extracted_text:
Внутренняя политика Александра III. Начало царствования
Александр III, сын Александра II и Марии Александровны, родился 26 февраля 1845 г. Он
не был наследником престола по рождению, так как не являлся старшим сыном царя.
Поэтому он был лишен пристального внимания со стороны двора и родителей. Он
готовился к военной деятельности. Его образование было стандартно дворянским и
заключалось в основном в военной подготовке. В большинстве своем Александр
Александрович обучался на плацу, что соответствующим образом сказалось на его
интеллектуальном просвещении и уровне. В 1865 г., в возрасте 22 лет, от туберкулеза
скончался его старший брат и наследник престола – великий князь Николай
Александрович. После этого, в соответствии с законом, Александр Александрович стал
цесаревичем и первым наследником престола. В этом году ему исполнилось 20 лет. С этого
времени будущий царь стал получать более обширное и фундаментальное образование. Но
особого рвения к наукам он не испытывал. Исключение составляла русская история,
которую ему преподавал знаменитый ученый Сергей Михайлович Соловьев. Александр III
возглавил Историческое общество, у него была прекрасная историческая библиотека.
  Семья. Осенью 1866 г. он женился на невесте своего старшего брата датской принцессе
Дагмаре, нареченной при замужестве Марией Федоровной. В момент вступления на
престол Александру было 36 лет. Скромность, прямодушие, трудолюбие и привязанность к
семье сочетались у Александра с обостренным чувством ответственности, упорством и
природным здравым смыслом, но не подкреплялись гибкостью ума и образованием. Изза
невероятной силы огромного грузного царя Анатолий Федорович Кони придумал ему
элегантное прозвище «бегемот в эполетах», соответствовавшее как его физической мощи,
так и умственной ограниченности.
  Традиционное романовское упрямство и узкий консерватизм, воспринятый Александром
III от его учителя К. П. Победоносцева, сводили политику царя к стремлению сохранить
существующий режим без изменений. Всю свою жизнь Александр оставался верен своему
кредо, сформулированному в письме своему брату Владимиру в апреле 1881 г.: «Я никогда
не допущу ограничения самодержавной власти, которую нахожу нужной и полезной для
России». 4 марта в депешах русским послам император подчеркивал, что желает сохранить
мир со всеми державами и сосредоточить все внимание на внутренних делах. Александру
III было известно, что его отец одобрил проект ЛорисМеликова. Наследнику оставалось
лишь формально утвердить его на специальном совещании высших чиновников и решить
вопрос о публикации этого проекта в печати. М. Т. ЛорисМеликов был спокоен, полагая,
что воля покойного государя является для его наследника законом. Среди собравшихся 8
марта на совещание государственных чиновников сторонники проекта составляли
большинство. Однако случилось непредвиденное. Александр III поддержал меньшинство
противников проекта, устами которых вещал К. П. Победоносцев.
Константин Петрович Победоносцев (1827—1907 гг.) родился в семье профессора
словесности Московского университета. В 1859 году защитил магистерскую диссертацию
«К реформе гражданского судопроизводства» и в 1860 г. был избран профессором
Московского университета по кафедре гражданского права, в 1862—1865 гг. преподавал в
университете. В конце 1861 г. был приглашён главным воспитателем великих князей
графом С. Г. Строгановым преподавать законоведение наследнику великого князя
Николаю Александровичу и другим. В начале 1860х годов состоял членом комиссий, готовивших проекты документов для судебной реформы. В декабре 1861 г. представил в
комиссию по составлению судебных уставов записку «О гражданском судопроизводстве»,
в которой критически оценивал ряд предложений составителей проекта нового устава
гражданского судопроизводства.
В апреле 1880 г. назначен оберпрокурором Святейшего Синода и членом Комитета
министров. Вскоре после гибели императора Александра II выступил как лидер
консервативной партии в правительстве нового царя; как ближайший советник Александра
III явился автором Высочайшего манифеста от 29 апреля 1881 г., провозглашавшего
незыблемость самодержавия. Помимо «ведомства православного исповедания», которым
он руководил по должности, Победоносцев играл ведущую роль в определении
правительственной политики в области народного просвещения, в национальном вопросе, а
также внешней политике. Был автором и активным проводником реформы церковно
приходского образования призванной восстановить особый внутренний уклад этих школ и
возвратить их в ведение Святейшего Синода, откуда они фактически были изъяты в 1870х
годах.
Поначалу Победоносцев слыл умеренным либералом, но затем перешел на консервативные
позиции. У Победоносцева вызывали неприязнь те новшества, которые были «списаны» с
западноевропейских образцов. Он считал, что основы европейской политической жизни
неприемлемы вообще, а в России в особенности. В первые же часы после убийства
Александра II Победоносцев предпринял колоссальные усилия, чтобы навязать новому
императору свои подходы к разрешению возникших проблем. Он писал царю: «Вам
достается Россия смятенная, расшатанная, сбитая с толку, жаждущая, чтобы ее повели
твердою рукою, чтобы правящая власть видела ясно и знала твердо, чего она хочет и чего
не допустит никак».
  После того как стало ясно, что Александр III не собирается осуществлять проект реформ,
подписанный отцом, министр внутренних дел М. Т. ЛорисМеликов подал в отставку.
Вместе с ним со своих постов ушли министр финансов А. А. Абаза и военный министр Д.
А. Милютин. Тем не менее, манифест Александра III был проникнут духом уважения к
реформам минувшего царствования. Более того, высказывалось желание следовать
реформаторским путем и дальше. Это стремление еще ярче было подчеркнуто в циркуляре
нового министра внутренних дел Н. П. Игнатьева от 6 мая 1881 г. В нем говорилось, что
правительство будет работать в тесном контакте с представителями общественных сил. В
июне 1881 г. была созвана первая так называемая «сессия сведущих людей», которым было
предложено принять участие в разработке закона о снижении выкупных платежей. И хотя
«сведущие люди» не избирались земствами, а назначались правительством, среди них
оказались видные либеральные деятели. Второй «сессии сведущих людей», собранной в
сентябре 1881 г., был предложен вопрос о переселенческой политике.
  После демонстративного ухода в отставку ведущих министров на новые посты были
назначены отнюдь не противники всяких преобразований. Министр внутренних дел Н. П.
Игнатьев, бывший посланник России в Константинополе, являлся сторонником
славянофильских идей. Вместе с видным славянофилом И. С. Аксаковым он разрабатывал
проект созыва совещательного Земского собора. Министром финансов стал Н. X. Бунге.
Он слыл хотя и весьма умеренным, но либерально настроенным политиком, стремящимся к облегчению участи народных масс. Новые министры энергично взялись за претворение в
жизнь законопроектов, разработанных еще при ЛорисМеликове.
  Одним из самых значительных преобразований стало издание закона об обязательном
выкупе крестьянами наделов. Тем самым было прекращено временнообязанное состояние
крестьян. В этот же закон было включено положение о повсеместном снижении выкупных
платежей на 1 рубль. Следующая реформа постепенно отменяла подушную подать.
Осуществлял ее министр финансов Бунге. С одной стороны, как министр финансов он
понимал, что с отменой подушной подати казна ежегодно будет терять 40 млн рублей. Но
он понимал и несправедливость, и бесчеловечность этого налога. Бунге значительно
упорядочил сбор податей, который до той поры производился полицией нередко с
применением самых бесцеремонных методов. Были введены должности податных
инспекторов, на которых возлагалось не только взимание денег, но и сбор сведений о
платежеспособности населения в целях дальнейшего урегулирования налогового
обложения.
   Крестьянский банк. В 1882 г. были приняты меры для смягчения малоземелья крестьян.
Вопервых, был учрежден Крестьянский банк, который предоставлял льготные кредиты
для покупки крестьянами земель; вовторых, была облегчена аренда государственных
земель.
  Переселенцы. На повестке дня стоял вопрос об урегулировании переселенческой
политики. Но решение его затянулось, так как в подходах правительства и специально
созванной «сессии сведущих людей» выявились значительные разногласия. Поэтому
решение вопроса затянулось.
  Крестьянская община. В то же время правительство Александра III стремилось
сохранить и укрепить крестьянскую общину, считая, что она предотвращает разорение
крестьян и сохраняет устойчивость в обществе. В 1893 г. был принят закон, ограничивший
возможность выхода крестьян из общины.
  Рабочее законодательство. 1 июня 1882 г. был издан закон, запрещавший труд детей до
12летнего озраста. Этот же документ ограничивал рабочий день детей от 12 до 15 лет 8
часами. Для надзора за исполнением закона вводилась специальная фабричная инспекция.
В 1885 г. последовало запрещение ночного труда для женщин и несовершеннолетних. В
1886 г. под непосредственным влиянием рабочих выступлений вышел закон о
взаимоотношениях предпринимателей с рабочими. Он ограничивал размер штрафов. Все
взыскания, налагаемые на рабочих, поступали теперь в специальный фонд, идущий на
выплату пособий самим рабочим. По закону запрещалось расплачиваться с рабочими
товарами через фабричные лавки. Были введены специальные расчетные книжки, в которые
вносились условия найма рабочего. Вместе с тем закон предусматривал суровую
ответственность рабочих за участие в стачках. Россия стала первой в мире страной, где
осуществлялся контроль за условиями труда рабочих.
  В 1884 г. был введен университетский устав, ограничивший университетскую автономию
и поставивший профессуру и студенчество под административный надзор. В 1886 г.у по
настоянию Победоносцева были закрыты Высшие женские курсы, в 1887 г. циркуляр
Делянова о «кухаркиных детях» ограничил доступ в гимназии и университеты выходцам
из низших сословий. В школе был взят решительный крен на преподавание религиозных предметов и классических языков. Число церковноприходских школ, которыми
Победоносцев стремился заменить светское образование, возросло с 4 тыс. до 32 тыс. с
миллионом учащихся. В печати после 1 марта 1881 г. восстановилось всесилие цензуры.
Серией циркуляров было запрещено публиковать чтолибо отличное от взглядов
правительства по любому важному вопросу. Запрещению подверглись либеральные
издания «Голос» и «Отечественные записки», многие книги Льва Толстого, Эмиля Золя,
Виктора Гюго, Ги де Мопассана и почти каждая третья русская пьеса... Царь, ничего не
читавший из газет, кроме специального экстракта, подготовляемого министерством
внутренних дел, откровенно радовался репрессиям против печати, сопровождая доклады
министра об этом пометками типа «Поделом этому скоту!», «Очень хорошо!»
Попытка Александра III «заморозить» реформаторские тенденции и настроения в России
привела к трагическим последствиям, как для власти, так и для общества. Либеральная
интеллигенция всё более сближалась с революционерами, тогда как влияние консерваторов
в правительственном лагере возрастало.

file_name: Александр III - начало царствования.docx

intro: Александр III родился 26 февраля 1845 г. Он не был наследником престола и готовился к военной карьере. Женился на невесте старшего брата принцессе Дагмаре. Скромность, прямодушие, трудолюбие и привязанность к семье сочетались у Александра с обостренным чувством ответственности, упорством и природным здравым смыслом.

история

group: Дисциплины

title: Дополнителььный материал "Александ III - начало царствования". История России. 9 кл.


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на двигательномоторную стимуляцию».
(Флажок)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
 «Флажок» (двигательно – моторная стимуляция)
Цель: Учить держать флажок, фиксировать и действовать с ним.
Ход игрыупражнения.
Я в руке флажок держу (педагог вкладывает флажок в руку ребенка)
И ребятам им машу (педагог совместно с ребенком машет флажком)
Флажок фиксируется в руке ребенка следующим образом:
Указательный, средний, безымянный пальцы и мизинец прижаты друг к
другу, большой палец опущен вниз.
Тыльная сторона ладони от себя.

file_name: Мр И-у (флажок).docx

intro: Игры-упражнения на стимуляцию двигательно-моторной сферы направлены на обеспечение и развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта.Методическая разработка «Игра-упражнение на двигательно-моторную стимуляцию». (Флажок)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на  двигательномоторную стимуляцию».
(Пальчики)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 «Пальчики» (двигательномоторная стимуляция)
Цель: Развитие мелкой моторики.
Ход игрыупражнения.
Педагог берёт ладонь ребенка в свою руку и загибает пальцы по очереди,
начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит,
Никто больше не шумит.

file_name: Мр И-у (пальчики).docx

intro: Игры-упражнения на стимуляцию двигательно-моторной сферы направлены на обеспечение и развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта.Методическая разработка «Игра-упражнение на  двигательно-моторную стимуляцию». (Пальчики)


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на  стимуляцию тактильных ощущений».
(Щикатушки)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 « Щикатушки» (стимуляция тактильных ощущений)
Цель: Развитие тактильных ощущений обучающегося, стимулируя его реакции
на прикосновения.
Ход игрыупражнения.
Педагог берёт руку ребенка и щекочет:
Здесь пень (запястье),
Здесь колода (локоть),
А здесь ключевая водица (подмышки).

file_name: Мр И-у (щикатушки).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка «Игра-упражнение на  стимуляцию тактильных ощущений». (Щикатушки)


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на стимуляцию тактильных ощущений».
(Работа)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
 « Работа» (стимуляция тактильных ощущений)
Цель: Развитие тактильных ощущений обучающегося, стимулируя его реакции
на прикосновения.
Ход игрыупражнения.
Педагог правой рукой ребенка делает массаж каждому пальцу левой руки,
потом наоборот.
Ивану Большаку – дрова рубить.
ВаськеУказке – воду носить.
Мишке Среднему – печку топить.
Гришке Сиротке – кашку варить.
Крошке Тимошке – песенки петь,
Песенки петь и плясать.

file_name: Мр И-у (работа).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка «Игра-упражнение на стимуляцию тактильных ощущений». (Работа)


extracted_text:
ОСЕННИЙ ЛИСТОПАД
Час поэзии.
Место проведения: ДДТ
Возраст детей: 1113 лет
Форма проведения: Литературно – музыкальная композиция
Цели и задачи: приобщение детей к наследию русской литературы, знакомство
с творчеством великих русских поэтов – классиков; расширение кругозора;
привитие любви к природе; воспитание бережного отношения к окружающему
миру.
Оформление:  Выставка   репродукций   известных   художников   об   осени;
стенгазета и творческие работы учащихся, посвященные теме осени.
Сцена украшена осенними листьями. Посередине – три стола: на первом –
горит свеча, стоит портрет А.С. Пушкина, томики стихов; на втором – стоит
ваза с букетом из осенних цветов, лежат томики стихов Ф.И.Тютчева, А.К.
Толстого, К.Д.Бальмонта, Н.А.Некрасова; на третьем – стоит ваза с букетом
из осенних листьев и рябины, портрет С.А. Есенина, лежит томик стихов со
стихотворением «Отговорила роща золотая».
Понадобятся   аудиозаписи:   песни   «Падают   листья»   А.Буйнов;   «Осенний
вальс» Н.Басков; мелодия «Отговорила роща золотая» муз. Г.Пономаренко;
«Осенняя песня» из цикла «Времена года» П.Чайковский.
Дидактический материал: Баженова Н.А. Полёт фантазии//Читаем, учимся,
играем. – 2007.  №6. – С.32 – 34.
Керимов В.В. Золотая осень// Читаем, учимся, играем. – 2008.  №6. – С.108 –
111.
Действующие лица: Ведущий, Чтецы (2 человека), Осень.
Ход и содержание:
Вед: За окном падают желтые листья. Кругом пасмурно, но очень, очень
красиво. Вслед за летом к нам незаметно пришла осень. И сегодня мы будем
говорить об этом времени года в творчестве поэтов.
/Звучит запись «Осеняя песня» из цикла «Времена года» П. Чайковского./
Ребята хотите послушать сказку?
Чтец 1: А было это, когда лето отшумело,
И отзвенело, и отзеленело,
Когда промчались теплые деньки,
И больше не летали мотыльки.
И тут неслышно Осень подошла
И тихо – тихо встала у ворот.
Осень: Кап – кап, откройте, это я пришла,
Кап – кап, уж наступает мой черед.
Чтец 1: У входа Осень молча поджидает,
1 Но двери ей никто не открывает.
Чтец 2: Нет, я Осень к себе не впущу ни за что!
Разве летом хоть раз надевал я пальто?
Разве Осенью стала бы я загорать,
Или в речке купаться, цветы собирать?
Если лето нельзя, то уж лучше зимой
Мне на санках кататься с горы ледяной.
Пусть уж лучше весной ручейки потекут,
И кораблики наши за ним поплывут.
Ну, а Осень унылая нам не нужна.
Мы не пустим её, пусть уходит она!
Чтец 1: Тут загрустила Осень у дверей:
До слёз, до слёз обидно стало ей.
И плачет Осень дождиком у входа.
И всё дождливее становится погода.
А осень плачет, плачет у дверей.
Ещё бы, ведь не рады дети ей!
«Мы не хотим,  доносятся слова,
Чтобы с деревьев падала листва,
Чтоб становились голыми кусты,
Чтоб на лужайке высохли цветы!»
Чтец 2: Ведь сразу станет холодно вокруг,
И птицы улетят у нас на юг.
Как грустно видеть где – то там, вдали,
Как пролетают клином журавли!
Чтец 1: Капкапкап,  снова Осень заплакала вдруг.
Осень:  Кап – кап – кап, разве людям  я больше не друг?
Повнимательней ты посмотри на меня,
Ты увидишь всю прелесть осеннего дня,
Я сошью для деревьев златые наряды,
И берёзка, и клён их надеть будут рады.
Ты взгляни, уже лес стоит весь расписной,
Только осенью можно увидеть такой.
Мои листья пылают золотистым огнём
И на землю ложатся разноцветным ковром!
/Звучит песня «Падают листья»  А.Буйнова./
Вед: Осень  одно из любимых времён года многих из нас. Ей посвящали свои
стихи многие поэты: Ф.И.Тютчев, А К.Толстой, К.Д.Бальмонт и другие.
/Чтецы подходят к столику, где стоит ваза с букетом осенних цветов, берут
томики стихов, читают отрывки стихотворений./
Чтец 1: Есть в осени первоначальной
2 Короткая, но дивная пора – весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера… Ф.Тютчев.
Чтец 2:      Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко – красные вянущих рябин.  А.Толстой.
Чтец 1: За утром преждевременно студёным
Июльский полдень в полдень сентября.
В лесах цветёт древесная заря
Рубиново – топазным перезвоном.    К.Бальмонт.
Чтец 2: Славная осень! Здоровый, ядрёный
Воздух усталые силы бодрит;
Лёд неокрепший на речке студёной
Словно, как тающий сахар лежит;
Около леса, как в мягкой постели,
Выспаться можно – покой и простор!
Листья поблекнуть ещё не успели,
Желты и свежи, лежат, как ковёр.   Н.Некрасов.
Вед:  А   как   любил   осень   А.С.Пушкин!   «Осень   подходит,      писал   он
П.А.Плетнёву. – Это моё любимое время, здоровье моё обыкновенно крепнет,
пора   моих   литературных   трудов   настаёт».   Трижды   в   эту   пору   посещал
А.С.Пушкин   село   Болдино.   Здесь   день   за   днём   перед   глазами   поэта
развёртывалась  картина долгой осени со всеми её оттенками и переменами,
от солнечной и ясной поры сентября до ноябрьской непогоды с непролазной
грязью, дождями и снегопадами. В последующие годы поэт не раз мечтал о
спокойной и независимой жизни в Болдино в «этой обители дальней, трудов и
чистых нег», но так и не смог осуществить своё желание.
/Чтецы подходят к столику, где горит свеча, стоит портрет А.С.Пушкина,
чернильница с пером. Чтецы по очереди берут томики стихов, читают
отрывки стихотворений./
Чтец 1: Унылая пора! Очей очарованье.
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.   А.С.Пушкин
Чтец 2: Октябрь уж наступил – уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей.
Дыхнул осенний хлад, дорога промерзает
Журча ещё бежит за мельницу ручей… А.С.Пушкин
Чтец 1: Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
3 Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поле туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора. А.С.Пушкин
Чтец 2: Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно.
Так нелюбимое дитя в семье родной
К себе меня влечёт. Сказать вам откровенно,
Из годовых времён я рад лишь ей одной… А.С.Пушкин
Вед: Нотки грусти и печали об осени звучат в стихах С.А.Есенина.
/Звучит мелодия песни «Отговорила роща золотая» муз. Г.Пономаренко, сл.
С.Есенина. Чтецы подходят к столику, где находится портрет С.А.Есенина и
ваза с букетом из осенних листьев и рябины./
Чтец 1: Отговорила роща золотая
Берёзовым, весёлым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник –
Пройдёт, зайдёт и вновь покинет дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветром в даль,
Я полон дум о юности весёлой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадёт трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
И если время, ветром разметая,
Сгребёт их все в один ненужный ком…
4 Скажите так…что роща золотая
Отговорила милым языком.
Вед:  Вы   услышали   много   красивых   строк   русских   писателей   и  поэтов   об
осени, а русская душа созвучна осени. В ней много грусти и печали, но как
сказал А.С. Пушкин: «Печаль моя светла». Завершает наш поэтический час
«Осенний вальс».
/Звучит песня «Осенний вальс» из репертуара Н.Баскова./
5

file_name: Осенний листопад(час поэзии).doc

intro: Мероприятие направлено на приобщение детей к наследию русской литературы. А также на знакомство с творчеством великих русских поэтов – классиков; использование стихов великих русских поэтов расширяет кругозор детей; демонстрация картин осени прививает любовь к природе; Мероприятие воспитывает бережное отношение к природе.

доп. образование детей

group: Другое

title: Литературно – музыкальная композиция: "ОСЕННИЙ ЛИСТОПАД"


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на стимуляцию зрительнослухового восприятия».
(Зайкабарабанщик)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
 «Зайка барабанщик» (зрительно  слуховая стимуляция)
Цель: Развитие зрительного и слухового внимания
Ход игрыупражнения.
Педагог произносит стихи, показывает движения с игрушкой,  бьёт в
барабан, двигая его в разных направлениях. Воспитанник следит за
действиями педагога.
Трам пампам, трам –пампам –
Зайка бьёт в барабан.
Трам пампам, трам –пампам –
Кто бьёт в барабан?

file_name: Мр И-у (зайка-барабанщик).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие зрительно-слухового восприятия ребенка данной категории, - это воспитание  здоровых зрительно-слуховых ощущений данной категории детей.Методическая разработка «Игра-упражнение на стимуляцию зрительно-слухового восприятия». (Зайка-барабанщик)


extracted_text:
Социально экономическое развитие после отмены крепостного права
Разговор о развитии экономики начнем с  сельского хозяйства, на тот момент ведущей
отрасли в стране. Парадоксально, но в первые годы после реформы 1861 г. в России
наблюдался экономический спад, вызванный коренной перестройкой хозяйственной
жизни. Больнее всего реформа ударила по помещикам. После реформы 1861 г. класс
помещиков, господствовавший в российском феодальном обществе с его натуральной,
инертной экономикой, вынужден был приспосабливаться к новым, быстро растущим
отношениям. Изменились, однако, не только общие условия хозяйствования на земле. Во
второй половине XIX в. произошли изменения и в среде самих помещиков, в их
землевладении. Манифест 19 февраля 1861 г. закрепил за помещиками право
собственности на все принадлежавшие им земли. Но земля стала товаром, было
пересмотрено аграрное законодательство и сняты ограничения в мобилизации частного
землевладения, дворянские земли стали переходить в руки других сословий, прежде
всего крестьянства. В результате, в пореформенную эпоху одной из главных тенденций
помещичьего землевладения становится его убыль. Процесс этот шел очень быстро. Если
в 1862 г. помещичья земельная собственность исчислялась более 87 млн десятин, то уже
1877 г. она сократилась до 77 млн, а в начале ХХ в – до 51 с небольшим млн. В
литературе XIX в. этот процесс получил название дворянского «оскудения».
Пореформенное помещичье хозяйство, переходное по своему социально
экономическому содержанию, сводилось к двум основным системам: отработочной и
капиталистической. Экономическим основанием для отработочной системы служила
крестьянская аренда, вынуждаемая малоземельем и обездоленностью деревни и
отношений хозяйственных угодий. Большая часть крестьян не имела средств для
денежной аренды, и она оплачивалась натурой в виде обработки, как это было при
барщине, помещичьей земли крестьянским инвентарем. Изза привязанности к общине
земли арендовали в основном у соседнего помещика и тот, пользуясь безвыходным
положением крестьянина, навязывал ему самые кабальные условия аренды.
Отработочная система задерживала развитие новых рыночных отношений в сельском
хозяйстве. Правда, по условиям реформы 1861 г. помещики получили большие суммы
денег. Но большинство из них быстро промотали эти деньги и не сумели использовать их
для перестройки своих хозяйств. К тому же при выдаче выкупа правительство
удерживало из него все помещичьи задолженности. Поэтому многие дворяне получили
не так уж много денег.
К тому же у большинства помещиков не было и причин стремиться вести свои хозяйства
поновому: реформа 1861 г. сохранила многочисленные крепостнические пережитки.
Основная часть угодий принадлежала помещикам, в их руках остались пашни, луга, леса,
водопои. У помещика остались и возможности принуждать крестьян работать на
господской земле в законном порядке: временнообязанное положение крестьян,
круговая порука в общине, неравноправное положение крестьян и т. д. В этот период
сложилась благоприятная ситуация для развития хлебопашества. За границей
значительно повысились цены на хлеб, увеличился спрос на русское зерно. Но даже это
обстоятельство не смогло подтолкнуть русских помещиков к более активной
хозяйственной деятельности. Кризис переживало и крестьянское хозяйство. Аренда земли привязывала крестьянские
хозяйства к помещичьим. Но иного выхода у крестьян не было, так как по реформе они
получали недостаточные наделы. Кроме того, несмотря на значительный рост цен на
хлеб (более чем на 100%), арендная плата за землю росла еще быстрее (на 300 и даже на
400%). Крестьянские хозяйства были обременены и всякого рода сборами (выкупные
платежи, государственные и земские налоги и т. д.). По подсчетам современников, на
среднюю семью приходилось около 30 рублей в год различных платежей, что для
большинства крестьян являлось непосильной суммой.
Неизбежным спутником общинного землепользования являлась чересполосица. Она была
двух видов. Одна проистекала из методов отвода земли крестьянам по реформе 1861г.,
когда эта земля оказывалась окруженной или в нее вклинивались земли крупных
владельцев – помещиков, казны, уделов. Таким образом, община получала землю не в
виде цельного массива, а разбросано, в виде нескольких, или даже многих полей, кусков,
расположенных чересполосно с частновладельческими землями, зачастую очень
отдаленных от деревни. Другой и особенно тяжкой для крестьянского хозяйства была
внутриобщинная чересполосица. Земли отдельных дворов должны были быть
равноценными по их суммарной производительности и поэтому выделялись в виде полос,
разбросанных на участках разного плодородия. В большинстве губерний надел состоял
из 20, 25, а иногда и более полос. Такая чересполосица требовала единых,
принудительных севооборотов, применения однотипной сельскохозяйственной техники,
единовременного проведения уборочных работ, чтобы до очередного сева ранние поля
могли служить общинным пастбищем и т.п. Общинные порядки землепользования были
сильным препятствием для выделения из крестьян настоящих хозяев.
  Промышленность. Первые пореформенные десятилетия вошли в историю российской
промышленности как время завершения промышленного переворота. Одновременно с
этим наблюдается рост количества рабочих. Промышленники ждали крестьянской
реформы, сознавая, что для развития фабричного и торгового дела нужны свободные
рабочие руки, широкий рынок труда. Реформа, казалось бы, решила эту проблему,
поскольку крестьяне, с одной стороны, освобождались от личной зависимости, а с
другой  многие из них готовы были идти в город на заработки.
Правда, в это время намечается и другой процесс  процесс ухода с предприятий
приписных рабочих, на них тоже распространялась воля и многие из них покинули
ненавистную работу. Поэтому в первое время после реформы многие предприятия
сократили производство. Это было особенно характерно для железоделательных заводов
и суконных фабрик, в широких масштабах применявших труд крепостных. Лишь через
10 лет, освоившись в новых условиях, они начали увеличивать свое производство.
Неблагоприятная картина наблюдалась и в хлопчатобумажной промышленности. Правда,
она была связана с другой причиной, совпавшей по времени с крестьянской реформой.
Значительная часть этих фабрик, применявших в основном вольнонаемный труд,
работала на ввозимом изза границы хлопке. В 1861 г. разразился мировой торгово
промышленный кризис, цены на хлопок резко возросли, что привело к сокращению
производства. Несмотря на трудности, российская экономика сумела достаточно быстро
перестроиться. Это случилось во многом благодаря экономической политике
государства. Финансы. Потребности капиталистической страны и расстройства финансов в годы
Крымской войны повелительно требовали упорядочения всего финансового дела.
Проведение в 60х годах XIX в. серии финансовых реформ было направлено на
централизацию финансового дела и коснулось главным образом аппарата финансового
управления. Указом 1860 г. был учрежден Государственный банк, который заменил
собой прежние кредитные учреждения – земский и коммерческий банки, сохраняя казну
и приказы общественного призрения. Государственный банк получил преимущественное
право кредитования торговых и промышленных заведений. Упорядочен был
государственный бюджет. Закон 1862 г. устанавливал новый порядок составления смет
отдельными ведомствами. Единственным ответственным распорядителем всех доходов и
расходов стал министр финансов. С этого же времени начала публиковаться во всеобщее
сведение роспись доходов и расходов.
В 6070х гг. стали возникать частные банки, в первую очередь в Петербурге, а затем в
Москве и других городах. Их создание оказало огромное влияние на экономическое
развитие России. Без них было бы невозможным становление новых форм
предпринимательства. Одним из зачинателей банковского дела стал разбогатевший на
винных откупах В. А. Кокорев. В конце 60х гг. по его инициативе был создан
Московский купеческий банк, в 1870 г.  ВолжскоКамский банк для финансирования
промышленных предприятий, ставший вскоре одним из крупнейших в стране.
 Железные дороги. Становление банков было теснейшим образом связано с
железнодорожным строительством, которое также всячески поощрялось
правительством. Система транспорта в России требовала в кратчайшие сроки создать
сеть железных дорог.
Правительство содействовало росту железнодорожного строительства, раздавая
подряды на строительство. На этом строительстве выросло новое поколение
предпринимателей, тесно связанных с чиновниками и государственными заказами. 1868
1872 гг. вошли в историю страны как период «железнодорожной горячки». Если к 1861 г.
протяженность железных дорог в России составляла 2 тыс. км, то к началу 80х гг.
свыше 22 тыс. км. Военный министр Д. А. Милютин писал: «С ведома высших властей
раздаются концессии на железные дороги фаворитам и фавориткам прямо для
поправления финансового положения, для того именно, чтобы несколько миллионов
досталось в виде барышей тем или другим личностям».
Железные дороги строили, прежде всего, чтобы соединить морские порты с центром.
Большинство новых дорог строилось непосредственно в интересах промышленности и
торговли (Новки  Шуя, Кинешма  Иваново  Москва  Нижний Новгород). С 1861 по
1877 г. перевозка грузов по железным дорогам увеличилась в 25 раз, в то время как на
речном транспорте  лишь на 59%.
Железнодорожное строительство стало мощным фактором развития промышленности,
так как предъявляло огромный спрос на изделия из металла (рельсы, вагоны, паровозы),
топливо, предметы широкого потребления для целой армии рабочихстроителей.
 Промышленность.  Во второй половине 60х гг. в России начался быстрый
промышленный подъем. К 80м гг. в наиболее важных отраслях промышленности завершился промышленный переворот  фабричное производство восторжествовало над
ремесленным и мануфактурным. Главным районом металлургического производства
продолжал оставаться Урал. Но быстрыми темпами шло и создание нового
металлургического района на юге России. В районе Донбасса были разведаны
промышленные залежи железной руды и угля, а неподалеку, в Кривом Роге, — железной
руды. В Донбассе английский промышленник Джон Юз основал металлургический завод,
получив правительственный заказ на производство рельсов. По добыче каменного угля
Донбасс вышел на первое место в России. На Кавказе в районе Баку сосредоточилась
добыча нефти. Промышленные районы на юге России были свободны от пережитков
крепостничества и развивались гораздо быстрее старых центров промышленного
производства.
В 6070х гг. началось становление машиностроительной промышленности (до 1861 г. в
России производились лишь сельскохозяйственные машины). В первые пореформенные
годы были построены два крупнейших завода: Путиловский в Петербурге, который
обеспечил российские дороги рельсами, и Коломенский в Московской губернии, где
впервые в стране было организовано строительство мостов для железнодорожного
транспорта, производство паровозов, товарных вагонов и платформ. Петербург и
Москва стали центрами крупного машиностроения.
Но ведущие позиции в промышленности занимала хлопчатобумажная отрасль. Рост цен
на хлопок на мировом рынке заставил промышленников обратить внимание на
внутренние возможности. Текстильные компании стали скупать земельные участки в
недавно присоединенной к России Средней Азии. Первым «движение в Среднюю Азию»
начал промышленник Савва Тимофеевич Морозов. Его представители раздавали
местным жителям качественные сорта египетского и американского хлопка и заключали
договоры на покупку будущих урожаев. Продукция хлопчатобумажной промышленности
резко выросла за 30 лет в 4 раза. Больших успехов достигла свеклосахарная
промышленность, развивавшаяся в черноземных губерниях Европейской России.
Развитие промышленности способствовало росту численности рабочих. За неполных 15
лет (с 1865 по 1879 г.) количество промышленных рабочих выросло в полтора раза и
достигло почти миллиона человек. Пополнение шло за счет крестьян, приходивших в
город на заработки и постепенно отрывавшихся от сельского хозяйства.
Тем не менее, российская промышленность, несмотря на мощный рывок, значительно
отставала от передовых капиталистических стран по масштабам и размерам
производства на душу населения, в техническом оснащении и особенно по темпам роста
производительности труда.
Отмена крепостного права способствовала бурному росту капиталистического уклада в
экономике России. Быстрее всего развитие новых форм хозяйства происходило в
промышленности. Рост товарного производства в сельском хозяйстве был затруднен
наличием крепостнических пережитков.

file_name: Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права.docx

intro: Пореформенное помещичье хозяйство, переходное по своему социально-экономическому содержанию, сводилось к двум основным системам: отработочной и капиталистической. Экономическим основанием для отработочной системы служила крестьянская аренда, вынуждаемая малоземельем и обездоленностью деревни и отношений хозяйственных угодий. К тому же у большинства помещиков не было и причин стремиться вести свои хозяйства по-новому: реформа 1861 г. сохранила многочисленные крепостнические пережитки.

title: Дополнительный материал "Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права". История России. 9 кл.


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на  развитие вкусовой чувствительности».
(Вкусное яблочко)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 «Вкусное яблочко»
Цель: развитие вкусовой чувствительности ребёнка.
Материал: игрушка ёж, яблоко, яблочное пюре, ложка.
Ход игры.
(воспитатель читает стихотворение, предлагая попробовать ребенка
тертое яблочко)
Яблоко с ветки, в траву  упадет,
Яблоко с ветки, ёжик найдет.
Яблоко ёжик домой принесет.
Крошкам ежатам на терке натрет:
«Кушайте, пожалуйста».

file_name: Мр  И-у (Вкусное яблочко).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие вкусовой чувствительности ребенка данной категории, - это воспитание здоровых вкусовых ощущений данной категории детейМетодическая разработка «Игра-упражнение на  развитие вкусовой чувствительности». (Вкусное яблочко)


extracted_text:
Учитель.
Вы в школе почти целый год отучились,
 Вы много успели и много узнали.
 Писать и считать вы уже научились.
 И первые книги свои прочитали.
 А верным помощником в этом вам стала.
 Первая главная книжка.
 И первые буквы она показала
 Девчонкам своим и мальчишкам.
 Буквы потом сложились в слова,
 Слова – в предложенья и фразы.
 Огромный и красочный мир тогда.
 Открылся, ребята, вам сразу.
 Вы прочитаете хороших книг немало,
 Пускай года пройдут и многомного дней,
 Вам Азбука хорошим другом стала,
 Мы этот праздник посвящаем ей!
1й ученик.
Заходите, проходите!
 Путь свободен к празднику.
 Приглашаем вместе с нами
 Попрощаться с Азбукой!
 Если скуку ты оставил
 И сомненья позади,
 Если с другом не слукавил,
 Заходи!
 Если лень свою оставил,
 Нарушенья позади,
 То смелей скорее в класс
 Заходи!
2й ученик.
Если все у вас в порядке:
 Парты, книжки и тетрадки,
 Дружба с книгой навсегда,
 Приглашаем вас сюда!
 Хороша сегодня школа,
 Зал горит огнем.
 Мы на праздник наш веселый
 Всех друзей зовем.
 Заходите, проходите,
 Встретимся на празднике.
 Приглашаем вместе с нами
 Попрощаться с Азбукой.

file_name: прощание с азбукой.doc

title: Сценарий праздника "Прощай, Азбука!"  1 класс


extracted_text:
Воздействие радиации на человека
Эффекты воздействия радиации на человека обычно делятся
на две категории (рис. 10):
1) Соматические (телесные)  возникающие в организме человека, который
подвергался облучению.
2) Генетические  связанные с повреждением генетического аппарата и
проявляющиеся в следующем или последующих поколениях: это дети, внуки и
более отдаленные потомки человека, подвергшегося облучению.
Радиационные эффекты облучения человека
Соматические эффекты
Генетические эффекты
Лучевая болезнь
Генные мутации
Локальные лучевые поражения
Хромосомные аберрации
Лейкозы
Опухоли разных органов
Рис. 10. Радиационные эффекты облучения человека.
Различают пороговые (детерминированные) и стохастические эффекты. Первые
возникают когда число клеток, погибших в результате облучения, потерявших
способность воспроизводства или нормального функционирования, достигает
критического значения, при котором заметно нарушаются функции пораженных
органов. Зависимость тяжести нарушения от величины дозы облучения показана в
таблице 30.
Таблица 30.
Воздействие различных доз облучения на человеческий организм
Доза, Гр
Причина и результат воздействия
(0.72) 1СГ3
Доза от естественных источников в год
(0.72) 10‘3
Доза от естественных источников в год 0.05
0.1
0.25
1.0
35
1 0  5 0
100
Предельно допустимая доза профессионального
облучения в год
Уровень удвоения вероятности генных мутаций
Однократная доза оправданного риска в
чрезвычайных обстоятельствах
Доза возникновения острой лучевой болезни
Без лечения 50% облученных умирает в течение 12
месяцев вследствие нарушения деятельности клеток
костного мозга
Смерть наступает через 12 недели вследствие
поражений главным образом желудочно кишечного
тракта
Смерть наступает через несколько часов или дней
вследствие повреждения центральной нервной
системы
Хроническое облучение слабее действует на живой организм по сравнению с
однократным облучением в той же дозе, что связано с постоянно идущими
процессами восстановления радиационных повреждений. Считается, что
примерно 90% радиационных повреждений восстанавливается.
Стохастические (вероятностные) эффекты, такие как злокачественные
новообразования, генетические нарушения, могут возникать при любых дозах
облучения. С увеличением дозы повышается не тяжесть этих эффектов, а
вероятность (риск) их появления. Для количественной оценки частоты
возможных стохастических эффектов принята консервативная гипотеза о
линейной беспороговой зависимости вероятности отдаленных последствий от
дозы облучения с коэффициентом риска около 7 *10'2 /Зв. (Таблица 31).
Число случаев на 100 000 человек при индивидуальной дозе
Смертельные
случаи рака
облучения 10 мЗв.
Несмертельные
случаи рака
Тяжелые
наследуемые
эффекты
Суммарный
эффект:
Таблица 31.
Категории
облучаемых
Работающий
персонал
Все
население *
4.0
5.0
0.8
1.0
0.8
1.3
5.6
7.3
* Все население включает не только как правило здоровый работающий
персонал, но и критические группы (дети, пожилые
люди и т.д.) Радионуклиды накапливаются в органах неравномерно. В процессе обмена
веществ в организме человека они замещают атомы стабильных элементов в
различных структурах клеток, биологически активных соединениях, что
приводит к высоким локальным дозам. При распаде радионуклида образуются
изотопы химических элементов, принадлежащие соседним группам
периодической системы, что может привести к разрыву химических связей и
перестройке молекул. Эффект радиационного воздействия может проявиться
совсем не в том месте, которое подвергалось облучению. Превышение дозы
радиации может привести к угнетению иммунной системы организма и сделать
его восприимчивым к различным заболеваниям. При облучении повышается
также вероятность появления злокачественных опухолей.
В таблице 32 приведены сведения о накоплении некоторых радиоактивных
элементов в организме человека. Организм при поступлении продуктов ядерного
деления подвергается длительному, убывающему по интенсивности,
облучению.
Наиболее интенсивно облучаются органы, через которые поступили
радионуклиды в организм (органы дыхания и пищеварения), а также щитовидная
железа и печень. Дозы, поглощенные в них, на 13 порядка выше, чем в других
органах и тканях. По способности концентрировать всосавшиеся продукты
деления основные органы можно расположить в следующий ряд:
щитовидная железа > печень > скелет > мышцы.
Так, в щитовидной железе накапливается до 30% всосавшихся продуктов
деления, преимущественно радиоизотопов йода.
По концентрации радионуклидов на втором месте после щитовидной железы
находится печень. Доза облучения, полученная этим органом, преимущественно
обусловлена радионуклидами Мо, Те, I, I, Ва, La. Органы максимального накопления радионуклидов.
Таблица 32. Элемент
Водород
Углерод
Натрий
Калий
Стронций
Йод
Цезий
Барий
Радий
Торий
Уран
Плутоний
Наиболее
чувствительный орган
или ткань.
Все тело
Все тело
Все тело
Мышечная ткань
Кость
Щитовидная железа
Мышечная ткань
Кость
Кость
Кость
Почки
Кость
Масса
органа или
ткани, кг
70
70
70
30
7
0.2
30
7
7
7
0.3
7
Доля
полной
дозы *
1.0
1.0
1.0
0.92
0.7
0.2
0.45
0.96
0.99
0.82
0.065
0.75
Н
С
Na
К
Sr
I
Cs
Ва
Ra
Th I
и
Pu
* Относящаяся к данному органу доля полной дозы, полученной
всем телом человека.
Среди техногенных радионуклидов особого внимания заслуживают изотопы йода.
Они обладают высокой химической активностью, способны интенсивно включаться
в биологический круговорот и мигрировать по биологическим цепям, одним из
звеньев которых может быть человек (рис. 11). Основным начальным звеном
многих пищевых цепей является загрязнение поверхности почвы и растений.
Продукты питания животного происхождения  один из основных источников
попадания радионуклидов к человеку.
Исследования, охватившие примерно 100000 человек, переживших атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки, показывают, что рак  наиболее серьезное
последствие облучения человека при малых дозах. Первыми среди раковых
заболеваний, поражающих население, стоят лейкозы (рис. 12). Рис.11. Пути воздействия радиоактивных отходов АЗС на человека.
Вероятност
ь
заболевани
я
раком
Лейкозы
Все другие
виды
раковых
заболеваний
число лет после
облучения
Рис. 12. Относительная среднестатистическая
вероятность заболевания раком после получения
однократной дозы в 1 рад (0.01 Гр) при равномерном
облучении всего тела.
Распространенными видами рака под действием радиации являются рак
молочной железы и рак щитовидной железы. Обе эти разновидности рака
излечимы и оценки ООН показывают, что в случае рака щитовидной железы
летальный исход наблюдается у одного человека из тысячи, облученных при
индивидуальной поглощенной дозе один Грей. Данные по генетическим последствиям облучения весьма неопределенны.
Ионизирующее излучение может порождать жизнеспособные клетки, которые
будут передавать то или иное изменение из поколения в поколение. Однако анализ
этот затруднен, так как примерно 10% всех новорожденных имеют те или иные
генетические дефекты и трудно выделить случаи, обусловленные действием
радиации. Экспертные оценки показывают, что хроническое облучение при дозе 1
Грей, полученной в течение 30 лет, приводит к появлению около 2000 случаев
генетических заболеваний на каждый миллион новорожденных среди детей тех,
кто подвергался облучению.
В последние десятилетия процессы взаимодействия ионизирующих излучений с
тканями человеческого организма были детально исследованы. В результате
выработаны нормы радиационной безопасности, отражающие действительную роль
ионизирующих излучений с точки зрения их вреда для здоровья человека. При
этом необходимо помнить, что норматив всегда является результатом
компромисса между риском и выгодой.

file_name: возд радиации на человека.docx

intro: Эффекты воздействия радиации на человека, Радиационные эффекты облучения человека, Воздействие различных доз облучения на человеческий организм, Органы максимального накопления радионуклидов, Пути воздействия радиоактивных отходов АЗС на человека, Экспертные оценки показывают, что хроническое облучение при дозе 1 Грей, полученной в течение 30 лет, приводит к появлению около 2000 случаев генетических заболеваний на каждый миллион новорожденных среди детей тех, кто подвергался облучению.

title: Воздействие радиации на человека


extracted_text:
Министерство образования и науки Амурской области
Государственное автономное образовательное учреждение Амурской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 5 для
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
 пгт. Новобурейский»
ЗАНЯТИЕ
«Жизнь по
календарю»
Подготовила:
       воспитатель I квалификационной категории
       Понуровская В. И. пгт. Новобурейский
2017 г.
Тема: «Жизнь по календарю»
Цель:  Познакомить детей с историей возникновения календаря, вызвать
стремление планировать свою жизнь по календарю. Познакомить детей с новой
страной – Древний Египет, закрепить знания месяцев года.
Материал: Разные виды календарей, иллюстрации Древнего Египта.
Ход занятия:
1. Воспитатель:  Сегодня   у   нас   необычное   занятие,   познавательное   и
очень полезное, но о чём пойдёт речь – Вы узнаете, если отгадаете
загадку:   Под новый год
Пришёл он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днём терял он вес
И наконец совсем исчез.             (Календарь)
 Речь идёт о календаре. Тема нашего занятия: «Жизнь по календарю»
2. Воспитатель: Что такое календарь? (Ответы детей)
                              СЛОВАРЬ                 (Обобщение воспитателем)
  Календарь  –   это   перечень   дней   года,   с   различными   справочными
сведениями. (повторяют – 2 дет.)
 (Воспитатель демонстрирует календарь на доске)
  Обратите   внимание   на  календарь.  В  году   очень   много   дней.  Все  дни
разложены на месяцы, их 12.
 Какие месяцы вы знаете? (Ответы детей: январь, февраль, март, апрель,
май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
 С какого месяца начинается год? (Ответы детей: январь)
 Назовите зимние месяцы? (Ответы детей: декабрь, январь, февраль)  Потом приходит весна!
 Назовите весенние месяцы.  (Ответы детей:   март, апрель, май)
 Затем в гости к нам приходит лето, и его тёплые месяцы. Назовите их.
(Ответы детей: июнь, июль, август)
 После лета, наступает – осень. Назовите осенние месяцы. (Ответы детей:
сентябрь, октябрь, ноябрь)
 Скажите, какой месяц идёт сейчас?
3. Воспитатель демонстрирует отрывной календарь.
   Это   –   ежедневный   календарь.   Посмотрите,   какой   он   толстый,   в   нём
много страниц, каждый день отрывается по одной страничке.
Перекидной помесячный календарь.
 это календарь помесячный
 это сезонный (по сезонам, временам года)
Карманный календарь.
 это календарь, помещающийся в кармане, у него маленькие размеры.
  Воспитатель: Зачем людям нужен календарь? (Ответы детей)
 В чём он помогает им? (Ответы детей)
                                        (Обобщение воспитателем)
С   помощью   календаря   люди   могут   планировать   свою   жизнь   –   что   им
делать, к чему готовиться и т.д. Сегодня мы привыкли, что в наших домах есть
календари, все люди живут по календарю, который говорит им когда идти на
работу или в школу, когда отдыхать, когда отмечать праздники. По календарю
можно сосчитать сколько дней осталось до летних каникул. (Дети считают дни
по календарю)
Физкульт минутка: «Как мы ждём каникул, лето»
4. Воспитатель: Были времена, когда у людей не было календаря. Свою
жизнь люди рассчитывали по солнцу, луне, звёздам. Наш календарь появился
очень давно. Его родина Древний Египет – СЛОВАРНОЕ СЛОВО
Показ иллюстраций о Древнем Египте
Египтянам  нужно  было  знать  заранее, когда  начинает   разливаться  река
Нил. Ко дню разлива воды в Ниле они чистили каналы, чинили плотины, которые задерживали воду на их поля. Если не задерживать воды Нила, они стекут в
море, и в знойное африканское лето погибнет весь урожай.
Египтяне заметили, что после самой короткой ночи, перед рассветом на
небе всегда появляется яркая звезда, которая называется Сириус. Именно в этот
день начинается разлив Нила.
Египтяне   вычислили;   от   одного   появления   звезды  Сириус,   до   другого
проходит  365 дней  (именно столько дней в году). Все   дни разделили на 12
частей, т.е. 12 месяцев, по 30 дней в каждом, а оставшиеся 5 дней поместили,
как довесок в конце года. Так родился первый календарь. (Дети рассматривают
календарь на доске)
Этот календарь поместим в уголке нашей группы и будем планировать
нашу жизнь по календарю.
ИТОГ:
 Сколько месяцев в году?
 Какие времена года вы знаете?
 Какие календари бывают?
_ Для чего нужны календари людям?
5. Воспитатель: Ребята, спасибо за внимание!
 Дарю вам календарики, учитесь планировать вашу жизнь по календарю.

file_name: Жизнь по календарю.doc

intro:
Тема: «Жизнь по календарю»
Цель: Познакомить детей с историей возникновения календаря, вызвать стремление планировать свою жизнь по календарю. Познакомить детей с новой страной – Древний Египет, закрепить знания месяцев года.
Материал: Разные виды календарей, иллюстрации Древнего Египта.
Подготовила: воспитатель I квалификационной категории Понуровская В. И.

title: Методическая разработка занятия на тему "Жизнь по календарю"


extracted_text:
Министерство образования и науки Амурской области
Государственное автономное образовательное учреждение Амурской области
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 5 для
детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
 пгт. Новобурейский»
ЗАНЯТИЕ
«Умеешь  ли  ты
общаться»
Подготовила:
       воспитатель I квалификационной категории
       Понуровская В. И. пгт. Новобурейский
2017 г.
«Умеешь ли ты общаться»
Цели:  Коррекция   общения   со   сверстниками   и   взрослыми;
психоэмоционального состояния; развитие навыков общения.
Задачи:  Формирование   представлений   о   культуре   общения.
Способствовать овладению правил и приёмов общения.
Методы:  Диалог   с   элементами   тренинга,   сюжетная   игра,
тестирование.
Материал:  Раздаточный   материал,   планконспект,   цветные
карандаши. 1) Воспитатель:  Тема нашего занятия: «Умеешь ли ты общаться»
 Как вы уже догадались, речь у нас сегодня пойдёт – об общении.
 Что же такое общение? (Ответы детей)
СЛОВАРЬ
ОБЩЕНИЕ
   Что   значит   общение?   (Контакт,   беседа,   встреча,   разговоры,   обмен
информацией)
(Обобщение воспитателем)
ОБЩЕНИЕ  –   это   установление   контактов   между   людьми,   как   членами
общества.
Воспитатель:
человеческого   общения.   Человек   существует   и   развивается   в   обществе.
Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность,
  Единственная,   настоящая   роскошь   в   мире,   это   роскошь
как вода и пища. Если бы не было общения мы не стали бы теми, кто мы есть...
Воспитатель:  В конце занятия вы должны будете ответить на два вопроса:
 Можете ли вы обойтись без других людей?
 Смогут ли другие люди обойтись без вас?
2)  Воспитатель:     Ребята, я предлагаю вам выполнить тест – тренинг «Мой
круг общения»
«Мой круг общения» ДРУЗЬЯ
ВЗРОСЛЫЕ
ДЕВОЧКИ
МАЛЬЧИКИ
Каждому   воспитаннику   выдается   лист,   на   котором   изображен   круг;
цветные карандаши. Необходимо с помощью разных цветов определить круг
своего общения.
(Вопрос к детям)
 Проводится анализ теста и определяется небольшой круг общения.
 Какие трудности возникли у вас в ходе тренинга?
 Почему с одними людьми вы общаетесь больше, а с другими меньше?
3. Тест
Ребята,   я   предлагаю   вам   опредеелить,   что   мешает   общению   людей?   А   что
помогает?
(Каждый   получает   карточки   с   тестом,   где   перечислены   различные
качества человека)
ДОБРОТА
ДУШЕВНОС
ТЬ
ГРУБОСТЬ
ТАКТИЧНОС
ТЬ
ЗАВИСТЬ
ЛИЦЕМЕРИЕ
ЛЖИВОСТЬ
ПОРЯДОЧН
ОСТЬ
ЭГОИЗМ
ДОВЕРЧИВО
СТЬ ИСКРЕННОС
ТЬ
ЧЕСТНОСТЬ
Задание:  Знаками  +  или  –  отметить   качества,   которые   помогают   и   мешают
общению.
(Спросить 1 – 2 ребят)
 Трудно было работать с тестом?
 В чём были трудности?
4. Назовём основные правила общения.
ПЕРВОЕ  ПРАВИЛО: Надо уметь слушать собеседника.
Упражнение:
 «Передача   информации»  Просьба   ко   всем   слушать
внимательно.
Сейчас вы все покинете комнату, останется один человек, ему я   скажу
текст, затем я приглашу в комнату второго человека и первый перескажет ему
текст, который только, что прослушал. Затем, третьего, второй расскажет ему,
что рассказал первый. Затем я позову следующего и так пока все ученики не
окажутся в комнате.
Текст:  У   меня   есть   друг   Борька,   он   любит   рисовать   на   день
рождения я подарил ему краски, он нарисовал красивую открытку своей
маме.
Обсуждение:
 За счет чего произошло искажение информации?
 Что своего каждый внес в рассказ?
 Почему воспитатель ни чего не понял?
Вывод:  Собеседники должны слушать внимательно друг друга. Их речь
должна быть понятной. 5. ВТОРОЕ  ПРАВИЛО: Правильно использовать интонацию.
Упражнение: «Интонация»
Воспитатель:  Вы помните выражение, что часто бывает важным не то, что
сказано, но то как сказано, т.е. надо уметь владеть интонацией. Сейчас проверим
на   сколько   развито   это   умение   у   вас.   (Карточки   у   каждого   ребенка   с
предложением, которое нужно сказать с разной интонацией)

ПТИЧКИ ПОЮТ
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
СНЕГ ИДЁТ
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
СКОРО В ШКОЛУ
СОЛНЫШКО СВЕТИТ
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
РЫБКИ ПЛЫВУТ
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
СОБАЧКА ЛАЕТ
 Ласково
 С угрозой
 Радостно
 С грустью
Обсуждение:
 Трудно было выполнить задание?
 В чём были трудности?
6.   ТРЕТЬЕ   ПРАВИЛО:   При   общении   необходимо   учитывать   возраст
собеседника.
Дети делятся на две группы. Одна группа готовит словесное поздравление
для сверстника, другая для взрослого человека. Вывод:  При общении со взрослыми нельзя использовать развязный тон,
без тактичность, обязательно общаться на Вы.
Другие люди, смогут обойтись если: (не умеют общаться, плохо ведут себя
в обществе, обижают других, без таких людей  можно обойтись)
7. Ребята, а сейчас предлагаю Вам ответить на вопросы, которые были заданы в
начале занятия.
 Обобщим ваши ответы памяткой (дети раздают памятки)
 Читают
Кто желает прочитать вслух
Предлагаю, подарить памятки своим друзьям из других классов.
ПАМЯТКА
  Уважай собеседника
 Будь тактичен
 Не унижай собеседника
 Будь внимателен к собеседнику
 Умей слушать и слышать собеседника, не перебивая его
 Стремись к взаимопониманию
8.  Продолжите мои предложения:
 Сегодня я узнал …
 Мне было интересно… Наше занятие хочу закончить словами кота Леопольда из песни: «Ребята,
давайте жить дружно!»
Спасибо за внимание.

file_name: Умеешь ли ты общаться.doc

intro:
«Умеешь ли ты общаться»

Цели: Коррекция общения со сверстниками и взрослыми; психоэмоционального состояния; развитие навыков общения.

Задачи: Формирование представлений о культуре общения. Способствовать овладению правил и приёмов общения.

Методы: Диалог с элементами тренинга, сюжетная игра, тестирование.

Материал: Раздаточный материал, план-конспект, цветные карандаши.

Подготовила:  воспитатель I квалификационной категории Понуровская В. И.

title: Методическая разработка занятия на тему "Умеешь ли ты общаться"


extracted_text:
Тема:   В.Ф.Одоевский  «Мороз Иванович». Сравнительная характеристика главных
героев. Составление простого плана  к сказке.
Задачи: образовательные: учить анализировать, сравнивать, читать выразительно;
проанализировать содержание сказки; учить составлять простой план на основе памятки;
развивающие:  помочь  учащимся  осознать  социальную,   практическую   и   личностную
значимость данного учебного материала, обеспечить развитие у учащихся ставить цель и
планировать   свою   деятельность,
 способствовать   развитию  у   учащихся   внимания,
наблюдательности,  обеспечить   развитие  у   учащихся   монологической   и   диалогической
речи;
воспитательные: способствовать формированию интереса к предмету.
Планируемые предметные результаты:
обучающиеся должны уметь работать с текстом, сравнивать героев произведения,
составлять план по памятке
Планируемые метапредметные результаты:
 положительное   отношение   к   учению,   понимание   необходимости
личностные:
сотрудничества   с   учителем,   готовности   к   взаимодействию   с   ним   и   дружескому
взаимопониманию,
  понимание   необходимости   товарищеского   сотрудничества   с
одноклассниками, готовности к взаимодействию и взаимопониманию;
регулятивные:  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя,
проговаривать последовательность действий, планировать свои действия.
познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
известного   с   помощью   учителя,   добывать   новые   знания,   находить   ответы   на   вопросы
учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
коммуникативные:  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
слушать и понимать речь других, формулировать собственное мнение.
Формируемые УУД:
 уметь ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что ещё
неизвестно (ПУУД);
 уметь осуществлять самооценку результатов работы (РУУД);
 уметь планировать учебное сотрудничество в паре, в группе (КУУД);
   уметь   объяснять   различие   существительных   собственных   и   нарицательных   и
обосновывать своё мнение (ПУУД);
 выполнять учебное задание в соответствии с правилом (РУУД);
 формулировать понятные высказывания, используя термины (КУУД);
 уметь сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и
взаимопониманию (ЛУУД);
Оборудование:
Презентация о творчестве В. Ф.Одоевского. учебник Л.Ф.Климанова . Литературное чтение. Часть 1 и 2 часть3 класс;
рабочая тетрадь М.Ф.Бойкина Литературное чтение, 3 класс.
Презентация учителя
I.
Орг. момент.
Ход урока.
Просмотр отрывка из мультфильма В. Одоевского «Мороз Иванович»
Отрывок из какого произведения мы сейчас посмотрели? Какой фрагмент из сказки вы
увидели?
Прочитайте тему урока.
Определите цели урока используя слова подсказки:
Продолжим работу… (над сказкой Одоевского «Мороз Иванович»)
Проведем сравнительную характеристику … (героев произведения Рукодельницы и
ленивицы) (Д/З)
Составим простой  … по сказке
 II. Работа по теме.
1.Краткое  выступление учащихся о творчестве В. Ф.Одоевского.
Рисунки детей с главными героями произведения. ( каждый обучающийся выходит к доске,
показывает свой рисунок и называет эпизод из сказки который он изобразил)
2.Работа по сравнению главных героинь сказки.
Дома по группам вы читали отрывки из сказки, рассказывающие о девочках по следующему
плану:





имя;
внешний вид;
характер;
поступки;
встреча с Морозом Ивановичем.
Рукодельница
умная девочка;
рано вставала;
печку топила;
хлебы месила;
избу мела;
петуха кормила;
… за водой ходила;
скучать ей было некогда;
вставши с постели, за дело принималась. 













Какая девочка? (деятельная)
Какой портрет нарисуем?
Какие поступки совершает Рукодельница?
«Схватила лопатку, вынула пирожок, положила его за пазуху, подошла к дереву, потрясла
его, золотые яблочки так и посыпались.»
Какой это оборот «золотые яблочки»? (сказочный оборот) «Принималась взбивать
снег, все прибрала, кушанье изготовила, платье починила и белье выштопала, руки
окостенели, и пальчики побелели.»
Как понимаете «окостенели»? Как кости гремят?
Как понимаете побелели? Посмотрите, какие у вас?
Ленивица
в постельке лежала, потягивалась, с боку на бок переваливалась, сядет к окошку мух
считать: сколько прилетело, да сколько улетело; сидит горемычная, и плачет да жалуется
на всех, что ей скучно.
Какая это девочка? (ленивая)
Какой портрет нарисуем?
Какие поступки совершает Ленивица?
«Мне себя утомлять, захочешь, сам выскочишь, успею набрать, как сами нападают, стану я
себя утомлять да пальцы знобить, чтоб большого труда себе не давать, зачем себя трудить,
каждую вещь особо варить, взяла было иголку, а с непривычки укололась; так ее и
бросила.»
Какие это герои?
(противоположные по характеру и поступкам  антиподы)
Какими себе вы их представляете?
Кто вам симпатичен?
Каким вам представился Мороз Иванович?
А какой автор? Кем он мог быть в сказке?
(Морозом Ивановичем)
 Почему автор дал девочкам такие имена: Рукодельница и Ленивица?
Молодцы, вы хорошо справились с заданием.
Физминутка
3. Работа над составлением плана к сказке.
Составим план из 5 частей.
 Что такое план?
Чтобы точно ответить на вопрос, откройте 2 часть учебника и прочитайте памятку стр.41
Опираясь на пункты памятки составить план сказки, состоящей из 5 частей, записать план в
рабочую тетрадь с.
Проверка плана. (Это примерный план )
1. Знакомство с Рукодельницей и Ленивицей.
2. Рукодельница  у Мороза Ивановича.
3.Награда рукодельнице за работу.
4. Ленивица работает у Мороза Ивановича. 5.Какова работа, такова и награда
Д/з Пересказ сказки по составленному плану.
Как вы понимаете слова из сказки
4. Рефликсия деятельности
Какие цели мы ставили в начале урока?
Достигли ли мы целей?
 Продолжи любое предложение: (Слайд)
1.Сегодня на уроке я узнал (открыл для себя)…
2.На уроке мне было сложно …
3.Мне было интересно…
4. Сегодня на уроке я  научился …
5.Сегодня на уроке я могу похвалить себя ...
5.Итог урока. Оценки.
Наш урок прошёл плодотворно, с пользой я  говорю вам большое спасибо. Вы сегодня
потрудились хорошо.

file_name: мороз ив.docx

intro: Конспект урока по литературному чтению по произведению Одоевского "Мороз Иванович" (учебник 3 класса", Климанова, 1 часть, где дети дают характеристику главным героям произведения: Ленивице и рукодельнице и составляют простой план к сказке. Сказка разделена на пять смысловых частей.,. Дети самостоятельно составляют план и записывают в рабочую тетрадь. Слабые обучающиеся перечитывают каждую часть и под руководством учителя составляют план к тексту

title: конспект урока по литературному чтению по произведению Одоевского "Мороз Иванович" (учебник 3 класса", Климанова, 1 часть


extracted_text:
Пояснительная записка
Тематическое планирование составлено:
  на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
 авторской программы  для общеобразовательной школы по алгебре под редакцией А.Г. Мордковича для 10 класса
и программы для  общеобразовательных учреждений по геометрии 1011 классы под редакцией Л.С.Атанасяна и др.
   федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством   образования   Российской     Федерации   к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных   учреждениях на 2011 2012 учебный год,
 с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса в соответствии с   содержанием наполнения
учебных предметов компонента государственного стандарта общего  образования.
 методического письма «О преподавании учебного предмета «Математика» в условиях введения федерального
компонента государственного стандарта общего образования».
Специфика предмета
Программа рассчитана на 60 часов  в год (2часа в неделю). Программой предусмотрено проведение:
– контрольных работ –9.
.
.
                                   Требования к уровню подготовки учащихся 10  классов
Алгебра
Уметь:
oвыполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных
устройств; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
oпроводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих
тригонометрические функции;
oвычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
oдля практических расчетов по формулам, включая формулы,  тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь:
oопределять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
oстроить графики изученных функций;
oописывать по графику  поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
oрешать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации
графиков.
Начала математического анализа
Уметь:
oисследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения
функций, строить графики  тригонометрических функций;
oвычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни:
oдля решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
Уметь:
oрешать тригонометрические уравнения, их системы;
oсоставлять уравнения и неравенства по условию задачи;
oиспользовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
oизображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
oиспользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
oдля построения и исследования простейших математических моделей. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
oанализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
o анализа информации статистического характера.
 Геометрия
Уметь:
oраспознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их
описаниями, изображениями;
oописывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения
об этом расположении;
oанализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
oизображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
oстроить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
oрешать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин
(длин, углов, площадей );
oиспользовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
oпроводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
o для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур;
o  вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении   практических задач,
используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
  Цели изучения курса

     Общеучебные цели:
– Создать условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать
необходимость их проверки.
– Создать условия для умения ясно, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи.
– Формировать умение использовать различные языки математики:  словесный, символический, графический.
– Создать условия для плодотворного участия в работе в группе; умения самостоятельно  и мотивированно
организовывать свою деятельность.
– Формировать умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для  исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей пространственных тел при  решении
практических задач, используя при  необходимости справочники и вычислительные устройства.
     Общепредметные цели:
– Формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов.
– Овладение устным и письменным математическим языком, математическим знаниями и умениями,
необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, для продолжения образования и
освоения избранной специальности на современном уровне.
– Развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, развитие
математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения
образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей
профессиональной деятельности.
– Воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики,
эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
Предметноориентированные цели:
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
– значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же
время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
– значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и
развития геометрии; – универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях
человеческой деятельности;
– вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Содержание учебного  предмета
Название темы
Числовые функции
Количест
во часов
5
№
1
2
Тригонометрические
функции
8
Содержание учебной темы
Определение функции, способы ее
задания, свойства функций.
Обратная функция.
Числовая окружность. Длина дуги
единичной окружности. Числовая
окружность на координатной
плоскости. Синус и косинус. Тангенс
и котангенс. Тригонометрические
функции числового аргумента.
Тригонометрические функции
углового аргумента. Формулы
приведения. Функция у = sin х, ее
свойства и график. Функция у = cos
x, ее свойства и график.
Периодичность функций у = sin x, у =
cos х. Построение графика функций у
= mf(x) и у = f(kx) по известному
графику функции у = f(x). Функции у
= tg х и у = ctg х, их свойства и
графики.
3
4
Введение. Предмет
стереометрии.
Основные понятия.
Следствия из аксиом.
Параллельность
прямых и плоскостей
Тригонометрические
уравнения
9
5
Предмет стереометрии. Аксиомы
стереометрии. Некоторые следствия
из аксиом.
 sin t = а. Арктангенс и
Первые представления о решении
тригонометрических уравнений.
Арккосинус. Решение уравнения cos t
'= а. Арксинус. Решение уравнения
арккотангенс. Решение уравнений tg
х = а, ctg x = а.
Простейшие тригонометрические
уравнения. Два метода решения
тригонометрических уравнений:
введение новой переменной и
разложение на множители.
Однородные тригонометрические
уравнения. 5
Преобразование
тригонометрических
выражений
6
Перпендикулярность
прямых и плоскостей
7 Многогранники.
8
Производная
9
Повторение
Итого
5
6
4
12
6
60
Синус и косинус суммы и разности
аргументов. Формулы двойного
аргумента. Формулы понижения
степени. Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведение. Преобразование
произведений тригонометрических
функций в суммы.
Перпендикулярность прямой и
плоскости. Перпендикуляр и
наклонные. Угол между прямой и
плоскостью. Двугранный угол.
Перпендикулярность плоскостей.
Понятие многогранника. Призма.
Пирамида. Правильные
многогранники.
Определение числовой
Определение предела
последовательности и способы ее
задания. Свойства числовых
последовательностей.
последовательности. Свойства
сходящихся последовательностей.
Вычисление пределов
последовательностей. Сумма
бесконечной геометрической
прогрессии.
Тригонометрические выражения,
тригонометрические уравнения,
применение производной. Контроль
«Числовые функции»
«Свойства и графики тригонометрических
функций»
«Параллельность прямой и плоскости»
 «Тригонометрические уравнения»
 «Преобразование тригонометрических
выражений»
 «Перпендикулярность прямых и
плоскостей»
 «Многогранники»
 «Вычисление производной»
 Итоговая контрольная работа.
1. Перечень контрольных  работ.
Контрольная работа
№1
Контрольная работа
№2
Контрольная работа
№3       Контрольная
работа №4
Контрольная работа
№5     Контрольная
работа №6
Контрольная работа
№7     Контрольная
работа №8
Контрольная работа
№9
 3 Основное содержание
Числовые функции  5 часов
Основная цель:
– формирование представления
понятия об обратной функции.
– формирование умения задавать
функцию различными способами;
построение функций; задания
обратной функции.
 – развитие творческих способностей
при работе с обратной функцией.
Содержание:
Определение функции, способы ее
задания, свойства функций. Обратная
функция.
Тригонометрические функции 10 часов
Основная цель:
– формирование представления о числовой
окружности, о числовой окружности на
Содержание:
Числовая окружность. Длина дуги
единичной окружности. Числовая координатной плоскости;
– формирование умения находить значение
синуса, косинуса, тангенса и котангенса на
числовой окружности;
– овладение умением применять
тригонометрические функции числового
аргумента, при преобразовании
тригонометрических выражений;
– овладение навыками и умениями построения
графиков функций y = sin x, y = cos x, y = tg x,
y = ctg x;
– развитие творческих способностей в
построении графиков функций y = m  f(x), y = f(k
x), зная
 y = f(x)
окружность на координатной плоскости.
Синус и косинус. Тангенс и котангенс.
Тригонометрические функции числового
аргумента. Тригонометрические
функции углового аргумента. Формулы
приведения. Функция у = sin х, ее
свойства и график. Функция у = cos x, ее
свойства и график. Периодичность функ
ций у = sin x, у = cos х. Построение
графика функций у = mf(x) и у = f(kx) по
известному графику функции у = f(x).
Функции у = tg х и у = ctg х, их свойства
и графики.
Введение. Параллельность прямых и плоскостей  9 часов
Содержание:
Предмет   стереометрии.
  Аксиомы
стереометрии. Некоторые следствия из
аксиом.
Тригонометрические уравнения  5 часов
Основная цель:
- формирование  представления об
основных понятиях и аксиомах
стереометрии
- овладение навыками и  умением
решения стандартных задач
логического характера и изображения
элементов геометрических фигур на
чертежах
- развитие пространственного
воображения
  : Основная цель:
– формирование представлений о
решении тригонометрических
уравнений на числовой окружности, об
арккосинусе, арксинусе, арктангенсе и
арккотангенсе;
– овладение умением решения
тригонометрических уравнений
методом введения новой переменной,
разложения на множители;
– формирование умений решения
однородных тригонометрических
уравнений;
– расширение и обобщение
сведений о видах тригонометрических
уравнений
  Основная цель:
– формирование представлений о
формулах синуса, косинуса, тангенса
суммы и разности аргумента, формулы
двойного аргумента, формулы
половинного угла, формулы понижения
степени;
– овладение умением применение
этих формул, а также формулы
преобразования суммы
Содержание:
 Первые представления о решении
тригонометрических уравнений.
Арккосинус. Решение уравнения cos t '=
а. Арксинус. Решение уравнения
 sin t = а. Арктангенс и арккотангенс.
Решение уравнений tg х = а, ctg x = а.
Простейшие тригонометрические
уравнения. Два метода решения
тригонометрических уравнений:
введение новой переменной и
разложение на множители. Однородные
тригонометрические уравнения.
Содержание:
Синус и косинус суммы и разности
аргументов. Формулы двойного
аргумента. Формулы понижения
степени. Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведение. Преобразование
произведений тригонометрических
функций в суммы.
Преобразования тригонометрических выражений 5 часов тригонометрических функций в
произведение и формулы
преобразования произведения
тригонометрических функций в сумму;
– расширение и обобщение
сведений о преобразовании
тригонометрических выражений с
применением различных формул
Основная цель:
–Формирования представлений о
перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве, о понятии
перпендикуляра и  наклонной в
пространстве и их свойствах
Перпендикулярность прямых и плоскостей 6 часов
Содержание:
Перпендикулярность прямой и
плоскости. Перпендикуляр и наклонные.
Угол между прямой и плоскостью.
Двугранный угол. Перпендикулярность
плоскостей.
– Обобщения и систематизации
знания  учащихся о
перпендикулярности прямых,
перпендикуляре и наклонных  из
курса   планиметрии.
–Овладения умением
ортогонального проектирования и
знанием его свойства, тем самым
расширить знания о  геометрических
чертежах.
–Формирования умения  создавать
геометрические чертежи, передающие
информацию о данном понятии.
Многогранники 6 часов
Содержание:
Понятие многогранника. Призма.
Пирамида. Правильные многогранники.
    Основная цель:
–Формирования представления о
многогранных углах, о выпуклых
многогранниках и правильных
многогранниках
–Овладения умением использовать
при решении стереометрических задач
планиметрические факты и методы
–Развития умения составлять
конспект по данному геометрическому
тексту, выделять главное в тексте.
–Овладения умением проводить
доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач.

Основная цель:
– формирование умений применения
правил вычисления производных и
вывода формул производных
    Содержание:
Определение числовой
последовательности и способы ее зада
ния. Свойства числовых
Производная   12 часов элементарных функций;
– формирование представления о
понятии предела числовой
последовательности и функции;
– овладение умением исследования
функции с помощью производной,
составлять уравнения касательной к
графику функции

Определение предела
последовательностей.
последовательности. Свойства сходящих
ся последовательностей. Вычисление
пределов последовательностей. Сумма
бесконечной геометрической
прогрессии.
Литература для учащегося
1.А.Г.Мордкович . Учебник « Алгебра и начала анализа» 10 класс.
2.А.Г.Мордкович . Задачник «Алгебра и начала анализа» 10 класс.
3.Л.С.Атанасян «Геометрия» учебник для 1011 классов
Литература для учителя:
 1.А.Г.Мордкович «Алгебра 1011» методическое пособие для учителя
 2.В.И.Глинзбург «Алгебра 10» контрольные работы
 3.Л.А.Александрова. «Алгебра 10» самостоятельные работы
 4.  Л.С.Атанасян и др. «Изучение геометрии в 1011 классах».  Методические рекомендации к учебнику.
 5.Б.Г.Зив и др. Дидактические материалы.10 класс.
 6.Б.Г.Зив и др. «Задачи по геометрии для 1011 классов»

file_name: домашнее обучение 10 класс.docx

intro: Рабочая программа домашнего обучения по математике 10 класс. Программа рассчитана на 60 часов в год,  2 часа в неделю. Пояснительная записка. Учебники: алгебра  10 класс под редакцией А.Г.Мордковича, геометрия 10-11 классы под редакцией Л.С.Атанасяна. Требования для подготовки учащегося 10 класса. Учебно-тематическое планирование. Перечень контрольных работ по темам.Программа домашнего обучения по математике 10 класс.


extracted_text:
Раздел  долгосрочного
плана: 6
Социальная защита
населения
Дата:
Класс: 7 «Б»
Краткосрочный план урока   № 65
Школа: Степановская средняя школа
ФИО учителя: Бабак Дарья Викторовна
Количество
отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке (ссылка
на учебную
программу)
Цели урока
Критерии
успеха
Как найти работу? Репортаж
П4– создавать тексты описание с элементами
повествования, повествование с элементами рассуждения
и создавать тексты публицистического и официально
делового стилей (объяснительная записка, расписка,
правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью,
дневник, блог, письма: просьбы, приглашения,
информационные и другие) с учётом целевой аудитории,
выражая собственное мнение;
СРН4 – использовать знаки препинания в простых,
осложнённых обособленным определением,
предложениях.
Учащиеся смогут
дать определение понятию «репортаж»;
самостоятельно создавать репортаж;
написать объявление о поиске работы, используя
обособленные  определения
Учащийся достиг успеха, если он:
 понимает, что репортаж – это жанр публицистического
стиля;
 может сам подготовить и представить репортаж, в
котором связывает информацию с фактами из реальной
жизни;
 может написать объявление о поиске работы, используя
обособленные определения.
Привитие
ценностей
Воспитание активной гражданской позиции,
коммуникабельности, функциональной грамотности. ые
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительн
знания
Запланиров
анные
этапы
урока
Орг.момен
т
(5мин)
Межпредметн
Самопознание, география, журналистика.
Опережающее задание для поиска информации по теме
«Как найти работу».
Учащиеся умеют слушать, читать и отвечать на вопросы,
принимать участие в обсуждении ранее изученных тем,
высказывать свое собственное мнение, а также создавать
свои собственные тексты.
Они будут обогащать свой словарный запас и овладевать
грамматическими и пунктуационными нормами,
предусмотренными программой.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
https://www.
youtube.com
/watch?
v=9xcBMN
wLS0
 Добрый день, ребята, я рада вас всех
видеть, давайте посмотрим друг на друга,
улыбнёмся, поприветствуем соседасправа,
соседаслева, соседанапротив и наших
гостей.
А сейчас предлагаю вашему вниманию
видеоролик:
(Просмотр видеоролика: «Как найти
работу?»)
О чём мы сегодня будем говорить?(Как
найти работу?)
В какой программе мы можем увидеть
такое видео? (Новости)
Как называется жанр такой подачи
новостей? (Репортаж)
 К какому стилю речи относится этот
жанр?(Публицистическому)
Итак, тема нашего урока исходя из ваших
ответов «Как найти работу? Репортаж».
Откройте тетради, запишите, сегодняшнее
число 2 марта, классная работа. «Мозговой
штурм»
(5 мин)
На вашем столе лежит карточка, где
указаны цели, которых мы должны достичь
по окончании нашего занятия. Озвучьте их.
На прошлом уроке, мы познакомились  с
новым понятием «репортаж». И сейчас мы
постараемся достичь первой цели, которую
мы поставили.
Проведём «Мозговой штурм». На ваших
партах лежат карточки, на которых
написаны предложения,
где пропущены слова. Ваша задача за 3
минуты заполнить пропуски:
1. Репортаж относится  к
публицистическому стилю.
2. Репортаж  это сообщение о местных
событиях, о событиях дня в периодическую
печать, на телевидение.
3. Различают несколько видов репортажа:
а) информационный репортаж,
представляет информацию по определенной
теме;
б) оперативный, где авторы сообщают
читателю о том, что они видели и слышали
в данный момент;
в) фоторепортаж  (автор не только
рассказывает, но и показывает).
4. Репортаж издавна был и остается в наше
время одним из самых распространенных
оперативных жанров.
5. Репортер  сотрудник газеты, журнала,
радио, кино, телевидения, доставляющий
сведения о текущих событиях и
происшествиях.
6.Перечислить требования к репортёру (не
менее трех):
репортер должен обладать многими
чертами характера: он должен быть
образованным, интеллигентным, умным,
знающим современные проблемы, что
сегодня актуально, терпеливым, храбрым,
честным. Основная
часть урока
(Составлен
ие и защита
постеров)
(15мин)
Итак, мы повторили, что такое репортаж,
теперь оценим вашу работу – самооценка по
эталону, который вы видите на экране.
Критерии указаны у вас в карточке заданий.
Закрасьте первую цель в зависимости от
набранных баллов.
 56 баллов – зеленый
43 балла – желтый
20 баллов – не закрашиваем.
  Следующее задание, вам нужно
поработать в группе и подготовить
репортаж, заготовки для которого вы
сделали дома.
И помните требования к репортажу
(вывести на экран)
Критерии оценки
1. Соответствие предложенной теме.
2. Актуальность, общественная значимость.
3. Эмоциональность.
4. Композиционная целостность.
5. Речь четкая, лаконичная, правильная.
 Темы ваших репортажей:
1гр. «Статистические данные в стране  о
востребованных профессиях за 2018 год».
(Литау, Рулёв, Ладынская, Андрей)
2гр. «Карта профессий».(Гулак, Тоня,
Левина, Андрющенко)
3гр.  «Как найти работу?» (Алгоритм)
(Целовальник, Лера, Анеля, Жубанов)
На подготовку вам даётся семь минут,
после чего все группы должны разместить
на доске свои постеры и по очереди
представить свои репортажи. Оценивать
будем следующим образом: выступление
1гр.оценивает 2гр., 2гр.3гр., 3гр.1гр по
критериям, которые прописаны у вас в карте
заданий. На защиту постеров даётся 2мин.
Применени
е знаний
(Функцион
альная
грамотност
ь)
(10мин.) Следующее задание: составить объявление о
поиске работы, используя обособленные
определения
Вам даны критерии оценивания
Критерии оценки
1. Точность формулировок.
2. Грамотность.
3. Оригинальность.
4. Использование предложений с
обособленными определениями.
А оценивать ваши работы будем мы с
Наталией Александровной.
Для того, чтобы ваше объявление
соответствовало всем критериям
повторим, что такое обособленные
определения.
 Какие члены предложения называются
обособленными? (Второстепенные члены
предложения, выделенные в устной речи –
интонационно, а в письменнойпунктуационно,
т.е. запятыми)
 С каким видом обособленных определений,
мы познакомились, изучая тему
«Причастие»?
(Определения, выраженные причастным
оборотом, которые стоят после определяемого
слова, называются обособленными
определениями)
На подготовку даётся – 5 мин.
Лучшие объявления будут прочитаны вслух.
 Молодцы, ребята! С такими объявлениями
вы точно найдёте хорошую работу!
Итог урока
(5 мин)
Рефлексия
(ФО)
Подведём итоги нашего урока.
 О чем говорили на уроке?
 Чему научились?(по целям)
 Вывешиваем индивидуальную карту целей
на доску.
Конец
урока Д/З
Вы сегодня хорошо поработали, и даже
если не все цели были достигнуты, вы
обязательно их добьётесь на последующих
уроках, а может быть в течение жизни.
Учащиеся самостоятельно, с помощью
«индивидуальной карты целей», делают вывод,
о достижениях на уроке и о возникших
трудностях
  Что получилось? Что не получилось?
Почему?
А теперь откройте дневники и запишите
домашнее задание:
Написать сочинениерепортаж на темы:
1.«Незабываемый день».
2.«Футбольный матч».
3.«Лучший школьный праздник». Дифференциация –
каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от
конкретного ученика, в
оказании индивидуальной
поддержки учащемуся, в
подборе учебного
материала и ресурсов с
Оценивание –
как Вы
планируете
проверить
уровень
усвоения
материала
учащимися?
Используйте
данный раздел
для записи
методов,
которые Вы
будете
использовать
для оценивания
того, чему
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил
техникибезопасности на
данном уроке. учащиеся
научились во
время урока.
учетом индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на
любом этапе урока с
учетом рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока
и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
преподавании, так и об обучении)?
1: 2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на
последующих уроках?

file_name: ПЛАН УРОКА.docx

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями к обновленному содержанию образования в Республике Казахстан. Тема: "Как найти работу? Репортаж". В результате проведенного урока учащиеся смогут давать определение понятию "репортаж", представлять информационный репортаж, написать объявление о поиске работы, используя обособленные определения. Прослеживается межпредметная связь с географией, самопознанием, журналистикой.План урока русского языка в 7 классе по теме "Как найти работу? Репортаж".

title: Конспект урока русского языка "Как найти работу? Репортаж" (7 класс, русский язык)