extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Волгоградский государственный социальнопедагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)
 Факультет филологического образования
Кафедра литературы и методики её преподавания
Тема поэта и поэзии в творчестве А.А.Ахматовой
курсовая работа

по дисциплине «История русской литературы»
направления 44.03.05 «Педагогическое образование»
профилей «Русский язык», «Литература»
«Прошла защиту»
Оценка______________________
Дата_________________________
Исполнитель:
 Окрушко Л.Н. (гр. ФЛЛБЗ41)
___________________________
Преподаватели
_____________________________
_____________________________
Научный руководитель:
Рябцева Н.Е. кандидат
филологических наук, доцент
кафедры литературы

___________________________ Волгоград 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА I. БИОГРАФИЧЕСКИЙ ПУТЬ АННЫ АХМАТОВОЙ ………… 5
1.1Краткие   биографические   сведения…………………………………….
5
1.2

Особенности

творчества

А.
Ахматовой………………………….7
ГЛАВА  II.   ОСОБЕННОСТИ   ПОЭТИЧЕСКОГО   СЛОВА   АННЫ
АХМАТОВОЙ……………………………………………………………………
……… 9
2.1 Тема поэта и поэзии в творчестве А. Ахматовой……………… 9
2.2 «Вещи и лица» в поэзии Ахматовой……………………………12
2.3   Особенности   языка   Ахматовой…………………………………
16
ГЛАВА  III. ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А. АХМАТОВОЙ………………
24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….30
2 ВВЕДЕНИЕ
Анна Ахматова  русская поэтесса, снискавшая славу еще до начала
первой   мировой   войны,   как   будто   была   избрана   самой   судьбой   испытать
неосознанную   и   просто   унаследованную   от   прошлого   ее   современниками
систему   ценностей   сперва   под   действием   той   волны   энтузиазма,   которая
захлестнула   массы   в   предвкушении   грядущего   коммунистического   рая,   а
затем   в   условиях   безумного   репрессивного   режима      сталинского
тоталитарного государства.
Как   и  некоторые   другие   поэты   ее  поколения,  Анна   Ахматова   оказалась   в
положении,   когда   сочинение   стихов   ставило   под   угрозу   само   ее
существование. Вопросы, в иное время представляющие собой лишь тему для
интеллектуальных раздумий, стали вопросами жизни и смерти. Писать или не
писать  и то и другое решение в равной степени могло обернуться для нее
или, хуже того, для ее сына тюрьмой и гибелью, ибо уже превратилось из
факта личной жизни в акт политический. То, что вопреки всякой логике поэт
пришел к пониманию, что в такое время у него нет иного выбора  он должен
продолжать   заниматься   своим   ремеслом   даже   против   собственной   воли,   а
также   то,   что   это   величайшее   испытание   еще   раз   подтвердило
жизнеспасительную  силу  поэтического  слова, может  служить  ответом  тем,
кто ставит под сомнение роль литературы.
3 Жизнь и творчество Анны Ахматовой отражает рост ее понимания и
самопознания. Если бы на какойто миг она потеряла способность превращать
сырье своей жизни в поэтическую биографию, то оказалась бы сломленной
хаотичностью   и   трагедийностью   происходившего   с   ней.   Триумфальное
шествие   в   конце   жизни   по   Европе      Таормина   и   Оксфорд      было   для
Ахматовой   не   столько   личной   победой,   сколько   признанием   внутренней
правоты   поэта,   которую   отстаивала   она   и   другие.   И   почести,   которыми
осыпали ее на Сицилии и в Англии, воспринимались ею не только как личные
они воздавались и тем, кто не дожил до этого, как Мандельштам и Гумилев.
Она   принимала   их   как   поэт,   познавший,   что   на   самом   деле   значит   быть
русским   поэтом   в   эпоху,   которую   она   называла   «Настоящим   Двадцатым
Веком».
Актуальность   темы   курсовой   работы  заключается   в   том,   что   голос
Ахматовой, как поэта долго не был слышен, хотя поэт не прерывал своей
деятельности.   Творчество   крупнейшего   русского   поэта   XX   века   А.
Ахматовой в полном объеме лишь недавно пришло к читателю. Теперь мы
можем   представить   творческий   путь   Ахматовой   без   купюр   и   изъятий,  по
настоящему ощутить драматизм, напряженность ее исканий в литературе.
Цель   курсовой   работы:  рассмотреть   и   проанализировать   особенности
поэтического мира Анны Ахматовой.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
 рассмотреть краткий биографический путь автора;
 проанализировать особенности творчества поэтессы;
 отметить значение творчества Анны Ахматовой.
Объект курсовой работы: творчество Анны Ахматовой.
Предметом   курсовой   работы   является  анализ   поэтического   мира   А.
Ахматовой.
4 В работе использовались учебные пособия по литературе, теории литературы,
материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
Курсовая   работа   состоит  из   трех   глав,   заключениявывода   и   списка
используемой литературы.
ГЛАВА I.  БИОГРАФИЧЕСКИЙ ПУТЬ АННЫ АХМАТОВОЙ
1.1 Краткие биографические сведения
Ахматова Анна Андреевна (настоящая фамилия — Горенко) родилась в
семье   морского   инженера,  капитана  2го   ранга   в  отставке   на  ст.  Большой
Фонтан под Одессой. Через год после рождения дочери семья переехала в
Царское   Село.   Здесь   Ахматова   стала   ученицей   Мариинской   гимназии,   но
каждое лето проводила под Севастополем.
Она не раз отмечала, что в том же году появились на свет Чарли Чаплин
и Габриэла Мистраль, «Крейцерова соната» Толстого и Эйфелева башня в
Париже… Анна была третьей из шести детей в семье отставного флотского
инженермеханика, человека консервативного, впоследствии – члена «Союза
русского   народа».   Мать   ее,   судя   по   всему,   была   человеком   более
5 демократичного   склада   –   в   молодости   она   даже   входила   в   организацию
«Народная воля». Вероятно, именно от своих родителей дочь унаследовала в
равной мере и свободолюбие, и приверженность старой России.
В 1905 г. после развода родителей Ахматова с матерью переехала в
Евпаторию.   В   1906   —   1907   гг.   она   училась   в   выпускном   классе   Киево
Фундуклеевской гимназии, в 1908 — 1910 гг. — на юридическом отделении
Киевских   высших   женских   курсов.   25   апреля   1910   г.   «за   Днепром   в
деревенской   церкви»   она   обвенчалась   с   Н.С.   Гумилевым,   с   которым
познакомилась в 1903 г. В 1907 г. он опубликовал ее стихотворение «На руке
его   много   блестящих   колец...»   в   издававшемся   им   в   Париже   журнале
«Сириус».   На   стилистику   ранних   поэтических   опытов   Ахматовой   оказало
заметное влияние знакомство с прозой К. Гамсуна, с поэзией В.Я. Брюсова и
А.А. Блока.
В   начале   прошедшего   века   публиковать   свои   стихотворения   для
барышнидворянки   считалось   делом   весьма   сомнительным.   Дабы   не
компрометировать   доброе   имя   семьи,   юная   Аня   Горенко,   недавняя
выпускница гимназии, была вынуждена подбирать себе псевдоним. Поскольку
прабабушкой   со   стороны   матери   была   татарская   княжна   Ахматова   (что,
согласно   семейному   преданию,   являлась   прямым   потомком   самого
Чингисхана), «ее фамилию, – как писала впоследствии Анна Андреевна, – не
сообразив,   что   собираюсь   быть   русским   поэтом,   я   сделала   своим
литературным именем». А ведь начинающей поэтессе ничего не стоило бы
обратить   свой   взор   и   на   бабушкугречанку   со   стороны   отца   –   ей,   так
любившей   родное   Причерноморье.   Однако   выбор   пал   именно   на   это   имя,
«татарское, дремучее...».
В 1962 году Ахматовой была присуждена Международная поэтическая
премия «ЭтнаТаормина»  в связи с 50летием поэтической деятельности и
выходом в Италии сборника избранных произведений Ахматовой. Процедура
6 вручения премии проходила в старинном сицилийском городе Таормина, а в
Риме в советском посольстве был дан прием в ее честь.
В том же году Оксфордский университет принял решение присвоить Анне
Андреевне Ахматовой степень почетного доктора литературы. В 1964 году
Ахматова побывала в Лондоне, где состоялась торжественная церемония ее
облачения в докторскую мантию [11, c.121].
Последние   годы   жизни   ее   окружают   многочисленные   друзья,
поклонники,   ученики,   среди   которых   много   молодежи   –   достаточно
упомянуть лишь Иосифа Бродского, поэта, будущего лауреата Нобелевской
премии. Ее авторитет непререкаем, афоризмы и остроты расходятся не хуже,
чем афоризмы и остроты ее подруги – блистательной Фаины Раневской… [7,
c.22]
Творчество   Ахматовой   как   крупнейшее   явление   культуры   XX   в.
получило мировое признание. 5 марта 1966 г. Ахматова умерла в поселке
Домодедово, 10 марта после отпевания в Никольском Морском соборе прах
ее был погребен на кладбище в поселке Комарове под Ленинградом.
Уже после ее смерти, в 1987, во время Перестройки, был опубликован
трагический   и   религиозный   цикл   «Реквием»,   написанный   в   1935   —   1943
(дополнен 1957 — 1961).
1.2 Особенности творчества А. Ахматовой
Творчество Ахматовой принято делить всего на два периода – ранний
(1910 – 1930е гг.) и поздний (1940 – 1960е). Непроходимой границы между
ними нет, а водоразделом служит вынужденная «пауза»: после выхода в свет в
1922 г. ее сборника «Anno Domini MCMXXI» Ахматову не печатали вплоть
до конца 30х гг. Разница между «ранней» и «поздней» Ахматовой видна как
7 на   содержательном   уровне   (ранняя   Ахматова   –   камерный   поэт,   поздняя
испытывает все большее тяготение к общественноисторической тематике),
так   и   на   стилистическом:   для   первого   периода   характерна   предметность,
слово не перестроенное метафорой, но резко преображенное контекстом. В
поздних стихах Ахматовой господствуют переносные значения, слово в них
становится подчеркнуто символическим. Но, разумеется, эти изменения не
уничтожили цельности ее стиля.
Когдато   Шопенгауэр   негодовал   на   женскую   болтливость   и   даже
предлагал распространить на иные сферы жизни древнее изречение: «taceat
mulier   in   ecclesia».   Что   бы   сказал   Шопенгауэр,   если   бы   он   прочел   стихи
Ахматовой? Говорят, что Анна Ахматова  один из самых молчаливых поэтов,
и   это   так,   несмотря   на   женственность.   Слова   ее   скупы,   сдержанны,
целомудренностроги, и кажется, что они только условные знаки, начертанные
при входе в святилище...
Строгая   поэзия   Ахматовой   поражает   «ревнителя   художественного
слова»,   которому   многоцветная   современность   дарит   столь   щедро
благозвучное   многословие.   Гибкий   и   тонкий   ритм   в   стихах   Ахматовой
подобен   натянутому   луку,   из   которого   летит   стрела.   Напряженное   и
сосредоточенное   чувство   заключено   в   простую,   точную   и   гармоническую
форму.
Поэзия Ахматовой — поэзия силы, ее господствующая интонация —
интонация волевая.
Хотеть быть со своими — свойственно всякому, но между хотеть и быть
пролегала бездна. А ей было не привыкать:
«Над сколькими безднами пела...» [5, c.12]
Она   была   прирожденная   повелительница,
  и   ее   «хочу»   в
действительности означало: «могу», «воплощу» [2, c.32].
8 Ахматова   была   несравненным   по   поэтическому   своеобразию
художником любви. Ее новаторство первоначально проявилось именно в этой
традиционно вечной теме. Все отмечали «загадочность» ее лирики; при всем
том,   что   ее   стихи   казались   страничками   писем   или   оборванными
дневниковыми   записями,   крайнее   немногословие,   скупость   речи   оставляли
впечатление   немоты   или   перехвата   голоса.   «Ахматова   в   своих   стихах   не
декламирует. Она просто говорит, еле слышно, безо всяких жестов и поз. Или
молится почти про себя. В этой лучезарноясной атмосфере, которую создают
ее книги, всякая декламация показалась бы неестественной фальшью»,  писал
ее близкий друг К.И. Чуковский.
Но новая критика подвергала их травле: за пессимизм, за религиозность,
за индивидуализм и так далее. С середины 20х годов ее почти перестали
печатать. Наступила тягостная пора, когда она и сама почти перестала писать
стихи,   занимаясь   лишь   переводами,   а   также   «пушкинскими   штудиями»,
результатом которых стало несколько литературоведческих работ о великом
русском поэте.
Рассмотрим особенности лирики Анны Ахматовой более подробно.
9 ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИЧЕСКОГО СЛОВА АННЫ
АХМАТОВОЙ
2.1 Тема поэта и поэзии в творчестве А.А.Ахматовой
В русской классической литературе тема поэта и поэзии является одной
из   ведущих.   Стихи   такого   рода   всегда   представляют   собой   своеобразный
творческий   самоотчет   напряженную   авторскую   исповедь   почему   и
приковывают к себе внимание читателя. Поэт в XIX веке  пророк его слово
оружие в борьбе с общественными недугами. В кризисном XX веке понимание
поэзии  и  ее  значимости   безмерно  усложнилось   хотя   в  главном  и  осталось
незыблемым.
Как же звучит эта тема в творчестве А. Ахматовой? Как известно
юношеские стихи Ахматовой тесно связаны с акмеизмом. Если символисты
считали поэта пророком, вещающим о тайнах бытия ведущим «от реального к
реальнейшему» то акмеистическое представление о поэте гораздо более
приземлено. Поэзия  ремесло поэт  мастер, знающий законы этого ремесла.
Он не устремляется в заоблачные выси, а живет, как и другие люди на земле
точно так же как они любит страдает ждет. Поэтому образ поэта в
ахматовской лирике так конкретен и осязаем воссоздан в бытовых
прозаических подробностях:
И кажется лицо бледней
От миловеющего шелка
Почти доходит до бровей
Моя незавитая челка.
...В этом сером будничном платье
На стоптанных каблуках...
            Поэт  обычный человек среди людей, но взгляд его на мир необычен.
10 Поэтический взгляд на мир для Ахматовой  взгляд соединяющий не
связанные в обыденном сознании вещи:
Так беспомощно грудь холодела
Но шаги мои были легки
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
Ива на небе кустом распластала
Веер сквозной.
Может быть лучше что я не стала
Вашей женой.
             Примеры такого «сопряжения далековатых понятий» (А. С. Пушкин)
можно множить до бесконечности. Главное здесь  создание нового мира,
наполненного живыми напряженными причудливыми связями, не
существующими нигде кроме поэтического слова.
           Так поэтическое слово у Ахматовой становится отдельной реальностью
со своими законами. Возможно именно поэтому у Ахматовой как ни у кого из
поэтов серебряного века разветвленные и глубокие отношения с Музой:
А Муза в дырявом платке
Печально поет и уныло.
В жестокой и юной тоске
Ее чудотворная сила;
Музасестра заглянула в лицо
Взгляд ее ясен и ярок.
11 А недописанную мной страницу
Божественно спокойна и легка
Допишет Музы смуглая рука.
         «Музасестра» близка человечна сострадательна. Сострадательность ее
проявляется прежде всего в том что она освобождает от мук любви:
Слаб голос мной но воля не слабеет.
Мне даже легче стало без любви.
Как прошлое над сердцем власть теряет!
        Так неразделенная любовь становится источником поэтического
творчества. Поэтическое творчество у Ахматовой  это прежде всего
воплощение памяти: любовной исторической культурной.
        Ведь только стихи оказываются у Ахматовой прибежищем любви
которой нет места в реальной жизни:
Лишь голос моей поет в твоих стихах
В моих стихах твое дыханье веет...
       Именно поэтому память любви  огонь в котором поэт обречен «петь и
гореть» при этом переживая смертную муку и оживая снова «чтоб после как
Феникс из пепла в эфире восстать голубом».
      Умирая и воскресая поэт остается прочно укорененным в культуре и
истории. Он постоянно чувствует себя вместилищем прошлого в котором это
прошлое начинает свою новую жизнь. Очень характерно что Муза Ахматовой
при всем ее своеобразии о котором говорилось выше оказывается той что
«Данту диктовала страницы Ада» то есть не только своей но и чужой. Об этом
парадоксе поэтического творчества Ахматова высказалась в следующем
12 четверостишии:
Не повторяй  душа твоя богата
Того что было сказано когдато.
Но может быть поэзия сама
Одна великолепная цитата.
Действительно   в   ахматовских   произведениях   много   цитат   из
произведений других поэтов (Пушкина Лермонтова Тютчева и др.) Но все
таки поэзия для Ахматовой  не комбинирование цитат не «игра в бисер».
Ведь   за   любой   цитатой      переживание   часто   мучительное   поэзия   для
Ахматовой      возвращение   прошлого   в   самых   мучительных   его   моментах.
Судьба   поэта      судьба   Лотовой   жены   в   одноименном   стихотворении.
Возвращая   прошлое   стремясь   «посмотреть   на   красные   башни   родного
Содома»   которые   в   этот   момент   уже   разрушены   Божьим   гневом,   поэт
жертвует  жизнью.  Он  превращается  в  соляной  столб   и терпит  муку  этого
превращения.   Именно   такое   ощущение   поэзии   сделало   необходимым
появление
«Реквием».
произведения
такого

как

                Итак, поэтическое  самоопределение  у Ахматовой  тесно  связано с
самоопределением нравственным. Нравственные устои ахматовской поэзии
сопереживание чужой боли чувство сопричастности миру и совиновности за
все его беды.
2.2 «Вещи и лица» в поэзии Ахматовой
Психологизм   –   отличительная   черта   ахматовской   поэзии.   О.
Мандельштам   утверждал,   что   «Ахматова   принесла   в   русскую   лирику   всю
огромную   сложность   и   психологическое   богатство   русского   романа
девятнадцатого века... Свою поэтическую форму, острую и своеобразную, она
13 развивала   с   оглядкой   на   психологическую   прозу»   («Письма   о   русской
поэзии»).
Но   психология,   чувства   в   стихах   поэтессы   передаются   не   через
непосредственные   описания,   а   через   конкретную,   психологизированную
деталь.   В   поэтическом   мире   Ахматовой   очень   значимыми   являются
художественная деталь, вещные подробности, предметы быта. М. Кузмин в
предисловии к «Вечеру» отметил «способность Ахматовой понимать и любить
вещи именно в их непонятной связи с переживаемыми минутами».
Н.   Гумилев   в   1914   году   в   «Письме   о   русской   поэзии»   заметил:   «Я
перехожу к самому значительному в поэзии Ахматовой, к ее стилистике: она
почти   никогда   не   объясняет,   она   показывает».   Показывая,   а   не   объясняя,
используя   прием   говорящей   детали,   Ахматова   добивается   достоверности
описания,   высочайшей   психологической   убедительности.   Это   могут   быть
детали   одежды   (меха,   перчатка,   кольцо,   шляпа   и   т.п.),   предметы   быта,
времена года, явления природы, цветы, и т.д., как, например, в знаменитом
стихотворении «Песня последней встречи»:
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
Показалось, что много ступеней,
А я знала – их только три!
Между кленов шепот осенний
Попросил: «Со мною умри!
Я обманут моей унылой,
Переменчивой, злой судьбой».
Я ответила: «Милый, милый!
14 И я тоже. Умру с тобой...»
Это песня последней встречи.
Я взглянула на темный дом.
Только в спальне горели свечи
Равнодушножелтым огнем[1, c.84].
1911
Надевание перчатки – жест, ставший автоматическим, его совершают не
задумываясь.   И   «путаница»   здесь   свидетельствует   о   состоянии   героини,   о
глубине потрясения, испытываемого ею.
лирическим
Ахматовским
стихотворениям
свойственна
повествовательная   композиция.   Стихи   внешне   почти   всегда   представляют
собой простое повествование – стихотворный рассказ о конкретном любовном
свидании с включением бытовых подробностей:
В последний раз мы встретились тогда
На набережной, где всегда встречались.
Была в Неве высокая вода,
И наводненья в городе боялись.
Он говорил о лете и о том,
Что быть поэтом женщине – нелепость.
Как я запомнила высокий царский дом
И Петропавловскую крепость! –
Затем, что воздух был совсем не наш,
А как подарок Божий – так чудесен.
И в этот час была мне отдана
Последняя из всех безумных песен[3, c.84].
1914
15 Б.   Эйхенбаум   в   1923   году   писал:   «Поэзия   Ахматовой   –   сложный
лирический роман». Стихи Ахматовой существуют не в отдельности, не как
самостоятельные   лирические   пьесы,   а   как   мозаичные   частицы,   которые
сцепляются и складываются в нечто похожее на большой роман. Для рассказа
отбираются кульминационные моменты: встреча (нередко – последняя), еще
чаще – прощание, расставание. Многие стихотворения Ахматовой могут быть
названы маленькими повестями, новеллами.
Лирические стихи Ахматовой, как правило, невелики по объему: она
любит малые лирические формы, обычно от двух до четырех четверостиший.
Ей свойственны лаконизм и энергия выражения, эпиграмматическая сжатость:
«Лаконизм и энергия выражения – основные особенности поэзии Ахматовой...
Эта   манера...   мотивируется...   напряженностью   эмоции»,   –   Б.   Эйхенбаум.
Поэзии   Ахматовой   свойственны   афористичность   и   отточенность
формулировок   (например:   «Сколько   просьб   у   любимой   всегда!   У
разлюбленной слез не бывает»), свойственна пушкинская ясность, особенно
поздней   ее   поэзии.  В  стихах   Ахматовой   мы   не   находим   предисловий,  она
сразу приступает к повествованию, как бы выхваченному из жизни. Сюжетный
принцип ее – «все равно с чего начинать».
Поэзии Ахматовой свойственно внутреннее напряжение, внешне же она
сдержанна   и   строга.   Стихи   Ахматовой   оставляют   впечатление   душевной
  Ахматова   скупо   использует   средства   художественной
строгости.
выразительности. В ее поэзии, например, преобладает сдержанный, матовый
колорит. Она вводит в свою палитру серые и бледножелтые тона, использует
белый   цвет,   часто   контрастирующий   с   черным   (сереющее   облачко,   белая
штора на белом окне, белая птица, туман, иней, бледный лик солнца и бледные
свечи, тьма и т.д.) [11, c.126].
Матовобледному   колориту   ахматовского   предметного   мира
соответствуют   описываемое   время   суток   (вечер,   раннее   утро,   сумерки),
16 времена года (осень, зима, ранняя весна), частые упоминания ветра, холода,
озноба.   Матовый   колорит   оттеняет   трагический   характер   и   трагические
ситуации, в которых оказывается лирическая героиня.
Своеобразен   и   пейзаж:   приметой   ахматовских   стихов   является
городской   пейзаж.   Обычно   все   любовные   драмы   в   стихах   Ахматовой
разыгрываются   на   фоне   конкретного,   детально   выписанного   городского
пейзажа. Чаще всего это Петербург, с которым связана личная и творческая
судьба поэтессы.
2.3 Особенности языка Ахматовой
Ахматовская   поэзия   необычайно   естественна,   доверительна.   Этому
способствует свобода ритма и интонации стихов Ахматовой, ориентация на
разговорную речь. Ахматова стремится называть вещи «своими именами», а
потому использует обиходный словарь и разговорные интонации. Например,
одно   из   ее   стихотворений   названо   «Лотова   жена».   Форма   «Лотова»
(притяжательное прилагательное) ныне является просторечной, но именно она
и нужна Ахматовой, чтобы перевести ситуацию в сферу быта, будничными
словами передать драматизм ситуации и тем самым усилить воздействие на
читателя.
Ахматова относится к числу «преодолевших символизм» акмеистов, и
это выразилось в том, что в ее поэзии приглушено музыкальномелодическое
звучание   (что   в   поэзии   символистов   –   К.   Бальмонта   и   др.   –   размывало
смысловые очертания слов, сообщало образам туманность, расплывчатость).
Стихам ее свойственны короткие предложения, частое употребление союзов
и,   а,   но,   восклицаний.   Она   скупо   использует   прилагательные.   Отсутствие
подчеркнутой   напевности,   мелодичности,   а   также   скупое   использование
прилагательных ведет к некоторой эмоциональной скупости, сдержанности.
17 Ахматова   пришла   в   поэзию   в   то   время,  когда   символизм   переживал
кризис,   и,   как   сказано   в   автобиографических   заметках   Ахматовой,   она
«сделалась   акмеисткой».   Акмеисты   отказались   от   устремленности   в
потусторонние миры, в область «непознаваемого», отвергли «зыбкость слова»,
использование   символов   и   обратились   к   реальным   земным   ценностям,
красочности,   богатству,   вещности   земного   мира.   Их   поэзия   –   это
реабилитация реальности. Ахматова не случайно оказалась среди акмеистов.
В ее стихах перед нами предстает достоверно, в деталях, выписанный мир,
предстает   лирическая   героиня   в   различных   ее   эмоциональных   и
психологических   состояниях.   Поэзия   Ахматовой   изысканно   проста   и
сдержанна, конкретна.
Как   поэтический   манифест   можно   расценивать   знаменитое
стихотворение Ахматовой «Мне ни к чему одические рати...» из цикла «Тайны
ремесла»:
Мне ни к чему одические рати
И прелесть элегических затей.
По мне, в стихах все быть должно некстати,
Не так, как у людей.
Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда.
Сердитый окрик, дегтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене...
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне[1, c.38].
1940
18 Но   очень   скоро   рамки   акмеистической   поэзии   оказались   для   нее
тесными.   Поэзия   Ахматовой   развивалась   в   русле   русской   классической
поэзии   и   прозы.   Идеалом   поэта,   перед   кем   она   преклонялась,   был   А.С.
Пушкин   с   его   классической   ясностью,   выразительностью,   благородством.
Чувство благоговения Ахматовой перед чудом пушкинской поэзии выражено
в стихотворении «Смуглый отрок бродил по аллеям...» (1911) из цикла «В
Царском   Селе»   (сборник   «Вечер»).   Причастной   к   чуду   Пушкина   ощущает
себя Ахматова, детство и юность которой прошли в Царском Селе:
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни...
Здесь лежала его треуголка
И растрепанный том Парни[1, c.42].
1911 Царское Село
Прямых перекличек с пушкинскими стихами в поэзии Ахматовой почти
не   встретишь,   воздействие   Пушкина   сказывалось   на   ином   уровне   –   в
философии жизни, в стремлении идти наперекор судьбе, в верности поэта
одной лишь поэзии, а не силе власти или толпы. Ахматовой, как и Пушкину,
свойственно   ощущение   драматичности   бытия   и   в   то   же   время   стремление
укрепить человека и сострадать ему.
Ахматовой,   как   и   Пушкину,   свойственно   мудрое   приятие   жизни   и
смерти.   Стихотворение   «Приморский   сонет»   (1958)   перекликается   с
пушкинским   стихотворением   «Вновь   я   посетил...»   (1835).   «Приморский
сонет», как и стихотворение Пушкина, также написан незадолго до смерти:
19 Здесь все меня переживет,
Все, даже ветхие скворешни
И этот воздух, воздух вешний,
Морской свершивший перелет.
И голос вечности зовет
С неодолимостью нездешней.
И над цветущею черешней
Сиянье легкий месяц льет.
И кажется такой нетрудной,
Белея в чаще изумрудной,
Дорога не скажу куда...
Там средь стволов еще светлее,
И все похоже на аллею
У царскосельского пруда [2, c.94].
«Голос вечности» в стихотворении – отнюдь не аллегория: настает для
человека время, когда он слышит его все отчетливее. И окружающий мир,
оставаясь реальным, неизбежно становится призрачным, как дорога, что ведет
«не скажу куда». Мысль о неизбежности расставания со всем, что так дорого
сердцу, вызывает скорбь, но чувство это становится светлым. Осознание того,
что   «здесь   все   меня   переживет»,   порождает   не   озлобление,   а   напротив   –
состояние умиротворенности. Это стихотворение о стоящей у порога смерти.
Но и о торжестве жизни, о дороге жизни, которая уходит в вечность.
Для   Ахматовой   характерно   религиозное   мировосприятие.   По
христиански   она   воспринимает   свой   поэтический   дар   –   это   для   нее
величайшая Божья милость и величайшее Божье испытание, крестный путь
поэта   (как   и   для   Б.   Пастернака   и   О.   Мандельштама).   Через   испытания,
20 выпавшие на долю Ахматовой, она прошла мужественно и гордо. Поэт, как и
Сын Человеческий, страдает за все человечество; лишь совершив крестный
путь, поэт обретает голос и моральное право говорить с современниками и с
теми, кто будет жить после него:
Помолись о нищей, о потерянной,
О моей живой душе,
Ты в своих путях всегда уверенный,
Свет узревший в шалаше.
И тебе, печальноблагодарная,
Я за это расскажу потом,
Как меня томила ночь угарная,
Как дышало утро льдом.
В этой жизни я немного видела,
Только пела и ждала.
Знаю: брата я не ненавидела
И сестры не предала.
Отчего же Бог меня наказывал
Каждый день и каждый час?
Или это ангел мне указывал
Свет, невидимый для нас? [5, c.125]
1912
Как Пушкин, Державин, Шекспир, Ахматова не могла не думать о сути
поэзии,   судьбе   поэтического   слова.   Поэзия   Ахматовой   никогда   не   была
утилитарной,   агитационной.   Поэтическое   слово   –   «царственное   слово»   –
обладает, по Ахматовой, большей властью над умами и сердцами людей, чем
золото, власть:
21 Кого когдато называли люди
Царем в насмешку,
Богом в самом деле,
Кто был убит – и чье орудье пытки
Согрето теплотой моей груди...
Вкусили смерть свидетели Христовы,
И сплетницыстарухи, и солдаты,
И прокуратор Рима – все прошли
Там, где когдато возвышалась арка,
Где море билось, где чернел утес, –
Их выпили в вине, вдохнули с пылью жаркой
И с запахом священных роз.
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор – к смерти все готово.
Всего прочнее на земле печаль
И долговечней – царственное слово [3, c.210].
1945
Для самой Ахматовой поэзия, сознание причастности к миру вечных
ценностей   было   спасительным   в   тяжелые   годы   унижений   и   гонений.   Л.
Чуковская писала: «Сознание, что и в нищете, и в бедствиях, и в горе, она –
поэзия, она – величие, она, а не власть, унижающая ее, это сознание давало ей
силы переносить нищету, унижение, горе» [14, c.19].
Многие   ахматовские   стихотворения   –   это   обращение   к   трагическим
судьбам   России.   Началом   тяжких   испытаний   для   России   стала   в   поэзии
Ахматовой Первая мировая война. Поэтический голос Ахматовой становится
голосом народной скорби и одновременно надежды. В 1915 году поэтесса
пишет
22 «Молитву»:
Дай мне горькие годы недуга,
Задыханья, бессонницу, жар,
Отыми и ребенка, и друга,
И таинственный песенный дар –
Так молюсь за Твоей литургией
После стольких томительных дней,
Чтобы туча над темной Россией
Стала облаком в славе лучей [2, c.73].
Революция   1917   года   была   воспринята   Ахматовой   как   катастрофа.
Новая   эпоха,   пришедшая   после   революции,   ощущалась   Ахматовой   как
трагическое время потерь и разрушений. Но революция для Ахматовой – это
и возмездие, расплата за прошлую греховную жизнь. И пусть сама лирическая
героиня не творила зла, но она чувствует свою причастность к общей вине, а
потому готова разделить судьбу своей родины и своего народа, отказывается
от эмиграции. Например, стихотворение «Мне голос был...» (1917):
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид».
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
23 Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух [1, c.93].
1917
«Мне   голос   был»,   –   сказано   так,   словно   речь   идет   о   божественном
откровении.   Но   это,   очевидно,   и   внутренний   голос,   отражающий   борьбу
героини с собой, и воображаемый голос друга, покинувшего родину. Ответ
звучит   осознанный   и   четкий:   «Но   равнодушно   и   спокойно...»   «Спокойно»
здесь означает лишь видимость равнодушия и спокойствия, на самом деле оно
является   признаком   необыкновенного   самообладания   одинокой,   но
мужественной женщины.
Заключительным   аккордом   темы   родины   у   Ахматовой   звучит
стихотворение «Родная земля» (1961):
И в мире нет людей бесслезней,
Надменнее и проще нас.
1922
В заветных ладанках не носим на груди,
О ней стихи навзрыд не сочиняем,
Наш горький сон она не бередит,
Не кажется обетованным раем.
Не делаем ее в душе своей
Предметом купли и продажи,
Хворая, бедствуя, немотствуя на ней,
О ней не вспоминаем даже.
Да, для нас это грязь на калошах,
Да, для нас это хруст на зубах.
И мы мелем, и месим, и крошим
Тот ни в чем не замешанный прах.
Но ложимся в нее и становимся ею,
24 Оттого и зовем так свободно – своею[1. c.19].
1961
Эпиграфом выбраны строки из собственного стихотворения 1922 года.
Стихотворение светлое по тону, несмотря на предчувствие близкой смерти.
Фактически   Ахматова   подчеркивает   верность   и   незыблемость   своей
человеческой   и   творческой   позиции.   Слово   «земля»   многозначно   и
многозначительно. Это и грунт («грязь на калошах»), и родина, и ее символ, и
тема творчества, и первоматерия, с которой тело человека соединяется после
смерти.   Сталкивание   различных   значений   слова   наряду   с   использованием
самых   разных   лексикосемантических   пластов   («калоши»,   «хворая»;
«обетованный», «немотствуя») создает впечатление исключительной широты,
свободы.
В лирике Ахматовой появляется мотив осиротевшей матери, который
достигает   вершины   в   «Реквиеме»   как   христианский   мотив   вечной
материнской участи – из эпохи в эпоху отдавать сыновей в жертву миру:
Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча Мать стояла,
Так никто взглянуть и не посмел [2., c.05].
И здесь вновь личное у Ахматовой соединяется с общенациональной
трагедией   и   вечным,   общечеловеческим.   В   этом   заключается   своеобразие
поэзии   Ахматовой:   боль   своей   эпохи   она   ощущала   как   свою   собственную
боль. Ахматова стала голосом своего времени, она и не была приближена к
власти, но и не клеймила свою страну. Она мудро, просто и скорбно разделила
ее судьбу. Памятником страшной эпохе стал «Реквием».
25 ГЛАВА III.  ЗНАЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.А. АХМАТОВОЙ
Начало ХХ века ознаменовалось появлением в русской литературе двух
женских имён, рядом с которыми кажется неуместным слово “поэтесса”, ибо
Анна Ахматова и Марина Цветаева  Поэты в высшем смысле этого слова.
Именно   они   доказали,   что   “женская   поэзия”      это   не   только   “стишки   в
альбом”, но и пророческое, великое слово, способное вместить в себя весь
мир.  Именно   в   поэзии   Ахматовой   женщина   стала   выше,  чище,  мудрее.  Её
стихи   научили   женщин   быть   достойными   любви,   равными   в   любви,   быть
щедрыми   и   жертвенными.  Они   учат   мужчин   выслушивать   не   “влюблённый
лепет”, а слова столь же жаркие, сколь и гордые.
И как будто по ошибке
Я сказала: “Ты…”
Озарила тень улыбки
Милые черты.
От подобных оговорок
Всякий вспыхнет взор…
Я люблю тебя, как сорок
Ласковых сестёр[2, c.16].
До сих пор продолжается и, возможно, будет еще долго продолжаться
спор:   кого   считать   первой   женщинойпоэтом      Ахматову   или   Цветаеву?
Цветаева   была   поэтомноватором.   Если   бы   поэтические   открытия
запатентовывались,   то   она   была   бы   миллионером.   Ахматова   не   была
26 новатором, но была хранительницей, а точнее  спасительницей классических
традиций от поругания моральной и художественной вседозволенностью. Она
сохранила в своем стихе и Пушкина, и Блока, и даже Кузмина, развив его
ритмику в "Поэме без героя".Ахматова была дочерью морского инженера и
провела большую часть детства в Царском Селе, и, может быть, поэтому ее
стихам   свойственна   величавая   царственность.   Первые   ее   книги   ("Вечер"
(1912)   и   "Четки"   (1914)   переизданы   одиннадцать   раз)   возвели   ее   на   трон
царицы русской поэзии.
Она была женой Н. Гумилева, но, в отличие от него, так называемой
литературной   борьбой   не   занималась.   Впоследствии,   после   расстрела
Гумилева,   арестовали   их   сына      Льва,   которому   удалось   выжить   и   стать
выдающимся   ученымвостоковедом.   Эта   материнская   трагедия   объединила
Ахматову с сотнями тысяч российских матерей, от которых "черные маруси"
увозили   их   детей.   Родился   "Реквием"      самое   знаменитое   произведение
Ахматовой.
Если расположить любовные стихи Ахматовой в определенном порядке,
можно   построить   целую   повесть   со   множеством   мизансцен,   перипетий,
действующих   лиц,   случайных   и   неслучайных   происшествий.   Встречи   и
разлуки,   нежность,   чувство   вины,   разочарование,   ревность,   ожесточение,
  несбывшиеся   ожидания,
истома,
  поющая   в   сердце   радость,
самоотверженность, гордыня, грусть  в каких только гранях и изломах мы не
видим любовь на страницах ахматовских книг.
В   лирической   героине   стихов   Ахматовой,   в   душе   самой   поэтессы
постоянно   жила   жгучая,   требовательная   мечта   о   любви   истинно   высокой,
ничем   не   искаженной.   Любовь   у   Ахматовой      грозное,   повелительное,
нравственно   чистое,   всепоглощающее   чувство,   заставляющее   вспомнить
библейскую   строку:   "Сильна,   как   смерть,   любовь      и   стрелы   ее      стрелы
огненные".
27 Эпистолярное   наследие   Анны   Ахматовой   не   собрано   и   не   изучено.
  несомненный
  публикациипредставляют
Отдельные
  разрозненные
биографический   и   историкокультурный   интерес,   но   пока   не   позволяют   с
уверенностью говорить о значении писем в рукописном наследии Ахматовой,
об   особенностях   ее   эпистолярного   стиля.   Выявление   и   публикация
ахматовских писем, находящихся в архивохранилищах и в личных собраниях,
является   насущной   и   первоочередной   задачей.   Следует   отметить,   что   в
записных книжках Ахматовой содержатся черновики нескольких десятков ее
писем последних лет.
Повидимому,
  значительно   больше,
  чем   писем,
  сохранилось
дарственных надписей Ахматовой на ее книгах. Черновики и авторские копии
многих надписей также содержатся в ее записных книжках.
Год   столетия   со   дня   рождения   Анны   Ахматовой   должен   стать
переломным   в   опубликовании   ее   литературного   наследия.   Наряду   с
журнальными публикациями отдельных фрагментов этого наследия, которые,
повидимому, будут продолжаться, необходимо активизировать  подготовку
тома   "Литературного   наследства",   в   котором   намечено   издать   записные
книжки   и   другие   черновые   рукописи   Ахматовой,   а   также   академического
собрания ее сочинений, к работе над которым приступает Институт мировой
литературы.
Анной Всея Руси назвала Ахматову Марина Цветаева. И в этом нет
преувеличения. Со времени выхода сборника «Вечер» прошло почти сто лет,
но поэзия Анны Ахматовой нe «забронзовела», не превратилась в памятник
началу Серебряного века, не утратила первозданной своей свежести. Язык, на
котором в ее стихах изъясняется женская любовь, попрежнему понятен всем.
В своей автобиографии Анна Ахматова не могла рассказать всё о своей жизни,
о тех гонениях и лишениях, которые выпали на ее долю. Многое о ней мы
узнаем из её стихов, недаром она сказала: «В стихах все о себе», «Стихи – это
28 рыданье над жизнью». Она создает стихи с подтекстом, стихи шифрованные,
где тайны требуют выхода, не прячутся вглубь. Анна Ахматова пережила три
революции и две войны, две волны сталинской опричнины в конце 30х40х
годов,   рухнувшие   на   её   дом.   Она   испытала   и   вынесла   отторжение   от
творчества и нападки после Постановления ЦК от 1946 года, хрущевскую
оттепель, которой она радовалась всей душой, и заморозки середины 60х, где
творился суд над писателями Твардовским, Солженицыным, Гроссманом и др.
«В   том   душевном   состоянии,   в   каком   я   находилась   в   те   годы   –
оглушенном, омертвелом, – я сама все меньше казалась себе взаправду живою,
а   моя   недожизнь   –   заслуживающей   описания»[7,   c.39].   Лидия   Чуковская
вспоминает   о   ней:   «Судьба   Ахматовой   –   нечто   большее,   чем   даже   её
собственная личность, – лепила тогда у меня на глазах из этой знаменитой и
заброшенной, больной и беспомощной женщины изваяние скорби, сиротства,
гордыни, мужества» [14, c.99]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение можно сделать выводы.
Ахматова  создала  лирическую  систему—одну  из  замечательнейших  в
истории поэзии, но лирику она никогда не мыслила, как спонтанное излияние
души.   Ей   нужна   была   поэтическая   дисциплина,   самопринуждение,
самоограничение   творящего.   Дисциплина   и   труд.   Пушкин   любил   называть
дело поэта — трудом поэта. И для Ахматовой — это одна из ее пушкинских
традиций. Для нее это был в своем роде даже физический труд. Лирика для
Ахматовой  не  душевное  сырье,  но   глубочайшее   преображение  внутреннего
опыта. Перевод его в другой ключ, в царство другого слова, где нет стыда и
тайны принадлежат всем. В лирическом стихотворении читатель хочет узнать
не   столько   поэта,   сколько   себя.   Отсюда   парадокс   лирики:   самый
29 субъективный   род   литературы,   она,   как   никакой   другой,   тяготеет   к
всеобщему.
В этом именно смысле Анна Андреевна говорила: «Стихи должны быть
бесстыдными». Это означало: по законам поэтического преображения поэт
смеет   говорить   о   самом   личном   —   из   личного   оно   уже   стало   общим.
Ахматовой   было   присуще   необычайно   интенсивное   переживание   культуры.
Лирика и культура — это важная тема. Здесь не место в нее углубляться;
скажу только, что культура дает лирике столь нужные ей широту и богатство
ассоциаций.
В   творчестве   Ахматовой   культура   присутствовала   всегда,   но   по
разному.  В  поздних   ее  стихах   культура   проступает   наружу.  В   ранних   она
скрыта, но дает о себе знать литературной традицией, тонкими, спрятанными
напоминаниями о работе предшественников.
Вспоминая   Ахматову,   непременно   встречаешься   с   темой   культуры,
традиции, наследия. В тех же категориях воспринимается ее творчество. О
воздействии русской классики на поэзию Ахматовой много уже говорили и
писали.   В   этом   ряду   —   Пушкин   и   поэты   пушкинского   времени,   русский
психологический роман, Некрасов. Еще предстоит исследовать значение для
Ахматовой любовной лирики Некрасова. Ей близка эта лирика — нервная, с
ее городскими конфликтами, с разговорной интеллигентской  речью.Но все
эти соотношения совсем не прямолинейны. «Классичность» некоторых поэтов
XX   века,   вплоть   до   поэтов   наших   дней,   критика   понимает   порой   как
повторение, слепок. Но русская поэзия, сложившаяся после символистов, в
борьбе   с   символистами,   не   могла   все   же   забыть   то,   что   они   открыли,   —
  его   новую
напряженную   ассоциативность   поэтического   слова,
многозначность, многослойность. Ахматова — поэт XX века. У классиков она
училась, и в стихах ее можно встретить те же слова, но отношение между
словами — другое. Поэзия Ахматовой — сочетание предметности слова с
30 резко преобразующим поэтическим контекстом, с динамикой неназванного и
напряженностью смысловых столкновений. Это большая поэзия, современная
и переработавшая опыт двух веков русского стиха.
На   рубеже   прошлого   и   нынешнего   столетий,   хотя   и   не   буквально
хронологически, накануне революции, в эпоху, потрясенную двумя мировыми
войнами, в России возникла и сложилась, может быть, самая значительная во
всей мировой литературе нового времени «женская» поэзия  поэзия Анны
Ахматовой.   Ближайшей   аналогией,   которая   возникла   уже   у   первых   ее
критиков, оказалась древнегреческая певица любви Сапфо: русской Сапфо
часто   называли   молодую  Ахматову.  Стихотворения   Ахматовой  периода   ее
первых книг («Вечер», «Четки», «Белая стая»)  почти исключительно лирика
любви. Ее новаторство как художника проявилось первоначально именно в
этой традиционно вечной, многократно и, казалось бы, до конца разыгранной
теме.
Новизна любовной лирики Ахматовой бросилась в глаза современникам
чуть  ли  не  с первых  ее  стихов,  опубликованных  еще  в «Аполлоне», но,  к
сожалению, тяжелое знамя акмеизма, под которое встала молодая поэтесса,
долгое время как бы драпировало в глазах многих ее истинный, оригинальный
облик   и   заставляло   постоянно   соотносить   ее   стихи   то   с   акмеизмом,   то   с
символизмом,  то   с  теми   или   иными   почемулибо   выходившими   на   первый
план   лингвистическими   или   литературоведческими   теориями.   Ахматова,
действительно,   самая   характерная   героиня   своего   времени,   явленная   в
бесконечном   разнообразии   женских   судеб:   любовницы   и   жены,   вдовы   и
матери, изменявшей и оставляемой. По выражению А. Коллонтай, Ахматова
дала «целую книгу женской души». Ахматова «вылила в искусстве» сложную
историю женского характера переломной эпохи, его истоков, ломки, нового
становления.   Герой   ахматовской   лирики   (не   героиня)   сложен   и   многолик.
Собственно,   его   даже   трудно   определить   в   том   смысле,   как   определяют,
31 скажем,   героя   лирики   Лермонтова.   Это   он      любовник,   брат,   друг,
представший   в   бесконечном   разнообразии   ситуаций:   коварный   и
великодушный, убивающий и воскрешающий, первый и последний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахматова А.А. Избранное,  М.: Олмапресс, 2006. – 376с.
2. Ахматова А.А. Избранное/Сост., авт. примеч. И.К. Сушилина.  М.:
Просвещение, 1993.  320 с.
3. Ахматова А.А. Сочинения. В 2х т.Т1. Стихотворения и поэмы/Вступ
статья М. Дудина – М.: Художественная литература, 1986. – 511с.
4. Ахматова А.А. Стихотворения. Поэмы. – М.:Дрофа, 2003. – 368с.
5. Ахматова А.А. Узнают голос мой…: Стихотворения. Поэмы. Проза/
Состав. Н.Н. Глен, Л.А. Озеров; Вступ.ст.Л.А. Озерова,  М.:Педагогика,
32 1989. – 608с.
6. Ахматова Н.М. Поэзия,  М.: Овал, 2002. – 476с.
7. Воевода Т.А. Поэзия России,  СПб.:Питер, 2006. – 395с.
8.   Евтушенко   Е.   Кратко   об   А.   Ахматовой.   Строфы   века.   Антология
русской поэзии. Сост. Е.Евтушенко – М.: Полифакт, 1995. – 272с.
9. Публикуется по статье: Эмма Герштейн. Поэт поэту  брат. Секреты
Ахматовой // «Знамя», 1999, № 4
10. Саша Черный. Подорожник (Обзор книги) Собрание сочинений в 5 т.
Т.3. Москва: Эллис Лак, 1998.  390с.
11. Темникова Н.А. Анна Ахматова,  М.: Книжный дом, 1999. – 276с.
12.   Трифонова   Н.С.   Метафорический   перифраз   и   предикативная
метафора в ранней лирике Ахматовой («Белая стая») // Дергачевские
чтения  98: Русская литература: Национальное развитие и региональные
особенности. Екатеринбург, 1998. С.273274.
13. Чичибабин Б. Все крупно: Ответ на ахматовскую анкету//Вопросы
литературы, №1, 1997
14. Чуковская Л. Записки об Анне Ахматовой. Кн.1. 19391941гг. М.,
1989. – 285с.
15.   Шадрина,   А.А.   Анализ   художественного   текста   на   занятиях   по
русскому языку и культуре речи (на материале поэзии Серебряного века)
/   А.А.   Шадрина   //Социальные   и   духовные   основания   общественного
развития: межвузовский научный сборник. – Саратов: Издво «Научная
книга», 2004. – С. 239 – 243.
16. Шадрина, А.А. Лексика, обозначающая артефакты, в идиостиле А.А.
Ахматовой / А.А. Шадрина // Язык. Дискурс. Текст: труды и материалы
международной   научной   конференции,   посвященной   юбилею   В.П.
Малащенко. – Ростов на Дону: Издво Ростов. педагогич. унта, 2004. –
Ч. 2. – С. 203–206.
17.   Эпштейн   М.   Анна   Ахматова   (Природа,   мир,   тайник   вселенной.
//Писатель,  №13 – 1988
18. Гольденберг М. В глубинах судеб людских. Baltimore, MD: Via Press,
1999. – 364с.
33

file_name: КУРСОВАЯ РАБОТА.docx

intro:
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что голос Ах-матовой, как поэта долго не был слышен, хотя поэт не прерывал своей де-ятельности. Творчество крупнейшего русского поэта XX века А. Ахмато-вой в полном объеме лишь недавно пришло к читателю. Теперь мы можем представить творческий путь Ахматовой без купюр и изъятий, по-настоящему ощутить драматизм, напряженность ее исканий в литературе.
Цель курсовой работы: рассмотреть и проанализировать особенности поэтического мира Анны Ахматовой.
В ходе работы следует выполнить ряд задач:
- рассмотреть краткий биографический путь автора;
- проанализировать особенности творчества поэтессы;
- отметить значение творчества Анны Ахматовой.
Объект курсовой работы: творчество Анны Ахматовой.
Предметом курсовой работы является анализ поэтического мира А. Ах-матовой.
В работе использовались учебные пособия по литературе, теории литера-туры, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
Курсовая работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка ис-пользуемой литературы.


file_name: Перегрузки и невесомость.doc

description:
Перегрузки и невесомость. Сила тяжести на других планетах.
Цель: ___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
1)до старта ______________________________________
2)двигатель вкл => ______________ (а вверх), N>mg
∑F=ma,
Nmg=ma,            N=ma+mg,           _____________________________
Вес ____________________, превысив Fт на _____________
Состояние   тела,   при   котором   его   вес   _____________________________________________,
называют перегрузкой.
n=a/g   коэффициент ______________________
3)двигатель выкл =>  на орбите => a=g (вниз), то N<mg
∑F=ma
mgN=mg, то N=mgmg, то _________________________
Опора   ______   реагирует   на   присутствие   космонавта   и   сам   космонавт   _____   оказывает   никакого
_________________ на опору
Состояние тела, при котором его вес _______________________, называется невесомостью
Невесомость означает отсутствие веса, а не массы
Все тела и их отдельные части перестают давить друг на друга (гравитацое поле сообщает всем телам в
корабле одно и то же ускорение)
Вокруг Солнца обращаются:
   *         больших планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
   *свыше          тыс малых планет – ___________________
Спутники обращаются вокруг своих планет под действием их ________________________ поля
Fт=mg, где g=GM/R2 (ускор своб паден на планете)
Ускорение свободного падения на разных планетах
Планета
Меркурий
Венера
Марс
Юпитер
g
3,8
9
3,8
25,5
Планета
Сатурн
Уран
Нептун
Плутон
g
11,2
9,7
11,7
0,1
Чем ________________ g, тем _________________ сила тяжести
Юпитер – самая ________________ планета Солнечной системы:
   *радиус в 11 раз > Земли
   *масса в 318 раз > Земли
Плутон – _____________ Луны:
   *радиус = 1150 км
   *масса в 500 раз < Земли
Пояс астероидов – _______________________________ (между Марсом и Юпитером 98%)
Церера  самый ________________ астероид:
   *радиус
   *масса в 5000 раз < Земли
 500 км
≈

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе 9 класса по соответствующей теме. Рабочий лист полностью готов к распечатке. Учащимся предлагается при одновременном просмотре презентации и работе с текстом учебника заполнить пропуски в рабочем листе

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Перегрузки и невесомость. Сила тяжести на других планетах" 9 класс


extracted_text:
Сценарий литературномузыкальной композиции, посвященной 9 мая,
«Они прошли войну…»
1. Была война+
Отец: Дочь обратилась однажды ко мне:
Ребенок:  Папа, скажи мне, кто был на войне?
Отец:  Дедушка Лёня  военный пилот
В небе водил боевой самолёт.
Дедушка Женя десантником был.
Он вспоминать о войне не любил
И отвечал на вопросы мои:
 Очень тяжёлые были бои.
Ребенок: Бабушка Соня трудилась врачом,
Жизни спасала бойцам под огнём.
Прадед Алёша холодной зимой
Бился с врагами под самой Москвой.
Прадед Аркадий погиб на войне.
Родине все послужили вполне.
Много с войны не вернулось людей.
Легче ответить, кто не был на ней.
Ведущий: Много жизней унесла Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов, солдаты бесстрашно
сражались  с врагом и на суше, и на море, и в воздухе.
Война — жесточе нету слова,
Война — печальней нету слова.
Война — святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет.
Сцена 1
Солдат  (в военной форме)
Однажды летом в воскресенье нас строем повели в Дом Красной Армии смотреть кино. Я отбился,
чтобы полтора часа неполноправно бродить по городу. В концу сеанса я подошел в ДКА, чтобы незаметно
просочиться в строй и вернуться в казарму. Когда открыли двери кинозала, солдаты мальчишки выскакивали с
радостными воплями.
 Что такое?
 Война! – кричали они. – Сейчас объявили. Война с Германией!
Война! Это значит – конец казарме, заграничные страны, и после победы – домой!
Мы шли строем, но пели, хохотали. И командиры нас не останавливали.  Было смешно, что женщины у
дверей и ворот, глядя вслед нам, плакали.
 (Александр Володин)
Солдат:
Нас в армию девчата провожали,
с которыми до памятной зимы
Делили мы и радость и  печали,
С которыми учились раньше мы.
Я вижу их шубейки и гребенки
И странную растерянность их глаз,
Они стояли – все еще девчонки,
Но было им побабьи жалко нас.
А какойто миг особым женским взором Они сквозь дым увидели поля,
По длинным госпитальным коридорам
Уныло мельканье костыля.
Им виделись шершавые шинели,
Костры, потери нашего полка.
А может быть. Себя они жалели,
Не сознавая этого пока.
Девушка 1. Дорогой товарищ! Я обращаюсь к вам с большой просьбой, которую, надеюсь, вы сможете
выполнить. Я очень прошу вас взять меня в ряды действующей  Красной Армии. Дайте мне любую работу, Любое
задание, я приложу все силы, чтобы оправдать доверие. Мне скоро будет 18 лет, я закончила курсы
сандружинниц, работал всю осень в госпитале, неплохо стреляю. Неужели я не смогу быть полезной на фронте?
Хотя бы в полевом госпитале. Или дайте мне направление в партизанский отряд. Куда угодно. Только бы
получить возможность бить немцев.
… Какое счастье! Как я рада, как рада, рада. рада!  Никогда не было так хорошо. Сегодня меня взяли на
работу в тыл к немцам. Ой как я счастлива! Все, все после напишу. Ну рада же я!!!..
Из дневника Инны Константиновой, разведчицы 2й Калининской партизанской бригады.
Звучит   2. «Священная война»
Сцена 2
  Становись!
Коновалов Сергей
 Я!
Петров Василий
 Я!
Ивченко Степан
 Я!
Яковлев Александр
 Я!
Ведущий:   И это слово «Я» ещё долго звучало у меня в ушах. Проводы и прощание сопровождались
бесконечными слезами, плачем женщин и детей, который накрепко отложился в моей памяти на все
последующие годы. Так началась война.
( За сценой  звучит мужской голос:)
Старший – По машинам!
Солдат
Сороковые, роковые,
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.
Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко.
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку...
А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке,
Где звездочка не уставная,
А вырезанная из банки.
Да, это я на белом свете,
Худой, веселый и задорный.
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный.
И я с девчонкой балагурю, И больше нужного хромаю,
И пайку надвое ломаю,
И все на свете понимаю.
Как это было! Как совпало
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые...
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!
Звучит 3. «До свидания, мальчики!»  минус!!
Ребенок: Была война и гибли люди.
И шел за Родину солдат.
Он воевал, и был он храбрым.
И бил фашистов всех подряд.
И так дошел он до Берлина.
Четыре года воевал.
Чтоб я о бабушкином папе
Всем в День Победы
Рассказал.
1 Чтец:
Сорок первый! Июнь.
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно,
Кумачовые звезды
На полотнах знамен унося.
2 Чтец:
Я только раз видала рукопашный,
Раз  наяву, и тысячу  во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
3 Чтец:
Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках между боями, в тесных
землянках и холодных окопах. Они верили, что мир, спасенный от фашизма, будет прекрасен… Такие молодые
встретили они грудью врага, защитили Родину. И мы не должны забывать их и прошедшую войну.
4 Чтец. Дорогая Лида! Только что кончилось комсомольское собрание. Почистил автомат, покушал. Комбат
говорит: "Отдыхайте лучше, завтра бой". Я не могу уснуть. В окопном блиндаже нас шесть человек, седьмой на
посту. Пятеро уже спят, а я сижу возле печурки при свете гасилки и пишу это письмо. Завтра, как встанем,
передам его связному. Интересно знать, чтото ты поделываешь сейчас? У нас на фронте как стемнеет немного,
так и ночь. А у вас в тылу – электрический свет. Поди, ложитесь спать часов в двенадцать. Я часто вспоминаю
тебя, Лида, много думаю о тебе. Вот и сейчас хочется поговорить с тобой обо всем, что чувствую, что
переживаю… Лида, я видел, как умирали мои товарищи. А сегодня комбат рассказывал случай, как погиб один
генерал, погиб, стоя лицом на запад. Я люблю жизнь, хочу жить, но фронт – такая штука, что вот живешь,
живешь – и вдруг пути или осколок ставят точку в конце твоей жизни. Но если мне суждено погибнуть, я хотел
бы умереть так, как этот генерал: в бою и лицом на запад.
Александр Матросов.
5 Чтец. Милая Тонечка! Я не знаю, прочитаешь ты когданибудь эти строки. Но я твердо знаю, что это
последнее мое письмо. Сейчас идет бой, жаркий, смертельный. Кругом нас фашисты, весь день отбиваем атаки.
Мы остались вдвоем. Мы не думаем о спасении своей жизни, мы солдаты и не боимся умереть за Родину. Сейчас
твой портрет лежит у меня на коленях, ты со мной. Не так тяжело умирать, когда знаешь, что гдето есть
человек, который помнит о тебе и любит. 6 Чтец. Привет, Вера! Сегодня ночью я получил из Москвы поздравительную телеграмму от командующего, в
которой меня извещают, что мне присвоено высокое звание Героя Советского Союза! Не буду скрывать того, что
я сегодня рад, как никогда! Чем выше награда, тем труднее она достается, вот поэтомуто я и еще больше
торжествую. Видно, что я неплохо дрался и дерусь за свободную Советскую Родину. И в дальнейшем буду бить,
жечь фашистов так, как подобает герою! Привет всем моим друзьям и знакомым. Желаю вам всего наилучшего.
Крепко жму руки, ждите в гости.
Ваш Гриша.
Ведущий:
В траншее
Как страшно! А встанешь если – ещё страшнее.
Все, кроме меня бегут, я один в траншее.
Осколки и пули слетелись к остаткам роты,
Как мухи на мёд. А я…, я лежу чегото.
Ребята бегут, потому что они солдаты,
А не оттого, что старлей их ругает матом,
Стращая зачемто, что сзади заградотряды.
Ура! – и всё! Мне какнибудь тоже надо.
Им ветер в спину, пыль перед глазами кружит,
Не видно врагов, но темто ещё и хуже.
А взрывы сместились дальше и чуть правее,
И можно бы вроде, но я всё лежу в траншее.
До немцев отсюда не больше, чем метров двести,
Минутадве – и друзья уже там, на месте,
Где лица смешались, пули, штыки, лопаты…
А я всё лежу, простите меня, ребята.
Чутьчуть бы ещё, и мы бы не отступили.
Кому повезло, вернулись – в крови и пыли.
Ни грамма упрёка в глазах их – мол, тыто, тыто…
Ещё и укрыли – положено так убитых.
1 Чтец:
Не забывайте кровь, разлуки,
Сердца, сожженные войной.
Не забывайте кровь, разлуки,
Во имя тех священных дней.
2 Чтец:
Пусть в цепь одну сомкнутся руки,
Пусть плечи вырастут стеною.
Пусть в цепь одну сомкнутся руки
И заслонят любовь людей.
3 Чтец:
Солдаты! В землю их легло немало…
Они победный принесли успех!
Пусть будет Неизвестному хоть слава!
Один получит звание за всех!
4 Чтец:
И смотрит на сынов своих Россия,
Кaк будто лишь вчера закончен бой.
Проходят победители седые,
Победа остается молодой.
5 Чтец:  Навечно занесены в списки "Книги памяти" имена воинов, погибших на фронтах Великой
Отечественной войны. Вечная слава павшим героям  солдатам, сержантам и офицерам. Почтим их память
минутой молчания. Прошу всех встать.
Звучит 4. метроном 1 Чтец:
Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давнымдавно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Исполнение песни из к/ф «Белорусский вокзал» 5. «Белорусский вокзал»  хор
Здесь птицы не поют,
Деревья не растут.
И только мы плечом к плечу
Врастаем в землю тут.
Горит и кружится планета,
Над нашей Родиною дым.
И, значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех.
Мы за ценой не постоим!
Припев:
Нас ждет огонь смертельный,
И все ж бессилен он.
Сомненья прочь:
Уходит в ночь
Отдельный
Десятый наш
Десантный батальон.
Лишь только бой угас,
Звучит другой приказ.
И почтальон сойдет с ума,
Разыскивая нас.
Взлетает красная ракета,
Бьет пулемет, неутомим.
И, значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех.
Мы за ценой не постоим!
Припев.
От Курска и Орла
Война нас довела
До самых вражеских ворот.
Такие, брат, дела...
Когданибудь мы вспомним это —
И не поверится самим.
А нынче нам нужна одна победа,
Одна на всех.
Мы за ценой не постоим!
2 Чтец: Вновь скупая слеза сторожит тишину.
Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
Сколько юных тогда не вернулось назад,
Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
3 Чтец:
Как мало их осталось на земле:
не ходят ноги и тревожат раны,
и ночью курят, чтобы в страшном сне,
вновь не стреляли в них на поле брани.
Мне хочется их каждого обнять,
теплом душевным с ними поделиться,
Была бы сила, чтобы время вспять…
но я не бог…война им снова снится.
Пусть внукам не достанется война
и грязь её потомков не коснётся,
пусть курит бывший ротный старшина
и слышит, как внучок во сне смеётся.
4 Чтец:
И пусть прошло немало лет,
Но мы вовеки не забудем
Тех трудно давшихся побед,
Героев вечно помнить будем!
Ребенок:
Что за чудо Земля
И закат и рассвет,
И улыбка друзей,
И улыбка в ответ.
Ребенок:
Что за чудо Земля
В ярких красках весны,
Если птицы поют
И не слышно войны.
Ребенок:
Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на планете.
Дети (вместе):
Никогда! Никогда! Никогда!
5 Чтец:
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
 1 Чтец:
И пусть мирно проходят года, Пусть не будет войны никогда!
Пусть гремит салют победы!
Этим светом мир согрет!
Поздравляем наших прадедов и дедов!
Дню Победы многих лет!
2 Чтец:
Как продолжение жизни солдат
Под звездами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.
Звучит  фоном песня 6. Была война+
3 Чтец:
Люди!
Покуда сердца
стучатся —
помните!
Какою ценой
завоевано счастье, —
пожалуйста,
помните!
Песню свою
отправляя в полет, —
помните!
О тех,
кто уже никогда
не споет, —
помните!
Встречайте
трепетную весну,
люди Земли.
Убейте войну,
прокляните войну,
люди Земли]
Мечту пронесите
через года
и жизнью
наполните!..
Но о тех,
кто уже не придет
никогда, —
заклинаю, —
Xором: помните!
Звучит 7. «Бухенвальдский набат»  соло и детский хор
1: Мир — это утро, полное света и надежд.
2: Мир — это цветущие сады и колосящиеся нивы.
3: Мир — это гул тракторов и комбайнов.
4: Мир — это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
Xором: Мир — это жизнь.

file_name: «Они_прошли_войну…»_-_сценарий.docx

intro:
Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной 9 мая,
«Они прошли войну…»
Этот сценарий может проводиться  группой учащихся как старшеклассниками, так и разных возрастов. Кроме того, может быть использован как учителями-предметниками, так и заместителями директора по воспитательной работе, так и классными руководителями. Литературно-музыкальная композиция состоит из подборки разного материала: прозаического и стихотворного.

администрации

group: Педагогика


file_name: Постоянные магниты рабочий.doc

description:
Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Магнитное поле тока.   § 21 – 22
Цель: ____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Вокруг _______________ магнита существует _________________поле, которое и притягивает железо к магниту.
«чу ши»  «_______________ камень (китайцы)
«магнит»  «камень из __________________» (Еврипид)
Магнитное   поле  –   это   _____________   вид   материи,   отличающийся   от   ____________________   и   существующий   вокруг
___________________________ тел.
Виды магнитов
природные
искусственные
в природе
Получение
Колво полюсов
Виды полюсов
Магнитный полюс – это те участки магнита, около которых обнаруживается наиболее ________________ маг действие.
Разноимённые маг полюса _____________________________, а одноимённые _____________________________
Географический и магнитный полюса Земли _______________________________
Чтобы обнаружить маг поле надо ______________________________________________________________________________
Вокруг покоящихся зарядов существует ________________________, а вокруг движущихся ещё _________________________
Магнитное поле существует ___________________________________________________________________________________
Электрический ток – это ______________________________________________________________________________________
Чем больше сила тока, тем ____________________________________________________________________________________
Магнитные   силовые   линии  –   это   линии,   _____________   которых   располагаются   оси   маленьких
__________________________________, помещенных в _______________________ поле.
Графическое изображение маг поля
Силовые линии маг поля прямого тока представляют собой ___________________________________________
Направление силовых линий маг поля связано ______________________________________________________
Первое правило правой руки: если обхватить проводник ладонью правой руки, направив отставленный большой палец вдоль
тока, то остальные пальцы этой руки укажут направление силовых линий маг поля данного тока

title: Рабочий лист "Постоянные магниты. Магнитное поле прямого тока" 9 класс


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности по ФГОС НОО
духовнонравственного направления
«Юный патриот»
Предполагаемые конечные результаты.
Осуществление настоящей программы позволит:
продолжить работу над совершенствованием системы патриотического воспитания в
школе;
 сформировать готовность у  учащихся к патриотическому действию, к активной
гражданской позиции
    отвлечь учащихся от противоправной деятельности;
заполнить свободное время подростка социально значимыми, интересными делами,
остановив тем самым нарастающую бездуховность;
оказывать повседневную помощь каждому ребенку в его саморазвитии,
удовлетворении потребностей, раскрытии способностей;
создать условия для реализации лидерского и творческого потенциала личности,
навыков коллективной деятельности.
воспитывать духовно нравственные качества у детей на примерах героических
поступков и событий из истории страны и города.
 пробуждение и укрепление родственных чувств и отношений к родителям, братьям и
сестрам, старшим и младшим членам семьи, к близким людям;
формировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;
 формировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;
формировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
 формировать внутреннюю потребность личности в постоянном
самосовершенствовании;
формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе исторических
ценностей и роли России в судьбах мира,
 сохранять  и развивать чувства гордости за свою страну, край, школу, семью; ее
выдающиеся достижения в области политики, экономики, науки, культуры, спорта.
Личностные результаты:
Понимать тексты в стиле научных статей.
Объяснять роль наблюдений, опытов, книг и других источников информации
в познании окружающего мира
Извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных
источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) о природных
сообществах и обсуждать полученные сведения. Метапредметные  результаты:
Регулятивные УУД:  учиться отреагировать свои чувства в отношении
учителя и одноклассников, учиться прогнозировать последствия свои
,определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
учителя ,учиться высказывать своё предположение в ходе работы с
различными источниками ,строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в различных источниках
информации (текст, рисунок, фото),
делать выводы в результате совместной работы в группе ,учиться графически
оформлять изучаемый материал,
моделировать различные жизненные и учебные ситуации, усваивать разные
способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД: учиться позитивно, проявлять себя в общении
,учиться договариваться и приходить к общему решению, учиться понимать
эмоции и поступки других людей, овладевать способами позитивного
разрешения конфликтов.
Содержание курса
1
Русь, Россия, Родина моя (день города)(2ч) Организация праздника.
Выступления детей.
2 Моя семья живет в Республике Татарстан (2ч) Индивидуальные
выступления о республике Татарстан .Выпуск стенгазеты
3 История моей школы. (2ч) Встреча со старшеклассниками и учителями.
Выставка рисунков на тему «Моя школа».
4 Праздник урожая. (2ч) Игры –соревнования. Чтение стихов об осени.
5
6
«Улица носит фамилию героя». (2ч) Проектная деятельность
6 ноября День Конституции Республики Татарстан (2ч) Просмотр
фильма или презентации. Беседа .Ответы и вопросы.
7 Подготовка к Новому году. (2ч).Сбор материалов .Заучивание песен и
стихов. Подготовка  классного кабинета
8 Новогодний балмаскарад .(2ч) Театральный балмаскарад
9 Масленица. (2ч).Игровая программа на улице. Загадывание желаний. Сбор
информации о празднике. 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
А что у бабушки в сундучке. (2ч) Подготовка и выставка старинных вещей .
Обычаи русского народа.
Папа, мама, я – спортивная семья. (2ч). Спортивный праздник .Участие
детей и родителей.
Подготовка классного кабинета к встрече с ветеранами и участниками
ВОВ. (2ч) Выставка проектных работ о ВОВ.
День Защитника Отечества. (2ч).Встреча с ветеранами .Выступления детей
и ветеранов.
Рыцарский турнир вежливости (2ч). Спортивно – интеллектуальная игра
среди мальчиков и родителей пап.
Праздник «Науруз». (2ч).Подготовка и показ презентации об истории
праздника «Науруз».Встреча первых птиц.
Юрий Гагаринкосмонавт и человек. (2ч).Сбор информации о летчиках
космонавтах. Игра соревнование.
День рождение Габдуллы Тукая. (2ч).Классный час. Театрализация сказок .
Государственные символики России и Республики Татарстан.
(2ч).Просмотр фильма.
Мероприятия, посвященные государственным праздникам России (2ч)
.Индивидуальные выступления детей.
День труда и солидарности .(2ч).Классный час. Беседа. Вопросы и ответы
День Победы. (2ч).Участие на празднике , посвященный ВОВ
Дорожи дружбой. (2ч).Классный час. Беседа на тему: Мой самый лучший
друг.
Тайное становится явным. (2ч). Классный час на тему :
»Воровсто».Выступления детей
2 Страна заветных желаний (2ч).Мои желания. Конкурс рисунков и выставка работ.
Веселые сказочники. (2ч).Юные сказочники. Сочинение своих сказок.
Природа моего края.(2ч).Интеллектуальная игра «Растительный мир моего
края»
Береги природу. (2ч).Организация конкурса плакатов и рисунков на тему
«Окажи помощь младшему брату»
История школы. (2ч).Экскурсия в библиотеку.
Правила поведения в школе. (2ч).Аналитическая беседа.
Вот моя деревня, вот мой дом родной. (2ч).Визуальная экскурсия .Конкурс
работ .
Интересные и знаменитые люди города. (2ч).Мини проект о знаменитых
людях нефтяниках нашего города.
День юного антифашиста (8 февраля). (2ч). Читательская конференция.
Герои –пионеры.
Женщины Герои Советского Союза. (2ч).Выступления . Просмотр
фильма.
Учись учиться. (2ч). Классный час на тему : »Нужно ли учиться»
Музей нашего края. (2ч) .Экскурсия
Изучаем родную природу. (2ч).Экскурсия на каскад прудов
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
2
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5 Календарно тематическое планирование
№ Тема занятия
Виды деятельности
Кол
во час
По
плану
По
факту
1
2
Русь, Россия, Родина моя
(день города)
Моя семья живет в
Республике КБР
2
2
  Сохранять  и развивать
чувства гордости за свою
страну, край, школу,
семью; ее выдающиеся
достижения в области
политики, экономики,
науки, культуры, спорта.
 Сохранять  и развивать
чувства гордости за свою
страну, край, школу,
семью; ее выдающиеся
достижения в области
политики, экономики,
науки, культуры, спорта. 3
История моей школы
4
Праздник урожая
5
«Улица носит фамилию
героя»
6
День Конституции
7
Музей нашего края
8
Веселые сказочники
Сформировать
готовность у  учащихся к
патриотическому
действию, к активной
гражданской позиции
Оказывать повседневную
помощь каждому
ребенку в его
саморазвитии,
удовлетворении
потребностей, раскрытии
способностей;
Формировать у учащихся
и их родителей интереса
к изучению истории,
родословной своей
семьи, жизни родных и
близких, верно
служивших и служащих
сегодня Родине
 Сохранять  и развивать
чувства гордости за свою
страну, край, школу,
семью; ее выдающиеся
достижения в области
политики, экономики,
науки, культуры, спорта.
Сформировать
готовность у  учащихся к
патриотическому
действию, к активной
гражданской позиции
Оказывать повседневную
помощь каждому
2
3
2
1
2
3 9
Масленица
10
А что у бабушки в
сундучке
11
Папа, мама, я –
спортивная семья.
12
Родная природа – ее
краса.
13 Юный санитар
ребенку в его
саморазвитии,
удовлетворении
потребностей, раскрытии
способностей
Формировать у учащихся
и их родителей интереса
к изучению истории
Формировать
нравственные основы
личности, повысить
уровень духовной
культуры
Пробуждение и
укрепление родственных
чувств и отношений к
родителям, братьям и
сестрам, старшим и
младшим членам семьи,
к близким людям
Формировать
гуманистическое
отношение к
окружающему миру и
людям
Создать условия для
реализации лидерского и
творческого потенциала
личности, навыков
коллективной
деятельности
2
2
1
2
1 14
Веселые сказочники
15
Подготовка к Новому
году.
16
Новогодний бал
маскарад
17
Страна заветных
желаний
18
Тайное становится
явным
Оказывать повседневную
помощь каждому
ребенку в его
саморазвитии,
удовлетворении
потребностей, раскрытии
способностей;
Создать условия для
реализации лидерского и
творческого потенциала
личности, навыков
коллективной
деятельности
Пробуждение и
укрепление родственных
чувств и отношений к
родителям, братьям и
сестрам, старшим и
младшим членам семьи,
к близким людям
Формировать и развивать
у учащихся чувства
принадлежности к
обществу, в котором они
живут, умения заявлять и
отстаивать свою точку
зрения,
Отвлечь учащихся от
противоправной
деятельности
2
1
1
2
1 19
Дорожи дружбой
20
Государственные
символики КБР
21
22
23
Праздник «Курман
байрам»
Рыцарский турнир
вежливости
Подготовка классного
кабинета к встрече с
ветеранами и
участниками ВОВ
24
День Защитника
Отечества.
25 Мероприятия,
посвященные
государственным
Формировать и
укреплять дружеских
чувств и отношений
Сохранять  и развивать
чувства гордости за свою
страну, край, школу,
семью; ее выдающиеся
достижения в области
политики, экономики,
науки, культуры, спорта.
Формировать у учащихся
и их родителей интереса
к изучению истории
Создать условия для
реализации лидерского и
творческого потенциала
личности, навыков
коллективной
деятельности
Создать условия для
реализации лидерского и
творческого потенциала
личности, навыков
коллективной
деятельности
Сформировать
готовность у  учащихся к
патриотическому
действию, к активной
гражданской позиции
  Сохранять  и развивать
чувства гордости за свою
страну, край, школу,
2
1
2
1
2
2
2 праздникам России
26
Проблема бытового
мусора
27
Праздник урожая
28 Юрий Гагаринкосмонавт
и человек
29
День рождение моей
мамы
30
День труда и
солидарности
31
День Победы
семью; ее выдающиеся
достижения в области
политики, экономики,
науки, культуры, спорта.
Формировать
гуманистическое
отношение к
окружающему миру и
людям
Пробуждение и
укрепление родственных
чувств и отношений к
родителям, братьям и
сестрам, старшим и
младшим членам семьи,
к близким людям
 Воспитание
патриотических качеств
личности в соответствии
с моделью “Гражданина
патриота России
Воспитание
патриотических качеств
личности в соответствии
с моделью “Гражданина
патриота России
Формировать и развивать
у учащихся чувства
принадлежности к
обществу
Сформировать
готовность у  учащихся к
патриотическому
действию, к активной
3
2
2
2
2
3 32 Мир, в котором я живу
33
34
Огонь враг, огонь друг
Вот моя деревнявот мой
дом
35
Итоговое занятие
Итого
гражданской позиции
Заполнить свободное
время подростка
социально значимыми,
интересными делами,
остановив тем самым
нарастающую
бездуховность
Формировать
гуманистическое
отношение к
окружающему миру и
людям
3
1
1
1
70

file_name: Кружок Юный патриот.docx

intro:
Предполагаемые конечные результаты.
Осуществление настоящей программы позволит:
продолжить работу над совершенствованием системы патриотического воспитания в школе;
 сформировать готовность у  учащихся к патриотическому действию, к активной гражданской позиции
    отвлечь учащихся от противоправной деятельности;
заполнить свободное время подростка социально значимыми, интересными делами, остановив тем самым нарастающую бездуховность;Кружковая программа "Юный патриот"  (2-4 классы)


extracted_text:
Тема урока: «Начало возвышения Москвы»
Цель урока:
Задачи:
 обучающие
развивающие
воспитательные
1. Тип урока
2. Формы работы
учащихся
3. Необходимое
техническое
оборудование
узнать о предпосылках и ходе объединения земель Руси вокруг
Москвы
1. Показать особенности процесса объединения русских
земель, выделив причины этого процесса.
2. Рассмотреть причины возвышения Москвы.
3. Проследить территориальные изменения в результате
объединительного процесса вокруг Москвы.
4. Охарактеризовать деятельность московских князей:
Даниила Александровича, Ивана Калиты, Дмитрия
Донского.
5. Проследить отношения между Москвой и Ордой, Москвой
и Литвой, Москвой и Тверью в XIV веке.
6. Рассмотреть причины и последствия Куликовской битвы.
Развивать аналитическое мышление учащихся.
1.
Продолжить формирование умений: аргументировано
2.
обосновывать свои выводы, отстаивать собственную позицию
при обсуждении проблемы.
Урок изучения нового материала с использованием
информационных технологий и технологии развития
критического мышления
Работа в группах, работа с дополнительными источниками
Исторические карты.
2.Справочный материал.
3.Презентация «Собирание земель вокруг Москвы».
Планконспект урока «Москва во главе объединения русских земель. Начало возвышения Москвы» и
презентация «Собирание земель вокруг Москвы» опубликована на личной странице Устиновой М.М. в
Социальной сети работников образования nsportal.ru http://nsportal.ru/user/235999
Структура и ход урока
Организационный момент
Установочная беседа. Сообщение темы, цели урока.
I этап. Стадия вызова.
Технологичекие
Деятельность
Деятельность актуализация
этапы
I  стадия (фаза)
Вызов (evocation):

имеющихся знаний;

пробуждение
интереса   к   получению
новой информации;
   постановка   учеником
собственных
целей
обучения.

учителя
Направлена   на   вызов   у
учащихся уже имеющихся
знаний   по   изучаемому
вопросу,   активизацию   их
деятельности, мотивацию
к дальнейшей работе
учащихся
Ученик   «вспоминает»,
  что   ему
известно   по   изучаемому   вопросу
(делает
предположения),
систематизирует   информацию   до
изучения   нового   материала,   задает
вопросы,   на   которые   хочет   получить
ответы.

Учитель: Мы начинаем изучать Российское государство в Х1УХУП веках. Это время образования
Российского централизованного государства, его развития, законодательного оформления.
Процесс объединения государства характерен для всех государств, переживших феодальную
раздробленность
Существует версия о том, что российская цивилизация развивается волнообразно, циклически.
КиевоНовгордский период, в результате цивилизационного кризиса XIII века, сменяется Московским
этапом  с XIV века. В подтверждение этой версии можно привести высказывание известного
русского историка Н.М.Карамзина, который так характеризовал положение русских земель в конце
XIII века: « Состояние России было самое плачевное: казалось, что огненная река промчалась от ее
восточных пределов до западных; что язва, землетрясение и все ужасы естественные вместе
опустошили их…»
Слайд 1
Вопросы:
1. Какие события в истории XIII века стали причинами подобного состояния русских земель?
2. Почему русские князья потерпели поражение от монголотатар?
3. К каким еще последствиям привела политическая раздробленность русских земель?
4. Вспомните, какие модели цивилизационного развития русских земель, сложились в период
феодальной раздробленности?
Слайды 2 4
Монголотатарское нашествие и установление ига, усилило стремление русских княжеств к поиску
собственного пути развития. СевероВосточная Русь, в результате цивилизационного выбора
Александра Невского, стала ориентироваться на союз с Золотой Ордой, закрепляя восточные
черты общественного развития. А, Даниил Галицкий, заручившись поддержкой римского папы,
решил оказать сопротивление монголотатарам, сделав тем самым выбор в пользу «Запада».
Перед русскими землями вновь встала задача выбора пути цивилизационного развития.
5. Как вы думаете, от чего будет зависеть выбор пути общественного развития?
От того, какие княжества возглавят процесс собирания русских земель, и будет зависеть
цивилизационный путь развития России.
Проблему выбора пути исторического развития нам и предстоит изучить в течении нескольких
уроков.
Слайд 5 6. Предположите, на какой теме мы должны остановиться на данном уроке?
Учащиеся выдвигают гипотезы, на основании которых формулируется тема урока и фиксируется
на доске. «Москва во главе объединения русских земель. Начало возвышения Москвы».
Слайд 6
Учитель выдвигает проблему изучения нового материала: объединение русских земель вокруг
Москвы – закономерность или случайность?
Слайд 7
Задание для учащихся. Сформулируйте план изучения данной темы.
IIй этап. Стадия осмысления. Изучение новой темы строится на основе групповой работы.
Технологичекие
этапы
II стадия
Осмысление   содержания
(realization of meaning):

информации;
корректировка   учеником
поставленных
целей
обучения.
получение

новой

Деятельность
учителя
Направлена   на   сохранение
интереса   к   теме   при
непосредственной   работе   с
новой
информацией,
постепенное   продвижение   от
знания «старого» к «новому»

Деятельность
учащихся
Ученик   читает
(слушает)
текст,

используя
предложенные
учителем
активные   методы   чтения,
делает   пометки   на   полях   или
ведет
записи   по   мере
осмысления новой информации

Класс делится на 6 групп. Каждая группа получает: задание, дополнительный материал, материал
в учебнике.
Условия работы в группах:
1. Самостоятельное изучение материала – 1520 минут.
2. Итог работы группы должен быть представлен в форме развернутого устного ответа, с
использованием наглядности. Выступление – не более 5 минут.
1я группа. Задание. Определите причины и особенности процесса объединения русских земель.
Составьте схему: Причины объединения русских земель.
2я группа. Задание.
 Покажите противостояние Москвы и Литвы в процессе борьбы за объединение русских
земель.
 Объясните, почему победу одержала Москва?
 Укажите основные события в процессе противостояния данных княжеств.
3я группа. Задание.
 Покажите противостояние Москвы и Твери в процессе борьбы за объединение русских земель.
Объясните, почему победу одержала Москва?
 Укажите основные вехи противостояния данных княжеств. 4я группа. Задание. Укажите причины возвышения Москвы в XIV веке.
Составьте схему: Причины возвышения Москвы.
5я группа. Задание.
 Охарактеризуйте политику московских князей в конце XIIIXIV в.
 Какую роль они сыграли в процессе объединения русских земель?
 Заполните таблицу: Объединение русских земель вокруг Москвы.
Московские князья (годы
правления)
Основные
события
Территории, вошедшие в состав Московского
княжества
6я группа. Задание.
 Охарактеризуйте политику Дмитрия Донского.
 Расскажите о Куликовской битве. Укажите значение этого сражения.
Устные ответы учащихся сопровождаются показом презентации.
(1 группа – слайды 8 10; 2 группа – слайд 11; 3 группа – слайд 12; 4 группа – слайды 13 14; 5 группа –
слайды 15 26; 6 группа – слайд 27.)
Учитель подводя промежуточный итог, указывает, что XIV века стали весьма значимыми в
истории Руси. Не только начался процесс централизации государства, но и страна смогла дать
первый серьезный отпор монголотатарам.
IIIй этап. Стадия рефлексии.

Рефлексия
Технологичекие
этапы
III.
(reflection):
размышление,
рождение

знания;
постановка   учеником
новых целей обучения.
нового
Деятельность
учителя
Учителю   следует:   вернуть
учащихся   к   первоначальным
записямпредположениям;
внести   изменения;
творческие,
исследовательские
или
практические   задания   на
основе изученной информации
  дать

Деятельность
учащихся
Учащиеся   соотносят   «новую»
информацию   со   «старой»,
используя знания, полученные на
стадии осмысления содержание.
1. Индивидуальные задания учениками выполняются на доске.
Задание № 1. В текст вставить пропущенные имена московских князей.
«Первые московские князья выступают смелыми хищниками…Первый… князь Александрова
племени ________________, по рассказу летописца, точно так же врасплох напал на своего
рязанского соседа князя Константина, победил его « некой хитростью», т.е. обманом, взял его в
плен и отнял у него Коломну… Сын этого князя _______________ в 1303г., напав на другого соседа,
князя Можайского, также взял его в плен и захватил Можайский удел в самых верховьях р.
Москвы…
Но враги старшинства, московские князья были гибкие и сообразительные дельцы… Имея свободные
деньги…, __________________ купил целых три удельных города с округами – Белозерск, Галич, Углич…Преемники его продолжали это мозаичное собирание земель…Земельные приобретения
совершались путем частных полюбовных сделок, обыкновенно прикупами; но потом на подмогу
этим мирным способам снова пущен был в ход насильственный захват с помощью Орды или без нее.
_______________
Захватил Стародуб на Клязьме и Галич с Дмитровом, выгнав тамошних князей из вотчин…»
В.О. Ключевский.
Слайд 28
Задание № 2.Соотнести события и даты:





1327 г.–Куликовская битва
1380 г.–восстание в Твери
1375г. поход на Тверь
1328 г. ярлык на великое княжение получил Иван Калита.
1332 г.
2. Обсуждение проблемных заданий со всем классом.
 Был ли процесс объединения русских земель вокруг Москвы неизбежным?
 Какие причины предопределили лидирующее положение Москвы в собирании земель?
 Какой вариант цивилизационного развития русских земель утвердился в XIV веке?
 Как повлияло на дальнейшее развитие России ориентация ее на Восток?
Слайд 29
IVй этап. Домашнее задание.
1. Параграфы № 24.

file_name: ВОЖВЫШЕНИЕ МОСКВЫ.doc

intro: Возвышение Москвы – процесс роста экономического влияния и политической власти Москвы и Московского княжества на другие княжества и постепенное объединение Руси вокруг новой столицы. С 1147 по 1247 год Москва была лишь одним из многих провинциальных городов, не имела собственного княжества и подчинялась власти Владимира и владимирских князей. После смерти князя Александра Невского, на московский престол сел его сын Даниил и с тех пор началось постепенное возвышение Москвы и усиление влияния ее князей. Великое княжество Московское как самостоятельная территория начало существовать в 1283 году, тогда и было положено начало возвышению Москвы.

title: План урока по курсу истории России «Начало возвышения Москвы» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Внеклассное занятие в 1  классе
«В страну Вежливости»
Цель: на примерах, доступных детскому восприятию объяснить, какой смысл люди вкладывают  в понятие «вежливость»,
воспитывать   у   детей   положительные   качества   характера,   способствовать   сплочению   коллектива,   мотивировать   детей   на
совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей, способствовать эмоционально эстетическому, духовно
нравственному и интеллектуальному развитию.
Познавательные УУД: обеспечить способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный
поиск, обработку и использование информации;
Регулятивные   УУД:  направлены   на   планирование   (в   сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками)   необходимых
действий, действий по плану, контролю процесса деятельности.
Коммуникативные УУД:вступление в диалог, участие в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, умение
слушать и отвечать на вопросы, формулировать собственные мысли, высказывать свою точку зрения.
 Оборудование. Ватман, вырезные тексты на бумаге, клей карандаш. Компьютер, колонки, музыкальное сопровождение. 1.
Этап
занятия
Организаци
онный
момент.
Вводная
часть.
2 Постановк
  целей
а
урока
Основная
часть.
Ход занятия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Доброе утро ребята и гости нашего класса.
Сегодня   необычный   урок.   Урок   путешествия   в
волшебную страну. А какую страну вы узнаете, когда
выполните   все   мои   задания   на   своих   листах
путеводителях.  Ведь всегда, когда попадаешь в чужую
страну, необходим путеводитель.
А что такое путеводитель?
Путеводитель   это   справочное   издание.   То   есть
справочник,   на   содержание   которого   необходимо
опираться, чтобы не заблудиться и ничего важного не
упустить.
И   сегодня   на   уроке   такие   путеводители   будете
создавать вы сами,  для того что бы каждый желающий
мог оказаться в это волшебной стране. А по окончании
нашего путешествия вас всех ждет памятный подарок.
И так готовы?
1задание   устное.   (На   доске   появляется   картинка   и
изображением ребят).
Посмотрите внимательно на картину.
Кто на ней изображен?
Что они делают?
 Какие лица у ребят?
Какие черты характера у них преобладают?
Через какие слова ребята проявляют эти качества?
Ответы детей.
Слушают.
Да!
Ребята.
Общаются. Играют.
Улыбающиеся. Добрые.
Доброжелательность,
приветливость,
отношение к  сверстникам и старшим.
  воспитанность,

добросердечность,
  уважительное Через волшебные слова (спасибо, пожалуйста…)
Внимательно,  подоброму, по дружески.
Вежливым.
Это   народная   мудрость.   (Пословицы   учат   жить
нас   в   современном   мире
  по   мудрому,
проверенную нашими предками.Относится друг к
другу терпеливо и уважительно.)
Выполняют задания.
Выполняют задание, объясняют свое решение.
Как вы считаете, как ребята относятся друг к другу?
Как   мы   называем   человека,   который   никогда   не
забывает быть добрым, внимательным и поэтому с ним
всегда легко и приятно общаться?
Верно.
Открываются первые буквы спрятанного слова.
2   задание.   Я   выдаю   каждой   группе   волшебные,
разноцветные   листочки.   Из   которых   нужно   собрать
пословицы   о   вежливости   и   приклеить   на   свой
путеводитель.
  что   такое
пословица? Зачем они нам нужны они же старинные?
Проверка. Дети зачитывают получившиеся пословицы.
  Давайте   вспомним,
Доброе слово и кошке приятно.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Доброе слово лечит, а злое калечит.
В ком добра нет, в том и правды мало.
 Открываются следующие буквы спрятанного названия
3 задание.
  Вам   выдаются   картинки.   С   изображением   разных
поступков. Вы должны распределить их и наклеить в
две группы «хорошо», «плохо».
Проверка.   Дети   объясняют   что   изображено   на
картинке и объясняют свои варианты. (первая группа –
хорошо, вторая плохо)
Открываются следующие буквы спрятанного названия
4 задание.
Отгадывают и наклеивают ответы. Сейчас я вам прочту стихотворения, а вы должны
будете выбрать из предложных вам слов  нужные
слова, приклеить их  в путеводитель, и по очереди
назвать вслух. Если одна из команд решит, что другая
команда выполнила верно похлопайте им.
Готовы.
 Растает даже ледяная глыба от слова тёплого…
(СПАСИБО)
 Зазеленеет старый пень, когда услышит… (ДОБРЫЙ
ДЕНЬ)
 Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…
(ЗДРАВСТВУЙТЕ)
 Когда нас бранят за шалости, говорим...
(ПРОСТИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА)
 И во Франции и в Дании на прощанье говорят... (ДО
СВИДАНИЯ)
 Нужно знать, как дважды два, все волшебные слова, в
день, пожалуй, раз до ста говорю... (ПОЖАЛУЙСТА)
Открываются   последние   буквы   названия   волшебной
страны.
Ребята, по какой стране мы с вами можем с легкостью
путешествовать?
Что такое вежливость?
Итог.
Рефлексия.
А   сейчас   давайте   посмотрим,   какие   путеводители   у
вас получились?
Смогут   ли   другие   желающие   по   ним   попасть   в
По стране вежливости.
Вежливость   это умение вести себя так, чтобы
другим   было   приятно   с   тобой   общаться   и
дружить.
Ответы детей.
 Вывешивают на доску свои работы.
Да. волшебную страну вежливости?
Что они для этого должны знать? Каким они должны
быть?
Одно из основных качеств вежливости  это доброта.
Что такое доброта?
Доброта  это стремление человека дать счастье всем
людям.
А сейчас я предлагаю выйти и спеть песню о доброте.
Вы   сегодня   ребята   очень   хорошо   справились   и   по
этомув подарок для вас вот такой волшебный цветок с
пожеланиями. Пусть он принесет вам удачу, радость и
счастье.
Спасибо всем. Урок окончен.
Ответы детей.
Поют песню кота Леопольда.

file_name: В страну вежливости.docx

intro: Правила вежливости. Надо вежливо обращаться к другим людям, правильно вести себя в чужом доме, быть гостеприимным хозяином, уметь слушать других, знать, кого можно называть на «ты», а к кому обращаться на «вы», уметь сдерживаться, не быть вспыльчивым, раздражительным. Необходимо научиться быть легким в общении, для этого надо уметь узнавать состояние человека, его настроение по внешнему виду. Прежде всего надо научиться узнавать по глазам настроение самых близких людей.Внеклассное занятие "В страну вежливости"  (2-4 классы)