extracted_text:
Разработка урока по истории Древнего мира "Олимпийские игры".
Использование методики сотрудничества
Цель и задачи урока:
1. Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициям, сформировать образное
представление о знаменитом празднике, его культурном значении и вкладе в мировое сообщество.
2. Способствовать формированию хронологических, картографических, образных и логических умений, а также
умение работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ, работать в
группах с использованием методики сотрудничества.
3. Пробудить в детях желание серьёзно заниматься, каким – либо видом спорта, воспитывать усидчивость,
старательность и другие личностные качества.
Учебное оборудование: Карта «Древняя Греция» (до середины V в. д. н. э.)
Оборудование: телевизор, магнитофон, мультемедийный проектор, интерактивная доска.
Опережающее задание:
Изучить дополнительную литературу и материал учебника по теме. Класс разбить на малые группы по 57 человек.
Познавательное задание на весь урок:
Что с точки зрения древнего грека имело большое значение для победы олимпийца – мастерство спортсмена или любовь к
нему богов?
Здравствуйте ребята! Садитесь. Разрешите представиться. Меня зовут Николаева Лариса Анатольевна.
История  всегда разведка.
В былом, но для грядущих лет,
Историк загибает ветку
Чтоб не свернул идущий вслед
Да, действительно. История очень интересный предмет так как позволяет окунуться в те события, которые прошли очень
давно. За глубинами времени очень тяжелоточно и с большой достоверностью восстановить события давно минувших лет.
Но мы с вами исследователи и поэтому вместе вспомним пройденный ранее материал, а затем изучим новую тему.
Но перед началом работы посмотрите в окно, на своих соседей, улыбнитесь, глубоко вздохните и пожелайте друг другу
успеха.
Я надеюсь, что такое бодрое настроение вы понесёте на протяжении всего урока, и ничто не омрачит его. А теперь начнём,
и проведём марафон знаний, а судить будут ваши одноклассники судьи – эксперты.
1я группа.
Подготовьте развернутый ответ на вопросы:
1. Как выглядела греческая колония?
2. Почему греки покидали свою родину и селились на чужих землях?
3. Назовите греческие колонии?
4. Покажите на карте колонии?
5. Что привозили купцы из Греции в колонии?
6. Что вывозили из них?
7. Права греков в колониях отличались от прав, которые они имели на родине?
Вывод: Что общего осталось у греков живших на разных территориях?
2я группа.
Получите заколдованное письмо, Вам необходимо за три минуты разгадать и ответить на вопрос (головоломка). С какими событиями в Греции VIII – VI вв. д. н. э. связано высказывание? Почему аристократы покидали Грецию?
3я группа.
Мы с вами проведём совместно марафон знаний (я читаю вы отвечаете). Кто из героев мифов мог сказать о себе
следующее?
1. Благодаря мне жилища людей стали светлыми в тёмные вечера, это я помог побороть зимнюю стужу. За что же царь
богов и людей так жестоко карает меня? (Прометей)
2. До сих пор болят кости и ноет спина. Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжёлое! (Геракл)
3. Какой позор для меня, никогда не смыкавшего глаз ! Конечно если бы не колдовство царевны я не погрузился в тяжёлый
сон. А она то какова? Пошла против собственного отца и помогла чужеземцам овладеть бесценным сокровищем. (Дракон.
Золотое руно.)
4.
Уж очень интересно
Когдато сочинили.
Показательный рассказ.
Тот который чтят у нас.
Там про бога и про люд,
Там борьба за честь и суд,
Там есть и про птицу гриф
Это же конечно……
(миф)
5.
Судьба его закинула, надолго, далеко,
От сына и жены прекрасной.
Домой он торопился всё быстрей,
Царь Аттики, прекрасный …..
(Одиссей)
Замечательно ребята! Вы справились с заданием. А как справились с работой другие группы. Пожалусто! (ответ 1 и2
групп)
Молодцы ребята! (заиграла музыка)
Слышите, какая прекрасная мелодия. А с чем она у вас ассоциировается?(ответ) Хорошо.!
В такт этой мелодии мысленно перенесёмся через века назад во времена эллинизма. Дорога не близка.
Ой, ребята а куда же мы с вами попали?
1. Картаг. Олимп. Парфенон.
2. Храм Зевса в Олимпии.(слайды)
А какая это гора? (Олимп) Кто живёт на горе? (боги) Как греки относились к богам? (уважали, боялись, преклонялись)
Сегодня мы поговорим об игре, которая проводилась для богов и во славу их. Это: (кадры из фильма) Что это?
Правильно! Мы поговорим о истории создания Олимпийских игр. Откройте тетради и запишите тему урока.
Прежде чем мы начнём говорить об олимпийских играх. Давайте выполним следующую работу. Обратите внимание на
доску.(кластер)
1. Уже знаем.
2. Хотим узнать.
3. Узнали.
Из выше сказанного понятно, что игры проводились в честь богов. Они являлись самыми древнейшими, самыми
знаменитыми играми.
«Нет другой звезды благороднее солнцазвезды,
дающей столько тепла и блеска в пустыне неба.
Так и мы прославляем те, что всех игр благородней,
Олимпийские игры». Пиндар
На юге Греции, северозападе Пелопоннеса в долине окружённой лесистыми холмами, была расположена Олимпия. Она не
была городом. Это было небольшое поселение с многочисленными храмами, алтарями, домами жрецов, помещениями для
занятий атлетов – вот и все постройки. Её постоянными жителями были служители культа. Существует множество версий
основания Олимпийских игр. А вы знаете их? Давайте вместе их вспомним.
1. Олимпийским играм предшествовали погребальные игры в честь героя Пелопса, в последствии возобновленные
Гераклом. Пелопс и Геракл являются учредителями первых видов состязаний: скачки на колесницах, бег, борьба.
2. Очистив Авгиевы конюшни, Геракл должен был получить часть его стад. Однако царь не сдержал своего обещания
и Геракл пришёл с большим войском в долину Алфея, разбил войско Авгия и убил его. После битвы герой принёс
благодарственные жертвы своему отцу Зевсу и отмерил у подножия высокого холма Кроноса в оливковой роще
границы священного круга, после чего повелел здесь раз в четыре года устраивать общегреческие атлетические
игры.
3. По легенде Олимпия была основана аргонавтами после возвращения из Колхиды. Они поклялись в том, что, если
кто нибудь из них попросит помощи, остальные помогут ему. Место для боевых состязаний посвятили самому
могущественному из богов –Зевсу Олимпийскому.
4. Олимпию основал сын царя Тантала Пелоп, который победил царя Эномая. Оракул предсказал последнему смерть
от руки будущего зятя. Эномай владел волшебными конями, дарованными ему Аресом. Пелоп выиграл
состязание. Возничий царя Миртил вынул чеку из оси царской колесницы, и царь разбил себе голову. Пелоп
женился на Гипподамии – дочери Эномаяи подчинил себе весь полуостров. Отсюда происходит название
Пелопоннес. В месте, где похоронен Пелоп, в долине реки Алфей, там, где впадает в неё ручей Кладей, и стали
устраивать состязания на колесницах.
На основании реконструкции списков победителей было условно определена дата первых игр 776г.д. н. э. Установление
порядка предписывалось царю Эфиту, спартанскому законодателю Ликургу, которые установили священный союз. Текст
договора о правилах состязания был записан на бронзовом диске, о нём упоминает в 4в. д н.э. Аристотель (слайд)
(фанфары)
Все в Олимпию!
Священный мир объявлен,
Дорогибезопасны.
Да победят сильнейшие!
Да будет счастье
Вам друзья!
Итак мы прибыли в Олимпию. Подготовка в полном разгаре. Нас с вами пригласили поучаствовать в Олимпийских играх.
Мы не только поучаствуем, но и станем организаторами первых игр.
Используя олимпийский принцип, мы проведём жеребьёвку.
Справка:
Выйдя на стадион, каждый участник вынимал из серебряной урны жетон, на котором стояла латинская буква (цифр не
знали). Элленодикбрал жетоны и определял порядок выступления. Вы так же достанете жетон и определитсяномер вашей
работы. Вы организаторы игр и каждой группе даётся своё задание.
1я группа.
 Как шла подготовка к Олимпийским играм?
 Используйте для работы учебник стр. 153154
 Используйте дополнительный материал.


Выделите две причины появления Олимпийских игр.
Составьте программу состязаний и обращение к Олимпийцам.
2я группа.
 Как проводились Олимпийские игры?

Рассказать о каждом дне соревнований.
 Используйте дополнительный материал.  Материал учебника стр. 154156
3я группа.
 Как заканчивались Олимпийские игры?
 Определите значение игр.
 Как относились к победителю?
 Используйте материал учебника стр. 156154
 Используйте дополнительный материал.
Мы выслушали наших специалистов исследователей. Я надеюсь, что вы узнали много нового. Но обратите внимание на
наших судей. Они сейчас отметят положительное или отрицательное в ходе Олимпийских игр.
Судьи работают по принципу трёх шляп:
1. Жёлтая шляпа (положительные стороны)
2. Чёрная шляпа (отрицательные стороны)
3. Синяя шляпа: Делает выводы.
Наши уважаемые судьи очень увлеклись. Нам все же необходимо вернуться к главному вопросу нашего урока: (зачитать)
(ответы учащихся)
Теперь вернёмся к нашему кластеру. Что же нового мы узнали?
(заполняем кластер)
Ребята. А Олимпийское движение получило своё развитие в наше время? (слайд о Пьере де Кубертене)
Уважаемые судьи. Уж если мы говорим о Олимпийских играх то прошу вас по олимпийскому принципу выставить
группам оценки.
(музыка)
Музыка напоминает нам, что время путешествия подошло к концу. Победили все. Но тем кому поставили пятерки я
вручаю золотую пальмовую ветвь. Эта ветвь не простая на каждом листочке есть индивидуальное домашнее задание.
Выберите сами себе свою домашнюю работу. Те кто получил 4и3 также получают домашнее задание.
Замечательно ребята. Мне было с вами очень приятно работать. Надеюсь вам так же было хорошо на уроке как и мне. На
ваших столах лежат фигуры. Покажите своё настроение на них. Если урок вам понравился,то изобразите улыбающееся
личико. Если вы остались безразличны к уроку то изобразите безразличное личико. Но если вам урок ухудшил настроение,
то покажите недовольное личико.
Замечательно! Ребята основным девизом Олимпийских игр в древности были такие слова: «Мир, дружба,
солидарность!» Подумайте и скажите с каким событием современности (нашим временем и годом) это связано? (450
летие присоединение башкирского народа к России).
Земля отцов … Былинная земля –
Кормилица, надежда и опора,
Люблю твои привольные поля,
Урманы вековые и озёра.
О край любимый  мой Башкортостан!
История земли твоей писалась
Морями слёз и кровью горьких ран,
Той кровью, что в поля в твои вписалась.
Превыше счастья нет для человека
В согласье жить, крепить покой и мир.
Уже четыре с половиной века
Идём мы вместе русский и башкир.
Башкир и русский – праведно и строго
В неколебимой дружбе поклялись,
В одну судьбу, в единую дорогу,
В семью родную навсегда слились.
Наш урок заканчивается и в завершении, мне бы хотелось, чтобы вы высказались и ответили на такие вопросы:  Что на уроке по вашему мнению особенно удалось?
 Какие трудности возникали?
 Что понравилось, а что нет?
Спасибо. До свидания!

file_name: Разработка урока по истории Древнего мира Олимпийские игры.doc

intro:
Цель и задачи урока:
1.	Познакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициям, сформировать образное представление о знаменитом празднике, его культурном значении и вкладе в мировое сообщество.
2.	Способствовать формированию хронологических, картографических, образных и логических умений, а также умение работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ, работать в группах с использованием методики сотрудничества.
3.	Пробудить в детях желание серьёзно заниматься, каким – либо видом спорта, воспитывать усидчивость, старательность и другие личностные качества.
Учебное оборудование: Карта «Древняя Греция» (до середины V в. д. н. э.)
Оборудование: телевизор, магнитофон, мультемедийный проектор, интерактивная доска.
Опережающее задание:
Изучить дополнительную литературу и материал учебника по теме. Класс разбить на малые группы по 5-7 человек.


extracted_text:
Разработка урока по истории "Жемчужина Британской короны"
Форма занятий: лекционная.
Познавательная цель: сформировать у школьников яркое, образное, логическое представление об Индии в период нового
времени.
Развивающая цель: моделирование.
Воспитательная цель: воспитание интереса, понимания и уважения к индийской культуре.
Наглядность:



карта “Географические открытия”;
тематическая выставка книг;
схемы на доске.
Вступительное слово учителя
Форма нашего занятия: лекция
Ход занятия
Приготовьтесь: слушать, записывать, задавать и отвечать на вопросы.
Рассматриваемый нами период по истории – это время столкновения 2х типов цивилизаций: западной и восточной.
Причем, западная цивилизация вторгается в восточную.
Ярким представителем западной цивилизации является Англия.
Задание: Ребята, охарактеризуйте социальноэкономическое и политическое развитие Англии в XVIII в.
Представителем от восточной цивилизации мы возьмем Индию, которую сами англичане называли “Жемчужиной
британской короны”.
Записывается тема: Жемчужина британской короны.
Записываются проблемы: Наиболее острыми дискуссионными вопросами сегодня в исторической науке являются:
 Проблема уровня развития стран Востока в период нового времени.
 Почему Восток занял подчинное положение, стал объектом мировой истории? Записывается план:
1. Индийская цивилизация в новое время: ее социальноэкономическое, политическое и духовное развитие.
2. Особенности развития “Запада” и “Востока”.
Далее учитель знакомит учащихся с книгами, которые представлены на выставке.
Выставка книг:
1. История Востока III. Восток на рубеже средневековья и нового времени. XVI – XVIII вв. М., 1999г.
2. Бутролиев В.П. Всемирная история в лицах: Позднее средневековье. – М., 1998 г. стр. 175183.
3. Юдовская А.Я. Новая история, 1500 – 1800: Учебник для 7 кл. – М.: Просвещение, 2003 г.
4. Хрестоматия по новой истории 16401970 М., 1990 г., стр. 231237.
5. Энциклопедия для детей. История искусств.
6. Энциклопедия для детей. Религия мира.
Индийская цивилизация в период нового времени
Схема дана на доске (см. приложение).
Данный пункт плана мы рассматриваем с помощью ЛСМ “Индия”, она является незавершенной и поэтому вам в входе
лекции придется самостоятельно ее завершить.
Далее учитель излагает учебный материал, используя учебник (п.2830) и дополнительную литературу.
Социальная сфера
Каста – группы людей, обладающая определенными правами и обязанностями. Запрещается переход из одной касты в
другую.
Постепенно вся группа людей, которая занималась какимлибо делом, передававшим по наследству, становилась
отдельной кастой. Все должности в сельскохозяйственной общине и обязанности передавались по наследству, этим община привязывала к
себе людей.
Многие города возникли как ставки князей. Если перемещалась ставка феодала, города приходили в упадок. Кроме этого
существовали города, служившие центром торговли и ремесла.
Историк Хабиб:


во II и XVII в. в империи существовало 5 тыс. поселений городского типа;
в Агре (800 тыс.), Дели (500 тыс.) в Европе только 3 города имели население свыше 200 тыс.
Экономическая сфера
Духовная сфера Политическая сфера
Мною был составлен портрет “Государства Индии”.
Какие выводы мы можем сделать по каждой из сфер?
Социальная.
 Общество разделено на касты.

Сообщества замкнутые.

Тесная связь индивида со своей средой.
Духовная.
 Общество развивалось в русле традиций.

Религиозная жизнь была интенсивной.

Религиозная идея связывалась, прежде всего, с уходом от мира.
Политическая.


Ведущая роль владыки.
Государство осуществляет центральный контроль над обществом.
Экономическая. 
В Индии были глубокие традиции торговли, ростовщичества, здесь были крупные денежные накопления
(сокровища).
Вывод.

В XVI–XVII в. в Индии наблюдался беспрецедентный подъем хозяйственного развития. И только в начале XVIII в.
Китай, затем Европа догнали Индию.
Особенности развития “Запада” и Востока”
Почему же Индия (“Восток”) заняла подчинённое положение по отношению к Англии (“Запад”)?
На доске схема (учащийся проводит сравнительный анализ).
Вывод: Отсутствие таких институтов как собственность и свобода, отрицание ценности индивида, зависимость человека
от коллектива, все это не давало толчка для дальнейшего развития Индии (т.е. к развитию буржуазнокапиталистических и
демократических отношений).
Домашнее задание:
На “5”
 Написать сочинение “Жемчужина британской короны” (почему англичане так называли Индию).
 Какая связь между создание империи Великих Монголов и нашим сибирским Тоболом?
На “4”
 Лекция + параграф.
Рефлексия
 Интересно (от 0% до 100%)
 Понятно (от 0% до 100%)
 Моя работа на уроке (от 0% до 100%)

file_name: Разработка урока по истории Жемчужина Британской короны.doc

intro:
Форма занятий: лекционная.
Познавательная цель: сформировать у школьников яркое, образное, логическое представление об Индии в период нового времени.
Развивающая цель: моделирование.
Воспитательная цель: воспитание интереса, понимания и уважения к индийской культуре.
Наглядность:
•	карта “Географические открытия”;
•	тематическая выставка книг;
•	схемы на доске.
Приготовьтесь: слушать, записывать, задавать и отвечать на вопросы.
Рассматриваемый нами период по истории – это время столкновения 2-х типов цивилизаций: западной и восточной. Причем, западная цивилизация вторгается в восточную.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Малый педсовет по теме
«Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения»
Это странное слово «АДАПТАЦИЯ» Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и
обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям
среды.
   Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и
включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и
социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки
формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии
здоровья пятиклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом,
одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных
знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций
свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Сегодня необходимо подвести первые итоги адаптации наших пятиклассников. В ходе нашего
расширенного педагогического совета мы должны решить следующие задачи:


выявить основные проблемы, появившиеся у пятиклассников в    адаптационный
период;
определить направления дальнейшей работы с учащимися 5го класса.
Для этого на нашем педагогическом совете присутствуют:
администрация школы, в лице: директора школы, зам директора по воспитательной работе,
заместитель директора по УВР, классный руководитель 5го класса, учителяпредметники,
работающие в 5 классе, социальный педагог, врач педиатр и родители учащихся 5го класса.
Рассматриваемые вопросы:
 Организация учебного процесса в 5 классе. Зам.директора по УВР.
 Характеристика 5 класса. Классный руководитель.
 Психологическая диагностика пятиклассников. Социальный педагог.

Здоровье пятиклассников. Врач педиатр.
 Внеурочная деятельность. Выступление зам. директора по ВР
«Из начальной школы в основную».
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее
сложных проблем, а период адаптации в 5м классе – один из труднейших периодов школьного
обучения. Это своеобразное испытание и не только для школьников и родителей, но и для
педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно, управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил
школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями,
умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что
пятиклассники  это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в
соответствии с этим возрастным периодом. В последние годы в педагогической и психологической литературе много говорится о
сложностях этого периода обучения, что он стал восприниматься чуть ли не как объективный
кризис развития детей 910 лет, порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований
для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с
педагогической точки зрения характеризуется низкой организованностью, иногда
недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с психологической –
снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности.
Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при
обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса. Для них особенно
важна правильная организация адаптационного периода при переходе из начальной школы в
среднее звено.
Переходный период из начальной школы в основную, сказывается на всех участниках
образовательного процесса:
учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах социально
педагогической службы.
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы;
• различием требований со стороны учителейпредметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися, общение с ними в этот период показывает, что они очень
растерянны, не могут понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования
обязательны для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со
стороны многих человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными
для него словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего
эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.
Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного характера –
основная цель сегодняшнего педсовета.
     Переход учащихся из начальной школы в основную, справедливо считается
кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов
свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя
бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы,
необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Организация   образовательного   процесса  в   5   классах   соответствует   утвержденным
режимным моментам, учебнометодическое обеспечение – заявленным учебным программам,
учебному плану.
Кадровое   обеспечение   способствует   положительному   решению   вопросов   учебно
воспитательного процесса. Из 10 работающих учителей 2 имеют высшую категорию, 3 имеют
1ю   квалификационную   категорию;   3–   вторую   и   2   учителя   вновь   прибывших   не   имеющих
категории.
В ходе класснообобщающего контроля проведена диагностика ЗУН учащихся по русскому
языку и математике, проверена техника чтения.
У обучающихся 5 классов была проведена техника чтения.
Проверка показала, что выполняют норму чтения 12 обучающихся из 26. Не   выполняют   норму   чтения   14   обучающихся.   Средняя   скорость   чтения   –   74   слова   в
минуту (что соответствует «2»).
Анализ   входных   контрольных   работ,   проведенных   на   начало   20112012учебного   года
показал, что качество знаний по русскому языку составляет 65%, на конец 4 класса – 50%,
общая успеваемость – 74%, на конец 4 класса – 97%.
Допустили в диктанте 6 и более ошибок 7 человек.
Анализ итогов контрольных работ показал, что качество знаний в 5 классе по математике
составляет – 64%, общая успеваемость – 89%. В сравнении с прошлым учебным годом на конец
4 класса качество 69%, успеваемость 95%.
На «2» выполнили контрольную работу 3 учащихся.
В   ходе   класснообобщающего   контроля   руководителями   МО   была   проведена  проверка
тетрадей по русскому языку и математике.
Цель проверки:
1. Соблюдение обучающимися класса единого орфографического режима.
2. Регулярность проверки работ обучающихся учителямипредметниками.
3. Объективность выставление отметок.
4.   Работа   учителейпредметников   с   обучающимися,   не   выполняющих   единый
орфографический режим.
Проведенная проверка показала, что в тетрадях по русскому языку учителями проводится
работа   по   выполнению   обучающимися   единого   орфографического   режима.   Внешний   вид
тетрадей не у всех аккуратный, имеются небрежные тетради и не у всех тетради обернуты. Все
тетради правильно подписаны.
Работы проверяются учителем в соответствии с требованиями.
В тетрадях по математике большим количеством обучающихся класса единые требования к
ведению   тетрадей   выполняются.   Однако   некоторые   обучающиеся   забывают   оставлять
соответствующие пропуски клеток и строк между работами и заданиями. Учителями тетради
проверяются   в   соответствии   с   нормами   проверки   в   5м   классе   (каждая   работа).   Оценки
выставлены объективно.
Контроль за ведением дневником проведен заместителем директора по УВР. Не все
дневники   учащихся   5   класса   в   хорошем   состоянии,   не   всегда   своевременно   учителя
предметники выставляют отметки. Отдельные дневники неаккуратны, имеются неисправленные
ошибки. Классные руководители следят за своевременным заполнением дневников.
На основании работы, проведенной в рамках класснообобщающего контроля, можно сделать
следующие выводы:
1. В основном адаптация к условиям обучения в среднем звене школы проходит в пределах
допустимой нормы,  но среди учащихся пятого класса наблюдаются случаи  временной
дезадаптации. Дети с признаками дезадаптации  включены в «группу риска».
2. Выявлены  «проблемные» предметы и   негативное  отношение к некоторым  учителям,
работающим в классе.
3. Все   учителя   используют   различные   формы   и   методы   преподавания   для   успешной
адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы, но результаты бесед
всё же свидетельствуют о наличии временной дезадаптации отдельных учащихся, что
является показателем недостаточности работы в этом направлении.
2. Выступление классного руководителя 5го класса. Портрет класса.
3. Выступления учителейпредметников……..
Сложности организационного и учебного характера. Поэтому  смысл адаптационного  периода  в школе состоит в том,  чтобы обеспечить его
естественное протекание и благополучные результаты.
Вывод: Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис одиннадцати лет, помочь адаптироваться к
школьным   условиям,   необходимо   понимание  и   чуткое  отношение  учителя,  внимательность,
большая любовь и терпение родителей, а при необходимости  консультации профессиональных
психологов.
Известный педагог и психолог Симон Соловейчик в одной из своих книг опубликовал правила,
которые могут помочь родителям подготовить ребёнка к самостоятельной жизни среди своих
одноклассников в школе в период адаптационного периода.
Закон 1
   Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не
делайте необдуманных шагов!
Закон 2
  Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык
унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что
это будете Вы.
Закон 3
  Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого  приводят к боязни и ненависти.
Закон 4
  Не налагайте запретов. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не
забывайте об этом.
Закон 5
  Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность
маленькому человеку самостоятельно стать большим.
Закон 6
  Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей
родительской ответственности.
Закон 7
  Развивайте в себе чувство юмора. Учите своего ребенка смеяться над собой! Это лучше, чем
над ним будут смеяться другие люди.
Закон 8
Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!
Закон 9
  Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и
«нет».
Закон 10
  Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность побыть озорником и
непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть
попробовать, прежде чем станешь взрослым. Дайте возможность своему ребенку быть им во
время детства, иначе период детства будет продолжаться и в его взрослой жизни. Это может
обернуться серьезными последствиями и для Вашего ребенка и для Вас, родители! Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся, умных и
благодарных детей!
Решение:
1.
Учителям  предметникам с целью предупреждения перегрузок нужно:
  Строго   регламентировать   подачу   нового   учебного   материала,   соблюдать   нормы
домашних   заданий,   дифференцировать   задания   на   всех   этапах   урока,   регулярно
проводить физкультминутки.
2. Разнообразить формы и методы работы на уроке, использовать рациональные приёмы
повторения   изученного   материала,   в   системе   учитывать   психологовозрастные   и
индивидуальные особенности учащихся.
3. Родителям рекомендовать придерживаться нижеперечисленным советам
 Советы родителям:
 Чтобы получать объективную оценку учебы и поведения своего ребенка, постарайтесь
сами ходить на родительское собрание, а не посылать бабушку, дедушку.
 Оставьте   за   порогом   школы   ваши   проблемы   и   плохое   настроение.   Сосредоточьте
внимание на том, ради чего вы пришли на собрание.
 С личными вопросами к учителям и классному руководителю лучше всего подойти до
собрания или договориться о встрече в другой день, если хотите, чтобы вам уделили
больше времени.
 Как   бы   ни   были   ужасны   “прегрешения”   ребенка,   никогда   не   распекайте   его   в
присутствии   учительницы.   Поговорите   с   ним   наедине   и   объясните,   что   у   вас   был
неприятный разговор с учителем, воспитателем и вы хотели бы вместе разобраться в
ситуации.

Родители,   которые   общаются   между   собой   и   знакомы   с   одноклассниками   ребенка,
всегда   достигнут   больших   успехов   в   воспитании   своих   детей,   будут   лучше
ориентироваться в школьных проблемах.
 Если назрел конфликт, не пытайтесь решить все вопросы на собрании. Поговорите с
учителем, когда останетесь с ним наедине. Так ему будет легче углубиться в суть
вопроса и изменить свою точку зрения.

file_name: Адаптация пятиклассников к новым условиям обучения.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Разработка урока по истории "Имя России  Екатерина II"
Цель урока: обобщение знаний учащихся о «Золотом веке» правления Екатерины Великой; выявление активной
гражданской позиции учащихся в процессе защиты проектов.
Задачи:

Воспитательная формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданской, социальной, духовно –
нравственной, экономической и политической культуры.
 Обучающая – расширение кругозора о «золотом периоде» правления эпохи Екатерины П, формирование
познавательного интереса к исторической личности императрицы, её роли и месте в истории России. Кубани.

Развивающая– способствовать активизации углубленного исследовательского поиска учащимися в процессе
подготовки проектов.
Форма проведения урока. Урок – «Защита проектов»
Ход урока
1. Этап. Организационный. Учитель проводит экспресс – опрос, ставит проблему и задаёт мотивацию на урок.
2. Работа над новым материалом.
3.
Защита проектов по группам.
4. Подведение итогов. Обсуждение результатов (оценка) работы групп. Заключительное слово учителя.
1. Организационный момент.
Беседа с элементами экспрессопроса.
Учитель. 7 декабря мы будем отмечать Православный праздник, посвящённый Святой Великомученице Екатерине.
Сегодня, 5 декабря, состоялся наш урок, как вы думаете, почему?
Учащийся: 24 ноября, по новому стилю 5 декабря  день тезоименитства императрицы Екатерины II.
Работа с терминами
Тезоименитство – день именин члена царской семьи, высокопоставленной особы, а также (устар.) вообще день именин.
Поздравления в день тезоименитства.
Учитель проводит экспрессопрос.
1. Согласны ли вы с мнением тех кубанцев, которые с именем Екатерины связывают сегодняшнее процветание
нашего края?
2. Как вы относитесь к возвращению краевой столице её исторического названия?
3. Согласны ли вы с мнением губернатора Краснодарского края А. Н. Ткачева, что «Имя России» должно быть
неразрывно связано с Екатериной Великой?
Учитель подводит итоги результатов мини опроса, обозначая картину мнений.
2. Работа над новым материалом. Учитель. Немецкая принцесса, ставшая великой русской императрицей, Екатерина Вторая в общенациональном конкурсе
претендует на звание "Имя Россия". Она  единственная женщина среди 11 мужчин. 12 главных претендентов были
отобраны всей страной. До конца года всенародным голосованием будет выбрана одна, самая влиятельная личность в
истории нашего государства. Действительно, на очередном заседании суда присяжных Екатерину Вторую защищал
губернатор Кубани Александр Николаевич Ткачев, представив императрицу по – настоящему Великой. Давайте ещё раз с
вами посмотрим это великолепное выступление.
Просмотр видеофрагмента с записью выступления А. Н. Ткачёва.
Учитель. По результатам ваших мнений экспрессопроса можно сделать вывод, что многие из вас согласны с оценкой
губернатора Кубани.
3. Защита проектов.
Учитель предлагает обобщить знания об эпохе Екатерины П через организацию защиты проектов.
Выступление 1 группы с проектом «Личность Екатерины П»
Ученик. Задолго до кончины Екатерина составила эпитафию для своего будущего надгробия: «Здесь покоится
Екатерина Вторая. Она прибыла в Россию в 1744 году. Чтобы выйти замуж за Петра Ш. В 14 лет она приняла
троякое решение: понравиться своему супругу, Елизавете и народу. Она не упустила ничего, чтобы добиться в этом
отношении успеха. Восемнадцать лет, исполненных скуки и одиночества, побудили её прочесть много книг. Взойдя на
Российский престол, она приложила все старания к тому, чтобы дать своим подданным счастье, свободу и
материальное благополучие. Она легко прощала и никогда не ненавидела. Она была снисходительна. Любила жизнь,
отличалась весёлостью нрава, была истинной республиканкой по своим убеждениям и обладала добрым сердцем.
Она имела друзей. Работа давалась ей легко. Ей нравились светские развлечения и искусства».
"У Екатерины был ум не особенно тонкий и глубокий, но гибкий и осторожный, сообразительный. У нее не было
никакой выдающейся способности, одного господствующего таланта, который давил бы все остальные силы,
нарушая равновесие духа. Но у нее был один счастливый дар, производивший наиболее сильное впечатление:
памятливость, наблюдательность, догадливость, чутье положения, уменье быстро схватить и обобщить все
наличные данные, чтобы вовремя выбрать тон"(Ключевский)
У Великой императрицы было удивительное уменье приспособляться к обстоятельствам. Она обладала сильным
характером, умела понимать людей и влиять на них; смелая и отважная, она никогда не теряла присутствия духа.
Екатерина П была очень трудолюбива и вела жизнь размеренную, рано ложась и рано вставая; любила во все входить сама
и любила, чтобы об этом знали. Славолюбие было основной чертой ее характера и стимулом ее деятельности, хотя она и
действительно дорожила величием и блеском России, а ее мечта, чтобы после окончания законодательства русский народ
был самым справедливым и процветающим на земле, отдавала, быть может, не одной сентиментальностью.
Екатерина переписывалась с Вольтером, д'Аламбером, Бюффоном, принимала у себя в Петербурге Гримма и Дидро. Не
чуждая отвлеченных умозрений, она была политикомреалистом, хорошо разбиралась в экономических и психологических
факторах, отдавала себе отчет в том, что ей приходится иметь дело с живыми людьми, которые «почувствительнее и
пощекотливее, чем бумага, которая все терпит" (слова, сказанные ей Дидро).
Она была убеждена: для «черни» нужны религия и церковь. Положение православной императрицы обязывало, и как бы ни
относилась Екатерина лично к религии, она по внешности была очень набожна (продолжительные богомолья), а с годами,
быть может, и действительно стала верующей дочерью церкви.
Сравнивая правление Петра Первого и Екатерины, князь Вяземский заметил: "Как странна наша участь: русский
силился сделать из нас немцев, а немка хотела переделать нас в русских. И она этого добилась". Императрица
соблюдала посты, ежегодно говела и заставляла говеть двор, почтительно относилась к духовенству, но считала скорее вредным экономическое могущество Церкви, боясь проявления папского ненасытного властолюбия. При ней была
произведена секуляризация церковных земель и определено денежное содержание всем епархиям и монастырям.
Екатерина была обворожительна в обращении; она очаровывала людей и при дворе умела создать атмосферу известной
свободы. Она любила критику, если она была прилична по форме и ограничена некоторыми пределами.
Круг интересов Екатерины был широк и разнообразен, образование  обширное; она работала, как дипломат, юрист,
писатель, педагог, любитель искусства (одна музыка была ей чужда и непонятна); она основала Академию Художеств и
собрала значительную часть художественных сокровищ Эрмитажа.
Наружность Екатерины была привлекательна и величественна. Она обладала железным здоровьем и медленно дряхлела.
Между ней и сыном не было искренности и любви; отношения их были не только холодные, но прямо враждебные; всю
силу материнского чувства Екатерина перенесла на внуков, особенно на Александра I.
Екатерина не просто полюбила свою Родину: она от души приняла православие, выучила русский язык. Свой искренний
патриотизм императрица доказывала каждый день.
Учитель. Действительно, несмотря на вполне западническую теорию абсолютизма, которым отличается
правление Екатерины II, в своём «Наказе» она написала: "Мы думаем и за Славу себе вменяем сказать, что мы
сотворены для нашего народа, а не он для нас". Эти слова ещё раз доказывают нам о том, что единственная
правительница, в которой не было ни капли русской крови, понастоящему стала главной русской императрицей.
Выступление 2 группы с проектом « Россия в эпоху Екатерины П»
Вторая половина XVIII столетия в России связана с имен императрицы, чье правление составило эпоху в истории страны.
Хотя Екатерина II взошла на престол в 1762 г., уже с 1744 г, с момента своего появления в российской столице, она
оказывал влияние на ход событий в огромной империи. Правда, в первые годы жизни в СанктПетербурге юная немецкая
принцесса СофьяФредерика Августа АнгальтЦербстская, обвенчанная с наследником престола (будущим императором
Петром III) под именем Екатерины, казалась не более чем игрушкой в чужих руках. Таковой она, впрочем, какоето время
и была, существуя между молотом и наковальней — себялюбивой и деспотичной императрицей Елизаветой Петровной, с
одной стороны, и не скрывавшим неприязни к супруге мужемнедорослем — с другой.
Но в суете и склоках придворной жизни Екатерина ни на минуту не теряла из виду своей главной цели, ради которой она
приехала в Россию, ради которой терпеливо сносила обиды, насмешки, а иногда и оскорбления. Целью этой была корона
Российской империи.
Россия, которую она вырвала из рук ничтожнослабого мужа, и Россия, которую она хотела завещать любимому внуку,
Александру I,  две разных страны: упадок и подъём, разброд и расцвет, истерика и величественный покой, беззаконие и
жизнь по правилам. И пускай она нарушила законы, чтобы выстроить великую империю, основанную на торжестве закона,
народ понял её, признал полностью своей. Даже сторублёвую купюру с портретом государыни любовно прозвал
"Катенькой".
Великая императрица построила более 150 новых городов, присоединила Крым, освоила Новороссию, приструнила
Шведов, заключила Георгиевский трактат с Грузией. Екатерина открыла миру великого полководца Суворова, учредила
верховный совет депутатов, позволила частные типографии, основала Эрмитаж, публичную библиотеку, подарила России
Державина. Можно не знать деталей екатерининского правления, не различать оттенки политических решений. Но
невозможно жить в России и не понимать, что именно Екатерина стала символом могущества империи,
олицетворением её масштаба и символом просвещения.
При её правлении Россия отвоевала Крым, побережье Черного моря, утвердилась на Балтике. Дальний Восток, Сибирь,
Аляска…. Под крыло императрицы добровольно попросились Северная Осетия, затем Грузия. Только это спасло
население этих стран от геноцида и истребления.
Царствование Екатерины II современники (дворяне, получившие "вольности") считали блестящим "золотым
веком" Российского государства, за что она была названа Великой. Велики её заслуги перед Российской Империей:
Даты
Важные события 1763г
Реорганизация Сената
1763 – 1764
гг
Секуляризация церковных земель
1764 г
Упразднение гетманьства в Малороссии
1767 – 1769
гг
Возглавляла Уложенную комиссию
1775 г
Издала «Учреждение для управления губернией», «Жалованную грамоту дворянству»»
1785
 Издала «Жалованную грамоту городам»
1768 – 1774
гг
1787 – 1791
гг
В результате русскотурецких войн Россия окончательно закрепилась на Чёрном море.
Были присоединены земли, получившие название Новороссиия: Северное
Причерноморье, Крым, Прикубанье.
1783 г
Принята под российское подданство Восточная Грузия
1772, 1793,
1795 годы
Вследствие «разделов Польши» Россией были возвращены отторгнутые поляками
западнорусские земли.
И не зря в своём выступлении губернатор Кубани А. Н. Ткачёв сказал: «Она не просто правила страной  она царила, как
может царить настоящая женщина. Среди наших императоров ей нет равных. Наверное, это плохо говорит о них,
но хорошо говорит о ней».
Учитель. Трудно не согласиться с мнением главы Краснодарского края. Ведь Екатерина Великая  единственная женщина
в этом мужском состязании, а он  единственный глава региона. Александр Николаевич защищает и говорит о ней не
только на конкурсе. Блестящий знаток истории Кубани, потомственный казак, Ткачёв собирал по крупицам правду о
Екатерине и её эпохе. Губернатор уверен, что сам факт присутствия императрицы в списке избранных россиянами
исторических личностей положил конец эпохе столетнего забвения и клеветы.
Рассуждая об эпохе её правления, Александр Николаевич утверждает: "Не найти государя так несправедливо забытого,
сознательно очерненного, как это постарались сделать с моей героиней  Екатериной Великой. Правда истории
заключается в том, что ни до, ни после Екатерины не было в России настолько победного для государства и для
народа времени. Ее реформы коснулись практически всех сфер жизни русского общества и государства. Они всегда
были понемецки педантично выверены и порусски, с широким размахом воплощены в жизнь». И это ещё один
факт,подтверждающий достоинство Екатерины П перед другими претендентами на звание «Имя Россия».
Учитель. В своём выступлении перед судом присяжных Александр Николаевич Ткачёв сказал, что большинство голосов
(тысячи) отданы за Екатерину П именно кубанцами. Давайте сейчас попробуем разобраться о месте и роли Великой
императрицы в судьбе кубанского казачества.
Выступление 3 группы с проектом «Великая Императрица и казачество»
Благодаря проницательности Великой императрицы более 2х столетий назад (1792 – 1794 гг) кубанский край заселили
черноморские казаки, бывшие запорожцы, выходцы с Украины, в сознании которых на первом месте всегда были такие
понятия, как Вера, Отечество и Народ, которые составляли смысл служения и жизни. Переселившись на Кубань, они более
100 лет формировали свои регалии.
Работа с терминами
Регалии  ценные предметы, войсковые знаки отличия, атрибуты власти. Наибольший интерес представляет эпоха Екатерины Великой. В созданное по ее повелению Войско верных казаков,
названное в 1788г. Черноморским казачьим войском, передавались знамена, булавы, перначи, печати. Начало
формированию регалий положил пернач, пожалованный Г.А. Потемкиным З.А. Чепеге в январе 1788г. При ордере А.В.
Суворова от 27 февраля того же года войску передали большое белоевойсковое знамя, малые знамена для куреней, булаву
кошевого атамана и несколько перначей. При ордере от 13 мая 1788г. была прислана и большая войсковая
печать, изготовленная по велению Екатерины II. К высочайшей грамоте от 30 июня 1792г. черноморцам
пожаловали войсковое голубоезнамя, пару серебряных труб и литавр
На новоселье императрица подарила казакам серебряное вызолоченное блюдо с надписью «Дар Екатерины Великой
войску верных Черноморцев 1792г., июля 13, в Царском селе через войскового судью Антона Головатого» и
вызолоченную серебряную солонку с гербом.
Но самой главной реликвией, жалованной Екатериной казакам была Жалованная грамота. В благодарность преданные казаки основали в 1793 году Войсковой град и в честь Великой императрицы назвали его
Екатеринодаром.
Ознакомление с текстом грамоты
В 1814 году по ведению императора Александра Ш была воздвигнута Свято  Екатерининская церковь, а одна из смежных
с соборной площадью улиц названа Екатерининской.
 с видом современного Екатерининского собора
Сегодня СвятоЕкатерининский кафедральный собор, является главным храмом епархии. При храме действует
воскресная школа.
К сожалению, в истории кубанской столицы было немало и трагических страниц: с приходом в 1920 году Советской
власти был демонтирован памятник Екатерине Великой, с любовью поставленный ей в 1907 году благодарными казаками,
улица была переименована в Пролетарскую, а город – в Краснодар. Не менее трагична судьба и казачьих регалий. 28
февраля 1918 года регалии вывезены в Брюховецкую, через 100 дней они тайно отправлены в Сербию, затем в Югославию
и США. И лишь в наше время они вернулись на Родину.
20 апреля 2007 года регалии были возвращены на Кубань.
Но не все регалии были возвращены на историческую родину. Перед возродившимся и набирающим силу кубанским
казачеством была поставлена задача: оставшиеся регалии будут возвращены лишь тогда, когда Краснодарцы выполнят
последнее, третье условие,  возвратят Кубанской столице её историческое название – Екатеринодар.
Сегодня проходит очень много дискуссий по этому поводу. Но мы согласны с мнением губернатора нашего края А. Н.
Ткачёвым, Сказавшего на «суде присяжных»: "Как корабль назовешь, так он и поплывет. Это имеет большое значение.
Абсолютно уверен в этом. Не мы с вами будем определять: сами граждане Кубани, жители Краснодара решат
этот вопрос на референдуме. Это их право, и мы ни в коем случае не подгоняем никого, не торопим. Мы должны
осознано, в спокойной обстановке принять это решение».
4 этап. Подведение итогов.
Учитель совместно с учащимися, обсуждает представленные на уроке проекты, подводит итоги выступления учащихся.

file_name: Разработка урока по истории Имя России.doc

intro:
Цель урока: обобщение знаний учащихся о «Золотом веке» правления Екатерины Великой; выявление активной гражданской позиции учащихся в процессе защиты проектов.
Задачи:
•	Воспитательная- формирование у учащихся чувства патриотизма, гражданской, социальной, духовно – нравственной, экономической и политической культуры.
•	Обучающая – расширение кругозора о «золотом периоде» правления эпохи Екатерины П, формирование познавательного интереса к исторической личности императрицы, её роли и месте в истории России. Кубани.
•	Развивающая– способствовать активизации углубленного исследовательского поиска учащимися в процессе подготовки проектов.
Форма проведения урока. Урок – «Защита проектов»

title: Разработка урока по истории "Имя России - Екатерина II"


extracted_text:
Разработка урока по истории на тему "Древнейшая Греция. Греки и
критяне"
Цели урока:



изучить местоположение и природные условия Древней Греции, показать, как они влияли на занятия древних
греков;
привлечение учащимися дополнительной литературы для расширения знаний о Греции; развития интереса к
предмету; познавательной активности;
раскрыть красоту и образность мифов Греции.
Задачи урока:  развивать навыки работы с текстом учебника, учебной и контурной картой.
Методические приемы:






беседа,
работа с текстом учебника,
постановка проблемного задания,
описание,
рассказ,
инсценирование.
Оборудование:




карта “Древнейшая Греция. II тыс. до н.э.”;
иллюстрации (слайды) к мифам;
контурные карты,
костюмы к инсценировке мифа.
Литература.
1. Энциклопедия для детей. Том I. Всемирная история. М.,2000;
2. Мифологический словарь; Г.И. Годер. Методическое пособие по истории Древнего мира.V класс. М.,1995.;Г.И.
Годер
3. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. М. Просвещение. 2004.
1. Вводная беседа.
Ход урока
Сегодня на уроке мы будем знакомиться со страной, в которой один раз в четыре года можно было услышать такую
радостную весть: “Все в Олимпию! Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победят сильнейшие!”.
О какой стране идет речь?
Итак, наша новая тема “Древнейшая Греция. Греки и критяне.”
С рассмотрения, каких вопросов, по вашему мнению, необходимо начать изучение этой страны?
Основные вопросы, которые будем рассматривать отражены в плане урока.
План урока:
1. Расселение греческих племен.
2. Древний Крит. 3. Природные условия Древней Греции.
4. Миф о Тесее и Минотавре.
5. Гибель Критского Царства.
Мы отправимся изучать древнюю Грецию на корабле. ( Звучит греческая мелодия.) На экране мультимедийное
изображение корабля, плывущего по морю.
2. Работа с учебной картой.
На рубеже IIIII тысячелетий греческие племена расселились в северовосточном Средиземноморье.
В конце II тысячелетия они смешались с племенами, вторгшимися с севера.
На юге Балканского полуострова, который омывается с трех сторон водами Эгейского моря и Ионического моря жили
греческие племена. Свою страну они называли Эллада, а себя называли эллинами. Позже страну стали называть Грецией, а
ее жителей греками. Балканские горы делят страну на три большие области:
Северную, Среднюю и Южную.
В те далекие времена в Греции существовали независимые города.
Микены  (древняя столица), Афины  (современная столица) , Тирниф, Пилос.
3. Работа с контурной картой.
1. Надпишите название морей, омывающих Балканский полуостров.
2. Надпишите название городов обозначенных цифрами.
4. Рассказ учителя с элементами беседы.
Первая остановка, которую мы сделаем это остров Крит. Самое первое государство в Европе образовалось на острове
Крит тогда, когда в долине Инда возникли древнейшие города.
Вспомните, когда это было?
5. Сообщения учащихся о Крите.
Крит остров в восточной части Средиземного моря, протянувшийся с запада на восток более чем на 200 км. Большую
часть острова занимают горы. В северной части горы плавно переходят в равнину, а берег имеет много заливов и бухт,
удобных для захода и стоянки кораблей. Жизнь критян зависела от моря: полей, пригодных для сельского хозяйства было
мало. Средства к существованию давали рыбная ловля и морская торговля. Могущество Крита было основано на силе его
флота. Города Крита не были окружены стенами  его стенами были корабли.
Древнегреческий поэт Гомер так описал остров Крит в поэме “Одиссея”.
Есть такая страна посреди – цветного моря,
Крит прекрасный, богатый, волнами отовсюду омытый,
В нем городов  девяносто, а людям, так нету и счета …
Кносс – между всех городов величайший на Крите.
Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…
Беседа о Крите.
Назовите местоположение острова Крит.
 Как местоположение Крита влияло на занятия критян?
 Из каких источников мы берем сведения об острове?
6. Рассказ учителя.
Греция – это страна гор, морей, быстрых горных рек с холодной прозрачной водой, которой путник может утолить жажду
в жаркий летний день. Зима в Греции короткая, теплая и влажная. Хотя в стране мало лесов, плодородных земель, а почва
каменистая, непригодная для хлебопашества ее природу нельзя назвать бедной. Между гор зеленые пастбища, на которых
пасутся овцы и козы. Растет виноград, оливковые деревья, из плодов этого дерева делают оливковое масло, финиковые
пальмы со сладкими плодами. Много в стране полезных ископаемых: железной руды, медной руды, мрамора, глины
Каким занятиям благоприятствовала и не благоприятствовала природа Греции? В чем сходство или различие местоположения и занятий жителей острова Крит и городов Древней Греции?
Покажите на карте город Афины.
7. Постановка проблемного задания.
Сегодня на уроке вы познакомитесь с понятием “миф”.
Миф это фантастическое сказание о богах и героях .Мифы Древней Греции передавались из уст в уста, от одного
поколения к другому. В настоящее время мы можем узнать их из произведений древнегреческих поэтов Гомера, Эсхила,
Софокла. Одним из самых известных мифов посвященных Криту был миф о Тесее и Минотавре.
8. Инсценирование мифа о Тесее и Минотавре.
Просмотрев инсценирование мифа, постарайтесь ответить на следующие вопросы: Царем какого государства был Минос?
Куда посылал он каждые девять лет корабли и зачем? Подумайте что сказочного в мифе, а что могло соответствовать
исторической действительности?
Что вы можете сказать о взаимоотношениях между греческими городамигосударствами и Критом? Покажите на карте
Эгейское море. Как греки объясняли его название?
9. Работа с учебником.
Гибель Критского царства.
В 15 веке до н.э. на острове Фера к северу от Крита произошло землетрясение и извержение вулкана. Чудовищной
величины волны и тучи пепла обрушились на Крит. После катастрофы на обезлюдивший остров стали переселяться греки.
10. Закрепление.
Задание №1. Впишите недостающие слова.
Греция расположена в Европе, в южной части
_______________________ полуострова. На морях, омывающих Грецию много островов, самый большой из них
____________ .
Более трех с половиной тысяч лет назад в Греции существовали города:
_______________________________________________ .
Задание №2. . Зачеркни неправильный ответ:
Главными занятиями жителей Греции были: морская торговля, земледелие, рыболовство, скотоводство.
Задание № 3
Впишите недостающие буквы в имена героев мифов.
М_ _ _ с – царь Крита
А_ _ _ _ _ а – дочь критского царя.
Э __ _ й – царь Афин.
М_ _ _ _ _ _ р – чудовище, жившее в лабиринте.

file_name: Разработка урока по истории на тему Древнейшая Греция. Греки и критяне.doc

intro:
Цели урока:
•	изучить местоположение и природные условия Древней Греции, показать, как они влияли на занятия древних греков;
•	привлечение учащимися дополнительной литературы для расширения знаний о Греции; развития интереса к предмету; познавательной активности;
•	раскрыть красоту и образность мифов Греции.
Задачи урока: - развивать навыки работы с текстом учебника, учебной и контурной картой.
Методические приемы:
•	беседа,
•	работа с текстом учебника,
•	постановка проблемного задания,
•	описание,
•	рассказ,
•	инсценирование.
Оборудование:
•	карта “Древнейшая Греция. II тыс. до н.э.”;
•	иллюстрации (слайды) к мифам;
•	контурные карты,
•	костюмы к инсценировке мифа.


extracted_text:
Конспект урока по чтению          2 класс
ТЕМА: Г. Скребицкий «Весна в лесу».
ЦЕЛИ:
Обучающие: расширить   читательский   опыт   учащихся   знакомством   с
произведениями о природе;   формировать читательские умения (определять жанр,
тему произведения и идею произведения); учить работать с текстом; формировать
навыки правильного быстрого и выразительного чтения.
Развивающие: развивать  умение   видеть  и   чувствовать  красоту  родной   природы;
развивать   художественно      творческую   активность;   развивать   образное
воображение, внимание, память, мышление;   развивать умение мотивировать свой
ответ; обогащать речь младшего школьника  (незнакомые слова в тексте и т.д.).
Воспитывающие: формировать познавательную активность учащихся; воспитывать
речевую культуру;  пробуждать любовь и бережливое отношение к родной природе
и ко всему живому; обучать правильному поведению и деятельности в природе.
Учебные материалы: учебник по литературному чтению для 2 класса
                                                      Ход урока:
Орг. момент. Создание эмоционального настроя.
У. Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.
Сообщение темы и целей урока. Загадка.
Сегодня вы сами назовете тему произведений, с которыми познакомитесь на уроке,
если отгадаете загадку:
Тает снежок,
Ожил лужок,
День прибывает,
Когда это бывает?        (весной)
Да, сегодня мы продолжим знакомиться с произведениями русских писателей о
родной природе, о весне.
 Ученики читают приметы; пословицы; стихи о весне.
Закличка о весне. (хором).
Работа над новым материалом.
Первичное чтение рассказа Г. Скребицкого «Весна в лесу».
Чтение   рассказа   Г. Скребицкого «Весна в лесу» по учебнику хорошо читающим
учащимся или учителем вслух.
4.Первичное впечатление. Беседа по прочитанному. Работа с текстом .
Понравилось вам произведение? Какие слова были непонятны?
Как ведут себя птенцы весенним утром?
 Прочитай описание весеннего утра в лесу.
5.Активизация творческого воображения детей.
Давайте вместе с художникомВесной войдем в лес и посмотрим, какие краски
взяла   с   собой   она   и   какие   картины   она   нарисовала.   Рассмотрим   картину.   Что
сделала Весна?
 Взяла   она   тонкие,   нежные   кисточки.   Чутьчуть   тронула   зеленью   веточки
берез, а на осинах и тополях поразвесила розовые и серебряные сережки.
Попробуйте представить эту картину.
Что мы видим?
I.
II. Ученик. Я   вижу,   как   Весна   идет   по   лесу   и   тонкой   кисточкой   чуть
притрагивается   нежно   к   деревьям.   И   сразу   веточки   берез   стали   нежно
зелеными,   а   на   осинах   очень   красиво   повисли   длинные   розовые   и   серебряные
сережки.
Тебе нравится эта картинка?
Ученик. Да, очень красиво стало в лесу, темные деревья стали светлыми, в лесу
стало веселее.
   Весна,   как   настоящий   художник   (человек):   сначала   подумала,   что   ей
нарисовать, потом взяла краски и стала рисовать очень красивые картины.
Прочитайте   строчки   из   этого   произведения,   которые   вам   понравились   больше
всего.
Скажите, вызвало ли у вас это произведение какието чувства? Какие?
(приятные, восторг, любовь…)
А как вы считаете, какие чувства хотел автор передать нам в этом произведении?
Нравится ли ему это время года?
Работа в рабочей тетради.
.VI. Закрепление пройденного материала.
1.Повторное чтение.
Обобщение:
Картины   эти   образные,   созданы   с   помощью   художественных   средств.   Автор
изображает весну как живое существо и использует слова, которые помогают нам
представить художественный образ, а не просто передают факт. Кроме того, это
произведение вызывает у нас определенные чувства: весна нам нравится, она очень
красива.
4.Беседа об охране природы.
Как вы думаете, какие важные дела будут у птиц?
Ученик: выводить новое потомство, уничтожать вредных для растений и человека
 насекомых; и петь, чтобы мы наслаждались их пением.
Поэтому птиц надо беречь: не разорять гнезд и помогать им зимой.
Как вы думаете, почему надо беречь цветы?
Нарвать букет ландышей или других цветов  это плохо. Цветы быстро завянут. И
их   выбросят.   Если   будешь   рвать   букеты,   нанесешь   вред   природе.   Они   быстро
исчезнут.   Помните   старую   истину   –   цветок   намного   красивее   в   природе,   чем   в
букете, где он завянет через несколько часов. И помните из 20 тысяч видов растений
550 из них на грани исчезновения. Лес может стать некрасивым и пустым! Если мы
сохраним   красоту   зеленых   растений,   то   и   животные   нам   отплатят   красотой   и
принесут пользу, например: пчелы – вкусный сладкий мед. Постарайтесь, пребывая
на   природе,   пользоваться   правилом:   прежде   чем   чтото   сделать,   подумай,   не
навредишь ли ты природе.
 Итог урока. Рефлексия.
Чем занимались на уроке? Произведение какого автора, вы сегодня читали? Каков
жанр этого произведения?
 Оцените свое настроение в оценочных листах.
Домашнее   задание:   прочитать   рассказ,   нарисовать   рисунки   к   рассказу
Г.Скребицкого «Весна в лесу».

file_name: весна в лесу Скребицкий.docx

intro: расширить читательский опыт учащихся знакомством с произведениями о природе;  формировать читательские умения (определять жанр, тему произведения и идею произведения); учить работать с текстом; формировать навыки правильного быстрого и выразительного чтения. : развивать умение видеть и чувствовать красоту родной природы; развивать художественно - творческую  активность; развивать образное воображение, внимание, память, мышление;  развивать умение мотивировать свой ответ; обогащать речь младшего школьника  (незнакомые слова в тексте и т.д.).

title: Г. Скребицкий «Весна в лесу».


extracted_text:
Предмет: Живой мир
Тема:      Общие представления о мире птиц.
Цель:       уточнить и закрепить знания детей о птицах
Задачи:      Познакомить детей с птицами; учить выделять существенные признаки
птиц; учить рассказывать про их внешний вид, из каких частей состоит их тело.
• развивать навыки активной речи, внимание, память, мышление, обогащать
активный и пассивный словарь.
•    воспитывать любовь к природе и бережное, заботливое отношение к птицам.
Ход урока:
I. Орг. момент.
1.Настрой на урок.
 Доброе утро!
Солнце проснулось!
Птицы запели.
К нам прилетели!
Много с собою
Нам дел принесли!
Чтобы язычок у нас хорошо работал на занятии, был послушным, чётко
проговаривал все слова  выполним гимнастику.
Артикуляционная гимнастика № 2,4,6
Ули – ули – ули прилетели гули.
Гу – гу –гу  гусь пасется на лугу.
Повторение изученного ранее.
Вопросы: какое время года?
Приметы весны.
Назовите весенние месяцы.
Погода сегодня.
Ребята, скажите на какие 2 группы можно разделить всех животных?
Чем домашние животные отличаются от диких?
II.  Подготовка к усвоению новых знаний.
Какой по счету урок начался?
Ребята, как называется наш урок?
Какое замечательное название предмета – «Живой мир»! А что такое живой мир?
Как красив, удивителен мир с высоты птичьего полета! Вот бы посмотреть на него
сверху! Давайте попробуем взлететь. Взмахните руками! Сильнее! Машем! Машем!
Не получилось? Тогда садимся на свои места.
 Или  сделаем еще одну попытку?
Давайте мы с вами руками помашем,
 И чтонибудь птичье давайте мы скажем.
 А вдруг это будет? А вдруг мы взлетим?
 Давайте попробуем!
 Что ж мы сидим?
Дети машут руками, как крыльями, и издают звуки, подражая голосам птиц.
– Опять не вышло? Почему, ведь вы так старались!
Дети. Мы – люди. Люди не летают, как птицы.
Люди давно хотели научиться летать, как птицы. Делали крылья, подобные
птичьим, нашивали на них перья, но взлететь не могли. Только изобретение
дельтаплана, самолета и других летательных средств позволило человеку
осуществить мечту о полете.
 А птицы с легкостью парят над миром и видят все его красоты. Ребята, вы видели
птиц? Где?
Задавали ли вы себе вопросы: кто такие птицы? Почему птицы летают?
III . Сообщение темы, целей урока.
Сегодня мы попробуем приоткрыть тайны удивительного мира птиц, чтобы лучше
их узнать и понять. Итак, тема урока: «Кто такие птицы?» Слайд 2
IV.  Работа по теме урока
Для того, чтобы узнать кого называют птицами, мы послушаем песню маленького
цыпленка, который пришел к нам, чтобы помочь во всем разобраться.  Слайд 3
Звучит песня «Кто же такие птички?».
 Дети слушают припев и первый куплет.
– Кого считают птицами? Что умеют делать птицы?
Д. Птицы умеют летать.
У. А есть ли еще животные , которые умеют летать?
Д. Летучая рыба, стрекоза, летучая мышь. Слайд 4
У. В нашем воображении птицы всегда связаны с полетом, но, например, страусы,
пингвины не могут летать.  Слайд  5
Курицы не способны летать на большие расстояния.
Можем ли мы утверждать, что умение летать – главное у птиц?
Д. Нет, умение летать не главная особенность птиц.
У. Значит, мы не нашли ответ.
Звучит второй куплет песни. Слайд 6
– Согласны ли вы с тем, что птицы поют? Слайд 7
Д. Мы слышим звучание птичьих голосов, его называют – пение. Но «поют» также
дельфины, касатки, люди.    Слайд 8
Значит, и это не главное отличие птиц от других животных.
Звучит третий куплет песни. Слайд 9
У. Что скажете? Согласны ли вы с тем, что птицы вьют гнезда? Д. Да, птицы вьют гнезда. Слайд 10
У. Но есть такие птицы, которые просто кладут яйца на камни, на землю.  Слайд 11
«Вьют гнезда» некоторые рыбы, делает гнездо оса. Слайд 12
 Какой вывод можно сделать?
Д. То, что птицы вьют гнезда, – тоже не главное их отличие.
Звучит четвертый куплет песни. Слайд 13
У. О чем говорится в этом куплете?
Д. Птички несут яйца. Слайд 14
У. Да, птицы несут яйца.
Но только ли птицы откладывают яйца? Это делают еще и крокодилы, черепахи,
змеи.
Значит, и это не является отличительной особенностью птиц.
Сделайте вывод о том, что умеют делать птицы.
Д. Птицы летают, поют, несут яйца, вьют гнезда.
У. А другие животные умеют это делать?
Д. Да.
У. Можно ли утверждать, что это не главные отличия птиц?
Д. нет!
Слайд 16
Посмотрите на картинки. Кого же мы увидим???
Белкулетягу, бабочку, петуха, летучую мышь.
У. Кто из них летает?
Дети отвечают.
– Кто является птицей? А разве петухи летают?
Д. Летают, но плохо.
У. Почему же вы отнесли его к птицам?
Д. Тело его покрыто перьями.
Какой вывод вы можете сделать?
Конечно, ребята, только у птиц тело покрыто перьями.
Давайте, превратимся в маленьких птичек и немного разомнемся.
V.  Физминутка
«Маленькие птички»
Маленькие птички,
Птички – невелички.
По лесу летают,
Песни распевают.
Буйный ветер налетел,
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло,
Там не тронет их никто. Изучение пера.
 Каждое перо имеет стержень. Догадайтесь, где стержень у пера? Покажите его
 А ещё у пера есть бородки. Найдите бородки. Покажите их.
 Ребята, что случится, если подует ветерок? (Перья полетят. Они лёгкие.)
Перо внутри пустое, поэтому перья очень лёгкие.
С перьев стекает вода, перья защищают птицу от воды и сырости.
 Подумайте, для чего нужны птицам большие перья? (Чтобы летать.)
 А маленькие пёрышки для чего? (Для тепла.)
Строение тела птиц.
Кроме того, что у всех птиц есть перья у них еще и одинаковое строение. У всех
птиц есть туловище, голова, глаза, клюв, лапы, крылья, хвост.
Подкормка птиц в холодное время года.
Ребята, мы уже знаем, что началась весна, но на улице еще достаточно холодно. Как
вы   думаете,   стало   ли   птичкам   легче   жить,  много   ли   сейчас   еды   для   них?   Нет.
Конечно, им не хватает еды. А можем ли мы с вами как – то помочь птицам? О
птицах   надо   заботиться.  Мы   должны   подкармливать   их   крошками,   зернышками,
ягодами, семенами, салом.
Как можно назвать все это одним словом? (еда, корм, пища)
Для кого этот корм? (Для птиц)
Чей это корм? (Птичий корм)
Чья это пища? (Птичья пища)
 Игра «Третий лишний»
Игра «Назови ласково»
Птица – птичка
Петух – петушок
Попугай – попугайчик
Голубь – голубок
Курица – курочка
Утка – уточка
Воробей – воробышек
Синица  синичка
VI.   Закрепление изученного материала.
Игра — стихотворение «Птица — не птица».
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы, Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы, плюшки,
лебеди и утки —
и спасибо шутке!
Ребята, а скажите мне, пожалуйста, наш сегодняшний гость – цыпленок, он птица
или нет?  Конечно птица. А кем он станет, когда вырастит? Кто его родители?
Но нашему цыпленку очень скучно одному. Давайте мы сейчас создадим для него
компанию, сделаем еще несколько маленьких цыплят.
Пальчиковая гимнастика «Птички»
Птички прилетели,
Пальцы расставлены, ладони перекрещены. Большие пальцы соединяют,
остальными машут, как крыльями.
Крыльями махали
Сели. Посидели
Кисти рук соединили в замок.
И дальше полетели.
Повторяют первое движение.
Выполнение оригами «Цыпленок»
VII.   Подведение итогов.
 О каких представителях животного мира шёл разговор на сегодняшнем  уроке? (О
птицах.)
 Как отличить птиц от других животных? ( Их тело покрыто перьями.)
Для чего птицам нужны перья? (Большие – для того, чтобы летать, а маленькие –
для тепла)
Спасибо, ребята, вы хорошо поработали на уроки и получаете оценки......
Вы, большие молодцы. Очень хорошо работали на уроке.
VIII.   Оценка работы на уроке.

intro:
Цель:       уточнить и закрепить знания детей о птицах
Задачи:      Познакомить детей с птицами; учить выделять существенные признаки птиц; учить рассказывать про их внешний вид, из каких частей состоит их тело.
·развивать навыки активной речи, внимание, память, мышление, обогащать активный и пассивный словарь.
·   воспитывать любовь к природе и бережное, заботливое отношение к птицам.
Ход урока:
I. Орг. момент.
1.Настрой на урок.
- Доброе утро!
Солнце проснулось!
Птицы запели.
К нам прилетели!
Много с собою
Нам дел принесли!
Чтобы язычок у нас хорошо работал на занятии, был послушным, чётко проговаривал все слова - выполним гимнастику.
Артикуляционная гимнастика № 2,4,6
Ули – ули – ули прилетели гули.
Гу – гу –гу  гусь пасется на лугу.
Повторение изученного ранее.
Вопросы: какое время года?
Приметы весны.
Назовите весенние месяцы.
Погода сегодня.
Ребята, скажите на какие 2 группы можно разделить всех животных?
Чем домашние животные отличаются от диких?
II.  Подготовка к усвоению новых знаний.
Какой по счету урок начался?
Ребята, как называется наш урок?
Какое замечательное название предмета – «Живой мир»! А что такое живой мир? Как красив, удивителен мир с высоты птичьего полета! Вот бы посмотреть на него сверху! Давайте попробуем взлететь. Взмахните руками! Сильнее! Машем! Машем! Не получилось? Тогда садимся на свои места.

 Или  сделаем еще одну попытку?

Давайте мы с вами руками помашем,
 И что-нибудь птичье давайте мы скажем.
 А вдруг это будет?
 А вдруг мы взлетим?
 Давайте попробуем!
 Что ж мы сидим?
Дети машут руками, как крыльями, и издают звуки, подражая голосам птиц.
– Опять не вышло? Почему, ведь вы так старались!
Дети. Мы – люди. Люди не летают, как птицы.
Люди давно хотели научиться летать, как птицы. Делали крылья, подобные птичьим, нашивали на них перья, но взлететь не могли. Только изобретение дельтаплана, самолета и других летательных средств позволило человеку осуществить мечту о полете.
 А птицы с легкостью парят над миром и видят все его красоты. Ребята, вы видели птиц? Где?
Задавали ли вы себе вопросы: кто такие птицы? Почему птицы летают?

title: Тема:      Общие представления о мире птиц.


extracted_text:
Разработка урока по истории Отечества в 11м классе. "Коренной
перелом в годы войны. Сталинградская и Курская битвы"
Оборудование урока
 Карта “Вторая Мировая война 19391945 гг.”.
 Карта “Великая Отечественная война 19411945 гг.”.
 Карта “Курская битва”.





Выставка книг о событиях Сталинградской и Курской битв “Ради жизни на земле”.
Выставка лучших рефератов, докладов, учащихся о Великой Отечественной войне с использованием
краеведческого материала.
Выставка сочинений “Моя семья в годы Великой Отечественной войны”.
Стенд “Городгерой Волгоград”.
Стенгазета, подготовленная краеведческой группой “Наши земляки  участники Сталинградской и Курской битв”.
 Две репродукции: “На Мамаевом кургане”.

Тестовое задание для компьютера.
 Комплект раздаточного материала с кроссвордами.


ТСО: телевизор, видео приставка.
Видеофильмы: сериал Юрия Озерова “Освобождение: битва за Сталинград”,
Фильм “Великий полководец Жуков”,
Фильм “Гитлер и Сталин”.


Схема окружения немецкофашистских войск в районе Сталинграда (ноябрь 1942 год).
Высказывание И. Канта: “Мир с неизбежностью проложит себе дорогу, так как приходит осознание
неприемлемости войны”.
Проблемное занятие с заданиями версионного характера и заданиями с ситуацией предположения.
Проблемное задание версионного характера  задание, содержащее два и более противоречивых суждения об
историческом событии. Из предложенных вариантов школьники выбирают и обосновывают справедливость одного из них
или выдвигают и аргументируют собственное мнение.
Проблемные задания с ситуацией предположения предлагают школьникам выдвинуть собственную версию интерпретации
исторического факта и аргументировать ее.
Цель урока
Рассмотреть некоторые исторические проблемы, связанные со Сталинградской и Курской битвами, ознакомить учащихся
с событиями, связанными с форсированием Днепра, массовым развитием партизанского движения.
Формировать у учащихся чувства гордости и уважения к своей Родине, к ветеранам, сражавшихся на фронтах Великой
Отечественной войны.
Формировать чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой Отечественной войны,
соответствующие хронологические и картографические умения.
Развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся через активные формы обучения: умения
самостоятельно работать с учебниками, с историческими источниками, с дополнительной литературой, с
кинофрагментами и другими источниками информации. Выполнять проблемные задания версионного характера и задания
с ситуацией предположения делать собственные аргументированные выводы. Отвечать на познавательные задачи, развивать умение работать в группах, в “четверках”, в “парах”, умение вести
дискуссию по заранее выдвинутым проблемам, составлять логикосмысловые модели, вести краеведческую и научно
исследовательскую работу.
Формировать умение во время полемики, дискуссии уважать точку зрения другого человека, вслушиваться в аргументы
противоположной стороны.
Развивать учебное взаимодействие учителя и учащихся и группы экспертов, в которую входят ветеран Великой
Отечественной войны и учащиеся. Развивать умение анализировать ответы учащихся и работу в группах.
Основные формы и методы работы
 Проверка усвоения изученного на уроках материала путем тестирования, взаимопроверки знаний.

Работа в парах с составленными учащимися кроссвордами.


Выполнение группой учащихся тестового задания на компьютерах.
Сообщения учащихся с использованием дополнительной литературы, документов и других источников
информации.
 Дискуссия по заранее выдвинутым проблемам, полемика.
 Проблемные задания группам версионного характера.
 Проблемные задания с ситуацией предположения.

Работа текстом документа.
 Использование краеведческого, регионального материна, научноисследовательской работы, для подтверждения
фактами своего ответа.
 Просмотр видеосюжетов по поднятым проблемам.


Составление логикосмысловой модели (вынесение ключевых понятий на координаты)
Работа в “четверках” с комплектом раздаточного материала для закрепления изученного материла.
Занятия начинается с краткого вступительного слова учителя.
Ход урока
– На предыдущих уроках мы вместе с вами составили план этого урока, определили цели урока и проблемы, которые
предстоит обсудить.
Сегодня на уроке выступают проблемные группы, краеведческая группа, а также отдельные учащиеся. Вы услышите
сообщения, подготовленные с использованием дополнительной литературы, источников. На нашем уроке присутствует
ветеран Великой Отечественной войны, мой учитель истории, благодаря которому и избрала эту профессию, Танатаров
Викторин Сергеевич. Он будет нашим экспертом и возглавит группу экспертов, в которую войдут (называются имена
учащихся).
Урок мы начинаем с проверки изученного материала.
Первый ряд проводит взаимопроверки знаний по тестовым заданием, которые вы сами составили (работа в парах). Второй
ряд также работает в парах и взаимопроверку знаний по составленным кроссвордам. Третий ряд пойдет во главе с
консультантом в компьютерный класс и выполнит тестовое задание, за которую оценку поставит компьютер. Все
консультанты по окончании проверки знаний передадут мне оценки, выставленные каждому учащемуся.
Пока учащиеся работают в парах и на компьютерах, один учащийся рассказывает о тружениках Великой Отечественной
войны.
Фрагменты краеведческого материала из ответа учащегося:
– Я нашел интересный материал в недавно выпушенной книге “Мелеуз: былое, настоящее, будущее”.
В годы войны перестроились на военный лад и предприятия Мелеуза, которые производят разнообразную продукцию,
оборудовались автомашины. Продукция завода сухого молока, введенного в строй в 1940 году, также отправилась на
фронт. В колхозах и совхозах сотни девушек и женщин срочно освоили специальности механизаторов, сели за штурвалы
тракторов и комбайнов, машин, заменив призванных на войну мужчин. Их самоотверженный труд позволил снабжать
население страны и личный состав армии продовольствием, а промышленность сырьем для производства необходимого
для армии и фронта снаряжения.
После проверки изученного материала учащиеся записывают в тетради тему урока, а в дневниках домашнее задание.
Домашнее задание: параграф 40 (по учебнику В.Д. Дмитриенко, В.А.Шестаков “История Отечества”), параграф 3О (по
учебнику О.С.СорокоЦюна, В.П. Смирнова и А.И.Строганова “Мир”), параграф 10 (по учебнику И.И. Долуцкого
“Отечественная история” двадцатый век).
Творческое задание (для желающих): написать сочинение в форме дневника участника Великой Отечественной войны о
событиях Сталинградской битвы. Краеведческой группе дается задание подготовить интервью и телесюжеты по теме:
“Единство фронта и тыла”, видеофильм М.Г. Пильнова “Самоварщицы”, пригласить одну из главных героинь фильма
Агееву К.М. на урок.
Учитель обращает внимание учащихся на требования к ответу учеников критерии анализа ответа, которые были
разработаны на предыдущих уроках совместно с ними.
Критерии анализа ответа:
1. В контексте ответа показать понимание проблемы.
2. Изучить информацию по этой проблеме в учебниках, документах, других источниках, выбрать то, что на ваш
взгляд кажется правильным.
3. Четко сформулировать собственное мнение.
4. Целостно, логично, аргументировано изложить свои мысли.
Учитель:
• Наступление немцев на Москву сорвалось, “Блицкриг” потерпел крах, был развеян мир о непобедимости немецкой
армии. Провалился “Тайфун”, рухнул план “Барбаросса”.
Политики поиграли, их дипломатические комбинации отошли на второй план,  теперь все решали полководцы и солдаты.
Красноармейцы, до конца сражавшиеся в многочисленных котлах 1941го года, сибиряки, или мальчишкикурсанты,
полегшие под Тулой, но не приступившие к Москве танковый клин Гудерлана, не знали, какие глобальные, стратегические
последствия будет иметь их стойкость, проявленная в, казалось бы уже безнадежной ситуации. Просто каждый из них
выполнил свой долг до конца,  и Гитлер увяз в долгой, упорной и невероятно тяжелой войне на истощение.
Явные преимущества в такой войне были уже на стороне его, наконецто объединившихся противников. На эти
преимущества надо было еще и реализовать. Я подчеркиваю, глобальный масштаб, планетарный размах событий. Второй
Мировой войны летом 1942го года. Что же проходило летом 1942го года?
Фрагменты сообщения:
Летом 1942 года немецкие войска пробиваются к Волге, “разрезая” европейскую часть СССР надвое: италогерманская
группировка рвется к долине Нила, стремясь захватить Суэцкий канал и вырваться на оперативный простор Ближнего и
среднего Востока; Япония, разгромив главную базу американского флота в ПерлХарборе и захватив центр азиатской
обороны Англии Сингапур, топит в Яванском море англоамериканскую эскадру, угрожает Индии и Австралии. Немецкие
субмарины терзают союзные караваны в Атлантике.
Показываются фрагменты из киноэпопеи Юрия Озерова “Освобождение: Сталинградская битва” о событиях Великой
Отечественной войны летом 1942 года.
Перед учащимися ставится проблемное задание:
Какие направления открылись бы для немцев, если бы Сталинградская битва была выиграна немецкой армией?
(Выступление проблемной группы в сочетании с работой по карте). Фрагмент из выступления проблемной группы:
Немцы могли бы, двигаясь на север, осуществить стратегический охват лишенных горючего советских армий и отсечь от
центральных районов России уральские военные заводы.
Кроме того, в соответствии с японогерманской договоренностью Япония в этом случае могла объявить войну СССР, что
вело к сковыванию сибирских и дальневосточных резервов Красной армии (в Манчжурии была дислоцирована миллионная
японская группировка).
Продвижение немцев на юг, в районы традиционного германского влияния (Ирак, Турция), а также Иран и Индию, где уже
была намечена встреча, не встретило бы серьезных препятствий у антигитлеровской коалиции там не было бы
значительных сил. В результате в Индии немцы могли бы встретиться с наступающими с востока Японскими войсками.
Если бы италогерманскому экспедиционному корпусу удалось изменить союзников из Северной Африки и овладеть
Суэцким каналом, Германия совместно с Японией осуществила бы стратегический охват Азии; английские колонии были бы изолированы друг от друга; снабжение СССР через Иран стало бы невозможным, Германия и ее союзники овладели бы
крупнейшем в мире нефтяными разработками пли, по крайней мере, воспрепятствовали бы их использованию союзниками.
Учащиеся высказывают свое мнение по данной проблеме.
Работа с документом “Приказ Народного комиссара обороны СССР № 227 от 28 июля 1942 года “Ни шагу назад”.
Старшеклассники изучают приказ, текст которого имеется у каждого на столе.
Из приказа Народного комиссара обороны СССР № 227
Без публикации 28 июля 1942
Выполняется проблемное задание: Какую роль в ходе войны сыграл этот приказ?
Одни учащиеся отмечают мобилизующую, положительную роль этого приказа. Другие учащиеся отмечают негативные
моменты в ходе войны, связанные с этим приказом. Ведется дискуссия. Учитель обращает внимание на культуру диалога
во время дискуссии. Ветеран Великой Отечественной войны говорит о своем видении этой проблемы, о том, как этот
приказ отразился на судьбе курсантов, заканчивающих военное училище летом 1942 года. Одним из этих курсантов был
он.
Фрагмент выступления учащегося:
 В приказе №227 говорилось о тяжелых потерях, которые несет страна, о том, что народ теряет веру в Красную Армию.
“Наш главный недостаток,  подчеркивалось в приказе,  отсутствие дисциплины в войсках”. Приказ вводил жестокие
наказания за “отступательные” настроения. Командиры и комиссары, допустившие это, объявлялись предателями Родины,
направлялись в штрафные батальоны, а солдаты  в штрафные роты. В тылу неустойчивых дивизий располагались хорошо
вооруженные заградительные отряды (по 200 человек), которые должны были расстреливать всех отступающих без
приказа. И всетаки основная идея приказа и правда о критическом положении сыграла свою мобилизующую роль.
Затем просматривается кинофрагмент видеофильма “Гитлер и Сталин” об обсуждении Сталиным и Черчилем вопроса об
открытии второго фронта в 1942 году.
После просмотра фильма обсуждается проблема:
Можно ли было открыть второй фронт в 1942 году? Как открытие второго фронта изменило бы обстановку на советско
германском фронте? В дискуссии участвует проблемная группа, изучившая эту проблему, и все желающие учащиеся.
Просматривается фильм о конвое на Атлантике.
Англии и США был выгоден скорейший разгром рейха непосредственно на его территории и именно войсками западных
держав. Мне кажется, это очевидно и осуществить этот план было проще тогда, когда основные силы Германии увязли на
советском фронте далеко на востоке.
Почему же они этого не сделали? На мой взгляд, у них были веские причины.
В 1941 году Англия не могла рассчитывать на помощь США, продолжавших сохранять нейтралитет. Эффективное
военное сотрудничество они смогли наладить лишь к осени 1942 года. В распоряжении английского командования на
островах находились 30 дивизий, германская армия к этому времени насчитывала 214 дивизий, 153 из которых сражались
на восточном фронте.
Поэтому нетрудно догадаться, к каким последствиям могла привести массовая высадка английских войск на французском
побережье.
Операция союзных войск в июне 1944 года, безусловно, оказалось запоздавшей  и с точки зрения помощи СССР в
критические моменты борьбы на советскогерманском фронте, и с точки зрения обеспечения послевоенных интересов
Запада в Европе.
 Я задалась вопросом, почему советские политические и военные руководители не могли принять, а порой понять своих
западных союзников, медлившие с высадкой в Европе до тех пор, пока такая операция не была подготовленной самым
тщательным образом и обеспечена всем необходимым. Генералы и политики в Советском Союзе считали также, что
наступление уже высадившихся войск идет чересчур медленно. Здесь, как мне кажется, сказались различия в отношении к
так называемой живой силе. Я прочитала, что для западных генералов не были пустым звуком о приемлемых и
неприемлемых потерях; англоамериканское командование не бросаю своих солдат в наступление до тех пор, пока
артиллерия и авиация не превращали линию обороны противника в выжженное, перепаханное бомбами и снарядами
пространство. Солдаты жалели...,
Ветеран Великой Отечественной войны Танатаров B.C. высказывает свое мнение о проблеме открытия второго фронта.
Затем обсуждаются проблемы:
Каковы причины успеха советского контрнаступления под Сталинградом?
Что могла бы сделать немецкая сторона для предотвращения катастрофы? Ветеран Великой Отечественной войны Танатаров ВС. рассказывает о самых интересных эпизодах Сталинградской битвы,
участником которой он был.
Краеведческая группа показывает старшеклассникам стенную газету “Наши земляки  участники Сталинградской и
Курской битв” и рассказывает о том, как собирался этот материал. Учащиеся побывали в совете ветеранов, где нашли
сведения об участниках Сталинградской и Курской битв.
О своих впечатлениях о посещении Волгограда рассказала старшеклассница, которая оформила стенд “Современный
Волгоград”.
Пока она рассказывала, одна из учащихся записала на доске значения Сталинградской битвы (внесла ключевые понятия на
модель), которую учащиеся записали в свои тетради.
В банк исторических данных в тетради заносятся основные события второго периода Великой Отечественной
войны.
Учитель обращает внимание старшеклассников на выставку книг “Ради жизни на земле”, на выставку рефератов,
докладов учащихся о Великой Отечественной войне, сочинений “Моя семья в годы Великой Отечественной войны”.
Называются фамилии учащихся, занявших призовые места.
Перед изучением материала о Курской битве перед учащимися ставится познавательная задача:
Почему Курскую битву считают сражением, завершившим коренной перлом в годы Великой Отечественной войны?
Учащийся рассказывает о военных действиях летом и осенью 1943 года.
Показывается кинофрагмент “5 июля 1943 года”.
Заслушиваются сообщения учащихся на темы: “Наступление фашистских войск 5 июля 1943 года”, “Массовый
героизм на Курской дуге”, “Танковое сражение в районе Прохоровки”. Во время сообщений ведется работа с картой
“Курская битва”. В это время показываются кинофрагменты, отражающие эти события (без звука) из фильмов
сериал Юрия Озерова “Освобождение: Курская битва”, “Гитлер и Сталин”.
Затем учащиеся отвечают на познавательную задачу.
Фрагмент ответа на познавательную задачу:
 Победа под Курском закрепила и завершила коренной перелом, произошедший в ходе Великой Отечественной и Второй
мировой войны. Последняя попытка Германии провести крупное стратегическое наступление закончилось полной
неудачей. Здесь были уничтожены лучшие механизированные соединения гитлеровской армии.
Было разгромлено 30 немецких дивизий, в том числе 7 танковых. Восстановить потери Германии так и не удалось. Были
созданы условия для освобождения Украины и выхода Красной Армии к Днепру.
Затем заслушиваются сообщения учащихся на темы: “Формирование Днепра”, “Массовое развитие партизанского
движения”, “Рельсовая война”, “Концерт”.
На завершающем этапе урока учащиеся для закрепления изученного материала отвечают на вопросы, работая в группе по
четыре учащихся, по карточкам.
Вопросы для закрепления изученного материала:
1. Кто командовал группой армий “Дон” германского войска? (Ответ: Манштейн)
2. Когда начался коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны? (Ответ: 19 ноября 1942 года)
3. Главный итог Московской битвы. (Ответ: сорван германский план молниеносной войны)
4. Когда началось контрнаступление советских войск под Сталинградом? (Ответ:19 ноября 1942 г)
5. Назовите заместителя Верховного главнокомандующего во время Сталинградской битвы. (Ответ: Г.К. Жуков)
6. План наступления советских войск под Сталинградом имел кодовое название... (Ответ: “Уран”)
7. Почему главным направлением летнего наступления немцы избрали Сталинград? (Ответ: выход к Волге передал
транспортную артерию, по которой доставлялись с юга хлеб и нефть)
8. Какой из фронтов второй мировой войны был определяющим? (Ответ: Восточный)
9. Кто командовал 6ой армией германского войска? (Ответ: Паулюс)
10. Когда началась наступательная операция советских войск в районе Курска? (Ответ 12 июня 1943 года) 11. Самое крупное встречное танковое сражение второй мировой войны состоялось... (Ответ: под Прохоровкой, 12
июля 1943 года)
12. 2438 воинов удостоены звания Героя Советского Союза за операцию по... (Ответ: форсированию Днепра)
13. 5 Августа 1943 года в Москве состоялся первый салют. Он прозвучал в честь... (Ответ: освобождения Орла и
Курска)
14. Кем подписан приказ “Ни шагу назад”? (Ответ: Сталиным)
15. Назовите командующего ЮгоЗападного фронта под Сталинградом. (Ответ: Ватутин)
После работы в четверках” подводятся итоги урока.
Учитель дает слово экспертамучащимся и главному эксперту  ветерану Великой Отечественной войны Танатарову B.C.
Заключительное слово учителя. Мы с интересом выслушали наших экспертов.
Мне хочется отметить отличную подготовку учащихся к уроку. Мы обсудили проблемы, заслушали сообщения,
подискутировали, высказали полярные точки зрения.
Очень ценно, что вы использовали при подготовке к уроку дополнительную литературу, посетили библиотеки, нашли
нужный материал, и мы увидели, что многие из вас свободно ориентируются в исторических источниках, четко,
аргументировано излагают свои взгляды, доказывают свое мнение, что позволило всесторонне обсудить поставленные
проблемы.
Некоторые из вас говорили мне, что, готовясь к этому уроку, натолкнулись на интересные материалы, которые нам
предстоит изучать в будущем. Это просто замечательно. Значит, мы с вами продолжим проведение проблемных уроков,
дискуссий.
Отмечаю компетентность наших экспертов, которые показали умение анализировать ответы, вынесли свой вердикт.
Особую благодарность хочется выразить нашему гостю  ветерану Великой Отечественной войны Танатарову Викторину
Сергеевичу, который не только принял активное участие в обсуждении проблем, но и внес свежую струю в наш разговор и
прекрасно справился с ролью эксперта.
На мой взгляд, главное, чего достигли все мы, участники дискуссии, это уважать точку зрения другого человека,
вслушиваться в аргументы противоположной стороны.
Поставленные цели урока достигнуты.
Учитель ставит оценки учащимся, принявшие участие в подготовке и проведении урока.
В заключение урока мне хочется обратить внимание на слова Иммануила Канта, который сказал “Мир с неизбежностью
проложит себе дорогу, так как приходит осознание неприемлемости войны”.
Ученые прогнозируют, что в третьем тысячелетии настанет время, когда войны прекратятся. Люди будут мирно разрешать
конфликты. Войны будут считаться первобытным варварством и будут встречаться только на страницах учебников
истории.

file_name: Разработка урока по истории Отечества в 11-м классе.doc

intro:
Проблемное занятие с заданиями версионного характера и заданиями с ситуацией предположения.
Проблемное задание версионного характера - задание, содержащее два и более противоречивых суждения об историческом событии. Из предложенных вариантов школьники выбирают и обосновывают справедливость одного из них или выдвигают и аргументируют собственное мнение.
Проблемные задания с ситуацией предположения предлагают школьникам выдвинуть собственную версию интерпретации исторического факта и аргументировать ее.Цель урока
Рассмотреть некоторые исторические проблемы, связанные со Сталинградской и Курской битвами, ознакомить учащихся с событиями, связанными с форсированием Днепра, массовым развитием партизанского движения.
Формировать у учащихся чувства гордости и уважения к своей Родине, к ветеранам, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны.
Формировать чувства сопричастности драматическим страницам истории Великой Отечественной войны, соответствующие хронологические и картографические умения.
Развивать навыки самостоятельной познавательной деятельности учащихся через активные формы обучения: умения самостоятельно работать с учебниками, с историческими источниками, с дополнительной литературой, с кинофрагментами и другими источниками информации. Выполнять проблемные задания версионного характера и задания с ситуацией предположения делать собственные аргументированные выводы.
Отвечать на познавательные задачи, развивать умение работать в группах, в “четверках”, в “парах”, умение вести дискуссию по заранее выдвинутым проблемам, составлять логико-смысловые модели, вести краеведческую и научно-исследовательскую работу.

title: Разработка урока по истории Отечества в 11-м классе. "Коренной перелом в годы войны. Сталинградская и Курская битвы"