extracted_text:
Проживи одну свою и тысячу
жизней своих учеников – и ты
проживёшь вечность…
О   профессии   учителя,  которую   я  выбрала,   я   мечтала   с  самого   детства,   а
учителем немецкого языка хотела стать с 5 класса. Почему? Именно тогда,
нас учила немецкому языку самая замечательная учительница Рудт Э.И. И в
1986   году   я   решила   поступить   учиться   в   Новосибирский   педагогический
институт на факультет немецкого языка, но по воле судьбы, именно в этом
году началась моя педагогическая деятельность, учителя немецкого языка в
школе. В МКОУ Шагальская ООШ учителем немецкого языка, я, Кузьмина
Ирина   Николаевна,   работаю   25   лет(общий   трудовой   стаж   –   30   лет).   Это
именно   то,   что   приносит   мне   радость   и   удовлетворение,   особенно,   когда
видишь   глаза   детей,   добрые   и   наивные,   которые   смотрят   с   любовью   и
уважением. Школа у нас малокомплектная, 20 учеников. Преподаю в школе
немецкий язык (29 классы), информатику   (59 классы, изо и музыка (59
классы), являюсь заместителем директора по воспитательной работе. Многие
мои выпускники, поступив в ВУЗы и техникумы, показывают высокий уровень
знаний по –немецкому языку.
“ Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь
только   себя,   ты   вообще   не   учитель”,      гласит   одна   из   профессиональных
заповедей   учителя.   В   2006   году     окончила   факультет   начальных   классов
Новосибирского   государственного   педагогического   университета   по
специальности «Педагогика и методика начального образования». В 2006 и
2011 годах аттестовалась на 1 квалификационную категорию.

  Целью   своей   деятельности,   как   учителя   немецкого   языка,   я   считаю,
формирование коммуникативной компетенции, включение каждого ребенка в
учебновоспитательный   процесс,   обеспечение   учащихся   качественным
образованием.     «Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты
 “     гласит   одна   из
воспитаешь   только   себя,   ты   вообще   не   учитель.
профессиональных заповедей учителя. Поэтому основными задачами, которые
я ставлю перед собой и решаю в своей работе это помочь обучающимся:
1.  Обеспечить   обучающемуся   базовый   уровень   знаний   по   предмету   через
внедрение современных технологий;
2.Обеспечить   индивидуальное   развитие   детей   через   организацию   учебной
работы;
1 3.Помочь обучающимся овладеть навыками самостоятельной работы, создать
условия   для   личностного   роста   обучающихся,   раскрыть   их   творческий
потенциал, поддерживать мотивацию к изучению иностранного языка.
Тема   моего   самообразования,   над   которой   я   работаю   два   года,
называется   «   Развитие   коммуникативной   компетенции   обучающихся   через
повышение уровня мотивации к предмету в условиях перехода на ФГОС».
Учитель   ученик   урок   ученик   вот   путь   организации   учебной
деятельности учителя   и обучающихся. Значит в моей учительской позиции
самое главное и важное видеть конкретного ученика, знать, понимать его,
уметь  «войти в него»,чтобы создать условия его живой заинтересованности в
работе. Главная цель моей деятельности: научить своих учеников всему тому,
что знаю сама.
Я считаю, что основным показателем успеваемости обучающихся
является осознание значимости изучения немецкого языка, высокий интерес к
предмету. Успех педагогической деятельности во многом зависит от умения
учителя организовать педагогическое общение с учениками.

  Я както подумала, а какой же главный принцип подготовки уроков,
готовности учителя к работе. В самом деле, какой? Проблемная ситуация,
активизация, мотивация и т.д. и т.п. Это само собой, но вот самое главное? И
я поняла, да ведь это когда самому учителю интересно, когда ему самому
нравятся его уроки. А главный смысл деятельности учителя состоит в том,
чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха. Как это сделать, ведь это
проблема   из   проблем.  Одной   из   главных   задач   обучения   немецкому
языку   считаю   формирование   коммуникативной   компетенции
учащихся. Учитель должен побудить детей к общению, высказыванию
своего   мнения   на   иностранном   языке,   преодолеть   языковой   барьер.
Для   этого   содержание   учебных   тем   и   диалогов   должно   быть
интересным   и   актуальным   для   учащихся.   Содержание   тем   УМК
«Deutsch  Schritte»,   автор   И.   Л.   Бим   соответствует   возрастным
особенностям и отражает интересы учащихся, что напрямую повышает
мотивацию   изучения   немецкого   языка.   Применение   современных
компьютерных технологий, что я широко использую в своей работе, во
многом   оказывает   большую   помощь   в   приготовлении   и   проведении
уроков. Красочные презентации, обучающее видео повышает интерес и
познавательную активность учащихся. В ходе работы над той или иной
темой учащиеся могут выполнить творческую работу в виде коллажа,
проекта, книги. Так как у нас в школе небольшое количество учеников,
2 то проекты носят    индивидуальный  характер, где ученики в рамках
одной   темы   выполняют   различные   творческие   задания,   например,
презентации   «Города   Германии»,   «Города   России»,   «Моя   семья»,
«Село   будущего»,   «Моя   комната»,   «Любимое   занятие»,   «Мое
расписание уроков», «Транспорт будущего», «Любимое место» и т.д.
В   последнее   время   идёт   много   разговоров   о   применении   различных
технологий.   Мой   принцип:   «Хорош   тот   учитель,   который   изучил   и
перепробовал десять методик, но в работе чётко не придерживается ни одной
из них. Только путь выбора самостоятельной методики, своих приёмов и не
иначе. Ведь копирование всегда хуже оригинала, поэтому необходимо брать
какиелибо   элементы   из   известных   методик,   пробовать   у   себя,   учитывая
подбор учеников, возраст, индивидуальные особенности детей.   Информация
о новых педагогических технологиях, актуальных концепциях преподавания,
современных методах и приемах, которую я нахожу в Интернете на различных
сайтах,  а  также   в     журнале  «Иностранные   языки   в   школе»,   помогает   мне
применять их на уроках, творчески переработав в соответствии с задачами
каждого конкретного урока и уровнем подготовленности учащихся. В своей
работе   я   применяю   различный   дидактический   и   методический   материал,
используя   элементы   современных   психологопедагогических   концепций
обучения   (игровые   технологии,
  разноуровневое
обучение,элементы технологии развития критического мышления и др.).
  метод   проектов,
При выполнении практических заданий довольно часто я сталкиваюсь с
низкой   активностью   на   уроке,   с   отсутствием   культуры   аккуратного   и
корректного выполнения домашнего задания.  Каковы же причины этого и как
нахожу   выход   из   этой   проблемы?   Наверное,   это   связано   с   тем,   что
слабоуспевающие   ученики   не   всегда   успевают   за   сильными,   что   ведет   к
снижению интереса, потере мотивации. Чтобы не допустить такой ситуации
применяю дифференцированный подход. Если даже ученик запомнил дватри
слова, фразы с урока, это уже результат, и заслуживает высокой оценки, что
поможет ему чувствовать себя более уверенно, комфортно в классе, повысит
самооценку.
       Театр, говорят, начинается с вешалки. А преподавание немецкого языка, я
считаюс   кабинета.   В   кабинете   должно   быть   красиво,   уютно.   Всё   должно
помогать работе. Только необходимое, ничего лишнего, что может отвлекать
от работы. Что есть у меня в кабинете:
3 1.На   передней   стене   находятся   немецкий   алфавит   в   картинках,   стенд
«Политическая система в ФРГ», основы грамматики немецкого языка, стенд
«Сегодня на уроке», календарь природы ( ведется только на немецком языке),
2.На других стенах портреты великих людей Германии:И.С.Бах, А.Моцарт,
братья Гримм и другие.
3.Физическая и политическая карты Германии.
4.Стенды «Учись учиться», « В мире языка»
5.Стенд   «Достопримечательности   Новосибирска,   Довольного,   Шагалки,
городов Германии».
6.Стенды:   «В мире грамматики», «Пословицы и поговорки в картинках»
7.Стенд «Образовательная система в Германии».
8.Паспорт кабинета.
           Для достижения поставленных целей в своей работе использую
учебное пособие для всех классов  по немецкому языку УМК (авторы: И.Л.
Бим,   Л.В.   Садомова;     И.Л.   Бим,   Л.И.   Рыжова.  Содержание   тем   УМК
соответствует   возрастным   особенностям   и   отражает   интересы
учащихся,   что   напрямую   повышает   мотивацию   изучения   немецкого
языка.  Считаю   целесообразным   использовать   дополнительную   литературу
для   обучения   грамматике,   говорению   и   аудированию.    В   своей   работе
использую следующий учебнометодический комплект.(см.приложение № 1 )
Большие   возможности   для   получения   дополнительных   знаний   по
методике преподавания, инновациям в сфере образования мне даёт Интернет.
С его помощью я  знакомлюсь с опытом работы других учителей немецкого
языка, пополняю копилку методических материалов, более обширно работаю
с темой по самообразованию.
Сделать   обучение   интересным   и   доступным   мне   помогает   эстетично
оформленный   кабинет, (Приложение  2),  в  котором   есть   паспорт   кабинета,
утвержденный администрацией школы; техническое оснащение: компьютер со
скоростным   выходом   в   Интернет,   мультимедийный   проектор,   принтер,
сканер,   ксерокс,   телевизор,   музыкальный   центр;   необходимый   для   работы
набор учебнометодических и справочных материалов, таблиц по грамматике
немецкого   языка,   всевозможные   дидактические   материалы:   карточки,
перфокарты,
 Применение   современных   компьютерных
технологий  во многом оказывает большую помощь в приготовлении и
проведении   уроков.   Красочные   презентации,   интерактивные   тесты,
обучающее   видео   повышает   интерес   и   познавательную   активность
учащихся.
  тесты.
4 произношение,
  качество   оформления,
В   своей   работе   я   использую   компьютер   в   урочной   и   во   внеурочной
деятельности. А так как я ещё параллельно преподаю информатику, музыку и
изо   с   59   классы,   то   на   уроках   использую   метапредметный   подход   в
проектной деятельности.   Ученик, работая в разных предметных областях, с
разным   учебным   материалом,   использует   сходные   приёмы:   анализ,   синтез,
воображение, схематизацию, проблематизацию и другие. Если ученик владеет
этими приёмами, то он принимает конкретную тему в контексте целостного
восприятия мира. При этом поиск   проводиться как в свободном режиме, так
и по ресурсам, которые определила я.   Результатом подобной работы уже
стали   такие   проекты   сообщение   по   темам:   «Моё   село»   7   класс,   «Село
будущего»7   класс,   «Моя   семья»8   класс,   «Любимая   книга   или   любимый
книжный герой»9 класс и др. С большим интересом учащиеся работают с
программой   Power   Point   и
 Movie  Maker,   подготавливая   презентации
проведенных   работ.      Разнообразие   тем,   видов   деятельности,   красочность,
увлекательность вызывают огромный интерес у школьников.
   Оценивается уровень владения материалом, раскрытие темы, правильность
построения   фраз,
  культура
преподнесения   материала.
 Вовлечение   школьников   в   проектную   и
исследовательскую   деятельность,   это   яркий   пример   метапредметного
подхода к обучению, так как здесь реализуются все этапы метапредметного
подхода:
  проблематизация,   осознания
учащимися   недостаточности   имеющихся   знаний   и   умений.   Коммуникация.
 Взаимопроверка   и   взаимоконтроль.   Рефлексия.   А   как   важно   школьнику
осознавать, что его исследования комуто пригодятся: для односельчан, для
семьи, для школы или просто для себя,  для одноклассника, для друга. У нас в
школе учатся самые разные дети, ктото лучше, ктото слабее. Каждый одарен
по  своему. И мне кажется, что использование метапредмета в школе, как раз
развивает его индивидуальность, его неповторимость, потому что чем чаще
теорию   мы   сталкиваем   с   надпредметом,   тем   деятельность   школьника
становится более продуктивной, тем больше он развивается всесторонне, как
личность, а в этом я  вижу свою главную задачу. Основными поощрениями
у   меня   являются   просьбы,   советы,   похвала,   одобрение   или
доброжелательное порицание. Основной формой учебной деятельности
в   этом   случае   является   совместная   увлечённость   коммуникативно
познавательной деятельностью, живое общение  с детьми. Что касается
ученика, то благодаря благоприятным межличностным отношениям, он
не   испытывает   страха   сделать   языковую   ошибку,   быть   непонятым,
актуализация,   целеполагание,
5 чувствует   себя   раскованно   и   свободно.   Я   опираюсь   на   реальные
познавательные интересы и желания учеников общаться на немецком
языке. Это является обязательной предпосылкой иноязычной речевой
деятельности. Мотивация у моих учеников проявляется в стремлении
дать правильный ответ, высказать собственное мнение, показать перед
лицом сверстника свои способности. В данном случае   опираюсь на
положительные эмоции ученика, вызванные хорошей оценкой. С целью
предупреждения утомления и усталости учащихся применяю дидактические
игры, песни, включаю   в каждый  урок  физкультминутки,  зарядки  для  глаз,
ввожу   искусствоведческий   материал,
  благоприятно   влияющий   на
эмоциональную сферу школьников, чередую разные   виды деятельности на
уроке.
Планируя   свои   уроки,   я   думаю   не   только   о   том,   чтобы   ученики
запомнили   новые   слова,   но   стремлюсь   создать   все   условия   для   развития
индивидуальности   каждого   ребёнка.   Чтобы   поддержать   интерес   детей   к
своему   предмету,   стараюсь   понять,   какие   приёмы   работы   смогут   увлечь
ребят. Большую помощь в этом мне оказывают игры.   Использование игр на
уроке даёт хороший результат, повышает интерес ребят к уроку, позволяет
сконцентрировать их внимание на главном – овладение речевыми навыками в
процессе естественной ситуации общения во время игры. Играя, ребёнок всё
время стремится идти вперёд.   Игра мотивирует речевую деятельность, так
как учащиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность
чтолибо   сказать,   спросить,   доказать,   чемто   поделиться   с   собеседником.
Дети наглядно убеждаются в том, что иностранный язык можно использовать
как   средство   общения.   Игра   активизирует   стремление   ребят   к   общению,
создаёт условия равенства, даёт возможность робким и неуверенным в себе
учащимся   говорить   и   тем   самым   преодолевать   барьер   неуверенности.
Активно   использую   здоровьесберегающие   технологии   на   своих
уроках(разработки   Смирнова   Н.К.).   Регулярно   включаю   в   урок   систему
упражнений   для   глаз,   релаксирующий   тренинг   для   снятия   напряжения,
увеличиваю двигательную  активность учеников. Так же использую в своей
работе элементы технологий В.Ф.Шаталова(опорные конспекты),Дайри Н.Г.
(проверка   знаний),Бибериной   А.В.(проверка   с   помощью   тестов),Эльконина
Д.Б.,Алексеевой   Н.М.,Борзовой   Л.П.(игры   на   уроках),школьных
учителей:Коняевой   Е.В.(использование   ИКТтехнологий),Захаровой   В.И.
  формы
(самостоятельная
работа),Черкесовой

  Н.М.(активные
6 обучения),Пипай Н.А.(модульное обучение). Главное в работе это конечно
результат. Что я ещё использую для его достижения:
1.Комбинированные уроки. 2.Кроссворды. 3.Тесты. 4.Раздаточные карточки с
разноуровневыми   заданиями.   5.Опросные   листы.   6.Составление   логических
цепочек.   7.Диктанты.   8.Работа   в   парах.9.Обобщающие   урокисоревнования.
10.Проведение
12.Взаимное
обучение.13.МОНО(методика   обучения   на   ошибках).   14.Урокбеседа(   при
изучении   страноведческого   материала).
  15.Общественный   смотр
знаний(открытые уроки).15.Урок «Что, где, когда?».16.Составление опорных
конспектов(по системе Шаталова). 17.Урокипутешествия. 18.«Пересказ по
Самарски».
  19.Урокигра.20.Традиционный   урок   с   мультимедийной
презентацией и показом видеофрагментов.
предметной
11.Клише

недели.

Работая учителем иностранного языка, я пришла к выводу, что
для   более   эффективной   реализации   целей   обучения   иностранному   языку
необходимо   как   можно   активнее   вовлекать   учащихся   в   различные   виды
внеклассной   работы.   И   так   как,   я   по   совместительству   ещё   являюсь   зам.
директора по воспитательной работе в школе, уже на протяжении 25 лет, то
не   упускаю   случая   привлекать   учащихся   и   к   участию   в   общешкольных
мероприятиях,   где   они   также   выступают   с   литературномузыкальными
композициями, сценками и стихотворениями на немецком языке. Ребята, на
таких   мероприятиях(«Новогодний   бал»,   «Осенний   бал»,   «8е   марта»,
«Праздник мам») с удовольствием показывают свои способности говорения на
иностранном языке гостям школы, родителям, бабушкам, учителям, друзьям.
Мой педагогический опыт и результаты работы показывают, что соблюдение
вышеперечисленных   условий   позволяет   избежать   падения   мотивации   на
среднем этапе изучения иностранного языка. По внеклассной работе, в рамках
недели   немецкого   языка     проводятся   различные   конкурсы,   выпускаются
газеты, ребята сочиняют комиксы.(см. приложение №3)
Хотелось   бы   отметить,   что   такая   постоянная   вовлеченность   в
творческий процесс подготовки к очередному мероприятию детям отнюдь не
в   тягость.   Ситуация   успеха,   осознание   того,   что   они   могут   выступить   на
концерте   с   номером   на   иностранном   языке   формирует   положительную
самооценку, ребенок растет не только в собственных глазах, но и в глазах
сверстников. Для меня первостепенное значение имеет развитие творческих
способностей учащихся, создание условий для самовыражения.
    Результатами  моей работы по повышению мотивации можно считать
следующее:
7 1.
2.
3.
4.
5.
Дети научены делать сообщения на немецком языке;
Умеют сравнивать, сопоставлять, обобщать;
Умеют выходить на диалог с учителем, одноклассниками;
Умеют работать с учебником, словарями, справочниками;
Учащиеся умеют использовать языковой материал для выражения
речемыслительной   деятельности,   касающейся   географии,   политической
системы, культурных и исторических традиций Германии.
За все время моей педагогической деятельности у меня не было
учеников, обучающихся по моему предмету неудовлетворительно. С
2011 по 2016 учебный год абсолютная успеваемость составляет 100%,
а степень обученности учащихся  остается стабильной и составляет от
34% до  75%. Позитивная динамика учебных достижений учащихся:  степень
обученности:
                20112012 учебный год –  58,4%
                20122013 учебный год – 60,8 %
                20132014 учебный год – 38,4%

      20142015 учебный год – 46,5%
               20152016 учебный год 55,5%.
(приложение 4)
         Как правило, ребёнок приходит в школу с огромным желанием учиться.
Задача   учителя  –  удержать   в  нём   это   чувство   радостного   удовлетворения
перед школой, перед тайнами, которые его там ждут. В процессе работы меня
всегда интересовал вопрос: «Как обеспечить учение с увлечением?», какие
методы   работы   использовать   для   того,   чтобы   ребенок   не   просто   усваивал
поток информации, полученный от учителя, но и научился самостоятельно
получать знания, научился  хотеть учиться.
Анализ   теории   обучения   и   результатов   собственной   практической
деятельности   привёл   к   следующему   выводу:   для   обеспечения   процесса
обучения   немецкому   языку   с   увлечением   целесообразно   использовать
развивающие   методы   обучения   и   инновационные   технологии.  В   таблице
представлены технологии, которые я применяю в своей работе.
Традиционные технологии
Объяснительно
иллюстративного обучения
Игровая
Группового обучения
Инновационные технологии
Развитие критического
мышления
Здоровьесберегающие
технологии
Проблемного обучения
Информационно
8 коммуникационные
технология уровневой
дифференциации
мультимедийные технологии
метод проектов
метапредметный подход
обучения.
          В современном мире, с его стремительно развивающимся техническим
прогрессом,
  человек   оказывается   вовлечённым   в   мощный   поток
разнообразной информации. Поэтому считаю, что учителю необходимо всегда
быть в курсе новых научных открытий и технических достижений, а также
владеть инновационными методами и педагогическими технологиями,  умело
применять   их   в   образовательном   процессе.   Профессиональное   мастерство
повышаю посредством занятий на курсах повышения квалификации, районных
и школьных МО,   покупаю методическую литературу, выписываю журналы
«Иностранные   языки   в   школе»,   «Немецкий   язык.   Все   для   учителя»,
электронную версию журнала «Первое сентября.  Deutsch».   Прохожу курсы
повышения квалификации. (сертификаты и удостоверения см.  приложении №
5.)
    В течение  25 лет работы в школе являюсь классным руководителем и как
писала   выше,   заместителем   директора   по   воспитательной   работе   (ЗДВР),
поэтому   эти   два   вида   моей   педагогической   деятельности   очень   тесно
переплетаются.
  Воспитательная   система   моей   работы   как   классного
руководителя представлена  в приложении №6, а как ЗДВР в приложении №7.
Результатом применения представленной системы воспитательной работы в
классе   и   в   школе   является   то,   что   у   учащихся   значительно   возрастает
активность в организации и проведении классных и общешкольных дел. Мои
воспитанники  – постоянные   участники культурной и общественной жизни
Шагальской школы и села Шагалка в целом. Вместе с ними я организую и
провожу   самые   разнообразные     мероприятия:   осенние   балы,   новогодние
театрализованные   представления,  спортивные   праздники,  смотрыконкурсы,
проводы   зимы,   КВНы,   конкурс   «Ученик   года»   и   другие.   В   течение   года
проводим экскурсии на природу, 2х дневный поход по окончании учебного
года.   Были   организованы   поездки   в   Доволенский   районный   историко
краеведческий   музей   и   в   краеведческий   музей   Новосибирска,   в
Новосибирский   дельфинарий,   цирк,   театр,   а   в   этом   году   самых   активных
участников школьной жизни возила на новогодний утренник в Новосибирск, о
чём   потом   вместе   с   детьми   написали   статью   в   районную   газету(см.
приложение 8).
9 В своей работе с классом применяю технологию коллективных творческих
дел, а также идеи программы «Человек в современном мире» Н.Е.Щурковой.
              Для   изучения   результативности   учебновоспитательного   процесса   в
классе  использую следующие методики:
 модифицированный   тест   Н.Е.Щурковой   «Размышляем   о   жизненном
опыте»;
 социометрическую методологию;
 шкалу самооценки Ч.Д Спилбелгера, Ю.Л. Ханина;
 тесты А.А.Андреева и Е.Н.Степанова об удовлетворённости учащихся и
родителей жизнедеятельностью в классе и школе;
 методика диагностики межличностных отношений Т Лири.
 методика «ЦОЕ» (ценностного ориентированного единства).
Уровень   воспитанности   учащихся   оценивался   по   показателям:
любознательность,  трудолюбие,  отношение   к   природе,   отношение   к   школе,
красивое   в   жизни,   отношение   к   себе.   Также   были   выявлены   уровни
воспитанности   у   каждого   ученика   в   зависимости   от   количества   баллов:
высокий,   средний   или   низкий.   Анализ   показал,   что   высокий   уровень
воспитанности у 23% учащихся класса, средний   у 69%, низкий   у 8 %.
Уровень воспитанности учащихся равен 4 баллам по пятибалльной шкале.
Эффективность деятельности учителя в качестве классного руководителя
представлена в таблице.

Критерии
Результаты
1. Уровень воспитанности
обучающихся
2. Показатели участия
класса в жизни школы
3. Отсутствие
правонарушений в классе
4. Уровень развития
самоуправления в классе
5. Примеры
взаимодействия с
общественностью, в том
числе с родителями
Высокий – 23%, средний – 69%, низкий –8%.
Уровень воспитанности класса в баллах равен
«4» по пятибалльной шкале.
В   днях   Здоровья,Осеннем   бале,Новогоднем
маскараде,Дне мам и др.
отсутствуют
В классе  сформирован ученический коллектив с
полномочными органами детского
самоуправления.
Участие в организации и проведении праздника
«Проводы зимы» для жителей
с.Шагалка(совместно с работниками СДК),
деловой игрыпрессконференции «В плену
пагубных привычек» с привлечением
участкового, медицинского работника,
10 библиотечных работников села. Проведены
встречи с ветеранами труда Бакланской
Л.П.,Несвицкой М.И.,Вдовичевой М.Я.
отсутствуют.
принимаем участие, занимаем призовые места.
6. Наличие жалоб и
обращений родителей на
неправомерные действия
классного руководителя
7. Участие в мероприятиях
внешкольного уровня

  Учащиеся   школы   под   моим   руководством   принимали   участие   во   многих
муниципальных, региональных, федеральных и международных фестивалях,
конкурсах, смотрах. (грамоты прилагаются в приложении №9)
Дети активно принимают участие в международных конкурсах
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», занимая призовые места
по школе.(см. Приложение № 10)
1
№ Фамилия призёра Место по школе Колво учащихся
Играконкурс «Кенгуру» 2013 уч. год (57 классы)
1 Шевкопляс Антон
Играконкурс «Кенгуру» 2013 уч. год (34 классы)
2 Шевкопляс Валера 1
Играконкурс «Кенгуру» 2013 уч. год (89 классы)
3 Данилов Виталия
4 Кузьмин Вячеслав
Играконкурс «Золотое руно» 2013 уч. год (9 класс)
5 Кузьмин Вячеслав
6 Игнатьев Денис

1
2
3
3
5
5
1
2
4
5
Ежегодно провожу школьный тур олимпиады немецкого языка и
информатики. В этом году ученик 9 класса Исенов Ануар стал призёром в
муниципальном этапе олимпиады.(см. приложение № 11)
№
%
выполнения
 ФИО
участника
статус
 класс
1
Исенов
Ануар
9
39
призёр
Колво
набранных
баллов
37
11 Считаю,   что   учитель   становится   настоящим   профессионалом     тогда,
когда он не только умеет грамотно построить и провести урок, но и делится
опытом своей работы с коллегами.
Распространение   и   обобщение   опыта   выписки   прилагаются   см.
Приложение №12)
Анализируя   результативность   своей   педагогической   деятельности,   я
пришла к следующим выводам:
1) веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса
к изучаемому предмету;
2) ориентируюсь в содержании базового уровня программы немецкого
языка;
3) владею   различными   методами,   приемами   обучения   и   воспитания
учащихся и применяю их в практической деятельности;
4) имею
актуализированные
соответствующие
государственному   стандарту   образования   по   немецкому   языку,
стараюсь расширить и углубить базу знаний;

знания,

5) использую
педагогические

технологии
  формирования
коммуникативной компетенции  обучения учащихся.
  Несмотря   на   положительные   результаты,   считаю,   что   необходимо
продолжить работу над совершенствованием использования различных форм
проведения   урока,   продолжать   использовать   мультимедийные   средства
обучения   и   информационнокоммуникативные   технологии,   стараться
поддерживать уровень позитивной мотивации к участию в общешкольных и
внеклассных мероприятиях у обучающихся.
Наряду с положительными моментами вижу проблемы в своей работе:
1) Работа над дальнейшим повышением качества знаний обучающихся
2) Поддержание познавательного интереса к предмету.
3) Совершенствование   системы   индивидуальной   работы   со   слабыми   и
способными детьми.
Повышение   качества   обучения   в   дальнейшем   вижу   в   более   широком
применении инновационных технологий при обучении немецкому языку.
    Также      в перспективе планирую с каждым ребенком создать «языковой
портфель», в котором отражалась бы вся деятельность ученика, постоянно
совершенствоваться в методах и приемах преподавания немецкого языка.
12 13

file_name: мой самоанализ.docx

intro: Презентация для чтения стихотворения Милены Голубевой "Счастливый мир"

title: самоанализ


extracted_text:
Учебнометодическая разработка по истории Древнего мира
"КЛИО: колесо истории. Древняя Греция"
учитель истории ГБОУ "Билингвальная гимназия № 2" г. Севастополь
Филиппова Юлия Анатольевна.
Цель:  формирование познавательной активности  обучающихся через осмысление фактов,
событий и процессов истории древнейших цивилизации Древней Греции  в форме
интеллектуальнопознавательной викторины.
Задачи:
1. Обучающие (предметные):
 повторить в игровой форме, ранее изученный материал по истории Древней Греции;
 проверить и закрепить знания обучающихся по истории древнего мира, навыки работы с
исторической картой, датами, историческими текстами, продолжить развитие умений
рассуждать и аргументировать свои ответы, правильно пояснять и использовать
исторические термины и понятия;
 развить у учащихся интерес к истории, к культуре различных стран и народов
древности;
 создать условия для проявления творческих возможностей учащихся и умения работать
в группе (коммуникативная компетентность);
 развить у учащихся умение кратко и четко отвечать на вопросы.
Развивающая (метапредметные):
 развитие познавательного интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала по истории;
 повышение мотивации учащихся к изучению истории вообще и к истории народов
Древней Греции в частности;
 совершенствование навыков самостоятельной работы учащихся, развитие их творческой
инициативы.
Воспитательная (личностные):
 формирование научного мировоззрения, воспитание чувства уважения к традициям и
историческому прошлому человечества.
Оборудование: мультимедийная установка с презентацией; таблица подсчета итогов игры
(для жюри); грамоты для награждения команд.
План  проведения:
I.
Подготовительный этап.
II. Проведение викторины.
III. Подведение итогов игры и награждение победителей.
І. Подготовительный этап.
1. Формирование команд (не более 5 человек), выборы капитана.
2. Подготовка команд:  поиск необходимой дополнительной информации, работа с
дополнительной литературой и ресурсами Интернета (по рекомендации учителя).
По желанию и при наличии возможностей рекомендуется для каждой команды выбрать
название и  логотип команды.
3. Проведение выставки творческих работ (поделок) по истории стран Древней Греции.
Например, аппликации, подражающие греческой вазописи ( краснофигурные,
чернофигурные) по разным темам:
 миф Древней Греции;
Олимпийские игры (в т.ч. современные);
посвящение юбилейным датам (например, по юбилейным датам Великой Отечественной
войны); греческие колонии в Крыму и пр.
1. Организационный этап:
II. Проведение викторины.
фиксирование присутствующих команд – участников, разъяснение правил игры,
представление жюри.

2.
Знакомство с основными номинациями игры:
  Эмблема «Колесо истории» является переходом по  гиперссылке к последнему слайду,
завершающему игру. В викторине по пять номинаций, в каждой номинации по пять вопросов
различных уровней сложности (10, 20, 30, 40 и 50 баллов).

управляющая кнопка возврата в
основное меню для выбора
следующей номинации на каждом
слайде с заданиями;
циферблат с указанным количеством
баллов – гиперссылка на нужный вопрос,
тот же значок на слайде с вопросом –
гиперссылка для возврата к номинациям. При нажатии левой кнопки мыши появляется правильный ответ на
вопрос задания.

Очередность выбора номинации командами может быть установлена или по алфавиту (по
литерам классов), либо в ином порядке.
Необходимо сразу озвучить действия в случае неправильного ответа :
Если команда, выбравшая номинацию и степень сложности вопроса, не справилась с заданием,
дать правильный ответ может любая команда, но это не влияет на очередность хода. ИЛИ
Правильный ответ может озвучить и ведущий, если у команд не правильной версии (в этом
случае баллы за ответ никому не присуждаются).
3. Конкурс капитанов проводится в конце игры, что дает время жюри подвести
предварительные игры. В конкурсе предлагается по три номинации стоимостью в 5, 15 и 25
баллов.
Капитаны не выбирают номинацию, а выполняют все задания
рубрики. Выполнение заданий рубрики «Исторические
портреты» предполагает работу с текстовыми источниками
(биографии Фемистокла и Перикла, см. приложение 1), что
дает время для проведения конкурса болельщиков.
Для перехода к туру
болельщиков и
возврата к конкурсу
капитанов следует воспользоваться гиперссылками.

4. Тур для болельщиков
предлагает на выбор три
номинации по два вопроса в
каждой. Уровень сложности и,
соответственно, стоимость в баллах зависят от рубрики (5, 15 и 25
баллов). Ведущий должен предупредить команды о количестве
вопросов, которые болельщики вправе выбрать .

При выполнении задания на 25 баллов капитанского тура правильный ответ появляется на
другом слайде (слайды № 37, 38):
Вопросы
Ответы III. Подведение итогов игры и награждение победителей.
Итоги викторины следует подводить наглядно в ходе игры, чтобы у участников не возникло
вопросов в правильности оценивания.
Грамоты  (дипломы) следует вручать представителям жюри, которым следует обязательно
высказать комментарии, отметив основные успехи, волю к победе, сплоченность и знания
каждой команды.
После завершения игры с болельщиками и капитанского тура, жюри подводит окончательные
итоги викторины, отмечает наиболее отличившихся участников и вручает грамоты (дипломы) Капитанский тур.
Приложение 1
Определите, от имени какого правителя сделана эта запись
(нужно указать имя правителя и его страну)
Текст 1.
Будучи архонтом, укрепил Пирей, 490 до н. э. как стратег сражался при Марафоне, основал
афинский флот, 20 сентября 480 до н. э. одержал победу при Саламине над персами, окружил Афины
стенами, 471 до н. э. изгнан, обвинен в измене и приговорен к смерти, бежал в Персию, умер 460 г. до
н. э. в Магнезии в Малой Азии.
С 493/492 гг. неоднократно занимал высшие должности — архонта и стратега. Его политические
реформы (487—486) способствовали дальнейшей демократизации афинского государственного строя
(ввёл выборы архонтов по жребию, предоставил возможность всадникам занимать эту должность,
освободил коллегию стратегов от контроля ареопага).
Будучи вождём так называемой морской партии, отражавшей интересы торговоремесленных
слоев и бедноты, он, в противовес своему главному политическому конкуренту Аристиду,
выступавшему за наращивание сухопутного военного потенциала, стремился превратить Афины в
морскую державу. Среди преобразований, предпринятых им накануне вторжения персидского царя
Ксеркса в 480 до н. э., важнейшее значение имели укрепление гавани Пирей и наращивания боевого
потенциала афинского военного флота с 70 до 200 триер).
Он сыграл решающую роль в организации общегреческих сил сопротивления персам. При
приближении персидской армии принял решение оставить Афины, понимая, что одержать победу он
мог только на море. Афинский флот под его  руководством одержал ряд решающих побед над
персами (в том числе при Саламине в 480), за что ему были возданы почести даже в Спарте. После
разгрома персов был инициатором создания в 478/477 Делосского союза, добился строительства
Афинами Длинных Стен, соединяющих город с портом Пирей.
В 471 в результате происков афинской аристократии он был подвергнут остракизму, позднее
обвинён в дружбе с персами, в тайной связи со спартанским полководцем Павсанием и осужден по
общему решению греческих государств. После долгих скитаний бежал к персидскому царю
Артаксерксу I, получил в управление ряд городов Малой Азии.
Текст 2.
Представитель древнего аристократического рода, благодаря своему ораторскому дару и
способности к компромиссам сумел получить поддержку большинства жителей Афин и долгие годы
управлял этим первым из греческих городов.
(Ф.А.Брокгауз и И.А.Ефрон. Энциклопедический Словарь)
Он  играл  основную роль в афинской политике  и возглавил Афинское государство в должности
стратега, на которую переизбирался 15 раз. Секрет его успеха у сограждан состоял в отмене
имущественного ценза при избрании на государственные должности.
Он ввёл ежедневную плату за государственную службу, сделав её доступной для небогатых
горожан. Настаивая на усилении мощи Афинского морского союза, Он показал афинянам его
выгодную сторону: на собранные с союзников средства он построил новый великолепный Акрополь с
храмом Парфеноном, а также «Длинные стены» между городом и портом Пиреем, превратившие
Афины в неприступную крепость. Не только архитекторы и художники, но все люди, трудившиеся на
строительстве, получали щедрое вознаграждение. Гражданами он постановил считать лишь тех, у кого
оба родителя были коренными жителями Афин. Этим стратег доказал бескорыстие: ведь его любимая
жена красавица Аспасия была родом из Милета, следовательно их дети не могли получить
гражданство.
Он  создавал поселения афинских граждан в союзных городах, завоевал и укрепил колониями
владения Афин на Чёрном море и в Южной Италии. Заключив мир с Персией (449 г. до н. э.) и со
Спартой (на 30 лет, 445 г. до и. э.), стратег счёл гегемонию Афин незыблемой. Так полагали и его
враги из числа земляков, выдвинувшие суровые обвинения против его друзей: Фидия, Анаксагора и др.
Аспасию не только осмеивали в комедиях, но привлекли к суду за безнравственность и непочитание
богов (432 г. до н. э.).
В 431 г. до н. э. спартанцы вошли в Аттику и заперли афинян в их крепости. В городе началась
чума, его популярность катастрофически упала, его не избрали в стратеги и обвинили в казнокрадстве
(430 г. до н. э.). На следующий год заплативший крупный штраф он вновь получил власть. Вскоре он заразился и умер от чумы.
(по материалам Википедии,  https://ru.wikipedia)
  Приложение 2
Оценочный лист.
команда
5а
5б
5в
5г
номинации
Боги Олимпа
Мифология Эллады
Правители и герои
Города Эллады
Достижения культуры
Капитанский тур
Тур для болельщиков
Всего баллов
МЕСТО

file_name: Викторина по истории Древней Греции.doc

история

group: Дисциплины

title: викторина по истории Древней Греции (5 класс, история древнего мира)


extracted_text:
Тема урока: Имя существительное.
Цели урока: 1) расширить представления учащихся об основных
грамматических признаках имени существительного (языковедческая
компетенция); 2) обогатить словарный запас за счет использования
существительных в речи (культуроведческая компетенция); 3) развить
коммуникативные навыки учащихся, воспитать бережное отношение к книге
как к сокровищнице русского языка (коммуникативная компетенция).
Оборудование: УМК по русскому языку для 5 класса под редакцией
А.Д. Шмелева, интерактивная доска, классная доска, иллюстрации на тему
«Экслибрисы».
План урока:
1) организационный момент;
2) проверка домашнего задания;
3) объяснение нового материала;
4) физкультминутка;
5) формирование новых знаний;
6) подведение итогов урока;
7) домашнее задание;
I. Организационный момент (1 мин.);
Ход урока:
II. Проверка домашнего задания: упр. 27 (3 мин.).
     На данном этапе ученикконсультант отвечает на вопросы одноклассников
(в случае затруднения с помощью учителя); традиционно обсуждается ответ
на вопрос «Какое задание показалось наиболее интересным и почему?»
(коммуникативные универсальные учебные действия, познавательные
универсальные учебные действия);
III. Объяснение нового материала (7 мин.);
     1) Материал для наблюдения (§5, стр. 21). Цель данного задания – включить в рабочий процесс как можно больше
учащихся (работа в группахкомандах), капитан самой активной команды
имеет право открыть шторку интерактивной доски, где представлено то же
самое задание, что и в учебнике. Работа команды оценивается по
пятибалльной системе (регулятивные универсальные учебные действия).
     2) Вопрос учителя: «Кто готов сформулировать тему урока?».
           Предполагаемый ответ: «Имя существительное», «Имя
существительное как часть речи».
     3) Задание: дополнить материал для наблюдения (стр. 21) таблицей
 «Знали – узнали», заполняемой учащимися в ходе урока (теоретические
сведения о грамматических признаках существительного).
IV. Физкультминутка (2 мин.);
V. Формирование новых знаний (28 мин.);
     1) Одушевленность и неодушевленность как один из грамматических
признаков (внимательное чтение текста на стр. 21, упр. 29), (5 мин.).
         На данном этапе  стремимся, чтобы учащиеся осмыслили суть
грамматического понятия предмет  применительно к имени
существительному, учитывая одушевленностьнеодушевленность (можно
предложить работу в паре: один ученик выписывает существительные,
отвечающие на вопрос «кто?», а другой – на вопрос «что?»).
      2) Род имени существительного как один из грамматических признаков (5
мин.).
       Упр. 30 на стр. 21  выполняется устно в игровой форме «Кто быстрее?».
      3) Число имени существительного как один из грамматических признаков
(5 мин.).
       Упр. 32 на стр. 22  выполняется тремя учениками у закрытой доски,
остальные выполняют упражнение самостоятельно, с последующей
взаимопроверкой. 4) Склонение имени существительного как один из грамматических
признаков (5 мин.).
         На данном этапе закрепляются знания на материале упр. 34 на стр. 23.
Предлагается представителю каждой группы (команды) заполнить по одной
колонке таблицы «Кто больше?».
          5) Работа с текстом (8 мин.). Предметные и метапредметные
результаты.
             На данном этапе проверяется владение видами речевой деятельности,
умение правильно определять род, склонение, форму числа и падежа имени
существительного, а также пользоваться толковым словарем и составлять
свой словарь «Пишите правильно» (выполняется упр. 35 на стр. 24). Каждой
команде предлагается на отдельном листе написать свой девиз и нарисовать
эмблему.
VI. Подведение итогов (2 мин.).
       Капитаны команд подсчитывают количество жетонов, полученных за
правильно выполненные задания в ходе урока.
VII. Домашнее задание: упр. 31 или упр. 36 (на выбор учащихся), (2 мин.).
        Перспективное задание: упр. 115 (ознакомиться); проектное задание.

intro:
Цель данного задания – включить в рабочий процесс как можно больше учащихся (работа в группах-командах), капитан самой активной команды имеет право открыть шторку интерактивной доски, где представлено то же самое задание, что и в учебнике. Работа команды оценивается по пятибалльной системе (регулятивные универсальные учебные действия).
     2) Вопрос учителя: «Кто готов сформулировать тему урока?».
           Предполагаемый ответ: «Имя существительное», «Имя существительное как часть речи».конспект

title: Конспект урока русского языка на тему,,Имя существительное,,5 класс


extracted_text:
Автор: Борисовская Евгения Александровна, воспитатель
Праздник здоровья «В здоровом теле здоровый дух»
Цели:
1. Укрепить знания у детей о здоровом образе жизни. Воспитывать желание беречь
своё здоровье. Развивать стремление к победе и уверенность в своих силах. Учить не
только получать радость от своих результатов, но и переживать за товарищей.
Развивать связную речь , мышление,  сообразительность, смекалку детей.
2. Создать условия для эмоционального близкого общения детей и родителей;
формирование навыков взаимодействия друг с другом.
 :  Чему   будет   посвящен   сегодняшний   наш   праздник,   догадайтесь   из   строк
Ведущий

стихотворения.
Чтоб расти и закаляться.
Надо спортом заниматься.
Крепла, чтоб мускулатура,
Занимайся физкультурой!
Рано утром не ленись
На зарядку становись!
(ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД)
«РАДУГА»                                                  И                                               «АПЕЛЬСИН»
Игру мы начинаем                                                                            Пусть победит сильнейший,
И верим в наш успех.                                                                        Девиз наш "Спорту – да!"
Соперников приветствуем.                                                                Играть и веселиться
Девиз наш "Спорт и смех".                                                               Готовы мы всегда.
1. Конкурс "Эрудит"
Члены команд поочередно отвечают на вопросы. Побеждает команда, ответившая на
большее количество вопросов.
1. Какую помощь надо оказать человеку, если у него болят зубы? (Отправить его к
стоматологу)
Как называется врач, который лечит животных?
Какие органы помогают нам узнать, что трава  зеленая, а помидор  красный?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
( Органы зрения – глаза)
По каким признакам можно определить, что человек простудился?
Как вести себя, чтобы не позволить микробам проникнуть в организм?
Как правильно ухаживать за зубами?
Что полезнее мороженое или морковь?
Как называется вид спортивной борьбы в перчатках? (бокс)
Назовите вид спорта, использующий ракетки? 10.
11.
12.
13.
Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Что нужно делать, чтобы быть сильным?
Как называется человек, который занимается спортом?
В каком произведении К. Чуковского встречаются эти строки:

«..Надо, надо умываться,
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам
Стыд и срам!»
14. Какой сказочный доктор самый добрый? («Добрый доктор Айболит он под деревом
сидит!»)
2. Эстафета «Не урони мяч»
3. Устали? Давайте отдохнем! Предлагаю отгадать загадки:
1. Во дворе с утра игра, разыгралась детвора. Крики: шайбу, мимо, бей, там идёт
игра (хоккей)
2. Соберем команду и найдем большое поле. Пробиваем угловой, забиваем головой.
И в воротах пятый гол! Очень любим мы (футбол)
3. Болеть мне некогда, друзья. В футбол, хоккей играю я. И очень я собою горд, что
дарит мне здоровье (спорт)
4. Чтобы здоровье было в порядке, не забываем мы о (зарядке)
5. Во дворе есть стадион, только очень скользкий он. Чтобы там как ветер мчаться,
на коньках учись кататься? (Каток)
6. Любого ударишь – он злится и плачет. А этого стукнешь, от радости скачет.
(Мяч)
7. Палка в виде запятой, шайбу гонит перед собой. (Клюшка)
8. Я его кручу рукой, и на шее и ногой. И на талии кручу, и ронять я не хочу!
(Обруч)
9. Едет он со стадиона на квартиру чемпиона. Будет жить с призером вместе, на
почетном, видном месте. (Кубок)
10. Спортсмены лишь лучшие на пьедестале, вручают торжественно всем им…
(медали)
4. Эстафета «Медвежата»  ходьба в полуприсяде парами
5. – А сейчас проверим, какие вы смекалистые и внимательные, давайте поиграем в
игру «Да и нет».
Если еда полезная – отвечайте «Да», если не полезная (вредная) – «Нет».
Каша – вкусная еда?
Это нам полезно? (Да).
Лук зеленый иногда, нам полезен детям? (Да)
В луже грязная вода нам полезна иногда? (Нет)
Щи – отличная еда?
Это нам полезно? (Да) Фрукты просто красота. Это нам полезно? (Да)
Овощей растет гряда. Овощи полезны? (Да)
Сок, компотик иногда, нам полезны, дети? (Да)
Съесть большой мешок конфет…
Это вредно, дети? (Да)
Лишь полезная еда на столе у нас всегда!
Раз полезная еда – будем мы здоровы? (Да)
6. Следующая эстафета «Пробеги змейкой»
Условие: дети, держать друг за другом, должны пробежать быстрее, не задев кегли.
7. конкурс «Игольное ушко». Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча.
Стартуя, первый должен добежать до первого обруча, поднять его и продеть через себя.
Затем со следующими обручами также.
8. конкурс "Самый меткий" (метание в обруч). Капитаны команд стоят на расстоянии
от своих команд, лицом к ним, в руках у каждого обруч. Игроки по очереди пытаются
попасть в обруч мячом. Побеждает та команда, которая больше попала в обруч.
Ведущий:
Вот и подошел к концу наш спортивный праздник.
Пусть вам веселые старты запомнятся,
Пусть все невзгоды пройдут стороной,
Пусть все желания ваши исполнятся,
А физкультура станет родной.
Награждение команд медалями «За спортивные успехи»

file_name: в здоровом теле здоровый дух.docx

intro: Данное мероприятие носит спортивно-оздоровительный характер и рассчитан на детей старшего дошкольного возраста. Праздник носит соревновательный характер между двумя командами детей. Содержание каждого задания связано со здоровым образом жизни и поддержанием своего здоровья. Интеллектуальные задания чередуются с двигательно-оздоровительными "минутками". Присутствует "минута отдыха" (загадки на смекалку по теме спорта).

title: спортивно-оздоровительный праздник "В здоровом теле - здоровый дух"


extracted_text:
ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ
Рост и развитие растений зависят от многих факторов. Большое влияние на эти процессы
оказывают сезонные изменения в природе. Наблюдая за наступлением различных этапов и
сроками роста и развития растений, человек проводит фитофенологические наблюдения.
Фенология  наука о сезонных изменениях в жизни живой природы (сроки сокодвижения,
набухания почек, появления первых листьев, начало и конец цветения, плодоношения,
созревания плодов, сроки изменения окраски листьев, начало и конец листопада и т.д.).
Часто наблюдения за растениями связывают с другими явлениями природы. Это дает
возможность установить взаимосвязи между растениями, животными и неживой природой.
Все наблюдения датируют, в результате чего составляют календарь природы для каждой
местности.
Календарь природы имеет большое значение в жизни и деятельности людей: очень важно
вовремя посеять и убрать сельскохозяйственные растения; сведения о сроках цветения
разных видов растений необходимы пчеловодам и т. п.
Наблюдения могут быть выражены в виде таблиц, графиков или наносятся на карту (см.
рис. 137).
Каждый сезон характеризуется разными погодными условиями. В связи с этим в каждом
времени года различают начало, разгар и конец (весны, лета, осени). По растениям
индикаторам можно судить о начале того или иного периода времени года, с которым
связывают различные виды хозяйственной деятельности. Так, появление листьев на березе
сигнал к началу посевных работ.
177
Цветение желтой акации свидетельствует о завершении весны. Начало и конец лета также
характеризуются определенными явлениями в жизни растений. Цветение сирени
обыкновенной, пыление сосны фенологически знаменуют начало предлетья. В это время
высаживают теплолюбивые растения, которые уже не будут страдать от заморозков
(огурцы, кабачки, томаты и др.). Увеличение светового дня, повышение ночных и дневных
температур, а также цветение шиповника, малины, липы в местности, где проводятся
фенологические наблюдения, свидетельствуют о начале лета. В это время завершается
созревание хлебов и появляются грибы "колосовики". К концу лета у многих растений
созревают плоды. Но фенологическим сигналом к спаду лета служит созревание брусники,
обилие грибов (если нет засушливого лета). В данный период в сельском хозяйстве
начинается уборка озимых хлебов.
С началом осени связывают пожелтение листьев у березы и липы. Это время интенсивной
уборки сельскохозяйственных культур на полях. Первые заморозки влияют на
интенсивность пожелтения листьев, в основном у березы и липы. Наступает золотая осень
(середина осени). В это время убирают поздние культуры. К концу осени изменение
погодных условий приводит к завершению листопада. Еще не наступила зима, а уже есть
сигналы неживой природы о ее приближении  предзимье, во время которого выпадает снег,
быстро тающий. Поскольку каждый последующий год отличается от предыдущего погодными условиями,
такие явления, как цветение, плодоношение, листопад и т.д., будут происходить в разные
сроки. На основе многолетних фенологических наблюдений определяют средние сроки
сезонных явлений в жизни растений.

intro: Рост и развитие растений зависят от многих факторов. Большое влияние на эти процессы оказывают сезонные изменения в природе. Наблюдая за наступлением различных этапов и сроками роста и развития растений, человек проводит фитофенологические наблюдения. Фенология - наука о сезонных изменениях в жизни живой природы (сроки сокодвижения, набухания почек, появления первых листьев, начало и конец цветения, плодоношения, созревания плодов, сроки изменения окраски листьев, начало и конец листопада и т.д.). Часто наблюдения за растениями связывают с другими явлениями природы. Это дает возможность установить взаимосвязи между растениями, животными и неживой природой. Все наблюдения датируют, в результате чего составляют календарь природы для каждой местности.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ФЕНОЛОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ


extracted_text:
Конспект урока по теме "Понятие о деепричастии"
Тип урока: изучение нового
Форма: интегрированный урок с применением системы мультимедиа.
Метод: исследовательский, решение нетиповых ситуаций.
Цели урока:
1. Знакомство   с   лексическими   и   грамматическими   особенностями
деепричастий, введения понятия деепричастного оборота.
2. Отработка   навыка   определения   основного   и   добавочного   действия
деепричастия;
3. Проверка качества усвоения учащимися данной темы.
4. Создание мотивационной основы для восприятия учебного материала.
5. Развитие речи учащихся, мышления.
6. Формирование   самостоятельных   практических   навыков   при
выполнении работы
Ход урока
I. Выразительно прочитать текст (имеется у каждого обучающегося)
Тетерев сел на самом верху, где сук сосны и сук ели сложились, как мостик
между двумя деревьями. Устроившись на этом мостике ближе к ели, Косач как
будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок
загорелся   огненным   цветком.   Синяя,   в   глубине   чёрная,   грудь   его   стала
переливать   из   синего   на   зелёное.   И   особенно   красив   был   его   радужный,
раскинутый лирой хвост. Завидев солнце над болотными, жалкими ёлочками,
он   подпрыгнул   на   своём   высоком   мостике,   показав   своё   белое,   чистейшее
бельё подхвостья, и крикнул: “Чуф! Ши!”
М.Пришвин



Определите тему, основную мысль, (красавец тетерев)
Определите   стиль   текста,   назовите   его   приметы   (эпитеты:   синяя,
чёрного, радужное; метафоры: загорелся огненным цветком, чистейшее
бельё; сравнение: как мостик)
Какими   морфологическими   средствами   выразительности   пользуется
автор?   (прилагательные-эпитеты   позволяют   создать   красочный   образ,
глаголы - передать действие тетерева)
II. Новый материал
Какие   действия   совершает   тетерев?   Сел,   стал   расцветать,   подпрыгнул,
крикнул
Какие   слова   похожи   на   глаголы?   Устроившись,   завидев,   показав.   Чем
похожи на глаголы и чем отличаются? От каких слов зависят?
Похожи: обозначают действие, но у них нет привычных окончаний глаголов.
III. Сообщаю, что это деепричастие, тема нашего урока.
В   этом   слове   мне   знакома   вторая   часть,   что   же   означает   первая?   Она
входит в состав таких слов, как деятель, дееспособный, действие. Пойду по
проторенному пути, обращусь к справочнику. А это значит: если ты захочешь
узнать   о   происхождении   деепричастия,   разбери   его   по   составу   –   и   сразу
поймёшь, что оно не как-то связано с причастием, а напрямую.
До 17 века деепричастий не было, а была краткая форма действительного
причастия   настоящего   времени.   Теперь   такой   формы   нет.   Мы   недавно
выяснили, что краткая форма образуется только от страдательных причастий (посеянное поле- поле посеяно, выполненная работа-работа выполнена) Вот её
место и заняли деепричастия.
Наблюдение над предложением (на мониторах компьютеров)
Устроившись, стал расцветать.
Какое действие главное, основное? Каким членом предложения является?
(сказуемое)
Какое   добавочное?   Как   поставить   вопрос   к   деепричастию?   (Когда?   Что
сделав?) Изменяется ли слово? Каким членом предложения является?
Вывод:
Деепричастие не изменяются.
Деепричастие   -   особая   форма   глагола,   которая   обозначает   добавочное
действие при основном действии, выраженном глаголом.
В предложении деепричастие является обстоятельством.
Чтобы найти общий язык с деепричастием, чтобы оно не сбивало тебя с
толку   в   диктантах   и   контрольных   работах,   надо   научиться   безошибочно
узнавать его в лицо. В отличие от причастий, сделать это труднее. Почему?
Даже самый легкомысленный ученик никогда не спутает причастие с глаголом.
А вот деепричастие многие норовят назвать глаголом, а это так опасно!
Причислив деепричастие к глаголу, ты отнимаешь у него не одну, а то и
целых   три   запятых   (если   стоит   в   середине   предложения).   Хорошо   ли   это?
Давай сразу выучим суффиксы деепричастий. Это избавит тебя от проблем в
дальнейшем.
IV. ЗАДАНИЯ:
№ 1
Найди деепричастия, обрати их в глаголы, от которых они образованы:
Держа указку
Рассматривающий картину
Пригибаясь к земле
Проверив себя
Вернувшаяся из поездки
Громко крича
№ 2.
От   данных   глаголов   образуй   деепричастия   с   помощью   известных   тебе
суффиксов. От всех ли глаголов образуются деепричастия?
Жечь -
Знать -
Шить
Показаться -
Бегать-
Сделать -
№ 3.
Найди   среди   перечисленных   словосочетаний   те,   в   которых   есть
деепричастия
Сделанная   работа,   возвращаясь   домой,   любимый   город,   проблема   не
решена,   отправив   письмо,   вещь   ценна,   не   нарушая   тишины,   улыбавшиеся
девушки.
V. Продолжаем наблюдение.
Что такое причастный оборот?
А как вы думаете, какой оборот можно назвать деепричастным? Если не
знать о коварстве русского языка, то тебе будут казаться правильными такие
фразы. Необходимо исправить их, чтобы они звучали по-человечески.
Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа. Сидя у окна, в комнату влетел воробей.
Возвращаясь домой, пошёл дождь.
Стало быть, каждый раз, конструируя деепричастный оборот, надо помнить
о главном свойстве деепричастия: оно дополняет действие глагола и вместе с
этим глаголом имеет одного и того же исполнителя, одного и того же актёра,
действующее лицо (подлежащее)
Задание № 4.
Списать,   вставляя   пропущенные   буквы   и   знаки   препинания.   Найти   в
предложении деепричастные обороты.
Множество обломков плавало вокруг по_вляясь и снова и_чезая.
Изм_нив курс корабль подош_л к гибнущ_му великану.
На мостик_ крепко вросши ногами в настил пола ст_ял капитан.
VI. Домашнее задание
Рабочий лист (распечатан для каждого)
 Выразительно прочитать текст
Тетерев сел на самом верху, где сук сосны и сук ели сложились,
как мостик между двумя деревьями. Устроившись на этом мостике
ближе к ели, Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего
солнца.   На   голове   его   гребешок   загорелся   огненным   цветком.
Синяя, в глубине чёрная, грудь его стала переливать из синего на
зелёное. И особенно красив был его радужный, раскинутый лирой
хвост.   Завидев   солнце   над   болотными,   жалкими   ёлочками,   он
подпрыгнул   на   своём   высоком   мостике,   показав   своё   белое,
чистейшее бельё подхвостья, и крикнул: “Чуф! Ши!”
 Определите тему, основную мысль
 Определите стиль текста, назовите его приметы
  Какими   морфологическими   средствами   выразительности   пользуется
М.Пришвин
автор?
1. Найди деепричастия, обрати их в глаголы, от которых они образованы:
Держа указку
Рассматривающий картину
Пригибаясь к земле
2. От данных глаголов образуй деепричастия с помощью известных тебе
суффиксов. От всех ли глаголов образуются деепричастия?
Проверив себя
Вернувшаяся из поездки
 Громко крича
Показаться -
Бегать-
Сделать -
Жечь -
Знать -
Шить - 3. Найди среди перечисленных словосочетаний   те, в которых есть
деепричастия
Сделанная работа, возвращаясь домой, любимый город, проблема не решена,
отправив письмо, вещь ценна, не нарушая тишины, улыбавшиеся девушки.
4. Необходимо исправить предложения с деепричастными оборотами
(материал взят из тестов ЕГЭ)
Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.
Сидя у окна, в комнату влетел воробей.
Возвращаясь домой, пошёл дождь.
5. Списать, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Найти в
предложении деепричастные обороты.
Множество обломков плавало вокруг  по_вляясь и снова  и_чезая.
Изм_нив  курс корабль  подош_л  к  гибнущ_му  великану.
На мостик_ крепко вросши ногами в настил пола  ст_ял  капитан.

intro:
На данном уроке проводится исследование.
Цели урока:
1. Знакомство с лексическими и грамматическими особенностями деепричастий, введения понятия деепричастного оборота.
2. Отработка навыка определения основного и добавочного действия деепричастия;
3. Проверка качества усвоения учащимися данной темы.
4. Создание мотивационной основы для восприятия учебного материала.
5. Развитие речи учащихся, мышления.
6. Формирование самостоятельных практических навыков при выполнении работыКонспект урока

title: Конспект урока на тему,,Понятие деепричастия,,по ФГОС