extracted_text:
Методическая разработка
урока : «Вооружённые Силы
Российской Федерации –
защитники нашего Отечества»
                        План проведения урока
по Основам безопасности
жизнедеятельности
(раздел « Основы военной Службы») в
10-м классе
Тема: «Виды ВС РФ, рода войск: история их
создания, состав и предназначение».
Занятие 1.
Учебные цели:
1.Ознакомить с историей создания и развития
организационной структуры ВС России.
2.Показать значение ВС в истории России.
3.Формировать чувство гордости за ВС России.
Учебные вопросы:
1.Организационная структура ВС России.
2.Вид ВС, общие понятия.
3.Род войск, общие понятия.
Время: 1 учебный час (40 минут)
Место: кабинет ОБЖ Метод: объяснительно-репродуктивный
Материальные обеспечение: плакаты,
кододиапозитивы,  кододиапроектор,
видеомагнитофон, видеозаписи, иллюстрации.
Литература:
1.Учебник по курсу ОБЖ, который используется в
школе.
2.Учебники по истории России, которые используются
в данном учебном заведении.
3.Вооружённые Силы России (издание журнала «
Военные знания»).
4.На службе Отечеству  (издание журнала «Военные
знания»).
5.Советская военная энциклопедия. -М.: Воениздат,
1976-1980гг.
6.Арсенал России (издание журнала « Военные
знания»)
К данному уроку необходимо подготовить:
-слайды: на слайдах может отображаться
письменный и графический материал, который
используется в ходе урока;
-плакат «Структурная схема ВС РФ»;
-видеофрагменты: могут быть использованы отрывки
из художественных и документальных фильмов, из
телевизионных передач: «Служу Отчизне»
(ОРТ,08.20), «Военная программа» (РТР,07.40), «Марш-
бросок» (ТВ-центр,09.45), «Щит Родины» (ТВ- столица,12.45), «Военная тайна» (RENTV, 12.50) – все
передачи идут по воскресеньям;
-раздаточный материал: иллюстративный материал
(репродукции с изображением различных образцов
вооружения и боевой техники, действий войск).

                                            Ход урока
1.Организационный момент (до 2 минут):
      -проверка готовности к уроку, обработка
элементов строевой подготовки: ученики
выстраиваются перед кабинетом или в кабинете,
преподаватель принимает доклад дежурного о
готовности к занятию. Ученики занимают места в
классе, в классном журнале отмечаются
отсутствующие;
     -информация о порядке проведения занятия:
проверка домашнего задания, объяснение нового
материала.
2.Проверка усвоение ранее изученного
материала: (до 14 минут).
       4 минуты – мозговая разминка: ученики
письменно отвечают на несложные вопросы по
материалу предыдущего урока
(см. «Военные знания № 11, 12, 2004.,). Ответы кратко
записываются в рабочую тетрадь под номером
вопроса, исправлять нельзя! Вопросы задаются в
быстром темпе, без повторов. Все вопросы относятся
к военной реформе конца XIX века. Вопросы разминки:
1. С какого возраста мужское население царской
России могло призываться на военную службу? ( с 21
года).
2.Чему был равен общий срок военной службы? (15
лет).
3.Чему был равен срок действительной военной
службы? (6 лет).
4. Какая знаменитая винтовка поступила в это время
на вооружение русской армии? ( винтовка Мосина).
5. (Это вопрос – «ловушка» )  Сколько выстрелов
можно было сделать из этой винтовки не
перезаряжая её?
( 6 выстрелов: 5 патрон в магазинеи 1 можно было
заранее дослать в канал ствола). Можно считать
правильным  и ответ – 5 патронов.
6. Сколько военных округов было создано в России?
( 15 округов).
7. Каким стал парусный флот? (паровым,
броненосным).
       После этого даётся команда «Стоп!». Ученики не
имеют права делать исправления в тетрадях. Затем
учитель зачитывает правильные ответы, те из
учеников, у которых пять и более  правильных
ответов, поднимают руки. После проверки они
получают: за 5 и 6 правильных ответов один балл, который затем суммируется с баллами, полученными
на других уроках за ответы во время фронтальных
опросов, ответов с места и т.п. Баллы могут не
суммироваться, но и уменьшаться при неправильных
ответах.
       За семь  правильных ответов может
выставляться отличная оценка. Условия оценки
ответов могут быть и другими, но ученики должны их
хорошо знать. Учитель обязательно должен
проконтролировать правильность ответов учеников,
хотя бы выборочно.
       При наличии в кабинете складывающейся
классной доски по одному и тому же вопросу
письменно могут отвечать три ученика  (так как при
этом они не видят то, что пишут их товарищи). Если в
классе нет такой доски, то один ученик отвечает
письменно на доске, а два-три других пишут ответы
на листке бумаги, сидя за первыми партами лицом к
классу (спиной к доске) - 8 минут.

       Три ученика письменно на доске перечисляют
основные  направления реформы ВС РФ:
 1.  Сосредоточение основных усилий на обеспечении
качественного технического оснащения ВС и
высокого уровня обученности л/с и боевой готовности
войск.
2. Создание ВС в соответствии с реальными угрозами
для безопасности РФ и её экономическими
возможностями. 3. Уточнение задач ВС, других войск и формирований.
4. Создание современного механизма управления и
руководства системой обороны и безопасности
государства.
5. Переход к комплектованию ВС на  контрактной
основе.
6. Усиление социальной защищённости
военнослужащих.
7. Повышение престижа армии и военной службы,
усилие военно-патриотического воспитания юношей
и девушек – будущих защитников Отечества.
       Остальные ученики участвуют в обсуждении
следующих вопросов методом развёрнутых
устных ответов:
1. Как развивались ВС в период  1917 по 1941 годы?
2. Как проявили себя ВС в годы второй мировой
войны?
3. Чем характеризовалась развитие ВС в период с
1945 по 1995 годы? В нашей стране стал
складываться новый тип государства – республика
Советов, в ходе строительства которой вначале на
добровольной основе возникли вооружённые отряды
рабочих (Красная гвардия), а затем и РККА. 28.5.18 г.
принято  постановление ВЦИК об обязательной
военной службе всех граждан России.
       В 1925 г. принят Закон «Об обязательной военной
службе» , а в 1939 г. Закон « О всеобщей воинской
обязанности». РККА победила в гражданской войне,
нанесла поражение японским войскам на Дальнем Востоке. Проверкой готовности ВС СССР отстоять
независимость нашей Родины стала Великая
Отечественная война 1941-1945 годов. В ходе её
наша армия разгромила войска немецко-фашистских
захватчиков и освободила народы Европы от
фашизма. В конце 1945 г. был разгромлен и японский
милитаризм. В ходе послевоенного строительства ВС
СССР оснащались самой современной боевой
техникой и вооружением.
         Организационно они состояли из пяти
видов:
-Ракетных войск стратегического назначения;
-Сухопутных войск;
-Военно-воздушных сил;
-Военно-морского флота;
-Войск противовоздушной обороны, а также Тыла
Вооружённых сил и войск Гражданской обороны.
        Во многом именно благодаря мощи ВС СССР
миру удалось избежать развязывания третьей
мировой войны, хотя её угроза была реальной.
4. Содержание 1-ого этапа реформирования ВС РФ :
( на первом этапе (1997-2000 годы) был осуществлён
переход к четырёхвидовой структуре ВС(были
объединены ВВС и Войска ПВО); было создано
определённое количество боеготовых соединений
Сухопутных войск; оптимизирована структура ВМФ ;
численность ВС сокращена до 1,2 млн.человек).
5. Содержание 2-го этапа реформирования ВС РФ: (на
первом этапе (1997-2000 годы) был осуществлён переход к трёх-видовой структуре ВС  ( по
сферам их применения: суша , воздух-космос,
море); завершается создание  научно- технической и
технологической основы для перевооружения армии;
создаются многофункциональные системы оружия
стратегического, оперативного и тактического
назначения).
       Неполные ответы дополняются другими
учениками.
       2 минуты - преподаватель проверяет
правильность письменных ответов у доски, даёт
оценку устных ответов.
3.Объяснение нового материала (время до 26
минут):
         Введение в тему:
      -Объявить тему и цель занятия, показать её
важность, связь с предыдущим занятием, с другими
темами.
           Объявить первый учебный вопрос.
 Ученики записывают формулировку:
Организационная структура ВС России.
      В ходе объяснения ученики делают записи в своих
рабочих тетрадях; ведя рассказ, целесообразно
подходить к ученикам и наблюдать за их работой.
      Объяснить ученикам, что организационная
структура ВС должна обеспечивать их
наивыгоднейший состав, наиболее целесообразное
сочетание различных видов оружия, боевой техники и средств их обеспечения, высокую боевую готовность
и способность успешно вести боевые действия.
       Показать, что она в целом определяется
экономическими возможностями государства и его
политическим руководством.
       Ретроспективно напомнить организацию войск в
Древнем Риме, феодальной Европе, России, СССР,
других странах мира.
        ВС РФ начали создаваться в соответствии с
Указом Президента РФ от 07.05.92 г. на основе ВС
СССР, которые дислоцировались на территории
России в то время. Общее руководство ВС РФ
осуществляет Президент РФ, который в
соответствии с Конституцией является Верховным
Главнокомандующим.
        Непосредственное руководство ВС РФ
осуществляет министр обороны РФ через
Министерство обороны и Генеральный штаб.
Он издаёт приказы и директивы, вводит в действие
правовые акты по различным вопросам деятельности
войск.
       Министерство обороны, как
правительственный орган, участвует в разработке
вопросов военной политики, строительства ВС,
готовит государственную программу вооружения и
военной техники, формирует оборонный заказ и т.д.
      В конце урока преподаватель подводит итоги и
даёт задание на дом к следующему уроку. -

file_name: Методическая разработка урока (Организационная структура ВС).docx

intro:
План проведения урока
по Основам безопасности жизнедеятельности
(раздел « Основы военной Службы») в 10-м классе
Тема: «Виды ВС РФ, рода войск: история их создания, состав и предназначение».
Занятие 1.
Учебные цели:
1.Ознакомить с историей создания и развития организационной структуры ВС России.
2.Показать значение ВС в истории России.
3.Формировать чувство гордости за ВС России.
Учебные вопросы:
1.Организационная структура ВС России.
2.Вид ВС, общие понятия.
3.Род войск, общие понятия.
Время: 1 учебный час (40 минут)
Место: кабинет ОБЖ
Метод: объяснительно-репродуктивный
Материальные обеспечение: плакаты, кододиапозитивы,  кододиапроектор, видеомагнитофон, видеозаписи, иллюстрации.
Литература:
1.Учебник по курсу ОБЖ, который используется в школе.
2.Учебники по истории России, которые используются в данном учебном заведении.
3.Вооружённые Силы России (издание журнала « Военные знания»).
4.На службе Отечеству  (издание журнала «Военные знания»).
5.Советская военная энциклопедия. -М.: Воениздат, 1976-1980гг.
6.Арсенал России (издание журнала « Военные знания»)Вооружённые Силы Российской Федерации – защитники нашего Отечества

title: Методическая разработка урока (Организационная структура ВС) - 10 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1»
городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ"
на 20172018 учебный год
5 класс, уровень базовый
34 часа (1 час в неделю)
Составитель: Бабич Вероника Витальевна, учитель высшей категории
Пояснительная записка. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Творческая мастерская» разработана для
занятий с учащимися 5 классов во  второй половине дня в  соответствии с новыми требованиями
ФГОС   средней   ступени   общего     образования   второго   поколения.     В   процессе   разработки
программы  главным ориентиром стала  цель гармоничного единства личностного, познавательного,
коммуникативного и социального   развития учащихся, воспитание у них интереса к активному
познанию   истории   материальной     культуры   и   семейных   традиций   своего   и   других   народов,
уважительного отношения к труду.
  особенностей,   индивидуальных   потребностей   и   возможностей.
Методологическая   основа   в   достижении   целевых   ориентиров   –   реализация   системно
деятельностного   подхода   на   средней   ступени   обучения,   предполагающая   активизацию
познавательной,     художественноэстетической   деятельности   каждого   учащегося   с   учетом   его
возрастных
  Занятия
художественной   практической   деятельностью,   по   данной   программе       решают   не   только
задачи  художественного  воспитания,  но  и  более  масштабные  –  развивают  интеллектуально
творческий  потенциал  ребенка.  В  силу  того,  что  каждый  ребенок  является  неповторимой
индивидуальностью   со   своими   психофизиологическими   особенностями   и   эмоциональными
предпочтениями,   необходимо   предоставить   ему   как   можно   более   полный   арсенал средств
самореализации. Освоение множества технологических приемов   при   работе   с   разнообразными
материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям  познать  и  развить
собственные   возможности   и   способности,   создает   условия   для   развития   инициативности,
изобретательности,   гибкости   мышления.     Важное     направление     в     содержании     программы
«Творческая мастерская»    уделяется  духовнонравственному воспитанию  школьника.  На уровне
предметного  содержания  создаются условия для воспитания:
  патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиций  своего
и других народов;
     трудолюбия,   творческого   отношения   к   учению,   труду,   жизни   (привитие   детям
уважительного     отношения     к     труду,     трудовых     навыков     и     умений     самостоятельного
конструирования   и   моделирования   изделий,   навыков   творческого   оформления   результатов
своего труда и др.);
       ценностного     отношения     к     прекрасному,     формирования     представлений     об
эстетических     ценностях     (знакомство     обучающихся     с     художественноценными     примерами
материального  мира,  восприятие  красоты  природы,  эстетическая  выразительность предметов
рукотворного   мира,   эстетика труда,   эстетика   трудовых   отношений в процессе выполнения
коллективных художественных проектов);
     ценностного   отношения   к   природе,   окружающей   среде   (создание   из   различного
материала   образов   картин   природы,   животных,   бережное   отношение   к   окружающей     среде   в
процессе работы с природным материалом и др.);
      ценностного   отношения   к   здоровью   (освоение   приемов   безопасной   работы   с
инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых  материалов,
организация здорового созидательного досуга и т.д.).
    Наряду     с     реализацией     концепции     духовнонравственного     воспитания,     задачами
привития   ученикам 5 класса технологических  знаний,  трудовых  умений  и  навыков  программа
«Творческая мастерская» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
      интеграция    предметных     областей   в   формировании  целостной     картины   мира  и
развитии  универсальных учебных действий;
   формирование   информационной   грамотности   современного   школьника;        развитие
коммуникативной компетентности;
    формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные  действия  в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  использование знаковосимволических средств  представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
         овладение     логическими     действиями     сравнения,     анализа,     синтеза,     обобщения,
классификации  по  родовидовым  признакам,  установления  аналогий  и  причинно следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,
воспитание     у    них    интереса     к    различным    видам    деятельности,    получение     и    развитие
определенных  профессиональных  навыков.  Программа  дает  возможность  ребенку  как  можно
более полно представить     себе   место, роль, значение и применение материала в окружающей
жизни.  Связь  прикладного  творчества,  осуществляемого  во  внеурочное  время,  с  содержанием
обучения    по  другим  предметам  обогащает  занятия  художественным  трудом    и  повышает
заинтересованность     учащихся.     Поэтому     программой     предусматриваются     тематические
пересечения   с   такими   дисциплинами,   как   математика   (построение   геометрических   фигур,
разметка   циркулем,   линейкой   и   угольником,   расчет   необходимых   размеров   и   др.),   биология
(создание   образов   животного   и   растительного   мира).   При     создании   художественных   образов
используются те же средства художественной  выразительности, которые дети осваивают на уроках
ИЗО.
  индивидуализации
Системно      деятельностный     и     личностный     подходы     на   средней   ступени     обучения
предполагают   активизацию   познавательной   деятельности   каждого   учащегося   с   учетом   его
возрастных   и   индивидуальных   особенностей.   Исходя   из    этого,   программа   «Творческая
мастерская»
  предусматривает   большое   количество   развивающих   заданий   поискового   и
творческого   характера.     Раскрытие   личностного   потенциала   младшего   школьника   реализуется
путём
  учебных   заданий.   Ученик   всегда   имеет   возможность   принять
самостоятельное решение о выборе   задания,   исходя   из   степени   его   сложности.   Он   может
заменить  предлагаемые  материалы  и  инструменты  на  другие,  с  аналогичными  свойствами  и
качествами.   Содержание   программы   нацелено   на   активизацию   художественноэстетической,
познавательной   деятельности   каждого   учащегося   с   учетом   его   возрастных   особенностей,
индивидуальных   потребностей   и   возможностей,       формирование   мотивации детей к труду, к
активной деятельности на уроке и во внеурочное время.
 В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на
основе     разумного     использования     развивающего     потенциала     информационной     среды
образовательного   учреждения   и   возможностей   современного   школьника.   Передача   учебной
информации     производится   различными   способами     (рисунки,   схемы,   выкройки,     чертежи,
условные обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск новой информации  –
в  книгах,  словарях,  справочниках.
   Развитие   коммуникативной   компетентности   происходит   посредством   приобретения
опыта  коллективного  взаимодействия,  формирования  умения  участвовать в учебном диалоге,
развития  рефлексии как  важнейшего качества, определяющего  социальную  роль  ребенка.
 Программа  курса  предусматривает  задания, предлагающие  разные  виды  коллективного
взаимодействия:  работа  в  парах,  работа  в  малых  группах,  коллективный  творческий проект,
инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники.
  Социализирующую   функцию   учебнометодических   и   информационных   ресурсов
образования  обеспечивает ориентация содержания занятий  на жизненные потребности детей.
У  ребёнка  формируются  умения  ориентироваться  в  окружающем  мире  и  адекватно
реагировать  на  жизненные  ситуации.  Значительное  внимание  должно  уделяться  повышению
мотивации.  Ведь  настоящий процесс  художественного  творчества невозможно представить без
особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии
легче     усваиваются     навыки     и     приемы,     активизируются     фантазия     и     изобретательность.
Произведения, возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с результатом
рутинной работы.
    Для   того   чтобы   вызвать   у   детей   устойчивое   желание   работать   над   данной   поделкой,
учебные   пособия   дополнены   разного   рода   информационным   содержанием   для   того   чтобы
расширять  представления об изображаемых объектах, анализировать целевое назначение поделки.
Существенную   помощь   в  достижении   поставленных   задач   окажет   методически   грамотно
построенная работа на занятии.
На     первом     этапе     формируется     деятельность     наблюдения.     Ребенок     анализирует
изображение  поделки,  пытается  понять,  как  она  выполнена,  из  каких  материалов.  Далее  он
должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы
показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои
варианты,  пытаться  усовершенствовать  приёмы  и  методы,  учиться  применять  их  на  других
материалах.
 Следует помнить,  что  задача  занятия  — освоение нового технологического  приема  или
комбинация   ранее   известных   приемов,   а   не   точное   повторение   поделки,   предложенной
учителем.  Такой  подход  позволяет  оптимально  учитывать  возможности  каждого  учащегося,
поскольку допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания.
   Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения
или реализуя   собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску альтернативных
возможностей,     подбирать     другие     материалы     вместо     заданных,     анализируя     при     этом
существенные и несущественные признаки для данной работы.
Содержание программы составлено на 34 часа (1 час в неделю). Программа имеет блочный
принцип и состоит из отдельных разделов.
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
   широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,   включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
   устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования   технологий   и
материалов;
 адекватное понимания причин успешности/ не успешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
   внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
 адекватного понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
 учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия;
 вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
 выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
   самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:    допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов   выполнения
поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
   с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   полно   и   точно   передавать   партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 владеть монологической и диалогической формой речи.
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   художественнотворческой
задачи   с   использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом   информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
 использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение,  классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
 строить рассуждения об объекте;
 обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
 устанавливать аналогии;
 проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
   осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с   исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественнотворческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
 Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
   Расширить   знания   и   представления   о   традиционных   и   современных   материалах   для
прикладного творчества;
   Познакомиться   с   историей   происхождения   материала,   с   его   современными   видами   и
областями применения;
 Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
 Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
   Познакомиться   с   новыми   инструментами   для   обработки   материалов   или   с   новыми
функциями уже известных инструментов;  Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
   Совершенствовать   навыки   трудовой   деятельности   в   коллективе:   умение   общаться   со
сверстниками   и   со   старшими,   умение   оказывать   помощь   другим,   принимать   различные   роли,
оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
 Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
 Достичь оптимального для каждого уровня развития;
 Сформировать систему универсальных учебных действий;
 Сформировать навыки работы с информацией.
Номер
темы
Календарнотематическое планирование
Название разделов и тем
1
Введение: правила техники безопасности.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Соленое тесто   10 часов
  инструменты,
Из истории солёного теста
Технология   выполнения   изделий   из   теста.   Рабочее
  материалы,
место,
  рецепты
приготовления теста.
Плоскостное изображение. «Рыбка»
Технология   создания   композиций   из   отдельных
элементов.
Изготовление фигур овощей и фруктов.
Технология   сушки   и   обжига   изделий   из   солёного
теста
Технология раскраски изделий
Лепная картина. Изготовление растительной
композиции
Применение   ткани   для   формирования   рисунка   на
деталях изделия.
Технология сочетания  изделий  из  солёного  теста  с
природными материалам
История возникновения скрапбукинга.
Основы скрапбукинга  8 часов
Виды работ в скрапбукинге. ТБ при работе с ножницами.
Планирование работы.
Подарочная упаковка для шоколада. Разметка. Чертеж
Основные направления скрапбукинга. Направление АТС в
скрапбукинге.
Техника дистрессинг
Техника эмброссинг
Техника штампинг
Кол
ичес
тво
часо
в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Дата
планир
уемая
Дата
фак
тиче
ская
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Итоговое занятие. Зачет. Выставка работ.
Декупаж  9 часов
Введение в декупаж
«Европейская деревня» стиль кантри,
«Европейская деревня» стиль шеббишик
«Европейская деревня» стиль прованс
Объемный декупаж
Роскошь и старина
Художественный декупаж
Оригинальные идеи декупажа
Заключительное занятие
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Творческая поисковая работа, самостоятельная работа обучающихся  5 часа
29
Оформление творческого проекта
Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего
Основы композиции при создании предметов декоративно
прикладного искусства. Цветовые сочетания
Технологии творческой и опытнической деятельности
Исследование
Технологии творческой и опытнической деятельности
Разработка рекламы
Окончательный контроль готового изделия
Подведение итогов работы кружка.
30
31
32
33
34
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Iгр
IIгр
Содержание программы
«Декоративное творчество» (34 ч.)
Обучение направлен на удовлетворение интересов детей в приобретении базовых знаний и умений о
простейших приемах и техниках работы с материалами и инструментами ( соленое тесто, бумага и
картон, бисер и проволока и т.д.), знакомство с историей данных видов декоративно – прикладного
искусства, изготовление простейших декоративно – художественных изделий, учатся организации
своего рабочего места.
Тема №1. Введение. 1 час.
Знакомство с группой, беседа о курсе.
СОЛЕНОЕ ТЕСТО 15 часов
 Тема №2. Из истории солёного теста.
Тема №3 Технология выполнения изделий из теста. Рабочее место, материалы и
инструменты. Секреты приготовления солёного теста. Изготовление простейших фигур, цветов и
лепестков.  Изготовление овощей и фруктов. Тема №4 Плоскостное изображение. «Рыбка».
Особенности построения композиции подводного мира. Практическая часть. Создание сюжета о
подводном мире, используя технику пластилинографии. Совершенствовать технические и
изобразительные навыки и умения. Изготовление фигурок животных и рыб.
Тема № 5  Технология создания композиций из отдельных элементов.
 Формирование основ лепки. Использование дополнительных приспособлений.  Использование
скалки и валиков для формирования изделий. Стеки и ножи с рельефными зубчиками.
Тема №6 Изготовление фигур овощей и фруктов.
 Использование скалки и валиков для формирования изделий. Стеки и ножи с рельефными
зубчиками. Использование кондитерских формочек, колёсиков зубочисток. Использование других
вещей в формировании изделий.
Тема №7 Технология сушки и обжига изделий из солёного теста.
  Способы сушки изделий из солёного теста.
Тема №8 Технология раскраски изделий.
Технология окраски солёного теста с помощью пищевых красителей. Окрашивание солёного теста
пряностями. Другие виды окрашивания теста.
 Тема №9  Лепная картина.
Формирование композиционных навыков. «Цветы для мамы». Формирование композиционных
навыков. Практическая часть. Выполнение лепной картины, когда детали предметов сохраняют
объем и выступают над поверхностью основы. Выполнение тонких и удлиненных лепестков с
использованием чесноковыжималки.
Тема №10 Технология сочетания изделий из солёного теста с тканью.
Формирование изделия на тканевой основе. Применение ткани для формирования рисунка на
деталях изделия.
Тема №11 Технология сочетания изделий из солёного теста с природными материалам.
Способы формирования изделий на основе различных материалов (дерево, метал). Применение
специй, веточек, листьев в оформлении композиций.
ОСНОВЫ СКРАПБУКИНГА  8 часов
Тема №12. История возникновения скрапбукинга.
 Скрапбукинг. Что это такое?. Инструменты и материалы, необходимые для скрапбукинга.
Введение в программу. Понятие скрапбукинг. Роль скрапбукинга в современном творчестве.
История развития скрапбкинга на Западе. История развития скрапбукинга в России.
Бумага: бумага для скрапбукинга (дизайнерская), калька (веллум), картон, крафтбумага,
кардсток, пастель. Свойства бумаги. Элементы декора. Клей и клеящие средства. Ножницы и
резаки. Фигурные компостеры (дыроколы). Карандаши. Маркеры. Люверсы и кроподайл
(установщик люверсов). Штампы. Триммер для бумаги. Палочки для теснения. Замена материалов.
Создание украшений с использованием дыроколов и палочек для тиснения.
Тема №13. Виды работ в скрапбукинге. ТБ при работе с ножницами. Планирование работы.
Открытка «Дорогой мамочке». Бумажный (или традиционный) скрапбукинг как вид ручной работы,
популяризированный Мэрелин Кристенсен. Цифровой скрапбукинг – новое направление,
появившееся с развитием компьютерных технологий. Гибридный скрапбукинг  совмещение
элементов бумажного и цифрового скрапбукинга.
Тема №14. Подарочная упаковка для шоколада. Разметка. Чертеж.
Понятие дистрессинг. Способы, как состарить бумагу. Варианты применения данной техники:
создание рваного края, использование дистрессовых чернил, кракелюр, тонирование, состаривание
бумаги, создание потёртостей, царапин и так далее. Тема №15. Основные направления скрапбукинга. Направление АТС в скрапбукинге.
Понятие эмбоссинг. Разновидности эмбоссинга: метод тиснения и влажный эмбоссинг. Создание
рисунка на бумаге с помощью трафарета.
ПР.Р
4.1.Изготовление объемных цветов.
4.2.Изготовление объемных листиков.
4.3. Объемные цветы.
Тема №16.Техника дистрессинг
Понятие Фристайл (freestyle) в скрапбукинге. Признаки, по которым можно определить работу в
стиле фристайл. Примеры работ в стиле фристайл. Цветовая гамма. Материалы для скрапбукинга в
стиле фристайл.
Тема №17.Техника эмброссинг
Говорящее название Clean and Simple (Чисто и Просто). Основные характеристики стиля Clean and
Simple. Примеры работ в стиле Clean and Simple. Материалы для скрапбукинга в стиле Clean and
Simple.
Тема№18.Техника штампинг
Понятие штампинг. Использование надписей, текста в скрапбукинге. Создание рисунка на бумаге с
штампов, красок. Понятие журналинг.
Тема №19. Итоговое занятие. Зачет. Выставка работ.
Тест. Выставка открыток и скрапстраничек. Обсуждение работ. (Практическое занятие)
ДЕКУПАЖ  9 часов
Тема №20 Введение в декупаж
1.Основные материалы и инструменты.
История возникновения техники декупаж. Основные материалы и инструменты. Знакомство с
материалами, которые используются в работе.
Практическая работа. Приклеивание салфетки классическим способом.
Тема №21«Европейская деревня» стиль кантри
Стиль Кантри. Приемы работы с металлом.
Практическая работа Бидон в стиле Кантри.Продолжение освоения техники работы с металлом и
пластиком. Практическая работа . Лейка в деревенском стиле. Практическая работа . Кашпо в
деревенском стиле.
Тема №22 «Европейская деревня» стиль шеббишик
 Романтический стиль Шебби шик. Введение в основы стиля, принципы, детали. Освоение техники
потертостей. Практическая работа. Расческа в стиле Шебби шик.
Тема №23 «Европейская деревня» стиль прованс
Стиль Прованс. Декорирование больших поверхностей. Одношаговый кракелюр.
Практическая работа. Подносик в стиле Прованс.
Практическая работа. Ключница в стиле Прованс
Тема №24 Объемный декупаж
 Понятие объемного декупажа. Введение в основы стиля, принципы, детали. Освоение техники.
Способы для достижения объемного декупажа. Практическая работа. Стеклянная тарелка «Танцовщица».
Практическая работа. Тарелка «Балерина»
Практическая работа. Картина декоративная «Цветы»
Практическая работа. Часы декоративные.
Практическая работа. Декоративное панно в технике объемного декупажа.
Практическая работа. Шкатулка.
Тема №25 Роскошь и старина
Стиль Винтаж. Техника работы с распечаткой. Учимся работать с золотой пастой(воском).
Практическая работа. Роскошное панно с блеском старинного золота.
Практическая работа. Винтажный новогодний шар.
Практическая работа. Шкатулка в стиле Винтаж.
  Декор   тарелки   при   обратном   декупаже.   Создание   сложного   фона     поталью.   Эффект   старого
золота.Практическая работа. Тарелка старинная.
 Работа с декупажной картой или распечаткой. Подбор декоративных фонов.
Практическая работа. Коробка для хранения фотографий
Тема №26 Художественный декупаж
 Подрисовка в декупаже. Принципы подрисовки акриловыми красками.
Практическая   работа.   Брошь   художественная.   Композиция   в   декупаже.Составление   единого
рисунка из нескольких фрагментов разных салфеток в декупаже, подрисовки.
Практическая работа. Стеклянный декоративный подсвечник.
 Дымка при обратном декупаже. Тени на стекле.
Практическая работа. Декор тарелки. Художественные тени сухой пастелью. Способы закрепления.
Художественные тени масляной пастелью.
Практическая работа. Шкатулка. Практическая работа. Рамочка для фото.
Декупаж как живопись. Имитация масляной живописи «Почувствуйте себя художником». Эффект
живописи на холсте. Практическая работа. Тарелка стеклянная  «Балерина».
Практическая работа. Декупаж на ткани.
Тема №27 Оригинальные идеи декупажа
Основные материалы и инструменты. Повторение пройденного материала. Знакомство с
материалами, которые используются в работе.
Практическая работа. Горшок для цветов.
Тема №28 Заключительное занятие
Экскурсия в выставочный зал городского музея. Выставка детского творчества «Зимние фантазии».
Конкурс мастерства «Основы декупажа».
Тема №29. Оформление творческого проекта.
Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Тема № 30. Основы композиции.
Основы композиции при создании предметов декоративноприкладного искусства. Цветовые
сочетания.
Тема №31. Технологии творческой и опытнической деятельности.
 Исследование.
Тема №32. Технологии творческой и опытнической деятельности.
 Разработка рекламы. Творческая поисковая работа, самостоятельная работа обучающихся
Тема №33. Окончательный контроль готового изделия
Тема №34. Подведение итогов работы кружка.
Сочинение «Наша творческая мастерская». Анализ работ. Оформление презентаций.  Оформление
выставочных работ. Оформление тематических выставок. Творческая выставка работ
обучающихся. Список литературы для учителя
1. Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно –
методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В.
Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).
2. Занятия по прикладному искусству. 57 классы: работа с солѐным тестом, аппликация из ткани, лоскутная
техника, рукоделие из ниток / авт. – сост. Е.А. Гурбина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 112с. 10.Каргина, З.
А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей / З. А. Каргина //
Внешкольник. – 2006.  № 5. – С. 1115. 22
4.Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков
общеобразоват. шк. и внешк. учереждений. – 2е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.
5.Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / Сост. Н. К. Беспятова.
– М.: Айрис – пресс, 2003. – 176с. – (Методика).
6.Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975.  112с., ил.
7.Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн.для учителя нач. классов по внеклассной работе.
– М.: Просвещение, 1985. – 112с.
8.Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми  по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова //
Дополнительное образование. – 2004.  №7. – С. 3649.
9.Сборник авторских программ дополнительного образования детей / Сост. А. Г. Лазарева. – М.: Илекса;
Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 312с.
10.Сокол, И.А. Рукоделие / И.А. Сокол.  Харьков, 1999. – 480с.
11.Савиных, В.П. Прекрасные превращения / В.П. Савиных. – Минск: 2000. – 110с.
12.Уткин, П. И. Королева, Н. С. Народные художественные промыслы: Учеб. Для проф. учеб. Заведений. –
М.: Высш. шк., 1992. – 159с. Использованные материалы и Интернетресурсы

file_name: РП внеурочной деятельности Бабич В.В..docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности "Творческая мастерская" на 2017-18 учебный год для 5 класса, уровень базовый  34 часа  в год, разработана в соответствии с новыми требованиями ФГОС средней ступени общего образования IIпоколения. РП включает в себя: пояснительную записку; планируемые результаты;  календарно-тематическое планирование. Содержание программы содержит описание уроков по соленому тесту, по основам скрапбукинга и декупаж. Так же в РП имеется перечень литературы для учителя.РП внеурочной деятельности Бабич В.В. содержит полное описание курса по внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа в год для 5 класса. Этот курс разработан учителем технологии Бабич Вероникой Вительевной, учителем технологии, высшей категории

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности творческая мастерская на 2017-18 учебный год для 5 класса на 34 часа


extracted_text:
Уроксуд над Печориным. Ролевая игра (итоговый урок по
роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9м
классе)
Разделы: Литература
Цели:
 Проследить развитие характера Печорина, объяснить его поступки, понять социальные
и психологические мотивы поступков Печорина и других героев, понять идейный
замысел романа.
 Показать психологизм и мастерство Лермонтова в осуждении эгоизма, равнодушия,
душевной черствости, бесцельности жизни, трагедии жизни Печорина как
представителя своего поколения 30х годов 19 века.
 Обучать мастерству ведения дискуссии.
 Воспитывать гуманизм, активную жизненную позицию.
Ход урока
1. Вступительная часть: стихотворный монтаж (“Дума” Лермонтова)
2. Слово учителя: Уважаемая публика, мы собрались с вами сегодня на
общественный суд над героем литературного произведения, в образе которого
Лермонтов дал “портрет, составленный из пороков всего поколения” 30х г. 19
века, к которому принадлежал и сам писатель. И автор, и его герой сами искали
суда читателей. Не простого суда, а суда грядущих поколений. Печорин оставил
записки о своей жизни на суд неведомому читателю. Лермонтов в Предисловии к
роману также предлагает своего героя на суд, но не уголовный, а нравственный,
надеясь, что приговор грядущих поколений не будет уничтожающим.
Наш суд общественный, литературный, по сути, мы по форме построим как суд
присяжных. Представляю вам основных действующих лиц:
Ведет суд и выносит приговор на основании заключения присяжных заседателей
судья____________________
Общественный обвинитель (прокурор) ______________________
Общественный защитник (адвокат___________________________
Роль обвиняемогоПечорина мы доверили____________________
Присяжные заседатели_____________________________________ На нашем суде мы выслушаем также свидетелейгероев произведения
Лермонтова.
Обвинение намерено вызвать своих свидетелей: Азамата, Казбича, Максима
Максимыча, Грушницкого, драгунского капитана, княжну Мери.
Защита намерена вызвать: Максима Максимовича, Бэлу, Вернера, Веру.
Итак, предаю слова судье. Встать, суд идёт!
3. Вступительное слово судьи: Господа присяжные заседатели! Слушается дело
Печорина по обвинению по 4 основным статьям: 1. душевная чёрствость,
жестокость. 2. подлость, сознательное причинение зла окружающим людям без
достаточных поводов с их стороны. 3.эгоизм. 4.бесмысленность жизни. Ваша
задача: выслушав выступление обвинения и защиты, прения сторон, вынести своё
объективное, беспристрастное заключение по этим статьям обвинения. Вы не
имеете права вмешиваться в течение процесса и задавать вопросы. Призываю вас
к объективности и принципиальности к оценке полученной по делу информации.
4. Выступление прокурора
СУДЬЯ: Теперь предоставляю слово защите.
5. Выступление общественного защитника
СУДЬЯ: Теперь открываются прения сторон. Слово обвинению.
6. Обвинитель вызывает своих свидетелей. В это время адвокат может
отводить некоторые вопросы или свидетелей.
Судья решает правомерность отвода вопросов или свидетелей.
СУДЬЯ: Слово защите. Приглашайте своих свидетелей.
7. Защитник ведёт опрос своих свидетелей. Теперь прокурор может отводить
свидетелей или вопросы.
СУДЬЯ: Господа присяжные заседатели прения сторон выслушаны,
предоставляю последнее слово подсудимому.
8. Выступление Печорина.
СУДЬЯ: Господа присяжные заседатели, слушания по делу закончены. Прошу
вас высказаться по сути предъявленных Печорину обвинений и вынести свой
вердикт отдельно по каждому пункту. Т.к. у нас не простой суд, а литературный,
нам бы хотелось услышать и мотивы принятых вами решений. 9. Выступления каждого присяжного по основным пунктам обвинения с
изложением мотивов принятого решения. Секретарь или судья ведет в это время
подсчет голосов.
10. Заключительное слово судьи: Встать, суд идет. Объявляется приговор по
делу Печорина. Решением присяжных заседателей Печорин по статье 1:
душевная черствость, жестокость признан........, по статье 2: подлость,
предумышленное бессмысленное злодейство признан......., по статье 3: эгоизм
признан......, по статье 4: бессмысленность жизни признан........
11. Заключительное слово учителя.
12. Рефлексия.
Материалы к уроку
Приложение 1  Презентация
Речь прокурора по делу Печорина
Господа присяжные заседатели, для доказательства виновности Печорина в
предъявлённых обвинениях можно было бы взять любой эпизод из его богатой на
приключения жизни. Я остановлюсь лишь на двух: на его поступке по отношению
к Бэле и на истории с несчастным Грушницким. Возьмём историю с Бэлой. Зачем
Печорин решил её похитить? Не от любви, а от скуки, ради приключений. На
большие, полезные для общества или хотя бы близких людей дела Печорина нет,
это всё недостойное приложение его выдающихся задатков. Он к этому просто
не приучен. А на хитроумные интриги он большой мастак. Именно для
удовлетворения этой низкой страсти к интригам, он и затевает похищение Белы.
Как же он действует? Честно благородно, рискуя жизнью, похищает её у семьи?
Нет. Это  не его стиль. Это было бы примитивно и скучно. Он подкупает брата
Белы. Причем подкупает в обмен на чужого коня. Чудесного коня Казбича он
помогает украсть Азамату с тем, чтобы Азамат помог ему без проблем похитить
свою собственную сестру. В том, что ценой удовлетворения своей прихоти
Печорин виновен в нравственной, а затем и физической гибели всей семьи Белы.
Всё его “лучшие” качества ярко проявляются и в эпизоде с Грушницким.
Молодой, пусть не очень далёкий, пусть напустивший на себя наигранный
фальшивый романтизм, Грушницкий влюбляется в княжну Мери и выбирает
Печорина своим другом и поверенным. Но нашего героя раздражает Грушницкий
и его манеры. Не тем, что он в нём видит соперника. Княжна Мери интересует
Печорина не больше, чем муха на стене. Нет, в Грушницком он узнает слегка упрощённую, карикатуру на себя, своё подобие и теперь оно вызывает у него
эстетическое неудовольствие. Поэтому он в своём излюбленном стиле из низкой
мести (кому и за что, уж не самому ли себе?), начинает тонкую интригу,
хитроумнейшим образом дискредитируя Грушницкого в глазах Мэри,
фактически его морально уничтожая, При этом он ведёт себя оскорбительно и
по отношению к самой княжне, и ко всему местному обществу, считая их
достойным презрения.
Когда оскорбленное им общество уговаривает Грушницкого безобидно проучить
зазнавшегося героя, Печорин случайно подслушивает немудреный заговор
против него и решает ответить своим гораздо более изощрённым планом. Разве
так поступил бы честный и благородный человек? Разве честный человек стал бы
подслушивать? Разве случайно подслушав нечто нехорошее, благородный
человек не заявил бы открыто обо всём?
За что Печорин убил Грушницкого? У него после выстрела было много
вариантов более человечного поведения, хотя бы повторить то, что сделал
Грушницкий. Но он свою несчастную жертв, убил из злобы и мести, изза того,
что тот посмел в чёмто равняться с ним. Господа присяжные заседатели,
поступки Печорина красноречиво говорят о том, что он чёрствый, бездушный,
эгоистичный, самовлюбленный, высокомерный человек, приносящий страдания и
зло всем, кто с ним сходится хоть скольконибудь близко.
Речь адвоката по делу Печорина
Господа, присяжные заседатели, уважаемый обвинитель брал факты, только
факты. Но верно ли он их объяснил? Ведь, в человеческих отношениях факты
речь противоречивая и неоднозначная, малодоказательная. Чтобы выяснить
виновность или невиновность Печорина нужно рассмотреть факты всесторонне.
А главное, нужно обратить внимание на мотивы его поступков, пристальнее
вглядеться в его внутренний мир и душевные переживания. Благо перед нами –
документ – дневник Печорина. Мне кажется, что прокурор слишком упрощённо
описал внутренний мир нашего героя, выставив его в однозначно чёрном цвете.
На самом деле человек противоречив. Сошлюсь на авторитетное мнение
В.Г.Белинского, современника нашего героя: в Печорине он видит два человека:
“ первый действует, второй смотрит на действия первого и рассуждает о них,
или, лучше сказать, осуждает их, потому, что они действительно достойны
осуждения. Причины этого раздвоения, этой ссоры с самим собой очень глубоки,
и в них же заключается противоречие между глубокостью натуры и жалкостью
действий одного и того же человека”.
Теперь по существу взятых прокурором эпизодов. Чтобы обвинить Печорина в
нравственной испорченности, мы должны установить хотел ли он сознательно причинить комулибо зло, Беле, Грушницкому? Что им двигало? Чего он
собственно хотел? Белу он украл, ища любви, и нашел ее, и он любил ее по
своему, заботливо и нежно. Но читаем его дневник: “...когда я увидел Белу в
своем доме, когда я в первый раз, держа ее на коленях, целовал ее черные
локоны, я, глупец, подумал, что она  ангел, посланный мне сострадательной
судьбой... Я опять ошибся: любовь дикарки немногим лучше любви знатной
барышни; невежество и простосердечие одной, также надоедают, как и
кокетство другой”.
В случае с Грушницким, который сам по себе не вызывает ни у кого из нас
симпатий, Печорина возмутила его подлость и мерзость ничтожества,
изображающего из себя романтического героя. Печорин лишь защищал свою
честь, не желая быть игрушкой, в руках негодяев. Он до последнего момента
предоставлял возможность Грушницкому раскаяться и готов был его искренне
простить. Но посмотрим, господа, глубже. Кто виноват в том, что Печорин
вынужден вести такую жизнь, кто виноват в раздвоенности его души? Виновата
общественная среда, его воспитавшая и погубившая, хотя и не до конца, его
задатки выдающегося человека, который мог бы стать героем общественного или
индивидуального человеколюбия. Он хотел бы быть таким героем, да не может.
Можно ли осуждать человека за то, что он воспитан таким, а не иным. За то, что
он одарён способностями, душевной силой, волей, умом, но дурно воспитан и
живёт в затхлой общественной среде. Он не преступник, а жертва своего времени
и воспитания. Об этом он сам же искренне пишет в своём дневнике: “Все читали
на моём лице признаки дурных свойств, которых не было: но их предполагали  и
они родились. Я был скромен – меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен”.
Главное обвинение Печорину в том, что он эгоист. Но разве эгоисты испытывают
душевные страдания?
Заключая мою речь, задам главный вопрос: Можно ли считать жизнь Печорина
пустой и никчёмной? Нет, ибо душевные страдания, составляющие его истинную
внутреннюю жизнь, не могут быть бессмысленными и никчёмными. Они –
признак сохранения живой души в затхлом общественном климате того времени,
в котором выпало несчастье жить нашему герою. Виноват ли сам Печорин во
внешней бессмысленности своей жизни? Обвинять его в этом – всё равно, что
обвинять нищего в том, что у него нет золота.
ВОПРОСЫ ПРОКУРОРА К СВИДЕТЕЛЯМ
По эпизоду “Бэла”
ВОПРОСЫ к Азамату:
1. Помогал ли тебе Печорин похитить коня Казбича? 2. Зачем он это делал?
3. Трудно ли тебе было принять его предложение о похищении
собственной сестры? Почему?
4. Почему ты всётаки принял предложение Печорина и помог ему
похитить сестру?
5. Понимал ли ты что совершаешь страшный грех по вашим обычаям?
ВЫВОД: Печорин совратил Азамата с пути праведного, принудил нарушить
нравственные законы и обычаи.
ВОПРОСЫ к Казбичу:
1. Дорог ли тебе был твой конь Карагез?
2. Почему ты убил Бэлу?
3. Почему ты убил отца Бэлы?
4. Знали ты о роли Печорина в этом деле?
5. Почему ты не убил Печорина?
ВЫВОД: Печорин явился непосредственным виновником гибели Бэлы и её
семьи, а сам остался в тени и не пострадал.
ВОПРОСЫ к Максиму Максимовичу:
1. Зачем Печорин похитил Бэлу?
2. Как он к ней относился сначала, в конце?
3. Почему переменилось его отношение?
4. Любил ли он её, по вашему впечатлению?
5. Как он относился к вам, Максим Максимович?
ВЫВОД: Печорин не любил Бэлу и загубил её жизнь, думая только о своих
удовольствиях. Вообще, он чёрств и бездушен ко всем.
Реплика прокурора на выступление адвоката перед началом прений:
Я считаю, что защита опирается не на факты, а на личные предположения и
истолкования, имеющие целью выставить Печорина в выгодном свете
страдающего героя, приукрасить его личность.
ВОПРОСЫ прокурора по эпизоду “Дуэль с Грушницким”
ВОПРОСЫ к Грушницкому:
1. Как у вас завязались отношения с Печориным? 2. Доверяли ли вы ему? Любили вы Мери? Как к этому относился
Печорин?
3. Как он относился к вам в начале?
4. Когда и почему, как изменились ваши с ним отношения?
5. Издевался ли он над вами, оскорблял ли ваше самолюбие? Унижал
ли вас публично?
6. Кто втянул вас в историю с дуэлью?
ВЫВОД: Грушницкий – добрый, но слабый молодой человек, втянутый в
историю под давлением общества, и доведённый до крайней точки
издевательствами Печорина, заплативший жизнью за свою доброту и слабоволие,
чувство чести пусть и ложное.
ВОПРОСЫ: к драгунскому капитану:
1. Кому принадлежала идея дуэли?
2. Почему вы избрали Грушницкого?
3. Легко ли он согласился на ваше предложение попугать Героя?
4. Считаете ли вы Печорина порядочным человеком?
5. Какого вы мнения о Грушницком и его поведении на дуэли?
ВЫВОД: Грязную игру вёл драгунский капитан и Печорин, а Грушницкий в
самой дуэли вёл себя благороднее всех, почему и пал жертвой противоположных
интриг бесчестных людей.
ВОПРОСЫ к княжне МЭРИ:
1. Вы полюбили Печорина с первого взгляда?
2. Он оскорбил ваши лучшие чувства. Не правда ли, подло с его стороны
домогаться признания, не любя?
ВЫВОД: Печорин жестокий, бездушный человек, играющий чувствами людей. В
нет ни сострадания, ни искренности.
ВОПРОСЫ АДВОКАТА
ВОПРОСЫ по эпизоду “Бэла”:
ВОПРОСЫ к Азамату:
1. Верно ли, что ты предлагал Казбичу свою сестру за его коня?
2. Говорил ли ты, что за этого коня ты готов на всё?
3. Верно ли. Что ты украл у отца козла для Печорина за 10 рублей? Ты
верно любишь деньги? 4. Мог бы ты убить человека за деньги или за коня Казбича?
ВЫВОД: Азамат не совращённый Печориным честный горец, а испорченный тип,
лихой разбойник ради денег готовый на что угодно. Не Печорину, так кому
угодно он продал бы сестру, да и отца в придачу.
ВОПРОСЫ к Бэле:
1. Как к тебе относился Печорин?
2. Любил ли он тебя?
3. Как ты к нему относилась? За что ты его полюбила?
Вывод: Печорин очень гуманно относился к Беле, пытался её полюбить и любил
посвоему, хотел ей счастья, предлагая свободу выбора. Он не виноват в
случившемся.
ВОПРОСЫ к Максиму Максимовичу:
1. Зачем Печорин похитил Бэлу? Только ли для приключения? Почему
именно Бэлу.
2. Считаете ли вы его чёрствым, бездушным подлецом?
3. Какие хорошие качества вы можете назвать в нём? Замечали ли вы в
нём страдания, душевные переживания?
ВЫВОД: Печорин сложный, мучающийся, страдающий человек, а не
хладнокровный злодей. Он и сам глубоко несчастен, желая добра, но не умея его
делать, не веря в него.
ВОПРОСЫ по эпизоду “Дуэль с Грушницким”
ВОПРОСЫ к ВЕРНЕРУ:
1. Что вам известно об отношении Печорина к Грушницкому?
2. Как Печорин относился к Мэри?
3. Знал ли Печорин о затеянной против него “шутке” с дуэлью? Как к
ней отнёсся?
4. Объяснял ли Печорин мотивы и суть своей контригры? Что вы о ней
думаете?
5. Считаете ли вы, что Печорин вёл себя во всей истории с дуэлью как
порядочный человек?
6. Почему он всётаки убил Грушницкого?
7. Жалел ли Печорин Грушницкого? Раскаивался ли в своём поступке?
ВЫВОД: Печорин защищал свою честь и жизнь, вёл себя порядочно, в отличие от
противников. Он не хотел убивать и оказался невольным орудием судьбы, принуждён логикой ведущейся против него подлой интриги сделать то, чего
совершенно не хотел.
ВОПРОСЫ к Вере:
1. Кого Печорин посещал ночью вас или Мэри?
2. Можете ли вы назвать его злодеем, или он глубоко несчастный человек?
3. Виноват ли Печорин в гибели Грушницкого?
4. Существовал ли конфликт между Печориным и “светом”?
ВЫВОДЫ: Печорин  хороший в душе человек, жертва обстоятельств и
недостойной среды.
Слово Печорина
Я сам не знаю, кто виноват в том, что я такой: сам ли я, время ли, воспитание,
судьба ли? Я сам мучаюсь и не вижу выхода из бесплодности и пустоты жизни. Я
сам не знаю, что мне делать с собой. И ваш суд не помог мне решить мои
роковые, проклятые вопросы о смысле моей жизни. У меня несчастный характер.
Если я являюсь причиной несчастья других, то и сам не менее несчастлив.
Глупец я или злодей, не знаю; но то верно, что я также очень достоин сожаления,
может быть больше, нежели мои “жертвы”: во мне душа испорчена светом,
воображение беспокойное, сердце ненасытное; мне всё мало: к печали я также
легко привыкаю, как и к наслаждению, и жизнь моя становиться пустее день ото
дня; мне осталось одно средство: путешествовать. Но что себя обманывать. Ведь
никуда не уйти от вопросов: зачем я жил? Для какой цели я родился? А, верно,
она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я
чувствую в душе моей силы необъятные...А если я завтра умру? Одни скажут: он
был добрый малый, другие мерзавец. И то и другое будет ложно. После этого
стоит ли труда жить? А всё живёшь из любопытства: ожидаешь чегото нового...
Смешно и досадно!
Дальше читается стихотворение:
“И скучно и грустно и некому руку пожать.....”
Заключительное слово учителя
У каждого времени свои герои. Есть времена, требующие и рождающие
выдающихся, сильных, с горячим сердцем героев человеколюбия, совершающих
подвиги, отдающих свою жизнь ради счастья других людей. Но бывают в истории
глухие, беспросветные времена, когда людям, рождённым с глубоким умом,
чутким сердцем и сильной волей, выдающимися душевными качествами, не на
что направить свои силы, свою энергию. Герои таких времён являются
страдающими, несчастными людьми, вынужденными тратить свои могучие силы на цели им чуждые и ничтожные. Печорин  именно такой герой своего мрачного
времени, времени застоя и деспотизма.
Хотим мы этого или нет, о нас тоже будут судить по нашим поступкам, как мы
сегодня судим о Печорине. Мы говорим сегодня о нравственной жизни человека,
о добре и зле, о любви и ненависти, о подлости и порядочности, честности и
предательстве. Эти истины не подвластны времени. И о нравственной стороне
нашей жизни люди будут судить всегда. Давайте об этом не забывать. Я надеюсь,
что нашему смутному времени придёт конец и наступит время достойных героев,
людей, которые будут оправдывать высокое звание Человека!
Рефлексия:
Продолжи фразу:
 Печорин для меня....
 Прочитав роман Лермонтова, я понял...
 Мне очень жаль, что...
 Я не понимаю, как...
 Я удивлен ...
 Я восхищаюсь...
 Я осуждаю Печорина за...
 Я не осуждаю Печорина за..., потому что
 Мне хотелось бы сказать...
 Я почувствовал...
 Я испытал...

file_name: заключительный урок по лит-ре суд над Печориным.rtf

intro:
•	Проследить развитие характера Печорина, объяснить его поступки, понять социальные и психологические мотивы поступков Печорина и других героев, понять идейный замысел романа.
•	Показать психологизм и мастерство Лермонтова в осуждении эгоизма, равнодушия, душевной черствости, бесцельности жизни, трагедии жизни Печорина как представителя своего поколения 30-х годов 19 века.
•	Обучать мастерству ведения дискуссии.
•	Воспитывать гуманизм, активную жизненную позицию.

title: Урок-суд над Печориным. Ролевая игра (итоговый урок по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9-м классе)


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Использование межпредметных связей при подготовке к ЕГЭ по
математике.
Выполнил: Бузов Пётр Геннадиевич, учитель математики,
лицейинтернат "Подмосковный",
 buzovpetr@yandex.ru
1 Часть 1.
ЕГЭ является большим стрессом для каждого старшеклассника. Каждый год в
процедуру проведения экзамена вносятся изменения. Последним новшеством
является разделение экзамена по математике на два отдельных испытания:
базовый и профильный  уровень.  Базовый уровень ЕГЭ   это   совсем   новый
экзамен.     Он   предназначен   для   тех,   кому   математика   не   потребуется   в
дальнейшем   обучении.   Либо   обучение   не   предполагается   вообще,   либо
предполагается   в   вузах,   где   предмет  "Математика"   отсутствует   в   перечне
вступительных испытаний. Профильный экзамен, по сути, не отличается от
того ЕГЭ по математике, что сдаётся уже много лет. Новшества заключаются
в незначительном изменении количества заданий.  В любом случае в заданиях
обоих экзаменов присутствует и геометрия, и тригонометрия, и логарифмы, и
производные, и теория вероятностей, и прочие премудрости... В этом смысле,
задания   базового   уровня   не   сильно   отличаются   от   аналогичных   заданий
профильного ЕГЭ.
Часть. 2
Единый государственный экзамен базового и профильного уровня составлен
таким   образом,   что   без   специальной   подготовки   выполнить   все   задания,
основываясь на базе знаний, полученных в ходе изучения школьной программы
невозможно. Часто случаются примеры, когда даже отличные оценки в школе
не являются гарантией успешного прохождения этого барьера.   Необходима
совместная серьезная, кропотливая работа учителя, ученика  и родителей для
успешной   сдачи   экзамена.   Проанализируем   основные   проблемы,   которые
встают на пути к успешной сдаче ЕГЭ.
1. Сокращение учебных часов, отведённых на изучение математики. Базовые
темы, такие как тригонометрия, производная, первообразная, логарифмы и
весь курс стереометрии изучаются на довольно поверхностном уровне.
2. Насыщенность   программы   новым   материалом   в   11   классе,   который
учителя вынуждены преподавать вплоть до окончания третьей четверти,
что довольно затрудняет подготовку к экзамену.
3. Нетипичность и многообразие формулировок заданий в вариантах ЕГЭ.
2 4. Демонстрационные   материалы,   предлагаемые   Министерством   науки   и
образования   для   тренировки   учащихся,   имеют   большие   расхождения   с
реальными вариантами ЕГЭ.
5. При подготовке к экзаменам дают знать о себе  «слабые места»  типичные
для   многих   учеников.  70%   ошибок   на   ЕГЭ   –   по   темам   из   начальной
школы!
6. Привычка   считать   все   на   калькуляторе,   вплоть   да   таблицы   умножения
доставляет много проблем.
7. Незнание многими выпускниками критериев оценивания решений в части
С, где требуется полное обоснованное решение и ответ для каждой задачи.
8. В преддверии экзаменов практически все выпускники начинают ощущать
психологическое напряжение.
Часть 3.
Типы задач, предлагаемых на экзаменах
1. Задачи на движение:
Задачи на движение по прямой (навстречу и вдогонку);
Задачи на движение по замкнутой трассе;
Задачи на движение по воде;
Задачи на среднюю скорость;
Задачи на движение протяженных тел;
 2. Задачи на производительность;
3. Задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии;
4. Задачи на концентрацию, смеси и сплавы;
5. Задачи на проценты, части и доли;
6. Задачи на бассейны и трубы.
Задача 1:
Из пункта A круговой трассы выехал велосипедист, а через 30 минут следом
за ним отправился мотоциклист. Через 10 минут после отправления он догнал
велосипедиста в первый раз, а еще через 30 минут после этого догнал его во
второй раз. Найдите скорость мотоциклиста, если длина трассы равна 30 км.
Ответ дайте в км/ч.
Решение:   Пусть   скорость   велосипедиста   х   (м/мин),   а   мотоциклиста   –   у
(м/мин), тогда за 10+30=40 минут велосипедист проедет 40х метров. (первая
встреча). А еще через 30 минут мотоциклист догнал велосипедиста во второй
раз Решая систему уравнений, получаем, что скорость мотоциклиста равна 80
(км/ч).
3 Ответ: 80.
Задача 2:
Задачи   на   среднюю   скорость:   При   решении   таких   задач   необходимо
вспомнить   из   физики,   что   средняя   скорость   равна   отношению   пути,
пройденному  телом  ко  времени, за  которое  этот  путь  пройден.  Если  путь
состоит из нескольких участков, то следует вычислить всю длину пути и все
время движения и воспользоваться формулой
Первые 190 км автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч, следующие 180 км со
скоростью 90 км/ч, а затем 170 км со скоростью 100 км/ч. Найдите среднюю
скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч. Решение:
v 
s
t
 S = =540 (км). T =190/50+180/90+170/100=7,5(ч). V = 540/7,5 = 72(км/ч).
Ответ: 72. (км/ч).
Часть 3.
И в заключении хочется сказать, что даже самые подготовленные ученики
могут на экзамене переволноваться, растеряться и в самый ответственный
момент появляются обидные и совершенно не нужные ошибки. Чтобы помочь
старшеклассникам справится с психологическими проблемами, нужно
знакомить их с процедурой и спецификой экзамена. Необходимо, чтобы
старшеклассники привыкли к специфике экзамена, умели правильно
распределить  время на все задания, занимались систематически, чтобы
появилась отработанная техника решений. Одним из существенных аспектов
психологопедагогического сопровождения выпускников является
ознакомление родителей со способами правильного общения со своими
детьми, оказания им психологической поддержки, создания в семье
благоприятного психологического климата.
   Чем ученики больше знают  тем меньше стресс и больше уверенность в себе
и своих силах. Очень важна аксиома: Больше знаешь – меньше боишься,
меньше боишься  больше веришь в победу, веришь в победу  значит
победишь. Задача педагогов и родителей заставить поверить в это учеников.
   Конечно, вышеперечисленные проблемы это только малая часть трудностей,
с которыми могут столкнуться учителя, ученики и родители при подготовке к
экзамену. Подготовить старшеклассников к ЕГЭ  это большой труд. Но не
нужно этого бояться. Если педагог хорошо знает, объясняет, любит свой
предмет и своих учеников, он обязательно сможет подготовить их к экзамену
по математике. А каждый обучающийся должен помнить слова известного
швейцарского математика Джорджа Полиа: «Если вы хотите научиться
4 плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то
решайте их».
Список литературы:
1.http://www.fipi.ru/ webсайт Федерального института педагогических
измерений.
2. Ященко И. В., Шестаков С. А., Трепалин А.С. Подготовка к ЕГЭ по
математике в 2015 году. Методические указания. – М.: МЦНМО, 2015.
3. Курганский С.М. Технология метода обучения в сотрудничестве. Завуч.
2006, №4.
4.edu.ru Центральный образовательный портал.
5. ctege.info/ сайт информационной поддержки ЕГЭ.
5

intro: ЕГЭ является большим стрессом для каждого старшеклассника. Подготовить старшеклассников к ЕГЭ - это большой труд. Но не нужно этого бояться. Если педагог хорошо знает, объясняет, любит свой предмет и своих учеников, он обязательно сможет подготовить их к экзамену по математике.

title: 11 класс Использование межпредметных связей при подготовке к ЕГЭ по математике.


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Окружающий мир» в 1 классе
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1м
классе является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные   ситуации   (поступки   людей)   с   точки   зрения
общепринятых   норм   и   ценностей:   в   предложенных   ситуациях   отмечать
конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с   позиции   общечеловеческих   нравственных   ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые   простые   общие   для
всех   людей   правила   поведения   (основы   общечеловеческих   нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
1м   классе   является   формирование   следующих   универсальных   учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством   формирования   этих   действий   служит   технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
Ориентироваться   в   своей   системе   знаний: отличать новое   от   уже
известного с помощью учителя.

Делать
источников
информации: ориентироваться в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в
словаре).
предварительный

отбор

Добывать   новые   знания: находить   ответы на   вопросы,   используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса. Перерабатывать   полученную   информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
Преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую:
подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
Учиться   выполнять   различные   роли   в   группе   (лидера,   исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1м
классе является сформированность следующих умений:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть   живые   и   неживые   природные   богатства   и   их   роль   в   жизни
человека;
называть основные особенности каждого времени года.
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила
ОБЖ, уличного движения).
Содержание учебного предмета.
Рабочая     программа   курса   «Окружающий   мир»  составлены   на   основе
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования и  авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий
мир»,
Введение 1 ч.
  Учимся   задавать   вопросы.   Знакомство   с   учебником   и   учебными

пособиями(рабочей тетрадью, сборником тестов, атласомопределителем «От
земли   до   неба»,   книгами   для   чтения).   Постоянные   персонажи   учебника—
Муравей Вопросик, Мудрая Черепаха.
Что и кто? 20ч
Родинаэто наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные
  Москвастолица,   её
сведения   о   народах   России,   её   столице.
достопримечательности. Наша Родина — Россия. Природа, города, народы
России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами   России:   флагом,   гербом,   гимном.   Наш  город   (село)   —   часть
большой страны.
Мир вокруг нас, его многообразие.  Что можно увидеть на небе днем и
ночью.   Солнце,   его   форма.   Облака,   их   состав.   Красота   и   причудливость
облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер,
цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. Что растет на подоконнике и
клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и
растений цветника (по выбору учителя).
Что   это   за   дерево.   Распознавание   деревьев   своей   местности   по
листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по
общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части   растения:   корень,   стебель,   лист,   цветок,   плод   с   семенами.
Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием
животных, их внешним строением.
Что   окружает   нас   дома.   Разнообразие   и   назначение   предметов
домашнего   обихода.   Компьютер,   его   части   и   назначение.
 Обучение
безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними  животными.
Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.
Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на
Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Практические   работы:
 знакомство   с   разнообразием   камней;
знакомство   с   комнатными   растениями   и   растениями   цветника,   их
распознавание с помощью атласаопределителя; знакомство с лиственными
деревьями   ближайшего   природного   окружения,   их   распознавание   по
листьям;   сравнительное   исследование   сосны   и   ели   (по   общему   виду,
хвоинкам,   шишкам);   знакомство   с   компьютером,   простейшие   приемы
работы с ним; знакомство с глобусом.  Экскурсии: знакомство со школой;
знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Как, откуда и куда? 12 ч
Семьяэто самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена,
Отчества, Фамилии членов семьи. Жизнь семьи.
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в
наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество.
Правила   безопасного   обращения   с   электро
Изучение   свойств   снега   и   льда.   Откуда
приборами.
берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и
условиями,  необходимыми   для   жизни   организмов.  Простейшие  правила
ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие
к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям
продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению
учителя).
Откуда   берутся   бытовой   мусор   и   вещества,   загрязняющие
окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические   работы:
 сборка   простейшей   электрической  цепи;
изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов   ухода   за
комнатными  растениями;   изготовление  простейшей кормушки для птиц.
Проект: Моя семья»
Где и когда?11 ч
Условия интересной и успешной учёбы, хорошее оснащение классного
помещения,   дружный   коллектив   класса,   взаимопомощь   одноклассника
доверительное отношение с учителем. Обращение к учителю.
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели
и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли. Их обитатели.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление   о   далеком   прошлом   Земли.   Динозавры   —   удивительные
животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
             История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни.
Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии   взрослых.   Кем   ты   хочешь   стать.   Каким   может   быть
окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Проект: «мой класс и моя школа»
Почему и зачем? 22 ч
Солнце   —   ближайшая   к   Земле   звезда.   Форма   и   размеры   звезд.
Созвездие Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не
живут люди.
        Почему  идет дождь  и  дует  ветер.  Роль дождя  и  ветра в жизни
растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение   названий   растений   и   животных,   например  медуница,
недотрога, жукносорог и др.  (по усмотрению учителя).   Что   эти  названия
рассказывают о своих хозяевах.
Почему   в   лесу   нужно   соблюдать   тишину.   Почему   не   нужно   рвать
цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты
перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем   нужны   автомобили.   Устройство   автомобиля.   Автомобили   в
прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда
дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и
теперь.
Назначение   судов.   Устройство   судна.   Спасательные   средства   на
корабле.
Зачем   летают   в   космос.   Искусственные   спутники   Земли,
 их
назначение. Космические станции.
Экология   —   наука,   которая   учит   нас   бережно   относиться  к
окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли.
Практическая работа:  простейшие правила гигиены  (чистка зубов,
мытье рук и др.).
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Печатные пособия.
1.  Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1 класс : учеб.для общеобразоват.
учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2012.
2. Плешаков, А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс : пособие
для   учащихся   общеобразоват.   учреждений   /   А.   А.   Плешаков.   –   М.   :
Просвещение, 2012.
3.  Плешаков, А. А.  От земли до неба : атласопределитель : пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение,
2012.
4. Плешаков, А. А.  Зелёные страницы : кн. для учащихся нач. кл. / А. А.
Плешаков. – М. : Просвещение, 2012.
2. Информационнокоммуникативные средства.
Окружающий мир : электронное приложение к учебнику А. А. Плешакова
(CD).
3. Наглядные пособия.
Комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А. А.
Плешакова.
4. Материальнотехнические средства. Компьютерная   техника,   экспозиционный   экран,   аудиторная   доска   с
магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
Календарнотематическое планирование по окружающему миру
в 1 классе
Класс: 1 «А»
Учитель :Тенова А.Т.
 Колво часов по учебному плану: 66ч.
Всего: 66 часов, в нед.2 часа
Планирование   составлено   в   соответсвии   с   Федеральным   государственным
образовательным стандартом ООО второго поколения,на основе примерной
Программы ООО по окружающему миру, (2015г ) и авторской программы
А.А. Плешакова «Окружающий мир»

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Содержание темы
Колво
часов
Дата проведения
Задавайте вопросы!
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Проект «Моя малая Родина».
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Что общего у разных растений?
Что растёт на подоконнике?
Что растёт на клумбе?
Факт.
По
плану
05.09.
07.09.
12.09.
15.09.
19.09.
22.09.
26.09.
29.09.
03.10.
06.10.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Что это за листья?
Что такое хвоинки?
Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?
Кто такие птицы?
Кто такие звери?
Что окружает нас дома?
Что умеет компьютер?
Что вокруг нас может быть опасным?
На что похожа наша планета?
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Что и кто?»
Презентация проекта «Моя малая
Родина»
Как живёт семья? Проект «Моя
семья».
Откуда в наш дом приходит вода и
куда она уходит?
Откуда в наш дом приходит
электричество?
Как путешествует письмо?
Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лёд?
Как живут растения?
Как живут животные?
Как зимой помочь птицам?
Откуда берётся и куда девается
мусор?
Откуда в снежках грязь?
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Как, откуда и
куда?»
Когда учиться интересно?
Проект «Мой класс и моя школа».
Когда придёт суббота?
Когда наступит лето?
Где живут белые медведи?
Где живут слоны?
Где зимуют птицы?
Когда появилась одежда?
Когда изобрели велосипед?
Когда мы станем взрослыми?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.10.
13.10.
17.10.
20.10.
24.10.
27.10.
31.10.
14.11.
17.11.
20.11.
24.11.
27.11.
01.12.
05.12.
08.12.
12.12.
15.12.
19.12.
22.12.
26.12.
29.12.
12.01.
16.01.
19.01.
23.01.
26.01.
30.01.
02.02.
06.02.
09.02.
20.02.
27.02.
02.03. 44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Где и когда?»
Презентация проекта «Мой класс и
моя школа»
Почему Солнце светит днём, а звёзды
ночью?
Почему Луна бывает разной?
Почему идёт дождь и дует ветер?
Почему звенит звонок?
Почему радуга разноцветная?
Почему мы любим кошек и собак?
Проект «Мои домашние питомцы»
Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек?
Почему в лесу мы будем соблюдать
тишину?
Зачем мы спим ночью?
Почему нужно есть много овощей и
фруктов?
Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?
Зачем нам телефон и телевизор?
Зачем нужны автомобили?
Зачем нужны поезда?
Зачем строят корабли?
Зачем строят самолёты?
Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?
Почему на корабле и в самолёте нужно
соблюдать правила безопасности?
Зачем люди осваивают космос?
Почему мы часто слышим слово
«экология»?
Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Почему и
зачем?» Презентация проекта «Мои
домашние питомцы»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.03.
09.03.
13.03.
16.03.
20.03.
22.03.
03.04.
06.04.
10.04.
13.04.
17.04.
20.04.
24.04.
27.04.
01.05.
04.05.
08.05.
11.05.
15.05.
18.05.
22.05
23.05
25.05

file_name: Окруж.мир.docx

intro:
Рабочие  программы курса «Окружающий мир» составлены на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и  авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир»,
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе на¬правлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание ме¬ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ¬ного многообразия российского общества.Календарно-тематическое планирование по окружающему миру  (1 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Гимназия № 5»

НАУЧНО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
          Шум и его влияние на организм человека
                                                            Выполнил работу ученик 5 Б :
                                                                                Малахов Николай.
                                                                       Научный руководитель:
                                             учитель естествознания Колесова Н.С. Балашиха
2017
2 СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................3
Глава 1 Распространение звука
1.1 Как распространяется звук.....................................................................4
1.2 Каким образом мы слышим звук............................................................5
1.3 Каким образом мы производим звуки....................................................5
Глава  2 Влияние шума на человека
2.1 Что такое шум?.........................................................................................6
2.2  Влияние шума на человека.....................................................................6
Глава 3 Борьба против шумовых загрязнений.............................................7
Глава 4 Исследования шумовых загрязнений гимназии.............................7
Глава 5 Анкета для учащихся и учителей.....................................................8
Глава 6 Результаты исследований и анкетирования.....................................9
Заключение.....................................................................................................10
Приложение.....................................................................................................11 ВВЕДЕНИЕ
Цель исследования:
выявить   уровень   шумового   загрязнения   в   школе,   его   влияние   на
работоспособность учащихся и учителей.
Задачи:
 исследовать каким образом   звуки попадают в наши уши, провести
опыты и узнать,  как звуки передаются на расстоянии;
 сбор и анализ сведений о шуме, о влиянии его на организм человека, о
борьбе с шумом;
 проведение исследовательских практических работ по определению
очагов наибольшего шумового  загрязнения в здании гимназии;
   разработать   и   распространить   памятки   для   учащихся   о   вреде
«школьного шума»;
 проведение анализа результатов исследований.
Гипотеза:
Если   снизить   уровень   шумового     загрязнения   в   здании   гимназии,   то
можно   повысить   работоспособность   учащихся   и   сохранить   здоровье   до
окончания обучения в ее стенах.
Методы исследования:
 практическая работа;
 наблюдения;
 сбор данных и их анализ;
 обобщение информации;
 анкетирование среди учащихся и учителей гимназии
Объект исследования:
Физическое явление   шум.
Предмет исследования:
Уровень шумового загрязнения.
4 Предполагаемые результаты:
 формирование представлений о том, как мы слышим звуки и как звуки
попадают в наши уши
   появление
разновидностях;
  представлений   о   шумовых   загрязнениях
  и   их
 выявление уровня загрязнения гимназии «школьным шумом»;
   по   результатам   исследований   установить   факторы,   влияющие   на
уровень шумового загрязнения гимназии;
   пропаганда   культуры   общения   и   сдержанного   поведения   среди
учащихся гимназии;
использование   результатов   исследований   для   проведения   классных
часов,
 создание памятки «Осторожно, шум»
Актуальность:
На уроках окружающего мира  у нас появились вопросы: каким образом
мы   слышим   звуки,   как   звуки   попадают   в   наши   уши,   нас   заинтересовала
проблема  вредного воздействия  и последствий  шумового  загрязнения.  Под
термином  «Шум»   понимается   нежелательный   звук,   мешающий   восприятию
полезных сигналов, оказывающий вредное воздействие на организм человека,
снижающий его работоспособность.
Одним из таких шумов является так называемый «школьный шум», под
  состояния
влиянием   которого   у   учащихся   проявляется   изменение
центральной   и   нервной   системы.   Уровень   интенсивности   шума   на   уроках
находится преимущественно в пределах от 50 до 80 дБ. Шум до 40 дБ не
вызывает   отрицательных   изменений,   они   становятся   выраженными   при
воздействии   шума   в   50   и   60   дБ.     Как   многие   детские   учреждения   наша
гимназия страдает от шумового загрязнения.
В   своей   работе   мы   попробовали   ее   разрешить,   получить   ответы   на
волнующие нас вопросы:
5 Глава1.
1.1 КАК РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ ЗВУК
Обычно   мы   не   видим,   как   «путешествует»   звук.   Но   проделав
следующий опыт, мы убедились, что звуки движутся в воздухе.
Для опыта нам потребовались:
пластиковая   бутылка,   полиэтиленовый   пакет,   круглая   упаковочная
резинка, ножницы, небольшая свечка.
Ход  исследования:
 У   пластиковой   бутылки   срезали   нижнюю   часть.   Затем   отрезали   от
пакета кусок плёнки.
 Кусок плёнки натянули на открытую часть бутылки, плотно прижав и
закрепив резинкой.
 Зажгли свечу. Придвинули горлышко бутылки на расстояние 2,5 см от
огня.
 Затем кончиками пальцев резко стукнули по натянутой плёнке. Пламя
свечи погасло.
Выводы:
Ударяя по натянутой плёнке, мы вызвали сотрясение маленьких частиц
воздуха,   находящиеся   возле   плёнки   внутри   бутылки.   Эти   колеблющиеся
частички передают колебания всё дальше и дальше следующим частичкам.
Так звуковые колебания проходят через всю бутылку и гасят пламя.
1.2 КАКИМ ОБРАЗОМ МЫ СЛЫШИМ ЗВУКИ
Мы узнали,  как работают наши уши.
Звуковые   колебания проходят по слуховому каналу. Они ударяют по
барабанной перепонке. В среднем ухе колебания усиливаются и передаются
во   внутреннее   ухо,  там   они   преобразуются     в   электрические   сигналы.  По
6 нервам   эти   сигналы   попадают   в   мозг,   который   сообщает,   что   именно   мы
слышим  в настоящий момент.
                           1.3 КАКИМ  ОБРАЗОМ МЫ ПРОИЗВОДИМ ЗВУКИ
Если   приложить     два   пальца   к   передней   части   горла,   прямо   под
подбородком, то почувствуешь твёрдый бугорок. Внутри бугорка находятся
две полоски кожи, которые называются голосовыми связками.   Если в этом
месте   приложить   руку   к   горлу   и   попробовать   сказать   несколько   слов,   то
почувствуешь   вибрацию   связок.     Когда   воздух   из   лёгких   проходит   через
горло, голосовые связки начинают вибрировать. Так рождается звук голоса.
Мы решили провести опыт и узнать, как голосовые связки производят
звук.

Для опыта нам потребовались:
воздушный шарик и пластмассовая трубка
Ход  исследования:
 Когда мы надули шарик, а затем выпускали из него воздух, растягивая
горловину двумя руками, мы услышали звук выходящего воздуха.
 Взяли пластмассовую трубку. Снова надули шарик  и вставили трубку в
горловину шарика, звук выходящего звука стал не слышным.
Выводы:
Мышцы   в   горле   растягивают   голосовые   связки,   как   мы   растягивали
горловину   шарика.   Растянутые   связки   колеблются   под   воздействием
проходящего через них воздуха и производят звуки. Когда они расслаблены
(как шарик, в горловину которого вставлена трубочка), они не вибрируют,
поэтому и не производят звука.
1.4 ЧТО ТАКОЕ ШУМ?
Шум – это сочетание различных по силе и частоте звуков; способен
оказывать   неблагоприятные   воздействия   на   организм.   Измерение   шума
производится   специальными   приборами   –   шумометрами.     Уровень   шума
измеряется в единицах, выражающих степень звукового давления,  децибелах
(дБ).
Шум   –   один   из   наиболее   распространенных   неблагоприятных
физических факторов окружающей  среды.
1.5 ВЛИЯНИЕ ШУМА НА ЧЕЛОВЕКА
7 Длительный   шум   не   благоприятно   влияет   на   орган   слуха,   понижая
чувствительность к звуку. Он приводит к расстройству деятельности сердца,
печени, к истощению и перенапряжению нервных клеток.
Уровень   шума   в   2030   децибелов   (дБ)   практически   безвреден   для
человека, это естественный шумовой фон. Что же касается громких звуков, то
здесь допустимая граница составляет примерно 80 децибелов, и то при уровне
шума 6090 дБ возникают неприятные ощущения. Звук в 120130 децибелов
уже вызывает у человека болевое ощущение, а 150 становиться для него не
переносимым   и  порой   приводит   к   необратимой   потери   слуха.  Не   намного
тише   и   у   нас   дома,   где   появляются   все   новые   источники   шума      так
называемая бытовая техника. Так же известно, что кроны деревьев поглощают
звуки на 10  20дБ.
Исследования   учёных   показали,   что   шум   наносит   ощутимый   вред
здоровью человека.
Каждый   человек   воспринимает   шум   поразному.   Многое   зависит   от
возраста,   темперамента,   состояния   здоровья,   окружающих   условий.   Очень
шумная   современная   музыка   также   притупляет   слух,   вызывает   нервные
заболевания. Чем выше интенсивность шума, тем хуже мы видим и реагируем
на происходящее. Но необходимо подчеркнуть, что шум коварен, его вредное
воздействие   на   организм   совершенно   незримо,   незаметно.   Против   шума
организм человека практически не защищен. При резком свете мы закрываем
глаза, инстинкт самосохранения спасает нас от ожогов, заставляя отдернуть
руку от горячего и т. д., а от воздействия шума у человека нет защитной
реакции. Поэтому и существует недооценка борьбы с шумом.
Таким   образом,   с   шумом   необходимо   бороться,   а   не   пытаться
привыкнуть.  Борьбе   с  шумом   посвящена   акустическая   экология.  Борьба   с
шумом велась еще в древности. Например, 2,5 тыс. лет назад в знаменитой
древнегреческой колонии города Сибарисе действовали правила, охраняющие
сон   и   покой   граждан:   запрещались   громкие   звуки   ночью,   а   ремесленники
таких шумных профессий, как кузнецы, жестянщики изгонялись за пределы
города.
1.6 БОРЬБА ПРОТИВ ШУМОВЫХ ЗАГРЯЗНЕНИЙ
В 1959г. Была создана Международная организация по борьбе с шумом.
Устанавливаются   специальные   шумопоглощающие   подвесные   потолки,
глушители   на   пневматических   устройствах   и   приспособлениях.   Умело   и
правильно   подобранная   музыка   стала   влиять   на   эффективность   работы.
8 Началась   активная   борьба   с   транспортным   шумом.   Большие   надежды   в
решении этой проблемы возлагаются на электромобили.
Глава 2
                          2.1 ИССЛЕДОВАНИЯ ШУМОВЫХ ЗАГРЯЗНЕНИЙ
ГИМНАЗИИ
«Школьный   шум»
  отрицательно   влияет   на   работоспособность
учеников,   отвлекает   внимание   и   становиться   причиной   многих   нервных
расстройств.  Уровень шума в школе повышается на переменах: бегают дети,
раздается громкий смех, крики. В результате к концу дня ученики чувствуют
себя совершенно  усталыми.
Для того, чтобы узнать мнения самих учащихся о вреде «школьного
шума»   мной     была   разработана   анкета.   В   ходе   работы   было   проведено
несколько   опросов,   в   которых   приняли   участие     ученики   третьих   классов
нашей гимназии.
                       2.2 АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ
1) Можно ли шум считать невидимым убийцей?
а) да          б) нет       в) не знаю
2) Как вы считаете, на территории гимназии повышено шумовое
загрязнение? Если да, то где:
а) 1 этаж         б) 2 этаж              в) 3 этаж             г) спортзал        д)
столовая
3) Считаете ли вы шум причиной рассеянности на уроках:
а) да     б) нет     в) не знаю
4) Что  мешает вам сосредоточится ?
а) шум за окном    б) шум в коридоре   в) шум в классе     г) мобильные
телефоны
5) Вы замечаете Шумовые загрязнения в гимназии?  Как они на вас
влияют?
6) Какие меры борьбы с шумовым загрязнением вы могли предложить.
Глава 3
                            3.1   РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
9 По результатам опроса, было выявлено:
 74% учащихся считают шум «невидимым убийцей».
 35% учащихся считают спортзал, а 31% учащихся считают столовую
территорией   «повышенного   шумового   загрязнения»   в   нашей
гимназии.
 96% считают, что шум отвлекает и рассеивает внимание на уроках.
 89% опрошенных учеников указали, что именно шум в классе мешает
им сосредоточиться на занятиях.
Также, в ходе тестирования учащие предложили свои меры борьбы с
шумовым загрязнением в школе, например: не кричать и шуметь на переменах,
не   играть   на   переменах   в   шумные   игры,   повышать   культуру   отдыха   на
переменах, следить за своим поведением и с уважением относиться к своим
одноклассникам.
                           3.2 РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ
Для   выявления   очагов   «шумового   загрязнения»   использовали   прибор
3ena iLab   V9.0,  который  помог нам выявить  самые  загрязнённые  места в
школе.
  Исследование   проводилось     на   переменах   в   классе   (кабинет   №21),
рекреации первого и второго  этажей, в столовой, спортзале.
По   результатам   исследования   были   выявлены   очаги   шумового
загрязнения:
 рекреация   1   этажа,   где   происходят   постоянные   передвижения
учеников, идущих в спортзал, в столовую 71 дБ;
 рекреация 2 этажа, где обучаются ученики начальной гимназии – 73
дБ;
 в спортзале, когда в нём занимался 1 класс – 78 дБ;
 в столовой  67 дБ.
Для   сравнения   были   проведены   замеры   уровня   шума   в   различных
  в   детском   саду
детских   образовательных   учреждениях   мкр.   Заря:
«Заряночка» и  в КДЦ (культурнодосуговый центр) «Заря».  По результатам
исследования уровень шума составил:
 детский сад «Заряночка» группа № 6 (в период с 15.3016.30), во
время игр детей 6 лет – 65дБ;
 рекреация КДЦ (в период с 16.0018.00), где постоянно находятся
дети разного возраста, ожидающие начала занятий или те, у которых
они закончились – 77 дБ.
10 С   результатами   наших   исследований   были   ознакомлены   учащиеся
начальной гимназии, каждый  ученик получил памятку  «Осторожно, шум».

Заключение.
После   всех   проведенных   исследований   шумового   загрязнения   в
образовательных учреждениях мы получили следующие результаты:
Детские образовательные учреждения страдают  от  «шума».  Уровень шума
во время перерывов между занятиями: в гимназии, в детском саду и КДЦ
отличается   незначительно   и   значительно   превышает   установленные   нормы.
Так как  уровень шума  зависит от активности поведения детей. Наша задача –
обезопасить   себя   и   окружающих   от   такого   небезопасного   шума,   ведь   он
сказывается   отрицательно   на   самочувствии   педагогов,   и     нас   –учеников
(воспитанников), способствует быстрому утомлению.
В   связи   с   этим   были   разработаны   и   распространены   памятки   для
учащихся о вреде «школьного шума».
Наше здоровье – в наших руках!
11 12 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Радзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы. – М.:
Просвещение, 1986.
Кузнецов В.Н. Справочные и дополнительные материалы к урокам экологии. –
М.: «Дрофа», 2002г.
Познавательные опыты в школе и дома. М.: Росмэн, 2001г
Удивительный мир: Энциклопедия. – М.: Росмэн, 2009г
13 Природопользование: Учебник. Под редакцией проф. Э.А. Арустамова. – М.:
Издательский Дом «Дашков и К», 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Взрослый и ребёнок знает – шум везде нас окружает
Рёв машин и гул прохожих, друг на друга не похожих.
Громко музыка играет, это каждый замечает.
На заводе шум стоит, бригадир на всех кричит…
И к чему ведёт все это? Вы не знаете ответа?
Я сейчас вам расскажу – всё по полкам разложу.
Головная боль у вас, вам не спится – это раз,
Раздражительность всегда – это же конечно два.
Ну, а третьим пунктом будет невнимательность порой…
14 И так хочется, ребята, насладится тишиной!
ЭТО ВАЖНО:
 Не кричать и не шуметь на переменах
 Не играть на переменах в шумные игры
 Следить за своим поведением и с уважением относиться к своим
одноклассникам
 Не пользоваться без необходимости мобильными телефонами
 Слушать тихую музыку или познавательные программы на
переменах
15

file_name: Влияние  шума (2).docx

description:
Балашиха
2017
2

title: Презентация  научно-исследовательской работы "Шум его влияние на человека"