extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ. 03. Организация занятий по общеобразовательным
программам дошкольного образования
на тему:
«Развитие логического мышления у детей  старшего
дошкольного возраста при помощи  экологических задач»
Выполнила:
  Студентка 5 курса
V «Д  2» группы
Специальность  44.02.01.
Дошкольное образование
Мартьянова Александра
       Руководитель:
Ермолаева Маргарита Витальевна
Рецензент:
Силкина Елена Васильевна Ульяновск
 2017
Содержание
Введение..................................................................................................................3
Глава   1.   Теоретические   и   методические   аспекты   по   проблеме
исследования   развития   логического   мышления   у  детей   старшего
дошкольного
 экологических
задач.........................................................................................................................6
1.1.   Особенности   развития   логического   мышления   у   детей   старшего
дошкольного возраста.............................................................................................6
возраста
помощи

при

1.2.   Методы, средства и требования по развитию логического мышления у
детей старшего дошкольного возраста................................................................10
1.3. Формы и группы экологических задач.........................................................13
1.4.   Формирование   логического   мышления   у   старших   дошкольников
посредством решения экологических задач.......................................................14
Глава 2. Опытнопрактическая работа с детьми старшего дошкольного
возраста  по   проблеме   развития   логического   мышления   с   помощью
экологических задач...........................................................................................19
2.1. Анализ условий для осуществления опытно  практической
деятельности по теме исследования....................................................................19
2.2.   Диагностика   уровня   развития   логического   мышления   старших
дошкольников........................................................................................................20
2.3.   Система работы с детьми старшего  дошкольного возраста  по проблеме
развития логического мышления с помощью экологических задач................25
2.4.   Итоговая   диагностика   уровня   развития   логического   мышления   детей
старшего дошкольного возраста..........................................................................37
2 Заключение...........................................................................................................39
Список литературы.............................................................................................41
Приложения..........................................................................................................46
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  На   современном   этапе   модернизации   дошкольного
образования особое внимание уделяется обеспечению качества образования в
дошкольном   возрасте,   что   вызывает   необходимость   поиска   способов   и
средств   развития   логических   приемов   умственных   действий,   учитывая
потребности и интересы дошкольников.[48]
Повышенная познавательная активность дошкольников и тесно связанная с
ней   проблема   развития   логического   мышления   старших   дошкольников
является   актуальной   в   настоящее   время.   Знание   логики   способствует
культурному и интеллектуальному развитию личности.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что необходимым условием
качественного обновления общества является умножение интеллектуального
потенциала,   недостаточность   развития   логического   мышления   у   детей   и
интересом   педагогов   к   новым   формам   развития   логического   мышления   у
детей дошкольного возраста.
Повышение   качества   дошкольного   образования   на   современном   этапе
подтверждается   заинтересованностью   со   стороны   государства   вопросами
воспитания   и   развития   детей   дошкольного   возраста.   Примером   является
принятие   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного   образования   (ФГОС   ДО)   и   Федерального   закона   «Об
образовании   в   Российской   Федерации».   ФГОС   ДО     в   качестве   основного
принципа   дошкольного   образования   рассматривает   формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
3 видах   деятельности.   Кроме   того   стандарт   направлен   на   развитие
интеллектуальных качеств дошкольников. [49]
Согласно   ФГОС   дошкольного   образования,   образовательная   область
«Познавательное   развитие»   включает   приобретение   опыта   в   видах
деятельности:
 развитию воображения и творческой активности;
 формированию познавательных действий, становлению сознания;
   развитию   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной
мотивации;
 формированию первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части   и   целом,   пространстве   и   времени,   движении   и   покое,   причинах   и
следствиях и др.).[49]
В   комплексном   подходе   к   воспитанию   и   обучению   дошкольников   в
современной практике немаловажная роль принадлежит логическим задачам.
При   этом   очень   важно,   чтобы   получаемые   знания   не   были   преподнесены
изолированно,   без   привязки   к   целому   комплексу   явлений,   окружающих
предмет изучения. [48]
Дошкольный   возраст   является   крайне   благоприятным   для   развития
логического   мышления,   при   условии,   что   этот   процесс   построен   на
использовании   возможностей   нагляднообразного   мышления,   присущего
ребенку в данном возрасте. [47]
Данное   исследование   рассматривает   формирование   логического
мышления   дошкольников   с   помощью   экологических   задач.   Дети   всегда
должны видеть связь отдельного вида с окружающей средой, его влияние на
эту среду, они должны понимать, что растения и животные зависят друг от
друга   и   от   среды   обитания.   В   соответствии   с   требованиями   проблемного
4 обучения,   создается   познавательная   задача,   ситуация   и   предоставляется
детям возможность искать средства ее решения, используя ранее усвоенные
знания и умения.
Объект исследования: процесс развития логического мышления у детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет   исследования:  экологические   задачи   как   средство   развития
логического мышления у старших дошкольников.
Цель   исследования:  определить   возможность   развития   логического
мышления старших дошкольников при помощи экологических задач.
Задачи исследования:
1. выявить   особенности,   методы,   средства   и   требования   по   развитию
формирования
возраста;
  логического   мышления   у   детей   старшего   дошкольного
2. рассмотреть   формы   и   группы   экологических   задач   для   развития
логического мышления у старших дошкольников.
3.   подобрать   методику   и  провести   диагностику   уровня   развития
логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
4.   разработать   перспективный   план   и   систему   мероприятий   для   детей
старшего   дошкольного   возраста       по   развитию   логического   мышления
посредством использования экологических задач.
5 Глава 1.
Теоретические  и методические аспекты по проблеме
исследования развития логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста при помощи экологических задач
1.1. Особенности развития логического мышления у детей старшего
дошкольного возраста
Логика  в   переводе   с   греческого   имеет   несколько   значений:   «наука   о
правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и
даже «мысль». В нашем случае мы будем исходить из самого популярного
определения  логики  как   нормативной   науки  о   формах,  методах  и  законах
интеллектуальной   мыслительной   деятельности   человека.   Логика   изучает
способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не
из   чувственного   опыта,   а   из   знаний,   полученных   ранее,   поэтому   её   также
можно определить как науку о способах получения выводного знания. Одна из
главных   задач   логики      определить,   как   прийти   к   выводу   из   имеющихся
предпосылок  и получить  истинное  знание  о предмете  размышления,  чтобы
глубже   разобраться   в   нюансах   изучаемого   предмета   мысли   и   его
6 соотношениях с другими аспектами рассматриваемого  явления. Теперь мы
можем дать определение логическому мышлению.[11, с 21]
Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек
использует   логические   понятия   и   конструкции,   которому   свойственна
доказательность,   рассудительность,   и   целью   которого   является   получение
обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.
Образнологическое
  мышление(нагляднообразное
  мышление)–
различные   мыслительные   процессы   так   называемого   «образного»   решения
задач,   которое   предполагает   визуальное   представление   ситуации   и
оперирование образами составляющих её предметов.
Абстрактнологическое   мышление  –   это   совершение   мыслительного
процесса   при   помощи   категорий,   которых   нет   в   природе   (абстракций).
Абстрактное   мышление   помогает   человеку   моделировать   отношения   не
только   между   реальными   объектами,   но   также   и   между   абстрактными   и
образными представлениями, которые создало само мышление.
Словеснологическое   мышление  (вербальнологическое   мышление)—
один   из   видов   логического   мышления,  характеризующийся   использованием
языковых средств и речевых конструкций.
Умение   логически   мыслить   объединяет   в   себе   множество   навыков   по
использованию различных мыслительных действий и включает в себя:
1. Знание теоретических основ логики.
2. Умение   правильно   совершать   такие   мыслительные   операции,   как:
классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
3. Уверенное   использование   ключевых   форм   мышления:   понятие,
суждение, умозаключение.
4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами
логики.
7 5. Навык быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как
учебные, так и прикладные[44]
Логическое   мышление   начинает   развиваться   в   дошкольном   возрасте.
Когда   при   переходе   от   первой   ко   второй   половине   дошкольного   детства
внутренняя   позиция   как   возрастное   новообразование   становится   условной.
Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв
от   конкретной   действительности,   раздвоение   деятельности   на   саму
деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план, план
деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как
таковая,   отходит   на   задний   план,   уступая   место   словесной   регуляции
поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает
здесь   на   первый   план.   В   связи   с   этим   данный   вид   мышления   называют
логическим [9. с.182].
Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии:
на   первой,   начиная   с   5   лет,   преобразование   одной   внутренней   позиции   в
другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на
второй осуществляется самостоятельно.
Большое   влияние   на   развитие   логического   мышления   оказывает   речь,
которой ребенок пользуется при действительном, так при образном решении
задач на всех уровнях развития [26.с.232].
Н.   Н.   Поддъяков   специально   изучал,   как   идет   у   детей   дошкольного
возраста   формирование   внутреннего   плана   действий,   характерных   для
логического мышления, и выделил шесть этапов развития этого процесса от
младшего до старшего дошкольного возраста:
 Ребенок   еще   не   в   состоянии   действовать   в   уме,   но   уже   способен   с
помощью рук, манипулируя вещами, решать задачи в нагляднодейственном
плане, преобразуя соответствующим образом проблемную ситуацию.
8  В   процессе   решения   задачи   ребенком   уже   включена   речь,   но   она
используется   им   только   для   называния   предметов,   с   которыми   он
манипулирует в наглядно  действенном  плане. Ребенком уже может быть
выражен и сформулирован результат выполненного практического действия.
 Задача   решается   в   образном   плане   через   манипулирование
представлениями   объектов.   Здесь   осознаются   и   могут   быть   словесно
обозначены способы выполнения действий, направленных на преобразование
ситуации   с   целью   найти   решение   поставленной   задачи.   Возникает
элементарная форма рассуждения вслух не отдельного еще от выполнения
реального практического действия, но уже направленного на теоретическое
выяснение способа преобразования ситуации или условий задачи.
 Задача решается ребенком по заранее составленному, продуманному и
внутренне представленному плану. В его основе  память и опыт, накопленный
в процессе предыдущих попыток решения подобного рода задач.
 Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением
той же самой задачи в наглядно  действенном плане с целью подкрепить
наглядный в уме ответ и далее сформулировать его словами.
 Решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей
готового   словесного   решения   без   последующего   обращения   к   реальным,
практическим действиям с предметами [14. с.191].
Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство
мышления,   позволяющее   решать   умственные   задачи   без   использования
образов, ребенок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть
знания   об   общих   и   существенных   признаках   предметов   и   явлений
действительности, закрепленные в словах.
По   мере   формирования   логического   мышления   ребенок   все   больше
научается   осознавать   обобщенные   закономерности   явлений.   Мышление
начинает свободно переходить от единичного через особенное к всеобщему,
9 от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного
определения сущности, к все более глубокому его определению и приходит ко
все более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи
ее различных моментов, сторон, ее сущности. Точнее ребенок не столько все
глубже   познает   действительность,   по   мере   того   как   углубляется   его
познавательное проникновение в действительность [26. с.433].
Наиболее существенной особенностью развития логического мышления в
старшем   дошкольном   возрасте   является   то,   что   его   первые   обобщения
связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». А так же ребенок мыслит,
опираясь   на   единичные   факты,   которые   ему   известны   и   доступны   из
личностного опыта или наблюдений за другими людьми.
Таким образом: Логическое мышление – это мыслительный процесс,
в   котором   человек   пользуется   четкими   и   конкретными   понятиями.
Логическое   мышление   можно   подразделить   наобразнологическое
мышление,   абстрактнологическое   мышление   и   словеснологическое
мышление
1.2.  Методы, средства и требования по развитию логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста
Для   работы   по   развитию   логического   мышления   используются
разнообразные методы обучения:
практические;
наглядные;
словесные;
игровые;
проблемные;
исследовательские.
10 К  наглядным  относятся   наблюдения,   демонстрация   (тематических
картинок,   слайдов,   видеофильмов),   атрибуты   к   дидактическим   играм,
настольные игры.
Словесные это  рассказы, беседы, загадки, объяснения, пояснения и др.
Практические: упражнения, лабораторный метод, познавательные игры.
Игровые  различные дидактические и творческие игры, направленные на
развитие логического мышления дошкольников.
Проблемные
 использование   проблемного   вопроса,   проблемной

ситуации.  Под   проблемным   вопросом   понимается   такой   вопрос,   который
требует   интеллектуальных   усилий,   анализа   связей   с   ранее   изученным
материалом,   попытки   сравнить,   выделить   наиболее   важные   положения.
Проблемная   ситуация   представляет   собой   сравнение   двух   или   более
взаимоисключающих друг друга точек зрения.
Исследовательские   методы   обучения
 это   организация   поисковой,
познавательной деятельности путём постановки воспитателем познавательных
и практических задач, требующих самостоятельного, творческого  решения.
[33. с.120]
В процессе развития логического мышления детьми дошкольного возраста
значительное место должно быть отведено различным средствам:
1. игровым формам в познавательной деятельности:
 игровые проблемные ситуации
 игрыэксперименты  словесные игры
   пальчиковые   игры   –   эти   игры   активизируют   деятельность   мозга,
развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и творческой
деятельности.   Пальчиковые   игры   –   это   инсценировка,   каких   –   либо
рифмованных историй, сказок с помощью пальцев.
загадки, игры на развитие воображения. Используется широкая тематика:
о домашних и диких животных, одежде, питании и т. д.
11 2. игровым формам в самостоятельной деятельности:
 дидактические игры.
Включение заданий по развитию логического мышления на любом занятии
формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство   уверенности   в   своих   силах   в   возможностях   своего   интеллекта,
предполагает   создание   эмоциональнопсихологического   фона.   Происходит
постепенное становление у детей развитых форм самопознания, самоконтроля
и самовоспитания.
Решить   задачу   создания   у   ребят   определённого   положительного
эмоционального   фона,   без   которого   эффективное   усвоение   знаний
невозможно, помогают интеллектуальные разминки в виде логических задач,
загадок.   Вопросы   должны   быть   достаточно   лёгкие,   способные   вызвать
интерес.   Логикопоисковые   задания   предусматривают   связь   с   различными
сторонами   жизни.   Такое   чередование   развивает   гибкость   мышления,
заставляет   находить   оригинальные,   нестандартные   способы   выхода   из
затруднительных ситуаций.[12. с.56]
Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и
заданий,   интеллектуальных   игр,   направленных   на   развитие   логического
мышления,   способствует   интеллектуальному   развитию,   повышает   качество
математической   подготовленности,   позволяет   детям   более   уверенно
ориентироваться   в   простейших   закономерностях   окружающей   их
действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.
При   организации   работы   с   детьми   по   развитию   логического   мышления
воспитателю необходимо предъявлять к себе следующие требования:
 собственным   примером   демонстрировать   интерес,   увлечённость,
настойчивость в деятельности, в том числе – в интеллектуальной;
 проявлять интерес к каждому проявлению ребёнком любознательности;
 создавать спокойный доброжелательный характер деятельности путём
неторопливого темпа, голоса, одобрения, похвалы, прикосновения;
12  не допускать статичную позу детей более 5 – 7 минут;
 постоянно поддерживать обратную связь с ребёнком, чтобы знать, что
не понятно, кому нужна помощь;
 находить повод похвалить каждого ребёнка;
 не сравнивать детей друг с другом, находить в каждом особенное;
 обеспечить возможность каждому ребёнку работать в свойственном ему
темпе;
 давать   возможность   ребёнку   самостоятельно   прийти   к   решению
проблемы, не спешить подсказать и указать на ошибки;
 хвалить детей за ошибки и их преодоление;
 предлагать творческие задания, проблемные ситуации.
Вся   работа   строится   в   тесном   содружестве   с   коллегами   по   группе,   с
педагогомпсихологом, узкими специалистами, родителями.[40]
Таким   образом,   существуют   различные   методы   и   средства   для
развития   логики   и   логического   мышления   дошкольников,   которые
строятся   на   системе  специальных   игр,   логических   задач   и   заданий,
интеллектуальных игр.
1.3. Формы и группы экологических задач
Для   развития   логического   мышления   детей   можно   использовать
различного типа экологические задачи.
Экологические   задачи  –   это   задачи,   которые  требуют   решения   какой
нибудь   экологической   проблемы   или   установления   взаимоотношений   в
природе.
Формы экологических задач могут быть самые разнообразные:
 задачирассказы,
 математические задачи,
 задачи в форме стихотворения,
13  одного вопросительного предложения,
 в форме рисунка или соответствующей схемы.
Экологические   задачи   могут   представлять   собой   небольшие   части   из
художественной   или   научнопопулярной   литературы,   которые   можно
использовать   для   решения   какойнибудь   экологической   проблемы   или
ситуации.
По   содержанию   экологические   задачи   делятся   на   группы,   которые
отражают следующие взаимосвязи:
— между живой и неживой природой;
— между растениями и животными;
— между природой и обществом;
— между природой и индивидом.
Экологические задачи позволяют познакомить детей с характером связей,
существующих   в   природе   между   всеми   ее   компонентами,   а   также   между
природой и обществом. Экологические задачи исподволь, незаметно знакомят
дошкольников с правилами поведения в природе, дают им право выбора того
или иного варианта поведения, возможности обосновать его.[47]
Задачирассказы,
  математические   задачи,
  задачи   в   форме
стихотворения и др. можно назвать  экологическими, если они ставят
какуюнибудь экологическую проблему.
1.4. Формирование логического мышления у старших дошкольников
посредством решения экологических задач
Логические   задачи   учат   детей   связывать   причину   и   последствия,   учат
угадывать   результат.   При   этом   очень   важно,   чтобы   получаемые   знания   не
были преподнесены изолированно, без привязки к целому комплексу явлений,
окружающих предмет изучения. Дети всегда должны видеть связь отдельного
14 вида с окружающей средой, его влияние на эту среду, они должны понимать,
что   растения   и   животные   зависят   друг   от   друга   и   от   среды   обитания.   В
  создается
соответствии   с   требованиями   проблемного   обучения,
познавательная   задача,   ситуация   и   предоставляется   детям   возможность
изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.
Проблемное   обучение   активизирует   мысль   детей,  придает   ей   критичность,
приучает   к   самостоятельности   в   процессе   познания.   Формирование
логического   мышления   дошкольников   посредством   экологических   задач
предполагает проведение комплексной работы по данному виду деятельности.
Эффективны   экологические   задачи   в   развитии   логического   мышления
старших дошкольников в методике Минаевой В.М., Николаевой С.Н. и др.
[12; 17]. Например, такие игры как «Муравейник», «Как прокормить птиц
зимой», «Для чего нужна вода», «Чем отличается дождевая вода от речной
воды», «Цветные льдинки», «Песок и камни» и др.
Минаева   В.М.
  предлагает   формирование   опыта   практической
деятельности, решение конкретных местных экологических проблем.
Развитие   логического   мышления   в   старшем   дошкольном   возрасте
базируется   на   следующих   основаниях:   каково   содержание   деятельности
детей, и как оно проявляется при взаимодействии ребенка с природой, его
интенсивность.   Систематическое   упражнение   в   решении   задач   развивает
умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к
учебной задаче, инициативу.
Осмысление   ситуаций   с   экологическим   содержанием   материала   и   его
организация   в   целях   усвоения,   осуществляются   на   основе   специальных
приемов.
Основным   приемом   является   соучастие   в   деятельности.   Словесное
обсуждение, продумывание способа решения и его осуществление позволяют
и малоактивным детям развивать логическое мышление. Игровая мотивировка
15 поддерживает   интерес   детей   на   протяжении   всего   времени   решения
экологической   задачи,   создает   положительный   эмоциональный   настрой.
Чувство   удовлетворения   возникает   и   от   совместной   деятельности,   и   от
правильного разрешения проблемной ситуации. [48]
Постановка   проблемной   экологической   задачи   и   процесс   решения   ее
происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Сначала педагог
должен увлечь воспитанников в совместный умственный поиск, оказать им
помощь   в   форме   указаний,   разъяснений,   вопросов.   Познавательная
деятельность   сопровождается эвристической беседой. Педагогами ставятся
вопросы,   которые   побуждают   детей   на   основе   наблюдений,   ранее
приобретенных  знаний  сравнивать, сопоставлять  отдельные  факты,  а затем
путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои
мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Так бурные эмоции вызывает наблюдение за муравьями зимой и постановка
детьми следующих вопросов: «Выживут ли в таких неустойчивых погодных
условиях муравьи? Как пережидают морозы муравьи. Какие у муравьев есть
характерные повадки насекомых?» [16]
Важнейшим условием привлечения ребенка к природе является осознание
им себя как части живой природы. Дошкольнику легче установить сходства,
чем найти отличия. Применяется прием сравнения, установление сходства и
различия между объектами природы: «Чем отличается вода ото льда и снега?
Почему   иногда   зимой   нет   снега?   Почему   замерзает   вода?»   Благодаря
сравнению   ребенок   лучше   познает   окружающую   природу,   выделяет   в
предмете   новые   качества,   свойства,   что   дает   возможность   поновому
взглянуть   на   то,   что   казалось   обычным,   хорошо   знакомым.   Вопросы   для
сравнения   ставятся   так,   чтобы   дети   последовательно   выделяли   сначала
признаки   различия,  потом –  сходства: «Чем   отличается   дождевая  вода   от
16 воды в реке? Какие свойства есть у речной воды, а какие у дождевой? Какая
вода полезнее?» [16. с.62]
Среди   проблемных   вопросов   особое   место   занимают   те,   которые
побуждают   вскрыть   противоречие   между   сложившимся   опытом   и   вновь
получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние
представления, перестроить их на новый лад. Детям очень трудно понять,
почему   говорят,   что   сейчас   время   года   зима,   при   этом,   называя   ее
характерные признаки, а на улице на самом деле можно наблюдать признаки
весны.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ
в   воображаемом   плане.   Так,   на   прогулке   предлагается   подумать:   «Как
изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день? Можно ли
песок заморозить?».
Педагоги   побуждают   детей   заметить   ошибку,  поправить   товарища,  или
даже   взрослого.   Неожиданные   занимательные   приемы   пробуждают   их   к
размышлению.   Особенно,   такие   приемы   нужны   детям   с   недостаточной
работоспособностью: они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Использование   разных   видов   музыкальной   деятельности   также
способствует   эффективному   формированию   экологического   сознания.   Для
нахождения   ответа   на   вопрос   логической   задачи   активно   используется
музыка.   Музыка   учит   любить,   ценить,   сострадать.   Для   решения   задачи
«Сравни насекомых и птиц» проводится слушание пьесы «Мотылек», муз. С.
Майкапара;   для   ответа   на   вопрос   «Как   прокормить   птиц   зимой?»
разучивается песня «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина;
в задаче «Почему снег называют кристаллическим?» дети знакомятся с песней
«Снега‐жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского. Педагоги просят
родителей   также   принимать   участие   в   поиске   ответа   на   вопрос   задачи,
например, подобрать стихи, песни, зарисовать возможный ответ.[48]
17 Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности экологическую
задачу,   можно   использовать   различные   игровые   задания:   экотренинги,
проблемные ситуации и вопросы, познавательные вопросы.
Проблемные вопросы. Психологи считают, что побудительным стимулом
мыслительной   деятельности   ребенка   выступает   познавательная   задача,
которая   определяется   как   противоречие   между   знанием   и   незнанием   и
решается путем поиска ответа на возникающий вопрос. Воспитатель создает
ситуацию   и   предоставляет   детям   возможность   изыскивать   средства   ее
решения,   используя   имеющиеся   знания   и   навыки.   Каждое   новое   знание
должно возбуждать интерес и вызывать новые вопросы. Воспитатель может
  вопросы
использовать   разные   типы   вопросов:   вопросысравнения,
провокации, вопросыпредположения, вопросы этимологического характера,
вопросы на классификацию; вопросы, побуждающие задавать вопросы самих
детей. Детские вопросы к взрослому являются показателем познавательного
интереса ребенка и его умственной активности. [47]
Возможные вопросы:
— Как растения добывают пищу, ведь у них нет ни рук, ни ног?
—   Почему   ветви   у   деревьев   зимой   хрупкие,   а   весной,   летом,   осенью
гибкие?
—   Почему   их   так   называют:   матьимачеха,   иванчай,   подорожник,
тысячелистник, росянка, пастушья сумка, лютик, пушица, черника, голубика,
мокрица?
— Что случится, если цветы перестанут пахнуть?[1. с.21]
Экотренинги  формируют   у   детей   "экологически   гуманное   чувство"   –
чувство сопричастности ко всему живому, осознание планеты Земля "общим
домом";   прививают   детям   этическую   и   моральную   ответственность   перед
каждым живым существом, будь то растение или животное. Кроме того, они
дают   заметный   оздоровительный   эффект,   снимают   психологическую
18 напряженность   и   настраивают   на   доброжелательное   отношение   ко   всему
живому.   Положительный   эмоциональный   фон   занятий   помогает   снимать   у
детей стрессы и агрессивность.
Понять   муравья,   бабочку,   травинку   ребенок   сможет   тогда,   когда   себя
представит   в   их   роли,   посмотрит   на   мир   их   глазами.   Для   этого   можно
предложить детям вообразить себя деревцем, бабочкой и поставить себя на
место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и защите, и понимать,
что жестокость по отношению к живому – это зло.
Познавательные   вопросы.  Для   активизации   детской   любознательности
используется   прием   познавательных   высказываний,   которые   отличаются
краткостью и, как правило, начинаются со слов «А знаете ли вы, что...». Этот
прием можно использовать как на занятиях, так и на прогулках и в свободном
общении   с   детьми.   Можно   создать   целую   копилку   интересных   фактов.
Замечательно, если к этой работе вы подключите своих воспитанников и их
родителей.[47]
Таким   образом,
 формирование   логического   мышления   у   старших
дошкольников   в   рамках   этого   исследования   проходит   посредством
постановки перед ребенком какой либо проблемной экологической задачи.
Процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя
и детей.
Глава 2. Опытнопрактическая работа с детьми старшего
дошкольного возраста по проблеме развития логического
мышления с помощью экологических задач
2.1. Анализ условий для осуществления опытно  практической
19 деятельности по теме исследования
Практическая работа проводилась на базе старшей группы  МБДУ №  90
«Медвежонок».   Дошкольное   образовательное   учреждение   работает   по
комплексной   образовательной   программы   дошкольного   образования
«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.
[2]
Созданная   в   детском   саду   игровая   предметноразвивающая   среда
соответствует   современным   требованиям.   В   каждой   групповой   комнате
современная детская мебель – столы, стулья, секционные шкафы для игрушек
и дидактических игр.
Развивающая природная среда в помещении детского сада представлена
уголками природы, имеющимися в каждой возрастной группе и отдельными
растениями, расположенными в музыкальном зале. Комнатные растения для
уголков   природы   подобраны   в   соответствии   с   требованиями:   имеются
растения разных экологических зон, они достаточно ухожены, оборудование
по   уходу   за   ними   (лейки,   палочки   для   рыхления,   опрыскиватели   и   т.п.)
хранится в предусмотренных для этого местах и доступно детям.
В уголке природы имеются дидактические  игры на закрепление знаний
детей   о   живой   и   неживой   природе.   В   уголке   есть   макеты   времен   года,
оформлены  картотеки  комнатных растений с иллюстрациями и схемами по
уходу   за   ними.   Коллекция   семян,   камней,   ракушек,   минералов,   гербарии,
образцы   грунта   позволяют   детям   получить   представление   о   многообразии
мира   природы.   В   уголках   природы   так   же   есть   оборудование   для
опытнической   деятельности   (лупы,   прозрачные   стаканы,   одноразовые
пластиковые трубочки и стаканы, весы.)
Территория детского сада обширная, на участках групп много зеленых
насаждений: деревьев, кустарников, травянистых растений (газонной травы,
20 цветочно   –   декоративных   растений),   оборудованы   красивые   клумбы,   что
представляет   отличные   возможности   для   организации   наблюдений   за
растительным и животным миром.
Недалеко расположен парк «Семья», что дает возможность проведения
туда экскурсий.
Таким образом, анализ условий для экологического воспитания в МБДОУ
№   90   «Медвежонок»     показал,   что   имеющаяся   природная   и   предметно
развивающая среда достаточно благоприятна для осуществления работы по
проблеме развития логического мышления с помощью экологических задач.
2.2. Диагностика уровня развития логического мышления старших
дошкольников.
Опытно  практическая  работа  с  детьми  проводилась  в  старшей    группе
МБДОУ № 90 «Медвежонок»
     Для работы была выбрана подгруппа детей в количестве  10 человек:
1.  Тимофей А.
2.  Анастасия Б.
3.  Мария З.
4.  Данил И.
5.  Диана М.
6.  Милана Н.
7.  Антон С.
8. Илья С.
9.  Мария Т.
10.Валерия Ш.
     Для успешной реализации работы сначала было необходимо выяснить
  экологических   знаний   у   детей   старшего
степень   сформированности
21 дошкольного возраста и провести первичную диагностику уровня развития
логического мышления.
Диагностическое обследование началось с индивидуальной беседы по
теме:  «Что   ты   знаешь   о   природе?»  с  каждым   ребенком.  Для   основы   этой
беседы   была   использована   методика  к.   п.   н.   О.   А.   Соломенниковой.   [34]
(Приложение 2)
 Критерии, по которым оценивались знания следующие:
 знания о неживой природе;
 знания о временах года;
 знания о мире животных;
 знания о растительном мире;
 уровень отношения к миру природы.
Для   определения   уровня   знаний   о   неживой   природе   детям   были
предложены следующие вопросы:
Что такое вода?
У воды есть запах? Какая она на вкус?
Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?
 Кто не может жить без воды?
В результате выяснилось, что дети без затруднений описывают свойства
воды,   но   вопросы   "Зачем   нужна   вода"   и   Кто   не   может   жить   без   воды"
вызывают   некоторые   затруднения.  Ответы  были   в  общемто  верные,  но   не
очень   уверенные,   что   говорит   о   недостаточном   представлении   детей   об
экологических взаимосвязей.
Для   определения   уровень   знания   временах   года   детям   были   заданы
следующие вопросы:
Какое время года тебе нравится больше и почему?
Назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.
Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»
22 Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;
С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Все дети показали неплохие знания по данному вопросу. Они правильно
называли времена года, перечисли их в нужной последовательности, называли
характерные признаки каждого сезона.
Чтобы понять знания детей о животном мире  в качестве дидактического
материала использовались картинки домашних и диких животных; картинки
насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики,
мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья ,дятла, сороки,
вороны, снегиря, совы.
Детям были показывалась картинка и задавались вопросы:
как называется животное (птица, насекомое)?
что ты можешь рассказать о нём?
твоё отношение к ним.
Все дети кроме Данила И. показали уровень знания животного мира выше
среднего.   Они   в   основном,   соотносили   представителей   фауны   со   средой
обитания. Описывали характерные признаки, но иногда допускали неточности
в ответах, иногда ответы были слишком краткими.  Данил же часто допускал
ошибки   при   распределении   представителей   животного   мира   по   видам,   не
всегда   аргументировал   свой   выбор.   Не   всегда   соотносил   представителей
фауны   со   средой   обитания.   Затруднялся   назвать   характерные   признаки   и
отвечать на вопросы. Не проявлял и не выражал своё отношение к животным,
птицам и насекомым.
Сходным   образом   были   выявлены   знания   о   растительном   мире.
Показывались картинки с изображением деревьев, кустарников и травянистых
растений.   (березы,   сосны,   смородины,   одуванчика,   ландыша,   земляники).
23 Детей просили дать краткую характеристику данному растению, рассказать о
его характерных особенностях.
Во   время   этого   этапа   беседы   из   всех   детей   только   Диана   М.   дала
самостоятельно неплохую характеристику представленным растениям, указав
их название, дерево, куст или травянистое растение, сбрасывает листья или
нет, съедобны ли плоды. Остальным детям понадобились наводящие вопросы.
Отношение детей к миру природы было оценено по ответам на следующие
вопросы:
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если
они есть?);
если нет животных, спрашивалось: «Если бы у тебя дома была кошка или
собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;
что ты вместе взрослыми  можешь сделать, чтобы на участке детского
сада всегда росли растения?;
как мы можем помочь зимующим птицам?
Выяснилось, что у всех детей уже формируется бережное отношение к
природе, желание заботиться о животном и растительном мире.
В целом уровень сформированности   экологических знаний у детей был
оценен   как   средний,   что   впоследствии   было   учтено   при   составлении
программы работы по основной цели проекта.
Непосредственно   для   проведения   диагностики
  уровня   развития
логического мышления  была использована методика Э.Ф. Замбацявичене на
основе   теста   «Абстрактное   логическое   мышление»   Л.А.   Ясюковой   [39.]
(Приложение 3)
Диагностика проводилась в виде теста индивидуально с каждым ребенком.
Было предложено 5 дидактических упражнений, на выполнение каждого
из них отводилось 3 минуты. Упражнения были следующее:
24    «Нелепицы»,   целью   которого   являлось   определение   уровень
сформированности анализа, как операции логического мышления.
С этим упражнением быстро и самостоятельно справились трое из десяти
детей, шестеро не смогли осилить его без помощи. И один ребенок не смог
дать ответ, даже когда ему помогали.
 «Времена года» для определения уровня сформированности синтеза, как
операции логического мышления.
Результат был лучше, чем с предыдущем заданием. Справились все дети,
при этом у половины был отмечен высокий результат. Но, учитывая то, что
упражнение   не   являлось   сложным,   можно   сделать   вывод   о   недостаточной
сформированности синтеза, как операции логического мышления у детей.
 «Найди отличия».
Цель:   Определить   уровень   сформированности   сравнения,   как   операции
логического мышления.
Для выполнения этого задания теста всем воспитанникам, кроме Дианы М,
потребовалась помощь, но в результате справились все.
«Что   здесь   лишнее?»,   с   целью:   определить   уровень   сформированности
обобщения.
Упражнение «Что здесь лишнее?" тоже не вызвало особых трудностей у
детей. Хорошо справились 4 ребенка, остальным потребовалась помощь.
Но с учетом простоты заданий результаты выполнения упражнений  «Найди
отличия» и  «Что здесь лишнее?» не являются хорошими
 «Раздели на группы», целю которого является выявить умение ребенка
классифицировать объекты по различным признакам.
Это   упражнение   вызвало   особые   затруднения   у   детей.   Два   ребенка   не
справились с заданием, остальные справились только с помощью.
Результаты данной диагностики представлены в Приложении №4.
25

file_name: диплом, рук. Ермолаева М.В..docx

intro: Исследовательская работа (ВКР) на тему: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста при помощи экологических задач» содержит опытно - практическую  работу с детьми старшего дошкольного возраста: диагностику уровня развития логического мышления старших дошкольников, систему работы с детьми старшего дошкольного возраста по проблеме развития логического мышления .Исследовательская работа (ВКР) на тему: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста при помощи экологических задач»

title: Исследовательская работа на тему: «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста при помощи экологических задач»


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 885
г. Москвы
Открытый урок в 8 «Б» классе по теме:
«Средства массовой информации: хорошо или
плохо?»
УМК Биболетова М.З. «Английский с
удовольствием» Enjoy English

  Учитель английского языка
                           ГБОУ СОШ № 885г. Москвы
                                Власова Наталия Викторовна 20132014 учебный год
Тема урока: Обобщающий урок по теме «Массмедиа»
Задачи урока:
 обобщить и закрепить знания по теме «Средства массовой информации»
 тренировать навык аудирования
 тренировать навык устной речи до уровня СФЕ
 закрепить умения групповой работы
Средства обучения: ПК, мультимедиа проектор, раздаточный материал:
личные карточки ученика, британская газета «The Guardian», конверты с
иллюстрациями, клей, ножницы.
Ход урока.
I. Приветствие, орг. момент (2 мин)
Good day, boys and girls, ladies and gentlemen’s! Welcome to our lessons!
Today we will have a very unusual lesson as we’ve got a lot of guests. Let’s greet
them first of all. (Good afternoon. How are you?)
At today’s lesson we are going to summarize the topic we were speaking about for
a month and to answer the question that was given to us at the beginning of the
term.. Who can tell me the topic and the question? (слайд №1) (Massmedia: good
or bad?).
That’s the question you are going to answer at the end of the lesson.
First, you’ve got your own personal student’s cards at your desks. Please, write
down your names and surnames in them. You will check these cards yourselves,
changing them with your partner.  You should tick the correct answers, then sum
up the right answers and score your results. Your mark for the lesson will depend
on your score.
So, now we are ready to start! Let’s do it right now!
II. Вводная беседа (5 мин)
How many kinds of Mass media do you know?
What are they?
(слайд №2)
Radio
Television
The Internet
Press
Children, tell me please, what kind of Mm appeared earlier? (слайд №3)
 (Radio)
Do you like radio?
What we can hear on the radio? (News, talk show, music, sport and cultural
programmes)
Have we got a radio? (Yes we’ve got a lot of radio stations in Moscow.)
III. Аудирование (5 мин)
Now, you will listen to the English Radio programme of the Radio station “Voice
of America” (VOA). You should choose the name of programme.
(слайд №4)
1. Terrible hurricane Irine
2. NewYork has chosen Mayor
3. Welcome to  United States
4. Irine  the most popular name in the USA
(включается запись радиопрограммы, ученики делают выбор в своих
персональных карточках)
Children, what kind of Mm is the most common in each family?
(слайд №5)
 (Television)
So, let’s talk about television now.
IV. Работа по карточкам (10 мин)
You have to find the right word – you’ve got all these words in your personal
cards (слайд №6)
soap opera
talk show
game show
news
cartoon
comedy
horror
adventure film
advertisement
reality show
sport
to each picture (слайд №7) Children, what kind of Mm prefer modern teenagers and others young people?
 The Internet (слайд №8)
V. Интернет (5 мин)
Look at the board and say. How do you use the Internet and what this
unnecessary ?
(слайд №9)
Now, we`ll talk about press. (слайд №10)
VI. Чтение текста (5 мин)
 This is a real British newspaper. You should determine type of this newspaper.
(слайд №11)
1. Newspaper or magazine
2. Daily or weekly
3. Tabloid or serious paper
4. Children`s or adult`s
5. Religious or political
Now, I suggest you make your own newspaper (8 мин)
(каждой группе выдается конверт с иллюстрациями, кусочками текста,
заголовками, клей и ножницы)
At the end of our lesson, return to my question about your favorite type of Mm.
And say why do you prefer one.
Children, answer our main question: Mm good or bad?  (слайд №12)

file_name: План урока.doc

intro:
: Обобщающий урок по теме «Масс-медиа»
Задачи урока:
- обобщить и закрепить знания по теме «Средства массовой информации»
- тренировать навык аудирования
- тренировать навык устной речи до уровня
- закрепить умения групповой работы

Средства обучения: ПК, мультимедиа проектор, раздаточный материал: личные карточки ученика, британская газета «The Guardian», конверты с иллюстрациями, клей, ножницы.

английский язык

group: Дисциплины

title: урок английского языка по теме «Масс-медиа» 8 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №1 р.п.Пачелма
Познавательное
внеклассное мероприятие
«Знатоки кроссвордов»
учитель начальных классов:
Брюшкова О.Н. 2017 г.
Цели:
1) познавательная: расширение кругозора.
2)   воспитательная:   развитие   умения   работать   в   команде,   сплочение
коллектива.
3) развивающая: развитие памяти, воображения и сообразительности.
План мероприятия:
1) Подготовительный этап
   оформление   помещения,   в   котором   будет   проходить   мероприятие,
составление кроссвордов;
 подготовка реквизита к конкурсам (кроссворда для первого конкурса;
бумага,   ручки,   карандаши,   линейки,   кроссворды   для   проведения   второго
конкурса);
 подготовка поощрительных призов.
2) Начальный этап (вводная часть)
3) Проведение конкурсов
4) Заключительный этап
Ход мероприятия:
1) Начальный этап (вводная часть)
Организационный момент. Учитель: «Ребята, знаете ли вы, что такое кроссворд? (дети отвечают) А
знаете ли вы, дети, что история кроссворда насчитывает более ста лет? Хотя,
возможна, что его история гораздо древнее, просто на нее обратили внимание
лишь тогда, когда кроссворд стал популярен во всем мире, и у многих наций
возникло   желание   вступить   в   спор   по   поводу   принадлежности   пальмы
первенства этого гениального изобретения.
Право называться родиной кроссвордов (в его современном виде) по
прежнему оспаривают Англия, США и ЮАР. Англичане считают, что родиной
кроссворда   является   именно   Туманный   Альбион,   а   автором   первых
кроссвордов  Майкл Девис, публиковавший их в газете "Time" в конце 19
века.
Американцы, естественно, не согласны с версией англичан и полагают,
что первый кроссворд был опубликован 21 декабря 1913 года в приложении
"Фан"   к   ньюйоркской   газете   "New  York  World",   автором   которого   был
журналист Артур Уинн.
Но,   за   свою   небольшую   историю,   кроссворд   сумел   завоевать   сердца
миллионов людей. А вы любите разгадывать кроссворды? (дети отвечают).
Как   вы   думаете,   почему   нам   нравиться   отгадывать   кроссворды?   (дети
отвечают).   Кроссворды   мы   отгадываем   для   удовольствия,   прежде   всего,
также, решая его, мы можем попробовать свои силы, способности и знания, но
даже   если   мы   неправильно   отвечаем   на   вопросы,   кроссворд   никак   нас   не
наказывает за ошибки.
А знаете ли вы о пользе кроссворда? Решение кроссвордов тренирует
  и   даже   способствует   развитию
  расширяет   кругозор,
память,
сообразительности.
Ну   что   ж,   мы   поговорили   вдоволь   о   кроссвордах,   а   теперь   давайте
начнем решать их и выявим «лучшего кроссвордиста». 2)Проведение конкурсов
Для   начала   учитель   делит   детей   на   две   команды,   каждая   команда
выбирает капитана. Мероприятие начинается с конкурсаразминки. Учитель
раздает   каждой   команде   одинаковые   кроссворды.   Та   команда,   которая
разгадает правильно кроссворд первой, получает один балл.  Далее следует конкурс «Составь кроссворд сам». Учитель предлагает
командам   составить   кроссворды   самим   на   заданную   тему   (спорт,   сказки,
мультфильмы и т.д.). Слов в кроссворде должно быть не больше 15. Учитель
говорит   учащимся   критерии,   по   которым   будут   оцениваться   кроссворды
(количество слов, дизайн кроссворда и т.д.).  Следующий   конкурс   –   «Конкурс   капитанов».   Учитель   предлагает
командам   отгадать   общий   кроссворд,   и   говорит,  что   отгадывать   их   будут
капитаны   команд.   Но   каждый   капитан   может   взять   подсказку:   он   может
задать один вопрос команде, на который он затрудняется ответить. Команда,
капитан которой разгадает кроссворд  правильно, получает одни балл.  3) Заключительный этап (награждение, подведение итогов)
Учитель   подсчитывает   баллы   каждой   команды.   Награждает   заранее
приготовленными призами  (за лучший кроссворд, самый активный участник
команды,   лучший   капитан,   лучший   составитель   кроссвордов   и   т.д.)   и
подводит итоги.

file_name: «Знатоки кроссвордов».docx

intro: Познавательное внеклассное мероприятие «Знатоки кроссвордов».  Цели: познавательная: расширение кругозора; воспитательная: развитие умения работать в команде, сплочение коллектива; развивающая: развитие памяти, воображения и сообразительности. Познакомить с историей возникновения кроссвордов, их видами, правилами составления. После разгадывания нескольких кроссвордов дети сами составляют свои.внеклассное мероприятие «Знатоки кроссвордов».

title: Внеклассное мероприятие «Знатоки кроссвордов».


extracted_text:
Психология для родителей
    ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ИЗ
САДИКА?
Причин,   почему   ваш   малыш   стремится   убежать   из
детского сада домой, может быть много. Чтобы предпринять
какиелибо   действия   для   решения   этой   ситуации,   следует
определить   причины,   побуждающие   ребенка   к   данным
поступкам.
При   столкновении   с   данной   проблемой   постарайтесь
сохранять спокойствие и следуйте следующим рекомендациям психолога.
Спокойно поговорите с ребенком и в процессе беседы постарайтесь выяснить
причину появления у ребенка желания убежать из детского сада. Если ребенок не
делится   с  вами,  попросите,   чтобы   с  ним   об   этом   поговорила   бабушка,  брат   или
сестра. Поскольку иногда дети боятся, либо не хотят говорить о какихто проблемах
с родителями.
Если   малыш   избегает   ответов   на   вопросы   о   детском   саду,   побеседуйте   с
воспитателем о его поведении и взаимоотношении с другими детьми. Постарайтесь
понаблюдать за поведением малыша в детском учреждении, но так, чтобы он вас не
видел. Возможно, вы самостоятельно сможете догадаться о причинах его подобного
поведения.
Некоторые   дети   убегают   из   детского   сада   изза   врожденного   духа
бродяжничества. В данном случае следует обратиться к детскому психологу, чтобы
он скорректировал поведение ребенка, и проблемы исчезнут.
Если выяснится, что ребенок убегает из детсада домой, потому что он скучает
по   дому,   то   приводите   ребенка   в   детсад   немного   позже   обычного,   а   забирайте
раньше. Со временем он привыкнет к детскому саду.
Зачастую   причиной   того,   что   малыш   убегает,   является   конфликт   с
воспитателем. В данном случае следует побеседовать с ним. Если беседа не даст
положительных результатов, то следует перевести ребенка в другой детсад.
Если ни один из предложенных вариантов не помогает, и данного рода проблемы
с малышом продолжаются, то можно нанять частного воспитателя на дом, чтобы
ребенок занимался с профессионалом в домашних условиях.
В   крайних   случаях   следует   обратиться   за   помощью   к   детскому   психологу.
Возможно,   в   воспитании   ребенка   были   допущены   серьезные   ошибки.   Психолог
сможет   выявить   истинные   причины   подобного   поведения   малыша   и   устранить
имеющиеся проблемы.
Любой поступок имеет мотив (причину). Побег – это протест, это может быть
протест против взаимоотношений с воспитателями, режимом садика, предъявляемых
требований и т.п. Таким способом ребенок может привлекать внимание родителей
(ругают, но ЗАМЕЧАЮТ меня). Материал подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультации для родителей -ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ИЗ САДИКА.doc

intro: В консультации для родителей -ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ИЗ САДИКА говорится о том, что причин, почему ваш малыш стремится убежать из детского сада домой, может быть много. Чтобы предпринять какие-либо действия для решения этой ситуации, следует определить причины, побуждающие ребенка к данным поступкам.В консультации для родителей -ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК УБЕГАЕТ ИЗ САДИКА говорится о том, что причин, почему ваш малыш стремится убежать из детского сада домой, может быть много. Чтобы предпринять какие-либо действия для решения этой ситуации, следует определить причины, побуждающие ребенка к данным поступкам.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ГОСУДАРСТВО И
ЭКОНОМИКА»
 (по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО)
Государство играет большую рать в регулировании общественной жизни. Не исключение и
экономическая   сфера   общества.   При   разных   типах   экономических   систем   влияние
государства на экономику различно. В условиях традиционной экономической системы оно
незначительно, а в условиях административнокомандной — всеобъемлюще.
Под государственным регулированием экономики понимается воздействие государства
на   хозяйственную   жизнь   общества   и   связанные   с   ней   социальные   процессы,   в   ходе
которого   реализуется   экономическая  и   социальная   политика  государства.  В   условиях
рыночной   экономики   производитель   и   потребитель   выступают   самостоятельными
субъектами экономической жизни. Тем не менее государство вынуждено оказывать влияние
на экономику.
В   условиях   рынка   могут   возникать   монополии,   которые   в   своей   деятельности   по
производству товаров и ценообразованию наносят ущерб благосостоянию общества. Частных
предпринимателей   мало   заботят   такие   необходимые   для   общества,   но   неприбыльные
отрасли,   как   оборона,   культура,   наука,   образование,   здравоохранение.   Нацеленность   на
получение  прибыли  оставляет за кругом интересов  предпринимателей вопросы экологии,
безработицы,   инфляции   и   др.   Поэтому   государственное   вмешательство   в   рыночную
экономику не только целесообразно, но и необходимо.
Цель   государственного   регулирования   экономики  —   формирование   наиболее
благоприятных   условий   для   поддержания   экономического   развития   и   сохранения
стабильности   общества.   Некоторые   ученые   дополняют   эту   цель   такими   задачами,   как
необходимое   обеспечение   темпов   роста   валового   национального   продукта,   сокращение
безработицы, стабилизация цен и поддержание выгодной внешнеэкономической политики.
Последние   задачи   малосовместимы.   Например,   фиксированные   твердые   цены   снижают
заинтересованность предпринимателей в производстве продукции, а борьба с безработицей
приводит к дополнительным расходам. Тем не менее цель государства состоит в том, чтобы
эти задачи максимально выполнялись.
Государство располагает широким набором средств регулирования экономики. В первую
очередь это правовые средства. Правила поведения в экономической сфере закрепляются в
разнообразных государственных документах (нормативноправовых актах): законах, указах,
постановлениях, приказах, положениях и т.д. Эти правовые акты общеобязательны и должны
выполняться всеми субъектами экономической деятельности. Невыполнение правовых норм
вынуждает государство применять меры ответственности к их нарушителю.
Другим способом государственного регулирования экономики служат административные
средства.  Они   реализуются   через   деятельность   в   экономической   сфере   компетентных
государственных   органов.   Это   различные   министерства,   правоохранительные   органы,
местные   органы   самоуправления   и   т.д.,   которые   могут   применять   меры   воздействия   к
субъектам экономических отношений.
Наконец,   действенный   способ   воздействия   государства   на   экономику   представляют
финансовые   средства.   Государственные   финансы  —  это   средства,   связанные   с
формированием  и использованием государственного бюджета.  В свою очередь бюджет
представляет   собой   ежегодный   финансовый   план   доходов   и   расходов   государства.
Государственный   бюджет   имеет   силу   закона   и   принимается   парламентом,   который
осуществляет   контроль   над   его   расходованием.   Исполнение   бюджета   (расходование
бюджетных средств) осуществляется правительством.
По   структуре   бюджет   состоит   из  доходов  и  расходов.  Источниками   формирования
доходной   части   бюджета   выступают   налоги,   доходы   от   деятельности   государственного сектора экономики и продажи ресурсов, проценты от государственных ссудных операций и
др. Основные статьи расходования бюджетных средств — это содержание государственного
аппарата управления и вооруженных сил, финансирование социальных программ (в области
образования, здравоохранения, науки, культуры, пенсионного обеспечения и др.), поддержка
отечественной экономики (кредиты, дотации) и т.д.
Соотношение доходов и расходов в структуре государственного бюджета имеет огромное
значение не только для развития экономической и социальной сфер, но и для политической
самостоятельности государства. Если расходы равны доходам, то такой бюджет называется
сбалансированным.  Все расходные статьи обеспечиваются поступлениями денег в бюджет,
поэтому у государства есть достаточно средств, чтобы финансировать развитие всех сфер
общественной и государственной жизни. Если доходы бюджета превышают расходы, то такое
положение называется «положительное сальдо», или «профицит бюджета». Остающиеся у
государства средства могут быть направлены на дополнительное финансирование какойлибо
области   регулирования   —   социальной,   экономической,   военной.   Государство   может
повысить зарплату учителям, врачам, инженерам, военным, т.е. работникам так называемой
бюджетной сферы, а может увеличить материальное обеспечение чиновников. Кроме того, из
сумм, оставшихся после исполнения бюджета, может быть создан денежный фонд, средства
которого   будут   направляться   на   обеспечение   расходной   части   бюджета   в   случае,   если
поступление доходов окажется меньше запланированного.
Превышение   расходной   части   бюджета   над   доходной   называется  «отрицательное
сальдо»,  или  «дефицит   бюджета».   Сбалансированный   бюджет   —   довольно   редкое
явление. Чаще всего в бюджет заранее закладывается сумма дефицита. Это означает, что не
которые   расходные   статьи   не   будут   обеспечены   средствами.   Государство   располагает
несколькими способами покрыть дефицит бюджета. Прежде всего оно может сократить
финансирование   расходных   статей.   Сокращение   расходов   в   процессе   исполнения   бюд
жета называется секвестр. Секвестрируются в основном социальные расходы. Сокращать
расходы   на   оборону   и   безопасность   нецелесообразно,   а   на   сокращение   расходов   по
содержанию   госаппарата   чиновники   не   пойдут.   Сокращение   расходов,   особенно   на
социальные мероприятия, приводит к снижению уровня жизни населения, недовольству и
падению популярности правительства.
Другой способ преодоления дефицита бюджета — это выпуск необеспеченных золотым
запасом денег  (эмиссия).  На первое время такая мера может решить проблему, но затем
неизбежно последует рост пен и инфляция.
Проблему   недостатка   средств   государство   может   решить   через  дополнительные
источники доходов.  Оно может повысить налоги, ввести новые. Но история знает много
случаев, когда усиление налогового бремени приводило к восстаниям. Увеличить доходы
можно путем повышения таможенных пошлин, но это может привести к снижению объема
внешней торговли, а значит и к непоступлению средств в казну. Наконец, повысить доходы
можно за счет увеличения объемов продажи природных ресурсов — нефти, газа, леса и др.
Но   и   в   этом   случае,   «подсев   на   сырьевую   иглу»,   государство   может   получить   новую
проблему, став сырьевым придатком других, индустриально более развитых стран.
Способом покрытия дефицита бюджета является государственный долг. По источникам
он делится на внутренний и внешний. Внутренний долг возникает, если государство продает
ценные бумаги населению страны. По истечении определенного времени эти бумага должны
погашаться   с   начислением   процентов.   На  практике   такое  бывает   не  всегда.   В  советское
время в нашей стране выпускались облигации обязательного государственного займа, ко
торые распространялись среди рабочих и служащих. Но к моменту их погашения на сумму,
указанную   в   облигации,   уже   нельзя   было   купить   столько   товаров,   сколько   в   момент   ее
покупки.   В   19971998   гг.   российское   правительство   выпускало   государственные
казначейские облигации (ГКО), которые оказались не обеспечены реальными материальными
средствами. Такая «финансовая пирамида» не могла долго существовать, и в августе 1998 г. последовал кризис, проявившийся в резком падении курса рубля, повышении цен, разорении
предприятий.
Внешний долг  возникает, если государство одалживает деньги у других государств или
международных финансовых организаций. В этом случае государство вынуждено ежегодно
закладывать в бюджет расходы на погашение внешнего долга и процентов по нему, вместо
того   чтобы   направлять   эти   деньги   на   удовлетворение   внутренних   нужд.   Неспособность
государства осуществлять платежи по внешнему долгу может привести к государственному
банкротству, установлению не только экономической, но и политической зависимости от
кредиторов.   Выплата   процентов   по   государственному   долгу   и   постепенное   погашение
основной его суммы называется обслуживанием долга.
В   случае   невозможности   погашения   внешнего   долга   государству   становится   сложно
привлекать   новые   займы.   Если   их   и   предоставляют,   то   неохотно   и   под   более   высокие
проценты,   требуя   залогов   или   особых   поручительств.   Отсутствие   средств   еще   более
усугубляет экономическое положение страны.
Возможны следующие  методы погашения государственного долга.  Государство может
использовать  золотовалютные   резервы,  но   этот   источник   не   безграничен.   Второй   путь
реструктуризация  внешнего   долга,   которая   возможна   только   с   согласия   кредиторов.
Кредиторы создают специальные организации — клубы, где вырабатывают общую политику
по   отношению   к   странам,   которые   не   в   состоянии   выполнять   свои   международные
финансовые обязательства. Наиболее известны Лондонский клуб, в который входят банки
кредиторы,   и   Парижский   клуб,   объединяющий   страныкредиторы.   Оба   этих   клуба
неоднократно шли навстречу просьбам страндолжников, в том числе и России, об отсрочке
выплат, а в ряде случаев частично списывали долга.
Еще   один   способ   —   сокращение   размеров   внешнего   долга   путем  конверсии,  т.е.
превращения   его   в   долгосрочные   иностранные   инвестиции.   В   счет   долга   иностранным
кредиторам   предлагается   приобрести   у   страныдолжника   недвижимость,   ценные   бумаги,
участие   в   капитале,   права.   Это   ведет   к   увеличению   доли   иностранного   капитала   в
национальной экономике без поступления в страну финансовых ресурсов, но облегчает бремя
внешнего долга, делает возможным получение новых кредитов изза рубежа и стимулирует
последующий   приток   частных   иностранных   инвестиций   в   приобретенные   таким   путем
хозяйственные объекты.
Странадолжник также может обратиться к международным банкам — региональным,
Всемирному   банку.   Такие   банки   предоставляют   льготные   кредиты   для   преодоления
кризисной   ситуации,   но   обусловливают   свою   помощь   жесткими   требованиями   к
национальной   экономической   политике,   связанными   с   поощрением   конкуренции,
приватизацией и т.д.
Как уже отмечалось, одним из источников пополнения бюджета выступают налоги. Налог
—   это   обязательный   взнос   б   государственный   бюджет,   осуществляемый
плательщиками в порядке и на условиях, определенных законодательными актами. Налог
не   имеет   характера   наказания.   Совокупность   взимаемых   в   государстве   налогов,   а   также
форм и методов их формирования образует налоговую систему.
Налоги   бывают   прямые   и   косвенные.  Прямые   налоги  взимаются   с   конкретного
плательщика (человека и организации), при этом объект налогообложения вполне осязаем —
это имущество и доходы. Уплачивая прямой налог, субъект точно знает, за что его взимают и
в каком объеме. Например, подоходный налог, налог на прибыль, налог на имущество и др. В
настоящее время в России с физических лиц (конкретных людей) взимается налог на доходы
в размере 13%.
Косвенные   налоги  частично   или   полностью   включаются   в   стоимость   товара   и   услуги.
Покупатель, приобретая товар, часто не догадывается о том, что уплачивает налог. Примеры
косвенных налогов — это налог с продаж, налог на добавленную стоимость, акцизы (налоги
на предметы массового потребления, например на табак и алкоголь), налог на наследство,
сделки с недвижимостью и др. Налоги выполняют ряд функций. В первую очередь это фискальная функция, связанная с
финансированием   государственных   расходов.  Социальная   функция  направлена   на
поддержание равновесия между доходами отдельных социальных групп с целью сглаживания
неравенства   между   ними.   Это   может   осуществляться   путем   введения   прогрессивного
налогообложения:   чем   выше   доход,   тем   большая   часть   его   изымается   в   виде   налога.
Социальная функция проявляется также в освобождении от уплаты ряда налогов некоторых
социально незащищенных категорий налогоплательщиков (малоимущих, инвалидов, матерей
одиночек,   многодетных.   переселенцев,   студентов).  Регулирующая   функция  связана   с
государственным регулированием экономики (введение новых налогов, отмена старых, поиск
новых объектов налогообложения и др.).
Опыт истории показывает, что ни одно государство не может обходиться без налогов,
которые составляют большую часть доходов бюджета. История также дает примеры того, что
неоправданно   завышенные   налоги   снижают   заинтересованность   в   их   уплате,   и   вместо
пополнения государственного бюджета возникает бюджетный дефицит. Поэтому государство
должно   проводить   разумную   экономическую   политику,   направленную   на   улучшение   бла
госостояния населения и создание такой экономической среды, в рамках которой было бы
выгодно   вести   законную   предпринимательскую   деятельность   и   не   уклоняться   от   уплаты
налогов. Ни одно государство не может быть заинтересовано в разорении своего населения.
Поскольку чем богаче население, тем богаче и сильнее государство.
Вопросы и задания
1. Что понимается под государственным регулированием экономики? Каковы его цели?
2. Какие средства регулирования экономики применяет государство?
3. Что такое бюджет? Какова его структура?
4. Какое соотношение доходов и расходов может быть в государственном бюджете?
5. Как государство может покрыть дефицит бюджета?
6. Какие негативные последствия влечет за собой государственный долг? Каковы методы
его погашения?
7. Дайте определение налога. Какие бывают виды налогов? Чем они различаются?
8. Назовите функции налогов.
9.В чем должна заключаться разумная налоговая политика государства?

file_name: лекция Государство и экономика..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: выявить роль государства в рыночной экономике. Форма проведения урока: традиционный с использованием мультимедийного устройства.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ГОСУДАРСТВО И ЭКОНОМИКА».


extracted_text:
Автор мероприятия:
Ф.И.О.: – Тишков Пётр Васильевич,
Должность:  преподавательорганизатор   ОБЖ   МБОУ   «Никифоровская
СОШ №2»
Регион: Тамбовская  область
Населённый пункт: р.п. Дмитриевка
Час  мужества
«Битва  на  огненной  дуге»
(На   экране демонстрируется   видеоролик   со   сценами   сражения   на
Курской  дуге.  Ученик  читает  стихотворение).
Сорок  третий
Горечью  полынной
На  меня  пахнул  издалека –
Чёрною,
Обугленной  равниной
Видится  мне  Курская  дуга.
«Тигры»  прут,
Подикому  упрямы,
Но  со  мною
В  трудный  этот  миг
Прямо  к  окуляру  панорамы
Весь  мой  полк
Уверенно  приник.
Громыхнуло
Сразу  на  полсвета.
Танки,
Словно  факелы,  горят…
Нет,  не  зря  живёт  во  мне
Всё  это
Три  десятилетия  подряд!
Те  бои –
Как  мера  нашей  силы.
Потому она  и  дорога,
Насмерть  прикипевшая
К  России, Курская великая дуга…   (Михаил Борисов, Герой Советского Союза)
(На  экране    слайд  с  названием  мероприятия)
Учитель:
«В  мировой  истории  есть  события,  оставляющие  неизгладимый
след   в   памяти   человечества.   Одним   из   таких   событий   является
победа     Советских     Вооружённых     сил     в     исторической     битве     на
Курской    дуге   летом    1943  года,    которая    во   многом   определила
дальнейший  ход  всей  второй  мировой  войны  и  её  победный  финал  в
пользу  государств  антифашистской  коалиции».
Эти     слова     принадлежат     А.М.   Василевскому,   Маршалу   Советского
Союза,  одному  из координаторов действий фронтов на  Курской  дуге.
Сегодня  мы  совершим  экскурс  в  историю,  чтобы  оценить  обстановку
на  фронте  накануне Курской  битвы, выяснить  соотношение  сил  сторон,
проследить  ход  битвы  на  огненной  дуге, выявить  потери  обеих  сторон  и
показать значение битвы  на Курской  дуге  для дальнейших  событий  Второй
мировой войны.
Ученик.  Заканчивался  второй  год  тяжёлой  и  кровопролитной  войны.    К
этому   времени   советские   войска   получили   подпитку   в   живой силе   и
технике.   В  начале 1943 года  войска  перешли  в  общее  наступление,  и  в
районе   Курска   образовалось   своеобразное   начертание   линии   фронта   в
форме     огромной     дуги,  глубиной   до  150  и  шириной   до   200  километров,
обращенной в западную сторону, получившей   название   Курской.       И   на
этом    выступе     развернулась    арена    действия    самого    жесточайшего    и
кровопролитного  сражения – Курской  битвы,  которую  историки  назовут
битвой   XX века.  (На  слайде – карта  с  курским  выступом).
Ученик. С апреля в районе Курской дуги войска обеих сторон стали усиленно
готовиться к летней кампании.
Германское   командование решило  провести  стратегическую операцию
на курском выступе. Планировалось нанести сходящиеся удары из районов
городов Орёл (с севера) и Белгород (с юга). Ударные группы должны были
соединиться в районе Курска, окружив войска Центрального и Воронежского
фронтов Красной армии. Операция получила условное название «Цитадель».
(На слайде – карта, показывающая  планы  германского  командования).
Для   осуществления   этих   планов   противник   сосредоточил   50   дивизий,
большое     количество   орудий   и   минометов,   танков,   штурмовых   орудий   и
самолетов.   Немецкое   командование   возлагало   большие   надежды   на
применение   новых   танков   «Тигр»   и   «Пантера»,   штурмовых   орудий
«Фердинанд», истребителей «ФоккеВульф190А» и штурмовиков «Хеншель
129». Ученик. Советское командование приняло решение провести оборонительное
сражение, измотать войска неприятеля и нанести им поражение, обрушив   в
критический   момент   контрудары по наступающим. С этой целью на обоих
фасах курского выступа была создана глубоко эшелонированная оборона.     В
общей сложности было создано 8 оборонительных рубежей. Войска и местное
население отрыли около 10 тыс. км траншей и ходов сообщения, на наиболее
опасных направлениях было установлено 700 км проволочных заграждений,
построено 2 тыс. км дополнительных и параллельных дорог, восстановлено и
построено заново 686 мостов.
Сотни тысяч жителей Курской, Орловской, Воронежской и Харьковской
областей   участвовали   в   строительстве   оборонительных   рубежей.   Войскам
было   доставлено   313   тыс.   вагонов   с   военной   техникой,   резервами   и
снабженческими грузами.
 (Слайды  с  фотографиями  создания  оборонительных  рубежей).
Ученик.   На Курском   выступе, имевшем протяженность 550 км, занимали
оборону   войска   Центрального   (командующий      генерал   армии
К.К.Рокоссовский)   и   Воронежского   (командующий      генерал   армии
Н.Ф.Ватутин) фронтов,
Восточнее   Курска   сосредоточился     находившийся   в   резерве   Ставки
Степной   военный   округ,   переименованный   9   июля   в   Степной   фронт
(командующий  генералполковник И.С.Конев).
Координацию   действий   фронтов   осуществляли   представители   Ставки
Маршалы Советского Союза Георгий Жуков и Александр Василевский.
(Слайд
  с
  фотографиями
  командующих
  фронтами
  и
представителей  Ставки)
Учитель:   В  таблице  представлено соотношение сил и средств к началу
Курской оборонительной операции (5 июля 1943 года).  Как  видите, у
русской   армии   явное  преимущество  и  в  личном  составе,  и  в  технике.
Силы и средства
Личный состав (тыс. чел.)
Орудия и минометы
Танки и САУ
Самолеты

РККА
1336
19100
3444
2172
Вермахт
свыше 900
около 10000
2733
около 2050
Соотношение
1,4:1
1,9:1
1,2:1
1:1
Произошел   редчайший   в   истории   войны   случай,   когда   сильнейшая
сторона, имевшая все необходимое для наступления, выбрала из нескольких
возможных наиболее оптимальный вариант своих действий.
Предстоящие   оборонительные   и   наступательные   действия   советских
войск   в   районе   Курской   дуги   были   объединены   единым   замыслом   и
представляли собой органическую систему операций, которые позволяли не
только обеспечить прочное удержание стратегической инициативы, но и ее развитие   и   переход   в   общее   наступление   Красной   Армии   на   важнейших
направлениях советскогерманского фронта.
Ученик.  Располагая   данными   о   времени   начала   германского   наступления,
советское   командование   провело   заранее   спланированную   артиллерийскую
контрподготовку   по   районам   сосредоточения   ударных   группировок   врага.
Противник понес ощутимые потери, его расчеты на внезапность наступления
были сорваны. Утром 5 июля на северном фасе Курского выступа немецкие
войска   перешли   в   наступление,   нанося   главный   удар   в   направлении
Ольховатки.  (На  слайде – карта  военных  действий)
Ученик:  Встретив     упорное     сопротивление   обороняющихся,   противник
вынужден был ввести в сражение все силы ударной группировки, но успеха не
достиг. Перенеся удар в направлении Понырей, он и здесь не смог прорвать
оборону Центрального фронта. Ему удалось продвинуться лишь на 1012 км,
после   чего   уже   10   июля   наступательные   возможности   немецких   войск
иссякли.  Потеряв   до  двух  третей   танков,  они   вынуждены   были  перейти   и
обороне.
            Одновременно   на   южном   фасе   противник   стремился   прорваться   в
направлении Обояни и Корочи. Но ему это не удалось. Тогда враг перенес
главный удар в направлении Прохоровки.
Ученик.  12 июля  в  районе  Прохоровки   произошло   крупнейшее   во  Второй
мировой   войне   встречное   танковое   сражение,   в   котором   с   обеих   сторон
участвовало   до   1200   танков   и   самоходных   орудий.   За   день   боя
противоборствовавшие стороны потеряли от 30 до 60% танков и САУ каждая.
12 июля наступил перелом в Курской битве, враг прекратил наступление,
а   18   июля   начал   отводить   все   свои   силы   в   исходное   положение.   Войска
Воронежского, а с 19 июля и Степного фронтов перешли к преследованию и к
23 июля отбросили противника на рубеж, который он занимал накануне своего
наступления.
«Цитадель»  провалилась, врагу не удалось повернуть ход войны в свою
пользу. В этот день завершилась Курская оборонительная операция советских
войск.  (Слайды  с  фотографиями  танкового  сражения)
Учитель:       Фельдмаршал Эрих фон Манштейн, разрабатывавший операцию
«Цитадель» и проводивший ее, впоследствии так отзывался о ней:
     «Она   была   последней   попыткой   сохранить   нашу   инициативу   на
Востоке.
  инициатива
окончательно   перешла   к   советской   стороне.   Поэтому   операция
«Цитадель» является решающим, поворотным пунктом в войне на
Восточном фронте».
  равнозначной   провалу,
  С   ее   неудачей, С   12   июля   начались     советские     наступательные     операции.     На
орловском   направлении   операция   получила   название «Кутузов»,   а   на
Белгородскохарьковском  направлении – «Полководец  Румянцев».
Ученик.  Согласно   плану   операции  «Кутузов»  12   июля   войска   Западного
(командующий      генералполковник   В.Д.Соколовский)   и   Брянского
(командующий  генералполковник М.М.Попов) фронтов начали наступление
на   орловском   направлении.   15   июля   в   контрнаступление   перешел
Центральный фронт.
Силы противника на орловском плацдарме составляли до 37 дивизий (в
том числе 8 танковых и 2 моторизованные). Главная полоса обороны немецких
войск была оборудована на глубину до 57 км, крупные населенные пункты
враг   превратил   в   сильные   опорные   пункты.   Особенно   прочно   были
подготовлены к круговой обороне города Орел,  Болхов, Мценск и Карачев.
К исходу дня 13 июля советские войска прорвали оборону противника. 26
июля   немцы   оставили   Орловский   плацдарм   и   начали   отход   на
оборонительную   линию   «Хаген»   (восточнее   Брянска).   5   августа   советские
войска   заняли   Орёл.     (Слайды     с     фотографиями     наступательной
операции)
Ученик.  Контрнаступление   на   белгородскохарьковском   направлении
(операция  «Полководец Румянцев») осуществляли войска Воронежского и
Степного   фронтов   во   взаимодействии   с   ЮгоЗападным   фронтом
(командующий      генерал   армии   Р.Я.Малиновский).   На   южном   фасе
контрнаступление   силами   Воронежского   и   Степного   фронтов   началось   3
августа.
         5 августа был освобожден Белгород, 7 августа  Богодухов. Развивая
наступление,   советские   войска   11   августа   перерезали   железную   дорогу
ХарьковПолтава, 23 августа овладели Харьковом. Контрудары немцев успеха
не имели.  (Слайды  с  фотографиями  наступательной  операции)
5   августа   в   Москве   был   дан   первый   за   всю   войну   салют      в   честь
освобождения   Орла   и   Белгорода.
  демонстрируется
видеоролик   с   салютом   в   честь   освобождения   Орла   и   Белгорода).
  слайде
  (На
Учитель.  Успешному проведению Курской битвы способствовали активные
действия партизан. Нанося удары по тылам врага, они сковали до  100  тыс.
солдат   и   офицеров   противника.   Партизаны   произвели  1460  налетов   на
железнодорожные линии, вывели из строя более 1000 паровозов и разгромили
свыше 400 воинских эшелонов.  (на  слайде – фотографии  партизан)
Ученик.  Партизаном     был         Валентин     Шульчев,   наш     земляк,   поэт   –
тамбовец. Он   уроженец   села   СтароЮрьево.   Там   он   закончил   школу,
которая теперь  носит  его  имя,  оттуда    ушёл  на  фронт  с  самого  начала
войны. В   1942   году   Шульчев   стал   бойцом   партизанского   отряда   на территории   Курской   и   Орловской   областей.   В   то   время   Валентин
Шульчев  стал  писать  стихи.  Он  писал  стихи  во  время  передышек,  когда
была  свободная  минута, писал  стихи,  которые  помогали  бить  врага.  В
окрестных     сёлах     распевали     частушки,    написанные     нашим     земляком.
Весной 1943  года  пулемётчик  Шульчев  написал  новую песню, которая  так
называлась «Песня  курских  партизан»:
Враг  будет  бит,  фашистской  банде  чёрной
Не  жить  на  нашей  радостной  земле.
Уж  вьётся  наше  знамя  над  Косторной,
Настанет  праздник  в Курске  и  Орле.
Валентин  Шульчев  погиб  в бою с  врагом.  Похоронили  его  в  братской
могиле  в  центре  города  Дмитровска.
Ученик.  Пятьдесят   дней,   с   5   июля   по   23   августа   1943   г.,   продолжалась
Курская   битва,   включавшая   в   себя   три   крупные   стратегические   операции
советских войск: Курскую оборонительную (523 июля); Орловскую (12 июля
 18 августа) и БелгородскоХарьковскую (323 августа) наступательные. По
своему   размаху,   привлекаемым   силам   и   средствам,   напряженности,
результатам   и   военнополитическим   последствиям   она   является   одной   из
крупнейших битв второй мировой войны.
В   Курской   битве   советские   воины   проявили   мужество,   стойкость   и
массовый героизм. 132 соединения и части получили гвардейское звание, 26
удостоены   почетных   наименований   «Орловские»,
  «Белгородские»,
«Харьковские»,   «Карачевские».   Более   100   тыс.   воинов   были   награждены
орденами и медалями, более 180 человек удостоены звания Героя Советского
Союза.
Учитель.         У  каждого  солдата  Великой  Отечественной  «своя  война»,
выпавшая  на  его  долю.    Для  одних  она  закончилась  слишком  быстро,  а
ктото  испил  до  дна  её  горькую  чашу.  Сегодня  у  нас  в  гостях  ветеран
Великой   Отечественной   войны,   участник   сражения на   Курской   дуге,
которому  я  предоставляю  слово.    (Выступление  ветерана)
Ученик.  В   кровопролитных   боях   враг   понес   огромные   потери.   Престижу
немецкого оружия был нанесен непоправимый урон. Разгрому подверглись 30
немецких   дивизий,   в   том   числе   7   танковых.   Общие   потери   Вермахта
составили более 500 тыс. солдат и офицеров, до 1,5 тыс. танков, 3 тыс. орудий
и более 3,5 тыс. самолетов.
          Дорогой ценой обошлась победа в Курской битве советским войскам.
Они потеряли свыше 860 тыс. человек, более 6 тыс. танков и САУ, 5,2 тыс.
орудий и минометов, свыше 1,6 тыс. самолетов.   (На   слайде – таблица   с
потерями  обеих сторон).
Советская  армия
Германская  армия
Потери 863 303 убитых, раненых или пленных
более 500 000 убитых, раненых или пленных
1500 танков
1637 самолётов
1000—1200 танков
свыше 3700 самолётов
Ученик  читает  отрывок  из  поэмы   Роберта  Рождественского «Реквием».
Помните!
Через века,
                 через  года, –
помните!
О  тех,
кто уже  не придёт
                              никогда, –
помните!
Не  плачьте!
В горле
              сдержите  стоны,
горькие  стоны.
Памяти
            павших
                         будьте
                                     достойны!
Вечно  достойны!
Люди!
Покуда  сердца
                           стучатся, –
помните!
Какою
ценой
завоёвано  счастье, –
пожалуйста,
                      помните!
Песню свою
                     отправляя  в  полёт, –
помните!
О  тех,
кто  уже  никогда
                              не  споёт –
помните!
Детям  своим  расскажите  о  них,
чтобы запомнили!
Детям
            детей
расскажите  о  них,
чтобы  тоже
запомнили!
Во  все  времена  бессмертной
                                                    Земли
помните!
К мерцающим  звёздам
                                         ведя  корабли, –
о погибших  помните!
Встречайте
                     трепетную весну,
люди  земли.
Убейте
              войну,
прокляните
войну,
люди  земли!
Мечту  пронесите
                                     через  года
и  жизнью
наполните!..
Но  о  тех,
кто  уже  не  придёт
                                   никогда, –
заклинаю, –
помните!
Ученик. Коренной  поворот  в  ходе  второй  мировой  войны,  начавшийся
ещё  в  великой  битве  под  Москвой  и  получивший  наибольшее  развитие  в
Сталинградской  битве,  в  сражениях  на  Курской  дуге  был  окончательно
завершён.
Сокрушительный разгром вооруженных сил Германии на Курской дуге
свидетельствовал о возросшей экономической, политической и военной мощи
Советского Союза. Ратный подвиг воинов слился с самоотверженной работой
тружеников   тыла,   вооруживших   армию   превосходной   военной   техникой,
обеспечивавших   ее   всем   необходимым   для   победы.   Активно   действовали
партизаны, нанося удары по тылам врага. Ученик.  Курская битва обогатила отечественное военное искусство опытом
организации   глубоко   эшелонированной,   активной,   устойчивой   обороны,
проведения гибкого и реши тельного маневра силами и средствами в ходе
оборонительных   и   наступательных   действий.   Советское   командование
успешно решило и ряд других проблем в области стратегии, оперативного
искусства, тактики.
           Провал летнего наступления Вермахта навсегда похоронил созданный
фашистской пропагандой миф о «сезонности» советской стратегии, о том, что
Красная   Армия   может   наступать   только   зимой.   Наступательная   стратегия
германских   войск   потерпела   полное   крушение.   Курская   битва   привела   к
дальнейшему изменению соотношения сил на фронте, окончательно закрепила
стратегическую   инициативу   в   руках   советского   командования,   создала
благоприятные   условия   для   развертывания   общего   стратегического
наступления Красной Армии.
Учитель. События   на  Курской дуге   летом  1943 года  оказали  большое
влияние     на     весь     ход     второй     мировой     войны.     Победа   Советских
Вооруженных Сил под Курском вынудила Германию и ее союзников перейти к
обороне   на   всех   театрах   второй   мировой   войны,   что   оказало   огромное
влияние   на   дальнейший   ее   ход.   В   результате   разгрома   значительных   сил
противника на советскогерманском фронте создались выгодные условия для
высадки англоамериканских войск в Италии. Под влиянием побед Красной
Армии   все   больше   активизировалось   движение   Сопротивления   в
оккупированных фашистами странах.
      Укрепилось сотрудничество ведущих стран антигитлеровской коалиции. В
конце   1943   г.   состоялась   Тегеранская   конференция,   на   которой   впервые
встретились   руководители   СССР,   США,   Великобритании   И.В.Сталин,
Ф.Д.Рузвельт,   У.Черчилль.   На   конференции   было   принято   решение   об
открытии второго фронта в Европе в мае 1944 г.
Список использованных источников:
1. Венок  славы  5. Курская  дуга. М.: «Современник», 1988
2. Самсонов А.М. Вторая мировая  война. Очерк важнейших событий. М.:
«Наука», 1985
3. Мурзаев Н. Пехота огненной дуги. Воронеж, 1987
4. От  Кремля  до  Рейхстага. Мультимедиа CDROM

file_name: Битва на огненной дуге - час мужества - Тишков П.В..doc

intro: Мероприятие патриотической направленности о величайшем сражении Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г. - Курской битве. О том, какая обстановка была на фронте накануне битвы, о соотношении сил Советской армии и войск Вермахта, о танковом сражении под Прохоровкой, о влиянии Курской битвы на ход Второй мировой войны - обо всём этом и многом другом в материалах данного часа Мужества. Мероприятие сопровождается мультимедийной презентацией и демонстрацией видеороликов со сценами сражений  Курской битвы.Сценарий внеклассного мероприятия "Битва на огненной дуге".

доп. образование детей

group: Другое

title: "Битва на огненной дуге" - час Мужества  (Внеклассное мероприятие для средних и старших классов)


extracted_text:
ТЕКСТ
Слайд 1
О, Россия, Россия! Могучая Родина,
Беспредельно огромная, как небосвод.
Даже солнце, пока пол пути им не пройдено,
тебя сразу лучом своим не обоймёт!
Слайд 2
За долгие века ширилась территория  России  и росла  многонациональная семья
народов. В настоящее время Российское государство занимает одну седьмую  часть
земного шара.
 Слайд 3
 В России  проживают представители более ста наций и народностей.
Живут в России разные
 Народы с давних пор.
 Одним тайга по нраву,
 Другим – степной простор.
 У каждого народа
 Язык свой и наряд.
 Один черкеску носит,
 Другой надел халат.
 Один – рыбак с рожденья,
 Другой – оленевод,
 Один кумыс готовит,
 Другой готовит мед.
 Одним милее осень,
 Другим милей весна.
 А Родина Россия,
 У нас у всех одна.
Слайд 4
Русские    самый   многочисленный коренной   народ России.   Особое   значение   в
сплочении народов нашей страны играет великая русская культура – язык, наука,
литература, музыка, живопись, архитектура.
Слайд 5
Очень часто за событиями
И за сутолокою дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
Стали более привычны
Нам полёты на Луну.
Слайд 6
Вспомним старые обычаи!
Вспомним   нашу старину!
Слайд 7  11
Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с высокоразвитой
современной культурой бережно хранит традиции своей нации. Слайд 12
Русский народ отличается богатой культурой, многими  обычаями. На Руси дорогих
гостей всегда встречали хлебом и солью. Этот старинный обряд означает, что гость
вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с встречающими  «пуд соли»,
готов разделить все их беды и заботы.
Встреча гостей хлебомсолью  имела еще одно важное  значение   соль была
своеобразным оберегом, наши предки верили, что соль защищает от враждебных
сил.
Слайд 13
Россияне продолжают отмечать языческие праздники, верят в многочисленные
народные приметы и предания.
Слайд 14
Ни где более так удачно не слились языческие и церковные праздники, чего стоит
Масленица или Яблоневый Спас, Троица и Пасха.
Слайд 15
Они отмечались широко, весело, с ряженными и хороводами, с играми и  веселыми
забавами.
Слайд 16
Наиболее значимым была Широкая Масленица  праздник проводов зимы и встречи
весны. Непременным спутником этого весеннего праздника были блины. Своей
формой они символизировали Солнце. Масленица – это символ русских народных
праздников с тысячелетней историей. Ни в одной стране мира не празднуют ничего
подобного!
Слайд 17
Для иностранных гостей, прибывших в Россию, считается большой удачей попасть
на празднование Масленицы. Ведь это означает прикоснуться к настоящей русской
экзотике, попасть на живые страницы русской истории, воочию увидеть самобытные
традиции самого большого государства в мире.
Слайд 18
Сегодня в России Масленицу празднуют, как и в старину, с большим размахом,
массовыми народными гуляниями, забавами и играми.
Слайд 19 Не с меньшим размахом отмечалась и Пасха, и хотя это церковный праздник
русский народ внес в него свой колорит, свои традиции.
Слайд 20
Печение куличей, раскрашивание яиц, которые были настоящим произведением
искусства.
Слайд 21
А музыка  русская гармонь и балалайка были непременными атрибутами всех
праздников.
Слайд 22
И даже  колокольный звон в России был особенный, как музыкальное произведение.
Слайд 23
К традициям русского народа необходимо отнести и русские бани, именно любовь к
чистоте своего тела спасла население России от страшной бубонной чумы. Быть
здоровым, сильным, чистоплотным – это тоже наши традиции.
На Руси с баней были связаны все самые важные события: рождение, свадьба,
выздоровление после тяжелой болезни. Наши предки полагали, что предназначение
бани состоит не столько в очищении тела, сколько в очищении души. Считалось
даже, что если больному не помогла баня, то ему уже ничего не поможет.
Слайд 25
Нельзя представить русский народ без пословиц и поговорок,  а также русских
сказок, не зря их называют волшебными.  В них нет страшилок, даже бабаяга,  (она
бабабабушка), а леший и водяной (просто старики с причудами). Зато красна
девица, да добрый молодец всегда были олицетворением красоты, молодости и
любви.
Слайд 26
Не маловажное значение в жизни русского человека занимало
пение, которое сопровождало человека всю жизнь, это в детстве
колыбельные песни, в юности былинные и бытовые песни,
свадебные и вдовьи и даже прощальные. Но в каждой местности
были свои песни, свой стиль исполнения. К песенному жанру
относятся и частушки – четкие, меткие, актуальные,
залихватские, которые сопровождались приплясами,
соревнованиями (кто кого перепоет и перепляшет).
Но русский народ тем и отличается от других народов, что живет
душой, обожествляет природную и людскую красоту, умеет
творить и понимать, слушать и слышать.

file_name: для фестиваля.doc

title: Классный час "День народного единства"