extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 49"
Составлена на основе  государственной
программы и требований ФГОС.
Рекомендовано к утверждению
Заседание методической комиссии
Протокол № 6от 26.08.2017г.
Рукль ШМК_____/ С.А.Крапоткина/

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №  7 от 29.08.2017г.
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
Приказ № 222от30.08.2017г.
Подпись ____________/М.В.Тихонова/
 М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНФОРМАТИКЕ 6 КЛАСС.
                                                                                Составитель: Токарева Т.А.

                                                                                Данная программа соответствует
                                                                                государственным требованиям и
                                                                                может быть рекомендована в
                                                                           качестве рабочей
1 Ижевск 2017
Данная рабочая программа по информатике для 6класса разработана в соответствии с:
 Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утв.
Пояснительная записка
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897).
 примерной программой по информатике и ИКТ (Информатика. 79 класс.  М.: Просвещение, 2011
32с.Серия: Стандарты второго поколения).
С учетом:
 авторской программы «Информатика. Программа для основной школы.56 классы. 79 классы».
Автор: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. Издательство: Бином. Лаборатория знаний. 2013 г.
В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом
начального   общего   образования;   учитываются   возрастные   и   психологические   особенности   школьников,
учащихся на уровне основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены исходя из
целей   общего   образования,   сформулированных   в   концепции   Федерального   государственного   стандарта
общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности учащихся, освоения
знаний,   овладения   необходимыми   умениями,   развития   познавательных   интересов   и   творческих
способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом:
 формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель  и
их свойствах;

развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной   деятельности   в
современном обществе; развитие умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами  линейной, условной и
циклической;
 формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей  таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
 формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика и ИКТ»
Информатика  это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем
как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы
деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные учащимися на базе информатики способы
деятельности,   находят   применение   как   в   рамках   образовательного   процесса   при   изучении   других
предметных областей, так и в реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На
протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования
2 образовательных   результатов,   которые   в   настоящее   время   принято   называть   современными
образовательными результатами.
Одной   из  основных   черт  нашего   времени  является   всевозрастающая   изменчивость   окружающего
мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную
мобильность   человека,   готовность   его   к   освоению   новых   технологий,   в   том   числе,   информационных.
Необходимость   подготовки   личности   к   быстро   наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития
разнообразных   форм   мышления,   формирования   у   учащихся   умений   организации   собственной   учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы сделан акцент на изучении фундаментальных
основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, в
полной мере реализован общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который
включает   в  себя   также   пропедевтический   курс   в  начальной   школе  и  обучение  информатике   в  старших
классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы
должны обладать ИКТкомпетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе,
начиная с 5го класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения
при   изучении   всех   предметов.   Курс   информатики   основной   школы,   опирается   на   опыт   постоянного
применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.
Данную рабочую программу реализуют следующий учебник:
• Информатика: учебник для 6 класса. Лаборатория знаний, 2013Авт. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова
М.:  БИНОМ.
В   учебном   плане   основного   общего   образования   школы   Информатика   и   ИКТ   представлена   как
расширенный курс в 6 классе (по одному часу в неделю). Всего 34 часа в год.
Предмет   «Информатика   и   ИКТ»   относится   к   образовательной   области   «Математика   и
информатика»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Информатика и ИКТ»
Личностные результаты  это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,   самому   образовательному
процессу,   объектам   познания,   результатам   образовательной   деятельности.   Основными   личностными
результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
 ответственное   отношение   к   информации   с   учетом   правовых   и   этических   аспектов   ее
распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;
 готовность   к   повышению   своего   образовательного   уровня   и   продолжению   обучения   с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
3  способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественнополезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные   результаты     освоенные   учащимися   на   базе   одного,   нескольких   или   всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в
других жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
 владение   общепредметными   понятиями   «объект»,
  «система»,
  «модель»,
  «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение   информационнологическими   умениями:   определять   понятия,   создавать   обобщения,
устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   икритерии   для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логические   рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение   основными   универсальными   умениями   информационного   характера:   постановка   и
формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой   информации,   применение   методов
информационного поиска; структурирование и визуализация  информации; выбор наиболее эффективных
способов   решения   задач   в   зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание   алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в   пространственнографическую   или   знаково
символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию
из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от
стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 ИКТкомпетентность      широкий   спектр   умений   и   навыков   использования   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий   для   сбора,   хранения,   преобразования   и   передачи
различных   видов   информации,   навыки   создания   личного   информационного   пространства   (обращение   с
устройствами   ИКТ;   фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание
графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений;   коммуникация   и   социальное   взаимодействие;   поиск   и   организация   хранения
информации; анализ информации).
Предметные   результаты  включают   в   себя:   освоенные   учащимися   в   ходе   изучения   учебного
предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и
социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа   мышления,   научных   представлений   о
ключевых теориях, типах и видах отношений,  владение научной терминологией,  ключевыми понятиями,
методами   и   приемами.   В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом
общего образования основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
4  формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование   представления   о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
 формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель  и

их свойствах;
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной   деятельности   в
современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного
исполнителя;   формирование   знаний   об   алгоритмических   конструкциях,   логических   значениях   и
операциях;   знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными   алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
 формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения   выбирать   способ
представления   данных   в   соответствии   с   поставленной   задачей   —   таблицы,   схемы,   графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
 формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Методологической   основой   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   является
системнодеятельностный   подход,   в   рамках   которого   реализуются   современные   стратегии   обучения,
предполагающие   использование   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ)   в   процессе
изучения   всех   предметов,   во   внеурочной   и   внешкольной   деятельности   на   протяжении   всего   периода
обучения   в   школе.   Организация   учебновоспитательного   процесса   в   современной   информационно
образовательной   среде   является   необходимым   условием   формирования   информационной   культуры
современного   школьника,   достижения   им   ряда   образовательных   результатов,   прямо   связанных   с
необходимостью использования информационных и коммуникационных технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии, которую
учащиеся   применяют   для   связи   и   развлечений   вне   школы   (что   важно   само   по   себе   с   точки   зрения
социализации   учащихся   в   современном   информационном   обществе),   но   и   создают   условия   для
индивидуализации учебного процесса, повышения его эффективности и результативности. На протяжении
всего   периода   существования   школьного   курса   информатики   преподавание   этого   предмета   было   тесно
связано   с   информатизацией   школьного   образования:   именно   в   рамках   курса   информатики   школьники
знакомились   с   теоретическими   основами   информационных   технологий,   овладевали   практическими
навыками   использования   средств   ИКТ,   которые   потенциально   могли   применять   при   изучении   других
школьных предметов и в повседневной жизни.
Таким   образом,   изучение   информатики   вносит   значительный   вклад   в   достижение   учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы, способствуя:
в 5классах:
 развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и
ИКТ,  в   том   числе   овладению   умениями   работать   с   различными   видами   информации,   самостоятельно
планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять
и оценивать ее результаты;
 целенаправленному формирование  таких  общеучебных понятий,,  как «объект», «система»,
«модель», «алгоритм» и др.;

познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
воспитанию   ответственного   и   избирательного   отношения   к   информации;   развитию
Содержание учебного предмета «Информатика»
6 класс
5 Тема 1. Информация вокруг нас. Компьютер.
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу
получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации. Электронная
почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма
представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка   информации.   Разнообразие   задач   обработки   информации.   Изменение   формы
представления   информации.   Систематизация   информации.   Поиск   информации.   Получение   новой
информации.   Преобразование   информации   по   заданным   правилам.   Черные   ящики.   Преобразование
информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на
переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие
как форма мышления.
Тема 2. Информационные технологии
Компьютер   –   универсальная   машина   для   работы   с   информацией.   Техника   безопасности   и
организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука,
изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования
файлов.
Элементы   пользовательского   интерфейса:   рабочий   стол;   панель   задач.   Мышь,   указатель   мыши,
действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск
программ.   Окно   программы   и   его   компоненты.   Диалоговые   окна.   Основные   элементы   управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на
клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования
(вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена.
Копирование   фрагментов.   Проверка   правописания,   расстановка   переносов.   Форматирование   символов
(шрифт,   размер,   начертание,   цвет).   Форматирование   абзацев   (выравнивание,   отступ   первой   строки,
междустрочный интервал и др.).   Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора.
Инструменты   создания   простейших   графических   объектов.   Исправление   ошибок   и   внесение   изменений.
Работа   с   фрагментами:   удаление,   перемещение,   копирование.   Преобразование   фрагментов.   Устройства
ввода графической информации.
Мультимедийная   презентация.   Описание   последовательно   развивающихся   событий   (сюжет).
Анимация.   Возможности   настройки   анимации   в   редакторе   презентаций.   Создание   эффекта   движения   с
помощью смены последовательности рисунков.
Тема 3. Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки  объектов:  свойства,  действия,  поведение,  состояния. Отношения
объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели.
Простейшие математические модели.
6 Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы.
Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Тема 4. Алгоритмика.
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха,
Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы,
система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм.   Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок
схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление   алгоритмов   (линейных,   с   ветвлениями   и   циклами)   для   управления   исполнителями
Чертёжник, Водолей и др.
7 Темы, раскрывающие
основное содержание
Тема 1. Информация
вокруг нас. Компьютер.
(3 часа)
Тема 2.
Объектыи системы.
(5 часов)
Информация   и   информатика.
Какчеловек   получает   информацию.
Виды   информации   по   способу
получения.
Хранение Память
человека
человечества.информаци
и.
Передача
Источник,     канал,
Примеры передачи
Электронная почта.
Код, кодирование
информации.кодирования
координат.
Компьютер – машина      для
работы с информацией.безопасности
и рабочего места.
Основные устройства компьютера
для ввода информации (текста, звука,
изображения).
Ввод   информации   в   память
компьютера.
  Группы
клавиш.  Основная   позиция  пальцев   на
клавиатуре.
  Клавиатура.

  Мышь,
Элементы
пользовательского
интерфейса:   рабочий   стол;   панель
задач.
  указатель   мыши,
действия   с   мышью.
  Управление
компьютером   с   помощью   мыши.
Компьютерные   меню.   Главное   меню.
Запуск   программ.   Окно   программы   и
его   компоненты.   Диалоговые   окна.
Основные   элементы   управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.

  состояния.
Объекты   и   их   имена.   Признаки
действия,
объектов:свойства,
  Отношения
поведение,
объектов. Разновидности объектов и их
Составобъектов.
классификация.
Системы
  Система
иокружающая
среда.Персональный
компьютер   как   система.Файловая
система. Операционная система
объектов.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Основное содержание по темам Характеристика деятельности
и
аппаратное
учащихся
Аналитическая деятельность:
• приводить примеры передачи, хранения
и обработки информации в деятельности
человека, в живой природе, обществе,
технике;
• приводить примеры информационных
носителей;
• классифицировать   информацию   по
способам   её   восприятия   человеком,   по
формам   представления   на   материальных
носителях;
• выделять
программное обеспечение компьютера;
• анализировать
устройства
компьютера   с   точки   зрения   организации
процедур   ввода,   хранения,   обработки,
вывода   и   передачи   информации.
Практическая деятельность:
• соблюдать требования к организации
компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при
работе со средствами ИКТ;
• кодировать и декодировать сообщения,
используя простейшие коды;
• работать с электронной почтой
(регистрировать почтовый ящик и
пересылать сообщения);
• осуществлять поиск информации в сети
Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку);
• сохранять для индивидуального
использования, найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на
них.
Аналитическая деятельность:
• анализировать объекты окружающей
действительности, указывая их признаки
— свойства, действия, поведение,
состояния;
• выявлять отношения, связывающие
данный объектс другими объектами;
• осуществлять деление заданного
множества объектовна классы
позаданному или самостоятельно
выбран
ному признаку — Тема 3.
Информационные
модели.
Систематизация
информации.
(14 часов)
свойства,

  состояния.
Объекты   и   их   имена.   Признаки
действия,

объектов:
поведение,
  Отношения
объектов. Разновидности объектов и их
  Состав   объектов.
классификация.
Системы   объектов.
  Система   и
окружающая среда.
Персональный   компьютер   как
система.

  Файловая
система.
Операционная система.
Модели объектов и их назначение.
Информационные   модели.   Словесные
информационные   модели.   Простейшие
математические модели.
Табличные
модели.
оформления
таблицы.
логических задач.

информационные
  Структура   и   правила
  Простые
решение

таблицы.
  Табличное
Вычислительные
таблицы.
Графики   и   диаграммы.   Наглядное
представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.

Многообразие
схем.
Информационные   модели   на   графах.
Деревья.

основаниюклассификации;
• приводить примеры материальных,
нематериальныхи смешанных систем.
Практическая деятельность:
• изменять свойства рабочего стола:
тему, фоновый рисунок, заставку;
• изменять свойства панели задач;
• узнавать свойства компьютерных
объектов (устройств,папок, файлов) и
возможных действий с ними;
• упорядочивать информацию в
личнойпапке.
Аналитическая деятельность:







объекты
анализировать
окружающей   действительности,
указывая их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
выявлять отношения, связывающие
данный   объект   с   другими
объектами;
осуществлять   деление   заданного
множества объектов на классы по
заданному   или   самостоятельно
выбранному   признаку   —
основанию классификации;
приводить примеры материальных,
нематериальных   и   смешанных
систем.
и
различать
информационные
модели,
изучаемые в школе, встречающиеся
в жизни;
приводить примеры использования
таблиц, диаграмм, схем, графов и
т.д.
  при   описании   объектов
окружающего мира.
натурные

Практическая деятельность:








(устройств,
изменять свойства рабочего стола:
тему, фоновый рисунок, заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать   свойства   компьютерных
объектов
  папок,
файлов)   и   возможных   действий   с
ними;
упорядочивать   информацию   в
личной папке.
создавать   словесные   модели
(описания);
создавать многоуровневые списки;
создавать табличные модели;
создавать простые вычислительные
таблицы,
  в   них
информацию
проводить

несложные вычисления;
  вносить
и Тема 4.
Алгоритмика. (12 часов)

и
Понятие
исполнителя.
Неформальные
  формальные
исполнители.   Учебные   исполнители
(Черепаха,   Кузнечик,   Водолей   и   др.)
как
формальных
исполнителей.   Их   назначение,   среда,
режим   работы,
  система   команд.
Управление исполнителями с помощью
команд и их последовательностей.
примеры

записи
Что   такое   алгоритм.   Различные
формы
алгоритмов
(нумерованный  список,   таблица,  блок
схема). Примеры линейных алгоритмов,
алгоритмов   с   ветвлениями   и
повторениями (в повседневной жизни, в
литературных   произведениях,
  на
уроках математики и т.д.).



создавать диаграммы и графики;
создавать схемы, графы, деревья;
создавать графические модели
Аналитическая деятельность:

приводить примеры формальных и



придумывать
неформальных исполнителей;
задачи
по
управлению учебными исполнителями;
выделять   примеры   ситуаций,
которые   могут   быть   описаны   с
помощью   линейных   алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и циклами.
Практическая деятельность:

составлять линейные алгоритмы по


управлению учебным исполнителем;
составлять
вспомогательные
алгоритмы   для   управления   учебными
исполнителем;

составлять циклические алгоритмы
по управлению учебным исполнителем.

Составление
алгоритмов
(линейных,   с   ветвлениями   и   циклами)
для   управления   исполнителями
Чертёжник, Водолей и др.
Материальнотехническое и учебнометодическое обеспечение образовательного процесса
Помещение   кабинета   информатики,   его   оборудование   (мебель   и   средства   ИКТ)   удовлетворяют
требованиям   действующих   Санитарноэпидемиологических   правил   и  нормативов   (СанПиН   2.4.2.282110,
СанПиН 2.2.2/2.4.134003).
В школе 2 кабинета информатики. В кабинетах информатики оборудованы рабочие места учащихся
и   по   одному   рабочему   месту   преподавателя,   снабженные   стандартным   комплектом:   системный   блок,
монитор, устройства ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура и
мышь), , аудио/видео входы/выходы. Обеспечено подключение компьютеров к внутришкольной сети и выход
в Интернет.
Компьютерное   оборудование   использует   операционную   систему  Windows.   Все   программные
средства, установленные на компьютерах в кабинетах информатики, лицензированы для использования на
необходимом числе рабочих мест.
Для освоения основного содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ» имеется наличие
следующего программного обеспечения:
 операционная система;
 файловый менеджер (в составе операционной системы или др.);
 почтовый клиент (в составе операционных систем или др.);
 браузер (в составе операционных систем или др.);
 мультимедиа проигрыватель (в составе операционной системы или др.);
 антивирусная программа;
 система оптического распознавания текста;
 клавиатурный тренажер;
 интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки
презентаций, систему управления базами данных, электронные таблицы;
 растровый и векторный графические редакторы; звуковой редактор;

 система программирования;
 редактор Webстраниц.
В   кабинете   информатики   организована   библиотека   электронных   образовательных   ресурсов,
включающая:
 комплекты презентационных слайдов по курсу информатики;
 информационные   инструменты   (виртуальные   лаборатории,   творческие   среды   и   пр.),   содействующие
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским
видам   работы,   развитию   умений   работы   с   информацией,   представленной   в   различных   формах,
формированию коммуникативной культуры учащихся;
 каталог   электронных   образовательных   ресурсов,   размещённых   на   федеральных   образовательных
порталах, в том числе электронных учебников по информатике, дистанционных курсов, которые могут быть
рекомендованы учащимся для самостоятельного изучения.
В состав учебнометодического комплекта по информатике для основной школы Л.Л. Босовой, А.Ю.
Босовой входят:
1) авторская программа;
2) учебники для 6класса;
3) рабочая тетрадь для 6класса;
4) электронные приложения;
5) методические пособия для учителя;
6) сайт методической поддержки УМК.
Планируемые результаты изучения «Информатики и ИКТ»
Планируемые   результаты   освоения   учащимися   основной   образовательной   программы   основного
общего   образования   уточняют   и   конкретизируют   общее   понимание   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с
позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые   результаты,   характеризующие   систему   учебных   действий   в   отношении   опорного
учебного   материала,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   (ученик)   научится   ...».   Они   показывают,   какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально
достигаемы   большинством   учащихся   и   выносятся   на   итоговую   оценку   как   задания   базового   уровня
(исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков,   расширяющих   и   углубляющих   опорную   систему,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   (ученик)
получит   возможность   научиться. » .   Эти   результаты   достигаются   отдельными   мотивированными   и
способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной практике, но
могут включаться в материалы итогового контроля.
Тема 1. Информация вокруг нас.Компьютер.
Ученик научится:
6 класс



понимать   и   правильно   применять   на   бытовом   уровне   понятий   «информация»,
«информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в
живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей; 


классифицировать   информацию   по   способам   её   восприятия   человеком,   по   формам
представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять,   информативно   или   нет   некоторое   сообщение,   если   известны   способности
конкретного субъекта к его восприятию.
Ученик получит возможность:









сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной
науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться   решать   логические   задачи   на   установление   взаимного   соответствия   с
использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия,
поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на   классы   по   заданному   или
самостоятельно выбранному признаку —   основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Тема 2. Объектыи системы.
Ученик научится:








анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
выявлять отношения, связывающие данный объектс другими объектами;
осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на   классы   по   заданному   или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем.
изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать   свойства   компьютерных   объектов   (устройств,папок,   файлов)   и   возможных
действий с ними;
упорядочивать информацию в личной папке.
Ученик получит возможность:





овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать   представления   об   основных   возможностях   графического   интерфейса   и
правилах организации индивидуального информационного пространства;
расширить   знания   о   назначении   и   функциях   программного   обеспечения   компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение
средств информационных технологий;
создавать   объемные   текстовые   документы,   включающие   списки,   таблицы,   диаграммы,
рисунки; 






осуществлять   орфографический   контроль   в   текстовом   документе   с   помощью   средств
текстового процессора;
оформлять текст в соответствии  с  заданными  требованиями  к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять   готовые   графические   изображения   с   помощью   средств   графического
редактора;
научиться   создавать   сложные   графические   объекты   с   повторяющимися   и   /или
преобразованными фрагментами;
научиться   создавать   на   заданную   тему   мультимедийную   презентацию   с   гиперссылками,
слайды   которой   содержат   тексты,   звуки,   графические   изображения;   демонстрировать
презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться   сохранять   для   индивидуального   использования   найденные   в   сети   Интернет
материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.
Тема 3. Информационныемодели. Систематизация информации.
Ученик научится:





понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
 «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы,
схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать   информацию   из   одной   пространственнографической   или   знаково
символической   формы   в   другую,   в   том   числе   использовать   графическое   представление
(визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
Ученик получит возможность:




сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о
моделировании как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в
соответствии с поставленной задачей.
Тема 4. Алгоритмика
Ученик научится:





понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать   термины   «исполнитель»,   «формальный   исполнитель»,   «среда   исполнителя»,
«система   команд   исполнителя»;   приводить   примеры   формальных   и   неформальных
исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать   правила   записи   и   выполнения   алгоритмов,   содержащих   алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной  ситуации; 




исполнять линейный алгоритм  для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Ученик получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя
с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы. Поурочное планирование по информатике
6 класс
Наименование раздела № п/п Содержание урока
Инструктаж по ТБ и охране труда.Информация вокруг нас. Объекты окружающего мира
Домашнее
задание
Введение, §1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема 1. Информация
вокруг нас. Компьютер. (3
часа)
Тема 2.
Объекты
и системы.
(5 часов)
Тема 3.
Информационные
модели. Систематизация
информации.
(14 часов)
Компьютерные   объекты.Пр.р.   №1   «Работаем   с   основными   объектами   операционной
системы»
Файлы и папки. Размер файла.Пр.р. №2 «Работаем с объектами файловой системы»
Отношения объектов и множеств.
§2
§2
§3
Отношение «входит в состав».Пр.р. №3 «Повторяем возможности графического редактора
– инструмента создания графических объектов»
Отношение является разновидностью.
Классификация объектов
Классификация   компьютерных   объектов.Пр.р.   №4   «Повторяем   возможности   текстового
процессора – инструмента создания текстовых объектов»
Системы объектов. Состав и структура системы.
Система   и   окружающая   среда.   Система   как   черный   ящик.Пр.р.   №5   «Знакомимся   с
графическими возможностями текстового процессора»
§3
§4
§4
§5
§5
10.
11.
12.
Персональный компьютер как система.
Способы познания окружающего мира.Пр.р. №6 «Создаем компьютерные документы»
Понятие   как   форма   мышления.   Как   образуются   понятия.Конструируем   и   исследуем
графические объекты
§6
§7
§8 13.
14.
17.
18.
19.
20.
Определение понятия.Пр.р. №7 «Конструируем и исследуем графические объекты»
Информационное   моделирование   как   метод   познания.   Пр.р.   №8   «Создаём   графические
модели»
Словесные информационные модели. Пр.р. №9 «Создаём словесные модели»
15.
16. Математические   модели.Многоуровневые   списки.Пр.р.   №10   «Создаём   многоуровневые
списки»
Табличные   информационные   модели.   Правила   оформления   таблиц.Пр.р.   №11   «Создаем
табличные модели»
Решение логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы.Пр.р.
№12 «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»
Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин.
Наглядное представление о соотношении величин.Пр.р. №13 «Создаем модели — графики и
диаграммы»
21. Многообразие схем и сферы их применения.
22.
Информационные модели на графах.Использование графов при решении задач.Пр.р. №14
«Создаём информационные модели – схемы, графы, деревья»
Что такое алгоритм.
Тема 4.
Алгоритмика. (12 часов)
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Исполнители вокруг нас.Среда программирования Кумир
Формы записи алгоритмов.Среда программирования Коду
Линейные алгоритмы.Пр.р. 15 «Создаем линейную презентацию»
Алгоритмы с ветвлениями.Пр.р. 16 «Создаем презентацию с гиперссылками»
Алгоритмы с повторениями.Пр.р. 17 «Создаем циклическую презентацию»
Знакомство с исполнителем Чертежник.
Использование вспомогательных алгоритмов.
Конструкция повторения
Пр.р. 18 «Выполняем итоговый проект»
Защита итогового проекта.
Повторение пройденного материала, подведение итогов года.
§8
§9
§10
§10
§11
§11
§12
§12
§13
§13
§14
§15
§16
§17
§17
§17
§18
§18
§18
нет
нет
нет Контрольноизмерительные  материалы  для практических  работ являются  частью учебника
Контрольноизмерительные материалы
«Информатика. 6 класс. / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20132015.
Перечень практических работ:
Практическая работа №1.
Практическая работа №2.
Практическая работа №3.
Работаем с основными объектами операционной системы
Работаем с объектами файловой системы
Повторяем   возможности   графического   редактора   —
инструмента создания графических объектов
Практическая работа №4.
Повторяем   возможности   текстового   процессора   —
инструмента создания текстовых объектов
Практическая работа №5.
Знакомимся   с   графическими   возможностями   текстового
процессора
Практическая работа №6.
Практическая работа №7.
Практическая работа №8.
Практическая работа №9.
Практическая работа №10.
Практическая работа №11.
Практическая работа №12.
Практическая работа №13.
Практическая работа №14.
Практическая работа №15.
Практическая работа №16.
Практическая работа №17.
Практическая работа №18.
Создаём компьютерные документы
Конструируем и исследуем графические объекты
Создаём графические модели
Создаём словесные модели
Создаём многоуровневые списки
Создаём табличные модели
Создаём вычислительные таблицы в текстовом процессоре
Создаём информационные модели — диаграммы и графики
Создаём информационные модели — схемы, графы и деревья
Создаём линейную презентацию
Создаём презентацию с гиперссылками
Создаём циклическую презентацию
Выполняем итоговый проект

file_name: программа 6 класс.doc

intro:
Данную рабочую программу реализуют следующий учебник:
•	Информатика: учебник для 6 класса. Лаборатория знаний, 2013Авт. Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - М.:  БИНОМ.
В учебном плане основного общего образования школы Информатика и ИКТ представлена как расширенный курс в 6 классе (по одному часу в неделю). Всего 34 часа в год.
Предмет «Информатика и ИКТ» относится к образовательной области «Математика и информатика»

title: рабочая программа по информатике для 6 класс


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

intro:
Имена людей - часть истории народа, в них отражаются быт, верования, чаяния, фантазия и художественное творчество народов. Почти все имена несут на себе яркий отпечаток соответствующей исторической эпохи.
Русская женщина... Скажем о ней строчками стихотворения Юлии Друниной:
Умна, прелестна, необычна,
Душой и обликом светла.
Такой, наверно, Беатриче,
Такой Джульетта быть могла.
На Руси личное имя человека зачастую носило яркую социальную характеристику, употреблялось в определённой социальной среде. В XVIII веке крестьянских девочек часто называли Василисами, Фёклами, Федосьями, Маврами.Девочка, родившаяся в дворянской семье, такого имени получить не могла.

классное руководство

group: Педагогика

title: Имена людей 9 класс


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Имена людей 10 класс


extracted_text:
Интеграция образовательных областей
«Физическая культура» и «Художественное творчество».

Содержание дошкольного образования направлено  на решение основных  задач:

сохранение здоровья ребенка;
 развитие базовых качеств личности;
 построение   образовательного   процесса   на   основе   игры   как   основного   вида
деятельности дошкольника.
При   правильной   организации   учебного   процесса   интегрированное   преподавание
становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего
педагогического   коллектива,   который   направлен:   на   формирование   кругозора
дошкольников   и   обеспечение   видения   целостной   картины   мира.   Дети   учатся
рассматривать любые явления с разных точек зрения. Например, что в подвижную игру
можно не только играть ее можно и нарисовать, передавая образы героев.
Интеграция в образовательном процессе – особо выстроенный структурный процесс,
направленный:
 На обучение детей рассматривать любые явления с разных позиций;
 Развитие   умения   применять   знания   из   различных   областей   в   решении
конкретной творческой задачи;
 Формирование способности самостоятельно проводить посильные небольшие
творческие исследования;
 Развитие желания выражать себя в какой – либо деятельности.
Интегрированный   подход   к   современному   образованию   предполагает   изменение
содержания   и   методов   обучения,   которые   обеспечивают   жизненность   ведущих
интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за
свою деятельность.
Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между
интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на
знакомом   материале,   решает   несколько   задач.   При   этом   один   вид   деятельности
доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональное настроение. Например, беседа о пчелах с использованием стихов, загадок, игровых упражнений   переходит в
сюжетное рисование «Пчелы и медведь».
Комплексное занятие – реализация задач средствами разных видов деятельности
при ассоциативных связях между ними.
Интегрированное   занятие   построено   по   принципу   объединения   нескольких   видов
детской   деятельности   и   разных   средств   развития   детей.   Педагогический   смысл
интегрированного   преподавания   состоит   в   том,   что   оно   предполагает   планировать
занятия   по   теме,   общей   для   нескольких   предметов,   которые   могут   проводиться
разными   воспитателями   в   разное   время.   При   этом   на   занятии   воспитатель   имеет
возможность решить несколько задач развития.
Интегрированные   занятия   –   соединяют   знания   из   разных   образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга
Интегрированное обучение дошкольников имеет определенные преимущества:
1. повышает   мотивацию,   формирует   познавательный   интерес,   что   способствует
повышению уровня обучения и воспитанности учащихся
2. способствует формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета,
явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;
3. способствует   развитию   изобразительных   и   (двигательных!   )музыкальных
способностей, навыков и умений;
4. способствует   развитию   речи,   помогают   глубже   понять   лексическое   значение
слова, его эстетическую сущность;
5. позволяет систематизировать знания;
6. способствует развитию в большей степени, чем обычные занятия, эстетического
восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся (логическое,
художественнообразного, творческого);
7. снимает   перенапряжения,   перегрузки   утомляемости   обучаемых,   позволяет
вовлечь каждого ребенка в активную работу на каждой минуте занятия;
8. способствует   повышению,   росту   профессионального   мастерства   педагога,   так
как   требует   от   него   владение   методикой   новых   технологий   учебно
воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению. Практика   подтверждает,   что   хорошие   основания   для   проведения   интегрированных
занятий дают следующие сочетания предметов:
—  музыка + математика;
—  обучение грамоте + математика;
—  художественная литература + развитие речи + обучение грамоте;
—  развитие речи + музыка + рисование;
—  математика + труд;
—  ознакомление с окружающим + музыка + рисование + труд;
—  ознакомление с окружающим + чтение художественной литературы и др.

Интеграция творчества и физической культуры.
Интеграция предполагает не просто суммарное объединение отдельных элементов, а их
синтез   и   в   результате   получение   системы,   обладающей   свойствами   целостности.
Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности
детей   и   их   словарным   запасом,   развитием   речи,   мышлением.   Под   действием
физических   упражнений,   двигательной   активности   в   организме   возрастает   синтез
биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на
настроение   детей,   повышают   их   умственную   и   физическую   работоспособность.
Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом
процесса. Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую
интеграцию познавательной и двигательной деятельности.
Объединяя   в   нужной   пропорции   элементы   развития   речи,   изодеятельности,
физического   развития   в   одно   интегрированное   занятие,   педагог   может   удержать
внимание детей на максимуме довольно долго, причем детей разного темперамента и
способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в занятии близкие для
себя темы.
Известно, что игровая деятельность – главная составляющая двигательной активности
ребенка.   Именно   поэтому   интеграция   областей   художественного   творчества   и
физической культуры строится на игровой деятельности. Игровая методика помогает
вовлекать   детей   в   процесс   творчества,   создавать   общую   творческую   атмосферу непосредственно в процессе обучения, благоприятствует появлению общего интереса к
предмету.   В   игровое   действие   дети   включаются   легко,   но   требуют   повышенного
внимания к себе; преобладают эмоции, желание действовать, выделиться.
Поэтому   очень   важно   подкрепить   детскую   потребность   показать   себя,   дать
попробовать свои силы в разных видах деятельности. Целенаправленно подобранные
подвижные игры, подвижные игры дидактической направленности, игры – эстафеты,
игры   малой   подвижности,   развивающие   мелкую   моторику,   координацию   движений,
равновесие   и   т.д.
  психомоторных   и
  стимулируют   развитие   физических,
интеллектуальных способностей детей, развивает творческий потенциал.
Подвижные игры.
Подвижная игра с выраженным эмоциональным характером – одно из самых любимых
занятий   дошкольников.   Подвижные   игры,   нормализуя   моторную   функцию   ребенка,
помогают   решить   ряд   воспитательных   задач:   повышают   активность,   развивают
подражательность,   формируют   игровые   навыки,   совершенствуют   речь,   поощряют
творческую активность детей. Игры подбираются с учетом возможностей детей как
физических,   так   и   художественных,   в   соответствии   с   возрастом   и   содержанием
образовательной деятельности.
Подвижная   игра,   используемая   в   художественной   деятельности,   несет   в   себе
определенную смысловую (образовательновоспитательную) нагрузку и является:
 организационной – создает условия для обеспечения наилучшего эмоционального
настроя ребенка на работу (малой активности, пластические этюды).
 мотивационной   –   стимулирует   активность   ребенка   за   счет   включения   в
проблемную ситуацию (восприятие деятельности через личную активность).
 информационночувственной   –   актуализирует   процессы   восприятия   и
оптимизирует   условия   получения   ребенком   необходимой   информации   на
чувственном уровне (поиграли и нарисовали).
Если игра является объектом изображения, то проводиться в начале занятия. Если нет,
то   лучше   ее   проводить   поле   продуктивной   деятельности   детей.   Так   как   герои подвижных   игр   в   рисовании   становятся   объектами   изображения,   используемые
шапочки могут являться и образцами для рисунков детей.
Подвижные игры дидактической направленности.
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми её особенностями. В
этом случае её можно назвать подвижной  игрой с дидактической направленностью.
Благодаря   ощущению   радости   движения   ребёнок   выполняет   дидактическую   задачу
игры более эффективно без ущерба для здоровья.
В подвижнодидактической игре достигаются две цели: физическое развитие и решение
познавательных   задач.   Например,   закрепление   цветового   ряда   радуги   весьма
эффективно   в   игре,   нежели   при   многократном   устном   повторении.   При   этом
сохраняется   оздоровительное   влияние   и   укрепление   физического   и   психического
здоровья.   Кроме   того,   сохраняются   межпредметные   связи   физической   культуры   с
другими   видами   деятельности   дошкольников.   Такая   игра   становится   стимулом
повышения интереса к обучению, активизирует мыслительные процессы, предоставляет
каждому ребёнку возможность личностного выражения.
Подвижнодидактическая игра помогает ребёнку преодолеть робость, застенчивость,
т.к. в игре своих товарищей он выполняет различные действия. Что является важным
аспектом в общение и взаимодействие детей в совместной деятельности.
Игры – эстафеты.
К   подвижнодидактическим   можно   отнести   и   часть   игр   –   эстафет,   в   этих   играх
появляется элемент соревнования.
Игры – эстафеты побуждают к большей активности в выполнении заданий, вызывают у
старших   дошкольников   большой   интерес,   увлекают   их   своей   эмоциональностью,
возможностью   померятся   силами,   умениями,   способностями.   Игры   с   элементами
соревнований положительно влияют, как на совершенствование двигательных навыков,
так и на развитие чувства ответственности и долга перед своим коллективом.
Такие игры можно использовать при выполнении разных заданий – разложить цветовой
ряд, указать сказочных героев, выбрать нужное дерево и т.д. Такой тип игр, строится на выполнении   всеми   детьми   по   очереди   одного   и   того   же   действия   в   одинаковых
условиях; при этом каждый ребенок действует изолированно. В таких играх каждый
ребенок стремится выполнить задание, мобилизуется, направляя усилия на улучшение
результатов своей команды.
Игры малой подвижности.
Используются игры малой подвижности. Они проводятся по тем же правилам, что и
подвижные   игры.   Только   дети   меньше   двигаются,   бегают,   прыгают,   но   эти   игры
заставляют их думать, учат работать коллективно, развивают мышление. В таких играх
дети   действуют   спокойно   и   могут   выполнить   движение,   действие   качественно,   без
излишней   торопливости.   Более   взвешенно   и   продуманно   подойдя   решению
поставленной   задачи.   Включение   в   учебный   процесс   игр   малой   подвижности
обеспечивает не только психических и познавательных процессов, но и перестраивает
саму моторику, обеспечивает быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение
двигательных   умений,   умение   самостоятельно   принимать   решение   и   действовать   в
условиях быстро меняющейся окружающей обстановке.
Игровые упражнения на закрепление основных видов движений.
Игровые упражнения  действия, направленные на овладение движениями в игровой
форме.   Ребенок   действует   в   игровых   упражнениях   без   специально   установленных
правил,   соблюдая   требование   точного   осуществления   двигательного   действия,
выполняя движения независимо от других. Здесь важно обеспечить понимание задания,
правильное воспроизведение движений. Упражнения имеют сюжетный характер, т. е. в
них вносится элемент игры (например, давайте поднимемся по ступенькам, как мишка).
Это   делает   их   более   интересными   для   детей,   позволяет   привлечь   внимание   к
предлагаемым   им   двигательным   заданиям   и   способствует   более   старательному   и
точному их выполнению.
Здоровьесберегающие технологии. Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента
физического   и   психического   здоровья   ребенка.   В   этот   период   идет   интенсивное
развитие органов и становление функциональных систем организма. Одним из средств
решения   по   сохранению   здоровья   становятся   здоровьесберегающие   технологии,   без
которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
Здоровьесберегающиая технология в условиях образовательной деятельности –   это,
прежде всего необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный
режим.
Развитие   мелкой   моторики   кисти   руки   и   коррекция   движений   глаз   являются
столь же важными, как развитие способности к образному мышлению, поэтому каждое
занятие сопровождается пальчиковой гимнастикой и физкультминутками, связанной с
сюжетом   и   художественными   образами.   Дети   рисуют   руками   в   воздухе   разные
геометрические   фигуры.   Пластические   этюдызакрепляют   освоенное   содержание
художественных образов. Работа с образным выразительным движением, развивающим
пластику  тела,  способствует   физическому  совершенствованию   личности  и   помогает
сохранить здоровье ребенка.
Взаимодействие специалистов.
Интегрированные   занятия   —   важнейшая   часть   системы   межпредметных   связей.
Материал таких занятий показывает единство процессов, происходящих в окружающем
мире, позволяет воспитанникам видеть взаимозависимость различных наук. Поэтому
основной   и   первоначальной   деятельностью   ДОУ   по   осуществлению
культурологического   подхода   в   интеграции   образования   являются   интеграция   и
координация деятельности специалистов ДОУ.
Сущность такого подхода: работа должна быть организована так, чтобы каждый член
коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные
возможности   программного   обеспечения   других   специалистов,   усиливая   тем   самым
воздействие на формируемые у него функции, навыки или процессы. Задачи развития
детей соответствуют общей стратегии развития повышая эффективность комплексного
психолого–педагогического процесса, что выражается в тематическом планировании. Это   также   касается   и   использование   методического   обеспечения   –   программ,
литературы, пособий. (Использование имеющихся подборок картотек, игр, упражнений,
наличие подвижных)
Предметноразвивающая   среда   детского   сада   подразумевает   создание   условии,   для
развития   самореализации   личности   ребенка.   Поэтому   она   наполнена   наличием
подвижных   трансформируемых   средств   объектов   деятельности   которые   могут
использовать   все   педагоги   ДОУ–   кочки,   обручи,   канат,   кубики,   мячики,   картины,
иллюстрации, игрушки и т.д.,
Каждый   специалист   должен   обладать   знаниями   в   смежных   областях   и   иметь
представления   и   приемах   и   методах   воздействия,   используемых   другими
специалистами.   Поэтому   основной   формой   работы   взаимодействия   являются
теоретические   и   практические   семинары,   педсоветы,   круглые   столы,   диспуты,
просмотры открытых мероприятий.
Консультации   специалистов   предназначаются   не   только   для   сотрудников   детского
сада, но и для родителей и выражаются в выпуске газет, публикаций, буклетов.

file_name: ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.docx

intro: В предложенном материале раскрывается понятие "интеграция" и особенности ее реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения. Рассматривается специфика интеграции в дошкольном образовании как особо выстроенного структурного процесса. Систематизированы преимущества интеграции таких образовательных областей, как «Физическая культура» и «Художественное творчество». Теоретические аспекты проблемы дополнены описанием практического опыта работы в ДОУ.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 49"
Составлена на основе  государственной
программы и требований ФГОС.
Рекомендовано к утверждению
Заседание методической комиссии
Протокол № 6от 26.08.2017г.
Рукль ШМК_____/ С.А.Крапоткина/

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №  7 от 29.08.2017г.
Утверждено руководителем
образовательного учреждения
Приказ № 222от30.08.2017г.
Подпись ____________/М.В.Тихонова/
 М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНФОРМАТИКЕ 8 КЛАСС.
                                                                                Составитель: Токарева Т.А.

                                                                                Данная программа соответствует
                                                                                государственным требованиям и
                                                                                может быть рекомендована в
                                                                           качестве рабочей Ижевск 2017 Пояснительная записка
Основной   задачей   курса   является   подготовка   учащихся   на   уровне   требований,
предъявляемых   образовательным   стандартом   основного   общего   образования   по
информатике   и   информационным.   Курс   рассчитан   на   изучение   в   89   классах
общеобразовательной средней школы общим объемом 102 учебных часа, в том числе в VIII
классе – 34 учебных часа (из расчета 1 час в неделю) и в IX классе – 68 учебных часов (из
расчета 2 часа в неделю).
Настоящая   рабочая   программа   составлена   на   основе  Программы   базового   курса
информатики,   разработанной  автором   учебников   Угринович   Н.Д.,   содержание   которых
согласовано   с   содержанием   Примерной   программы   основного   общего   образования   по
информатике и ИКТ, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
Цели курса
Изучение   информатики   и   информационнокоммуникационных   технологий   в   89
классах направлено на достижение следующих целей:
• освоение   знаний,   составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение   умениями   работать   с   различными   видами   информации   с   помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
• воспитание   ответственного   отношения   к   информации   с   учетом   правовых   и
этических   аспектов   ее   распространения;   избирательного   отношения   к   полученной
информации;
• выработка   навыков   применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при
выполнении   индивидуальных   и   коллективных   проектов,   в   учебной   деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:
• систематизировать подходы к изучению предмета;
• сформировать   у   учащихся   единую   систему   понятий,   связанных   с   созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
• научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
• показать   основные   приемы   эффективного   использования   информационных
технологий;
образования.
• сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс общего
Данный   курс   призван   обеспечить   базовые   знания   учащихся,   т.е.   сформировать
представления о сущности информации и информационных процессов, развить логическое
мышление,   являющееся   необходимой   частью   научного   взгляда   на   мир,   познакомить
учащихся с современными информационными технологиями.
Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных
ПК и программных средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением   и   работой   с   текстовыми   и   графическими   редакторами,   электронными
таблицами,
  средствами   компьютерных
телекоммуникаций.
  мультимедийными   продуктами,
  СУБД,
Программой   предполагается   проведение   практических   работ,   направленных   на
отработку отдельных технологических приемов.
Текущий   контроль   усвоения   учебного   материала   осуществляется   путем
устного/письменного   опроса.   Изучение   разделов   курса   заканчивается   проведением
контрольного тестирования.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения информатики и информационнокоммуникационных
технологий ученик должен:
Учащиеся должны знать:
• связь между информацией и знаниями человека;
• что такое информационные процессы;
• какие существуют носители информации;
• функции   языка   как   способа   представления   информации;   что   такое   естественные   и
формальные языки;
• как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);
• что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
• правила техники безопасности и при работе на компьютере;
• состав основных устройств компьютера, их назначение и информационное взаимодействие;
• основные   характеристики   компьютера   в   целом   и   его   узлов   (различных   накопителей,
устройств ввода и вывода информации);
• структуру внутренней памяти компьютера (биты, байты); понятие адреса памяти;
• типы и свойства устройств внешней памяти;
• типы и назначение устройств ввода/вывода;
• сущность программного управления работой компьютера;
• принципы   организации   информации   на   внешних   носителях:   что   такое   файл,   каталог
(папка), файловая структура;
• назначение программного обеспечения и его состав.
• способы   представления   символьной   информации   в   памяти   компьютера   (таблицы
кодировки, текстовые файлы);
• назначение текстовых редакторов (текстовых процессоров);
• основные   режимы   работы   текстовых   редакторов   (вводредактирование,   печать,
орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами).
• способы представления  изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе,  растре,
кодировке цвета, видеопамяти;
• какие существуют области применения компьютерной графики;
• назначение графических редакторов;
• назначение   основных   компонентов   среды   графического   редактора   растрового   типа:
рабочего поля, меню инструментов, графических примитивов, палитры, ножниц, ластика и
пр.
• что такое мультимедиа;
• принцип дискретизации, используемый для представления звука в памяти компьютера;
• основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях. Учащиеся должны уметь:
• приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой
деятельности, живой природы и техники;
• определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
• приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
• измерять   информационный   объем   текста   в   байтах   (при   использовании   компьютерного
алфавита);
• пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);
• пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.
• включать и выключать компьютер;
• пользоваться клавиатурой;
• ориентироваться   в   типовом   интерфейсе:   пользоваться   меню,   обращаться   за   справкой,
работать с окнами;
• инициализировать выполнение программ из программных файлов;
• просматривать на экране каталог диска;
• выполнять   основные   операции   с   файлами   и   каталогами   (папками):   копирование,
перемещение, удаление, переименование, поиск;
• использовать антивирусные программы.
• набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
• выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
• сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.
• строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
• сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.
• создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей изображение,
звук, анимацию и текст.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов.
Учебнотематический план
п
/
п
№

Наименование разделов, тем
1 Информация и информационные процессы
2
Компьютер как универсальное устройство для обработки
информации
Коммуникационные технологии
3

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч
15
4
15
34
Итого Содержание учебного предмета
1. Информация и информационные процессы
Предмет информатики. Содержание курса информатики в 8–9 классах.
Роль   информации   в   живой   и   неживой   природе,   в     жизни   людей.   Представление
информации. Информация, информационные объекты различных видов.
Информация   и   ее   виды.   Восприятие   информации   человеком.   Информационные
процессы.   Измерение   информации.   Дискретная   форма   представления   информации.
Единицы   измерения   информации.   Двоичная   система   счисления.   Представление   чисел   в
памяти компьютера.
Язык   как   способ   представления   информации:   естественные   и   формальные   языки.
Формализация   описания   реальных   объектов   и   процессов,   примеры   моделирования
объектов   и   процессов,   в   том   числе   –   компьютерного.   Информационные   процессы:
хранение, передача и обработка информации. Кодирование текстовой, числовой, звуковой,
графической и фивеоинформации.
Управление,   обратная   связь.   Основные   этапы   развития   средств   информационных
технологий.
2. Компьютер как универсальное устройство для обработки информации.
Персональный компьютер. Основные устройства и характеристики. Правила техники
безопасности и эргономики при работе за компьютером. Гигиенические, эргономические и
технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Соединение   блоков   и   устройств   компьютера,   других   средств   ИКТ,   простейшие
операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и
неполадке   и   т.   д.),   использование   различных   носителей   информации,   расходных
материалов.
Оперирование   компьютерными   информационными   объектами   в   наглядно
графической   форме  (графический   пользовательский   интерфейс).   Создание,   именование,
сохранение,   удаление   объектов,   организация   их   семейств.
  Архивирование   и
разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.
Принципы   организации   внутренней   и   внешней   памяти   компьютера.   Двоичное
представление   данных   в   памяти   компьютера.   Организация   информации   на   внешних
носителях, файлы.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов,
стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Основные   компоненты   компьютера   и   их   функции.   Программный   принцип   работы
компьютера.   Командное   взаимодействие   пользователя   с   компьютером,   графический
интерфейс   пользователя.   Программное   обеспечение,   его   структура.   Программное
обеспечение общего назначения. Представление о программировании.
Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО. Операционные системы (ОС).
Основные функции ОС. Файловая структура внешней памяти. Объектноориентированный
пользовательский интерфейс. Антивирусные программы.
3. Коммуникационные технологии
Передача   информации.   Процесс   передачи   информации,   источник   и   приемник
информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче,
скорость передачи информации. Компьютерные   сети:   виды,   структура,   принципы   функционирования,   технические
устройства. Скорость передачи данных.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта, телеконференции,
файловые   архивы   и   пр.   Интернет.   WWW   –   Всемирная   паутина.   Поисковые   системы
Интернета. Архивирование и разархивирование файлов.
Компьютерные   энциклопедии   и   справочники;   информация   в   компьютерных   сетях,
некомпьютерных   источниках   информации.   Компьютерные   и   некомпьютерные   каталоги;
поисковые машины; формулирование запросов.
Организация   информации   в   среде   коллективного   использования   информационных
ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам,
отправка   и   получение   сообщения.   Сохранение   для   индивидуального   использования
информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на
них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
а
к
о
р
у

Содержание урока
 Наименование раздела №
1.Информация и
1.
информационные процессы
 Инструктаж по ТБ и охране труда. Понятие об информации

2. Кодирование информации. Формальные и неформальные языки
3. Кодирование информации с помощью знаковых систем
4. Пр.р. 1. «Клавиатурный тренажер»
5. Количество информации
6. Пр.р. 2. «Перевод единиц измерения информации»
7. Алфавитный подход к измерению информации
8. Кодирование текстовой информации. Пр.р. 3 «Работа с текстом»
9. Кодирование числовой информации
10. Системы счисления. Перевод чисел в различные системы счисления
11. Перевод в родственные системы счисления
12. Кодирование графической информации
Домашнее
задание
1.1
1.2
1.2
1.2
1.3
1.3
2.1
2.1
4.1
4.1
4.2
2.2 Наименование раздела №
а
к
о
р
у

Содержание урока
Домашнее
задание

 2.Компьютер как
универсальное устройство
для обработки информации

3.Коммуникационные
технологии  и разработка
Webсайтов

13. Кодирование и обработка звуковой информации. Пр.р. 4 «Кодирование и
обработка звуковой информации»
14. Цифровое фото и видео. Пр.р. 5 «Обработка цифрового фото»
15. Пр.р. 6. «Обработка цифрового видео»
3.1.
3.2.
3.2.
16. Программная обработка данных на компьютере. Устройство компьютера
2.1, 2.2
17. Файловая система Пр.р. 7 «Создание файловой структуры»
18. Прикладное программное обеспечение
19. Пр.р. 8 «Освоение прикладного программного обеспечения»
20.
Передача информации
21. Локальные компьютерные сети
22. Глобальная компьютерная сеть Интернет
23. Сервисы Интернет. Пр.р. 9 «Электронная почта»
24. Поиск информации в Интернете. Запросы
25. Пр.р. 10 «Поиск информации»
2.3
2.4
2.4
6.1
6.2
6.3
6.3
6.3
6.3 Наименование раздела №
а
к
о
р
у

Содержание урока

26. Разработка Webсайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML
27. Пр.р. 11 «Основные теги. Структура страницы»
28. Форматирование текста, вставка изображений, гиперссылок и спосков на
Webстранице.
29. Пр.р. 12 «Особенности языка разметки гипертекста»
30. Интерактивные формы на Webстранице
31. Пр.р.13 «Разработка сайта с использованием HTML».
32. Повторение пройденного материала.
33. Повторение пройденного материала.
34. Повторение пройденного материала.

Домашнее
задание
6.4
6.4
6.4
6.4
6.4
6.4
Нет
Нет
Нет
ИТОГО  Контрольноизмерительные материалы
Контрольноизмерительные материалы для практических работ основаны на заданиях
учебника «Информатика. 8 класс». / Н.Д.Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
20132015.
Перечень практических работ:
Практическая работа №1. Клавиатурный тренажер
Практическая работа №2. Перевод единиц измерения информации
Практическая работа №3. Работа с текстом
Практическая работа №4. Кодирование и обработка звуковой информации
Практическая работа №5. Обработка цифрового фото
Практическая работа №6. Обработка цифрового видео
Практическая работа №7. Создание файловой структуры
Практическая работа №8. Освоение прикладного программного обеспечения
Практическая работа №9. Электронная почта
Практическая работа №10. Поиск информации
Практическая работа №11. Основные теги. Структура страницы
Практическая работа №12. Особенности языка разметки гипертекста
Практическая работа №13. Разработка сайта с использованием HTML Учебнометодическая литература
1. Н.Д.Угринович. Информатика и ИКТ. : Учебник для 8 класса.  – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 20112015.
2. Практикум по информатике и ИТ. / Н.Угринович, Л.Босова – М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 20112015.
3. Н.Д.Угринович . Локальная версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ.
89 класс».

file_name: программа 8 класс.doc

description: Ижевск 2017

intro:
Курс рассчитан на изучение в 8-9 классах общеобразовательной средней школы общим объемом 102 учебных часа, в том числе в VIII классе – 34 учебных часа (из расчета 1 час в неделю) и в IX классе – 68 учебных часов (из расчета 2 часа в неделю).
Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы базового курса информатики, разработанной автором учебников  Угринович Н.Д., содержание которых согласовано с содержанием Примерной программы основного общего образования по информатике и ИКТ, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

title: рабочая программа по информатике для 8 класса


extracted_text:
КВН в 8 классах
Ведущий: Мы собрались сегодня, чтобы показать свои знания по русскому языку, как мы
умеем их использовать в другой ситуации, а не на уроке. Я желаю всем удачи!
I.
II.
III.
Проведем жеребьевку.
Приветствие команд.
Разминка.
1.
2.
3.
4.
5.
Назвать глагол, в котором нет корня (вынуть).
Назвать корень, который состоит из одной буквы (шла, согнул).
Какие глаголы не изменяются по лицам?
Какую информацию вы получили о предложении на основе этой схемы: [....]
Употребите слова с эпитетом: юмор, ирония, сарказм.
IV.
Неполные предложения. Проинсценируйте.
1.
2.
Ладушки, ладушки! Где были?
У бабушки. Что ели? Кашку.
Что пили? Бражку.
Сказка Чуковского "Телефон".
V.
Пока готовятся команды. Игра с болельщиками.
o Подобрать однокоренные слова:




подлить,
затрубить,
смешить,
угол.
o Закончите строку:






Во глубине сибирских руд...
Скажика, дядя, ведь недаром...
Играют волны, ветер свищет...
Волк ночью, думая залезть в овчарню...
А князь тем ядом напоил...
Ты слушать исповедь мою...
Ответы команд на предыдущие вопросы. Слово жюри.
Отгадывание кроссворда командами.
II.
III.
IV. Для болельщиков
Назовите односоставные предложения (названия фильмов, художественных
произведений). Какие болельщики больше?
V. Конкурс капитанов
1. Объясните смысл выражения "пройтись фертом".
2. Назовите "обиженные буквы" (с "ы" не начинают слова).
3. Показать в рисунках гнездо слов:
Ухо, наушники, подушка
Перстень, палец, перчатка


4. Назовите цитаты из стихотворений, где есть назывные предложения.
 Мороз и солнце! День чудесный...


Осень осыпается весь наш бедный сад...
Зима! Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь...
II.
III.
Слушание сказок на лингвистическую тему.
Счастливый случай 1 команда
Что не является словосочетанием?
Назначение ВП.
Особенности об/л предложения.
"," ставится при однородных членах
Пример предложений из художественной литературы с [о] в начале предложения с
восклицательным знаком
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА
2 команда
Что называется обращением?
"," при однородных членах не ставится...
Назначение ВС.
Особенности н/л
IV.
Дополнительный материал
 Назвать родственные слова с чередованием гласных:
o Затереть
o прикасаться
o заря
o выберешь
o изложение
o растение
o загар
 Какой лев не страшен беглой гласной?
o лева, леву  денежная единица в Болгарии
 Подберите прилагательное
o вестибюль (просторный)
o рояль (новый)
o мозоль (болезненная)
o вермишель (яичная)
o тюль (разноцветный)
 Подберите пословицы или поговорки с краткими прилагательными
o Болтовня и красна, и пестра, да тупа.
o Кто аккуратен, тот и людям приятен.
 Вопросы  шутки для соперника
1. Какие 3 местоимения самые чистые? (Вы мы ты)
2. Какие 2 местоимения мешают ездить по дорогам? (Я мы)
3. Какое местоимение требует чистоты? (Мой)
4. Какое местоимение можно считать и самым хвастливым и самым скромным?
(Я)
 Кроссворд
О л о в О
с О к О л
к р О н а
п О т О к
О з е р О
Задачу ты решишь свободно
Я  небольшая часть лица.

Тяжелый металл
Хищная птица
Часть дерева
Наводнение
Водоем Но прочитай меня с конца
Во мне увидишь что угодно
(носсон)
Взгляни на карту  ты узнаешь
Что я французская река.
Но если буквы переставишь
Укрою я в тебе зверька.
(Ронанора)
к
_
_
_
_
_
_
_
_
_
я
(конституция)
c _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ е
(самоуправление)

Закат горит огнистой полосою.
Утренняя заря пылает пожаром.
 Назовите фразеологизмы:
быстро бежать
хорошо знать
медленно
тесно
Загадкишутка

во весь дух, сломя голову
как свои пять пальцев
черепашим шагом
яблоку негде упасть
o Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не 2
ноги, а больше? (Бежать со всех ног)
o Есть ли ноги у газеты, книги? (Вверх ногами)
o В каком фразеологизме даже враги именуются друзьями? (Друг друга они
ненавидели)
o Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют,
вмешиваясь, не в свое дело. (нос)

file_name: КВН в 8 классах.doc

intro: На уроке, предназначенном для учащихся 8 класса, в игровой форме можно проверить материал по нескольким изученным темам, например: "Односоставные предложения", "Неполные предложения" и т.д. Имеют место  межпредметные связи (литература). Материал разработки можно использовать как на уроке русского языка, так и во внеурочной деятельности

title: Урок -КВН"Великий и могучий русский язык"


title: технологическая карта урока в 3 классе по теме "моя комната"


extracted_text:
L__mp
B__d __rmcha__
r
De___k C__mp__t
er
C__air M_sic_l
b_x
Te__   s__t Tr__in
B__ll
D__ll T__

file_name: моя комната.docx

description:
L__mp
B__d

description:
__rmcha__
r
De___k

description:
C__mp__t
er
C__air

description:
M_sic_l
b_x
Te__   s__t

description:
Tr__in
B__ll
D__ll