extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Система менеджмента качества
ФГОС  СПО  ППССЗ  23.02.03
         ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Версия № 2
Введено с
« 01» сентябрь 2017г.
Количество листов: 36
профессиональной образовательной программы подготовки
квалифицированных специалистов среднего звена
__23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»____
код, наименование специальности(ей) / профессии 2017 г.
2 Информационные данные
1. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС разработал – преподаватель В.Г.Сафина.
2.  УМК  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований к
построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   УМК     является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
Экз.№5
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Библиотека
 Методический кабинет
ЭОР техникума
3 СОГЛАСОВАНО
Зам. по УР
_______ Л.С. Панькова
«__» __________ 201_ г.
УМК соответствует ФГОС СПО по
специальности/профессии 23.02.03
«Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта»
____________________
Зам.директора по НМР
_________________В.Г.Сафина
«__» __________ 201_ г.
Разработчики:
____________Сафина В.Г, преподаватель_____________________
ФИО, должность
__________________________________________________________________
ФИО, должность
Рецензенты:
__________________________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
__________________________________________________________________
ФИО, должность, место работы внешнего рецензента с предприятия или организации
4 АННОТАЦИЯ
Учебнометодический   комплекс   по   учебной   дисциплине/   Основы
философии   предназначен   для     студентов   1   курса   специальности   23.02.03
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Учебнометодический   комплекс
 является   частью   федерального
Государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта» и рассчитан на 72  часа учебного времени:
__ семестр
__ семестр
Обязательная
часть
Вариативная
часть
Обязательная
часть
Вариативная
часть
Теоретические
занятия
Практические
занятия
Самостоятельная
работа студентов
48
24
Цели и задачи дисциплины:
  усвоение     базовых     понятий   философии,     формирование     культуры
мышления,     развития     творческих   способностей     будущих     специалистов,
выработка     навыков     анализа     и   обобщения   происходящих   явлений   и
процессов.
Задачи изучения дисциплины:
иметь представление о связи философских теорий прошлого   с   решением
современных    проблем,  уяснить  методологическоезначение философии для
развития   естествознания,
  практического   изменениядействительности,
совершенствования  личности.
Место дисциплины в структуре ППССЗ :Дисциплина Основы философии
входит   в   общий   социальногуманитарный   и   экономический   цикл   дисциплин
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта.
В   процессе   изучения   дисциплины   предусмотрена   самостоятельная
внеаудиторная работа, включающая тесты, рефераты, эссе, презентации.
Содержание   рубежного   контроля   (точек   рубежного   контроля)
разработано на основе вопросов самоконтроля, приведенных по каждой теме.
По  итогам изучения дисциплины проводится зачет.
5 СОДЕРЖАНИЕ
1. Нормативная и учебнопрограммная документация
1.1. Выписка   из   федерального   государственного   образовательного
стандарта
1.2. Рабочая программа дисциплины.
1.3. Календарнотематический план дисциплины.
2. Учебнометодическая документация
2.1. Основной комплект общеметодической документации
2.1.1. Конспекты лекций по дисциплине
2.1.2. Методические   рекомендации   для   преподавателей   по
выполнению семинарских занятий
2.2. Методический   комплект   для   внеаудиторной   самостоятельной
работы студентов
2.3.1. Перечень самостоятельных работ
2.3.2. Методические
  рекомендации   по   оформлению
самостоятельных работ
3. Комплект контрольнооценочных средств по дисциплине/ модулю
3.1. Карта   компетенций   дисциплины,   профессионального   модуля,
характеризующая результаты обучения
3.2. Оценочные средства для проведения входного контроля с целью
определения   способностей   обучающихся   и   его   готовности   к
восприятию и освоению учебного материала
3.3. Оценочные средства для проведения текущего контроля освоения
обучающимися программы в пределах ППССЗ  СПО
3.4. Оценочные   средства   для   проведения   рубежного   контроля
освоения обучающимися программы в пределах ППССЗ СПО
3.5. Оценочные   средства   для   проведения   итогового   контроля
освоения обучающимися программы в пределах ППССЗ СПО
4. Лист внесения изменений и дополнений в УМК по дисциплине, модулю
6 1. УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ВЫПИСКА ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА О ТРЕБОВАНИЯХ К
СОДЕРЖАНИЮ И РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ
Дисциплина: __Основы философии____________________________
Специальность:  23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта»
Квалификация выпускника:  __________________________________________
Профиль подготовки (базовая, углубленная подготовка):  базовая________
Дисциплина входит в учебный
цикл
Требование ФГОС СПО/ НПО Обучающийся должен:
Знать:







основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы   научной,   философской   и   религиозной
картин мира;
об условиях формирования личности, свободе и
ответственности за сохранение жизни, культуры,
окружающей среды;
о социальных и этнических проблемах, связанных
с   развитием   и   использованием   достижений
науки ,техники и технологий.
Уметь:
  ориентироваться   в   наиболее   общих
философских   проблемах   бытия,   познания   ценностей,
свободы   и   смысла   жизни   как   основе   формирования
культуры гражданина и будущего специалиста.
Иметь практический опыт: использовать
категориальный аппарат философии для
системного анализа явлений природной и социальной
7 жизни; самостоятельно
анализировать  философскую,  социально
политическую  литературу;  владеть
методами  аргументации  и  доказательства;
оперировать  знаниями  законов развития природы,
общества и мышления в  профессиональной
деятельности; устно и письменно излагать результаты
своей учебной и исследовательской работы;  опираться
на  базовые  ценности  философии  в  своём  личном
развитии;  критически  оценивать  личные  достоинства
и  недостатки, разбираться в типологии личности

  Использовать

профессиональных
Обладать компетенциями:
ОК 1 – Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;
ОК   2      Организовывать   собственную   деятельность,
выбирать   типовые   методы   и   способы   выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество;
ОК   3      Принимать   решения   в   стандартных   и
нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность;
ОК   4      Осуществлять   поиск   и   использование
  необходимой   для   эффективного
информации,
выполнения
задач,
профессионального и личностного развития;
ОК   5
  информационно
коммуникационные   технологии   в   профессиональной
деятельности;
ОК 6  Работать в коллективе и в команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями;
ОК 7  Брать на себя ответственность за работу членов
команды   (подчиненных),   за   результат   выполнения
заданий;
ОК   8      Самостоятельно   определять   задачи
профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием,   осознанно   планировать   повышение
квалификации;
ОК   9      Ориентироваться   в   условиях   частой   смены
технологий в профессиональной деятельности;
ОК 10  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением   полученных   профессиональных   знаний
(для юношей).
8 1. Сычев А.А. Основы философии: Учеб.пособие (ГРИФ) // Сычев А.А.
М.: АльфаМ: ИНФРАМ, 2010. – 368 с.
2. Канке В.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред.спец.
учеб. заведений.  М.: Университетская книга; Логос. 2009. – 286 с.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса»
________________ Д.А. Мартынов
«_____»  ______________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Система менеджмента качества
ФГОС  СПО  ППСС23.02.03
ОГСЭ.01 ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Версия № 2
Введено с
«01» сентября 2017 г.
НД
Количество листов: 17
профессиональной образовательной программы подготовки
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»______
специалистов среднего звена
код, наименование специальности(ей) / профессии
9 Информационные данные
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА – зам.директора по НМР .В.Г Сафиной
2. Программа  соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в части требований
к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными
документами системы менеджмента качества.
3. УПРАВЛЕНИЕ качеством выполнения программы в соответствии с требованиями СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
  является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» и не может быть полностью или
частично   воспроизведено,   тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ
«Сахалинский   техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего
руководства ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
 ЦМК ОСГ И ЕН циклов
 ЦМК профессионального цикла
 Методический кабинет
.
10 ОДОБРЕНА                                                             Разработана на основе
Предметной, цикловой комиссией                        Федерального государственного
______________________________                       образовательного стандарта по
            название ЦМК                                              специальности  «Техническое
                                                                                обслуживание и ремонт автомобильного
                                                                                транспорта»
Председатель ЦМК                                                  Заместитель директора по УР
_____________________________                                     ____________________________
«_____»_________________20___г.                                     «_____»______________20____ г.
РАЗРАБОТЧИК/И:
_________________________________________________
ФИО, должность
_________________________________________________
ФИО, должность
_________________________________________________
ФИО, должность
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
_________________________________________________
ФИО, должность внутреннего рецензента
_________________________________________________
ФИО, должность,  место работы  внешнего рецензента с предприятия или организации
11 Рабочая программа  является частью основной профессиональной образовательной
программы,   разработана   на   основе         основной     профессиональной   образовательной
программы     в   соответствии   с   ФГОС   по   специальностям   СПО   23.02.03   «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
Разработчики:
Сафина В.Г,   преподаватель социальногуманитарных дисциплин государственного
бюджетного профессионального  образовательного  учреждения     «Сахалинский  техникум
отраслевых технологий и сервиса»
12 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
9
11
13 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОСНОВЫ
ФИЛОСОФИИ
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  Основы   философии  является
частью   основной   профессиональной   образовательной   программы   в
соответствии   с   ФГОС   по   специальностям   23.02.03   «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Программа учебной дисциплины может быть использована при базовой
подготовке специалиста.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
Дисциплина Основы философии входит в общий социальногуманитарный и
экономический   цикл   дисциплин   специальности   23.02.03   «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
1.3.   Цели   и   задачи   дисциплины   –   требования   к   результатам   освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 ориентироваться   в   наиболее   общих   философских   проблемах   бытия,
познания ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего специалиста.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 основные категории и понятия философии;
 роль философии в жизни человека и общества;
 основы философского учения о бытии;

 основы научной, философской и религиозной картин мира;
 об   условиях   формирования   личности,   свободе   и   ответственности   за
сущность процесса познания;
сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
 о   социальных   и   этнических   проблемах,   связанных   с   развитием   и
использованием достижений науки ,техники и технологий.
Содержание   дисциплины   ориентировано   на   подготовку   студентов   к
освоению   профессиональных   модулей   ППССЗ   по   специальности:23.02.03
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» .
14 В   процессе   освоения   дисциплины   у   студентов   должны   быть
сформированы общие компетенции (ОК) (Приложение 1):
ОК   1   –   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
и качество;
ОК 3  Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность;
ОК 4  Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,   профессионального   и
личностного развития;
ОК   5      Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности;
ОК 6  Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями;
ОК   7      Брать   на   себя   ответственность   за   работу   членов   команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий;
ОК 8  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития,  заниматься   самообразованием,  осознанно   планировать   повышение
квалификации;
ОК   9      Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности;
ОК   10      Исполнять   воинскую   обязанность,   в   том   числе   с   применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося  72 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 48 часов;
самостоятельной работы обучающегося  24 часов.
15 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
Виды   самостоятельной   работы:   подготовка   рефератов,   составление
опорного конспекта, работа с тестами, работа со справочной литературой
и   словарем,   составление   кроссвордов,   подготовка   сообщений,   работа   с
практикумом.
Итоговая аттестация в форме зачета
72
48

2
24
9
16 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины основы философии
Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
Объем часов
тем
1
Тема 1
Предмет философии.
Основные задачи
Тема 2.
Возникновение
философских школ
Тема 3.
Философия
Древнегреческая
философия. Афинская
философия
2
3
2.
3.
самостоятельная работа обучающихся
2
Содержание учебного материала
1
Вечные   вопросы   как   предпосылка   философского   освоения   действительности.
Философия как выражение мудрости в рациональных формах. Категории как предмет
философского знания и как результат его развития.
Мировоззрение и его структура. Мифология, религия и философия – исторические
формы мировоззрения.
Человек   и   его   бытие   как   центральная   проблема   философии.   Философия   и   ее
человеческое измерение.
Содержание учебного материала
1.
Специфика категорий, законов, принципов и методов философии.
Анализ соотношения философского и научного знания, родства и различия функций.
Обоснование философии как источника полноты человеческой духовности. Изучение
методологической роли философии и ее функций.
Практическое занятие.
  Изучение   роли   и   места   философии   в   духовной   жизни   общества,   в   системе   высших
нравственных ценностей.
Содержание учебного материала
1
Периоды   развития   античной   философии.:
эллинистический, римский.
Космоцентризм ранней античной философии.
  Проблема   «первоначала»   у   милетских   философов.   Элеаты.   Атомизм   Демокрита.
Первые идеи диалектики. Гераклит.
2
3
  досократовский,
  классический,
Тема 4
Содержание учебного материала
3
2
2
2
2 Софисты и сократические
школы.
1
2
3
4
5
6
Общее понятие софистики и периодизация софистских школ
Характерные черты философии софистов
Софизм как основной логический приём софистов
Значение деятельности софистов
Философия Протагора
Сократические школы
Философская система Платона. Теория идей.
Тема 5
Философия Платона и
Аристотеля.
Тема 6
Философская школа
стоиков
Тема 7.
Христианская философия.
Средневековая схоластика
Тема 8 Средневековая
патристика
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
7
Содержание учебного материала
Философская школа Аристотеля
Наука об умопостигаемом. Учение о категориях
Наука о законах мышления
Учение о материи и форме
Аристотель и первая систематизация знаний. Учение Аристотеля о бытии. Римское
государство и развитие философии.
Взгляды Платона на государство
Зарождение стоицизма
Этика долга
Нравственная философия Сенеки
Учение Эпиктета о свободе
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
7
9
10
Христианская философия, её специфика и основные черты.
Возникновение христианской философии. Особенности христианства
Христианство как источник христианской философии
Основные этапы развития христианской философии
Схоластическая философия. Философия Фомы Аквинского – вершина схоластики.
Теоцентризм средневековой духовной культуры.
Статус философии.
 Патристика. Блаженный Августин.
Учение об универсалиях: номинализм и реализм.
.
Тема 9
Содержание учебного материала
2
2
4 Основные представители Нового времени
Особенности философии Нового времени
Общая характеристика эпохи Нового времени.
Главные идеи философии Нового времени
Философия Нового времени 1
2
3
4
Содержание учебного материала
1
Проблема поиска метода познания
2
Теория познания Ф.Бэкона
3
Рационализм Декарта
Самостоятельная работа
Работа с основными понятиями: сенсуализм, субстанция, эмпиризм, рационализм
Тема 10
Философия Просвещения
Тема 11
Гуманизм и антропоцитризм
эпохи Возрождения
Тема 12.
Немецкая   классическая
философия
Основные   идеи   этики
И.Канта
Антропоцентризм и гуманизм в философской мысли эпохи Возрождения
Основные черты философии эпохи Возрождения:
Социальные теории ренессанса
Натурфилософия Николая Кузанского и Джордано Бруно.
Культура эпохи Возрождения
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
Содержание учебного материала
1
Немецкая классическая философия как завершение новоевропейской философской
традиции.
Немецкий идеализм и социальноисторические условия эпохи.
Немецкая классическая философия как завершение новоевропейской философской
традиции.
Немецкий идеализм и социальноисторические условия эпохи.
Критическая философия И. Канта.
Обоснование активности субъекта. Априорные формы знания.
Кант о возможностях и границах разума. Агностицизм Канта.
Моральнопрактическая философия Канта.
Категорический императив как априорный принцип практического разума.
2
4
5
6
7
8
9
2
2
Тема 13
Содержание учебного материала 4
Развитие идей И.Канта в
немецкой классической
философии
Тема 14
Философия системы Гегеля
1
Тема 15
Иррационализм
Тема 16
Марксистская философия
Тема 17
Материализм во взглядах на
общество
Тема 18
Диалектический
материализм
Критическая философия И. Канта.
Обоснование активности субъекта. Априорные формы знания.
Кант о возможностях и границах разума.
Агностицизм Канта.
Моральнопрактическая философия Канта.
Категорический императив как априорный принцип практического разума.
Абсолютный   идеализм   Г.В.Ф.   Гегеля.   Диалектика   и   принцип   системности   в
философии Гегеля.
Истоки философии Гегеля.
Противоречия философии Гегеля
2
3
Содержание учебного материала
Иррационализм в философии 20 века
Понятие и виды философского иррационализма
Условия возникновения идей иррационализма
Иррационалистическая философия Артура Шопенгауэра
Первые представители иррационалистической философии стали как С. Кьеркегор и
А.Шопенгауэр.
Начало иррационализма связано с критикой Гегелевского рационализма.
Содержание учебного материала
Генезис марксистской философии
Этапы развития марксистской философии
Гуманистическое направление марксистской философии\
Источники марксизма (учение Гегеля, Адам Смит, Давид Рикардо)
Естественнонаучные предпосылки формирования марксистской философии
Содержание учебного материала
Материалистический подход к истории и обществу
Развитие взглядов Карла Маркса на исторические формации.
Революционный переворот во взглядах на общество
Философские концепции общества
Содержание учебного материала
ии
Создание материалистической диалектики
Диалект ческий   материал зм   —   философское   направление,   выведенное   из
материалистических идей К. Маркса и Ф. Энгельса
Принципы материалистической диалектики Энгельса
ии Тема 19
Прагматизм
Тема 20
Экзистенционализм
Тема 21
Психоаналитическая
философия
Тема 22.
Особенности отечественной
философии
Диалектикоматериалистическая теория познания
Теория познания  разработанная с диалектикоматериалистических позиций Марксом
и Энгельсом.
Содержание учебного материала
Сущность философии прагматизма
Теория познания прагматизма
Прагматизм и его представители
Чарльз Пирс – основоположник прагматизма
Дьюи Джон – представитель прагматизма в первой половине 20 века
Содержание учебного материала
Образ человека в экзистенциализме
Центральные вопросы экзистенциализма  существование человека, смысл его жизни и
судьбы в мире.
Экзистенциализм   как   целостное   учение.   Главная   проблема   экзистенциализма
отчуждение индивида от общества.
Философская концепция экзистенциализма Сартра
Анализ философских взглядов основных представителей экзистенциализма
Содержание учебного материала
Психоаналитическая философия  как новое метафизическое учение, осмысливающее
скрытые тайники человеческой души...
Объект исследования в психоаналитической философии  психика человека.
Психоаналитическая философия, по Фрейду.
Теория социализации Фрейда
Идеи Фрейда и его последователей, в частности Адлера, Юнга, Фромма, Маркузе
Содержание учебного материала
1
Специфические особенности русской философии: исторические и социальные условия
ее формирования.
Периодизация   развития   философской   мысли   в   России.   «Русская   идея».   М.В.
Ломоносов   –   первый   русский   ученый,   мыслитель,   просветитель.   Н.А.Радищев   и
постановка проблемы свободы.
Становление   и   развитие   отечественной   диалектической   мысли.   Революционеры
демократы.
Русский   космизм     (Н.Ф.   Федоров,   К.Э.   Циолковский,   В.И.   Вернадский).   Судьба
русской философии в XX веке.
2
3
4.
5.
2 Тема 23
Религиозная философия
П.Я Чаадаева
Содержание учебного материала
1
2
3
4
Философские взгляды П.Я Чаадаева
Взгляды Чаадаева на религию
Философские идеи П.Я Чаадаева
Философские письма П.Я.Чаадаева
24             зачёт
2
2
итого
48 час 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация программы дисциплины  требует наличия учебного кабинета социально
экономических дисциплин.
Оборудование   учебного   кабинета:   доска,   плакаты,   схемы,   таблицы,   практикумы,
рабочее место студента, АРМ преподавателя.
Технические средства обучения: телевизор, проектор, ноутбук.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники:
1. Аблеев
  С.Р.   Лекции   по   философии:   Учебник   для   учреждений   среднего
профессионального образования.  – М.: Высш. Шк., 2010. – 250 с.
2. Горелов А.А. Основы философии: учебное пособие для студ. сред. проф. учеб.
Заведений / А.А. Горелов. 7е изд., стер.  М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 256 с.
3. Губин В.Д. Основы философии: учебное пособие.  М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2009.
 288 с.
4. Сычев А.А. Основы философии: Учеб. пособие (ГРИФ) // Сычев А.А. М.: Альфа
М: ИНФРАМ, 2010. – 368 с.
5. Канке   В.А.   Основы   философии:   учебное   пособие   для   студ.   сред.   спец.   учеб.
заведений.  М.: Университетская книга; Логос. 2009. – 286 с.
Дополнительные источники:
1. Аблеев  С.Р.  Философия  в  схемах   и  таблицах:   Учебное   пособие   для   вузов/С.Р.
Аблеев. – М.: Высш. Шк., 2010. – 207 с.
2. Балашов В.Е. Занимательная философия. – М.: Издательскоторговая корпорация
«Дашков и Кº», 2008. – 172 с.
3. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. – М.: РГПресс. 2010. –
496 с.
4. Новая философская энциклопедия: В 4 т./Инт философии РАН, Нац. Общ.научн.
Фонд; Научноред. Совет: предс. В.С. Степин, заместители предс.:  А.А. Гусейнов,
Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. – М.: Мысль, 2010.
5. http
6. http
 ://   www
 ://   www
 .  gumer

 .  countries

 .  info
 /
 .  ru   /  library
 /  htm

23 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Текущий контроль:
самостоятельная работа
Промежуточный контроль:
тестирование,
контрольная работа
Итоговый контроль:
зачет
Должен уметь:
  ориентироваться в наиболее общих
философских проблемах бытия,
познания ценностей, свободы и
смысла жизни как основе
формирования культуры гражданина
и будущего специалиста.
Должен знать:
   основные   категории   и   понятия
философии;
  роль философии в жизни человека
   и общества;
  основы философского учения о бытии;
  сущность процесса познания;
  основы научной, философской
и религиозной картин мира;
  об условиях формирования личности,
свободе и ответственности, за
сохранение жизни, культуры,
окружающей среды;
  о социальных и этнических проблемах,
связанных с развитием и
использованием достижений науки,
техники и технологий.
24 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Результаты обучения
(освоенные общие
компетенции)
ОК 1. Понимать
сущность и социальную
значимость  своей
будущей профессии,
проявлять к ней
устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать
собственную
деятельность, выбирать
типовые методы и
способы выполнения
профессиональных
задач, оценивать их
методы и качество

для
ОК   3.
  Принимать
решения в стандартных и
нестандартных
ситуациях и нести за них
ответственность
ОК   4.
  Осуществлять
поиск   и   использование
информации,
необходимой
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального   и
личностного развития
ОК 5. Использовать
информационно
коммуникативные
технологии в
профессиональной
деятельности
Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения
оценка выполнения заданий по
сопоставлению основных
философских категорий и
понятий;
оценка индивидуальных
устных ответов
оценка результатов
выполнения проблемных и
логических заданий;
оценка индивидуальных
устных ответов;
оценка результатов
письменного опроса в форме
тестирования
оценка результатов
выполнения проблемных и
логических заданий;
оценка индивидуальных
устных ответов
оценка результатов защиты
рефератов
(освоенные умения,
 усвоенные знания)
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста.
Знание сущности процесса
познания
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста
Знание о социальных и этических
проблемах, связанных с
развитием и использованием
достижений науки, техники и
технологий
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
оценка результатов
выполнения проблемных и
логических заданий
25 ОК   6.
  Работать   в
коллективе   и   команде,
эффективно   общаться   с
коллегами,
руководством,
потребителями
ОК   7.   Брать   на   себя
ответственность
за
работу   членов   команды
(подчиненных),
за
результат   выполнения
заданий
ОК   8.   Самостоятельно
определять
задачи
профессионального   и
личностного   развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно планировать и
осуществлять
повышение
квалификации
ОК 9. Ориентироваться в
условиях
смены
технологий
в

профессиональной
деятельности

  Бережно
ОК   10.
к
относиться
историческому наследию
и культурным традициям
народа,
уважать
социальные,   культурные
и религиозные различия
ОК   11.   Быть   готовым
на
брать
себя
нравственные
обязательства
по
отношению   к   природе,
обществу и человеку
ОК   12.   Организовывать
рабочее
с
соблюдением требований
труда,
охраны
  место

специалиста
Знание основных категории и понятия
философии;
Знание роли философии в жизни
человека и общества;
Знание основ философского
учения о бытии
Знание основных категорий и понятий
философии;
Знание роли философии в жизни
человека и общества
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста
Знание основ научной,
философской и религиозной
картин мира
оценка выполнения заданий  по
сопоставлению разных
философских подходов и
концепций
оценка выполнения заданий  по
сопоставлению разных
философских подходов и
концепций
оценка индивидуальных
устных ответов;
оценка результатов
письменного опроса в форме
тестирования;
оценка результатов
выполнения проблемных и
логических заданий;
оценка результатов защиты
рефератов
оценка выполнения заданий  по
сопоставлению разных
философских подходов и
концепций
оценка выполнения заданий  по
сопоставлению разных
философских подходов и
концепций
Знание об условиях
формирования личности, о
свободе и ответственности за
сохранение жизни, культуры,
окружающей среды
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
оценка индивидуальных
устных ответов
оценка индивидуальных
устных ответов
26 и
производственной
санитарии,
инфекционной
противопожарной
безопасности
ОК   13.   Вести   здоровый
образ жизни, заниматься
физической культурой  и
спортом для укрепления
  достижения
здоровья,
жизненных
и
профессиональных целей
ОК   14.
  Исполнять
воинскую обязанность, в
том
с
применением
полученных
профессиональных
знаний (для юношей)

    Разработчики:
числе

жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста.
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста.
Умение ориентироваться в
наиболее общих философских
проблемах бытия, познания,
ценностей, свободы и смысла
жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего
специалиста.
оценка индивидуальных
устных ответов
оценка индивидуальных
устных ответов
Преподаватель
ГБПОУ  «Сахалинский техникум
отраслевых технологий и сервиса»
В.Г. Сафина
Эксперты:
____________________            ___________________          _________________________
    (место работы)                         (занимаемая должность)              (инициалы, фамилия)
____________________            ___________________          _________________________
   (место работы)                           (занимаемая должность)             (инициалы, фамилия)
27 28 Министерство образования Сахалинской области
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 2017_ г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
«Утверждаю»
Зам. директора по УР
__________ 201_ г.
Календарнотематический план
По дисциплине: ДУД Основы философии_________________________________________________________________________________________
По междисциплинарному курсу:______________________________________________________________________________________________________
Преподаватель(и): ___В.Г.Сафина________________________________________________________________________________________________
Специальность:_23.02.03  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», _______________________________________
Форма обучения: ___Очная___________________________________________________________________________________________________________
На 2016/2017 учебный год __I___ курс группы__ТОРАТ115_______________________________
На 20__/20__ учебный год _____ курс группы __________________________________________________________________________________________
На 20__/20__учебный год _____ курс группы ___________________________________________________________________________________________
На 20__/20__  учебный год _____ курс группы __________________________________________________________________________________________

В том числе
№
п\п
Распределение учебного
времени
Обязательна
я аудиторная
Теоретические
занятия
Практические и
лабораторные
Перезачтено
работа
нагрузка
Самостоятельная
Максимальная
1
2
3
Всего часов по учебному
плану
Запланировано на 1 семестр
48
48
Составлен в соответствии с рабочей программой, утвержденной в __________ году.
Рассмотрен на заседании цикловой комиссии
Протокол № ___1__ от ___30 августа_________  20 _17_   г.  Председатель ЦК___________________________________
Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
  Председатель ЦК ___________________________________
  Председатель ЦК ___________________________________
Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
24
24
72
72
29 Протокол № _____ от ____________________ 20 __   г.
  Председатель ЦК ___________________________________
№
1
1
2
Наименование разделов, тем,
занятий
2
Предмет философии. Основные
задачи
Возникновение философских
школ
Часы
3
2
2
Календ.
сроки
изучения
4
Сентябрь
Вид занятий
Наглядные пособия
Задания для
самостоятельной работы
5
6
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Таблица 1"Четыре эпохи в
философии". Основные
термины.
сентябрь
К/у: сообщение нов.зн.,
лекция, беседа.
Основные термины.
Тема 1.1 Философия античного мира и средних веков. (12ч).
Раздел I. Основные идеи мировой философии от античности до древнейшего времени.(12ч)
Философия Древнегреческая
философия. Афинская
философия
Софисты и сократические школы.
Философия Платона и
Аристотеля.
Философская школа стоиков
3
4
5
6
2
2
2
2
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
К/у: сообщение нов.зн.,
лекция, беседа.
К/у:сообщениенов.зн.,
лекция, беседа
Табл.2 "Философия
ДревнейГреции. Основные
термины. Основные термины.
Портреты философов
Табл.3 "Античная
философия". Основные
термины.
К/у: сообщение нов.зн.,
Основные термины. Портреты
лекция, беседа.
философов
К/у: сообщение нов.зн.,
лекция, беседа.
Основные термины. Портреты
философов
7
Ответить на вопросы
стр 1213 уч.Основы
философии
О.Д.Волкогонова
Н.М.Сидорова
Ответить на вопросы
стр 3036уч.Основы
философии
О.Д.Волкогонова
Н.М.Сидорова
Выделить основные черты
античной философии,
рефераты
Выделить основные черты
античной философии,
рефераты
30 Христианская философия.
Средневековая схоластика
Средневековая патристика
7
8
2
2
Тема 1.2. Основные вехи истории философии (36ч)
9
10
11
12
13
14
15
Философия нового времени.
Философия эпохи Просвещения
Гуманизм и антропоцитризм
эпохи Возрождения
Немецкая
философия

классическая
Основные идеи этики И.Канта.
Развитие идей И.Канта в
немецкой классической
философии
Философия системы Гегеля
Иррационализм
2
2
2
2
2
2
2
Октябрь
К/у: сообщение нов.зн.,
лекция, беседа.
Основные термины. Портреты
философов
Выделить основные черты
средневековой схоластики,
рефераты
октябрь
К/у: сообщение нов.зн.,
лекция, беседа.
Основные термины. Основные
термины. Портреты
философов
Выделить основные черты
патристики, рефераты
октябрь
К/у:сообщениенов.зн.,
лекция, беседа.
Схема философской системы
нового времени
К/у:сообщениенов.зн.,
Схема философской системы
лекция, беседа.
эпохи просвещения
Основные термины.
Табл.4."Философия нового
времени"
Таблица идей Гегеля.
Основные термины.
Портреты философов.
Основные термины.
октябрь
октябрь
Сообщение новых
знаний. Лекция.
октябрь
Семинар.
октябрь
октябрь
ноябрь
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Основные термины.
Таблица идей И.Канта.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Основные термины.
Таблица идей Гегеля.
Основные термины.
Создать опорный конспект
«Поиски метода:
рационализм и эмпиризм».
Презентации по теме
«Философские взгляды
философов эпохи
просвещения»
Рефераты.
Рефераты.
Рефераты.
Рефераты.
Презентация по теме
«Пессимистическая
31 16 Марксистская философия
17 Материализм во взглядах на
общество
Диалектический материализм
18
19
20
Прагматизм в философии
Экзистенционализм
21
Психоаналитическая философия
22
Особенности отечественной
философии
Религиозная философия П.Я
Чаадаева
23
Зачёт
24
2
2
2
2
2
2
2
2
2
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Основные термины.
Основные термины.
Основные термины.
Основные термины.
Основные термины.
Основные термины.
Основные термины.
декабрь
Сообщение новых
знаний. Лекция.
Основные термины.
апрель
философия Шопепгауэра»
«Ницше о сверхчеловеке»
рефераты
рефераты
рефераты
рефераты
Презентация на тему
Философская концепция
экзистенциализма Сартра
Презентация
Психоаналитическая
философия, по Фрейду
Конспект
Особенности русской
философии
Записать основные выводы
Рефераты на темы:
Философские   взгляды
П.Я Чаадаева
Взгляды   Чаадаева   на
религию
Философские   идеи   П.Я
Чаадаева
32 Итого:
48ч.

33 КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ ПО ОСНОВАМ ФИЛОСОФИИ
(краткое содержание)
                                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Основы философии» относится к общему гуманитарному и
социальноэкономическому циклу основной профессиональной образовательной программы.
Конспекты лекций по основам философии составлен в соответствии с требованиями
определять значение философии как отрасли духовной культуры для формирования
определить   соотношение   для   жизни   человека   свободы   и   ответственности,
сформулировать представление об истине и смысле жизни.
ФГОС СПО рабочей программы и КТП..
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:

ориентироваться   в   наиболее   общих   философских   проблемах   бытия,   познания,
ценностей,   свободы   и   смысла   жизни   как   основе   формирования   культуры   гражданина   и
будущего специалиста;

личности, гражданской позиции и профессиональных навыков;

материальных и духовных ценностей;

В результате освоения дисциплины студент должен знать:






жизни, культуры, окружающей среды;

достижений науки и техники.
основные категории и понятия философии;
роль философии в жизни человека и общества;
основы философского учения о бытии;
сущность процесса познания;
основы научной, философской, религиозной картин мира;
об   условиях   формирования   личности,   свободе,   ответственности   за   сохранение
о   социальных   и   этических   проблемах,   связанных   с   развитием   и   использованием 1 ФИЛОСОФИЯ, ЕЕ ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА И РОЛЬ В ОБЩЕСТВЕ
1. Становление философии.
2. Предмет  философии.
3.   Функции философии.
4.   Место и роль философии в обществе.
Ключевые термины
Мировоззрение, мифология, религия, философия, наука, онтология,,гносеология,
аксиология, философская антропология, социальная философия, метафизика
Наибольшего   развития   философия   достигла   в   Древней   Греции.
.
Философия   возникла   одновременно   в   трех   регионах   древнего   мира:   в   Древней   Индии,
Древнем  Китае и Древней Греции. Именно в этих странах 2,5 тысячи лет тому назад, в 76 вв. до
н.э. вместе с появлением первых наук (медицины,  математики, астрономии) появилась научная
философия.   Ее   возникновение  было   связано   с   тремя   основными   предпосылками   появлением
мифологии,  зарождением религии и накоплением научных знаний о мире и человеке.  Причина
того,   что   наибольшее   развитие   философия   получила   именно   в   этих   регионах,   кроется   в
общеисторических закономерностях роста экономики и культуры, которые сделали наибольшие
успехи   именно   в   этих   регионах   изза   благоприятных   географических   условий.   Благодаря
экономическому развитию общество смогло взять на себя расходы по содержанию новой группы
людей   философов. Зарождение философии происходило на фоне роста всей духовной жизни,
литературы, науки, возникновения первых религий. Затем возникла необходимость философского
осмысления всех накопленных знаний.

 Это   объясняется
воздействием некоторых дополнительных  предпосылок,  которые особенно благоприятствовали
развитию философской мысли именно в Греции и странах востока. Одной из основных причин этого
феномена является  отсутствие влиятельной касты жрецов, которые обычно сковывали духовную
деятельность   граждан.   В   Древней   Греции   дополнительным   благоприятным  условием   развития
философской мысли было возникновение здесь зачатков демократии и общественных условий,
духа   соревновательности   в  художественном   творчестве,   спорте,   теоретической   мысли,
свободной  состязательной   деятельности.   Ранняя   греческая   философия   зародилась   не   в
центральной ее части, а на окраинах, на островах Малой Азии и островах  Средиземноморья,
расположенных на перекрестках торговых путей,  связывающих Грецию со странами Востока.
Именно здесь сформировались первые греческие города  государства Милет и Эфес, в которых
мудрецы получили возможность соединить свой знания с богатствами восточной философии и
культуры.   В   части   древнегреческих   городов   утвердились   истинно  демократические   порядки,
ставшие на многие века образцом и эталоном для  европейской  цивилизации. По этой причине
именно   греческая   философия  явилась   подлинной   колыбелью   всей   европейской   и   мировой
философии и культуры.
С древнегреческого «философия» переводится как «любовь к мудрости».  Считается, что
слово   «философ»   впервые   употребил   Пифагор.   По   отношению   к  людям,     стремящимся     к
высокой  мудрости  и  правильному  образу  жизни. Закрепил этот термин в европейской культуре
Платон.
Любовь   к   мудрости   послужила   основой   становления   философии   как   отрасли   духовной
культуры. Если уподобить (что делали древние греки) философию древу, то любовь к мудрости —
корень, из которого она произрастает в том смысле, что развитие философии вдохновлено любовью
35 к   мудрости.   Материалом   же   для   построения   духовного   древа   философии   послужила
предшествовавшая ей по времени отрасль духовной культуры — мифология.
Мифология  –  форма общественного   сознания,  мировоззрение  древнего  общества,  которое
совмещает   в   себе   как   фантастическое,   так   и   реалистическое   восприятие   окружающей
действительности.   Чертами   мифа   являются:   очеловечивание   природы,   наличие   фантастических
богов,   их   общение   с   человеком,   отсутствие   абстрактных   размышлений,   практическая
направленность мифа на решение конкретных жизненных задач.
Религия   –   форма   мировоззрения,   основанная   на   вере   в   наличие   фантастических,
сверхъестественных сил, которые влияют на жизнь человека и окружающий мир. При религиозном
мировоззрении для человека характерна чувственная, образноэмоциональная форма восприятия
окружающей действительности.
Общую структуру предмета философии составляют четыре раздела: онтология, гносеология,
антропология, социальная философия.
Основными методами философии (путями, средствами, с помощью которых осуществляется
философское исследование) являются: диалектика, метафизика, догматизм, эклектика, софистика,
герменевтика.
Функции   философии   –   основные   направления   применения   философии,   через   которые
реализуется ее цели, задачи, назначение.
Принято   выделять   следующие   функции:
  методологическую,
теоретическую, гносеологическую, критическую, аксиологическую, социальную, воспитательную,
прогностическую.
  мировоззренческую,
Вопросы и задания
1. Как в считаете, действительно ли только философия дает мудрость?
2. Древнегреческий философ Гераклит (535 – 476 гг. до н.э.) сказал: «Нельзя дважды войти в
одну   и   ту   же   реку».   Что   имел   в   виду   философ?   Справедливо   ли   это   выражение   для
характеристики нашей жизни?
3. Почему философия вечна?
4. Как вы думаете, пользуется ли философия признанием в современном мире?
Контрольные вопросы
1. Что такое философия? От каких слов происходит название этой дисциплины?
2. Из   какой  отрасли  культуры  и каким  образом произошла философия?
3. Каков  предмет  философии?
4. Сформулируйте  «основной вопрос философии».
5. Что лежит в основе   философского плюрализма?
6. Каков объект материалистической философии?
7. В чем особенность идеализма?
8. Что такое рационализм?
9. Какие функции выполняет философия?
10. Каковы место и  роль философии в обществе?
Дополнительная литература
1. Гильдебранд Д. фон. Что такое философия? – СПб.,1997.
2. Гуссерль Э. Философия как строгая наука. – Новочеркасск, 1994.
3. Делёз Ж., ГваттариФ. Что такое философия? М. – СПб., 1998
36

file_name: УМК ПО СОНОВАМ ФИЛОСОФИИ.docx

description:
2017 г.
2

description:
Итого:
48ч.

33

intro: Учебно-методический комплекс по Основам философии является частью федерального Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта и  предназначен для  студентов 1 курса. УМК состоит из выписки ФГОС, рабочей программы, КТП и методических рекомендаций.

title: УМК по основам философии


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе  «Числительное как часть речи» по УМК «Начальная школа 21 века»
Тип урока: «открытие» нового знания.
Технологии:
проблемного обучения, развивающего обучения, здоровьесбережения, диагностика и самоанализ, информационнокоммуникативные,
поэтапного формирования умственных действий,  компьютерные, игровые.
Цели:
 познакомить с именем числительным как частью речи;
 наблюдать за различием вопросов к количественным и порядковым числительным;
 анализировать использование количественных и порядковых числительных в речи;
 учить сравнивать, делать выводы;
 расширять словарный запас;
 формировать действия самоконтроля на примере собственных ответов с приведенными ответами;
 развивать навыки рефлексивнооценочной деятельности, сотрудничества,
 активизировать познавательный интерес к предмету.
Предметные:
Планируемые результаты
Метапредметные:
Личностные: к концу урока обучающиеся
должны иметь представление о
числительном как части речи;
уметь различать
количественные и порядковые
числительные
Познавательные УУД:
умения работать с текстовой информацией,
 наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы в процессе
исследовательской работы,
преобразовывать информацию из одной формы в другую,
понимать значимость изучаемого предмета.
Регулятивные УУД:
умения определять и формулировать цель на уроке,
работать по плану, в парах, в группах,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,
проводить самооценку успешности своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
умения формулировать связный ответ на поставленный вопрос,
участвовать в диалоге в паре,
аргументированно высказывать свои предположения,
слушать и понимать речь других на уроке
определение личностного смысла
учения – желания приобретать
новые знания,
осознание своих трудностей,
стремление к их преодолению
Основные понятия: части речи, имя числительное, количественные числительные, порядковые числительные.
Межпредметные связи: математика, литературное чтение, окружающий мир.
Ресурсы урока: учебник С.В.Иванов. Русский язык. 4 класс. Часть 2. М.: Вентана  Граф, 2015; . Карточки, презентация.
Содержание деятельности учителя
ХОД УРОКА
Содержание деятельности обучающихся
Познавательная
Коммуникативн
ая
Регулятивная
1 Мотивация к учебной  деятельности
Добрый день, друзья!
Продолжаем мы опять
Части речи изучать.
Чтобы всё понятным стало
Мы потрудимся немало.
Открываем тетради, пишем число, классная работа.
2 Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
 Слайд № 3. ( Слова, которые надо распределить на группы)
 Работа в группах  (по 6 человек):
Преобразуют
информацию из
Планируют  свои
действия в Распределите слова по группам.  Какие группы получились? (существительные,
прилагательные, местоимения, глаголы)
Что это за слова? ( части речи)
Есть лишние слова? ( девять, пять, шесть)  К этим словам вернёмся после
выполнения задания.
1 группа:  выписывают существительные.
2 группа:  выписывают прилагательные.
3 группа: выписывают местоимения.
одной формы в
другую
соответствии с
поставленной
задачей.
Строят свои
рассуждения
Высказывают свои
версии.
4 группа: выписывают глаголы.
5 группа: выписывают наречия.
 Есть  вопросы по заданию?  Приступайте  к работе.
Слайд №4      Проверка.
 При формировании групп у вас возникло затруднение? Почему?
(Лишние слова:  девять, пять, шесть т.к. незнакомые части речи)
 Я помогу вам.
3. Выявление места и причины затруднения
Рассуждают,
выявляют и
фиксируют во
внешней речи
причину
затруднения
Высказывают свои
версии
  Слайд № 5  (название, вопросы,  значение)
 Какую учебную  задачу поставим на урок?
  Давайте спланируем свою деятельность (узнать название части речи, на
какие вопросы отвечает и что обозначает)
Понимают цель
урока,
формулируют
учебную задачу
Слушают и
понимают речь
учителя
Учатся
целеполаганию и
планированию
своей деятельности
4 Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
  Слайд № 6. Посмотрите на рисунок.
 Чем похожи фигуры? ( Все фигуры – звёзды)
 Чем отличаются? (Фигуры разного цвета)
 Сколько светлозеленых звезд на рисунке? (пять)
 Сколько голубых звезд на рисунке? (четыре)
 Сколько желтых звезд на рисунке? (три)
  5,4,3  как назвать одним словом, что это?  (цифр, числа)
Демонстрируют
умения работать с
знаково
символическими
моделями
Наблюдают, Так количество предметов записывают на уроках математики, а на уроках
русского языка пишут словами:«пять»,  «четыре», «три».
 Как можно назвать слова:  «пять», «четыре», «три», образованные от чисел?
(Числительные)
 На какой вопрос они отвечают? (Сколько?)
 Что обозначают? (Количество предметов)

 Если числительные, отвечают  на вопрос «сколько?» и обозначают
количество

(количественными числительными)
  предметов при счете, как вы думаете, как они называются?
Слайд № 7.  Посмотрите на рисунок.
 Каким по счету нарисован треугольник?
 Какой  по счету нарисована звезда?
 Каким  по счету нарисовано сердце?
 Какими  по счету нарисованы квадратики?
 6,3,5,7 – с такой записью мы встречаемся на уроках математики, на уроках
русского языка пишут «шестой», «третья», «пятое», «вторые».
 Как можно назвать слова «шестой», «третья», «пятое», «вторые»,
образованные от чисел? (Числительные)
 На какой вопрос они отвечают? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
 Что обозначают? (Порядок предметов при счете)

 Если числительные отвечают  на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?» обозначают  порядок предметов при счете, как вы думаете, как они
называются? (порядковыми числительными)
   Слайд № 8.
  Какую учебную задачу мы ставили на урок?
  Кто может сформулировать тему урока?
  Что такое числительное?
Давайте сравним наш вывод с выводом в учебнике на стр. 84.
Создание плана  действия.
1 Задай вопрос к слову.
2 Узнай, что оно обозначает.
3 Определи часть речи.
сравнивают,
анализируют,
делают выводы
Учатся
обоснованно
отвечать на
вопросы
Проявляют умения
регулировать свою
деятельность:
работу с рисунком,
с знаково
символическими
моделями
Наблюдают,
сравнивают,
анализируют,
делают выводы
Демонстрируют
умения принимать
и сохранять
учебную задачу
Проявляют
активность,
стремление
выступить,
формулируют
связный ответ,
обобщают свои
наблюдения
Регулируют свою
исследовательскую
деятельность Я буду называть числительные. Если встретятся порядковые числительные  хлопните в ладоши, если количественные – присядьте.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
   Слайд № 9.
Работа в учебнике. Страница 84, № 1
Запиши числительные в два столбика.
 Проверка
  По какому признаку делили слова на группы?
  Какие группы слов у вас получились?
Осознанно читают,
группируют
числительные,
делают вывод
Проявляют умение
работать
самостоятельно
Удерживают
учебную задачу
                                                               7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
   Слайд № 10.
Работа в учебнике.  Страница 84, № 2
   Работаем   в   парах   (выписывают   количественные   числительные   из
стихотворения, вставляют порядковые в предложения).
Умело пользуются
выборочным
чтением
Аргументированно
строят свои
умозаключения
Работают по плану
Самопроверка. Слайды № 1112.
Слайд №13
 Что интересного узнали из рубрики «Тайны языка»?
(Среда, суббота, воскресенье)
                                                                                8. Включение в систему знаний и повторение
Слайд №.14.
 Кто лишний? (муха, оса, паук, пчела)
Слайд №.15.
 А теперь? (паук, пчела, муха, краб)
Слайд №.16.
 Спиши текст, заменяя числительные словами.
 (У краба 10 ног. 2 передние заканчиваются мощными клешнями.
Остальные 8 служат ему для того, чтобы плавать и бегать боком по
песку.)
Проверка.
Учатся понимать
значение
исследуемого
материала
Выдвигают версии
Учатся обобщать,
контролировать и
корректировать
ответы
одноклассников  Какие числительные встретились в тексте?
 Числительные встречаются не только в тексте, встречаются в
Работа в парах (по карточкам, смотри приложение, презентацию).
Слайд №.17 (числительные в пословицах, фразеологизмах)

… пятниц на неделе.
У … нянек дитя без глазу.
 … отмерь, а … раз отрежь.
                     … вода на киселе.
                    За … замками.
                    Работает до … пота.
Проверка.
Слайд №.18. Число 7 имело на Руси магическую силу.
  Где может встречаться числительное «семь» в обыденной жизни?
( 7 чудес света, 7 нот, 7 цветов радуги, 7 дней недели и т. д.)
Слайд №.16. Числительные в ребусах ( р1а, па3от, 7я ).
Слайд №.19. Дидактическая игра «Верите ли вы, что ... »
1. Имя числительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы
сколько? какой? какая? какое? какие? и обозначает количество
предметов и порядок предметов при счете?  (Да)
2. Количественные  числительные отвечают на вопрос сколько? и
обозначают количество предметов при счете? (Да)
3. Порядковые  числительные обозначают порядок предметов при счете
и отвечают на вопрос сколько? (Нет)
Слайд № 20.
 Какую тему мы сегодня исследовали?
 Чтобы узнать достигли ли мы поставленной цели, дадим характеристику
своей  работы на уроке.
Делают
умозаключения
Сотрудничают,
выдвигают версии
Оценивают свою
работу на уроке
9. Рефлексия учебной деятельности Сегодня я узнал, что …
Я понял, что…
Теперь я могу …
Сегодня я научился…
Урок для меня …
Я могу похвалить одноклассников…
Слайд №21
1. Задание для всех.  Стр. 86 №3.
2. Для тех, кто пожелает: подобрать пословицы и загадки с числительными.
    Спасибо за урок!
10. Домашнее задание

file_name: Технологическая карта Имя числительное.docx

intro:
Урок русского языка в 4 классе  «Числительное как часть речи» по УМК «Начальная школа 21 века»
Тип урока: «открытие» нового знания.
Технологии:
проблемного обучения, развивающего обучения, здоровьесбережения, диагностика и самоанализ, информационно-коммуникативные,
поэтапного формирования умственных действий,  компьютерные, игровые.
Цели:
- познакомить с именем числительным как частью речи;
- наблюдать за различием вопросов к количественным и порядковым числительным;
- анализировать использование количественных и порядковых числительных в речи;
- учить сравнивать, делать выводы;
- расширять словарный запас;
- формировать действия самоконтроля на примере собственных ответов с приведенными ответами;                                                                                - развивать навыки рефлексивно-оценочной деятельности, сотрудничества,
- активизировать познавательный интерес к предмету.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русский язык тема " Имя числительное" 4 класс УМК 21 век


extracted_text:
"Детство, опаленное войной"
 «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть
постыдное малодушие». Эти слова принадлежат великому Александру Сергеевичу
Пушкину, но они очень актуальны и в наше время, время – потерянных ценностей.
У подрастающих мальчишек и девчонок на задний план, в небытиё отходят вопросы
истории страны, её развития, угасают чувства гордости, патриотизма за страну. Кумирами
становятся герои мыльных опер, американских боевиков. Ужасы войны не пугают, о них
никто не задумывается. Убийство, жестокость, насилие, любые средства хороши, лишь бы
быть хозяином жизни.
И порой о Джеймсе Бойнде ребята знают больше, чем об Александре Матросове, Зое
Космодемьянской, о тех людях, среди которых сейчас живут. А ведь у каждого из нас
разны интересы, судьбы, но все мы создаём историю своей страны, делим с ней радости,
невзгоды в час большой беды встаём на защиту Родины. Не знать вклад каждого, забыть
это, не сохранив для потомков, было бы непростительной ошибкой.
Тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами.
Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и играли в
«дочкиматери», непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках,
представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и
задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно страшное слово – война. У целого
поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. "Дети Великой Отечественной
войны" – так называют сегодняшних 7080летних людей. И дело здесь не только в дате
рождения. Их воспитала война.
Участие детей в боях Великой Отечественной советской идеологической машиной
подавалось исключительно в героическом духе. Все, что не вписывалось в официальную
версию, аккуратно замалчивалось. С точки зрения воспитания подрастающего поколения,
это, наверное, было правильно. Но пропаганда и реальная жизнь не всегда соответствуют
друг другу.
Много детей воевало на фронте, в составе действующих армий. Катаевский Ваня Солнцев
вряд ли был придуман автором – иначе название книги не стало бы именем нарицательным,
а сама книга не получила бы такого резонанса. В составе частей находились и 1314летние
мальчишки и девчонки, а уж о тех, кто постарше, и говорить нечего. И понятно, почему они
бежали на фронт – во все века мальчишки стремились к подвигам, и усидеть дома, когда
враг напал на твою родину, было просто невозможно. Примерно по тем же мотивам дети
уходили и к партизанам. Но как признавался после войны один из тех, кому в 1941 было 13
лет, он "играл в реальную войну". "Я делал то, что не могли взрослые, и ситуаций, когда
они чтото не могли, а я мог, было очень много", – вспоминает ветеран.
Не щадя себя в огне войны,
Не жалея сил во имя Родины,
Дети героической страны
Были настоящими героями! (Р. Рождественский)
Звучит песня «Священная война».
Эта песня призвала всех, юные мальчики и девочки пошли защищать свою Родину.
Война вошла в мальчишество моё
Сперва без дыма, крови и тревоги
А как заходят путники в жильё
Передохнуть, испить воды с дороги. (Г. Еремеев)
Звучит «До свидания, мальчики!» Б. Окуджавы.
Вчера мы писали диктанты
Чертили на досках круги А утром уже интенданты
Нам выдали сапоги
В широкой армейской шинели
Мы ростом казались малы
Мы песни заливисто пели
Скребли, провинившись, полы
Когда же, идя на ученья,
Мы путали ногу подчас:
– Двадцать пятого года рожденья!
С усмешкой кивали на нас.
Но фронт наступил!
Мы мужали
В сражениях день ото дня,
С соседом до битвы сдружаясь,
Друзей после битв хороня.
Орудия, танки, повозки
Гремели по городам
И пели почешски, и польски
Весёлые девушки нам
А в час, когда звёзды студёны
Над онемевшей рекой
Немецкие аккордеоны
Рыдали рязанской тоской... (Е. Винокуров)
Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели.
Кто в атаку ходил, кто делился последним куском,
Тот поймёт эту правду, – она к нам в окопы и щели
Приходила поспорить ворчливым, охрипшим баском. (С. Гудзенко)
Что такое фашизм, они увидели глазами своей души.
Это была жестокая школа,
Школа колючей проволоки и окрика.
Школа пули и виселицы,
Школа мести и жажды справедливости.
Они видели свой народ, его горе, его силу и благородство
Они поняли и узнали цену хлеба и слова.
Они очень рано стали взрослыми.
Крестнакрест синие полоски
На окнах съёжившихся хат
Родные тонкие берёзки
Тревожно смотрят на закат
И пёс на тёплом пепелище
До глаз, испачканный в золе,
Он целый день когото ищет
И не находит на селе.
Накинув старый зипунишко
По огородам, без дорог
Спешит, торопится мальчишка
По солнцу – прямо на восток.
Никто в далёкую дорогу
Его теплее не одел.
Никто не обнял у порога, И вслед ему не поглядел!
В нетопленой, разбитой бане.
Ночь, скоротавши, как зверёк,
Как долго он своим дыханьем,
Озябших рук согреть не мог!
Всё видевший, на всё готовый,
По грудь, проваливаясь в снег,
Бежал к своим русоголовый
Десятилетний человек.
Он знал, что гдето недалече,
Быть может вон, за той горой,
Его, как друга, в тёмный вечер
Окликнет русский часовой.
И по щеке его ни разу.
Не проложила путь слеза:
Должно быть, слишком много сразу
Увидели его глаза.
За эти месяцы страдания,
Которые равны годам...
Но ты, фашистская Германия,
За всё сполна ответишь нам!
Детоубийцы и грабители,
Вам ничего не скрыть вовек!
Он будет первым обвинителем –
Десятилетний человек! (С. Михалков)
В первые дни войны враг наступал. Занимал города, сёла. Люди вынуждены были
эвакуироваться вглубь страны.
Кто сумел – уехали,
Как мать говорит, в чём есть.
Не помню я, что ели мы,
А помню: хотелось есть.
А помню: в низеньком городе
Шумел барахольный ряд.
Неслышно вздыхали: «Дорого».
Шептали: «Москву бомбят».
Не видел я неба с птицами.
Пикировал с неба страх.
И я окружён был лицами.
Светящимися впотьмах.
Ведущий зачитывает отрывок А. Толстой «Нина».
В спешке эвакуации дети теряли своих родителей. Рота солдат под командованием
Моисеева пробивалась на восток. Около полустанка, где стоял разбитый состав, только,
что побывали немцы. На зелёномзелёном лугу лежала молодая женщина.
Руку положила под голову, другую прижала к простреленной груди, как спящая, только с
уголка побледневшего рта стекала струйка крови.
Около женщины ползала черноглазая девочка, лет двух, в платьице с горошком, тормошит
её и всё повторяет: «Мама спит, мама спит...».
Солдаты подошли, девочка прижалась к матери, ладошками сжала её щёки и глядела, как
испуганный галчонок.
«Товарищи, что там, что там?» – бежит Моисеев. Солдаты, молча, расступились. Он остановился: «Мои, мои, жена и дочь...» Схватил девочку, притиснул к себе. Опустился у
жены в изголовье и заплакал, затянул, как ребёнок.
Жена его бежала, в чём была из Белостока, может только часу не дождалась встречи с
мужем.
Тут сообщили, что немцы рядом, Моисеев сам командовал операцией и был убит в бою.
Похоронили их обоих в одной могиле. Девочка на руках... не плакала, когда зарывали её
мать и отца. Может быть, не понимала, что делают?
Хотя нет, – дети в эту войну понимали больше, чем, кажется.
Под громкие крики ворон и грачей
Мы утром в деревню входили
Маячили остовы чёрных печей
Руины устало чадили.
И в редком разбросе лежали тела
В тени колоколенки древней.
И в этом, ещё не дотлевшем аду
Где горе уже накричалось
под старой берёзой у всех на виду
Ременная люлька качалась
И тихо сидел годовалый малец
В той зыбке, плывущей над бездной.
Нет, он не кричал, ни о чём не молил.
Ко рту, подтянув кулачонки.
И ветер, пропахший бедой,
Шевелил седые его волосёнки.
Как свечка, обугленный тополь горел
И хлопья с него опадали.
А тихий мальчонка смотрел
И смотрел в какието дальние дали.
Поверх этой битвы и этой войны
Поверх современности грозной
В дальние дали. Что нам не видны
Смотрел не подетски серьёзно. (В. Кочетков)
Мальчишки. Девчонки. На хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных
лет. И не согнулись они под этой тяжестью. Стали сильнее духом, мужественнее,
выносливее.
Звучит песня «Тёмная ночь».
Немцы пришли в село. Зашли в школу. Шёл урок.
Немецкий офицер потребовал, чтобы ребята показали на карте, где находятся, партизаны.
 Ксения Андреевна и ребята сказали, что не знают, тогда фашист навёл на учительницу
пистолет и стал считать. Костя Рожков вышел к доске и изо всех сил ударил чёрную гладь
доски. Так делают, когда, исписав одну сторону, доску собираются перевернуть на другую.
Доска с размаху ударила фашиста. А Костя выпрыгнул в окно, которое было за доской, и
убежал в лес. Тут и партизаны подоспели. (Л.Кассиль. «У классной доски»)
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят,
Пришел хмельной майор И медными глазами
Окинул обречённых....
Детей внезапно охватил испуг
Прижались к матерям,
цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук.
Прервав проклятье.
Что вырвалось у женщины одной.
Ребёнок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складки платья.
Ещё не старой женщины.
Она смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Всё понял, понял всё малютка.
Спрячь, мамочка, меня!
Не надо умирать
Он плачет и, как лист сдержать
Не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже.
Нагнувшись, подняла двумя руками мать.
Прижала к сердцу, против дула прямо.
Я, мама, жить хочу, не надо, мама!
Пусти меня, пусти!
Чего ты ждёшь?
И хочет вырваться из рук ребёнок
И страшен, плачь, и голос тонок
И в сердце он вонзается, как нож.
Не бойся, мальчик мой.
Сейчас. Вздохнёшь ты вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи.
Сейчас не будет больно.
И он закрыл глаза.
И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь. (М. Джалиль)
Их расстреляли на рассвете,
Когда вокруг редела мгла.
Там были женщины и дети,
И эта девочка была...
Сперва велели им раздеться.
И стать затем ко рву спиной.
Но прозвучал тот голос детский
Наивный, чистый и живой:
Чулочки тоже снять мне, дядя?
Не осуждая, не грозя.
Смотрели, прямо в душу глядя,
Трёхлетней девочки глаза. Чулочки тоже снять мне, дядя?
В смятении на миг эссесовец обмяк
Рука сама собой с волненьем
Вдруг опускает автомат.
Он словно скован взглядом синим,
И кажется, он в землю врос:
Глаза, как у моей Неминьи
Во мраке смутно пронеслось
Охвачен он невольной дрожью
Проснулась в ужасе душа.
Нет!. Убить, её не сможет...
И дал он очередь, спеша.
Упала девочка в чулочках,
Снять не успела, не смогла.
Солдат, солдат, что, если б дочка
Твоя вот так бы здесь легла.
Вот это маленькое сердце
Пробито пулею твоей.
Ты человек, не только немец,
Или ты зверь среди людей?
Шагал эссесовец угрюмо
Не поднимая волчьих глаз.
Впервые может, эта дума
В мозгу отравленном зажглась?
И всюду взгляд её светился
И всюду чудилось опять
И не забудется отныне:
Чулочки тоже, дядя, снять?
В углу, где не было иконы
В лагерном бараке, в темноте
Отбивала бабушка поклоны
На коленях, в  смраде, в темноте
Шепотом молилась, еле слышно
Истово молилась, страстной силой:
Деточек спаси, прошу, Всевышний.
Господи! Спаси их и помилуй! –
И меня молитве той учила,
Осенять крестом и лоб, и плечи
И в худые пальчики вручила
Палочку – возьми за место свечки –
На коленях, рядышком, подростки.
Что молились сразу всем, со страху:
И Святой Марии, Матке Боске,
Богу, Богородице, Аллаху!
Я жива! И мама рядом дышит!
Ктото пеплом долетит до рая
До сих пор Господь, наверно, слышит,
Как молилась бабушка седая.
Под иконой свечку зажигаю,
Не в бараке, в теплой комнате: – Бабушка! Не все молитвы знаю,
– Но твои до века буду помнить!  (Л. Голодяевская, 2004 г.)
Звучит песня «Журавли».
Блокада Ленинграда. Как было тяжело. В городе осталось 2,5 млн. человек, в том числе
400 тысяч детей. Голод подкрадывался к городу незаметно. Сто двадцать пять блокадных
граммов. С огнём и кровью пополам (О. Бергольц)
Кто родом из детства...
Я – из войны, Из блокадного бедствия,
Из её глубины.
Влюблена была в небо,
Но небо меня
Обмануло нелепо среди
белого дня. С неба падали бомбы,
разрушали дома.
Поднялась из обломков, как
не знаю сама
А друзья не успели.
Мне жалко друзей.
Хорошо они пели в первой роте моей.
Были родом из детства все друзья у меня,
Не могу я согреться без них у огня. (Г.Беднова)
Звучит «Ленинградская симфония» Д. Шостаковича и зачитывается дневник Тани
Савичевой.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали
старшим, играли, бегали – прыгали,
разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья.
Пришёл час – они показали, каким может стать маленькое сердце, когда разгорается в нём
священная любовь к Родине и ненависть к врагам.
Шёл бой за улицу.
Огонь врага был страшен.
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит – не выглянуть из башен.
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.
И вдруг к машине подбежал парнишка:
Товарищ командир, товарищ командир!
Я знаю, где их пушки.
Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду.
Да где же, где?
А дайте я поеду
На танке с вами, Прямо приведу.
Что ж бой не ждёт, дружище!
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка – мины, пули свищут.
И только рубашонка пузырём.
Подъехали. Вот здесь.
И с разворота
Заходим в тыл, и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём. 




Я вытер пот.
Душила гарь и копоть.
От дома к дому шёл большой пожар.
И, помню, я сказал «Спасибо, хлопец!
И руку, как товарищу пожал...
Был трудный бой, всё нынче, как спросонку
И только не могу себе простить,
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку
Но как зовут, забыл спросить. (А. Твардовский)
Маленькие герои сражались повсюду. И ни на миг не дрогнули их юные сердца. Любовь к
своему народу, ненависть к врагу позвали детей на защиту Родины.
Пионерыгерои: (показ слайдов)
Зина Портнова – подпольщик.Она распространяла листовки, зная немецкий язык, в
тылу врага добывала важные сведения о противнике.
Валя Котик – юный партизан, он владел навыками конспирации, собирал оружие для
партизан прямо под носом у фашистов.
Марат Козей – партизанразведчик, немало полезных сведений добыл он. В
очередной разведке он попал в окружение фашистов, дождался, пока кольцо сомкнётся, и
взорвал се? вместе с врагами.
Володя Казначеев в партизанском отряде прославился как самый удачливый минёр.
Саша Филинов, по его добытым сведениям, были уничтожены несколько
фашистских штабов.
Это список можно продолжить на несколько страниц. Совсем юные герои награждены
медалями посмертно. Многие удостоены самой высокой награды Родины – звания Героя
Советского Союза. Юные герои, сколько им было от роду? Двенадцать – четырнадцать.
Многие из них не стали взрослыми.
Их жизнь оборвалась на рассвете. И пусть каждый из вас задаст себе вопрос: «А я смог бы
так?».И ответив самому себе искренне и честно, подумает, как надо жить и учиться, чтобы
быт достойным памяти своих замечательных ровесников, юных граждан нашей страны.
Колокольный звон – минута молчания.
Война была везде: и на огненном фронте, и в глубоком тылу.
Зачем ты война
У мальчишек их детство украла
И синее небо, и запах цветка?
Пришли на заводы работать мальчишки Урала,
Подставив ящики, чтобы достать до станка.
И вот неподкупной зимою военного года
Когда занимался над Камой холодный рассвет
Собрал самых лучших рабочих директор завода.
А было рабочим – всего по четырнадцать лет.
В усталые лица глядело суровое время,
Но каждый в себе довоенное детство нашёл
Как только рабочую премию – банку варенья
Пред ними, мальчишками, ктото поставил на стол.
И вот над заводом, над лесом, в снегу задремавшем.
Среди подступившей внезапно к сердцам тишины
Повеяло чемто давно позабытым, домашним
Как будто бы не было больше на свете войны.
Ах, банка варенья, простое и верное средство
Напомнить о том, что, как жизнь у людей ни горька Но будет ещё у мальчишек и солнце, и детство
И синее небо, и запах простого цветка. (В. Радкевич)
Звучит песня «И помнит мир спасённый»
Во время второй мировой войны погибло 13 миллионов детей. Что есть у нас дороже
наших детей? Что есть у любого народа дороже? У любой матери? У любого отца? На
Земле самый лучший народ – дети.
Хорошо зимой и летом.
И пригодна для жилья.
Всенародная планета.
Наша матушказемля
До сих пор не обветшала
Крыша синяя над ней
В странах – комнатах и залах
С каждым годом всё людней
Где богаче, где попроще
Жизнь идёт, но с давних пор
Двери все выходят в общий,
Коммунальный коридор.
Семьи всех оттенков кожи
Рядышком расселены
Семьи все на свете схожи
Не хотят они войны
Не хотят, чтоб стала тиром,
Превратилась в полигон
Эта общая квартира
Всех народов и племён.
Людям надо непременно
Сохранить свой дом земной
Ведь у них во всей Вселенной
Нет жилплощади иной. (Е. Евтушенко)
«А может не было войны» (А. Розенбаум)
По окончанию литературного выступления просмотр документального фильма «Дети
Войны».
Задание: собрать материал из рассказов бабушек, дедушек об их детстве в годы войны.
Оформить стенд в школьном музее «Боевой Славы и Защитников Отечества»
Литература:
Алексеев С. «От Москвы до Берлина: рассказы о Великой Отечественной войне»
1985
Бакланов Г. «Навеки – девятнадцатилетние» 1985.
Великая Отечественная Война в лирике и прозе 2002.
Салют, пионерия! – рассказы о пионерах героях 1986.
Стихи и рассказы о войне – 2003.
Подборки журнала «Читаем, учимся, играем».
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Детство, опаленное войной.doc

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Детство, опаленное войной...


extracted_text:
Историколитературная гостиная "Звезда пленительного
счастья" <571961>
Конюхова Татьяна Сергеевна
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Учитель. Добрый вечер! Сегодня мы собрались в нашей историколитературной гостиной, чтобы
мысленно вернуться почти на два столетия назад. Наша встреча посвящена людям, оставившим
заметный след в истории нашей страны, нашего народа. Эти люди – декабристы.
Сейчас, в качестве музыкального эпиграфа, я предлагаю вам прослушать романс «Гори, гори,
моя звезда» в исполнении Александра Малинина. Кроме содержательной стороны,
определяющим для меня явился жанр этого музыкального произведения. Романс, не утративший
своей актуальности, был особенно популярен в веке XIX – м. Вслушайтесь же в эту дивную
мелодию, вдумайтесь в эти замечательные слова.
(Прослушивание романса).
– Скажите, символом чего, повашему, является звезда в этом произведении?
Ученики.
– Для меня это символ надежды…
– А для меня – любви…
– А я считаю, что звезда здесь – мечта…
Учитель. Да, моё восприятие этого образа совпадет с твоим. Мечта, высокая и чистая, должна
быть у каждого, к ней надо стремиться, ради неё стоит жить. Люди, о которых мы с вами сегодня
будем говорить. Служили своей мечте самоотверженно.
1812 год… Отечественная война, закончившаяся разгромом армии Наполеона. Среди
офицерства, лучшие представители которого, безусловно, являлись одними из самых
просвещённых людей того времени, царил высокий патриотический подъём, а долговременное
пребывание за границей ознакомило русских офицеров с идейными течениями и политическими
учреждениями различных европейских стран. Это нашло отражение в мировоззрении будущих
русских декабристов.
Итак, в России возникли «Союз спасения» и «Союз благоденствия» (позднее – «Южное
общество» и «Северное общество»).
Ученик. Я хочу зачитать две расписки, которые писали члены «Союза благоденствия» при
вступлении.
Первая расписка: «Я, нижеподписавшийся, полагаясь на уверение, что ни в цели, ни в законах
Союза Благоденствия нет ничего противного вере, отечеству и  общественным обязанностям –
честным моим словом обязуюсь, если мне оные по прочтении не понравятся и я в Союз не
вступлю, отнюдь не разглашать, наипаче же не порицать его».
Подписав эту расписку, будущий декабрист получал право подписать вторую, главную: «Я,
нижеподписавшийся, находя цель и законы Союза Благоденствия совершенно сходными с моими
правилами, обязуюсь деятельно участвовать в управлении и занятиях его, – покоряться законам
и установленным от него властям: и сверх того, даю честное слово, что даже по добровольном
или принуждённом оставлении Союза не буду порицать его, а тем менее противодействовать
оному. В противном случае добровольно подвергаюсь презрению всех благомыслящих людей».
Учитель. Обратите внимание на то, что самым главным поручительством для этих людей
является честное слово, а самым тяжким наказанием – презрение благомыслящих людей!
Чем же должны были заниматься члены тайного общества? В Уставе мы находим ответ: «Каждый
член, вступив в Союз, обязан, судя по своим способностям, приписаться к которойнибудь из отраслей, в цели означенных, и сколько возможно воздействовать трудам её».
Отраслей, где предназначено использовать способности, как выясняется, было несколько. Они в
Уставе так перечислены: «В цель Союза входят следующие 4 главные отрасли: 1я –
человеколюбие; 2я – образование; 3я – правосудие; 4я – общественное хозяйство».
Нас с вами интересует, прежде всего, отрасль. непосредственно нас касающаяся, – образование.
Сейчас мы с вами узнаем, каковы же были планы декабристов в этой отрасли.
Ученик. В 1819 году декабристы учредили Петербургское Вольное общество учреждения училищ
взаимного обучения. Общество это было не тайное. О его существовании знало правительство.
Задачей общества было открытие школ для детей солдат и крестьян. Декабристы хотели
распространить в народе свои идеи. А ведь для этого прежде всего надо было научить людей
самой простой грамоте. Эти школы назывались ланкастерскими. В основу своих школ члены
декабристских обществ положили методику английского педагога Ланкастера. По методу
Ланкастера учиться было проще и дешевле, не надо было нанимать много учителей. Предметы в
школе были такие: чтение, письмо, арифметика, грамматика, история и география. Первые три из
перечисленных предметов преподавались по методу взаимного обучения: учитель по учебнику
объяснял материал, а ученики с помощью специальных таблиц пересказывали этот материал
друг другу. Самой лучшей ланкастерской школой стала Петербургская. Туда можно было
поступить в любое время и в любой из классов. Точного срока обучения тоже не было. Способные
ученики проходили весь курс школы за одиндва года.
От ланкастерских декабристских пошли и другие частные русские школы и гимназии, учиться в
них было свободнее. Чем в государственных учебных заведениях. Преподаватели часто
проповедовали передовые идеи.
Так же, как и многие мыслящие люди в Европе, декабристы считали просвещение одним из
надёжных путей к свободе. Разве просвещённые люди станут терпеть самодержавный деспотизм
и крепостное право?! Члены декабристских тайных обществ часто спорили по этому вопросу.
Одни из них думали, что просвещение первично, что сначала надо распространить в народе
образование, и тогда народ сам сбросит тяжкий гнёт самодержавной власти. Другие полагали,
что настоящее образование станет возможно только после свержения царизма. Но и они не
отрицали необходимости вести просветительскую работу среди населения. Образование
объяснит простым людям многое, сделает их более самостоятельными в своих мыслях и
решениях.
Учитель. Спасибо. Ктонибудь хочет ещё чтото сказать по этому вопросу?
Ученик. Я хочу зачитать строки, написанные одним из декабристов, Луниным. Они не устарели и
по сей день: «Рабство, несовместимое с духом времени, поддерживается только невежеством».
Учитель. Замечательные слова! Чем больше человек знает, тем свободнее он. Афоризм «знание
– сила» отнюдь не беспочвен. Теперь мы с вами коснёмся другого аспекта декабристского
движения, интересующего нас, – «Декабристы и литература».
Вот что писали современники: «…В этом заговоре принимали участие все журналисты, все
просвещённые и светлые головы России, до сих пор выделяющиеся своими произведениями в
русской литературе..».
И это действительно так. Наша отечественная литература может и должна гордиться тем, что
отдала под знамёна декабристского движения таких сынов своих, как Рылеев, Кюхельбекер,
Одоевский, Раевский, Катенин… Что в тайных обществах состояли и те, кто не стремились стать
профессионалами пера, но слыли любимцами муз, ибо тоже печатались, причём не без пользы и
успеха. Это братья Бестужевы, Якубович, Вадковский, Чижов, братья БобрищевыПушкины…
Декабристы имели свои печатные издания. Самые известные из них – это, пожалуй, альманах
«Полярная звезда», редактировал который поэтдекабрист Рылеев, и «Мнемозина», редакцией
которого занимались Кюхельбекер и Одоевский. В число сотрудников этого альманаха вошёл
Пушкин и такие признанные таланты, как Д. Давыдов, Вяземский, Языков. Содержание этих
альманахов было очень вольнолюбивым.
Ученик. Я хочу прочитать одно из стихотворений, которое было напечатано в «Мнемозине».
Называется оно «Застольная песнь греков»: Кто в мире избрал путь прекрасный,
Путь трудный чести и добра,
Тому грозит бедой напрасно
Причудливой судьбы игра.
…Исчезнут мрачны препинанья,
Замолкнет грустный звук цепей.
И совершатся ожиданья
Отчизны истинных друзей.
…Тогда мы братский круг составим
И, разогнав тиранства тень,
Отчизны светлый день прославим,
Как славим ныне дружбы день!
Автор этого произведения – безвестный декабрист Нечаев. Дело в том, что таких декабристов
было много; они тайно, исподволь, вели свою деятельность нак благо Родины, на благо своего
народа.
Учитель. Да, совершенно верно. Необходимо также сказать, что под самым непосредственным
влиянием декабристского мировоззрения творили Пушкин и Грибоедов, Гнедич, Вяземский,
Языков, Дельвиг, Баратынский. Грибоедов после восстания декабристов даже был арестован.
Пушкин же не убоялся произнести самому царю вошедший в историю ответ на вопрос: «Где бы ты
был 14 декабря, если бы был в городе?» – «На Сенатской площади, Ваше Величество».
О Пушкине и декабристах следует сказать особо. Среди декабристов было много друзей
Пушкина. Среди них надо выделить Ивана Ивановича Пущина, будущего участника восстания,
человека, дружбой с которым Пушкин очень дорожил. Рылеев както сказал: «Кто любит Пущина,
тот уже сам непременно редкий человек».
Пушкин не подписывал никаких расписок, то есть не состоял действительным членом ни одного
из тайных обществ, но у каждого декабриста были произведения Пушкина, особенно его
вольнолюбивая лирика. Дух декабристского движения был очень близок Пушкину, но
декабристы, просвещённые, ценящие русскую культуру люди, понимали, что непосредственное
участие в тайных обществах может погубить Пушкина. Царское правительство никогда бы не
простило ему этого. Декабристы оберегали великого поэта, понимая, что своим творчеством
Пушкин и так вносит огромный вклад в их общее дело.
Вернёмся к декабрьским событиям 1825 года. Вот что писали современники: «…Поздно встало в
этот день северное зимнее солнце – в 9 часов 4 минуты, и рано – почти что в полдень – в 14 часов
58 минут ушло за горизонт… Не было счастливых лиц, а лишь отчаянная решимость и ужас
царили везде…».
Восстание было подавлено. В Москве о восстании узнали лишь на третий день. Прискакал туда
генераладъютант Комаров и поднял Москву – войска с гвардией во главе, чиновный люд,
полицию – на присягу новому царю, бесчувственно и жестокосердечно расстрелявшему
декабристскую мечту и надежду.
Потом со щемящим сердцем все ждали вестей: как поступят со схваченными.
Ученик. Небольшая историческая справка. В течение 6 месяцев производилось следствие о
«декабристах», в котором Николай I сам принимал активное участие. Суду было предано 120
человек – большинство гвардейских офицеров – по существу, весь цвет армии; из них было
приговорено к смертной казни 36 человек, но царь утвердил смертный приговор только в
отношении пяти главных заговорщиков: Пестеля, Рылеева, Каховского, застрелившего на
Сенатской площади генерала Милорадовича, БестужеваРюмина и МуравьёваАпостола.
Остальные офицеры, участники мятежа, были сосланы в Сибирь, на каторжные работы или на
поселение, солдаты были отправлены в действующую Кавказскую армию. царь избрал для
осуждённых самый позорный способ казни – виселицу. Казнь состоялась 13 июля 1826 года. Тела
повешенных положили в грубо сколоченные ящики и отвезли на остров Голодай. Учитель. Итак, после картечных залпов на стылозимней Сенатской площади и всеохватных
арестов, после казни и приговоров к каторге, к ссылкам и к солдатчине уничтожение всего того,
что хотя бы както считалось связанным с декабризмом, казалось для всех очевидным.
Всё, что могло быть опасным для трона, подозревалось, запрещалось, искоренялось,
уничтожалось. Но в обществе, тем не менее, оставалось множество людей, которые
симпатизировали декабристам. И эту симпатию усиливал вот какой факт: в Сибирь, в глушь, за
своими ссыльными, опальными мужьямидекабристами последовали их жёны. Это вызвало в
тогдашнем обществе самые противоречивые отклики. Одни приветствовали этот поистине
героический поступок женщин; другие недоумевали: как можно заживо хоронить себя в Богом
забытых краях, вдали от великосветских развлечений и увеселений; третьи негодовали по поводу
того, что жёны открыто встали на сторону своих мужей – государственных преступников.
Первыми среди этих самоотверженных были – княгиня Екатерина Трубецкая и княгиня Мария
Волконская. Хотя в Сибирь они отправились с высочайшего позволения, по пути, по прямому
указанию царя, им чинилось множество препятствий чиновниками. Несмотря на всё это
долгожданная встреча с мужьями, работавшими на руднике в Благодатске, состоялась. Перед
отъездом Марии Волконской в Сибирь её родственница по мужу Зинаида Александровна
Волконская устроила её проводы, вошедшие в историю. Здесь присутствовал весь цвет общества,
был там и А.С. Пушкин, который передал с М.Н. Волконской стихотворное послание своим
друзьямдекабристам («Во глубине сибирских руд…»). Через некоторое время ктото из
декабристов, скорее всего Одоевский, написал ответное послание.
Ученик. Я хочу зачитать это ответное послание.
Струн вещих пламенные звуки
До слуха нашего дошли,
К мечам рванулись наши руки,
И – лишь оковы обрели.
Но будь покоен, бард! – цепями,
Своей судьбой гордимся мы,
И за затворами тюрьмы
В душе смеёмся над царями.
Наш скорбный труд не пропадёт,
Из искры возгорится пламя,
И просвещённый наш народ
Сберётся под святое знамя.
Мечи скуём мы из цепей
И пламя вновь зажжём свободы!
Она нагрянет на царей
И радостно вздохнут народы!
Учитель. Какая сила духа! И с Сибири декабристы не теряли веры в то, что их мечта
осуществима, что их страдания не напрасны. Многие из них занимались здесь просветительской
деятельностью, учили народ грамоте. Декабрист Лунин говорил: «Настоящее житейское поприще
наше началось со вступлением нашим в Сибирь, где мы призваны словом и примером служить
делу, которому себя посвятили».
Амнистия для декабристов была объявлена только через 30 лет, после смерти Николая I.
На острове Голодай, через сто лет после казни, был установлен памятник. Золотом на красном
граните высечены имена людей, смело смотревших в глаза смерти во имя своей мечты.
И в заключение нашей встречи послушайте чудные пушкинские строки:
… Мой друг, Отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!..
Помните этот завет великого поэта!

file_name: Звезда пленительного счастья.doc

intro: Всё, что могло быть опасным для трона, подозревалось, запрещалось, искоренялось, уничтожалось. Но в обществе, тем не менее, оставалось множество людей, которые симпатизировали декабристам. И эту симпатию усиливал вот какой факт: в Сибирь, в глушь, за своими ссыльными, опальными мужьями-декабристами последовали их жёны. Это вызвало в тогдашнем обществе самые противоречивые отклики. Одни приветствовали этот поистине героический поступок женщин; другие недоумевали: как можно заживо хоронить себя в Богом забытых краях, вдали от великосветских развлечений и увеселений; третьи негодовали по поводу того, что жёны открыто встали на сторону своих мужей – государственных преступников.

title: Звезда пленительного счастья


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Катим мяч».
(двигательно  моторная стимуляция )
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Катим мяч» (двигательномоторная стимуляция)
Цель: стимулировать двигательную активность ребенка; побуждать выполнять
сопряженные действия.
Ход игрыупражнения.
Педагог выполняет сопряженные действия с ребенком   толкаем мяч,
проговаривая стихотворение:
Мы катим, катим мячик,
Укатим далеко.
Ах, до чего катить его
Приятно и легко!

file_name: Мр И-у (Катим мяч).docx

intro: Игры-упражнения на стимуляцию двигательно-моторной сферы направлены на обеспечение и развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Катим мяч» (двигательно - моторная стимуляция ).