extracted_text:
Lesson plan       Home cooking Kyrkynan shygaru
Longterm plan Unit 6:
Traditions and customs
Date: Term 3, Lesson46
 Grade: 2
Theme of the lesson:
Learning objectives(s)
Lesson objectives
School: Kenaral secondary school
Teacher name: Khasenova S. R.
Number present:
absent:
Home cooking Traditional Kazakh food
2.W3 write familiar wordsto identify people, places and objects
2.S4 respond to basicsupported questionsabout people, objects
2.L3recognise with support common names and names of places
recognise the spoken form of a limited range of everyday and
classroom words
2.UE9use common present simple forms [positive, negative and
question] to give basic personal information
All learners will be able to:
develop his or her ability to express likes and dislikes:
Some learners will be able to:
           complete all worksheets correctly.
name themain vocabulary words;
Most learners will be able to:

Success criteria
Value links
Cross curricular links
ICT skills
Previous learning
Learners have met this learning objective if they can:
 say what kind of food he or she likes and dislikes
 use structure Do you like…? And respond on a question;
do most of tasks correctly.
Ls will work together as a group showing respect and being polite with
each other, respect to the tradition food of Kazakh people and customs
Primary Science
PPT, Video, the use of whiteboard
Traditions  and customs
Plan
Plan
ned
timin
gs
Begi
nning
15
mins
Planned activities
Resources
Learners are introduced the success criteria of the lesson.
Warm up Children sing the song “Hello, how are you?”Thank you for your
singing, take your seats, please. Let's make a circle. Play the game " Magic ball of
thread" (передают по кругу )
PPT
1 Look at the screen. Tell us, please, what’s this? (Children see a picture on the screen
and name different food and drinks: It’s …) Can     you
you guess, what is the topic of our lesson?  (Ch: Today our topic is “Food”. Home
cooking   and  KyrkyKyrkynan shygaru…) Yes, you right.
СегоCегодня на уроке вы узнаете, чем угощают на празднике Д. Также вы научитесь говорить о
том, что вы любите и не    любите есть.
What are we going to do in the lesson? We are going to speak”. We are going
to play, to sing and watch our DVD about food.
At the end of the lesson you’ll be able to
talk about the food;
talk about the time;
Let's read the rules of work in the classroom; Work together! Be active! Listen
to each other!
УмEvaluation criteria      activity    right answers
am yum yum loves only sweets  3человечка  ням ням, которые любят
только конфеты. Ваши набранные баллы    превращаются в конфеты.
 Оценивание на солнышках ваши ответы лучики на солнышках
(лежат на столе)   Children, let’s revise The ABC.
(Учитель показывает карточку с буквой и словом, которое начинается
с этой буквы, а ученики называют букву и слово.)
a     [æ]       apple, banana , sandwich
ch  [tS]   chocolate, cheese, chips, sandwich
[i  ]            milk, biscuit
 [ә;               burger
− Well done! Thank you!
Mid
dle
20
min
s
Teacher offers students to work with PPT.
 Teacher shows the PPT and asks questions Do you like beshbarmak? Students
reply  Yes I like or No I don’t like
Presentation /  Активизация лексики по теме «Продукты питания».
After workings with PPT students are offered to work with memory cards (will use as a
PPT or as an individual cards) to revise words or to learn them, again practice structure
Do you like? Students will work in circle or in groups.
Ph. Training: Learners listen to the song Do you like? and practice structure Do you like
Yes I do/ no I don’t
Learners are suggested to complete exercise worksheet1 (read and match) .
(красивая открытка с приглашением Лили на 40 дней ее братика)
T:  What is this? this is an  invitation. Dear friends ! I invite you to a holiday
called Kyrkanan Shygaru . Lilly
T: What is this holiday?   Repeat the words
Ата салтым асыл мұрам ардағым
Бабалардың жалғастырар арманым
Сол ғасырда қалпын бұзбас кәдірім
Өткенімді бүгінменен жалғадым
Before the rite begins, you need to prepare the water (boil it and cool it to a
temperature acceptable for swimming), coin and beans with boiling water.
At the bottom of the bowl put coins  a symbol of wealth and / or silver jewelry
(silver in the Kazakhs symbolizes purity and protects from evil spirits), as well as
beans  to a full and long life.
III.Формирование знаний и умений
1 Практика аудирования
 We continue studying our main theme:  “Home cooking”.  And our
memory
cards
https://www
.youtube.co
m/watch?
v=frN3nvhI
HUk
https://www
.youtube.co
m/watch?
v=cabZLpT
aJ2E
worksheet
1
2 special topic is Kazakh food  Presentation Kazakh food/   Vocabulary
 2. Чтение текста с заданиями (приложение 5)
 Read the texts and match
Прочитайте тексты и соотнесите с картинками
 (раздаточный материал на столах учащихся)
 Let' s read "Kazakh traditional food"
 In Kazakhstan people eat a lot of meat. Their traditional food is the
Kazakh meat. Kazakh people are very hospitable. When they invite
guest they also cook pilaf, kazy, kuyrdak. They have some traditional
milk   products.   They   are   kurt,   irimshik.   Their   traditional   drinks  are
kymys, shubat. These drinks are very useful for our health.
 Talk to your partner:
1. What's the popular food in your family?
2. What's your favourite drink?
3. Do you like beshbarmak?
2 Практика письменной речи
 Please find the words from the table among letters and write a list what
you have in a lunchbox.
Пожалуйста, найдите слова из таблички, затерявшиеся среди книг и
составьте лист, что есть в корзине. Приложение 2
1 Письменная деятельность
Разгадывание кроссворда (приложение 4)
 Do the crossword (раздаточный материал на столах учащихся)
Постановка домашнего задания.
− Now open your diaries and write down your home task. You are to do
− A теперь составим меню! And now, please make your own menus for
today's lunch from the words in the table. And then let's write the names
of the drinks, which letters are in a mess. Дети выбирают слова из
списка и составляют меню, а затем восстанавливают название
напитков, чьи буквы перепутались. Приложение 3
 (Ученики записывают домашнее задание.Учитель проводит инструктаж по
выполнению упражнений.)
End
5
min
s
Подведение итогов урока.   Reflection This is a beautiful vase, let' s
1
put apples  Green apples     O.K        Red apples no understand;
    −Итак, ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке?
−   Excellent! Thank you! You were great today! .
So, our lesson is over. You may go outTeacher  gives feedback for learners.  This
might be done in oral form.Learners reflect on their learning:
 What has been learned
 What remained unclear
 What is necessary to work on
 What was interesting
H/T: to learn the words
Additional information
3 Differentiation – how
do you plan to give
more support? How
do you plan to
challenge the more
able learners?
Support for weaker
students: working in
pairs/groups, phrases
Challenges for
moreable students:
Encouraged to do
Differentiation can
be by task, by
outcome, by
individual support, by
selection of teaching
materials and
resources taking into
account individual
abilities of learners
(Theory of Multiple
Intelligences by
Gardner).
Differentiation can
be used at any stage
of the lesson keeping
time management in
mind
Pair work, group work
Reflection
Were the lesson
objectives/learning
objectives realistic?
Did all learners
achieve the LO?
If not, why?
Assessment – how
are you planning
to check learners’
learning?
Health and safety check
ICT links
Video,  PPT
Ph.Training
Monitoring
Checking the task
Feedback on the
work
Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.
Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant
questions from the box on the left about your lesson.
4 Did my planned
differentiation work
well?
Did I stick to
timings?
What changes did I
make from my plan
and why?
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class orachievements/difficulties of individuals
that will inform my next lesson?
5

file_name: English Grade 2 Unit 6 Traditional Kazakh food LESSON PLAN 33.docx

title: Открытый урок по английскому во  2 классе Home cooking


extracted_text:
Разработка урока по истории России "Политическая раздробленность
русских земель в XII—XIII веках" в 10м классе
Цель урока: сравнить развитие русских земель XIIXIII вв в условиях феодальной раздробленности, выявить сходство и
различие.
Задачи урока:




показать факторы, определявшие развитие русских земель в XIIXIII вв.
выделить особенности модели политического развития русских земель в XIIXIII вв
продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы, давать свою аргументированную оценку
изучаемых событий и явлений; работать в группе.
на примере отдельных княжеств показать превосходство демократической формы правления над
аристократической (монархической).
Оборудование урока:





раздаточный материал,
контурные карты “Феодальная раздробленность русских земель в XIIXIII вв”.
настенная карта “Древнерусское государство IXIX в”.
настенная карта “Русские княжества в XII и начале XIII в”.
таблица “Русские княжества в XII и начале XIII в”.
Вопросы
Киевское
княжество
Великий
Новгород
Галицко
Волынское
княжество
Владимиро
Суздальское
княжество
Местоположение
Занятия
Отношения князей и
бояр
Организация власти
Отношения с
соседями
Литература:

1. А.Н.Сахаров, В.И.Буганов “История России с древнейших времен до конца XVII в.”;
2. В.И.Буганов, П.Н.Зырянов “История России, конец XVIIXIX в ”
3. Рыбаков Б.А. “Киевская Русь и русские княжества XIIXIII вв.”
4. Горский А.А. “Русские земли в XIIIXV вв.: пути политического развития”
№ этапа урока
Цели этапа
Работа по достижению цели
Результат Ответить на этот
вопрос вы
сможете в конце
урока, тема
которого:
“Русские
княжества в XII
– XIII вв”.
(запись темы
урока в
тетради)
Известный академик Б.Рыбаков
определил период в истории
Киевской Руси, датируемый XII –
XIII вв. так: “Киевская Русь была
зерном, из которого вырос колос,
насчитывающий несколько зерен
– княжеств”.
Мы называем этот период
феодальной раздробленностью.
Он же считает, что феодальная
раздробленность на Руси – это
процесс закономерный и
относительно прогрессивный.
Прав ли академик Б.Рыбаков,
давая такую оценку
феодальной раздробленности
на Руси?
Для работы вам будет выдан
оценочный лист, где будет
проставляться оценка за работу
на каждом этапе урока (см.
Приложение № 1)
Мотивационная
беседа
(23 мин)
В процессе работы вы
 :
должны усвоить

1) причины феодальной
раздробленности на
Руси;
2) отличительные черты
и сходство в развитии
русских земель в XII –
XIII вв. на примере
Южной, Юго –
Западной, Северо –
Восточной и Северо –
Западной Руси);
3) определить влияние
феодальной
раздробленности на
дальнейшее развитие
русского государства.
Вы должны научиться и
закрепить следующее
умения и навыки:
1) рационально
использовать время;
2) осуществлять взаимо
– и самоконтроль;
3) уметь соотносить
результат своей работы
с поставленными
целями;
4) использовать
различные источники
для получения знаний;
5) умение сравнивать,
обобщать, делать
выводы;
6) умение
устанавливать
логические связи
между событиями;
7) умение работать с
картой и сравнительной
таблицей.
Входной контроль.
(7 – 8 минут).
В ходе выполнения
работы вы должны:
1) вспомнить материал
1. Вотчина – это
а) земельное владение, которое можно
потерять в любой момент;
б) дом феодала с его постройками;
Самоконтроль
(оценку в
оценочный лист прошлых уроков;
2) ответь на вопросы
теста;
3) свериться с ключом.
выставляете
сами)
Ключ
1) в
2) б
3) а
4) в
5) б
6) б
7) а
 сверяем с
ключом
 самопроверка
 выставление
оценок
выставление
оценок в
контрольный
лист
“5”7 баллов
“4”56 баллов
“3”4 балла
“2”меньше
4 баллов
в) земельное владение, передаваемое по
наследству.
2. Натуральное хозяйство – это
а) производство сельскохозяйственной
продукции;
б) самообеспечивающее себя хозяйство;
в) хозяйство, имеющее контакты с
подобными себе хозяйствами
3. Развитие феодальных
отношений:
а) помогало росту крупных городов;
б) делало одних князей более
могущественными;
в) никак не влияло на развитие Руси.
4. Где и когда был провозглашен
принцип княжеских
взаимоотношений: “каждый
держит отчину свою”:
а) Киевское восстание1113 г
б) поход в степь 1111 года
в) Любечский съезд 1097 г.
5. Порядок престолонаследия
на Руси до XII в.:
а) по завещанию;
б) по старшинству;
в) по наследству.
6. В результате Любечского
съезда:
а) Русь стала единым централизованным
государством;
б) страна распалась на отчины –
наследственные владения различных
ветвей княжеского рода;
в) прекратились княжеские усобицы.
7. Началом обособления русских
земель считают:
а) смерть Мстислава 1132 г.;
б) восстание в Киеве 1113 г.;
в) смерть Ярослава Мудрого 1054 год.
Причины
феодальной
раздробленности
(7 – 8 минут).
В процессе работы вы
должны:
1) дать определение
феодальной
раздробленности;
2) причины феодальной
раздробленности.
Используем материал:
Феодальная раздробленность – это
обособление русских земель в XII
– XIII веках.
Сравните две карты
Что видим?
Почему это произошло?
Называем причины феодальной
раздробленности:
Работа в парах
Записи в
тетрадях
Фиксируем в
тетрадях
Взаимный
контроль в парах
Оценки друг Характеристика
русских княжеств.
(3035 минут)
другу в
оценочный лист
Работа в группах
Таблица в
тетрадях
Заполненная
таблица
Вывод по
таблице: общие и
особенные черты
Оценку
выставляет
группа в
оценочный лист
Сахаров, Буганов
параграф 13 (стр. 107
109);
параграф 14 (стр. 109
111)
Кацва стр. 7476.
Карты: доска; учебник;
раздаточная карта
“Киевская Русь в IX
веке”.
1. Развитие феодальных
отношений:
 вотчины;
 натуральное хозяйство;
 зависимые крестьяне.
2. Междоусобицы;
3. Закон о престолонаследии;
4. Право иммунитета;
5. Борьба с кочевниками;
6. Падение роли Киева.
В ходе работы в группе
вы должны:
1) познакомиться с
наиболее известными
русскими землями;
2) увидеть их сходство
и отличительные черты.
1 группа Юг Руси
карта стр. 112
Сахаров, Буганов стр.
113117
Кацва стр. 8889
2 группа Юго
Западная Русь
карта стр. 112
Сахаров, Буганов
стр.117121
Кацва стр. 8587
3 группа Северо
Восточная Русь
карта стр. 112
Сахаров, Буганов
параграф 16
Кацва стр. 7784
4 группа Северо
Западная Русь
карта стр. 112
Сахаров, Буганов стр.
 Распределите, кто с какими
источниками будет работать;
Вариант I
Представьте, что вы историки,
нашедшие в архиве летописные
описания русских земель XIIXIII
веков. Составьте отчет о своей
работе по плану:
1. местоположение, природные
условия;
2. занятия жителей;
3. социальные группы;
4. управление;
5. роль князя;
6. отношения с соседями;
7. известные князья.
Вариант II
Представьте, что вы правители
этих земель и вам надо
доказать, что ваша земля
является особенной по
сравнению с другими
Через 30 минут
вы предоставляете отчет по
своему княжеству, другие
группы в ходе отчета
заполняют свои таблицы.
Теперь выделим общие и
отличительные черты русских
земель. 121124
Кацва стр. 9097
дополнительный
материал
Последствия
феодальной
раздробленности и
её оценка.
(15 мин)
В ходе групповой
работы вам
необходимо:
1) выявить “плюсы” и
“минусы” влияния
феодальной
раздробленности на
развитие Киевской
Руси, опираясь на
изученный материал.
Сахаров, Буганов,
параграф 14, стр. 111
113
Таким образом, Киевская Русь
распалась на 15 обособленных
земель, которые представляли
собой федерацию. Номинально
киевский князь оставался главой
государства. Отношения между
князьями регулировались
соглашениями, общими оставались
религия и культура, но
раздробленность ослабила
обороноспособность государства.
В политическом отношении
русские земли представляли
собой: феодальные монархии и
феодальные республики.
“плюсы”:
 развитие хозяйства;
 развитие культуры;
 сохранение единого языка,
религии;
 сохранение великокняжеской
власти.
“минусы”:
 усобицы;
 конфликты между боярами и
князьями;
 дробление княжеских владений
между наследниками;
 ослабление обороноспособности
и политического единства страны.
Возвращение к вопросу,
поставленному в начале урока.
Работа в группах
Запись в
тетрадях
Слушаем ответы
Группа
оценивает,
выставляет
оценки.

Таким образом, феодальная раздробленность показала, что это процесс
закономерный и относительно прогрессивный;
1. старые органы власти не могут обеспечить безопасность страны;
2. отдельные районы страны достигли высокого уровня развития, что
могут жить самостоятельно, даже если этого не хотят;
3. выравнивание экономического, социального, политического развития
областей давало толчок к объединению.
Выходной
контроль.
Проверка усвоения
основных вопросов
темы
1) Что мешало, а что помогало
установлению феодальной
раздробленности:
Ключ:
Мешало: а,в,е (1520 мин)
Помогало: б,г,д
Работа
самостоятельно
Оценивает
учитель
а) дружина существовала за счет
дани и полюдья;
б) дружинники получали во
владение землю;
в) установлен порядок
продвижения князей к Киевскому
престолу;
г) князья нарушали установленный
порядок;
д) господство натурального
хозяйства;
е) во всех землях действовал закон
“Русская правда”.
2) Перечислите самые известные
русские земли и отметьте их на
карте.
3) Почему князья боролись с
боярами?
4) Почему феодальная
раздробленность это
закономерный, относительно
прогрессивный период в
истории Руси?
5) В чем главное отличие
Новгородской земли от других
русских земель?
6) Каковы, на ваш взгляд,
главные последствия
феодальной раздробленности на
Руси?
Рефлексия.
(67 мин)
На листочках
попробуйте оценить
свою работу по 10
балльной системе

1) Как я усвоил материал?
а) усвоил весь910 б.
б) усвоил частично  78 б.
в) мало, что понял46 б.
2) Как я работал?
а) со всеми заданиями справился сам,
работой доволен 910 б.
б) допустил ошибки (где?)
78 б.
в) не справился с частью заданий
(какими?)  46 б.
3) Как работала группа, учебная
пара? а) дружно, вместе разбирали все задания
910 б.
б) не все активно участвовали в
обсуждении 78 б
в) работа была вялая, неинтересная  46
б.
4) Сложно ли было на уроке? В
чем эта сложность?
5) Понравилась ли вам такая
форма урока? Чем?
Приложение №1
Оценочный лист ученика 10 класса ________________________________(Ф.И.)
Этап урока
Входной контроль
Кто
оценивает
Оценка
(балл)
Самоконтрол
ь
Причины феодальной раздробленности
Учебная пара
Характеристика русских княжеств
Учебная
группа
Последствия феодальной раздробленности Учебная
Выходной контроль
группа
Учитель

file_name: Разработка урока по истории России Политическа.doc

intro:
Цель урока: сравнить развитие русских земель XII-XIII вв в условиях феодальной раздробленности, выявить сходство и различие.
Задачи урока:
•	показать факторы, определявшие развитие русских земель в XII-XIII вв.
•	выделить особенности модели политического развития русских земель в XII-XIII вв
•	продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы, давать свою аргументированную оценку изучаемых событий и явлений; работать в группе.
•	на примере отдельных княжеств показать превосходство демократической формы правления над аристократической (монархической).
Оборудование урока:
•	раздаточный материал,
•	контурные карты “Феодальная раздробленность русских земель в XII-XIII вв”.
•	настенная карта “Древнерусское государство IX-IX в”.
•	настенная карта “Русские княжества в XII и начале XIII в”.
•	таблица “Русские княжества в XII и начале XIII в”.

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории России "Политическая раздробленность русских земель в XII—XIII веках" в 10-м классе


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В СИТУАЦИИ
РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ.
Более трети общего числа  разводов падает на пятыйседьмой год совместной жизни.
Как правило, это молодые люди (средний возраст 30 лет), имеющие детейдошкольников.
Исследования психологов и медиков свидетельствуют о негативном влиянии развода,
как на взрослых, так и на детей. Однако особенности этого влияния и его последствия
различны. Развод для родителей  сознательный шаг, даже если он сопровождается бо
лезненными переживаниями. Ребенок в ситуации развода находится совершенно в другом
положении. При рождении малыш воспринимает полную семью как данность. Он чувству
ет любовь мамы и папы, свою защищенность. Поэтому принятие родителями решения раз
вестись застигает его врасплох. Положение усугубляется тем, что ребенок постепенно на
чинает осознавать свою беспомощность, невозможность повлиять на ситуацию. По шкале
социальной   адаптации   ХолмсаРея   развод   по   своей   стрессогенности   занимает   второе
место после смерти близкого человека.
Реакция ребенка на развод может быть различной. Выделяют три типа поведения
детей, переживающих посттравматический стресс.
1.
Экспрессивный тип  ребенок не может сдерживать свои эмоции: он кричит,
плачет, смеется или рыдает, дрожит, раскачивается.
1.
Контролирующий тип  ребенок "успешно" сдерживает себя, и его внешнее
поведение не отличается от поведения сверстников. Он кажется даже более спокойным,
чем раньше. Однако это впечатление обманчиво: сдержанность может привести к нео
жиданным и, на первый взгляд, необъяснимым болезням.
2.
Шоковый   тип    ребенок   подавлен,   оглушен,   производит   впечатление
человека, пребывающего в "другом мире". Трудно понять, что произошло с ним, не зная
ситуации в семье.
Признаки   посттравматического   шока   разнообразны.   Так,   для   некоторых   детей
характерны навязчивые мысли, яркие воспоминания об отце (его вещах, любимом запахе
одеколона, любимом блюде, любимой песне и т.п.). Однако возможна и противоположная
реакция  ребенок стремится вытеснить все, что связано с отцом,  избегает смотреть его
фотографии, дотрагиваться до его вещей, слушать его любимую мелодию и т.п.
Развод   родителей   зачастую   сопровождается   депрессивным   состоянием   ребенка.
Большинство исследователей констатируют: невротическая депрессия у детей до 7 лет
может   быть   обманчивой   и   вводить   в   заблуждение,   поскольку   чаще   относится   к   фи
зической,   чем   к   психической   природе.   Депрессия   проявляется   аффективными   нару
шениями: капризностью, снижением аппетита, страхами. Отрицательные эмоции ведут к
целому ряду телесных (соматических) нарушений. Соматический компонент депрессии
представлен   диареей,   тошнотой,   рвотой,   запорами,   энурезом,   неспецифическими
повторяющимися   головными   болями,   болями   в   животе,   нарушением   сна,   снижением
аппетита, нарушением моторики – от заторможенности до двигательного беспокойства и
др.
У детей старшего дошкольного возраста в основном обнаруживаются психосоматиче
ские симптомы депрессии, у детей младшего школьного возраста более выражен аффек
тивный компонент (возбудимый, робкий, раздражительный, "тихий" ребенок).
Очень часто в период и после развода родителей ребенок начинает регрессировать.
1 По  мнению  специалистов, дневник его  психического  развития "перелистывается  в  об
ратную сторону". Например, пятилетний дошкольник вдруг начинает сосать палец, мо
читься в постель, просить, чтобы его завернули в одеяло и покачали как младенца, и т.п. В
данном случае регрессия  выступает в качестве  психологической  защиты. Но если  эти
потребности   не   получают   удовлетворения,   то   регрессия   усиливает   страх   ребенка,
способствует появлению, а затем и усилению агрессии.
Иногда   родителей   приводит   в   заблуждение   внезапное   исчезновение   реакции   на
развод. К сожалению, это не говорит о том, что душевное равновесие ребенка восста
новлено. Гораздо чаще исчезновение такой реакции связано с известным в психоанализе
процессом вытеснения беспокойных чувств, аффектов и фантазий.
"Невротическая защита или образование симптомов, появившихся в ходе такого вы
теснения, не всегда заметны глазу, а скорее, наоборот, невротическая защита и невроти
ческий   конфликт,   как   известно,   несут   функцию   приспособления      они   умиротворяют
экзистенциональные страхи, и в семье становится спокойнее. Но эти функции защиты не
более   как   психический   корсет,   образующий   мощную   диспозицию   для   развития   не
вротических нарушений, которые снижают шансы психического развития, и позже, может
быть, спустя годы или десятилетия могут привести к тяжелым психическим страданиям"
(Г. Фигдор).
Однако   в   большинстве   случаев   болезненные   проявления   у   ребенка   после   развода
родителей  это еще не невротические симптомы, а здоровая реакция на пошатнувшийся
мир, реакция переживаний. Как отмечает австрийский психоаналитик Гельмут Фигдор,
это совершенно необходимые акции со стороны ребенка, имеющие целью восстановление
психического   равновесия.   Именно   в   этот   период   родителям   следует   помочь   ребенку
освободиться от чувства вины (некоторые дети считают, что они стали причиной развода:
"Я   себя   плохо   вел,   и   поэтому   папа   ушел")   и   взять   на   себя   ответственность   за   его
страдания.
Если же взрослые не оказывают "первой помощи", дети остаются один на один со
своими страхами, которые со временем будут только усиливаться.
Исследования   психолога   Д.   Конвей   показывают:   длинные   шупальцы   боли,
полученной в неблагоприятной семье, тянутся далеко в зрелые годы и даже в следующие
поколения.
Взрослые люди, пережившие в детстве развод родителей, отмечают, что у них:
• потеряны образцы того, какими должны быть родители;
• потеряно стабильное и безопасное окружение, из которого они должны были выйти
во взрослую жизнь;
• потеряны советчики и поверенные в лице их родителей;
• утрачена какаято часть их детства;
• утрачена способность любить, ценить и быть в мире с самим собой;
• утрачена способность сближаться с людьми и доверять им;
• утрачена способность продвигаться в работе без принуждения.
Эти люди неспособны принимать жизненные переживания как часть положительного
целого. У них появляется нереальное ожидание того, что любой брак должен быть счаст
ливым. В результате они изо всех сил стараются не допустить конфликтов в своей семье.
Д. Конвей считает, что у взрослых людей, переживших в детстве развод родителей,
вырабатываются дисфункциональные установки на всю жизнь:
• не доверять себе и другим;
• не чувствовать себя независимым и не быть уверенным в себе;
2 • не принимать и не ценить себя;
• не  знать, как любить себя и других;
•  не интересоваться успехами других людей, а быть поглощенным самим собой.
Самое   сильное   переживание,   которое   дети   пытаются    скрыть,      любовь   к
покинувшему  семью   родителю.   Это   чувство   может   проявляться   поразному.   Часто
возникает конфликт между противоположными устремлениями: любовью и ненавистью,
агрессивностью и потребностью в защищенности и т.д.
  Пример из практики.  Пятилетний Алеша  очень любил своего папу. Мальчик с
гордостью выходил с ним во двор играть или кататься на велосипеде. Папа высокий и
сильный,  он может его защитить от задиристого соседа Саши. Папа всегда говорил: "Не
расстраивайся, сынок, ты скоро вырастешь и будешь таким же сильным, как я!" Эта
уверенность, что он будет таким же, как папа, всегда успокаивала Алешу, даже если
папа был на работе. Теперь все рухнуло. Он никогда не выйдет с ним во двор, его никто
не защитит  ведь папа переехал в другой город. Кроме того, он боится сказать маме, что
очень любит папу. А вдруг мама узнает об этом, рассердится на него и тоже уедет в
другой город? Эти страшные мысли заставили Алешу скрывать свою любовь к отцу.
Но однажды папа приехал в командировку и  сообщил маме о том, что хочет увидеть
сына.  Алеша   очень   его   ждал,   но   когда   отец   пришел,   отказался   выйти   к   нему:
спрятался за шкаф и просидел там весь вечер. Мама была очень довольна: "Вот видишь,
ребенок   не  хочет   тебя   видеть!"   Отец   обиделся   и   больше    не   приходил.  Никто   из
родителей не понял истинных чувств ребенка. А в этом случае сработал психологический
защитный   механизм,   с   помощью   которого   человек   бессознательно  маскирует   свою
тревогу   по   поводу   непозволительных   мыслей   и   желаний,   прибегая   к   прямо
противоположному   поведению.   Алеша   так   сильно   хотел   обнять   отца   и   никогда  не
отпускать от себя, а в итоге он не смог сделать ни одного шага. После ухода отца мальчик
весь   вечер   не   разговаривал   с   мамой,  плохо  засыпал, ему  снились кошмарные  сны.   На
следующий день Алеша не хотел идти в детский сад. Воспитатель рассказала маме, что он
сломал свою любимую игрушку и подрался с ребятами из группы. Через несколько дней
Алеша тяжело заболел.
Следует отметить, что дети могут винить родителей за развод независимо оттого, кто
был его истинной причиной. Например, в  семье, где двое детейдошкольников, разра
зилась настоящая "война".  Пятилетняя  Даша, обожающая своего отца, обрушилась на
мать с обвинениями: "Это ты прогнала папу, папа самый хороший, он любит меня!" Де
вочка   стала   очень   агрессивной   по   отношению   к   матери   и   сестре.   Семилетняя   Маша,
наоборот, близка с матерью и перестала  разговаривать с отцом, когда он приходит их
навещать. Она во всем винит отца, который ушел в другую семью. Дети постоянно ссо
рятся между собой.
В детском саду отмечают, что Маша перестала интересоваться играми и занятиями,
отказывается есть, плохо спит. Даша, наоборот, стала более активной, но агрессивна по
отношению к сверстникам. Врач детского сада отметил, что у Даши обострился нейродер
мит,   а  у  Маши   появились   признаки  гастрита.  Исследования   показывают:   существуют
некоторые различия в реагировании детей  на развод в зависимости и от их пола. Воз
никновение невроза у мальчиков отодвинуто по времени от момента развода на два года,
у девочек  на год.
Девочки чаще носят переживания в "себе", и внешне их поведение почти не меняется.
Однако   могут   появиться   другие   признаки:   утомляемость,   слезливость,   отказ   от   игр   и
общения, раздражительность, боли в животе и т.п.
3 Мальчики, как правило, начинают вести себя агрессивно, выражая, таким образом,
протест   против   развода   родителей.   Это   вызывает   раздражение   матерей.   Они   часто
конфликтуют с сыновьями и даже могут обвинить их в случившемся. Положение ос
ложняется, если ребенок похож на отца. Закономерной реакцией на отсутствие пони
мания со стороны матери будет проявление у мальчика психического расстройства.
В семьях, где мать после развода остается с дочерью, отмечается противоположная
тенденция: более бережное отношение к  психике ребенка  меньше угроз, порицаний и
физических наказаний.
Кроме этого, исследования показали, что девочки из неполных семей более тесно об
щаются с бабушками и дедушками, что нередко компенсирует им отсутствие отца. У
мальчиков такой связи практически нет.  Они испытывают острый дефицит привязан
ности к взрослым, оказываются в эмоциональной изоляции.
Понимание психического состояния ребенка позволяет психологу и воспитателю
подобрать эффективные методы коррекции. При этом очень важно наладить тесные вза
имоотношения с родителями этих детей.
Такая работа имеет определенные трудности. Разводящихся родителей многие об
виняют в безответственном поведении. В ответ они занимают оборонную позицию:  не
идут на контакт с психологом, перестают общаться с педагогами, отрицают и не замечают
негативное  влияние  развода  на ребенка  и  т.п.  Типичная  обвинительная  фраза:  "Сыну
(дочери) нужен отец!"  не может заставить отца вернуться в семью, а только усугубляет
его чувство вины. Мать ребенка также находится в тяжелом душевном состоянии.
Учитывая психологическое состояние родителей, разговор с ними необходимо начи
нать не с советов, а с проявления понимания их проблемы. Г. Фигдор рекомендует в пер
вую  очередь  разрядить  напряжение  и освободить отца и мать от захлестывающего их
чувства вины, которая не позволяет взрослым адекватно оценить психологическое со
стояние ребенка и в результате изменить  свое отношение к его поступкам и эмоцио
нальным проявлениям.
Если   родители   приняли   окончательное  решение  и начали  процедуру развода, ос
новная работа психолога детского сада должна носить, прежде всего, информационный
характер.   Родителям   необходимо   сообщить   о   своеобразии   эмоциональной   и   по
веденческой реакции ребенка на развод и предостеречь от попыток манипулировать его
чувствами.
     Первый этап. Беседа.
Родители не должны привлекать ребенка к обсуждению темы развода. Вопросы типа
"Как ты думаешь, не будет ли лучше, если мы  с папой разведемся?" относятся к запре
щенным.
Не следует также, и опережать события  "репетировать" ситуацию развода. Сооб
щить ребенку печальную новость, а на самом деле и не думать о разводе, означает полное
безразличие к его чувствам. Ребенок начинает переживать, расстраиваться, плакать и т.п.
Мама с удовольствием смотрит на эти страдания и говорит супругу: "Вот, посмотри, что
будет с сыном, если мы разведемся!" Такое манипулирование наносит огромный   вред
эмоциональноличностной  сфере   детей   и   приводит   к   отсутствию   доверия   к   обоим
родителям.
Если же родители приняли окончательное решение, то они должны сообщить о
предстоящем   разводе   детям   и   следовать  нескольким   правилам,   разработанным   в
семейном психологическом консультировании.
Вопервых, нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода,  тайна и отсутствие
4 информации многократно усиливает его тревогу.
Довольно часто бывает, когда мама придумывает историю о длительной команди
ровке отца и ребенок находится в постоянном ожидании его приезда. Иногда это усу
губляется словами мамы: "Ты себя плохо ведешь, папа никогда не приедет!" У ребенка
возникает не только чувство тревоги, но и огромное чувство вины.
Другая ситуация:  ребенку  сообщают, что  его   папа   погиб   или   умер.   Дети   очень
сильно переживают эту утрату. Но еще больший стресс они получают, если неожиданно
узнают, что отец жив. В этом случае практически невозможно говорить о доверии не
только к отцу, но и к матери, а это обязательно отразится на будущей взрослой жизни
детей.
Во  вторых, сообщить о разводе ребенку необходимо в понятной и ясной форме.
При   этом   важно   сказать,   что   мама   и   папа    и   всегда   будут   заботиться   о   нем.
Желательно, чтобы при разговоре присутствовали оба родителя. Отец расскажет, где он
будет   жить   и   как   к   нему   можно   проехать,   как   ему   позвонить,   когда   с   ним   можно
встречаться и т. д. В случае переезда одного из родителей в другой город необходимо
сообщить о том, как он    будет связываться с ребенком, например, писать письма или
звонить по телефону. Ребенок, получая  такую информацию,  ощущает   любовь к себе
обоих родителей, он не чувствует  своей вины и начинает понимать, как будет строиться
его жизнь после развода.
Первый разговор с ребенком должен проходить  в спокойной  и  доброжелательной
обстановке. Не стоит этого делать перед сном.  Не
следует   обвинять   в   сложившейся  ситуации   других
родственников,   поскольку    важно   не   прерывать
эмоциональных связей с ними ребенка.
Втретьих, нельзя ставить перед ребенком вопрос, с
кем он будет жить (вплоть до старшего подросткового
возраста).
         Случай из практики.  Родители никак не  могли
определиться, с кем останется их пятилетний сын после
развода. "Ради ребенка" они решили скрыть от него эту
ситуацию и отправили его к бабушке по линии мужа в
другой   город.   История   с   разводом   продолжается
больше года. Родители договорились "не травмировать"
сына и не встречаться с  ним до тех пор, пока они не
определятся. Ни один из них не хочет идти на уступки.
Таким  образом,   ребенок   психологически   лишился
обоих родителей.
      Нельзя спрашивать "Кого ты больше любишь: маму
или папу?" Если в семье двое или  трое детей, нельзя
"делить" их между родителями.
Второй этап. Консультации о возможных эмоциональных и поведенческих реакциях
ребенка на развод.
     Эти реакции зависят от поведения родителей, психологических особенностей ребенка и
обстановки, в которой он находится.
Приведем пример. Шестилетняя Лиза боялась встречаться с отцом, так как бабушка
постоянно говорила, что он ее не любит, поскольку ушел жить к другой женщине. Де
вочка стала часто болеть, ее мучили кошмарные сны, у нее появился страх, что мама тоже
5 ее не любит, и она устраивала истерики при ее уходе на работу. На вопрос отца, почему
он не имеет возможности встречаться с ребенком, бабушка отвечала, что Лиза не хочет его
видеть. И хотя мама, чувствуя состояние девочки, не настраивала ее против отца и была
согласна на их встречи, мнение бабушки, оскорбленной тем, что ее дочь оставил муж,
играло главную роль. В детском саду она тоже рассказывала, какой плохой у Лизы отец.
Такое поведение бабушки не могло не сказаться на психическом состоянии  ребенка. По
словам  воспитателя, девочка  сильно   изменилась:   из   общительной  и  доброжелательной
превратилась   в   агрессивную   и   замкнутую.   При   этом   наиболее   агрессивно  она   была
настроена против бабушки.
Главное,   чтобы   отношения   ребенка   с   отцом,   проживающим   отдельно,   были
систематичными, не должно быть долгих неожиданных разлук и прерывания контактов.
Нельзя   допускать   типичных   ошибок,   которые
ослабляют статус отца в ситуации, когда он ушел из
семьи.   Для   ребенка   его   образ
 должен   быть
позитивным (С.К. НартоваБочавер и др.).
1.
Не   следует   использовать   отца   в   качестве
"пугала":   "Если   не   будешь   слушаться,   если   не
сделаешь..,  то все скажу папе". Ребенок начинает
воспринимать   отца   как   нечто  угрожающее   и   с
тревогой   ожидать   встречи   с  ним.   Вместо   радости
при   его   появлении   ребенок   испытывает   страх   и
стыд.
1.
Не нужно приглашать отца специально  для
наказаний, чтобы у ребенка не сложился опасный
стереотип
как
профессионального   экзекутора.   Категорически
недопустимо   "коллекционирование"   проступков
ребенка   с   тем,   чтобы   "обрадовать"  папу при его
восприятия

его

появлении, если он живет уже не с вами.
3.
Неправильно   отменять   решение,   принимаемое   отцом,   в   его   присутствии.
Даже если  вы не согласны с ним, постарайтесь смягчить  свою реакцию и вернуться  к
вопросу позже,  в более спокойной обстановке. Если вы не  согласны в мелочах, лучше
уступить.
3.
Не следует обсуждать отца с родственниками  или  друзьями, если  рядом
присутствуют   дети.   Не   жалуйтесь   на   низкие   заработки   или   недостаточно   изящные
вкусы   отца  ваших   детей,   помните,   что   они   всегда   хотят   видеть   его   героем   и   ваши
высказывания заставляют их страдать.
5. Будьте осторожнее с иронией по отношению к бывшему мужу  дети могут не
уловить оттенков речи, но перенять манеру смеяться над отцом.
6. Критикуя ребенка, не следует говорить фразы типа "Весь в папочку".
7. Никогда   не   позволяйте   себе   в   присутствии   детей   жалеть   о   том,   что   вышли
замуж
именно за их отца.
Психологи рекомендуют матери повышать статус отца следующими приемами:
• Чаще публично благодарить отца детей за то, что он делает,  за покупки, подарки,
внимание.
• Вспоминать при детях о поступках из юности мужа, которые в глазах детей имеют
6 героический характер (если трудно это сделать, подключите свою фантазию). Имейте в
виду, что игра "А мой папа..." всегда популярна у детей.
• Чаще советуйтесь с бывшим мужем и сообщайте об этом ребенку: "Я спрошу у па
пы..." или "Это может знать только папа...".
Отдельного разговора заслуживает ситуация развода с мужемалкоголиком. В этом
случае  все  зависит   от  взаимоотношений   детей  и  отца  до  развода.  Если  он  был   груб,
применял насилие к членам семьи, то, конечно, создать положительный образ в этом
случае очень трудно. Единственная возможность  вспомнить тот период, когда он не пил.
Ведь у женщины есть какието положительные воспоминания о человеке, за которого она
вышла замуж. Необходимо сообщить ребенку, что папа болен, поэтому он не может с ним
общаться.  Нельзя  сравнивать  сына   с   отцомалкоголиком   или   угрожать   отдать  его на
воспитание пьющему отцу. Это  вызовет у ребенка страх, ответную агрессию, злость и
ненависть к обоим родителям.
Если отец не является агрессивным алкоголиком, можно подумать о возможности
встреч ребенка с ним. Многие пьющие мужчины бывают любящими, добрыми и сенти
ментальными по отношению к своим детям.
Итак, взрослые сообщили ребенку о разводе, договорились о том, как часто должен
покинувший семью родитель встречаться с  ним, возможно, наметили переезд на новое
местожительства.
Что необходимо знать родителям в случае переезда? Важно сохранить без особых
изменений среду обитания ребенка: создать в новом жилище детский уголок, похожий на
тот, который был у него на прежнем месте.  Не выбрасывать игрушки и вещи, которые
были подарены отцом. По возможности не переводить сразу ребенка в новый детский сад.
Если   это   не   удастся   сделать,   постараться  не   терять   его   связи   со   старыми   друзьями
приглашать их в новый дом. Это позволит сохранить психическое равновесие ребенка.
В   жизни   новой   неполной   семьи   возрастает  роль   бабушек   и   дедушек.   Однако
необходимо  предостеречь и родителей, и прародителей  от перераспределения ролей в
семье. В связи с тем, что мама значительно больше уделяет времени профессиональной
деятельности,  бабушка   зачастую   становится   "функциональной"   матерью   для   внуков.
Нередка и другая  ситуация, когда "молодой" дедушка (4550  лет) начинает выполнять
роль папы, тем самым вытесняя родного отца.
Крайне   важно,   чтобы   к   общению   с   внуками   были   допущены   бабушка   и   дедушка
супруга, покинувшего семью. Сохранение прежних связей с родственниками положительно
сказывается на эмоциональном развитии ребенка.
Коррекционная работа с ребенком, родители которого находятся в ситуации развода,
довольно длительна. У него должен быть сформирован новый образ семьи, новая система
взаимоотношений с родителями, которые живут отдельно. Ребенок должен осознать, что
такие ситуации в жизни случаются и с другими детьми, что он не одинок в своем несчастье.
Длительность такой работы, которую в дошкольном учреждении проводит психолог, за
висит от конкретной жизненной ситуации и индивидуальных особенностей детей.
7 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
8

file_name: 112 - консультация - Психологическое сопровождение ребёнка в ситуации развода родителей.doc

intro: В консультации для родителей - Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей, говорится о том, что развод для родителей - сознательный шаг, даже если он сопровождается болезненными переживаниями. Ребенок в ситуации развода находится совершенно в другом положении. При рождении малыш воспринимает полную семью как данность. Он чувствует любовь мамы и папы, свою защищенность. Поэтому принятие родителями решения развестись застигает его врасплох. Положение усугубляется тем, что ребенок постепенно начинает осознавать свою беспомощность, невозможность повлиять на ситуацию.В консультации для родителей - Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей, говорится о том, что развод для родителей - сознательный шаг, даже если он сопровождается болезненными переживаниями. Ребенок в ситуации развода находится совершенно в другом положении. При рождении малыш воспринимает полную семью как данность. Он чувствует любовь мамы и папы, свою защищенность. Поэтому принятие родителями решения развестись застигает его врасплох. Положение усугубляется тем, что ребенок постепенно начинает осознавать свою беспомощность, невозможность повлиять на ситуацию.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психологическое сопровождение ребенка в ситуации развода родителей.


extracted_text:
Разработка урока по истории Средних веков в 6м классе "Тайны
средневековых городов"
Цель урока: обобщить знания о средневековых европейских городах, полученных на предыдущих уроках.
Задачи:
Образовательные:


систематизировать полученные знания;
закрепить фактологические знания учащихся.
Развивающие:




развивать мыслительные операции учащихся; сравнение, анализ;
развивать умение анализировать исторический текст и другие источники;
развивать обще учебные навыки и умения: работать с текстом;
развивать внимание и различные виды памяти;
Воспитательные:





воспитывать дисциплинированность учащихся;
развивать навыки работы в команде;
воспитание чувства коллективизма и ответственности;
повысить уровень интереса к предмету, путем использования привычной для детей формы обретения знаний
игры;
способствовать созданию благоприятного психоэмоционального климата на уроке.
Тип урока  урок обобщения материала
Оборудование урока: Материал для черного ящика, тексты заданий, бочонки.
Описание игры.
Игра проводится по станциям. По желанию учителя класс делится на команды, или если класс небольшой, то он весь
может являться командой. Данный урок может быть использован и как внеурочное мероприятие, так как не всегда есть
возможность задействовать дополнительные школьные помещения во время уроков. Предварительно, учитель определяет,
в каких помещениях будут установлены станции, чтобы в соответствии с этим составить сопроводительные листы. Для
воссоздания атмосферы эпохи сопроводительные листы с текстом пишутся на специально состаренной бумаге и
стилизованным языком. Игра требует, чтобы дети не только прошли испытания, но и правильно определи направление
маршрута. На каждом этапе при условия правильного ответа команда получает карточки с буквами (по итогам игры они
должны будут сложить слово  " Средневековье"), а также свиток с указанием направления
В начале урока учитель объясняет правила игры и дает сопроводительный лист с указанием первой станции. Предлагаю
следующие станции:
1. Кабинет директора
2. Учительская
3. Медицинский кабинет
4. Кабинет охраны
5. Кухня
6. Бухгалтерия
Тексты сопроводительных листов и задания: 1 станция
Вам придется явиться на поклон к своему повелителю, именно там ожидает вас следующее задание. Выполнив его, вы
получите еще две буквы , которые приблизят вас к разгадке.
(кабинет директора)
Отгадай шарады.
1.Первый слог  кусок земли,



второй  мычание коровы,
третий предлог,
целое  свободный средневековый город.
Ответ: коммуна
2.Первое  бог солнца в Египте,



второе  короткое торжественное музыкальное приветствие,
третье  начальная буква алфавита,
целое  здание городского совета в средневековом городе.
Ответ: ратуша
3. Первое  небольшой ресторан, где посетителей обслуживают за стойкой,



второе  русское национальное блюдо,
третье  предлог,
целое  одна из феодальных повинностей.
Ответ: барщина.
2 станция
Путь ваш лежит в залу, где каждый день собираются ученые умы, обсудить события за день, подкрепить силы свои пищей
насущной.
Вам предстоит решить две логические задачи и вспомнить средневековые города.
1.января в Париже встретились 2 крестьянина: Жан и Кристоф. Кристоф рассказал Жану, что уже прошло два месяца, как
он убежал от феодала. Они поселились вместе. 5 ноября стража арестовала Жана и отправила домой к феодалу.
Вопрос: Почему оставили в покое Кристофа?
Ответ: он проживал в городе.
2.Говорят, что очень многие сеньоры на землях ,которых находились торговые города, зарабатывали деньги тем, что на
дороге, по которым провозили товары купцы, разбрасывали камни.
Вопрос: правда ли это? Объясните ответ.
Ответ: Да, это правда, так как действовало правило: " Что с возу упало то пропало".
3 стация.
Это царство науки  алхимиии. Страхом веет из каждого угла . Пахнет травами и неизвестными веществами. Еще недавно
здесь можно было встретить развешанные по стенам пучки трав и сушеных тараканов в плошке. Теперь вас встречает здесь
ученый в белых одеяниях ,занятый приготовлением всяческих микстур и снадобий, призванных помочь каждому
страдающему от любого недуга.
Послушайте разговор двух школяров и исправьте неточности в их рассказе, если таковые имеются.
 Помнишь, у стен города замок герцога Бургундского?
 Да. Ворота гостеприимно распахнуты. Улицы просторные, чистые. А где  то вдали теснятся дома ремесленников. Этаж
нависает над этажом.
 А помнишь, как там много вывесок: " Ремонт обуви", " Цирюльня", " Изготовление оружия", " Булочная", " Баня"? Такое
впечатление, будто мы в варварском городе. А помнишь городской собор?  Слушайка, я чтото не припомню  улицы там мощеные или нет?
 Даже не верится, что по этим улицам когда то вели гладиаторов в Колизей.
4 станция.
Вас ждет грозный стражник. Рыцарь без страха и упрека, встречающий вас на входе и готовый защитить в момент
опасности. Спешите, там ждет вас новое испытание!
Дерзайте!
Снискайте славу доблестных рыцарей.
Объясните значение и происхождение крылатых выражений, пришедших к нам из средневековья.






вечные подмастерья
городской воздух делает свободным
собраться за круглым столом.
что с возу упало, то пропало.
улица одного человека.
заповедная миля
5 станция.
Здесь пахнет пряностями и сдобой. Среди пара, огня трудится выписанный из Франции правителем мастер, готовя обед
для короля и его верноподданных.
Догадайтесь, что лежит в черных ящиках.
1. Этот предмет пришел в Европу после крестовых походов и сначала использовался только на кухне, чтобы доставать
мясо из котла. Позднее, когда в моду вошли широкие воротники, этот предмет стал использоваться каждым знатным
человеком. Сейчас мы пользуемся им ежедневно во время обеда.
Ответ: вилка.
2. Еще один предмет, с которым познакомились во время крестовых походов и без которого мы не обходимся ни одного
дня. В древности его варили из жира животных и золы с добавлением душистых трав.
Ответ: мыло.
По итогам дети складывают ключевое слово и получают оценки наиболее активные участники.

file_name: Разработка урока по истории Средних веков в 6-м классе Тайны средневековых городов.doc

intro:
Цель урока: обобщить знания о средневековых европейских городах, полученных на предыдущих уроках.
Задачи:
Образовательные:
•	систематизировать полученные знания;
•	закрепить фактологические знания учащихся.
Развивающие:
•	развивать мыслительные операции учащихся; сравнение, анализ;
•	развивать умение анализировать исторический текст и другие источники;
•	развивать обще учебные навыки и умения: работать с текстом;
•	развивать внимание и различные виды памяти;
Воспитательные:
•	воспитывать дисциплинированность учащихся;
•	развивать навыки работы в команде;
•	воспитание чувства коллективизма и ответственности;
•	повысить уровень интереса к предмету, путем использования привычной для детей формы обретения знаний - игры;
•	способствовать созданию благоприятного психо-эмоционального климата на уроке.

title: Разработка урока по истории Средних веков в 6-м классе "Тайны средневековых городов"


extracted_text:
День пожилого человека
Цель:
воспитывать уважение к пожилым людям, интерес к истории своей семьи и
страны;
развивать способность сопереживать и воспитывать умение заботиться о
пожилых людях, умение приходить к ним на помощь и проявлять внимание и
заботу.
ХОД
Семья – это тот родник, из которого мы черпаем силы всю свою жизнь.
Каждая семья держится на любви и памяти старшего поколения. Эти люди
передают своим внукам и правнукам опыт многих и многих лет, объединяя
десятилетия истории в одну непрерывную цепь. Сегодня мы поздравляем всех
вас, дорогие наши старшие, и желаем вам счастья и понимания в семье,
ежедневной радости и крепкого здоровья!
ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Теплый день осенний
Солнцем позолочен,
Радостной работой
Ветер озабочен.
Кружит листопадом
Осени в усладу,
Седину ласкает
Старикам в награду.
В этот день октябрьский
По веленью века
Чествует природа
Пожилого человека!
Международный день пожилых людей. Этот праздник был учрежден ООН 14
декабря 1990 года. Пожилой возраст в России принято считать с момента
исполнения человеку 60ти лет. В России день пожилых людей отмечается с 1
октября  1992 года.
 А мы будем считать сегодняшний день праздником наших любимых дедушек
и бабушек, наших ветеранов.
Меняет цвет природа,
Меняется погода,
И солнцу золотому
Идут дожди вослед,
А за теплом  ненастье,
За горем будет счастье,
И молодость на старость Меняет человек.
Так жизнь идет по кругу,
Года спешат друг к другу,
Но радостью, надеждой
Наполнен год и век.
И в день осенний яркий
Прими цветы, подарки,
Наш пожилой любимый,
Наш добрый человек!
Страницы жизни полистаем,
 Переживем в который раз,
 Моменты эти на мгновенье,
 Пусть на минутку, пусть на час
 Напомнят молодость былую,
 Напомнят юные года…
 Ведь наша жизнь – она прекрасна,
 Хоть и порою не всегда!
Ведущий. Итак, 40е годы…
(Приложение 1, слайд 2)
В них было всё: великие открытия и войны, победы и опустошительные
разорения, жестокость и самоотверженная любовь.
22 июня 1941 года — Нацистская Германия напала на Советскую республику,
началась Великая Отечественная война.
(Приложение 1, слайд 3)
(Приложение 1, слайд 4)
Наши ветераны не понаслышке знают об этом нелегком для страны и для
каждой семьи времени. Голод, разруха, смерть близких и родных…Детство
было нелегким… Но все испытания и лишения были стойко перенесены и
9 мая 1945 года — страна одержала победу в Великой Отечественной войне.
Загадывание  разгадывание загадок.
1. Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки)
2. Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед)
3. Дедушка и бабушка
Были молодыми, А теперь состарились,
Стали ... (пожилыми)
4. Он научит вас трудиться,
От души повеселиться,
Всем ребятам он пример
Наш родной ... (пенсионер)!
5. Осень праздник подарила
И поздравить не забыла
Ясным солнышком к обеду
Наших бабушку и ... (деда)!
6. На портрете парень бравый
Это дед мой молодой.
И горжусь я им по праву,
Хоть он стал совсем ... (седой)
7. С бабушкой моей вдвоем
Всем пример мы подаем.
И гостей мы встретим с ней
В праздник пожилых ... (людей)
Вспомним 60е годы. Чем же они были знаменательны?..
(Приложение 1, слайд 11)
12 апреля 1961 года гражданин СССР, майор, Ю.А. Гагарин на космическом
корабле «Восток» впервые в мире совершил орбитальный облет Земли.
(Приложение 1, слайд 12)
18 марта 1965 года летчиккосмонавт СССР, А.А. Леонов впервые в истории
совершил выход в открытый космос с борта корабля  «Восход2».

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА


extracted_text:
Разработка урока по истории Средних веков по теме: "Введение в
историю Средних веков. Мир варварства". 6й класс
Несколько вводных слов…
История – уникальная наука, которая хранит весь багаж человеческих знаний. Через историю и с её помощью можно
изучать и математику, и литературу, и музыку, и химию. История позволяет воспитывать в человеке чувство сострадания,
сочувствия, благородства, любви к родной земле, уважение к культуре других народов. История несёт на себе огромный
груз социальной значимости, способствуя формированию гражданского общества, социальноактивной личности,
здорового, крепкого государства.
Отсюда становится понятным значимость уроков истории в школе. Для учащихся история не должна быть перечнем дат и
событий, имён и названий. Маленькие граждане нашей большой страны должны научиться осознавать, что за каждым
словом учебника, рассказывающем о далёком прошлом или вчерашнем дне, стоит жизнь и каждодневный труд людей.
Перед Вами разработка самого первого урока истории в 6 классе, посвящённого знакомству с огромной тысячелетней
историей Средних веков. Очень хотелось сделать его ярким, информативным и запоминающимся.
Цели урока
 Образовательные: познакомить учащихся с понятием “Средневековье”, дать общие представления о
хронологических рамках истории Средних веков, особенностях периода, месте и значении в мировой истории.
Раскрыть особенности перехода от эпохи Древнего мира к Средневековью, сформировать представление о мире
варваров.
Развивающие: активизация терминологических знаний (полученных на уроках в 5 классе) позволит продолжить
работу над развитием навыка грамотного использования исторических терминов и понятий в речи учащихся,
материал данного урока способствует также выработке умений анализа иллюстративного материала, работы со
схемами, картами, историческими источниками.
Воспитательные: тематика урока позволяет обратить внимание учащихся на многообразие и неоднозначность
истории, на важность каждого её этапа. Осознание этого, в свою очередь, ведёт к пониманию необходимости
уважения и сохранения прошлого, в котором заложено настоящее и будущее человека.


Тип урока: Комбинированный.
План урока:
1. Что изучает история Средних веков?
o Место Средневековья в мировой истории.
o Происхождение термина.
o Хронологические рамки.
o Источники по истории Средних веков.
o Ответ на главный вопрос.
2. Мир варварства.
o Происхождение термина.
o Древние германцы.
3.
Закрепление.
4. Домашнее задание.
Оборудование:
1. Учебник по истории Средних веков (6 класс) М.Ю. Брандта.
2. Рабочая тетрадь по истории Средних веков М.Ю. Брандта. 3. Доска.
4. Мультимедийная презентация.
5. Проектор, компьютер, экран.
1. Что изучает история Средних веков?
Ход урока
Урок начинается с показа титульного слайда презентации, сопровождающегося стилизованной инструментальной
композицией. На доске записаны все этапы человеческой истории (от Первобытности до Новейшей истории).
Под аккомпанемент мелодии учитель говорит несколько слов об особенностях той эпохи, с которой знакомятся учащиеся.
Особо обращая внимание на ассоциативные знания учеников (замки, рыцари, крестовые походы и т.д.) и контрасты
Средневековья (“чёрная смерть”, Столетняя война, высокий уровень смертности, но необычайное жизнелюбие, нашедшее
своё отражение в яркой городской культуре, архитектурных памятниках и т.д.). Важно подчеркнуть, что все эти
особенности эпохи будут раскрыты и изучены на уроках.
 Место Средневековья в мировой истории
На слайде появляется лента времени, разделённая на три составляющие. Сначала учитель характеризует эпохи до и после
Средних веков (на ленте времени появляются надписи “Древний мир” и “Новое время”). Только затем определяется место
Средневековья.
Далее учитель просит назвать значимые события и явления эпохи Древнего мира. Учащиеся быстро дают многочисленные
и разнообразные ответы (культура Древнего Египта, Вавилон, Персидская держава и её завоевания, достижения древних
греков и римлян). Среди них важно выделить понятие Античности. Обычно учащиеся быстро вспоминают и его значение.
Это позволяет связать эпоху Древнего мира с Новой историей и эпохой Возрождения (на слайде появляются
соответствующие иллюстрации) и перейти к вопросу о происхождении термина “Средние века”.
 Происхождение термина
Давая характеристику периоду Возрождения (самую общую) важно указать на то, как воспринимал себя тогда человек,
какое место в мире он себе отводил, что считал главным.
Античность и Возрождение – две точки взлёта человеческого духа, апогей творческой мысли. А между ними – “провал”
Средневековья, варварство, разрушение, темнота необразованности. “Тёмные века” – именно так воспринимали этот
период люди Нового времени, именно они придумали термин “Средние века”.
Но не следует на этом останавливать объяснение происхождение термина. Необходимо рассказать, о том, что со временем
учёные разрушили представление о Средних веках как о посредственности, серости, упадке человеческой культуры,
доказав значимость данного периода для всего дальнейшего хода развития (символом этого становится замок,
появляющийся на слайде).

Хронологические рамки
Учащиеся быстро и, как правило, безошибочно, называют те события, которыми заканчивается история Древнего мира.
Здесь важно помочь учащимся вспомнить дату крушения Римской империи, поскольку именно она становится датой
начала Средневековья.
Далее учитель рассказывает о различных взглядах историков на вопрос об окончании периода Средних веков, более
подробно останавливаясь на современной общепринятой хронологии.
Надпись на третьем слайде, определяющая рамки периода, переносится учащимися в тетрадь.
 Источники по истории Средних веков
Поскольку материал об исторических источниках подробно разбирался в самом начале курса истории в 5 классе, важно
начать с активизации знаний учащихся.
Учителю необходимо добиться чёткого и грамотного ответа на вопрос о том, что же такое исторические источники и
какими они бывают.
После успешного завершения данной работы можно переходить непосредственно к рассмотрению различных типов
источников, способствующих изучению периода Средневековья.
Иллюстративный материал презентации поможет учащимся быстро разобраться в материале (походу работы, учащиеся
делают записи в тетрадях). Для актуализации полученных знаний учитель может провести активную работу с учащимися по вопросам о том, какую информацию можно извлечь из того или иного источника, какое это имеет значение для
историков.
Ещё одним интересным заданием для учащихся может быть поиск в учебнике иллюстраций, содержание которых можно
отнести к тому или иному виду исторических источников.
 Ответ на главный вопрос
Итогом работы станет ответ на вопрос о том, что же изучает история Средних веков. Здесь можно использовать материал
учебника (стр. 7) или выводы самих учеников.
2. Мир варварства.
 Происхождение термина
Как правило, учащиеся и сами могут вспомнить происхождение и значение термина “варвар”. Если же они затрудняются с
ответом, следует им напомнить, что слово “варвар” ведёт своё происхождение из Древней Греции. Греки именно так
называли всех иностранцев (в том числе и римлян). Сами древние римляне, восприняв это наименование, отнесли его к
своим северным соседям.
На данном этапе следует напомнить учащимся о правилах работы с картой (с какой стороны стоять, как показывать
границы государств и другие географические объекты). Важно не забыть и о правилах безопасности при работе с
проектором.
К работе с картой активно привлекаются учащиеся.
 Древние германцы
Работа с этим материалом должна опираться на знания учащихся, полученные ими в 5 классе.
Учащиеся легко и правильно характеризуют германцев как народ, стоявший ниже римлян по уровню развития. Здесь
можно вспомнить о природногеографических факторах. Ученики с помощью карты быстро отмечают тот факт (и дают
ему объяснение), что более развитыми народами были непосредственные соседи Римской империи.
Далее даётся характеристика образа жизни и занятий германцев. Указывается, что большинство германских племён вели
осёдлый образ жизни, занимались скотоводством, земледелием, ремеслом. Был развит товарообмен. Германцы не знали
городов. Жили в небольших посёлках, далеко отстоящих друг от друга, разделённых лесами и пустошами.
Опираясь на материал курса истории за 5 класс, учащиеся (в тетрадях) с помощью учителя (на доске) быстро составляют
цепочку, схематично характеризующую общественное устройство германцев:
Большая семья —> род —> племя —> племенной союз (
бургундцы, остготы, вестготы, англы и т.д.).
Здесь важно отметить тот факт, что германцы были очень воинственными, совмещая мирные занятия с военными
походами.
Рассматривая мир варварства нельзя обойти вниманием облик древних германцев. Здесь стоит обратиться к источникам,
помещённым в § 1 учебника (стр. 10, 15) и заданиям рабочей тетради (стр. 78, № 1, 2).
Учащиеся легко отвечают на вопрос о том, как осуществлялось управление племенем, кто входил в народное собрание.
Здесь вводится новый термин – тинг.
Схема позволяет определить основные функции тинга. Всё это переносится учащимися в тетрадь.
Изменения, произошедшие с течением времени в структуре управления племенем, отражены во второй схеме. При работе
с ней затрагивается вопрос о появлении знати (война, военная добыча) и появлении у вождя политических функций
руководителя племени (запись в тетрадь).
Ещё одним важным дополнением к характеристике мира варваров являются их религиозные верования. Изза недостатка
времени даётся только самое общее представление о германском язычестве (на примере нескольких богов). При этом
учащиеся должны вспомнить то обстоятельство, что именно язычество характерно для ранних форм развития общества.
Музыкальное сопровождение этого слайда позволит учащимся глубже проникнуться атмосферой той далёкой эпохи.
3. Закрепление.
Закрепление изученного материала можно провести в форме фронтальной беседы, подкрепив его выполнением заданий №
3 и 4 на стр. 6 в рабочей тетради.
4. Домашнее задание. Учебник: стр. 59; § 1 (вопросы после параграфа необходимо устно разобрать).
Рабочая тетрадь: стр. 56, № 1, 2, 5.

file_name: Разработка урока по истории Средних веков.doc

intro:
Несколько вводных слов…
История – уникальная наука, которая хранит весь багаж человеческих знаний. Через историю и с её помощью можно изучать и математику, и литературу, и музыку, и химию. История позволяет воспитывать в человеке чувство сострадания, сочувствия, благородства, любви к родной земле, уважение к культуре других народов. История несёт на себе огромный груз социальной значимости, способствуя формированию гражданского общества, социально-активной личности, здорового, крепкого государства.
Отсюда становится понятным значимость уроков истории в школе. Для учащихся история не должна быть перечнем дат и событий, имён и названий. Маленькие граждане нашей большой страны должны научиться осознавать, что за каждым словом учебника, рассказывающем о далёком прошлом или вчерашнем дне, стоит жизнь и каждодневный труд людей.
Перед Вами разработка самого первого урока истории в 6 классе, посвящённого знакомству с огромной тысячелетней историей Средних веков. Очень хотелось сделать его ярким, информативным и запоминающимся.
Цели урока
•	Образовательные: познакомить учащихся с понятием “Средневековье”, дать общие представления о хронологических рамках истории Средних веков, особенностях периода, месте и значении в мировой истории. Раскрыть особенности перехода от эпохи Древнего мира к Средневековью, сформировать представление о мире варваров.
•	Развивающие: активизация терминологических знаний (полученных на уроках в 5 классе) позволит продолжить работу над развитием навыка грамотного использования исторических терминов и понятий в речи учащихся, материал данного урока способствует также выработке умений анализа иллюстративного материала, работы со схемами, картами, историческими источниками.
•	Воспитательные: тематика урока позволяет обратить внимание учащихся на многообразие и неоднозначность истории, на важность каждого её этапа. Осознание этого, в свою очередь, ведёт к пониманию необходимости уважения и сохранения прошлого, в котором заложено настоящее и будущее человека.

title: Разработка урока по истории Средних веков по теме: "Введение в историю Средних веков. Мир варварства". 6-й класс


extracted_text:
Разработка урока по истории "Экономические реформы Н.С. Хрущева
1953–1964 гг."
Критическое мышление – это, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией, диалог, поиск
компромиссных решений, формирование коммуникативных компетенций учащимися на уроках истории.
ЗаирБек С.И.: «Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный  опыт». Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые,
а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать ее и моделировать; не
потребительство, а созидание и сотрудничество.
Технология критического мышления (РКМЧП) может применяться на уроках истории уже с 5 класса, как способ
активизации и повышения мотивации учащихся с помощью приемов: синквейн, кластер, различные виды работы с
текстом учебника элементы инсерта, составить 3 предложения для пересказа, мозговой штурм и т.д. Эти приемы
позволят более качественно усваивать материал параграфа
Данная технология помогает учащимся 1011 классов готовиться к итоговой аттестации, формирует различные
компетенции: гражданские, правовые, социальные (способность брать на себя ответственность за свои решения и
поступки, умение отстаивать свою позицию во время дискуссий, регулировать конфликты мирным путем)
Но самое важное учит взаимодействовать, работать вместе над проектом решения, вырабатываются коммуникативные
компетенции необходимые для социализации и поиска компромиссов с окружающим миром.
Структура технологии:
Приемы технологии могут применяться на разных этапах урока  и при изучении различных тем.
Среди образовательных задач одной из главных для меня представляется, задача формирования у учащихся активного
подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно получать новую информацию, систематизировать и
анализировать полученные знания, ставить и решать проблемные задачи, работать в парах, группах сообща в различных
областях, в различных ситуациях находить  компромиссы.
Технология дает возможность осуществлять личностноориентированный подход, развивает  такие качества личности, как
логическое мышление, умение брать на себя ответственность при принятии решений, умение слушать и слышать других,
самостоятельность, креативность, толерантность.
Цели урока:



определить основные тенденции развития СССР в 1945 1964 гг.;
охарактеризовать реформы Н.С.Хрущева их особенности и противоречивый характер;
закрепить навыки анализа и сопоставления исторического материала,
умения рассматривать исторические явления в конкретноисторических
условиях, разграничивать объективные факты и субъективные мнения (стереотипы);
усилить мотивацию учащихся к самостоятельному познанию; способствовать обогащению их социального опыта.
Развивать критическое мышление на уроках необходимо. При этом нельзя забывать, что мы ведем школьника не просто
путем научного познания, а  прежде всего познания социального, имеющего свои существенные особенности. Социальное
познание, это во многом личностное познание, где ученики должны научиться задумываться, размышлять над событиями,
не принимать все «с ходу». Необязательно, чтобы  все пришли к одному мнению и заучили нужный вывод.  Важно только, чтобы позиция была
продумана, вывод аргументирован.
Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем многие другие и позволяет:





проявить интеллектуальные способности;
продемонстрировать уровень владения знаниями и обще учебными умениями;
подводить ученика к целеполаганию;
проявить нравственные и коммуникативные     качества;
продемонстрировать    способность    к самообразованию и самоорганизации.
Тип урока: изучение нового материала, с использованием приёмов  технологии критического мышления.
Формы организации познавательной деятельности:индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование:



карта  «Народное хозяйство СССР в 19451965г.г.»;
учебник А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов « История России. ХХ – начало ХХI  века». 11класс;
учебник «История России.19452008 г.г.»  (под ред.:А.А. Данилова, А.И.Уткина,
 А.В. Филлипова) 11 класс;



документы;
мультимедиа:  диск  «История Отечества ХХ век».
листы с кластерами.
1. Организационный момент
Перед началом урока, при помощи  жребия, учащиеся распределяются на 4 группы.
ХОД УРОКА
2. Новая тема
Вступительное слово учителя: Сегодня мы  начинаем изучение темы «Экономические реформы 19531964гг.» – 17
апреля Н.С.Хрущеву исполнилось бы 116 лет . Реформы,  проводимые в экономике  имели противоречивые результаты. С
одной стороны успехи развития промышленности, освоения целины , покорения космоса , в стране сохраняли высокий
трудовой и политический энтузиазм народа . Но, с другой стороны, непродуманные, непроверенные наукой и практикой,
принятые единолично Хрущевым решения приводили к потерям, намного превышающим положительный эффект.
Забегая вперед, хочется вспомнить историю создания надгробного памятника Н.С.Хрущеву известным российским
скульптором Эрнестом Неизвестным , который, создав его из белого и черного мрамора, сказал: "Я так и не понял, чего в
нем было больше: белого или черного..."
Просмотр фрагмента: выступление Н.С.Хрущева.
3. Работа с документами
– Как авторы  данных документов характеризуют Н.С. Хрущева?
Первый этап: вызов
Хрущевская эпоха нашла отражение во множестве анекдотов. Они наглядно иллюстрируют
остроту социальноэкономических проблем того периода времени.
Анекдоты про  Н.С.Хрущева:
– Почему в продаже нет обуви?
– Босиком легче догнать и перегнать Америку.
Колхозник говорит: «Вам, писателям, хорошо: в литературе Никита Сергеевич понимает».
Хрущеву после смещения предложили возглавить онкологический центр. Никита Сергеевич:
– Но, я же в этом деле ничего не понимаю! – Ничего страшного. Вы же руководили сельским хозяйством – и хлеба не стало, займетесь онкологией, может быть, и
рака не станет.
– Выделите важнейшие экономические проблемы в начале правления Н.С. Хрущёва, используя метод мозгового штурма.
Основные правила метода «мозгового штурма»:
Говорите все, что придет вам в голову.

 Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других.
 Можно повторять идеи, предложенные кемнибудь другим.
Путем использования интерактивной методики "Мозговой штурм", учащиеся вспоминают основные особенности
послевоенного восстановительного периода.
Учитель: Как вы видите, результаты восстановительного периода были неоднозначными. С одной стороны, на протяжении
19461950 гг. затянулись страшные раны войны. Полностью восстановлена промышленность и даже увеличено
производство. С другой – цена восстановления была слишком высока. Снижение реального уровня жизни, тяжелые
жилищные и бытовые условия были характерными для большинства населения. Другим негативным последствием стало
окончательное разорение сельского хозяйства. На крестьян, которые получали мизерные заработки, не распространялись
социальные гарантии, они были лишены права иметь паспорта, а, соответственно, свободно перемещаться по стране. Также
им приходилось платить высокие налоги на приусадебные участки. Для интенсификации труда колхозников сталинское
руководство продолжало применять принудительные и репрессивные методы, что и привело к голоду в засушливые 1946
1947 гг.
Второй этап: осмысление содержания
– Какие меры было необходимо предпринять для решения экономических проблем, что было осуществлено в ходе
реформ?
Работа в группах:
1. Составление кластера в группах, в которых рассматриваются направления реформ в разных отраслях
экономики. (логических схем помогающих воспроизвести и запомнить информацию) по §6стр.8193; §64 стр. 290296.
Основные направления реформ:
А) Административная реформа;
Б) Реформы  в промышленности;
В) Реформы в области сельского хозяйства;
Г) Реформы в социальной сфере;
2. Инсерт – значки по ходу чтения, прием системной разметки для эффективного чтения размышления, используются
учащимися при работе с текстом учебника.
V Уже знал
+ Новая для меня
информация
… Думал иначе
? Не понял есть вопрос

По ходу составления кластера и во время защиты кластеров группами, учащиеся заполняют таблицу – основные меры по
реформированию экономики Н.С. Хрущевым.
Отрасли
 Основные
меры
Итог
и
1. Административная реформа
2. Реформы  в промышленности

3. Реформы в сельском хозяйстве 4. Реформы в социальной сфере

Учитель: Сравните планы и их конкретную реализацию, почему не удалось осуществить задуманное? Выступление групп с
использованием кластеров, в котором приводят аргументы  в защиту данных мер и их практической реализации, при этом
представители других групп могут задавать вопросы.
Третий этап: рефлексия
Перекрестная дискуссия: Почему жесткий репрессивный режим Сталина не подвергался такой уничижающей критики в
обществе, а действия Хрущева стали не только предметом критики, достаточно свободного обсуждения, но и анекдотов.
1. Голосование:
– Что в политике Н.С. Хрущева лично у вас вызывает одобрение,  поддержку, а что, наоборот, вы осуждаете?
2. Домашнее задание
1) Напишите авторский текст «Освоение целинных и залежных земель в Хакасии».  Укажите положительные и
отрицательные стороны.
2) Повторить основные данные в таблице, самостоятельно заполнить итоги реформ, используя §64 учебника
(Учебник А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов «История России. ХХ – начало ХХI  века. 11 класс)

file_name: Разработка урока по истории Экономические реформы Н.С. Хрущева 1953–1964 гг.doc

intro:
Критическое мышление – это, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией, диалог, поиск компромиссных решений, формирование коммуникативных компетенций учащимися на уроках истории.
Заир-Бек С.И.: «Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный  опыт». Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.
Технология критического мышления (РКМЧП) может применяться на уроках истории уже с 5 класса, как способ активизации и повышения мотивации учащихся с помощью приемов: синквейн, кластер, различные виды работы с текстом учебника элементы инсерта, составить 3 предложения для пересказа, мозговой штурм и т.д. Эти приемы позволят более качественно усваивать материал параграфа
Данная технология помогает учащимся 10-11 классов готовиться к итоговой аттестации, формирует различные компетенции: гражданские, правовые, социальные (способность брать на себя ответственность за свои решения и поступки, умение отстаивать свою позицию во время дискуссий, регулировать конфликты мирным путем)
Но самое важное учит взаимодействовать, работать вместе над проектом решения, вырабатываются коммуникативные компетенции необходимые для социализации и поиска компромиссов с окружающим миром.