extracted_text:
Развитие мышления в процессе самостоятельной работы на уроках
истории
Актуальность.
Ускорение темпов развития общества, развитие процессов информатизации, требование готовности к переменам
конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной
экономикой. Все это предъявляет к учителю высокие требования. Считаю, что для успешной деятельности учителя и
учащихся необходим переход к современному компетентностному подходу в образовании. Поэтому свою работу строила
на целях компетентностного подхода: научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, выбирать необходимые
источники информации, находить оптимальный и повышенный способы, добиться поставленной цели, оценивать
полученный результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками, научить решать
познавательные, аналитические, аксеологические проблемы. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы,
определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что
прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому
вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в
приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Б. П. Есипова, М. А.
Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера и других. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней
объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при
продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Главная задача учителя
не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес это инструмент,
побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных способностей. Интерес к
предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит учитель, когда интересы по содержанию задач,
которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным
материалом, учат делать выводы и видеть перспективу применения знаний. В наше время, когда наблюдается небывалый
рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества
как способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески.
Цель работы. Целью данной работы является обобщение собственного опыта применения самостоятельной работы на
уроках истории.
Задачи:
1. Определение содержания методики применения самостоятельной работы.
2. Краткая классификация видов самостоятельной работы.
3. Описание опыта применения самостоятельной работы на уроках истории.
4. Определение перспектив дальнейшей работы.
Выполнение данных задач позволит мне сформировать собственную систему организации самостоятельной работы на
уроках, повысить качество преподавания истории, права, а также внеклассной работы по предмету.
При подготовке материала были использованы работы Л. Н. Алексашкиной, И. З. Озерского, А. В. Поздеева, О. В.
Араслановой, И. Я. Лернера.
В различных трудах дидактов существует множество разнообразных трактовок и классификаций понятий
самостоятельной работы.
Что может и должен ученик делать самостоятельно? Прежде всего он должен уметь получать знания, причем из различных
источников, а также самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить,
способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению. Она характеризуется
известной критичностью ума, способностью высказывать свою точку зрения.
Исходя из вышеизложенного, стержнем самостоятельной работы считаю продуктивную деятельность ученика, в ходе
которой он преобразует известную информацию, добывает новые знания и умения, решает конструкторские, творческие
задачи.
Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения, одним из путей повышения
эффективности урока, активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности учащихся. С учетом
специфики истории как школьного предмета выделяю основные мыслительные умения учащихся:  Умения и навыки локализации исторических фактов и процессов во времени и пространстве: соотносить дату события во
времени; соотносить дату события с веком, тысячелетием, определять длительность, последовательность, синхронность
изучаемых событий и процессов; составлять хронологические таблицы и синхронистические.
 Умение анализировать исторический материал: расчленять содержание рассказа на законченные части, выделять главную
мысль в отрывке текста, выделять существенные признаки и связи исторических явлений, выяснять их классовую
сущность, рассматривать общественное явление в развитии с выделением основных причин и следствий; применять для
анализа и объяснения однородных фактов обобщенные знания: о признаках понятий, о логической последовательности их
рассмотрения; анализировать новые исторические факты с опорой на усвоение закономерностей и законов общественного
развития.
 Умение синтезировать и обобщать исторический материал: описывать факты, давать характеристику изучаемых явлений
и выдающихся деятелей, обобщать изученные факты, обобщать причинноследственные связи исторических явлений.
 Умение сопоставлять и сравнивать однородные исторические факты: выявлять в них общее и различия, устанавливать
изменения, происшедшие в развитии общественного явления от одного этапа к другому; составлять сравнительные
характеристики исторических явлений, процессов, деятелей.
 Умение сформулировать и обосновывать выводы с классовых позиций, опираясь на факты, логически правильно строить
доказательство.
 Умение излагать исторический и текущий материал, составлять план, конспект.
Если фактографические данные усваиваются учащимися на основе простого воспроизведения, то овладеть методами
познания можно лишь путем тренировки, отработки определенных действий и самостоятельность применения их во все
новых ситуациях. Такую возможность дает только систематическая самостоятельная работа. Систематический подход,
применяемый в самостоятельной работе, предполагает:
 включение в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся всего разнообразия содержащихся в
предмете знаний (Факты, законы, методы познания и др.);
 вовлечение каждого ученика в процесс самостоятельной познавательной деятельности (с учетом уровня его
подготовленности, индивидуальных особенностей);
 постепенный переход от простых заданий к более сложным, усиление их творческого характера.
Самостоятельная работа способствует прочному усвоению знаний, формированию умений и навыков учебного и
умственного труда, развитию познавательных способностей, подготовке к самостоятельному труду, к дальнейшему
самообразованию. Воспитание самостоятельности у учащихся происходит постепенно в течение всего периода обучения,
Удельный вес самостоятельной работы возрастает от младших классов к старшим. Эффективность самостоятельной
работы зависит от ее организации, от умелого продумывания сочетаний самостоятельной работы с другими методами.
С организационной точки зрения самостоятельная работа предполагает:





наличие цели самостоятельной работы;
наличие конкретной задачи;
четкое определение формы выражения результата (устная, письменная, практическая);
определение формы проверки результата самостоятельной работы;
обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.
Самостоятельная работа как средство обучения соответствует конкретной дидактической цели и задаче в каждой
конкретной ситуации. Исследования ученых позволяют выделить 3 или 4 уровня самостоятельной деятельности.
В педагогической литературе существует различная классификация самостоятельной работы  по дидактическому
назначению, по источникам знаний, уровню продуктивной творческой деятельности учащихся. Познавательная
деятельность учащихся подразделяется на два основных вида  воспроизводящую и творческую. Им соответствуют
следующие виды самостоятельных работ:
1) самостоятельные работы по образцу (воспроизводящие);
2) реконструктивные работы;
3) творческие работы.
В своей педагогической деятельности использую четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся.
Им соответствуют четыре типа самостоятельной работы. Первый уровень предполагает копирующие действия учащихся по заданному образцу  характеристика исторического
героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно
решение типовых примеров и задач. Они практикуются на уроках истории в среднем звене. Деятельность учащихся на
данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по
образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использую большое количество всевозможных памяток.
(Восстания XIX в. по истории Казахстана. Исторический портрет хана Абылая. Джунгарскоказахские войны.) Задания
данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении
данной темы.
Второй уровень  репродуктивный связан с обобщением приемов и методов познавательной деятельности, их переносом на
решение более сложных, но типовых заданий. Задания второго уровня способствуют развитию познавательных интересов,
создают условия для развития мышления учащихся. Ему соответствует самостоятельная работа репродуктивно
вариативного типа. Самостоятельные работы этого типа содержат задания в измененной ситуации на систематизацию и
упорядочение раннее изученного материала, проверочные задания, выполняющие функцию обратной связи.
Преобразующее воспроизведение знаний лежит в основе реконструктивных самостоятельных работ. Я их практикую в
старших классах. К ним отношу:






устное или письменное изложение содержания источника в краткой форме (резюме), в иной логике;
составление хронологических и тематических таблиц (События Первой мировой войны; события Второй мировой
войны; сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в Казахстане и России.)
составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов; (В старших классах использую лекции с
элементами самостоятельной работы. По ходу лекции учащиеся составляют тезисный план, конспект.)
работа с картой, составление диаграмм и графиков; (Освоение целины, индустриализация)
отбор и группировка фактов по “сквозной” проблеме;
подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников)
Третий уровень  продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных раннее знаний, которая
требует применения приемов мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, выделения главного, обобщения,
способности к индуктивным и дедуктивным выводам. Данному уровню соответствуют задания познавательнопоискового
(эвристического) типа. На данном уровне начинает формироваться творческая личность учащегося. Постоянный поиск
новых решений, обобщения и систематизации полученных знаний, делают знания учащихся более гибкими, вырабатывают
интерес к изучаемому процессу и желание продолжить самостоятельное изучение. Творческая познавательная
деятельность предполагает поиск нового знания с помощью самостоятельно выбранных или придуманных способов.
Наиболее распространенной разновидностью творческой самостоятельной работы является решение познавательных,
проблемных задач. В своей работе я использую различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в
качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера,
стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого. При многообразии
познавательных заданий использую оценочный инструментарий, позволяющий определить критерии оценки в каждом
конкретном задании. В объектив проверки попадают способность школьников применять эффективные приемы учебной
работы, предложенные в задании или найденные самостоятельно; умение отобрать в историческом материале самое
главное, существенное, необходимое и достаточное для доказательства сформулированного вывода или обоснования
собственной версии, оценки или отношения к фактам прошлого; умение оперировать соответствующими понятиями;
умение выстроить свой ответ в логической последовательности, облечь его в адекватную форму.
1. Логические задания.
“С каким из восстаний XIX века: под руководством Махамбета Утемисулы или под руководством Кенесары Касымулы
можно сравнить восстание под руководством батыра Есета? Докажи свой ответ не менее, чем тремя аргументами”.
Отвечая на вопрос, учащиеся должны:
1) Определиться с выбором, для чего соотнести последний факт с одним из предыдущих и сформулировать четкий вывод,
индуктивный или дедуктивный.
2) Подтвердить свой ответ тремя или более аргументами, среди которых:
А) общность целей двух аналогичных восстаний;
Б) сходство в составе их участников;
В) сходство причин, вызвавших их выступления;
Г) аналогия в развитии их событий и их результатах;
Д) сходство в причинах поражения; Е) сходство в последствиях.
3) Использовать заложенный в задание прием сравнения и, возможно, составить для этого сравнительнообобщающую
таблицу.
4) Отнести исторические факты к определенной категории: гражданская война, крестьянская война, национально
освободительное движение и т. п.
5) По желанию, использовать прием доказательства, приведя конкретные исторические факты по каждой линии сравнения.
Характер и объем сведений позволяет судить об общей информированности учащихся и круге использованных
источников.
2. Проблемные задания.
“Казахские степи  ключи и врата ко всем азиатским странам”. Выскажите свое отношение к данному высказыванию.
Выполняя задание, учащиеся должны:
1. Раскрыть исторический смысл данного высказывания, используя соответствующие социально экономические
термины.
2. Указать причины этого явления.
3. Определить историческую значимость, последствия, противоречивый характер развития этого явления.
4. Привести конкретные факты из истории, подтверждающие рассуждения (по желанию).
3. Образные задания.
Представьте, что вы оказались в ауле во время перекочевок. В письме к другу расскажите об образе жизни казахов во
второй половине XIX века, о своих впечатлениях.
На данном уровне провожу самостоятельные лабораторные работы, предполагающие работы с различными видами
источников. В зависимости от уровня развития мыслительных навыков увеличиваю сложность заданий. В 7 классах
проводила лабораторную работу по “Русской Правде”. Учащиеся должны были найти подтверждения закрепления
законодательных актов. С большим интересом учащиеся перевели статью закона со старославянского на современный
русский язык. В 9 классе лабораторные работы по Всемирной истории содержат несколько источников. Тематика
лабораторных работ самая различная: “Начало холодной войны”, “Установление фашизма”, “Становление
государственности в Казахстане”. На этом уровне провожу деловые игры, позволяющие перенести знания за пределы
известного образца. “Выборы в школьный сенат”, “Путешествие по Великому шелковому пути”, “Ремесло в средневековом
городе”.
Самый высокий уровень творческой деятельности учащихся  это постановка проблемы и нахождение путей ее решения.
Путь к четвертому уровню мышления лежит через три уровня. Дать сложное задание учащемуся ,пропустив один из
уровней, это потеря времени на уроке, непонимание ученика и как следствие не усвоение материала. Четвертый уровень
предполагает задания, чтобы учащиеся , опираясь на богатство понятий и связей, накопленных в учении и жизненном
опыте, силой воображения и активного мышления создавали нечто новое, оригинальное, в той или иной мере их
индивидуальные склонности. Это могут быть эссе: “Каким я вижу процветание Казахстана”, “Соблюдение прав человека в
государстве”; Дебаты “В Казахстане победила рыночная экономика”, “В Темиртау необходимо улучшить экологические
условия”; написание писем с соблюдением особенностей времени (XVIII в., XIX в.).
Использование самостоятельной работы способствует осуществлению дифференцированного подхода в обучении.
Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Систематическое проведение самостоятельных работ позволяет улучшить качество знаний.
2. Самостоятельные работы решают поставленные развивающие задачи.
3. Самостоятельная деятельность вызывает проявление познавательной активности у учащихся, делает их уверенной
личностью.
Будущее своей работы вижу в расширении базы самостоятельных работ, в создании проектов деловых игр по истории и
праву.

file_name: Развитие мышления в процессе самостоятельной работы на уроках истории.doc

intro:
Актуальность.
Ускорение темпов развития общества, развитие процессов информатизации, требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки учащихся к жизни в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой. Все это предъявляет к учителю высокие требования. Считаю, что для успешной деятельности учителя и учащихся необходим переход к современному компетентностному подходу в образовании. Поэтому свою работу строила на целях компетентностного подхода: научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальный и повышенный способы, добиться поставленной цели, оценивать полученный результат, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками, научить решать познавательные, аналитические, аксеологические проблемы. В этих условиях необходимо самим понимать смысл работы, определять ее цели и задачи, искать способы их решения. Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева, Б. П. Есипова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера и других. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников. Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес- это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных способностей.


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ КРАСНОЙ КНИГИ
Проворный злой зверек
У нас в степи живет,
На мордочке – повязка!
Зовут… (хорьперевязка).
Ни пешком, ни верхом
Не догонишь ее ты никак, –
Она – как ветер быстрая, –
Антилопа степная. (Сайгак.)
Эта змея – неядовитая,
Но стала редкою – пойди, найдика!
                                              (Полоз.)
Змея опасная лесная
И ядовитая, и злая!
Она такая злюка,
Что звать ее … (гадюка).
Хвостатая, как мышь,
Грызун, но не тушканчик!
Живет среди песков,
Зовут зверька … (песчанка).
Эти речные жители –
Прекрасные строители!
Они живут большой семьей
В домах на речке, под водой.
                                     (Бобры.)
Не стрекоза, не птица
По вечерам летает
И мошек поедает! (Вечерница.)
Он – пустынный житель,
Мелкий хвостатый грызун,
Отличный прыгун и скакун!
                              (Тушканчик.)
Живет она в песках, –
Ящерица ловкая!
На жучков наводит страх!
Зовут… (круглоголовкою).
Но хоть она опасная,
Не бейте понапрасну ее!
                       (Лесная гадюка.)
Мохноногий хвостатый зверек,
Он – грызун и отличный скакун,
Не лиса, не шакал, не хорек! (Тушканчик.)
ВИКТОРИНА «ЖИВОТНЫЕ КРАСНОЙ КНИГИ»
Мелкий степной хищник. (Хорьперевязка.)
Степная стадная антилопа. (Сайгак.)
Полупустынный грызун, похожий на кенгуру. (Тушканчик.)
Редкая  пустынная ящерица. (Круглоголовкавертихвостка.)
Пустынная мышь. (Песчанка.)
Гроза степных грызунов. (Хорьперевязка.)
Грызун, запасающий жир на зиму в хвосте. (Тушканчик.)
Мелкая степная ящерица. (Ящурка.)
Змея, предпочитающая деревья. (Полоз.)
Ядовитая змея степных лесов. (Лесная гадюка.)
Ящерица,   сгибающая   и   разгибающая   свой   хвост,   угрожая   соперникам.
(Круглоголовкавертихвостка.)
Антилопа с огромным носом. (Сайгак.) Основная пища ящерицы круглоголовки. (Ползающие насекомые.)
Крупный степной грызун. (Сурок.)
Грызун, у которого хвост с кисточкой. (Тушканчик.)
Летающее млекопитающее. (Гигантская вечерница.)
Крупный грызун с собачьим прозвищем. (Сурок (луговая собачка).)
Основная пища вечерницы. (Ночные летающие насекомые.)
Какого цвета вечерница? (Рыжая.)
Грызун,   сонливость   которого   вошла   в   пословицу.  (Сурок   («Спит,   как
сурок»).)
Ушастый степной грызун. (Тушканчик.)
Неядовитая степная змея. (Полоз.)
Чем питаются сурки? (Травой, семенами, корнями трав.)
Чем   питаются   тушканчики?
 (Семенами,   корнями,   луковицами
растений.)
Чем  питаются  песчанки?  (Семенами, корнями, луковицами растений.)
Чем питается хорь перевязка? (Грызунами, ящерицами, птенцами.)

file_name: Животные Красной книги. Загадки, викторина.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дидактический материал: "Животные Красной книги"


extracted_text:
Развитие национального самосознания учащихся через этнокультурный
компонент в учебновоспитательном процессе
Народная культура – неисчерпаемый кладезь мудрости, нравственных начал, духовности, необъятного запаса любви,
доброты и бережного отношения ко всему, что окружает человека:  к природе, её богатству, к людям. Изучение
своеобразия культуры, закономерностей развития общественных отношений, быта населения Белгородчины помогает
глубже проникнуть в историческое прошлое края, помогают переосмыслить нам наследие, сберечь и приумножить его. К
сожалению, сегодня  много ещё есть подростков, которые ничего не знают об истории родного края. Но только ли их в
этом вина? Между тем академик Д. С. Лихачёв говорил: “Любовь к родному краю, значение его истории – основа, на
которой только и может осуществлять рост духовной культуры всего общества. Культура – как растение, у неё не только
ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начинался именно с корней”, поэтому наша школа уже много лет ведёт
работу по развитию национального самосознания учащихся через этнокультурный компонент, которая является темой  и
нашего эксперимента уже третий год. За истекший период мною, как учителем истории, учителями школы проделана
определённая работа, как на уроках, так и во внеклассной деятельности.
Учителями школы были разработаны этнокультурные модули по предметам, цель  которых, формирование
культурологических знаний учащихся  по народной культуре родного края.  Традиционные предметы учителя наполняют
новым содержанием ориентации школы. Ведь в любом предмете можно найти такие понятия, которые воспитывают в
ребёнке гордость за свой народ.  На своих уроках по истории Росси, используя деятельностный подход, который
позволяет мне формировать у учащихся исследовательские умения и навыки.  При изучении  той или иной темы в истории
на уроке исследуем материалы по истории Белгородчины. На таких занятиях учащиеся изучают периодическую печать,
архивные документы. Ребята описывают исторические события, сопоставляют его с другими материалами, фиксируют,
анализируют, обязательно включают элементы творческой деятельности. Накопленный материал становится
дидактическим и наглядным материалом  по истории края. Сравнительноисторический анализ источников, отражающий
факты местной истории, позволяет проникнуть ребятам в сущность явлений, событий, провести параллель между
прошлым и будущим истории края.  Уроки истории посвящены изучению быта и культурному наследию наших предков.
Учащиеся пишут летопись своей малой родины, делают её более близкой, осязаемой. К 67летию Победы в Великой
Отечественной войне учащиеся 9 класса  собрали материал о тружениках тыла в годы войны, о женщинах награждёнными
медалями «За доблестный труд в годы ВОВ»,  материал об учителях ветеранах.    На уроках народоведения ребята с
интересом исследуют темы «Русская кухня», записывая рецепты. Вместе с учащимися мы изучаем народные игры наших
бабушек и дедушек. Итогом изучения истории края стали исследовательские работы  учащихся  «Святыни села
Короткое», «Свадебный обряд», «Крещение. Выбор крёстных родителей», «О матери» и другие работы.  Учащиеся
седьмого класса создали проект « Старинные слова моего села» устаревшие слова «говорят» об истории нашего села,
современная лексика учит  исследовать и понимать историю края. А человек, знающий свои корни, любящий свою малую
родину и есть тот образ выпускника, над воспитанием которого работает школа.  Многие вопросы истории края мы не
можем рассматривать в рамках урока. Урочного времени недостаточно. Традиции русской культуры входят в жизнь ребят
также через работу разнообразных предметных кружков и кружков дополнительного образования. В течение нескольких
лет на базе школьного музея  ведётся кружок «Активисты школьного музея». Формы проведения занятий кружка
различны:  работа с музейными экспонатами, встречи со старожилами села, экскурсии по родному краю. На занятиях
кружка ребята не только описывают музейные экспонаты, но изучают и исследуют их используя этнографические
вопросники  по темам разработанные Государственным музеем народной культуры.  Учащиеся кружка  разрабатывают
поисковые маршруты летних походов, выступают на школьных и районных конференциях с результатами исследований.
Лучшие работы поощрены грамотами.  Результаты работы школы отражены в деятельности  краеведческого музея, залах
Боевой и Трудовой Славы. В музее собран богатейший материал по этнографии, это «живая»  история края.  Экспозиции
музея помогают в изучении истории села, обрядов, национального быта. Дети не просто ходят в музей, они живут в
исторической среде. Здесь проходят уроки, заочные путешествия, конференции, встречи с интересными людьми. Музей
оживает в каждом школьном празднике. Традицией стало проводить на базе школьного музея народные праздники. При
совместной деятельности учащихся кружка и актива музея были открыты новые экспозиции: «Школьный класс середины
прошлого века», «Ветераны живут рядом», «Педагоги школы – ветераны войны и труда». В феврале месяце 2012 года
актив музея принял участие в областном конкурсе «Военная реликвия» посвящённый 67летию Победы, где ребята
получили свидетельство участника.
Проведение недели «Музей и дети» стало традицией для нашей школы. В рамках недели проходят краеведческая
викторина, конкурсы исследовательских работ. Актив музея проводит открытые мероприятия «Приглашаем в музей» для
младших школьников, «Мир русской деревни» для 69 классов. В этом году впервые проводим акцию «Сделай подарок
музею» и уже есть первые экспонаты.  Собранные материалы используются на праздниках, выставках, открываются новые
экспозиции. В течение года бюро экскурсоводов проводит экскурсии не только для учащихся школ, но и для гостей села.
К нам приезжали ребята из Чеченской республики, отдыхавшие в санатории «Дубравушка». В прошлом году были  в
гостях учащиеся  школ города Белгорода. В школе разработана воспитательная система, где одной из ведущих является программа «Традиция». Действуя согласно этой программы, в школе проводятся праздники по народному календарю:
«Осенины», «Покровские посиделки», «Новый год»,  «Рождество», «Проводы масленицы».
И ещё мне бы хотелось остановиться на работе этнографического исследовательского отряда. В рамках эксперимента  по
восполнению знаний школьников по этнографической культуре   в школе  июне 2009 года был создан этнографический
исследовательский отряд. В состав отряда вошли 10 учащихся. В начале своей деятельности отрядом под руководством
учителя были поставлены цели и задачи исследовательской деятельности: восполнение этнографических знаний
школьников, привитие навыков исследовательской деятельности; создание для школьного музея базы данных по
материальной и нематериальному культурному наследию; создать условия для творческой деятельности;  изучить
особенности культуры и быта села; развивать коммуникативные способности учащихся; научить оформлять собранный
исследовательский материал. Разработан план действий по сбору и оформлению этнографических материалов. Ребята
записывали воспоминания  жителей села о том, как проходил свадебный обряд в селе Коротком в середине 20 века, а
также как выбирали крёстных родителей для своих детей. Многие воспоминания относятся и к началу века. Также в ходе
исследовательской деятельности  жителями села в музей были переданы многие старинные предметы быта: прялка,
деревянная маслобойня, глиняные кувшины, рогач и другие предметы. Проведя этнографические экспедиции, ребята не
только записывали воспоминания, но и составляли словарь старинных предметов домашней утвари, которые исчезают из
нашей речи, фотографировали старых жителей села. На территории школы учителями и учащимися  была создана
этнографическая площадка, которая будет пополняться и в этом году.
И в завершении хочется обратиться к словам  своего коллеги: «Всем известно, что Родина начинается с тех мест, где мы
родились, где впервые узнали вкус хлеба и запах цветов, услышали задушевные песни и речь окружающих людей. На земле
это самое дорогое место для человека.  Растить в человеке любовь к этой земле, её славному прошлому и настоящему –
задача современной школы, каждого педагога.  Не просто передать сумму знаний, которое выработало человечество, а
сформировать у детей черты русского характера: трудолюбие, честность, смекалку, любовь к Родине, чувство чести и
товарищества, это сделать намного сложнее, чем просто дать знания».
Этнокультурный  компонент на уроках истории.
Содержание
Кол. ч
ас

Материалы
музея
Отдел «История,
культура и быт
села»
№ Кла
Тема урока
сс
1. 6
История родного края
часть истории России
2.

Родной край в древности.
3

4.
5.

Родной край в период
феодальной
раздробленности. Поход
князя Игоря против
половцев.
Родной край в 14 – 15
веках.
Родной  край в период
развития и укрепления
русского
централизованного
государства.
6.

Культурное развитие
1
1
1
1
1
1
Появление первобытных людей в
крае. Памятники эпохи бронзы.
Население раннего железного
века. Древние славяне в крае.

Борьба с хазарами и
кочевниками. Северская земля.
Начало заселения края.
Основные занятия.

Экспозиция
«Народные
умельцы, ремёсла
села»
Отдел «История,
культура и быт
села»
Экспозиция
«Крестьянское
подворье»
Отдел «История, 7. 7
8.

9.

10.
родного края.
Родной край в конце 16
начале 17 веков. Начало
строительства
оборонительных крепостей.
Экономическое развитие
края в 17 веке. Народные
восстания.
Быт и обычаи местного
населения.
Белгородский край в
период образования
Российской империи
11. 8
Родной край в начале 19
века.
12.
13.
Быт и обычаи местного
населения в 19 века.
Родной край после отмены
крепостного права.
Земство.
14.
Культура  края в 19 века.
1
1
1
1
1
1

Социальный состав населения.
Род занятий.
культура и быт
села»
Отдел «История,
культура и быт
села»
Образование Белгородской
губернии. Сельское хозяйство.
Промысел и торговля. Разинцы
на Белгородчине. К. Булавин.
Экспозиция
«Народные
умельцы, ремёсла
села»
Быт, обычаи, традиции
населения края.
Отдел «История,
культура и быт
села»
Основные занятия населения
края. Орудия труда. Новые
культуры в крае.  Развитие
торговли. Дворянское хозяйство
Экспозиция
«Народные
умельцы, ремёсла
села»
Состояние крестьянского
хозяйства. Крестьянские
промыслы. Крепостничество.
Отдел «История,
культура и быт
села»

Наделение крестьян землёй.
Крестьянские кустарные
промыслы. Торговля.
Социальный состав населения.
Земское движение в крае.
Отдел «История,
культура и быт
села»
Экспозиция
«Народные
умельцы, ремёсла
села»
Н.В. Станкевич, М.С. Щепкин,
С.А. Дегтярев, И.А. Двигубский.
Земские школы, училища.
Экспозиция
«Народное
образование на
селе»

file_name: Развитие национального с.doc

title: Развитие национального самосознания учащихся через этнокультурный компонент в учебно-воспитательном процессе


extracted_text:
Развитие образования в России в XIX – XX вв.
Пояснительная записка:
Здание первой школы г. Нового Оскола Белгородской области было построено в начале 20 века как Женская гимназия,
имеет вековую историю. Интересен архитектурный декор самого здания. Создан и работает музей «История школы»,
экспонаты которого дают возможность познакомить учащихся с развитием женского образования в конце XIX начале XX
в. В музее сохранились подлинные документы о первых выпускниках, учителях, документы об окончании гимназии и
школы, фотографии, альбомы. Всё это используется как в проведении уроков, так и дополнительных занятий а также в
воспитательной деятельности. По аттестатам о получении образования учащиеся могут судить о предметах,
преподаваемых в то время, учителях. Документы о строительстве здания и средствах, вложенных в неё рассказывают о
затратах государства в начале XX века на образование. То, что здание строилось как женская гимназия, говорит о
развитии женского образования в стране в начале нового столетия.
Тип урока: практическое занятие с использованием материалов музея «История школы»
Вид урока: изучение нового материала.
Цели урока:
 Познакомить учащихся с уровнем развития образования в России в начале XX века на основе использования
материала музея «История школы»;
Развивать умение работать с музейными экспонатами как историческими источниками, сравнивать, делать
выводы, обобщения.
Воспитывать патриотизм, уважение к историческому прошлому, своим предкам.


План:
Состояние начального образования в России.

 Чему и как учили в гимназиях.
 Образование для девочек.
 Жизнь российского студенчества.
Опережающее задание: Подготовить сообщения на темы:



«Чему и как учили в российской гимназии». (Использовать материалы школьного музея);
«Образование для девочек»;
«Жизнь российского студенчества».
ХОД УРОКА
Вводное слово учителя: Изменения в экономической и политической жизни в результате Великих реформ в России
создали новые условия для развития образования и науки. Модернизация стимулировала научнотехнический прогресс,
требовала всё больше и больше специалистов с высшим образованием и профессионально подготовленных рабочих.
Российские химики, математики, физики, биологи, географы совершили выдающиеся научные открытия. Задача урока –
познакомиться с достижениями России в области образования и понять, какие трудности приходилось преодолевать в
этой области.
Начальное, среднее и высшее образование в России в начале XX века
При объяснении вопросов используется схема.
Характеризуя начальное образование, называю обязательные предметы преподавания: закон божий, русский язык и
чистописание, арифметика, которые входили в систему одноклассных училищ с трёхлетним сроком обучения. В
двухклассных училищах Министерства просвещения (пятилетний срок обучения) к этим предметам добавлялись история,
география, черчение, естествознание, церковное пение. Программа церковноприходских школ была примерно такая же. В
городских трёхклассных училищах обучались шесть лет.
Исходя из предоставленной учащимся информации, даю учащимся задание: – Оценить программу начального образования.
(Учащиеся, как правило, считают, что уровень начального образования достаточен для получения основных навыков
грамотности.
Комментируя ответы, говорю учащимся, что программы начальной и средней школ не составляли единого целого, и
перейти с одной ступеньки образования на другую, минуя экзамены, к которым приходилось специально готовиться, было
невозможно).
Далее предлагается проблемное задание:
– По переписи населения 1897 года грамотность детей  от восьми до шестнадцати лет составляла 31,8%. Как объяснить
такие низкие результаты работы начальных школ?
Учащиеся приходят к выводу, что причина столь низкого качества обучения кроется, по всей видимости, не в качестве
обучения, а в отсутствии обязательного начального образования. И в сельской, и в городской местности семьи с низкими
доходами просто не имели возможности отправить своих детей учиться – дети с раннего возраста начинали зарабатывать
на жизнь, материально помогать старшим. В Москве в 1911 году школу посещало 64% всех детей от восьми до
одиннадцати лет, в Петербурге этот показатель был ниже, а в других городах ещё ниже. Ввести всеобщее начальное
образование давно предлагала земская общественность. Законопроект о нём выносился на рассмотрение II
Государственной Думы, но так и не стал законом, несмотря на поддержку этой идеи П.А. Столыпиным.
Среднее образование можно было получить, посещая гимназию или реальное училище. Об обучении в гимназии
рассказывает учащийся, используя документы школьного музея.
Задание:
– Сравнить программу, методы и правила обучения в гимназии и в нашей  современной школе.
Материал для сообщения: «Чему и как учили в гимназии»
– По своему Уставу гимназии «имели целию доставить юношеству общее образование» и приготовить его для поступления
в университет. Гимназии могли быть казёнными и частными. Плата за обучение в казённой гимназии была от 40 до 100
рублей в месяц, а в частных гимназиях – выше. Плата взималась за полгода, деньги нужно было уплатить в течении двух
первых месяцев обучения. Если плата не вносилась вовремя, то учащиеся гимназии отчислялись.
Каждая гимназия должна была иметь библиотеку, физический кабинет, пособия по естествознанию, географические карты
и глобусы, модели и чертежи для рисования, гимнастические снаряды, музыкальные ноты.
Учились в гимназии восемь лет. На уроке сначала спрашивали домашнее задание, затем объясняли новый материал. За
дисциплиной в гимназии следили классные наставники, а после уроков – специальные школьные надзиратели. Устав
предписывал гимназистам всегда носить форму, не появляться на улице позже семи часов вечера. Существовало
множество мелких ограничений, что, соединяясь с придирками учителей и администрации, давало право гимназистам
сравнивать гимназию с казармой. За различные проступки гимназистов наказывали. И хотя телесные наказания были
официально запрещены, проштрафившихся оставляли после уроков и сажали в карцер. Самым страшным наказанием было
исключение из гимназии.
Работа с экспонатами музея о женском образовании в России
Вторая половина XIX века стала тем периодом, когда в России, благодаря активности и целеустремленности земств
образование стало не только привилегией российской аристократии и дворянства, частично промышленников и
купечества, но и вызвало большой интерес у крестьянских общин, их лучших представителей.
Новооскольский уезд к концу XIX века был одним из крупных в Курской губернии, по территории уступал только
четырем уездам – Обоянскому, Курскому, Тимскому и Щигровскому. Его территория в 1886 году составляла 292344
десятин. Хозяйственное освоение земель в уезде было весьма высоким. 92,68 % территории облагалась налогами, а
большая часть этих земель находилась в частной собственности у крестьян. А мы знаем, что на образование средства
отчисляются из государственных доходов. Таким образом, крестьянские общины были той основной массой населения, от
которой реально зависело развитие школьного дела в Новом Осколе и уезде в целом.
До 1861 года в Новооскольском уезде были всего три школы: Новооскольская городская приходская школа и две школы,
основанные ведомством государственных имуществ – Пригородне – Михайловская и Велико – Михайловская.
В конце XIX века Россия набрала небывало высокий темп социальноэкономического и духовнокультурного развития.
Строительный бум охватил все отрасли тогдашней экономики. Много возводилось объектов социальной сферы. Возросла
и потребность в развитии учебных заведений. Решение о строительстве женской гимназии в Новом Осколе многие годы
было исторической загадкой. Вопрос о времени строительства оказался настолько запутанным, что архивные документы и
материалы отошли в сторону, а за основу в музейном деле и периодической печати легли отрывочные воспоминания
новооскольцев, в том числе и выпускников гимназии, которые, как оказалось, сами не знали подлинной истории
строительства Новооскольской женской гимназии. Да и сегодня получить однозначный ответ на этот вопрос нельзя.
Однако сохранившиеся документы говорят о том, что строительство гимназии завершилось в 1905 году. Уже с первых
дней строительства гимназии в новом Осколе действовала прогимназия, которая впоследствии была преобразована в
гимназию. В 1905 году не только завершается строительство нового здания Новооскольской женской гимназии, но происходит её
официальное открытие, освящение и ей дается необыкновенное имя «НовоОскольская Ее Императорского Высочества
великой Княжны Ольги Николаевны женская гимназия». (О завершении строительства Новооскольской женской гимназии
свидетельствует «Отчет о строительстве Новооскольской женской гимназии». Из него видно, что к 1 января 1905 года
было израсходовано на постройку здания гимназии 29759 руб. 78 коп. К 1 января 1906 года «осталось на лицо» 689 руб. 94
коп. Средства на постройку поступили из следующих источников: занятых из кустарного капитала – 5200 руб., от
Курского губернского земства – 15000 руб., в пособие из сумм оборотного капитала безвозвратно, согласно
постановлению земского собрания – 7000 руб., из общего кредита на постройку гимназии – 800 руб., остаток по
содержанию гимназии – 1200 руб., от уездного земства в возмещение расхода по уплате % губернскому земству – 94 руб.
В витрине музея хранится копия архивного документа, подтверждающая это событие)
Такое название, в народе «Ольгинская гимназия», она получила не случайно. Ее строительство финансировалось из
сбережений детей Николая II, ежемесячно отчисляла на строительство гимназии средства дочь Николая Княгиня Ольга.
Нам точно известно, что 17 декабря 1911 года, спустя три месяца после торжественного открытия нетленных мощей
Святителя Иоасафа, почтить память новоявленного угодника Божия, в город Белгород прибыл император Николай II с
супругой Александрой Федоровной, наследником Алексеем и великими княгинями Ольгой, Татьяной, Марией и
Анастасией. Но нам неизвестно, посетила ли шестнадцатилетняя княгиня Ольга женскую гимназию в Новом Осколе,
названную в честь её имени или нет! Но то, что на встрече с этими высокими гостями в Белгороде присутствовала
делегация из Нового Оскола известно точно. (Обращается внимание учащихся на портрет семьи последнег российского
императора)
Невозможно отразить всю истории Новооскольской Женской гимназии, ведь из стен этого учебного заведения за более чем
вековую историю вышли в большую жизнь тысячи выпускников. Но пробежаться по сохранившимся в музее «История
школы» документам и воспоминаниям учащихся разных лет  можно, и это представляет большой интерес.
Документы 1907 года дают представление о составе гимназисток при полном платном обучении. В 19071908 гг. в женской
гимназии обучалось дочерей дворян и чиновников – 45, духовного звания – 54, почетных граждан – 29, купцов – 21, мещан
– 113, крестьян – 133. Можно безошибочно сделать вывод, что,  хотя и за плату, учились представители не только имущих
классов, но и крестьян. В гимназии был и восьмой, дополнительный класс. Гимназистки располагали возможностью
получить право преподавания избранного ими предмета, а также право получить от Попечителя Харьковского Учебного
округа свидетельство на звание домашней учительницы без нового испытания. В Государственном архиве Белгородской
области хранится только одно свидетельство выпускницы 8 –го дополнительного класса 1916 года Зиборовской Лидии
Павловны. (Копия этого документа есть в музее).  Закончив в 1915 году гимназию, она 16 августа сразу поступила в
дополнительный класс для специального изучения математики. Как сложилась дальнейшая судьба этой выпускницы
установить не удалось. Нам только известно, что её отец, диакон Павел Зиборовский был законоучителем
Новооскольского городского приходского мужского училища.
Первой начальницей гимназии была Надежда Ивановна Карагодина. (Сохранились фотографии первых выпусков гимназии,
где есть Н.И. Карагодина).  В музее есть документы об окончании гимназии с подлинной подписью Надежды Ивановны.
(По этим документам учащиеся могут сделать вывод о том, какие предметы изучались в гимназии).
Классными дамами, которые в обязательном порядке присутствовали в классах на уроках, независимо от преподавателя и
следили за дисциплиной и успеваемостью, были Мария Павловна Тамышева, Мария Николаевна ПлетневаСтрукова,
Сусанна Федоровна Арсентьева, Мария Парфирьевна  Денисова. (Фото на стендах)
Интересные воспоминания оставила выпускница гимназии 1909 года Анна Парамоновна Ильина, жительница Нового
Оскола. (Музейная экспозиция содержит портрет и воспоминания этой выпускницы) В ее сердце навсегда остались
классные дамы : Рождественская Анна Дмитриевна, учительница французского языка Софья Ивановна Карагодина (сестра
начальницы гимназии), законоучители протоиерей Дионитрий Попов, отец Николай, учительница начальных классов
Зинаида Кирилловна Соломенцева.
Анна Парамоновна вспоминала, что день начинался с молитвы в зале на втором этаже, урок начинался с чтения
дежурными молитвы, ученицы приветствовали преподавателей реверансом. Все носили специальную форму – коричневые
платья. Черный ежедневный фартук и белый парадный фартук. (Фотографии выпусков гимназии разных лет).
Кружков не было. Лучшей ученицей, получившей золотую медаль была Родионова Анна. За этими сухими строками
ушедшее прошлое. Оно для нас дорого и необыкновенно. Но, к сожалению, восстановить его в полном объеме не удается.
Далее ученик рассказывает о жизни российского студенчества
Итогом изучения темы должна стать общая характеристика образования в России в начале XX века. Его положительные
стороны – рост количества учебных заведений всех видов; демократизация состава учащихся, развитие женского
образования. Его отрицательные стороны – отсутствие единой системы образования, которая подразумевает
преемственность видов образования, отсутствие всеобщего начального образования, ограничения для получения
образования выходцам из низших сословий и представителям некоторых национальностей, стремление к жестокому
контролю над учащимися со стороны государства. В результате количество грамотных среди взрослого населения России
составляло около 30 %. Существовал громадный разрыв между «образованным меньшинством» и большинством населения
России.

file_name: Развитие образования в России в XIX – XX вв..doc

intro:
Пояснительная записка:
Здание первой школы г. Нового Оскола Белгородской области было построено в начале 20 века как Женская гимназия, имеет вековую историю. Интересен архитектурный декор самого здания. Создан и работает музей «История школы», экспонаты которого дают возможность познакомить учащихся с развитием женского образования в конце XIX начале XX в. В музее сохранились подлинные документы о первых выпускниках, учителях, документы об окончании гимназии и школы, фотографии, альбомы. Всё это используется как в проведении уроков, так и дополнительных занятий а также в воспитательной деятельности. По аттестатам о получении образования учащиеся могут судить о предметах, преподаваемых в то время, учителях. Документы о строительстве здания и средствах, вложенных в неё рассказывают о затратах государства в начале XX века на образование. То, что здание строилось как женская гимназия, говорит о развитии женского образования в стране в начале нового столетия.
Тип урока: практическое занятие с использованием материалов музея «История школы»
Вид урока: изучение нового материала.
Цели урока:
•	Познакомить учащихся с уровнем развития образования в России в начале XX века на основе использования материала музея «История школы»;
•	Развивать умение работать с музейными экспонатами как историческими источниками, сравнивать, делать выводы, обобщения.
•	Воспитывать патриотизм, уважение к историческому прошлому, своим предкам.


extracted_text:
Развитие парламентаризма в России
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с историей развития парламентаризма в России, Деятельностью Госдумы, процессом
принятия законов, правами и обязанностями депутатов.
2. Развивать навыки работы с программой “PowerPoint”, Конституцией РФ.
3. Воспитание активной жизненной позиции, интереса к политической жизни страны.
Оборудование: Конституция РФ, презентация Microsoft Power Point
Ход урока
Слово учителя. Сегодня мы с вами проводим необычный урок, он посвящен развитию парламентаризма в России и
представлен с использованием новых компьютерных технологий. С помощью ваших товарищей я познакомлю вас с
историей и деятельностью российского парламентаризма.
17 октября 1905 года император Николай II подписал Манифест, в котором даровал населению гражданские права и
свободы, а также Думу, наделенную законодательными полномочиями. Был издан указ, регламентирующий выборы в
Государственную Думу. Все население страны делилось на 4 избирательные курии: земледельческую, городскую,
крестьянскую и рабочую. Выборы не были всеобщими: в них не принимали участие женщины, военнослужащие, молодежь
до 25 лет, рабочие мелких предприятий. Выборы не были равными: каждое сословие имело свои нормы представительства.
Выборы не были прямыми: для крестьян – четырехстепенные, для рабочих – трехстепенные, для буржуазии и помещиков –
двухстепенные. Члены Государственной Думы избирались сроком на 5 лет.
1 ученик. На основе избирательного закона были проведены выборы в I Государственную Думу. Первое заседание Думы
было назначено на 27 апреля 1906 года. В здании Зимнего дворца собрались представители различных партий и
беспартийные депутаты. Никогда ещё дворец не видел столь различных одежд в своих залах: здесь были военные мундиры,
сюртуки, кафтаны крестьян. Депутаты, поддерживающие императора, заняли места справа от председателя Думы,
оппоненты расположились слева. Отсюда пошло дальнейшее название – правые и левые. В состав I Думы вошли различные
партии: кадеты, октябристы, трудовики, прогрессисты, социалдемократы, автономисты, беспартийные. Большевики и
эсеры бойкотировали выборы в Думу, поэтому не были в ней представлены. Несмотря на отсутствие большевиков и
эсеров, Дума оказалась по своему составу совсем не той, которую ожидал увидеть царь. По многим вопросам уже с
первого заседания появились разногласия. Дума просуществовала 72 дня и 8 июля 1906 года была распущена. Возглавлял I
Государственную Думу профессор Московского университета С.А.Муромцев. За время работы Думы император подписал
около 300 новых законов и только 2 из них были проведены через Государственную Думу.
В начале 1907 года проводились выборы во II Думу. Заметный спад революционного движения позволял надеяться, что её
состав окажется не таким радикальным и правительство сумеет установить контакт с депутатами. Но напрасно. Только 54
члена (октябристы и черносотенцы) из 518 составили её правую фракцию. Левые партии – социалдемократы, эсеры,
трудовики увеличили свои ряды. Возглавил Думу Головин. Вскоре представился повод для разгона Государственной
Думы. Департамент полиции получил данные, что некоторые члены социалдемократической фракции сотрудничают с
боевыми дружинами рабочих. Их тут же обвинили в военном заговоре против власти, и 2 июня 1907 года II Дума была
распущена. В момент её работы Николай II принял около 250 законов и только 1 с участием думцев.
Уже на следующий день, 3 июня, был издан новый закон о выборах в Думу. В соответствии с ним система выборов
изменилась в пользу помещиков, промышленников, торговцев.
2 ученик. Новая Дума начала работу 1 ноября 1907 года. III Государственная дума состояла в основном из сторонников
монархии и правительства. В Думе было 442 депутата, из которых 148 октябристов и 144 правых. Вместе эти партии
составляли большинство, необходимое для принятия решения. Председателями III Думы были октябристы,
последовательно сменявшие друг друга на этом посту: смоленский помещик Н.А.Хомяков, лидер октябристов
А.И.Гучков, Екатеринославский помещик М.В.Родзянко. Состав Думы в целом устраивал правительство и получил право
на существование полного срока  III Государственная дума проработала все отпущенные ей законом пять лет. Срок её
полномочий истёк 9 июня 1912 года.
15 ноября 1912 года начал свою работу последний, четвёртый созыв Государственной думы. Во время Первой мировой
войны IV Дума стала ареной ожесточённой борьбы либералов с правыми. Октябристы, кадеты и часть националистов
образовали “Прогрессивный блок”, получивший в Думе большинство голосов. Февраль 1917 года положил конец истории
Государственной Думы Российской империи, хотя некоторые депутаты продолжали собираться вплоть до 6 октября 1917
года. Последнюю Думу возглавлял М.В.Родзянко. Учитель. В советский период развития страны главным законодательным органом был съезд, в период между съездами
руководили члены Политбюро.
После принятия в 1993 году новой Конституции РФ в стране вновь вернулись к парламентаризму, к Государственной
Думе.
Законодательная власть в России представлена Федеральным Собранием. Федеральное Собрание состоит из двух палат:
Совета Федераций и Государственной Думы.
В статье 95 Конституции РФ записано: “В Совет Федерации входят по два представителя от каждого субъекта Российской
Федерации: по одному от представительного и исполнительного органов государственной власти…” В состав Совета
Федерации входили губернаторы. Получалось, что на местах губернатор был представителем исполнительной власти, а
приезжая в Москву  занимал кресло законодателя. В 2000 году были внесены поправки в Закон о порядке формирования
Совета Федерации, теперь губернаторы не входят в его состав, одного представителя от субъекта Федерации избирает
законодательный орган субъекта, а другого назначает руководитель исполнительной власти. Возглавляет Совет Федерации
третьего созыва Председатель Палаты Миронов Сергей Михайлович. Подтверждение полномочий Председателя
произошло в марте 2007 года. Срок полномочий Миронова Сергея Михайловича истекает в марте 2012 года. В Совете
Федерации работают 16 комитетов и 10 комиссий.
Задание 1. Откройте Конституцию РФ на странице 27, прочитайте статью 102.
Назовите, что относится к ведению Совета Федерации.
Цель: познакомить учащихся с полномочиями Совета Федерации
Государственная Дума состоит из 450 депутатов. До выборов 2 декабря 2007 года их избирали по одномандатным округам
и партийным спискам. Выборы в Госдуму пятого созыва прошли только по партийным спискам. В настоящее время
возглавляет нижнюю палату Председатель  Грызлов Борис Вячеславович. Первый заместитель – Морозов Олег
Викторович, а также 9 просто заместителей. В Государственной Думе работают 33 комитета и 1 комиссия.
Задание 2.

  Откройте Конституцию РФ на странице 27, прочитайте статью 103.
Назовите, что относится к ведению Государственной Думы.
Цель: познакомить учащихся с полномочиями Государственной Думы.
3 ученик. В 1993 году была избрана Дума первого созыва. В Думе было десять депутатских объединений, это обозначает,
что десять партий преодолели 5% барьер и были представлены в составе Думы. Чем больше процентов набрала партия,
тем больше депутатских мест она получила.
Задание 3. Посмотрите внимательно на схематичное изображение Думы, скажите, какая партия была представлена
большинством депутатов? (“Выбор России”)
Кроме названной партии были представлены фракции ЛДПР, “Женщины России”, “Яблоко”, Аграрная партия, КПРФ и
другие партии. Были созданы 23 комитета и одна комиссия. Две трети депутатов – в возрасте от двадцати до пятидесяти,
остальные – за пятьдесят и старше. Около 95% законодателей – специалисты с высшим и незаконченным высшим
образованием. Возглавлял Думу Председатель Иван Рыбкин. За время работы Государственной Думы первого созыва
вступили в силу 310 законов. Полномочия Думы закончились в 1995 году.
С 1995 по 1999 год работала Дума второго созыва. В составе Думы было уже меньше фракций – всего семь. Большинство
во второй Думе представляла партия КПРФ, сохранили своё представительство партии: ЛДПР, “Яблоко”, появилась
партия “Наш дом – Россия”. Увеличилось количество комитетов – их стало 28, сохранилась одна комиссия. Средний
возраст депутатов – 47 лет. Почти все имели высшее образование, 150 – доктора и кандидаты наук. Возглавлял Думу
Председатель Геннадий Селезнев, за время работы приняли 749 законов.
В 1999 году прошли новые выборы в Государственную Думу. Дума третьего созыва была представлена девятью
депутатскими объединениями. Резко сократилось представительство партии КПРФ, но все равно вместе с партией
“Единство” она представляла самую большую фракцию. Вновь 5% барьер преодолели партии ЛДПР, “Яблоко”, Аграрная
партия. Увеличилось количество комиссий – до 18, количество комитетов осталось прежним – 28. Большинство депутатов
в возрасте от сорока до шестидесяти лет, 52 – свыше шестидесяти. Почти у всех (437 человек) высшее образование.
Большинством голосов на пост Председателя Думы был вновь избран Геннадий Селезнёв. Дума приняла 772 закона,
закончила свою деятельность в 2003 году. Государственная Дума четвертого созыва заметно отличается от предыдущих – в её составе всего четыре депутатских
объединения.
Задание 4. Посмотрите внимательно на схематичное изображение Думы, скажите, какая партия представлена
большинством депутатов? (“Единая Россия”).
Наряду “Единой Россией” сохранили места в Государственной Думе ЛДПР, КПРФ. В Составе Думы работают 29
комитетов и одна комиссия. Свыше 270 депутатов работали прежде в структурах государственной власти, 205 их них
раньше избирались в Государственную Думу. Возглавляет Думу уже известный вам Борис Грызлов, Дума была избрана в
2003 году и срок её полномочий продлится до 2007 года.
2 декабря 2007 года граждане Российской Федерации избрали новую Государственную Думу. В ее составе осталось также
четыре партии, однако некоторые изменения произошли. В связи с тем, что выборы проходили только по партийным
спискам  в составе новой Думы отсутствуют независимые депутаты. Наряду с партиями “Единая Россия”, ЛДПР, КПРФ в
состав Думы прошла партия “Справедливая Россия”. Председателем Государственной Думы остался Борис Грызлов.
Работа Думы нового созыва завершится в 2011 году.
Учитель. Давайте познакомимся с порядком принятия законов в Государственной Думе.

Кроме работы внутри страны наша Государственная Дума занимается международной деятельностью, решая важные
вопросы межгосударственного сотрудничества.
Итак, мы с вами ближе познакомились с составами различных Дум, деятельностью депутатов. Но остался, я думаю,
интересный вопрос о полномочиях самих депутатов.
Задание 4. Откройте Конституции РФ на странице 26, прочитайте статьи 97 и 98.
Ответьте на вопросы, лежащие на столах.
Вопросы для обсуждения :
1. Кто может быть избран депутатом Государственной Думы?
2. Какие права есть у депутатов Государственной Думы?
3. Какие ограничения существуют для депутатов в их деятельности?
Учитель. Деятельность Государственной Думы разнообразна и плодотворна, что показывают изменения в нашей
внутренней и внешней политике.

file_name: Развитие парламентаризма в России.doc

title: Развитие парламентаризма в России


extracted_text:
ЗАГАДКИ О ДЕРЕВЬЯХ
1. У красавицыдевицы
    Длиннокосой, белолицей
    Осенью сыплются с ветки
    Сплошь золотые монетки. (Береза.)
2. Стал высок я и могуч,
    Не боюсь ни гроз, ни туч.
    Я кормлю свиней и белок,
    Ничего, что плод мой мелок. (Дуб.)
3. Кудри в речку опустила
    И о чемто загрустила,
    А о чем она грустит –
    Никому не говорит. (Ива.)
4. В маленькой избушке
    За каждой дверцей – деревце.  (Шишка.)
5. Хоть он совсем не хрупок,
    А спрятался в скорлупку, –
    Заглянешь в серединку, –
    Увидишь сердцевинку. (Орех.)
6. Он не покрыт листвой
    Даже позднею весной!
    Усеял свои ветки
    Зелеными монетками. (Вяз.)
7. Вроде сосен, вроде елок,
    Но зимою – без иголок.
                               (Лиственница.)
8. Я – дерево с цветом душистым,
    Даю я прохладную тень,
    Под кроной моей отдохнешь ты
    В безветренный и жаркий день!
                                               (Липа.)
9. Осенний день прозрачен, ясен,
    Крылатки вниз роняет… (ясень).
10. Что за дерево стоит –
      Ветра нет, а  все дрожит? (Осина.)
11. Нет еще листочков,
      Но набухли почки,
      В белых шубках меховых –
      Издалека увидишь их. (Верба.)
12. Зеленая крона
      Взметнулась высоко,
      Растет черный тополь,
      Зовется –  … (осокорь).
13. Весною кудри завила
      Нежные, пушистые,
      И стоит белымбела,
      Как сирень душистая. (Черемуха.)
14. Есть у людей зеленый друг,
      Веселый друг, хороший,
      Он всем протянет сотни рук
      И тысячи ладошек. (Лес.)
15. Ветер дерево качает,
      Влевовправо наклоняет,
      Раз – наклон! И два – наклон!
      Зашумел листвою... (клен).
16. Я спросил у Васи:
      – Чем ты губы красил?
      У тебя – лиловый рот,
      И усы – лиловые,
      И лиловый сок течет
23. Я из крошкибочки вылез,
      Корешки пустил и – вырос! (Дуб.)
24. Круглый вкусный и полезный.
      Из плодов он крепче всех,
      Называется… (орех).
25. Деткиголыши в беретках
      Повисли парами на ветках.
                                            (Желуди.)
26. Как зовут ее, кто знает –
      Ветра нет, а вся дрожит,
      Нечисть, скверну отгоняет,
      Если кол ее забить! (Осина.) На рубашку новую. (Шелковица.)
17. Ежики колючие
      Растут на дереве могучем,
      Как осень настанет –
      Голенькими станут. (Каштан.)
18. Красная девица на ветру стоит:
      Платье потерялось,
      А бусинки остались. (Рябина.)
19. Живет по триста лет и больше,
      Светолюбивая она,
      Совсем  неприхотлива к почве,
      Качает иглами… (сосна).
20. Напоит весной нас соком
      Это деревце высокое. (Береза.)
21. С моего цветка берет
      Пчелка самый вкусный мед,
      А меня все обижают –
      Кору нежную сдирают. (Липа.)
22. Есть в тайге сибирской кедры,
      На орехи кедры щедры.
      Знают птицы, знают мышки,
      Что искать их надо в… (шишках).
27. Весною зеленела, а летом загорала,
      И осенью надела красные кораллы.
                                               (Рябина.)
28. Шелком блестящим
      Платье струится –
      Его подарила краса… (шелковица).
29. Какие лесные красавицы
      Зимой к нам на праздник
                       отправятся? (Ель, сосна.)
30. С огромными листьями
      Деревца – все в ряд.
      Длинные стручки
      На их ветвях висят. (Катальпа.)
31. Огромная сосна
      Высока и стройна,
      Орешками прославилась
      Таежная красавица. (Кедр.)
32. На новогодний праздник
      Приехала она –
      В игрушках и фонариках,
      Нарядная… (сосна).
33. Из Африки гостья высока, стройна,
      Душистыми гроздьями крона полна. (Акация.)
34. С шипами и серебристыми листьями
      Растет деревцо из степи неказистое. (Лох.)
35. Выше ее дерево
      Ты найдешь едва ли,
      Капельки ее смолы
      Янтарем назвали. (Сосна.)
36. В небо устремился
      Он свечой высокой.
      Как же он зовется,
      Этот стройный тополь?
                     (Пирамидальный.)
37. Стоит в лесу красавица,
      Стройна и зелена,
      И ветки, как мизинчики,
      Отставила она. (Ель.)
38. Скажи, с какого дерева
      Зеленый еж упал?
      В сторонку откатился,
      Но в лес не побежал? (Каштан.)
39. Стоит Алена – платок зеленый,
      Тонкий стройный стан и белый сарафан. (Береза.)
ЗАГАДКИ О КУСТАРНИКАХ 1. Стоит куст колючий,
    Он – красавец злючий,
    Кто ни подойдет –
    Всякого кольнет. (Шиповник.)
2. Бусы красные висят,
    Из кустов на нас глядят,
    Очень любят бусы эти
    Дети, птицы и медведи. (Малина.)
3. Из него варенье –
    Словно изумруд,
    Виноградом северным
    Колючий куст зовут. (Крыжовник.)
4. Она бывает разной –
    Черной, белой, красной,
    А из ягод для ребят
    Варенье варят, мармелад. (Смородина.)
5. Вместо листьев – кружево
    У этого куста,
    И в названьи звонком
    Слышна красота. (Тамариск.)
6. Ягодами ветки
    Она сплошь облепила!
    Она нас лечит, детки,
    И придает нам силы! (Облепиха.)
7. Этот длинный куст хорош,
    Но колюч он, словно еж!
    За ноги цепляется,
    Как ежик называется! (Ежевика.)
8. В цветах он не весной, а летом!
    Похож кустарник этот
    На изящную барышню.
    Зовут его… (боярышник).
9. Этот куст зеленый – колкий,
    Вместо листиков – иголки!
    И зимой, и жарким летом
    Он одним окрашен цветом.
                               (Можжевельник.)
10. За красоту за строгую
      Тебя очень люблю я, –
      Вечнозеленая нежная … (туя).
11. Цветы у этого куста –
      Душистые гроздья махровые.
      Чудесна у них красота –
      У голубых и лиловых. (Сирень.)
12. У куста огромного ягодкиконфетки,
      Ягодкиконфетки на колючих ветках. (Барбарис.)
13. Крупный, словно виноград,
      Только кислый, как гранат,
      Посадил для нас садовник
      Куст колючий, он – … (крыжовник).
21. Бантикицветочки
      Прячутся в листочках
      Этого обычного
      Зеленого кусточка. (Жимолость.)
14. Ее вкусное варенье
      Применяют для леченья:
      Если кашель и бронхит,
      Если горлышко болит. (Малина.)
15. Видно этот кустик
      Далеко окрест, –
      Он теплом последним
      Согревает лес. (Калина.)
16. В алом сарафане
      Ягодкаматрешка,
22. Ягоды терпкие синие
      В гроздья собрались красивые.
      У этого куста
      Есть старшая сестра. (Рябина.)
23. Колючая дикая слива
      Лишь осенью зреет дождливой.
                                                  (Терн.)
24. Круглый, спелый, загорелый
      Мне попался на зубок.
      Он попался на зубок – Сорвет ее Таня,
      Бросит в лукошко. (Малина.)
17. На кусте – милашки
      В красненьких рубашках,
      У них брюшки сыты,
      Зернами набиты. (Шиповник.)
18. Весной в донской степи
      В розовом цвету низкие кусты.
      Но ягодки их осенью
      Слишком горьки, а жаль…
      Так как зовутся кустики?
      Зовем мы их… (миндаль).
19. Облачками весной зацветает,
      А по осени словно огнем запылает.
                                               (Скумпия.)
20. Не боится он мороза,
      Он совсем неприхотливый,
      А цветы на нем как розы –
      Ароматны и красивы. (Шиповник.)
      Расколоться все не мог.
      А попал под молоток –
      Хрустнул раз – и треснул бок!
                                                 (Орех.)
25. Осенью горька,
      А в мороз – сладка!
      Что за ягодка? ... (Калина.)
26. Этот куст в лесу найдешь:
      Он колючий, словно еж!
      Ягоды – синие на цвет,
      Только сладости в них нет!
                                         (Ежевика.)
27. Низок и колюч,
      Кисел, но пахуч!
      А ягодку сорвешь –
      Всю руку обдерешь! (Крыжовник.)
28. Видно этот кустик
      Далеко окрест –
      Он теплом последним
      Согревает лес. (Калина.)

file_name: Загадки о деревьях и кустарниках.docx

title: Дидактический материал "Загадки о деревьях и кустарниках"


extracted_text:
Развитие познавательного интереса на уроках истории
Цель: повторить пройденный материал, систематизировать ранее изученные темы по главам Древний Египет, Передняя
Азия, Индия и Китай, обобщить знания учащихся. Активизировать познавательный интерес учащихся к изучению истории,
умение работать в группе, прислушиваться к мнению других.
Задачи:



повышение мотивации учащихся
сплочение ученического коллектива, работа в команде.
умение работать с картой.
Оборудование:
 Условия игры: класс делиться на две команды, за правильные ответы команды получают баллы.
 Карты: Древний Египет, Китай, Азия.
 Карточки со словами.
 Иллюстрации: Египетская пирамида, Великая Китайская стена.
Организационный момент: учитель дисциплинирует учащихся, сосредотачивает внимание.
Ход урока
Здравствуйте ребята! Сегодня у нас будет необычный урок, мы будем с вами путешествовать по Древнему Востоку, вы
сможете показать свои знания, оригинальность, творческие способности. За урок вы должны пройти 6 блоков.
1 блок. Кроссворд.
Каждая команда получает кроссворд (задание одинаковое). Задание на скорость, чья команда ответит быстрее.
По горизонтали:
2. Что называли в Египте "священным письмом".
3. Как назывался высокий тростник в долине Нила на котором писали.
5. Чем являлась пирамида для фараона.
7. Как называли знатных людей в Египте.
9. Кто совершил самые крупные завоевания около 1500г до н. э.
10. Короткие копья
По вертикали:
1. Чья пирамида построена 2600г до н. э.
4. Кто охранял бога, какие каменные чудовища.
6. Самая большая река в мире.
8. Какой город стал первой столицей египетского государства.
11. Бог солнца в Египте.
Учитель проверяет кроссворды. Количество верных ответов приравнивается 1 баллу. Баллы записываются на доску.
2 блок. Знаешь ли ты карту?
На доске висят две карты (Египет и Китай). Команды получают карточки с названиями городов, морей, рек. Из
команды выбирают по одному человеку, подходят к карте и показывают, где они находятся.
Мемфис
Река Хуанхэ Нил
Средиземное
море
Китай
Красное море
Река Янцзы Фивы
Пекин
Египет
За правильные ответы 2 балла.
3 блок. О чем идет речь.
Командам учитель зачитывает текс, по которому они должны определить, о чем идет речь. За правильный ответ 1
балл.
1 команда.
Если человек украл имущество бога, он должен быть казнен.
Если человек украл осла, овцу или раба, он  вор и должен быть казнен.
Если сын ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если по вине человека погиб чужой вол, виновный должен возместить хозяину вола за вола. (Законы Хаммурапи)
2 команда.
Когда ты заходишь на западе  земля погружается во тьму, подобную смерти. Во мраке выходят из своих логовищ хищные
звери и выползают ядовитые гады. Когда ты восходишь на востоке  гонишь мрак и вся земля торжествует. От лучей твоих
оживают растения на полях. Птицы взлетают из гнезд и поют тебе хвалу. Сияние твое проникает в глубины вод, и на
поверхности реки плещутся рыбы. Люди просыпаются, поднимают руки и принимаются за работу. (Бог солнца Амон Ра)
4 блок. Историческая перестрелка.
Учащиеся должны дать определения данным словам, у каждой команды будут свои слова.
1 команда. 2 команда
Оазис
дельта
Колония
буддизм
Иероглифы клинопи
сь
Папирус
каста
фараон
мумия
(За правильный ответ 1 балл.)
5 блок. Рассказ.
Первой команде необходимо рассказать о том, как египтяне строили пирамиды.
Второй команде рассказать о Великой Китайской стене.
(За это задание 3балла.)
6 блок Соотнести карточки.
На доске висят карточки со словами, первая команда выбирает те, которые относятся к Азии, вторая команда выбирает
те, которые относятся к Египту. Команды записывают слова сначала себе на листы, а затем ученик зачитывает, учитель
проверяет.
(1 балл за каждый правильный ответ).
Двуречье Сфин У Египет
Иерогли
Амон  кс
р
фы
Ра
Хиопс
Нил
Кр
ез
Пирамид
а
Хаммура
пи
Вавило
н
Ассирия Мум

ия
Клинопи
сь
Давид

Подведение итогов. Команда набравшая большее количество баллов выигрывает.

file_name: Развитие познават.doc

intro:
Цель: повторить пройденный материал, систематизировать ранее изученные темы по главам Древний Египет, Передняя Азия, Индия и Китай, обобщить знания учащихся. Активизировать познавательный интерес учащихся к изучению истории, умение работать в группе, прислушиваться к мнению других.
Задачи:
•	повышение мотивации учащихся
•	сплочение ученического коллектива, работа в команде.
•	умение работать с картой.
Оборудование:
•	Условия игры: класс делиться на две команды, за правильные ответы команды получают баллы.
•	Карты: Древний Египет, Китай, Азия.
•	Карточки со словами.
•	Иллюстрации: Египетская пирамида, Великая Китайская стена.
Организационный момент: учитель дисциплинирует учащихся, сосредотачивает внимание.


extracted_text:
НАШЕ РАЗНОТРАВЬЕ
НАШИ ПЕРВОЦВЕТЫ 1. Начинается апрель,
    Выгоняй на луг гусей!
    Выгоняй гусей на луг –
    Там расцвел… (гусиный лук).
2. Повстречаешь в весеннем лесу
    И попробуй забудька!
    Знакомые тебе и мне
    Голубые цветы… (незабудки).
3. Алые его цветы
    Нежны и прекрасны.
    С булкой мы его едим,
    Он вкусный, но опасный. (Мак.)
4. На зеленой хрупкой ножке
    Вырос шарик у дорожки,
    Ветерочек прошуршал
    И развеял этот шар. (Одуванчик.)
5. Как вечерний небосклон
    Средь травы пылает  он,
    Своей ажурною листвой
    Он укрылся с головой. (Пион.)
6. Природой бережно
    Спеленутый,
    Завернутый в зеленый лист,
    Растет цветок в глуши нетронутой,
    Прохладен, хрупок и душист. (Ландыш.)
7. Он и синий, он и желтый,
    На краю оврага вырос,
    Он изысканно прекрасен,
    Милый, нежный, славный… (ирис).
8. Он на радость весною
    Природой нам дан,
    Украшенье степное
    Нарядный… (тюльпан).
9. В лесу, где столпились
    Березки гурьбой,
    Вдруг нежно проглянул
    Глазок голубой. (Пролеска.)
10. Лишь снег сойдет едваедва,
      В лесу цветет эта трава:
      Желтые цветочки,
      Мохнатые листочки.
                           (Матьимачеха.)
11. Он в тени цветет
      И везде растет.
      Он рано зацветает,
      Последним увядает.
      Целебный желтый сок
      И желтые цветы,
      Пушком одеты стебли
      И нежные листы. (Чистотел.)
12. Сонтрава в лесу растет,
      Красотой вас привлечет.
      Пушистый колокольчик
      Пожалуйста, не троньте!
                                    (Прострел.)
13. Белые бубенчики
      Под глянцевыми листьями,
      Словно слезок  капельки
      Под листом повисли.
                                       (Купена.)
14. Этот куст весной покрыт
      Желтыми цветочками,
      В зелени степи горит
      Ярким огонечком. (Горицвет.)
15. Он в поклоне склонился галантно –
      Белоснежный подснежник…
                                      (галантус).
16. Он, как пестренький тюльпанчик,
      Свесил голову, обманщик!
                                           (Рябчик.) ЛЕСНЫЕ ТРАВЫ 1. Со звонким женским именем
    В дубраве колосочек,
    Он с узенькими листьями
    В сиреневых цветочках. (Вероника.)
2. Словно в ладошках,
    Он в двух листах.
    Изысканно нежно
    Он в мае запах. (Ландыш.)
3. Сонтрава в лесу встречается, –
    Скажите, как же называется?
    Пушистый колокольчик
    Пожалуйста, не троньте! (Прострел.)
4. Нежноголубой цветочек
    Потерялся средь травы,
    А названье – всем известно, –
    Как у комнатной сестры. (Герань.)
5. Чтобы вкусно сварить щи,
    Ты в лесу его ищи.
    И без свеклы, без капусты
    Будет кисло, будет вкусно! (Щавель.)
6. Желтые цветочки этого растенья
    Расцветают первыми, –
    До леса пробужденья.
    И за ранний этот цвет
    Зовут растенье… (первоцвет).
7. Отдаленно на ландыш
    Похожа она,
    Но цветы – под листом.
    Как зовут? … (Купена.)
8. Вы всегда его найдете
    И в лесу, и на болоте.
    Хоть на вид он неказистый,
    Мягкий, нежный, бархатистый.
                                                     (Мох.)
9. Шел я лесом по тропинке,
   Видел солнце на травинке,
   Но совсем не горячи
   Солнца желтые лучи! (Одуванчик.)
10. Вырос Ивашка:
      Яркая рубашка,
      Зеленые сапожки,
      Зеленые ладошки,
      В гости приглашает,
      Чаем угощает! (Иванчай.)
11. Эй! Не трогайте меня!
      Обожгу и без огня! (Крапива.)
12. В лесу плетется под ногами
      Очень колючая лиана.
      Ты синих ягодок вкусика!
      Как ароматна... (ежевика)!
13. В его тени уснешь едва,
      Как разболится голова!
      Он опасен, он таков!
      Ядовит… (болиголов).
14. На припеке у пеньков
      Много тонких стебельков.
      Каждый тонкий стебелек
      Держит алый огонек. (Земляника.)
15. Каждый лист мой любит тропы
      И обочины дорог,
      И не раз он добрым людям
      Раны вылечить помог.
                                  (Подорожник.)
16. Высокий длинный стебель
      И нежные цветы,
      Их часто в цветнике
      Можешь увидеть ты. (Мальва.)
17. Созревают чередой
      Плоские крючочки,
      Чтоб вцепиться в брюки нам,
      В юбку и в носочки. (Череда.)
18. Это растенье
      Узнает любой:
      Даже – ребенок,
      Даже – слепой! (Крапива.)  ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ТРАВЫ 1. Важнейшее лекарство
    В целебных корешках,
    Нектар и нежный запах
    В беленьких цветках. (Валериана.)
2. Плетистая травка
    Проста и вкусна,
    Как сахар сладка,
    Как лекарство нужна! (Солодка.)
3. Колоском сиреневым
    Цветет он без затей
    Целебный и душистый
    Степной цветок... (шалфей).
4. Высокий куст, могучий
    Придаст вам девять сил, –
    Растет над речной кручей
    Красавец… (девясил).
5. С белодымчатым цветком
    Красавица она,
    А как она зовется?
    Зовется … (белена).
6. В мае медом пахнет с Дона, –
    То зацвел душистый… (донник).
7. Этот кустик – первоцвет,
    Он спасет от многих бед,
    Он от ссадин исцелит,
    Потому что ядовит!
    Кустик в желтеньких цветочках,
    Крошечные семена –
    В маленьких стручочках. (Чистотел.)
8. Лесная лиана душистая
    С целебными мягкими шишками.
                                                      (Хмель.)
9. Нарядные  платьица,
    Желтые брошки,
    Ни пятнышка нет
    На красивой одежке! (Ромашка.)
10. У дороги вырос лекарь
      Вдоль тропинки луговой,
      Он поможет человеку
      И закроет пыль собой.
                                 (Подорожник.)
11. Эту траву боится каждый,
      Кто к ней притронулся однажды!
                                        (Крапива.)
12. Он всех трав целебней, –
      Спасет от ста болезней!
      Желтый куст его высокий
      На лугу всегда найдете.
                                       (Зверобой.)
13. На пустыре трава растет
      Упрямо и настырно,
      В болезни помощь подает,
      Зовут траву… (пустырник).
14. Он славен семенами,
      Он славен и цветами,
      Лекарством он является,
      В печенье добавляется. (Мак.)
15. Не боится пешеходов
      Эта травкамолодец,
      Как газончик возле входа!
      Называется… (горец).
16. Ползучая и мелколистная
      Травка степная душистая.
      Она же – лакомство овец,
      Целебная трава … (чабрец).
17. Она и добрая и злая, –
      Весенняя трава лесная,
      Как одуванчики цветы
      И в теплых варежках листы.
                               (Матьимачеха.) СТЕПНЫЕ ТРАВЫ 1. Ветер несет по степному раздолью
    Куст этот круглый… (перекатиполе).
2. Как будто степь припорошила пыль,
    Колышется седой… (ковыль).
3. Крошкойгорошком
    Мышей насмешили!
    За это горошек
    Прозвали… (мышиный).
3. Высокий крепкий стебель
    И нежные цветы, –
    Их в клумбе пышной, в цветнике
    Можешь увидеть ты! (Мальва.)
4. Желтою кистью
    Мелких цветов
    Стебель украшен
    Любимца коров! (Коровяк.)
5. Эта ромашка
    Подолгу не вянет,
    Такую ромашку
    Прозвали... (нивяник).
6. Где очень сухо, даже,
    Где не растет полынь,
    Румяными куртинками
    Цветет кустарник… (цмин).
7. Он пастухам совсем не друг –
    Погубит пастбище и луг!
    Как он зовется,  угадай,
    Он с млечным соком... (молочай).
8. Огромный одуванчик,
    Но спутаешь едва ли!
    Издалека заметен,
    В весеннем разнотравье!
                                (Козлобородник.)
9. Эти милые цветы
    Можешь как мыло
    Использовать ты! (Мыльнянка.)
10. Этот цветочек луговой
      Высокий, яркоголубой,
      И вы везде его найдете,
      А по утрам с ним кофе пьете!
                                            (Цикорий.)
11. У нее, как у мимозы,
      Желтые цветы,
      Узорнокружевные
      Красивые листы.
      Она полыни близкая сестра,
      Степная крупная трава. (Пижма.)
12. После знойного лета,
      Куда взгляд ни кинь, –
      Остается в степи
      Лишь седая… (полынь).
13. Это растенье узнает любой –
      Даже ребенок, и даже слепой.
                                            (Крапива.)
14. На лугу, среди букашек,
      Поднялся переполох:
      Оттеснил семью ромашек
      Великан... (чертополох)!
15. Завершается апрель,
      Вылетает в поле шмель:
      На работу мне пора! –
      Опыляю... (клевера).
16. Вечно б юными мы были,
      Если б тайну нам открыло
      Чудорастенье... (молодило)!
17. В нем тысяча цветков
      И тысяча листков!
      Так кто же он таков?
                             (Тысячелистник.)
18. По ветру стелется,
      Вся высохла, трава,
      Но цвета темнокрасного,
      Как пламя от костра! (Костер.) ПРИБРЕЖНЫЕ И ВОДНЫЕ РАСТЕНИЯ 1. Чьи высокие метелки?
    Чьи, стеною, стебли желтые?
    Над водой стоит, поник,
    Чуть колышется... (тростник).
2. Все прибрежье водоема
    В зеленом, пышном окоеме, –
    Это берег обрамляет
    Невысокая… (осока).
3. У этого растенья
    Разные листья –
    Есть лентылистья
    И есть листьястрелы.
                               (Стрелолист.)
4. Круглый, с кулачок,
    Желтенький цветок, –
    На воде качается
    Как желтый поплавок. (Кубышка.)
5. С рассветом распускается,
    А на ночь закрывается.
    Этот крупный цветок –
    Не травинка!
    Водной лилией прозывается
    Красавица… (кувшинка).
6. На нашем озере
    В ночной тиши
    О чемто очень тихо
    Шепчут… (камыши).
7. Как прекрасны эти
    Розовые зонтики!
    Только их, пожалуйста,
    Просим вас, не троньте!
    Да только не дотянетесь
    Вы до них никак,
    Ведь в воде растут они!
    Их зовут… (сусак).
8. Над водой темнобурые «пальчики»,
    А внутри – словно пух одуванчика!
                                                     (Рогоз.)
9. Опасное болото, –
    Куда ни ступишь – вязко!
    Но плавает по грязи
    Зелененькая… (ряска).
10. Лютый нрав у этого
      Желтого цветочка –
      На болоте он растет,
      На зеленых кочках. (Лютик.)
11. В его тени лежит налим,
      Позавтракав плодами,
      А сам он плавает вверху
      С узорными листами. (Чилим.)
12. Красавец стройный у воды,
      Он символ нежности, любви!
                                              (Ирис.)
13. Не листочки – точки
      Кружат на воде,
      Эту травку редкую
      Ты встретишь не везде. (Вольфия.)14.
На болоте спозаранку
        Расцветает на полянке
      Травка хищная… (росянка).
15. Его найдете на болоте,
      Но если вам не надобен,
      То зря его не рвите –
      Очень целебен... (сабельник)!
16. Перистыми листьями
      Воду он очистит!
      И карасей накормит,
      И мальков укроет.
                          (Перистолистник.)
17. Белоснежным покрывалом
      Свой цветок укрыла… (калла).
18. Листья, острые как нож,
      Ранят, если их возьмешь!
      На руке будет порез,
      Если дернешь… (телорез). 19. Она растет лишь у водицы,
      Трава пушистая… (пушица).
20. Под водой змея таится,
      Над водой – красадевица,
      В блузке белоснежной
      Средь травы прибрежной. (Кувшинка.)
21. Что растения могут
      «Свадьбу играть»,  –
      И тебе, да и мне
      Очень странно узнать!
                                   (Валлиснерия.)
22. У подводной травы
      Как иголочки листики,
      И зовется трава потому…
                              (роголистником).
23. Эти жители реки
      На ночь прячут лепестки,
      Утро наступает –
      Растенья расцветают. (Кувшинка.)
24. Подводная елочка колкая
      Сплошь покрыта
      Листамииголками.
      Для мальков там укрытие –
      В листиках! А зовется трава…
                                (роголистником).
25. Водный орех на Дону лишь один!
      Этот орешек зовется… (чилим).
26. Отгадайте траву –
      Не камыш, не рогоз,
      Не кувшинка!
      У ней крошкицветочки
      Растут на пружинках!
                                 (Валлиснерия.)
ОГОРОДНЫЕ СОРНЯКИ
1. Огромные листья, –
    Растение видное,
    Плоды, как репья,
    А названье обидное! (Лопух.)
2. Опасная для урожая
    Плетется травка полевая,
    Избавься от  нее, подика!
    Трава зовется… (повилика).
3. Огород наш у реки
    Затянули сорняки.
    Помидоры – вот беда! –
    Заглушила... (лебеда).
4. Много в грядку зря не лей –
    Разрастется в ней... (пырей).
5. Растение заметное
6. Огородник! Прополкой займись!
    Не зевай, поливай, не ленись!
    А то заполнит огород
    Колючий злой сорняк... (осот).
7. Пышная кисть,
    Словно хвост у лисицы!
    Этот сорняк называют... (щирица).
8. Эту траву запомнит каждый,
    Кто к ней притронулся однажды!
                                            (Крапива.)
9. Я боюсь этих кустов
    И не стану рвать цветов!
    Охраняет их ударно
    Колкий великан… (татарник).
10. Вдруг разросся куст колючий, С цветочкамимонетками!
    А стебель полон молоком,
    Но только очень горек он! (Молочай.)
      Он – ужасно приставучий!
      Кто ни прикасается –
      За того цепляется! (Репейник.)
11. Молодой и золотой
      За неделю стал седой!
      А денечка через два
      Облысела голова! (Одуванчик.)
12. Не пугаясь наших ног,
      Он растет возле дорог,
      Листьями к земле приник –
      Так росу он сохранит. (Подорожник.)
13. Грядку с перцем, поглядика,
      Затянула… (повилика)!
14. Белые цветы  словно граммофоны,
      Но в них – не мед, обман!
      Раскинулся на грядке
      Опасный злой… (дурман)!
15. По оврагам, пустырям
      Манит птичек тут и там!
      Угощенье дарит он,
      Черной ягодкой… (послен).
16. Как щетина он колюч,
      Сух, невкусен и липуч.
      Ты сразу узнаешь его колоски –
      Липнут на юбку, на брюки, носки!
                                          (Щетинник.)
17. Вьется он у ваших ног,
      По заборам, вдоль дорог!
                                         (Вьюнок.)
18. Красными стали его колоски –
      Словно костер полыхает в степи!
                                         (Костер.)

file_name: Загадки о разных видах трав.docx

description:
НАШЕ РАЗНОТРАВЬЕ
НАШИ ПЕРВОЦВЕТЫ

description: ЛЕСНЫЕ ТРАВЫ

description: ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ТРАВЫ

description: СТЕПНЫЕ ТРАВЫ

description: ПРИБРЕЖНЫЕ И ВОДНЫЕ РАСТЕНИЯ

title: Дидактический материал "Загадки о травах"