extracted_text:
II ВАРИАНТ
1-й     у  р  о  в  е  н  ь
1. Самолет летит по горизонтали прямолинейно. Скорость самолета увеличивается прямо пропорционально времени.
Выберите правильное утверждение.
А. Равнодействующая всех приложенных к самолету сил отлична от нуля.
Б. Равнодействующая всех приложенных к самолету сил увеличивается со временем.
В. Самолет движется равномерно и прямолинейно.
Г. Ускорение самолета равно нулю.
2. Как движется тело массой 5 кг под действием силы 4 Н? Выберите правильный ответ.
А. С постоянной скоростью 20 м/с.
Б. С постоянной скоростью 0,8 м/с.
В. С ускорением 0,8 м/с2.
Г. С ускорением 20 м/с2.
3. На рисунках изображены некоторые из сил, действующих на тело и опору. Выберите правильное утверждение.
F2

F3
F1
r
3F
r
2F
r
1F
 — вес тела. Б. Сила
 — сила реакции опоры.
А. Сила
В. Сила
Г. Вес тела — это сила, действующая на это тело.
 — сила тяжести.
2-й     у  р  о  в  е  н  ь
4. Два   ученика,   перетягивающие   канат,  прикладывают   к  нему   равные   по   модулю   силы.   Канат  порвался,  когда   оба
ученика тянули его каждый с силой 200 Н. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 100 Н, равнодействующая сил, действующих на канат, будет равна
нулю.
Б. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 150 Н, равнодействующая сил, действующих на канат, будет равна
300 Н.
В. Если к канату подвесить груз массой 30 кг, канат порвется.
Г. Если один конец каната привязать к столбу, а второй конец будет тянуть один ученик, он не сможет разорвать канат.
5. К пружине с коэффициентом жесткости 500 Н/м подвесили груз массой 2 кг. Считая груз неподвижным, отметьте,
какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Вес груза направлен в ту же сторону, что и сила тяжести.
Б. Вес груза больше 2 Н.
В. Сила, действующая на пружину со стороны груза, уравновешивает силу, действующую на груз со стороны пружины.
Г. Пружина удлинилась меньше чем на 5 см.
6. В   неподвижном   лифте   на   пружинных   весах   подвешен   груз.
 Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вверх, масса груза увеличится.
Б. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вверх, показания весов уменьшатся.
В. Сила тяжести, действующая на груз, останется неизменной при любом характере движения лифта.
Г. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вниз, показания весов увеличатся.
3-й     у  р  о  в  е  н  ь
7. Лошадь  везет  сани  по  горизонтальной   дороге.
 Отметьте,
 какие   из   приведенных   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Если сани движутся равномерно, они тянут лошадь назад с такой же по модулю силой, с какой лошадь тянет сани
Б. Когда лошадь трогает с места сани, со стороны дороги на ее копыта действует большая по модулю сила трения, чем на
вперед.
полозья саней. В. Силы, с которыми взаимодействуют лошадь и сани, уравновешивают друг друга.
Г. Если сани движутся ускоренно, они тянут лошадь назад с такой же по модулю силой, с какой лошадь тянет сани вперед.
8. Коэффициент жесткости первой пружины 20 Н/м, а второй — 30 Н/м. Пружины соединены параллельно и к ним
подвешен   груз   массой   0,6   кг.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные.
А. Пружины удлинились более чем на 10 см.
Б. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 50 Н/м.
В. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 12 Н/м.
Г. Пружины удлинились менее чем на 20 см.
9. Искусственный   спутник   обращается   по   круговой   орбите   вокруг   Земли   со   скоростью   6   км/с.   После   маневра   он
движется вокруг Земли по другой круговой орбите со скоростью 5 км/с. Отметьте, какие из приведенных четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Вес спутника уменьшился.
Б. Период обращения спутника увеличился.
В. Радиус орбиты спутника уменьшился.
Г. Сила тяжести, действующая на спутник, изменилась по модулю больше чем в 1,7 раз.
4-й     у  р  о  в  е  н  ь
10. К бруску массой m, лежащему на горизонтальной плоскости, прикладывают силу F под углом a к горизонтали.
Коэффициент   трения   между   бруском   и   плоскостью   равен  m.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.

F

 
F
cos
mg F


sin

, тело останется в покое.
А. Если
Б. Если тело начнет двигаться, на него будет действовать сила трения, равная (mg – Fsin).
В. Если тело останется в покое, на него будет действовать сила трения, равная mg.
Г. На тело со стороны стола действует сила нормальной реакции, равная mg + Fsin.
11. На горизонтальном столе находятся два одинаковых бруска массой 1 кг каждый, связанные нитью. Первоначально
нить провисает. Если один из брусков тянуть в горизонтальном направлении с силой F = 6 Н, сила натяжения нити
равна 2,5 Н. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
F
А. Если модуль силы F равен 10 Н, бруски движутся с ускорением, большим 1 м/с2.
Б. Если модуль силы F увеличить вдвое, сила натяжения нити будет равна 6 Н.
В. Коэффициент трения между брусками и столом меньше 0,3.
Г. Приложенной силы достаточно, чтобы сдвинуть с места один брусок.
12. Планета со средней плотностью вещества 1,2 ∙ 103 кг/м3 совершает 3 оборота вокруг своей оси за одни земные сутки.
А. Вес покоящегося тела на полюсе этой планеты больше силы тяжести.
Б. На полюсе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, равна силе нормальной реакции опоры.
В. Покоящееся на поверхности этой планеты тело весит на экваторе в 1,5 раза меньше, чем на полюсе.
Г. На экваторе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, равна силе нормальной реакции опоры.

file_name: ТЕСТЫ Законы динамики 2.doc

title: Тест "Законы динамики 2" 9 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Зам. руководителя ОСП по УВР
_______________ Горячева Л.В.
"___" ____________ 2017 г.
план проведения классных часов График проведения классных часов
Время
проведения
классного
часа
(1)
СРОК
Тема
Единый классный час «Мой безопасный мир»
«Профилактика по предупреждению
несчастных случаев»
Единый урок чистоты: «Здоровый человек
здоровая нация»
Свободный
Организационный
«Профилактика по предупреждению
несчастных случаев»
Свободный
Классный час ко дню матери «Дорога в завтра:
твоя будущая профессия»
Конфликты в общении и способы их
разрешения
16 ноября  Международный день
толерантности
Человеческие ценности:
память
правда
жизнь
«Умей сказать «нет»
Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм
«Профилактика по предупреждению
несчастных случаев»
«Свобода   выбор разумной личности
(о свободе и вседозволенности)».
Что такое честность?
"Сквернословие – это болезнь»"
«Нет, вредным привычкам»
Человеческие ценности:
 совесть
 честь
 благодарность
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь



Декабрь
Январь



Февраль
Ответственный
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
куратор
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(3)
 (4)
(2)
 (3)
 (4)
 (1)
(2)
 (3)
 (4)
 (1)
(2)
 (1)
(2)
куратор
«Афганистан  незаживающая рана» (15
февраля – день вывода войск из Афганистана)
Свободный
 (3)
(4)
куратор
куратор организационный;
этический;
тематический;
“свободный”.
В течение месяца проводится 4 классных часа:

Тематика и форму проведения  “свободных” классных часов дополняется из
плана по  воспитательной деятельности и социальной работе колледжа.
Время проведения классных часов: еженедельно.
Куратор группы __________________  /Костин А.В./

file_name: план классных часов.doc

intro:
Целью воспитательного процесса обучающихся является разностороннее гармоничное развитие личности обучающегося, поэтому проведению классных часов в группах должно уделяться особое внимание. Однако в последнее время, классные часы стали становиться формальной формой общения, перестали вызывать интерес  у обучающихся.

Повысить интерес  обучающихся  к классным часам возможно, если они будут основаны на позитивном взаимодействии   друг с другом, приглашенными специалистами и с куратором группы. Такое взаимодействие будет эффективным только в том случае, если основано на сотворчестве, сопереживании, соучастии, т.е. совместной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: план проведения классных часов


extracted_text:
III ВАРИАНТ
1-й     у  р  о  в  е  н  ь
1. Автомобиль движется с постоянной скоростью. Выберите правильное утверждение.
А. На автомобиль действует только сила тяжести.
Б. Ускорение автомобиля постоянно и отлично от нуля.
В. На автомобиль действует только сила реакции опоры.
Г. Равнодействующая всех приложенных к автомобилю сил равна нулю.
2. Тело массой 2 кг движется с ускорением 0,5 м/с2. Выберите правильное утверждение.
А. Скорость тела увеличивается прямо пропорционально квадрату времени.
Б. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна 4 Н.
В. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна нулю.
Г. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна 1 Н.
3. Как   стала   бы   двигаться   Луна,   если   бы   в   один   момент   прекратилось   действие   на   нее   силы   тяготения   со
стороны Земли и других космических тел? Выберите правильный ответ.
А. Равномерно и прямолинейно по касательной к первоначальной траектории движения.
Б. Удаляясь от Земли по спирали.
В. Удаляясь от Земли вдоль прямой, направленной от центра Земли.
Г. Прямолинейно по направлению к Земле.
2-й     у  р  о  в  е  н  ь
4. Тело движется по окружности с постоянной скоростью. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Равнодействующая всех приложенных к телу сил постоянна по направлению.
Б. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна нулю.
В. Ускорение тела равно нулю.
Г. Равнодействующая всех приложенных к телу сил постоянна по модулю.
5. Когда к пружине подвесили груз массой 5 кг, она удлинилась на 1 см. Считая, что груз покоится и массой пружины
можно пренебречь, отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Сила упругости пружины численно равна действующей на груз силе тяжести.
Б. Вес груза — это сила упругости.
В. Вес груза больше 6 Н.
Г. Жесткость пружины меньше 600 Н/м.
6. В   неподвижном   лифте   на   пружинных   весах   подвешен   груз.
 Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вверх, масса груза увеличится.
Б. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вниз, показания весов увеличатся.
В. Если лифт начнет двигаться с ускорением, направленным вверх, показания весов уменьшатся.
Г. Сила тяжести, действующая на груз, останется неизменной при любом характере движения лифта.
3-й     у  р  о  в  е  н  ь
7. Лошадь  везет  сани  по  горизонтальной   дороге.
 Отметьте,
 какие   из   приведенных   четырех   утверждений
правильные, а какие — неправильные.
А. Когда лошадь трогает с места сани, со стороны дороги на ее копыта действует большая по модулю сила трения, чем на
Б. Если сани движутся равномерно, они тянут лошадь назад с такой же по модулю силой, с какой лошадь тянет сани
полозья саней.
вперед.
В. Силы, с которыми взаимодействуют лошадь и сани, уравновешивают друг друга.
Г. Если сани движутся ускоренно, они тянут лошадь назад с такой же по модулю силой, с какой лошадь тянет сани вперед.
8. Космонавт массой 60 кг находится в ракете. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. Когда ракета стартует вертикально с ускорением 9 м/с2, космонавт давит на кресло с силой, большей 1 кН.
Б. При вертикальном старте масса космонавта увеличивается.
В. При движении по круговой орбите вокруг Земли на космонавта не действует сила тяжести.
Г. В полете при выключенных двигателях вес космонавта равен нулю. 9. Искусственный   спутник   обращается   по   круговой   орбите   вокруг   Земли   со   скоростью   6   км/с.   После   маневра   он
движется вокруг Земли по другой круговой орбите со скоростью 5 км/с. Отметьте, какие из приведенных четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Вес спутника уменьшился.
Б. Сила тяжести, действующая на спутник, изменилась по модулю больше чем в 1,7 раз.
В. Радиус орбиты спутника уменьшился.
Г. Период обращения спутника увеличился.
4-й     у  р  о  в  е  н  ь
10. К бруску массой m, лежащему на горизонтальной плоскости, прикладывают силу F под углом a к горизонтали.
Коэффициент   трения   между   бруском   и   плоскостью   равен  m.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.


 
А. Если тело начнет двигаться, на него будет действовать сила трения, равная (mg – Fsin).
Б. Если
В. На тело со стороны стола действует сила нормальной реакции, равная mg + Fsin.
Г. Если тело останется в покое, на него будет действовать сила трения, равная mg.
, тело останется в покое.
F
F
cos
mg F


sin

11. На горизонтальном столе находятся два одинаковых бруска массой  m  каждый, связанные нитью. Первоначально
r
.F
нить   не  натянута.   Один   из   брусков   тянут   в   горизонтальном   направлении   с  постоянно   возрастающей   силой
Коэффициент трения равен m. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Если F больше 2mg, бруски движутся с ускорением, равным
Б. При любом значении силы F бруски движутся с ускорением, равным
В. Пока сила F меньше mg, нить остается ненатянутой.
Г. Если сила F больше mg, но меньше 2mg, нить остается ненатянутой.
2 F gm .
2 F gm .
12. Спутник   движется   по   круговой   орбите   в   плоскости   экватора   на   высоте,   равной   радиусу   Земли.   Спутник
перемещается в направлении вращения Земли. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а
какие — неправильные.
А. На предметы, находящиеся в спутнике, не действует сила тяготения со стороны Земли.
Б. Ускорение свободного падения на орбите спутника меньше 2,8 м/с2.
В. Угловая скорость при движении спутника вокруг Земли меньше 0,35 ∙ 10–3 рад/с.
Г. На спутник действует только сила тяготения со стороны Земли.

file_name: ТЕСТЫ Законы динамики 3.doc

intro: Данный тест представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении контроля знаний  в курсе физики 9 класса (по усмотрению учителя) по соответствующей теме.  Тест представлен в количестве одного варианта и содержит задания различной сложности. Материал полностью готов к распечатке.

title: Тест "Законы динамики 3" 9 класс


extracted_text:
Психология для родителей
ВАШ РЕБЕНОК НЕ БУДЕТ РАССЕЯН ТОЛЬКО В ТОМ, ЧТО ЕМУ ИНТЕРЕСНО
Рассеянность ребенка может быть делом рук его родителей.
"Не отвлекайся, ложку мимо рта несешь!"  это бабушка видит, что ложка в руке
внучки, уставившейся в экран телевизора,
замерла   на   полпути   до   рта.   "Ты   опять
верхнюю пуговицу застегнула на нижнюю
петлю!   Что   же   ты   такая   рассеянная
сегодня?"  недоумевает через пару часов
воспитательница,   собирая   девочку   на
прогулку.   "Давайка   уберем   Барби   в
сумку, а то она тебя отвлекает, и ты не
смотришь на дорогу",  это уже мама, они
с дочкой переходят улицу.
Телик или ложка?
Сколько   же   этих   нравоучений
ежедневно слышит она от взрослых! Родители и воспитатели считают ребенка рассеянным
и стремятся активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в
этих   же   самых   высказываниях   указание   на   то,   чтоонато   очень   даже   сосредоточена
только не на том, что важно, с точки зрения взрослого, а на том, что значимо для нее самой!
Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране телевизора.
Пуговицы застегнулись по диагонали, потому что, одеваясь, ее хозяйка говорила с соседкой
о новых куклах. Да и купленная вами новая игрушка интересовала вашу дочку гораздо
больше, чем ситуация на дороге, тем более что рядом были вы. Даже маленький ребенок
может проявлять завидную внимательность, если занимается тем, что ему очень интересно.
И   если   бы   детям   можно   было   делать   только   то,   что   им   нравится,   взрослым   бы   не
приходилось волноваться о развитии их внимания.
У   дошкольников   речь   идет   о   невнимательности   при   одевании,   о   бессмысленном
просиживании   за   обеденным   столом,   а   в   школе   в   роли   неинтересного   занятия   часто
выступает   учеба:   не   найти,   уверена,   ни   одного   младшеклассника,   в   тетрадях   которого
время от времени не встречались бы так называемые ошибки "по невнимательности". Зато
уж   с   каким   вниманием   и   тщательностью   он   расставляет   солдатиков   или   решает   в
компьютере логические игры!
Но в любом случае внимательность, если, конечно, речь не идет о сложных случаях,
связанных   с   аномальным   развитием   мозга,   нервной   системы,      вещь   воспитуемая,
тренируемая, навык к ней у ребенка можно создать. И, понятное дело, чем быстрее, чем
раньше вы начнете этим заниматься, тем лучше.
Будьте вместе
Рассеянность  норма на первом году жизни человека. Внимание малыша уже с этого
возраста   всегда   и   моментально   задерживается   на   всем   интересном,   окружающем   его.
Однако   некоторые   дети   и   в   год,   и   в   два   все   еще   не   выходят   из   этого   состояния
рассредоточенности. Их отвлекают любой шум, игрушка в руках другого, каждое сказанное
1 громко слово, ребенок бросает занятие за занятием и никак не может усидеть за чемто
одним.  Если   вы   заметили   за   малышом   такую   особенность,  значит,  ему   требуется   ваша
помощь.
Для начала выделите специальное время, которое ребенок будет проводить с одним
взрослым в тихой комнате с минимумом отвлекающих факторов. Конечно же, это должна
быть игра, но игра, вами подготовленная и организованная и, конечно, интересная малышу.
Так он будет и с охотой проводить время, и развивать навыки внимательности. Если сын
интересуется мячиками, идеальными будут самые простые игры с мячом: накатывание его
на кегли, метание в цель или броски в обруч. В играх постоянно привлекайте внимание
рассеянных детей: "Сережа, посмотри на меня" или "Таня, послушайка"  и обращение
усильте, коснувшись ручки.
Сосредоточить внимание малыша на игрушке можно, и слегка направив к игрушке
голову ребенка или положив его ладошку на игрушку, которую вы предлагаете посмотреть.
Можно   взять   малыша   на   колени   или   сесть   позади   него,   слегка   придерживая,
чтобы   уменьшить   беспорядочное   ерзанье   и   увеличить   шансы,   что   он   будет
смотреть   и   слушать  то,   что   вы   говорите   и   на   что   показываете.   Конечно,   поначалу
нереально   ожидать,  что   ребенок   будет   долго   заниматься   одним   делом.  Игра  должна
быть короткой и успешной для ребенка, например, очень рассеянный может положить
только  один  кубик  в коробку  и  забыть  про   другие. Следует  одобрить этот успех и
постепенно   увеличивать   число   кубиков  до   того,   при   котором   внимание   снова
отключается.
То же самое максимальное обеспечение спокойствия, уменьшение до минимума числа
отвлекающих факторов поможет вам бороться с рассеянностью и более старших детей.
Например, человек, делая уроки, постоянно отвлекается, не в силах решить задачу или
выучить правило. В этой ситуации ребенку реально трудно, и отвлекаемость, рассеянность
в   этой   ситуации      защита   от   психической   перегрузки.   И   вы   просто  садитесь  рядом:
"Давай посмотрим, что здесь у тебя. Подумаем, с чего лучше начать. Определим кусочек
для работы сейчас, остальное пока отодвинем".
Работайте по факту, общие фразы типа "Сам думай!" сказать легко, но они никого не
сподвигнут,   особенно   человека,   именно   не   знающего,   с   чего   начать.   Может,   после
правильного   тона   при   проведенных   объяснениях   ему   станет   интереснее   справляться
самому? Ведь он не делал дело в том числе и потому, что ему это было непонятно, а значит,
и скучно.
Занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания,
нередко становятся затем интересными и увлекают ребенка. Однажды в воскресенье моя
средняя смотрела новый мультик, а младшая в это же время, плотно закрыв дверь детской
комнаты, сосредоточенно доделывала аппликацию, которую назавтра нужно было принести
в детский сад. Я видела, как ей хотелось к телевизору, но не меньше хотелось и закончить
поделку! И Иришка незаметно для себя так увлеклась, что перестала прислушиваться к
телевизору. Ее захватило то, как красиво у нее получается, как здорово яркие кусочки
бумаги ложатся по контуру рисунка. "Вот это да! Классно получилось!"  это средняя
пришла, когда мультик уже закончился...
Задание вслух
2 Маленький ребенок очень любит все яркое, радостное. И отвлекается он всегда на что
то эмоциональное, а не, так сказать, "информационно привлекательное". И поэтому:
1 Занимаясь с ребенком, не прячьте свои эмоции в дальний угол, а улыбайтесь,
удивляйтесь,   интересуйтесь,   восторгайтесь!   Не   долбите   его   фразами:   "Не
отвлекайся!",   "Не   смотри   по   сторонам!",  "Не   трогай   куклу!".   Вряд   ли   малыш   с
удовольствием будет завершать задание. Гораздо больше ему поможет такой ваш настрой:
"Сейчас закрасим юбочку и поиграем", "Посмотри, тебе осталось написать две буковки!".
2 Возьмите на себя руководство вниманием ребенка, вовлекайте его в разные
виды   деятельности,   ищите   необычные   способы   привлечения   его   внимания.
Помните, что наиболее интересно для ребенка то, что наглядно, эмоционально,
неожиданно.
3 Обратите   внимание   на   ту   деятельность,   в   которой   невнимательность
проявляется больше. Причина высокой "отвлекаемости" может скрываться просто в
отношении ребенка к тому или иному занятию. Скажем, страх математики и боязнь быть
в ней неуспешным может быть причиной того, что ребенок уходит в свои переживания
и ничего уже вокруг себя не видит. И вашей задачей будет изменить отношение ребенка к
предмету.
4 Давая   задание   малышу,   помните,   что   ваша  инструкция   должна   быть
доброжелательной,   конкретной,   исчерпывающей!  Ведь   речь      это   универсальное
средство  организации  внимания. Обратите внимание, что выполняя задание, дети часто
проговаривают инструкцию вслух. Так и инструкция взрослого помогает ребенку управлять
своим вниманием и организует его.
И еще, дорогие родители, причиной рассеянности вполне может стать и неправильное
воспитание. Если ребенок освобожден от минимальных обязанностей по дому, и вы не
организовали правильный баланс между его обязанностями и развлечениями, если он не
успевает чегото пожелать, а это уже перед ним и надо уже желать чегото следующего, то
эту самую рассеянность, разбросанность интересов вы уже организуете ему сами!
"Внимание      уникальное   свойство   психики   человека,   без   него   невозможна   работа
памяти, мышления,  писала в свое время психолог Светлана Минюрова.
 Внимание человеку требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, бизнесе, да и в
любом деле. А особенно важно внимательное отношение к людям".
Вот бы ваш ребенок понял это уже в детстве!
кстати
Играем и сосредоточиваемся
А вот игра, которая может помочь вашему ребенку развить внимание.
Три пункта
Ребенок   занимает   удобную   для   него   позу   и   замирает   в   ней.  При   этом   он   должен
выслушать и запомнить три пункта задания. Затем вы говорите: "Раз, два, три  беги!", и
ребенок быстро выполняет все пункты задания, причем именно в той последовательности, в
какой они звучали. Задания могут быть самые разные, например:
3  Хлопни в ладоши три раза;
 Назови какойнибудь предмет мебели;
 Встань рядом с предметом, сделанным из дерева.
 Когда   ребенок   освоится   с  правилами   игры,  можно   предложить   ему   усложненный
вариант.
 Подпрыгни столько раз, сколько тебе лет;
 Напиши в тетради название водоплавающей птицы;
 Встань рядом с предметом, который начинается на букву "С".
Задание можно усложнять, увеличивая количество пунктов до 45. В эту игру хорошо
играть с двумя  пятью детьми. Пригласите в гости друзей своего малыша. Ваши усилия не
пройдут даром. Ребенок не только разовьет свое внимание, но и будет учиться общаться со
сверстниками.
            Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно.docx

intro: В консультации для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно, говорится о том, что родители и воспитатели считают ребенка рассеянным и стремятся активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что-она-то очень даже сосредоточена - только не на том, что важно, с точки зрения взрослого, а на том, что значимо для нее самой! Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране телевизора.В консультации для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересно, говорится о том, что родители и воспитатели считают ребенка рассеянным и стремятся активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что-она-то очень даже сосредоточена - только не на том, что важно, с точки зрения взрослого, а на том, что значимо для нее самой! Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране телевизора.

title: Консультация для родителей - Ваш ребенок не будет рассеян только в том, что ему интересноя


extracted_text:
IV ВАРИАНТ
1-й     у  р  о  в  е  н  ь
1. Равнодействующая всех приложенных к телу сил равна нулю. Выберите правильное утверждение.
А. Тело движется равноускоренно.
Б. Тело движется по окружности.
В. Тело движется с постоянной скоростью.
Г. Тело движется с постоянным ускорением, отличным от нуля.
2. Как движется тело массой 5 кг под действием силы 4 Н? Выберите правильный ответ.
А. С постоянной скоростью 0,8 м/с.
Б. С ускорением 20 м/с2.
В. С ускорением 0,8 м/с2.
Г. С постоянной скоростью 20 м/с.
3. На   рисунке   изображены  сплошные   шарики,   изготовленные   из
 одинакового
материала.   Расстояния   между  центрами   шариков   одинаковые.   Выберите
правильное утверждение.
А. Если массу каждого шарика увеличить в 2 раза, сила притяжения между любыми двумя
1
Б. Если все расстояния между шариками увеличить в 2 раза, сила притяжения между
шариками увеличится в два раза.
любыми двумя шариками уменьшится
в два раза.
2
3
В. Сила притяжения между шариками 1 и 2 больше, чем сила притяжения между
шариками 1 и 3.
Г. Сила притяжения между шариками 2 и 3 больше, чем сила притяжения между шариками
1 и 2.
2-й     у  р  о  в  е  н  ь
4. Два   мальчика   перетягивают   канат,   который   выдерживает   нагрузку   в   150   Н.   Отметьте,   какие   из   приведенных
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 50 Н, равнодействующая сил, действующих на канат, будет равна
100 Н.
Б. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 50 Н, равнодействующая сил, действующих на канат, будет равна
нулю.
В. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 100 Н, канат разорвется.
Г. Если каждый из мальчиков приложит силу, равную 120 Н, канат выдержит нагрузку.
5. К   резиновому   жгуту   с   коэффициентом   жесткости   200 Н/м  подвешен   груз   массой   2 кг.   Отметьте,   какие   из
приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если жгут укоротить, его жесткость увеличится.
Б. Если жгут сложить пополам, его жесткость уменьшится.
В. Если к сложенному пополам жгуту подвесить груз, удлинение жгута будет больше 2 см.
Г. Удлинение жгута меньше 14 см.
6. На ладони лежит груз массой 400 г. Отметьте, какие из приведенных четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. Если ладонь покоится, вес груза больше 3 Н.
Б. Если ладонь двигать с ускорением, направленным вниз, вес груза уменьшится.
В. Если ладонь выдернуть изпод груза, вес груза станет равным силе тяжести.
Г. Если ладонь двигать с ускорением, направленным вверх, сила тяжести, действующая на груз, увеличится.
3-й     у  р  о  в  е  н  ь
7. На   гладком   горизонтальном   столе   находятся   два   бруска,   связанные   нитью.   Масса   первого   бруска   500   г,   а
второго   —   1,5   кг.   К   одному   из   брусков   приложена   горизонтальная   сила,   равная   5   Н.   Отметьте,   какие   из
приведенных четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если сила приложена ко второму бруску, то ускорение брусков меньше, чем в случае, если сила приложена к первому
бруску.
Б. Если сила приложена ко второму бруску, то на первый брусок будет действовать сила, меньшая 2 Н.
В. Бруски движутся с ускорением 5 м/с2.
Г. Если сила приложена к первому бруску, то на второй брусок действует сила, большая 3 Н. 8. Коэффициент жесткости первой пружины 20 Н/м, а второй — 30 Н/м. Пружины соединены параллельно и к ним
подвешен   груз   массой   0,6   кг.   Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех   утверждений   правильные,   а   какие   —
неправильные.
А. Пружины удлинились более чем на 10 см.
Б. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 12 Н/м.
В. Коэффициент жесткости системы из двух пружин равен 50 Н/м.
Г. Пружины удлинились менее чем на 20 см.
9. Средняя   высота   спутника   над   поверхностью   Земли  1700 км.  Отметьте,   какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Период обращения спутника меньше 6 ∙ 103 с.
Б. Ускорение свободного падения на орбите больше 8 м/с2.
В. Скорость спутника больше 6,5 км/с.
Г. Движение по круговой орбите происходит только под действием силы тяготения со стороны Земли.
4-й     у  р  о  в  е  н  ь
10. Стальной   магнит   массой   50   г   прилип   к   вертикальной  стальной   плите.   Чтобы   сдвинуть   магнит   вниз,   надо
приложить   силу,   равную   1,5   Н.   Коэффициент   трения   равен   0,2.   Отметьте,  какие   из   приведенных   четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Чтобы равномерно перемещать магнит вертикально вверх, необходимо прилагать силу, меньшую 2 Н.
Б. Чтобы равномерно перемещать магнит по горизонтали, не отрывая от плиты, необходимо прилагать силу, направленную
строго по горизонтали.
В. Магнит прижимается к плите с силой, большей 12 Н.
Г. Чтобы равномерно перемещать магнит по горизонтали, не отрывая от плиты, можно прилагать силу, направленную
вдоль плиты, равную 2,0 Н.
11. На   горизонтальном   участке   дороги   от  равномерно  идущего  поезда  массой  1000 т  оторвался  последний  вагон
массой 40 т. Вагон проехал расстояние 200 м и остановился. Коэффициент сопротивления движению равен 0,05.
А. Если скорость поезда после отрыва вагона не изменилась,
то за время торможения вагона поезд проехал 300 м.
Б. Если сила тяги локомотива осталась неизменной, то ускорение поезда после отрыва вагона равно 0,02 м/с2.
В. Отцепленный вагон движется с ускорением, равным по модулю 0,5 м/с2.
Г. Если сила тяги локомотива осталась неизменной, то за время торможения вагона поезд проехал расстояние, большее 400
м.
12. Планета со средней плотностью вещества 1,2 ∙ 103 кг/м3 совершает 3 оборота вокруг своей оси за одни земные сутки.
А. На экваторе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, равна силе нормальной реакции опоры.
Б. Вес покоящегося тела на полюсе этой планеты больше силы тяжести.
В. На полюсе этой планеты сила тяготения, действующая на покоящееся тело, равна силе нормальной реакции опоры.
Г. Покоящееся на поверхности этой планеты тело весит на экваторе в 1,5 раза меньше, чем на полюсе.

file_name: ТЕСТЫ Законы динамики 4.doc

title: Тест "Законы динамики 4" 9 класс


extracted_text:
Новогодний утренник 2 класс
Главные действующие лица сценария:
Ягуша
Кузенька
Леший
 Вьюга
Мороз
 Белочка
Зайчик
 Петух
Королева Зима
Снежинки
 Разбойники
 Реквизит для проведения конкурсов: снежки, сшитые из мягкой ткани шарики надувные
Сам новогодний утренник  проходит в актовом зале.
Праздник начинается  тематической фоновой музыкой (фанфарами).
ТАНЕЦ Снежинок
В конце танца снежинки рассказывают стихи.
 СНЕЖИНКА 1:
Праздник светлый – Новый год
Дружно в школе мы встречаем.
Всех, кто в зал пришел на елку
Мы сердечно поздравляем!
СНЕЖИНКА 2:
 Мы  – снежинки, белый, пушистый народ,
 Помогаем Зиме и Морозу,
 Вызываем скорее ребят в хоровод,
Страниц
а 1 Танцевать научились все мы виртуозно!
СНЕЖИНКА 3:
 Вновь на улице белый снежок!
Вновь пришла к нам пора – чаровница,
 Вызывай же, Зима, ребят, на каток,
а Мороз пусть румянить им лица.
СНЕЖИНКА 4:
 Красавица лесная — Елка,
от игрушек вся  сияет,
 Школа вся песни поет,
год Новый встречает.
СНЕЖИНКА 5:
Елка, елка, огни засвети,
Ребята  в гости к тебе пришли.
Один, два, три — сияй елка наша, и гори!
Под аплодисменты елка загорается.
Музыка
Неожиданно, в конце, музыка прерывается.
 Входит Вьюга.
ВЬЮГА: Это что еще за шум?
Кто посмел тут танцевать, хлопать, топать  и меня будить?  Я – Вьюга, королева
новогоднего праздника. Я целый месяц старалась, готовилась к празднику, снегом укрыла я
сад, разогнала всех птичек. Ветер мой гудит, шумит, а за окном —  мороз трещит.
РЕБЕНОК 1:
Вот красавица! Настоящее чудо!
Страниц
а 2 Но, к сожалению, она злая.
 РЕБЕНОК 2:
 Может, просто притворяется?
ВЬЮГА:
Ой, какие дети  вежливые! Не волнуйтесь напрасно. Не пугайтесь, дорогие дети — буду вас
сегодня я веселить.
Принесла всем  снег белоснежный,  лыжи, санки, коньки.
РЕБЕНОК 3:
Дорогая Вьюга, совсем мы не испугались, ведь ты – добрая и красивая, и мы тебя любим,
совсем не боимся! Итак, давайте для зимы запоем дружно мы!
Дети поют песню про Зиму.
 ВЬЮГА: Нынче праздник Новогодний, но праздник этот – необычный. Все сказки нынче
вместе собираются вокруг елки. Могут случиться совсем необыкновенные вещи. Итак, мы
начинаем нашу зимнюю сказку…
Звучит музыка, гаснет свет, горит только елка.
 ВЬЮГА: В одном темном лесу жила Ягуша.  На диво, очень красивой и доброй была. Но
однажды, у нее поселился необычный гость – Кузенька.
 Включается свет.
За столом сидит Кузенька, пьет чай.
Ягуша выносит ватрушки на блюдечке.
ЯГУША: Вот, соколикКузенька, ватрушек тебе испекла.
КУЗЕНЬКА: А я вовсе ватрушек не хотел — люблю я пирожки с творожком! Кузенька
капризничает.
ЯГУША: Янтарный, мой, изумрудный, драгоценный мой, Попробуй хоть одну ватрушечку!
(Ягуша подсовывает тарелку кузеньке и вытирает слезы).
КУЗЕНЬКА: В пирожке творожок  в серединке, а в ватрушке сверху, вот и ешь ее сама!
Встает изза стола, ходит вокруг.
ЯГУША: Милый мой Кузенька! Только не плач, напеку я тебе к Новому году и пирожки, и
бублики, и пряники, и конфеток разных накуплю!!!!
Страниц
а 3 КУЗЕНЬКА: Не хочу бубликов, не хочу конфет! Хочу праздник большой, хочу Новый
год!!! Вбегает Леший.
ЛЕШИЙ: Ой, Кузенька, Вот, твой волшебный сундучок принес с камешками. Давай,
украсим елку, чтобы она сияла и блестела!
 КУЗЕНЬКА: А у нас нет елки, нечего и украшать! Кузя плачет.
ЯГУША: Не плач, я же у тебя не простая бабуля – а волшебная. Две минуты — принесу
елку.
(Ягуша подходит к елке) Ну вот, эта подходящая — высокая. Никто такой не найдет! Кузя
и Леший радуются, прыгают возле елки.
ЛЕШИЙ: Какая красивая елка! И где же гостей нам взять? Кто будет кругом нее с нами
танцевать?
ТАНЕЦ Елочек
КУЗЕНЬКА: Хотелось, чтобы на празднике было много гостей. И Мороз чтобы в гости
пришел! ЯГУША: Эх, старая я стала, да и ступа снова сломалась. А то бы мигом Мороза
достала!
ЛЕШИЙ: Так, давайте, напишем объявление! Леший дает Кузеньке лист и ручку, он
садится, и пишет, потом разворачивает лист и читает.
 КУЗЕНЬКА: Объявление. Кузенька ищет новых друзей! У нас – самые вкусные ватрушки,
ну а елка выросла – на загляденье, самая высокая, из лесной чащи. Приходите быстрее в
гости, у нас будет весело! КУЗЕНЬКА: Объявление это всё, потому что разместим мы его
в Интернете!
ЛЕШИЙ: А вы времени не тратьте, быстро тоже одевайтесь, Ягуша,  прихорашивайся,
гостей встречай! Ягуша причесывается, надевает корону на голову и платок на плечи.
ЯГУША: Ну вот, мы к празднику — готовы! Выходят лесные звери.
БЕЛОЧКА: Добрый день, бабуля, Здравствуй, дорогой Кузя! На санках, в лесу, с горки мы
катались. Под столетним дубом объявленье прочитали.
ПЕТУХ: Мы – звери из сказки, по лесу брели, К вашей избушке дорожку нашли!
В сказочном нашем городе такие услышали вести: Кузенька ищет новых друзей.
ЗАЙЧИК: Нам можно в избушку на праздник к ёлке?
КУЗЕНЬКА: Заходите, дорогие гости!
ПЕТУХ: Разрешите нам поиграть, Ребят на празднике развеселять!
КУЗЯ: Хорошо гости танцевали, Хочу, чтобы все сейчас играли.
Страниц
а 4 Игра «Я» (проводит Ягуша)
Она задает вопросы, а дети должны хором отвечать «Я», где это нужно. И молчать, где не
нужен ответ.
 Кто весело Новый год встречает?
 Кто танцует и поет?
 Кто помогать готовый всем — и взрослым, и ребятам?
  Кто в классе ставит рожки?
 Кто не забывает о подножках?
  Кто имеет кругозор широкий, всегда готов к урокам?
 Кто приходит в школу в срок, на четвертый аж урок?
 Кто из вас доброе сердце имеет, и старшим  помогает?
 Кто, хотя как бывает туго, не оставит в беде друга?
 Кто из вас всегда смеется, если чтото не удается?
  Кто из вас готов помогать и добра лишь всем желать?
Игра «Поймай снежок»
На пол рассыпаются снежки (шарики, сшиты с мягкой ткани, наполнены ватой).  Дети
становятся по кругу, а в центре круга – Ягуша. Снежков должно быть меньше на один,  чем
участников. Под веселую мелодию участники танцуют (на месте), но как только музыка
прекращается, каждый ребенок должна успеть поднять с пола снежок, пока его не схватила
Ягуша. Тот, кто не успел взять снежок — выбывает из игры. Побеждает самый шустрый
игрок.
КУЗЕНЬКА: Молодцы, ребята, здорово поиграли. Но, вот чтото мне кажется, что холодно
стало в нашем зале.
 ЯГУША:
Да, верно, както холодновато.
Может, это Мороз к нам в гости идет?
Звучит мелодия. В зал входит  Королева Зима.
КУЗЕНЬКА:
Страниц
а 5 Ой, а кто это к нам прилетел?
ЗИМА:
Добрый день, я – Королева Зима. Что за шум вы совершили в царстве холода и сна? В
сказку дверь отворили, сейчас же всех вас заморожу! Все в сосульки превратитесь! Лесные
звери дрожат, пугаются, прячутся за елку. ЗИМА: А, молчите, страшно стало? Королевы
боитесь?!!
КУЗЕНЬКА:
А мы – вовсе тебя не боимся, злая королева!
ЛЕШИЙ: Вот, как сейчас вместе соберемся, да как дунем на тебя своим теплом – сразу
растаешь! Кузя и Леший собирают всех детей, и все начинают дуть на Зиму.
ЗИМА:
Ох, мне жарко стало! Я таю… Мои чары бессильные против детской дружбы и доброты…
ЗАЙЧИК: Холодное сердце мы растопили, Злую Зиму мы победили!
БЕЛОЧКА:
Под Новый год прощать всех надобно,
И на праздник встречать всех радостно!
ПЕТУШОК:
Простим мы и Зиму в новогодний час,
Если танец красивый станцует для нас!
ЗИМА:
Простите меня, добрые ребята.
А взамен, мои ребята помогут составить для вас красивый новогодний танец
(флешмоб).
 СНЕЖИНКА:
Мы пришли на елку к вам,
Чтоб улыбки принести друзьям,
Сияй, елочка  яснее,
Играй, песня, веселее!
КУЗЕНЬКА:
Страниц
а 6 Эй, снежинки, покружитесь,
И танцем всех нас удивите!
Всех девчонок  приглашайте,
 Обо  мне не забывайте!
ЯГУША:
Залетайте, но глядите: нам детей не простудите! Звучит музыка, все становятся в хоровод.
После завершения хоровода, звучит «разбойничья музыка», дети уходят со сцены, входят
Разбойники и танцуют танец.
РАЗБОЙНИК 1:
Привет, девчонки и мальчишки,
Разбойники и шалунишки!
РАЗБОЙНИК 2:
 Мы — разбойники ночные,
Любим мы людей пугать,
Ну а больше всего любим
Подарки новогодние у деток отбирать!
РАЗБОЙНИК 3:
Сияют звездочки на небе,
 Ночь новогодняя весь мир накрыла.
Мы разбойники ночные
И  в этом —  наша сила!
ЯГУША:
Эй, уважаемые! Чего это вы сюда пришли? Убирайтесь отсюда похорошему!
ЗИМА: Да, да, иначе я сейчас вас заморожу! (Дует на них)
РАЗБОЙНИК 1:
Ух, что это за стужа такая настала?
РАЗБОЙНИК 2:
Страниц
а 7 Давай найдем большое дерево,
срежем, разожжем костер и согреемся.
РАЗБОЙНИК 3:
А вот и деревце — большое и ветвистое, много дровец выйдет.
РАЗБОЙНИК 1:  Но же оно украшено, какието шарикифонарики.
КУЗЕНЬКА: Так  это же – моя новогодняя елка.
РАЗБОЙНИК 2:
Не волнуйтесь, сейчас елку срежем, соберем шарики, сделаем ожерелье и продадим, и
денежки будут.
РАЗБОЙНИК 3:
А как деньжата делить? Снова скажешь, тебе — 3, а мне — 2? Не честно так!
РАЗБОЙНИК 1: Не волнуйся!
ЗИМА:
Что это вы надумали? Вы что, не видите, что пришли на Новогодний праздник, где дети
веселятся, поют, танцуют, скоро Дед Мороз им за это подарит подарки.
РАЗБОЙНИК 1:
Ты слышал, подарки… А что вы сказали для этого надо сделать?
ЗИМА: Петь, танцевать, в игры играть!
РАЗБОЙНИК 1: В игры играть мы умеем! Вот, сейчас и проведем!
РАЗБОЙНИК 2:  А за это – пускай Мороз подарки нам дает!
Игра «Снежная горка» В игре могут участвовать несколько команд. Перед каждой из них
кладут надутые шарики. Участник команды, взяв шарик добегает до определенной точки,
кладет шарик на землю, бежит назад. Следующий берет еще один шарик и кладет возле
первого. Задача команд – сложит свои «снежные горки» из шариков. По количеству
аплодисментов определяют, какая из горок симпатичнее.
ТАНЕЦ Елочек.
 В конце танца звучат фанфары, в зал входит Мороз.
МОРОЗ:
Поздравленье новогоднее, лучистое
Страниц
а 8 Всем друзьям, что в зале собрались!
Все меня, Мороза ждут,
Все улыбки берегут!
С праздниками вас я поздравляю,
Много солнца, радуг весенних желаю.
 Пускай смех веселый поселится  в дом,
Пусть  богатство будет  в нем!
ЗИМА:
Заждались мы тебя, Мороз. Скорее, становись с нами в хоровод!
КУЗЕНЬКА:
Ура! Наконец у меня – настоящий праздник!
С настоящей елкой и Морозом!
МОРОЗ:
А самое главное, Кузенька – с верными друзьями!
Пусть люди всего мира в новом году найдут настоящих друзей!
Пусть наша земля светится от светлых улыбок.
С праздником всех!
Праздник продолжается, дети рассказывают стихи и поют песни Морозу, за это он дарит
им подарки.
Песня с конкурса Благовест.
Круг со свечами.
Дети встают во внутренний круг. Родители во внешний. Каждый встает за своим ребенком.
Выключают свет. Каждый родитель передает свечку и произносит пожелание. Дети дарят
свои свечи родителям.

Страниц
а 9

file_name: Новогодний утренник 2 класс.doc

intro: Данный материал представляет собой Новогодний утренник для учащихся 2 класса. Этим материалом можно воспользоваться для подготовки и проведения замечательного праздника для детей и родителей. Неплохая идея - героев играют родитель учеников. В теплом семейном кругу этот праздник оставит много приятных впечатлений, позволит объединить класс и родителей в единую дружную семью.

title: Новогодний утренник


extracted_text:
Реализация этнокультурной составляющей с учетом компетентностного
подхода на уроках истории
Современное общество предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением
государственного и социального заказа на образовательные услуги. Развивающемуся обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации
выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом,
конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. [1] Общеобразовательная школа
должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное
качество содержания образования. [2] В сегодняшних условиях образованность начинает осознаваться, как умение владеть
различными техниками работы с информацией, совершенствования навыков самообразования, целеполагания и мотивации
собственной деятельности.
Организация образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта
самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем,
составляющих содержание образования. При этом собственно содержание образования представляет собой дидактически
адаптированный социальный опыт решения таких проблем. Эти положения являются основополагающими в
компетентностном подходе в образовании.
Компетентностный подход к образованию предполагает не только наличие у индивида внутренней организации чегото
(знаний, качеств, способностей), но и его готовность к использованию и применению всего накопленного: знаний, умений,
отношений, опыта  в учебной или жизненной ситуации.
Основоположником компетентностного подхода принято считать Д.Равена и его исследовательский труд
“Компетентность в современном обществе”. В настоящее время наиболее активно исследуются такие компетентности, как
компетентность учения (перевода учения в самообучение, саморазвитие, работа с самим собой); коммуникативная
компетентность; информационная компетентность; организационная компетентность; социальная компетентность.
Бесспорно, каждое из этих направлений “компетентностного существования” интересно и играет важную роль в
формировании полноценной личности. [3] Немаловажной составной частью процесса формирования компетентного
ученика является региональный компонент в школьном образовании.
Цель изучения региональной истории  создать условия для формирования компетентного, высокообразованного,
гуманного человека. Задачи: дать глубокие, прочные знания в области исторического краеведения; воспитать в личности
важные для современного специалиста качества: широту мышления и мировоззрения, творческое воображение,
гражданственность, толерантность; формировать готовность молодежи к самостоятельной жизни в противоречивом
современном мире, учить взаимопониманию между людьми, представляющими различные культурные, этнические,
лингвистические, религиозные традиции, помочь человеку осознать себя не только представителем региона, страны, но и
гражданином мира.
Новые тенденции, наблюдаемые в исторической науке, все больше находят отклик и в школьном преподавании истории:
возрастает интерес к локальной истории, к повседневной жизни людей, проблемам их отношений и восприятия мира, ибо
фактор присутствия, т.е. ощущение, что происходившее или происходящее связано со знакомыми местами, делает
учащихся своеобразными соучастниками того, о чем говорится на уроке. Немаловажную в этом роль играют ученические
творческие работыисследования истории улиц, памятных мест, жизни участников событий и т.д. Вся работа
исследовательского характера проводится во внеурочное время. Реализация этнокультурной составляющей
государственного стандарта общего образования удачно находит отражение и в мероприятиях, посвященных неделе
истории. Так например, с целью активизации познавательной деятельности учащихся в ряде мероприятий по истории
можно составлять кроссворды, в которых находят место события, как истории России, так и Хакасии.
Сложнее обращение к “местному” материалу непосредственно на уроке. И этому есть ряд причин: в основной школе
количество часов, отведенных на весь курс всемирной истории и истории России всего 2 часа. Обращение к любой
дополнительной информации при таких перенасыщенных курсах, на поиски которой еще и необходима затрата времени,
кажется неприемлемым, и все же, смеем утверждать, возможным. Но это не должно происходить механически.
Необходимо определить в рамках каких тем можно (или необходимо) обратиться к подобного рода материалу и с какой
целью; определить методы и формы работы; так как программа перенасыщена, важно в истории региона найти события
или явления, раскрывающие характерное государству в целом. В связи с введением с 20082009 учебного года в нашей
школе учебных рабочих программ, мною были разработаны рабочие программы по истории России, в которые были
внесены вопросы, касающиеся нашего региона. Так, например, в 7 классе при изучении темы “Внешняя политика России в
XVII в.” предусмотрено изучение таких вопросов, как Присоединение и начало освоения Восточной Сибири. Русские
первопроходцы. С.И. Дежнёв, Е.П. Хабаров. Борьба за господство над Хакасией. Ассимиляция красноярских качинцев и аринцев русским населением; в 8 классе при изучении темы “Восстание декабристов”  “Минусинский округ – место
политической ссылки”; в 10 классе при изучении темы “Монголотатарское нашествие на Русь” рассматриваем
вопрос “Борьба древних хакасов с монголотатарским нашествием”, а при изучении темы, посвященной внутренней
политике императора Николая I – Кризис феодальнокрепостнической системы в России и его проявление в Хакасии.
Классовое расслоение хакасов.
Реализация приоритетных линий регионального компонента направлена на развитие умений учащихся самоопределяться в
социуме, в мире культуры, ориентироваться на этнокультурные, общенациональные (российские) и общечеловеческие,
ценности. Важнейшим средством выступает локальная история. Современный взгляд на локальную историю рассматривает
ее как глобальную; начинаясь в одном конкретном месте, она охватывает и проявляется в других событиях и явлениях,
так как все районы связаны между собой. Локальная история знакомит учащихся с историческими источниками и
способствует развитию исследовательских умений. Продуктом деятельности может стать история семьи, рода, школы.
Использование местных, семейных свидетельств создает связи между прошлым и настоящим, помогает прививать интерес
к истории. Локальная история сосредоточена на жизни простых людей, на повседневности, пронизывая все слои общества.
Это расширяет представления учащихся о реальной жизни человека в конкретной местности, стимулирует воображение
учащихся. В ряду эффективных средств исторического образования, используемый мною, можно назвать
исследовательский метод (социальные опросы, интервьюирование). Предмет и проблемы опроса, как правило, могут быть
связаны с прошлыми историческими эпохами и современностью. Интервьюирование родственников и знакомых
характеризуется следующим: вопервых, ученик получает возможность непосредственного общения с носителем
исторического опыта (бабушки, дедушки, родители, соседи); вовторых, интервью является средством получения данных
о состоянии общественного мнения, уровне сознания и поведении людей; втретьих, важное достоинство этого метода –
широта охвата разнообразных сфер социальной практики. Тематика интервью должна иметь конретную проблему,
связанную с программными установками курса истории России. Например, в 9 классе для изучении темы
“Коллективизация сельского хозяйства” (Процеес коллективизации в СССР и в нашей “малой Родине”) привлекаю разные
источники: История Хакасии Чебодаев П.И.; Хакасия в XX веке: хозяйственное и социальное развитие. / отв. ред.
Шекшеев А.П.; Из истории советской Хакасии/ отв. ред С.П. Ултургашев.; Очерки истории Хакасии советского периода
1917 – 1961 годы. К тому же в качестве домашнего задания рекомендую учащимся дополнительную литературу. Так,
например, ценнейшим и интереснейшим источником для изучения периода коллективизации может служить повесть
молодого хакасского писателя Олега Петровича Шулбаева “Год кровавой лисицы”, в которой автор описывает реальные
события, происходившие в период коллективизации в одной маленькой деревеньке Тлаxах Таштыпского района. Главный
герой повести крестьянин Албынах. Одни учащиеся могут прочитать эту повесть, другие расспросят своих родственников
о событиях тех времен в Аршаново. Такая работа позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. В 11
классе проблема “Судьба Отечества и моей семьи в эпоху Горбачева” рассматривалась на основе интервьюирования
родителей, бабушек и дедушек, которые отразили главные противоречия тех лет. Благодаря такой работе, учащиеся
учатся видеть место “малой Родины” в контексте мирового пространства. Восприятие мира, в котором живут ученики,
усложняется, и они глубже понимают исторические процессы, происходившие в стране и в мире.
В заключение хотелось бы отметить, что одной из линий реализации компетентностного подхода является усиление
прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения. Эта линия
обусловлена необходимостью ответа на вопрос о том, какими результатами полученного школьного образования
выпускник школы может воспользоваться вне школы. Учащихся необходимо мотивировать на самостоятельный поиск
путей решения различных проблем.
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: “Дрофа”, 2003 г. – С.4.
2. Там же. – С. 7.
Литература
3. Yandex, Мачехина О.Н. Социальная компетентность старших школьников.
4. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе.  М., 1972.  351 с.
5. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М.: КОГИТОЦЕНТР,
2002.
6. Yandex, Е.И. Пометун, Г.О.Фрейман. Компетентностный подход и оценивание результатов обучения истории в
школах Украины.
7. Yandex, Ермилова А.Д. Возможные подходы в преподавании региональной истории.  г. Муравленко, Тюменская
область

file_name: Реализация этнокультурной составляющ.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
4 кл  музыка  Дата  ________________
Тема:  Игра на музыкальных инструментах. Разучивание «Волшебный цветок»
Цель урока :
Закрепить , формирование и развитие музыкальных способностей детей, позволяющих
применять полученные знания в игре на различных детских музыкальных
инструментах .
Задачи урока :
Образовательные :
Закрепить и систематизировать знания по классификации музыкальных инструментов.
 Обогатить словарный запас музыкальными терминами.
 Формировать умение определять музыкальные инструменты по звучанию; петь
согласованно и выразительно, передавая в пении характер песни.
Коррекционно – развивающие :
 Развивать музыкальные и творческие способности посредством различных видов
музыкальной деятельности.
Воспитательные :
 Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к музыкальным инструментам и
желание играть на них.
Оборудование:
Мультимедийная установка для просмотра слайдов.
Музыкальные инструменты: барабан, ложки, маракасы; таблицы – домики для
размещения картинок с изображением музыкальных инструментов.
Ход урока
1. Орг. момент
Приветствие учащихся
Рапорт дежурного
Психологический настрой на работу
2. Сообщение темы  и цели урока .
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычную страну. Такой страны нет ни на
одной из географических карт, но она есть там, где любят музыку. Это Страна
Музыкальных инструментов.  И тема урока «Игра на музыкальных инструментах», на
котором мы закрепим знания о   музыкальных инструментах.
Ну что, готовы в путьдорогу? Отправляемся!
3. Изучение нового материала
Ребята, вот мы с вами и пришли. Посмотрите, как красива наша страна Музыкальных
инструментов. Сколько в ней различных музыкальных инструментов (перечисляем).
Они все такие разные, но все, же их можно объединить в четыре основные группы. Как
называются эти группы?
Дети классифицируют музыкальные инструменты по группам: ударные, духовые,
струнные, клавишные.
 Молодцы, ребята! Музыкальные инструменты готовились к встрече с вами, но так
сильно волновались и суетились, что все перепутались. Теперь мы с вами должны им
помочь найти свои домики. Поможем?
Педагог демонстрирует детям домики. Ну, а в этих домиках живут музыкальные инструменты.
Первым, кому мы поможем, это будут ударные музыкальные инструменты, ведь
они первыми появились на Земле, и являются самыми простыми и незатейливыми.
Расставить их по местам нам поможет игра «Музыкальная отгадайка».
Игра «Музыкальная отгадайка»
Педагог загадывает детям загадки о музыкальных инструментах.
Кто в оркестре вам поможет,
Сложный ритм стучать он сможет.
Ритм любой, из разных стран.
Ну, конечно,…………….(Барабан)
Ребенок, отгадавший загадку, прикрепляет картинку с изображением барабана в ячейку
таблицыдомика.
 Барабан в древности делали из шкур животных, добытых на охоте, и он имел важное
значение в жизни людей. Они использовали его, например, как телефон, для того, чтобы
передать информацию на дальние расстояния, или предупредить об опасности своих
соседей, живших очень далеко.
Ладошка по нему стучит,
Потряхивает вольно.
А он звенит, гремит.
Ему совсем не больно. (Бубен)
Карточку с изображением бубна дети размещают в ячейке таблицы.
Он похож на погремушку,
Только это не игрушка!.. (Маракас)
Карточка с изображением маракаса размещается в ячейке таблицы.
Деревянные крошки,
Постучика немножко.
Можно щи ими хлебать,
А можно «Барыню» сыграть. (Деревянные ложки)
Карточку с изображением деревянных ложек дети размещают в ячейке таблицы.
Демонстрация музыкального инструмента и игра на нём. (Играют дети на
деревянных  ложках)
4.Дыхательная гимнастика
«Свеча»
 Возьмем узкую полоску бумаги и представим, что это горит свеча. Глубоко вдохнем и
медленно подуем на пламя. Бумага должна немного отклониться и оставаться в таком
положении до конца выдоха.
5.Артикуляционная гимнастика Первое условие работы артикуляционного аппарата  естественность и активность. Нам
помогут простейшие упражнения:
Упражнения на артикуляцию
1. «Улыбка – хоботок» – зубы сомкнуты, улыбнуться с напряжением, обнажив
зубы, затем с напряжением вытянуть губы вперед трубочкой.
2. «Хоботок» – вверх, вниз, в стороны, круговые, зубы всегда сомкнуты.
3.   «Вертушка»   –   вращать   языком   по   кругу   между   челюстями   и   губами   с
задержкой и уколом языка то в правую щеку, то в левую (челюсти неподвижны).
4. Движения челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки, круговые
6. «Шарик» – перегонка воздуха из одной щеки в другую, затем под верхнюю губу и под
нижнюю.
6.Распевка «Два весёлых гуся» (дети играют на ложках и поют)
Игра «Отгадай, кто поет?»
 Ребята, духовые музыкальные инструменты тоже для вас приготовили игру. Игра
называется «Отгадай, кто поет?» А для начала, давайте вспомним, с какими духовыми
инструментами мы с вами познакомились на предыдущих занятиях?
Дети перечисляют духовые инструменты, с которыми они познакомились на
предыдущих занятиях: флейта, труба, саксофон.
Духовые инструменты будут для вас по очереди петь, а вы должны узнать, какой
инструмент для вас пел?
Педагог дает детям прослушать фонограммы звучания различных духовых
инструментов. Дети, узнав этот инструмент, находят карточку с его изображением и
закрепляют его в ячейке таблицы – домика.
Игра на «Свирели»  (играет ученик)
 Ребята, посмотрите на наши чудесные домики. Два уже заселены. Инструменты уютно
разместились в своих окошках. Это говорит о том, что вы очень внимательно слушали
на предыдущих занятиях и у вас много друзей – музыкальных инструментов.
 Пришла пора, ребята, поговорить о струнных инструментах. Струнные инструменты
подготовили для нас красочные слайды, рассказывающие о своем многообразии.
У каждой скрипки, есть смычок.
Он верный, преданный дружок.
Когда скрипач смычок ведёт
И плачет скрипка, и поёт.
 «Арфа – волшебный инструмент»
Сказал задумчивый поэт.
Лишь только струн коснутся руки –
И нежные польются звуки. Гитары звуки у костра.
В них столько света и добра.
Как самый сокровенный друг,
Её напевный, нежный звук.
Звонче балалайки
В целом мире нет.
Она исконно русский
Народный инструмент.
Пели под неё, плясали
И грустили, и вздыхал
 В праздники под ахи, Потешались скоморохи
7.Физминутка
Ребята, лишь один домик остался свободным. Какую группу инструментов мы поселим
в него?
Клавишные инструменты.
Первое почетное место должно занять наше доброе пианино, которое исполняет для нас
много музыкальных произведений, и является главным помощником на наших
праздниках и занятиях.
Карточка с изображением пианино размещается в ячейке таблицы – домика.
 По другому этот инструмент называется фортепиано. Если его название перевести на
русский язык, то оно будет звучать как «громко – тихо». Внутри клавишных
инструментов живут молоточки, которые ударяют по туго натянутым струнам, и
рождают красивые звуки музыки, которая может рассказать и о прекрасном утре, и о
холодной зиме.
 Ребята, а какие клавишные инструменты вы еще знаете?
Рояль, аккордеон.
Карточки с изображением этих инструментов занимают свои места в таблице.
 Ребята, вот мы и помогли музыкальным инструментам найти свои домики. Я уверена,
что вы никогда не забудете такую прекрасную страну Музыкальных инструментов.
Игра на пианино учителем – учащиеся и исполняют произведение «Два весёлых гуся»
8.Разучивание произведения «Волшебный цветок»
 Прослушивание произведения
Работа над текстом песни
Пение учащихся под (+)
9.Итог урока
Скажем нашим друзьям – инструментам – до свиданья. Закрываем глаза и считаем до 5
1, 2, 3, 4, 5
Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Дети рассказывают о том, что делали на занятии, что понравилось.

file_name: открытый урок музыки 4кл.docx

intro:
Тема : Игра на музыкальных инструментах. Разучивание "Волшебный цветок"
Цель урока : закрепить формирование и развитие музыкальных способностей детей, позволяющих применить полученные знания на различных детских инструментах.
Задачи: -закрепить и систематизировать знания по классификации музыкальных инструментов.
- обогатить словарный запас музыкальными терминами.
- развивать музыкальные творческие способности.4 кл  музыка  Дата  ________________
Тема:  Игра на музыкальных инструментах. Разучивание «Волшебный цветок»
Цель урока :
Закрепить , формирование и развитие музыкальных способностей детей, позволяющих применять полученные знания в игре на различных детских музыкальных инструментах .
Задачи урока :
Образовательные :
-Закрепить и систематизировать знания по классификации музыкальных инструментов.
- Обогатить словарный запас музыкальными терминами.
- Формировать умение определять музыкальные инструменты по звучанию; петь согласованно и выразительно, передавая в пении характер песни.
Коррекционно – развивающие :
- Развивать музыкальные и творческие способности посредством различных видов музыкальной деятельности.
Воспитательные :
- Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к музыкальным инструментам и желание играть на них.

title: Конспект урока музыки и пения в коррекционной школе VIII вида, на тему : Игра на музыкальных инструментах. Разучивание «Волшебный цветок»


extracted_text:
Ребенок и история: Облики детства
Педагог дополнительного образования  один из важнейших специалистов, непосредственно реализирующих
дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и
способностей школьников, стимулирует познавательную деятельность через использование старинных и современных
изделий ремесленного промысла, проведение исследований. Очень важно заинтересовать детей уже на вводном занятии
дополнительного объединения. Возраст детей 1113 лет. Тема и форма занятия, предложенная мною позволяет сделать
интересным и увлекательным познание своего края, даёт возможность расширить кругозор школьников, развить их
эрудицию, активировать их мысленную деятельность помогает лучше осмыслить материал, закрепить его. Через игры и
игрушки своих предков дети познают историю страны, укрепляется духовная связь представителей старшего и младшего
поколений. Это занятие апробировано в школах окрестных сел Купинского района.
Задачи:



знакомство с навыками самостоятельной творческой и поисковой работы индивидуально и в группе;
развитие исторического мышления, умение сопоставлять и сравнивать;
воспитание патриотических чувств, гордости, уважения к историческому прошлому.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор.
Дидактический материал: презентация, игрушки.
План:
1) Вводное слово педагога. Знакомство.
2) Теоретическая часть:


знакомство учащихся с этапами исследовательской работы;
знакомство с результатами исследовательской работы.
3) Практическая часть:


описание игрушки;
оформление экспозиции.
4) Подведение итога работы.
5) Рефлексия.
Вступительное слово педагога: (примерный вариант)
Ход занятия
"Здравствуйте!
Всем говорю от души!
Здравствуйте мои воспитанники и мои ученики!
В слово "здравствуйте" я вкладываю большое значение.
Я не только Вас приветствую, но и желаю Вам здравствовать, удачи и успешности.
Ребята, давайте познакомимся.
Я, педагог дополнительного объединения "Поиск" Медяковской средней школы  Анистратова Валентина Михайловна.
Возможно, вы не знаете, где это село и район находится. Обратите внимание на карту области. (показ слайда № 2 и далее
№ 310).
Каждое место имеет свою историю. Рождение нашего села произошло более 100 лет назад. Нам есть, что исследовать. Чем
интересоваться и чем гордиться. Сегодня вы узнаете то, что наши дети уже узнали, исследовали по теме: "История игры и
игрушки". Каким образом они это делали, через что, мы с вами познакомимся. Фрагменты отдельной исследовательской
работы вы сделаете сами. А теперь представьтесь, пожалуйста, Вы. Я передаю Вам символ нашего занятия, а вы друг другу, называя при этом своё
имя и любимую игрушку или игру. (Педагог передает детям мягкую игрушку. Происходит знакомство)
Педагог:
"Спасибо. Я думаю, что наше знакомство состоялось.
Теперь с вами мы друзья?
Что ответите вы мне "нет" или "да"?
Мы сотрудники? (Да).
Итак, начинаем работу. (Рассказ сопровождается показом слайдов № 12, 13)
Каким образом идёт исследование по данной теме?
Перед вами алгоритм исследования, который разработали наши краеведы.
 Они определили:
1) Период истории:
40е годы  конец ХХ века;
2) Возрастные группы:
60  75 лет
45  50 лет
40  18 лет
Педагог:
"С результатом их работы я вас познакомлю.
По древне русской традиции детские игрушки, в основном делали из дерева. Палочки, дощечки, чурочки, прутики были
строительным материалом для различных поделок из дерева. Житель нашего села Нихай Анатолий Михайлович сохранил
эту традиции и до сих пор. В настоящее время создаёт игрушки для нашей детворы. Некоторые из них перед вами.
(Демонстрация игрушек и слайдов № 1418)
У мальчиков были деревянные игрушки, у девочек куклы. Мягких игрушек из пушистого меха не было. Были мягкие
игрушкисамоделки: зайчики, кошки, собачки или вот такие самоделашные куклы, которых вы видите на этих слайдах.
Жумабаева Коркем и Дербич Дарья сделали куклу по рассказам своих бабушек. Прабабушка Оли Кригер научила делать
кукол из соломы. Глазками были бусинки или пуговицы, а носик был деревянный. У наших предков была своя традиция
иметь любимую игрушку. Одной из любимых игрушек наших прабабушек и прадедушек был мяч. Конечно, такого
разнообразия мячей, как сейчас, не было. Поэтому тот, у кого был резиновый мяч, был счастливым человеком. Можно
было играть одному или с друзьями. Придумывали игры сами. Самая простая  бросали мяч друг другу и ловили. Выбывал
тот, кто мяч не поймает. Но резиновый мяч это редкость, а мальчикам хотелось побегать, погонять мяч. Поэтому его
мастерили сами. Кусок парусины (плотной непромокаемой ткани) набивали сухой травой, туго перевязывали веревками и
гоняли по двору. (педагог демонстрирует мяч и организует игру).
Детство наших прабабушек проходило в годы Великой Отечественной войны. В это время фабрики и заводы делали
снаряды, самолеты, танки. Было не до игрушек. Но тем не менее и в это трудное время отдельные фабрики и мастерские
из отходов производства делали детям игрушки. Это были игрушки на военную тему: солдаты, матросы, самолеты, танки.
Эти игрушки делали и в первые послевоенные годы. Еще свежа была память о войне.(Демонстрация слайдов № 1923).
После войны постепенно налаживалась жизнь. Восстанавливали села, города, строили новые заводы и фабрики. Дошли
руки идо детских игрушек. В 60е годы уже выпускали достаточно много игрушек. В городах открыли отделы детских
игрушек в детских магазинах. Стоили они не очень дорого, поэтому родители покупали своим детям много игрушек. Но
часто можно было увидеть в отделах детской игрушки заигравшегося малыша или ребенка любовавшегося этими
игрушками.
В эти годы продолжалась давняя русская традиция делать игрушки из дерева, только видов таких игрушек стало гораздо
больше. Красочные матрешки, пирамидки, кубики, треугольники, кольца и конструкторы. Эти игрушки давали пищу для
фантазии. Игрушка должна развивать смекалку, прививать хороший вкус, тренировать пальцы. Из одной детали можно
было создавать все новые и новые игрушки.(Демонстрация слайдов №2328).
Отправляемся в виртуальный мир игрушек ваших мам и старших сестер. (Просмотр слайдов № 29 37).
Педагог: Переходим к следующему этапу нашей работы. Я прошу Вас выбрать понравившуюся Вам игрушку и сделать ее описание.
Перед Вами алгоритм, (демонстрация слайдов № 3839) который Вам поможет это сделать.
Практическая работа: описание игрушки по алгоритму.
Педагог:
"После того как сделано описание каждый предмет получает свой инвентарный номер, и все данные о нем заносятся в
главную инвентарную книгу музея. (Демонстрация книги).
Ребята, обратите внимание на слайд, который знакомит Вас с понятием "Экспозиция". (Демонстрация слайда № 40). Это
понятие имеет два значения, но в данный момент нас интересует второе значение. Мы создадим с Вами свою экспозицию.
Назовите ее и расставьте игрушки по периодам (годам)". (Практическая работа в группах)
Педагог:
"Теперь, когда Вы возьмете в руки игрушку, вспомните определенный период истории нашего государства, где ее начало,
как она связана с тем, что уже было. Ведь недаром говорят, что все новое  хорошо забытое старое. Пройдут годы многое
со временем забудется. Жизнь преподнесет Вам свои испытания и надо их преодолевать. Помогут Вам в этом любовь,
семья, память."
Рефлексия: ЯМЫДело
Что узнал каждый из нас?
Что узнали, получили от занятия МЫ?
Какое мы ДЕЛО сделали?

file_name: Ребенок и история Облики детства.doc

intro:
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализирующих дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, стимулирует познавательную деятельность через использование старинных и современных изделий ремесленного промысла, проведение исследований. Очень важно заинтересовать детей уже на вводном занятии дополнительного объединения. Возраст детей 11-13 лет. Тема и форма занятия, предложенная мною позволяет сделать интересным и увлекательным познание своего края, даёт возможность расширить кругозор школьников, развить их эрудицию, активировать их мысленную деятельность помогает лучше осмыслить материал, закрепить его. Через игры и игрушки своих предков дети познают историю страны, укрепляется духовная связь представителей старшего и младшего поколений. Это занятие апробировано в школах окрестных сел Купинского района.
Задачи:
•	знакомство с навыками самостоятельной творческой и поисковой работы индивидуально и в группе;
•	развитие исторического мышления, умение сопоставлять и сравнивать;
•	воспитание патриотических чувств, гордости, уважения к историческому прошлому.

title: Ребенок и история: Облики детства


extracted_text:
Революции 1848–1849 гг. в Европе
Середина 19 века в Европе насыщена яркими, бурными событиями. Общество динамично развивалось, народы
отвоевывали свое право быть субъектами исторического процесса. Этому времени присущ особый возбужденный
эмоциональный фон. Все слои общества жили надеждами, но чаяния у всех были разными, часто взаимоисклющающими.
Революционные события 1848 – 1849 гг. при всей своей очевидной серийности, типологичности протекали, тем не менее,
своеобразно. Выделить общее и особенное в незавершенных революциях Европы, актуализировать понимание
исторических закономерностей и специфику проявления этих событий у обучающихся – одна из задач обобщающего урока
или блока урока в данной теме.
Одним из вариантов изучения конкретноисторического комплекса причинпредпосылокреализации европейских
революций середины 19 века может быть эвристическая беседа, по результатам которой выстраивается обобщающая
схема, просто и ясно представляющая историческую суть неординарных событий, воспетых поэтами как “весна народов”.
1. Обобщающий анализ начинается с вопросов, направленных на выявление самых общих системообразующих
противоречий присущих европейским странам в середине “железного века”.
 Каково положение разных слоев населения?
 Насколько оформлены интересы различных групп общества?
 Какие идеи и программы получили распространение?
 Какое формировалось отношение к власти?
В результате этой части беседы подводим учащихся к пониманию контекстного круга причин и обстоятельств
последующих революционных событий.
Внешний круг причин европейских революций 1848–1849 гг.
Рис. 1
2. Следующий этап работы связан с выявлением предпосылок европейских революций.
С какими трудностями столкнулось население Европы, особенно неимущие слои, в 40х гг. 19 века?

 Какова была позиция властей? Их отношение к реформам?
 Какие чувства переживали обездоленные европейцы?
 Как изменились поступки, поведение людей?
В процессе ответов на эти вопросы становятся понятными механизмы складывания, “сгущения” революционной ситуации.
Наглядно это выражается во втором круге конкретных факторов европейских революций 1848–1849 гг. Внутренний круг предпосылок европейских революций 1848–1849 гг.
Рис. 2
3. Показать и определить форму реализации революций, призваны завершающие беседу вопросы.
 Каков социальный состав участников революций?

В какой форме протекали революции?
 Против чего были направлены?
 Какие лозунги были характерны в революциях?
В завершающем – третьем – круге отмечаем наиболее существенные черты европейских революций, закономерных и
своеобразных.
Ядро реализации европейских революций 1848–1849 гг.
Рис. 3
Данный урок (или часть урока) можно сопроводить электронной презентацией –

file_name: Революции 1848–1849 гг. в Европе.doc

intro:
Середина 19 века в Европе насыщена яркими, бурными событиями. Общество динамично развивалось, народы отвоевывали свое право быть субъектами исторического процесса. Этому времени присущ особый возбужденный эмоциональный фон. Все слои общества жили надеждами, но чаяния у всех были разными, часто взаимоисклющающими.
Революционные события 1848 – 1849 гг. при всей своей очевидной серийности, типологичности протекали, тем не менее, своеобразно. Выделить общее и особенное в незавершенных революциях Европы, актуализировать понимание исторических закономерностей и специфику проявления этих событий у обучающихся – одна из задач обобщающего урока или блока урока в данной теме.
Одним из вариантов изучения конкретно-исторического комплекса причин-предпосылок-реализации европейских революций середины 19 века может быть эвристическая беседа, по результатам которой выстраивается обобщающая схема, просто и ясно представляющая историческую суть неординарных событий, воспетых поэтами как “весна народов”.

title: Революции 1848–1849 гг. в Европе


extracted_text:
"Революции сверху" в России: исторические параллели (урок
размышление для 11х классов с углубленным преподаванием истории)
Выношу на Ваше обсуждение урок, не предусмотренный программой курса истории России, но, помоему, заслуживающий
внимание.
Тема была подсказана вопросом ученика на одном из уроков: “Почему же так болезненно у нас шла “перестройка”?” Я
предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы. Ведь, в сущности
предназначение истории – дать ответы на те вопросы, которые перед нами ставит современность.
Так родилась концепция урока – урокасеминара, своего рода урокаразмышления над переломными моментами истории
России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., “великими реформами” 6070х гг. XIXв. и
“перестройкой” 80х гг. ХХ в. как завершением эпохи социализма. (Возможен другой вариант: не “перестройка”, а
сталинская модернизация 30х гг. ХХ в.). Хотелось дать возможность ученикам другими глазами взглянуть на
происходившие события, задуматься над русской историей и судьбами России; сравнивая разные эпохи, увидеть (при всем
различии их социальноэкономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций, общее и
особенное; лучше понять день сегодняшний через день минувший. Через диалог трех эпох вывести учащихся на
осмысление закономерностей, вариативности, цикличности исторического процесса. Урок предполагал интеграцию знаний
по истории и обществознанию. Эпиграфом к семинару стало высказывание В.О. Ключевского: “ Почему люди так любят
изучать свое прошлое? Вероятно, потому же, почему человек, споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на
место своего падения”.
Класс был разделен на три группы, каждая из которых являлась экспертом по своей эпохе, причем не только собственно
своей эпохе, но и ее предыстории. (Дополнительно к этому все группы должны были повторить материал параграфа
“Российская цивилизация” в учебнике: Человек и общество. Обществознание. ч.2 / Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю.
Лабезниковой). Группам было предложено, опираясь на свой конкретный исторический материал, обсудить несколько
вопросов. 1. Почему именно их исторический период заслуживает особого внимания, почему он предложен для
обсуждения? 2. Согласны ли они с заголовком семинара – “революции сверху”? 3. Почему инициатором реформ были
власти, и нужны ли были вообще эти реформы? 4.Что конкретно было сделано? 5. Каковы результаты и последствия
реформ? 6. И, наконец, какова цена реформ? Семинар рассчитан на два урока.
Первый вопрос не занимает много времени и не вызывает особых дискуссий. Хотя, могут возникнуть споры: можно ли
сравнивать по эпохальности событий, глубине преобразований, значению петровские реформы и “перестройку”, и не
лучше ли вместо “перестройки” взять реформы 90х гг. ХХ в.. Если ребята сами не выйдут на мысль, что реформы 90х гг.
не вписываются исключительно в “революцию сверху”, то дискуссию можно остановить, сказав: давайте вернемся к этому
вопросу немного позже, может быть, по ходу дальнейшего разговора вы перемените свое мнение. Подводя итоги
обсуждения первого вопроса, стоит обратить внимание ребят на то, что это время переломов: петровская эпоха –
подводила черту под переходом от средневековья к новому времени, “великие реформы”  от крепостнической России к
капиталистической, “перестройка”  завершение эпохи социализма. Более того, с цивилизационной точки зрения все три
периода – звенья одной цепи: от начала модернизации до ее завершения, создания и развития индустриального общества.
Предваряя обсуждение следующего вопроса, следует напомнить, что сам термин “революция сверху” выражает одну из
точек зрения историков, общественных деятелей, современников. А.И. Герцен в частности, называл Петра I
“революционером на троне”. Подчеркнуть, что вы вольны думать подругому; мнения могут высказываться различные, но
в любом случае они должны быть аргументированы. Интересно послушать учеников, как они понимают этот термин, что в
него вкладывают (кстати, это дополнительная возможность вспомнить, что понимается под “революцией”, что значит
“сверху”). А затем дать возможность высказаться по существу вопроса. При всех оттенках мнений, ребята сходятся в
главной мысли: взятый в кавычки, этот термин очень емко характеризует происходившие в их периоды события. Все они
инициировались властью, все они имели далеко идущие последствия.
Можно задать вопрос: а что же народ, общество? хотел ли он перемен? У В.О. Ключевского есть высказывание: “нужда
реформ назревает раньше, чем народ созревает для реформ”. Что по этому поводу думает группа петровской эпохи?
Хотелось ли населению реформ, круто менявших их жизнь? Особых затруднений этот вопрос не вызывает. Ребята
вспоминают, что даже боярству и дворянству, Петр силой навязывал новое. Традиционное общество сопротивлялось,
цепко держась за вековые традиции. Иначе как “сверху” модернизация вряд ли бы началась. Сложнее с группой “великих
реформ”. Начать разговор можно вопросом: когда появилась возможность открыто говорить о необходимости реформ, в
том числе и в печати? Вспоминают, что только после разрешения Александра II. Можно ли было представить себе
подобное в эпоху отца Александра II  Николая I? Почему? Суть высказываний учеников: запрет властей. Отсюда –
социальная апатия, внешнее молчание и покорность. Ну, а как было, когда началась подготовка реформ? Готово было
общество и народ к преобразованиям, ведь со времен Петра I прошло полтора века? Что касается народа, учащиеся
вспоминают, что он “безмолвствовал” (крестьянские волнения в общемто не превышали обычного уровня), да его никто и не собирался спрашивать. А что касается общества, большую часть которого составляло дворянство, то в массе своей оно
не желало реформ и согласилось участвовать в подготовке отмены крепостного права только под жестким нажимом
властей. Общественное, как и массовое народное, движение в стране еще не созрело, чтобы играть ведущую роль в
решении важнейших государственных вопросов. Переходим к разговору с третьей группой. Можно задать вопрос:
“Пройдет еще век с лишним, наступят 80е гг. ХХ в. Народ попрежнему безмолвствует?” Так как семинар проходил по
завершению темы “перестройки”, учащиеся легко вспоминают, что на сей раз “народ” (весь ли?) начнет активно требовать
“перемен”. И в этом отношении “перестройка” подведет черту под вековой традицией “революций сверху”. (Подведет ли?
– это мостик для разговора о современной России). (Если были споры в начале семинара по поводу того, стоит ли брать
времена “перестройки”, то здесь можно вновь вернуться к этой теме и завершить ее обсуждение). Но общество
“проснется” от “социальной спячки” не сразу. Почему же и на этот раз инициатива шла сверху? По аналогии с
обсуждением “великих реформ” ученики вновь выходят на проблему государственной власти в нашем отечестве, ее
способности глушить всякую народную инициативу, обрекать народ на социальную пассивность и полное безразличие,
отсутствие зрелого гражданского общества.
Таким образом, можно плавно перейти к третьему вопросу семинара, сказав, что мы выходим на одну из коренных
особенностей, если не сказать главную, в русской истории – всеобъемлющую роль государства. Здесь можно провести
параллель и задать вопрос: почему так сложилось? (экскурс в историю со времен татаромонгольского ига желательно не
затягивать). И далее: а как обстояло дело в ХХ в., что нового он принесет? Смысл вопроса, вспомнить о тоталитаризме. И
вывод: вот она связь времен  всемогущественная государственная власть в советской стране не только результат
тоталитарного режима, она зиждилась и на глубоких исторических традициях, не только не разрушенных Октябрем, но и
еще более упроченных в советское время. Можно, в частности, попросить провести параллель между петровским
“регулярным” государством и тоталитарным, прочитав высказывание М.М. Богословского: “Подданный не только обязан
был нести установленную указами службу государству, он должен был жить не иначе, как в жилище, построенном по
указному чертежу, носить указное платье и обувь, предаваться указным увеселениям, указным порядком и в указных
местах лечиться, в указных гробах хорониться и указным образом лежать на кладбище, предварительно очистив душу
покаянием в указные сроки” [№ 5, с. 15]
В нашем отечестве веками была гипертрофирована роль государства. Отсюда огромное, решающее значение для судеб
преобразований позиция верховной власти, ее способность чувствовать веяние времени, назревание необходимости
перемен, ее умение преодолеть мощное сопротивление “исторической среды”, сложившихся традиций. Особенность нашей
истории – власть всегда с историческим опозданием принималась за реформы. Обращаясь к группам, можно спросить, что
подтолкнуло Петра к преобразованиям? Почему Александр II, будучи цесаревичем, утверждал, что “Европа нам не указ”,
а, став императором, начинает грандиозные реформы? Почему М.С. Горбачев провозглашает курс на перестройку?
Учащимся не сложно сделать вывод – внешний фактор, отставание от Запада, которое становится угрожающим для судеб
государства. Но! Активно за реформы власть принимается только тогда, когда угроза внешнеполитическому могуществу
государства становится власти очевидным (поражение в Северной войне, поражение в Крымской войне, перспектива
проигрыша в “холодной войне”, угроза существованию коммунистического режима).
Можно попутно затронуть вопрос о роли личности в истории. Напомнить ученикам, что в России по сути дела всегда была
монархическая власть, персонифицирующаяся в царях, императорах, генсеках (единственно, что власть их не была
наследственной). И спросить: как думаете, возможны были бы подобные реформы, умри Петр I в 1700 г.?, отменили бы
крепостное право в России в 1861 г., если бы не жесткая воля Александра II?, началась бы “перестройка”, если
генеральным секретарем избрали бы не М.С. Горбачева?
После обсуждения вопросов вернуться к проблеме, почему власть решается на реформы. Что же конкретно предпримет
власть, чтобы сохранить статус великой державы? – этим вопросом можно начать обсуждение двух следующих вопросов
семинара. По времени оно занимает большую часть урока. Здесь важно, чтобы ученики не просто вспомнили и
перечислили конкретные реформы, но и попытались их оценить. Какие стороны жизни затрагивали реформы, насколько
они были глубокими? Стали ли эти реформы очередной попыткой двигаться по самобытному “русскому” пути или в
сторону Запада? Каковы результаты реформ, насколько они оказались эффективными, сделала ли страна шаг вперед в
своем развитии? Основная канва разговора первых двух групп – модернизационный путь развития России. Без сомнения,
Россия делала рывок вперед. Но, и реформы Петра I, и реформы Александра II оказались незавершенными. Петровская
модернизация, заимствуя опыт Запада, создавалась на самодержавнокрепостнической основе. “Великие реформы”, в той
или иной степени сохранившие пережитки феодализма, не коснулись вообще преобразований государственного строя.
Каждый модернизационный виток, не разрешив до конца накопившиеся противоречия, добавлял к ним новые. Пусть
ученики выскажутся, какие. Интересно послушать размышления учащихся третьей группы: эффективными ли оказались
реформы “перестройки” и почему. Вывод, к которому они пришли,  советская модель особого пути развития страны
(социализм) исчерпала свои потенциальные возможности. В рамках старой модели реформы были обречены на провал (как
констатировал один из советских лидеров Н.Рыжков в 1990 г., “перестройка в том виде, как она замышлялась в 1985 г.,
потерпела поражение”).
Обсуждение последнего вопроса семинара, о цене реформ, выводит на вопрос, ради которого и проводилось занятие:
почему у нас так болезненно проходили реформы. Учеников нужно вывести на мысль о неравномерном, рваном темпе
российской истории, повторяемости циклов ее развития. Начать можно с обращения к первой группе: скажите, когда
Российское государство начало прогрессирующе отставать от Запада, когда Россия вступила в цивилизационный кризис?
Ученики вспоминают, что в России он начался со Смутного времени, страну лихорадило весь XVII в., к концу которого власть начала понимать, что в самоизоляции дальше прожить невозможно и надо наверстывать упущенное как можно
быстрее. За какой период Петр превратит Россию в могущественную державу, равную самым развитым странам того
времени? – За четверть века. По своему масштабу и стремительности проведения его реформы не имеют аналогов не
только в российской, но и европейской истории. Но какой ценой? Резюме выступлений учеников – ценой неимоверного
напряжения сил, социальной ломки, насилия. Мы стали вровень с европейскими державами, но во всем ли? Из ответов
выясняется, что только по военной и промышленной силе. За бортом остался европейский опыт развития буржуазных
отношений, политической жизни, формирования гражданского общества, усиливается крепостничество. Закладывались
причины нового отставания в будущем.
Тем не менее, реформы Петра позволили полтора века “почивать на лаврах”. Правители почти не обращают внимания на
“западные часы”. Обращаемся ко второй группе: когда власть заговорила о необходимости отмены крепостного права?
Вспоминаются попытки Александра I, Николая I. Стоит напомнить и о Екатерине II, ее “Наказе” Уложенной комиссии
1767 г. Почему же проблема не решалась почти век? Послушать ответы, а дальше, как иллюстрацию к действиям властей,
можно привести высказывание Николая I и попросить учеников прокомментировать его: “Нет сомнения, что крепостное
право есть зло для всех ощутительное и очевидное; но прикасаться к оному теперь было бы злом, конечно, еще более
гибельным”. Время, по мнению властей, еще есть, легче загнать проблему вовнутрь. Однако поражение в Крымской войне,
показало, что исторического времени уже не осталось, и…очередной рывок вперед. Но как? Почему по поводу
крестьянской реформы Н.А. Некрасов писал: “Порвалась цепь великая, порвалась – расскочилася: одним концом по
барину, другим по мужику”? Двинув страну вперед, но не устранив до конца пережитки феодализма, реформы Александра
II закладывали основы будущих катаклизмов. Стоит остановиться на трагическом убийстве Александра II, которое
произошла именно в тот день, когда император одобрил конституционный проект ЛорисМеликова, то есть фактически
дал согласие на конституцию. Возможно, 1 марта 1881 г. явилось той критической развилкой отечественной истории,
миновав которую, страна вступила на путь, приведший ее к революции. Правление последующих императоров, державших
курс на консервацию существующих порядков, в то время как противоречия все более обострялись, довело дело до
логического конца.
. Обращаясь далее к классу, можно сказать, что в урок сознательно не включено обсуждение революции 1917 г.,
приведшей в очередной раз к выбору самобытного пути развития России, на сей раз под флагом строительства социализма,
как и самого этого строительства. Эта тема настолько большая, что не вмещается в рамки нашего семинара. Нас
интересует финал этого пути. Также как Россия в XVIII в. смогла на крепостнической основе обогнать другие страны по
военной мощи и некоторым направлениям промышленности, так и СССР смог на основе социализма стать военной
супердержавой и второй страной по абсолютным размерам промышленного производства. Заплатив при этом непомерную,
невиданную плату – десятки миллионов погибших и невинно осужденных; неэффективная структура экономики, низкий
жизненный уровень, отсутствие гражданских свобод, самоизоляция страны.
Здесь, пользуясь случаем, можно задать ребятам “крамольный вопрос”: у нас сегодня с вами есть возможность оглянуться
на трехсотлетнюю историю России, сравнить, казалось бы, не сравниваемые эпохи. Не кажется ли вам, что построенный у
нас социализм в чемто напоминает глубокую старину? Если вопрос вызовет затруднения, то попросить вспомнить
сталинское строительство социализма в деревне – коллективизацию, что оно напоминает. Можно поставить еще ряд
вопросов. В результате обсуждения выясняется, что, образно говоря, на “теле” социализма оказались “родимые пятна”
феодализма: гипертрофированная роль государства (тоталитаризм), самодержавие (“генсекодержавие”), всевластие
бюрократии, крепостное право (колхозы, прописка и т.д.), борьба с ересями (инакомыслием). Социализм на новом витке
повторил многие черты российского феодализма, не изжитые окончательно к началу ХХ в. И в этом смысле “перестройка”
подводила итоги (подвела ли?) не только семидесятилетнему пути, но и нашей трехсотлетней истории.
Переходя к “перестройке”, можно провести еще одну маленькую параллель. Несмотря на невиданные жертвы и
неистребимое желание “догнать и перегнать”, Советский Союз к концу ХХ в. все более отставал от Запада. Страна
втягивалась в стадиальное отставание, цивилизованный мир переходил к постиндустриальной стадии развития. Социализм
в частности оказался несовместим с новым витком научнотехнической революции. Обращаясь к третьей группе, можно
спросить: когда для власти стало очевидным, что страна в этом отношении не в состоянии тягаться с Западом? (Об этом
шла речь, когда проходили “застойные годы”). Если не смогут ответить, то напомнить про несостоявшийся пленум ЦК
КПСС по научнотехническим вопросам 1969 г. Мешки подготовленных материалов в ЦК так и останутся
невостребованными – руководство не решится на этот шаг. “Вот когда уже горело”,  как выразился М.С.Горбачев.
Дальше спросить: что вам напоминает ситуация с научнотехническим прогрессом 1969 г. из нашего сегодняшнего
разговора? – Ситуацию с отменой крепостного права и позицию Николая I. Та же реакция – загнать проблему вовнутрь.
А теперь попытайтесь, суммируя все, что мы сегодня говорили, ответить на вопрос, почему же так болезненно проходила
у нас “перестройка”? Суть высказываний учеников – попытки реформировать социализм в рамках социализма не вывели
страну из кризиса, а лишь привели к резкому ухудшению жизни населения. Слишком много надо было менять, слишком
глубоки должны были быть реформы. Власть была поставлена перед выбором: либо демонтаж социализма, либо
“сохранение социалистических ценностей”. Августовские события 1991 г. расставили точки над i.
Заключение к семинару подводит учитель.
Сегодня у нас была уникальная возможность, сравнив несколько эпох, попытаться увидеть особенности нашей истории,
попытаться понять, куда и как двигалась Россия. Фактически мы с вами взяли лишь одну проблему – власть и реформы (и то, лишь некоторые ее стороны). Вы увидели, что реформы всегда в нашей стране проходили невероятно болезненно. Одна
из причин этого – позиция власти. В России исторически сложилась мощная, всеобъемлющая государственная власть.
Оборотной стороной стало бесправие народа, запоздалое становление гражданского общества, по сути дела так не
сложившегося всерьез к началу ХХ в. Октябрьский переворот 1917 г. прервет этот процесс, ростки гражданственности
будут уничтожены, созданный тоталитарный режим законсервирует бесправие населения и многократно усилит власть.
Исторические традиции сохранятся в новой, социалистической, оболочке. Многовековая традиция всевластия государства
в условиях бесправия народа возлагала на власть ответственность за выбор пути России. В этих условиях очень многое
зависело от того, насколько власть осознает необходимость перемен, насколько она способна разработать программу
реформ, насколько сильна ее воля претворить в жизнь эту программу. Как показал отечественный опыт, государственная
власть с историческим опозданием бралась за реформы, когда внешний фактор – отставание от Запада – становился
угрожающим для существования государственности. Тогда период благодушия, затем попыток загнать назревающие
проблемы вовнутрь, игнорирование их существования сменялся периодом чрезвычайной активности власти. Страна делала
рывок вперед. Но это требовало сверхнапряжения сил и ресурсов, сопровождалось обострением социальных
противоречий, социальной ломкой, делало реформы чрезвычайно болезненными. Реформы, не разрешив до конца старых
противоречий, закладывали новые, готовя почву для будущих катаклизмов. Тем не менее, последующие правители
отказывались от продолжения реформ, и страна вновь откатывалась к состоянию относительного застоя. Образно говоря,
“телега российского государства ехала вперед на квадратных колесах, и каждый их поворот … до основания сотрясал
всех седоков” [№4, Т. 2, с. 459]. При такой езде телега отечественной государственности не выдержала проверки на
прочность в начале ХХ в. Не выдержала она проверки и в конце ХХ, когда рухнул Советский Союз. Сможет ли наша
страна в XXI в. цивилизованным путем разрешать назревающие проблемы, не проводить реформы в столь болезненной для
народа форме, зависит от многих причин. И не в последнюю очередь от того, будут ли и как учитываться исторические
особенности нашей цивилизации.
Рекомендуемая литература
1. Эдельман Н.Я. “Революция сверху” в России. – М.: Издво “Книга”, 1989
2. Литвак Б.Г. Переворот 1861 г. в России: Почему не реализовалась реформаторская альтернатива. – М, 1991
3. Наше Отечество. Опыт политической истории. Часть III./Кулешов С.В., Волобуев О.В., Пивоваров Е.И. и др. –
М.:ТЕРРА, 1991
4. История России: Учебное пособие для вузов, а также колледжей, лицеев, гимназий и школ: в 2 т./ М.М. Горинов,
А.А, Горский, А.А. Данилов (руководитель автор. колл.) и др. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
5. Анисимов Е.В. Каменский А.Б. Россия в XVIII – первой половине XIX века: История. Историк. Документ:
Экспериментальное учебное пособие для старших классов. – М.:МИРОС, 1994
6. Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 11 кл. / Под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.
Лабезниковой. – М.: Просвещение

file_name: Революции сверху в России.doc

intro:
"Революции сверху" в России: исторические параллели (урок-размышление для 11-х классов с углубленным преподаванием истории)Выношу на Ваше обсуждение урок, не предусмотренный программой курса истории России, но, по-моему, заслуживающий внимание.
Тема была подсказана вопросом ученика на одном из уроков: “Почему же так болезненно у нас шла “перестройка”?” Я предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы. Ведь, в сущности предназначение истории – дать ответы на те вопросы, которые перед нами ставит современность.
Так родилась концепция урока – урока-семинара, своего рода урока-размышления над переломными моментами истории России: петровскими преобразованиями первой четверти XVIII в., “великими реформами” 60-70-х гг. XIXв. и “перестройкой” 80-х гг. ХХ в. как завершением эпохи социализма. (Возможен другой вариант: не “перестройка”, а сталинская модернизация 30-х гг. ХХ в.). Хотелось дать возможность ученикам другими глазами взглянуть на происходившие события, задуматься над русской историей и судьбами России; сравнивая разные эпохи, увидеть (при всем различии их социально-экономического и политического содержания) связь времен и национальных традиций, общее и особенное; лучше понять день сегодняшний через день минувший. Через диалог трех эпох вывести учащихся на осмысление закономерностей, вариативности, цикличности исторического процесса. Урок предполагал интеграцию знаний по истории и обществознанию. Эпиграфом к семинару стало высказывание В.О. Ключевского: “ Почему люди так любят изучать свое прошлое? Вероятно, потому же, почему человек, споткнувшись с разбега, любит, поднявшись, оглянуться на место своего падения”.