extracted_text:
Сквозная тема: ТРАДИЦИИ И ФОЛЬКЛОР
Школа: №49
Дата:
«_28___»_____02_______20_18__г.
Класс: 2 «__В__» класс.
ФИО учителя: Ошибаева Г. Б.
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Лексическая тема: 67.Сказки о животных.
Тема урока: «Лиса и Муравей» (казахская народная сказка)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.2.1 пересказывать подробно содержание произведения/эпизод свободно или по готовому плану/инсценирование.
2.2.6.1 находить сравнение, олицетворение, эпитет и определять их роль с помощью учителя.
2.3.2.1 писать творческие работы разных жанров по образцу – загадки/сказки или по готовым рифмовкам – считалочки
(с помощью учителя).
Развитие
навыков:
Критерии успеха
(Предполагаемый
результат):
Языковая
цель
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования ИКТ
Предварительные
знания
1.2 Пересказывание произведения.
2.6 Понимание использования автором изобразительновыразительных средств в тексте
литературного произведения.
3.2 Создание творческих работ разных жанров.
Все учащиеся смогут:
Узнать, чем сказки о животных отличаются от рассказа.
Вспомнить о приёме олицетворения в сказках.
Большинство учащихся смогут:
Оценивать отрицательные черты характера персонажа  лисы (хитрость,
жадность, обман), понимать положительные качества характера персонажа –
муравья (трудолюбие, ум, находчивость).
Анализировать, обобщать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Отличать виды сказок.
Прогнозировать по названию и началу содержание сказки.
Определять основную мысль сказки.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Некоторые учащиеся смогут:
Инсценировать сказку.
Сочинить свою сказку по опорным словам.
Основные термины и словосочетания:
Отрицательные черты характера персонажа, положительные качества характера
персонажа, олицетворение.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский.
Вопрос для обсуждения:
 Какими качествами характера нужно обладать, чтобы не быть обманутым?
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
 самопознание
 познание мира
 музыка
 изобразительное искусство
 трудовое обучение
 музыка
 физическая культура
На данном уроке учащиеся  не используют ИКТ
Тема произведений. Основная мысль. Соотношение темы и заголовка и
содержания. Составление простых вопросов по содержанию
аудио/видеоматериалов и прочитанной информации. Составление комментария о
спортивной игре. Составление кластера. Понятие о малых жанрах устного народного
творчества: пестушки, потешки, колыбельные, сказки. Виды сказок. Волшебные сказки.
Бытовые сказки.
Ход урока Этапы урока,
t
Начало
урока
01 мин
15 мин
Критерии
успеха
Середина
урока
520 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
картинки
Смайлики
Колобки
Муравьи
Создание положительного эмоционального настроя
« Пять пальцев»
Опрос  домашнего задания. Прием « Горячий стул»  «Атака
вопросов»  Актуализация знаний.
(К) Учащимся предлагается отгадать загадки и узнать, о каких
героях будет идти речь в казахской народной сказке, которую они
будут изучать на уроке.
1. Посмотритека какая
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой.
2. В лесу у пня
Суета, беготня.
Народ рабочий
Весь день хлопочет.
(лиса)
(муравей) Определяют тему урока. Звучат звуки домбры.
(какой народности сказка?)
(К) Прогнозирование.
Как вы думаете, что может произойти в сказке с таким
названием?
1.Работа по учебнику.
 Организация восприятия нового материала.
(К) Чтение отрывков из текстов. «Чтение с остановками.»   К
каждой части задают вопросы.
2 Чтение «цепочкой» в команде .Словарная работа с
пометками.
3.Изучение основ теории литературы. Докажите что в этой
сказке говорится о животных. В сказках о животных главные
герои – животные. Животные разговаривают, похожи на
людей качествами характера.
4.Чтение по ролям.  Инсценировка сказки.
5.Составление кластера «Солнышко» «Лиса» «Муравей»
характеристика героев
 (К) Диалоговое обучение.
 Чем понравилась вам сказка?
 Удалось ли лисе осуществить свой план?
 Как муравью удалось обмануть хитрую лису?
 Кто вам больше понравился и почему?
 Чему учит нас эта сказка?

Учитель предлагает учащимся выбрать пословицу, которую можно
соотнести с основной мыслью нашей сказки.( 12 команда, 34
команда)
Кто сегодня обманет, тому завтра не поверят.
Как ни хитри, а все выйдет наружу. 2023 мин
Конец
урока
2338 мин
3840 мин
Не рой другому яму, сам в нее попадешь.
Друг денег дороже.
Физминутка.   «Лиса»
Утром лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась,
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала –
Лапки, ножки и бока.
Вот какая красота!
А потом ладошкой
Пошлепала немножко.
Ну, красавица – лиса!
До чего же хороша!
  Прием «+,».  Заполнить таблицу. Обсуждение
« Дерево предсказаний» Что будет с муравьем дальше…..
Итог урока. Рефлексия. « Бабочки» и «Жуки»
 Чему научила сказка «Лиса и муравей»? Каким нужно быть в
жизни?
 Какими качествами характера нужно обладать, чтобы не
быть обманутым?
Домашнее задание: чтение сказки по ролям .Стр 8182
Самостоятельная
работа
Дополнит
материал
«Муравей и
Стрекоза»
В сказках животные … , а в рассказе … .
Оценивание

Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Критерии
успеха
Дифференциация
В процессе работы на уроке
учитель индивидуально
помогает учащимся отвечать на
простые вопросы, исправляет
произношение при чтении
вслух стихотворения, . Учитель
стимулирует способных
учащихся отвечать на вопросы
и определять настроение
автора стихотворения и
подбирать ассоциации к словам

file_name: Литература 3-19.doc

intro:
Все учащиеся смогут:
Узнать, чем сказки о животных отличаются от рассказа.
Вспомнить о приёме олицетворения в сказках.
Большинство учащихся смогут:
Оценивать отрицательные черты характера персонажа - лисы (хитрость,
жадность, обман), понимать положительные качества характера персонажа –
муравья (трудолюбие, ум, находчивость).
Анализировать, обобщать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
Отличать виды сказок.
Прогнозировать по названию и началу содержание сказки.
Определять основную мысль сказки.
Отвечать на вопросы по содержанию.
Некоторые учащиеся смогут:
Инсценировать сказку.
Сочинить свою сказку по опорным словам.Все учащиеся смогут:
Узнать, чем сказки о животных отличаются от рассказа.
Вспомнить о приёме олицетворения в сказках.
Большинство учащихся смогут:
Оценивать отрицательные черты характера персонажа - лисы (хитрость,
жадность, обман), понимать положительные качества характера персонажа –
муравья (трудолюбие, ум, находчивость).
Анализировать, обобщать, отстаивать свою точку зрения, делать выводы.
О


extracted_text:
Весёлые старты
Вступительное слово. Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые гости и
любимые мои ученики! Очень приятно видеть  вас сегодня в нашем
спортивном зале. Разрешите поздравить мужчин и будущих защитников с
прошедшим Днём защитников Отечества. А наших дорогих женщин мам,
бабушек и девочек с наступающим Международным  Женским днём. Всем
желаю здоровья, терпенья и светлого неба над головой.
Мы начинаем самую веселую из всех спортивных и самую спортивную из всех
веселых игр – «Весёлые старты» и наш спортивный зал превращается в
веселый стадион. Участники соревнований будут состязаться в силе,
ловкости, смекалке, быстроте.
Построение. Круг почёта под музыку. Звучит «Спортивный марш» И.
Дунаевского.
В колонну по три человека.
Зарядка. Под музыку «Солнышко лучистое….»
Приветствие. Команды получают конверты в конвертах название команд и
девиз.
 Ваша задача в течение 2х минут выучить название команд и девиз и хором
по команде прокричать. А для этого выберите сначала капитана своей
команды.
Молодцы! Итак, мы начинаем наши весёлые старты.
Конкурс №1. Эстафета «Догони и прокати»
Команды стоят в исходном положении ноги врозь. По команде 1й бежит до
ориентира с мячом в руках, обегает ориентир, бежит назад в конец колонны и
оттуда прокатывает мяч под ногами команды. Впереди стоящий берет мяч и
продолжает бег.
Конкурс №2 – «Кенгуру».
Описание эстафеты: Команды стоят на линии старта, у направляющих в/мяч
зажат между коленями. От линии старта на расстоянии  лежит обруч. По
свистку направляющий прыгает с мячом до обруча, допрыгав кладёт мяч в
обруч а сам бегом возвращается в команду, передавая эстафету другому игроку. Второй игрок добегает до обруча, берет мяч, зажимает м/у коленями
и прыгает до своей команды и т. д.   Выигрывает команда первой закончившая
задание.
Конкурс №3 – «Переправа»
По сигналу участник  перекладывая обручи идёт до ориентира оббегает и
возвращается обратно бегом.
Музыкальная пауза. Танец мальчики и девочки.
Конкурс №4 «Мыльные пузыри»
По сигналу участник  должен пройти до ориентира с гимнастической палкой и
воздушным шариком, подгоняя шарик и не должен его уронить туда и обратно
передав эстафету следующему игроку.
Конкурс №5 «Сиамские близнецы».
Участники выбирают одного из игроков. Он становится по середине держа два
обруча
Конкурс №6 –  Эстафета.  «Яичница».
Инвентарь –   кегли, ракетки для бадминтона, шарики.
Комментарий:  А сейчас конкурсэстафета. Участвуют все члены команды.
Наш конкурс называется «Яичница».
Задача участников     Добежать до определенного места, неся на ракетке
шарик, и вернуться обратно, передавая эстафету следующему участнику.
Музыкальная пауза. Танец мальчиков.
Конкурс №7 “Составь слово”.
Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и
вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда команда
выстроилась, держа перед собой составленное слово.
Конкурс №8 «Не забудь обуться»
Задание заключается в том, что участники, прыгая на одной ноге должны
достать из мешка обувь обуться и вернуться обратно на двух ногах. Конкурс№9« Бег с двумя мячами»
Первый бежит с двумя мячами до первого обруча, кладет в обруч один мяч,
бежит до второго обруча, кладет в обруч второй мяч, обегает обруч,
возвращается назад, передает эстафету второму. Второй бежит, собирает
мячи, обегает последний обруч, возвращается назад, передает мячи
следующему и т.д.
Награждение участников соревнований.
Вот закончилась игра
Подводить итог пора
Вы, команды, все постройтесь
И к наградам приготовьтесь.
Награждение команд.
 Команды награждаются шоколадными медалями  и призами.
Вот настал момент прощанья,
          Будет краткой наша речь.
Говорим всем до свиданья!
До счастливых новых встреч!!!
Вы, команды удалые,
Показали высший класс
И сноровку, тренировку,
Смелость, точность, расстановку.
Команды награждаются медалями  и призами.
 Ведущий: Вот и закончился наш праздник. Все участники команд показали
свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд бодрости и массу
положительных эмоций! Ещё раз поздравляем всех с праздником! Занимайтесь спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и
выносливость! До новых встреч!

file_name: Весёлые старты.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Весёлые старты


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
                 Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Комплексный анализ текста «Пришвинпевец природы»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из  задания.
Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо  объяснить
русский язык 9 класс
орфограммы,   пунктограммы,   построить   схемы  прямо  в  индивидуальной
карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
записи.  Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  9  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:
1.
«5»  нет ошибок
2.
3.
«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 4.
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста Пришвин»
______________________________________________________________________
Задание:
5. Определить  стилистическую  принадлежность  текста,  тип  речи,  озаглавить
текст, указав главную мысль.
6. Найти  и  выписать  все  сложноподчиненные  предложения  с  несколькими
придаточными, расставить знаки препинания, составить схемы предложений
7. Объяснить орфограммы
1.  Если  бы  природа  могла  чу..ствовать  бл..г..дарность  к  человеку  за  то  что  он
проник  в  её  жизнь  и  воспел  ее  то  то  эта  бл..г..дарность  выпала  бы  на  долю
Пришвина.
2.  Неизвес..но  что  сделал  бы  в  своей  жизни  Пришвин  если  бы  он  остался
агр..номом.
3. Это была его первая профе..ия.
4.  Во  всяком  случае,  он  вряд  ли  открыл  бы  ми(л,  лл)ионам  людей  русскую
природу как мир тончайшей и светлой поэзии.
5. Природа требует пристального глаза и (не)прерывной внутре(н, нн)ей работы
по созданию в душе писателя как бы «второго мира» этой природы
6. Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным убеждаеш..ся в том
что он превосходно вид..л и знал природу что писатель не успел рассказать нам
о ней и сотой доли.
7. О Пришвине писать трудно.
8. Сказанное им нужно выписывать для себя в заветные тетрадки, перечитывать,
открывая  все  новые  ценности  в  каждой  строке,  уходя  в  его  книги,  как  мы
уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и
благоуханьем  трав,    погружаясь  в  разнообразные  мысли  и  состояния,
свойственные этому чистому сердцем и разумом человеку.
9. Книги Пришвина – это бесконечная радость постоянных откровений.
10. От людей которые только что отл..жили прочита..ую пришвинскую книгу я
несколько раз слышал что его книги «настоящее колдовство».
Ответы:
Публицистический  стиль,  рассуждение.  Пришвин  —  певец  природы.  Книги
Пришвина – это бесконечная радость постоянных откровений. 1.  Если  бы  природа  могла  чувствовать  благодарность  к  человеку  за  то,  что  он
проник  в  её  жизнь  и  воспел  ее,  то  эта  благодарность  выпала  бы  на  долю
Пришвина.(Если ), (что ), [ ]
2.  Неизвестно,  что  сделал  бы  в  своей  жизни  Пришвин,  если  бы  он  остался
агрономом. [ ], (что), (если)
3. Это была его первая профессия.
4. Во всяком случае, он вряд ли открыл бы миллионам людей русскую природу
как мир тончайшей и светлой поэзии.
5.  Природа  требует  пристального  глаза  и  непрерывной  внутренней  работы  по
созданию в душе писателя как бы «второго мира» этой природы
6. Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным, убеждаешься в том,
что он превосходно видел и знал природу, что писатель не успел рассказать нам
о ней и сотой доли. (Если ), [ ], (что), (что)
7. О Пришвине писать трудно.
8. Сказанное им нужно выписывать для себя в заветные тетрадки, перечитывать,
открывая  все  новые  ценности  в  каждой  строке,  уходя  в  его  книги,  как  мы
уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его разговором ключей и
благоуханьем  трав,    погружаясь  в  разнообразные  мысли  и  состояния,
свойственные этому чистому сердцем и разумом человеку.
9. Книги Пришвина – это бесконечная радость постоянных откровений.
10. От людей, которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу, я
несколько раз слышал, что его книги  «настоящее колдовство». [ ,(которые ), ],
(что)

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Пришвин-певец природы». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из задания. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить орфограммы, пунктограммы, построить схемы прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме

title: Индивидуальная карточка для проверочной работы в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Пришвин-певец природы»


extracted_text:
ДЕНАТУРАЦИЯ БЕЛКА
Для   того   чтобы   белок   приобрел   присущие   ему
функциональные   свойства,   полипептидная   цепь   должна
определенным   образом   расположиться   в   пространстве,
сформировав объемную конфигурацию.
Последовательность   аминокислотных   остатков   в
полипептидной   цепи   представляет   собой  первичную
структуру молекулы белка:
  глицин         серин           валин          серин       аспарагин
Первичная структура молекулы белка
Вторичная структура представляет собой закрученную
в виде спирали полипептидную цепь.
Определенным   образом   свернутая   в   пространстве
спираль   представляет   собой  третичную   структуру
белковой молекулы.
Для   некоторых   белков   характерна   еще   более   сложная
пространственная организация – четвертичная структура –
взаимное расположение нескольких полипептидных цепей в
составе единого белкового комплекса.
Пространственная   структура   белковой   молекулы
удерживается   благодаря   множеству   внутримолекулярных
водородных связей, а также ковалентных и ионных связей,
возникающих   между   функциональными
группами
аминокислотных остатков.
Рассмотрим устойчивость пространственной организации
молекулы альбумина куриного яйца.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Действие   на   белок
высокой температуры».
Знаете ли вы,
что… еще
в XVIII веке
ученые заметили
свойство белков
денатурировать
при нагревании. Выданный в пробирке раствор яичного белка (2–3 мл)
осторожно нагрейте на пламени спиртовки. Что наблюдаете?
В какой момент в пробирке с белком произошли изменения?
При   нагревании   выше   80   °С   разрываются   связи,
поддерживающие     пространственную     структуру     белка
(четвертичную,   третичную   и   вторичную).   Разрушение
пространственной
называется
денатурацией.
структуры
белка

Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   2   «Действие   на   белок
этилового спирта».
В пробирку налейте 1 мл раствора белка и добавьте 3–4
мл этилового спирта. Поставьте пробирку в штатив. Через
1–2   минуты   рассмотрите,   что   произошло   с   белком   под
влиянием спирта.
Этиловый   спирт   связывает   воду,   что   ведет   к
дегидратации молекул белка и понижению их устойчивости в
растворе.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
3   «Механическое
воздействие на белок».
В две пробирки налейте по 2 мл раствора белка. В одну
из них добавьте несколько кристалликов поваренной соли.
Закройте   пробирки   с   жидкостями   пробками   и   интенсивно
встряхивайте   в   течение   1–2   минут.   Затем   поставьте
пробирки в штатив. Что произошло с раствором белка? В
какой пробирке пена оказалась устойчивее? Что происходит
с белком в пробирках при их дальнейшем стоянии?
Вы   познакомились   с   различными   видами   денатурации:
физической   (происходящей   при   нагревании),   химической
(под воздействием спирта)   и   механической (при сильном
встряхивании).
Денатурация   может   быть   необратимой   и   обратимой.
Рассмотрите содержимое всех пробирок с белком. В каком
случае денатурация оказалась необратимой?
Знаете ли вы,
что… причина
потемнения
желтка при
длительной
варке яйца
заключается в
высоком
содержании
железа в
желтке.
Слишком долгая
тепловая
обработка
разлагает часть
белков,
и они начинают
выделять
сероводород.
Самого
ничтожного
количества
сероводорода
хватает для
образования
сульфидных
соединений
железа темно
бурого цвета. 1. Ответьте на вопросы.
1.1. Приведите   примеры   денатурации   белка,
  происходящие   при
приготовлении пищи.
1.2. Подумайте, почему белковая пища (например, мясо) легче усваивается
организмом после термической обработки.
1.3. Растворимые   в   воде   белки   способны   к   пенообразованию.   Какой   из
проведенных вами опытов доказывает это свойство белков?
2. Выполните упражнение.
2.1.   Составьте   уравнения   реакций:   а)   горения   глицина;   б)   образования
трипептида из глицина.
3. Решите задачи.
3.1. Гемоглобин   содержит  0,34 %   железа.   Вычислите   молекулярную   массу
гемоглобина.
3.2. Белок является основным строительным материалом для мышц, и его
рекомендуемое   ежедневное   потребление   для   тех,   кто   регулярно   занимается
спортом, должно быть не ниже 1,5–2 г на один килограмм массы тела.  Какую
массу белка целесообразно употребить атлету массой 75 кг в течение недели?
3.3. Для приготовления   протеинового   коктейля   необходимо   взять 50 г
сухого    молока,   добавить    150 г    обезжиренного    творога   и залить 200  мл
молока. Рассчитайте, сколько граммов белка содержится в таком коктейле, при
учете, что в обезжиренном твороге находится 15 % белка, в сухом молоке – 25 %
белка,   в   обычном   молоке   –   около   3 %   белка   (плотность   молока   примите   за
1 г/мл).
4. Проведите опыт «Приготовление белкового крема».
Возьмите 3 куриных яйца. Отделите желтки от белка, поместите белки в
отдельную посуду и поставьте в холодильник, поскольку охлажденный белок
будет лучше взбиваться. Вскипятите в кастрюле 70 мл воды, насыпьте в кипяток
230 г сахара и перемешайте. Сахарный сироп доведите до кипения и варите на
слабом огне при помешивании. Для определения готовности поместите каплю
сиропа на чистое блюдце: если капля не будет растекаться и останется вязкой по
консистенции,   то   сироп   готов.   Отставьте   кастрюлю   с   сиропом   в   сторону   и
накройте ее крышкой, чтобы сироп не остыл. К охлажденному белку добавьте
щепотку поваренной соли и с помощью миксера взбивайте белковую массу в
течение   нескольких   минут.   Продолжая   процесс   взбивания,   аккуратно (тоненькой   струйкой)   влейте   к   белковой   массе   горячий   сахарный   сироп.
Взбивать белковую массу нужно до тех пор, пока крем полностью не остынет.
Какие   изменения   произошли   с   молекулами   белка   в   процессе   приготовления
белкового крема?
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 16470,6.
3.2. 787,5 – 1050 кг.
3.3. 41 г.

file_name: денатурация белка.docx

intro: Предлагаемый методический продукт является индивидуальным образовательным  маршрутом школьника, изучающего органическую химию. Индивидуальный образовательный маршрут – это планы школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами. В ходе прохождение маршрута обучающиеся выполняют исследовательские задания, направленное на привлечение к проведению химического эксперимента, позволяющего активно овладевать знаниями и различными способами действий. Также есть исследовательские задания в виде вопросов, заданий на составление формул и уравнений, расчетных задач, заданий на выполнение мысленного эксперимента и домашнего эксперимента.

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме "Денатурация белка", 10 класс


extracted_text:
Визитная карточка
 участницы конкурса «Ученик года2017»
Реквизит: лавка, сковорода и чугунок
Звучит песня «Хоть поверьте, хоть проверьте…»
Полина  сидит на стульчике. Чистит кастрюлю. Вздыхает.
ЗолушкаПолина :
Вот и все разъехались,
Стало в доме пусто.
Гдето там веселый бал,
Только мне здесь грустно.
Розы пересажены, грядки все прополоты.
И мешки с пшеницею тоже перемолоты.
Ах как мне хотелось бы в вальсе закружиться.
С принцем, самым сказочным взять и подружиться.
Звучит сказочная музыка. Свет гаснет. Выходит мальчик. На подушечке у
него диадема.
Паж :  Это тебе. И отправляйся на бал.
Золушка Полина:  Ты волшебник?
Паж : Что ты, я только учусь.
Звучит сказочная музыка. Свет гаснет.
Хоть поверьте, хоть проверьте,
Но вчера приснилось мне,
Будто я стою на сцене, в окружении друзей
А когда мой сон растаял,
Как ночные облака,
появилось это платье
Видно это неспроста…
Золушка : Ах, какое красивое платье, прямо как у Золушки в сказке,.! Какой
замечательный сон! А вот объявление: Проводится конкурс «Ученик года»
Сон сбывается…
Я, конечно, буду в конкурсе участвовать! Я знаю, что мне, как и Золушке,
придётся очень постараться, но я трудиться не боюсь, смело я за всё берусь!
1 Звучит сказочная музыка
Голос за кулисами : Полина, Полина, твое выступление.
ЗолушкаПолина: Ой, здравствуйте, я, кажется, замечталась.
Давайте знакомиться, я Деманова Полина.
Девчонка обычная, землячка я ваша.
Мечтала попасть на бал и чудо свершилось,
На сцене под рампами, я вдруг очутилась.
Волненье огромное…  у мамы, что в зале.
А я не боюсь ни чуть, ведь я же с друзьями. ( жест в зал)
Ах да, о себе, я – ученица.
Я учусь в 3 классе,
Свою школу я люблю.
Как приду, всем сразу: «здравствуйте»,
На весь класс я говорю.
Я учу всегда уроки,
И в кружки еще хожу.
Свою школу очень милой
Я, ребята, нахожу.
И люблю я здесь учиться,
И пятерки получать.
А еще после каникул,
Снова в школу вновь шагать.
ЗолушкаПолина: Знаете, ведь я гораздо счастливее Золушки, потому что у
меня есть семья, где меня все любят, и я люблю Папулю, Мамулю, Бабулю,
Дедулю, Сестру.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
2 Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будем вместе, любовь бережём,
Обиды и ссоры –подальше от нас,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
         И вдруг раздается музыка легкаялегкая, едва слышная, но такая
радостная, что Золушка вскрикивает тихонько и весело, будто вспомнила
чтото очень приятное. Музыка звучит все громче и громче, а за окном
становится   все   светлее   и   светлее.   Шагает   не   спеша,   крестная.   Ее
сопровождает мальчикпаж. Мальчик несет в руках футляр, похожий на
футляр для флейты.
Дама останавливается и, говорит:
Крестная: Здравствуй, крестница!
Золушка: Крестная!   Дорогая   крестная!   Ты   всегда   появляешься   так
неожиданно! – радуется Золушка. В прошлый раз ты появилась из темного
угла за очагом, а сегодня пришла по воздуху…
Крестная : Да, я такая выдумщица! – соглашается крестная. – Ты все еще не
можешь привыкнуть к тому, как легко я меняюсь? – спрашивает крестная.
Золушка: Я восхищаюсь, я так люблю чудеса!
Крестная : Это показывает, что у тебя хороший вкус, девочка! Но никаких
чудес еще не было. Видишь, как обрадовала меня встреча с тобой. Я хочу
спросить, дорогая, как ты живешь… Где ты побывала за последнее время…
(Фея взглядывает на пажа.)
Паж. Участвовала в районных, школьных, муниципальных, всероссийских и
международных конкурсах.
Крестная. Из них 42 призовых места. Ты заслужила сегодня похвалы…
Паж: Награждена  похвальным  листом за отличные успехи в учёбе.
А также  живет активной жизнью класса и школы, района.
Крестная. Дорогая, крестница!  От твоих достижений я становлюсь все краше
и моложе. Ты заслужила  награды! Хочешь поехать на бал?
ЗолушкаПолина. Да, крестная, но…
3 Крестная. Не спорь, не спорь, ты поедешь туда. Очень вредно не ездить на
балы, когда ты заслужила это.
Звучит вальс. Золушка  танцует.
4

file_name: Визитная карточка к Ученик-года.doc

intro:
Материал хорошо подойдёт для подготовки мероприятия "Ученик года". В каждом конкурсе существует самопредставление, которое очень тяжело подобрать для учащихся начальных классов. Эта визитная карточка подходит для любой девочки.
Реквизит: лавка, сковорода и чугунок

Звучит песня «Хоть поверьте, хоть проверьте…»
Полина  сидит на стульчике. Чистит кастрюлю. Вздыхает.

title: Визитная карточка  участницы конкурса «Ученик года-2017»


extracted_text:
№5
Деятельность учителя
Цели:1. образовательные: систематизация и углубление знаний,
умений по фонетике, орфографии; формировать умение применять
знания о фонетике при написании орфограмм, показать значение
фонетики для правописания,
повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной
работе учащихся; активизация познавательной деятельности учащихся
при помощи компьютерных технологий.
развивающие: развивается  умственное  деятельность учащихся;
умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях..
Работа со схемой. Повторение изученного в 5 классе
Тема:
Фонетика и
орфография
1. Проверка
домашнего
задания
2.Актуализация
знаний
Деятельность
ученика
Учащиеся
готовятся к
уроку.
Учся читают
упражнения
Учся беседуют
по вопросам,
отвечают на
вопросы.
1 группа Два человека у доски делают морфологический разбор слов
наклоняюсь и двойного, двое других  фонетический разор слов землю,
твоя. В это время выразительно читаем текст упражнения, затем по
цепочке проверяем орфограммы и пунтктограммы, выполняем
словарную работу, потом слушаем отвечающих у доски.
Читаем специальные слова (термины), например: русский язык
суффикс, морфология, лексикография, орфограмма; литература
эпитет, инверсия, ямб, хорей; математика  гипотенуза, слагаемые, делитель и т. д.
В это время два человека у доски записывают сложные предложения с
некоторыми из этих слов, выделяют основы предложений.
В каких словах нет безударных гласных? (В односложных: плеть, край,
миг. Кроме того, в сильных классах ктонибудь
может догадаться, что ударение отсутствует в некоторых предлогах,
частицах, словах, примыкающих к другим словам,
переносится на них: передо мной, на мосту, не хочу, хотел бы и т. д.)
             Есть ли в русском языке слова с мягким «ж»? Приведите
примеры. (В заимствованных словах: жюри, Жюль. Кроме
того, в одесском говоре: пожалуйста, жалко  «ж» смягчается. В
древнерусском языке «ж» было мягким. Об этом
говорит традиционное написание слов: жизнь, лыжи, бежим и т. д.)
          Фонетический разбор слов.
Сгореть  2 слога                                                   Чувство  2 слога
с  [з]  согл., звонк.                                                ч  [ч]  согл., глух.
г  [г]  согл., звонк.                                                у  [у]  гласи., уд.
о  [а]  гласи., безуд.                                            в  []
Р ~ [р'] ~ согл., звонк.                                            с  [с]  согл., глух.
е  [е]  гласи., уд.                                                   т  [т]  согл., глух.
т  [т']  согл., глух.                                                 в  [в]  согл., звонк.
ь  []                                                                          о  [а]  гласи., безуд.
(7 букв, 6 звуков)                                                   (7 букв, 6 звуков)
Напоминаем, что главное при фонетическом разборе  помнить, ч
1 группа. Поставьте существительные в творительный падеж
единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте
фонетический разбор выделенных существительных:
2 группа Подумайте, в чем особенность фразы.
Съешь ещё этих мягких французских булочек да выпей же чаю.
(В этой фразе представлены все буквы русского алфавита.)
Можно дать задание для желающих: придумать свою фразу, в которой
были бы все буквы русского алфавита.
 туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач,
деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№ 19, стр.48 (наизусть)
Учся читают,
приводят
примеры,
работают по
опорной схеме.
Учся
заполняют
карточки.
Сдают.
Запись в
дневниках.
3. Закрепление
материала
5. Рефлексия
6. Подведение
итогов.
7.Последующие
задания

file_name: Фонетика.docx

intro:
Тема: Фонетика и орфография
Цели:
образовательные: систематизация и углубление знаний, умений по фонетике, орфографии; формировать умение применять знания о фонетике при написании орфограмм, показать значение фонетики для правописания, повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной работе учащихся; активизация познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий.
развивающие: развивается  умственное  деятельность учащихся; умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях..

title: Русский язык 7 класс Повторение. Фонетика и орфография


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ МОЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ МЫЛА
Знаете ли вы, что…
первые бани на Руси
появились еще в V веке,
правда, использовали в
то время не мыло, а
щелок, получаемый из
золы.
Промышленное
производство мыла в
России было налажено
при Петре I.
Мыло  широко применяется в качестве  моющего
средства.   Давайте   разберемся,   благодаря   каким
свойствам мыло обладает моющей способностью.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Эмульгирующее
действие мыла».
В   две   пробирки   поместите   по   1–2   капле
растительного масла, добавьте в одну пробирку 2 мл
воды,   а   в   другую   –   2   мл   раствора   мыла.   Закройте
пробирки пробками. Сильно встряхивайте пробирки в
течение   нескольких   минут   до   получения   эмульсии.
Затем   поставьте   пробирки   в   штатив.   В   какой
пробирке эмульсия оказалась более устойчивой?
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   2 «Моющее   действие
мыла».
Ч а с т ь   1. Вылейте содержимое обеих пробирок
из предыдущего опыта в стакан для слива и промойте
каждую пробирку 10 мл воды. Вылейте из пробирок
жидкость   в  стакан   для   слива   и  добавьте   в   каждую
пробирку по 5 мл горячей воды. В какой пробирке вы
обнаружили  на   поверхности  воды   капли   жира?  Что
вам удалось выяснить?
Ч а с т ь   2.   Суспензию   сажи   в   воде   пропустите
через   бумажный   фильтр.   Фильтр   с   осадком   сажи
переверните   на   другую   сторону,   снова   вложите   в
воронку   и   пропустите   через   него   воду.  Удалось   ли
воде   смыть   сажу   с   фильтра?   Затем   через   этот   же
фильтр пропустите мыльный раствор. Удалось ли с
помощью мыльного раствора удалить сажу с фильтра?
Что вам удалось выяснить?
Очищающее   действие   мыла   –   сложный   процесс.
Основу   большинства   сортов   мыла   составляет
стеарат   натрия.   Молекула   этой   соли   имеет
полярную   ионную   часть   (–СOONa)   и   неполярный Модель эмульсии
«масло – вода»
Знаете ли вы, что…
первый стиральный
порошок поступил
в продажу в 1878 году в
Германии.
В состав порошка
входили силикат
натрия и сода.
углеводородный   радикал   (С17Н35–).   Неполярные
концы молекул мыла растворяются в каплях масла, а
полярные их части остаются в водном растворе  (см.
рис.).   В   результате   отталкивания   одноименных
зарядов   на   поверхности   масла   оно   разбивается   на
мельчайшие   частицы,   каждая   из   которых   имеет
ионную   оболочку.
  Наличие   этой   оболочки
предохраняет частицы от слипания, в результате чего
образуется   устойчивая   эмульсия   масла   в   воде.
Эмульгирование   жира   и   обусловливает   очищающее
действие мыла.
Как известно, в море вода жесткая. Разберемся,
возможно ли выстирать вещи в такой воде с помощью
обычного хозяйственного мыла.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   3 «Изменение моющей
способности мыла в жесткой воде».
В   две   пробирки   налейте   по   2   мл   мыльного
раствора.   В   одну   пробирку   прилейте   2   мл
дистиллированной воды, а в другую – 2 мл 5%ного
раствора   хлорида   кальция   (в   качестве   имитации
жесткой   воды).   Встряхните   обе   пробирки.   В   какой
пробирке образуется больше пены? В какой пробирке
образуются   белосерые   хлопья?   Как   изменилась
моющая способность мыла в жесткой воде?
Вам   известно,   что   жесткость   воды   обусловлена
присутствием   в   воде   растворимых   солей   кальция   и
магния.   Кальциевые   и   магниевые   соли   высших
карбоновых   кислот   в   воде   нерастворимы.   Поэтому
моющая   способность   мыла   в   жесткой   воде   сильно
падает.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Благодаря чему мыло обладает моющей способностью?
1.2. Почему мыло теряет моющую способность в жесткой воде? 2. Выполните упражнение.
2.1.   Запишите   уравнения   реакций   стеарата   натрия   со   следующими
веществами:  а)  соляной  кислотой; б) серной кислотой; в)  хлоридом  кальция;
г) сульфатом магния.
3. Решите задачу.
3.1. Жесткая вода образует с мылом малорастворимые соединения, которые
забивают поры ткани, делая ее грубой и неэластичной. Рассчитайте массу осадка
–  стеарата   кальция  (С17Н35СОО)2Са,   выделяющегося   из   5   л   жесткой   воды,
содержащей   0,005   моль/л   гидрокарбоната   кальция,   при   взаимодействии   с
избытком натриевого мыла.
4. Проведите опыт «Обнаружение жесткой воды с помощью мыльного
раствора».
Приготовьте раствор хозяйственного мыла. Разделите его на три части. К
первой   части   раствора   прилейте   2–3   столовые   ложки   минеральной   воды
«Ессентуки»,   ко   второй   части   –   такое   же   количество   минеральной   воды
«Нарзан»,   к   третьей   части   –   такой   же   объем   кипяченой   воды.   Встряхните
стаканы.   Сравните   количество   образующихся   пены   и   хлопьев.   Найдите
объяснение наблюдаемым явлениям.
Теперь вы знаете:
•    Жиры   состоят   главным   образом   из   триглицеридов   –  сложных   эфиров,
образованных   трехатомным   спиртом   глицерином   и   остатками   высших
карбоновых   кислот.   По   происхождению   различают   жиры   растительные   и
животные, по агрегатному состоянию – твердые и жидкие жиры.
•  Жиры имеют меньшую, чем у воды, плотность, они не растворяются в воде,
но   растворяются   в  органических   растворителях   –  бензоле,  бензине,  керосине
и т. п. Температура плавления жиров зависит от состава кислотных остатков. С
повышением количества остатков непредельных кислот температура плавления
жиров понижается.
•     Жиры   –   важный,   но   при   этом   самый   калорийный   компонент   нашего
питания.
•   Жиры подвергаются гидролизу. Продуктами гидролиза жиров являются
глицерин   и   высшие   карбоновые   кислоты   (иногда   называемые   «жирными»
кислотами). При проведении гидролиза в щелочной среде образуются калиевые или натриевые соли высших жирных кислот – мыла. Мыло обладает моющей
способностью, которая снижается в жесткой воде.
Вы можете подготовить проекты:
1. «Исследование состава различных сортов сливочного масла».
2. «Оценка степени непредельности жиров».
3. «Изготовление масляных красок».
4. «Выбираем средство для мытья жирной посуды».
5. «Изготовление мыла ручной работы».
6. «Анализ различных сортов хозяйственного мыла».
7.   «Исследование   моющей   способности   мыла   в   отношении   различных
загрязнителей».
3.1. 3,03 г.
О т в е т   н а   р а с ч е т н у ю   з а д а ч у

file_name: изучение моющей способности мыла.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме "Изучение моющей способности мыла", 10 класс


extracted_text:
Тема: Третье склонение имен существительных
Школа: КГУ «СШ
им.К.Абсаметова, ГСТ»
Имя учителя: Халилова З.А.
Дата:08.12.2017
Класс: 3Д
Цели   обучения,
  которые
помогает   достичь   данный
урок
Цели урока
Количество
присутствующих:
отсутствующ
их:
 Продолжать формировать  знания о третьем склонении
имен существительных, определения падежей имен
существительных третьего склонения
Учащиеся должны уметь находить имена
существительные 3го склонения, распознавать
падеж существительных 3го склонения.
Языковые цели
Предыдущее обучение
Учащиеся могут склонять имена существительные
3го склонения по падежам
Лексика   и   терминология,
предмета:
Склонение, падеж, окончание, имя существительное
Учащиеся знают признаки имени существительного,
умеют   склонять   по   падежам,   знают   имена
существительные третьего склонения.
  специфичная   для
План
Запланированные
сроки
Начало урока
3мин
7 мин

  мероприятия
Запланированные
(замените
содержимое   колонок   на   запланированные
мероприятия)
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ:
Приветствие учащихся. Психологический настрой
(минутка тишины).
Звенит, заливается школьный звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Хорошим пусть будет у вас настроение,
Легко нам сегодня дается учение.
Минутка чистописания.
Работа по образцу в рабочей тетради.
Словарная работа
 А сейчас отгадайте загадку и узнаете слово, с
которым составим синквейн.
Синквейн.
Не летает, но жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька
Машина
Красная,  личная.
Едет, мчится, сигналит.
Источники
Синквейн Машина долго ехала по проселочной дороге.
Транспорт.
Постановка проблемы
А какие окончания имеют имена существительные
3 склонения.
      3 скл.
жен. Р.
Подбери к существительным однокоренные
существительные 3ого склонения без суффикса и
запиши их:
Ветка                Ёлка                Морковка
Лошадка           Мышка          Тетрадка
Кроватка          Ночка                Кисточка
Ладошка
Работа в парах над упражнением 237.
– Выписать имена существительные 3 склонения.
Стр.88 работа с правилом
Упражнение в изменении  имен существительных 3
склонения по падежам.
И.п кто? Что?  Молодежь, скатерть,
Р.п кого? Чего?   Молодежи. скатерти
Д.п кому? Чему?   Молодежи, скатерти
В. П кого? Что?   Молодежь, скатерть
Т.п кем? Чем     молодежью, скатертью
П.п о ком? О чем? О молодежи, о скатерти.
Итог урока.
– Что называется склонением?
– Сколько падежей в русском языке?
– Назовите падежи и вопросы к ним.
Домашнее задание. Упражнение 238, повторить
правило..
Коллективная
работа
Работа в паре
Самостоятельная
работа с
последующей
коллективной
проверкой
Середина урока
25 мин
Конец урока
5мин
  Вы
Дополнительная информация
Дифференциация   –   каким
образом Вы планируете оказать
больше   поддержки?   Какие
планируете
задачи
поставить
более

способными учащимися?
Дифференциация может быть
выражена   в   задании,
  в

результате,
оказании
поддержки,
  в   выделенном
  в   использованных
времени,
перед

в

Оценивание   –   как   Вы
планируете   проверить
уровень
усвоения
материала учащихся?

Метапредметные   связи
Здоровье   и   безопасность
Связи
  ИКТ
Связи   с   ценностями
(воспит. элемент)
с

Используйте   данный
раздел   для   записи
методов,   которые   Вы
будете
  использовать
для   оценивания   того,
Нужна
  ли   Вам
консультация   другого
учителяпредметника,
чтобы
разработать
план урока? ресурсах.
Дифференциация может быть
использована на любой стадии
урока.
что   учащиеся   выучили
во время урока.
Не   подвергаются   ли
здоровье   и   безопасность
учащихся риску во время
мероприятий на уроке?
Разовьют   ли   учащиеся
свои   ИКТ   навыки   во
время этого урока?
возможности
Какие
существуют
для
развития   ценностей
НИШ во время данного
урока?

Используйте   данный   раздел   для   размышлений   об
уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
уроке из левой колонки.
Размышления
Были   ли   цели   урока/цели
обучения   реалистичными?   Что
учащиеся   выучили   сегодня?
Какая   атмосфера   царила   в
классе?
ли
  проводимая
дифференциация,
мной?   Уложился(лась)   ли   я   в
сроки?  Какие отступления  были
от плана урока и почему?
Общая оценка
  Сработало

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

file_name: кулагенция — копия.doc

description: мне подготовиться к следующему уроку?

intro:
Учащиеся должны уметь находить имена существительные 3-го склонения, распознавать падеж существительных 3-го склонения.
Учащиеся могут склонять имена существительные 3-го склонения по падежам
Дифференциация может быть выражена в задании, в результате, в оказании поддержки, в выделенном времени, в использованных ресурсах.
Дифференциация может быть использована на любой стадии урока.разработка урока по русскому языку

title: Конспект урока по русскому языку "Третье склонение имен существительных " (3 класс русский язык)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
              Сочинениерецензия  по русскому языку  ученицы 11 класса
на текст З. Уваровой «Быть благодарным»
Со   временем   мы   забываем   тех   людей,   которые   были   для   нас   когдато
другом,   опорой   и   дали   нам   путевку   в   жизнь...   Почему   нужно   уметь   быть
благодарным? В этом и заключается проблема текста.
Главный герой текста Петя, мальчик, ставший спортсменом, забыл дядю
Костю. Дядя Костя, когда Петя был ещё совсем мальчишкой, организовал для
дворовых ребят спортплощадку, проводил с ними много времени, был судьей на
различных соревнованиях.
 Авторская позиция заключается в том, что нельзя забывать добро. Автор
данного текста Уварова Л.З., доносит до читателя мысль, что однажды внутри
человека   проснется   голос   совести   и   натолкнет   на   воспоминания:   "Пётр   в
волнении   прошёлся   по   комнате   и   решил:   «Разыщу.  Только   как   это   сделать?
Дома там все снесены, и потом я его фамилию позабыл. А всётаки я узнаю через
ребят. Он был моим лучшим другом»". Но всетаки не все исправляют ошибки и
помнят тех,кто дал путевку в жизнь.Так же и Петя не разыскал дядю Костю.
Авторская позиция мне понятна, я считаю,что Л.З. Уварова права,д обро
нужно помнить. Я согласна с автором текста, потому что пока человек помнит
добро, он сам способен на добрые поступки.
 Приведу пример из жизни... У меня было очень много людей, которые мне
помогли. Каждого я помню. Прошло девять лет с момента, когда я впервые села
на лошадь. Решилась я на этот шаг не только потому, что меня поддержала
мама, рядом со мной был тогда мой первый тренер, Николай Сергеевич, и он
меня поддержал. Если бы не он, не состоялась бы я в жизни, как спортсменка,
потому что не поверила бы в свои силы.
Яркий   пример   доброго   поступка   из   литературы   показан   в   рассказе   о
летчике Маслове... К летчику Маслову прибежал мальчик, который рассказал
ему, что его отец нуждается в помощи. Маслов, рискуя своей жизнью и жизнью
мальчика, полетел на поиски раненого отца в тайге. Закончилось всё тем, что
отца мальчика Маслов нашел и доставил в больницу. Почему я привожу именно
этот   пример?   Маслов   мог   погибнуть   вместе   с   мальчиком,   но   его   это   не
остановило,нужно было спасать жизнь человека. Самое главное  Маслов ничего
не   просил   взамен.   Мальчик   был   благодарен   храброму   летчику   за   спасенную жизнь отца. По моему мнению, этот поступок достоин уважения и восхищения.
Быть благодарным — значит помнить добро.
Дарья Ч, 11 класс

intro:
Представлено сочинение-рецензия по русскому языку ученицы 11 класса
на текст З. Уваровой «Быть благодарным». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: обучение написанию сочинения-рецензии.
Со временем мы забываем тех людей, которые были для нас когда-то другом, опорой и дали нам путевку в жизнь... Почему нужно уметь быть благодарным? В этом и заключается проблема текста.
Быть благодарным — значит помнить добро.Цель: обучение написанию сочинения-рецензии.

title: Сочинение-рецензия по русскому языку ученицы 11 класса на текст З. Уваровой «Быть благодарным»


extracted_text:
§ 16. КРАХМАЛ
Крахмал   –   основной   углевод   нашей   пищи.
Рассмотрим его свойства.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Ознакомление   с
физическими свойствами крахмала».
Насыпьте   в   стакан   один   шпатель   крахмала.
Рассмотрите   внешний   вид   крахмала.   Добавьте   к
порошку 10 мл воды, перемешайте и поставьте на стол.
Что   происходит   с   порошком   крахмала?   Полученная
суспензия крахмала вам понадобится впоследствии.
α
глюкозы.
Крахмал   образуется   при   объединении   множества
циклических   молекул
  Молекулярная
формула   крахмала   –   (С6Н10О5)n,   где  n  обозначает
множество   остатков   объединенных   моносахаридных
звеньев. Макромолекулы крахмала представляют собой
мельчайшие зерна, не связанные между собой.
 амилоза
В состав каждого зерна крахмала входит два вида
макромолекул:
  имеющая
неразветвленное   строение   и   образующая   внутреннюю
часть  крахмального  зерна,  и  амилопектин (80–90 %)
– он имеет разветвленное строение и образует оболочку
крахмального зерна.
(10–20 %),
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й   о п ы т
«Получение
крахмального клейстера».
В   4–5   мл   воды   в   стакане   взмучивают   небольшую
щепотку   крахмала   и   образующуюся   суспензию
выливают  в  другой  стакан,  с  кипящей  водой (объем
воды 100  мл), продолжая  нагревание  при  постоянном
помешивании   (не   допуская   закипания   жидкости).
Образуется   коллоидный   раствор   –   крахмальный
клейстер.
При   нагревании   водной   суспензии   крахмала
разрушается внутренняя структура крахмальных зерен,
растворяется   и   частично   выходит   во   внешнюю   среду
Знаете ли вы, что…
зерна крахмала
различных растений
отличаются по
форме, строению,
размерам. Так,
картофельный
крахмал под
микроскопом
представляет собой
крупные овальные
зерна, кукурузный –
многогранные,
пшеничный – мелкие
округлые,
рисовый – мелкие
многогранные.
Знаете ли вы, что…
разные виды
крахмала
клейстеризуются
при разных
температурах:
картофельный –
в интервале
55–65 °С, пшеничный
– 60–80 °С, ржаной – 55–80 °С.
амилоза,   сильно   набухает   амилопектин.   В   результате
резко   повышается   вязкость   смеси.   На   этом   свойстве
основано применение крахмала в кулинарии.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   2 «Качественная реакция
на крахмал».
Налейте   в   пробирку   1–2   мл   крахмального
клейстера.   Добавьте   к   нему   1   каплю   разбавленного
спиртового раствора йода. Что наблюдаете? Нагрейте
пробирку с окрашенной жидкостью. Что происходит с
окраской смеси?
Молекулы   йода   образуют   с   амилозой   крахмала
комплексное соединение интенсивносинего цвета. При
нагревании   комплекс   разрушается   и   содержимое
пробирки обесцвечивается.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  3   «Симпатические
чернила из крахмала».
Обмакивая   кисточку   в   крахмальный   клейстер,
сделайте   надпись   на   листе   бумаги.   Дождитесь
высыхания   надписи.   Ватным   тампоном,   смоченным   в
разбавленном   растворе   йода,   протрите   бесцветную
надпись. Какой цвет приобрели буквы? Почему?
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
4
«Исчезающие
чернила из крахмала».
Возьмите стакан с суспензией крахмала (тот, что вы
приготовили   в   опыте   № 1).   Перемешайте   содержимое
стакана и добавьте к смеси 3 капли спиртового раствора
йода.   С   помощью   кисточки   сделайте   надпись   этой
смесью на обычной белой бумаге. Надпись какого цвета
вы   получили?   Прогрейте   лист   с   надписью   над
электрической   плиткой.   Что   произошло   с   надписью?
Найдите объяснения происходящим процессам.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Как   (не   пробуя   на   вкус)   отличить   порошок   крахмала   от   порошка
сахарной пудры? 1.2. Вы использовали симпатические чернила при выполнении опыта № 2 на
данном занятии и при выполнении домашнего опыта на первом занятии этого
курса. В чем разница в проявлении этих симпатических чернил?
2. Выполните упражнения.
2.1. Опишите физические свойства крахмала.
2.2. Поясните выражение: «Крахмал – это полисахарид».
2.3. Крахмал   можно   использовать   для   склеивания   бумаги   и   картона.
Предложите рецепт приготовления такого клея.
3. Решите задачи.
3.1. Крахмал   образуется   в   растениях   из   глюкозы   в   результате   реакции
 (С→ 6Н10О5)n + nН2О. Молекулярная масса амилозы
поликонденсации: nС6Н12О6
крахмального   зерна   составляет   от   32400   до   162000,   а   молекулярная   масса
амилопектина   крахмального   зерна   –   более   243 000 000.   Рассчитайте,   сколько
остатков
глюкозы входит в состав: а)
α
 амилозы; б) амилопектина.
3.2. В урожайный год с одного картофельного куста можно получить  до  150
 г   крахмала.   Рассчитайте,   какой   объем   углекислого   газа (н. у.) при этом
поглотился зеленой массой картофельного куста для образования глюкозы, из
которой в клубнях картофеля образуется крахмал. Производственные потери
при получении крахмала составляют примерно 10 %.
4. Проведите опыты.
«Приготовление киселя».
Сначала приготовьте основу киселя – в воде размешайте варенье, сок или
измельченные свежие ягоды. Полученный морс поставьте на огонь и доведите до
кипения.   Морс   из   свежих   фруктов   и   ягод   проварите   около   10   минут.
Полученный   отвар   процедите.  Добавьте   сахар   по   вкусу.   В   стакане   холодной
воды разведите крахмал. Крахмала берите из расчета 2–4 столовые ложки на 1
литр киселя. Чем больше взять крахмала, тем гуще получится кисель. В кипящий
фруктовый отвар, аккуратно помешивая, вылейте суспензию крахмала. Доведите
до кипения и снимите с огня для остывания. Что происходит с крахмалом в
процессе приготовления киселя? «Удаление пятен йода с ткани».
Нанесите   на   лоскуток   белой   хлопчатобумажной   ткани   каплю   спиртового
раствора йода (из аптечки). Полученное пятно йода смочите холодной водой. На
влажное   пятно   нанесите   порошок   крахмала.   Через   несколько   минут   эту
операцию   повторите,   смахнув   щеткой   предыдущую   порцию   порошка.   Затем
прополощите ткань в холодной воде. Удаление пятна йода с ткани основано на
том, что крахмал образует с йодом окрашенный комплекс, хорошо растворимый
в   воде.   Поэтому   после   тщательного   промывания   ткани   следов   от   пятна   не
остается.   Попробуйте   вместо   порошка   крахмала   использовать   срез   клубня
сырого картофеля.
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. а) 200–1000; б) 1 500 000.
3.2. 138,3 л.

file_name: крахмал.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Крахмал", 10 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
     Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9  классе  по теме
«Комплексный анализ текста «Байкал»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо  озаглавить
русский язык 9  класс
текст, определить тип речи, стиль речи, основную мысль, вставить пропущенные
орфограммы и знаки препинания, выписать 2 слова с безударной гласной в корне
слова, проверяемой ударением и слово с чередующейся гласной в корне слова,
сколько   грамматических   основ   в   4   предложении,   выписать   грамматическую
основу в 3 предложении прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются
пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий. Время  на  выполнение  – 25  минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок



«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста «Байкал»
______________________________________________________________________
Задание № 1
 Озаглавить текст, определить тип речи, стиль речи, основную мысль.
 Вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания.
 Выписать 2 слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой
ударением.
 Выписать слово с чередующейся гласной в корне слова.
 Сколько грамматических основ в 4 предложении.
 Выписать грамматическую основу в 3 предложении
1  У…ким голубым серпом заброше…ым  в горы Восточной Сибири выгляд…т
на географической карте озеро Байкал одно из чудес не только России но и
всего   земного   шара.   2   Много   песен   и   легенд   сл…жил   о   нём   народ.   3   Оно
плещ..тся  в Каме…ой котловине окружё…ой горными хребтами. 4 Вы конечно
знаете  что Байкал уникальный водоём. 5 Не существует на земном шаре озера
вода в котором прозрачнее байкальской.
Задание № 2
написать миниатюру «Байкал», используя картину Ответы:
Байкал, тип речи — повествование, публицистический,  Байкал уникальный водоём
Узким голубым серпом, заброшенным  в горы Восточной Сибири, выглядит на
географической карте озеро Байкал одно из чудес не только России, но и всего
земного шара. 2 Много песен и легенд сложил о нём народ. 3 Оно плещется  в
Каменной котловине, окружённой горными хребтами. 4 Вы, конечно, знаете,  что
Байкал  уникальный водоём. 5 Не существует на земном шаре озера, вода в
котором прозрачнее байкальской.
Выглядит — глядя, земногоземли
сложил
2 основы
Оно плещется

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Байкал». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо озаглавить текст, определить тип речи, стиль речи, основную мысль, вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания, выпис... сать 2 слова с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением и слово с чередующейся гласной в корне слова, сколько грамматических основ в 4 предложении, выписать грамматическую основу в 3 предложении прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   урок 7
Тема:Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор
Цель урока:дать понятие об описании; развить навыки письменной речи, умение излагать свои мысли чётко и
лаконично;
 развивать умение составить монологический ответ, навык работы в группе, умение вести диалог, развивать
образного мышления.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
нагляд
ности
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
карточ
ки
учебни
к
Ученики работают над
упражнениями.
Морфемика – это раздел
языкознания, в котором изучается
система морфем языка и
морфемная структура
словМорфема – это минимальная
значимая часть слова.Морфемы:
корень, суффикс, приставка,
окончание.
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха
II. Мотивация к изучению нового материала.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
Кроссворд.
по горизонтали: 1. Изменяемая часть слова. 5. Главная
значимая часть слова, в которой заключено общее
значение всех однокоренных слов.
по вертикали: 2. Часть слова без окончания. 3. Часть
слова, которая находится перед корнем и служит для
образования слов. 4. Часть слова, которая находится
после корня и обычно служит для образования слов.
III. Актуализация знаний
 проведём игру «Угадай словечко».
На доске «спрятано» слово, догадайтесь какое. Я
открою первую букву. Сможете ли вы догадаться,
какое это слово? (нет).
 на планшете скрыто слово тигрята).
Открываю последнюю букву. Стало ли слово вам
Кто может предположить, какая это морфема и
какой части речи (или частям речи) она может
принадлежать? (окончание существительного или
глагола).
 Как вы догадались? Подберите слова с этой же
морфемой (машина, улица, взяла, приняла).
 Что можно определить по окончанию, но только
если слово дано полностью (род, число, падеж,
спряжение).
 Здесь вы видите другие окончания, каким частям
речи они принадлежат? Подберите примеры ( ешь,
ут, ют, ая, ое,  читаешь, пишут, поют, светлая,
большое, врач).
 Для чего нужно окончание? (для связи слов в
предложении и словосочетании).
 А бывают ли части речи без окончаний? (наречие)
А теперь я открою сразу три буквы. Кто догадался,
какое слово здесь «прячется»?
(тигрята).
 Благодаря какой морфеме вы догадались? (корню).
Какой вывод можно сделать. Что такое корень?
(корень – главная значимая часть слова, в которой заключено лексическое значение всего слова. Без
корня слов не бывает).
 Оказывается, в русском языке 4,5 тысяч корней, а
служебных морфем намного меньше: 500 суффиксов,
меньше 100 приставок и около 100 окончаний,
поэтомуто мы и допускаем больше ошибок именно в
корнях слов.
 А что обычно находится после корня? (суффикс)
Для чего он служит? (для образования новых слов)
Откроем всё слово. Сравните: тигр – тигрята. Что
меняется в значении слова и благодаря какой
морфеме это происходит?
 ят  обозначает детёнышей животных, птиц.
Как мы называем такой суффикс? (уменьшительно
ласкательный). Подберите примеры с этим
суффиксом. (котята, щенята, цыплята, львята,
воробьята)
 Какую ещё морфему можно выделить в этом слове?
(основу)
Что такое основа? (всё слово, кроме окончания)
А бывают ли слова, где часть основы находится после
окончания? Приведите примеры (ся, сь). Как мы тогда
выделяем основу? (она будет разорванной)
А какой же морфемы нет в слове? (приставки)
Для чего она служит и где обычно находится? (перед
корнем и служит для образования новых слов)
Закрепление урока. По методу «Аквариум»
проводит закрепление урока.
 Отметьте предожения, в которых есть слово с
приставкой при.
       1) Бесшумно пр..чаливали разбойники к
плывущему кораблю.
        2) Непр…одолимо тянуло их богатство купцов.
        3) Пр…шлось покинуть ему волжские берега.
. Словообразование и культура речи.
   1) Подготовленный ученик.
   2) Сравним однокоренные слова с различными
приставками и суффиксами.
       гордость            гордыня
       горячка            горячность
       обсудить           засудить
       освоить             усвоить
гордость – чувство собственного достоинства.
гордыня – непомерная гордость.
       горячка (разг.) – сильное возбуждение, азарт.
       горячность – вспыльчивость, несдержанность.
обсудить – когото, чтото.
Засудить – человека.
       освоить – профессию.
10
мин.
Демонстрируют свои знания. усвоить – материал.
Поэтому надо знать правила словообразования.
Умение членить слово на морфемы, определять
роль и значение  морфем, помогут избежать
многих ошибок, связанных с грамотностью и
культурой речи.
3 группа : составить словосочетания (по
вариантам).
          надеть  ?                               нарезать  ?
     одеть  ?                                 порезать  ?
5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Дерево
Блоба
стикер
ы
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: Морфемика.docx

intro:
Урок №6 Тема: Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор
Цель урока: дать понятие об описании; развить навыки письменной речи, умение излагать свои мысли чётко и лаконично;
 развивать умение составить монологический ответ, навык работы в группе, умение вести диалог, развивать образного мышления.

title: Русский язык 7 класс Повторение. Морфемика и словообразование


extracted_text:
Знаете ли вы, что…
лимонная кислота
содержится не
только в лимонах, но
также в ягодах
вишни, черной
смородины
и других фруктах.
Лимонную кислоту
используют в
качестве пищевой
добавки Е330.
§ 4. ЛИМОННАЯ КИСЛОТА
Вам уже известно, что лимонная кислота является
трехосновной карбоновой кислотой, то есть содержит
три   карбоксильные   группы   (–СООН),
  которые
обусловливают   наличие   в   молекуле   шести   атомов
кислорода. Однако молекулярная формула  лимонной
кислоты:
нахождение
дополнительного   кислородного   атома   в   молекуле
лимонной кислоты.
  Выясним
 C6H8O7.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   1   «Ознакомление   с
физическими   и   химическими   свойствами   лимонной
кислоты».
В   пробирку   поместите   кристаллики   лимонной
кислоты (на кончике шпателя) и прилейте 2 мл воды.
Охарактеризуйте   физические   свойства   лимонной
кислоты.
Испытайте   полученный   раствор   универсальным
индикатором.     О     чем     свидетельствует   изменение
окраски   индикатора?   В   отдельную   пробирку   налейте
1 мл 1%ного раствора хлорида железа (III) и добавьте
к   нему   несколько   капель   насыщенного   водного
раствора   фенола.   Что   наблюдаете?   К   полученному
раствору   прилейте   1   мл   приготовленного   раствора
лимонной кислоты. Что происходит в пробирке?
Полученное   вами   окрашенное   соединение
α
представляет   собой   комплексную   соль   железа   с
оксикислотой. Молекула лимонной кислоты содержит
гидроксильную   группу   у   второго   углеродного   атома
(этот   атом   принято   обозначать   греческой   буквой
«альфа»).
 лимонной
кислоты:
2гидрокси1,2,3пропантрикарбоновая
кислота.
  Систематическое   название

Составьте   структурную   формулу   лимонной
кислоты. Смешайте 1/2 чайной ложки пищевой соды с таким
же   количеством   лимонной   кислоты.
  Щепотку
полученного порошка добавьте в стакан с водой. Что
наблюдаете?   Смесь   порошков   пищевой   соды   и
лимонной   кислоты   можно   использовать   в   качестве
разрыхлителя   при   приготовлении   творожных   кексов,
запеканок и т. п.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  2   «Выявление
биологической роли лимонной кислоты».
Разрежьте яблоко пополам, положите его срезами
вверх   на   салфетку.   На   одну   из   половинок   яблока   с
помощью   пипетки   нанесите   5–7   капель   раствора
лимонной   кислоты.   Через   несколько   минут   сравните
внешний вид двух половинок яблока. Какая половинка
яблока потемнела, а какая не изменила свой цвет?
Потемнение   происходит   изза   окисления   железа,
содержащегося   в   яблоке,   кислородом   воздуха.
Лимонная   кислота   замедляет   процессы   окисления,
являясь природным антиоксидантом.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Многие фрукты и овощи со светлой мякотью на срезе темнеют, а вот
цитрусовые – нет. Подумайте, в чем причина этой особенности цитрусовых.
1.2. В   книге   полезных   советов   содержится   следующее   указание:   «Чтобы
очистить кофейник от коричневого налета, прокипятите в нем воду с кусочком
лимона». Подумайте, на чем основан такой совет.
1.3.   Подумайте,   почему   в   рецепте   по   приготовлению   оладьев   на   основе
кефира   рекомендуют   использовать   пищевую   соду   без   добавления   лимонной
кислоты.
2. Выполните упражнения.
2.1. Соли   лимонной   кислоты   называют   цитратами.
 Цитрат   натрия
используется   в   качестве   пищевой   добавки   Е331,   выполняя   роль   и   специи,   и
консерванта.   Составьте   сокращенную   структурную   формулу   цитрата   натрия,
приняв во внимание, что лимонная кислота – трехосновная. 2.2. Яблочная   кислота   используется   как   пищевая   добавка   Е296   при
изготовлении фруктовых вод и кондитерских изделий. Молекулярная формула
яблочной   кислоты:
оксикислота   с
неразветвленным   углеродным   скелетом.   Составьте   структурную   формулу
яблочной кислоты.
  Это   двухосновная
  С4Н6О4.
α
3. Решите задачу.
3.1. Лимонная кислота в твердом виде существует в виде кристаллогидрата с
 ∙ H2O.   Какая   масса   кристаллогидрата   лимонной   кислоты   и
формулой   С6Н8О7
какой   объем   воды   потребуются   для   приготовления   100   г   5%ного   раствора
лимонной кислоты?
4. Проведите   опыт   «Удаление   пятен   ржавчины   с   ткани   лимонной
кислотой».
Приготовьте концентрированный раствор лимонной кислоты. В полученный
раствор на несколько минут опустите белую ткань с пятном ржавчины. После
исчезновения   пятна   ткань   промойте   водой.   На   чем   основан   такой   способ
пятновыведения?
О т в е т   н а   р а с ч е т н у ю   з а д а ч у
3.1. 5,47 г; 94,53 мл.

file_name: лимонная кислота.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Лимонная кислота", 10 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9  классе  по теме
«Комплексный анализ текста «Репин»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо
русский язык 9  класс
Определить стилистическую принадлежность текста, тип речи, озаглавить текст,
указав   главную   мысль,   найти  все  сложноподчиненные  предложения  с
несколькими  придаточными,  расставить  знаки  препинания,  составить  схемы
предложений,   объяснить     пропущеные   орфограммы  прямо  в  индивидуальной
записи.  Данная
карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  9  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 30   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель. Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок



«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста «Репин»
______________________________________________________________________
Задание 1
 Определить  стилистическую  принадлежность  текста,  тип  речи,
озаглавить текст, указав главную мысль.
 Найти  все  сложноподчиненные  предложения  с  несколькими
придаточными,  расставить  знаки  препинания,  составить  схемы
предложений
 Объяснить  пропущеные орфограммы.
силы
огромным
его
обступившим
1. Утром Репин сп..шил в мастерскую и там буквально истязал себя творчеством
потому что тружеником он был беспримерным и даже стыдился той страсти к
работе которая заставляла его от рассвета до сумерек не бросая кистей отдавать
полотнам
все
в
мастерской.______________________________
2.  (В)течени..  многих  лет  я  был  в  этой  мастерской  завсегдатаем  и  могу
засвидетельствовать  что  он  мучил  себя  работой  до  обморока  что  каждая
картина переписывалась им вся, без остатка, по 1012 раз._______________
3.  Бывало  войдешь  в  комнату  которая  была  расположена  под  его  мастерской
слыш..ш..  топот  его  старческих  ног  так  как  после  каждого  мазка  он  отходит
погл..деть  на свой холст.______________________________
4.  Когда  к старости  у него  стала  сохнуть  правая рука и он не  мог  держать ею
кисти  он  сейчас  же  стал  учиться  писать  левой  что(бы)  ни  на  минуту  не
отрываться от живописи.________________________
5.  А  когда  от  старческой  слабости  он  уже  не  мог  держать  в  руках  палитру  он
повесил  ее  как  камень  на  шею  при  помощи  особых  ремней  и  работал  с  этим
камнем с утра до ночи.___________________________
6.  Порою  мне  казалось  что  не  только  старость  но  смерть  он  побеждал  своей
страстью к искусству.______________________
Задание № 2 Написать миниатюру «Репин» по автопортретам художника
Ответы:
Художественный стиль, тип речи — повествование, страсть к искусству.
Основная мысль: «Порою мне казалось что не только старость но смерть он
побеждал своей страстью к искусству.»
1.  Утром  Репин  спешил  в  мастерскую  и  там  буквально  истязал  себя
творчеством,  потому  что  тружеником  он  был  беспримерным  и  даже  стыдился
той страсти к работе, которая заставляла его от рассвета до сумерек, не бросая
кистей, отдавать все силы огромным полотнам, обступившим его в мастерской.
[ ], (потому что), (которая)
2.  В   течение  многих  лет  я  был  в  этой  мастерской  завсегдатаем  и  могу
засвидетельствовать,  что  он  мучил  себя  работой  до  обморока,  что  каждая
картина переписывалась им вся, без остатка, по 1012 раз. [ ], (что), (что)
3.  Бывало  войдешь  в  комнату,  которая  была  расположена  под  его  ,  слышишь
топот его старческих ног, так как после каждого мазка он отходит поглядеть  на
свой холст. [ , (которая), ], (так как ).
4. Когда к старости у него стала сохнуть правая рука, и он не мог держать ею
кисти,  он  сейчас  же  стал  учиться  писать  левой,  чтобы  ни  на  минуту  не
отрываться от живописи. (Когда), и [ ], [ ], (чтобы )
5. А когда от старческой слабости он уже не мог держать в руках палитру, он
повесил  ее  как  камень  на  шею  при  помощи  особых  ремней  и  работал  с  этим
камнем с утра до ночи.(Когда ), [ ]
6.  Порою  мне  казалось,  что  не  только  старость,  но  смерть  он  побеждал  своей
страстью к искусству. [ ], (что), но [ ]

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста «Репин». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо Определить стилистическую принадлежность текста, тип речи, озаглавить текст, указав главную мысль, найти все сложноподчинен... нные предложения с несколькими придаточными, расставить знаки препинания, составить схемы предложений, объяснить пропущеные орфограммы прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Инжавинская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрена и рекомендована
методическим советом
Протокол   № ____ от _____2014 г.
УТВЕРЖАЮ
Директор школы                  Ю.В. Котенев
Приказ № ______ от ________ 2014 г.

Программа
 элективного курса по химии
для 9 класса
«Решение задач по химии»
на 2014  2015 учебный год
Составитель:
Мазилина М.Н.
учитель химии
2014 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
     Программа элективного курса «Решение задач по химии» рассчитана на 17
часов   и   является   не   только   логическим   продолжением   программного
материала, но и имеет пропедевтический характер.
         Систематическое изучение известных истин химической науки должно
сочетаться с самостоятельным поиском решения сначала малых, а затем и
больших   проблем.   Данный   курс   призван   помочь   в   овладении   учащимися
простейшими   приемами   в   умственной   деятельности,   развивать   творческое
мышление, вырабатывать умение самостоятельно применять приобретенные
знания. Решение задач позволяет обеспечить самостоятельность и активность
учащихся,   достижение   ими   прочных   знаний   и   умений   способствует
обеспечению   связи   обучения   с   жизнью,   реализации   политехнического
обучения   химии,   профессиональной   ориентации.   Химические   задачи
способствуют формированию конкретных представлений, что необходимо для
осмысленного   восприятия   действительности.
  включающие
определенные химические ситуации, становятся стимулом самостоятельной
работы учащихся с дополнительной литературой.
          В   процессе   решения   задач   у   учащихся   воспитывается   трудолюбие,
целеустремленность,   развивается   чувство   ответственности,   упорство   и
настойчивость в достижении поставленной цели. Одновременно реализуются
межпредметные   связи,   показывающие   единство   природы,   что   позволяет
развивать мировоззрение учащихся.
  Задачи,
         Цели и задачи курса:     привить учащимся умение самостоятельно
пополнять   свои   знания,   ориентироваться   в   стремительном   потоке   научной
информации,   научить   использовать   теоретические   знания   для   решения
практических задач.

 Формы итоговой работы:
 составление задач разного уровня сложности;
 оформление пособия;
 участие в олимпиадах. Содержание курса «Решение задач по химии» (17 часов)
Тема 1. Введение (1 час).
     Классификация типов задач. Физико – химические величины, используемые
при   решении   задач.   Понятие   о   двух   сторонах   химической   задачи   –
химической   и   математической.   Анализ   химической   задачи:   от   содержания
задачи к вопросу (синтетический метод анализа) и от искомой величины к
известным   (аналитический   метод).   Использование   знаний   физики   и
математики при решении задач по химии.
Тема 2. Задачи с использованием химических формул (3 часа).
     Вычисление относительной молекулярной массы вещества по химическим
формулам   и   массовой   доли   элемента   в   веществе.   Вычисления   с
использованием   понятий   «количество   вещества»   и   «число   Авогадро».
Вычисление   относительной   плотности   газов,   относительной   молекулярной
массы газа по его плотности. Определение молекулярной формулы вещества
по массовым долям элементов и относительной плотности газов. Различные
способы решения одной и той же задачи: соотношение масс, сравнение масс,
составление   пропорции,   использование   коэффициента   пропорциональности,
приведение   к   единице,   через   алгебраическую   формулу,   с   использованием
закона   эквивалентов,   графический   метод   решения.   Формирование   умения
составлять условия задач с использованием  вышеназванных  величин.
Тема 3. Задачи с использованием химических уравнений
 (6 часов).
         Решение задач по алгоритму. Вычисление по химическому уравнению
объема   газа   по   известному   количеству   вещества   одного   из   вступающих   в
реакцию   или   получающихся   в   результате   её.   Расчет   объемных   отношений
газов по химическому уравнению. Расчеты по химическому уравнению, если
одно из реагирующих веществ   дано  в избытке. Определение  массовой  или
объемной доли выхода продукта от теоретически возможного. Вычисление
массы   или   объема   продукта   реакции   по   известной   массе   или   объему
исходного   вещества,   содержащего   примеси.   Расчеты   по   термохимическим
уравнениям. Решение   задач   с   использованием   различных   способов:   соотношение   масс
веществ,   сравнение   масс   веществ,   составление   пропорции,   использование
коэффициента   пропорциональности,
  через
алгебраическую   формулу,
  с   использованием   закона   эквивалентов,
графический   метод   решения.   Составление   условий   задач,   основанных   на
химических процессах.
  приведение   к   единице,
Тема 4. Задачи на растворы (3 часа).
     Массовая и объемная доля компонента в смеси. Вычисление массовой доли
и массы вещества в растворе, приготовленном смешиванием двух растворов
или   разбавлением   концентрированного   раствора   водой.   Использование
различных   способов   для   решения:   правило   смешения,   алгебраический,
«правило   креста»,   проведение   последовательных   расчетов.   Молярная
концентрация растворов и вычисление молярной концентрации. Составление
условий задач на растворы.
Тема 5. Комплексные задачи (4 часа).
          Решение   задач   на   вычисление   массы   компонентов   смеси   различными
способами: составлением алгебраического уравнения с одним неизвестным,
двух уравнений с двумя неизвестными. Графический способ решения задач.
Решение   в   общем   виде.   Формирование   умения   составлять   усложненные
задачи. Календарно – тематическое планирование курса
«Решение задач по химии» (17 часов)
№ занятия
Дата
Тема
Тема 1. Введение (1час).
Типы задач и величины, используемые при их решении
Тема 2. Задачи с использованием химических формул (3 часа)
Массовая   доля   элемента.   Вычисления   с   использованием
понятий «количество вещества» и «число Авогадро»
Вычисление относительной плотности газов и относительной
молекулярной массы по относительной плотности
Определение молекулярной формулы вещества по массовым
долям элементов и относительной плотности
1
2
3
4
Тема 3. Задачи с использованием химических уравнений (6 часов)
5
6
7
8
9
10
Решение задач по алгоритму
Вычисление   по   химическому   уравнению   объема   газа   по
известному количеству вещества, вступающего в реакцию или
получающегося
Расчеты   по   химическим   уравнениям,   если   одно   из
реагирующих веществ дано в избытке
Определение выхода продукта от теоретически возможного
Вычисление   продукта   реакции   по   известному   веществу,
содержащему примеси
Расчеты по термохимическим уравнениям
Тема 4. Задачи на растворы (3 часа) 11
12
13
14
15
16 – 17
Массовая и объемная доля компонентов смеси
Определение   массовой   доли   раствора   при   разбавлении   и
смешивании растворов
Молярная концентрация растворов
Тема 5. Комплексные задачи (4 часа)
Вычисление массы компонентов смеси. «Правило креста»
Формирование умений составлять усложненные задачи
Презентация авторских задач. Подведение итогов
Литература
1.   Д.П.Ерыгин, Е.А.Шишкин. Методика решения задач по химии. Учебное
пособие для педагогических институтов. М., Просвещение, 1989 г.
2. И.Г.Хомченко. Сборник задач и упражнений  по химии для средней школы.
М., Новая волна, 1999 г.
3.   А.А.Журин. Сборник задач по химии (анализ и решение). М., Аквариум,
1997 г.
4.  Химия. Сборник задач для проведения устного экзамена за курс основной
школы. М., Дрофа, 1999 г.
5. Химия. Сборник задач для проведения устного экзамена за курс средней
школы. М., Дрофа, 1999 г.
6. Н.Н.Магдешева, Н.Е.Кузьменко. Учись решать задачи по химии. Книга для
учащихся. М., Просвещение, 1986 г.
7. С.С.Чуранов. Химические олимпиады в школе. М., Просвещение, 1982 г.
8. В.В.Сорокин, И.В.Свитанько, Ю.Н.Сычев, С.С.Чуранов. Химия. Сборник
задач с решениями и ответами. АСТ. Астрель. М., 2001 г.

file_name: элект курс решение задач по химии.doc

intro:
Программа элективного курса «Решение задач по химии» рассчитана на 17 часов и является не только логическим продолжением программного материала, но и имеет пропедевтический характер.
     Систематическое изучение известных истин химической науки должно сочетаться с самостоятельным поиском решения сначала малых, а затем и больших проблем. Данный курс призван помочь в овладении учащимися простейшими приемами в умственной деятельности, развивать творческое мышление, вырабатывать умение самостоятельно применять приобретенные знания. Решение задач позволяет обеспечить самостоятельность и активность учащихся, достижение ими прочных знаний и умений способствует обеспечению связи обучения с жизнью, реализации политехнического обучения химии, профессиональной ориентации. Химические задачи способствуют формированию конкретных представлений, что необходимо для осмысленного восприятия действительности. Задачи, включающие определенные химические ситуации, становятся стимулом самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой.
     В процессе решения задач у учащихся воспитывается трудолюбие, целеустремленность, развивается чувство ответственности, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Одновременно реализуются  межпредметные связи, показывающие единство природы, что позволяет развивать мировоззрение учащихся.


intro: Выучить разговорный английский язык быстро и просто на базовом уровне можно с помощью аудио пособия «Курс разговорного английского языка для начинающих». Этот мини-тренинг, состоящий из 100 уроков, которые помогут получить базовые навыки общения для начинающих. На нашем сайте я выставлю все эти аудио лекции. Урок №10

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МОЛОЧНОКИСЛОЕ БРОЖЕНИЕ УГЛЕВОДОВ
Знаете ли вы, что…
сущность брожения
была выяснена во
второй половине XIX
века французским
химиком и
микробиологом Луи
Пастером, который
доказал, что
брожение
происходит под
влиянием
микроорганизмов, не
нуждающихся
в кислороде.
Вам известно, что при скисании молока образуется
молочная кислота.
Молочнокислые бактерии широко распространены в
природе, они присутствуют в почве, на плодах и овощах,
в молоке и даже в нашей ротовой полости.
Молочнокислое   брожение   идет   согласно
следующему уравнению:
С12H22О11 + H2O
 4С→ 3Н6О3
        лактоза                 молочная кислота
При   брожении   моносахаридов   гидратации   не
происходит:
С6Н12О6
 2С→ 3Н6О3
           глюкоза     молочная кислота
  овощей,
  квашении
Молочнокислое   брожение   используется   при
изготовлении   различных   кисломолочных   продуктов,
при
  кормов
(растительной   массы)   для   животных,   в   хлебопечении,
особенно   при   изготовлении   ржаного   хлеба.
Молочнокислые   бактерии   применяются   также   для
приготовления   сырокопченых   колбас
(салями,
сервелата).
  силосовании
Л а б о р а т о р н ы й
«Проведение
молочнокислого   брожения   углеводов   при   участии
микроорганизмов, содержащихся в слюне».
о п ы т

Соберите в стаканчик 1 мл слюны, добавьте такой
же   объем   дистиллированной   воды.   Полученную
жидкость разделите на две пробирки. В одну пробирку
добавьте   раствор   глюкозы   (с   =   4   моль/л),   а   другую
оставьте   без   изменений   (в   качестве   контрольного
образца).   Пробирки   с   жидкостями   поместите   на
водяную   баню   (при   температуре   37–38   °С)   на   25–30
минут.   По   окончании   указанного   времени   испытайте
среду в пробирках универсальным индикатором. Какой цвет приобрел индикатор? Что вам удалось выяснить?
Проведите   обнаружение   молочной   кислоты   с
использованием   раствора   фенолята   железа (III),   как
было описано в опыте № 1 § 5.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему после сладкой пищи в ротовой полости нарушается кислотно
щелочной баланс?
1.2. Известно, что избыточное потребление сладостей способствует развитию
кариеса. Как можно объяснить с химической точки зрения процесс разрушения
зубной эмали – одну из серьезных причин кариеса?
2. Выполните упражнение.
2.1. В параграфе указано суммарное уравнение молочнокислого брожения. В
действительности глюкоза сначала расщепляется до пировиноградной кислоты:
С3Н4О3. Составьте структурную формулу этой кислоты, приняв во внимание, что
у второго углеродного атома находится карбонильная группа.
3. Решите задачи.
3.1. Кислый   вкус   молока   человек   ощущает   при   концентрации   молочной
кислоты 2,3 ммоль/л. Какая масса молочной кислоты при этом содержится в
100 мл молока? (Плотность молока примите за 1 г/мл.)
3.2. При молочнокислом брожении глюкозы массой 144 кг получили 120 кг
молочной   кислоты.   Какова   массовая   доля   выхода   молочной   кислоты   от
теоретически возможного?
3.3. Рассчитайте массу молочной кислоты, которая получается из лактозы,
присутствующей в 5 л молока. Плотность молока примите равной 0,98 г/мл, а
содержание в нем лактозы – 4,8 %.
4. Проведите опыт «Получение простокваши».
В стеклянной банке оставьте молоко на ночь в теплом месте. Утром вместо
молока   вы   увидите   жидкую   белую   массу   с   белым   хлопьевидным   осадком   и
отстоявшейся водой (сывороткой). С помощью трубочки для коктейля возьмите
небольшое количество сыворотки, поместите жидкость в стаканчик и добавьте к
ней щепотку пищевой соды. Что наблюдаете? О чем свидетельствует признак реакции?   Простокваша   –   это   полезный   кисломолочный   продукт.   Найдите
рецепты блюд, которые можно приготовить из простокваши.
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 0,0207 г.
3.2. 83 %.
3.3. 235,2 г.

file_name: молочнокислое брожение углеводов.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Молочнокислое брожение углеводов", 10 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
     Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тесты по русскому языку по теме «Грамматическая основа»
1) Выпишите грамматическую основу предложения.
1 Закрыл на минуту глаза, стараюсь дышать глубже.
2 На реке было еще прохладно, тихо.
3 Многое можно услышать в пробуждающемся весеннем лесу.
4   Он   сел   на   мельничный   жернов,   положил  подбородок   на   кулаки   и   стал
терпеливо ждать, не спуская глаз с калитки.
5.Дарья вскочила, и всё ещё взволнованная своим рассказом, принялась
накрывать на стол.
6.Тёмная вода, громады утесов на берегу и молчаливый лес так гармонировали
друг с другом и создавали картину, полную величественной красоты.
2) Укажите количество грамматических основ в предложениях.
1. Там солнце кажется светлей, там радостней весна златая, прохладней лёгкий
ветерок, душистее цветы, там сладостней журчит поток, там соловей поёт
звучнее.
                  1) 2                2) 3                      3) 6                       4) 5
2. Если ты получишь пять приглашений, конечно, идёшь туда, где интереснее.
                   1) 1              2) 3                        3) 4                      4) 2
3. Когда идёшь по лесной тропинке, хочется верить, что впереди ждёт чудо,
встреча с чемто прекрасным и удивительным.

                  1) 2              2) 4                         3) 1                       4) 3 Ответы:
1
закрыл, стараюсь дышать.
было прохладно, тихо.
можно услышать.
он сел, положил, стал ждать.
Дарья вскочила, принялась накрывать.
вода, громады утесов, лес гармонировали, создавали.
2
13
22
34
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
Используемая литература:
1. Разумовская М.М. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г

intro:
Представлены тесты по русскому языку по теме «Грамматическая основа». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель материала : проверка знаний по теме. Можно использовать при подготовке к ОГЭ в 9 классе.
 Выпишите грамматическую основу предложения.
Укажите количество грамматических основ в предложениях
Приведены критерии оцениванияЦель: проверка знаний по теме. Можно использовать при подготовке к ОГЭ в 9 классе.


extracted_text:
8СИНФ ОНА ТИЛИ ДАРСЛАРИДА “УНДАЛМА” МАВЗУСИДАГИ БИР

СОАТЛИК ДАРС ИШЛАНМАСИ

Син
Сан
Ташкили
ф
8
а
й кисм
3 минут
Утилга
н
мавзун
и сураш
15
Дам
олиш
дакикас
и
1
Янги
мавз
у
20
Мустахкамла
ш
4
Дарсни
хулоса

лаш
2
Бугунги кун она тили дарсларини ўтиш талабига кўра ўқитувчи назарий
билим билан бирга, янги технологик усулларни билиши зарур. Хар бир дарс
ўқувчи онгига сингиши учун ўқитувчи энг қулай усулдан фойдаланиши керак.
Қўйидаги 1 соатлик дарс ишланмасида 8синфда “Ундалма” мавзусини ўтиш
дарс ишланмасининг намунаси ёритилади.
1. ТАШКИЛИЙ ҚИСМ

А) Ўқитувчи синфга киргач, ўқувчилар билан саломлашади,
В) Синф холатига, ўқувчиларнинг дарсга қай даражада тайёр ёки тайёр
эмаслигига эътибор беради.
С)   “Она   тили”   фанига   мухаббат   уйғотади   бунинг   учун   қисқа   савол
жавоб ўтказади.
1. Нима учун “Она тили” деб аталади?
Жавоб:   Чунки   инсон   туғилганида     унга   илк   бор   сўзловчи   онадир.
Гўдакка энг яқин мехрибон шахс она, тилни хам онадан азизлигини ифодалаш
учун.
“Она тили” деб аталади.
2савол: “Она тилимиз” да нима учун адабий тил атамаси қўлланади ?
Жавоб: Умумхалқ тилида шевалар учрайди. Адабий  тил сайқаллашган,
грк жихатдан шаклланган тилдир.
3савол: тилимизга нима учун давлат мақоми берилди? Жавоб: Чунки тилимиз совет тузуми даврида жуда камситилиб, иш
хужжатлари, давлат қарорлари рус тилида олиб борилар эди. Тилимизга
давлат мақомини берилиши, мустақиллигимиздан олдинроқ, 1989 йили 21
октябрда амалга ошди.
4савол: Бу Конституциянинг қайси моддасида белгилаб берилди.
Жавоб:  Бу Конституциянинг 4моддасида белгиланди.
5савол:   Она   тилимиз   ривожига   кимлар   хисса   қўшишган   ва
қушишмоқда.
Жавоб: XI асрда яшаган тилшунослар Махмуд Қошғарий, ватандошимиз
Махмуд   Замахшарий,   ўзбек   тилининг   асосчиси   А.Навоий   кабилар   хисса
қўшганлар.
Бугунги кунда биз учун дарслик яратаётган тилшунос олимлар, шоир ва
ёзувчилар хам тилимиз ривожига катта хисса қўшмоқдалар.
6савол: она тилимиз хақида мақол ва шерларни эслаймиз.
каби саволлар берилади.
Ўқувчилар   она   тили   хақида   ёд   олган   шерларини,   тил   хақидаги
мақолларни эслашади. Ифодали қилиб айтишади.
Ўқитувчи   янги   мавзуни   эълон   қилишдан   аввал   юрт,   тил   халқ
тушунчаларидаги муштараклик хақида фикрлар айтади.
Она тилига мухаббат Ватанга онага, халққа бўлган мухаббат эканлигини
таъкидлайди.
Эй азиз она юрт, яхшиям борсан,
Тилимга мадори, дилимда орсан
16 ёшдасан навқирон, мағрур
Илдизинг ўтмишда ўктам чинорсан.
Ва юқоридаги шеърда нутқ кимга қаратилаётганини сўрайди.
Жавоб: ўқувчилар она юртга қаратилаётганини айтишади Шундан   сўнг   ўқитувчи   5синфда   ўтилган   мавзулардан   бири   Ундалмани
эслатиш учун яна мисоллар келтиради: Дониёр бугун қандай кун? Мисолдан
нутқ Дониёрга қаратилаётганини ўқувчилар топишади.
Доскага кун, ой ёзилган.
Мавзу хам ёзилади:
“УНДАЛМА ХАҚИДА МАЪЛУМОТ»
Досканинг ёнидаги оқ тасвир туширғичга эпидоскопдан Ундалма учун
ишланган слайдлар тушурилади.
Ўқувчиларга бирбир ўқитилиб мисоллардаги Ундалмалар топтирилади.
1мисол: Бахтиёр, бугун дарсга қатнашдингми?
2мисол: Китобингни бериб тур, ўртоқжон.
3мисол: Назм туз, Эркин, ахир эркин замондур бу замон.
  Ундалмаларни ўқинг ва нечанчи шахсга қаратилаётганини топинг
Ўқувчилар 2 шахсга қаратилаётганини айтишди.
 Демак Ундалмалмали гап одатда 2 шахсга қаратилади
Ундалма 2 шахс бўлади.
Ўқитувчи. Мисоллардаги ундалманинг ўрнини топинг
Жавоб:  Ундалма гапнинг бошида, ўртасида охирида келади.
Ўқитувчи: Ундалма иштирок этган гапда қандай тиним белги иштирок
этади.
Жавоб:   Ундалма   гап   бошида   келса,   ундош   кейин   вергул   билан.
Ўртасида келса, хар икки томондан вергул билан, охирида келса, ундан олдин
веругл, ундан кейин охангга қараб нутқи ёки ундов белгиси қўйилади.
Дарсликдаги... машқ ишланади. Ундан мисоллар ўқилгач, ундалмалар
қайси сўзлар билан  ифодаланиши сўралади.
Ўқувчилар   ундалма   асосан   бош   келишикдаги   от   билан
ифодаланаётганлигини айтишади. Демак, ундалма ўқитувчи таъкидлайди, бош келишикдаги от билан ифодаланади, лекин баъзан бошқа сўзлар билан хам
ифодаланади деб, кейинги слайдни эълон қилади.
Олмош билан  Хой сен, менга қарачи.
Отлашган сифат билан Шундай демайсизми, азизим!
Отлашган сон билан: Тўртинчи, биринчига жавоб беринг!
Ундов сўзлар билан: Хой! Бери келинг!
Иборалар   билан   ифодаланади:   Хой,  йигит   тушмагур,   нима   қилиб
қўйдинг!
Сўз бирикмалари билан: Хой, соқолинг кўксингга тўкилгур!
Дарс мустахкамланади
Тарқатмали   карточкалар   тарқатилиб   ундан   ундалмаларни   топиш
топширилади.
Карточкалар илова қилинади.
1, 2, 3, 4, 5 ...
Карточкалар   ўқилгач   ундалмаларнинг   йиғиқ   ва   ёйиқ   бўлиши
тушунтирилади:
Эй, уста Парфи, келинг, бормисиз ?
1карточка:
Бахор, кетма бизнинг боғлардан !
2карточка:
3карточка:
Азиз ўқувчи, устозингни қадрла !
13 карточкадаги ундалмалар ёйиқ,
2карточкадаги ундалма йиғиқдир
Ўқитувчи: Қандай ундалма ёйиқ ундалма дейилади Ўқувчилар жавоби: Ўзидан олдин аниқловчи олиб келган ундалма ёйиқ
ундалмадир.
Ўқитувчи:   Демак,   йиғиқ   ундалма   биз   сўздан   ёйиқ   ундалма   ўз
аниқловчиси билан келган ундалмадир.
Ўқитувчи:   Ундалма   бошқа   гап   бўлаги   билан   синтактик   алоқага
киришадими ?
Жавоб: Ундалма гапнинг мазмуни билан боғланади, бирок синтактик
алоқага киришмайди.
Ўқитувчи фикрни хулосалайди.
Демак, ундалма гапдаги бош ва 2 даражали бўлаклар билан хеч қандай
алоқага киришмайди.
Айрим   холда,   айниқса   шеърий   асарларда   хайвонлар,   қушлар,   жонсиз
нарсаларнинг номини билдирувчи сўзлар хам ундалма бўлиб келади
Қуёш. Нуринг тўка бер мўлмўл!
Ўтилган   мавзуни   сўраш   қисқа   савол   жавоб   билан   ўтказилади,   чунки
умумлаштирувчи такрорлаш дарсда “Бир бош бўлакли гаплар” бўлиши тўлиқ
такрорланган бўлади.
1савол: Эгасиз гапларга мисол айтинг.
Жавоб: Бугун бизникига келинг
2савол: Тўлиқ гап ва тўлиқсиз гапнинг фарқи нимада?
Жавоб: Тўлиқ гапда керакли бўлаклар иштирок этади. Тўлиқсиз гапда
айрим бўлаклар тушиб қолади.
Мисол:  китобни ўқиб чиқдингми ?
Ўқиб чиқдим.
Уйга берилган вазифаларга бир оз кўз югуртириладида.
Ўтган мавзу бўйича тезкор саволлар ўқиб эшиттирилади. Бахолаш.   Ўқитувчи   ўқувчиларни   бахолашда   ўқувчининг   берган
жавобига, дарсдаги фаоллигига, зукколигига, уддабуронлигига, зийраклигига
эътибор қаратиши лозим.
Уйга   вазифа.   Дарсликдаги   машқларни   бажариш.   Ўтилган   мавзуларни
мустахкамлаш ва тест саволларини тузиш.
Фойдаланилган  адабиётлар:
1.Она тили. 8синф.
2.Узбек тили ва адабиёти. Т.Рузибоев. Т.Жураев

file_name: 8 синф дарс режа.docx

intro:
Муҳаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди.

Мақсад:

Мухаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди ҳақида ўқувчиларда билим ва кўникма ҳосил қилиш. Ўқувчилар оғзаки нутқини ривожантириш. Улуғ Ватан урушининг 70 йиллиги Қозоғистон ассамбилиясининг 20 йиллиги ҳақида маълумот бериш. Инсонларга, ота-онага, ватанга муҳаббат руҳида тарбиялаш.

Кутиладиган натижа:

Ўқувчилар Муҳаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди билан танишадилар. “Лолақизғалдоқ” шеърининг матни ва мазмунини таҳлил қила оладилар. Улуғ Ватан урушининг 70 йиллиги ва Қозоғистон халқлари Ассамблеясининг 20 йиллиги ҳақида маълумотга эга бўладилар. Инсонларга, ота-онага, ватанга нисбатан кўзқарашлари ўзгаради.

Дарснинг жиҳози:

Шоир ҳаёти ва ижодига оид расмлар, шоирнинг шеърий тўпламлари, буклетлар, шоир ҳаёти ва ижодига оид слайд, тест топшириқлари, дидактик материаллар

Дарсда қўлланиладиган модуллар ва услублар:

Чуқур мулоҳазали фикрлаш модули, ўқитиш учун бахолаш, ўқитишда қўлланиладиган янги усул ва услублар модули, “Саёҳат” услуби, “Ақлий ҳужум” услуби, иллюстрация услуби.

Дарс босқичлари ва тақсимланган вақт:

Ўқитувчи ҳаракати:

Ўқувчи ҳаракати:

Ташкилий қисм

3 дақиқа

Ўқувчилар билан саломлашилади.

Ўқувчиларни 3 гуруҳга бўлади.

Дарс босқичлари билан ўқувчилар таништирилади.

Ўқувчилар салом берадилар.

Ўқувчилар 3 гуруҳга бўлинади.Муҳаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди.

Мақсад:

Мухаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди ҳақида ўқувчиларда билим ва кўникма ҳосил қилиш. Ўқувчилар оғзаки нутқини ривожантириш. Улуғ Ватан урушининг 70 йиллиги Қозоғистон ассамбилиясининг 20 йиллиги ҳақида маълумот бериш. Инсонларга, ота-онага, ватанга муҳаббат руҳида тарбиялаш.

Кутиладиган натижа:

Ўқувчилар Муҳаммад Юсуф ҳаёти ва ижоди билан танишадилар. “Лолақизғалдоқ” шеърининг матни ва мазмунини таҳлил қила оладилар. Улуғ Ватан урушининг 70 йиллиги ва Қозоғистон халқлари Ассамблеясининг 20 йиллиги ҳақида маълумотга эга бўладилар. Инсонларга, ота-онага, ватанга нисбатан кўзқарашлари ўзгаради.

Дарснинг жиҳози:

Шоир ҳаёти ва ижодига оид расмлар, шоирнинг шеърий тўпламлари, буклетлар, шоир ҳаёти ва ижодига оид слайд, тест топшириқлари, дидактик материаллар

Дарсда қўлланиладиган модуллар ва услублар:

Чуқур мулоҳазали фикрлаш модули, ўқитиш учун бахолаш, ўқитишда қўлланиладиган янги усул ва услублар модули, “Саёҳат” услуби, “Ақлий ҳужум” услуби, иллюстрация услуби.

Дарс босқичлари ва тақсимланган вақт:

Ўқитувчи ҳаракати:

Ўқувчи ҳаракати:

Ташкилий қисм

3 дақиқа

Ўқувчилар билан саломлашилади.

Ўқувчиларни 3 гуруҳга бўлади.

Дарс босқичлари билан ўқувчилар таништирилади.

Ўқувчилар салом берадилар.

Ўқувчилар 3 гуруҳга бўлинади.

title: Мухаммад Юсуф хаёти ва ижоди