extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя образовательная школа №49»
Г.Печора, Республика Коми
а
п
и
ц
ы
н
ь
л
у
к
н
о
к
г
а
д
е
п
е
ч
и
г
о
й
с
р
о
г
о
к
с
е
т
с
а
м
и
н
у
М
а
в
т
с
р
.
»
и
и
ц
а
в
о
н
н
И

.
т
ы
п
О

.
и
е
д
И
«
Номинация: «Доклад по
теме самообразования».
Тема: «Работа с родителями в
условиях реализации ФГОС».
Разработчик:
Войтенко Галина Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №49»
г.Печора
2018 2
Содержание
Введение………………………………………………………………………………...3
1.Взаимодействие с родителями в условиях реализации ФГОС……………………4
1.1 Структура и направления взаимодействия………………………………...4
1.2 Вовлечение родителей во внеурочную деятельность…………………11
1.3 Родительские собрания……………………………………………………13
2. Заключение………………………………………………………………………….15
3. Список литературы………………………………………………………………...16 3
Введение
 «Что бы узнать ребёнка,
надо хорошо знать его семью»
Школьная жизнь начинается с 1 сентября в 1 классе и заканчивается
выпускным   балом.   За   одиннадцать   лет   дети   учатся   не   только   премудростям
школьных   наук,   но   формируются   как   личности.   Жизнь   ребенка   в этот   период
находится под влиянием двух сфер – семьи и школы. Именно эти два  значимых
компонента взаимодействуют чаще всего и по своему влияют на формирование
личности   ребенка.   Я   считаю,   что   эффективность   образования   и воспитания
ребенка   зависит   от   того,   насколько   тесно   они   взаимодействуют.   Конечно   же,
ведущую   роль   в организации   сотрудничества   семьи   и школы   играет   классный
руководитель.
Именно   поэтому   я   считаю   данную   тему   актуальной   для   любого
классного руководителя.
Цель   моей   работы–  формирование   личности   ребенка   в   результате
взаимодействия семьи и школ.
При  работе по организации взаимодействия с родителями ставлю для
себя   приоритетные
 задачи,
направленные   на   овладение   новейшими
педагогическими   технологиями,   поиск   новых   форм   сотрудничества.   С   самых
первых дней знакомства с классным коллективом, стараюсь сплотить всех детей и
их   родителей   не   только   в   дружеский   коллектив,   но   и   в   коллектив
единомышленников, где каждый обретет для себя новый этап в развитии. Это и
является моей основной задачей. 4
Моя   педагогическая   практика   показывает,   что   родители   начинают
стремиться   к активному   сотрудничеству   со   школой,   если   между   классным
руководителем и родителями возникает взаимопонимание.
1.Взаимодействие с родителями в условиях реализации ФГОС
1.1 Структура и направления взаимодействия
Федеральный государственный образовательный стандарт увеличивают
роль семьи и родителей в образовательном процессе. Семья выступает, вопервых,
в   роли   субъекта   воспитательного   процесса,   влияя   на   формирование   личности
ребёнка,   его   образовательных   потребностей,   вовторых,   в   роли   социального
заказчика образовательных услуг, определяющего цель деятельности учреждения и
педагогов.
Согласно   ФГОС   условия   реализации   образовательной   программы
направлены   на   «создание   образовательной   среды,   обеспечивающей   достижение
целей основного образования, его доступность, открытость для обучающихся, их
родителей   и   всего   общества».   Условия   реализации   основной   образовательной
программы   должны   обеспечивать   возможность   обучающихся,   их   родителей   в
проектировании   и   развитии   основной   образовательной   программы   основного
общего образования и условий ее реализации.
Задачи, которые ставит ФГОС перед образовательным учреждением в
области работы с родителями:
 Повышение   осведомленности   родителей   в   области
образовательных проблем;
 Активизация   родительской  позиции,  формирование  социального
партнерства с родительской ответственностью; 5
 Повышение
родителей.

психолого–педагогической

компетентности
Что же должно меняться в работе с родителями  в контексте ФГОС?
Позиция   школы      важно,   чтобы   повышение   компетентности
превращалось из монолога в диалог.
Содержание – ориентация на актуальную ситуацию.
Используемые   формы   и   методы   –   интерактивные   инструменты,
использование Интернета.
Тщательно   изучив   ФГОС   начала   с   того,   что   выделила   особенности
работы с родителями:
1. Родительские собрания проводятся с использованием передовых
педагогических
исследовательской и игровой.
технологий,

например,

проектной,
2. Родители   осуществляют   выбор   курса   вместе   с   детьми.   Школа
согласует расписание внеурочной деятельности с родителями.
3. Осуществляется партнерство «учитель – родитель – ребенок».
4. Родители принимают участие в организации праздников.
5. Взаимодействие в информационном пространстве Интернета (сайт
школы, электронная почта).
6. Работа   ресурсного   центра   родителей   и   детей:   предоставление
литературы,   видеоматериалов,   мультимедийных   презентаций,
картотеки ссылок на информационные ресурсы.
Процесс   образования   и   воспитания   будет   успешным,   если   усилия
учителя   и   родителей   будут   объединены.   Тогда   будет   результат.   Но   как   этого
добиться?
Мой   нынешний   четвертый   класс   пришёл   ко   мне   в   2014   году.   Дети
пришли   из   разных   детских   садов   «Золотая   рыбка»,   «Теремок»,   «Гвоздичка»,
«Рябинушка»,   «Искорка».   11   мальчиков   и   13   девочек.   Уровень   воспитанности
класса был на низком уровне. Ребята могли друг друга оскорбить, обидеть. Ни как
не хотели сплотиться. 6
Познакомившись   с   родителями   на   первом   родительском   собрании,   я
столкнулась с тем, что и родители не очень хотели втягиваться в школьную жизнь.
Поэтому я поставила для себя задачу – во что бы то ни стало объединить детей и
родителей, стать одной школьной семьей.
Для решения педагогических задач по взаимодействию с родителями я
составила   план   самообразования   «Современные   формы   работы   с   родителями».
Работа   по   реализации   плана   самообразования   проходила   системно.   И   я   хочу
поделиться своим опытом организации работы с родителями.
Изучив   опыт   работы   по   взаимодействию   с   родителями,   а   также   на
своем   опыте   я   поняла,   что   проблема   отношений   с   родителями   одна   из   самых
важных.   Очень   часто,   отправив   ребенка   в   школу,   родители   начинают
самоустраняться   от   участия   не   только   в   процессе   обучения,   но   и   воспитания
своего ребенка. И у каждого родителя на это есть несколько причин:




детей.
нехватка времени;
«старое» отношение к учёбе;
низкий уровень семейного воспитания;
несоответствие   требований   родителей   и   возможностей
Важная   роль   отводится   учителю   по   организации   помощи   семье   в
воспитании   детей,   поднятии   уровня   ответственности   родителей   за   воспитание
ребенка.   Я   считаю,   очень   важным   моментом,   именно   начиная   с   первого   года
обучения   в   школе   сделать   родителей   участниками   учебного   и   воспитательного
процесса. Учитель должен предстать перед родителями авторитетным, знающим и
способным помочь в решении любой, даже самой сложной ситуации человеком.
Для     того,   чтобы   родители   стали   активными   участниками     учебно–
воспитательного   процесса,   я   решила   действовать   в   разных   направления.
Постепенно,   методом   «проб   и   ошибок»,   у   меня   сложилась   целая   система
взаимодействия учителя и родителей. 7
Система взаимодействия учителя начальных классов и родителей.
Просвещение
Регулярные
родительские
собрания
Совместная
деятельность в
выработке общей
политики учебной и
воспитательной
работы
Система
взаимодействия
учителя начальных
классов и родителей
Совместная
проектная
деятельность
Создание
коллектива
родителей
Информационное
взаимодействие
родитель – учитель
ребёнок 8
Выделила для себя следующие направления в работе с родителями:
Проводить систематически родительские собрания.
По   просьбе   родителей   приглашать   психолога   и   представителей
администрации школы.
Привлекать к сотрудничеству родителей всех учеников класса.
Проводить индивидуальные беседы с родителями по мере необходимости и
их просьбе.
Систематически встречаться с родителями детей группы риска.
Проводить консультации.
Поставила перед собой следующие задачи:
 Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания,
душевного состояния, развития ребёнка.
 Просвещение   родителей   в   вопросах   воспитания   и   обучения   детей,
систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей;
 знакомство педагога с организацией и методами семейного воспитания;
 отбор и обобщение лучшего опыта, использование его в работе;
 привлечение   родителей   к   активному   участию   в   учебновоспитательном
процессе;
  формирование у родителей потребности в самообразовании.
Но думаю, такие цели и задачи ставит перед собой каждый классный
руководитель.   Главным   вопросом   становится   «Как   постоянно   поддерживать
интерес родителей к школьной жизни?»
          Какие же формы могут использоваться для работы с родителями
в этой направлении?
семейный
клуб
собрания
консульти
рование
совместные
поездки
совместные
праздники
семейный клубсовместные праздникисобранияконсультированиесовместные поездки 9
Формы
работы с
родителя
ми
конференци
и
беседы
тренинги
лекции
выставки
работ
учащихся
педагогичес
кий
всеобуч
Свою работу с родителями начинаю с индивидуального знакомства. Для
этого приглашаю их вместе с детьми на встречу. Родители рассказывают мне о
своей семье, о том, чем они занимаются дома совместно с ребенком. Выясняю,
какие традиции существуют в семье, какие обязанности есть у ребёнка по дому,
какие кружки и секции посещает ребёнок. Именно при помощи таких бесед у меня
складывается   первичное   представление   о   том,   какую   роль   в   жизни   родителей
играет ребёнок, сколько внимания уделяют они своим детям, а также насколько
адекватно оценивают родители своих детей.
                     Познакомившись с семьями, составляю социальный паспорт
класса. Паспорт очень помогает наметить мне цели и задачи работы с коллективом
в целом и с каждой семьёй в отдельности.
           После этого мы вместе с родителями оформляем родительские
дневники (Приложение 1).  «Родительский дневник» предназначен для родителей и
их   родителей»,   стремящихся   ближе   узнать   друг   друга.   Задания   дневника
направлены на совместную деятельность детей и родителей. Работая совместно
над заданиями «Родительского дневника» родитель и ребенок больше узнают друг
о друге. Анкеты и рекомендации помогут родителям выстроить свою траекторию
Формы работы с родителямипедагогический всеобучвыставки работ учащихсяконференциибеседылекциитренинги 10
взаимоотношений   с   ребенком.   Такую   форму   работы   я   переняла   у   учителя   из
г.Омск Ильченко Лилии Петровны.
           Со своими учениками мы часто путешествуем – посещаем музей,
театр, цирк, выставки. Обязательно с нами по таким мероприятиям отправляются
родители,   которые   помогают   организовать   детей,   следят   вместе   со   мной   за
дисциплиной. Такая работа помогает родителям почувствовать ответственность.
И, кроме этого, они видят, чем живут дети, какие новые впечатления получают.
Это   помогает   родителям   лучше   понять   детей   и   учителя,   сблизиться   с  детьми,
найти общие интересы.
Наличие во многих семьях компьютера и доступ в интернет позволяет
общаться с родителями и таким образом. Многие родители связываются со мной
через   электронный   журнал,   социальные   сети.   Таким   образом,   они   могут
предупредить меня о пропуске ребёнком школы по той или иной причине. Таким
же образом родители могут задать возникшие у них вопросы. Например, получше
узнать о предстоящей экскурсии, празднике. Кроме того, если ребёнок болеет,
родители могут через интернет получить от меня рекомендации по объяснению
пропущенной новой темы, о заданиях, которые необходимо выполнить с ребёнком. 11
1.2 Вовлечение родителей во внеурочную деятельность
Работа   классного   руководителя   –   интересная,   захватывающая,   но
отнимающая много времени и сил. Но вместе с родителями она становится легче и
конструктивнее.  А   внеурочная   деятельность   позволяет   расширить   временные   и
пространственные рамки этой работы.
В   своей   работе   я   стараюсь   привлечь   родителей   и   к   внеурочной
деятельности.
Интересно   проходят   мероприятия,   если   наряду   со   школьниками
участвуют и родители. В течение нескольких недель на кружке, после уроков мы с
детьми готовимся к празднику: собираем материал для выставки, готовим подарки
родителям,   репетируем.   А   родители,   в   свою   очередь,   принимают   участие   в
оформлении класса, готовят призы, а самое главное, участвуют в играх, конкурсах,
сценках.   Традиционно   совместно   проводим   различные   мероприятия,   конкурсы, 12
праздники   (Фото   в   Приложение   2)  в   организации   и   проведении   которых   нам
помогают родители. К таким праздникам относятся:
 «День Знаний» (1 сентября);
«Конкурс поделок из природных материалов»;
 «Театральный марафон»;
«Новый год»;
«8 Марта»;
«Праздник бабушек и мам»;
«День именинника»;
«Здравствуй зимушка – зима».
Родители   помогают   в  подготовке   костюмов   и  декораций.  Оказывают
помощь   при   разработке   и   репетиции   сценария.   Готовят   конкурсы.   Делают
фотографии. Это помогает родителям окунуться в атмосферу школьной жизни,
лучше узнать своих детей и познакомится с их школьными друзьями.
Например,   при   подготовке   познавательных   игр,   интеллектуальных
конкурсов родители выступают в роли партнеров. Так, в начале учебного года, в 1
классе   совместно   с   родителями   мы   подготовили   для   ребят   игру   «Безопасный
путь»,   где   дети   с   помощью   родителей   прокладывают   безопасный   маршрут   до
школы.
Многие родители изза занятости не могут часто посещать школу, не все
соглашаются   принять   участие,   в   каком   –   либо   мероприятии.   Для   того   чтобы
вовлечь всех родителей своего класса во внеурочную деятельность, я использую
заочные   конкурсы   для   родителей.   В   своей   практике   я   проводила   конкурсы
«Рисуют мамы» (выставка рисунков, выполненных мамами), «Лучший почерк» (в 13
прописях   у   первоклашек),   «Папины   руки»   (выставка   поделок,   выполненных
папами). Могу отметить высокую активность родителей в подобных конкурсах.
Родители   принимают   участие   в   школьной   жизни   ребенка,   не   выходя   из   дома.
Передать   эмоции   детей,   когда   они   приносят   работы   своих   близких,   просто
невозможно. Они смотрят работы других, сравнивают, дают оценку, обсуждают
дома   с   родителями.   Подведение   итогов   обязательно.   Вручение   грамот
победителям проходит на общем празднике в присутствии детей.
Один раз в учебном году я задаю целевые исследовательские домашние
задания для детей и родителей в форме проектов, которые позволяют открыть в
домашних   условиях   семейный   исследовательский   центр,   активизировать
интеллектуальные силы детей и взрослых, создать дома творческую атмосферу.
Темы   таких   заданий   могут   быть   разнообразны,   например   «Моя   семья»,
«Математика   в   цифрах»,   «Пишем   письмо»,   «Профессии»   и   другие.   Такая
деятельность вызывает интерес и плодотворное сотрудничество  детей и взрослых.
Важное   место   в   домашней   исследовательской   работе   занимает   не   только   сам
процесс,   но   и   оформление   и   анализ   полученных   результатов.   Такие   задания
позволяют детям и родителям во всеоружии подойти к участию в школьной научно
– практической конференции «Первые шаги в науку».
1.3 Родительские собрания
Основной остается форма родительских собраний и консультаций. Но,
зачастую,   посещаемость   родительских   собраний   с  каждым   годом   снижается.  И
классному   руководителю   становится   сложно   добиваться   необходимых
результатов. Многие  родители считают, что родительские собрания сводятся к
беседам только лишь об успеваемости. Не раз слышала от родителей не только
своего   класса,   что   непросто   высидеть   на   собрании   1,5   часа   после   тяжелого
трудового дня, «играть» в различные психологические игры, думая о том, что с
ребенком еще необходимо выполнить уроки, собрать его  в школу и приготовить
ужин.   А   мне   хотелось,   чтобы   родительские   собрания   обогащали,   были 14
интересными и полезными. Для того, чтобы собрания проходили эффективно и
динамично,   я   провожу   предварительное   анкетирование.   Пытаюсь   понять,  какие
вопросы   в   воспитании   детей   наиболее   остро   стоят   у   родителей,   в   чем   им
необходима моя помощь и поддержка. Обработав анкеты, я составляю тематику
родительских   собраний.   Приглашая   родителей,   я   заранее   объявляю   им   тему
собрания.   Недавно   я   решила   ввести   в   свою   деятельность   новую   форму
родительского собрания «круглый стол». На таких собраниях родители не сидят
как ученики за партами. Мы садимся за общий стол, и за чашечкой чая решаем
сложившиеся   проблемы,   обсуждаем   интересующие   вопросы.   Также   в   ходе
собрания,   я   представляю   отчет   по   учебно   –   воспитательной   работе   в   виде
электронной презентации с множеством фотографий с проведенных мероприятий.
Многие   родители,   удивляются,   что   такие   мероприятия   проходят   в   классе   и   в
школе. Значит родитель не всегда в курсе школьных дел. И именно такой отчет
позволяет устранить подобный пробел. После презентации вновь рабочие моменты,
совместное   планирование   дальнейшей   работы.   Такие   собрания   родители   с
теплотой   называют  «домашние   посиделки».  А   в   январе  2018  года   я   не   только
представила фотоотчет. Мы с ребятами вместе провели родительское собрание.
Показали родителям театрализованное представление. Такая форма родительских
собраний очень сблизила и сплотила «моих» родителей. Только в редком случае,
по уважительной причине, родители могут пропустить родительское собрание. Я
добилась поставленной цели.
Представлю рекомендации по проведению родительских собраний:
1. Внешний вид учителя.
2. Регламент.
3. Начинать с положительных моментов.
4. Снятие напряжения (доброжелательность, уважение).
5. Рекомендации (советы) по решению спорных вопросов.
6. Распространять опыт родителей в тех или иных вопросах (дать
возможность поделиться опытом). 15
Не каждый родитель может на всеобщее обозрение выставить тот или
иной интересующий вопрос. Поэтому, в течение учебного года провожу и мини –
собрания для родителей, которых объединяет общая проблема. Считаю, что это
более эффективная форма работы с такими родителями.
Классному   руководителю   важно   понимать,   какую   задачу   он   ставит
перед собой, когда хочет пригласить родителей на встречу. Если мы хотим, чтобы
родители поняли/узнали, то необходимо провести лекторий, если мы хотим, чтобы
родители   научились   –   клубы,   практикумы.   Если   мы   хотим,   чтобы   родители
приобрели новый опыт, обязательно нужно провести семейные праздники, детско –
родительские мероприятия.
В течение всего учебного года родители имеют возможность обратиться
за   индивидуальной   консультацией.   В   процессе   таких   встреч   разъясняю   им
проблемы   ребёнка,   совместно   ищем   наиболее   продуктивные   пути   решения
возникших   проблем.   По   необходимости   подбираю   упражнения   и   задания   для
работы ребёнка с родителем дома. Подбираю памятки и составляю рекомендации
для работы с ребёнком по мере необходимости.
Заключение
Работая совместно с детьми и их родителями, я вижу положительную
динамику роста интереса родителей и детей к школьным проблемам. (Приложение
34.)
Внедрение в работу с родителями новых форм, позволило мне повысить
активность родителей, помочь им в организации учебновоспитательного процесса
своих детей.
Быть родителями – длительный и нелёгкий процесс. Информирование
родителей о жизни детей в школе, их участие в мероприятиях, в жизни школы и 16
класса,   применение   новых   форм   работы   с   родителями   активизирует
воспитательные   умения, но  кроме  этого  необходимо  учить  молодых  родителей
переосмысливать   свои   стереотипы   их   установки,   развивать   рефлексию,   учить
анализировать собственную деятельность.
Я  не останавливаюсь   на  достигнутом,  продолжаю искать  новые  пути
сотрудничества   с   родителями.   Ведь   у   нас   одна   цель   –   воспитывать   будущих
созидателей жизни.
Список литературы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 233.
– Стандарты нового поколения.
3. Шахвердов   Г.Г.,   Лесгафт   П.Ф.   Очерк   жизни   и   научнопедагогической
деятельности. – Л.: Лесгафт. 17
4. Работа учителя начальных классов с родителями в рамках стратегии ФГОС
НОО Сидоркович Л.Г. (МБОУ СОШ №3 г.Армавир), 2014.
5. Цырлина Т.В. На пути к пути к совершенству. Антология интересных школ и
педагогических находок XX века. – Москва.
6. В помощь классному руководителю  КрасикоПринт – Москва, 2003.
7. Родительские собрания в начальной школе. Учитель – Москва, 2006. 18
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 19
ПРИЛОЖЕНИЕ3 20 21
Посещение родительских собраний
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 22
Посещение родительских собраний 23

file_name: РАБОТА Войтенко Г.В..doc

description:
18
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

description:
19
ПРИЛОЖЕНИЕ3

description:
22
Посещение родительских собраний

intro: Работа с родителями приносит положительные результаты  в обучении и воспитании. Рекомендации по проведению родительских собраний: безупречная  внешность,регламент не более1,5ч,доброжелательность,снятие напряжения ,консультации по трудным ситуациям.Необходимо включать в совместную работу детей,родителей,школу. Это и смотры знаний,и экскурсии по ПДД,и театрализованные представления.Обязательны компоненты открытость и доступность.Работа с родителями приносит положительные результаты  в обучении и воспитании. Рекомендации по проведению родительских собраний: ная внешность,регламент не более1,5ч,доброжелательность,снятие напряжения консультации по трудным ситуациям.Необходимо включать в совместную работу детей,родителей,школу. Это и смотры знаний,и экскурсии по ПДД,и театрализованные представления.Обязательны компоненты открытость и доступность.

родителям

group: Педагогика

title: Работа с родителями в реализации ФГОС


extracted_text:
Лекция 1 Введение. Понятия и предмет информатики.
1.  Понятия и предмет информатики.
2. Свойства и носители информации
3. Роль информационной деятельности в современном обществе
1.Понятия и предмет информатики.
  Термин «информатика» (от фр. information  информация + automatique  автоматика) означает автоматическую
обработку   информации.   Кроме   Франции   термин   «информатика»   используется   в   ряде   стран   Восточной   Европы.   В
большинстве  стран   Западной   Европы  и  США  используется  другой  термин     Computer  Science  (наука  о  средствах
вычислительной техники).
Информатика  это наука, изучающая структуру и общие свойства информации, а также закономерности и методы
ее создания, хранения, поиска, передачи и преобразования с использованием компьютерных технологии.

Информация  сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления.

  Информатизация – организационным социальноэкономический и научнотехнический   процесс   создания

оптимальных   условий   для   удовлетворения   информационных   потребностей   и   реализации   прав   граждан,   органов
государственной   власти,   органов   местного   самоуправления,   организаций,   общественных   объединений   на   основе
формирования и использования информационных ресурсов.
2. Свойства и носители информации
Свойства  информации.  При работе с  информацией  и разработке информационных  систем  и технологии  важно
оценить свойства поступающей, хранимой и передаваемой информации.
Адекватность свойство информации однозначно соответствовать отображаемому объекту или явлению.
Достоверность  свойство информации не иметь скрытых ошибок.
Полнота  свойство информации исчерпывающе характеризовать отображаемый объект или процесс.
Доступность  свойство информации, характеризующее возможность ее получения данным пользователем.
Релевантность  способность информации соответствовать запросам пользователя.
Качество   информации     обобщенная   положительная   характеристика   информации,   отражающая   степень   се
полезности.
Актуальность   информации     степень   соответствия   информации   текущему   моменту   времени.   Нередко   с
актуальностью, как и с полнотой, связывают коммерческую ценность информации.
Краткость и четкость информации  отсутствие в информации ненужных сведений.
Ценность  степень важности информации для решения задачи.
Понятность  выражение информации на языке, понятном тем, кому она предназначена.
Своевременность     актуальность   информации   и   наличие   в   ней   сведений,   необходимых   в   данный   момент   для
понимания   и  принятия   решения.  В   каждом  конкретном   случае   нужно   учитывать  только   те  свойства  информации,
которые действительно оказывают влияние на рассматриваемую систему или технологию. Информационные процессы
растянуты во времени, поэтому достоверная и адекватная, но устаревшая информация может привести к ошибочным
решениям. Необходимость поиска (или разработки) адекватного метода для работы с данными может привести к такой
задержке получения информации, что она становится неактуальной и ненужной. На этом, в частности, основаны многие
современные системы шифрования данных с открытым ключом. Лица, не владеющие ключом (методом) для чтения
данных, могут заняться поиском ключа, поскольку алгоритм его работы доступен, но продолжительность этого поиска
столь велика, что за время работы информация теряет актуальность и. естественно, связанную с ней практическую
ценность. Одним из способов превращения информации в сообщение является запись ее на материальном носителе.
Данные  это информация, представленная в виде, пригодном для обработки ее автоматическими средствами при
возможном участии человека.
Операции с данными. В ходе информационного процесса данные преобразуются из одного вида в другой. Обработка
данных включает в себя следующие операции.
Сбор данных  накопление информации с целью обеспечения достаточной полноты для принятия решений
Формализация данных  приведение данных, поступающих из разных источников, к одинаковой форме для того,
чтобы сделать их сопоставимыми между собой.
Сортировка   данных     упорядочивание   данных,   но   заданному   признаку   с   целью   удобства   их   использования;
сортировка данных повышает доступность информации.
Фильтрация данных  отсеивание лишних данных, в которых нет необходимости для принятия решений; при этом
достоверность и адекватность данных должны возрастать.
Архивация данных  организация хранения данных в компактной сжатой форме; архивация данных повышает общую
надежность информационного процесса и используется для снижения затрат по хранению данных.
Защита данных  комплекс мер, направленных на предотвращение утраты, воспроизведения и изменения данных.
Преобразование  данных   перевод  данных  из одной формы в другую;  преобразование  данных  часто  связано  с
изменением типа носителя
Прием и передача данных процессы, осуществляемые между участниками информационного процесса; при этом
источник данных в информатике принято называть сервером, а потребителя клиентом.
Носители данных, Самым распространенным носителем данных, хотя и не самым экономичным, является бумага.
На   бумаге   данные   регистрируются   путем   изменения   оптических   характеристик   ее   поверхности.   Для   хранения
компьютерных  данных  используются  специальные  носители,  на которых  сохраняется  кодированная  информация.  В
компьютере для хранения информации предназначена память, которая подразделяется на основную (энергозависимую),
1 участвующую   только   в   процессе   обработки   информации,   и   внешнюю   (энергонезависимую).   Внешняя   память   в
зависимости от характера носителя подразделяется на несколько типов память на магнитных носителях — гибкие и
жесткие магнитные диски (винчестеры), zivдиски и магнитные ленты, память на оптических носителях — компакт
диски с однократной и многократной записью, энергонезависимая электронная память  флэшпамять. Внешняя память
выполняет функции хранения исходных, промежуточных и окончательных данных в процессе обработки информации,
архивного хранения данных и переноса информации с одного компьютера на другой. В каждом из этих случаев приме
няются   свои   виды   внешней   памяти.   Фактически   единственным   типом   внешней   памяти,   используемым   в   процессе
обработки информации, являются накопители на жестких магнитных дисках. Их основной характеристикой является
объем   вмещаемой   информации.   Для   архивного   хранения   данных   долго   использовались   магнитные   ленты   и   гибкие
магнитные диски (дискеты), В последние годы дискеты постепенно утрачивают функцию архивного хранения, так как
имеют небольшую емкость (1,44 Мбайт), но ими еще пользуются изза низкой стоимости носителя. Оптические диски,
стоимость которых сейчас резко снизилась, все больше используются для архивного хранения. Дискеты попрежнему
сохраняют свое значение в качестве наиболее удобного средства переноса небольших объемов информации. Это связано
с тем,  что их можно  использовать на любом компьютере,  в отличие от других  носителей,   требующих наличия  на
компьютере дополнительных аппаратных или программных возможностей.
Удобным и дешевым средством переноса информации являются записываемые и перезаписываемые оптические
диски, но они требуют наличия пишущего оптического дисковода и соответствующего программного обеспечения. Еще
более удобным средством переноса информации являются устройства флэшпамяти с USBинтерфейсом (USBбрелки)
и карты флэшпамяти с USBпереходником, однако их стоимость пока еще достаточно высока. Для переноса больших
объемов информации, измеряемых десятками гигабайтов, используются внешние накопители на жестких магнитных
дисках   (портативные   винчестеры   и   zivдиски),   оборудованные   средствами   для   подключения   к   компьютеру   через
внешние   разъемы.   От   свойств   носителя   нередко   зависят   такие   свойства   информации,  как   полнота,   доступность   и
достоверность. Задача преобразования данных с целью смены носителя является одной из основных задач информатики.
Перерабатываемая   информация   связана   с   различными   материальными   носителями,   однако   главную   роль   в
информационных технологиях играет не сам носитель, а связанная с ним информация.
3 Роль информационной деятельности в современном обществе
Простейшие   средства   вычислений.   Английское   слово   «compute»   (согласно   словарю   Funk   &   Wagnalls   Standard
College Dtcttonar)   означает  следующее:  «определять  количество  или число  с  помощью  расчета  или размышления».
Поэтому компьютером вполне можно назвать обычные счеты, изобретенные в Китае около 2 500 лет назад и до сих пор
не вышедшие из употребления. Счеты или абак  это устройства для простейших вычислений. Первое упоминание о них
относится примерно к 500 г. до н.э. С их помощью китайцы выполняли сложение, вычитание, деление и умножение.
Механические   вычислительные   устройства.   Первым   механическим   компьютером   была   аналитическая   машина,
придуманная и частично сконструированная Чарльзом Бэббиджем в Лондоне между 1822 и I87I гг. Она должна была
считывать инструкции с перфокарт, производить вычисления с помощью банка памяти и печатать решения на бумаге.
Ч.Бэббидж потратил на эту машину внушительные собственные средства, эквивалентные 6000 долл., и 17 000 долл. из
государственной казны Великобритании. Но высокоточное производство, необходимое для создания тысяч движущихся
деталей,   было   за   пределами   возможностей   того   времени.   Вряд   ли   блистательную   идею   Ч.Бэббиджа   можно   было
воплотить в жизнь, но если бы это произошло, то его аналитическая машина выполняла бы те же функции, что и
большинство первых электронных компьютеров.
Информация из анкет переносилась на перфокарты, руководствуясь электрическими импульсами, порядок которых
определяли отверстия в перфокарте. Затем машина быстро составляла таблицы и печатала обработанные данные на
бумажкой ленте. В 1896 г. Г.Холлерит ушел из бюро переписей, основал корпорацию Tabulation Machine и занялся
производством и продажей Своего оборудования. Компания в итоге превратилась в IBM, а RO перфокарту до сих пор
иногда называют картой Холлерита.
Программирование на EN1 АС было сложной задачей и требовало ручного переключения кабелей. С 1949 по 1952 г.
компьютер   неплохо   «потрудился»   над   решением   различных   научных   задач.   ENIAC   считается   прародителем
большинства современных компьютеров.
Другой   цифровом   электронный  компьютер   первого   поколения   «Колосс1»,  сыгравший   важную  роль  в  истории
вычислительной   техники,   был   создан   в   британском   секретном   правительственном   учреждении   под   руководством
профессора Макса Ньюмена. «Колосс1» был создан для решения единственной задачи — криптографического анализа,
т.е.  расшифровки  кодов.  Считывая  информацию  с перфоленты,  он  просматривал  и анализировал  5000  символов  в
секунду. «Колосс1» начал работать в 1943 г. и сыграл важную роль. Второй мировой войне, позволив Великобритании
расшифровать немецкие коды «Enigma».
60е   и   70е   годы   XX   в.   можно   считать   эпохой   больших   вычислительных   машин.   В   то   время   компьютерную
индустрию   олицетворяли   большие   компьютеры   и   производившие   их   компании,   унаследовавшие   технологию   ABC,
ENIAC и «Колосса1»
Компания Intel создает первый 4разрядный микропроцессор 4004, состоящий из 2 000 транзисторов и имеющий
тактовую частоту до I М Гц.
Накопленный к сегодняшнему дню колоссальный информационный потенциал и появление новых информационных и
коммуникационных технологий изменили социальноэкономический характер современного общества.
Если до середины ХХ века общество имело ярко выраженный индустриальный характер, то нынешнее его состояние
ученые характеризуют как постиндустриальное, рассматривая его в качестве переходного к информационному
2 обществу. Переход от индустриального общества к информационному характеризует пере распределение трудовых
ресурсов в сферу обслуживания и информационную сферу:
Сфера услуг — часть экономики, которая включает в себя все виды коммерческих и некоммерческих услуг;
оказываемых предприятиями, организациями, а также физическими лицами.
Сферу услуг составляет в экономически развитых странах основ ную часть экономики по числу занятых (больше 60 %).
В сферу услуг входят следующие услуги: финансовые, информационные ,жилищнокоммунальные, бытовые, услуги
аренды, туристические, юридические, гостиничные охранные, услуги переводчиков, торговые , транспортные услуги.
Информационная сфера представляет собой совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов,
осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования
возникающих при этом общественных отношений.
Примеры применения компьютеров в различных сферах: АСУ, роботы, связь, САПР, строительство, банки, наука,
торговля, образование (БД, дистанционное обучение), медицина, правоохранительные органы, сельское хозяйство,
армия, искусство, социальная сфера, быт.
Таким образом, общество обладает информационными ресурсами. Сферы занятости в США в 1983 году сфера
обслуживания 30% промышленность 20% с/х 5% информационные услуги 45%
В состав информационных ресурсов входят :
• Библиотеки (более 150 тыс. в России, идет создание электронных каталогов, оцифровка книг);
• центры научнотехнической информации (регистрация новых изобретений и открытий),
• архивы (идет перевод в электронный вид),
• отраслевые ресурсы (компьютерные центры предприятий, организаций по обработке информации и управлению),
• социальные ресурсы (здравоохранение, образование, пенсионый фонд, система страхования, туризм и т.д.).
Для развития человеческого общества необходимы материальные, инструментальные, энергетические и другие ресурсы,
в том числе и информационные. Настоящее время характеризуется небывалым ростом объема информационных
потоков. Это относится практически к любой сфере деятельности человека. Наибольший рост объема информации
наблюдается в промышленности, торговле, финансовобанковской и образовательной сферах.
В настоящее время распространение информации в информационном секторе экономики невозможно представить без
применения новых информационных технологий (НИТ). Использование современных ИТ обеспечивает почти
мгновенное подключение к любым электронным информационным массивам, поступающим из международных,
региональных и национальных информационных систем и использование их в интересах успешного ведения бизнеса.
Благодаря стремительному развитию НИТ, в настоящее время не только появился открытый доступ к мировому потоку
политической, финансовой, научнотехнической информации, но и стала реальной возможность построения глобального
бизнеса в сети Internet .
Рост популярности Internet связан с тем, что с использованием данной технологии можно реализовать практически все
бизнеспроцессы в электронном виде: покупать и продавать товары и услуги, вкладывать деньги, получать информацию,
заключать соглашения и т.д. Настоящий момент развития Internet связан с лавинообразным развитием электронной
коммерции.
Человеку постоянно приходится участвовать в процессе передачи информации. Передача может происходить при
непосредственном разговоре между людьми, через переписку, с помощью технических средств связи: телефона, радио,
телевидения и др. Такие средства связи называются каналами передачи информации. Информационные каналы
разделяются на два вида: биологические и технические.
Биологические информационные каналы – это органы чувств человека. Их пять: зрение, слух, вкус, обоняние,
осязание. По способу восприятия человеком информация бывает зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная,
вкусовая, мышечная и вестибулярная.
Технические информационные каналы– это телефон, радио, телевидение, компьютер и др.
Процесс передачи информации всегда двусторонний: есть источник, и есть приемник информации. Источник передает
(отправляет) информацию, а приемник её получает (воспринимает). Каждый человек постоянно переходит от роли
источника к роли приемника информации.
Человеку почти непрерывно приходится заниматься обработкой информации.
Информация, воспринимаемая человеком в речевой или письменной форме, называется символьной (или
знаковой) информацией.
Человеческая речь и письменность тесно связаны с понятием языка.
Язык  это знаковая система для представления информации, обмена информацией. Запахи, вкусовые и
осязательные ощущения не сводятся к какимто знакам, не могут быть переданы с помощью знаков. Безусловно, они
несут информацию, поскольку мы их запоминаем, узнаем. Такую информацию называют образной информацией. К
образной относится также информация, воспринимаемая через зрение и слух, но не сводящаяся к языкам (шум ветра,
пение птиц, картины природы, живопись).
Хотя информация связана с материальным носителем, а её передача  с затратами энергии, одну и ту же информацию
можно хранить на различных материальных носителях (на бумаге, в виде фотографии, на магнитной ленте) и
передаваться с различными энергетическими затратами (по почте, по телефону, с курьером и т.д.).
В качестве средства для хранения, переработки и передачи информации научнотехнический прогресс предложил
обществу компьютер (электронновычислительную машину, ЭВМ).
Вопросы для самоконтроля.
3 1. Дайте определение понятия «информация».
2. Какие носители информации вы знаете?
3. Дайте понятие «информатизация общества»
4. Перечислите свойства информации
5. Назовите основные информационные процессы
6. Назовите средства, обеспечивающие выполнение информационных процессов.
7. Объясните термин «информационные технологии»
8. Какие области применения информационных технологии вы знаете?
4

file_name: Введение. Понятия и предмет информатики..doc.doc

intro: закрепление материала

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция по Информатике на тему "Введение. Понятия и предмет информатики". (1 курс спо, информатика)


extracted_text:
Тема. Введение. Понятия и предмет информатики.
Правильны ли формулировки определений?
Информатика
Информатизация
Информация
– организационным социальноэкономический и
научнотехнический процесс создания
оптимальных условий для удовлетворения
информационных потребностей и реализации
прав граждан, органов государственной власти,
органов местного самоуправления, организаций,
общественных объединений на основе
формирования и использования
информационных ресурсов.
 сведения (сообщения, данные) независимо
от формы их представления.
 это наука, изучающая структуру и общие
свойства информации, а также закономерности и
методы ее создания, хранения, поиска, передачи
и   преобразования
с
  использованием
компьютерных технологии.
Тема. Введение. Понятия и предмет информатики.
Правильны ли формулировки определений?
Достоверность
Адекватность
Доступность
Полнота
 свойство информации однозначно
соответствовать отображаемому объекту или
явлению.
 свойство информации, характеризующее
возможность ее получения данным
пользователем.
 свойство информации исчерпывающе
характеризовать отображаемый объект или
процесс.
 свойство информации не иметь скрытых
ошибок.
Тема. Введение. Понятия и предмет информатики.
Правильны ли формулировки определений?
Сортировка данных
Сбор данных
Защита данных
   это   информация,   представленная   в   виде,
пригодном   для   обработки   ее   автоматическими
средствами при возможном участии человека.
 комплекс мер, направленных на предотвра
щение   утраты,   воспроизведения   и   изменения
данных.
   упорядочивание   данных,   но   заданному
признаку   с   целью   удобства   их   использования;
сортировка   данных   повышает   доступность
информации. Данные
   накопление   информации   с   целью
обеспечения достаточной полноты для принятия
решений

file_name: Правильны ли формулировки определений.doc


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 17
с углубленным изучением отдельных предметов
                                                               .
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ПИТАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА»
(среднее общее образование)
Исполнитель: Пяткова С. В.,
учитель биологии и химии 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Екатеринбург
Рабочая программа  элективного  курса  «Питание и здоровье человека» определяет
основы   организации   и   порядок   обучения   учащихся   11   класса   с   целью   расширения   и
углубления   знаний   в   области   биологии,   химии,
  экологии,   развития   интереса   к
естественнонаучным предметам.
(Профильное   обучение:
Рабочая программа элективного курса «Питание и здоровье человека» для 11 класса
составлена   на   основе   «Программы   элективных   курсов   здоровьесберегающей
  программы   элективных   курсов
направленности»
здоровьесберегающей   направленности:
  учебнометодическое   пособие/Под   ред.
Т.В.Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006 )
Данный   образовательный   курс   расширяет   и   углубляет   базовый   комплекс   биологического
образования,   обеспечивает   интеграцию   химического   и   биологического  образования.
Предлагаемый элективный курс  «Питание и здоровье человека»  основан на  современных
представлениях   о   валеологии.   Программа  курса   включает  основные   вопросы   о   важнейших
веществах, составляющих основу пищи, их свойствах и превращениях в организме, а также о
многочисленных дополнительных пищевых компонентах. которые в больших количествах
используются  в пищевой промышленности.
Здоровый образ жизни – это, прежде всего, сбалансированное питание, иными словами, наше
здоровье напрямую зависит от того, что мы едим. Однако, дальше  провозглашения этого
лозунга процесс понимания сущности биохимических реакций  как правило не идет. Поэтому
формирование у учащихся правильного представления о природе питания человека  одна из
главных  задач  обучения  биологии   и  химии.  Сейчас,  в  современном   обществе,   вопросы
правильного питания как никогда актуальны.
Цель  курса: формирование у школьников навыков правильного питания, как одного из
составляющих элементов ЗОЖ.
Задачи курса:
 углубление   знаний о культуре и гигиене   питания,  о важнейших веществах, составляющих
основу пищи, их свойствах и превращениях в организме; причинах заболеваний, связанных с
нарушением баланса различных веществ в организме человека;
 формирование  осознанного отношения к своему  здоровью;
 овладение умениями применять полученные знания в жизни и практической деятельности;
   развивать   общенаучные   умения:   умения   работать   с   научно      популярной   и  справочной
литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать,  систематизировать   материал,   делать
выводы;
   продолжить   формирование   умений   и   навыков   обращения   с   веществами,  выполнения
лабораторных работ в соответствии с требованиями правил техники безопасности;
 продолжить формирование навыков исследовательской деятельности.
При изучении курса  «Питание и здоровье человека»  целесообразно использовать
разнообразные формы занятий: лекции, семинары, работу над проблемными вопросами и
заданиями, лабораторные работы, а также тестовые методы контроля знаний учащихся.
Программа носит профильноориентированный характер: включение школьников в
поисковую,   исследовательскую   деятельность   позволяет   старшеклассникам
  успешно
участвовать   в   олимпиадах   по   химии   и   биологии,   способствует   более   осознанному
поступлению на профильные факультеты в вузы. 2. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В   учебном   плане   МАОУ   СОШ№  17   с   углубленным   изучением   отдельных
предметов курс  «Питание и здоровье человека» включен в компонент образовательного
учреждения. На изучение курса отводится 18 часов в год, 1 час в неделю в течение 2ого
полугодия.
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
В результате изучения элективного курса учащиеся должны знать:
•
•
•
•
•
•
виды питания;
состав пищи, пластические и энергетические вещества;
биологическую роль, состав, строение, свойства белков, углеводов, липидов;
роль и действие витаминов, ферментов, минеральных веществ для живого организма;
понятие «пищевые добавки», их значение;
последствия неправильного питания и профилактику различных заболеваний.
В результате изучения элективного курса учащиеся должны уметь:
•
•
•
•
определять наличие в продуктах питания белков, жиров, углеводов, некоторых витаминов
и минеральных веществ;
анализировать состав пищевых веществ по этикеткам;
применять пищевые добавки при лечебном питании;
правильно сочетать пищевые продукты;
Данный курс является безотметочным.
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Содержание программы (18 часов)
                Введение. Общая характеристика питания человека. (1 час).
Современный   взгляд   на   питание   человека   и   его   энергетическую   целесообразность.
Вегетарианское, видовое, естественное, раздельное, целебное и другие виды питания.
           Тема 1.  Пища как аспект важнейший культуры и основа физического здоровья
человека (2 часа)
Питание и культура. Решение проблемы питания в процессе развития цивилизации. Режим
дня и   приемы   пищи.   Принципы   здорового питания.   Соблюдение   рациона питания.
Последствия его  нарушения. Тест: «Правильно ли вы питаетесь?».
Питание      необходимое   условие   для   жизни   человека.   Энергетическая
и биологическая   ценность   пищевых   продуктов.   Пищевые   продукты   и   питательные
вещества.   Пластический   и   энергетический   обмен   веществ.   Организация   рационального
питания: сочетание химического состава и энергетической ценности пищевых продуктов.
Тема 2. Биохимические основы питания. (5 часов)
Необходимые для   жизни вещества и элементы: белки, жиры, углеводы, витамины,
минеральные   вещества.   Их   роль   в   жизнедеятельности   организма   человека.   Важнейшие
источники   белков,   жиров,   углеводов,   витаминов.   Суточная   потребность   организма   в
различных химических элементах, витаминах. Способы сохранения витаминов в продуктах
питания.
Белки как важнейшие питательные вещества.
Биологическая   роль,   состав   и   строение   белков.   Потребность   человека   в   белках   и
аминокислотах.   Основная   белковосодержащая   пища.   Химические   реакции   при  утилизации
белков. Белковая недостаточность, ее причины и симптомы. Практические работы.  Выделение белков из биологического материала (казеин  молока,
альбумин куриного яйца, растительный альбумин и пр.). исследование свойств белков: денатурация,
осаждение, разложение, качественные реакции.
Углеводы и их роль в питании.
Биологическая   роль   углеводов.   Их   строение,   классификация   и   основные   свойства.
Углеводосодержащие   продукты.   Особенности   утилизации   углеводов   в   организме  человека,
потребность в углеводах. Методы определения углеводов.
Практические работы. Извлечение углеводов из биологических объектов (моносахариды,
дисахариды,  крахмал,  гликоген).  Качественные реакции  на присутствие  углеводов  (альдозы и
кетозы, восстанавливающие и ^восстанавливающие дисахариды, крахмал, гликоген).
Липиды и их роль в питании.
Биологическая роль липидов. Их строение, классификация, свойства. Потребность организма   в
липидах,   основная   липидосодержащая   пища.   Химические  реакции,
происходящие при усвоении липидов в организме человека. Основные нарушения  липидного
обмена.
Практические работы. Особенности важнейших липидов и методы их определения. Выделение
липидов из продуктов питания. Качественные реакции на липиды.
Витамины, ферменты, их биологическая роль и значение впитании.
Общая   характеристика,   номенклатура   и   классификация   витаминов,   основные   жирои
водорастворимые витамины. Биологическая роль основных витаминов. Авитоминозы и их причины.
Влияние характера питания на витаминную недостаточность.
Ферменты в живом организме. Их характеристика, классификация и основные  свойства.
Роль ферментов в процессе переваривания и усвоения пищи. Автолиз. Особенности выделения
ферментов, методы их определения и изучения свойств.
Практические работы. Качественные реакции на основные витамины. Определение содержания
витаминов в различных продуктах питания. Количественное определение аскорбиновой кислоты и
каротинов. Исследование изменения содержания витаминов в  продуктах  при  термической  и
других видах обработки.
Определение   наличия   ферментов   в   пищевых   продуктах   (амилаза,   уреаза,   каталаза,
пероксидаза, сахараза и др.). получение ферментных препаратов и изучение основных  свойств
ферментов. Изучение изменения активности ферментов при кулинарной обработке продуктов.
Минеральные вещества и их биологическая роль.
Минеральные   элементы.   Макро,   микро   и   ультрамикроэлементы.   Биологическая   роль
отдельных   элементов   (кальций,   магний,   натрий,   калий,   фосфор,   железо   и   др.)  причины
недостаточности минеральных элементов. Основные продукты питания, содержащие конкретные
минеральные элементы.
Содержание, состояние и роль воды в организме человека. Структурированная вода (магнитная,
талая и др.).
Практические работы. Определение содержания зольных элементов в растительных продуктах
питания. Приемы озоления. Определение содержания кальция, фосфора, железа, магния и других
элементов.   Содержание   нитратов   и   нитритов.   Определение  общего   содержания   воды   в
биологических объектах (семена, плоды, овощи, травы).
Тема 3. Энергетика жизнеобеспечения (2ч.)

энергии.
  Нормы питания.
Пища как источник
затраты
энергии у людей разных   профессий.   Сбалансированный   пищевой рацион.   Энергетическая
ценность пищевых продуктов (калорийность). Режим питания школьника.
Практическая  работа « Составление суточного  рациона питания» (с помощью таблиц).
Тема   4.  Диетотерапия   как наука о терапевтическом   воздействии на   организм
человека пищевых  продуктов. (2ч.)
  Суточные Диетотерапия   как наука о терапевтическом   воздействии на   организм   человека
пищевых   продуктов.   Лечение   и   профилактика   заболеваний   методом   диетотерапии.
Основные  элементы  диетотерапии.  Перечень  разрешенных  и  рекомендованных  пищевых
продуктов. Диеты: мифы и реальность.
Тест: «Привычки  и лишний вес».
Практическая   работа   «Определение   соответствия   массы   тела   учащихся   возрастной
норме».
Тема   5.  Продукты   питания,   модифицированные   методами   генной   инженерии.
Последствия их использования (1ч.)
Понятие   о   генетически модифицированных   продуктах.   Способы   получения
генетически модифицированных   продуктов.
  Использование генных   технологий.
Последствия   внедрения   их   в   качестве   пищевых   продуктов.   Экологический   дисбаланс
человека и природы.
Тема 6. Экология пищевых продуктов (2ч.)
Продукты питания, сроки их хранения. Возможности длительного хранения продуктов
питания.   Экологическая   характеристика   производства   продуктов   питания.   Категории
продовольственных   товаров.   Информация   на   упаковке   продовольственных   товаров   и
требования к ней.
 Пищевые добавки и красители, их экологическая характеристика. Пищевые добавки и
их биологическая роль.  Основные пищевые добавки, используемые в лечебном питании. Мед и
продукты пчеловодства, пивные дрожжи, яблочный уксус и пищевые кислоты, проросшее зерно и др.
съедобные   дикорастущие   травы.   Антистрессовые   препараты.   Здоровый   хлеб.  Синтетическая
пища. Практическая   работа   «Проведение   первичной   экологической   экспертизы
упакованных продуктов питания».
Тема 7. Химия и пища (2 часа)
обработки пищи:
  жарки,
Вред термической
  копчения.
Канцерогены, нитраты, пестициды,  дефолианты.  Контроль за содержанием  химикатов  в
продуктах   питания.   Химическая   обработка   фруктов   и   овощей   для   долгого   хранения.
Химические   приемы   обработки   испорченных   продуктов   питания   в   магазинах   и
супермаркетах.
Тема 8. Влияние никотина и алкоголя на органы пищеварения (2часа)
  консервирования,
Табакокурение и алкоголизм   как   факторы сокращения   жизненных ресурсов.
Хронические гастриты, язвы желудка  и 12перстной кишки. Цирроз печени, застой желчи,
алкогольный панкреатит.
Просмотр   слайдов:   нормальная   слизистая оболочка   желудка;   опухоль   желудка.   Печень
здорового человека и  страдающего алкоголизмом.
Итоговое повторение и обобщение курса (1 час). 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
(колво часов)
Содержание
Введение. Общая характеристика питания человека (1 час).
1. Современный взгляд на питание человека и его
энергетическую целесообразность

и
                  Современный взгляд на питание
человека
энергетическую
целесообразность.
 Вегетарианское,   видовое,
естественное, раздельное, целебное и другие виды
питания.
его

Тема 2. Биохимические основы питания (5 часов)
2. Белки как важнейшие питательные вещества.
Практическая работа №1 по теме «Белки и их свойства»
3. Углеводы и их роль в питании.
Практическая работа №2 по теме «Углеводы и их свойства»
4. Липиды и их роль в питании.
Практическая работа №3 по теме «Липиды и их свойства»
5. Витамины, ферменты, их биологическая роль и значение в
питании.
Практическая работа №4 по теме «Витамины»
Практическая работа №5 по теме «Ферменты»
  жиры,
  белки,
Необходимые   для   жизни вещества
и элементы:
  углеводы,
витамины, минеральные  вещества. Их роль в
жизнедеятельности   организма   человека.
Важнейшие   источники   белков,
  жиров,
углеводов, витаминов. Суточная потребность
организма   в   различных   химических
элементах,   витаминах.   Способы   сохранения
витаминов в продуктах питания.
Белки как важнейшие питательные
вещества.
Биологическая роль, состав и строение белков.
Потребность человека в белках и аминокислотах.
Основная
пища.
Химические   реакции   при  утилизации   белков.
белковосодержащая

Виды деятельности
обучающихся
Ознакомление с основными
понятиями курса:
 питание;
 энергетическая
целесообразность.
Характеризовать современные
представления о питании человека
и его энергетической
целесообразности, виды питания.

  жиры,
необходимые   для
и элементы:

углеводы,
минеральные
Ознакомление с основными
понятиями курса:
 биохимия.
Называть
жизни вещества
белки,
витамины,
вещества.
Приводить   примеры   важнейших
источников   белков,
  жиров,
углеводов, витаминов.
Называть  способы   сохранения
витаминов в продуктах питания.
Выполнять
практические 6. Минеральные вещества и их биологическая роль.
Практическая работа №6 по теме «Минеральные вещества».
Белковая   недостаточность,   ее   причины   и
симптомы.
Практические  работы.  Выделение  белков
из   биологического   материала   (казеин  молока,
альбумин куриного яйца, растительный альбумин
и пр.). исследование свойств белков: денатурация,
осаждение, разложение, качественные реакции.
Углеводы и их роль в питании.
Биологическая роль углеводов. Их строение,
классификация   и   основные   свойства.
Углеводосодержащие   продукты.   Особенности
утилизации   углеводов   в   организме  человека,
потребность в углеводах.  Методы  определения
углеводов.
Практические   работы.
 Извлечение
углеводов   из   биологических   объектов
(моносахариды, дисахариды, крахмал, гликоген).
Качественные реакции на присутствие углеводов
(альдозы   и   кетозы,   дисахариды,
 крахмал,
гликоген).
Липиды и их роль в питании.
Биологическая   роль   липидов.   Их   строение,
классификация, свойства. Потребность организма
в     липидах,     основная     липидосодержащая
пища.   Химические  реакции,
происходящие при усвоении липидов в организме
человека.   Основные   нарушения  липидного
обмена.
Практические   работы.
 Особенности
важнейших липидов и методы их определения.
Выделение   липидов   из   продуктов   питания.
Качественные реакции на липиды.
белков
работы и лабораторные опыты,
соблюдая   правила   техники
безопасности:
Выделение
из

биологического   материала   (казеин
молока,   альбумин   куриного   яйца,
растительный   альбумин   и   пр.).
исследование   свойств   белков:
денатурация,
осаждение,
разложение, качественные реакции.

Извлечение   углеводов   из
объектов
дисахариды,
биологических

(моносахариды,
крахмал, гликоген).

  дисахариды,
Качественные   реакции   на
присутствие   углеводов   (альдозы   и
кетозы,
 крахмал,
гликоген).
Особенности важнейших липидов и
методы их определения.  Выделение
липидов   из   продуктов   питания.
Качественные реакции на липиды.
Качественные   реакции   на
основные   витамины.   Определение
содержания витаминов в различных
продуктах питания. Количественное
определение аскорбиновой кислоты
и   каротинов.
  Исследование
изменения содержания витаминов в
продуктах   при   термической   и
других видах обработки.
Определение

наличия Определение
ферментов   в   пищевых   продуктах
уреаза,
(амилаза,

  каталаза,
пероксидаза,
  сахараза   и   др.).
получение ферментных препаратов
и   изучение   основных  свойств
ферментов.   Изучение   изменения
активности   ферментов   при
кулинарной обработке продуктов.
содержания
зольных   элементов   в   растительных
продуктах   питания.
  Приемы
озоления. Определение содержания
кальция, фосфора, железа, магния и
других   элементов.   Содержание
нитратов и нитритов. Определение
общего   содержания   воды   в
биологических   объектах   (семена,
плоды, овощи, травы).

Витамины,
их
биологическая роль и значение в питании.
  ферменты,

Общая   характеристика,   номенклатура   и
классификация   витаминов,   основные   жирои
водорастворимые витамины. Биологическая роль
основных витаминов. Авитоминозы и их причины.
Влияние   характера   питания   на   витаминную
недостаточность.
Ферменты   в   живом   организме.
  Их
характеристика,   классификация   и   основные
свойства.
  Роль   ферментов   в   процессе
переваривания   и   усвоения   пищи.   Автолиз.
Особенности выделения ферментов, методы их
определения и изучения свойств.
Практические   работы.
 Качественные
реакции   на   основные   витамины.   Определение
содержания   витаминов   в   различных   продуктах
питания.
определение
аскорбиновой   кислоты   и   каротинов.
Исследование изменения содержания витаминов в
продуктах при термической и других видах
обработки.
  Количественное

(амилаза,
  уреаза,
Определение наличия ферментов в пищевых
продуктах
  каталаза,
пероксидаза,   сахараза   и   др.).   получение
ферментных   препаратов   и   изучение   основных
свойств   ферментов.   Изучение   изменения
активности   ферментов   при   кулинарной
обработке продуктов.
Минеральные   вещества   и   их
биологическая роль.
Минеральные  элементы.  Макро, микро  и ультрамикроэлементы.   Биологическая   роль
отдельных элементов (кальций, магний, натрий,
калий,   фосфор,   железо   и   др.)
 причины
недостаточности   минеральных   элементов.
Основные   продукты   питания,
 содержащие
конкретные минеральные элементы.
Содержание,   состояние   и   роль   воды   в
организме   человека.   Структурированная   вода
(магнитная, талая и др.).
Практические   работы.
 Определение
содержания   зольных   элементов   в   растительных
продуктах   питания.
  Приемы   озоления.
Определение   содержания   кальция,   фосфора,
железа, магния и других элементов. Содержание
нитратов   и   нитритов.   Определение  общего
содержания   воды   в   биологических   объектах
(семена, плоды, овощи, травы).
Тема 3. Энергетика жизнеобеспечения (2 часа)
7. Пища как источник энергии. Нормы питания. Суточные
затраты  энергии у людей разных профессий.
8. Энергетическая ценность пищевых продуктов
(калорийность). Практическая работа №7 по теме
« Составление суточного  рациона питания»
Пища как источник энергии.
Нормы питания. Суточные затраты
энергии у людей разных профессий.
Сбалансированный пищевой рацион.
Энергетическая ценность пищевых продуктов
(калорийность). Режим питания школьника.
Практическая  работа
« Составление суточного  рациона питания»
(с помощью таблиц).
Ознакомление с основными
понятиями курса:
 нормы питания;
 суточные затраты энергии;
 энергетическая ценность
пищевых продуктов
(калорийность).
Выполнять практические
работы, соблюдая правила
техники безопасности.
Тема 4. Диетотерапия  как наука о терапевтическом  воздействии на организм человека пищевых  продуктов (3 часа) 9. Концепция чистого организма и здоровье. Голодание, пост,
разгрузочнодиетическая терапия.
Практическая   работа №8 «Определение соответствия  массы
тела учащихся возрастной норме».
10. Основные элементы диетотерапии.
11. Профилактика различных заболеваний и питание. Лечение и
профилактика заболеваний методом диетотерапии.
Практическая  работа №9 «Подбор индивидуальных продуктов и
составление индивидуального рациона»
Ознакомление с основными
понятиями курса:
 концепция чистого организма;
 голодание,
 пост,
 разгрузочнодиетическая терапия.
Называть  правила приёма пищи,
правильное   сочетание   пищевых
продуктов.
Характеризовать
элементы   диетотерапии,
гигиенистов на питание человека.
Составлять
индивидуальный
рацион, меню  при различных видах
заболеваний:   сердечнососудистых,
желудочнокишечного тракта.
Отвечать   на   вопросы   теста:
«Привычки
и лишний   вес»,
анализировать результат теста.
Выполнять
работы,
техники безопасности.
практические
  соблюдая   правила
основные
 взгляд
Концепция   чистого   организма   и   здоровье.
Голодание,
  разгрузочнодиетическая
терапия. Правила  приема пищи. Профилактика
различных заболеваний и питание.
  пост,
Питание и продолжительность жизни.
Индивидуализация собственного питания.
Практические   работы.
 Подбор
индивидуальных   продуктов   и   составление
индивидуального рациона. Составление рецептов
из   «живой»   пищи.   Составление   меню  при
различных   видах   заболеваний:
  сердечно
сосудистых, желудочнокишечного тракта  и др.
Диетотерапия   как наука о терапевтическом
воздействии на   организм   человека   пищевых
продуктов.
  Лечение   и   профилактика
заболеваний
диетотерапии.
Основные элементы диетотерапии. Перечень
разрешенных   и   рекомендованных   пищевых
продуктов.
Тест: «Привычки  и лишний вес».
Практическая
«Определение
соответствия   массы   тела   учащихся
возрастной норме».
Способы приготовления пищи.
Лечебно  профилактическая роль питания.
  методом
работа

Голод   и   аппетит.   Кулинарная   обработка
пищевых продуктов, «живая» и «мертвая» пища.
Правильное   сочетание   пищевых   продуктов.
Гигиенисты   и   их   взгляд   на   питание  человека Тема 5. Продукты питания, модифицированные методами генной инженерии. Последствия их использования (1час)
(П.Брэгг, Г.М.Шелтон, Н.У.Уокер и др.).
12. Понятие о генетически модифицированных продуктах.

Способы
Понятие   о   генетически модифицированных
продуктах.
получения
генетически модифицированных   продуктов.
Использование генных
технологий.
Последствия   внедрения   их   в   качестве
пищевых
  Экологический
дисбаланс человека и природы.
продуктов.

Тема 6. Экология пищевых продуктов (2часа)
13. Информация на упаковке продовольственных товаров и
требования к ней. Сроки хранения продуктов.
14. Пищевые добавки и красители, их экологическая
характеристика.
Практическая работа №10 «Проведение первичной
экологической экспертизы упакованных продуктов питания».

длительного

питания.
Продукты питания,   сроки их   хранения.
Возможности
хранения
продуктов

  Экологическая
характеристика   производства   продуктов
  Категории   продовольственных
питания.
товаров.
  Информация   на   упаковке
продовольственных   товаров   и   требования   к
ней.
  Пищевые   добавки   и   красители,   их
экологическая   характеристика.  Пищевые
добавки   и   их   биологическая   роль.  Основные
пищевые   добавки,   используемые   в   лечебном
питании. Мед и продукты  пчеловодства, пивные
дрожжи,   яблочный   уксус   и   пищевые   кислоты,
Ознакомление с основными
понятиями курса:
 генетически модифицированные
продукты;
 генные технологии;
 экологический дисбаланс.
Характеризовать
внедрения
генетически модифицированных
продуктов   в   качестве   пищевых
продуктов.
 последствия
Ознакомление с основными
понятиями курса:
   сроки   хранения   продуктов
питания;
   категории   продовольственных
товаров;
 пищевые добавки;
 пищевые красители.
Называть
используемые в лечебном питании.
Характеризовать  информацию
на   упаковке   продовольственных
товаров   и   требования   к   ней,
проводить
первичную
пищевые   добавки, проросшее зерно и  др. съедобные дикорастущие
травы.   Антистрессовые   препараты.   Здоровый
хлеб. Синтетическая пища.
первичной
упакованных продуктов питания».
Практическая   работа   «Проведение
экспертизы
экологической
Тема 7. Химия и пища (2 часа)
15. Термическая обработка пищи. Понятие о канцерогенах.
16. Химикаты в продуктах питания.
Термическая обработка пищи.
Вред термической  обработки пищи: жарки,
консервирования, копчения. Канцерогены,
нитраты, пестициды, дефолианты. Контроль
за содержанием химикатов в продуктах
питания.
Химическая обработка фруктов и овощей для
долгого хранения. Химические приемы
обработки испорченных продуктов питания в
магазинах и супермаркетах.
экологическую
экспертизу
упакованных продуктов питания.

Ознакомление с основными
понятиями курса:
   виды   термической   обработки
пищи;
 канцерогены,
 нитраты,
 пестициды,
 дефолианты.
Называть  виды  контроля   за
содержанием   химикатов   в
продуктах питания.
Характеризовать:
  способы химической обработки
фруктов и овощей для долгого
хранения;
 химические приемы обработки
испорченных продуктов питания
в магазинах и супермаркетах.
Тема 8. Влияние никотина и алкоголя на органы пищеварения (1 час)
17. Табакокурение и алкоголизм как  факторы сокращения  Табакокурение и алкоголизм

как  Ознакомление с основными жизненных ресурсов.
факторы сокращения   жизненных ресурсов.
Хронические гастриты,   язвы   желудка   и   12
перстной   кишки.   Цирроз   печени,   застой
желчи, алкогольный панкреатит.
нормальная
Просмотр
слизистая оболочка   желудка;
  опухоль
желудка.   Печень   здорового   человека   и
страдающего алкоголизмом.
слайдов:

Повторение и обобщение знаний по курсу (1 час).
18. Повторение   и   обобщение   знаний   по   курсу  «Питание   и
здоровье человека».
Повторение   и   обобщение   знаний   по   курсу
«Питание и здоровье человека»:
Виды питания.
Состав   пищи,   пластические   и   энергетические
вещества.
Биологическую роль, состав, строение, свойства
белков, углеводов, липидов.
Роль   и   действие   витаминов,   ферментов,
минеральных веществ для живого организма.
Понятие «пищевые добавки», их значение;
Последствия   неправильного   питания   и
профилактика различных заболеваний.
понятиями курса:
 табакокурение;
  алкоголизм;
 жизненные ресурсы.
Характеризовать
табакокурение и алкоголизм   как
факторы сокращения
жизненных ресурсов человека.
В результате изучения элективного
курса учащиеся должны знать:
виды питания;
состав пищи, пластические и
•
•
энергетические вещества;
•
строение,
углеводов, липидов;
•
биологическую роль, состав,
  свойства   белков,
роль и действие витаминов,
ферментов,
  минеральных
веществ   для   живого
организма;
понятие «пищевые добавки»,
•
их значение;
•
последствия   неправильного
питания   и   профилактику
различных заболеваний.
В результате изучения элективного
курса учащиеся должны уметь:
•
определять   наличие   в
продуктах   питания   белков, жиров, углеводов, некоторых
витаминов и минеральных
веществ;
анализировать

•
состав
пищевых веществ по этикеткам;
•
применять пищевые добавки
при лечебном питании;
•
продукты;
правильно сочетать пищевые 2. МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наименование объектов и средств
 материальнотехнического обеспечения
№
п/п
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
элективных
«Программы
здоровьесберегающей
направленности»   (Профильное   обучение:   программы   элективных
курсов   здоровьесберегающей   направленности:   учебнометодическое
пособие/ Под ред. Т.В.Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006 )

курсов

Учебники:
Дидактическое
описание
Используется
педагогом при
разработке и
составлении
рабочих программ
по предмету; при разработке
дидактических
материалов; в
работе с
обучающимися.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Екатеринбург: Среднеуральское
кн.издво, 1993.
2.Аностасова А.П. Человек и его здоровье – М.: Просвещение, 2007 г.
3. Базеко, Н.П. Все секреты здорового питания / под ред Н.П.Базеко,
С.И.Пименов. – М.Мед.лит, 2003.
4.Липунова Е.А. Физиология пищеварения Москва Белгород, 2005
5.Нецветаев   В.П.   Основы   биотехнологии:   Учебное     пособие   для
учащихся. –  БелГУ, 2007 г.
6.Суворова Н.Н. Человек и его здоровье. – Н. Новгород, 2009 г.
7.Хрипкова А.Г. и др. Физиология человека.М.: Просвещение, 2008 г.
8.Энциклопедический словарь юного химика / под ред. Д.Н.Трифонова,
 М.: Педагогика – Пресс, 1999
Дополнительная литература для учителя:
1. Анохина В.С. и др. Эксперименты и наблюдения на уроках
биологии: Методическое пособие. – Минск: Бел.эн., 2009 г.
2. Воронина Г.А. Физиология и гигиена питания: Методические
рекомендации для педагогов. – Киров: ВГПУ, 2001.  41с.
3. Гогулан М. Законы полноценного питания.  Проф – Пресс, Ростов
наДону,1998
4. Ефремов, М.И. Осторожно! Вредные продукты: Не все вкусное
полезно. – СПб: «Невский проспект», 2004.
5. Здоровье:   учебнометодическое   пособие   для   учителей   111
классов/  под ред. В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной. – Ярославль:
Аверс Пресс, 2003.
6. Здоровое   питание   школьников:   учебное   пособие–   авторы
  Н.В.Антонова,
составители   Т.И.Бочкарева,
Т.Б.Мамутина, – Самара: ГОУ СИПКРО, 2007.
  И.В.Абрамова,
7. Курихин,  И.М. Нечаев, А.П. Все о пищи с точки зрения химии. –
М.: Высшая школа, 1991.
8. Маюров,   А.Н.   В   здоровом   теле   –   здоровый   дух/   А.Н.Маюров,
Я.А.Маюров. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
9. Назаренко В.М. Экологическая безопасность в быту. Что нужно
знать, когда покупаешь продукты и готовишь пищу // Химия в
школе. – 1997  № 5
10. Николаев Л.А. Химия жизни. М.: Просвещение, 1973.
11. Пальцев,  А.И. О питании и здоровье/ А.И.Пальцев. – Новосибирск,
2004.
12. Практикум по общей биохимии: Учеб. Пособие для студ. хим.
спец.интов / Под ред. Ю.Б.Филлиповича. М.: Просвещение, 1985.
13. Северюхина Т.В. Исследование пищевых продуктов // Химия в
школе. – 2000.  № 5
14. Сонькин, В.Д. Законы правильного питания, – М.: ВентанаГраф,
2004.
15. Справочник   по   детской   диетике/   Под   ред.   И.М.Воронцова,
А.В.Мазурина. – 2е изд., доп. и перераб.– Л.: Медицина, 1980.
16. Филлипович Ю.Б. Основы биохимии: Учеб.пособие для
студ.хим.спец.интов. М.:Высшая школа, 1994
17. Эвенштейн З.М. Здоровье и питание. – М.,1987г. 4.
5.
Комплект таблиц по биологии и химии.
Портреты учёных.
Печатные пособия
Цифровые образовательные ресурсы
MULTIMEDIA  поддержка курса
Интернетресурсы:
http://www.virtulab.net/Виртуальная образовательная лаборатория
http://interneturok.ru/      Интернет уроки онлайн.
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования;
http://schoolcollection.edu.ru
образовательных ресурсов.
http://urokmatematike.ucoz.ru/load/zdorovoe_pitanie_shkolnika/1105
Единая   коллекция   цифровых
http://antonioracter.narod.ru/nayka/healthschool/03prpitanie
vitamin.html
http://royalration.ru/blog/royalration/115/
http://www.womanadvice.ru/zdorovoepitanieshkolnikov
http://www.zapartoi.ru/zdorovoepitanie.html
Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности.
(Пакет прикладных программ (текстовых, табличных, графических и
презентационных)
Экраннозвуковые пособия (могут быть в цифровом виде)
7.
Комплект видеоуроков по химии и биологии
Технические средства обучения (средства ИКТ)
Печатные пособия
имеют сменную
экспозицию в
кабинете
Используется для
создания
тематических и
итоговых
разноуровневых
тренировочных и
проверочных
материалов для
организации
фронтальной и
индивидуальной
работы.
ЦОРы
ориентированына
различные формы
познавательной
деятельности
(исследователь
скую,  проектную
работу)
Пакет прикладных
программ
8.
Доска интерактивная – лекционная
Мультимедиа проектор
Компьютер Pentium 4
Монитор Samsung
МФУLaserJet 100 color MFP M 175 a
Основные
технические
требования:
графическая
операционная
система,
возможность
выхода в Интернет.
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование. Приборы, наборы посуды и лабораторных
принадлежностей для лабораторных работ. Реактивы.
Общего назначения и демонстрационные
13.
Демонстрационная зона
Лабораторное оборудование и посуда. Столик подъемный. Штатив
металлический ШЛБ.
Набор химических реактивов.
Учебно
практическое и
учебно
лабораторное
оборудование.

file_name: Рабочая программа элективного курса Питание и здоровье человека (11 класс).doc

intro:
Рабочая программа  элективного  курса  «Питание и здоровье человека» определяет основы организации и порядок обучения учащихся 11 класса с целью расширения и углубления знаний в области биологии, химии,  экологии, развития интереса к естественнонаучным предметам. Элективный курс «Питание и здоровье человека» включен в компонент образовательного учреждения. На изучение курса отводится 18 часов в год.
Рабочая программа элективного курса «Питание и здоровье человека» для 11 класса  составлена на основе «Программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности» (Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности: учебно-методическое пособие/Под ред. Т.В.Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006 )
Данный образовательный курс расширяет и углубляет базовый комплекс биологического образования, обеспечивает интеграцию химического и биологического образования. Предлагаемый элективный курс «Питание и здоровье человека» основан на современных представлениях о валеологии. Программа курса включает основные вопросы о важнейших веществах, составляющих основу пищи, их свойствах и превращениях в организме, а также о многочисленных дополнительных пищевых компонентах. которые в больших количествах используются  в пищевой промышленности.
Цель  курса: формирование у школьников навыков правильного питания, как одного из составляющих элементов ЗОЖ.
Программа носит профильно-ориентированный характер: включение школьников в поисковую, исследовательскую деятельность позволяет старшеклассникам  успешно участвовать в олимпиадах по химии и биологии, способствует более осознанному поступлению на профильные факультеты в вузы.Рабочая программа  элективного  курса  «Питание и здоровье человека» определяет основы организации и порядок обучения учащихся 11 класса с целью расширения и углубления знаний в области биологии, химии,  экологии, развития интереса к естественнонаучным предметам.
Рабочая программа элективного курса «Питание и здоровье человека» для 11 класса  составлена на основе «Программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности» (Профильное обучение: программы элективных курсов здоровьесберегающей направленности: учебно-методическое пособие/Под ред. Т.В.Черниковой. – М.: ТЦ Сфера, 2006 )
Данный образовательный курс расширяет и углубляет базовый комплекс биологического образования, обеспечивает интеграцию химического и биологического образования. Предлагаемый элективный курс «Питание и здоровье человека» основан на современных представлениях о валеологии. Программа курса включает основные вопросы о важнейших веществах, составляющих основу пищи, их свойствах и превращениях в организме, а также о многочисленных дополнительных пищевых компонентах. которые в больших количествах используются  в пищевой промышленности.

title: Рабочая программа  элективного  курса  «Питание и здоровье человека» (11 класс)


extracted_text:
Сценарий Утренника Нового 2018 года
в младшей группе
Снегурочка приходит в группу пригласить детей на праздник ёлки.
Снегурочка: Здравствуйте, ребятки!
Я, Снегурка, внучка деда.
Дед Мороз меня послал
Привести вас в светлый зал
К новогодней ёлке!
(свет притушен – ёлка светится, у ёлки спит дед Мороз… Дети и
Снегурочка обходят ёлку…)
Снегурочка: Как красиво в нашем зале!
Чуден ёлочки наряд.
Бусы, шарики, игрушки,
Огоньки на ней горят!
Ведущий:
Ой, смотрите – ка ребята,
Дед Мороз под ёлкой спит.
Видно долго нас он ждал
И немного задремал…
Давайте его разбудим?
Дружно похлопаем…
Да ещё потопаем…
(тихонько дотрагиваемся)
Все: Дедушка, проснись, вставай,
Ведущий: Праздник с нами начинай.
ДМ: Ой, да я вас ребятки ждал,
Ждал и немного задремал.
Здравствуйте мои милые детишки.
Какие вы нарядные, красивые.
С Н – годом поздравляю,
Счастья, радости желаю,
Это я, ваш ДМороз
Чудо Ёлочку принёс…
Борода моя седа
И в снегу ресницы,
Если я пришёл сюда – Будем веселиться.
Хоровод: «Ёлочка – ёлка» (Ёлочка ты ёлка, ёлка просто диво…)
Ведущий: Наступает Новый год!
Водим дружно хоровод.
Снегурочка: Ёлка, ёлка веселей,
Принимай своих гостей!
Хоровод: «Ты пришёл к нам в гости ДМороз…»
ДМ: Все ребята молодцы!
Веселятся от души!
Пляска: «Пляска – шутка» (Мы похлопаем в ладоши 223…)
(Свет гаснет на ёлке)
ДМ: Вот как весело плясали, и стучали коблучками.
Снегурочка: И на ёлочке нарядной ,вдруг погасли огоньки!!!
Все: Хлопай – хлопай, говори,   Ну – ка ёлочка, гори!
Снегурочка: А притопнут каблучки!
И погаснут огоньки.
Топают – дуют – гаснет.
«Игра с огоньками»
Д –М: Славно с ёлочкой играли ,а ребятки не устали?
Дети: Нет!
Д – М: Ну тогда за мной вставайте, паровозом буду я, поиграем мы
друзья!
Д – М: (подпевает)
Едет, едет паровоз
Без трубы и без колёс.
Паровозом, паровозом
Паровозом Д – Мороз!
Станции:
1. Хлопотушкино!
2. Топотушкино!
3. Танцевалкино!
4. Стучалкино!
5. Попрыгайкино!
6. Моталкино!
7. Обнимайкино!
8. По местам сидалкино! (прыгают, хлопают и сели на стульчики)
Ведущий =
Встречаем пляской Новый год! Встречаем песней Новый год!
А кто стихи про ёлку знает
Сегодня дедушке прочтёт!?
Д – М =  Ай да молодцы… (слышен звон) Где звенит? Что звенит?
= Стихи детей =
Что такое? (бегают у ёлочки)
Д – М =  Ах, шутница, баловница.   А вот я тебя снежком.
Детки, помогайте.
«Игра в снежки»
Снегурочка =А давай дедушка в прятки поиграем?
Я ребяток спрячу, а ты найдёшь…? (полотно)
Снегурочка =  Ты дедуля отдохни,
А подружки льдиночки – снежиночки, потанцуют – посмотри.
Танец: «Снегурочка и снежинки – льдинки»
Ведущий = Кто – то к ёлочке спешит, погремушкою звенит
Всех сейчас развеселит.
Петрушка выбегает с танцем. Раскланивается.
Я весёлая игрушка,
Озорной шалун Петрушка.
Будем весело играть,
Будем с вами танцевать.
(Ставит коробку с игрушками)
Пляска с мальчиками: «Петрушки»
Ведущий. =  Добрый Дедушка Мороз – Мы и пели, и плясали,
А подарков не видали!
Снегурочка. =  Видишь, дедушка, у ребяток глазки блестят,
Все подарочков хотят!
(Дед. Мороз стучит палкой!)
Д. М. =  Едут, едут к нам сюда ,расписные санки.
Новогодний мой «Дружок» всем везёт подарки!
Н – год =»Дружок» (ребенок собачка)
С Новым годом вас друзья
Счастья радости желаю.
Вот подарки Д – Мороз
Я их вовремя привёз!?
Раздача подарков.

file_name: Сценарий Утренника Н - Г.docx

intro:
Снегурочка приходит в группу пригласить детей на праздник ёлки.
Снегурочка: Здравствуйте, ребятки!
Я, Снегурка, внучка деда.
Дед Мороз меня послал
Привести вас в светлый зал
К новогодней ёлке!
(свет притушен – ёлка светится, у ёлки спит дед Мороз… Дети и Снегурочка обходят ёлку…)
Хоровод: «Ёлочка – ёлка» (Ёлочка ты ёлка, ёлка просто диво…)К детям приходили персонажи, Дед Мороз, Снегурочка.....


extracted_text:
Лекция 5. Арифметические и логические основы работы компьютера.
1. Алгоритмы и способы их описания.
2.Правила создания блоксхем.
1. Алгоритмы и способы их описания.
Алгоритм — это точное предписание, которое определяет процесс, ведущий от исходных
данных к требуемому конечному результату.
Пример: правила сложения, умножения, решения алгебраических уравнений, умножения матриц и
т.п.
К сведению: Слово алгоритм происходит от algoritmi, являющегося латинской транслитерацией
арабского имени хорезмийского математика IX века альХорезми. Благодаря латинскому
переводу трактата альХорезми европейцы в XII веке познакомились с позиционной системой
счисления, и в средневековой Европе алгоритмом называлась десятичная позиционная система
счисления и правила счета в ней.
Применительно к ЭВМ алгоритм определяет вычислительный процесс, начинающийся с обработки
некоторой совокупности возможных исходных данных и направленный на получение определенных
этими исходными данными результатов. Термин вычислительный процесс распространяется и на
обработку других видов информации, например, символьной, графической или звуковой.
Основные свойства алгоритмов:
1.Результативность означает возможность получения результата после выполнения
конечного количества операций.
2. Определенность состоит в совпадении получаемых результатов независимо от
пользователя и применяемых технических средств.
3. Массовость заключается в возможности применения алгоритма к целому классу
однотипных задач, различающихся конкретными значениями исходных данных.
4. Дискретность — возможность расчленения процесса вычислений, предписанных
алгоритмом, на отдельные этапы, возможность выделения участков программы с
определенной структурой.
Для задания алгоритма необходимо описать следующие его элементы:
 набор объектов, составляющих совокупность возможных исходных данных,
промежуточных и конечных результатов;
 правило начала;
 правило непосредственной переработки информации (описание последовательности
действий);
 правило окончания;
 правило извлечения результатов.
Способы описания алгоритмов:
• Словесно  формульный;
• структурный или блок  схемный;
• с помощью графов  схем;
• с помощью сетей Петри.
При словесноформульном способе алгоритм записывается в виде текста с формулами по
пунктам, определяющим последовательность действий.
Пример: необходимо найти значение следующего выражения: у = 2а – (х+6).
Словесноформульным способом алгоритм решения этой задачи может быть записан в
следующем виде:
1. Ввести значения а и х.
2. Сложить х и 6.
3. Умножить a на 2.
4. Вычесть из 2а сумму (х+6).
5. Вывести у как результат вычисления выражения. При блок  схемном описании алгоритм изображается геометрическими фигурами
(блоками), связанными по управлению линиями (направлениями потока) со стрелками. В
блоках записывается последовательность действий.
Преимущества:
1.наглядность: каждая операция вычислительного процесса изображается отдельной
геометрической фигурой.
2.графическое изображение алгоритма наглядно показывает разветвления путей решения
задачи в зависимости от различных условий, повторение отдельных этапов
вычислительного процесса и другие детали.
К сведению: Оформление программ должно соответствовать определенным требованиям. В
настоящее время действует единая система программной документации (ЕСПД), которая
устанавливает правила разработки, оформления программ и программной документации. В
ЕСПД определены и правила оформления блоксхем алгоритмов (ГОСТ 10.00280 ЕСПД, ГОСТ
10.00380 ЕСПД).
Алгоритм нахождения суммы 10ти чисел
Операции обработки данных и носители информации изображаются на схеме
соответствующими блоками. Большая часть блоков по построению условно вписана в
прямоугольник со сторонами а и b. Минимальное значение а = 10 мм, увеличение а
производится на число, кратное 5 мм. Размер b=1,5a. Для от дельных блоков допускается
соотношение между а и b, равное 1:2. В пределах одной схемы рекомендуется изображать
блоки одинаковых размеров. Все блоки нумеруются.
Виды блоков: 2.Правила создания блоксхем.
1.
Линии, соединяющие блоки и указывающие последовательность связей между ними,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
должны проводится параллельно линиям рамки.
Стрелка в конце линии может не ставиться, если линия направлена слева направо или
сверху вниз.
В блок может входить несколько линий, то есть блок может являться преемником
любого числа блоков.
выходят две линии.
Из блока (кроме логического) может выходить только одна линия.
 Логический блок может иметь в качестве продолжения один из двух блоков, и из него
Если на схеме имеет место слияние линий, то место пересечения выделяется точкой. В
случае, когда одна линия подходит к другой и слияние их явно выражено, точку можно не
ставить.
Схему алгоритма следует выполнять как единое целое, однако в случае
необходимости допускается обрывать линии, соединяющие блоки.
Структурные схемы алгоритмов:
• Последовательность двух или более операций;
• выбор направления;
• повторение. Любой вычислительный процесс может быть представлен как комбинация этих
элементарных алгоритмических структур.
Виды алгоритмов:
• линейные;
• ветвящиеся;
• циклические.
В линейном  алгоритме операции выполняются последовательно, в порядке их записи.
Каждая операция является самостоятельной, независимой от какихлибо условий. На схеме
блоки, отображающие эти операции, располагаются в линейной последовательности.
Линейные алгоритмы имеют место, например, при вычислении арифметических выражений,
когда имеются конкретные числовые данные и над ними выполняются соответствующие
условию задачи действия.
Пример линейного алгоритма:
Составить блок – схему алгоритма вычисления арифметического выражения
у=(b2ас):(а+с)
Алгоритм называется ветвящимся, если для его реализации предусмотрено несколько
направлений (ветвей). Каждое отдельное направление алгоритма обработки данных
является отдельной ветвью вычислений.
Ветвление в программе — это выбор одной из нескольких последовательностей команд при
выполнении программы. Выбор направления зависит от заранее определенного признака,
который может относиться к исходным данным, к
промежуточным или конечным результатам. Признак
характеризует свойство данных и имеет два или более
значений.
Ветвящийся процесс, включающий в себя две ветви,
называется простым, более двух ветвей — сложным.
Сложный ветвящийся процесс можно представить с помощью
простых ветвящихся процессов.
Направление ветвления выбирается логической проверкой, в
результате которой возможны два ответа:
1.«да» — условие выполнено
2.«нет» — условие не выполнено.
Следует иметь в виду, что, хотя на схеме алгоритма должны
быть показаны все возможные направления вычислений в
зависимости от выполнения определенного условия (или условий), при однократном прохождении программы процесс реализуется только по одной
ветви, а остальные исключаются.
Важно! Любая ветвь, по которой осуществляются вычисления, должна приводить к
завершению вычислительного процесса.
Пример алгоритма с ветвлением:
Составить блоксхему алгоритма с ветвлением для вычисления следующего выражения:
Y = (а+b), если Х <0;
с/b, если Х>0.
Циклическими называются алгоритмы, содержащие циклы.
Цикл — это многократно повторяемый участок алгоритма.
Этапы организации цикла:
• подготовка (инициализация) цикла (И);
• выполнение вычислений цикла (тело цикла) (Т);
• модификация параметров (М);
• проверка условия окончания цикла (У).
Порядок выполнения этих этапов, например, Т и М, может изменяться.
Типы циклов:
В зависимости от расположения проверки условия окончания цикла различают циклы с
нижним и верхним окончаниями.
Для цикла с нижним окончанием (рис.  а) тело цикла выполняется как минимум один раз, так
как сначала производятся вычисления, а затем проверяется условие выхода из цикла.
В случае цикла с верхним окончанием (рис. б) тело цикла может не выполниться ни разу в
случае, если сразу соблюдается условие выхода.
             а                                                       б
Рис.Примеры циклических алгоритмов
Виды циклов: • Цикл называется детерминированным, если число повторений тела цикла заранее известно или
определено.
• Цикл называется итерационным, если число повторений тела цикла заранее неизвестно, а
зависит от значений параметров (некоторых переменных), участвующих в вычислениях.
Пример циклического алгоритма:
Алгоритм нахождения суммы 10ти чисел
На ЭВМ могут решаться задачи различного характера, например:
научноинженерные; разработки системного программного обеспечения; обучения; управления
производственными процессами и т. д.
В процессе подготовки и решения на ЭВМ научно инженерных задач можно выделить следующие
этапы:
1.постановка задачи;
2.математическое описание задачи;
3.выбор и обоснование метода решения;
4.алгоритмизация вычислительного процесса;
5.составление программы;
6.отладка программы;
7.решение задачи на ЭВМ и анализ результатов.
В задачах другого класса некоторые этапы могут отсутствовать, например, в задачах разработки
системного программного обеспечения отсутствует математическое описание.
На данном этапе формулируется цель решения задачи и подробно описывается ее содержание.
Анализируются характер и сущность всех величин, используемых в задаче, и определяются
условия, при которых она решается.
Корректность постановки задачи является важным моментом, так как от нее в значительной
степени зависят другие этапы.
Настоящий этап характеризуется математической формализацией задачи, при которой
существующие соотношения между величинами, определяющими результат, выражаются
посредством математических формул.
Так формируется математическая модель явления с определенной точностью, допущениями и
ограничениями. При этом в зависимости от специфики решаемой задачи могут быть использованы
различные разделы математики и других дисциплин.
Математическая модель должна удовлетворять по крайней мере двум требованиям:
реалистичности и реализуемости. Под реалистичностью понимается правильное отражение
моделью наиболее существенных черт исследуемого явления.
Реализуемость достигается разумной абстракцией, отвлечением от второстепенных деталей,
чтобы свести задачу к проблеме с известным решением. Условием реализуемости является возможность практического выполнения необходимых вычислений за отведенное время при
доступных затратах требуемых ресурсов.
Модель решения задачи с учетом ее особенностей должна быть доведена до решения при помощи
конкретных методов решения. Само по себе математическое описание задачи в большинстве
случаев трудно перевести на язык машины. Выбор и использование метода решения задачи
позволяет привести решение задачи к конкретным машинным операциям. При обосновании выбора
метода необходимо учитывать различные факторы и условия, в том числе точность вычислений,
время решения задачи на ЭВМ, требуемый объем памяти и другие.
Одну и ту же задачу можно решить различными методами, при этом в рамках каждого метода
можно составить различные алгоритмы.
На данном этапе составляется алгоритм решения задачи согласно действиям, задаваемым
выбранным методом решения. Процесс обработки данных разбивается на отдельные относительно
самостоятельные блоки, и устанавливается последовательность выполнения блоков.
Разрабатывается блоксхема алгоритма.
Контрольные  вопросы:
1.Поясните понятие «алгоритм».
2.В чем состоит особенность описания алгоритмов с помощью структурной схемы и конструкций
алгоритмического языка?
3.Перечислите типовые алгоритмические конструкции и объясните их назначение.
4.Что такое исполнитель алгоритма? Что или кто может являться исполнителем алгоритма?
5.Поясните алгоритм работы исполнителя на примере роботаманипулятора или автомата
(например, автомата продажи газет).

file_name: Арифметические и логические основы работы компьютера. doc.doc

intro: Лекция по Информатике на тему "Арифметические и логические основы работы компьютера" .Цели занятия:- ознакомить учащихся с основными свойствами алгоритмов, с правилами создания блок-схем;- ознакомить учащихся с структурными схемами алгоритмов, с правилами создания блок-схем;- ознакомить учащихся с основными понятиями «алгоритм», «цикл», «дискретность».Лекция по Информатике на тему "Арифметические и логические основы работы компьютера"

title: Лекция по Информатике на тему "Арифметические и логические основы работы компьютера" (1 курс спо, информатика)


extracted_text:
Конспект по лепке в младшей группе на тему:
 «Конфета для мамы»
Задачи. Лепка предметов произвольной формы. Синхронизация движений обеих рук.
Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка.
Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи  ладони,
раскатать, сплющить. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций.
Воспитание заботливого отношения к близким;
Предварительная работа: Знакомство с глиной в индивидуальной и подгрупповой работе.
Беседы с детьми о семейных взаимоотношениях. Занятия по ознакомлению с окружающим;
Материал к занятию: Кухня в игровой зоне. Глина. Куклы. Цветная бумага или фантики
для конфет;
Ход НОД:
Детям предлагается пройти в игровую зону. Занятие начинается с сюжетно – ролевой игры.
Мама встречает свою дочку из школы (игра с куклами). Кормит. Педагог создаёт игровую
ситуацию, в которой дочка хочет угостить маму конфетами. Конфет нет, но их можно слепить.
Все переходят в учебную зону.
Показ приёмов работы.
Я беру в ладони кусочек глины. А где у вас ладони, покажите.
Вот так раскатываю. А вы как будете раскатывать, покажите( имитация).
А теперь я сжимаю, сплющиваю вот так. Скажите «сплющиваю» и покажите (имитация).
Физкультминутка:
Ладушки – ладушки. Где были? У бабушки (хлопают в ладоши).
А у бабушки ладони в морщинки собраны ( показывают руки ладонями вверх)
Добрыепредобрые все работали ладони (поглаживают ладонь об ладонь)
Долгими годами (постукивают кулачком по ладони).
Пахнут добрые ладони супом, пирогами (подносят ладони к лицу, нюхают).
По кудрям тебя погладят добрые ладони(гладят себя по голове).
И с любой печалью сладят теплые ладони(обнимают себя за плечи).
Ладушкиладушки! Где были? У бабушки! (хлопают в ладоши).
Выполнение работы детьми поэтапное.
Взяли в ладони кусочек глины. Раскатываем его.
Теперь сплющиваем.
Педагог проводит индивидуальную работу. Затем детям предлагается выбрать фантик для
конфеты и завернуть. Складываем конфеты в вазочку и переходим в игровую зону. Игра
продолжается.

file_name: Конфета для мамы.docx

intro:
Задачи. Лепка предметов произвольной формы. Синхронизация движений обеих рук. Освоение приёмов лепки: раскатывание комка между ладонями, сплющивание комка.
Развитие кисти руки. Развитие импрессивной речи: расширение понимания речи - ладони, раскатать, сплющить. Обучение пониманию одноступенчатых инструкций.
Воспитание заботливого отношения к близким;
Предварительная работа: Знакомство с глиной в индивидуальной и подгрупповой работе. Беседы с детьми о семейных взаимоотношениях. Занятия по ознакомлению с окружающим;Кухня в игровой зоне. Глина. Куклы. Цветная бумага или фантики для конфет;


extracted_text:
Конспект НОД по лепке в 1 младшей группе на тему:
 «Весенняя травка»
Цель:  познакомить   со   стихотворением   А.   Плещеева   «Сельская   песенка»,   учить
согласовывать слова в предложение, развивать память; продолжать учить отщипывать небольшие
кусочки пластилина от целого куска, скатывать из них палочки, аккуратно укладывать их на
дощечке, различать зеленый цвет, развивать умение работать коллективно.
Материал: пластилин зеленого цвета, доски для лепки, иллюстрации к стихотворению.
Предварительная   работа:  Воспитатель   с   детьми   у   окна   наблюдает   за   изменениями   в
природе;
Ход НОД:
Вот и пришла весна. На улице ярко светит солнышко. Дни стали теплее. Снег растаял и
сквозь землю начала прорастать травка.
Послушайте,   как   описывается   весна   в   стихотворении   Алексея   Плещеева   «Сельская
травка»
Травка зеленеет,
Солнышко блестит;
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей.
Прощебечь с дороги
Нам привет скорей!
Дам тебе я зерен;
А ты песню спой
Что из стран далеких
Принесла с собой.
Вопросы:
Дети, про какое время года я прочла вам стихотворение?
Какого цвета травка?
Какого цвета солнышко?
Кто прилетел в стихотворении?
Ход работы:
Воспитатель: Ребята сегодня мы будем лепить лужок. Помните что растет на лужке?
Дети:(травка, цветы)
В: Какого цвета травка?
Дети: (зеленого).
В: Значит какого цвета нам потребуется пластилин?
Дети: (зеленого).
В: А на что похожа травка? Давайте посмотрим на картинку с изображением травки. Если
внимательно рассмотреть травинку, то можно увидеть, что она похожа на тонкую палочку. Вы
помните, как делать палочку?
Дети:(Да).
В: Покажите. (дети выполняют прямые движения ладонями). Правильно так мы и будем
лепить   травинку.   Воспитатель   показывает   приемы   раскатывания   палочки,   обращая   внимание
детей на то, что нужно получить тоненькую травинку.
Физкультминутка «Ветер веет над полями»
Ветер веет над полями,
И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)
Облако плывет над нами,
Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправовлево, взадвперёд,
А потом наоборот. (Наклоны вправовлево, вперёдназад.)
Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.) Там немного отдохнём. (Дети садятся.)
В: Дети начинаем лепить весеннюю травку. А я включу вам спокойную, красивую музыку,
она   поможет   вам   раскрыть   свои   творческие   способности   и   подбодриться   и   поднять   ваше
настроение.
Дети   начинают   лепить,   в   процессе   лепки   воспитатель   оказывает   помощь   детям,
испытывающим затруднения.
В:   Вот   как   много   мы   слепили   травинок.   Целый   лужок   получился.   Так   и   хочется
пробежаться по нему, как летом босиком. Ну ничего, еще немного пройдет времени и травка
вырастет на нашей площадке, в парке на лугу.
Рефлексия
Спросить детей понравилось им лепить травинки? Чьи работы им понравились и почему?
Тактично обратить внимание на ошибки ребят, предложить на следующей лепке их не допускать,
стараться.
Выкладываем работы на дощечку.

file_name: лепка Весенняя травка.docx

intro:
Цель: познакомить со стихотворением А. Плещеева «Сельская песенка», учить согласовывать слова в предложение, развивать память; продолжать учить отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, скатывать из них палочки, аккуратно укладывать их на дощечке, различать зеленый цвет, развивать умение работать коллективно.
Материал: пластилин зеленого цвета, доски для лепки, иллюстрации к стихотворению.
Предварительная работа: Воспитатель с детьми у окна наблюдает за изменениями в природе;Вот и пришла весна. На улице ярко светит солнышко. Дни стали теплее. Снег растаял и сквозь землю начала прорастать травка