extracted_text:
Русский язык
Урок 1.
Тема: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове?
Цель: обобщение знаний о слове, умение выделять признаки слова, характеризовать слово по разным признакам.
Символы:
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 1. Беседа.     4   3
– Что увидели на обложке? Что вам уже знакомо? (Название учебника,
фамилии авторов.)
–  Кто   знаком   вам   по   книге   «Маленькая   дверь   в   большой   мир»?
(Афанасий, сказочный человечек, и его дедушка Фёдор.)
– Чем заняты Афанасий, сказочный человечек, и его дедушка?
–  Почему   на   обложке   учебника   «Русский   язык»   мы   видим   героев   за
этими занятиями (говорят, слушают, читают, пишут)?
Вывод: на уроках русского языка мы будем учиться говорить, слушать,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифициро
вать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Планирование
деятельности.
писать и читать. Это основные виды речевой деятельности.
– Русский язык как учебный предмет был у вас и во 2м классе. Что вы
узнали на этих уроках?
– Может быть, не стоит опять изучать этот предмет, вы уже всё знаете?
2. Чтение учителем обращения авторов учебника.
Вопросы после чтения:
– Что нового узнаете на уроках?
– Зачем вам нужны эти знания?
1  3  3
1. Развитие умений читательской деятельности на основе
вступительной статьи учебника.
Ознакомительновыборочное чтение статьи «Как работать с
учебником» с опорой на цветовые обозначения и заголовки.
– Прочитайте заголовки, выделенные красным цветом. Вспомните, как
мы работали по учебнику во 2м классе. Есть ли сходство?
– Что обозначают цветные кружки (оранжевый, синий, зелёный,
красный)?
– Эти умения нужны только на уроках или могут пригодиться в жизни?
(Прежде всего в жизни, чтобы решать вопросы, иметь успех в делах.)
– А каким цветом обозначены кружки к заданиям на изученный материал
по русскому языку? (Серый цвет.)
– Как называется технология, которая поможет нам учиться?
– Сколько в ней этапов? Назовите их (выделены чёрным жирным
шрифтом на оранжевом поле).
–  Вспомните,   какие   рисунки   даны   к   этим   заголовкам.   Дайте   к   ним
комментарий (поднятая рука – это важно, приложенная к голове – я
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную
и личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 думаю, поднятый палец руки – я догадался, нашёл решение, разведённые
руки – сравнение, лучики – применение, распространение знаний.)
2. Работа с условными обозначениями.
–  В любом путешествии  нужен компас, чтобы не заблудиться. Таким
компасом для нас являются условные обозначения. Просмотрите их на с.
6–7.
– Все ли условные обозначения вам знакомы?
3. Работа над содержанием учебника на с. 8–9.
а) Чтение текста в рамке на с. 9 «О чём ты узнаешь».
– Что здесь является важным, что нужно запомнить? (Что такое русский
язык, почему его нужно знать.)
– Почему задания в этом тексте обозначены синим кружком?
б) Анализ темсхем «Что мы будем изучать и чему учиться в этом
году».
– Сколько тем и какие вам предстоит изучить в 3м классе?
– Что уже известно, а что является новым?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1  2  4  3  1
1. Знакомство с § 1. Повторение.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 10.
– Чем занят Афанасий? (Прослушивает любимую пластинку. Видно, что
ему приятно услышать её снова.)
– Мы тоже вспомнили то, что изучали во 2м классе. Наш первый раздел
так и называется – «Повторение».
2. Повторение знаний о слове.
1. Упр. 1.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Прочитайте первый «шаг» (до синей точки).
После чтения стихотворных строк ученики говорят, какую картину
представили, какие слова им в этом помогли.
– Где можно найти значение слов дивная и лучезарны? Как вы об этом
узнали?
Ученики читают статьи из толкового словарика в конце учебника.
– Прочитайте дальше задание.
Дети называют орфограммы, затем списывают.
– Какой последний «шаг» осталось выполнить? (Рассказать о словах.)
Работа со схемой (с. 11).
– Прочитайте, что можно рассказать о слове.
–  С   чего   надо   начать?   (С   лексического   значения.)   Отметим   этот
прямоугольник цифрой 1.
Дальше говорим о звуках и буквах (это прямоугольник № 2) и т.д.
(Состав слова – № 3, вопрос к слову – № 4.)
Например: день.
1) Слово день обозначает время суток (утро – день – вечер – ночь).
2) В слове один слог
звук [д'] – согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой д;
звук [э] – гласный, ударный, обозначен буквой е;
звук [н'] – согласный, звонкий, мягкий, обозначен буквой н.
Буква  ь  не   обозначает   звука,   пишется   для   обозначения   мягкости
согласного звука [н'] на письме.
В слове 4 буквы и 3 звука.
3) Корень слова – день. Однокоренные слова: денёк, дневной.
4)   Слово  день  отвечает   на   вопрос  что?  В   предложении   связано   со
 © ООО «Баласс», 2013
4 словами весь и стоит. День (что делает? что о нём говорится?) стоит;
день (какой?) весь.
Запись в тетради:
день – 1 слог, 4 буквы.
[д'эн'] – 3 звука.
День, денёк, дневной.
(Что?)  день;  день  (что   делает?   что   о   нём   говорится?)  стоит;  день
(какой?) весь.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Упр. 2. Выполняется устно по заданию.
– Правописание какого слова надо запомнить? (Класс.)
– Какая орфограмма есть в этом слове? (Двойная буква с.)
– Выпишите предложение с этим словом. Выделите орфограмму.
Это наше первое словарное слово в новом учебном году.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Что вы можете рассказать о слове?
– В какой последовательности это лучше делать? 4  4
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Записать 10 слов по теме «Лето».
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
– ориентироваться на развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Беседа.     4   3
– Что увидели на обложке? Что вам уже знакомо? (Название учебника, фамилии авторов.)
– Кто знаком вам по книге «Маленькая дверь в большой мир»? (Афанасий, сказочный человечек, и его дедушка Фёдор.)
– Чем заняты Афанасий, сказочный человечек, и его дедушка?
– Почему на обложке учебника «Русский язык» мы видим героев за этими занятиями (говорят, слушают, читают, пишут)?
Вывод: на уроках русского языка мы будем учиться говорить, слушать, писать и читать. Это основные виды речевой деятельности.


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Углерод биогенный элемент»
Курдубина Галина Николаевна, учитель химии и биологии
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Жирновская средняя общеобразовательная школа»
Тацинского района Ростовской области
1 тема
класс
Краткая аннотация урока
Углерод биогенный элемент
9
Рекомендуемые сроки
Тема  Углерод.  Март месяц.
проведения
Профиль
базовый
Наглядные пособия
Таблица Менделеева, кристаллические решетки
графита, алмаза, схема круговорота веществ
Оборудование для
учителя
Колба,  воронка, фильтры, стеклянные палочки,
химические стаканчики с 50 мл раствора
перманганата калия, измельченные таблетки
активированного угля.  Стакан с сахаром и конц.
серная кислота.
Модели кристаллических решеток графита и алмаза;
образцы изделий из графита (карандаши, электроды)
и сажи (тушь, краски, резина);  древесный уголь;
противогаз, бытовой фильтр для воды; ПСХЭ.
Оборудование для
учащихся
Пробирки с раствором перманганата калия
стеклянные палочки, активированный уголь
Электронные
образовательные
ресурсы
Элементы содержания
урока
Презентация.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/cdc7c009
05347300f45c6322687fc743/084.wmv   видео опыт.
Интегрированный урок  по биологии и химии с
актуальными проблемами современной экологии
« Углерод биогенный элемент».С использованием
элементов   системнодеятельностного подхода.
Используются представления о взаимосвязи состава,
строения, свойств и биологической функции
вещества.
Дополнительная
литература
О.Г. Габриелян настольная книга учителя химии 9
класс, М. 2012.
2 Денисова В.Г., составление 2010 ООО « Планета,
2011 мастеркласс учителя химии.
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. универсальные
поурочные разработки М.2014.
Л.А Попова открытые уроки биологии 911 класс
Москва « ВАКО»2011г.
Конспект интегрированного урока химии и биологии
Предмет: химия и биология, с элементами экологии.
Класс: 9
Тип урока: Комбинированный.
Тема «Углерод биогенный элемент».
Цели и задачи урока.
Образовательные:  формирование   представлений   о   строении,   свойствах   и
применении   углерода,   алмаза   и   графита;   повторение   строения   атома,
аллотропии на примере углерода; характеристика физических и химических
свойств   углерода;   продолжить   формировать   умения   прогнозировать
окислительные
веществ;
изучить явление адсорбции дать понятие о биогенных элементах,  расширить
знания о круговороте биогенного элемента углерода; показать основные этапы
поглощения этих элементов, движение их по цепям питания и возвращение в
неживую природу.
восстановительные
свойства

и

Развивающая     установление   причинноследственных   связей   (строение
свойства  применение); развивать логическое мышление, умение сравнивать,
выбирать главное.
Воспитательная
   воспитание   культуры   общения,   культуры   труда;
воспитание   желания   активно,   с   интересом   учиться,   создать   условия   для
развития   познавательного   интереса   и   творческих   способностей   в   процессе
работы   с   различными   источниками   информации,   воспитывать   культуру
поведения   при   фронтальной,   индивидуальной   и   групповой   работе.
Метапредметные УУД.
  ЛичностныеУУД:  развить навыки владения коммуникативными нормами и
правилами   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,   учителями   в
процессе учебной деятельности, привить любовь к природе.
3   Регулятивные   УУД:  научиться  отвечать   на   поставленные   вопросы;
принимать   учебную   задачу;   адекватно   воспринимать   информацию   учителя,
выполнять задания в соответствии с поставленной целью.
  Коммуникативные   УУД:   развивать   умение   устанавливать   связь   между
знаниями в области химии и биологии; понимание необходимости получения
глубоких   знаний   по   химии   для   использования   их   на   уроках   биологии   и
экологии.
  Познавательные УУД:   продолжить формировать умения анализировать,
сравнивать   объекты,   делать   выводы;   систематизировать   информацию;
формулировать проблему; отвечать на вопросы учителя; работать с учебной
литературой,   проводить   химический   эксперимент;   формировать   умения
работать индивидуально и в группах.
Оборудование и реактивы: колба,  воронки, фильтры, стеклянные палочки,
химические стаканчики с 50 мл раствора перманганата калия, измельченные
таблетки активированного угля.   Стакан с сахаром и конц. серная кислота.
Модели   кристаллических   решеток   графита   и   алмаза;   образцы   изделий   из
графита (карандаши, электроды) и сажи (тушь, краски, резина);   древесный
уголь;  противогаз, бытовой фильтр для воды; ПСХЭ.
Межпредметные связи.
Экология, биология.
Организация пространства.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах.
Ход урока.
I.Организационный   этап.
деление класса на 5 рабочих группы.  1 мин.
Девиз урока:  «Знание –орудие , а не цель.» Л.Н. Толстой.
Учитель   химии   сообщает   детям,   что   урок   сегодня   необычный   –
интегрированный с элементами биологических и экологических знаний. Для
изучения   нового   материала   необходимо   повторить   часть   предыдущего   и
просит открыть таблицу Менделеева.
 Приветствие,   проверка   готовности   к   уроку,
1.1. Актуализация знаний. (3мин.)
Фронтальный опрос.
Где   в   периодической   таблице   Д.И.   Менделеева   находятся   элементы
неметаллы?
Перечислите неметаллы пятой группы главной подгруппы.
Что общего в строении атомов неметаллов?
Какую высшую степень окисления проявляют?
Назовите основные соединения фосфора и их свойства.
4 1.2. Мотивация к учебной деятельности (3 мин).
На   что   же   направим   нашу     деятельность   сегодня?  А     изучать     мы   будем
элемент, который играет особую роль в живой природе, который входит в
состав многих известных для вас веществ.  Для определения элемента я вам
предлагаю, прослушать стихи:
 Ох, как вездесущ я, как не кто другой.
Уголь, нефть, алмазы дружат все со мной,
И в графите тоже, верьте, содержусь
И всегда так было. Этим и горжусь!
Организм животный  это тоже я.
Да я жизнь рождаю.
Вот судьба моя.
Элемент этот образует около десяти миллионов соединений
О каком элементе идет речь? (Углерод).
1.3.Формулирование темы урока, постановка цели .
Записать в тетрадь тему урока «Углерод».
 В процессе работы над заданиями мы должны:
–   уметь   применять   знания   для   характеристики   химического   элемента   по
положению в Периодической системе; нахождение углерода в природе;
– изучить аллотропные модификации углерода;
– изучить химические свойства, значение  и применение углерода;
показать связь  с живыми организмами, доказать что это биогенный элемент.
2.Основной этап. Изучение нового. (10 мин).
2.1 Группы получают задание .
Углерод – химический элемент.(1 группа)  стр. 232
Углерод – простое вещество.(2 группа) стр. 233
Аморфный углерод.   Адсорбция.(3 группа) стр. 235
 Химические свойства простого вещества; .(4  группа)стр.235
 связь углерода с живой и не живой природой.( 5 группа) стр. 239240.
Изучают по мере прочтения сообщают информацию.
2.2 Первая группа  делает  вывод по  строению атома  о свойствах  углерода
окислительных и восстановительных. (3 мин)
Учитель рассказывает о том, что углерод играет особую роль в природе. Все
без   исключения   живые   организмы   построены   из   соединений   углерода.
Особенностью атома углерода является их способность соединяться между
собой,   образуя   сколь   угодно   длинные   цепи,   которые   могут   быть   и
разветвленными,   содержащими   миллионы   и   миллиарды   атомов   углерода,
соединенных с атомами других элементов (самые из известных молекул – это
молекулы белков, содержащих до миллиарда углеродных звеньев), а так же
жиры   и   углеводы.   Далее   преподаватель   осуществляет   демонстрационный
 «Обугливание   сахара
опыт   получение   углерода   из   углеводов.
концентрированной серной кислотой»,  записывает уравнение реакции.
5 C12H22O11 + 2H2SO4= 2SO2 +13H2O + 11C + CO2
2.3 вторая группа  отвечает на вопросы (3 мин)
Причины аллотропии углерода.
Сходство алмаза и графита.
Почему так разнится применение алмаза и графита.
   Какой   тип   связи   должен   быть   в   кристаллической   решетке   любой
аллотропной модификации углерода?
 Посмотрите на кристаллическую решетку алмаза. Каждый атом углерода в
ней   образует   связь   с   четырьмя   соединениями,   все   связи   равноценные,   что
обусловливает высокую прочность. Какой вывод можно сделать?
А теперь обратите внимание на кристаллическую решетку графита. В чем ее
отличие от кристаллической решетки алмаза?
2.4 Третья группа сообщает аморфные свойства графита.(3 мин)
Учитель подводит учся к первичному обобщению и выводу о свойствах и
строении углерода и называет  сорта графита: кокс, уголь, сажу. Предлагает
изучить свойство активированного угля, которое позволяет его использовать в
медицине. (Презентация видеоролик).  Учащиеся осуществляют лабораторный
опыт  «Изучение адсорбционных свойств угля». Для этого они повторяют
технику   безопасности,   наливают   в   пробирки   по   2мл   раствора   KMnO4,
опускают   по   таблетке   активированного   угля   и   наблюдают   обесцвечивание
раствора.
2.5   Четвертая   группа   изучала     химических   свойств   углерода   учащиеся
комментирую   их   ,   все   записывают   в   тетрадь     назвая   свойство   и   названия
получившихся веществ.( до5 мин.)
Разминка – гимнастика для глаз.
2.6.Учитель
элементах.
Различают   две   группы   питательных   веществ:   элементы   условно
называют биогенными (дающими   жизнь)   элементами,   или питательными.
К макротрофным веществам   относятся   элементы,   которые   составляют
химическую   основу   тканей   живых   организмов.   Это углерод,   водород,
кислород,
  сера.
Микротрофные вещества включают в себя элементы и их соединения, также
необходимые для существования живых систем, но в исключительно малых
количествах. Такие вещества часто называют микроэлементами. Это железо,
марганец,   медь,   цинк,   бор,   натрий,   молибден,   хлор,   ванадий   и   кобальт.
Недостаток   микроэлементов   может   оказывать   сильное   влияние   на   живые
организмы (в частности, ограничивать рост растений), так же как и нехватка
биогенных элементов.
Биогенные элементы благодаря участию в круговороте могут использоваться
неоднократно. Запасы биогенных элементов непостоянны: некоторая их часть
связана   и   входит   в   состав   живой   биомассы,   что   снижает   количество,
остающееся в среде экосистемы. И если бы растения и другие организмы в
рассказывает
  кальций,
биогенных
  азот,
  фосфор,
  калий,
  магний,

о

6 конечном счете не разлагались, запас питательных веществ исчерпался бы и
жизнь на Земле прекратилась. Отсюда можно сделать вывод, что активность
гетеротрофных   организмов,   в   первую   очередь   редуцентов,   —   решающий
фактор поддержания круговорота биогенных элементов и сохранения жизни.
Цепочка Продуценты консументы редуценты).
2.5. Пятая группа знакомит со своей версией круговорота углерода в природе.
(3 мин)
Учащиеся   называют   вещества   живой   и   не   живой   природы   входящие   в
круговорот углерода.( Слай презентации № 13)
Вода, углекислый газ СО2 (фотосинтез), кислород О2 (фотосинтез), дыхание,
азот  N2 (атмосферный –  азотфиксация),  образуется  в  результате  грозовых
разрядов, карбонаты  СаСO3 (в почве), фосфаты и нитраты (органический и
почвенный), микроэлементы – неметаллы.
4.   Закрепление   экологического   блока.   Отвечают   на   проблемный   вопрос
учителя:
4.1. Каким образом производственная деятельность человека может повлиять
на  круговорот углерода в природе? Учся высказывают предположения.
Демонстрация слайда № 1415.
( углекислого газа в атмосфере увеличилось за последние 70 лет на 11%. Это
привело   к   возникновению   «парникового   эффекта»   и   повышению
среднегодовой температуры. При дальнейшем увеличении темпов сжигания
топлива содержание углекислого газа в атмосфере увеличится в 10 раз.)
4.2.   Докажите,   что   круговороты   неметаллов   в   природе   –   это
биогеохимические процессы: Выслушиваем мнения учся
Демонстрация слайда № 16
(  Химические  элементы:  кислород,  азот,  фосфор, углерод, водород –  это
самые распространённые элементы в земной коре и живых организмах. Это
биогенные элементы.
   Соединения   этих   элементов   выполняют   в   живых   организмах   главные
функции.
 Соединения этих элементов включены во все звенья основных круговоротов
веществ.)
4.3 Закрепление материала. Выполнить тест
1.Углерод НЕ может проявлять степень окисления
А) 4  Б) +2  В) +6   Г) 0
2.Кристаллическая решетка алмаза
А) атомная Б) молекулярная  В) ионная  Г) металлическая
3.  Вещество серого цвета с металлическим блеском, оставляющее след на
бумаге и руке?
          А) алмаз Б)графит В) карбин Г) фуллерен
4. Сколько аллотропных модификации имеет углерод?
          А)1 Б)2 В)3 Г)4
7 5.Число электронов  у  атомов  углерода:  А) 12   Б)6   В)15    Г)14.
(4.4 При двух часовом уроке можно продолжить дискуссию по экологии и
философии  обсуждение правил взаимодействия человека и природы)
« Всё связано со всем».
« Все должно кудато деваться»
« Природа знает лучше»
« Ничто не дается даром»
Американский эколог Барри Комманер.
5. Итог урока.(комментирование оценок)
6 Рефлексия.
7 Д.з. 33 стр. 232242 упр. 8 по заданию.
8 Технологическая карта урока
Этапы
урока
Организационны
й момент
(1мин).
Проверка
теоретических
знаний и навыков
(3 мин.)
Деятельность
учителя
Проверка готовности
обучающихся, их настроя на
работу. Установление
психологического контакта между
преподавателем и  учащимися.
Делит класс на группы.
Организует фронтальную беседу
по предыдущему материалу.
личностные
Создание
благоприятног
о
эмоциональног
о настроя
Отвечают,
слушают,
дополняют
ответы
товарищей.
учащихся
Приветствие.
Готовность к
уроку
Знают
основные
свойства
неметаллов,
отвечают на
вопросы по
домашней
работе.
Мотивация
учебной
деятельности.
Подводит обучающихся к
формулированию темы и
постановке целей урока
Слушают
стихи,
формулирую
установление
учащимся
значения
Готовность к
изучению новой
темы с
9
Планируемые результаты
метапредметные
предметные

к
способны
самостоятельном
у
усвоению
новых   знаний   и
умений .

обучающиеся
знают
особенности
строения
атомов,
различие   в
физических
свойствах   и
сходство   в
химических
свойствах
неметаллов.
оценка —
выделение и
осознание Формулировка
темы и целей
урока (3 мин.)
Формирование
новых знаний,
совершенствоние
умений и
навыков
 (25 мин.)
Координирует действия,
акцентирует внимание на важных
моментах темы. Демонстрирует
презентацию и демонстрационные
опыты. Помогает учся
анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
понятия; давать определение
понятиям на основе изученного на
различных предметах учебного
материала. Контролирует ведение
записей в тетради.
Первичное
закрепление
Организует фронтальную,
индивидуальную беседу.
т тему урока,
отвечая на
вопросы;
называют
цель урока
Осмысляют
теоретически
й материал
учебника и
доп.
литературы,
делают
записи в
тетрадях,
отвечают на
поставленные
вопрос,
делают
выводы
Умеют
обобщить
10
результатов
своей
деятельности
для
удовлетворени
я своих
потребностей,
мотивов,
жизненных
интересов;
установление
учащимся
значения
результатов
своей
деятельности
для
удовлетворени
я своих
потребностей,
мотивов,
жизненных
интересов;
применением
предыдущих
алгоритмов.

структурировани
е знаний;
 осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в
устной и
письменной
форме;
обучающимс
я того, что
уже усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
Знают
особенности
строения,
различие
физических и
сходство
химических
свойств
углерода
называют
биогенные
элементы и
вещества
Знают
результаты
Анализировать,
сравнивать,
Знают, как
использовать материала
(7 мин).
корректирует  работу
 обучающихся в группах. Задает
проблемные вопросы. Организует
выполнение задания.
Комментирует выставляемые
оценки.
Рефлексия.
Выставление
оценок.
( до3 мин.)
Комментирует выставляемые
оценки. Организует выполнение
задания
учебный
материал,
делать
выводы,
обосновываю
т жизненные
ситуации,
экологически
е проблемы.
Высказывают
отношение к
уроку  в
форме
завершения
предложение
собственной
работы на урок
Самостоятельн
о осознавать
причины своего
успеха или
неуспеха и
находить
способы
выхода из
ситуации
неуспеха.
е
Умеют
проводить
оценку
собственных
действий и
сравнивать с
другими.
Инструктаж   по
выполнению
домашнего
задания
Разъяснение домашнего задания
визуальный контроль записи.
Знают
содержание
дифференци
рованного
Имеют
представле
ние, как
выполнить
11
полученные
знания при
выполнении
заданий
Умеют
проводить
оценку
собственных
действий
классифицироват
ь и обобщать
понятия:
Давать
определение
понятиям на
основе
изученного на
различных
предметах
учебного
материала
 рефлексия
способов и
условий
действия,
контроль и
оценка процесса
и результатов
деятельности;
Могут внести
предложение, что
выучить по
биологи и (3мин.)
домашнего
задания
задание
экологии
12

file_name: конспект урока углерод биогенный элемент..docx

intro: Презентация к уроку "Углерод биогенный элемент " для уч-ся 9 учебник химии О.С. Габриелян

химия

group: Дисциплины

title: конспект урока химии 9 класс тема «Углерод биогенный элемент»


extracted_text:
ОРКСЭ
4Б класс
Урок 24
15.03.18г
Тема урока. Нравственные идеалы
Цель. Воспитание уважения к историческому прошлому земли Русской.
Задачи. Дать детям представление о нравственном образе богатыря.  Пробудить в ребёнке
любовь к Родине и желание быть её защитником, воспитывать мужество, справедливость,
доброту; Воспитывать у обучающихся нравственно – эстетические чувства;
развивать   воображение,   кругозор,   эрудицию   младших   школьников,   развивать   у   детей
умение слушать, умение осмыслить его и выделить главную мысль.
Планируемые результаты для урока по ФГОС:
П. формулирование познавательной цели, поиск и выделение нужной информации, анализ с
целью выявления признаков, синтез, как выявление целого из частей, выбор оснований для
сравнения, классификация объектов, установление причинноследственных связей
Р.  целеполагание, планирование работы, контроль за выполнением порученного задания,
коррекция работы, оценка, способность мобилизации сил и энергии, развитие интереса к
выдвигаемым проблемам
К. инициативное сотрудничество в поиске и обмене информацией, оценка действий
одноклассников
Л.  мотивация   учения,   нравственноэстетическое   оценивание   (оценивание   усвоения
содержания данного урока , исходя из социальных и личностных ценностей), обогащение
духовного   мира   личности,   воспитание   патриотизма   путём   приобщения   к   нравственным
ценностям истории
Тип урока. Урок усвоения новых знаний
Оборудование + УМК. Ноутбук, монитор, учебник, презентация
Организационнодеятельностный. Фронтальная, словесная, наглядная, практическая.
Ход урока
1.Организация деятельности учащихся
2. Подготовка к восприятию нового материала.
 О чём это стихотворение? (о любви к своей стране, готовности встать на её защиту)
 Что такое Русь? (старинное название нашей страны)
 Как сейчас называется наша страна? (Россия)
 Чем Россия для нас является? (это наша Родина)
Вступительная беседа.
Сильна и могуча Русь. Всегда Россия славилась своими защитниками – от простых солдат
до генералов. Знаменитый полководец Александр Васильевич Суворов считал, что лучше
русского солдата нет нигде в мире. Он и сам не пропадёт, и товарища спасёт, а где убудет,
там он смекалкой дойдёт. Это Россия спасла Западную Европу от монголотатарского
нашествия почти 10 веков тому назад. Из России с позором бежал Наполеон, который
захватил перед этим почти полмира. Это солдаты Советской армии водрузили в 1945 году
знамя Победы над рейхстагом и освободили мир от немецкофашистских захватчиков. И
сегодня наши солдаты совершают подвиги – под огнём противников выполняют боевые
операции, выносят из боя командиров, встают на защиту людей других стран. (Слайды)
3.Сообщение темы и цели.
 Откуда же черпают русские воины свою неиссякаемую силу? Говорят, она досталась им в
наследство от далёких предков, о которых сложены песни и сказания.  Как называли на Руси чудесных воинов, сильных, храбрых, одерживающих победы?
(богатыри)
Это и есть тема нашего урока. (Слайд)
 Сегодня мы узнаем, какими были богатыри, и есть ли они в настоящее время.
4. Объяснение нового материала.
1)Предлагаю посмотреть вам отрывок из мультфильма и узнать героя.
 Узнали героя?
 Чем он знаменит? (он обладает богатырской силой; защищал нашу Родину, стариков и
детей от недруга)
 Какие испытания выпали на долю Ильи – Муромца? (победа над врагом под Черниговым,
над Соловьём – разбойником; Идолищем поганым, Калиным – царём)
На Руси всегда были люди, готовые защитить свою родную землю от врагов.
Запись в тетради: Богатырь – герой русских былин, защитник земли русской,
отличающийся необычайной силой, удалью, мужеством и умом.
Сейчас это слово употребляется в переносном значении: человек большого роста и
крепкого телосложения, очень сильный.
 В какие времена жили богатыри?
 Ребята, есть ли богатыри сейчас?
 Каких богатырей вы знаете?
 Чем они занимались?
 Что вы знаете о них ещё?
2). Работа с картиной. (Слайд)
 Обратите внимание на картину В. М. Васнецова. Над этой картиной Виктор Михайлович
работал около 25 лет.
Рассмотрите картину
 Как называется эта картина?
3). Творческая работа в группах.
 Как зовут богатырей на картине вы узнаете, если расшифруете эти слова. (Слайд)
БОДНЫЯР КИНИЧТИ, ШАЛЕА ПОЧИВОП, ИЯЛЬ РУМОЦЕМ.
 Назовите имена богатырей.
(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец)
 Покажите каждого из них на этой картине.
 Чем они заняты в данный момент?
 Приведите ещё примеры таких людей. (Святогор, Микула Селянинович )
Картина убеждает нас в том, что русская земля сильна и могущественна и никакой враг ей
не страшен.
5. Проверка восприятия обучающимися нового материала.
1). Работа с картиной и текстом по группам.
 Прочитайте текст и ответьте, какими качествами обладал богатырь?
1 группа.
В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец – крестьянский сын. Он кряжист
и могуч, как вековой лес, окружавший его с детства. Славный богатырь. Мощь, сила и
мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное русское лицо, широкая
борода с проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчиками под челкой».
Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. «Если он двинется, то, кажется,
загудит от шага земля». Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная
палица, за ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в
железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопится: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет.
Любит богатырь Родину и честно служит ей.
2 группа
По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, известный и любимый народом
воин. Добрыня искусен в боях, плавании, в стрельбе из лука. Одет он богато и нарядно.
Щит у Добрыни каменьями украшен, меч у него булатный, а взглядто у него пристальный.
Под ним белый длинногривый конь стоит, ноздри раздувает, видно, врага чует.
3 группа
Третий богатырь Алеша Попович – сын попа. Он тоже храбрый и смелый воин, не такой
сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Он и
воин, и гусляр. Песни петь умеет и воевать умеет. Лукава усмешка на его губах, вот сейчас
запоет песню на всю степь. Вооружен он скромнее. В левой руке у него лук, а по правую
руку гусельки яровчатые. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы
пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь
глаза косит да тугой лук держит наготове.
Вывод:
 Какими качествами обладают богатыри?
2) Обобщение
На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как живых людей.
Художник прославляет защитников Родины. Васнецов хочет, чтобы мы все гордились
своими героическими предками, помнили о них, любили землю, где родились.
Такую картину мог создать человек, который очень любил свой народ, свою историю.
Картина заставляет людей волноваться, переживать самое хорошее чувство – чувство
гордости за Родину. Васнецов утверждает своей картиной, что богатыри земли Русской
всегда готовы:
Стать за честь Родины против недруга,
За Отчизну в нужде сложить голову.
3)  Какие доспехи и оружие было у богатырей?
Отгадайте загадки о богатырском вооружении:
1. Рубашку такую не вяжут, не шьют, ее из колечек железных плетут. (Кольчуга)
2. Оружие это не просто поднять, не просто поднять и в руке удержать. Снести им легко
было голову с плеч… Ну, что, догадались? Конечно же… (Меч)
3. Чтоб грудь защитить от ударов врага, уж вы это знаете наверняка, на левой руке у героя
висит тяжелый, блестящий и кругленький… (Щит)
4. Железная шапка с острым концом, а спереди клюв навис над лицом. (Шлем)
5. Оружие для удара по противнику. Оно состояло из рукоятки и тяжелой круглой ударной
части. (булава)
6. Это колющее оружие на длинном древке. (Копьё)
7. Этот боевой предмет можно самостоятельно приготовить, используя кривой сук и
шнурок (лук)
6. Закрепление нового материала.
 А сейчас среди нас живут богатыри? Кто они?
С людьми, которые защищают, прославляют нашу Родину, мы будем знакомиться позже, на
следующих уроках.
 Во все времена русские люди любили свою Родину. Во имя любви к родимой сторонушке
слагались пословицы, стихи и песни.
Дополни пословицу.
 Человек без Родины, что …
 На чужой сторонушке  …
 Родина – мать, чужая сторона …  Родина мать  сумей …
 Ребята, а какой общий смысл объединяет все эти пословицы?
Вывод.
 Так кого мы называем Богатырями?
 Какие правила в применении силы выполняли богатыри?
8. Рефлексия.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
9. Домашнее задание.
1) Рассказать родителям кто такие богатыри и узнать были ли богатыри в вашем роду.
2) Нарисовать рисунок, изображающего богатыря.

file_name: Нравственные идеалы.pptx.docx

title: Конспект урока на тему: "Нравственные идеалы"


extracted_text:
МКОУ « Верхнетуровская СОШ»
Конспект урока по технологии 5 класс ФГОС
Тема урока: «История развития утюга. Влажнотепловая обработка ткани».
Разработала учитель технологии и искусства ВКК:
Макина Ланита Станиславовна Тема: История развития утюга. Влажнотепловая обработка ткани.
Класс: 5 ФГОС
Тип урока: изучение нового материала.
Цель:
* изучение устройства утюга и его историческое развитие.
*содействовать овладению  обучающимися умениями и навыками выполнения влажнотепловой обработки ткани с учетом их особенностей на
основе ценностного отношения к эстетической культуре;
Задачи:
* ознакомление с историей развития утюга;
*изучение  материала о пользе и  применении утюга  в современное время;
 * знакомство  с  терминологией ВТО;
*выполнение практической работы.
Формируемые УУД:
Предметные:
 *выполнять технологические операции с соблюдением установленных норм, стандартов и ограничений;
* развивать моторику и координацию движений рук при работе с ручными инструментами и выполнение операций с помощью машин и механизмов.
Метапредметные
Познавательные:
 устанавливать причинноследственные связи;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 искать и отбирать необходимую информацию из различных источников;
 приобретать новый опыт в процессе самостоятельной исследовательской деятельности;
 понимать значение новых терминов; распознавание видов, назначения материалов, оборудования, применяемого в технологических
процессах, владение способами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда.
Регулятивные:  принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
 уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце
действия, так и походу его реализации;
 адекватно оценивать правильность выполнения действий.
Коммуникативные:
  умение взаимодействовать с учителем, одноклассниками; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
 уметь работать в паре, группе  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
 уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные:
  проявление познавательных интересов и активности в данной области предметной технологической деятельности;
  развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического труда;
 готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.
Основное содержание темы: ознакомиться с историей развития утюга, выбирать режим и выполнять влажнотепловую обработку изделия
Термины и понятия: влажнотепловая обработка, терморегулятор, пароувлажнитель, утюжильная доска, проутюжильник, приутюживание,
 разутюживание, заутюживание.
Вид используемых на уроке средств ИКТ и оборудование: ПК проектор, презентация, гладильная доска, старинные утюги, электроутюги,
коврик резиновый, образцы машинных швов.
Технологическая карта урока.
№
эт
Название
этапа
Цель
Характеристика  основных
видов деятельности
Характеристика  основных
видов  деятельности
Планируемый результат ап
а
ур
ок
а
1 Мотиваци
я
деятельн
ости.
Создать
комфортну
ю среду
побуждающ
ую
обучающихс
я
включаться
в лично-
значимую
деятельнос
ть
учителя
обучающихся
Приветствует
обучающихся проверяет
готовность обучающихся к
уроку.
Распределяет  класс на
группы.
Включает обучающихся в
проблемный диалог,
предлагает отгадать
загадку про утюг
( Слайд 2.)
Вопросы учащимся:
 1.Итак, кто из вас знает,
что такое утюг и когда он
появился?
 2. А теперь я прошу вас
подумать, а нужны ли нам
утюги?
 3. Можно ли без них
обойтись.
Давайте представим на
минутку, что из всех
домов исчезли ...утюги.
Какие выводы вы
можете сделать?
Современный
электрический утюг  -
 Приветствуют учителя,
показывают образцы
машинных швов: стачной,
шов вподгибку с закрытым
срезом.
Включаются в разрешение
проблемной ситуации,
отгадывают загадку.

Отвечают на вопросы
Утюг это прибор, который
разглаживает ткань и
появился он очень давно.
В мятой неаккуратной
одежде  ходили бы мы в
школу,
  а мамы и папы на работу!
Выглядели бы люди
неряшливо
Вывод:  утюг необходим в
любой семье, чтобы
всегда выглядеть
опрятно.
Коммуникативные УУД:
умение
взаимодействовать с
учителем,
одноклассниками
Личностные:
  проявление познавательных
интересов и активности в
данной области предметной
технологической деятельности;
  развитие трудолюбия и
ответственности за качество
своей деятельности;

  овладение   установками,
нормами   и   правилами   научной
организации   умственного   и
физического труда;
   готовность   к   рациональному
ведению домашнего хозяйства. один из первых
появившихся в быту
электроприборов. В
настоящее время ни одна
семья не обходится без
утюга.
Учитель предлагает
сформулировать тему
урока и поставить
задачи.
2
Актуализ
ация
темы.
Обеспечить
изучение
нового
материала,
необходимог
о для
«открытия
нового
задания» и
выявления
затруднений
Давайте посмотрим,
какими утюги были
раньше, из чего их
изготавливали, как они
выглядели.
 Презентация по теме
урока с объяснениями
( Слайды 3- 21)
А теперь мы разберем
Тема урока: История
развития утюга. Влажно-
тепловая обработка
ткани. Записывают в
тетрадь тему урока.
Мы должны узнать
историю утюга,  каким
образом выполняется ВТО,
познакомиться с разными
видами утюгов, разобрать
устройство
электрического утюга,
узнать правила работы
при ВТО, изучить правила
техники безопасности при
работе с электроутюгом.
Слушают учителя, делают
 Коммуникативные УУД
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
Использовать
адекватные языковые
средства для
отображения своих записи в тетрадях
Отвечают на вопрос: для
различных видов ткани
существуют разные
тепловые режимы.
в
индивидуаль
ной
деятельност
и каждого
обучающегос
я
устройство утюга.
Рассмотрим  современный
утюг, имеющий ёмкость для
воды, терморегулятор,
пароувлажнитель ,
перечисляются и
показываются все детали
( Слайд 22)
 Объяснение.  Для
выполнения ВТО необходимо
оборудование позволяющее
безопасным способом
выполнить данный вид
работы.  (Слайд 23)
- Кто из Вас дома гладит
белье?
-Можете ли Вы нас
проинструктировать, все
ли ткани гладятся в одном
тепловом режиме
(например: хлопок, шелк,
шерсть, капрон….)?
    Как мы уже знаем,
каждый утюг имеет
терморегулятор, который
устанавливается в
соответствии с
обрабатываемой тканью.
чувств, мыслей, мотивов
и потребностей
Регулятивные УУД
Принимать решения в
проблемной ситуации на
основе переговоров
Познавательные УУД
Устанавливать причинно-
следственные связи
Личностные УУД
Проявление
познавательных
интересов и активности в
данной области
предметной
технологической
деятельности
Предметные: выполнять
технологические операции
с соблюдением
установленных норм,
стандартов и ограничений;
 развивать моторику и
координацию движений
рук при работе с ручными
инструментами и
выполнение операций с
помощью машин и
механизмов. Проводят
самостоятельное
исследование работая с
учебником стр.140-142.
Обсуждают в группе
результат проведенного
исследования.
Включаются в диалог с
учителем, отвечают на
поставленные вопросы.
3 Изучение
нового
материал
а
Вовлечение
обучающихс
я в
освоение
нового
опыта на
основе
самостояте
льной
исследоват
ельской
деятельнос
ти
Предлагает
обучающимся в группах
провести исследование
основных правил влажно-
тепловой обработки и
техники безопасности,
(слайд 24)  изучить
символы по уходу за
одеждой:
110-  эта температура
утюга подходит для
обработки тонких тканей.
150 – такая температура
для  обработки более
плотных тканей, напр.,
шерстяных.
180-200 –  при этой
температуре
обрабатывают  х/б и
льняные ткани.
Найти, используя учебник,
словарь определение к
понятиям  отутюжить,
приутюживание,
 разутюживание,
 заутюживание. (Слайды
25-29)
Организует обсуждение
результатов исследования
по  следующим вопросам:
Какие требования
предъявляются к
выполнению ВТО?
Коммуникативные УУД
Уметь аргументировать
свою точку зрения,
спорить и отстаивать
свою позицию не
враждебным  для
оппонентов образом
Регулятивные УУД
Планировать пути
достижения целей,
принимать решения в
проблемной ситуации на
основе переговоров
Познавательные УУД
искать и отбирать
необходимую
информацию из
различных источников;
приобретать новый опыт
в процессе
самостоятельной
исследовательской
деятельности;
владение алгоритмами и
методами решения
организационных и
технико-технологических
задач
Личностные УУД
проявление технико-
технологического и
экономического и
экономического 4 Физкульт
минутка
Обеспечить
здоровье
сберегающи
й процесс
обучающихс
я
мышления при
организации своей
деятельности
Какие правила безопасной
работы необходимо
соблюдать при ВТО?
Какие основные операции
ВТО необходимо
выполнять в процессе
изготовления одежды и
ухода за ней?
Какой температурный
режим необходимо
устанавливать при глажки
хлопчатобумажных,
шерстяных,
Предлагает физические
упражнения на
расслабление мышц
спины, шеи, глаз
 (Слайд 30)
 А теперь
физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
потянулись,
А теперь назад
прогнулись.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Глазки наши подустали
Вправо, влево, поморгали
Выполняют физические
упражнения
Встали из-за парт:
(наклоны вперед и назад)
(вращение головой)
(вращение глазами,
моргание) Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
5 Самостоя
тельная
практиче
ская
работа
обеспечить
закреплени
е
полученног
о нового
опыта в
решении
практическ
их задач

Организует выполнение
практической работы
обучающимися;
(Приложение)
Осуществляет  контроль
деятельности
обучающихся при
необходимости оказывает
помощь;
Организует работу по
анализу выполненного
задания
Выполняют
индивидуально
практическую работу по
группам  стр. 142
Осуществляют контроль и
коррекцию своих
действий;
Проводят самопроверку  и
оценивают  результат
выполнения  работы
Предметные: выполнять
технологические операции
с соблюдением
установленных норм,
стандартов и ограничений;
 развивать моторику и
координацию движений
рук при работе с ручными
инструментами и
выполнение операций с
помощью машин и
механизмов.
Коммуникативные УУД
Уметь осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Регулятивные УУД
Адекватно
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения действия и
вносить необходимые
коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и походу
его реализации
Познавательные УУД
Распознавание видов,
назначения материалов,
оборудования,
применяемого в
технологических
процессах, владение
способами научной
организации труда,
формами деятельности,
соответствующими
культуре труда
Личностные УУД
Развитие трудолюбия и
ответственности за
качество своей
деятельности,
Овладение установками,
нормами и правилами
научной организации
умственного и
физического труда
Коммуникативные УУД
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач
Регулятивные УУД
осуществлять рефлексию
способов и условий
действия;
6 Рефлекс
ия
деятельн
ости
Создает проблемную
ситуацию  (Слайды 31-33)
Предлагает ответить на
вопрос:  Может ли утюг
быть волшебником? Какие
виды работ можно
выполнить, используя
утюг?
Организует рефлексию
Осуществляют рефлексию
своей деятельности на
уроке;
Отвечают на вопрос:
наклеить заплатку,
загладить стрелки,
выполнить  гофре;
Обобщают то новое, что
усвоено на уроке. я ...
на основе приема
незаконченное
предложение, предлагая
обучающимся завершить
предложения: ( Слайд 34)
- Сегодня на уроке
- Самым полезным
и интересным для
меня было ...
-Я встретился с
трудностью при ...
- Мне это
необходимо для ...
-  У меня хорошо
получилось ...
-  Строки самому
себе ...
-  Скажи
комплимент новой
теме ...
 К следующему уроку
прошу подготовить
следующее домашнее
задание
 –  изучить параграф 23,
вопросы на стр.142-143
–  выполнить творческое
задание в рабочей
тетради по темам :
«История развития утюга
Воронежской губернии», «
Высказывают  своё
отношение, к
прошедшему уроку.
адекватно оценивать
правильность
выполнения действий
Личностные УУД
адекватно понимать
причины успеха /
неуспеха в учебной
деятельности;
готовность к
рациональному ведению
домашнего хозяйства
Записывают Д.з.  в
тетрадь
Коммуникативные УУД
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач
Регулятивные УУД
осуществлять рефлексию
способов и условий
действия;
адекватно оценивать
правильность
7 Домашне
е
задание Старинные утюги в моей
семье»
   ссылка для поиска
информации:
http://bse.sci-
lib.com/article010827.ht
ml
http://www.izuminki.com
/2012/11/14/istoriya-
utyuga/
Также предлагаю
желающим найти,
оформить  и принести на
урок  пословицы о труде и
утюге  (Слайд 35)
- Благодарит  учащихся
за урок
Инструкционная карта последовательности выполнения операций ВТО для 1 группы
№ Последовательность
Инструкции выполнения
Схема
выполнения работы
1.
Приутюжить образец
«вподгибку с закрытым
срезом» в области машинной
строчки и сгибов
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца в области
машинной строчки и сгибов, с целью
уменьшения толщины детали.
выполнения действий
ПРИЛОЖЕНИЕ
Оценка качества
работы (от 5 до 1
балла) 2.
3.
Заутюжить образец «стачной
шов в заутюжку» в области
машинной строчки
Разутюжить образец
«стачной шов в разутюжку»
в области машинной строчки
4
Отутющить образец
У образца с изнаночной стороны
припуски шва уложить в любую одну
сторону и заутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
У образца с изнаночной стороны
припуски шва развернуть в разные
стороны и разутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца, с целью
удаления заминов на  ткани.
5
Ответить на вопрос
Как называется оборудование на
котором выполняют операции ВТО
Инструкционная карта последовательности выполнения операций ВТО для 2группы
№ Последовательность
Инструкции выполнения
Схема
выполнения работы
1.
Приутюжить образец
«вподгибку с закрытым
срезом» в области машинной
строчки и сгибов
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца в области
машинной строчки и сгибов, с целью
уменьшения толщины детали.
Оценка качества
работы (от 5 до 1
балла) 2.
3.
Заутюжить образец «стачной
шов в заутюжку» в области
машинной строчки
Разутюжить образец
«стачной шов в разутюжку»
в области машинной строчки
4
Отутющить образец
У образца с изнаночной стороны
припуски шва уложить в любую одну
сторону и заутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
У образца с изнаночной стороны
припуски шва развернуть в разные
стороны и разутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца, с целью
удаления заминов на  ткани.
5
Ответить на вопрос
Как называется устройство утюга для
регулирования температуры его
подошвы
Инструкционная карта последовательности выполнения операций ВТО для 3 группы
№ Последовательность
Инструкции выполнения
выполнения работы
Схема
Оценка качества
работы (от 5 до 1
балла) Приутюжить образец
«вподгибку с закрытым
срезом» в области машинной
строчки и сгибов
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца в области
машинной строчки и сгибов, с целью
уменьшения толщины детали.
1.
2.
Заутюжить образец «стачной
шов в заутюжку» в области
машинной строчки
3.
Разутюжить образец
«стачной шов в разутюжку»
в области машинной строчки
4
Отутющить образец
У образца с изнаночной стороны
припуски шва уложить в любую одну
сторону и заутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
У образца с изнаночной стороны
припуски шва развернуть в разные
стороны и разутюжить. Перевернуть
образец на лицевую сторону и
приутюжить в месте машинной строчки,
так чтобы были видны нитки шва.
Образец положить на утюжильную
доску и прижать нагретым утюгом с
изнаночной стороны образца, с целью
удаления заминов на  ткани.
5
Ответить на вопрос
Как называется устройство в утюге для
увлажнения ткани

file_name: Конспект урока  ФГОС 5 класс по теме История развития утюга. Влажно тепловая обработка ткани.doc

intro: В конспекте урока подробно рассказывается об истории создания и развития утюга, приемах влажно- тепловой обработки ткани. Техника безопасности при работе с утюгом. Включены игровые моменты урока, дано практическое задание, предлагаются сайты для выполнения домашнего задания. Рефлексия и использование методической литературы урока. Конспект урока  составлен в форме технологической карты.В конспекте урока подробно рассказывается об истории создания и развития утюга, приемах влажно- тепловой обработки ткани. Конспект урока  составлен в форме технологической карты.

title: Конспект урока по технологии на тему: " Устройство утюга и влажно- тепловая обработка ткани"


extracted_text:
«Использование ИКТ как средство повышения качества знаний
учащихся на уроках русского языка и литературы»
Рындина И.В.
МКОУ Бирюченская ООШ Таловского района
 .  ru
 @   mail

ryn
   inna

Сделать   обучение   более   активным,   интересным   мне   помогают
информационнокоммуникативные технологии.
Владение   ИКТ   позволяют   учителю   оставаться   в   актуальной   зоне
научнотехнического   процесса,
  приспосабливаться   к   условиям
стремительной информационной революции. Одним из условий успеха
преподавателя   является   формирование   как   профессиональной
информационной  культуры,  так и общей информационной  культуры.
Повышение   ИКТкомпетентности   педагога   позволяет   улучшить   труд
учителя, и облегчить его.  Основные направления использования ИКТ
технологий   на   уроках   русского   языка   и   литературы   –   визуальная
информация
(иллюстративный   и   наглядный   материал),
демонстрационный   материал   (упражнения,   опорные   схемы,   таблицы,
понятия),   тренажёры,   контроль   за   умениями,   навыками   учащихся,
самостоятельная работа.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить
формы   работы,   деятельность   учащихся,   активизировать   внимание,
повышает творческий потенциал личности. Подлинные знания и навыки
приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом.
Все эти направления основаны на использование программы MS Power
Point.
Как я использую возможности компьютера, хочу показать на примере
урока в 6 классе по теме «Буквы О и А в корне ГОР/ГАР». По типу это
урок изучения нового материала.
На   уроке   наряду   с   традиционными   таблицами,   разноуровневыми
карточками для индивидуальной работы использовалась презентация.
Комментарии к презентации
На   первом   слайде
  презентации   записано   четверостишие   из

стихотворения выпускницы школы Татьяны М. Родной мой край!/ Ты
очень   славный!/   Куда   ни   глянь      леса,   поля,/   Природа   просто
расписная./ И это  Родина моя!
  Второй   и   третий   слайды

материал.
  представляют   собой   иллюстративный Четвертый   слайд
  предлагает   выполнить   задание   «Выпишите   слова   с

пропущенными буквами, вставьте пропущенные гласные, подчеркните и
объясните   их   написание».   Это   задание   даёт   возможность   вспомнить
материал 5 класса. Следующий слайды (56) появляются после того,
как дети записали ответы в тетради. Осуществляется проверка и т.д.
В своей работе я использую программу MyTest, которая поддерживает
девять   типов   заданий   (одиночный   выбор,   множественный   выбор,
установление   порядка   следования,   установление   соответствия,
указание  истинности или ложности утверждений,  ручной ввод  числа
(чисел), ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка
букв).   Задание   типа   да/нет   легко   можно   получить,   используя   тип   с
одиночным выбором. В тесте можно использовать любое количество
любых типов, можно только один, можно и все сразу.
Этот   ресурс   позволяет   более   качественно   подготовить   учащихся   к
выпускным   экзаменам,   итоговому   тестированию   по   предмету.
Позволяет создавать большое  количество тестов, ориентированных на
разный уровень сложности.
Современный   урок   литературы   невозможен   без   сопоставления
литературных произведений с другими видами искусства. На уроках
литературы   применение   ИКТ   позволяет   использовать   разнообразный
иллюстративноинформационный материал.
Дети   часто   принимают   участие   в   краеведческих   конференциях,
конкурсах   различных   уровней,
  готовят   сами   презентации,
иллюстративный материал, доклады, рефераты.
Библиографический список
1. Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 59 классы. –
М.: ВАКО, 2012. – 304 с.
2.   Ильичев   А.В.,   Петровский   В.С.,   Яковлев   А.И.   и   др   Внедрение
информационных   технологий   в   предметной   и   надпредметной   деятельности/
Под ред. А.В. Ильичева. – М.: Просвещение, 1995. – 240 с.
3.   Русский   язык.   Нестандартные   уроки   и   внеклассные   мероприятия   с
применением информационных технологий. 59 классы. Методическое пособие
с электронным приложением/Н.В.Верескун, С.С. Грачева [и др.]. – М.: Планета,
2011. – 224 с.
4.
образованииМ.: Просвещение, 2003. – 212 с.
  Яковлев   А.И. Информационно–коммуникационные   технологии   в

file_name: статья Использование ИКТ.doc

intro:
Сделать обучение более активным, интересным мне помогают информационно-коммуникативные технологии.
Владение ИКТ позволяют учителю оставаться в актуальной зоне научно-технического процесса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции. Одним из условий успеха преподавателя является формирование как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной культуры.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья  «Использование ИКТ как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского языка и литературы»


extracted_text:
муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребёнка  детский сад «Золотой ключик»
МИНИТРЕНИНГ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
по теме: «Ресурсы   профессионального  роста
педагога»
                                                         Материал подготовлен педагогомпсихологом
                                       высшей категории – Е. М. Бондарь г. Волгодонск
декабрь  2014г
Минитренинг для педагогов
по теме: «Ресурсы   профессионального  роста педагога»
1.Упражнение  «ЗВЕЗДОПАД   НАСТРОЕНИЯ»
Необходимый   инструментарий   техники :   ватман, разноцветный картон,
клейкарандаш (23 шт.).
Описание   техники.  Подписывается   название   техники.  Рисуется   на   листе   небо
(закрашивают   лист   голубым   цветом).  Приклеивается   карман.   Заготавливаются   звезды   (по
количеству  участников опроса)  (см. рис. 31. с.49).  Задача каждого педагога   взять звезду,
расположить ее на небе. Психолог объясняет педагогам, что чем лучше настроение, тем будет
выше располагаться звезда на небе. Соответственно звезда, расположенная в нижней части листа,
означает плохое настроение (см. рис. 32, с. 50).
Примечание. Педагоги подписывают звезды именами по желанию.
Рекомендации:
• Подготовка данной техники очень простая, быстрая.
• Рефлексивная техника эмоционального состояния может быть использована в аудиториях с
разным возрастом.
Рис.31
                 Алгоритм техники
1. Определить свое настроение.
2. Взять звезду.
     3.Приклеить на определенной высоте, соответствующей настроению. Рис.32
Рефлексивные техники эмоционального состояния детей / авт. сост. Л. В. Свешникова. –
Волгоград: Учитель, 2010г. стр. 49  50.
2. Играприветствие: «Имя»
Цель:  развитие нравственных взаимоотношений, знакомство с особенностями
характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого.
Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя первой
его буквой. Например,   Женя  жизнерадостный, Лена  ласковая, Таня  тихая и т. д.
После этого участники по желанию повторяют все имена с характеристиками по кругу.
3. Игровое упражнение «Выбери понравившуюся по цвету  фигуру»
Цель: деление педагогов на три микрогруппы.
Инструкция:  Педагогам предлагается выбрать понравившуюся фигуру, каждый
участник берет на столе фигуру (например, квадратик красного, зеленого или желтого) и
занимает согласно избранному цвету место в одной из трех микрогрупп.
4.Задание: Мотивы, побуждающие педагога к самообразованию.
Цель: выявить мотивы педагога, побуждающие его к самообразованию.
Инструкция:  Педагогам   предлагают   взять   карточки   с   описанием   мотивов
побуждающих   их   к   самообразованию.   Каждой   группе   участников   рекомендуется
определиться, какой мотив для них наиболее важен при работе в образовательном
учреждении.
 Для   меня   самообразование   –   это  ежедневная   работа   с   информацией.
Готовясь   к   занятию,   выступлению,   родительскому   собранию,   общесадовскому
мероприятию   и   др.   у   педагога   возникает   необходимость   поиска   и   анализа   новой
информации.
 Для меня самообразование – это желание творчества. Педагог  профессия
творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому
же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады.
Должно   появляться   новое,   работа   должна   вызывать   интерес   и   доставлять
удовольствие.
 Для   меня   самообразование   –   это  стремительный   рост   современной
науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться
телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются
на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию,
может сложиться образ учителя как несовременного человека.
 Для   меня   самообразование   –   это  конкуренция. Не   секрет,   что   многие
родители,   приводя   ребёнка   в   детский   сад,   просят   определить   его   в   группу   к
«лучшему»   воспитателю.   Квалифицированный   педагог   в   условиях   описанной
конкуренции   имеет   больше   возможностей   в   отборе   воспитанников   ,   определении
нагрузки.
 Для   меня   самообразование   –   это  общественное   мнение. Педагогу   не
безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим
педагогом!  Для меня самообразование – это  материальное стимулирование. Наличие
категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства педагога. Без
постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, кото
рая, естественно, оплачивается выше.
Смысл   самообразования   выражается   в   удовлетворении   познавательной
активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного
образования.
Суть   самообразования   заключается   в   овладении   техникой   и   культурой
умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над
собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.
5.Упражнение «Лестница»
Цель:   осознание   себя   как   личности,   находящейся   на   определенном
промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.
Всем участникам тренинга раздаются листочки со схематичным изображением
лестницы,   и   предлагается   внимательно   ее   рассмотреть   и   отметить   свое
местонахождение   на   лестнице   на   сегодняшний   день.   По   мере   прохождения
упражнения ведущий задает участникам вопросы:
 Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
 Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?
 Что мешает Вам находиться наверху?
 Вы в силах устранить причины, которые мешают вам двигаться вверх?
6. Разминка – игровое упражнение «Встаньте и поменяйтесь местами те, кто…»
Цель: Эта игра позволит немного подвигаться, развивает коммуникативные
умения, создает положительный эмоциональный настрой, а также поможет
узнать друг о друге дополнительную информацию.
Убирается   один   стул,   и   водящий,   стараясь   занять   освободившееся   место,
предлагает поменяться местами тем, кто:
 Кто носит брюки,
 Кто любит яблоки,
 Кто умеет играть на гитаре,
 Кто носит часы,
 Кто побывал на субботнике в этом году,
 Кто делал дома ремонт,
 Кто отдыхал на море,
 Кто посмотрел фильм «С легким паром»,
 Кто успел покататься на санках этой зимой и т.п.
Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются.
Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности
участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и
многого другого. Например, поменяются местами те, кто:
 Кто работает всю жизнь в одном учреждении;
 Кто работает в настоящее время по новой программе;
 Кто любит свою работу;
 Кто работает педагогом уже больше 10 лет;
 Кто мечтал быть педагогом с детства и т.д.
 Кто первый раз участвует в конкурсе
После подвижного упражнения можно спросить желающих, вопервых, кто, что
о ком запомнил, а вовторых, кто хотел бы, чтобы рассказали другие, что о нем
запомнили. Таким образом, участники меняются местами.
7. Упражнение  «Хочу – не хочу, но делаю…».
Цель:
        Участникам предлагается на отдельных листах написать:
 Три вещи, касающиеся вашей профессиональной деятельности (это могут быть
обязанности, занятия, развлечения,  дела  и т.п.), которые  вам  хотелось   бы  делать
чаще.
 Три вещи, касающиеся вашей профессиональной деятельности которые вам
хотелось бы перестать делать в той мере, в которой вы их делаете, или же вовсе не
делать.
 Теперь объясните, почему вы не делаете достаточно первого и делаете
слишком много второго.
По   итогам   данного   упражнения   происходит   обсуждение   того,   что   вызвало
затруднение со стороны участников тренинга.
8. Игровое упражнение  «Сосуды долга и права»
Цель:
 актуализировать   в   своем   сознании   понятие   «потребность»;
постараться, приступая к любому делу, «вырастить в себе интерес».
Приступая   к   любому   виду   деятельности,   надо   осознать,   что   будет   владеть
человеком: интерес (право) или долг (обязанность).
Если интерес – дело пойдет, если долг – надо постараться «вырастить в себе
интерес».
Ситуации:
1. Незапланированные   мероприятия  (открытое   занятие   с   детьми,
развлечение с детьми)
2. Освоение новой комплексной программы
3. Транслирование своего опыта работы  (городское мероприятие, участие в
конкурсах и т.д.)
Задание   для   подгрупп:  Напишите,   что   может   для   вас   стать   мотивом,   чтобы
мероприятие  из статуса «долг» выросло в статус «интерес».
стр.4950 Практикум   по профессиональной коммуникации педагогов  – рекомендации,  игры,
тренинги авторсоставитель О.М. Ельцова 9.Игровое упражнение – «Воспитаниеобучениеигра»
Цель:  ознакомившись с позициями великих педагогов прошлого, определить
свою позицию в отношении воспитания, обучения, игры, именно в Вашем ДОУ;
научиться,   используя   немногочисленный   и   доступный   материал,   передавать
знания воспитанникам в игровой форме.
Материал: листы с цитатами, чистые листы бумаги, ручки, ведерко, формочки,
надувной мяч, маленькие мячи.
Педагоги делятся на группы  три группы. Перед каждой группой лежит лист с
цитатами. Например:
Любая психология, которая искусственно удаляет объект своего исследования
•
из его естественного окружения, обречена на ошибку... Нужно принять во внимание
не только самих людей, но и то, где они живут, что едят, с кем встречаются, как
разговаривают друг с другом (Л. С. Выготский).
Воспитание должно не только развить разум человека и дать ему известный
•
объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь
его не может быть ни достойною, ни счастливою (К. Д. Ушинский).
Бойкость речи, бойкость характера не ведут ни к чему полезному для людей,
•
если мотивом слов и поступков бывает не чувство любви к людям. Когда из сферы
действия человека исключены гражданские мотивы, то это ведет к измельчанию, а
порой к духовному банкротству личности (Н. Г. Чернышевский).
Нелепо ведь, чтобы один, хотя бы и в невинной форме, отравлял жизнь всем.
•
Нельзя требовать от группы слишком многого. Здоров ребенок или болен, умен или
глуп   –   каждый   должен   приспосабливаться   к   общим   законам,   не   может   он   быть
какимто исключением (Я. Корчак).
Дети подают иногда блестящие надежды, которые потом, с годами, исчезают;
•
следовательно,   не   природа   виновата,   а   недостаток   воспитания   служит   тому
причиной. Я согласен, что один имеет более ума, чем другой; это доказывает только,
что один может сделать больше другого, однако не найдешь никого, кто бы не достиг
чегонибудь прилежанием (Ф. Квинтилиан).
• Руководствуйся   при   обучении   естественными   ступенями   развития
подрастающего человека (А. Дистервег).
Ход игры:
I этап игры. Педагогам дается 10 минут, чтобы они ознакомились с цитатами и
написали, с чем согласны, с чем  нет. Какие цитаты отражают суть воспитания в их
ДОУ?   Что   они   могли   бы   добавить   о   сегодняшнем   обучении   и   воспитании?
(Обсуждение темы  20 минут.)
II этап   игры.  Каждой   группе   педагогов   предлагается   взять   любые   предметы
реквизита.   Через   510   минут   педагоги   должны   придумать,   как   с   помощью
выбранного ими реквизита в игровой форме сообщить детям какойто интересный
факт или полезную информацию.                 (Время на демонстрацию  510 минут.)
стр.5961 Практикум   по профессиональной коммуникации педагогов  – рекомендации,  игры,
тренинги авторсоставитель О.М. Ельцова
 Ритуал прощания – Упражнение “Пожелание по кругу”
10.
       Цель: установление обратной связи, анализ опыта, полученного в группе. Все педагоги стоят в кругу, и каждый передавая друг другу игрушку по кругу
высказывает свои пожелания сначала одному, затем другому и так всем участникам
тренинга.
                               Список используемой литературы:
1. Практикум   по профессиональной  коммуникации педагогов  – рекомендации,  игры, тренинги
авторсоставитель О.М. Ельцова стр.4950, стр.5961.
2. Рефлексивные   техники   эмоционального   состояния   детей   /   авт.   сост.   Л.   В.   Свешникова.   –
Волгоград: Учитель, 2010г. стр. 49  50.
3. Материал подобран из интернета.

file_name: Мини-тренинг для педагогов -«Ресурсы   профессионального  роста педагога».doc

intro: Мини- тренинг для педагогов по теме: «Ресурсы   профессионального  роста педагога»,  направлен на развитие нравственных взаимоотношений, знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого,  выявить мотивы педагога, побуждающие его к самообразованию. Осознание себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.Мини- тренинг для педагогов по теме: «Ресурсы   профессионального  роста педагога»,  направлен на развитие нравственных взаимоотношений, знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого,  выявить мотивы педагога, побуждающие его к самообразованию. Осознание себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Мини-тренинг для педагогов по теме: «Ресурсы   профессионального  роста педагога»


extracted_text:
7 класс                                           Урок № 111                              ________________________
Тема урока: Повторение темы «Союз». Тестирование по теме «Предлоги и союзы».
Цели урока:
 систематизировать и обобщить знания учащихся о союзе;
 формировать навык правописания союзов и умение отличать союзы от омонимичных им
частей речи;
 вырабатывать умение давать развернутые ответы на поставленные вопросы.
I.
II.
Организационный момент.
Повторение.
Ход урока.
1.  Орфографическая работа.
Задание: выберите нужную букву (на карточке).
  Кла(с,сс)ик, ма(с,сс)а, кро(с,сс), и(с,сс)ку(с,сс)тво, ба(с,сс)ейн, коло(н,нн)а,
те(н,нн)ис, фотоа(п,пп)арат, шо(с,сс)е, тро(л,лл)ейбус.
 В чем особенность этих слов?
 Объясните лексическое значение слов масса, кросс.
(Кросс – спортивный бег или гонки с препятствиями по пересеченной
местности.
Масса – величина, измеряющая количество вещества в теле.)
2. Составьте предложения по схемам:
[      ], зато [      ]                                                   [      ], однако [      ]
[      ], потому что (         )                                   [      ], если (         )
3. Вставьте пропущенные буквы в слова.
  1. Будь мудрее других, если можешь, но не говори об этом. 2. Ночь уже ложилась на
горы, и туман начинал бродить по ущельям. 3. Солнце село, но в лесу еще светло. 4.
Чтобы вода не залила огонь, пришлось подкладывать в костры больше дров. 5. Когда же
на запад умчался туман, урочный свой путь совершал караван. 6. Если дед уходил из дома,
бабушка устраивала в кухне интереснейшие собрания.
 Используя таблицу, определите морфологические признаки союзов, выписав их.
Союз
если  но
но
и
но
чтобы
когда же
если
Сочинительный
˅
˅
˅
Подчинительный
˅
˅
˅
˅
Простой
˅
˅
˅
˅
˅
Составной
˅
˅
4. Тестирование.
Выберите верный вариант (15).
1)


2)


как будто в лесу;
как будто в лесу;
объяснил тоже, что и вчера;
объяснил то же, что и вчера; 3)
4)
5)






опоздал, зато все успел выполнить;
опоздал, за то все успел выполнить;
бегал по этому лугу;
бегал поэтому лугу;
мы поможем, что бы ни случилось;
мы поможем, чтобы ни случилось.
6) Укажите союз:




то же;
также;
за то;
по тому.
7) Укажите условный союз:




когда;
пока;
если;
будто.
8) Укажите целевой союз:




лишь;
зато;
хотя;
чтобы.
9) Укажите противительный союз:




зато;
или;
либо;
да.
10) Укажите сравнительный союз:




потому что;
когда;
если;
словно.
11) Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении: Тихо ночь ложится на
вершины гор ( ) и луна глядится в зеркало озер.




простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая;
простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна;
сложное предложение, перед союзом и не нужна запятая;
сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
12) На месте каких цифр в данном предложении должны быть  запятые?
                 Лишь неугомонный дятел  с утра затевает на сухом стволе свое неизменное
«стаккато» (1) да любопытная белочка (2) свесившаяся с ветки (3) чемто залюбовалась
внизу. 



1, 2, 3;
1, 3;
2, 3;
1, 2.
Домашнее задание: инд. задание

file_name: Урок союз обобщение.doc

intro:
Повторение темы «Союз». Тестирование по теме «Предлоги и союзы».
Цели урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о союзе; формировать навык правописания союзов и умение отличать союзы от омонимичных им частей речи; вырабатывать умение у учащихся давать развернутые ответы на поставленные вопросы.

title: Урок по теме «Союз». Тестирование по теме «Предлоги и союзы».


extracted_text:
1
                                «Хлеб блокадного Ленинграда»
Цель:
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1. Познакомить ребят с понятием блокада;
2. Пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в
период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны
с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.
(под звучание музыки «Священная война» говорит учитель)
                                                              Ход мероприятия
На доске запись:
 Ребята, что это за дата записана на доске? (Дата начала ВОв.)
Война… Какие чувства или ассоциации у вас возникают, когда вы слышите это слово?
Запишите на листочках, заполните «Корзину чувств».
22 июня 1941 года 2
Посмотрите, как звучит тема нашего классного часа?  Все ли слова вам понятны?
Саша сегодня выполняет у нас роль учёного секретаря, она будет объяснять нам
непонятные слова. (Саша за комьютером)
  Объяснение слова «скорбить»
В истории ВОв много печальных, тяжёлых и просто страшных страниц. Я хочу
сегодня остановиться на одной из них – блокада Ленинграда.
 Что такое Ленинград? Как этот город называется сейчас? 3
А что значит блокада? (Саша)
Окружение города войсками противника в целях прекращения его связей с
внешним миром и принуждения к капитуляции.
Сегодня мы прикоснёмся к предметам, которые играли не последнюю роль в
тяжёлые дни блокады.
Итак, 22 июня 1941 года ….Мирная жизнь нашего народа была нарушена вероломным
нападением фашистской Германии. Был воскресный день люди радовались лету, солнцу,
жизни и вдруг… Из всех приёмников и громкоговорителей раздался голос диктора
Левитана.
(Слушаем запись.)
Немецкофашистское командование рассчитывало захватить Ленинград к исходу
третьей недели от начала войны. Перед командующим группой армии "Север" Гитлер
поставил задачу штурмом завладеть городом, сровнять его с землей и сделать
необитаемым. Не удалось! Тогда Гитлер сделал ставку на голод. "Ленинград выжрет
самого себя",  цинично пророчествовал он.
Враг рассчитывал, что голодающие, мерзнущие, измученные люди вцепятся друг
другу в горло изза куска хлеба, изза глотка воды, возненавидят друг друга, перестанут
работать. Но этого не случилось. Фашисты ненавидели Ленинград и боялись его.
На защиту родного города поднялись все ее жители.  До войны это были
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали взрослым, бегали, разбивали
носы и коленки. Но пришел час,  и они показали, каким огромным может стать
маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и
ненависть к её врагам. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со
старшими – отцами, братьями. Их повзрослевшее детство было наполнено такими
испытаниями, что порою в это сложно поверить. Но это было и в истории  нашей страны
и в судьбах ребят.
Ученики исполняют песню «Шел ленинградский паренек».
Шел ленинградский паренек,
Был путь неровен и далек…
И где б ни ходил он,
Повсюду носил он
Солдатский простой котелок
2 раза
Мы шли, чтоб Родину спасти,
Немало нам пришлось идти…
А встретится хата,
И примет солдата
На трудном военном пути. 2 раза 4
Мелькнет нежданный огонек,
Дивчина выйдет на порог.
И ранней порою
Наполнит водою
Солдатский простой котелок.
2 раза
Была та ночка нелегка
В бою убили паренька…
А вышли из боя,
И имя героя
Прочли мы на дне котелка,
2 раза
Блеснул долгожданный огонек,
Пришла расплата, вышел срок.
Поклялись герою
Берлинской водою
Наполнить его котелок.
В короткий срок Ленинград был превращен в город  крепость. В нем построили 35
км баррикад, 4170 дотов, 22 тысячи огненных точек. Вместе со взрослыми ребята
дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации, тушили зажигательные
бомбы, ухаживали за раненными  в госпиталях, работали за станками.
 С каждым днем в городе таяли запасы продовольствия. Были сокращены нормы.
Рабочие получали в день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Хлеб был
почти единственным питанием ленинградцев. Люди, истощенные голодом, измученные
непрерывными бомбежками жили в непотопляемых домах.  Замерзли водопровод и
канализация. За водой ходили на набережную Невы, делали прорубь и набирали воду под
обстрелами.  Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от
голода.
В июле 1941 г. кольцо вокруг города ещё не сомкнулось, но уже были введены карточки
на все продукты. Чтобы получить по такой карточке причитающуюся тебе порцию хлеба,
нужно было выстоять много часов в очереди. А какая это была порция?!
Выступление учащихся.
1.  Мы узнали, что во время блокады Ленинграда всем жителям города выдавался
хлебный паёк, то есть определённая норма хлеба в сутки. Перед вами буханка
хлеба, разрезанная на 8 равных частей. Как называется одна такая часть? (Одна 5
восьмая). Эта дробь иначе называется "восьмушка”, или «осьмушка».  Вот эта
восьмушка и была дневной нормой хлеба для ленинградцев.
Определите, сколько она весила в граммах, если целая буханка весит 1 кг.
2.        Сколько это: осьмушка хлеба?
      Если в граммах, то 125.
      Только тот, кто на той войне не был,
      Вкуса хлеба не сможет понять.

      Вы представьте, как детские руки
      Прижимают кусочек к губам.
      Ничего не могло быть вкуснее
      Тех единственных крохотных грамм.
3.  В блокадном Ленинграде работали 14 хлебозаводов. Не хватало рабочих рук, не
было электроэнергии, топлива и воды.
        Работницы второго хлебозавода выстраивались живой цепью от проруби в Неве до
бака   для   замеса   и   передавали   обледеневшие   ведра   с   водой   из   рук   в   руки   на
трескучем морозе. Мука без воды в хлеб не превратиться! Смена длилась 12 часов.
4.       В Музее хлеба можно увидеть хлеб, выпеченный по блокадной рецептуре. Он
сильно отличается от того, который мы привыкли есть за обедом. Выпекали его
только из ржаной муки с различными добавками.
5.  Из воспоминаний блокадницы Ольги Вольдемаровны Афанасьевой:
«Самый тяжелый период был зимой 1941 года и в первом квартале 1942го, когда в
хлеб добавляли не только овсяную муку, но и корьевую (изготовленную из коры
ветвей березы), муку из семян дикорастущих трав (полынь, щавель), жмых, шрот и
гидроцеллюлозу  массу, похожую на размокшее мыло».
6. Я вспоминаю хлеб блокадных лет,
Который в детском доме нам давали.
Не из муки он был  из наших бед,
И что в него тогда только не клали!
        Хлеб был с мякиною, макухой и ботвой,
С корой. Колючий так, что режет десна.
Тяжелый, горький  с хвоей, лебедой,
На праздник, очень редко  чистый просто. 6
Конечно, этого было ничтожно мало, поэтому варили суп из обоев, студень из
Многим известна трагическая судьба 11летней школьницы Тани Савичевой. О ней
столярного клея, даже кожаные ремни и обувь, опилки шли в пищу.
Уже осенью 1941 года ленинградцы начали умирать от голода.

нам расскажет Никита.(Презентация)
Но несмотря на все эти ужасы город продолжал жить. В суровых условиях блокады и
голода, бомбардировок и обстрелов рабочие Ленинграда не переставали выпускать
продукцию обороны.

Промышленность города за 900 дней блокады дала фронту более 2000 танков, 1500
самолетов, 150 тяжелых орудий, 12000 минометов и пулеметов, 10 миллионов снарядов
и мин. Но в городе с каждым днем все больше ощущалась нужда в рабочих руках, ведь
многие кадровые рабочие ушли на фронт.
"Все для фронта, все для победы!"  это был девиз рабочих Ленинграда.
Выступление детей.
1. И тогда молодежь бросила
клич: "Заменим у станков
отцов и старших братьев!"
И на заводы и фабрики
пришли мальчики и
девочки. Многие из них
становились на подставки,
чтобы достать рычаги своих
станков. В двенадцать
пятнадцать лет они
становились станочниками,
сборщиками, выпускали
боеприпасы и оружие для фронта. 7
 2. 2Ленинградские мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали
взрослым в борьбе против фашистов.
3.  Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они работали в
госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства.
4. Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб
по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова.
5. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва
держались на ногах от голода.
6. За доблестный труд сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи –
медалями « За оборону Ленинграда».
Песня «В далёком тревожном военном году»
муз.И.Шварц
сл. В.Коростылев
В далеком, тревожном военном году,
Под гром батарей у страны на виду.
Стояли со взрослыми рядом
Мальчишки у стен
Ленинграда.
На парте осталась
раскрытой тетрадь
Не выпало им дописать,
дочитать,
Когда навалились на город
Фугасные бомбы и голод.
И мы никогда не забудем с
тобой,
Как наши ровесники приняли бой.
Им было всего лишь двенадцать
Но были они ленинградцы!
(Показ метронома.)
Что это, ребята? (Саша) Но зачем он в блокадном Ленинграде?
Сейчас вы слышите стук метронома. По Ленинградскому радио транслировали
равномерный, четкий, как приказ, стук метронома. Этот звук раздавался в перерывах
между обстрелами, бомбежками и радиопередачами. Жители не выключали радио
круглые сутки. Ведь стук метронома напоминал им ритмичные удары гигантского сердца
великого города, он успокаивал и внушал уверенность  если звучит радио, значит, город
живет и борется. 8
Вместо супа
Бурда из столярного клея,
Вместо чая
Заварка сосновой хвои,
Это было б ничего,
Только руки немеют,
Только ноги
Становятся вдруг не свои.
Только сердце
Внезапно сожмётся, как ёжик,
И глухие удары пойдут невпопад...
Сердце!
Надо стучать, если даже не можешь,
Ведь на наших сердцах
Ленинград!
Бейся, сердце!
Стучи несмотря на усталость,
Слышишь:
Город клянётся, что враг не пройдёт!
... Сотый день догорает…
Как потом оказалось
Впереди ещё 800!
    Но страна не забывала тех, кто был в кольце врага. В связи с прекращением связи с
Большой землей особое значение приобрела дорога через Ладожское озеро, ставшая
легендарной "Дорогой жизни".  Водным путем грузы доставлялись в Ленинград еще в
сентябре — ноябре 1941, а когда озеро замерзло, то продовольствие, топливо и другие
грузы стали возить по льду.
 По "Дороге жизни" вывозили и ослабевших от голода жителей города: в первую очередь
эвакуировали детей, женщин с детьми, больных, раненых и инвалидов, а также учащихся,
рабочих эвакуируемых заводов и их семьи..
«Дорогой жизни» шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги. (О. Бергольц)
Все, кто обслуживал ледовую трассу,  работали в необычайно сложных условиях: в
мороз,  буран, под непрерывными бомбежками и обстрелами.
(Дети  читают стих)
И было на всем году
Машина задняя осела 9
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на пять минут  пустяк,
Поломка эта не угроза,
Да рук не разомкнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь  опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб  две тонны? Он спасет
Шестнадцать тысяч ленинградцев
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари
Шестнадцать тысяч матерей
Пайки получат на заре
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам
О, мы познали в декабре:
Не зря священным даром назван
Обычный хлеб, и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь
Скольких людей спасла эта дорога! Народ очень точно назвал ее «дорогой жизни».
Мы чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором
И жизнью смерть была побеждена
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим (В. Суслов)
12 января 1943 года войска Ленинградского и Волховского фронтов перешли в

наступление. 67я армия громила врага. С правого берега Невы 268 пушек били прямой 10
наводкой. Такого гитлеровцы еще не видели! Через 6 дней кольцо блокады было
прорвано.
     К моменту прорыва блокады в городе оставалось не более 800 тыс. человек
гражданского населения. Многие из этих людей в течение 1943 г. были эвакуированы по
«Дороге жизни» в тыл.
А через год, в январе 1944 года, блокада была полностью снята. В результате
мощного наступления Красной Армии немецкие войска были отброшены от Ленинграда
на расстояние около 100 км и, через 872 дня после начала, блокада закончилась.
А сколько это лет, ребята?
    За годы блокады погибло, по разным данным, от 400 тыс. до 1,5 млн человек. Только 3
% из них погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные 97 % умерли от голода.
Большинство умерших в блокаду жителей Ленинграда похоронено на Пискарёвском
мемориальном кладбище на Выборгской стороне. Это самое памятное место Санкт
Петербурга.
    А в Ленинградской области  на 3 километре Дороги жизни, расположен открытый в
1968 году мемориальный комплекс, носящий название «Цветок жизни». Он посвящен
детям, погибшим в блокадном Ленинграде.
 Вокруг памятника растут 900 берез, по 1ому дереву, символизирующему каждый день
блокады.

                 У дороги жизни шепчутся берёзы,
                 Седину лохматит дерзкий ветерок.
                 Не стыдитесь, люди, и не прячьте слёзы:
                 Плачет вместе с вами каменный цветок.

                Сколько их погибло, юных ленинградцев?
                 Сколько не услышит грома мирных гроз?
                 Мы сжимаем зубы, чтоб не разрыдаться,
                 Чтобы всех оплакать, нам не хватит слёз!
Итак, ребята, вернёмся к названию нашего классного часа. Что же мы,
современное поколение, должны знать, помнить, о чём скорбить?
Давайте ещё раз обратимся к «Корзине чувств». Запишите на листочках  ещё раз, какие
чувства у вас возникают при слове «война». Не изменились ли они? (Кто хочет –
высказывается вслух.)
Ребята, а может ли у нас возникнуть такое чувство, как гордость за наш народ? Почему?
Уже 70 лет прошло со дня окончания Великой Отечественной войны. Всё меньше и
меньше остаётся свидетелей того страшного времени. Но мы обязаны помнить о нём и
передать память нашим детям.
   В мировой истории нет подвига, равного подвигу Ленинграда в годы Великой
Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли родной город.
Вера в победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогала им преодолевать 11
немыслимые испытания, бороться во имя счастливого будущего нашей Родины. Многие
жители и защитники Ленинграда не дожили до праздничного салюта Победы.
Вечная им память! Почтим минутой молчания всех погибших во время блокады. ()

   Минута Молчания

                    Чтоб снова на земной планете
                   Не повторилось той зимы,
                   Нам нужно, чтобы наши дети
                   Об этом помнили, как мы.

                   Нам наше прошлое свято и дорого.
                   Гордость победами  горечь утрат...
                   Вечная память защитникам города,
                   Вечная слава защитникам города,
                   Вечная слава тебе, Ленинград!

file_name: ХЛЕБ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА.docx

intro: Целью этого мероприятия является воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ, пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.Целью этого мероприятия является воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ, пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы.

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ "ХЛЕБ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА"