extracted_text:
МОУ Колесурская средняя общеобразовательная школа
Селтинского района Удмуртской республики.
Рассмотрено на
заседании педагогического совета
школы от 28 августа
Протокол № 9
                                                       ПРОЕКТ:
                                    Дистанционное обучение в средней школе
                                                                       Разработчики проекта:
                                                                          1. Ефремов В.П. учитель информатики
                                                                    2. Носков Д.Г. учитель английского языка. Колесур
2015
Введение.
       В течение последних трех десятилетий использование современных технических средств  стало
глобальным явлением образовательной и информационной культуры, которое изменило подход к
образованию во многих странах мира. В нашей стране только в последнее десятилетие
информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали
завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения.
Среди них все  чаще мы начинаем говорить  о дистанционном обучении, одном из самых свободных и
простых методов обучения. Развитие дистанционного образования признано одним из ключевых
направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО «Образование для всех», «Образование
через всю жизнь», «Образование без границ». По прогнозам ЮНЕСКО в XXI в. учащиеся средней
школы будут проводить в школе лишь 30 –40 % времени, 40% будет отведено на дистанционное
обучение, а остальное время на самообразование. Отсюда понятен повышающийся интерес к
дистанционному обучению   и университетскому, и школьному, и в системе повышения
квалификации, т.е.   во всех звеньях непрерывного образования.
             Дистанционное обучение оказывает позитивное влияние на школьников, т.к. повышает
творческий и интеллектуальный потенциал обучаемого за счѐт самоорганизации, умения
взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно выполнять задания, а
полученные навыки работы с компьютером и умение  обучаться дистанционно помогают
обучающимся в дальнейшей социализации.  Дистанционное обучение открывает новые
возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и информационную
сферу обучения, к тому же является и экономически выгодным.
            Очень большое внимание уделяется дистанционному образованию и в нашей стране.
Федеральным законом Российской Федерации от 28.02.2012 № 11ФЗ внесены изменения в Закон
Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, которые теперь   могут применяться при
реализации образовательных программ независимо от форм получения образования. А в
национальной  образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» сказано, что «широкое
распространение должна получить деятельность заочных и очно  заочных школ для старших
школьников, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы
профильного обучения по самым различным направлениям».
                   Введение федеральных государственных образовательных стандартов предполагает
повышение интерактивности и индивидуализации обучения, которые достигаются путем применения в
современном образовательном процессе электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
             Актуальность дистанционного образования конкретно для нашей школы объясняется еще и
следующими причинами:
Вопервых, в школе обучаются детиинвалиды, для одного из которых уже
организовано дистанционное обучение, имеется оборудование и накоплен определенный
опыт работы.
Вовторых, школа малокомплектная, поэтому очень трудно организовать профилизацию, и на практике столкнулась со следующими проблемами:
 в рамках очного обучения отсутствует возможность ввести в учебный план большой
набор профилей обучения, а, следовательно, и удовлетворить образовательные потребности всех
старшеклассников;
 выбор элективных курсов также невелик, а наполняемость групп малая (бывает по 23 ученика), что
снижает привлекательность и эффективность профильного обучения;
 часовой перерыв между основным расписанием и элективными курсами многим учащимся не
позволяет сходить домой пообедать и отдохнуть, день разорван, время расходуется непродуктивно, а
посещаемость курсов ухудшается.
Втретьих, школа уделяет большое внимание развитию творческого потенциала одарѐнных детей,
активно проводится индивидуальная работа по подготовке детей к олимпиадам и творческим
конкурсам разного уровня как после уроков, так и во время каникул, выполнение проектов и
исследовательских работ. Введение дистанционного обучения может сделать эту работу более
привлекательной и эффективной.
Вчетвертых, в школе подготовлены кадры по дистанционному обучению,  многие учителя школы уже
прошли курсовую подготовку и готовы принять данные инновации.
Впятых, большинство участников образовательного процесса (родители, учащиеся, часть учителей)
не понимают роль дистанционного обучения.
Вшестых ,  возрастает необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период
эпидемий, когда нет возможности посещать школу.
         Поэтому целями нашего проекта является:
Индивидуализация процесса обучения, за счет учета особенностей и потребностей обучаемых,  через
освоение предметного содержания в виртуальной обучающей среде Moodle, Skype  и других
платформах, через школьный сайт;
 развитие информационной образовательной среды школы через освоение дистанционных
образовательных  технологий;
 увеличение охвата современными образовательными технологиями различных категорий участников
учебновоспитательного процесса.
Задачи:
оказание действенной помощи тем учащимся, которые находятся на домашнем обучении или по
болезни вынуждены пропускать уроки;
развитие коммуникативных способностей детей в процессе общения с учителем и другими
учащимися через средства удалённой связи;
помощь отдельным учащимся в том как стать более успешнее в учёбе и в жизни;
развитие у учащихся умений и навыков пользования сетевыми технологиями;
помощь учителям в организации процесса индивидуализации обучения (работа с отстающими,
углублённое, углубленнопрофильное и дополнительное обучение, проведение различного рода
олимпиад, викторин и интеллектуальных марафонов);
 разработать методические основы проектирования ИОТ учащихся в условиях дистанционного
обучения;
  разработать мониторинг инновационного проекта в школе как систему отслеживания процессов
обеспечивающих эффективное внедрение дистанционных методов обучения, реализации ИОП
учащихся;
 разработать систему психологопедагогического сопровождения детей и подростков в условиях
дистанционного образовательного процесса;
 определить показатели и индикаторы уровня реализации ИОТ в процессе дистанционного обучения;
подготовить методические рекомендации, разработки, публикации по заявленной проблеме.
Направления проекта: повышение качества общего образования;
обеспечение доступности общего образования для детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы;
детей, заинтересованных в углубленном или расширенном изучении отдельных предметов, а так же
слабоуспевающими детьми.
обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения
возможностей здоровья и не имеющие возможности регулярно посещать образовательные учреждения
(находящихся на госпитализации в медицинских учреждениях, санатории, дома и т.п.);
обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;
обеспечение возможности дополнительного образования;
обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием дистанционных
технологий;
обеспечение возможности получения общего образования с использованием дистанционных
технологий (например, учащиеся, временно находящиеся в другом от основного места проживания:
длительная командировка родителей, участие в спортивных соревнованиях и творческих и
интеллектуальных конкурсах и т.п.)
           Взаимосвязь с современными педагогическими технологиями
Одним из перспективных направлений развития дистанционного образования является
взаимодействие идей информационных технологий и передовых педагогических технологий. Сегодня
мы не можем рассматривать обучение  только как процесс передачи знаний от учителя ученику, как
процедуру выработки необходимых знаний и умений, хотя, разумеется, упомянутые элементы
учебного процесса полностью не отрицаются. Дистанционное образование легко встраивается в
наиболее простой по уровню применяемых педагогических подходов образовательный курс.
В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. При этом можно
передавать по телекоммуникационным каналам не только текстовую информацию, но и
видеоматериалы. Так же не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного
материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся. Для этих целей можно
использовать системы компьютерного тестирования и обработки результатов. В то же время элементы
дистанционного обучения с успехом можно применять и при инновационных формах обучения,
ориентированного на развитие творческих способностей учащихся.
           Индивидуализация  и гибкость обучения
        Современные средства телекоммуникаций в дистанционном образовании обеспечивают
интерактивный способ обучения. Учащемуся предоставляется возможность оперативной связи, а
преподавателю – корректировать и контролировать его работу. Ученик может выбрать свой темп
изучения материала (может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей
программой курса, что очень важно в средних образовательных учреждениях с повышенным уровнем
обучения: специализированные школы, гимназии и др.).
          В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении
открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от
ситуации может оперативно реагировать на запросы ученика, применять гибкую, индивидуальную
методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных
материалов. Время, отводимое на консультации с учителем, порой бывает недостаточно, поэтому
очень удобно ученику и учителю общаться и решать возникающие вопросы по Интернету. Некоторые
родители охотно обращаются к  дистанционному обучению в школе, чтобы не допустить появления
«долгов» по учебе, отставания (т.к. их дети в силу тех или иных обстоятельств иногда не посещают
все школьные занятия). Также можно серьезно улучшить положение дел в учебе и ребенка, который
регулярно ходит в школу, но не демонстрирует полноценную успеваемость. Нормативноправовое обеспечение
Кадровые ресурсы
     Но дистанционное обучение требует таких нешуточных качеств как ответственность, умение
планировать время, самостоятельность при выполнении работ и т.д. – все, что требуется от взрослого
человека. Поэтому родители обязательно должны участвовать в процессе обучения. Причем участие
этих взрослых не требует технических, профессиональных знаний, умений. Они должны проявлять
глубокую заинтересованность в деятельности ребенка, говорить с ним о его занятиях, побуждать его
не пропускать учебное время, не опускать руки перед трудностями, радоваться его успехам.
Используя ДО в школе, можно добиться неплохих результатов.
Информационные технологии имеют большое значение не только в учебном процессе (на уроках, в
методической работе), но и во внеурочной/ внеклассной работе для поддержки общественной жизни
школы.
Ресурсное обеспечение реализации проекта
Эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от тех ресурсов, которыми располагает
школа и которые она сможет реально приобрести в течение срока реализации Проекта.
Степень готовности для реализации
Виды ресурсов
инновационного проекта
 наличие учредительных документов; Устава;
программы развития до 2020г.;
  наличие «Положения о дистанционном
обучении детей инвалидов и другой категории
обучающися».
 наличие педагогических работников, уже
прошедших курсовую подготовку по
дистанционному обучению детей инвалидов и
имеющих опыт работы по данному направлению;
наличие зам. дир. по информатизации
 наличие координатора и тьюторов по
дистанционному обучению.
 наличие педагогических работников, уже
прошедших курсовую подготовку по
использованию ИКТ.
Наличие кабинета информатики с локальной
сетью и выходом в Интернет;
  80% кабинетов школы оснащены техникой
(компьютер, мультимедийный проектор);
  кабинет ДО (наличие двух рабочих мест для
обучения детейинвалидов).
 наличие методических рекомендаций для
педагогов по использованию дистанционных
технологий обучения;
 наличие методических разработок педагогов
школы по работе в системе сетевого ДО;
  наличие опыта работы по созданию
межшкольной сети предпрофильной подготовки.
 бюджетные средства;
  внебюджетные средства от дополнительных
платных услуг;
 добровольные пожертвования родителей на
материальнотехническое обеспечение школы.
Материальнотехнические ресурсы
Научнометодические ресурсы
Финансовые ресурсы
Сроки и этапы реализации проекта Срок действия проекта: сентябрь,2014г. август 2018г.
Этапы реализации проекта:
I этап (сентябрь 2014г.  май 2015г.). Подготовительный
На этом этапе предусмотрено создание условий, необходимых для обеспечения  разработки и
внедрения Проекта:
Основные направления
Содержание
Изучение и формирование
социального заказа на
дистанционные образовательные
услуги
Создание  нормативной  базы осуществления
проекта
Работа с педагогическими кадрами
Подготовка  материальнотехнической базы
проведение родительского собрания с целью
информирования родителей о возможностях
дистанционного образования;
диагностика учащихся 910 классов с целью
сбора информации об индивидуальных
образовательных интересах в рамках
предпрофильной подготовки и профильного
обучения;
диагностика учащихся 510 классов с целью
сбора информации о востребованности
дополнительных дистанционных
образовательных услуг.
Разработать и утвердить:
 Положение о дистанционном образовании в
школе;
 локальные акты, должностные инструкции,
приказы по школе;
 Положение о платных дистанционных
образовательных услугах;
 учебный план школы с учѐтом направлений
дистанционного обучения;
  учебный план дополнительных
дистанционных образовательных услуг.
диагностика педагогов с целью выявления
профессиональных затруднений;
 организация работа творческой группы
учителей по различным направлениям
реализации эксперимента;
 курсовая подготовка учителей по
дистанционному обучению.
изучение возможностей единого
информационного пространства (электронная
почта, школьный сайт);
 модернизация локальной сети с выходом в
Интернет;
 разработка соответствующего раздела  на
школьном сайте;
 введение электронного дневника и журнала; Мониторинг хода и результатов реализации
Проекта
  расширение медиатеки;
 оборудование учебных кабинетов.
 увеличение скорости Интернета.
начальная  диагностика  (при  постановке
конкретных  задач  в начальной стадии
реализации Проекта).
II этап (июнь 2015 – май 2017 года). Практический
Этап непосредственной реализации мероприятий Проекта:
Основные направления
Содержание
Работа с педагогическими кадрами и родителями
Разработка учебнометодических комплексов
дистанционного обучения
организация постоянно действующего
семинара по проблематике проекта
«Технология проектирования дистанционных
курсов»;
 разработка и утверждение рабочих программ
дистанционного обучения;
 разработка дидактического материала для
дистанционного обучения;
 создание авторских мультимедиаматериалов
методического и учебного характера.
Консультация «Родительский контроль при
самостоятельной работе ребенка на ПК».
Беседа для родителей «Расписание работы
ребенка на неделю»
 создание электронных курсов, разработка
дидактических основ дистанционного
обучения;
 формирование банка учебнометодических
материалов по предметам дистанционного
обучения;
 изучение  возможностей  программ iChat   (с
замещением видеоконференции),  Skype,
OppenMeetings,   RemoteDesktop, TeamViewer;
 разработка методических рекомендаций по
теме;
 разработка и подготовка материалов для
методических пособий, Педагогических
советов, семинаров.
Совершенствование материальнотехнической базы   организационноконсультационное  и
методическое сопровождение  деятельности
образовательного  сайта школы;  развитие виртуальной среды обучения;
  создание  мобильных  рабочих  мест  учителя
предметника  (ноутбук,  проектор)  в
предметных кабинетах школы;
создание кабинета дистанционного обучения;
  технологическое,  научно и  учебно
методическое обеспечение  образовательных
программ  различного профиля  по  внедрению
ИКТ  в  учебный  процесс,
разработка  комплексов  для  электронного
обучения  в средней школе;
 подготовка электронных шаблонов
образовательных программ;
подключение локальной сети Интранет.
 дистанционное обучение детей инвалидов;
 дистанционные элективные курсы;
  дистанционная подготовка учащихся к
всероссийской олимпиаде школьников;
 дистанционное обучение учащихся в период
эпидемий;
 дистанционные дополнительные платные
услуги( по необходимости);
 дистанционные курсы довузовской
подготовки на базе различных высших
заведений;
 дистанционные олимпиады.
 изучение проблем мотивации и
стимулирования  учащихся в  процессе
обучения;
 разработка системы психолого
педагогического сопровождения детей и
подростков в условиях  реализации проекта.
  промежуточноблочная  диагностика
(слежение  за  ходом реализации Проекта на
разных его этапах);
  непрерывная диагностика (непрерывное
изучение результатов работы по ходу
реализации Программы);
 итоговая диагностика (выявление степени
соответствия полученных результатов с
планируемым).
Организация дистанционного образовательного
процесса
Организация психологической службы
по сопровождению проекта
Мониторинг хода и результатов реализации
Проекта
III этап (май 2017 – июнь 2018 года). Аналитикокоррекционный
Систематизация результатов, полученных на предыдущих этапах, корректировка,  их внедрение и
распространение опыта.
Основные направления
Содержание Подведение итогов, оценка результативности
проекта
Корректировка
 проведение проблемноцелевого анализа
результатов, полученных в ходе реализации
Проекта, и написание отчѐта;
подготовка и проведение районного семинара
по обобщению результатов осуществления
проекта;
 подготовка методических рекомендаций,
разработок, публикаций по проблеме
«Дистанционное образование как средство
реализации индивидуальных образовательных
траекторий школьников».
Перерассмотр программы проекта. Его
корректировка.
Планируемый результат:
разработка индивидуальных образовательных траекторий учащихся старших классов и реализация их
через дистанционное обучение
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья
получение качественного образования в форме экстерната с использованием технологий
дистанционного обучения
Структура дистанционного обучения.
Способы внедрения в практику(механизм реализации проекта).
              Авторами проекта выбрана смешанная модель обучения, которая включает интеграцию
дистанционных образовательных технологий и очное обучение с применением сетевых технологий,
кейс  технологий и видеоконференцсвязи. В дистанционном обучении выделяют две различные модели представления знаний: асинхронная модель, которая предполагает, что преподавание и
обучение происходят не только в разных местах, но и в разное время (офлайн); синхронная модель
или модель распределенной аудитории предполагает, что обучение происходит удаленно от
преподавателя, но в режиме реального времени (онлайн).
            Задания для участников – высылаются педагогом с указанием сроков их выполнения. Задания
представляют собой технологические (алгоритмические) предписания по созданию каждым
участником образовательной продукции на заданную тему или проблему. Последовательное
выполнение заданий приводит к успешному освоению отдельных тем предмета или курса. На
выполнение одного задания отводится время в зависимости от уровня подготовленности и
углубленности участника в проблему. Учебные модули – это теоретический материал, который
высылается участникам вместе с заданием. Задача модуля – предоставить участникам среду для
самоопределения в изучаемой теме и организации собственной разработческой деятельности. Учебный
модуль не содержит готовых ответов на предлагаемые задания, но помогает расширить проблематику
курса, самоопределиться в указанной проблеме. Модуль может включать таблицы, иллюстрации,
фрагменты первоисточников, практические разработки, образцы и технологии, список литературы,
ссылки на сайты в Интернете и т.п. Работы участников ДО – это результаты выполнения каждым
участником предложенных дистанционным учителем заданий. За 5 дней участникам предлагается
выполнить от 1 до 35 заданий согласно программе и расписанию. Выполненные и оформленные
согласно техническим требованиям работы участники высылают в установленные сроки
дистанционному учителю. Учитель отбирает фрагменты полученных работ и рассылает их вместе со
своими комментариями всем участникам ДО. Участникам могут быть предложены дополнительные
задания или вопросы по содержанию 10высылаемых работ, например, на сопоставление разных
подходов к решению общей задачи, др. Телекоммуникации – это дискуссии участников ДО  между
собой, диалоги и консультации с ведущим курса, коллективные обсуждения поставленных вопросов,
защита участниками своих разработок, другие формы взаимодействия участников проекта.
Телекоммуникации организуются ведущим педагогом с помощью одной или нескольких Интернет
технологий: телеконференция по электронной почте с помощью созданных списков рассылки; чат
занятия в реальном времени, обсуждения в вебфоруме,  вебинаре, общение с помощью ICQ, веб камер
и т.п. Рефлексия – это осознание собственной деятельности, ее способов, результатов, затруднений,
путей их решения. На протяжении курса, в ходе выполнения заданий и других видов деятельности
участникам ДО предлагается развернуто отвечать на вопросы типа: «Какие главные результаты мне
удалось получить при выполнении данного задания?», «Как и благодаря чему я их достиг?», «Что
нового мне удалось сегодня?», «Какие я испытывал трудности и какими способами их преодолевал?».
Осознание в ходе ДО собственной деятельности является необходимым элементом занятий, не менее
важным, чем выполнение собственно предметной деятельности. Результаты участников ДО,
создающих образовательные продукты в дистанционной учебной деятельности под руководством
опытных специалистов, позволят сделать вывод о необходимости и востребованности форм
дистанционного обучения в очной школе. Расширение возможностей и условий для реализации
образовательных траекторий дистанционных учащихся дополнительно к очному обучению происходит
по следующим параметрам: а) создание творческого продукта в определенной предметной области с
помощью компьютерных средств; б) коммуникативная деятельность с удалѐнными специалистами и
одноклассниками с помощью электронной почты и чата; в) овладение и отработка навыков
пользования компьютером для реализации поставленных учебных целей и задач.
Как выстраивается учебный материал при ДО?
Чтобы выстроить учебный процесс применительно к дистанционному обучению
педагогам  необходимо освоить блочно модульное обучение. Блочное обучение осуществляется на
основе гибкой программы, составленной из блоков.       Выделяются следующие последовательные
блоки такой обучающей программы: информационный блок; тестово информационный блок (проверка усвоенного); коррекционноинформационный (в случае неверного ответа – дополнительное
обучение); проблемный блок: решение учебных задач на основе полученных    знаний; блок проверки и
коррекции.
Модульное обучение (как развитие блочного) – такая организация процесса учения, при которой
учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Обучающим модулем называют
автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: точно
сформулированная учебная цель; банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих
программ; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию
необходимых умений; контрольная работа. Система контроля и оценки учебных достижений –
рейтинговая; накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и
заключительного контроля.
 Примечание: учащийся самостоятельно выполняет все задания (устные и письменные) в
соответствии с требованиями учебной программы и государственного стандарта; письменные задания,
в том числе и контрольные, отправляет учителю для проверки по электронной почте. Связь
осуществляется регулярно по мере освоения блока (модуля). Для прохождения итоговой аттестации
ученик приглашается в лицей и сдает экзамены в соответствии с требованиями по итоговой
аттестации.
      Дистанционные формы обучения.
              Общение при ДО  может поводиться в online и в offline. Онлайновые (синхронные,
проходящие по расписанию) лекции, семинары предполагают следующую схему работы: к
назначенному времени учащиеся приходят на сайт, где регистрируются, после чего начинается
занятие. Занятие ведет преподаватель, отвечая на вопросы «слушателей» в онлайновом режиме – либо
в чате, либо с помощью звуковых приложений. Возможно применение технологий телеконференций,
но это накладывает определенные требования на пропускную способность каналов
связи. Оффлайновые занятия (асинхронные, проходящие по запросу) проходят следующим образом:
учащиеся приходят на сайт в удобное для них время и используют заранее подготовленные материалы
– презентации, флэшпрезентации, видеоролики, выполняют подготовленные задания, могут задать
вопросы преподавателям по электронной почте или в конференции, форуме. Общение on
line предполагает разговор или обмен иной информацией между пользователями в режиме реального
времени. К формам общения online относят сетевые конференции, комнаты для разговора
(чаты): chatroom, webchat, AOL, ICQ, IRC и др. Оnline (на линии) – собеседники находятся «на
линии» связи одновременно и ведут непосредственный обмен информацией между собой.
Общение оff line предполагает некоторую временную задержку получения ответа. К таким формам
общения относится электронная почта (еmail), различные форумы. Оffline (вне линии) – один из
собеседников находится «вне линии» связи, и обмен информацией с ним в данный момент времени
невозможен. Чат занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат технологий.
Чат занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. Веб
занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы,
практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью Интернета. Для веб занятий
используются специализированные образовательные веб форумы — форма работы учащихся  по
определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов. От чат
занятий веб форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и
асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов. Телеконференции —  проводятся,
как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных
телеконференций характерно достижение образовательных задач. Онлайн семинар —  разновидность
веб конференции, проведение онлайн встреч или презентаций через Интернет в режиме реального
времени. Во время веб конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного
на компьютере каждого участника, или через веб приложение.
Как еще можно использовать дистанционное обучение  в школе:
организовать курсы гуманитарного, естественнонаучного и техникотехнологического профилей;
использовать дистанционное профильное обучение;
создавать творческие работы, своё портфолио, разработать интернетстраницу;
участвовать в дистанционных конкурсах и проектах;
создавать ученическую страницу в школьном журнале (для учеников и педагогов);
учиться на дистанционных курсах;
использовать для  подготовки к единому государственному экзамену (ЕГЭ).
Ожидаемые результаты:
повышение качества образования за счет внедрения в учебнообразовательный процесс школы
информационнообразовательной среды;
создание эффективной системы дистанционного обучения детейинвалидов;
 снижение школьной учебной нагрузки в старшем звене за счет введения дистанционного обучения по
элективным курсам;
расширение возможностей профильного обучения старшеклассников за счет расширения профилей
обучения;
создание образовательного информационного Интернет  Портала на сайте школы для учащихся и их
родителей:
 о программах, по которым ведется обучение;
 о домашних заданиях, их уровне и направленности;
 об индивидуальных консультациях педагогов;
 справочный материал различной направленности и т.п. повышение результативности участия
школьников в олимпиадах и творческих конкурсах;
развитие информационных и коммуникативных компетенций учащихся и педагогов.
Формы представления итогов проекта:
районный семинар по обобщению результатов осуществления проекта;
методические  рекомендации и разработки по ДО, публикации учителей по заявленной проблеме.
              Результаты реализации эксперимента на практике могут быть объективно оценены с
помощью следующих показателей:
Количество учащихся получивших образование с применением технологий дистанционного обучения
(ДО) (за учебный год, за весь период осуществления проекта).
Количество индивидуальных образовательных траекторий, которые были реализованы выпускниками
образовательного учреждения с использованием ДО.
 Доля образовательных программ, реализуемых в образовательных учреждениях с использованием
ДО.
Количество педагогов, принимающих участие в реализации проекта.
Количество педагогов, прошедших повышение квалификации в системе ДО.
 Количество сформированных учебнометодических материалов для целей ДО в школе.
Количество программных продуктов, созданных для целей ДО.
Несомненно, дистанционное образование имеет свои преимущества. Оно помогает:
учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные
особенности;
решать психологические проблемы учащихся;
снимать временные и пространственные ограничения и  проблемы;
правильно оценить и рассчитать свои силы, организовать свою деятельность; расширять коммуникативную сферу учеников и педагогов;
проявлять свои способности к созиданию, реализовать потребность фантазировать, придумывать,
творить.
Возможности продолжения проекта.
 развитие организационной структуры школы как центра дистанционного образования для района;
 дальнейшее освоение  рынка дистанционных образовательных услуг;
 создание и развитие межшкольной образовательной сети.
                       Список использованных источников и интернетресурсов:
1. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного
обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006
2. ВайндорфСысоева М.Е. Педагогика в виртуальной образовательной среде: Хрестоматия.
М.:МГОУ, 2006. – 167 с.
3. http://fio.ifmo.ru/
4. http://www.itn.ru/
5. www.eidos.ru/project/eidosclass/
6. www.eidos.ru/shop/price.htm
7. http://balsch22.edumsko.ru/

file_name: ДО в школе.1.doc

intro: Дистанционное обучение позитивно влияет на творческий и интеллектуальный потенциал школьников за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно выполнять задания. ФЗ РФ №11-ФЗ внес изменения в области электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В проекте описывается один из путей организации дистанционного обучения детей в школе, в том числе детей-инвалидов.Хорошо в дистанционное обучение внедряется модель смешанного и блочно-модульное обучения и технология перевернутого класса. Преимущества технологии дистанционного обучения: оно помогает людям  с физическими недостатками учиться , получать образование; проявлять свои способности к созиданию,реализовать способность творить, придумывать; расширять коммуникативную сферу деятельности ученика и учителя.В файле описан путь внедрения дистанционного обучения в сельской школе.

администрации

group: Педагогика

title: Проект на тему "Дистанционное обучение в школе"


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2017 год
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проверочная работа по алгебре для 10 класса по теме
«Простейшие показательные неравенства»
Проверочная   работа   направлена   на   проверку     знаний   по   теме   «Простейшие
показательные неравенства».
Работу   можно   проводить   в  качестве   дополнительного   задания   для   учеников,
можно использовать при проведении дополнительных занятий по предмету.
Материал соответствует УМК Алгебра и начала математического анализа 10 кл,
авторы Ю.М.Колягин и др.
Критерии оценивания:
«5»  5 верных ответов
«4»  4 верных ответа
«3»  3 верных ответа
«2»  менее трех
Литература
1. Ю.М.Колягин и др. Алгебра и начала математического анализа 10 класс,
М,: Просвещение, 2014 год
Шаблон верных ответов
Вопрос
ответ
1
1
2
х < 0
3
4
4
4
5
А Б В Г
2 4 1 3 1. Укажите неравенство, которое не имеет решений
1) 3х
 > 1       4)  3х
 < 0       2)  3х
 < 1      3)  3х
 > 0
2. Решите неравенство    6х
 < 1
3. Укажите множество решений неравенства  4х
1) х > 0          2) х < 0          3) х > 1         4)  х < 1
 < 1?
4. Укажите неравенство, решением которого является любое число
1) 2х
 ≥ 0
 ≤ 0         4)  2х
 ≤ 1         2)  2х
 ≥ 1         3)  2х
5. Установите соответствие между неравенством и множеством решений
А)  6х
 ≥ 6         Б)
1
6
¿
¿
¿
1
6        В)
 ≥
 ≥  6       Г)  6х
 ≤
1
6
1
6
¿
¿
¿
1) [  1; +∞)         2) [1; +∞)          3) (∞; 1]        4) (∞; 1]

intro:
Проверочная работа направлена на проверку знаний по теме «Простейшие показательные неравенства».
Работу можно проводить в качестве дополнительного задания для учеников, можно использовать при проведении дополнительных занятий по предмету.
Материал соответствует УМК Алгебра и начала мате... ематического анализа 10 кл, авторы Ю.М.Колягин и др.
Критерии оценивания:
«5» - 5 верных ответов
«4» - 4 верных ответа
«3» - 3 верных ответа
«2» - менее трехМатериал соответствует УМК Алгебра и начала мате... ематического анализа 10 кл, авторы Ю.М.Колягин и др.

математика

group: Дисциплины