extracted_text:
Литературное чтение
Урок 59.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Зимние впечатления (стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова
«Город зимний…»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. «Угадай произведение».
Учитель   зачитывает   отрывок   из   произведения,   ученики   называют   его
автора, заглавие, жанр.
«Кот,   который   слышал   эти   слова,   но   и   вида   не   показал,   молвил   ему   тоном
степенным   и   серьёзным:   “Не   огорчайтесь,   государь   мой:   дайте   мне   только
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
1 II. Развитие
умений.
мешок да закажите пару сапог, чтобы мне было в чём пробираться через кусты,
и вы увидите, что вам досталась вовсе не такая жалкая доля, как вам кажется”».
(Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка.)
«И я тоже танцевал, но всё время спотыкался и чуть не падал изза больших
сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до подбородка». (В.
Драгунский «Кот в сапогах», рассказ.)
2. Выразительное чтение понравившихся отрывков.
3. Выставка рисунков.
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  2  2  4
Работа со стихотворением Б. Пастернака «Снег идёт».
1. Работа с текстом до чтения.
– Какую погоду часто называют новогодней? (Мороз, медленно падающий снег,
звёздное небо.)
–  Прекрасна   зима!   Особенно   когда   идёт   снег.   Многие   поэты   нарисовали
снегопад   в   своих   стихах.  Прочитайте   заглавие   стихотворения   и   имя   автора.
Рассмотрите иллюстрацию.
–  Каким   увидел   Б.   Пастернак   снегопад?   Прочитаем   стихотворение   и
поразмышляем вместе.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Каким же увидел снегопад поэт? Какие картины вы представили?
3.  Повторное   чтение   вслух.   Читают   дети,   учитель   делает   необходимые
комментарии.
После чтения 1й строфы:
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Вы увидели, какие снежинки, на что они похожи? (Белые звёздочки.) К ним из
дома, из тепла тянутся цветы герани. Почему? (К свободе, к белизне, к красоте.)
После чтения 2й строфы:
–  Удивительная картина! На улице вьюга, и чёрное зимнее небо висит низко
низко, как будто спустилось с тёмного чердака. А как это небо играет в прятки?
(Изза   бурана   его   то   видно,   то   оно   исчезает,   как   бы   сливается   с   землёй   в
снежном вихре.) Увидели?
После чтения 3й и 4й строф:
–  Вы поняли, что автору напоминает снегопад? Почему?  (Бегущее, постоянно
идущее время.)
После чтения последней строфы:
–  «Снег идёт, и всё в смятеньи», то есть в тревоге, в сильной растерянности.
Почему же растеряны и удивлены растения за окном, убелённый (т.е. весь белый
от   снега)   пешеход?   (Нужно   выслушать   ответы   детей,   можно   без
комментариев, важно, чтобы дети поделились своим видением.)
– Какое настроение у вас возникает при чтении стихотворения?
4.  Выразительное чтение. (Читают дети, затем учитель.) После чтения
стихотворения можно прослушать в записи песню на стихи Б. Пастернака
«Снег идёт» в исполнении Сергея Никитина (музыка С. Никитина).
Песня записана на аудиокассете «Времена не выбирают» (Татьяна и Сергей
Никитины) и на СD «Избранное».
Чтение авторского текста (с. 63–64). Читает учитель.
– Какие подарки вы получили на Новый год? Многие взрослые, как и дети, тоже
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 любят   и   ждут   новогодние   подарки,   каждый   год   ждут   чуда   в   новогодний
праздник.   А   после   Нового   года   православные   христиане   отмечают   большой
праздник – Рождество Христово. О его ожидании – стихотворение Александра
Башлачёва.
Чтение стихотворения «Рождественская».
1. Работа с текстом до чтения.
– Ещё раз прочитайте заглавие. О чёмто хотите спросить? Какого слова в нём
как будто не хватает? (Песня.) Попробуйте объяснить, почему так решили.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
–  Каким   настроением   проникнуто   стихотворение?  (Ожиданием   праздника,
радостным, приподнятым…)
– А последняя строчка? (Звучит нота грусти, даже тревоги.)
2.  Выразительное   чтение   (дети   стараются   передать   это   предчувствие
праздника).
Чтение стихотворения Д. Самойлова «Город зимний…».
1. Работа с текстом до начала чтения.
У этого стихотворения нет названия, поэтому можно предложить детям
предположить,   с   каким   настроением   написано   стихотворение,   по
иллюстрации   на   с.   65,   а   затем   прочитать   стихотворение   про   себя   и
представить   картины,
  почувствовать   его
настроение, понять мысли.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
Вопросы после чтения:
  нарисованные   автором,
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Какие картины вы представили? Расскажите.
– Какое настроение в этом стихотворении?
2. Повторное чтение (вслух) с комментарием учителя.
– Почитаем вслух и подумаем.
Читают дети.
Город зимний,
Город   дивный...  (Попробуйте   представить   себе   зимний   город.   Во   второй
строчке есть слово дивный. Это какой? (Дивный – от слова «диво», что значит
«чудо»; дивный – чудесный.)  Чудесный зимний город. Какое же чудо увидел
автор?)
Снег, как с яблонь,
Лепестками.  (Как   вы   это   себе   представляете?  (Медленно   падают   белые
крупные хлопья снега. У цветов яблонь тоже крупные белые лепестки...) Как же
так получилось: поэт не сказал прямо, какой был снег и как он падал, а мы
увидели. Почему? (Он сравнил снег с лепестками яблонь. Мы представили их и
увидели картину падающего снега.))
– А как нужно прочитать эти строчки, чтобы передать ритм падающего снега?
Где сделать паузы? Куда поставить логическое ударение?
Снег|, как с яблонь, |
Лепестками. |
– Попробуйте прочитать эти две строчки и передать ритм падающего снега.
Читают 1–2 ученика.
– Читаем следующие строчки.
Словно крыльев
Лебединых
 © ООО «Баласс», 2013
5 Осторожное
Плесканье.  (О чём это?  (Тоже о падающем снеге.)  Представьте себе взмахи
лебединых крыльев. Какие они?  (Медленные, плавные, грациозные, в них есть
свой ритм.))
– Вы заметили: почти на каждой строчке только по одному слову. Так поэт как
бы задаёт ритм чтения. Попробуйте прочитать в ритме падающего снега: каждая
строчка – взмах лебединых крыльев.
Несколько детей пробуют прочитать эти строчки, ища ритм.
– Читаем вторую строфу.
Дворники,
Как пчеловоды,
Смотрят снежное роенье... (Дворники в зимнем городе, где падает снег. Это
обычно   и,   казалось   бы,   совсем   не   поэтично.   И   всётаки:   почему   «снежное
роенье»,   откуда   это   сравнение   с   пчеловодами?  (Снег   падает,   причудливо
кружится. Похоже на рой пчёл.) А дворники застыли. Они очень внимательно, не
отрываясь, смотрят на падающий снег. Наверное, их заворожила красота...)
– Прочитаем последние строчки.
...И заснеженной природы
Принимают настроенье.  (Какое же это «настроенье заснеженной природы»?
(Светлое, спокойное, задумчивое... И дворникам совсем не хочется разрушать
эту красоту.)  Как бы вы прочитали эти последние строчки?  (Спокойно, даже
немного торжественно...))
–  Кто   хочет   попробовать   прочитать   всё   стихотворение   и   передать   это
настроение и ритм падающего снега?
Один из учеников читает стихотворение.
3. Работа с текстом после чтения.
–  Какое   же   чудо   (диво)   увидел   поэт   в   зимнем   городе?  (Снегопад,   который
 © ООО «Баласс», 2013
6 похож  сразу   и  на  осыпающиеся   лепестки   яблонь,  и  на  плескание   лебединых
крыльев, и на причудливое роенье пчёл...)
– Это чудо красоты! А какого цвета картина? (Она белая, хотя слово белый в
стихотворении не встречается ни разу. Но белые и лепестки у яблонь, и крылья
лебедя. Такая сияющая, торжественная белизна...)
– Можем ли мы понять, о чём думал поэт, когда создавал это стихотворение?
Что он чувствовал? Попробуйте догадаться, обратите внимание: зимний город,
снегопад, а все сравнения – «из весны» (цветущие яблони, пчёлы). Почему?
Ответы могут быть разными (поэт думал о весне; зима прекрасна именно
своей чистотой, светом, белизной; в этом стихотворении нет грусти, а есть
задумчивое любование красотой), но все они будут правильными, потому что
это собственное видение и понимание стихотворения.
После   этой   работы   следует   попросить   детей   выразительно   прочитать
стихотворение. Учитель предложит своё прочтение после чтения детей.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что объединяет стихи, прочитанные на уроке? (Тема зимы и ожидания чего
то.)
– Какое стихотворение понравилось больше других? Почему?
Выполнение задания 1 в тетради на с. 38.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
7 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить одно стихотворение наизусть.
2. Проиллюстрировать стихотворение Д. Самойлова (по желанию).
3. Выполнить задания 2, 3 в тетради, с. 38.
4. Сделать выписки на страничку «Зима».
 © ООО «Баласс», 2013
8


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК ВЕСТИ СЕБЯ МАМЕ, ЕСЛИ ОНА ВОСПИТЫВАЕТ МАЛЬЧИКА
БЕЗ ОТЦА?

  Для   воспитания   настоящего   мужчины   из
непослушного мальчишки требуется определенный
мужской идеал, на основе которого ребенок будет
строить свое поведение. Таким идеалом в обычных
семьях могут быть отец, дядя, дедушка,  в общем,
все   те   мужчины,   рядом   с   которыми   растет   ваш
малыш. Чем больше мужчин в окружении ребенка,
тем более гибко и разнообразно он будет строить
свое   мужское   поведение,   отношения   с   другими
людьми,   в   том   числе   и   с   женщинами.   Если   у
ребенка нет отца, он будет искать образец в других мужчинах, поэтому нужно задуматься о
том, какие мужчины его окружают.
Тупиковая   ситуация   создается,   когда   одинокие   матери   воспитывают   сыновей   без
мужчин   в   семье.   Изначально   такая   семья   построена   на   исключительном   авторитете
женщины. Мать вынуждена взять на себя роль отца, в результате чего мальчик начинает
воспринимать женщину как необычайно сильное существо, не нуждающееся в защите, а,
наоборот, способное решать любые проблемы.
Если же мама склонна к авторитарности и властности, то в мальчике будет постепенно
подавляться   мужское   начало      желание   самоутверждаться   и   быть   лидером.   Борьба   с
материнским   диктатом   будет   превращаться   для   мальчика   в   отрицание,   борьбу   против
женственности   в   любых   ее   проявлениях.   Незаметно   это   переходит   и   во   внутреннее
сражение с самим собой: все, в чем подрастающий мужчина заподозрил немужское начало,
он решительно  в себе подавляет. Любое непосредственное, искреннее проявление, даже
доброту к людям, он рассматривает как слабость, как измену своему полу, а грубость и
наглость   считает   главными   качествами   "настоящего   мужчины".   В   тех   ситуациях,   когда
мужчина призван выступить защитником женщины, он чувствует свою слабость и потому
демонстрирует неуважение к ней. А когда он должен проявить себя как оплот семьи, то
пытается   спрятаться   под   "женский   щит",   требуя   от   супруги   силы   и   присутствия   духа,
которые привык видеть в матери.
Многие  современные  женщины  сетуют: "Не стало сейчас  настоящих  мужчин, одни
слабаки!" Давайте задумаемся: откуда же берутся слабые мужчины? Ответ на этот вопрос
может вам показаться парадоксальным. Ведь мы сами их воспитываем! Дело в том, что в
мире все должно быть в равновесии. Чем сильнее женщины, тем слабее мужчины. А сильные
мужчины вырастают у слабых матерей.
Чтобы не перейти эту грань, необходимо, чтобы мальчик чаще общался со взрослыми
мужчинами,  вашими   родственниками,  друзьями.  Идеалами   для  него  могут  послужить  и
герои   книг   и   фильмов.   Но   не   герои   мелодрам!   Тщательно   подбирайте   фильмы   в   свою
домашнюю коллекцию. Вы же не хотите, чтобы ваш сын стал дамским угодником? Пусть
это будут рыцари, мушкетеры и другие не менее справедливые герои, которые защищают
своих дам и борются с несправедливостью.
Даже   любую   мальчишескую   игру   можно   превратить   в   воспитательную   ситуацию.
Приведем   рассказ   одного   из   авторов   статьи:   в   возрасте   четырех   лет   сын,   как   любой
1 мальчишка, любил играть в войну. Насторожило, что он подбегает и "стреляет" в меня или в
собаку. Мои замечания, что в людей и животных стрелять нельзя, не приводили к нужному
результату. Сын продолжал целиться в нас, но уже тайком, изза угла. Можно было бы не
обращать   на  это  внимания,  но  психологический  дискомфорт   не  давал  мне  покоя.  Ведь
получалось,   что   сын   видит   во   мне   противника,   а   это   уже   потенциальная   агрессия.   Я
задумалась, но потом приняла решение, на мой взгляд, педагогически правильное. Нет, я не
наказала сына, не стала ругаться. Я, сделав испуганные глаза, предложила ему стать моим
защитником и охранником, объяснив, что я не умею драться и стрелять. А за домашними
делами могу не заметить, как на меня нападут "злодеи". Я не могла знать, как сын примет
мое предложение, и поэтому немного волновалась. Но результат превзошел все ожидания!
Сын, гордый и довольный собой, сразу ощутил себя сильным. Он стал ходить за мной по
пятам, копируя поведение героев  защитников слабых. Переходя из комнаты в комнату, он
говорил: "Мама, стой, я зайду проверить ". И терпеливо стоял у дверей, если я уходила в
ванную или туалет".
Мы не предлагаем в точности следовать моему примеру, просто хотим показать, что
мама никогда не должна забывать, что она женщина.
К сожалению, наши мальчишки практически с самого рождения испытывают на себе
все варианты давления со стороны женщин. В первые годы жизни мальчик больше времени
проводит   с  мамой  или  бабушкой,   которые   не  только   ухаживают  за   ним,  но  и  требуют
повиновения.   В   детском   саду   мальчики   должны   подчиняться   женщинамвоспитателям,
которые   наказывают   за   драки   и   чрезмерную   активность,   а   за   послушание   и   смирение
поощряют   и   хвалят.   В   школе   настолько   мало   мужчин,   что   их   влияние   на   мальчиков
практически   незаметно.   Зато   авторитарных   учительниц,   регулярно   унижающих   и
подавляющих   мальчишек,   хоть   отбавляй.   Как   же   в   таких   условиях   вырасти   активным,
инициативным,   уверенным   и   самостоятельным,   где   же   научиться   быть   сильным   и
решительным?
Конечно, и мы  мамы  не всегда бываем идеальны, срываемся, наказываем, ругаем
наших   чрезмерно   шустрых   мальчиков.   В   тех   случаях,   когда   мы   не   правы,   не   нужно
стесняться показаться слабой. Попросите прощения за грубый тон, извинитесь, даже если
сын совсем еще мал, объясните свое поведение, позвольте себе поплакаться ему в жилетку,
спросить совета. И вы увидите, что мальчик не рассердится, а, наоборот, пожалеет вас. Так
он научится прощать, быть откровенным и тоже признавать свои ошибки.
Если   вы   внимательно   понаблюдаете   за   взрослыми   мужчинами,   то   легко   сможете
отличить тех, кто в основном воспитывался мамами.
Часто   у   одиноких   матерей   мальчики   вырастают   более   чуткими,   нежными   и   даже
избалованными. Дело в том, что ребенок с рождения впитывает все, что он воспринимает, а
происходит   это   неосознанно.   Чаще   всего   дети   подражают   родителю   своего   пола,
имитируют его поведение. Чье поведение будет копировать мальчик, если рядом нет отца?
С большой долей вероятности можно предполагать, что материнское. Причем это заметно
не только в содержательных проявлениях, но и в манерах, и даже в интонациях речи. Это
объясняется тем, что мальчик видит только один эталон полоролевого поведения. Именно
поэтому   так   важно,   чтобы   мальчик,   воспитываемый   одной   мамой,   как   можно   больше
общался с реальными мужчинами, получая информацию и о другом эталоне поведения
мужском.
Только   через   общение   с   другими   мужчинами   мальчик   освоит   мужские   формы
поведения, способы решения проблем, научится высказывать свое мнение и давать оценку
2 событиям. Поэтому не правы разведенные мамы, которые не разрешают ребенку общаться с
отцом.
Пока мальчик мал, его поведение может не сильно отличаться от поведения девочки.
Однако уже в дошкольном возрасте в среде сверстников ребенок начинает демонстрировать
себя   в   качестве   представителя   определенного   пола,   реализуя   полученные   в   семье
полоролевые   стереотипы.   А   если   мужской   стереотип   поведения   не   сформировался,   то
мальчик  может  стать  предметом  насмешек, издевательств  и пренебрежения.  Это  может
быть   большой   травмой   для   ребенка.   Вы,   наверно,   не   раз   замечали,   насколько   жестоки
бывают мальчишки по отношению к мальчикам, не умеющим противостоять им, дать сдачи
или склонным к слезам. Отсутствие мужского примера поведения очень сильно осложняет
приобщение к мужской субкультуре и может быть источником невротических проявлений
(энурез, заикание, страхи и т. д.).
Последствия воспитания одной матерью сказываются и в более взрослом возрасте,
особенно на брачных отношениях сына. Статистика показывает, что такие мужчины реже
женятся, а если и вступают в брак, то их избранница чаще старше по возрасту.
Этот факт также объясним: сын копирует в своей семье семью родительскую, т. е.
состоящую из взрослой женщины и младшего мужчины. Такой мужчина часто не может
стать полноценным отцом своему собственному ребенку, потому что в душе он остается
сыном и ждет поддержки и помощи.
Но   не   будем   рассматривать   эти   ситуации   как   трагедию,   ведь   многие   мальчишки,
воспитанные одной мамой, нашли свое место в жизни и реализовались как мужчины.
Как же вести себя маме, если она одна воспитывает сына?
Вопервых, необходимо дать ребенку возможность продолжительное время общаться
с мужчинами. Это могут быть дедушка, дядя, двоюродный брат, знакомый, тренер. Если вы
скажете, что порядочных мужчин в вашем окружении нет, то будете не правы и проявите
свое подсознательное нежелание, чтобы сын стал настоящим мужчиной.
Вовторых, акцентируйте внимание сына на поведении положительных героев кино и
книг.
Втретьих,   признавайте   за   сыном   право   на   самостоятельную   жизнь.   В   начале
подросткового возраста отпустите сына от себя, научитесь уважать его интересы и друзей,
предоставьте   ему  больше  свободы.   Чем  раньше  вы  дадите   ему  возможность  принимать
собственные   решения   (независимо   оттого,   насколько   они   продуманны),   тем   быстрее   он
научится отвечать за свои поступки, в первую очередь перед собой.
Вчетвертых,  "доза"   материнской  любви  к   сыну   должна  быть  различной  в  разном
возрасте. В подростковом и юношеском возрасте чрезмерная материнская любовь может
стать   тормозом   в   социальном   развитии   мальчика.   Если   вы   не   отодвинете   сына   на
определенную дистанцию, он не сможет наладить свою личную жизнь и будет метаться
между любимой девушкой и мамой. Когда сын эмоционально зависит от матери, это может
разрушить его собственную семью. И взрослый сын так и останется инфантильным.
Впятых, не ведите себя одновременно как отец и как мать. Будьте женщиноймамой:
слабой,   ласковой,   любящей,   женственной.   Этим   вы   научите   сына   жалеть   маму,
сочувствовать ей, поддерживать, помогать, т.е. приобрести качества сильного, уверенного
мужчины, умеющего принимать решения, отвечать за себя и за других, оказывать женщине
поддержку и стать ее опорой.
3 Материал взят из интернета

                              Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 1.2. +Как вести себя маме, если она воспитывает мальчика без отца.doc

intro: В консультации для родителей - Как вести себя маме, если она воспитывает мальчика  без отца, говорится о том, что для воспитания настоящего мужчины из непослушного мальчишки требуется определенный мужской идеал, на основе которого ребенок будет строить свое поведение. Таким идеалом в обычных семьях могут быть отец, дядя, дедушка, - в общем, все те мужчины, рядом с которыми растет ваш малыш. Чем больше мужчин в окружении ребенка, тем более гибко и разнообразно он будет строить свое мужское поведение, отношения с другими людьми, в том числе и с женщинами. Если у ребенка нет отца, он будет искать образец в других мужчинах, поэтому нужно задуматься о том, какие мужчины его окружают.В консультации для родителей - Как вести себя маме, если она воспитывает мальчика  без отца, говорится о том, что для воспитания настоящего мужчины из непослушного мальчишки требуется определенный мужской идеал, на основе которого ребенок будет строить свое поведение. Таким идеалом в обычных семьях могут быть отец, дядя, дедушка, - в общем, все те мужчины, рядом с которыми растет ваш малыш. Чем больше мужчин в окружении ребенка, тем более гибко и разнообразно он будет строить свое мужское поведение, отношения с другими людьми, в том числе и с женщинами. Если у ребенка нет отца, он будет искать образец в других мужчинах, поэтому нужно задуматься о том, какие мужчины его окружают.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Как вести себя маме, если она воспитывает мальчика  без отца?


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 60.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Суровые законы жизни зимнего леса (рассказ В. Бианки «По следам»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Задания 2, 3 в тетради (с. 38).
2. Выставка иллюстраций к стихотворению Д. Самойлова «Город зимний...».
3. Чтение стихотворений наизусть.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
Работа с текстом рассказа В. Бианки.
–  Мы   читали   с   вами   стихи   о   зиме   в   городе.   А   хочется   ли   вам   совершить
путешествие в зимний лес вместе с автором В. Бианки в произведении?..
– Откройте учебник на с. 66, прочтите название.
1. Работа с текстом до чтения.
–  О чём пишет В. Бианки? Какие его произведения вы читали? Какой идеей
проникнуты они? (Человек должен знать и любить природу.)
–  Как   называется   произведение?   Кто   его   герои?   (Дети   предполагают   по
иллюстрации.) Где будут происходить события? Как догадались?
А   хотите   совершить   путешествие   по   следам?   Слушайте   внимательно   и
дополняйте мой рассказ, называя зверей, по чьим следам мы идём.
«Кто не знает, тот говорит, что зимой в лесу пусто и неинтересно. Ну какая же
тут   пустота?   Посмотритека,   сколько   следов!   Только   следы   надо   уметь
распознавать, уметь “читать” лесную книгу.
Вот   столпились   в   кучу   молодые   осинки.   Вокруг   них   много   следов.   Снег
притоптан, кора коегде обглодана. Кто же тут был?
(Зайцы.)
Идём дальше по белой равнине. Вот попалась какаято стёжка – мелкиемелкие
следы. Стёжка вела к корням непролазного тальника. Кто же здесь скрывается?
(Горностай, маленький продолговатый зверёк с дорогим белым мехом.)
Вправо  от наезженной дороги на неглубоком снегу видны широкие, большие
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
2 следы. Это пожаловал... (Лось.) »
(По В. Алфёрову)
– А какой след в лесу может оставить человек?
– По чьим же следам и зачем отправятся герои рассказа В. Бианки?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (комбинированное).
Часть 1 учащиеся читают про себя.
Задание.   Найти   в   тексте   предложение,   которым   можно   было   бы
озаглавить 1ю часть.
Вопрос после чтения части 1:
–  Что узнали о героях? (Собираем всю фактуальную информацию, которую
вычитали из этой части: Егорка – сын лесника, ему 13 лет, живёт с отцом в
избушке, в лесу. Отец воспитывает мальчика в строгости, многому его научил:
читать следы, стрелять, в лесу ориентироваться. Егорка любит охотиться, хочет
найти по следу диковинного зверя…)
Словарная работа.
– Объясните следующие слова и выражения:
• стадо куропачей (стая куропаток);
• сапоги валеные (валенки);
• без дела валандался (бездельничал);
• охота пуще неволи (очень желать чегото);
• фузея, бердана (объяснения в тексте).
– Какими словами из текста можно озаглавить первую часть?
1. «Вот бы самому выследить по следу диковинного зверя!»
Подчёркиваем или отмечаем эту строчку в тексте, запишем план потом
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 целиком в тетради.
Часть 2  читаем вслух (учитель или дети по цепочке). Приёмы анализа –
диалог с автором и комментированное чтение.
Отложил лесник сапоги, взял топор, пошёл в сарай сани починять.  (То есть…
чинить, ремонтировать.)
2
Смеркаться стало. Кончил лесник топором стучать.
Время ужинать, а парнишки нет.
Слышно   было:   пальнуло   раза   три.   А   с   тех   пор   ничего.   Ещё   время   прошло.
Лесник зашёл в избу, поправил фитиль в лампе, зажёг её. Вынул каши горшок из
печи.   Егорки   всё   нет.   И   где   запропастился,   поганец?  (Отец   волнуется,
сердится… Где же Егорка? Уж не случилось ли с ним чтото?)
Поел.   Вышел   на   крыльцо.   Темь   непроглядная.
предложения стали короткие, какието тревожные.)
Прислушался – ничего не слыхать. Стоит лес чёрный, суком не треснет. Тихо, а
кто его знает, что в нём? (Тревога отца нарастает.)
– Воууууу!
Вздрогнул лесник – или показалось? (Показалось что?)
Из лесу опять:
– Воуууу!..
Так и есть, волк! Другой подхватил, третий... целая стая! Ёкнуло в груди: не
иначе на Егоркин след напали звери!
– Вуувооууу!..
Лесник заскочил в избу, выбежал – в руках двустволка. Вскинул к плечу, из дул
(Обратите   внимание:
 © ООО «Баласс», 2013
4 полыхнул   огонь, грохнули  выстрелы.  (Вскочил, выбежал,  вскинул, полыхнул,
грохнули… Лесник действует быстро: Егорке грозит опасность!)  Волки пуще.
Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?
И   вот   из   лесу,   из   темноты,   слабослабо:   «Бумм!»  (Это…?   Похоже,   Егорка
отозвался, дал ответный выстрел.)  Лесник сорвался с места, ружьё за спину,
подвязал лыжи – и в темноту, туда, откуда донёсся Егоркин выстрел.
– Какое предложение подчеркнём как заголовок к этой части?
2. «Слушает лесник: не отзовётся ли где Егорка?»
Части   3–6  читают   дети   и   учитель.   Здесь   не   требуется   никаких   особых
комментариев:   сюжет   развивается   динамично,   читатель   следит   за
действиями лесника, сопереживает ему.
По ходу чтения нужно объяснить некоторые слова.
Мышковать – охотиться на мышей.
Пыж – прокладка из войлока или картона, которая отделяет порох в патроне
от пули, дроби.
Натропили – наделали тропинок из следов.
Предложения для озаглавливания.
3. «Круг, значит, дал в темноте по лесу».
4. «Читает по снегу, как по книге <…> что с Егоркой приключилось за ночь».
5. «…подранка разве охотник бросит?»
6. «…Волки! Настигли, проклятые!»
Часть   7  читает   учитель.   Приёмы   анализа:   диалог   с   автором,
комментированное чтение.
При   чтении   учитель   выделяет   голосом   подчёркнутые   слова,   чтобы
передать состояние отца, напряжённость момента.
7
 © ООО «Баласс», 2013
5 Когда   разошёлся   пороховой   дым,   волков   уже   не   было.   В   ушах   звенело   от
выстрела. И сквозь звон ему чудился жалобный Егоркин голос: «Тять!» Лесник
зачемто  снял   шапку.  (Зачем,  вы  поняли?)  Хлопья   снега   падали  на  ресницы,
мешали глядеть.
– Тять!.. – так внятно опять почудился тихий Егоркин голос.
– Егорушка! – простонал лесник.
– Сними, тять!
Лесник испуганно вскочил, обернулся...
На суку большого дерева, обхватив руками толстый ствол, сидел живой Егорка.
– Сынок! – вскрикнул лесник и без памяти кинулся к дереву.
Окоченевший Егорка мешком свалился на руки отцу. Духом домчался лесник до
дому   с   Егоркой   на   спине.   Только   раз   пришлось   ему   остановиться  –   Егорка
пристал, лепечет одно:
–  Тять, бердану мою подбери, бердану... (Егорка чуть живой, окоченевший, а
ружье своё не оставляет. Настоящего охотника отец вырастил!)
Часть 8 читают дети.
Словарная работа.
– Объясните, как вы понимаете следующее выражение:
• мне невдомёк – не могу догадаться, сообразить.
Предложения для озаглавливания:
7. «Сними, тять!»
8. «Здоровый барсучище…»
2. Обобщающая беседа.
а) – Рассказ называется «По следам». Попробуйте объяснить смысл названия.
б) – Попробуйте назвать по памяти всех птиц и зверей, которые упоминаются в
этом рассказе. Каких из них вы видели? О каких читали?
в) – Вы согласны, что зимний лес живёт по своим суровым законам? Какие это
 © ООО «Баласс», 2013
6 законы?   Попытайтесь   их   сформулировать   (Нужно   засветло   возвращаться   к
жилью,   уметь   «читать»   следы,   ориентироваться,   знать   повадки   зверей,   быть
терпеливым, смелым…)
г) – Докажите, что отец Егорки сам живёт по этим законам и сына научил тому
же.
д) Задание III в тетради (с. 47). Завершение цитатной характеристики: дети
комментируют,   какие   черты   характера   лесника   названы   в   каждом
предложении.
Просмотровое чтение частей 4, 6 и 8 и запись:
4. «…не пропускает ни следа, ни царапины. Читает по снегу, как по книге».
6. «Страшно вскрикнул лесник и, не целясь, выпалил сразу из обоих стволов».
8. «Барсук, говоришь? А мне и невдомёк».
е) – Помог ли вам в чёмто этот рассказ? Что каждый из вас узнал нового о себе,
прочитав  рассказ  «По следам»? (Какой я?  Я знаю…,  не знаю…, умею…,  не
умею…)

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовить выразительное чтение части, которая понравилась.
2. Записать заголовки частей рассказа (выписать подчёркнутые предложения).
 © ООО «Баласс», 2013
7 © ООО «Баласс», 2013
8

description:
© ООО «Баласс», 2013
8

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 61.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Обобщение по разделу 7. Проверочная работа
Цели:
 • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Перечитывание рассказа вслух по частям.
Часть   7  можно   прочитать   по   ролям   и   дать   перед   чтением   задание
подчеркнуть слова, обозначающие действия лесника.
Почему использованы именно эти глаголы, а не другие? (Простонал, а не сказал,
прошептал; вскочил, а не встал, поднялся; вскрикнул, а не сказал...) (Именно
они передают внутреннее состояние героя.)
2. Вопросы после чтения:
– Назовите части, в которых:
а) начинаются события;
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
б) развиваются действия;
в) действие достигает высшей точки – кульминации;
г) происходит развязка.
–  Какие   приёмы   использует   автор,   чтобы   читатель   почувствовал   то,   что
переживает его герой? (Короткие предложения, многоточие, восклицательные
знаки, много абзацев.)
2  4  2  2  4
1. Обобщающие вопросы по разделу.
1. – Что объединяет все произведения этого раздела?
2. – На какие группы вы бы разделили все произведения раздела 7?
(Пейзажные   стихотворения   (картины   природы)   и   рассказы,   в   которых   есть
сюжет (то есть последовательно происходят какието события), герои.)
3. – Какие произведения понравились? Какие стихи хочется прочитать наизусть?
2. Проверочная работа по разделу 7.
Задания 1–4 проверяют знание текстов стихотворений, включённых в раздел
7, знание авторов, названий, жанра прочитанных произведений.
Задание 5 проверяет умения связной письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
2 ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Урок 62.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Обучающее сочинение
Цели:
 • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Подготовка.
На уроке проводится подготовка к сочинению по материалам тетради (с.
45–46).
Например, тема сочинения: «Новогодняя ночь».
Ключевые   слова:  ёлка,   гирлянда,   праздничный   стол,   бой   курантов,
пожелания, музыка, смех, свечи, подарки.
Закончить можно так: «Я чувствовал себя счастливым в новогоднюю
ночь, потому что...» (далее варианты детей).
О чём буду писать (план).
1) Как готовились.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
4 2) Как встречали Новый год:
– неожиданный приход Деда Мороза;
– подарки;
– бой курантов и пожелания друг другу;
– катание с горки.
3) Почему я чувствовал себя счастливым.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Самостоятельная работа на черновике.
2.  Учителю   желательно   просмотреть   черновики,   дать   устную   оценку,
высказать пожелания по совершенствованию работ.

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
5 ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 Домашнее
IV.
задание.
1. Переписать и оформить работу.
2. Подготовиться к уроку внеклассного чтения.
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Урок 63.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Внеклассное чтение
По итогам чтения произведений о зиме можно провести урок по пьесесказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» или по
рассказам В. Бианки.
Учитель и дети могут выбрать другие произведения по своему желанию.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Перечитывание рассказа вслух по частям.
Часть 7 можно прочитать по ролям и дать перед чтением задание подчеркнуть слова, обозначающие действия лесника.
Почему использованы именно эти глаголы, а не другие? (Простонал, а не сказал, прошептал; вскочил, а не встал, поднялся; вскрикнул, а не сказал...) (Именно они передают внутреннее состояние героя.)
2. Вопросы после чтения:
– Назовите части, в которых:
а) начинаются события;
б) развиваются действия;
в) действие достигает высшей точки – кульминации;
г) происходит развязка.
– Какие приёмы использует автор, чтобы читатель почувствовал то, что переживает его герой? (Короткие предложения, многоточие, восклицательные знаки, много абзацев.)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 64.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Чтение стихотворения Б. Заходера. Прогнозирование названия раздела.
– Прочитайте отрывок из стихотворения Б. Заходера.
Всевсе,
Все на свете
На свете нужны,
И мошки
Не меньше нужны,
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Чем слоны.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мёд
И кто делает яд.
Нельзя обойтись
– Определите тему стихотворения.
Без чудищ нелепых
И даже без хищников –
Злых и свирепых.
Плохие дела
У кошки без мышки,
У мышки без кошки
Не лучше делишки.
А если нам ктонибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется...
–  Как   бы   вы   его   озаглавили?   Эта   «Песенка   о   всех   на   свете»   звучит   в
мультфильме   «О   всех   на   свете»,   герои   которого   –   Ягнёнок,   щенок   Чмок,
маленький Котёнок.
– Почему мы начали урок с этого стихотворения? Как вы думаете, о чём будут
произведения следующего раздела?
– Вспомните сказку А. де СентЭкзюпери «Маленький принц». Какие строчки из
сказки могли бы стать эпиграфом этого раздела? («Ты навсегда в ответе за всех,
кого приручил».)
 © ООО «Баласс», 2013
2 II. Развитие
умений.
–  Если   бы   вы   были   художникамиоформителями   учебника,   какие   рисунки
вынесли бы на разворот раздела?
– Теперь откроем учебник и прочитаем название раздела.
2. Введение в раздел.
– О каких животных мы будем читать? Как догадались? (По иллюстрациям.)
– Произведения о животных каких авторов вы любите читать?
– Какие произведения о домашних животных вы уже читали? (Ю. Коваль «Дик и
черника», С. Михалков «Щенок», Е. Чарушин «Томкины сны».) Что предстоит
прочесть? (Чтение «Содержания», с. 207.)
– Какие животные есть у вас дома?
– Что бы вы хотели ещё узнать об их жизни?
2  4  2  2  4
1. Чтение стихотворения В. Берестова «Прощание с другом».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте   фамилию   автора,   название   стихотворения,   рассмотрите
иллюстрацию.
– О каком друге мы узнаем из стихотворения?
– Какие это стихи: весёлые или грустные? (Предположения детей.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение про себя).
– Подтвердились ли наши предположения о герое, настроении?
2. Повторное чтение вслух частями и беседаразмышление по ходу чтения.
Валентин Берестов
ПРОЩАНИЕ С ДРУГОМ
Он сбежал у меня на глазах. («...у меня на глазах» –
т.е. герой … (видел, как убегает его друг – ёж). О чём сразу хочется
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
3 спросить автора? (Почему? Что случилось?))
Я его провожаю в слезах.
Мы с ежом замечательно жили,
Уважали друг дружку, дружили,
Позволял он потрогать брюшко.
Он с ладошки лизал молоко. (Действительно, дружили понастоящему.)
У него была милая рожица.
Не   любил   он   колоться   и   ёжиться.  (Значит,   ёжику   тоже   нравилась   такая
замечательная жизнь?)
Но открытой
Оставили дверь,
И сердитый
Бежит он теперь.
Как чужой, и шипит он, и колется. (Что же случилось? Почему так изменилось
поведение ежа?)
Проводил я его до околицы. (То есть до конца деревни.)
И в колючей траве он исчез,
И, свободный, отправился в лес. (Получили мы ответ на наш вопрос?)
3. Обобщающая беседа.
а) Чьими глазами мы видим жизнь друзей («замечательно жили»)?
б) А ёж был согласен с тем, что его жизнь замечательная?
в) Сердится ли герой стихотворения на своего другаежа?
г)  Как   понимаете   последнюю   строчку   стихотворения?  (Как   бы   хорошо   ни
жилось ежу в доме героя, он был в неволе. Теперь понастоящему свободным
спешит в родной лес.)
д) Сколько в стихотворении частей? Какие? (Две: как жили и что
случилось.)
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
4 е) Какие картинки вы бы нарисовали к каждой части?
ж) Почему автор именно так озаглавил стихотворение, а не «Прощание с ежом»?
4. Подготовка к выразительному чтению.
Дети самостоятельно готовятся: расставляют паузы, логическое
ударение.
5. Выразительное чтение.
6. Беседа об авторе.
– Каким вы представляете автора стихотворения Валентина Берестова?
Да,   он   очень   любил   животных.   Вот   несколько   названий   его   стихотворений:
«Котёнок», «Воробушки», «Рыбка строит дом», «Верблюжонок».
Читая стихи В. Берестова, мы видим его разным. Перед нами то ироничный
собеседник, то добрый сказочник, то озорной выдумщик.
–  Как   вы   думаете,   почему   это   стихотворение   открывает   раздел?  (Автору
удалось   передать   доброе   отношение   к   четвероногому   другу,   пробудить
гуманные чувства у читателя, заставить задуматься, кого мы называем друзьями
и как им живётся рядом с нами.)
2. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Морская собака».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Мы   уже   не   раз   встречались   со   стихотворениями   Генриха   Вениаминовича
Сапгира. Какие это были стихи? («Нарисованное солнце», «Четыре конверта» –
весёлые, озорные, ритмичные…)
–  Что   ждёте   от   встречи   со   стихотворением   Г.  Сапгира,   которое   называется
«Морская собака»? О чём хотите сразу спросить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Вы поняли, о какой собаке идёт речь? (О морском животном.)
А почему такая иллюстрация на с. 89? (Это шутка художника.)
– Как вам кажется, автор придумал эту историю или она произошла на самом
деле?
– Какое это стихотворение? (Весёлое, шутливое, озорное.)
3. Повторное чтение с комментариями.
После первого четверостишия:
– Почему по ошибке? (Герой удивлён: вроде похоже животное на собаку, но с
рыбьим   хвостом.)  А   почему   слово   не   договорил   до   конца?  (От   удивления.)
Попробуйте прочитать первые четыре строчки и передать это удивление.
После второго четверостишия:
– Наш герой пытается убедить морскую собаку, что на настоящую она вовсе не
похожа. А что же в ответ? Читаем дальше.
После чтения до конца:
– Расстроилась ли морская собака, что не очень похожа на настоящую?
(Нет, конечно! Главное – у неё есть хвост, и им можно вилять!)
4. Беседа.
– Оправдались ваши ожидания?
–  Да, стихотворение весёлое, озорное, шутливое. А художник тоже оказался
человеком с чувством юмора и нарисовал… настоящую собаку, но с рыбьим
хвостом!
5. Выразительное чтение.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
6 ΙΙΙ
. Итог.
Чтение авторского текста на с. 76.
– В этом разделе мы прочитаем разные произведения: и серьёзные, и
весёлые, но все они будут очень интересные!
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выучить наизусть одно из стихотворений.
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 65.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: У каждого – своё место в природе (рассказ Д. МаминаСибиряка «Медведко»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1 2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворений наизусть.
2. Упражнение на развитие читательских умений: составление рассказа по
предложению.
На доске записано предложение:  «Мы все вздохнули свободно, когда наконец
избавились от этого милого зверя и когда весь дом пришёл в прежний порядок».
Задание 1.  Вычитать из этого предложения всю информацию: фактуальную и
подтекстовую.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Задание 2. Составить рассказ с опорой только на вычитанную информацию.
Фактуальная информация: речь идёт о какомто звере, который жил у людей в
доме; относились к нему хорошо, считали милым; потом от зверя пришлось
избавиться, причём это было нелегко; живя в доме, зверь нарушал весь уклад
(порядок) жизни.
Подтекстовая   информация:  зверь   сначала   людям   нравился,   но   теперь
«милым» его называют с иронией; очевидно, он плохо вёл себя, очень осложнял
всем жизнь; возможно, он был дикий, не приспособленный к жизни в доме или
плохо воспитанный.
Вариант рассказа:
У   людей   в   доме   жил   зверь.  Сначала,   когда   зверь   только   появился,   он   всем
понравился,   потому   что   был   очень   милый.   Но   потом   всё   изменилось:   зверь
нарушил весь уклад жизни в доме, всё пошло не так, и людям было нелегко. С
трудом удалось от зверя избавиться, тогда все почувствовали себя свободно и
жизнь снова наладилась.
–  Вся эта информация содержится в предложении. Мы ничего не добавили от
себя.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Чтение рассказа Д. МаминаСибиряка «Медведко».
1. Работа с текстом до чтения.
Работа с заглавием и иллюстрацией.
– Рассмотрите иллюстрацию, прочитайте название рассказа. Вы догадались, кого
так зовут – Медведко?  (На иллюстрации есть маленький медвежонок, может
быть, это его кличка.)
– Нам предстоит знакомство с новым писателем, его имя – Дмитрий Наркисович
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
 © ООО «Баласс», 2013
2 МаминСибиряк.
– Какие предположения о содержании рассказа вы можете высказать, если я вам
скажу, что предложение, по которому мы составляли рассказ, взято именно из
произведения Д. МаминаСибиряка «Медведко»? (Высказывания детей.)
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное). Учитель вместе с ребятами
ведёт диалог с автором, делает необходимые комментарии по ходу чтения.
Дмитрий МаминСибиряк.
МЕДВЕДКО
1
–  Барин,  хотите   вы   взять   медвежонка?  –  предлагал   мне   мой   кучер   Андрей.
(Судя по словам «барин» (обращение к богатому, знатному человеку), «кучер»
(человек,   управляющий   лошадьми,   запряжёнными   в   экипажи)   и   по   времени
написания рассказа, действие происходит гдето в конце XIX – самом начале
XX века.)
– А где он?
– Да у соседей. Им знакомые охотники подарили. Славный такой медвежонок,
всего недель трёх. Забавный зверь, одним словом.
– Зачем же соседи отдают, если он славный?
–  Кто   их   знает.   Я   видел   медвежонка:   не   больше   рукавицы.   И   так   смешно
переваливает.
Я жил на Урале, в уездном городе.  (Уездный город в конце XIX – начале XX
века – то же, что сейчас у нас районный центр, т.е. небольшой город.) Квартира
была большая. Отчего же и не взять медвежонка?
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3 3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
В самом деле, зверь забавный. Пусть поживёт, а там увидим, что с ним делать.
(Обратите   внимание:   повторяется   слово   «забавный»   –   от   слова   «забава»   –
развлечение. То есть крохотного медвежонка пока берут для забавы, «а там
увидим, что с ним делать».)
Сказано   –   сделано.   Андрей   отправился   к   соседям   и   через   полчаса   принёс
крошечного медвежонка, который действительно был не больше его рукавицы, с
той разницей, что эта  живая  рукавица так забавно ходила  на своих  четырёх
ногах и ещё забавнее таращила такие милые синие глазёнки.  (Действительно
симпатичный   медвежонок,   забавный,   крохотный   –   с   рукавицу,   то   есть…  с
варежку).
Попав в комнаты, медвежонок нимало не смутился (то есть нисколько, совсем
не смутился),  а, напротив, почувствовал  себя очень свободно, точно пришёл
домой. Он спокойно всё осмотрел, обошёл вокруг стен, всё обнюхал, коечто
попробовал своей чёрной лапкой и, кажется, нашёл, что всё в порядке.
Мои гимназисты натащили ему молока, булок, сухарей.  («Мои гимназисты» –
кто это может быть? – Очевидно, дети рассказчика, которые учатся в гимназии.)
Медвежонок принимал всё как должное и, усевшись в уголке на задние лапы,
приготовился закусить. Он делал всё с необыкновенной комичной важностью.
(То есть…  со смешной важностью).  Да, малыш вёл себя важно и поэтому был
очень смешной.)
– Медведко, хочешь молочка?
– Медведко, вот сухарики.
– Медведко!.. (Вот и имя медвежонку придумали!)
Медвежонок преспокойно съел молоко и булку, а потом забрался ко мне на
колени, свернулся клубочком и замурлыкал, как котёнок.
– Ах, какой он милый! – повторяли гимназисты в один голос. – Мы его оставим
 © ООО «Баласс», 2013
4 у нас жить... Он такой маленький и ничего не может сделать.
– Что ж, пусть его поживёт, – согласился я, любуясь притихшим зверьком.
Да и как было не любоваться! Он так мило мурлыкал, так доверчиво лизал
своим чёрным языком мои руки и кончил тем, что заснул у меня на руках, как
маленький   ребёнок.
(Понравился   медвежонок   и   взрослым,   и   детям!
Действительно, чудесный малыш.)
Часть 2 дети читают вслух.
Эта часть не требует ведения диалога с автором, учитель только обратит
внимание   детей,   что   в   1м   абзаце   трижды   встречается   слово  забавно:
медвежонок действительно весь день всех развлекал.
Обратим   также   внимание   по   ходу   чтения,   что,   когда   рассказчик   был
разбужен во второй раз, он уже называет медвежонка «упрямый зверь», а в
конце 2й части читаем: «Эта возня начинала мне надоедать».
Вопросы после чтения:
– Как вы думаете, удастся ли рассказчику выспаться этой ночью?
– А Медведко приживётся в доме?
Часть 3 могут прочитать вслух дети, а последний абзац – учитель.
Текст   не   требует   особых   комментариев,   нужно,   чтобы   дети   его
эмоционально   «прожили»   и   убедились   в   верности   своих   предположений,
обратили   внимание,   что   теперь   рассказчик   называет   медвежонка
разбойником, а кухарка – поганым зверем.
По ходу чтения нужно пояснить слово ларь – большой деревянный ящик для
муки.
Вопрос после чтения:
– Как вы думаете, как теперь поступит рассказчик?
Часть   4  может   прочитать   учитель   (комментированное   чтение).
Подчёркнутые слова необходимо выделить с помощью логического ударения.
 © ООО «Баласс», 2013
5 4
Признаться сказать, я очень раскаивался, что взял медвежонка  (раскаивался –
т.е. признал свою вину, понял, что совершил ошибку),  и очень был рад, когда
нашёлся знакомый, который его взял.
– Помилуйте, какой милый зверь! – восхищался он. – Дети будут рады.
Для них – это настоящий праздник. Право, какой милый.
(Мы уже знаем, что ждёт новых хозяев «милого зверя»? Вы обратили внимание:
знакомый рассказчика повторяет его ошибку. Какую?  Берёт для развлечения,
чтобы порадовать детей, дикого зверя в дом.)
– Да, милый... – соглашался я.
Мы все вздохнули свободно, когда наконец избавились от этого милого зверя и
когда весь дом пришёл в прежний порядок.
Но наше счастье продолжалось недолго (можно предположить почему?), потому
что   мой   знакомый   возвратил   медвежонка   на   другой   же   день.   Милый   зверь
накуролесил на новом месте ещё больше, чем у меня. (Накуролесил – то есть…
набезобразничал.  Что же он натворил?  Вопрос ставим, но ответа от детей не
требуем,   это   риторический   вопрос.)
 Забрался   в   экипаж,   заложенный
(запряжённый)  молодой   лошадью,   зарычал.   Лошадь,   конечно,   бросилась
стремглав и сломала экипаж.
Мы попробовали вернуть медвежонка на первое место, откуда его принёс мой
кучер,   но   там   отказались   принять   его   наотрез.  (Наотрез   –   то   есть…  не
соглашались   ни   в   какую.  Догадались,   почему   Медведко   попал   к   нашему
рассказчику?)
– Что же мы будем с ним делать? – взмолился я, обращаясь к кучеру. – Я готов
даже заплатить, только бы избавиться.
На наше счастье, нашёлся какойто охотник, который взял его с удовольствием.
 © ООО «Баласс», 2013
6 2. Выявление первичного восприятия.
– Вам понравился Медведко?
– В какой момент вы догадались, что он не приживётся в доме?
3. Обобщающая беседа.
а) – Подчеркните в тексте слова, которыми называют медвежонка.
(Забавный, живая рукавица, милый, как маленький ребёнок, маленький увалень,
упрямый   зверь,   маленький   гость  (гость   –   значит,   не   навсегда,   на   время…);
маленький   квартирант  (тот,   кто   снимает   квартиру,   –   т. е.   не   свой,   не   член
семьи), беспокойный гость, разбойник, поганый зверь.)
–  Прочитайте подряд все названия, понаблюдайте, как меняется отношение к
медвежонку, когда становится понятно, что он не останется в доме.
б)  –  Каким человеком вам представляется рассказчик? Можно ли назвать его
злым, жестоким по отношению к животным?
в) – В чём он раскаивается?
г)  –  Прочитайте   формулировку   темы   нашего   урока.   (Учитель   открывает
запись   на   доске.)   Вы   согласны   с   этим   утверждением?   А   писатель   Мамин
Сибиряк? К какой мысли он приводит своих читателей?
3. Работа с текстом после чтения.
Повторное обращение к иллюстрации и заглавию.
– Озвучьте иллюстрацию словами из текста.
–  Как   вы   думаете,   почему   автор   выбрал   такое   заглавие:   не   «Медведь»,   не
«Медвежонок»,   а   «Медведко»?  (Детские   и   юношеские   годы   Д.   Мамина
Сибиряка   прошли   на   Урале.   Медвежонка   часто   там   называют   медведко.
 © ООО «Баласс», 2013
7 Прислушайтесь   к   звучанию   этого   слова.   В   нём   –  трогательность,   мягкость,
доброта.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Подготовить пересказ текста от 3го лица (например, от лица кучера Андрея,
или кухарки, или одного из гимназистов).
2. Прочитать главу – «Ханг и Чанг» или рассказ «Дымка и Антон».
 © ООО «Баласс», 2013
8

title: У каждого – своё место в природе (рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Медведко»)


extracted_text:
Психология для родителей.

                          мать и сын: как воспитать мужчину?

  Зачем нужна мама?
   На первом году жизни у ребенка устанавливается
тесная   психологическая   связь   с   матерью.
Недостаток материнской любви и внимания в этот
период сказывается затем долгие годы. Существует
два правила отношения к младенцу. Первое: "Дитя
это гость в доме. Его можно любить и уважать, но
властвовать  над ним нельзя, ибо оно принадлежит
жизни"      это   написали   индусы   в   древних   Ведах
несколько тысячелетий назад. Оно предусматривает
любовно почтительное  и в то  же время несколько  отстраненное  отношение  к ребенку.
Другое правило сформулировано в психологии уже в нашем веке: младенец пришел в этот
мир  не  для   того,  чтобы   соответствовать   ожиданиям   своих  родителей.  Каждый   ребенок
приходит в мир со своими целями и должен пройти свой путь. А перед родителями стоит
задача  помочь раскрыть ребенку свою индивидуальность и свои возможности.
Ребенок сверхвосприимчив к психическому состоянию матери. Если мама счастлива и
умиротворена,   то   малыш   растет   здоровым   и   радостным.   Обратите   внимание:   когда   вы
спокойны,   то   и   малыш   спокоен;   стоит   вам   только   понервничать,   малыш   становится
капризным и неуравновешенным. Ребенок  ваш психологический барометр, по которому вы
можете   определить   свое   душевное   самочувствие.   Малыш   должен   чувствовать,   что   он
любим,   поэтому   не   бойтесь   избаловать   его   любовью.   Это   необходимо,   чтобы   ребенок
благополучно миновал все сложные моменты первого года жизни, когда формируется очень
важное   психологическое   образование     базовое доверие к миру.   Если   младенец   много
общается со спокойной и ласковой мамой, если о его потребностях регулярно и нежно
заботятся, то у ребенка закладываются положительное отношение к самому себе (я любим,
значит,   я  хорош),   уверенность  в   своих  силах  и  возможностях   (адекватная  самооценка),
инициативность. Тогда малыш растет веселым, приветливым, любознательным и активным,
и   к   другим   людям   он   относится   с   симпатией   и   интересом.   Впоследствии   он   научится
дружить и чувствовать любовь. Если же у малыша не выработано базовое доверие к миру,
то и к себе он будет относиться плохо, вырастет тревожным, неуверенным в своих силах,
мрачным, агрессивным, упрямым, а к людям будет относиться настороженно, что может
выражаться в капризах, строптивости, агрессивности.
Мамы бывают разные.
Гармоничность   воспитания   мальчика   в   большой   степени   зависит   от   характера
материнского поведения. Давайте рассмотрим примерную "типологию мам" и попробуем
найти тот тип поведения, который мы реализуем по отношению к сыну.

              Тревожноактивные мамы, которые постоянно находятся в состоянии внутреннего
напряжения, что проявляется и во внешнем беспокойстве. Способы воспитания такой мамы
характеризуются непоследовательностью: то балует, то наказывает, часто за одни и те же
поступки. При такой маме малыш будет расти в неспокойной атмосфере, в которой трудно
1 понять, что он делает верно, а что  нет. И ребенок становится капризным, тревожным,
плаксивым   и   легковозбудимым,   что   отнюдь   не   способствует   его   нормальному
психическому развитию.
 Мамысобственницы, считающие, что ребенок рожден, чтобы решить их жизненные
задачи. Такие мамы, говоря о своем ребенке, используют фразы: "Я родила ребенка для
себя", "Пусть у сына будет то, чего не было у меня, пусть он достигнет того, чего не
достигла я". Эта установка свидетельствует о том, что мама стремится поглотить ребенка,
слиться с ним, не дать ребенку прожить самостоятельную жизнь. Такое отношение мешает
увидеть индивидуальность ребенка, его истинные потребности и наклонности. Часто в не
нравящемся ей поведении сына такая мама видит злую волю малыша, стремление досадить.
И постепенно к ней приходит разочарование: она ждала совсем другого сына. Здесь очень
важно и то, совпадает ли пол ребенка с материнскими ожиданиями. Если нет, то существует
риск, что мама будет неосознанно подавлять качества, присущие действительному  полу
ребенка,   и   пытаться   сформировать   в   нем   черты   противоположного   пола   или   какието
противоречивые качества.
Властноавторитарные   мамы,   которые,   не   учитывая   психофизиологические   и
возрастные особенности мальчика, навязывают ему свою систему требований. Такая мама
будет   насильно   кормить   ребенка   в   то   время,   когда   сама   считает   нужным;   будет
игнорировать  его плач, оставляя одного, если  считает, что  ребенку в это время  нужно
спать.   К   сожалению,   такие   мамы   непоколебимо   уверены   в   том,   что   они   действуют
правильно и во благо ребенка, независимо от его поведения. А любой каприз или отказ
подчиняться расценивается как бунт, который надо подавить. Не удивительно, если у такой
мамы вырастет забитый, замкнутый и эмоционально неблагополучный мальчик. При этом у
него   может   сформироваться   колоссальный   внутренний   заряд   агрессии,   который   в
дальнейшем перерастает в открытый негативизм по отношению к матери или даже ко всем
представительницам противоположного пола.
Пессимистичнодепрессивные мамы, состояние которых чаще всего подавленное и
усталое. Они избегают общения с ребенком;  ухаживая за ним, молчат и не улыбаются.
Создается впечатление, что для них воспитание сына  это тяжелая и безрадостная ноша.
Такая мама думает: "Это мой крест, который придется тащить всю жизнь!". Малыш не
получает необходимой материнской любви и тепла, а чувство привязанности к матери не
формируется. В результате не удовлетворяется потребность в общении со взрослыми, что
может послужить причиной задержки психического развития.
Надеемся,   вы   заметили,   что   в   описанных   случаях   мамы   не   ощущают   радости
материнства   и   не   видят   в   сыне   личность.   В   противовес   этим   типам   нарисуем   портрет
идеальной матери, которой именно вы и станете. Такая женщина постоянно учится быть
мамой, старается быть веселой, уравновешенной и спокойной, принимает ребенка таким,
какой он есть, наблюдая за ним и разбираясь в его особенностях. Она как можно раньше
старается   почувствовать   и   понять   индивидуальность   своего   сына   и   учитывать   его
потребности, а не приписывать ему свои собственные. Она читает много литературы по
воспитанию, но относится к ней критически, анализируя ее и адаптируя полученные знания
к особенностям своего малыша. Ее система требований к ребенку реалистична, включает
минимум   запретов   и   максимум   знаков   уважения   и   поощрений.   Такая   мама   знакома   с
главным   психологическим   условием   правильного   воспитания      признанием
самостоятельности и независимости ребенка с самого рождения.
2 Материал взят из интернета
                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 1.1. + Мать и сын - Как воспитать мужчину.doc

intro: В консультации для родителей - Мать и сын: как воспитать мужчину, говорится о том, что на первом году жизни у ребенка устанавливается тесная психологическая связь с матерью. Недостаток материнской любви и внимания в этот период сказывается затем долгие годы. Существует два правила отношения к младенцу. Первое: "Дитя - это гость в доме. Его можно любить и уважать, но властвовать над ним нельзя, ибо оно принадлежит жизни" - это написали индусы в древних Ведах несколько тысячелетий назад. Оно предусматривает любовно- почтительное и в то же время несколько отстраненное отношение к ребенку. Другое правило сформулировано в психологии уже в нашем веке: младенец пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать ожиданиям своих родителей. Каждый ребенок приходит в мир со своими целями и должен пройти свой путь. А перед родителями стоит задача - помочь раскрыть ребенку свою индивидуальность и свои возможности.В консультации для родителей - Мать и сын: как воспитать мужчину, говорится о том, что на первом году жизни у ребенка устанавливается тесная психологическая связь с матерью. Недостаток материнской любви и внимания в этот период сказывается затем долгие годы. Существует два правила отношения к младенцу. Первое: "Дитя - это гость в доме. Его можно любить и уважать, но властвовать над ним нельзя, ибо оно принадлежит жизни" - это написали индусы в древних Ведах несколько тысячелетий назад. Оно предусматривает любовно- почтительное и в то же время несколько отстраненное отношение к ребенку. Другое правило сформулировано в психологии уже в нашем веке: младенец пришел в этот мир не для того, чтобы соответствовать ожиданиям своих родителей. Каждый ребенок приходит в мир со своими целями и должен пройти свой путь. А перед родителями стоит задача - помочь раскрыть ребенку свою индивидуальность и свои возможности.

title: Консультация для родителей - Мать и сын: как воспитать мужчину?


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 66.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: Замечательные собаки (глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой» и рассказ В. Драгунского
«Дымка и Антон»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Пересказ от третьего лица (2–3 ученика).
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Чтение главы «Ханг и Чанг».
1. Работа с текстом до чтения.
Вопросы к тем детям, которые читали главу дома:
– Что больше всего понравилось?
– А что больше всего удивило?
2. Работа с текстом во время чтения.
Выразительное чтение учителя. Задача – вызвать эмоциональную реакцию
детей.
По ходу чтения можно выполнить задание № 1 в тетради на с. 48: после
чтения каждой части обсуждаем предложенную в тетради формулировку
для   цитатного   плана   или   подчёркиваем   в   тексте   свою.   Для   экономии
времени в тетрадь цитаты можно не переписывать.
Часть 2:  «Купать собак было нетрудно: мыли они себя сами, мы с дядей
только помогали».
Часть 4: «Чанг пел очень выразительно, с душой».
Часть 5: «В результате дядя создал неплохой собачий дуэт».
3. Работа с текстом после чтения.
– Тема урока «Замечательные собаки». Чем же замечательны Ханг и Чанг?
– Вы согласны, что хозяин у них тоже замечательный? Прочитать о нём можно в
повести Юрия Коринца «Там, вдали, за рекой».
2. Чтение рассказа «Дымка и Антон».
1. Работа с текстом до чтения.
Вопросы к детям, которые читали этот рассказ дома:
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
2 – Какие предположения у вас возникли, когда прочитали название рассказа? Вы
подумали, что Дымка – это кто? А Антон? Ну а на самом деле что оказалось?
–  Вас   чтото   удивило   в   этом   рассказе?   Подходит   ли   он   к   теме   урока   –
«Замечательные собаки»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Дети   читают   рассказ   вслух.   Учитель   может   давать   эмоциональные
комментарии во время чтения, обращая внимание на отношение Дениски к
собакам, на то, что собаки в рассказе ведут себя, как люди.
2. Беседа после чтения.
а)  –  Как   вы   думаете,   случайно   ли,   что   у   собак   в   рассказе   В.   Драгунского
человеческие фамилии, а приятеля Дымки и вовсе зовут Антон Дыхов?
б) – Вы узнали чтото новое о писателе Викторе Драгунском?
 – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Чем же замечательны собаки, о которых рассказали Юрий Коринец и Виктор
Драгунский?
– А вам приходилось наблюдать чтото подобное?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
3 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Подготовиться к устному рассказу, выполнить задание № 2 в тетради на с. 48
(пункты а и б).
2. Прочитать часть 1ю рассказа Ю. Коваля «Капитан Клюквин», поработать с
текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 67.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: Каждый ли клёст может стать капитаном? (Рассказ Ю. Коваля «Капитан Клюквин»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Задание № 2 в тетради (с. 48). Проверяем сначала пункт  а, затем устные
рассказы (1–2 человека).
2.   –   Составьте   загадку   про   одну   из   собак,   использовав   текст   произведения.
Ученики составляют загадки, отгадывают их.
Вариант загадки:  У этого пса была фамилия. Бегал он на трёх ногах очень
быстро. Бродяжничал, «любил стянуть, что подвернётся, но умнющий был на
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
редкость».   Умел   краснеть,   когда   было   стыдно,   и   исправляться.   (Антон   из
рассказа «Дымка и Антон».)
2  4  2  2  4
Работа с текстом рассказа «Капитан Клюквин».
1. Работа с текстом до чтения.
– Каких птиц обычно держат дома?
– Может ли птица стать для человека другом?
–  Поделитесь теми мыслями, предположениями, которые у вас возникли дома
перед   чтением   текста,   когда   прочитали   заглавие   и   имя   автора,   рассмотрели
иллюстрацию.
–  Действие   рассказа   происходит   в   Москве,   в   районе,   который   называется
Сокольники   (могло   быть   непонятно   выражение   «крыши   сокольнических
домов»).
– Вы поняли, почему клёст получил такое необычное имя – Капитан Клюквин?
– Появились ли вопросы к автору после чтения ч. 1?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное – дети и учитель).
Часть   2.  В   ходе   чтения   нужно   пояснить   слова  убогая  (песня)   –   здесь:
слишком простая, однообразная, неинтересная; колено в песне – особое, чем
то выделяющееся место;  трели и рулады  – переливчатые, очень красивые
звуки.
Часть 3. Вопрос после чтения:
– Уже понятно, какой характер у клеста? (Весёлый, активный, решительный.)
Часть 4 может прочитать учитель, используя диалог с автором.
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
2 Условные знаки те же, что в учебнике:
В. – вопрос к автору,
О. – попробуй ответить сам,
П. – проверь себя.
4
Мне захотелось, чтоб Клюквин научился брать семечки из рук.
Я взял семечко и просунул его в клетку. Клюквин сразу понял, в чём дело, и
отвернулся. (В. Как именно и почему удивительно? Вопрос задаём, но ответа
он не требует.)
Тогда я сунул семечко в рот и, звонко цокнув, разгрыз его.
Удивительно посмотрел на меня Капитан Клюквин.  (В.  Как именно и почему
удивительно? Вопрос задаём, но ответа он не требует.) Во взгляде его были и
печаль, и досада, и лёгкое презрение ко мне.  (П.В.  «…И печаль, и досада, и
лёгкое презрение» были во взгляде клеста. Почему? Что можно предположить?)
«Мне от вас ничего не надо», – говорил его взгляд.
Да, Капитан Клюквин имел гордый характер, и я не стал с ним спорить, сдался,
бросил семечко в кормушку.  (П. Вот ответ на наш вопрос: клёст имел гордый
характер, не хотел брать из рук, может быть, не хотел, чтобы его дрессировали.)
Клёст мигом разгрыз его.
– А теперь ещё, – сказал я и просунул в клетку новое семечко. (В. Интересно,
возьмёт ли на этот раз?)
Капитан Клюквин цокнул, вытянул шею и вдруг схватил семечко. (П. Взял!) С
тех пор каждый день после утренней песни я кормил его семечками с руки.
После чтения части 4:
–  Как вы думаете, почему Капитан Клюквин всётаки стал брать еду из рук?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 (Может быть, доверял хозяину, хотел сделать ему приятное.)
Части   5–7  читают   вслух   дети   и   учитель;   продолжаем   наблюдать   за
характером клеста. При чтении  части 5  обращаем внимание, что клёст
очень любознательный;  части 6  – у него хороший слух,  игра начинающего
гитариста ему не очень нравится, но когда гитара звучит хорошо, клёст
украшает игру своим пением; в части 7 обращаем внимание на то, что клёст
уже научился сидеть на грифе гитары.
Части 8, 9 дети читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Вы поняли, что случилось с Капитаном весной?
– Как вы думаете, что будет дальше?
Часть 10 читает учитель. Основной приём анализа – диалог с автором.
10
«Дела   неважные,   –   думал   я.   –   Придётся,   видно,   отпустить   Капитана».   Но
отпускать его было опасно. (В.О. Почему? Что можете предположить?)
Слишком долго просидел Клюквин в клетке. Теперь он мог погибнуть в
лесу, от которого отвык. (П. Вот какой ответ даёт текст.)
«Ладно, – решил я, – пусть сам выбирает». (В.О. Как вам кажется, что выберет
клёст?)
И вот я устроил в комнате ярмарку: развесил под потолком гирлянды еловых и
ольховых шишек, кисти калины и рябины, связанные вениками, повсюду натыкал
еловых веток. Капитан Клюквин следил за мною с интересом. Он весело цокал,
удивляясь,   видно,   моей   щедрости.  (В.О.
 Чем   можно   объяснить   такую
щедрость?)
Потом я вынес клетку на балкон, повесил её на гвоздик и открыл дверцу.
Теперь Клюквин мог лететь в комнату, где раскачивались под потолком шишки,
 © ООО «Баласс», 2013
4 где светился аквариум.
Капитан Клюквин вышел на порог клетки, вскарабкался на её крышу, клюнул
зачемто железный прут и... полетел. (В.О. Насовсем улетел или вернётся? Что
вы предполагаете?)
С высокого седьмого этажа он полетел было вниз, к мельничному комбинату,
потом резко повернул, набрал высоту. Мелькнули красные крылья – и Капитан
пропал, улетел за наш дом, за пожарную каланчу, к сокольническому лесу. (П.
Полетел к лесу… Вот и ответ на наш вопрос: клёст выбрал лес, волю…)
Всю  весну не  снимал  я клетку  с  гвоздя  на балконе,  а  в  комнате  сохли под
потолком связки калины и рябины, гирлянды шишек. Стояли тёплые майские
дни. Каждый вечер  я сидел на балконе и наигрывал  Пятый этюд Джульяни,
ожидая Капитана Клюквина.
2. Беседа после чтения.
а) – Трудно ли было рассказчику на это решиться: а вдруг птица улетит?
Как это характеризует его?  (Чуткое и доброе сердце, понастоящему любил
своего питомца, задумывался о будущем птицы.)
б)  –  Почему рассказчик не снимал клетку с гвоздя и в комнате сохли связки
калины и рябины? Зачем каждый вечер он наигрывал на балконе Пятый этюд
Джульяни? (Ждал возвращения клеста.)
в) – Как вы думаете, что больше всего тревожило рассказчика? (Как будет жить
клёст на свободе.)
г) – Какие слова из сказки А. де СентЭкзюпери «Маленький принц» созвучны
переживаниям рассказчика? («Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».)
д) – Предполагали ли вы, что такой будет концовка произведения?
е)  –  Какой конец вы считаете более счастливым: клёст выбирает свободу или
клёст остаётся у рассказчика? Почему?
 © ООО «Баласс», 2013
5 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
  Домашнее
Ι
V.
задание.
Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 68.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: Удивительные пони Юнны Мориц (стихотворения «Пони» и «Любимый пони»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное   чтение   фрагментов   рассказа   Ю.   Коваля   «Капитан
Клюквин».
2. Беседа.
– Какое чувство осталось у вас после чтения?
–  Чем похожи произведения «Капитан Клюквин» и «Ханг и Чанг»; «Капитан
Клюквин» и «Прощание с другом»?
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
– Какой совет вы получили от писателей? (Человек должен быть другом всему
живому.   Не   надо   лесных   обитателей   лишать   привычных   мест   обитания,
приносить их домой, сажать в клетки. Человек несёт ответственность за тех,
кого приручил.)
– Что вы можете сказать об авторе? (Любит, знает природу, этому учит своих
читателей.)
–  Юрий Иосифович Коваль исходил многие десятки километров по лесам и
полям, жил и в дальних заброшенных деревеньках, и в охотничьих избушках.
Знал в лицо и птиц, и травы разные. И понимал их, и любил. Юрий Коваль не
только был писателем. Руки у него были мастеровитые, «умные». Ладили они и
с красками, и с глиной, и с металлом. Да и писал он как художник – замечая то,
что остальным не видно. Прочитайте другие произведения автора, и вам шире
откроется его особый дар.
3. Сообщение темы урока.
На доске записано: «Резиновый ёжик», «Слониха, слонёнок и слон», «Пони»,
«Ворона», «Любимый пони», «Настоящий секрет».
–  Как вы думаете, почему на доске написаны эти названия? (Ответы детей.)
Кто автор этих произведений? (Юнна Мориц.) Какие из этих стихотворений вы
не читали? («Пони», «Любимый пони».)
– Какие из них можно было бы включить в раздел «Животные в нашем доме»?
4. Чтение авторского текста (учебник, с. 98).
– Кто такой Булат Окуджава? (Поэт, писатель, композитор и исполнитель своих
песен.)
– Согласны ли вы с Булатом Окуджавой, что Юнна Мориц открыла волшебную
 © ООО «Баласс», 2013
2 II. Развитие
умений.
страну?   Как   бы   вы   её   назвали?  (Страна   Фантазия,   Страна   Доброты,   Страна
Детства.)
–  Какие слова Окуджавы передают чувства, которые остаются после чтения
стихов Юнны Мориц?
2  4  2  2  4
Работа со стихотворением Ю. Мориц «Пони».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие. Кто это пони? (Маленькая лошадка.) Где вы их видели?
(В цирке, в зоопарке, в парке.) Какие у вас возникали желания, мысли?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какое это стихотворение: весёлое, серьёзное, грустное?
– Отчего пони печалится? (Это маленькая лошадка, её не берут на парад, а очень
хочется выйти на площадь в красивой красной попоне – это такая накидка на
спину лошади.)
–  Чем пони занимается каждый день?  (Работает в зоопарке: катает детей по
кругу, это однообразно – всё время бегать по кругу, и пони завидует большим
лошадям: они занимаются серьёзным делом!)
3. Подготовка к выразительному чтению.
Читаем по строфам и решаем, как нужно прочитать каждую строфу:
1ю – спокойно, размеренно;
2ю – торжественно и немного с завистью;
3–4ю – с интонацией убеждения;
5–7ю – всё более уверенно.
4. Выразительное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
3 предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Работа со стихотворением «Любимый пони».
1. Работа с текстом до чтения.
– Чем отличаются названия: «Пони» и «Любимый пони»?
–  Интересно, почему у Юнны Петровны Мориц несколько стихотворений про
эту маленькую лошадку?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение вслух (читает учитель).
Комментарий после чтения по строфам.
После чтения 1й строфы:
– Вам понятно, где работает этот пони? (Тоже в зоопарке.)
– Какая же работа у пони? Поищем ответ в тексте.
После чтения 2й строфы:
– Значит, этот пони тоже катает мальчиков и девочек в зоопарке и раньше катал,
когда детьми были папа и мама нашего героя.
–  Интересно, а зачем пони спешит каждый день на эту работу: ведь в городе
много автобусов, троллейбусов, на которых можно покататься?
– «В такие края…» Что же это за края? (Детство.)
После чтения 3й строфы:
–  Что   же   это   за   далёкая   чудесная   страна,   куда   пони  «довезёт   за   полчаса»?
(Может быть, зоопарк? Или зоопарк нашего детства – он далеко в прошлом, а
пони может вернуть в детство.)
После чтения 4й строфы:
– Автор повторяет эту строфу второй раз. Можете предположить почему?
После чтения 5й строфы:
– Почему же легко и чудесно обнимать пони?
– И опять повторяются эти замечательные строчки про любимого пони (читает
 © ООО «Баласс», 2013
4 до конца).
2. Беседа.
– О чём это стихотворение? (О любимом животном, которое помогает человеку
вспомнить детство.)
–  Почему   же   герой   отдаёт   предпочтение   пони   перед   другими   видами
транспорта? (Самолёт, корабль, автобус... – неодушевлённые предметы, а пони –
живой, с ним можно дружить.)
3. Выразительное чтение детей.
Возможно   коллективное   хоровое   чтение,   прослушивание   записи   песни   в
исполнении Татьяны и Сергея Никитиных (диск «Сто фантазий»).
– Какую музыку вы слышите, читая стихотворение?
3. Работа с текстами после чтения.
– Чем похожи и чем различаются два стихотворения Ю. Мориц?
(Похожи:   главным   героем,   отношением   автора   к   пони,   светлой   грустью.
Различаются структурой, содержанием...)
– Какое настроение у вас возникает при чтении этих стихотворений?
– Какой пони вам ближе?
– Легко ли вам было выбирать интонацию при чтении вслух?
– Как вы думаете, какие строчки стихотворения проиллюстрировала  Настя?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
5 Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить одно из стихотворений наизусть.
2. Принести в класс другие стихи о животных.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 69.
Тема раздела: ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ
Тема: Обобщение по разделу 8. Проверочная работа
Обобщение по разделу можно провести в виде устного журнала.
Предложенный материал учитель может использовать полностью или частично, учитывая, что на этом уроке
нужно оставить 20 минут на проведение проверочной работы.
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Сообщение темы урока.
– Сегодня мы составим журнал, который расскажет о взаимоотношениях людей
и   животных.   Называется   он   «Добро   в   твоём   сердце».   Это   необыкновенный
журнал. Его можно только услышать, его так и называют: устный журнал. В
нашем журнале будет 3 страницы.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Первая страница «Золотая клетка соловья не красит».
–  Как вы понимаете смысл этой пословицы?  (Прекрасно любое животное на
свободе. Соловья украшает его трель, оленя – рога, лося – красивый бег...)
– Представьте себе на минуту лес без зверей, луг без насекомых, речку без рыбы.
Страшная картина. Стоит ли, защищая диких животных, приносить их домой?
Вспомните произведения, где авторы дают нам совет, а помогут нам в этом
следующие герои.
Медведь (ребёнок в маске медведя):
–  Я – хищник. Но охочусь не так уж часто. Зато если встречу в лесу заросли
малины   –   поем   ягоду.   А   найду   гнездо   диких   пчёл   –   с   большой   охотой
полакомлюсь   мёдом.   Могу   отыскать   грибы,   выкопать   из   земли   корешки
растений. А как мне жилось у человека, вы уже знаете. Расскажите обо всех
моих ночных приключениях.
Ученики   пересказывают   соответствующий   отрывок   из   рассказа   Д.Н.
МаминаСибиряка «Медведко».
Медведь:
–  Теперь объявляю конкурс «Раз, два, три – говори». Как только я скажу эти
слова,   вы   называете   меня   так,   как   это   делал   Д.Н.   МаминСибиряк   в   своём
произведении.   Кто   последний   скажет,   тот   и   победит.  (Это   слова:   живая
рукавица, забавный зверь, медвежонок, медведко, притихший зверёк, маленький
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 увалень, упрямый зверь, маленький гость...)
Звучит   песня   «Резиновый   ёжик»   (муз.   С.   Никитина,   стихи   Ю.   Мориц,
исполняют Т. и С. Никитины).
После прослушивания или исполнения:
– Кто герой этой песни? (Игрушечный ёжик.)
– А в каком произведении этого раздела герой тоже ёжик, но живой, настоящий?
(В. Берестов «Прощание с другом».)
– Прочитайте стихотворение наизусть.
– Счастливый ли конец у этого стихотворения? Почему вы так думаете?
–  Послушайте   стихотворение   И.   Пивоваровой   «Ёжик».   (Читают   наизусть
подготовленные ученики.)
Нашли в лесу мы ёжика
И принесли домой.
Пускай по кухне бегает,
Колючий и смешной!
Пускай ворчит сердито,
Пыхтит, как паровоз,
Пускай суёт повсюду
Свой круглый чёрный нос!
– Зачем взяли ёжика ребята домой? (Ради забавы.)
– Что бы вы им посоветовали? Где лучше всего любоваться ёжиком?
– Почему животные выбирают свободу, а не жизнь на всём готовом у человека
дома?   Послушайте,   к   чему   призывают   авторы   песни   «Клятва»   (сл.   Н.
Добронравова, муз. А. Пахмутовой).
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 2. Вторая страница «Мой маленький друг».
– Вспомните пословицы о дружбе. (Друг – зеркало друга. Друга нашёл – клад
отыскал. Человек без друзей – что дерево без корней и др.)
– Есть ли у вас четвероногий или пернатый друг? Расскажите о нём по плану.
План записан на доске:
1. Как зовут твоего друга? Кто он?
2. Опиши его внешность.
3. Расскажи о повадках.
4. Вспомни интересный случай.
Ученики   составляют   рассказы.   Это   одновременно   и   подготовительная
работа к написанию сочинения.
– Очень интересные у вас получились рассказы о ваших маленьких друзьях. А
что бы они рассказали о вас, если бы умели говорить? Представьте, что на урок
к   нам   прилетел   Капитан   Клюквин,   прибежали   Ханг   и   Чанг.   Что   бы   мы
услышали?
Творческий   пересказ   от   имени   литературного   персонажа.   Прослушивание
песни «Всем нужны друзья».
3. Третья страница «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».
Подготовленные   ученики   читают   наизусть   отрывок   из   стихотворения   А.
Барто «Думают ли звери?»
Я думаю о том:
Умеют думать звери?
Ему мы дали коврик
И чашку с молоком,
А утром он вернётся
 © ООО «Баласс», 2013
4 В тенистый бурелом,
Где тихо и прохладно,
Где ландыши стоят,
Где ждут его ежиха
И пятеро ежат.
Вот, шевельнув хвостом,
Котёнок входит в двери.
Он думает о том,
Что будет с ним потом?
Есть мысли у телят?
Я видел, как телята
Хвостами шевелят
И вдаль глядят кудато...
Бывают у собак
Нерадостные мысли,
Задумается пёс –
И уши вниз повисли.
– Согласны ли вы с героем стихотворения, что собаки, кошки умеют думать?
– Что их может в жизни огорчать?
О собачьей преданности ходят легенды, а всегда ли мы, люди, внимательны к
своим питомцам?
В   один   из   осенних   дней   1974   года   в   московском   аэропорту   Внуково   шла
посадка на отлетающий в Норильск самолёт. Один из пассажиров был с
 © ООО «Баласс», 2013
5 овчаркой. На собаку был билет, но в самолёт её не пустили – не оказалось
справки   от   врача.   И   тогда   хозяин   обнял   пса,   снял   ошейник   и...   улетел,
оставив собаку на аэродроме. Овчарка осталась ждать. Она поселилась на
аэродроме   и   в   течение   почти   двух   лет   каждый   день   встречала   все
прилетавшие   во   Внуково   самолёты.   Собака   подбегала   к   трапу   и   днём,   и
ночью, и в лютый мороз, и в зной и терпеливо ждала, пока с борта не сходил
последний пассажир...
– Мы читали с вами произведения, в которых герои очень любили животных и
заботились о своих маленьких друзьях. Прочитайте эти отрывки вслух.
–  Вспомните сказку А. де СентЭкзюпери «Маленький принц». Какой секрет
Лис открыл Маленькому принцу?  («Зорко одно лишь сердце. Самого главного
глазами не увидишь. Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».)
– Почему Лис доверил эти секреты Маленькому принцу? (Они стали друзьями.)
–  Помните эти мудрые слова. Окружите любовью и заботой того, кто живёт
рядом с вами. И пусть наш журнал закрывается этими словами.
(Проговариваются хором вслух.)
4. Проверочная работа по разделу 8 (см. тетрадь).
Задания 1 и 2 проверяют знание названий произведений, их авторов и героев.
Задания 3 и 4  проверяют знание текстов прочитанных произведений, умение
узнать текст по концептуальной информации.
Задание 5 проверяет уровень развития умений связной письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
6 ΙΙΙ
. Итог.
– Какими произведениями вы бы дополнили этот раздел учебника?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Написать   сочинение,   темы   даны   на   с.   101   учебника.   Использовать   план,   по
которому рассказывали на уроке. Оформить свою работу рисунками.
 © ООО «Баласс», 2013
7