extracted_text:
Буллинг: психологопедагогические причины и следствия.
В англоязычной литературе получил распространение термин "буллинг" —
им   обозначают   физический   или   психологический   террор   по   отношению   к
ребенку со стороны группы одноклассников. Буллинг может быть физическим
(толчки,   дерганье   за   волосы),   вербальным   (обидные   насмешки)   или
социальным (бойкот).
Буллинг  скрытый процесс. Всем известно о его существовании, а при
столкновении   с   его   проявлениями   каждый   пытается   чтото   предпринять.
Однако никто не знает, сколько связанных с травлей страданий ежедневно
испытывают школьники.
Жертвами   издевательств   становятся   ученики   с   умственными   и
физическими недостатками, нередки случаи самоубийств и даже убийств.
Везде,   где   собираются   дети   для   учебы   или   развлечений,   возможно
оскорбительное поведение  группы детей по отношению к другому ребенку.
Данных о том, насколько распространен буллинг в российских школах, нет, а
вот американцы подсчитали, что в их школах примерно 11 процентов детей
периодически   подвергается   давлению   со   стороны   других   детей,   а   13
процентов детей часто сами оказывают такое давление.
Нередко   можно   слышать,   что   буллинг —   это   просто   проявление
естественного   процесса   взросления:   пройдет   с   возрастом!   Но,   как
свидетельствуют специалисты, те дети, которые были инициаторами буллинга,
продолжают демонстрировать свою агрессивность, и став взрослыми; нередко
они   становятся   на   криминальный   путь.   У  некоторых   жертв   буллинга,
испытавших горечь обиды, порой надолго сохраняется не только она, но и
желание мстить. Зачастую, дети, подвергающиеся издевательствам, начинают
прогуливать занятия в школе.
Особенно   опасен,   по   утверждению  британских   психологов,   буллинг   со
стороны   девочек.   Валери   Бесаг   (Valerie   Besag),   проводившая   мониторинг
поведения   11летних   выпускников   начальной   школы   на   протяжении   16
месяцев, обнаружила, что, если мальчики, избирая какогото ребенка "козлом
отпущения", демонстрируют только лишь свое физическое превосходство, то
девочки начинают против своих жертв настоящую психологическую войну.
Сплетни, вербальные оскорбления и бойкоты являются наиболее часто
встречающимися   формами   буллинга   среди   девочек.
  Такие
повторяющиеся   оскорбительные   действия   могут   нанести   вред
физическому и эмоциональному развитию ребенка, против которого это
направлено.
Психологи обнаружили, что у детей, подвергшихся остракизму со стороны
группы девочек, в будущем наблюдаются трудности в построении отношений,
они склонны к гиперопеке собственных детей и часто  становятся жертвами
буллинга на рабочем месте.
1 "Причина   буллинга —   стремление   к   власти   и   социальному
превосходству", — говорит Валери Бесаг. — "Женский буллинг гораздо хуже,
потому что он более персонализирован, психологически направлен и гораздо
более эмоционально деструктивен".
Как распознать жертву буллинга?
Проблема осложняется тем, что, следуя пресловутому кодексу чести,
жертвы буллинга взрослым не жалуются; помалкивают и свидетели. Валери
Бесаг считает, что начеку надо быть в первую очередь родителям.
Если вашему ребенку не с кем гулять, он последним уходит из класса,
не интересуется жизнью коллектива и не считает себя его частью — он уязвим
и может стать потенциальной жертвой. Родители также могут заподозрить,
что   ребенок   подвергается   буллингу,   если   у   него   вдруг   появляются   такие
проблемы   со   здоровьем,   как  депрессия,  бессонница,   боли   в   животе   и
раздражительность.
Об этом свидетельствует исследование голландских ученых, которые
проанализировали данные по 1618 школам Нидерландов. Первое, что следует
делать   в   таких   случаях —   обращаться   к   психологам   для   улучшения
социальных навыков ребенка, говорят исследователи.
Первичная профилактика
В отношении постстрессовых последствий буллинга первичная профилактика
реализовывается по трем направлениям.
1. Создание условий недопущения буллинга.
2. Скорейшее   и   грамотное   разобщение   ребенка   (подростка)   с
соответствующими стрессовыми воздействиями.
3.  Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле
как   для   условно   здоровых   детей   и   подростков,   так   и   для   уже   имеющих
соматическую или психическую патологию.
Ниже   на   примере   двух   стран,   США   и   Швейцарии,   приведен   опыт
комплексной   работы   по   профилактике   буллинга   в   школах.   Результаты
подобной работы как по отчетам самих учащихся, так и по мнению учителей
достаточно обнадеживающие.
Большинство   педагогов  США,   психотерапевтов   и   консультантов   в
американских школах считают, что проблема профилактики притеснения –
травли – насилия может быть решена поэтапно.
1 этап (шаг), самый ответственный, заключается в том, чтобы признать, что
такая проблема существует. Признание проблемы в рамках школы требует,
чтобы ктото взял на себя инициативу сказать о ее существовании и о работе с
ней.   Работа   с   притеснением   может   быть   эффективна   только   тогда,   когда
определенная   группа   или   школа   как   целое   определяет   проблему   и
соглашается   с   тем,   что   важно   изменить   ситуацию.   Лучше,   если   человек,
2 который будет руководить этим, обладает административной властью. Пока
не будет достигнуто согласие, начинать работу смысла нет.
Главный   аргумент   инициативной   группы   для   неприсоединившихся
членов   школьного   сообщества   следующий:   «Если   вы   ничего   не
предпринимаете   для   решения   проблемы,   вы   сами   становитесь   ее   частью».
Важно, чтобы к сотрудникам школы присоединились ученики и их родители.
В   начале   нужно   определить   масштаб   проблемы.   Это   можно   сделать
различными путями.
Хорошим способом, по мнению А.М.Хорна, Б.Глейзера, Т.В.Сейджера (1996),
может быть опрос учеников о том:
—       были ли у них до сих пор проблемы в школе;
—       есть ли у них неприятности в настоящее время;
—       знают ли они когонибудь, у кого есть неприятности;
—        если они в настоящее время не имеют лично какихлибо проблем, то
испытывают ли страх за свою безопасность вообще.
Такой   же   опрос   необходимо   провести   и   среди   учителей.   Затем   сравнить
результаты двух опросов и сопоставить их с информацией, полученной от
родителей (опрос родительской озабоченности).
2 этап (шаг) – определение проблемы.
Не   может   существовать   в   каждой   школе   унифицированных   признаков
определения проблемы. Тем не менее, инициативная группа взрослых и детей
должна определить:
—       суть проблемы (проблем);
—       серьезность проблемы;
—       частоту проблемы.
—       привести соответствующие примеры.
После этого необходимо разработать совместный план действий.
Далее   инициативная   группа   оповещает   все   школьное   сообщество   о   сути
происходящего, о тех направлениях работы, которые будут реализоваться для
профилактики насилия.
Например,
—       создание атмосферы нетерпимости к любому акту насилия в школе;
—       лучшее наблюдение за холлами, комнатами отдыха, столовыми;
—        соответствующая   воспитательная   работа   по   классам   в   режиме
свободной дискуссии;
—       разработка этического кодекса школы;
—       ясно выраженное ожидание, что ученики будут сообщать о нарушениях
либо администрации, либо консультантам;
—       создание консультантами групп поддержки для пострадавших и групп
для работы с обидчиками.
Цель работы с последними: контроль агрессивных намерений обидчиков и их
реабилитация.
3 3 этап (шаг) – выполнение программы.
Если есть план, то он должен быть выполнен. Лучше, если выполнение этого
плана   начнется   с   начала   очередного   учебного   года.   Здесь   может   быть
сопротивление отдельных групп и личностей, потому что:
—       многие дети не считают притеснения (травлю) проблемой;
—      некоторые   родители   ожидают   от   своих   детей,   что   они   будут
агрессивными, а не наоборот;
—       некоторые учителя не верят, что в их обязанности входит учить детей
заботиться о себе.
Этими вопросами целесообразно лично заниматься ответственному лицу
– координатору программы. Важное место занимает подготовка учителей к
тому, что им делать в ситуации травли.
Вот   примеры   из   методических   рекомендаций,   разработанных   в   1991   году
Jonstone, Munn  и Edwards:
—       оставаться спокойным и руководить;
—       воспринять случай или рассказ о нем серьезно;
—       принять меры как можно скорее;
—      подбодрить   потерпевшего,
неадекватным или глупым;
—       предложить пострадавшему конкретную помощь, совет и поддержку –
сделать так, чтобы обидчик понял, что вы не одобряете его поведение;
—       постараться сделать так, чтобы обидчик увидел точку зрения жертвы;
—       наказать обидчика, если нужно, но очень взвешенно подойти к тому, как
это сделать;
—       ясно объяснить наказание и почему оно назначается.
  не   дать   ему   почувствовать   себя
Также этими авторами рекомендуется организовывать в школах суды
над обидчиками, но делать это надо крайне осторожно.
В свою очередь, Olweus (1993) предложил для этих целей использовать
«контактный телефон».
Один из аспектов выполнения подобных программ –  всемерное развенчание
мифа о том, что «агрессивное поведение – это нормально».
Для этих целей предлагается агрессивноориентированным школьникам
пережить   альтернативный   опыт   в   виде   различных   тренингов   из   арсенала
конфликтологии.
В свою очередь, Arnold Goldstein была написана в конце 80х  начале
90х   годов   прошлого   столетия   целая   серия   книг   по   работе   с   компаниями
обидчиков. Вот основные идеи этого автора:
—        работая   с   обидчиками,   «разделяй   и   властвуй»      обидчиков   нужно
экстренно и эффективно разоблачать;
—        не   напирать   на   наказание,   это   только   лишь   усилит   групповую
солидарность обидчиков;
—        работая   с   одним   человеком,   нужно   умело   использовать   силу
конфронтации всего, например, классного сообщества;
4 Одним из признанных европейских авторов в деле защиты детей от насилия,
наряду   с   такими   известными   теоретиками   и   практиками   как   А.Адлер,
А.Миллер,   Ллойд   де   Моз,   К.Бассиюне,   является   швейцарский   психиатр   и
психолог Аллан Гугтенбюль. В своей книге «Зловещее очарование насилия.
Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними» автор
описывает семиэтапную программу работы с насилием в школе. По сути, эта
программа   во   многом   совпадает   с   американским   подходом   в   работе   с
притеснением.   Также   эта   программа   утверждена   как   модель   работы   с
трудными классами Воспитательным советом кантона Берн (Швейцария). Она
реализуется силами профессиональных врачей–психотерапевтов, психологов
и   их   помощников,   студентов   психологических   ВУЗов.   То   есть   на   каждый
«звонок» в школу выходит бригада специалистов.
Вопервых, она знакома с исходной ситуацией. При этом главное условие –
отказ от поисков виновного взрослого (кто допустил насилие?). Далее, после
анализа ситуации администрации школы предлагается «весь пакет услуг», то
есть все 7 мероприятий, которые бригада должна будет провести. Отказ от
одного   из   них   невозможен.   В   случае   согласия   администрации   школы
последовательно реализуются все 7 мероприятий:
1.      Собеседование с учителем (учителями).
2.      Родительское собрание.
3.      Посещение школы.
Работа с классом:
4.  Для младших и средних классов – мифодрама.
5.  Для  старшеклассников – собеседованиедискуссия.
6.  Повторная инспекция.
7.  Итоговое родительское собрание.
Вторичная профилактика
Вторичная   профилактика   сводится   к   своевременному   выявлению   у
детей   и   подростков   патологических   последствий   буллинга   и   оказание   им
специализированной эффективной и комплексной помощи.
Третичная профилактика
Третичная   профилактика   предполагает   реабилитацию   детей   и
подростков   с   тяжелыми   формами   последствий   травли,   с   явлениями
нозологической трансформации и стремительной социальной дезадаптации. В
эту же группу входит абилитация пострадавших от насилия с декомпенсацией
основного соматического заболевания или психического расстройства.
Наш   опыт   показывает,   что   практически   всегда   врачпсихиатр,
психотерапевт   или   психолог   в   работе   с   несовершеннолетними,
пострадавшими от травли, вынужден функционировать, в том числе, и как
социальный психиатр. Здесь речь идет о том, что для организации защиты
5 пострадавших   от   травли   детей   специалистам   порой   требуется   прилагать
серьезные усилия в диалоге с различными инстанциями. В этой связи самым
тяжелым «фронтом» является школа, так как:
вопервых,  придется   преодолевать   скепсис   и   негативизм   со   стороны
администрации   школ   и   учителей.   Часть   педагогов   крайне   болезненно
реагирует   на   инициацию   сотрудничества   с   специалистами,   занимающимися
данной проблемой. Мотивы этого негативизма могут быть разные:
—       «сор вышел из избы»;
—       отрицание ситуации;
—        ассоциация   с   врачомпсихотерапевтом,   как   с   «вышестоящей
инстанцией»;
—       «психиатры покушаются на нашу работу в школе»;
—       защита чести мундира и т.д.
вовторых, при позитивной ответной реакции со стороны школы зачастую ее
сотрудники   сообщают   специалистам   о   своей   полной   несостоятельности   в
совладании с буллингом. Причем часто педагоги просят специалистов дать
советы или же приехать в школу и «провести занятия с детьми или педагогами
на тему «Насилие».
В   этом   случае   специалисты,   работающие   с   пострадавшими,   должны
уметь давать эффективные рекомендации как по защите ребенка от насилия,
так   и   по   взаимодействию   с   его   агрессивными   обидчиками.   Нередко
специалисты   выходят   и   на   уровень   вышестоящих   образовательных
организаций, а в некоторых случаях осуществляет связь с инспекторами ОДН
и   прокуратурой.   Через   них   различными   путями   добиваются   обеспечения
физической и психологической защиты пострадавших. Активная поддержка
подобных кризисных детей врачами и социальными работниками сближает их
с   так   называемыми   коммунитарными   психологами   в   США   и   Англии.
Коммунитарная   психология   –   это   «третья   волна»   после   медицинской
психологии   и   школьной   психологии.   В   дополнение   к   ним   коммунитарный
психолог   в   определенный   сложный   момент   жизни   своего   клиента   может
временно   стать   для   него   поддерживающей   фигурой.   То   есть,   фактически
концепция   коммунитарной   психологии   предполагает   2   существенных
момента:
1.       В   периоды   кризиса   ребенок   проникается   доверием   к   специалисту,
ощущает его поддержку и защиту, готов рассказать ему о самых «постыдных»
и самых «страшных» тайнах своей жизни.
2.      При необходимости этот специалист в различных инстанциях может и по
конкретным   позициям   должен   представлять   интересы   своих   подопечных
независимо от возможной одновременной юридической помощи.
Каковы причины буллинга?
6 Роланд   (Roland,1988)   обобщил   основные   результаты   своей   работы,   а
затем   детально   проанализировал   мотивацию   агрессоров (Roland & Munthe,
1989). По мнению Роланда, буллинг относится скорее к групповым, чем к
индивидуальным   видам   деятельности,   и   его   следует   считать   частью
социальной жизни группы. Для мальчиков травля чаще всего является частью
социального взаимодействия, связанного с борьбой за власть, в то время как
для   девoчек   источником   агрессивных   действий   чаще   всего   являются
отношения   привязанности.   В   подобной   социальной   структуре   очевидны
различия между непосредственными участниками и невольными свидетелями.
Как преследователи, так и их жертвы обычно имеют меньше близких друзей,
чем другие дети. Хотя физические характеристики, в частности внешность и
физическая сила, безусловно, важны, но их важность часто переоценивают.
Любая   особенность   жертвы   может   послужить   поводом   для   издевательств.
При этом жертвы часто отличаются низкой самооценкой и склонны полагать,
что   заслужили   свои   страдания.   Если   Роланд   считает   ключевым   процесс
социализации, то Олвеус уделяет основное внимание личностным факторам и
роли раннего научения, в частности толерантности к агрессивному поведению.
В   своих   исследованиях,   посвященных   травле,   прогулам   школы   и
школьному хулиганству, Лэйн (Lane, 1974а; 1978; 1988) указывает на роль
личностных, семейных и школьных факторов. В структуре такого социального
явления как травля тесно переплетены многие факторы.
1.  Текущее   поведение   позволяет   прогнозировать   поведение   в   будущем.
Начальные   паттерны   издевательств   в   значительной   мере   предвосхищают
характер дальнейших взаимоотношений между жертвой и преследователем.
2.  Излюбленный   стиль   поведения.   Личностные   особенности   накладывают
сильный отпечаток на стиль поведения. В частности, лица, характеризующие
себя   как   расчетливых,   устойчивых   экстравертов,   имеют   повышенную
склонность к участию в деятельности, связанной с насилием. Такое качество,
как   расчетливость,   служит   важным   предиктором   участия   в   буллинге   и
совершения преступлений, связанных с насилием. Такие индивиды обладают
склонностью к насилию.
3.  Множественный стресс. Лица, вовлеченные в процесс школьной травли,
как   правило,   обременены   множеством   проблем.   Плохое   здоровье,   низкий
социальный   статус,   неудовлетворительные   отношения   со   сверстниками,
большие   семьи,   выраженное   социальное   неблагополучие,   а   также   низкие
компенсаторные возможности семьи  все это весьма характерно для жертв
буллинга.
4.  Позиция   школы.   Тем   не   менее,   выраженность   и   продолжительность
буллинга   главным   образом   определялась   именно   позицией   школьной
администрации.
7 Что делать?
Необходимо активно изучать явление, используя при этом системный подход.
Однако   сначала   требуется   провести   определенную   подготовку,   а   именно
предпринять ряд шагов.
Шаг 1
. Если вы считаете, что проблема буллинга заслуживает внимания, обратитесь
к   своим   школьным   коллегам   и   поставьте   этот   вопрос   на   общешкольное
обсуждение.
Шаг 2
. Расставьте приоритеты: в настоящее время в школе происходит множество
разных   событий;   готовы   ли   вы   заниматься   именно   проблемой   школьной
травли?
Шаг 3
.  Поразмышляйте на тему, как в школе обстоит дело с другими сходными
проблемами,   принимаются   ли   антикризисные   меры   в   каждом   конкретном
случае,   или   же   выработкой   стратегий   преодоления   кризиса   занимаются
специальные структуры.
Шаг 4.  Обдумайте, как использовать присущий вашей школе стиль решения
проблем для изучения проблемы буллинга.
Шаг 5.  Если идея активного исследования проблемы встретила одобрение,
заручитесь   поддержкой   администрации   и   приступайте   к   формированию
инициативной группы, привлекайте к этому психолога, консультантов и т. д.:
начинайте организованно действовать.

Если   же   в   рамках   школы   не   удается   детально   проанализировать
проблему   школьной   травли   и   попытаться   целенаправленно   ее   устранить,
следует решить, что можно предпринять  в таких обстоятельствах. Авторы
публикаций на тему буллинга рекомендуют уделить внимание:
1. непосредственной работе с жертвами и преследователями;
2. роли учебной программы;
3. роли служб поддержки;
4. роли школьных систем;
5. проведению тренингов.
Проблема   буллинга   остается   одной   из   важнейших   в   сфере   детской   и
подростковой   психологии.   Несмотря   на   ее   широкую   распространенность,
внимания   этой   проблеме   уделяется   явно   недостаточно.   Выраженность   и
длительность   страданий   могут   вызвать   необходимость   терапевтического
вмешательства.
  Эффективность
вмешательства определяется возможностью повлиять на контекст, в котором
возникает проблема. Хотя психологопедагогическое консультирование детей
предполагает   шаг   в  сторону   от  индивидуального   психоанализа   к   семейной
психотерапии,   все   же,   по   мнению   Ховарта   (Howarth,   1992),   существует
  Тутто   и   возникают   трудности.
8 некоторое  предубеждение  против работы непосредственно в стенах школы
или   местного   сообщества.   Цель   детской   психотерапии      предоставление
помощи тем, кто в ней нуждается, и в тех условиях, где чаще всего возникают
проблемы.
При   сопоставлении   рекомендаций,   предложенных   в   разное   время   и
разными   авторами,   можно   уловить   тенденцию,   появившуюся   сравнительно
недавно. Исследователи проявляют озабоченность в связи с недостаточным
вниманием   общественности   к   проблеме   школьной   травли,   а   также
подчеркивают необходимость кропотливой работы с преследователями и их
жертвами.   Вместе   с   тем   Таттум   указывает   на   склонность   американских
психотерапевтов уделять внимание преимущественно жертвам издевательств,
в то  время  как  британцы  предпочитают   вовлекать   в терапию   родителей  и
местную общественность, а также делают ставку на учебную и пасторскую
работу с детьми в рамках школы. По сути дела такой подход знаменует собой
начало   крупномасштабной   работы   по   преодолению   проблемы   буллинга.
Родоначальниками   этого   подхода   можно   с   полным   основанием   считать
скандинавских   исследователей.   Хочется   надеяться,   что   со   временем
социальнопсихологическая   служба   займет   достойное   место   в   ряду
мероприятий по искоренению школьной травли.
Литература
1.   Ирина   Павленко   для   сайта   Effecton.ru   с   использованием   материалов
журнала Pediatrics, May 2006.
2. Петербургское государственное учреждение  социальной помощи семьям и
детям "Региональный центр "Семья", Медикопсихологические аспекты
профилактики буллинга.
3. Дэвид А. Лэйн, http://www.supporter.ru/pages.php?idr=43&id=123&pageid=2

9 10

администрации

group: Педагогика

title: Буллинг: психолого-педагогические причины и следствия


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа  по литературе  для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным  стандартом основного общего образования  на основе Программы
общеобразовательных учреждений «Литература. 59 классы (авторы: В.Я. Коровин, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной.
М.: Просвещение, 2011
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 7 класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2014.
Планируемые результаты изучения учебного предмета    «Литература»
Учащийся научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов
России и зарубежной литературы; связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
Учащийся  получит возможность научиться:
• владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы, их оценка;
• понимать авторскую позицию и выражать свое отношение к ней;
• воспринимать  на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
•  пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимать русское слово в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• Совершенствовать духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернетресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов
России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностноориентационной сфере:
• приобщение к духовнонравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
Введение.(1 ч)
 Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Устное народное творчество (6 ч)
Предания.  Поэтическая автобиография народа.  Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине.  Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда
Киевский цикл былин.  «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения
Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.
     Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Содержание тем учебного курса
Из древнерусской  литературы (2 ч)
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской  литературы. Нравственные заветы  Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге
«Повесть о  Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности
     Теория литературы. Поучение (начальные  представления). Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века ( 2 ч)
М.В.Ломоносов.  Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея  Величества государыни Императрицы Елисаветы  Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине,
русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин.  «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества
     Теория литературы.  Ода (начальные  представления).
Из русской литературы XIX века (28 ч)
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.  «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении   Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие  языка
      Теория литературы.  Баллада  (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель»  произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.  Трагическое и гуманистическое в повести.
     Теория литературы.  Повесть  (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов.  «Песня  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».  Картины быта ХYIвека   и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.  Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
     Теория литературы.  Фольклоризм литературы  (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы  и его товарищей  запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в
повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия.  Патриотический пафос повести
     Теория литературы.  Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.  Нравственные проблемы рассказа.  Стихотворения в прозе.  «Русский язык». Особенности жанра
      Теория литературы.  Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов.  «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая».  Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда».  Боль поэта за судьбу народа.  «Размышления у парадного подъезда».  Боль
поэта за судьбу народа Теория литературы.  Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
А.К.Толстой.  Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».  «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
       Теория литературы.  Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.  Нравственный смысл рассказа..
А.П.Чехов. «Хамелеон».  Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)
       Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
Стихотворения  русских поэтов ХIХ о родной  природе.
В. Жуковский. «Приход весны»,  А.К.Толстой.  «Край ты мой,  родимый край…». И.А.Бунин.  «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания
Из русской литературы  ХХ века (22 ч)
М.Горький.  «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое,  здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков.
Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко»  («Старуха  Изергиль»).
       Теория литературы. Понятие о теме  и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский.  «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.  «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя
      Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов.  «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей.  Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для
самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и др
Ф.А.Абрамов.  «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа
      Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов).  Общее и индивидуальное  в восприятии природы русскими поэтами
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…»,  «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни».  Философские проблемы в лирике Твардовского
     Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С.Лихачёв.  «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
      Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как  публицистический жанр (начальное представление).
М.М.Зощенко. «Беда». Смешное  и грустное в рассказах писателя
Песни на слова русских поэтов  ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века
Из литературы народов России (1 ч)
Расул Гамзатов.  «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта
Из зарубежной литературы ( 6 ч)
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно  поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
      Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ   предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 7 класса» Учебнотематический план
Тематическое планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
12.
Раздел
Вводный урок
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из русской литературы XVIII века
Из русской литературы XIX века
Из русской литературы XX века
Из зарубежной литературы
Заключительный урок
Итого
Количество часов
1
2
2
3
36
20
3
1
68
Контрольные работы

3
2

5
Тема урока
Развитие речи
Календарнотематическое планирование.
Основные виды
деятельности
Межпредметные
связи
Умения и навыки
Сочинения

1
2
2

5
Коррекционноразвивающая работа
Педагогические меры
Изображение человека как
важнейшая идейнонравственная
проблема литературы
Предание как поэтическая
автобиография народа
 Пословицы и поговорки.
Особенности смысла и языка
пословиц
Былины и их исполнители. Былина
"Илья Муромец и Соловей
разбойник"Черты характера героев
Киевский цикл былин "Илья
Муромец и Соловей
разбойник"Черты характера героя
Новгородский цикл былин. Былина
"Садко"
Ответы на вопросы
анкетирование
Работа с учебником,
развитие ком.навыков
навыки работы с учебником, развитие коммуник.
умений
Развитие нагляднообразного мышления
Выразительное чтение
былины
Выразительное чтение
былины
Выразительное чтение,
словарная работа
Составление тезисного
плана вступительной
статьи,беседа, словарная
работа (выяснение
непонятных слов)
Выразительное чтение
Выразительное чтение.
Письменный ответ на
вопрос
беседа, выяснение
непонятных слов
Работа с
иллюстрациями
Пословицы и
поговорки  мотивы в
искусстве
Былинные напевы
Подробный пересказ
Пересказ вступительной
статьи учебника, Устные
ответы на проблемный
вопрос
Иллюстрации,
иконопись
навыки составления рассказа на основе плана
Развитие мелкой моторики и пальцев рук.
развитие коммуник.умений, навыки выразит.
чтения
Развитие речи.
умение выявл. особенности поэтич. языка народн.
песен
Формирование слухового сосредоточения и координа
ции «ухорука».
умение отл.текст ДРЛ от худ.текста
Развитие объема и концентрации внимания.
№
урок
а
1.
2.
3
4.
5
6. 7
8
9
10
11
12
13.
14.
15
16
17.
18.
Повесть временных лет. "Поучение
"Владимира Мономаха
 «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные идеалы
и заветы Древней Руси
Итоговая письменная работа
сочинение по изученным
разделам"В чем значение древней
литературы для современного
читателя"
М.В.Ломоносов. "К статуе Петра
Великого", ода «На день
восшествия на престол
Елисаветы».Мысли автора о
родине, науке и ее творцах
Г.Р.Державин.  «Река времен в
своем стремленье","На
птичку"Философские размышления
А.С.Пушкин Слово о поэте.
Интерес Пушкина к истории России
"Полтава"
Развернутый рассказ.
Развернутый рассказ.
Устные ответы на
проблемный вопрос
Развернутый рассказ о
литературном герое,
устное словесное
рисование
Празднование Дня
семьи в городе
Муроме в 2008г.
отбор материала по задан.плану
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
Подробный пересказ
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
Словарная работа
 Беседа Выразительное
чтение.
Устанав. работы с учебником (выявл.роли теории
«трех штилей»), умения выявлять особти поэтики
Развитие объема и концентрации внимания.
Словарная работа,
чтение наизусть
Развернутый рассказ
Составление тезисного
плана вступительной
статьи, эвристическая
беседа
Устные ответы на
проблемный вопрос
умение составлять план, выявлять худ.идею
Развитие зрительного восприятия, распределение
внимания
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
А.С.Пушкин "Песнь о вещем
Олеге"и ее летописный источник.
Своеобразие поэмы
анализ поэтического
текста
Выразительное чтение
беседа, подробный план
статьи учебника
А.С.Пушкин «Борис Годунов»сцена
в Чудовом монастыре
Чтение наизусть.
Эвристическая беседа
А.С.Пушкин "Станционный
смотритель"тема "маленького
человека"
Различные виды
пересказов, устное
словесное рисование
Рассказ о писателе,
Комментированное
чтение, беседа
А.С.Пушкин "Станционный
смотритель"Дуня и Минский
М.Ю.Лермонтов. Слово о
поэте"Песня про царя Ивана
Васильевича.."Картина быта
М.Ю.Лермонтов .Слово о
поэте.«Песня про царя Ивана
Васильевича…». Нравственный
поединок героев
Различные виды
пересказов, устное
словесное рисование
Рассказ о событии,
рецензия,
выразительное чтение
Комментированное
чтение,
Выразительное чтение,
беседа
Литературная игра
по произведениям
поэта;
Час поэзии «Мой
Пушкин»
Работа с
иллюстрациями
Работа с
иллюстрациями,
Литература и
история
Словарная работа,
устное  словесное
рисование
навыки работы с иллюстрацией и текстом стихя
Развитие. объема и концентрации внимания
навыки работы с текстом, выразит.чтение
Развитие логического мышления.
навыки выявления композицион. частей стихя
Развитие логического мышления.
Развитие логического мышления
навыки работы с учебником, выразит.чтения
Развитие логического мышления.
навыки выделения главного, выразит.чтения
Развитие логического мышления. 19.

20
21
22
23.
24.
25.
26
27.
28.
М.Ю.Лермонтов. Проблема
гармонии человека и
природы"Когда волнуется
желтеющая нива"
Контрольная работа по творчеству
А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова
Н.В.Гоголь Слово о писателе"Тарас
Бульба"Историческая и
фольклорная основа повести
Смысл противостояния Остапа и
Андрия
Подготовка к сочинению по повести
Н.В.Гоголя"Тарас Бульба"
И.С.Тургенев. Слово о писателе.
Цикл рассказов "Записки охотника"
и их гуманистический
пафос."Бирюк"
И.С.Тургенев «Стихотворения в
прозе"Русский
язык","Близнецы","Два богача"
Н.А.Некрасов. Слово о
поэте.Русские женщины":"Княгиня
Трубецкая"Развитие понятия о
поэме
А.Н.Некрасов  «Размышления у
парадного подъезда». Боль поэта за
судьбу народа
А.К.Толстой Слово о поэте
.Исторические баллады "Василий
Шибанов"и "Михайло Репнин"
Рассказ о событии,
рецензия
Выразительное чтение,
эвристическая беседа
Работа с
иллюстрациями
навыки работы с текстом
Развитие умения планировать свою деятельность.
Подбор цитат для
характеристики
персонажа
Различные виды
пересказа, составление
словаря для
характеристики
персонажа
Устные ответы на
вопросы учителя
беседа
« Петербургские
повести» Гоголя в
русском искусстве,
заочная литературно
краеведческая
экскурсия
«Петербург Гоголя»
Работа с
иллюстрациями
навыки работы со статьей учебника, иллюстрацией
Развитие слуховой памяти.
Развитие умения планировать свою деятельность.
подбор цитат
 Развитие объема и концентрации внимания.
навыки выделения главного, подбор цитат
Развитие речи.
Различные виды
пересказа
 беседа
Выставка «На родине
писателя»
умения устанавливать взаимосвязь цикла
Развитие нагляднообразного мышления.
Различные виды
пересказов, устное
словесное рисование,
сообщения,
лексическая работа
Чтение наизусть,
выписки для
характеристики героев,
цитатный план
Чтение наизусть,
выписки для
характеристики
персонажей, цитатный
план
Выписки для
характеристики героев,
цитатный план
беседа, подбор цитат для
характеристики
персонажа
Работа с
иллюстрациями
навыки определения осн.идеи, навыки выразит.чт.
Развитие словеснологического мышления.
Ответы на вопросы
учебника
Характеристика
персонажей
Характеристика
персонажей
Н.А.Некрасов и
художники
передвижники
История создания
И.Е.Репиным
картины «Бурлаки на
Волге»
Историко
краеведческая и
литературно
краеведческая
заочная экскурсия
«Сибирскими
дорогами
декабристок».
умение послено строить расуждение, навыки
выразит.чтения
Формирование слухового сосредоточения .
навыки работы с текстом
Развитие логического мышления.
навыки установления взаимосвязи между героями
и событиями
Развитие слухового внимания. 29.
30
31
32.
33.
34
35
36.
37

38
М.Е.СалтыковЩедрин. Слово о
писателе "Повесть о том,как один
мужик двух генералов
прокормил"Сатирическое
изображение пороков общества
М.Е.СалтыковЩедрин"Дикий
помещик"Смысл названия
Гротеск.Домашнее сочинение
Контрольная работа по
произведениям Н.В.Гоголя, Н,А
,Некрасова, М.Е.Салтыкова
Щедрина
Л.Н.Толстой. Слово о
писателе"Детство"(главы)Автобиог
рафический характер повести
Главный герой повести
Л.Н.Толстого"Детство"Его
чувства,поступки и духовный мир
А.П.Чехов «Хамелеон»,Живая
картина нравов
Сатира, сатирический
образ, притчевый
характер сатирических
сказок
Словарная работа,
написание тезисов
сочинения
Анализ эпизода,
словарная работа
выразительное чтение,
лексическая работа
Пересказ, близкий к
тексту, составление
словаря языка
персонажа
Средства создания комического в
рассказе Чехова "Хамелеон"
Выборочный пересказ,
отзыв о произведении
Два лица России в рассказе
А.П.Чехова "Злоумышленник"
Смех и слезы в рассказах
А.П.Чехова "Тоска","Размазня"
Стихи русских поэтов 19 века о
родной природе
Выявление языковых
средств
художественной
образности,
выразительное чтение,
доклады учащихся
Написание тезисного
плана
Выявление языковых
средств
художественной
образности,
выразительное чтение,
Сатира, сатирический
образ
Ответы на вопросы
учебника
Рассказ о писателе,
эвристическая беседа,
ответы на проблемные
вопросы
Сочинение
Рассказ о писателе,
беседа по вопросам
учебника
Рассказ о писателе,
беседа по вопросам
учебника
Выборочный пересказ,
анализ текста,
выявляющий авторский
замысел и различные
средства его воплощения
Комментированное
чтение, беседа по
вопросам учителя и
учащихся
Творческое чтение
лирических
произведений, выявление
принадлежности
художественных текстов
к лирике
Выразительное чтение,
Сбор материалов к
письменному анализу
текста стихотворения
Работа с
иллюстрациями к
произведениям
СалтыковаЩедрина
Работа с
иллюстрациями к
произведениям
СалтыковаЩедрина
умение определять особти сказок
Развитие слухового внимания.
умение определять особти сатирич. произведений
и образов
Развитие зрительного восприятия, распределение
внимания
умение композиционно строить сочинение
 Развитие памяти.
Работа с
иллюстрациями
навыки сжатого пересказа военных событий по
плану
Развитие логического мышления
навыки выявление особенностей худ.мира
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
Работа с
иллюстрациями
умение определять авторскую позицию, навыки
чтения по ролям
Развитие речи
Работа с
иллюстрациями
Музыкальное
сопровождение
навыки составления рассказа по плану
Развитие логического мышления
умение определять особенности поэтической речи
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
навыки анализа поэтического текста
Развитие нагляднообразного мышления
Музыкальное
сопровождение
умение определять особенности поэтической речи
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания 39
40
41
42
43.
44.
45
Контрольная работа по изученным
разделам
И.А.Бунин Слово о писателе
«Цифры»
И.А Бунин "Лапти"Подготовка к
сочинению"Золотая пора детства"
М.Горький .Слово о
писателе."Детство"
М.Горький
"Детство"Характеристика героев
Словарная работа,
написание тезисов
сочинения
Художественный
пересказ, подготовка
вопросов для
дискуссии
Подготовка вопросов
для дискуссии, отзыв
на эпизод, составление
плана ответа
составление цитатного
плана
Выразительное чтение
Обучение анализу эпизода из
повести М.Горького"Детство"
"Легенда о Данко"из рассказа
М.Горького "Старуха
Изергиль"Романтический характер
легенды
устный отзыв
Индивидуальная
характеристика героев
46.
В.В.Маяковский Слово о
поэте"Необычайное приключение".
47.
48
В.В.Маяковский "Хорошее
отношение к лошадям"Два взгляда
на мир
Л.Н.Андреев "Кусака"Сострадание
и бессердечие как критерии
нравственности человека
Устный отзыв о
прочитанном
произведении, работа
со словарями
Составление тезисов
Составление тезисов,
изложение с
элементами
рассуждения
беседа
навыки работы с текстом
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
умение композиционно строить ответ
Развитие логического мышления
беседа, анализ текста,
выявляющий авторский
замысел и различные
средства его воплощения
Подготовьте вопросы
для дискуссии «Что
есть доброта?».
Подберите другие
произведения для
обсуждения
навыки выявления сатирич. направленности
Развитие умений планировать свою деятельность.
беседа
навыки работы с текстом
Развитие объема и концентрации внимания.
навыки самост. работы с поэтическим текстом
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
навыки выразит. чтения, исследования текста
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
рассказ об одном стихотворении
Развитие умений планировать свою деятельность.
совершенствование навыков пересказа сюжета
Развитие объема и концентрации внимания.
История названия
города
Работа с
иллюстрациями
навыки работы с текстом, выразит. чтение отрывка
Развитие объема и концентрации внимания.
навыки выразит.чтения, работы с текстом
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
Определение
проблематики
произведения, выявление
приёмов создания
образов и
художественного
своеобразия
произведения
Творческое чтение
Комментированное
чтение, беседа по
вопросам , анализ
художественных
произведений по
тезисному плану
Определение основных
сюжетных линий
рассказа, выявление
проблематики и
художественной идеи
произведения
Эвристическая беседа о
Родине, человеке и
природе в рассказе
Чтение и обсуждение
фрагментов,
воссоздающих мир
природы, эвристическая
беседа по вопросам
учителя и учащихся 49.
А.П.Платонов. Слово о
писателе"Юшка"Друзья и враги
главного героя
Чтение, составление
лексики
50
51
52
53.
54.
55
56
57
58

59
Контрольная работа по творчеству
писателей 20 века
Б.Л.Пастернак.Слово о
поэте"Июль","Никого не будет
дома"
На дорогах войны.Стихотворения о
войне А.А.Ахматовой,
К.М.Симонова, А.Т.Твардовского и
др.
Интервью с поэтомучастником
ВОВ .Интервью как жанр
беседа,
сообщения
обучающихся,
выразительное чтение
Подготовка вопросов к
диспуту,
комментирование
эпизода
Составление словаря
языка персонажей,
письменный отзыв,
анализ
художественного
текста
Устное сочинение
рассуждение
анализ  текста
Ф.А.Абрамов .Слово о писателе"О
чем плачут лошади"
Е.И.Носов. Слово о
писателе"Кукла"Нравственные
проблемы рассказа"Живое пламя"
Ю.П.Казаков. Слово о
писателе"Тихое утро"Герои
рассказа и их поступки
Стихи поэтов 20в о Родине, родной
природе
А.Т.Твардовский Слово о
писателе"Снега потемнеют синие"
Д.С.Лихачев.Слово о
писателе"Земля родная"
Творческое чтение
лирического
произведения, выявление
принадлежности
художественных текстов
к лирике, языковых
средств художественной
образности и
определение их роли в
раскрытии идейно
тематического
содержания
беседа, сбор материала
умение анализировать поэтический текст
Развитие памяти.
навыки портретных зарисовок
Развитие умений планировать свою деятельность.
беседа
навыки работы с текстом
Развитие объема и концентрации внимания.
Выявление смысла
названия
Комментированное
чтение, составление
вопросов  к
произведениям, беседа
Выразительное чтение,
эбеседа, определение
стихотворных размеров
Выразительное чтение,
ябеседа, определение
стихотворных размеров
Развёрнутая
характеристика одного
из поэтических
текстов, чтение
стихотворения
наизусть
Различные виды чтения
Творческое чтение
лирических
произведений, выявление
принадлежности
художественных текстов
к лирике
Выступление учащихся
Навыки определения основной идеи рассказа
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
Навыки отбора материала, умение выделять
главное
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
Навыки последовательного изложения мыслей
Развитие памяти.
Развитие объема и концентрации внимания.
Навыки выявления авторской позиции
Развитие умений планировать свою деятельность.
Навыки выразительного чтения, характеристики
одного из поэтических текстов
Развитие памяти.
Развитие объема и концентрации внимания.
Навыки монологической речи, выразительного
чтения
Развитие словеснологического мышления 60
61
62
63
64
65.
М.М зощенко Слово о
писателе"Беда"Смешное и грустное
в рассказах писателя
Песни на слова русских поэтов 20в
Р.Гамзатов "Земля как будто стала
шире","Опять за спиною родная
земля"
Р.Бернс"Честная
бедность"Народнопоэтическая
основа и своеобразие лирики
Бернса
ДЖ.Г.Байрон. Слово о поэте
Прославление подвига во имя
свободы
Японское. хокку. Особенности
жанра
Подготовка вопросов к
диспуту,
комментирование
эпизода
Лексическая работа
(хокку, дзенбуддизм)
66.
О.Генри. Рассказ "Дары волхвов"
Участие в дискуссии
67.
68
Р.Д.Рейдбери"Каникулы"Мечта о
чудесной победе добра
Лексическая работа
(кривда)
Литературный
праздник"Путешествие ао стране
Литературии 7 класса"
Чтение наизусть
Выступление учащихся,
ответы на вопросы
Чтение и различные
способы
комментирования
Различные виды чтения
беседа,
комментированное
чтение, составление
плана
Навыки обобщения и выделения главного
Развитие внимания: устойчивости и концентрации.
Навыки работы с текстом
Развитие умений планировать свою деятельность.
Навыки монологической речи, выразительного
чтения
Развитие внимания: устойчивости и концентрации
Навыки работы с текстом
Развитие памяти.
Выступление учащихся
Беседа, ответы на
вопросы, составление
плана к статье учебника
Выявление нравственной
и философской
проблематики
произведения,
комментированное
чтение
Составление плана статьи
учебника, выразительное
чтение
беседа
Работа с
иллюстрациями
Умение отличать специфику произведения
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
Развитие зрительно восприятия, распределение
внимания
Умение мотивировать свой ответ
Развитие объема и концентрации внимания.
«А хто там идзе?»
художник
В.В.Шарангович
Умение кратко излагать текст
Развитие словеснологического мышления
Навыки монологической речи
Развитие памяти.
Раздел VI. Перечень учебнометодического обеспечения
Для обучающихся:
Литература.7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2х частях. / Авт.сост. Г.С. Меркин. – 6е изд., испр. и доп. М. : Русское слово. 2010.
Для учителя:
Программа по литературе для 5—11 классов общеобразовательной школы / авт.сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. — 6е изд. — М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010.
Сборник нормативных документов. Литература / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.
Соловьева С.Ф. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7 класс» (авт.сост. Г.С. Меркин): методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М.: Русское слово, 2012.
Г. С.  Меркин Литература. 7 класс. Учебник – хрестоматия. – М.: Русское слово, 2010г.
Анализ художественного текст/ О.В. Касперская – Волгоград: Учитель, 2011
Егорова Н.В. «Поурочные разработки по литературе. 7 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2006 г.
Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 511 класс»/ Издательство «Астрель», Москва, 2004г.

file_name: литература  7 кл.docx

intro:
Рабочая программа  по литературе  для 7 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным  стандартом основного общего образования  на основе Программы общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 классы (авторы: В.Я. Коровин, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной.М.: Просвещение, 2011
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
 Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях «Литература 7 класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.Просвещение 2014.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по литературе  для 7 класса  для детей с ОВЗ