extracted_text:
Разработка урока по теме "Никто не забыт, ничто не забыто"
Цель: изучить события войны в истории края на основе материалов школьного музея.
Задачи:
1. Формирование навыков работы с картой, историческими документами, мультимедийными материалами.
2. Воспитание патриотизма, уважительного отношения к историческому, героическому прошлому страны.
3. Развитие кругозора учащихся, знаний по истории.
Оборудование: карта “Кубань в годы ВОВ”, диск “Песни ВОВ”, презентация “Голубая линия”, экспозиции школьного
музея.
Тип урока: интегрированный.
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Английские лорды кичатся своими родословными, в Берлине, говорят, живет человек, который по документам и
старинным хроникам может проследить жизнь своих предков в течение последних девятисот лет, у нас же, в России,
фамильная память до обидного коротка. Застанем в живых деда — и то хорошо. Дальше, если твой прямой
предшественник не является знаменитостью, нити теряются. Но история состоит не только из великих событий. Часто
незначительные действия влияют на ход истории больше, чем само событие. Особенно если речь идёт о войнах.
Песня “Вставай страна огромная”
Учитель. 22 июня 1941 года без объявления войны фашистская Германия напала на Советский Союз. Началась Великая
Отечественная Война. Вслушайтесь в слова “Великая Отечественная война”. В России, в Краснодарском крае, пожалуй,
нет ни одной семьи, где не говорят или не вспоминают войну.
Многие привыкли воспитывать детей на примерах, взятых из литературы, фильмов, хроник времен войны. Но живое
прикосновение к страницам исторического прошлого дает более эффективный результат в формировании гражданско
патриотического сознания.
В летние месяца поисковая группа школьного музея школы №30 г.Краснодара организует краеведческие экспедиции,
целью которых является изучение истории боев на “Голубой линии” в годы войны. Мы с вами находимся в музее, большая
часть экспозиций которого включает находки, привезённые ребятами из экспедиций, сегодняшними мальчишками 21 века.
III. 1 ученик. Стихотворение Б.Окуджавы “Ах, война, что ты сделала подлая”.
IV. 2 ученик. Рассказвоспоминание о защите Пашковской переправы.
Август 1942 года. Враг подошёл к Краснодару. Потрёпанные в боях дивизии было решено укрепить за счёт
военнообязанных краснодарцев. Но повестки почемуто получили не только взрослые мужчины, но и школьники 1924,
1925 годов рождения, закончившие летом 1942 года 910 класс. 1173й полк, входивший в состав 349й стрелковой
дивизии, был укомплектован. в основном, краснодарскими школьниками. Старшеклассников зарегистрировали, разбили на
группы и определили на ночлег в основном по школам города. Затем перевели в станицу Пашковскую, здесь выдали
обмундирование , но его на всех не хватило, поэтому кому достались брюки, а кому – гимнастерка. Выдали оружие –
винтовки, карабины, но их тоже не хватило, как и боеприпасов. После этого вновь испеченную часть подняли по команде и
строевым порядком вывели за Пашковскую. 910 августа, когда в городе уже шли бои, 1173й полк подтянули на окраину
Пашковской.
В ночь с 10 на 11 августа вчерашние школьники заняли оборону в районе кирпичного завода, у понтонного моста через
Кубань. На заре 11 августа полк получил приказ контролировать противника. Молодые бойцы рассыпались по
палисадникам, укрылись за домами. Получил ранение в груди Геннадий Карпович Казаджиев, который длительное время
проработал учителем физкультуры в средней общеобразовательной школе № 30 г.Краснодара. Он не любил вспоминать о
войне.
Большое количество старшеклассников полегло на переправе. После окончания боёв матери бойцов пробирались через
город, чтобы найти своих сыновей. Многие находили трупы, хоронили, некоторые, обнаружив обезображенные трупы,
пытались опознать своих детей. Память о погибших в августе 1942 года старшеклассниках краснодарских школ увековечена памятником на берегу реки
Кубань.
V. Учитель. Краснодар был взят, но не долго праздновали оккупанты. После разгрома фашистских войск под
Сталинградом возникла угроза окружения всей гитлеровской группировки на Кавказе.
Опасаясь, что стремительным наступлением советских войск кубанская группировка может быть прижата и опрокинута в
море, Фашистское командование в январе 1943 года приступило к строительству оборонительного рубежа в низовьях реки
Кубань и западных острогах Кавказа.
Создавая оборонительный рубеж “Голубую линию”, гитлеровское командование рассчитывало сохранить Таманский
полуостров за собой как плацдарм для дальнейших наступательных боёв на Кавказе. В конце марта 1943 года, противник,
отступая под ударами наших войск, отошел на заранее подготовленный рубеж и с того времени резко изменил свою
тактику. Перебрасывая свежие части и технику через Керченский пролив, усиливая свою группировку, гитлеровское
командование начало спешно совершенствовать “Голубую линию” и Крымский узел сопротивления.
Всего военная история считает три выдающихся, неприступных линии обороны Мажино во Франции, Манергейна в
Финляндии, “Голубую линию” на Кубани.ает ветский Союз. материалами.
Это был мощный оборонительный рубеж немецкофашистских войск от Чёрного до Азовского моря, проходивший по
линии: Новороссийск, Неберджаевская, Кымское, Киевское, Кеслерово, реку Кура, Темрюк,состоящий из трёх полос.
“Голубая линия” была сильно укреплена в инженерном отношении обороной, построенном с учётом опыта современной
войны. Сапёрные и специальные строительные части и полевые войска противника создали прочные опорные пункты и
углы сопротивления. За четыре с лишним месяца было построено несколько таких рубежей с промежутками между ними
от 5 до 25 км.
Протяженность полосы первой линии была глубиной до 6 км. За ней следовала вторая оборонительная линия. Передний
край центрального участка обороны прикрывался густой сетью проволочных заграждений, лесных завалов и минных полей
большой плотности. На отдельных участках плотность полей достигала 2500 мин на 1 километров фронта.
Необходимо отметить, что противник, создавая “Голубую линию”, впервые на Кавказе впервые применил мощную
траншейную оборону. На строительство этого рубежа гитлеровцы силой оружия сгоняли местное население. Сотни
жителей станиц и хуторов под конвоем немецких автоматчиков рыли траншеи, противотанковые рвы, окопы. На этот
оборонительный рубеж гитлеровцы возлагали большие надежды.
Воротами “Голубой линии” является станица Крымская. Через неё проходили основные железнодорожные и грунтовые
магистрали на Новороссийск, Анапу, Тамань, Темрюк. Стремясь во что бы то ни стало удержать этот важный населённый
пункт, гитлеровцы превратили Крымскую с прилегающими к ней высотами в мощный узел сопротивления.
Никакие препятствия и трудности не смогли сломить волю и мужество советских бойцов. В марте завязались бои за
Крымский район. 20 марта выбили фашистов из хутора Могуково Троицкого Сельсовета. 23марта освободили Троицкую,
Мерчанскую, хутор Весёлый Мерчанского сельсовета. К исходу дня в ночь на 5 мая станица Крымская была полностью
освобождена.
Потеряв основную опору – “Голубую линию” – и другие оборонительные рубежи, противник, отступая разрушал всё:
дороги, мосты, минировал дома, колодцы, виноградники, рощи, поля, и даже трупы своих солдат, оставляя разного рода
“сюрпризы” или мины “приманки”.Кроме этого на пути отступления гитлеровцы оставляли заслоны, вооруженные
артиллерией и миномётами.
Так в длительных и напряженных боях 56я, 37я,18я и 9я армии в тесном взаимодействии с флотом и авиацией
уничтожили оборонительный рубеж противника – “Голубая линия”
Сражения около станицы Крымской сыграли важную роль в освобождении Таманского полуострова и битвы за Кавказ.
В героической обороне и освобождении Кубани принимали участие десятки воинских соединений. В том числе 383я
стрелковая дивизия, в которой служил красноармеец Шик В.Ф.
VI. 3 ученик. Презентации и комментарии учащегося.
Летом 2003 года экспедиция учащихся школы базировалась на территории лагеря “Патриот Кубани”, расположенного в
Крымском районе, совместно с краевым отрядом поисковых работ “Набат”.
Мы уходили в лес, где находили немецкие каски, диски от пулемётов, штыковые ножи, остатки гранат (немецких и
русских), множество патронов русского и немецкого производства. Однажды мы нашли останки солдата на высоте,
которая на карте военных лет обозначена 68,8, расположенная южнее села Крымское. На груди воина лежала медаль “За
отвагу” №140809, правая рука воина продолжала сжимать винтовку Мосина, а левая моток чёрного телефонного провода.
Эта находка не оставила равнодушными никого из участников экспедиции. Ребята решили во что было ни стало
установить имя воина. Мы вместе с поисковиками подготовили и отправили запрос в Центральный архив министерства
обороны Российской Федерации в городе Подольске. Спустя две недели получили долгожданный ответ. Владельцем
медали “За отвагу” является Шик Василий Фёдорович, который пропал без вести в апреле 1943 года. В ноябре 1942 года в бою у села Перевальное Туапсинского района красноармеец роты связи 696 стрелкового полка 383
стрелковой дивизии Шик В.Ф. под ураганным огнём противника бросился вплавь через бурлящую воду реки и протянул
телефонный провод на другой берег, чем обеспечил бесперебойную связь командного пункта с передовой и выполнение
боевой задачи своим подразделением. За этот подвиг он был представлен к награждению медалью “За отвагу”.
Узнав номер полка мы вновь отправили запрос в архив, в какое время и где воевал полк, получив ответ, вновь отправили
запрос о количестве погибших и возможности перечислить фамилии, имена солдат. Было установлено, что в период с 16
по 19 апреля 1943 года на высоте 68,8 погибли 136 воинов. При проведении поисковых работ были найдены останки 60
солдат, останки 76 ещё предстояло найти
И сколько ещё героев известных и неизвестных предстоит найти, пока не будет поставлена последняя точка в этой войне.
Ибо, как говорил, великий русский полководец А.В.Суворов “Война не закончена до тех пор, пока не похоронен
последний солдат”. В годы Великой Отечественной войны на территории края погибло около 800 тыс. советских воинов,
при .том по данным ВК в Краснодарском крае в 843х одиночных и братских захоронениях погребены останки 115 тыс.
солдат и офицеров. Таким образом, более 600 тыс. бойцов и командиров Красной Армии не захоронены или места их
захоронений неизвестны.
VII. Заключительное слово учителя.
Давно закончилась война. Наше поколение узнает о ней из книг, фильмов, уроков истории, но не всегда воспринимает эти
события душой. И совсем по другому видишь войну, когда сообщаешь родным о том, что нашли пропавшего без вести отца
или деда. Ведь на Руси всегда хоронили мертвого человека. Поэтому хочется привести еще один факт.
В двадцати метрах от траншеи, где были найдены останки бойца Шик В.Ф., в разрушенном блиндаже обнаружили останки
двух офицеров и Рядового Красной Армии. В нагрудном кармане гимнастерки одного из двух офицеров нашли медальон с
сохранившимся бумажным вкладышем. На клочке бумаги карандашом сделана надпись: “Коробка Я.М., Краснодарский
край, Новотитаровский район, станица Старомышаствовская”. Около месяца потребовалось, чтобы разыскать
родственников воина. В станице Старомышастовской проживают дочь и племянник лейтенанта Коробко Я.М. Благодаря
усилиям краевого поискового отряда, с которыми сотрудничает школа, родственники получили возможность возложить
цветы на могилу отца. Ранее в семье старшего лейтенанта Коробко Я.М. знали лишь то, что он пропал без вести весной
1943 года под станицей Крымской. Останки Я.М.Коробко были с почестями захоронены 24 октября 2003 года на
воинском мемориале станицы Нижнебаканской Крымского района.
VIII. 4 ученик. Отрывок из сочинения ученицы 11 класса, посвящённого Дню победы:
Прошло почти шестьдесят пять лет после победы. Ежегодно люди отмечают 9 мая, как праздник. В этот день вспоминают
родных и близких, отдавших жизнь за независимость Родины. Мы испытываем двойственное чувство: с одной стороны –
гордость за свой народ, с другой – горечь за то, что не все погибшие названы. Стыдно слышать дешёвые речи о державе –
победительнице, видеть поверхностные “суперфильмы” о войне. О войне надо писать правдиво. А кто, как не очевидцы
тех событий могут рассказать всю правду.
Тема, посвящённая Великой Отечественной войне, будет всегда актуальна. Нельзя забывать о тех годах, чтобы не
переживать ужас новой войны. Нужно помнить и всегда напоминать, какой ценой досталась победа в той войне.

file_name: Разработка урока по теме Никто не забыт, ничто не забыто.doc

intro:
Цель: изучить события войны в истории края на основе материалов школьного музея.
Задачи:
1.	Формирование навыков работы с картой, историческими документами, мультимедийными материалами.
2.	Воспитание патриотизма, уважительного отношения к историческому, героическому прошлому страны.
3.	Развитие кругозора учащихся, знаний по истории.
Оборудование: карта “Кубань в годы ВОВ”, диск “Песни ВОВ”, презентация “Голубая линия”, экспозиции школьного музея.
Тип урока: интегрированный.
Английские лорды кичатся своими родословными, в Берлине, говорят, живет человек, который по документам и старинным хроникам может проследить жизнь своих предков в течение последних девятисот лет, у нас же, в России, фамильная память до обидного коротка. Застанем в живых деда — и то хорошо. Дальше, если твой прямой предшественник не является знаменитостью, нити теряются. Но история состоит не только из великих событий. Часто незначительные действия влияют на ход истории больше, чем само событие. Особенно если речь идёт о войнах


extracted_text:
Разработка урока по теме: "Познавая, к взаимопониманию". 10й класс
Цели урока:
 Дать учащимся понятие о сравнении, как методе познавательной деятельности, развивать логическое сознание

школьников путем ознакомления ребят с элементарными видами сравнения;
Развивать у учащихся способность осмысливать сущность общественных явлений и событий посредством
отработки умений и навыков сравнительного анализа;
 Побуждать учащихся к поиску смысла сравнения, выявлению ценности и значимости того лили иного поступка, к
выработке собственной позиции по проблеме и пониманию ответственности за свой выбор.

Способствовать самореализации личности посредством развития базовых навыков гражданского участия,
аналитического и критического мышления, ответственного отношения к социальным и политическим проблемам.
Эпиграф: “Я мыслю, значит я существую” Р. Декарт
План урока:
1. Что такое сравнение.
2. Способы и виды сравнения.
3. Методы сравнения.
4. Сравнение – знание – понимание.
Ход урока
На доске  записана тема урока, Определение понятия сравнение, таблицы способов и видов сравнения, на столах у
учащихся памятки (см. Приложение).
Учитель: Эпиграфом к сегодняшнему уроку является высказывание известного математика и философа Рене
Декарта “Я мыслю, значит я существую”
 Какой же смысл вкладывал он в эти слова? Для чего мы должны “мыслить”? Что такое “знание”? Какую роль
играют знания в человеческой жизни?
Ответы учащихся на поставленные вопросы сопровождаются комментарием учителя.
Учитель: Не только Декарт, но многие другие философы и поэты говорили о роли знания в жизни человека. На доске
вывешиваются изречения знаменитых мудрецов и поэтов.
P/tr>
Лишь тот
умен, кто
понимает,
Что неучен,
что мало знает.
(Абу Шукур)
Поступки мудрых людей продиктованы умом,
людей менее сообразительных – опытом, самых
невежественных – необходимостью, животных –
природой (Цицерон)
Знание – только тогда знание,
когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не
памятью.
(Л.Н. Толстой)
Учитель: Человек не просто воспринимает мир с помощью чувств, он стремится проникнуть и познать суть вещей
понятий и явлений общественной жизни. Для этого он осуществляет мыслительную деятельность, которая
подразделяется на множество видов.
Взгляните на доску перед вами три вещи: Учитель вывешивает на доске изображение 3х вещей
Свиток Книга Компьютер
Что отличает их друг от друга и что их объединят? Перед Вами на столах памятка, которая поможет вам дать ответ на поставленный вопрос Теперь перед вами три
понятия:
Страна Государство Общество
В чем здесь вы видите отличия, а в чем сходство? (См. Приложение 2)
И наконец два общественных явления:
Бедность Безработица
В чем разница между ними и что их объединяет?
/Вместо слов можно использовать картинки, слайда иллюстрирующие вещи понятия, общественные явления./
Итак, какой вид мыслительной деятельности мы сейчас использовали?
Учитель: Действительно вы правы, сейчас мы применили одну из важнейших мыслительных операций – сравнение.
Всю свою жизнь человек сравнивает предметы, вещи, явления природы и общественной жизни, себя самого и других
людей. Процесс этот происходит незаметно для нас, так как это естественный процесс мыслительной деятельности.
Попробуйте сами дать определение понятию – сравнение. (Вопрос для подсказки: Каковы цели сравнения?)
Современный философский словарь дает следующее определение:
“Сравнение  это вид познания, сутью которого является установление сходства и различия предметов и явлений”
Способы сравнения
Виды сравнения
Возьмем, например общественное явление: “Демократия в России” (Понятие демократия и критерии сравнения
Сравнение с
понятием
демократия
Сравнение
Демократии в
России и
демократической
системы в США
Сравнение демократии
в России с
демократическими
системами в США,
ЮАР, Японии
Сравнение становления
демократических институтов в
России с демократическими
институтами других стран с учетом
особенностей исторического и
общественного развития данных
государств и ряда других критериев
/ Учащиеся с помощью учителя проводят один из видов сравнения (эталонный или парный)/
Учитель: Переходя от одного вида сравнения к другому, мы наблюдаем процесс усложнения мыслительных навыков и
необходимости более широкого спектра знаний для качественного сравнения. Вы прекрасно понимаете, что прежде чем сравнивать объекты и явления общественной жизни необходимо выделить один
или несколько признаков, по которым будет производиться сравнительный анализ – критерии сравнения.
? Кто будет определять эти критерии?
? Необходимо ли выделение данных критериев?
? Как выделить критерии сравнения?
Безусловно, интересно рассмотреть различные методики сравнения
/Предлагается класс разделить на несколько групп для того, чтобы показать несколько основных методик сравнения. /
Учитель: Я предлагаю вам немного отвлечься от сухих научных терминов и понятий, и попытаться имея
определенный багаж знаний и жизненного опыта сравнить ряд явлений политической и общественной жизни двух
стран России и США, которые в недавнем прошлом были непримиримыми врагами, а теперь стремятся лучше
узнать друг друга и найти точки взаимопонимания для успешного развития.
/Группы получают задания и время на проведение сравнения и подготовку результатов/ См. Приложение 4
1 группа
Интервью
2 группа
3 группа
4 группа
Метод независимых
судей
Анкетирование
Метод оценки по
решающей ситуации
Каковы жизненные
цели
старшеклассников?
Насколько развита
правовая культура в
нашей стране ?
Учащиеся заранее
проводят
анкетирование среди
своих сверстников по
составленной анкете и
сравнивают их с
цифровыми
результатами
анкетирования
школьников в США,
делают вывод.
Учащиеся получают
набор ситуаций с
предполагаемыми
методами действия.
Отвечают на них и
получают
определенный
результат, который
затем сравнивают с
парным или эталонным
и делают вывод.
Каков образ
политического лидера?
Каково отношение
общества к армии?
Учащиеся
представляют себя в
роли независимых
экспертов. Каждый из
них изучает
одинаковый набор
событий явлений
оценок (написанных на
заранее
подготовленных
листах), и дает свою
оценку данной
проблемы. Один из
учащихся подводит
итог сравнения.
Двое учащихся получают
опережающее задание
познакомиться с
биографией лидеров
России и США.
Остальные
корреспонденты задача
которых выяснить в
каждой стране каков
образ политического
лидера, что в нем общего
а что отлично? (Для
этого они готовят по 35
вопросов каждому
президенту; проводят
интервью задавая эти
вопросы получают
ответы.
Один из учащихся
подводит итог сравнения.

ОТВЕТ Н А ОСНОВНОЙ ВОПРОС
Учитель: Вы видите что, проведя сравнение, мы пришли к определенным итогам. Нам уже известно, что каково
отношение общества к армии, что же мы вкладываем в понятие гражданский долг, каковы наши жизненные
ценности. Но возникает следующий вопрос: почему так немного общего в жизни наших обществ. И ответ на этот
вопрос можно было бы обсуждать еще не один урок, не один день, не один месяц. Для ответа на него необходимо
провести комплексное аналитическое сравнение, которое требует определенного уровня подготовки.
Что же потребовалось нам для проведения ряда сравнительных анализов? Какие личные качества были нам необходимы? У вас на столах карточки с названием того, что необходимо человеку для использования в рамках мыслительной
деятельности метода сравнения. Попытайтесь прийти к единому мнению, обсудив в своих группах, и выстроить эти
качества по важности в порядке убывания.
Память

Мора
ль
Яз
ык

Свобо
да

Совес
ть

Знан
ия
Характ
ер

Другие
мнения
Затем одни представитель от группы выходит к доске, где размещает свои карточки в определенном порядке и приводит
ряд доводов для обоснования позиции данной группы.
Учитель проводит краткий анализ работы групп, выявляя общее и особенное в позиции групп.
Подводя итог уроку, учащимся предлагается небольшая анкета. (См. Приложение 5)
/Ответы на вопросы анкеты помогут определить достигли ли вы целей урока и помогут учащимся самостоятельно сделать
вывод/
Возможен другой вариант:
Учитель задает ключевой вопрос:
Что же дает нам само сравнение, метод сравнения?
(Возможные варианты ответа: новые знания, новый опыт, развитие мыслительных способностей, развитие личности и т.д. и
т.п.)
Комментарии ответов детей и вывод урока:
Безусловно, что, сравнивая те или иные явления общественной жизни, мы приобретаем новые знания, которые
помогают нам лучше понять окружающую нас действительность. Понять то, что человеческое сообщество
развивается по единым законам, в общем культурном пространстве. И что мы должны идти Путем Понимания.
Ведь это первый шаг к познанию законов общественного развития и осознанию нашей роли и нашего места в
окружающем мире.
В процессе урока необходимо создать доверительную спокойную обстановку, так, чтобы каждый ученик “захотел”
принять участие в обсуждаемых проблемах.
Список использованной литературы.
1. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. С.Шехтера и Н. Воскресенской. М.:
ЗАО “Учительская газета”, 1998;
2. Гуревич П.С. Философский словарь М., 1997;
3. Гутников А.Б., Пронькин В.Н., Элиасберг Н.И. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права:
книга для преподавателя.  СПб.,2001;
4. Джери Дэвид, Джери Джулия Большой толковы социологический словарь. В2т. М., 1999;
5.
Задания и тесты по обществознанию /Аверьянов Ю.И. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др/. М., Школа –
Пресс, 2000;
6. Социология молодежи сб. ст. под ред. В.Т. Лисовского. – М., 2001;

file_name: Разработка урока по теме Познавая, к взаимопониманию.doc

intro:
Цели урока:
•	Дать учащимся понятие о сравнении, как методе познавательной деятельности, развивать логическое сознание школьников путем ознакомления ребят с элементарными видами сравнения;
•	Развивать у учащихся способность осмысливать сущность общественных явлений и событий посредством отработки умений и навыков сравнительного анализа;
•	Побуждать учащихся к поиску смысла сравнения, выявлению ценности и значимости того лили иного поступка, к выработке собственной позиции по проблеме и пониманию ответственности за свой выбор.
•	Способствовать самореализации личности посредством развития базовых навыков гражданского участия, аналитического и критического мышления, ответственного отношения к социальным и политическим проблемам.

обществознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме: "Познавая, к взаимопониманию". 10-й класс


extracted_text:
Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова
Составила: Коваленко Г.А.
Цель:  выявить  своеобразие и особенности любви М.Ю.Лермонтова к родине и
            народу;
развитие речи учащихся; формирование навыка анализа лирического произведения;
формирование навыков исследовательской деятельности;
воспитание
«Как часто, пёстрою толпою окружён…»
«Когда волнуется желтеющая нива…»
«Родина»
«Прощай, немытая Россия…»

                                                                                Нет, я не Байрон, я другой,
                                                                                Ещё неведомый избранник,
                                                                                Как он, гонимый миром странник,
                                                                                Но только с русскою душой.
                                                                  М.Ю. Лермонтов. «Нет, я не Байрон, я другой…»
Ход урока
1. Слово учителя.
                      Проблема   Родины   и   народа   волновала   образованное   русское   общество.
Волновала она и М.Ю.Лермонтова, который в целом ряде лирических произведений
затрагивает   этот   злободневный   вопрос.   Россия   николаевского   царствования   была
двуликой. «Одна Россия – утончённая, придворная, военная, тяготеющая к центру,
писал   Герцен,   окружает   трон,   презирая   и   эксплуатируя   другую.   Другая,
земледельческая,   разобщённая,   деревенская,   крестьянская,   находится   вне   закона».
После восстания декабристов углубился разрыв между Россией народной и Россией
официальной. Положение Лермонтова в светском обществе   было тяжёлым. С одной
стороны, он был частью этого общества, с другой, не мог принять его морали, правил,
ценностей.
К   стихотворению   «Как   часто,   пёстрою   толпою   окружён…»М.Ю.Лермонтов   взял
необычный эпиграф – «1е января», указав тем самым на новогоднее время описанного
в нём маскарада.
  Стихотворение   получило   шумную   огласку.   Поговаривали,   что   речь   идёт   о
маскараде, где Лермонтов дерзко повёл себя с маской, за которой скрывалась особа
царской   семьи.   Но   обличительный   пафос   стихотворения   значительно   шире,   чем
обращение к конкретным лицам.
II  Чтение стихотворения.
Анализ   стихотворения   «Как   часто,     пёстрою   толпою   окружён…».   Беседа   по
вопросам:
1. Что   в   окружающей   толпе   вызывает   неприятие   поэта?   (Отсутствие   живого,
искреннего,   сердечного.   Здесь   речи   затвержены.   За   «приличьем   стянутыми
масками»  «образы бездушных людей», любовное волнение не затронет «давно
бестрепетные руки»). 3.
2. Какие   образы   роднят   данное   стихотворение   со   стихотворениями   «Смерть
поэта»   и   «Дума»?   (Прежде   всего   образ   многолюдной   равнодушной   толпы   и
противостоящего ей лирического героя с «пожаром в крови»).
В чём видит поэт спасение? (В идеальных воспоминаниях детства, где родной
дом,   родная   природа   пробуждают   в   душе   лирического   героя   давно   забытые
добрые чувства. Однако спасение иллюзорно. Чудные видения уступают место
тягостной для поэта действительности, где вместо лиц – маски, вместо тишины
сельского вечера – «шум музыки», вместо ощущения свободы («лечу я вольной,
вольной птицей») – оковы условностей светского маскарада).
4. Чтение стихотворения  «Когда волнуется желтеющая нива».
   Что роднит это стихотворение со стихотворением «Как часто, пёстрою толпою
окружён…»?   (Картины   родной   природы   и   то   состояние   гармонии,   которое   они
пробуждают в душе лирического героя). Эти мотивы получат дальнейшее развитие в
стихотворении «Родина».
III. Анализ стихотворения «Родина».
          Всё   творчество   Лермонтова   проникнуто   любовью   к  родине,   но  наша   задача
заключается в выявлении своеобразия и особенностей этой любви.
Чтение стихотворения.
Беседа по вопросам:
1. Какая   из   предложенных   далее   формулировок
  точнее   отражает   тему
стихотворения:
 о родине;
 о любви к родине;
 о странности любви поэта к родине?
2. Почему   М.Ю.Лермонтов   называет   свою   любовь   к   отчизне   «странной»?   (Поэт
говорит   о   неизъяснимой   холодности   к   тому,   что   составляет   общепризнанно
высокий предмет патриотического воодушевления («слава, купленная кровью»,
великодержавный   «покой»,
  «тёмной   старины   заветные   предания»).
Традиционному,
  Лермонтов
противопоставляет   «непобедимую   рассудком»   привязанность   к   иному   лику
Родины – простым картинам родной природы, русской деревни. Здесь Лермонтов
срывает   с   самого   себя   маску   светского   человека,   гусара,   которую   ему
приходилось носить, и предстаёт другим человеком, которым его знали только
самые   близкие   друзья.   Светская   жизнь   и   всё   с   нею   связанное        мишура,
подлинная Россия, подлинная жизнь – в глубине, в народе.
  а   потому   «казённому»   патриотизму
3. Как вы думаете, не противоречит ли М.Ю. Лермонтов в своём отрицании себе –
автору «Бородина» и «Песни про … купца Калашникова»? Обоснуйте свой ответ.
4. Перечислите,   какие   картины,   меняясь,   как   в   калейдоскопе,   составляют   образ
любимой поэтом Руси.
5. Объясните   психологическую   мотивировку   эпитетов:   «степей   холодное
молчанье», «огни печальных деревень» (В этих эпитетах отразилась не только
скромная   неброскость   русской   природы   и   небогатая   прелесть   российских
деревень,   но   и   психологический   настрой   самого   поэта   –   его   холодность.   Его
печаль.)
6. Проследите, как в описании картин русской сельской жизни и природы взгляд
поэта скользит сверху вниз. Какие картины помогают увидеть это вертикальное
движение? (Сначала взгляд охватывает картины, видные лишь с огромной высоты:
степи, колыхание лесов, разливы рек. По мере приближения к земле видны «огни печальных деревень». И только в непосредственной близости можно разглядеть
«с резными ставнями окно».)
7. Если произведение действительно значительно,  в нём оригинальны и содержание,
и   форма.   Обратим   внимание   на   размер   стиха.   (Наблюдение   за   настроением
лирического героя, темпом, ритмом речи)
 Ответ ученицы (Царенко Аня: первые строфы, в которых поэт (герой)  размышляет о
любви к родине и восторгается величием русской природы, написаны шестистопным и
пятистопным ямбом, придающим стиху плавность, замедленность и величавость. Как
только поэт переходит к описанию конкретного сельского пейзажа и быта крестьян,
появляется   четырёхстопный   ямб,   который   придаёт   поэтической   речи   живость   и
простоту.
IV. Слово учителя.
         В современном лермонтоведении не раз высказывалось предположение, что в
данном   стихотворении   поновому   преломился
  образ   лирического   героя
М.Ю.Лермонтова: от демонического взгляда сверху (от одиночества и презрения) он
нисходит к человеческому взгляду на мир с его земными радостями   и печалями.
Недаром   одиноких   сосну,   чинару,   пальму   сменила   здесь   «чета   белеющих   берёз».
(Было   высказано   предположение,   что   лермонтовская   «Родина»   полемически
направлена   против   славянофильского   стихотворения   А.С.Хомякова   «Отчизна»).
Важны слова самого Лермонтова «Хуже всего не то, что некоторые люди терпеливо
страдают, а то, огромное большинство страдает, не сознавая этого». Славянофилы
признавали терпение, смирение положительными качествами русского народа. А у
Лермонтова   «терпеливое   страдание   вызывает   чувство   горечи   и   досады.   Сам
лирический   герой,   несомненно,   близок   Лермонтову.   Это   мыслитель,   живущий
большими вопросами своего времени, живо чувствующий окружающую жизнь. Он
анализирует   и  своё   отношение   к    отчизне.    Он  отвергает   близкую  славянофилам
идеализацию   «заветных   преданий»,   «тёмной   старины».   В   противовес   подобному
«патриотизму», лермонтовский герой утверждает свою любовь  к России «народной,
крестьянской,   к   мощи,   простору   родной   природы,   поясняющей   душу   народа,     к
русской земле, возделанной его трудом». Этот интеллектуальный герой Лермонтова
хорошо знает любимую им народную Россию. В крестьянской телеге он ездит по
просёлочным   дорогам   родной   земли.   Ему   дороги   и   жёлтые   нивы,   и   печальные
деревни, вся жизнь народа.
   Стихотворение «Родина»  это попытка осознания не общего (как в стихотворении
«Бородино» или «Песне про ... купца Калашникова»), а личного,   индивидуального
чувства   сыновней   любви     к   родной   земле,   любви,   от   которой   сладкой   болью
сжимается сердце.
Однако Россия по отношению к поэту не раз вела себя не как мать, а как мачеха.
Отправляясь в последнюю ссылку на Кавказ, возможно, предчувствуя скорую гибель,
Лермонтов пишет горькие строчки.
V. Чтение стихотворения «Прощай, немытая Россия…»
1. Что явилось источником горечи поэта в этом стихотворении?
2. О каких «пашах» в «голубых мундирах» говорит поэт?
3.  Докажите, что горечь в этом стихотворении не отрицает любви поэта к Отчизне,
а лишь подчёркивает её своей болью. VI.   Вывод:   Итак,   поэт   любил   Россию   народную,   вслед   за   Лермонтовым   воспетую
Некрасовым, Л.Толстым, Блоком и другими русскими писателями.
VI. Домашнее задание.
2 Читать и анализировать стихотворения: «Расстались мы, но твой портрет …»
(1837 – 1840), «Я не унижусь  пред тобою …» (1828 – 1836), «Молитва» («Я,
Матерь Божия,  ныне с молитвою …») (1857), «И скучно, и грустно …» (1840).
3 Прочитать стихотворение А.Блока «Россия», сопоставить отношение Блока и
Лермонтова к Родине.
4 Индивидуальные задания – подготовить сообщения об адресатах лермонтовской
любовной лирики. (по карточкам)
 Домашнее задание.
1. Читать   и   анализировать   стихотворения:   «Расстались   мы,   но   твой
портрет …» (1837 – 1840), «Я не унижусь  пред тобою …» (1828 – 1836),
«Молитва»   («Я,   Матерь   Божия,     ныне   с   молитвою   …»)   (1857),   «И
скучно, и грустно …» (1840).
2. Прочитать   стихотворение   А.Блока   «Россия»,   сопоставить   отношение
Блока и Лермонтова к Родине.
3. Индивидуальные   задания   –   подготовить   сообщения   об   адресатах
лермонтовской  любовной лирики. (по карточкам)
Домашнее задание.
4. Читать   и   анализировать   стихотворения:   «Расстались   мы,   но   твой
портрет …» (1837 – 1840), «Я не унижусь  пред тобою …» (1828 – 1836),
«Молитва»   («Я,   Матерь   Божия,     ныне   с   молитвою   …»)   (1857),   «И
скучно, и грустно …» (1840).
5. Прочитать   стихотворение   А.Блока   «Россия»,   сопоставить   отношение
Блока и Лермонтова к Родине.
6. Индивидуальные   задания   –   подготовить   сообщения   об   адресатах
лермонтовской  любовной лирики. (по карточкам)
Домашнее задание.
7. Читать   и   анализировать   стихотворения:   «Расстались   мы,   но   твой
портрет …» (1837 – 1840), «Я не унижусь  пред тобою …» (1828 – 1836),
«Молитва»   («Я,   Матерь   Божия,     ныне   с   молитвою   …»)   (1857),   «И
скучно, и грустно …» (1840).
8. Прочитать   стихотворение   А.Блока   «Россия»,   сопоставить   отношение
Блока и Лермонтова к Родине.
9. Индивидуальные   задания   –   подготовить   сообщения   об   адресатах
лермонтовской  любовной лирики. (по карточкам)
Домашнее задание.
10. Читать   и   анализировать   стихотворения:   «Расстались   мы,   но   твой
портрет …» (1837 – 1840), «Я не унижусь  пред тобою …» (1828 – 1836),
«Молитва»   («Я,   Матерь   Божия,     ныне   с   молитвою   …»)   (1857),   «И
скучно, и грустно …» (1840). 11. Прочитать   стихотворение   А.Блока   «Россия»,   сопоставить   отношение
Блока и Лермонтова к Родине.
12. Индивидуальные   задания   –   подготовить   сообщения   об   адресатах
лермонтовской  любовной лирики. (по карточкам)

file_name: Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова.docx

intro: План урока литературы  "Тема Родины в лирике М. Ю. Лермонтова" предназначен для учащихся 10 класса. Цель урока:  выявить  своеобразие и особенности лирики поэта, посвященной родине и  народу; развивать речь учащихся; формировать навыки выразительного чтения, анализа лирического произведения., воспитывать патриотические чувства.

title: Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова


extracted_text:
Разработка урока по теме "Политическое развитие России в XVII веке". 7
й класс
Цели:
обучающая – освоение учащимися новых знаний о процессе централизации государственной власти, системе местного
управления, окончательном оформлении крепостного права;
развивающая – овладение умениями и навыками работы с текстом, схемой, таблицей; поиска информации, ее анализа,
формулирования выводов; конспектирования, развития моноречи; навыка пользователя ПК;
воспитывающая – формирование познавательного интереса к истории.
Тип урока: урок сообщения новых знаний (с использованием новых информационных технологий).
Форма урока: лекция с элементами беседы, лабораторной работы.
Место урока в теме: первый, основной.
Средства обучения:
 учебник “История России. 7 класс”/ Данилов А. А., Косулина Л. Г.  М., “Просвещение”, 2003.
 Поурочные планы к учебнику Данилова А. А. “История России”/Назаренко М. Н. – Волг., “АСТ”, 2003.
 компьютерное обеспечение презентация (Приложение 1).
Основные понятия:
 волость;
 крепостничество;
 самодержавие;
 абсолютная монархия;
 сословнопредставительная монархия;
 стан;
 Боярская дума;
 Земский собор;
 Соборное уложение.
Ход урока:
Структура
урока (этапы,
время).
Оргмомент.
Содержание этапов.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Дидактическая задача –
подготовка учащихся к
работе на уроке.
Приветствие учащихся,
проверка готовности
учащихся к уроку (рабочего
места, внешнего вида),
мотивация на учебную
деятельность.
Приветствие учителя,
демонстрация
готовности к уроку.
Этап
подготовки
учащихся к
Дидактическая задача –
организовать и
целенаправить учебно
Просит открыть презентацию,
обращая учащихся к слайдам
№№ 1,2. Оглашает тему
Работая со слайдами №
№ 1,2, записывают
формулировку темы и освоению
нового
материала.
Этап освоения
новых знаний.
познавательную
деятельность учащихся.
Вводная беседа (о
преемственности
изучаемого материала, о
задачах, которые
предстоит решить на
уроке; знакомство с
планом изучаемой
темы).
Дидактическая . задача
– дать учащимся
конкретное
представление об
изучаемом материале,
основной идее,
понятийном аппарате и
т. п., добиться от
учащихся восприятия,
осознания, осмысления,
первичного обобщения и
систематизации знаний.
План рассмотрения
нового материала:
1) Первые Романовы:
Михаил, Алексей
(личностная и
политическая
характеристика).
2) Внутренняя политика
Романовых
Государственное
устройство.
3) Местное управление.
4)Система
законодательства.
Соборное уложение
1649 г.
урока. Говорит о
преемственности изучаемого
материала, оглашает пункты
плана вновь изучаемого
материала, на основании этого
предлагает сформулировать
задачи урока, подытоживая
ответы учащихся, дополняя
их, формулирует задачи еще
раз.
Объясняет лекционно
программный материал по 1
му вопросу, иллюстрируя свой
рассказ слайдами №№ 35
Просит высказать оценочные
суждения относительно
личных качеств монархов,
влияния индивидуальных
характеристик на
государственную политику.
Организует работу по
изучению 2го вопроса
следующим образом: просит
ознакомиться с материалом,
изложенным в учебнике (пп.2
4, документ в конце
параграфа); проанализировать
его; ответить на вопросы:
”Что составляло сущность
внутренней политики
Романовых?”, ”Какие
изменения произошли в
государственном устройстве
России?”
Далее предлагает учащимся
высказать свои точки зрения.
Обобщая ответы учащихся,
дополняя их,   конкретизируя,
делает выводы, обращая
учащихся к слайду № 6.
Обращая внимание  учащихся
к сл. №№ 6, “отрабатывает”
материал по
государственному устройству
России.
Разбирая 3й вопрос, просит
учащихся на основании
плана в тетрадь;
анализируя названия
пунктов плана,
пытаются определить
задачи урока.
Слушая рассказ
учителя, работая со
слайдами №№ 35,
воспроизводят
необходимую
информацию в тетрадях,
высказывают оценочные
суждения,
предположения.
Осваивают содержание
пп. 24, документа;
анализируют
информацию,
осуществляют поиск
ответов на заданные
вопросы.
Высказывают
собственные суждения.
Работая со сл. № 6,
соотносят
сформулированные там
выводы с необходимыми
выдержками из текста
параграфа и документа
(находят
подтверждение).
Анализируя схему
государственного
устройства, делают
вывод (при помощи
учителя) о
централизации гос.
власти; вносят данные в
таблицу.
Осуществляют в тексте
поиск нужной
информации. Делают
вывод об особенностях изложенного в п. 5 параграфа
материала дополнить схему,
изображенную на сл. № 9.
Подытоживая ответы
учащихся, формулирует
проблемные моменты
политического развития
государства, дополня свой
монолог отсутствующим в
учебнике материалом о
состоянии армии,
необходимости ее
реформирования.
Знакомит учащихся еще с
одной тенденцией социально
экономического и
политического развития
России – оформлением
системы крепостничества.
Предлагает учащимся
объединиться в пары с   целью
обсуждения вопроса: ”Какие
выводы по изученной теме вы
можете сделать?”
Выслушивает ответы
учащимся. Подводит итоги
изучению нового материала.
Проводит терминологическую
“гимнастику”(игра).
Предлагает дать ответы на
вопросы.
существования системы
местного управления.
Воспроизводят с экрана
компьютера
дополнительную
информацию  в тетради
(сл. № 10).
Работая в парах,
обсуждают
формулировку ответа на
поставленный  вопрос.
Выступают. Записывают
выводы в тетрадь (сл. №
11).
Открывают слайд № 12,
терминологически
“упражняются”(игра).
Отвечают на вопросы,
обобщая,
систематизируя
полученные знания.
Поощряет оценками наиболее
активных, наиболее успешных
учащихся.
Инструктирует учащихся
относительно выполнения д./з.
Осмысливают
содержание домашнего
задания, записывают в
дневник (тетрадь).
Этап
закрепления
материала.
Дидактическая задача
установить уровень
первичного осмысления
нового содержания
программного
материала.
Работа над понятийным
аппаратом урока (сл. №
12).
Работа над вопросами,
сформулированными в
конце параграфа.

Этап
оценивания
работы
учащихся,
инструктажа по
выполнению
д./з.

file_name: Разработка урока по теме Политическое развитие России.doc

intro:
Цели:
обучающая – освоение учащимися новых знаний о процессе централизации государственной власти, системе местного управления, окончательном оформлении крепостного права;
развивающая – овладение умениями и навыками работы с текстом, схемой, таблицей; поиска информации, ее анализа, формулирования выводов; конспектирования, развития моноречи; навыка пользователя ПК;
воспитывающая – формирование познавательного интереса к истории.
Тип урока: урок сообщения новых знаний (с использованием новых информационных технологий).
Форма урока: лекция с элементами беседы, лабораторной работы.
Место урока в теме: первый, основной.
Средства обучения:
- учебник “История России. 7 класс”/ Данилов А. А., Косулина Л. Г. - М., “Просвещение”, 2003.
- Поурочные планы к учебнику Данилова А. А. “История России”/Назаренко М. Н. – Волг., “АСТ”, 2003.
- компьютерное обеспечение презентация

title: Разработка урока по теме "Политическое развитие России в XVII веке". 7-й класс


extracted_text:
Разработка урока по теме "Почему нужно быть терпимым" из курса
обществознания для 7го класса
Цель урока: подвести учащихся к пониманию необходимости толерантного, терпимого отношения друг к другу и к людям
вообще, прививать почтительное, уважительное отношение к правилам общения, научить разбираться в причинах
конфликтов и способах выхода из них
Оборудование урока: ИКТ (слайды по теме), учебник «Обществознание 7 класс», учебник для общеобразовательных
учреждений/Л.Н. Боголюбов и др./  М., «Просвещение», 2009
Форма урока – комбинированный
План урока
I. Повторение по теме: «Зачем люди общаются»
1. Ответы на вопросы учителя
2. Работа с учебником
II. Изучение новой темы
1. Межличностные конфликты при общении, ступени конфликта
2. Причины конфликта
3. Варианты поведения в конфликтной ситуации
4. Виды конфликтов: конструктивные и неконструктивные
5. Разрешение конфликта: полное и частичное
6. Что делать, если тебя обидели?
7. Правила успешного общения
III. Закрепление: подводим итоги ; домашнее задание
При подготовке урока использованы следующие источники:
 Ход урока представлен таблицей.
1. Учебник «Обществознание 7 класс», учебное пособие для общеобразовательных учреждений /Л.Н. Боголюбов и
др./М., «Просвещение», 2009.
2. Рабочие программы по обществознанию, экономике и праву 59 классы/Авт.сост. Корнева Т.А. М., «Глобус,
2008.
3. Программы по обществознанию для 59 классов /Методическое пособие, Волгоград: «Учитель»,2008.

file_name: Разработка урока по теме Почему нужно быть терпимым.doc

intro:
Цель урока: подвести учащихся к пониманию необходимости толерантного, терпимого отношения друг к другу и к людям вообще, прививать почтительное, уважительное отношение к правилам общения, научить разбираться в причинах конфликтов и способах выхода из них
Оборудование урока: ИКТ (слайды по теме), учебник «Обществознание 7 класс», учебник для общеобразовательных учреждений/Л.Н. Боголюбов и др./ - М., «Просвещение», 2009
Форма урока – комбинированный
План урока
I. Повторение по теме: «Зачем люди общаются»
1.	Ответы на вопросы учителя
2.	Работа с учебником
II. Изучение новой темы
1.	Межличностные конфликты при общении, ступени конфликта
2.	Причины конфликта
3.	Варианты поведения в конфликтной ситуации
4.	Виды конфликтов: конструктивные и неконструктивные
5.	Разрешение конфликта: полное и частичное
6.	Что делать, если тебя обидели?
7.	Правила успешного общения
III. Закрепление: подводим итоги ; домашнее задание

title: Разработка урока по теме "Почему нужно быть терпимым" из курса обществознания для 7-го класса


extracted_text:
Разработка урока по теме "Русскотурецкая война 1877–1878 гг."
Цели:
Образовательные:



изучить причины, ход и последствия Русскотурецкой войны 18771878 гг.;
узнать цели сторон и механизм развязывания войны, соотношение сил и ход военных действий;
познакомиться со значением техникоэкономического потенциала в войне.
Развивающие:


развивать навыки работы с картой
развивать умения выделять главное в тексте учебника, рассказывать прочитанный материал, ставить и разрешать
проблемы.
Воспитывающие: на примере доблести и мужества российской армии воспитывать чувство любви и гордости за Родину.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия:



Русскотурецкая война 18771878 гг.
СанСтефанский мирный договор 19 февраля 1878 г.
Берлинский конгресс – июнь 1878 г.
 Плевна
 Никополь
 Шипкинский перевал
Оборудование урока:






настенная карта «Русскотурецкая война 18771878 гг»;
настенная карта «Балканские государства после русскотурецкой войны 18771878 гг.»;
проектор;
экран;
компьютер;
презентация.
Методы: рассказ учителя с элементами беседы.
План урока:
1. Причин и повод войны.
2. Силы и планы сторон.
3. Ход военных действий.
4. СанСтефанский мирный договор.
5. Берлинский конгресс.
I. Организационный момент.
Ход урока Приветствие.
II. Проверка домашнего задания.
Назовите направления внешней политики Александра II.
Какое событие во внешней политике России в то время можно назвать «триумфом российской дипломатии»?
Какие действия Россия предпринимала для укрепления своих границ?
III. Изучение нового материала.
1. Причины и повод войны
Вспомните, что такое «восточный вопрос»? (Круг проблем, связанных с Османской империей).
Цель урока: изучить причины, ход и последствия Крымской войны.
Работаем по следующему плану:
Перенесите его в тетрадь
План урока:
1. Причины войны
2. Повод
3. Ход войны
4. Герои
5. СанСтефанский мирный договор
В конце урока мы заполним эту схему.
Причины русскотурецкой войны 18771878 г.:
1. Освободительное движение в Боснии, Герцеговине, Болгарии против османского ига.
2. Борьба европейских стран за влияние на Балканскую политику.
Цель России в войне:
1. Освободить славянские народы от турецкого ига.
2. Подъем авторитета России как великой державы.
Повод к войне:
По инициативе А.М. Горчакова Россия, Германия и Австрия потребовали от Турции уравнять христиан в правах с
мусульманами, но Турция, ободренная поддержкой Англии, ответила отказом.
Какие славянские народы находились под властью Османской империи? (Сербия, Болгария, Босния, Герцеговина).
Рассказ учителя: Весной 1875 г. в Боснии и Герцеговине вспыхнули волнения, которые вскоре охватили все провинции
Османской империи. Османы жестоко расправлялись с восставшими: устраивали погромы, уничтожали целые селения,
убивали детей, женщин, стариков.
Такая жестокость вызывала возмущение у всей европейской общественности. Большое количество добровольцев из России
отправились на Балканы, вливаясь в ряды восставших.
Летом 1876 г. войну Турции объявила Сербия и Черногория, а во главе сербской армии встал русский генерал М.Г.
Чернов, добровольно отправившийся на Балканы.
Россия не была готова к войне. Военные реформы еще не были завершены.
Что должно было предусмотреть царское правительство на случай войны с Турцией? (Россия должна договориться с
АвстроВенгрией о ее нейтралитете и обезопасить себя таким образом от антирусской коалиции европейских
государств).
Поэтому Александр II дал согласие на оккупацию турецкой провинции Боснии и Герцеговины австрийскими войсками.
Работа с настенной картой.
2. Силы и планы сторон
Задание: война разворачивалась на 2х фронтах: Балканском и Кавказском. Сравните силы сторон. Сделайте вывод о готовности России и Османской империи к войне. Предположите ее исход.
Силы сторон
Балканский фронт
Кавказский фронт
русские
турки
русские
турки
250 000 солдат
338 000 солдат
55 000 солдат
70 000 солдат
ружье Бердана (1300
ружье Мартини (1800
шагов)
шагов)
ружье Снайдера
(1300 шагов)
ружье Генри (1500 шагов)
конница 8 000
конница 6 000
конница 4 000
конница 2 000
стальные нарезные
пушки
чугунные гладкоствольные
пушки
стальные нарезные
пушки
чугунные гладкоствольные
пушки
12 апреля 1877 г. – Александр II подписал манифест о начале войны с Турцией.
3. Ход военных действий
Работа с настенной картой:
Стратегически важные пункты театра военных действий: Балканы делили территорию Болгарии на Северную и Южную.
Шипкинский перевал связывал Северную часть Болгарии с Южной. Это был удобный путь для прохода войск с
артиллерией через горы. Через Шипку шел кратчайший путь к городу Адрианополю, то есть в тыл турецкой армии.
Балканский фронт
1. Русская армия прошла (по договоренности) через Румынию.
2. Переправилась через Дунай.
3. Генерал Гурко освободил древнюю столицу Болгарии Тырново.
4. Гурко 5 июля захватил Шипкинский перевал. (удобная дорога на Стамбул).
5. Генерал Криденер вместо крепости Плевна взял Никополь (в 40 км от Плевны).
6. Турки заняли Плевну и оказались в тылу у русских войск.
7. Три штурма Плевны в июлеавгусте окончились неудачей.
8. Под руководством инженер  генерала Тотлебена турецкие войска выбиты из Плевны в ноябре 1877 г.
9. Гурко в середине декабря занял Софию.
10. Отряд Скобелева стремительно наступал на Стамбул.
11. В январе 1878 г. отряд Гурко овладел Адрианополем.
12. Отряд Скобелева вышел к Мраморному морю и 18 января 1878 г. занял пригород Стамбула – СанСтефано.
Кавказский фронт
Генерал ЛорисМеликов разбил превосходящие силы противника и занял крепости:
Баязет

 Карс
 Ардаган

вышел к Эрзеруму. 4. СанСтефанский мирный договор (19 февраля 1878 г.):
1. Сербия, Черногория, Румыния получали независимость.
2. Болгария становилась автономным княжеством в составе Османской империи (то есть получала право на свое
правительство, армию, связь с Турцией – уплата дани).
3. Россия получала Южную Бессарабию, кавказские города Ардаган, Карс, Баязет, Батум.
5. Берлинский конгресс (июнь 1878 г.):
1. Болгария была разделена на две части:
2. Северная объявлялась княжеством зависимым от Турции,
3. Южная – автономной турецкой провинцией Восточная Румелия.
4.
Значительно урезаны территории Сербии и Черногории.
5. Россия возвращала крепость Баязет Турции.
6. Австрия присоединила Боснию и Герцеговину.
7. Англия получала остров Кипр.
Герои русскотурецкой войны 18771878 гг.:
Балканский фронт:





генерал Столетов Н.Г. – оборона Шипки.
генерал Криденер Н.П. – вместо крепости Плевна взял Никополь.
генерал Скобелев М.Д. – занял пригород Стамбула – СанСтефано.
генерал Гурко Н.В. – освободил Тырново, захватил Шипкинский перевал, занял Софию, Адрианополь.
генерал Тотлебен Э. И. – освободил Плевну от турок.
Кавказский фронт:
 ЛорисМеликов М.Т. – занял крепости Баязет, Ардаган, Карс.
28 ноября 1887 года в Москве, в сквере на площади у Ильинских ворот, в день 10летия освобождения Плевны был открыт
памятникчасовня. Скромная надпись на нем гласит: «Гренадеры своим товарищам, павшим в славном бою под Плевной. В
память войны с Турцией 18771878 г.г.»
IV. Подведение итогов урока
Вспомним план нашего урока и заполним в тетради схему:
 Причины войны
 Повод
 Ход военных действий

СанСтефанский мирный договор
Выразите свое мнение о Берлинском конгрессе.

file_name: Разработка урока по теме Русско-турецкая война.doc

intro:
Цели:
Образовательные:
•	изучить причины, ход и последствия Русско-турецкой войны 1877-1878 гг.;
•	узнать цели сторон и механизм развязывания войны, соотношение сил и ход военных действий;
•	познакомиться со значением технико-экономического потенциала в войне.
Развивающие:
•	развивать навыки работы с картой
•	развивать умения выделять главное в тексте учебника, рассказывать прочитанный материал, ставить и разрешать проблемы.
Воспитывающие: на примере доблести и мужества российской армии воспитывать чувство любви и гордости за Родину.
Тип урока: комбинированный.

title: Разработка урока по теме "Русско-турецкая война 1877–1878 гг."


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант №1
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.
1. Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений является вещество:
а) крахмал;
б) хлорофилл;
в) углекислый газ;
г) вода.
2. У сосны от опыления до созревания семян проходит примерно:
а) неделя;
б) месяц;
в) год;
г) полтора года.
3. Гельминтами называют:
а) всех червей;
б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека;
в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;
г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.
4. Земноводные, являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена
веществ, ведут активную жизнедеятельность благодаря:
а) всеядности;
б) развитию с метаморфозом;
в) питанию только богатой белками животной пищей;
г) способности к длительному пребыванию под водой.
5. Основная клетка нервной ткани – нейрон обычно состоит из:
а) тела, одного короткого и нескольких длинных отростков;
б) тела, одного длинного и нескольких коротких отростков;
в) нескольких тел, одного короткого и одного длинного отростка;
г) нескольких тел с отходящими от них длинными  и короткими отростками.
6. Овладение умением разводить и поддерживать огонь было жизненно необходимым
для:
а) австралопитеков;
б) человека умелого;
в) человека прямоходящего;
г) неандертальцев.
7. К основным методам физиологии человека как науки следует отнести:
а) препарирование с применением хирургических инструментов;
б) исследования с применением микроскопической техники (микроскопирование);
в) наблюдение и эксперимент;
г) ультразвуковые исследования (УЗИ) и электрокардиографию (ЭКГ).
8. Исходя из особенностей строения организма человека, его сердце следует отнести к
следующему уровню организации:
а) атомномолекулярному;
б) тканевому;
в) органному;
г) системному. 9. Эритроциты вырабатываются в:
а) красном костном мозге;
б) печени;
в) селезенке;
г) лимфатических узлах.
10. Люди, обладающие группой крови IV:
а) являются при ее переливании универсальными донорами;
б) являются при ее переливании универсальными реципиентами;
в) являются при ее переливании универсальными донорами и реципиентами;
г) не могут предоставлять кровь для переливания.
11. Вакцину используют для формирования у человека:
а) естественного врожденного иммунитета;
б) естественного приобретенного иммунитета;
в) искусственного активного иммунитета;
г) искусственного пассивного иммунитета.
12. При малокровии ткани тела человека испытывают недостаток:
а) кислорода;
б) питательных веществ;
в) воды и минеральных солей;
г) всех названных веществ.
13. Повреждение наружных покровов, вызванное действием высокой температуры или
химических веществ, – это:
а) потертость;
б) опрелость;
в) ожог;
г) отморожение.
14. Железа внутренней секреции, управляющая большинством гормональных процессов
в организме человека:
а) щитовидная;
б) поджелудочная;
в) надпочечники;
г) гипофиз.
15. Проводниковая функция характерна для отдела головного мозга:
а) передний мозг;
б) мозжечок;
в) средний мозг;
г) промежуточный мозг.
16. Вегетативная нервная система:
а) не контролируется сознанием человека;
б) имеет высшие центры только за пределами центральной нервной системы;
в) регулирует координацию произвольных и точных движений;
г) обладает всеми перечисленными свойствами.
17. Воспаление среднего уха называют:
а) катарактой;
б) отитом;
в) циститом;
г) ринитом.
18. В процесс дрессировки собак для выполнения команд (вперёд, сидеть, стоять и др.)
вовлекается поведенческий механизм:
а) импринтинг;
б) условный рефлекс; в) привыкание;
г) повышение чувствительности.
19. На самочувствие человека оказывают положительное воздействие:
а) полное отсутствие звуков (полнейшая тишина);
б) положительно заряженные ионы;
в) отрицательно заряженные ионы;
г) ультра и инфразвуки.
20. Наиболее быстро развиваются в крупных промышленных городах болезни:
а) желудочнокишечного тракта;
б) верхних дыхательных путей и легких;
в) кожи;
г) опорнодвигательного аппарата.
21. Повышенные дозы облучения человеческого организма не вызывают:
а) нарушений функции кроветворения;
б) злокачественных опухолей;
в) желудочнокишечных кровотечений;
г) инфаркта миокарда.
22. Экологические факторы воздействуют на живые организмы:
а) одновременно и совместно друг с другом;
б) одновременно и изолированно друг от друга;
в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;
г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.
23. Примером конкуренции являются взаимоотношения между популяциями:
а) карася и карпа в одном водоеме;
б) карася и щуки в одном водоеме;
в) карася и уклейки в одном водоеме;
г) щуки и уклейки.
24. Хищники в природном сообществе:
а) уничтожают популяцию жертв;
б) способствуют росту популяции жертв;
в) оздоровляют популяцию жертв и регулируют ее численность;
г) не влияют на численность популяции жертв.
25. Функции носителей наследственной информации выполняют:
а) белки;
б) углеводы;
в) жиры;
г) нуклеиновые кислоты.
26. Стадия клеточного цикла, во время которой происходит репликация ДНК:
а) интерфаза;
б) профаза;
в) метафаза;
г) телофаза.
27. Стадия митоза, во время которой происходит расхождение хроматид:
а) профаза;
б) метафаза;
в) анафаза;
г) телофаза.
28. Органические вещества, обеспечивающие клетку энергией:
а) белки и жиры;
б) жиры и углеводы; в) углеводы и нуклеиновые кислоты;
г) вода и углеводы.
29. Не является обязательным структурным компонентом клетки:
а) клеточная мембрана;
б) ядро;
в) генетический аппарат;
г) цитоплазма.
30. Из перечисленных способов размножения к половому относится:
а) семенное размножение;
б) почкование;
в) черенкование;
г) спорообразование.
31. Становление систематики как науки связывают с именем:
а) Роберта Гука;
б) Анони ван Левенгука;
в) Карла Линнея;
г) Чарльза Дарвина.
32. Отличить один вид организмов от другого возможно всегда на основании:
а) особенностей внешнего и внутреннего строения;
б) анализа образа жизни и области их распространения в природе;
в) невозможности давать плодовитое потомство;
г) совокупности всех критериев вида.
33. При двойном оплодотворении из центральной клетки после ее слияния со спермием
возникает:
а) зародыш;
б) семязачаток;
в) эндосперм;
г) зигота.
34. Возникновение фотосинтеза способствовало накоплению в атмосфере Земли:
а) кислорода;
б) углекислого газа;
в) хлорофилла;
г) паров воды.
35. Исследовательские работы Ч.Дарвина, связанные с выявлением причин
разнообразия живых организмов следует отнести к области современной
биологической науки:
а) классическая биология;
б) эволюционная биология;
в) физикохимическая биология;
г) к любому из перечисленных направлений.
Часть  II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Индекс   ответа,
который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Для цветковых растений произрастающих в воде характерно:
I. плохое развитие или отсутствие механической ткани.
II. хорошее развитие механической ткани.
III. хорошее развитие древесины, обеспечивающей передвижение воды по
растению.
IV. наличие крупных межклетников в тканях корней, листьев и стебля. V. преобладание в пучках ксилемы и плохое развитие флоэмы.
а) I, III;
б) II, V;
в) I, IV;
г) II, III, IV.
2. Личинки Перепончатокрылых насекомых могут иметь:
I. 3 пары членистых ног.
II. 3 пары членистых ног и 68 пар ложных брюшных ножек.
III. 3 пары членистых ног и 25 пар ложных брюшных ножек.
IV. 8 пар ложных брюшных ножек.
V. быть безногими.
а) I, II, III, IV;
б) II, III, IV, V;
в) I, II, IV;
г) II, V.
Яркая черножелтая полосатая окраска является предупреждающей у:
I. тигра.
II. колорадского жука.
III. суматранского барбуса.
IV. шершня.
V. мухи журчалки.
а) I, III, IV;
б) I, V;
в) II, III, V;
г) II, IV.
3.
5.
4. Относится (ятся) к идиоадаптациям:
I. мимикрия.
II. покровительственная окраска.
III. предостерегающая окраска.
IV. половой диморфизм.
V. паразитизм.
а) I, II, III;
б) I, III, IV;
в) II, III, V;
г) III, IV, V.
В клетках эукариот ДНК находится в:
I. ядре.
II. нуклеосомах.
III. митохондриях.
IV. пластидах.
V. пероксисомах.
а) I, II, IV;
б) I, III, IV;
в) II, IV, V;
г) I, III, IV, V.
6. Какие из приведенных ниже фактов, указывают на преимущество дыхания в
воздухе перед дыханием в воде?
I. Поскольку воздух имеет меньшую плотность, чем вода, то затраты энергии на
движение воздуха по дыхательным поверхностям меньше. 7.
8.
II. Кислород диффундирует в воздухе скорее, чем в воде.
III. Содержание кислорода в воздухе выше, чем в равном объеме воды.
а) I и II;
б) I и III;
в) II и III;
г) I, II и III.
Врач диагностирует человека, перенесшего 10 лет назад инфаркт миокарда. Из
перечисленных патологий он точно обнаружит: I. Отсутствие зубца R на
кардиограмме. II. Рубец из соединительной ткани на месте инфаркта.
III. Повышенный уровень холестерина в крови.
IV. Пониженное артериальное давление. V. Аритмия сердечных сокращений.
а) I, II, V;
б) I и II;
в) II и V;
г) I, II, IV, V.
Сено прокипятили в воде. Затем полученный отвар охладили и добавили в него
воду из пруда, содержащую только гетеротрофных простейших. После этого
полученную смесь содержали в темноте в течение длительного времени. Что из
следующего верно?
I. Будет происходить гетеротрофная сукцессия простейших с возрастанием общей
биомассы.
II. Энергия системы максимальна в начале своего существования.
III. Будет происходить сукцессия, которая, в конечном счете, достигнет
устойчивого состояния, при котором будет поддерживаться поток энергии.
IV. Сначала в экосистеме будет происходить сукцессия, но в конце все организмы
погибнут или перейдут в покоящиеся стадии.
а) I и III;
б) II и IV;
в) II и III;
г) I и IV.
9. Охота на северных морских слонов снизила к концу 19 века численность их
популяции всего до 20 особей. Сейчас численность популяции восстановлена до
более, чем 30 000 особей. Но их геномы до сих пор несут последствия этого эффекта
бутылочного горлышка по сравнению с популяцией южных морских слонов, за
которыми не так интенсивно охотились. Этот эффект бутылочного горлышка
проявляется в виде:
I. Изобилия уникальных мутаций.
II. Снижения частоты летальных рецессивных аллелей.
III. Снижения генетической изменчивости.
IV. Увеличения размера популяции.
а) I и II;
б) II и III;
в) I, II и IV;
г) II и IV.
10. Каким образом вода транспортируется через плазматическую мембрану?
I. Путем пассивной диффузии через мембрану.
II. Путем облегченной диффузии с использованием переносчика.
III. Активно против градиента концентрации с затратой энергии.
IV. Путем обмена на молекулу глицерина.
V. Через регулируемые потенциалом каналы.
а) I, III, IV; б) I и V;
в) I, II, V;
г) I и II.
Часть 3.  Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да»
или «нет».
1. При тяжелой физической работе температура тела может подниматься до 39 градусов.
2. Образовательная ткань располагается преимущественно в тех частях растительного
организма, где наиболее интенсивно идут процессы роста
3. В отличие от жгутиков и ресничек эукариот бактериальный жгутик имеет более
простое строение, состоит из одного вида белка и совершает не колебательные, а
вращательные движения
4. Цианобактерии  единственные из прокариот, обладающие способностью к
фотосинтезу
5. В состав клеточной стенки грибов входит хитин – вещество, из которого построен
наружный скелет большинства членистоногих
6. Все клетки листа содержат фотосинтеза на единицу площади органа
7. Последний общий предок крокодила и ежа жил в Мезозое.
8. На определенных стадиях жизненного цикла ядра у подберезовика гаплоидны, а клетки
– диплоидны.
9. Все фотосинтезирующие организмы – автотрофы.
10. Один и тот же участок информационной РНК может кодировать три разных
полипептида.
11. Существуют возбудители заразных заболеваний, в состав которых не входит ни ДНК,
ни РНК.
12. Рибосомы содержатся в цитоплазме клеток, как у прокариот,  так и у эукариот.
13. Железы внешней секреции выделяют гормоны.
14. При образовании вторичной мочи в кровяное русло вновь возвращается вода, соли и
глюкоза.
15. Конечными продуктами расщепления жиров являются углекислый газ, вода и
мочевина.
16. Вдох у человека осуществляется без затрат энергии в виде АТФ.
17. Человек, получающий часть крови для переливания, другие ткани или орган для
пересадки – реципиент.
18. Мышцы – активная часть опорнодвигательного аппарата.
19. Болезненные изменения стопы, при которых уплощается свод, называют  вывихом.
20. На языке различают 4 вида вкусовых рецепторов.
Часть 4.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Соотнесите   систематические   группы   растений
признаками (1–5).
(А–Б)
  с   их Признаки:
1. Гаметофит раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются
и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит представлен заростком.
4. Для оплодотворения необходима водная среда.
5. Для оплодотворения не нужна водная среда.
Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные
Признаки
Систематическая группа
1
2
3
4
5
2.
 Установите соответствие между перечисленными группами организмов (1–5) и их
ролью в цепях питания (АВ).
Организмы:
1. Сапротрофные бактерии.
2. Зеленые растения.
3. Травоядные животные.
4. Хищные животные.
5. Плесневые грибы.
Характеристики
Группы организмов
Трофические уровни:
А. Консументы.
Б. Редуценты.
В. Продуценты.
1
2
3
4
5
3.
Соотнесите   вещество   (А–Д)   и   биологический   материал,   из   которого   оно   может
быть получено (1–5).
Биологический материал:
1. Клеточная стенка грибов
2. Печень животных
3. Клеточный сок растений
4. Сердцевина стебля растений
5. Хлопковое волокно
Биологический материал
Вещество
Вещество:
А. Крахмал
Б. Сахароза
В. Целлюлоза
Г. Хитин
Д. Гликоген
1
2
3
4
5
4.
Соотнесите органические вещества (А–Д) и функции, выполняемые ими в клетке
и/или организме (1–5).
Функции:
1. Ускоряют химические реакции в клетке, являются
биологическими катализаторами.
2. Входят в состав клеточных мембран, образуя двойной слой
гидрофобных молекул.
3. Являются основным компонентом клеточной стенки клетки
растений.
Вещества:
А. ДНК
Б. Белки
В. АТФ
Г. Липиды
Д. Углеводы 4. Выполняет функцию аккумулятора энергии в клетке.
5. Заключает в себе генетическую информацию об организме.
4
5
1
2
3
Функции
Вещество
5. Осматривая   растения   на   приусадебном   участке,   ученый   определил,   что
  у
некоторых   из   них   (1–4)   наблюдаются   признаки   голодания   по   ряду   элементов
питания (А–Г):
1) Бледножелтая окраска ткани   между жилками у молодых листьев.   Старые листья
поражаются позже сходным образом. Малая мощность растений.
2) Отмирание верхушечных почек, закрученные деформированные листья. Черная гниль
у корнеплодов свеклы и моркови.
3) Задержка цветения у декоративных растений, отсутствие роста. Фиолетовая окраска
листьев и стеблей. Тенденция к скручиванию и перевертыванию листьев.
4)  Слабый  рост, карликовость,  склероморфизм.   Отношение  побеги/корни  сдвинуто  в
пользу корней. Преждевременное пожелтение старых листьев.
Соотнесите указанные симптомы с причинами их появления.
Элементы: А – фосфор; Б – азот, В – железо и Г – бор.
Растения
Голодание по элементам
1
2
3
4
Фамилия
Имя
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Задание 1.
1
1-10
11-
20
21-
30
31-
35
Задание 2. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1-10
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Задание 3.
4
3
2
№ 1
прав.
"ДА"
непр
ав
"нет"
№ 16 17 18 19 20
прав.
"ДА"
непр
ав
"НЕТ
"
Задание 4.
6.
Признаки
Систематическая
группа

7.
Характеристики
Группы
организмов
8.
Биологический
мат-л
Вещество
9.
Функции
Вещество
10.
Растения
Голодание по
элементам
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
1
2
3
Задание 1.
1
а
в
г
1-10
11-
20
21-
30
Матрица ответов на задания
Вариант 1.
2
г
а
а
3
б
в
а
4
в
г
в
5
б
г
г
6
г
а
а
7
в
б
в

4
4
4
4
8
в
б
б

5
5
5
5
4
9
а
в
б
10
б
б
а 31-
35
в
Задание 2.
1-10
1
в
г
2
г
в
3
г
Задание 3.
5
4
3
2
№ 1
прав.
Х
"ДА"
непр
ав
Х
"нет"
№ 16 17 18 19 20
прав.
Х
"ДА"
непр
ав
"НЕТ
"
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Задание 4.
11.
Признаки
Систематическая
группа
12.
Характеристики
Группы
организмов
13.
Биологический
мат-л
Вещество
14.
Функции
Вещество
15.
Растения
Голодание по
элементам
1
А
1
Б
1
Г
1
Б
6
г
9
Х
8
Х
а
4
а
6
Х
б
5
б
7
Х
2
Б
2
В
2
Д
2
Г

4
Б
4
А
4
А
4
В
3
Б
3
А
3
Б
3
Д
1
В
2
Г
3
А
7
б
8
б
9
б
10
г
10 11 12 13 14 15
Х
Х
Х
Х
Х

Х

5
А
5
Б
5
В
5
А
4
Б

file_name: Вариант-1.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №1
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК ПРАВИЛЬНО ВЕСТИ СЕБЯ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ?
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только
для   врачей,   педагогов   и   психологов,   но   и   для   общества   в   целом.   Актуальность   темы
несомненна, поскольку число детей с таким поведением  стремительно растет. Это вызвано
суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:
1. ухудшением социальных условий жизни детей;
2. кризисом семейного воспитания;
3. невниманием школы к нервнопсихическому состоянию детей;
4.   увеличением   доли   патологических   родов,   оставляющих   последствия   в   виде
повреждений головного мозга ребенка.
Свою долю вносят и средства массовой информации, кино и видеоиндустрия, регулярно
пропагандирующие культ насилия.
В   последние   годы   научный   интерес   к   проблемам   детской   агрессивности   существенно
возрос, но, к сожалению, работы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения
о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на реальном опыте
коррекции и терапии, относительно немного. Между тем, особенно важной является помощь
дошкольникам, агрессивность которых находится только в стадии становления. Это позволяет
предпринять своевременные корригирующие меры.
В   данной   статье   приводятся   конкретные   практические   рекомендации   родителям   и
педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении
взрослых или сверстников.
Экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях.
В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное
вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или избегание
агрессивного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Для более конструктивного
воздействия   на   агрессивные   реакции   детей   и   подростков   разработаны   специальные
рекомендации для педагогов и родителей, но их знание не повредит и психологам.
Следующие   правила   экстренного   вмешательства   позволят   в   конфликтной   ситуации
обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В   тех   случаях,   когда   агрессия   детей   и   подростков   не   опасна   и   объяснима,   можно
использовать следующие позитивные стратегии:
 полное игнорирование реакций ребенка/подростка  весьма мощный способ прекращения
нежелательного поведения;
 выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
 переключение внимания, предложение какоголибо задания ("Помоги мне, пожалуйста,
достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня");
 позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция
часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для
привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах
и   по   вполне   объяснимым   причинам,   нужно   позволить   ему   отреагировать,   внимательно
выслушать и переключить его внимание на чтото другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить   четкую   границу   между   поступком   и   личностью   позволяет   техника
объективного   описания   поведения.   После   того   как   ребенок   успокоится,   целесообразно
1 обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии,
какие   слова   говорил,   какие   действия   совершал,   не   давая   при   этом   никакой   оценки.
Критические   высказывания,   особенно   эмоциональные,   вызывают   раздражение   и   протест,   и
уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением  конкретных фактов,
только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у
ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение.
Вместо   распространенного,   но   неэффективного   "чтения   морали",   лучше   показать   ему
негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше
всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы
поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии  установление с ребенком обратной связи. Для
этого используются следующие приемы:
 констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно");
 констатирующий вопрос ("ты злишься?");
 раскрытие мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты хочешь
продемонстрировать
 силу?");
 обнаружение   своих   собственных   чувств   по   отношению   к   нежелательному   поведению
("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда на меня кто
то громко кричит");
 апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!").
Давая   обратную   связь   агрессивному   поведению   ребенка/подростка,   взрослый   человек
должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и
твердость.   Последняя   касается   только   конкретного   проступка,   ребенок/подросток   должен
понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные
эмоции   в   ситуации   взаимодействия   с   агрессивными   детьми.   Когда   ребенок   или   подросток
демонстрирует   агрессивное   поведение,   это   вызывает   сильные   отрицательные   эмоции
раздражение,   гнев,   возмущение,   страх   или   беспомощность.   Взрослым   нужно   признать
нормальность   и   естественность   этих   негативных   переживаний,   понять   характер,   силу   и
длительность возобладавших над ними чувств.
Когда   взрослый   человек   управляет   своими   отрицательными   эмоциями,   то   он   не
подкрепляет   агрессивное   поведение   ребенка,   сохраняет   с   ним   хорошие   отношения   и
демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная   задача   взрослого,   сталкивающегося   с   детскоподростковой   агрессией
уменьшить   напряжение   ситуации.   Типичными   неправильными   действиями   взрослого,
усиливающими напряжение и агрессию, являются:
 повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
 демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
 крик, негодование;
 агрессивные   позы   и   жесты:   сжатые   челюсти,   перекрещенные   или   сцепленные   руки,
разговор "сквозь зубы";
 сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
 негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
 использование физической силы;
 втягивание в конфликт посторонних людей;
2  непреклонное настаивание на своей правоте;
 нотации, проповеди, "чтение морали",
 наказания или угрозы наказания;
 обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
 сравнение ребенка с другими детьми  не в его пользу;
 команды, жесткие требования, давление;
 оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный
отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само
агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься
только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение
инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей,
и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно
сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия
агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего,
для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое
страшное для него  публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются
избежать   этого   любой   ценой,   используя   различные   механизмы   защитного   поведения.   И
действительно,   плохая   репутация   и   негативный   ярлык   опасны:   закрепившись   за
ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного
поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
 публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не хотел
его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
 не   требовать   полного   подчинения,   позволить   подростку/ребенку   выполнить   ваше
требование посвоему;
 предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно
сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый
взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное   условие   воспитания   "контролируемой   агрессии"   у   ребенка      демонстрация
моделей   неагрессивного   поведения.   При   проявлениях   агрессии   обе   стороны   теряют
самообладание, возникает дилемма  бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным
способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более
миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение   взрослого,   позволяющее   показать   образец   конструктивного   поведения   и
направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
 нерефлексивное   слушание   (нерефлексивное   слушание      это   слушание   без   анализа
(рефлексии),   дающее   возможность   собеседнику   высказаться.   Оно   состоит   в   умении
внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать  так как собеседнику хочется, чтобы
его   услышали,   и   меньше   всего   интересуют   наши   замечания;   внимательно      иначе   человек
обидится   и   общение   прервется   или   превратится   в   конфликт.   Все,   что   нужно   делать
поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.);
 пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
3  внушение спокойствия невербальными средствами;
 прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
 использование юмора;
 признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие
искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
ТИПЫ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ.
1. Гиперактивноагрессивный ребенок.
Двигательно расторможенным детям труднее быть дисциплинированными и послушными.
Такие   дети,   воспитываясь   в   семье   по   типу   "кумира"   или   в   атмосфере   вседозволенности,
попадая   в   коллектив   сверстников,   могут   становиться   агрессивными.   Необходимо   грамотно
выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами.
Стимулируйте умение у детей признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою
вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и
живому миру.
2. Агрессивнообидчивый и истощаемый ребенок.
Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или
трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и
организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать
агрессивное   поведение.   Помогите   ребенку   разрядить   психическое   напряжение,   повозитесь
вместе   с   ним   в   шумной   игре,   поколотите   чтонибудь.   И   стремитесь   избегать   ситуаций
перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.
3. Агрессивный ребенок с оппозиционновызывающим поведением.
Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то,
наверное,   в   ваших   взаимоотношениях   чтото   не   так:   вы   редко   занимаетесь   и   общаетесь   с
ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он
переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое
поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.
4. Агрессивнобоязливый ребенок.
Враждебность,   подозрительность   могут   быть   средством   защиты   ребенка   от   мнимой
угрозы, "нападения". Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и
вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного с
неприятным с преобладанием приятного.
5. Агрессивнобесчувственный ребенок.
Есть   дети,   у   которых   способность   к   эмоциональному   отклику,   сопереживанию,
сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного
воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной
холодности,
  уплощенности,   повышенной   аффективной   (эмоциональной)
возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.
  черствости,
Такой   ребенок   часто   раздражается   или,   наоборот,   равнодушен,   толкается,   дерется,
говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что
другому, т.е. обиженному, плохо или больно.
Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек и
собак,   ухаживайте   за   животными;   обращайте   внимание   ребенка   на   грустное,   подавленное
состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.
4 Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность,  "отрабатывать" за свое
агрессивное поведение ("А теперь иди извинись",  "погладь по голове",  "пожми руку",
"предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.).
                                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
                                                                                Источник: Адалин
(Сайт)
5

file_name: 104. 5 - Как правильно вести себя с агрессивным ребёнком .doc

intro: В консультации для родителей - Как правильно вести себя с агрессивным ребенком, говорится о том, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей; кризисом семейного воспитания; невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.В консультации для родителей - Как правильно вести себя с агрессивным ребенком, говорится о том, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни детей; кризисом семейного воспитания; невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей; увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация  для родителей - Как правильно вести себя с агрессивным ребенком?