extracted_text:
ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема   и   номер   урока   в
теме
Базовый учебник
Тема: «УРАВНЕНИЕ»
Пожарова Галина Александровна
ГБОУ ООШ с.Четыровка
Учитель математики высшей категории
Математика
5
Уравнение, 2 урок (40 минут)
Н.Я.Виленкин,
С.И.Шварцбурд. Математика 5 класс.
В.И.Жохов,

А.С.Чесноков,
Цель  урока: сформировать представление об уравнении как предложении с буквой,
ввести в речевую практику понятие корня уравнения; отработать алгоритм нахождения
неизвестных компонентов уравнения;  вместе с учащимися  учиться выбирать способы
решения уравнений в зависимости от  условий.
 Задачи:
 образовательные (формирование познавательных УУД):
научить   в   процессе   реальной   ситуации   использовать   определения   следующих   понятий:
«равенство»,  «верное  и  неверное  равенство»,  «уравнение»,  «корень  уравнения»;  решать
простейшие   уравнения   на   основе   зависимостей   между   компонентами   арифметических
действий.
 воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, интегрироваться
  сверстником   и   строить   продуктивное   взаимодействие,   формировать
в   пару   со
коммуникативную   компетенцию   учащихся;   извлекать   необходимую   информацию   из
прочитанного и воспитывать ответственность и аккуратность.
 развивающие (формирование регулятивных УУД)
умение   обрабатывать   информацию   и   ранжировать   ее   по   компонентам   уравнения;
представлять   информацию   в   виде   алгоритма,   выбирать   способы   решения   уравнений   в
зависимости от   условий; рефлексия  способов и  условий действия,  контроль  и оценка
процесса и результатов деятельности.
Планируемые результаты:
Предметные:
давать определения новым понятиям темы; называть способы решения уравнения, правильно формулировать ход решения уравнений,
находить неизвестные компоненты, применять на практике полученные знания.
Метапредметные:
умение  определять и формулировать цель урока с помощью учителя, проговаривать
последовательность действий на уроке, планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей.
Тип урока: изучение нового материала
                                                      Ход урока.
Организационный момент
Здравствуйте,  ребята! А, вы, любите сказки? (да)
А хотите узнать, в какую страну мы отправимся в путешествие? (да)
Для этого давайте решим анаграмму
Анаграмма  – слово, в котором поменялись местами все или несколько букв.
    Неравуние
Итак, мы отправляемся в страну уравнений.
Актуализация знаний. Подготовка к открытию новых знаний. Ребята, а
как вы думаете, какому сказочному герою мы будем помогать сегодня?
(Буратино)
А как называется сказка? «Золотой ключик или приключения Буратино» Кто автор
сказки?  А.Толстой
 Что вы видите на слайде?.... Вот  каморка папы Карло Вот очаг,
нарисованный на старом холсте .А за холстом  кроется какая – то тайна, и
чтобы узнать ее, надо правильно посчитать, прочитать выражения и назвать слагаемы, уменьшаемое, вычитаемое и  ответить на вопросы.  Но Буратино не
ходил в школу, поэтому ему нужна ваша помощь. Поможем ребята!
Блицтурнир: 1ученик  у доски
1.Сумма 35 и 15 равна (50)
2.Сколько литров воды в пяти трёхлитровых банках? (15)
3.Сколько ручек по цене 15 рублей можно купить на 60 рублей?(4)
4.Тетрадь стоит 10руб. Гена купил 7тетрадей.У него100рублей.Сколько
    рублей осталось у Гены? (30)
5.На одно платье идет 3 м ткани. Сколько метров ткани потребуется на 30
     платьев?   (90)
Прочитайте выражения: (на доске)
(а  в)+5   Назовите слагаемые в сумме
  (а+3)  (с2);       (к+4) – 7 Назовите уменьшаемое и вычитаемое в
разности:
Упростите выражение:  (х+23)+18=   х+(23+18)=х+41 (один ученик у доски)
Какое свойство сложения мы применили? (сочетательное)
Ответить на вопросы:
1.Что такое уравнение?
2.Что значит решить уравнение?
3.Какое число называется корнем уравнения?
4.Как найти неизвестное слагаемое?
5.Как найти неизвестное уменьшаемое?
6. Как найти неизвестное вычитаемое?
Молодцы! Итак, за холстом находится потайная дверь. Дверь можно открыть
только золотым ключиком. Для этого  ребята надо  составить уравнения и
решить  6 уравнений Составить  уравнение по рисунку
2) №374 по учебнику
Решить уравнения: (карточки)
Ребята, помогите Буратино, решите уравнение и в каждой из троек
предложенных чисел выберите правильный ответ. Запишите букву,
соответствующую выбранному числу.
235 + а = 305
b + 35 = 67
195 – t = 13
70
К
75
Я
84
А

у – 135 = 207
342
72
352
Ч
З
В
34
Б
15
К
32
Л
102
Т
у – 63 = 78
131
141
Е
Ы
182
208
165
Ю О
В
150 – а = 83
63
В
67
И
77
Ж Какое слово вы получили?  КЛЮЧИК
Молодцы ребята!  Буратино сожалеет, что не учился в школе. Он благодарит
вас за полученный  ключик, но он не золотой. Для того, чтобы он стал золотым
надо решить задачу №377(а)  1 ученик к доске.
(х+23)+18=52 (не умеем решать)
Кто сформулирует тему и задачи урока. (Тема: Решение задач со скобками
Задача:  научиться решать такие уравнения)
Ребята, какие предложения у вас по решению этого уравнения. Ваши
предложения.  Книга – источник знаний. Давайте обратимся к ней.  №375
Работа с книгой.(1 мин) Ребята, сколько способов решений вы прочитали.
(2)Кто понял, как решать такие уравнения?..
Назовите имя девочки с голубыми  волосами? Почему вы её запомнили?
 Давайте обратимся за помощью к Мальвине, которая очень любит учить.
 Изучение нового материала.

Назовите компоненты при сложении.
Назовите 1 слагаемое Назовите 2 слагаемое
Какое слагаемое является неизвестным?
Как найти неизвестное слагаемое?....
2 способ
давайте упростим выражение  17+(х+24) =х+(17+24)= х+41…..
Физкультминутка.  Вы на славу потрудились,
И немного утомились. Пришла пора и отдохнуть
Буратино потянулся, раз нагнулся
два нагнулся
Руки в стороны развёл
Ключик видно не нашёл
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки   встать
руками обнимем себя,  и пожелаем  успехов в учебе.
Закрепление закрепления новых знаний
Кто объяснит решение следующего уравнения?
(х45) +6 =336  Назови 1 слагаемое
Назови 2 слагаемое
Какое слагаемое является неизвестным?
Как найти неизвестное слагаемое?...
Применение новых знаний: Заполни пропуски:
( x  +  29 )    35  =  5,
x + 29  =       +     ,
x  +         =      ,
x =                   ,
x =        .
Ответ: Найди ошибку !
Максим, давай решим задачу до конца: Какое же число задумал Витя?
    (х+23)+18=52   Какое слагаемое является неизвестным?
Х+23=5218
Х+23=34
Х=3423
Х=11     Читаем вопрос задачи?  Отвечаем
Ответ: Витя задумал число 11.
Итак, мы решили задачу. Теперь ключик наш золотой. Передаем его Буратино
  И вот мы видим, как Буратино открывает дверь  благодаря вашим
знаниям .Молодцы ребята!
Контроль знаний: Сам.работа. №375(а) два ученика работают у доски
А теперь давайте  оценим свою работу за урок.
 Рефлексия
Что вам понравилось?
Что вы узнали нового для себя?
Что было трудным? Над чем вам нужно поработать?
Берем оценочные листы и заполняем их. Оценки за урок: Максим5…

 Домашнее задание.  П.10 №375,№376(а,б)
                          Спасибо за урок!!!!! .

file_name: урок по теме Уравнение.docx

intro: Урок-сказка по математике для 5 класса с использованием героев сказки А.Толстого«Золотой ключик или приключения Буратино». Целью урока является формирование представления об уравнении как предложении с буквой, ввести  понятие корня уравнения; отработать алгоритм нахождения неизвестных компонентов уравнения;  вместе с учащимися  учиться выбирать способы решения уравнений в зависимости от  условий.

title: Урок по математике "Уравнение"(5 класс)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.

            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 5 классе  по теме
«Правописание безударных гласных в корне слова»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 5 класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
правописание безударных гласных в корне слова,  вставить пропущенные буквы
написать   проверочные   слова  в  индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются
пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  5  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 15   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок 


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Правописание безударных гласных в корне слова»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Объясните правописание безударных гласных в корнях слов, обращая
внимание на их значение.
атмосферу____________________
Ч...стота  эксперимента_______________    ч...стота  волн____________,
разр...дить
разр...дить
спл...тить
посевы__________________,
единомышленников___________________
запл...тить  долг_____________,
спуститься  в  цветущую  д...лину  ________________________  быть  вд...леке  от
дома_______________  сп...шите  видеть  ______________________  сп...шите
данные__________________

Задание № 2
Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Проверьте по словарю
написание слов с пропущенными гласными.
Море непрерывно крутящимися валами ок...ймляло берег (Бун.). 8. Лес
щедр на развлечения. То с ветки на ветку перескочит белка, то, оглушительно
захлопав   крыльями,   вырвется   из   орехового   куста   т...терка   (Сол.).   9.   Мы
спустились в д...лину и, как только нашли воду, тотчас же остановились среди
дубового редколесья (Аре.). 10. Месяц скрылся уже за близким г...р...зонтом
черных гор, которые виднелись направо, и бросал на верхушки их слабый и
дрожащий   полусвет,
  резко   противоположный   с   непроницаемым
мраком,покрывавшим их подошвы (Л. Т.).
Ответы:
1
Частота   эксперимента(часто)      чистота   волн(чистоты),   разрядить
атмосферу(разрядка)
сплотить
единомышленников(сплочённый)      заплатить   долг(плата),   спуститься   в
посевы(редко),
разредить
 цветущую долину(дол)  быть вдалеке от дома,(даль) спешите видеть(спешка)
спишите данные(пишет)
2
Море непрерывно крутящимися валами окаймляло берег (Бун.). 8. Лес
щедр на развлечения. То с ветки на ветку перескочит белка, то, оглушительно
захлопав   крыльями,   вырвется   из   орехового   куста   т.етерка   (Сол.).   9.   Мы
спустились в долину и, как только нашли воду, тотчас же остановились среди
дубового   редколесья   (Аре.).   10.   Месяц   скрылся   уже   за   близким   горизонтом
черных гор, которые виднелись направо, и бросал на верхушки их слабый и
дрожащий   полусвет,
  резко   противоположный   с   непроницаемым
мраком,покрывавшим их подошвы (Л. Т.).

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 5 классе по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить правописание безударных гласных в корне слова, вставить пропущенные буквы написать проверочные слова в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Сочинение по литературе
ученицы 11 класса на тему:
«Счастья в жизни нет, есть  только зарницы его...» (Л.Н. Толстой)
Не гоняйся за счастьем:
Оно находится в тебе самом
Пифагор
Здравствуйте,  уважаемый  Иван  Алексеевич!  Сегодня  в  моей
жизни  наступил  очень  ответственный  момент:  я  приступила  к  сдаче
Государственных  экзаменов.  В  моей  душе  таится  чувство  грусти,
поэтому из всего множества поэтов и писателей я пишу именно Вам. Я
очень  хорошо  помню,  как  летом  прошлого  года  открыла  книгу
«Тёмные аллеи» и замерла от восторга...
«Тёмные аллеи»  единственная книга в русской литературе, где
всё  о  любви.  Все  38  новелл  не  похожи  друг  на  друга,  поэтому
неудивительно,  что  я  прочитала  их  на  одном  дыхании.  Уважаемый
Иван Алексеевич, разрешите мне поделиться своими впечатлениями о
прочитанном...Одним  из  интреснейщих  для  меня  является  рассказ «Муза»,  написанный  в  1938  году.  Повествование  в  нём  идёт  от
первого лица — мужчины «не первой молодости», но он не считается
основным  героем  данного  рассказа.  Внимание  читателя  привлекает
женщина  по  имени  Муза  Граф.  Вы  описываете  её  так:  «Высокая
девушка  с  глазами  цвета  жёлудя».  Знакомство  Ваших  героев  весьма
необычно:  нечасто  девушки  приходят  домой  с  целью  познакомиться.
Но   именно так и произошло в этом рассказе. Мужчину поражает то,
что  незакомка  ведёт  себя  очень  раскрепощённо:  «Войдя,  стала  как
дома снимать шляпку, поправлять волосы, скинула и бросила на стул
пальто,
...села  на  диван...»  Этот  момент  является  кульминаций
сюжета,  потому  что  в  душе  героя  идёт  зарождение  чувств  к
таинственной незнакомке. Вот один из эпизодов этой сцены: «От неё
ещё  свежо  пахло  воздухом,  и  меня  волновал  этот  запах».  Читая
описание  её  внешности,  я  как  будто  увидела  черты  этой  женщины:
меня  насторожили  «прямые  глаза»,  «ржавые  волосы»,  и  другие
художественные детали. Могу Вам сказать, Иван Алексеевич, что мои
опасения  не  были  напрасными.  Муза  прнесла  немало  бед  и
разочарований  человеку,  которого  она  называла  своей  первой
любовью.  Счастье  прежде  одиного  человека,  так  неожиданно
повстречавшего  любовь,  длилось  недолго.  Причиной  тому  был
Завистовский,  «одиноикй  бедный  помещик»,  к  которому  однажды
ушла Муза. Вы осуждаете свою героиню за жестокость, ветреность и
эгоизм.  А  одинкому  мужчине  Вы  выражаете  глубокое  сочувствие,
хотя и не скрываете его опрометчивости в выборе спутницы жизни. В
этом  рассказе,  Иван  Алексеевич,  блестяще  показана  яркая,  но короткая  «зарница  счастья»  в  жизни  человека.  Драматичная  история
любви  заканчивается  печально,  но  Вы  не  признаёте  иной  участи  для
своих героев, утверждая, что «любовь длится лишь миг». И я не могу
не согласиться с Вами. Я нашал убедительное доказательство этому не
только  в  безукоризненно  построенном  сюжете,  но  и  в  используемых
Вами художественноизобразительных средствах.
Не менее захватывающ для меня рассказ «Стёпа». В нём намного
отчётливее  выражена  мысль  о  быстротечности  любви  и  иллюзии
счастья.  Очень  странно,  но  в  начале  рассказа  мы  не  увидим
романтического  описания  природы.  Всё  настолько  обыденно
 и
незатейливо, что читетель может догадаться о таком же несчастливом
завершении  любви,  как  и  в  предыдущих  рассказах.  Главным  героем
рассказа является молодой купец Красильщиков. «Он рос и учился в
Москве,  пил лафит и курил дорогие портсигары».
В  Вашем  рассказе  я  не  найду  описания  его  внешности,  потому
что этот образ был типичным в то время. Красильщиков вёл праздный
образ  жизни,  не  задумывался  о  будущем  и  даже  «гордился  своей
русской статью».
Основным   художественным   приёмом,   который   Вы,   Иван
  Жестокому   и
Алексеевич,   использовали   —   это   антитеза.
самоуверенному   Красильщикову   противопоставлена   юная   девушка
Стёпа.   При   описании   её   внешности   Вы   ограничились   несколькими
словами:   «Черноглазая,   смуглолицая   девочка   была   чуть   не   вдвое
меньше   его   ростом..»   Гораздо   больше   внимания   Вы   уделили
раскрытию её богатого внутреннего мира. Мы понимаем, что Стёпа беззащитна,   хрупка   и   ранима.   Её   доверчивость   вызывает   чувство
жалости, а бесцеремонность и гоубость Красильщикова заставляют её
считать   настоящим   эгоистом.   Воспользовавшись   предоставившемся
случаем,   Красильщиков   ещё   и   «стиснув   зубы,   опрокинул   Стёпу
навзничь». А она? Что же чувствовала слабая, не способная защитить
себя наивная деревенская девушка? Ответить на этот вопрос можно
цитатой   из   текста:   «Она   широко   разбросала   руки,   воскликнула   в
сладком,   как   бы   предсмертном   отчаянии:   «Ах!»   и   тупо   раскрыла
лучистые   глаза».   Вот   ещё   одно   печальное   подтверждение
правильности высказывания Л.Н. Толстого.
Я   должна   признаться,   Иван   Алексеевич,   что   у   меня   на   глаза
наворачивались слёзы, мне было жаль героев книги «Тёмные аллеи».
Я уже много написала, но не сказала главное. Иван Алексеевич, я
искренне   восхищаюсь   необыкновенным   творческим   потенциалом
вашей души. Вы описываете любовь во всех её состояниях, личным
примером показывая, что счастье не нужно искать гдето в заоблачных
далях. Оно находится в душе самого человека. Вы говорили: « Всякая
любовь — великое счастье, даже если она не разделена». А от себя я
могу добавить: быть всё время счастливым человек не может. В книге
«Тёмные   аллеи»   так   и   происходит.   При   огромном   разнообразии
характеров,   социального   положения   они   живут   в   ожидании   любви,
ищут её и чаще всего опалённые её гибнут. Короткая, ослепительная
вспышка,   до   дна   озаряющая   души   влюблённых,   приводит   их   к
критической грани, за которой — гибель, самоубийство, небытие.
Заканчивая   изучение   школьного   курса   литературы,   я   с уверенностью могу сказать, что до Вас  в России не было писателя, в
творчестве которого мотивы любви, страсти, чувства играли бы столь
значительную   роль.   Вы   —   единственный,   кто   не   побоялся   так
возвышенно   и   откровенно   говорить   о   любви.   Некоторые   люди
упрекали Вас в  излишнем «эротизме». Но разве без этих «интимных»
подробностей   полностью   были   бы   раскрыты   взаимоотношения
мужчины и женщины? К тому же описание «сходных» подробностей
придаёт неповторимый бунинский оттенок, по которому легко можно
отличить ваши рассказы от произведений других авторов. В «Тёмных
аллеях»   мне   нравится   то,   что   тема   прекрасной   и   чистой   любви
сквозным лучом проходит через всю книгу. Я согласна, что «счастья в
жизни нет, есть только зарницы его», но ведь именно это и придаёт
нашим   чувствам   неповторимый   колорит,   делает   их   такими
непохожими друг на друга!
Большое   спаисбо,   Иван   Алексеевич,   за   то,   что   Вы   написали
удивительную книгу «Тёмные аллеи», которую я никогда не забуду. С
уважением и любовью, выпускница.
Ира В, 11 класс

intro:
Представлено сочинение по литературе ученицы 11 класса на тему:
«Счастья в жизни нет, есть только зарницы его...» (Л.Н. Толстой). Программа и УМК под редакцией В.Я. Коровиной.
Цель: развитие письменной речи, развитие творческих способностей учащихся. Сочинение написано в жанре письма по творчеству И.А. Бунина.Цель: развитие письменной речи, развитие творческих способностей учащихся. Сочинение написано в жанре письма по творчеству И.А. Бунина.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
         Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Обособленные обстоятельства»
1.В   4.   Среди   предложений   13   найдите   предложение   с   обособленным
нераспространённым обстоятельством.
(1) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и
читатель ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем
пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну,
действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства
и   состояния,   какие   писатель   хотел   ему   передать.   (3)   В   этом,   очевидно,   и
заключается тайна так называемого подтекста.
2.В   4.   Среди   предложений   17   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты,
вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников –
шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться
на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По
сигналу   мы   разбежались.   (6)Я   хорошо   знал   местность   и   сразу   кинулся   в
заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким
сараем, изпод крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался
на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,
ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии
3.   В   4.   Среди   предложений   2228   найдите   предложение   с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(22)Прошло   несколько   дней.   (23)Укрывшись   с   головой   одеялом,   Сережка
прислушивался к разговору родителей.
 (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
   (25)Ну   что   я   могу   думать,      усмехнулся   отец.   –   (26)Может,   пошел   кот
погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28) Есть такие подлецы.
4.   В   4.   Среди   предложений   4852   найдите   предложение   с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(48)   Те   несколько   минут,   которые   пришлось   прождать   в   передней,   были
слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49)
Помню,   мимо   меня   прошла   полная   барышня,   чтото   напевая.   (50)   Это   меня
окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я
думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.
5.   В   4.   Среди   предложений   512   найдите   предложение с   обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным пером», а это
было строгонастрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят почерк. (8)
«Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл его себе
сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда, иногда с
пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в чернильницу.
(11)   И   чернила   в   него   заправлялись   не   фиолетовые,   а   голубые.   (12)   Оно
вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный
нож с шестью лезвиями.
6.   В   4.   Среди   предложений   1115   найдите   предложение   с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(11)   И   зачем   заставлять   людей   заниматься   тем,   что   им   никогда   в   жизни   не
пригодится, что  им  неприятно  и даже  противно?! (12)  Понять  не  могу. (13)
Когда ктонибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно ничего
не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не выдержала
и
сказала:
 (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят выступить у нас в
школе на новогоднем вечере.

Ответы:
1 вариант – 1
2 вариант – 7
3 вариант – 23
4 вариант  49
5 вариант – 9
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок Используемая литература:
1. Бисеров А.Ю. Русский язык. Тематические тренировочные издания. М, 2013 г
2. Разумовская М.М. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 8 классе по теме «Обособленное обстоятельство». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: проверка знаний учащихся по теме    Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий.
Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо поставить запятые, выделяя обособленные обстоятельство, переконструировать предложения с обособленными обстоятельствами, составит... ть текст по картине в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по темеДанная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий.

title: Индивидуальная карточка для проверочной работы в 8 классе по теме «Обособленное обстоятельство»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
     Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 8 классе  по теме
«Обособленное приложение»
русский язык 8 класс
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо поставить
  выделяя   обособленные   приложения,
  вставить   обособленные
запятые,
приложения   в   предложения  в  индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются
пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  8  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 15   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия  ____________________________________________________________
Карточка по теме «Обособленное приложение»
          Задание № 1
Поставьте запятые, подчеркните приложения
1. Его  бывалого охотника  заинтересовало это явление.
2. Упрямец во всем Илья Матвеевич оставался упрямцем и в чтении.
3. Желтая бабочка лимонница  сидит на бруснике.
4. Один из сыновей Миша  заведовал опытной станцией.
5. Владимир   Арсеньев   неутомимый   исследователь   Дальнего   Востока
посвятил свыше тридцать лет изучению его природных богатств.
Задание № 2
К имени существительному придумайте распространенное приложение,
поставив его после определяемого слова, затем запишите предложение.
1. Лев Толстой ___________________________________прожил много лет в
Ясной Поляне.
2. В СпасскомЛутовинове Тургеневу_____________________________
особенно хорошо писалось.
3. Эрмитаж________________________________________ ежегодно
посещают тысячи зарубежных туристов.
           Задание № 3
Используя картину, составить предложения с обособленным приложением Ответы:
Задание №1
1. Его, бывалого охотника, заинтересовало это явление.
2. Упрямец во всем. Илья Матвеевич оставался упрямцем и в чтении.
3. Желтая бабочка, лимонница, сидит на бруснике. 4. Один из сыновей, Миша, заведовал опытной станцией.
5. Владимир   Арсеньев,   неутомимый   исследователь   Дальнего   Востока,
посвятил свыше тридцать лет изучению его природных богатств.
Задание № 2
1. Лев Толстой, известный писатель,  прожил много лет в Ясной Поляне.
2. В СпасскомЛутовинове Тургеневу, русскому писателю,  особенно хорошо
писалось.
3. Эрмитаж, знаметитый музей,  ежегодно посещают тысячи зарубежных
туристов.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 8 классе по теме «Обособленное приложение». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо поставить запятые, выделяя обособленные приложения, вставить обособленные приложения в предложения в индивидуальной карточке, для ...  этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Сочинение — рассуждение по русскому языку
                       ученика  9 класса  на тему «Берегите лес!»
Сегодня я хочу порассуждать в своём сочинении об одной из
самых, на мой взгляд, актуальных проблем человечества: о проблеме
окружающей среды в частности, о лесе.
Лес представляет собой не только источник тепла, света, но это
и   спецефические   лёгкие   нашей   планеты.   Лес   очищает   воздух,
обогащает его кислородом. Каждое дерево, срубленное нами,  это
«вклад» в убийство планеты. С каждым уничтоженным деревом мы
убиваем   жизнь...   В   скольких   статьях   говорилось   об   этом,   сколько
людей   предупреждало   об   опасности,   но   жажда   лёгкой   наживы,
алчность — всё это закрывает глаза людям на глобальную проблему.
«Живи сообразно с природой»,  так говорит античный афоризм.
Несомненно, нужно жить дружно с природой, понимать и любить её, и
тогда   она   будет   платить   нам   тем   же.   Что   нужно,   для   того   чтобы
человек  понял, наконец, что природные богатства надо тоже беречь,
как бережём мы богатства материальные и нравственные. Как   сказать   людям   о   том,   что   природа,   пройдя   тысячи   лет
эволюции,   перетерпев   множества   изменений,   глупо   погибнет   изза
того, что чейто топор, чужой и холодный, нарушит плоды матери
природы.   Губя   природу,   мы   губим   собственную   жизнь.   Но   самое
обидное в том, что когда надоест городской шум, толпы людей, смог и
грязь, некуда будет пойти от всего этого, не с кем поговорить, не на
что   посмотреть.   Не   увидишь   больше   чистую   гладь   воды,   чуть
колеблющуюся от ветра, не вдохнёшь чистый воздух морозного леса...
Всё это может остаться позади. Но пока этого не случилось, нужно
позаботиться о нашем завтрашнем дне, о нашем будущем. Сохраните
лес!
Игорь Б, 9 класс

intro:
Представлено сочинение — рассуждение по русскому языку ученика 9 класса на тему «Берегите лес!». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Лес представляет собой не только источник тепла, света, но это и спецефические лёгкие нашей планеты. Лес очищает воздух, обогащает его кислородом.Цель: развитие творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития
«Открытый мир»
г. Чита, Забайкальский край.
             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Сочинение по русскому языку  ученика 9 класса
                                                     на тему «Луна»
Красивая,   улыбающаяся,   искрящаяся,   переливающаяся   всеми
оттенками жёлтого и красного луна взошла над лесом. Огромный диск
луны   осветил   тусклым,   но   полным   жизни   светом   лесную   опушку,
старые деревья и чемто озабоченных обитателей леса. С появлением
луны   звери   тихо   насторожились,   а   деревья,   ещё   раз   приветливо
улыбаясь,   встретили   эту   ночную   гостью.   Искрящимся   снегом
поздоровались   они   с   ней.   Лунная   дорожка   протянулась   через   всю
поляну и скрылась в темноте леса.
Как красив лес в такие ночи, когда луна предстаёт перед ним во
всей своей красе. Ровный, чуть красноватый по краям диск дышит
невероятной   радостью   и   жизнелюбием.   Природа   отдыхает...Она
спит...Её покой охраняет луна.
Вдруг   неожиданно   послышались   тихие   шаги.   Это   лесничий
обходит свои владения. Старику,  также  как и деревьям, не спится в
эту   особенную   ночь,   ведь   кто   знает,   может   он   никогда   больше   не
увидит ни леса, ни луныночной красавицы. И он не пошёл дальше, в глубь леса, чтобы не примять только что выпавший молодой снежок...
Игорь Б, 9 класс

intro:
Представлено сочинение по русскому языку ученика 9 класса на тему «Луна». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: развитие творческих способностей учащихся.
Луна – это единственный спутник Земли, и планета на которой побывал человек. На Луне, как и на Земле, есть моря и океаны. А еще на Луне есть кратеры – это огромные овраги. С Луны можно увидеть ЗемлюЦель: развитие творческих способностей учащихся.


extracted_text:
Мы в профессии играем
Это спектакльигра, в котором участниками являются не только актеры, но
и зрители. Им предстоит по ходу спектакля отгадывать веселые
загадки. Поскольку никогда нельзя точно предугадать реакцию
малышей (они могут отвечать дружно и с охотой, а могут не знать или
стесняться отвечать даже на простой вопрос), для того чтобы
спектакль не сорвался, нужно для страховки «подсадить» к зрителям
«всезнающего» голосистого малыша, поручив ему говорить, только
если никто из зрителей не ответил. Для большей естественности таких
«подсадных уток» можно сделать две – их дружные или поочередные
подсказки разогреют зал. Но если актеров слишком мало, то на все
вопросы, которые поставили в тупик зрителей, может ответить
ведущий.
Сама пьеса состоит из отдельных сценокявлений, и сценарий написан так,
чтобы вы сами могли устанавливать их количество,
последовательность и число героев в вашем спектакле.
Максимальная   продолжительность   спектакля:   1   час   40   минут;   продолжительность
каждой   сценки:   10   минут;   количество   актеров:   от   3   до   11   основных   (до   20   с
дополнительными персонажами).
Главные действующие лица:
Ведущий (живой актер)
Пожарный
Парикмахер
Программист
Милиционер
Балерина
Крестьянин
Доктор
Повар
Строитель
Учительница.
Содержание спектакля:
 Вступление
 Сценка про Пожарного
 Сценка про Парикмахера  Сценка про Программиста
 Сценка про Милиционера
 Сценка про Балерину
 Сценка про Крестьянина
 Сценка про Доктора
 Сценка про Повара
 Сценка про Строителя
 Сценка про Учителя

Заключение
Вступление.
Со вступления спектакль начинается всегда, даже если вы ставите сценки по
отдельности или выборочно.
Сцена пуста. Кулисами является раздвинутый занавес. Изза ширмы
выходит Ведущий и звенит колокольчиком.
Ведущий
Колокольчик зазвенел,
Надо торопиться –
Время тем, кто не успел,
По местам садиться!
Ведущий делает паузу и снова звонит в колокольчик.
Ведущий
Кто повыше, тем назад,
Ну, а кто пониже
Или ходит в детский сад,
Пусть садится ближе.
Ведущий делает паузу и снова звонит.
Ведущий
Третий раз – последний раз,
Значит, начинаем!
Мы в профессии сейчас
Вместе поиграем!
А теперь условный знак
Вам запомнить нужно: Если сделаю вот так,
Отвечайте дружно!
Ведущий делает взмах обеими руками, приглашая зрителей к участию.
Явление Первое. Сценка про Пожарного.
Ведущий
Угадайте, кто вотвот
Выйдет к нам на сцену!
Хобот длинный у него
Извергает пену.
Может на любой этаж
Он войти снаружи.
Там, где гость трудился наш,
Остаются лужи,
Но за это все ему
Очень благодарны!
Сам я чтото не пойму,
Кто это?
Ведущий подает зрителям условный знак.
Зрители
Пожарный!
Изза кулис выходит Пожарный.
Пожарный
Здравствуйте, а вот и я
Прямо с пылу с жару!
Укротителем огня
Я зовусь не даром.
Про него я знаю всё –
Где и как родился,
Что он ест и как растет,
Чем бы пригодился.
Может он нам суп варить,
Греть жилище в стужу,
А еще мотор крутить –
Много где он нужен.
Жалко только, не всегда
Он находит дело –
Съест без спроса дом тогда Или город целый!
У меня с таким огнем
Разговор особый…
Изпод ширмы на сцене появляется Огонёк и начинает скакать.
Огонёк
Всё, что в мире есть – моё!
Потуши, попробуй!
Я уже съел прелый лист,
И траву, и палку!
У меня отец – турист,
Мама – …
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Зажигалка!
Огонёк
Он в лесу меня зажег,
Покурил и бросил!
Я так голоден, что смог
Съесть бы пару сосен!
Съем кустарник, а затем
Заберусь повыше!
На сцене появляются кусты, деревья и дом. Огонёк набрасывается сначала
на кусты, затем на деревья. Он съедает их одно за другим, становясь
все больше и больше.
Огонёк
А еще вдобавок съем
Дом до самой…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Крыши! Огонёк запрыгивает на дом и начинает прыгать по крыше и выглядывать в
разные окошки.
Огонёк
Я могу поджечь подъезд,
Стены, пол и двери.
Мебель съем!
Ведущий (в ужасе)
И вправду, съест!
Огонёк
Можете поверить!
Я могу воспламенить
Окна и балконы!
Ведущий
Что же делать?
Пожарный
Позвонить
Мне по...
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Телефону!
Ведущий берет телефон, снимает трубку и набирает номер.
Ведущий
Набираю нольодин!
Раздается звонок телефона. Пожарный снимает трубку.
Пожарный Слушаю!
Ведущий (в панике)
Спасите!
Пожарный
Что случилось?
Ведущий
Мы горим!
Пожарный
Выезжаю. Ждите.
Пожарный и Ведущий кладут трубку.
Пожарный
Далеко бегом бежать –
На ногах не шины!
Чтобы ехать на пожар,
Мне нужна…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Машина!
Раздается бибиканье, и на сцене появляется пожарная машина. Пожарный
садится в кабину и едет. На середине сцены перед ним появляется
легковая машина. Пожарная машина тормозит.
Пожарный
Вот беда! Еще чутьчуть,
Съест огонь и сцену!
Чтобы уступали путь,
Я включу…
Ведущий подает условный знак зрителям. Зрители
Сирену!
Раздается звук сирены. Легковая машина исчезает. Пожарный на своей
машине подъезжает к горящему дому. По дому прыгают уже
несколько огоньков. Один из Огоньков набрасывается на пожарного,
но тут же отскакивает обратно.
Огонёк (обиженно)
Не горит совсем в огне,
Хоть и аппетитный!
Пожарный
Не простой костюм на мне –
А…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Теплозащитный!
Еще несколько огоньков наскакивают на Пожарного, но ни с чем убегают
обратно в дом. Пожарный достает изпод ширмы крышку люка –
открывает его, бросает туда один конец рукава и тянет второй конец к
дому.
Пожарный
Я к гидранту подключу
Свой рукав пожарный
И водой вас окачу!
У пожарного от ствола до вертикальной тонкой проволочки, прячущейся за
домом, натянута тонкая голубая ленточка. Актер шевелит
проволочку, и лента извивается как струя воды, перемещаясь по стене
дома, не достигая крыши. Огоньки, попавшие под ленточку, с
шипением падают и исчезают.
Огоньки Ах, какой коварный!
Остальные огоньки забираются на крышу, прыгают там и дразнятся. Струя
до них не дотягивается.
Огоньки
Потушил? А мы вот так!
Мы уже на крыше!
Не достанешь нас никак!
Пожарный (смеясь)
Залезайте выше!
Пожарный поднимает закрепленную на машине лестницу, забирается на нее
и начинает тушить огоньки.
Огоньки
Перестаньте воду лить!
Пожарный
Пейте до упаду!
Огоньки
Есть хотим мы, а не пить,
Нам воды не надо!
Остается только один – самый ловкий. Он спрыгивает с дома и бежит мимо
пожарного в другую сторону.
Пожарный
Почему ты не погас,
Мелкий нарушитель?
На таких, как ты, у нас
Есть…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители Огнетушитель!
Пожарный достает огнетушитель и гонится за маленьким огоньком.
Огонёк
Ой, не тронь! Не тронь! Не тронь!
Я так не согласен!
Пожарный
Непослушный ты огонь,
А такой – опасен!
Пожарный гоняется за Огоньком и «шипит» на него огнетушителем.
Пожарный
Нам с тобой нельзя шутить!
Огонёк (умоляюще)
Жить мне разрешите!
Буду чайник кипятить,
Только не тушите!
На сцене появляется плита, Огонёк заскакивает на нее и горит. Пожарный
ставит на конфорку чайник.
Пожарный
Что, простим его, друзья?
Ведущий
Да простим, пожалуй!
На все сто уверен я,
Что он добрый малый!
Звонит телефон. Пожарный берет трубку.
Пожарный
Что ж, ребята, мне пора
Снова на заданье! Ведущий
Что мы скажем, детвора,
Дяде?
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
До свиданья!
Пожарный садится на машину и под звук сирены уезжает за кулисы. Дом,
плита с Огоньком и телефон исчезают. Ведущий и зрители
аплодируют.
К содержанию...
Явление Второе. Сценка про Парикмахера.
Ведущий
То, что я спрошу сейчас,
Отгадать не сложно.
Кто в одном лице у нас
Скульптор и художник?
Люди шапки перед кем
С радостью снимают?
У кого в одной руке
Два ножа сверкают –
Над чужою головой
Вьются словно птахи?
Все вы знаете его
Это…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Парикмахер!
На сцену выходит Парикмахер.
Парикмахер Да, профессия моя
Широко известна.
Даже Чудоюдо я
Сделаю прелестным.
Изза кулисы выходит всклокоченное, страшноватое и очень лохматое
существо грязного цвета.
Парикмахер
Я для каждой головы
Подберу прическу.
Парикмахер достает изза ширмы большую расческу.
Чудоюдо (испугано)
Ойойой!
Парикмахер
Не бойтесь вы!
Это же…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Расческа!
Парикмахер расчесывает Чудоюдо.
Парикмахер
В парикмахерской лет сто
Вы не появлялись.
Вы расскажете потом,
Где вы так свалялись?
Чудоюдо
Нелегко в лесу чудить!
Парикмахер Ах, какой вы чуня!
Мне придется вас помыть
Ласковым…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Шампунем!
Парикмахер достает флакон и со всех сторон «намыливает» Чудоюдо.
Парикмахер
Чтобы в тридцать три ручья
Не текло на сцену,
Обещаю, сразу я
Высушить вас…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Феном!
Парикмахер достает фен и с жужжанием направляет его на Чудоюдо.
Затем убирает фен и снова достает расческу.
Парикмахер
Я волосики сейчас
Разберу на пряди.
Жаль не ясно, где у вас
Спереди, где сзади.
(удивленно)
Здесь глаза и здесь глаза!
(строго)
Нука не вертитесь!
Потерпите полчаса,
А потом резвитесь!
Парикмахер убирает расческу, достает ножницы и начинает ими щелкать.
Парикмахер
Подровняю тут и тут. Парикмахер убирает ножницы, достает раскрашенный во все цвета радуги
баллончик и начинает «пшикать» из него на Чудоюдо.
Парикмахер
В яркий цвет покрашу,
И в косички заплету
Шевелюру вашу.
Все готово! На себя
В зеркало взгляните!
Лохматое Чудоюдо исчезает, а на его месте появляется симпатичный
веселый монстрёнок с множеством разноцветных косичек.
Парикмахер достает зеркало и держит перед клиентом.
Чудоюдо
Ойойой! А где же я?
Вы меня верните!
Но когда я окажусь
В облике привычном,
Непременно подружусь
С этим, симпатичным!
Парикмахер
Превращенье отменить,
К счастью, невозможно!
Чудоюдо
С красотой такою жить
Чудуюду сложно!
Как мне прятаться в репьях?
Как в грязи купаться?
Нет, отныне буду я
Просто Чудом зваться!
Чудо убегает.
Ведущий
Все клиенты таковы?
Парикмахер Не привык быть броским!
(Ведущему)
Не хотите ли и вы
Изменить прическу?
Я могу вам предложить
Стрижки и укладки.
Ведущий (в замешательстве)
Трудно сходуто решить.
Парикмахер
Будет все в порядке.
Я в журнале покажу
Лучшие модели!
Парикмахер достает картинки со смешными прическами, показывает
зрителям, а потом отдает Ведущему, который изучает их с
пристальным вниманием.
Парикмахер
Вот прическа «Абажур»,
Чтоб читать в постели!
Вот укладка «Эверест»,
Чтоб казаться выше.
Вот «Сиреневый протест»
Вот «Протест», но рыжий!
Вот «Ракета» – хоть с чьего
Лба морщины стянет!
Ведущий
Примут так за своего
Инопланетяне!
Парикмахер
Для лысеющих людей
Стрижка «Призрак ночи»!
Ведущий
Что ж я сам себе злодей? Парикмахер
Вам пошло бы очень –
Верх убрать, оставить низ,
Сбоку или сзади.
Ведущий
Нет!
Парикмахер
Тогда последний писк:
Стричь, совсем не глядя –
Называют «Я не я».
Вот всех насмешите!
Ведущий
Нет уж, лучше вы меня
Просто причешите!
Ведущий подходит к ширме. Парикмахер лохматит его расческой.
Парикмахер
Нравится?
Парикмахер дает Ведущему зеркало.
Ведущий
Оёёёй!
Сделайте, как было!
Парикмахер
А как было, милый мой,
Я уже забыла!
Вам идет!
Ведущий
Но я же не… Парикмахер
Не благодарите!
Вы, ребята, все ко мне
Стричься приходите.
Парикмахер кланяется. Ведущий и зрители аплодируют. Парикмахер
уходит.
К содержанию...
Явление Третье. Сценка про Программиста.
Ведущий
Тот, кто к нам сейчас придет,
Ловко мышь хватает
И весь день ее, как кот,
По столу катает.
Он по клавишам стучит
Пальцами двуручно,
Хоть ни ноты не звучит,
А ему не скучно.
Сто машин перегрузить
Может очень быстро.
Так кого я пригласил
В гости?
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Программиста!
На сцене появляется Программист.
Программист
Вас работой, малыши,
Удивлю своею –
Я на языке машин
Говорить умею!
Каждый день железкам я
Отдаю приказы, И они во всем меня
Слушаются сразу!
Мысли их могу прочесть,
В душу заглянуть их,
Но для этого я сесть
Должен за…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Компьютер!
Перед Программистом на сцене появляется системный блок.
Программист
Вот компьютер – весь он там,
В домике высоком.
Называем домик сам
Мы системным…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Блоком!
Программист
Чтоб скорее приступить
Нам к переговорам,
Этот блок соединить
Надо с…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Монитором!
Рядом с системным блоком появляется монитор.
Программист В нем компьютера видна
Вся как есть натура.
Чтоб общаться с ней, нужна
Мне…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Клавиатура!
На сцене появляется клавиатура. Программист начинает быстро и громко
стучать по клавишам.
Программист
Я за ней весь день сижу,
Добиваюсь, чтобы
Сделал всё, что напишу,
Супермега…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Робот!
На сцене появляется большой Робот с красной кнопкой на груди.
Программист начинает печатать на клавиатуре. Робот озвучивает
команды и выполняет их.
Робот (монотонноотрывистым голосом)
Вправо! Влево! Поворот!
Робот поворачивается лицом к зрителям.
Робот
Здравствуйте, ребята!
Ведущий
Пусть станцует и споет! Программист печатает. Робот не спеша двигается, как будто танцует.
Робот
Трататататaта!
Далее Программист все время печатает, а робот выполняет.
Программист
Может тяжести таскать.
Робот
Поднимаю гири!
Программист
Может вместо нас считать.
Робот
Два плюс два – четыре!
Программист
Или в доме убирать…
Робот достает пылесос и с жужжанием ведет им по краю сцены.
Робот
Пыли нет! Всё чисто!
Программист
Может лучшей няней стать!
Робот (зрителям)
Засыпайте быстро!
Программист В нем духовка есть, и скотч,
И библиотека.
Служит верно день и ночь
Робот человеку –
Летом холодит, зимой
Словно печка греет!
Ведущий
А своею головой
Думать он умеет?
Программист
Может сам себя чинить,
Но чтоб думал сам он,
Мне придется изменить
Всю его…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Программу!
Программист печатает.
Робот
Кто я? Где я нахожусь?
В чем моё значенье?
Программист
В нём способность заложу
К самообученью!
Робот
Мозг – процессор у меня,
Вместо нервов – провод!
Получается, что я
Супермегаробот!
Всё, что только есть вокруг,
Изучать я стану! Шлю запрос! Нашёлся вдруг
Супермегасканер!
Робот жужжит, сканируя зрительный зал, а затем выдвигает из корпуса
длинные руки и начинает щупать Программиста.
Программист
Эй, отстань! Да ты чего?
Робот
Мягкий! Не железный!
Просканировал его –
Очень интересно!
Если тут пошевелить,
Будет много смеху!
Робот щекочет Программиста руками подмышками. Тот хихикает.
Робот
Ну а чтобы победить,
Нужно стукнуть сверху!
Робот становится выше и начинает гоняться за Программистом, норовя
стукнуть его по голове.
Робот
Будешь знать, как обижать
Моего собрата –
Пыль три года не сдувать
С материнской платы!
Наконец, Робот настигает Программиста. Тот падает.
Программист
Ты не должен бить меня!
У робота появляется здоровенная лазерная пушка.
Робот У меня есть лазер!
Хочешь жить, так выполняй
Все мои приказы!
Робот отдает приказы, а Программист их выполняет.
Робот
Вправо! Влево! Поворот!
Каждый мой транзистор
Говорит, что я вотвот
Стану программистом!
Нука, тяжести таскай!
Программист берется за гирю и волоком тащит ее по сцене.
Программист (со вздохом)
Поднимаю гири!
Робот
А теперь давай считай!
Программист бросает гирю.
Программист (жалобно)
Два плюс два – четыре!
Робот (зрителям)
Я заставлю в мире всех
Мне повиноваться!
Эй, вы, в зале, руки вверх
Или буду драться!
Робот направляет лазер на Ведущего. Ведущий поднимает руки.
Ведущий (Программисту)
Как теперь с ним совладать?
Робот Замолчать объекту!
Программист
Сами же просили дать
Волю интеллекту.
Робот направляет лазер на Программиста, а потом на зал.
Робот
Трудно управлять людьми!
Заряжаю лазер!
Программист (насмешливо)
Кнопку красную нажми,
Победишь всех сразу!
Робот нажимает на кнопку на своем животе.
Робот
Нажимаю! Ой! Ой! Ой!
Вот так огорченье!
То не человекобой…
Программист
Это…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Отключенье!
Робот падает на ширму лицом вниз.
Программист
С властью мнимою своей
Он расстался быстро.
Пусть сильней, но не умней
Робот … Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Программиста!
Программист садиться за клавиатуру и начинает печатать.
Программист
Единицы и нули
Перепишем эти.
Ладно уж, вставай, пошли.
Робот поднимается и машет правой рукой зрителям.
Робот
До свиданья, дети!
Программист уходит со сцены. Робот за ним. Компьютер исчезает. Ведущий
и зрители аплодируют.
К содержанию...
Явление Четвертое. Сценка про Милиционера.
Ведущий
Постарайтесь угадать,
Кто всех в мире строже.
Может честь свою отдать,
Потерять – не может!
Он всегда вооружен,
Только не опасен,
Даже кошек и ворон
Защищать согласен.
По мишеням каждый год
Он стреляет в тире,
А порядок наведет
И в чужой в квартире.
Для любого он из нас
Может стать примером!
С кем мы встретимся сейчас? Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
С милиционером!
На сцене появляется Милиционер.
Ведущий
Правильно! А вот и он!
Милиционер
Здравия желаю!
Милиционер отдает честь зрителям.
Милиционер
Это я покой и сон
Ваши охраняю,
Не даю воришкам брать
Вещи из карманов,
Честных граждан обижать
Гадким…
Ведущий подает условный знак зрителям.
Зрители
Хулиганам!
Милиционер
Телефончик мой: «02»
Каждый знать обязан.
Если угрожают вам,
То звоните сразу!
Коль преступность мне сама
Не захочет сдаться,
Станет домом ей тюрьма
Эдак лет на двадцать! На сцене появляется клетка с огромным замком и Преступником внутри
(любая кукла с черным чулком на голове).
Преступник (противножалостливо)
Эй, начальник, отпустил
Что ли погулять бы…
Мамку, деток навестить…
Милиционер
Чтобы показать вам
Задержания момент
С тонкостями всеми,
Я преступный элемент
Отпущу на время!
Тюрьма исчезает. Преступник оказывается на свободе.
Преступник (вызывающе)
Украду я миллион,
Буду жить нечестно!
Для меня любой закон –
Что пустое место!
Преступник достает большой страшный нож.
Преступник (Ведущему)
Деньги или кошелёк?
Тьфу! Давай всё вместе!
Засиделся я малёк –
Десять лет как двести!
Чуть как грабить не забыл,
Выверни карманы!
Всё, что в них ты утаил,
Отнимать я стану!
Преступник размахивает ножом. Ведущий, дрожа, достает из кармана
кошелек и носовой платок.
Ведущий
Ох, до смерти напугал!

file_name: Мы в профессии играем.doc

intro: Это спектакль-игра, в котором участниками являются не только актеры, но и зрители. Им предстоит по ходу спектакля отгадывать веселые загадки. Поскольку никогда нельзя точно предугадать реакцию малышей (они могут отвечать дружно и с охотой, а могут не знать или стесняться отвечать даже на простой вопрос), для того чтобы спектакль не сорвался, нужно для страховки «подсадить» к зрителям «всезнающего» голосистого малыша, поручив ему говорить, только если никто из зрителей не ответил. Для большей естественности таких «подсадных уток» можно сделать две – их дружные или поочередные подсказки разогреют зал. Но если актеров слишком мало, то на все вопросы, которые поставили в тупик зрителей, может ответить ведущий.

классное руководство

group: Педагогика

title: Спектакль "Мы в профессии играем"


extracted_text:
Родительское собрание в старшей группе
Тема: «Развитие речи детей»
Цель: Привлечь родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных
условиях.
Использованная   литература: Л.В.Минкевич   «Родительские   собрания   в   детском   саду»
старший дошкольный возраст.
                                         Ход собрания:
Добрый   вечер,   уважаемые   родители!   Мы   рады   всех   вас   сегодня   видеть   на   нашем
родительском собрании. Оно посвящено теме «Развитие речи наших детей». Почему мы
решили обратить ваше внимание и привлечь вас   к проблеме развития речи ребёнка? До
школы осталось немного времени – 1 год. Все вы знаете, что поступая в 1 класс, ребёнок
проходит   собеседование,   тестирование   со   школьным   психологом,   учителями.   На   что   в
первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребёнка, как рассуждает, объясняет,
доказывает, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько
богата и разнообразна речь ребёнка.
Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень
редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие
родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на
самотёк.
Вспомните то время, когда ваш ребёнок был совсем маленький (около 1 года). Как мы
переживали   за   речь?   Ждали,   когда   произнесёт   первое   слово?   Когда   начнёт   активно
говорить, как быстро пополнится словарный запас? Да?
И сейчас, часто ли мы задумываемся о том, как развита речь ребёнка? Как плавно, логично
выражает он свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли нас это сейчас?
Если «да»: (Мы очень рады, что вас беспокоит это вопрос, эта проблема и поэтому решили
посвятить наше собрание развитию речи детей).
Если «нет», не задумываемся: (Очень жаль, поэтому вопросу развития речи детей нужно
уделить пристальное внимание. Вы согласны?).
1.Итоги анкетирования.
Как видно из анкет, некоторые дети заговорили в возрасте до года – 1,5 года, что является
физиологической нормой. Некоторые начали говорить в период 2 – 3 лет. У многих детей
сегодня наблюдается задержка речевого развития.
 Какой   бы   вы   хотели   видеть   речь   ребёнка   к   моменту   поступления   в   школу?   (Педагог
записывает  на доске  названные  родителями  характеристики  речи: грамотная, понятная,
выразительная, осмысленная, богатая…)
Это идеал. А что же получается на самом деле?
В наше современное время наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё
больше   за   компьютером,   у   телевизора   или   со   своими   игрушками)   и   редко   слушают
рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это
вообще редкость. Вот   и   получается,   что   с   речью   ребёнка   к   моменту   поступления   в   школу   возникает
множество   проблем.   Рассмотрим,   с   какими   проблемами   мы   можем   столкнуться   перед
школой (педагог записывает на доске во второй столбик):
1. Односложная речь – состоящая из одних простых предложений;
2. Бедная речь – недостаточный словарный запас;
3. Слова  «паразиты»  употребление нелитературных слов и выражений;
4. Неправильное звукопроизношение;
5. Несвязность, сбивчивость, невыразительность речи.
6.
Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребёнка
была (педагог зачитывает слова из 1го столбца), а у нас (педагог зачитывает слова из 2го
столбца).
2. Что же делать? Мы приготовили папку передвижку с информацией для вас по развитию
речи. Здесь Вы можете познакомиться с возрастными нормами для детей по развитию речи.
Что мы интересного делаем в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме?
1. В первую очередь большое внимание уделяем рассказыванию:
       составлению творческих рассказов
 составлению рассказов по картине, по серии картин
 пересказам.
2. Очень   важно   с   детьми   разучивать   стихи      это   способствует   развитию
выразительности,   тренирует   память.   Выступая   друг   перед   другом   («Конкурс
чтецов») дети в школе уже не будут комплексовать на уроках.
3. Что   способствует   улучшению   звукопроизношения   –   это   скороговорки,
чистоговорки.
4. Очень любят дети отгадывать и загадывать  загадки, это занятие учит детей делать
выводы, анализировать, развивает мышление. Обязательно при этом надо спросить
ребёнка «как догадался?», «почему».
5. И ещё учёными доказано, что через игру ребёнок усваивает знания быстрее.

А дома? Анкетирование показало, что дома вы с детьми занимаетесь над развитием речи:
разучиваете скороговорки, стихи, пытаетесь учить буквы. Но вы признаётесь, что у вас нет
опыта,   знаний,   чтобы   грамотно   и   толково   заниматься   с   детьми.   А   также   у   некоторых
родителей нет достаточного времени пообщаться с ребёнком, поиграть, позаниматься с
ним.
Что дома делать надо:
1. В   первую   очередь,   разговаривая   с   ребёнком,   постоянно   обращайте   внимание   на
собственную   речь:   она   должна   быть   чёткой   и   внятной.   Разговаривайте   всегда
спокойным тоном. Не забывайте, что ребёнок в первую очередь учится говорить у
вас, поэтому следите за своей речью, за её правильностью.
2. Вовторых,   как   можно   чаще   общайтесь   с   ребёнком.   И  если   вы   заметили,   что   у
ребёнка   возникают   проблемы   с   речью,   не   бойтесь   обратиться   к   специалистам
(логопеду, психологу, невропатологу, психиатру).
3. Чаще читайте ребёнку. Чтение на ночь играет важную роль в развитии речи ребёнка,
он   усваивает   новые   слова,   обороты,   развивает   слух.   И   помните,   что   ваше
произношение   должно   быть   чётким   и   ясным,   выразительным   и   обязательно
обсуждайте прочитанное.
4. Задумайтесь, как часто вы говорите ребёнку эти фразы:
 Ты самый любимый!  Ты очень многое можешь!
 Что бы мы без тебя делали?!
 Иди ко мне!
 Садись с нами!
 Я помогу тебе.
 Я радуюсь тво

file_name: 12Родительское собрание в старшей группе.doc

intro: Целью данного родительского собрания является-привлечение родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей в современных условиях.Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотёк.

title: Родительское собрание в старшей группе ДОУ.Тема: «Развитие речи детей»


extracted_text:
Конспект
урока информатики
в 8 классе
Подготовила:
учитель информатики и ИКТ
МОУ «Школа № 30 г. Донецка»
Дегтярева Ольга Александровна
Донецк2018 Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
Тема: Организация ввода и вывода данных в Паскале
Цели урока:
 познакомить учащихся с назначением и написанием операторов ввода read,
readln и  вывода write, writeln;
 учить применять операторы ввода и вывода при написании  программ;

 формировать навыки логического мышления, развивать внимание,
память,  творческие и исследовательские качества обучающихся;
воспитывать культуру работы за компьютером и организации рабочего
места, культуру устной, письменной речи, поведения.

Задачи:


научить использовать в программе операторы ввода и вывода;
обучение технологии разработки, редактирования и отладки программы.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование урока:
 Компьютеры; проектор, учебники, экран.
Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учащихся учителем. Фиксация отсутствующих.
II. Актуализация знаний.
Заполните миникроссворд
По горизонтали:
1. Язык программирования
3. Создатель языка программирования Паскаль?
По вертикали:
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
1.Что означает знак :=?
2. Символы для записи конструкций языка программирования (из каких знаков
составляются конструкции языка).
2
1
3
III.
Мотивация учебной деятельности учащихся
 Вспомните, что такое программа?
Обычно   компьютерная   программа   обрабатывает   какиелибо   данные,
которые во время выполнения программы хранятся в оперативной памяти.
Ответьте на вопрос: как вы думаете, каким образом можно ввести данные в
память компьютера? (Учитель подводит учащихся к мысли, что должны
существовать специальные средства (команды), которые позволяют занести
данные в память компьютера.)
IV.
Объявление,   представление   темы   и   ожидаемых   учебных
результатов
Тема урока «Организация ввода и вывода данных»
После этого урока вы сможете объяснять назначение основных разделов
программы на языке Паскаль:
 объяснять формат записи и суть работы процедуры ввода и
вывода данных;
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
 объяснять назначение и суть оператора присваивания;
 закрепите навыки работы в группе.
V. Предоставление необходимой информации
Очевидно,   что   почти   в   любой   программе   будут   присутствовать
вычисления. ведь компьютер  это прежде всего вычислительная машина.
Причем   результаты   вычислений   необходимо   будет   запомнить   для
дальнейшего использования. Для этого существует оператор присваивания.
Формат этого оператора следующий:
<имя переменной>: = <выражение>;
Выполняется   эта   операция   так:   вычисляется   выражение,   которое
находится справа от знака присваивания, и полученное значение заменяет
текущее   значение   переменной,   имя   которой   стоит   слева   от   знака
присваивания.   Учитель   предлагает   ученикам   вспомнить   правила   записи
арифметических выражений: каким бы сложным ни было выражение, оно
должно   быть   записано   в   строку:   обыкновенные   дроби,   многоэтажные
дроби,   сложные   функциональные   зависимости   и   т.д.   в   языке
программирования   записываются   в   одну   строку,   причем   порядок
выполнения   действий   контролируется   с   помощью   круглых   скобок   :
аргументы функций берутся в скобки; в языке программирования Паскаль
существует ряд математических функций: во всех выражениях обязательно
ставится   знак   умножения   (а   не   опускается,   как   в   математике).   Имена
переменных  это идентификаторы, и поэтому они должны соответствовать
ранее   указанным   правилам   образования   идентификаторов.   Учитель
разбирает   с   учащимися   несколько   примеров   о   работе   оператора
присваивания.
Он объясняет общую структуру программы.
Программа   на   языке   Паскаль   состоит   из   строк,   максимальная   длина
которых не должна превышать 127 символов. Программист, набирая текст
программы,   имеет   право   размещать   строки   на   экране   произвольно.
Количество операторов в строке произвольная, причем отделяются друг от
друга они точкой с запятой. Однако для четкого восприятия программы
рекомендуется   размещать   каждый   оператор   на   отдельной   строке,   а
сложные операторы вообще выделять, делая отступы.
Синтаксически   программа   состоит   из   необязательного   заголовка   и
программного блока, который в свою очередь строится из двух частей:
описательной и исполнительной.
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
Учитель демонстрирует образец простой программы, на примере которой
объясняется назначение блоков программы: в начале программы находится
заголовок,   состоящий   в   общем   случае   из   зарезервированного   слова
Program, и имени программы. Заголовок несет чисто смысловую нагрузку и
может   отсутствовать.   После   заголовка   находится   программный   блок,
состоящий в общем случае из пяти разделов, первые четыре из которых
описательная  часть,  а  последний    исполнительная. Состав  этих  блоков
таков:
uses     список   имен   используемых   библиотечных   модулей   (программ,
написанных   заранее   и   могут   быть   использованы   при   решении   данной
задачи))
const  описание констант;
label  описание меток;
type  описание типов пользо теля;
vaг  описание переменных
procedure,  function   описание процедур и функций пользователя, тело
программы.
Учитель делает вывод об общей структуре программы на языке Паскаль:
Program <имя>;
Uses <имя1, имя2>;
{Список использованных библиотечных модулей}
Const <идентификатор> = <значение>;
Label <идентификатор>;
Туре <идентификатор> = <описание типа>;
Var <идентификатор>: <тип>;
{Раздел описания подпрограмм)
Begin
<Тело программы>  раздел операторов; End.
Любой раздел, кроме тела программы, может отсутствовать. Раздел uses
всегда   находится   в   заголовке   программы.   Остальные   разделы   могут
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
встречаться в программе любое количество раз в произвольном порядке
Главное, чтобы все описания объектов программы были сделаны до того,
как они будут использованы.
VI.
Интерактивное упражнение «Ажурная пилка»
1) Инструктирование: учитель рассказывает ученикам о цели упражнения
по   методу   "Ажурная   пилка",   правила,   последовательность   действий   и
количество времени на выполнение задания.
2)   Ученики   получают   карточку   одного   из   цветов   (синего,   красного,
желтого или белого) с номером на ней (от 1 до 4). Сформировалось четыре
"домашних" (цветные) группы по 4 чел. в каждой. Учащимся предлагается
объединиться в группы в соответствии с цветом карточки, которую они
получили   ("домашние"   группы).   В   "домашних"   группах   ученики
знакомятся с содержанием карточек, обмениваются мнениями, пользуясь
текстом   на   карточках,   делают   в   тетрадях   конспекты   теоретического
материала.
  Задания   для   групп:   ознакомиться   с   приведенными
теоретическим   сведениям,   обратить   внимание   на   замечания,   разобрать
приведены примеры.
Содержание карточек
СИНИЕ
Процедуры ввода данных  read, readln
Придавать   значения   переменным   можно   двумя   способами:   с   помощью
оператора присваивания, например х: = 5, или процедуры ввода данных с
клавиатуры.   Второй   способ   делает   программу   более   универсальной,
поскольку позволяет решать задачи для различных значений переменных.
Процедура read имеет вид
read (<переменная1,..., переменная п>)
Действие процедуры.  Выполнение программы останавливается. Система
переходит   в   режим   ожидания   ввода   данных   (экран   темный,   мелькает
курсор). Значение этих данных пользователь набирает на клавиатуре через
пробел или нажимает после каждого данного кнопку Enter. В результате
выполнения   этой   процедуры   соответствующим   переменным   будут
присвоены конкретные значения.
Процедура readln имеет вид
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
readln (переменная 1, ..., переменная п>)
Она действует как процедура read с тем отличием, что лишние данные в
строке ввода игнорируются. Следующая команда ввода читать данные с
новой строки. Эту команду применяют при работе с текстовыми файлами.
Замечания.  Процедуру   readln,   которую   записывают   перед   концом
программы, используют для того, чтобы осмотреть результаты выполнения
программы на экране Чтобы после этого перейти в режим редактирования
программы, нужно нажать на клавишу ввода.
Замечания.  Значения   переменных   логического   и   перечисленного   типа
вводить с клавиатуры нельзя.
Пример.  Если   в   программе   встречается   процедура   readln   (а,   Ь,   с);   то
выполнение   программы   прекращается   и   компьютер   ждет   ввода   с
клавиатуры   трех   величин  (данные   вводятся   или   через   промежуток,   или
через   клавишу   Enter).   После   последнего   данного   надо   нажать   Enter   и
указаны   в   процедуре   переменные   а,   Ь   и   с   соответственно   приобретут
значений введенных величин.
Процедуры вывода данных  write, writeln.
КРАСНЫЕ
Для   вывода   на   экран   сообщений   и   результатов   вычислений   используют
команды write и writeln:
write (<выражение 1>, <выражение 2>, ..., <выражение п>)
В списке вывода могут быть стали, переменные или выражения.
Действие   команды.   Константы,   значения   переменных   и   выражений
выводятся на экран в окно вывода, которое можно просмотреть с помощью
комбинации клавиш Alt + F5.
Процедура writeln (<выражение 1>, ..., <выражение п>)
действует почти так же, как и процедура write; отличие таково: следующая
после нее команда write или writeln будет выводить значения на экран в
новой строке.
Для перехода на новую строку экрана или для пропуска строки используют
процедуру writeln без параметров.
Форматный   вывод.   Процедуры   write   и   writeln   могут   осуществлять
форматный   вывод   данных.   Форматирование      это   представление
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
результатов   в   заранее   заданном   пользователем   виде.   Для   этого   после
выражения   (или   после   имени   переменной)   через   двоеточие   записывают
число (: n)  количество позиций на экране, которые надо предоставить для
вывода значения этого выражения. Формат   (:  n) применяют для данных
целого   и   строкового   типов.   При   выводе   данных   вещественного   типа
отмечают  общее   количество   позиций   для   всех   символов (n)  количество
позиций для дробной части (m), то есть формат имеет вид: (:n:m).
Пример. Результатом последовательного выполнения процедур
write ( 'a =', a + b)
{Перехода на следующую строку не происходит) writeln ( ‘c = ‘, с: 4: 1);
{После вывода текста 'с =' и значения переменной с происходит переход на
следующую строку) writeln ( 'Выполнил Юрченко Юрий'); при условии, что
переменные имеют значения а = 5, b = 3,  с = 8.21, будет такой текст,
выведенный на экран монитора: а = 8 с = 8.2 Выполнил Юрченко Юрий
ЖЕЛТЫЕ
Раздел   uses   состоит   из   зарезервированного   слова   Uses   и   списка   имен
стандартных   библиотечных   модулей   и   библиотечных   модулей
пользователя.
Формат описания:
Uses <имя 1>, <имя 2> ...;
Библиотечные модули создаются заранее и содержат часто используемые
программы.   Они   могут   быть   созданы   самим   пользователем   или   кемто
другим.   В   школьном   курсе   мы   используем   некоторые   из   стандартных
модулей, созданных разработчиками языка Паскаль: crt и Graph:
crt      содержит   средства   управления   монитором   в   текстовом   режиме,
клавиатурой ПЭВМ, а также звуковые эффекты
Graph      содержит   пакет   графических   средств,   обеспечивающих
эффективную работу с экраном монитора в графическом режиме.
Как уже отмечалось, в разделе описания констант делается присваивания
постоянных   значений   идентификаторам   констант.   Раздел   начинается
зарезервированным   словом   Const,   по   которому   записывается   ряд
выражений,   предоставляющих   идентификатор   постоянные   числовые   или
строковые значения. Выражения присваивания отделяются друг от друга
точкой с запятой.
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
Формат описания:
Const <идентификатор> = <значение>;
пример:
Const А = 10.25; Мах = 1000; V = 'Hello';
БЕЛЫЕ
Каждая   переменная,   которая   встречается   в   программе,   должна   быть
описана. Описание обязательно предшествует использованию переменной.
Формат описания:
Var <Идентификатор, ...>: <тип>;
пример:
Var
A, S: real; n: integer;
В разделе описания процедур и функций размещаются тела подпрограмм
(вспомогательных программ). Более подробно работа с подпрограммами
будет   рассмотрена   позже.   В   программе   на   языке   Паскаль   раздел
операторов является основным. Он начинается зарезервированным словом
Begin (начало), далее располагаются операторы языка, отделенные друг от
друга точкой с запятой. Завершает раздел зарезервированное слово End
(конец) и точка:
Begin
<Серия операторов>;
End.
В любом месте программы могут использоваться комментарии. Это текст,
с помощью которого программист записывает некоторые пояснения для
пользователей программы. Текст комментария ограничивается символами
{} или (*) и может содержать комбинации латинских и русских букв, цифр
и  других   символов.  В   ограничителях  (*)   промежутки   между   скобкой   и
звездочкой запрещены и, кроме того, в тексте не должны находиться знаки
ограничителей, с которых комментарий начинается. Ограничений на длину
Комментариев нет
пример:
d = b * b4 * a * c; (Вычисления дискриминанта}.
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
Физкультминутка
VII.
VIII. Интерактивное
пилка»(продолжение)

упражнение

«Ажурная
3) Учитель предлагает ученикам объединиться в группы в соответствии со
своими номерами( "экспертные '' группы). В каждую экспертную группу
попадают представители каждой" домашней группы ". Ученики из разных"
домашних   "групп,
  сообщают
одноклассникам свою порцию информации. Учащимся предлагается такой
порядок сообщений в "экспертных" группах:
  пользуясь   сделанным   конспектом,
Желтые  о назначении и формате разделов программы uses и const;
Белые  о назначении и формате разделов программы var и
begin .... end .;
Синие  о процедуре ввода данных:
Красные  о процедурах вывода данных.
4)   Учитель   предлагает   ученикам   объединиться   в   "домашние"   группы,
участники которых обмениваются между собой информацией, полученной
в "экспертных" группах.
5) Учитель предлагает ученикам написать программу реализации такого
алгоритма:   Даны   катеты   прямоугольного   треугольника.   Вычислить
гипотенузу   и   площадь   этого   треугольника.   Алгоритм   этой   задачи,
представлен в виде блоксхемы. Ученики вместе с учителем записывают
этот алгоритм на языке программирования.
НАЧАЛО
ВВОД А, B
C:=SQRT(SQR(A
)+SQR(B))
S:=(A*B)/2
ВЫВОД C,S
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
IX.
Практическая работа
Ученики загружают среду программирования Турбо Паскаль и выполняют
на компьютере указанную программу. Учитель предлагает ученикам внести
в программу комментарий, включить в нее различные варианты процедур
вводавывода данных.
X. Подведение итогов, оценка результатов урока
Учитель предлагает ученикам ответить на вопросы. Вопросы для беседы:
 Каким образом можно придать значение переменной?
 Важен ли порядок перечисления переменных в процедуре ввода данных с
клавиатуры  readln?
 Чем отличается работа процедуры writeln от работы процедуры write?
 Какие трудности возникали у вас при работе в группах?
 Как вы считаете, достигли мы цели, поставленной в начале урока?
Учитель предлагает ученикам выполнить компьютерный тест:
1)  Что   появится   на   экране   после   работы   этой   процедуры,   если
переменная   S   имеет   действительное   значение   3.524   writeln   ('сумма
равна', S: 6: l)?
a) сумма равна 3.5
b) сумма равна 3.52
c) сумма равна 3.524
d) 3.5
e) 3.5 равна сумма.
2) Какая запись формулы вычисления одного из корней квадратного
уравнения является правильной?
a) х1:= ( B + SQRT (D)) / (2 * А)
b) x1:= ( B + SQR (D)) / (2 * А)
c) х1:=  B + SQRT (D) / 2 * А;
d) х1:= (B + SQRT (D)) / 2 * А;
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
e) х1:= (B + SQRT (В * В4 * А * С)) / (2 * А)
3)   Какого   раздела   не   имеет   программа,   записанная   на   языке
программирования Паскаль?
a) MODUL
b) var
с) CONST
d) USES
e) Label
4) Какие операторы присваивания являются правильными?
а) А = с;
b) А:= Т + Х;
с) С:= С + 2;
d) 2 * с = А + С + 5,
е) b = t + N;
5) Какие записи процедуры вывода данных на экран верны?
a) WRITELN (X + Y: 5: 2)
b) WRITELN (X, Y, Z)
c) WRITE ('ОТВЕТ', S)
d) WRITELN А, В, С
e) writeln (a, 'поздравляю вас ')
6)   Какой   оператор   присваивания   соответствует   такому   действию:
переменной Z присвоить значение, равное полусумме переменных X и
Y?
a) Z = (X + Y) / 2;
B) Z = X + Y / 2;
с) Z = 2 * X + 2 * Y;
d) Z = (X + Y) * 2;
7) Какая запись процедуры ввода данных неправильная?
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка» Тема 4. Программирование(10 ч)                                                                                Урок
2
a) readln (x, r, t)
b) READLN (А, В, С)
c) readln (a + b, с);
d) read (a; b; c)
e) readln [X, Y, C]
XI.
Сообщение домашнего задания
Прочитать §3.2, с. 114118, отвечать на вопросы с. 119, письменно
вопросы 8, 9, 11
Дегтярева О.А., учитель информатики и ИКТ МОУ «Школа № 30 г. Донецка»

file_name: Урок на конкурс.docx

intro: Конспект урока информатики в 8 классе по программированию на языке Паскаль. В уроке используется метод "Ажурная пилка". Данный урок можно использовать при изучении тем по программированию и в 9 классе основной школы. Разработка является победителем муниципального этапа конкурса конспектов уроков "Мой лучший конспект урока по алгоритмизации и программированию"Конспект урока информатики в 8 классе.


extracted_text:
Разработка конспекта занятия по выполнению аппликации из бумаги
Учебный проект:
по теме:
«Букет с цветами»
 Исполнитель:
Клестова Наталья Леонидовна
Ревда  2017 год Цель занятия: Закреплять у детей практические навыки аппликации;
формировать пространственные представления – учить правильно
располагать изображения на листе бумаги и наклеивать их; формировать
интерес и положительное отношение к аппликации.
Задачи:
1.Познакомить с правилами построения творческой композиции с
использованием цветов из бумаги.
2. Формировать умения составлять композиции из цветов с применением
различных геометрических форм.
3.Развивать пространственное видение  листа и предметов в нем.
4.Воспитывать аккуратность, усидчивость, самостоятельность.
5.Способствовать развитию интеллектуальных и познавательных
способностей: мышления, воображения, внимания.
Тип занятия:  изучение нового материала.
Форма занятия:  групповая.
Продолжительность: 30 минут
Участники: дети старшей группы.
Возраст обучающихся: 56 лет
Оборудование и материалы: образцы композиций букетов из разных
материалов; образец выполняемой работы, образцы аппликаций, цветная
бумага, карандаш, клей, краски, кисти, ножницы, альбомный лист, влажные
салфетки, ТСО.
Предварительная подготовка: рассматривание иллюстраций полевых и
садовых цветов, фотоальбомы. Дидактическая игра: «Найди свой цветок»,
прослушивание произведения Ф. Шуберта «Вальс цветов», беседы о цветах,
разучивание стихотворений, чтение рассказов, отгадывание загадок,
прогулки к клумбам детского сада.
Методы и приемы работы с детьми: игровая ситуация, вопросы
воспитателя, показ способов действия, напоминание, помощь,
рассматривание образцов, объяснение, самостоятельная деятельность детей,
поощрение, анализ работ детьми, рефлексия, индивидуальный подход,
указания.
Структура  занятия:
Этап занятия
Вводная часть
Содержание
Психологический
настрой.
Время
5 минут
1 Основная часть
Практическая часть
Воспитатель включает
познавательную или
игровую беседу
мотивирующего
характера,
стимулирующую
активность детей и
настраивающую на
работу с конкретным
сюжетом.
Воспитатель объясняет и
показывает
последовательность и
технические приёмы
работы, обращает
внимание детей на
необходимость
соблюдать осторожность
во время работы с
ножницами, аккуратно
пользоваться клеем.
Самостоятельная работа
детей.
20 минут
5 минут
Дети рассматривают и
обсуждают созданные
ими аппликации.
Заключительная часть
Ход занятия:
1. Вводная часть.
Психологический настрой.
Воспитатель:
 Дети, повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь друг  другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего
настроения на занятии.
Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что занятие пройдет
интересно и увлекательно.
Заставка на экране «Природа» (Слайд 2)звучит красивая музыка
Воспитатель:
 Ребята, я сегодня хочу пригласить Вас на интересную прогулку. Давайте
сейчас мы закроем глазки и представим, что мы оказались с Вами на лесной
полянке. Греет теплое солнышко, поют птицы (звучит пение птиц) (Слайд 3).
2 Как хорошо на зеленом лугу! Среди трав, цветут яркие душистые цветы, а
над ними порхают нарядные мотыльки, бабочки и шмели. (Слайд 3)
Музыка затихает, дети открывают глаза.
Основная часть
Воспитатель:
 Ребята, где мы сейчас Вами побывали?
Дети:
 На лесной полянке.
Воспитатель:
 А что росло на нашей полянке?
Ответы детей
Воспитатель:
 Правильно, много разных цветов.
Воспитатель:
 А Вы знаете, как называются эти цветы?
Дети:  «Полевые цветы» (Слайд 4)
Воспитатель:
 Молодцы, дети. На полянке мы можем встретить и одуванчики, и
колокольчики, и васильки, и много разных прекрасных цветов. Давайте
теперь попробуем отгадать загадки?
• Я капризна и нежна,
К любому празднику нужна.
Могу быть белой, желтой, красной,
Но остаюсь всегда прекрасной! (Роза) (Приложение1).
• Стоит в саду кудряшка
Белая рубашка,
Сердечко золотое.
Что это такое?  (Ромашка)
• В огороде, на дорожке, под моим окошком
Расцвело сегодня солнце на высокой ножке.  (Подсолнух)
• У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.   (Подснежник)
• Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит.  (Колокольчик)
• Солнце жжёт мою макушку,
Хочет сделать погремушку.  (Мак)
• Просит у меня дружок
Фиолетовый цветок.
Мне отдать его не жалко,
Подарю дружку ...  (Фиалка)
3 Воспитатель:
  Цветы красивые и душистые для того, чтобы все любовались ими. Так?
Нет, не так! Мы любуемся цветами, радуемся им. Все это верно. Однако
цветут они вовсе не для людей. Яркие краски, аромат необходимы цветам,
чтобы привлекать к себе насекомых.
Восхищаться красотой цветов можем только мы, люди, а насекомым важны
лишь окраска, форма цветка и запах. Ведь цветы не просто приманивают,
они еще и кормят : одних насекомых – соком нектаром, других пыльцой,
третьих и тем и другим. Пыльцу вы все, наверное, видели? Чтобы у растений
появились семена, нужно перенести пыльцу с одного цветка на другой. Вот
это как раз и делают насекомые. Прилетит бабочка сядет на цветок за
сладкой капелькой нектара, к ней пыльца прилипнет. Потом бабочка на
соседнее растение сядет и приставшей к ее лапкам пыльцой опылит его
цветок. На прошлом занятии мы с вами разучивали стихотворение про
ромашку. Дети, кто нам прочитает? (Ребенок читает стихотворение):
Разоделись все ромашки
В белоснежные рубашки.
Не хочу на них гадать,
Чтоб листки не оборвать.
С кем дружить – и так я знаю,
Без ромашек отгадаю.
Лучше лепестки не рвать,
Проще взять и посчитать.
Пусть растут они привольно…
И цветам бывает больно.
Воспитатель:
Молодец!
 Ребята, как вы думаете, нужно ли рвать ромашки только для того, чтобы
на них погадать? Правильно, любые цветы не нужно рвать просто так,
природу нужно беречь.
 А Вы знаете, какая самая главная польза от всех растений?
 Самая главная польза от растений – кислород, который они выделяют, и
которым мы дышим. Без растений не могли бы существовать ни рыбы, ни
птицы, ни насекомые, ни животные, ни мы с вами. А знаете ли вы, что
ромашки обладают и лечебными свойствами, ими можно лечиться.
Послушайте стихотворение:
Когда мое горлышко болит
Ромашка поможет, она исцелит
Я ею горлышко пополощу
Станет все в порядке,
И в садик я пойду. (Просмотр презентации)
Воспитатель:
4  Давайте с вами рассмотрим внимательно ромашку. (Приложение 2).
Воспитатель дает каждому ребенку по ромашке и вместе с детьми
рассматривает их, какие они красивые, что у них есть стебелек, серединка,
лепестки. Воспитатель предлагает детям собрать все цветы вместе и
поставить в вазу.
Воспитатель:
 Ребята, мы собрали все ромашки вместе, что у нас получилось?
Дети:
 Красивый букет.
Воспитатель:
 Пусть он стоит у нас в группе и радует нас своей красотой.
Воспитатель:
 А знаете, ребята, почему цветы всегда такие красивые и привлекательные?
Нет? Я тоже не знала, пока не услышала, как один цветок рассказывал
секрет своей красоты. Оказывается, каждое утро цветы начинают с зарядки.
Хотите, я вас тоже научу «цветочной» зарядке?
3. Физминутка
На лугу растут цветы
Небывалой красоты (потягивание – руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы
С ними потянись и ты (потягивание – руки вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда (машут вверху руками, изображая ветер)
Наклоняются цветочки, (наклоны)
Опускают лепесточки (присели)
А потом опять встают (встали)
И попрежнему цветут (ручки вверх и покружились)
Воспитатель:
 А что же делать ребята, если цветы нельзя рвать, где же нам их взять?
Ответы детей
Воспитатель:
 Мы цветы срывать не станем.
Приготовим сами – своими руками!
Воспитатель показывает образцы готовых работ. Проводит краткую беседу:
из чего сделаны ромашки, какие они все разные, чем они не обычны.
Дети делятся на группы и самостоятельно выбирают понравившуюся
аппликацию.
Практическая работа
Проверка готовности к работе.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела.
Будем клеить, мастерить –
5 Всё должно в порядке быть.
Напомнить о технике безопасности при работе с ножницами и клеем
1) при вырезывании пальцы надо держать подальше от лезвия ножниц;
2) излишки клея убираем салфеткой;
3) ножницы передаем закрытыми, держась за лезвия кольцами вперед;
4) когда работают руки, язык отдыхает;
5) запрещается толкать товарища и баловаться.
Воспитатель:
 Итак, наше рабочее место готово. Наши глазки готовы смотреть, ушки
слушать, ротики молчать, а наши пальчики готовы приступить к работе.
Воспитатель поясняет ход работы. Демонстрирует и объясняет приемы.
Первый этап. Дети выбирают фон – цветной картон для будущей поделки.
Второй этап. По трафарету вырезают, наклеивают вазочку. Третий этап.
Вырезают стебельки ромашек, а потом и сами ромашки из представленного
материала. Прежде чем приклеивать цветы необходимо разложить
композицию на бумаге. Расположить цветы вертикально на бумаге, чтобы им
не было тесно.
4. Самостоятельная работа детей.
У каждого ребенка пошаговый образец работы. Воспитатель помогает
детям, которые испытывают затруднения.
Воспитатель:
 Посмотрите, какие красивые цветы–ромашки у нас получились!
Закончив работу, дети вместе с воспитателем рассматривают работы,
обращают внимание на правильность выполнения, аккуратность, подводят
итог работе:
 О чем сегодня говорили?
 Что нового вы узнали?
 В чем польза ромашки?
 Как можно использовать эти работы?
 Вы сегодня постарались и можете использовать свою работу в качестве
подарка.
Рефлексия
Воспитатель:
 Ребята, а теперь выберите цветок с тем настроением, с которым Вы
сегодня делали эти ромашки. И пусть это настроение останется с Вами на
целый день.
В начале занятия детям раздаются бумажные цветы: красные и желтые..
Воспитатель:
«Давайте украсим нашу полянку, если довольны тем, как вы поработали на
занятии и узнали чтото новое, то прикрепите к нашему рисунку красный
цветок, если я не очень доволен своей работой – желтый».
Дети крепят цветы.
6 Воспитатель:
Молодцы. Все с работой справились. Спасибо за занятие.
7 Список литературы
1. Алексеевская А. «Волшебные ножницы».
2. Гусакова М.А. «Аппликация»
3. Галанов А.С. «Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству».
4. Джун Джексон. «Поделки из бумаги»
5. Дошкольное воспитание № 8, 2008г.
6. Петрова И.М. «Объемная аппликация».
7. Румянцева Е. «Аппликация «Простые поделки»
8. Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста . Методическое
пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика синтез, 2006 – 64 стр.
Приложение1.
8 РОЗА

                                                                 РОМАШКА
ПОДСОЛНУХ                                    ПОДСНЕЖНИК

КОЛОКОЛЬЧИК                      ФИАЛКА                         МАК
9 Приложение 2.
10 11

file_name: Апликация.docx

description:
Приложение 2.
10

intro:
Разработка конспекта занятия по выполнению аппликации из бумаги по теме:«Букет с цветами». Проект разработан для детей 6-7 лет. Дети учатся работать с бумагой и клеем. Знакомятся с растениями, вырабатывают в себе аккуратность и внимательность,и, конечно же усидчивость.
Во время занятия дети учатся отвечать  на вопросы полным ответом.Разработка конспекта занятия по выполнению аппликации из бумаги
по теме:
«Букет с цветами»

title: Учебный проект