extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема урока: Вводные слова (словосочетания, предложения). Знаки
препинания при вводных словах (словосочетаниях, предложениях).
Цели:
Познавательные:
выяснить, что такое вводные слова (словосочетания, предложения) и какова
их роль в предложении, познакомить с группами вводных слов по значению
как средством выражения отношения говорящего к объекту разговора,
усвоить постановку знаков препинания в предложениях с вводными словами.
Развивающие:
развивать языковое чутьё, умение чувствовать красоту языка, логическое
мышление, умения и навыки  работы с текстом.
Воспитательные:
 воспитывать умение слушать и слышать.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ход урока
Объявление темы и цели урока
I.
II. Мотивация учебной деятельности школьников.
   Какова, по вашему мнению, цель нашего урока:
1. Узнать, что такое вводное слово.
2. Зачем вводные слова используют в речи.
3. Какие знаки препинания ставятся в предложениях с вводными словами.
III. Изучение нового материала
         Поиск информации
1. Ребята, давайте  подумаем, что  такое «Вводные слова», подберем
2.
однокоренные слова к этому слову  (Вводить, ввод, вводный).
 Давайте выясним значение этих слов по словарям. (Самостоятельная
работа учащихся со словарями в группах: 1группа – Толковый словарь
русского языка  под ред. С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой, 2 группа –
Толковый словарь В.И.Даля, 3 группа – Толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н.Ушакова, 4 группа – Т.Ф. Ефремова  Новый толково
– словообразовательный словарь русского языка).
 По словарным статьям выясняем:
Вводить (ввод)  это значить приводить внутрь, впустить в пределы чего
нибудь: вводить мяч в игру, ввести данные в компьютер, ввести в мир
живописи, электрический ввод
 Вводный – являющийся вступлением, введением во что нибудь: вводная
лекция, вводный лист, вводный тон
Исходя из значений родственных слов, какой можем сделать вывод, что  же
такое  «вводные слова»?
Вводные слова  это конструкции, введенные в структуру предложения.
1 С какой целью вводят  эти конструкции в предложения?
При помощи их говорящий выражает своё отношение к тому, что он
сообщает.
Давайте, сравним наши выводы с теорией учебника.
3. Давайте обратимся к опорной схеме «Вводные слова и вводные
предложения». Самостоятельно рассмотрите схему, выполните  задание
(карточка 1)
……,
 и
, ……
ВС
ВП
отношение к источнику сообщения
Группы вводных слов по значению:
различная степень уверенности  (конечно…);
 различные чувства (к счастью….);
 источник сообщения (потвоему…);
 порядок мыслей (вопервых…);
 способ оформления мыслей (итак…)
Интонация:    …..,
ВС или ВП……
пауза
Быстрое
произношение
ВС и ВП не являются членами предложения
IY. Закрепление изученного материала
1.Задание. Карточка 1 Ф.И. ученика  …………………………..
Рассмотрите опорную схему и допишите предложения.
1. Вводные слова (ВС) и вводные предложения (ВП) это такие слова
и предложения, при помощи которых говорящий выражает
_________________________________, указывает на  __________
__________________________.
2 2. ВС и ВП при произнесении выделяются _____________________
(паузами и ___________________________________).
3. ВС________________________________________ членами
предложения.
2.Работа над интонацией вводности
Включаю запись песни «Песенка про Красную Шапочку»
Если долго, долго, долго,
Если долго по дорожке,
Если долго по тропинке
Топать, ехать и бежать,
То, пожалуй, то, конечно,
То, наверно, верно, верно,
То, возможно, можно, можно,
Можно в Африку прийти.
 Встречаются ли в прослушанной песенке вводные слова? Назовите их.
 Как вы узнали, что это вводные слова?
 С какой целью они используются?
 Как выделяются вводные конструкции в устной речи?  (Особая интонация
водности: паузы, более быстрое произношение).
3.Работа в группах. Используя вводные слова, выразите различное
отношение к тому сообщению, которое содержится в предложении:
1группа: Завтра будет хорошая погода.
2группа: Эта книга нам понравилась.
3группа: Экскурсия будет интересной.
4группа: Фестиваль  был чудесный.
5 группа: Сегодня приезжает мой брат.
6 группа: Самолет приземлился в аэропорту.
4.Работа с текстом. Стихотворение Александра Кушнера « Вводные
слова».
Возьмите вводные слова.
От них кружится голова,
Они мешают суть сберечь
И замедляют нашу речь.
И все ж удобны потому,
Что выдают легко другим,
Как мы относимся к тому,
О чем, смущаясь, говорим.
Мне скажут: « К счастью…»
                                      И потом
3 Пусть что угодно говорят,
Я слушаю с открытым ртом
И радуюсь всему подряд.
Меня, как всех, не раз, не два
Спасали вводные слова,
И чаще прочих среди них
Слова во  первых, во вторых.
Они, начав издалека,
Давали повод не спеша
Собраться с мыслями…
Вопросы:
1. Что говорит автор о роли вводных слов в речи? С какими мыслями вы
согласны? Что вызывает у вас возражение?
2. Придумайте предложения с вводными словами к счастью, к несчастью
(по вариантам). Какова роль этих вводных слов в речи?
3. Каково значение вводных слов вопервых, во вторых? Согласны
ли вы с тем, что слова вопервых, во вторых способны спасать
говорящего, помогая ему собраться с мыслями? Какие еще вводные
слова показывают связь мыслей, выявляют связь между предложениями в
тексте? Для какого типа речи характерно использование этих слов?
4. Какими частями речи являются слова вопервых, во вторых?
Докажите ваше мнение в рассуждении на грамматическую тему,
используя вводные слова во первых, во вторых, наконец,
следовательно…
5. Объясните, как вы понимаете выражения: кружится голова, суть
сберечь, начав издалека, собраться с мыслями.
6. Сделайте на материале текста разные виды разбора (по рядам):
Легко фонетический разбор;
Сберечь  орфографический разбор словоформы;
Издалека  морфемный разбор слова
7. Сравните текст А.Кушнера с материалами о вводных словах в учебнике.
Какие особенности художественного и научного стилей помогает
увидеть это сопоставление?
Y. Рефлексия.  Подведение итогов урока.
1. Беседа с применением  интерактивного  приема  «Микрофон» (ответ
одним предложением.)
 Например: Без сомнения, вводные слова делают речь более
эмоциональной, точной, выразительной.
 Мы  достигли поставленных целей?
 Чему мы научились?
 Зачем вводные слова используются в речи?
YI. Домашнее задание
4 1. Выучить теоретический материал (учебник стр.227228,230, опорная
схема), выполнить письменно упр.384 (Б),  индивид. задание
подготовить устное лингвистическое сочинение – миниатюра на тему
«Вводные слова и предложения». Подсказкой для вас может быть
грамматическая сказка Ф.Кривина «К счастью…»
Приложение №1 Ф.Кривин «К счастью…»
К счастью…
 К счастью, мы пришли… Не подумайте, что пришли к счастью. Там,
куда мы пришли, ничего такого не было, но мы так долго шли и так устали
в дороге, что, когда, наконец, пришли, то вздохнули с облегчением: « К
счастью, мы пришли»…
Все дело в этой запятой, которая отделила счастье от нас, превратила
его в мало что означающее вводное слово. Может, совсем не в то слово,
которое в данном случае надо было сказать… Может, не то. А может, и то.
Может уже ничего не может, потому что означает не действие, а какую
то неопределенную вероятность. И здесь опять дело в запятой. Развелось
этих запятых. И, главное, не знаешь, куда их ставить.
Главное тут вовсе не главное, это опять вводное слово. Отделилось от
предложения с двух сторон, потому и считает себя главным.
А в предложении оно не то что не главный, а даже не второстепенный
член. Ввели его – оно и стоит. Можно и вывести без особого ущерба для
смысла. Выведешь  две запятые сэкономишь, которые нужнее в других
местах. Хотя, по совести, и там лучше без них обойтись. Совесть то ни
при чем, совесть здесь опять же вводное слово, а значит, и без нее можно
обойтись, если всего лишь вводное слово.
 К несчастью, нам пора…
5 Да нет, никто не спешит к несчастью, хотя и к сожалению никто не
спешит. С этими вводными словами никогда не знаешь, что по
настоящему, а что просто так, без чего обойтись невозможно.
(Ф.Кривин).
6

file_name: урок русского языка 8 класс.doc

intro: Данная методическая разработка предназначена для учителей русского языка, работающих в 8 классе. Тип урока- урок изучения нового материала.Выбранный ход урока считаю логичным и эффективным. При построении урока соблюдались следующие принципы:научность, доступность,последовательность по овладению умений и навыков. Считаю, что все этапы урока между собой взаимосвязаны. На данном уроке успешно отработан навык выделения вводных слов (словосочетаний и предложений).

title: Урок русского языка на тему: "Вводные слова(словосочетания и предложения). Знаки препинания при них.


extracted_text:
«Обращайте внимание  на дорожные  знаки»
ПДД
Цель Закрепить знание дорожных знаков, их назначение.
Задача.  Познакомить   учащихся   со   знаками   которые   встречаются   на
дорогах
          Ход
В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду
по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят
велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях.
Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились  за тридевять
земель в тридесятое царство на коврахсамолетах, в сапогахскороходах, на
чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на
улицах становится небезопасно.
№ слайда
Вопросы ведущего
Знаки важные дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Всё, что знаки говорят!
На экране  вы увидите изображения дорожных знаков, вам
необходимо   дать  правильное  название  каждому   знаку  и
ответить, к какой группе  они относятся.
Слайд №1
Машина мчит во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображён на нём забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на забор?
А что это за знак?
Слайд №2 Проверьте себя: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
Слайд №3
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Слайд №4 Правильный ответ: «Дорожные работы».
Слайд №5
Я хочу спросить про знак, Нарисованный вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
 Это значит – путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето…
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака…
Слайд №6 Правильный ответ: «Дети». Знак установлен вблизи школ и
детских садов. Он предупреждает водителя, что здесь дорогу
могут переходить дети и водитель должен снизить скорость.
Слайд №7 Выберите, к какой группе относятся дорожные знаки
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные
работы», «Дети».
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
предупреждающие.
Эти знаки предупреждают водителя.
Слайд №8
Здесь заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.
Слайд №9 Правильный ответ: «Автозаправочная станция».
Слайд
№10
Лида с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко!
Доктор рядом!
Слайд
№11
Слайд
№12
Правильный ответ: «Пункт первой медицинской помощи».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Знаки сервиса
Щелчком мыши оставляем правильный ответ: знаки
сервиса.
Сервис – это обслуживание. Здесь могут «обслужить» машину, Слайд
№13
Слайд
№14
Слайд
№15
Слайд
№16
Слайд
№17
Слайд
№18
Слайд
№19
Слайд
№20
Слайд
№21
Слайд
№22
Слайд
№23
Слайд
№24
если с ней чтото не в порядке, и водителя, если он голоден или
вдруг ему стало плохо.
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Чётко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
Правильный ответ: «Въезд запрещён»
Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет!
Правильный ответ: «Движение на велосипеде запрещено».
Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
Правильный ответ: «Движение пешеходов запрещено».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
запрещающие.
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Правильный ответ: «Место остановки автобуса».
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
Правильный ответ: «Пешеходный переход».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
информационные.
Слайд
№25
Ребята совместно с ведущим подсчитывают жетоны,
подводят итог работы.
Желаю успехов на следующих станциях.

intro:
Наблюдение за сезонными изменениями.

Цели:-  закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы; учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее время;

—      формировать представление об осенних месяцах.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сейчас время года?
Как вы догадались, что осень?
Перечислите характерные признаки осени.
Почему осенью стало холоднее?
Что делает человек осенью?
♦      Как приспосабливаются разные животные к жизни в холодное время года?

классное руководство

group: Педагогика

title: Лекторий для родителей 6


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Лекторий для родителей 7


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны»
Тип учебного занятия: учебное занятие по изучению и первичному
закреплению нового материала
Цели урока:
1 Образовательная:  –   сформировать   у   обучающихся   представление   о
самой   кровопролитной   в   истории   человечества   войне,     участниках,
сражениях, итогах коренного перелома в ходе Великой Отечественной и
II мировой войны; добиться глубокого и прочного освоения темы;
2 Развивающая:  развивать   информационную   культуру   школьников,
логическое   мышление,   внимание,   умение   работать   с   дополнительной
литературой   и   источниками,
  правильно   выбирать   источники
дополнительной информации, делать выводы и обобщения,   развивать
речевые способности.
3 Воспитательная:  показать учащимся, какой ценой «ковалась» победа
над   немецкофашистскими   захватчиками;   формировать   чувство
уважения   и   гордости   за   своих   соотечественников   и   земляков
участников   Великой   отечественной   войны   за   их   подвиги,   чувство
патриотизма и стремление принести пользу Родине и обществу.
Оборудование урока:  карта «Великая Отечественная война 19411945гг.»,
мультимедийный проектор и ПК, рабочие листы, презентация
Ход урока
I. Организационный этап
Приветствие, настрой на работу.
II. Подготовительное повторение
1. Почему главным направлением летнего наступления 1942г. немцы
избрали Сталинград? Каковы последствия этого наступления?
2. Чем можно объяснить приказ наркома обороны № 227 от 28 июля
1942г.? каково его содержание?
3. Назовите предпосылки коренного перелома.
III. Актуализация знаний.
А над Волгою в небе синем,
Тучи тянутся, как холмы,
За спиной половина России…
К 1942 г. фашисты захватили значительную часть территории СССР
(работа с картой “Великая Отечественная война”). Но в конце 1942 –
начале 1943гг. произошли события, которые историки называют
коренным переломом.
 Как вы можете объяснить значение термина “коренной перелом”? Коренной перелом – перехват стратегической инициативы,
переход от обороны к наступлению.
IV. Изучение нового материала
1. Сталинградская битва
А) работа 1 и 2 групп по вопросам (приложение) видеоролик «Битва
за Сталинград»;
Б) сообщение – Храмцов В.С. – участник битвы.
В) составление кластера «Значение Сталинградской битвы»
2. Курская битва
А) работа 3 и 4 групп по вопросам (приложение) видеоролик «Битва
на Курской дуге»;
Б) примеры героизма под Сталинградом и на Курской дуге.
3. Значение коренного перелома
Коллективная работа по составлению кластера “Причины
победы в Сталинградской и Курской битве”
4. Рассказ учителя о развитии событий после Сталинградской и Курской битв.
(одновременно составляется кластер «Итоги второго периода войны.).
V.
Рефлексия
Тест
VI. Домашнее задание: п. 32
Составить таблицу по теме: «Формирование антигитлеровской коалиции Рабочий лист                              I группа
Приложения
В конце июля 1942 г. немецкие войска под командованием генерала фон
Паулюса нанесли мощный удар на Сталинградском фронте, а в августе вышли
к Волге и усилили свое наступление. 25 августа 1942 г. в Сталинграде было
введено осадное положение.
С первых дней сентября началась героическая оборона Сталинграда. Бои за
город, за каждую улицу, каждый дом продолжались беспрерывно более 2
месяцев. Советские войска под командованием В.И. Чуйкова и М.С.
Шумилова отразили до 700 вражеских атак.
19 ноября 1942 г. советские войска ЮгоЗападного (Н.Ф. Ватутин) и Донского
(К.К. Рокоссовский) фронтов приступили к проведению грандиозной
наступательной операции "Уран". Через сутки выступил Сталинградский
фронт (А.И. Еременко). Наступление было неожиданным для немцев. Оно
развивалось молниеносно и успешно. 23 ноября 1942 г. произошло соединение
ЮгоЗападного и Сталинградского фронтов, в результате которого была
окружена немецкая группировка под Сталинградом (330 тыс. солдат и
офицеров под командованием генерала фон Паулюса).
Вопросы:
1. Как называлась наступательная операция  под Сталинградом?
2. Какие советские фронты осуществили окружение фашистской
группировки?
3. Кто возглавлял окруженную немецкую группировку? Рабочий лист                                 II группа
Новообразованная   вермахтом   группа   армий   «Дон»   под   командованием
фельдмаршала   Манштейна   предприняла   попытку   прорыва   блокады   вокруг
окружённых   войск.   Первоначально   её   планировалось   начать   10   декабря,
однако   наступательные   действия   Красной   Армии   на   внешнем   фронте
окружения вынудили отложить начало операции на 12 декабря. К этой дате
немцам удалось представить лишь одно полноценное танковое соединение —
6ю   танковую   дивизию   вермахта   и   (из   пехотных   соединений)   остатки
разгромленной   4й   румынской   армии   под   командованием   Г.   Гота.     К   19
декабря фактически прорвавшие оборонительные порядки советских войск
части 4й танковой армии столкнулись с только что переброшенной из резерва
Ставки   2ой   гвардейской   армией   под   командованием   Р.   Малиновского.   В
состав армии входили два стрелковых и один механизированный корпус — 2
й Гвардейский. В ходе встречных боев к 25 декабря немцы отошли на позиции,
на которых они находились до начала операции, потеряв практически всю
технику и более 40 тыс. человек.
Вопросы:
1. Как оценил ситуацию в Сталинграде Паулюс?
2. Как гитлеровцы пытались помочь армии Паулюса?
3. Каковы итоги операции немцев?
4. Какие подвиги были совершены в ходе Сталинградской битвы? аа
 (10 января — 2 февраля 1943 года) — стратегическая
оа
Опер ция «Кольц »
военная операция вооружённых сил СССР против немецких войск в ходе
Великой Отечественной войны, заключительная часть Сталинградской битвы.
Целью операции было уничтожение войск противника, окружённого в
Сталинграде.
Утром 10 января 1943 года после мощного артиллерийского и авиационного
удара советские войска атаковали оборонительные немецкие позиции. Танки и
пехота противника предпринимали контратаки, поддержанные сильным огнём
артиллерии.
Немцы не смогли сдержать советские войска и стали отступать. Целые части
и даже соединения сдавались в плен. 25 января 21я армия ворвалась в
Сталинград с запада. С востока атаковала 62я армия. 26 января они
соединились в районе Мамаева кургана. Немецкая 6я армия была расчленена
на северную и южную группировки.
Бои в городе продолжались несколько дней. 31 января южная группировка во
главе с фельдмаршалом Ф. Паулюсом сдалась в плен. 2 февраля
капитулировала и северная группировка. Операция «Кольцо» успешно была
завершена.
За весь период битвы под Сталинградом враг потерял 1,5 млн. человек, 1/4
часть всех сил, действовавших на Восточном фронте. 2 тыс. танков и орудий,
3 тыс. самолетов. Рабочий лист                               IV группа
На первом этапе немецкие воска перешли в наступление, которое завершилось
12 июля самым крупным во второй мировой войне танковым сражением в районе
деревни Прохоровка. В нем участвовало 1200 танков и самоходных орудий. В
ходе всей Курской битвы в этот день наступил перелом. Немцы перешли к
обороне.
 На втором этапе битвы советские войска разгромили основные силы противника.
5 августа были освобождены Белгород и Орел. В честь этой победы в Москве
был произведен первый за годы войны артиллерийский салют. 23 августа был
освобожден Харьков. Удар войск был настолько силен, что в короткое время
удалось освободить Донбасс, Таманский полуостров.
Битва на Курской дуге стала последним этапом коренного перелома. С этого
момента и до самого окончания войны инициатива больше никогда не переходила
в руки Германии. Советский Союз смог не только отвоевать собственные
территории, но и дойти до Берлина.
Вопросы:
1. Определите масштабы битвы под Прохоровкой. 2. Какое историческое событие произошло в Москве после освобождение
Орла и Белгорода?
3. Назовите и покажите освобожденные территории СССР после Курской
битвы. Определите значение битвы.
Рабочий лист                  III  группа
Коренной перелом в ходе ВОВ, начатый под Сталинградом, был завершен в ходе
Курской битвы (5 июля  23 августа 1943 г.).
Руководители   Германии   планировали   летом   1943   г,   провести   крупную
наступательную операцию (кодовое название "Цитадель") в районе Курска. Для
проведения операции противник сосредоточил до 50 дивизий (900 тыс. человек),
1,5   тыс.   танков,   более   2   тыс.   самолетов.   С   советской   стороны   было
задействовано   более   1   млн.   человек,   3400   танков,   около   3   тыс.   самолетов.
Курской битвой командовали маршалы Г.К. Жуков, А.М. Василевский, генералы
Н.Ф. Ватутин, К.К. Рокоссовский.
Кожедуб Иван Никитович один из трех трижды героев Советского Союза.
За время сражения под Курском сбил пятнадцать вражеских самолетов на
своем истребители.
Николаев Александр Сергеевич, будучи раненным, в горящем танке выехал
навстречу немецкому «Тигру». На большой скорости он атаковал врага и
взорвал его. Погиб, не покидая боевой машины, смертью храбрых. Вопросы:
1. Назовите кодовое название военной операции в районе Курска.
2. Дайте характеристику противостоящих сил на Курской дуге.
3. Приведите примеры героизма на Курской дуге.
Тест:
1. Коренной перелом  в ходе Великой Отечественной войны произошёл в:
а) 19421943 гг.,               б) 19411942 гг.,         в) 19431944 гг.,        г) 19441945 гг.
2. Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:
а) за Берлин,         б) под Москвой,              в) Сталинградская,             г) Смоленская.
3. Во время военных действий под Сталинградом 6й немецкой армией командовал:
а) Гудериан,             б) Ф. Паулюс,                    в) Г.  Гот,             г) В. Лист.
4. План контрнаступления советских войск под Сталинградом назывался:
а) «Тайфун»,                   б) «Барбаросса»,                в) «Уран»,            г) «Вайс».
5.План наступления немецких  войск под Курском назывался:
а) «Тайфун»,                б) «Барбаросса»,              в) «Цитадель»,              г) «Вайс».
6. Операция «Уран» разрабатывалась под руководством
а) Г.К. Жукова, А.М. Василевского,                  б) Г.К. Жукова, Н.Ф. Ватутина,
в) А.М. Василевского, И.В. Сталина,                 г) И.В. Сталина, Г.К. Жукова.
7. .Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:
а) за Берлин,               б) под Москвой,         в) Курская              г) Смоленская.

Тест:
1. Коренной перелом  в ходе Великой Отечественной войны произошёл в:
а) 19421943 гг.,               б) 19411942 гг.,         в) 19431944 гг.,        г) 19441945 гг.
2. Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:
а) за Берлин,         б) под Москвой,              в) Сталинградская,             г) Смоленская.
3. Во время военных действий под Сталинградом 6й немецкой армией командовал:
а) Гудериан,             б) Ф. Паулюс,                    в) Г.  Гот,             г) В. Лист.
4. План контрнаступления советских войск под Сталинградом назывался:
а) «Тайфун»,                   б) «Барбаросса»,                в) «Уран»,            г) «Вайс».
5.План наступления немецких  войск под Курском назывался:
а) «Тайфун»,                б) «Барбаросса»,              в) «Цитадель»,              г) «Вайс».
6. Операция «Уран» разрабатывалась под руководством
а) Г.К. Жукова, А.М. Василевского,                  б) Г.К. Жукова, Н.Ф. Ватутина,
в) А.М. Василевского, И.В. Сталина,                 г) И.В. Сталина, Г.К. Жукова. 7. .Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой
Отечественной войны:
а) за Берлин,               б) под Москвой,         в) Курская              г) Смоленская.

file_name: Коренной перелом в ВОв-урок.docx

intro: Конспект урока содержит основные цели, задачи, методы и средства образовательной деятельности на уроке. Предлагается работа в группаз с раздаточным и дополнительным материалами. Работа предусматривает заполнение рабочих листов, анализ деятельности. Предусмотрена работа с материалами музейного школьного уголка и использование материалов исследовательской работы ученицы данного класса.

title: Конспект урока по теме: "Коренной перелом в Великой Отечественной войне"


extracted_text:
Что такое духовность
Цели:
1.      Формирование понятия  заповедь.
2.  история появления заповедей,  знакомство с 10 заповедями;
3.      Формирование у детей нравственности.
Вы узнаете
 Что общего у убийства и воровства
 Как зависть гасит радость
У когото совесть чуткая, у когото – не очень. Чтобы у людей было ясное
основание, по которому можно различать добро и зло в своих поступках и
намерениях, существуют заповеди. Заповеди записаны в Библии, которая
говорит о том, что они даны людям от Бога.
Библия рассказывает, что три с лишним тысячи лет назад пророк Моисей и
его народ видели, как задымилась и затряслась гора Синай. Но это не было
обычным землетрясением. Моисей поднялся на дымящийся Синай для того,
чтоб там встретить Бога и получить от Него заповеди. 40 дней Моисей провел
на объятой огнем вершине. Этот огонь не обжигал его, потому что он был
знаком присутствия Бога. Бог сам начертал заповеди на каменных плитах
(скрижалях), которые Моисей вынес из огня к народу. Люди же были
поражены еще и тем, что вернувшись к ним, сам Моисей светился так, что
лучи исходили от лица его, хотя сам он этой перемены в себе не замечал.
Бог дал Моисею 10 заповедей. Первые четыре говорят об отношениях
человека с Богом. Остальные касаются отношений людей между собой.
Вот они:
 Почитай отца твоего и мать твою. Родители дали тебе жизнь. Неужели за
этот величайший дар они не достойны хотя бы твоего уважения
(«почитания»)?
Родители помогают тебе, пока ты растешь и нуждаешься в их помощи и
заботе, а потом дети помогают престарелым и уже немощным родителям на
закате их жизни. Почитание это не просто вежливые слова, а реальная
поддержка родителей взрослыми детьми, в том числе душевным вниманием и
участием.  Не убивай. Не ты дал жизнь, значит, не тебе ее отнимать! Заповедь говорит
не только о бандитах. Христос сказал, что убийцей становится даже тот, кто
смотрит на другого человека с ненавистью. Ведь если ты ненавидишь другого
человека, то тебе уже хочется, чтобы его не стало.
 Не кради. Тот, кто крадет – готов причинить страдания другому человеку.
И о его переживаниях и трудностях он не думает. Значит, он считает себя
достойнее, лучше его. И убийца и вор расценивают другого человека как
помеху. Разница лишь в том, что вор решает обойти эту помеху, чтобы
добраться до вожделенной вещи. Убийца же просто сметает эту помеху. Но и
убийца, и вор бесчеловечны.
 Не прелюбодействуй. То есть не переступай через любовь. Не предавай.
Это заповедь о верности тому, кто любит тебя и любим тобою. Верность этой
заповеди – залог сохранения семьи.
 Не лги. Кажется, что ложь может помочь преодолеть отдельные
неприятности, избежать наказания. Но это иллюзия. Рано или поздно обман
раскроется, и его последствия будут гораздо хуже, чем те, страх перед
которыми подтолкнул тебя ко лжи. Одно ложь порождает другую, и со
временем лжец сам становится заложником своего обмана. Народная
мудрость напоминает нам: «На лжи далеко не уедешь»; «Сколь веревочке не
виться, а кончик найдется». А Христос предостерегал: « нет ничего
сокровенного, что не открылось бы, и тайного, что не было бы узнано».
Поскольку заповедь, запрещающую ложь, дает именно Бог, для христианина
это становится напоминанием о том, что Бога не обманешь. Он видит любой
обман .
 Не завидуй. Зависть мешает радости. Тебе подарили велосипед. Ты
радуешься ему. И вдруг оказывается, что у твоего друга тоже новая машина –
но дороже и моднее. Если ты разрешишь себе зависть – в ее черных лучах
сразу поблекнет та радость, которая у тебя уже была. Зависть не знает границ.
Всегда найдется ктото, кто, как кажется, живет лучше тебя. Старуха из
сказки Пушкина стала и боярыней, и царицей, но ей и этого было мало… Что
было дальше – вы знаете.
Вопросы и задания:
1. Есть ли связь между словами: заповедь, заповедник заповедный?
2. Какая у христиан есть особая причина для того, чтобы не лгать?
3. Зачем нужно преодолевать зависть? Что помогает в борьбе с ней? 4. «Добросердечный человек». Какие синонимы вы можете подобрать?

file_name: 23 апр Основы Православной культур2.docx

title: Лекторий для родителей 8


description:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе

description:
«курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

title: Лекторий для родителей 9


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Байкаловского муниципального района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Городищенская средняя общеобразовательная школа
Мероприятие, посвященное
семье и традиционным семейным ценностям
Праздник «Папа, мама, я  дружная семья»
для учащихся 2 класса и их родителей.
                                                                   Составитель:
                                                                   Матюшина И.Ю., учитель
                                                                   начальных классов
                                                                   1 категории. Городище
2017
Праздник «Папа, мама, я  дружная семья»
для учащихся 2 класса и их родителей.
Пояснительная записка
      Специфика работы нашей школы состоит в развитии воспитательной системы,
она предполагает участие родителей во всех коллективных делах школы и
отдельно взятого класса, в частности.
      То, что учитель должен знать своих учеников, не вызывает сомнения. Задача
школы сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для
этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях.
      Родители и педагоги – две мощнейших силы в процессе становления личности
каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть
свои преимущества, свои достоинства, своя специфика. Мне, классному
руководителю начальных классов, хочется сделать родителей настоящими и
искренними помощниками! Ведь от того, как относятся к школе родители,
зависит и отношение к ней их детей!
Цель: создание условий для сплочения детскородительского коллектива,
показать значимую роль семьи и семейных ценностей для каждого человека.
Задачи:
1.Формировать положительные эмоции, объединяющие взрослых и детей,
2.Организовать активный совместный отдых  школьников и их родителей,
3.Воспитывать чувство гордости за свою семью, уважение и любовь к предкам,
желание побеждать и сопереживать. Доставить удовольствие и радость от
совместного общения.
На данном мероприятии формировались следующие УУД:
Личностные: понимание необходимости здорового образа жизни, чувство
прекрасного, понимание значения семьи в жизни человека и необходимости
взаимопомощи в семье.
Метапредметные: принимать и сохранять цель деятельности, планировать ее в
соответствии с поставленной целью, понимать информацию, представленную в
разном виде, сотрудничать с одноклассниками и взрослыми при выполнении
заданий, учитывать мнение партнера, строить монологические и диалогические
высказывания.
Место и время проведения: актовый зал, 3 марта 2017 года, 15.00
Участники: учащиеся  2 класса и их родители, бабушки, дедушки. Оформление: надпись на стене из букв  «Мама, папа, я – дружная семья»,
сочинения учащихся и рисунки детей «Моя семья»,  приглашения для родителей,
которые дети делали сами,  воздушные шары, платки, карточки с заданиями,
детская одежда – наизнанку, фонограммы песен, награды – медали «Самая
дружная семья!»

Звучит музыка – в зал проходят дети с родителями, рассаживаются.

Ученики читают стихотворение:
Ход праздника:
Солнце встало, день настал,
Праздник утром рано встал,
И пошёл гулять по свету,
Огибая всю планету.
К нам он тоже забежал,
Счастье, радость всем раздал.
Ведь мы вместе, ты да я,
Очень дружная семья!
Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Позвольте именно так называть вас,
невзирая на возраст и ранги, ведь сегодня здесь собрались друзья одной большой
семьи. Мы рады видеть вас в нашем  уютном зале, подомашнему в теплом и
нарядном. Сегодня у нас не просто праздник, а праздник семьи, который
называется «Папа, мама, я – дружная семья».
Одна легенда гласит: «В давние времена жила семья – 100 человек, и в ней царил
мир, покой, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя. И он
спросил у главы семьи: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая
друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что – то. Правитель прочитал
и удивился. На листе было начертано сто раз слово «ПОНИМАНИЕ».
    Сложно и неуютно жить в сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, сталкиваются
мнения.   И   только   от   нас   зависит,   чем   станет   наш   дом      продолжением   этих
проблем, неурядиц и беспокойства или источником бодрости, душевного тепла и
терпения. Конечно же, каждый из нас мечтает о крепкой и дружной семье, в
которой бы его ждали любовь и понимание.
На сегодняшний день в России запущено много приоритетных программ,
нацеленных на укрепление института семьи: 15 мая объявлен днем семьи, 2008
год был посвящен семье, действуют программы «Молодая семья» и многие
другие. Надеюсь, наш праздник «Папа, мама, я – дружная семья» доставит всем
удовольствие и радость от совместного общения. Ведущий. Поприветствуем наших участников. Первыми мне хочется представить
старших членов семьи. Конечно же, это наши дедушки и бабушки.  Мы с
удовольствием посвящаем им такие праздники, как День пожилого человека,
День Победы. А какая же Масленица без бабушкиных блинов. Приветствуют
бабушек и дедушек.
Ведущий. А теперь приветствуем глав семейств. Вот они, все перед нами
бодрые, подтянутые и даже в чемто непобедимые, а в чем именно мы узнаем
позже. Я хочу пожелать нашим мужчинам сохранять такую же боевую готовность
к участию в школьных делах, которые только выигрывают от их участия!
Приветствуют пап.
Ведущий. А вот и мамы! Они всегда в форме. Дают о себе знать постоянные
тренировки в женском троеборье: плита, бег по магазинам, стирка. И даже
ежегодные передышки 8 марта не выбивают их из колеи. Мы уверены, что сегодня
именно они будут задавать тон своим командам, потому что известно, что семья
держится на 3х китах  женщина, женщина и еще раз женщина! Приветствуют
мам.

Ведущий. И, наконец, ваши дети! Это они еще с пеленок долгие годы
постоянными тренировками и объединяли своих родителей  и старших членов
семьи в дружную команду, ставя перед ними все новые задачи.
Приветствуют  детей.

Чтение стихов детьми.
1. Сегодня в этом зале
Мы собрались не зря.
Сегодня мы узнаем,
Как нам важна семья.
2. Давайте же о дружбе
В семье поговорим,
И дружбе в наших семьях
Наш праздник посвятим. 3. Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже,
На этой сказочной земле?
Ведущий. Ребята! У каждого человека есть мама, папа, бабушка, дедушка. Есть
братья, сестры. Все они вместе составляют семью. Как важно, чтобы все в семье
жили   дружно,  друг   другу   помогали.   Поодиночке   очень   сложно   справляться   с
различными трудностями. Если вместе мы дружны, значит, вместе мы сильны!
Предлагаю   Вам   разделиться   на   команды   и   проверить,   насколько   вы   дружны,
сильны и непобедимы. Желаю удачи! Оценивать выступление будет строгое, но
справедливое жюри (представление жюри)
 оставить в единое целое разрезанные на две части пословицы и
1. Конкурс «Разминка».
Командам надо с

поговорки о доме, о семье.
➢ Держись друга старого... (а дома нового)
➢ В гостях хорошо... (а дома лучше)
➢ Дома и... (стены помогают)
➢ Мой дом... (моя крепость)
➢ При солнце тепло... (а при матери добро)
➢ Нет лучше дружка... (чем родная матушка) Жюри оценивает работу команд.
2. Конкурс «Родословная»
Каждая семья  достает из лукошка по одному вопросу и отвечает:
 Скажите кто таков:
1. Сын моей матери. (Брат)
2. Мой родитель. (Отец)
3. Брат отца или матери. (Дядя)
4. Девочка, которая имеет родителей, как у меня. (Сестра)
5. Та, что дала нам жизнь. (Мама)
6. Мать мужа. (Свекровь)
7. Сестра мамы или папы. (Тетя)
8. Сын моего ребенка. (Внук)
9. Мой наследник. (Сын)
10. Сын моей сестры или брата. (Племянник)
11. Отец жены. (Тесть)
Жюри оценивает работу команд.
Всех мудрее и добрее?
Руки, чьи всегда в работе?
Седина, в чьих волосах?
Кто, забыв дела, заботы,
Приходила к нам на днях? (Бабушка)
Ведущий:  Кто на свете для ребёнка

Для любимых бабушек мы споём песню «Горница – узорница»
3. Конкурс «Кто больше?»
Команды надувают шарики. Жюри оценивает, чья команда быстрее и больше надует шарик.
4. Конкурс «Сочинялки».
Какая команда удачнее и быстрее сочинит стихотворение по заданной  первой
строке.
➢ Шла корова по Луне...
... например: Шла корова по Луне,
Пела песню о себе.
➢ Мы спросили попугая...
...например: Мы спросили попугая:
«Что он сделал с кружкой чая?»
➢ Стрекоза на шляпу села...
...например: Стрекоза на шляпу села,
Шляпа весело взлетела.
➢ Сварен суп из топора...
...например: Сварен суп из топора,
Вот такие, брат, дела!
Жюри оценивает творчество команд.
Ведущий:  Кто в очках сидит с газетой,

Все считает: то и это?
Кто в субботу спозаранку
Уезжает на рыбалку?
Домино кто обожает?
А политиков ругает (Дедушка)
Для любимых дедушек мы споём песню «Дедушка – дедуля»
Ведущий:  В гараже кто пропадает, Меры времени не знает?
Говорит: «Приду сейчас!»
Ждём его четвёртый час!
Мусор раз в году выносит?
И зарплату в дом приносит?
 (Папа)
5. Конкурс «Кто быстрее?»
Папы должны одеть ребёнка, одежда при этом вывернута наизнанку.
Жюри оценивает.
6. Конкурс «Угадай песенку».
Угадать, какая это песня и спеть 1 куплет.
Эта песня о трагической судьбе мирного насекомого. (В траве сидел кузнечик)
Эта песня о том, как хорошо в дождь играть на гармошке на глазах у изумленной
публики, отмечая очередную годовщину своего рождения. (Пусть бегут
неуклюже)
Эта песня о девушке, которая скучала о милом человеке на берегу реки в то
время, как кругом цвели плодовые деревья. (Катюша)
Эта песня о веселом мальчике, который хитростью увильнул от работы в поле по
сбору урожая картофеля. (Антошка)
Эта песня об одном географическом объекте, расположенном в тропиках, на
котором жители веселятся и питаются экзотическими фруктами. (ЧунгаЧанга)
Эта песня о том, что идти в поход лучше всего в обществе хороших друзей, а петь
песни в большом хоре. (Вместе весело шагать)
Эта песня о веселом выражении лица, которое вызывает хорошее настроение у
друзей и способствует возникновению природного явления в виде разноцветных
полос. (Улыбка)
Эта песня о том, как вели себя домашние птицы, живущие у немолодой женщины.
(Жили у бабуси…)
Жюри оценивает дружное исполнение командами песен.
Песня «Лучше папы друга нет»
Ведущий:  Кто всегда с утра пораньше
Гладит, вяжет, моет, шьёт?

Кто рукой в окно помашет?
Кто от радости и поёт?

В парикмахерскую мчится

 Этот ктото иногда,
А в глазах родных лучится

Нежность и любовь всегда. (Мама) 7. Конкурс «Фирменное блюдо семьи».
Рассказать всей семьёй рецепт приготовленного блюда.
Жюри оценивает.
8. Конкурс «Ай, да мы!»
А теперь узнаем, ребята какой команды назовут для мамочек больше ласковых
слов.
Жюри оценивает.
И для вас, дорогие наши мамочки, мы споём песню  «Лучшее слово на свете»
9. Конкурс для детей "Урок вежливости".
Дети по одному должны продолжать мою фразу.
 Растает даже ледяная глыба от слова теплого ….. (СПАСИБО)
 Зазеленеет старый пень, когда услышит ….. (ДОБРЫЙ ДЕНЬ)
 Если больше есть не в силах, скажем маме мы ….(СПАСИБО)
 Мальчик вежливый и развитый говорит при встрече …(Здравствуйте)
 Когда нас бранят за шалости, говорим ……. (Прости, Пожалуйста)
 И во Франции и в Дании на прощанье говорят ….(До свидания).
Жюри оценивает.
В исполнении детей звучит песня «Праздник бабушек и мам»
10. Конкурс «Принеси мне»
Список предметов:
 Ручка
 Предмет, начинающийся на букву «С»
 Кроссовок
 Шнурок
 Чтонибудь красного цвета
 Денежная купюра (монетка)
 Предмет женской одежды
 Предмет, заканчивающийся на букву «Ч»
 Человек, в чьем имени есть буква «Ь»
 Часы
Каждой команде выдаётся карточка с заданиями, пока звучит музыка (3 минуты),
участники собирают предметы, которые находятся в списке. Жюри оценивает, какая команда первой собрала наибольшее количество
предметов.
11. Конкурс «Смешарики».
Команды должны украсить эти весёлые лица. (Дети подбегают к стойке, на
которой висят шарики, и надевают на шарик платок.)
Жюри оценивает.
Ведущий. Каждый  класс это тоже семья. И у каждого класса уже есть свои
увлечения и традиции. Мы участвуем в различных конкурсах и традиция нашего
класса – занимать призовые места.
Дети читают стихи.
Мы рисуем и поём,
Очень весело живём!
Дом, в котором мы живём,
Самый лучший в мире дом.
Память добрую о нём
Мы в сердцах пронесём
Пусть тепло и добрый свет
Будут в нём на тысячу лет!
Называются и демонстрируются грамоты за участие ребят в районных, областных
и всероссийских конкурсах, олимпиадах.
В исполнении ребят звучит песня «Моя семья»
Итоги праздника. Звучит музыка.
Выходят ребята с бумажными самолётиками (на них написаны пожелания) и
читают стихи – пожелания: 1. Семья – это счастье, любовь и удача,
2. Семья – это летом поездки на дачу.
3. Семья – это праздник, семейные даты,
4. Подарки, покупки, приятные траты.
5. Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение, трепет.
6. Семья – это труд, друг о друге забота,
7. Семья – это много домашней работы.
8. Семья – это важно! Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
9. Всегда будьте вместе, любовь берегите,
10. Обиды и ссоры подальше гоните,
11. Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Вместе. Какая хорошая Ваша семья!
Ведущий.  А   теперь   мы   переходим   к   не   менее   приятной   части   нашего
праздничного мероприятия – награждению!
Слово для поздравления и награждения победителей и участников конкурса
«Папа,   мама,   я   –   дружная   семья»   предоставляется   нашему   многоуважаемому
жюри (жюри награждает участников конкурса).

     Заканчивая сегодняшний вечер, хочется сказать всем большое спасибо и
выразить надежду, что семейный праздник помог нам ближе узнать друг друга
поближе, объединиться, сделать еще один шаг навстречу взаимопониманию и
единству,   т.к.   нет   ничего   дороже   семьи.   Берегите   себя   и   своих   близких!
Желаю   Вам   здоровья,   благополучия   вашей   семье   и   дальнейших   успехов   в
воспитании подрастающего поколения.
     Пусть все это только игра,
Но ею сказать я хотела: Великое чудо – семья!
Храните ее, берегите ее!
Нет в жизни важнее цели!!!
Давайте возьмемся за руки и споем песню «Взрослые и дети».
               После конкурсной программы дети и родители накрывают совместно на
столы и пьют чай. Общее дело сближает всех!
ЛИТЕРАТУРА:

1.Методическая копилка http://zanimatika.narod.ru/Nachalka6.htm
2. Физкультура и мы http://fizsadtut.narod2.ru
3. Журнал «Чем развлечь гостей» №3 2008 г
Интернет  ресурсы:

 .1   september.ru
 ://   festival
 http
 www.razumniki.ru
 www.zerkalenok.ru

file_name: праздник дружная семья.doc

intro: Мероприятие, посвященное семье и традиционным семейным ценностям Праздник «Папа, мама, я - дружная семья» для учащихся 2 класса и их родителей.Родители и педагоги – две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика. Мне, классному руководителю начальных классов, хочется сделать родителей настоящими и искренними помощниками!Праздник «Папа, мама, я - дружная семья» для учащихся 2 класса и их родителей.


extracted_text:
Вариант№1.
Какие из данных функций являются параболой.
а)     y=2x     б)    y=−4x2
      в)    y=−2
х г)    y=1
2
x2
      д)  y=−x        е)
y=2x5
    ж)  y=−2+x   з)      y= 7
Х     к)    y=√x    и)      y= 2
Х2

1.Выпишите функции графиком, которых является парабола, укажите коэффициент К и куда
направлены ветви. Постройте график  той параболы, ветви которой направлены вверх.
2. Выпишите функции графиком, которых является гипербола , укажите коэффициент К и в каких
четвертях она лежит . Постройте график  той гиперболы, которая лежит во 2 и 4 четвертях.
3. Графически решите уравнение
−2
х =−2х
Вариант№2.
Какие из данных функций являются параболой.
    б)    y=−5+x       в)    y=|x| г)    y=−7
х      д)  y=x3
  е) y=5
а)     y= 1
х2
ж)  y=4
х    з) y=−5x        к) y=−x2
  и) y=5x2
1.Выпишите функции графиком, которых является парабола, укажите коэффициент К и куда
направлены ветви. Постройте график  той параболы, ветви которой направлены вниз
2. Выпишите функции графиком, которых является гипербола , укажите коэффициент К и в каких
четвертях она лежит . Постройте график  той гиперболы, которая лежит во 1 и 3 четвертях.
3. Графически решите уравнение
4
х=4−х
Вариант№3.
Какие из данных функций являются параболой.
Х     б)    y=3+x       в)    y=−2
3
x2
г)    y=x       д)  y=2x2
         е)
х    ж)  y=−x7
з) y= 4
х2
   и) y=6−2x      к) y=−√x
а)     y=−2
y=3
1.Выпишите функции графиком, которых является парабола, укажите коэффициент К и куда
направлены ветви. Постройте график  той параболы, ветви которой направлены вверх.
2. Выпишите функции графиком, которых является гипербола , укажите коэффициент К и в каких
четвертях она лежит . Постройте график  той гиперболы, которая лежит во 1 и 3 четвертях.
3. Графически решите уравнение
3
х=2+х
Вариант№4.
Какие из данных функций являются параболой. а)     y=3x3
    б)    y=−1
х       в)    y=√x г)    y=3+2x       д)  y=|x|          е)
y=8x2
     ж)  y=−4   з) y=−1
2
x2
    и) y=5
х    к) y=−5
х2

1.Выпишите функции графиком, которых является парабола, укажите коэффициент К и куда
направлены ветви. Постройте график  той параболы, ветви которой направлены вниз
2. Выпишите функции графиком, которых является гипербола , укажите коэффициент К и в каких
четвертях она лежит . Постройте график  той гиперболы, которая лежит во 2 и 4 четвертях.
3. Графически решите уравнение
−1
х =−х

file_name: Графики функции и парабола.docx

intro:
Самостоятельная работа по теме "Парабола"  состоит из 6 вариантов.
Рекомендованное время выполнения 10-15 минут.
Цель проверить понимания и усвоения материала по теме график функции y=kx^2.
Умение отличать уравнение квадратичной функции от других функций, по коэффициенту определять направление ветвей параболы, умение графически решать уравнения.самостоятельная работа по теме "Парабола"  8 класс.


description:
«Обращайте внимание  на дорожные  знаки»
ПДД
Цель Закрепить знание дорожных знаков, их назначение.
Задача.  Познакомить   учащихся   со   знаками   которые   встречаются   на
дорогах
          Ход
В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду
по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят
велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях.
Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились  за тридевять
земель в тридесятое царство на коврахсамолетах, в сапогахскороходах, на
чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на
улицах становится небезопасно.
№ слайда
Вопросы ведущего
Знаки важные дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Всё, что знаки говорят!
На экране  вы увидите изображения дорожных знаков, вам
необходимо   дать  правильное  название  каждому   знаку  и
ответить, к какой группе  они относятся.
Слайд №1
Машина мчит во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображён на нём забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на забор?
А что это за знак?
Слайд №2 Проверьте себя: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
Слайд №3
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Слайд №4 Правильный ответ: «Дорожные работы».
Слайд №5
Я хочу спросить про знак,

description:
Нарисованный вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
 Это значит – путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето…
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака…
Слайд №6 Правильный ответ: «Дети». Знак установлен вблизи школ и
детских садов. Он предупреждает водителя, что здесь дорогу
могут переходить дети и водитель должен снизить скорость.
Слайд №7 Выберите, к какой группе относятся дорожные знаки
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные
работы», «Дети».
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
предупреждающие.
Эти знаки предупреждают водителя.
Слайд №8
Здесь заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.
Слайд №9 Правильный ответ: «Автозаправочная станция».
Слайд
№10
Лида с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко!
Доктор рядом!
Слайд
№11
Слайд
№12
Правильный ответ: «Пункт первой медицинской помощи».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Знаки сервиса
Щелчком мыши оставляем правильный ответ: знаки
сервиса.
Сервис – это обслуживание. Здесь могут «обслужить» машину,

description:
Слайд
№13
Слайд
№14
Слайд
№15
Слайд
№16
Слайд
№17
Слайд
№18
Слайд
№19
Слайд
№20
Слайд
№21
Слайд
№22
Слайд
№23
Слайд
№24
если с ней чтото не в порядке, и водителя, если он голоден или
вдруг ему стало плохо.
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Чётко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
Правильный ответ: «Въезд запрещён»
Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет!
Правильный ответ: «Движение на велосипеде запрещено».
Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
Правильный ответ: «Движение пешеходов запрещено».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
запрещающие.
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Правильный ответ: «Место остановки автобуса».
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
Правильный ответ: «Пешеходный переход».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные

description:
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
информационные.
Слайд
№25
Ребята совместно с ведущим подсчитывают жетоны,
подводят итог работы.
Желаю успехов на следующих станциях.

title: Лекторий для родителей 9


extracted_text:
Проверочная работа по теме:
«Среда обитания, факторы среды».
I – вариант
1. Соотнеcите понятия:
1.Абиотические факторы А: Деятельность человека
2. Биотические                   Б: Неживая природа
3. Антропогенный             В: Живая природа
2. Дайте определение понятиям:
 Факторы среды
 Приспособленность
3. Приведите примеры благоприятного и неблагоприятного
влияния экологических факторов на живые организмы:
 Абиотического (дождь)
 Биотического(насекомые)
II – вариант
1. Соотнесите понятия:
1. Абиотические факторы А: Насекомые, опыляющие растения.
2. Биотические                   Б: Создание человеком заповедников.
3. Антропогенный             В: Ветер, ломающий ветки деревье.
2. Дайте определение понятиям:
 Экология
 Среда обитания
3. Приведите примеры приспособленности живых
организмов к низкой температуре.
 Животных (медведь, еж, заяц, белка.)
 Растений( лиственница)
Проверочная работа по теме:
«Среда обитания, факторы среды».
I – вариант
1. Соотнеcите понятия:
1.Абиотические факторы А: Деятельность человека
2. Биотические                   Б: Неживая природа
3. Антропогенный             В: Живая природа
2. Дайте определение понятиям:
 Факторы среды
 Приспособленность
3. Приведите примеры благоприятного и неблагоприятного
влияния экологических факторов на живые организмы:
 Абиотического (дождь)
 Биотического(насекомые)
II – вариант
1. Соотнесите понятия:
1. Абиотические факторы А: Насекомые, опыляющие растения.
2. Биотические                   Б: Создание человеком заповедников.
3. Антропогенный             В: Ветер, ломающий ветки деревье.
2. Дайте определение понятиям:
 Экология
 Среда обитания
3. Приведите примеры приспособленности живых
организмов к низкой температуре.
 Животных (медведь, еж, заяц, белка.)  Растений( лиственница)

file_name: Проверочная работа на тему  Среда обитания (5 класс, биология)..doc

description:  Растений( лиственница)

intro: Представлена проверочная работа по биологии по учебнику для учащихся 5 класса образовательных организаций под редакцией доктора педагогических наук. профессора И.Н.Пономаревой, Москва, Издательский центр "Вентана-Граф" .Данный материал состоит из трех заданий и представлен в двух вариантах. Проверочная работа содержит иллюстрацию растительной клетки.Представлена проверочная работа по биологии по учебнику для учащихся 5 класса образовательных организаций под редакцией доктора педагогических наук. профессора И.Н.Пономаревой, Москва, Издательский центр "Вентана-Граф" .Данный материал состоит из трех заданий и представлен в двух вариантах. Проверочная работа содержит задания разных типов.

title: Проверочная работа на тему "Строение растительной клетки" (5 класс, биология)


extracted_text:
Планконспект   урока   по математике
                                      Тема:  «Решение задач на встречное движение»
Класс :                 4
Учитель:              Тенова А.Т.
         Тип урока:        комбинированный
Цель урока:      рассмотреть способы нахождения скорости, времени,
                            расстояния в задачах типа «Встречное движение»
Задачи урока:
 совершенствовать вычислительные навыки,
 учить  решению задач на встречное движение,

 развивать внимание, логическое мышление, память,
 развивать практические навыки вычисления скорости,
времени, расстояния,
 развивать умение анализировать и обобщать,
 воспитывать культуру общения, интерес к точным
наукам,
дисциплинированности.
        Оборудование :
 проектор, экран;
 учебник   А.Л.Чекин  «Математика4»
 классная доска, указка, мел, линейка.
                                Х О Д        У Р О К А
1.   Организационный момент
                                          Внимание, девочки!
                                          Внимание, мальчики!
                                          Мы будем сегодня считать,
                                          И задачи решать!
     Начинаем работать в тетрадях, записываем дату и «Классная работа».
2.   Актуализация опорных знаний и практических умений по теме
       «Скорость, время, расстояние» на основе индивидуальной работы с
учащимися. 2.1. Разгадывание кроссворда, выполненного в программе Power Point,
транслируемого на экран
               Кроссворд
                Пространство, разделяющее 2 пункта, промежуток между
чемлибо?
                                                                                р а с с т о
я н и е
                Мы знаем: оно растяжимо
                 Оно зависит от того,
                 Какого рода  содержимым
                 Вы наполняете его.
                 Бывают у него застои
                 А иногда оно течет
                 Ненагруженное,  пустое,
                 Часов и дней напрасный счет.
                 Пусть равномерно промежутки,
                 Что разделяют наши сутки.
                 Но, положив их на весы,
                 Находим долгие минутки
                 И очень краткие часы.
                                                                                в р е м я
                Расстояние, пройденное за единицу времени?
                                                                                с к о р о с
т ь
                Каким общим названием можно объединить следующие слова:
езда, ползание, бег, ходьба, перелет?
                                                                                д в и ж е
н и е
   Молодцы!  Знакомы ли вам эти слова?  Вспомним, как взаимосвязаны между
собой данные величины: «скорость»   «время»   «расстояние». Поэтому
приступаем к выполнению следующего задания.
2.2.   Индивидуальная работа  учащихся ( работа по группам) Дифференцированные задания по уровню сложности:
       1 уровень – легкий
       2 уровень – средний
       3 уровень – сложный
3.  Этап постановки цели урока
     Мы с вами вспомнили, что обозначают величины «скорость», «время»,
«расстояние», как они взаимосвязаны между собой.
     Какие единицы длины используем при решении задач на движение? (км, м,
дм, см, мм). Выполним задание по преобразованию единиц длины.
   1.   Преобразование единиц длины. (Учащиеся работают у доски
,выполняя задание по «цепочке» и записывая  результаты в тетрадях)
                  2 км= ... м       3м40см=... см      5см5мм= ... мм         1дм3см= ... см
                  9дм= ... см       1км500м= ...м       6см=... мм    7м=... дм
50мм=...см
    2. Расположите полученные величины в порядке  возрастания.
( Каждому числу соответствует буква. При правильной записи именованных
              чисел получается слово  « в с т р е ч н о е» )
  Задачи на какое движение будем решать? (Встречное)
4.   ФИЗМИНУТКА          Качу, лечу,
                                             Во весь опор.
                                             Я сам   шофер.
                                             И сам – мотор.
                                             Нажимаю на педаль,
                                             И машина мчится вдаль!
5.   Этап изучения нового материала
      А)   Работа по учебнику       стр. 12   № 62 *  разбор условия, вопроса задачи, чертеж
                    *  вопросы учителя по содержанию и выбору мат.действий
                    *  запись решения на доске (учитель) и в тетрадях (ученики)
                        ученики комментируют каждое действие: 12* 3= 36 (км)
                                                                                14*3=42 (км)
                                                                                36+42=78 (км)
                   * решение второго способа, при котором вводится термин
                      «с к о р о с т ь   с б л и ж е н и я»                           ( 12+14)*3=78
(км)
                  *   учащиеся делают вывод  «Надо скорость сближения
умножить на
                                                                     время движения до встречи»
     Б)   Решение второй задачи
                   *  дети работают в парах, обсуждают каждое действие
                   *  решение у доски (учеником)  и в тетрадях             78 : (12+14) = 3
(ч)
     В)    Решение третьей задачи.
               сильные учащиеся – самостоятельно
               остальные учащиеся – учитель оказывает индивидуальную помощь
                                                                                78:312=14
(км/ч)
После  решения всех задач, дети, обобщая, делают  вывод:
     Какая новая величина использовалась при решении каждой из трех
задач?        ( скорость сближения)  Что такое скорость сближения? (Это расстояние, которое проходят
оба участника движения вместе за единицу времени, двигаясь навстречу друг
другу)
6.  Этап закрепления нового материала
     Учащиеся выполняют дифференцированные тестовые задания
7.  Обобщение  и систематизация знаний
          Что такое « встречное  движение»?
          Что такое «скорость сближения»?   Как её вычислить?(Сложить
скорости участников движения)
          Какие формулы нам помогут  найти  расстояние и время в задачах по
теме
          «Встречное движение» ?
8. Подведение итогов и  результатов урока
Оцените свою работу на уроке.
     Поделитесь с родителями впечатлениями об уроке.
    (Выставление отметок учащимся за  работу на уроке)
9.
 Домашнее задание:   стр. 12 № 63   № 65  ( пояснение Д/З )

           СПАСИБО   ЗА   УРОК!!!

file_name: План-конспект урока математики.docx

intro: Сочетание индивидуальных, фронтальных, парных форм работы, позволяет сформировать у учащихся умения самостоятельно добывать знания, умение работать в коллективе, умение слышать себя и своих товарищей, умение оценивать свою и общую работу. С точки зрения здоровьесбережения на уроке предусмотрена периодическая смена активизации деятельности доминантного анализатора, соблюден двигательный режим, использованы упражнения для снятия физической и эмоциональной утомляемости.Конспект урока по математике на тему "Решение задач"   (4 класс)

title: Конспект урока по математике на тему "Решение задач""   (4 класс)


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

title: Лекторий для родителей 11


extracted_text:
Пояснительная записка.
       Программа составлена   на основе авторской программы по изобразительному искусству   О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской (М.,
«Баласс»,   2011),
  рекомендованной   Министерством   образования   и   науки   РФ.   Планирование   соответствует   Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации   об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования и обеспечено учебником «Изобразительное искусство. Разноцветный мир» для 3 кл., авторы О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
                  В   процессе   обучения   детей       в  начальной   школе   решаются   важнейшие   задачи   образования   (формирование   предметных     и
универсальных способов  действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться
– способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс  в основных сферах личностного   развития  –
эмоциональной, познавательной,   саморегуляции. Безусловно, каждый предмет имеет   свою специфику. Очень важную роль   в процессе
развития и воспитания личности играет предмет   «Изобразительное искусство»,   так     как он   нацелен   на формирование   образного
мышления  и  творческого  потенциала детей, на развитие у них  эмоциональноценностного отношения к миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является  формирование  функционально  грамотной   личности, обладающей
не  только предметными, но  и  универсальными знаниями и умениями. Основы  функциональной грамотности закладываются  в начальных
классах, в том   числе и через   приобщение детей   к художественной   культуре,   обучение их     умению видеть   прекрасное   в жизни и
искусстве, эмоционально воспринимать произведения искусства и  грамотно формулировать  своё  мнение
о   них, а   так же – умению
пользоваться   полученными   практическими   навыками   в   повседневной   жизни  и   в   проектной   деятельности   (как   индивидуальной,   так  и
коллективной). Эти  навыки и  умения, безусловно, обогащают внутренний мир  учащихся, существенно расширяют их кругозор и дают  им
возможность более  осознанно и цельно постигать  окружающий мир.
Учебники  «Изобразительное искусство» («Разноцветный  мир») для  1го,  2го,  3го  и 4го  классов представляют собой  единый курс для
обучения и эстетического развития младших школьников воспитывают в них  интерес к искусству, развивают зрительную память, умение
замечать прекрасное в окружающем мире, формируют у детей нагляднообразное и логическое мышление, совершенствуют их речевые
навыки и обеспечивают понимание основных законов изобрази тельного искусства.  Учащиеся поэтапно осваивают начальные  навыки
изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможности её последующего применения в творческих работах, которые могут быть
выполнены различными  материалами,  на   разных  уровнях сложности,  в  группах  или   индивидуально.  Все  четыре  учебника курса
обеспечены рабочими тетрадями,  в  которых даётся подробный  анализ всех  творческих проектов, причём задания даны в избытке, что
позволяет учителю выбирать задания,  соответствующие  уровню класса.
Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития  личности ученика сред
ствами курса изобразительного искусства. Благодаря     развитию   современных   информационных   технологий   современные   школьники     по     сравнению   с   детьми   пятнадцати
двадцатилетней     давности   гораздо   больше   информированы,     рациональнее   и   логичнее   мыслят,   но   в   то   же     время   у   многих   из   них
существуют проблемы с эмоциональнообразным мышлением и восприятием  красоты мира.
Перед  педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом,  чтобы, с одной  стороны, научить детей  эмоционально восприни
мать  произведения искусства, уметь  выражать свои чувства, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности  курса
1)   Сочетание   иллюстративного   материала   с   познавательным   и   с   ориентированным   на   практические   занятия   в   области   овладе   ния
первичными навыками художественной и  изобразительной деятельности.
Авторы исходят  из  того,   что  объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у  современных младших школьников, как
правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для   облегчения   восприятия необходимой для   освоения курса информации мак
симально использовать имеющийся у детей  жизненный опыт  и имен но на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразитель
ного  искусства,  постепенно вводить  по  ходу   изучения  материала искусствоведческие термины и  понятия, закрепляя  теоретический
материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных  в рабочих тетрадях. При  этом  необходимо учить детей  не стес
няться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй  произведений и  осмысленно излагать  и  защищать
свою точку зрения.
2)  Последовательность, единство и  взаимосвязь теоретических  и практических заданий.
Основной способ получения знаний  – деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы   ребёнок понимал значение технологии выполнения   творческих работ, мог   в   дальнейшем   самостоятельно
построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению   навыка   осмысления   и   закрепления     своего
опыта.  Таким  образом школьник  может  научиться  делать  любое новое дело,  самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается  представление о структуре изобразительного искусства и   его месте
в  жизни  современного человека,  одновременно развивается эмоциональнообразное восприятие мира и предметов искусства, воз никает
потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус  и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выпол нения, опора
на проектную деятельность.
Традиционно в  основе   обучения лежит  усвоение знаний.  Если исходить  из   такой  цели  образования,  предлагаемое содержание курса
изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому  авторы  руководствуются традиционным для  учебников
«Школы   2100»   принципом минимакса. Согласно этому     принципу учебники содержат избыточные знания,   которые учащиеся   могут
усвоить, а также избыточные задания, которые они могут  выполнить по  собственному желанию.  В  то  же  время важнейшие понятия и
связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4)  Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего   опыта. Это достигается тем,   что   учащиеся в процессе
обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и  в  то  же  время  творческих  заданий.  Это
могут   быть   поздравительные открытки,  календари,  театральные спектакли, плакаты и панно для  оформления класса. Решение про
блемных творческих продуктивных задач  – главный  способ  осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие   итоговые творческие  задания  могут   быть   выполнены только при  условии разумно организованной  работы группы уча щихся,
а  возможно, и  всего  класса. В процессе выполнения  этих работ  каждый  ребёнок учится осознавать важность своей  роли   в выполнении
общего  задания, уважать своих  товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4.  Развитие умения воспринимать и  анализировать   содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6.  Освоение элементарной художественной грамотности и основных  приёмов изобразительной деятельности.
7.  Воспитание в  учащихся умения согласованно и  продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности
Основные задачи курса
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1.     Расширение   художественноэстетического   кругозора   (начальные     темы     каждого   учебника,   посвящённые   знакомству   с   видами   и
задачами изобразительного искусства, его классификацией);
2.  Воспитание зрительской  культуры,  умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно
рассказать  об  этом   на   языке  изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу  мастера»);
3.  Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4.   Освоение изобразительных   приёмов с использованием различных   материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и
работа в смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5.  Создание простейших  художественных  образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6.  Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства (выполнение некоторых заданий из  рубрики «Наши проекты»);
7.   Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка сценического образа (рубрика «Наши   проекты»,   подготовка
театральных постановок). В   учебниках реализуется   деятельностнопрактический   подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так   и
специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией,
литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Для   облегчения восприятия материала  во всех   учебниках курса используется  единая система  условных обозначений и   текстовых
выделений.   Важной   методической   составляющей   курса   для     обучения   навыкам   работы   различными   материалами   в   разных   техниках
являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки,   находящиеся в конце каждого учебника. Для того
чтобы   сформировать у   учащихся   умение видеть и   понимать суть   работы художника,   в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм
анализа художественного произведения, который расширяется  по мере усвоения нового  материала. В начале каждого учебника  помещены
основные понятия,  которые были  изучены в предыдущих классах.
В  каждом  учебнике даётся  блок   (информация  и  практическая работа),  связанный  с  историей  искусства  от  древнейших  времён (1й
кл.), через  Древний Египет (2й  кл.), эпоху  Средневековья (3й кл.), к современности (4й кл.).
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основами русской культуры составляет доминанту всего   курса и может быть
алгоритмом для  знакомства с культурой других регионов.
Расширение стандарта в 3м и 4м классах связано с театральными коллективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с
учётом возрастных особенностей детей  на основе школьной программы соответствующего класса. При  создании кукольных спектаклей
используются все   полученные детьми знания   и   умения, реализуется их творческий потенциал, отрабатываются крайне важные в этом
возрасте  навыки работы в команде.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса ИЗО в начальной  школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли     изобразительного   искусства   в   жизни   и   духовнонравственном   развитии
человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных  видов  изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в)  ознакомление учащихся с  терминологией и  классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой; г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ  (цифровая
фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации  и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными   и   коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой,  историей и даже с математикой.
Поскольку художественнотворческая изобразительная  деятельность  неразрывно связана с эстетическим видением действительности,   на
занятиях
курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это  довольно широкий  спектр понятий,  усвоение которых поможет
учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме  этого,  метапредметными  результатами  изучения  курса
«Изобразительное искусство» является  формирование перечислен ных  ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно  выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор  источников информации: ориен тироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на
уроке.
•  Перерабатывать полученную информацию: делать  выводы в результате совместной работы всего класса.
•  Сравнивать и  группировать  произведения  изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на осно ве заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятель но
выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь  пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме  (на уровне одного предложения или  небольшого текста).
• Уметь  слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь  выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу  в группе;
б) учиться распределять работу  между участниками проекта;
в) понимать общую  задачу проекта и точно  выполнять свою часть работы;
г) уметь  выполнять различные роли  в группе (лидера, исполните ля, критика).
3й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их  особенно
стях  (натюрморт, пейзаж, анималистический  жанр,   батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
• понимать и уметь   объяснять, что такое цветовая гамма, цвето вой   круг, штриховка, тон,   растушёвка, блик, рамкавидоискатель,
соотношение целого и  его частей, соразмерность частей человече ского лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, бук вица;
• знать и уметь  объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и  уметь   объяснять, что  такое театр, театральная  де корация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
• учиться описывать живописные произведения с использованием уже  изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать  произведения искус ства:
• чувствовать и уметь  описывать, в чём состоит образный характер
различных произведений;
• уметь  рассказывать о том,  какая  цветовая гамма используется в различных картинах и как она  влияет на  настроение, переданное в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобра зительной деятельности.  Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма  предмета с помощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
• овладения различными приёмами работы акварельными  кра сками (техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие  о некоторых  видах изобразительного искус ства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать  произведения признанных мастеров  изобразительного искусства  и уметь рассказывать об их  особенностях (Русский  музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
Структура курса.
     Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач.
     В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
1. Жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр)
2. Цветовая гамма.
3. Семейный портрет.
4. Хохломская роспись.
5. Иллюстрации к сказкам.
6. Древнерусская книга. Буквица. Лицевая рукопись.
7. История Русского музея. №
п/п
Дата
По плану
По факту
Колво
часов
Тема урока
Характеристика деятельности
учащихся.
Изобразительная
деятельность
тематическое планирование  3 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Жанры живописи. Натюрморт.
Пейзаж: барбизонская школа пейзажа;
импрессионизм; зимний колорит.
Рассказывать на языке искусства, что такое
жанры живописи. Изучит натюрморт В.Хеды.
Знать в чем особенности метода живописи и
импрессионистов
Портрет. Какие бывают портреты.
Исторический и батальный жанр живописи.
Бытовой и анималистический жанры.
Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой
круг.
Твоя мастерская: штриховка и цветовой
тон.
Работа цветными карандашами. Тренируем
наблюдательность: изучаем работу мастера.
Декоративное панно.
Твоя мастерская: панно из природного
материала.
Твоя мастерская: панно из природного
материала.
Тон, форма, светотень.
Твоя мастерская: натюрморт из
геометрических тел.
Твоя мастерская: натюрморт из
геометрических тел.
Люди и их лица. Приметы возраста.
Мимика.
Люди и их лица. Приметы возраста.
Мимика.
Люди и их лица. Приметы возраста.
Мимика.
Иметь представление и рассказывать об
особенностях портретного, исторического,,
анималистического и бытового жанров в
живописи.
Иметь представление о цветовой гамме
живописного произведения. Знать , что такое
цветовой круг. Отработать приёмы штриховки
цветными карандашами
Иметь представление о декоративном панно.
Знать , как распределяется светотень на
различных поверхностях.
Знать алгоритм рисования натюрморта их
геометрических тел. Рисовать натюрморт из
геометрических тел с натуры.
Иметь представление о том, что такое
пропорции и соразмерность.
Изучить основные пропорции человеческого
лица и уметь ими пользоваться.
С 67 учебник
Написать зимний пейзаж по
воображению. С 89
учебник
Вопросы на с 1015 учебник
Нарисовать любое животное
в движении
С16 учебник
С 18 учебник
С 19 учебник
С 45 раб тетрадь
С 67 раб.тетрадь
С 67 раб.тетрадь
С 22 учебник, с 89
раб.тетрадь
С 1013 раб.тетрадь
С 1213 раб тетрадь
С 2425 учебника и раб
тетради
С 2627 учебника и рабочей
тетради
С 2829 раб. тетрадь 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
28
10.04
29
17.04
30
31
32
33
34
24.04
08.05
15.05
22.05
29.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Народные промыслы. Золотая Хохлома.
Народные промыслы. Золотая Хохлома.
Знать историю и особенности хохломской
росписи и уметь отличать её от других
народных промыслов.
Плетёные орнаменты. Звериный стиль.
Волшебство акварели. Совмещение
нескольких техник в работе с акварелью.
Твоя мастерская:техника отпечатка.
Мастер иллюстрации И.Билибин.
Билибинский стиль.
Иллюстрации к сказкам.
Из истории искусства.
Древнерусская книга. Как украшали
рукописные книги.
Для любознательных: художник и театр.
Для любознательных: художник и театр.
Иметь представление о плетёных орнаментах и
орнаментах звериного стиля.
Уметь работать акварелью, совмещая
различные техники и даже материалы.
Изучить технику отпечатка.
Иметь представление о творчестве
И.Билибина.
Знать, в чем состоят особенности
билибинского стиля, уметь визуально
определять работы этого художника.
Рассказывать об изготовлении книг в Древней
Руси.
Самостоятельно изучить тему «Художник и
театр.
Для любознательных: художник и театр.
Для любознательных: художник и театр.
Учимся видеть. Русский музей.
Проекты.
Проекты.
Проекты.
Проекты.
Знать историю основания Русского музея в
Петербурге.
Выполнять своими руками подарки родным и
близким
С 3031 раб.тетрадь
Расписать тарелку в
технике хохломской
росписи
С 31 учебник, с 3435
рабочая тетрадь
С 3233 учебника, с 3637
раб. тетрадь
С 3435 учебник
С 4243 раб.тетрадь
С 3637 учебник и с 4445
раб. тетрадь
С 39 учебник, с 4647 раб
тетрадь.
Коллективный проект
«Кириллица»
С 4041 учебник.
Коллективный проект:
кукольный спектакль на
сказку Бажова «Серебряное
Копытце»
Коллективный проект:
кукольный спектакль на
сказку Бажова «Серебряное
Копытце»
Коллективный проект:
кукольный спектакль на
сказку Бажова «Серебряное
Копытце»
С 5057 учебник
С 3841 учебник Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса.
Печатные пособия.
 О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. «Изобразительное искусство. Разноцветный мир»Учебник – тетрадь. М., «Баласс» 2013.
 О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. «Изобразительное искусство. Разноцветный мир» Методические рекомендации для учителя. 3 класс
М., «Баласс» 2013
 Сборник программ. « Образовательная система « Школа 2100…». М., « Баласс», 2011.
 Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. М., «Баласс», 2011.

file_name: 9программа  изо 3 класс.doc

intro:
В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
1.	Жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр)
2.	Цветовая гамма.
3.	Семейный портрет.
4.	Хохломская роспись.
5.	Иллюстрации к сказкам.
6.	Древнерусская книга. Буквица. Лицевая рукопись.
7.	История Русского музея.
Программа составлена  на основе авторской программы по изобразительному искусству  О.А. Куревиной, Е.Д. Ковалевской (М., «Баласс», 2011),  рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Планирование соответствует Федеральному  государственному образовательному стандарту начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечено учебником «Изобразительное искусство. Разноцветный мир» для 3 кл., авторы О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс