extracted_text:
Психология для родителей.
               «Я  ПОЧЕМУЧКА,  А  ТЫ  ПОТОМУЧКА!»
                                                                     И почему у одних только мамов
                                                                     есть молоко для маленьких, а у папов  нет?
                                                                    А куры хожут без калош?
                                                                    Кто сделал дырки в носу?
                                           К. Чуковский. От двух до пяти.
Когда у Вас ребёнок одарённый. Вы счастливы или в недоумении, не зная: это плохо
или хорошо: но вот когда он слишком ординарный, Вы молите, наверно, всех богов, чтобы,
хотя б один из них послал ребёнку пусть самый маленький, но всётаки талант. И, не теряя
веры и надежды, что Ваш малыш потенциально одарён, не знаете, как эту одарённость
обнаружить, не знаете, как эту одарённость предсказать, хотя уже в три года можно было
бы об этом догадаться. И ключ к догадке  всегонавсего вопросы «почему», которых
масса   у   неординарного   ребёнка   и   нет   почти   совсем   у   малышей   с   задержкой
интеллектуального развития.
И очень часто первым из сигналов такой задержки может послужить не что иное, как
количество   и   качество   вопросов,   задаваемых   ребёнком,   вопросов,   надоевших,   как
назойливые мухи, и временами раздражающих нас до предела, вопросов типа «почему».
Вопросов, по которым можно всем судить не только лишь об отставании ребёнка, но также
и о творческих возможностях его.
Так почему же «почему» так важно?
Да   потому,   что   утверждение   своего   Я,   начинающееся   с   кризисом   трёх   лет,
завершается   возрастом   «почемучек».   Ребёнок   хочет   одновременно   отделиться   от
взрослого, демонстрируя своё опьяняющее «Я сам!», и в то же время не потерять всё
более   и   более   необходимую   для   него   эмоциональную   связь   с   родителями.   Какоето
наивное двуличие. Вам кажется, что Вы ему уже особо не нужны, ведь каждый день и час
малыш подчеркивает это. Но загляните в глубину. Без вас ему не обойтись. Вы  зритель.
Вы      партнёр.   Вы      действующее   лицо   спектакля,   а   также   и   своеобразный   помощник
режиссёра, где главный режиссёр  он сам.. И «Я  система» демонстрируется только перед
Вами, а перед сверстниками, перед посторонними  обычно никогда. И, зная это, Ваш
малыш   безмерно   дорожит   Вашим   общением,   скрывая   это.   И,   раздражая   Вас   своим
упрямством,   неуправляемостью   и   капризами,   боится   оттолкнуть   Вас   насовсем.   И   он
находит  маленькую   хитрость,   при  помощи   которой   невольно   приближает   Вас.   Он   сам
становится   инициатором   общения,   тем   более   что   делает   уже   успехи   и   в   освоении
особенностей   речи,   и   маскирует   страстное   желание   общения   с   родителями   своими
бесконечными и надоедливыми «почему».
«Почему, почему, почему?»...как бесконечные автоматные очереди звучит в доме.
«Почему, почему, почему?»  с раннего утра до позднего вечера. Едва проснувшись и
идя спать, он тиранит Вас своими «почему?».
«Почему кошки не носят сандалии?»
«Почему собаки не ходят в ясли?»
«Почему рыбки в аквариуме всё время купаются?».
«Почему цыплята мягкие?»
«Почему, почему, почему?»
«Почему» становится главным словом, господствующим в доме. И многие родители
1 сбиваются   с   ног,   всё   своё   свободное   время   бегая   по   библиотекам,   чтобы   найти
единственно правильный ответ. Перечитывают учебники .монографии, энциклопедии. А
маленький тиранчик никак не удовлетворяет свой познавательный аппетит. И чем нелепее
вопросы, тем затруднительней ответы. И вот уже окружающие ребёнка взрослые и сами
заражаются   вирусом   «почему».   А   ведь,       действительно,   «почему»   лихорадит   мозг.
Целесообразно   ли   это   на   самом   деле.   Мыслителями   становятся   взрослые,   пытаясь
изобрести велосипед.
 Наш Сашенька  вундеркинд, хвастается своим соседям бабушка.  Он задаёт такие
вопросы, что на них не может ответить даже мой зять, кандидат наук,  рассказывает она
знакомым.  Какой умный ребёнок!
А кандидат какихто неизвестных нам наук, Сашенькин папа, тем временем, боясь
потерять авторитет всезнайства, пытается всё объяснить сыну, исходя из самых высоких
материй, причем настолько академично сухо и достоверно научно, как будто Сашеньке не
три года, а в лучшем случае 30 лет. Но Сашенька, не дослушав его, роняет новое «почему»
и, видимо, думает, про себя, как всетаки не понятлив папа, жаль, очень жаль, что он не
кандидат родительских наук...
Ведь малышу в три года совершенно не важно слышать правильный ответ на свой
вопрос.   Ему   важнее   просто   Вам   задать   вопрос,   и   только   для   того,   чтоб   отвечая,   Вы
обратили на него свое внимание, на то, что он все время рядом с Вами, на то, что он все
время   гдето   здесь.   Причем   уже   не   просто   несмышленыш,   а   задающий   Вам   умнейшие
вопросы «почему». Ему ужасно хочется, чтоб Вы не просто отвечали, а чтоб Ваш ответ
совпал с тем, как малыш считает нужным для себя, короче, с его мнением. А мнение его
такое, что мир существует лишь для того, чтоб в этом мире он существовал. Конфеты
чтобы ему было сладко, соседские ребята  чтобы было с кем играть, а курицы  чтобы он
ел глазунью... И если ему трудно понять целесообразность какогото ненужного, по его
мнению, предмета, он искренне обычно этим возмущен.
В три года малыш лишь удивляется чемуто новому и проявляет любопытство. Зато
потом чуть позже, после трех, эти вопросы уже будут не свидетелями любопытства, а
станут признаками любознательности малыша, когда ребенок Ваш уже не просто будет
удивляться новому, а пожелает все о нем узнать.
Теперь уже, встречаясь с неизвестным, ребенок это хочет осознать и многочисленные
«почему»   обычно   свидетельствуют   лишь   о   познавательных   мотивах.   Они   становятся
разумнее и содержательнее, и отвечать на них гораздо проще. Но, отвечая на них, все
равно необходимо исходить из возрастных возможностей ребенка. При этом надо знать,
что с возрастом устойчивость всех познавательных мотивов возрастает.
Уже   в   пятьшесть   лет   вопросы   «почему»      стремление   детей   постичь   суть
окружающего, понять причины, связи между большинством предметов и явлений.
Ребенок задает Вам постоянно «сто тысяч почему» и только потому, что сам себе их
задает гораздо больше.
Ваш долг поддерживать в ребенке любознательность и пробуждать ее, чтобы число
вопросов   постоянно   возрастало.   Познавательная   потребность   относится   к   разряду   так
называемых «ненасыщаемых»: чем больше удовлетворяется, тем сильнее становится. Но
помните, что детям более доступны поверхностные связи между различными природными
явлениями. Их даже удовлетворяют простая аналогия и ссылка на пример. Поэтому не
стоит   так   перегружать   мир   детства   своей   огромной   эрудицией,   хотя   в   ответах   надо
опираться на все особенности интеллекта малыша.
Конечно,  если  Ваш  ребенок  одаренный,  то   можно  дать   ему  и  энциклопедический
2 ответ.
Когда   малыш   Ваш   соответствует   стандартам   нормы,
  используйте   все
вышеприведенные советы.
Малыш с задержкой в умственном развитии практически не задаёт вам «почему», а
если даже задаёт, то самые элементарные и свойственные чаще всего детям, которые
намного младше, чем он сам. Поэтому по качеству и по количеству   таких вопросов,
возможно, косвенно  судить  об интеллектуальной деятельности ребёнка.
Чем   больше   в   Вашем   доме   «почему»,   тем   одарённее   у   Вас   ребёнок   и   выше   его
творческий   потенциал.   Отсутствие   таких   вопросов      один   из   основных   сигналов
неблагополучия в развитии ребёнка.
Когда   малыш   не   задаёт   подобные   вопросы,   причину   этого   поможет   выяснить
психоневролог или педиатр.
     КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ С МАЛЕНЬКИМ «ПОЧЕМУЧКОЙ»
• Воспринимать вопросы «почему» как возрастной этап развития ребёнка.
• Не раздражаться изза них на малыша, не запрещать их задавать ребёнку.
• Стараться дать на «почему» ответ в пределах познавательных возможностей ребёнка
с различным весом информации в три года и в шесть лет.
• Найти все стимулы для выработки любознательности у малыша и щедро поощрять
ребёнка за нестандартные вопросы «почему».
• Всё время прививать ребёнку познавательные интересы и мотивы.
 • Попытаться сделать так, чтоб Ваш ребёнок не ощущал себя ненужным Вам. И даже,
невзирая на его упрямство, не портить отношения с ребёнком.
• В тех случаях, когда малыш почти не задаёт Вам бесконечные вопросы «почему»,
обследовать его у специалиста.
   КАК НЕ НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ С МАЛЕНЬКИМ
«ПОЧЕМУЧКОЙ»
• Всё время раздражаться, когда Ваш ребёнок задает Вам вопросы «почему».
• Наказывать его за бесконечные вопросы.
• Не отвечать на них и игнорировать эти вопросы или давать такой подробный и
обстоятельный ответ, что Вашему ребёнку будет не под силу «переварить» его, и
это   может   стать   в   конце   концов   причиной   значительного   сокращения   таких
вопросов и отразиться нарождающейся любознательности малыша.
•   Не   уделять   внимания   развитию   как   любознательности,   так   и   познавательных
мотивов у ребёнка.
• Подчеркивать, что Вам ребёнок безразличен, и даже отвергать его.
• В тех случаях, когда малыш не атакует Вас бесконечными своими «почему», не
обращать   на   это   никакого   внимания   и   не   проконсультироваться   с   нужным
специалистом.
Запомните,     одним     из     показателей     потенциальных     творческих
3 способностей ребёнка являются его вопросы «почему?»
                         Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
4

file_name: 75.1. +Я Почемучка, а ты Потомучка.doc

intro: В консультации для родителей - «Я  ПОЧЕМУЧКА,  А  ТЫ  ПОТОМУЧКА!», говорится о том, что почему, почему, почему?»...как бесконечные автоматные очереди звучит в доме. «Почему» становится главным словом, господствующим в доме. И многие родители сбиваются с ног, всё своё свободное время бегая по библиотекам, чтобы найти единственно правильный ответ.В консультации для родителей - «Я  ПОЧЕМУЧКА,  А  ТЫ  ПОТОМУЧКА!», говорится о том, что почему, почему, почему?»...как бесконечные автоматные очереди звучит в доме. «Почему» становится главным словом, господствующим в доме. И многие родители сбиваются с ног, всё своё свободное время бегая по библиотекам, чтобы найти единственно правильный ответ.

title: Консультация для родителей - «Я  ПОЧЕМУЧКА,  А  ТЫ  ПОТОМУЧКА!»


extracted_text:
Психология для родителей.

                                                   О  ЗАДАТКАХ И СПОСОБНОСТЯХ
Всем хорошо известны бытовые оценки людей: смышленый  бестолковый, схватывает на
лету  пенек, талантливый  бездарный, рукастый  безрукий, ловкий  увалень, огонь  ни рыба ни
мясо  и   т.д.   Одно   слово,   а   как  будто   припечатывает   человека   к   его  способности   или
неспособности к какойто деятельности. Есть, конечно, и ума палата, и мастер на все руки. Но
как определиться со своим ребенком? Каков он?
Способности    это индивидуальные  психические  особенности личности,  обеспечивающие
успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Об
щие обеспечивают успешность в разных  видах деятельности, а также легкость в  усвоении знаний;
специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какойто определенной области (в музы
кальной, математической, спортивной и  т.д.).  Замечено   также,   что   способности  проявляются в
комплексе, а не по одной и что недостаток одной способности компенсируется рядом других.
Задатки    это   та   природная   основа,   на  которой   развиваются   способности:   анатомо
физиологические   особенности   нервной   системы,   мозга,   тела.   Одни   ученые  считают   задатки
генетически   обусловленными,   т.е.   передающимися   по   наследству  через   ДНК,   РНК;   другие
врожденными, т.е. формирующимися в пренатальный, внутриутробный период развития человека. Но
и те и другие ученые соглашаются в одном: задатки  изначально природные свойства человека, а не
данные ему после рождения в ходе воспитания.
Среди   природных   свойств   есть   еще  один   вид,   наименее   изученный   и   потому  часто
умалчиваемый.   Это  трансперсональное   развитие   индивидуальности,
 несущее   в   себе
последовательность многих жизней. Как это понять: как факт естественного отбора нужных качеств
(по  Дарвину)   или   как   накопление   жизненного   опыта   в   последовательности   реинкарнаций,
перевоплощений (согласно восточным философиям)? Наука пока не дает однозначного ответа.
Такого согласия в отношении способностей нет. Существуют три основных направления
в психологии. Представители  одного из них,  биологизаторского,  считают: человек  биологи
ческое существо, способности  врожденное качество, и именно это обстоятельство определяет
«потолок» в развитии человека: все уже задано природой, «выше головы не прыгнешь».
Другое   направление,
 социологизаторское,  считает   человека   существом  сугубо
социальным, рождающимся на свет tabula rasa  чистой доской, на которой можно написать все, что
хочешь. Дело лишь за воспитателем и методами, которые он будет использовать,  и гении на потоке
будут нам обеспечены.
Третье   направление     серединное.  Оно   признает   несомненную   биологическую   природу
человека с врожденными  задатками и способностями, но считает  их всего лишь предпосылками
будущего развития человека в социальной среде. Другими словами, природа  не потолок развития,
а старт, начало его.
Как   отнестись   к   этим   направлениям?  В   каждом   есть   «своя   правда»   и   свои   примеры   из
практики...
Биологизаторское   направление,   начавшее   с   уважительного   отношения   к   природе
человека, закончило тем, что легло в основу расизма и фашизма: теории превосходства одной расы
над другой, одного слоя населения над другим, выделения «чистых» рас и т.п.
Социологизаторское направление,  разработавшее алгоритмы обучения детей (и взрослых
 профессиональным видам деятельности)  «под одну гребенку»,  нивелировало индивидуальные
особенности человека, «роботизировало» людей. Для воспитания «винтиков» эти методы хороши, а
для взращивания творцов непригодны.
Наиболее   перспективным   и   гуманистическим   представляется   третье  направление
рубинштейновское  (по   имени   основателя      выдающегося   отечественного   психолога   СЛ.
Рубинштейна), потому что дает инструмент к  развитию  всех задатков и способностей человека,
не   лишая   их   индивидуальности,   и   способствует   развитию   творческих   способностей   в   самом
1 широком   смысле   слова.  Воспитатель,   стоящий   на   этих   позициях,   понимает:   его  воспитанник
пришел  в наш мир с ценными задатками, многими способностями, и задача воспитателя
раскрыть их, дать им возможность реализоваться и развиться.
Ошибка, которую чаще всего совершают именно родители, заключается в сравнении своих детей
с другими.  По успешности их деятельности они строят  положительную или отрицательную модель
способностей   своего   ребенка:   «наш  лучше   всех»      «наш   хуже   всех».   Это   неправильно.   Дети
развиваются   неравномерно,   скачкообразно.   Вспомните,   один   ребенок  заговорил   в   годик,   другого
трудно было понять даже в три, а в конце концов оба успешно развиваются. Сравнивать ребенка нужно с
ним самим: не умел, но быстро научился  значит, способный; плохо, медленно обучается  не значит,
что неспособный вообще, надо определить причину такого состояния ребенка (усталость,  болезнь,
отсутствие интереса, страх и т.п.) и только в последнюю очередь говорить о неспособности к  этому
виду деятельности.  Неспособный к рисованию может гениально владеть своим телом или решать
задачи как орехи щелкать!..
Как   заметить   в   ребенке   способности?  Наблюдать,   когда   он   самозабвенно   играет,  что   ему
нравится, что лучше получается, чему отдает предпочтение. Тут все очень просто: нравится то, что
лучше, легче получается, а получается потому, что есть природные задатки  предпосылки спо
собностей.  К примеру, один малыш разрисовывает стены, столы, книги; другой пританцовывает под
любую музыку и четко попадает в ритм; третий схватывает мелодию и т.д. Можно с определенностью
сказать,   что   у   первого   проявляются   задатки,
 связанные   со   зрительными   анализаторами,   с
восприятием цвета и света; у второго преобладают динамические, двигательные характеристики; у
третьего  слуховые и голосовые. Не ругайте за испорченные стены, а прикрепите вдоль них обои и
дайте ребенку цветные карандаши  пусть развивает свои способности! Не останавливайте свою егозу,
не одергивайте поминутно, а создайте условия для развития: чаще включайте музыку, устраивайте танцы,
придумывайте   активные   игры.   Поощряйте   пение,   подпевайте   сами,   подключайте  других!   Это
доставит много радости всем, л ребенка разовьет.
Способности комплексны, поэтому воспитателю придется предоставлять  много разных
условий для их проявления  и развития.  Нужно дать ребенку возможность попробовать себя в
разных делах, разных играх и разнообразных ролях и ситуациях. Это не так просто, как может
показаться. Иногда дети завалены игрушками, а скучают. Почему? Потому что не  умеют играть.
Детям нужен руководитель, учитель. Им можете быть вы сами, другие дети, наконец  специалисты
(например,   в  сложных  видах   деятельности    танцах,  музыке, живописи и т.п.). Без учителя, без
внимания к миру ребенка, без включения  в творчество он превращается в Маугли,  способности
угасают, нарастают  равнодушие,  пресыщенность  изобилием  и доступностью   игрушек.   Разве   в
весенние ручьи дети запускают готовые яхты, а не свои кораблики, сделанные из щепочек?
Проанализируйте   своего   ребенка   с   разных   сторон  беспристрастно:   физические,   интеллек
туальные, эмоциональные, духовные особенности и возможности. (Не стесняйтесь обращаться к
психологам, если  не уверены в себе.) Наметьте области развития и коррекции. Это особенно важно,
когда вы обнаружите неспособность ребенка к чемуто.
Очень важно, чтобы  ребенок  не зацикливался  на одной своей способности, что внешне
выражается   в   предпочтении   одного   вида   деятельности   (только  футбол,   только   компьютер).
Возможно,  его дремлющие  способности  при их  раскрытии сделают его более успешным и
счастливым во всем. Заставить ребенка, особенно подрастающего, попробовать себя в чем
то   новом   порой  очень   трудно.   Нужно,   чтобы   он   сам  этого   захотел.   Как   помочь   ему
«захотеть»? Расширять сознание через расширение круга друзей и знакомых, представлений о
мире   и   профессиях   людей.
 Так   формируется   расширенная   мотивация   к   разным   видам
деятельности. При  этом  важно,  чтобы   ребенок   не  только  знал, но и попробовал себя в этих
делах. Итак, что мы знаем о задатках и способностях? То, что каждый ребенок, пришедший в наш
мир,  щедро наделен  самыми   разными   задатками;   что   способности  есть   у   каждого,   причем   они
комплексны, не единичны; что все эти дары природы можно и нужно развивать; что неспособность
к   одному   компенсируется   способностью   к   чемуто   другому;   и,   наконец,   что  главное   дело
воспитателя  заметить все эти богатства в ребенке и развить их.
Таким образом, способности ребенка в ваших руках, воспитатель, родитель.. Не заме
2 тите, не разовьете их  и на свете появится еще один несчастный и неудачливый человек.
                                                          Дошкольное воспитание № 4 , 2006 г.  стр. 43  45.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3 4

file_name: 75 + О задатках и способностях.doc

intro: В консультации для родителей - О задатках и способностях, говорится о том, что способности - это индивидуальные психические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Общие обеспечивают успешность в разных видах деятельности, а также легкость в усвоении знаний; специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какой-то определенной областиВ консультации для родителей - О задатках и способностях, говорится о том, что способности - это индивидуальные психические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Общие обеспечивают успешность в разных видах деятельности, а также легкость в усвоении знаний; специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какой-то определенной области

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -О задатках и способностях.


extracted_text:
Костянтинівська загальноосвітня
Донецької області
школа І-ІІІ ступенів № 16
Костянтинівської міської ради
Індивідуальний
освітній
маршрут
Вчитель
української
мови та
літератури
Шиманська
Юлія Юріївна Передмова
Сучасний   стрімкий   рух   життя   вимагає   певних   змін   у   всіх   сферах
життєдіяльності людини, і освітнє середовище – одна з найперших сфер, якої
ці зміни безпосередньо стосуються, адже саме на заклади освіти покладено
завдання формувати та розвивати особистість, спроможну жити й працювати в
реаліях сьогодення.
Більшість учнів, які не отримують можливість самореалізуватися через
творчу діяльність, займають у навчальному процесі пасивну роль і тому вже  у
67 класі починають втрачати інтерес до нього.  Це призводить до того, що
багато випускників шкіл не володіють творчою ініціативою, не мають досвіду
самостійного руху в інформаційному та діяльнісному полях.
На мою думку, найбільш конструктивним рішенням даної проблеми є
створення таких умов, які б сприяли підвищенню рівня мотивації пізнавальної
активності     учнів.   Тому     з   метою   створення   оптимальних     умов   для
самореалізації   особистості   учнів,   активізації   їхньої   творчої   діяльності
пропоную індивідуальний освітній маршрут (ІОМ) (комплекс   різнорівневих
завдань, розроблених на засадах дитиноцентричного підходу до навчання).
Індивідуальна   робота   допомагає   виявити   умови   компетентного
ставлення до самоосвіти та саморозвитку; створити стійкі моральні та духовні
цінності   дітей   засобами   літератури;   усунути   перешкоди,   що   заважають
успішному самостійному просуванню дитини в навчанні.
Різнорівневі завдання і вправи ІОМ мають спільну дидактичну мету, але
відрізняються   за   складністю.   Вони   побудовані   таким   чином,   що   дають
можливість не тільки поглибити знання учня з предмету, але й охопити його
вивчення більш широко у зв’язку з явищами суспільного, культурного життя
людства.
Переконана,   що   учень,   виконуючи   запропоновані   в   ІОМ   завдання,
засвоїть   навчальний   матеріал   та   отримає   можливість   самореалізації   через
творчу діяльність. А вчитель, маючи цей методичний продукт, за допомогою
обраних на його розсуд технологій, прийомів та видів роботи зможе створити
оптимальні умови для самореалізації особистості учня. Індивідуальний освітній маршрут за романом Марка Твена
«Пригодии Тома Сойєра »
5 клас
Юний друже!
Пропоную тобі виконати різні види завдань і висловити своє ставлення
до кожного з них.
Завдання 1. Виконуємо біографічне дослідження.
Розгляньте   фотопортрет   Марка   Твена   й   гравюру   «Пароплав   на
Міссісіпі». Чому на вашу думку вони розміщені поряд? Зроби висновок.
           Марк Твен. Фотопортрет                 «Пароплав на Міссісіпі». Гравюра
Завдання 2. Виконуємо біографічне дослідження.
Що   стала   поштовхом   до   написання   письменником   роману   «Пригоди
Тома Сойєра» ? Які факти з особистого життя Марка Твена свідчать про
автобіографічність його твору ? Проведи біографічне дослідження.
Завдання 3. Попрацюємо з художнім текстом.
Як ставиться автор до своїх героїв – Тома Сойєра та Гекльберрі Фінна?
Відшукайте у тексті повісті авторські вислови на підтвердження своєї думки.
Завдання 4. Удосконалюємо вміння порівнювати героїв. Чим   схожі   й   чим   різняться   Том   і   Гек?   В   яких   епізодах   яскраво
проявилися їхні характери?
                                  Том Сойєр                               Гекльберрі Фінн

Завдання 5. Знаходимо художні засоби та вчимося пояснювати задум
автора.
На прикладі одного з епізодів роману поясніть, яку роль виконує сміх,
який  він  за характером, які художні  засоби  письменник  використовує  при
цьому?
  Завдання 6. Висловлюємо власне судження.
Щоб ви сказали про повість «Пригоди Тома Сойєра» тому, хто її не
читав і запитує вашу думку про неї ? Які висновки для себе ви зробили з
роману Марка Твена  «Пригоди Тома Сойєра» ?
Завдання 7. Розвиваємо увагу та пам'ять.
Розгляньте ілюстрації до твору. Який епізод з життя героїв зображений
на них ? Опиши його.

Завдання  8.  Розвиваємо   уміння   писати   твірмініатюру   (за   повістю
Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра»).
Уяви себе репортером місцевої газети. Напиши статтю на вибір: сумну
про зникнення хлопчаків (не забудь про те, що думка про цих «чудових» дітей після їхнього зникнення змінилася), або радісну   про їх щасливе повернення.
Надай статтям незвичайні заголовки.
Завдання 9. Зіставляємо головних героїв різних авторів.
Порівняйте   дитинство   головних   героїв   повісті   «Діти   підземелля»   В.
Короленка і роману Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра». В яких випадках
ви б хотіли бути на місці головних героїв, а в яких – ні ?
Завдання 10. Розвиваємо творчу уяву.
Якби Марк Твен написав продовження історії про Тома Сойєра, про що
б ви хотіли там прочитати? Яким ви бачите подальше життя головних героїв?
Підготуйте твір на цю тему.
Індивідуальний освітній маршрут за оповіданням Антона Павловича
Чехова «Хамелеон»
6 клас
Юний друже!
Пропоную тобі виконати різні види завдань і висловити своє ставлення
до кожного з них.
Завдання 1. Виконуємо біографічне дослідження.
Розгляньте   фотопортрет   А.   П.   Чехова   й   ілюстрацію.   Чому   на   вашу
думку вони розміщені поряд? Зроби висновок.

             А. П. Чехов
Завдання 2. Виконуємо біографічне дослідження.
1. З яким містом в Україні тісно пов’язане ім’я Чехова …
2. Скільки псевдонімів мав Чехов…
3. Назвіть найбільш відомий вислів Чехова про людину…
Завдання 3. Висловлюємо власне судження.
Чи правильно зробив Чехов, що висміяв таких, як Очумєлов, Хрюкін?
Чи живуть серед нас такі, як вони? Які висновки ти зробив для себе?
Завдання 4. Удосконалюємо вміння порівнювати героїв. Чим схожі й чим різняться  Очумєлов і Хрюкін?  Які значення мають
прізвища героїв для розкриття їхніх характерів?

       Очумєлов                                        Хрюкін
Завдання 5. Літературний прийом.
Який літературний прийом використовує автор, називаючи оповідання
«Хамелеоном»? Відповідь обґрунтуй.
Завдання 6. «Літературна паралель».
Прочитайте мініатюру Ф.Кривіна «Доля Хамелеона» і дайте відповідь
на питання:  «Хамелеон з мініатюри Кривіна тільки перед смертю висловлює
свій   протест   загальному   фону.   Чи   спроможний   на   протест   Хамелеон   з
оповідання Чехова?»
Хамелеон не любить виділятися, хоча для цього він має всі можливості.
Він   міг   би   стати   зеленим   на   жовтому   тлі,   це   було   б   дуже   гарно,   або,
наприклад, жовтим на зеленому. Але він вважає за краще бути непомітним:
зеленим на зеленому або жовтим на жовтому, нехай це не дуже красиво, але
головне – не виділятися! Так вважає Хамелеон. Якби хтонебудь знав, як його
набридло пристосовуватись! Фон постійно змінюється, за ним тільки встигай.
Пристосуєшся до зеленого, увійдеш в смак, освоїш всі тони і відтінки,  чого,
здається, більше: квітни, зеленій, нехай коріння, як зелена травичка,  так ні ж,
зелене змінюється жовтим. І знову в нього вростати, освоювати, входити в
смак,   тому   що   без   смаку   така   справа   не   робиться.   Адже   в   кожен   колір
потрібно душу вкласти – коли зелену, а коли жовту душу. Причому душу теж
потрібно   вміти   вкладати:   погано,   коли   не   докладеш,   але   погано   і   коли
забагато вкладеш… І лише перед смертю Хамелеон висловлює свій протест
загальному фону. І тоді на цьому тлі з’являється щось яскравопурпурне, яке
заявляє про себе на весь світ, спростовує будьякий фон, який до того робив
Хамелеона непомітним. Тепер він помітний, тепер його добре видано всім.
Ідіть, дивіться – ось як помирають Хамелеони!
Завдання 7. Навчаємося життєвих  істин.
Які важливі життєві істини ти усвідомив, прочитавши оповідання А. П.
Чехова «Хамелеон»? Завдання 8. Виконуємо біографічне дослідження.
Як ці ілюстрації пов’язані з А. П. Чеховим?
Завдання 9. Попрацюємо з художнім текстом.
Чим гумор відрізняється від іронії? Доведіть свою думку прикладами з
тексту А. Чехова.
Завдання 10. Висловлюємо власне судження.
Дайте   розгорнуту   відповідь   на  запитання  «Як  ви   розумієте,  що   таке
«хамелеонство»? Чи існує воно сьогодні?»
Індивідуальний освітній маршрут за оповіданням Джеймса
Олдріджа «Останній дюйм»
7 клас
Юний друже!
Пропоную тобі виконати різні види завдань і висловити своє ставлення
до кожного з них.
Завдання 1. Біографічне дослідження.
Доповни ланцюжок
Джеймс Олдрідж           австралійський письменник           …..           …..
Завдання 2. Учимося творчості.
Який   рецепт   пропонує   письменник   для
подолання відчуженості між батьками  й  дітьми, між
людьми? Створи власний «рецепт» для твоїх друзів та
знайомих, які потребують підтримки.
Завдання   3.   Розвиваємо     творчу     уяву   (за   оповіданням   Джеймса
Олдріджа «Останній дюйм»).
В останніх  рядках  абзацу, де описано посадку, читаємо: «Він раптом
зрозумів, що вижив,  він дуже боявся померти, і зовсім не хотів здаватися».
Цими словами можна було б закінчити оповідання. Як ти гадаєш, чому автор
продовжив фабулу? Відповідь дай у формі листа  від імені Джеймса Олдріджа  зацікавленим
читачам.
Завдання 4. Попрацюємо з художнім текстом.
Як  ці
 символічні   образи   допомагають   нам   зрозуміти   підтекст
оповідання. Що вони означають?

Завдання № 5. Філософська мудрість.
Пригадайте крилаті вислови, фразеологізми, назвіть словосполучення до
складу яких входить слово останній.
  Завдання 6. Висловлюємо власне судження.
Як екстремальна ситуація допомагає розкрити сутність людини?
Завдання 7. Біографічне дослідження.
Як ця міра довжини пов’язана з письменником?
Джеймс Олдрідж
Завдання 8. Розвиваємо увагу та пам'ять.
Розгляньте   ілюстрації   до   твору.   Яким   епізодам   оповідання   вони
відповідають? Опиши їх. Завдання 9. Виконуємо компаративний аналіз.
Порівняйте значення слова «останній» у новелі О.  Генрі та оповіданні
Олдріджа.
Завдання 10. Закінчіть міркування.
1  У прямому значенні «останній дюйм» — це…
2  У переносному значенні останній дюйм» — це…
3  Подолати «останній дюйм» для Бена – льотчика означає…
4  Подолати «останній дюйм» для Бена – батька означає…

Індивідуальний освітній маршрут за повістю Оноре де Бальзака
«Гобсек»
9 клас
Юний друже!
Пропоную тобі виконати різні види завдань і висловити своє ставлення
до кожного з них.
Завдання 1. Біографічне дослідження.
Розгляньте фотопортрет Оноре де Бальзака й ілюстрацію. Чому на вашу
думку вони розміщені поряд? Зроби висновок. Завдання 2.  Біографічне дослідження.
Як   Евеліна   Ганська   і  костьол   Святої   Варвари   міста   Бердичів
пов’язані з Оноре де Бальзаком?
       Евеліна Ганська                   Костьол Святої Варвари міста Бердичів
Завдання 3. Учимося  філософському осмисленню  суспільних явищ.
Виведи   формулу     успішної     людини.   Дай   поради   людям,   які   мають
великі  статки, як не стати скнарами.
Скнара = ……….+………..+……
Успішна людина = …………..+………..+…..
Завдання   4.   Знаходимо   художні   засоби   та   вчимося   пояснювати
задум автора.
Знайди   у   повісті   «Гобсек»   приклади   використання   деталі.   Як   ти
вважаєш, що автор хотів показати, використовуючи цей художній засіб?
Завдання 5. Зіставляємо  ілюстрації різних авторів до твору.
Розглянь     портрети   лихваря.   Як   ти   гадаєш,   хто   з   художників
найкраще відобразив внутрішній світ героя? Чи співпадає графічний образ
із  твоєю  уявою про Гобсека? Який саме? Яке враження справила на тебе
зовнішність   лихваря?   Через   які   деталі   портрета   Гобсека   розкривається
його жадоба до золота і влади? Малюнок учня                 Д. Штеренбер                               М. Майофіс
Завдання 6. Біографічне дослідження.
Охарактеризуйте величезний цикл творів Оноре де Бальзака «Людська
комедія».
Завдання № 7. Філософська мудрість у творі.
Знайти і виписати з твору цитативисловлювання про владу золота.
Завдання 8. Від цитати  до власного тексту.
Прочитайте висловлювання «Багатство, золото в житті героїв Бальзака і
в нашому житті». Висловити свої думки в невеликому текстіміркуванні.
Завдання 9. Узагальнення образу.
Визначте позитивні та негативні риси Гобсека
Завдання 10. Удосконалюємо вміння порівнювати героїв.

Чим схожі й чим різняться Анастазі де Ресто й Фанні Мальво?
Анастазі де Ресто                           Фанні Мальво
Індивідуальний освітній маршрут за романом Ф.Достоєвського
«Злочин і кара»
10 клас
Юний друже!
Пропоную тобі виконати різні види завдань і висловити своє ставлення
до кожного з них.
Завдання 1. Розвиваємо увагу та спостережливість.
Які   асоціації   виникають   у   вас   при   перегляді
сюжетного   фото?   Як   ви   думаєте,   що   молоді   люди
тримають у себе за спинами? Який висновок можемо
зробити?
Завдання 2. Попрацюємо з художнім текстом. Що означає символ сокири
в романі Ф.Достоєвського «Злочин і кара»?
Завдання 3. Розвиваємо творчу уяву.
Напиши твірмініатюру, закінчивши речення: «Я тебе, Раскольніков…»
1) жалію, 2) ненавиджу, 3) виправдовую, 4) зневажаю… Пояснити чому?
Завдання 4. Асоціації.
Добери асоціації до слів Злочин і Кара
ЗЛОЧИН
КАРА
Завдання 5. Робота з художнім текстом.
Як   сам  Роскольников  пояснює   свій   вчинок?   Знайдіть   у   тексті
відповідний уривок. Опишіть його.   Кому з героїв твору він розповідає про
все?
Завдання 6. Проблемна ситуація.
Як ви вважаєте, чи можна сформулювати загальну думку всіх міркувань
Раскольникова? Відповідь обґрунтуйте.
Завдання 7. Інтерактивна дискусія.
Дати відповідь на запитання: – Чи можна виправдати вбивство?
Завдання 8. Доповни  ланцюжок.
Доповни ланцюжок еволюції образу Раскольнікова
Добра,   розумна   людина
злочину→………
→
  теорія
  «сильної   особистості»
→  задум
Завдання 9. Виконуємо біографічне дослідження.
Як ці ілюстрації пов’язані з Ф. Достоєвським? Завдання 10. «Асоціативний ряд 16 слів».
Тобі   подано   16   ключових   слів,   які   характеризують   художній   світ
письменника, поняття, явища; об`єднуючи слова в пари й упорядковуючи їх за
асоціаціями   (вони   вже   об’єднані),   ти   повинен   дійти   до   одного   слова,   яке
стане темою твого твору.

file_name: Збірка ІОМ із зарубіжної л-ри.doc

intro: Індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)  ‒ це засіб реалізації індивідуальної освітньої програми з урахуванням конкретних умов освітнього процесу у навчальному закладі, призначений для навчання одного конкретного учня, спрямований на розвиток його індивідуальних здібностей.     Мета впровадження індивідуального освітнього маршруту з літератури – сприяння інтересам учня в досягненні необхідного освітнього результату у вивченні літератури та формуванні його особистості.

русская литература

group: Дисциплины

title: Збірка ІОМ із зарубіжної літератури для 5-10 класів


extracted_text:
Психология для родителей.
ГЕНИЙ    РОЖДАЕТСЯ  РАЗ  В СТО ЛЕТ?

необходимой
  особенно   дошкольника.
Отправляя ребенка в школу, мы хотим, чтобы он хорошо
учился.   Ребенок   и   сам   бы   рад   получать   только   отличные
оценки.   Но,   к   сожалению,   не   все   зависит   только   от   него...
Требуя возврата долгов от «школьного мученика», мы забы
ваем   о   наших   долгах   ему.   Имеется   в   виду   полноценное,
педагогически   и   психологически   правильно   организованное
обучение   и   воспитание   на   всех   возрастных   ступенях
становления   ребенка,
  Ведь
интеллектуальное развитие человека наполовину завершается
уже к четырем годам, а к восьми  еще на треть. И когда не
имеющий
психологопедагогической
информации   родитель   приводит   ребенка   в   дошкольное
учреждение, даже если это ясельная группа, оказывается, что
слишком большой период возможного интенсивного развития
упущен   и   наверстать   потери   в   последующие   годы   очень
трудно. Где же мы теряем, на что растрачиваем возможности
ребенка?   Почему   семья,   дошкольное   учреждение   и   школа,
вместо того чтобы быть единым механизмом формирования
личности, выступают в роли легендарных лебедя, рака и щуки?
На   какой   основе   и   как   должно   быть   построено   их
взаимодействие,   чтобы   силы   ребенка   не   растрачивались
впустую,   учебные   радости   преобладали   над   огорчениями,   а
психические   травмы   не   приводили   к   потере   физического
здоровья?
Сегодня   семья   практически   исключена   из   числа
участников педагогического процесса, а родителю отведена роль книги жалоб без предложений.
Его регулярно приглашают на родительские собрания, чтобы рассказать о «прегрешениях» его
дитяти   и   попросить   о   помощи   в   проведении   ремонта,   приобретении   игрушек,   но   не   для
сотрудничества в деле обучения и интеллектуального развития ребенка.
Говорить   о   роли   семьи   мы   не   устаем,   но   преступно   низкий   уровень   родительского
всеобуча попрежнему наносит непоправимый вред ребенку.
Главная причина детских проблем кроется в педагогическом лицемерии: говорим одно, а
делаем другое. Или вообще ничего не делаем, а только декларируем. Где еще, как не в педа
гогической науке, так много говорят о преемственности работы с ребенком на всех возрастных
этапах его развития? Попрежнему дошкольные учреждения работают сами по себе, а школа идет
своей дорогой.
То, что делается, трудно назвать  системой  подготовки к нелегкому учебному труду, ком
плексным,   целенаправленным   формированием  познавательных   навыков   детей.   Без   поэтапной
диагностики  развития  ребенка по мере его  возрастного становления эта работа не может быть
успешной, ибо она идет вслепую, особенно в первые месяцы и годы жизни малыша.
Отношение к диагностике развития вообще  настороженное: а вдруг мы выявим неравность
возможностей... Обязательно выявим. Мы разные, и каждый в чемто слабее или сильнее другого.
Это проявление  индивидуальности. Результаты диагностики,  если  она  проводится   правильно   и
неформально,  не  приговор, а необходимая информация, руководство к действию для семьи и
дошкольного учреждения. Своевременно обнаружив «сбой» в развитии ребенка, можно и нужно
попытаться   это   поправить.   Без   диагностики  мы   работаем   по   принципу   «все   со   всеми»,   од
1 новременно принимая один из основных  принципов нашей педагогики  дифференцированный
подход к работе с детьми, и забывая, что это невозможно осуществить без изучения личности
ребенка.
Каждый возрастной период открывает свою «форточку» в развитии малыша.
Так, огромное значение для речевого развития играет период от рождения до трех лет. Но
именно в этот период родители с ребенком или вообще не говорят, или говорят неправильно. «Уй
ти моя ляпоцька!»  умиленно лепечет мама. Да, артикуляционный аппарат пока не сформировался,
и малыш не сможет повторить ваши слова, но аппарат памяти уже есть и впитывает все как губка.
Поэтому говорите с ребенком, и говорите правильно, чтобы потом не водить его к  логопеду для
исправления дефектов речи.
На ранних этапах становления личности ребенка практически вся нагрузка по его обучению,
воспитанию и развитию распределяется между семьей и работниками дошкольных учреждений, а в
период младенчества она полностью лежит на семье, выпадая из сферы педагогического влияния
квалифицированных  специалистов.   Но   без   специальных   знаний   родители   не   смогут   создать
элементарных   условий   для   психического   и   физического   развития  ребенка.   Поэтому   именно   в
дошкольный период значение грамотно организованного родительского всеобуча особенно велико.
Будущие родители и родители детей младенческого возраста имеют слабое представление о
том, что агрессивные формы поведения закладываются в первые пять лет жизни,  если ребенка
воспитывают   слишком   жестко     много   запретов   и   мало   тепла.  «Для того чтобы просто
существовать, ребенку требуются четыре объятия в день, для нормального же
развития  двенадцать»,  писал Роберт Мак.
А сколько проблем доставляет хрупкое здоровье ребенка! Мы оберегаем его от сквозняков,
кутаем в теплые вещи и оставляем «оголенным»  самое  уязвимое   место    интеллектуальное и
психическое здоровье, забывая, что  стрессы и негативные эмоции ослабляют иммунитет, делают
ребенка бессильным перед любым заболеванием.
Ни в коем случае нельзя пугать детей. «Не  ходи туда, там бука»,  говорит мама ребенку,
выключает свет и оставляет его в темной комнате наедине с неизвестным, а значит, еще более
страшным букой! А потом удивляется: почему малыш визжит и цепляется за нее, боясь оставаться
один?
Как часто по утрам мы видим такую картину: спешащая мама тянет за руку ребенка, который,
задыхаясь, семенит ножками, хватает ртом воздух, как выброшенная на берег рыбешка. Хочется
предложить: возьмите линейку и измерьте длину его и своих ног. Ведь один «взрослый» шаг  это
тричетыре «детских» шажка. Попробуйте дойти до работы или детского сада, переставляя ноги в
три раза быстрее... Или, устав тянуть за собой малыша, мама «бросает» его на дороге, припугнув:
«Ах, ты не идешь? Ну и оставайся, я ушла!». Ребенок еще не дорос до понимания того, что мама мо
жет говорить неправду. Он воспринимает все так, как сказано: последняя его опора в этом мире
мама  сказала, что она его бросила,  и  удаляется от него. Малыш, которому деревья  кажутся
большими, а люди огромными и нередко страшными (вы посмотрите, в какие устрашающе темные
цвета мы преимущественно одеты!), визжит от ужаса, из последних сил бежит за матерью, а она еще
и шаг прибавляет. Он никогда этого не простит. Забудет, но не простит. И через несколько десятков
лет  из глубин подсознания «восстанет» когдато пережитый  ужас,  испытанный  брошенным ре
бенком, и не один раз он выплеснется гневом на родителей.
Более   того,   испуг   может   обернуться   тяжелыми   психическими   заболеваниями      тиками,
подергиваниями, заиканием, недержанием мочи. Если не завтра, то через неделю, год, но эта «мина
замедленного действия» сработает...
Маленькие дети легко внушаемы, особенно на «теплом» эмоциональном фоне. Хотели бы вы,
чтобы ваш сын через 1015 лет разговаривал с вами так, как сегодня вы говорите с ним? А ведь по
другому он просто не сможет, даже если захочет. Не обучен! Не умеет! Не привык! Как губка, много
лет впитывал он ваши слова, интонации, выражение лица, манеру общения с ним. «В казарменной
обстановке не воспитаешь ни цельной честности, ни пугливой чистоты, ни невинности и наивности
2 чувств,  писал Януш Корчак.   Воспитатель! Если для тебя жизнь  кладбище,
позволь детям видеть в нем  лужайку. Дай им повеселиться, пошалить.
Должна царить атмосфера терпимости к шутке,  проказе, наивной лжи и
подвоху.   Всякий   раз,  впадая в тон монастырского  колокола,  ты делаешь
ошибку».
Это с нас, родителей, воспитателей, учителей, ребенок «лепит» прообраз мира и отношений с
ним. Это мы своим примером можем вложить ему в руки «дубину» будущего хамства и лицемерия,
трусости и необязательности, лжи, грубости и безответственности. Ведь все формы нравственности
передаются   через   копирование   и   подражание.   Тем   же   путем   передается   и   безнравственность.
Передача любого  нравственного опыта, как утверждает Н. Жутикова, происходит только через
взаимодействие,   как   заражение,   подражание,   внушение.  Ваши   тревожность,   уныние,   депрессия,
страх  передаются ребенку: «взрывоопасность»  взрослых заразительна. Чем хуже и напряженнее
отношения в семье, дошкольном учреждении, тем легче и охотнее перенимаются ребенком именно
безнравственные   формы   поведения,
  не   требующие   психического   усилия:
безответственность, дурашливость, необязательность. Нельзя научить ребенка говорить «спасибо»,
если вы не делаете этого сами. Говорите «спасибо» ему и другим в его  присутствии. Говорите
«спасибо» за него, если он забыл это сделать, только без упрека.
  позиции,
Увидев, как ребенок вздрагивает при внезапном громком звуке или при движении вашей
руки,  испугайтесь и задумайтесь! Поймите, насколько забит и запуган ваш ребенок. Многие
родители   бьют   своих   маленьких   детей,   искренне   считая,   что   этим   воспитывают!   Однако
маленький ребенок не может соотнести боль, которую он испытывает при телесном наказании, с
совершенным проступком. К тому  же он не может понять, почему  мама, вместо того чтобы
спасать его от этой  боли и жалеть, еще и кричит на него. И к физическому удару добавляется
психическая травма.
Более того, есть родители, которые могут в шутку (или всерьез) шлепать малыша по голове.
До семи лет запрещается с усилием трогать голову ребенка! Даже шапочку
надевать нужно очень осторожно. Дети рождаются с неокостеневшими
участками костей черепа. При нашей экологии полное окостенение швов мо
жет   задерживаться   до   7   лет,   поэтому   даже   слабый   шлепок   способен
сдвинуть костные пластины, деформируя мозг.
Не спешите наказывать ребенка, обвиняя  его в непослушании. Старайтесь объяснять  ему,
почему так делать нельзя. Все поступки  малыша  один из способов познания окружающего. «Я
потянул за скатерть. Мне, маленькому, не было видно, что там наверху. И вдруг оттуда стали падать и
с веселым звоном разбиваться чашки и блюдца. Это так здорово и весело!»  счастливый ребенок
смотрит на мать, ожидая, что она тоже обрадуется... Или: «В лужу лезть нельзя,  говорит мама
сыну.  Понял?».  «Понял». Но вот лужа, а в ней кораблик... Малыш вовсе не нарушает ваш
запрет  он о нем моментально забывает, увидев чтото интересное и привлекательное. И вдруг со
вершенно   неожиданная   для   него,   а   потому  вдвойне   опасная   для   психики   реакция      кричат,
обзывают, обвиняют.
А ведь в этой «непослушности» чаще всего виноваты мы сами. Говоря с ребенком, убедитесь,
что он вас слышит. Установите с ним визуальный контакт  глаза в глаза. Возможно, малыш на что
то засмотрелся, чемто увлекся,  о чемто думает,   и просто не услышал обращенной к нему речи.
Глядя ребенку в глаза, медленно и неторопливо, коротко и точно проговорите
задание. После этого попросите его повторить.
Постоянные нападки взрослых вырабатывают защитную реакцию, которая наготове даже тогда,
когда   в   ней   нет   необходимости.   Ребенок   ищет   обиду   там,   где   ее   нет.   Он   уже   не   верит   в
доброжелательность, объективность, доброе отношение к нему.
Нападающая агрессивность соседствует с состоянием парализованности. Дети не могут быстро
3 собраться   с   мыслями,   дать   правильный   ответ,   объяснение,   отпор   обидчику   или   обвинению;
реакции   заторможены,   особенно   в   присутствии   тех,   чье   мнение   для   них   важно,   к   кому   они
хорошо относятся.
«Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить полной, ответственной жизнью
сегодня? Дайте детям возможность радоваться, не гоните, не торопите, не осуждайте их. Кроме
того, нельзя предъявлять детям завышенные требования, выполнить которые они не в состоянии.
Ребенок   –   это   «не   подарок   по   твоему   желанию,   он   то,   что   ты   родил
воспитал»  (В. Леви). Научитесь принимать  любить не то, о чем вы размечтались, а то что
имеется. Есть замечательная итальянская пословица: «Если ты сам не смог подняться на гору, не
требуй от ребенка, чтобы он стал альпинистом, может, он  рыбак».
При усредненном образовании  и единых  требованиях  (а именно так они и называются)
ребенок с каждым годом будет испытывать все больше проблем, которые без труда можно было
снять уже в младенческом и дошкольном возрасте. Кроме того, есть достаточно большой процент
детей  с особенно высоким  уровнем развития и готовности к школе, эти малыши  уже умеют
уверенно   читать,  писать   и  считать.   Одаренные   и   любознательные  дети  скучают   на   занятиях,
рвутся из паутины примитивных знаний и методик и вместе с тем приучаются к губительно
бесцельному времяпрепровождению.
Для  таких детей можно и нужно создавать отдельные подготовительные группы и начинать
работу   не   от   условного,   среднего   уровня,   а   от     действительного,   повышенного.   Слышим
многократные   «тихие»   жалобы   родителей:   ребёнок   не   хочет   ходить   на   подготовительные
занятия, ему там скучно и неинтересно, потерян   интерес к учебе. Очевидно, что малышей с
опережением в развитии нужно выделять ещё в дошкольном учреждении и своевременно начать
соответствующую работу с ними. Можно  проводить занятия по ускоренной программе первого
класса уже в старших группах дошкольного учреждения, чтобы   к первому сентября эти дети
смогли поступить сразу во второй класс. Но это должна быть особая группа, комплектуемая по
результатам   диагностики   из   детей   нескольких   ДОУ.   Здесь   лишь   необходимо   решить   вопрос
взаимодействия детского сада и школы.
А для особых детей, тех самых «звездочек», обучение должно быть не просто особое, но и
индивидуальное или проводиться в очень маленьких группах. Гений рождается раз в сто лет, но
талантливых и способных детей много, и нельзя упустить возможности их развития. Еще одна
проблема      отсутствие   воспитателей   для   работы   с   такими   малышами.   Сегодня   еще   нет
специальных заведений для их подготовки, а работа энтузиастов (речь идет об индивидуальной
работе и работе с малыми группами) до сих пор никак не финансируется.
Известно, что образование раскрывает наш природный потенциал только на 10%. Причи
нами   этого   в   большинстве   случаев   являются   неинформированность   родителей   о   методиках
раннего   развития   ребенка   в   условиях   семьи   и   невооруженность   воспитателей   необходимыми
развивающими образовательными технологиями и материалами. Родители не знают возрастных
нормативов развития ребенка, не владеют приемами диагностики. А самое главное, не знают, что
и как нужно развивать.
Подводя итог, можно выделить основные причины, создающие значительные проблемы
для раннего развития детей:
• нереализованный природный потенциал ребенка;
• усредненная система работы с детьми в дошкольных учреждениях;
• отсутствие   возрастной   диагностики   и   перспективной   модели   выпускника   дошкольного
учреждения (естественно, вариативной);
• заниженная роль семьи в развитии и обучении ребенка;
• отсутствие   полноценного   родительского   всеобуча,   педагогически   грамотной   работы   с
семьей, особенно в младенческий период развития ребенка.
4 Дошкольное воспитание № 10,  2005 г. стр. 112  115.
                                                    Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: 74. +Гений рождается раз в сто лет.doc

intro: В консультации для родителей - Гений рождается раз в 100, в ней говорится о том, что сегодня семья практически исключена из числа участников педагогического процесса, а родителю отведена роль книги жалоб без предложений. Его регулярно приглашают на родительские собрания, чтобы рассказать о «прегрешениях» его дитяти и попросить о помощи в проведении ремонта, приобретении игрушек, но не для сотрудничества в деле обучения и интеллектуального развития ребенка.В консультации для родителей - Гений рождается раз в 100, в ней говорится о том, что сегодня семья практически исключена из числа участников педагогического процесса, а родителю отведена роль книги жалоб без предложений. Его регулярно приглашают на родительские собрания, чтобы рассказать о «прегрешениях» его дитяти и попросить о помощи в проведении ремонта, приобретении игрушек, но не для сотрудничества в деле обучения и интеллектуального развития ребенка.

title: Консультация для родителей - ГЕНИЙ    РОЖДАЕТСЯ  РАЗ  В СТО ЛЕТ.


extracted_text:
Психология для родителей
                                          НАКАЗЫВАТЬ ИЛИ НЕ НАКАЗЫВАТЬ?..
                                    Дети никогда не слушались взрослых,
                                                       зато исправно им подражали.  (Джеймс Болдуин)
                                                    Наказание, которому нет разумного объяснения,
                                                                 бесчеловечно: это  бесполезное зло.
                                                                                ( Мария Эджворт )
С   момента   своего   рождения   ребенок   общается   со   взрослым.  Взрослый   для   него
олицетворение   любви   и   защиты   или   же   власти,   требующей   полного   подчинения.  Идеальное
представление о родителе  родитель, безусловно принимающий своего ребенка, эмоционально
поддерживающий его в трудной ситуации. Но часто семья оказывается средой, где растущий
человек впервые попадает в неприятные для него жизненные ситуации. И в первую очередь
это связано с наказаниями, когда взрослый пытается прекратить нежелательное, неодобряемое
им поведение ребенка.
Как  взрослые   воспринимают  процесс наказания? В каждой семье есть представление
об   идеальном   воспитании,   которое   в   той  или   иной   мере   соответствует   реальному
поведению родителей в конкретной ситуации.
Проведено   исследование   по   теме   «Наказания»   (с   целью   изучения   особенностей   и
способов воспитательных воздействий родителя по отношению к собственному ребенку в ус
ловно благополучных семьях).
 Считают возможным применять наказания по отношению к ребенку94%
Физическое воздействие – реально применяют 53%.
Лишение свободы движения  реально применяют 18%
Игнорирование ребенка (отказ от общения с ним)  реально применяют 12%
Ограничения (лишения чеголибо приятного)  реально применяют 28%
Речевая агрессия (повышение голоса, запугивание)  реально применяют 28%
Никакие формы наказания не применяют – 9%
Применяют все формы наказания – 3 %
Прилюдно (в публичном месте) ударить своего ребенка могут 22%.
Специалистам   известно,  что   использование  агрессивных  форм наказаний (физических  и
вербальных) как средства воспитания скрывает в себе ряд опасностей.
1. Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться д л я  них примером  действует
механизм  подражания.   Они  подготавливают  почву для усвоения ребенком  силовых способов
решения собственных проблем.
Агрессивный ребенок  это, как  правило,   ребенок   с   низкой  самооценкой, отвергаемый
сверстниками, с плохой успеваемостью.
2. Дети, которых часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им
сопротивление.   Боясь   наказаний,   ребенок   может   лгать,   обманывать   родителей,  будет   с   ними
неискренним.
3. Инстинктивная   боязнь   физического наказания приводит к появлению   стойкого  чувства
страха.
4. Если наказание слишком  возбуждает и расстраивает детей, они  могут забыть истинную
причину, породившую подобные действия.
5. Изменение   в   поведении   ребенка   после   наказания   происходит   в  основном   только   в
присутствии человека, который его наказал (в идеале – ребенок должен правильно поступать
под действием собственного внутреннего контроля).
Чем же рискуют родители, наказывая своего ребенка? Прежде всего,  самим  ребенком,
его   состоянием  Возможные негативные последствия  для детей, подвергающихся наказаниям:
появление   агрессивности,   психологического   дистресса,   психическ и х
  и
пограничных личностных расстройств.
  нарушений Как правило,  принято обвинять  непослушных детей, но стоит разобраться в причинах
плохого поведения. Выявить  истинную  причину  непослушания и плохого поведения  можно,
если родители обратят внимание на собственные чувства.
Психологи выделили четыре основные причины нарушений поведения  детей, часто скрытые
от родителей.
       Первая   борьба за внимание.  Ребенок постоянно отрывает родителей от их дел, желая
общения с ними,  и   досаждает   своими   «выходками».   Отсюда   у   родителя   возникает   чувство
раздражения. (Совет: будьте внимательны к ребенку в совместных играх, на прогулках.)
Вторая     ребенок   борется   за   самоутверждение,   восстает   против  чрезмерной
родительской власти и опеки, что вызывает у родителя  гнев. (Совет: уменьшите свой конт
роль за ребенком.)
Третья     желание   отомстить  (ребенок   обижен   на   родителей:  резкое   замечание,
невыполненное  обещание и т.д. со стороны матери или отца). Ответное чувство у родителя
обида. (Совет: спросите  себя, что заставило ребенка причинить вам боль. Какая боль у него
самого?)
Четвертая     ребенок   глубоко   переживает  свое   неблагополучие,
 о н   потерял   веру   в
собственный  успех.  Как следствие у  родителя возникает  чувство  отчаяния,  безнадежности.  (Не
допускайте в адрес ребенка никакой критики. Найдите доступный для него уровень задач).

                                                   Причина наказаний  в родителях:
 «У родителей не хватает терпения или времени для объяснения ребенку его поступка»;
 «родители уставшие, поэтому и срываются»;
 «слишком мало времени уделяется ребенку, не удается достичь взаимопонимания, заглянуть в
душу ребенка»;
 «взрослые не знают психологии детского возраста, не видят выхода из конфликтной ситуации»

                                                               Причина наказаний  в детях:
 «Ребенок балуется и не слушается родителей»;
 «ребенок не хочет вести себя правильно»
 «ребенок недопонимает, что можно, а что нет»;
 «озорничает, делает назло»;
 «не убирает свои игрушки, свою комнату»;
  «дети не выполняют то, что мы считаем правильным».
Причиной   наказания   ребенка   не  всегда   оказывается   его   поведение  Порой   истинная
причина  в самом  родителе, в его эмоциональноэкспрессивном состоянии в момент наказания
или   в   незнании   других   путей  выхода   из   сложившейся   ситуации  Стимулом   наказаний   часто
являете   и  реакция   родительского   раздражении  на   психологические   особенности,   личностные
качества ребенка.
28% родителей отметили, что их ничего не раздражает в ребенке. «Почти всё»  один человек.
Остальные не ответили на этот вопрос вообще.
Если родителя раздражают в ребенке грубость, агрессия, то в н и х  самих и в близких людях
факторами раздражения признаются несдержанность, вспыльчивость. Если родитель отмечает,
что  ребенок   его  не  раздражает,  то  внутренними   факторами  раздражения  родитель  признает
нехватку времени, терпения, нерешительность, усталость.
На основании полученных данных были сделаны выводы.
1. В условно благополучных семьях наказание как способ родительского воздействия на
ребенка  явление   распространенное.   В   реальных   трудных   ситуациях   педагогическая
некомпетентность   родителей  проявляется   в   требованиях   беспрекословного   подчинения
взрослому, в жестком отношении (агрессивные формы наказаний) к ребенку.
2.
В семьях, применяющих физические наказания к детям, важнейшая потребность
ребенка  потребность в безопасности  подвергается серьезному испытанию. 3.
Все   родители   в   детстве   подвергались   наказаниям   и   большинство   из   них
используют наказание как форму воспитательного воздействия в отношении своих детей.
4.
Наибольшее раздражение у родителей вызывают психологические проявления  их
ребенка (плаксивость,   упрямство,   невнимательность).
Научнопрактический журнал «Управление Дошкольным Образованием», 2004  №4,стр.93  96
                                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 73 +  Наказывать или не наказывать.doc

intro: В консультации для родителей - Наказывать или не наказывать?..говорится о том, что  в каждой семье есть представление об идеальном воспитании, которое в той или иной мере соответствует реальному поведению родителей в конкретной ситуации. Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для них примером - действует механизм подражания. Они подготавливают почву для усвоения ребенком силовых способов решения собственных проблем.В консультации для родителей - Наказывать или не наказывать?..говорится о том, что  в каждой семье есть представление об идеальном воспитании, которое в той или иной мере соответствует реальному поведению родителей в конкретной ситуации. Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для них примером - действует механизм подражания. Они подготавливают почву для усвоения ребенком силовых способов решения собственных проблем.

title: Консультация для родителей - Наказывать или не наказывать?..


extracted_text:
Викторина «Своя игра».
1 тур «Точка на карте».
10 О какой «точке на карте» написаны эти
строки?
Начиналось ! Когда задрожала Земля
Мы не верили ! В небе Армады летят !
И свой груз не " живой " на меня . На
меня !
Но стоят бастионы  упрямо стоят !
Перепахана бранью орудий войны
И живым нет спасенья ! На площадь
огня
Разрисована в картах , на той
стороне…
Дополнительно:
Назовите официальный статус
Брестской крепости?
20 Назовите   советский   город,   в   честь
которого названа площадь в  Париже, в
память   о   Великой   победе   над
фашизмом?
Дополнительно:
Почему   Сталинградская   битва   имела
огромное международное значение?
Брестская   крепость
первой   встала
на пути   врага. Героическая   оборона   Брест
ской   крепости   началась   в первый же   день
Великой   Отечественной   войны   22 июня
1941 года.
Дополнительно:
Родина   высоко   оценила   исключительные
заслуги   защитников   Брестской   крепости.
В память   о немеркнущем   подвиге   к   20
летию Победы 8 мая 1965г. крепости было
присвоено   почетное   звание   «Крепость
герой» с вручением ордена Ленина и медали
«Золотая Звезда».
Площадь   Сталинград   в   Париже   получила
такое название в 1945г. Она долго служила
парижанам   и   гостям   города   в   качестве
автобусной станции, а в 1993 году получила
официальное
  Площади
Сталинградской битвы. Теперь это красивое
место   с   ротондой   Ла   Виллетт   в   центре
является излюбленным местом отдыха.
название

Дополнительно:
Победа   под   Сталинградом   наметила
коренной перелом в ходе не только Великой
Отечественной, но и Второй мировой войны:
началось   изгнание   немецких


оккупантов с территории СССР.
  укрепился лагерь антигитлеровской
коалиции
 начался распад фашистского блока
  Япония окончательно отказалась от
планов войны с СССР.



30
«Это поле победы суровой
Для потомков по праву равно
Полю грозному Куликову
Ратным доблестям Бородино».
Назовите место, где произошло круп
нейшее   в   истории   Великой   Отечест
венной   войны   встречное   танковое
сражение?
Дополнительно:
Частью   какой   битвы   стало   сражение
под Прохоровкой ?
Поле рядом с Прохоровкой известно всему
миру. Оно стало победной точкой отсчета в
жизни   всей   Европы. 12   июля   1943г.   на
древних   землях   между   Орлом   и   Белго
родом,   произошло   крупнейшее   в   истории
войн встречное танковое сражение.
Дополнительно:
Сражение   под   Прохоровкой   стало   куль
минацией Курской битвы (5 июля 1943  23
августа 1943).
После окончания сражения на Курской дуге
германское
  утратило
возможность   проводить   стратегические
  командование
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».

эту
40 В   географическом   смысле   «Малой
Земли»   не   существует.
  Название
появилось   благодаря   клятве   бойцов,
защищавших
территорию:
«...Отвоеванный нами от врага клочок
земли   …   мы   назвали   Малой   землей.
Она хоть и мала,  но это земля наша,
советская,   она   полита   нашим   потом,
нашей   кровью,   и   мы   ее   никогда   и
никакому врагу не отдадим...»
Где находится «Малая земля»?
  Этот   город   называли   «вратами
Москвы». Ещё одно название – «ключ
город».
  Здесь   немецкая   военная
машина впервые затормозила, встретив
серьезное   сопротивление.   Назовите
этот город.
50
Дополнительно:
      Какие два знаменательных события
произошли   в   ходе   Смоленского
сражения?
наступательные операции.
В   апреле   1943г.   советские   войска   вели
ожесточенные   бои   под   Новороссийском.
Отвоеванный у врага клочок земли назвали
Малой землей.
 Гитлеровское командование рассчитывало к
концу   июля   1941г.   с   ходу   захватить
Смоленск и тем самым открыть дорогу на
Москву.   10   июля   началось   Смоленское
сражение,   продолжавшееся   до   середины
сентября 1941 г.  В итоге Смоленского сра
жения   вражеской   доктрине   "молниеносной
войны" был нанесен первый серьезный удар,
попытка   фашистов   с   ходу   прорваться   к
Москве провалилась.
Дополнительно:
18   сентября   1941в   боях   под   Ельней
родилась   советская   гвардия      цвет   и
гордость наших Вооруженных Сил.
Гитлеровцы впервые испытали на себе залп
нового   советского   оружия      ракетной
артиллерии  легендарных "катюш"
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
II тур «Что бы это значило»
10 Разрабатывая   планы   кампании   1943г.
А.Гитлер делал ставку на «чудо – ору
жие». Что он имел в виду?
Дополнительно:
Как   назывались   лучшие   советские
танки  времен   Великой  Отечественной
войны?
20 Как назывались лучшие советские
танки времен Великой Отечественной
войны?
Дополнительно:
Как   называлась   другая   операция
партиизан   по   подрыву   вражеских
коммуникаций?
30
Кто или что было «Богом войны»?
Дополнительно:
А как называли пехоту во время
Великой Отечественной войны?
К   лету   1943г.   началось   серийное   произ
водство танков «Тигр», «Пантера» и «Лео
пард». Именно на них делал ставку Гитлер,
готовя план летней кампании 1943г.
Дополнительно:
Как   назывались   лучшие   советские   танки
времен Великой Отечественной войны?
Средний танк – Т34. Тяжелые –ИС2, ИС4 и
КВ1 и КВ85
  «Концерт»      кодовое   название   операции
советских   партизан,   проводившейся   с   19
сентября по конец октября 1943 г.  В ходе
операции подорвано около 150 тыс. рельсов.
Только   в   Белоруссии   было   выведено   из
строя   около   1000км   железнодорожных
путей,   разрушено   72   железнодорожных
моста,   пущено   под   откос   свыше   1000
вражеских эшелонов.
Дополнительно:
«Рельсовая   война»      кодовое   название
операции советских партизан (3 августа  15
сентября 1943г). Было подорвано около 215
тыс.   рельсов,   значительное   количество
эшелонов   (только   белорусскими   парти
занами    836   эшелонов   и   3   бронепоезда),
взорваны мосты и станционные сооружения.
«Бог войны» гремит в полях,
На врагов наводит страх
Артиллерия родная
Бьет фашистов в пух прах».
(частушка времен Вов)
Во   время   ВОв   «Богом   войны»   называли
артиллерию.
Дополнительно:
     Во время Вов пехоту называли «царицей
полей.
Пехота, пехота, царица полей,
Забудь о невзгодах, сто граммов налей.
И выпьем за тех, кто Победу ковал,
Кто жизнь не жалел, за Победу отдал.
Не знает священней история дат,
…Слава тебе, воевавший  солдат!
40 Перед   вами   плакат.   К   нему   была В   ходе   Сталинградской   битвы   советские
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
сделана   надпись   «Потеряла   я
колечко... (а в колечке 22 дивизии)».
Что бы это значило?
Дополнительно:

под
Как   называлась   операция   по   унич
тожению   группировки   фашистских
войск
командованием
фельдмаршала Ф.Паулюса?
Как называлась Сталинградская насту
пательная операция?
Кто был автором плаката?

50

  Во   время   Великой   Отечественной
войны   установку   БМ   –   13   советские
воины называли  «катюшей», немецкие
–   «сталинским   органом»,   а   как
называли   автомат   ППШ,   попробуйте
догадаться?
Дополнительно:
Кто является разработчиком ППШ?
войска в декабре 1942г. окружили в районе
Сталинграда   22   дивизии   противника   (330
тыс   человек)   и   ликвидировали   эту   групп
пировку.   31   января      2   февраля   1943г.
остатки 6й немецкофашистской армии во
главе с фельдмаршалом Паулюсом сдались в
плен.
Дополнительно:

название
  10   января   1943г.   началась   ликвидация
Сталинградского   котла      операция   «Коль
цо».   Ликвидацией   группировки   Паулюса
Сталинградская битва завершилась.
Кодовое
  Сталинградской
стратегической   наступательной   операции
советских   войск   (19   ноября   1942   г.      2
февраля 1943 г.)  операция «Уран».
Авторы   плаката   «Потеряла   я   колечко»
творческий коллектив советских графиков и
живописцев   Кукрыниксы   (псевдоним   по
первым   слогам   фамилий):   Куприянов
М.В.,Крылов П.Н., Соколов Н.А.
Пистолетпулемет   ППШ   называли   «папа
шей».  Это   своего   рода   типовой   памятник
советскому   воинуосвободителю   наряду   с
каской СШ40 и плащпалаткой
Дополнительно:
Пистолетпулемет   ППШ   был   разработан
конструктором Г.С.Шпагиным в 1940 г. За
создание   этого   пулемета   конструктор   был
удостоен   Сталинской   премии  I  степени.
Шесть   миллионов   этих   пулеметов   прошли
Великую Отечественную войну.
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
III тур «Их подвиг бессмертен»
10 Его фамилией назван «Дом солдатской
славы».
20
  Гвардии   рядовой,   Герой   Советского
Союза, 27 февраля 1943 года в бою за
деревню   Чернушки   закрыл   своим
телом   амбразуру   пулеметного   дзота
гитлеровцев.
30 Летчик,   Герой   Советского   Союза,   26
июня   1941   года   направил   подбитый
самолет   в   скопление   танков   против
ника.
40 Один из немецких офицеров, попавший
в   плен   так   написал   о   ней   в   своих
показаниях:
  «Маленькая   героиня
вашего народа осталась тверда. Она не
знала, что такое предательство… Она
посинела   от   холода,
  раны   ее
кровоточили, но она не сказала ничего»
50
    Одна из первых женщинлетчиц ещё
Гарнизон «Дома Павлова» состоял всего из
24   человек.   Умелая   организация   обороны
дома, героизм воинов позволили маленькому
гарнизону   в   течение   58   дней   успешно
отбивать вражеские атаки.
Этот   подвиг   совершил   Александр   Мат
росов.   Солдаты   попали   под   перекрестный
огонь дзотов. На подавление огневой точки
противника   были   отправлены   рядовые
Матросов   и   Огурцов.  Петр   Огурцов   был
ранен,   Матросов   решил   довести   дело   до
конца, бросил на дзот две гранаты. Вскоре
фашисты   вновь   открыли   огонь.   Тогда
Александр   закрыл   амбразуру   дзота   своим
телом. Герой погиб, ему было всего 19 лет,
но   батальон   смог   выполнить   свою   боевую
задачу.
Во время налета на вражескую колонну под
Минском самолет Николая Гастелло попал
под обстрел зенитной артиллерии. Один из
снарядов попал в бензобак. Попытка спас
тись с парашютом означала плен. Экипаж –
Н.Гастелло, Г. Скоробогатый, А. Калинин и
А.   Бурденюк   пошли   на   огненный   таран
автоколонны противника.      Как позже со
общало Совинформбюро, взорвались десят
ки   гитлеровских   цистерн   и   машин,   посеяв
ужас и панику среди врага.
Ученица   десятого   класса   201   московской
школы   Зоя   Космодемьянская   в   октябре
1941г.   добровольно   ушла   в   партизанский
отряд.  При выполнении одного из заданий в
деревне Петрищево под Москвой  Зоя  была
схвачена   гитлеровцами,   29   ноября     немцы
повесили   Зою.   16   февраля   1942   года   ей,
первой   из   женщин   времен   ВОВ,   было
присвоено звание Героя Советского Союза.
  Мариной   Расковой   была   сформирована
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
до   Великой   Отечественной   войны
удостоена   звания   Героя   Советского
Союза, во время войны организатор и
командир   авиагруппы   из   3   полков
«ночных   ведьм»,   как   их   называли
гитлеровцы.
авиагруппа из трех женских авиаполков. За
весь   период   ВОв   «ночные   ведьмы»
совершили множество подвигов, в том числе
1134 боевых вылета и сбросили на врага 980
тонн бомб.
   4 января 1943г. при перелете по маршруту
АрзамасСаратов   Раскова   погибла.   По
смертно   Марину   Раскову   наградили   орде
ном   Отечественной   войны   I   степени,   а
женскому   авиаполку   за   последующие
успешные действия на СевероКавказском и
Донском фронтах присвоили ее имя.
IV тур «Какие песни пели на войне».
10
Эта   песня   стала   своеобразным
гимном   и   «визитной   карточкой»
Великой Отечественной войны.
Песня   «Священная   война»     стала   первой
песней,
  написанной   в   годы   Великой
Отечественной войны.
Дополнительно:
Назовите   авторов   музыки   и   стихов
песни.
Прочитайте   или   спойте   несколько
строк из песни.
20
Текст   этой   песни   был   написан
сначала поаварски.
Эту   песню   часто   называют   песней
реквиемом по погибшим в войне.
Дополнительно:
Назовите   авторов   музыки   и   стихов
песни.
Прочитайте   или   спойте   несколько
строк из песни.
30 Когда   однажды   молодого   бойца
лётчика,   выбравшегося   из   окруже
ния, спросили, как он мог один раз
громить   большую   группу   гитлеров
ских самолётов, тот ответил, что был
не   один,   ведь   ему   помогали   трое:
Дополнительно:
  24 июня 1941г. в газетах «Красная звезда»
и «Известия» было опубликовано стихотво
рение   В.   ЛебедеваКумача   «Священная
война».
  Композитор   А.В.Александров
сочинил к ним музыку. И уже на пятый день
войны   перед   отправляющимися   на   фронт
  на   площади   Белорусского
солдатами,
вокзала,
  состоялась   премьера   песни.
Отсюда,
за   считанные   дни   она

распространилась по всему Союзу
Первым   исполнителем   песни   «Журавли»
стал   Марк   Бернес.   Это   была   последняя
песня смертельно больного певца и актера.
Дополнительно:
Стихи   Расула   Гамзатова,   переведённые
Наумом Гребнёвым, были опубликованы   в
апрельском номере «Нового мира» за 1968
год:
Мне кажется порою, что джигиты,
С кровавых не пришедшие полей,
В могилах братских не были зарыты,
А превратились в белых журавлей.
Именно   это   стихотворение   вскоре   видоиз
менилось, став текстом песни. Музыку на
писал Ян Френкель.
Песня «Смуглянка»   была написана ещё до
Великой Отечественной войны в 1940г. Но
«несерьезная»   песня   не   произвела
впечатления   на   руководство.   Её   признали
только в 1944г.
Дополнительно:
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
самолёт, автомат и песня...
Во время войны появилась эта песня
шутка,   которая   помогала   бойцам
преодолевать тяготы окопной жизни.
Мы   её   больше   знаем   по   одному   за
мечательному советскому фильму,  в
котором   героически   сражалась
«поющая» эскадрилья.
Дополнительно:
Назовите   авторов   музыки   и   стихов
песни.
Прочитайте   или   спойте   несколько
строк из песни.
Назовите фильм, в котором эта песня
является главной музыкальной темой.
40 Поэт   А.   Сурков   в   конце   ноября
1941г.   после   одного   очень   трудного
для него фронтового дня под Истрой,
где до смерти было «4 шага», написал
письмо   жене,   шестнадцать   строчек
впоследствии
которого
стали
любимой песней фронтовиков.
О какой песне идет речь?
Дополнительно:
Назовите автора музыки песни.
Прочитайте   или   спойте   несколько
строк из песни.
50 История этой песни необычна. В 1940
г.   в   Москве   выступал   польский
оркестр.   Композитор   Ежи   Петер
сбурский   исполнил   свою   новую
мелодию.   После   концерта   к   компо
зитору   подошел   поэт   и   драматург
Яков   Галицкий   и   предложил   напи
сать   слова   к   мелодии.   Композитор
согласился  и  вскоре   появился  текст
песни.
Эта песня стала особенно популярна
благодаря   творчеству   Клавдии
Шульженко,
  которая   любила
дополнить   свой   концертный   образ
маленьким шейным платком.
Дополнительно:
Прочитайте   или   спойте   несколько
строк из песни.
В   1940г.   поэтом   Яковом   Шведовым   и
композитором Анатолием Новиковым была
создана   песенная   сюита   о   молдавских
партизанах,
  частью   которой   была
«Смуглянка». Эта песня стала музыкальной
основой фильма «В бой идут одни старики».
Одна   из   самых   лирических   песен   военных
лет,   «В   землянке»,   «родилась»   действи
тельно   совершенно   случайно.   Стихотво
рение, ставшее текстом песни, он посвятил
жене Софье Антоновне и написал в письме.
Дополнительно:
В феврале 1942г. теплые и глубоко личные
строки Суркова настолько вдохновили ком
позитора Константина Листова, что тот на
писал для них музыку. Он же стал первым
исполнителем   этой  песни.  25 марта  1942г.
песня   «В   землянке»   была   опубликована   в
«Комсомольской  правде».  К тому времени
ее любили и пели и бойцы, и те, кто их ждал.
«Синий платочек» пели Изабелла Юрьева и
Вадим   Козин,   но   до   войны   эта   песня   не
получила широкой известности.
Дополнительно:
Синенький, скромный платочек
Падал с опущенных плеч.
Ты говорила,
Что не забудешь
Ласковых, радостных встреч.
Порой ночной
Мы распрощались с тобой...
Нет больше ночек!
Где ты, платочек,
Милый, желанный, родной?
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Викторина «Своя игра».
Мероприятие ко Дню Победы. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск

file_name: Своя игра.doc

intro: Викторина "Своя игра" ко Дню Победы" состоит из четырех туров: 1."Точка на карте", 2. "Что бы это значило", 3. "Их подвиг бессмертен", 4. "Какие песни пели на войне". Некоторые задания викторины содержат дополнительные вопросы, которые оцениваются дополнительными баллами. Цель викторины: воспитывать чувство патриотизма; расширить знания обучающихся о Великой Отечественной войне; развивать умения командной работы.Викторина "Своя игра" ко Дню Победы.

title: Викторина по истории "Своя игра" (10-11 класс, история, воспитательная работа)


extracted_text:
в рамках недели русского языка и
Викторина
литературы
 5-е классы
Цели:
1. Показать величие и красоту русского языка и литературы, обобщить
знания о предметах.
2. Совершенствовать навыки речевого высказывания.
3. Развивать  память, внимание, логику и интеллект в целом.
4. Развивать лингвистические способности учащихся, их познавательную
активность, мышление и коммуникативную культуру.
5. Совершенствовать  орфографическую и пунктуационную грамотность.
6. Развивать языковые компетенции учащихся, обеспечивающие свободное
владение русским литературным языком в разных ситуациях общения;
повышать уровень культуры речи.
7. Воспитывать гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку.
развивать речь и творческие способности учащихся.
8. Воспитывать чувство коллективизма, товарищества.
Ход мероприятия
Ведущие:
Здравствуйте, ребята!
И сегодня мы собрались, чтобы проверить свои силы в знании русского языка.
А в самом начале викторины я хочу зачитать вам отрывок из стихотворения:
Я люблю свой родной язык:
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
(А. Яшин)
Многие писатели, учёные говорили о богатстве русского языка, самого богатого
и певучего языка. Он создавался тысячелетиями, пополнялся новыми словами и
выражениями. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему
языку. И сегодня мы проверим, как хорошо вы знаете свой родной язык и
владеете им.
Здравствуйте, уважаемые участники и гости! Мы рады приветствовать вас
нашкольной викторине, проводимой в рамках недели русского языка и
литературы.
        Мы приглашаем команды на сцену.   Поддержать участников команд
пришли болельщики. Команды, подарите им свои аплодисменты.
     А судьи кто?» - спросите вы. С удовольствием представляем членов нашего
строгого, но справедливого жюри. 1 тур  Выбор названий для команд.
Учащиеся класса делятся на команды по 5-6 человек, выбирают капитана
команды и придумывают название,  связанное с русским языком или
литературой.
за каждый верный ответ команда получает по 1 баллу.
В конце игры все баллы полученные командами подсчитывает жюри и
выявляется победитель (команда, набравшее большее количество баллов).
2 тур   Разминка
 Какие знаки ставят в конце предложения? (Точку, вопросительный знак,
восклицательный знак, многоточие)
 Как пишут имена и фамилии людей, клички животных? (С большой буквы)
 На какие две группы делятся буквы русского алфавита? (На гласные и
согласные)
 Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
 Что вы знаете о звуках [ж], [ш], [ц]? (Они всегда твердые)
 Что такое алфавит? (Это все буквы, расположенные по порядку)
 Какими бывают члены предложения? (Главными и второстепенными)
 На какие вопросы чаще всего отвечает подлежащее? (На вопросы «кто?» и
«что?»)
 Как узнать, сколько в слове слогов? (Сколько гласных в слове, столько и
слогов)

 Почему звук [й] слога не составляет? (Это согласный звук)
 Чем Предложный падеж отличается от других падежей?( Может
употребляться только с предлогами.)

 Какого лица и числа местоимение «вы»? (Мн. ч., 2- го л.)
 Сколько букв в русском алфавите? (33)
 У всех ли слов есть окончания? (Нет. Например, у наречий....)

 Какие буквы не обозначают звука? ( ь и ъ)
 Сколько гласных букв в русском алфавите? (10)
 Что знаете о звуках [ч], [щ], [й]? (Они всегда мягкие)
 Сколько букв в русском алфавите? (33)
 Назовите главные члены предложения. (Подлежащее и сказуемое)
 На какие вопросы чаще всего отвечает сказуемое? («Что делать?», «Что
сделать?» и т. п)
3 тур    Конкурс чтецов.
 Расскажите наизусть стихи , изученные в 5 классе( от каждой команды 1
участник)
4 тур «Картинная галерея». Участники команд должны узнать портреты
писателей
Кто изображен на портрете?
5 тур  « Рассказ-монофон» Придумайте небольшой рассказ, в котором все слова начинались бы с одной и
той же буквы. На выполнение задания дается 5-6 минут.
 А чтобы зрители не скучали, вам предлагается пополнить копилку своей
команды баллами , полученными в игре со зрителями.
6 тур  « Игра со зрителями
Болельщики приносят по 1 баллу в копилку своей команды
1.Что любят деньги? (Счет)
3.На какой роток не накинешь платок? ( На чужой)
4.В какие сани не следует садиться? (Не в свои)
5.Кем станет казак, если будет терпеть? (Атаманом)
6.Что не вырубишь топором? (Что написано пером)
7.Чем долг красен? (Платежом)
8.Когда приходит аппетит? (Во время еды)
9..В какой сказке рассказывается о тяжких последствиях плохого состояния
средств противопожарной безопасности? (Маршак «Кошкин дом»)
10.Ограниченном приеме пайщиков в кооператив? («Теремок»)
11.Некоторых трудностях, связанных с внедрением трудового метода доставки
товаров на дом?  («Красная шапочка»)
7 тур  « У лукоморья…»
 - Вспомните «Пролог» к «Руслану и Людмиле» А.С. Пушкина и дайте
определения – эпитеты к называемым словам:
дуб… (зелёный),
цепь (златая),
кот (учёный), дорожки (неведомые),
звери (невиданные), ножки (курьи),
брег (песчаный, пустой),
витязи (прекрасные),
воды (ясные),
дядька (морской),
царь (грозный),
волк (бурый),
дух (русский).
8 тур Конкурс капитанов
Мы на исторической станции . Я называю старорусские слова, а вы
показываете:
1 выя - шея; десница- правая рука; очи-глаза; перст -палец; чело-лоб; уста-губы,
ланиты-щеки
9 тур «Змейка».
 Составьте цепочку слов так, чтобы каждое новое слово
 начиналось на последнюю букву предыдущего слова.
Минимум – 10 слов. За каждое слово – 1 балл.
А начинается всё со слова « ВЕТЕР»
 Время – 3 минуты
10 тур     Конкурс « Продолжи пословицу»
Ум хорошо, а два лучше. Один в поле не воин. Семь раз отмерь, а один раз
отрежь. У него семь пятниц на неделе. За двумя зайцами погонишься, ни одного
не поймаешь. У умной головы сто рук. У семи нянек дитя без глазу. Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Семь бед – один ответ. Семеро одного не ждут. Один
в поле не воин. Один с сошкой, а семеро с ложкой.
11 тур Рисование
А сейчас конкурс на лучшее изображение букв русского алфавита. Разрешено
использование украшений для того, чтобы буква выглядела краше и лучше.
 12 тур « Пантомима» ( Без слов показать понятия )
Алфавит, мягкий знак, ударение, корень ,суффикс, твердый знак,
восклицательный знак, интонация,  местоимение « мы».
13 тур « Фразеологизмы»
1. Рукой подать. (Близко)
2. В час по чайной ложке. (Медленно)
3. Во весь дух. (Быстро)
4. Работать засучив рукава. (Хорошо работать)
5. Работать спустя рукава. (Плохо работать)
6. Прикусить язык. (Замолчать)
7. Ни пуха ни пера. (Пожелать удачи)
8. Морочить голову. (Обманывать, запутывать)
9. Сломя голову. (Быстро)
10. Зарубить на носу. (Запомнить)
11. При царе Горохе. (Очень давно)
12. Палец о палец не ударил. (Ничего не делал)
13. Сквозь землю провалиться. (Очень стыдно)
14. Мороз по коже пробежал. (Сильный испуг)
15. Медведь на ухо наступил. (Нет музыкального слуха)
16. Бить баклуши. (Ничего не делать)
14 тур  кроссворд «Улитка»
1. Устное народное поэтическое творчество, предшествующее литературе.
1. Соразмерность, мерность, повторяемость в стихотворнойречи.
1. Пространная речь одного персонажа, не рассчитанная на
незамедлительный ответ, либо вовсе не обращённая к кому-либо.
1. Главный герой повести И.С. Тургенева «Муму».
2. Автор сказки «Умные вещи».
3. Персонаж басни, которому принадлежит фраза «Ты сер, а я, приятель,
4. Полководец, руководивший советом в Филях.
5. Автор повести «Дети подземелья».
6. Перенесение человеческих черт или черт живого существа на
неодушевлённые предметы и явления.
7. Герой русской народной сказки, который использовал вместо автомобиля
сед».
печь.
8. Бог солнца у древних славян.
9. Колдовство, чародейство, волхование.
15 Тур « Юные поэты»
Напишите стихотворение по предложенным рифмам и после
сравните с оригиналом: _________________________________ тает
_________________________________ земли
_________________________________ расцветает
_________________________________ журавли
_________________________________ одетый
_________________________________ ждёт
_________________________________ согрето
_________________________________ поёт
16 тур
Назовите способ образования этих слов:
1. прибежать (приставочный) 2) самосвал (сложение с соединительной
гласной) 3) подоконник (приставочно-суффиксальный) 4) ловушка
(суффиксальный)
17 тур «Знатоки сказок»
Блиц-опрос
1.Отэль для животных? (теремок)
2.Думал, если стариков обманул, значит всех провёл? (колобок)
3.Ходил и при малышах трубку курил? (крокодил)
4.Жила на болоте. А оказалась лучшей невесткой? (лягушка)
5. ветеринар из сказки К.Чуковского? (Айболит)
6. Кем была царевна в русской сказке? (Лягушка)
7. Обронила туфельку? (Золушка)
8. Алый головной убор героини сказки? (Шапочка)
9. Руслан её спас? (Людмила)
10. От неё убежала вся посуда? (Федора)
Подведение итогов данного этапа. Отражение баллов в маршрутном листе.
Ответы к 5 заданию (к кроссворду «Улитка»):
1. Фольклор. 2. Ритм. 3. Монолог.
4. Герасим. 5. Маршак. 6. Кутузов.
7. Волк. 8. Короленко. 9. Олицетворение.
10. Емеля. 11. Ярило. 12. Волшебство.
Ответ к  заданию: стихотворение А.К. Толстого:
Вот уж снег последний тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
Юный лес, в зелёный дым одетый,
Тёплых гроз нетерпеливо ждёт,
Всё весны дыханием согрето,
Всё кругом и любит и поёт.
Подведение итогов конкурса. Ведущий: Вот перед нами команда знатоков русского языка и литературы,
настоящие «Юные филологи». Молодцы. Награждение. Благодарность
командам и болельщикам за участие.

file_name: Викторина В мире филологии.docx

title: Викторина в рамках недели русского языка и литературы  " В мире филологии"   5-е классы


extracted_text:
Самостоятельная работа
по теме «Сложение дробей»
вариант № 1
1. Вычислите:
2
5       б)
1
5  +
а)
1
4  +
1
8     в)
1
5  +
1
3
2. Сравните:
1
3   и
1
7
3.
 Сократите:  а)
16
18          б)
24
36
1. Вычислите:
2
7       б)
1
7  +
а)
вариант № 2
1
3  +
1
6     в)
1
2  +
1
7
2. Сравните:
1
8   и
1
5
3.
 Сократите:  а)
18
20          б)
28
40
вариант № 3
1. Вычислите:
1
10  +
а)
2
10       б)
1
5  +
1
10     в)
1
2  +
1
5
2. Сравните:
1
11   и
1
5
3.
 Сократите:  а)
16
20          б)
28
36
1. Вычислите:
вариант № 4 1
12  +
2
12       б)
1
9  +
1
6     в)
1
2  +
1
7
а)
2. Сравните:
3.
 Сократите:  а)
1
11
1
8   и
14
20          б)
28
44

file_name: ср Сложение дробей.docx

intro: Тренировочная работа   для 5 и 6 класса по теме "Сложение обыкновенных дробей" рассчитана на 8-10 минут.  Работа состоит из 3 заданий: 1 задание:  сложение дробей а) с одинаковыми знаменателями б) сложение с приведением  дроби к  общему знаменателю   в)  дроби, где знаменатели взаимно простые; 2 задание:  на повторение: сравнение дробей; 3 задание:  повторение:  сокращение дробей.

title: тренировочная  работа по теме "Сложение обыкновенных дробей"( 5 класс, математика)