extracted_text:
Темы доверительных бесед с детьми.
1. Если мама заболела.2. Как правильно вести себя с незнакомыми людьми.3.
Что для тебя означает фраза: « Береги себя»?
4.  Как нужно ходить по лестнице (занятие-практикум).5.  Ты остался дома
один.6.   Если дома случился пожар.7.   Ты гуляешь на улице,( во дворе.)8.
Умеешь ли ты переходить улицу.9.   Если ты потерялся.10.  Мы едем, едем,
едем (как вести себя в общественном транспорте).
11. Справедливо разрешай спор.
12. Будь внимателен к товарищу.
13.За свои ошибки отвечай сам, не перекладывай вину на другого;
14. Уступай игрушки товарищам.
15.Будьте вежливы и приветливы со всеми взрослыми.
16. Не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор.
17.На улице,  в детском саду, в транспорте говори спокойно, негромко
18. Подай стул или уступи место вошедшему человеку.
19. Учить считаться с интересами товарищей, защищать слабых.
Умей договариваться с товарищами.
Умей радоваться успехам товарищей.
Справедливо разрешай возникающие споры и конфликты.
Предлагай свою помощь товарищам и взрослым. Приучайся выполнять свои поручения старательно.
Береги материалы и предметы, убирай их на свои места.
Выполняй обязанности дежурного добросовестно.
Уважительно относись к людям труда и результатам их труда.
Будь вежливым. Умей : (здороваться, прощаться, благодарить)
Умей культурно разговаривать.
Выполнять правила поведения в группе в отсутствие воспитателя.
Выполняй правила поведения в общественных местах.
Культурно веди себя за столом.
Доброжелательно относись к взрослым, заботиться о малышах.
Бережно, относись к одежде, к вещам.
Уважай работников детского сада.
Будь чутким и уважительным к старшим, проявляй готовность им помочь.
Великодушно относись к слабому.
Будь справедливым.
Заботься о своих близких. Будь скромным.
Будь добрым.
Будь гостеприимным.
Радуйся успехам товарищей.
Будь внимателен к переживаниям сверстников.
Ответственно относись к любому делу.
Дружески относись к сверстникам.
Отрицательно относись к аморальным качествам: хитрости, лживости,
жестокости, себялюбия, лености.
Считайся с мнениями и интересами других.
Защищай слабых.
Помогай товарищам.
Справедливо разрешай споры и конфликты.
Умей сопереживать успехам и неудачам товарищей.
Справедливо оценивай свои поступки и поступки сверстников.
Не зазнавайся.
Не хвастайся.
Не будь самонадеянным. Не будь развязным.
58. Как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях.
59. Как войти в комнату (раздетым или в одежде).
60. Уступай место в автобусе.
61. Помогай маме или бабушке донести покупки.
62. Вежливо обращайся с просьбой.
63. Как спросить у незнакомого человека, сколько времени.
64. Что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой, что-то уронил?
65. Как спускаться или подниматься по лестнице.
66. Пропусти в дверях старшего.
67. Куда деть фантик от конфеты на улице.
68. Как показать на понравившуюся игрушку.
79. Если ты будешь совсем невидимым (невидимкой), как ты будешь себя
вести?
70. Если ты будешь волшебником, что сделаешь с человеком, который всех
обижает?
71. Будь смелым
72. Умей выслушать другого. 73.Не обижайся по пустякам, не кричи.
74. Спокойно высказывай свое мнение, свои идеи.
Не ссорься и не дерись.
Умей уступить.
Вежливо общайся.
Умей прийти к общему решению.
СЕНТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ
«Все о детском саде»
Цель: Продолжать знакомить детей с детским садом, группами, и
помещениями в здании д\c. Воспитывать любовь к д\с, уважение к его
работникам, их труду. Формировать понятие « Я- воспитанник д\с»,» д\с – мой
родной дом».
«Наш любимый воспитатель»
Цель: Знакомить детей с общественной значимостью труда воспитателя, его
заботливым отношением к детям, к труду. Показать, что продукты труда
воспитателя отражают его чувства, личностные качества , интересы.
«Я и друзья»
Цель: Учить детей выделять положительные признаки дружбы,
характеристики друзей.
«Увлечения друзей»
Цель: Расширять знания детей о разных видах деятельности, увлечениях. «Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь»
Цель: Уточнить знания детей о д\с. Расширять знания о людях разных
профессий, работающих в д\с.
СЕНТЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Моя семья»
Цель: Ввести понятие «семья». Дать первоначальное представление о
родственных отношениях в семье. Воспитывать чуткое отношение к самым
близким людям – членам семьи.
« Семья – это я!»
Цель: Закрепить знания своих имени, фамилии и возраста, имени родителей.
Формировать положительную самооценку, образ Я. ( помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший).
« Что такое улица» Цель: Формировать элементарные представления об улице; обращать
внимание на дома, тротуар, проезжую часть. Продолжать закреплять
название улицы, на которой находиться д\с; дом в котором живут дети;
объяснить, как важно знать свой адрес.
«Что отличает город от деревни»
Цель: Формировать элементарные представления об отличиях города от
деревни. Прививать любовь к родному краю. Воспитывать чувство гордости за
свой город.
«Мой город»
Цель: Продолжать закреплять название родного города, знакомить с его
достопримечательностями.
СЕНТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Ребенок и взрослые»
Цель: Углублять представления о людях : понимать различие людей по полу и
возрасту. Выделять некоторые особенности их внешности, одежды, обуви,
рода занятий. Узнавать и называть людей отдельных профессий.
« Что ты знаешь о себе?» Цель: Закреплять знания о назначении некоторых органов (уши – чтобы
слышать, глаза – видеть и т.д.). Осознание некоторых своих умений (умение
рисовать и т.д.)
«Семья»
Цель: Закрепить знания о членах семьи и ближайших родственниках.
Понимать, что в семье все заботятся друг о друге: помогают, дарят подарки,
все следят за чистотой в доме.
«Доброе слов лечит ,а худое калечит»
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном обращении к
окружающим, воспитывать у детей доброе отношение к близким, уметь
исправлять свои ошибки прося прошение.
«Мама – самый дорогой человек на свете»
Цель: Воспитание чувства любви и привязанности к самому близкому и
родному человеку – маме; развивать желание заботиться о своих самых
близких людях
СЕНТЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Наш трудолюбивый дворник»
Цель: Познакомить детей с трудовой деятельностью дворника, показать
значимость труда; воспитывать желание поддерживать чистоту, помогать
взрослым.
«Помощник воспитателя» Цель: Обратить внимание детей на наиболее характерные трудовые операции
и результат труда помощника воспитателя. Воспитывать уважение к его
труду.
«В гостях у работника прачки»
Цель: Развивать умение понимать общественную значимость труда прачки, ее
заботливое отношение к детям. Подчеркнуть, что результат достигается с
помощью добросовестного отношения к труду. Воспитывать положительные
эмоциональное отношение к прачке.
«Замечательный врач»
Цель: Формировать понятие о значимости труда врача и медсестры, их
деловых и личностных качествах. Развивать эмоциональное
доброжелательное отношение к ним.
«В гостях у музыкального руководителя»
Цель: Познакомить с деловыми и личностными качествами музыкального
руководителя. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к
нему.
ОКТЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ
«Ребенок и книга» Цель: Воспитывать любовь к книге, стремление к
повторной встрече с ней. Сочувствовать и сопереживать героям
произведения. Испытывать удовольствие от встречи с поэзией.
«Изобразительное искусство»
Цель: Воспитывать эмоционально – эстетические чувства. Формировать
образные представления о предметах и явлениях окружающего мира.
Развивать художественное восприятие произведений искусств. Подведение детей к пониманию единства содержания (о чем произведение) и некоторых
средств выразительности (как изображение) в разных видах искусства.
«Ребенок и музыка»
Цель: Развивать музыкальный кругозор детей путем их знакомства с
музыкальными произведениями (народными, классическими и современными)
Развивать представление об элементарных жанрах музыки.
«Мы танцуем и поем»
Цель: Формировать навыки о всех видах музыкальной деятельности,
подводить детей к самостоятельному использованию выученных музыкальных
произведений. Развивать песенное и танцевальное творчество детей.
Знакомство с профессиями артиста, художника, композитора»
Цель: Приобщение детей к восприятию искусства, развитие интереса к нему.
Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картины (репродукция), скульптура
(изображение ), здание и сооружение (архитектура).
«Что нам осень принесла?»
Цель: Расширить представление детей об овощах и фруктах. Закрепить
знания о сезонных изменениях в природе. Дать представление о пользе
природных витаминов. ОКТЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Небо осенью»
Цель: Уметь замечать осенние изменения на небе. Познакомить детей с
понятием “облака“ и ” тучи”.
«Вода и осадки»
Цель: Расширить представление детей о свойствах воды. Рассказать об
особенностях осеннего дождя.
«Осень – добрая волшебница»
Цель: Развивать творческое воображение; приобщать к красоте, искусству,
творчеству.
«У цветочной клумбы»
Цель: Знакомство с осенними цветами. Показать строение растения.
Закрепить понятие высокий, низкий (цветок), длинный, короткий (стебель).
«Листопад»
Цель: Показать детям многообразие красок золотой осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы. Вести сезонные наблюдения. ОКТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Растительный мир осенью» Цель: Расширять представление о разнообразии растительного мира. Учить
различать деревья и кустарники по внешнему виду. Формировать желание
отражать красоту природы в художественно-творческой деятельности.
«Птицы осенью»
Цель: Знакомство с сезонными изменениями в жизни животных в осенний
период. Учить различать и называть птиц по внешним признакам.
Формировать желание наблюдать за поведением птиц.
«Ветер»
Цель: Расширять представление детей о ветре. Учить правилам поведения в
ветреную погоду.
«У медведя во бору грибы, ягоды беру»
Цель: Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
Формирование представления о растениях леса: грибы и ягоды. Расширять
представления о пользе природных витаминов для человека и животных.
«Знакомство с декоративными птицами»
Цель: Дать детям представление о декоративных птицах. Показать
особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание
наблюдать и ухаживать за живыми объектами.
ОКТЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Беседа о домашних животных» Цель: Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширить
представление о жизни домашних животных в зимнее время года.
Формирование желания заботится о домашних животных.
«Беседа о диких животных в лесу»
Цель: Дать детям представление о о жизни диких животных осенью.
Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
«Беседа о перелетных птицах»
Цель: Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать
представление о перелетных птицах. Учить различать и называть птиц по
внешним признакам. Формировать желание наблюдать за поведением птиц.
«Хмурая осень»
Цель: Познакомить детей с наиболее типичными особенностями поздней
осени. Уточнить название и назначение предметов одежды; конкретизировать
понятия: глубоко, мелко, тонет, плавает.
«Мой дом, мой город»
Цель: Закрепить знание о домашнем адресе, улице. Познакомиться с родным
городом.
НОЯБРЬ 1 НЕДЕЛЯ «Мой край родной»
Цель: Формировать начальные представления о родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к родному краю.
«Транспорт моего города»
Цель: Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
«Берегись автомобиля»
Цель: Расширить представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
«Как избежать беды»
Цель: Познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности.
«Праздники»
Цель: Формировать представление о государственных праздниках. НОЯБРЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Знаменитости»
Цель: Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими
Россию.
«Люблю березку русскую»
Цель: Расширить знания детей о русской красавице – березе. Познакомить
детей с красивыми стихами о березе. Расширить знания детей об обычаях и
традициях русского народа.
«Знакомство с русской народной куклой»
Цель: Знакомить с русскими народными промыслами и традициями. Вызвать
интерес к русскому народному творчеству и рукоделию. «Моя родина»
Цель: Познакомить детей с изображением государственного флага,
государственного герба РФ, государственного гимна. Формировать
представление об их происхождении.
«Путешествие в страну Носарию»
Цель: Познакомить с анатомо-физиологическим строение носа: его
нахождением, строением, правилом безопасности и ухода. Расширять
представление детей о здоровом образе жизни.
НОЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Утро радостных встреч с доктором Айболитом». Цель: Развивать культурно-гигиенические навыки. Воспитание практических
навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья.
«Я вырасту здоровым».
Цель: Знакомить с понятиями «Правильное питание». Приобщать к здоровому
образу жизни.
«Если хочешь быть здоров- закаляйся»
Цель: Знакомить с понятиями «Закаливание». Расширять представление
детей о здоровом образе жизни.
«Наш любимый врач».
Цель: Расширять представление о профессии врача (педиатр, стоматолог,
окулист)
«Для чего у человека два глаза»
Цель: Формировать представление о человеке, о функциях и возможностях
частей тела человека, о способах ухода за ними. НОЯБРЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Почему болят зубы?»
Цель: Формировать культурно-гигиенические навыки, навыки
самообслуживания. Расширять представление о профессии врача
стоматолога.
«Чистота – залог здоровья»
Цель: Воспитывать у детей любовь к чистоте.
«Телефоны экстренных служб»
Цель: Расширять знание детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи.
«Как сохранить здоровье?» Цель: Сообщить элементарные сведения о лекарствах и болезнях, о
профилактике заболеваний, о пользе витаминов.
«Я выросту, здоровым!»
Цель: Закреплять понятия «правильное питание», «режим дня». Приобщать к
здоровому образу жизни. ДЕКАБРЬ 1 НЕДЕЛЯ
«Микробы в жизни человека»
Цель: Сформировать представления детей о вреде и пользе микроорганизмов
на здоровье человека. Воспитывать основы здорового образа жизни.
«Ура! Зима!»
Цель: Расширять представления детей о зимних явлениях в природе. Дать
элементарные понятия о взаимосвязи человека и природы.
«Первый снег»
Цель: Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту
зимней природы.
«Зимний спорт»
Цель: Знакомить с зимними видами спорта.
«Зимние травмы»
Цель: Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. ДЕКАБРЬ 2 НЕДЕЛЯ «Почему растаяла Снегурочка?»
Цель :Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда.
«Как дикие звери готовятся к зиме»
Цель: Познакомить детей с подготовкой диких животных к зиме. Показать
детям приспособляемость животных к сезонным изменениям в природе.
«Зимующие птицы»
Цель: Закрепить понятие «зимующие» птицы. Дать представление о видах
питания зимующих птиц. Формировать желание заботиться о зимующих
птицах.
«Беседа о домашних животных»
Цель: Закреплять знания детей сезонных изменениях в природе. Расширять
представления о жизни домашних животных в зимнее время года.
Формировать желание заботиться о домашних животных.
«Зимние явления в природе»
Цель: Расширять представления о зимних изменениях в природе.
Активизировать словарный запас (метель, иней, изморозь). ДЕКАБРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Зимушка - зима»
Цель: Закреплять знания о свойствах снега и льда. Учить любоваться
красотой зимней природы.
«Новый год детям радость принесет»
Цель: Поощрять стремление поздравлять близких с праздником,
преподносить подарки. Формировать эмоционально положительное
отношение к наступающему новому году.
«Новый год у ворот!»
Цель: Закреплять знания детей о традициях Нового года. Пробуждать эмоции
и чувства в ситуациях волшебства, сюрприза, неожиданности.
. «Путешествие в канун нового года»
Цель: Сообщить детям, что отсчет каждого года начинается с 1 января.
Формировать эмоционально положительное отношение к наступающему
новому году.
. « Мы – друзья природы» Цель: Закреплять у детей знания о правилах поведения в природе. Учить
бережному и доброму отношению к природе и друг к другу. Уточнить знания
детей о ели, как символе Нового года в России.
ДЕКАБРЬ 4 НЕДЕЛЯ
.«Кому зимой хорошо»
Цель: Вовлекать детей в непринужденную беседу о зимних забавах и
занятиях.
«Узоры на стекле»
Цель: Развивать творческие способности, воображение.
«Как ходят в гости»
Цель: Закреплять правила вежливого поведения. Вызвать интерес к семейным
традициям празднования Нового года. «Лесная сказка»
Цель: Закрепить знания детей о лесе, его обитателях. Формировать умение
передавать содержание сказки в рисунке.
«Как отмечают Новый год в других странах»
Цель: Расширять знания детей о различных способах поздравлений.
Познакомить с обычаями празднования Нового года в других странах.
ЯНВАРЬ 1 НЕДЕЛЯ
«Скоро, скоро, Новый год!»
Цель: Расширять знания детей об обычае наряжать елку игрушками.
Познакомить с символами разных годов, китайским календарем.
«Как узнать зиму?»
Цель: Обобщать знания детей о типичных зимних явлениях. Воспитывать
эстетический вкус, умение любоваться природой.
«Кто главный в лесу»
Цель: Дать детям представление о леснике – человеке, который заботится о
лесе и животных.
«Зимушка - хрустальная» Цель: Расширять представления о зиме. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы.
«Зимние игры»
Цель: Знакомить с зимними видами спорта, зимними забавами,
развлечениями.
ЯНВАРЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Животные Арктики и Антарктики»
Цель: Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
«Осторожно лед!»
Цель: Формировать представления о безопасном поведении зимой.
«Стайка снегирей»
Цель: Расширять представления детей о многообразии птиц. Учить выделять
характерные особенности снегиря.
«Растительный мир зимой»
Цель: Учить различать деревья и кустарники по внешнему виду.
«Явления неживой природы» Цель: Расширять представления детей о свойствах воды. Показать
простейшие связи между явлениями в природе.
ЯНВАРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Как мы заботимся о животных и птицах зимой»
Цель: Расширять представления о жизни животных и птиц в зимнее время
года. Формировать желание заботится о них.
«Здравствуй сказка» Цель: Содействовать правильному восприятию содержания произведения,
формировать способность сопереживать героям.
«Наш театр»
Цель: Приобщать детей к миру театра. Вовлекать в ситуацию творчества и
игры.
«Признаки сказок»
Цель: Расширять представления о характерных признаках жанра сказки.
«На кого из сказочных героев я похож»
Цель: Воспитывать умение отожествлять себя с полюбившимся героем. ФЕВРАЛЬ 1 НЕДЕЛЯ
«В гости к книге»
Цель: Воспитывать любовь к книге, развивать литературную речь.
Воспитывать бережное отношение к книге.
«Наземный транспорт»
Цель: Расширять представления о видах наземного транспорта и его
назначении.
«Водный транспорт»
Цель: Расширять представления о видах водного транспорта и его
назначении.
«Воздушный транспорт» Цель: Расширять представления о видах воздушного транспорта и его
назначении.
«Школа пешехода»
Цель: Расширять представления о элементарных правилах дорожного
движения. ФЕВРАЛЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Машины - помощники»
Цель: Расширять представления о видах специального транспорта и его
назначении.
«Все профессии важны»
Цель: Расширять представления о профессиях связанных с транспортом.
«Правила поведения в общественном транспорте»
Цель: Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
«Дорожные знаки»
Цель: Знакомить детей с основными знаками дорожного движения.
«Зачем человеку машина»
Цель: Совершенствовать знания детей о необходимости машин в жизни
человека.  ФЕВРАЛЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Путь от лошади к машине»
Цель: Рассказать о развитии автомобиля.
«Наша армия»
Цель: Расширять знания о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.
« Защитники Отечества»
Цель: Продолжать знакомить с «военными» профессиями.
«Военная техника»
Цель: Продолжать знакомить с военной техникой.
«Будущие защитники»
Цель: Воспитывать патриотические чувства. Формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. ФЕВРАЛЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Как сражались наши деды» Цель: Расширять представления о том, как в годы войны храбро сражались и
защищали от врагов наши деды, прадеды.
«Мама – самый дорогой человек на свете»
Цель: Воспитывать чувства любви и привязанности к самому близкому и
родному человеку – маме.
«Кем работает моя мама»
Цель: Воспитывать интерес к различным профессиям, уделив особое
внимание профессии и месту работы мамы.
«Международный женский день»
Цель: Расширять знания об истории возникновения праздника 8 марта.
«Бабушки и внуки»
Цель: Закреплять представление о семье. Развивать осознанное отношение к
проявлению любви, уважения, сочувствия к близкому человеку, бабушке. МАРТ 1 НЕДЕЛЯ
«Как порадовать воспитателей»
Цель: Воспитывать уважение к воспитателям, формировать потребность
радовать окружающих добрыми делами.
«Поздравляем наших мам с праздником весны»
Цель: Почитать стихи о маме , бабушке и сестре. Воспитывать чуткое
отношение к самым близким людям.
«Зачем дарят цветы»
Цель: Воспитывать представление о том, что цветы являются признаком
любви и внимания.
«Мамины любимые цветы»
Цель: Расширять знания о цветах, воспитывать любовь и чуткое отношение к
маме.
«Моя мама любит…» Цель: Закрепить знания детей об увлечениях своих мам.
МАРТ 2 НЕДЕЛЯ
«За что я люблю свою маму и бабушку» Цель: Развивать умение развернуто отвечать на вопрос. Воспитывать любовь
и внимание к близким людям.
«Каков он – русский народ»
Цель: Расширять представление об обычаях русского народа.
«Как празднуют масленицу»
Цель: Ознакомить с праздником масленицы. Расширять знания о народных
традициях.
«Народная игрушка»
Цель: Расширять представление о народной игрушке. Формировать умение
выражать эстетические чувства. Расширять представление о разнообразии
народного искусства.
«Русские народные праздники»
Цель: Расширять представление детей о народных традициях русского
народа. МАРТ 3 НЕДЕЛЯ
«Русские народные сказки»
Цель: Учить детей делать нравственный вывод из содержания сказок,
развивать творческое воображение.
«Пословицы и поговорки»
Цель: Знакомство с пословицами и поговорками. Приобщать к русскому
народному творчеству.
«Детский фольклор»
Цель: Познакомить с закличками, песенными обращениями к силам природы.
«Считалки» Цель: Познакомить, вспомнить считалки.
«Колыбельные песни»
Цель: Познакомить с разнообразием колыбельных песен. Вспомнить с детьми
колыбельные песни. МАРТ 4 НЕДЕЛЯ
«Приговоры - мирилки»
Цель: Познакомить с разнообразными приговорами – мирилками. Выучить с
детьми несколько приговоров- мирилок.
«Весна идет! Весне дорога!»
Цель: Расширять представление о весне. Развивать умение устанавливать
пространственные связи между явлениями живой и неживой природы.
«Почему растаял снеговик»
Цель: Расширять представление детей о свойствах снега и льда. Учить
устанавливать элементарные причинно- следственные связи.
«Путешествие ручейка»
Цель: Уточнять представление детей о разных состояниях воды, о природных
водоисточниках.
«Как мы весну встречаем»
Цель: Расширять знания о сезонных видах труда. АПРЕЛЬ 1 НЕДЕЛЯ
«В гости к хозяйке луга»
Цель: Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представление
о правилах безопасного поведения в природе.
«Приметы весны»
Цель: Обобщать знания о весенних изменениях в природе, в жизни птиц и
животных.
«Птицы прилетели» Цель: Расширять знания о перелетных птицах.
«Весной на водоемах»
Цель: Закрепить правила поведения весной на водоемах, предупредить о
возможных опасностях.
«Войди в лес с другом»
Цель: Формировать положительное отношение к природе, воспитывать
защитников природы.
«Международный день земли»
Цель: Расширять представление детей об экологических праздниках.
«Ребенок и книга»
Цель: Воспитывать любовь к книге, стремление к повторной встрече с ней.
Воспитывать бережное отношение к ней.
АПРЕЛЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Дружим с книгой»
Цель: Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе,
расширять словарный запас.
«Книга – источник знаний»
Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии книг). «Здравствуй сказка!»
Цель: Формировать навыки драматизации и театрализованной деятельности.
«Ты и я с книгой лучшие друзья»
Цель: Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе.
Формировать потребность ежедневного чтения.
«В мире стекла»
Цель: Помочь выявить свойства стекла. Воспитывать бережное отношение к
вещам.
АПРЕЛЬ 3 НЕДЕЛЯ «В мире пластмассы»
Цель: Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы.
«Путешествие в прошлое одежды»
Цель: Расширять представление детей об истории возникновения одежды.
«Путешествие в прошлое кресла»
Цель: Закреплять знания о назначении предметов домашнего обихода.
«В мире дерева»
Цель: Выявить свойства и качества дерева. Учить устанавливать связи между
материалом и способом его употребления.
«Волшебная сила театра»
Цель: Развивать артистические способности детей. Приобщать детей к миру
театра. АПРЕЛЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Театральные профессии»
Цель: Дать представление детям о профессиях, имеющих отношение к театру.
«Театр кукол Шут» Цель: Расширять знания о родном городе, воспитывать интерес к театру.
«Что мы знаем о театре»
Цель: Расширять знания детей о различных видах театра.
«Театрализованная игра»
Цель: Продолжать развивать интерес к театрализованной игре. Побуждать
детей к воплощению в роли.
«Наша клумба»
Цель: Расширять знания детей о посадке растений, необходимости ухода за
ними. МАЙ 1 НЕДЕЛЯ
«Фруктовые деревья весной»
Цель: Уточнять и расширять представления о плодовых деревьях.
Формировать положительное отношение к природе.
«Солнце в жизни растений»
Цель: Формировать понятия о том, что для жизни растений нужно солнце.
Закреплять знания правил поведения в природе.
«Деревья, кустарники и травянистые растения»
Цель: Расширять представления об изменении в мире растений весной. Учить
различать по внешнему виду деревья и кустарники. «Дикорастущие и культурные растения»
Цель: Уточнять и расширять представления о дикорастущих и культурных
растениях. Учить различать по внешнему виду.
«Лесные опасности»
Цель: Расширять представления детей о ядовитых растениях. Учить различать
их по внешнему виду.
МАЙ 2 НЕДЕЛЯ «Цветущая весна»
Цель: Вызвать интерес к миру растений. Закреплять представления о среде
обитания растений.
«Мир комнатных растений»
Цель: Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и
строении. Учить различать по внешнему виду.
«Огород»
Цель: Расширять представления детей об овощных культурах. Рассказать о
труде человека по выращиванию овощей и фруктов.
«Когда цветет сирень»
Цель: Воспитывать любовь к природе. Вызвать желание любоваться красотой
весны.
«Проснулись бабочки и жуки»
Цель: Учить различать насекомых по внешнему виду и называть их.
Формировать желание наблюдать за насекомыми. МАЙ 3 НЕДЕЛЯ
«В гости к хозяйке луга»
Цель: Расширять представления детей о разнообразии насекомых. Закреплять
знания о строении насекомых.
«Опасные насекомые»
Цель: Расширять представления детей об опасных насекомых. Учиь различать
их по внешнему виду.
«Наши маленькие друзья»
Цель: Расширять представления детей о насекомых, их особенностях, местах
обитания. Формировать основы экологической культуры. «Насекомые других стран»
Цель: Познакомить с многообразием насекомых других континентов.
«Скоро лето»
Цель: Расширять представления детей о лете, сезонных изменения в природе.
МАЙ 4 НЕДЕЛЯ «Сад и огород»
Цель: Формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях. Формировать представления о сезонных работах в саду и огороде.
Прививать любовь к труду.
«Цветы»
Цель: Вызвать интерес к жизни растений. Расширять представления о
многообразии цветов.
«Солнце – друг или враг»
Цель: Расширять представления о пользе и вреде солнца ( тепловой и
солнечный удар). Формировать основы собственной жизнедеятельности.
«Лето»
Цель: Формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте
летней природы.
«Зачем говорят «здравствуй»?
Цель: Формировать у детей основные правила этикета при встрече.
Познакомить со способами приветствия. Закрепить представления о важности
и необходимости использовать «добрые слова» в разговорной речи, вызвать
стремление употреблять их.
ИЮНЬ 1 НЕДЕЛЯ «Мои добрые поступки»
Цель: углубить представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом
качестве человека. Совершенствовать коммуникативные навыки
«Что такое доброта»
Цель: Формировать представление у детей о доброте как важном
человеческом качестве. Поощрять стремление совершать добрые поступки.
«Спешите делать добро»
Цель: Продолжать знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло».
Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения.
«Если добрый ты…»
Цель: Формировать у детей потребность в доброжелательном общении с
окружающими, осознанно проявлять сочувствие и совершать добрые
поступки.
«Вежливые слова»
Цель: Учить детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече
со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов
приветствий. ИЮНЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Нечаянно и нарочно "
Цель: развивать нравственные чувства - сожаление, сочувствие; формировать
навыки игрового общения, не задевая интересов партнера.
« Учимся прощать своих друзей»
Цель: развивать умение детей не обижаться друг на друга; формировать
умение различать нечаянную промашку от намеренной и соответственно
реагировать; подводить детей к пониманию слов " миролюбивый ", "
обидчивый ".
« Почему бывают драки?»
Цель: формировать у детей навыки общения; развивать понимание смысла
норм и правил поведения в среде сверстников; воспитывать привычку
достойно вести себя в каждой ситуации.
« Фантазеры и лгунишки»
Цель: развивать умение различать обман и выдумку, фантазию; развивать
стремление к правдивости и такту.
« Давай помиримся»
Цель: развивать умение сдерживать негативное побуждение, избегать
конфликты, находить слова для оценки поведения. Учить детей отзывчивости,
чуткости.
ИЮНЬ 3 НЕДЕЛЯ « Хороший друг познается в беде»
Цель: формировать представление о том, что настоящий друг умеет
сопереживать, помогать в трудные минуты; развивать умение быть
милосердными друг к другу.
«Как вести себя во время разговора»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время разговора.
«Добрый – злой»
Цель: Учить давать моральную оценку поступкам героев, воспитывать
желание быть добрыми и гуманными.
«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии «правдивость»,
учить давать моральную оценку поступка героя, помочь понять, что ложь не
украшает человека.
«Каким должен быть друг»
Цель: Формировать представления о положительных чертах характера и
нравственных поступках, углублять представления о дружбе ИЮНЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Будь опрятным и аккуратным»
Цель: Учить детей следить за своим внешним видом. Помочь понять, что
воспитанный человек всегда выглядит опрятно.
«Правда – неправда»
Цель: Объяснить детям, что нельзя обманывать окружающих, что всегда
нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых,
что эти качества очень ценятся в человеке, что за правду хвалят.
«Доброжелательность»
Цель: продолжать воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости.
Объяснить детям, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам
себе причиняет вред.
«Игры без ссор»
Цель: Объяснить детям, что ссора мешает игре и дружбе. Учить решать
спорные вопросы, избегать ссор, не злиться на проигрыш, не дразнить
проигравшего.
«Вежливость» Цель: Учить детей пользоваться вежливыми словами, вырабатывать
соответствующие навыки культурного поведения, соблюдать правила
этикета.
ИЮЛЬ 1 НЕДЕЛЯ
«Бережливость»
Цель: Учить детей бережно и аккуратно относиться к вещам, в противном
случае они быстро потеряют вид, придут в негодность. Учить ценить труд тех,
кто сделал эту вещь, кто купил её, заработав деньги.
«Взаимопомощь»
Цель: Объяснить детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не
все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому
нужна помощь, и помочь ему.
«Стремление помочь»
Цель: Развивать эмоциональную отзывчивость, желание оказать помощь,
проявляя сочувствие.
«Щедрость и жадность»
Цель: Раскрыть смысл понятий «жадность» и «щедрость». Развивать
способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным
поступкам. Понимать, что жадным быть плохо, а щедрым хорошо.
«Почему нужно уметь уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг с другом.
Развивать способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным
поступкам. ИЮЛЬ 2 НЕДЕЛЯ
«Ступеньки доброты»
Цель: на основе содержания русских народных сказок формировать у детей
представление о справедливости, смелости, скромности и доброте.
«Лучше добрым быть»
Цель: Дать детям представление о равнодушном, безразличном человеке, его
поступках. Учить детей различать внешнее проявление эмоционального
состояния.
«Кем работает моя мама»
Цель: Воспитывать интерес к различным профессиям, уделив особое
внимание профессии и месту работы мамы.
«Как порадовать воспитателей»
Цель: Воспитывать уважение к воспитателям, формировать потребность
радовать окружающих добрыми делами.
«Каков он – русский народ»
Цель: Расширять представление об обычаях русского народа.
ИЮЛЬ 3 НЕДЕЛЯ «Народная игрушка»
Цель: Расширять представление о народной игрушке. Формировать умение
выражать эстетические чувства. Расширять представление о разнообразии
народного искусства.
«Пословицы и поговорки»
Цель: Знакомство с пословицами и поговорками. Приобщать к русскому
народному творчеству.
«Детский фольклор»
Цель: Познакомить с закличками, песенными обращениями к силам природы.
«Считалки»
Цель: Познакомить, вспомнить считалки.
«Войди в лес другом»
Цель: Формировать положительное отношение к природе, воспитывать
защитников природы. ИЮЛЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Ребенок и книга»
Цель: Воспитывать любовь к книге, стремление к повторной встрече с ней.
Воспитывать бережное отношение к ней.
«Дружим с книгой»
Цель: Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе,
расширять словарный запас
«Книга – источник знаний»
Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии книг). «Здравствуй сказка!»
Цель: Формировать навыки драматизации и театрализованной деятельности.
«Ты и я с книгой лучшие друзья»
Цель: Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе.
Формировать потребность ежедневного чтения АВГУСТ 1 НЕДЕЛЯ
«В мире стекла»
Цель: Помочь выявить свойства стекла. Воспитывать бережное отношение к
вещам.
«В мире пластмассы»
Цель: Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы
«В мире дерева»
Цель: Выявить свойства и качества дерева. Учить устанавливать связи между
материалом и способом его употребления
«Путешествие в прошлое одежды»
Цель: Расширять представление детей об истории возникновения одежды.
«Лесные опасности»
Цель: Расширять представления детей о ядовитых растениях. Учить различать
их по внешнему виду АВГУСТ 2 НЕДЕЛЯ
«Изобразительное искусство»
Цель: Воспитывать эмоционально – эстетические чувства. Формировать
образные представления о предметах и явлениях окружающего мира. «Знакомство с декоративными птицами»
Цель: Дать детям представление о декоративных птицах. Показать
особенности содержания декоративных птиц. Формировать желание
наблюдать и ухаживать за живыми объектами
«Беседа о домашних животных»
Цель: Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе. Расширить
представление о жизни домашних животных в зимнее время года.
Формирование желания заботится о домашних животных.
«Беседа о диких животных в лесу»
Цель: Дать детям представление о о жизни диких животных осенью.
Формировать интерес к окружающей природе. Воспитывать заботливое
отношение к животным.
«Транспорт моего города»
Цель: Расширять представления о видах транспорта и его назначении.
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
АВГУСТ 3 НЕДЕЛЯ
«Берегись автомобиля»
Цель: Расширить представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения.
«Как избежать беды»
Цель: Познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности «Чистота – залог здоровья»
Цель: Воспитывать у детей любовь к чистоте
«Телефоны экстренных служб»
Цель: Расширять знание детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи
«Как сохранить здоровье?»
Цель: Сообщить элементарные сведения о лекарствах и болезнях, о
профилактике заболеваний, о пользе витаминов. АВГУСТ 4 НЕДЕЛЯ
«Школа пешехода»
Цель: Расширять представления о элементарных правилах дорожного
движения
«Все профессии важны»
Цель: Расширять представления о профессиях
«Правила поведения в общественном транспорте»
Цель: Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
«Солнце в жизни растений» Цель: Формировать понятия о том, что для жизни растений нужно солнце.
Закреплять знания правил поведения в природе.
«Деревья, кустарники и травянистые растения»
Цель: Расширять представления об изменении в мире растений весной. Учить
различать по внешнему виду деревья и кустарники.

file_name: беседы на прогулке.docx

description:
ОКТЯБРЬ 3 НЕДЕЛЯ
«Растительный мир осенью»

description: ДЕКАБРЬ 2 НЕДЕЛЯ

description:
ФЕВРАЛЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Как сражались наши деды»

description:
Цель: Закрепить знания детей об увлечениях своих мам.
МАРТ 2 НЕДЕЛЯ
«За что я люблю свою маму и бабушку»

description:
АПРЕЛЬ 4 НЕДЕЛЯ
«Театральные профессии»
Цель: Дать представление детям о профессиях, имеющих отношение к театру.
«Театр кукол Шут»

title: Помощник


extracted_text:
Развитие волонтёрской компетенции студентов медицинского вуза
Важные   социальные,   экономические,   политические   и   культурные
изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют
новые   требования   к   воспитанию   подрастающего   поколения.   Устойчивое
  успешное   функционирование
перспективное   развитие   государства,
гражданского общества может быть обеспечено только социальноактивными
субъектами, способными конструктивно взаимодействовать с общественными
институтами   всех   уровней   во   имя   достижения   общих   целей,   реализации
совместных интересов и сохранения единых ценностей, готовыми подчинять
свои частные интересы и способы их достижения общему благу, выраженному
в   нравственных   и   правовых   нормах,   самостоятельно   принимать   решения   в
  отличающимися
ситуации   выбора,
мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   обладающими   чувством
  способными   к   сотрудничеству,
ответственности   за   судьбу   страны,   за   ее   социальноэкономическое
процветание.
Именно   поэтому,
  приоритетным   направлением   современной
государственной молодёжной политики на всех уровнях является развитие
социальной   активности   подрастающего   поколения,   его   гражданского
самосознания посредством участия в волонтёрской деятельности.
Волонтёрство  это особый взгляд на жизнь, мировоззрение, основанное
на   идеях   бескорыстного   служения   гуманным   идеалам   человечества.
Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в
целом   или   отдельным   людям   может   принимать   различные   формы:   от
традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей.
Утверждение   гражданских,   гуманистических   ценностей   в   обществе,
воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и
обязанностей   во   многом   зависит   от   системы   образования   подрастающего поколения,   что   определяется   подготовкой   преподавателя,   руководителя   и
организатора   образовательного   процесса   в   вузе.   Данное   требование   нашло
подтверждение   в   нормативноправовых   документах:   Законе   РФ   «Об
образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации
до 2025 г». В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года указаны перспективы развития
профессионального   образования,   в   соответствии   с   которыми   требуется
привнесение существенных изменений в процесс подготовки специалистов с
учётом потребностей личности и социального заказа, с целью становления и
развития у студентов вузов профессиональных компетенций, обеспечивающих
их полноценное функционирование в обществе и самореализацию в будущей
профессиональной деятельности.
Одной   из   самых   перспективных   тенденций   высшего   медицинского
образования   является   формирование   волонтёрской   компетенции   будущего
  которая   предполагает   переход   от   жёсткой   регламентации
врача,
образовательного   процесса   в   вузе   к   гуманистическому   образовательному
пространству,   основанному   на   добровольном   выборе   форм   деятельности,
доверии   к   молодым   людям,   ориентируемому   на   гармоничное   сочетание
общечеловеческих   ценностей,   инициативности   и   национальных   идей
гуманизма.
Проблема   развития   компетенций   принадлежит   к   классу
междисциплинарных проблем и рассматривается в философии, социологии,
акмеологии,   психологии   и   педагогике.   В   настоящее   время   нормативно
правовые основы компетентностного подхода закреплены на государственном
уровне   путем   утверждения   и   введения   в   действие   Федеральных
государственных   образовательных   стандартов   ВО,   в   которых   итоговые
требования к выпускникам вузов выражаются в виде перечней компетенций.

file_name: Развитие волонтёрской компетенции студентов медицинского вуза.docx

intro:
Важные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Именно поэтому, приоритетным направлением современной государственной молодёжной политики на всех уровнях является развитие социальной активности подрастающего поколения, его гражданского самосознания посредством участия в волонтёрской деятельности.
Волонтёрство - это особый взгляд на жизнь, мировоззрение, основанное на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества. Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«ПОНЯТИЕ О
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 41. Понятие о сложноподчинённом предложении.
Цели: дать понятие о сложноподчинённом предложении; формировать умение находить
главное и придаточное предложения в сложноподчинённом; развивать умение определять
средства связи придаточного предложения с главным; развивать орфографическую
зоркость.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; знать признаки сложноподчинённого предложения; уметь разбираться
в смысловых отношениях между частями сложноподчинённого предложения; уметь
объяснять языковые явления и процессы.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания
(Упр. 82 — обсуждение вопросов и заданий.)
2. Словарный диктант
(Один ученик работает у доски, остальные — в тетрадях. Учитель проверяет выполнение
сразу после диктанта, учащиеся по очереди комментируют правописание каждого слова.)
Корреспондент, дощатый, одиннадцать, апеллировать, алюминий, учреждение,
профессионализм, гостиная, презирать, иллюстрация, румяный, конвейер.
III. Работа по теме урока
1. Слово учителя
О сложноподчинённых предложениях вам многое известно из курсов предыдущих лет,
кроме того, дома вы прочитали § 18. Поэтому предлагаю поменяться местами: вы
объясняете материал, я стараюсь его усвоить.
(Объяснение материала нужно разбить на несколько стадий, за каждую из которых отвечает
ктолибо из учеников. Функция учителя — задавать вопросы, направлять ими ход урока.
Уточнять, комментировать объяснения лучше совместно с классом.) 2. Формулирование выводов
• Части сложноподчинённого предложения не равноправны по смыслу: главное
предложение подчиняет себе придаточные.
• В сложноподчинённом предложении может быть одно или несколько придаточных.
• Придаточные предложения связаны с главным с помощью подчинительных союзов или
союзных слов, указательных слов, интонации.
• Придаточное предложение может относиться к определённому слову или
словосочетанию, к грамматической основе главного предложения или ко всему главному
предложению.
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 83 — устно.
2. Упр. 85 — комментированное письмо.
2. Объяснительный диктант
1) Удивляешься, перечитывая знакомые страницы прозы или стихи, потому что открываешь
каждый раз чтонибудь незамеченное раньше.
2) Пушкин настолько глубоко укоренился в нашем сознании, что без него, наверное, мы не
представляем своей жизни.
V. Подведение итогов урока
— Какие предложения называются сложноподчинёнными?
— В чём вы видите основное отличие сложносочинённых предложений от
сложноподчинённых?
— Назовите средства связи в сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях.
— Чем отличаются подчинительные союзы от союзных слов?
Домашнее задание
1. § 18. 2. Упр. 84.

file_name: Урок 41. Понятие о сложноподчинённом предложении..docx

description: 2. Упр. 84.

русский язык

group: Дисциплины

title: ПОНЯТИЕ О СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ


extracted_text:
Борьба сегодня.
Итак, что мы имеем на сегодняшний день. Несколько десятков видов спорта, в основе
которых лежат якобы очень древние единоборства, будто бы независимо родившиеся в
разное время в разных местах планеты. Эти виды спорта до сего дня весьма популярны во
всём мире, особенно в странах Азии, Кавказа и на юге России. Есть немало стран, где до
сих пор культивируются и почитаются исключительно борцовские дисциплины. Даже в
современной Москве, где население никак не заподозришь в излишнем следовании
традициям и дефиците вариантов реализации своих двигательных потребностей и где
культивируется более 60 видов спорта, часть из которых более чем активно
пропагандируется через СМИ, борцовские дисциплины в совокупности прочно занимают
первое место по популярности среди молодёжи.
Сравнительная статистическая таблица популярности видов спорта в Москве по
состоянию на 20032004 год.
Виды спорта
Единоборства
Водные виды спорта
Футбол и мини футбол
Количество
занимающихся
в спортивных школах
(человек)
14 640
10 670
10 200
Баскетбол
Ледовые виды спорта (хоккей с шайбой, фигурное
катание, конькобежный спорт, шорттрек)
9 108
6 900
6 440
6 125
4 139
1 538
1 100
Лыжные виды спорта
Гимнастика спортивная, художественная, акробатика и
батут
Лёгкая атлетика
Тенис настольный
Шахматы
В принципе, здесь нет ничего удивительного, так как с точки зрения физического развития
борьба не имеет себе равных по универсальности подготовки. Только борьба предъявляет
высочайшие требования ко всем пяти физическим качествам спортсмена (силе,
выносливости, быстроте, гибкости и ловкости), развивая их одновременно и, при этом,
является прикладным видом спорта, то есть тем, который имеет высокое практическое
значение для жизни. Это свойство единоборств, очевидно, было замечено очень давно,
оценено и принято на вооружение.
Цель любого единоборства  получить преимущество над соперником в схватке. Это
достигается путём либо получения позиционного преимущества (то есть в положении
тела), либо проведения такого приёма (как правило, заранее изученного и отработанного),
при котором соперник не может дальше вести поединок, будучи не способен защищаться и
атаковать. Хотя в современных видах спорта, ввиду их гуманизма, правила ограничивают
степень проведения того или иного технического действия, их изначальное предназначение
не вызывает сомнений. Например, удар в голову призван лишить соперника сознания и,
если рядом нет судьи, то, отправив своего оппонента в нокаут, Вы можете делать с ним что
хотите. Он некоторое время абсолютно не способен Вам противостоять. Болевой приём, не остановленный вовремя судьёй, приведёт к перелому сустава, кости или разрыву связок,
что, естественно, лишит соперника возможности эффективно продолжать поединок.
Удушение лишит оппонента сознания, отдав его Вам в полное безраздельное пользование и
т.д. Очевидно, что изначально создание систем таких приёмов было призвано увеличить
шанс на победу (шанс на сохранение жизни) освоившему их воину.
В условиях господства холодного и отсутствия скорострельного оружия стимул к
разработке и освоению способов достижения победы в рукопашной схватке более чем
убедительный. И здесь мы наталкиваемся на первую интересную закономерность. Все
старые единоборства очень чётко делятся на бросковые и ударные. Бросковые
единоборства подразумевают наличие плотного контакта с телом соперника. Основа этих
видов поединка – захват. Вся техника строится на захвате корпуса или конечностей
оппонента. Будет справедливо даже сказать, что эти виды борьбы начинаются с захвата, то
есть, как только произошло плотное соприкосновение двух поединщиков. Наиболее
яркими представителями таких единоборств сегодня являются самбо, дзюдо, вольная и
грекоримская борьба. В другом же типе единоборств напротив, касание тела соперника
должно быть максимально коротким. Победа достигается посредством нанесения ударов
своими наиболее крепкими и нечувствительными к боли частями тела по наиболее
болезненным или жизненно важным частям тела соперника. Здесь, как правило, традиция
иная. Схватка останавливается при наличии клинча, то есть плотного захвата. Таким
образом, схватка в ударных видах спорта заканчивается как раз там, где начинается в
бросковых. Наиболее яркими сегодня представителями ударных видов спорта являются
бокс, карате, таеквондо, кикбоксинг. Все перечисленные виды спорта имеют свою
достаточно стройную систему приёмов, методику тренировок, философию и традиции, но
только в рамках указанной концепции.
Само по себе довольно странно, что до нас не дошло из глубины веков ни одной
универсальной системы, объединяющей бросковую и ударную технику. Мысль создания
такой системы настолько очевидна, что сегодня как грибы после дождя появляются всё
новые и новые виды боевых искусств, внутри которых предпринимаются подобные
попытки. Почему же раньше было не так? Почему не возникал спрос на создание
универсальной системы, состоящей из ударов, бросков и партера одновременно? Значит, не
было нужды. Хотя и утверждается, что древние делали попытки создания универсального
боевого искусства, такого, например, как Панкратион, который входил в программу
античных Олимпийских Игр и где, якобы, дозволялось одновременно и бить и бороться.
Однако, вопервых, до наших дней это всё дошло лишь в форме слухов, а живой системы
мы не наблюдаем. А вовторых, это скорее была попытка решить извечный спор, что
сильнее  «бокс или борьба», которые уже по отдельности в олимпиаду входили и до того.
Чтото вроде сегодняшних боёв без правил, где участвуют спортсмены, представители
разных школ единоборств, а собственно школы боёв без правил не возникает. По крайней
мере, нам сегодня о школе (в смысле цельной системы подготовки) Панкратиона ничего не
известно. Видимо, на то были какието причины.

intro: Итак, что мы имеем на сегодняшний день. Несколько десятков видов спорта, в основе которых лежат якобы очень древние единоборства, будто бы независимо родившиеся в разное время в разных местах планеты. Эти виды спорта до сего дня весьма популярны во всём мире, особенно в странах Азии, Кавказа и на юге России. Есть немало стран, где до сих пор культивируются и почитаются исключительно борцовские дисциплины. Даже в современной Москве, где население никак не заподозришь в излишнем следовании традициям и дефиците вариантов реализации своих двигательных потребностей и где культивируется более 60 видов спорта, часть из которых более чем активно пропагандируется через СМИ, борцовские дисциплины в совокупности прочно занимают первое место по популярности среди молодёжи.Итак, что мы имеем на сегодняшний день. Несколько десятков видов спорта, в основе которых лежат якобы очень древние единоборства, будто бы независимо родившиеся в разное время в разных местах планеты. Эти виды спорта до сего дня весьма популярны во всём мире, особенно в странах Азии, Кавказа и на юге России. Есть немало стран, где до сих пор культивируются и почитаются исключительно борцовские дисциплины. Даже в современной Москве, где население никак не заподозришь в излишнем следовании традициям и дефиците вариантов реализации своих двигательных потребностей и где культивируется более 60 видов спорта, часть из которых более чем активно пропагандируется через СМИ, борцовские дисциплины в совокупности прочно занимают первое место по популярности среди молодёжи.

title: Борьба сегодня.


extracted_text:
Взгляд в корень.
В результате анализа около 300 известных в мире на сегодня видов единоборств можно
сделать вывод, что добрая половина из них создана конкретными людьми в конце 19го
начале 20го века как отбор по какимто принципам тех лучших приёмов, которые
существовали на момент жизни автора в рамках уже известных систем.
Дело в том, что создать целостный и эффективный вид единоборств, что называется «с
чистого листа», практически нереально в рамках жизни одного человека. Можно
придумать новый приём, ну пару приёмов, не более. Пройдёт немало лет, если не
десятилетий, прежде чем эти приёмы станут отточенными и зарекомендуют себя как
надёжное оружие. На разработку сотен или даже десятков приёмов, необходимых для
констатации появления новой системы, не хватит человеческой жизни. Поэтому
родоначальники всех новых школ и направлений просто изучали то, что накоплено на
текущий момент в разных стилях, отбирали самое рациональное с их точки зрения,
придумывали новые правила или видоизменяли старые и провозглашали создание нового
боевого искусства. Так появились Айки джиуджитсу (конец 19го  начало 20го века),
Айкидо (начало 20го века), Айрон палм (половина 20го века), множество разных стилей
карате (началосередина 20го века), Дзюдо (конец 19–го  начало 20го века), Кравмага
(середина 20го века), Сиел (20 век), Таеквондо (середина 20го века), Хапкидо (вторая
половина 20го века), Самбо (начало 20го века) и многие другие. Столь бурный интерес и
такой всплеск появления новых направлений боевых искусств в начале 20го – конце 19го
века не случаен. С одной стороны, ещё велика была роль рукопашного поединка в боевых
действиях. С другой стороны, уже стало возможно обмениваться информацией из разных
концов страны или даже мира. Люди стали довольно быстро путешествовать, ведя при этом
записи, фотографируя, а затем издавая книги солидными тиражами. Ранее конца 19го века
эта возможность была доступна лишь очень состоятельным людям, да и риск подобного
предприятия был слишком велик. В связи со сказанным было бы интересно опуститься в
прошлое и постараться увидеть те корни, из которых выросли современные системы
боевых искусств. Очевидно, это должны были быть очень самобытные и разнообразные
виды единоборств, такие же разные, как народы и эпохи, их создавшие. Техника
достижения победы оттачивалась в течение веков, проходила, так сказать, естественный
отбор, свято хранилась культурами разных народов, раскиданных по бескрайним
просторам Европы, Азии и Африки, передавалась из поколения в поколение и дошла до
наших дней в виде национальных видов борьбы, присутствующих практически у каждого
народа Евразии.
Отступив вниз во времени, скажем, на 300 лет, мы уже обнаруживаем гораздо менее
внушительный список видов единоборств известных в мире на тот момент. Интересно, что
борцовские виды единоборств как бы существовали всегда. В описании их истории всё
время проскакивают фразы типа: «Грузинской борьбе на поясах столько же лет, сколько и
самому грузинскому народу», «Первые сведения об узбекской национальной борьбе
появились более чем 2500 лет назад на заре истории этого народа», «Корни сумо уходят в
глубину веков», «Ещё в глубокой древности существовал боевой вид хапсагая» и т.д. В то
же время даты появления ударных видов единоборств очень чётко позиционированы во
времени. Все они, как один, появились в 16 веке или чуть позже. Возможно, это связано с
какимито общественнополитическими процессами, бушевавшими на дальнем востоке в
тот период. Разделение борьбы на два принципиальных класса и преобладание одного
класса в культуре одного народа, а другого в другом,  не случайно. Оно обусловлено серьёзными историческими особенностями государства, породившего тот или иной вид
боевого искусства.

intro:
В результате анализа около 300 известных в мире на сегодня видов единоборств можно сделать вывод, что добрая половина из них создана конкретными людьми в конце 19-го - начале 20-го века как отбор по каким-то принципам тех лучших приёмов, которые существовали на момент жизни автора в рамках уже известных систем.
Дело в том, что создать целостный и эффективный вид единоборств, что называется «с чистого листа», практически нереально в рамках жизни одного человека. Можно придумать новый приём, ну пару приёмов, не более. Пройдёт немало лет, если не десятилетий, прежде чем эти приёмы станут отточенными и зарекомендуют себя как надёжное оружие. На разработку сотен или даже десятков приёмов, необходимых для констатации появления новой системы, не хватит человеческой жизни. Поэтому родоначальники всех новых школ и направлений просто изучали то, что накоплено на текущий момент в разных стилях, отбирали самое рациональное с их точки зрения, придумывали новые правила или видоизменяли старые и провозглашали создание нового боевого искусства. Так появились Айки джиуджитсу (конец 19-го - начало 20-го века),В результате анализа около 300 известных в мире на сегодня видов единоборств можно сделать вывод, что добрая половина из них создана конкретными людьми в конце 19-го - начале 20-го века как отбор по каким-то принципам тех лучших приёмов, которые существовали на момент жизни автора в рамках уже известных систем.
Дело в том, что создать целостный и эффективный вид единоборств, что называется «с чистого листа», практически нереально в рамках жизни одного человека. Можно придумать новый приём, ну пару приёмов, не более. Пройдёт немало лет, если не десятилетий, прежде чем эти приёмы станут отточенными и зарекомендуют себя как надёжное оружие. На разработку сотен или даже десятков приёмов, необходимых для констатации появления новой системы, не хватит человеческой жизни. Поэтому родоначальники всех новых школ и направлений просто изучали то, что накоплено на текущий момент в разных стилях, отбирали самое рациональное с их точки зрения, придумывали новые правила или видоизменяли старые и провозглашали создание нового боевого искусства. Так появились Айки джиуджитсу (конец 19-го - начало 20-го века),

title: Взгляд в корень.


extracted_text:
Наличия пояса в борьбе.
Весьма интересна тема наличия пояса в большинстве видов борьбы. Причём не просто
верёвочной повязки, запахивающей одежду (рубахи, халата или кимоно), а именно
серьёзного кожаного или плотного тряпичного пояса, на наличии которого можно строить
целый пласт приёмов. Откуда такая традиция и уверенность в наличии у соперника этого,
прямо скажем, не очевидного элемента одежды. Обычные люди пояс не носили. Он им ни к
чему (не верёвочка, захват за которую, мягко говоря, сомнителен, а точнее просто опасен, а
прочный пояс, способный выдержать огромную нагрузку при рывке за него атакующего
борца). Такую силу может выдержать только пояс, специально созданный для боя, – пояс
воина. Именно воины носили «силовые» пояса. Это было совершенно необходимо для
крепления оружия в походе и защиты живота от ранения.
Здесь мы приходим к интересному наблюдению. Воину не нужна ударная техника руками и
ногами. Если у Вас в руках  холодное оружие и между Вами и противником есть
некоторое расстояние, то Вам нет никакого смысла бить соперника рукой. Его гораздо
эффективнее ударить мечом, копьём или палицей. Но как только расстояние между вами
сократилось на величину менее половины длины руки с оружием  эффективность оружия
резко падает, практически до нуля в абсолютно плотном соприкосновении. Снова поднять
эффективность оружия можно только одним способом – восстановить расстояние между
вами и соперником. И вот тут приходит на помощь борьба со своими захватами, бросками
и переводами в партер. Похоже, это главная причина того, почему в давние века ценилось
именно искусство ведения борьбы в захвате и бросков. Это было искусство ведения боя
ВОИНОМ. Логичное продолжение поединка двух ВООРУЖЁННЫХ людей. Становится
понятно, почему так высоко ценилось искусство бросить противника, то есть искусство
заставить его оказаться на земле. Это был выход из тупиковой ситуации боя. Это позволяло
восстановить необходимое расстояние для нанесения решающего удара ножом, мечом или
пикой, причём, когда соперник находится в очень уязвимом положении ВНИЗУ, лишённый
возможности передвигаться и эффективно защищаться. Его оставалось просто добить.
А наносить удары руками по человеку в латах, к тому же вооружённому, скажем саблей,
просто самоубийство. Даже если Вы потеряли оружие в ходе боя, единственной реальной
возможностью победить для Вас является прорваться в плотный захват, нейтрализовав
преимущество наличия у соперника оружия. Таким образом, можно сделать вывод, что
борьба, в которой присутствует техника, основанная на захвате, и особенно захвате пояса,
очевидно, возникла как часть подготовки ВОИНА, вооружённого человека,
профессионального солдата, готовящегося к войне. Это чисто логическое заключение
довольно ярко подтверждается дошедшими до нас традициями, связанными с поясными
видами борьбы. Например, Глима – древняя исландская борьба, где присутствует кожаный
пояс, берёт своё начало с забавы (читай тренировки) воиноввикингов во время зимовки и в
мирное время. На Кавказе также была распространена борьба на поясах Чидаоба у грузин и
Кох у армян. Схватки борцов были смотрами лучших джигитов – воинов. Победители
соревнований в среднеазиатских Куреш, Кураш, Хурэш, Курес, Гюлеш, Хулеш и т.д.
получали титул Батыра (воина, богатыря).
Более того, соревнования, как правило, всегда проходили в комплексе с верховой ездой и
стрельбой из лука, что однозначно указывает на комплексную подготовку именно воина.
Точно такую же триаду в подготовке воина, кстати, исповедовали и самураи. Чемпион в
индийском Кушти получает звание Рустам в честь великого воина персидского эпоса2. В
Турции, Азербайджане, Индии и Пакистане победитель в борьбе назывался пехлеваном, то есть рыцарем. Трудно представить, чтобы рыцарем назвали какогонибудь случайного
свинопаса или земледельца. На дальнем востоке наиболее ярко в плане единоборств
выделяется Япония. Дело в том, что эта страна долгое время жила в самоизоляции от
внешнего мира и донесла до нас много традиций не искажённых европейцами, которые
здесь появились довольно поздно  только в последней трети 19–го века. Самыми древними
системами ведения поединка без оружия здесь считаются сумо и джиуджитсу. Про
джиуджитсу известно, что это изначально была система подготовки самураев –
профессиональных воинов (простолюдинам запрещалось заниматься этим искусством).
Искусство джиуджитсу долгие годы оставалось клановым и закрытым. Про сумо разговор
вообще особый. Сейчас нередко из уст «знатоков востока» можно встретить утверждения,
что это изначально была забава японских крестьян, радовавшихся удачному сбору урожая,
строительству нового моста в деревне, другим событиям местного значения. Однако
истинное сумо было не чем иным как основой подготовки воинов – самураев. Кстати
наличие пояса у борцов сумо тоже не случайно. Это очень яркое подтверждение того, что
сумо некогда являлось воинским искусством, а воин мог пожертвовать в одежде чем
угодно, но только не поясом, на котором крепилось его главное достояние – оружие.

intro: Весьма интересна тема наличия пояса в большинстве видов борьбы. Причём не просто верёвочной повязки, запахивающей одежду (рубахи, халата или кимоно), а именно серьёзного кожаного или плотного тряпичного пояса, на наличии которого можно строить целый пласт приёмов. Откуда такая традиция и уверенность в наличии у соперника этого, прямо скажем, не очевидного элемента одежды. Обычные люди пояс не носили. Он им ни к чему (не верёвочка, захват за которую, мягко говоря, сомнителен, а точнее просто опасен, а прочный пояс, способный выдержать огромную нагрузку при рывке за него атакующего борца). Такую силу может выдержать только пояс, специально созданный для боя, – пояс воина. Именно воины носили «силовые» пояса. Это было совершенно необходимо для крепления оружия в походе и защиты живота от ранения.Весьма интересна тема наличия пояса в большинстве видов борьбы. Причём не просто верёвочной повязки, запахивающей одежду (рубахи, халата или кимоно), а именно серьёзного кожаного или плотного тряпичного пояса, на наличии которого можно строить целый пласт приёмов. Откуда такая традиция и уверенность в наличии у соперника этого, прямо скажем, не очевидного элемента одежды. Обычные люди пояс не носили. Он им ни к чему (не верёвочка, захват за которую, мягко говоря, сомнителен, а точнее просто опасен, а прочный пояс, способный выдержать огромную нагрузку при рывке за него атакующего борца). Такую силу может выдержать только пояс, специально созданный для боя, – пояс воина. Именно воины носили «силовые» пояса. Это было совершенно необходимо для крепления оружия в походе и защиты живота от ранения.

title: Наличия пояса в борьбе.


extracted_text:
Применение кейстехнологии при подготовке к сдаче ОГЭ по математике.
Ананьева О.В.
МКОУ Большеясырская ООШ Аннинский район Воронежская обл.
Высокая теоретизированность учебных курсов, классноурочная система с фронтальными
методами, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практикой реальной
деятельности являются теми проблемами современного образования, которые не
позволяют подготовить учащегося к успешной взрослой, в том числе профессиональной,
жизни.
В то же время основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в
том, что образование здесь должно стать более ндивидуализированным, функциональным и
эффективным, что становится возможным, если осуществляются:
 признание права школьника на выбор уровня собственных достижений
( обязательного или повышенного );
 расширение перечня учебных курсов, изучаемых на основе добровольного выбора
школьника;
 реализация индивидуальных образовательных программ;
 создание условий для самостоятельной, познавательной и иной деятельности учащихся.
Решение этих задач становится возможным, если современные педагогические технологии
станут неотъемлемой частью образовательного процесса.
Я представлю материалы по применению технологии анализа конкретных ситуаций
технологии casestudy или кейсметод. Применение в профильном обучении кейс
технологии позволит сформировать у учащихся высокую мотивацию к учебе; развить такие
личностные качества, значимые для будущей профессиональной деятельности, как
способность к сотрудничеству, чувство лидерства; сформировать основы деловой этики.
Суть «кейс»  технологии заключается в создании и комплектации специально
разработанных учебнометодических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче
(пересылке) обучающимся.
Каждый кейс представляет собой полный комплект учебнометодических материалов,
разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся
навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если
это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая  конкретный
результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о
данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой
своей сути. Кейстехнология опирается на совокупность следующих дидактических принципов:
Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учет особенностей познавательных
стилей и потребностей. В процессе обсуждения и размышления каждый будет использовать
собственные возможности, дополнять и развивать суждение.
  Данный метод предполагает возможность опоры на разнообразный
Вариативность.

материал и способы его обработки, что обеспечивает свободу в обучении и возможность
выбора.
Прагматизм в обучении. Большой теоретический материал предоставляемый для обучения.
Не всегда соблюдается важное соотношение существенной информации для усвоения и так
называемой «воды». При работе с кейсами восприятие обучающегося направлено в первую
очередь на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы.
Активность обучения обеспечивается непосредственным вовлечением обучающихся в
решение «реальных» проблем.
Самоменеджмент, то есть умение работать с информацией.
Успешность в обучении, которая обеспечивается за счет опоры на сильные стороны
учащихся.
Используя  данную технологию в образовательном процессе я предусматриваю следующие
цели и задачи:
1.Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.
2. Формирование умений видеть проблему и наметить пути ее решения.
3.Развитие интереса к процессу познания на уроках.
Можно выделить следующие типы кейсов:
Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При
этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний,
умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть
максимально наглядными и детальными.
Обучающие кейсы. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не
отражают жизнь «один к одному»
Научноисследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания
о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским
процедурам.
Организация работы учащихся на основе кейстехнологии . Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их
объема, сложности проблематики и степени осведомленности обучаемых с данной
информацией. Я использую  следующие альтернативные варианты:
 Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной
преподавателем литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняются дома
индивидуально каждым.
Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть заданий по работе с
кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
 Обучаемые получают кейс на уроке и работают с ним. Данный вариант подходит для
небольших по объему кейсов, иллюстрирующих какиелибо теории, концепции, учебное
содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления
обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематике.
Этапы.
Подготовительный этап – преподаватель конкретизирует дидактические цели,
разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия.
Ознакомительный этап – происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной
ситуации , которое может быть как индивидуальным, так и групповым.
Аналитический этап – это процесс выработки решения, составляющий сущность метода,
имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит учитель.
На данном этапе, после презентации решений, во время общей дискуссии можно
рекомендовать обсудить вопросы: почему ситуация выглядит так, кто принимал решения,
какие варианты решения имели место, что надо было сделать?
Итоговый этап – результативность данного метода увеличивается благодаря
заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда
учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной
проблемы.
Рассмотри пример применения кейстехнологии на уроках математики.
Кейс «Проценты в жизни».
Вид кейса: печатный.
Тип кейса: практический.
Цели урока.
1. Развитие познавательного интереса к вычислению процентов, через решения
жизненных задач;
2. Отработка практических навыков при решение задач на проценты; 3. Развитие интереса учащихся к математике. Расширение кругозора через решение
задач связанными с жизненными ситуациями.
Задачи: образовательная: углубление и систематизация теоретических знаний,
отработка умений и навыков при вычислении процентов на примерах решения задач;
развивающая: развитие умения распознавать типы задач на проценты; воспитательная:
воспитание активности, побуждение познавательного интереса, воспитание настойчивости
в достижении цели.
Пример фрагмента содержания кейса.
Задание №1. Познакомиться с ситуацией, представленной в кейсе и с документами,
связанными с взятием кредита.
Задание №2.  Исследовать представленную историю и документы. Выяснить
причины, почему могла произойти такая ситуация.
Задание №3. Выписать все неизвестные термины и узнать их значение.
Задание №4. Рассчитать долг по кредиту. Предложить свои варианты решений
данной ситуации. Проанализировать последствия принятия того или иного решения.
Сформулировать советы людям, которые собираются брать кредит.
Задание №6.  Представить полученные результаты своей работы перед ребятами.
Текс.
Это было почти три года назад. Я взял  в кредит ноутбук за 30 тысяч рублей.
Исправно платил  по 2500 рублей в месяц, в течение двух лет и трех месяцев, а потом
вдруг лишился работы. На этот случай у меня были отложены деньги (приличная сумма),
но, увы, деньги незадолго до моего увольнения я потратил  на новый телефон.
Как я выжил – отдельная тема. У родителей нет возможности помогать. Друзей,
способных занять денег на оплату квартиры и кредит, у меня не было.
Я устроился на работу, но пока стажировался, пока устраивался, пока получил
зарплату прошло около двух месяцев. Были подработки, но и кушать нужно было. Получил
зарплату, ура! Думаю, ну ладно – два месяца я не платил кредит, буду платить с отсрочкой
и ничего не будет. Вот наивный. Оказывается, мне начисляли штраф за каждый  день
просрочки. Долг рос с каждым днем….
Фрагмент документа.
 Общий размер кредита  30 000 тыс.рублей. Кредит предоставляется на оплату
ноутбука. Ссудозаемщик обязуется погасить кредит до "1" октября 2015г. При не
поступлении средств в погашение кредита в указанный срок задолженность по ссуде,
включая проценты, вносится на счет просроченных ссуд и списывается со счета N
____________________ в _________________________ банке.
За пользование кредитом Ссудозаемщик вносит плату в размере 18 процентов
годовых. Проценты начисляются и взыскиваются Банком ежемесячно после 20 числа
каждого месяца в бесспорном порядке инкассовым поручением с расчетного счета
Ссудозаемщика. Отсчет срока по начислению процентов начинается с даты выдачи средств
со ссудного счета и заканчивается датой зачисления средств в погашение кредита на
ссудный счет Ссудозаемщика. В случае не поступления на счет Банка средств в погашение
причитающихся со Ссудозаемщика процентов до 5 числа следующего месяца,
причитающиеся со Ссудозаемщика проценты по кредиту считаются как несвоевременно
оплаченные. В случае нарушения срока погашения кредита и уплаты процентов Банк
взыскивает штраф в размере 5 процентов от непогашенной суммы задолженности кредита
за каждый день просрочки.
геометрия
9
аналитический кейс
практический
Предмет
Курс
Вид кейса
Тип кейса:

ЦЕЛИ УРОКА:
1. Внимательно изучить, проанализировать информацию кейса.
2.
 На основании анализа разработать и защитить проект выбора покупки продукции
для отделки квартиры в определенной фирме, а также найма рабочих для
проведения отделочных работ.
Данный проект должен обеспечить:

максимальное удовлетворение хозяина квартиры в стоимости
отделочного материала.

работ.
экономичность, но качественность проведения отделочных Содержание  кейсов.
Первый кейс.
План работы группы:
1. Определить организатора, перед которым будет стоять задача руководить
работой группы
2. Определить секретаря, который будет фиксировать предложенные решения
ситуаций
3. Внимательно изучить материалы кейса
4. Обсудить изученную информацию
5. Обменяться мнениями и составить план работы над задачей (ситуацией)
6. Проанализировать материал
7. Определить сущность ситуации
8. Зафиксировать основные и второстепенные проблемы
9. Работать над проблемой (дискуссия)
10. Выработать решение задачи.
требуется найти:
стоимость всех материалов;
стоимость проводимых работ.
1.
2.
11. Подготовить проект (оформить)
Ребята, в наше время происходит строительный бум. И строительное производство сейчас
является наиболее востребованной отраслью
И сегодня ваша задача быстро и качественно определить стоимость необходимых
материалов и стоимость услуг представленных фирм. А для этого нужны знания.
«Три пути ведут к знанию:
Путь размышления –
Это путь самый благородный, Путь подражания –
Это путь самый легкий,
И путь опыта –
Это путь самый горький».                                ( Конфуций)
Учащимся предлагается обсчитать стоимость ремонта в 3х комнатной  квартиры.
Для решения поставленной задачи необходимо составить прайслисты трех фирм
(домашнее задание), ознакомившись с которыми на уроке необходимо выбрать самый
оптимальный вариант по закупке строительного материала и найму рабочих.
Для решения поставленной задачи подготовлен кейс, в котором имеются
характеристики квартиры, условия проведения ремонта, прайслисты фирм.
Обучающиеся должны произвести соответствующие практические расчеты и обоснованно
объяснить выбор той или иной фирмы.
Дается время на обсуждение в подгруппах.
Задание  группам.
Группа1.  Составить прайслист цен магазина «Магнит». Произвести вычисления для
проведения ремонта 1 комнаты и оплаты работы рабочим.
Группа 2. Составить прайслист цен магазина «Керама». Произвести вычисления для
проведения ремонта 2 комнаты и оплаты работы рабочим.
Группа 3.  Составить прайслист магазина «Стройка». Произвести вычисления для
проведения ремонта 3 комнаты и оплаты работы рабочим.
Во время работы внутри группы разрешаются взаимоконсультации. При
необходимости вы можете обратиться к преподавателю. Во время работы постарайтесь
применить свои знания на практике, на первый план должно выступить математическое
содержание работы, не забывайте об экономии материалов.
После окончания работы представитель группы должен защищает свой проект,
объясняя все действия. Второй кейс.
Цель: произвести отделочные работы в 3х комнатной квартире.
Для отделки комнаты необходимо провести следующие работы:
1.
Выровнять стены гипсовой штукатуркой. Средний расход штукатурки на
1 квадратный метр поверхности при толщине в 0,1 см составляет 0,9 кг.
2.
Покрасить пол масляной краской 2 раза. В первый раз на каждый
квадратный метр пойдет 125 г краски, а  во второй – 75 г.
3.
Сделать потолок в каждой комнате. Для выполнения работы
используются плитки квадратной формы со стороной 50 см, по периметру бордюр.
Отделочные материалы выбрать в одной из трех предлагаемых фирм,
4.
исходя из наиболее экономичного варианта стоимости материала.
Для проведения отделочных работ выбрать наиболее экономически выгодную
бригаду в тех же фирмах.
Посчитать сколько будет стоить самый выгодный вариант.
Размеры квартиры:
1 комната: 4×5×2,8, имеется окно, длина которого 2 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
2 комната: 3×3,5×2,8, имеется окно, длина которого 1,5 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
3 комната: 3,5×4×2,8, имеется окно, длина которого 2 м и высота 1,5 м,
расположенное в стене с меньшими размерами. Напротив окна находится дверь
высотой 2 м и шириной 1 м.
Третий кейс. Теория.
Чтобы вычислить количество материала, необходимого для отделки квартиры
необходимо использовать формулы площади полной или боковой поверхности призмы.
Формулы:
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗАЩИТЫ ПРОЕКТОВ 1. Обоснование выбора фирмы для покупки отделочного материала.
2. Обоснование выбора фирмы для проведения отделочных работ.
3. Стоимость отделочных работ квартиры.
Отчёт о выполнении заданий
Приступаем к сдаче объекта.
Члены каждой группы заполняют таблицу и объясняют, как проводили
расчеты.
S 1
комнаты
м2
S 2
комнаты
м2
S 3
комнаты
м2
S общая
м2
Расход
материалов
Стоимость
материалов
Стоимость
работ
Штукатуры
Маляры
Отделка
потолков
Итого
Прайслисты известных фирм города.
Прайслист
Наименование работ
Гипсовая штукатурка
Потолочная плитка
Потолочный бордюр
Краска для пола
Прейскурант цен на стоимость услуг
Наименование работ
Шпатлевка и шлифовка стен
Покраска пола
Ремонт потолка
Вопросы для обсуждения.
Цена
Цена (1 м2)
 С чем вы сегодня познакомились?
 Каким практическим навыкам вы научились?
 Какие математические знания вам помогли на уроке? Результат кейса – оптимальный выбор магазина строительных материалов для
проведения ремонтных работ в квартире.
Примеры кейсов. «Многогранники вокруг нас»
Тип кейса исследовательский. Содержание : гипотезы.
1.Интерес к многогранникам человек проявляет на протяжении всей своей
сознательной жизни – и малым ребенком, играющим деревянными кубиками, и зрелым
математиком
2. Как много существует правильных многогранников?
3. Почему пчелы строят соты именно так?
4. Создания природы красивы и симметричны. Свойства многогранников – это
неотделимое свойство природной гармонии?
5. Идеи Пифагора, Платона, И.Кеплера о связи правильных многогранников с гармоничным
устройством в интересной научной гипотезе.
6.Правила работы над кейсом.
7.Вопросы для обсуждения.
8.Презентация
Итак,особенностью метода case  технологий является создание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни. А что сейчас волнует многих школьников, изучающих
математику? Помимо проблемы итоговой аттестации возникают вопросы и сомнения, в
коей мере приобретаемые в этой области знания могут и будут востребованы в
дальнейшем, насколько оправданы как затраты времени, так и здоровья на изучение столь
сложного предмета. В начале занятия учащиеся  9 класса  были  разбиты на 4  группы.
Каждой группе в бумажном  виде были предложены: текст мини кейса, образцы задач,
подсказки, вспомогательные вопросы, адреса сайтов.
Метод  КЕЙС  технологий предполагает: (КЕЙС  технологии  метод ситуационного
обучения)


подготовленный в письменном, электронном  виде пример кейса;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися; 

совместное обсуждение кейса в классе  под  руководством  учителя;
сопоставление результатов: сравнение решений, принятых в группах;
следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".
Этапы
Цель этапа
Знакомство с конкретным случаем
Понимание проблемной ситуации и ситуации
принятия решения
Поиск: оценка информации, полученной из
материалов задания, и самостоятельно
привлеченной информации
Научиться добывать информацию,
необходимую для поиска решения и оценивать
ее
Обсуждение: обсуждение возможностей
альтернативных решений
Развитие альтернативного мышления
Резолюция: нахождение решения в группах
Сопоставление и оценка вариантов решения.
Диспут: отдельные группы защищают свое
решение
Аргументированная защита решений
Сопоставление итогов: сравнение решений,
принятых в группах
Оценить взаимосвязь интересов, в которых
находятся отдельные решения
ТЕМА УРОКА. Разработка рекомендаций по выбору методов решения систем
уравнений
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Подготовка к ГИА. Разработка рекомендаций по выбору методов решения систем
уравнений
2. Развитие исследовательских навыков. Развитие умения анализировать,
систематизировать, интерпретировать полученные результаты.
3. Способствовать воспитанию умения работать в команде; умения критически относиться
к мнению одноклассников. ХОД    УРОКА.
 1.

 Вступительное слово учителя:
Представление кейса
   Сегодня на уроке мы будем работать с так называемым «кейсом». Под кейсом
понимается несколько страниц текста,  различные презентации, видеоматериал. Сейчас у
каждой группы есть кейс. Тема сегодняшнего урока «Выбор метода решения систем
уравнений». На предыдущих уроках вы решали системы уравнений различными методами.
Сегодня мы повторим эти методы. Каждый из нас может оказаться в ситуации, когда
нужно сделать выбор. Причем выбор оптимальный. Сегодня вы будете делать выбор
метода решения системы уравнений. Умение быстро, рационально, правильно решать
системы уравнений ,что облегчает прохождение других тем, таких как: решение текстовых
задач в курсе алгебры и курсе геометрии, в которых по условию можно составить систему
уравнений; решение задач по темам: “Арифметическая прогрессия”, “Геометрическая
прогрессия”; решение тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; решение
показательных и логарифмических систем уравнений; решение сложных смешанных
систем.
У вас на столах лежит папка с документами. Откройте, ее, пожалуйста, ознакомьтесь и в
течение 3 мин подготовьте ответы на заданные вопросы.
Ваша задача не просто рассказать о методе, но и объяснить его преимущество перед
другими методами.
2.Чтение    текста   из  кейса

     в группах
                              Спорт учебе не помеха!
Один из ваших одноклассников достиг определенных успехов в спорте. Он вошел в
сборную района по спортивным играм. Это, конечно же замечательно. Но в этом
учебном году ему предстоит сдавать ОГЭ по математике. А он пропустил очень много
уроков изза сборов и соревнований и у него образовались пробелы в знаниях. Это
выражается в потере интереса к предмету, наличием оценок низкой пробы в классном
журнале. Все эти уравнения, системы, графики медленно, но верно превращаются в
какие  то непонятные значки и символы.
Родители юного спортсмена в ужасе от этих оценок и безрадостной перспективы
провала на ОГЭ  и грозят ему запретить занятия спортом.
А это самое страшное для начинающего, перспективного спортсмена
Вашему однокласснику – спортсмену нельзя отказать в здравом смысле. Лозунг «Сила
есть – ума не надо» не для него. Всем известно, что современные спортсмены люди
образованные, интеллектуально  развитые. Надеемся, что наш герой из этой породы
людей. Как любой спортсмен он пользуется авторитетом у своих ровесников и у него много
друзей. И  почему бы не сосредоточить их интеллектуальные ресурсы во времени и
пространстве  на выработку поначалу подхода к этой мини ситуации: как восполнить
пробелы в знаниях? Ведь его одноклассники неплохо усвоили темы. Наверняка у них
есть верный способ, как обойти проблему?  Как доказать и родителям и прежде всего
себе, что занятия спортом не являются помехой в учебе?
   Итак – цель сегодняшнего занятия: разработать рекомендации  по ликвидации
пробелов в знаниях по последней теме и показать различные методы решения систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 1 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о графическом методе при решении систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 2 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе подстановки при решении систем
уравнений.
ЗАДАНИЯ 3 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе алгебраического сложения при решении
систем уравнений.
ЗАДАНИЯ 4 ГРУППЕ:   разработать и предоставить на уроке не менее трех
рекомендаций  к системе ликвидации пробелов по теме , рассказать доступно,
доходчиво, используя примеры  о методе введения новой переменной при решении
систем уравнений.
3.    Обсуждение вариантов индивидуальных решений в каждой группе.
Вопросы для обсуждения. Подготовка компьютерной презентации.
Учащиеся работают в группах и разрабатывают рекомендации по ликвидации пробелов в
знаниях и готовят сообщение о методе решения систем уравнений.
4.   Представление презентаций каждой группой.
5 Слово учителя. Итак, мы заслушали представителей всех групп о рекомендациях, которые они выработали
для своего товарища и о том, как можно применять конкретный метод решения систем
уравнений, о его достоинствах и недостатках.
Давайте еще раз проверим, как вы усвоили изученный материал и проведем небольшую
самостоятельную работу.(на слайдах).
6 Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Итак,  кейстехнология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения
на основе реальных или вымышленных бизнесситуаций, направленная не столько на
освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
Я беру  ситуации? Самый лучший путь получения конкретных ситуаций— взять их из
жизни, то что интересно старшеклассникам, то с чем они сталкиваются ежедневно или
могут столкнуться в ближайшем будущем.
Сегодня я хочу показать вам на примерах, как я использую различные  методы кейс
технологии при подготовке учащихся к сдаче выпускного экзамена, потому что экзамен по
математике является одним из сложнейших для ребят. Одним из методов кейстехнологии
является ситуационноролевая игра. И сейчас я предлагаю вам принять участие в игре. Я
предлагаю открыть вам три фирмы по реставрации и художественной отделке зданий.
Итак, вам поступил заказ на реставрацию Великой китайской стены. И вам необходимо
составить смету расходов по выполнению реставрационных работ с внешней стороны
стены. Условия таковы: длина стены – 8875,8м, высота в среднем – 4 метра. У первой
фирмы  «Феникс» имеются мраморные плиты площадью – 1 квадратный метр и стоимостью
– 1600 руб. у второй фирмы «Альтернатива» плиты горных пород площадью 0,8
квадратных метров стоимостью 1300 руб. у третьей фирмы «Гамма» облицовочный камень
площадью 0,5 квадратных метров и стоимостью 1000 руб. Вам необходимо выполнить
необходимые расчеты и выбрать самый недорогой вариант отделки.
Ответ:
1 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2:1=35503,2 плит
3)35503,2*1600=56 805 120 (млн. руб.) стоимость работ.
2 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2: 0,8= 44379 3) 44379*1300=57 692 700 (млн. руб.) стоимость работ.
3 ряд: 1) 8875,8*4=35503,2
2) 35503,2:0,5=71006,4
3) 71006,4*1000=71 006 400 (млн. руб.) стоимость работ.
Давайте сделаем вывод, у какой фирмы наиболее дешевый вариант отделки. Вывод:
самый дорогой вариант отделки у фирмы «Гамма», самый дешевый у фирмы
«Феникс».
На уроке рассмотрение конкретных ситуаций позволяет ученику «примерить на
себя» ту или иную профессию, для того чтобы сделать наиболее осознанный выбор.
Применение в профильном обучении кейстехнологии позволит сформировать у учащихся
высокую мотивацию к учебе, развивать личностные качества, значимые для будущей
профессиональной деятельности.
Использовать кейсметод можно и дома самостоятельно. Например, привлекая
детей к расчетам по домашнему хозяйству, обсуждая с ними планы на отпуск.
Вы собрали семейный совет, на котором решаете, куда отправиться в отпуск. В
обсуждении участвует вся семья, включая Колю, который недавно изучил тему
«Выполнение действий с многозначными числами».
Давайте попробуем решить такую задачу.
Семья из трех человек планирует поехать из Минеральных Вод  в Геленджик. Можно
ехать поездом, а можно — на своей машине. Билет на поезд на одного человека стоит
900 рублей. Автомобиль расходует 8 литров бензина на 100 километров пути,
расстояние по шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 20 рублям за литр. Сколько
рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?
Предлагаю Вам следующий план решения:
Сколько стоит проезд на поезде.
Сколько литров бензина потребуется на дорогу.
Вычислить стоимость бензина.
Сделать вывод.
Решение:
1800 × 3 = 5400 (руб.) – на поезде.
Поездка на автомобиле
Расход бензина 8л на 100 км, значит, на 700 км необходимо в 7 раз больше
8 × 7 = 56(л)
Стоимость бензина
56 × 28 = 1568 (руб.)
Вывод: дешевле всего на своей машине
 Совершенно очевидно, что математика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления,
выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана
вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
В заключении хочу отметить, что: кейсметод представляет собой разновидность
исследовательской аналитической технологии, то есть включает в себя операции
исследовательского процесса, аналитические процедуры;
кейсметод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими
составляющими которой выступают работа в группе и взаимный обмен информацией.
кейсметод выступает как специфическая разновидность проектной технологии;
В рамках кейсметода идет формирование проблемы и пути её решения на основании
кейса.
Литература
1.Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. /Г.К. Селевко. – М.:
НИИ шк. технологий, 2006. – 816с.
2.Устинова Т.Б., Кейстехнологии как условие активизации самостоятельной работы
студентов колледжа, (Электронный ресурс):festival.1september.ru/articles/512028/
3.Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. — М.: Академия, 2010. — 368 с.
4.Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. — М.:
НИИ школьных технологий, 2006. — 208 с.
5.Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. — М.:
Сентябрь, 2006. — 192 с.
6.Маргвелашвили Е. О месте «кейса» в российской бизнесшколе. // Обучение за рубежом.
— 2000. — № 10.
7.Сайт Федерального государственного образовательного стандарта. Режим доступа:
www.standart.edu.ru.
8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа. / Сост. Савинов Е.С. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. (Стандарты
второго поколения)
9.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
10.Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и
коммуникационные технологии в образовании: учебнометодическое пособие. — М.:
Дрофа, 2007.

file_name: Применение кейс технологий при подготовке к сдаче ОГЭ  по математике_.doc

intro: Высокая теоретизированность учебных курсов, классно-урочная система с фронтальными методами, невозможность подчас связать приобретаемые знания с практикой реальной деятельности являются теми проблемами современного образования, которые не позволяют подготовить учащегося к успешной взрослой, в том числе профессиональной, жизни.Я представлю материалы по применению технологии анализа конкретных ситуаций технологии case-study или кейс-метод

title: Статья на тему"Применение кейс-технологии при подготовке к сдаче ОГЭ по математике."