file_name: путешествие.docx

description:
План конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе   Дата
Тема: «Путешествие в страну Профессий»
 Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно –
эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Задачи:
Познакомить детей с такими профессиями, как повар, врач, шофер, их трудовыми процессами, с предметами
–  помощниками;
Воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться;
Активизировать речь детей.
Методы и приемы
практические:показ
 наглядные: рассматривание картинок
словесные:рассказы, загадывание загадок,
Материалы и оборудование:
картины из цикла «Профессии»: «Врач», «Шофер», «Повар»;
кукла,   мешочек   с   игрушечными   предметами:   руль,   градусник,   шприц,   кастрюля,   расческа,   ножницы,
инструменты, сковорода.
2 миски, в корзине муляжи продуктов: лук, морковь , капуста, помидор, перец, яблоко, лимон, груша;
магнитофон и диск с песней «Мы едем, едем, едем…».
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Познавательно
исследовательска
я
Коммуникативна
я
Музыкально
художественная
Чтение худ. лит.
(восприятие)
Трудовая
№
1
Формы организации совместной деятельности
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,
отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры,
ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико
ориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты
Воспитатель  – Ребята, сейчас вы все ходите в детский сад, а
когда   вырастите,   будете   работать   (ктото   врачом,   ктото
учителем)   также   как   сейчас   работают   ваши   родители.   Вы
знаете, кем они работают?
 Ваня , кем работает твоя мама?
 А что она делает на работе?
 Анюта , а кем работает твоя мама?
 А  что делает на работе твоя мама?
   Молодцы,   ребята.   Очень   интересные   нужные   профессии   у
ваших   родителей.   А   сейчас   я   предлагаю   вам   отправиться   в
путешествие в страну Профессий».
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
Дети   садятся   все   в
Дети   знакомятся   с
такими   профессиями,
как повар, врач, шофер,
трудовыми
их
с
процессами,
предметами
–
 помощниками;
Воспитывается
уважение   к   труду,
вызвано
желание
трудиться;

description:
Поедем?! Садимся все в автобус.

Воспитатель  – Ну вот мы и приехали в страну «Профессия».
Смотрите, здесь нас уже ждут . Очень интересно кого мы здесь
встретим, с кем познакомимся!
Воспитатель показывает картину «Врач».
 Кто это, ребята?
 Почему вы так решили?
 Где работает врач?
Что он делает?
 Как он лечит?
 Врач – нужная профессия?
 Верно. Вот с какой важной профессией мы познакомились
Очень хочется узнать, кто же еще живет в этой стране!
Воспитатель показывает картину « Шофер».
Посмотрите, ребята, кто это?
Почему вы так решили?
 Чем управляет шофер?
 А какие машины вы знаете?
 Как мы их назовем одним словом?
 Как вы думаете, водителю надо ухаживать за машиной?
 А как он ухаживает?
 Ребята, кого возит водитель автобуса?
 А что перевозит водитель грузовика?
 Водитель – нужная профессия?
 Давайте и мы свами станем шоферами.

   Физкультминутка «Мы шоферы»
«Едем, едем на машине,
Нажимаем на педаль.
Газ включаем, выключаем,
Пристально мы смотрим вдаль.
«Дворники» очистят стекла.
Влево, вправо. Чистота!
Волосы взъерошит ветер.
Мы шоферы хоть куда».

Ну вот мы и приехали. Отлично покатались. Нас тут ктото
еще ждет. Очень интересно, кто же это!
Воспитатель ставит картину «Повар».
Кто же это, ребята?
 А почему вы так решили?
 Где работает повар?
 Что у него есть на кухне?
 А что повар делает?

 Давайте мы с вами поиграем.
  Игра  «Что для чего?»
Воспитатель ставит перед картиной две кастрюли и корзину с
овощами и фруктами (муляжи).
 Вот две кастрюли. В одну мы отберем продукты для компота,
а   в   другую   отберем   продукты   для   супа.   Настя,   выбери   из
корзины любой продукт.
 Что это?
 Яблоко мы положим в компот или в суп?
Так разобрать все продукты.
 Молодцы, ребята. Отлично справились с заданием.
 Как вы думаете, профессия повар – нужная, важная?

автобус   и   поют   песню
«Мы   едем,
  едем,
едем…».
Останавливаются .
Активизируется   речь
детей.
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ)
(ответ).
(ответ)

description:
Раздается стук в дверь.
 Слышите, ребята, ктото стучится в дверь. Интересно, кто же
это может быть!
Воспитатель   открывает   дверь   и   заносит   куклу   Рыжульку  с
мешком.
   Посмотрите,   кто   к   нам   пришла   .   Это   Рыжулька   .
Поздороваемся с ней.
Дети   здороваются,   воспитатель   ставит   куклу   перед   собой   и
озвучивает ее.
 Здравствуйте, ребята. Зовут меня Рыжулька. Я тоже, как и вы,
приехала в страну Профессий,  чтобы больше о них узнать и
решить,   кем   мне   быть.   Я   побывала  в   гостях   у   многих
Профессий,   познакомился   с   их   помощниками.   Они   мне
подарили мешочек. В нем много самых разных предметов. Я
хотела  сама   определить,   кому   они   нужны   для   работы,   но
совсем запуталась . Помогите мне, пожалуйста.
Ребята,   поможем   Рыжульке   ?!   (ответ).   Садись  на   стульчик,
давай мне свой мешочек и внимательно все слушай.
Воспитатель   берет   мешочек   и   достает   из   него   по   одному
предметы (руль, инструменты, шприц, т.д.)
 Что это?
 Кому руль (шприц, т. д.) нужен для работы?
 Правильно, ребята.
Так все предметы.
 Молодцы, ребята.

Ребята вам понравилось наше путешествие?
  С   какими   профессиями   мы  познакомились:  врача,   шофера,
повара и воспитателя.
  Выяснили, что все профессии нам важны и  нужны.
Надеемся,  ты   всё   поняла   и  запомнила  Рыжулька  ?   А  сейчас
нам пришло время прощаться, садимся на поезд и под музыку
возвращаемся вместе с куклой в группу.
(ответ)
(ответ)
(ответ)

intro:
План -конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе   Дата
Тема: «Кошкин дом»
 Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое  развитие»
Задачи:
1. Формировать у детей навык связно отвечать на вопросы воспитателя, мыслить логически.
2. Активизировать в речи детей существительные (лестница), прилагательные (красная, сильный), глаголы (тушить, гореть, испугался).
3. Закреплять правильное произношение звука «и» (машина - би-би).
4. Развивать у детей представление о пользе и вреде огня.
5. Сформировать понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
6. Приобщать к созданию простых конструкций домика.

Методы и приемы
практические:показ
 наглядные: рассматривание картинок
словесные:рассказы, загадывание загадок,
Материалы и оборудование:
- Тетушка Спичка.
- Модели дома, пожарной машины.
- Изображение, на котором отражён процесс тушения пожара.
- Аудиозапись сирены пожарной машины, пальчиковой гимнастики Е. Железновой.
Формы организации совместной деятельности
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Музыкально-художественная	Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение худ. лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Трудовая	Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.

Логика образовательной деятельности
№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1	Воспитатель загадывает загадку:
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки
Раздают всем огоньки.
Воспитатель зовет тетушку Спичку.
Воспитатель: Спички прошептали мне на ушко, что очень хотят поиграть с вами. Они предлагают их зажечь. Они будут гореть ярко, и всем будет тепло и весело. Ребята, может кто-то из вас хочет поиграть со спичками?
Воспитатель: Почему нет? Скажите, ребята, разве можно маленьким деткам брать спички, да ещё и зажигать их без присмотра взрослых?
Можно обжечься!
Для забавы, для игры
Спички в руки не бери!
Не шути дружок с огнём,
Чтобы не жалеть потом.
Воспитатель: Ребята, а для чего нужны спички? (Обратить внимание на схему)

Воспитатель: Совершенно верно, от неосторожного обращения с огнем может возникнуть пожар. Огонь очень опасен. Он сначала горит медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют, сжигают все на своем пути.
Малоподвижная игра: Давайте представим, что вы – маленькие огоньки (садятся на корточки). Сначала вы потихоньку горели, потом стали разгораться, больше, выше, выше (встали на носочки). Вот какой высокий огонь разгорелся.
- А теперь ребята, я вам предлагаю поселить одного такого гномика в домик на лесной опушке. (Подвести детей к столу, где стоит на импровизированной полянке дом). Для этого подойдём поближе к столу, на котором расположилась зелёная поляна, дом. Посмотрите внимательно, теперь здесь будет жить наш гном. Вспомните, как мы на пальчиках рассказывали про сказочный домик гнома.
Пальчиковая игра «Гномик»
Вот стоит шалашик-домик,
В нём живёт весёлый гномик,
Мы тихонько постучим, постучим
В колокольчик позвоним, позвоним.
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
В доме том досчатый пол,
А на нём дубовый стол,
Рядом стул с высокой спинкой,
На столе тарелка с вилкой,
И блины горой стоят-
Угощенье для ребят!
Воспитатель: И вот у гномика случился пожар. Играл гномик со спичками и сам не заметил, как дом задымился. Тут загорелся и дубовый стол, и стул, что рядом стоял, и уж тем более досчатый пол. Весь дом охватило пламя. (Подвести детей к другому столу, на котором лежит изображение горящего дома). Подойдите к следующему столу и убедитесь в этом сами. Гномик сам еле спасся, быстро выбежал из пожара.
- Ребята, а вы как бы поступили, если бы заметили пожар? (Подвести детей к ответу, что они должны звать на помощь взрослых и запомнить номер пожарной службы 01).
- И видит гномик, что приехала машина. А что это была за машина, мы сейчас и узнаем. Для этого соберём разрезную картинку в одно целое. И что мы видим? Как называется машина, которая приехала пожар тушить гномику?
Воспитатель: По каким признакам вы догадались, что эта пожарная машина?
Воспитатель: Верно! Пожарная машина всегда красного цвета, чтобы ее было видно издалека. Красный цвет - цвет тревоги, огня. А как вы думаете, пожарная машина ехала быстро или медленно?
Воспитатель: Почему?

Ребёнок рассказывает стихотворение о том, как нужно вызывать пожарных:
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«01» мы наберём,
И пожарных позовем.
Воспитатель: Когда пожарная машина едет по дороге, её не только видно, но и слышно. Слышно сирену. Как звучит сирена?
Игра на звукоподражание «Машина».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что лежит в кузове пожарной машины? (Показывать изображения инструментов для тушения пожара).

Воспитатель: Кто приехал на пожарной машине?

Воспитатель: Почему их так называют «пожарные»?

Дети: Это спички!

Дети: Нет!
Дети: Детям спички брать нельзя! Может возникнуть пожар!

Дети: Спички нужны, чтобы зажигать газовую плиту, свечку, костер, печку. Это могут делать только взрослые.

(дети встают вокруг второго стола)

Дети: Пожарная
Дети: Она красная, с лестницей, с номером 01.

Дети: Машина ехала быстро
Дети: Потому что горит дом. Случился пожар. Из окна идет огонь, его надо быстрее потушить.

Дети: И-У-Иу-Иу, Иу-Иу-Иу!

Дети: Инструменты для тушения пожара: шланг, огнетушитель, топор, лопата, лестница.
Дети: Пожарные.
Дети: Эти люди тушат пожары.
	1. Формируется у детей навык связно отвечать на вопросы воспитателя, мыслить логически.
2. Активизируется в речи детей существительные (лестница), прилагательные (красная, сильный), глаголы (тушить, гореть, испугался).
3. Закрепляется правильное произношение звука «и» (машина - би-би).
4. Развивается у детей представление о пользе и вреде огня.
5. Сформировывается понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
6. Приобщаются к созданию простых конструкций домика.План -конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе   Дата
Тема: «Кошкин дом»
 Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое  развитие»
Задачи:
1. Формировать у детей навык связно отвечать на вопросы воспитателя, мыслить логически.
2. Активизировать в речи детей существительные (лестница), прилагательные (красная, сильный), глаголы (тушить, гореть, испугался).
3. Закреплять правильное произношение звука «и» (машина - би-би).
4. Развивать у детей представление о пользе и вреде огня.
5. Сформировать понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
6. Приобщать к созданию простых конструкций домика.

Методы и приемы
практические:показ
 наглядные: рассматривание картинок
словесные:рассказы, загадывание загадок,
Материалы и оборудование:
- Тетушка Спичка.
- Модели дома, пожарной машины.
- Изображение, на котором отражён процесс тушения пожара.
- Аудиозапись сирены пожарной машины, пальчиковой гимнастики Е. Железновой.
Формы организации совместной деятельности
Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная	Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровая	Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры (сюжетные,сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Познавательно-исследовательская	Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Коммуникативная	Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные игры, настольно-печатные игры с правилами, сюжетные игры, ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Музыкально-художественная	Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные импровизации, музыкально-дидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением, инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Чтение худ. лит.  (восприятие)	Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
Трудовая	Поручения ( в том числе подгрупповая), познавательные опыты и задания, дежурства, практико-ориентированные индивидуальные и   коллективные проекты, совместный (коллективный) труд
В соответствии с СанПиНом – п.6.13., 12.22.

Логика образовательной деятельности
№	Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты
1	Воспитатель загадывает загадку:
В деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки
Раздают всем огоньки.
Воспитатель зовет тетушку Спичку.
Воспитатель: Спички прошептали мне на ушко, что очень хотят поиграть с вами. Они предлагают их зажечь. Они будут гореть ярко, и всем будет тепло и весело. Ребята, может кто-то из вас хочет поиграть со спичками?
Воспитатель: Почему нет? Скажите, ребята, разве можно маленьким деткам брать спички, да ещё и зажигать их без присмотра взрослых?
Можно обжечься!
Для забавы, для игры
Спички в руки не бери!
Не шути дружок с огнём,
Чтобы не жалеть потом.
Воспитатель: Ребята, а для чего нужны спички? (Обратить внимание на схему)

Воспитатель: Совершенно верно, от неосторожного обращения с огнем может возникнуть пожар. Огонь очень опасен. Он сначала горит медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют, сжигают все на своем пути.
Малоподвижная игра: Давайте представим, что вы – маленькие огоньки (садятся на корточки). Сначала вы потихоньку горели, потом стали разгораться, больше, выше, выше (встали на носочки). Вот какой высокий огонь разгорелся.
- А теперь ребята, я вам предлагаю поселить одного такого гномика в домик на лесной опушке. (Подвести детей к столу, где стоит на импровизированной полянке дом). Для этого подойдём поближе к столу, на котором расположилась зелёная поляна, дом. Посмотрите внимательно, теперь здесь будет жить наш гном. Вспомните, как мы на пальчиках рассказывали про сказочный домик гнома.
Пальчиковая игра «Гномик»
Вот стоит шалашик-домик,
В нём живёт весёлый гномик,
Мы тихонько постучим, постучим
В колокольчик позвоним, позвоним.
Двери нам откроет гномик,
Станет звать в шалашик-домик.
В доме том досчатый пол,
А на нём дубовый стол,
Рядом стул с высокой спинкой,
На столе тарелка с вилкой,
И блины горой стоят-
Угощенье для ребят!
Воспитатель: И вот у гномика случился пожар. Играл гномик со спичками и сам не заметил, как дом задымился. Тут загорелся и дубовый стол, и стул, что рядом стоял, и уж тем более досчатый пол. Весь дом охватило пламя. (Подвести детей к другому столу, на котором лежит изображение горящего дома). Подойдите к следующему столу и убедитесь в этом сами. Гномик сам еле спасся, быстро выбежал из пожара.
- Ребята, а вы как бы поступили, если бы заметили пожар? (Подвести детей к ответу, что они должны звать на помощь взрослых и запомнить номер пожарной службы 01).
- И видит гномик, что приехала машина. А что это была за машина, мы сейчас и узнаем. Для этого соберём разрезную картинку в одно целое. И что мы видим? Как называется машина, которая приехала пожар тушить гномику?
Воспитатель: По каким признакам вы догадались, что эта пожарная машина?
Воспитатель: Верно! Пожарная машина всегда красного цвета, чтобы ее было видно издалека. Красный цвет - цвет тревоги, огня. А как вы думаете, пожарная машина ехала быстро или медленно?
Воспитатель: Почему?

Ребёнок рассказывает стихотворение о том, как нужно вызывать пожарных:
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«01» мы наберём,
И пожарных позовем.
Воспитатель: Когда пожарная машина едет по дороге, её не только видно, но и слышно. Слышно сирену. Как звучит сирена?
Игра на звукоподражание «Машина».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что лежит в кузове пожарной машины? (Показывать изображения инструментов для тушения пожара).

Воспитатель: Кто приехал на пожарной машине?

Воспитатель: Почему их так называют «пожарные»?

Дети: Это спички!

Дети: Нет!
Дети: Детям спички брать нельзя! Может возникнуть пожар!

Дети: Спички нужны, чтобы зажигать газовую плиту, свечку, костер, печку. Это могут делать только взрослые.

(дети встают вокруг второго стола)

Дети: Пожарная
Дети: Она красная, с лестницей, с номером 01.

Дети: Машина ехала быстро
Дети: Потому что горит дом. Случился пожар. Из окна идет огонь, его надо быстрее потушить.

Дети: И-У-Иу-Иу, Иу-Иу-Иу!

Дети: Инструменты для тушения пожара: шланг, огнетушитель, топор, лопата, лестница.
Дети: Пожарные.
Дети: Эти люди тушат пожары.
	1. Формируется у детей навык связно отвечать на вопросы воспитателя, мыслить логически.
2. Активизируется в речи детей существительные (лестница), прилагательные (красная, сильный), глаголы (тушить, гореть, испугался).
3. Закрепляется правильное произношение звука «и» (машина - би-би).
4. Развивается у детей представление о пользе и вреде огня.
5. Сформировывается понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности.
6. Приобщаются к созданию простых конструкций домика.

title: План -конспект НОД с дошкольниками


extracted_text:
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 1.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2. Найдите сторону ОМ, если ОК = 12 см, МК = 5 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 15 см, ОМ = 17 см.
2. Постройте угол
α
, если
sinα  =
3
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 8 см и 15 см.
3.2. Одну из сторон, если длина диагонали 13 см, а другая сторона прямоугольника 12 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 16 см, а длина другой стороны 12 см.
5. Упростите выражение:
5.1.
sin²α   +  cos²α  – 1;
sinαcos²α    sinα .
5.2.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 2.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2. Найдите сторону ОМ, если ОК = 6 см, МК = 8 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 12 см, ОМ = 13 см.
2. Постройте угол
α
, если
cosα  =
3
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 12 см и 16 см.
3.2. Одну из сторон, если длина диагонали 17 см, а другая сторона прямоугольника 15 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 19 см, а длина другой стороны 18 см.
5. Упростите выражение:
5.1. sin²α   +  cos²α  + 1;
5.2. cosαsin²α    cosα  .
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 3.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2. Найдите сторону ОМ, если ОК = 9 см, МК = 12 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 16 см, ОМ = 20 см. 2. Постройте угол
α
, если
tgα  =
3
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 3 см и 4 см.
3.2. Одну из сторон, если длина диагонали 34 см, а другая сторона прямоугольника 30 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 38 см, а длина другой стороны 36 см.
5. Упростите выражение:
5.1.  1 – ( sin²α   +  cos²α );
5.2.   cosα−cosαsin²α .
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 4.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2. Найдите сторону ОМ, если ОК = 3 см, МК = 5 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 30 см, ОМ = 34 см.
2. Постройте угол
α
, если
sinα  =
2
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 8 см и 6 см.
3.2. Одну из сторон, если длина диагонали 26 см, а другая сторона прямоугольника 24 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 15 см, а длина другой стороны 12 см.
5. Упростите выражение:
5.1. 1 +  sin²α   +  cos²α  ;
5.2. sinα−sinαcos²α .
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 5.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2 Найдите сторону ОМ, если ОК = 12 см, МК = 15 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 9 см, ОМ = 15 см.
2. Постройте угол
α
, если
cosα  =
2
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 6 см и 8 см.
3.2 Одну из сторон, если длина диагонали 13 см, а другая сторона прямоугольника 12 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 17 см, а длина другой стороны 15 см.
5. Упростите выражение:
5.1. sin²α   +  cos²α  + 1;
5.2. cosαsin²α    cosα  . ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------
Зачёт по теме «Теорема Пифагора».          8 класс
Вариант 6.
1. Дан прямоугольный треугольник ОМК (угол К – прямой).
1.1. Запишите теорему Пифагора для этого треугольника.
1.2. Найдите сторону ОМ, если ОК = 15 см, МК = 25 см.
1.3. Найдите сторону МК, если ОК = 8 см, ОМ = 10 см.
2. Постройте угол
α
, если
tgα  =
2
7  .
3. В прямоугольнике проведена диагональ. Найдите:
3.1. Длину диагонали, если стороны прямоугольника 12 см и 5 см.
3.2. Одну из сторон, если длина диагонали 13 см, а другая сторона прямоугольника 5 см.
4. Найдите площадь прямоугольника, если его диагональ 20 см, а длина другой стороны 16 см.
5. Упростите выражение:
5.1.  1 – ( sin²α   +  cos²α );
5.2.
  cosα−cosαsin²α .

file_name: теорема Пифагора 8 кл..docx

intro: Зачётная работа содержит 6 вариантов, включающих задачи на применение теоремы Пифагора,  а также задания, требующие знания определений тригонометрических функций и основных тригонометрических тождеств, умения преобразовывать выражения и строить углы по данным тригонометрическим функциям.  Целесообразно использовать эту работу также и в 9 классе в качестве итогового повторения.Текст зачётной работы.

математика

group: Дисциплины

title: Зачёт по теме  "Теорема Пифагора" (8 класс)


file_name: раздаточный материяал .doc

title: Лекция по Биологии на тему "Обмен веществ и превращение энергии в клетке."  (1 курс спо, биология)


extracted_text:
Лекция 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
1.Ассимиляция и диссимиляция
2.Обмен веществ в организме.
1.Ассимиляция и диссимиляция
Все   живые   организмы   —   открытые   системы,   постоянно   обменивающиеся   веществом   и   энергией   с
окружающей   средой.   Обмен   веществ   и   энергии   (метаболизм)   —   это   совокупность   химических   реакций,
протекающих   в   живых   организмах,   обеспечивающих   их   жизнедеятельность,   рост,   воспроизведение,
взаимодействие и обмен с окружающей средой. Метаболизм — основное свойство живого, проявляющееся на
разных уровнях его организации. Все реакции обмена осуществляются при участии ферментов.
На   уровне   клетки   обмен   веществ   складывается   из   двух   взаимосвязанных,   одновременно   протекающих
процессов: ассимиляции (анаболизма) и диссимиляции (катаболизма).
Ассимиляция (пластический обмен) — процесс превращения простых веществ, поступающих в клетку,
в специфические вещества, характерные для данной клетки. Ассимиляция представляет совокупность
реакций   биологического   синтеза.   Биосинтез   веществ   —   это   эндотермический   процесс,   т.   е.   он
сопровождается   затратой   энергии.   Источником   энергии   служат   ранее   синтезированные   вещества,
находящиеся   в   клетке.   В   процессе   диссимиляции   они   расщепляются   до   простых   соединений   с
одновременным выделением энергии.
Диссимиляция   (энергетический   обмен)   —   это   совокупность   реакций   расщепления   веществ,
экзотермический процесс, при котором происходит распад веществ и выделяется энергия.
Ассимиляция   и   диссимиляция   в   клетке   протекают   одновременно   и   заключительные   стадии   реакций
диссимиляции   являются   исходной   стадией   для   ассимиляции.   Совокупность   реакций   ассимиляции   и
диссимиляции, идущих в клетке в любой момент, составляет ее метаболизм. Эти реакции происходят при
участии ферментов.
Органические вещества, поступающие к клетку, служат для нее, вопервых, строительным материалом для
биосинтеза новых клеточных компонентов или замены старых; вовторых, источником химической энергии.
При расщеплении питательных веществ высвобождается энергия. Клетка использует ее для поддержания
своих жизненных процессов. Энергия в различных участках клетки  переходит из одной формы в другую,
выделяется постепенно, порциями. Каждая форма энергии служит для выполнения определенной работы,
такой как биосинтез веществ, механическая работа, клеточное деление, активный транспорт, осмос, мышеч
ное сокращение, биолюминесценция, поддержание постоянной температуры; часть энергии рассеивается в
виде тепла.
Пластический обмен
По типу ассимиляции организмы могут быть автотрофными, гетеротрофными и миксотрофными.
Автотрофная  ассимиляция.  Автотрофные   организмы   способны  синтезировать   органические   вещества   из
неорганических (СO2 и Н2O). К ним относятся зеленые растения и микроорганизмы. В зависимости от того,
какой источник энергии используют автотрофные организмы для синтеза органических веществ, их подразде
ляют на две группы: фототрофы и хемотрофы.
Фотосинтез — это процесс преобразования солнечной энергии в потенциальную энергию химических связей
в органических  веществах. Фотосинтез был открыт в 1771 г.  английским химиком Д.  Пристли.  Процесс
фотосинтеза и роль в нем хлорофилла растений описал К.А.Тимирязев (1843—1920). Зеленые растения —
фототрофы. Для ассимиляции они используют энергию, выделяемую при окислении неорганических веществ.
В хлоропластах  зеленых растений присутствует  хлорофилл.  При его участии происходит  фотосинтез  —
сложный многоступенчатый процесс, в основе которого лежит окислительновосстановительный процесс, в
котором электроны переносятся от доноравосстановителя (вода, водород) к акцептору (С02) с образованием
восстановленных  соединений (углеводов) и выделением 02. В нем выделяют две фазы:  световую и темновую
(рис. 5.1).
Световая   фаза   фотосинтеза   происходит   только   на   свету   в   мембране   гран   хлоропласта   при   участии
хлорофилла, белковпереносчиков и АТФсинтетазы.
Под действием кванта света хлорофилл теряет электрон, переходя в возбужденное состояние. Эти электроны
передаются   переносчиками   на   наружную   поверхность   мембраны   тилакоидов   и   там   накапливаются.
Одновременно внутри полостей тилакоидов происходит фотолиз воды (разложение под действием энергии
света):
Ионы ОН", отдав электроны, превращаются в свободные радикалы, которые, взаимодействуя друг с другом,
образуют воду и свободный кислород:
Электроны передаются переносчиками к молекулам хлорофилла и восстанавливают их.
1 Протоны, которые образовались при фотолизе воды, накапливаются на внутренней поверхности мембраны
тилакоида, создавая положительный заряд. Наружная поверхность тилакоида заряжена отрицательно за счет
электронов.   Возникает   разность   потенциалов   между   наружной   и   внутренней   поверхностями   мембраны
тилакоида.   Когда   величина   протонного   потенциала   достигает   критического   уровня,   протоны   через
протонный   канал   фермента   АТФсинтетазы   поступают   на   наружную   поверхность   мембраны   тилакоида.
Освободившаяся энергия тратится на синтез АТФ. Этот процесс назван фотофосфорилированием, так как
для синтеза АТФ во время световой фазы фотосинтеза используется энергия солнечного
нечного света:
На наружной поверхности мембраны ионы водорода присоединяют к себе электроны, образуя атомарный
водород, идущий па восстановление переносчика НАДФ+ (никотинамидадениндииуклеотид фосфат).
Таким   образом,   в   световой   фазе
фотосинтеза   синтезируется
богатое энергетическими связями вещество — АТФ; атомарный водород связывается с переносчиком (НАДФ
•Н2); образуется молекулярный кислород. АТФ и НАДФ • Н2  транспортируются в строму хлоропласта и
участвуют в процессах темновой стадии фотосинтеза. Кислород поступает в атмосферу.
Темновая фаза фотосинтеза протекает в строме хлоропластов как на свету, так и в темноте. Она состоит из
последовательных ферментативных реакций по связыванию С02, в результате которых образуется глюкоза. В
реакциях темновой фазы участвуют молекулы АТФ и атомы водорода, образовавшиеся в процессе фотолиза
воды, связанные с молекуламипереносчиками.
Акцептором   С02  является   рибулезадифосфат   —   пятиуглеродный   сахар,   имеющийся   в   хлоропластах.
Ферменты   связывают   пятиуглеродный  сахар  с   С02  воздуха.   При  этом   образуются  соединения,   которые
последовательно восстанавливаются до шестиуглеродной молекулы глюкозы. Реакции осуществляются за
счет энергии АТФ и НАДФ • Н2. Фиксация С02  и превращение углерода в углеводы носят циклический
характер. Впервые этот процесс подробно изучил американский биохимик М.Кальвин, в честь которого цепь
последовательных ферментативных реакций названа циклом Кальвина:
Полученные   в   результате   темновой   фазы   фотосинтеза   молекулы   моносахарида   глюкозы   через   ряд
ферментативных   реакций  превращаются   в   полисахариды.   В   процессе   фотосинтеза   образуются   мономеры
других органических соединений — аминокислоты, глицерин и жирные кислоты. Так, энергия солнечного
света преобразуется в энергию химических связей сложных органических веществ.
В   результате   фотосинтеза   образуются   органические   вещества   и   выделяется   свободный   кислород,
необходимый для жизни на Земле.
Хемосинтез — это синтез органических веществ у автотрофных бактерий, идущий с использованием энергии,
которая выделяется
при   химических   реакциях   окисления   неорганических   соединений:   сероводорода,   серы,   аммиака,   азотной
кислоты, железа и др.
Хемосинтез был открыт в 1887 г. русским микробиологом С. Н. Виноградским.
В теплых водоемах, содержащих сероводород, живут бесцветные бактерии, способные добывать энергию,
необходимую для синтеза органического вещества из углекислоты в полной темноте, окисляя сероводород и
накапливая серу:
При истощении запасов сероводорода бактерии используют отложенную в них серу, окисляя ее до серной
кислоты:
2S + 3O2 + 2Н2O > 2H2SO4 + Q
Образовавшаяся   энергия   запасается   бактериями   в   виде   молекул   АТФ   и   используется   для   синтеза
органических веществ, протекающего по типу синтеза глюкозы в темновой фазе фотосинтеза.
Нитрифицирующие   бактерии   обитают   в   почве   и   водоемах.   Одни  из   них   получают   энергию   в   результате
окисления аммиака в азотистую кислоту:
Другая группа бактерий окисляет азотистую кислоту до азотной и использует выделенную энергию для
синтеза вешеств:
2 Деятельность бактерий, участвующих в хемосинтезе, весьма  велика. Они улучшают почвы, делая их более
плодородными,   обеспечивают   образование   и   накопление   нитратов.   Серобактерии   участвуют   в   очистке
сточных   вод.   Хемосинтезирующие   бактерии   играют   важную   роль   в   круговороте   веществ   в   природе,   в
образовании отложений руд железа и марганца.
Гетеротрофная ассимиляция. Данный вид ассимиляции происходит в клетках животных, грибов, некоторых
бактерий. Гетеротрофные организмы синтезируют органические вещества своего тела из уже готовых
органических веществ, поступающих с пищей. Энергию для синтеза гетеротрофы получают в результате окис
ления органических соединений. В процессе пищеварения эти вещества распадаются до мономеров. Из
мономеров в клетках синтезируются белки, жиры и углеводы, характерные для данного организма. Все
реакции идут при участии ферментов и с использованием энергии АТФ. Превращение веществ в
гетеротрофном организме идет по организме идет по следующей схеме:
Миксотрофная   ассимиляция.  Миксотрофные   организмы   (например,   эвглена   зеленая)   содержат   пигмент
хлорофилл и могут быть автотрофами на свету. При отсутствии света они становятся гетеротрофами.
Энергетический обмен
Первичным   источником   энергии   в   живых   организмах   является   солнце.   Энергия,   приносимая   световыми
квантами   (фотонами),   поглощается   пигментом   хлорофиллом,   содержащимся   в   хлоропластах   зеленых
растений, и накапливается в виде химической энергии в различных питательных веществах. Без солнца жизнь
на нашей планете была бы невозможна. Энергетический обмен (диссимиляция) представляет совокупность
ферментативных реакций в живом организме, направленных на расщепление сложных органических веществ
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот). В процессе диссимиляции энергия, заключенная в химиче
ских связях органических молекул, освобождается и запасается в форме богатых энергией фосфатных связей
АТФ.
Процесс, при котором окисление органических веществ ведет к выделению химической энергии, называют
дыханием. Если этот процесс происходит в клетках, его называют клеточным дыханием.
По типу диссимиляции организмы могут быть аэробными (живущими в кислородной среде) или анаэробными
(обитающими в среде, лишенной кислорода).
Некоторые бактерии и беспозвоночные могут постоянно обитать в анаэробных условиях. Такие организмы
называют анаэробами. При анаэробном метаболизме органические вещества окисляются не полностью, а до
промежуточных продуктов распада. Энергетический выход на одну молекулу глюкозы при анаэробном ме
таболизме значительно меньше, чем при аэробной диссимиляции.
Все   позвоночные   и   большинство   беспозвоночных   животных   нуждаются   в   молекулярном   кислороде   для
обеспечения тканевого дыхания, их называют аэробными организмами. У аэробных животных имеются ткани,
способные в течение некоторого времени к анаэробному метаболизму при недостатке кислорода. С поступле
нием кислорода аэробный обмен возобновляется.
При   аэробном   метаболизме   молекулы   органических   веществ   полностью   окисляются   молекулярным
кислородом до углекислого газа и воды. Вся энергия, заключенная в химических связях, высвобождается и
идет   на   синтез   молекул   АТФ.   В   живой   клетке   это   большое   количество   энергии   не   освобождается
одновременно.   Освобождение   энергии   представляет   собой   ступенчатый   процесс,   осуществляемый   с
помощью окислительных ферментов, расщепляющих в конце концов питательные вещества до углекислого
газа и воды.
Часть   энергии,   освобождаемой   из   питательных   веществ,   рассеивается   в   виде   тепла,   остальная   —
превращается  в новую  химическую  энергию.  За счет  этой энергии  осуществляются  различные  функции
клетки.
3 Биологическое   окисление.  Потерю   электронов   какимлибо   атомом   или   молекулой   водорода   называют
окислением, а присоединение электронов или атомов водорода — восстановлением. Реакции окисления
сопровождаются выделением энергии. Биологическое окисление — это совокупность реакций окисления,
протекающих во всех живых организмах, необходимых для обеспечения их энергией.
Энергетический обмен проходит в три этапа. Первый этап — подготовительный — осуществляется в желу
дочнокишечном тракте, где происходит ферментативное расщепление сложных белков, жиров и углеводов,
поступивших в организм с пищей, до простых мономеров: белков — до аминокислот, жиров — до глицерина
и жирных кислот, углеводов — до моносахаридов. Образовавшиеся мономеры могут быть использованы для
синтеза собственных белков, жиров и углеводов или подвергнуться дальнейшему расщеплению. Выделяется
небольшое количество энергии, которое рассеивается в виде тепла.
Второй   этап   —   неполное   окисление   (бескислородный)   —   протекает   в   цитоплазме   клеток.   Мономеры
(аминокислоты,   глюкоза,   жирные   кислоты   и   др.),   образовавшиеся   на   первом   этапе,   расщепляются   без
участия кислорода. Для разложения веществ необходимы ферменты. Эти реакции идут в несколько стадий
с   выделением   энергии   АТФ.   Главный   источник   энергии   в   клетке   —   глюкоза.   Бескислородное
ферментативное расщепление глюкозы называют гликолизом.
Гликолиз происходит в цитоплазме при участии ферментов. В результате ряда последовательных реакций
глюкоза превращается в пировиноградную кислоту. Из одной молекулы глюкозы образуются две молекулы
пировиноградной кислоты (С3Н403), выделяется энергия (около 200 кДж), 60 % которой рассеивается в
виде   тепла,   а   40   %   идет   на   синтез   АТФ,   вода   и   атомы   водорода,   запасающиеся   клеткой   в   форме
никатинамидадениндинуклеотида (НАД • Н). Суммарная формула гликолиза:
Третий   этап   —   полное   окисление   (дыхание)   —   происходит   при   участии   кислорода.   Этот   этап
осуществляется   в   митохондриях,   на   внутренних   мембранах   и   в   матриксе   которых   имеются   ферменты
аэробного расщепления. Реакции окисления, протекающие в митохондриях, носят циклический характер и
по имени ученого, впервые их описавшего, названы циклом Кребса (лимонной кислоты или трикарбоновых
кислот).
Попав в митохондрию, пировиноградная кислота при участии ферментов матрикса образует молекулы С02,
которые  выводятся  из  клетки,  и атомы  Н.  С помощью  молекул  —  переносчиков  НАД атомы  водорода
направляются   к   внутренней   мембране   митохондрий,   где   проходят   процессы   окислительного
фосфорилирования   (цепь   реакций   окисления—восстановления   с   освобождающейся   энергией   для
фосфорилирования   АДФ   в   АТФ).   Образуется   также   ацетилкофермент   А   (ацетилКоА)   —   соединение,
богатое энергией, которое включается в цикл Кребса. В результате реакций цикла Кребса из одной молекулы
ацетилКоА   образуются   две   молекулы   С02,   одна   молекула   АТФ   и   четыре   пары   атомов   Н,   которые
присоединяются к НАД и ФАД (флавинадениндинуклеотид). Все атомы водорода направляются в дыхатель
ную цепь. Передача энергии от НАД • Н и ФАД • Н2  происходит на внутренней мембране митохондрий в
дыхательной цепи. Атомы водорода НАД • Н и ФАД • Н2 транспортируются в мембраны митохондрий. На
внутренней стороне мембраны они оставляют электроны, а катионы Н+  переносятся на наружную сторону.
Электроны соединяются с кислородом, в результате чего образуются анионы:
Между  внутренней  и внешней  поверхностями  внутренней  мембраны  возникает  разность потенциалов.  Во
внутреннюю мембрану митохондрий встроены молекулы фермента АТФсинтетазы, имеющие ионный канал.
Когда разность потенциалов на мембране достигает критического уровня, положительно заряженные частицы
начинают   проходить   через   канал   АТФазы   и   на   внутренней   поверхности   мембраны   взаимодействовать   с
кислородом, образуя воду:
Энергия транспортирующихся ионов водорода используется для фосфорилирования АДФ в АТФ (рис. 5.2):
В результате расщепления одной молекулы глюкозы образуется 38 молекул АТФ: на втором этапе неполного
окисления — 2 молекулы АТФ и на третьем этапе полного окисления — 36 молекул АТФ. Процесс дыхания
энергетически более выгоден, чем процесс гликолиза.
Суммарная реакция клеточного дыхания выглядит следующим образом:
4 Брожение.  Брожение   —   это   анаэробный   окислительновосстановительный   процесс   превращения
органических  веществ,   в результате  которого  организмы получают энергию,  необходимую для их
жизнедеятельности.  Брожению   подвергаются   углеводы,   спирты,   органические   кислоты   и   др.   Данный
процесс   характерен   для   микроорганизмов,   но   при   недостатке   кислорода   может   встречаться   в   клетках
высших растений и животных. При брожении расщепление веществ происходит неполностью — до орга
нического конечного продукта, еще богатого энергией. Выделяется энергии не очень много. В зависимости от
конечных   продуктов   различают   следующие   типы   брожения:   спиртовое,   маслянокислое,   молочнокислое.
Брожение происходит при участии ферментов.
У дрожжей при недостатке кислорода и присутствии сахара идет спиртовое брожение, в результате чего
образуется этиловый спирт, углекислый газ и две молекулы АТФ:
У   некоторых   бактерий,   а   также   в   мышцах   животных   и   человека   при   большой   физической   нагрузке   и
недостатке кислорода может происходить молочнокислое брожение, при котором пировиноградная кислота
(С3Н4O3), образовавшаяся при распаде глюкозы, восстанавливается до молочной (С3Н6O3):
Большие количества молочной кислоты, которые накапливаются при чрезмерной работе мышц, вызывают
чувство усталости  и характеризуют кислородную «задолженность», которую можно ликвидировать, усилив
приток кислорода к мышцам.
Таким   образом,   при   брожении   выделяется   часть   энергии   и   распад   веществ   идет   до   промежуточных
продуктов реакций, а при аэробном окислении выделяется вся энергия и распад идет до конечных продуктов
(СO2 и Н2O).
2.Обмен веществ в организме.
Между организмом и окружающей средой происходит постоянный обмен веществ и энергией. Это основное
свойство живых организмов. Он включает поступление веществ в организм из внешней среды, их превращение,
усвоение   и   выделение   продуктов   распада.   Сложные   органические   вещества,   поступающие   с   пищей,
распадаются на простые, которые усваиваются и служат пластическим материалом для построения новых
клеток и тканей. Потенциальная энергия, заключенная в химических связях органических веществ, при их
расщеплении освобождается и превращается в другие виды энергии, которые используются организмом для
выполнения различных функций. Конечные продукты распада выводятся из организма.
Таким   образом,   обмен   веществ   —   это   совокупность   всех   химических   превращений   (ассимиляции   и
диссимиляции) в живом организме, обеспечивающих его жизнедеятельность.
Обмен белков
Белки пищи в пищеварительном тракте под действием ферментов расщепляются до аминокислот, которые
всасываются в кровь и транспортируются ко всем клеткам организма. В клетках из них синтезируются белки,
свойственные только данному организму. В каждой клетке происходит постоянный синтез новых белков, но
общее   количество   их   во   взрослом   здоровом   организме   остается   постоянным.   Это   связано   с   тем,   что
определенная   часть   белков   в   процессе   жизнедеятельности   разрушается.   Только   в   молодом   растущем
организме   процессы   ассимиляции   преобладают   над   процессами   диссимиляции,   поэтому   масса   тела
возрастает.   При   распаде   1   г   белков   до   конечных   продуктов   выделяется   17,6   кДж   энергии.   Организм
использует белки как источник энергии лишь при истощении других источников — углеводов и жиров.
Конечные   продукты   распада   белков   —   углекислый   газ,   вода,   мочевина,   мочевая   кислота   и   другие
выводятся из организма с мочой и потом. Аммиак, образующийся при распаде аминокислот, нейтрализу
ется в печени путем образования мочевины.
Аминокислоты,   входящие   в   состав   белков,   подразделяют   на   заменимые   и   незаменимые.   Заменимые
аминокислоты могут синтезироваться в организме человека; их можно заменить другими аминокислотами
(например, глицином, тирозином, серином). Незаменимые кислоты должны поступать в организм с белками
пищи  (триптофан,   лизин,   лейцин   и   др.).   Белки,   содержащие   все   незаменимые   аминокислоты,   называют
полноценными. Преимущественно это белки животного происхождения (белки молока, мяса, рыбы, яиц и
др.). Белки, в которых отсутствует хотя бы одна незаменимая аминокислота, называют неполноценными. В
основном   это   белки   растительного   происхождения.   При   питании   только   неполноценными   белками
нарушается их обмен в организме. Два или три неполноценных белка, дополняя друг друга, могут обес
печить сбалансированное питание человека. Суточная потребность В белках составляет 80 — 150 г и зависит
от интенсивности физической нагрузки. При избытке белков, поступающих с пищей, они превращаются в
жиры и углеводы.
Обмен липидов
5 Липиды,  или  жиры,  содержат  наибольшие   запасы  энергии.  При  распаде   1  г  жира  выделяется  38,9  кДж
энергии.   Жир,   поступивший   в   организм   с   пищей,   в   пищеварительном   тракте   с   помощью   ферментов
расщепляется до глицерина и жирных кислот. Попав в кишечные ворсинки, глицерин и жирные кислоты
соединяются вновь и образуют жиры, свойственные данному организму. Большая часть жиров поступает в
лимфу, меньшая — в кровь и разносится по органам и тканям. Много жира поступает в жировую ткань,
выполняющую функцию жирового депо организма. Липиды откладываются в запас в подкожной клетчатке и
сальнике;   из них  строятся  оболочки клеток;   они служат  источником  эндогенной  воды,  входят  в состав
гормонов и выполняют другие функции. Суточная потребность в жирах составляет 70— 80 г. Конечные про
дукты распада жиров — углекислый газ и вода — выводятся из организма.
Обмен углеводов
Углеводы — основной источник энергии в организме. При расщеплении 1 г глюкозы выделяется 17,6 кДж
энергии. Окисление углеводов происходит легче и быстрее, чем белков. Выделившаяся энергия используется
для всех жизненных процессов. Углеводы, поступающие с пищей, в пищеварительном тракте при участии
ферментов распадаются до моносахаридов и попадают в кровь. В крови концентрация глюкозы
поддерживается постоянной:
от 0,08 до 0,12 % благодаря гормонам поджелудочной железы инсулину и глкжагону. Инсулин превращает
избыток глюкозы в гликоген (животный крахмал), который откладывается в запас в печени и мышцах. При его
недостатке развивается тяжелая болезнь — сахарный диабет. Глюкагон превращает гликоген в глюкозу при ее
недостатке   в   крови.   Снижение   уровня   глюкозы   приводит   к   нервным   расстройствам   (потере   сознания,
судорогам)   и   даже   к   смерти.   Суточная   потребность   в   углеводах   —   500   г.   Конечные   продукты   распада
углеводов — С02 и Н20. При недостатке углеводов в пище они могут образовываться из жиров и белков. Часть
углеводов может превращаться в жиры и откладываться в запас.
Процессы превращения жиров, углеводов и белков строго согласованы между собой. Конечные продукты
обмена   этих   веществ   —   С02,   Н20   и   аммиак,   характерный   только   для   обмена   белков.   При   распаде
органических   веществ   образуются   промежуточные   продукты   одного   химического   состава,   которые
независимо от источника получения используются для синтеза специфических для данных тканей белков,
жиров и углеводов.
Водносолевой обмен
Важную роль в организме играет водносолевой обмен. Вода составляет около 70 % массы тела. Суточная
потребность в воде составляет 2,5 —3 л. Вода и минеральные соли переходят из пищеварительного тракта в
кровь в неизмененном состоянии. Все химические превращения в организме происходят только в водных
растворах, поэтому вода необходима для нормальной жизнедеятельности. Воду, которую человек получает в
виде питья (1500 мл) и с пищей (1000—1200 мл), называют экзогенной. Воду, образующуюся при
окислительном распаде органических веществ (500 мл), называют эндогенной. Основная масса воды
содержится в цитоплазме клеток (72 %). Это внутриклеточная вода. Входящую в состав крови, лимфы,
спинномозговой жидкости воду называют внеклеточной (28 %).
Организм   не   может   существовать   без   минеральных   веществ.   Они  необходимы   для   нормального
функционирования всех систем органов. Минеральные соли нужны для поддержания постоянного состава
внутренней среды, транспортировки кислорода и углекислого газа кровью, возникновения возбуждения в
нервных и мышечных клетках, построения костей, синтеза гемоглобина, нуклеиновых кислот, АТФ и т.д.
Наиболее   велика   потребность   организма   в   фосфоре,   кальции,   калии,   натрии,   хлоре,   железе   и   других
макро и микроэлементах.
Выделение воды и минеральных солей происходит через почки, кожу, легкие и кишечник.
Витамины
Обмен веществ невозможен без витаминов. Они представляют группу биологически активных органических
соединений,   поступающих   в   организм   с   пищей   в   очень   малых   количествах.   Некоторые   витамины
синтезируются флорой кишечника. Их значение для жизни установил в 1888 г. русский врач Н.И.Лунин (1854
—1937). Термин «витамин» в 1912 г. предложил польский ученый К.Функ.
Витамины служат составной частью многих ферментов; участвуют непосредственно в обмене веществ. Они
повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным условиям среды.
Основной   источник   витаминов   —   растения,   в   которых   могут   содержаться   провитамины,   способные
превращаться в витамины В животном организме.
При   отсутствии   какоголибо   витамина   или   его   предшественника   возникает   состояние,   называемое
авитаминозом; при недостаточном поступлении витамина с пищей — гиповитаминоз. Избыток витаминов в
организме приводит к гипервитаминозу.
Витамины классифицируют на жирорастворимые (A, D, Е, К) и водорастворимые (Вь В2, В6, В12, РР, С и др.).
Жирорастворимые витамины. Витамин А (ретинол) влияет на зрение, рост, развитие. При его недостатке
возникает  нарушение сумеречного  зрения  (куриная  слепота),  повреждение роговицы  глаз,   сухость кожи.
Витамин А содержится в сливочном масле, молоке, печени, яйцах. В моркови находится каротин (провита
6 мин   А),   из   которого   образуется   витамин.   Суточная   норма   составляет   1,5   мг.   При   избытке   витамина
возникает   гипервитаминоз.   Витамин   накапливается   в   печени,   происходит   ее   увеличение,   возникает
помутнение роговицы глаз.
Витамин  D  (кальциферол)  регулирует  обмен  кальция  и фосфора.  При недостатке  витамина в детском
возрасте   развивается   рахит,   деформация   костей;   у   взрослых   возникает   размягчение   костей.   Витамин
содержится в рыбьем жире, яичном желтке, печени. Образуется в коже под влиянием ультрафиолетовых
лучей. Суточная потребность 2,5 мкг. При избытке витамина происходит повышенное всасывание кальция и
фосфора и отложение его в сосудах, аорте.
Витамин   Е   (токоферол)  участвует   в   регуляции   белкового   обмена,   обладает   противоокислительным
действием   на   внутриклеточные   липиды,   замедляет   свертываемость   крови,   входит   в   состав   клеточных
мембран. При недостатке развивается дистрофия скелетных мышц, ослабевает половая функция. Витамин
содержится в растительных маслах, печени, молоке, зародышах пшеницы. Суточная потребность 10—15 мг.
Витамин   К   (филлохинон)  участвует   в   синтезе   протромбина,   способствует   нормальной   свертываемости
крови. При недостатке  витамина понижается  свертываемость крови, возникают внутренние и подкожные
кровоизлияния. Витамин синтезируется микрофлорой кишечника. Содержится в шпинате, салате, томате,
моркови. Суточная потребность 0,2 — 0,3 мг.
Водорастворимые   витамины.  Витамин   В{  (тиамин)  участвует   в  обмене   белков,   жиров,   углеводов,   в
проведении   нервных   импульсов.   При   недостатке   витамина   возникает   заболевание   берибери,
сопровождаемое   нарушением   двигательной   активности,   параличами   конечностей,   атрофией   мышц,
поражением  нервной системы. Витамин присутствует в зерновых  и бобовых культурах, печени,  курином
желтке, дрожжах. Суточная потребность 1,5 — 2 мг.
Витамин В2  (рибофлавин)  участвует в клеточном дыхании, необходим для нормального обмена веществ в
нервных   клетках.   При   недостатке   витамина   возникает   задержка   роста   молодого   организма,   поражение
слизистой оболочки рта, помутнение хрусталика глаза, снижение работоспособности. Витамин содержится в
молоке, пивных дрожжах, печени, овощах, мясе, рыбе, яичном белке. Суточная потребность 2 — 3 мг.
Витамин   В6  (пиридоксин)  участвует   в   обмене   белков,   аминокислот,   влияет   на   кроветворение.   При   его
недостатке возникают заболевание кожи, анемия, судороги, потеря аппетита, сонливость, раздражительность.
Витамин содержится в печени, почках, курином желтке, дрожжах, бобовых и зерновых культурах. Синтезиру
ется микрофлорой кишечника. Суточная потребность 1,5 —3 мг.
Витамин Вп (цианкобаламин) обеспечивает нормальное протекание процессов кроветворения, препятствует
возникновению анемии. При его недостатке может развиться злокачественная анемия. Авитаминоз возникает
в результате нарушения всасывания витамина в желудке. Витамин содержится в печени, почках, мясе, син
тезируется микрофлорой кишечника. Суточная потребность 2 мкг.
Витамин  С  (аскорбиновая   кислота)  участвует   в   окислительновосстановительных   процессах,   повышает
устойчивость к инфекциям. При недостатке витамина возникает заболевание — цинга, сопровождающееся
кровоточивостью десен, поражением стенок кровеносных сосудов, развитием мелких кровоизлияний в коже.
Нарушается углеводный, жировой и белковый обмены веществ. Витамин содержится в шиповнике, черной
смородине, лимонах, зеленом луке, овощах, печени, молоке. Суточная потребность 50—100 мг.
Витамин   РР   (никотиновая   кислота)  участвует   в   клеточном   дыхании,   обмене   углеводов,   аминокислот,
жиров,  нормализует   функции   желудочнокишечного   тракта,   печени.   При   недостатке   витамина   возникает
болезнь пеллагра, сопровождаемая поражением кожи, нарушением пищеварения, ослаблением памяти, апа
тией, слабоумием. Витамин содержится в дрожжах, отрубях, пшенице, рисе, ячмене, может синтезироваться
бактериями кишечника из триптофана. Суточная потребность 15 мг.
Контрольные вопросы:
1. Сформулируйте понятия «ассимиляция, «диссимиляция»
2.Приведите примеры «ассимиляции» и «диссимиляции»
3. Сформулируйте понятие «брожение»
4. Обмен веществ. Приведите примеры.
7

file_name: Обмен веществ и превращение энергии в клетке.doc.doc

intro: Раздаточный материал


extracted_text:
Модернизация  предметнопространственной развивающей среды в группах
младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО
Вопрос организации предметноразвивающей среды ДОУ на сегодняшний
день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем
повышенный интерес к обновлению предметноразвивающей среды ДОУ.
Воспитатель создаёт условия для всестороннего развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
В такой среде дошкольник включается в активную познавательную
творческую деятельность, развиваются его любознательность, творческое
воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные
навыки, а самое главное, происходит развитие личности.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и
безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные
изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи
с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода
малышей в детский сад.
Маленькие дети  это в первую очередь «деятели». Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.
Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил
возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в
рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной
деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы
действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно
обстановка организуется для одновременной деятельности 23 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег,
лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости,
быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации
среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив
игровую часть и место для хозяйственнобытовых нужд, предусмотреть
достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка.
Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две
трети пространства должны быть свободными.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек:
вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые
контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные
предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок
накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.В группе для трехлетних детей используем  игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой
помощи, грузовая, легковая машины, кукладоктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов
нужно заменить предметамизаместителями для развития воображения ребенка,
расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо
размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне
привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в
неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны
для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре экспериментировании.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это
оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши
воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов.
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная
гвоздиковая), пазл из 315 частей, наборы кубиков из 412 штук, развивающие игры
(например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами
моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на
ковролиновой основе позволяют организовать игру по  разному: сидя за столом,
стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес
к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего
иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для
рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают
руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе
и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками,
для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или
специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку
малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и
наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого
одновременно.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать
детей хорошими — это сделать их счастливыми…».  А у нас все дети хорошие! И
создавая благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их еще
и такими: овладевшими основными культурными способами деятельности,
обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым
воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и
физически развитых, а главное счастливыми! Преимущество созданной среды в
том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной
самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в
любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания,
доступностью и удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся изза игр,
игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной
деятельностью. Положительный эмоциональный настрой моих детей
свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский
сад.
Поиск инновационных подходов к организации предметноразвивающей среды
продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и
фантазия.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметнопространственной среды в    зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
           Полифункциональность материалов предполагает   возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
           Вариативность среды предполагает:   наличие в группе разнообразных
материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей, а также
периодическую сменяемость игрового материала, которые стимулируют игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
           Доступность среды предполагает:   свободный доступ детей, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
          Безопасность предметнопространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
 Создавая предметноразвивающую среду ,  мы учитывали требования нового
ФГОС, отображая её во всех центрах группы. Мы старалась сделать ее
разнообразной, яркой, информативно богатой, для того чтобы максимально
ускорить и облегчить адаптационный период детей в детском саду, создать
эмоционально положительную атмосферу в группе, обеспечить индивидуальное
гармоничное развитие ребенка.
Такая организация предметнопространственной развивающей среды, по
нашему мнению, кажется наиболее рациональной, так как она учитывает
требования ФГОС, все основные направления развития ребенка третьего года
жизни и способствует его благоприятному развитию.

           Список литературы
1 Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации
по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной
среды в детских садах и учебновоспитательных комплексах Л.Н. Павлова. 2е изд.
– М.: Айресс Пресс, 2007.  119 с. 2 Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении.  М., 2003.
 3 Смирнова Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего
возраста Е.О. Смирнова Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70–73.
4 Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметноразвивающей среды.
//Дошкольное воспитание. №4, 2010.

file_name: о предметно прос.среде в книгу.docx

intro:
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУВоспитатель создаёт условия для всестороннего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

title: Модернизация  предметно-пространственной развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО


extracted_text:
Примеры использования поэтических образов в процессе обучения химии
                   Мы часто говорим о связи естественных наук: химии и физики, химии и
биологии, химии и географии. А как же химия и литература? Обе науки важны в современном
мире. Химию называют «индустрией чудесных превращений».   А книги с самого детства –
наши друзья. Казалось бы, химия и литература — совершенно разные предметы, но между
ними есть грани соприкосновения.   Конечно, нельзя не вспомнить о таких великих людях, как
Дмитрий Иванович Менделеев и Михаил Васильевич Ломоносов, посвятивших себя науке –
химии,   но   связанных   и   с   литературой.  Представление   химических   явлений,   состава   и
свойств   веществ   посредством   литературных   произведений   позволяет   придать   им
образность, лучше запомнить описанные процессы, факты, раскрыть их нравственный
смысл.
    Так, например, на первых уроках химии в 8 классе учащимся можно рассказать, что
в XVII веке еще не существовало привычных нам химических формул и символов элементов.
В   употреблении   были   странные   значки,   причем   почти   каждый   химик   пользовался   своей
собственной системой изображений элементов, соединений и материалов. К этому времени
считалось,   что   в   природе   существует   только   семь   элементовметаллов   (золото,   серебро,
железо, медь, олово, свинец, ртуть) и два элементанеметалла (углерод и сера), из которых
состоят   все   остальные   вещества.   Это   отражено   в   занятном   стихотворении   народовольца
Николая Морозова, увлекавшегося химией:
Семь металлов создал свет,
По числу семи планет:
   Дал нам Космос на добро,
Медь, железо, серебро,
Злато, олово, свинец…
Сын мой! Сера их отец!
И спеши, мой сын, узнать:
Всем им ртуть родная мать!
           К убеждению, что металлов и не может быть больше семи, привело алхимиков
совпадение   количества   металлов   и   планет,   которые   астрономы   тех   времён   признавали:
Солнце – Золото;  Венера – Медь; Луна – Серебро; Юпитер – Олово; Марс – Железо; Сатурн
Свинец; Меркурий – Ртуть:    Алхимики первого периода – это чаще всего добросовестные
труженики, удалившиеся от мира. Они годами работали в своих лабораториях. При   изучении   типов   химических   реакций   можно   привести   следующий   факт:
немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель Иоганн Вольфганг Гёте в трагедии «Фауст»,
над   которой   работал   в   течение   всей   жизни   (почти   60   лет,   1774   1832),   так   описал
алхимический процесс:                     Являлся красный лев – и был он женихом,
                                                 И в теплой жидкости они его венчали
                                                 С прекрасной лилией, и грели их огнем,
                                                 И из сосуда их в сосуд перемещали…
Этот процесс химики позже назвали реакцией оксида ртути (вещества красного цвета)
с соляной  кислотой:  HgO + 2HCl = HgCl2 + H2O
        Мы любим стихи А. С. Пушкина. С особым чувством читаем описание природы,
например:
Унылая пора! Очей очарованье!
             Приятна мне твоя прощальная краса —
      Люблю я пышное природы увяданье,
                       В багрец и  золото одетые леса...
На самом деле в листьях деревьев осенью происходит
химическое явление, когда они меняют зелёный цвет на багряный,
бурый и желтый – в представлении поэта – золотой. Говоря научным
языком, этим процессом руководит хлорофилл, вещество, содержащееся в листве дерева
(физические и химические явления).
       Великий русский химик Д. И.Менделеев увлекался и литературой, и музыкой, и
живописью. Ещё в последние годы учёбы в Тобольской гимназии Д. И. Менделеев подружился
с учителем русской литературы и словесности Петром Павловичем Ершовым, который в 1831
году поступил на философский факультет Петербургского университета, где началась его
поэтическая  деятельность,  венцом которой стал «Конёк – Горбунок». В этой сказке есть
такие строчки:
   А на той ли на поляне,
          Словно вал на океане,
    Возвышается гора
           Вся из чистого сребра.
             Солнце летними лучами
           Красит всю её зарями, В сгибах золотом бежит,
                                                         На верхах свечой горит.

  Действительно,
 процесс   горения,   как   химическое   явление,   сопровождается
выделением   не   только   новых   веществ,   но   и   света,   что   в   данном   случае   усиливает
эффективность
явления.
описываемого

восприятия

          В истории человечества существовал бронзовый век.  Бронза – сплав меди с другими
металлами. В зависимости от состава различают: оловянную бронзу (состоит из меди и олова),
алюминиевую   бронзу   (содержит   до   5–11%   алюминия),   свинцовую   (до   33%   свинца),
кремниевую   (до   4%   кремния).   Бронза   вошла   в   историю   как   материал,   из   которого
изготавливали   боевые   доспехи   и   украшения,   колокола   церквей,
пушки,   канделябры,   отливали   памятники.   Вспомним   хотя   бы
знаменитого   «Медного Всадника» – памятник Петру I.
А.С. Пушкин писал:
Кумир с простертою рукою
  Сидел на бронзовом коне.
Весь   образ   «Медного   всадника»   внушает   спокойную,
радостную веру в будущее Петербурга…
В стихотворении «Читая Менделеева», написанном в 1948 году, поэт Степан Щипачёв
так поэтично представил процесс синтеза воды 2Н2 + О2 = 2Н2О   из водорода и кислорода:
Есть просто газ легчайший — водород,
есть просто кислород, а вместе это —
июньский дождь от всех своих щедрот,
сентябрьские туманы на рассветах.
А как завораживающе звучат строчки, символизирующие единство мира, в которых
используется   одно   из   основных   понятий   химии   –  «химический
элемент»:                    Другого ничего в природе нет
               ни здесь, ни там, в космических глубинах:
          все — от песчинок малых до планет —
из элементов состоит единых…
Будь то вода, что поле оросила,
                                               будь то железо, медь или гранит —
                                           всё страшную космическую силу, закованную в атомы,
                                                                    хранит.
Как   видим,       в   поэзии     авторы   используют   химические   термины   для   усиления
образности выражений.

file_name: Примеры использования поэтических образов в процессе обучения химии.doc

intro: Великие русские ученые - химики М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. П. Бородин через всю свою жизнь пронесли любовь к искусству, к литературе. В данной разработке представлены примеры, демонстрирующие межпредметную связь химии и литературы. Такая связь позволяет развить интерес к предмету, усилить восприятие химических процессов и явлений. Логика химии, ее законы и понятия гармонично сочетаются с лиричной поэзией.

title: Разработка "Примеры использования поэтических образов в процессе обучения химии"


extracted_text:
Классный час в 6 классе
Тема: «Доброе дело  это и есть счастье» (слайд1)
Цель:


Развивать понятие о нравственных качествах личности, о доброте.
Развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на
анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
 Воспитывать у учащихся взаимоуважение, вежливое обращение,
способность чувствовать, понимать себя и другого человека.

Работать над выработкой положительных черт характера.
 С помощью заданий развивать творческий потенциал ребенка.

 Учить высказывать свои мысли, работать в группах.
Задачи: 1) расширить знания школьников о доброте и о её роли
                  в жизни каждого человека;
              2) воспитывать в детях доброту и уважение к
                   окружающим;
              3) формировать у учащихся стремление совершать
                    добрые дела

Планируемые результаты:
Ученик получит возможность сформировать:
1.
Личностные УУД:
–  положительное отношение к сверстникам;
   стремление жить в гармонии с одноклассниками;
   представление о ценностях жизни.

file_name: классный час.docx

intro: Предложенная разработка предназначена для проведения классного часа в 6 классе. Целью проведения является развитие понятия о нравственных качествах личности, выработка положительных  черт характера. В процессе реализации целей формируются личностные,регулятивные,коммуникативные и познавательные УУД. Надеюсь, что данная разработка будет полезна коллегам при проведении классных часов, направленных на анализ собственного поведения обучающихся и поступков окружающих людей.

title: классный час "Доброе дело- это и есть счастье"


extracted_text:
Во время входа и рассаживания гостей звучат музыка в записи. Рассаживаются за 3 стола по цветным
Сценарий праздника
 «От всей души»

  к Дню пожилых
листьям.
1. Октябрь начал дней отсчёт,
Сегодня в наших душах лето!
Кто молодых ведёт вперёд?
С Днём пожилого человека!
2. Ваш опыт – компасом в руках,
А знанья – радости заветом.
Любовь – средь горестей маяк.
С Днём пожилого человека!
Ведущий: У каждого времени свои радости, свои краски.
3. Вы сберегли родной очаг.
В сердцах сокрыта мудрость века
Здоровья, радости, всех благ!
С Днём пожилого человека!
Зима – радует нас белым пушистым снегом и бодрящим морозцем.
Весна  первой зеленью, свежестью. Лето изобилием красок, цветов.
Осень – своей щедростью, богатым урожаем. Вот так, наверное, и в жизни человека. Юность всегда
полна надежд и любви. Зрелые годы – пора расцвета творческих сил, пора свершений, забот о детях и
внуках.
В этот день мы хотим поздравить всех родных и дорогих нашему сердцу людей — старшее, мудрое
поколение. Пусть не страшат вас появляющиеся морщинки — они, словно лучики, согревают сердца
окружающих. С праздником, дорогие наши, и всего вам хорошего!
Ведущий:
Не беда, что года, убегая,
Оставляют виски в серебре.
Если жизнь полнокровна и ясна,
И душа, не сгорая, горит,
Значит, жизнь идет не напрасно,
Значит, все, что болит,  отболит.
Вам не раз улыбнется надежда,
Вас не раз обласкает заря,
С праздником, наши родные,
В этот октябрьский день.
Ведущий:  1 октября отмечается Международный день пожилых людей. Решение об этом было
принято Генеральной Ассамблеей ООН в 1990 году, в Российской Федерации этот день начали
отмечать с 1992 году. И теперь ежегодно, в золотую осеннюю пору мы чествуем тех, кто все свои
силы и знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость молодому поколению.
Ведущий:  Представление команд (на столы названия), наше жюри, которому предстоит «пожюрить»
наш сегодняшний конкурс.
Команды ___________________________________________________________________________
Жюри_________________________________________________________________________

1й конкурс: «Собери внука в школу».
От команд выбирается бабушка и внук, который усаживается на стульчик. После чего по команде:
«На старт, внимание, марш!» бабушки на скорость начинают одевать ребенка. Ребенка нужно
пробудить ото сна (т.к. на дворе – раннее утро) и одеть на него: шапку, куртку, шарф, ботинки со
шнурками, штаны, можно и перчатки.
Ведущий: Первый конкурс завершен. Номер_______________________
2й конкурс: «Народные приметы»
Говорят, что люди вашего возраста верят в приметы и очень хорошо их знают.
Я предлагаю вам вспомнить несколько верных примет, по которым предсказывали погоду наши
предки. (команды листы с приметами)
1.  Цветы сильнее пахнут…(перед дождем). 2.  Кошка свернулась клубком и спрятала нос…(к морозу)
3.  Во время дождя пузыри в лужах…(к затяжному дождю).
4.  Золотой закат осенью предвещает …… (хорошую погоду на следующий день).
5. Если снег выпал в начале осени ….(значит весна будет ранней)
3й конкурс «Скорые руки»  разобрать деньги и пуговицы
(на столы по 3 тарелки с деньгами и пуговицами)
Ведущий 1.А у бабушки моей волосы седые,
А у бабушки моей руки золотые.
И в заботах целый день рук не покладает,
То на спицах вяжет шарф, то носки латает.
Я без дела не сижу, помогаю тоже,
Потому что быть хочу на неё похожей.
4й конкурс: «Наши бабушки поют».
Ведущий: Как известно, дети  цветы жизни. А наши бабушки очень хорошо знакомы с этими
«цветочками». Поэтому сейчас бабушки посоревнуются в исполнении песен, где встречаются
названия какихлибо цветов. Кто больше вспомнит – тот и победил. А ребятишки могут помогать петь
своим бабушкам.
5й конкурс: «Во дворе у бабушки…»
По силуэту животных сосчитать сколько домашних животных по отдельности, кто они. Так же
сосчитать незваных гостей.
6 конкурс: «Мудрая пословица» (по предмету вспомнить пословицу)
1.  Яблоко…(яблоко от яблони недалеко падает)
2.  Зеркало… (На зеркало нечего пенять, коли рожа крива)
3. Ложка… (Дорога ложка к обеду)
4. Веревка… (Сколько веревочке не виться, а конец, найдется)
5. Вода… (Толочь воду в ступе.)
7й  конкурс: «Узнай сказки!»
Подготовлены 3 сказкиперепутаницы. Бабушка вытягивает наугад листок с текстом и с выражением
читает. Каждая команда старается понять, какие же сказки задействованы, а участники помогают
записывать названия. Бабушки выступают поочередно.
1.Жилбыл у бабы с дедом Колобок. Лежал он както раз на окошке. А тут Мышка бежала, хвостиком
махнула. Колобок упал и разбился. Прибежали семеро козлят и всё съели, а крошки оставили.
Побежали они домой, а крошки рассыпали по дорожке. Прилетели Гусилебеди, стали крошки
клевать, да из лужи запивать. Тут Кот ученый им и говорит: "Не пейте, а то козлятами станете!"
(7 сказок: "Колобок", "Курочка Ряба", "Волк и семеро козлят", "Гензель и Гретель", "Гусилебеди",
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Руслан и Людмила")
2.Жилибыли три медведя. И была у них избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот бежали мимо
Мышканорушка и Лягушкаквакушка, увидали избушки и говорят: "Избушка, избушка, повернись к
лесу задом, а к нам передом!". Стоит избушка, не двигается. Решили они войти, подошли к двери,
потянули за ручку. Тянутпотянут, а вытянуть не могут. Видно, лежит там Спящая красавица и ждет,
когда Емеля ее поцелует.
(7 сказок: "Три медведя", "Заюшкина избушка", "Теремок", "Баба Яга", "Репка", "Спящая красавица",
"По щучьему веленью")
3.В некотором царстве, в некотором государстве жилабыла Царевна Лягушка. Вот както села она на
серого волка и поехала искать перышко Финиста Ясна Сокола. Устал волк, хочет передохнуть, а она
ему и говорит: "Не садись не пенек, не ешь пирожок!". А волк рассердился и говорит: "Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам"! Испугалась Лягушка, ударилась оземь и в полночь
превратилась в тыкву. Увидал ее Черномор и утащил к себе в замок.
(7 сказок: "ЦаревнаЛягушка", "Финист Ясный Сокол", "Иван царевич и Серый волк", "Маша и
медведь", "Заюшина избушка", "Золушка", "Руслан и Людмила")
Ведущий: Замечательные сказки мы услышали, пора и свою показать.
            Чтобы сказку здесь сыграть, нужно роли всем раздать.
            Кто загадку разгадает, роль он тут же получает.
            Работящий, хоть и сед, догадайтесь, это… (дед)
(Ведущая одевает на участника инсценировки бороду и шапку)
                   А у деда есть подружка, очень милая… (старушка) (Одевает платок и фартук)
 Раскрасавица, незлючка, проживает с ними… (внучка) (Одевает наушники, слушает плеер)
А у внучки есть дружок, очень шустренький… (щенок) (Одевает маску собаки)
  Растянулась на окошке и мурлычет сладко…(кошка)  (Одевает маску кошки)
Растет в огороде, хоть нынче не в моде.
  Круглая, да крепкая, жёлтая… (репка) (Привязать к талии макет репки)
  А про кого же мы еще забыли?  Ну, конечно же про мышку.  (Мышка наряжается в маску).
8конкурс «Блицтурнир»
Каждая команда получает по 8 вопросов, назвать правильный ответ
Стих  "Бабушкины  годы" (Дора Хайкина)
1. Ходит наша бабушка,  палочкой стуча.
Говорю я бабушке:   Позови врача!
От его лекарства  Станешь ты здорова!
Если будет горько,   Что же здесь такого?
Ты потерпишь чуточку,  А уедет врач,
Мы с тобой на улице  Поиграем в мяч!
Будем бегать, бабушка,  Прыгать высоко!
Видишь, как я прыгаю?  Это так легко!
Улыбнулась бабушка:   Что мне доктора?
Я не заболела,  Просто я стара!
Просто очень старая,  Волосы седые.
Гдето потеряла я  Годы молодые.
Гдето за огромными  За лесами тёмными,
За горой высокою,  За водой глубокою.
Как туда вернуться,  Людям неизвестно…
Говорю я бабушке:   Вспомни это место!
Я туда поеду,  Поплыву, пойду!
Годы молодые  Я твои найду! Ведущий:
 Кладезь житейской мудрости – это, конечно, наше старшее поколение.
Уч.   И почет вам, и честь,
 И спасибо за то, что вы были и есть.
 Душой молодейте,  Стареть рановато.
 Так будьте здоровы,   Живите богато!
Песня Елены Ваенги «Желаю Вам»
Ведущий:  А теперь мы приглашаем всех на чай с бабушкиными пирогами.

file_name: Сценарий праздника   «От всей души» к Дню пожилых.docx

intro: Сценарий праздника   «От всей души» к Дню пожилых проводится с бабушками. Мероприятие состоит из семи конкурсов: «Собери внука в школу», «Народные приметы», «Скорые руки», «Наши бабушки поют», «Во дворе у бабушки…», «Мудрая пословица», «Узнай сказки!», «Блиц-турнир». Внуки активные помощники, помогают в конкурсах.Мероприятие "От всей души" проводится в День пожилых людей.