extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ  ДЕТЕЙ
ШЕСТИЛЕТНЕГО
 ВОЗРАСТА  К ШКОЛЕ.
По   мнению   отечественных   и   зарубежных   ученых,   готовность   ребенка   к   школьному
обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в
себя физическую, личностную, интеллектуальную.
Физическая   готовность     это   состояние   здоровья,   определенный   уровень
морфофункциональной   зрелости   организма   ребенка,   необходимая   степень   развития
двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая
и умственная работоспособность.
Личностная   готовность    это   определенный   уровень   произвольности   поведения,
сформированность   навыков   общения,   самооценки   и   мотивации   учения   (познавательной   и
социальной);   активность,   инициативность,   самостоятельность,   умение   слушать   и   слышать
другого   и   согласовывать   с   ним   свои   действия,   руководствоваться   установленными
правилами, умение работать в группе.
Интеллектуальная   готовность    это   овладение   родным   языком   и   основными
формами   речи   (диалог,   монолог),   развитость   образного   мышления,   воображения   и
творчества,   основ   словеснологического   мышления,   овладение   элементами   учебной
деятельности   внутри   специфически   детских   видов   деятельности   (конструирование,
рисование, лепка, различные игры)  выделение задачи из общего контекста деятельности,
осознание   и   обобщение   способов   решения   познавательных   задач,   наличие   элементарного
кругозора и компетенции (представления о мире людей, вещей, природе и т. д.).
1 Формирование   качеств,   необходимых   будущему   школьнику,   помогает   система
педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и
педагогического процесса в целом.
Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться. Лучше совсем
не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать. Поэтому к вопросу подготовки к
школе   следует   подходить   осторожно,   и   рассматривать   его   как   комплексную   задачу
всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства.
Изучение теоретической литературы  позволяет оформить критерии, опираясь на
которые   мы   можем   судить   о   том,   готов   или   не  готов   ребенок   к   поступлению   в   школу.
Готовым   к   школе   можно   считать   ребенка   с   достаточно   высоким   уровнем   развития
физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности,
как   в  фокусе   собираются   все   достижения   развития       состояние   моторики,   восприятия,
мышления, памяти, внимания, воли.
Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем ввиду
позитивное   изменение   в   физическом   развитии,   показывающее   биологическую   зрелость
ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно
хорошо   физически   развит   (т.   е.   все   параметры   его   развития   не   имеют   отрицательных
отклонений  от  нормы и даже иногда несколько  опережают ее).  Следует  также отметить
успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота,
точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это служит
гарантией   овладения   письмом.   Так,   благодаря   правильному   воспитанию   к   концу
дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без
которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.
В понятие  эмоциональноволевой готовности к школе входит: желание ребенка
учиться;   умение   преодолевать   препятствия,   управлять   своим   поведением;   правильное
отношение   ребенка   к   взрослым   и   товарищам;   сформированность   таких   качеств   как
трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.
Психологическая   готовность   ребенка   к   школе  предполагает   сформированность
произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов
учебной   деятельности,   умственных   и   познавательных   умений:   дифференцированного
восприятия, познавательной активности, познавательных интересов.
Таким   образом,   только   тех   детей,   которые   соответствуют   составленным
критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению.
Семья   первая   и   наиболее   важная   среда   развития   ребенка,   однако,   и   в   дошкольном
учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить, что важнее
детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому.
Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.
Семья  первая ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание,
волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок
будущий   школьник,   какова   по   отношению   к   нему   воспитательная   линия   членов   семьи,
зависит многое.
Умственное   воспитание   ребенка   во   многом   определяется   влиянием,   которое
повседневно оказывают на него родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а
также   целенаправленная   деятельность   взрослых   членов   семьи   по   удовлетворению
познавательных   интересов   детей,   формированию   новых,   расширению   их   кругозора.
Умственное развитие ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные
потребности, как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др.
2 Обучение в школе может быть успешным в том случае, когда семья с самых первых лет
жизни ребенка заботится не только о его физическом развитии, но и о том, чтобы уметь
воспитать в нем трудолюбие, дисциплинированность, организованность, самостоятельность,
ответственное отношение к порученному делу.
Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого
педагогической подготовкой.
Психологическая готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе.
Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства,
специально организованных занятий с ребенком в семье.
Дошкольники   очень   эмоциональны   и   родители   знают   об   этом.   Многие   понимают,
насколько важно у ребенка желание учиться, поэтому они рассказывают ребенку о школе, об
учителях и, самое главное, о знаниях, которыми они овладеют в школе. Все это вызывает
желание учиться, создает положительное отношение к школе.
Когда   у   ребенка   появится   стойкое   желание   учится,   нужно   его   подготовить   к
неизбежным трудностям в учении. Сознание того, что эти трудности преодолимы помогает
ребенку правильно отнестись к своим неудачам, возможным в начале занятий в
школе.
Взрослым   нужно   создать   ребенку   такие   условия   деятельности,   в   которых   он
обязательно   встретится   с   успехом.   Но   успех   должен   быть   реальным,   а   похвала
заслуженной.
Особое   значение   в   психологическом   развитии   школьника   имеет  обогащение
эмоциональноволевой   сферы,   воспитание   чувств,   умение   ориентироваться   в   своем
поведении на окружающих.
Если ребенок воспитан правильно, то к шестилетнему возрасту он не только усваивает
основные   нравственные   нормы,   но   и   приучается   действовать   в   соответствии   с   этими
нормами. Существенно изменяется поведение ребенка о самом себе, о своем “я”, он начинает
более   правильно   представлять   свои   возможности,   понимать,   как   относятся   к   нему
окружающие и чем вызвано это отношение. Рост самосознания ярче всего проявляется в
самооценке,   в   том,   как   ребенок   начинает   оценивать   свои   достижения   и   неудачи,
ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей
психологической   готовности   к   школьному   обучению.   На   основе   правильной   самооценки
вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.
Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально
волевой   сферы        предпосылки   успешного   овладения   дошкольниками   определенными
знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти
зависит   от   того,   как   владеет   ребенок   способами   получения   знаний   и   ориентации
деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых
усилий.
А современные требования к детям, поступающим в школу подразумевают наличие у
ребенка не только способностей, но и определенных знаний, умений, навыков. Прежде всего,
у   ребенка   должен   быть   определенный   запас   сведений   об   окружающем   мире,   о   явлениях
природы, предметах и их свойствах, о людях и их природе, о нормах поведения. Развитие
образного мышления помогает ребенку выделять существенные закономерности в различных
сферах жизни. Высшая форма этого мышления у старших дошкольников позволяет перейти
от элементарных представлениях об окружающем мире к усвоению систематизированных
научных   знаний,   которые   дает   школа.   Эти   знания   носят   несколько   иной   характер   и
отличаются от разрозненных представлений о разных сторонах действительности, которые
3 обычно получает ребенокдошкольник, не совпадают с его небольшим “житейским” опытом.
И   именно   родители   должны   подготовить   ребенка   к   переходу   на   новую,   более   высокую
ступеньку обучения.
У   ребенка,   поступающего   в   школу,   должен   быть   развит   и   на   должном   уровне
эстетический вкус. Путь в мир прекрасного начинается очень рано, и здесь первостепенная
роль принадлежит семье.
Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания ребенка к явлениям
повседневной   жизни,   к   предметам,   окружению   быта.   В   развитии   эстетического   вкуса,
восприимчивости большое значение имеет совет, пояснение старших. Они помогают ребенку
разобраться в том, что заслуживает положительной оценки, а что порицания.
Решение   проблемы   подготовки   к   школе   на   занятиях   в   детском   саду   предполагает
систематическую рабу с детьми по четырем направлениям:
подготовка к обучению грамоте;
математическая подготовка;
подготовка к письму;
психологический практикум.
Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе,
таким образом, включает в себя следующее:
  старательности).
формирование   у   детей   представлений   о   занятиях  как   важной   деятельности   для
приобретения   знаний.   На   основе   этих   представлений   у   ребенка   вырабатывается
активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам
воспитателя).
формирование   нравственноволевых   качеств
(настойчивости,   ответственности,
самостоятельности,
  Их   сформированность   проявляется   в
настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого
достаточные усилия;
формирование  у ребенка  опыта  деятельности  в  коллективе  и положительного
отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в
решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как
участников   общей   деятельности   (умение   оказать   помощь,   справедливо   оценивать
результаты   работы   сверстников,   тактично   отмечать   недостатки).   Для   этого   дети
должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;
формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в
условиях   коллектива.  Наличие   этих   навыков   оказывает   существенное   влияние   на
общий   процесс   нравственного   становления   личности   ребенка,   делает   его   более
самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
 наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;
Показателем активной мыслительной деятельности дошкольника на занятиях является:

 умение проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом
разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;
 умение задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;
 умение замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;
 умение выдвигать новую познавательную задачу;
  способность   относительно   долго   проявлять   интерес   к   проблеме,   самостоятельно
применять найденные способы ее решения в практической деятельности.
Важнейшими задачами психологической подготовки являются:
4 синтеза,
  сравнения,
  абстракции,
динамическое   развитие   психических   процессов   (восприятие,   память,   мышление,
воображение), совершенствование основных видов деятельности (труд, игра, учение);
обучение   детей   приемам   “обработки”   материала   познания:   отнесение   предметов,
явлений по признакам сходства, различия;
развитие   умственных   операций:   анализа,
конкретизации, обобщения, классификации, самостоятельных суждений и др.;
обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей
действительности;
формирование познавательных способностей: точности и расчлененности восприятия,
умения легко схватывать отличительные способности предметов, умения разбираться
в сложных ситуациях, выделять в них главное, планировать свои действия, решать
задачи, требующие сообразительности, смекалки;
формирование   предпосылок   учебной   деятельности   и   ее   характерных   черт:   умения
слушать и слышать взрослых, работать по их указанию; способность отделять свои
действия от действий других детей; развивать самоконтроль за своими действиями и
словами и др.;
формирование   отношения   детей   с   окружающими   с   целью   удовлетворения
любознательности   ребенка,   его   потребности   в   личностном   общении   и   совместной
деятельности со взрослыми, широты социальных контактов и др.
Помимо   психологической   готовности   ребенку,   поступающему   в   первый   класс,
необходим известный запас сведений об окружающем мире   о предметах и их свойствах, о
явлениях   живой   и   неживой   природы,   о   людях,   их   труде,   о   том,   что   такое   “хорошо”   и
“плохо”,   т.   е.   о   моральных   нормах   поведения.   Следовательно,   детям,   идущим   в   школу,
необходимо иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития. Особое место
при работе с детьми в детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков,
традиционно относящимся собственно к школьным   грамоте и математике.
Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий,
основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму
и счету.
Письмо является базовым навыком, на котором строится практически все дальнейшее
обучение.   Письменная   речь   в   отличие   от   устной   формируется   только   в   условиях
целенаправленного обучения.
Овладение   грамотой     это   сложная   умственная   деятельность,   которая   требует
определенной   зрелости   многих   психических   функций   ребенка.   Сам   процесс   письма
психологически   и   физиологически   очень   сложен;   поэтому   процесс   овладения   навыками
письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру. Чтобы записать слово,
ребенку нужно выполнить множество действий, таким образом, к письму ребенка следует
готовить задолго до того, как он начинает осуществлять все функции письма.
Основной задачей подготовки к письму является:
 развитие фонематического слуха и умение проанализировать звуковой состав слова;
 развитие мускульной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и кисти
руки;
 развитие   внутренней   и   внешней   речи,   начальных   этапов   словеснологического
мышления;
 развития памяти;
5  развития умения свободно держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть и т.
д.);
 формирование пространственной ориентации на листе бумаги.
 Интегрированные   занятия   в   детском   саду   призваны   помочь   ребенку,   готовясь   к
письму, овладеть:
 быстротой   реакции,   осмыслением   услышанного   (игры   с   мячом      “Поймай   вопрос,
пришли ответ”, “Съедобное  несъедобное”, “Вспомни сказки” и др.);
 звуковым   анализом   слова,   их   написанием   с   помощью   моделей;   конструированием
отдельных букв (из пластилина, палочек, бумаги и др.;
 пространственной ориентацией на листе бумаги (упражнения “Графический диктант”,
“Нарисуй предмет по точкам” и др.);
 синхронным   говорением   и   движением   кистей   рук   (пальчиковая   имитация,   игры   с
мячом и т. д.);
 зрительным   контролем   за   движением   руки   (упражнения   типа   “Продолжи   узор   по
правилам”, “Заштрихуй рисунок” и т. д.);
 умением держать правильно пишущий предмет.
Подготовка к обучению грамоте детей в подготовительной к школе группе детского
сада имеет следующие задачи:
 формирование умения, связанного с пониманием и передачей содержания увиденного,
услышанного, прочувствованного.
 формирование умения логически строить высказывания: строить план, определять, с
чего начать высказывание, чем его закончить, осуществлять последовательный переход
от одной мысли к другой;
 осуществлять работу над словарем детей (усвоение новых слов и значений, усвоение
синонимов,   антонимов,   знакомство   с   изобразительными   средствами   и   языком
художественных произведений);
 развивать   звуковую  сторону  речи:  чистоту  звукопроизношения,  регуляцию  темпа   и
силы голоса, выразительность, фонематический слух;
 научить   детей   из   устной   и   схематической   письменной   ребенкечи   выделять
предложения, составлять предложения из заданного количества слов, членить слова на
слоги; знакомить детей со звуковым строением слов.
Ведущей задачей при формировании математических понятий является:
Наблюдение (изменение, моделирование, построение) объектов с целью выявления их
свойств;
Сравнение объектов и их свойств:
анализ   свойств,   в   ходе   которого   надо   определить,   какие   из   них   являются   общими,
отличительными, существенными, а какие несущественными;
установление и использование аналогий;
обобщение, формулировка суждений об общих существенных признаках объектов;
классификаций   разбивка множества изучаемых понятий на классы и виды и т. п.   т.
е.   на   задания,   которые   формируют   умственную   деятельность   ребенка   и   развивают
мыслительные операции.
Развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических
связях,   отношениях,   зависимостях   (поровну,   больше,   меньше,   целое,   часть,   зависимость
между величинами и др.);
6 Обучение овладением способами установления разного рода математических связей,
отношений;   понятия,   что   самыми   очными   способами   установления   количественных
отношений является счет предметов и измерение величин.
Формирование ориентировочных понятий в пространстве и времени.
Таким образом, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу и условия
подготовки  детей   к  школе,  мы  пришли   к  выводу,  что  наиболее  оптимальным   вариантом
формирования   у   ребенка   школьной   зрелости   является   тесное   взаимодействие   семьи   и
детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному
обучению.
Детский сад, являясь первой ступенью народного образования, выполняет множество
функций. Среди задач, стоящих перед детским садом, главной является задача подготовки
ребенка к переходу на следующую ступень образования  к поступлению в школу.  Однако,
именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная
подготовка ребенка к школе.
                            Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: 24 - Консультация для родителей - психологическая готовность детей шестилетнего возраста к школе.doc

intro: Консультация для родителей - Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного вос-приятия, познавательной активности, познавательных интересов.  Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению.Консультация для родителей - Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного вос-приятия, познавательной активности, познавательных интересов.  Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению.

title: Консультация для родителей - Психологическая готовность  детей шестилетнего  возраста  к школе


extracted_text:
Отдел Бурые водоросли  Phaeophyta
Бурые водоросли  наиболее высокоорганизованные. Почти все представители живут в
морях и представлены донными, бентосными и эпифитными формами. Видов Бурых
водорослей насчитывается около 1500. Среди них есть просто устроенные, архаичные
представители отдела. Это ветвистые однорядные или
Рис. 151. Ламинариевые: А  ламинария сахарная (Laminaria sacharind); Б  лессония
(Lessonid); В  макроцистис (Macrocystis); Г  ламинария пальчатая (L. digitata)
204
многорядные нитчатые водоросли (представители порядков Эктокарповые,
Сфацелляриевые, Кутлериевые, Диктиотовые из класса Изогенератные).
Высокоорганизованные бурые водоросли имеют крупные расчлененные талломы,
достигающие в длину нескольких десятков метров,  представители порядка
Ламинариевые, класс Гетерогенератные (рис. 151) и порядка Фукусовые, класс
Циклоспоровые (рис. 152).
Хроматофоры у бурых водорослей окрашены в бурый цвет благодаря тому, что помимо
хлорофиллов а и с и каротина у них содержится избыток бурых пигментов  ксантофиллов,
особенно фукоксантина. Запасные продукты  полисахарид ламинарии, шестиатомный спирт маннит и жиры. Клеточные стенки сильно ослизнены, в клетках содержатся ядро,
одна или много вакуолей, обычно постенные хроматофоры различной формы.
Рис. 152. Внешний вид фукусовых: А  фукус (Fucus); Б  цистозира (Cystoseira); В
саргассум (Sargassum)
205 Рис. 153. Эктокарпус (Ectocarpus): А  общий вид; Б  зооспорангий (одногнездный
спорангий) с зооспорами; В  гаметангий (многогнездный спорангий) и гаметы; Г
оплодотворение
Хромопласты, или хроматофоры, окружены сложной системой мембран, связанных с
оболочкой ядра "хлоропластной эндоплазматической сетью" (М. В. Горленко и др., 1981).
У бурых водорослей представлены все способы размножения. Вегетативное
осуществляется с помощью деления таллома, споровое  с помощью спор, прорастающих в
гаплоидные растения  гаметофиты, на которых образуются половые органы. Зооспоры и
гаметы имеют глазок и жгутики, как правило, два, реже один. Половой процесс изо,
гетеро и оогамный. Зигота без периода покоя прорастает в спорофит (In). Бурые
водоросли имеют в основном изоморфную и гетероморфную смену поколений. У
фукусовых смена поколений отсутствует. Разные типы жизненного цикла легли в основу
деления бурых водорослей на три класса: Изогенератные, Гетерогенератные и
Циклоспоровые.
Бурые водоросли близки к золотистым и иногда их объединяют в один отдел. Золотистые
водоросли  одноклеточные, представлены как в пресных, так и соленых водоемах
Мирового океана. Помимо золотистых водорослей, к бурым водорослям по ряду
206
признаков (наличие хлорофилла а и с, сходные продукты запаса, строение зооспор и гамет
и др.) близки желтозеленые, диатомовые и пирофитовые водоросли. На этом основании
некоторые авторы  Рис. 154. Диктиота (Dictyota).Цикл развития: на спорофите (1) развиваются одногнездные
спорангии  тетраспорангии (2), в которых после редукционного деления образуются
тетраспоры (J). Тетраспоры прорастают в гаплоидные женские гаметофиты (4),
образующие сорусы оогониев (5), и мужские с сорусами антеридиев (6). Одножгутиковые
сперматозоиды (7) оплодотворяют яйцеклетки (8), зигота (9) вырастает в диплоидный
спорофит (]). Рост спорофита и гаметофита строго верхушечный (а  верхушка таллома в
плане; б  в продольном разрезе)
207
низводят их в ранг классов в пределах одного большого отдела Chromophyta.
Класс Изогенератные (Isogeneratae). В северных морях широко представлен род
эктокарпус (Ectocarpus) порядка Эктокарпусовые (Ectocarpales). Представители этого
порядка поселяются на камнях, гидросооружениях и других подводных предметах и
крупных водорослях (рис. 153). Таллом представлен в виде желтоватобурых нитевидных,
обильно ветвящихся кустиков до нескольких сантиметров в длину. Бесполое размножение
зооспорами. Половой процесс изогамный или гетерогамный. Зигота без периода покоя
прорастает в спорофит.
Другой представитель класса  диктиота (Dictyota) порядка Диктиотовые (Dictyotales)
широко распространен в морях Атлантического океана, особенно вдоль атлантического
побережья Европы. Лентовидный, дихотомически разветвленный таллом располагается в
одной плоскости. Рост ветвей осуществляется за счет деятельности одной верхушечной
клетки. На спорофите формируются одногнездные тетраспорангии с 4 неподвижными
тетраспорами. Две из них прорастают в женские гаметофиты, две  в мужские (рис. 154). Рис. 155. Падина (Padina pavonid): А  внешний вид таллома; Б  разрез через край таллома
 видна верхушечная клетка; В  разрез таллома с сорусом спорангиев
208
Виды дилофус (Dilophus) и падина (Padind) широко представлены в Черном море.
Веерообразный плоский таллом падины (рис. 155) отличается краевым ростом. В отличие
от диктиоты падина однодомна: оогонии и антеридии развиваются на одном и том же
растении. Таллом падины инкрустирован карбонатом кальция.
Класс Гетерогенератные (Heterogeneratae). В классе несколько порядков, из которых
наибольший интерес представляет порядок Ламинариевые (Laminariales).
Спорофиты разных родов этого порядка представляют собой крупные растения до 50100
м длиной, со значительным морфологическим расчленением и сложным анатомическим
строением.
В северных и дальневосточных морях широко распространены виды рода ламинария
(Laminaria, рис. 156). Таллом спорофита достигает в длину нескольких метров, расчленен
на листовидную пластинку, "ствол" и ризоиды, с помощью которых растение
прикрепляется к субстрату. Для водорослей характерен интеркалярный рост, меристема
находится в основании "листа". У многолетних представителей зимуют ствол и ризоиды, а листовидная пластинка весной после завершения выхода зооспор сбрасывается и
заменяется новой. При бесполом размножении на спорофите (2п) на поверхности
листообразной пластинки из коровых клеток группами (сорусами) формируются
одногнездные спорангии, из которых развиваются зооспоры (рис. 157, 3). Зооспора
прорастает в микроскопические заростки (гаметофиты). На мужских гаметофитах
образуются антеридии, в которых формируются мужские половые клетки, а на женских
гаметофитах образуются оогонии, в которых развивается по нескольку крупных
яйцеклеток. Яйцеклетка выходит из оогония и оплодотворяется мужской половой клеткой.
После оплодотворения образуется зигота, которая сразу прорастает в спорофит.
Ламинария широко используется в пищу, в медицине и как источник получения йода.
Наиболее крупный представитель порядка  макроцистис (Macrocystis), таллом которого
достигает 60 м в длину. Нереоцистис (Nereocystis) длиной 25 м представляет собой тонкий
первичный ствол, раздутый на верхушке в крупный пузырь, от которого отходят листовые
пластинки длиной до 5 м. У рода алария (Aland) в отличие от предыдущих водорослей
сорусы зооспорангиев развиваются на специальных листочках  спорофиллах.
Класс Циклоспоровые (Cyclosporeae) представлен единственным порядком Фукусовые
(Fucales).
Представители порядка характеризуются верхушечным ростом слоевища, отсутствием
бесполого размножения и оогамным половым процессом. Половые органы располагаются в
специальных углублениях таллома  скафидиях, или концептакулах (слой клеток,
образующих гаметангии,  оогонии и антеридии, рис. 158).
209  Рис. 156. Ламинария (Laminarid): А  продольный разрез черешка; Б  поперечный разрез
черешка; В, Г  разрез листовой пластинки с сорусом спорангиев
210
Рис. 157. Ламинария сахарная (Laminaria sacharind). Цикл развития: 1  спорофит; 2  часть
соруса с зооспорангиями (Зп  зооспорангии; П  парафизы); 3  зооспоры (общий вид и их
прорастание); 4 мужской гаметофит (а  антеридии); 5 женский гаметофит с оогониями (о
 оогоний, Я  яйцеклетка) и начинающими развиваться спорофитами; 6  молодой
спорофит Рис. 158. Фукус (Fucus): 1  разрез женского скафидия; 2  разрез мужского скафидия, 3
веточка с антеридиями
211
Растения с сильно дифференцированным талломом, особенно у представителей рода
саргассум (Sargassum). В результате усиленного вегетативного размножения этой
водоросли в некоторых участках океана образовались громадные скопления талломов
(Саргассово море).
В северных морях широко распространены виды рода фукус (Fucus, см. рис. 152).
Основное местообитание этих водорослей  литоральная прибрежная зона (см. рис. 146).
Дихотомически разветвленный таллом бурого цвета достигает длины 1 м. Нарастание
верхушечное. У фукусов нет смены ядерных фаз. При размножении концы таллома
вздуваются, окрашиваются в желтый цвет и превращаются в рецептакулы (своеобразные
гаметангии), на которых образуются скафидии.
В Черном море произрастают представители рода цистозейра  (Cystoseira, см. рис. 152, Б).

intro:
Многие водоросли (вольвоксовые, эвгленовые, желто-зеленые, пирофитовые, диатомеи) вместе с гетеротрофными организмами представляют собой биофильтры, очищающие сточные и загрязненные воды. Многие виды служат индикаторами биологического загрязнения и засоления.
Не все водоросли становятся пищей гетеротрофных организмов, часть их отмирает и выпадает в осадок, входит в состав детрита, который служит пищей для бактерий, грибов, актиномицетов, которые окончательно разрушают органическое вещество. Диатомовому планктону принадлежит основная роль в осадконакоплении. Диатомовые, зеленые, золотистые водоросли формируют илы, сапропели и некоторые осадочные горные породы (например, диатомит).

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Водоросли-обрастатели создают трудности в водоснабжении, эксплуатации водного транспорта и других гидросооружений.


extracted_text:
Значение водорослей в природе и жизни человека
Благодаря широкому распространению в природе водоросли имеют большое значение в
отдельных биогеоценозах, в круговороте веществ, прежде всего круговороте кальция и
кремния, а также в хозяйственной деятельности человека.
Водоросли являются в основном обитателями водной среды и поэтому служат главными
поставщиками кислорода и органического вещества в Мировом океане, где они ежегодно
создают около 500 млрд т биомассы. Урожайность водорослей Мирового океана
составляет 1,3 2,0 т сухого вещества на 1 га поверхности воды за год.
В Мировом океане водоросли представляют начальное звено в пищевой цепи различных
гидробионтов, особенно рыб. В пресноводных олиготрофных водоемах для большего
развития фитопланктона применяют минеральные и органические удобрения. Однако
чрезмерное изобилие одноклеточных в водоемах отрицательно сказывается на качестве
воды: она приобретает неприятный вкус и запах. Избыток разлагающихся водорослей часто
губительно действует на все живое в водоемах. Обилие же синезеленых и золотистых
водорослей вызывает "цветение" воды, которое может повлечь заморы рыб и отмирание
высших растений водоема.
Водорослиобрастатели создают трудности в водоснабжении, эксплуатации водного
транспорта и других гидросооружений.
Многие водоросли (вольвоксовые, эвгленовые, желтозеленые, пирофитовые, диатомеи)
вместе с гетеротрофными организмами представляют собой биофильтры, очищающие
сточные и загрязненные воды. Многие виды служат индикаторами биологического
загрязнения и засоления.
Не все водоросли становятся пищей гетеротрофных организмов, часть их отмирает и
выпадает в осадок, входит в состав детрита, который служит пищей для бактерий, грибов,
актиномицетов, которые окончательно разрушают органическое вещество. Диатомовому
планктону принадлежит основная роль в осадконакоплении. Диатомовые, зеленые,
золотистые водоросли формируют илы, сапропели и некоторые осадочные горные породы
(например, диатомит).
Почвенные водоросли (особенно азотофиксирующие) повышают плодородие почв, многие
водоросли осваивают скалы, песчаники, участвуют в создании первичного гумуса, на
котором могут поселяться другие растительные организмы. Вместе с грибами и
лишайниками водоросли  пионеры растительности.
219
Рис. 165. Синезеленая водоросль спирулина (Spirulind). Общий вид нити Кроме того, водоросли являются биоиндикаторами терриконов и других свежеобнаженных
грунтов, их токсичности.
Красные и бурые водоросли представляют пищевую и сельскохозяйственную ценность.
Водоросли, используемые в пишу, не только питательны, они богаты витаминами и солями
йода, брома. Так, ламинарию сахарную и другие ее виды назначают при склерозе,
расстройстве деятельности щитовидной железы и как слабое слабительное средство.
Ламинария обладает также антисептическими свойствами: тампоны из черешков
ламинарии успешно используют при лечении ран, ее также применяют в гинекологической
практике. Среди пресноводных водорослей в пищу используют синезеленую водоросль
спирулину  Spirulina platensis, нити которой скручены в правильную спираль (рис. 165), и
др. Виды спирулины, например S. maxima, содержат много протеинов (6070 % от сухой
массы) и в настоящее время эту водоросль культивируют и используют в качестве лечебной
пищевой добавки. В приморских странах создаются акватории для культивирования
ценных водорослей.
Морские водоросли служат сырьем для получения различных веществ. Так, при
переработке красных и бурых водорослей получают агарагар и альгин, используемые в
микробиологической, фармацевтической, пищевой, бумажной и текстильной
промышленности. Агар получают из красной водоросли анфельции; альгин и альгинаты
извлекают из бурых водорослей. Альгин и альгинаты обладают клеящими свойствами, их
добавляют в пищевые продукты, при изготовлении таблеток, используют при выделке кож,
при производстве бумаги и тканей, синтетических волокон, пластмасс, строительных
материалов, из альгинатов делают растворимые нити, применяющиеся в хирургии.
Морские водоросли употребляют в качестве удобрений и на корм скоту. Так, во Франции
еще в 70е годы XX в. фермеры приморских местностей использовали бурые водоросли на
корм скоту и пришли к выводу, что удои молока у опытных животных увеличивались на
40%.
Не забыты и микроскопические водоросли. Биомасса многих из них применяется как
дополнительный источник белка и витаминов, для очищения воздуха в закрытых
экосистемах (космических кораблях и др.).

intro: Морские водоросли служат сырьем для получения различных веществ. Так, при переработке красных и бурых водорослей получают агар-агар и альгин, используемые в микробиологической, фармацевтической, пищевой, бумажной и текстильной промышленности. Агар получают из красной водоросли анфельции; альгин и альгинаты извлекают из бурых водорослей. Альгин и альгинаты обладают клеящими свойствами, их добавляют в пищевые продукты, при изготовлении таблеток, используют при выделке кож, при производстве бумаги и тканей, синтетических волокон, пластмасс, строительных материалов, из альгинатов делают растворимые нити, применяющиеся в хирургии.

title: Морские водоросли


extracted_text:
Тема: «Изготовление цветов из бумаги».
Цель: Изготовить цветы из цветной бумаги и коктейльной трубочки к праздницу «8 марта».
Задачи:
Образовательные:
1) Формирование графических навыков, умения пользоваться ножницами.
2) Научить изготавливать цветы из цветной бумаги и коктейльной трубочки.
3) Научить соединять с помощью клея элементы цветка.
Развивающие:
1) Развить художественные возможности учащихся, творческие способности, произвольное
внимание, зрительную память.
2)Создать условия для развития творческих способностей учащихся, расширить их знания и
кругозор.
Воспитательные:
1) Воспитывать нравственные качества: трудолюбие, умение работать в коллективе.
2) Содействовать в ходе урока воспитанию бережного отношения к материалу, инструменту,
рабочему времени, соблюдению правил безопасной работы.
Наглядные пособия: образец цветка, план изготовления цветка, заготовки для цветка.
Оборудование: цветная бумага, коктейльные трубочки, ножницы, клей.
Ход урока:
I.   Орг.момент:
— Здравствуйте, ребята. Я рада вновь видеть вас. И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам всем
радость общения друг с другом. Улыбнитесь, если вы со мной согласны.
1.Вступительная беседа.
— Какое сейчас время года? (Всена)
—Какой месяц идет? (Март)
— Какая погода бывает весной? (Теплеет, солнышко выходит чаще и т.д.)
— А какие весенние праздники вы знаете? (8 марта, Пасха, 1 мая, 9 мая, )
— А сейчас внимательно послушайте загадку и отгадайте тему нашего урока: В марте есть такой денек,
С цифрой, словно кренделек.
Кто из вас ребята знает,
Что цифра это обозначает?
Дети хором скажут нам:
« Это праздник наших мам!»
 Учитель вывешивает на доску поздравительную вывеску (с днем 8 Марта!)
—Сегодня мы поговорим о замечательном мартовском празднике – о празднике 8 марта. Кого
мы поздравляем в этот день? (Женщин, мам, сестер, подруг).
— А как правильно называется праздник? (Всемирный женский день).
II. Изложение нового материала.
—  Ребята, сегодня на календаре …
— Интересно, а какой же весенний праздник скоро будут отмечать?
—  Наверное, многие из вас не знают историю праздника, который мы отмечаем каждый
год.
Работа с презентацией

 :
—  Уже в Древнем Риме существовал женский день, который отмечали богатые
женщины. В этот день они получали подарки, были окружены вниманием. Рабыни тоже
получали подарок — в этот день у них был выходной.
Прошло немало времени. Женщины решили изменить свою жизнь, бороться за равноправие
с мужчинами.
8 марта 1857 года текстильщицы НьюЙорка прошли маршем по улицам города, протестуя
против низких заработков и плохих условий труда и очень тяжёлой работы, а так же
использования детского труда.
В 1908 году уже внучки требовали в этот день запрета детского труда.
В 1910 году в Копенгагене на конференции предложили отмечать Международный женский
день.
В России этот день празднуется с 1913 года. В этом году праздник будет отмечаться 105
раз.
— Ребята, а что преподносят человеку, если хотят его поздравить?
— Какой самый лучший подарок? (цветы)
—Послушайте стихотворение.
Ларисы Кузьминской “В мире цветов”
  В мире цветов так тепло и прохладно
 Целый букет ароматов и звуков…
 Каждый цветок – он посвоему нарядный…
 В форме изысканных праздничных кубков.
  В мире цветов я желала б остаться
 Стать героиней рассказов и сказок, Чтоб красотой каждый день любоваться,
 Слиться с гармонией света и красок.
Цветы, словно звезды, небесною кистью
 Раскрашены ярко ... искрятся, лучатся...
 Нам с  неба подарком на сердце ложатся.
—  Как вы думаете, чем мы займемся на уроке.
—Молодцы, Вы верно определили задачи на сегодняшний урок. Мы будем изготавливать
цветы  своими руками для наших любимых мамочек, бабушек. И украсим их разноцветными
лепестками и листочками со стебельками.
—  Наша земля не была бы такой прекрасной. Синие, красные, желтые, розовые – они как
разноцветные фонарики, вспыхивают вдоль тропинок, на полянках, клумбах, около рек. С
помощью цветов люди научились выражать свои эмоции, когда простыми словами их трудно
описать. Бывая на улице, на лугу, в поле, на даче вы можете увидеть много удивительных и
разнообразных цветов.
—Так вот давайте же сегодня на этом уроке мы с вами сделаем еще один сюрприз своими
руками для наших мам, бабушек,  потом вы их поздравите, как в прошлом году. Вот уже
началась весна, и мы можем порадовать их  весенними цветами, которые никогда не завянут и
будут радовать их очень долго.
—Как вы думаете, что это за цветы такие? Существуют ли они на самом деле?
(Затрудняются ответить)
—  Скажите, а бывают ли настоящие цветы, которые никогда не завянут? (нет)
— А из чего же можно сделать тогда весенние цветы, которые будут стоять очень долго и
радовать людей? ( Наверно, из цветной бумаги) .
—  А как вы думаете, разве они будут настоящими?( Нет).
 — А если в них вложить всю душу и любовь, то неужели их нельзя будет назвать «живыми»?
(Можно) .
— Почему вы так думаете?
—  Они «впитают» в себя всю ту нашу ласку, любовь и заботу, с которой мы будет делать
бабушкам и дедушкам весенний букет, и будет им напоминать о нас, о том, что их любят и
всегда о них помнят.
— Молодцы! Конечно! Вот сегодня на уроке мы с вами сделаем весенний букет из цветной
бумаги.
III. Физкультминутка.
— Я предлагаю немного отдохнуть: ВИДЕОРОЛИК
— Вы уже выполняли на предыдущих уроках аппликации с использованием цветной бумаги.
Скажите, что такое аппликация?
—  Аппликация – один из популярнейших жанров декоративноприкладного искусства. —
Техника его проста и доступна всем: вырезание и закрепление на определенном фоне
различных фигур.
—  Есть еще объемная аппликация. Как вы думаете, что это такое?
( Это почти тоже самое, что и обычная аппликация, только наша поделка будет не плоской, а
объемной) . —  Совершенно верно! Молодцы! А как вы думаете, наш весенний букет – это какой вид
аппликации?
— Это объемная аппликация.
—  Кончено! Молодцы!
2. Анализ образца.
— Приступим к нашей работе! Сегодня мы с вами будем собирать цветок из цветной бумаги и
коктейльной трубочки.
— Но прежде чем вы приступите к работе давайте повторим Т.Б. при работе с ножницами  и
клеем.
Т.Б. при работе с ножницами.
1. Ножницы клади кольцами к себе.
2. Не оставляй ножницы с раскрытыми лезвиями.
3. Передавай ножницы кольцами вперед.
Т.Б. при работе с клеем.
1. Перед работой с клеем нужно застелить парту клеёнкой.
2. Постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза.
3. Если вдруг клей всё же попадает в глаза, срочно вымойте руки и промойте глаза
тёплой водой.
4. После работы клей плотно закройте и уберите.
5. Обязательно вымойте руки.
IV. Самостоятельная работа:
—Данную работу мы будем выполнять вместе, смотрите, как я это буду делать и повторяйте
за мной.
Последовательность изготовления цветка:
1) Для начала вырежем цветы из цветной бумаги.
2)Каждый цветок нужно делать из квадратов цветной бумаги разного цвета и размера.
V. Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
—  Продолжим нашу работу:
3) Цвета надеватся на трубочку с поворот каждого цветка, чтобы были видны каждые
лепестки.
4)Подготовить листья.
5)Листья крепим клеем.
—Наш цветок готов!
VI. Итог урока.
—Давайте вернемся к теме и цели урока.
— Как вы думаете, цель нашего урока достигнута?
— Теперь мы можем поздравлять наших мам с праздником?
VII. Оценивание работы учащихся.
— Сейчас я предлагаю оценить ваши работы.
VIII.  Рефлексия:
—Вот и получились у нас прекрасные цветы. Поднимите вверх каждый свой цветок, покажите
нам свои работы .
—В будущем вы будете применять эти знания и умения? В каких случаях? (подарок).
—Оцените работы товарищей и свои работы, вам помогут смайлики на ваших листочках.
—Чему вы научились?
IX. Уборка рабочего места. — Аккуратно высыпать мусор в мусорное ведро. Оставшуюся бумагу сложить аккуратно,
клей закрыть, сложить все принадлежности в папку для уроков технологии.
—Молодцы! Спасибо за урок.

file_name: Конспект№10.docx

title: Технологическая карта урока по технологии на тему "Изготовление цветов из бумаги"


extracted_text:
Психология для родителей
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
 К ШКОЛЕ.
В  работе с родителями  старших дошкольников действенными  оказываются
психологопедагогические рекомендации,  для формирования психологической
готовности к школе:
 Детей, утративших интерес к игре, больше занимать продуктивными видами
деятельности  рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией. Не следует
заставлять их играть, лучше предлагать им игрызадания (задачи на выполнение
действий   по   образцу;   задачи   требующие   инициативы   и   самостоятельности).   На
занятиях   таким   детям   надо   предлагать   задания,   имеющие   вид   учебной   задачи,
более сложные, дающие продуктивный результат;
 У  детей, больше интересующихся игрой, полезно стимулировать высокие
уровни   развития   игры   (например,   детский   театр   с   распределением   ролей;   в
процессе игры предложить ребенку сделать предмет своими руками  вылепить,
вырезать, собрать из деталей конструктора, выстроить из кубиков, смастерить из
ткани).   На   занятиях   предлагать   им   задания,   имеющие   игровые,   внешне
привлекательные моменты, чаще хвалить.

 Стимулировать новый уровень общения ребенка с взрослыми  больше
разговаривать   с   ним,   обсуждать   проблемы,   создавая   видимость   общения     на
равных,   иногда   ставить   в   позицию   «старшего»,     «взрослого»,     когда   на   него
возлагается   «ответственность».   Дома   давать   специальные   поручения,   выполняя
которые, ребенок видел бы результат и чувствовал его важность семьи (кормить
кошку, поливать цветы и т.д.);
Формировать произвольность поведения, умение планировать свои действия,
видеть их результат (пусть дети сами распланируют день в группе, расскажут, как
мысленно   пройти   от   детского   сада   до   дома   и  т.д.)   Очень   полезно   применение
заданий с самоконтролем. Журнал  «Психолог в детском саду» №2 2005 г.стр.3233.
                                                     Материал подготовлен педагогом психологом  –
Е.М.Бондарь.

file_name: 25 - Психолого-педагогические рекомендации родителям.doc

intro: В консультации для родителей - Психолого-педагогические рекомендации для формирования психологической готовности детей   к школе, говорится о том, что в работе с родителями старших дошкольников действенными оказываются психолого-педагогические рекомендации, для формирования психологической готовности к школе: Детей, утративших интерес к игре, больше занимать продуктивными видами деятельности - рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией. Не следует заставлять их играть, лучше предлагать им игры-задания (задачи на выполнение действий по образцу; задачи требующие инициативы и самостоятельности). На занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие продуктивный результат;В консультации для родителей - Психолого-педагогические рекомендации для формирования психологической готовности детей   к школе, говорится о том, что в работе с родителями старших дошкольников действенными оказываются психолого-педагогические рекомендации, для формирования психологической готовности к школе: Детей, утративших интерес к игре, больше занимать продуктивными видами деятельности - рисованием, лепкой, конструированием, аппликацией. Не следует заставлять их играть, лучше предлагать им игры-задания (задачи на выполнение действий по образцу; задачи требующие инициативы и самостоятельности). На занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие продуктивный результат;

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психолого-педагогические рекомендации для формирования психологической готовности детей   к школе.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г.Майкоп Республика Адыгея
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по ФГОС
Предмет: Русский язык
по программе «Школа России» класс: 2 «А»
Тема: «Что такое имя существительное»
Студентпрактикант: Милутка Ольга Сергеевна
Учитель начальных классов: Гумова Азида Борисовна Тема: «Что такое имя существительное».
2018 г.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: сформировать грамматическое понятие «имя существительное», познакомить с обобщённым лексическим
значением  имён  существительных.
Задачи урока:
Личностные:
1. Создание  условий  для развития интереса к изучению данной темы;
2. Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.
3. Формирование умения слушать и слышать собеседника.
Метапредметные:
1. Развитие умственных действий:  анализ и синтез, сравнение, классификация, обобщение.
2. Формирование  умения принимать и сохранять учебную цель и задачи.
3. Планирование собственной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, прогнозирование
 предстоящей работы.
4. Формировать орфографическую зоркость, развивать фонематический слух.
Предметные:
1. Актуализировать знания об имени существительном. 2. Формировать знания для нахождения имени существительного среди других частей речи по обобщённому лексическому
значению и вопросу.
3. Овладение умением обосновывать отнесение слова к имени существительному.
Оборудование: учебник «Русский язык» Канакина В.П., толковые словари.
ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска презентация к теме.
Ход урока:
Этап урока.
Время Содержание урока. Деятельность
Деятельность
Планируемые результаты (УУД)
Методы и приёмы
Организационный
момент
1мин.
учителя
Здравствуйте, ребята!
Встали дружно.
Повернулись
И друг другу улыбнулись.
учащихся
Приветствуют
Личностные  – воспринимать нашу речь
непосредственно обращенную к учащемуся.
Мотивационный
этап
Словарная работа
Орфографическая
минутка
Метод –
практический
Прием – учебные
упражнения
1 мин. Проверьте свой рабочий стол. Все
ли   у   вас   на   своих   местах?
Аккуратно   и   очень   тихо
присаживайтесь.
Отвечают
3 мин
1.Запишите на доске число и
классную работу, подчеркните
орфограммы.
Ребята, как вы думаете, для чего
мы изучаем русский язык? (Чтобы
правильно говорить и писать)
     2. Минутка чистописания: Нн.
— С начала рабочей строки и до
конца.
3.Словарная работа:
Пишут словарную
работу
Взаимопроверка
Выполняют звуко
буквенный анализ
Личностные:устанавливать связь
между целью учебной деятельности и
ее мотивом.
Коммуникативные:Работать в парах,
взаимопроверка;
Регулятивные: контроль Учитель, ворона, ученик,
корова, алфавит, тетрадь,
пенал, карандаш, ошибка,
коридор.
(один ученик у доски, остальные
в тетради; подчеркнуть  и
объяснить орфограммы)
 Орфографическая минутка (На
доске запись.)
Одна девоч..ка ушла (из)дома
(в)лес. (В)л..су она (за)блудилась и
стала искать д..рогу д..мой.

Спишите, вставьте
пропущенные буквы.
(Один ученик работает у доски,
класс проверяет. Учащиеся
меняются тетрадями и проверяют
друг друга по образцу.)
Завод, заводить, заводской,
ученик, учить, ученый (кот), юг,
южный, встреча, встречный,
встречать.

Прочитайте слова.
Найдите среди них имена
существительные. Докажите
правильность выбора, используя
специальные термины из прошлого
урока.
(Учитель стирает лишние слова.)
2 мин
Постановка
учебной задачи
Метод –
практический
Прием –
подводящий
диалог, учебные
упражнения на
экране.
Выполняют синтез
и анализ части речи
Доказывать
правильность
выбора
формулируют
 тему урока.
Познавательные –Извлекать
информацию, представленную в разных
формах.
Регулятивные: определять,
формулировать цель деятельности
на уроке. Отвечают на
вопросы,
обсуждают вопрос
Личностные –  наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное
отношение к предпочтениям других
людей. Развивать лидерские
способности.  Правильно работать в группе,
слушать других и учитывать их мнение.
Познавательные –Извлекать
информацию, представленную в разных
формах.
Объяснение
нового материала
Метод –
практический
Прием, учебные
упражнения на
экране,в учебнике

Что общего у
оставшихся слов?

Что могут обозначать
имена существительные?
Определите тему урока.
10мин Обратите внимание на (с. 44).
Упр. 74
(Выполнение с
комментированием.)
 Что изображено на первом
рисунке? (2,3,4 и т.д.)
—Что мы сейчас рассматривали?
—Что вы называли?
—Какие слова?
—Значит, в речи есть слова,
которые обозначают предмет.
2) — Какие вопросы я задавала,
когда указывала на предмет?
—Значит, на такие вопросы
отвечают слова, которые
обозначают предмет.
—В речи существуют слова,
которые обозначают предмет и
отвечают на вопросы КТО?
ЧТО?
3) — Эти слова имеют своё
название.
—У каждого предмета есть своё
имя. —Эти предметы существуют
вокруг нас и поэтому эти слова
так и называются «ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»
—Почему имя?
—Почему существительное?
— Я предлагаю проверить,
правильно ли мы ответили на
вопросы. Обратите внимание на
стр. 47 «Страничка для
любознательных».
—Запишите эти слова в тетрадь.
 (Кто?)
(образец:

Вызываю детей к доске по одному.
  девочка; )
—Как называются те слова,
которые мы записали в тетрадь?
Что они обозначают?
—А как вы думаете, в речи
существуют слова, которые только
обозначают предметы?
—Поэтому, имя суще — это
только маленькая часть речи.
—ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ — это
часть речи, обозначающая
предмет и отвечающая на
вопросы КТО? ЧТО?
—Прочитайте правило от тетушки
Совы на с. 45. Повторяют
движения.
Отвечают на
вопросы
Работать в парах
Формулируют
вывод вместе с
учителем
Регулят.: Организовать свою физ. деять.
Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе
знаний; владеть общими приёмами
решения задач.
 Что обозначают имена
существительные? На какие
вопросы они отвечают?
Физ.минутка.
2мин. Слайд
Закрепление
изученного
материала
8 мин
 —Сейчас мы разделим слова,
которые записали, на два
столбика.
1ст.: слова,
отвечающие на вопрос КТО?
2ст.: слова,
отвечающие на вопрос ЧТО?
Вызываю детей к доске по одному.
Упр. 74 (с. 45).
—Сравните их.
—Что общего у этих слов?
—Чем отличаются слова из этих
столбиков?
—К одним поставлен вопрос
КТО?,  а к другим — ЧТО?
4)—Кто догадался, почему мы
ставим к одним вопрос ЧТО? , а к
другим — КТО?
—Что вы можете сказать о
предметах?
—Что необходимо делать людям
каждую секунду, чтобы жить?
—А как мы называем предметы,
которые могут дышать? —Что вы можете сказать о втором
столбике?
—В чем разница?
—Я называю предмет, а вы
говорите, живой он или неживой.
—И записываем в нужный
столбик.
Упр. 75 (с. 45). Задаем вопрос и
записываем в нужный столбик.
(На доске записаны слова.)
Сказал, белый, девочка, завод,
железный, ракета, запевать,
работа, слово, подпишет, письмо,
рисовать, месяц.
Выпишите только имена
существительные. (Проверка —
обмен тетрадями, самооценка с
помощью «светофора».
 Какую часть речи вы научились
распознавать?
 Все ли вам было понятно?
Какое задание вам было
интересно выполнять?
Какое задание вызвало
затруднение?
Что вы расскажете дома
родителям о сегодняшнем уроке?
Выполнить упр. 78 (с. 46).
Подведение
итогов урока
5 мин
Рефлексия.
3мин
Домашнее задание
Самостоятельно
выполняют задание
Проводят
рефлексию
деятельности
Познавательные:
владеть общими приёмами решения
задач. Строить логическую цепь
рассуждений.
Анализируют свою
деятельность на
уроке
Записывают
домашнее задание
Регулятивные –анализировать
собственную работу;
осуществлять итоговый контроль.
Познавательный – строят рассуждение

file_name: Пробный № 2 (Р.Я.).docx

title: Технологическая карта урока по русскому языку "Что такое имя существительное?"


extracted_text:
П   сихология для родителей
 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Маленький человек идет в школу. Волнуются все: и ребенок, и его родители,
и педагоги. Каким будет его путь: трудным и тернистым или легким и радостным?
Поддержат ли его на этой дороге, протянут ладони, согреют теплом или заставят
выживать, изворачиваться, страдать?
Поступление   в   школу      переломный   момент   в   жизни   каждого  ребенка.
Начало   школьного   обучения   кардинальным   образом   меняет  весь   его   образ
жизни.
погруженность   в   игру
  Свойственные   дошкольникам   беспечность,
беззаботность,
сменяются   жизнью,   наполненной   множеством
требований,   ограничений:   теперь   ребенок   должен  систематически   и
напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня,  подчиняться разнообразным
нормам  и  правилам   школьной   жизни,   выполнять   требования   учителей,   зани
маться на уроке только тем, что определено школьной программой, прилежно
выполнять домашние задания и т.д.
Младший школьный возраст (6  11 лет)   называют   вершиной   детства.
Ребенок сохраняет еще много  детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд
на   взрослого   снизу  вверх.   Но   при   этом   он   начинает   утрачивать   детскую
непосредственность  в поведении, у него появляется другая  логика  мышления.
Учение  для него  значимая деятельность.  В школе он приобретает не только
новые   знания   и   умения,   но   и   новый  социальный   статус.   Меняются   интересы,
ценности ребенка, весь уклад его жизни.
     Научнопрактический журнал «Управление Дошкольным Образованием», 2006 №4, стр.112.
Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 26 - памятка для родителей будующих первоклассников.doc

intro: В памятке для родителей будущих первоклассников, говорится о том, что  поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, заниматься на уроке только тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания и т.д.В памятке для родителей будущих первоклассников, говорится о том, что  поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, ограничений: теперь ребенок должен систематически и напряженно трудиться, четко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителей, заниматься на уроке только тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания и т.д.

title: Памятка для родителей будущих первоклассников


description:
Значение водорослей в природе и жизни человека
Благодаря широкому распространению в природе водоросли имеют большое значение в
отдельных биогеоценозах, в круговороте веществ, прежде всего круговороте кальция и
кремния, а также в хозяйственной деятельности человека.
Водоросли являются в основном обитателями водной среды и поэтому служат главными
поставщиками кислорода и органического вещества в Мировом океане, где они ежегодно
создают около 500 млрд т биомассы. Урожайность водорослей Мирового океана
составляет 1,3 2,0 т сухого вещества на 1 га поверхности воды за год.
В Мировом океане водоросли представляют начальное звено в пищевой цепи различных
гидробионтов, особенно рыб. В пресноводных олиготрофных водоемах для большего
развития фитопланктона применяют минеральные и органические удобрения. Однако
чрезмерное изобилие одноклеточных в водоемах отрицательно сказывается на качестве
воды: она приобретает неприятный вкус и запах. Избыток разлагающихся водорослей часто
губительно действует на все живое в водоемах. Обилие же синезеленых и золотистых
водорослей вызывает "цветение" воды, которое может повлечь заморы рыб и отмирание
высших растений водоема.
Водорослиобрастатели создают трудности в водоснабжении, эксплуатации водного
транспорта и других гидросооружений.
Многие водоросли (вольвоксовые, эвгленовые, желтозеленые, пирофитовые, диатомеи)
вместе с гетеротрофными организмами представляют собой биофильтры, очищающие
сточные и загрязненные воды. Многие виды служат индикаторами биологического
загрязнения и засоления.
Не все водоросли становятся пищей гетеротрофных организмов, часть их отмирает и
выпадает в осадок, входит в состав детрита, который служит пищей для бактерий, грибов,
актиномицетов, которые окончательно разрушают органическое вещество. Диатомовому
планктону принадлежит основная роль в осадконакоплении. Диатомовые, зеленые,
золотистые водоросли формируют илы, сапропели и некоторые осадочные горные породы
(например, диатомит).
Почвенные водоросли (особенно азотофиксирующие) повышают плодородие почв, многие
водоросли осваивают скалы, песчаники, участвуют в создании первичного гумуса, на
котором могут поселяться другие растительные организмы. Вместе с грибами и
лишайниками водоросли  пионеры растительности.
219
Рис. 165. Синезеленая водоросль спирулина (Spirulind). Общий вид нити

description:
Кроме того, водоросли являются биоиндикаторами терриконов и других свежеобнаженных
грунтов, их токсичности.
Красные и бурые водоросли представляют пищевую и сельскохозяйственную ценность.
Водоросли, используемые в пишу, не только питательны, они богаты витаминами и солями
йода, брома. Так, ламинарию сахарную и другие ее виды назначают при склерозе,
расстройстве деятельности щитовидной железы и как слабое слабительное средство.
Ламинария обладает также антисептическими свойствами: тампоны из черешков
ламинарии успешно используют при лечении ран, ее также применяют в гинекологической
практике. Среди пресноводных водорослей в пищу используют синезеленую водоросль
спирулину  Spirulina platensis, нити которой скручены в правильную спираль (рис. 165), и
др. Виды спирулины, например S. maxima, содержат много протеинов (6070 % от сухой
массы) и в настоящее время эту водоросль культивируют и используют в качестве лечебной
пищевой добавки. В приморских странах создаются акватории для культивирования
ценных водорослей.
Морские водоросли служат сырьем для получения различных веществ. Так, при
переработке красных и бурых водорослей получают агарагар и альгин, используемые в
микробиологической, фармацевтической, пищевой, бумажной и текстильной
промышленности. Агар получают из красной водоросли анфельции; альгин и альгинаты
извлекают из бурых водорослей. Альгин и альгинаты обладают клеящими свойствами, их
добавляют в пищевые продукты, при изготовлении таблеток, используют при выделке кож,
при производстве бумаги и тканей, синтетических волокон, пластмасс, строительных
материалов, из альгинатов делают растворимые нити, применяющиеся в хирургии.
Морские водоросли употребляют в качестве удобрений и на корм скоту. Так, во Франции
еще в 70е годы XX в. фермеры приморских местностей использовали бурые водоросли на
корм скоту и пришли к выводу, что удои молока у опытных животных увеличивались на
40%.
Не забыты и микроскопические водоросли. Биомасса многих из них применяется как
дополнительный источник белка и витаминов, для очищения воздуха в закрытых
экосистемах (космических кораблях и др.).

intro:
Лишайники - своеобразная группа симбиотических организмов, в теле которых сосуществуют два организма: водоросль (автотрофный фикобионт) и гриб (гетеротрофный микобионт). Этот единый симбиотический организм имеет свои морфолого-анатомические, физиолого-биохимические и экологические особенности.
Вегетативное тело лишайников, как и водорослей, называют слоевищем, или талломом, окраска которого зависит от тех или иных пигментов. Оно представлено разветвленным и разделенным на клетки гаплоидным мицелием.

title: Отдел Лишайники


extracted_text:
Отдел Эвгленовые водоросли  Euglenophyta
Известно около 10 000 видов эвгленовых. Это подвижные окрашенные одноклеточные
водоросли обычно веретеновидной, иногда амебовидной или коккоидной формы.
Эвгленовые по своей организации стоят особняком среди всех других водорослей.
Предполагают, что они являются остатками какихто вымерших организмов, не достигших
более высоких ступеней развития (М.В.Горленко, 1981). Эвгленовые чаще встречаются в
мелководных эвтрофных пресных водоемах. Обилие эвгленовых можно обнаружить по
тонкой пленке на поверхности водоема. Некоторые эвгленовые паразитируют в кишечнике
коловраток и других мелких животных, поселяются на жабрах рыб.
Слоевище эвгленовых зеленого цвета, в хроматофорах присутствуют хлорофиллы а и b,
есть каротины, как и у зеленых водорослей и наземных высших растений. Хроматофоры
мелкие, имеют тройную оболочку. Запасное питательное вещество  полисахарид
парамилон, не обнаруженный более ни у каких других водорослей. Откладывается он в
виде парамилоновых зерен вне хроматофоров. Некоторые эвгленовые (Euglend). В
поверхностном слое клеток содержат стрекательные жгутики,
Рис. 159. Схема строения клетки эвглены (Euglend): Я  ядро; X  хроматофоры; С
стигма; П  парабазальное тело; Ж  жгутик
212
непосредственно связанные с чувствительным к свету "глазком". Клетки одноядерные и
многоядерные, покрыты целлюлознопектиновой ослизняющейся оболочкой.
Размножаются продольным делением клетки. Процесс деления занимает 24 часа. Половой
процесс неизвестен. Очень многие эвгленовые водоросли питаются миксотрофно (смешанно) и даже
гетеротрофно, захватывая твердые пищевые частицы в виде бактерий, микроскопических
водорослей, детрита. При культивировании некоторых эвгленовых в темноте они
становятся бесцветными и поглощают органические вещества из питательного раствора, на
свету же снова приобретают зеленую окраску.
В состав отдела входит один класс Эвгленовые  Euglenophyceae. В классе до шести
порядков, один из которых  порядок Эвгленовые (Euglenales). Euglena viridis (рис. 159)
типичный представитель рода эвглена (Euglena).

intro: Грибы в лишайниках представлены тонкими простыми или ветвящимися гифами с двуслойной клеточной стенкой. Некоторые гифы имеют толстую клеточную стенку, способную разбухать и задерживать воду. У лишайников есть специфические для них жировые клетки, или жировые гифы, в которых содержится жир в виде небольших капель. Переплетаясь, гифы гриба образуют ложную ткань - основу разнообразной дифференциации слоевища. Различают три типа слоевищ: накипный, листоватый и кустистый. Между типами существуют переходные формы. Наиболее просто устроены накипные лишайники.

title: Грибы


extracted_text:
Отдел Лишайники  Lichenes
Лишайники  своеобразная группа симбиотических организмов, в теле которых
сосуществуют два организма: водоросль (автотрофный фикобионт) и гриб (гетеротрофный
микобионт). Этот
220
единый симбиотический организм имеет свои морфологоанатомические, физиолого
биохимические и экологические особенности.
Вегетативное тело лишайников, как и водорослей, называют слоевищем, или талломом,
окраска которого зависит от тех или иных пигментов. Оно представлено разветвленным и
разделенным на клетки гаплоидным мицелием.
Наука, изучающая лишайники, называется лихенологией. Существует примерно 18 тыс.
видов лишайников. Лишайники широко распространены в природе. Семь видов найдено в
Антарктиде.. Лишайники живут на самых разнообразных субстратах: на голых скалах, на
голой почве, на стволах деревьев, на листьях высших растений, являясь пионерами
почвообразователями. Размеры их  от микроскопических ("манна небесная") до десятков
сантиметров ("бородач" уснея  Usnea, рис. 166).
Грибы, входящие в состав лишайников, как правило, относятся к классу аскомицетов, или
сумчатых грибов,  Ascomycetes. В классе насчитывается более 30 тыс. видов. Среди
аскомицетов имеются одноклеточные (дрожжи  роды Saccharomyces, Candida и др.) и
многоклеточные виды (сморчки, строчки, трюфели и др.). Они широко распространены во
всех природных зонах. По способу питания это чаще всего сапрофиты.
Грибы в лишайниках представлены тонкими простыми или ветвящимися гифами с
двуслойной клеточной стенкой. Некоторые гифы имеют толстую клеточную стенку,
способную разбухать и задерживать воду. У лишайников есть специфические для них
жировые клетки, или жировые гифы, в которых содержится жир в виде небольших капель.
Переплетаясь, гифы гриба образуют ложную ткань  основу разнообразной
дифференциации слоевища. Различают три типа слоевищ: накипный, листоватый и
кустистый. Между типами существуют переходные формы. Наиболее просто устроены
накипные лишайники. Они имеют вид налетов или корочек (например, графис  Graphis
scripta, см. рис. 166, А), плотно срастающихся с субстратом. Листоватые лишайники имеют
форму корочек, розеток, лопастных пластинок (ксантория Xanthoria, см. рис. 166, Б). У
кустистых слоевище разветвляется и срастается с субстратом только своим основанием
(кладония  Cladonia, см. рис. 166, В, цетрария  Cetraria, уснея  Usnea, см. рис. 166, Г).
По анатомическому строению различают два вида слоевищ: гомеомерный и гетеромерный.
Гомеомерный тип строения слоевища более примитивный: клетки фикобионта
(водоросли) распределены равномерно и грибные гифы проходят по всем направлениям,
например у видов рода коллема (Collema, рис. 167, А). У слоевищ гетеромерных
лишайников (ксантория настенная  Xanthoria parietina и гипогимния вздутая  Hypogymnia
physodes) на поперечном срезе различимы несколько слоев: верхняя и нижняя кора
(коровый слой), сформированные плотным сплетением гиф, слой 221
водорослей, рыхло лежащих среди гиф, и далее, внутри, сердцевина, составленная из рыхло
расположенных грибных гиф с большими пустотами, заполненными воздухом (рис. 167, Б).
Из сердцевины через нижнюю кору грибные гифы прикрепляют лишайник к субстрату.
Такое строение имеют кустистые лишайники.
Водоросли, входящие в состав лишайников, в основном из отдела Зеленые (роды требоксия
 Trebouxia, псевдотребоксия  Pseudotrebouxia и трентеполия  Trentepohlia), реже из
отдела Синезеленые (носток  Nostoc, анабена  Anabaena и др.) Всего в Рис. 166. Типы талломов лишайников: А  корковый (графис  Graphis scripta); Б
листоватый (ксантория  Xanthoria); В  кустистый (кладония  Cladonia); Г  кустистый
(уснея  Usned)
222 Рис. 167. Анатомическое строение слоевищ: А  гомеомерное слоевище; Б  гетеромерное
слоевище (вертикальный разрез): 1  верхняя и нижняя кора; 2  водоросли (зона
водорослей, альгальная зона, гонидиальный слой); 3  сердцевина; 4  ризины
лишайниках выявлено 26  28 родов водорослей. Водоросли, живущие с грибом,
значительно отличаются от свободноживущих водорослей: увеличиваются размеры клеток,
уменьшается количество отлагающихся запасных питательных веществ, колониальные и
нитчатые водоросли часто распадаются на отдельные клетки.
О характере взаимоотношений водоросли и гриба в лишайнике нет единого мнения. Многие
авторы, сторонники мутуалистического симбиоза, считают, что между ними существует
гармония, приносящая взаимную выгоду. Другие полагают, что существует
контролируемый паразитизм гриба на водоросли. Тем не менее лишайник  это единый
организм.
Лишайники чрезвычайно выносливы: большинство их выносит полное высыхание. В
обезвоженном состоянии влажность слоевища составляет 210 % от сухой массы.
Фотосинтез и питание в это время у них прекращается. Лишайники могут очень быстро
поглощать влагу и их масса может увеличиться от 3 до 35 раз. Считают, что оптимальная
для фотосинтеза влажность лишайников  65  90 %. Рост их также, повидимому, зависит
от влажности. Наиболее интенсивно лишайники растут на морских побережьях и в горах
при обильных туманах. Они широко представлены в тундре.
Минеральное питание лишайников происходит не только через субстрат, но и из
атмосферного воздуха, осадков, пыли.
У лишайников существуют три типа размножения: вегетативное, бесполое и половое.
Наиболее часто наблюдается вегетативное размножение (регенерация из отдельных
участков слоевища). Попав в соответствующие условия, участки лишайников могут развить
новое слоевище. Многие листоватые и кустистые
223 Рис. 168. Размножение лишайников: 1  соредии; 2  изидии
лишайники размножаются соредиями и изидиями. Соредии состоят из одной или
нескольких клеток, оплетенных гифами гриба (рис. 168, /). Каплями дождя или ветра эти
образования уносятся от материнского организма и, попав в благоприятные условия,
прорастают в новые слоевища. Изидии  это разнообразные выросты слоевища в виде
бугорков, всегда покрытых корой; при отрывании они также уносятся и в благоприятных
условиях прорастают в новое слоевище (рис. 168, 2).
При бесполом размножении у гриба образуются споры. Половой процесс сходен с половым
процессом сумчатых грибов. Лишайники являются индикаторами чистоты воздуха. Они не
выносят загрязненности атмосферы, особенно сернистые соединения. Кустистые
лишайники наиболее требовательны к чистоте окружающей среды, листоватые могут
переносить небольшие загрязнения, а накипные  самые выносливые к загрязнению, однако
там, где они встречаются, относительно чистый воздух.
224

intro:
Анатомическое строение слоевищ: А - гомеомерное слоевище; Б - гетеромерное слоевище (вертикальный разрез): 1 - верхняя и нижняя кора; 2 - водоросли (зона водорослей, альгальная зона, гонидиальный слой); 3 - сердцевина; 4 - ризины
лишайниках выявлено 26 - 28 родов водорослей. Водоросли, живущие с грибом, значительно отличаются от свободноживущих водорослей: увеличиваются размеры клеток, уменьшается количество отлагающихся запасных питательных веществ, колониальные и нитчатые водоросли часто распадаются на отдельные клетки.
О характере взаимоотношений водоросли и гриба в лишайнике нет единого мнения. Многие авторы, сторонники мутуалистического симбиоза, считают, что между ними существует гармония, приносящая взаимную выгоду. Другие полагают, что существует контролируемый паразитизм гриба на водоросли. Тем не менее лишайник - это единый организм.

title: Лишайники


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий МКДОУ «д/с 25»
_______________О.Б. Нечаева
Цель: Создание условий для повышения уровня качества образования в ДОУ.
Задачи:
1. Совершенствование внутрисадовской системы управления качеством образования на основе деятельностнокомпетентностного подхода.
2. Повышение информационной открытости ДОУ путём актуализации информации на сайте и информационных стендах ДОУ.
3. Обеспечение психологической безопасности и комфорта в учреждении для всех участников воспитательнообразовательного процесса.
4. Способствовать повышению уровня усвоения образовательной программы воспитанниками.
5. Пополнение материальнотехнической базы ДОУ.
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 25»
План мероприятий по улучшению качества работы
по результатам независимой оценки качества образовательной деятельности на 20172018 учебный год.
№
п/п
Наименование
мероприятия
Основание реализации
(результат независимой
оценки качества)
Срок
реализации
Ответственный
Результат
Показатели, характеризующие
результат выполнения мероприятия
1.1 Повышение качества
содержания информации,
актуализация
информации на сайте
учреждения
1.2 Добавления новых
разделов, отражающих
деятельность учреждения.
Информационная
открытость (наполнение
сайта учреждения).
Доступность и
достаточность
информации об
организации.
1. Открытость и доступность информации об организации
В течение
года
Функционирующий сайт ДОУ с актуальной,
информацией
Старший
воспитатель
Информация на сайте регулярно
обновляется (не позднее 1 месяца)
В течение
года
Старший
воспитатель
Функционирующий сайт ДОУ с доступной и
достаточной, информацией.
Размещение на сайте механизмов обратной
связи.
Оформление вновь созданных страниц
сайта, размещение материалов на
сайте. Установлена версия для
слабовидящих в соответствии с ГОСТ.
2. Комфортность условий, осуществляемых в образовательной деятельности 2.1 Мероприятия,
направленные на
повышение уровня
бытовой комфортности
пребывания в учреждении
и развитие МТБ.
Наличие комфортных
условий получения ус
луг.
2018 г.
При
условии
финансиро
вания.
В течение
года
2.2 Мероприятия,
направленные на создание
условий для персонала
организации.
Создание условий работы
по оказанию услуг для
персонала организации.
В течение
года
Заведующий,
заведующий по
хозяйственной
части.
Заведующий,
инструктор по
гигиеническому
воспитанию.
Заведующий,
старший
воспитатель
Лицензирование медицинского кабинета.
Установление теневого навеса на игровой
площадке на территории ДОУ.
Косметический ремонт в групповых
помещениях, пищеблоке. Оборудование
прогулочных участков.
Мероприятия направленные на улучшение
качества питания воспитанников.
Создание благоприятных условий для
осуществления педагогическими
работниками профессиональной
деятельности. Оснащение и пополнение
материалами методического кабинета
3.1

Мероприятия по
обеспечению и созданию
условий для
психологической
безопасности и
комфортности в
учреждении, на
установление
взаимоотношений
педагогических работников
с воспитанниками,
(обучающимися).
4.1 Мероприятия,
направленные на
повышение уровня
подготовки обучающихся.
3. Доброжелательность, вежливость и компетентность работников организации
1.Профессионализм
персонала.

В течение
года
Старший
воспитатель

Курсы повышения квалификации,
дополнительное профессиональное
образование по профилю педагогической
деятельности.
2.Взаимодействие с
работниками
организации.
В течение
года
Старший
воспитатель
Семинары практикумы, круглые
столы, педагогические акции и др.
 4. Результативность деятельности организации.
Качество оказываемой
услуги.
В течение
года
Заведующий,
старший
воспитатель

Освоение воспитанниками основной
образовательной программы ДОУ в
соответствии с ФГОС.
Условия пребывания детей в ДОУ
соответствуют требованиям СанПин.
Снижение количества дней,
пропущенных по болезни одним
воспитанником.
Систематическая работа по ОТ
Отсутствие вредных условий труда.
Наличие условий для организации
методической работы,
самообразования педагогов (наличие
методической литературы,
дидактического материала и др.)
Повышение профессионального
уровня педагогических работников.
Аттестация педагогов и прохождение
курсовой подготовки, получение
специального образования (высшего),
анкетирование родителей.
Создание благоприятных условий для
активного творческого развития
педагогов, актуализация
профессионально
психологического потенциала
личности педагога ДОУ.
Удовлетворенность родителями
качеством предоставленной услуги.
Участие воспитанников в конкурсах
городского, регионального и других
уровней.
Отчет о выполнении муниципального
задания.

file_name: План мероприятий по улучшению качества работы.docx

intro:
Цель: Создание условий для повышения уровня качества образования в ДОУ.
Задачи:
1. Совершенствование внутрисадовской системы управления качеством образования на основе деятельностно-компетентностного подхода.
2. Повышение информационной открытости ДОУ путём актуализации информации на сайте и информационных стендах ДОУ.
3. Обеспечение психологической безопасности и комфорта в учреждении для всех участников воспитательно-образовательного процесса.
4. Способствовать повышению уровня усвоения образовательной программы воспитанниками.
5. Пополнение материально-технической базы ДОУ.


extracted_text:
Тема: «Запомнить твердо нужно нам – пожар не
возникает сам!».
Цель занятия:


учить детей соблюдать правила пожарной безопасности;
давать оценку поступкам и делать выводы
Оборудование: 1) игрушечные телефоны;
 2) таблицы и плакаты «Опасность игры с огнем», «Первичные
средства пожаротушения»
 3) карточки с рисунками
Ход занятия
 Учитель.
Тили бом, тили бом загорелся кошки дом.
Кто мне скажет ребята, из какого стихотворения эти строчки (Кошкин дом).
Нука подскажите мне, о чем это стихотворение. (Ответы детей). Правильно
ребята, молодцы.
Вот и тема нашего классного часа звучит так
«Запомнить твердо нужно нам – пожар не возникает сам!».
Скажите мне, пожалуйста, что вы знаете о пожаре. (Ответы детей).
Ребята, можно ли баловаться спичками? (Ответы детей)
Причины возникновения пожара.






Неисправность электрических приборов
Забывчивость
Искра
Легковоспламеняющиеся предметы
Спички
Керосин, бензин, газ
Самые главные виновники пожаров – люди!
Вывод:
 Как нужно действовать, если в квартире возник пожар?
 Почему во время пожара нельзя прятаться под кровать?
 Если в доме возник пожар, какие действия нужно предпринять?
 Как уберечь органы дыхания от дыма?  Можно ли пользоваться лифтом во время пожара?
 Что нужно сделать, чтобы дым не попал в квартиру?
 В каких случаях проводят эвакуацию из класса, из школы?
 Какие правила нужно соблюдать во время эвакуации?
Хорошо,   а   теперь   проверим,   все   ли   правильно   смогут   ответить   на   мои
вопросы.
Перед   вами,   на   столе,   лежат   коробочки.   В   них   находятся   карточки   с
рисунками. На этих рисунках изображены ответы на вопросы. Теперь слушаем
меня   внимательно.   Я   задаю   вам   вопрос,   а   вы   поднимаете   карточки   с
правильным ответом.
Вопросы.
1. Назовите телефон пожарной службы.

                                 01
2. Где вы должны поджидать пожарных?

3. Продолжите фразу: «Запах, чувствуя в квартире, позвоните…».

                           04
4. Чем ты закидаешь костер,  уходя из леса? 5. Чем можно потушить начинающийся пожар?
А сейчас ребята скажите, почему пожарных называют борцами невидимого
фронта? (Ответы детей).
Молодцы. Теперь я вижу, что все вы знаете, куда   надо звонить в случае
пожара, и что надо делать.
Как правильно позвонить в пожарную часть?
Игра «Вызов по телефону пожарной команды»  (отрабатываются умения
правильно   и   четко   докладывать   в   пожарную   часть   о   случившемся
происшествии)
Если вдруг возник пожар,
То звонить обязан вмиг,
Как и всякий гражданин
В часть к пожарным «01»
Ученик   «звонит»   по   телефону   в   пожарную   часть   и   докладывает
диспетчеру пожарной части, что случилось: называет адрес, где горит, свой
номер телефона, свою фамилию, на каком этаже горит, как лучше проехать к
дому,   сколько   в   доме     подъездов.   Все   это   нужно   сообщить   быстро,   без
заминок.
Итоги занятия
 Какие важнейшие правила безопасности вы запомнили?

intro: Большая часть пожаров происходит по вине людей из-за их беспечности. А каждый шестой пожар в жилом секторе происходит по вине детей. В нашей стране от детских шалостей с огнём ежегодно гибнет много людей. И становится обидно, когда дома, квартиры и всё, что создано руками человека,- всё уносит пожар за несколько часов.А количество пожаров растёт. Отчего же происходят пожары?»Пожары – большая беда для человека. Детские шалости с огнем и их последствия. Другие причины возникновения пожара дома, на улице.

title: Классный час на тему «Запомнить твердо нужно нам – пожар не возникает сам!».(8 класс)


description:
Отдел Лишайники  Lichenes
Лишайники  своеобразная группа симбиотических организмов, в теле которых
сосуществуют два организма: водоросль (автотрофный фикобионт) и гриб (гетеротрофный
микобионт). Этот
220
единый симбиотический организм имеет свои морфологоанатомические, физиолого
биохимические и экологические особенности.
Вегетативное тело лишайников, как и водорослей, называют слоевищем, или талломом,
окраска которого зависит от тех или иных пигментов. Оно представлено разветвленным и
разделенным на клетки гаплоидным мицелием.
Наука, изучающая лишайники, называется лихенологией. Существует примерно 18 тыс.
видов лишайников. Лишайники широко распространены в природе. Семь видов найдено в
Антарктиде.. Лишайники живут на самых разнообразных субстратах: на голых скалах, на
голой почве, на стволах деревьев, на листьях высших растений, являясь пионерами
почвообразователями. Размеры их  от микроскопических ("манна небесная") до десятков
сантиметров ("бородач" уснея  Usnea, рис. 166).
Грибы, входящие в состав лишайников, как правило, относятся к классу аскомицетов, или
сумчатых грибов,  Ascomycetes. В классе насчитывается более 30 тыс. видов. Среди
аскомицетов имеются одноклеточные (дрожжи  роды Saccharomyces, Candida и др.) и
многоклеточные виды (сморчки, строчки, трюфели и др.). Они широко распространены во
всех природных зонах. По способу питания это чаще всего сапрофиты.
Грибы в лишайниках представлены тонкими простыми или ветвящимися гифами с
двуслойной клеточной стенкой. Некоторые гифы имеют толстую клеточную стенку,
способную разбухать и задерживать воду. У лишайников есть специфические для них
жировые клетки, или жировые гифы, в которых содержится жир в виде небольших капель.
Переплетаясь, гифы гриба образуют ложную ткань  основу разнообразной
дифференциации слоевища. Различают три типа слоевищ: накипный, листоватый и
кустистый. Между типами существуют переходные формы. Наиболее просто устроены
накипные лишайники. Они имеют вид налетов или корочек (например, графис  Graphis
scripta, см. рис. 166, А), плотно срастающихся с субстратом. Листоватые лишайники имеют
форму корочек, розеток, лопастных пластинок (ксантория Xanthoria, см. рис. 166, Б). У
кустистых слоевище разветвляется и срастается с субстратом только своим основанием
(кладония  Cladonia, см. рис. 166, В, цетрария  Cetraria, уснея  Usnea, см. рис. 166, Г).
По анатомическому строению различают два вида слоевищ: гомеомерный и гетеромерный.
Гомеомерный тип строения слоевища более примитивный: клетки фикобионта
(водоросли) распределены равномерно и грибные гифы проходят по всем направлениям,
например у видов рода коллема (Collema, рис. 167, А). У слоевищ гетеромерных
лишайников (ксантория настенная  Xanthoria parietina и гипогимния вздутая  Hypogymnia
physodes) на поперечном срезе различимы несколько слоев: верхняя и нижняя кора
(коровый слой), сформированные плотным сплетением гиф, слой

description:
221
водорослей, рыхло лежащих среди гиф, и далее, внутри, сердцевина, составленная из рыхло
расположенных грибных гиф с большими пустотами, заполненными воздухом (рис. 167, Б).
Из сердцевины через нижнюю кору грибные гифы прикрепляют лишайник к субстрату.
Такое строение имеют кустистые лишайники.
Водоросли, входящие в состав лишайников, в основном из отдела Зеленые (роды требоксия
 Trebouxia, псевдотребоксия  Pseudotrebouxia и трентеполия  Trentepohlia), реже из
отдела Синезеленые (носток  Nostoc, анабена  Anabaena и др.) Всего в

description:
Рис. 166. Типы талломов лишайников: А  корковый (графис  Graphis scripta); Б
листоватый (ксантория  Xanthoria); В  кустистый (кладония  Cladonia); Г  кустистый
(уснея  Usned)
222

description:
Рис. 167. Анатомическое строение слоевищ: А  гомеомерное слоевище; Б  гетеромерное
слоевище (вертикальный разрез): 1  верхняя и нижняя кора; 2  водоросли (зона
водорослей, альгальная зона, гонидиальный слой); 3  сердцевина; 4  ризины
лишайниках выявлено 26  28 родов водорослей. Водоросли, живущие с грибом,
значительно отличаются от свободноживущих водорослей: увеличиваются размеры клеток,
уменьшается количество отлагающихся запасных питательных веществ, колониальные и
нитчатые водоросли часто распадаются на отдельные клетки.
О характере взаимоотношений водоросли и гриба в лишайнике нет единого мнения. Многие
авторы, сторонники мутуалистического симбиоза, считают, что между ними существует
гармония, приносящая взаимную выгоду. Другие полагают, что существует
контролируемый паразитизм гриба на водоросли. Тем не менее лишайник  это единый
организм.
Лишайники чрезвычайно выносливы: большинство их выносит полное высыхание. В
обезвоженном состоянии влажность слоевища составляет 210 % от сухой массы.
Фотосинтез и питание в это время у них прекращается. Лишайники могут очень быстро
поглощать влагу и их масса может увеличиться от 3 до 35 раз. Считают, что оптимальная
для фотосинтеза влажность лишайников  65  90 %. Рост их также, повидимому, зависит
от влажности. Наиболее интенсивно лишайники растут на морских побережьях и в горах
при обильных туманах. Они широко представлены в тундре.
Минеральное питание лишайников происходит не только через субстрат, но и из
атмосферного воздуха, осадков, пыли.
У лишайников существуют три типа размножения: вегетативное, бесполое и половое.
Наиболее часто наблюдается вегетативное размножение (регенерация из отдельных
участков слоевища). Попав в соответствующие условия, участки лишайников могут развить
новое слоевище. Многие листоватые и кустистые
223

description:
Рис. 168. Размножение лишайников: 1  соредии; 2  изидии
лишайники размножаются соредиями и изидиями. Соредии состоят из одной или
нескольких клеток, оплетенных гифами гриба (рис. 168, /). Каплями дождя или ветра эти
образования уносятся от материнского организма и, попав в благоприятные условия,
прорастают в новые слоевища. Изидии  это разнообразные выросты слоевища в виде
бугорков, всегда покрытых корой; при отрывании они также уносятся и в благоприятных
условиях прорастают в новое слоевище (рис. 168, 2).
При бесполом размножении у гриба образуются споры. Половой процесс сходен с половым
процессом сумчатых грибов. Лишайники являются индикаторами чистоты воздуха. Они не
выносят загрязненности атмосферы, особенно сернистые соединения. Кустистые
лишайники наиболее требовательны к чистоте окружающей среды, листоватые могут
переносить небольшие загрязнения, а накипные  самые выносливые к загрязнению, однако
там, где они встречаются, относительно чистый воздух.
224

title: Отдел Лишайники - Lichenes


extracted_text:
Экспериментирование со снегом
(с детьми с 34 лет)
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с предметами окружения.
2. Формировать интерес к явлениям природы.
3. Учить определять свойства снега.
4. Познакомить детей с тем, что снег превращается в воду.
5. Продолжать расширять словарный запас детей.
Словарь:
Снег тает, снег пушистый, снег рыхлый
Материалы:
Тарелочки со снегом на каждого ребенка, салфетки, формочки, краски, лопатки
ХОД:
                                 Покружилась звёздочка
                                 В воздухе немножко,
                                 Села и растаяла
                                 На моей ладошке.
                                 (Ответ: Снежинки)
1.Воспитатель приносит в ведерке снег. Показывает детям: Посмотрите, что
лежит у меня в ведерке. Кто знает, от куда я его принесла? Как вы думаете,
если взять снег в руки, какой он? (холодный). Предлагает детям по очереди
взять снег в руки. Вы чувствуете, какой холодный снег?
  Давайте погреем свои ручки, подуем на них, как я. (Воспитатель показывает,
как надо дуть на ладони).  Вы чувствуете, как идет тепло? Что ты чувствуешь,
Егор? А ты, Маша?
2. Воспитатель предлагает детям сесть за стол, на котором заранее стоят
ведерки со снегом и небольшие совочки.
 Давайте положим снег в блюдца, (при этом блюдца ставятся на черный лист
картона или бумаги).  А теперь скажите, какого цвета снег? Если дети затрудняются назвать цвет,
педагог называет сам: снег белого цвета.
Скажите, мне пожалуйста, что мы можем слепить из снега? (ответы детей)
 Можем мы слепить из снега что угодно. Но!? Посмотрите, на одном подносе
лежит сухой, рассыпчатый снег, а на другом подносе влажный. Из какого же
снега, нам лучше всего лепить? (ответы детей)
 Сейчас я попробую слепить комок из сухого снега. Получается? (ответы детей)
 Затем лепим из влажного снега.
Вывод: из сухого, рыхлого снега лепить не получается. Нам нужен влажный,
мокрый снег.
3. Сейчас вам предлагаю посмотреть на снег, который я принесла заранее.
(ответы детей)
 Ребята, что случилось со снегом? От чего он растаял? (ответы детей).
 Молодцы. В группе у нас тепло, жарко и от этого тепла снег и растаял и
превратился в воду.
 Посмотрите, что у меня в кружке? Показывает всем детям: переливает воду из
кружки в стеклянный стакан.
 Ведь кружку я наполняла снегом. А куда же делся снег? ( Снег растаял)
Объясняет детям: на улице холодно, поэтому снег лежит и не тает, а как только
мы начали его нагревать, он сразу растаял и превратился в воду.
В ваших ведерках снег тоже превратится в воду, но не сразу, а постепенно, ему
понадобится на это время. Когда солнышко начнет пригревать сильнее, весь снег
на улице начнет таять.
 А скажите, можно ли пить эту воду, из растаявшего снега? (Нет, эту воду пить
нельзя, она грязная).
 А от куда тогда можно пить? (Из чайника, баллона).
 А почему из крана, чайника, баллона воду пить можно, а из растаявшего снега нельзя? ( Она грязная).
4  Пришло время понаблюдать, что же может произойти, если мы снег положим в
стаканы с разной температурой воды. (в холодной воде снег тает медленно, в
горячей тает быстро).
Вывод: Чем горячее вода, тем быстрее снег тает. Происходит влияние высокой
температуры.
5 Посмотрите  приготовила ещё тарелочки со снегом и краски. Мы попробуем с
вами сейчас покрасить наш снег. С начало набираем снег в формочки лепим
нужную фигурку .А теперь берём краски и рисуем  глазки , ушки (проводится
опыт).
6 Просмотр презентации « Что можно лепить из снега»

file_name: Эксперементирование со снегом.rtf

intro:
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с предметами окружения.
2. Формировать интерес к явлениям природы.
3. Учить определять свойства снега.
4. Познакомить детей с тем, что снег превращается в воду.
5. Продолжать расширять словарный запас детей.
Словарь:
Снег тает, снег пушистый, снег рыхлый
Материалы:
Тарелочки со снегом на каждого ребенка, салфетки, формочки, краски, лопатки

ХОД:
                                 Покружилась звёздочка
                                 В воздухе немножко,
                                 Села и растаяла
                                 На моей ладошке.
                                 (Ответ: Снежинки)Экспериментирование

title: Экспериментирование со снегом (с детьми с 3-4 лет)


extracted_text:
Технологическая карта урока истории в 7 классе по ФГОС
Формирование единых государств в Западной Европе и России.
1) Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России.
2) «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России.
3) Европейский абсолютизм и российское самодержавие: сходство и различия.
4) Роль сословий в европейских странах и России.
5) «Военная революция» в Европе
Комбинированный
Учебник, § 3. Карта территории России к концу царствования Ивана III
Крепостное право. Абсолютизм. Самодержавие. Сословнопредставительная монархия
Основные вопросы
изучения материала
Тип урока
Ресурсы урока
Основные понятия и
термины
Основные даты
1462—1505 гг. — правление Ивана III. Судебник 1497 г.
Персоналии
Иван III
Домашнее задание
§ 3 учебника. *Задание 4 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»

Модули урока
Мотивационноцелевой
Ориентационный
(актуализации/повторения)
Учебные задачи для
организации образовательного
процесса
Какое государство, по вашему
мнению, будет могущественным,
успешным? Что, на ваш взгляд,
для этого необходимо?
Предположите, какие группы
населения, народы России были
заинтересованы в процессе
становления единого
государства. Были ли
предпосылки к созданию единого
Российского государства?
Рассмотрим, как проходил этот
процесс в нашей стране, выявим
его особенности и последствия
Вспомните, какие сословия
существовали в XIV—XV вв. в
Западной Европе. Какие
сословия были заинтересованы в
формировании единых
Оценивание образовательных результатов
Постановка учебной задачи урока
Основные виды
деятельности
ученика (на уровне
учебных действий)
Высказывать и
аргументировать
собственные
суждения.
Определять
причинно
следственные связи.
Ставить учебную
задачу урока (под
руководством
учителя)
Актуализировать
знания из курса
всеобщей истории.
Устный рассказ.
Работа со словарём. государств?
Вспомните признаки
централизованного государства.
Вспомните основные события и
персоналии процессов
формирования единых
государств в Западной Европе
(см. карту). Какую роль сыграли
города, церковь в формировании
единых государств в Западной
Европе?
Определять
причинно
следственные связи.
Кратко
характеризовать
исторический
процесс —
формирование
единого государства.
Объяснять понятия:
натуральное
хозяйство,
централизация,
единое государство,
деспотия.
Применять ранее
изученные понятия:
социальное
неравенство,
эксплуатация,
государство
Беседа
Содержательно
операционный
Опишите хозяйственную
деятельность человека
(крестьянина, ремесленника) в
условиях господства
натурального хозяйства.
Характеризовать
хозяйственную
деятельность
человека.
Работа с учебником, источниками, картой.
Беседа Объясните значение фразы: «Всё
больше крестьян выкупали свои
повинности у феодалов и
становились свободными».
Рассмотрите карту. Выделите
предпосылки формирования
единого Российского
государства. Оформите
результат вашей познавательной
деятельности в виде плана.
Какие символы изображены на
гербе Ивана III? Что они
означали? Откуда они попали на
Русь? Почему, на ваш взгляд,
Иван III не пожелал принять
королевский титул, который ему
предложил Фридрих III?
Прочитайте п. 5 § 3. Каковы
были последствия «военной
революции» в Европе?
Изучите фрагмент из «Записок о
Московии» немецкого дипломата
и историка С. Герберштейна (см.
рубрику «Изучаем документ»).
Как автор текста характеризует
власть правителя Российского
государства?
Устанавливать
причинно
следственные связи
и зависимости
между
историческими
объектами.
Использовать карту
как источник
информации.
Систематизировать
информацию в виде
плана.
Использовать
иллюстрации
учебника при
доказательстве
своих суждений.
Применять
историографические
знания.
Выделять
объективную и
субъективную
информацию в
источнике. Являются ли записки
иностранцев историческим
источником? Какие особенности
нужно учитывать историку при
их использовании?
Прочитайте отрывок из труда
историка А. Зимина (см. рубрику
«Изучаем документ»). Согласны
ли вы с тем, что утверждения
историка справедливы для всех
сословий России этого периода?
Своё мнение аргументируйте
Использовать
элементы причинно
следственного
анализа для
выявления связи
между
деятельностью
правителя и
развитием
государства и
общества
Контрольнооценочный (в
том числе рефлексивный)
С какой целью создаётся единая
централизованная система
управления государством?
Аргументировать
выводы и суждения.
Беседа.
Работа с текстом
Какую роль сыграли русские
города, церковь в формировании
единого государства? Сравните с
Западной Европой.
Иллюстрировать
примерами
особенности
исторических
явлений и процессов.
Почему в России создание
единого государства стало
возможным в условиях
господства натурального
хозяйства?
Можно ли утверждать, что
Сравнивать
исторические
процессы под
руководством
учителя абсолютизм предоставляет
правителю большую полноту
власти, чем самодержавие?
Что было общего и различного в
процессе формирования единых
государств в Западной Европе и
России? Аргументируйте вывод
параграфа: «Формирование
единых государств в Западной
Европе и России имело как
сходство, так и различия»

intro:
Формирование единых государств в Западной Европе и России.
Основные вопросы изучения материала
1) Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России.
2) «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России.
3) Европейский абсолютизм и российское самодержавие: сходство и различия.
4) Роль сословий в европейских странах и России.
5) «Военная революция» в Европе