extracted_text:
ВНИМАНИЕ! ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ
«Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и
эксплуатации». Принцип 9 Декларации прав ребенка (20 ноября 1959 года)
Жестокое обращение с детьми  действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других
лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Насилие  любая
форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля силой над
другим человеком.
Посмотрите вокруг, если Вы видите:
 РЕБЕНКА, который побирается;
 РЕБЕНКА, который грязно или не по сезону одет;
 РЕБЕНКА, который хулиганит, выпивает или употребляет наркотические вещества;
 РЕБЕНКА, который не посещает школу;
 СЕМЬЮ, которая ведет асоциальный образ жизни и не заботится о ребенке;
 ФАКТЫ жестокого обращения с детьми;
 ФАКТЫ вовлечения несовершеннолетних в употребление спиртных напитков и
наркотических веществ;
 ФАКТЫ вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность.
Звоните нам!
Тел:
Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, где его любят и заботятся о
нем! Не будьте равнодушными!
Дети не должны быть чужими.
Психологические услуги, оказываемые отделением профилактики безнадзорности
несовершеннолетних:
• Психологическая диагностика
• Индивидуальная психологическая коррекция
• Краткосрочная семейная терапия
• Психологопедагогическое сопровождение
Социальнопедагогические
• Ориентирование родителей в воспитании, в проблеме возрастных, индивидуальных
особенностей развития ребенка
• Поддержание партнерских отношений с семьей несовершеннолетнего.

intro: Жестокое обращение с детьми - действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Насилие - любая форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля силой над другим человеком. Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации». Принцип 9 Декларации прав ребенка (20 ноября 1959 года)

title: Памятка! ВНИМАНИЕ! ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе рабочей
программы «Литературное чтение». Предметная линия учебников системы «Школа России» 14 классы,
авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. М., «Просвещение», 2014 год.
         Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
         Учебник «Литературное чтение, 3 класс», авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова
.М.,«Просвещение», 2014 год.
1.Результаты изучения предмета «Литературное чтение».
Реализация программы обеспечивает достижение  следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
 формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 воспитание художественноэстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств
на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
  выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
  овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах общения;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
 наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
 осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
  знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями;
  восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
  высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметные результаты:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
 освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф
фективные способы достижения результата;
 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 использование знаковосимволических средств представления информации о книгах;
 активное использование речевых средств  для решения коммуникативных и познавательных
задач;
 использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
 овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со
ставления текстов в устной и письменной формах;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты:
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
 овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
 овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа, преобразования художественных,
научнопознавательных и учебных текстов;
 умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
 умение пользоваться словарями и справочной литературой;
  осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
 умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану;
 умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.
 понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её
людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
 достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научнопознавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
 умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно
следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,  озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
 пересказывать произведение. 1. Содержание курса.
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система
условных обозначений. Содержание учебника. Словарь
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.
Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Пользоваться словарём в конце учебника.
Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Рукописные   книги   Древней   Руси.   Подготовка   сообщения   на
основе   статьи   учебника.   Первопечатник   Иван   Фёдоров.
Фотографии,   рисунки,   текст   —   объекты   для   получения
необходимой   информации.
  Подготовка   сообщения   о
первопечатнике Иване Фёдорове.
Оценка достижений.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя
условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно
объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном
чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.
Находить необходимую информацию в книге. Обобщать полученную
информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для
прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке,
пользуясь тематическим каталогом.
Читать возможные аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с
помощью учителя)Придумыватьрассказы о книге, используя различные
источники информаций.
Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу.
Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять
уважение к чужому мнению.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
Устное народное творчество (14 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Русские   народные   песни.   Обращение   к   силам   природы.
Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. Произведения
прикладного   искусства:   гжельская   и   хохломская   посуда,
 Планировать  работу   на   уроке.
Прогнозировать  содержание   раздела.
Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.
Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.
Отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности.
Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности
их построения. Называть виды прикладного искусства. дымковская и богородская игрушка.
Русские   народные   сказки   «Сестрица   Аленушка   и   братец
Иванушка». «ИванЦаревич  и Серый Волк».  «СивкаБурка».
Особенности   волшебной   сказки.   Деление   текста   на   части.
Составление   плана   сказки.   Характеристика   героев   сказки.
Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение
художественного и живописного текстов.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку».
Оценка достижений
Читать  текст   целыми   словами,   без   ошибок   и   повторов.
 Осмысливать
содержание   прочитанного   текста   (с   помощью   вопросов,   пересказа,   са
мостоятельно).
Использовать  чтение   про   себя   для   составления   выборочного   и   краткого
пересказов.
Ускорять  или  замедлять  темп   чтения,   соотнося   его   с   содержанием.
Определять  особенности   текста   волшебных   сказок,  называть  волшебные
предметы,   описывая   волшебные   события.  Сравнивать  содержание   сказок   и
иллюстрации к ним.
Делить  текст   на   части.
составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке.
Использовать слова с противоположным значением при характеристике героев.
Называть  основные   черты   характера   героев.
 Характеризовать  героев
произведения.
Сравнивать  героев   произведения,   героев   разных   сказок.
 Инсценировать
сказку: распределять роли, выбирать диалоги.  Придумывать  свои сказочные
истории.
Сравнивать  произведения   словесного,   музыкального,   изобразительного
искусства.
Участвовать  в   работе   группы,   читать   фрагменты   текста   в   паре.
Договариваться друг с другом, выражать свою позицию.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
 Пересказывать  текст   по   самостоятельно
Поэтическая тетрадь 1 (11ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Проект:«Как научиться читать стихи» на основе научно
популярной статьи Я. Смоленского.
Русские поэты XIX—XX века.
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». «Листья». Звукопись, её
художественновыразительное значение. Олицетворение —
средство художественной выразительности. Сочинение —
миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А. А. Фет «Мама! Глянька из окошка...» «Зреет рожь над
жаркой нивой...» Картины природы. Эпитеты — слова,
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая
настроение автора.
Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся слова.
Определять различные средства выразительности.
Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, удивление,
определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои
стихотворения, используя различные средства выразительности.
Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре,
самостоятельно оценивать свои достижения рисующие картины природы. Выразительное чтение
стихотворения.
И. С. Никитин «Полно, степь моя...» «Встреча зимы».
Заголовок стихотворения. Подвижные картины природы.
Олицетворение как приём создания картины природы.
Подготовка сценария утренника «Первый снег».
И. 3. Суриков «Детство». «Зима». Сравнение как средство
создания картины природы в лирическом стихотворении.
Оценка достижений
Великие русские писатели (24 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
А. С. Пушкин. Подготовка сообщения «Что интересного я
узнал о жизни А. С. Пушкина». Лирические стихотворения.
Настроение стихотворения. Средства художественной
выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её
выразительное значение. Приём контраста как средство
создания картин.
«Сказка о царе Салтане...». Тема сказки. События сказочного
текста. Сравнение народной и литературной сказок.
Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки.
Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина. Рисунки И.
Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным
текстом, их сравнение.
И. А. Крылов. Подготовка сообщения о И. А. Крылове на
основе статьи учебника, книг о Крылове. Скульптурный
портрет И. А. Крылову.
Басни И. А. Крылова. Мораль басен. Нравственный урок
читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их
поступков. Инсценирование басни.
М. Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка
сообщения на основе статьи. Лирические стихотворения.
Настроение стихотворения. Подбор музыкального
сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение
лирического текста и произведения живописи.
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать
виды деятельности.
Читать произведения вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать
содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Различать лирическое и
прозаическое произведения.
Называть отличительные особенности стихотворного текста. Объяснять значение
некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо
толковым словарём.
Находить средства художественной выразительности в лирических текстах
(эпитеты, сравнения).
Использовать средства художественной выразительности в устных вы
сказываниях.
Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки.
Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать
характеристику героев литературной сказки.
Определять самостоятельно тему и главную мысль рассказа. Сравнивать
рассказописание и рассказрассуждение.
Составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. Соотносить
заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
содержанию.
Определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах.
Представлять героев басни.
Характеризовать героев басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Различать в
басне изображённые события и замаскированный, скрытый смысл
Л. Н. Толстой. Детство Л. Н. Толстого. Из воспоминаний
писателя. Подготовка сообщения о жизни и творчестве
писателя. Рассказы Л. Н. Толстого. Тема и главная мысль
рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение
рассказов (тема, главная мысль, события, герои). Рассказ
описание. Особенности прозаического лирического текста.
Средства художественной выразительности в прозаическом
тексте. Текстрассуждение. Сравнение текстарассуждения и
текстаописания.
Оценка достижений.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Н.   А.   Некрасов.   Стихотворения   о   природе.   Настроение
стихотворений. Картины природы. Средства художественной
выразительности.
Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и
зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное чтение
стихотворений. К. Д. Бальмонт, И. А. Бунин. Выразительное
чтение стихотворений. Создание словесных картин.
Оценка достижений.
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать
стихотворение, выражая авторское настроение.
Сравнивать текстописание и текстповествование.
Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты,
олицетворения.  Следить за выражением и развитием чувства в лирическом
произведении. Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на
текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. Высказывать
свои собственные впечатления о прочитанном стихотворении. Создавать
словесные картины по тексту стихотворения. Находить среди стихотворений
произведение с использованием текста повествования.
Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения
Литературные сказки (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Прогнозировать  содержание   раздела.
литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.
 Воспринимать  на   слух   тексты
Д.   Н.   МаминСибиряк   «Алёнушкины   сказки».   Присказка.
Сравнение   литературной   и   народной   сказок.   Герои   сказок.
Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В.   М.   Гаршин   «Лягушкапутешественница».   Герои   сказки.
Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и
Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения
при перечитывании сказки.
Сравнивать  содержание   литературной   и   народной   сказок;   определять
нравственный смысл сказки.
Наблюдать  за   развитием   и   последовательностью   событий   в   литературных литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки.
Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ
сказки.
Оценка достижений
сказках.
Объяснять  значения   разных   слов   с   опорой   на   текст,   с   помощью   словаря   в
учебнике или толкового словаря.
Сравнивать  героев   в   литературной   сказке,  характеризовать  их,   используя
текст сказки.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Читать сказку в лицах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Прогнозировать  содержание   раздела.
рассказа.
 Определять  особенности   сказки   и
Былинебылицы (10 ч)
М.   Горький   «Случай   с   Евсейкой».   Приём   сравнения   —
основной   приём   описания   подводного   царства.   Творческий
пересказ: сочинение продолжения сказки
Различать вымышленные события и реальные.
Определять нравственный смысл поступков героя.
К.   Г.   Паустовский   «Растрёпанный   воробей».   Определение
жанра   произведения.   Герои   произведения.   Характеристика
героев.
Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных
событиях. Находить средства художественной выразительности в прозаическом
тексте.
А.   И.   Куприн   «Слон».   Основные   события   произведения.
Составление   различных   вариантов   плана.   Пересказ.   Оценка
достижений
Составлять план для краткого и полного пересказов.
Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.
Определять  характеристики   героев   произведения   с   опорой   на   текст.
Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать сказочные
и реальные истории.  Находить  в тексте слова и выражения, подтверждающие
высказанную мысль.
Читать сказку выразительно по ролям Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Саша Чёрный. Стихи о животных. Средства
художественной   выразительности.   Авторское   отношение   к
изображаемому.
А. А. Блок. Картины зимних забав. Средства художественной
выразительности   для   создания   образа.
  Сравнение
стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
С. А. Есенин. Выразительное чтение стихотворения. Средства
художественной   выразительности   для   создания   картин
цветущей черёмухи. Оценка достижений
 Читать  стихотворение,   отражая
Прогнозировать  содержание   раздела.
настроение.
Находить  в стихотворениях яркие, образные слова и выражения.  Сравнивать
стихи разных поэтов на одну и ту же тему.
Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл
выражений с опорой на текст.
Определять авторское отношение к изображаемому.
Придумывать стихотворные тексты.
Проверять  правильность высказывания, сверяя его с текстом; самостоятельно
оценивать свои достижения.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
М. Пришвин «Моя родина». Заголовок — «входная дверь» в
текст.   Основная   мысль   текста.   Сочинение   на   основе
художественного текста.
И. С. СоколовМикитов «Листопадничек». Определение жанра
произведения.   Рассказ   о   герое.   Творческий   пересказ:
дополнение   содержания   текста.   В.   И.   Белов.   «Малька
провинилась». «Ещё про Мальку». Главные герои рассказа.
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе
названия глав. Рассказ о герое произведения.
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои произведения. Пересказ.
Краткий пересказ.
В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Нравственный смысл рассказа.
Оценка достижений
Люби живое (16 ч)
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на
уроке, используя условные обозначения.
Читатьи воспринимать на слух произведения.
Определятьжанр произведения.
Пониматьнравственный смысл рассказов.
Определять основную мысль рассказа.
Составлять план произведения.
Рассказывать  о   герое,   подбирая   в   произведении   словаопределения,
характеризующие его поступки и характер.
Сравнивать  свои   наблюдения   за   жизнью   животных   с   рассказом   автора.
Пересказывать произведение на основе плана.
Придумывать свои рассказы о животных.
Проверять  составленный   план,   сверяя   его   с   текстом   и   самостоятельно
оценивать свои достижения.
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
С. Я. Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной...»
Заголовок стихотворения. Выразительное чтение.
Прогнозировать  содержание   раздела.
осмысливать цели чтения.
Читать и воспринимать на слух лирические тексты.
Читать  стихотворения,   отражая   позицию   автора   и   своё   отношение   к
 Планировать  работу   на   уроке,
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) А. Л. Барто «Разлука». «В театре». Выразительное чтение.
С.   В.   Михалков   «Если».   Выразительное   чтение.   Е.   А.
Благинина «Кукушка». «Котёнок». Выразительное чтение.
Проект: «Праздник поэзии».
Оценка достижений
изображаемому.
Сравнивать  название   произведения   и   его   содержание,  высказывать  своё
мнение.
Находить  в   произведениях   средства   художественной   выразительности:
олицетворения, эпитеты, сравнения.
Сочинять стихотворения.
Участвовать в творческих проектах.
Заучивать стихи наизусть.
Проверять чтение друг друга, работая в паре самостоятельно  оценивать свои
достижения
Собирай по ягодке — наберёшь кузовок (12 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
раздела.
Б.   В.   Шергин   «Собирай   по   ягодке   —   наберёшь   кузовок».
Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы
и содержания произведения.
А.   П.   Платонов   «Цветок   на   земле».   «Ещё   мама».   Герои
рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.
М. М. Зощенко «Золотые слова». «Великие путешественники».
Смысл   названия   рассказа.   Особенности   юмористического
рассказа.   Главная   мысль   произведения.   Восстановление
порядка событий.
Н.   Н.   Носов   «Федина   задача».   «Телефон».   «Друг   детства».
Особенности   юмористического   рассказа.   Анализ   заголовка.
Сборник юмористических рассказов Н. Носова.
Оценка достижений
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы;
подбирать книги, соответствующие теме.
Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных
обозначений.
Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя,
осмысливая содержание.
Объяснять смысл названия стихотворения.
Соотносить пословицу с содержанием произведения.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль
текста.
Придумывать свои вопросы к текстам.
Наблюдать за особенностями речи героев.
Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды,
которые вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям.
Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
По страницам детских журналов (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
«Мурзилка» и «Весёлые картинки» — самые старые детские
журналы. По страницам журналов для детей.
Ю. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели». Вопросы и
ответы по содержанию. Пересказ.
Прогнозировать  содержание раздела.  Планировать  работу на уроке (начало,
конец,   виды   деятельности).  Выбирать  для   себя   необходимый   и   интересный
журнал.
Определять  тему   для   чтения.  Находить  в   библиотеке   детские   журналы   по
выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по
содержанию. Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды».
Создание собственного сборника добрых советов. Что такое
легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего дома, своего
города. Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Оценка достижений.
Читать  текст   без   ошибок,   плавно   соединяя   слова   в   словосочетания.
Использовать приём увеличения темпа чтения — «чтение в темпе разговорной
речи».
Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.
Находить необходимую информацию в журнале.
Готовить  сообщение по теме, используя информацию журнала.  Сочинять  по
материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Зарубежная литература (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела.
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Отражение
мифологических представлений людей в древнегреческом
мифе. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл
сказки. Создание рисунков к сказке. Подготовка сообщения о
великом сказочнике.
Оценка достижений
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и
воспринимать  на   слух   художественное   произведение.
 Находить  в
мифологическом   тексте   эпизоды,   рассказывающие   о   представлениях   древних
людей о мире.
Составлять  рассказ   о   творчестве   писателя   (с   помощью   учителя).
Пересказывать выборочно произведение.
Сравнивать сказки разных народов. Сочинять свои сказки.
Определять  нравственный   смысл   сказки   (с   помощью   учителя).  Подбирать
книги   по   рекомендованному   списку   и   собственному   выбору;  записывать
названия и авторов произведений, прочитанных летом.
Рассказывать  о  прочитанных  книгах  зарубежных   писателей,  выражать  своё
мнение.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
3.Тематическое планирование. №
1 Вводный урок по курсу литературного чтения
Наименование разделов и тем
2 Самое великое чудо на свете
3 Устное народное творчество
4 Поэтическая тетрадь 1
5 Великие русские писатели
6 Поэтическая тетрадь 2
7 Литературные сказки
8 Былинебылицы
9 Поэтическая тетрадь 1
Люби живое
Поэтическая тетрадь 2
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
Колво часов
К/работа Проекты
1
4
14
11
24
6
8
10
6
16
8
12
8
8
Итого
136 ч
1
1
2
1
1
2 Литературное чтение.  3 класс (136 ч.).
 Календарно – тематическое планирование.
Номер
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Содержание (раздела, темы)
Количество
Дата проведения
ЭОР
Вводный урок по курсу литературного чтения
Введение. Знакомство с учебником. Система условных обозначений
ИТОГО:
Самое великое чудо на свете
Рукописные книги Древней Руси. Составление рассказа по вопросам.
Рукописные книги Древней Руси. Составление рассказа по вопросам.
Первопечатник Иван Фёдоров. Особенности ролевого чтения при передаче
эмоционального состояния героя.
Урокпутешествие в прошлое.
ИТОГО:
Устное народное творчество. Русские народные песни.
Устное народное творчество
Устное народное творчество. Русские народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства. Народные промыслы.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Основная  мысль сказки.
Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Анализ сказки.
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк». Словесное
составление портретов героев сказки.
часов
1 час
1
1 час
4 часа
1
1
1
1
4 часа
14 часов
1
1
1
1
1
1
1
Сентябрь 1 неделя
Сентябрь 2 неделя Электронное приложение
к учебнику
Сентябрь 3 неделя 13
 14
15
16
17.
18.
19.
20.
21
22.
23.
24
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк».
 Передача содержания произведения.
Русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк». Словесное
составление портретов героев сказки.
Русская народная сказка «Сивкабурка». Анализ сказки
Русская народная сказка «Сивкабурка». Характеристика главных героев.
Художники иллюстраторы В.Васнецови  И.Билибин.
УрокКВН по теме «Устное народное творчество».
Проект «Сочиняем волшебную сказку».
ИТОГО:
Поэтическая тетрадь 1
Знакомство с названием раздела.
Проект «Как научиться читать стихи»
Ф. Тютчев «Весенняя гроза». Анализ содержания.
Ф. Тютчев «Листья». Сочинениеминиатюра «О чём расскажут осенние
листья»
А. А. Фет «Мама! Глянька из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…».
Работа над образными средствами языка
И.С. Никитин  «Полно, степь моя, спать…»   Передача динамичности
картин при помощи поэтической речи.
И.С. Никитин «Встреча зимы»
Передача динамичности картин при помощи поэтической речи.
И.Суриков «Детство». Работа над интонацией в зависимости от
содержания стихотворного текста.
И.З.Суриков «Зима».
Наблюдение над языковыми средствами выразительности языка.
Путешествие в Литературную страну.
Обобщение по разделу  «Поэтическая тетрадь 1»
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
1
14 часов
11 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11 часов
Сентябрь 4 неделя
Октябрь 1 неделя
Документкамера
Презентация
Электронное приложение
к учебнику
Презентация
Октябрь 2 неделя
Октябрь 3 неделя
Документкамера Великие русские писатели
24 часа
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Знакомство с названием раздела.
А.С.Пушкин Подготовка сообщения на тему «Что интересного я узнал о
жизни А.Пушкина»
А.С.Пушкин Лирические стихотворения.
А.С.Пушкин «Зимнее утро». Анализ стихотворения.
А. С. Пушкин «Зимний вечер».
Настроение стихотворения и прием контраста.
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
 Первичное знакомство с произведением.
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Особенности поэтического языка.
А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Анализ произведения.
А.С.Пушкин «Сказка о царе  Салтане…».
Характеристика героев сказки.
А. С. Пушкин « Сказка о царе Салтане..»
Нравственный смысл сказки.
Рисунки И.Билибина к сказке.
Подготовка сообщения о
И. А. Крылове  на основе статьи  учебника, книг о Крылове.
Мораль басни И. А. Крылова «Мартышка и очки».
Нравственный урок и мораль басни  И. А. Крылова «Зеркало и обезьяна».
Басня «Ворона и лисица». Характеристика героев басен  И. А. Крылова на
основе их поступков.
М. Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения
на основе статьи  В.Воскобойникова. М. Ю. Лермонтов.
М.Ю.Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком…».
Анализ стихотворений.
М.Ю.Лермонтов «Утёс», «Осень».
Анализ художественных приёмов.
Подготовка сообщения  на основе статьи  о детстве и творчестве Л. Н.
Толстого
Л.Н.Толстой «Акула». Тема и главная мысль рассказа.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Октябрь 4 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Ноябрь 2 неделя
Ноябрь 3 неделя
Презентация
Ноябрь 4 неделя
Документкамера
Декабрь 1 неделя
Презентация 50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Л. Н. Толстой «Прыжок». Основная мысль и тема.
Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Основная мысль и тема.
Л. Н. Толстой « Какая бывает роса на  траве», «Куда девается вода из
моря». Сравнение текстов разных видов.
Обобщение по разделу «Великие русские писатели»
Литературный праздник. Обобщение по теме «Великие русские писатели»
ИТОГО:
Знакомство с названием  раздела.
Поэтическая тетрадь 2
Н. А. Некрасов «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором..».
Художественные особенности стихотворений о природе.
Н.Некрасов «Дедушка  Мазай и зайцы». Особенности  повествовательного
произведения в стихах.
К. Д. Бальмонт «Золотое слово». Создание словесных картин в стихах.
И. А. Бунин «Детство», «Густой зеленый ельник у дороги». Картины
природы
Развивающий час (урокобобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2»)
ИТОГО:
Литературные сказки
Знакомство с названием  раздела.
Д. Н. Мамин  Сибиряк «Аленушкины сказки»,
Д. Н. Мамин  Сибиряк  «Сказка про Храброго зайца..» Анализ
содержания.
Д. Н. Мамин  Сибиряк  «Сказка про Храброго зайца..» Нравственный
смысл сказки.
 В. М. Гаршин «Лягушкапутешественница». Герои сказки.
В. М. Гаршин «Лягушкапутешественница». Составление характеристики
лягушки.
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной
сказок.
1
1
1
1
1
24 часа
6 часов
1
1
1
1
1
1
6 часов
8 часов
1
1
1
1
1
1
Декабрь 2 неделя
Декабрь 3 неделя
Декабрь 4 неделя
Январь 2 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Электронное приложение
к учебнику 67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. Подробный
и выборочный пересказ.
 Контрольная работа. Обобщение по разделу «Литературные сказки»
ИТОГО:
Былинебылицы
Знакомство с названием  раздела.
М. Горький «Случай с Евсейкой». Знакомство с героями произведения.
М. Горький «Случай с Евсейкой». Прием сравнения – основной прием
описания подводного царства в рассказе М. Горького
М. Горький «Случай с Евсейкой». Творческий пересказ: сочинение
продолжения сказки.
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Анализ
содержания.
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ.
К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Жанр произведения. Герои,
характеристика героев.
А. И. Куприн «Слон» Основные события произведения.
А. И. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. Пересказ.
А. И. Куприн «Слон». Подготовка к полному и краткому пересказам.
Урокпутешествие по разделу «Былинебылицы».
ИТОГО:
Поэтическая тетрадь 1
Знакомство с названием  раздела.
С. Черный «Что ты тискаешь утенка?»,
С. Черный «Воробей». «Слон». Авторское отношение к изображаемому в
стихах  С. Черного. Отработка выразительного чтения.
А. Блок «Ветхая избушка». Картины зимних забав в стихах А.  Блока.
А.Блок «Сны», «Ворона». Картины зимних забав в стихах А.  Блока.
С. А. Есенин «Черемуха». Анализ художественных приёмов..
Урок – викторина. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1»
ИТОГО:
1
1
8 часов
10 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 часов
6 часов
1
1
1
1
1
1
6 часов
Документкамера
Январь 3 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Январь 4 неделя
Февраль 1 неделя
Презентация
Февраль 2 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Презентация 85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
Люби живое
16 часов
Знакомство с названием  раздела.
М. Пришвин «Моя Родина».  Заголовок – «входная дверь» в текст.
Сочинение на основе художественного текста. Тема «моя Родина»
основная мысль текста.
И. С. Соколов  Микитов  «Листопадничек». Определение жанра
произведения.
И. С. Соколов  Микитов  «Листопадничек». Составление рассказа о герое.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Образ главной
героини.
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Построение рассказа.
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Главные герои рассказа, их характеры.
В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав.
Б. С. Житков «Про обезьянку». Герои рассказа.
Б. С. Житков «Про обезьянку». Основные моменты рассказа, план
рассказа.
Б.С.Житков «Про обезьянку».  Краткий пересказ.
В.Л.Дуров «Наша Жучка»   Нравственные уроки произведения.
В. П. Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Урок  конференция «Земля – наш дом родной».
Обобщение по разделу «Люби живое».
ИТОГО:
Поэтическая тетрадь 2
Знакомство с названием  раздела.
С. Маршак «Гроза днем». Заголовок стихотворения.
С. Маршак «В лесу над росистой поляной». Отработка выразительности.
А. Л. Барто «Разлука». Выразительное чтение.
А. Л. Барто «В театре». Выразительное  чтение.
С. В. Михалков «Если», «Рисунок». Выразительное чтение.
А. Благинина «Кукушка», «Котенок».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 часов
8 часов
1
1
1
1
1
1
Февраль 3 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Март 1 неделя
Март 2 неделя
Март 3 неделя
Презентация
Март 4 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Апрель1  неделя 107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
«Крестики  нолики».
Обобщение по теме «Поэтическая тетрадь».
ИТОГО:
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
Знакомство с названием  раздела.
Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – соберешь кузовок». Знакомство с
текстом.
А. П. Платонов «Цветок на земле». Герои рассказа, особенности речи
героев.
Чтение по ролям.
А.П. Платон ов  «Цветок на земле». Характеристика главных героев.
А.П.Платонов  «Ещё мама».  Деление на части.
М. М. Зощенко «Золотые слова». Смысл названия рассказа. Главная мысль
произведения.
М. М. Зощенко «Золотые слова». Особенности юмористического рассказа.
М. М. Зощенко «Великие путешественники». Особенности
юмористического рассказа. Герои.
М. М. Зощенко «Великие путешественники». Восстановление порядка
событий.
Н. Н. Носов «Федина задача».  Особенности юмористического рассказа.
Анализ заголовка.
 Н. Носов «Телефон».  Особенности юмористического рассказа.
В. Драгунский «Друг детства».
Играконкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
ИТОГО:
По страницам детских журналов
Знакомство с названием  раздела. «Мурзилка» и «Веселые картинки»
самые старые журналы.
Л.Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»
Ю.И.Ермолаев «Проговорился». Анализ произведения.
Ю.И.Ермолаев  «Воспитатели».  Анализ произведения.
Г. Остер «Вредные советы». Создание собственного сборника добрых
советов.
Г. Остер «Как получаются легенды». Что такое легенда. Легенды своей
семьи, своего города.
1
1
8 часов
12 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12 часов
8 часов
1
1
1
1
1
1
Документкамера
Апрель2  неделя
Электронное приложение
к учебнику
Апрель 3 неделя
Апрель 4 неделя
Презентация
Май 1 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Май 2 неделя 127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Р. Сеф «Веселые стихи». Выразительное чтение.
Читательская конференция «По страницам детских журналов».
ИТОГО:
Зарубежная литература
Знакомство с названием  раздела. Древнегреческий миф. «Храбрый
Персей».
Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». Мифологические герои и их
подвиги. Пересказ
Итоговая контрольная работа
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок». Первичное знакомство.
Г.Х. Андерсен  «Гадкий утёнок». Иллюстрирование сказки.
Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки.
Литературная викторина. Проверка техники чтения.
Развивающий час по теме «Зарубежная литература». Обобщение.
ИТОГО:
ИТОГО ЗА ГОД:
1
1
8 часов
8 часов
1
1
1
1
1
1
1
1
8 часов
136 часов
Май 3 неделя
Электронное приложение
к учебнику
Май  4 неделя

file_name: литературное чтение .docx

intro:
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе рабочей программы «Литературное чтение». Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы, авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. М., «Просвещение», 2014 год.
         Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю)
         Учебник «Литературное чтение, 3 класс», авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова .М.,«Просвещение», 2014 год.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
« Право ребенка на защиту от всех форм жестокого обращения»
Цель: Изучение юридических документов, гарантирующих право ребенка на защиту от
жестокого обращения
 изучение и разъяснение идей Конвенции о правах ребенка
1.  Юридические     документы,   гарантирующие     право   ребенка  на   защиту   от   жестокого
ПЛАН:
обращения.
2.Действия воспитателей в случаях выявления жестокого отношения к ребенку.
4. Обучение педагогов оказанию помощи пострадавшим детям
Изучение   юридических   документов,   гарантирующих   право   ребенка  на   защиту   от
жестокого обращения
Рассмотрим,   как   осуществляется   закрепление   общепризнанных   принципов   и   норм
международного   права   в   Конституции   РФ,   Семейным   кодексом   РФ,   Законами   РФ  «Об
образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Основным правовым документом, защищающим ребенка от жестокого обращения,
является Конвенция ООН о правах ребенка.  Анализ текста  Конвенции  позволил  ученым
подсчитать, что общее число прав ребенка,  охватываемых этим международным документом,
составляет   тридцать   восемь,   а   затем   выделить   права,   с   соблюдением   которых   ребенок
непосредственно сталкивается в процессе получения им образования. К ним относятся:
> ст.   19      дает   определение   понятия   "жестокое   обращение"   и   определяет   меры
защиты;
> ст.  6  обеспечение в максимально возможной степени здорового
развития ребенка;
> ст. 16  защиту от произвольного или незаконного вмешательства
в личную жизнь ребенка, от посягательств на его честь и репутацию;
>
ст. 24  обеспечение мер по борьбе с болезнями и недоеданием;
> ст.   27      признание   права   каждого   ребенка   на   уровень   жизни,   необходимый   для
физического, умственного, духовного, нравственного 'и социального развития;
>
>
ст. 34  защиту ребенка от сексуального совращения;
ст. 37  защиту ребенка от других форм жестокого обращения;
> ст. 39 меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого обращения.
Уголовный кодекс РФ предусматривает ответственность:
> ст. 106136  за совершение физического и сексуального насилия, в
том числе и в отношении несовершеннолетних;
>
Закон РФ «Об образовании»:
ст. 150157  за преступления против семьи и несовершеннолетних.
> ст.   5      утверждает   право   детей,   обучающихся   во   всех   образовательных
учреждениях, на "уважение их человеческого достоинства";
> ст. 56  предусматривает административное наказание педагогических работников
за допущенное физическое или психическое "насилие над
личностью обучающегося или воспитанника":
Семейный кодекс РФ:
>
ст. 54  право ребенка на уважение его человеческого достоинства;
> ст.  56   право ребенка на защиту и обязанности органа опеки и попечительства
принять меры по защите ребенка;
> ст. 69  меру "лишение родителей родительских прав", как меру за
щиты детей от жестокого обращения с ними в семье;
    > ст.   77      немедленное   отобрание   ребенка   при   непосредственной   угрозе   жизни   и здоровью.
Закон РК «О защите прав детей»:
> ст. 14; «Жестокое обращение с детьми, физическое и психологическое насилие над
ними запрещены»,
Действия воспитателей в случаях выявления жестокого отношения к ребенку
Основные направления работы воспитателя по соблюдению права ребенка на защиту и помощь и
по защите детей от всех форм насилия следующие:
1. Своевременное выявление нарушения прав детей и принятие мер по за
щите детей от жестокого обращения.
2.

Профилактика жестокого обращения с детьми:
Трансляция родителям положительного образа ребенка.
Работа по коррекции детскородительских отношений.
Работа   по  предотвращению  нарушения   прав  ребенка  незнакомыми

взрослыми.
1.   По   каким   признакам   можно   определить,   что   по   отношению   к   ребенку
осуществляется насилие?
Чаще всего дети, которые подвергаются жестокому обращению, ни с кем не  делятся своими
переживаниями, скрывают побои и телесные издевательства. Они, как правило, находятся во
власти  более   сильного   человека,   испытывают  страх,   замыкаются   в   себе,   недоверчивы,   реже
агрессивны.
Наблюдательный   взрослый   по   определенным   внешним   признакам   может,  предположить
наличие насилия над ребенком. Подчеркиваем, что для этого: важен не какойто один признак, а
их сочетание.
Перечислим общие и конкретные признаки, которые должны привлечь внимание и насторожить
педагога:
1. Ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не
соответствует возрасту.
2. Ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет. Он апатичен, часто плачет
или, напротив, агрессивен, вызывающе себя ведет.
3. Ребенок демонстрирует изменчивое поведение: оно постоянно переходит от спокойного к
внезапно возбужденному, и наоборот. Такое поведение
часто является причиной плохих контактов ребенка с другими детьми, приводит к его изоляции,
отверженности в группе.
4. У ребенка могут быть проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания,
общей собранностью, усталостью, недостатка во сне.
5. Ребенок проявляет отрицательное отношение к собственному телу,
вплоть до причинения себе телесных повреждений.
6. Он отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны на не
соответствующих местах.
7. Для него характерны повторяющиеся жалобы на недомогание: головную
боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов.
8. Ребенок явно испытывает враждебность или чувство страха по отношению к знакомому
мужчине (отцу, брату, соседу и т. д.) или матери.
9. Он проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью
определенного взрослого.
10. Судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара).
11. Ребенок чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых;
уходит от конфликтов, споров с другими детьми; гипертрофированно проявляет заботу обо всем
и обо всех. 12. Он  демонстрирует   не   соответствующее   возрасту   «взрослое»   по
ведение, рационален, интересуется вопросами секса.
13. Рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах,
которые якобы произошли с другими детьми.
14. К выше перечисленным признакам могут также добавиться проблемы
со сном, боязнь темноты, энурез.
Каждый   из   данных   признаков   и   особенностей   поведения   ребенка   не   обязательно
свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или испытывает
насилие (в том числе и сексуальное). Однако, проявляющиеся в том или ином сочетании,
они должны обратить на себя внимание педагога.
Что делать, если, познакомившись с этими признаками поведения, вы невольно подумали о ком
нибудь из детей своей группы? В этом случае обратите более пристальное внимание не только на
него, но и на его родителей. Что важно определить, какие наиболее характерные особенности в их
поведении должны подтвердить ваши худшие опасения? В беседе о ребенке они проявляют:
 настороженность или безразличие,
чрезмерную озабоченность.
На   жалобы   по   поводу   поведения   ребенка   в   детском   саду   они   реагируют   холодно,   либо
напротив,   очень   бурно   и   эмоционально.   Также   отметим,   что   такие   родители   часто   меняют
детского участкового врача, переводят ребенка из одного дошкольного учреждения в другое.
Что еще может предпринять педагог при подозрении в жестоком обращении с ребенком? Прежде
всего,   нужно   постараться   завоевать   его   доверие,   наблюдать   за   поведением,   обращая   особое
внимание   на   выделенные   выше   признаки.   Для   этого   можно   завести   специальный   дневник.
Обратите внимание и на поведение родителей (опекунов, близких родственников) ребенка. Для
этого можно побеседовать с ними, высказав свою озабоченность поведением их ребенка в детском
саду.   Побывайте   у   ребенка   дома,   посмотрите,   в   каких   условиях   он   живет,   постарайтесь
установить социальные контакты семьи. Если у ребенка есть братья или сестры  постарайтесь
также установить контакт и побеседовать  с  ними. При необходимости узнайте и свяжитесь  с
детским садом, который раньше посещал ребенок.
В результате предпринятых действий вы можете прийти к следующим выводам:

ваше предположение подтверждается (не подтверждается);
на некоторое время вы становитесь доверенным лицом для ребенка;
 решение проблемы не терпит отлагательства и требует подключения
специалистов.
2. Как себя вести педагогу, если ребенок рассказал ему о случае жестокого обращения
или насилия (в том числе и сексуального)?
Основой доверительных отношений являются проявления уважения, открытое общение между
педагогом и детьми Именно благодаря этому педагог может стать тем человеком, которому
ребенок откроет свою тайну, например, расскажет о случае насилия или жестокого обращения. В
этом случае педагогу необходимо иметь в виду следующее:
1) Ребенку потребовалось большое мужество, чтобы сделать этот шаг и :
поделиться своей тайной. За это его надо обязательно похвалить. Так он сможет почувствовать,
что ему верят и серьезно относятся к его проблеме. Имей
те в виду, что вы травмируете ребенка, проявляя сомнения в правдивости его
слов.
2) Нельзя показывать ребенку свои чувства (гнев, испуг, смятение, отвращение).
3) Воздержитесь от обвинений в адрес человека, совершившего проступок. Часто ребенок,
несмотря ни на что, продолжает любить этого человека, и 4) Проявите понимание к возможным чувствам вины и стыда ребенка, но
не укрепляйте в нем этих чувств сами.
5) Никогда   не   просите   ребенка   сохранить   в   тайне   ваш   разговор.   Но   отнеситесь   с
пониманием, если он попросит сохранить тайну.
эмоционально к нему привязан.
6) Объясните, что существует возможность прекратить случаи насилия и
жестокости с помощью других людей и что это нужно сделать как в интересах
самого ребенка, так и того, о ком идет речь.
7)
«Давай вернемся к этому разговору через некоторое время, а пока он останется между нами».
Может быть, допустимо и промежуточное решение, например:
8) Держите обещание о сохранении тайны до тех пор, пока не станет очевидным, что дальше
Имейте в виду, что Вы являетесь единственным взрослым, который
ребенку в таком положении оставаться нельзя. В этом
случае его надо поставить в известность и предупредить, что вы хотите предпринять некоторые
меры.
9)
знает, что происходит с ребенком. Вы несете ответственность за него и если не в состоянии сами,
то должны обратиться за помощью к другим, (медикам, психологам). Может так случиться, что
ребенок   расскажет   о   своей   тайне   не   педагогу,   а   другим   детям,   тогда   лучше   всего   занять
следующую позицию:
а) реагировать как можно более нейтрально (не проявлять своих чувств, н
давать оценок случившемуся);
б) дать понять, что проблему ребенка поняли («Молодец, что ты рассказа
о таком событии, это очень важно»);
в) оградить ребенка от реакции других детей («Это сложная проблема и MI
постараемся ее решить вдвоем»);
г)
уделить ему максимум внимания.
3. Какие действия должен предпринять педагог в случае насилия на  ребенком со
стороны незнакомых взрослых?
Ребенок может стать жертвой насилия со стороны незнакомого взрослого Тогда не только он
сам,   но   и   его   родители   нуждаются   в   помощи.   Безусловно   оказание   такой   помощи   требует
(особенно,   если   это   сексуальное   насилие  специальной   подготовки,   медицинской   экспертизы.
Педагоги не могут и не должны брать на себя такую ответственность.
Если в трагедии, происшедшей с ребенком, родители не виноваты, то ОНИ сами пережили шок и
находятся в растерянности. К тому же ситуация может быть очень деликатной и родители хотят
сохранить все в секрете от соседей, родственников, других детей.
В случае, если ребенок стал жертвой насилия со стороны незнакомой  взрослого, и в случае
тщательно скрываемого жестокого обращения с ним родителей, педагогу может потребоваться
помощь и совет профессионалов и специальных служб и центров.
К кому обращаться за помощью
1.
2.
3.
4.
5.
Психолог
Детский адвокат
Службы здравоохранения
Специальные службы защиты от насилия
Телефоны доверия
3. Обучение педагогов оказанию помощи пострадавшим детям
Вопросы для обсуждения:  вспомнить и рассказать друг другу о случаях жестокого или пренебрежительного обращения
с детьми, с которыми комулибо приходилось сталкиваться в своей практической работе;
 какие признаки поведения ребенка или его родителей вас тогда насторожили;

что вы предприняли;
как вы себя вели, что чувствовали;
 что бы вы посоветовали: как нужно и как не нужно поступать в аналогичных случаях.
Предоставить   в распоряжение  каждого педагога.    заранее подготовить специальные  листы
наблюдений за поведением детей .
Лист для наблюдений за поведением детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения
Очень
часто
Часто
Очень
редко
Редко
Показатели поведения
Стремится к контакту со мной
Ищет близости со мной
Постоянно нуждается в одобрении
Подражает моему поведению
Оказывает мне сопротивление
Мешает режиму дня
За ним необходим постоянный присмотр
Следует указаниям
Стремится к контактам с другими детьми
Агрессивен по отношению к другим детям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Дружелюбен по отношению к другим
Помогает другим
Проявляет черты лидерства
Делится с другими
Терпим   к   индивидуальным   особенностям
других детей
Чувствует себя в группе свободно
Берет на себя инициативу
16.
17.
18.    Колеблется, прежде чем чтото потребовать
сделать
Быстро сдается
Доводит дело до конца (игру, задания)
Гордится своими результатами
Долго думает, прежде чем примет решение
19.
20.
21.
22.
23. Может быть некоторое время поглощен каким
либо делом (игрой, занятием) 24. Может очень короткое время концентрировать
внимание
25. Много рассказывает о доме
26.
27.
Задает вопросы
Теоретически и разными способами использует
материалы
Стремится к новым, более сложным делам
(заданиям, ситуациям).
28.
Признаки жестокого обращения с детьми
1. Физическое насилие, имеющее систематический характер, позволяют распознать
особенности психического состояния и поведения ребенка:
>
боязнь физического контакта со взрослыми;
>
стремление скрыть причину травм;
>
плаксивость, одиночество, отсутствие друзей;
>
негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными;
>
суицидальные попытки.
2. Сексуальное насилие (или развращение) можно заподозрить при
следующих особенностях состояния и поведения ребенка:
>
ночные кошмары, страхи;
> несвойственные   характеру   сексуальные   игры,   несвойственные   возрасту   знания   о
сексуальном поведении;
>
>
стремление полностью закрыть свое тело;
депрессия, низкая самооценка.
особенности состояния и развития ребенка:
> 3.     Психическое   (эмоциональное)   насилие   позволяют   заподозрить  следующие
> постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное состояние;
>
>
>
>
>
>
>
различные соматические заболевания;
беспокойство, тревожность, нарушения сна;
агрессивность;
склонность к уединению, неумение общаться;
плохая успеваемость;
задержка физического и умственного развития ребенка;
нервный тик, энурез.
4. Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребенка:
задержка речевого и моторного развития;
постоянный голод;
кража пищи;
требования ласки и внимания;
низкая самооценка, низкая успеваемость;
агрессивность и импульсивность;
утомленный, сонный вид;
>
>
>
>
>
>
>
>   санитарногигиеническая запущенность;
>  отставание в физическом развитии;
>   частая вялотекущая заболеваемость; > антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.

file_name: Право ребенка на защиту.doc

intro:
Изучение юридических документов, гарантирующих право ребенка на защиту от жестокого обращения
Рас¬смотрим, как осуществляется закрепление общепризнанных принципов и норм международного права в Конституции РФ, Семейным кодексом РФ, Законами РФ «Об образовании» и «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
Основным правовым документом, защищающим ребенка от жестокого обращения, является Конвенция ООН о правах ребенка. Анализ текста Конвенции позволил ученым подсчитать, что общее число прав ребенка, охватываемых этим международным документом, составляет тридцать восемь, а затем выделить права, с соблюдением которых ребенок непосредственно сталкивается в процессе получения им образования.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
« My favorites hobby »
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
                                                                         Students 5 form: Masha Rashypkina Livenska school
2018 year
Project for English « My favorites hobby »
Слайд 1.  Our Project is « My favorites hobby »
Слайд 2.  Project consist of:
Слайд 3.  I have a lot of favorite hobbies. I like to ride a bike.
Слайд 4.  My most important hobby is drawing.
Слайд 5.  I like watching TV.
Слайд 6. I like sledding.
Слайд 7.  I like the listen to music
Слайд 8. Bibliography
Слайд 9. Thank you for attention! Project consist of:
1. My favorites hobby
2. Bibliography
3. Appendix
4. Protective word
5. Presentation Bibliography
1. https://www.google.ru/search?q=%D0%BF%D0%B5%D1%8
2. http://www.interactiveenglish.ru/prezentatsii/145hobby
3. http://www.myshared.ru/slide/1306609/
4. http://englishbasis.ru/603presentationfreetime/
5. https://www.google.ru/search?newwindow=1&safe=strict&biw
My favorites hobby As I am very active, I like to skate and dance. On skates I ride for a long
time. I learned that from my mom.
First I learned to roller skate, and then I stood on the ice. Skating is very
fun! I like to skate with my friends.
But the most important hobby of my life is dancing. All my free time I
devote to dancing. Because dancing for me is life.
I have  been doing cheerleading. I  go to dance classes 3 times  a week.
Recently our team participated in a cheerleading competition and took the 3d
place.
I hope soon we will become the first and the best.
Моё любимое хобби
Поскольку я очень активна, мне нравится кататься на коньках и
танцевать. На коньках я катаюсь долгое время. Я узнала об этом от моей
мамы.
Сначала я научилась кататься на роликах, а потом я стояла на льду.
Кататься на коньках очень весело! Я люблю кататься с друзьями.
Но самое важное хобби в моей жизни  танцы. Все свободное время я
посвящаю танцам. Потому что танцы для меня  это жизнь.
Я делаю черлидинг. Я хожу на занятия по танцам 3 раза в неделю.
Недавно наша команда участвовала в конкурсе на черлидинг и заняла 3е
место.
Надеюсь, скоро мы станем первыми и лучшими. My favorites hobby
From my point of view, hobby plays an important role in a person`s life.
Now I would like to set some examples to prove this statement.
Firstly, it helps get out of depression and raise our spirits. For instance, you
have been frustrated. But if you have a favourite occupation, while passing the
time you are getting involved in the process and gradually forgeting about the
previous failure. As it is known, this is an exellent way of entertainment after an
unsuccessful experience, as your attention is fully concentrated on the thing you
are doing.
Secondly, a hobby can also help choose a career path for the future. For
example, when doing sport you understand that you can not live without it and this
is your natural rate. Such people usually become professional sportsmen, trainers.
Apart from that, it refers to other spheres of activity. To conclude, hobby is
not   only   a   way   of   calming   down   and   relaxing,   but   also   it   can   be   a   useful
experiment for your future job. Моё любимое хобби
С   моей   точки   зрения,   хобби   играет   немаловажную   роль   в   жизни
человека. Для того, чтобы данное утверждение звучало более убедительно, я
хотела бы привести несколько примеров.
Вопервых,   оно   выводит   нас   из   депрессии   и   поднимает   настроение.
Допустим, вы очень сильно расстроены чемлибо. Но если у вас есть любимое
занятие, то оно настолько заинтересовывает, что приятно проводя время, вы
постепенно забываете о неудаче. Как известно, хобби  это отличный способ
развлечения после неуспешного инцидента, так как ваше внимание полностью
концентрируется на том, чем вы занимаетесь.
Вовторых, хобби также может помочь с выбором карьеры, жизненного
пути. Например, во время регулярных занятий спортом вы понимаете, что это
ваш   естественный   образ   жизни.   Чаще   всего   такие   люди   становятся
профессиональными   спортсменами,   тренерами.   Нужно   отметить,   что   это
также относится и к другим сферам деятельности.
Итак,   хобби   может   быть   не   только   способом   успокоения   и
расслабления, но также и полезным опытом для будущей профессии.

file_name: маша проект.docx

intro: Проект по английскому языку « My hobby» Проект выполнили ученицы 5 класса Чабанова Виктория и Ращупкина Мария. Проект по английскому языку «My hobby» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан ученицами самостоятельно, к презентации дополнительно подготовила защитное слово.

title: Проект по английскому языку « My hobby»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программапо математике для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе рабочей
программы «Математика». Предметная линия учебников системы «Школа России», авторы:М.И.
Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.,«Просвещение», 2016 год.
Программа рассчитана на 136 часов в год  (4 часа в неделю).
Учебник «Математика, 3 класс», авторы: М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова ,М.А. Бантова,
Г.В. Бельтюкова.М.,«Просвещение», 2014 год.
1.Планируемые результаты усвоения учебного предмета «Математика»
Освоения   математического   содержания   обеспечиваются   условия   для   достижения   обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными   результатами  изучения   предметнометодического   курса   «Математика»   в   3      м
классе является формирование следующих умений:
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, самостоятельно  делатьвыбор, какой поступок совершить.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно
Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   в   3м   классе   являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:


с учителем

Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

Высказывать   свою   версию,   пытаться   предлагать   способ   её   проверки   Работая   по
предложенному   плану,   использовать   необходимые   средства   (учебник,   простейшие   приборы   и
инструменты).

Познавательные УУД:

(знания) для решения учебной  задачи в один шаг.


предложенных учителем  словарях и энциклопедиях.

таблица, схема, иллюстрация и др.).

Коммуникативные УУД:

уровне одного предложения или небольшого текста).



Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Донести свою позицию до других:оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация
Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
Добывать   новые   знания:   находить   необходимую   информацию   как   в   учебнике,   так   и   в
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Предметными   результатами  изучения   курса   «Математика»   в3м   классе   являются
формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
 использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
осознанно   следовать     алгоритмам   устного   и   письменного   сложения   и   вычитания   чисел   в
 использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных
чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
   использовать   при   выполнении   арифметических   действий   названия   и   обозначения   операций
умножения и деления;
 осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
   использовать   в   речи   названия   единиц   измерения   длины,   объёма:   метр,   дециметр,   сантиметр,
килограмм;

пределах 100;

решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать   и   называть   плоские   геометрические   фигуры:   треугольник,   четырёхугольник,
пятиугольник,   шестиугольник,   многоугольник;   выделять   из   множества   четырёхугольников
прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
2.Содержание учебного предмета «Математика».
Сложение и вычитание (9 ч)
Повторение приёмов сложения и вычитания. Устные приёмы сложения и вычитания.
Письменные приёмы сложения и вычитания. Задачи в 2 действия. Выражения с переменной.
Табличное умножение и деление (55 ч)
      Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
      Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность
деления на 0.
      Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел
с помощью деления.
      Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
      Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей
между компонентами и результатами действий.
      Решение подбором уравнений вида х ∙ 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы
площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения
между ними.
      Площадь прямоугольника (квадрата).
      Обозначение геометрических фигур буквами.
      Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
      Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
      Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (29 ч)
      Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
      Устные приемы внетабличного умножения и деления.
      Деление с остатком.
      Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a ∙ b, с : d; нахождение их значений при
заданных числовых значениях входящих в них букв.
      Уравнения вида х ∙ 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания
взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
      Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
      Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
      Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (12 ч)
Устные приемы сложения и вычитания в пределах 1000. Приёмы устных вычислений вида
450+30, 620200, 470+80, 56090, 260+310, 670140.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (18 ч)
Умножение и деление (приёмы устных вычислений). Вычисления с числами больше 100, в
случаях, сводимых к известным устным вычислениям в пределах ста (700 × 3 и др.).
Приёмы письменных вычислений
      Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на
однозначное число.
      Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение
года 3. Тематическое планирование
№ Наименование   разделов   и
тем
Всего
часов   по
програм
ме
Всего
часов
спланирова
но
В   том
числе
на
контро
льные
работы
В том
числе
на
провер
очные
работы
Проекты
1
2
3
4
5
6
Числа от 1 до 100. Сложение и
вычитание.
Числа от 1 до 100.Табличное
умножение и деление
Числа   от   1   до   100.
Внетабличное   умножение   и
деление.
Числа от 1 до 1000.Нумерация
Числа от 1 до 1000. Сложение
и вычитание
Числа от 1 до 1000.Умножение
и деление
Итого
9 ч.
55 ч.
29 ч.
13ч.
12 ч.
18ч.
136
9 ч.
55 ч.
29 ч.
13 ч.
12 ч.
18 ч.
136
1
2
2
1
1
1
11
2
1
1
1
2 Календарно – тематическое планирование.
Математика.  3 класс (136 ч.).
Содержание
(разделы, темы)
Колво
часов
Дата
проведения
ЭОР
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание.
Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приемы сложения
и вычитания.
Повторение. Нумерация чисел. Устные и письменные приемы сложения
и вычитания.
Выражения с переменной.
Решение уравнений.
Решение уравнений.
Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур буквами.
Входной мониторинг
Закрепление по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание».
Контрольная работа «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание».
9час
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Сентябрь 1 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Сентябрь 2 неделя
Итого:
9 час
1 к/р
Числа от 1 до 100.Табличное умножение и деление
Связь умножения и деления.
Связь   между   компонентами   и   результатом   умножения   Четные   и
нечетные числа.
Таблица умножения и деления с числом 3.
Решение задач с величинами «цена», «количество», «стоимость».
Решение задач с понятиями «масса» и «количество»
Порядок выполнения действий.
Порядок выполнения действий
Порядок выполнения действий
55час
1
1
1
1
1
1
1
1
Сентябрь 3 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Сентябрь 4 неделя
Документкамера
 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
 15.
16.
17. 18.
19.
20.
21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Странички для любознательных. Что узнали. Чему научились.
Проверочная работа по теме «Умножение и деление на 2 и 3»
Анализ проверочной работы. Таблица умножения и деления с числом 4.
Закрепление изученного.
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
Задачи на увеличение числа в несколько раз.
Задачи на уменьшение  числа в несколько раз.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом 5.
Задачи на кратное сравнение.
Задачи на кратное сравнение.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом 6.
Решение задач.
Решение задач.
Проверочная работа «Решение задач»
Таблица умножения и деления с числом 7.
Странички для любознательных.  Наши проекты.
Что узнали. Чему научились.
Контрольная работа по теме «Табличное умножение и деление»
Анализ контрольной работы.
Площадь. Сравнение площадей фигуры.
Площадь. Сравнение площадей фигуры.
Квадратный сантиметр.
Площадь прямоугольника.
Таблица умножения и деления с числом 8.
Закрепление изученного.
Решение задач.
Таблица умножения и деления с числом 9.
Квадратный дециметр.
Таблица умножения. Закрепление.
Закрепление изученного.
Квадратный метр.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Октябрь 1 неделя
Октябрь 2 неделя
Октябрь 3 неделя
Октябрь 4 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Документкамера
Ноябрь 2 неделя
Презентация
Ноябрь 3 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Ноябрь 4 неделя
Декабрь 1 неделя 51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Закрепление изученного.
Решение задач изученного вида.
Что узнали, чему научились.
Что узнали, чему научились.
Умножение на 1
Умножение на 0.
Умножение и деление с числами 1,0. Деление нуля на число.
Закрепление изученного.
Доли.
Окружность. Круг.
Диаметр круга. Решение задач.
Единицы времени.
Контрольная работа за первое полугодие.
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление.
Итого:
Умножение и деление круглых чисел.
Деление вида 80:20
Умножение суммы на число.
Умножение суммы на число.
Умножение двузначного числа на однозначное.
Умножение двузначного числа на однозначное.
Закрепление изученного.
Деление суммы на число.
Деление суммы на число.
Деление двузначного числа на однозначное.
Делимое. Делитель. Частное.
Проверка деления.
Случаи деления вида 87:29
Проверка умножения.
Решение уравнений.
Решение уравнений.
Декабрь 2  неделя
Декабрь 3 неделя
Декабрь 4 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Документкамера
55час
29ч
2 к/р,         2пр/р
Январь 2 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Электронноеприложение  к
учебнику
Январь 3 неделя
Январь 4 неделя
Февраль 1 неделя
Документкамера
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
Контрольная работа по теме «Решение уравнений»
Анализ контрольной работы. Страничка для любознательных
Деление с остатком.
Деление с остатком
Деление с остатком
Решение задач на деление с остатком.
Случаи деления, когда делитель больше делимого.
Проверка деления с остатком.
Что узнали. Чему научились.
Наши проекты «Математика вокруг нас»
Контрольная работа по теме «Деление с остатком».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Март 1 неделя
Март 2 неделя
Итого
29час
2 к/р
Презентация
Числа от 1 до 1000.Нумерация
94.
95.
96.
Анализ контрольной работы. Тысяча.
Образование и название трехзначных чисел.
Запись трехзначных чисел.
Письменная нумерация в пределах 1000.
97.
Увеличение и уменьшение чисел в 10 раз, в 100 раз.
98.
99.
Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
100. Письменная нумерация в пределах 1000. Приемы устных вычислений.
101. Сравнение трехзначных чисел.
102. Письменная нумерация в пределах 1000.
103. Единицы массы. Грамм.
104.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
105.
106. Контрольная работа по теме « Нумерация в пределах 1000».
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Март 3 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Март 4 неделя
Апрель 1 неделя
Документкамера
Итого
13час
1 к/р Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
107. Анализ контрольной работы. Приемы устных вычислений.
108. Приемы устных вычислений вида 450+30,620200.
109. Приемы устных вычислений вида 470+80, 56090.
110. Приемы устных вычислений вида 260+310 670140.
111. Приемы письменных вычислений.
112. Алгоритм сложения трехзначных чисел.
113. Алгоритм вычитания трехзначных чисел.
114. Виды треугольников.
115.
116. Что узнали. Чему научились. Тест по теме «Нумерация чисел в пределах
Закрепление изученного.
тысячи»
117. Что узнали. Чему научились.
118. Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание».
Итого
Числа от 1 до 1000.Умножение и деление (18ч)
119. Приемы устных вычислений.
120. Приемы устных вычислений.
121. Приемы устных вычислений.
122. Виды треугольников.
Закрепление изученного.
123.
124. Приемы письменного умножения в пределах 1000.
125. Алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное.
Закрепление изученного.
Закрепление изученного.
126.
127.
128. Приемы письменного деления в пределах 1000.
129. Алгоритм деления трехзначного числа на однозначное.
130. Проверка деления.
131.
Закрепление изученного.
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Апрель 2 неделя
Апрель 3 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Документкамера
Апрель 4 неделя
12час
1 к/р, 1 пр/р
Май 1 неделя
Май 2 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику
Май  3 неделя
Электронноеприложение  к
учебнику Закрепление изученного. Знакомство с калькулятором.
Закрепление изученного.
132.
133.
134. Итоговая контрольная работа.
135.
136. Обобщающий урок. Игра «По океану математики».
Закрепление изученного.
Май 4 неделя
1
1
1
1
1
Итого
18 час
1 к/р

file_name: математика.docx

title: Рабочая программа по математике для 3 класса


extracted_text:
Понятие группы  Группа – это относительно обособленное объединение
небольшого   количества   людей   (обычно   не   более   10),
  находящихся   в
достаточно   устойчивом   взаимодействии   и   осуществляющих   совместные
действия в течение достаточно долгого промежутка времени.
Признаки малой группы:
∙ Каждый   член   группы   имеет   соответствующие   опознавательные   знаки
(татуировки, форму одежды, причёску, жаргон).
Каждый член группы должен выполнять определённые нормы поведения
и   соответствовать   моральному   образцу   и   выполнять   социальную   роль   в
группе.
Например, рокер должен носить кожаную куртку с заклёпками и любить
музыку в стиле «металлический рок
∙ Существуют различные способы, ритуалы и процедуры приёма новых
членов.
∙ Каждая группа имеет своего лидера или даже двух лидеров: «идейного
вдохновителя» и «самого уважаемого»,
 Каждая   группа   имеет   свою   цель –   вместе   отдохнуть,   заниматься
спортом, искусством и т.д.
 Виды групп:
∙ По   количеству   членов   группы   делятся   на   большие   (десятки   тысяч
членов), средние (большая партия) и малые группы (до 15 человек).
∙ Формальные   и   неформальные   группы. Пример   формальной   группы   –
школьный   класс,   который   был   собран   педсоветом   по   возрасту   и   месту
жительства. Пример неформальной группы – это группа друзей, которые сами
выбрали друг друга.
 Целевые группы, где членов объединяет общая цель.
Территориальные группы, например, соседская община.
Классовые группы, например, группа рабочих.
Группа
положение
устанавливает

его
статус. Статус определяет   позицию   члена   группы   по   отношению   к   другим,
а роль   — перечень   функций,   которые   заданы   личности   группой   и   которые
определяются спецификой совместной групповой деятельности.
индивида,

 Так, Х. Хекхаузен выделяет шесть видов власти.
1. Власть вознаграждающая. Ее сила определяется ожиданием В того, в
какой мере А будет в состоянии удовлетворить один из его (В) мотивов и
насколько А поставит это удовлетворение в зависимость от желательного для
него поведения В.
2. Власть принуждающая. Ее сила определяется ожиданием В, вопервых,
той меры, в какой А способен наказать его за нежелательные для А действия,
и, вовторых, насколько А сделает неудовлетворение мотива В зависящим от
его   нежелательного   поведения.   Принуждение   здесь   заключается   в   том,   что
пространство возможных действий В в результате угрозы наказания сужается. В   предельном   случае   власть   принуждения   может   осуществляться
непосредственно физически.
3.   Нормативная   власть.   Речь   идет   об   интериоризированных   В   нормах,
согласно которым А имеет право контролировать соблюдение определенных
правил поведения и в случае необходимости настаивать на них.
4. Референтная власть. Она основана на идентификации В с А и желании
В быть похожим на А.
5.   Экспертная   власть.   Она   зависит   от   величины   приписываемых   А   со
стороны В особых знаний, интуиции или навыков, относящихся к сфере того
поведения, о котором идет речь.
6. Информационная власть. Эта власть имеет место в тех случаях, когда
А владеет информацией, способной заставить Б увидеть последствия своего
поведения в новом свете.
Роли по Белбину
 Типологий   групповых   ролей   достаточно   много,   в   основе   их   лежат
отношения власти – подчинения или предпочтения – отторжения.
Условное
Характерные
Положительные качества
Приемлемые
название роли
Лидер
черты личности
Способен,
уверен   в   себе,
развитым
самообладанием
  с
Способность   относиться   ко
всем   предложениям   соответственно
их   объективной   ценности   без
предвзятого   мнения.
  Сильно
развитое   стремление   к   достижению
цели
Напористость,

с
бороться
благодушием и самообманом

готовность

инертностью,
Развиты
интеллект
и
  обширные   знания,

воображение,
одаренность
Осмотрительность,
рассудительность.
практичность, настойчивость
здравый   ум,
р
Реализато
Динамичен,

очень
неспокоен,
склонен   опережать
других, общителен
Генератор
идей
Индивидуалист
  с   серьезным
ичен,
складом ума
Объективн
ый критик
Организат
ор, или начальник
штаба
Трезвость,
осторожность,   малая
эмоциональность
Консерватор   с
развитым   чувством
долга
и

предсказуемым
поведением
недостатки
Не   более   чем
ординарный   интеллект,
умеренные   творческие
способности
Склонность
поддаваться
провокациям,
раздражительность
нетерпение

и
Склонность   витать
в   облаках,   невнимание   к
практическим   делам   и
протоколу
Неспособность
увлечься самому и увлечь
других
Организационные
способности и практический здравый
ум,
работоспособность,
дисциплинированность

Недостаточно
гибок,   невосприимчив   по
отношению
к
недосказанным идеям

Снабжене
ц
Склонность   к
энтузиазму,
любознательность   и
коммуникабельность
Легко   вступает   в   контакт   с
людьми,   быстро   узнает   обо   всем
новом. легко разрешает возникающие
трудности
Склонен   быстро
терять   интерес   к   делу
после   того,   как   остынет
первоначальный
энтузиазм
Душа
группы
Мягок,
чувствителен,
С   готовностью   отвечает   на
нужды людей и требования ситуации,
Нерешительность в
критические моменты ориентирован
общение с людьми
на
создает атмосферу дружной работы
контролер
Совестливость,
старательность,
любовь   к   порядку,
склонность
всего
опасаться

Способность   доводить   дело
педантичность,

до
конца,
взыскательность
Тревожность   по
может
свободу
пустякам,
ограничивать

действий коллег На каждый блок у Вас есть 10 очков. Присваивать очки можно не больше, чем 3м или 4м утверждениям в
блоке. Если Вы согласны с какимлибо утверждением на все 100%, Вы можете отдать ему все 10 очков. При этом одному
предложению можно присвоить минимум 2 очка. Проверьте, чтобы сумма всех очков по каждому блоку не превышала 10
баллов.

БЛОК 1.   ЧТО
     Я       МОГУ

10
1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6
7
0

     ПРЕДЛОЖИТЬ

Я   думаю,   что   я   в   состоянии   быстро   воспринимать   и   использовать   новые
     КОМАНДЕ:
возможности
Я легко кооперируюсь с людьми разных типов
Один из моих главных активов – продуцировать новые идеи
Я способен вовлекать людей, которые, по моему мнению, могут сделать большой
вклад в достижение групповых целей
Мои личные способности эффективно доводить дело до самого конца
Я не представляю себе даже временного снижения своей популярности, даже если
это приведет к увеличению прибыли
Обычно я чувствую, что реалистично и что дееспособно
Я способен предложить весомые аргументы в пользу другой линии действий, не
провоцируя при этом предубеждений и предвзятости
 БЛОК 2.     ЧТО ХАРАКТЕРИЗУЕТ МЕНЯ КАК ЧЛЕНА КОМАНДЫ:

Я   чувствую   себя   неуютно   на   собраниях,   даже   если   они   четко   структурированы   и
продуманно организованы
Я склонен полагаться на людей, которые хорошо аргументируют свою точку зрения еще
до того, как она была всесторонне обсуждена
Когда группа обсуждает новые идеи, я склонен слишком много говорить
Мои личные отношения мешают мне поддерживать коллег с энтузиазмом
Когда   надо   сделать   какоелибо   дело,   некоторые   люди   считают,   что   я   действую
агрессивно и авторитарно
Я затрудняюсь брать на себя лидерскую роль, может потому, что слишком чувствителен
к чувствам и настроениям группы
У меня есть склонность настолько увлекаться собственными идеями, что я забываю о
том, что происходит вокруг
Мои коллеги считают, что я слишком забочусь о незначительных деталях и боюсь риска,
что дело может быть испорчено

     Я          РАБОТАЮ

     С       ДРУГИМИ

     НАД

     ПРОЕКТОМ:
 БЛОК 3.   КОГДА

Я могу хорошо влиять на других людей, при этом, не оказывая на них сильного давления
Мое «шестое чувство» подсказывает   и   предохраняет меня от ошибок и инцидентов,
которые иногда случаются изза небрежности
Во   имя   достижения   главных   целей,   я   готов   ускорять   события,   не   тратя   время   на
обсуждения
От меня всегда можно ожидать чеголибо оригинального
Я всегда готов поддержать хорошее предложение, которое принесет выгоду всем
Я постоянно отслеживаю  последние идеи и новейшие достижения
Я думаю, что мои способности к  суждениям и оценкам могут внести большой вклад в
принятие правильных решений
На меня всегда можно положиться на завершающем этапе работы
 БЛОК 4.       МОЕ ОТНОШЕНИЕ И ИНТЕРЕ К ГРУППОВОЙ РАБОТЕ:

Я искренне желаю узнать моих коллег получше
Я не боюсь ни оспаривать точку зрения другого человека, ни остаться в меньшинстве 1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6
7
0
1
2
3
4
5
6

Обычно я могу доказать несостоятельность неудачного предложения
Я думаю, что я способен хорошо выполнить любую функцию ради выполнения общего
плана
Часто   я   избегаю   очевидных   решений   и   прихожу   вместо   этого   к   неожиданным
решениям проблемы
Я стремлюсь все что я делаю доводить до совершенства
Я готов использовать контакты вне группы
Хотя   я   всегда   открыт   различным   точкам  зрения,   я  не   испытываю  трудностей  при
принятии решений
 БЛОК 5.     Я       ЧУВСТВУЮ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОТ РАБОТЫ, ПОТОМУ ЧТО:

Мне   нравится   анализировать   ситуации   и   оценивать   возможные   направления
деятельности
Мне интересно находить практические пути решения проблемы
Мне приятно чувствовать, что я помогаю созданию хороших отношений на работе
Часто я имею сильное влияние на принимаемые решения
Я имею открытые, приветливые отношения с людьми, которые могут предложить чтото
новенькое
Я могу убеждать людей в необходимости определенной линии действий
Я чувствую себя хорошо дома, когда я могу уделить максимум внимания заданию
Я люблю работать с чемлибо, что стимулирует мое воображение
  БЛОК 6.    КОГДА

     ЗАДАНИЕ

     ТРУДНОЕ

     И НЕЗНАКОМОЕ:

Я откладываю дело на время и размышляю над проблемой
Я готов сотрудничать с людьми, которые более позитивно и с большим   энтузиазмом
относятся к проблеме
Я пытаюсь сделать задание проще, подыскивая в группе людей, которые могут взять на
себя решение части проблемы
Мое   врожденное   ощущение   времени   позволяет   мне   выдерживать   сроки   выполнения
задания
Я думаю, мне удастся сохранить ясность мысли и спокойствие
Даже под давлением внешних обстоятельств я не отступаю от цели
Я   готов   взять   лидерские   обязанности   на   себя,   если   я   чувствую,   что   группа   не
прогрессирует
Я   бы   начал   дискуссию   с   целью   стимулировать   появление   новых   мыслей,
способствующих решению проблемы
 БЛОК 7.      ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ РАБОТЕ В ГРУППАХ:

Я склонен выражать свое нетерпение по отношению к людям, которые стоят на пути
развития прогресса (мешают)
Другие   могут   критиковать   меня   за   то,   что   я   слишком   аналитичен   и   не   подключаю
интуицию
Мое желание убедиться в том, что работа выполняется с высоким качеством, может
иногда привести к задержке
Мне быстро все надоедает, и я полагаюсь на то, что ктото из группы стимулирует мой
интерес
Мне трудно приступить к решению задачи, не имея четкой цели
Иногда мне трудно объяснить и описать проблему в комплексе
Я знаю, что я требую от других того, что я сам не могу выполнить Я затрудняюсь выражать собственное мнение, когда я нахожусь в очевидной оппозиции
7
к большинству

 ПОДСЧЕТ   БАЛЛОВ

     Перенесите свои очки из каждого блока опросника в таблицу внизу. Проследите, чтобы общая сумма всех баллов в
итоговой строке была равна 70. Если итог не равен 70, пересчитайте, пожалуйста, еще раз, гдето была допущена ошибка.

Реал
изатор
оорди
натор
К
13
21
30
47
55
62
76

Творец
Генер
(мотиватор)
атор идей
Исс
ледователь
литик
Ана
Душ
а команды
К
онтролер
15
24
32
41
53
66
70

12
26
33
44
57
60
75

10
22
35
46
54
67
73

17
23
36
42
50
64
71

11
25
34
40
52
61
77

14
27
31
45
56
63
72

16
20
37
43
51
65
74

лок
лок
лок
лок
лок
лок
лок
того
1
б
2
б
3
б
4
б
5
б
6
б
7
б
И

file_name: группа 7 кл.docx

title: Когда «Я» превращается в «Мы»: психология групп