extracted_text:
Урок «Человек» для учащихся 2го класса на тему «Витамины»
составил: А. А.  Малафеева,
учительдефектолог
(олигофренопедагог)
Цели урока:
1 Познакомить детей с понятием «витамины», главными источниками
витаминов и их значением;
2 Дать обучающимся знания о пользе витаминов A, B, C, D, Е, их влиянии
на детский организм;
3 Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда
должна быть не только вкусной, и полезной;
4 Учить классифицировать продукты питания по наличию в них
наибольшего количества определенных витаминов.
Оборудование:
 Муляжи овощей и фруктов, миски;
 Семечки, горох, контейнеры;
 Раздаточный материал, пазлы, лото «Фрукты, овощи»;
 Ватман, клей.
2 Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте,   ребята!   Я   очень   рада   видеть   Вас   всех   сегодня   такими
здоровым и красивыми. А с каким настроением Вы пришли сегодня в школу?
гимнастика:
  пять,
(пальчиковая
вышли пальчики гулять. Этот пальчик в лес пошел,  этот пальчик гриб
нашел, этот резал, этот ел, ну, а этот лишь глядел!)
  два,
 Раз,
  три,
  четыре,
2. Сообщение темы урока
Ребята, Вы слышите ктото стучится в дверь. Ой, нам принесли письмо,
давайте   его   быстрее   прочитаем:   «Здравствуйте,   ребятишки,   девчонки   и
мальчишки! Меня зовут Петрушка. У меня есть лучший друг – клоун Филя, он
ел снег и заболел. Он не рассказывает мне весёлые истории, не смеётся и не
шутит,   а   всё   время   чихает   и   охает.   А   вы,   смотрите   все   такие   красивые,
здоровенькие, и щёчки у Вас розовенькие, наверное, секрет какойто знаете.
Вот я и решил обратиться к Вам с просьбой, может быть, Вы сможете мне
помочь,  чтобы   разгадать   секрет   здоровья,  чтобы   мой   друг   Филя   поскорее
вылечился». Ну, что ребята, поможем Петрушке?
4. Работа над темой урока.
Я предлагаю Вам сделать для Петрушки и Фили плакат, в котором мы с
Вами попробуем разгадать секрет нашего здоровья. Вы согласны? Для начала
давайте, мы с Вами определим, что помогает нашему здоровью бороться с
болезнью (из слогов собираем словотему «Витамины» и приклеиваем его
на плакат).
Здорово,   Вы   молодцы!   Давайте,   вспомним,   какие   бывают   витамины?
(ответы   детей:   в   банках,   в   продуктах   питания.   Учитель   показывает
витамины в виде фигур, порошка, капсул)
5. Физкультурная минутка
Солнышко утром встаёт на заре,
Доброго утра всем на Земле!
К вечеру Солнце устало немного,
3 Ляжем мы спать, завтра снова в дорогу!
(Делаем  движения по тексту).
6. Продолжаем работать над темой урока.
Ребята,   давайте   продолжим   делать   наш   с   Вами   плакат   и   посмотрим,
какие есть виды витамином и какие продукты к ним относятся. (Работа над
плакатом, склеиваем и собираем пазлы).
Какой красивый плакат у нас получился. Правда? Давайте посмотрим
внимательно витамины у нас с Вами одинаковые или разные?
Скажите мне, пожалуйста, какие витамины нам дают на обед в столовой?
Бананы, яблоки, груши. Это  у  нас  фрукты? А  какие  салаты  нам  дают? С
морковкой, свёклой. Это у нас овощи. Где растут фрукты, овощи? Игралото
«Фрукты, овощи»
7. Пальчиковая гимнастика.
Мы   капусту   рубим,   рубим!  (2   раза)   (ребенок   изображает   рубящие
движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и вниз)
Мы капусту режем, режем!  (2 раза) (ребром ладошки водим вперед и
назад)
Мы капусту солим, солим!  (2 раза) (собираем пальчики в щепотку и
делаем вид, что солим капусту)
Мы капусту жмем, жмем! (2 раза) (энергично сжимаем и разжимаем
кулачки)
Мы морковку трем, трем! (2 раза) (правую ручку сжимаем в кулачок и
двигаем её вверхвниз вдоль прямой ладошки левой руки, изображая терку)
8. Продолжаем работать над темой урока.
Игра «Семечкигорох»
Игра с прищепками
9. Дыхательная гимнастика.
Ребята, вы сегодня очень хорошо работает. А скажите мне, пожалуйста,
какое   время   года   подходит   к   концу?   (Зима).   У   нас   с   Вами   осталось   ещё
немного снега, который нам с Вами нужно сдуть (сдуваем снег).
9. Продолжаем работать над темой урока.
4 Игра «Собери целое»
Игра «Салат из овощей и фруктов»
10. Итог урока.
В заключение нашего урока хотелось бы сказать, что ребятки поработали
сегодня очень хорошо. Они прошли, все испытания и все преграды и помогли
Петрушке   изготовить   плакат,   чтобы   он   знал,   какие   витамины   нужны   для
здоровья.
Вы   сегодня   хорошо   трудились   и   я   награждаю   Вас   специальными
наклейками.
До свидания! До новых встреч!
5

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Конспект открытого урок по предмету «Человек» для учащихся 2-го класса с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР на тему «Витамины» составила: А. А.  Малафеева, учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
Цели урока:
1.	Познакомить детей с понятием «витамины», главными источниками витаминов и их значением;
2.	Дать обучающимся знания о пользе витаминов A, B, C, D, Е, их влиянии на детский организм;
3.	Помочь детям понять, что здоровье зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, и полезной;
4.	Учить классифицировать продукты питания по наличию в них наибольшего количества определенных витаминов

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока "Человек" на тему "Витамины"


extracted_text:
Личностный рост учащихся как цель и результат обновления содержания
В современном Казахстане идет становление новой системы образования,
образования
ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.
Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в
образовании   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и
роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями,  новых целей и задач в
обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания  с учетом
компетентностноориентированного подхода в обучении это сделать наверно
практически невозможно. Именно поэтому педагогу необходима готовность к
восприятию методологии и содержания обновленного ГОСО среднего общего
образования, к изменению программного и методического обеспечения
образовательного процесса, к изменению целей и способов педагогической
деятельности.
– В чем разница обновленного содержания образования и ныне действующего?
– Изменятся ли подходы к организации образовательного процесса в школе?
– Что означает понятие «образование, ориентированное на результат»?
– В каком направлении и как должен готовиться учитель к обновленному
содержанию образования?
В рамках содержания обновления образования в нашей школе работает 54
учителя, из них 18 учителей в начальных классах, 36 учителей впятых и седьмых
классах.(сколько прошли курсы по обновленному содержанию образовательной
программы?)
В настоящее время очень много мы говорим о технологизации учебного процесса,
о преимуществах внедрения тех или иных педагогических инновационных технологий.
Мы их осваиваем, используем в учебном процессе, получаем определённый результат,
но проблем остаётся очень много. И мы бьёмся над вопросами как повысить мотивацию
учащихся, как сделать школу местом SMARTобразования? Что будет способствовать
созданию в школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие
нравственнодуховных качеств личности: самопознания, самоопределения и
самореализации?
Основными тенденциями мирового развития в системе образования, являются:
 ускорение темпов развития общества;
 переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов
межкультурного взаимодействия;
 возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены в результате
международного сотрудничества;
 демократизация общества;
 динамичное развитие экономики, рост конкуренции;
 рост значения человеческого капитала.
Наша развивающаяся республика, всё более уверенно заявляющая о себе на
международном уровне не может оставаться в стороне от влияния этих тенденций.
Одной из актуальных проблем нашего общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и
экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность,
изменяя ее к лучшему. В связи с этим мы учителя выполняя заказ общества должны в
стенах школы подготовить выпускника с набором таких качеств как  креативность,
социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень
профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности.
Итак, что требуется от учителя?
Это умение:
формулировать учебные цели для   достижения результатов;
строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала;
готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями;
 использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;
 создавать условия для опережающего развития учащихся в и личностно
деятельностной направленности;
 создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки;
 готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
 оценивать текущие результатов, направленные на достижение поставленных целей.
Педагог в свете обновлённого содержания обязан обладать высоким уровнем
ряда компетентностей:
Специальная компетентность  способность заниматься собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне и проектировать свое
дальнейшее профессиональное развитие;
Социальная компетентность  способность заниматься совместной
(коллективной, групповой) профессиональной деятельностью, сотрудничать и
использовать принятые в профессии управленца приемы профессионального общения;
Образовательная компетентность  интерес к освоению профессиональных
знаний, умений и навыков, целеполагание в образовательной деятельности, мотивация
развития субъектности и креативности в образовательной деятельности, способность
применять основы педагогической и социальной психологии.
Что требуется от ученика?
 использовать возможности выстраивать индивидуальную траекторию образования
(темп, уровень усвоения учебного материала);
 усваивать умения, способы, приемы своей дельности;
 использовать   знания, умения и навыки и имеющуюся информацию для разрешения
учебных ситуаций.
Формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и
конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде,
готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах
общества. В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования
определены в виде следующих ключевых компетенций выпускника:
Ценностноориентационная компетенция  способность ученика принимать
решения в разнообразных жизненных ситуациях. А самое главное  быть патриотом
своей Родины – Казахстана.
Культурологическая компетенция  обладание познанием и опытом деятельности
на основе достижений общечеловеческой культуры и национальных особенностей, ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным
идеям духовного согласия и толерантности.
Учебнопознавательная компетенция  обеспечивающая процесс самостоятельной
учебнопознавательной и исследовательской деятельности учащегося.
Коммуникативная компетенция предусматривает знание родного и других
языков, овладения навыками общения на казахском языке как государственном, на
языке межнационального общения, на иностранных языках.
Информационнотехнологическая компетенция предполагает умение
ориентироваться при помощи реальных технических объектов и информационных
технологий.
Социальнотрудовая компетенция означает владение знанием и опытом активной
гражданскообщественной деятельности в сфере семейных, трудовых, экономических и
политических общественных отношений.
Компетенция личностного саморазвития предполагает формирование
психологической грамотности, внутренней экологической культуры, заботу о
собственном здоровье и владение основами безопасной жизнедеятельности.
Набор личностных качеств ребенка, которые можно сгруппировать так:
– креативные качества – обеспечивают условия создания учеником творческого
продукта деятельности;
– когнитивные качества – обеспечивают процесс познания учеником внешнего мира;
– методологические (оргдеятельные) – обеспечивают организацию образовательной
деятельности ребенка в познании и творении.
Каждой группе названных личностных качеств соответствуют определенные
способности, с помощью которых происходит самореализация ученика.
Личностный рост обнаруживается в деятельности ребенка и в изменении во времени
его свойств и качеств, что и составляет его развитие, рост. Попутно отметим, что не
всякая деятельность служит формированию качеств человека, отвечающих нашим
нормам нравственности.
Личность целостна. Поэтому и условия для ее развития должны быть направлены на
развитие всех ее сторон. Достигается это путем включения ребенка в познавательную,
нравственную, трудовую, коммуникативную, эстетическую и физическую деятельность.
Деятельность каждого педагога по отслеживанию личностного роста учащихся
должна быть постоянной и систематической.
В школе ведется большая работа по развитию личности каждого учащегося. Этому
способствуют: новые образовательные технологии и программы, используемые нашими
педагогами, система внеурочной воспитательной работы со своими сложившимися
традициями, спортивные соревнования, классные мероприятия, общешкольные
праздники, в целом уклад школьной жизни, уважительный и требовательный стиль
общения педагогов с учащимися, становление школьного самоуправления.
Личностный рост – результат особой работы, особой деятельности личности,
которая разворачивается после того, как личность совершает под влиянием внешних и
внутренних стимулов нечто, что переживается ею самой как своеобразный выход за ее
пределы, за рамки уже достигнутого ею. И темп продвижения по различным
направлениям личностного роста является сугубо индивидуальным в связи с тем, как
личность преодолевает барьеры на пути своего роста. Школа является не просто образовательным пространством, а пространством
развития личности. Возрастное пространство – это прогресс субъекта – личностный
рост самостоятельности и ответственности. Переход от одной возрастной ступени к
другой (возрастной кризис) облегчается за счет форм деятельности, общих для разных
возрастов и характерных для не возрастного пространства.
Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в
формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог
должен быть готов использовать средства информатизации и информационные
технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать
информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой
культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня — подготовить
учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации,
вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него
информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только
учитель информатики.
Место образования в любом государстве определяется той ролью, которую играют в
общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возможности
профессионального и личностного роста.
В условиях ускоренного развития, расширения возможностей политического и
социального выбора, общество, школы должны готовить молодежь к
осознанному личному выбору, направленному на созидание, и развивать
ответственность за свое принятое решение.

учащихся умений учиться, навыков самостоятельной когнитивной   деятельности с
использованием современных информационных технологий.
Важным фактором в развитии образования становится   формирование у
Социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают
предпосылки для выработки новых целей образования, ориентированных на личность
ребенка и его внутренний мир.  Принципиальная цель образования, как считает Пиаже,
заключается в создании людей, которые способны делать новые вещи, а не просто
повторять то, что делали другие поколения. По мнению Джона Дьюи –известного
философа и педагога, мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить их сегодня
так, как учили этому вчера.
В целом все изменения, внесенные в учебные программы и планы направлены на
повышение эффективности и продуктивности процесса обучения.

Сам факт того, что в процессе апробации вносятся определенные коррективы в
Содержание
содержание,
школьного образования требует постоянных изменений.
является
вполне

нормальным.

Инновации необходимы, чтобы видеть мир не таким, какой он есть, а таким,
каким он мог бы быть, считает бизнесконсультант Роджер Мартин.
Как сказал когдато Эйнштейн, «мы не можем решать проблемы, используя тот
же тип мышления, который мы использовали, когда создавали их». В современном мире
«догоняющее развитие» уже не востребовано.
Мы живем в век ускоренного развития, когда высокий динамичный темп
сохраняется на протяжении всей жизни человека. Сегодня успешная, всесторонне развитая личность является не только
высокообразованным, компетентным профессионалом, который обладает знаниями,
целеустремленностью, способностью делать правильный нравственный, социальный и
профессиональный выбор, но и умеет ладить с людьми, гибко мыслить, защищаться от
стрессов, социализироваться и быть принятым в обществе.
Обновление содержания образования  это для нас огромный вызов и серьезное
испытание, которые потребуют высокой организации, ответственности, дисциплины,
мобильности каждого нашего сотрудника, сплоченности коллектива, взаимоподдержки
и взаимопонимания.
Результаты обучения в школе детей потребуют от нас, педагогов, всестороннего и
объективного оценивания успехов в достижении ожидаемых результатов обучения
каждого учащегося, его отношения к учебе и динамику развития личности в целом. Но
обновление содержания образования, транслируя лучший опыт внедрения новых
подходов к обучению и методике преподавания должно учесть и положительный опыт
традиционного.  Синтез традиционных и инновационных методов обучения позволит
разнообразить формы проведения занятий активизирующие познавательную
деятельность учащихся.
В целом уровень казахстанского среднего общего образования должен
соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его
конкурентоспособность в современном мире.

file_name: Личностный рост учащихся как цель и результат обновления содержания образования.doc

intro:
В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.
Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании   невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями,  новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания  с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать наверно практически невозможно.


extracted_text:
Сабақтың жоспары / План урока / Lesson plan
Күні / Дата /Date 10.03.2017
Сынып / Класс / Grade 10
Пән / Предмет / Subject Химия/Сhemistry
Мұғалім / Учитель/ Teacher Вальтер А.В./Valter A.V.
Тақырыбы / Тема / Theme Углеводы. Глюкоза. Carbohydrates. Glucose.
Мақсаты   /   Цель   /  Objective:  систематизировать   знания   об   углеводах,   как   классе
органических   соединений;   изучить   строение,   свойства,   способы   получения   и
применение моносахаридов на примере глюкозы.
Aims : Systematize knowledge about carbohydrates, as a class of organic compounds; To
study the structure, properties, methods of production and use of monosaccharides on the
example of glucose
Тип урока/ сабақтың түрі/ Изложение нового материала /Learning new information
Кезең / Этап / Stage
Ұйымдастыру/Организационный/Organization: создание коллаборативной среды,
деление на 3 группы. Creating the collaborative atmosphere. Dividing into 3 groups
Үй жұмысын тексеру. Проверка д/з. Checking hometask
Онлайн  Тестирование по теме: Углеводороды
http://virttests.ru/testypoximii/uglevodorodytest/
Жаңа сабақ. Новая тема. Presentation
Целеполагание:
Задание классу: Расскажите  о углеводах.
Учащиеся отвечают на вопрос: глюкоза имеет энергетическое значение для живого
организма, углевод, молекулярная формула С6Н12О6 , кислородсодержащее вещество,
входит в состав фруктов, меда, которые должны быть основным источником углеводов.
Небольшое сообщение учащихся на тему о правильном углеводном  питании.
Что же такое углеводы ?
Перевести определение на русский язык:
Carbohydrates are natural compounds, most of which have the composition: Сn (H2O) m
Углеводы – природные соединения, большая часть которых имеет состав:
Сn(H2O)m
С помощью учебника заполните схему «Классификация  углеводородов»
Работа с инструкционной картой
задание 2
Работа с учебником: физические свойства глюкозы. задание 3:Решение задачи на вывод М.Ф.
Индивидуальное задание: за правильный ответ 1 балл
Решение
Дано:
W(C) = 40%
W(H) = 6,7%
W (O) = 53,3 %
Mr = 180

Уравнение реакции
Ответ: C6H12O6
Задание 4:Работа в группах:
Химические свойства глюкозы: работа на ноутбуках (видео опыты)
1 группа: 1) Реакция “серебряного зеркала”
2 группа: 2) Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II)
3 группа: Специфические свойства.(брожение )
Просмотрев опыты заполните таблицу
Ход
опыта
1
2
3
Метод «Автобусная остановка»
Спикеры двигаются по группам, во время выступления группа заполняет таблицу до
конца.
Задание 5: Биологическая роль глюкозы.Читать текст, ответить на вопросы
за верный ответ по 1 баллу
онлайнсловарь (http://www.wordreference.com/es/translation.asp?tranword=WR )
Glucose is a monosaccharide or single sugar. When you eat a carbohydrate, like a piece of
bread or bowl of cereal, your body breaks the food down into small molecules, including
glucose, that your body can absorb. Glucose enters the bloodstream and travels to every part
of the body to fulfill its essential purpose.
Temperature Regulator
Вывод
The primary function of glucose to provide energy for physiological processes such as
respiration, muscle contraction and relaxation, heart rhythm and the regulation of body
temperature. Roughly half of the energy required by the body is supplied by glucose and a
stored carbohydrate called glycogen.
Brain Fuel
The brain, neurons and developing red blood cells can only use glucose for energy. If your
intake of carbohydrates is inadequate, your body will draw on glycogen stores to give the brain fuel. Once the stores fail, the body begins to break down muscle tissue to make
glucose. In other words, carbohydrates are indispensable for a healthy body. You need at
least 50 to 100 grams of carbohydrates per day to prevent muscle breakdown, according to
according to Oklahoma State University Cooperative Extension Service.
1. What are the main functions of glucose? (temperature regulator and brain fuel)
2. How does glucose travel travel to every part of body? (it enters the bloodstream)
3. What is glycogen? (a stored carbohydrate)
4. What will happen if carbohydrates will be taken? (the body will draw on glycogen
stores to give the brain fuel)
5. How much carbohydrates do you need every day? (50100 grams)
Қолдану. Усвоение и закрепление. Practice
Тест:
1. Какое из перечисленных веществ не принадлежит к классу углеводов?
А) глюкоза С6Н12О6;   Б) фруктоза С6Н12О6;   В) мальтоза С12Н22О11; Г) метаналь
СН2О.
2. Какие группы веществ дают реакцию «серебряного зеркала»?
А) глюкоза, этаналь; Б) метаналь, глицерин; В) этиленгликоль, глюкоза; Г) глицерин,
уксусная кта.
3. С какими из приведенных веществ взаимодействует глюкоза?
А) оксид меди (II); Б) гидроксид меди (II); В) вода; Г) водород.
4. Какое количества вещества углекислого газа поглощается растением, если при
этом образуется 18 грамм глюкозы?
6СО2 + 6Н2О
А) 0.6 моль;  Б) 0.6 грамм;
Г) 6 моль.
5. Вещества с общей формулой Сn(Н2О)m относятся к классу:
Б) спиртов; В) эфиров; Г) углеводов.
А) алканов;
6. Какие функциональные группы содержит глюкоза?
А) карбоксил; Б) альдегидная группа; В) гидроксогруппа;
7. Глюкоза при окислении превращается в:
А) сорбит;
Б) этанол; В) молочную кислоту; Г) глюконовую кислоту
Г) кетогруппа.
  С6Н12О6 + 6О2
 В) 0.1 моль;
Взаимопроверка:
Ответы:
1г
2а
Зб
4
5г
6б
7г
Бағалау. Оценивание. Assessment
2120 баллов – «5»
19 16 баллов – «4»
15 – 10 баллов «3»
Меньше 10 баллов – «2» Рефлексия. Reflection
«Корзина. Чемодан. Мясорубка»
Үй тапсырмасы. Домашнее задание. Hometask
Prepare the report about overweight. Why do people become overweight?

file_name: Сабақтың жоспары.doc

intro: Урок построен с применением новых технологий, во время урока учащиеся работают с онлайн-тестами, онлайн-словарем. Задания на уроке разработаны на двух языках, соответствуют возрастным особенностям учащихся. Для проведения лабораторных опытов используется ноутбук. Составлены инструкционные карты ответов учащихся с указанием каждого задания и критерии оценивания к каждому заданию.

химия

group: Дисциплины

title: урок по теме Углеводы. Глюкоза. Carbohydrates. Glucose.


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
Вальтер Анна Викторовна
ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 имени М. Горького отдела образования акимата
Карабалыкского района»
Карабалыкский район, п.Карабалык, Костанайская область, Казахстан
Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных
наук:   ее   успехи   всегда   были   направлены   на   удовлетворение   потребностей
человечества.   Изучение   химии   способствует   формированию   мировоззрения
учащихся   и   целостной   научной   картины   мира,   пониманию   необходимости
химического   образования   для   решения   повседневных   жизненных   проблем,
воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.
Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали
химию   как   нужную   и   востребованную   жизнью   науку,   как   часть   мировой
культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования
целостной   картины   мира?   Учить   химии   только   традиционными   методами
невозможно,   т.е.   формировать   химическую   грамотность,   обучать   расчетам,
максимально   включать   теоретические   знания.  Необходимо   создавать   условия
для   развития   естественной   познавательной   активности   ребенка   и   его
самореализации через накопление индивидуального опыта.
За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но
максимально   развить   свои   способности.   Формирование   способностей
невозможно   вне   активной,  заинтересованной   деятельности   учащихся.  На   мой
взгляд,   именно   исследовательский   метод,   как   никакой   другой,   позволяет
превратить ребёнка в активный субъект совместной деятельности.
С   чего   же   начинать   проектноисследовательскую   деятельность   с
учащимися на уроках химии?
Исследовательская   деятельность   –   самостоятельная   деятельность,   но
учитель может управлять процессом проявления и преодоления затруднений,
прогнозировать
активизировать
мировоззренческие позиции в учебном процессе.
следовательно,
их

появление,

Для эффективного определения интересов и склонностей учащимся
следует   неоднократно   в   процессе   изучения   темы   предлагать   достаточное
количество   творческих   заданий   различного   содержания   и   разной   степени
сложности,   расширяя   таким   образом   выбор   видов   деятельности,   которые
интересны учащемуся, и таких заданий, которые каждый может выполнить. При
этом   уровень   подготовленности   каждого   учащегося   к   самостоятельному
выполнению исследуемых заданий следует определять, как с качественной, так и
с   количественной   стороны.   Среди   разнообразных   направлений   современных
методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки
зрения, является метод проектов. В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,
  умения   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   творческого
мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным
участником обучения.
Метод   проектов   предоставляет   учителю   широчайшие   возможности   для
изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной
деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации
процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в
работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала
различной степени сложности.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   работу
учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я
знакомлю   учащихся   с   правилами   и   основами   проектной   деятельности,   с
требованиями, предъявляемыми к проектам:






 в проекте должна быть решена какая – либо проблема;
проводится исследовательская работа;
 проект выполняется самостоятельно учащимися;
учитель выполняет роль консультанта;
 результаты проекта должны иметь практическую значимость;
 в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет.
Творческое   мышление   химически   одаренных   учащихся   характеризуется
неординарностью      способностью   выдвигать   новые   неожиданные   идеи,
гибкостью  способностью быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим,
осуществлять интеграцию естественно  научных дисциплин. Следует отметить
также   высокий   уровень   развития   их   логического   мышления,   продуктивность
мышления,   способность   к   прогнозированию,   логическую   и   механическую
память,   большой   объем   внимания,   наблюдательность,   развитое   воображение.
Одаренных   в   химическом   плане   школьников   отличают   такие   личностные
качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность,
настойчивость   и,   конечно,   "химические   руки"      способность   оперировать
химическим материалом при постановке опытов.
Учащиеся, готовя     материал для проекта, проводят эксперименты
во   внеурочное   время,   а   защиту   проектов   стараюсь   проводить   на   уроках
обобщениях   или   изучения   нового   материала.   Презентация   –   важный   навык,
который   развивает   речь,   мышление.   Учащиеся   знают,   что   презентация
предполагает   не только  демонстрацию  продукта, но и обязательно рассказ  о
самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях,
возникших идеях, о решении проблем.
Метод проектов использую в 9 классе в курсе индивидуальногрупповых
консультаций "Химия и общество" при изучении тем «Химия в быту», «Химия и косметика»,   «Водные   ресурсы»;   в   11   классе   темы   "Природные   источники
углеводородов",   в   9   классе   темы   "Генетическая   связь   между   неметаллами,
металлами и их соединениями".   При выполнении проектов учащиеся широко
используют современные источники информации: Интернет – ресурсы, кроме
того, они готовят электронные презентации своих работ.  Для этого необходимо
научиться выбирать главное, кратко выражать свою мысль, усвоить работу с
компьютером.
Особую   роль   играет   система   внеурочной   исследовательской   работы
учащихся. Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы,
представленные учащимися на научно – практические конференции.   Во всех
разновидностях   конференций   ярко   проявляются   элементы   спортивного
состязания, предусматривающие распределение по местам. Здесь в полной мере
проявляются   интеллектуальные,   творческие   и   художественные   навыки
учащихся.
Проектную   работу   на   уроках   химии   и   во   внеурочной   деятельности
стараюсь   привязать   к   решению   вопросов   сохранения   здоровья,   ибо   на
сегодняшний   день   сохранение   и   укрепление   здоровья   населения   —   одна   из
наиболее актуальных проблем. Собственное здоровье и способы его сохранения
интересуют   учащихся,   однако   зачастую   учащиеся   не   понимают,   насколько
важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и считают, что им
необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации.
При выполнении проектов я ориентирую учащихся на то, что нужно
опираться на местный материал, экологическую обстановку, традиции своего
региона, своего района, своей школы.
Преимущества проектной деятельности:
 при   достаточно   высоком   уровне   мотивации,   даже   «слабые»   учащиеся
могут   находить   оригинальные   решения   нестандартных   проблемных
ситуаций;
 участие в коллективной творческой деятельности;
 организация   педагогом   деятельности,   которая   выходит   в   социальную
сферу;
 деятельностный уровень освоения реальности;
 самообразование;
 создание целостной картины окружающего мира в динамике.
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально
способствует   формированию   нового   типа   учащегося,   обладающего   набором
умений   и   навыков   самостоятельной   конструктивной   работы,   владеющего
способами   целенаправленной   деятельности,   готового   к   сотрудничеству   и
взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

file_name: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.doc


description:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ХИМИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
Вальтер Анна Викторовна
ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 имени М. Горького отдела образования акимата
Карабалыкского района»
Карабалыкский район, п.Карабалык, Костанайская область, Казахстан
Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных
наук:   ее   успехи   всегда   были   направлены   на   удовлетворение   потребностей
человечества.   Изучение   химии   способствует   формированию   мировоззрения
учащихся   и   целостной   научной   картины   мира,   пониманию   необходимости
химического   образования   для   решения   повседневных   жизненных   проблем,
воспитанию нравственного поведения в окружающей среде.
Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали
химию   как   нужную   и   востребованную   жизнью   науку,   как   часть   мировой
культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования
целостной   картины   мира?   Учить   химии   только   традиционными   методами
невозможно,   т.е.   формировать   химическую   грамотность,   обучать   расчетам,
максимально   включать   теоретические   знания.  Необходимо   создавать   условия
для   развития   естественной   познавательной   активности   ребенка   и   его
самореализации через накопление индивидуального опыта.
За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но
максимально   развить   свои   способности.   Формирование   способностей
невозможно   вне   активной,  заинтересованной   деятельности   учащихся.  На   мой
взгляд,   именно   исследовательский   метод,   как   никакой   другой,   позволяет
превратить ребёнка в активный субъект совместной деятельности.
С   чего   же   начинать   проектноисследовательскую   деятельность   с
учащимися на уроках химии?
Исследовательская   деятельность   –   самостоятельная   деятельность,   но
учитель может управлять процессом проявления и преодоления затруднений,
прогнозировать
активизировать
мировоззренческие позиции в учебном процессе.
следовательно,
их

появление,

Для эффективного определения интересов и склонностей учащимся
следует   неоднократно   в   процессе   изучения   темы   предлагать   достаточное
количество   творческих   заданий   различного   содержания   и   разной   степени
сложности,   расширяя   таким   образом   выбор   видов   деятельности,   которые
интересны учащемуся, и таких заданий, которые каждый может выполнить. При
этом   уровень   подготовленности   каждого   учащегося   к   самостоятельному
выполнению исследуемых заданий следует определять, как с качественной, так и
с   количественной   стороны.   Среди   разнообразных   направлений   современных
методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям, с моей точки
зрения, является метод проектов.

description:
В   основе   метода   проектов   лежит   развитие   познавательных   навыков
учащихся,
  умения   самостоятельно   конструировать   свои   знания   и
ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   творческого
мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным
участником обучения.
Метод   проектов   предоставляет   учителю   широчайшие   возможности   для
изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной
деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации
процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в
работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала
различной степени сложности.
Метод   проектов   всегда   ориентирован   на   самостоятельную   работу
учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я
знакомлю   учащихся   с   правилами   и   основами   проектной   деятельности,   с
требованиями, предъявляемыми к проектам:






 в проекте должна быть решена какая – либо проблема;
проводится исследовательская работа;
 проект выполняется самостоятельно учащимися;
учитель выполняет роль консультанта;
 результаты проекта должны иметь практическую значимость;
 в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет.
Творческое   мышление   химически   одаренных   учащихся   характеризуется
неординарностью      способностью   выдвигать   новые   неожиданные   идеи,
гибкостью  способностью быстро и легко находить новые стратегии решения,
устанавливать ассоциативные связи и переходить от одних явлений к другим,
осуществлять интеграцию естественно  научных дисциплин. Следует отметить
также   высокий   уровень   развития   их   логического   мышления,   продуктивность
мышления,   способность   к   прогнозированию,   логическую   и   механическую
память,   большой   объем   внимания,   наблюдательность,   развитое   воображение.
Одаренных   в   химическом   плане   школьников   отличают   такие   личностные
качества, как высокая работоспособность, самостоятельность, рефлективность,
настойчивость   и,   конечно,   "химические   руки"      способность   оперировать
химическим материалом при постановке опытов.
Учащиеся, готовя     материал для проекта, проводят эксперименты
во   внеурочное   время,   а   защиту   проектов   стараюсь   проводить   на   уроках
обобщениях   или   изучения   нового   материала.   Презентация   –   важный   навык,
который   развивает   речь,   мышление.   Учащиеся   знают,   что   презентация
предполагает   не только  демонстрацию  продукта, но и обязательно рассказ  о
самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях,
возникших идеях, о решении проблем.
Метод проектов использую в 9 классе в курсе индивидуальногрупповых
консультаций "Химия и общество" при изучении тем «Химия в быту», «Химия и

description:
косметика»,   «Водные   ресурсы»;   в   11   классе   темы   "Природные   источники
углеводородов",   в   9   классе   темы   "Генетическая   связь   между   неметаллами,
металлами и их соединениями".   При выполнении проектов учащиеся широко
используют современные источники информации: Интернет – ресурсы, кроме
того, они готовят электронные презентации своих работ.  Для этого необходимо
научиться выбирать главное, кратко выражать свою мысль, усвоить работу с
компьютером.
Особую   роль   играет   система   внеурочной   исследовательской   работы
учащихся. Главным результатом этой деятельности являются итоговые работы,
представленные учащимися на научно – практические конференции.   Во всех
разновидностях   конференций   ярко   проявляются   элементы   спортивного
состязания, предусматривающие распределение по местам. Здесь в полной мере
проявляются   интеллектуальные,   творческие   и   художественные   навыки
учащихся.
Проектную   работу   на   уроках   химии   и   во   внеурочной   деятельности
стараюсь   привязать   к   решению   вопросов   сохранения   здоровья,   ибо   на
сегодняшний   день   сохранение   и   укрепление   здоровья   населения   —   одна   из
наиболее актуальных проблем. Собственное здоровье и способы его сохранения
интересуют   учащихся,   однако   зачастую   учащиеся   не   понимают,   насколько
важны в этой связи знания, полученные на уроках химии и считают, что им
необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации.
При выполнении проектов я ориентирую учащихся на то, что нужно
опираться на местный материал, экологическую обстановку, традиции своего
региона, своего района, своей школы.
Преимущества проектной деятельности:
 при   достаточно   высоком   уровне   мотивации,   даже   «слабые»   учащиеся
могут   находить   оригинальные   решения   нестандартных   проблемных
ситуаций;
 участие в коллективной творческой деятельности;
 организация   педагогом   деятельности,   которая   выходит   в   социальную
сферу;
 деятельностный уровень освоения реальности;
 самообразование;
 создание целостной картины окружающего мира в динамике.
Таким образом, как показывает практика, проектная деятельность реально
способствует   формированию   нового   типа   учащегося,   обладающего   набором
умений   и   навыков   самостоятельной   конструктивной   работы,   владеющего
способами   целенаправленной   деятельности,   готового   к   сотрудничеству   и
взаимодействию, наделенного опытом самообразования.


extracted_text:
Географическое краеведение
«Тюльпановое дерево»
                                                                         Выполнена ученицей
                                                                         10 класса МОБУ СОШ № 78 г. Сочи
                                                                         Жуковой Валерией

                                                                          Научный руководитель –
                                                                          учитель    МОБУ СОШ №78
                                                                          Говорухина Алёна Александровна
Сочи ,2015 В конце XIII  первой половине XIX в. для религии шапсугов и убыхов  было
характерно смешение древних народных верований, христианства и ислама.
Центральное место в ней попрежнему занимали традиционные верования и обряды.
Основными объектами поклонения являлись священные деревья, рощи и леса,
почитаемые могилы, дольмены.
Не обделен внимаем экскурсоводов еще один объект  лириодендрон,
простонародное название которого Тюльпанное дерево, так как его цветы
действительно похожи на тюльпаны. Дерево посажено в 1840 году. Сейчас высота его
40 метров, диаметр более трех метров.

 О дереве ходит множество легенд. Но меня   зантересовал  один факт . По
официальной версии это дерево было посажено генералом  Николаем Николаевичем
Раевским (младшим) в 1840 году, плотно укоренилась.Однако ее уверенно
опровергают два факта.
Вопервых, биологи оценивают возраст дерева не менее чем в 400 лет (не
сложно посчитать, что если оно посажено в  1840 год было,то ему  всего было бы не
более 150 лет ). А,вовторых, – сложно представить, чтобы покоренный народ стал
поклоняться дереву, даже очень красивому, но посаженному завоевателем. И я решила провести свое расследование по этому факту .Конечно, пришлось
обратиться к письменным источникам  и вот что я узнала….
  После успешного изгнания турок с побережья один из первооткрывателей
Антарктиды М.П. Лазарев предложил царю проект по  созданию на побережье сети
фортов для защиты южных рубежей страны и быстрейшего привыкания местных
жителей к условиям Государства Российского. Планто приняли, только вот деньги,
как обычно, разворовали, поэтому вместо мощных укреплений ставились небольшие
фортеции с малыми гарнизонами. Исключение составил лишь Вельяминовский форт,
ставший впоследствии городом Туапсе.
Со дня своего основания в мае 1839 года Головинский форт не раз подвергался
штурмам горцев. Чаще всего на укрепление нападали проживавшие здесь убыхи, один
из самых воинственных кавказских народов. Тем не менее, головинцы раз за разом
отражали нападения врага, которые со временем становились все более
ожесточенными и организованными. Так, 28 ноября 1846 года гарнизон, состоявший
из 600 человек, выдержал штурм 8000 горцев. История сохранила немало
свидетельств и других подвигов защитников Головинского форта
Свое необыкновенное ожесточение в защите устья Шахе они объяснили тем, что
здесь с древних времен существовала священная роща Тагапх, т.е. священный лес .
Почти в каждой долине Черноморского побережья Кавказа имелись священные
деревья и рощи, где почитался культы различных местных божеств. Много священных рощ находились  вблизи покинутых убыхских аулов в долинах рек  Буу,
Бзыч и других.
В устье Шахе убыхи и шапсуги отстаивали две святыни: древнюю рощу Тагапх и
священный могильный памятник, известный у черкессов под названием «Хан
Кулий»,располагавшийся на приморской террасовой возвышенности, между
долинами Шахе и Субаши . Роща Тхагапх в ходе Кавказской войны прекратила свое
существование, и теперь неизвестно точное расположение могилы адыгского святого
князя Кулия. И самошествующая Ахынова корова, превратившись в предание
старины, более не стремится вверх вдоль реки Шахе. Однако одна из святынь этих
мест все же сохранилась до наших дней. Это исполинское тюльпанное дерево. По
научному – лириодендрон. В европейских языках – лиран. Адыгишапсуги называли
его лерань. В различных источниках, посвященных Сочи, его, как правило, называют
«Лиран Раевского». Сторонники версии, будто этот лиран был посажен именно
Раевским, основываются на том, что в 1840 году им были выписаны в Никитском
ботаническом саду саженцы лириодендрона. Саженцы им действительно были
выписаны и, скорее всего, посажены в районе Головинского форта, однако к дереву
«лерань», которому поклонялись адыги, они имеют лишь косвенное отношение.
Но есть и другие письменные источники ,которые утверждают, что выписаные
саженцы были посаженны в парке нынешнего санатория «Лазурный берег». Такого материала было недостаточно и поэтому я обратилась к  старейшим
жителям поселка с просьбай рассказать об истории  тюльпанного дерева.
 Вот их рассказы.
По словам моей бабушки Марет Сулиевна есть адыгейская  легенда о том, как
тюльпанное дерево тут появилось.
В незапамятные времена великий бог Созереш, покровительствующий
животворящим силам Земли, перешел Черное море, ступая по воде как по твердыне с
чудесным посохом. Достигнув суши, он остановился отдохнуть на правом берегу
быстрой полноводной горной реки, которая впадала неподалеку в море. Посох свой
чудесный воткнул он в землю, и пустил тот корни, и зазеленел. Благословил великий
Созереш земли плодородные, что вдохнули жизнь в посох, и пожелал остаться в крае
благословенном, дабы не иссякли щедроты его. С тех пор жители окрестных мест
ухаживают за священным деревом, выросшим из посоха Созереша, ибо верят, что
пока живо дерево не покинет Созереш этих мест, а значит, не покинет их и
живородящая сила земли.
Из   слов   местной   жительницы   Лупины   Раисы   Александровны   я   услышала   другую
легенду:
"Давным      давно   к   реке   Шахэ   подходили   корабли   за   пресной   водой.   Во   время
пополнения   запасов   производилась   меновая   торговля.   А   затем   после   небольшого
отдыха корабли уплывали к месту своего назначения.
Однажды один корабль бросил свой якорь не далеко от устья реки Шахэ. Но около
двух недель из корабля на берег никто не сходил, он оставался на месте и не было
никаких признаков к продолжению движения. Это очень удивило и заинтересовало
местных   жителей.   Тогда   старейшины   решили   послать   к   кораблю   гонца   выяснить
причину их остановки и узнать не нужна ли на корабле помощь, которую могли бы
оказать морякам горцы. Возвратился гонец и сообщил, что капитан корабля тяжело заболел и сошёл на берег.
И что он, не надеясь на выздоровление, приказал своей команде стоять до тех пор
пока он не умрёт. После чего его необходимо придать земле, а не выбрасывать в
открытое море на съедение рыбам. После этого только продолжить путь к месту
своего назначения.
Эта   новость  очень  огорчила  старейшин  и  тогда  они  послали  к  капитану  корабля
своих   лучших   лекарей   и   старушкузнахарку.   Лекари,   осмотрев   больного,   только
развели руками в бессилии. А старушказнахарка, уверила, что надежда на исцеление
есть и попросила перенести больного в её дом. Сказала:
 Надеюсь, что через 10  12 дней он живой и на своих ногах вернётся на корабль.
Так и произошло. Через 12 дней капитан вернулся на свой корабль. В знак своей
благодарности   он   подарил   старушкезнахарке   и   местным   жителям   3   саженца   из
своего редкостного и очень ценного груза.
Жители   высадили   саженцы   в   устье   реки   Шахэ.   Но   до   нас   уцелело   только   одно
дерево".
Из рассказа Говорухиной Анны Ильиничны  я узнала о том что во времена царской
России  дерево было продано в Англию .От дерева до моря копали канал, чтобы по
морю вывезти дерево в другую страну. Я побывала на эксурсиях, где экскурсоводы рассказывают  о том, что если человек
виноват перед другим, то непременно должен попросить прощения, стоя возле его
роскошной кроны.
Как видите версий очень много, но я склонна верить легендам .Так как в них, я
считаю ,есть доля правды о происхождении лириодендрона. Другой факт говорит о
том ,что есть тюльпанное дерево в таком возрасте в Северной Америке, что дает мне
право продолжить мои расследования об этом удивительном дереве и дальше.
Возможно, мои расследования займут всю мою жизнь!!!!! Содержание
1.Содержание
2.Введение.
3.Письменные источники об истории
возникновения Головинского форта.
4.Письменые сведения об истории
Тюльпанового дерева.
5.Устные сведения о
Тюльпановом дереве.
6.Заключение.
7.Список используемой литературы
1 стр.
2 стр.
34 стр.
4 стр.
56 стр.
7 стр.
8 стр.

file_name: Жукова Л.docx

intro: Работа  выполнена ученницей  10 класса МОБУ СОШ № 78 г. Сочи   Жуковой Валерией, Научный руководитель учитель    МОБУ СОШ №78   Говорухина Алёна Александровна,можно использовать на уроках кубановедения в 6 классе или как материал для классного часа. Рассказывается об уникальном памятнике природы "Тюльпановое дерево",которых в таком возрасте два в мире

доп. образование детей

group: Другое

title: проект "Географическое краеведение  «Тюльпановое дерево»


extracted_text:
Урок биологии по теме "Среды жизни планеты Земля".
Раздел 3: Жизнь организмов на планете Земля. Урок №1 в данном разделе.
Цели урока:
Обучающие. Изучение учениками материала об условиях, сложившихся в разных средах обитания, чертах
приспособления живых организмов к жизни к конкретной среде.
Развивающие.
Развивать умение ставить цели урока, исходя из заданной темы. Удерживать цель деятельности до получения ее
результата; Оценивать весомость приводимых доказательств. Корректировать деятельность на уроке в
зависимости от поставленных задач. Анализировать собственную работу.
Воспитательные.
Воспитание любви к природе. Уважение к чужому мнению.
Планируемые результаты освоения темы.
Л   ичностные. Осознавать успешность своей деятельности.
Предметные. Выявлять черты приспособления живых организмов к условиям, сложившимся в разных
средах обитания.
Метапредметные умения:
*познавательные  осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, уметь
выявлять в рассматриваемых объектах их сходство и различие, фиксировать результаты в рабочей
тетради, делать выводы;
* регулятивные  ставить цели урока, достигать результата в процессе учебной деятельности,
адекватно оценивать действия по выполнению задания, корректировать деятельность в процессе
урока;
* коммуникативные – работать в паре,  корректно взаимодействовать друг с другом.
Тип урока:  урок открытия нового знания.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: водная, наземновоздушная, почвенная и организменная среды жизни.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь; изображения водных, наземных и паразитических организмов;
презентация «Среды жизни планеты Земля».
I.
Мотивация к учебной деятельности  (1 мин.) сл.1
Ход урока
"Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, –
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится,
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется".
Что хотел сказать этими словами Н. Рыленков? Только то, что ты сам узнал или
через чтолибо прошел, откладывается в памяти человека. Так и наш урок пусть
сохранится у вас в памяти надолго.
Актуализация знаний  (2 мин.)
II.
Учит. Все вы помните сказку «Теремок». Посмотрев видеофрагмент, ответьте на
вопрос.
Живому организму  подходят любые условия жизни? сл.2
Видеофрагмент (мультфильм «Теремок»)
 Ученики отвечают на вопрос, поставленный перед просмотром фрагмента. III. Выявление места и причины затруднения (3 мин.)
Учит. –  Предположите тему урока.
Учен. – Высказывают предположения.
Тема урока « Среды жизни планеты Земля» (сл.3)
Учит. Что для вас важно,  хочется узнать, интересно?
Учен. – (таким образом учащиеся формулируют значимую для них цель)
Учит. –
IV. Построение проекта выхода из затруднения (5 мин.)
Посмотрите на рисунок (сл.4) и ответьте на вопрос: Где проживают данные живые
организмы? Назовите среды жизни.
Среда жизни сл. 5
Реализация построенного проекта.
Водная                    наземновоздушная         почвенная         организменная
V.
Учит: А что такое среда жизни? Сл.6. Чтобы ответить на данный вопрос и подробнее
познакомиться со средами жизни живых организмов, предлагаю вам выполнить
несколько заданий.
Сейчас вы парами проработаете по одной среде, используя параграф 17 и выполнив
задание 2 в рабочей тетради. Для работы вам 5 мин.
Среда жизни – совокупность всех условий, в которых живёт организм.
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1. Проговаривают свои результаты и заполняют таблицу 2 (5 мин).
2. Учитель предлагает выполнить физкультминутку.
Физкультминутка сл.7
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись,
А теперь назад прогнулись,
Как пружинки мы присели
И тихонько на место сели.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой  (10 мин.)
Используя данные характеристики и рис.2. заполните таблицу:
Условия жизни Водная среда
Наземно
Почвенная
Организменная
«Сравнение условий жизни в разных средах» сл.8 воздушная
среда
среда
среда
Кислород
Вода
Изменения
температуры
Свет
Кислорода         не хватает     /     достаточно /     недостаточно
Света                  мало/         достаточно /     недостаточно
Воды                  достаточно /     недостаточно   / мало
 Температура    изменяется незначительно/
 может изменяться/

значительно изменяется
(самопроверка по слайду 9)
VII. Включение в систему знаний им повторение. (8 мин.)

     ровная/
Учит.   –   выполните   задание   1   в   р/т:   Сформулируйте   и   запишите
определение понятия «Среда жизни» (формулируют все вместе).
Среда жизни (сл.10) – совокупность всех условий, в которых живёт организм.
Учит. –  Можете ли вы теперь ответить на вопрос, который был задан после
просмотра видеосюжета?
Живому организму  подходят любые условия жизни? Сл.11
Учащ. – кратко отвечают.
VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 мин.)
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
Дополните «Облако тегов»: сл.12
Сегодня я узнал (узнала) …
Было интересно узнать, что …
Было трудно …
Я выполнял задания …
Теперь я могу…
Я научился (научилась) …
У меня получилось …
Я смог (смогла)…
Меня удивило…
Домашнее задание сл.13 (2 мин.)
Обязательно: § 17 ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания 36 в
рабочей тетради. Творческое задание: минипроект «Новоселье» (выбрать животное и «переселить»
его в новую среду обитания, продумав, какие новые приспособления ему
понадобятся, оформить в любой технике – рисунок, аппликация, поделка из бумаги
и т.п.)
Сл.14. Как сказал В.Троицкий:
"Все уроки, как люди, похожи и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон:
Ведь бывают уроки, как радостный праздник,
А бывают они, как мучительный сон".
 Очень надеюсь, что наш урок был для вас как радостный праздник.
Использованная литература:
1. Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
2. Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н.
Пономарёвой. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.: ил.
3. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с. Используя данные характеристики и рис.2. заполните таблицу:
«Сравнение условий жизни в разных средах»
Условия жизни
Водная среда
Наземно
воздушная
среда
Почвенная
среда
Организменная
среда
Кислород
Вода
Изменения
температуры
Свет
Кислорода         не хватает     /     достаточно /     недостаточно
Света                  мало/         достаточно /     недостаточно
Воды                  достаточно /     недостаточно   / мало
 Температура    изменяется незначительно/
 может изменяться/

изменяется

     ровная/   значительно
Используя данные характеристики и рис.2. заполните таблицу:
«Сравнение условий жизни в разных средах»
Условия жизни
Водная среда
Наземно
воздушная
среда
Почвенная
среда
Организменная
среда
Кислород
Вода
Изменения
температуры
Свет
Кислорода         не хватает     /     достаточно /     недостаточно
Света                  мало/         достаточно /     недостаточно
Воды                  достаточно /     недостаточно   / мало
 Температура    изменяется незначительно/
 может изменяться/

изменяется

     ровная/   значительно

file_name: урок среды жизни урок.doc

intro: Урок биологии в 5 классе составлен в соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта. Урок описывает среды жизни живых организмов. Урок начинается с просмотра фрагмента мультфильма, что заинтересовывает учащихся к дальнейшей работе на уроке.Во время урока дети работают в парах, индивидуально и фронтально. Соблюдаются здоровьесберегающие технологии, т.е. присутствует физкультминутка.сценарий урока биологии 5 класса среды жизни на планете Земля

title: урок биологии в 5 классе среды жизни на планете Земля


extracted_text:
ГБПОУ РО «ДонТекс»
Методическая
разработка
воспитательного мероприятия
на тему
«Смысл жизни»
Преподаватель:
Владимирова Наталья Юрьевна Направление воспитательной деятельности:
 Формирование и совершенствование общих компетенций обучающихся
Воспитательная цель мероприятия:
 рассмотреть вопрос о жизненных целях и задачах, определить идеалы и
ценности человека;
 формировать умения формулировать свои идеалы и ценности;
высказывать собственные суждения, вести дискуссию, уважать мнение
других;
 воспитывать уважение друг к другу, чувства патриотизма и гуманизма.
Методы: дискуссия, беседа, работа в команде, электронная презентация,
видеофильмы, стимуляция деятельности и поведения, организация
деятельности и опыты общественного поведения
Оборудование: мультимедийная установка, экран, электронная презентация,
свеча, раздаточный материал  для работы  обучающихся. Ход мероприятия
(студенты стоя приветствую преподавателя)
 Мы с вами совершенно разные, не знакомые друг другу люди. Но каждый из
нас   хоть   иногда   задает   себе  жизненные   вопросы   и   пытается   найти   на   них
ответы. Сегодня мы попытаемся найти ответ на один из них.
   Просмотрев   мультипликационный   фильм,   постарайтесь   сформулировать
проблему нашей беседы.
(Демонстрация мультфильма о смысле жизни)
 Итак, обозначьте проблему.
(Преподаватель выслушивает мнения студентов и подводит их к названию
«Смысл жизни»)
   Вы   правы.   Сегодня   мы   попытаемся   определить,  в   чем   же   смысл   жизни
каждого из вас.
Задание: «Смысл жизни»
 Сейчас я предлагаю вам, передавая свечу  символ света, теплоты и жизни
поделиться, в чем смысл вашей жизни сегодня. Начать свое высказывание вы
должны со слов «Смысл моей жизни…» Например, смысл моей жизни
воспитать достойное поколение.
(Зажженная свеча передается по кругу. Держа в руках свечу, каждый
участник говорит, в чем заключается смысл его жизни («Смысл моей
жизни…»).  А что об этом думают величайшие умы человечества? Внимание на экран.
Вы видите высказывания известных людей.
 Прочитайте и попытайтесь раскрыть смысл каждого. Работаем в группах. На
подготовку этого задание у вас минута.
1 команда.  Истинное назначение человека — жить, а не существовать.
Джек Лондон
2 команда. Человек может найти смысл жизни, только посвятив себя
обществу. А.Эйнштейн
(После высказываний студентов по поводу смысла жизни)
- Каждый из вас посвоему прав. Можем мы сказать, что человек, который в
жизни достиг поставленных целей – это счастливый человек?
Посмотрите на экран. Еще Плавт говорил, что  Мудрый сам кует себе
счастье.
Итак, смысл жизни – быть успешным счастливым человеком. Давайте
попробуем с вами определить составные СЧАСТЬЯ. Как вы думаете, что
нужно человеку, чтобы сковать свое собственное счастье?
материальные блага
любимая работа
труд, учеба
духовное удовлетворение
семья
друзья
Таким образом, человек приносит пользу себе, а следовательно и обществу.
Это фундамент нашей лестницы в достижении счастья.
 Скажите, а есть такие качества человека, которые мешают ему в достижении
поставленных жизненных целей?
Агрессивность,   азартность,   алчность,
 апатичность,   безалаберность,
безразличие,   безответственность,
 бесцеремонность,
болтливость,  ветреность,  властолюбие,  глупость,  гордыня,  грубость,
жадность,
 зависть,
 леность,
закомплексованность,
лживость,
 мелочность,
 забывчивость,
 избалованность,
 жестокость,
 злость,
 безжалостность,
  скупость,

 занудство,
 лицемерие,
 льстивость,
 любопытство, мстительность,
небрежность,
раздражительность,
самоуверенность, слабоволие, трусость, тщеславие, упрямство, эгоизм
 нарциссизм,
 паникерство,
 самоедство,
 расточительность,
 ограниченность,
 надоедливость,
 обидчивость,
 наглость,
 надменность,
 ревность,
А какие качества, по вашему мнению, мешают ВАМ в достижении успеха?
Напишите их на листе.
 Теперь перевернув лист, напишите противоположные им качества, которые
вы хотели бы воспитать в себе.
Прочитайте те положительные  качества, которые вы для себя выделили.
(несколько студентов зачитывают список качеств)
 верность,
Аккуратность,
 бескорыстие,
воспитанность,
 дружелюбие,
коммуникабельность,  ответственность,  отзывчивость,  пунктуальность,
решимость,  самокритичность,  скромность,  смелость,  справедливость,
толерантность,  трудолюбие,  уважение к другим,  уверенность,  упорство,
честность, чувство собственного достоинства, чувство юмора, щедрость
 дисциплинированность,
 бережливость,
 вежливость,
 доброта,
То есть, если вы все это в себе создадите, то станете счастливыми людьми. А
теперь давайте узнаем, что нужно для счастья людям в зале. Я прошу вас
спуститься в зал и повести интервью.
Вопрос: Счастливы ли вы? В чем ваше счастье?
Итак, результаты вашего опроса.
(зачитывают варианты ответов)
 Таким образом, если обобщить высказывания, то можно не переживать за
наше общество, потому что в нем живут счастливые люди, которые многого
достигли в жизни, и их окружают близкие и родные люди.
Я уверена, что на данном этапе жизни вы тоже счастливые люди: у вас есть
семья, близкие и родные люди. Вы представители своего РОДА. Издавна
показателем рода являлся Герб. Я предлагаю вам сейчас создать герб вашего
будущего рода, вашей будущей семьи, используя рисунки на ваших столах, а
так же схему значений цветов на экране. На это задание у вас 2 минуты.
( результаты работы вывешиваются на магнитные доски)  ваши гербы, визитные карточки вашего рода очень яркие, красочные. Ваши
династии обладают большим количеством положительных качеств, они
достойные люди.
 Надо помнить, что смысл жизни нельзя получить готовым из чужих рук. У
каждого свое предназначение в жизни. Каждый должен выносить его в своей
душе.   Жизнь   конкретного   человека   неповторима.  Я   желаю   вам   быть
счастливыми   людьми,   достойными   представителями   своего   рода   и   своего
государства. И как гласит всеми нами любимая песня: Когда ты счастлив сам,
счастьем поделись с другим.
Источники информации:
 Аверьянов, А. И. Профессиональное самоопределение как
социокультурный процесс [Текст] / А. И. Аверьянов // Вестник
Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 1999. –
Вып.1. – С. 1318.
 Блинов, В. И. Компетентностный подход в профессиональном
образовании [Текст] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, И. В. Синюшина и др.
– М.: Издательство ООО «МЭЙЛЕР», 2010. – 228 с.
 Демакова, И.Д. «Воспитательная деятельность педагога»
Профессиональное образование №10 2002
 Остапенко, А.А., Хагуров, Т.А. Россия должна предъявить миру свой
взгляд на воспитание// Народное образование, 2013  №7, 1824 с.
 К вопросу о смысле жизни.
http://otkroveniya.at.ua/blog/k_voprosu_o_smysle_zhizni/20091116306  http://mirvgarmonii.ru/pritchidlyapozitiva/chelovekkotoryjumelzhdat/
 http://www.gumfak.ru/otech_html/turgenev/Stixi_v_proze/03132.html
 http://www.musezone.ru/video/Gregorian
 http://www.gl5.ru/kormuhinaolgadorogakschactyu.html
 http://www.dunmers.com/?tags
 http://www.coolreferat.com
 http://www.inpearls.ru/comments/
 http://conf.7ya.ru/fulltextthread.aspx?cnf=fashion&trd
 http://er3ed.qrz.ru/rozhdestwenskyrpoema.htm
 klassika.ru›read.html?proza/kuprin/duel.txt&page…
Приложение 1
Тема: Смысл жизни
Способы достижения счастья
Материальные блага
Любимая работа             Семья
Духовное удовлетворение Образование                   Друзья
Отрицательные качества человека:
  скупость,

 безжалостность,
 апатичность,   безалаберность,
Агрессивность,   азартность,   алчность,
безразличие,   безответственность,
 бесцеремонность,
болтливость,  ветреность,  властолюбие,  глупость,  гордыня,  грубость,
жадность,
 зависть,
 леность,
закомплексованность,
лживость,
 мелочность,
 нарциссизм,
мстительность,
 паникерство,
небрежность,
раздражительность,
 самоедство,
самоуверенность, слабоволие, трусость, тщеславие, упрямство, эгоизм
 любопытство,
 надоедливость,
 забывчивость,
 избалованность,
 льстивость,
 надменность,
 жестокость,
 злость,
 расточительность,
 обидчивость,
 ограниченность,
 ревность,
 занудство,
 лицемерие,
 наглость,
Положительные качества человека:
 бескорыстие,
 бережливость,
 дисциплинированность,
 верность,
Аккуратность,
воспитанность,
 дружелюбие,
коммуникабельность,  ответственность,  отзывчивость,  пунктуальность,
решимость,  самокритичность,  скромность,  смелость,  справедливость,
толерантность,  трудолюбие,  уважение к другим,  уверенность,  упорство,
честность, чувство собственного достоинства, чувство юмора, щедрость
 вежливость,
 доброта,
Приложение 2

file_name: 1Методическая разработка воспитательного мероприятия -смысл жизни-.doc

title: Методическая разработка воспитательного мероприятия "Смысл жизни"


file_name: Применение специализированных компьютерных технологий  Колычева И.А..pdf

intro: Данная методическая разработка представляет собой методические рекомендации по применению интерактивных форм и методов обучения, способствующих коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве  приложения представлены игры, упражнения, советы родителям направленных на коррекцию нарушений речи и вторичных отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

title: "Применение специализированных компьютерных технологий в системе интерактивного обучения и коррекции нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста"


extracted_text:
Вальтер А.В.
учитель химии
ГУ «Карабалыкская средняя школа №1 им. М. Горького отдела
 образования акимата Карабалыкского района»
п.Карабалык
ДОМАШНЯЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Ключевые слова:
Самостоятельность;   самообразование;   самоконтроль;   самообучение;
самооценка;   систематизация;   активная   познавательная   деятельность;   учебная
деятельность;   проблемные   вопросы;   индивидуальные   особенности   учащихся;
проблемное обучение; химический эксперимент;
Кілтті сөздер:
Дербестік, өз білімін жетілдіру, өзінөзі бақылау, өз бетінше оқыпүйрену,
өзінөзі   бағалау,   жүйелеу,   белсенді   танымдық   ісәрекеті,   оқу   ісәрекеті,
проблемалық сұрақтар, оқушылардың жеке ерекшеліктері, проблемалық оқыту,
химиялық эксперимент;
Keywords:
Independence;   selfeducation;   selfcontrol;   selfstudy;   selfstudy;   self
assessment;   systematization;   cognitive   activity;   educational   activity;   problematic
issues;   individual   characteristics   of   students;   problembased   learning;   chemistry
experiment;
Аннотация: Домашняя учебная работа закрепляет деятельность учащихся на уроках,
отличается большой самостоятельностью и отсутствием прямого руководства
учителя.
Самостоятельные   домашние   работы   учащихся   способствуют   более
осмысленному   изучению   материала,   приобретению   навыков   самообразования,
  их
помогают   развитию   познавательной   деятельности   школьников,
самостоятельности и интереса к изучению химии.
Аңдатпа:
Басты жұмыс жоғары автономия және мұғалімнің тікелей басшылығымен
болмауына ерекшеленеді Сыныптың оқу қызметін, нығайтады.
Тәуелсіз   Үй   жұмысы   көмек   студенттер,   химия   зерттеу   олардың
тәуелсіздігі   мен   қызығушылығын,   анағұрлым   мағыналы   материалды   оқуға
өздігінен   білім   дағдыларын   иемдену,   студенттердің   танымдық   белсенділігін
дамытуға көмектеседі.
Аnnotation:
Home work reinforces learning activities of students in class, distinguished by
high autonomy and lack of direct guidance of a teacher.
Independent   homework   help   students   study   more   meaningful   material,
acquisition of skills of selfeducation, help the development of cognitive activity of
students, their independence and interest in the study of chemistry.
Домашняя учебная работа дополняет деятельность учащихся на уроках,
отличается   большой   самостоятельностью   и   отсутствием   непосредственного
руководства   учителя.   Роль   этого   вида   учебной   деятельности   школьников
особенно возрастает в настоящее время, когда в задачу школы входит наряду с
вооружением учащихся знаниями основ наук формирование у них потребности к
постоянному   самообразованию   навыков   самостоятельной   познавательной   и
практической деятельности. Выполнение учащимися домашних заданий дополняет учебную работу на
уроках, обеспечивает подготовку к изучению нового материала, расширение и
углубление   уже   приобретенных   знаний,   формирование   новых   и   закрепление
имеющихся умений и навыков. [1, с. 18].
Существует ряд требований к организации домашней учебной работы:
 Систематичность. Если задание даётся от случая к случаю, если оно не
записывается в дневник, то нет уверенности в том, что ктото из учеников
не забудет его выполнить.
 Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.
 Посильность домашнего задания – по степени трудности оно должно быть
равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.
 Разнообразие   заданий,
  предусматривающее   задания   творческого
характера. Дифференциация домашнего задания.
 Постепенное и последовательное усложнение заданий.
Важным   средством   развития   познавательных   интересов   к   выполнению
домашних   заданий   является   разнообразие   их   видов.   Нельзя   ограничивать
домашние   задания   автоматическим   повторением   материала   по   учебнику,
выполнением большого количества шаблонных задач и упражнений. [2, 120].
Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий проводится учителем
на   уроке.   Состоит   она   в   выработке   у   учеников   навыков   самостоятельного
решения вопросов, в объяснении содержания и методики выполнения задания на
дом.   На   уроках   применяются   приемы   самостоятельной   работы   с   учебником,
справочной литературой, проведения наблюдений и опытов, самопроверки и др.,
которые необходимы ученику при выполнении домашних заданий. Кроме того,
нужно обязательно добиться ясного представления учащихся о том, что надо
сделать и как следует выполнять задания в домашних условиях.
Самоконтроль   учащихся   обеспечивает   функционирование   внутренней
обратной   связи   в   процессе   обучения,   получение   учащимися   информации   о прочности
полноте   и   качестве   изучения   программного   материала,
сформированных умений и навыков, возникших трудностях и недостатках[3, с.
23].
Обычно   индивидуальные   задания   даются   учащимся   как   дополнение   к
общему заданию класса. В зависимости от цели и содержания урока, уровня
знаний учащихся они могут выполняться на уроке или дома. При разработке
индивидуальных   домашних   заданий   следует   учитывать   уровень   знаний
учащихся,   их   способности,   заинтересованность   предметом.   Так,   слабым
учащимся   можно   предложить   повторительные   упражнения   для   ликвидации
пробела в знаниях. Тем из них, кто не имеет навыка самостоятельной работы,
следует   помогать,   например,   сообщать   план   решения   задачи,   порядок
выполнения лабораторной работы, подготовки доклада и т. п. [3, 190]
В   педагогическом   словаре   сказано:   «Индивидуальный   подход   –   это
принцип   педагогики,   согласно   которому   в   учебновоспитательной   работе   с
коллективом   достигается   педагогическое   воздействие   на   каждого   ученика,
основанное на знаниях черт его личности и условий жизни».
Отсюда ясно, что реализовать индивидуальный подход в обучении нельзя
без знаний основ педагогики и психологии, так как при организации учебного
процесса   необходимо   учитывать   индивидуальные,   возрастные   и   другие
психологические особенности учащихся.
Новые   знания   лучше   воспринимаются   тогда,   когда   учащиеся   хорошо
понимают   стоящие   перед   ними   задачи   и   проявляют   интерес   к   предстоящей
работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к
проявлению   самостоятельности,   стремление   их   к   самоутверждению,   жажде
познания   нового.   Если   на   уроке   есть   условия   для   удовлетворения   таких
потребностей, то учащиеся с интересом включаются в работу [4, 35].
В каждом ученике живет страсть к открытиям  и исследованиям. Даже
плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается
чтонибудь „открыть". Приведу примеры домашних заданий:
тема:  Положение   металлов   и   неметаллов   в   ПСХЭ.   Сравнительная
характеристика.
домашнее задание:  в вашем доме есть бутыль с жидким  отбеливателем, но
этикетка   с  инструкцией   потеряна.   Препарат   имеет   сильный   запах   хлора.   Вы
решили   обработать   им   белье.   Какую   посуду   вы   выберете:   алюминиевый   таз,
эмалированный   бак   с   поврежденной   поверхностью   или   пластмассовый   таз?
Ответ обоснуйте.
тема: Жесткость воды.
домашнее   задание:  растворите   мыло   в   горячей   и   холодной   воде.   (мыло
возьмите   твердое).   По   наличию   хлопьев   или   их   отсутствию   определите
жесткость воды.
тема: Алюминий и его свойства.
домашнее задание:  создать минипроект по теме «Основные месторождения
алюминия»
тема: Атмосферный воздух – смесь газов.
домашнее задание: предложите способы защиты нашего парка от воздействия
кислотных   дождей.   Опишите   антропогенные   источники   кислотообразующих
выбросов в нашем поселке.
тема: Алкадиены. Каучук.
домашнее задание: подготовьте рекламу каучука, связанную с вашей будущей
профессией.
тема: Химические элементы.
домашнее задание:  представьте, что вы открыли неизвестный человечеству и
науке элемент. придумайте его название и физические свойства.
Самостоятельные   домашние   работы   учащихся   способствуют   более
осмысленному   изучению   материала,   приобретению   навыков   самообразования, помогают   развитию   познавательной   деятельности   школьников,
самостоятельности и интереса к изучению химии.
  их
Литература:
1. Манкевич   Н.В.   Приемы   повышения   интереса   учащихся   к   учебной
деятельности // Хiмiя: праблемы выкладання. – 2002.  №5.
2. Шурим   И.Н.,   Матусевич   В.Н.   Организация   самостоятельной   работы
различных уровней сложности // Хiмiя: праблемы выкладання. – 2001.
№5
3. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985
4. Савич   Т.З.   Развивать   у   учащихся   умение   самостоятельно   пополнять
знания // Химия в школе. – 1980.  №1.

file_name: Вальтер А.doc


extracted_text:
История религий
«Религия и обряды адыгов»
Выполнена ученицей
9 класса МОБУ СОШ №
78 г. Сочи
Хламовой Викторией
Сергеевной
Научный руководитель –
учитель МОБУ СОШ
№78
Говорухина Алёна
Александровна
г. Сочи, 2015 Более   200   лет   прошло   с   момента     заселения     первыми   казаками
кубанских земель. За это время изменился образ жизни людей, жителей Кубани.
Меняется культура, традиции, быт  людей. Многое забывается.
С прошлым нашей Кубани мы встречаемься  в последнее время лишь на
уроках кубановедения.
 Я живу в поселке Головинка. Адыгейцы одна из коренных народностей
нашего поселка. История адыгейцев известна с давней эпохи до наших дней.
Разговаривают они на своём родном языке. Живут они в основном в центре и на
западе   северного   Кавказа.   Определенное   место   в   быту   адыгов,   особенно
причерноморских, занимают древние народные верование и обряды.
Кто же такие были адыги? Какая у них религия? Какие обряды? У меня
возникло очень много вопросов. Выбранная мной  тема весьма актуальна, так
как   современному   человеку   нужно   знать   историю   народа   ,   потому   что   без
прошлого   невозможно   настоящее   и   будущее.
  Больше   всего   меня
заинтересовали обычаи и религия этого народа, так как  изначально у них было
язычество,потом они приняли христианство, позже ислам. Ислам проник в эти места вместе с Турцией после владычества орды. Со
слов   старейшин   я   узнала,   что   народные   верования   у   них   представляли
сплетение элементов христианства и ислама, но  центральное место занимало
язычество.Однако   ислам   не   успел   полностью   вытеснить   древние   народные
верования   адыгов.   Они   продолжают     существовать   и   в   настоящее   время.
Адыгейцы   также   верили   в   рай,   ад,   существование   души,   ангелов,   сатану,
джинов и рождение  после смерти.
 У адыгов  сохранились традиции поклонения священным деревьям,
рощам, жертвоприношения, некоторые праздники. Вот такие поклонения
существуют и в настоящее время. Из письменных источников я узнала: в основе языческой религии
адыгейцев лежало единобожье, потому что не смотря на возраст религии,
наблюдается превосходство бога Тха над всеми другими богами. Вначале
адыгейцы поклонялись одному богу, но со временем в результате новшеств,
вошедших в религию, адыгейцы стали многобожниками.
  Несомненно,   главное   место   во   всех   языческих   религиях   адыгейцев
занимал великий бог. Они называли его Тха. По представлениям адыгейцев бог
Тха   создал   вселенную,   в   его   руках   находятся   судьбы   всего   живого.   Они
предписывали   ему   следующие   атрибуты:   милостивый,   милосердный,
всепрощающий,   дающий   здоровье   и   судящий.   Эти   атрибуты   носят   оттенок
единобожья.   Но   следует   отметить,   что   адыгейцы   параллельно   верили   в
существование и других более мелких богов.
То есть богов второй степени, например, бог молнии "Шибле", которого
Тха поставил для воспитания людей. В религии адыгейцев занимали места и
другие   боги   кроме   этих   двух.  Языческие   верования   адыгов   существовали длительное   время.   Божества,   которым   поклонялись   адыги,   великий   бог
Тхьэшхо, бог души Псатхьэ, бог грома Шыблэ, бог плодородия Тхьэгъэлэдж,
бог леса и покровитель охотников Мэзытхьэ и др. В среде адыгов сохраняются
реликты языческих верований.
Обрядовый фольклор включает песниобращения к покровителям леса;
песни   вызывания   дождя;   новогодние   поздравительные   песни;   ритуальные
наигрыши,  сопровождающие   поиск   утонувшего   или   погибшего   под   лавиной;
песниобращения к божеству грома, сопровождающие похороны пострадавшего
от   молнии;   песни   семейные   (свадебные,   колыбельные,   песниукачивания
одряхлевших   стариков),   врачевательные   (песнизаговоры   от   оспы,   от   ран);
песниблагопожелания (хохы).
Обряд лечения (Чапш). Адыги причиной болезни считали происки злых
сил, которые были особенно могущественны в темное время суток. Больного
укладывали в кунацкую — особый дом для приема гостей. Лекарь обрабатывал
рану, давал необходимые лекарства. Около постели клали железный лемех от
плуга   и   молоточек,   каждый   входивший   трижды   стучал   по   лемеху,   говоря:
«Желаю   тебе   счастливого   выздоровления   и   многих   лет   счастливой   жизни».
Вечером   к   кунацкой   приходили   молодежь   и   люди   постарше,   и   всю   ночь
продолжались танцы, песни, игры и шумные развлечения. Больного старались
развеселить,   рассмешить.   У   адыгов   есть   специальные   песни,   которые   поют
исключительно во время чапша, например «Песня извлечения пули». Навестить
больного полагалось не только односельчанам, но и жителям окрестных сел.
Родственники в помощь семье присылали продукты, барашка — все это шло на
угощение.
Божество грома  Шибле. У адыгов был страх и уважение к грому: для
того, кто убит громом, смерть считается блаженством и его придают земле на
том   самом   месте,   где   он   убит,   пируют   около   могилы   7   дней.   У   убитых
животных пируют 3 дня. Если молния ударила в дерево, то ему приписывали
свойство   исцелять   лихорадки.   Зашивался   кусочек   этого   дерева   в   лоскуток
материи и надевали больному на шею, чтобы он носил его постоянно; остальная часть   той   же   материи   привешивалась   к   ветвям,   вроде   приношения.   Такие
деревья были увешаны подобными приношениями.
Я обратилась к сторожилам поселка,чтобы больше узнать об обрядах и
религии адыгов,а потом мне посчастливилось   прочитать  роман  Баграта
Шинкубы   «Последний из ушедших».  Эсенч  был прототипом главного героя
романа Шинкубы  «Последний из ушедших».  Тевфик Эсенч был
информатором французского лингвиста Ж. Дюмезиля  как о языке, так и о
культуре, верованиях и устройства жизни убыхов, которые он ранее почерпнул
у своего деда Ибрагима.
22 марта считалось у адыгов днем, когда старый год удаляется от земли
и   наступает   новый.   В   этот   день   совершали   обряд   под   названием   «очажная
курица»: резали черную курицу, над которой предварительно читали особую
молитву,   и   члены   семьи   просили   Бога,   чтобы   новый   год   принес   здоровье, счастье, изобилие. Мясо этой курицы разрешалось есть только членам семьи.
Такой обряд можно наблюдать в ауле Большой Кичмай.
Обряд   вызывания   дождя   —   «ханцегуаше»   («ханце»   —   поадыгски

«лопата», «гуаше» — «княгиня», «госпожа») — проводили обычно в пятницу,
в священный для мусульман день. Женщины из деревянной лопаты для веяния
зерна делали куклу Ханцегуаше.Если цепь не давали добровольно, ее могли и
украсть. С этой куклой обходили все дворы села. Хозяйки выносили угощение
или   деньги   и   обязательно   обливали   водой,   приговаривая:   «Боже,   прими
благосклонно». Затем Ханцегуаше устанавливали на берегу реки, и участницы
шествия начинали сталкивать друг друга в воду, обливать водой. (Ханцегуаше
могли   бросить   в   воду—в   реку   или   в   море;   по   истечении   трех   дней   ее
вытаскивали   и   ломали.)   Женщины,   вернувшись   с   реки,   устанавливали
Ханцегуаше в центре села, приглашали музыкантов и танцевали вокруг нее до
самой   темноты.   Торжества   заканчивались   обливанием   Ханцегуаше   семью
ведрами воды.
Такие   обряды   проводились   в   поселке   Головинка   и   ауле   Большой
Кичмай  неоднократно во время засухи. На памяти многих жителей поселка
есть воспоминания, когда женщины с улицы Симферопольская делали куклу и
вместей с ней шествовали к Тюльпанному дереву или к дубу в селении Зубова
щель и читали молитвы.Также во время шествия обливали водой её и себя . Религия и обряды убыхов до сих пор являються темой для иследования ,ведь
мы о них знаем пока немного.именно поэтому я собираюсь и дальше заниматься
углубленным изучением их обрядов.
Содержание.
1  Содержание                                                                                страница 1
2 Введение                                                                                страница 2
3 Сплетение элементов христианства,                                                    страница 3
   ислама ,язычества в религии адыгов
4 Письменые источники об обрядах и религий адыгов                        страница 4
5 Устные сведенья об обрядах и религий адыгов                                 страница 5 6 Заключение                                                                                страница 5
7 Список  использованых  источников и литературы                           страница 6

file_name: Хламова.docx

intro:
Работа в ыполнена ученицей 9 класса МОБУ СОШ № 78 г. Сочи Хламовой Викторией Сергеевной
Научный руководитель – учитель МОБУ СОШ №78 Говорухина Алёна Александровна.Данный материал можно использовать на уроках кубановедения и во внеурочной деятельности .как классный час в 6 классе
.

title: проект"История религий  «Религия и обряды адыгов»


extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО БИОЛОГИИ В 5 КЛАССЕ
Тема: "Жизнь организмов на разных материках"
(В СООТВЕТСТВИИ С  ФГОС, по учебнику  авт. И. Н. Пономаревой, И. В. Николаева,  О. А. Корниловой, линия учебников "Алгоритм
успеха", М.: "Вентана Граф" 20125.)
Раздел 3: Жизнь организмов на планете Земля
Урок: 6
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: создать условия для  расширения представлений учащихся о многообразии животного и растительного мира различных материков
нашей планеты.
Задачи урока:
Предметная: познакомить с растениями и животными разных материков; научить видеть различия животного и растительного мира разных
материков
Метапредметная:
 коммуникативные: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредные связи (география);
 регулятивные: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
 познавательные: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков.
Личностная: формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а
также сравнивать   и делать выводы.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные (учебноорганизационные):
ставить учебную задачу, планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей,
участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;
Познавательные (учебнологические):
выделять главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять причинноследственные связи, решать проблемные задачи,
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами;
учебноинформационные:
 работа с текстом, выделение главной мысли, поиск определений понятий
Коммуникативные
 выступать перед аудиторией, уметь вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
Методы обучения, применяемые на уроке:
По источнику знаний:
 Словесные (рассказ учителя);
 Наглядные (фотографии, слайды);
 Практические (работа с текстом учебника). По характеру познавательной деятельности учащихся: частичнопоисковый, репродуктивный, иллюстративный.
Форма организации работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, проблемная.
Ресурсы к уроку:  физическая карта России, физическая карта мира, картинки с изображением животных и растений разных материков,
компьютер, проектор, экран, учебник Биологии авторов И. Н. Пономаревой, И. В. Николаева,  О. А. Корниловой, линия учебников
"Алгоритм успеха", М.: "Вентана Граф" 20125.
Раздаточный материал: карточки с раздаточным материалом.
Ход урока.
Этапы
I. Мотивация
12 мин
II.
Актуализация
10 мин.
Деятельность учителя
Встали тихо, замолчали
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь,
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймёшь всё обязательно.
 Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Что значит открытие
новых знаний?
 Можно ли идти вперед и открывать, чтото новое, не прихватив с
собой уже известное вам, изученное.
 А, с какой темой мы познакомились на прошлом уроке?
 Вспомните, определение «природные зоны».
 Назовите природные зоны России
 На доске висит карта России, ваша задача распределить карточки с
«Учитесь тайны открывать»
Деятельность учеников
Проверяют готовность к уроку, садятся за
парту.
 Узнать, чтото новое, неизвестное.
 Нет.
 Природные зоны России
 Природные зоны  это природные сообщества,
преобладающие в условиях определенного
климата на тех или иных землях.
 называют природные зоны
 распределяют природные зоны на карте. названиями природных зон с севера на юг.
 Чем отличаются природные зоны друг от друга?
 Где находится Россия? На Марсе?
 В Тихом океане?
 На каком материке?
 Назовите материки и покажите их на карте. Молодцы!
 Ответьте мне, пожалуйста, на несложные вопросы:
 могут ли встретиться в дикой природе пингвин и белый медведь?
 почему ни в одном зоопарке мира нельзя увидеть коалу?
 почему нельзя переселить панду с Гималайских гор в горы Анды Южной
Америки?
 Почему вы не можете ответить на вопросы? Почему отвечать было
 Поэтому, сейчас мы откроем эти знания.
 Попробуйте назвать тему урока (Я помогу точнее её сформулировать)
 Какую цель мы поставим перед собой на урок?
 Что мы будем использовать, что бы реализовать поставленную вами
трудно?
цель?
Выявление
места и
причины
затруднения
2 мин.
Построение
проекта
выхода из
затруднений
3 мин.
Реализация
построенного
проекта
10 мин.
Первичное
закрепление
2 мин.
 Всё верно! Откройте учебник на стр. 93 &22. Вам за 8 мин., нужно
прочитать текст и заполнить свою строку в таблице (приложение). А
для Гриши особое задание: сформулируй определение единственного
термина в параграфе.
 Заполнили? Теперь каждый проговорит, что записал в строку,
относительно своего материка. Остальные заполняют таблицу, т.е.
записывают данные в другие строчки. Начнем с Гриши, с каким новым
термином ты нас познакомишь?
III.
IV.
V.
VI.
 растительностью и животным миром
 Нет. На Земле.
 На материке.
 На материке – Евразия.
Называют материки и показывают их на карте.
Дети пытаются ответить на вопросы,
Не могут ответить, т.к. не хватает знаний.
«Жизнь организмов на разных материках»
 познакомиться с растительным и животным
миром материков.
 прочитать текст в учебнике, записать в
тетрадь некоторые данные.
Саша заполняет строку живой мир Африки,
Вероника – Австралии, Таня – Юж.Америки,
Люба – Сев.Америки, Лера – Евразии, Кирилл
– Антарктиды.
Дети по очереди проговаривают данные,
остальные заполняют таблицу.
Местный вид – это растения, животные и
грибы, живущие на какомлибо одном
материке, и не встречающиеся больше нигде в
мире в дикой природе.
Местный вид – это растения, животные,
которые не встречаются в фауне и флоре
других материков. VII.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону
5 мин.
VIII.
Включение в
систему
знаний и
повторений
 Узнай, о ком идет речь?
1. Культурное растение, в переводе означающее «основа питания
Решают, о ком идет речь. Далее решают тест.
Проверяют по эталону.
человека». Рис.
2. Животное, редко  пьющее воду, питается листьями эвкалипта. Коала.
3. Под хвостом этого животного есть железа, которая содержит
удивительно пахнущую жидкость, которую он выпрыскивает, подняв
хвост, на противника. Скунс.
4. Растение – рекордсмен по толщине ствола, которое умеет «худеть» и
«полнеть». Баобаб.
5. Это животное утратило способность летать, но зато хорошо плавает и
ныряет в ледяной воде. Пингвин.
3. Тест.
1.Количество материков на Земле:
а) четыре; б) шесть; в) пять;
2.Самый большой материк:
а) Африка; б) Северная Америка; в) Евразия;
3. Самый маленький материк:
а) Антарктида; б) Австралия; в) Южная Америка;
4. Баобаб растет в:
а) Африке; б) Северной Америке; в) Евразии;
5. Слоны, жирафы, бегемоты обитают:
а) Австралии; б) Южной Америке; в) Африке;
6. Скунсы, волки – койоты, бизоны – представители материка:
а) Антарктиды; б) Евразии; в) Северной Америки;
7. Деревья – гиганты в Северной Америке:
а) секвойя; б) эвкалипт; в) баобаб;
 Взаимопроверка.
На доске ответы: 1б, 2в, 3б, 4а, 5в, 6в,7а.
 Представьте, что животные и растения заблудились, им необходимо
помочь вернуться домой. На ваших столах много карточек животных и
растений, разместите их на материках, т.е. на контурной карте.
 В чем возникли затруднения? Эти организмы могут жить на материке?
 Приклеивают карточки с животными и
растениями на контурной карте, на своих
материках.
 Не знают, куда поселить морские организмы. 8 мин.  Значит ли, что их нужно поселить в океане или море?
 А о точном местожительстве каждого морского организма мы узнаем
 приклеивают морские организмы в океанах
на следующем уроке.
IX.
Рефлексия
3 мин.
Домашнее задание: парф 22, прочитать его и доп. материал, ответить на
вопросы после парфа
Творческое: составить 23 ребуса с названиями животных и растений.
Вопросы:




 Доволен ли ты своей работой?

Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Что для тебя было легко (трудно)?
За что ты хочешь похвалить себя или когото из одноклассников?
«Моё состояние»
                                                                              Комфортное
                                                         Уверен в своих силах
                                         Хорошее
                           Плохое
Крайне скверное
Дети отвечают на вопросы
Ребёнок помещает изображение человечка на
соответствующую ступеньку лесенки. Арктические пустыни
Тундра
Тайга
Смешанные леса
Широколиственные леса
Лесостепи  и степи Полупустыни и пустыни «Моё состояние»
                                                                           Комфортное
                                                       Уверен в своих силах
                                         Хорошее
                           Плохое Крайне скверное

file_name: урок биологии 5 класс жизнь организмов на разных материках.docx

description: Полупустыни и пустыни

description: Крайне скверное

intro: Конспект открытого урока по биологии 5 класса по теме "Жизнь организмов на разных материках". Составлен в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом, по учебнику И.Н. Понамаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой. Урок открытие новых знаний. Методы, применяемые на уроке: словесные, наглядные, практические.конспект урока биологии 5 класс по теме "Жизнь организмов на разных материках"

title: Конспект к уроку биологии "Жизнь организмов на разных материках"