extracted_text:
Курсовая работа
"Педагогические
  условия   формирования   коммуникативных
универсальных учебных действий у детей 67 летнего возраста"
                                                                        Выполнила:
                                                                       Гринева Алена Владимировна

1 г. Курск
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.........................................................................................................3
Глава   1.   Теоретические   основы   формирования   коммуникативных
универсальных действий у детей 67 летнего возраста........................................6
1.1.   Характеристика   коммуникативных   универсальных   учебных
действий................................................................................................................6
1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте.........................................................10
1.3   Формирование   коммуникативных   универсальных   учебных
действий на уроках литературного чтения......................................................14
Глава   2.   Методика   формирования   коммуникативных   универсальных
учебных действий детей 67 летнего возраста....................................................19
2.1 Анализ возможностей программ и учебников для формирования
познавательных   учебных   действий   младших   школьников   на   уроках
литературного чтения........................................................................................19
2.2   Анализ   полученных   результатов   практической   работы   по
формированию   коммуникативных   универсальных   действий   младших
школьников на уроках литературного чтения.................................................26
Заключение...................................................................................................29
Список использованных источников..........................................................31
Приложение..................................................................................................34
2 Введение
Тема данной курсовой работы «Педагогические условия формирования
коммуникативных   универсальных   учебных   действий   у   детей   67   летнего
возраста»   имеет   весьма   актуальное   значение,   т.к.   новые   образовательные
стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую цель,
как   умение   учиться.   Реальная   действительность   состоит   в   том,   что   она
меняется   все   более   быстрыми   темпами.   Поэтому   знания,   полученные
учащимися   в   школе,   через   некоторое   время   устаревает   и   нуждается   в
коррекции,  а результаты обучения не  в виде  конкретных знаний, а в  виде
умения   учиться   становятся   сегодня   более   востребованными.   Решением
поставленной   задачи   предполагается   осуществить   через   формирование
универсальных   учебных   действий   (УУД),   обеспечивающих   способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.
В широком значении термин «УУД» означает умение учиться. В более
узком значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия   учащегося,   обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В настоящее время многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко
  «антикооперативные»   тенденции,
выраженные   индивидуалистические,
склонность работать, не обращая внимания на партнера. Это делает крайне
3 актуальной   задачу   подготовки   детей   к   началу   обучения   в   школе   с   точки
  а   также   задачу
зрения   предпосылок   учебного   сотрудничества,
соответствующей доподготовки уже в рамках школы.
В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий
коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального
взаимодействия,   начиная   с   установления   контактов   и   вплоть   до   сложных
видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),
налаживания межличностных отношений и др.
Развитие   универсальных   учебных   действий   в   системе   общего
образования   отвечает   новым   социальным   запросам.   Целью   образования
становится   общекультурное,   личностно   познавательное   развитие   учащихся,
обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Актуальность   развития   универсальных   учебных   действий   для
начального общего образования обусловлена следующими факторами:
 необходимостью   ускоренного   совершенствования   образовательного
пространства   с   целью   оптимизации   общекультурного,   личностного   и
познавательного   развития   детей,   создания   условий   для   достижения
успешности всеми учащимися;
 необходимостью
сохранения
единства
  образовательного
пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
 возрастанием   требований   к   коммуникационному   взаимодействию   и
толерантности членов поликультурного общества.
В настоящее время составлена программа формирования универсальных
учебных действий в начальном общем образовании.
Цель   исследования:   научнопедагогическое   обоснование   системы
работы   по   формированию   у   младших   школьников   коммуникативных
универсальных действий на уроке литературного чтения.
Задачи:
4 1. Выявить сущность понятия коммуникативные универсальные учебные
действия.
2. Рассмотреть особенности развития коммуникативных универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте.
3. Провести диагностику по развитию коммуникативных универсальных
учебных действий.
4. Выявить эффективные формы и методы развития коммуникативных
универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
Объект   исследования:   деятельность   педагога   по   формированию   у
младших   школьников   коммуникативных   универсальных   действий   на   уроке
литературного чтения.
Предмет   исследования:   разработка   форм   и   методов   развития
коммуникативных универсальных учебных действий на уроке литературного
чтения.
Гипотеза   исследования:   развитие   коммуникативных   универсальных
учебных действий младших школьников будет осуществлено в том случае,
если   в   учебной   деятельности   будет   применяться   школа   коммуникативной
дидактики.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической, педагогической литературы
по коммуникации младших школьников.
2. Педагогический   эксперимент   (констатирующий,   формирующий   и
контрольные опыты).
Работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
использованных источников.
5 Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных
универсальных действий у детей 67 летнего возраста
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий
В широком значении  «универсальные учебные  означает умение  то есть
субъекта к саморазвитию и  путем сознательного и  присвоения нового  опыта.
В   более     (психологическом)   значении     термин   можно     как   совокупность
действия учащегося   также связанных с   навыков учебной   обеспечивающих
самостоятельное  новых знаний,  умений, включая  этого процесса [1].
Универсальные
  действия   –   это
компетенциями,   составляющими
  обеспечивающие   овладение
  умения   учиться   [2].   Универсальные
действия   –   это     действия,   открывающие     широкой   ориентации     –   как   в
различных  областях, так и в  самой учебной  включая осознание  ее целевой
ценностносмысловых и операциональных  [3].
Способность     самостоятельно   успешно     новые   знания,     умения   и
компетентности,     самостоятельную   организацию     процесса,   т.   е.   умение
обеспечивается тем,   универсальные учебные   как обобщенные   открывают
учащимся  широкой ориентации  в различных предметных  так и в строении
учебной деятельности,  осознание ее  направленности, ценностносмысловых и
характеристик.   Таким     достижение   умения     предполагает   полноценное
школьниками всех  учебной деятельности,
1) познавательные и учебные
2) учебную цель;
 задачу;
3) учебные  и операции (ориентировка,  материала, контроль и оценка).
6 Умение  – существенный фактор  эффективности освоения  предметных
знаний,  умений и компетенций,  мира и ценностносмысловых  личностного
морального выбора.
Функции  учебных действий:

  возможностей   учащегося     осуществлять   деятельность     ставить
  искать   и   использовать
учебные
контролировать и  процесс и результаты
  средства   и   способы
  достижения,
 создание   условий     гармоничного   развития     и   ее   самореализации
основе готовности к   образованию; обеспечение   усвоения знаний,   умений,
навыков и  в любой предметной области.
Универсальный   учебных действий   в том, что   носят надпредметный,
характер;   обеспечивают     общекультурного,   личностного   и     развития   и
саморазвития     обеспечивают   преемственность     ступеней   образовательного
лежат в основе   и регуляции любой   учащегося независимо   ее специально
предметного содержания. Универсальные   действия обеспечивают   усвоения
учебного  и формирования психологических  учащегося.
В составе   видов универсальных   действий, соответствующих   целям
общего  можно выделить  вида:
1) личностные;
2)  (включающие также  саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Остановимся  подробно на  универсальных учебных действиях. Однако,
в  очередь дадим  коммуникации.
Коммуникация –   сложный процесс,   из взаимозависимых   каждый из
шагов необходим   того, чтобы   наши мысли   другому лицу. Каждый   – это
пункт, в   если мы   небрежны, и не   думать о том,   делаем, – смысл   быть
утрачен. Существует  коммуникации в общих  как процесса  информации от
человека (трансмиттера) к  (приемнику) с целью  определенного смысла. А.Б.
7 Зверинцев     коммуникацию,   прежде     как   одну     форм   взаимодействия     в
процессе общения,  информационный аспект общения.
Общение  –   многоплановый  процесс    и развития контактов    людьми
(межличностное   и группами (межгрупповое   порождаемый потребностями
деятельности и включающий в   как минимум   различных процесса:   (обмен
информацией),  (обмен действиями) и  перцепцию (восприятие и  партнера).
Вне  невозможна человеческая деятельность.
Коммуникативные   обеспечивают социальную   и учет позиции   людей,
партнеров     общению   или     умение   слушать   и     в   диалог;   участвовать   в
обсуждении проблем;  в группу сверстников и  продуктивное взаимодействие
и  со сверстниками и взрослыми.
К  действиям относятся:

 учебного сотрудничества с  и сверстниками – определение  функций
участников,  взаимодействия;
 постановка  – инициативное сотрудничество в  и сборе информации;

  конфликтов   –   выявление,     проблемы,   поиск   и     альтернативных
способов  конфликта, принятие  и его реализация;
 поведением партнера –  коррекция, оценка  действий;

 умение   с     полнотой   и   точностью     свои   мысли   в     с   задачами   и
условиями  владение монологической и  формами речи в  с грамматическими
и синтаксическими  родного языка.
Коммуникативные  можно разделить  неизбежной долей  поскольку они
связаны между  на три  в соответствии с тремя  аспектами коммуникативной
коммуникацией   как
интериоризации. Рассмотрим  группу коммуникативных  учебных действий.
  коммуникацией   как
  и   коммуникацией   как
Коммуникация   взаимодействие – коммуникативные   направленные на
позиции собеседника  партнера по  (интеллектуальный аспект коммуникации).
Общий  развития общения  формирования):
 потребность в  со взрослыми и
 владение определенными  и невербальными средствами
8 на партнера  общению;
 эмоционально позитивное  к процессу сотрудничества;

 умение  собеседника.
Основные  оценивания:
 понимание  различных позиций и  зрения на  предмет или
 ориентация на  других людей,  от собственной,  к иной точке
 понимание возможности   оснований для   одного и того   предмета,
понимание  оценок или  к выбору;
 учет  мнений и умение  собственное.
Коммуникация
  кооперация   –   действия,
  на   кооперацию,
сотрудничество. Содержательным  этой группы  действий является  усилий по
общей   цели,    и   осуществлению   совместной     а  необходимой   предпосылкой
этого служит  на партнера  деятельности.
Критерии
 умение договариваться,  общее решение;



 аргументировать свое  убеждать и уступать;
 сохранять доброжелательное  друг к другу в  конфликта интересов;
 и взаимопомощь по  выполнения задания.
Коммуникация
  условие   интериоризации   –
  действия,   служащие
передачи информации  людям и становления рефлексии.
Основные  оценивания:
 рефлексия  действий как  полное отображение  содержания и условий
действий;
 способность  понятные для  высказывания, учитывающие,  он знает и
а что нет;

  с   помощью   вопросов
  необходимые   сведения
  партнера   по
деятельности.
Таким     под   коммуникативными     учебными   действиями     понимать
действия,     обеспечивают   социальную     и   учет   позиции     людей,   партнеров
общению   или     умение   слушать   и     в   диалог;   участвовать   в     обсуждении
проблем;     в   группу   сверстников   и     продуктивное   взаимодействие   и     со
сверстниками и взрослыми.
9 1.2 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте
Коммуникативные  учебные действия  многогранный характер. В  с этим
необходимо  возрастных особенностей  действий, которые  наиболее общее  с
точки зрения  целей образования,  в новом проекте стандартов. Основой  этой
задачи  содействие и сотрудничество.
Выделены   базовых аспекта   деятельности, а также   характеристики
общего  развития общения у  поступающих в начальную школу. Представлю
возрастные особенности  выделенных аспектов.
При     в   школу   ребенок     определенный   уровень     общения.   В   состав
предпосылок входят  компоненты:
 потребность  в общении со  и сверстниками;
 владение  вербальными и невербальными  общения;
 приемлемое  к процессу сотрудничества;

 умение  собеседника.
В соответствии  с   протекающим  развитием  к   дошкольного возраста
детей умеют  контакт со  и незнакомыми им  взрослыми. При  они проявляют
 на партнера  общению;
степень уверенности и  (задают вопросы и  за поддержкой в  затруднений).
К 6 – 6,5   дети должны   слушать и понимать   речь (необязательно   к
ним), а также   оформлять свою   в грамматически несложных   устной речи.
Они  владеть такими  культуры общения,  умение приветствовать,  выразить
просьбу,     извинение   и   др.,     выражать   свои     и   понимать   чувства     владеть
  взрослого.   В   общении
элементарными
  эмоциональной   поддержки
зарождается осознание   ценности и ценности   людей, возникают   эмпатии и
толерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).
10 Важной     коммуникативной   готовности   6   –     детей   к   школьному
считается появление  форм общения  взрослыми – это  общение, где  ребенка
и взрослого   не непосредственно, а   задачей, правилом   образцом, а также
общение   со   сверстниками.   На     основе   у   ребенка     более   объективное,
отношение к себе (Е.Е. Кравцова, 1991).
Перечисленные   характеризуют лишь   уровень развития   ребенка, без
которого теряет  какойлибо разговор о  коммуникативных действиях.
Можно  следующие три  коммуникативных универсальных  действий:
1) коммуникация  взаимодействие;
2) коммуникация  кооперация;
3) коммуникация  условие интериоризации.
Перейдем к  особенностей развития  вида в младшем  возрасте.
В рамках  как взаимодействие  вехой в развитии  является преодоление
позиции в межличностных и   отношениях. Детский  коренится в возрастных
мышления и накладывает  на всю  мира дошкольника,  ей черты  искажений
(вместо  – феноменализм, реализм,  и др.) (Ж. Пиаже, 1997).
В  эта позиция  проявляется в своем  или понимании  что ограничивает
  препятствует   взаимопониманию   и
  мир   и   других
ребенка   понимать
самопознание, основанное  сравнении с другими.
В     возрасте   дети     перестают   считать     точку   зрения     возможной.
Происходит     децентрации,   главным     в   общении   со     и   под   влиянием     их
различных     зрения   в   игре   и     совместных   видах   деятельности.   Подчеркну
общения со  поскольку взрослый  может выступать  равный ему партнер.
Преодоление  имеет долговременный характер.
Таким     от   первоклассника     хотя   бы     понимание  (или     возможности
различных  и точек зрения  какойлибо предмет  вопрос.
Вместе с   было бы   ожидать от   более полной   и объективности. На
школы   в   их     происходит   лишь     рода   прорыв     эгоцентризма,   дальнейшее
11 которого приходится   весь период   школьного возраста   даже значительную
следующего – подросткового возраста.
По  приобретения опыта  дети учатся  и заранее предвидеть  возможные
мнения  людей. В контексте  они также  обосновывать и доказывать  мнение.
В   итоге   к     начальной   школы     действия,   приобретают     глубокий
характер:  становятся способными  возможность разных  для оценки  и того
же   предмета.   Вместе   с     эгоцентризма   дети     лучше   понимать     чувства,
стремления и  окружающих, их  мир в целом.
Названные     служат   показателями     формы   развития     компонента
универсальных  действий в начальной школе.
Характеризуя  вид коммуникативных  учебных действий  отметить, что
этой   группы     согласование   усилий     достижению   общей     организации   и
осуществлению  деятельности.
Способность к  усилий интенсивно  на протяжении  периода обучения.
Так,  этапе предшкольной  от детей  ожидать лишь  форм умения  и находить
общее решение. Такая   является необходимым   и недостаточным) условием
способности детей  доброжелательное отношение  к другу.
На  младшего школьного  дети активно  в общие занятия,  к сверстнику
  настоящее
становится
сотрудничество  дети помогают  другу, осуществляют  и т. д. Приобретение
  деятельности   нередко
  высоким.   Вокруг
социального взаимодействия  одной из  задач развития  этом школьном этапе.
В  специально организуемого  сотрудничества формирование  действий
происходит     интенсивно   и   в   более     спектре.   В   число     составляющих
организации  действия входят (В.В. Рубцов,
1. Распределение   начальных
  и   операций,   заданное
  условием
совместной работы.
2.   способами действия,   необходимостью включения   для участников
действия в качестве  для получения  совместной работы.
12 3.  определяющее для  характер включения  моделей действия в  способ
деятельности.
4.
(общение),   обеспечивающая
  процессов   распределения,
  и
взаимопонимания.
5. Планирование     способов  работы,    на  предвидении   и    участниками
условий  деятельности и построения  схем (планов работы).
6.  обеспечивающая преодоление  собственного действия  общей схемы
деятельности.
Концепция  сотрудничества предполагает,  большая часть  строится как
и   именно   совместная     обучающего   и   обучаемых     усвоение   обобщенных
решения задач.
Однако   в     сложившейся   системы     главными   показателями     формы
развития  компонента универсальных  действий в начальной  можно считать
договариваться, находить  решение практической  умение высказывать и  свое
предложение,  и убеждать, и уступать;  сохранять доброжелательное  друг к
другу в   спора и противоречия   умение с помощью   выяснять недостающую
способность брать  себя инициативу в  совместного действия, а  осуществлять
взаимный  и взаимную помощь  ходу выполнения задания.
В  как условие  общение одно  основных условий  ребенка практически
всех этапах онтогенеза. Возникая  средство общения,  становится средством
и становления индивидуального  (Л.С. Выготский, 1984).
К  поступления в школу  должны уметь  понятные для  высказывания,
учитывающие,    он   знает   и    а  что   нет;     задавать  вопросы,    с  их  помощью
необходимые сведения,  владеть планирующей и  функциями речи. В  лет дети
уметь выделять и  в речи существенные  действия, а также  их партнеру.
Несмотря   значительное внимание,   развитию речи,   в школьные годы
часто   тормозится.   Одной     наиболее   существенных     такого   положения
вербализм традиционного  при котором
1) отрыв   речи     реальной   деятельности   в     предметнопреобразующей
материальной  материализованной форме;
13 2)   отрыв   речи     ее   исходной     функции,   связанный   с     в   форме
индивидуального     при   минимальном     в   начальной   школе     сотрудничества
между детьми.
Невозможно     речь   учащихся     связи   с   ее     сообщения,   адресованного
партнеру,   заинтересованному   в     результате   деятельности,     на   начальном
обучения.   Необходима     совместной   деятельности     для   совершенствования
речевого отображения   содержания совершаемых   в форме громкой   речи.
Именно  действия создают  для процесса  соответствующих действий, а  для
развития у  рефлексии предметного  и условий деятельности.
Немалое   имеет вопрос о   индивидуальной вариативности   общения у
детей. Исследования  о наличии у детей  различий в умении  со сверстниками.
Без  и систематического формирования  коммуникативных компетенций
компонента универсальных   действий) в ходе   просчеты дошкольного   или
негативные  особенности преодолеть нельзя.
Создание в  реальных условий  преодоления эгоцентрической  успешное
формирование     эффективного   сотрудничества     сверстниками   послужит
противодействием многочисленным  нарушениям у детей.
В  следует сказать,  в процессе развития  универсальных учебных  детей
  возраста   необходимо
младшего
эгоцентризм.
  следующие   возрастные
  –   детский
1.3 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
на уроках литературного чтения
Требования   НОО к формированию   нашли отражение в   результатах
освоения  учебного предмета  чтение». Средством  КУУД служат  учебника,
рабочей  их методический аппарат. Рассмотрим  по группам [4].
14 В  «литературное чтение»  следующие личностные
1. Смыслообразование   через
  «судьбы   героя»   (П.Я.   Гальперин)   и
учащегося в системе  смыслов. Примером  служить следующие  «Как ты  для
чего   нужно уметь читать? Задай   вопрос своим   «Для чего   кого) учишься
ты?».
2.   и самопознание на   сравнения «я» с   литературных произведений
эмоциональнодейственной идентификации. Примером   служить следующие
«Представь себя в  ситуации. Как  ты повел  «Вспомни, не  ли в твоей  когда
тайное   явным. Расскажи   этом»; «Какую   из последней   ты считаешь   себя
наиболее важной?».
3.  ориентация и нравственная  действия нравственноэтического  через
выявление  содержания и нравственного  действий персонажей,  нравственной
позиции     на   основе     эмпатии   и   сопереживания;     эстетических   чувств.
Примером  служить следующие  «Найди слова, в  выражена главная  рассказа.
Что  «быть настоящим  Кого вы  назвать другом? Попробуйте  рассказ или  о
своем друге.
В  литературного чтения  достижение личностных  направлены задания:
1)  высказывание своего  к прочитанному с аргументацией;
2)  анализ характеров и  героев;
3) на  концептуальной информации  (В чем  этой сказки? Для  писатель
решил  своим читателям  историю?) и т.д.
Коммуникативные  учебные действия в  литературного чтения  развитие
основных  речевой деятельности  чтения, говорения и  речи). Формированию
действий   способствует
коммуникативные   умения,
  формирует   такие
  понимать   возможность
  учебной   дискуссии,
  умение   слушать
различных   точек     на   один   текст.   Необходимость     собственных   замыслов,
воплощения   в   слове   и     требует   от     интенсивного   освоения     языковой
коммуникации. Учащиеся  и к особой, характерной  искусства форме  – они
вступают в  с автором через текст.
Виды  действий:
15 1. Сотрудничество и  Чтение как  (чтение по  или по ролям). Примером
служить следующие  «Подготовься вместе с  к инсценировке. Распределите с
роли»; «Какой  статьи оказался  тебя наиболее сложным? Найди  и попытайся
понять. Если  – используй словари,  литературу, консультируйся  старшими».
2. Интеллектуальный  коммуникации – учет  собеседника. Обоснование
из текста  «чужого» мнения.
3.   вопросов   по     произведению.   Например:     вопросы   к   статье.   Для
перечитай произведение,   то, о чем   спросить; сформулируй   задай вопросы
одноклассникам».
4.   умения: участие в   или дискуссии о   и их поступках;   находить в
тексте    диалоги  героев,   их  по    передавая  особенности    героев;   владение
речью (умение   в тексте монологи   и читать их,   высказывания о героях и
поступках, о произведениях и  оформлять свои  в устной и письменной  (на
уровне  или небольшого  и т.д.
Регулятивные
  учебные   действия
  организацию   учебной
  и
самостоятельной работы с   и книгами. Регулятивные   учебные действия   с
помощью заданий:
1)  составление плана  текста, устного  сочинения);
2)  проведение самопроверки;
3)  редактирование текста.
  Основой   формирования регулятивных   учебных действий   памятки
(алгоритмы  которые должны  от класса к классу.
Виды  действий:
1. Целеполагание,     «Какие   слова   и     в   этом   тексте     для   тебя?   Как
выяснить  их значения?». Планирование   детьми в процессе   коллективных
инсценировок,  видов групповой  и создания собственных сочинений.
2.   «Прочитай   заголовок     произведения.   Подумай,   о     оно»;   «Как
думаешь, чем  эта история?».
3.  (волевая саморегуляция):  план части. Постарайся  упустить ничего
важного».  С    контроля   дети     в  процессе   групповой     по   подготовке     игр
16 драматизаций по  прочитанных произведений,  им необходимо  ряд действий и
их с составленным  коллективным планом инсценировки.
4.  «Найди и исправь  прочитай правильно»,  на редактирование:  все ли
отражено в плане. Для  еще раз  текст, сопоставляя с  плана».
5. Оценка  того, что  усвоено, а что  нет): «Какие  из этого  непонятны
тебе? Догадайся  их значении  общему смыслу  «Перечитай текст и  то, что
непонятно».
Знакомство   с     интерпретации,   анализа   и     художественных,   научно
популярных   и     текстов   с   использованием     литературоведческих   понятий
формированию  познавательных     учебных действий.  Поиск и    необходимой
информации
  учащихся   требуется
нахождение определенного   текста и его   для ответов   конкретные вопросы
  чтением   постоянно:
  на   занятиях
или   для     своего   суждения.   Перспективными     формирования   общеучебных
действий   является     творческих   заданий:     материал   в   соответствии   с     его
структурирование   и
  обсуждений   текстов
художественного слова и  собственного сочинения  выделяют и удерживают
  оформление.   В   процессе
обсуждения, критерии  оценки.
Общеучебные  действия:
1. Выбор
  чтения   (ознакомительное
  первичное,   изучающее,
просмотровое, выразительное) в  от поставленной цели.
2.   на   содержание   и     произведения:   формулировать     точку   зрения   о
произведении или  подтверждая ее  из произведения  других источников  что
служит  умственных способностей,  и эстетическому воспитанию учащихся.
3.   и выделение необходимой информации. Перечитывание   с разными
задачами:   смысла всего   по названию;   нужных частей   нужных строчек,   и
подстановка нужных   и т.д. Вычитывание   видов текстовой   фактуальной,
подтекстовой, концептуальной.
4.   действия.   Моделирование     уроках   литературного     составление
моделей  оставление модельного  работа с блоксхемами,  таблицами.
Формирование  универсальных действий:
17 под понятие. Например,   понятия «прибаутка»   анализ родственных
(баять, баюн,  значения которых объяснены.
  причинноследственных связей:   составлении плана   между текстом и
иллюстрацией к нему.
  объектов с целью   в них существенных   анализ докучных   с целью
  сказкицепочки
  анализ   композиционных
выделения
  как   жанровой
(кумулятивной  с целью обнаружения  жанровых признаков:  следующее звено
повторяет предыдущее,  очередным новым элементом.
 произведений по  теме, авторской  сравнение героев. Например:  анализ
докучной и  сказок с целью  сходства (повтор  главная композиционная  обоих
жанров) и  (круг и вектор  разные композиционные основы).
Постановка   и     проблемы   (учебных     творческого   и   поискового     под
руководством  выполнение проектов  в парах и группах;  творческих работ и
  уроков   в   музеях
подготовка   и   проведение
  библиотечных   уроков,
способствует   формированию   и
литературного чтения.
  универсальных   учебных
  средствами
Необходимо  что все  приемы могут  более результативными  обращении
учителя к  как инструменту  УУД.
Таким   для успешного   и развития универсальных   действий учителю
классов   необходимо     их   структуру,     осваивать   и   применять   в     процессе
современные  в том числе и информационнокоммуникационные.
18 Глава 2. Методика формирования коммуникативных универсальных
учебных действий детей 67 летнего возраста
2.1 Анализ возможностей программ и учебников для формирования
познавательных учебных действий младших школьников на уроках
литературного чтения
Программа    чтение»  Р.Н. Бунеева   и   относится  к  развивающему    по
Образовательной  «Школа 2100».
Образовательная  «Школа 2100» –  и единственный в России  опыт
создания  образовательной модели,  предлагающей системное и  обучение
детей  младшего дошкольного  до окончания  школы [15].
Главная     Образовательной   системы     2100»   –  помочь     вырасти
самостоятельными,     и   уверенными   в   своих     личностями,   способными
свое достойное  в жизни, умеющими  самосовершенствоваться и быть  за
себя и  близких [15].
Обучение в   образовательной системы   собой целостный и   процесс,
опирающийся     единую   методическую   и     базу   и   максимально     возрастные
особенности   учащихся.   Технологии,     Образовательной   системой     2100»
позволяют   перегрузки и стрессы   как правило,   процесс обучения.  Таким
сохраняется   здоровье     и   подростков,   а   сам     обучения   становится
комфортным и эффективным.
Образовательная  «Школа 2100» –
1. Концепция   и   научнотеоретические     созданные   авторским     под
научным  А.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна,  Ш.А. Амонашвили;
19 2. Комплект     комплексов   (УМК),     непрерывное   образование     всем
школьным  на основе  образовательной системы  поколения.
3. Набор
  образовательных   технологий,
  развитие   предметных
универсальных учебных  и личностных качеств школьников.
 система повышения  педагогов и руководителей  учреждений [15].
Программа   чтение» состоит   7 разделов и приложения, в   «входит»
Таблица   к умениям учащихся   литературному чтению   минимум) с 1 – 4
классы.
В  требований приведены  развития учащихся  предмета «Литературное
 овладение функциональной
 овладение техникой  приемами понимания и  текста;
 овладение  и навыками различных  устной и письменной
 определение своего  – оценочного отношения к  развитие умения  это
отношение;
 к литературе как к  слова;

 приобретение и  систематизация знаний о  книгах, писателях  с. 22].
Таблица  требований по  чтению (программный
Таблица 1
3 класс
20  воспринимать  слух тексты в  учителя, учащихся;
 правильно, выразительно  вслух;
 самостоятельно  содержание текста  заглавию, фамилии  иллюстрации, ключевым
 самостоятельно читать  себя незнакомый  проводить словарную
 делить текст  части, составлять  план;
 самостоятельно  главную мысль
 находить в тексте  для характеристики
 подробно и выборочно  текст;
 составлять  героя;
 составлять  и письменные описания

 высказывать и   свое отношение к   в том числе к   стороне текста   понравилось из   и
 ходу чтения  картины, устно  (рисовать) то,  представили;
почему)
 относить  к жанрам рассказа,  пьесы по  признакам;
 различать в  произведении героев,  и автора;
 видеть в  тексте сравнения,  олицетворения;
 соотносить  название и героев  произведений
Итак,  с предметными требованиями  литературному чтению,  сказать,
что     способствуют   формированию     учебных   действий.   Например,     как:
«делить   на части,   части»; «самостоятельно   содержание текста   заглавию,
фамилии   иллюстрации, ключевым   с помощью  этого   осуществляем одну
условий гипотезы:  чтения художественного  «самостоятельно формулировать
мысль текста»,  осуществляется условие  понимание прочитанного.
В     записке»   формулируется     задача   современной     –   формирование
функционально     людей.   Отсюда     цель   уроков     чтения   –   формирование
компетенции младшего  [18, с. 1].
Конкретно в  школе необходимо  основы формирования  читателя.
21 А грамотный  – это человек, у  есть стойкая  к чтению, сформирована  и
духовная потребность в  как средстве  мира и самопознания.
Достижение  цели предполагает  следующих задач  с. 1]:
1) формирование     чтения   и   приемов     и   анализа   текста   –     типа
читательской     одновременное   развитие     к   самому   процессу     потребности
читать;
  детей через   в мир человеческих   нравственноэтических ценностей;
личности со  и независимым мышлением;  эстетического вкуса;
  устной и письменной   (в том   значительное обогащение   овладение
речевой и  культурой; развитие  способностей детей;
  детей   к   литературе     искусству   слова,   к     того,   что     литературу
художественной,   –     введение   элементов     текстов   (в     числе   средств     и
практическое ознакомление с  теоретико – литературными понятиями.
На     литературного   чтения     является   технология     типа   правильной
деятельности, обеспечивающая  читательской компетенции  школьников [16,
с. 65].
Технология  в себя три  работы с текстом  с. 5]:
1. Работа   с     до   чтения:     антиципация;   б)     целей   урока   с     общей
готовности  к работе.
2. Работа с  во время  а) первичное  текста; б)  текста; в)  по содержанию
в целом.
  с текстом после   а) смысловая   по тексту;   знакомство с писателем;
работа с заглавием с  г) творческие задания.
Итак,  этап направлен  развитие мотивации учащихся. На  этапе ведется
над пониманием  текста. На  достигается понимание  замысла, чтение  строк».
Для     целей   обучения   и     задач,   поставленных     используется   УМК
литературному чтению:  «Литературное чтение»  класс – «Капельки  2 класс –
«Маленькая  в большой мир», в  частях; 3й  – «В одном  детстве», в 2х  4й
22 класс   –     океане   света»,   в   2     а   также   методические     для   учителя   и     по
литературному  для учащихся.
В  классе дети,  уже знакомы с  источниками чтения –  и современной
детской  открывают для  мир литературы  всем его  и читают произведения  и
доступной «взрослой»    разных   жанров:     повести  (в    сказки,  лирические   и
стихотворения,   поэму,     –   сказку.   Здесь     свою   реализацию     жанрового
разнообразия и  оптимального соотношения  детской литературы и  вошедших
в круг   чтения из   «взрослой». Произведения,   в учебник для 3 –   класса,
позволяют     детям   мир     во   всем     многообразии:   классику     и   зарубежной
детской  произведения русских  и поэтов XX в.,  для детского  современную
детскую литературу.
За   4     обучения   в   начальной     дети   неоднократно     к   произведениям
А. Барто,  Е. Благининой, Ю. Владимирова,
А. Волкова,     В. Драгунского,   Б. Заходера,     С. Козлова,   Ю. Коринца,
Н. Матвеевой,   В. Маяковского,     Э. Мошковской,   Г. Остера,     М. Пришвина,
А. Пушкина,  А.Н. Толстого, Э. Успенского,  Г. Цыферова, Саши  А. Чехова и
др. Они  их произведения,  в различных жанрах,  по тематике,  для читателей
возраста.   В   4м     дети   видят     судьбы   писателя   и     творчества   с   историей
литературы.
В   пятом     «Личностные,   метапредметные   и     результаты   освоения
приведены результаты  предмета «Литературное чтение».
Личностными
  являются   следующие
  –   оценивать;   эмоционально
понимать; высказывать  отношения.
Метапредметными
  является   формирование
  учебных   действий
регулятивные; коммуникативные; познавательные.
Познавательные  включают умения:
а)  в учебнике (на  в оглавлении, в условных
б) находить  на вопросе в  иллюстрациях;
в)  выводы в результате  работы класса и
23 г) преобразовывать  из одной  в другую: подробно  небольшие тексты.
Предметными  является сформированность  умений:
– воспринимать  слух текст в  учителя, учащихся;
– осмысленно,  читать целыми
– отвечать на  учителя по  прочитанного;
– подробно  текст.
Умения  меняться, так  для каждого  индивидуально подобраны умения.
  разделе.   Содержание
Содержание
  предмета   приведено   в
«Литературное чтение»  каждого класса  основные направления  и включает
следующие  [18, с. 13]:
 детского чтения.
 чтения.
1.
2.
3. Формирование     понимания   прочитанного     чтении   и   слушании,
читательской деятельности.
4.
 и эстетическое переживание прочитанного. Элементы  текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6.
  деятельность   учащихся
  основе   литературных   произведений).
Развитие  и письменной речи.
Программа     чтение»   О.В. Кубасовой,     направлена   на     устойчивого
желания     доступную   возрасту     здесь   затрагивается     сторона   читательской
совершенствования   у   детей     чтения,   то     сознательности,   правильности,
выразительности;   формирование
обучение  умениям преобразования  и т.д.
  к   полноценному   восприятию
  теста;
Для  чтобы реализовать  задачи, поможет  учебников по  («Мы читаем»
– 2  «Для сердца и  – 3 класс; «Вместе с  – 4 класс) и сборник  рекомендаций.
В программе  что целью  чтению в начальных  является формирование
читателя», т.е. читателя,   полноценно и творчески   литературное наследие
человечества.
24 В  книги по  входят произведения  и зарубежного фольклора,  сказки,
басни,     и   эпические   стихотворения,     и   повести,   произведения     формы,
познавательные  и очерки.
В   учебнике     III   класса     богатый   материал     осмысления   сложных,
явлений окружающего  в их единстве и  противоречии. Это  в названиях тем,
которых дает  представление о проблемах,  на уроках  «Труд человека  а труд
портит»,  отличен от  тем, что  до конца»,  хватать – свое  «Кто родителей
тот вовек  погибает» и т.д.
Общая  расположения литературного  и ее соответствие  задачам таким
  беглости,
  чтения:   сознательности,
совершенствование   у   детей
выразительности,   т.е.   нарабатывается     база   чтения,     осуществляется   во
классе;   накопление     представлений   в   III     литературное   развитие     основе
упорядочивания  впечатлений в рамках  особенностей в IV классе.
Проанализировав
  «Литературного   чтение»
  и   познакомившись   с
задачами,     предлагает   программа,     сделать   вывод,     в   данной   программе
  работать   с   планом
отражение   условия
  понимание   прочитанного,
произведения; развитие  чтения художественного произведения.
Проанализировав     «Литературное   чтение»     Образовательной   системе
2100» Р.Н. Бунеева,   и «Гармония» О.В. Кубасовой   сделать вывод,   задачи,
цели  и условия гипотезы  на формирования и  навыков чтения:  прочитанного,
умение   с планом художественного   развитие мотивации   художественного
  счет
произведения.   Но   у
  программы   «Школа
  возможности   шире,
использования,
деятельности.
  технологии   формирования
  правильной   читательской
Система   формирования коммуникативных   действий представлена в
Приложении.
25 2.2 Анализ полученных результатов практической работы по
формированию коммуникативных универсальных действий младших
школьников на уроках литературного чтения
Исследование проводилось на базе 1 «а» класса, в количестве 6 человек
(Мери К., Семен Р., Женя Н., Ксюша К., Яна Т., Лера Р.) МОУ СОШ № 40,
г. Курска.
В начале исследования мною были проведены методики на выявления
уровня   развития   познавательной   деятельности,   которая   включает   в   себя
развитие психических процессов, таких как мышления, памяти, восприятия.
Для   определения   уровня   развития   познавательной   деятельности
младших   школьников   мною   были   подобраны   методики:   оценка   памяти
младшего школьника, оценка вербально – логического мышления, методика
«общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний».
Подведя итог первого этапа исследования, мной было выявлено, что
уровень   развития   познавательной   деятельности   учащихся   в   процентном
соотношении выглядит следующим образом:
Таблица 2
Оценка уровня общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых
знаний детей младшего школьного возраста
Уровень
Количество детей
Высокий
Средний
Низкий
4
2
0
%
70
30
0
Итак,   можно   сказать   у   2/3   учащихся   (Женя,   Ксюша,   Мери,   Лера)
уровень развития, общий ориентации в окружающем мире и запас бытовых
знаний,   высокий.   А   у   Семена   и   Яны   средний   уровень   развития   общий
ориентации в окружающем мире и запас бытовых знаний.
Таблица 3
26 Фамилия
зрительная
слуховая Моторнослуховая
Зрительномоторно
Типы памяти
школьников
Нечкин
Мкртчян
Рындина
Кисилева
Рубцов
Тарасова
+
+
+
+
+
слуховая
+
+
+
+
Итак, из 6 учащихся: у Семена отлично развит зрительно – моторно
слуховой тип памяти; у Жени, Леры хорошо развиты моторно – слуховая и
зрительно   –   моторно   –   слуховая   типы   памяти;   у   Ксюши   отлично   развит
слуховой тип памяти; у Мери преобладает моторно – слуховой тип памяти; у
Яны   развиты   хорошо   зрительная   и   зрительно   –   моторно   –   слуховой   тип
памяти.
Таблица 4
Оценка уровня вербальнологического мышления детей младшего школьного
Уровень
Количество детей
возраста
Высокий
Средний
Низкий
1
4
1
%
17
66
17
Вывод: по уровню развития мышления детей можно сказать, что у Жени
вербально   –   логическое   мышление   на   высоком   уровне.   Средний   уровень
развития у Мери, Ксюша, Семен и Лера, а низкий уровень развития у Яны.
Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать
вывод: уровень  развития  познавательной   деятельности  у 41%  исследуемых
детей высокий, 50% – средний уровень и 9% – низкий уровень развития.
На втором этапе исследования проверялись на практике разработанная
система упражнений направленная на формирование познавательных учебных
действий.
27 Итак,   полученные   результаты   работ   детей   были   обработаны   в
процентном соотношении.
Оценка выполненной работы
Уровень
Количество детей
Высокий
Средний
Низкий
1
4
1
Таблица 5
%
17
66
17
Итак,   опираясь   на   результаты   работ   второго   этапа   и   зная   уровень
развития познавательной деятельности детей, можно сделать вывод, что 2/3
детей   имеющая   средний   уровень   развития   познавательной   деятельности
справилось с работой на среднем уровне, один не справился с заданием и лишь
один справился с работой отлично.
На   третьем  этапе   исследования  были  проведены  повторно  методики,
выявляющие уровень развития познавательной деятельности.
Таким образом, по результатам проведенных методик можно сделать
вывод: уровень развития познавательной деятельности у 55
детей высокий, 39
 – средний уровень и 6
℅
℅
 исследуемых
℅
 – низкий уровень развития.
Итак, опираясь на результаты первого и третьего этапов можно сделать
вывод, что разработанная система упражнений пусть на немного, но повысила
уровень развития познавательной деятельности. То есть данные упражнения
можно   применять   на   уроках   литературного   чтения   в   1   классе   для
формирования познавательных учебных действий младших школьников.
28 Заключение
Формирование   коммуникативных   универсальных   действий   младших
школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном
процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей
учителя   является   познакомить   детей   с   реальной   действительностью,   с
окружающим   миром;   научить   понимать   жизнь.   На   уроках   литературного
чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в
настоящее   время   интерес   детей   к   обучению,   в   частности   к   чтению   угас.
Поэтому   проблеме   формирования   познавательных   учебных   действий
уделяется   большое   внимание   в   стандарте   второго   поколения   и   значит,
проблема актуальна на сегодняшний день.
Проблемой формирования коммуникативных универсальных действий
занимались   О.А. Андреев,   Л.Н. Хромов,   Л.Б. Баязова,   Н.Л. Быстрова,   М.И.
Оморокова, Л.В. Трубайчук и др.
Для   того   чтобы   сформировать   коммуникативные   универсальные
действия младших школьников на уроках литературного чтения необходимо
учитывать   их   возрастные   особенности:   мышления   и   речи:   развитие
мыслительных   операций:   сравнения,  обобщения,  классификации,  мышление
репродуктивно,
  интенсивно   развивается
монологическая   речь,   расширяется   словарный   запас;   воображения:
  подвержено   инертности,
реалистично,
  свободное
фантазирование,   подверженность   внушению;   память:   произвольная   память,
  формируется   воссоздающее   воображение,
обобщенность   представлений,   повышена   роль   логической   памяти,   лучше
запоминание   сходного,   чем   различного,   возможно   сложное   узнавание;
восприятия:   организованное   восприятие,   контроль   над   правильностью   и
полнотой   целенаправленного   восприятия,   доминирование   эмоционально
29 значимых   сторон   объекта,   неточность   в   восприятии   сходных   объектов,
придание сходным предметам одинакового значения.
При составлении системы упражнений, направленных на формирование
коммуникативных   универсальных   действий   младших   школьников,
необходимо   знание   литературоведческих   основ   изучения   художественного
произведения: «персонаж», «художественный образ», «композиция».
Для   формирования   коммуникативных   универсальных   действий
младших   школьников   на   уроках   литературного   чтения   в   3   классе   была
разработана система упражнений.
Так   же   в   исследовании   были   проведены   методики   для   определения
уровня   развития   коммуникативной   деятельности   младших   школьников   мы
подобрали методики: оценка памяти младшего школьника, оценка вербально –
логического мышления, методика «Общая ориентация детей в окружающем
мире и запас бытовых знаний».
Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 40, в 1 «а» классе,
в количестве 6 человек. По данным экспериментального исследования можно
сделать вывод, что разработанная система упражнений пусть не намного, но
повысила   уровень   развития   познавательной   деятельности.   То   есть   данные
упражнения можно применять на уроках литературного чтения в 1 классе для
формирования   коммуникативных   универсальных   действий   младших
школьников.
30 Список использованных источников
1. Арефьева   О.М.
  Особенности   формирования   коммуникативных
универсальных   учебных  умений  младших   школьников/   О.М.  Арефьева//
Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 7478.
2. Асмолов   А.Г.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2013. – 151 с.
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ.
высш.   пед.   учеб.   заведений/   А.С.   Белкин.   –   М.:   Издательский   центр
Академия, 2014. – 192 с.
4. Брагуца   А.В.   Развитие   сотрудничества   младших   школьников   во
внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа. – 2011. – № 6.
– С. 5356.
5. Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного
чтения/ Е.А. Вакуленко// Начальная школа. – 2012. – № 5. – С. 4446.
6. Дьячкова   С.В.   Роль   учебника   риторики   в   формировании   у   младших
школьников коммуникативноречевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная
школа плюс до и после. – 2012. – № 10. – С. 7883.
7. Ефросинина   Л.А.
  Урок   –   важнейшее   условие   формирования
универсальных учебных действий/ Л.А. Ефросинина// Начальная школа. –
2012. – № 2. – С. 4957.
8. Желтовская   Л.Я.   Особенности   развития   умения   общаться   у   младших
школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50
57.
9. Зайцева   К.П.   Формирование   коммуникативных   способностей   младших
школьников   в   учебновоспитательной   деятельности/   К.П.   Зайцева//
Начальная школа плюс до и после. – 2014. – № 4. – С. 7883.
10. Карпенко   Л.А.   Краткий   психологический   словарь/   Л.А.   Карпенко.–
Москва, Феникс, 2013. – 320 с.
31 11. Клубович   О.В.   Формирование   коммуникативных   навыков   в   условиях
нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2013.
– № 10. – С. 5051.
12. Козюренко   М.А.   Оценка   сформированности   коммуникативных   УУД   с
помощью   метода   наблюдения/   М.А.   Козюренко,   Г.С.   Базанова,   Е.И.
Сальникова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 1519.
13. Крайнева   Т.А.   Использование   интерактивных   форм   обучения   для
совершенствования коммуникативных учебных действий/ Т.А. Крайнева//
Начальная школа. – 2012. – № 9. – С. 2430.
14. Кухтинская   И.В.   Работа   с   текстом   как   средство   формирования
коммуникативной   компетенции   учащихся/   И.В.   Кухтинская//   Начальная
школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 1315.
15. Леонова   Е.В.   Развитие   коммуникативных   способностей   младших
школьников   в   условиях   совместной   творческой   деятельности/   Е.В.
Леонова, А.В. Плотникова// Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 9196.
16. Локтионова   И.Ю.   Развитие   коммуникативной   среды   в   образовательном
учреждении/ И.Ю. Локтионова// Начальная школа. – 2014. – № 12. – С. 4
9.
17. Мали   Л.Д.   Коммуникативнодеятельностный   подход   на   уроках
литературного чтения в начальной школе/ Л.Д. Мали// Начальная школа
плюс до и после. – 2012. – № 8. – С. 7680.
18. Матюхина М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем
школьном возрасте: учебное пособие/ М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова.
– Волгоград.: Перемена, 2014. – 215 с.
19. Неупокоева Н.М. Коммуникативная культура педагога/ Н.М. Неупокоева.
– Курган, 2014.
20. Осмоловская   И.М.   Формирование   универсальных   учебных   действий   у
учащихся   начальных   классов/   И.М.   Осмоловская,   Л.Н.   Петрова//
Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 613.
21. Разуваева   В.Ю.   Умение   слушать   собеседника   –   коммуникативное
универсальное   учебное   действие/   В.Ю.   Разуваева//   Начальная   школа.   –
2012. – № 9. – С. 2224.
32 22. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2013.
23. Чиндилова   О.В.   Разноуровневые   задания   по   освоению   младшими
школьниками   коммуникативных   универсальных   учебных   действий/   О.В.
Чиндилова// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 36.
24. Чумак   К.Ю.   Читательская   конференция   как   средство   развития
коммуникативной   и   культуроведческой   компетенции   учащихся/   К.Ю.
Чумак// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 6. – С. 8286.
25. Шакина   Г.В.
  Оценивание   сформированности   коммуникативных
универсальных   действий   школьников   через  технологию   сотрудничества/
Г.В. Шакина// Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 5. – С. 1722.
26. Шкуричева   Н.А.   Взаимодействие   младших   школьников   как   средство
развития коммуникативной компетентности/ Н.А. Шкуричева// Начальная
школа. – 2014. – № 11. – С. 410.
33 Приложение
Нами были использованы рассказы: Бориса Емельянова «Игра» (из книги «Рассказы
о Гайдаре») [11, с. 69 – 73]; Константина Паустовского «Кот – ворюга» [101, с. 74 – 77],
«Жильцы старого дома» [11, с. 78 – 85], «Мой дом» 11, с. 179 – 181], «Прощание с летом»
[11, с. 185 – 188]; Виталия Бианки «Неслышимка» (рассказ старого ученого) [11, с. 102 –
105], «По следам» [4, с. 80 – 87]; Михаила Пришвина «Золотой луг» [11, с. 106]; Виктора
Драгунского «Дымка и Антон» [4, с. 101 – 103]; Иосифа Дик «Красные яблоки» [4, с. 126 –
129].
Упражнения направлены на:
 развитие мотивации чтения рассказа, для этого представлено задание на этапе
работа с текстом до чтения: Кто автор произведения?; Знакомо ли вам это имя?; можно ли
по названию предположить, о чем этот рассказ, кто главный герой?
 развитие   понимания   прочитанного   через   диалог   с   автором,   здесь   развивается
умение задавать вопрос автору по ходу чтения и нахождение ответа в тексте; а также
нахождение   значения   слов   с   опорой   на   текст.   Все   это   развивается   на   этапе   работа   с
текстом после первичного прочтения.
 развитие умения работать с планом рассказа, для этого представлено задание на
этапе работа с текстом после первичного прочтения: озаглавить части рассказа и на этапе
работа с текстом после чтения: умение определить главную мысль рассказа.
Рассказ «Игра» Бориса Емельянова.
Предварительно перед чтением рассказа прочитать текст на с. 68 учебника.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто   автор?   Знакомо   ли   вам   это   имя?   Что   узнали   о   Борисе   Емельянове   из
авторского текста [11, с. 68]?
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(мы будем читать рассказ – быль)
 Можно ли предположить, кто главный герой?
(Главный герой – писатель А. Гайдар – ведь так называется книга, из которой взят
рассказ).
II.Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
34  Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по первой части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1. Что значит «приходит слава»? 2. Почему старушка так себя ведет? 3. Что это
значит идет баталия?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   гимнастерка,
корчажка, завалинка (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Корчажка – маленький глиняный кувшин, гимнастерка – плотная тканевая рубашка,
завалинка – насыпь вдоль наружных стен деревянного дома.
 Озаглавь первую часть.
(Встреча со старушкой).
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по второй части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1. Чьи голоса доносились из окон дома? 2. Что означает слово разведчик? 3. Чему
удивился Гайдар?).
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: рогатка, чердак,
разведчик. (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Рогатка   –   метательное   оружие,   служащее   для   охоты   –   в   данном   контексте
представляет   предмет   игры   у   мальчиков;   чердак   –   это   верхняя   часть   строения,
разделяющее   крышу   и   основную   часть   строения,   применяют   для   хранения   различных
вещей;   разведчик   –   так   называют   человека,   которого   направили   узнать   секретную
информацию.
 Озаглавь вторую часть.
(Чердак)
3. Беседа по третьей части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Борису Емельянову, по третьей части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1.
Что за сигнальное колесо?  2. Что рассказали ребята Гайдару?  3. Почему
мальчик смущался?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   3   части:   сигнальное
колесо, склянки, тимуровская команда. (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Сигнальное колесо – это приспособление тимуровской команды, которое подает
сигнал   –   позывной;   склянки   –   это   предметы,   изготовленные   из   стекла;   тимуровская
команда – это группа ребят, помогающая населению.
 Озаглавь третью часть.
(Встреча)
35 Работа с текстом после чтения:
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Главная мысль – показать читателю, каким поступкам, добрым, приносящим людям
пользу, нужно подражать.
2) рассказ «Кот – ворюга» Константина Паустовского.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Константин Паустовский)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(жанр – рассказ)
 Можно ли предположить, кто главный герой?
(главный герой – кот)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Отчего пришли в отчаяние? 2. Зачем нужно ловить рыжего кота? 3. Почему
кот выглядит потрепанным?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   совесть,
выследить, грабеж, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Совесть   –   это   внутренне   чувство,   которое   не   позволяет   нам   совершать   плохие
поступки;   выследить   –   это   действие   означает   найти   коголибо   по   следам;   грабеж   –
воровство чужих вещей на глазах у хозяина.
 Озаглавь первую часть.
(Рыжий вор)
2. Беседа по второй части:
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: заброшенный дом,
дикие яблоки, венчики, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Заброшенный дом – дом, в котором никто не живет; дикие яблоки – это плоды
яблони,   неухоженной,   не   обработанной;   венчики   –   это   органы   растений,   на   которых
скапливается пыльца.
 Озаглавь вторую часть.
(Заброшенный дом)
3. Беседа по третьей части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Как попался кот? 2. Каким способом Ленька вытащил кота из – под дома? 3.
Почему кот вышел пошатываясь?)
36  Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: лаз, рыболовная
сеть, чулан, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Лаз   –   узкое,   тесное   место   для   прохода   кудалибо;   рыболовная   сеть   –
приспособление для ловли рыб; чулан – помещение в доме служащее кладовой.
 Озаглавь третью часть. (Знакомство с котом)
4. Беседа по четвертой части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Константину   Паустовскому,   по   четвертой
части рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Что за поступок совершил кот? 2. Почему куры перестали воровать? 3. Зачем
кот терся головой о ноги?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   4   части:   прижился,
воровать, сторож, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Прижился – стал вести себя как дома; воровать – брать чужие вещи, пока не видит
хозяин; сторож – это тот кто оберегает чтолибо.
 Озаглавь четвертую часть.

(Благородный поступок)
Работа с текстом после чтения:
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Главная   мысль   –   показать   то,   что   если   к   комулибо   относится   хорошо,   делать
добрые дела, то и он отплатит тебе тем же.
3) рассказ «Жильцы старого дома» Константина Паустовского.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя? (Константин Паустовский)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(Рассказ)
 Прочитай   название   текста,   и   выскажи   предположение,   о   чем   этот   рассказ.
(рассказ о старом доме и о тех кто в нем живет)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Какие неприятности начались? 2. При чем здесь такса? 3. Почему Степану
приходилось обходить сад по высокому забору?)
 Объясни значение слов, которые встречаются  в тексте 1 части: неприятность,
удрать, негодование, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Неприятность – это плохое происшествие, событие; удрать – убежать тайком, чтобы
никто не видел; негодование – возмущение, сильное недовольство чемлибо.
37  Озаглавь первую часть.
(Такса Фунтик)
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Чему не мог поверить Петух? 2. Из – за чего Петух напал на Фунтика? 3.
Чьими глазами мы видим все события в этой части?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   2   части:   заклокотало,
отдушина, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Заклокотало – сердце у петуха забилось очень быстро; отдушина – отверстие у дома
для выхода воздуха.
 Озаглавь вторую часть.
(Петух Степан)
3. Беседа по третьей части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Для кого Черная курица страшнее петуха? 2. Для чего обычно покупают
живую курицу? 3. Почему они удивлялись лягушке?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   3   части:   харчевня,
жестяные петухи, рукомойник, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Харчевня – закусочное заведение с простыми и дешевыми кушаньями; жестяные
петухи – фигуры петуха изготовленные из жести; рукомойник – сосуд различной формы
служащий для подачи воды при умывании.
 Озаглавь третью часть.
(Новые жильцы)
4. Беседа по четвертой части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Константину   Паустовскому,   по   четвертой
части рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Как это ходики – часы – могут быть веселыми? 2. Почему Фунтик ворчал,
когда проходил мимо ходиков? 3. Почему в вещах копошились мыши?)
 Объясни   значение  слов,  которые   встречаются   в  тексте  4  части:   медные  тазы,
копошиться, обитатели, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Медные   тазы   –   сосуды   различной   формы   и   глубины,   изготовленные   из   меди;
копошиться – суетиться, передвигаться быстро в различных направлениях; обитатели –
жильцам дома.
 Озаглавь четвертую часть.
(Старые вещи)
5. Беседа по пятой части:
38  Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по пятой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Что   означала   надпись   на   шкатулке?   2.   Почему   именно   веселым   его
представляли герои рассказа? 3. Почему мастер насмешливо смотрел на их возню?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 5 части: шкатулка, серсо,
трубка, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Шкатулка – небольшой ящик для хранения вещей; серсо – игра в обруч, который
подкидывается и ловится палочкой; трубка – прибор для курения.
 Озаглавь пятую часть.
(Мастер Гальвестон)
6. Беседа по шестой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по шестой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Из – за чего раздался звон? 2. Чего испугался Фунтик? 3. Для чего автор
оживляет вещи?)
 Объясни значение слов, которые встречаются  в тексте 6 части: непроглядные
ночи, калитка, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Непроглядные   ночи   –   ночи,   когда   ничего   не   видно   кругом   темнота;   калитка   –
небольшая дверь в заборе, воротах.
 Озаглавь шестую часть.
(Чудесный звон)
7. Беседа по седьмой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по седьмой части
рассказа? (количество вопросов – 2)
(1.
Почему треск сливался в веселую мелодию? 2. Почему барометр показывает
всегда «великую сушь»?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 7 части: дощатый стол,
барометр, ходики, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Дощатый   стол   –   стол   сделанный   из   досок;   барометр   –   прибор   для   измерения
атмосферного давления; ходики – стенные часы упрощенного устройства с гирями.
 Озаглавь седьмую часть.
(Музыкальный ящик)
III.
Работа с текстом после чтения:
 Раскройте главную мысль рассказа.
Главная мысль – автор рассказа хотел показать, что у всех вещей окружающих нас
есть характер. Если мы будем внимательней, и начнем прислушиваться и присматриваться,
то узнаем много нового и интересного.
4) Рассказ «Неслышмка» (рассказ старого ученого) Виталия Бианки.
39 I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Виталий Бианки)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе).
 Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.
(Неслышимка,   это   название   чего   или   коголибо,   и   о   нем   и   пойдет   речь   в   этом
рассказе)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по первой части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1.
Почему   дедушка   не   поверил   внучке?   2.   Почему   внучка   рассердилась?   3.
Почему птичка не улетит?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   исподволь,
опушка леса, разевает, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Исподволь – постепенно, по немного, не сразу; опушка леса – край леса; разевает –
открывает широко рот.
 Озаглавь первую часть.
(Фантазерка)
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по второй части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1.
Почему   перестали   петь   птицы?   2.   Чем   был   поражен   дедушка?   3.   Кто
затрещал дробно, громко?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: шквал, хлынул
дождь, пожня, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Шквал – внезапное и непродолжительное усиление ветра; хлынул дождь – внезаптно
и быстро; пожня – заливные луга.
 Озаглавь вторую часть.
(Тишина)
3. Беседа по третьей части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по третьей части рассказа?
(количество вопросов – 2)
Что абсурдного заметил герой? 2. Что испугало птичку?)
(1.
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 3 части: абсурд, повадка,
тревога, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Абсурд – бессмыслица, нелепость; повадка – привычная, манера поведения; тревога
– сильное душевное беспокойство.
40  Озаглавь третью часть рассказа.
(Камышовка – сверчок)
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Работа с текстом после чтения:
Главная мысль – рассказ показывает, как бы мы много не знали, все же нам не все
известно. Это подтверждает пословицу: «Век живи, век учись».
5) Рассказ «Золотой луг» Михаила Пришвина.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Михаил Пришвин)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)
 Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.
(рассказ о природе, а именно о луге)
II. Работа текстом после первичного чтения.
 Какие вопросы ты задашь автору, Михаилу Пришвину, по рассказу? (количество
вопросов – 3)
(1.
Что за забава была у мальчиков? 2. Почему дети называли луг золотым? 3.
Что за открытие сделали ребята?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте:   забава,   промысел,
открытие, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Забава – развлечение, игра; промысел – добывание чеголибо; открытие – открыть
для себя чтото новое.
 Раздели текст на части и озаглавь их.
(текст разделим на три части: первая часть – забава; вторая часть – открытие; третья
часть – интересный цветок)
Работа с текстом после чтения:
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Главная мысль – порой простое, вдруг становится для нас самым интересным стоит
нам лишь стать повнимательней.
6) Рассказ «Мой дом» Константина Паустовского.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Константин Паустовский)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)
 Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.
41 (рассказ о родном доме автора)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Почему дом заслуживает описания? 2. Для чего коты вечером собираются
под куканом? 3. Почему синицы смотрят на подоконник?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   изба,   баня,
частокол, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Изба – бревенчатый крестьянский дом в деревне; баня – специальная постройка,
помещение, где моются и парятся; частокол – забор из кольев, часто вбитых в землю один
возле другого.
 Озаглавь первую часть.
(Коты)
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части
рассказа? (количество вопросов – 2)
Почему герой редко ночует в доме? 2. К чему привык цепной пес?)
(1.
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: беседка, весло,
вполголоса, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Беседка – крытая легкая постройка в саду, парке для отдыха, защиты от дождя и
солнца;   весло   –   деревянный   шест   с   лопастью   на   одном   конце,   при   помощи   которого
приводят в движение гребное судно и управляют им; вполголоса – тихо, еле слышно.
 Озаглавь вторую часть рассказа.
(Беседка)
III.
Работа с текстом после чтения:
 Раскройте главную мысль рассказа.
Главная мысль – показывается любовь к своему дому, родному месту.
7) Рассказ «Прощание с летом» Константина Паустовского.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Константин Паустовский)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)
 Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.
(я думаю, рассказ о наступлении осени, о последних днях лета)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
42  Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по первой части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Почему   лучше   всего   было   по   вечерам?   2.   Отчего   становилось   уютно   в
комнате? 3. Кто такой Фунтик?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   гравюра,
непроглядный лес, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Гравюра – вид графики; непроглядный лес – лес в котором ничего не видно.
 Озаглавь первую часть рассказа.
(Дождь)
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по второй части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
От  какого  ощущения   проснулся  герой  рассказа?  2.  Что  за  свет  наполнял
комнату? 3. Что за серая большая птица села на ветку?)
 Объясни значение слов, которые встречаются  в тексте 2 части: оглох, стужа,
(значение слов объясняем, опираясь на текст).
Оглох – потерял слух, ничего не слышит; стужа – сильный холод.
 Озаглавь вторую часть рассказа.
(Странное ощущение)
3. Беседа по третьей части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Константину Паустовскому, по третьей части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Что   такое   первопуток?   2.   Почему   дед   Митрий   не   смог   пойти   на   лесные
озера? 3. Почему трудно было оставаться дома?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   3   части:   «не   пущала
ломота в костях», первопуток, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
«не пущала ломота костях» – у деда болели кости, поэтому он не мог идти дальше;
первопуток – так на Руси называли первый снег.
 Озаглавь третью часть рассказа.
(Первопуток)
4. Беседа по четвертой части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Константину   Паустовскому,   по   четвертой
части рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Почему догадались герои, что у берега образовался слой льда? 2. От чего
снегири сидели, нахохлившись? 3. Зачем ряска опустилась на дно озера?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 4 части: сумерки, ряска,
свинец, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Сумерки – промежуток между заходом солнца и наступлением ночи; ряска – это
название рыбы; свинец – металл синеватосероватого цвета.
43  Озаглавь четвертую часть текста.
(Лесные озера)
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Работа с текстом после чтения:
Главная мысль – автор рассказа очень хорошо передал период перехода от лета к
осени. Показывает читателю, что в любом времени года есть прекрасное, неповторимое,
что бывает только у определенного времени года.
8) Рассказ «По следам» Виталия Бианки.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Виталий Бианки)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение, которое описывает небольшое событие в прозе)
 Прочитай название текста, и выскажи предположение, о чем этот рассказ.
(по названию рассказа можно предположить, что речь идет о животных)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по первой части рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1.
Из – за чего у Егорки дух заняло? 2. Какая первая вещь у мальчика на свете?
Кто по профессии отец мальчика?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   1   части:   намедни,
диковинного зверя, валандаться, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Намедни   –   на   днях,   недавно;   диковинного   зверя   –   никто   такого   еще   не   видел,
неизвестного; валандаться – напрасно терять время.
 Озаглавь первую часть рассказа.
(Фузея)
2. Беседа по второй части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по второй части рассказа?
(количество вопросов – 2)
Чего испугался лесник? 2. Из – за чего волки стали пуще выть?)
(1.
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: запропастился,
непроглядная тьма, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Запропастился – долго не возвращается; непроглядная тьма – темно, совсем ничего
не видно.
 Озаглавь вторую часть рассказа.
(Тревога)
3. Беседа по третьей части:
44  Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по третьей части рассказа?
(количество вопросов – 2)
Что за огонек увидел лесник? 2. Что означает молчание волков?)
(1.
 Объясни   значение  слов,  которые   встречаются   в  тексте  3  части:   наугад,  осип,
(значение слов объясняем, опираясь на текст).
Наугад – (шел) не зная куда, на удачу; осип – потерял голос.
 Озаглавь третью часть рассказа.
(Огонек)
4. Беседа по четвертой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по четвертой части рассказа?
(количество вопросов – 2)
От чего лесник постарел, сгорбился? 2. О какой книге идет речь?)
(1.
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   4   части:   борозда,
мышковали, шмякнулась, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Борозда – следы от лыж; мышковали – охотились на полевых мышей; шмякнулась –
неловко упала.
 Озаглавь четвертую часть рассказа.
(Книга – следы)
5. Беседа по пятой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по пятой части рассказа?
(количество вопросов – 2)
Чему удивился лесник? 2. О чем «рассказала» леснику кровь на снегу?)
(1.
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   5   части:   обозленный,
желторотый, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Обозленный – рассердили, очень злой; желторотый – маленький, малой по возрасту.
 Озаглавь пятую часть рассказа.
(Диковинный зверь)
6. Беседа по шестой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по шестой части рассказа?
(количество вопросов – 2)
На твердое наткнулся лесник? 2. Что за серая тень мелькнула?)
(1.
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 6 части: мертвая схватка,
вожак, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Мертвая схватка – сильная борьба, на смерть; вожак – главный в стае.
 Озаглавь шестую часть рассказа.
(Мертвая схватка)
7. Беседа по седьмой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по седьмой части рассказа?
(количество вопросов – 2)
(1.
Что почудилось леснику? 2. Что заставило остановиться лесника?)
45  Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 7 части: духом домчался,
бердана. (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Духом домчался – быстро добрался до дома; бердана – ружье одноствольное.
 Озаглавь седьмую часть рассказа.
(Егорка жив)
8. Беседа по восьмой части:
 Какие вопросы ты задашь автору, Виталию Бианки, по восьмой части рассказа?
(количество вопросов – 2)
(1.
мальчик?)
От   чего   у   Егорки   блестели   глаза,   тело   горело?   Что   за   зверя   подшиб
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 8 части: овчина, (значение
слов объясняем, опираясь на текст).
Овчина – выделанная овечья шкура.
 Озаглавь восьмую часть рассказа.
(Барсук)
Работа с текстом после чтения:
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Главная мысль – автор показал, как опытный человек, лесник, охотник, смог по
следам угадать, что произошло. А самое главное в рассказе писатель передал отцовскую
любовь, родительскую тревогу за родное дитя.
9) рассказ «Дымка и Антон» Виктора Драгунского.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
(Виктор Драгунский)
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение описывает небольшое событие в прозе)
 Как ты думаешь, кто главный герой рассказа?
(в рассказе два главных героя, так как название состоит из двух имен)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Виктору   Драгунскому,   по   первой   части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
С кем дружил мальчик? Зачем собак называли по имени и фамилии? Почему
собаке дали фамилию Дыхов?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: галифе, бродяга,
(значение слов объясняем, опираясь на текст).
Галифе   –   брюки,   облегающие   колени,   расширяющиеся   кверху   и   заправляемые   в
сапоги; бродяга – тот кто любит путешествовать.
46  Озаглавь первую часть рассказа.
(Фамилии собак)
2. Беседа по второй части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Виктору   Драгунскому,   по   второй   части
рассказа? (количество вопросов – 3)
(1.
Почему Дымка не стала грызть кость? Почему Антон покраснел? Что сделала
Дымка, когда Антон принес кость?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 2 части: ковылять, ухом не
повел, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Ковылять   –   идти,   прихрамывая;   ухом   не   повел   –   это   выражение   означает,   не
придавать чемулибо значение, игнорировать.
 Озаглавь вторую часть рассказа.
(Совесть)
Работа с текстом после чтения:
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Главная мысль – автор показывает, что настоящей дружбе не помеха неприятности,
если во время осознать свою вину и извиниться, можно сохранить дружбу. А еще автор
показывает, что и у собак есть характер.
10) рассказ «Красные яблоки» Иосифа Дика.
I. Работа с тестом до чтения.
 Кто автор? Знакомо ли вам это имя?
 Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
(рассказ – это произведение описывает небольшое событие в прозе)
 Прочитайте название, выскажите предположение, о чем этот рассказ.
(по названию трудно сказать о чем рассказ, возможно о красных яблоках)
II. Работа текстом после первичного чтения.
1. Беседа по первой части:
 Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Иосифу   Дику,   по   первой   части   рассказа?
(количество вопросов – 3)
(1.
Что за представление веселило мальчиков? 2. На что играли ребята? Чья это
была мама?)
 Объясни значение слов, которые встречаются в тексте 1 части: наледь, вентиль,
(значение слов объясняем, опираясь на текст).
Наледь   –   поверхность   земли,   покрытая   очень   скользким   льдом;   вентиль   –
приспособление регулирующее подачу воды.
 Озаглавь первую часть рассказа.
(Опасная игра)
2. Беседа по второй части:
47  Какие   вопросы   ты   задашь   автору,   Иосифу   Дику,   по   второй   части   рассказа?
(количество вопросов – 3)
(2.
Почему   Валерке   хотелось   увидеть   лицо   женщины?   Почему   рассердился
Валерка на Севку? О чем жалел Валерка?)
 Объясни   значение   слов,   которые   встречаются   в   тексте   2   части:   фабрика,
завалилась на бок, (значение слов объясняем, опираясь на текст).
Фабрика – промышленное предприятие; завалилась на бок – неудобно упала на бок.
 Озаглавь вторую часть рассказа.
(Ожидание)
III.
 Раскрой главную мысль рассказа.
Работа с текстом после чтения:
Главная   мысль   –   не   нужно   совершать   поступков,   за   которые   потом   нам   будет
стыдно, а самое главное, которые приносят вред окружающим.
Разработанная система упражнений, направленная на формирование познавательных
учебных   действий   младших   школьников,   составлена,   верна,   так   как   при   разработке   за
основу были взяты условия гипотезы, представленной в данной работе.
48

file_name: курсовая 2017.doc

intro: Тема данной курсовой работы «Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей 6-7 летнего возраста» имеет весьма актуальное значение, т.к. новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающего такую ключевую цель, как умение учиться. Реальная действительность состоит в том, что она меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные учащимися в школе, через некоторое время устаревает и нуждается в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня более востребованными. Решением поставленной задачи предполагается осуществить через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.....

title: Научно-исследовательская работа "Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей 6-7 летнего возраста"


extracted_text:
Растения занесенные в красную книгу
Цель: познакомить учащихся с охраняемыми и редкими растениями Амурской области.
Задачи:
 Образовательная: знакомство с редкими и исчезающими растениями, включенными
в Красную книгу Амурской области.
 Развивающая: развитие познавательного интереса к природе Амурской области,
мыслительной способности учащихся, логического и творческого мышления.
 Воспитательная: воспитание бережного отношения к природе, расширение
кругозора.
Методическое обеспечение:
 Красная книга;
 фотографии растений.

презентация
Ход урока
Учитель: Ребята, посмотрите на доску, перед вами представлены яркие фотографии
растений. Какие эмоции у вас возникают, глядя на них? (Ответы ребят.) Кроме того, что
эти растения прекрасны их объединяет одно печальное обстоятельство: все они являются
редкими и занесены в Красную книгу. Вы слышали название «Красная книга»? Что это за
книга? Почему она называется «красной»? (Ответы ребят.)
Сообщение учителя – «Из истории создания Красной книги».
Ученые мира создали Международный союз охраны природы, которые стали изучать,
каким растениям и животным надо помочь в первую очередь. Составили списки растений,
которые исчезли или находятся под угрозой, издали в виде книги и назвали ее…? (Красная
книга.) Приложение 1, Слайд 1.
Ответьте, пожалуйста, почему так называется эта книга? (Обсуждение в парах.)
Учащийся. Красный цвет – это цвет опасности, означает “стоп, не губи”.
Учитель. Эта книга называется так потому, что красный цвет – действительно означает
сигнал опасности. Он заставляет своей яркостью всех обратить внимание на указанную
опасность, в данном случае предостерегает людей о возможных тяжёлых последствиях,
которые произойдут с гибелью целых видов растений и животных.
Красная книга была учреждена Международным союзом охраны природы в 1966 году.
Хранится в швейцарском городе Морже. В неё заносятся все данные о растениях и
животных, которые срочно нуждаются в опеке и защите.
Как устроена Красная книга? (Слайды 2–7)
Каждая страница книги имеет свой цвет. Вот эти цвета: черный, красный, желтый, зеленый.
Подумайте, по какому принципу выбирались цвета? (Ребята дают свои варианты
ответов.)
 Чёрная – уже вымерли
 Красная – исчезающие виды
 Жёлтая – редкие виды

Зелёная – восстановленные виды
Красный цвет – это сигнал опасности, понятный во всем мире. Каждый человек знает,
например, что красный цвет светофора предупреждает: «Остановись!» К сожалению, бывая
на природе, люди не всегда останавливаются перед красивоцветущими растениями, чтобы
полюбоваться ими, а, как правило, стремятся сорвать их для букета. За последние годы
когдато распространенные растения стали встречаться редко, а вблизи многих населенных
пунктов полностью исчезли.
«Красная книга» – не просто список редких и находящихся под угрозой исчезновения
животных и растений, эта книгапамятка, предупреждающая, что описанные в ней виды требуют внимания и охраны. В нашей области тоже есть такая Книга, которая вышла в
2009 году (демонстрация Красной книги Амурской области). Ученые определили 217
видов растений нашей области, которые нуждаются в защите (на доске записать цифру
«217»). Сегодня мы познакомимся с некоторыми из них.
Слайды 8–11
Учитель. Представьте, что вы бродите по лесу и вдруг… перед вами сокровище. Для
многих людей сокровищем является не только золото. Для одних это редкая книга, для
других – фотоаппарат или суперновомодная компьютерная игра. Для искателей же
растений – это орхидея наших лесов, или северная орхидея, как ее еще иногда называют, –
венерин башмачок. Необычная расцветка и форма цветка башмачков делает его очень
декоративным. В Амурской области найдены 4 вида башмачков Венерин башмачок
крупноцветковый, башмачок пятнистый, башмачок настоящий, башмачок вздутый. У всех
башмачков сложный и длительный процесс развития, тесно связанный с определенными
видами грибов. Первые несколько лет проросток развивается под землей, питаясь за счет
гриба, затем растение появляется на свет, но зацветает только на 1517й год, при
благоприятных условиях – на 10й.
Сообщение учащихся. Легенда о цветке
Забрела однажды в северные леса Венера, и, увидев дорогую гостью, страшно обрадовались
ей все цветы и деревья. Сразу посветлел их наряд, и небо очистилось от серых туч, а
любопытное солнышко тотчас выглянуло изза облаков. И соловей откудато прилетел,
начал богиню красоты славить, а Венера, притомившись и устав после долгой дороги,
присела на лужайку и башмачки свои сбросила – пусть ноги отдохнут... когда же домой
уходила, про башмачки свои позабыла, и превратились они в чудный цветок. Увидели его
люди, так и назвали: "венерин башмачок".
Я – Венерин башмачок,
Франт невероятный,
Желтый с бантиком цветок,
Всем весьма приятный.
Я – по северным лесам –
Роскошь без примера,
И, клянусь, не цвёл бы там,
Если б не Венера.
Раз, когда цвела весна,
Полная отрады,
Забрела сюда она
С берегов Эллады.
Весь сиял природы храм
В красоте и силе,
И леса свой фимиам
К небу возносили.
Пел соловушка, стеня,
Сладко, нежно, мило,
И – богиня тут меня
С ножки обронила.
И, в цветочек превратясь,
В щегольском уборе,
Я с тех пор царю, как князь,
В этой скромной флоре.
Башмачок настоящий «Венерин башмачок» очень редкое растение, довольно крупное, с
крепким стеблем и толстым ползучим корневищем, которое изредка встречается по сырым
лесам и оврагам. Его цветок – ловушка для насекомых, заставляет их, себя опылять, но
многие насекомые так и остаются, навсегда прилипая к цветку, а те, кто посильнее,
выбираются, уставшие, и на некоторое время теряют способность двигаться. А страдает
растение изза своего красивого цветка.
Учитель. Слайд 12 .Следующее растение знают «в лицо» многие любители природы, т.к.
оно очень красивое. Растение похоже на колокольчик, но называется оно –
ширококолокольчик крупноцветковый , он растет на сухих склонах, в осветвленных сухих
сосновых и дубовых лесах. Его научное название Платикодон происходит от греческих
слов «широкий» и «колокольчик».
Цветет у нас в начале августа и очень нуждается в охране. Учитель. Красивые цветки этих растений издревле привлекали внимание человека.
Известны первые их изображения на изделиях мастеров о. Крит, выполненные еще в 17
веке до нашей эры. Древние римляне считали лилию вторым по красоте цветком после
розы. Но красота цветка служит ему плохую службу – каждому хочется нарвать букет
лилий.
Слайды 13–14
В нашу Красную книгу включены 4 вида лилий: лилия даурская, лилия карликовая и лилия
двурядная, в окрестностях села можно также встретить лилию Буша (Стр. 249), названную
в честь русского ботаника Николая Адольфовича Буша. Эта самая маленькая лилия в
нашем крае, которую часто называют саранкой, растет на лугах, освещенных склонах,
мелколиственных лесах. Численность ее сокращается изза массовых сборов на букеты.
Также сокращается численность красоднева малого, его в народе называют желтой
саранкой
Учитель. Ребята, дальше предлагаю догадаться, о каких редких растениях идет речь в
загадках.
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Слайды 15–18. (Прострел.) (Ребята скорее всего назовут «подснежник».) Первые цветы,
появляющиеся весной, мы называем «подснежниками», но настоящих, с ботанической
точки зрения, подснежников в Амурской области нет. Наши «подснежники» относятся к
семейству лютиковых, и правильное их название – прострелы, или сонтрава.
Сообщение учся о подснежниках
Существует одна давняя история, которая по своему сюжету напоминает волшебную
сказку. Давнымдавно жилибыли брат и сестра. Родители у них умерли рано, оставив
домик на краю леса, и дети были вынуждены заботиться о себе сами. Брат промышлял
охотничьим ремеслом, а сестра же хлопотала по хозяйству. И вот однажды, когда брата не
было дома, решила сестра набрать снега почище, чтобы вымыть полы в горнице. Весна
только вступала в свои права, и поэтому снега в лесу было еще немало. Взяла сестра два
ведра и пошла в лес. Забрела она довольно далеко от дома. Но девушка хорошо знала лес,
потому и не боялась заблудиться. Вот только другая беда ее здесь подстерегала: старый
леший, объезжая на хромом волке свои владения, увидел девушку, и смекнул, что ему бы
такая опрятная хозяйка не помешала. Схватил он ее и повез в свою берлогу. Но девушка не
растерялась – рванула веревочку бус из речного жемчуга, оставшихся от матери и стала
помечать свой путь бусинками. Но они проваливались бесследно в снег. Поняла девушка,
что не найти ее брату и горько заплакала. Сжалилось ясное солнышко над горем сироты,
растопило снег и на том месте, куда падали жемчужинки, выросли первые весенние цветы –
подснежники. По нимто брат и нашел дорогу в берлогу лешего. Как увидел леший, что его
убежище обнаружено, завизжал и пустился наутек. А брат с сестрой вернулись в свой дом и
зажили счастливо.
Учитель. В Амурской области встречаются 4 вида сонтравы (подснежников).
Прострел многораздельный, Турчанинова, прострел поникающий и даурский. Все
прострелы декоративны, и, к сожалению, вблизи населенных пунктов массово собираются
на букеты. Прострелы зацветают весной, их крупные голубоватофиолетовые
колокольчатые цветки появляются раньше, чем листья, и привлекают внимание людей.
Особенно страдает прострел Турчанинова, поэтому он занесен в Красную книгу нашей
области. Посмотрите внимательно на прострел. Волоски покрывают стебелек, листья, у
прострела даже цветок! Прострел похож на маленького лохматого зверька, у него даже есть смешное название – "бобрик". Для чего же нужна прострелу такая "теплая шубка",
весна же пришла? (ответы ребят). Опушение – приспособление к возвращению холодов.
Цветок прострела, переживая холода, долго не раскрывается и опущен вниз, будто в
задумчивости, поэтому его называют еще сонтрава.
Учитель. Отгадайте загадку
Я – травянистое растение,
С цветком радужного цвета.
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету. (Ирис, касатик.)
Слайды 1922
В Красную книгу Амурской области включены 3 вида ирисов . Фиолетовый и желтый
ирисы с торчащими, как сабли, листьями занимают свое место в истории. За пестрые по
окраске цветы это растение названо именем греческой богини радуги – Ириды. В Германии
ирис называют мечлилия. У нас в России ирис давно известен под нежным названием –
касатик. Ирис мечевидный и ирис низкий выращиваются в Ботаническом саду г.
Благовещенск.
Сообщение учащихся. Легенда об ирисе
Свое название цветок получил из рук знаменитого целителя Гиппократа, который дал имя
растению в честь древнегреческой богини Ириды, провозглашающей людям волю
олимпийских богов. Богиня Ирида сходила по радуге на землю, поэтому слово "Ирис" в
переводе с греческого означает радуга. Карл Линней, который предложил единую систему
научных названий растений, сохранил за ирисом его древнее имя.А вот еще одна легенда об
ирисах. Однажды радуга, прежде чем исчезнуть, рассыпалась на части. Чудесные осколки
радуги упали на землю и проросли очаровательные цветы. Рассыпалась радуга на мелкие
осколки – вот и зацвели ирисы. Проросли они, согласно поморской легенде, из слез
рыбачки, которая часто оплакивала разлуки с мужем.
Сообщение учащихся. Слайды 23–24
Пышный куст в саду расцвел,
Привлекая ос и пчел.
Весь в больших цветах махровых –
Белых, розовых, бордовых!
Древнегреческая легенда связывает этот цветок с именем врача Пеона, который исцелил
бога подземного царства Плутона от ран, нанесенных ему Геркулесом. Способности Пеона
излечивать людей от болезней превосходил дар его учителя – бога врачевания Эскулапа,
изза чего тот стал завидовать ученику столь жестоко, что решил его отравить. Пытаясь
уклониться от мести учителя, Пеон возвал к помощи богов и боги сжалившись над
беднягой, превратили его в цветок. Так Пеон уклонился от мести Эскулапа, может быть,
поэтому ботаники не без умысла назвали цветок: "пион уклоняющийся". Согласно другому
преданию, растение получило свое название от фракийской местности Пеонии, где оно
росло в большом количестве. Под охрану взяты два вида с белыми и розовыми цветками –
пион молочноцветковый и пион обратнояйцевидный.
Учитель. Отгадайте следующую загадку.
В майский день в тени лесной
Он раскрыл цветочек свой,
Маленький, душистый,
Белосеребристый. (ландыш)
О первый ландыш! Изпод снега
Ты просишь солнечных лучей;
Какая девственная нега В душистой чистоте твоей!
(А. Фет)
Сообщение учащихся о ландыше. Слайд 25–26
Существует немало легенд о происхождении ландыша. Древнерусская легенда связывает
появление ландыша с морской царевной Волхвой. Слезы царевны опечаленной тем, что
юноша Садко отдал свое сердце земной девушке Любаве, падали на землю, проросли
прекрасным и нежным цветком – символом чистоты, любви и грусти. В нашей местности
произрастает ландыш Кейске. Этот чарующий цветок с тонким ароматом привлекает своей
красотой и нежностью и за это страдает.
Сообщение учащихся. Кувшинка – царица вод и цветок русалок Слайд 27–28
Водяная лилия – очаровательная и нежная белая кувшинка – не что иное, как знаменитая
сказочная одоленьтрава. Молва приписывает ей волшебные свойства. Ее наделяли
свойствами охранять людей, она могла дать силы одолеть врага, оградить от бед и
напастей, но могла и погубить того, кто искал ее с нечистыми помыслами. Кувшинку
вкладывали в ладанку и носили как амулет.
Народные названия: одоленьтрава или одолень белый, балаболка, плывучник, русалочий
цветок или русалкин цвет, водяная маковка или мак водяной, блискалка, бобpяк, белые
курочки, водяной попутник, водяной цвет, белая водяная лилия.
По заводям, где от жары и света
У камышей кружится голова,
Кувшинки расцветают каждым летом.
Они зовутся одоленьтрава.
(Е.Стюарт)
По одному из преданий в кувшинку превратилась юная красавица Нимфея. Ночью она
спала на мягком дне лесного озера, а утром поднималась на поверхность, где умывалась
розовой зарей. Обычно людей, подходивших к озеру, она увлекала на дно, где они
погибали. Но однажды к озеру подошел юноша. Был он красив, строен и мужествен. Как
только наклонился он к поверхности озера, увидела его нимфа и полюбила. Молодой
человек ушел, а Нимфея осталась на поверхности воды и ждала его до тех пор, пока не
превратилась в прекрасный белоснежный цветок.
В наших водоемах встречается кувшинка четырехгранная, которую необходимо охранять.
Учитель. Слайд 29 Раннецветущим и охраняемым растением является рододендрон
даурский. Рододендроны приносят людям радость и призывают их к добру, ибо растения
эти – Божественны.
Давнымдавно, когда Бог уходил из прегрешившего Эдема на Небо, сначала Он хотел
забрать у людей всю красоту Земли. Но Его Любовь к людям и Надежда перебороли
справедливый гнев: Бог оставил людям божественные растения – рододендроны. Но растут
они не повсюду, а лишь в труднодоступных местах – высоких горах и ущельях, на
приморских утёсах и осыпях, у ледников и водопадов. Рододендроны очень чуткие: им
нравятся добрые люди, у которых они растут с восторгом, ежегодно даря чудесные цветы
небесной красоты. И даже если земля для их посадки не будет "научно" подобрана –
рододендроны всё равно будут обильно цвести для добрых людей и трепетать от радости.
Очень любят рододендроны, когда с ними ласково разговаривают. А ещё они любят камни,
которые напоминают им древнюю родину – горы, так давайте сохраним этот прекрасный
кустарник.
Сообщение учащихся. Кубышка желтая. Слайд 30
Кубышка – обычное водное растение. Встречается в прудах, озерах, и реках со спокойным
течением. Цветет в мае – августе. Его красивые желтые цветки чуть поднимаются над
поверхностью воды. Листья у этого растения крупные и плавают на поверхности воды.
Цветок находится на длинной ножке, которая отрастает от корневища, лежащего на дне водоема. Срывая цветок, мы наносим большой вред самому растению, так как через место
разрыва вода попадает внутрь. А это приводит к загниванию подводной части растения и
гибели всего растения.
Учитель Ребята, сегодня на уроке мы узнали лишь о нескольких видах растений. Их еще
более двухсот, о некоторых вы чтото знаете или читали, а о какихто даже не слышали.
А как вы думаете, чтобы сохранить природу достаточно одной Красной книги? (Ответы
ребят). У нас с вами остался самый сложный вопрос: ЧТО КАЖДЫЙ ИЗ НАС МОЖЕТ
СДЕЛАТЬ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ РАСТЕНИЙ, ВКЛЮЧЕННЫХ В КРАСНУЮ КНИГУ?
Слайд 31(Ответы ребят). Как мы можем с вами повлиять на то, чтобы эти виды растений
продолжали радовать ещё многие поколения человечества?
Учащиеся обсуждают в группах.
Ответы детей: Слайд 32
 Не рвать и не уничтожать названные растения.

 А радоваться ими и любоваться можно, бывая на природе.
Говорить о бережном отношении к ним другим людям, даже взрослым.
Слайд 33. Я предлагаю вам сегодня, сделать открыткипослания для взрослых, друзей с
просьбой, чтобы они не рвали редкие растения. У нас для этого все готово – есть основа
для открытки. Вы должны на обратной стороне написать послание взрослым, своим
сверстникам, друзьям. (Приложение 2)
Учитель. Слайды 34–36 Прочитаем стихотворение Валентина Берестова и подведем итог
урока.
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
– Соглашаетесь ли с поэтом? Почему? (Ответы детей.)
– Да, поэт ошибается в своих прогнозах.
Если растения будут уничтожены, то мы не останемся одни на планете, т.к. человека
просто не будет. Зеленые растения обогащают воздух кислородом, необходимым для
дыхания.
Каждое растение по своей значимости достойно Красной книги и его необходимо беречь, а
не ждать, когда его занесут в Красную книгу.
Учитель. Слайд 37 Наш урок подошёл к концу. И я хочу прочитать вам стихотворение,
которое является заветом нам с вами.
Любите родную природу –
Озера, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Домашнее задание
Приглашаю дома принять участие в разгадывании фотокроссворда (Слайд 3839)
Редкие и охраняемые растения Амурской области Ответы
1. Касатик.
2. Ширококолокольчик.
3. Ландыш.
4. Прострел.
5. Пион.
6. Башмачок.
7. Лилия.
8. Кубышка.
9. Рододендрон.
10. Ирис.
11. Красоднев.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

биология

group: Дисциплины

title: Что это за книга ?