extracted_text:
Тема: Повторение по теме вода.
Цели урока:
Закрепить знания о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Карточка №1
1. Выберите правильный ответ. Вода в природе существует:
а) в одном состоянии;
б) в двух состояниях;
в) в трёх состояниях. 2. Выберите правильный ответ. При нагревании вода начинает кипеть, когда
достигнет температуры:
а) 0 0С;
б) +100 0С;
в) +1000 0С.
3. Выберите правильный ответ. К нерастворимым в воде веществам
относится:
а) песок;
б) сахар;
в) соль.
4. Выберите правильный ответ. Воду в газообразном состоянии в природе
можно встретить:
а) только в местах с жарким климатом;
б) только в виде тумана;
в) практически везде.
9. Выберите прав ильный ответ. Результатом работы воды в природе является:
а) овраг;
б) придорожная канава;
в) карьер.
Карточка №2.
1. Выберите правильный ответ. При нагревании вода: ,
а) расширяется;
б) сжимается;
в) остается без изменений.
2. Выберите правильный ответ. При какой температуре  вода превращается в
лед:
а) 0 0С;
б)  100 0С;
в) +1000 0С.
3. Выберите правильный ответ. К растворимым в воде веществам относится:
а) песок;
б) соль;
в) мел.
4. Выберите правильный ответ. Воду в газообразном состоянии в природе
можно встретить:
а) только в местах с жарким климатом;
б) только в виде тумана;
в) практически везде.
5. Выберите правильный ответ. Прибор для измерения температуры называют:
а) терморегулятором;
б) термометром; в) спидометром.
6. Выберите правильный ответ. Примером бережного отношение.
к воде можно считать:
а) строительство водоочистных сооружений на заводах и фабриках;
б) строительство электростанций на реках;
в) транспортировку по воде на танкерах нефти и нефтепродуктов.
Закрепление
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.

I

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Закрепить знания о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

title: Тема: Повторение по теме вода.


extracted_text:
Рабовладение в США в XIX веке и крепостное право в России
Цель изучения истории состоит не только в усвоении большего или меньшего набора фактов, но и в осмыслении хода
событий, их внутренней взаимосвязи, закономерностей исторического процесса. Курс истории должен обладать своей
внутренней логикой, строиться на основе определённых стержневых идей.
Цели урока:
1. Сформировать знания о предпосылках отмены рабства и крепостного права, путем анализа положения реформ
выявить ее прогрессивные черты.
2. Уметь на анимированной исторической карте отметить государства США и России.
3. Вовлечь учащихся в творческую деятельность, основанную на любви и уважении к истории.
4. Оказать помощь учащимся в проявлении способностей, интеллектуального и творческого потенциала, повысить
уверенность к себе, в свои знания.
5. Воспитывать умение отстаивать свою точку зрения, обосновывать ее в дискуссиях и спорах.
6. Развивать информационную культуру учащихся.
7. Воспитывать уважение к истории России и других стран.
Историю России необходимо рассматривать в контексте всемирной, в первую очередь европейской, истории. Следует
уделить внимание сопоставлению форм организации общества и властных институтов, роли тех или иных социальных
слоёв в Европе и в России, их культурным контактам. Изучение истории России постоянно соотносить с тем, что известно
учащимся по истории зарубежных стран. Подготовка и проведение игры: для проведения игры образуются три команды.
Две команды моряков, команда хранителей исторических событий и в роли помощницы выступает Клио. Игра состоится в
форме презентации. В ходе игры на экран выводятся вопросы, основные элементы и составляющие игры, задания и
правильные ответы, иллюстрации, исторические документы, карты. Дополнительно учащимся был заранее предложен
текст статьи Ирины Супоницкой «Раб и крепостной». Если в школе отсутствует данное оборудование, можно
использовать печатные материалы, раздаточный материал.
Ход работы
Ведущий (учитель). Дорогие ребята! В мире всегда происходит чтото впервые,вот и наше путешествие в поисках
исторической истины, будет проходит впервые.Ее Величество Клио будет нашей помощницей и вместе с некоторыми из
вас хранительницей новых ваших открытий. Еще а Экклезиасте сказано: «Что было, то будет, и что творилось, то и
творится., и нет ничего нового под солнцем. Бывает, скажут о чемто: смотри новость! А уже было оно в веках. Что
прошло до нас». История любит повторения, и тем интереснее для нас к ним возвращаться вновь и вновь. Вот и сегодня мы
попытаемся вспомнить то. что произошло более 150 лет назад. Правда, иногда трудно установить ту грань,за которой
заканчивается одно и начинается другое событие. Итак, наши экипажи в путь. И девять баллов по килем!
Капитан корабля. Матрос, посмотри что там за бортом корабля?
Матрос. Бутылка капитан.
Капитан. Поднять на палубу.
(Слайд1. Используется текст с ограничениями для одной команды и для второй команды.) Ответ. США. А. Линкольн.
Ответ. Крепостной. Помещик, крепостной, помещик, власть.
Ведущий. Прекрасно справившись с первым заданием первая команда оправляется в США, а вторая в Российскую
империю 19 века. А для того, чтобы правильно добраться вам понадобятся карты. Выберите путь, по которому вам
предстоит совершить дальнейшее плавание. (Слайд 2) По анимационным картам, команды выбирают путь путешествия и
отвечают на следующие вопросы:
Первая команда. Покажите на карте и словами опишите месторасположение рабовладельческой территории США (юг
США).
Вторая команда. Покажите на карте и словами опишите месторасположение той территории, которую вы собираетесь
посетить.
Работа с анимационной картой США
Российская империя Ведущий. Мы очень рады, что вы добрались к месторасположению и бросили якоря. Но для того, чтобы разобраться в
посланиях предков, вам надо подойти к нашим хранителям истории и взять следующие задания. Команда американцев
получает иллюстрацию и работает над следующими вопросами по иллюстрации:
 Что изображено на иллюстрации? К какому событию политической жизни или историческому событию, или
повседневной жизни можно отнести иллюстрацию?
 Какие предметы, место действия описаны в картине?
 Можно ли указать время создания данной иллюстрации? Кто изображен на картине? Можно ли легко узнать лица
изображенных, их социальное положение?
 Как расположены герои, группой или поодиночке?
Какие художественные средства изобразил автор: цвет, ...?
 Какая значимость этого изображения, как символа эпохи?
 Какая общественная позиция автора картины, одобряет ли он изображенное событие или нет?
 В чем ценность информации, которую он несет в себе?
Такое же задание получает вторая команда.
Крестьяне СпасскогоЛутовинова.
Фото В.Каррика. 1883 г.
Улица села Спасского.
Фото В.Каррика. 1883 г.
Результаты работы учащиеся отдают хранителям истории, который складывается в специальные архивные папки.
Клио. Уважаемые путешественники, перед вами представлены различные точки зрения на рабов в США и крепостное
право в России, прочитайте их и попытайтесь отстоять свою точку зрения на проблему. США
Россия
Линкольн осуждал. Он говорил: «Если рабство не
зло, то зла в мире вообще нет!»
Южане заявили, что будут руководствоваться
убеждением: «Рабство – это нормальное состояние
для негров». Позицию правительства северян
определил Линкольн: «Моя высшая цель в этой
борьбе – это спасение союза, а не спасение или
уничтожение рабства».
Один раб передал слова своего хозяина: «Хорошо
накормленный здоровый ниггер после мула –
лучшее вложение капитала». Враждебность рабов
порой переходила в ненависть, поэтому с отменой
рабства многие из них ушли от своих хозяев, что те
расценили как неблагодарность и даже
предательство.
Речь Александра II, произнесенная им 30 марта
1856 г. перед московскими губернскими и
уездными предводителями дворянства:
«Слухи носятся, что я хочу дать свободу
крестьянам; это не справедливо, и вы можете
сказать это всем направо и налево; но чувства,
враждебные между крестьянами и их
помещиками, к несчастью, существует, и от этого
было уже несколько случаев неповиновения к
помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы
должны к этому прийти. Я думаю, что вы одного
мнения со мною, следовательно, гораздо лучше,
чтобы это произошло свыше, нежели снизу.»
Кошелев А.И.: «Взглянем на барщинную работу.
Придет крестьянин сколь возможно позже,
осматривается, и оглядывается сколь возможно
чаще и дольше, а работает сколь возможно
меньше, – ему не дело делать, а день убить».
Федоров В.А.: «Крепостной крестьянин
фактически оказался полной собственностью
помещика, который мог отнять у крестьянина все
его достояние, а его самого с семьей или даже
отдельно от семьи продать, подарить, отдать в
залог; жену или детей крепостного крестьянина
можно было обменять на борзых щенков,
проиграть в карты. В своем имении помещик
пользовался широкой административной и
полицейской властью...».
Работая с документами, ученики выделяют следующие причины отмены крепостного права:
 Низкая производительность крепостного труда, нерентабельность хозяйств, основанных на подневольном труде,
как следствие, крепостное право препятствует дальнейшему развитию сельского хозяйства.
 Отсутствие личной свободы у крестьян препятствовало дальнейшему развитию промышленности.
Предпринимателям неоткуда было взять наемных рабочих.
 Крепостное право – угроза общественному спокойствию.
 Крепостное право ничем не отличалось от рабства
 У американского раба и крепостного действительно можно обнаружить немало сходства: личная
зависимость‚ отсутствие собственности‚ бесправие. Они одинаково не распоряжались своей жизнью‚ их
продавали‚ разъединяли с семьями; контролировалась личная жизнь
Выводы отдаются хранителям истории и пополняют архивную папку.
Ведущий. А теперь внимание на экран! Перед вами зашифрованный пазл. Ваша задача собрать его и расшифровать.
 Кому принадлежали данные слова?
 Какую общественную позицию высказывает автор? «Хорошо накормленный здоровый ниггер после мула – лучшее вложение капитала».
Возможные ответы. Принадлежат рабу. Невольники прекрасно понимали, что о них заботятся только потому, что они –
дорогая собственность. Отношения между рабовладельцами и рабами чаще всего не были дружескими. Бывшие рабы
признавались, что вовсе не считали своих хозяев «отцами», а видели в них эгоистичных людей, преследующих личную
выгоду.
«Чтобы они работали честно не только тебе‚ но и себе самим, ибо знаешь, да и они знают, что, заленившись‚ мужик на всё
способен – сделается и вор и пьяница‚ погубит свою душу. ... Будь патриархом... Мужика не бей... Воспитай его как
сына...» (Гоголь.)
Возможный ответ. «Барин обязан кормить»‚ – заявляли крестьяне. Крестьянин по натуре не способен заниматься
хозяйством‚ поэтому необходим постоянный контроль над его деятельностью. Крестьяне были уверены‚ что помещик
должен им помогать и выручать в трудную минуту.
Хранители истории. Итак, путешественники. Что мы можем вложить в нашу папку, какой еще аргумент?
1 команда. Рабовладелец Юга не зависел от государства, поскольку раб был его частной собственностью Капитализм на
Юге развивался, но «духа» капитализма там не было.
2 команда. В неурожайные годы государство заставляло помогать крестьянам. В 1840 г. правительство потребовало от
помещиков подпискиобязательства кормить крестьян до следующего урожая. Крепостничество препятствовало
индустриализации.
Клио. Уважаемые хранители истории, наши путешественники скоро приплывут к своим исходным точкам отправки, где
поделятся своими знаниями об услышанном и увиденном. И пока вы будете готовить архивные папки, я предложу
путешественникам следующее занятие.
 Ребята, используя данные слова, составьте небольшой рассказ о жизни раба в США (негр, раб, плантатор, Р.Лоундес:
«Без негров этот штат переродится в один из наиболее презираемых в Союзе.) Негры – наше богатство, наши единственные
естественные ресурсы». «Мой дорогой старый хозяин, — писала служанка, которую Дэбни устроил на работу в городе, –
хотя цветной расе была дана свобода, я часто тоскую по старым временам рабства, когда мы все были так счастливы и
довольны...»
 Для второй команды (помещик, крепостной, земля, выкуп). Юсупов «Они полагали‚ что барский хлеб‚ как ими
собранный‚ есть и их собственность‚ и даже украсть у барина не грех», условия натурального хозяйства не стимулировали
роста производительности труда. Крестьянин в лучшем случае мог прокормить себя).
Свои рассказы ребята зачитывают и отдают хранителям истории. Клио. Уважаемые путешественники, хранители истории собрали все аргументы и ваши исследования. Обменяйтесь,
пожалуйста, папками для ознакомления и дальнейшего сохранения в библиотеке хранителей истории. А капитаны команд
могут подвести итоги путешествия.
Итак‚ рабство и крепостное право‚ бесспорно‚ различны как и общества‚ в которых они существовали. Но принудительный
труд‚ личная зависимость‚ бесправие‚ сближают раба и крепостного‚ воспитывая сходные черты в психологии и
поведении, Подавляющее большинство рабов в США – 95% – жили и работали в южной части страны (до 1861 года, когда
рабство было отменено на всей территории США), на Севере рабства не было. Результатом этого было большое
расслоение между богатыми и бедными на Юге – на Севере разрыв в доходах был намного меньше. В 1860 году две трети
американцев, обладавших состоянием $100 тыс. и более, жили в южных штатах. При этом, по уровню жизни, Юг
(естественно, оценивался уровень жизни белого населения) занимал четвертое место в мире, Север – 9е место.
Можно выделить два ключевых слова проблемы, вокруг которой шли горячие споры: земля и выкуп. В зависимости от
этого, были разработаны проекты освобождения крестьян. В России крепостное помещичье хозяйство также не
переживало упадка‚ и не его внутреннее развитие стало причиной отмены крепостного права. В первой половине ХIХ в.
оно начало переходить к товарному производству‚ помещики больше использовали сельскохозяйственную
технику‚ агрономию‚ увеличивая барщину.
Домашнее задание. Ознакомится с архивными папками противоположной команды.

file_name: Рабовладение в США в XIX веке.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Работа с бумагой и картоном "Объемные замки"
Цель:




учить конструированию из бумаги (бумагопластика);
развивать мелкую моторику, фантазию, творчество;
учить выполнять чертежи;
воспитывать трудолюбие, внимание; довести дело до конца.
1. Организационный момент
Весело звенит звонок,
Начинаем наш урок.
2. Введение в тему урока, техника безопасности
Сегодня мы будем работать с замками.
Наш материал – бумага. Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при работе на данном уроке?
 Осторожно обращаться с ножницами; передавать их кольцами вперед, не размахивать ими.
 Клеить на клеенке, не пачкая парту; аккуратно выполнять изделие.
 Экономно расходовать бумагу.
3. Выполнение работы. (Рисунок 1)
Коробка изпод конфет размером 19х28 см.
Рисунок 1
На крышке отмерить по 4 см с каждой стороны; вырезать „окошко„. Из альбомной бумаги вырезать прямоугольник 6х7 см,
отогнув по 1,5 см с двух сторон.
Приклеим на внутреннюю сторону коробки, нанеся клей на отогнутые полоски так, чтобы прямоугольник 4х6 см выглядел
„половинкой трубочки„.
Это основа замка № 1 (приклеиваем основу № 1 от края внутренней коробки примерно 6 см); на расстоянии 3 – 4 см от
основы № 1 аналогично приклеиваем основу № 2 (прямоугольник 4х6,5 см, отогнув по высотам по 1 см). Из кусочка
бумаги 3 – 4 см х 3,5 см вырезать „крепость„ и вклеивать его между основами замка. На основы приклеить
прямоугольники – кирпичики или оформить „стены замка„ мозаикой из цветной бумаги. Приклеить „окна„ и „фундамент„.
Фигурно вырезать листву деревьев, приклеить „деревья„ возле замка, украсив их яблочками, цветочками (по усмотрению). Сквозным вырезыванием (по способу вырезания „снежинки„) выполним ограду возле „сада„. Из треугольников выполним
объемные крыши.
На небо приклеить солнце, вырезав его по спирали или из небольших отрезков – лучей.
С изнаночной стороны крышки приклеить „кружево„ – полоска, вырезанная „фестончиками„, а по низу рамки  „траву„ и
цветы довольно высокие, чтобы они возвышались над „кружевом„. Коробку закрыть, оклеить бумагой (цветной). Можно
использовать элементы мозаики.
P.S. Работу можно оформить в виде замка с рыцарем (рыцаря вырезаем по контру и прикрепляем с изнанки крыши перед
„травой„ и „кружевом„), а также в виде замка с приведением (вырезать его контур из белой бумаги и подвесить на
ниточке, проколов коробку).
4. Итог урока
 выставка работ;
 выставление оценок.

file_name: Работа с бумагой и картоном.doc

intro:
Цель:
•	учить конструированию из бумаги (бумагопластика);
•	развивать мелкую моторику, фантазию, творчество;
•	учить выполнять чертежи;
•	воспитывать трудолюбие, внимание; довести дело до конца.
1. Организационный момент
Весело звенит звонок,
Начинаем наш урок.
2. Введение в тему урока, техника безопасности
Сегодня мы будем работать с замками.
Наш материал – бумага. Какие правила техники безопасности нужно соблюдать при работе на данном уроке?
- Осторожно обращаться с ножницами; передавать их кольцами вперед, не размахивать ими.
- Клеить на клеенке, не пачкая парту; аккуратно выполнять изделие.
- Экономно расходовать бумагу.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Карточка №1
1. Выберите правильный ответ. Вода в природе существует:
а) в одном состоянии;
б) в двух состояниях;
в) в трёх состояниях.
2. Выберите правильный ответ. При нагревании вода начинает кипеть, когда
достигнет температуры:
а) 0 0С;
б) +100 0С;
в) +1000 0С.
3. Выберите правильный ответ. К нерастворимым в воде веществам
относится:
а) песок; I
б) сахар; I
в) соль.
4. Выберите правильный ответ. Воду в газообразном состоянии в природе
можно встретить:
а) только в местах с жарким климатом;
б) только в виде тумана;
в) практически везде.
5. Выберите прав ильный ответ. Результатом работы воды в природе является:
а) овраг;
б) придорожная канава;
в) карьер.
6. Выберите правильный ответ. Воду в газообразном состоянии в природе
можно встретить:
а) только в местах с жарким климатом;
б) только в виде тумана;
в) практически везде.
7. Выберите правильный ответ. Примером бережного отношение.
к воде можно считать:
а) строительство водоочистных сооружений на заводах и фабриках;
б) строительство электростанций на реках;
в) транспортировку по воде на танкерах нефти и нефтепродуктов.

file_name: карточка № 1.docx

title: тест по теме вода


extracted_text:
Работа с документами и источниками на уроках историко
обществоведческого цикла и регионального компонента
Еще в самом начале прошлого столетия знаменитый русский ученый Р.Ю. Виппер в связи с известными социально
политическими событиями в 1921 году писал: “Наши суждения о прошлом, наши исторические мнения приходится все
время пересматривать, подвергать критике и сомнению, заменять одни положения другими, иногда
обратными. История из наставницы стала учительницей”.
Любопытны рассуждения современного английского ученого Хилари Бурдийон: “История – это то, что мы можем
сделать с тем, что дошло до нас из прошлого, с учетом трех главных ограничений.… Прежде всего, прошлое не открывает
свои тайны, несмотря на то, что каждый день мы, казалось бы, чтото узнаем о нем.… Существует ещё и второе
ограничение, связанное с тем, под каким углом мы смотрим на наш материал... Третье ограничение связано с нашим
умением понять прошлое…”.
Самым доступным вариантом исследовательской работы учащихся (и учителя!) являются документы, фотографии,
иллюстрации в учебники. В современных учебниках представлено небольшое количество материала для исследования, но
его вполне достаточно для начала. В некоторых случаях на помощь учителю приходят всемирная сеть Интернет и
традиционные книги, журналы.
Подробнее хотелось остановиться именно на учебниках. Это объясняется рядом причин, среди которых не последнее
место занимают невозможность использования учителем Интернета.
В статусе книги, содержащей материал для обязательного усвоения и определяющей виды деятельности как учителя так и
учеников, учебник воспринимается своими пользователями как документ нормативного характера, все материалы
которого подлежат заучиванию и воспроизведению в близком к оригиналу объеме и содержании. Использование учебника
на каждом уроке истории возводится в ранг актуального требования к современному учебному занятию, хотя приемы
учебной работы школьников, как правило, распространяются только на основной текст и сводятся к репродукции
печатной информации (объяснительное и выборочное чтение, конспектирование и т.п.).
Создающиеся в наши дни учебники представляют собой разные варианты решения далеко непростых вопросов. У авторов
поликонцептуальной модели учебника истории, по сравнению с авторами моноконцептуальной модели учебника, есть
преимущество, благодаря которому отодвигаются на второй план традиционные объяснительные и повествовательно
описательные тексты, приглашая читателей к соразмышлению, к собеседованию; превращение дополнительного текста в
равноценный основному источник познавательной информации и оценочных выводов.
Каждый человек при работе с историческим документом попробует предложить собственный ответреконструкцию
документа. Одним из результатов обновления общего исторического образования стало более активное обращение авторов
учебников и педагогов, а вследствие того и учеников к разнообразным историческим документам. “Без вопроса нет
документа”,  заявляют историки. Именно вопрос, который задает историк (ученик, учитель), позволяет возвести в ранг
источников и документов те или иные следы, оставленные прошлым. До того, как в отношении них ставится вопрос, следы
прошлого даже не воспринимаются как возможные следы чего бы то ни было. “Заставить говорить немые вещи”, какими до
обращения исследователя (учителя, ученика, историка) к ним являются артефакты истории, являются самой
захватывающей частью работы ученика с документом как и историка.
Из приоритетности вопроса над документами вытекают два следствия, одинаково важных и для “ремесла историка”, и для
ученика. Вопервых, не может быть окончательного прочтения данного документа. Историк никогда не исчерпывает
документы до конца, он всегда может обратиться к ним с новыми вопросами или заставить говорить их другими
способами. То же относится и к школьному учителю: вопросы, предложенные авторами учебника, не могут считаться
единственно возможными и завершенным вариантом заданий к документу. Такое задание всегда можно переработать или
дополнить.
Вовторых, нераздельное единство вопроса, документа и процедуры критики последнего объясняет тот факт, что
обновление вопросника влечет за собой обновление методов и /или документальной базы.
И хотя “список исторических вопросов” не может иметь конца, достаточно предложить школьным учителям систему
типологических вопросов к документам, включающих в себя как традиционные (обязательные) вопросы, так и вопросы,
актуализированные ценностями и целями общего образования в современном мире.
В основе комплекса лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторического докумета:

к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора документа, время,
место и обстоятельства его создания. Условно можно этот уровень назвать “паспортизацией” документа; 



вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с информацией, лежащей на
поверхности текста. Эти вопросы, условно называемые историкологическими, задают определенный угол зрения
для выявления для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых
рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных
суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого;
вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух
предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов,
относящихся к разным культурам; исторических деятелей или социальнополитических организаций,
представленных в докуемте, а также с изучением ценностных установок самого автора документа;
вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе работы с документом
школьники подвергают сомнению его достоверность; пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или
подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками;
вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении
конкретной темы или в исследовании проблемы.
УРОВНИ АНАЛИЗА ДОКУМЕНТА
В предлагаемом нами варианте вопросы сцеплены между собой и беспрестанно порождают другой. Это, однако, не дает
нам права настаивать на исчерпанности возможных направлений в изучении данного источника.
На первый взгляд столь обстоятельная работа с небольшим по объему документом может заполнить все время урока и не
оставить места для изучения других материалов. В связи с этим возникает проблема – не окажутся ли вопросы последних
трех уровней чересчур сложными не только для учащихся, но и для учителей?
Проблемы последних должны решаться в процессе подготовки учителей. В свою очередь, тогда познавательная
деятельность школьников с историческими документами станет значительно разнообразнее и содержательнее. Объем
учебной книги не позволяет к каждому из публикуемых в ней источников предложить многоуровневый комплекс вопросов
и заданий. Но в методических пособиях это вполне возможно сделать и таким образом сориентировать учителей на
организацию дифференцированной работы школьников с документами. В одних случаях документ “впитывает” основные
вопросы учебной темы, и на уроке истории она может быть пропущена через прямое общение учеников с документальным
свидетельством и использование авторского текста учебника качестве справочной информации. В других случаях
документ и развернутые вопросы к нему позволяют организовать в классе лабораторное занятие, где группы учащихся
работают с одинаковыми или разными, но тематически едиными источниками и потом обсуждают свои решения.
В самых распространенных на практике ситуациях учитель может отобрать из массива возможных вопросов и заданий
только те из них, которые покажутся ему важными, интересными и посильными для учеников своих классов.
Новые перспективы в изучении источников в школьных курсах истории открываются там, где документы по замыслы
авторов образуют внутренне противоречивые поля значений и смыслов. К примеру, параграф о начале ВОВ сопровожден
выдержками из речи А. Гитлера 22 июня 1941г.; из радиовыступления В.М. Молотова, прозвучащего в этот же день; из
обращения к “Пастырям и пасомым Православной Христианской Церкви” и, наконец, из выступления И.В. Сталина по
радио 3 июля 1941 г. каждый из документов обращен к определенной этнической, религиозной или социально
политической группе людей, и в связи с этим их авторы, манипулируя значимыми в этих общностях ценностями и идеями,
стремятся убедить слушателей в своей правоте, позвать за собой.
Каковы эти идеи и ценности? Каковы механизмы управления зрительским восприятием и убеждениями? К каким чувствам
взывает и на какую реакцию рассчитано буквально каждое слово авторов публичных выступлений в столь ответственный
момент истории? Можно ли обнаружить общие интересы, общие намерения, в конце концов, общие ценности в столь
разноречивых источниках? Какой общественный резонанс предположительно имело каждое из этих обращений?
На эти и подобные им вопросы девятиклассникам помогут ответить приемы критического, аксиологического и
праксиологического анализа источников. В результате многоуровневого и сравнительного исследования документов
школьники обогатятся не только знаниями о важном в истории ХХ в. событии, но и умениями, необходимыми для жизни в
современном мире. Таким образом, вопрос, поставленный к документу, стимулирует интерес учащихся к истории и
исследовательской деятельности, создает условия для межличностного общения и диалога как обмена ценностями и
смыслами.
Другой, но менее популярный источник исторической информации, равнозначный печатным текстам – иллюстрация.
Точнее фотография, фотографические снимки, сделанные непосредственно в тот период, о котором рассказывает
учебник.
Анализ фотографии под критическим и аксиологическим углами зрения представляется довольно сложным в связи с тем,
что в учебниках истории они, как правило, обеспечены только кратким пояснительным текстом, а вопросы и задания, если
таковые имеются, предлагают детям образно описать иллюстрацию или творчески прокомментировать её сюжет. Как и в учебниках по всемирной и отечественной истории, так и в учебниках истории Башкортостана (преимущественно
ХХ века) в темах, посвященных социальноэкономическому развитию в IX – XX вв., обычно публикуются панорамные
снимки городов, промышленных строек и т.д. одним из вариантов может быть предложено задание: попробуйте
представить, как воспринимаются эти изображения люди из совершенно разные социальных групп или политических
объединений, с разными культурными традициями и ценностями.
Разделившись на группы, распределив роли, школьники индивидуально готовят описание фотографий. В данную работу
могут быть включены следующие учебники: история России (Отечества), всеобщая история и история Башкортостана
одного периода.
Пример: Опишите фотографии “Вербный базар на Красной площади в Москве. 1900 г.” (История Отечеств, XX – XXI стр.
Шестаков В.А. и др.) от имени: 1) москвичаобывателя, 2) генералгубернатора Москвы, 3) крестьянина, приехавшего на
заработки, 4) иностранца из индустриально развитой страны мира и т.д.
В чем смысл подобных заданий? Вопервых, школьники получают возможность представить себя на месте другого
человека, увидеть мир его глазами. Вовторых, учащиеся приходят к пониманию причин и обстоятельств существования
различных точек зрения на одни и те же факты. Втретьих, ребята учатся слышать полифонию голосов истории,
воспринимать это как естественное состояние поликультурного и полинационального общества, вести диалог с
носителями иных ценностных установок и взглядов.
Другое задание по фотографиям состоит в том, чтобы придумать подписи к одному и тому же снимку в совершенно
разных, противоположных друг другу изданиях. Практически любую фотографию можно представить в противоположных
ракурсах. В одних случаях учитель может подсказать школьникам полюса подписей к снимкам, в других – ребята
самостоятельно определятся в “единстве противоположностей”.
Познавательные задания такого плана формируют важное для жизни в открытом и интегрирующемся мире представление
о многоперспективности исторических явлений и процессов, т.е. о том, что любой факт можно и нужно рассматривать в
разных гео и социокультурных пространствах (в контексте локальной, макрорегиональной, национальной и мировой
истории), а также иметь в виду разное отношение к факту со стороны представителей различных социокультурных
общностей.
Для активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать сравнительный анализ документа (в данном
случае фотографии) с разными ценностными установками.
Например, три снимка: “Высылка раскулаченных”, “Дети колхозников” (учебник Шестакова В.А.) и сельскохозяйственная
техника (учебник Акманова И.Г.) – относятся к одному и тому же времени и представляют процесс коллективизации в
противоположных красках: как разрушение бытовых устоев и как начало новой жизни. Можно предложить несколько
вариантов работы с этими снимками.
Вариант 1. Прокомментируйте изображения по примерному плану:
1. Что изображено на фотографиях? Придумайте иные, чем в учебнике, более яркие и выразительные подписи к ним.
2. Кто эти люди? Как они одеты? Чем заняты? В какие группы их можно объединить на каждой фотографии и по
каким признакам?
3. Предположите, где сделан каждый снимок. Опишите местность, запечатленную на фотографии, выделив наиболее
характерные признаки той исторической эпохи.
Вариант 2. Проведите историческое расследование, ответив на следующие вопросы:
1. Рассмотрите одежду людей, предметы и здания на фотографиях, попробуйте примерно определить регионы
России/СССР, в которых могли быть сделаны эти снимки.
2. По этим же атрибутам попробуйте примерно назвать те времена года, когда были сделаны эти фотографии.
3. Как вы полагаете, могли ли эти фотографии быть сделаны в одной и той же деревне? на одной улице? в один и тот
же день? Свой ответ объясните.
4. Предположите, в какие края отправлялись раскулаченные, запечатленные на первой фотографии.
5. Попробуйте восстановить полный текст транспарантов на первом и втором снимках.
Вариант 3. Озвучьте снимки, придумав диалоги между людьми, запечатленными на этих фотографиях.
Заключение. Подведите итоги работы по фотографиям можно провести обобщающую беседу по вопросам:
1. Какие стороны коллективизации отражают эти фотографии?
2. Как вы думает эти снимки:
а) дополняют содержание один другого; б) противоречат друг другу;
в) фиксируют независимые друг от друга стороны коллективизации?
3. Как вы думаете, могли ли эти фотографии появиться на страницах советских газет и журналов в 1930е гг.? если
да, то с какой целью?
4. Могли ли эти же снимки быть опубликованы в советских изданиях, адресованных зарубежным читателям? Свой
ответ обоснуйте.
Наконец, и невзрачный на первый взгляд снимок документа с текстом большевистского приказа о распределении хлебных
запасов может поведать немало любопытного исследователю.
1. Внешняя критика источника:
1.1. Как называется этот документ?
1.2. К какому виду документов он относится: к официальным или неофициальным? К внутригосударственным или
международным? К политическим, хозяйственным, правовым или какимто другим документам?
1.3. Кем подписан приказ о распределении хлебных запасов? Что вы знаете об этом человеке? Какую должность он
занимал в Советском правительстве?
1.4. Когда был подписан приказ? Каким было внутреннее и внешнее положение России в это время?
1.5. Кому был адресован приказ?
1.6. На какой бумаге отпечатан документ? Каковы её внешние характеристики (цвет, гладкость бумаги и т.п.)?
1.7. Какие слова и словосочетания в начале прошлого века писались несколько иначе, чем сейчас?
1.8. Есть ли в тексте приказа грамматические и стилистические ошибки?
2. Внутренняя критика источника:
2.1. Сформулируйте кратко, своими словами главную мысль этого приказа.
2.2. Как вы думаете, этот приказ был подготовлен исключительно для районов Северного Кавказа и Дона или подобные
приказы отправлялись также и в другие регионы страны? Свой ответ аргументируйте.
2.3. В тексте параграфа найдите предложения, объясняющие условия подготовки подобных приказов.
2.4. В тексте данного приказа найдите слова, конкретизирующие общую характеристику продовольственной диктатуры,
данную в учебнике.
2.5. Какую роль, по вашему мнению, играет этот документ в понимании экономической политики большевиков в годы
Гражданской войны?

file_name: Работа с документами и источниками на уроках историко-обществоведческого.doc

intro:
Еще в самом начале прошлого столетия знаменитый русский ученый Р.Ю. Виппер в связи с известными социально-политическими событиями в 1921 году писал: “Наши суждения о прошлом, наши исторические мнения приходится все время пересматривать, подвергать критике и сомнению, заменять одни положения другими, иногда обратными. История из наставницы стала учительницей”.
Любопытны рассуждения современного английского ученого Хилари Бурдийон: “История – это то, что мы можем сделать с тем, что дошло до нас из прошлого, с учетом трех главных ограничений.… Прежде всего, прошлое не открывает свои тайны, несмотря на то, что каждый день мы, казалось бы, что-то узнаем о нем.… Существует ещё и второе ограничение, связанное с тем, под каким углом мы смотрим на наш материал... Третье ограничение связано с нашим умением понять прошлое…”.
Самым доступным вариантом исследовательской работы учащихся (и учителя!) являются документы, фотографии, иллюстрации в учебники. В современных учебниках представлено небольшое количество материала для исследования, но его вполне достаточно для начала. В некоторых случаях на помощь учителю приходят всемирная сеть Интернет и традиционные книги, журналы.

title: Работа с документами и источниками на уроках историко-обществоведческого цикла и регионального компонента


extracted_text:
Работа с исторической картой на уроках истории в 5м классе
Первое знакомство школьников с картой происходит, как правило, в начальной школе. В последующие годы работа с
картой осуществляется в основном на уроках географии. В преподавании истории такая работа обычно находится на
втором плане.
Недостаточное внимание к работе с картой на уроках часто связано с тем, что сам учитель не слишком уверенно чувствует
себя рядом с этим пособием. Многие учителя с опаской относятся к картам, и потому, что хорошо знают возможности
своих учеников.
В преподавании истории используются различные виды карт:
 Настенная историческая карта
 Карта в историческом атласе
 Карта в учебнике
Карта на интерактивной доске (такие карты наиболее интересны для современных школьников, так как обладают
широкими возможностями для выполнения самостоятельных заданий в работе с картой)
Когда в 5 классе начинается систематическое преподавание истории, учитель должен определить уровень знаний и
умений, необходимых для работы с картой. Если такие знания и умения отсутствуют или присутствуют лишь
фрагментарно, нужно формировать их заново.
Вводить в процесс обучения историческую карту можно друмя способами:
Первый способ:
Школьникам сначала показывают простую по структуре карту (на интерактивной доске), одновременно можно раздать
такие же карты ученикам. Содержание этой карты становится предметом учебной беседы. Учителю следует по
возможности ограничиться разъяснением приемов работы с картой, и предоставить самим школьникам обнаружить
информацию, заключенную в карте. Важно, чтобы дети использовали во время учебной беседы правильную терминологию,
чтобы они говорили “восточные” и “западные”, а не “справа” и “слева”. Можно попросить школьников рассказать о каких
нибудь событиях, которые могли произойти в местности, изображённой на карте.
Второй способ:
Этот способ в какойто мере воспроизводит процесс создания исторической карты. В качестве такого вспомогательного
средства выступает интерактивная доска. Школьники видят сначала пустую контурную карту. На это изображение
накладывается второе, на котором отображается географический “фон”, здесь следует ограничиться цветовым
воспроизведением рельефа местности, как на простейшей физической карте. На третьем изображении могут быть
нанесены линии, обозначающие политические границы. На четвертом изображении для визуального различения территорий
государств и владений можно использовать цветовые пятна. Теперь историческая карта обрела собственное лицо,
несходное с обликом физической карты. На следующем наплывающем изображении могут быть размещены точечные
знаки, превращающие карту в тематическую, затем также могут появиться надписи, завершающие составление карты.
Школьники получают возможность наблюдать как карта становится все более осмысленной и одновременно насыщается
информацией.
Работа учителя на интерактивной доске сопровождается одновременной работой школьников на картах, розданных им
заранее. Дальнейшую информацию школьники наносят на карту самостоятельно, ориентируясь по проецированному
изображению. Эта работа выполняется с помощью учителя, который называет необходимые ученикам ориентиры.
Чему же должны научиться пятиклассники в течении года?
Школьники должны знать:
1. Что название карты указывает тему (или основное содержание карты).
2. Что тематические исторические карты “накладываются” на географический “фон”
3. Что исторические карты рассказывают о прошлом
4. Что условные знаки расшифровываются на самой карте в разделе “условные обозначения”
Школьники должны уметь: 1. Узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство
2. Воспринимать масштаб
3. Сравнить размеры территорий
Находить и правильно называть условные знаки (обозначения).
Очень важно развивать умение правильно ориентировать на карте. Ученик не должен беспомощно искать по карте тот или
иной объект. В этом ему должен помочь учитель. Важно, чтобы учитель, предлагая наводящие вопросы, пользовался
правильной “терминологией” “ищи восточнее” или “ищи выше по течению”.
Чтобы научить школьников находить и называть города, можно организовать “путешествие” по карте.
Для пятиклассников очень важна работа с контурными картами, эта работа предусматривает выполнение определенных
заданий (например): “Найдите греческие колонии и закрасьте их” или “Обозначьте на карте 2 столицы Древнего Египта".
Выполняя такого рода задания, учащиеся обращаются к атласу, находят “условные обозначения” и таким образом
формируется умение “расшифровки карты”.
Историческая карта может быть использована на различных стадиях урока:
1. В начале урока, как введение в материал и как иллюстрация
2. В ходе объяснения нового
3. На завершающей стадии для закрепления новых знаний
Важно понимать, что современные уроки требуют от учителя применения новых технических средств, однако работа с
картой продолжает оставаться актуальной задачей и сегодня.

file_name: Работа с исторической картой на уроках истории.doc

intro:
Первое знакомство школьников с картой происходит, как правило, в начальной школе. В последующие годы работа с картой осуществляется в основном на уроках географии. В преподавании истории такая работа обычно находится на втором плане.
Недостаточное внимание к работе с картой на уроках часто связано с тем, что сам учитель не слишком уверенно чувствует себя рядом с этим пособием. Многие учителя с опаской относятся к картам, и потому, что хорошо знают возможности своих учеников.
В преподавании истории используются различные виды карт:
•	Настенная историческая карта
•	Карта в историческом атласе
•	Карта в учебнике
Карта на интерактивной доске (такие карты наиболее интересны для современных школьников, так как обладают широкими возможностями для выполнения самостоятельных заданий в работе с картой)

title: Работа с исторической картой на уроках истории в 5-м классе


extracted_text:
Карточка №2.
1. Выберите правильный ответ. При нагревании вода: ,
а) расширяется;
б) сжимается;
в) остается без изменений.
2. Выберите правильный ответ. При какой температуре  вода превращается в
лед:
а) 0 0С;
б)  100 0С;
в) +1000 0С.
3. Выберите правильный ответ. К растворимым в воде веществам относится:
а) песок;
б) соль;
в) мел.
4. Выберите правильный ответ. Воду в газообразном состоянии в природе
можно встретить:
а) только в местах с жарким климатом;
б) только в виде тумана;
в) практически везде.
5. Выберите правильный ответ. Прибор для измерения температуры называют:
а) терморегулятором;
б) термометром;
в) спидометром.
6. Выберите правильный ответ. Примером бережного отношение.
к воде можно считать:
а) строительство водоочистных сооружений на заводах и фабриках;
б) строительство электростанций на реках;
в) транспортировку по воде на танкерах нефти и нефтепродуктов.
7. Выберите прав ильный ответ. Результатом работы воды в природе является:
а) овраг;
б) придорожная канава;
в) карьер.

file_name: карточка № 2.docx

title: карточка повторение по теме вода


extracted_text:
З а к о н    с о х р а н е н и я     м е х а н и ч е с к о й     э н е р г и и     § 23
Цель:
_________________________________________________________________________________________________
Закон сохранения мех энергии позволяет решать практические задачи, когда сложно определить действующие на
тело силы
Закон сохранения мех энергии:  мех энергия _________________ системы тел остаётся __________________,
если   между   телами   системы   действуют   _____________   силы   __________________   и   силы
_____________________, а силы ______________________ отсутствуют
Тело  массой   0,5  кг  брошено   вертикально   вверх  со  скоростью   4  м/с.   Найти   работу  силы   тяжести,   изменение
потенциальной энергии и изменение кинетической энергии при подъеме тела до максимальной высоты.
Дано:                             Решение:
Задачи
Тело массой 400 г свободно падает с высоты 2 м. Найти кинетическую энергию тела в момент удара о землю.
Дано:                              Решение:
Тело   массой   3   кг,   свободно   падает   с   высоты   5   м.   Найти   потенциальную   и   кинетическую   энергию   тела   на
расстоянии 2 м от поверхности земли.
Дано:                               Решение: Камень брошен вертикально вверх со скоростью v0 = 10 м/с. На какой высоте h кинетическая энергия камня равна
его потенциальной энергии?
Дано:                       Решение:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Мяч бросают вниз с высоты 3м со скоростью 6 с. На какую высоту отскочит мяч после удара о землю?
Дано:                                    Решение:

file_name: 6  З а к о н    с о х р а н е н и я     м е х а н и ч е с к о й     э н е р г и и.docx

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Закон сохранения механической энергии" 9 класс


extracted_text:
Работа с картоном и цветной бумагой "Объемные динозавры"
Оборудование:




толстый картон;
ножницы;
карандаш (простой);
клей;
 шаблоны;


Цель:




мультфильм “Земля до начала времен”;
иллюстрации динозавров.
учить выполнять из толстого картона игрушку „динозавр„;
учить резать толстый картон; работать с шаблонами;
развивать мелкую моторику, воображение, логическое мышление;
воспитывать интерес к истории, настойчивость, трудолюбие.
1. Организационный момент
 Весело звенит звонок
Приглашает на урок.
Ножницы, карандаш, клей
И тетрадки на ваших
Партах в полном порядке?
Раз, два, три, четыре, пять –
Урок можно начинать!
2. Введение в тему урока
Сегодня мы с вами поговорим о динозаврах. Они жили очень много лет назад. Они был очень разные и выглядели, может
быть, вот так: … (показ небольшого отрывка мультфильма про динозавров, маленького динозаврика Литлорута и его
друзей „Земля до начала времен„)
Мы попробуем сделать примерно таких динозавриков из картона.
3. Техника безопасности
Какую технику безопасности нужно соблюдать, работая с клеем, ножницами, картоном?



ножницы передавать кольцами вперед, не размахивать ими;
клеить на клеенке, не пачкая парту;
экономно расходовать материал.
4. Выполнение изделия
Деталь № 1.
Деталь № 2.
Основная деталь № 1 – 2 шт (Рисунок 1), деталь № 2 – 3 шт (Рисунок 2) Рисунок 1
Рисунок 2
Вырезать и вклеить между деталями № 1 три штуки детали № 2. Рисуем глаза. Можно оклеить цветной бумагой детали №
1.
5. Итог урока
Выставка поделок – динозавриков; выставление оценок.

file_name: Работа с картоном и цветной.doc

intro:
Оборудование:
•	толстый картон;
•	ножницы;
•	карандаш (простой);
•	клей;
•	шаблоны;
•	мультфильм “Земля до начала времен”;
•	иллюстрации динозавров.
Цель:
•	учить выполнять из толстого картона игрушку „динозавр„;
•	учить резать толстый картон; работать с шаблонами;
•	развивать мелкую моторику, воображение, логическое мышление;
•	воспитывать интерес к истории, настойчивость, трудолюбие.
1. Организационный момент
- Весело звенит звонок
Приглашает на урок.
Ножницы, карандаш, клей
И тетрадки на ваших
Партах в полном порядке?
Раз, два, три, четыре, пять –
Урок можно начинать!


extracted_text:
Работа с текстами на уроках обществознания
Данная практическая работа проводится после изучения темы "Политический режим. Типология политических режимов"
и рассчитана на 2 часа*.
Цель:
 формирование понятия демократия: ее основных ценностей и главных опасностей;

развитие критического мышления, умения анализировать и обобщать;
 формирование собственной позиции.
Задачи:




актуализировать в ходе беседы знания учащихся по вопросу "характерные черты демократического
политического режима";
через работу с источниками развивать критическое мышление, умение обобщать и анализировать, различать
факты и мнения;
через выполнение ряда заданий способствовать выработке у учащихся собственных суждений и аргументов по
затронутым на занятии проблемам;
через различные формы организации деятельности учащихся способствовать развитию у них коммуникативных
способностей.
Форма организации деятельности учащихся: групповая.
Оборудование: раздаточный материал (различного рода документы и задания к ним), высказывания известных
мыслителей, написанные на доске:






"Демократия  наихудшая форма правления, если не считать всех остальных" (У.Черчилль).
"Демократия  всего лишь мечта, как Аркадия, СантаКлаус и рай" (Г.Менкен).
"Народ больше всего ценит силу" (И.Гете).
"Демократия  это когда люди управляются людьми во благо людей" (А.Линкольн).
"Демократия  это право делать неправильный выбор" (Д.Патрик).
"Нет в многовластии блага; да будет единый правитель" (Гомер).
Ход урока
Вводная часть.
Сообщение темы урока.
Затем учитель организует небольшую беседу:
 Что такое политический режим?
 Какие политические режимы вы знаете?
 Что отличает демократический режим от других?
Учитель обращает внимание учащихся на высказывания известных мыслителей и подводит к выводу о том, что оценки и
понимание демократии неоднозначны и во все времена были как сторонники, так и противники демократической формы
правления.
Формулируется цель занятия.
Работа в группах.
Класс делится на 4 группы по 5 человек. Каждая группа получает ряд документов с уточняющими вопросами. Задание для первой и второй групп: на основе документов, своих знаний и социального опыта сформулируйте
недостатки и опасности демократической формы правления.
Документы:
Б. Муссолини "Доктрина фашизма"
После социализма фашизм обрушивается на всю систему демократической идеологии и отвергает как ее теоретические
предпосылки, так и практическое применение. Фашизм отрицает, что большинство может направлять человеческое
общество одним лишь фактом своего большинства; он отрицает, что множество может управлять путем периодической
консультации, и утверждает неизменно полезное и плодотворное неравенство людей, которое не может быть до конца
выровнено путем такой простой механической операции, как всеобщее избирательное право. Демократический режим
можно определить как иллюзию суверенитета, время от времени даруемую людям, тогда как реальная действующая власть
находится в руках других, скрытых и не несущих ответственности, сил Демократия  режим, номинально лишенный
короля, но на деле управляемый многими королями  королями более абсолютистскими, деспотичными и
разрушительными, чем один настоящий король, даже если он тиран.
Вопросы:
1. Каково отношение автора к демократии?
2. С какими мыслями, высказанными в документе, вы могли бы поспорить?
3. Существует ли равенство при демократии?
П. А. Новгородцев "Демократия на распутье"
Пока демократии ждали, о ней говорили, что она непременно наступит, когда же она наступила, о ней говорят, что она
может и исчезнуть. Прежде ее нередко считали высшей и конечной формой, обеспечивающей прочное и благополучное
существование; теперь ясно ощущают, что, отнюдь не создавая твердого равновесия жизни, она более чем какаялибо
другая форма возбуждает дух исканий. В странах, испытавших эту форму на практике, она давно уже перестала быть
предметом страха; но она перестала быть здесь и предметом поклонения. Те, кто ее опровергает, видят, что в ней все же
можно жить и действовать; те, кто ее ценит, знают, что как всякое земное установление она имеет слишком много
недостатков для того, чтобы ее можно было безмерно превозносить.
Вопросы:
1. В чем автор видит суть демократии?
2. Что вы можете сказать о недостатках демократии и ее достоинствах?
А. Турэн "Что означает демократия сегодня?"
Собственной сферой демократии является политическая система. К ней примыкает, с одной стороны, частный мир, а с
другой  мир государства. Не может быть демократии, если гражданское состояние, занимающее среднее положение, не
втягивает в себя частные интересы и убеждения, с одной стороны, и приверженность государству  с другой. Определенно
не может быть демократии, если частные убеждения и национальная приверженность смыкаются напрямую, избавляясь от
среднего положения гражданского состояния. Но демократия слаба и почти бессмысленна, если не допускает
существования этих двух миров на обеих сторонах, если стремится отождествляться со всей в целом, личной и
общественной, жизнью. Демократия является постоянным усилием по созиданию сферы гражданского состояния и
обеспечению того, чтобы частные убеждения и групповая принадлежность могли сойтись и соединиться в ней в атмосфере
взаимного уважения...
Демократия обязана быть представительной, т. е. ее политические представители должны соответствовать людям в
обществе вообще или по крайней мере в значительной степени так, чтобы эти люди могли отождествлять себя с
политическими властями, даже если и коалиции, союзы и внутренняя партийная борьба создают завесы между обществом
и политикой, которые ослабляют и затемняют связи между ними...
Чем более группы интересов становятся разнообразными и специализированными, тем менее они способны заниматься
общими проблемами общества и в результате тем больше хиреет демократия. Подвергаясь угрозе, с одной стороны,
принудительного утверждения единства общества и нежелания допускать наличия разнообразия интересов, демократия
также подвергается угрозе со стороны многообразия групп давления, чьи действия напоминают действия экономических
групп на рынке. Демократия не является ни сообществом, ни политическим рынком.
Вопросы:
1. Какие опасности демократии выделяет автор? Можете ли вы дополнить этот список?
2. Каким должно быть рациональное соотношение общего и частного при демократии?
Н. И. Бухарин "Теория пролетарской диктатуры" (1919 г.) Демократия, поскольку мы подразумеваем под этим словом определенный политический строй, была до сих пор одной из
форм  самой утонченной формой господства буржуазии. В чем состояла основная предпосылка демократического
устройства? В наличии ряда фикций, которые чрезвычайно ловко использовались для систематического обмана масс.
Основной такой фикцией было понятие общенародной воли, "нации", "целого". Вся система демократических учреждений
покоится на "общенародности". Нетрудно понять классовый смысл "общенародных" норм. Понятно, что в
действительности есть классы с противоположными непримиримыми интересами; понятно, что ни о какой
"общенародной" воле, которая объединяла бы и рабочих, и капиталистов, в действительности нет и речи. Но буржуазии
нужна, ей необходима фикция "общенационального". Буржуазия  правящее меньшинство. Но как раз потому, что она
меньшинство, ей приходится, чтобы держать массы в повиновении, говорить от имени "всей нации", ибо она не может,
открыто говорить от имени кучки. Таким образом, возникает фетиш общенародной воли, и буржуазия выступает как
нация, как "страна", а буржуазная государственная организация  как общее всем "отечество"...
Вопросы:
1. В чем автору видится разница общенационального и классового?
2. Можете ли вы найти факты, подтверждающие позицию автора? С чем вы могли бы поспорить?
К. Каутский "От демократии к государственному рабству"
Чем больше разрастается бюрократия и чем сильнее становится ее власть, тем скорее она из слуги общества делается его
господином; тем скорее начинает свои собственные профессиональные интересы ставить выше интересов общества; тем
более становится тяжеловесной и формалистичной; тем больше в ней увеличивается коррупция и узость. Подчинение
бюрократии обществу; критика должностных тайн свободной печатью; противопоставление бюрократическим органам
свободно образуемых партийнополитических организаций; существование рядом с централизованной верхушкой
государственной бюрократии  правительством  централизованного организма, существующего милостью народа и
действующего силой народа, т. е. парламента,  все это становится потребностью не только для народных масс, но и для
самого государства, все силы которого начинают вырождаться, если народу не удается добиться введения этих
политических установлений. Так возникает современная демократия, которая является уже не первобытной демократией
рода, общины, но демократией государства, которое лишь благодаря ей превращается в современное государство.
Вопросы:
1. Что является наибольшей опасностью для существования демократии?
2. Насколько мысли автора актуальны сегодня?
А. М. Пятигорский. Избранные труды
Человек может быть сыт, одет, ухожен и даже хорошо начитан, но если он не может (или не хочет!) участвовать в
политической жизни, то это уже не демократия. Иными словами, демократия  не определенный режим или система
власти, а скорее важнейшая предпосылка для такого режима и такой системы... История XX века показывает нам, что
тоталитарный режим может упразднить демократические свободы и лишить свободного человека его права управлять, но
что демократия не может быть создана несвободными людьми... Свобода становится все более и более пассивной, мы все
более и более требуем, чтобы нами хорошо управляли, и все менее и менее стремимся к управлению... Идеал "абсолютно
частной жизни" может обернуться на пороге XXI века новым тоталитаризмом...
Вопросы:
1. Насколько мысли автора о демократии актуальны для современного мира и России, в частности?
2. Должен ли человек участвовать в политической жизни? Согласны ли вы с мыслями автора по этому вопросу?
Задание для третьей и четвертой групп: на основе документов, своих знаний и социального опыта
сформулируйте преимущества и ценности демократии.
Документы:
Л. Мизес "Либерализм в классической традиции"
Демократия  это такая форма политического устройства, которая позволяет адаптировать правительства к желаниям
управляемых без насильственной борьбы. Если в демократическом государстве правительство более не проводит ту
политику, которой хотело бы большинство населения, не нужно никакой гражданской войны, чтобы посадить в кабинеты
тех, кто желает работать так, чтобы удовлетворять большинство. Путем выборов и парламентских соглашений перемена
правительства происходит гладко  без трений, насилия и кровопролития.
Вопросы:
1. Как вы понимаете авторское определение демократии? Насколько оно отражает суть данного понятия?
2. На чем основан механизм демократии? Э. Бенеш "Демократия сегодня и завтра"
Коммунизм, исходя из философии материализма, в своих принципиальных тезисах о государстве антииндивидуалистичен.
Основной идеей и основой сознания каждой отдельной личности должно быть, согласно его представлениям, сознание
государственного и общественного коллективизма, а не индивидуальное сознание. Общественный (и государственный)
коллективизм следует рассматривать как основной и главный элемент социального существования. В своей деятельности,
в своем сосуществовании и в своем развитии индивидуум зависит от этого коллективизма и исходит из него. Он
первичен, индивидуум  вторичен...
Демократия в своей теории и политической практике исходит не из коллективистского сознания, а из сознания
индивидуальности отдельной личности, и рассматривает, следовательно, человеческое существо как первичное и
основное, а общественный коллективизм (и особенно государство), складывающийся из отдельных людей,  как вторичное.
Таким образом, для коммунизма развитие и свобода отдельной личности подчинены коллективистскому пониманию
человеческого общества, а государство и коммунистическое общество в своем всемогуществе и суверенности являются
для него абсолютной и высшей мерой всех ценностей, в том числе ценностей нравственных и духовных вообще. Отсюда
такая склонность к безоглядному жертвованию индивидом во имя государства и общества.
Вопросы:
1. Каким образом индивидуализм воплощается в демократии?
2. Вспомните примеры из истории и современной жизни, которые могли бы подтвердить или опровергнуть мысли
автора.
С. А. Ковалев "Международное право и права личности" (речь при вручении премии. Прага, 1995 г.)
В настоящее время индивидуальные права и свободы рассматриваются в ряде международных документов наравне с
коллективными правами. Я полагаю, что авторы этих документов считали приоритет прав личности само собой
разумеющимся. Однако мне кажется, что настал момент заявить об этом приоритете ясно и недвусмысленно, закрепив его
соответствующими юридическими формулами.
Я говорю об этом потому, что постоянно сталкиваюсь с противоположным подходом к правам человека. Помню, как года
три назад,  и не гденибудь, а на международном правозащитном семинаре, мне всерьез доказывали преимущественное
значение национальных прав по сравнению с правами личности. Логика моего собеседника была простая: шестьдесят
миллионов украинцев больше, чем один? Больше. Во сколько раз больше? В шестьдесят миллионов раз. Вот во столько раз
больше весят и права украинского народа по отношению к правам отдельного человека.
Эта логика демонстрирует глубокое и опасное заблуждение относительно природы современной демократии. Она
понимается лишь как власть большинства. Между тем, самое важное в современной демократии  это именно обеспечение
прав меньшинства. И, стало быть, права личности  наименьшего изо всех меньшинств,  это и есть фундамент права.
Именно права личности должны стать теми рамками, внутри которых согласование национальных интересов может
протекать без ущерба для единства человечества.
Вопросы:
1. В чем видит автор природу современной демократии? Согласны ли вы с его мнением?
2. Что, на ваш взгляд, важнее  индивидуальные права или коллективные? Почему? Как они должны соотноситься
друг с другом?
К. Ясперс "Куда движется ФРГ?"
Демократия означает самовоспитание и информирование народа. Он учится думать, он знает, что происходит, он выносит
суждения. Демократия постоянно способствует процессу просвещения народа. Олигархия партий, напротив, означает
пренебрежение к народу. Она склоняется к тому, чтобы лишить народ информации. Пусть уж он лучше остается темным.
Народу не нужно знать цели, которые ставит перед собой олигархия, если они вообще есть у нее. Вместо этого ему можно
преподносить возбуждающие фразы, общие выражения, замысловатые требования морального характера и тому подобное.
Народ постоянно находится в состоянии пассивности под влиянием своих привычек, суждений...
Народ созревает для демократии в процессе собственной политической активности. Поэтому предпосылкой демократии
являются понимание народом необходимости его широкого участия в политической жизни и его действительное участие в
ней, а также доверие к народу  не к такому, каков он есть, а к такому, каким он может стать.
Если хотят утвердить демократию, то единственной мыслью должна быть следующая: каким образом народ сам обеспечит
себе возможности или как они ему будут даны, чтобы он мог проявлять разностороннюю политическую активность и
такими образом достичь политической зрелости? Ибо, если народу не позволяют участвовать в политической
деятельности, не существует другого способа для его созревания. Политическая зрелость не наступит сама собой.
Вопросы: 1. Что является предпосылками для демократии? Каковы главные условия существования демократии в обществе?
2. Какие способы участия народа в политической деятельности вы можете назвать? Какие из них, на ваш взгляд,
наиболее эффективны для формирования политической зрелости?
Р. Дарендорф "Дорога к свободе: демократизация и ее проблемы в Восточной Европе"
Чем страна однороднее, тем выше ее шансы на успех в процессе демократизации. Странам со сложным этническим или
какимлибо еще составом населения придется, вероятно, заниматься в ближайшее время не демократизацией, а
проблемами территориальной целостности и поддержанием законности и порядка...
Демократия  вещь неудержимая. Правда, есть в ней один практический недостаток. Странам, вставшим на путь свободы,
кажется, что демократия (т. е. партии, выборы и парламенты) укажет им, куда идти дальше. Даже сторонники активных
действий полагают, что для этого надо просто послушать, что говорят, причем послушать всех желающих... Но...
демократия  не просто многообразие взглядов, не просто форум, где всякое мнение имеет хождение; демократия  это
система правления. Ее цель  обеспечить тем, кто правит, поддержку народа, по крайней мере на старте; и демократия
должна давать возможность править. Парламент, будучи трибуной свободного выражения мнений, есть все же прежде
всего институт политической власти, который должен ведь както реагировать на предложения правительства или уж
выдвигать собственные инициативы..
Вопреки буквальному значению слова действующая демократия не "правление народа"; такого на свете просто не бывает.
Демократия  это правительство, избираемое народом, а если необходимо  то народом и смещаемое; кроме того,
демократия  это правительство со своим собственным курсом...
Есть несколько способов дать правительству власть, не подвергая демократию опасности. Это немецкий и британский
методы, с одной стороны, и французский и американский  с другой. Оба они жизнеспособны; в одном случае глава
правительства имеет определенные конституционные прерогативы  право роспуска парламента, но и избирается он при
этом парламентом; в другом  президент избирается на свой пост независимо от парламента и обретает поэтому реальную
власть.
Есть две очевидные опасности. Первая  новоиспеченные демократические страны начнут свой путь с актов мести тем, кто
ответствен за тиранию, и вторая  судебная власть окажется добычей политических сил.
Вопросы:
1. На сколько реально опасности, названные автором, угрожают демократии в нашей стране?
2. Почему в одних странах процесс демократизации проходит легче, а в других  труднее? Какие факторы влияют на
это прежде всего?
М. Ганди "Сатьяграха"
Ненасилие  это покой, но активное ненасилие  это любовь. Мир существует движимый любовью. В английском языке есть
такая поговорка: "Кто силен, тот и прав". Еще существует теория о том, что выживает сильнейший. Обе эти идеи
противоречат изложенному выше принципу, они абсолютно неверны. Если бы враждебность была основной движущей
силой, мир давно был бы разрушен, а у меня не было бы возможности написать эту статью, а вам ее прочитать. Мы живы
благодаря любви. Все мы  доказательство этого. Обманутые современной западной цивилизацией, мы забыли нашу
древнюю цивилизацию и поклоняемся силе оружия.
Мы забыли принцип ненасилия, который является сущностью всех религий. Доктрина войны олицетворяет неверие в Бога.
Именно изза власти этой доктрины в Европе бушует война...
Ненасилие  действенный принцип высшего порядка. Это  сила духа, или власть божественного внутри нас.
Несовершенный человек не может объять всю Сущность, он не может вынести всего ее величия, но даже малейшая частица
ее, действующая в нас, может творить чудеса... Ненасилие по действию подобно радио. Малейшее количество его,
внедренное в болезненную опухоль, действуя постоянно, незаметно и целенаправленно, превращает всю больную ткань в
здоровую. Также и крошечные частицы ненасилия, действуя тихо и незаметно, изменяют все общество.
Ненасилие самодостаточно. Душа продолжает существовать даже после смерти, ее сущность не зависит от физического
тела. Так же и ненасилие, или сила духа, не требует физической помощи для своего действия, оно действует независимо.
Оно выходит за пределы времени и пространства.
Следовательно, если ненасилие успешно утвердится в одном месте, то его влияние распространится повсюду.
Вопросы:
1. Можно ли назвать ненасилие одной из важных демократических ценностей? Почему?
2. Существуют ли, на ваш взгляд, ситуации, когда насилие необходимо?
По ходу выступления групп ребята заполняют таблицу. Опасности демократии Ценности
демократии

Подведение итогов.
1. Учащиеся письменно отвечают на вопросы:
2. Какие ценности демократии можно назвать основными?
3. В чем главные опасности демократии?
4. Почему авторы поразному понимают демократию? Что влияло на их позицию?
5. Выберите и объясните смысл двух любых высказываний известных мыслителей.
Домашнее задание.
Написать небольшое эссе на тему: "Можно ли назвать современную Россию демократическим государством? Почему?".
Для разработки практического занятия было использовано учебное пособие
 Иоффе А.Н. Методические материалы по гражданскому образованию.  М.: "Новый учебник", 2003.

file_name: Работа с текстами на уроках обществознания.doc

intro:
Данная практическая работа проводится после изучения темы "Политический режим. Типология политических режимов" и рассчитана на 2 часа*.
Цель:
•	формирование понятия демократия: ее основных ценностей и главных опасностей;
•	развитие критического мышления, умения анализировать и обобщать;
•	формирование собственной позиции.
Задачи:
•	актуализировать в ходе беседы знания учащихся по вопросу "характерные черты демократического политического режима";
•	через работу с источниками развивать критическое мышление, умение обобщать и анализировать, различать факты и мнения;
•	через выполнение ряда заданий способствовать выработке у учащихся собственных суждений и аргументов по затронутым на занятии проблемам;
•	через различные формы организации деятельности учащихся способствовать развитию у них коммуникативных способностей.
Форма организации деятельности учащихся: групповая.
Оборудование: раздаточный материал (различного рода документы и задания к ним), высказывания известных мыслителей, написанные на доске:
•	"Демократия - наихудшая форма правления, если не считать всех остальных" (У.Черчилль).
•	"Демократия - всего лишь мечта, как Аркадия, Санта-Клаус и рай" (Г.Менкен).
•	"Народ больше всего ценит силу" (И.Гете).
•	"Демократия - это когда люди управляются людьми во благо людей" (А.Линкольн).
•	"Демократия - это право делать неправильный выбор" (Д.Патрик).
•	"Нет в многовластии блага; да будет единый правитель" (Гомер).


extracted_text:
Тема: Полезные ископаемые используемые для получения минеральных
удобрений.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о полезных ископаемыз.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о газе.
Воспитывать бережное отношение к газу.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
6. Какими свойствами обладает природный  газ?
7. Как образуется природный газ?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Для получения зерна, овощей, фруктов, ягод человек издавна выращивает на
полях, в садах и огородах различные растения. Растения хорошо растут и развиваются, дают высокий урожай, если в почве имеются вода и минеральные
соли: калийные, азотные, фосфорные и другие (рис. 92, с. 144). Растворы
минеральных солей они всасывают из почвы своими корнями.
После уборки урожая в почве остаётся мало минеральных солей, и их запас
постоянно пополняют. Минеральные соли вносят в почву осенью и весной перед
посевом семян, а также во время роста растений.
Минеральные соли, которые вносят в почву для роста и развития растений,
называют минеральными удобрениями. На специальных заводах из полезных
ископаемых получают калийные и фосфорные минеральные удобрения:
калийные  из калийной руды, а фосфорные  из фосфоритов.
Полезные ископаемые, из которых получают минеральные удобрения,
встречаются в земле на разной глубине. Полезные ископаемые, которые
находятся близко от поверхности земли, добывают открытым способом. Их
взрывают, грузят экскаваторами в товарные вагоны и отправляют по железной
дороге на заводы, где из них получают удобрения. Для добычи полезных
ископаемых, которые находятся глубоко в земле, как и для добычи каменного
угля, делают шахты.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
1. Какое значение имеют минеральные соли в жизни растений?
2. Что делают люди, когда в почве становится мало минеральных удобрений?
3. Какие минеральные соли необходимы при выращивании растений?
4. Из чего получают калийные и фосфорные минеральные удобрения?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
9798 параграф 39.


extracted_text:
Работа с текстом исторических источников и документов как средство
формирования практических умений учащихся на уроках истории
На протяжении трех лет я работаю над темой “Работа с текстом исторических источников и документов как средство
формирования практических умений учащихся на уроках истории”, разработала элективный курс для 10х классов “Герои
русской истории”, элективный курс для 9х классов “Неизвестная известная Вторая мировая и Великая Отечественная
война”.
Актуальность. Интерес к этой проблеме вызван многими обстоятельствами:
1. модернизацией процесса обучения и сменой цели образования;
2.
утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное
решение образовательновоспитательных задач, на творческопоисковую самостоятельность школьников,
способных на непрерывное образование;
3.
расширением круга социальной информации, осваиваемой учащимися.
Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших условий выполнения целей школьного
курса истории. Общеизвестно, что исторические источники – это весь комплекс документов и предметов материальной
культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире,
разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Современный урок
невозможно представить без аналитической работы с источниками. Мною выявлено сложившееся в российской
школе противоречиемежду направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в
современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации
формирования коммуникативной компетенции в процессе работы над историческим текстом.
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему, которая заключается в выявлении содержательной и
познавательной стороны формирования коммуникативной компетенции в процессе работы над текстом.
Отсюда вытекают цели и задачи:
Цель работы: формирование практических умений учащихся через работу с историческими источниками и документами.
Объектом работы является процесс работы с историческим текстом как средством формирования коммуникативной
компетенции учащихся.
Использование исторических источников и документов позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:


разработать оптимальные пути и способы формирования коммуникативной компетенции учащихся;
повысить качество обученности;
 формировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их;


проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей;
развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения.
Исходя из задач можно выделить значимость работы.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что использование исторических документов в обучении истории
позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем, ученик сам учится получать
необходимую информацию и анализировать её.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты могут быть использованы не только учителями
истории средней школы, но и преподавателями других общеобразовательных дисциплин.
Теоретикометодологическую основу работы составили: научные труды Андреева И.,Забелина И.Е., Кобрина В.Б.,
Морозова Л.Е., работы Костомарова Н.И., Иоффе А.Н., Троицкого Ю.Л., Кирьянова И.К..
Принципы работы: систематичность, наглядность, дифференциация, индивидуализация. Стараюсь находить время и
работаю с документами на уроках в полном объёме.
Новизна работы заключается в практическом применении полученных знаний в жизненных ситуациях, личностно –
ориентированном взаимодействии учителя с учениками. Разработан комплекс дидактических материалов работы с историческим текстом, включающий словесные опоры, карточки, содержащие основные типы заданий по формированию
умений и навыков.
Условия, при которых используется данная работа: учет психологических особенностей учащихся; обеспечение
совместной работы учителя, родителей; создание благоприятных условий для общего развития каждого ученика;
использование современных образовательных технологий.
При отборе текстов учитываю, что они могут расширять, конкретизировать знания, но не перегружать их, быть
органически связаны с программным материалом, быть доступным по содержанию и объёму, способствовать развитию
приёмов мыслительной и учебной работы, познавательных способностей учеников. Исходя из этого, избираются и
определённые приёмы изучения документов.
Документ включаю в объяснение нового в том случае, если он передаёт сущность событий, усиливает эмоциональность в
изложении материала, повышает интерес учащихся к предмету. Например, создавая образную картину Бородинской
битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения. Обращение Наполеона: “Воины! Вот
сражение, которого вы столько желали. Победа зависит от вас. Она доставит нам всё нужное: удобные квартиры, скорое
возвращение в отечество”. И обращение М.И. Кутузова: “Вам придётся защищать землю родную, послужить верой и
правдой до последней капли крови”. В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель указывает источник,
подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и упорство солдат опираются на высокое понимание своего долга, что
ярко показано в обращении М.И. Кутузова. Исторический документ включаю в объяснение и для конкретизации
изучаемых явлений и процессов. Так, на уроке “Свержение монархии” учитель раскрывает тяжёлую экономическую
ситуацию в России в феврале 1917 года. Документ “Записка председателя Государственной Думы М.В. Родзянко Николаю
II об экономическом положении России” даёт конкретную картину этого явления. Он может быть зачитан в классе и
использован для анализа по вопросам: какие факты свидетельствуют о тяжёлой экономической ситуации в России в
феврале 1917? Чем было это обусловлено?
Работа учеников с документом постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также
уровня подготовленности. В 56 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного
характера; объём его не превышает 1015 строк; в 78 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических
документов; в 911 – всё шире привлекаются политические, программные документы.
Использование документов делает урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что
самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная
программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного
материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
Ориентируюсь на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными
возможностями ученика и целями обучения:
1) уровень – воспроизводящий, предлагаю следующие задания:
– выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;
– ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;
– заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;
– составить простой план;
– провести тестирование.
2) уровень – преобразующий, предлагаю следующие задания:
– составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста,
– выделить в тексте документа основную идею, сделать вывод;
– составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;
– самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад;
3) уровень – творческопоисковый. На данном уровне учащимся предлагаю познавательные задания, требующие
осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения
изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений
документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной
поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих
сочинений, эссе и др..
На уроках истории в старших классах использую задания, ориентированные на творческопоисковый уровень
познавательной деятельности, на развитие у учащихся умения анализировать, сопоставлять тексты документов,
высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что
проведение уроковпрактикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее
эффективно применить их на практике. Подбор источников ведётся таким образом, чтобы они отражали различные
взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создаёт особый эмоциональный
фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать своё собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает
преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.
Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки. Вот одна из них по работе над планом–
конспектом.
1) Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана
(слева) и конспекта (справа).
2) Прочтите весь текст целиком.
3) Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль, озаглавьте их. На основе этого
составьте план.
4) Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную
мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в
кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана.
5) Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.
Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций,
семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебнопоисковой деятельности, посильных научных
исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с
документами:
1) Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.
2) Групповая работа. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать
предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы.
3) При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая – в качестве оппонентов
авторов, третья – в роли апологетов и т.п.
4) Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимися называется тема, они составляют список того,
что необходимо изучить, составляются вопросы.
5) Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или
литературными героями).
6) Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
7) Работа с карточками по заданиям.
8) Словесные опоры.
Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся
на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с
помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических
событий, не “навязывает” ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и
прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником,
становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин
прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой
учащимися, и, что не менее важно, служит основой для развития познавательной активности школьников.
Результативность работы
Наблюдается повышение результатов обучения и осознанности усвоения учебного материала, развитие внимания, памяти,
логического мышления; повышение у учащихся интереса и желания работать над решением поставленных задач;
вырабатывается умение творчески анализировать и оценивать исторические события и явления; развивается фантазия у
учащихся; вырабатываются навыки письменного изложения своих мыслей, работа с документами помогает в развитии
навыков совместной работы и коллективного познания учащихся; развивает у учащихся более глубокий подход к
обучению, и, следовательно, помогает в формировании более глубокого понимания учебного материала.
Основными результатами своей деятельности по формированию практических умений учащихся на уроках истории
считаю стабильные результаты по качеству знаний у учащихся за 2008 – 2009; в 11 классе успеваемость по предмету
составила – 100%; качество знаний – 100%
Ежегодно учащиеся выбирают историю для сдачи ЕГЭ, принимают участие в районных олимпиадах по предмету (за
последние 3 года – 3 победителя, 7 призёров).
Успешно выступают и защищают исследовательские работы (1 диплом 2ой степени) на районных учебно
исследовательских конференциях, на малых чтениях по военноисторической тематике “Защитники Отечества” (диплом 2
и 3 степени).
Работа с историческими источниками и документами способствует развитию самостоятельности обучающихся, она
органически связана с программным материалом, помогает в формировании практических умений учащихся.

file_name: Работа с текстом исторических источников и документов.doc

intro:
На протяжении трех лет я работаю над темой “Работа с текстом исторических источников и документов как средство формирования практических умений учащихся на уроках истории”, разработала элективный курс для 10-х классов “Герои русской истории”, элективный курс для 9-х классов “Неизвестная известная Вторая мировая и Великая Отечественная война”.
Актуальность. Интерес к этой проблеме вызван многими обстоятельствами:
1.	модернизацией процесса обучения и сменой цели образования;
2.	утверждением нового стиля педагогического мышления, ориентирующегося на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач, на творческо-поисковую самостоятельность школьников, способных на непрерывное образование;
3.	расширением круга социальной информации, осваиваемой учащимися.
Изучение различных исторических источников, документов – одно из важнейших условий выполнения целей школьного курса истории. Общеизвестно, что исторические источники – это весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс, запечатлевших факты, свершившиеся события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее будет представлена картина прошлого. Современный урок невозможно представить без аналитической работы с источниками. Мною выявлено сложившееся в российской школе противоречиемежду направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации формирования коммуникативной компетенции в процессе работы над историческим текстом.


description:
З а к о н    с о х р а н е н и я     м е х а н и ч е с к о й     э н е р г и и     § 23
Цель:
_________________________________________________________________________________________________
Закон сохранения мех энергии позволяет решать практические задачи, когда сложно определить действующие на
тело силы
Закон сохранения мех энергии:  мех энергия _________________ системы тел остаётся __________________,
если   между   телами   системы   действуют   _____________   силы   __________________   и   силы
_____________________, а силы ______________________ отсутствуют
Тело  массой   0,5  кг  брошено   вертикально   вверх  со  скоростью   4  м/с.   Найти   работу  силы   тяжести,   изменение
потенциальной энергии и изменение кинетической энергии при подъеме тела до максимальной высоты.
Дано:                             Решение:
Задачи
Тело массой 400 г свободно падает с высоты 2 м. Найти кинетическую энергию тела в момент удара о землю.
Дано:                              Решение:
Тело   массой   3   кг,   свободно   падает   с   высоты   5   м.   Найти   потенциальную   и   кинетическую   энергию   тела   на
расстоянии 2 м от поверхности земли.
Дано:                               Решение:

description:
Камень брошен вертикально вверх со скоростью v0 = 10 м/с. На какой высоте h кинетическая энергия камня равна
его потенциальной энергии?
Дано:                       Решение:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Мяч бросают вниз с высоты 3м со скоростью 6 с. На какую высоту отскочит мяч после удара о землю?
Дано:                                    Решение:


extracted_text:
Планконспект урока с использованием ЭОР: «Твёрдое состояние вещества. Аморфные и
кристаллические вещества в природе и жизни человека». 11 класс
Автор: Сыркашева Любовь Николаевна.
МБОУ «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова».
Учебник Габриелян О.С. Химия. Базовый уровень. 11 кл.: учебник / О.С.Габриелян. – М.: Дрофа,
2014. 223 с.
Цели   урока:  контроль   формирования   компетенций   учебнопознавательной   деятельности   и
коммуникативных  компетенций путём изучения  характерных свойств, состава и зависимости
свойств твёрдых веществ.
Задачи:
обучающие:
 сформировать понятия: твёрдое агрегатное состояние, особенности строения твёрдых веществ,
зависимость свойств от строения и состава;
провести первичную проверку знаний.
развивающие:   способствовать   развитию   логического   мышления   в   процессе   изучения   нового
материала;
формировать  информационную компетентность путём  применения ЭОР.
воспитательные: стимулировать   потребности учащихся в самореализации, самовыражении, в
творческой   и   учебной   работе;   формировать   убеждения   учащихся   в   теоретической   и
практической значимости химических знаний; воспитывать культуру умственного труда.
10.Тип урока: комбинированный.
11. Формы организации работы учащихся: в паре, индивидуальная работа.
12.Необходимое техническое оборудование:  ПК и мультимедийный проектор, ноутбуки для
учащихся, интерактивная доска, локальная  сеть, выход в Интернет.
13.Структура и ход урока:
Этап урока Деятельность   учителя
указанием действий с ЭОР
Отмечает   отсутствующих   и
готовность к уроку.
1.Организац
ионный этап.
 (с
2.Постановк
а   цели   и
задач   урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся.

Включение   в   деловой   ритм.
Организует   и   создаёт   условия
для
и
формулирование   целей:   слайды
презентации.
Выделяет
ориентиры деятельности.
мотивации

к
  учебные
Деятельность
учеников
Готовятся
уроку
принадлежности.
Формулируют
цель   и   задачи
урока.
Повторяют
основные   понятия
по   теме   по   И
модулю.
3.Актуализа
ция знаний.
Организует работу учащихся по
актуализации знаний:
Физминутка
Изучают   И-
модуль, сцена
1.
http://fcior.edu.ru/card/
11718/ponyatie-o-
kristallicheskih-i-
amorfnyh-
veshestvah.html
Отвечают

вопросы.
на
Время
(мин)
1
4.
УУД

Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
учителем

сверстниками.
Личностные:
Регулятивные
самоконтроль
своего времени и
управление им;
адекватная
самооценка
правильности
с
и выполнения
действия и
внесение
необходимых
коррективов в
исполнении как в
конце действия,
так и по ходу его
реализации.
Познавательные
УУД  Навыки
работы с
информацией:
преобразование,
интерпретировани
е   содержащейся   в
текстах
информации.
Коммуникативные
учёт мнений
товарища и
стремление к
сотрудничеству.
Познавательные
-освоение
широкого   спектра
логических
действий
и
операций.
Самооценка.

Оценивают   свои
знания.
Организует работу с Имодулем,
консультирует.
4.Первичное
усвоение
новых
знаний.
5.Первичная
проверка
понимания
Организует первичную проверку
понимания посредством   работы
с тренажёром.
Изучают   И-
модуль, сцена
2.
http://fcior.edu.ru/card/
11718/ponyatie-o-
kristallicheskih-i-
amorfnyh-
veshestvah.html
Анализируют
информацию,
обобщают,
сравнивают.
http://fcior.edu.ru/card/
1655/trenazher-
kristallicheskie-i-
amorfnye-
veshestva.html
6.Первичное
закрепление
7.Самооценк
а и оценка
знаний.
8.
Информация
о домашнем
задании,
инструктаж
Организует самооценку знаний и
осуществляет оценку знаний.
Записывают
задание,
вопросы.
  задают
§10,   с.94,   №5.   Творческий
уровень. по его
выполнению
6.Рефлексия Организует

рефлексию
деятельности
Каждый ученик в своих тетрадях
ставит один из знаков:
Квадрат « Все понял»
Круг « Понял, но не все»
Треугольник – «ничего не
понял».
Приобретают
навык   рефлексии
результатов
деятельности
Контроль   и   оценка
результатов
деятельности

file_name: Урок Твёрдое состояние вещества. 11 класс.docx

intro:
Цели урока: контроль формирования компетенций учебно-познавательной деятельности и коммуникативных компетенций путём изучения характерных свойств, состава и зависимости свойств твёрдых веществ.
Задачи:
обучающие:
- сформировать понятия: твёрдое агрегатное состояние, особенности строения твёрдых веществ, зависимость свойств от строения и состава;
-провести первичную проверку знаний.
развивающие: способствовать развитию логического мышления в процессе изучения нового материала;
-формировать  информационную компетентность путём  применения ЭОР.Урок по химии. 11 класс.

title: План-конспект урока с использованием ЭОР: «Твёрдое состояние вещества. Аморфные и кристаллические вещества в природе и жизни человека». 11 класс


extracted_text:
Тема: Практическая работа. Распознание черных и цветных металлов. По
образцам и различных изделий из металлов.
Цели урока:
Закрепить знания о металлах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
3. Чем по внешнему виду алюминий можно отличить от железа чугуна и
стали?
4. Почему из алюминия делают электрические провода?
5. Какие предметы для домашнего хозяйства делают из алюминия?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Заполни таблицу.
Признаки
Цвет
Алюминий
серебристо  белый красновато желтого
Медь
цвета
Олово
белый блестящий
металл Твёрдость
Ковкость
мягкий металл
гнется и куется
мягкий металл
гнется и куется
Плавкость
Способность про
водить
электрический
ток
плавится
проводит хорошо
теплоту и
электрический ток
плавится
проводит хорошо
теплоту и
электрический ток
мягкий металл
облуживается,
спаивается
легко плавится
не проводит
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
1. По каким внешним признакам можно отличить медь от олова!
2. Почем у чаще всего применяют электрические провода из меди.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  –дети  III – IV уровня нет.

intro:
Цели урока:
Закрепить знания о металлах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о полезных ископаемых.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Корригировать связную речь.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Чем по внешнему виду алюминий можно отличить от железа чугуна и стали?
Почему из алюминия делают электрические провода?
Какие предметы для домашнего хозяйства делают из алюминия?