extracted_text:
ГБПОУ РО
"Белокалитвинский многопрофильный техникум"
Рабочая тетрадь
по дисциплине «Менеджмент»
студента(ки) группы______________
специальности___________________
_________________________________
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методическая разработка предназначена для организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по
экономической специальности.
Рабочая тетрадь составлена таким образом, что по каждой теме курса имеются три вида заданий: Узловые вопросы темы (теоретическое задание);
Практические задания;
Тесты
Выполнение этих заданий поможет студентам систематизировать полученные знания, самостоятельно работать с
экономической литературой и активно участвовать в семинарских занятиях.
Рабочая тетрадь поможет и преподавателю. С её помощью легче организовать учебный процесс, выбрать форму работы
студентов на занятии, сделать его более интенсивным и интересным.
Использование рабочей тетради по менеджменту поможет студентам не только усвоить материал той или иной темы, но и
развить у них экономическое мышление, умение анализировать явления окружающей действительности и делать
грамотные выводы.
Тема 1. Понятие и сущность менеджмента. Тема 2. Организация как объект управления. Тема 3. Информация и
коммуникации в менеджмент I. Узловые вопросы темы
1. Дайте определение понятий «менеджмент» и «управление», покажите разницу между этими понятиями
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
2. Перечислите основные закономерности менеджмента
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
3. Назовите основные отличительные особенности различных групп в организации
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
4. Опишите составляющие коммуникационного процесса
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________ II. Практические задания
1. Разработайте не менее десяти принципов (основных правил) менеджмента для конкретной или виртуальной
организации, используя принципы Х. Эмерсона, А. Файоля, Г. Форда.
1)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
7)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
8)______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________________________________ 9)______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10)_____________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Заполните следующую таблицу, изложив в ней различные школы и направления в менеджменте в хронологической
последовательности:
№
п/п
Школа
Годы
Основные
Основные
представи
тели
достижения
воз
ник
нове
ния
или
направ
ление
в
менедж
менте
Основные
недостатк
и
Степень
использов
ания
научных
достижен
ий
прошлых
лет в
современ 1911 Ф. Тейлор,
1. Внедре
Слабо
ние НОТ
учитывалс
ных
условиях
Использу
ется НОТ,
Класси
ческая
школа
Х.
Эмерсон,
Г. Форд и
др.
я
принципы
человечес
кий
фактор
управлени
я
2. Разработка
принципов
управления
3. Создание цехового
управления
4. Возникновение
института
мастеров      3. По уровням управления менеджмент рассматривается на трех уровнях руководства организацией: высшем, среднем и
нижнем.
Перечислите состав функций менеджеров на каждом уровне управления.
4. Найдите в сетке 18 фамилий известных ученых, которые внесли значительный вклад в развитие науки об управлении
организационными системами. Словаответы располагаются только по вертикали и горизонтали, но не по диагонали. При
этом слова могут ломаться как в вертикальном, так и горизонтальном направлении.
1, 2, 3 — авторы учебника «Основы менеджмента»; 4 — основатель школы «социальных систем»; 5 — ученый, впервые
предложивший термин «научное управление»; 6 — создатель организационной теории; 7 — автор двухфакторной модели мотивации; 8 — последователь Тейлора в части рационализации труда рабочих; 9 — автор «Общей теории занятости,
процента и денег»; 10 — представитель школы «человеческих отношений»; 11 — выдающийся мыслитель эпохи
Возрождения; 12 — ученый, сформулировавший «принцип оптимума»; 13 — один из последователей Файоля; 14 —
основоположник научного управления производством; 15 — один из последователей классической школы менеджмента;
16 — родоначальник классической (административной) школы менеджмента; 17 — американский социолог, изучавший
проблемы поведения человека; 18 —автор двенадцати принципов производительности.
5. Составьте план совещания или переговоров.
III. Тесты
1. Менеджмент – это наука, изучающая:
а) процедуры установления иерархических отношений в ходе формирования организаций;
б) отношения, возникающие в процессе взаимодействия людей на рабочем месте;
в) особенности функционирования организаций различных типов;
г) совокупность методов, принципов, средств и форм управления с целью повышения эффективности
производства.______
2. Особенностью административной школы является:
а) исследование наиболее эффективных методов проведения операций;
б) стремление к построению «идеальной» бюрократической системы;
в) организация взаимодействия внутри организации в соответствии с принципами А Файоля; г) построение организации в соответствии с принципом «единоначалия»._____
3. Какой из подходов не относится к известным школам в управлении?
а) научное управление;
б) новая экономическая политика;
в) административное управление;
г) человеческие отношения.______
4. С точки зрения А. Файоля и «процессного подхода» управление является:
а) деятельностью по обеспечению достижения организацией поставленных целей;
б) процессом, состоящим из серии непрерывно взаимосвязанных действий;
в) целеполагающей деятельностью в организации;
г) наборам, последовательно выполненных функций: планирование, организация, распоряжения, координация и контроль.
______
5. Какой прием существенно определяет успех ситуационного подхода к управлению?
а) руководитель умеет правильно прогнозировать ситуацию;
б) руководитель умеет предвидеть вероятные последствия принимаемых решений;
в) руководитель владеет средствами профессионального управления; г) руководитель умеет увязывать конкретные приемы с конкретными ситуациями. _______
6. Выделите признак системного подхода к управлению:
а) система контроля принятых решений;
б) определенная последовательность целенаправленных действий людей;
в) система проведения производственных совещаний для выработки совместных решений;
г) система корректировки организационной структуры для выпуска конкурентоспособной продукции. _______
7. Основное отличие открытой системы от закрытой заключается в:
а) наличии взаимодействия отдельных подсистем с внешним миром;
б) наличии взаимодействия с внешней средой;
в) отсутствии упорядоченного взаимодействия между отдельными подсистемами;
г) замкнутость элементов системы. ________
8. Как формулируется понятие «задача» применительно к менеджменту?
а) работа, которая должна быть выполнена;
б) работа, которую необходимо выполнить, используя мотивацию;
в) предписанная работа, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки; г) работа, которая должна быть выполнена в срок. _______________
9. Отличительной чертой формальной организации является:
а) сознательная координация действий 2 или более лиц;
б) отсутствие единства в действиях ее членов;
в) жесткое давление на членов организации;
г) наличие должностных инструкций и предписаний. ____________
10. Из перечисленных менеджеров: 1. Генеральный директор. 2. Руководители цехов, отделов. 3. Бригадиры,
руководители групп. к среднему звену управления относятся:
а) 2,3;
б) 2;
в) 1,2,3;
г) 1,2. ____________
Тема 4. Принятие управленческих решений
I. Узловые вопросы темы
1. Докажите, что процесс принятия управленческого решения является важнейшим этапом управленческой деятельности ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
2. Перечислите уровни принятия решений и ключевые навыки, требуемые руководителю
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
3. Назовите основные принципы принятия эффективных решений (минимум 5)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
____________
4. Назовите и опишите факторы, влияющие на процесс принятия управленческого решения
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
II. Практические задания 1. Вы приняли руководство отделом (секцией). Ваш предшественник вел спокойную жизнь и запустил свои обязанности
настолько, что они превратились в проблему. Вами были предприняты попытки улучшить ситуацию, но улучшение было
недолгим. У вашего предшественника были прекрасные техникотехнологические навыки, и это держало его в компании.
Вы поняли, что персонал не заинтересован в работе и циничен. Ответ сотрудников на все: «Мы уже видели это раньше,
тогда это не работало, и сейчас ничего не получится». Многие считают, что усердно работают и без них дисциплины не
будет. Точка зрения другого менеджера — они «кучка бездельников», без которых будет только лучше. Все же эту
группу жалко потому, что ими плохо управляли, и это не их вина. C точки зрения вашей карьеры вам необходимо
показать успехи в управлении этим отделом (секцией).
Все изменения команда считает ненужными. В вас они видят человека, который хочет сделать себе имя за их счет. Они
уже решили, что за их счет вы сделаете себе карьеру. Они против всего, что принципиально меняет ситуацию.
Что вы можете предпринять, чтобы улучшить работу команды?
2. Вы сформировали команду из заинтересованных и трудолюбивых работников в достаточно короткий период времени.
Большинство работает хорошо, а некоторые преуспевают с тех пор, как перешли в ваш отдел. Они все знающие
работники, хорошо работают в команде, стараются обсуждать вопросы, согласовывать мнения и быстро выполнять
решения.
Однако часто собрания в коллективе проходят неформально в нерабочее время. Ваше беспокойство по поводу некоторых
решений, принятых на них, растет. Иногда вас вообще не приглашают на собрания, и вы не можете повлиять на решение.
Несколько раз, принятые без вашего ведома, решения отрицательно влияли на работу других отделов (секций).
Двое из группы, кажется, стараются захватить лидерство. Отношения пока нормальные, но есть почва для конфликта.
Другие члены группы склоняются к той или другой стороне. Это также причина для беспокойства. Вы рекомендовали своим подчиненным быть более ответственными за свою работу. Вам это удалось. Но вы обеспокоены
тем, что ваши рекомендации сотрудники восприняли негативно, а ваш стиль руководства — как «тяжелую руку», что
отрицательным образом повлияет на работу и ухудшит результаты.
Какие шаги нужно предпринять, чтобы улучшить ситуацию?
3. Вы управляете группой работников хорошо подготовленных профессионально и с большим стажем. Ожидалось, что эта
группа будет показывать высокие результаты, но, несмотря на высокий потенциал, группа выглядит незаинтересованной и
недееспособной. Сначала вы думали, что это результат того, что сотрудники через некоторое время пойдут на пенсию.
Затем вы поговорили с группой и с каждым сотрудником индивидуально, чтобы выяснить, в чем проблема. Но группа
неохотно говорила о том, что вызывает проблемы в работе, хотя было все же сказано, что трудности возникли изза
недоработок в предыдущей смене.
Вы обеспокоены тем, что некоторые работники совершенно потеряли интерес к работе и их производительность
снижается. А участники вашей группы не могут понять, почему руководство поручает им ответственную работу,
усложняет ее тем, что без предупреждения взваливает на их плечи недоработки предыдущей бригады.
Какие шаги необходимы, чтобы улучшить ситуацию?
4. Рассмотрите несколько ситуаций, с которыми человеку постоянно приходится сталкиваться в жизни. Напишите, какие
риски могут вам угрожать и какая информация потребуется для того, чтобы выбрать правильный метод управления
выявленными рисками.
При покупке машины
Риски
Информация, необходимая для
управления рисками ________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
При переезде на новую квартиру
Риски
Информация, необходимая для
управления рисками
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
При переходе на новую, более высокооплачиваемую работу
Риски
Информация, необходимая для
управления рисками
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
5. Разгадайте кроссворд.
Постройте кроссворд, аналогичный данному: По горизонтали:
1. То, на чем основывается менеджер при использовании интуитивной технологии принятия решения. 3. Модель принятия
решения, которая применяется для принятия принципиально новых, необычных решений. 5. Один из факторов, который
влияет на принятие решения менеджером. 6. Выбор, который необходимо сделать менеджеру в затруднительной
ситуации. 8. Один из критериев для обозначения качества информационных материалов. 9. Поиск вариантов от
противного. 10. Использование подобных решений из других сфер деятельности.
По вертикали:
2. Один из критериев для обозначения качества информационных материалов, означающий способность удовлетворять
информационную потребность в приемлемый для выполнения срок. 4. Модель принятия решения, при которой менеджер
имеет полную информацию о проблеме, о возможных альтернативах и их последствиях. 7. Один из факторов, который
влияет на принятие решения менеджером. III. Тесты
1. Решение – это выбор:
а) перспективы;
б) альтернативы; в) возможностей;
г) проблемы;
д) ситуации.
2. В процессе принятия решения потребность в технологии, еще не разработанной, инструкции, неадекватность средств,
высокая конкуренция, законы являются:
а) критериями;
б) обстоятельствами;
в) ограничениями;
г) альтернативами;
д) правильного ответа нет.
3. Решение, определяющее направление деятельности организации:
а) текущее;
б) тактическое;
в) стратегическое;
г) схематическое;
д) иерархическое. 4. Какое по способу принятия решения требует больше времени?
а) рациональное;
б) интуитивное;
в) адаптационное;
г) директивное;
д) рекомендательное.
5. Какое решение основано на здравом смысле и опыте руководителя?
а) рациональное;
б) интуитивное;
в) адаптационное;
г) директивное;
д) рекомендательное.
6. Решение, алгоритм принятия которого известен, называется:
а) незапрограммированным;
б) запрограммированным; в) консультативным;
г) координирующим;
д) правильного ответа нет.
7. Из перечисленных этапов: 1) определение альтернатив; 2) диагностика проблем; 3) оценка альтернатив; 4) реализация
решения; 5) выбор альтернативы; 6) формулировка ограничений и критериев – представьте порядок принятия
рационального управленческого решения
а) 1, 2, 3, 4, 5, 6;
б) 6, 5, 3, 4, 2, 1;
в) 2, 6, 1, 3, 5, 4;
г) 6, 5, 4, 2, 3, 1.
8. Стандарты, по которым проводится оценка альтернатив, называют:
а) ограничениями;
б) критериями;
в) преимуществами;
г) инструкциями;
д) ситуациями. 9. Реализация решения – это:
а) выбор альтернативы;
б) анализ альтернатив;
г) устранение проблемы;
д) утверждение решения.
Тема 5. Планирование в организации. Тема 6. Организация как функция управления. Тема 7. Мотивация. Тема 8.
Управленческий контроль.
I. Узловые вопросы темы
1. Дайте определение понятий «стратегическое планирование» и «оперативное планирование», покажите разницу между
этими понятиями
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
2. Заполните рисунок:
3. Сформулируйте основную проблему мотивации труда ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
4. Докажите необходимость управленческого контроля в организации
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
1. Раскройте содержание общих функций менеджмента в процессе оптовой закупки сырья, используя следующую
таблицу:
II. Практические задания
№
п/п
Общая
функция
1 Планирование
2 Организация
Конкретная
работа
(частные
функции)
1.1
1.2
и т.д.
1.1 3 Мотивация
4
Контроль
1.2
и т.д.
1.1
1.2
и т.д.
1.1
1.2
и т.д.
2. Составьте организационную структуру конкретной или виртуальной организации на основе следующих рекомендаций:
1) определите вид организационной структуры управления; охарактеризуйте ее преимущества и недостатки;
2) определите, между какими звеньями системы управления возникают линейные, функциональные, межфункциональные
отношения;
3) определите, формы управления;
4) определите диапазон контроля;
5) определите количество уровней управления организацией, специализированные блоки управления; 6) укажите взаимосвязь между подразделениями по организации контроля за поступлением товаров (если такая функция
выполняется).
3. Определите тип организационной структуры управления (ОСУ), представленной на рисунке, и дайте ей краткую
характеристику:
Тип ОСУ ____________________________________________________
Описание: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Тип ОСУ ____________________________________________________
Описание: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Тип ОСУ ____________________________________________________
Описание: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Тип ОСУ ____________________________________________________
Описание: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Ниже приведен ряд пословиц. Напишите, как можно было бы интерпретировать каждую пословицу с точки зрения
действующей в организации системы стимулирования труда.
Пословицы Интерпретация
« Без охоты неспора и
работа»
«Без
поджога
дрова не
горят»
«Ближняя
копеечка
дороже
дальнего
рубля»
«Будь в
голубятне
корм, а
голуби
слетятся»
«В сказках
все есть, да
в руках
ничего нет»
«Вовремя
копейка
дороже
рубля»
«Дали
орехов
белке, когда у нее зубов
не стало»
5. Составьте 4 кроссворда (к каждой функции менеджмента), аналогичные данному:
По горизонтали:
6. Заключение о предстоящем развитии и исход чегонибудь на основании какихнибудь данных. 7. Влияние. 10.
Побуждение к деятельности. 11. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств,
составных частей. По вертикали:
1. Определенное положение, занимаемое в зависимости от выполняемых функций. 2. Определенный отрезок времени. 3.
Обращение денежных средств и товаров для воспроизводства, получения прибыли. 4. Процесс побуждения к
деятельности для достижения какихлибо целей. 5. Предпосылки будущего развития. 8. Сложившаяся обстановка на
предприятии. 9. Операция, связанная с получением результатов.
Ответы:
По горизонтали: 6. Прогноз. 7. Воздействие. 10. Стимул. 11. Анализ.
По вертикали: 1. Ранг. 2. Период. 3. Оборот. 4. Мотивация. 5. Тенденция. 8. Климат. 9. Расчет.
6. Найдите в приведенном ниже тесте Мюнстерберга не менее 50 терминов, прямо или косвенно связанных с реализацией
функций менеджмента.
Тест Мюнстерберга
вракцептизакционерометакцияфанализмаудитубовидевыживаниелагармониявидекомпозициялиомидиагностикарадинамик
адозадачастиерархиялинформациякодыкомпозициямакомпьютерралкозаконтроллингафконтрольхикоординациятакоррек
циямаметодинамотивацияменемодельтапыпецобъектусорганизациячетофертабипланированиетеподходокипринципопробл
емажупроцессофоразвитиелипрационализацияравиревизиясореинжинирингутшорешениесмаруководительнявиперсамосох
ранениенойсинергиялюсинтезыкасистематистагнациявастатикаторюстимуляцияхонатаструктуракиалсубъективитехнолог
ияпаритипежекуправлениемруставихаризмаразлявлениет
III. Тесты
1. Целью планирования деятельности организации является: а) обоснование затрат;
б) обоснование численности работников;
в) определение целей, сил и работников;
г) обоснование сроков. _______
2. Стратегическое планирование:
а) включает процедуры по составлению планов продолжительностью более 5 лет;
б) предполагает ориентацию организационной и целевой структуры на развитие;
в) связано с необходимостью среднесрочного распределения ресурсов организаций;
г) увязывает цели и задачи организации в единую систему. _______
3. Миссия организации:
а) выражает смысл существования организации;
б) отражает точку зрения большинства членов организации на ее предназначение;
в) фиксирует доминирующую функциональную область в организации;
г) это зафиксированная позиция менеджмента относительно главных целей организации. _______
4. Какой процесс является исходным в стратегическом управлении организацией? а) определение миссии;
б) определение целей;
в) анализ среды;
г) выбор стратегии.
Укажите правильный ответ. _______
5. Что собой представляет управленческая структура:
а) группа руководителей организации;
б) совокупность управленческих подразделений и должностей;
в) оборудованный всем необходимым офис;
г) система связей между руководителем и подчиненными. _______
6. Механистический тип организации:
а) относится к структурам, ориентированным на выполнение простых механических функций;
б) характерен для условий неустойчивой внешней среды;
в) позволяет эффективно решать проблемы приспособляемости сложных структур к подвижным условиям;
г) это стабильная структура с мало изменяемыми элементами и связями. _______ 7. Разновидностью матричной структуры является:
а) проблемноцелевая группа;
б) линейноштабная организация;
в) корпорация;
г) межотраслевой холдинг. _______
8. Недостатки линейной структуры:
а) проявляются при увеличении масштабов организаций;
б) незначительны;
в) связаны с излишней самостоятельностью подчиненных;
г) аналогичны недостаткам матричной структуры. _______
9. Какой основной недостаток характерен для линейнофункциональных организационных структур управления
предприятиями?
а) перегруженность главного менеджера;
б) высокий уровень конфликтности;
в) излишняя звенность управления;
г) отсутствие единства действия; 10. При какой из приведенных структур управления в наибольшей степени соблюдается требование единства действий?
д) рост управленческого аппарата. _______
а) Линейной;
б) Функциональной;
в) Ограниченного функционализма;
г) Линейноштабной. _______
11. Состав, количество звеньев и уровней, их взаимосвязь и соподчиненность – это:
а) Хозяйственный механизм;
б) Функции управления;
в) Структура управления;
г) Принципы управления. _______
12. Какие из приведенных организационных структур управления обладают наибольшей гибкостью, динамизмом и
адаптируемостью?
а) Линейные;
б) Функциональные;
в) Матричные; 13. Процесс делегирования полномочий включает в себя передачу полномочий от старшего руководителя нижестоящим
руководителям на выполнение специальных заданий. Какая ситуация свойственна этому процессу?
г) Программноцелевые. _______
а) передаются полномочия и ответственность нижестоящему руководителю;
б) передается ответственность нижестоящему руководителю;
в) передаются полномочия нижестоящему руководителю, а всю ответственность продолжает нести старший
руководитель;
г) назначается новый, равный по рангу руководитель и ему передается вся ответственность._________
14. Делегирование полномочий:
а) увеличивает информационную нагрузку на менеджеров организаций;
б) снижает заинтересованность подчиненных в достижении целей подразделения;
в) предполагает передачу ограниченного права использовать ресурсы организации;
г) характерно для организаций с простой организационной структурой. _________
15. Корреспонденция в вашем подразделении обрабатывается вами неточно и недостаточно надежно. Вы:
а) проверяете всю входящую и исходящую корреспонденцию для того, чтобы выявить важные проблемы и гарантировать
их правильное решение; б) поручаете обработку корреспонденции ответственному исполнителю, который информирует Вас о важных проблемах и
предлагает в экстренных случаях их решение;
в) поручаете сортировать корреспонденцию секретарю, и просите передавать Вам письма, которое кажутся ему
существенными, прежде чем они будут направлены ответственному исполнителю. _______
Тема 9 Лидерство
I. Узловые вопросы темы
1. Как соотносятся между собой власть, влияние, лидерство?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
2. Если бы вы были руководителем низового звена, как бы вы предпочли влиять на высшее руководство, чтобы оно
приняло одну из ваших идей?
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
3. Перечислите качества, присущие истинному лидеру
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________
_____________
4. В условиях экономической нестабильности и снижения жизненного уровня трудящихся самой эффективной является
власть …
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
1. Изучите качества лидера на основе интеллектуальных способностей, черт характера и профессиональных навыков и
оформите в таблице.
II. Практические задания
Интеллектуальные
Черты
Профессиональные
способности
характера
лидера
навыки
2. Выбранный Вами стиль управления не может оставаться неизменным в различных управленческих ситуациях. Умелый
руководитель должен анализировать ситуацию и приспосабливать к ней соответствующий стиль руководства. Кроме того,
стиль управления должен меняться с ростом профессионального мастерства, опыта работы подчиненных. Какие стили управления необходимо использовать в следующих ситуациях:
а) На начальном этапе формирования организации Вам необходимо распределить ресурсы, поставить цели, сформировать
задачи перед подчиненными, у которых к тому же нет опыта в подобном виде деятельности.
б) Если Вам необходимо решить сложную задачу и есть время для выработки оптимального решения, а ваши подчиненные
– достаточно грамотные и квалифицированные специалисты, имеющие свое мнение на этот счет.
в) Если коллектив, которым вы руководите, достаточно сплочен; люди, работающие в нем – профессионалы, имеющие
большой стаж, а вам нужно выполнить ординарное задание в установленные сроки.
г) Если вам необходимо срочно устранить аварию, произошедшую на производственном участке.
Укажите достоинства и недостатки указанных стилей управления.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Критерий
Авторитарный
Демократический
Либеральный
стиль
стиль
стиль
3. Заполните таблицу:
Принятие
решений
Планирование
Контроль
Отношение к
подчиненным
Манера
общения
4. Перечислите и охарактеризуйте факторы, влияющие на эффективность стиля руководства.
1._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3._________________________________________________________________ __________________________________________________________________
4._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
__________________________________________________________________
III. Тесты
1. Человека, проявляющего более высокий, чем остальные, уровень активности и влияния на принимаемые решения,
ведущего за собой остальных, называют:
а) руководителем;
б) менеджером;
в) лидером;
г) начальником._______
2. Главной особенностью деятельности любого руководителя является:
а) престижность работы;
б) общение с людьми;
в) высокий авторитет; 3. Уважение, доверие, признание профессиональной компетентности со стороны сотрудников определяется понятием:
г) владение частью акций предприятия._______
а) руководство;
б) статус;
в) авторитет;
г) власть._______
4. К профессиональным качествам руководителя относятся:
а) компетентность;
б) общая культура;
в) умение планировать;
г) все перечисленные._______
5. Оптимальными взаимоотношениями между руководителем и неформальным лидером в коллективе считаются
отношения:
а) сотрудничества;
б) приятельства;
в) соперничества г) разделения сфер влияния._______
6. Наиболее эффективным стилем руководства в условиях экстремальной ситуации является:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) попустительский;
г) бюрократический._______
7. Для решения задач, требующих точного и обязательного выполнения всех процедур, строгого распределения
обязанностей, четкого соблюдения сроков выполнения, наиболее эффективен стиль руководства:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) бюрократический;
г) попустительский.______
8. Наивысшей стадии развития коллектива более всего соответствует стиль руководства:
а) авторитарный;
б) демократический;
в) попустительский; 9. Оптимальными взаимоотношениями между руководителем и неформальным лидером в коллективе считаются
г) бюрократический.______
отношения:
а) сотрудничества;
б) приятельства;
в) соперничества;
г) разделение сфер влияния.______
Тема 10 Управление конфликтами и стрессами. Тема11 Эффективность управления
I. Узловые вопросы темы
1. Назовите и охарактеризуйте основные элементы конфликта:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
2. Основные причины конфликтов:
2.1. Организационные факторы:
ограниченность ресурсов, неправильное или несправедливое их распределение; ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
(привести пример)
___________________________________________________
несогласованность или противоречивость целей;
(привести пример)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
нечеткое распределение прав и обязанностей;
(привести пример)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
противоречие между функциями и фактически осуществляемой деятельностью;
(привести пример)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________ взаимозависимость задач;
(привести пример)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
неблагоприятные условия труда.
(привести пример)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
2.2. Личностные факторы:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
3. Какой способ является лучшим при разрешении конфликтов?
(почему)________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________
4. Насколько опасен стресс для человека? ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
5. Оценка эффективности системы управления осуществляется по критериям количественного и качественного
характера:
1. Качественные показатели:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
_____________
__________________________________________________________________
2. Количественные показатели:
А) Трудовые:
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Б) Финансовые: ________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
II. Практические задания
1. На заседании Совета директоров туристической фирмы выяснилось, что члены Совета получают важные отчеты
слишком поздно, не успевают должным образом с ними ознакомиться и подготовиться к работе. Защищаясь, два
административных работника утверждали, что почти невозможно писать отчеты в офисе, где их беспрерывно отвлекают
телефонные звонки или посетители. Трудно работать дома, поскольку компьютер с текстовым редактором нужен в
офисе. Председатель Совета директоров должен найти решение проблемы.
1. Укажите причину и тип конфликта.
2. Предложите решение конфликта.
2. Совет директоров решил улучшить информационное обеспечение фирмы и создать библиотеку. Для выполнения
решения необходимо отобрать помещение у одного из двух отделов, расположенных на втором этаже и разместить
сотрудников в помещении не седьмом этаже с меньшей площадью. Оба отдела не желали расставаться со своим
помещением и представили свои доводы Совету директоров, который и решил, у кого отобрать помещение.
1. Укажите, какими методами может быть решена данная проблема.
2. Какие факторы необходимо учитывать при решении конфликтной
ситуации?
3. Руководителю торгового предприятия Шалейникову И.И. дали ложные сведения о нарушении трудовой дисциплины
продавцом кондитерского отдела Фроловой З.В. На общем собрании трудового коллектива Шалейников И.И., не проверив полученную им информацию, публично объявил Фроловой З.В. замечание и высказал сомнения в ее честности.
После собрания между Фроловой З.В. и Шалейниковым И.И. состоялся разговор, в результате которого ситуация
прояснилась, и руководитель извинился перед Фроловой З.В., но он не сделал этого публично. После собрания отношение
трудового коллектива к Фроловой З.В. изменилось, ей перестали доверять как прежде. Фролова З.В. не могла объяснить
ситуацию каждому и решила уволиться.
1. Какие виды конфликта отражены в ситуации?
2. Как должен был поступить руководитель предприятия?
4. Ваш непосредственный начальник, минуя вас, дает срочное задание вашему подчиненному, который уже занят
выполнением другого ответственного задания. Вы и Ваш начальник считаете свои задания неотложными.
Выберите наиболее приемлемый для вас вариант решения:
а) не оспаривая задания начальника, буду строго придерживаться должностной субординации, предложу подчиненному
отложить выполнение текущей работы;
б) все зависит от того, насколько для меня авторитетен начальник;
в) выражу подчиненному свое несогласие с заданием начальника, предупрежу его, что впредь в подобных случаях буду
отменять задания, поручаемые ему без согласия со мной;
г) в интересах дела предложу подчиненному выполнить начатую работу.
Ответ обоснуйте.
III. Тесты 1. Конфликты в организациях – явление:
а) нежелательное;
б) желательное;
в) неизбежное;
г) разрушительное.______
2. Стресс не опасен и даже полезен для индивида, если он:
а) является следствием перезагрузки в результате выполнения важной работы;
б) непродолжительный и неглубокий;
в) представляет собой периодически возникающее напряжение в подразделении по поводу выполняемой работы;
г) является следствием выполнения работы, не соответствующей квалификации.________
3. Внутриличностный ролевой конфликт может стать причиной:
а) умеренного стресса;
б) чрезмерного стресса;
в) удовлетворения работой;
г) умеренной работы.__________ 4. Если предмет разногласий имеет для человека меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной,
то конфликт можно разрешить:
а) проявив настойчивость;
б) уйдя от конфликта;
в) пойдя на компромисс;
г) пойдя на уступку._________
5. Чрезмерный стресс не является следствием:
а) напряженной успешной работы;
б) отсутствия работы;
в) удручающих результатов работы;
г) непосильной работы.__________
6. Причины межличностных конфликтов:
а) несходство характеров;
б) ограниченность ресурсов;
в) взаимозависимость задач;
г) все ответы верны; д) правильного ответы нет.__________
7. К межличностным способам разрешение конфликтов нельзя отнести:
а) компромисс;
б) приспособление;
в) уход;
г) поощрения;
д) правильного ответа нет_________
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Балашов, А.П. Основы менеджмента: Учебное пособие / А.П. Балашов.  М.: Вузовский учебник, ИНФРАМ, 2012.
288 c.
2. Макаров В. М., Попова Г. В. П58 Менеджмент: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения. — СПб.: Питер, 2011.
— 256 с.: ил.
3. Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие / Э.М. Коротков, И.Ю. Солдатова,  М.:
Дашков и К, 2013.  272 c.
4.Антонова Н.В. Психология управления. – М.: Высшая школа экономики, 2010. – 272 с. 5. Захарова Л.Н. Психология управления. – М.: Логос, 2010. – 376 с.
6. Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Фетискин Н.П. Психология управления. – М.: Академия, 2011. – 224 с

file_name: Рабочая тетрадь для финансов.doc

intro:
Тетрадь разработана с учетом ФГОС. Может использоваться в качестве дополнительного или внеаудиторного самостоятельного задания. Направлена на совершенствование навыков и умений, общих и профессиональных компетенций. Содержит разноплановые и разно уровневые задания. Предназначена для студентов СПО экономических специальностей.
Рабочая тетрадь ОП. 03. "Менеджмент" для специальности 38.02.06 "Финансы"


extracted_text:
экскурсионное бюро «Прогулки»
1 слайд.
Проект
2 слайд.
«Родина для человека – самое дорогое и священное, без чего человек
перестает быть личностью»
В.А. Сухомлинский
 Ребята что для вас считается Родиной?
Молодцы!   Родина   для   нас   –   Удмуртия,   а   именно   наш   провинциальный
городок САРАПУЛ!
 Ребята мы хотим Вам провести экскурсию по улице Сарапула.
 А по какой улице вы должны догадаться сами.
На этой замечательной улице находится наша Школа №23. (ул. Пугачева)
3 слайд
Порой мы ежедневно ходим по давно знакомым улицам и даже не
задумываемся, почему улица носит то или иное название? Как называлась
раньше и почему? Кому посвящены памятники и мемориальные доски? Кто из
знаменитых людей ходил и жил на улицах наших городов? Если быть
честными, то, наверное, мало кто знает, в честь кого названы большие улицы и
небольшие улочки в наших городах.
 А вы ребята хоть раз задумывались, как появилась улица Пугачева?
4 слайд
Откуда такое название? Как раньше называлась?...
Первое название улицы Пугачева – была Тихоновская.
Ребята посмотрите на план улиц города Сарапула.
А вот и улица Тихоновская. (показ улицы отмеченной синим цветом)

5 слайд
6 слайд
Улица названа в честь иконы Тихоновской Божией матери, располагается,
начиная от Камы и завершаясь в районе Шаровского сада.
7 слайд
Улица Тихоновская была застроена в основном деревянными мещанскими
домами, набережной части располагались склады и контора
лесопромышленника Шипицына, на углу улицы Больше  Покровской
находилась усадьба В.Л.Смагина, в западной части улицы выделяются дачи
Н.В.Смагина и чиновника Трейерова. 1893  От Батманинского ключа по ул. Тихоновской продолжены
8 слайд
деревянные трубы самотечного водопровода протяженностью около шести
верст.
9 слайд
После Октябрьской революции и первого этапа Гражданской войны
Постановлением Революционного комитета от 21 октября 1918 года были
переименованы улицы и площади города Сарапула…
Итак, наша улица названа Пугачевской, а за тем и Пугачева.
10 слайд
11 слайд
Улица Пугачева названа в честь Емельяна Ивановича Пугачёва.
Пугачёв Е. И. родился в 1742 году в его семье 1 брат , 2 сестры. В 19 лет
женился на Софье Недюжевой. Он участвовал в  7 летней войне с 1756
1763 год. Емельян собрал целое войско и пошёл против царизма. Они
плавали на кораблях  по реке Каме и Волге завоёвали города. Освобождали
простых людей от гнёта богатых. Забирали богатство и раздавали бедным.
Пугачёва поймали и казнили 21 января 1775 года в Москве на большой
площади.
12 слайд
На улице Пугачева находится очень много интересного. Например:
«Ленинский Парк».
 С середины 19 века горожане облюбовали эту территорию и в качестве
места для загородных прогулок. Излюбленным местом отдыха «на
природе» Шаровский сад оставался очень длительное время.
К 90летию со дня рождения В. И. Ленина, сад был переименован в
городской парк культуры и отдыха им. В. И. Ленина.
В 80х годах 20 столетия в парке появляются аттракционы «Ромашка»,
«Ракетоплан», «Юнга», «Колокольчик», «Детский автодром», «Паровоз»,
«Качели» …
13 слайд
Самый популярный аттракцион – «Колесо обозрения» К сожалению,  уже с
1987 года он не эксплуатировался, поскольку установлено было это
массивное сооружение на сыпучем грунте, который и стал оседать.
14 слайд
15 слайд. Небольшая деревянная церковь, построенная в 1841 на югозападной
окраине города, на единоверческом кладбище, вместо прежде
существовавшей старообрядческой часовни. С 1848 приписана к Никольской
единоверческой церкви. Одноглавый четверик простой архитектуры с
небольшими трапезной и звонницей.
16 слайд
 В 1997 году в нашем городе появилась лингвистическая гимназия №20.
38 педагогов и 407 учащихся. Все родом из 12 школы. Корни наши – в
1977году.
 Именно в этом году был открыт первый в городе класс с углубленным
изучением английского языка.
17 слайд
Не менее интересное здание это «Ростелеком»  крупный оператор мобильной
связи, активно развивающий беспроводные сети нового поколения. В
настоящее время количество абонентов мобильной связи Компании
составляет более 13 миллионов человек.
 23 сентября 1993 года состоялась государственная регистрация акционерного
общества открытого типа «Ростелеком».





Ну и конечно наша родная школа № 23.
1 февраля 1962 года по решению
18 слайд
Исполнительного комитета  города Сарапула открыта восьмилетняя школа
№23
 с 1967 года  средняя школа №23
с 1995 года по 1999 год здание школы по ул. Пугачева, 76 находится на
капитальном ремонте 20 февраля 1996 года средняя школа №23
переименована в Муниципальное образовательное учреждение  «Средняя
школа №23»
28 мая 2002 года муниципальное образовательное учреждение «Средняя
школа №23» переименована в муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа№23»
 23 сентября 2011 года муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа№23»
  переименована в муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №23»
Первый директор М. В. Савченко — ЗУШ УАССР и    РСФСР, делегат съезда
учителей 1960 г.;
19 слайд С начала открытия школы работала завуч А. С. Щекотурова, Н. Л. Акулова,
Э. А. Брызгалова, кавалер ордена «Знак Почета»   Н. И. Пусвацйр.
с 1975 г. — Р. Е. Злобин.
с 1984 г. –  А.С. Падерина
с 1992г.  – Н.А. Гимазова
с 1999г. – З. М. Шамстдинова
Есть династия учителей Кирьяновых, ЗлобинШудегова, Шамстдиновых,
ГимазоваХарина
20 слайд
В нашей школе учились герои воины  интернационалисты:
Чухланцев Василий Геннадьевич, Хворов Александр Леонтьевич, которые
погибли  в Афганистане.
И Гуликеев Рашид Мансурович, погибший в республике Чечне.
Также известный всем нам человек  Начальник Управления образования
г.Сарапула Красноперов Владимир Александрович.
Мы гордимся ими!!!
21 Слайд
Также на улице Пугачева находится Станция Юных Техников. Директор
Насирова Рамзия Альтафовна. Там ведут кружки для детей. Ребята учатся
моделировать и конструировать из различных материалов. И другие кружки и
секции.
22 слайд
23 слайд
Давайте будем хранить в памяти историю улиц!
Мы хотим вас призвать не загрязнять нашу улицу,
Давайте будем беречь ее!!!
24 слайд
А теперь мы хотим проверить, как вы запомнили историю нашей улицы.
1. Родина для нас ? Наша город? (Сарапул)
2. Первое название улицы Пугачева? (Тихоновская)
3. В честь чего была названа так улица? (икона Тихоновской Божей
Матери)
4. Улица располагается, начиная от Камы и завершаясь в районе сада.
Какого сада? (шАРОВСКОГО) Спасибо за внимание.
25 слайд

file_name: текст защиты.doc

description:
Спасибо за внимание.
25 слайд

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект  экскурсионное бюро «Прогулки»


extracted_text:
Урок мужества, посвященный «Дню защитника Отечества»
Дата: 21.02.2018 г.
Место проведения:  МБОУ СОШ №3  6 «Г» класс
Классный руководитель: Плотникова П. В.
Слайд 1
Слайд 2
Урок мужества
Все в мире покроется пылью забвенья,
Лишь двое не знают ни смерти, ни тленья:
Лишь дело героя да речь мудреца,
Пройдя сквозь столетья, не знают конца.
Ребята, как вы понимаете Что такое героизм?
(ответы учащихся)
Слайд 3 Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Как вы считаете, что такое мужество и какого человека можно назвать
мужественным? Мужество и героизм это равные понятия?
Слайд 4
Как вы уже догадались, сегодня мы с вами поговорим о мужестве.
Назовите, пожалуйста, события, когда людям нашей страны
приходилось проявлять мужество и героизм?
(ответы учащихся)
Во   все   времена   защита  Отечества   является   долгом   и   обязанностью
гражданина   России.   Вот   почему   российский   солдат   должен   честно
трудиться во имя блага и могущества Родины. Изо дня в день делать
все   от   него   зависящее   для   добросовестного   выполнения   своего
воинского долга.
Наивысшим   проявлением   этого   долга   в   России   всегда   считалась
военная служба. Издревле всякий военный человек знал и чувствовал,
что служит делу важному, благородному, почетному, которому всегда Слайд 5
служили самые лучшие, первейшие люди, вожди народов, герои.
Объяснение этому не следует искать в "чрезмерной воинственности"
русского народа или "агрессивной сущности" российского государства.
В   силу   своего   политического   и   географического   положения,   когда
русскому   государству   приходилось   находиться   в   состоянии
непрерывной   борьбы   за   выживание,   когда   мир   для   него   был
случайностью, а не война, в России никогда не стоял вопрос о том,
нужна или не нужна военная служба, должны или не должны граждане
служить в вооруженных силах. Для нашей страны это был вопрос жизни
и смерти.
Не   благодаря   миролюбию   наших   соседей   сумела   Россия   сохранить
свою   государственность,   а   благодаря   мощным   вооруженным   силам,
благодаря готовности многих поколений россиян служить Отечеству, а
если потребуется и умереть за него.
Так   уж   сложилось,   что   праздник 23   февраля считается праздником
настоящих   мужчин,   связанных   своей   работой   с   военной   службой,
милицией,   армией   или   когдалибо   служивших   там.   Празднуется   эта
дата на территории постсоветских республик, в частности в России,
Украине, Белоруссии, Приднестровье и Киргизии.
Так   что   произошло 23   февраля в   истории,   отчего   дата   отмечена
праздником?
В   январе   1918   г.   были   изданы   декреты   "Об   организации   Рабоче
крестьянской Красной Армии "(РККА) и "О роспуске русского флота
и   организация   Социалистического   Рабочекрестьянского   красного
флота (СРККФ) на добровольной основе". К началу 1918 г. в Красной
гвардии   (вооруженных   отрядах   рабочих)   насчитывалось   460   тыс.
человек.
Однако   комплектование   РККА   только   на   добровольной   основе   не
могло   обеспечить   растущие   потребности   новой   армии   в   личном
составе, затрудняло подготовку резервов, препятствовало плановому
началу   функционирования   и  развития   системы   безопасности  страны.
Поэтому 28 мая 1918 г. ВЦИК (высший законодательный орган страны
в   перерывах   между   съездами   Советов)   принял   постановление   об
обязательной военной службе всех граждан Советской России.
В ознаменование массового вступления добровольцев в Красную армию
для   защиты   отечества   день   23   февраля   1919   г.   был   выбран   как
воинский   праздник   нашей   страны.   Однако,   официально   праздник
установлен   в  РСФСР  27  января  1922  года,  когда   Президиум   ВЦИК
РСФСР  опубликовал  постановление  о четвертой  годовщине Красной
Армии,   и   первоначально   именовался   как   «День  Красной   Армии  и
Флота», и менял свое название ни один раз. Так с 1946г. по 1992г. он
именовался «День Советской армии  и ВоенноМорского флота», а с
1995г. уже «День защитника Отечества» является днем воинской славы Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
России.
Защитники нашей Родины всегда отличались мужеством и отвагой.
Героев Великой Отечественной Войны мы помним поименно, будь то
Василий Дмитриевич Антонов, Василий Иванович Аулов, Николай
Федорович Бредихин, это уроженцы Липецкой области, герои
Советского Союза. Свои награды они получили за форсирование рек
Днепр, Неман и Снов.
Будь то ваши ровесники: 14и летние Марат Козей, взорвавший себя в
окружении   фашистов,   и   Валентин   Котик,   участвовавший   в   подрыве
шести   железнодорожных   эшелонов,   или   Аркадий   Каманин     самый
молодой   лётчик   Второй   мировой   войны,
  приступивший   к
самостоятельным полетам в пятнадцать лет.
Не   исключением   является   и   война   в   Афганистане,   где   наши
военнослужащие   проявили   доблесть   и   героизм.   Ярослав   Горошко,
Вячеслав   Александров,   Иван   Барсуков,   Борис   Громов,   Сергей
Игольченко,   Владимир   Ковалев   –   это   далеко   не   все   воины
интернационалисты, удостоенные звания Герой Советского Союза. За
мужество   и   героизм   более   1040   липчан   награждено   орденами   и
медалями.
Слайд 10
Слайд 9 Мужеством   и   стойкостью   русские   войны   отличались   и   во   время
Чеченской войны. Несгибаемости Евгения Родионова, казненного за то,
что   он   отказался   снять   нагрудный   крест  –  символ   исконно   русской
православной веры, может позавидовать каждый.
24 ноября 2015 года наш земляк, Олег Анатольевич Пешков, защищая
интересы нашей страны, был сбит на бомбардировщике Су24М при
совершении боевого вылета в Сирии с задачей нанесения бомбового
удара. За героизм, мужество  и отвагу, проявленные при исполнении
воинского   долга,   Олегу   Анатольевичу   присвоено   звание   Героя
Российской Федерации (посмертно).
Слайд 11 Так какой же он  Защитник Отечества?
Быть сегодня надежным защитником Отечества  это прежде всего:
  верить в свое Отечество, свой народ и в будущее нашего государства;
вносить   весомый   личный   вклад   в   решение   стоящих   перед   частью
(кораблем), подразделением задач;
   постоянно   совершенствовать   свой   мировоззренческий,   морально
психологический и профессиональный уровень;
 стойко переносить трудности и лишения воинской службы, временные
ограничения своих прав и свобод, определенных законодательно;
 в боевой обстановке быть способным выполнить свой гражданский и
воинский долг вплоть до самопожертвования.
Но защита Отечества не ограничивается только лишь несением военной
службы. Настоящий человек независимо от возраста и пола это делает в силу своих возможностей и способностей. Мальчик, уступивший в
транспорте место старшему, убедивший прохожего поднять брошенный
окурок,   посадивший   дерево   у   себя   во   дворе,      тоже   защитник
Отечества, как и пограничник. И то, и другое одинаково важно. И без
того, и без другого Отечества быть не может.
Слайд 12 Вопросы:
В   каком   году   официально   был   установлен   воинский   праздник
С какого года праздник именуется «Днем защитника Отечества»?
Как первоначально назывался праздник, отмечаемый 23 февраля?
1.
(День Красной Армии и Флота)
2.
нашей страны? (1922г.)
3.
(1995г.)
Сколько   липчан   были   награждены   орденами   и   медалями   за
4.
мужество и героизм за участие в боевых действиях в Афганистане?
(Более 1040)
Почему   слово   Отечество   пишется   с   большой   буквы?  (Слову
5.
Отечество придается особый высокий смысл, означающий Родину,
Отчий дом)

file_name: Урок мужества.docx

intro:
Урок мужества посвящен людям нашей страны , которым   приходилось проявлять мужество и героизм.
Во все времена защита Отечества является долгом и обязанностью гражданина России. Вот почему российский солдат должен честно трудиться во имя блага и могущества Родины. Изо дня в день делать все от него зависящее для добросовестного выполнения своего воинского долга.Кто же такой  - Защитник Отечества?
Быть сегодня надежным защитником Отечества - это прежде всего:
-  верить в свое Отечество, свой народ и в будущее нашего государства.. эти и многие другие понятия раскрывает данный урок.


extracted_text:
Решение задач по теме «Отыскание части от целого и целого от его части»
1. В классе 24 ученика. 3/8 класса составляют девочки. Сколько девочек в классе?
2. В авторалли участвовало 48 автомобилей, 5/8 из них пришли к финишу. Сколько
автомобилей сошло с дистанции?
3. Поезд проехал 80 км, что составило 4/5 расстояния между городами. Чему
равно расстояние между городам?
4. Коля поймал 16 окуней, что составило 4/7 улова Миши. Сколько окуней поймал
Миша?
5. Из бидона отлили 28 литров молока, а это 4/7 всего молока. Сколько литров
молока было в бидоне?
6. На стоянке 28 автомобилей «Жигули», что составляет 4/7 всех автомобилей.
Сколько всего автомобилей на стоянке?
7. Полный бочонок вмещает 1кг 400 граммов мёда. За обедом   Винни – Пух съел
5/7  этого количества мёда. Сколько мёда съедено за обедом?
8. Буратино решил купить для папы Карло новый дом.  280 сольдо он уже накопил,
это составляет  7/9  от всей стоимости дома. Какова    полная стоимость дома ?
9. Площадь  поля 20га. Тракторист вспахал ¼ часть  поля. Сколько гектаров
вспахал  тракторист?
10.В  конкурсе участвовали 35  девочек, что составляет 7/12 всех  участников.
Сколько всего участников  конкурса?
11.В авторалли участвовало 120 автомобилей, 5/6 из них пришли к финишу.
Сколько  автомобилей  сошло с дистанции?

file_name: задачи на отыскание части и целого 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задания по математике для пятого класса, которые можно использовать при подготовке к  контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работе. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Карточки - задания по математике по теме "Отыскание части от целого и целого от его части" (5 класс)


extracted_text:
АНАЛИЗ ТЕКСТА
Комплексный анализ текста при повторении темы
«Сложные предложения с разными видами связи»
Тип урока – урок комплексного анализа текста.
Уровни изучения текста:
1) коммуникативный;
2) идейнотематический;
3) структурнокомпозиционный;
4) лингвостилистический.
Учебные цели: повторение синтаксического разбора сложных предложений с разными
видами связи,
выявление лексического значения слов,
проверка орфографических и пунктуационных навыков,
повторение текстовых понятий (тема, микротема, композиция, художественный образ).
Общеразвивающие цели: знакомство с творчеством Михаила Чванова.
Воспитательные цели: воспитание моральнонравственных категорий, таких, как
смелость, решительность, честность, порядочность; воспитание негативного отношения к
таким понятиям, как трусость, предательство.
Тема:
Комплексный анализ текста
«Четверо наедине с горами»
Цель: работа с текстом на всех уровнях, развитие речи (лаконичность, яркость,
образность), разъяснение лексического значения отдельных слов, повторение
орфографических и пунктуационных навыков.
Оборудование: текст рассказа Михаила Чванова «Четверо наедине с горами»;
стихотворение В.Высоцкого «Песня о друге» и магнитофонная запись «Песни о друге»,
Побудительная мотивация
звучит муз.запись 1 куплета
из «Песни о друге» В.Высоцкого:
ХОД  УРОКА
                                                                                Если друг
                                                                                оказался вдруг
                                                                                И не друг, и не враг,
                                                                                а так...
                                                                                Если сразу не разберешь,
                                                                                Плох он или хорош, –
                                                                                Парня в горы тяни –
                                                                                рискни! –
                                                                                Не бросай одного
                                                                                его:
                                                                                Пусть он в связке в одной
                                                                                с тобой –
                                                                                Там поймешь, кто такой. (Прослушивается запись песни.) Меня всегда волнуют слова этой песни, несмотря на то что
я с детства много раз её слышала.
 Как вы понимаете слова Высоцкого «в связке одной с тобой»?
(   Когда   жизнь   одного     зависит   от   жизни     другого,   когда   необходимо   единство.   В
критической ситуации поступки людей обнажают их сущность)
Что автор вкладывает в выражение «Плох он или хорош»?
(трус или способный на самопожертвование человек)
«Есть вещи и хуже войны. Трусость хуже, предательство хуже, эгоизм хуже», –
говорил Хемингуэй. Он же говорил: «Ничто не отбирает больше духа у человека, чем
трусость и страх».
 А почему трусость и страх отбирает силу духа у человека?
( Человек живёт не только ради себя, но и ради других. Поступки ради других придают
ощущение, что не зря живешь на свете)
I  Актуализация
 Дома вы имели возможность ознакомиться с рассказом М.Чванова «Четверо наедине с
горами», в котором идет речь о человеческих поступках в критических ситуациях.
 Сегодня тема нашего урока «Комплексный анализ текста по рассказу М. Чванова
«Четверо наедине с горами».
Исходя из темы урока, обозначьте его цели (цель такой работы с текстом, уметь):
1. Анализировать произведение с точки зрения содержания и языка
2. Выделять главное (основная мысль, идея)
3. Сравнивать предложения по структуре, интонации, наличию изобразительно
выразительных средств
4. Делать выводы о роли языковых средств и синтаксических единиц
5. Обобщать
Анализировать текст мы начинаем с его прочтения. (Чтение текста вслух учеником)
Какова тема текста?
(Да, именно об этом: о малодушии, о страхе, о трусости, но в то же время и о
смелости и решительности).
Запишем: Смелость и решительность против малодушия и трусости
1. Лексическая работа
альпинист, трусость, предательство, малодушие, совесть,
малодушиеслабость духа, «мало души»; антоним великодушие
альпинист вызывает ассоциацию с сильным, смелым, мужественным, решительным
человеком.
предательство
совесть
2. Объяснение слов, словосочетаний и пословицы:
Существуют такие устойчивые словосочетания, как
люди с чистой совестью; поступить по совести; для очистки
совести; лежит на его совести;
 трус; трусишка;
Почему иногда люди, доверяющие друг другу свою жизнь, предают друг друга? Почему человек не может подняться над обстоятельствами, над своими слабостями,
перебороть себя, свой страх?
Вывод: эгоизм, малодушие, трусость заставляют думать только о себе.
Михаила Чванова, автора этого текста, нашего современника, всегда
привлекали люди духовно сильные, цельные, характеры отважные и
героические, стойко выдерживающие труднейшие испытания, которые
посылала им судьба. Зачастую героями его произведения становились
именно такие люди. Но в данном тексте один из героев стоял перед
проблемой выбора, и сделал он не самый лучший выбор.
Дома вы составили план текста, прочитайте свои варианты. Какой на ваш взгляд более
точный?
 Я тоже поработала дома, вы видите мой вариант на слайде.
план текста:
1. Четверо шли по леднику.
2. Первый повис над бездной.
3. Второй перерубил веревку.
4. В глазах второго метнулся ужас.
5. Жив!
6. Трудный путь вниз.
7. Угрызения совести.
II.  1.Анализ содержания текста.
1.форма работы с учащимися фронтальная
Какую основную идею выражает автор? Есть ли предложение, в котором она выражена?
(Основная идея текста выражена в авторском отступлении, в 5м предложении 3го абзаца:
Но от себя никуда не убежишь. В человека, уже однажды предавшего друзей, нет
больше веры).
Заголовок носит информативный характер, раскрывает тему текста: «Четверо наедине с
горами».
 Назовите ключевые слова.( Ключевые слова текста: ледник, четверо, улыбки, падение,
ужас, радость, отчаяние и т.д.)
К какому типу речи относится данный текст?  ( Повествование ведется от 3го лица.
Текст, написанный в жанре рассказа, отличается быстрой сменяемостью событий, поэтому
в большинстве случаев абзацы состоят всего лишь из 1, 2 или 3 предложений).
 Назовите героев рассказа. Как их называет автор?
Своеобразной  деталью  является  использование  собирательного   числительного  четверо
для обозначения единства людей. Но в этом единстве два звена: Первый – Второй, Третий –
Четвертый.   Произошло   предательство.   Единство   исчезло.   Теперь   для   называния   героев
автор   использует   порядковые   числительные:   Первый,   Второй,   Третий,   Четвертый.
Благодаря   такому   называнию   автору   удается   четко   обрисовать   действие   каждого
персонажа. Но у каждого из них были свои имена. Сорвавшегося друга окликают по имени:
– Вадим!..
Автор объединяет Третьего и Четвертого и называет их  двое. Им противопоставляется
Второй, он один. Но единство Второй и Четвертый появляется всетаки, когда Третий
опускается   в   трещину.   Автор   объединяет   их:   ...Оба  вздрагивали.   И   оба   напряженно вслушивались в веревку. Но слово оба подразумевает значение и тот, и этот, т.е. каждый
сам по себе.
Вновь единство  четверо  появляется в середине текста – знак соединения звеньев одной
цепи. Но Второй всетаки в конце текста существует сам по себе. Из единого целого он уже
выпал, он чужой в этом единстве.
Есть ли еще действующие лица?
Кроме главных героев, в тексте есть и эпизодические герои.
В чем парадокс произошедшего в этом эпизоде?
Молодая девушкатуристка подарила букет цветов Второму. Букет цветов – это символ.
Парадокс заключается в том, что поздравляют не победителя, не героя.
 С чем сравнивается этот букет? Почему?
В   руках   альпиниста   этот   букет   казался   букетом   страшных   змей.   Автор   использует
сравнение, чтобы показать весь ужас произошедшего.
Какова композиция текста?
В начале текста говорится об альпинистах, поднявшихся на горные вершины и теперь
благополучно   возвращающихся   вниз.   На   лицах   альпинистов   улыбки.   Но   таким   ли
благополучным   было   возвращение?   Случилось   непредвиденное.   Тяжесть   положения   –
кульминационный момент – выражена в предложении «Потом – несколько мгновений –
была гнетущая тишина».
Композиционная структура текста такова, что конец перекликается с началом, она
построена на антитезе: на лицах – улыбки, в глазах – отчаяние.
Употребление в конце текста отрицательного наречия говорит о том, что необдуманный
шаг приводит к отчаянию, тупику: Но идти было некуда, и он ошеломленно стоял на
месте.
Обобщение на слайде
II. 2 . Лингвистический анализ
2. форма работы с учащимися дифференцированногрупповая
(использовать памятки на столах)
Проанализируйте текст, руководствуясь заданием, сделайте выводы и вслх
обобщите.
группа №1
1. Вид связи предложений в тексте.
2. Лексические средства связи.
Предложения связаны цепной связью, что характерно для текстовповествований и
рассуждений. Порядок предложений менять нельзя.
Необычными   являются  средства   связи  предложений   в   тексте.   Используются   как
лексические, так и лексикограмматические и синтаксические средства.
Лексические   средства  –   однокоренные   слова:  улыбались,   улыбки  –   и   формы   слов:
улыбаться, улыбались; горы, в горах.
Свободные   предложения   связывают   часть   2го   и   3го   абзацев.   3й   абзац   –   авторское
отступление.
Единоначатие – анафора используется в начале нескольких абзацев.
Четверо шли по леднику. В две связки.
  Четверо шли по леднику  и молча улыбались друг другу…  Такое единоначатие 1и 2го абзацев
указывает на то, что шли они вместе уже давно.
  Трижды  абзацы  начинаются  со  слов  «Третий   и  Четвертый  (путались  в  снегу, бежали,
ошеломленно   остановились)».   Этим   автор   показывает   действия   Третьего   и   Четвёртого
после того, как Первый сорвался в трещину, а бездействие на то, что веревка перерублена. Несколько   раз   абзацы   начинаются   с   наречия  потом,  которое   указывает   на
последовательность   действий:  Потом   началась   пурга.   Потом   они   шли...   Потом   они
вышли... – и т.д.
группа №2
1. Роль пейзажа в тексте.
2. Средства художественной вызазительности.
Описание  пейзажа  в начале,  в середине и в конце текста помогает понять настроение
героев. В начале рассказа: Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу: была
прекрасная погода...  В середине:  Потом началась пурга. Горы растворились в белой
тьме... Первый в отчаянии стал  просить: – Бросьте меня, ребята.  В конце текста
используется контраст: Потом они шли по долине среди цветов.Вышли на дорогу, надо
радоваться, но с каждым шагом они мрачнели все больше.
    Для создания текста автор использует художественновыразительные средства языка.
Семантически ( по своему значению) не сочетаемые слова:  улыбка корчилась, шуршала
тишина показывают трагизм состояния героя.
Эпитеты  создают   художественную   картину   происходящего   (стылое   полотнище,
отчаянный вскрик, гнетущая тишина, и т.д.). Эпитет странная улыбка на лице Второго
повторяется трижды.  Метафоры:  В глазах Второго метался ужас. В глазах Второго
стремительно росло отчаяние.) По глазам определяем внутреннее состояние Второго.
Метафорическая образность содержится в предложениях:  Эхо глохло в ослепительно
белых снегах... Свирепствовала пурга... Ветер вырвал из рук стылое полотнище. Скалы
и   пропасти   не   выпускали   из   западни.  Тоскливая   жуть   пурги.   Улыбка   застыла.
Зазвенели горы.
Метонимическая образность:  Горы растворились в белой тьме.  Сердца колотились в
висках.
       В тексте много сравнений. (...Натянутую, как струна, веревку; словно букет змей;
минуты, долгие, как столетия).
 Интересно сочетание эпитета  страшный  с существительным (дорога, сон, змеи, бездна).
...Теперь между ними была страшная бездна – образное сравнение.
Синтаксис.
В тексте много восклицательных предложений с побудительной интонацией, создающих
эмоциональный эффект.
(– Встань! – Не мешай! – Уйди!)
группа №3
1. Морфологические средства связи.
2. Синтаксические средства связи.
Синтаксический   параллелизм,  используемый   на   всем   протяжении   текста,   является
основной фигурой и основным средством связи.
Своеобразным является начало следующих абзацев. Трижды абзацы начинаются со слов:
Третий и Четвертый (путались в снегу, бежали, ошеломленно остановились).
Автор показывает действия Третьего и Четвертого после того, как Первый сорвался в
трещину, а бездействие – реакция на то, что веревку перерубили.
Используя синтаксический параллелизм, автор намеренно нагнетает действие, указывает на
повторяемость происходящего. (Но они не обращали на него внимания. Они не обращали
на него внимания) Течение   времени   и   однообразность   происходящего.   (И   уже   давнымдавно   потеряли   счет
времени. И ожесточеннее всех работал Второй..)
             Первые два предложения, из которых состоит 1й абзац, – это зачин: Четверо шли
по леднику. В две связки. Автор использует парцелляцию, чтобы сосредоточить внимание
на второй части предложения: В две связки. Во второй раз парцелляция используется для
того, чтобы показать бесконечность времени: Тянулись секунды. Складывались в минуты,
долгие, как столетия.
 ...И снова четверо шли в горах. Час за часом. Один пробивал тропу. Двое несли носилки. Парцелляция
используется   с   целью   показать   бесконечность,   однообразность   действий.   Действие
ограничено   в   пространстве,   но   на   всем   протяжении   текста   бесконечность   времени
постоянно подчеркивается:  И уже давнымдавно потеряли счет времени. Уже много
часов   четверо   кружили   гдето   на   одном   месте.   Но   в   начале   текста   герои   живут,
опережая   время:  Четверо   шли   по   леднику,   и   каждый   жил   уже   той   жизнью,   что
ждала его внизу.
Морфологические средства связи
            Предложения с деепричастными оборотами служат для выражения добавочного
действия. (Сбросив рюкзаки, Третий и Четвертый бросились ему на помощь...
Распластавшись на льду, он повис над обрывом.)
В   большинстве   случаев   для   связи   предложений   используется  местоименная   замена.
(Вдруг тот, что шел первым... он шел. ...Но тут появился Второй. Он появился...)
Средствами связи предложений в данном тексте являются также союзы. (И снова была
цепенящая тишина. И снова четверо шли в горах. Но тут появился Второй.)
Связующим звеном являются отрицательные местоимения. (Никто его не остановил, и
даже никто не посмотрел ему вслед. Ничего другого не оставалось делать.)
Обилие глаголовпередают динамику (движение) происходящего.
Временная форма глаголов различна: употребляется и инфинитив (искать, убежать), и
настоящее   время   (уходят,   идешь,   наваливается),   и   будущее   время   (не   убежишь,
забудешь), и прошедшее время (колотились, метался, стояли).
Также   различны  видовые   формы   глаголов:   совершенный   вид   (сделал,   покачнулся,
взмахнул,   перерубил,   застыла)   и   несовершенный   вид  (стояли,   шли,   улыбались,   не
останавливал, вбивал, не удивился , сыпались).
Обобщение на слайдах (производить поэтапно)
Вернемся к целям урока.
Что анализировали?(строение текста, его язык, средства связи
Выделяли главное? (тему, идею текста)
Сравнивали? ( предложения, абзацы, начало и конец текста)
Делали вывод? ( какие языковые средства и для чего используются)
Что обобщали?
III   Творческое задание
минисочинение
Второй струсил оттого, что...
Первому всегда труднее, потому что... Второму нет прощения, потому что...
 (Проверить по 1 ученику с каждой группы)
Какие пословицы вам вспомнились, приминительно к этому рассказу?
Сам погибай, а товарища выручай. Друг в беде познается. Неверный друг
опаснее врага.

Обобщение по теме урока.
 В течение урока мы с вами анализировали художественный текст. Какие критерии для
анализа использовали? Какая группа поработала наилучшим образом, или кто из отдельных
учеников был наиболее активен, чьи ответы были наиболее содержательны?
 Домашнее задание.
Выписать из текста сложные предложения, связанные союзной и бессоюзной связью,
составьте схемы. Приготовиться писать изложение.
Четверо наедине с горами
     Четверо шли по леднику. В две связки.
         Четверо шли по леднику и молча улыбались друг другу: была прекрасная погода, и трудные горы
оставались позади. Так могут улыбаться лишь люди, которые много дней шли в горах, связанные одной
веревкой, и теперь они благополучно возвращались вниз. Каждый думал о своем. По разным причинам люди
уходят в горы. Одни – искать себя. Другие – наоборот: убежать от себя. Но от себя никуда не убежишь. Пока
идешь к цели, вроде бы забудешь обо всем, что осталось внизу, – одни только горы. Но стоит повернуть назад,
все снова наваливается тебе на плечи.
               Четверо шли по леднику, и каждый жил уже той жизнью, что ждала его внизу. Вдруг тот, что шел
первым,   покачнулся,   взмахнул   руками.  В   том   месте,   где   он   только   что   шел,  путь   перерезала   огромная
трещина. Второго рвануло веревкой, бросило на ледник. Он пытался встать, но его неумолимо волочило к
открывшейся   трещине.   Сбросив   рюкзаки,   Третий   и  Четвертый  бросились  ему  на  помощь,  но  бежать  по
глубокому свежему снегу было очень трудно. Второй сумел зацепиться за небольшой уступ под снегом, но
удержался он на нем лишь мгновение, его снова опрокинуло на спину и поволокло дальше.
        Третий и Четвертый путались в снегу и видели, что уже поздно. Но на самом краю трещины Второму
удалось воткнуть в лед штычок ледоруба. Распластавшись на льду, он повис над обрывом.
               Третий и Четвертый бежали, теряя последние силы. Вдруг Второй выхватил нож и одним ударом
перерубил   натянутую,   как   струна,   веревку.   Третий   и   Четвертый   ошеломленно   остановились,   словно
задохнулись горячим  свинцом.  Из трещины  донесся  отчаянный  вскрик, а за ним удары  падающего  тела.
Потом – несколько мгновений – гнетущая тишина.
          Потом Второй встал и сделал несколько быстрых шагов от трещины. В нерешительности остановился.
И снова была цепенящая тишина. Словно горы звенели, и вотвот чтото должно было лопнуть. Двое стояли в
глубоком   снегу  против   Второго,  и  обезумевшие  от   бега   сердца  колотились  в  висках.   В   глазах  Второго
метнулся ужас. Он покачнулся, обхватил голову руками и, спотыкаясь, пошел назад к трещине. Остановился
на краю, тяжело осел в снегу. Вдруг Третий сорвал с плеча карабин. Он вскинул карабин, но руки его
дрожали, и мушка карабина обезумело металась по вершинам гор. Четвертый бросился к Третьему, толкнул
его в плечо, грохнул выстрел, и оба, поскользнувшись, упали в снег. Одновременно вскочили...
       Второй попрежнему стоял на краю трещины, и странная улыбка корчилась на его сером лице.  Он ждал
решения своей судьбы. Но они больше не обращали на него внимания. Они лихорадочно вбивали в лед крючья
и разбирали веревки.
– Вадим! – с надеждой крикнул в трещину Третий, но в ответ была гнетущая тишина. Второй в оцепенении
стоял в стороне, и улыбка мертвой маской застыла на его лице. Словно очнувшись, он шагнул к ним.
– Ребята, что мне делать? – прохрипел он. Но они больше не обращали на него внимания, они разбирали
веревки. Они готовились к спуску.
– Пристрелите меня!
       Они не обращали на него внимания. Гдето внизу лежал их товарищ, живой или мертвый.
– Не мешай, – устало ответил наконец Четвертый. Но он никуда не уходил. Его присутствие угнетало их, он
видел это. Но ему некуда было идти. И он стоял – сгорбившись и низко опустив руки. Третий спустился в
трещину. Наконец снизу послышался крик:
– Жиив! Жиив! – и звонкое эхо глохло в ослепительнобелых снегах. Четвертому   хотелось   кричать   от   радости,   но   надо   было   держать   веревку,   и   было   почемуто   противно
показывать свою радость перед Вторым. А Второй ссутулился еще больше, теперь ему придется смотреть в
глаза не только Третьему и Четвертому, но и тому, что раньше шел первым.
           Подъем из трещины был невероятно долгим и трудным. У того, что раньше шел первым, было сломано
несколько ребер, рука и нога, и каждое движение причиняло ему сильную боль. Бесчисленные спуски и
подъемы...   И   уже   давнымдавно   потеряли   счет   времени.   И   ожесточеннее   всех   работал   Второй.   Он   не
поднимал   глаз   и   молча   вбивал   крючья.   Рискуя   сорваться,   без   страховки   повисал   на   ледяных   стенах,
устраивал очередную перетяжку. Потом тот, что раньше шел первым, на штормовках лежал на снегу. Двое
вязали самодельные носилки, а Второй, отвернувшись, стоял в стороне.
        ...И снова четверо шли в горах. Час за часом. Один пробивал тропу. Двое несли носилки. И все молчали.
 Потом началась пурга. Горы растворились в белой тьме, и не было видно, куда идти. Натыкались на скалы,
пятились назад, надеясь обойти их стороной, и снова возвращались на свои следы. Заблудились.
        Уже много часов четверо кружили гдето на одном месте. Скалы и пропасти не выпускали из западни.
Гдето совсем рядом должна быть тропа, но горы растворились в белой тьме. Третий растянул ногу и носилки
нести уже не мог. Тогда ушел Второй. Они ничего не сказали, встал и ушел. Никто его не останавливал, и
даже никто не посмотрел ему вслед.
         В сумерках стали ставить палатку. Ничего другого не оставалось делать. Шквальный ветер пронизывал
насквозь одежду и вырывал из рук стылое полотнище. Потом лежали во тьме сотрясающегося от порывов
ветра брезента и вслушивались в тоскливую жуть пурги.
     Но тут появился Второй. Он появился внезапно, но никто не удивился его возвращению.
– Я нашел тропу, – глухо сказал он.
        Теперь группу вел он. Уходил вперед, проверял тропу, возвращался. Снова уходил. И все молчали. И
казалось,   что   этой   дороге   не   будет   конца.   И   смерть   уже   была   нисколько   не   страшна.   Она   казалась
избавлением, лечь бы на снег и уснуть.
            Потом они шли по долине среди цветов. И все, что случилось за перевалом, казалось им зыбким и
страшным сном. А может быть, ничего этого и не было, может, это действительно только сон? И хотелось
броситься в траву и все забыть, но на носилках стонал тот, что раньше шел первым.
            Потом они вышли на дорогу. Надо было радоваться: до ближайшего населенного пункта оставалось
около двух километров. Но с каждым шагом они мрачнели все больше. Над ними висела гнетущая тень
случившегося, и никто из них не знал, что они скажут людям.
                       Потом их догнал автобус. Это были туристы из ближайшего санатория. Они впервые видели
настоящих альпинистов, только что спустившихся с гор.
     Одна из туристок, молоденькая девушка, подбежала к альпинистам и смущенно сунула одному из них в
руки растрепанный букетик придорожных цветов.
Тот, что раньше шел вторым, с ужасом смотрел на цветы в своих руках, словно это были не цветы, а букет
страшных змей. Губы его мелко и подетски задрожали. Он покачнулся и пытался кудато идти. Но идти
было некуда, и он ошеломленно стоял на месте. И цветы сыпались на дорогу сквозь обмороженные черные
пальцы.
(Михаил Чванов)

file_name: урокАНАЛИЗ ТЕКСТА.doc

intro: В работе представлен поэтапный план проведения анализа текста.  идёт теоретический материал, затем - таблица. После прочтения текста студенты должны уметь определить его стиль и тип речи, основную мысль (идею), разделить текст на микротемы, анализировать лексику текста, находить художественно-изобразительные средства. способствует расширению их словарного запаса, познаний в области литературоведения, развитию речи.Студенты испытывают трудности в определении изобразительных средств, используемых в тексте, поэтому данная работа должна осуществляться в комплексе с целью развития навыков нахождения примеров метафор, эпитетов, олицетворения и др.

title: Урок русского языка на тему:  "Анализ текста"


extracted_text:
«Проверено» _________________
Краткосрочный план урока  географии 8.2.1.1.
Урок №
Класс  8
Тема урока:
Цель:
Учебно
воспитательные
задачи:
дата
9
Геологическое летоисчисление
  Изучить особенности геологического летоисчисления
Формировать знания об абсолютном и относительном возрасте
горных пород. Выявить структуру геохронологической таблицы.
Формировать навыки и умения работы с геохронологической
таблицей. Развивать аналитическое мышление, умение
высказывать собственное мнение.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
 Воспитывать  активную жизненную позицию
Изучение нового материала
 Фронтальная, коллективная, групповая индивидуальнообособленная
Привитие
ценностей
Тип урока
Формы
Методы
Модули
Оборудование и
наглядные
пособия:
Ожидаемый
результат
Работа с
терминами и
понятиями
Географические
объекты:
Этапы урока
Начало урока 7
10 мин
Словесный, наглядный, репродуктивный
Новые подходы, РКМ, ИКТ, ОдО, РОиТ, ЛУ, ВО
Физическая карта, тектоническая карта, геологическая карта,
геохронологическая таблица ПК – презентация «Геологическое
летоисчисление»
 Все учащиеся смогут назвать:
1.  Этапы развития Земли: планетарный и геологический.
2.  Методы определения возраста горных пород.
3. Эры развития Земли
Большинство учащихся будут уметь
Пользоваться геохронологической таблицей.
Соотносить эрыпериодыпродолжительность
Некоторые учащиеся смогут
Рассуждать о закономерностях геологических  процессов, работать с
геохронологической таблицей
Геология, тектоника, земная кора, литосфера,  эры, периоды,
складчатости, плиты и платформы, рельефообразование
Русская платформа, Туранская плита, Гондвана, Лавразия
Ход урока.
Запланированная деятельность
Ресурсы
I. Организационный момент. Организация
оптимальных условий для учебной деятельности.
Проверка посещаемости учащихся.
II. Активизация познавательной деятельности
1. Как называется страна в которой мы живем
2. На каком материке находится Казахстан
3. В какой части материка Евразия находится
Казахстан
4. С какими государствами граничит Казахстан
5. Какие формы рельефа преобладают в
Прием
«Пасс»
мяч Казахстане
6. В какой части Казахстана расположены горы
7. Назовите самую высокую вершину Казахстан
8. Назовите самую низкую точку Казахстан
9. Какие крупные равнины вам известны.
10. Какие горные массивы есть в Казахстане
III.
Просмотр видеоролика «история земли за 5
мин»
Постановка проблемной ситуации:
IV.
ПК
видеоролик
Середина урока
2025 мин
 Случаен  ли облик земной поверхности нашей
страны, ее природа?
 Всегда ли они были такими?
 Если нет, то как и почему они изменились?
 Как ученые доказали, что природа постоянно
изменялась, развивалась?
 На эти вопросы нам предстоит ответить.
Будьте внимательны.
1. Вступление «О том, что природа Земли не всегда
была такой, какой видит ее человек, люди
догадывались, встречаясь с окаменелостями, растении
и животных, которых теперь не существует,
раковинами. Постепенно сформировалась наука о
древней жизни –палеонтология. А как называют
ученых, занимающихся этой наукой?
 Много лет учение всего мира изучают сохранившиеся
остатки животных и растений, встречающихся в
строго определенных слоях горных пород. Это
означает, что развитие природы неразрывно связано с
геологическим развитием, поэтому их надо
рассматривать в единстве. В настоящие время ученые
восстановили картину прошлого Земли, создав
геохронологическую таблицу.

 Определение возраста горных пород позволяет
установить относительное и абсолютное время,
прошедшее с какого то момента или события в
истории Земли. Если залегание горных пород не
нарушено, то каждый слой моложе того, на котором
он залегает. Самый верхней слой образовался позднее
всех лежащих ниже. Время в течение которого
накапливалась каждая группа пород, названо эрой.
Название эры отражает относительное время
– А как определяют абсолютный возраст горных
пород?
Абсолютный возраст – это время прошедшее с
момента образования горной породы. Его определяют
по радиоактивным элементам – например уран .
Скорость его распада известна и остается всегда Прием
«Корзина
идей»
Учебник
 стр 34 – 35
ФО,
взаимооцени
вание
неизменной (уран распадается на гелий и свинец,
гелий  засеивается, свинец – остается) по количеству
свинца определеяют возраст горной породы
 Вывод: Горные породы – свидетели эволюции жизни
2. Работа с геохронологической таблицей стр 3435
 Индивидуальная работа переходящая в групповую:
учащиеся записывают все что знают по этой теме, или
могут извлечь из таблицы:
 Какие графы в ней выделяются?
  Прочтите название периодов каждой эры от самых
древних до молодых.
  Какая эра в истории Земли была самой
продолжительной?
  Какие периоды были наиболее продолжительными?
  Какой период самый короткий?
  Какие происходили изменения в природе каждой
эре?
  Как называется эра и период в которой мы живем?
 Обмениваются корзинами, читают обсуждают,.
3. Групповая работа
1. группа – Архейская и протерозойская эра
2 группа – Палеозойская эра
3 группа – Мезозойская эра
4 группа –Кайназойская эра
  Используя карты атласа, геохронолигическую
таблицу и текст учебника ответь на вопросы и
выполни задания на контурной карте:
1. Какие периоды охватывает эра
2. Продолжительность эры
3. Какое горообразование проходило
4. Какие территории охватывает эра
5. Обозначить территории где встречаются
данные породы
6. Какие полезные ископаемые встречаются
Защита проектов, обсуждение, распределение баллов в
группе: 1,2,3,4.
1.Допалеозойские породы (кристаллические породы:
сланцы, гнейсы – с. Тянь – Шань, Мугоджары, Улытау,
Кокшетау).
2.Палеозойские осодочные и изверженные породы
(известняк, глинистый сланец, песчаник – с. Тянь –
Шань, Жетысуский Алатау, Тарбагатай, Алтай;
интрузии – медь, марганец, железо, олово, вольфрам,
золото).
3. Мезозойские породы (Каратау, Предуральсоке Конец урока 7
10 мин
плато, Илейская, торгайская впадина).
4.Кайнозойские горные породы (на всей территории
Казахстана):
А. палеогеновые – котловинах : Шуйская, Илейская,
Жайсанская, равнинах – Устирта, Приаралья, плато
Торгай.
Б. неогеновые предгорья высокогорных районов:
песчанистые глины, суглинки.
В. Антропогеновые – всюду .
Взаимооценивание коментарий
Индивидуальная работа – тест
1. Выполните тестовую работу
1.Сколько эр выделяют в развитии нашей Земли?
А) 6;         Б) 5;       В) 3;        Г) 4
2.Сколько периодов выделяют в развитии Земли?
А)12;        Б) 14;        В) 6;       Г) 10
3.Какая   эра   в   истории   Земли   была   самой
продолжительной?
А) Палеозойская;     Б) Протерозойская;      В)
Архейская
4.Первые организмы возникли в:
А) почве;         Б) воздухе;         В) воде.
5. Когда на Земли появились млекопитающие ?
А) Протерозой;        Б) Палеозой;       В) Мезозой.
6.Появление примитивных птиц – это время:
А) Протерозой;         Б) Палеозой;        В) Кайназой.
7.В   какую   эру   и   период   на   Земле   сформировались
первые пустыни?
А) Палеозой;      Б) Кайнозой;     В) Мезозой;
Г) Девонский;        Д) Пермский;     Е) Юрский
8.Когда появился первый человек?
  А) Кайнозойская эра; Четвертичный период;
                      Б) Палеозойская эра; Пермский  период;
В) Кайнозойская эра; Палеогеновый период
9.Древнейшая складчатость на земле сформировалась
в:
А) Архейскую эру;              Б) Протерозойскую эру;
В) Палеозойскую эру.
  которые
10.Выберите   полезные   ископаемые,
сформировались первыми на Земле?
А) Нефть;     Б) Железная руда;      В) Каменный уголь.
Взаимопроверка
1б, 2а, 3в, 4в, 5в, 6 б, 7г, 8а, 9а, 10б
Выставление оценок
13 – 14 – «5» 12 – 10 –«4»
9 – 7 – «3»
Рефлексия «Лодки в море»
Дифференциация  Как вы
планируете поддерживать
учащихся?
Как вы планируете стимулировать
способных учащихся?
Оценивание  Как вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала
учащимися?
Здоровье и
соблюдение техник
безопасности.
Размышления
Были ли цели урока/ обучения
реалистичными? Что учащиеся сегодня
изучили? Какая атмосфера царила в
классе?  Сработала ли
дифференциация, проводимая мною?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо ( с учётом преподавания и учения)?
1
2
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учётом преподавания и учения)?
1
2
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?
1
2

file_name: урок №7 Геологическое летоисчисление.docx

title: Презентация по географии на тему "Геологическое летоисчисление" (8 класс)