extracted_text:
Ролевой уроксуд по теме: "А.В. Колчак. Крест власти"
Основная цель урока: обобщение и закрепление знаний, полученных в ходе изучения тем “Великие русские
географические открытия”, “Войны России в начале ХХ века: русскояпонская, первая мировая и гражданская. А.В.
Колчак”.
Занятие способствует развитию умения давать оценку историческим событиям и их современникам, высказывать
аргументированные суждения, вести дискуссию, анализировать различные точки зрения, мнения, принципы и позиции,
“читать” документы и драматизировать их.
Материал урока и форма его проведения позволяют показать возможность и необходимость оценок, формирует
представление о многообразии, многозначности и многогранности исторических явлений, о влиянии неординарной
личности на окружающий социальный мир и воздействии внешних условий на судьбы людей, позволяет раскрыть многие
ключевые вопросы истории России ХХ века.
Проведение такого урока требует длительной и серьезной подготовки. Учащиеся, выступающие в роли свидетелей,
тщательно изучают источники, документы, а учитель помогает школьникам вжиться в образ, ощутить дух времени, понять,
как мыслили, чувствовали, поступали люди того времени; помогает обыграть, драматизировать персонаж. Итогом этой
совместной работы будут свидетельские показания и активная деятельность адвоката и прокурора на суде.
Ученики, которым сценарий урока отводит роли адвоката и прокурора, могут заранее познакомиться с письменными
свидетельскими показаниями и составить свои речи. Те же, кому предстоит выступить в качестве присяжных заседателей,
изучают события, готовят вопросы свидетелям.
Учитель выполняет функции арбитра, председателя суда. Он кратко представляет свидетелей, отклоняет неуместные
вопросы, сам задает наводящие вопросы, помогающие ребятам глубже понять смысл событий, о которых идет речь,
помогает абстрагироваться и ощутить эпоху. При этом он старается занимать нейтральную позицию. Только после того
как будет объявлено решение присяжных, преподаватель может высказать собственное мнение и мнение современников –
историков, например, об А.В. Колчаке, его роли и судьбе в истории Отечества начала ХХ века.
* * *
Суд начинается вступительным словом учителя. Главная мысль, что потомков всегда интересуют и привлекают люди,
оставившие глубокий след в истории страны и всего человечества. К числу таких людей, бесспорно, относится адмирал
Александр Васильевич Колчак. О подобных личностях у каждого человека есть свое мнение, часто эти мнения
противоположны и подчас формируются под прессингом политики и идеологии победившего. Так, для одних, Колчак –
это “кровожадный диктатор”, “политическое ничтожество и простая игрушка в руках Антанты”, “кровопийца, изверг и
вешатель”. Для других – “истинный рыцарь подвига”, “прославленный адмирал”, “ученый, полярный исследователь,
крупнейший в мире специалист по минным морским заграждениям”, “национальный вождь”.
Объективная оценка событий истории России начала ХХ века и самой личности возможна лишь в том случае, если
отказаться от односторонних, предвзятых и идеологизированных суждений. Подвиг, завершившийся драмой, всегда
волнует.
УЧИТЕЛЬ: “Давайте попробуем взглянуть на это время и одного из наиболее ярких ее представителей глазами его
современников – людей разных убеждений и судеб.
Я объявляю открытым судебный процесс по делу гражданина Колчака Александра Васильевича, родившегося 4/16/ ноября
1874 года в Петербурге, обвиняемого в преступлениях против человечности, в организации кровавой бойни собственного
народа”.
Далее начинается работа прокурора и адвоката, звучат показания свидетелей и их ответы на вопросы присяжных,
прокурора и адвоката. В качестве свидетелей защиты могут выступить, например, Георгий Гинс – управляющий делами
Омского правительства, А.В. Тимирева, Софья Федоровна Омирова Колчак, Н.А. Соколов  следователь, занимавшийся
расследованием убийства семьи Романовых и т.д.
Свидетелями обвинения могут быть: ктонибудь из участников допроса Колчака, например, К.А. Попов, И. Бурсак,
очевидцы колчаковского режима, инженер Постников и другие.
В одном из моих старших классов был проведен такой урок. Вот как подготовила свою обвинительную речь Иванова Кира:
“Сейчас о Колчаке вспоминают как о герое. Но под маской благородства скрывался кровожадный монстр. Весь жизненный
путь этого человека – кровь и разрушения. Он словно кровавый смерч прошелся по русской земле. Всю свою жизнь
“великий” адмирал лицемерил и лгал. Нет, это не необоснованные обвинения.
Свою морскую карьеру Колчак начал с преступления, почти убийства. Он в 1900 г. участвовал в экспедиции барона Толля
в Ледовитый океан. Толль с тремя спутниками отправился к загадочной Земле Санникова и пропал. Маленькая горстка беспомощных людей
потерялась среди ледяных просторов без надежды на спасение. Им грозила ужасная смерть от холода. Основная
экспедиция не дождалась отважных исследователей и вернулась. Адмирал Колчак бросил Эдуарда Васильевича и его
спутников на произвол судьбы, обрек их на страшную гибель.
Правда, в 1902 г. Колчак собрал новую экспедицию и как ее начальник вторично отправился в Ледовитый океан на поиски
партии Толля. Но было уже поздно когото спасать.
Такое страшное начало карьеры было у Колчака. И подобные преступления он совершал на протяжении всей своей жизни.
Следующие обвинения предъявлялись ему еще при жизни: что он был пруссаком и помещиком, что в угоду немцам он сдал
Черноморский флот, списав корабли и их экипажи под видом ветхости и непригодности к военным действиям, что
уничтожил лучший корабль флота “Императрица Мария”.
И он еще смел утверждать, что все делает для России и ее величия! Но сказать можно все, что угодно, главное  действия,
а поступки адмирала Колчака говорили сами за себя. Он подтачивал силы великой державы, делая ее уязвимой для
внешних и внутренних врагов.
Будучи тайным монархистом, Колчак делал все для восстановления династии Романовых, и в то же время утверждал, что
полностью принял новую власть. Его подлая, лицемерная натура раскрывалась полностью.
В ноябре 1918 г. Колчака назначили Верховным Правителем, и с этим назначением в Сибири началась эра ужаса и
беззакония. Вернее, закон был, но только один  сила. При Колчаке расцвела “военщина”, людей пороли и вешали сотнями.
Колчак оказался настоящим мясником.
Как Верховный правитель, адмирал утвердил должность начальника края на Урале и назначил на эту должность инженера
Постникова. Но фактически вся власть принадлежала ему. Урал впал в крайнюю нищету, люди голодали, промышленность
не развивалась. Белогвардейская диктатура процветала. И всем этим ужасам Сибирь обязана адмиралу. Вызывается
свидетель обвинения  инженер Постников. Он действовал как генералгубернатор, но был подчинен командующему
армией.
ПОСТНИКОВ: “В апреле 1919 года я ушел в отставку, формально по причине переутомления. По существу же, главные
основания следующие:
1. Диктатура военной власти.
…военные власти распоряжаются в гражданских делах, минуя гражданскую непосредственную власть. Незакономерность
действий, расправа без суда, порка даже женщин, смерть арестованных “при побеге”, аресты по доносам, предания
гражданских дел военным властям, преследование по кляузам и проискам, когда это проявляется на гражданском
населении –начальник края может только быть свидетелем происходящего.
2. Продовольствия на Среднем и Северном Урале нет, потому что железная дорога его не перевозит. Все использовано под
эшелоны. Население доводится до отчаяния, а с голодными рабочими наладить и даже удержать промышленность не могу.
3. Мы не знаем деятельности министерства торговли и промышленности в Омске, но для нас она не существует. Ни одно
обращение к нему не получает ответа.
4. По рабочему вопросу каждое ведомство действует по  своему
5. Земельный вопрос остается в рамках газетных сообщений, и определенных ответов населению давать нет возможности.
6. На голодном Урале недостаток рабочих, и, пока хлеб не придет, они не прибудут… Военные не понимают, что значит ни
во что не считать тыл…
10. Земские учреждения действуют с освобождения, расходы на них идут, а притока средств нет. Налоги за 1918 год и
1919 еще не утверждены. Главные плательщики, округа и заводы, без средств.
Ходатайство о ссуде в Омск предоставлено, но еще не решено. В опоздании обращения за ссудой виновато само земство,
но учреждения его, школы, больницы в том не повинны, и деньги давно нужны, и в больших суммах. Необходима помощь
Правительства. Большевики давали керенки во все стороны, а новая власть не дает, и нужда на местах острая, вызывающая
ропот.… Теперь же много не поправить и деньгами.
11. В губернии тиф, особенно в Ирбите. Там ужасы в лагерях красноармейцев: умерло за неделю 178 из 1600. Здоровые
питаются по 90 коп. в сутки, немытые, на голом полу.… В Екатеринбурге 730 больных.
12. Никто спокойно не работает: все опасаются преследования…
Руководить краем голодным, удерживаемым в скрытом спокойствии штыками  не могу. Не могу удержать
промышленность в таких условиях здесь, при бездействии министерства торговли и промышленности в Омске. Не могу
бороться с военной диктатурой. Не могу изменить порядок хода дел в Омске: для того не призван и не компетентен”.
Прокурор продолжает: “За все свои зверства Колчак расплатился в 1921 г., когда был расстрелян в Иркутске. Но и перед
смертью этот человек не мог вести себя достойно. Он пытался скрыть свою вину, обвинить других, не имея смелости признаться. У него не было даже мужества достойно принять свое наказание. Колчак был простой пешкой в руках
Антанты, политически безликой фигурой. Вызываются свидетели обвинения: Попов К.А., бывший председатель
Чрезвычайной Следственной Комиссии в Иркутске, и Бурсак И., комендант Иркутска”.
ПОПОВ К.А.: “Мне пришлось участвовать в допросах Колчака, производившихся Чрезвычайной Следственной Комиссией
в Иркутске.
На последнем допросе Колчак очень нервничал, все  таки проявил большую осторожность в показаниях; он остерегался и
малейшей возможности дать материал для обвинения отдельных лиц, которые уже попали или могли еще попасть в руки
восстановленной Советской власти, и  малейшей возможности обнаружить, что его власть, направленная на борьбу с
исчадием ада – большевиками, дышащими только насилием и произволом, сама могла действовать вне всякого закона,
боялся, как бы его допрос не помог сдернуть с этой власти покров, которым он старался ее прикрыть в течение всех своих
показаний,  покров неуклонного стремления к законности и порядка.
В.И. Ленин в своей речи об обмане народа лозунгами свободы и равенства говорил: “Довольно неумно порицать Колчака
только за то, что он насильничал против рабочих и даже порол учительниц за то, что они сочувствовали большевикам. Это
вульгарная защита демократии, это глупые обвинения Колчака. Колчак действует способами, которые он находит”.
Важна, однако, не эта черта допросов, а важно то отношение, которое проявляет сам носитель военной, типично
фашистской контрреволюционной диктатуры к актам насильничания. Если комиссия была склонна и “довольно неумно
порицать за них Колчака”, то сам Колчак все время обнаруживает стремление либо замазать эти факты, либо свалить их
на бесчинства отдельных лиц и групп вопреки воле диктатора и его правительства, либо найти им законное основание.
Совершенно откровенно, рисуя себя безоговорочным сторонником и проводником идеи противопоставления
белогвардейской военной диктатуры диктатуре большевиков, он не хочет, не имеет мужества принять на себя всю
ответственность за последствия этой диктатуры, за те способы ее осуществления, которые были для нее и неизбежны, и
единственно возможны.
Белогвардейская военная диктатура /это отчетливо видно из показаний Колчака/ из диктатуры централизованной
превратилась в диктатуру отдельных генералов и казачьих атаманов, из насилия, твердо руководимого из единого центра,
в насильничание над Сибирью отдельных шаек, ускользнувших от подчинения “Верховному Правителю” и его
правительству. Но она всетаки была единой диктатурой, сверху донизу, строящейся по одному и тому же образцу,
действующей одними и теми же методами. И разница между верхом и низами этой диктатуры была только одна: верх
стремился стыдливо прикрыть в глазах своих руководителей  империалистических держав Антанты – то, что совершенно
свободно, открыто, без всякого намека на стыдливость, развертывали в своей “работе”, низы с их контрразведками и
караульными отрядами, с их Волковыми, Красильниковыми и Анненковыми.
Эта разница сказалась в показаниях Колчака. Он давал их не столько для допрашивавшей его власти, сколько для
буржуазного мира. Он знал, что его ожидает. Ему не было нужды, что – то скрывать для своего спасения. Спасения он не
ждал, ждать не мог и не делал ради него попытки хвататься за какие бы то ни было соломинки…
Как держался он на допросах?
Держался, как военнопленный командир проигравшей кампанию армии, и с этой точки зрения держался с полным
достоинством. Но в одном он близко подходит к своим гражданским соратникам, разделившим с ним пребывание в
одиночном корпусе Иркутской тюрьмы. Все они, как на подбор, были совершеннейшими политическими ничтожествами.
Ничтожеством в политическом отношении был и их глава – Колчак. Он – политически безличная фигура. Он – простая
игрушка в руках Антанты. У него с его голой идеей военной диктатуры и скрытой мыслью восстановления монархии, нет
никакой политики, кроме той, которая диктуется ему противоречивыми влияниями и этих держав, и окружающих его
групп и группочек военщины и торговопромышленных кругов, с их сомнительного качества политическими
руководителями. В этих противоречивых влияниях он безнадежно путается и запутывается тем больше, чем сильнее
становится напор наступающей Красной Армии, пока, наконец, не предается своими же вчерашними союзниками –
чехословаками, конечно, с ведома тех же держав Антанты, поставивших его во главе контрреволюции”.
После показаний Попова заслушиваются воспоминания Ивана Бурсака о последних минутах жизни Колчака, о его
“последнем плавании”.
В конце своей речи прокурор говорит, что после смерти этого чудовища остались невинные жертвы – две женщины, две
его жены. Колчак попрал законы Божьи и людские – он был двоеженцем, безбожником.
Словно паук, он завлек в свои сети две жертвы. Его первой женой была Софья Омирова. Она безгранично любила Колчака
и ради него готова была на любые безумства. Так в 1903 г., будучи невестой, когда жених находился в полярной
экспедиции, Софья Федоровна решила поехать к нему и одна проделала путь с Капри в Усть – Янск на Ледовитом океане.
И эту самоотверженную и любящую его женщину Колчак бросил, словно ненужную вещь, когда она надоела ему. Софья
Федоровна вынуждена была покинуть Россию и вместе с сыном Ростиславом уехать во Францию, где она и умерла в 1956 г.
Вторая жена, “гражданская”,  Анна Васильевна Тимирева. Ради Колчака она бросила мужа, разрушила семью и
последовала за ним. Ее любовь была столь велика, что она даже самоарестовалась в 1920 г. вместе с Александром Васильевичем, чтобы последние дни его жизни провести вместе с ним. Но он не оценил такую любовь, и на допросе, когда
его спросили об Анне Васильевне, назвал ее просто своей “хорошей знакомой”.
Анна Тимирева, по вине Колчака, 37 лет провела в советских лагерях и тюрьмах, там же у нее погиб сын, вся ее жизнь
была разрушена. Лишь в 1960 г. она была реабилитирована. Вот как писатель В.Максимов в романе “Заглянуть в бездну”
описал смерть сына Анны Васильевны:
“…сердобольный вертухай на Карагандинском лагпункте расскажет ей, как ссученные урки забивали ее сына насмерть в
лагерной бане, как кричал он и рвался изпод их звериного нахрапа, как с номерной биркой на ноге сброшен был в общую
яму за зоной, и она горько пожалеет тогда, что не сгинул он в самом начале и что вообще появился на свет по ее вине для
подобной участи”.
После всего этого можно ли называть адмирала Александра Васильевича Колчака, этого морального урода, убивавшего и
насиловавшего свой собственный народ, “героем” и “великим исследователем”?”
Ученица 11 класса Цыцер Ксения вела защиту А.В. Колчака во время урока  суда: ““Мы должны брать из прошлого огонь,
а не пепел”,  говорил Жан Жорес. И я прошу Вас перенестись на почти 100 лет назад, посмотреть на “огонь прошлого”
глазами современников, обсудить просчеты и ошибки того времени.
На Ваш справедливый суд вынесено дело об адмирале А.В. Колчаке. Постараемся объективно оценить достижения,
проступки и ошибки Колчака. Вашему вниманию будут представлены исторические факты событий практически вековой
давности. Мы знаем, что не существует абсолютной истины, что в жизни есть не только черные и белые цвета, но и
множество других оттенков. Если оценивать исторически личность адмирала, можно заметить, что им было сделано
больше хорошего и вечного, чем плохого, которое он совершил под давлением обстоятельств и собственного непонимания
многого в политической неразберихе того времени. Нам много рассказывали о судьбе Колчака, о его трагедиях и
подвигах, и мы много спорили о том, виновен ли он или нет. Попробуем четко и ясно обсудить данную проблему. Итак,
первое обвинение было вынесено Колчаку в том, что в 1902 г. во время опаснейшей экспедиции он бросил барона Толля в
Ледовитом океане. Прояснить ситуацию нам поможет человек, который был очевидцем этих событий. Прошу судью
вызвать первого свидетеля для дачи показаний Матиссена Федора Андреевича, помощника капитана Н.Н. Коломейцева,
командовавшего шхуной “Заря”, на котором совершал свое путешествие Эдуард Васильевич Толль.
 Объясните, пожалуйста, цель и суть экспедиции барона Толля.
 Какова была роль Колчака в этом путешествии?
 Как бы Вы оценили всю трехлетнюю работу Колчака во время этой экспедиции? Назвали бы Вы его ученым с большой
буквы?
(Составляется небольшая историческая справка)
 Как получилось, что Вы оставили барона Толля во льдах Северного Ледовитого океана?
 Кто возглавил экспедицию для розысков партии барона Толля? Правда ли, что, уже найдя дневники Толля, Колчак
продолжает опасное плавание на маленьком вельботе в этом океане смерти и льдов?
Историческая справка . 10 января 1906 г. Колчак сделал свой доклад по проведенной работе. Совет
Русского географического общества за “необыкновенный и важный географический подвиг,
свершения которого сопряжено с трудом и опасностью”, присудил высшую  награду общества –
Большую Константиновскую золотую медаль (кроме него только 3  человека получили ее, среди них
Нильс Адольф, Эрик Норденшельд). Вскоре Колчак был избран действительным членом этого
общества.
Второе обвинение было вынесено адмиралу в том, что он являлся монархистом. Это обвинение мне не понятно. Вся семья
Колчака была военного характера и всегда присягала на верность тому правителю, который правил в то время в России.
Это равносильно том, чтобы обвинять ребенка в том, что он родился у неугодных родителей. Хотя это была обычная
политика большевиков. У них все было без суда и следствия. Все были врагами пролетариата, всех косили под одну
гребенку. Я хотела бы зачитать слова обвиняемого на вопрос о монархии на допросе в 1920 г.: “Я считал себя совершенно
свободным от всяких обязательств по отношению к монархии, и после совершившегося переворота стал на точку зрения,
на которой я стоял всегда,  что я, в конце концов, служил не той или иной форме правительства, а служу родине своей,
которую славлю выше всего, и считаю необходимым признать то правительство, которое объявило себя тогда во главе
российской власти”.
Третье обвинение, которое было вынесено Колчаку, что он погубил Черноморский флот, выводя из строя суда. Наоборот,
им было сделано все, чтобы Россия господствовала на этом театре военных действий. Он “хотел вести флот по пути славы
и чести, хотел дать родине вооруженную силу, как он ее понимал, для решения тех задач, которые так или иначе рано или
поздно будут решены, но бессмысленное и грубое правительство и обезумевший дикий (лишенный подобия), неспособный
выйти из психологии рабов, народ этого не захотели”. В июне 1917 года матросы – большевики вломились к Александру
Васильевичу во флагманскую каюту с нелепым постановлением судового комитета о его смещении и аресте. У них не было причин подозревать его в чемлибо или за чтото ненавидеть: он не лукавил с ними и был к ним неизменно
справедлив, но в тогдашней торжествующей возбужденности и не чувствовалось ни обиды, ни злости, а лишь одно
ликующее упоение властью над тем, что еще вчера оставалось им неподвластно. Широко известна сцена, когда Колчак в
порыве бешенства и отчаяния выбросил за борт Георгиевское оружие. И не кортик был важен ему, а то, что рушилась
стена обычных человеческих отношений и ценностей, все становилось продажным, о чести, совести и справедливости
забыли.
По обвинению его в безбожии могу сказать, что Александр Васильевич был верующий, православный человек, со строгим,
даже аскетическимонашеским воззрением. У него были духовникимонахи, и он, будучи командующим Черноморским
флотом, навещал одного старца в Георгиевском монастыре в Крыму. Когда его арестовали в 1920 году, то единственным
занятием плененного адмирала в перерывах между допросами была молитва. Всю жизнь он был верен Богу и в час
испытаний не отрекся от своей веры, наподобие Иова, а принял их со смирением и молитвой. Именно трепетное
отношение его к религии может помочь понять и почувствовать причину многих поступков Колчака. Так им, было,
положено начало расследованию чудовищного убийства царской семьи в Екатеринбурге, он лично побывал в том печально
знаменитом Ипатьевском доме, где еще сохранились кровавые недавние следы варварского злодеяния, где стены взывали к
отмщению. Против этого сатанинского большевистского правительства он объявил крестовый поход и верен был этому
обету до конца. Дополнительно к этому я хотела бы привести выдержку из дневника барона Будберга, хорошо знавшего
адмирала: “На свой пост Адмирал смотрит как на тяжелый крест и великий подвиг, посланный ему свыше, и, мне
думается, что едва ли есть на Руси другой человек, который так бескорыстно, искренне, убежденно, проникновенно и
рыцарски служит идее восстановления единой великой и неделимой России. Истинный рыцарь подвига, ничего себе не
ищущий и готовый всем пожертвовать, безвольный, бессистемный и беспамятный, детски и благородно доверчивый, вечно
мятущийся в поисках лучших решений и спасительных средств; вечно обманывающийся и обманываемый, обуреваемый
жаждой личного труда, примера и самопожертвования; не понимающий совершенно обстановки и не способный в ней
разобраться; далекий от того, что вокруг него и его имени совершается”.
Колчак взвалил на себя непосильное бремя власти. Его чувствительная ко всем несправедливостям душа не смогла
вынести жестокость, коррупцию, продажность, ложь и кровь вокруг него и любимой им России. Это требовало от него
ответных действий, заставляло защищаться от всех нападений. Россия захлебывалась в крови, между людьми царили
звериные законы, виновные и невинные  все перемешалось в один ревущий и самоубийственный клубок. Ни одному
человеку не под силу было выдержать весь ужас тех лет и остаться в стороне, равнодушно взирая на агонию целого
народа. Русская православная церковь благословила адмирала Колчака на святое дело освобождения Руси от
сатанинского правительства, что может засвидетельствовать епископ омский Сильвестр, подаривший Колчаку после
благословения маленькую икону  золотой складень. Еще один факт отношения адмирала к вопросам веры описан в
романе В. Максимова, что перед казнью он отдал своим тюремщикам яд, который хранился у него давно. И на удивленный
вопрос, почему он не воспользовался им, ответил, что может это, пригодится самим тюремщикам:
“  Вы безбожник, уважаемый, для вас это будет легче.
 Думаю, что мне это вряд ли пригодится.
 Кто знает, уважаемый, кто знает, не зарекайтесь…”
Главное обвинение, выдвинутое против адмирала Колчака, состоит в преступлении против человечности и в организации
кровавой бойни собственного народа. Прошу суд вызвать бывшего управляющего делами Омского правительства Георгия
Гинса, ставшего очевидцем и близким участником политической борьбы в Сибири с 1918 по 1920 годы.
Вопросы:
 Вкратце перескажите нам, что происходило в эти два года?
 Расскажите о своем разговоре с Колчаком о проблеме взаимоотношений между гражданской и военной властями.
ГЕОРГИЙ ГИНС: “В течение года имя адмирала произносилось в глубине России с благоговением. Его ждали, как
избавителя. Его имя  это имя целого движения, целой эпохи русской революции.
Адмирал Колчак – одна из наиболее ярких фигур нашего военного дела. Он был хорошо известен за границей еще во время
Великой войны, заслужил славу одного из наиболее храбрых и способных морских офицеров и пользовался большим
авторитетом.
В 1900 году он был приглашен участвовать в опаснейшей экспедиции барона Толля, снаряженной Академией Наук в
Ледовитый океан для исследования полярных сибирских морей.
В 1902 году адмирал вторично отправился в Ледовитый океан, в качестве уже самостоятельного начальника новой
экспедиции для розысков партии барона Толля.
Уже найдены дневники Толля, но упорно продолжает он опасное плавание в этом море смерти и льдов. Только
окончательно убедившись в гибели барона Толля, он возвращается обратно…Назначенный начальником новой экспедиции
к устью Лены, адмирал в Иркутске узнает об объявлении Русскояпонской войны и отправляется на театр военных
действий в распоряжение адмирала Макарова. В ПортАртуре он командует миноносцем, совершившим ряд смелых
нападений на сильнейшую эскадру противника, а последние два с половиной месяца осады командует батареей морских орудий на сухопутном фронте крепости. За Порт Артур он получил Золотое оружие. Уважая храбрость, японцы ему
одному из немногих, оставили в плену оружие, а потом, не дождавшись конца войны, предоставили свободу.
Затем Колчак привлекается к разработке большой морской программы и помогает защищать эту программу во время
рассмотрения бюджета в законодательных учреждениях.
Во время войны с Германией Колчак отличается сначала на Балтийском море, где маленький русский флот отстаивает
побережье от нападения крупных морских сил Германии, а затем, в должности командующего Черноморским флотом, он
обеспечивает господство России в Черном море.
…Впоследствии, адмирал, считая военные силы России разрушенными, предпочел выехать из России и отправился в
Америку с официальным ответным визитом американским морякам…
До последнего времени адмирал больше всего ненавидел “керенщину” и, может из ненависти к ней, допустил
противоположную крайность – излишнюю “военщину”…Адмирал сделал все, что мог, и прошел крестный путь.
Мы, современники и участники событий, не можем быть судьями, но мы вправе, и обязаны поделиться впечатлениями о
том, что пока незаметно прошло для культурных наций…
Судьба сделала меня не только свидетелем, но и близким участником происходящей в Сибири с 1918 по 1920 годы
двухлетней политической борьбы.
Два года были не пережиты, а выстраданы. Работы не было, была только борьба. Во всем чувствовалась переходная эпоха,
ломалась психология, менялись взгляды.
Сейчас, оглядываясь на прошлое, я чувствую, что мы должны с полной откровенностью и безжалостностью к самим себе
рассказать о том, что видели и познали, потому что, делая это, чувствуешь, как во мраке скорби о прошлом загорается
огонь надежды на будущее и освещаются новые пути.
Избрание Верховного Правителя оказалось актом вынужденным, последствием партийной борьбы и военного заговора.
История знает диктатуру, сила которой покоилась на народном избрании – этого в Омске не было. Идея диктатуры была
выдвинута малочисленною группой населения.
Адмирал принял избрание… Он был смущен предложенным званием “Верховного Правителя”, ему казалось достаточным
звание Верховного Главнокомандующего с полномочиями в области охраны внутреннего порядка…
Совет Министров согласился, не продумав значения и последствий своего решения. На этот раз ошибка оказалась
несомненной, но обнаружилось, что адмирал фактически не был и не мог быть Главнокомандующим, так как был силен на
море, а не на суше.
Потом эта проблема взаимоотношений между гражданской и военной властями стала еще острее.
Так у меня состоялся такой разговор с Колчаком:
КОЛЧАК: “Работайте только для армии, неужели вы не понимаете, что, какие бы хорошие законы мы не писали, все равно
нас расстреляют, если мы провалимся!
 Отлично! Но мы должны писать хорошие законы, чтобы не провалиться.
 Нет, дело не в законах, а в людях. Мы строем из недоброкачественного материала. Все гниет. Я поражаюсь, до чего все
испоганились. Что можно создать при таких условиях, если кругом либо воры, либо трусы, либо невежи!
И министры, честности которых я верю, не удовлетворяют меня, как деятели. Я вижу, в последнее время по их докладам,
что они живут канцелярским трудом; в них нет огня, активности. Если бы вы вместо ваших законов, расстреляли бы пять –
шесть мерзавцев из милиции или пару – другую спекулянтов, это нам помогло бы больше. Министр может сделать все, что
он захочет. Но ничто сам ничего не делает…
Адмирал начал волноваться. С обычною своею манерою в минуты раздражения, он стал искать на столе предмет, на
котором можно было бы вылить накопившее раздражение.
 Я знаю,  прибавил он,  вы имеете в виду военное положение, милитаризацию и т.д. Но вы поймите, что от этого нельзя
избавиться. Гражданская война должна быть беспощадной. Я приказываю начальникам частей расстреливать всех пленных
коммунистов. Или мы их перестреляем, или они нас. Так было в Англии во время Алой и Белой Розы, так неминуемо
должно быть и у нас и во всякой гражданской войне. Если я сниму военное положение, Вас немедленно переарестуют
большевики или эсеры, или ваши же члены Экономического Совещания вроде Алексеевского или ваши губернаторы вроде
Яковлева”.
В своей работе “Мои заметки” Готье Ю.В. вспоминал о том времени:
 Сейчас беседовал В.С. Миролюбовым, издателем “Журнала для всех”. Он встречал Ленина и К°, живя за границей в
19081913 годах, и говорил мне о напористости и беспринципности Ленина и о том, как мало у нас честных людей.
Действительно, честности было мало при старом режиме, который облит весь нечестностью; но этот строй, сам построенный на лжи и обмане, еще более подходит ко всякого рода мерзавцам и подлецам. Все, что было лживого
нечестного при царях, теперь расцвело, а все честное ими отвергнуто, принижено и растоптано.
…Уехать из Москвы – это, кажется, самая страстная мечта жизни. Уехать, чтобы не видеть этих ужасных горилл, диких,
самодовольных и глупых…
Чтобы далее ни случилось, я более чем когдалибо, понимаю и убеждаюсь, как глубоко я был прав, сторонясь от русской
политической жизни, где, кроме интриг и кружковщины, ничего не было и, – увы! – не будет. Все партии – только вывеска
для честолюбцев и капканы для дураков; а партия господствующая еще вдобавок орудие для мерзавцев.
…Они сообщают об успехе над Колчаком; этот успех не слишком велик, даже совсем незначителен; однако все же
пробуждаются самые пессимистические мысли о будущем; быть может, сорвется и эта, последняя, надежда, и тогда перед
нами годы разорения, смуты, анархии, из которых не будет никакого исхода”.
Такие надежды возлагала на Колчака здравомыслящая Россия. И он всеми силами пытался эти надежды оправдать.
Свидетели обвинения и прокурор могут привести доказательства террора, чинимого на территории, подчиненной Колчаку.
Что за эти бесчинства ответственность несет лично подсудимый. Прокурор утверждает, что для него нет сомнений в
виновности А.В. Колчака, призывает господ присяжных осудить его за преступления против человечности, за террор
против собственного народа.
Адвокат продолжает:
 Главной своей целью Александр Васильевич ставил создание боеспособной армии, победу над большевизмом и
установление законности и правопорядка, дабы народ мог беспрепятственно избрать себе образ правления, который он
пожелает, и осуществить великие идеи свободы, ныне провозглашенные по всему миру. И для достижения этих целей ему
приходилось быть жестоким. Но ни в какое сравнение это не идет с тем, что “творили” большевики.
Последнее в чем обвиняют Колчака, на мой взгляд, обвиняют от недостатка улик, это обвинение в двоеженстве. Во
первых, у него была только одна жена – Софья Федоровна Омирова, от этого брака у них остался сын Ростислав, с ней он
расстался весной 1917 года. А потом у него появилась другая женщина, с которой он был счастлив два последние года
своей жизни – Анна Васильевна Тимирева, но она не стала его женой. Во  вторых, тогда и сейчас во всем цивилизованном
мире эта проблема не ставится в ряд смертного греха, она касалась только их. Не хотелось бы сейчас переходить на
эмоции и давить на чувства присутствующих, т.к. это всетаки суд, но прокурор вынуждает сделать это. Ктонибудь из Вас
умеет отвечать за свои чувства, за свое сердце? Я думаю, нет. Почему мы должны делать исключение для адмирала
Колчака? Он был таким же как мы – обычным человеком с обычными человеческими страстями и привязанностями. И я
считаю, что его любимые женщины, после его смерти пережившие страшные времена, будут ему не судьями и
обвинителями, а защитниками.
Поэтому я предоставляю слово им  великим женщинам России.
/После рассказов каждой о себе и о Колчаке следуют вопросы адвоката /
Вопросы к Анне Тимиревой:
 Вы, прекрасно знавшая Александра Васильевича, могли бы назвать его “кровожадным чудовищем”, “убийцей невинных”?
 Достойны ли все его поступки осуждения? Возможно, на ваш женский взгляд, он был слишком жесток?
 Это правда, что для Вас он был учителем жизни? Был ли поддержкой в трудные годы и даже после его смерти Вы не
осуждаете себя за те два мимолетных года, прожитых с ним, и не жалеете о том, что пришлось просидеть почти 40 лет в
советских тюрьмах и лагерях, просто за то, что близко знали Колчака? Возможно, это просто красивые слова? Я исхожу
только из ваших воспоминаний и стихов, предоставленных суду.
Цитирую: “Как трудно писать то, о чем молчишь всю жизнь,  с кем я могу поговорить об Александре Васильевиче? Все
меньше людей, знавших его, для которых он был живым человеком, а не абстракцией, лишенной каких бы то ни было
человеческих черт. Но в моем ужасном одиночестве нет уже таких людей, какие любили его, верили ему, испытывали
обаяние его личности, и все, что я пишу, сухо, протокольно и ни в какой мере не отражает тот высокий душевный строй,
свойственный ему. Он предъявлял к себе высокие требования и других не унижал снисходительностью к человеческим
слабостям. Он не разменивался сам, и с ним нельзя было размениваться на мелочи – это ли не уважение к человеку?
И мне он был учителем жизни, и основные его положения: “ничто не дается даром, за все надо платить и не уклоняться от
уплаты” и, “если чтонибудь страшно, надо идти ему навстречу – тогда не так страшно”  были мне поддержкой в трудные
часы, дни, годы”.
Что бы Вы сказали суду в заключении?…
Перед вами прошло много свидетелей. Мне остается подвести итоги. Почти во всех показаниях Колчак предстает в роли
прославленного русского адмирала, ученого, исследователя, путешественника, организатора и законотворца. Никто,
естественно, не снимает с адмирала его груза ответственности. Но не забывайте, господа, что такое гражданская война,
что не им она была развязана, что совесть, честь и судьба втянули его, а хаос гражданской войны. Ответственность за нее
несут все, но чей груз крови и грехов тяжелее, естественно, рассудит История, но попытайтесь ей помочь. На все обвинения можно ответить словами Наполеона I: “Невзирая на положения, я не боюсь за свою репутацию: будущее меня
оправдает. Истина восторжествует и добро, сделанное мною, будут судить наравне с моими ошибками”.
После выступления адвоката проводится голосование присяжных, которые могут кратко обосновать свое решение.
Завершается урок заключительным словом учителя. В виде исторической справки он может сообщить о судьбе участников
этой исторической драмы, о том, что палачи скоро сами стали жертвами.…И может зачитать отрывок из воспоминаний Г.
Гинса:
“Пусть же пережитые Россией уроки не пропадут даром. Надо знать ошибки прошлого. Чтобы не повторить их в будущем.
Мы не можем быть судьями, но мы не можем малодушно и виновато молчать, когда предан и убит тот, кто любил только
Россию и ничего не хотел для себя, когда целиком опорочивают всю деятельность правительства, которое, быть может,
заблуждалось или действовало неумело, но ставило себе задачи благоразумные и честные, отвечавшие национальным
стремлениям и интересам…
Основные идеи, лозунги и даже метод действий были даны…не адмиралом, а эпохой. Судить за них адмирала никто не
вправе, выполнение же зависело не от вождя.
Общепризнанный гений Наполеона не спас его армий ни в России, ни в битве при Ватерлоо, и гений бессилен там, где
общие условия делают невозможной победу.
Перелистывая страницы непродолжительной, но бурной истории гражданской войны Сибири с большевиками, мы найдем
много ошибок адмирала и в подборе лиц и в способах действий, но надо знать обстановку и условия работы, чтобы судить,
можно ли поступать иначе.
Будущая Россия оценит благородство адмирала Колчака и воздвигнет ему памятник благодарности, но и нам
современникам, стыдно не отдать светлой памяти мужественному и самоотверженному Правителю. Мы должны оградить
его имя от несправедливых, клеветнических обвинений. Он был не “врагом народа”, а его слугой, но, если ему не суждено
было сделать для народа то, к чему российское правительство искренне и упорно стремилось, то это не его вина. Он хотел
улучшить благосостояние народной массы, но это оказалось невозможным в условиях непрекращавшейся войны и
разрушенного транспорта.
Скорбный образ адмирала Колчака, с его проницательными и печальными глазами и мученическими линиями лица, будет
долго памятен.
Как постоянный укор, будет он преследовать и тех, кто взял на себя неблагодарную роль предателей, и тех, чья вина
привела гражданскую войну к финалу.
Тех же, кто любит Россию, этот образ заставит склонить голову и мучительно вспомнить о неизмеримой глубине бедствий,
переживаемых великим государством”.
В заключении учитель дает ученикам задание продумать предполагаемое последнее слово А.В. Колчака, – что он мог бы
сказать о себе, о том времени и о нас – его потомках?
1. Егоров Г.В. Колчак Александр Васильевич – последние дни жизни. – Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1991.
2. Воронов А. Как адмирал Колчак искал Землю Санникова. Журнал “Техника – молодежи”,   № 12, 1991.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
3. Максимов В. Заглянуть в бездну. М., “Советская Россия”, 1991.
4. Готье Ю.В. Мои заметки. Журнал “Вопросы истории”, №№ 45, 1992.
5. Мельгунов С. Красный террор в России, М., 1992 г.

file_name: Ролевой урок-суд по теме А.В. Колчак. Крест власти.doc

intro:
Основная цель урока: обобщение и закрепление знаний, полученных в ходе изучения тем “Великие русские географические открытия”, “Войны России в начале ХХ века: русско-японская, первая мировая и гражданская. А.В. Колчак”.
Занятие способствует развитию умения давать оценку историческим событиям и их современникам, высказывать аргументированные суждения, вести дискуссию, анализировать различные точки зрения, мнения, принципы и позиции, “читать” документы и драматизировать их.
Материал урока и форма его проведения позволяют показать возможность и необходимость оценок, формирует представление о многообразии, многозначности и многогранности исторических явлений, о влиянии неординарной личности на окружающий социальный мир и воздействии внешних условий на судьбы людей, позволяет раскрыть многие ключевые вопросы истории России ХХ века.

title: Ролевой урок-суд по теме: "А.В. Колчак. Крест власти"


extracted_text:
Внеклассное занятие "В мире сказок"
            Цели: обобщение знаний и расширение представлений о русских народных сказках; развитие
коммуникативных навыков, творческих способностей; создание благоприятной эмоциональной среды и
психологического климата в детском коллективе.
Ход занятия:
1.Эмоциональный настрой.
Как вы думаете, куда мы с вами сегодня отправимся?(в сказку)
2.Постановка цели. Вводная беседа. Слайд
В мире много сказок
Грустных и смешных
Но прожить на свете
Нам нельзя без них
В сказке может все случиться
Наша сказка впереди
Сказка в двери к нам стучится
Скажем гостю  заходи.
Ребята, вы любите сказки?
Да, все дети с раннего детства любят слушать сказки. Когда вы были совсем
маленькими, вам рассказывали сказки ваши родители, бабушки и дедушки. А сейчас вы
подросли и сами научились читать. Читая сказки, вы проникаете в загадочный и
чудесный мир. Ведь в сказках совершаются самые невероятные чудеса.
 А как вы думаете, чему учат сказки?
Да, ребята, сказки учат быть добрыми, послушными, умными и трудолюбивыми.
Слайд  Давайте вместе приоткроем занавес и окунемся в сказочный мир!
          Сегодня к нам пришли литературные герои и приготовили для вас интересные
задания. Вы готовы их выполнить? Тогда начнём наш конкурс. Но сначала я предлагаю
придумать название вашим командам.
(Дети   придумывают   сказочное   название   своей   команде   и
представляются).
1. А вот и первый гость
Наш герой творит такое!
Звать его волшебник Оле.
Он приходит к нам ночами
И волшебными речами
В мир уводит добрых сказок.
Больше вам не дам подсказок.
Лишь скажу, не пропустите,
Когда вы, ребята, спите,
Не оставит вас в покое
Добрый сказочник ..... (ЛУКОЙЕ) Слайд
Никто в свете не знает столько сказок, сколько знает их Оле-Лукойе. Вот
мастер-то рассказывать!
И он вам предлагает отгадать сказки по их началу и концу. — Эта сказка начинается со стрелы, а заканчивается смертью Кощея (Царевна — лягушка)
— Эта сказка начинается с посадки овоща, а заканчивается помощью мышки (Репка)
— Эта сказка начинается с запретного питья из копытца, а заканчивается гибелью ведьмы (сестрица
Аленушка и братец Иванушка)
— Эта сказка начинается с выпечки, а заканчивается на кончике носа лисы (Колобок)
— Эта сказка начинается с рыбки, а заканчивается поездкой на битом волке (Лисичка — сестричка и
волк)
— Эта сказка начинается со скалочки, а заканчивается оторванным хвостом (Лисичка со скалочкой)
 Эта сказка начинается с возвращением со службы, а заканчивается вкусной кашей (Каша из топора)
— Эта сказка начинается со снежной бабы, а заканчивается белым облачком (Снегурочка)
Молодцы!
2. А вот уже стучится в дверь следующий гость
  В Простоквашино живёт,
Службу там свою несёт.
Почта-дом стоит у речки.
Почтальон в ней — дядя … (Печкин)
Слайд Чем занимался почтальон Печкин (приносил почту) И сегодня в нашем почтовом ящике
появились телеграммы. Вам надо угадать, кто же из написал.
«Спасите! Нас съел серый волк» (Семеро козлят)
«От дедушки ушел, от бабушки ушел. Скоро у вас буду» (Колобок)
«Все осталось без изменений, вот только бабушку съел волк» (Красная шапочка)
 «Дорогие гости! Помогите! Паука – злодея зарубите» (Мухацокотуха)
 «Очень расстроена, нечаянно разбила яичко» (Курочка ряба)
Всё закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби (волк)
Помогите, мой брат превратился в козлёночка (Алёнушка)
Папа, моя стрела в болоте. Женюсь на лягушке. (Иван царевич)
Ключ достал. Скоро буду. (Буратино)
Купила самовар. Приглашаю к чаю. (МухаЦокотуха)
Молодцы!
Кто же наш следующий гость?
Уверенный в себе, хоть неумейка,
И от природы он большой зазнайка,
А ну-ка угадать его сумей-ка,
Известен всем под именем …
(Незнайка)
3. Слайд Незнайка хочет проверить, а знаете ли вы сказки? Он вам приготовил иллюстрации,
только он такой такой неумеха, что иллюстрации испортились, но я уверена, это не помешает вам
отгадать сказки.
Слайды
Отвечайте на вопрос:
Кто в корзине Машу нёс,
Кто садился на пенёк
И хотел съесть пирожок?
Сказочку ты знаешь ведь? Кто же это был? …
(Медведь)
Физкультминутка
4. Отгадайте следующего гостя
Из танцзала короля
Девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…
Кто, скажи, девчушка эта?
(Золушка)
Всем известно, что Золушка потеряла туфельку. Вы знаете, оказывается, что не только
Золушка теряла волшебные вещи. У меня в волшебной рукавичке есть сказочные
предметы, угадайте, кому они принадлежат.
 грецкий орех (Дюймовочка)
 зеркальце (мачеха Белоснежки, царевны молодой)
 ключик (Буратино)
 горошина (Принцессе)
 топор (солдату)
 яичко (курочке Рябе)
 стрела (Ивану царевичу)
 печка (Емеле)
5. А вот и следующий герой
Этот сказочный герой
С хвостиком, усатый,
В шляпе у него перо,
Сам весь полосатый,
Ходит он на двух ногах,
В ярко-красных сапогах.
(Кот в сапогах)
Кот в сапогах очень быстрый, и он предлагает очень быстро ответить на вопросы
Вопросы для 1й команды:
 Лучший друг Винни Пуха? (Пятачок).
 Кем стал гадкий утёнок из сказки Г.Х.Андерсена? (Лебедем).
 Что попало Каю в глаз? (Осколок зеркала).
 Автор сказки «Золушка»? (Ш.Перро).
 Друг Чебурашки? (Крокодил Гена).
 Жених Дюймовочки? (Крот).  В каком городе жил Незнайка? (В Цветочном городе).
 Имя лисы – спутницы кота Базилио? (Лиса Алиса).
 Что разбила мышка своим хвостиком? (Яичко).
 Девочка-кукла из театра Карабаса Барабаса? (Мальвина).
Вопросы для 2й команды:
 Весёлый человечек-луковка? (Чиполлино).
 Доктор, лечивший всех зверей? (Айболит).
 Кто спас от крота Дюймовочку? (Ласточка).
 Жилище Бабы-Яги? (Избушка на курьих ножках).
 Как зовут внучку Деда Мороза? (Снегурочка).
 Кто автор сказки «Муха-Цокотуха»? (К.Чуковский).
 Имя девушки необычной красоты, которая живёт в море?
(Русалка).
 Сестра Кая? (Герда).
 Аппарат, на котором совершала полёты Баба-Яга? (Ступа, метла).
 Кого слепили дед с бабой из остатков муки? (Колобка).
Молодцы, возвращаемся к Оле Лукойе. Оле Лукойе рассказывал сказки и сейчас вам необходимо
будет показать нам сказку. Театр  экспромт.   Красная ягодка.
Действующие лица: Красная ягодка. Могучий дуб. Ветер. Комарики (2 чел), Шмель. Медведь. Заяц.
На зеленой опушке леса рядом с МОГУЧИМ ДУБОМ росла КРАСНАЯ ЯГОДКА.    Она весело кивала
своей красной головкой то влево, то вправо, потом поднимала свои листики вверх и весело встряхивала
ими.    МОГУЧИЙ ДУБ махал ягодке в ответ своими ветками.      Вдруг на полянку прилетел проказник
ВЕТЕР.   Он закружил возле КРАСНОЙ ЯГОДКИ, стал на нее дуть.    КРАСНАЯ ЯГОДКА закачалась
на своей тонкой ножке.    ВЕТЕР закружился вокруг МОГУЧЕГО ДУБА, ветки дуба закачались. Потом
ВЕТЕР улетел, громко свистнув на прощание .   КРАСНАЯ ЯГОДКА облегченно вздохнула, но к ней
подлетели два КОМАРИКА.    Они тоненько пищали и кружились вокруг, пока у КРАСНОЙ ЯГОДКИ
не закружилась голова.   Потом КОМАРИКИ сели покачаться на ветках МОГУЧЕГО ДУБА.   Тут
вернулся ВЕТЕР, стал дуть на КОМАРИКОВ, те с писком полетели прочь, а ВЕТЕР помчался за ними.
 Неожиданно на полянку выскочил ЗАЯЦ.    У него были длинные уши и косые глаза. Он весело скакал
возле МОГУЧЕГО ДУБА, потом убежал прочь.    Тут на полянке появился веселый полосатый шмель,
он громко жужжал, кружился вокруг КРАСНОЙ ЯГОДКИ, снова жужжал. Потом ШМЕЛЬ тоже
покачался на ветках МОГУЧЕГО ДУБА. Устав, ШМЕЛЬ лег отдохнуть под листики КРАСНОЙ
ЯГОДКИ и уснул. КРАСНАЯ ЯГОДКА весело покачивалась на тонкой ножке, кивая красной головкой. Но вот на поляну приковылял лохматый МЕДВЕДЬ.   ОН громко ревел и шел медленно,
переваливаясь с ноги на ногу. ВОТ МЕДВЕДЬ подошел к МОГУЧЕМУ ДУБУ и стал тереться спиной о
него.   МОГУЧИЙ ДУБ зашатался. Тут МЕДВЕДЬ увидел КРАСНУЮ ЯГОДКУ.  ОН подошел,
наклонился над ней, и КРАСНАЯ ЯГОДКА затрепетала.   НО МЕДВЕДЬ не торопился ее срывать.    Он
шумно плюхнулся на землю, где спал полосатый ШМЕЛЬ, и чуть не раздавил его. ШМЕЛЬ взвился и со
всего маху впился МЕДВЕДЮ в нос.     МЕДВЕДЬ заревел и бросился наутек.    ШМЕЛЬ не отставал,
пока МЕДВЕДЬ не убежал с полянки.    И вновь на полянке кружился ВЕТЕР,  на тонкой ножке
качалась КРАСНАЯ ЯГОДКА, шумел ветвями МОГУЧИЙ ДУБ, летали с писком веселые
КОМАРИКИ, скакал косоглазый ЗАЯЦ. И лишь вдалеке ревел МЕДВЕДЬ.
Подведение итогов
Подошло к концу наше путешествие по сказкам, которое показало, что вы знаете и
любите сказки. Но есть еще очень много сказок, которые вами не прочитаны. Вас ещё
ждут интересные и неожиданные встречи с героями сказок.
Кому из вас понравилось путешествие?
Кто бы хотел его продолжить?
Какое настроение у вас осталось после встречи со сказками?
А в заключение хочется сказать: «Ребята, читайте сказки, они помогут вам в жизни.
Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!»

file_name: Внеклассное занятие.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие "В мире сказок"


file_name: Индивидуальная карточка фигуры.docx

description:
Лучи: ________________________________________________________________________________
Задание 4. Нарисуйте картинку, на которой все элементы состоят только из отрезков.
Задание   5.  Напишите   сказку   из   68   предложений,   в   которой   рассказывается   о   геометрических
фигурах.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

description: Успехов в выполнении работы!!!

intro: Материал представлен для учащихся из классов с ОВЗ или коррекционных классов. Отрабатываются начальные геометрические понятия: прямая, отрезок, луч, точка. Можно использовать в качестве проверки и закрепления знаний. Последние два задания являются творческими, их можно предложить учащимся  для выполнения домашней работы.

title: Индивидульная карточка на тему "Фигуры" (7 класс, геометрия)


extracted_text:
Роль азартных игр в мировоззрении потребителя
Цель:
 Познавательная. Показать взаимосвязь учебных предметов экономики, истории и математики в ходе изучения
вопросов возникновения, развития и применения на практике азартных игр (как одной из составляющих
формирования доходной части государственного бюджета) для более полного восприятия материала.
 Образовательная. Обобщить и закрепить знания учащихся по теме “Денежные инструменты”, повторить
основные экономические понятия. Отработать элементы сравнительного анализа, обобщения исторических
фактов, экономических понятий и математических закономерностей, умения давать оценку событиям через
эмоциональное представление учебного материала.


Развивающая. Научиться оценивать возможности бюджета страны на примере пополнения доходной части
бюджета за счет поступлений от азартных игр. Развивать у школьников интерес к изучению экономики. Научиться
тренировать память, развивать логическое мышление.
Воспитательная. На примере азартных игр воспитывать предприимчивость учащихся, активно участвующих в
жизни общества и знающих свои права и обязанности в сфере потребительской культуры.
Подготовка к уроку:
Подготовка к уроку начинается за 1 месяц. Предварительно учитель знакомит учеников с целями и структурой урока,
определяет основные проблемы и задания, на основе которых ученики будут подыскивать дополнительный материал,
готовить свои выступления.
Через 10 дней учащиеся разбиваются на группы, представляющие одну из разновидностей азартных игр (карты, рулетка,
домино и т. д. ), готовят представление той или иной игры с целью заинтересованности присутствующих именно в данном
виде игры.
Оборудование урока:



дополнительная информация по теме;
игровые элементы к иллюстрации азартных игр (карты, кости, лото, домино и др.)
подборка музыки.
Ход урока
1. Организационный момент
 Приветствие. Вводное слово учителя.

Сообщение цели и темы урока.
 Повторение изученных ранее основных терминов:
– торговля
– доходные и расходные статьи бюджета
– предпринимательство
– азартные игры
– риск

Знакомство с разновидностями азартных игр.
2. Выступления учеников на темы
 Хроника азарта

Выявление критериев честности лотереи как разновидности азартных игр.
 Формулирование принципов успеха при игре в карты, игре в казино в рулетку.
 Мнения психологов об азартных играх 3. Проведение занимательного аукциона
4. Подведение итогов урока
Вывод о тесной взаимосвязи потребительской культуры (как одной из
составляющих экономики) с математикой, теорией вероятности и историей).
Обоснование роли азартных игр в формировании мировоззрения потребителя и значимости азартных игр в пополнении
государственной казны.
5. Оценка выступлений учащихся на уроке. Домашнее задание

file_name: Роль азартных игр в мировоззрении потребителя.doc

intro:
Цель:
•	Познавательная. Показать взаимосвязь учебных предметов экономики, истории и математики в ходе изучения вопросов возникновения, развития и применения на практике азартных игр (как одной из составляющих формирования доходной части государственного бюджета) для более полного восприятия материала.
•	Образовательная. Обобщить и закрепить знания учащихся по теме “Денежные инструменты”, повторить основные экономические понятия. Отработать элементы сравнительного анализа, обобщения исторических фактов, экономических понятий и математических закономерностей, умения давать оценку событиям через эмоциональное представление учебного материала.
•	Развивающая. Научиться оценивать возможности бюджета страны на примере пополнения доходной части бюджета за счет поступлений от азартных игр. Развивать у школьников интерес к изучению экономики. Научиться тренировать память, развивать логическое мышление.
•	Воспитательная. На примере азартных игр воспитывать предприимчивость учащихся, активно участвующих в жизни общества и знающих свои права и обязанности в сфере потребительской культуры.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
по итогам комплексной проверки  МОУ «СОШ№ 10 с.СолдатоАлександровское»
СПРАВКА

от14.11.2017г
ЦЕЛЬ: проверить состояние работы МОУ по профилактике ДДТТ , преподавания ПДД и
проведения классных часов  по ПДД.

 В ходе проверки была проверена  следующая школьная документация:
книга контроля замдиректора по ВР,

    план работы школы на 20172018 учебный год,

классные журналы2а, 3а, 5б, 6а,  86, 10, 11 классов,
планы воспитательной работы классных руководителей,
нормативноправовые документы отряда ЮИД,
наблюдательное дело школы;
программа объединения отряда юных инспекторов движения «Светофорик»,
планы методических объединений классных руководителей и учителей начальных
классов.

 В плане работы школы учитываются интересы детей, прослеживаются такие темы:
«Организация  изучения ПДД и безопасного поведения на дорогах», «Проведение работы
по   обучению   учащихся   методам   оздоровления   и   взаимопомощи;   оказание   первой
медицинской   помощи   пострадавшим   в   ДТП»;   содержатся     как   долговременные,   так   и
промежуточные цели профилактики ДДТТ, пропаганды ПДД.
В школьном плане предусмотрен раздел по профилактике ДДТТ и изучению ПДД,
запланированы   тематические   пятницы   по   безопасности   движения,   общешкольные
мероприятия,   проводимые   отрядом   ЮИД,     проведение   «Недель   безопасности   юного
пешехода», изготовление макета микрорайона школы, организация «Месячников по ПДД»,
проведение   тематических   линеек   по   БДД,   организация   работы   объединения   ЮИД,
проведение   родительских   собраний   по   темам:   «Что   надо   знать   о   перекрёстках»,
«Ответственность взрослых за детей на дороге».
В книге приказов за данное направление деятельности назначены: за профилактику
ДДТТ замдиректора по ВР Заикина О.А.(приказ№164уп от 28.08.2014г); за организацию
обучения   детей   ПДД   –Трунова   Наталья   Викторовна,   руководитель   объединения
ЮИД(приказ№196уп от 10.09.2014г).

Анализ   представленных   планов   воспитательной   работы   классных   руководителей
позволяет сделать следующие выводы. У учителей в содержании работы имеются разделы
по   проведению   классных   часов   на   1ое   и   2ое   полугодия,   темы   соответствуют
рекомендуемой   программе   СКИПКРО.   Занятия   по   изучению   ПДД   на   классных   часах
проводятся систематически, о чём свидетельствуют записи во всех   классных журналах,
представленных на проверку. Имеются по 3 записи на момент проверки.
  В   дневниках   учащихся   начальных     классов       маршрутные   листы   у   85%   детей
соответствуют требованиям, а у 10%  находятся в стадии разработки, у 5%  отсутствуют.
В   дневниках   учащихся   среднего   и   старшего   звена   маршрутные   листы   у   75%   детей
соответствуют требованиям, а у 20%  находятся в стадии разработки, у 5%  отсутствуют.

В   рекреации   1го   этажа   расположен   уголок   безопасности   «Добрая   дорога»,
содержащий памятки, информацию по ПДД, разбор дорожных ситуаций. На 2ом этаже
коридора   школы   оборудован   уголок   по   безопасности   дорожного   движения   «ПДД»,
соответствующий требованиям ОГИБДД и УО, содержащий дорожные ситуации, «Виды
ТС»,   разобраны   типы   поведения   на   дороге.   В   уголке   расположена   схема   микрорайона
школы, девиз отряда ЮИД, правила поведения пешеходов и велосипедистов, дорожные
знаки. В уголке отряда ЮИД имеется план работы на год, информация о предстоящих мероприятиях.  Уголки начальных классов  только в 3 кабинетах содержат информацию по
профилактике  ДДТТ  (Трунова   Н.В.,  Кузьменко  И.В.,  Конарева  С.В.)  Автоплощадка   во
дворе   школы   для   практических   занятий   по   ПДД   отрядом   ЮИД   и   классными
руководителями на момент проверки обновлена в соответствии с требованиями и является
одной из лучших в районе.
В школе создан отряд ЮИД. В нём по списку 15 человек. Руководитель отряда
Трунова  Наталья  Викторовна, работает  в  этой  должности  третий   год. У  руководителя
отряда   ЮИД     имеется   значительный   банк   заданий   по   изучению   ПДД   и   проведению
пропаганды   ПДД   через   массовые   школьные   мероприятия,   а   также   различный
дидактический материал, памятки взрослым и детям, оригинальные задания, имеющиеся в
электронном  и печатном виде. Руководитель отряда ЮИД  Трунова Наталья Викторовна,
постоянно совершенствует своё педагогическое мастерство, занимается самообразованием,
является активным участником семинаров и мероприятий, проводимых в городе, районе и
крае.  Её  воспитанники  показывают  хорошие  знания  ПДД,  умело  владеют  велосипедом,
постоянно занимают призовые места в районных конкурсов по профилактике ДДТТ. Отряд
ЮИД является активным участником всех районных мероприятий: «Дорожная мозаика»,
«Безопасное колесо». В 2016 году ребята заняли 7е место в районном смотреконкурсе
«Законы дорог уважай!», в 2017 году 5 место.21.10.2016 года команда заняла 4 место в
районном   конкурсе   велосипедистов   «Безопасное   колесо»,   а   в   номинации   «Фигурное
вождение»   также   были   лучшими   в   командном   зачёте.   Лучшми   в   вождении   велосипеда
стали Новожилова Людмила, Трудкова Дарья  и Костин Алексей. 17 октября 2012 года  в
районном конкурсе юных велосипедистов «Двухколёсный верный друг» команда школы
заняла 5 место, а 20 октября 2017 года в районном конкурсе велосипедистов «Безопасное
колесо»   заняли   6   место.   20.10   2017   году   в   номинациях   «Знаток   ПДД»,   «Фигурное
вождение» ЮИДовцы школы заняли первые общекомандные места.
Во  внеурочное  время   с   ЮИДовцами   запланированы   следующие     формы   работы:
интеллектуальные игры по ПДД, конкурсы «Юные пешеходы», «Посвящение в пешеходы»,
соревнования   велосипедистов   «Безопасное   колесо»,   беседы,   совместные   встречи   с
родителями и работниками ОГИБДД.

По документации изучение ПДД в 57 классах проходит на уроках ОБЖ (Медведева
Татьяна   Александровна),   в   811   классах   проходит   на   уроках   ОБЖ   (Рамазанов   Назир
Хидирнебиевич). Так как в 511 классах уроки ОБЖ проводятся в соответствии с учебной
программой «Комплексная учебная программа для 5 – 11х классов  общеобразовательных
учреждений»   А.Т. Смирнова  и Б.О. Хренникова, а в начальных классах – учителями на
уроках «Окружающий мир», то обучение ПДД на вышеуказанных уроках не проводится в
том необходимом объёме, что требовалось приказом МО СК от 2010 года. Занятия не
ведутся в соответствии  с программой, разработанной СКИПКРО, сроки проведения  не
выдерживаются   (1   раз  в   месяц),  так   в   7х  классах   темы   ПДД   в  планировании   вообще
отсутствуют, в 5 классе имеется 5 тем вместо положенных  десяти. В связи с этим можно
объяснить невысокий уровень знаний по ПДД.

СПРАВКА
о результатах контрольных срезов по П Д Д в
 МОУ «СОШ№10 с.СолдатоАлександровское».
                            С   целью   обеспечения   входящего   контроля   знаний,   умений   учащихся
образовательного учреждения  по правилам дорожного движения 16 ноября 2017 года были
проведены контрольные срезы во 2, 3, 4 ,5,   6, 8, 9, 10, 11 классах СОШ№10  с.Солдато
Александровское. Для   составления   заданий   контрольных   срезов   использовались:   рекомендации
СКИПКРО, материалы газеты «Добрая дорога детства», рекомендации МО СК. Каждая
работа была рассчитана на 1520 минут.
Задания были  составлены  в форме тестов, с выбором правильного ответа, что
расширяло возможности обучающихся в поисках правильного ответа.
Контрольными срезами было охвачено   55   учащихся 2 классов, 36 учащихся 3
классов, 39 учащихся 4 классов,   31   учащихся 5 классов, 21   учащихся 6 классов, 21
учащихся 8 классов, 23   учащихся 9 классов, 7   учащихся 10 класса, 11   учащихся 11
класса.
Итого контрольными срезами было охвачено 248 обучающихся  2, 3, 4 ,5,  6, 8, 9, 10, 11
классов   СОШ№10  с.СолдатоАлександровское.   Результаты   контрольных   срезов,
проведенных в2, 3, 4 ,5,   6, 8, 9, 10, 11 классах СОШ№10  с.СолдатоАлександровское
характеризуются данными, приведенными в таблице (приложение 1).


















Анализ проверки ответов обучающихся показал, что второклассники:
24% не знают,  кого называют пешеходом?
22% не знают, где надо переходить улицу?
41% не дали правильного ответа на вопрос «Кому дает команды пешеходный
светофор?»
31%  не знают,  где можно кататься на велосипеде?
28% не дали правильного ответа на вопрос «При каком сигнале светофора можно
переходить улицу?»;
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что третьеклассники:
69% не дали правильного ответа на вопрос «Почему очень опасно переходить улицу
бегом?»;
75% детей не знают, какое главное правило необходимо соблюдать пешеходу при
переходе улицы;
31% не знают, что запрещено делать пассажирам общественного транспорта;
64% не знают, как безопаснее обойти стоящий на остановке автобус или троллейбус,
чтобы пересечь проезжую часть дороги;
83% не знают,  какая из дорожных «ловушек» наиболее опасна для пешеходов;
72%   затруднялись   в   выборе   ответа   на   вопрос:   «Каким   должно   быть   основное
правило по безопасному переходу улицы?»;
53%  затруднялись определить причины травмирования пешеходов на дорогах;
53% затруднялись в выборе ответа на вопрос: «Для чего пешеходу надо хорошо
знать «дорожную грамоту»?
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что четвероклассники:
73% не дали правильного ответа на вопрос «Разрешается ли пешеходам переходить
через дорогу, если нет пешеходного перехода?»;
70% детей не знают основные элементы дороги;
54% не знают,  где должен двигаться пешеход вне населенного пункта;
84%   не   знают,   где   должны   двигаться   пешеходы   в   населенных   пунктах   при
отсутствии тротуаров;
100% не знают,   допускается ли движение транспортных средств по тротуарам и
пешеходным дорожкам; 
























  затруднялись   определить,   когда   водитель   и   пассажир   должны   быть
73% затруднялись в выборе ответа на вопрос: «С какого возраста детям разрешено
находиться на переднем сиденье легкового автомобиля? «;
41%
пристегнуты ремнями безопасности;
46% затруднялись в выборе ответа на вопрос: «В каких местах запрещено пешеходу
переходить через дорогу?»
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что пятиклассники:
32% не дали правильного ответа на вопрос « Что такое «ДОРОГА»?
39% детей не знают, где можно переходить проезжую часть автомобильной дороги
вне населенного пункта, если нет пешеходного перехода;
68% не знают, какие сигналы имеют пешеходные светофоры;
35% не знают, о чем говорит зеленый мигающий сигнал светофора;
45%   не   знают,   всегда   ли   водитель   и   пешеход   должны   выполнять   сигналы
регулировщика;
65%   затруднялись   в   выборе   ответа   на   вопрос:   «Как   водители   подают
предупредительные сигналы об изменении движения?»;
55%   затруднялись определить с какого возраста детям разрешено находиться на
переднем сиденье легкового автомобиля.
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что шестиклассники:
50% не дали правильного ответа на вопрос что такое «Проезжая часть»?
50% детей не знают значение термина «НАСЕЛЕННЫЙ ПУНКТ»;
54% не знают, как поступить, если при переходе через дорогу успел дойти только до
осевой линии. Что правильнее предпринять в данной ситуации? ;
63% не знают значение термина «ПЕРЕКРЕСТОК»? ;
42% не знают когда велосипедистам разрешено двигаться по двое в одном ряду;
92% затруднялись в выборе ответа на вопрос: «Когда водитель должен уступить
дорогу пешеходу ?»
42%
действующим светофором;
33%   не   знают,   что   означает,   если   регулировщик   обращен   к   водителям   или
пешеходам грудью или спиной.
  затруднялись   определить,   значения   какой   группы   знаков   отменяются
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что восьмиклассники:
43%  не знают,  что должны по возможности предпринять пешеходы при
движении в темное время суток и в условиях недостаточной видимости;
33% не знают, как переходить дорогу с разделительной полосой и ограждением вне
пешеходных переходов и перекрестков;
43%   не   знают,   что   должны   делать   пешеходы   при   приближении   транспортных
средств с включенными синим маячком и специальным звуковым сигналом;
52% не знают, в каких местах пешеходу запрещено переходить через дорогу;
52% затруднялись в выборе ответа на вопрос, что делать пешеходу, если   правая
рука регулировщика вытянутая вперед?;
57%   затруднялись определить, как в темное время суток и в пасмурную погоду
воспринимается скорость встречного автомобиля;
62% не знают, что при движении автомобиля по мокрой дороге тормозной
путь увеличивается; 






57% детей не знают основные элементы дороги.
Анализ проверки ответов обучающихся показал, что девятиклассники:
74%  не знают,  что должны по возможности предпринять пешеходы при
движении в темное время суток и в условиях недостаточной видимости;
48% не знают, в каких местах пешеходу запрещено переходить через дорогу;
43% затруднялись в выборе ответа на вопрос, что делать пешеходу, если   правая
рука регулировщика вытянутая вперед?;
43%   затруднялись определить, как в темное время суток и в пасмурную погоду
воспринимается скорость встречного автомобиля;
57% не знают, чем травма головы опасна и нужно делать в первую очередь;
48% детей не знают основные элементы дороги.


Учащиеся 10 11 классов хорошо ответили на вопрос: какие дорожные знаки изображены
на рисунке? Однако, анализ проверки ответов  учащихся 1011 классов показал:
95% затруднялись назвать, какой дорожный знак устанавливается
непосредственно у пешеходного перехода;
52% не знают,  разрешается ли переходить через дорогу, если нет
пешеходного перехода;
52% не знают, в каких местах пешеходу разрешён выход на проезжую
часть:
84%  затруднялись в ответе на вопрос,  о переходе через дорогу в
указанной ситуации;
84 % затруднялись в ответе на вопрос о том, в чём заключается ПМП при
незначительных открытых ранах;
84 % дали неполный ответ на вопрос о ПМП при остановке сердца;
79% не знают,в чём заключается ПМП при закрытых переломах костей.





Самые низкие показатели у ребят из 4б класса (0% кач. и 50% обуч.) классный
руководитель Протасова В.Ф., 6б класса (0% кач. и 17% обуч.) классный руководитель
Ситько   Л.А.   Показали   плохое   качество   знаний   ПДД   обучающиеся   3а   класса   (0%)
классный   руководитель   Кузьменко   И.В.   ,   4а   класса   (4%)   классный   руководитель
Конарева С.В., 5б класс (8% ) классный руководитель Заикина О.А..
По сравнению с контрольным тестированием от 22.11.2012 года в 3 классах %
обученности   и   %   качества   составлял   100%,   сейчас   78%   и   0%   соответственно.   В   6
классах были показатели % обученности равен 100%  и % качества равен 96% , сейчас
% обученности равен 58% и % качества равен 25%. В 8 классах были показатели %
обученности равен 100%  и % качества равен 77% , сейчас  % обученности равен 95% и
% качества равен 21%.  В 10 классах были показатели:  % обученности равен 100%  и %
качества равен 92% , сейчас  % обученности равен 71% и % качества равен 0%. В итоге
по общешкольным показателям  снизился % обученности на 23%  и % качества на 59%.
Выводы и предложения.
 Обсудить   в   коллективах   учащихся,   родителей   результаты   контрольных   срезов,
обнародовав  их в школьных уголках по безопасности дорожного движения;
 Основная   причина   снижения   показателей   в   отсутствие   занятий   по   ПДД,
недостаточное время уделяется вопросам профилактики ДДТТ и на классных часах, а в целом ведёт к увеличению числа детей, в скором будущем нарушающих ПДД и
пострадавших от незнания правил.
Обратить   внимание   учителей   ОБЖ,   классных   руководителей   на
индивидуальную   работу   с   учащимися,   которые   показали   низкий   уровень   знаний
правил безопасного движения;
Заместителю   директора   по   ВР   Заикиной   О.А.
  систематически
контролировать сроки проведения занятий по ПДД, проводить внеклассную работу
в соответствии с планом проведения Единых дней безопасности.
Продолжать   работу   по   систематизации   знаний   учащихся   по   ПДД   и
профилактике ДДТТ.
  Для  проведения  занятий   отряда  ЮИД  активно  использовать     материалы
газеты «Добрая дорога детства», методические рекомендации МО СК, СКИРО и
ЦВР, оформить подписку на газету «ДДД».
Отметить хорошую, качественную работу подготовку детей в отряде ЮИД
руководителя отряда ЮИД Труновой Н.В..





Исп.методист ЦВР   Е.В.Ткаличева
Аналитическая таблица результатов контрольных срезов
Приложение №1
по Правилам дорожного движения от 16.11.2017 г во 2, 3, 4 ,5,  6, 8, 9, 10, 11 классах
МОУ «СОШ№10 с.СолдатоАлександровское»
Класс
2а
2б
2в
Итого
3а
3б
Итого
4а
4б
Итого
Итого
5а
5б
Итого
6а
6б
Итого
8а
8б
Итого
Итого
По
списку
22
16
19
57
19
22
41
25
19
44
143
22
18
40
15
14
29
17
13
30
99
Выполняли
работу
22
15
18
55
18
18
36
23
14
39
130
18
13
31
12
12
24
15
6
21
76
54
4
4
11
19
0
6
0
1
0
1
26
5
1
6
6
0
6
2
2
4
16
%
кач
18
27
61
35
0
33
0
4
0
3
20
28
8
19
50
0
25
13
33
19
21
53
18
10
18
46
13
15
28
11
7
18
92
15
10
25
12
2
14
14
6
20
59
%
обуч
82
67
100
84
72
83
78
48
50
46
71
83
77
81
100
17
58
93
100
95
78
Классный
руководитель
Щербакова А.М.
Леонова Н.В.
Макеева С.Г.
Кузьменко И.В.
Трунова Н.В.
Конарева С.В.
Протасова В.Ф.
Красикова Г.М.
Заикина О.А.
Борисова С.П.
Ситько Л.А.
Ботова Т.А.
Медведева Т.А. 9а
9б
Итого
10
11
Итого
Итого
Итого
по ОУ
15
14
29
11
16
27
56
13
10
23
7
12
19
42
298
248
4
4
8
0
2
2
10
52
31
40
35
0
17
11
24
31
13
10
23
5
11
16
39
190
100
100
100
71
92
84
93
77
Плотникова О.Г.
Чернецкая О.П.
Щербакова А.М.
Кузьмина А.А.

file_name: провер10школы.doc

intro: Справка по проверке школы на предмет обучения Правилам дорожного движения и проведения предупредительно профилактической работы будет полезна в работе заместителя директора  по учебно-воспитательной работе. Для проверки знаний детей по ПДД использовались тесты и проверочные срезы, включающие основные понятия, термины, формулировки.

классное руководство

group: Педагогика

title: Справка о проверке школы по предупредительно-профилактической работе


extracted_text:
Разработка урока по обществознания с использованием технологии интерактивного обучения на тему
"Искусство и духовная жизнь". 10й класс
Цель:
 Формирование понимания учащимися об искусстве как сфере человеческой деятельности.
 Выяснить особенности искусства, виды искусства, тенденции духовной жизни современной
России.
 Уметь определять, каким образом происходит познание окружающего мира посредством
искусства.
 Объяснять, что такое искусство? Какое место оно занимает в культуре.
 Продолжить формирование умений анализировать, работать с текстовой информацией.
 Высказывать свою точку зрения, отвечать на поставленные вопросы, рассуждать, делать
выводы.
 Способствовать развитию умений работать в группе.
Оборудование: доска, тетрадь, ноутбук с проектором с выходом в интернет, учебник обществознание
под редакцией Боголюбова Л.Н. для 10го класса, Степанько С.Н. “Поурочные планы по
обществознанию по учебнику под редакцией Боголюбова Л.Н. в 10 классе”, Боголюбов Л.Н. “Задания
и тесты по обществознанию”, дидактические материалы.
Тип урока: изучения нового материала.
Форма урока: использование активных и интерактивных методов преподавания.
I. Изучение нового материала (работа в группах, исследовательский метод, поисковый метод)
План
1. Что такое искусство.
2. Особенности искусства.
3. Виды искусства.
4. Тенденции духовной жизни современной России.
Рефлексия. Подведение итогов.
Написание синквейна: искусство, духовная жизнь
Оценивание работы учащихся. Лист оценивания.
+ оценивается ответ докладчика или высказывание ученика.
А+ оценивается вопрос аналитика.
+) оценивается ответ ученика, отвечающего на вопросы.
(+ оценивается вывод интегратора.
\+ оценивается ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.
/+ оценивается ответ на вопрос, поставленный учителем во время итоговой дискуссии. С+ оценивается синквейн.
II. Домашнее задание, подготовиться к тестовому опросу.
Ход урока
Класс поделен на 3 группы. В группах выбирают ведущего, секретаря, хронометриста, докладчика,
аналитика, интегратора, лаборанта, Ведущий организует обсуждение вопросов в группе, вовлекает в
него учащихся. Секретарь фиксирует все, что относится к решению проблемы. Хронометрист
засекает время. Докладчик – ученик, который является источником информации для всей группы,
может быть 2 докладчика. Аналитик – ученик или ученица, которые подвергают сомнению все
гипотезы и предположения, задают вопросы представителям других групп. Интегратор связывает,
обобщает, делает выводы. Лаборант рисует, делает записи на доске.
Правила:
Регламент

 Толерантность, уважение мнения другого.
 Умение слышать и слушать.
 Доброжелательность.
 Активность.
Перед началом работы учитель выдвигает обязательное условие: все учащиеся должны участвовать в
обсуждении итогов работы. Одни будут представлять результаты, другие – задавать вопросы или
отвечать на них. Оценка ставится за логику построения ответа, за отношение к работе, за активность.
Ответ должен быть аргументированным.
I этап
Введение.
Вводная речь учителя, постановка им проблемы.
Решите проблему:
Как вы считаете, может ли занятие высоким искусством приносить материальную отдачу? Какова
ваша точка зрения?
II этап
Определение понятия.
Учащиеся получают задание сформулировать определение понятия. Должны изобразить графически
или нарисовать.
5 минут.
1. Искусство
2. Духовная жизнь
3. Эстетическая культура
Представление результатов работы группы.
Все участник группы должны участвовать в работе.
На выступление группы 3 минуты и на ответы 2 минуты.
III этап
Изучение основной проблемы. Работа в группах, исследовательский метод. Учитель предлагает школьникам обсудить вопросы.
I группа: Особенности искусства
1. Перечислите характерные черты искусства. Покажите, как они проявляются на конкретных
примерах.
2. Что такое художественный образ? Как с его помощью художник передает свое видение мира?
II группа: Виды искусства
1. Какие вы знаете виды искусства? На основании чего их различают?
2. Каким образом классифицируют виды искусства? Что такое синтетические искусства?
Свой ответ поясните.
III группа: Тенденции духовной жизни современной России
С чем связаны проблемы духовной жизни в современной России?
2. Назовите основные характерные черты процессов, происходящих в отечественной культуре и
искусстве.
Учащиеся представляют результаты обсуждения проблемы в группах, задают друг другу вопросы.
IV этап
Итоговая дискуссия.
Знаменитый художник Ван Гог при жизни никем не был признан, его картины не продавались, он
терпел нужду и постоянные насмешки. Вскоре после смерти его творчество оценили. В настоящее
время картина Ван Гога “Подсолнухи” является самой дорогой из когдалибо проданных. Ее купили
на аукционе “Кристи” в Лондоне в 1987 году за 22 млн. 50 тысяч фунтов стерлингов. Как вы думаете,
о чем говорит этот пример?
V этап
Подведение итогов работы.
 Написание синквейна: искусство, духовная жизнь.
 Основные выводы, к которым учащиеся могли бы прийти в ходе урока.
 Напишите о своем отношении к проблеме урока: искусство и духовная жизнь
 Насколько актуален и интересен он для вас?

file_name: Рразработка урока по обществознания с использова.doc

intro:
Разработка урока по обществознания с использованием технологии интерактивного обучения на тему "Искусство и духовная жизнь". 10-й класс

Цель:
•	Формирование понимания учащимися об искусстве как сфере человеческой деятельности.
•	Выяснить особенности искусства, виды искусства, тенденции духовной жизни современной России.
•	Уметь определять, каким образом происходит познание окружающего мира посредством искусства.
•	Объяснять, что такое искусство? Какое место оно занимает в культуре.
•	Продолжить формирование умений анализировать, работать с текстовой информацией.
•	Высказывать свою точку зрения, отвечать на поставленные вопросы, рассуждать, делать выводы.
•	Способствовать развитию умений работать в группе.
Оборудование: доска, тетрадь, ноутбук с проектором с выходом в интернет, учебник обществознание под редакцией Боголюбова Л.Н. для 10-го класса, Степанько С.Н. “Поурочные планы по обществознанию по учебнику под редакцией Боголюбова Л.Н. в 10 классе”, Боголюбов Л.Н. “Задания и тесты по обществознанию”, дидактические материалы.

title: "Искусство и духовная жизнь"


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ»
Цель: ознакомить учащихся с понятием «толерантность»; стимулировать

их воображение в поисках собственного понимания толерантности; дать
возможность подросткам оценить степень своей толерантности, дать
представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и
основных различиях между ними.
Ход классного часа.
 Мы с вами живем в современном мире и от нас с вами зависит как мы
будем жить дальше. Будем ли мы понимать друг друга, быть терпимее к
окружающим или мы будем жить в конфликте со всеми. Этот вопрос можно
отнести и к отношениям между двумя людьми и к отношениям между целыми
государствами. Непонимания, злоба, агрессия, ненависть порождают ссоры,
скандалы, конфликты, войны. В современном мире этого нельзя допустить. Наша
с вами задача  учиться быть толерантными людьми. Это сложная и трудная
задача. Умение понять другого человека, быть терпимыми к другим,
снисходительными, доброжелательными – вот те качества, которые мы должны
стараться в себе взращивать. Наш сегодняшний классный час будет состоять из
небольших заданий, выполнив которые мы с вами придем к пониманию
толерантной личности.

Задание 1: Проанализируйте
    взгляд

    приведенные

    отличия
    ваш
 ,   их

  «   терпимость
 »    имеет
    определения

    ниже

    термин
 ?    Какой

    вашему
 ,   по

  –
    мнению

    и     в     чем
    общего

них
«  толерантность

    значение
широкое

 ,   на
 »    или
    и     почему
 ?

 1. Принятие различных представлений: принятие отличающихся
 .   Что
    в

 ,   более

представлений других людей, например, в религиозных или политических
вопросах, и справедливости к людям, проводящим эти различные представления.
2. Способность выносить затруднение: способность выносить резкие или
трудные условия (состояния).
3. Способность противостоять крайностям: способность организма выжить
в чрезвычайных условиях (состояниях).
4. Это личная или общественная характеристика, которая предполагает
осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и
взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию
или в чьюто пользу.
5.
Это уважение к чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение
позиций (и даже в некоторых случаях изменение индивидуальной и культурной
идентичности) в результате критического диалога.
6. Отсутствие или ослабление реагирования на какойлибо
неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его
воздействию. Например, толерантность к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, в выдержке,
самообладании, способности длительно выносить неблагоприятное воздействие.
7. Способность человека признавать существование иной точки зрения,
многообразие культурных отличий, будучи уверенным в своих позициях, не
избегая конкуренции.

 »
  «   Черты
    упражнения

    толерантной

Задание 2: Выполнение

Каждому участнику дается бланк опросника, состоящий из
личности

трех колонок, в первой приведены черты толерантной личности
(расположенность к другим, снисходительность, терпение, чувство юмора,
чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой,
доброжелательность, умение не осуждать других, гуманизм, умение слушать,
любознательность, способность к сопереживанию), колонка А и колонка В
пустые.
Инструкция:
сначала в колонке А поставьте «+» напротив тех трех черт, которые, по
вашему мнению, у вас наиболее выражены; «0» напротив тех трех черт, которые
у вас наименее выражены. Затем в колонке В поставьте «+» напротив тех трех
черт, которые, на ваш взгляд, IV Межрегиональная Интернетконференция
Гармонизация межнациональных и межконфессиональных отношений среди
молодежи: проблемы, перспективы, наработки 12 наиболее характерны для
толерантной личности. Этот бланк останется у вас, и о результатах никто не
узнает, поэтому вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь. Затем
ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный к
доске. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое
качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка.
Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три
качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром
толерантной личности (с точки зрения классного коллектива).
Учащиеся получают возможность сравнить представление о толерантной
личности каждого из членов группы с общегрупповым представлением и
сравнить представление о себе («+» в колонке «А») с портретом толерантной
личности, созданным группой.
Задание 3: Выполнение
Каждому учащемуся дается список, состоящий из следующего перечня:
    упражнения

  «   Российский
    экспресс

 »

цыганка, явный гомосексуалист, скинхед, молодой человек, больной СПИДОМ,
неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком, кавказецмусульманин,
человек из деревни с большим мешком, африканский студент, подросток,
похожий на наркомана, бывший заключенный, таджик в национальной одежде,
милиционер, инвалид со складной коляской, кришнаит, китаец, который ест
странно пахнущую еду, человек, говорящий на непонятном языке. Вопрос звучит
так: «С кем из этих людей вы бы меньше всего хотели оказаться в одном купе
поезда?» Участники должны определить три самых непредпочтительных выбора
и три самых предпочтительных. Затем участники делятся на группы по три человека. Каждая группа – купе. Цель – проранжировать список с тем, чтобы
выбрать четвертого попутчика. После этого группа собирается вместе.
Обсуждаются различные выборы. После того как ребята в группах определились
с выбором им предоставляется ответить на вопросы:
1.Трудно ли было придти к единому мнению?
2.Почему у разных групп ответы оказались разными?
3.Почему иногда ответы всех групп совпадали?
4.Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами
руководит страх, когда – брезгливость, когда – неприязнь? Насколько они в
каждом случае обоснованы?
5.Можем ли мы чтото сделать с нашими чувствами в таких случаях? А
нужно ли с ними чтото делать?
происходит в другой стране?
6.Может ли ктонибудь не захотеть ехать в одном купе с вами? А если дело
7.Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным
человеком? Случались ли ситуации, когда вы (или ктото при вас) вели себя
плохо с людьми, которые вам не нравятся?
8.Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
9.Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
10.Как лучше всего поступать в таких случаях?
Задание 4: Выполнение
    толерантности

Учащимся предлагается самостоятельно нарисовать такую эмблему
    упражнения

  «   Эмблема

 »
толерантности, которая могла бы печататься на суперобложках, политических
документах, национальных флагах. После завершения работы учащиеся
рассматривают рисунки друг друга. Затем учащиеся могут разбиться на
подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый из них
самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая
из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и
выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем. Заключительный
Задание 5:
этап упражнения – презентация эмблем каждой подгруппы.
Выполнение

    толерантности

  «   Пантомима
    упражнения

 »

Все участники разбиваются на 3–4 подгруппы (по 3–5 человек). Каждая
подгруппа получает одно из определений толерантности, вывешенных на доске
(Толерантность – это ... сотрудничество, дух партнерства; готовность мириться с
чужим мнением; уважение человеческого достоинства, уважение прав других;
принятие другого таким, какой он есть; способность поставить себя на место
другого; уважение права быть иным; признание многообразия; признание
равенства других; терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению; отказ
от доминирования, причинения вреда и насилия). Задача состоит в том, чтобы
пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные
участники догадались, о каком именно определении идет речь.  После того как
пантомимы поставлены, учитель задает следующие вопросы:
1.Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?
пантомимы?
2.С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания
После выполнения всех заданий педагог подводит итоги классного часа.

file_name: кл. час ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ..doc

intro:
Цель: ознакомить учащихся с понятием «толерантность»; стимулировать их воображение в поисках собственного понимания толерантности; дать возможность подросткам оценить степень своей толерантности, дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними.
	Ход классного часа.
	 Мы с вами живем в современном мире и от нас с вами зависит как мы будем жить дальше. Будем ли мы понимать друг друга, быть терпимее к окружающим или мы будем жить в конфликте со всеми. Этот вопрос можно отнести и к отношениям между двумя людьми и к отношениям между целыми государствами. Непонимания, злоба, агрессия, ненависть порождают ссоры, скандалы, конфликты, войны. В современном мире этого нельзя допустить. Наша с вами задача - учиться быть толерантными людьми. Это сложная и трудная задача. Умение понять другого человека, быть терпимыми к другим, снисходительными, доброжелательными – вот те качества, которые мы должны стараться в себе взращивать. Наш сегодняшний классный час будет состоять из небольших заданий, выполнив которые мы с вами придем к пониманию толерантной личности.

title: КЛАССНЫЙ ЧАС НА ТЕМУ: «ТОЛЕРАНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ».


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Термодинамика»
Вариант 1.
1. Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж и совершил работу 100 Дж. Чему при
этом равна внутренняя энергия газа?
2. Тепловая машина с КПД 50% за цикл работы отдает холодильнику 100 Дж. Какое
количество теплоты за цикл машина получает от нагревателя?
3. Какую работу совершил одноатомный газ в процессе, изображенном на pVдиаграмме (см.
рисунок)?
4. На нагревание текстолитовой пластинки массой 0,2 кг от 30°С  до  90°С потребовалось
5.
затратить 18 кДж энергии. Какова удельная теплоёмкость текстолита?
 Идеальный одноатомный газ находится в сосуде объемом  0,6 м3  под давлением  2×103 Па.
Определите внутреннюю энергию этого газа в кДж.
6. На графике показана зависимость давления одноатомного идеального газа от объема. Газ
совершает работу, равную 3 кДж. Чему равно количество теплоты, полученное газом при
переходе из состояния 1 в состояние 2?
7. Для определения удельной теплоты плавления в сосуд с водой массой 300 г и температурой
20°С стали бросать кусочки тающего льда при непрерывном помешивании. К моменту
времени, когда лед перестал таять, масса воды увеличилась на 84 г. Определите по данным
опыта удельную теплоту плавления льда. Ответ выразите в кДж/кг.
8. В вакууме закреплен горизонтальный цилиндр. В цилиндре находится 0,1 моль гелия,
запертого поршнем. Поршень массой 90 г удерживается упорами и может скользить влево
вдоль стенок цилиндра без трения. В поршень попадает пуля массой 10 г, летящая
горизонтально со скоростью 400 м/с, и застревает в нем. Как изменится температура гелия в
момент остановки поршня в крайнем левом положении? Считать, что за время движения
поршня газ не успевает обменяться теплом с сосудом и поршнем. Контрольная работа по теме «Термодинамика»
Вариант 2.
1. Каково изменение внутренней энергии газа, если ему передано количество теплоты 300 Дж, а
внешние силы совершили над ним работу 500 Дж?
2. Тепловая машина с КПД 60% за цикл работы получает от нагревателя 400 Дж. Какое
количество теплоты за цикл машина отдает холодильнику?
3. Идеальный газ переводят из состояния 1 в состояние 3 так, как показано на графике
зависимости давления газа от объема. Чему равна работа, совершенная газом?
4. Если для нагревания 5 кг вещества на 20 К необходимо 13 кДж теплоты, то  чему равна
удельная теплоемкость этого вещества?
5. Объем постоянной массы идеального одноатомного газа увеличился при постоянном
давлении 5×105 Па на 0,03 м3.  Насколько увеличилась внутренняя энергия газа? Ответ
выразите в кДж и округлите до десятых.
6. На рисунке показан график изотермического расширения идеального одноатомного газа. Газ
совершает работу, равную 3 кДж. Чему равно количество теплоты, полученное газом?
7.
8.
. Для охлаждения лимонада массой 200 г в него бросают кубики льда при 0ºС. Масса каждого
кубика 8 г. Первоначальная температура лимонада 30ºС. Сколько целых кубиков надо
бросить в лимонад, чтобы установилась температура 15ºC? Тепловыми потерями пренебречь.
Удельная теплоемкость лимонада такая же, как у воды.
 В вакууме закреплен горизонтальный цилиндр. В цилиндре находится 0,1 моль гелия,
запертого поршнем. Поршень удерживается упорами и может скользить влево вдоль стенок
цилиндра без трения. В поршень попадает пуля массой 10 г, летящая горизонтально со
скоростью 400 м/с, и застревает в нем. Температура гелия в момент остановки поршня в
крайнем левом положении  возрастает на 64 К. Какова масса поршня? Считать, что за время
движения поршня газ не успевает обменяться теплом с поршнем и цилиндром.

file_name: кр термодинаамика 10а.docx

intro: Контрольная работа по теме "Термодинамика" составлена для контроля знаний по этой теме на основе заданий открытого банка заданий ФИПИ для учащихся, обучающихся по учебнику "Физика-10" авторы: Мякишев, Буховцев ( 4 часа в неделю). Задания подобраны таким образом, что можно проверить знание формул по этой теме, а также комбинированного задания .

title: контрольная работа по теме "Термодинамика"