extracted_text:
Психология для родителей.
ПОЧЕМУ ДЕТИ НАМ ЛГУТ?
Двухлетний малыш, искалякав фломастером обои, говорит, невинно
глядя   вам   в   глаза:   «Это   не   я».   Пятилетний   ребенок,   играя   с   другими
детьми   в   песочнице,   самозабвенно   хвастает:   «У   моего   папы   десять
мотоциклов,   десять   машин   и   еще   вертолет!»   Третьеклассник,   отводя
взгляд, утверждает, что учительница потеряла его дневник. А подросток,
весь пропахший табаком, отпирается, что сигареты, которые вы нашли у
него в кармане, — его собственные.
Почему дети нам лгут? И как родителям реагировать на нелепые фантазии
запутавшихся врунов?
Лет до трех малыши не умеют лгать вообще. Они не строят коварных замыслов
ввести   нас   в   заблуждение,   с   тем,   чтобы   получить   какуюто   выгоду.   У   них   не
настолько   развито   логическое   мышление,  чтобы   придумать   схему   обмана,   и   не
такая   богатая   фантазия,   чтобы   разукрасить   эту   схему   живописными   деталями.
Крохи что видят, то и говорят: «Мячик упал — ваза разбилась».
Иногда малыши путают причину и следствие. Они вполне могут решить, что
мячик упал, потому что ваза разбилась.
Они   легко   отвлекаются   и   быстро   забывают   ситуацию.   Достаточно
засмотреться   на   мультик,   который   показывают   по   телевизору,   и   вот   уже   все
забыто: что там было до того, как упала ваза, откуда это взялись каляки на обоях?
Еще одна причина неправды  страх. Малыши легко признаются в проступках,
пока их за эти проступки не начинают наказывать. Когда кроха молчит в ответ на
грозный вопрос родителя: «Это ты сделал?», значит, опыт наказания у него уже
есть. Это молчание  по сути, первая в жизни ложь. Придумать историю в свое
оправдание   малыш   еще   не   может,   остается   только   молчать,   или   плакать,   или
отрицать очевидное.
Одна из первых причин детской лжи, это – огромное желание запретного плода
и   страх   наказания.   Занимаясь   чемто,   запрещенным   родителями,   трехчетырех
летний человечек прекрасно понимает одно: мама и папа не хотели, чтобы он это
делал. Но сам он не видит в проступке ничего плохого: съедая все сладости, не
осознает,   что   наносит   вред   своему   здоровью,   разрезая   на   куски   новое   мамино
платье, чтобы смастерить одежку для куклы, не понимает, что причинил ущерб.
Однако при этом страх наказания все же присутствует, и ребенок пытается
переложить тяжесть вины на другого. А, так как он не до конца еще разобрался в
новом для него, взрослом мире, виноватой может стать и кукла “это она взяла
платье! ” и кошка “она залезла на стол и съела все пирожные!”. При этом, гдето
внутри себя, ребенок искренне верит, что кукла и кошка способны на эти поступки.
В случае подобной лжи ребенку надо просто объяснить, почему нельзя делать то,
что нельзя, постаравшись, чтобы он это действительно понял.
Еще одна причина, по которой ребенок врет, это привлечение к себе внимания.
Такое чаще всего случается в возрасте, когда ребенок уже начинает понимать, чем
1 одни   люди   отличаются   от   других,   в   хорошую   или   плохую   сторону.   Отсюда   и
рассказы малыша о том, как он лучше всех отвечал на уроке, или как побил один
четверых   мальчишек,   года   на   два   его   старше.   Это   всего   лишь   фантазия
хвастовство, с помощью которого ребенок надеется повысить  мнение о себе в
глазах родителей, да и в своих собственных – тоже.
Такие выдумки могут рождаться и из родительского тщеславия – не в силах
оправдать   надежды   родителей   на   деле,   малыш   начинает   придумывать   для   себя
победы и достижения, или непомерно раздувать существующие, и озвучивать эти
“сказки”   родителям,   надеясь,   что   они   будут   довольны.   Такой   маленький
хвастунишка простонапросто недохвален, неуверен в себе и в том, что родители
будут его любить “просто так”, а не за те или иные успехи.
Причины   лжи   детей   среднего   и   старшего   возраста   гораздо   менее   невинны.
Чаще всего подростки лгут родителям потому, что хотят им и самим себе доказать
свою   самостоятельность.  Первая   сигарета,  первый   поцелуй,  первая   вечеринка   с
легкими наркотиками… Вряд ли ребенок расскажет об этом папе или маме. “Где
ты была так долго?” “Мама, мы со дня рождения подруги выехали в девять вечера,
но   машина   ее   папы,   который   нас   вез,   в   пробку   попала…”   На   самом   же   деле,
вечеринка   продолжалась   до   полуночи,   однако   рассказать   об   этом   ребенка   не
заставит никто и ничто.
И дело не столько в самой боязни наказания ( как у маленьких детей), сколько
в том, что системы ценностей подростка и взрослого очень разные. Подросток не
считает, что его проступок заслуживает столь серьезного наказания, какое могут
определить за совершенное родители. Тем более что подросток искренне верит в
свою правоту, и в то, что родители, думающие по иному, не правы. Ложь подростка
– это попытка защититься от навязываемого ему “взрослого” мировоззрения, или
же наоборот – желание пойти на компромисс со взрослым миром, чтобы избавиться
от чрезмерного давления “Я притворюсь таким, как вы, я сделаю вид, что я такой,
каким вы меня хотите видеть. Мне так будет легче жить. Но, на самом деле, я все
равно другой – и я прав в том, что хочу быть именно таким”.
Родителям, столкнувшимся с ложью своих подрастающих отпрысков, можно,
прежде всего, посоветовать вспомнить себя в их возрасте… Наверняка они вели
себя схоже. Стоит смириться с тем, что ни один ребенок никогда не будет говорить
родителям   всей   правды,   и   постараться,   чтобы   отпрыск   как   можно   скорее   и   в
наибольшем объеме усвоил, что действительно важно и по настоящему опасно в
этой  жизни.  Остальное  подросток  должен постичь  сам. Дело  родителей  –  быть
наставниками, помощниками, старшими товарищами, но никак не тюремщиками и
не палачами, если они, конечно, не хотят лишиться самого главного  любви своих
детей.
2 Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 29.1. +Почему дети нам лгут.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дети нам лгут, говорится о том, что лет до трех малыши не умеют лгать вообще. Они не строят коварных замыслов ввести нас в заблуждение, с тем, чтобы получить какую-то выгоду. У них не настолько развито логическое мышление, чтобы придумать схему обмана, и не такая богатая фантазия, чтобы разукрасить эту схему живописными деталями.В консультации для родителей - Почему дети нам лгут, говорится о том, что лет до трех малыши не умеют лгать вообще. Они не строят коварных замыслов ввести нас в заблуждение, с тем, чтобы получить какую-то выгоду. У них не настолько развито логическое мышление, чтобы придумать схему обмана, и не такая богатая фантазия, чтобы разукрасить эту схему живописными деталями.

title: Консультация для родителей - Почему дети нам лгут?


extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Головные уборы»
Цель: ознакомление детей с разнообразием головных уборов.
Задачи:
1.Учить   передавать   словесное   содержание   картины   в   форме   короткого   рассказа.
2.Развивать   фонематическое   восприятие   и   интонационную   сторону   речи.
3.Воспитывать   дружеские   взаимоотношения   между   детьми,   умение   выслушать
товарища.
Словарная  работа: головные   уборы,  шляпа,   бейсболка,   кепка,   бескозырка,   панама,
кокошник.
Материалы и оборудование:
Головные уборы (кокошник, платок, кепкабейсболка, шляпа, меховая шапка, панама,
косынка,   бескозырка,   берет);   картины   с   изображением   людей   разных   профессий
(летчик,  повар, врач, строитель,  моляр); сундучок с головными уборами сказочных
героев (Красная Шапочка, колпак Буратино, шапка Айболита, колпак Петрушки).
Ход деятельности
1. Организационный момент
     Ребята, сейчас я вам расскажу маленькую сказку.
     Однажды, когда все дети в доме спали, маленький игрушечный зайчик решил найти
себе домик. Он подошел к шкафу, хотел его открыть, но не смог дотянуться до ключа.
Тогда  он подставил  старенький  игрушечный  стол,  поставил  на него  стул  и  открыл
шкаф. Скрип дверцы разбудил бабушку. Она надела очки, посмотрела по сторонам, но
никого не увидела, так как зайчик успел запрыгнуть в шкаф. То, что увидел зайчик на
верхней полке в шкафу, его очень обрадовало. «Какой хороший у меня будет домик!»
     Но вдруг он услышал голос мышонка:
      Это не домик, а шапка!
      Тогда у меня будет другой домик.
      Это не домик, а шляпа!
      Ну, а вот этот, третий предмет, уж точно будет для меня домиком.
      Да это же бейсболка!
     Выходит на этой полке есть все, но нет ни одного домика для игрушечного зайчика.
Зайчик выпрыгнул из шкафа и пошел на полку к другим игрушкам.
2. Контроль исходного уровня знаний
      Что зайчик принял за домик для себя?
      Как можно назвать двумя словами шапки, шляпы, кепки? (головные уборы)
      Почему головные уборы так называются?
      Для чего нужны головные уборы?
      Какие вы знаете головные уборы?
3. Обучающий этап
      Я предлагаю совершить путешествие в царство головных уборов. На чем вы хотите
путешествовать? (на самолетах)
      Вот мы оказались в удивительном царстве головных уборов. Ребята, а если вы их
на себя оденете, то они оживут и сами о себе расскажут. Дети одевают головные уборы (кокошник, платок, кепкабейсболка, шляпа, меховая
шапка, панама, косынка, бескозырка, берет) и становятся в круг.
     Дети рассказывают, каким они стали головным убором и описывают его.
      Давайте снимем головные уборы и поиграем с вами в игру «Что из чего, какая
шапка?»
     Из ситца – ситцевая,
     Из шелка – шелковая,
     Из шерсти – шерстяная,
     Из кожи – кожаная,
     Из соломы – соломенная,
     Из меха – меховая,
     Из вельвета – вельветовая,
     Из резины – резиновая.
        Дети,   напомните   мне,   какими   головными   уборами   пользуются   моряки?
       Воспитатель подводит детей к магнитной доске. На ней представлены картины с
изображением людей разных профессий (летчик, повар, врач, строитель, моляр).
      Расскажите, люди каких профессий изображены на картинах? Какими головными
уборами они пользуются, и для чего они им нужны?

(бескозыркой). Давайте поиграем в игру «Моряки»
     Две ладошки прижму и по морю поплыву.
     Две ладошки, друзья, это лодочка моя.
     Паруса подниму, синем морем поплыву.
     А по бурным, по волнам плывут рыбки тут и там.

    (физкультминутка):
       В нашем сказочном царстве появился волшебный сундучок! Что в нем? А в нем
головные   уборы   сказочных   героев.   Но   они   мне   в   руки   не   даются.   Нужно   сначала
отгадать загадку про сказочного героя.
     Бабушка девочку очень любила,
     Красную шапочку ей подарила.
     Девочка имя забыла свое.
     А ну, подскажите имя ее? (Красная шапочка)
     У отца был мальчик странный,
     Необычный – деревянный.
     Но любил папаша сына.
     Что это за странный,
     Человечек деревянный.
     На земле и под водой
     Ищет ключик золотой? (Буратино)
     Лечит маленьких детей,
     Лечит птичек и зверей.
     Сквозь очки на них глядит Добрый доктор (Айболит)
     Наряд мой пестрый,
     Колпак мой острый.
     Мои шутки и смех
     Веселят всех! (Петрушка)
4. Контроль достигнутого уровня знаний
      Где мы сегодня побывали?
      О чем мы говорили?
      Какие моменты вам больше всего понравились?
5. Заключительный этап
      Ребята, что нового вы узнали?
      С чем познакомились? государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром
на тему: «Головные уборы»
                                                                                Шевердяева Ю.В., воспитатель г.о.Чапаевск
2018 г.

file_name: конспект головные уборы.doc

description:
г.о.Чапаевск
2018 г.

intro: В конспекте представлен материал, с помощью которого можно познакомить старших дошкольников с разнообразием головных уборов. Используя картинки педагог имеет возможность обобщить и уточнить знания детей о профессиях, какие головные уборы используют люди разных профессий, учит передавать содержание картины в форме короткого рассказа.Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему: "Головные уборы"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по окружающему миру на тему "Головные уборы"(старшая группа)


extracted_text:
Психология для родителей.
Психология ребенка: ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ
Как он мог меня обмануть? Ведь я всегда доверяла ему, учила только хорошему,
старалась быть другом и добрым советчиком, а он предал мое доверие, подвел….»  так
или примерно так могут думать некоторые родители, сталкиваясь с обманом со стороны
своих детей. Для некоторых взрослых роль «обманутого родителя» почти не переносима.
По их представлениям, таким образом, ребенок совершает, чуть ли не преступление. В
его вранье им видится  злонамеренный  обман, ставящий  под  сомнение  саму любовь и
привязанность.  А   между   тем,  вранье   ребенка  может  иметь  совершенно   «безобидную»
основу и быть всего лишь одним из видов игры, носящей, к тому же, познавательный
характер.
Перечислять  причины,  толкающие  детей  на  обман,  можно  довольно  долго.   Здесь
очень многое зависит от конкретной ситуации. Но если пытаться рассмотреть ситуацию в
целом,   то   можно   сделать   вывод   о   том,   что   одной   из   основных   причин   детской   лжи
является исследовательский интерес и их эксперименты с реальностью. Дети стремятся
изучить реакцию родителей на свою ложь, угадать, удастся или не удастся им "провести"
родителей.
Может   ли   быть   обман   без  злого  умысла?  Зачем  детям  нужны   столь   неприятные
эксперименты,   больно   задевающие   чувства   родителей?   Ответ   заключен   в   законах
развития детской психики, а именно: в потребности детей постепенно психологически
отделиться от родителей и стать независимыми. Чтобы понять, каким именно образом
потребность в самостоятельности может привести ребенка к вранью (ведь связь здесь
совсем не очевидная), придется обратиться к ранним годам его жизни, проанализировать
психологию младенца. Это исследование также пригодится нам для ответа на вопрос:
                                          "В каком возрасте дети могут начать лгать?"
Считается, что до наступления первого кризиса взросления (гдето в возрасте 2х
лет) никаких обманов и манипуляций по отношению к родителям ребенок совершать не
может. Все его потребности и желания продиктованы нуждой. Если он плачет и зовет
маму, значит, ему необходимо ее присутствие. Даже если он сыт, ему тепло и сухо и,
казалось   бы,   причин   для   беспокойства   нет,   возможно,   малышу   просто   не   хватает
внимания.
Интересно, что до 2 лет ребенок считает мать как бы продолжением самого себя. Он
захотел  мама сделала. Да и как может быть иначе, если все потребности ребенка  в еде,
тепле, смене обстановки, в телесных контактах и др.  удовлетворяются матерью или при
ее активном участии.
Таким образом, до 2х лет малыш полностью  и физически, и психологически
зависит   от   матери.   При   этом   она   должна   стараться   "распознавать"   его   желания   и
намерения и по возможности выполнить их.
Около 2 лет (у когото ближе к 3м годам) ситуация начинает меняться. Нормально
развитый   ребенок   начинает   стремиться   к   самостоятельности,   к   психологическому
отделению от матери. И выражается это, прежде всего, в упрямстве, стремлении настоять
на своем, подчинить родителей своей воле. Вот здесьто и появляются первые попытки
манипулирования, когда ребенок, доступным  для него образом, вынуждает родителей
исполнить свое желание.
1 Малыш   может   биться   в   истерике,   агрессивно   вести   себя,   быть   совершенно
неуправляемым, лишь бы получить желаемое. Это сложный период для родителей. Ведь,
несмотря на детские капризы и истерики, взрослые должны приучить ребенка к правилам
и умению соотносить свои желания с желаниями других людей.
Кризис можно считать преодоленным тогда, когда маленький упрямец смиряется с
тем, что какието из его "заявок" и потребностей удовлетворены не будут. Он начинает
понимать,   что   есть   границы   дозволенного   и   пределы   его   возможностей   добиться
желаемого. Но эти пределы и границы еще не изучены им в полной мере. И ребенок снова
и снова занимается исследованием этих границ, испытывая родителей "на прочность".
При этом он впервые может прибегнуть к простейшему обману. И, если оставить пока в
стороне этическую составляющую этого поступка, то мы увидим, что он имеет всетаки
позитивное значение для дальнейшего развития психики малыша.
В детской психологии существует такое понятие, как синдром стеклянного сосуда,
когда до определенного возраста ребенок убежден, что все его желания и потребности
известны родителям просто по факту. Т.е. ребенок чувствует себя прозрачным, насквозь
"стеклянным сосудом", с ясными всем намерениями, мыслями и планами. Вот почему
маленькие дети обижаются на родителей, если они их "не понимают". Так, если мама не
сразу   догадалась,   что   именно   просит   у   нее   малыш   своим   агуканьем   и   криками,   и
переспрашивает: "Что ты хочешь?", ребенок может мысленно ответить: "Ты сама знаешь"
и упрямо ждать, пока мама сама догадается.
       И вот наступает момент в жизни маленького человечка, когда он совершает "великое
открытие": "Мама может и не догадаться о моих намерениях и желаниях, я могу скрыть
их!"   Т.е.,   малыш   перестает   чувствовать   себя   "стеклянным   сосудом".   Это   открытие
увеличивает   степень   его   свободы   и   расширяет   представления   о   собственных
возможностях!
Вот   почему   детские   эксперименты   в   этой   области      фактически   обман   своих
родителей  становятся для него важнейшей игрой, в которую он играет снова и снова. А
игры для ребенка, как известно, главный способ познания реальности, способ научиться
уживаться с другими людьми. Чем важнее для малыша какойто жизненный опыт, тем
вероятнее он будет снова и снова воспроизводить его в своей игре. Именно поэтому то,
что выглядит как "совершенствование лжи", может быть просто игрой, испытанием своих
возможностей, ну, и разумеется, исследованием возможностей родителей: распознают ли
они ложь, отличат ее от правды? Поэтому перерастание синдрома стеклянного сосуда
становится очень важным этапом развития. Малыш освобождается от психологического
контроля   родителей,   становится   более   независимым.   Правда,   распорядиться   этим
достоянием он может поразному. Сначала "сказки" для мамы и "выдумки" для папы чаще
всего являются просто игрой, т.е. носят вполне безобидный характер. Дети обманывают
как   бы   "понарошку",   чаще   всего   не   зная   и   не   осознавая,   что   тем   самым   обижают
родителей и нарушают некие этические нормы.
Но   в   некоторых   случаях   обман   родителей   может   стать   постоянным   способом
самоутверждения. А это уже признак разлада и потери взаимопонимания в отношениях
детей и родителей. В этом случае ребенку важно помочь найти более подходящий способ
поддержания  своей   самооценки.  И  если  родители   не   справляются  с  этой   задачей,   то
можно обратиться за решением проблемы к специалисту, детскому психологу.
Таким   образом,   погрузившись   в   исследования   младенческой   психологии,   мы
выяснили,   что   первые   попытки   осознанного   обмана   /манипулирования   родителями
ребенок   начинает   совершать   гдето   в   возрасте   2   лет   (конечно,   этот   возраст   условен,
2 возможны значительные индивидуальные "отклонения"). К этому времени его психика
созревает   настолько,   что   он   оказывается   в   состоянии   планировать   свои   действия   и
самостоятельно их осуществлять. Не считаясь при этом с тем, как к этому отнесутся
взрослые. Ребенок еще просто не знает, что поступает дурно, поскольку пока не может
сам оценить свои поступки.
Все это стоит учитывать родителям. Прежде чем спрашивать с малыша, почему он
"плохо себя ведет", родителям надо объяснить ему "что такое хорошо и что такое плохо".
И не просто сказать об этом раз или два, а добиться того, чтобы ребенок хорошо это
усвоил и научился действовать по правилам. Вот почему родителям надо быть готовыми
к тому, что эта учеба растянется надолго. И это нормально.
       Терпение и строгость в подходе родителей должны уравновешивать друг друга. А для
этого родителям стоит хорошо понимать особенности детской лжи.
Особенности детской лжи
Начнем   с   разделения   понятий   лжи   и   склонности   детей   к   фантазированию.
Сталкиваясь с детским обманом, родителям стоит иметь в виду, что далеко не всегда то,
что выглядит как осознанная "ложь", является ею на самом деле. Ложью слова ребенка
становятся   тогда,   когда   малыш   имеет   цель   получить   от   этого   какуюто   выгоду.   Но
гораздо   чаще   ребенок   может   привирать   совершенно   "бескорыстно".   Почему   так
происходит? Малыш, таким образом, может просто реализовывать свою склонность  к
фантазированию.
Маленький исследователь до определенного возраста еще не умеет ориентироваться
в окружающем мире и не отличает реальность от вымысла. Трехлетний карапуз например,
уверен, что БабаЯга существует. Как ее может не быть, если о ней так убедительно
рассказывается  в  сказке?  И  как  определить,  что   считается  чудом,   а что    нет?  Если
современный детский герой Гарри Поттер или до сих пор всеми любимый Карлсон могут
летать, то почему это невозможно для остальных?
Поначалу дети совсем не различают сказку и быль. Детская фантазия одушевляет
животных и предметы, наделяет реальность чертами сказки, и наоборот. Поэтому с точки
зрения   ребенка,   иногда   ситуация   может   выглядеть   парадоксально:   сначала   родители
описывают   чьито   волшебные   приключения,   заставляя   малыша   активно   сопереживать
происходящему, а через некоторое время заявляют, что  "это просто сказка, и ничего
подобного   на   самом   деле   не   бывает".   А   ребенку   хочется   верить   в   то,   что   любимые
персонажи живые и реальные. Он верит, что и к нему в гости может прилететь Питер Пен,
хочет попасть в любимый мультик и т.п. Не имея возможности это сделать в реальности,
малыш может прибегнуть к помощи своей фантазии и придумать целый мир, в котором он
будет действовать как герой волшебной сказки или романа.
Ребенок   с   хорошо   развитым   воображением,   естественным   образом   оказывается
склонен ко лжи. Такой малыш будет вечно сочинять истории  как небылицы, так и очень
реалистичные "случаи". А поскольку игра для дошкольника  самое важное занятие в
жизни, он может врать в совершенно неуместной для этого ситуации, подводя при этом
когото из знакомых ему людей или ставя под удар самого себя.
Есть категория детей  "вруш", которые, видя благодарного слушателя, способны
"наплести"   что   угодно.   У   детейвыдумщиков,   как   у   хороших   актеров   школы
Станиславского, сильна вера в предполагаемые обстоятельства. Они верят сами в то, что
говорят, а значит, способны заразить своей верой других. А выглядеть это будет как
обман "доверчивых" родителей!
3 Как реагировать взрослым в таком случае? Правильнее не ругать малыша за вранье, а
учить думать о последствиях, учитывать, что другие люди могут "пострадать" от его
выдумок. Если у вас растет фантазер, относитесь к этой его способности с пониманием,
не ломайте ребенка, наказывая его и запрещая "выдумывать" в принципе. Предложите ему
подходящий   "безопасный"   способ   творческого   самовыражения.   Можно   придумывать
вместе с ним сказки, рисовать сцены из мультфильмов, играть в кукольный театр и т.п.
Таким образом, вы направите фантазии ребенка в нужное русло.
Когда ребенок прибегает ко лжи?
Вопервых, когда ребенок не понимает причины, по которой ему было отказано в
исполнении его просьбы. Если родители не любят тратить время на объяснения смысла
своих запретов, ребенок может считать основной преградой просто их "нежелание пойти
ему навстречу". Что тогда предпримет любопытный и сообразительный исследователь?
Он   начнет   искать   возможности   получить   желаемое   самому,   без   помощи   взрослых.
Например, он может действовать тайно, нарушая правила и отрицая потом факт своего
проступка. Начинается все с простого заявления: "нет, я не ел конфеты, это ВинниПух
приходил к нам в гости; нет, это не я разбил вазу, это кошка" и т.п.
Что касается моральной стороны вопроса  что "обманывать нехорошо",  то пока
ваш фантазер еще мало об этом знает. Он может чувствовать, что поступил дурно, но
заранее   представить   себе   последствия   своих   проступков   пока   не   может.   К   тому   же,
подчас малыш еще не в состоянии справиться со своими желаниями, которые "сильнее
его". Он может искренне раскаиваться в своих проступках, но при случае снова повторять
их.
Поэтому первая задача родителей состоит в том, чтобы объяснить ребенку смысл
своих запретов и указать на "честный" способ получения желаемого. Например, путем
совершения какогото "правильного" поступка: "Ты уберешь игрушки в своей комнате и
тогда получишь конфету".
Второй   наиболее   распространенной   причиной   детской   лжи   является   страх   перед
наказанием. И чаще всего, это страх перед несправедливым и неадекватным наказанием
со   стороны   родителей.   Когда   родители   ругают   ребенка   на   эмоциональном   срыве,   и
наказания,   в   основном,   заключаются   в   обвинениях   и   оскорблениях   ребенка,   когда
родители   поднимают   на   малыша   руку,   причиняя   ему   сильную   боль,   ребенок   готов
придумать все, что угодно, лишь бы отвести от себя пугающее его наказание.
Поэтому вторая задача родителей заключается в том, чтобы разработать разумную и
справедливую   систему   наказаний   и   поощрений   для   ребенка   и   последовательно   ее
применять.   Если   ребенок   предупрежден   о   возможности   наказания   и   признает   его
уместность,   ему   легче   будет   сознаться   в   своем   проступке   и   загладить   вину,   чем
продолжать нагромождать горы лжи и тем самым еще больше разрушать свои отношения
с родителями.
Создать   "работающую"   систему   наказаний   и   поощрений   для   ребенка   не   такто
просто. Здесь надо учитывать его индивидуальность, возраст, особенности реакции на тот
или иной вид наказания. В этом родителям также может помочь психолог.
4 Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 29 +Психология ребёнка детская ложь..doc

intro: В консультации для родителей - Психология ребенка: ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ, говорится о тм. что сталкиваясь с детским обманом, родителям стоит иметь в виду, что далеко не всегда то, что выглядит как осознанная "ложь", является ею на самом деле. Ложью слова ребенка становятся тогда, когда малыш имеет цель получить от этого какую-то выгоду. Но гораздо чаще ребенок может привирать совершенно "бескорыстно".В консультации для родителей - Психология ребенка: ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ, говорится о тм. что сталкиваясь с детским обманом, родителям стоит иметь в виду, что далеко не всегда то, что выглядит как осознанная "ложь", является ею на самом деле. Ложью слова ребенка становятся тогда, когда малыш имеет цель получить от этого какую-то выгоду. Но гораздо чаще ребенок может привирать совершенно "бескорыстно".

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психология ребенка: ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ


extracted_text:
ТЕМА   №   1       ШКОЛЬНАЯ   ЖИЗНЬ/   СИСТЕМА   ОБРАЗОВАНИЯ.
ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ
Урок № 23
Тема урока: Этапы получения образования. Экзамены
Цели:
 изучив схемы, ознакомиться с основными этапами получения образования,
новые слова занести в словарь;
 ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
 найти в тексте перевод фраз и выражений данных на русском языке;
   прочитать   текст,   содержащий   советы   по   преодолению   экзаменационного
стресса   и   заполнить   пробелы   недостающими   предложениями   для   полноты
выражения мысли.
TASK 1
Study the table and the scheme and be ready to comment on them. Fill in your
vocabularies with the new words. Put several (about 5 – 7) questions of
different types as for the given information. TASK 2
Read the text and do the tasks

 :
All British universities are private institutions. Students have to pay fees and
living costs, but every student may obtain a personal grant from local authorities. If
the parents do not earn much money, their children will receive a full grant which
will   cover   all   the   expenses.   Students   studying   for   first   degrees   are  known   as
“undergraduates”. New undergraduates in some universities are called “fresher”.
They have lectures, there are regular seminars.

After three or four years the students will take their finals. Those who pass
examinations successfully are given the Bachelor’s degree: Bachelor of Arts or
Bachelor of Science. The first postgraduate degree is Master of Arts, Master of
Science. Doctor of Philosophy is the highest degree. It is given for some original
research work which is an important contribution to knowledge. Open Days are the
chance for applicants to see the university, meet students and ask questions. All
this will help you decide whether you have made the right choice.
 The most famous universities in Britain are Oxford and Cambridge. They
are the two oldest English universities and they both have a long and eventful
history of their own. Oxford and Cambridge are regarded as being academically
superior   to   other   universities   and   as   giving   special   privilege   and   prestige. Cambridge University consists of a group of 32 independent colleges. The first
students came to the city in 1209 and studied in the schools of the cathedral and
monasteries.
a)      Answer the following questions:
1) Are all British universities private or state institutions?
2) What do the students receive if their parents do not earn much money?
3) How do they call the undergraduates in some universities in Britain?
4) What Bachelor’s and postgraduate degrees are there in the Universities of
Great Britain?
5) What are the socalled Open Days?
6) What are the two oldest English universities?
b)      Find in the text the English equivalent for the following:
 частные учреждения
 плата за обучение и
проживание
 личный грант (стипендия)
 новичок

 оригинальная
степень бакалавра

исследовательская работа
самые известные
британские университеты
 каждый студент
 покрывать все расходы
 получить первую ученую
степень
 регулярные семинары

 особое преимущество и
сдавать выпускные экзамены
важный вклад в науку
сделать правильный выбор
престиж
        TASK 3
 Read the text. Match choices (A  H) to (1  6). There are two choices

you do not need to choose. Then answer the questions:
   Which of these recommendations do you consider to be useful?
   Which of them are not really good?
   Can you continue the list of tips how tobeat exam stress?

   TIPS TO BEAT FINAL EXAM STRESS
 Have you ever seen a stressfree highschool student?
Stress is a huge part of a school leaver’s experience, and it’s something we

all have to deal with in life. We don’t, however, have to let it get the best of us.
 This may come as a shock, but stress DOES NOT have to take over life, no
matter how many finals you have. You can still do well on your tests without
wanting to die for an entire week.
 Here are six top tips for keeping stress at a minimum during your exams.
1) _____________
 Stress actually is contagious (заразительный). During exam period, resist
the urge to have a study session with your supertense friend, especially if he/she’s
complaining about all the work he/she has to do and breaking pencils all over the
place. His/ Her stress will only add to your stress.
2) _____________
 This seems like a nobrainer, but it’s a wonder how many people forget it.
Skip the sugar, which will make you crash, and go for snacks like granola bars,
healthy cereal or fruits and veggies to keep your blood sugar stable. If you’re
studying for a long period of time, eat some protein too. Also, try to get some form
of exercise. Even a 10minute walk will leave you calmer and more focused.
3) ______________
 What you need to say “no” to are the people who want to take up your time.
There will probably be a friend who needs to talk to you for hours about life, or a
party the night before your final, and if say “yes”, you’ll probably be tempted to
blow off studying. Resist the urge. Say “no” to the distractions and be selfish for a
day. You want a good result, right?
4) ______________
 For every hour or so that you work, take a 10 or 15minute break. Let
yourself do whatever you want (check Facebook, check out that guy sitting nearby,
stare off into space, call a friend, etc.) for those 10 – 15 mins, then start working
again. This gives your brain a little rest and will help keep you more focused when
you are actually doing work.
5) ______________
 This is actually my favourite tip of all, even though it sounds kind of nuts.
Imagine   yourself   taking   the   test   and   feeling   confident   that   you   know   all   the information. Picture getting all of the answers right, and focus on how relaxed you
feel. Then picture the A on your test paper. When you imagine a happy ending,
that’s often what happens, because you make the decisions that lead to it without
even realizing.
6) ______________
 When testtime rolls around, it’s time to get yourself into confidence mode.
You’ve prepared as much as you could, and now it’s time to face the test. The tip
here is to do whatever works to convince yourself you are going to do really well.
Again, I know this tip sounds a little crazy but you just have to try it for yourself. I
think you’ll like the results.

 A. Take some deep breathing exercises
 B. Force yourself to take breaks
 C. If you’ve studied all you can, get up your confidence!
 D. Just say NO

 G. Avoid stressful people
 H. Visualize it all going right

E. Eat healthy and exercise
F. Ask for help

 Home assignment:  be ready to retell the texts and learn the new words by
heart.

file_name: Конспект урока Школьная жизнь для 10 класса.docx

intro:
Тема урока: Этапы получения образования. Экзамены

Цели:
- изучив схемы, ознакомиться с основными этапами получения образования, новые слова занести в словарь;
- ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- найти в тексте перевод фраз и выражений данных на русском языке;
- прочитать текст, содержащий советы по преодолению экзаменационного стресса и заполнить пробелы недостающими предложениями для полноты выражения мысли.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Школьная жизнь" (10 класс)


extracted_text:
Название:
«Церковь»
ФИО руководителя проекта
Место работы, должность
ФИ учащихся
Место учебы, класс
Предметный раздел
Межпредметные связи
Уровень владения учениками
проектной технологией
Тема проекта
Вид проекта
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА
Быханова Светлана Викторовна
МОУ «СОШ п. Петровский Краснопартизанского района Саратовской области»,
учитель начальных классов
Обучающиеся 4 класса (проект коллективный)
МОУ «СОШ п. Петровский Краснопартизанского района Саратовской области»,
четвёртый  класс
Изобразительное искусство
Окружающий мир, ИКТ, технология
 Начальный
Церковь
Творческий проект;
 по комплексности:  межпредметный (выполнялся  во внеурочное время);
 по характеру контактов: внутриклассный;
 по продолжительности: долгосрочный.
Цель проекта
Создание макета церкви.
Задачи
1) Подобрать и изучить материалы по теме «Церкви, соборы, храмы»;
2) обобщить полученные знания;
3) отобрать материал для поделки из Интернета, выполнить поделку. Педагогическая цель:
 развитие умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности.
Задачи:
  развивать  интерес к познавательной деятельности;
  расширять детский  кругозор;
 формировать ключевые компетентности;
 воспитывать чувство гордости за нашу страну.
Этап 1. Погружение в проект.
Этап 2. Планирование деятельности.
Этап 3. Реализация плана.
Этап 4. Оформление проектной работы.
Этап 5. Презентация результатов.
Этап 6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
 Рефлексия.
Этапы работы (перечень их
содержания)
Реальность реализации и
практическая ценность проекта
Краткое описание выполненного
проекта
Продукт проекта  находится в классном  кабинете для использования всех желающих
(обучающихся и учителей).
Каждый гражданин своей Родины должен знать о ней самые основные сведения, поэтому
было решено собрать необходимый материал, чтобы использовать его для уроков
изобразительного искусства, окружающего мира, технологии,  в подготовке к
внеклассным занятиям, посвящённым нашей Родине.
Презентация проекта
Партнерство
На общешкольной линейке, в сельской библиотеке, в ДК.
При   реализации   проекта   осуществлялось   привлечение   родителей,   обучающихся     4
класса МОУ «СОШ п. Петровский Краснопартизанского района Саратовской области»,
библиотекарей сельской библиотеки. Особенности реализации проекта
Постановка задачи ученикам
Классный час  – беседа, раскрывающая специфику, сущность и значение проектно
исследовательских работ в учебной жизни.
Ход выполнения проекта
(Последовательные этапы, шаги,
занятия с указанием их
продолжительности.
Методы, приемы, средства,
использованные учителем в работе
с учениками).
Этапы и
сроки
Этап 1.
Погружение
в проект
(4 неделя
сентября).
Результат
Классный час  – беседа
 о Родине, «мозговая
атака»,   выход  на
проблему –
 недостаточность
знаний, как можно
 решить проблему –
 выбор темы проектной
работы «Церковь»;
определение цели и
задач проекта, создание групп
обучающихся
для работы над
 проектом.
Маршрутный лист
проекта.
Цель и задачи
Цель этапа
подготовка
обучающихся к
работе над проектом.
Задачи: определить
проблему, тему и
цель проекта в ходе
совместной
деятельности
педагога и
обучающихся;
создать группы
учащихся для
работы.
Деятельность
 на данном этапе
На данном этапе учитель
может предложить
учащимся несколько тем.
В зависимости от класса
дети могут и сами
предложить тему своего
проекта.

Педагог помогает детям
сформулировать проблему,
цель и задачи проекта;
организует поиск
учащимися оптимального
способа достижения
поставленных целей
проекта.
Учащиеся осуществляют
вживание в ситуацию,
обсуждают тему будущего
проекта, определяют свои
потребности,
распределяются по
группам (если это Работа в группах –
1) группа: посещение
библиотеки, беседа
библиотекаря  на тему:
«Церкви, соборы,
храмы»;
 2) группа:
подбор материала из
Интернета;
3) группа: подборка
иллюстраций из
разных источников
информации.
4) группа:
подготовка  материалов для
выполнения работы.
Работа в группах и
индивидуально.
Этап 2.
Планировани
е
деятельности
 (4 неделя
сентября,
1 неделя
октября).
Цель этапа
пооперационная
разработка модели  с
указанием перечня
конкретных действий
и результатов, сроков
и ответственных.
Задачи: определить
источники
информации, способы
сбора и анализа
информации,
возможных форм
презентации;
установить
процедуру и
критерии оценивания
результата и
процесса;
распределение ролей
(обязанностей) между
членами  групп.
необходимо).
Источниками информации
могут быть  документы,
записи, научно  познава
тельная литература,
интервью или опрос,
личные наблюдения,
творческие работы (стихи,
рисунки и т.п.).
При планировании  не
следует забывать и об
иллюстрациях.  Рисунок –
элемент подачи
материалов,  который,
привлекает внимание.
Сведения о планируемых
иллюстрациях также
следует включить в
составляемый план.
 Распределяем материал,
определяем источники
информации.  В начальных
классах главным  должен
быть учитель. Это связано с
тем, что ему необходимо
будет осуществлять
контроль, планировать
результат.  И лучше взрос лого с данными функцио
нальными обязанностями
никто не справится.
На данном этапе учитель
наблюдает, советует,
косвенно руководит дея
тельностью  обучающихся,
отвечает на их вопросы,
следит за соблюдением
временных рамок этапов
деятельности, рецензирует
и корректирует
поступающий материал,
корректно отвергает тот
или иной материал.
Учащиеся выполняют
запланированные действия
самостоятельно, в группе
или в комбинированном
режиме. При
необходимости консуль
тируются с учителем,
осуществляют промежу
точные обсуждения
полученных данных в
группах.
Оформительская
Работа в группах:
работа с источниками
информации,
 изучение материалов.
 Итог
классный час,
внеклассное
мероприятие
«Наша старина»,
 конкурс рисунков
«Преданья старины
глубокой».
Обсуждение
проделанной работы,
корректировка,
дальнейшие действия,
согласно
 «Маршрутному листу
проекта»
Коллективное
творчество.
Этап 3.
Реализация
плана
(октябрь,
декабрь).
Цель – изготовление
макета церкви.
Задачи:
самостоятельная
работа учащихся
 по своим
индивидуальным/
групповым задачам
проекта,
промежуточное
обсуждение
полученных данных в
группах, на
консультациях во
внеурочное время.
Этап 4.
Оформление
проектной
работы
Цель – оформление
проекта.
Задачи:
структурирование (декабрь).
Этап 5.
Презентация
результатов
(декабрь).
полученной
информации,
интеграция
полученных знаний,
умений, навыков.
Цель  демонстрация
макета церкви  на
общешкольной
линейке, в сельской
библиотеке.
Этап 6.
Оценка
результатов
и процесса
проектной
деятельности
(3 неделя
января).
Цель – оценка
результатов и
процесса проектной
деятельности.
Задачи: коллективное
обсуждение
результатов проекта;
Участие
в  общешкольной
 линейке.
Классный час –
рефлексия, заполнение
оценочного листа
коллективная работа
Деятельность учителя: ор
ганизует презентацию, про
думывает и реализует вза
имодействие с родителями;
при необходимости кон
сультирует учащихся по
вопросам подготовки пре
зентации; выступает в ка
честве эксперта.
Деятельность учащихся:
выбирают (предлагают)
форму презентации; при
необходимости консульти
руются с учителем; осу
ществляют защиту проекта;
отвечают на вопросы
слушателей.
Деятельность учителя: оце
нивает усилия учащихся,
креативность, использова
ние источников, неисполь
зованные  возможности,
потенциал продолжения,
качество отчета, мотиви
рует учащихся; наблюдает, самоанализ
проектной
деятельности.
направляет процесс. Дея
тельность учащихся: осу
ществляют оценивание де
ятельности и ее результа
тивности в ходе: коллек
тивного обсуждения;
• самоанализа.
Какие методы и приемы работы
были освоены учащимися в
работе над проектом
Описание затруднений учителя,
учащихся, возникших в
процессе выполнения проекта и
путей их разрешения
Требуемое оборудование для
проведения проекта
Методы:
 Анализ литературных источников.
 Конструирование.
 Рефлексивный анализ деятельности.
 Приёмы умственной деятельности: анализ, конкретизация, обобщение, сравнение,
выявление существенного, доказательства.
Приёмы работы:
 консультации, изучение различных источников, работа с документами, иллюстрациями,
подбор текстов, стихов, выполнение рисунков.
 На подготовительном этапе: формулировка задач для выполнения работы над проектом.
На этапе исследования источников информации: отбор самого значительного из множества
сведений, отбрасывая второстепенное.
На этапе оформления: краткое изложение своими словами мыслей.
Данные затруднения преодолевались с помощью  родителей, проведения обучающих занятий,
памяток для работы.
 Компьютер,  проектор, экран, принтер, сканер, фотоаппарат, бумага.
Принципы оценивания работ при
проведении данного проекта
Критерии оценки работы:
1 Актуальность выбранной темы, цель и задачи работы над проектом. 2 Полнота и глубина изучения и изложения материала.
3 Творческий подход к работе.
4 Самостоятельность при выполнении.
5 Работа с источниками информации.
6 Значимость проекта.
7 Логика.
8 Защита проектной работы.
9 Умение отвечать на вопросы при защите проекта.
10 Качество оформления материала.
Примеры работ Пример(ы) ученических работ
Рефлексия по итогам работы Отклики учеников
«…работать над проектом понравилось…» (Березин Иван.)
«Мне очень понравилось …» (Коврова Люба.)
«Я люблю мастерить,  поэтому с удовольствием  делал этот макет вместе  с ребятами»
(Гонтарев Данила.)
Перспективы развитие проекта
После защиты работы на общешкольной линейке  решили не останавливаться на
достигнутом, а продолжить работу с модулями и сделать много новых поделок.
На что следует обратить внимание
при проведении проекта
Мнение учителя (руководителя проекта)
  Возрастные особенности детей:
(дети не могут работать с источниками информации в полной мере, надо проводить
подготовительную работу к проектно исследовательской деятельности, используя
только элементы и различные методические упражнения, развивающие проектное
мышление обучающихся, формировать навыки учебного сотрудничества).
1) оказание помощи при работе с литературой, оформлении работы;
2) необходимость поддержания интереса к деятельности;
3) дозирование информации.
 Обучающий характер работы над проектом:
целенаправленная работа над формированием ключевых компетенций;
проведение консультаций.
При составлении отчета о проекте  использовались следующие материалы:
 1.Шаблон VCT –проекта  портала Сеть Творческих Учителей
 2.Классификация проектных работ: Кукушин В.С. Теории и методики обучения. Ростовна   Дону,  2005, С.241.

file_name: Церковь.docx

intro:
Творческий  межпредметный проект (выполнялся  во внеурочное время);
 по характеру контактов: внутриклассный;  по продолжительности: долгосрочный.
Создание макета церкви.
Подобрали  и изучили материалы по теме «Церкви, соборы, храмы», отобрали материал для поделки из Интернета, выполнили поделку.
Каждый гражданин своей Родины должен знать о ней самые основные сведения, поэтому было решено собрать необходимый материал, чтобы использовать его для уроков  изобразительного искусства, окружающего мира, технологии,  в подготовке к внеклассным занятиям, посвящённым нашей Родине.

title: Церковь (творческий проект)


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 8
Тема: Обособление деепричастий и деепричастных оборотов.
Цель: совершенствовать практические умения и расширить теоретические
знания
На   выполнение   заданий   отводится   1   час   (45   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующее
правило:
обстоятельств,
выраженных   одиночными   деепричастиями   и   деепричастными
оборотами» Для экономии времени пропускайте  задание, которое не
удается   выполнить   сразу,   и   переходите   к   следующему.   Если   после
выполнения всей работы у Вас останется время, сможете вернуться к
пропущенным   заданиям.   Баллы,   полученные   Вами   за   выполнение
задания суммируются.
«Обособление
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,
 562  балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы составляет 20 баллов
Отметка «5»  20  16 баллов
Отметка «4»  15  14 баллов
Отметка «3»  13  12 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за
все задания набрано менее 12 баллов.

  Охарактеризуйте
Задание   1.   Составьте   и   запишите   предложения   с   данными
деепричастными   оборотами.
смысловые,
грамматические,
  интонационные   и   пунктуационные   признаки
обособленных обстоятельств. Разберите по составу деепричастия.
Слегка покачиваясь на ветру; сверкая на солнце; покачиваясь в лодке;
задумчиво   поглядев   на   меня;   получив   письмо   от   друга;   пробыв   в
деревне целый месяц.
Задание   2.   Спишите   предложения,   расставив   пропущенные   знаки
препинания. Графически объясните постановку знаков препинания.
1) Бормочет остывая самовар. 2) Сергей вышел потирая руки и кивнув
мне уселся рядом.
1) Тит   остановился   и   прислушиваясь   к   удаляющимся   шагам   пошёл
дальше.   4)   Данко   бросился   вперёд   высоко   держа   горящее   сердце   и
освещая им путь людям. 5) Ветер казавшийся слабым в лесу, в поле дул сильнее. 6) Привлечённые светом бабочки прилетали и кружились возле
фонаря. 7) Она, совсем измученная дорогой, не могла идти дальше. 8)
Батальон не замеченный противником зашёл в тыл и ворвался на вокзал.
9) Тимирязев замечательный ботаник открыл законы жизни растений.
10)   Под   облаками   заливая   воздух   серебряными   звуками,   дрожали
жаворонки.
Преобразуйте   предложения,   заменяя   одно   из   однородных   сказуемых
обособленным   обстоятельством,
  выраженным   деепричастным
оборотом.
Образец: Котёнок спрятался за кустом и начал внимательно следить за
стайкой   воробьев.   —   Спрятавшись   за   кустом,   котёнок   начал
внимательно   следить   за   стайкой   воробьев.   1)   Елизавета   неожиданно
покраснела и замолчала. 2) Леонид удобно устроился на диване и стал
смотреть интересную телепередачу. 3) Ученики сидели за партами и
терпеливо ждали, когда в класс придёт учитель. 4) Он повернулся и
быстро зашагал вдоль реки по еле заметной тропке.
Задание 3. Перепишите, расставляя недостающие знаки препинания.
1) Павел не спеша направился к двери, но вспомнив чтото вернулся к
столу. 2) Работая он старался заглушить свою тоску. 3) Проходив до
самых   сумерек   и   ничего   не   найдя   я   пошел   по   берегу   реки.   4)   Не
испортив   дела   мастером   не   станешь.   5)   Уходя   гасите   свет.   6)   Он
постоял вглядываясь в темноту и улыбнувшись какимто своим мыслям
зашагал быстрее.
Задание   4.   Составьте   и   запишите   предложения,   употребляя   в   них
предложенные фразеологизмы. Графически покажите, какими членами
предложения являются фразеологические обороты.
Высунув язык, затаив дыхание, не переводя духа, уставясь в потолок, не
помня себя, не смыкая глаз, сломя голову.

file_name: Самостоятельная работаРЯ8.doc

intro:
Самостоятельная работа	способствует развитию самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Обучающийся должен не только освоить учебную программу, но и приобрести навыки самостоятельной работы. Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами обучающихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений. Обучающийся должен уметь планировать и выполнять свою работу. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме.

title: СР по русскому языку. Тема: "Обособление деепричастий и деепричастных оборотов"


extracted_text:
Психология для родителей
ФАНТАЗЕРЫ И ВЫДУМЩИКИ, ИЛИ ЗАЧЕМ РАЗВИВАТЬ ВООБРАЖЕНИЕ У
РЕБЕНКА?
У вас подрастает   маленький фантазер? Не
проходит ни одного дня без новой невероятной
истории,   деталями   которой   обрастают   самые
обычные   ежедневные   события?   Не   стоит
спускать   выдумщика   с   небес   на   землю.
Впереди у малыша еще много времени, чтобы
стать   реалистом.
  Хотя   в   отличие   от
большинства других стран у нас, в Украине и
России,   фантазия   и   выдумка   вообще   традиционно   поддерживалась,   рассказчиков
приветствовали и ждали в каждой деревне, приговаривая: “Складно врешь, приятно
слушать”.
К тому же детки, которые не только хорошо играют в игры, но умеют и новые
придумывать, всегда принимаются на ура в любой детской компании.
Поэтому   выдумку   и   развитое   воображение   стоит   воспринимать,   как   одну   из
характерных черт и достоинств нашего менталитета. Ведь чем прагматичнее нация,
тем   более   она   склонна   реалистично   смотреть   на   вещи.   А   так   жить   скучно.
Американцы,   например,   относятся   к   выдумке   настороженно,   часто   воспринимая
шутки за чистую монету, поэтому склонны с раннего детства приучать своих детей
говорить только правду.
Если   же   говорить   о   японцах   с   их   развитой   системой   раннего   развития   и
дошкольного воспитания, то выдумке и воображению тут вообще нет места. Фантазия
не   поощряется   и   не   осуждается,   ее   тут   просто   нет.   Взрослый   японец   даже
прагматичным   американцем   воспринимается   как   существо   скучное:   японец   просто
невыносимо правдив и абсолютно лишен воображения.
Естественным же образом фантазия вспыхивает ярким факелом в ребенке в
возрасте 34 лет. Только еще вчера малыш всячески подчеркивал внешнее сходство
предметов и основывал свою игру именно на нем, но вот уже сегодня воображение
уносит   его   все   дальше,   и   простая   травинка   становится   ракетой,   а   камешки
выстраиваются в ровные ряды солдатиков. Через пять минут все переигрывается, и
наблюдая   за   игрой   своего   фантазера,   вы   не   можете   не   испытывать   восторга   и
изумления. Рождение воображения в ребенке – это самое настоящее чудо, которое
пытался   описать   не   один   десяток   ученых   мужей   и   писателей.   Силу   и   мощь
воображения   просто   невозможно   переоценить.   Одним   усилием   мысли   головки
сорванных цветков превращаются в прекрасных дам на балу, пуговицы в золоченые
тарелки, а пробки от бутылок в замысловатые кресла на королевском чаепитии. Играя,
ребенок в буквальном смысле ощущает себя всемогущим, властелином мира. Ни один
король или генерал не имеет такой власти. В эти минуты ребенок создает свои миры,
превращая   один   в   предмет   в   другой   и   наделяя   его   самыми   волшебными,   самыми
фантастическими функциями. Такая игра, такой мощный опыт дает невероятную
силу, веру в себя, уверенность в том, что будет все так, как хочешь. Душа растет,
развивается от новых впечатлений и ответственности за созданный тобой мир. Однако,   очень   странно,   что   вырастая,   мы   начисто   забываем   эти   ощущения,
полагая,   что   ребенок   играет   со   всяким   «мусором»,   пренебрегая   красивыми   и
дорогими игрушками. Но ведь эти точные копии взрослого мира просто не оставляют
места воображению. Эти диверсанты детской фантазии, которые вынуждают  детей
покидать созданные ими миры, принимая навязанные взрослыми правила игры. Однако
«настоящие”   игрушки   скучны   и   ограниченны.   Ребенок   теряет   свой   статус:   из
властелина мира и создателя миров он превращается в обслуживающий персонал при
требовательной   красотке   Барби   или   дорогом   навороченном   автомобиле.   Разве   не
грустно,   что   мы   сами   своими   руками   подменяем   в   детях   радость   творчества
возможностью обладания.
себя, ролевые игры
  становятся доминирующими.
В пятьшесть лет дети уже примеряют выдумку на

Представить   себя   кем   угодно,   спрятаться   за   маску
другого существа, снять с себя ответственность или наоборот
обрести   власть   –   это   тоже   возможности   воображения.
Примерив на себя другую роль, можно побыть злым и плохим,
хитрым и коварным, сильным и добродушным, прекрасным и
отзывчивым.   Можно   легко   получить   те   черты   характеры,
которыми не обладаешь, но о которых втайне мечтаешь.
Дети,   у   которых фантазия не   развита   или   подавлена,
часто   бывают   невыносимыми,   капризными, устраивают   истерики и   сводят   с   ума
родителей. А все потому, что у них нет возможности «выпустить пар», дать эмоциям
столь необходимую разрядку, и в итоге все это выплескивается на окружающих. Если
бы взрослые это понимали, они бы приложили все усилия для развития воображения
своего ребенка.
С   техногенным   развитием   мира,   с   обилием   компьютерных   игр,   приставок,
телепрограмм, детская   фантазия вытесняется   и   подменяется   уже   другой
придуманной   взрослыми   фантазией.   А   ведь   взрослая   и   детская   фантазия   весьма
отличаются.
Сколько   лет   психологи   считали   воображение   функцией   интеллекта,   однако,
картинка не складывалась, развить его с нуля искусственным образом не получалось
даже у умнейших людей. И лишь когда воображение было признано эмоциональной
составляющей,   стало   понятно,   почему   фантазия   так   бурно   развивается   в   раннем
детстве. Ведь дошкольный возраст – это прежде всего мир чувств и эмоций, а не тех
академических знаний, которые родители спешат в детях заложить. Все познание в
этом   возрасте   происходит   через   чувства,   и   именно   тут   рождается   воображение.
Пронести его через всю жизнь дано не каждому, но кто не растерял его, тот до конца
своих дней останется властелином, хозяином и создателем своего мира. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной

file_name: 28.4 + ФАНТАЗЕРЫ И ВЫДУМЩИКИ, ИЛИ ЗАЧЕМ РАЗВИВАТЬ ВООБРАЖЕНИЕ У РЕБЕНКА.doc

intro: В консультации для родителей - Фантазеры и выдумщики, или зачем развивать воображение у ребенка. говорится о том, что дошкольный возраст – это прежде всего мир чувств и эмоций, а не тех академических знаний, которые родители спешат в детях заложить. Все познание в этом возрасте происходит через чувства, и именно тут рождается воображение. Пронести его через всю жизнь дано не каждому, но кто не растерял его, тот до конца своих дней останется властелином, хозяином и создателем своего мира.В консультации для родителей - Фантазеры и выдумщики, или зачем развивать воображение у ребенка. говорится о том, что дошкольный возраст – это прежде всего мир чувств и эмоций, а не тех академических знаний, которые родители спешат в детях заложить. Все познание в этом возрасте происходит через чувства, и именно тут рождается воображение. Пронести его через всю жизнь дано не каждому, но кто не растерял его, тот до конца своих дней останется властелином, хозяином и создателем своего мира.

title: Консультация для родителей - Фантазеры и выдумщики, или зачем развивать воображение у ребенка?


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 9
Тема: Правописание частиц.
Цель: совершенствовать практические умения и расширить теоретические
знания.
На   выполнение   заданий   отводится   1   час   (45   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующее
правило: «Правописание частиц» Для экономии времени пропускайте
задание,   которое   не   удается   выполнить   сразу,   и   переходите   к
следующему.   Если   после   выполнения   всей   работы   у   Вас   останется
время,   сможете   вернуться   к   пропущенным   заданиям.   Баллы,
полученные Вами за выполнение задания суммируются.
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,
 562  балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы составляет 20 баллов
Отметка «5»  20  16 баллов
Отметка «4»  15  14 баллов
Отметка «3»  13  12 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за все
задания набрано менее 12 баллов.
Задание 1. Перепишите, раскрывая скобки. Частицы подчеркните.
1) Поди(ка) ты сюда, присядь(ка) ты со мной. (А. Пушкин) 2)
Степан не решился(таки) идти прямо в усадьбу. (М. СалтыковЩедрин)
3)   Нельзя(ли)   пожалеть   о   ком(нибудь)   другом.   (А.   Ерибоедов)   4)
Письмецо было вежливое, но все(таки) решительное и немногословное.
(Ф. Достоевский) 5) Жил(бы) он славно, не знал(бы) заботы, кабы не
стали глаза изменять. (Н. Некрасов) 6) Он(бы) тотчас ушел, если(б) не
Лиза. (И. Тургенев) 7) Ведь были(ж) схватки боевые, да, говорят, еще
какие! (М. Лермонтов)
Задание   2.Спишите   примеры,   раскройте   скобки   и   напишите
частицы слитно или отдельно. Объясните правописание частиц не и ни.
1.   Он,   Пеночкин,   (ни)   когда   (не)   заботился   (ни)   о   ком,   кроме
собственной особы. 2. Спал я как (не) винный и снов (не) видал (Жук.).
3. Средь полей (не) обозримых в небе ходят без следа облаков (не)
уловимых волокнистые стада (Л.). 4. Ужели небу я дороже всех (не)
замеченных тобой? (Л.). 5. (Не) волнуйся, (не) плачь и сердца (не) мучай
(Полев.). 6. Я привык (ни) в чем (не) отступать от гражданских законов.
Задание 3. При переписывании предложений раскройте скобки. 1. Я(б) мечтал не ради славы перед утром боевым, я(б) желал на
берег правый, бой пройдя, вступить живым (Твард.). 2. Что(бы) вам
нынче у себя вечер устроить с хорошим ужином! (Остр.). 3. Я(таки)
думаю (кое) что (М.Е.). 4. (Кое)где вдали желтеет поспевающая рожь.
(Тург.). 5. Барин(де) завалился спать, можно и заглянуть (кое) куда (Е.).
6. «Нет(с), она не странная, а золотая лошадь, да(с)!» — с какою(то)
гордостью   заговорил   Калин   Калинович   (М.С.).   7.   Покажи   (ка)   руку
(Фед.) 8. Ребята! Не Москва(ль) за нами? (Л.). 9. По его мнению, лед
еще   тонок   и   вряд(ли)   выдержит   тяжесть   автомашины   (Аж.).   10.
Так(таки) я и не мог понять, почему неприязненно отзывается о Захаре
Алеша (Троеп.). 11. Уж как я(ль) мою коровушку люблю! Уж как я(то)
ей крапивушки нажну (Из народной песни)
Задание   4.   Спишите   предложения.   Раскрыв   скобки,   выберите
нужную частицу.
1.   Кто   (не,   ни)   занимался   математикой,   тот   имеет   слабое
представление о развитии мира. 2. Куй железо, пока (не, ни) остыло. 3.
(Не, ни) одна дорожка (не, ни) была очищена от снега. 4. (Не, ни) что не
пропало зря. 5. (Не, ни) веселья, (не, ни) радости (не, ни) принесла мне
жизнь на новом месте. 6. В лесу (не, ни) звука. 7. Куда б (не, ни) шел,
(не, ни) ехал ты, а здесь остановись (Твард.). 8. Сколько (не, ни) говори,
(не, ни) слушается. 9. Каким бы делом он (не, ни) занимался, все у него
получается. 10. Компаса (не, ни) у кого не нашлось. 11. Остался (не, ни)
при чем. 12. (Не, ни) к кому (не, ни) не обращался. 13. (Не, ни) за чем
(не, ни) ходил. 14. (Не, ни) за что (не, ни) прощу. 15. (Не, ни) от чего (не,
ни) отказывайся. 16. У нее (не)было на свете (не, ни) одного родного
человека. 17. Во время войны он (не, ни) разу не был ранен. 18. (Не, ни)
одна   звезда   (не,   ни)   освещала   нам   путь.   19.   (Не,   ни)   давши   слово,
крепись, а давши, держись. 20. (Не, ни) шороха, (не, ни) звука вокруг.
21. Что (бы) (не, ни) читал Багрицкий, его нельзя было слушать без
сжимающего горло волнения (Пауст.). 22. (Не, ни)принесла ли ты мне
чегонибудь по есть? (Гонч.) 23. Герасим (не, ни) чего не слыхал: (не,
ни)   быстрого   визга   лающей   Муму,   (не,   ни)тяжелого   всплеска   воды
(Тург.).

file_name: Самостоятельная работаРЯ9.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Правописание частиц"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 10
Тема: Правописание предлогов.
Цель: совершенствовать практические умения и расширить
теоретические знания
На   выполнение   заданий   отводится   1   час   (45   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующее
правило:   «Правописание   предлогов»   Для   экономии   времени
пропускайте   задание,   которое   не   удается   выполнить   сразу,   и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы,
полученные Вами за выполнение задания суммируются.
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,
 562  балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной
самостоятельной работы составляет 15 баллов
Отметка «5»  15  13 баллов
Отметка «4»  12  10 баллов
Отметка «3»  9  7 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за
все задания набрано менее 7 баллов.
Задание   1.Спишите,   раскрывая   скобки,   вставляя   пропущенные
буквы.Объясните правописание предлогов.
1) (В)   течени...   дня,   (в)   продолжени...   речи,   (на)   счет   меня   не
беспокойся,   (в)   продолжени...   романа,   (в)   следстви...   болезни,   (в)
завершени... работы состоялось собрание; (в) следстви..., которое вел
опытный работник...; (в) течени... болезни наметились улучшения; (в)
отличи... от Онегина..., (в) заключени... врача, (в) заключени... юриста;
недостатки   выявились   (в)   завершени...   отчета;   он   пробыл   (в)
заключени... три года, (во)избежан... пожара, (в)отношен... доклада; все
дело   (в)отлич...   между   героями,   (в)роде   птицы,   (в)место   веселья,
(на)встречу волнам.
2) (В)виду длительной засухи мы часто поливали огород водой из
соседнего   озерка.   (В)следстви...   по   этому   делу   было   много
погрешностей. (В)заключени... доклада были приведены убедительные
цифры.   (Не)смотря   на   поздний   час,   спать   никто   не   ложился.   В   те
страшные   времена   (в)заключени...   находилось   много   прекрасных   и
умных   людей   из   русской   интеллигенции.   Парашютист   прыгнул,
(не)смотря вниз. Охотники стали на поляне (на)против густых зарослей
леса. (В)заключени...  акта   ревизии  давалась   оценка  работы   казначея. Имей   (в)виду:   я   могу   обидеться.   (В)следстви...   ремонта   клуб   был
закрыт.
Задание   2.   Перепишите,   раскрывая   скобки   и   вставляя
пропущенные буквы. Объясните правописание предлогов.
(В)следстви... сильного снегопада, делать (на)перекор желанию,
(по)прибыти...  на   место,   узнать  (на)счет   подписки,  перевести   деньги
(на)счет   фирмы,   (в)следстви...   по   делу,   (в)виду   приближения   осени,
иметь (в)виду, (в)связи с собранием, (в)силу аттестации, иметь (в)виду
ряд   обстоятельств,   (в)продолжени...   романа   известного   автора,
(в)продолжени...   утра,   идти,   (не)смотря   по   сторонам,   (не)смотря   на
обстоятельства,   (в)место   благодарности,   (в)течени...   пяти   лет,
(в)течени...   бурной   реки,   (в)виду   недостатка   времени,   узнать
(в)последстви...,   (не)что   (в)роде   шара,   отсутствовать   на   занятиях
(в)течени...
  реки,
отсутствовать   (в)продолжени...   месяца,   читать   о   судьбе   героя
(в)продолжени...   романа,   отменить   экскурсию   (в)следстви...   дождя,
(в)последстви...   вернется  в  город,  договориться  (на)счет  транспорта,
(в)виду нелетной погоды, непредвиденные обстоятельства нужно иметь
(в)виду, (в)связи с изменением расписания, письма (в)роде дневника,
(в)соответстви... с государственным образцовым стандартом, (не)взирая
на преграды.
  наблюдать   изменения   (в)течени...
  недели,
Задание   3.   Спишите,   раскрывая   скобки   и   подчеркивая   сложные
предлоги.
1.   Желтые   шустрые   огоньки   вырвались   (из)   под   сизого   дыма
(Полев.).   2.   (По)   (над)   Доном   сад   цветет   (Колъц.).   3.   Темные   глаза
смотрели (из) под бровей сурово (М.Г.). 4. По (над) рекой сквозь едкий
дым они проходят на рассвете (Сур.). 5. (В) виду скорого окончания
плавания   настроение   команды   сделалось   веселым  (Стан.). 6.  Трудно
было   понять,   какое   удобство   имел   (в)   виду   столяр,   загибая   так
немилосердно спинки стульев (Ч.).
7.   Телеграфные   столбы   потом
опять показывались в лиловой дали (в) виде
маленьких палочек (Ч.). 8. (В) виде этом много ярких красок. 9. Письма
стали чемто (в) роде моего дневника. 10. (В) роде бояр Старицких
были выходцы и из других фамилий. 11. (В) след (за) тем показалась
гостям шарманка (Г.). 12. Ваш хор выступит (за) тем артистом, который
стоит у рояля. 13. (По) мере надобности он подливал воды в кастрюлю.
14. (По) среди обширных трудов своих он не переставал осведомляться
о своем любимце (Л.). 15. Сговорившись (на) счет завтрашнего дня, они
распростились (Стан.). 16. Все эти доходы переведите (на) счет нашей
бригады. 17. Незнакомец с удивлением посмотрел ему (в) след (Т.). 18.
Охотники осторожно, след (в) след шли за волком. 19. С грустью он
посмотрел   (в)   след   поезду.   20.   Рассудку   вопреки,   (на)   перекор
стихиям... (Гр.). 21. Он всегда действовал (на) перекор.

file_name: Самостоятельная работаРЯ10.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Правописание предлогов"


extracted_text:
Самостоятельная работа  № 11
Тема: Виды односоставных предложений.
Цель: совершенствовать практические умения и расширить
теоретические знания
На   выполнение   заданий   отводится   1   час   (45   минут).   Для
успешного   выполнения   работы   необходимо   повторить   следующее
правило: «Виды односоставных предложений» Для экономии времени
пропускайте   задание,   которое   не   удается   выполнить   сразу,   и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас
останется время, сможете вернуться к пропущенным заданиям. Баллы,
полученные Вами за выполнение задания суммируются.
Критерии   оценки:   за   каждое   верно   выполненное   упражнение
получаете 5 баллов. Если допущено 12 ошибки  4 балла, 34 ошибки
3   балла,
 562  балла,   более   6   ошибок      задание   считается   не
выполненным.
Максимальное   количество   баллов,   которое   Вы   можете   набрать   за
выполнение данной самостоятельной работы составляет 20 баллов.
Отметка «5»  20

  16   баллов
Отметка «4»  15

  14   баллов
Отметка «3»  13
 12 баллов
Самостоятельная работа считается не выполненной, если суммарно за
все задания набрано менее 12 баллов
Задание 1.Найдите в тексте односоставные предложения, определите
тип   каждого   из   них.   Снова   степь.   Теперь   на   горизонте   широко
разлеглась   станица   Абадзехская      синеют   ее   пирамидальные   тополя,
голубеет церковь. Воздух дрожит от зноя. Лица девочек Соловьевых
принимают   спокойное   до   суровости   выражение      они   скрывают
усталость.   Но   вот   наконецто   станица   Абадзехская   входит   в   нашу
жизнь, окружает белыми хатами, палисадниками с мальвой.
Здесь мы сделали первый привал. Берег реки, низенькая изгородь, чьи
то сады. Купанье в знакомой воде с незнакомого берега. Все довольны
переходом и приятно удивлены тем, что я не устал, а я  больше всех.
Собираем хворост, разводим костер, девочки варят кондер  не то суп,
не то кашу из пшена со свиным салом. (Е.Шварц)
Задание 2. Спишите. Укажите сказуемое в односоставных определённо
личных   предложениях;   укажите,   какими   глагольными   формами   оно
выражено. 1
1 Люблю грозу в начале мая. (Тютч.) 2) Еду ли ночью по улице тёмной, Бури заслушаюсь в Задание   3.   Прочитайте   сложные   (сложносочинённые)   предложения,
грамматические основы в которых соединены союзом «и» и разделены
запятой. Обе грамматические основы в данных сложных предложениях
двусоставны.   Замените   оба   простых   предложения   безличными.
Проанализируйте изменение стилистики высказываний.
Образец:   Повеял   холодный   ветер,   и   наступила   темнота.   Повеяло
холодным ветром, и стало темно.
1. Дом опустел, и я загрустил. 2. Уже не слышен грохот обвала, и я
вдруг   понял   его   причины.   3.   И   я   почувствовал   нездоровье,   и   отца
прошиб озноб. 4. На улице дует ветер, и Саша не хочет спать.
Задание 4. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите типы
односоставных   простых   предложений   или   частей   сложных
предложений. Найдите и выделите графически основы предложений.
1) Еду ли ночью по улице тёмной, бури заслушаюсь в пасмурный день...
(Н.) 2)  Отнести её вон, проговорила изменивш...мся голосом старуха.
 Скверная собач...нка! (Т.) 3) Дождик ш...л с утра, и казалось, что вот
вот он пройдёт, и на небе ра...чистит. (Т.) 4)Два часа ночи. Не спи...ся.
А надо бы уснуть, чтоб завтра рука н... др...жала. (Л.) 5) Брожу ли я
вдоль   улиц   шумных,   вхожу   ль   во   многолюдный   храм,   сижу   ль   меж
юношей   безумных,  я   пр...даюсь  моим   мечтам. (П.)  6)   Дня   через   три
пот...плело.  (Купр.)  7)   Летнее   утро.  В  воздух...  тишина. (Ч.)  8)   Как
постел...шься, так и высп...шься. (Поел.) 9) Знойный и душный полдень.
На   небе   ни   облачка.   (Ч.)   10)   От   шума   ломило   уши,   давило   грудь.
(А.Н.Т.) 11) Из города прислали сыщиков, они, стоя на углах, щупали
глазами рабочих, весело и оживлё...о проходивш...х с фабрики на обед и
обратно. (М. Г.) 12) Из трюма несло холодом и зап...хом сырой кожи.
Отошли ночью. (Пауст.) 13) Зимой, от чая до обеда, играли в комнатах,
если на дворе было очень морозно, или шли на двор и там
к...тались с большой ледя...ой горы. (М. Г.) 14) В салоне было чисто и
холодно. (Пауст.)15) Эту песню н... задуш...шь, н... убьёшь. (Ош.) 16)
Мело, мело по всей земле, во все пр...делы. (Паст.) 17) Эти ночи, эти
дни   и   ночи!   Дробь   капелей   к   середин...   дня,   кровельных   сосул...к
худосочье, ручейков бессо...ых болтовня! (Паст.) 18) Очень уж шумят у
нас   в   классах.   (Ч.)   19)   В   кухне   чтото   пекли,   жарили,   даже   через
закрытую дверь наносило запахи жаренья. (Ф.) 20) Мне было весело
вдохнуть в мою намученную грудь ночную свежесть тех лесов. (Л.) 21)
Август месяц. Тихо. Сухо. Предвечерний час. (Исак.) 22) Кругом ни
пасмурный день... (Н.) 3) Приучайте себя к сдержанности и терпению. (И. П.) 4) Останемся
ещё на один день. (Ч.) 5) Не позволяй душе лениться! (Н. 3.) 6) Давай побеседуем вновь про
радости и про страдания. (Светл.) 7)  Чего стоишь?  сказал он [мальчик] сумрачно.  Хочу
и стою,  сказал Ваня.  Иди, откуда пришёл. (Кат.) души.   Пустынно   и   мёртво.   (Сераф.)   23)   На   обратном   пути   ему
пришлось пережить маленькое приключение. (Ч.)

file_name: Самостоятельная работаРЯ11.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Виды односоставных предложений"


extracted_text:
Тема: Употребление местоимений в речи. Местоимение как
средство связи предложений в тексте. Синонимия местоименных
Практическое занятие

 12
форм
Цель: формировать умение правильно употреблять местоимения в речи.
Порядок выполнения работы:
1 задание: Изучить теоретический материал (стр.75,абз.5)
2 задание:
Выпишите местоимения, определите, к каким разрядам они
принадлежат.
1. Кто виноват из них, кто прав,  судить не нам; Да только воз и ныне там. (И. Крылов). 2. В
поле   не   видно   ни   зги.   Ктото   зовёт:   Помоги!   (Ф.   Сологуб).   3.   Мне,   чудотворцу   всего,   что
празднично, самому на праздник выйти не с кем. (В. Маяковский).
1. Иное слово пропускай мимо ушей! (Поговорка).
3 задание:  Выпишите   из   сонета   все   местоимения   и   образуйте   начальную   их   форму,
определите их роль в речи.
Поёт июнь, и песни этой зной Палит мне
грудь, и грёзы, и рассудок,
Я изнемог и жажду незабудок,
Детей канав, что грезят под луной
Иным цветком, иною стороной.
Я их хочу: сирени запах жуток,
Он грудь пьянит несбыточной весной;
Я их хочу: их взор лазурный чуток И
аромат целебен, как простор.
Как я люблю участливый их взор!
Стыдливые, как томны ваши чары...
Нарвите мне насмешливый букет,
В нём будет то, чего в сирени нет,
А ты, сирень, увянь в тоске нектара. (И. Северянин)
4 задание: Спишите пословицы и поговорки, вместо пропусков вставьте нужные
буквы.
1. Грубость не делает чести и.. .кому. 2. Н... в свои сани не садись. 3. Кому и.. .чего сказать,
тому лучше промолчать. 4. Кто и.. .чем не рискует, тот и.. .чего не получит. 5. Кто часто проверяет,
и.. .чего не теряет. 6. Н.. .чего на зеркало пенять, коль рожа крива. 7. Н... та хозяйка, которая
говорит, а та, которая варит. 8. Н...кто за язык не тянет. 9. Н...чем хвалиться, как всё из рук
валится.
5 задание:
Назовите, какие особенности имеют выделенные местоимения,
подберите к ним синонимичные.
1. Сей лунный свет, таинственный и нежный, Сей полумрак, лелеющий мечты, Исполнены
соблазнов... (Н. Языков). 2.  Всяк  мастер на выучку берёт, да не  всяк  доучивает (Пословица). 3.
Царь,   прищурясь   глазом   левым,   Закричал   ему   со   гневом,   Приподнявшися:   «Молчать!   Ты   мне
должен отвечать: В силу коего указа Скрыл от нашего ты глаза Наше царское добро  Жароптицево
перо? (П. Ершов).

file_name: Практическое занятие12ря.doc

title: СР по русскому языку. Тема: "Виды связей в сложных предложениях"


extracted_text:
Конспект
урока  русского языка  для 1 класса
УМК « Школа России»
Предмет: русский язык (авторы учебника   Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, Е.А. Литвинова)
Класс:1
Раздел  учебника: «Звуки и буквы»
Тема урока: «Перенос слов»
Тип  урока: изучение нового материала
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами переноса слов.
Планируемый результат:
Предметные
умения
 Знать   и   уметь
применять
правила переноса.
Уметь
переносить слова с
одной строки на
другую по слогам.


Уметь
называть несколько
вариантов переноса
слов.
Личностные
умения
Планируемый результат
Метапредметные умения
• Проявлять:
Познавательные умения:
—  интерес   к
изучению
темы;
—  творческое
отношение   к
созданию
газеты
« Урок».
  Желание
приобретения
новых знаний,
умений.
 Проявлять
инициативу и
самостоятель
ность в
обучении.
 Оценивать
результат
учебного
труда
 Уметь находить   необходимую  информацию.
 Уметь делить слова на слоги.
 Различать деление слов на слоги и для переноса.
Регулятивные умения:
 Учитывать правило переноса при письме
 Соотносить учебные действия с изученным правилом.
 Выполнять учебное задание в соответствии с планом;
 Выполнять   самопроверку   и   взаимопроверку   при
выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
 Формулировать   понятное   для   одноклассников
высказывание и обосновывать своё мнение.
 Взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
диалога .
 Умение работать в группе.
 Согласовывать позиции и находить общее решение.
 Адекватно   использовать   речевые   средства   для
представления результата. Задачи: путём наблюдения, сравнения вывести правила переноса  слов, развивать  кругозор,
интеллект, словеснологическое мышление, наблюдательность, память, умение рассуждать,
анализировать, строить умозаключения, воспитывать умение работать в группе, помогать товарищу,
любознательность.
Оборудование: мультимедийная презентация, макет газеты   « Урок», карточки для работы в
группах, учебник, письма, фонограммы.
Ход урока. Этап урока
1.Орг. момент
Самоопределение
к деятельности.
2.Минутка
чистописания.
3. Постановка
учебной задачи.
4.Актуализация
знаний
Ход урока
( Звучит мелодия)                           Слайд2
Доброе утро всем! Ребята, улыбнитесь друг другу, подарите свои   улыбки
мне, а я подарю вам;  подарите свои   улыбки нашим гостям и гости подарят
свои улыбки вам. Ведь улыбки располагают к приятному общению, а теперь
настроимся на работу –
Слайд3
откроем ладошки к новым знаниям и произнесём волшебную фразу: « Я
ХОЧУ  МНОГО  ЗНАТЬ». Ведь вокруг нас так много интересного, нового,
неизвестного, стоит только оглянуться по сторонам. Сегодня на уроке я
желаю вам успехов!
Сегодня будем работать в группах. Давайте  откроем  тетради, запишем
дату.
С чего обычно начинаем урок? ( С минутки чистописания) Слайд 4
Какой элемент прописан в тетради? (прямая палочка  с закруглением
внизу)
 Напомню правильность написания…
 Пропишите  палочку с закруглением  внизу  половину  строчки.
(Слайд 5)Задание для 1и 2 групп : найти и записать строчные  гласные
буквы, в которых встречается данный элемент,  3и4 группы – согласные
буквы.
(Слайд 6,7)(  а,я,у,ы,и,     л,м,н,ч,ш,щ,ц,й)
Молодцы, потренировались в правильном написании палочки с
закруглением внизу и повторили гласны е и согласные буквы.
А теперь пора приступить к новой теме. Я вам предлагаю  сегодня
отправиться  и поработать  в редакцию газеты. Редакция газеты  это где
создают газеты, а мы потом читаем. Я буду главным редактором, т.е.
определять  задание для каждой группы и отделов редакции. Чтоб нам было
интереснее, мы поработаем в разных отделах  редакции газеты. В редакции
работают творческие люди, и мы тоже творчески поработаем – у нас
получится проект   газета.(слайд8) Назвала я нашу газету
 « Урок». А вот как называется номер нашей газеты, вы сами скажете.
Послушайте стихотворение.
Хорошо мы знаем  слоги,
Не запутаемся в слове.
Мы его перенесём,
По строке опять пойдём.
Зная правила переноса
Не останемся мы с носом.
Как называется наш номер газеты тема  урока?
( Правила переноса слов).Слайд 9
 Какую цель урока поставим? ( познакомиться с правилами переноса).
Вижу, готовы к работе. Настроение деловое. Отправляемся в первый отдел
рекламный. ( Слайд10)Вы много знаете о рекламе и для чего она нужна.
Ваша задача придумать рекламу ( устно) для чего нужно изучать  правила
переноса слов?
( чтобы правильно переносить, не оставлять много места на
строке…)Появляется первая публикация в нашей газете реклама.
В одну строчку ,ребята, нельзя,
Без переноса записать  все слова!

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Конспект урока русского языка «Перенос слов» (1 класс)
УМК « Школа России»
Предмет: русский язык (авторы учебника   Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, Е.А. Литвинова)
Класс:1 класс
Раздел  учебника: «Звуки и буквы»
Тема урока: «Перенос слов»
Тип  урока: изучение нового материала
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами переноса слов.


extracted_text:
Тест
Задание 1.
«Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.
Инструкция: Найди красную точку, где находится кошка. Возьми цветной карандаш.
Проведи линию от красной точки вниз на 6 клеточек.
Задание 2.
«Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни
направо и пройди еще 1 клеточку.
Инструкция: Найди красную точку, где находится кошка. Возьми цветной карандаш.
Представь, что ты стоишь на месте кошки. Спустись с кошкой вниз на 4 клеточки,
поверни направо и пройди еще 1 клеточку.
Задание 3.
Рассмотри рисунки и ответь на вопросы:
 У кого больше всех грибов?
 У кого меньше всех?
 У кого больше – у Пети или Маши?
Инструкция: Петя и Маша вместе с папой и мамой собирали грибы. Рассмотри
рисунки.  Найди на рисунках маму, папу, Петю, Машу. Ответь на вопросы:
У кого больше всех грибов? (нарисуй около фотографии зеленый кружочек)
У кого меньше всех грибов? (нарисуй около фотографий красный кружок)
У кого грибов больше – у Пети или Маши? (нарисуй около фотографии желтый
кружок)
Задание 4
Раскрась столько же квадратиков, сколько грибов у папы.
Задание 5
Рассмотри рисунок. Обведи синим карандашом цифру 7.
Обведи красным карандашом число, которое на один больше, чем 3.
Задание 6
Рассмотри рисунок.
Какая свечка больше? Обведи ее карандашом?
Задание 7
Найди лишний предмет по цвету.
Задание 8
Разложи карточки в разные стопки
с картинками;
 с буквами;
 со словами;
со значками;
 с цифрами.

file_name: Стартовая диагностика.docx

intro:
Стартовая диагностика. 1 класс
Задание 1.
«Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.
Инструкция: Найди красную точку, где находится кошка. Возьми цветной карандаш. Проведи линию от красной точки вниз на 6 клеточек.

Задание 2.
«Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни направо и пройди еще 1 клеточку.
Инструкция: Найди красную точку, где находится кошка. Возьми цветной карандаш. Представь, что ты стоишь на месте кошки. Спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни направо и пройди еще 1 клеточку.

title: Стартовая диагностика. 1 класс


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ                                           Г10
по теме «Параллельность в пространстве»
1. Точки   А,   В,   С,   Д   не   лежат   в   одной   плоскости.   Докажите,   что   прямая,
проходящая   через   середины   отрезков   АВ   и   ВС,   параллельна   прямой,
проходящей через середины отрезков АД и СД.
2. Докажите, что через любую из двух скрещивающихся прямых, можно провести
плоскость, параллельную другой прямой.
3. Докажите, что если прямая пересекает одну из двух параллельных плоскостей,
то она пересекает и другую.
4. Докажите,   что   геометрическое   место   середины   отрезков   с   концами   на   двух
скрещивающихся прямых есть плоскость, параллельная этим прямым.
5. Докажите,   что   все   прямые,   проходящие   через   данную   точку,   параллельно
данной плоскости, лежат в одной плоскости.
6. Через вершину прямого угла С прямоугольного треугольника АВС проведена
плоскость, параллельная гипотенузе, на расстоянии 1м от неё. Проекции катетов
на эту плоскость равны 3м и 5м. Найти гипотенузу.
7. Параллелограммы АВСД и АВС1Д1 лежат в разных плоскостях. Докажите, что
четырехугольник СДД1С1 тоже параллелограмм.
8. Из концов отрезка АВ, параллельного плоскости, проведены перпендикуляр АС
и наклонная ВД, перпендикулярная отрезку АВ. Чему равно расстояние СД,
если АВ = а, АС = с, ВД = m.
9. Три  прямые,  проходящие   через  одну  точку,  пересекают   данную   плоскость  в
точках А, В, С, а параллельную ей плоскость в точках А1, В1, С1. Докажите
подобие треугольников АВС и А1В1С1.
10.  Даны   две   параллельные   плоскости.   Через   точки   А   и   В   одной   из   этих
параллельных   плоскостей   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие
вторую плоскость в точках А1 и В1. Чему равен отрезок А1В1, если АВ = а?
11.  Даны   четыре   параллельные   прямые.   Докажите,   что   если   какая   –   нибудь
плоскость   пересекает   эти   прямые   в   вершинах   параллелограмма,   то   любая
плоскость, не параллельная этим прямым, пересекает их в вершинах некоторого
параллелограмма.

file_name: карточки-задания геом 10 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задачи по геометрии для десятого класса по теме "Параллельность в пространстве", которые можно использовать при подготовке к контрольной работе или как дополнительные задания при подготовке к ЕГЭ . Преподавание ведется по учебнику «Геометрия 10-11», Л.С. Атанасян.

title: Карточки - задания по геометрии по теме "Параллельность в пространстве" (10 класс)


extracted_text:
Психология для родителей.
ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ)
к 7 годам
Мотивационная готовность к школе
Сформированность   устойчивого   познавательного,   эмоционального   и   социального
мотивов.
Память
Зрительная образная: объем  78 предметов.
Слуховая образная: объем  7 звуков.
Слуховая вербальная: объем  78 слов.
Тактильная: объем  7 предметов.
Внимание
Объем  78 предметов.
Устойчивость  2530 минут.
Концентрация:   нахождение   известного   изображения,   имеющего   до   5   мелких
деталей,   при   высокой   плотности   штриховки.   Умение   видеть   двойственные
изображения.
Воображение
Творческое (изменение сюжета сказки, сочинение своей сказки с использованием
персонажей,   придуманных   самим   ребенком,   преобразование   одного   предмета   в
другой   в   процессе   манипуляции   с   различными   материалами,   придумывание
различных игровых сюжетов).
Развитие интеллектуальной сферы
Анализ
Умение устанавливать причинноследственные связи.
Умение находить решение проблемных ситуаций.
Умение   формулировать   позиции   различных   персонажей   в   литературном
произведении.
Умение выстраивать аргументацию к своей позиции с учетом контраргументов.
Выполнение   заданий:   «найди   девятое»,   «логические   цепочки»   по   трем   и   более
признакам.
Исключение на основе всех изученных обобщений.
Зрительный синтез
Из 9 частей без образца и из 12 частей  со зрительной опорой на образец.
Сравнение предметов
1 Ребенок должен самостоятельно выделять 10 сходств и 10 отличий, в том числе
существенные признаки.
Обобщение
Ребенок должен уметь выполнять обобщения первого и второго порядка:
Выполнение операции конкретизации на основе всех имеющихся обобщений.
Сериация
По всем свойствам предметов.
Умение выстраивать серию из 810 последовательных картинок.
Классификация
По существенным признакам.
Волевая сфера
Принимать и удерживать 5 и более правил в игровой и учебной ситуации.
Сформированность итогового и пошагового самоконтроля.
Умение планировать свою деятельность.
Умение действовать в соответствии с социальной ролью.
                                         Личностная сфера
Ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам.
Появление элементов рефлексии, появление устойчивой самооценки.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
2

file_name: 28.3. + ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ К 7 годам.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастные нормы психического развития ребенка -7 лет, говорится о том, что у ребенка к школе должна быть сформирована   мотивационная готовность к школе, интеллектуальная готовность,  волевая и личностная сферы. У ребенка сформирован  итоговый и пошаговый самоконтроль, ребенок должен уметь планировать свою деятельность и т.д.В консультации для родителей - Возрастные нормы психического развития ребенка -7 лет, говорится о том, что у ребенка к школе должна быть сформирована   мотивационная готовность к школе, интеллектуальная готовность,  волевая и личностная сферы. У ребенка сформирован  итоговый и пошаговый самоконтроль, ребенок должен уметь планировать свою деятельность и т.д.

title: Консультация для родителей - Возрастные нормы психического развития ребенка - 7 лет.