extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
НА ТЕМУ:
«Подготовка к школе детей с задержкой
психического развития (ЗПР)».
Подготовила: педагогпсихолог МБ ДОУ № 47
                    Мудрых Р.Н. г.Альметьевск,2018
Содержание:
1. Психологопедагогическая характеристика детей с ЗПР.
2. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР.
3. Список литературы.
1. Психологопедагогическая характеристика детей с ЗПР.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является
психологопедагогическим   и   характеризует   прежде   всего   отставание   в   развитии   психической
деятельности ребёнка.
Причиной   такого   отставания   могут   быть   слабовыраженные   органические   поражения   головного
мозга,   которые   могут   быть   врождёнными   или   возникать   во   внутриутробном,   природовом,   а   так   же
раннем   периоде   жизни   ребёнка.   Может   наблюдаться   и   генетически   обусловленная   недостаточность
центральной   нервной   системы.   Интоксикации,   инфекции,   обменнотрофические   расстройства   и   т.   п.
ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные
органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного
периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь,
проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных
условных связей.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев
психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон
психической деятельности.
У   детей   с   задержкой   психического   развития   наблюдается   низкий   (по   сравнению   с   нормально
развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более
длительного   времени   для   приёма   и   переработки   сенсорной   информации;   в   недостаточности,
фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов,
находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества
этих   предметов   воспринимаются   ими   обычно   как   одинаковые.   Эти   дети   не   всегда   узнают   и   часто
смешивают сходные по начертанию  буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают
сочетания букв и т. д.
На этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких
форм   зрительного   и   слухового   восприятия,   недостаточность   планирования   и   выполнения   сложных
двигательных программ.
У   детей   этой   группы   недостаточно   сформированы   и   пространственные   представления:
ориентировка   в   направлениях   пространства   в   продолжение   довольно   длительного   периода
осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном
анализе   и   синтезе   ситуации.   Поскольку   развитие   пространственных   представлений   тесно   связано   со
становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с
ЗПР   также   имеет   свои   особенности.   Например,   при   складывании   сложных   геометрических   фигур   и
узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в
единое   целое.   В   то   же   время,   в   отличие   от   умственно   отсталых,   дети   рассматриваемой   категории
относительно простые узоры выполняют правильно. Все дети с ЗПР без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на которых
изображен   единичный   предмет   (петух,   медведь,   собака).   В   этом   случае   ни   количество   частей,   ни
направление разреза не вызывают затруднений. Однако при усложнении сюжета необычное направление
разреза   (диагональный),   увеличение   количества   частей   приводят   к   появлению   грубых   ошибок   и   к
действиям методом проб и ошибок, то есть заранее составить и продумать план действия дети не могут.
Во   всех   этих   случаях   детям   приходится   оказывать   различные   виды   помощи:   от   организации   их
деятельности до наглядной демонстрации способа выполнения.
В   качестве   наиболее   характерных   для   детей   с   ЗПР   особенностей   внимания   исследователями
отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.
Снижение   способности   распределять   и   концентрировать   внимание   особенно   проявляется   в
условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых
раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.
Недостатки   организации   внимания   обуславливаются   слабым   развитием   интеллектуальной
активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства
ответственности и интереса  к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность
развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий
этого   качества.   Наблюдаются   недостатки   анализа   при   выполнении   заданий   в   условиях   повышенной
скорости   восприятия   материала,   когда   дифференцирование   сходных   раздражителей   становится
затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания,
но продуктивность деятельности при этом снижается мало.
Неустойчивость   внимания   и   снижение   работоспособности   у   детей   данной   категории   имеют
индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее
высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по
мере   продолжения   работы;   у   других   детей   наибольшее   сосредоточение   внимания   наступает   после
некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для
включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и
неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Ещё   одним   характерным   признаком   задержки   психического   развития   являются   отклонения   в
развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая
сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной
памяти   над   словесной;   низкий   уровень   самоконтроля   в   процессе   заучивания   и   воспроизведения,
неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность
при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания;
недостаточный   объём   и   точность   запоминания;   низкий   уровень   опосредованного   запоминания;
преобладание механического запоминания над словеснологическим. Среди нарушений кратковременной
памяти   —   повышенная   тормозимость   следов   под   воздействием   помех   и   внутренней   интерференции
(взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая
скорость запоминания.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности
этих детей, начиная с ранних форм мышления — нагляднодейственного и нагляднообразного. Дети
могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с
большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в
абстрагировани   одного   признака   и   сознательном   его   противопоставлении   другим,   в   переключении   с
одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь
поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с
ЗПР   выделяют   в   изображении   почти   вдвое   меньше   признаков,   чем   их   нормально   развивающиеся
сверстники.
Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение
познавательной   активности.   Одни   дети   практически   не   задают   вопросов   о   предметах   и   явлениях
окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети
задают   вопросы,   касающиеся   в   основном   внешних   свойств   окружающих   предметов.   Обычно   они
несколько расторможены,  многословны.  Особенно низкая познавательная  активность проявляется  по
отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым. У   детей   данной   категории   нарушен   и   необходимый   поэтапный   контроль   над   выполняемой
деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда
находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети
очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто
завышена.
Ещё   у   детей   с   задержкой   психического   развития   снижена   потребность   в   общении   как   со
сверстниками, так и со взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по
отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку
своих качеств в развёрнутой форме, обычно их удовлетворяет оценка в виде недифференцированных
определений («хороший мальчик», «молодец»), а так же непосредственное эмоциональное одобрение
(улыбка, поглаживание и т. д.). Необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне
редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию,
доброжелательному   отношению.   Среди   личностных   контактов   детей   с   ЗПР   преобладают   наиболее
простые. У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со сверстниками, а
так же низкая эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
У дошкольников с ЗПР выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля
во   всех   видах   деятельности,   агрессивность   поведения   и   его   провоцирующий   характер,   трудности
приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения,
неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Отмечается
большое   количество   реакций,   направленных   против   воли   родителей,   частое   отсутствие   правильного
понимания своей социальной роли и положения, недостаточную дифференциацию  лиц и вещей, ярко
выраженные   трудности   в   различении   важнейших   черт   межличностных   отношений.   Всё   это
свидетельствует о недоразвитии у детей данной категории социальной зрелости.
Одним из диагностических признаков задержки психического развития у детей рассматриваемой
группы   выступает   несформированность   игровой   деятельности.
  У   детей   оказываются
несформированными все компоненты сюжетноролевой игры: сюжет игры обычно не выходит за пределы
бытовой тематики; содержание игр, способы общения и действия и сами игровые роли бедны. Диапазон
нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по содержанию,
а следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.
Отдельно остановимся на особенностях речи детей с ЗПР. Клинические и нейропсихологические
исследования   выявили   отставание   в   становлении   речи   детей   с   ЗПР,   низкую   речевую   активность,
недостаточность   динамической   организации   речи.   У  этих  детей   отмечается   ограниченность   словаря,
неполноценность   понятий,   низкий   уровень   практических   обобщений,   недостаточность   словесной
регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает
развитие   внутренней   речи,   что   затрудняет   формирование   прогнозирования,   саморегуляции   в
деятельности.
У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании
даже   имеющихся   в   словаре   слов   дети   часто   допускают   ошибки,   связанные   с   неточным,   а   иногда   и
неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и
относящиеся   к   разным   смысловым   группам   понятия.   Недостаточность   словарного   запаса   связана   с
недостаточностью   знаний   и   представлений   этих   детей   об   окружающем   мире,   о   количественных,
пространственных,   причинноследственных   отношениях,   что   в   свою   очередь   определяется
особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.
Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с ЗПР период
словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у
детей   этой   группы   может   наблюдаться   «взрыв»   словотворчества,   однако   употребление   неологизмов
отличается   рядом   особенностей.   Например,   для   образования   слов   одной   грамматической   категории
может быть использован один и тот же образовательный аффикс (“мост — мостик“ “гроза — грозик“
“соль — солик“).
Как известно, готовность ребёнка к школьному обучению определяется не только уровнем развития
спонтанной речи, но и умением опознавать речевой материал и подчинять его определённой цели, то есть
оперировать   речью.   Дети   с   задержкой   психического   развития   дошкольного   возраста   отстают   в
формировании способности осознавать речевую действительность как нечто отличное от предметного
мира. 2. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР.
Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению — это
помощь   в   овладении   собственной   интеллектуальной   деятельностью,   основными   её   структурными
компонентами   (мотивационноориентировочным,   операциональным,   регуляционным).   В   основе
овладения   любым   структурным   компонентом   интеллектуальной   деятельности   лежат   те   же
психологические   механизмы,   что   и   в   основе   формирования   любого   умственного   действия.   Это
организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её
перевод   во   внутренний   план.   Общее   направление   организации   практических   действий   детей   и
формирования положительного эмоционального отношения к ним могут выглядеть следующим образом:
от групповых действий, где инициатива в их организации принадлежит педагогу, — к индивидуальным
инициативным  действиям  ребёнка; от цели, поставленной педагогом, и созданного им настроения её
реализовать   —   к   коллективному   целеобразованию   и   далее   к   индивидуальному   целеобразованию   с
соответствующим эмоциональным отношением к этому процессу, а так же к практическим действиям и
их результатам; от оценки педагога — к организации коллективной оценки и далее к индивидуальной
самооценке; от поощрения педагога — к поощрению коллектива и далее к личной радости от успешно
сделанного.
Разнообразный и посильный  труд детей,  а также различные  наблюдения  и опыты с природным
материалом   обеспечивают   значительные   возможности   для   расширения,
  углубления   и
систематизирования   знаний   детей   о   ближайшем   окружении,   формирования   общего   представления   и
простейших житейских понятий о мире. Мыслительные действия формируются на основе практических,
переводятся во внутренний план (оперирования представлениями).
Большое внимание уделяется подбору подвижных игр с правилами, постепенному их усложнению.
Усложнение обычно идёт в следующих направлениях: от игры к игре увеличивается количество правил;
растёт их трудность; от выполнения правил каждым игроком команды — к выполнению правил только её
представителями и так далее.
Значительное   внимание   уделяется   занятиям   продуктивными   видами   деятельности   (рисование,
лепка,   аппликация,   конструирование).   При   опоре   на   практические   действия   у   детей   легче   вызвать
желание выполнить задание воспитателя, помочь осознать его составные части, правила выполнения, а
дальше   на   этой   основе   учить   элементарному   планированию   предстоящей   деятельности.   Опора   на
практические действия благоприятна и в целях одновременного формирования у детей соответствующих
навыков, умений, а так же самоконтроля на основе правил задания. В конце работы ребёнок получает
конкретный вещественный результат — создаётся благоприятная обстановка учить детей оценивать свою
собственную работу, сравнивать полученный результат с заданным образцом.
Постепенно   усложняются   требования   к   речевому   опосредованию   деятельности   детей.   Речевое
опосредование   ребёнком   собственной   деятельности   является   необходимым   условием   осмысления
поставленной   перед   ним   общей   цели,   её   конкретизации,   планирования   путей   и   средств   реализации,
оценки   адекватности   средств   достижения,   а   также   представления   законченного   продукта,   то   есть
условие предвосхищения деятельности образом, опосредованным речью.
Усложнение требований к речевому опосредованию идёт в двух направлениях. Прежде всего — от
обязательного   проговаривания   ребёнком   того,   что   он   должен   и   как   он   должен   сделать,   к
самостоятельному вычленению и речевому оформлению правил, относящихся к способам деятельности;
далее — от принятия и проговаривания общей цели к собственному планированию и оформлению в речи
средств   её   выполнения   и   уже   на   этой   основе   —   к   собственному   целеполаганию   и   планированию
деятельности   при   соответствующем   речевом   оформлении.   Второе   направление   этой   работы   —
постепенное продвижение детей от развёрнутого речевого опосредования предстоящей деятельности к
развёрнутому проговариванию действий шепотом и, наконец, к свёрнутому проговариванию «про себя».
Реализации   обоих   направлений   в   работе   с   детьми   способствуют   специально   подобранные
методические пути и средства групповой и индивидуальной работы: поощрение и поддержка правильных
ответов детей на этапе ориентировки в задании и планирования предстоящей деятельности; помощь по
ходу занятия тем детям, которые так и не сумели составить план своей работы до её начала; учёт тех детей, которым так и не удалось на групповом занятии понять задание, для того чтобы организовать им
впоследствии помощь в индивидуальной работе. Все средства направлены против «бездумного» стиля
работы детей — стиля, основой которого является простое подражание, копирование чужого труда.
Отбор  методических   средств   формирования   действий   самоконтроля   осуществляется   на   основе
учёта как их специфического назначения и конкретного психологического содержания в соответствии с
этапом деятельности, так и уровня развития детей. На этапе принятия задания действие самоконтроля
формируется на следующей ориентировочной основе: необходимо запомнить, что нужно сделать и какие
правила   соблюдать,   чтобы   выполнить   задание.   Чтобы   сформировать   у   детей   привычный   способ
самоконтроля   на   данной   ориентировочной   основе,   организуется   система   практических   действий:
повторить   задание   вслух   тем,   кто   его   хорошо   запомнил;   повторить   задание   за   теми,   кто   его
сформулировал правильно; оценить правильность повторения задания тем или иным ребёнком; оценить,
правильно ли выполняется задание по началу его выполнения; повторить задание вслух и проверить,
соблюдаются ли правила его выполнения и так далее. Затем внимание детей направляется на способы
выполнения задания. При этом используются в основном те же приёмы: проговаривание отдельными
детьми вслух для всех детей правил выполнения задания, проговаривание шепотом для себя, проверка на
этой основе своих действий и т. п.
В определённой последовательности  с детьми проводится работа по обучению их объективной
оценке   полученного   результата   —   сличению   его   с   заданием.   Как   и   в   предыдущих   случаях,
предварительно создаётся ориентировочная основа действия самоконтроля: «Вспомни задание — что
нужно было делать и как нужно было делать, по каким правилам; посмотри, какие правила ты выполнил,
какие не выполнил, какие выполнил неточно».
Сначала   воспитатель   вместе   с   детьми   перед   началом   оценки   их   работ   повторяет   правила
выполнения задания, а дети по ходу их воспроизведения проверяют свои работы и оценивают с его же
помощью   степень   их   соответствия   этим   правилам:   правильно,   неточно,   неправильно.   Далее   ребёнок
должен научиться на основе воспроизведённых детьми правил оценивать свою работу и работу рядом
сидящего   товарища,   причём   аргументировать   оценку   в   развёрнутой   речевой   форме.   Затем   дети
выборочно оценивают лучшие работы и свою на их фоне, аргументируя при этом оценку в развёрнутой
речевой форме. Самооценка отдельных детей получает оценку со стороны коллектива при тактичном
направлении педагога. Если ребёнок в конце концов научится давать выполненной им работе адекватную
оценку на основе сличения с образцом, причём делать это в развёрнутой речевой форме, то можно
считать действие самоконтроля у него сформированным.
Постепенное усложнение требований к операциональной стороны деятельности детей на занятиях
продуктивными видами деятельности играет особую роль в формировании у них различных сенсорных
действий путём усвоения ими соответствующих эталонов. Формирование сенсорных действий у детей
осуществляется   в   процессе   решения   не   только   задач   на   восприятие   в   их   чистом   виде,   но   и
интеллектуальных задач, направленных на установление логических отношений между теми или иными
воспринимаемыми   компонентами.   Сформировавшиеся   и   закрепившиеся   у   детей   сенсорные   действия
выполняют в учебной деятельности роль операций, в частности, в процессе решения интеллектуальных
задач, а так же при выполнении творческих работ. Таким образом, формирование этих действий у детей
обязательно   направляется   в   русло   овладения   ими   основными   структурными   компонентами   учебной
деятельности.
Учебные занятия по развитию элементарных математических представлений и занятия по родному
языку   в   основном   подчиняются   той   же   логике   формирования   ребёнка   как   субъекта   учебной
деятельности, которая была описана выше. Однако каждый из этих видов учебных занятий характерен и
свой специфический круг задач. На занятиях по развитию элементарных математических представлений
на основе специально организованных практических действий в определённой последовательности дети
обучаются абстрагированию геометрической формы, величины, количественных  отношений, а так же
словесным обозначениям этих абстракций. С этой целью широко используются дидактические, сюжетно
дидактические игры, загадки, стихотворения, привлекаются отрывки из сказок, рассказов; на занятия к
детям   приходят   герои   любимых   сказок,   полюбившихся   рассказов.   Они   загадывают   детям   загадки,
проводят игры, а в итоге помогают им овладеть трудными для них навыками и умениями: порядковым
счётом   в   пределах   первого   десятка,   сравнением   чисел,   созданием   и   решением   сюжетных   задач,
усвоением последовательности дней недели и так далее. Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их
активного словаря, обогащению значений общеупотребительных слов, диалогического и контекстного
речевого общения. На этих занятиях также широко используется дидактическая игра. Она способствует
эффективному формированию многих учебных действий, в том числе и самоконтроля.
Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в
плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого
педагогической и методической организации процесса обучения.
Список литературы:
1.   Актуальные   проблемы   диагностики   задержки   психического   развития   детей.  Под   ред.   К.   С.
Лебединской. Москва, “Педагогика“, 1982.
2. Дети с временными задержками развития.  Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. Москва,
“Педагогика“,1971.
3. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред.
Б. П. Пузанова. Москва, “Academia“, 2001.
4. У. В. Ульбенкова Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород, 1994.

file_name: консультация ЗПР.doc

intro: В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.Принципиальный путь помощи детям с ЗПР при формировании общей способности к учению — это помощь в овладении собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, операциональным, регуляционным). В основе овладения любым структурным компонентом интеллектуальной деятельности лежат те же психологические механизмы, что и в основе формирования любого умственного действия. Это организация внешних действий на специально организованной ориентировочной основе и постепенный её перевод во внутренний план. Практика обучения и воспитания детей с ЗПР позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей психолого-педагогической и методической организации процесса обучения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация на тему: «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)».


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЯ 10 КЛ
Самостоятельная работа по геометрии ВАРИАНТ 1
№1
Сделать рисунок, обозначить
№2
№3
Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки
,
,
 прямоугольного параллелепипеда
, у которого
,
,
.
,
, №4
№5
Найдите объем многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные
углы прямые).
№6
Найдите площадь поверхности многогранника, изображённого на рисунке (все
двугранные углы прямые). ГЕОМЕТРИЯ 10 КЛ
Самостоятельная работа по геометрии ВАРИАНТ 2
№1
Сделать рисунок, обозначить
№2
№3 Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки
прямоугольного параллелепипеда
,
,
, у которого
.
,
,
,

№4
№5
Найдите объем многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные
углы прямые).
№6
Найдите площадь поверхности многогранника, изображённого на рисунке (все
двугранные углы прямые).

intro:
Самостоятельная работа по геометрии 10 класс (по материалам ЕГЭ (база))
Работа составлена согласно рабочей программе, учебник геометрия 10-11 класс Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев 2015г, открытый банк заданий для подготовки к ЕГЭ (база). Работа состоит из 2х вариантов, в каждом по 6 заданий.Работа состоит из 2х вариантов, в каждом по 6 заданий.

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по геометрии 10 класс по теме "Перпендикулярность прямых и плоскостей" (по материалам ЕГЭ (база))


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.

    Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 6 классе  по теме
«Разряды местоимений»
русский язык 6 класс
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо  указать
разряды   местоимений,   подобрать   местоимения,   написать  в  индивидуальной
карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
записи.  Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  7  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 20   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия___________________________________________________________
_
Карточка по теме: «Разряды местоимений»
Прочитайте   текст.   Впишите   в   скобки,   какими   частями   речи   являются
выделенные слова. У местоимений укажите разряды.
Задание 1
 двести   (…………......)  эти
С  тех  (……….....)   пор   уже   лет,   может   быть,
(……………....)  ель   и   сосна   вместе   растут.
 Их   (……………......)  корни   с
малолетства   сплелись,  их   (………………..)  стволы  тянулись  (……….)   вверх
рядом   к   свету.  Злой   (……………)  ветер,   устроив   деревьям  такую   (..............)
несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их (…………….).
(М.М.Пришвин)
Задание 2
Впишите   пропущенные   местоимения,   определите   разряды,   расставьте
недостающие   знаки   препинания.   При   затруднении   обращайтесь   к
материалу для справок.
Антипыч както особенно поглядел на ………. и собака сразу поняла человека:
……… звал ………. по приятельству, по дружбе, ни для ………, а просто так,
пошутить,   поиграть.   Травка   замахала   хвостом   стала   снижаться   на   ногах   все
ниже   и   ниже   и,   когда   подползла   так   к   коленям   старика,   легла   на   спину   и
повернула вверх светлый живот. Антипыч только руку протянул было, чтобы
погладить ………., ……..  как вдруг вскочит и лапами на плечи – и чмок, чмок
………….. : и в нос и в щеки и в ………..губы.
Слова для справок: чего, её, его, самые, она, неё, он Ответы:
1
С  тех  (мест,  указат.)  пор   уже   лет,  может  быть,  двести (числит)  эти (мест,
указат)  ель и сосна вместе растут.  Их (мест, притяж)  корни с малолетства
сплелись,  их (мест, притяж)  стволы  тянулись (глагол) вверх рядом к свету.
Злой (прилагат)  ветер, устроив деревьям  такую (мест, указат.)  несчастную
жизнь, прилетал сюда иногда покачать их (мест, личное).
2
Антипыч както особенно поглядел на  неё, и собака сразу поняла человека: её
звал   он   по   приятельству,  по   дружбе,  ни  для  чего  ,  а  просто   так,  пошутить,
поиграть. Травка замахала хвостом,  стала снижаться на ногах все ниже и ниже
и, когда подползла так к коленям старика, легла на спину и повернула вверх
светлый   живот.   Антипыч   только   руку   протянул   было,   чтобы   погладить   её,
онакак вдруг вскочит и лапами на плечи – и чмок, чмок его: и в нос, и в щеки, и
в  самые губы.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 6 классе по теме «Разряды местоимений». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
 Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо указать разряды местоимений, подобрать местоимения, написать в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для ..  аписи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 6 классе  по теме
«Имя прилагательное как часть речи»
русский язык 6 класс
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо подобрать
имена прилагательные к существительным, составить текст с прилагательными,
написать  в  индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
  Данная
записи.задания   даются   по   принципу:   от   простого   к   сложному.
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  7  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 20   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия _____________________________________
Карточка по теме «Имя прилагательное как часть речи»
Задание 1
К именам существительным подобрать имена
прилагательные
поднял
Медвежонок  приблизился  (к  какому?)___________  тигрёнку.  Он  зашипел  на
незнакомца,
(какой
?)___________  медвежонок  языка  (какого?)_________  тигра,  подошёл  ближе.
Предательский  удар  привёл  медвежонка  в  (какую?)___________  ярость.  С
(каким?)_________ рёвом бросился он на (какого?)_________ обидчика.
(какую?)____________
лапу.  Не
понял
Задание 2
Запиши рассказ, выбирая имена прилагательные, обозначая окончания у
имён прилагательных.
Сегодня (отличн.., замечательн.., чудесн..) день.
Какое (ясн.., голуб.., лазурн..) небо!
Впереди виден (густ.., таинствен.., незнаком..) лес.
В лесу (высок.., зелен.., могуч..) деревья.
Вдали (старин.., камен.., таинствен..) крепость.
Мы идем по (узк.., широк.., лесн..) тропинке к крепости.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 3
Составить небольшой текст по картине, используя имена прилагательные ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
1
Медвежонок   приблизился   к   смешному   тигрёнку.  Он   зашипел   на   незнакомца,
поднял маленькую лапу. Не понял дружелюбный медвежонок языка сердитого
тигра,   подошёл   ближе.   Предательский   удар   привёл   медвежонка   в   сильную
ярость. С  бешеным рёвом бросился он на яростного обидчика.
2
Сегодня   чудесный день. Какое ясное и голубое небо! Впереди виден густой
таинственный   лес.   В   лесу   зеленые   могучие   деревья.   Вдали   старинная
таинственная крепость. Мы идем по узкой  тропинке к крепости.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 6 классе по теме «Имя прилагательное как часть речи». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо подобрать имена прилагательные к существительным, составить текст с прилагательными, написать в индивидуальной карточке, для ...  этого имеются пустые строчки для записи.задания даются по принципу: от простого к сложному.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Каждый человек имеет право самому решать: пить или не пить, курить
или не курить, употреблять наркотики или нет. Но это право должно быть
обеспечено   полной   информацией   о   воздействии   табака,   алкоголя   и
наркотиков на организм.
Большинство молодых людей не знают, как надо принимать решения.
Часто поступают по обстановке, глядя на других и подражая им, или по
настроению.   То   есть,   люди   руководствуются   эмоциями,   неосознанными
побуждениями,   сиюминутными   желаниями,   отрывочными   знаниями,
«сердцем», не используя для принятия решения интеллект и мышление. Не
умея   элементарно   принимать   решения,   люди   часто   делают   ошибки,   о
которых потом жалеют всю последующую жизнь.
Правильная технология принятия решений заключается в том, что нужно
соотнести   свои   потребности   с   потребительскими   свойствами   предмета
выбора. Например, покупая сумку, мы сначала определяемся: какая сумка
нужна…   для   какой   цели…   какого   размера,   цвета,   цены   и   т.д.   Затем
выбираем ту, которая соответствует нашим потребностям и возможностям.
По такой же методике нужно делать выбор: иметь вредные привычки
или все же обойтись без них, сохраняя себе здоровье. Какую опасность для общества и государства представляет проблема
наркомании?
●
  Люди,   употребляющие   наркотики,   перестают   быть   продуктивными
членами общества, не способны даже к воспроизводству потомства. Будучи
юридически   и   физически   гражданами   государства,   они   не   только   не
приносят   пользы,   но   и   причиняют   вред.   Наркомания   (в   том   числе   и
табакокурение,   и   алкоголизм)   становится   болезнью   всего   общества,
разрушая его изнутри, убивая людей одного за другим, как заразная болезнь
 клетки пораженного организма.
●
 Наркоманы легко управляемы. Будучи зависимыми от наркотика, они
лишены   человеческой   свободы,   воли   и   становятся   послушным
инструментом, выполняющим приказы того, кто им управляет.
●
 Наркомания разрушает семью, а ведь именно крепкая семья является
основой существования общества и государства.
●
 Наркоманы болеют тяжелыми инфекционными болезнями и заражают
ими   других   людей.   Наркомания      бедствие,   даже   более   страшное,   чем
война.   Увеличение   числа   наркозависимых   несет   угрозу   существованию
нации   и   государства.   Внедрение   наркомании   и   других   пороков   среди
молодежи  это самый эффективный способ завоевать и уничтожить страну
без огнестрельного или атомного оружия.
Быть здоровым и красивым всегда  стало престижно, а
здоровье и успешная карьера плохо совместимы с
употреблением алкоголя, наркотиков и курением. Поэтому
все больше молодых людей выбирают занятия спортом,
рациональное питание и интересные увлечения.

file_name: ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ.doc

intro: Каждый человек имеет право самому решать: пить или не пить, курить или не курить, употреблять наркотики или нет. Но это право должно быть обеспечено полной информацией о воздействии табака, алкоголя и наркотиков на организм. Быть здоровым и красивым всегда - стало престижно, а здоровье и успешная карьера плохо совместимы с употреблением алкоголя, наркотиков и курением. Поэтому все больше молодых людей выбирают занятия спортом, рациональное питание и интересные увлечения.

title: "Вредные привычки и их влияние на здоровье"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
              Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 7 классе  по теме
«Причастный оборот»
русский язык 7 класс
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
заданий.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо  найти
причастный оборот,  составить 2 предложения с причастным оборотом, написать
в  индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для  записи.
Данная  индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  7
класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская
М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора
М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  – 20   минут,  после  чего  индивидуальная  карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок


«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки 
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия  _____________________________________________________
         Карточка по теме:
«Причастный оборот»
Задание 1
Написать   предложения   с   причастным   оборотом,   поставить   запятые,
подчеркнуть, построить схемы
1. Солнце выглянуло на расчищенном небе.
2. После брызнувшего  дождя я впервые почувствовал аромат леса.
3. Ребята увидели Петю бежавшего вверх по улице.
4. Между шкафов были проходы  заваленные грудами книг.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 2
Выписать   предложения
определяемого слова, поставить запятые, построить схемы.
  с   причастным   оборотом,   стоящим   после
1. Перед нами расстилалась степь усеянная искрами.
2. Деревянный мост отражался в реке  заросшей кувшинками.
3. У крыльца стояли ещё не осёдланные кони.
4. Послышались звуки грузовика пробирающегося по посёлку.
5. Разбитое ветром поле льда двинулось к югу.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 3
Составить 2 предложения с причастным оборотом
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Задание 1
1 Ребята увидели Петю, бежавшего вверх по улице.
2 Между шкафов были проходы, заваленные грудами книг.
Задание 2
1 Деревянный мост отражался в реке, заросшей кувшинками.
2 Послышались звуки грузовика, пробирающегося по посёлку.
3 Перед нами расстилалась степь,  усеянная искрами.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 7 классе по теме «Причастный оборот». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо найти причастный оборот, составить 2 предложения с причастным оборотом, написать в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Предмет: русский язык
Тема. Признаки глагола
Цель:  продолжить формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и роли в речи; развивать орфографическую
зоркость, речь, коммуникативные навыки
Планируемые результаты:
Личностные:   способствовать развитию доброжелательности, сотрудничества со сверстниками и учителем, самостоятельности,
самоопределения.
Метапредметные:
Регулятивные
 формулировать и удерживать учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;
 осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
 оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
 осуществлять сравнение, выделять общее и различное;
 совершенствовать умения использовать слова разных частей речи.
Распознавать глаголы среди других частей речи по лексическому значению и вопросу
Коммуникативные
 активное использование речевых средств для решения познавательных задач;
 готовность слушать и вести диалог;
 признавать существование различных точек зрения.
Предметные:
Научатся   распознавать   глаголы,   обосновывать   правильность   определения.   Определять   глаголы,   употреблённые   в   прямом   и
переносном значении, объяснять их значение. Подбирать подходящие по смыслу глаголы.
Различать изученные части речи, называть признаки имен существительных, прилагательных, глаголов.
Оборудование:  учебник   «Русский   язык»     2   класс,   часть   2   (авторы   В.П.   Канакина,   В.Г.   Горецкий),   карточки   для   учащихся,
проектор, компьютер. Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.Организационный
момент
2.Работа в тетрадях
3.Орфографическа
я разминка
Приветствие (эмоциональный
настрой)
 Пусть этот урок подарит нам
радость общения и наполнит наши
души прекрасным чувством.
 Улыбнитесь друг другу. Удачи!
Проводит работу по развитию
орфографической зоркости и
определению частей речи
1ученик: вершина, пчела, гнездо,
берёзка, снежок, стекло, зубки, зарядка
2 ученик: волнистый, далёкий, мягкое,
ночной, сладкие, лёгкий, большой, узкая
Весь класс: Журчат по оврагам звонкие
ручьи.
 Сформ. Зад.
 О каком времени года говорится в
этом предложении?
 Назовите слово, в котором звуков
больше, чем букв (звонкие)
 К какой части речи относятся данные
слова? Правило
Назовите одушевлённое имя
существительное
Приветствуют улыбкой друг друга.
Записывают число
2 ученика работают у доски, вставляют
пропущенные орфограммы, остальные
с учителем работают над
деформированным предложением,
выполняют граммматический разбор.
Проверка.
Создание
положительного
эмоционального
настроя.
Регулятивные УУД
Принимают учебную
задачу.
Учитывают выделенные
учителем ориентиры.
Познавательные УУД
 Формирование умения
осуществлять
сравнение и выделять
общее и различное,
обобщать и
классифицировать по
признакам 4.Самоопределение
к деятельности
 Объясните орфограммы ___
 Спишите это слово, разделите на слоги
 Спишите это слово, обозначьте
ударение
Проводит актуализацию знаний
 Найдите лишнее слово
(вьюга, тропинка, рисует, лиса)
 Сформ. Зад. (встав. Проп. Буквы,
объясн. Орф.)
Почему слово это слово лишнее? Какой
частью речи оно является? Дайте
определение, что такое глагол.
Отвечают на поставленные вопросы,
доказывают
5. Определение
темы и цели урока
6.ИКТ
7.Дидактическая
игра
Организует деятельность учащихся
по определению темы урока, учебных
задач
 Сформулируйте тему урока
Какие умения будем формировать на
уроке?
Электронное приложение к учебнику
1 ряд, упр. № 2
Дополни предложения глаголами,
подчеркни их двумя чертами
 Назовите признаки глагола (Правило)
Игра «Кто это? Что это?»
  По   глаголам   определите,   о   каком
предмете идет речь.
Учащиеся самостоятельно
формулируют тему урока и учебные
задачи
(находить глаголы, различать их среди
других частей речи)
Дополняют предложения глаголами и
записывают в тетрадь
Записывают слова в тетрадь,
объясняют орфограммы
Познавательные УУД
Обобщать и
классифицировать по
признакам
Коммуникативные
УУД
Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами
Регулятивные УУД
Сохраняют учебную
задачу.
Самостоятельно учатся
ставить цель  и
планировать учебные
действия  Змея
 Цветок
 Кошка
 Часы
Шипит, ползает, извивается
Растёт, цветёт, пахнет –
Облизывается, мурлычет, мяукает
Идут, бьют, тикают –
К   какой   части   речи   относятся   все
слова?
Назовите   неодушевлённые   имена
существительные
Если я называю глагол, вы хлопаете,
если другая часть речи  топаете
Самостоятельная работа
Организует работу по карточкам
 Найдите и подчеркните глаголы двумя
чертами
Выполняют задание по карточке.
Проверка: по предложениям
8.Физминутка
9.Работа в паре
10.Домашнее
задание
Объясняет и комментирует дом. зад.
С. 72 упр. № 125 всем, найти глаголы в
переносном значении (хорошистам и
отличникам)
Записываю дом. зад. в дневник
Познавательные УУД
Распознают
глаголы
среди   других   частей
речи   по   лексическому
значению и вопросу
Познавательные УУД
Распознают
глаголы
среди   других   частей
речи   по   лексическому
значению и вопросу
Коммуникативные
УУД
Умение работать в
паре, слушать и вести
диалог
Регулятивные УУД
 Умение действовать по
плану и планировать
свою деятельность 11.Работа по
учебнику
12.Рефлексия
13.Оценивание
Организует работу по учебнику
Упр. № 126
Озаглавьте текст
Назовите весенние месяцы
Подводит итог урока
Кому на уроке сегодня было всё
понятно, и он получил удовольствие от
работы на уроке, покажите красный
жетон.
Кому было на уроке не всё понятно и
было трудно при выполнении заданий,
покажите жёлтый жетон.
Кто ничего не понял, и ему было на
уроке неинтересно, покажите синий
жетон.
Выполняют упр. № 126
Комментированное письмо,
объяснение изученных орфограмм
Учащиеся показывают выбранные
жетоны
Познавательные УУД
Формирование умения
подбирать глаголы по
смыслу и лексическому
значению
Регулятивные УУД
Оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей

file_name: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе по теме Признаки глаголов.docx

intro:
Урок формирует понятие о глаголе, его отличительных признаках и роли в речи; развивает орфографическую зоркость, речь, коммуникативные навыки. Обучающиеся научатся распознавать глаголы, обосновывать правильность определения, определять глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении, объяснять их значение, подбирать подходящие по смыслу глаголы,
различать изученные части речи, называть признаки имен существительных, прилагательных, глаголов.

title: Технологическая карта урока русского языку во 2 классе по теме "Признаки глагола"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
              Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проверочная работа в 7 классе по теме: «Причастие»
Вариант 2
1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия
выбора букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий.
Дремл..щий   великан,   колебл..щийся   тростник,   дежур..щйй   врач   скач..щие   на
конях, маяч..щие огни, стел..щийся туман, колыш..щиеся отражения, готов..щие
выступление.
2. Вставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните
причастные обороты.
Туман ещё не рассеялся. В нём гасли очертания огромного корабля медленно
повёртывающегося к устью реки. Его свёрнутые паруса расправленные ветром
ожили. Ветер дующий3 с берега лениво теребил их. Воздушный напор усилился
рассеялся и вылился по реям в лёгкие алые формы. Всё стало белым, кроме
парусов.
Охотник смотревший с берега удивлённо протирал глаза.
3. Выполните синтаксический разбор предложения.
Река Лена, ещё не скованная льдом, мрачно катила холодные свинцовые воды.
4. – НН или – Н ?
Птица испуга..а, рассея..ые по небу звёзды, созда..ый в школе кружок,
протопта..ая тропинка, поле окруже..о  болотом, разработа..ые поля.
5. Слитно или раздельно?
Ещё (не) взошедшее солнце, (не) исправленная вовремя ошибка, (не) вспаханное
поле, роман (не) дописан, (не) сжатая рожь, (не) успокоившееся море,  телефон
(не) отремонтирован. 6. Выполните морфемный разбор.
Прогнавший,  ненапечатанный (листок)
Ответы:
1  Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора
букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий.
Дремлющий   великан,   колеблющийся   тростник,   дежурящий   врач   скачущие   на
конях, маячащие огни, стелющийся туман, колышущиеся отражения, готовящие
выступление
2   Вставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните причастные
обороты.
Туман ещё не рассеялся. В нём гасли очертания огромного корабля, медленно
повёртывающегося к устью реки. Его свёрнутые паруса, расправленные ветром,
ожили. Ветер, дующий с берега, лениво теребил их. Воздушный напор усилился,
рассеялся и вылился по реям в лёгкие алые формы. Всё стало белым, кроме
парусов.
Охотник, смотревший с берега, удивлённо протирал глаза.
4    – НН или – Н ?
Птица испугана, рассеянные по небу звёзды, созданный в школе кружок,
протоптанная тропинка, поле окружено  болотом, разработанные поля.
5   Слитно или раздельно?
Ещё не взошедшее солнце, не исправленная вовремя ошибка, невспаханное поле,
роман не дописан, несжатая рожь, неуспокоившееся море,  телефон не
отремонтирован.
6  Выполните морфемный разбор.
Прогнавший,  ненапечатанный (листок)
прогнавший      ненапечатанный
«5»  нет ошибок
«4»   12 ошибки
Критерии оценивания: «3»   34 ошибки
«2»  5 и более ошибок
Литература:
«Русский язык 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций (автор
Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта).

intro:
Представлена проверочная работа в 7 классе по теме: «Причастие»
Вариант 2. Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний и умения по теме "Причастие".
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий.
Выполните синтаксический разбор предложения.
1Выполните морфемный разбор.Цель: проверка знаний и умения по теме "Причастие".


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
Проверочная работа в 7 классе по теме: «Причастие»
1. Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора
букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий.
Вариант 1.
Бор..щийся народ,  держ..щий книгу, развева..щийся по ветру, стро..щий ферму,
кол..щий дрова, пол..щий грядки, ро..щий траншею.
2. Вставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните причастные
обороты.
         Был   утренний   час.   В   огромном   лесу   стоял   тонкий   пар   наполненный
странными видениями. Охотник только что покинувший свой костёр двигался
вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет её воздушных пустот но охотник не
подходил   к   ним   он   рассматривал   свежий   след   медведя     направляющегося   к
горам.
    Веткой отломленной3 от дерева охотник отметил след и пробрался к воде.

( По А. Грину)
3. Выполните синтаксический разбор предложения.
Горы, поросшие деревьями, резкими взмахами подняли свои вершины в синюю
пустыню над ними.
4. – НН или – Н ?
Испыта.. ые в боях воины, мужество испыта..о в бою, все были озабоче..ы,
выкача..ая нефть, подстреле..ая утка, письмо потеря..о.
5. Слитно или раздельно?
(Не) забываемый подвиг, (не) скошенный луг, (не) нашедший дороги отряд, (не)
состоявшаяся экскурсия, ошибка (не )отмечена, (не) крашеный забор, (не)
выученные уроки.
6. Выполните морфемный разбор. (На) посветлевшем (небе),  отремонтированная (калитка)
Ответы:
1  Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора
букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий.
Борющийся народ,  держащий книгу, развевающийся по ветру, строящий ферму,
колющий дрова, полющий грядки, роющий траншею.
2  Вставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните причастные
обороты.
         Был   утренний   час.   В   огромном   лесу   стоял   тонкий   пар,   наполненный
странными видениями. Охотник, только что покинувший свой костёр, двигался
вдоль реки. Сквозь деревья сиял просвет её воздушных пустот, но охотник не
подходил к ним, он рассматривал свежий след медведя,   направляющегося к
горам.
    Веткой, отломленной  от дерева, охотник отметил след и пробрался к воде.

( По А. Грину)
4  – НН или – Н ?
Испытанные в боях воины, мужество испытано в бою, все были озабочены,
выкачанная нефть, подстреленная утка, письмо потеряно.
5   Слитно или раздельно?
Незабываемый подвиг, нескошенный луг, не нашедший дороги отряд, не
состоявшаяся экскурсия, ошибка не отмечена, некрашеный забор, не выученные
уроки.
6    Выполните морфемный разбор.
посветлевшем,                           отремонтированная
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4»   12 ошибки
«3»   34 ошибки
«2»  5 и более ошибок
Литература: «Русский  язык  7  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций
(автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией доктора пед.
наук профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта).

intro:
Представлена проверочная работа в 7 классе по теме: «Причастие». Программа и УМК под редакцией М. М. Разумовской.
Цель: проверка знаний и умений по теме "Причастие".
Выполните синтаксический разбор предложения.
Слитно или раздельно?
Вставьте пропущенные буквы, графически объясните условия выбора букв у, ю, а,  я в суффиксах действительных причастий
Критерии оценивания:Цель: проверка знаний и умений по теме "Причастие".

title: Проверочная работа в 7 классе по теме: «Причастие» вариант 1


extracted_text:
Задание из ОГЭ
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Вариант1
1. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7. Найдите a9.
2. Арифметическая   прогрессия   задана   условиями:

 Найдите
сумму первых 11 её членов.
3. Дана арифметическая прогрессия: −18, −11, −4, ... . Какое число стоит в этой последователь
ности на 21м месте?
4. Дана арифметическая прогрессия: −15, −8, −1, ... . Какое число стоит в этой последователь
ности на 6м месте?
5. В арифметической прогрессии
этой прогрессии.
  известно, что
. Найдите третий член
Задание из ОГЭ
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Вариант2
1. Арифметическая  прогрессия  задана условиями:
первых 9 её членов.
. Найдите сумму
2. Дана арифметическая прогрессия 11, 7, 3, ... Какое число стоит в этой последовательности
на 7м месте?
3. Арифметическая прогрессия задана условиями:
,
. Какое из данных
чисел является членом этой прогрессии?

1) 80
2) 56
3) 48
4) 32
4. В первом ряду кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в восьмом ряду?
5. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 5,5, a1 = 6,9. Найдите a6.
Задание из ОГЭ
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Вариант1
1. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7. Найдите a9.
2. Арифметическая   прогрессия   задана   условиями:

 Найдите
сумму первых 11 её членов.
3. Дана арифметическая прогрессия: −18, −11, −4, ... . Какое число стоит в этой последователь
ности на 21м месте?
4. Дана арифметическая прогрессия: −15, −8, −1, ... . Какое число стоит в этой последователь
ности на 6м месте?
5. В арифметической прогрессии
  известно, что
. Найдите третий член
этой прогрессии.
Задание из ОГЭ
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИЯ
Вариант2
1. Арифметическая  прогрессия  задана условиями:
. Найдите сумму
первых 9 её членов.
2. Дана арифметическая прогрессия 11, 7, 3, ... Какое число стоит в этой последовательности
на 7м месте?
3. Арифметическая прогрессия задана условиями:
чисел является членом этой прогрессии?

,
. Какое из данных
1) 80
2) 56
3) 48
4) 32 4. В первом ряду кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в восьмом ряду?
5. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 5,5, a1 = 6,9. Найдите a6.
ОТВЕТЫ

В1
1. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 2,5, a1 = 8,7. Найдите a9.
Ответ: 28,7
2. Арифметическая прогрессия задана условиями:
те сумму первых 11 её членов.
Ответ: 70,4
3. Дана арифметическая прогрессия: −18, −11, −4, ... . Какое число стоит в этой последова
тельности на 21м месте?
Ответ: 122
4. Дана арифметическая прогрессия: −15, −8, −1, ... . Какое число стоит в этой последова
тельности на 6м месте?
Ответ: 20
5. В арифметической прогрессии
член этой прогрессии.
Ответ: 1
. Найдите третий
  известно, что
 Найди
. Найдите
В2
1. Арифметическая прогрессия задана условиями:
сумму первых 9 её членов.
Ответ: 55,8
2. Дана арифметическая прогрессия 11, 7, 3, ... Какое число стоит в этой последовательно
сти на 7м месте?
Ответ: 13
3. Арифметическая прогрессия задана условиями:
ных чисел является членом этой прогрессии?

1) 80
Ответ: 3
4. В первом ряду кинозала 24 места, а в каждом следующем на 2 больше, чем в предыду
щем. Сколько мест в восьмом ряду?
Ответ: 38
5. Дана арифметическая прогрессия (an), разность которой равна 5,5, a1 = 6,9. Найдите a6.
Ответ: 20,6
. Какое из дан
2) 56
,
3) 48
4) 32

intro:
Дидактический материал по алгебре для 9 класса по теме "Применение формул суммы первых n членов арифметической прогрессии" (ОГЭ)
Учащиеся должны:-расширить представления о числовых последовательностях;-изучить свойства арифметических прогрессий.
Работа состоит из 2х вариантов по 5 заданий. Материал также содержит ответы с пояснениями и комментариями.Работа состоит из 2х вариантов по 5 заданий. Материал также содержит ответы с пояснениями.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 7 классе  по теме
«Действительные и страдательные причастия»»
русский язык 7 класс
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
заданий.  Представлена  она  в  одном  варианте.  Учащимся  необходимо  найти
действительные   и   страдательные   причастия,   составить   2   предложения   по
картине   с     действительными   и   страдательными   причастиями,   написать  в
индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для  записи.
Данная  индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  7
класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская
М.М.,  Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора
М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2025  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия  _____________________________________________________
         Карточка по теме:
«Действительные и страдательные причастия»
Задание 1
Укажите действительные и страдательные причастия
 Тучка, закрывающая солнце (________); солнце, закрываемое тучкой;
(_________);
 мальчик, поймавший рыбу (________.); рыба, пойманная мальчиком;
(_______);
человек,   разрезающий   ленту   (________);   лента,   разрезанная   человеком
(___________).
Задание 2
 Надо распределить словосочетания в два столбика: с действительными и со
страдательными причастиями:
съеденный   ужин,   распустившийся   цветок,   играющий   щенок,   поспевшая
клубника,   раскрашенный   рисунок,   забытая   игрушка,   закрывшаяся   дверь,
проверенная тетрадь, запряжённая лошадь, летящий самолёт.
Задание 3
Составить   2   предложения   с   действительными   и   страдательными
причастиями _______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Задание 1
 тучка, закрывающая солнце (действ.); солнце, закрываемое тучкой (страд.);
 мальчик, поймавший рыбу (действ.); рыба, пойманная мальчиком (страд.);
 человек,   разрезающий   ленту   (действ.);   лента,   разрезанная   человеком
(страд.).
Задание 2
Действительные причастия
Страдательные причастия
Распустившийся цветок, играющий щенок,
поспевшая клубника, закрывшаяся дверь,
летящий самолёт.
Съеденный ужин, раскрашенный рисунок,
забытая игрушка, проверенная тетрадь,
запряжённая лошадь.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 7 классе по теме «Действительные и страдательные причастия». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо найти действительные и страдательные причастия, составить 2 предложения по картине с действительными и страдательными причастиями, написать в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе по теме: «Имена существительные собственные и нарицательные» в соответствии с ФГОС
Авторы: программы М.Т.Баранов, учебника Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова
Тема урока: Имена существительные собственные и нарицательные
Цель урока: научить пятиклассников различать имена существительные  собственные и нарицательные, правильно писать имена собственные.
Планируемые результаты:
               личностные: обеспечить значимость решения учебных задач, указывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями,
развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
               межпредметные:
                           регулятивные: соотносить правильность выполнения действий с требованиями конкретной задачи;
                           познавательные: осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения учебных заданий с использованием
учебного  материала, выделять существенную информацию из текстов разных видов, устанавливать причинноследственные связи;
                          коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, умение приходить к общему
решению в совместной деятельности;
                     предметные: научиться различать имена существительные собственные и нарицательные, употреблять имена существительные
собственные и нарицательные
Понятия:   имена существительные собственные и нарицательные
Задачи:
 Обучающие—объяснить принцип деления имен существительных на собственные и нарицательные, использования заглавной буквы и
кавычек при употреблении собственных имен существительных
 Развивающие— способствовать развитию  учебнопозновательной, информационной, языковой и коммутативной компетенции.
 Воспитательные—продолжить формирование опыта работы в паре, воспитывать уважительное отношение друг к другу в процессе
парной и коллективной работы, прививать интерес к знаниям, к предмету. Тип урока: освоение новых знаний.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, в парах.
Техническое оборудование— компьютер для учителя, мультимедиа проектор, экран, компьютерная презентация
Структура урока:
1. Организационный момент .
2. Изучение новой темы. Работа с текстом. Заполнение анкеты.
3. Закрепление.
4. Подведение итогов работы. Рефлексия.
5. Домашнее задание.
Оборудование:  мультимедиа (презентация «Имена существительные собственные и нарицательные»), учебник «Русский язык 5» под
редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой
Этап урока
I.
Организационный
момент
II.
Целеполагание
Деятельность учителя
Приветствие. Настрой учащихся на
работу, Организация внимания,
проверка готовности к уроку.
Объявление темы урока.
После объявления темы урока
предлагает учащимся  поставить
цель урока. Чем отличаются имена
существительные собственные от
нарицательных?
1. Как пишутся имена
существительные
собственные?
2. Каких имен в русском языке
больше—нарицательных или
собственных? Почему?
3. Чем отличаются имена
Деятельность учащихся
Подготовка к уроку. Приветствие учителя, запись
темы урока
Развитие компетенций
Работают  в парах. Выдвигают ответы на
поставленный учителем вопрос.
Ставят цель урока.
Развевают учебнопознавательные
компетенции: ставят цель урока и
учатся ее достигать;
Коммуникативные компетенции:
овладевают  способами совместной
деятельности в паре. Развиваются коммуникативные
комплектации: учатся выделять
ключевые слова, искать нужную
информацию в тексте.
III.
Знакомство с темой
«Имена
существительные
собственные и
нарицательные»
1. Работа с текстом
собственные от собственных
наименований?
После знакомства с текстом
предлагает учащимся ответить на
вопросы:
1. Какие предметы называют
нарицательные
существительные? Приведите
примеры.
2. Какие предметы называют
имена собственные
существительные? Приведите
примеры.
3. Как пишутся имена
существительные
собственные? Приведите
примеры.
4. Что такое собственные
наименовании?
5. Чем отличаются мена
собственные от собственных
наименований? Приведите
примеры собственных
наименований.
Знакомятся с печатным текстом (он выразительно
прочитывается вслух) с целью нахождения новой
информации.
Деление существительных на собственные и
нарицательные является самым древним.
Нарицательные отличаются от собственных тем,
что они одним именем называют все однородные
предметы (город, река, человек, страна и т.д.), а
собственные  являются названиями единичных
предметов (Москва, Волга, Иван)
Страна—это общее слово для всех стран, однако
у каждой страны есть индивидуальное имя:
Россия, Болгария, Франция. Есть своё имя,
отчество и фамилия у каждого человека. Лев
Николаевич Толстой—имя, отчество и фамилия
великого русского писателя. Одна из его повестей
называется «Детство».
Собственных имён гораздо больше, чем
нарицательных. Сколько в мире стран, рек, озёр,
гор, городов, деревень! Иногда эти имена состоят
не  из одного слова, а из нескольких и называются
собственными наименованиями: например,
Нижний Новгород, «Кавказский пленник»,
Большая Медведица.
Работая в парах, подчеркивают ключевые слова в
тексте, приводят примеры нарицательных и
собственных имён существительных, собственных
наименований. 2. Работа с таблицей
«Имена
существительные
собственные и
нарицательные»
Предлагает обсудить вопрос:
Чем отличаются имена
существительные собственные от
нарицательных?
3. Происхождение
терминов
Предлагает познакомиться с новой
информацией
Анализируют таблицу:
Нарицательные существительные .
Называют однородные предметы, которые имеют
чтото общее, одинаковое, какоето  сходство
(человек, птица).
Собственные существительные
Это названия отдельных лиц, предметов (Анна,
Москва).
Слушают сообщение заранее подготовленной
ученицы о происхождении терминов собственный
и нарицательный:
Слово «собственный» происходит от
старославянского собьство, что означает «свое»,
«личное», «себе принадлежащее». Русское слово
«нарицательный» образовалось от
старославянского слова нарицати—называть.
Учатся анализировать, сравнивать,
делать выводы.
Развивают информационные
компетенции: поиск, анализ и отбор
необходимой информации.
Просит ответить на вопрос, как
пишутся географические названия
Развивают языковые компетенции:
пишут грамотно, учатся находить и
обозначать новую орфограмму.
4. Знакомство с
презентацией
«Секрет моего
имени»
Заранее подготовленная ученица просит
определить, из какого   произведения она
прочитала   отрывок, кто его автор. Записывают
образец в анкету:
Рассказ И.С.Тургенева «Муму»
Задаёт исторические вопросы
Группа учеников искала имена собственные в
школьной  библиотеке. Они представили журналы
«Юный эрудит», «Коллекция идей» рассказали, С какими историческими
событиями связаны эти даты?
что интересного и познавательного нашли в них.
Продолжает заполнение анкеты
Называют исторические даты:
Великая Отечественная война
День  Победы.
Заполняют 12 пункт анкеты.
Ученик читает отрывок из стихотворения
М.Ю.Лермонтова «Бородино» и задаёт товарищам
вопросы:
1. Кто автор этого отрывка?
2. С каким историческим событием связано
это стихотворение?
Приобретают учебно
познавательные компетенции через
развитие самостоятельной
познавательной деятельности;
коммуникативные через говорение:
одни учатся  задавать вопросы, а
другие—конструируют ответ.
Развиваются языковые компетенции:
дети учатся правильно писать
географические названия, заглавия
книг, журналов.
Смотрят иллюстрации, вспоминают названия
мультфильмов. Заполняют пункт 13 анкеты.
Записывают образец написания названий
мультфильмов
«Каникулы в Простоквашино»
«Кот в сапогах»
Работают в парах. Анализирует  записи  анкеты,
определяют, каких  существительных  больше—
нарицательных или собственных. Отвечают на
другие вопросы учителя.
Развиваются общекультурные
компетенции.
Развиваются коммуникативные
компетенции: одни задают вопросы,
другие формулируют ответы.
5. Знакомство с
именами
собственными
Демонстрирует  иллюстрации к
мультфильмам   просит вспомнить
их названия.
Обращает внимание на то, как
пишутся названия мультфильмов?
Задаёт исторические вопросы:
1. 19411945 годы
2. 9 Мая 1945 года
Демонстрирует иллюстрации к
мультфильмам (слайд №11) просит
вспомнить их названия. Обращает
внимает на то, как пишутся
названия мультфильмов?(образец на
слайде № 12)
Предлагает ученикам
проанализировать записи, сделанные
в анкете:
1. Какие имена существительные собственные пишутся с
большой буквы и заключаются
в кавычки?
2. Каких имён в русском языке
большенарицательных или
собственных? Почему?
3. Чем отличаются имена
собственные от собственных
наименований?
Учитель рассказывает
пятиклассникам  о переходе имён
существительных собственных в
нарицательные (слайд №13) и
просит определить, как
образовались существительные
собственные.
6. Имена собственные
в названиях
исторических
событий
7. Имена собственные
в названиях
мультфильмов
IV.
Проверка
понимания
изученного
Организует  деятельность учащихся
по отработке полученных  навыков
написания  имён существительных
собственных.
Слушаю учителя, знакомятся с информацией на
слайде:
Многие нарицательные имена образовались от
собственных:
пломбир—Пломбьер
персик—Персия (Иран)
определяют, как образовались эти
существительные собственные:



город Орёл
пёс Шарик
имена Вера, Надежда, Любовь
Работают в парах. Выполняют практическое
задание.
Найди пару и исправь ошибки.
Озеро    Опять двойка
Край      А.С.Пушкин
Писатель   Байкал
Картина     Краснодарский
Поэт          «Л.Н.Толстой».
Развиваются языковые компетенции:
дети учатся правильно писать
названия мультфильмов.
Развиваются учебнопознавательные
компетенции (интеллектуальная
активность, самостоятельная 11.Это интересно
V.
Применение новых
знаний
мыслительная деятельность);
Коммутативные через говорение:
учатся формулировать  ответы на
поставленные учителем вопросы.
Развиваются учебнопознавательные
компетенции: самостоятельная
мыслительная деятельность.
Развиваются учебнопознавательные
и языковые компетенции: учатся
применять знания для решения
практических задач. VI.
Рефлексия

VII.
Говорят, что узнали об именах существительных
собственных и нарицательных.
Интересной была презентация ( презентация
учащегося) о своём имени, рассказ ребят о
журналах «Юный эрудит», «Коллекция идей».
Развиваются учебнопознавательные
компетенции: умение анализировать
свою учебную деятельность.
Предлагает  ученикам ответить на
вопросы:
1. Что нового вы сегодня
узнали на уроке?
2. Какие задания было
интересно выполнять?
3. Кто из ребят помог лучше
освоить новую тему?
Поставьте себе оценку за работу на
уроке.
Домашнее задание  Предлагает разноуровневые
задания.
Творческим ребятам: узнать секрет
своего имени.
1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте
скобки. Какими членами предложения
являются имена собственные? Какие из
них нужно заключить в кавычки?
Будут развиваться учебно
познавательные и языковые
компетенции.
Ваня приехал к бабушк…Елен… Сергеевн.. в
деревню  (К,к)асьяново. Она угощала внука
румяными п…рогами и к..нфетами Белоч?ка. ваня
вместе с с…обакой (П,п)альмой бегал на реч?ку
(Л,л)иствянку. Там купался, загорал и ч…тал
журналы Юный натуралист и Свирелька.
2. Раскрой скобки и выбери верные
написания. В каких случаях необходимо
поставить  кавычки?
Страна (Р,р)оссия, теплоход (Р,р)оссия,
автомобиль (М,м)осквич,  кинотеатр (С,слава),
громкая (С,с)лава,  завод (С,с)лава, дружу со
(С,с)лавой (А,а)нтоновым.
3. Упражнение 489, стр. 198

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx

intro: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме:"Имена существительные собственные и нарицательные" разработана и составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Данная разработка поможет подготовить и провести этот урок на современном уровне. Карта содержит все необходимые разделы и этапы урока.

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме:"Имена существительные собственные и нарицательные".


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 7 классе  по теме
«Причастный и деепричастный обороты»
Цель
                    проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из
2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо
объяснить  знаки   препинания   при   причастном   и   деепричастном
оборотах,  вставить  пропущенные  буквы,  часть   речи     написать  в
индивидуальной  карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
записи.   Данная  индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику
«Русский  язык  7  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под
редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,
профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 20 25  минут, после чего индивидуальная
карточка сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:  «5»  нет ошибок
 «4»  1 2 ошибки.
 «3»  3 4 ошибки
 «2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Причастный и деепричастный обороты»
_______________________________________________________________
Задание 1
Прочитать  текст,  озаглавить,  вставить  пропущенные  запятые,
объяснить  орфограммы
 и  пунктограммы  графически,  указать
часть речи.
                            ______________________________
Тяпка — мой симпатичный пёс. Гуляя с ним мы часто уходим в
лес  (не)подозревая______  об  огорчениях  подстерегающих  нас.  На
зелёной шелковистой опушке леса поражая своей чернотой виднеются
пятна  оставленные  кострищем.  В  ложбине  извиваясь  между  камней
течёт  ручей  с  ледя(н,нн)____  ой  водой.  Тяпка  пьёт  из  него  а  я
(не)могу.
кем(то)
броше(н,нн)ого______  тулупа.  По  дну  стелется  зацепившись  за
камешек  дли(н,нн)ый_______  капроновый  чулок.  Течение  листая
размокшую  с  фиолетовыми  страницами  тетрадь  делает  воду  мутной.
Вон  у  берега  груда  пружин  от  раскладушки  растрёпа(н,нн)ые______
остатки веника. Кто и зачем принёс всё это сюда?
наклонившись
Вижу
к
земле
кусок
Задание 2
Письмо  по  памяти.  Прочитать,  выучить,  записать  по  памяти,
объяснить пунктограммы
В государстве ромашек  у края Где ручей задыхаясь поёт
Пролежал бы всю ночь до утра я
Запрокинув лицо в небосвод.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Ответы:
Задание 1
Тяпка — мой симпатичный пёс. Гуляя с ним, мы часто уходим в лес,
не  подозревая  (дееприч)  об  огорчениях,  подстерегающих  нас.  На
зелёной  шелковистой  опушке  леса,  поражая  своей  чернотой,
виднеются  пятна,  оставленные  кострищем.  В  ложбине,  извиваясь
между  камней,  течёт  ручей  с  ледяной  (прил)  водой.  Тяпка  пьёт  из
него,  а  я
 не  могу.  Вижу,  наклонившись  к  земле,  кусок  кемто
брошенного  (причастие)  тулупа.  По  дну  стелется,  зацепившись  за
камешек,  длиннй
(прил)  капроновый  чулок.  Течение,  листая
размокшую с фиолетовыми страницами тетрадь, делает воду мутной.
Вон у берега груда пружин от раскладушки, растрёпанные (причастие)
остатки веника. Кто и зачем принёс всё это сюда?
Задание 2
В государстве ромашек,  у края,
Где ручей, задыхаясь,  поёт, (дееприч)
Пролежал бы всю ночь до утра я,
Запрокинув лицо в небосвод. (деприч. об)

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 7 классе по теме «Причастный и деепричастный обороты». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить знаки препинания при причастном и деепричастном оборотах, вставить пропущенные буквы, часть речи написать в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записиЦель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ, СЕВЕРСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36 СТАНИЦЫ НОВОДМИТРИЕВСКОЙ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕВЕРСКИЙ РАЙОН
УРОК МУЖЕСТВА
ДЕНЬ РАЗГРОМА СОВЕТСКИМИ ВОЙСКАМИ НЕМЕЦКОФАШИСТСКИХ
ВОЙСК В СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ.
Классный руководитель 10 класса:   Ковалюк И.Ф.
ст. Новодмитриевская,  2018 Тема: День полного освобождения Сталинграда от фашистской блокады
Цели классного часа: 1.Познакомить учащихся с отдельными эпизодами истории России;
2. Развивать речь, память.
3. Воспитывать гражданственность, патриотизм.
1Ведущий:
Сегодня мы поговорим с вами о важном событии, которое явилось начало коренного перелома в
ходе Великой Отечественной войны и Второй мировой войны в целом. Это Сталинградская
битва.
2Ведущий:
2 февраля — необычный день календаря. Каждый год в этот день тысячи людей приходят к
Мамаеву кургану, чтобы почтить память тех, кого уже нет с нами сегодня.  В этом году
юбилей этой даты 70 лет
        Я все хочу себе представить
Из нынешнего далека,
Как шли вы родину прославить,
                                               Нас заслоняя от врага
1 Ведущий:
Cегодня,   ребята,   мы   поговорим   о   легендарных   страницах   истории   города
Сталинграда, то есть о Сталинградской битве.
2Ведущий:
Более двухсот дней и ночей, с 17 июля 1942 года по 2 февраля 1943 года шли,
кровопролитные бои. По продолжительности и ожесточенности, по количеству участвующих в
них людей и боевой техники эта битва превзошла все предшествовавшие ей сражения. Так как
Сталинград был важнейшим стратегическим пунктом и крупным промышленным районом
это заставило врага любыми средствами захватить город для дальнейшего развития
стратегической инициативы.
1Ведущий:
Стратегическая инициатива принадлежала вермахту. На его стороне было
преимущество в авиации и танках, автотранспорте и общей численности войск. Советская
сторона несла тяжелые потери.
2Ведущий: В дни Сталинградской битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города.
Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему здесь
200 дней и ночей ( с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая
битва. В дни боёв, даже зимой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть стояли
советские воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба
будущей победы.
1Ведущий:
Одним из многих примеров железной стойкости и массового героизма защитников
Сталинграда явился бессмертный подвиг 33 бойцов 1379го стрелкового полка 87стрелковой
дивизии. Они были вооружены автоматами и винтовками, у них были гранаты и бутылки с
горючей смесью, у них было всего одно противотанковое ружьё и 20 патронов к нему. А
против них наступало около батальона пехоты и 70 танков
2Ведущий:
Великий подвиг защитников Сталинграда достойно оценён. В декабре 1942 года была
специально учреждена медаль «За оборону Сталинграда».
1Ведущий:
Сталинградская   битва   —   одна   из   героических   страниц   в   истории   нашего   народа.   В
жестоком   сражении   люди   проявили   личный   и   коллективный   героизм.  Массовый   героизм
приводил врага в замешательство. Немцам были не понятны его причины, его корни, истоки.
Подвиги простых русских солдат пугали врага, вселяли в него чувство страха.
2Ведущий:
Ложатся строчки ровные в тетрадь...
Пусть сотни раз
снега сойдут со склонов.
Все так же сердце будет замирать
                                                  При этой цифре  20 миллионов
Ученик 1: Снайпер Петр Гончаров в боях уничтожил 445 фашистов. После Сталинградской
битвы он стал наставником снайперов. Отмечая новый 1944 год со своими боевыми друзьями,
он сказал:  «Немецкому ефрейтору Гитлеру  по причине моих выстрелов  пришлось  снять с
котлового довольствия 402 фрица. А если прибавить сюда и работу моих молодых товарищей,
снайперов нашего полка, счет перевалит за 1000». Петр Гончаров продолжал участвовать в
боях и погиб под Кривым Рогом 31 января 1944 года.
10 октября 1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).
Ученик  2:  Нанайский   охотник,   снайпер   Максим   Пассар,   во   время   Сталинградской   битвы
уничтожил 272 фашиста. Снайпер Николай Ильин застрелил 500 вражеских солдат. Ученик  3:  4  ноября  1942   года   старший   сержант   Илья   Воронов   получил   приказ   отбить   у
немцев   дом   (на   этом   месте   сейчас   находится   Дом   офицеров).   Он   повел   своих   бойцов   в
наступление, был ранен в ногу и руку, но, не делая перевязок, продолжал бой. Затем Илья
Воронов со своими бойцами занял соседний с атакуемым дом. Из окна здоровой рукой он
продолжал кидать гранаты во врага. Немцы взорвали дом, из которого вели атаку наши бойцы.
Илья потерял сознание. Бойцы продержались до вечера. Когда бой затих, вынесли раненых и
погибших. Воронов попал на операционный стол. Из его тела было извлечено 25 осколков мин
и гранат. Илья остался без ноги, но выжил.
Ученик 4: Снайпер Анатолий Чехов защищал Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил 256
гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За время службы в армии он подготовил 20
снайперов. В 1943 году под Киевом ему оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций.
Поправившись,   Чехов   пошел   работать   на   электромеханический   завод.   О   нем   создан
документальный фильм «И помнит мир спасенный».
Ученик  5:  Алексей Соколов — житель Сталинграда, до войны работал токарем на заводе
«Баррикады».   Участвовал   в   боях   за   Псков,   Ленинград,   Сталинград.   Во   время   боя   из   13
танкистов   практически   никто   не   уцелел,   Алексей   был   ранен   в   ногу,   сумел   выбраться   из
горящего танка и, чтобы продолжать бой, переполз в уцелевший танк. В нем оказался Виктор
Чернышенко. Два танкиста 10 суток отбивали атаки врага. Оба были тяжело ранены, у них
кончилась еда, вода, боеприпасы. Их спасла подошедшая к месту боя часть. Врачи боролись за
жизнь отважных танкистов, но выжил только Чернышенко.
2 Ведущий:
Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их честь
зажигают вечный огонь.
1 Ведущий:
Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстав из земли
Негасимый огонь—
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим. (Ученики зачитывают свои сообщения о своих родственниках участвующих в ВОв +
видео «Соколова Д.»)
2Ведущий:31 января войска 64й армии взяли в плен Паулюса вместе со штабом. Мощные
удары советских войск подавили последние очаги сопротивления. 2 февраля 1943 г. в 16.00
историческая Сталинградская битва закончилась.
1Ведущий:
Выдавались и редкие периоды затишья между боями. Многое необходимо было успеть
за это время: покурить, обсушиться, привести в порядок форму, пообедать, написать письмо
домой, просто поговорить с товарищами.
(сценка+ песня «Бьется в темной печурке огонь»)
Участники: мальчик и девочка в военной форме, девочка в свободной одежде.
Мальчик в военной форме:
Девочка в военной форме:
Это маленький белый листок
Посылаю в землянку к тебе,
Чтоб со строчками этими ты
Часто думать могла обо мне.
Не давая пощады врагу,
Чтоб, в землянке сырой находясь,
Знала: любовь я твою берегу,
Вспоминаю тебя каждый час.
Знаю я: презираешь ты смерть
Ради нашей с тобою любви,
И мне хочется чуть посмотреть
На черты дорогие твои.
Но ведь, милый, грохочет война,
Рыщет враг по просторам родным,
И любовь наша, наша судьба
Проверяется в дыме войны…
Не тоскуй же, герой дорогой!
Этим самым хочу я сказать:
Далеко ты, но, в сердце с тобой,
Вижу я дорогие глаза…
Ветер песню мою унесет,
Чтоб тебе помогала в бою.
Помни: девушка верит и ждет Девочка:
И любовь, и победу твою!
Здравствуй, папка! Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивилась
До чего ты прежний был во сне!
Прежнийпрежний, ну такой же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.
Мама будто плачет и смеется,
Я визжу и висну на тебе.
Мы с тобою начали бороться,
Одолела я тебя в борьбе.
А потом даю те два осколка,
Что нашли недавно у ворот,
Говорю тебе: «А скоро елка!
Ты приедешь к нам на Новый год?»
Я сказала, тут же и проснулась,
Как случилось это, не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулась,
В удивленье глянула во тьму.
Тьма такая ничего не видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
До чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались мы…
Папа! Ты вернешься невредимый!
Ведь война когданибудь пройдет?
Миленький, голубчик мой родимый,
Знаешь, правду, скоро Новый год!
1Ведущий:
Жди меня и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди.
Жди, когда жара, Жди, когда других не ждут.
Позабыв вчера,
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет
2Ведущий:
Военные действия уничтожили практически весь жилой фонд города  около 42 тысяч
зданий. Многие иностранные государственные деятели и журналисты, посетившие Сталинград,
искренне полагали, что он не подлежит восстановлению.
1Ведущий:
В ходе битвы враг потерял около 1,5 миллиона убитых, раненых, пленных и пропавших
без   вести,   то   есть   четвёртую   часть   сил,   которыми   располагал   тогда   фашистский   блок   на
советскогерманском фронте.
2Ведущий:
Сталинградская   битва длилась 200 дней и ночей.      Разгром врага в Сталинградской
битве      это   крупнейшее   военнополитическое   событие   Великой   Отечественной   и   Второй
Мировой войны, где Красная Армия продемонстрировала свою силу и мощь, превосходство
над военной машиной фашистской Германии.

1 ученик      Помнишь, как в бой за Царицын,
Шел за отрядом отряд
Подвиг бойцов повторился
В битве за наш Сталинград.
2 ученик От рожденья земля не видала
Ни осады ни битвы такой,
Содрогалась земля и краснели поля
Все пылало над Волгой рекой.
3 ученик За каждый дом… но не было домов –
Обугленные, страшные остатки
За каждый метр –  но к Волге от холмов
С тягучим воем наползали танки И оставались метры дот воды  и Волга холодела от беды.
4 ученик Следы врага – развалины и пепел
Здесь все живое выжжено дотла.
Сквозь дым не солнца в черном небе
На месте улиц – камни и зола.
5 ученик Кто ты? С Днепра или с Дона?
Где твоя Родина, брат?
Под боевые знамена
Всех нас собрал Сталинград.
6 ученикТучи клубятся над Волгой
Бой от зари до зари
Все мы теперь Сталинградцы,
Все мы теперь волгари.
7 ученик«Стоять на смерть, ни шагу назад!» –
Такой был девиз у наших солдат
И жизни своей не жалели они
Врага изгоняя с родимой земли.
1Ведущий :
Ложатся строчки ровные в тетрадь...
Пусть сотни раз
снега сойдут со склонов.
Все так же сердце будет замирать
При этой цифре  20 миллионов.
2Ведущий:
                  Не забывай те грозные года.
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот солдат.
Но выстоял бессмертный Сталинград.
1Ведущий:
Поклонимся великим тем годам,
   Всем нашим командирам и бойцам, 2Ведущий:
 Всем маршалам страны и рядовым.
   Поклонимся всем мертвым и живым.
 1Ведущий:
Всем тем, кого нам забывать нельзя.
Поклонимся, поклонимся, друзья.
2 Ведущий:
 Помните!
Через века, через года
Помните!
0 тех, кто уже не придет никогда,—
Помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны...
Памяти павших будьте достойны. (Р. Рождественский)

file_name: Классный час.2 февраля - НАДО..doc

intro: данная разработка материала позволяет провести внеурочное мероприятие посвященное месячнику военно-патриотической работы. данный урок  был проведен с учащимися 10 класса. группа ребят организовала и провела это мероприятие под руководством классного руководителя. данная разработка была предложена коллегам из других школ. Она вызвала интерес.текстовый материал

title: разработка урока  внеурочной  деятельности