extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.  ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ
ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ
Урок 128 (110).
Тема: Виды предложений по цели высказывания
 – Развитие умений определять предложения по цели высказывания, ставить знаки в конце предложений.
 – Выразительное чтение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Повторение изученного во 2–3м классах.
Беседа:
– Что такое предложение?
– Из чего оно состоит?
– Нарисуйте схему предложения.
–  Какие знаки препинания ставятся в конце предложений? От чего это
зависит?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
Игра «Каждому свой домик».
На доске нарисованы два домика.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Ниже даны предложения и словосочетания.
Мы плыли на лодке.
сильный человек
Где река?
рыбные места
Не ходите туда!
Задание:
–  Назовите   домики   и   расселите   «жильцов»   в   них   (запишите   их   под
домиком).
– Как назвали домики? (Словосочетание и предложение.)
– Как вы различаете словосочетание и предложение?
– Прочитайте предложения. Какие знаки поставили в конце? Почему?
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
Сформулируйте тему урока.
– Составим план урока.
3   4   4
1. Наблюдение.
Работа по учебнику.
Упр. 390. Работа по рисункам, с. 137.
– Кто изображён на картинках? (Афанасий и дедушка Фёдор.)
– О чём они разговаривают?
– Кто говорит на 1й картинке? Прочитайте это предложение.
–  С   какой   целью   говорит   Афанасий?   (Он   сообщает   дедушке,   что
прочитал интересную книгу.)
Затем   рассматриваются   остальные   картинки,   прочитываются
предложения, определяется цель каждого высказывания.
– Какие цели ставят перед собой люди, общаясь? (Чтолибо сообщить, о
чёмлибо спросить, чтото посоветовать и т.д.)
2. Работа с текстом определения (с. 138).
а) Чтение текста про себя, затем вслух.
б) Беседа по вопросам.
– Как вы понимаете 1е предложение?
– Какие предложения бывают по цели высказывания?
 © ООО «Баласс», 2014
3 Затем дети отвечают на вопросы в учебнике (после текста).
в) – Составьте схемуопору правила.
IV. Развитие
умений.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр.   391  –   развивается  умение   определять   вид  предложения   по
цели высказывания.
– Важно при определении вида предложения давать объяснения с опорой
на   правило.   Начинайте   так:   «Это   предложение   по   цели   высказывания
повествовательное,   так   как   …   (в   нём   сообщается   (рассказывается)   о
ёжике»).
Дети   устно   определяют   вид   каждого   предложения   по   цели
высказывания,
  читают   предложения   с   соответствующей
интонацией.
Возможна запись (по выбору, по вариантам).
Методическая   рекомендация:
предложений необходимо обращать внимание на интонацию.
В   повествовательном   предложении   голос   понижается   на   слове,
которое   является   главным   по   смыслу.   В   вопросительном
предложении   голос   повышается   на   том   слове,   в   котором
 при   работе   над   разными   видами
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2014
4 3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
содержится вопрос.
В   побудительном   предложении   голос   повышается   на   слове,
выражающем совет, призыв, просьбу или приказ.
Словарная работа.
Слово дельфин.
Работа над значением слова.
Дельфины – морские животные, разновидность зубатых китов.
– Как называются специальные водные комплексы, в которых разводят и
содержат дельфинов? (Дельфинарии.)
–  Запишите   с  одним   из   слов   предложение.   Подчеркните   орфограмму
непроверяемую букву безударного гласного.
2.  Упр.   392   –   развивается   умение   отличать   повествовательные   и
побудительные
заданию
самостоятельно.
Проверка коллективная.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
  Выполняют   по
  предложения.
3. Упр. 393 – развиваются умения выразительной устной речи (чтение
предложений в парах с разной интонацией).
 © ООО «Баласс», 2014
5 Последовательность выполнения:
1)   Чтение   и   определение   вида   предложений   по   цели   высказывания.
Подготовка к выразительному чтению.
2) Выразительное чтение.
3)   Выполнение   задания   после   стихотворения.   На   доске   одновременно
работают 3 ученика: каждый над определённой орфограммой.
а) Распевает (петь), на сосне (сосны), на полянке (поле), весне (вёсны) и
т.д.
б) Снег (снега), зябкий (озябли), лапки (лапа), чуб (нет чуба).
в) У певуньи, взъерошен.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Что нового для себя каждый из вас узнал на уроке?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
 © ООО «Баласс», 2014
6 – За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 156, выучить определение на с. 138.
2. Письменный звукобуквенный анализ слова съем.
 © ООО «Баласс», 2014
7

title: Виды предложений по цели высказывания


extracted_text:
Русский язык
НАРЕЧИЕ
Урок 119–120 (108–109).
Тема: Понятие о наречии как части речи
  –  Формирование нового понятия – «наречие», выявление отличительных признаков наречия как части речи, развитие
умений отличать наречие от слов других частей речи.
 – Дальнейшее овладение языком при работе над антонимами и синонимами среди наречий.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 1  3  3  4
Постановка основного вопроса уроков.
Используется побуждающий к вопросу (проблеме) диалог.
1. – Прочитайте предложение и определите части речи в нём.
Вчера шёл сильный дождь.
–  Какой   частью   речи   является   слово  вчера?   На   какой   вопрос   оно
отвечает?
–  Сформулируйте основной вопрос  урока. Как называется часть речи,
которая отвечает на вопрос когда? Что это за часть речи?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
Примечание.  Если   ученики   определили,   что   наречие   (название
появилось   на   вводном   уроке   по   частям   речи),   то   вопрос   может
звучать так:
Что такое наречие, какие у него есть признаки?
2. Наблюдение по учебнику.
Упр. 384. Работа в парах.
Ученики   называют   слова,   которые   они   не   отнесли   к   известным
(изученным) частям речи.
–  Можете уточнить формулировку вопроса, данную в начале урока? (К
какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы  когда? как?
где? куда? откуда?)
– Сравните с формулировкой на с. 196.
– Составим план урока.
3   4   4
Используется подводящий диалог.
1. Наблюдение по учебнику.
а) Упр. 385.
Ученики работают в парах по заданиям.
Вопросы на понимание нового материла:
– Как называются выделенные слова?
– На какие вопросы они отвечают?
– От каких слов задавали вопросы?
–  Запишите   словосочетания,   покажите   стрелкой,   от   какого   слова
задавали вопрос.
Шумит (как?) весело и т.д.
–  Как   вы   думаете,   это   самостоятельная   или   служебная   часть   речи?
 © ООО «Баласс», 2014
2 Почему? (Самостоятельная, так как можно задать вопрос к слову.)
– Можно ли изменить эти слова по родам, числам?
Сделайте   вывод:  что   такое   наречие?   Наречие   –  это   самостоятельная
часть речи, которая отвечает на вопросы как? где? когда? куда?, наречие
не изменяется.
б) Упр. 386.
– Рассмотрите таблицу. Что в ней выделено?
–  Какие   ещё   вопросы,   кроме   названных   вами,   здесь   представлены?
(Откуда, почему, зачем?)
–  Прочитайте   подряд   все   вопросы   и   заучите   их,   как   стихотворение.
(Перед последним вопросом поставьте и: где?, когда?, куда?, откуда?,
почему?, зачем? и как?)
–  От   каких   частей   речи   мы   задаём   вопросы?   В   какой   колонке   они
названы?
– Прочитайте наречия и приведите свои примеры.
2. Чтение определения в рамке учебника (с. 135).
– Выделите в определении 3 части.
– Запишите ключевые слова для наречия по каждой части.
часть речи
вопросы
не изменяются
Ключевые слова фиксируются на доске.
3   4   6  1   3   4
Работа в учебнике.
1.  Упр. 387 – развивается умение отличать наречие от слов других
частей речи (существительных).
–  Как  вы будете  действовать? (Задавать  вопросы, пробовать  изменить
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2014
3 слова.)
2.  Упр.   388   –   развивается   умение   находить   среди   сочетаний   слов
сочетания глаголов с наречиями, графически обозначать зависимость
наречия от глагола.
Выборочное списывание (6 словосочетаний).
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
3. Упр. 389 – развивается умение определять разные виды смысловых
отношений   (антонимические,   синонимические),   которые   возможны
среди наречий.
4. Составление плана устного рассказа «Что я узнал о наречии».
5. Устные рассказы по плану (работа в парах или группах).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Ответьте на основной вопрос уроков. (Что такое наречие, какие у него
признаки?)
–  Прочитайте ключевые слова в конце темы. Какие слова можно к ним
добавить? (Вопросы где? и т.д., синонимы.)
–  Подберите антоним и синоним к наречию  близко  (антоним –  далеко,
V. Итог урока.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 синоним – рядом).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
–  Выпишите   из   учебника   «Литературное   чтение»   2–3   предложения,   в
которых есть наречия. Наречия подчеркните.
VI. Домашнее
задание.
УРОКИ 121–127 (только при 5 часах в неделю)
Резервные уроки
Используются в ходе изучения раздела «Слово» по усмотрению учителя (для проведения работы над ошибками, для
отработки наиболее трудных тем и т.д.).
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Используется побуждающий к вопросу (проблеме) диалог.
1. – Прочитайте предложение и определите части речи в нём.
Вчера шёл сильный дождь.
– Какой частью речи является слово вчера? На какой вопрос оно отвечает?
– Сформулируйте основной вопрос урока. Как называется часть речи, которая отвечает на вопрос когда? Что это за часть речи?
Примечание. Если ученики определили, что наречие (название появилось на вводном уроке по частям речи), то вопрос может звучать так:
Что такое наречие, какие у него есть признаки?

русский язык

group: Дисциплины

title: Понятие о наречии как части речи


extracted_text:
Русский язык
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Урок 117 (106).
Тема: Разбор глагола как части речи
 – Развитие умений производить разбор глагола как части речи в соответствии с заданным порядком.
 –  Овладение навыками культуры устной речи – правильного употребления паронимов надеть и одеть.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
Сирень,   свободный,   сочинять,   ягодный,   мечта,   длина,   календарный,
длинный, коричневый, стакан, помечтать.
– Укажите части речи.
2. Проверка домашнего задания.
1. По упр. 151 из «Дидактического материала».
– Назовите глаголы, которые отвечают на вопрос что сделать?
–  Какие   формы   времени   образуются   от   него?   Образуйте   форму
прошедшего   времени.   Как   вы   её   образовали,   с   помощью   какого
суффикса? У вас получилось новое слово? (Нет.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 Запомните: суффикс л образует не новые слова, а форму прошедшего
времени.
2.  Ученики,   которые   выполняли   задание   №   10,   тема   10   в   рабочей
тетради, представляют свои варианты выполнения: читают текст,
называют   глаголы   в   настоящем   времени   и   неопределённой   форме,
один ученик читает далее по заданиям, остальные слушают.
– Чем отличаются глаголы лететь и летать?
– Сколько форм времени можно образовать от этих глаголов? (3).
Почему?
1  3  3
–  Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   все   признаки   глагола,   но   будем
располагать их на «полочках». Как вы думаете, что это за «полочки»?
(Порядок разбора слова как части речи.)
– Запишите тему урока: «Разбор глагола как части речи».
– Составим план урока.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
3  4
1. Ознакомление с порядком разбора глагола как части речи.
а) Перед чтением.
– Какие три пункта будут в начале разбора?
б) Чтение по учебнику (с. 126).
Уточнение: если глагол в прошедшем времени и в ед. числе, можно
определить род.
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 в) После чтения.
Анализируется   образец   записи,   учитель   обращает   внимание   на
сокращения.
–  Почему   при   разборе   глагола
неопределённая форма? (Нельзя определить ни время, ни число.)
2.
Взаимопроверка.
– Сверьте свои ответы с ключами в приложении.
 Выполнение   задания   №   6,   тема   10   в   рабочей   тетради.
 доплеснуть  указана   только
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
П.  –   Почему   у   глаголов   настоящего   времени   нет   рода?   Проверьте,
подставив к глаголу смеётся слова она или он. Что наблюдается?
(Можно отнести и к мужскому, и к женскому роду, т.е. не различаются по
роду.)
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 381 – развивается умение разбирать глагол как часть речи по
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
 © ООО «Баласс», 2014
3 эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
образцу.
Делали (что делали?) гл., н.ф. делать, прош.вр., мн.ч.
Положили (что сделали?) гл., н.ф. положить, прош.вр., мн.ч.
Рассказывал  (что   делал?)   гл.,   н.ф.  рассказывать,   прош.вр.,   ед.ч.,
муж.р.
Говорит (что делает?) гл., н.ф. говорить, наст.вр., ед.ч.
Написал (что сделал?) гл., н.ф. написать, прош.вр., ед.ч., муж.р.
2.  Упр.   382   –   развиваются   умения   в   области   культуры   речи   –
правильное употребление  (сочетаемость) в речи паронимов  одеть  и
надеть.
– Прочитайте два текста.
– О чём эти тексты? (О словах надеть и одеть.)
– Какая в них главная мысль? (О правильном употреблении слов надеть
и одеть.)
– Как об этом говорится в стихотворении?
3.  Упр. 383 – предлагается приём разграничения значений паронимов
одевать (одеть) – надевать (надеть) с опорой на антонимы.
4. Проверка понимания материала, изложенного в упр. 382–383.
Выполнение задания № 9, тема 10 в рабочей тетради.
Проверка коллективная. Самооценка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Кто сказал правильно?
Миша сказал:
– Надевай пальто – пойдём на коньках кататься.
Серёжа сказал:
– Одевай пальто – пойдём на коньках кататься.
– Кто сказал правильно? Исправьте речевую ошибку.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 130.
2. Задание № 8, тема 10 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 118 (107).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 11.
 © ООО «Баласс», 2014
5 Проверочная работа № 11 выполняется на с. 34–35 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й
кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания по теме;
задания № 2 и № 3 проверяют развитие умения отличать глаголы от слов других частей речи;
задание № 4 – ставить глаголы в неопределённую форму и выделять в них суффиксы;
задание № 5 – разбирать глагол как часть речи;
задание № 6 – умение раздельно писать частицу  не с глаголами и подчёркивать орфограммупробел между частицей и
глаголом. Каждое умение оценивается отдельно (всего 5 отметок).
После выполнения и анализа работы учитель может запланировать урок «Пишу правильно» и отработать те задания, в
которых дети допустили ошибки, или включить этот материал в содержание следующих уроков.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Разбор глагола как части речи


extracted_text:
Русский язык
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Урок 116 (105).
Тема: Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
  –  Развитие   умений   определять   форму   глагола,   образовывать   разные   формы   времени,   устанавливать   зависимость
количества форм времени от вопроса (вида глагола).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
1. – Выпишите из слов в рамке на с. 128 слова.
I вариант: с буквой безударного гласного а;
II вариант: с буквой безударного гласного е.
2.  –  Составьте и запишите предложение со словом, в котором есть две
буквы безударного гласного а. Можно под диктовку:
Купил баран на базаре барабан, сел на бревно под берёзой и ну лупить...
(Г. Юдин)
2. Проверки домашнего задания.
1.  –  Расскажите о глаголе только то, что вам подсказывают следующие
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 ключевые слова:
иллюстрации.
действие предмета
неопределённая форма
суффиксы
не
– Начните так: «Часть речи, которая обозначает...»
2.  –  Прочитайте   слова,   которые   записаны   звуками.   Запишите   слова
орфографически, обозначьте орфограмму. Какое слово лишнее?
[стри‘ч'], [п'эч'], [й'ош], [извл'эч'].
3.  –  Запишите по памяти глаголы на  ять, которые нужно запомнить.
Подчеркните букву я.
4. Работа по учебнику.
Упр.   377   –   развивается   умение   находить   в   тексте   глаголы,
определять их форму.
Самостоятельное выборочное списывание.
После выполнения – коллективная проверка.
П.  – В чём особенность данного текста? (Нет действующего лица, то, о
чём говорит автор, как бы относится ко всем людям вообще.)
1  3  3
Постановка проблемного вопроса.
Используется побуждающий диалог.
–  Образуйте   от   первых   трёх   глаголов   из   предыдущего   упражнения
(плавать, нырять, загорать) все возможные формы времени. Запишите.
–  Сколько   глаголов   у   вас   получилось   от   каждого   глагола   в
неопределённой форме? (3.)
–  Запишите глаголы  плыть, нырнуть, загореть  и образуйте от них все
II.
Формулирование
проблемы.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
 © ООО «Баласс», 2014
2 4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
возможные формы времени. Запишите их.
– Сколько глаголов у вас получилось в каждой группе? (2.)
– Сформулируйте основной вопрос урока.
– Почему у глаголов может быть разное количество форм?
– Составим план урока.
3   4   4
Работа по учебнику в группах (сначала класс делится поровну, затем
каждая часть составляет свои группы – 2–3). Наблюдение.
1я половина класса – упр. 378.
2я половина класса – упр. 379.
Ученики самостоятельно выполняют задание, затем представляют запись
одного слова на доске, например  бежать. (Желательно, чтобы у доски
было   два   ученика   с   одним   и   тем   же   примером,   чтобы   можно   было
сравнить. Если было шесть и более групп, остальные с места отвечают, с
какой из групп совпали результаты.)
Запись   на   доске   (модель   для   записи   может   быть   представлена
учителем заранее):
Бежать                                                  Подбежать
  Н.в.                                                              Н.в.
  П.в.                                                              П.в.
  Б.в.                                                               Б.в.
Бежать                                                 Подбежать
  Н.в. бежит                                                 Н.в. –
  П.в. бежал                                                  П.в. подбежал
  Б.в. будет бежать                                    Б.в. подбежит
–  Какие   будут   предположения?   (Дети   могут   сказать,   что   глагол   с
приставкой,   поэтому   две   формы.   В   этом   случае   вспомнить   примеры
 © ООО «Баласс», 2014
3 предыдущего   этапа   –   постановка   проблемы,   там   были   слова   без
приставок плыть, нырнуть.)
–  Другая   версия   зависит   от   вопроса.   Версию   проверяем:   записываем
вопросы над словами
(что делать?)                                  (что сделать?)
Бежать                                              Подбежать
Сделайте вывод: какие формы могут отсутствовать у глаголов и от чего
это   зависит?   У   некоторых   глаголов   могут   отсутствовать   формы
настоящего   времени.   Это   зависит   от   того,   на   какой   вопрос   отвечает
глагол: что делать? или что сделать? Если вопрос что сделать?, то
настоящего времени у глагола нет.
–  Обобщите   ваши   наблюдения   и   ответьте   на   основной   вопрос   урока:
сколько   форм   времени   и   какие   можно   образовать   от   неопределённой
формы глагола и почему? Начните свой ответ так: «Если глагол отвечает
на вопрос что делать?,  …»
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   380   –   развивается   умение   образовывать   формы   времени   и
отличать глаголы, имеющие 2 и 3 формы времени.
–  Прочитайте задание. Сформулируйте его подругому. (В 1й столбик
выписать глаголы, отвечающие на вопрос  что делать?, а во 2й – на
вопрос что сделать?)
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
что делать?                                                  что сделать?
показывать                                                         рассказать
жужжать                                                             вычислить
уточнять                                                              подвернуть
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Игра «Две шкатулочки».
У варианта I шкатулочка с вопросами что сделать? что сделал? и т.д.,
у варианта II – что делать? что делает? и т.д.
– Соберите правильно глаголы.
Учитель   читает   слова,   ученики   записывают.   Затем   определяют
победителя – обладателя полной шкатулки.
Помог, думать, нарисую, бормочет, мыть, завизжать, буду нырять,
заснял, побелю, зевать.
V. Итог урока.
4  4
–  Когда от неопределённой формы глаголов можно образовать все три
 © ООО «Баласс», 2014
5 формы времени?
– А две? Какие это формы времени?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 151, «Дидактический материал».
2. П. Задание № 10, тема 10 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Русский язык
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Урок 114 (103).
Тема: Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы
 – Развитие умений определять форму глагола, ставить глагол в неопределённую форму, писать слова с орфограммой
буквой ь в неопределённой форме глагола на чь.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
1.  –  Запишите глаголы в неопределённой форме, однокоренные данным
именам   существительным.   Подчеркните   безударные   гласные   в   корне.
Какие из них надо запомнить, а какие можно проверить? Подчеркните ь на
конце глаголов.
Мечта –
Барабан –
Сочинение –
Мороз –
2. Звукобуквенный разбор слова мечта – [м’эичта‘].
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. Повторение изученного о глаголе.
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
  –  Приведите   примеры,   подтверждающие,   что   глаголы   изменяются   по
числам и по временам; в прошедшем времени – по родам.
 1  3  3
– Выполните задание № 5, тема 10 в рабочей тетради.
– Какой глагол в неопределённой форме выбрали?
–  Почему,   ведь   здесь   два   глагола   в   неопределённой   форме   –  нести,
принести? Какой выбрать? (Сначала надо задать вопрос к слову, а затем
такой же вопрос – к неопределённой форме.)
–  Сформулируйте   задачи   урока.   (Научиться   находить   (образовывать)
неопределённую форму глагола.
– Составим план урока.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
3   4   6  1   3
Работа в учебнике.
1. – Найдите четвёртый лишний глагол.
Упр. 372 – развивается умение определять формы глаголов, находить
отличающуюся от остальных форму.
Под руководством учителя ученики ставят вопрос, называют форму
глагола, находят отличную от остальных форму.
Затем записывают 3 глагола (без лишних), выделяют суффиксы  ть,
ти  и   глагольный   суффикс   перед   ними   в   неопределённой   форме,   у
остальных глаголов указывают время и число.
2.  Упр.   373   –   важно   заучить   глаголы,   в   которых   буква   перед  ть
запоминается в словарном порядке. Можно выполнять как письмо по
памяти.
а) Чтение про себя, затем вслух.
б) Беседа о лексическом значении глаголов.
Веять  –   дуть,   обдувать   дуновением;  маяться  –   томиться,   мучиться;
чуять  –   чувствовать,   ощущать;  чаять  (устар.)   –   ожидать,   надеяться;
отсюда  нечаянно  –   неожиданно;  каяться  –   признавать   свою   ошибку,
вину; хаять (простореч.) – ругать, бранить; лелеять – нежить, заботливо
ухаживать; реять – 1) летать плавно, парить; 2) медленно развеваться.
в)  Повторное чтение, запоминание. Во всех этих глаголах перед  ть
пишется суффикс я.
г)  Письмо по памяти, графическое обозначение суффиксов  я  и  ть,
подчёркивание ь.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 3. Упр. 374 – развивается умение образовывать неопределённую форму
глагола.
Вопросы после записи.
– Как вы записали слова испечь, беречь, течь? (На конце после ч написали
ь.)
– Как можно себя проверить, на что опереться? (В неопределённой форме
пишется  ь, также можно посмотреть в правило после упражнения на с.
123.)
– Это орфограмма? Почему? (Да, здесь есть шипящий.)
П. Комментарий учителя.
– Звук [ч'] мягкий, и мягкий знак в этих словах не указывает на мягкость
согласного,   не   играет   роль   разделительного,   а   указывает   на
неопределённую форму глагола. Это грамматическая роль  ь. Откуда же
взялся ь после ч? Это наследство древнерусской орфографии.
–  А для чего нужен  ь  в глаголах с суффиксом  ть? (Для обозначения
мягкости согласного [т'] на письме.) Это тоже орфограмма.
4. Коллективное чтение правила про себя и вслух.
Ответы на вопросы:
– О каких глаголах говорится в правиле?
– Что говорится?
– Приведите примеры слов.
–  Как   обозначена   орфограмма?   Почему   буква  ч  подчёркнута   двумя
чертами? (Это графическое объяснение выбора написания.)
5.
орфограммойбуквой ь после ч в неопределённой форме глаголов.
Задание под вопросом в конце упражнения выполняется на доске.
Запись:
 Упр.   375   –   развивается   умение   писать   слова   с   изученной
 © ООО «Баласс», 2014
4 Печь  (сущ.), печь  (гл. в н.ф.; что делать?), течь  (сущ.), течь  (гл. в н.ф.,
что делать?)
– Сколько вопросов можно задать к словам течь и печь? Какие это могут
быть части речи? (Это может быть имя существительное женского рода и
глагол в неопределённой форме.)
– Составьте предложения, в которых слово печь (течь) было бы сначала
существительным, а потом глаголом.
Печник   сложил   новую   печь.   Мама   будет   печь   пироги.   Корабль   дал
течь. «Вода устала петь, устала течь...» (Д. Самойлов)
6.  Упр.   376  –   развивается  умение   ставить  глагол   в  неопределённую
форму, правильно писать глаголы на чь.
Примечание.   Учитель   ещё   раз   обращает   внимание   на   образец
рассуждения в упражнении: сначала задаём вопрос к данному глаголу,
а   затем   такой   же,   но   к   неопределённой   форме   (делаю   –   делать,
сделаю – сделать).
Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка в парах.
Стеречь, беречь, не сжечь, испечь, не беречь, течь, лечь, смочь.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
–  Вспомните,   какая   была   задача   урока.   (Научиться   образовывать
неопределённую форму глагола.)
– А чему ещё научились? (Узнали новую орфограмму, научились писать ь
после ч в неопределённой форме.)
– Запишите слово с этой орфограммой, обозначьте её графически.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 129–130, составить схему словаправила (с. 124).
2. Звукобуквенный анализ слова стричь (письменно).
Деятельность учеников:
 Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Урок 115 (104).
Тема: Контрольный диктант № 6
Можно использовать текст из «Дидактического материала», с. 88 (контрольный диктант № 5) или следующий текст.
Весна в лесу
 © ООО «Баласс», 2014
6 Уже   давно   не   трещат   морозы.   Звонко   поют   птицы.   Солнце   не   устаёт   печь.   Ему   нужно   согреть   землю.   А
голосистые ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Вот
и зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники.
Скоро запоют соловьи. Они не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник! (66 слов)
Задание: найти в тексте и обозначить орфограммы, изученные в теме «Глагол».
Диктант проверяет развитие умения писать частицу не с глаголами, ь в неопределённой форме глагола, а также слова с
изученными ранее орфограммами.
В тексте должны быть сделаны следующие графические обозначения:
Не трещат, не устаёт, печь, согреть, течь, звенеть, не успеваю, не станут, беречь.
За это задание можно поставить отдельную отметку.
 © ООО «Баласс», 2014
7