extracted_text:
П   сихология для родителей.
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
                  Начало   обучения   шестилетних   детей,  и  подготовка   к   нему   связаны   с
необходимостью учета важных психологических закономерностей их развития. К
ним   можно   отнести   назревшие   противоречия   между   возросшими
интеллектуальными   возможностями   ребенка   и   специфически   дошкольными
способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не
только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует
его.
Это   противоречие   распространяется   и   на   другие   сферы   личности.   В   этом
возрасте   ребенок   стремится   к   самоутверждению   в   таких   видах   деятельности,
которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде
недоступные ребенку.
Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию
школьника, но и стремится к ней.
Важной   особенностью   психического   развития   старшего   дошкольника
является обостренная чувствительность (сензитивность), вопервых, к усвоению
нравственно психологических норм и правил поведения и, вовторых, готовность
детей   к   овладению   целями   и   способами   систематического   обучения.   Можно
сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать
обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе
освоения   грамоты.   Если   педагог   упустит   этот   момент,   запоздает   с   обучением
грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями.
Исходя   из   вышесказанного,   становится   понятным,   что   целенаправленное
педагогическое   воздействие   является   в   этот   период   определяющим   фактором
психического   развития   детей.   Успехи   шестилетнего   ребенка   в   школе   будут   во
многом определяться его готовностью к ней.
Составными   компонентами   психологической   готовности   являются
интеллектуальная, личностная и волевая готовность.
Интеллектуальная готовность.
Долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству
выявленных   у   него   знаний,   по   объему   его   умственного   инвентаря,   который
выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем
больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети
буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и
выражения.   Словарь   их   резко   увеличивается,   но   это   не   значит,  что   такими   же
темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.
Конечно   же,   определенный   кругозор,   запас   конкретных   знаний   о   живой   и
неживой   природе,   людях   и   их   труде,   общественной   жизни   необходимы
шестилетнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем
освоено   в   школе.   Однако   ошибочно   думать,   что   словарный   запас,   специальные
1 умения и навыки это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к
школе.
Существующие   программы,   их   усвоение   потребуют   от   ребенка   умения
сравнивать,   анализировать,   обобщать,   делать   самостоятельные   выводы,   то   есть
достаточно   развитых   познавательных   процессов.   Готов   ли   он   к   этому   В
исследованиях обнаружено, например, что к старшему дошкольному возрасту дети,
пользуясь   усвоенной   системой   общественно   выработанных   сенсорных   эталонов,
овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств
предметов.   Применение   их   дает   возможность   ребенку   дифференцированно
воспринимать, анализировать сложные предметы.
Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и
закономерностей,  лежащих  в  основе   научного  знания.  Так,  например,  в 67  лет
ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о
взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его
функцией,   потребностью   и   поведением.   Однако   достаточно   высокого   уровня
познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот
период   направлено   на   активное   развитие   мыслительных   процессов   и   является
развивающим, ориентированным на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Шестилетний   ребенок   может   многое.   Но   не   следует,   и   переоценивать   его
умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не
типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы
нагляднообразного   мышления   являются   итогом   интеллектуального   развития
дошкольника.
Опираясь   на   них,   ребенок   получает   возможность   вычленить   наиболее
существенные   свойства,
  отношения   между   предметами   окружающей
действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понимают
схематические   изображения,   но   и   успешно   пользуются   ими.   Однако,   даже
приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся
на реальные действия с предметами и их заместителями.
В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем
школьном возрасте деятельности учебной. Важное значение при этом будет иметь
формирование у ребенка соответствующих умений.
Владение   этими   умениями   обеспечивает   ребенку   высокий   уровень
обучаемости. Характерной его особенностью является умение выделить учебную
задачу   и   превратить   ее   в   самостоятельную   цель   деятельности.   Такая   операция
требует   от   поступающего   в   школу   ребенка   способности   удивляться   и   искать
причины   замеченной   им   перемены,   новизны.   Тут   педагог   может   опереться   на
острую   любознательность   подрастающего   человека,   на   его   неисчерпаемую
потребность в новых впечатлениях.
Однако в каждом классе, наверное, есть и дети интеллектуально пассивные.
Это приводит их в итоге к числу отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины
такого   рода   пассивности   часто   лежат   в   ограниченности   интеллектуальных
впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с
2 самым   простым   учебным   заданием,   они   быстро   выполняют   его,   если   оно
переводится в практическую плоскость или игру.
Такие   дети   требуют   особого   внимания   к   ним   развитие   любознательности,
кругозора.   Но   внимания   требуют   и   дети,   чья   познавательная   активность   имеет
теоретическую направленность.
Надо включать ребят в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы
сами смогли обнаружить все более новые и новые свойства предметов, замечать их
сходства и различия. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, пичкать
сразу готовыми знаниями. Надо дать возможность приобрести их самостоятельно.
Если этим пренебрегают, то случается то, о чем писал С.Я. Маршак
Он взрослых изводил вопросом почему?
Его прозвали маленький философ
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом почему?
Личностная и социальнопсихологическая готовность.
Интеллектуальная   готовность   важная,   но   не   единственная   предпосылка
успешного   обучения   в   школе.   Подготовка   ребенка   к   школе   включает
формирование   у   него   готовности   к   принятию   новой   социальной   позиции   (Л.И.
Божович)   положения   школьника,   имеющего   круг   важных   обязанностей   и   прав,
занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе.
Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, к учителям, к самому себе.
Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их играми
свидетельствуют о большой тяге детей к школе. Что же привлекает детей в школе.
Может быть внешняя сторона школьной жизни. Мне форму купят красивую, У
меня будет новенький ранец и пенал, В школе Боря учиться, он мой друг. Внешние
аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку действительно кажутся
заманчивыми старшему дошкольнику. Но это не самые главные мотивы.
Школа   привлекает   детей   главным   образом   своей   основной   деятельностью
учением. Хочу учиться, чтобы как папа, Люблю писать, Научусь читать, У меня
братик есть маленький, ему тоже буду читать, В школе буду задачи решать. И это
стремление   естественно,   связано   с   новыми   моментами   в   развитии   старшего
дошкольника.   Ему   уже   недостаточно   лишь   косвенным   способом,   в   игре
приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником совсем другое. Это уже
осознаваемая   ступенька   вверх,   к   взрослости.   Не   проходит   мимо   внимания
шестилетнего ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к важной,
серьезной деятельности.
Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии
необходимого   запаса   умений   и   навыков,   высокого   уровня   интеллектуального
развития ему трудно будет в школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как
говорится,   подетски,   учатся   очень   неровно.   Их   успехи   налицо,   если   занятия
3 вызывают   у   них   непосредственный   интерес.   Но   если   его   нет,   и   дети   должны
выполнять   учебное   задание   из   чувства   долга   и   ответственности,   то   такой
первоклассник   делает   его   небрежно,   наспех,   ему   трудно   достичь   нужного
результата.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей не
велико, они вызывают особую тревогу. Нет, не хочу в школу, там двойки ставят,
дома ругать будут, Хочу, но боюсь, Не хочу в школу, там программа трудная и
играть   будет   некогда.   Причина   подобного   отношения   к   школе,   как   правило,
ошибки в воспитании детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой,
что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким не уверенным в себе
детям. Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?, Снова ты не
чего не знаешь. Как же ты в школе учиться будешь?, Одни двойки получать будешь,
Вот пойдешь в школу, там тебе покажут. Можно понять боязнь и тревогу этих
детей,   связанную   с   предстоящим   обучением   в   школе.   И   сколько   же   внимания,
терпения, теплоты, времени придется уделить потом этим детям учителю, чтобы
изменить   их   отношение   к   школе,   вселить   веру   в   собственные   силы.   А   это,
бесспорно,   гораздо   труднее,   чем   с   самого   начала   формировать   положительное
отношение к школе.
Положительное   отношение   к   школе   включает   как   интеллектуальные,   так   и
эмоциональные компоненты. Стремление занять новое социальное положение, то
есть стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения,
уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь,
бережное отношение к книге как к источнику знаний.
Однако пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены
ее делают ребенка настоящим школьником. Он им еще только станет, а сейчас он в
пути,  в  сложном  переходном  возрасте,  и  посещать   школу   он   может  по   разным
мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению родители заставляют,
можно побегать на переменах и др.
Исследования показывают, что возникновение осознанного отношения ребенка
к   школе   определяется   способом   подачи   информации   о   ней.   Важно,   чтобы
сообщаемые   детям   сведения   о   школе   были   не   только   понятны,   но   и
прочувствованы, пережиты ими. Подобный эмоциональный опыт беседы, рассказы
взрослых   о   своих   учителях,   общение   с   учащимися,   чтение   художественной
литературы, просмотр диафильмов, кинофильмов о школе, посильное включение в
общественную   жизнь   школы,   проведение   совместных   выставок   детских   работ,
ознакомление   с   пословицами   и   поговорками,   в   которых   славится   ум,
подчеркивается   значение   прежде   всего,   через   включение   детей   в   деятельность,
активизирующую как мышление, так и чувства. Для этого используются экскурсии
по школе, учения и др. Особо важную роль имеет игра, в которой дети находят
применение   имеющимся   у   них   знаниям,   возникает   потребность   в   приобретении
новых знаний, развиваются навыки, необходимые в учебной деятельности.
Личностная   и   социальнопсихологическая   готовность   к   школе   включает   и
формирование   у   детей   таких   качеств,   которые   помогли   бы   им   общаться   с
одноклассниками в школе, с учителем.
4 Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать
совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других.
Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.
Значительная   часть   трудностей   в   обучении   шестилеток   связана   с   тем,   что
долго   слушать   и   слышать   педагога,   принимать   и   удерживать   задачу,
сосредоточиться   на   учебном   действии.   Как   правило,   учителя   связывают   эти
особенности   поведения   с  неразвитостью   произвольности   внимания,  поведения   и
познавательных процессов. Но только ли в этом дело. Исследования, проведенные
под   руководством   М.И.   Лисиной,   показали,   что   причины   подобных   трудностей
надо   искать   и  в  сфере  общения  взрослого   с  ребенком,  сложившегося   к   началу
поступления   в   школу.   Е.О.   Смирнова   установила,   что   положительное   значение
здесь   имеет   наличие   у   ребенка   личностных   форм   общения   со   взрослыми,   не
зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение характеризуется потребностью
ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением со стороны
взрослого.   Для   детей,   достигших   этой   формы   общения,   типично   внимание   ко
взрослым, стремление услышать и понять их обращение, а также уверенность в
таком же внимании к себе со стороны взрослого. Выявлена и такая особенность
этих   детей,   как   способность   различать   функции   взрослого,   соответствующие
разным ситуациям общения (на улице, в своем доме, в чужом доме, в учреждении и
т.п.). В силу этого сознания такие дети проявляют  адекватное отношение и ко
взрослому, учителю. Если же у ребенка потребность в подобном общении еще не
сформировалась,   то   и   такое   отношение   ко   взрослому   пока   не   возникает,   что,
конечно, затрудняет процесс обучения. В целом, можно сказать, что если наиболее
адекватными и специфичными  для учения являются познавательные мотивы, то
коммуникативная   готовность   к   обучению   обеспечивается   мотивами   общения   со
взрослыми.   Знание   выявленных   закономерностей   требует   от   педагогов
осуществлять   с   детьми   не   только   ситуативноделовое,   внеситуативно
познавательное, но личностное общение. Проявить интерес к личности ребенка, его
внутреннему   миру   педагог   может   и   должен   не   только   на   занятии,  уроке,  но   и
общаясь с ним в быту, на прогулке, в процессе игр, развлечений.
Волевая готовность
Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего
первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется делать не
только   то,  что   ему   хочется,   а  и  то,  что   от   него   потребует   учитель,  школьный
режим,
программа.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия
ребенок   способен   поставить   цель,   принять   решение,   наметить   план   действия,
исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия,
оценить результат своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще
недостаточно   развиты.   Так   выделяемые   цели   не   всегда   достаточно   осознаны   и
устойчивы   удержание   цели   в   значительной   степени   определяется   трудностью
задания, длительностью его выполнения.

К шести годам ребенок малопомалу эмансипируется в своих действиях от
непосредственных влияний материальной среды в основу действий кладутся уже не
5 одни   чувственные   побуждения,   но   мысль   и   моральное   чувство   само   действие
получает через это определенный смысл и становится поступком.
Все   исследователи   развития   воли   у   детей   отмечают,   что   в   дошкольном
возрасте   цель   достигается   успешнее   при   игровой   мотивации   и   при   оценке
поведения со стороны сверстников (в случае командной игры).
Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка.
Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но
не   способен   еще   осознать   отдельные   операции   и   движения,   то   в   67   лет   сами
движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. Как отмечала
Я.З.   Неверович,   возрастающее   умение   анализировать   собственные   движения   и
внимание   к   точности   рисунка   движений   говорят   о   психологической   готовности
ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать
двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыка
типа письма, рисования, игры на инструментах, танца и т.п..
Произвольность   поведения   шестилетнего   ребенка   проявляется   не   только   в
этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть
непосредственное   желание,   отказаться   от   привлекательного   занятия,   игры   ради
выполнения   поручения   взрослого,   общественного   поручения   (дежурство   по
столовой и т.п.), оказания помощи маме, она и в умении побороть боязнь (войти в
темную   комнату,   в   кабинет   зубного   врача),   преодолеть   боль,   не   заплакать   при
ушибе.
Одна мам рассказывала о своем сыне Трудились мы с Колей вместе, он посуду
мне мыть помогал. Пришел соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн
был очень велик. Коле очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить
полотенце, но вдруг остановился, посмотрел на меня и сказал другу Вот кончу
помогать маме и тогда обязательно приду. Довольна  я была  таким поведением
сына,   ведь   раньше   он   так   не   поступал.   Шестилетний   ребенок   оказывается
способным   соподчинить   мотивы   своего   поведения.   Поэтому   в   этом   возрасте
необходимо   развивать   способность   действовать   по   моральным   мотивам,   при
необходимости отказываться оттого, что непосредственно привлекает.
Эффективность   познавательной   деятельности   еще   мала.   Поэтому   учителю
следует   соблюдать   постепенность   в   повышении   требований   к   познавательной
деятельности детей, учитывая их возможности, интересы и потребности.
Следует иметь в виду тот факт, что отличительной чертой волевой регуляции
поведения дошкольников является характерное отношение ребенка к трудностям и
типичные для него способы их преодоления.
Поэтому, как показывают специальные исследования, первостепенное значение
в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей не боязни трудностей (принятие их), стремление не пасовать перед ними, а
разрешать   их,   не   отказываться   от   намеченной   цели   при   столкновении   с
препятствиями поможет ребенку самостоятельно или при незначительной помощи
преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.
Развитие   дисциплинированности,   организованности   и   других   качеств,
помогающих   шестилетнему   ребенку   овладеть,   управлять   своим   поведением,   в
6 большей степени зависит от его восприимчивости  к требованиям взрослого  как
носителя социальных норм поведения, правил. Среди факторов, обусловливающих
развитие   этого   рода   восприимчивости,   важное   место   занимает   характер
взаимоотношений ребенка и взрослого, овладение детьми содержанием требований
взрослых, посредством словесных инструкций, знаковых средств.
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
Социальнопсихологическая адаптация представляет собой процесс активного
приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит
как бы автоматически. Действительно, когда мы из светлой комнаты переходим в
темную, то в начале ни чего не видим, но вскоре начинаем различать и людей и
вещи,   чувствительность   нашего   глаза   повышается   и   он   адаптируется   к   новым
условиям. При этом заметим, без целенаправленных специальных действий с нашей
стороны. С социальнопсихологической адаптацией дело обстоит иначе. Для того
чтобы адаптироваться, необходимо проявить специальные усилия.
Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные. Здесь не
только   среда   воздействует   на   человека,   но   он   сам   меняет   социально
психологическую   ситуацию.   Поэтому   адаптироваться   приходится   не   только
ребенка к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к
новым для них воспитанникам.
Первоначальный   этап   пребывания   ребенка   в   школе   как   раз   и   есть   период
социальнопсихологической адаптации ребенка к новым условиям.
Дети   далеко   не   с   одинаковой   успешностью   вживаются   в   новые   условия
жизнедеятельности. В исследовании Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации
детей к школе. Что характерно для представителей каждого из них.
Высокий   уровень   адаптации.  Первоклассник   положительно   относится   к
школе,   предъявляемые   требования   воспринимает   адекватно   учебный   материал
усваивает   легко   глубоко   и   полно   овладевает   программным   материалом   решает
усложненные   задачи,   прилежен,   внимательно   слушает   указания,   объяснения
учителя выполняет поручения без внешнего контроля проявляет большой интерес к
самостоятельной   учебной   работе,   готовится   ко   всем   урокам   общественные
поручения выполняет охотно и добросовестно занимает в классе благоприятное
статусное положение.
Средний   уровень   адаптации.  Первоклассник   положительно   относится   к
школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний понимает учебный
материал,   если   учитель   излагает   его   подробно   и   наглядно   усваивает   основное
содержание   учебных   программ,   самостоятельно   решает   типовые   задачи
сосредоточен   и   внимателен   при   выполнении   заданий,   поручений,   указаний
взрослого, но при его контроле бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем
то для него интересным готовится к урокам и выполняет домашние задания почти
всегда   общественные   поручения   выполняет   добросовестно   дружит   со   многими
одноклассниками.
Низкий   уровень   адаптации.
  Первоклассник   отрицательно   или
индифферентно   относится   к   школе   нередки   жалобы   на   здоровье   доминирует
7 подавленное   настроение   наблюдаются   нарушения   дисциплины   объясняемый
учителем   материал   усваивается   фрагментарно   самостоятельная   работа   с
учебником   затруднена   при   выполнении   самостоятельных   учебных   заданий   не
проявляет интереса к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный
контроль,   систематические   напоминания   и   побуждения   со   стороны   учителя   и
родителей сохраняет работоспособность при удлиненных паузах для отдыха для
понимания нового решения задач по образцу требует значительной учебной помощи
учителя   и   родителей   общественные   поручения   выполняет   под   контролем,   без
особого желания, пассивен близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям
лишь часть одноклассников.
Какие   же   факторы   социальной   микросреды   играют   позитивную   роль   в
адаптации ребенка к школе. Как видим, в числе наиболее благоприятных факторов
адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье,
отсутствие   в   ней   конфликтных   ситуаций,   благоприятный   статус   в   группе
сверстников и др.
Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации.
Благоприятные   факторы   социальной   микросреды.   Процент   выборки,
классифицирующей по данному фактору группу детей высокого уровня адаптации.
Полная семья.Высокий уровень образования отца. Высокий уровень образования
матери.   Правильные   методы   воспитания   в   семье.   Отсутствие   конфликтной
ситуации   изза   алкоголизма   семье.   Отсутствие   конфликтной   ситуации   в   семье.
Положительный   стиль   отношения   к   детям   учителя   подготовительного   класса.
Положительный стиль отношения к детям учителя первого класса. Функциональная
готовность   к   обучению   в   школе.   Благоприятный   статус   ребенка   в   группе   до
поступления   в   первый   класс.   Удовлетворенность   в   общении   со   взрослым.
Адекватное   осознание   своего   положения   в   группе   сверстников.
  Влияние
неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка  к школе, по данным того же
исследования,   имеет   следующую   нисходящую   последовательность   неправильные
методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе,
неудовлетворенность   в   общении   со   взрослым,   неадекватное   осознание   своего
положения в группе сверстников низкий уровень образования матери, конфликтная
ситуация   изза   алкоголизма,   отрицательный   статус   ребенка   до   поступления   в
первый класс, низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье,
отрицательный   стиль   отношения   к   детям   учителя   подготовительного   класса,
неполная семья.
Результаты   исследования   показывают,   что   если   педагогическая   коррекция
учащихся   подготовительных   классов,   испытывающих   трудности   в   овладении
программой,   проводится   преимущественно   в   игровой   деятельности,   ее
развивающий   эффект   значительно  больше,  чем  при  проведении  дополнительных
занятий только по грамматике и письму.
Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов
работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы,
работающих   с   детьми   шестилетнего   возраста.   Дело   в   том,   что   одна   из   частых
причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля
8 общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель
часто   применяет   более   жесткие,   авторитарные   формы   педагогического
воздействия,   чем   те,   к   которым   привыкли   дошкольники.   Эти   формы
педагогического   воздействия   часто   воспринимаются   ребенком   как   выражение
личной   неприязни,   что   ведет   к   пассивности,
  подавляет   инициативу,
самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых
детей).
Совершенствование   работы   с   шестилетками   предполагает   пересмотр
учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со стилем
общения воспитателя детского сада.
1. Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом работы
воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками
2. Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и
руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой,
художественной, бытовой) и соответственно посещение воспитателями  школы с
последующим анализом, обсуждением, обменом опытом.
Социальнопсихологические характеристики на каждого ребенка и группу в
целом,   составленные   воспитателем   старшей   группы   и   переданные   им   учителям
начальных классов,  еще один важный путь углубления этой преемственности.
3. Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития
контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесь шефство  над
детским садом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например,
книжкины   именины,   цирк,   праздник   проводы   зимы   и   др.)   посещение
дошкольниками   торжественной   церемонии   встречи   первоклассников,   просмотр
кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского
сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков (Умелые руки
и др.).
Сейчас, когда у учителей имеется потребность в знаниях психологии личности
и   деятельности   шестилетних   детей,   думается,   что   работники   школы   найдут   и
другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского
сада с детьми данного возраста.
Таким   образом,   для   успешной   организации   работы   с   детьми   старшего
дошкольного возраста по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие
РЕКОМЕНДАЦИИ:
                        формирование психологической готовности к школе предполагает
сочетание игровой, продуктивной, учебной и других видов деятельности
   для   достижения   эффективности   в   обучении   шестилеток   необходимо
формирование положительного, эмоционального отношения к знаниям
   руководство   деятельностью   детей   шестилетнего   возраста   следует
осуществлять, широко используя (особенно в I полугодии) методы дошкольного
воспитания с частичным применением школьных методов
   в   педагогической   работе   в   первом   классе   необходимо   соблюдение
преемственности   не   только   в   методах   работы,   но   и   в   стилях   педагогического
общения
9  необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов
работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их
межличностного
общения
                         использовать   большие   воспитательные   возможности   совместной
деятельности
           формировать способности к ролевому и личностному общению как важному
условию в подготовке смены ведущей деятельности

   при   формировании   психологической   готовности   к   школе   необходимо
учитывать индивидуальнопсихологические особенности, которые проявляются в
уровне   обучаемости,   в   темпе   усвоения   знаний,   отношение   к   интеллектуальной
деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и
др.
Учебная деятельность
Готовность   к   школе.   Поступление   в   школу   переломный   момент   в   жизни
ребенка.   Отличительная   особенность   положения   ученика,   школьника   состоит   в
том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью.
За   нее   он   несет   ответственность   перед   учителем,   школой,   семьей.   Жизнь
ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее
основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Совершенно  особый  тип взаимоотношений  складывается  между  учителем  и
учеником.   Учитель   не   просто   взрослый,   который   вызывает   или   не   вызывает
симпатию   у   ребенка.   Он   является   официальным   носителем   общественных
требований к ребенку. Оценка, которую ученик получает на уроке, не выражение
личного   отношения   к   ребенку,   а   объективная   мера   его   знаний,   выполнения   им
учебных обязанностей. Плохую оценку нельзя компенсировать ни послушанием, ни
раскаянием.
Взаимоотношения   детей   в   классе   тоже   отличаются   от   тех,   которые
складываются   в   игре.   Главным   мерилом,   определяющим   положение   ребенка   в
группе  сверстников, становится оценка  учителя, успехи в учебе. Вместе с тем,
совместное   участие   в   обязательной   деятельности   порождает   новый   тип
взаимоотношений, строящихся на общей ответственности.
Усвоение   знаний   и   перестройка,   изменение   самого   себя   становятся
единственной учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только
для настоящего времени, но и для будущего, впрок.
Знания, которые получают дети в до школы, имеют научный характер. Если
прежде   начальное   обучение   представляло   собой   подготовительную   ступень   к
систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное
звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.
Основная форма организации учебной работы детей урок, на котором время
рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями
учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом.
Все   эти   требования   касаются   развития   разных   сторон   личности,   психических
качеств,   знаний   и   умений.   Ученик   должен   ответственно   относиться   к   учебе,
10 сознавать   ее   общественную   значимость,   подчиняться   требованиям   и   правилам
школьной   жизни.   Для   успешной   учебы   ему   необходимо   иметь   развитые
познавательные интересы, достаточно широкий умственный кругозор.
Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует
умение учиться. Сюда входит понимание смысла учебных задач, их отличия от
практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и
самооценки.
Важная   сторона   психологической   готовности   к   школе   достаточный   уровень
волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным,
но   типической   чертой,   отличающей   шести      семилетних   детей,   является
соподчинение   мотивов,   которое   дает   ребенку   возможность   управлять   своим
поведением  и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в 1 класс,
включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых
школой и учителем.
Что   касается   произвольности   познавательной   деятельности,   то   она,   хотя   и
начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления
в  школу   еще   не   достигает   полного   развития   ребенку   трудно   длительное   время
сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему
материал   и   тому   подобное.   Обучение   в   начальной   школе   учитывает   эти
особенности   детей   и   строится   так,   что   требования   к   произвольности   их
познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в самом
процессе учения происходит ее совершенствование.
Готовность   ребенка   к   школе   в   области   умственного   развития   включает
несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1 класс, необходим
известный   запас   знаний   об   окружающем   мире   о   предметах   и   их   свойствах,   о
явлениях   живой   и   неживой   природы,   о   людях,   их   труде   и   других   сторонах
общественной жизни, о том, что такое хорошо и что такое плохо, т. е. о моральных
нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество
степень   правильности,   четкости   и   обобщенности   сложившихся   в   дошкольном
детстве         представлений.
Мы уже знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно
богатые   возможности   для   усвоения   обобщенных   знаний,   и   при   хорошо
организованном   обучении   дети   овладевают   представлениями,   отображающими
существенные   закономерности   явлений,   относящихся   к   разным   областям
действительности. Такие представления наиболее важное приобретение, которое
поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно,
если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и
сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их
выделять,   отличать   живое   от   неживого,   растения   от   животных,   природное   от
созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление
с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий дело будущего.
Особое   место   в   психологической   готовности   к   школе   занимает   овладение
специальными   знаниями   и   навыками,   традиционно   относящимися   к   собственно
школьным, грамотой, счетом, решением арифметических задач. Начальная школа
11 рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучать
их   грамоте   и   математике   с   самого   начала.   Поэтому   нельзя   считать
соответствующие   знания   и   навыки   обязательной   составной   частью   готовности
ребенка   к   школьному   обучению.   Вместе   с   тем,   значительная   часть   детей,
поступающих в 1 класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти
все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте
может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет
образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от
содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от
предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоение
понятия числа и некоторых других первоначальных математических понятий.
Что касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит
от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы. Так,
навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условии,
что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового
состава   слова,   а   само   чтение   является   слитным   или   послоговым.   Побуквенное
чтение, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так
как ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело со счетом,  опыт окажется
полезным,   если   опирается   на   понимание   математических   отношений,   значения
числа,   и   бесполезным   или   даже   вредным,   если   счет   усвоен   механически.   0
готовности   к   усвоению   школьной   программы   свидетельствуют   не   сами   по   себе
знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной
деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению
недостаточно   для   того,   чтобы   обеспечить   устойчивую   успешную   учебу,   если
ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует
то новое, с чем он знакомится на уроках, если  его не привлекает  сам процесс
познания.
         Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного
времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном
возрасте   их   воспитанию   не   уделяли   достаточного   внимания.   Исследования
показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети,
которые   имеют   к   концу   дошкольного   возраста   недостаточный   объем   знаний   и
навыков,   а   те,   которые   проявляют   интеллектуальную   пассивность,   у   которых
отсутствует   желание   и  привычка   думать,  решать   задачи,  прямо   не   связанные   с
какойлибо   интересующей   ребенка   игровой   или   житейской   ситуацией.   Для
преодоления   интеллектуальной   пассивности   требуется   углубленная
индивидуальная работа с ребенком
Уровень   развития   познавательной   деятельности,   который   может   быть
достигнут   детьми   к   концу   дошкольного   возраста   и   который   достаточен   для
успешного обучения в начальной школе, включает  в себя, кроме произвольного
управления   этой   деятельностью,   о   чем   говорилось   раньше,   и   определенные
качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок,   поступающий   в   школу,   должен   уметь   планомерно   обследовать
предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть
12 достаточно   полным,   точным   и   расчлененным   восприятием,   так   как   обучение   в
начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством
учителя   собственной   работе   детей   с   различным   материалом.   В   процессе   такой
работы   происходит   выделение   существенных   свойств   вещей.   Важное   значение
имеет   хорошая   ориентировка   ребенка   в   пространстве   и   времени.   Буквально   с
первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно
выполнить   без   учета   пространственных   признаков   вещей,   знания   направлений
пространства. Так, например, учитель может предложить провести линию наискось
от левого верхнего к правому нижнему углу или прямо вниз по правой стороне
клетки и т. п. Представление о времени и чувство времени, умение определить,
сколько   его   прошло,   важное   условие   организованной   работы   ученика   в   классе,
выполнения заданий в указанный срок.
Особенно   высокие   требования   предъявляет   обучение   в   школе,
систематическое   усвоение   знаний,  к   мышлению  ребенка.  Ребенок   должен   уметь
выделять   существенное   в   явлениях   окружающей   действительности,   уметь
сравнивать   их,   видеть   сходное   и   отличное   он   должен   научиться   рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы.
Еще   одной   стороной   психологического   развития,  определяющей   готовность
ребенка к школьному обучению, является развитие его речи овладение умением
связно,  последовательно,   понятно   для   окружающих   описать   предмет,   картинку,
событие, предать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.
Наконец, психологическая готовность к школе включает  качества личности
ребенка,   помогающие   ему   войти   в   коллектив   класса,   найти   свое   место   в   нем,
включиться   в   общую   деятельность.   Это   общественные   мотивы   поведения,   те
усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение
устанавливать   и   поддерживать   взаимоотношения   со   сверстниками,   которые
формируются в совместной деятельности дошкольников.
Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры и
продуктивных   видов  деятельности.  Именно   в  этих  видах   деятельности   впервые
возникают   общественные   мотивы   поведения,   складывается   иерархия   мотивов,
формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются
социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а
при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые
передают   подрастающему  поколению   опыт   общественного   поведения,  сообщают
необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут
быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников
на   занятиях   это   элементарные   умения   в   области   учебной   деятельности,
достаточный уровень производительности познавательных процессов.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет получение
обобщенных   и   систематизированных   знаний.   Умение   ориентироваться   в
специфических   культурных   областях   действительности   (в   количественных
отношениях вещей, в звуковой материи языка), помогают овладеть определенными
навыками на этой основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те
13 элементы   теоретического   подхода   к   действительности,   которые   дадут   им
возможность сознательно усваивать разнообразные знания.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого
сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к
этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.
Особая   проблема   адаптация   к   школе.   Ситуация   неопределенности   всегда
волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он
вступает   в   жизнь   в   новых   по   сравнению   с   детским   садом   условиях.   Может
случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству
вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для
него   период   жизни   обрести   самого   себя,   научить   его   самому   отвечать   за   свои
поступки.
Общая характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность ребенка
развивается   также   постепенно   через   опыт   вхождения   в   нее,   как   и   все
предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная
деятельность   представляет   собой   деятельность,   направленную   на   самого
учащегося.   Ребенок   учится   не   только   знаниям,   но   и   тому,   как   осуществлять
усвоение этих знаний.
Учебная   деятельность,   как   и   всякая   деятельность,   имеет   свой   предмет.
Предметом   учебной   деятельности   является   сам   человек.   В   случае   обсуждения
учебной деятельности младшего школьника сам ребенок. Учась способам письма,
счета,   чтения   и   др.,   ребенок   фиксирует   себя   на   самоизменение   он   овладевает
необходимыми,   присущими   окружающей   его   культура   способами   служебных   и
умственных   действий.   Рефлексируя,   он   сравнивает   себя   прежнего   и   себя
нынешнего.   Собственное   изменение   прослеживается   и   выявляется   на   уровне
достижений.
Самое существенное в учебной деятельности это рефлексия на самого себя,
отслеживание новых достижений  и происшедших изменений. Очень важно, если
ребенок   становится   для   самого   себя   одновременно   предметом   изменения   и
субъектом,   который   осуществляет   это   изменение   самого   себя.   Если   ребенок
получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным
способам   учебной   деятельности,   к   саморазвитию,   то   это   значит,   что   он
психологически погружен в учебную деятельность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Психология детства и отрочества Мухина В.С., Москва, институт практической
психологии, 1998 год.
2. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Коломинский Я.Л. Панько
Е.А., Москва, издательство Просвещение, 1988 год.
14 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
15

file_name: 86.2. - готовность к школе..doc

intro: В консультации для родителей - Готовность к школе, говориться о том, что важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями. Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.В консультации для родителей - Готовность к школе, говориться о том, что важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями. Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Готовность к школе.


extracted_text:
История о Животике
(о детских любимых опасных «вкусняшках»)
           Жилабыла маленькая лисичка по имени Лили. Это симпатичный зверёк, с
красивыми   глазками   и   пушистым   хвостиком.   Лили   –   весёлая,   отзывчивая,
неунывающая лисичка! В этом году у неё случилось важное замечательное событие,
которого она так долго ждала  – наконецто она стала ученицей. С этого момента
для Лили всё изменилось. Она рассуждала так: «Я стала взрослее, ответственнее. Я
хожу в школу, узнаю много нового, у меня много друзей. Каждый день в школе – это
так интересно!». В классе Лили дружила с белочкой Зоей. Им нравилось вместе
учиться, играть и гулять.
      Но в последнее время Зоя стала часто уставать, забывать чтонибудь на уроках.
У неё кружилась голова, и чтото непонятное творилось в животике. Иногда она
вредничала. Это было непонятно и неприятно. Дело в том, что белочка очень плохо
кушала. Утром Зоя не хотела завтракать, пошла голодная в школу, взяв с собой
только конфеты. После второго урока на перемене, когда все зверята отправились в
столовую подкрепиться, Зоя отказалась идти со всеми. После школьных занятий на
улице она угостила Лили конфеткой, и сама съела одну. И вот её животик очень
устал от такого отношения к нему. Ему надоели конфеты и другие сладости. И вот
однажды Зоя почувствовала себя нехорошо. Ей уже не захотелось съедать вторую
конфету.   У   неё   пропало   хорошее   настроение.   Лили   поинтересовалась:   что   же
случилось? Тогда она узнала, что у Зои чтото с Животиком, и то, что она очень
плохо кушает, то решила помочь своей подруге.
      Когда Лили летом была у бабушки в деревне, то узнала очень много интересного
о   Животике.   Оказывается,   именно   благодаря   Животику   в   теле   происходят
чудодейственные процессы. Он выполняет очень важную и незаменимую функцию:
занимается удивительными превращениями в нашем организме. Полезная и вкусная
пища, которую мы съедаем, например,  картошкапюре, кусочек мяса, молоко, лук,
яблоко, хлеб с отрубями, помидор, орехи и другие полезные продукты, насыщена
драгоценными витаминами. Животик, с помощью своего помощника – желудка эти
витамины превращают в Энергию. Энергия – это могучая сила для организма. Это
здоровье – ты крепкий и выносливый! Это красота и стройная спинка! Это рост и
развитие!   Это   отличная   память   и   сообразительность!   Это   желание   двигаться,
заниматься полезными делами, радовать своими учебными и творческими успехами
всех окружающих! А что нужно ещё для хорошего настроения?
       Оказывается,  конфеты, чипсы, кириешки, жвачки и другие вкусные вещицы –
не   растут   на   грядке,   или   на   дереве.   Их   делают   искусственным   путём,   это
ненастоящая   еда.     Поэтому   в   них   нет   самого   важного   –   витаминов.   Их   можно
кушать совсем понемногу, но только не тогда, когда мы голодны, иначе сладости в
Животике   превращаются   в   капли   усталости,   злости,   непослушания,   нехотения,
вредности. Поменьше бы таких капель!
       Всё это Лили и рассказала своей подружке Зое. Теперьто стало всё понятно.
Зоя   поблагодарила   её   и   поспешила   домой.   А   ведь   на   столе   сегодня   утром
оставались   такие   аппетитные   котлетки,   блинчики   с   яйцом   и   луком,   душистый
травяной чай, которые приготовила в то утро мама белка. Скорее набраться сил, ведь с Энергией и учёба лучше пойдёт! Теперь Зоя решила – правильное питание
должно быть всегда – и в школе, и дома!
      А Лили подумала: «Как хорошо, что я всем интересуюсь и смогла помочь своей
лучшей подруге. Пойду, пожалуй, и я подкреплюсь молочной овсяной кашей»!
Автор: Ефименко Анна Ильинична В поле сестрички стоят,
Желтые глазки на солнце глядят,
У каждой сестрички —
Белые реснички
(Ромашка)
Название произошло от латинского «romona» — римская, заимствована из польского языка.
В литературе ее образ ассоциируется с образом скромной красоты и доброты.
Описание ромашки
Ромашка аптечная — однолетнее травянистое растение из семейства сложноцветных.
Цветки   собраны   в   корзину,  которая   состоит   из   белых   языковидных   лепестков   и   желтых
трубчатых цветков. Ромашка цветет с мая до сентября. Растет повсюду: на полях, у дорог,
возле жилища человека.
Лекарственные свойства ромашки.
Применяют как успокаивающее, противоспалительное, мочегонное средство.
Отваром   ромашки   полощут   горло,   используют   как   противоспалительное   средство   при
желудочнокишечных заболеваниях. Применяют как косметическое средство, отвар ромашки
придает светлым волосам золотистый оттеток.
Как заготавливают ромашку? Собирают   цветы   в   сухую   погоду,   сушат   в   хорошо   прогреваемом   солнцем   помещении,
рассыпав тонким слоем на ткани или бумаге.

file_name: Сказка История о животике.docx

intro: Многие дети не могут понять, насколько важно для организма правильное питание. Сказка для деток, у которых плохой аппетит, для  ребят, которые отказываются есть полезные продукты, а предпочитают кушать много сладкого, вкусного и вредного для здоровья. Предлагаемая сказка  о полезном питании.Сказкотерапия

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Деловая игра для педагогов  дошкольного образования
«Педагогический пробег».
 Уважаемые коллеги! Мы собрались, чтобы обсудить актуальные вопросы
художественноэстетического воспитания дошкольников.
 Давайте вспомним, что включает в себя художественноэстетическое воспитание?
 Художественно – эстетическое воспитание включает:
искусство;
человеческие  отношения (красота общения);
природа (красота природы);
деятельность окружающий социум (соц. среда);
труд (красота труда).





 А теперь  назовите компоненты художественно – эстетической творческой
деятельности.
1. Изобразительная деятельность.
2. Музыкальная деятельность.
3. Мир литературного искусства. Художественная литература (чтение стихов).
4. Театрализованная деятельность.
 Сегодня мы проведем «Педагогический пробег» по тропе знаний в области развития
творческих способностей детей к изобразительной деятельности, формирования
культуры. За 1 минуту  придумайте своей команде название.
СТАНЦИЯ АКТУАЛЬНАЯ
 Итак, особое внимание мы уделяем художественноэстетическому развитию, которое
способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы, влияет на
познание нравственной стороны действительности (для дошкольника понятия
«красивый» и «добрый» практически идентичны), повышает познавательную
активность.
    Вопрос взаимоотношения человека с искусством по праву можно
назвать актуальным. Его можно решить, но при наличии у каждого ребенка
художественноэстетической культуры, эстетического сознания, формирование
которых начинается с раннего детства и продолжается всю жизнь. Одна из
отличительных особенностей дошкольника – способность эмоционально реагировать на
окружающий мир людей, предметов, явлений и, что важно для нас, произведений
искусства. В ДОУ дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными
видами: литературой, музыкой, графикой, живописью, скульптурой, декоративно
прикладным творчеством, театром.
   Основными участниками художественноэстетического развития являются дети,
педагоги, родители, а также сама социальнопедагогическая среда.
СТАНЦИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
В процессе рисования, лепки ребенок радуется красивому изображению, которое
создал сам, или огорчается, если чтото не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его
представления об окружающем, он начинает осмысливать качества предметов,
запоминать их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными
навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Занятия рисованием и
другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного
содержательного общения детей между собой и со взрослыми, выполняют
терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают
нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение,
обеспечивают эмоционально положительное состояние. Поэтому
так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия
художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок, может наиболее
полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого. Занятия
по изобразительной деятельности начинают проводить с раннего возраста. Итак,
отправляемся в путешествие по стране изобразительной деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
Первая остановка «Мозговой штурм» (по очереди каждой команде)
Назовите материалы, используемые на занятиях по изобразительной
деятельности. (Простые и цветные карандаши, ластик, восковые мелки, тушь,
кисти разных размеров, гуашь, акварельные краски.)
Назовите три главных цвета, и докажите, почему они главные. (Красный,
желтый и синий. При их смешивании образуются все цвета светового спектра.)
Назовите цвета, составляющие цветовой круг. (Красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый.)
Назовите виды традиционного рисования. (рисование, предметное и сюжетное,
красками, цветными карандашами;)
Назовите виды нетрадиционного рисования (нетрадиционные виды рисования
отличаются необычными приемами работы и сочетанием разных художественных
материалов: рисование нитками, руками и пальцами, монотипия предметная,
кляксография обычная, кляксография с трубочкой, свеча в сочетании с акварелью,
картофельные штампы, набрызг)
6. Что такое живопись? (Изображение окружающей жизни красками, передача своих
чувств с помощью цвета.)
7.
8.
Что такое графика? (Искусство рисования тоном, пятном и линией. Графикой
называют рисунки сделанные карандашом, тушью, а также гравюры.)
Назовите средства выразительности графического изображения. (Линия, штрих,
тон.)
9. Назовите основные приемы, используемые на занятиях лепкой. (Выкатывание,
сплющивание, вытягивание, прищипывание, примазывание.)
 Насколько вы знаете термины изобразительного искусства, проверим при
разгадывании ребусов и небольшого кроссворда.
По горизонтали:
1. Жанр изобразительного искусства
2. Автор картины «Девочка с персиками»
3. Русский художникмаринист 4. Цвет растительности.
5. Жанр, изображающий животный мир.
6. Вид изобразительного искусства, выразительным средством которого является
цвет.
По вертикали:
Жанр живописи, изображающий природу.
Разгадывание ребусов (на слайде)
 Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что
представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики,
умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка,
способствовать овладению необходимыми навыками и развитию творческого
потенциала.
Конкурс «Дорисуй изображение» (на листочках)
СТАНЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОРЕЧЕВАЯ
        Развитие речи тесно связано с решением задач формирования художественно
речевой деятельности как неотъемлемой части эстетического воспитания детей.
        Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми все неисчерпаемое
богатство русского языка, способствует тому, что они начинают
пользоваться этим богатством в речевом общении и самостоятельном словесном
творчестве.
        В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывают способность наслаждаться
художественным словом, закладывают основу для формирования любви к родному
языку, к его точности и выразительности.
Задания для педагогов:
Какие основные методы вы используете при обучении детей родному языку?
(Словесные, наглядные, игровые.)
С какими жанрами художественной литературы знакомите детей? (Рассказ,
сказка, басня, стихотворение.)
Назовите детских писателей. (С. Маршак, А. Барто, Е. Благинина, З.
Александрова, Б. Заходер, В. Берестов, К. Ушинский, М. Пришвин, В. Бианки, Е.
Чарушин, Н. Сладков, Н. Носов, В. Осеева, К. Чуковский, Б. Житков, Е. Пермяк, В.
Степанов, В. Сутеев и др.)
Продолжите строки (по очереди каждой команде):
Мой веселый звонкий мяч…(ты куда помчался вскачь).
Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж… (картину, корзину, картонку и
маленькую собачонку).
Моем, моем трубочиста чисто, чисто… (будет, будет трубочист чист,
чист, чист).
А потом позвонили зайчатки: Нельзя ли прислать перчатки?
(а потом позвонили мартышки: «Пришлите, пожалуйста, книжки!»).
Мне теперь не до игрушек: я учусь по букварю… (соберу свои игрушки и Сереже








подарю). Знаете ли вы басни?
Ты все пела? Это дело! Так поди же, попляши! («Стрекоза и муравей» И.
Крылова.)
Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума,
оборотиться? («Зеркало и обезьяна» И. Крылова.)
Назовите авторов и название сказки, о которых говорится в загадках.
Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
В скорлупе ореха девочка спала.
Что за чудодевочка в том цветке жила? (Г.Х. Андерсен. «Дюймовочка».)
У отца был мальчик странный.
Необычный – деревянный.
Но любил папаша сына.
Что за странный человечек деревянный?
(А. Толстой. «Сказка о золотом ключике, или Приключения Буратино».)
Скажите, из каких сказок предметы?
Стрела («Царевналягушка»)
Туфелька («Золушка»)
Зеркало («Сказка о мертвой царевне»)
Умывальник («Мойдодыр» К. Чуковского)
Корыто (А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»)
Горошина (Г.Х. Андерсен. «Принцесса на горошине»)








СТАНЦИЯ ТЕАТРАЛЬНАЯ
   Театр – это игра, чудо, волшебство, сказка! Каждый ребенок играет посвоему, но все
дети копируют взрослых, любимых героев, стараются быть похожими на них. Игры
детей можно рассматривать как импровизированные театральные постановки, в
которых ребенку предоставляется возможность побывать в роли актера, режиссера,
декоратора, бутафора, музыканта.
   Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром
во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные
вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения,
способствуют развитию умственных способностей.
  Воспитательные возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что
их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять разносторонние
интересы детей. Именно театрализованная деятельность является уникальным
средством развития художественнотворческих способностей детей.

Вопросы педагогам:
В каких направлениях театральноигровой деятельности проявляется творчество
детей? (Продуктивное: сочинение собственных сюжетов или творческая
1. интерпретация заданного сюжета; исполнительское: речевое, двигательное,
актерские способности; оформительское: декорации, костюмы.)
Что включают в себя занятия по театрализованной деятельности? (Просмотр
кукольных спектаклей и беседы о них; подготовка и разыгрывание разнообразных
сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения
(вербальной и невербальной); отдельные упражнения по этике; упражнения в целях
социальноэмоционального развития детей; игрыдраматизации.)
Какие виды театра используются в работе ДОУ? (Бибабо, пальчиковый, театр
масок, театр ложек, театр жетонов, настольный театр.)
Прочтите предложение удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково,
спокойно, равнодушно «Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».
2.
3.
4.
Практикум по театральнохудожественной деятельности.
 А сейчас мы предлагаем объединить две станции и выполнить следующие задания.
 Цель: ознакомление детей с основными эмоциональными состояниями (печаль, радость, страх,
удивление, злость и т.д.) и способам их невербального и вербального выражения с помощью
упражнений и маленьких сценок, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой.
Игры на выразительность жестов (движений и мимики):
Разыгрывание этюдов:
1.      «Глухая бабушка». Ребенок разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки
исполняет педагог), которая, оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с
бабушкой надо разговаривать при помощи рук, так как она ничего не слышит. Бабушка
спрашивает: «Где Витя?» (называет имя любого ребенка), «Чьи игрушки?», «Где мама?»
и т.п. Ребенок жестами отвечает.
2.      «Тише». Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Детям
предлагается так перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками показывая друг
другу: «Тише!».
3.      «Ласка». Детям предлагается показать, как они любят свою игрушку, котенка,
собачку и т.д.
4.      «Вкусная конфета». У педагога в руках воображаемый кулек с конфетами. Он
протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете, жестом благодарят,
потом разворачивают бумажку и берут конфету в рот. Предлагая показать мимикой и
жестами, какие конфеты на вкус.
СТАНЦИЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ
        Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитием
музыкальных способностей, формированием основ музыкальной культуры нужно
начинать заниматься с самого раннего детства. Музыка оказывает огромное
воздействие на общее развитие ребенка: формируется эмоциональная сфера,
совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.
 Блицопрос:
Музыкальноритмическое упражнение, которое встречается в механике?
 (Пружинка.)
Ансамбль из четырех музыкантов или певцов? (Квартет.)

 







Что такое фольклор? (Народное художественное творчество: песни, сказки,
легенды, танцы, драматические произведения, а также произведения
изобразительного и декоративноприкладного искусства.)
Жанр музыки, объединяющий в едином театральном действии различные виды
искусства: музыку, хореографию, драматургию, изобразительное искусство.  (Опера.)
С помощью каких ключей можно прочесть музыкальную запись? (Скрипичный и
басовый ключи.)
Назовите основные жанры музыки, классифицируемые в ДОУ? (Песня, танец,
марш.)
Назовите основное средство выражения музыки. (Звук.)
Назовите разновидности песни (колыбельные, похоронные, свадебные, детские,
серенады, романсы); танца (полька, вальс, чарльстон, фокстрот, румба, твист, рок
нролл); марша (детский, военный, спортивный, свадебный (торжественный),
похоронный, цирковой).
СТАНЦИЯ РАЗДУМЬЕ (решение педагогических ситуаций).
Первая команда
Между мамами состоялся следующий разговор. «Как хорошо рисует ваш сын. У
моего же одни каракули. Сколько ни говорю, Чтобы рисовал аккуратно, он каждый раз
рисует плохо». – «А вы пробовали его учить?»  «Я часто усаживаю сына рисовать. Но
рисунки его плохи. Наверно, у него нет способностей». Права ли в своих догадках мама
плохо рисующего ребенка? Какой совет можно дать родителям, желающим развивать
умения, способности своих детей?
Вторая команда
Папа купил сыну (2 года 3 месяца) цветные карандаши. Мальчик начал рисовать,
но у него ничего похожего на окружающие предметы не получилось. Он сжимал
карандаш в руке, линии выходили слабые, на рисунке никак не получалась елка,
которую ему так хотелось нарисовать. Мама сказала, что ребенку еще рано рисовать.
Но отец настойчиво вкладывал карандаш в руку сына и водил им по бумаге: «Давай
вначале вместе нарисуем, потом у тебя одного получится». Он вслух обозначал то, что
получалось в процессе совместного рисования, побуждал мальчика самостоятельно
узнавать изображенное на бумаге. Проанализируйте поведение родителей, укажите, кто
прав и почему.

Уважаемые педагоги, вы выполнили все задания на пройденных станциях. Что еще
оказывает влияние на развитие и формирование эстетического отношения к
окружающему, интеллектуальных и художественнотворческих способностей детей?
Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является
окружающая эстетически развивающая среда в образовательном учреждении – это
среда, в которой ребенок живет, занимается, отдыхает. Среда в образовательном
учреждении, организованная по законам красоты, воспитывает и развивает детей. Эта
эстетическая развивающая среда является частью экологии среды обитания человека
вообще и ребенка в частности. Она вызывает у детей чувство радости, создает
эмоционально положительное отношение к детскому учреждению, желание посещать
его. У каждого роль в коллективе своя,
И вы не забудьте об этом, друзья!
Пусть ваш внешний облик несёт позитив
И каждый сотрудник пусть будет красив!

file_name: деловая игра ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОБЕГ.docx

intro: Предложенный сценарий проведения деловой игры (семинара) рассчитан на воспитателей дошкольных учреждений, систематизирует знания и практический опыт педагогов в области художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Задания (конкурсы) актуализируют словарь воспитателей ДОУ в этой сфере, дает возможность освежить знание терминов, понятий. Все конкурсы представлены в игровой занимательной форме, рассчитаны на разновозрастную категорию педагогов ДОУ.

title: сценарий деловой игры для педагогов ДОУ "Педагогический пробег"


extracted_text:
Деятельность учителя
Дата:                                                                                Класс: 8                                      95 урок
Тема:  Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Разбор словосочетания.
Цель урока: Закрепление изученного материала. Развитие навыков аналитической деятельности,
познавательной самостоятельности.
Развитие навыков коммуникативной деятельности. Формирование культуры речи.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики записывают,
затем находят
числительные.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
наглядност
и
пазлы
3 мин.
5 мин.
20 мин.
II. Подготовка к восприятию новой темы.
1. Какой способ связи называется согласованием?
(Зависимое слово находится в тех же формах рода,
числа и падежа, что и главное).
2. Какие части речи согласуются, включаясь в
словосочетание? Приведите примеры.
(Прилагательное, причастие, порядковое числительное
и местоимение, по форме сходное с ними.)
3. Какой способ связи называется управлением?
(Зависимое слово находится при главном в форме
косвенного падежа).
4. Какой способ связи называется примыканием?
(Неизменяемое слово присоединяется к главному
только по смыслу).
5. Какими частями речи являются зависимые слова
при примыкании? Что общего у зависимых слов?
Приведите примеры.(Наречием, деепричастием,
глаголом неопределенной формы все они
неизменяемые слова).
III. Актуализация знаний.
По методу «Подумать сговориться обсудить»
проводит изучение новой темы.
Игра – ребус  « Угадай слово»
На табличке даны словосочетания, нужно узнать
третье словосочетание и объяснить по какому
принципу узнал.
Карточка «Убери лишнее слово»
а) русские леса, по Ставропольскому бору,
высоченное небо, лесной сплетницы, закружилось над
лесом, желтых листьев.
б) золотая осень, уходит кудато, падают кружась,
таинственно шелестит,  роняет  медленно.
Демонстрируют свои
знания.
Учебник
Плакат в) будит зайцев, услышал ворчание, забирались выше,
хранит тайну.
 Как вы нашли лишнее слово?
(а) все словосочетания, кроме  словосочетания
«закружилось над лесом», с подчинительной связью
согласование;
б) все словосочетания, кроме  словосочетания
«золотая осень», с подчинительной связью
примыкание;
в)) все словосочетания, кроме  словосочетания «
забирались выше», с подчинительной связью
управление.)
. Составить словосочетание со словом, чтобы оно
было:
1) главным
2) 2)зависимым
осень, лист, дорожки, воздух.
(золотая осень  люблю осень, желтый лист – поднял
лист, разноцветные дорожки  увидел дорожки, лесной
воздух – вдыхал возду
IV. Закрепление урока. По методу «Кластер»
проводит закрепление ур
1 задание Из предложения выпишите подчинительное
словосочетание со связью согласование.
2 задание Ты идешь, а окрестный мир снабжает тебя
информацией.
. Из предложения выпишите словосочетание со связью
управление.
В любовь все верят одинаково.
3 задание .Из предложения выпишите словосочетание
со связью примыкание.
Однажды в невеселый час Вильгельм Кюхельбекер
напишет мужу старшей сестры, известному ученому и
педагогу Григорию Глинке, что в Лицее всё ему
немило, что друзей нет и дел нет.ока.
10 мин.
Учащиеся записывают
все, что узнали по данной
теме.
Бумага А4
5 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
 2 мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы. Придумать
лингвистическую на  тему «Имя числительное».
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

file_name: урок 95.docx

intro:
Тема:  Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Разбор словосочетания.
Цель урока: Закрепление изученного материала. Развитие навыков аналитической деятельности, познавательной самостоятельности.
Развитие навыков коммуникативной деятельности. Формирование культуры речи.
По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.
Игра – ребус  « Угадай слово»
На табличке даны словосочетания, нужно узнать третье словосочетание и объяснить по какому принципу узнал.

title: Русский язык 8 класс Словосочетание. Способы связи в словосочетании. Разбор словосочетания.


extracted_text:
Информатика пәнінен тест сұрақтары
7 сынып
1. Бит   сөзі   ағылшын   тілінен   аударғанда
қандай мағынаны білдіреді?
A. Ағылш. «cach»қойма;
B. Ағылш. «flesh»жырқыл;
C. Дұрыс жауабы жоқ;
D. Ағылш.   «binary   digit»ақпараттың
екілік бірлігі.
2. Компьютер   сөзінде   неше   бит   және   байт
бар?
A. 8 байт, 64 бит;
B. 11 байт, 88 бит;
C. 9 байт, 72 бит;
D. 10 байт, 80 бит.
3. Жад неше түрге бөлінеді?
A. Екіге;
B. Үшке;
C. Төртке;
D. Жадтың тек қана бір түрі бар.
4. Қатты диск қызметі?
A. Компьютерден

компьютерге
ақпараттарды алмастыру;
B. Компакт   дискіден   ақпараттарды
оқу;
C. Флэшжадтан ақпараттарды оқу;
D. Операциялық жүйені, программаны
және ақпараттарды сақтау.
5. Файл   атауы   неше   символдан   аспауы
керек?
A. 355;
B. 155;
C. 255;
D. 1055.
6.
.txt   немесе   .doc   деген   форматы   бар
файлдар типі қалай аталады?
A. Графикалық

тұратын файлдар;
  және
B. Дыбыс
ақпараттардан

музыкалық
ақпараттардан тұратын файлдар;
C. Бейне   деректерден   тұратын
файлдар;
D. Мәтіндік   ақпараттардан   тұратын
файлдар.
7.
.avi, .mpeg және .mov деген форматы бар
файлдар типі қалай аталады?
A. Графикалық

тұратын файлдар;
  және
B. Дыбыс
ақпараттардан

музыкалық
ақпараттардан тұратын файлдар;
C. Бейне   деректерден   тұратын
файлдар;
D. Мәтіндік   ақпараттардан   тұратын
файлдар.
8. Файл   жүйесінің   құрылымы   неше   түрге
бөлінеді?
A. Екіге, қапшық және жарлық;

B. Екіге,
бірдеңгейлі

және
көпдеңгейлі;
C. Үшке, қапшық және файл, жарлық;
D. Дұрыс жауабы жоқ.
9. Файлда ақпаратты сығу процесі:
A. Архиватор;
B. Интерфейс;
C. Деректерді архивтеу;
D. Иерархия.
10. Дүниежүзілік желі дегеніміз не?
A. Шектеулі   аймақта   (бір   бөлмеде,
т.с.с.)
мекемеде,

компьютерлерді біріктіреді;
зауыт

B. Бір   қала   немесе   аймақ   көлемінде
компьютерлердің   бір   жүйеге
бірігуінен   пайда   болатын   желіні
айтамыз;
C. Дүниежүзі

бойынша
компьютерлерді   ортақ   бір   арнаға
біріктіру
арқылы   байланыс
жасауды айтамыз;
D. Бір ұйымға немесе мекемеге тиісті
болады.
11.  WiFi дегеніміз?
A. Жергілікті   желіде   қолданылатын
кабельдердің бір түрі;
B. Ағалшын   тілінен   аударғанда
«сымсыз   дәлдік»   деген   мағынаны
білдіреді;
C. Кабельдер   бір   немесе   бірнеше
сымдардың   бірігуімен   өрілген
өткізгіштерден тұрады;
D. Бұл шыны немесе пластикалық жіп.
12.   Мәліметтерді   жолдар   мен   бағандар
арқылы
  орналастыру
қиылысында
ұсынудың тәсілі:
A. Графика;
B. Сызба;
C. Мәтін;
D. Кесте.
13. WORD   мәтіндік   редакторында   кесте
жасау   үшін   орындалатын   амалдар
терезенің қай бөлімінде орналасқан?
A. Басты бөлімінде; B. Бетті белгілеу бөлімінде;
C. Макет бөлімінде;
D. Конструктор бөлімінде.
14. Excel

электрондық

бағдарламасының   көмегiмен
әрекеттердi орындауға болмайды?
кестесi
  қандай
A. Диаграмма тұрғызу;
B. Есептеулер жүргiзу;
C. Суреттер  салу;
D.
 Графикалық объектiлер енгiзу.
15. Excel   бағдарламасындағы   жүйе   жұмыс
істейтін құжаттар қалай аталады?
A. Кітаптар деп;
B. Парақтар деп;
C. Кестелер деп;
D. Мәтін деп.
16. Excel

бағдарламасында
ұяшыққа
мәліметтерді   енгізу   аяқталған   кездегі
дұрыс әрекетті атап көрсетіңдер.

A.  пернесін басу керек;
B. Формулалар
Болдырмау
батырмасында шерту керек;
C.  пернесін басу керек;
D.  пернесін басу керек.

тақтасының
<Отмена>
17. Excel

бағдарламасындағы
кесте
ауқымдарының   белгіленулерін   атап
көрсетіңдер?
A. A:A2;
B. 23:4DE;
C. 1A;
D. A1:B2.
18.   Жеке   ұяшықтағы   мәліметтердің
форматын қалай өзгерту керек?
A. Форматтау

(Форматирование)
аспаптар тақтасының көмегімен;
B. Формулалар   жолы
(Строка
формул) тақтасының көмегімен;
C. Стандарттық

(Стандартная)
аспаптар тақтасының көмегімен;
D. Меню   жолы   (Строка   меню)
тақтасының көмегімен.
19. Excelде   формула   қайсы  символдан
басталуы тиіс?
A. =;
B. +;
C. бос орын;
D. мәні жоқ.
20. Excel   бағдарламасында   есептеу   үшін
формуланы қалай теру керек?
A. Ұяшықты   ерекшелеу,   математика
ережесі бойынша формуланы жазу;
  жауапты
B. Ұяшықты   ерекшелеу,
бірден енгізу;
C. Ұяшықты   ерекшелеу,   “   =   ”
  операциялар
қалдырмастан
таңбасын   теру,
таңбасын
формуланы жазу;

D. Формулалар   шеберін
формул) пайдалану.
(Мастер
21. Excelде ұяшықтың абсолюттік адрестеуін
символ
қандай

беру
кезінде
пайдаланылады?
A. $;
B.
 =;
C. A1;
D.
22. Excel
 :

бағдарламасындағы
ҚОСЫНДЫЛАР   (СУММ)   функциясы   не
пайдаланылады?
A. Көрсетілген
сандардың
квадраттарының   қосындысын   алу
үшін;

B. Көрсетілген

сандардың
қосындысын алу үшін;
C. Сандардың

қосындысының
айырымын алу үшін;

D. Көрсетілген
сандардың
квадраттарын алу үшін.
23. Excel   бағдарламасында   Диаграммалар   ...
үшін әзірленеді.
A. ақпаратты графикалық ұсыну;
B. бағаналарды графикалық құру;
C. бағаналарды   графикалық   немесе
жолдық құру;
D. бағаналарды   графикалық   және
жолдық құру.
24.   Енгізілген   мәліметтерді   ұяшықтан   алып
тастау   үшін   немесе   ұяшықтың   бастапқы
мәндерін қалпына келтіру үшін:
A. Ctrl+X батырмасын басу;
B. «Esc»   пернесін   басамыз   немесе
жолындағы
батырмасын

формулалар
«Болдармау»
шертеміз;
C. F2 пернесін басамыз;
D. Ctrl+A батырмасын басу.
25.   Excel   бағдарламасының   кестесіндегі
бағананы
ерекшелеуге
мүмкіндік беретін пернелер қисынын атап
көрсетіңдер?
тұтасымен A. Ctrl+пробел;
B. Ctrl+Z;
C. Ctrl+F;
D. Alt+Z.

description:
B. Бетті белгілеу бөлімінде;
C. Макет бөлімінде;
D. Конструктор бөлімінде.
14. Excel

электрондық

бағдарламасының   көмегiмен
әрекеттердi орындауға болмайды?
кестесi
  қандай
A. Диаграмма тұрғызу;
B. Есептеулер жүргiзу;
C. Суреттер  салу;
D.
 Графикалық объектiлер енгiзу.
15. Excel   бағдарламасындағы   жүйе   жұмыс
істейтін құжаттар қалай аталады?
A. Кітаптар деп;
B. Парақтар деп;
C. Кестелер деп;
D. Мәтін деп.
16. Excel

бағдарламасында
ұяшыққа
мәліметтерді   енгізу   аяқталған   кездегі
дұрыс әрекетті атап көрсетіңдер.

A. <Enter> пернесін басу керек;
B. Формулалар
Болдырмау
батырмасында шерту керек;
C. <End> пернесін басу керек;
D. <Space> пернесін басу керек.

тақтасының
<Отмена>
17. Excel

бағдарламасындағы
кесте
ауқымдарының   белгіленулерін   атап
көрсетіңдер?
A. A:A2;
B. 23:4DE;
C. 1A;
D. A1:B2.
18.   Жеке   ұяшықтағы   мәліметтердің
форматын қалай өзгерту керек?
A. Форматтау

(Форматирование)
аспаптар тақтасының көмегімен;
B. Формулалар   жолы
(Строка
формул) тақтасының көмегімен;
C. Стандарттық

(Стандартная)
аспаптар тақтасының көмегімен;
D. Меню   жолы   (Строка   меню)
тақтасының көмегімен.
19. Excelде   формула   қайсы  символдан
басталуы тиіс?
A. =;
B. +;
C. бос орын;
D. мәні жоқ.
20. Excel   бағдарламасында   есептеу   үшін
формуланы қалай теру керек?
A. Ұяшықты   ерекшелеу,   математика
ережесі бойынша формуланы жазу;
  жауапты
B. Ұяшықты   ерекшелеу,
бірден енгізу;
C. Ұяшықты   ерекшелеу,   “   =   ”
  операциялар
қалдырмастан
таңбасын   теру,
таңбасын
формуланы жазу;

D. Формулалар   шеберін
формул) пайдалану.
(Мастер
21. Excelде ұяшықтың абсолюттік адрестеуін
символ
қандай

беру
кезінде
пайдаланылады?
A. $;
B.
 =;
C. A1;
D.
22. Excel
 :

бағдарламасындағы
ҚОСЫНДЫЛАР   (СУММ)   функциясы   не
пайдаланылады?
A. Көрсетілген
сандардың
квадраттарының   қосындысын   алу
үшін;

B. Көрсетілген

сандардың
қосындысын алу үшін;
C. Сандардың

қосындысының
айырымын алу үшін;

D. Көрсетілген
сандардың
квадраттарын алу үшін.
23. Excel   бағдарламасында   Диаграммалар   ...
үшін әзірленеді.
A. ақпаратты графикалық ұсыну;
B. бағаналарды графикалық құру;
C. бағаналарды   графикалық   немесе
жолдық құру;
D. бағаналарды   графикалық   және
жолдық құру.
24.   Енгізілген   мәліметтерді   ұяшықтан   алып
тастау   үшін   немесе   ұяшықтың   бастапқы
мәндерін қалпына келтіру үшін:
A. Ctrl+X батырмасын басу;
B. «Esc»   пернесін   басамыз   немесе
жолындағы
батырмасын

формулалар
«Болдармау»
шертеміз;
C. F2 пернесін басамыз;
D. Ctrl+A батырмасын басу.
25.   Excel   бағдарламасының   кестесіндегі
бағананы
ерекшелеуге
мүмкіндік беретін пернелер қисынын атап
көрсетіңдер?
тұтасымен

intro: Тест (сынақ) — психологияда адамның жеке басындағы психологиялық ерекшеліктері мен қабілетін, ақыл-ой деңгейін беліілі нормалар тұрғысынан іздестіретін әдіс. Сынақ әдісі арқылы адамның меңгерген білім деңгейі мен ықылас ынтасы да зерттеліп, оның нәтижелері салыстырмалы түрде қорытындыланады. Қазіргі күнде тест әдісі кеңінен қолданылады. "Тест" — ағылшын сөзі, мағынасы "сынақ" дегенді білдіреді. Тест — адам психологиясы мен қылықтарының сапалық және сандық қасиеттерін, алдын ала берілген стандартты нормалармен салыстыра отырып бағалайтын психологиялық зерттеулердегі әдісТест (сынақ) — психологияда адамның жеке басындағы психологиялық ерекшеліктері мен қабілетін, ақыл-ой деңгейін беліілі нормалар тұрғысынан іздестіретін әдіс. Сынақ әдісі арқылы адамның меңгерген білім деңгейі мен ықылас ынтасы да зерттеліп, оның нәтижелері салыстырмалы түрде қорытындыланады. Қазіргі күнде тест әдісі кеңінен қолданылады. "Тест" — ағылшын сөзі, мағынасы "сынақ" дегенді білдіреді. Тест — адам психологиясы мен қылықтарының сапалық және сандық қасиеттерін, алдын ала берілген стандартты нормалармен салыстыра отырып бағалайтын психологиялық зерттеулердегі әдіс

title: Информатика пәнінен тест сұрақтары. 7 сынып


extracted_text:
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.
Каждому   уровню   результатов   внеурочной   деятельности   соответствует   своя
образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и
структурно близких форм).
Первый   уровень   результатов   может   быть   достигнут   относительно   простыми
формами,   второй   уровень   —   более   сложными,   третий   уровень   —   самыми   сложными
формами внеурочной деятельности.
Например, в такой форме проблемноценностного общения, как этическая беседа,
вполне   можно   выйти   на   уровень   знания   и   понимания   школьниками   обсуждаемого
жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения
«педагог — дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой
форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой
проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает
и проверяет свои ценности).
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы —  дебаты,
тематический диспут.  Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных
сторон   посмотреть   на   проблему,   обсудить   положительные   и   отрицательные   моменты,
сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты,
будучи   во   многом   игровой   формой   коммуникации,   не   ставят   ребёнка   перед
необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не
нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя это и может
случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).
Такая   необходимость   диктуется   другой   формой   —  проблемноценностной
дискуссией с участием внешних экспертов,  где участники высказываются только от себя
лично, не класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно
в   такой   близкой   социальной   среде   ребёнок   получает   (или   не   получает)   первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).

Практически   невозможно   достигнуть   результата   второго   и   тем   более   третьего
уровня   формами,   соответствующими   первому   уровню   результатов.   В   то   же   время   в
формах,   нацеленных   на   результат   высшего   уровня,   достижим   ы   и   результаты
предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не
обеспечивает   повышения   качества   и   эффективности   деятельности.  Педагог,   не
владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может
действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может
это сделать только имитационно.

file_name: Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.doc

intro: Для запуска ценностного самоопределения нужны уже дру¬гие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрица¬тельные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с от¬ношением других участников. Однако дебаты, будучи во мно¬гом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьни¬ка в самостоятельное общественное действие, хотя это и мо-жет случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

title: Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятель¬ности