extracted_text:
П   сихология для родителей.
                               ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ
РЕБЕНКА
Возрастные   кризисы  –   переходные   этапы   от
одного   возраста   к   другому.   Психическое   развитие
осуществляется   посредством   смены   стабильных   и
критических возрастов.
Существуют следующие возрастные кризисы:
 кризис новорожденности;
 кризис   трех   лет     переход   от   младенчества   к
дошкольному возрасту;
 кризис   семи   лет  –   соединительное   звено   между
дошкольным и школьным возрастом;
 кризис   13   лет  совпадает   с   переходом   к
подростковому возрасту.
Возрастные   рамки   могут   изменяться   в
зависимости от особенностей развития ребенка (кризис 3х лет может начаться и в 2,5
года, и в 3,5, а закончиться около 4х лет или в 3,6; кризис семи лет может начаться в 6,
если ребенок в этом возрасте идет в школу). На этих этапах происходит изменение типа
отношения со взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра,
которая   является   основным   видом   деятельности   в   дошкольном   возрасте,   сменяется
стремлением учиться, узнавать новое в 78 лет).
Возрастные   кризисы   –   закономерные   и   необходимые   этапы   развития   ребенка.
Однако   часто   кризисы   сопровождаются   проявлениями   отрицательных   черт   (упрямство,
конфликтность,   негативизм   и   т.д.),   которые   могут   закрепиться   при   неблагоприятном
исходе. Острота протекания кризисов зависит от индивидуальных особенностей ребенка и
от поведения взрослых (родителей, педагогов).

                                                                  КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Ребенок постоянно развивается, а всякому процессу развития (помимо медленных,
постепенных   перемен)   свойственны   скачкообразные   переходы   –   кризисы.   Они
необходимы, это  движущая сила развития. Во время кризиса происходит изменение не
только   в   психическом,   но   и   в   физическом   развитии   (ранимость   центральной   нервной
системы, бурный рост тела, внутренних органов).
Еще вчера послушный малыш вдруг становится раздражительным, требовательным,
упрямым, неуправляемым? Возможно, он переживает кризис.
Признаки кризиса трех лет
УПРЯМСТВО
Эта   черта   пронизывает   практически   все   поведение   ребенка.   Он   не   воспринимает
мнение других людей, а постоянно настаивает на своем.
Например,   ребенок   просит   купить   во   время   прогулки   апельсиновый   сок.   Мама
заходит в магазин, но там есть только яблочный, малыш отказывается пить, потому что
сок «не тот». Он может очень хотеть пить, но все равно, требует именно апельсиновый.
Ребенок   устраивает   истерики   (чаще   в   людных   местах):   Ваня   захотел   снять   шапку   в
1 автобусе, а мама не разрешила, и вот уже все пассажиры слушают возмущенные вопли
ребенка.
СТРОПТИВОСТЬ
Ребенок   отказывается   выполнять   требования   взрослых,   словно   их   не   слышит
(особенно это проявляется в семьях, где наблюдаются противоречия в воспитании: мама
требует одно, папа – другое, бабушка вообще все разрешает).
СВОЕВОЛИЕ
Ребенок   ставит   перед   собой   цели   и   идет   к   их   достижению   через   все   преграды.
Например, малышу захотелось пойти погулять, но взрослым некогда. Ребенок настаивает,
используя   все   методы   воздействия   на   родителей   (вежливые   просьбы,   нытье,   угрозы,
капризы и т.д.).
СИМПТОМ ОБЕСЦЕНИВАНИЯ
Проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.
Например,   в   этом   возрасте   ребенок   впервые   вполне   осознанно   может   использовать
«скверные» слова в адрес родителей. Если такое поведение остается незамеченным или же
вызывает насмешку, смех, удивление, то для малыша это может стать подкреплением его
действий. Когда позднее (в 78 лет) родители вдруг обнаружат, что ребенок спокойно им
дерзит   и   захотят   это   исправить,   то   сделать   чтолибо   будет   уже   поздно.   Синдром
обесценивания станет привычной линией поведения ребенка.
ДЕСПОТИЗМ
Ребенок заставляет родителей делать все, что он хочет. По отношению к младшим
сестрам и братьям деспотизм может проявляться как ревность. Например, ребенок может
забирать игрушки, одежду, толкать, замахиваться.
НЕГАТИВИЗМ
Это   реакция   ребенка   не   на   содержание   предложений   взрослых,   а   на   то,   что   это
исходит именно от взрослого. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному
желанию. Часто это проявляется в отношении ребенка к пище: дома ребенок отказывается
от определенного продукта, но когда этим же продуктом его угощают другие люди, он
спокойно и с удовольствием все съедает.
Вот какие решения преодоления кризиса предлагают психологи Дон и Джоан Элиум,
авторы книг по воспитанию сына и дочери.
1. Для малыша важно знать, что каждое утро после того, как он проснется, его
одежда   будет   лежать   на   стуле   рядом   с   кроватью,   что   он   оденется,   умоется,   будет
завтракать   вместе   с   родителями,   после   почистит   зубы,   вымоет   руки   и   будет   играть.
Подобный простой распорядок устанавливают и поддерживают родители. Причем, делая
это, не повторяют по сто раз: «Оденься, умойся, ...» Они берут ребенка за руку, ведут с
собой в ванную комнату, приговаривая: «А теперь пора умыться». Или: «Пора убирать
игрушки. Эти кубики  словно потерявшиеся автомобили, давай поищем для них гараж...»
Твердый распорядок позволяет свести к минимуму борьбу, которую обычно приходится
вести родителям, добиваясь от ребенка выполнения таких дел, как одевание, собирание
игрушек,   чистка   зубов.   Нужно   только   быть   рядом,   чтобы   помочь   малышу.   Не   нужно
ожидать от ребенка, что он по собственному почину сделает то, о чем его просят. Это
возраст повторений, ребенку нужно настойчиво и терпеливо все показывать снова и снова,
прежде чем он сможет соблюдать установленный распорядок по собственной инициативе.
2 2. Маленькому  ребенку нужны «кирпичные стены»   абсолютные запреты, при
которых не может быть места для дискуссий. Абсолютные запреты создаются родителями
и последовательно, строго соблюдаются в семье (не включать плиту, утюг, телевизор, не
брать спички, зажигалки, не выходить за пределы двора и т.д.).
Причем, «кирпичные стены» возводят родители не столько на словах, сколько через
создание определенной домашней среды. Никакие суровые слова, объяснения, шлепки по
рукам   не   смогут   воздействовать   на   любопытство   растущего   исследователя.   Ребенок
скорее будет недоумевать и обижаться на родителя, который стукнул его за то, что он
потянулся к красивой статуэтке. Лучше просто убрать бьющиеся и опасные предметы так,
чтобы ребенок не мог дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с
ними достаточно осторожно.
Мальчикам и девочкам с рождения и до 45 лет именно «кирпичные стены» могут
обеспечить   физическую   и   эмоциональную   безопасность.   В   их   сознании   благодаря
абсолютным   запретам   возникают   границы   собственных   возможностей.   Дети   знают,   что
родители   упорядочили   их   жизнь,   и   поэтому   они   могут   спокойно   проявлять   свою
активность с естественной энергией и отсутствием внутренних запретов. Дети получают
абсолютную свободу в ограниченных «кирпичными стенами» пределах.
Что делать родителям, чтобы помочь ребенку пережить
кризис трех лет
 Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5 – 4 года.
 Постарайтесь   выработать   правильную   линию   своего   поведения,   станьте   более
гибкими, расширьте права и обязанности ребенка.
 Позвольте малышу быть  самостоятельным. Не вмешивайтесь (повозможности) в
дела ребенка, если он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей
помочь, но малышка не оценит Вашего стремления, скорее всего, она будет громко
сопротивляться.
 Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько раз
в   день,   действительно   ли   то,   что   было   запрещено   утром,   запретят   и   вечером.
Проявите твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы,
трогать горячую плиту и т.д.). Запретов не должно быть слишком много. Этой линии
поведения должны придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).
 Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому следите
за собой (если мама излишне эмоциональна, привередлива, то дочь, скорее всего,
будет такой же).
 При   вспышках   упрямства,   гнева   попробуйте   отвлечь   малыша   на   что–нибудь
нейтральное.
 Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать
нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится. Пока же можно взять
его за руку и увести в спокойное безлюдное место.
 Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек. Например, если ребенок
отказывается   есть,   не   настаивайте,   посадите   мишку   за   стол   и   пусть   малыш   его
кормит, но мишка хочет есть по очереди  ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно
многое: поездку в машине, умывание, одевание, ...
3  Для   благополучного   развития   ребенка   желательно   подчеркивать,   какой   он   уже
большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с
ним, как с равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.
 Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог даже заплаканный, упрямый,
капризный.
                                                                                Материал взят из сайта в интернете.
                                       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 7.3. + Возрастные кризисы ребёнка- кризис 3 лет - 1.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастные кризисы ребенка, говорится о том, что возрастные кризисы – переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов. Возрастные рамки могут изменяться в зависимости от особенностей развития ре-бенка (кризис 3-х лет может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет или в 3,6; кризис семи лет может начаться в 6, если ребенок в этом возрасте идет в школу). На этих этапах происходит изменение типа отношения со взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра, которая является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, сменяется стремлением учиться, узнавать новое в 7-8 лет).В консультации для родителей - Возрастные кризисы ребенка, говорится о том, что возрастные кризисы – переходные этапы от одного возраста к другому. Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных и критических возрастов. Возрастные рамки могут изменяться в зависимости от особенностей развития ре-бенка (кризис 3-х лет может начаться и в 2,5 года, и в 3,5, а закончиться около 4-х лет или в 3,6; кризис семи лет может начаться в 6, если ребенок в этом возрасте идет в школу). На этих этапах происходит изменение типа отношения со взрослыми и сверстниками, смена одного вида деятельности другим (игра, которая является основным видом деятельности в дошкольном возрасте, сменяется стремлением учиться, узнавать новое в 7-8 лет).

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Возрастные кризисы ребенка.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Рассмотрена   на   заседании
ШМО
протокол № __от ___2017 г.
 Руководитель ШМО:
Согласована
Заместитель   директора   по
ВР
Утверждаю
Директор школы
Бабакова Т.В.
О.А. Ржевская
О.Н. Косолапенкова
Приказ № __ от ___2017
Рабочая программа
Кружка «Цифровые лаборатории»
по естественнонаучному направлению
Возраст: 1115 лет
Разработала  учитель химии
Зябкина Ольга Алексеевна
высшая квалификационная категория
20172018 год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с:    Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   "Об   образовании   в   Российской
Федерации";
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России
от 30.08.2013 № 1015;
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Приказами Минобрнауки от 31.12.2015 №№ 1577;
 Образовательной программой  ООО,
 Уставом ОО.
Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла  предполагает
приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения природных
явлений,   проведения   опытов,   простых   экспериментальных   исследований,   прямых   и
косвенных   измерений   с   использованием   аналоговых   и   цифровых   измерительных
приборов.
  ФГОС   выдвигает   требования   к   формированию   у   школьников
метапредметные   результатов   –   универсальных   учебных   действий   (личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для
овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Сегодня   учебные   занятия   проходят   с   применением   цифровых   лаборатории.
Цифровые лаборатории явились новым, современным оборудованием для проведения
самых   различных   школьных   исследований   естественнонаучного   направления.
Цифровые   лаборатории   в   учебном   процессе   могут   использоваться   при   проведении:
демонстрационных   опытов,   лабораторных   работ,   фронтальных   экспериментов,
практических работ, исследовательских работ, лабораторный практикум.
Лаборатории   обладают   целым   рядом   неоспоримых   достоинств:   позволяют
получать   данные,   недоступные   в   традиционных   учебных   экспериментах,   дают
возможность   производить   удобную   обработку   результатов.   Цифровые   лаборатории
разных типов позволяют проводить эксперимент с высокой точностью и наглядностью,
отображать ход эксперимента в виде графиков, таблиц и показаний приборов, а также
представляет большие возможности по обработке и анализу полученных данных.
Однако следует отметить, хотя и проведение практических работ с цифровыми
датчиками увеличивает время эксперимента, а на приобретение навыка работы с этим
оборудованием  также    требуется дополнительное  время,  но  с помощью  них можно
провести такие эксперименты, которые не удается сделать традиционными методами.
Цифровые   лаборатории   явились   новым,   современным   оборудованием   для
проведения   самых   различных   школьных   исследований   естественнонаучного
направления.
Цель программы: формирование и развитие у обучающихся навыков проведения
исследовательских   работ   естественнонаучной   направленности   с   использованием
цифровых лабораторий различных типов.
Задачи программы:
 обучение школьников новейшим средствам реализации учебного эксперимента
через использование цифровых лабораторий,  формирование   умения   проводить   исследования   на   стыке   нескольких   учебных
дисциплин – биологии, экологии, физики, химии,
 Раскрытие творческого потенциала обучающихся, формирование у них навыка
самостоятельного поиска научной информации.
Данный   предмет   как   в   теоретической,   так   и   в   фактической   своей   части
практикоориентирован: все понятия, законы и теории, а также важнейшие процессы,
явления   в   природе   и   окружающей   нас   жизни     даются   в   плане   их   практического
значения, применения веществ в повседневной жизни и их роли в живой и неживой
природе. Содержание предмета  направлено на формирование универсальных учебных
действий,   обеспечивающих   развитие   познавательных   и   коммуникативных   качеств
личности.
Программа предназначена для учащихся 1115 лет.
Количество часов –70.
Срок реализации программы –1год.
Режим занятий  занятия проводятся по 2 часа в неделю, в кабинете № 209, с 14.30.
Формы и методы работы:
Программа   предполагает   проведение   теоретических   занятий,   практических   работ,
круглых столов, организацию проектной деятельности.
2. Содержание курса
Раздел   1:   «Значение   исследовательских   работ   в   системе   естественнонаучных
дисциплин» (8 часов)
Исследовательские работы в практике естественнонаучных дисциплин.
Структура исследовательской работы
Этапы  деятельности в исследовательской работе.
Презентация своей исследовательской работы.
Раздел 2: «Общее знакомство с цифровыми лабораториями» (30 часов)
Оборудование современного исследователя
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Spark»
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Еinstein»
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Lмикро»
Знакомство с программным обеспечением цифровых лабораторий.
Работа с датчиком рН и анализ полученных данных.
Работа с датчиком содержания кислорода и анализ полученных данных.
Работа с датчиком температуры и анализ полученных данных.
Работа с датчиком влажности и анализ полученных данных.
Работа с датчиком освещенности и анализ полученных данных.
Работа с датчиком регистрации ЧСС и анализ полученных данных.
Работа с датчиком дыхания  и анализ полученных данных.
Работа с датчиком давления  и анализ полученных данных.
Основные приемы работы с графиками в ПО цифровых лабораторий
Анализ данных, полученных с датчиков цифровой лаборатории. Эффективность   использования
Раздел 3: «Практикум с использованием цифровых лабораторий» (32 часа)
Практическая   работа   «Энергосбережение.
энергосберегающих ламп в быту».
Практическая  работа «Измерение показателей микроклимата в школьном  кабинете».
Практическая  работа «Исследование кислотности газированных напитков».
Практическая  работа «Влажность воздуха и ее изменение».
Практическая  работа «Равномерность освещенности  от разных  источников».
Практическая  работа «Кислотность жидкостей».
Практическая  работа «Изменение пульса».
Практическая  работа «Изменение объема дыхания».
Практическая  работа «Агрегатное состояние воды».
Практическая  работа «Анализ качества пищевых продуктов».
Практическая  работа «Анализ качества фармацевтических препаратов».
Практическая  работа «Анализ почвы».
Практическая  работа «Анализ воды из природного водоема».
Практическая  работа «Анализ качества водопроводной воды».
Практическая  работа «Анализ загрязненности воздуха».
Презентация продукта исследования с применением цифровой лаборатории.
3. Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
Результатами освоения программы являются:
 1. Основные личностные результаты обучения:

воспитание   чувства   гордости   за   российскую   химическую   науку,   гуманизм,
отношение к труду, целеустремленность;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения людей;
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

 формирование умения управлять своей познавательной деятельностью.
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню   экологического   мышления,
  развитие   опыта   экологически
ориентированной   рефлексивнооценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных ситуациях.
2. Основные метапредметные результаты обучения:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,  осознанно   выбирать   наиболее   эффективные  способы   решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные

возможности её решения;
владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,   модели   и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
 умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации   для   выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационно коммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять  его в
познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и   профессиональной
ориентации.
3. Предметные результаты обучения:
 Умение различать виды современного цифрового оборудования исследователя,
 Освоение основных   принципов работы с цифровыми лабораториями «Spark»,
«Einstein», «Lмикро»,
 Выполнение   на практике простейших измерений с использованием встроенных
датчиков цифровых лабораторий: датчика рН, датчика содержания кислорода,
датчика   температуры,   датчика   влажности,   датчика   регистрации   данных   ЧСС,
датчика дыхания, датчика давления,
 проведение анализов результатов, полученных с цифровых датчиков.
 Умение   применять   цифровые   лаборатории   при   проведении   исследовательских
работ.
 Умение   проводить   несложные   измерения   показателей   окружающей   среды   с
помощью встроенных датчиков.
 Умение   проводить   исследования   следующих   показателей:   эффективности
использования   световых   ламп,   показателей   микроклимата   помещений,
кислотности, влажности, освещенности, физиологических показателей – объема
дыхания,   пульса,   частоты   сердечных   сокращений,   простейший   качественный
анализ на примере продуктов питания и фармацевтических препаратов.
 Соблюдение   правил   техники   безопасности   при   проведении   экспериментов   с
применением цифровых лабораторий.
 Умение   обрабатывать   полученную   статистическую   информацию   с   цифровой
лаборатории в целом и с отдельных датчиков.
 Проводить расчеты по показаниям конкретных видов цифровых датчиков.
 Структурировать   и   интерпретировать   информацию,   представлять   ее   в   форме
двухмерной, трехмерной модели, графика, excel – таблицы. Виды деятельности обучающихся,  направленные на  достижение результатов:
 Практикоориентированные деловые игры,
 Игры познавательной направленности,
 Аналитическая работа с познавательными и обучающими видеофильмами,
 Практикумы с исследовательским оборудованием,
 Составление тематических кластеров,
 Тематическая лекция + диалог,
 Исследовательские практикумы,
 Работа с исследовательскими дневниками,
 Моделирование,
 Практические работы с отдельными видами датчиков,
 Выполнение практических работ в творческих группах,
 Самостоятельной планирование проектной работы,
 Презентация и защита авторского минипроекта.
Организация проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся:
«Практикум   с   цифровой   лабораторией»   представляет   собой   практикум
естественнонаучной   направленности,   результатом   освоения   которого   является
выполнение   проектных   работ   с   применением   цифровых   лабораторий   трех   видов
«Spark»,   «Einstein»,   «Lмикро»,   а   также   метода   моделирования   в   двухмерном   и
трехмерном   пространстве.   Проектные   работы   носят   практический   характер.   Могут
быть   самостоятельно   реализованы   на   практике   самими   обучающимися.   В   ходе
реализации   проектных   работ   обучающиеся   научатся   самостоятельно   презентовать   и
публично защищать свои проекты.
4. Календарнотематическое планирование
№
Разделы программы и
темы занятий
Колич
ество
часов
Теория Прак
тика
Дата
По плану
Факт
Раздел   1:   «Значение   исследовательских   работ   в   системе   естественнонаучных
дисциплин» (8 часов)
12 Исследовательские   работы
практике
1 неделя
сентября
1 неделя
сентября
2
1
1

в
естественнонаучных
дисциплин.
34 Структура
56 Этапы
исследовательской работы
  деятельности   в
исследовательской работе.
своей
исследовательской работы.

78 Презентация
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2 неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
2 неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
1 неделя
Раздел 2: «Общее знакомство с цифровыми лабораториями» (30 часов)
9
Оборудование
1 неделя
2
1
1 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

с

современного
исследователя
Основные

принципы
работы   с   цифровыми
лабораториями «Spark»
Основные
принципы
работы   с   цифровыми
лабораториями «Еinstein»
Основные
принципы
работы   с   цифровыми
лабораториями «Lмикро»
Знакомство с программным
обеспечением   цифровых
лабораторий.
Работа   с   датчиком   рН   и
анализ полученных данных.
Работа
  датчиком
содержания   кислорода   и
анализ полученных данных.
Работа
  датчиком
температуры   и   анализ
полученных данных.
Работа
влажности   и
полученных данных.
Работа
  датчиком
освещенности   и   анализ
полученных данных.
Работа
  датчиком
регистрации ЧСС и анализ
полученных данных.
Работа с датчиком дыхания
и   анализ
  полученных
данных.
Работа
давления
полученных данных.
Основные приемы работы с
графиками в ПО цифровых
лабораторий
данных,
Анализ
полученных   с   датчиков
  датчиком
  и   анализ
  датчиком
анализ

с
с
с
с

с

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
октября
октября
2 неделя
октября
2 неделя
октября
3 неделя
октября
3неделя
октября
4   неделя
октября
4   неделя
октября
1 неделя
ноября
1 неделя
ноября
2 неделя
ноября
3неделя
ноября
2 неделя
ноября
3неделя
ноября
4 неделя
ноября
4 неделя
ноября
1 неделя
декабря
1неделя
декабря
2 неделя
декабря
2 неделя
декабря
3 неделя
декабря
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
4 неделя
декабря
3 неделя
января
2 неделя
января
4 неделя
января
4 неделя
января
1 неделя
февраля
1 неделя
февраля
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 цифровой лаборатории.
Раздел 3: «Практикум с использованием цифровых лабораторий» (32 часа)
39
40
2 неделя
февраля
работа
2
1
1

2 неделя
февраля

работа
  работа
Практическая
«Энергосбережение.
Эффективность
использования
энергосберегающих   ламп  в
быту».
Практическая
работа
«Измерение   показателей
микроклимата   в   школьном
кабинете»
Практическая
«Исследование
кислотности   газированных
напитков».
Практическая
  работа
«Влажность   воздуха   и   ее
изменение»
Практическая
«Равномерность
освещенности     от   разных
источников»
Практическая
«Кислотность жидкостей»
Практическая
«Изменение пульса»
Практическая
«Изменение

дыхания»
Практическая
«Агрегатное

воды»
Практическая
  работа
«Анализ качества пищевых
продуктов»
Практическая
«Анализ
фармацевтических
препаратов»
Практическая
«Анализ почвы»
  работа
состояние
  работа
объема
  работа
качества
  работа
  работа
  работа

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3 неделя
февраля
3 неделя
февраля
4 неделя
февраля
4 неделя
февраля
1 неделя
марта
1 неделя
марта
2 неделя
марта
2 неделя
марта
3 неделя
марта
4 неделя
марта
1 неделя
апреля
3 неделя
марта
4 неделя
марта
1 неделя
апреля
2 неделя
апреля
2 неделя
апреля
3 неделя
апреля
3 неделя
апреля
4 неделя
апреля
4 неделя
апреля
1 неделя
1 неделя
мая
мая 63
64
65
66
67
68
69
70

  работа
качества
  работа
из
Практическая
«Анализ
воды
природного водоема»
Практическая
«Анализ
водопроводной воды»
Практическая
«Анализ
воздуха»
продукта
Презентация

с
исследования
применением   цифровой
лаборатории.
  работа
загрязненности
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2 неделя
2 неделя
мая
мая
3 неделя
3 неделя
мая
мая
4 неделя
4 неделя
мая
мая
4 неделя
4 неделя
мая
мая
5. Информационнометодическое обеспечение:
Дополнительная литература:
1. Методические материалы к цифровой лаборатории «Spark»  М.: 2014.
2. Методические материалы к цифровой лаборатории «Lмикро»   М.: 2013.
3. Методические материалы к цифровой лаборатории «Еinstein»   М.: 2014.
4. Счастная   Т.Н.   Рекомендации   по   написанию   научноисследовательских   работ.
Исследовательская работа школьников. – М.:  2015.
5. Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования.
6. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Н.Г. Алексеев,
Под ред. Е.С. Полат – М.: 2015.
А. В. Леонтович. – М.: 2015.
1. Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru ,.
2. www
 .  ru Рекомендации по оформлению стендовых докладов и
 .  anichkov

Цифровые образовательные ресурсы:
презентаций на научнопрактические конференции.
 ://   www
3. http
 .  bestreferat

4. www.aquakultura.ru/
5. http://ru.wikipedia
 .  ru
Комплект оборудования для проведения кружка:
1. Цифровые лаборатории «Spark» , «Еinstein»,  «Lмикро».
2. Методические материалы к цифровым лабораториям.
3. Программное обеспечение.
4. Датчики рН.
5. Датчики содержания кислорода.
6. Датчики освещенности.
7. Датчики температуры. 8. Датчики влажности.
9. Датчики сокращения сердца.
10.Датчики дыхания.
11.Датчики давления
12.Компьютер, интерактивная доска.

file_name: кружок цифровые лаборатории.docx

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа кружка "Цифровые лаборатории"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Митрофановская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района Воронежской области
Рассмотрено на заседании
ШМО учителей естественных
наук
Протокол № 1 от «28» 08
2017г
Руководитель ШМО
Бабакова  Т.В.
Согласовано
Заместитель директора
школы по УВР
_________Мишутина Т.П.
Утверждаю
Приказ  от «196» 29.08. 2017г
Директор школы ______
Косолапенкова О.Н.
Рабочая программа
«Практикум с цифровой лабораторией»
7 класс
Разработала
Зябкина Ольга Алексеевна
учитель высшей квалификационной категории
20172018 учебный год 1. Пояснительная записка
Рабочая программа практикума разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Порядком   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам   начального   общего,   основного
общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего   образования,   утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
 Приказами Минобрнауки от 31.12.2015 №№ 1577;
 Образовательной программой  ООО,
 Уставом ОО.
Федеральный   Государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования   в
процессе   изучения   предметов   естественнонаучного   цикла
  предполагает   приобретение   опыта
применения научных методов познания, наблюдения природных явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных   исследований,   прямых   и   косвенных   измерений   с   использованием   аналоговых   и
цифровых   измерительных   приборов.     ФГОС   выдвигает   требования   к   формированию   у   школьников
метапредметные   результатов   –   универсальных   учебных   действий   (личностных,   познавательных,
регулятивных   и   коммуникативных),   которые   должны   стать   базой   для   овладения   ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Сегодня   учебные   занятия   проходят   с   применением   цифровых   лаборатории.   Цифровые
лаборатории явились новым, современным оборудованием для проведения самых различных школьных
исследований   естественнонаучного   направления.   Цифровые   лаборатории   в   учебном   процессе   могут
использоваться   при   проведении:   демонстрационных   опытов,   лабораторных   работ,   фронтальных
экспериментов, практических работ, исследовательских работ, лабораторный практикум.

        Лаборатории   обладают   целым   рядом   неоспоримых   достоинств:   позволяют   получать   данные,
недоступные   в   традиционных   учебных   экспериментах,   дают   возможность   производить   удобную
обработку   результатов.   Цифровые   лаборатории   разных   типов   позволяют   проводить   эксперимент   с
высокой точностью и наглядностью, отображать ход эксперимента в виде графиков, таблиц и показаний
приборов, а также представляет большие возможности по обработке и анализу полученных данных.
          Однако   следует   отметить,   хотя   и   проведение   практических   работ   с   цифровыми   датчиками
увеличивает   время   эксперимента,   а   на   приобретение   навыка   работы   с   этим   оборудованием   также
требуется дополнительное время, но с помощью них можно провести такие эксперименты, которые не
удается сделать традиционными методами.
          Цифровые   лаборатории   явились   новым,   современным   оборудованием   для   проведения   самых
различных школьных исследований естественнонаучного направления.
Цель программы практикума: формирование и развитие у обучающихся навыков проведения
исследовательских работ естественнонаучной направленности с использованием цифровых лабораторий
различных типов.

Задачи программы практикума:
обучение школьников новейшим средствам реализации учебного эксперимента через
использование цифровых лабораторий,
 формирование   умения   проводить   исследования   на   стыке   нескольких   учебных   дисциплин   –

биологии, экологии, физики, химии,
Раскрытие творческого потенциала обучающихся, формирование у них навыка самостоятельного
поиска научной информации.
Данный предмет как в теоретической, так и в фактической своей части практикоориентирован: все
понятия, законы и теории, а также важнейшие процессы, явления в природе и окружающей нас жизни даются в плане их практического значения, применения веществ в повседневной жизни и их роли в живой
и   неживой   природе.   Содержание   предмета     направлено   на   формирование   универсальных   учебных
действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Программа практикума предназначена для изучения в 7 классе. Включает в себя 35 учебных часов.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результатами освоения программы практикума являются:
 1. Основные личностные результаты обучения:
воспитание чувства гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду,
целеустремленность;
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения людей;
готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

 формирование умения управлять своей познавательной деятельностью.
 формирование   основ   экологической   культуры,   соответствующей   современному   уровню
экологического   мышления,   развитие   опыта   экологически   ориентированной   рефлексивно
оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
2. Основные метапредметные результаты обучения:









умение самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно
коммуникационных технологий;
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
3. Предметные результаты обучения:
 Умение различать виды современного цифрового оборудования исследователя,
 Освоение  основных   принципов  работы  с  цифровыми  лабораториями  «Spark», «Einstein», «L
микро»,
 Выполнение     на   практике   простейших   измерений   с   использованием   встроенных   датчиков
цифровых   лабораторий:   датчика   рН,   датчика   содержания   кислорода,   датчика   температуры,
датчика влажности, датчика регистрации данных ЧСС, датчика дыхания, датчика давления, проведение анализов результатов, полученных с цифровых датчиков.

 Умение применять цифровые лаборатории при проведении исследовательских работ.
 Умение проводить несложные измерения показателей окружающей среды с помощью встроенных
датчиков.
 Умение   проводить   исследования   следующих   показателей:   эффективности   использования
световых ламп, показателей микроклимата помещений, кислотности, влажности, освещенности,
физиологических   показателей   –   объема   дыхания,   пульса,   частоты   сердечных   сокращений,
простейший качественный анализ на примере продуктов питания и фармацевтических препаратов.
 Соблюдение   правил   техники   безопасности   при   проведении   экспериментов   с   применением
цифровых лабораторий.
 Умение обрабатывать полученную статистическую информацию с цифровой лаборатории в целом
и с отдельных датчиков.
 Проводить расчеты по показаниям конкретных видов цифровых датчиков.
 Структурировать   и   интерпретировать   информацию,   представлять   ее   в   форме   двухмерной,
трехмерной модели, графика, excel – таблицы.
Виды деятельности обучающихся,  направленные на  достижение результатов:
 Практикоориентированные деловые игры,
 Игры познавательной направленности,
 Аналитическая работа с познавательными и обучающими видеофильмами,
 Практикумы с исследовательским оборудованием,
 Составление тематических кластеров,
 Тематическая лекция + диалог,
 Исследовательские практикумы,

 Моделирование,
 Практические работы с отдельными видами датчиков,
 Выполнение практических работ в творческих группах,
 Самостоятельной планирование проектной работы,
 Презентация и защита авторского минипроекта.
Работа с исследовательскими дневниками,
Организация проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся:
«Практикум   с   цифровой   лабораторией»   представляет   собой   практикум   естественнонаучной
направленности, результатом освоения которого является выполнение проектных работ с применением
цифровых лабораторий трех видов «Spark», «Einstein», «Lмикро», а также метода моделирования в
двухмерном и трехмерном пространстве. Проектные работы носят практический характер. Могут быть
самостоятельно реализованы на практике самими обучающимися. В ходе реализации проектных работ
обучающиеся научатся самостоятельно презентовать и публично защищать свои проекты.
3. Содержание учебного предмета
Раздел 1: «Значение исследовательских работ в системе естественнонаучных дисциплин» (4 часа)
Исследовательские работы в практике естественнонаучных дисциплин.
Структура исследовательской работы
Этапы  деятельности в исследовательской работе.
Презентация своей исследовательской работы.
Раздел 2: «Общее знакомство с цифровыми лабораториями» (15 часов)
Оборудование современного исследователя
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Spark»
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Еinstein»
Основные принципы работы с цифровыми лабораториями «Lмикро»
Знакомство с программным обеспечением цифровых лабораторий. Работа с датчиком рН и анализ полученных данных.
Работа с датчиком содержания кислорода и анализ полученных данных.
Работа с датчиком температуры и анализ полученных данных.
Работа с датчиком влажности и анализ полученных данных.
Работа с датчиком освещенности и анализ полученных данных.
Работа с датчиком регистрации ЧСС и анализ полученных данных.
Работа с датчиком дыхания  и анализ полученных данных.
Работа с датчиком давления  и анализ полученных данных.
Основные приемы работы с графиками в ПО цифровых лабораторий
Анализ данных, полученных с датчиков цифровой лаборатории.
Раздел 3: «Практикум с использованием цифровых лабораторий» (16 часов)
Практическая работа «Энергосбережение. Эффективность использования энергосберегающих ламп в
быту».
Практическая  работа «Измерение показателей микроклимата в школьном  кабинете».
Практическая  работа «Исследование кислотности газированных напитков».
Практическая  работа «Влажность воздуха и ее изменение».
Практическая  работа «Равномерность освещенности  от разных  источников».
Практическая  работа «Кислотность жидкостей».
Практическая  работа «Изменение пульса».
Практическая  работа «Изменение объема дыхания».
Практическая  работа «Агрегатное состояние воды».
Практическая  работа «Анализ качества пищевых продуктов».
Практическая  работа «Анализ качества фармацевтических препаратов».
Практическая  работа «Анализ почвы».
Практическая  работа «Анализ воды из природного водоема».
Практическая  работа «Анализ качества водопроводной воды».
Практическая  работа «Анализ загрязненности воздуха».
Презентация продукта исследования с применением цифровой лаборатории. Кол
во
часо
в
4
Тематический
блок
Значение
исследовател
ьских работ в
системе
естественнон
аучных
дисциплин

Формирование
познавательного
интереса к изучению
предмета, мотивация
на
учащихся
получение
  новых
знаний,
формирование
научного
мировоззрения,
умения   применять
полученные знания в
практической
деятельности.
Формирование
познавательного
интереса
исследовательской
деятельности.
к

15
Общее
знакомство   с
цифровыми
лабораториям
и
Формирование
умения   управлять
своей
познавательной
деятельностью.
Понимание
значимости
естественнонаучных
4.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
Личностные
Метапредметные
Предметные
Планируемые результаты

Умение
самостоятельно
определять цели своего обучения,
развивать   мотивы   и   интересы
своей
познавательной

деятельности;
Умение
самостоятельно

планировать   пути   достижения
целей, в том числе альтернативные,
осознанно   выбирать   наиболее
эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
Умение соотносить свои действия
с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей
деятельности
процессе
достижения
результата,
определять   способы   действий   в
рамках   предложенных   условий   и
требований,   корректировать   свои
действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
Умение   оценивать   правильность
выполнения   учебной
задачи,
собственные   возможности   её
решения;
владение   основами   самоконтроля,
самооценки,   принятия   решений   и
осуществления
осознанного
выбора в учебной и познавательной
в

Обучающийся научится

Классифицировать
изученные
объекты и явления; делать выводы
и   умозаключения   из   наблюдений,
изученных закономерностей.
изученный
Структурировать
материал
полученную

и
  полученную   из
информацию,
других источников. Моделировать
структуру
исследовательской
работы,
выделять   самостоятельно   этапы
деятельности в исследовательской
работе.   Научится   презентовать
результаты   исследовательской
работы.

Обучающийся сможет
научиться
Осознавать
значение
теоретических   знаний   для
исследовательской
деятельности
человека.

Проявлять   готовность   к
уважению   иной   точки   зрения
при   обсуждении   результатов
выполненной работы.
Объективно
оценивать
информацию,   полученную   в
ходе исследования.
Составлять маршрутные листы
исследовательской   работы,
проводить   деловые   игры   с
одноклассниками,   составлять
кластеры   к   теоретическим
блокам изучаемой темы.

Различать виды современного
цифрового оборудования
исследователя,
освоит основные принципы работы
с цифровыми лабораториями
«Spark», «Einstein», «Lмикро»,
научится выполнять на практике
простейшие измерения с

Грамотно   обращаться   с
цифровыми
веществами
лабораториями
различных
типов: «Spark», «Einstein», «L
микро».
Обрабатывать
  полученную
статистическую информацию с
цифровой   лаборатории   в к
знаний   и   методов
исследований   для
решения
практических задач.
Понимание   причин
успехов   и   неудач   в
личной
деятельности,
формирование
ответственного
отношения

практической
трудовой
деятельности,
к
готовности

саморазвитию
и
самопродвижению   в
развитии   «цифровой
грамотности»
Формирование
умения
обращаться

оборудованием,
умения   соблюдать
необходимые
правила
безопасности.
Формирование
познавательного
интереса к изучению
предмета,
Мотивация учащихся
на   получение   новых
знаний.
Формирование
научного
мировоззрения,
грамотно
с
техники

16
Практикум   с
использовани
ем   цифровых
лабораторий
деятельности;
умение   создавать,   применять   и
преобразовывать
цифровую
информацию для решения учебных
и познавательных задач;

использованием встроенных
датчиков цифровых лабораторий:
датчика рН, датчика содержания
кислорода, датчика температуры,
датчика влажности, датчика
регистрации данных ЧСС, датчика
дыхания, датчика давления,
научится проводить анализ
результатов, полученных с
цифровых датчиков.

и
целом и с отдельных датчиков.
Проводить
  расчеты   по
показаниям конкретных видов
цифровых датчиков.
Структурировать
интерпретировать
информацию,   представлять   ее
в
двухмерной,
трехмерной   модели,   графика,
excel – таблицы.
Освоить

функционирования
программы   «Мilab»   для
работы   с
  цифровой
лабораторией «Einstein».
принципы
  форме

в
осознанно   выбирать   наиболее
эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с
планируемыми
результатами,
осуществлять   контроль   своей
деятельности
процессе
достижения
результата,
определять   способы   действий   в
рамках   предложенных   условий   и
требований,   корректировать   свои
действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
умение   организовывать   учебное
сотрудничество   и   совместную
деятельность   с   учителем   и
сверстниками;
работать
индивидуально   и   в   группе:

Пользоваться цифровыми
лабораториями при проведении
исследовательских работ.
Проводить несложные измерения
показателей окружающей среды с
помощью встроенных датчиков.
Проводить исследования
следующих показателей:
эффективности использования
световых ламп, показателей
микроклимата помещений,
кислотности, влажности,
освещенности, физиологических
показателей – объема дыхания,
пульса, частоты сердечных
сокращений, простейший
качественный анализ на примере
продуктов питания и

оценивать
цифровую
Осознавать
значение
теоретических   знаний   для
практической   деятельности
человека.
Объективно
полученную
информацию.
Развивать   коммуникативную
компетентность,
  используя
средства устной и письменной
коммуникации   при   работе   с
дополнительной   литературой,
справочными
таблицами.
Проявлять   готовность   к
уважению   иной   точки   зрения
при   обсуждении   результатов
работы.
выполненной
Проектировать
основные умения   применять
полученные знания в
практической
деятельности.
Формирование
познавательного
интереса
исследовательской
деятельности.
к

находить   общее   решение   и
разрешать   конфликты   на   основе
согласования   позиций   и   учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать своё
мнение;

фармацевтических препаратов.
Соблюдать правила техники
безопасности при проведении
экспериментов с применением
цифровых лабораторий.
Презентовать продукт своего
исследования.

исследовательской
этапы
деятельности.
Планировать свои действия на
различных
этапах
исследовательской работы.
Осуществлять   самоконтроль
процесса
выполнения
экспериментов   и   коррекцию
своей деятельности,
Самостоятельно   оформлять
отчет,   включающий   описание
эксперимента, его результатов
и выводов. 5. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение предмета
Литература:
1. Методические материалы к цифровой лаборатории «Spark»  М.: 2014.
2. Методические материалы к цифровой лаборатории «Lмикро»   М.: 2013.
3. Методические материалы к цифровой лаборатории «Еinstein»   М.: 2014.
4. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научноисследовательских работ.
Исследовательская работа школьников. – М.:  2015.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.
Полат – М.: 2015.
6. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Н.Г. Алексеев, А. В.
Леонтович. – М.: 2015.
 Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru ,.
7.
8. Учебноисследовательская работа учащихся. М.Н. Арцен. Завуч. 2013.
9. www
 .  anichkov

 .  ru Рекомендации по оформлению стендовых докладов и презентаций на научно
практические конференции.
 ://   www
 .  bestreferat
10.  http

11. www.aquakultura.ru/
12.  http://ru.wikipedia
 .  ru
Комплект оборудования для проведения практикума:
Цифровые лаборатории «Spark» , «Еinstein»,  «Lмикро».
Методические материалы к цифровым лабораториям.
Программное обеспечение.
Датчики рН.
Датчики содержания кислорода.
Датчики освещенности.
Датчики температуры.
Датчики влажности.
Датчики сокращения сердца.
Датчики дыхания.
Датчики давления
Компьютер, интерактивная доска.
Приложение Календарно – тематическое планирование на 2017 – 2018 учебный год
Раздел, тема урока
№
п/п
Раздел 1: «Значение исследовательских работ в системе естественнонаучных дисциплин» (4 часа)
1
Виды деятельности обучающихся
Дата
Просмотр   тематического   видеофильма.
Деловая игра «Мы исследователи»
Раздел 2: «Общее знакомство с цифровыми лабораториями» (15 часов)
5
Оборудование современного
исследователя
Исследовательские работы в
практике естественнонаучных
дисциплин.
Структура исследовательской
работы
Этапы  деятельности в
исследовательской работе.
Презентация своей
исследовательской работы.
2
3
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Основные принципы работы с
цифровыми лабораториями
«Spark»
Основные принципы работы с
цифровыми лабораториями
«Еinstein»
Основные принципы работы с
цифровыми лабораториями «L
микро»
Знакомство с программным
обеспечением цифровых
лабораторий.
Работа с датчиком рН и анализ
полученных данных.
Работа с датчиком содержания
кислорода и анализ полученных
данных.
Работа с датчиком температуры
и анализ полученных данных.
Работа с датчиком влажности и
анализ полученных данных.
Работа с датчиком
освещенности и анализ
полученных данных.
Работа с датчиком регистрации
ЧСС и анализ полученных
данных.
Работа с датчиком дыхания  и

маршрутного
Составление
исследовательской   работы.
дневником юного исследователя.
Лекция + диалог. Составление кластера.
листа
  Работа   с

Занятие      практикум   «Я   презентую   свою
работу»
Практикум   по   изучению   оборудования   и
правил ТБ. Игра – викторина «Ты  мне, я
тебе»
Познавательная деловая игра «Я  заведующий
лабораторией»,   «Я   –   разработчик   цифровой
лаборатории «Spark»
Познавательная деловая игра «Я  заведующий
лабораторией»,   «Я   –   разработчик   цифровой
лаборатории «Еinstein»
Познавательная деловая игра «Я  заведующий
лабораторией»,   «Я   –   разработчик   цифровой
лаборатории «Lмикро»
Деловая   игра   «Я   –   программист».   Анализ
структуры   программного   обеспечения
цифровой лаборатории.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы 17
18
19
анализ полученных данных.
Работа с датчиком давления  и
анализ полученных данных.
Основные приемы работы с
графиками в ПО цифровых
лабораторий
Анализ данных, полученных с
датчиков цифровой
лаборатории.
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Практикум   по   изучению   принципов   работы
цифрового   датчика.   Проведение   краткого
анализа результатов измерения датчика.
Анализ   структуры   графика,     полученного   с
датчика   цифровой   лаборатории.     Проведение
деловой   игры   в   парах   на   определение   видов
графиков.
Распознавание   данных   результатов   работы
разных   датчиков,   проведение   анализа   их
данных, систематизация полученных данных.
Раздел 3: «Практикум с использованием цифровых лабораторий» (16 часов)
20
Практическая работа
«Энергосбережение.
Эффективность использования
энергосберегающих ламп в
быту».
Выполнение практической работы с
применением цифровой лаборатории с
распределением обязанностей в творческой
группе. Использование элементов
экономических расчетов.
21
22
23
24
25
26
27

Практическая
работа
«Измерение
показателей
микроклимата   в   школьном
кабинете»
Практическая
«Исследование
газированных напитков».
работа
  кислотности

Практическая  работа
«Влажность воздуха и ее
изменение»
Практическая  работа
«Равномерность освещенности
от разных  источников»
Практическая  работа
«Кислотность жидкостей»
Практическая  работа
«Изменение пульса»
Практическая  работа
«Изменение объема дыхания»
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Использование   метода   социального
опроса и анализа ситуации.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов   по   показателю
одного датчика цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов   по   показателю
одного датчика цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов   по   показателю
одного датчика цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов   по   показателю
одного датчика цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов   по   показателю 28
29
30
31
32
33
34
35
Практическая  работа
«Агрегатное состояние воды»
Практическая  работа «Анализ
качества пищевых продуктов»
Практическая  работа «Анализ
качества фармацевтических
препаратов»
Практическая  работа «Анализ
почвы»
Практическая  работа «Анализ
воды из природного водоема»
Практическая  работа «Анализ
качества водопроводной воды»
Практическая  работа «Анализ
загрязненности воздуха»
Презентация продукта
исследования с применением
цифровой лаборатории.
одного датчика цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Выполнение   практической   работы   с
применением   цифровой   лаборатории   с
распределением   обязанностей   в   творческой
группе.   Проведение   расчетов  по   показателям
нескольких датчиков цифровой лаборатории.
Деловая игра в группах «Мы презентуем свой
проект»

file_name: Рабочая программа практикум с цифр. лаб..docx

intro:
Цель программы практикума: формирование и развитие у обучающихся навыков проведения исследовательских работ естественнонаучной направленности с использованием цифровых лабораторий различных типов.
Задачи программы практикума:
	обучение школьников новейшим средствам реализации учебного эксперимента через использование цифровых лабораторий,
	формирование умения проводить исследования на стыке нескольких учебных дисциплин – биологии, экологии, физики, химии,
	Раскрытие творческого потенциала обучающихся, формирование у них навыка самостоятельного поиска научной информации.

title: Рабочая программа "Практикум с цифровой лабораторией" 7 класс


extracted_text:
Тема урока: «Советское государство и общество в 20—30е гг. XX в.».
Цели:
образовательные:
- познакомить учащихся со сложными и противоречивыми процессами имевшими место в
общественнополитической жизни советского общества в 20-30-е гг.;
 достичь усвоения учащимися особенностей политической системе СССР в 20-30-х гг.;
Развивающие:
 способствовать развитию коммуникативных навыков;
овладение элементарными методами исторического познания;
Воспитательные:
 воспитание патриотизма, уважения к истории своей страны, уважения к правам и
свободам человека;
 способствовать формированию активной жизненной позиции;
 создать условия для осознания и принятия учащимися нравственных, общечеловеческих
ценностей.
Задачи:
 определить основные признаки тоталитаризма;
 сформировать знания о массовых политических репрессиях и сопротивления
политическому режиму в СССР;
 продолжить развитие умений работать с различными видами источников, формирование
исследовательских, информационных, социальных компетенций;
Понятия:
 власть партийногосударственного аппарата;
 культ личности Сталина;
 массовые репрессии;
 тоталитарное государство.
Оборудование:
 ноутбук,  презентация, документы, учебник, тетрадь, рабочие листы.
План урока.
          Организационная часть
I.
II.           Изучение нового материала
III.          Закрепление материала
Ход урока:
Причины и суть сталинизма. Советский Союз в 20 —30е гг. XX в. существовал в
условиях постоянной угрозы войны. Подготовка к войне явилась главной причиной
индустриализации и коллективизации, которые затрагивали жизнь всего населения
Советского Союза. Вся экономика подчинялась планированию из Центра, а экономическая
политика велась путем отдачи специальных директив. В этот процесс втягивалось и село.
Крестьяне, теряя последние остатки самостоятельности, становились в один ряд с рабо чими. В свою очередь, рабочие заводов и фабрик лишились выбора места работы и
становились бесправными на своих предприятиях. Подготовкой к будущей войне являлось
и укрепление органов ОГПУ. Они должны были подготовить тыл к будущей войне, вы
корчевав все возможные очаги оппозиции во избежание создания «пятой колонны» в тылу
Красной армии.
Сталин, начавший свое восхождение к власти с 1922 г., имел несомненный дар
улавливать настроения населения, именно потому он повернул от нэпа к форсированному
строительству индустриальной державы. Он понимал, что массы неоднородны, а
претворять в жизнь планы авантюрного характера могут лишь люди с неокрепшим
мышлением, прежде всего молодежь. Сталин во всех отраслях государственной и
хозяйственной жизни стремился заменять старые кадры молодыми. В этом была его сила и
его же слабость.
Идеология. Со страниц газет, журналов, с плакатов звучали призывы быть готовыми к
защите социалистического Отечества, быть бдительными, крепить трудом оборону страны.
Главными героями тех лет становились пограничники, передовикиноваторы, побивающие
все рекорды, граждане, разоблачающие козни врагов, и т.п.
Мастерам искусства вменялось в обязанность отражать в своем творчестве партийные
установки. Даже в комедийных фильмах («Девушка с характером», «Светлый путь»,
«Цирк») звучит тема борьбы с диверсантами или агентами иностранного влияния.
Репрессии.1 декабря 1934 г. в Ленинграде был убит первый секретарь Ленинградского
обкома партии С.М.Киров. Сталин решил использовать это убийство для усиления
репрессий. В те декабрьские дни было принято решение об ускоренном рассмотрении всех
политических дел. Проходящие по делам о контрреволюционных преступлениях
подлежали расстрелу.
Ужесточается законодательство. Репрессиям начинают подвергать членов семей
осужденных и их родственников. К уголовной ответственности привлекаются дети,
достигшие 12 лет. Все было подготовлено к началу «большого террора».
Судебные процессы, ранее затрагивающие лишь определенные классы или партии,
охватывали все большую часть населения. В ход пошли статьи с обвинениями за связь с
троцкистами или контрреволюционную деятельность. Нередко судили людей, не имевших
ни малейшего понятия о троцкизме и никогда не состоявших в рядах оппозиции. Органы
НКВД (объединенные в 1934 г. с ОГПУ) получили указание добиваться признания
подследственных любыми путями, включая применение пыток. Приговоры выносили
специально подобранные «тройки». Подсудимому о вынесении приговора сообщали за
несколько минут до приведения его в исполнение.
Применение труда заключенных дало возможность решать многие хозяйственные вопросы с
гораздо меньшими затратами. Ведь заключенным не нужно было платить зарплату.
В историю «большого террора» недаром пошел 1937 год. Желая очистить тыл на случай
войны с западными державами от «пятой колонны», Сталин решил укрепить органы НКВД.
Назначенный в сентябре 1936 г. главой НКВД Н. И. Ежов начал разработку дела о
«параллельном антисоветском троцкистском центре», по которому проходили известные
партийные и советские деятели Пятаков, Сокольников, Радек, Серебряков. На Пленуме ЦК ВКП(б) в 1937 г. Сталин резко критиковал местные органы за потерю
политической бдительности и призвал принять суровые меры для «выкорчевывания
вражеских гнезд». Летом 1937 г. по «делу военных» были осуждены к расстрелу
М.Н.Тухачевский, И.Э.Якир, И.П.Уборевич, А.И.Корк, В. К. Путна, которым было
предъявлено обвинение в сотрудничестве с вражеской разведкой и подготовке военного
переворота.
Последним политическим процессом было дело об «антисоветском правотроцкистском
блоке», по которому обвинялись лидеры бывшей правой оппозиции Н.И.Бухарин,
А.И.Рыков и ряд других лиц. Многие известные деятели партии и армии были
репрессированы без суда. Так было с маршалами А. И. Егоровым и В.К.Блюхером,
наркомом юстиции Н.В.Крыленко, наркомом внутренних дел Н. И. Ежовым. В результате
репрессий неоднократно обновлялись штаты наркоматов, менялись командиры воинских
частей, секретари обкомов, горкомов и райкомов.
В марте 1939 г., выступая на XVIII съезде ВКП(б), Сталин сказал, что чистки в партии
были неизбежны, хотя и сопровождались многочисленными ошибками.
Социальные процессы. Преобладающим социальным слоем в 30е гг. XX в. стал рабочий
класс, интенсивно пополняющийся выходцами из сельской местности. Безработица была
ликвидирована. Промышленность нуждалась в квалифицированных рабочих кадрах, в связи
с чем была введена официальная проверка знаний рабочих, особенно тех, кто обучался в
техникумах и училищах.
Труд квалифицированной части рабочего класса хорошо оплачивался, что положительно
влияло на трудовые показатели этой категории рабочих. В среде этого слоя рабочих
зарождалось движение ударников стахановцев. Они имели значительные социальные
льготы. Именно они служили тем резервом, который в случае необходимости пополнял
кадры для партийной, хозяйственной и профсоюзной работы.
Для крестьян новые условия существования оказались сопряженными с существенными
потерями. Большие налоги возмущали сельское население. В результате сплошной
коллективизации к концу 30х гг. XX в. в деревне почти исчезла категория крестьян,
называемых кулаками.
В середине 30х гг. XX в. правительство пошло на некоторое смягчение политики по
отношению к крестьянству. Колхозникам было разрешено держать скот и птицу, был
сокращен план по хлебу и мясозаготовок, II съезд колхозниковударников, созванный в
ноябре 1934 г., добился для крестьян права ведения собственного личного хозяйства и
права продажи своей продукции на рынках.
Итоги развития. Итогом развития СССР в 30е гг. XX в. стала ликвидация его отставания
от передовых стран в ключевых отраслях промышленности, по объему которой Советский
Союз вышел на второе место в мире после США. Значительно повысился и выпуск
продукции на душу населения. При этом главное внимание уделялось военной
промышленности.
К концу 30х гг. XX в. повысился уровень жизни народа, особенно в городах. Многие
социальноэкономические права были закреплены в Конституции СССР 1936 г. По ней
же вводилось всеобщее, равное и прямое голосование. Но если конституционные права на
труд, отдых, бесплатное образование, медицинское обслуживание во многом были
реальностью, то политические права существовали лишь на бумаге. Домашнее задание: учебник истории § 81.

file_name: Советское государство и общество в 30-е гг. XX.docx

description: Домашнее задание: учебник истории § 81.

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Советский Союз в 20 —30-е гг. XX в. существовал в условиях постоянной угрозы войны. Подготовка к войне явилась главной причиной индустриализации и коллекти¬визации, которые затрагивали жизнь всего населения Советского Союза. Вся экономика подчинялась планированию из Центра, а экономическая политика велась путем отдачи специальных ди¬ректив. В этот процесс втягивалось и село. Крестьяне, теряя послед¬ние остатки самостоятельности, становились в один ряд с рабо¬чими. В свою очередь, рабочие заводов и фабрик лишились выбора места работы и становились бесправными на своих предприятиях. Подготовкой к будущей войне являлось и укрепление органов ОГПУ. Они должны были подготовить тыл к будущей войне, вы¬корчевав все возможные очаги оппозиции во избежание создания «пятой колонны» в тылу Красной армии.

title: План урока по курсу истории России «Советское государство и общество в 20—30-е гг. XX в.» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Психология для родителей.
   « ТОТ САМЫЙ КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ».
Нет, пожалуй, ни  одного родителя, кто  не  был  бы
знаком с кризисом трех лет (если не брать во внимание
мам и пап полугодовалых детей). Многие мамы и папы
сталкиваются с тем, что ребенка словно бы подменяют, и
прежде   послушный,
  ласковый   малыш
превращается   в   домашнего   тирана,
  крикуна   и
скандалиста. Попробуем разобраться, что же происходит.
К   трем   годам   ребенок   уже   осознает   себя   как
отдельную   личность   и   стремится   продемонстрировать
свою   только   что   обнаруженную   им   самостоятельность,
независимость от взрослого. Наряду с этим формируется
желание   быть   вместе   со   взрослым   и   стать   таким,   как
взрослый.   Этот   конфликт   желаний   и   порождает   возникновение   так   называемого
кризиса трех лет, основные симптомы которого таковы.
  добрый,
 негативизм – стремление противоречить даже не потому, что реально хочется
обратного,  а  просто для  того,  чтобы противиться  самому предложению,  просьбе,
требованию извне.
 упрямство – желание ребенка настаивать на своем, зачастую даже не для того,
чтобы   получить   желаемое,   а   для   того,   чтобы   увидеть,   что   с   его   потребностями
считаются.
 своеволие  –   гипертрофированная   тенденция   к   самостоятельности,   ребенок
принимает только то, что придумал и решил он сам.
 строптивость  –   общий   протест   против   уже,   казалось   бы,   принятых   и
устоявшихся для ребенка правил, норм поведения или режима.
 обесценивание  резкое неприятие всего любимого и приятного раньше, отказ
от привязанностей к дорогим прежде предметам и людям
 протестбунт  –   этот   симптом   известный   отечественный   психолог   Л.С.
Выготский   в   своих   работах   описывал   как   «состояние   войны   с   окружающими»,
постоянного конфликта с ними
 деспотизм – ребенок превращается в маленького тирана, он постоянно со всем
не согласен, диктует свои нормы и правила поведения, навязывает свои желания,
требует подчинения себе, пытается распоряжаться другими членами своей семьи и
т.п.
Разумеется,   поведенческая   сторона   кризиса   трех   лет   это   зрелище   не   из
приятных,  однако  нужно  понимать, что  эти  негативные  внешние  проявления  есть
свидетельство глобальных позитивных изменений, которые происходят с ребенком
внутри. Важно помнить, что кризис – переломный момент психического развития и
время для самой конструктивной работы, самых значительных сдвигов в становлении
личности.
1 Этот   кризис   трехлетнего   возраста   ведь   даже   не   у   вас,   а  у   него,  и  хотя   так
хочется пожалеть несчастных, сбившихся с ног с непослушным малышом, себя, на
самом   деле   нужно   войти   в   положение   ребенка,   понять   его   и   помочь.  Помочь
ребенку пережить эти негативные последствия, потому что он становится
непослушным не со зла, не чтобы досадить вам или по какимто другим
причинам, он таким образом растет.
Главное, что  должен  понимать взрослый,  это  то, что  подобное  поведение не
является непослушанием, малыш не становится плохим и поэтому ведет себя плохо,
он просто не может подругому выполнить свою главную на этом возрастном этапе
задачу – защитить и отстоять личные границы, неприкосновенность собственного я.
Приведем   некоторые   рекомендации,   следование   которым   облегчит   ваше
общение с детьми, проявляющими весь поведенческий «букет» кризиса трехлетнего
возраста.
1. В   первую   очередь,   необходимо  запастись   терпением  и   пониманием   тех
внутренних механизмов, что стоят за нелицеприятным поведением детей.
2. Вовторых, необходима абсолютная  последовательность: если вы чтото не
принимаете, значит, не сдаваться и не потакать ни при каких обстоятельствах, а если
чтото   разрешили,   значит,   в   другой   раз   то   же   самое   уже   не   сможете   запретить,
потому что у вас не то настроение или нет желания (то, что нельзя – всегда нельзя,
то, что можно – можно всегда).
3. Втретьих,  жесткие рамки  там, где это необходимо (дети будут пытаться
проверить их на прочность, но эти стены должны оказаться непробиваемыми).
Только в таких условиях можно осуществить самый важный принцип – свободы
и выбора. Внутри означенных границ ребенок должен иметь возможность действовать
с   определенной   степенью   свободы,   он   должен   выбирать,   получать   опыт,   пробуя,
исследуя, ошибаясь и, напротив, получая положительные результаты, достигая чего
то сам. Для ребенка, который пытается утвердить собственную самостоятельность,
возможность выбора – настоящий праздник. И если родители будут понимать это и
предлагать ребенку выбирать (пусть даже самые несущественные вещи вроде тарелки
для   супа   или   цвета   листа   бумаги   для   рисования),   то   у   него   есть   все   шансы   не
потерять доверие и не разрушить отношения со своим малышом.
Если вам сложно предоставить ребенку полноценный выбор (например, вы не
можете   позволить   малышу   в   магазине   выбрать   себе  носки   такого   цвета,  как   ему
нравится, потому что хотите купить подходящие по цвету под штаны), постарайтесь
обеспечить   ему   хотя   бы   возможность   выбора   из   уже   ограниченного   вами   поля
(оставьте   в   шкафу   только   сезонную   одежду,   пусть   выбирает,   что   одеть   сам),   в
крайнем случае из двух альтернатив («будешь есть суп или бульон?»).
Не   забывайте   и   про   игру,   которая,   по   словам   выдающегося   психолога
Э.Эриксона,   является   своеобразным   «безопасным   островом»,   на   котором   малыш
может   развивать   и   апробировать   свою   независимость,   самостоятельность.
Используйте игровые методы в своих целях, понимая, что в процессе игры, дети с
необходимостью учатся пробовать свои силы и видеть границы своих возможностей,
оттачивать свои навыки и совершенствовать самые различные способности. Малышу
2 легче будет включиться в процесс, например, одевания, если вы не просто скажете
«одевай ботинки», а поиграете, кто быстрее оденется, вы или он.
Удачи вам в этом нелегком деле!
И помните, кризис трех лет обязательно закончится.

                                                    Материал взят из сайта  Автор: annamihalna
                         Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 7.2. +Тот самый кризис 3 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Тот самый кризис трех лет, говорится о том, что к трем годам ребенок уже осознает себя как отдельную личность и стремится продемонстрировать свою только что обнаруженную им самостоятельность, независимость от взрослого. Наряду с этим формируется желание быть вместе со взрослым и стать таким, как взрослый. Этот конфликт желаний и порождает возникновение так называемого кризиса трех лет.В консультации для родителей - Тот самый кризис трех лет, говорится о том, что к трем годам ребенок уже осознает себя как отдельную личность и стремится продемонстрировать свою только что обнаруженную им самостоятельность, независимость от взрослого. Наряду с этим формируется желание быть вместе со взрослым и стать таким, как взрослый. Этот конфликт желаний и порождает возникновение так называемого кризиса трех лет.

title: Консультация для родителей - Тот самый кризис трех лет.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЖЕЛЕЗО И ЖЕСТЬ»
В древности железо ценилось очень высоко: в государстве хеттов в XIV
веке до н. э. железо стоило в 5 раз дороже золота, в 20 раз дороже серебра, в
6400 раз дороже меди. Вполне естественно, что и профессия кузнеца у многих
народов относилась к наиболее уважаемым. Среди богов разных   верований
почти единственным рабочим был богкузнец: у греков – Гефест, у римлян –
Вулкан, у славян – Сварог.
Гефест прославился среди богов тем, что наряду с изготовлением вещей
чисто   утилитарных   –   молний   и   щита   для   Зевса,   колесницы   для   Гелиоса,
оружия для греков Троянской войны – он выковывал и художественные вещи:
изящно украшенные кубки, чаши, украшения.
На Руси первыми коваными и достаточно широко распространенными
художественными изделиями, вероятно, были светцы (подставка для лучины,
освещающей жилье).
Со   временем   посредством   художественной   ковки   было   создано
множество   замечательных   декоративных   вещей:   узорными   решетками
загораживали   окна,   украшали   камины,   фонари   и   многое   другое.   К   числу
лучших   образцов   художественной   ковки   относятся   решетки,   украшающие
набережные и улицы СанктПетербурга. Их общая протяженность 53570 м. К
этому   следует   прибавить   10830   м   литых   чугунных   решеток.   Наиболее
замечательная   среди   них   –   решетка   Летнего   сада   (архитекторы   Ю.   М.
Фельтен и П. Е. Егоров) со стороны Невы, выкованная тульскими мастерами в
1771–1784 гг.
Не перечесть всех видов красивых вещей, которые создавались в старину
из железа. Так, во ВладимироСуздальской Руси высокого уровня достигло
искусство изготовления просечного железа. Для получения металлического
ажурного   кружева   на   железный   лист   наносили   рисунок,   а   затем   ручным
способом мастер просекал его в нужных местах. Далее поверхность лудили,
воронили, иногда покрывали позолотой. Из лент просечного железа делали
карнизы и подзоры крыш и куполов церквей и богатых домов; ими украшали
двери, окна и т. п. В некоторых древних строениях Великого Устюга до сих
пор сохранились украшения из просечного железа, дошли до нашего времени
и сундуки, шкатулки, иконы, декорированные тем же способом.
Исконно русским способом следует назвать «мороз по жести». Сундуки,
обитые   жестью   золотистого   цвета,   имеющей   узор,   похожий   на   морозное
стекло   или   листья   папоротника,   делали   обычно   с   «затеями»:   различными
тайниками,   музыкальными   замками,   потайными   стержнями,   с   помощью
которых   сундук   можно   было   прочно   привинтить   к   полу   или   столу.   Для
получения на жести золотистых  узоров  мастер  брал  царскую водку  (смесь
азотной и соляной кислот), к которой добавлял масляный лак, поваренную
соль   и   немного   зеленой   или   желтой   краски.   Для   нанесения   смеси   на поверхность жести применяли сухую заячью лапку – ее не разъедает царская
водка. После равномерного нанесения смеси жесть прогревали на открытом
огне,   сбрызгивали   холодной   водой,   а   появившийся рисунок   закрепляли
раствором соды. После остывания лист с появившимся рисунком покрывали
лаком и вырезали из него детали для украшения ларцев. Все эти секреты были
бы безвозвратно утрачены, если бы не талантливый художниксамоучка Борис
Александрович   Холмогоров,   разгадавший   и   возродивший   искусство
получения «мороза по жести». Благодаря его стараниям в художественных
салонах вновь стали появляться шкатулки, сияющие золотом узоров.
Всем   известны   жостовские   подносы.   Кстати,   в   старину   подносы
украшали   по   краю   тонким   просечным   кружевом.   Впервые   подносы,
расписанные   по   фону   и   покрытые   лаком,   появились   в   Нижнем   Тагиле   –
городе, основанном тульским кузнецом Никитой Демидовичем Антуфьевым в
1725 году.
Из   ковкого   кровельного   железа   уральские   кустари   делали   столики,
ковши, шкатулки и покрывали их лаковой росписью. Каждая семья бережно
хранила секреты своего дела, передавая их по наследству. Одной из самых
знаменитых   была   семья   Худояровых.   По   преданию,   крепостной   Демидова
старообрядец   Андрей   Степанович   Худояров   изобрел   замечательный,
прозрачный   как   стекло   и   очень   твердый   лак,   на   котором   не   остаются
царапины   от   ножа.   Сверкающая   его   поверхность   не   боялась   ни   горячего
самовара, ни случайно пролитого кипятка или даже кислоты.
Изготовление   каждого   подноса   состояло   из   выполнения   множества
операций.   Начинал   работу   кузнец:   он   выкраивал   кровельными   ножницами
кусок железа нужной формы, подбирал шесть заготовок – одна чуть меньше
другой – и укреплял их на особой чугунной желобитне. Мастеротковщик
специальным молотом бил по заготовкам до тех пор, пока они не приобретали
форму подноса. Далее подгибали края, по ним просекали прорезное кружево
либо приделывали ручки. Затем шпаклевали, шлифовали, покрывали олифой
и лакировали. Тагильские мастера использовали фоны разных цветов, иногда
раскрашивали   поднос   «под   малахит»   или   «под   черепашку».   После   сушки
поднос вновь тщательно шлифовали и передавали на роспись. Разнообразие
форм,   великолепные   росписи   обеспечили   нижнетагильским   подносам
огромную популярность.
С   1825   года   железные   подносы   с   росписью   начали   выпускать   в
подмосковном   селе   Жостово.   На   первых   порах   роспись   была   сюжетной:
тройки, чаепития, гулянья, разнообразные ландшафты. Но со временем все
это   вытеснили   цветы,   которые   были   особенно   уместны   для   украшения
гостиных, трактиров, чайных. Подносное   дело   вновь   пережило   яркий   расцвет,   но   только   без
худоярского лака. Секрет его изготовления строго оберегался, а затем был
утрачен.   Зато   так   сложилось,   что   многослойная   декоративная   роспись
жостовских умельцев перешла в Нижний Тагил.
В наше время лаковые подносы делают на Жостовской фабрике декоративной
росписи   и   нижнетагильском   заводе   «Эмальпосуда».   На   смену   желобитням
пришли станки, штампующие заготовки 25 размеров и форм; грунт теперь
растирают   в   механических   глиномешалках;   «воронение»   производят   в
электропечах. А роспись попрежнему создается умелыми руками мастеров.

file_name: железо и жесть.docx

intro: Предлагаемый методический материал предназначен для  занятий обучающихся, избравших в условиях профильного обучения гуманитарное направление.  Материал может служить основой для разработки занятий, самостоятельных работ интегративного характера, основанных на актуализации межпредметных и внутрипредметных связей. Также материал вполне может быть использован на уроках химии в базовых классах  в соответствующих темах, а также для подготовки докладов, сообщений обучающихся.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «БЕЛКОВЫЕ ВЕЩЕСТВА»
Белками называют высокомолекулярные природные полимеры, молекулы
которых построены из остатков аминокислот. Каждый белок обладает своей,
присущей   только   ему   последовательностью   расположения   аминокислотных
остатков.
Биологические   функции   белков   крайне   разнообразны.  Они   выполняют
каталитические,   регуляторные,   структурные,   двигательные,   транспортные,
защитные, запасные и другие функции. Белки играют ключевую роль в жизни
клетки, составляют основу ее биохимической деятельности. Исключительное
свойство   белка   –   самоорганизация   структуры,   то   есть   его   способность
создавать   определенную,
  свойственную   только   данному   белку
пространственную   структуру.   По   существу,   вся   деятельность   организма
связана с белковыми веществами. Без белков невозможно представить себе
жизнь. Белки – важнейшая составная часть организма человека и животных.
Строение и аминокислотный состав белков
Как уже говорилось выше, белки построены из остатков аминокислот.
Молекула   аминокислоты   состоит   из   двух   частей.   Одна   часть   у   всех
аминокислот одинаковая, она называется пептидной группой:
Другая часть у всех аминокислот она называется радикалом, например: Соединение   аминокислот   при   образовании   белковой   молекулы
осуществляется   через   общую   для   всех   аминокислот   группу.   Из
карбоскильной   группы   одной   аминокислоты   и   аминогруппы   соседней
аминокислоты   отщепляется   молекула   воды,   и   за   счет   освободившихся
валентностей   остатки   аминокислот   соединяются.   Между   аминокислотами
возникает прочная ковалентная – NH – СО –, называемая пептидной связью.
Последовательность   аминокислотных   остатков   в   молекуле   белка
определяет его структуру. Цепь закручивается в спираль – это вторичная
структура молекулы белка.
Полипептидная   спираль,   в   свою   очередь,   подвергается   дальнейшей
укладке. Она сворачивается определенным образом, для каждого белка эта
конфигурация   постоянна.   В   результате   возникает   третичная   структура
белковой   молекулы.   В   живой   клетке   также   обнаружена   четвертичная
структура белка.
Однако  следует отметить, что в организации более высоких структур
белковой молекулы исключительная роль принадлежит первичной структуре.
Классификация белков
Существует несколько классификаций белков. В основе их лежат разные
принципы: по степени сложности, по форме молекул, по растворимости, по
выполняемым ими функциям.
По степени сложности белки делятся на простые (протеины) и сложные
(протеиды).
Протеины  –  запасные,   скелетные,   отдельные   ферментные   белки.   По
растворимости в отдельных растворителях выделим только главные из них:
альбумины   –  белки   с   относительно   небольшой   молекулярной   массой,
хорошо   растворимые   в   воде.   Представитель   альбуминов   –   белок   яйца,
овальбумин;
глобулины –  растворяются в водных растворах солей. Входят в состав
крови,   молока,   составляют   большую   часть   семян   бобовых   и   масличных
культур;
проломаны –  растворяются в 60–80 %ном растворе этилового спирта.
Это белки злаков пшеницы, ржи, кукурузы, овса, ячменя; глютелины – растворяются только в растворах щелочей. Из них следует
выделить оризены, содержащиеся в семенах риса, и глютенин клейковинных
белков пшеницы.
Протеиды:
нуклеопротеиды   –  кроме   белковой   части   включают   нуклеиновые
кислоты;
липопротеиды   –  содержат   кроме   белка   липиды.   Участвуют   в
формировании клейковинных белков;
фосфопротеиды –  кроме белка присутствует фосфорная кислота. Им
принадлежит важнейшая роль в питании молодого организма.
Свойства белков
Гидратация.  Белки связывают воду, то есть проявляют гидрофильные
свойства.   При   этом   они   набухают,   увеличиваются   их   масса   и   объем.
Имеющиеся   в   их   составе   и   расположенные   на   поверхности   белковой
макромолекулы   гидрофильные   (пептидная   связь),   аминные   (–   NH2)   и
карбоксильные   группы   притягивают   к   себе   молекулы   воды,   строго
ориентируя их на поверхности макромолекулы.
  они   упруги,
  обладают   пластичностью,
При   ограниченном   набухании   концентрированные   белковые   растворы
образуют   сложные   системы,   называемые   студнями.   Студни   не   обладают
текучестью,
  определенной
механической прочностью, способны сохранять свою форму. Гидрофильные
свойства   белков   имеют   большое   значение   в   биологии   и   пищевой
промышленности.   Студнем,   построенным   в   основном   из   молекул   белка,
является   цитоплазма   –   полужидкое   содержимое   клетки.   Различная
гидрофильность клейковинных белков – один из признаков, характеризующих
качество зерна пшеницы и получаемой из него муки. Тесто, которое получают
в хлебопекарном производстве, представляет в белок.
Денатурация. При денатурация изменяются физические свойства белка,
снижается   растворимость,   способность   к   гидратации,   теряется   его
биологическая активность. Меняется форма макромолекулы, но в то же время
увеличивается   активность   некоторых   химических   групп,   белок   легче
гидролизуется. В пищевой технологии особое практическое значение имеет
тепловая   денатурация   белков.
  Степень   денатурации   зависит   от
продолжительности нагрева и влажности. Особую роль эти процессы играют
при   бланшировании   растительного   сырья,   сушке   зерна,   выпечке   хлеба,
получении макаронных изделий.
Пенообразование.  Под этим процессом понимают способность белков
образовывать   высококонцентрированные   системы   жидкость–газ.   Такие
системы   называют   пенами.   Устойчивость   пены,   в   которой   белок   является
пенообразователем, зависит не только от его природы, но и от концентрации, а   также   от   температуры.   Белки   в   качестве   пенообразователей   широко
используются в кондитерской промышленности (пастила, суфле).
Пищевая ценность белков
Белок   –   наиболее   важный   компонент   пищи   человека.   Основные
источники пищевого белка: мясо, молоко, рыба, продукты переработки зерна,
хлеб,   овощи.   Потребность   человека   в   белке   зависит   от   возраста,   пола,
характера трудовой деятельности. В организме здорового взрослого человека
белки расщепляются до аминокислот, часть из них является строительным
материалом   для   создания   новых   аминокислот,   однако   имеются   также
которые   не   образуются   в   организме   взрослого   человека,   они   должны
поступать   с   пищей.   Снабжение   необходимым   количеством   аминокислот   –
основная функция в питании.
О  громадном  значении  для  жизни  догадывались   давно. Более  ста  лет
назад   Ф.   Энгельс   писал,   что   «жизнь   есть   форма   существования   белковых
тел». Эта фраза стала крылатой, в ней подчеркивается решающее значение
белков для жизни. Данные современной биологии подтверждают этот вывод.
Ферменты
Ферментами называют сложные биологические катализаторы белковой
природы, изменяющие скорость химической реакции. Ферменты играют очень
важную роль в пищевой промышленности, в отдельных случаях осуществляя
или   помогая   осуществить   многие   технологические   процессы,   в   других   –
затрудняя их проведение. Достаточно напомнить, что превращение исходного
сырья в готовые продукты в таких отраслях пищевой промышленности, как
виноделие,   пивоварение,   производство   спирта,   хлебопечение,   сыроделие,
производство   ряда   кисломолочных   продуктов,   осуществляется   при
непосредственном участии ферментов.
Ферменты имеют большую молекулярную массу: от 10000 до 1000000.
Молекула   фермента   состоит   из   белковой   и   небелковой   частей.   Белковая
часть молекулы фермента может быть построена из одной или нескольких
полипептидных цепей, образующих сложные комплексы. Известно около 3000
различных   ферментов,   часть   их   изучена.   Рассмотрим   некоторые   виды
ферментов, важные в пищевой технологии и питании.
Оксидоредуктазы,
 или   окислительновосстановительные   ферменты,
катализируют окисление и восстановление различных химических веществ.
Ферментыоксидоредуктазы   участвуют   в   разрушении   каротиноидов   при
сушке и хранении продуктов растительного происхождения.
Трансферты  осуществляют перенос различных групп атомов от одной
молекулы   к   другой.   Эти   ферменты   принимают   участие   в   сложных
биохимических процессах, протекающих в клетках.
Гидролазы.  Ферменты   этой   группы   играют   особенно   важную   роль   в
пищеварении и в процессах пищевой технологии. Большая роль в биохимии пищеварения   принадлежит   протеолитическим   ферментам   (пепсин,
химотрипсин  и др.), осуществляющим деполимеризацию молекул белка по
мере его движения по пищеварительному тракту. Эти ферменты участвуют в
процессах, происходящих при переработке мяса, в хлебопечении.
Представители
  группы
  гидролаз
  –
  карбогидразы,
  амилазы,
целлюлозы.
Лиазы.  Эти   ферменты   катализируют   процессы   расщепления   связей
между атомами углерода, углерода и кислорода, углерода и азота, углерода и
галогена. К ферментам этой группы относятся декарбоксилазы, отщепляющие
молекулу диоксида углерода СО2 от органических кислот.
Изомеразы.
 Ферменты   этой   группы   катализируют   структурные
изменения   в   пределах   одной   молекулы   органического   соединения.   Их
используют при получении глюкозофруктозных сиропов.
Липазы. Эти ферменты катализируют образование связей С–О, C–S, C–
N, С–С. К этой группе  относятся ферменты, участвующие в превращении
аминокислот   и   в   удлинении   углеродной   цепи   органических   соединений.
Применение их в пищевой промышленности дает возможность получать новые
продукты, совершенствовать технологию получения уже известных продуктов
и тем самым способствует большему экономическому эффекту.
Выше мы рассмотрели свойства ферментов. В пищевой технологии
ферментативные процессы очень разнообразны и зависят от вида сырья,
технологии и характера получаемого продукта.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ВИКТОРИНЕ НА ТЕМУ:
 «СТЕКЛО, КЕРАМИКА, АРХИТЕКТУРА»
Баллы
20
Вопрос
Почему для украшения фарфора серебром
применяют препараты, содержащие не
серебро, а платину?
При изготовлении зеркал еще в 1846 г
изобретен способ покрытия стекла тонким
слоем серебра. Какие реактивы в качестве
восстановителя вы бы предложили?
Ответ
Серебро в тонких плёнках
чернеет, образуя сульфид
серебра:
Ag2S
Раствор глюкозы,
формальдегида
20
10
20
30
Почему поташное стекло называли лесным
стеклом?
Лес  древесина  зола
поташ (К2СОз)  стекло
Какое стекло называют рубиновым?
Где и когда возрождается и
достигает расцвета производство
стеклянной бижутерии?
С добавками коллоидного золота
или меди (II)
Венеция, середина XIII века
20
Какая страна является родиной витражей? Франция
30
30
20
10
20
20
Оксид какого металла имеет
неповторимую синюю окраску гжельского
фарфора?
Что такое глазурь и для чего она нужна?
Кем и где был достроен первый
стекольный завод в России?
Каков  химический состав обычного
оконного стекла?
Какие материалы  используют в
современной архитектуре?
Какой процесс происходит при
затвердевании извести?
Оксид кобальта (П):
Co2O3  CoO
Глазурь – это прозрачное или
окрашенное стекло, придающее
керамическому изделию
влагонепроницаемость и
прочность
М. В. Ломоносовым в Усть
Рудице
Na2O ∙ СаО ∙ 6SiО2
Мрамор, известняк, цемент,
бетон, кирпич, стекло, чугун,
песок и т. д.
Са(ОН)2 + СО2 = СаСОз + Н2О 1
40
20
20
2
Проанализируйте текст отрывка из книг
"Таинственный остров" и ответьте на
вопрос: какое вещество получилось и что
случилось с пещерой после того, как...
"Пожар полыхал несколько часов подряд.
Пещера превратилась в настоящую печь по
обжигу известняка... Под действием огня
известняк разложился и получилось
именно то, что называют негашеной
известью... Ливень, который последовал за
грозой, залил всю эту огромную массу
негашёной извести..."
Найдите "химическую" ошибку в
стихотворении И. Сельвинского:
"...Видишь – это просто кальций..."
Что такое майолика и почему она так
называется?
Окончание табл.
3
             t°
СаСО3 = СаО + СО2
CaO + H2O = Ca(OH)2+Q
Мрамор – это  не  кальций,  а
соединение, в основе которого
соль – карбонат кальция.
Это грубая керамика. Впервые
вывезена с острова Майорка

file_name: викторина стекло керамика архитектура.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К ВИКТОРИНЕ НА ТЕМУ:
«ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА В ЖИВОПИСИ»
Балл
ы
1
40
30
30
20
30
50
30
20
20
Вопрос
2
Какие химические процессы происходят
при высыхании  масляной  живописи?
Как изменяется масса масла,
содержащегося в масляных красках, при
высыхании?
Как в живописи используются уголь и
сажа?
В  каких  условиях  нужно вести обжиг
сырья для получения таких сажевых
красок, как жжёная слоновая кость,
виноградная (из лозы), персиковая (из
косточек персика)?
Почему синяя краска ультрамарин
(натуральная) очень дорогая?
Свинцовые белила под воздействием
сернистых соединений, например
сероводорода, темнеют, а цинковые – нет.
Почему?
Какое широко распространённое  в быту
средство может отреставрировать
потемневшую (в результате превращения
свинцовых белил в сульфид свинца)
картину или икону?
В Древнем Египте богатые египтянки
обводили глаза краской, приготовленной
из тонко растёртого малахита. Позднее
этот дорогой поделочный камень
использовался для изготовления зелёной
краски. Какова формула малахита?
К числу наиболее известных
железосодержащих соединений относятся
охры. Как вы объясните, что при
прокаливании жёлтой охры Fe2О3 ∙ nН2О
она приобретает красноватый оттенок?
Ответ
3
Окисление по кратным связям и
полимеризация молекул
непредельных  карбоновых кислот.
Процесс идёт до 1,5 лет
Увеличивается, так как процесс
окисления сопровождается
поглощением кислорода из воздуха
Приготовление красок, роспись
стен, эскизы, копирование
Без доступа воздуха, так как при
наличии кислорода органическое
сырьё   будет   превращаться в
углекислый газ, а не в сажу
Производится из минерала лазурита.
(1 кг лазурита стоит 1000 долларов
и даёт 2030 г краски)
Образующийся сульфид свинца PbS
чёрного цвета, а сульфид цинка –
белого
2РbСО3∙Рb(ОН)2 + 3H2S =
(св. белила)= 4H2O + 3PbS+2CО2
Пероксид водорода Н2О2
PbS + 4Н2О2 = PbSO4 + 4Н2О
(черный)           (белый)
Малахит – это основный карбонат
меди (II) (СuОН) 2СОз

Fe2О3 ∙ nН2О = Fe2O3 + nH2O
Fe2О3 – железный сурик (красный) 2
1
30 Сульфат бария  известен художникам под
двумя названиями – постоянные белила и
бланфикс. Предложите различные способы
получения сульфата бария
40 Пигменты двух красок имеют изумрудно
зелёный цвет. Это швейнфуртская зелень:
Сu(СН3СОО)2 ∙ 3Сu (AsО2)2
и малахит СuСОз ∙ Сu(OH)2
С помощью какой простой качественной
реакции можно различить эти соединения?
Окончание табл.
3
Взаимодействие серной кислоты с
барием, оксидом бария,
гидроксидом бария, солями бария
Карбонаты под действием кислот
выделяют углекислый газ
30 Для приготовления краски кусочек
малахита растёрли в порошок и случайно
поставили ступку на горячую плиту. Как
изменится окраска пигмента?
10 Чем  отличаются краски от пигментов?
10 Какие пигменты – минеральные или
органические – используются в живописи
чаще?
Зелёный цвет изменится на чёрный:
t°
(CuOH)2CO3 = 2CuO + CO2+H2O
                       (черный)
Краски – это пигмент плюс
связующее
Минеральные
10 Какого цвета, судя по названию,
Жёлтый (от aurum – золото)
аурипигмент?
40 Из чего делают простые и цветные
карандаши?
10 Что такое энкаустика?
20 Объясните происхождение названия
фресковой живописи.
20 Что такое темпера? Чем темперные краски
отличаются от масляных красок?
40 Что такое сиккативы и с какой целью их
применяют в масляной живописи?
20 Объясните название химического элемента
№ 24.
Простые: графит, глина, воск,
пектиновый клей.
Цветные: каолин, бентонит, тальк,
жиры, красители
Это живопись расплавленными
твёрдыми красками, связующей
основой которых является воск
В переводе с итальянского “фреско”
означает “свежий”. Фреска  это
роспись водорастворимыми
красками по сырой штукатурке
Темперные краски: пигмент +
эмульсия. Масляные краски:
пигмент + растительные масла
Сиккативы – ускорители высыхания
масел. Катализаторами процессов
окисления являются соли кобальта,
марганца, свинца
“Хрома” в переводе с греческого –
“краска”. На основе соединений
хрома готовится несколько
художественных красок разного цвета

file_name: викторина химвещества в живописи....docx

description: цвета