extracted_text:
Окружающий мир
Урок 60.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Наша маленькая планета Земля. Человек и экосистема.
Цели:
– Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в
опасности изза действий людей.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать о возрастающем разрушении планеты
человеком   и   задумываться   о   способах   её   спасения,   стремиться   беречь   богатства   природы   в
повседневной жизни.
Минимакс: по окончании урока ребята могут сопоставить жизнь в экосистеме с жизнью людей и
обнаружить проблемы, стоящие перед человеком и человечеством.
Максимум:  дети   имеют   возможность   проследить   путь   развития   человека   и   историю
взаимоотношений его с природой.
Оборудование:  рисунки,   иллюстрирующие   примеры   положительного   и   отрицательного
отношения человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и животных Красной
книги.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  1  4  1
 Беседа. Работа в группах.
  –  Миша   очень   любит   игру   «Путь   человечества»,   с.   117.
Посмотрите   внимательно   на   игру.   Все   ли   известные   вам
шаги человечества нанесены на поле, вспомните, о чём мы
говорили на последних уроках? (Здесь нет сведений о том,
когда человек занялся скотоводством. Также не обозначены
открытие   Австралии   и   Антарктиды,   путешествия   вокруг
Африки и поиски лучшего пути в страны Азии.)
  Детям   раздаются   в   группы   карточки   с
приблизительными   датами   и   пояснениями.
  Они
дополняют карту игры.
– Молодцы, очень быстро справились с заданием. Скажите,
а что такое экосистема? (Экосистема – содружество живой
и   неживой   природы   на   Земле,   в   котором   все   обитатели
чувствуют себя как дома. Всё в природе взаимосвязано. В
природе   ничего   не   пропадает,   всё   используется;   каждый
организм   выполняет   свою   роль.   Все   в   экосистеме   очень
важны;   природа   следит   за   количеством   обитателей
экосистемы.)
–  Скажите,   нужна   ли   экосистеме   помощь   со   стороны
человека? (Экосистема может существовать сколько угодно
долго без помощи человека.)
– А человек может обойтись без природы?
Дети выдвигают свои предположения.
–  Как вы думаете, являлся ли человек раньше участником
экосистемы? (Да, сначала он жил по тем же законам, что и
все живые существа планеты.)
–  Когда   он   начал   нарушать   жизнь   экосистемы?   (Сразу . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
сказать сложно, нужно разобраться.)
–  Скажите,   а   сразу   ли   человек   понял,   что   он   влияет   на
природу и вмешивается в жизнь экосистемы? (Мы не можем
сразу ответить на этот вопрос.)
–  Чему будет посвящён наш урок? (Нам нужно выяснить,
когда   человек   перестал   быть   частью   экосистемы   и   когда
понял, что он своей повседневной деятельностью разрушает
то, что природа создавала миллионы лет.)
 На доске появляются вопросы и тема урока.
 Человек и экосистема.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что  мы  сейчас  делали? (Составляли  план,  планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  4  2  3  4  3
–  Итак,   нас   интересует,   когда   человек   отделился   от
экосистемы и стал воздействовать на неё.
–   Просмотрите   с.   118–119   и   скажите,   какие   достижения
человечества нам пригодятся.
Дети просматривают данные.
(Мы   считаем,  что   нам   пригодятся   пункты   с 1  по  13.  Но
многое здесь пропущено.)
– Вспомните, что именно пропустили.
– Что сначала мы должны сделать? (Мы должны включить
дополнительные события.)
–  Ребята,   разместите   данные   карточки   на   игровом   поле.
Дети   получают   по   3–4   карточки   на   команду   и
распределяют их по игровому полю у доски.
Карточки:
* Человек – плохо приспособленный вид. Он может жить в
узких климатических рамках: от +15 до +350 С. Не способен
более   пяти   суток   обходиться   без   воды.   Не   обладает
развитой   мускулатурой.   Скорость   передвижения   –   10–15
км/ч.   Нет   инструментов   защиты   или   нападения:   клыков,
ногтей,   защитного   панциря.   Не   очень   развиты   органы
чувств: плохо видят ночью, обоняние и слух намного слабее,
чем у других млекопитающих. За год рождается один, реже
два детёныша.
*   В   течение   долгих   тысячелетий   своей   истории   добычу
предков   человека   составляли   лишь   больные,   ослабевшие
животные.   Он   не   способен   был   наносить   особый   ущерб
стадам диких животных. Предки человека были всеядны и
питались в значительной степени растительной пищей.
* 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты.
Он освоил технологию массовой загонной охоты. Большое
количество   людей,   действуя   слаженно,   окружали   стадо
копытных или мамонтов и, пугая их криками и огнём, гнали
в сторону огромной ямыловушки или оврага. Там добивали
ослабевших   животных.   Охотники   стали   добывать   самых
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
крупных   и   красивых   животных,   большая   часть   которых
использовалась не только как пища. Из костей мамонтов и
их детёнышей делались огромные жилища.
*   Земледелие   и   скотоводство   (сельское   хозяйство)
появилось примерно 10 тыс. лет назад. Для этого человеку
важно было освободить от леса большие участки суши. На
месте степей и прерий проще всего можно было устроить
пастбище или поле.
*   Примерно   5   тыс.   лет   назад   древние   люди   начали   путь
дальних   странствий.   Причиной   их   чаще   всего   выступали
поиски   новых   плодородных   земель   и   их   завоевание   или
торговля с дальними странами.
* 700 лет назад Марко Поло совершил свой удивительный
поход   в   Китай   и   Индию   и   вернулся   морским   путём   в
Италию.
* Уже 600 лет назад в Европе исчезли буковые леса. Вместо
них человек стал разводить дубравы. Жёлуди шли на корм
свиньям.
*   500   лет   назад   совершил   свой   пеший   поход   в   страны
Востока Афанасий Никитин.
* Около 500 лет назад Васко да Гама открыл морской путь
вокруг Африки к берегам Индии.
*   Более   400   лет   назад   Магеллан   совершил   кругосветное
путешествие.
*   Почти   400   лет   назад   конкистадоры   стали   осваивать
просторы Америки. Они подчиняли себе местных жителей.
Расчищали места для пастбищ и полей, завозили привычных
для них животных. Вместе с этим из Африки в Америку
везли   в   качестве   рабов   негров,   устраивали   охоту   ради
забавы   на   животных   Африки   и   Америки.   Привозили   в
Европу   новые   растения   и   животных,   у   которых   на   этой
территории не было естественных врагов.
*   Менее   400   лет   назад   Янцзон   впервые   очутился   около
северного   берега  Австралийского   континента.  После   него
Тасман   и   Кук   продолжили   исследование   южной   земли.
Осваивать австралийские земли стали по тому же сценарию.
Новые жители привезли множество животных и растений на
эту землю.
*   Менее   400   лет   назад   Семён   Дежнёв   совершил   своё
плавание по Северному Ледовитому океану и прошёл между
Азией   и   Америкой.   Началось   более   активное   освоение
Сибири.
* 300 лет назад Европу завоевал картофель. Он же был и
универсальным кормом для животных. Бук оказался более
пригоден для обогрева жилища. Вместе с тем потребовались
сосна   и   ель   как   более   пригодные   материалы   для
строительства.
*   Менее   200   лет   назад   Фаддей   Беллинсгаузен   и   Михаил
Лазарев впервые ступили на землю Антарктиды.
*   Менее   100   лет   назад   Руал   Амудсен   и   Роберт   Скотт,
соревнуясь,   отправились   к   Южному   полюсу.   Первым пришёл   Амудсен.   А   Скотт   с   остатком   своей   экспедиции
погиб на обратном пути.
–  Давайте   проверим,   что   же   у   нас   получилось.   (Дети
проверяют выполнение задания.)
– Теперь надо понять, как это связано с экосистемой. Важно
решить, когда человек перестал быть её участником. (Мы
считаем,   что   до   того,   как   человек   не   придумал   новый
способ охоты, он жил по законам экосистемы.)
– Попробуем определить некоторые общие шаги в развитии
человечества, анализируя новый способ охоты.
Можно   предложить   детям   из   нескольких   вариантов
ответов выбрать те, которые соответствуют задачам
их группы. В данном случае можно разделить класс на
группы:
1я группа – что происходит с людьми;
2я группа – что происходит с животными;
3я группа – что происходит с растениями;
4я группа – что происходит с почвой.
1я ситуация. Новый способ охоты.
–  Люди   начали   организованно   охотиться   на   копытных   и
мамонтов. (1я группа)
– Исчезли копытные и мамонты. Нечего есть хищникам.
(2я группа)
– Растения никто не ест и не разносит их семена.
(3я группа)
– Мусорщики не справляются с уборкой умерших животных
и растений. (4я группа)
–  Людям   не   на   кого   охотиться.   Они   ищут   новое   место
охоты. (1я группа)
– Природа залечивает раны. (Все группы)
2я ситуация. Возникновение сельского хозяйства.
–  Люди   вырубают   леса   или   жгут   их.   Животные   поедают
траву и вытаптывают всходы. (1я группа)
– Негде жить диким животным. (2я группа)
– Погибают дикие растения. (3я группа)
–  Мусорщики   не   успевают   восстанавливать   плодородие
почв. Почвы истощаются. (4я группа)
– Люди ищут новые земли. (1я группа)
–  Природа   залечивает   раны.   Появляются   пустыни   и
начинают разрастаться. (Все группы)
3я ситуация. Освоение новых земель.
–  Люди   привезли   новые   виды   животных   и   растений.  (1я
группа)
– Вытеснение коренных животных. (2я группа)
– Вытеснение коренных растений. (3я группа)
– Нарушение экосистемы. (Все группы)
–  Люди начинают бороться с привезёнными животными и
растениями   с   помощью   завоза   их   естественных   врагов.
Осознают наличие законов экосистемы и свою роль в этом
процессе: более 100 лет назад появилась наука экология. (1я группа)
–  Сможем ли мы ответить на вопросы, которые вызвали у
нас затруднение?
1. Всегда ли человек не являлся участником экосистемы?
2. Когда он начал нарушать жизнь экосистемы?
3.   Сразу   ли   человек   понял,   что   он   влияет   на   природу   и
вмешивается в жизнь экосистемы?
Дети совещаются и приходят к выводу.
1. От 20 млн лет назад до 15 тыс. лет назад человек являлся
участником экосистемы. Он охотился, как другие хищники,
и занимался собирательством, как травоядные.
2. 15 тыс. лет назад человек научился новому способу охоты
и перестал жить по законам экосистемы.
3. Более 100 лет назад появилась наука экология. Теперь
человек начал осознавать законы экосистем и свою роль во
взаимодействии с природой.
– Проверьте наши выводы материалом учебника. Какая ещё
проблема   там   обсуждается?   (С   появлением   городов   и
промышленности   появилось   много   мусора.   Человек   стал
загрязнять и неживую природу.)
– Что вы предлагаете сделать, чтобы улучшить обстановку?
(Люди должны защищать и охранять природу, потому что
мы можем жить только в природе, используя её богатства.
–  Каждый   человек   может   научиться   помогать   природе:
вовремя выключать свет, кран в ванной, беречь деревья.
– Если правила бережного отношения к природе выполняли
бы все люди, природа была бы сохранена.)
– Проверьте себя текстом на с. 92–93 учебника.
Максимум
–  Теперь   нам   осталось   завершить   оформление   игрового
поля. Это можно сделать и после урока.
* Важная часть работы – заполнение игрового поля, т.к.
детям надо будет продумать распределение стрелок на
игровом   поле.   Но   можно   оставить   и   имеющиеся
стрелки.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
– Подумайте, как вы можете помочь природе?
Вовремя   выключенный   свет   –   это   экономия   угля   на
электростанциях,   а   значит,  чистый   воздух.   Закрытый
кран  поможет   сохранению  воды.   Сохранённое   дерево   –
это лес с чистым воздухом. Ребята могут найти другие
ответы, важно, чтобы они умели их обосновать.
Если   есть   время,   дети   рисуют   плакаты   по   охране
природы.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали? – Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 61.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Проверочная работа № 13.
Цели:
– проверить знания и умения по теме.
Этапы
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1
Беседа.
– Что мы изучали на прошлом уроке? (Мы говорили о том,
как   человек   прежде   был   частью   экосистемы,   как   он
приобрёл  могущество  и  забыл  о своей  связи с природой,
стал её разрушать.)
–  Мы   сегодня   продолжим   изучение   взаимоотношений
человека и природы.
–  Давайте посмотрим в Рабочую тетрадь и решим, какие
задания мы ещё не сделали?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Применение
ΙΙ
знаний.
3  4  3
1. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение   заданий   из   Рабочей   тетради   (по   выбору
ученика).
2. Выполнение проверочной работы.
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии Вопросы   к   одному   ученику   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
Возможные ответы проверочной работы № 13.
I  вариант.   1.   Необходимый   уровень:   на   экосистему
больше влияет дым из трубы завода. Повышенный уровень:
положительные последствия строительства плотины на реке
–   будет   произведено   много   дешёвого   электричества   для
освещения домов, для работы заводов и фабрик; на берегах
водохранилища зима станет теплее, лето – холоднее, а весна
и   осень   –   продолжительнее   (эту   особенность   можно
посчитать   и   недостатком);   отрицательные   последствия
строительства   плотины   на   реке   –   людям   из   затопленной
местности придётся строить дома на новом месте; будут
затоплены плодородные земли; сократятся места обитания
диких животных и растений.
II  вариант.   1.   Необходимый   уровень:   на   экосистемы
моря больше всего влияет авария танкеров с утечкой нефти
(можно   посчитать   правильным   ответом   и   другие,   если
школьник   даёт   свои   объяснения   причин   влияния).
Повышенный   уровень:
  положительные   последствия
строительства   тепловой   электростанции   –   будет
произведено   много   электричества   для   освещения   домов,
для работы заводов и фабрик; отрицательные последствия
строительства   тепловой   электростанции   –   дым   и   копоть
будут оседать на улицах и в домах на многие километры
вокруг;   в   плодородных   почвах   появится   примесь   частиц
дыма   и   копоти;   увеличится   число   заболеваний   у   людей,
животных   и   растений   в   окружающей   местности;   можно
считать   как   положительными,   так   и   отрицательными
последствиями   –   нужно   будет   проложить   дорогу   для
подвоза топлива и отвести место для его хранения.
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ΙII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4 IV. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.

intro:
Цели:
– Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в опасности из-за действий людей.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны знать о возрастающем разрушении планеты человеком и задумываться о способах её спасения, стремиться беречь богатства природы в повседневной жизни.
Минимакс: по окончании урока ребята могут сопоставить жизнь в экосистеме с жизнью людей и обнаружить проблемы, стоящие перед человеком и человечеством.
Максимум: дети имеют возможность проследить путь развития человека и историю взаимоотношений его с природой.
Оборудование: рисунки, иллюстрирующие примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и животных Красной книги.


extracted_text:
муниципальное  дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г.Волгодонска
КОНСУЛЬТАЦИЯ
по теме: «ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ»
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
г. Волгодонск. Уже сам по себе термин «сексуальное поведение» в приложении к  дошкольному
возрасту часто вызывает резкое и неприятное отрицание. Однако, еще З.Фрейд говорил,
что   детская   сексуальность   это   одна   из  телесных   функций,   что   в   силу   отсутствия
сексуального объекта ребенок направляет сексуально  эротические переживания на себя
самого. Если  попытаться свести воедино мнение разных исследователей о сексуальных
проявлений у дошкольников, то в их число войдут не только разного рода манипуляции с
половыми органами, но также: кусание ногтей и губ, облизывание губ, сквернословие,
чрезмерная нежность, рисунки  неприличного содержания, подглядывание за обнажением
других людей и т.д. и т.п.
А.Геззельп и Ф.Сиг описывают хронологию поведенческих проявлений сексуальности:
на 4052 ой неделе жизни раздетый младенец трогает свои половые органы, в 2 года
появляется стремление целовать мать перед сном и возможность различать мальчиков и
девочек   по   одежде,   волосам;   в   2,5   года  дети   знают   о   существовании   своих   половых
органов и оказавшись раздетым могут играть ими. Они проявляют интерес к обнажению
других людей. В 3  года спрашивают о различии между полами, появляется интерес к
малышам (начинают просить братику или сестричку), спрашивают, откуда берутся дети. В
4 года могут проявлять тягу показывать свои половые органы и то,  как они мочатся
другим детям и т.д.
Хотя данная хронология и описывает некоторые вехи вхождения в мир сексуальных
сведений  и переживаний, все это  нельзя  назвать  собственно  сексуальным   поведением.
Если   же   говорить   именно   о   сексуальных  проявлениях,   то   прежде   всего   надо   назвать
мастурбацию (онанизм). Существует так называемый младенческий онанизм с довольно
типичными   проявлениями:   ножки   сведены   или   скрещены   и   очень   плотно   сжаты;   тело
напряжено и вытянуто (иногда ребенок как бы встает в «мостик»);  младенец краснеет,
кряхтит, плотно сжимая и разжимая бедра,  так продолжается  несколько минут, после
чего   ребенок   удовлетворенно   расслабляется,   дыхание   успокаивается,   кожа   принимает
обычный цвет. Встречаются такие картины чаще у девочекмладенцев и обычно после года
бесследно   проходят.  Лишь   в   редких   случаях   младенческая   мастурбация   обусловлена
серьезными заболеваниями нервной системы, что обычно устанавливает или опровергает
врач.
Дети часто играют с половыми органами, трогают их, теребят, почесывают. Это не
следует принимать за онанизм, под которым имеется ввиду намеренное (хотя и не всегда
осознанная)   стимуляция   половых  органов,   приносящая   удовлетворение.   Когда
семимесячный ребенок трогает свои органы  это любознательность. Он обнаруживает
свои  половые органы,  также как до  этого обнаружил руки, ноги, пальцы. После года
ребенок может с любопытством исследовать свое тело, сидя на горшке. Это не приведет к
онанизму.   Вы   можете   отвлечь   ребенка   игрушкой,   если   вам   это   неприятно,   то   это   не
обязательно. Лучше не прививать ему представление, что это не хорошо, или, что его
половые органы это чтото нехорошее. Если какаято «часть тела будет пугать ребенка, это
еще больше привлечет его внимание к вея. заставит думать о ней и может в последствии
привести к плохим результатам. Кроме того, если вы попытаетесь остановить годовалого
ребенка   словом   «Нельзя!»   или   ударяя   его   по   руке,   то   тем   самым   вы   разжигаете   его
упрямство.
В возрасте от трех до шести лет дети удивительно взрослые во многих отношениях.
Они любят, сильно и романтично, близких им людей, особенно  родителей. Как сейчас
установлено,   в   этом   возрасте   испытывают   подобие  полового   влечения,   что   является
важной ступенью нормального развития ребенка. В 35 лет дети испытывают физическое
2 влечение к близким людям. Они прижимаются всем телом к взрослым, которых любят. Им
интересно  разглядывать и трогать друг друга. Эта одна из причин, почему дети любят
играть в доктора. Необходимо понять, что ранний половой интерес это естественное
явление и она из стадий процесса развития. Если у ребенка много других интересов,
кроме полового, если он в основном счастлив и спокоен, общителен с другими детьми,
значит, вам не о чем беспокоиться.  Если однажды вы застаете своего ребенка за игрой
половыми органами, вы, естественно будите удивлены и шокированы. Но, выражая свое
неодобрение, не подавайте вида, что вы шокированы и сердитесь. Просто строго скажите
ребенку. «Так делать нельзя, это не красиво». Отвлеките его внимание чемнибудь. Для
нормального ребенка неодобрение матери обычно достаточно, чтобы он перестал играть
своими половыми органами. Но после этого следует проследить за играми детей, чтобы
удостовериться,   что   им   есть   чем  заняться,   кроме   удовлетворения   полового   интереса.
Разумеется, родители не  должны подозрительно и назойливо следить за каждым шагом
ребенка, «чтобы поймать его на месте преступления и обвинить.
После 6 лет дети начинают понимать, что онанизм считается чемто плохим, даже
если родители никогда им этого не говорили. В этом возрасте чувство совести становится
более   определенным.   Но   не   все   дети   немедленно   отвыкают   от   этой   привычки,   если
ребенок оказывается среди детей, которые  занимаются онанизмом, он может оказаться
втянутым в эту игру, потому что в этом возрасте ребенок стремится всеми силами быть
таким как все. В таком случае надо подумать о реорганизации жизни детской группы, о
помощи семье ребенкаинициатора такого повального увлечения других детей. Но помощь
эта   должна   быть   тактична   и   деликатна,   она   не   должна   травмировать  ни   ребенка,   ни
родителей. если ребенок находящий в онанизме утешение сам, вовлекает в нее детскую
группу, то нужно обратить внимание прежде всего не на испорченность этого ребенка, а на
бесконтрольность детей в группе.
Способы детского онанизма чрезвычайно разнообразны: руками, игрушками, зажатым
между   ног   одеялом,   трением   об   мебель   и.п.   они  могут   производить   на   родителей
тягостное   и   пугающее   впечатление,   но   сами  по   себе   никак   не   указывают   на
«распущенность» ребенка, ни на то, что это «болезнь». Сегодня наукой доказано, что
онанизм и, в частности у детей; не  является болезнью. Гораздо важнее не искать в нем
болезнь, а попытаться понять, что в жизни ребенка вынуждает слишком часто или упорно
заниматься онанизмом.
Прежде всего это ситуация эмоционального дискомфорта  скуки,  заброшенности,
одиночества, недостатка внимания со стороны любимых и значимых людей, обидных или
ущемляющих достоинства ребенка действий взрослых. Если ребенок ощущает, что он не
нужен и нелюбим он настолько  мучается, и это мучает его настолько, что он пытается
отвлечься и ищет способ отвлечения как компенсацию всего. И если в это время вдруг он
случайно обнаружит, что онанизм заглушает беспокойство и делает его жизнь приятней,
ребенок  будет  заниматься  им уже сознательно,  чтобы вызвать  больше  положительных
эмоций и позабыть на фоне их невзгоды.  Далее надо назвать ситуацию эмоционального
неблагополучия   в   семье,  совсем   не   обязательно   в   форме   конфликтов,   скандалов.
Достаточно если  ребенок переживает существующую между взрослыми эмоциональную
напряженность, разобщенность, взаимное неприятие. Многие психологи и врачи считают,
что речь идет о хронически не счастливых детях, для которых  онанизм выступает как
успокаивающее самостимуляция. Иногда потребность в ней проявляется, когда ребенок
остается дома один, иногда  в кровати перед засыпанием. Но, в периоды, когда в семье
царит благополучие,  когда ребенок ощущает взаимную расположенность взрослых и их
3 внимание  к себе, когда ему хорошо и интересно, тяга к раздражению половых органов
угасает или исчезает совсем.
Еще одна причина онанизма, когда малыш страдает, узнав о том, что дома ожидали
рождения   другого   ребенка,   т.   е.   Другого   пола.   Он      мальчик,   а   маме   нужна   была
девочка... и даже насильственные кормления  причина  этой патологической привычки,
особенно когда родители воюют с ребенком, и впихивают, и вливают в него, что нужно и
не нужно, лишь вызывая отвращение к еде. Когда ребенок не испытывает удовольствия от
пищи, то включается одна из самых чувствительных зон организма. А эта зона  слизистая
губ и рта, хоть и рефлекторно, но связанная с другой чувствительной зоной  генитальной.
И если «зона» рта молчит, то зона гениталий возбуждена и это беспокоит малыша. Он
начинает   трогать  половые   органы   и   чувствовать,   как   возбуждение   снимается.   Вы
продолжаете  насильственно кормить ребенка, а он продолжает разряжаться. Привычка
закрепляется на долго.
Мы уже ранее говорили о младенческом онанизме и о том, что, как  правило, он
проходит без постороннего вмешательства. Если все же он задерживается до двух лет и
позже, то приходится выяснять его причины. В таких случаях чаще всего сталкиваемся с
психомоторной   возбудимостью,  проявляющейся   в   других   сферах   поведения.   Быстрые,
подвижные,   не   очень   уравновешенные,   расторможенные,   не   слишком   усидчивые,   часто
имеющие нарушение сна и аппетита дети труднее других подавляют и сдерживают  свои
побуждения, инстинктивные реакции, в том числе и связанные с  сексуальностью. Если
направить усилие на борьбу с онанизмом, то у таких детей успеха добиться практически
не возможно: ведь он  только одно из многих проявлений расторможенности, причем не
хуже   и   не   лучше   других.
 Ребенку   требуется   помощь   в   согласовании   процессов
возбуждения     торможения,   в   более   гармоничном   развитии.   Это   не   только   врачебная
помощь, хотя при разумном подходе возможности ее достаточно велики,  обязательно и
психолога  педагогическая помощь семье в воспитании такого ребенка.
Половые органы у ребенка могут раздражаться, когда не соблюдаются гигиенические
требования, или когда, наоборот, слишком тщательно  взрослые учат его, их соблюдать,
что   приводит   к   появлению   специфических  ощущений   и   желаний   вызвать   их.   И   даже
физические   наказания   (шлепки   и  порка)   способствуют   приливу   крови   к   генитальной
области   ребенка,   не  произвольно   сексуально   возбуждая.   Чрезмерно   сладкая   и   очень
наваристая  мясная   пища   при   небольшом   количестве   выпитой   воды,   вызывает   зуд   в
области половых органов и нередко тоже служит причиной онанизма.
В любом возрасте причина онанизма – вызывает беспокойство и нервное напряжение.
Дети любого возраста могут заниматься онанизмом иногда даже  при людях, не отдавая
себе отчета в том, что они делают. Не онанизм является причиной нервного напряжения,
а, наоборот, нервное напряжение вызывает онанизм. Задача родителей  выяснить причину
нервности ребенка, а не нападать на него за то, что он занимается онанизмом. Например, 7
  летний  ребенок может мучиться  страхом при мысли, что его мать больна и  может
умереть. Сидя в саду, он только про это и думает и безотчетно трогает  свой  половой
орган,   глядя   в   окно.   Другой   ребенок   несчастен,   так   как   не  может   найти   контакт   с
другими детьми и окружающим миром. Отрезанный от него, он вынужден жить своей
внутренней жизнью. Такие дети и их родители нуждаются в помощи психиатра.
Почему вредно пугать ребенка тем, что онанизм приведет к болезни или повредит
его половым органам, или явится причиной отвращения к нему со стороны других людей?
Во  первых, потому что все это не правда. Во  вторых, и в главных, рискованно и вредно
так сильно это сильно запугивает ребенка.  Самоуверенные, морально устойчивые дети не
4 очень   пострадают   от   таких   угроз.   Но   на  чувствительного   ребенка   они   произведут
слишком   сильное   впечатление.   У   него   может   развиться   ужас   перед   всем,   что   имеет
отношение   к   половому   вопросу,   и   он   вырастит   несчастным,   запуганным   человеком,
питающим отвращение и страх к женитьбе и деторождению.
Какова бы  ни была причина. Онанизм  это способ разрядки нервного напряжения. И
если вдруг он появится у вашего ребенка, ищите, где истоки напряжения. Не придавайте
онанизму излишнего значения. Это не чтото из ряда вон выходящее, ломающее жизнь
малыша. Поэтому не надо запугивать его. Угрозы взрослых чаще страшнее, чем онанизм.
Это они, а не сама психологическая привычка способны искалечить будущее ребенка.
KАК НАДО вести родителям с ребенком, занимающимся онанизмом:
 Найти причину и ликвидировать ее.
 Не подвергать допросам и осмотрам.
 Не стыдить, особенно при посторонних лицах.
 Ни в коем случае ни ругать и ни запугивать.
 Попытаться уделить максимум внимания ребёнку.
 Отрегулировать его питание.
 Давать носить свободную одежду;
 В режиме дня сделать акцент на водные процедуры и прогулки на свежем воздухе.
 Создать возможность общения со сверстниками.
 Любить и понимать своего ребёнка.
Как не надо вести себя родителям с ребенком занимающимся
онанизмом:
 Стыдить, подчеркивать его неполноценность.
 Все время упрекать, что он  плохой.
 Запугивать.
 Ругать и подвергать физическим наказаниям.
 Лишать общения со сверстниками.
 Ограничивать двигательную активность.
 Насильное кормление.
 Не соблюдать гигиенические мероприятия или их чрезмерное их соблюдение.
Когда причина не известна, необходимо обратиться к специалистам: урологу,
гинекологу, а иногда и к невропатологу.
5 Используемая литература:
1. А.Баркан «Практическая психология для родителей, или как научиться понимать
своего ребенка».
2.  Б.Спок «Ребенок и уход за ним» Изво: «Беларусь», Минск 1991г.
3.  В.Е.Каган «Воспитателю о сексологии» Изво: «Педагогика», Москва, 1991г.
6

file_name: 89 +  Консультация - Детский онанизм.doc

intro: В консультации для родителей - Детский онанизм, говорится о том, что дети часто играют с половыми органами, трогают их, теребят, почесывают. Это не следует принимать за онанизм, под которым имеется ввиду намеренное (хотя и не всегда осознанная) стимуляция половых органов, приносящая удовлетворение. Когда семимесячный ребенок трогает свои органы - это любознательность. Он обнаруживает свои половые органы, также как до этого обнаружил руки, ноги, пальцы. После года ребенок может с любопытством исследовать свое тело, сидя на горшке. Это не приведет к онанизму.консультации для родителей - Детский онанизм, говорится о том, что дети часто играют с половыми органами, трогают их, теребят, почесывают. Это не следует принимать за онанизм, под которым имеется ввиду намеренное (хотя и не всегда осознанная) стимуляция половых органов, приносящая удовлетворение. Когда семимесячный ребенок трогает свои органы - это любознательность. Он обнаруживает свои половые органы, также как до этого обнаружил руки, ноги, пальцы. После года ребенок может с любопытством исследовать свое тело, сидя на горшке. Это не приведет к онанизму.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Детский онанизм


extracted_text:
урока в 3 классе по предмету Слушание музыки
КОНСПЕКТ
Тема. Народная песня, её особенности
Задачи.
Обучающие.  Выявить   особенности,   присущие   народной   песне   в   творческих   и
практических заданиях. Учить детей отличать народную музыку от профессиональной,
композиторской.
Развивающие. Развивать творческие задатки детей, фантазию, умение импровизировать.
Воспитательные. Воспитывать любовь к народному творчеству, русской музыке.
Иллюстративный   материал.
иллюстрации народных праздников.
Портрет М.И.Глинки
 Карточки   с   русскими   национальными   костюмами,
Музыкальный материал. Учебник «Уроки госпожи мелодии» 3 класс автор Н.Царёва
М.И. Глинка опера «Сказка о царе Салтане», песня белочки
Ход урока.
Проверка Д/З (инсценировка народных песен)
Слова   народной   песни   всегда   подразумевают   действиеигру,   в   чём   мы   убедились   на
домашних примерах. Вспомним ещё одну знакомую с детства песню «Заинька», даже тем,
кто никогда её не слышал, кажется, что давно её знают и легко могут включиться в
действие этой игры про зайчика.
Практическое задание. Песня «Заинька». Выбирается герой, который будет исполнять
роль зайчика.
Вы услышали в песне много повторяющихся фраз – это одна из особенностей народных
песен.









«Заинька, выходи»
«Заинька, повернись»
«Заинька, топни ножкой»
«Заинька, поклонись»

Разбор особенностей народных песен:
простая, запоминающаяся мелодия;
много повторяющихся одинаковых фраз;
очень простые слова;
пение, танец и игра соединяются вместе;
разные варианты мелодии на одни и те же слова; 
у народных песен нет автора, их сочиняет весь народ и передаёт из поколения в
поколение.
Практическое задание.  Попытаемся сочинить на слова песни «Заинька» свою мелодию,
то есть спеть её на другой мотив.
Пример разных мелодий песни «У медведя во бору» (учебник стр.9)
Впервые серьёзно обратил внимание на красоту и удивительные творческие возможности
народной песни композитор М.И.Глинка. Вспомним его детство, проведённое в деревне.
Он стал изучать народный фольклор и использовать в своих произведениях.
ФОЛЬК  народное
ЛОР – знание, мудрость.
«Музыку сочиняет народ, а мы, композиторы только аранжируем её»,  говорил М.Глинка.
АРАНЖИРОВАТЬ – изменять, иначе излагать.
Смотрим превращения простой мелодии русской народной песни «Во саду ли в огороде»
в народном творчестве и под пером композиторов (учебник. Стр.10)
Вывод: Народная песня – источник для творчества композиторов.
Домашнее задание. 1.Сочинить песню в народном стиле и записать её.
2. Найти примеры любых русских народных песен, обязательно с нотами и со словами.

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro:
КОНСПЕКТ
 урока в 3 классе по предмету Слушание музыки

Тема. Народная песня, её особенности
Урок разработан по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" и предназначен для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Урок может быть использован и учителями музыки.КОНСПЕКТ  урока в 3 классе по предмету Слушание музыки Тема. Народная песня, её особенности
Урок разработан по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" и предназначен для учащихся музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Урок может быть использован и учителями музыки.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 62.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Урок повторения.
Цели:
– применение полученных знаний и умений на уроках в жизни.
Этапы
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1
–  Что   мы   изучали   в   этом   году?   (Мы   говорили   о   нашей
планете Земля, о её природе и о живущих на ней людях.)
– Мы сегодня попробуем проверить, чему мы научились.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас  делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
ΙΙ
. Применение
нового знания.
1  4  2  3  4  3
 Работа в Рабочей тетради.
 – Давайте попробуем повторить всё, что мы изучили в этом
году.   Откройте   Рабочую   тетрадь   на   с.   74–75.   Выполните
задания.
Учитель решает, какие задания выполняют школьники с
учётом того, что они включают не только минимум.
Ученики   выполняют   работу   в   парах   и   обсуждают
правильные   варианты   ответов   вместе   с   учителем,
подсчитывают свои успехи.
–  Давайте проверим, как вы научились работать с картой.
Работаем в парах на с. 76–79 Рабочей тетради. Открываем
карты России (с. 114–115 учебника) и карту полушарий
(с. 96–97 учебника, при необходимости с. 98–103).
I вариант
–  Нанеси   на   контурную   карту   географические   названия
России:   реки  –   Волга,   Обь,  Енисей,   Лена,   Амур;   озёра  –
Байкал,   Ладожское;   равнины   –   ВосточноЕвропейская,
ЗападноСибирская;   горы   –   Уральские;   острова   –   Новая
Земля,
  Сахалин;
полуостров   –   Камчатка;   моря   –   Балтийское,   Баренцево,
  Северная   Земля,
  Новосибирские,
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной Северная   Америка,
–  Нанеси   на   контурную   карту   полушарий   важнейшие
географические   названия:   материки   –   Евразия,   Африка,
Австралия,
 Южная   Америка,
Антарктида; океаны – Тихий, Атлантический, Индийский,
Северный   Ледовитый;   реки   –   Обь,   Енисей,   Амур,   Нил,
Конго, Миссисипи, Амазонка; озёра – Каспийское, Байкал,
Виктория; горы – Уральские, Гималаи, Кордильеры, Анды;
острова   –   Мадагаскар,   Новая   Гвинея,   Гренландия;
полуострова  –  Индостан,  Аравийский;  моря –  Баренцево,
Средиземное, Охотское, Красное.
Ученики   выполняют   задания   в   парах   и   обсуждают
правильные
  показывая
географические объекты на карте России и полушарий у
доски.
выполнения,

варианты
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Карское, Лаптевых, Берингово, Охотское.
деятельности.
II вариант
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?   4
Ι
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 63.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Учимся решать жизненные задачи.
Цели:
–  Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости
благополучия жизни людей от состояния природы.
– Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.
В конце  изучения  каждого крупного  раздела  мы  предлагаем  провести  урок «Учимся  решать
жизненные задачи», на котором школьники учатся решать компетентностные задачи, нацеленные на
формирование   и   развитие   способностей   применять   полученные   знания   и   умения   в   жизни.
(Английский   психолог   Дж.   Равен   определяет   компетентность   как   специфическую   способность
эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные
знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои
действия.)
Первая задача посвящена зоопарку. Ученики в роли сотрудников зоопарка должны подготовить
список животных с разных материков, которые они хотят собрать у себя в зоопарке, обменяв на российских   животных.   Для   этого   им   придётся   вспомнить   все   материки,   догадаться,   где   взять
информацию   о   животных   каждого   материка   (из   карт   природных   зон   в   учебнике,   на   которых
изображены   животные)   и   России  (там   же,  на  карте   природных   зон   Евразии),  составить   список
животных с каждого материка и предложить российских животных для обмена.
Вторая ситуация гораздо более обычна в жизни и в то же время трудна, так как в ней нужно
найти слова, убеждающие людей в необходимости бережного отношения к природе. С аналогичным
случаем (туристы в лесу) ребёнок столкнётся в жизни многократно, посещая лес с родителями и
друзьями.
Урок 64.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Контрольная работа № 5.
Цели:
– проверка знаний учащихся.

Возможные ответы контрольной работы № 5.
I вариант.
Работа проводится с картами!
1. Необходимый уровень: СанктПетербург – не столица.  Повышенный уровень: самый северный
из данных городов – Стокгольм. Максимальный уровень: три ошибки – Канада находится в
Америке, а не Европе; Дания находится в Европе, а не в Южной Америке; столица Польши –
Варшава, а не Прага. 2. Необходимый уровень: страна – США, материк – Северная Америка,
часть света – Америка.   Повышенный уровень: золотые рыбки – Китай, пирамиды – Египет,
Дюймовочка – Дания. 3. Необходимый уровень: Евразия.   Повышенный уровень: картофель –
Россия, виноград – Грузия, хлопок – Индия. 4. Необходимый уровень: Австралия.  Повышенный
уровень:   Северная   и   Южная   Америка.   5.   Необходимый   уровень:   советы,   которые   помогут
сберечь богатства природы – сохранять животных и растения, занесённые в Красную Книгу;
выключать свет, выходя из комнаты; закрывать кран, выходя из ванной; строить фабрики по
переработке мусора; можно также отнести с известной натяжкой – использовать синтетические
материалы   (экономия   природного   сырья,   но   загрязнение   природы   при   производстве).
Повышенный уровень: взаимоотношения человека изменились в наши дни – численность людей
стала большой, способы воздействия на природу отличаются от природных, стало много городов,
вода и воздух стали загрязнёнными, животных и растений стало меньше.
II вариант.
Работа проводится с картами!
1.   Необходимый   уровень:   НьюЙорк   –   не   столица.     Повышенный   уровень:   самый   южный   из
данных городов – Мадрид. Максимальный уровень: три ошибки: Болгария находится в Европе, а
не в Азии. Испания находится в Европе, а не в Африке. Столица Швейцарии – Женева, а не
Стокгольм. 2. Необходимый уровень: страна – Китай, материк – Евразия, часть света – Азия.
Повышенный уровень: Снегурочка – Россия, Чиполлино – Италия, Маугли с Багирой – Индия. 3.
Необходимый   уровень:   в   зависимости   от   места   жительства   Европа   или   Азия.     Повышенный
уровень: рожь – Россия; кофе – Бразилия; рис – Китай. 4. Необходимый уровень: Антарктида.
Повышенный уровень: Европа и Африка. 5. Необходимый уровень: если каждый из нас не будет
тратить продукты понапрасну, то можно будет накормить  больше  людей, и отходов при этом
будет меньше; можно будет сеять меньше хлебных злаков – и сохранить места обитания диких
животных; можно будет сжигать меньше топлива на обработку полей и приготовления пищи – и
воздух станет чище.  Повышенный уровень: взаимоотношения человека изменились в наши дни –
численность людей стала большой, способы воздействия на природу отличаются от природных,
появилось   множество   искусственных   предметов   и   материалов,   вода   и   воздух   стали
загрязнёнными, животных и растений стало меньше. Урок 65.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Работа над ошибками.
На уроке разбираются допущенные ошибки коллективно и выполняется работа над ошибками
индивидуально.   Если   число   учеников,   которые   хотят   переписать   контрольную   работу,   велико,
учитель использует часы из резерва для организации повторного урока контроля, на котором все
желающие могут переписать контрольную работу (им предлагается другой вариант). Если число
учеников   невелико,   они   могут   переписать   контрольную   работу   в   любой   из   ближайших   уроков
повторения.

title: Урок повторения.


file_name: 4 Напряжение Вольтметр.docx

description:
Т е м а:    Э л    н а п р я ж е н и е.    Е д и н и ц ы    н а п р я ж е н и я.    В о л ь т м е т р.    И з м е р е
н и е     н а п р я ж е н и я.  § 39, 40, 41
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Мы знаем, что эл ток – это ______________________________________________, которое создаётся эл полем и
поле
по
совершает
_____________________________________________________.
____________________
при

этом

Работа тока зависит от:
силы тока (эл заряда)               напряжения
Напряжение – это
_________________________________________________________________________________
Напряжение показывает какую
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Напряжение равно отношению ___________________ на данном участке к _______________, прошедшему по
этому участку
Чем __________________ напряжение, тем __________________ работа тока
За   единицу   напряжения   принимают   такое   эл   напряжение   на   ________________________,   при   котором
_____________ по перемещению эл заряда в ________ по этому проводнику равна __________
1 мВ = ____________ (мили)               1кВ = _________ (кило)
Безопасно: в сыром помещении до _________                         в сухом помещении до _________
Вольтметр – прибор для __________________________________________________________________________
Правила включения:
1.________________к тем точкам цепи,
________________________________________________________________________
2.клему со знаком ____________ соединять со знаком ____________ на источнике тока
Задачи
1.Каким прибором измеряют напряжение? Как его включают в цепь?
2.Определите напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 15 Кл током была совершена
работа 6 Дж?
3.При   переносе   60   Кл   электричества   из   одной   точки   цепи   в   другую   за   12   мин   совершена   работа   900   Дж.
определите напряжение и силу тока в цепи.
4.Чему равно напряжение на участке цепи, на котором совершена работа 500 Дж при прохождении 25 Кл?
5.Вычислите   работу,   которая   совершается   при   прохождении   через   спираль   электроплитки   15   Кл,   если   она
включена в сеть напряжением 220 В.

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.Начертите схему цепи, состоящей из аккумулятора, лампы, ключа, амперметра и вольтметра, для случая, когда
вольтметром  измеряют напряжение
А) на источнике тока
Б) на лампе
При   переносе   240   Кл   электричества   из   одной   точки   цепи   в   другую   за   16   мин   совершена   работа   1200   Дж.
Определить напряжение и силу тока в цепи.
Даго:                            Решение:

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Напряжение. Вольтметр" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа № 13»
                       г. Глазова Удмуртской Республики
ПРИНЯТО
на  Совете учреждения
Протокол № __
«__» _________  2017 г.
    УТВЕРЖДАЮ
    Директор МБОУ «СОШ №13»
    ____________ Е.Б. Биянова
    Приказ от «__»________ 2017 г. № _
Программа
«Юный эрудит»
 12 классы
на 20172018 учебный год

   Составитель:
                                                     Ворончихина И.Г.
                                                                  учитель первой  категории 2017г
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273ФЗ
2. Федеральный государственный образовательного стандарт начального общего образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373)
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованный Министерством образования РФ
4. «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «О
введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.282110»
5. Образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №13»
6. Устав МБОУ «СОШ №13».
Программа реализует деятельностный метод обучения, включающий детей в
самостоятельный поиск, помогающий обеспечить высокий уровень подготовки по
предметам, сформировать общеучебные и общекультурные умения и способности,
необходимые для успешного обучения в средней школе, а затем в жизни. Программа
предполагает возможность индивидуального пути саморазвития ученика в собственном
темпе за счёт выбора заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной
мотивации детей. Организация кружка «Юный эрудит» имеет научнопознавательное
направление и составляет неразрывную часть учебновоспитательного процесса по
математике, русскому языку, природоведению. Наукой доказано, что обучать детей в этом
направлении целесообразно с начальной школы, так как мыслительные умения и навыки
следует развивать в определенные природой сроки. Опоздание с развитием  это опоздание
навсегда. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и
часто остается незавершенным. Именно в этот период закладывается основа для
подготовки детей к творческому труду. В эти годы развивается воображение, творческое
мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и
анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы,
воспитывается активность, инициатива, самостоятельность, начинают складываться и
дифференцироваться интересы, склонности.
 ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование устойчивого интереса к
углубленному изучению математических, природоведческих материалов и родного языка с
учетом индивидуальных способностей учащихся.
ЗАДАЧИ:  закрепить интерес, с которым дети пришли в школу;
 привить интерес к математике, русскому языку, окружающему миру;
 расширить и углубить программный материал по данным предметам;
  пробуждать у учащихся потребность к самостоятельной работе;
 содействовать развитию способностей и потребностей познавательного характера,
интеллектуальных и нравственноволевых качеств.
 Данная программа направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся и
повышение интереса к учению, она рассчитана на детей от 7 до 11 лет, 1час в неделю (32ч
за год).
 ПРИНЦИПЫ реализации программы: ∙ Индивидуально  личностный подход к каждому ребенку; ∙ Коллективизм; ∙ Креативность
(творчество); ∙ Ценностносмысловое равенство педагога и ребенка; ∙ Научность; ∙
Сознательность и активность учащихся; ∙ Наглядность.
МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТ: наглядность, дифференцированный подход,
индивидуальная работа, использование различных раздаточных материалов, проведение
викторин, интеллектуальных игр, использование занимательных материалов,
энциклопедических пособий, материалов повышенной трудности и др
Место учебного предмета
Класс
Количество часов  в
неделю
количество часов за год
количество учебных
недель
1
2
1
1
32
32
32
32
Разделы
Развитие
кругозора
32 ч
Учебнотематический  план.
1 класс 32ч.
 Тема
Количес
тво
часов
 Ребусы.
 Решение логических задач с помощью составления таблиц.
 Анаграммы.
Шарады.
 Герои русских народных сказок.
Интеллектуальный марафон
Задачи на смекалку.
Головоломки.
 Сказочная викторина.
 Логические задания.
 Игра «Счастливый случай»
Задания геометрического характера.
 Что такое ТРИЗ?
Викторина «Животный мир».
Задачи на смекалку
 Брейнринг.
Задания на смекалку.
Загадки.
 Викторина «Лесные загадки».
 Величины и единицы измерений.
Чайнворды.
 Сказки народов мира.
Занимательная геометрия.
 Великие люди: факты и открытия.
ТРИЗзагадки.
 Весёлые головоломки.
 Задания на смекалку.
 Кроссворды.
Игра «Вопрос – ответ»
Конкурс загадок.
 Литературная викторина.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31 32
 Брейнринг.
1
Разделы
№
Учебнотематический  план.
2 класс 32ч.
 Тема
Логические задачи.
1
Развитие
пространстве
представлен
нного
ия.
9 ч
Развитие
логики
14 ч.
Развитие
кругозора
10ч
Количес
тво
часов
Ребусы с числами и буквами.
Анаграммы.
Шарады.
Конкурс для юных интеллектуалов
Задания геометрического характера
Решение олимпиадных задач.
Задачи на переливание.
Задачи на взвешивание.
Задачи с числами и цифрами.
Кроссворды (решение и составление).
Арифметические ребусы.
Логические задачи.
Решение олимпиадных задач.
Работа с литературой.
Комбинаторика.
Конкурс для юных интеллектуалов.
Решение нестандартных задач по математике.
Разрезаем и составляем.
1
1
1
1
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
2ч
1ч
2ч
1ч
2ч
1ч Арифметические ребусы.
Текстовые задачи.
1ч
2ч
ЛИТЕРАТУРА
Список литературы для педагога:
1. Ф.В.Варегина, С.В.Смирнова, З.П.Чеботарь. Дидактические игры и логические задачи на
уроках математики в начальных классах. Тула, 2012.
2. Ф.Ф.Нагибин, Е.С.Канин. Математическая шкатулка,  М.: Просвещение, 2010.
3. Н.Н.Аменицкий, И.П.Сахаров. Забавная арифметика,  М.: Наука,2011.
4. И.Ф.Шарыгин. Наглядная геометрия,  М.: МИРОС, 2015.
5. Г.В.Керова. Нестандартные задачи по математике, М.: Вако, 2016.
6. З.А. Дегтярёва. Математика после уроков,  Краснодар, 2016.
7. Е.Г.Козлова. Сказки и подсказки, М.: МИРОС, 2014.
8. Н.А.Копытов. Лучшие задачи на развитие логики, М.: АСТПРЕСС, 1999.
9. П.У.Байрамукова. Через сказку в мир математики, М.: ИЗДАТШКОЛА , 1999.
10. Л.А.Маш. Моя самая первая книжка по математике, М.: Дрофа, 2015.
11. В.В.Волина Праздник числа, М.: ЗНАНИЕ, 1993.
12.Л.В.Кузнецова. Гармоничное развитие личности младшего школьника, М.: 2009.
13.А.З.Зак. Задачи для развития логического мышления, журнал Начальная школа,1989
№6.
14. А.Г.Гайшут, Л.И. Брудман. Развивающие игры. Логика. Математика. Язык. – Киев,2010.
 15.С.И.Волкова. Математика и конструирование, журнал Начальная школа, 1997№10
Список литературы для детей:
для дополнительной информации,закрепления изученного материала:
1.Л.М.Лихтарников. Занимательные логические задачи для учащихся начальной школы. –
СПб.6 Лань МИК, 2016.
2. А.А.Свечников, П.И,Сорокин. Числа, фигуры, задачи.  М.,2010.
3. Л.М.Лихтарников. Числовые ребусы для учащихся начальной школы. – СПб.6 Лань
МИК, 2016.
4.В.П.Труднев. Считай, смекай, отгадывай: Пособие для учащихся начальной школы. 4е
изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.

file_name: р.п. доп. юн.эрудит.docx

intro:
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: формирование устойчивого интереса к углубленному изучению математических, природоведческих материалов и родного языка с учетом индивидуальных способностей учащихся.
ЗАДАЧИ: • закрепить интерес, с которым дети пришли в школу;
• привить интерес к математике, русскому языку, окружающему миру;
• расширить и углубить программный материал по данным предметам;
 • пробуждать у учащихся потребность к самостоятельной работе;
• содействовать развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно-волевых качеств.
 Данная программа направлена на активизацию познавательной деятельности учащихся и повышение интереса к учению, она рассчитана на детей от 7 до 11 лет, 1час в неделю (32ч за год).
 ПРИНЦИПЫ реализации программы:
 • Индивидуально - личностный подход к каждому ребенку; • Коллективизм; • Креативность (творчество); • Ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка; • Научность; • Сознательность и активность учащихся; • Наглядность.
МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ВИДЫ РАБОТ: наглядность, дифференцированный подход, индивидуальная работа, использование различных раздаточных материалов, проведение викторин, интеллектуальных игр, использование занимательных материалов, энциклопедических пособий, материалов повышенной трудности и др

title: Программа "Юный эрудит" (1-2 классы)


extracted_text:
Т е м а:  З а в и с и м о с т ь   с и л ы   т о к а   о т   н а п р я ж е н и я.  З а к о н   О м а   д л я   у ч а с т
к а   ц е п и. §42, 44
Цель: ___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Опыт: составление эл цепи с разным количеством источников тока
1.собрать цепь по схеме: напряжение _______, сила тока _______
2.составим цепь из двух источников: напряжение ________, сила тока _______
Вывод: при ___________ напряжения в 2 раза, сила тока ____________ в _____ раза
3.составим цепь из трёх источников: напряжение ________, сила тока _______
Вывод: при ___________ напряжения в 3 раза, сила тока ____________ в ____ раза
Общий  вывод:   _______   тока   зависит   от   _________   и   _________   пропорциональна   __________   на   концах
проводника (график  _________________________)
Выясним как сила тока зависит от __________________
Проанализируем таблицу
№ оп
Напряжение, В
Сила тока, А
1
2
3
2
2
2
Сопротивление,
Ом
1
2
4
2
1
0,5
Вывод: при ____________ сопротивления в 2 раза, сила тока ____________ в _____ раза
             при ____________ сопротивления в 4 раза, сила тока ____________ в _____ раза
Общий вывод: сила тока на участке цепи _____________ пропорциональна сопротивлению
Закон Ома: _______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
На   рис   показаны   графики   зависимости   силы   тока   от   напряжения   для   трёх   различных
проводников. Каково сопротивление каждого из них?
Задачи
1.Какое напряжение надо создать на концах проводника сопротивлением 20 Ом. чтобы в нём возникла сила тока
0,5 А?
Дано:                                     Решение: 2.Сравните   сопротивления   резисторов   1,   2   и   3,   для   которых   получены   следующие
вольтамперные характеристики
   1) R1 > R2 > R3       2) R3 > R2 > R1       3) R1 = R2 = R3       4) R1 > R2 < R3
1)Чему   равно   электрическое   сопротивление   участка   цепи   постоянного   тока,   если   сила   тока   в   цепи   4   А,   а
напряжение 2 В?
   1.8 Ом      2.1 Ом       3.0,5 Ом       4.2 Ом
2)Как изменится сила тока в проводнике, если напряжение уменьшить в 3 раза, а сопротивление увеличить в 3
раза?
   1.увеличится 9 раз       2.уменьшится в 9 раз       3.увеличится в 3 раза       4.уменьшится в 3 раза
3)Определить сопротивление проводника, если при напряжении 5 В по нему проходит заряд 150 Кл за 900 с.
   1.30 Ом      2.0,03 Ом       3.0,8 Ом       4.30 кОм
4)Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении увеличить сопротивление участка цепи?
   1.увеличится       2.уменьшится       3.не изменится       4.ответ неоднозначен
5)Как изменится сила тока, если при неизменном сопротивлении увеличить напряжение участка цепи?
   1.увеличится       2.уменьшится       3.не изменится       4.ответ неоднозначен
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.По показаниям приборов (рис 70, стр 98) определите сопротивление проводника АВ

file_name: 6 Закон Ома.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого. значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Закон Ома для участка цепи" 8 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Инжавинская средняя общеобразовательная школа»
Губная помада. Цена красоты.
Автор:
 Салычева Светлана Вячеславовна
9 класс
Руководитель:
Мазилина Мария Николаевна
учитель химии р.п. Инжавино, 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………………3
I.Теоретическая  часть………………………………………………………………..5
1.1 Историческая справка…………………………………………………………….5
1.2. Виды губной помады…………………………………………………………….5
1.3 Сoстав губной помады……………………………………………………………6
1.4 Возможные опасности губной пoмады…………………………….....................7
II.Социологический опрос……………………………………………………………9
III. Экспериментальная часть………………………………………………………..11
3.1Физический анализ………………………………………………………………..11
3.2 Химический анализ………………………………………………........................13
3.2.1. Oбнаружение   фенола…………………………………………………………13
3.2.2.Качественной обнаружение катионов железа…………………………………13
3.2.3. Качественной обнаружение катионов меди…………………………………..14
3.2.4. Качественной обнаружение катионов свинца…………………......................15
3.2.5. Обнаружение жиров (акролеиновая проба)…………………………………..15
3.2.6. Взаимoдействие с HCl (т.е. с желудочным соком)…………………………..16
3.2.7.Взаимодействие с NaOH ……………………………………………………….16
3.2.8. Качественной обнаружение катионов  алюминия……………………………17
3.2.9. Качественной обнаружение катионов хрома…………………………………17
3.2.10. Качественной oпределение витамина А……………………………………..18
3.2.11. Качественной определение витамина Е……………………………………..18
3.3.Пригoтовление губной помады в домашних условиях……………...................19
Заключение……………………………………………………………………………20
Использованные истoчники…………………………………………………………..21
Приложение……………………………………………………………………………22
2 Введение
Нет тяжелее работы,
чем стараться выглядеть красивой
с восьми утра до полуночи.
Бриджит Бардо
Сегодня современная женщина стремится всегда быть «на высоте».
На наши губы в течение дня воздействует множество факторов, которые негативно
влияют   на   них.    Губная   помада   для   современной   женщины      это   не   просто
обязательный   атрибут   женской   сумочки.   По   меньшей   мере,   это   средство,
способное сделать вас ярче и привлекательнее, позволяющее обрести уверенность
в себе. На сегодняшний день, основной состав помады и схема ее создания четко
сформировались.   Однако   требования   рынка   заставляют   совершенствовать
формулы   и   технологии,   чтобы   получить   наиболее   удобную   для   потребителей
помаду.
 Изучение вопроса о косметике особенно актуально для девушек 14–17 лет.
Начиная в юном возрасте использовать   косметику, они не знают   особенностей
продуктов   косметической   химии,   которые   могут   нанести   вред   не   только
внешности, но и здоровью в целом.
Проблема  всех   женщин  подобрать  такую  помаду,  которая  бы  не вредила
здоровью.   Поэтому    цель   работы:  выявление   помад,   наносящих   вред   нашему
организму.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать   доступную   информацию   о   губной   помаде,   ее   составе   и
видах;
3 2. Изучить методику определения химического состава различных марок помад;
3. Провести определение  химических показателей  помад для губ;
4. Получить в лабораторных условиях губную помаду;
5. Сделать   вывод   о   том,   как   правильно   выбирать   губную   помаду,   чтобы   не
нанести себе вред.
Предмет исследования: губная помада
 губная   помада   следующих   фирм   производителей:
Объект   исследования:
Maybelline, Loreal Paris,  Yves Rocher, Ягодный микс, Oriflame beauty 22529, Avon
cosmetics,  Faberlic  4720,  Avon  lipstick,  Oriflame  beauty  18460,  Lumene,  Oriflame
753,  Oriflame  the  one,  Avon  1300714,  Nivea,  Glysolid,  Starlette,  Winx  (детская),
Avon ultra beauty, Fix price.
Методы исследования:
1. Изучение литературы
2. Наблюдение
3. Лабораторный эксперимент
4. Анкетирование
Практическая значимость: Распространение информации о влиянии химических
веществ, входящих в состав губных помад на организм человека.
Гипотеза: Не все губные помады так безопасны как обещает нам реклама.
Результат исследования: данную работу можно использовать на уроках биологии
и химии и во внеклассной работе.
 Продукт исследования: информационный буклет с рекомендациями.
Этапы исследования:
1.Изучение литературы
2.Проведение анкетирования
3.Выполнение эксперимента
4.Выпуск информационных буклетов
Сроки проведения исследования:  сентябрь 2015февраль 2016г.
4 1.1 Историческая справка
I. Теоретическая часть
Как не странно, но женщины начали красить губы еще с самых древнейших
времен.   Ученые   считают,   что   первая   помада     появилась     в   эпоху   неолита.   В
древнем Вавилоне женщины добивались яркого цвета губ с помощью особой смеси
полудрагоценных камней. Пользовались помадой и в Древней Греции. Известный
миф о яблоке раздора говорит о том, насколько она была популярна. Царевич
Парис решал спор между тремя богинями: Герой, Афиной и Афродитой  кто из
них красивее. Победу он присудил последней, а потом выяснилось, что богиня
любви выиграла хитростью, применив пудру и губную помаду.
Красны девицы Древней Руси украшали себя с помощью толченого кирпича,
свеклы, клубники и малины. В эпоха Средневековья использование губной помады
приравнивалось к колдовству.
Настоящее   массовое   распространение   помады   началось   с   кардинала   де
Ришелье. Он очень любил яблочный аромат и приказал приготовить специальную
душистую мазь, которую назвал помадой (от французского pomme  яблоко).
Во   времена     Людовика   XVI   помадой   пользовались   не   только   женщины,   но   и
мужчины. Это было нормой для того времени.
Датой рождения современной губной помады можно назвать 1903 год.
5 А   вот   первую   помаду   в   тюбике   предложила   марка   Guerlain.
  Тюбик   с
выкручивающимся механизмом был невероятно удобен в использовании. До этого
помада хранилась в баночках, коробочках, выпускалась в виде палочек и порошка.
В 1932 году был изобретен блеск для губ компанией MaxFactor.
1.2.Виды губной помады
С химической точки зрений, помада,   это жир и воск, не содержащие воды.
В зависимости от состава, помады можно разделить на:
• увлажняющие,
• питательные,
• стойкие,
• гигиенические,
• блески для губ.
Увлажняющей   помады  обычно   в   свой   состав   включают   масло   авокадо,
какао,  касторовое,  подсолнечное  или  кокосовое,  экстракт  ромашки.  Красящие
пигменты содержат  растительные или  минеральные воск. Увлажняющая  помада
окрашивает   губы   и  смягчает,  предотвращая   шелушение.   Увлажняющая   помада
имеет и свои минусы: она быстро стирается и оставляет следы.
Питательная   помада
     это     воск,   красящие   пигменты   и   пудра.   Она
защищает губы от трещин в холодное время года, но не вполне комфортна  изза
большого количества воска в ее составе.
Стойкие и суперстойкие  помады содержат пигменты в смеси с летучими
эфирами. Когда через некоторое время после нанесения эфиры улетучиваются, на
губах   остается   цветная   пленка.  Такая  помада   не  оставляет  следов  и   может
держаться на губах в течение 612 часов (стойкая) и 20  24 часов (суперстойкая).
К ее недoстаткам относится и ощущение пленки на губах.
Гигиенические помады  содержат витамины, питательные, увлажняющие и
антисептические вещества, а также в ее составе присутствуют ультрафиолетовые
фильтры. Ее   применять с лечебной и профилактической, но не с   декоративной
целью.
6 Блеск для губ содержит растительные красители в небольшом количестве, в
нем    высока   доля   масел,  поэтому   он   имеет   прозрачный  оттенок.  В  его   состав
входят растительные масла и витамины. К недостаткам блеска можно отнести то,
что он легко растекается, поэтому наносить его нужно очень осторожно, так как
он может расплываться, и контуры рта будут выглядеть нечетко.
1.3 Состав  губной  помады
Если   рассматривать   современных   производителей   индустрии   красоты,   то
почти  все они  используют  в качестве  основы  для  помады  воск. Воск  является
прекрасным   защитным   компонентом   для   кожи   губ.  Восковую   основу  помады
образуют:
•  воск пчелиный, ГОСТ 2117990 (предотвращает обезвоживание тонкой, нежной
кожи губ, создает защитное покрытие, повышает упругость и эластичность кожи);
•  ланолин,  ФС  42252088 (Создает на поверхности губ тонкую пленку, придает
губам эластичность и гладкость, смягчает их).
Почти всегда в состав помады входят натуральные растительные масла. Они
питают   и   увлажняют   губы.   Самым   популярным   компонентом   является   масло
жожоба, известное своими противовоспалительными свойствами.  Лидером среди
составляющих, конечно же , выступает витамин Е,  витамин B12 и витамин С —
обладают   противовоспалительным   и   заживляющим   действием.
 Витамин
А смягчает и питает кожу губ.  Некоторые производители  добавляют  в помады
ланолиновую кислоту. Это новомодное средство способно создать на ваших губах
защитную пленку, делая их гладкими и пленительными.
Также   в   состав   губной   помады   входят   антиокислители,   которыеи
применяются   для   предотвращения   окисления   растительных   масел   и   некоторых
восков, входящих в губные помады.
Парфюмерная   композиция   –   это,   чем   пахнет   губная   помада.   Чаще   всего
применяют   ароматизатор   жасмина,   бергамота,   лаванду,   клубники,   малины   и
банана.
7 Вкусовые качества губной помаде придают добавлением сахарина и ванили.
Касторовое масло – используется для питания кожи губ, устойчивое к окислению.
Антисептики – дезинфицирующие вещества.
1.2Возможные опасности губной пoмады
Американские ученые доказали, что вред губной помады – не выдумки, а
реальность.   Федеральное   Управление   США   по   контролю   за   качеством
продовольствия и медикаментов обнаружило примеси свинца в губной помаде 400
различных сортов.
Казалось   бы,   это   всего   лишь   декоративная   косметика.   Однако   простые
подсчеты говорят сами за себя. Помада весит в среднем 5 г, и за день женщина
«съедает»   около   17   мг   помады   или   35   кг   за   жизнь!   Мужчине   при   поцелуях
достается помады гораздо меньше, но даже сильная половина человечества съедает
за жизнь от 3 до 5 кг женской помады. Специалисты уверяют, что свинец — это
«сильный   нейротоксин».   Даже   в   маленьких   дозах   –   его   вред   для   человека
очевиден, уверяют эксперты.
Некоторые   специалисты   уверены,   что   постепенное   «поедание»   помады
опасности   не   представляет.   Однако     симптомы   отравления   могут   возникнуть,
только если съесть, как минимум, три тюбика помады натощак. И все же токсины в
организме накапливаются.  Тем не менее, вряд ли женщины откажутся от губной
помады.   Ведь   никакое   другое   средство   так   сильно   не   преображает   лицо   при
выполнении   макияжа.   Большинство   женщин,   если   не   успевают   сделать   полный
макияж, всетаки, найдут секунду и минутку, чтобы подкрасить губы.
Самая безобидная реакция на содержимое губной помады – это аллергия,
зуд и жжение в лучшем случае, в худшем – покраснения и видимое воспаление
нежной кожи губ.
Но, к сожалению, в погоне за красотой многие женщины упускают из виду
одно крайне важное обстоятельство: за год в женский организм поступает до 2.5 кг
косметики, причём не всегда это происходит бесследно для здоровья.
8 От   косметических   средств   мы   ожидаем,   прежде   всего   того,   чтобы   они
молодили, украшали, скрывали недостатки. Но, мы видим, что химия, которая
ворвалась   в   нашу   жизнь,   сделавшая   революцию   в   косметике,   может   сильно
навредить.
Косметика,   которую   нужно   выбросить,   есть   у   каждой   женщины.   Она
валяется в дальнем ящике стола, или на дне косметички, занимая место. Почему
же   мы   ее   не   выбрасываем?   Многие   считают,   что   когданибудь   будут   снова
пользоваться этим средством, или этот цвет опять войдет в моду. Однако это
рискованный путь. Косметические консерванты рассчитаны на определенное время
жизни после вскрытия, стабильность косметических
Но помните: если косметика странно пахнет или выглядит – выбрасывайте не
задумываясь! Здоровье дороже.
II. Социологический опрос.
Как   известно,   основными   потребителями   косметики   является   женская
половина человечества. Что же думают по этому вопросу наши сверстницы, мы
решили узнать.  Для более точного выяснения мнений о данной проблеме  было
решено собрать информацию с помощью социологического опроса.    Нами была
составлена  анкета   и   проведён социологический опрос девушек   911 классов
нашей школы.
 Анкета
1. Сколько вам лет?
2. Пользуетесь ли вы губной помадой?
3. Во сколько лет вы начали пользоваться губной помадой?
4. Как часто вы пользуетесь губной помадой?
Общий анализ данных, полученных при анкетировании
В общем анализе были получены следующие данные:
9 При анкетировании всего было опрошено 108 учениц  школы в возрасте 14 17 лет.
1.   Возрастной   состав   опрошенных   можно   представить   в   виде   следующей
диаграммы.
16
21
28
43
14 лет
15 лет
16 лет
17 лет
2. На вопрос «Пользуетесь ли вы губной помадой?» получены ответы:
  «да»  90% ;
 «нет»  7%;
 «иногда»  3%
3. Вопрос «Во сколько лет вы начали пользоваться губной помадой?» дал нам
следующий результат:
35
30
25
20
15
10
5
0
35
20
21
13
8
10
4
5
2

10 лет
11 лет
12 лет
13 лет
14 лет
15 лет
не помню
не пользуюсь 4. На вопрос «Как часто вы пользуетесь губной помадой?»  респонденты ответили:
 ежедневно –88%;
 изредка –5%;
 не пользуюсь – 7%.
III.
Экспериментальная часть
Нами   были   проведены   исследования
  помад   различных   фирм
производителей: 1. – Maybelline, 2.  Loreal Paris, 3.  Yves Rocher, 4. – Starlette, 5.
Winx (детская), 6.  Avon ultra beauty, 7.  Fix price, 8.  Ягодный микс, 9.  Oriflame
beauty  22529,  10.    Avon cosmetics,  11.   Faberlic 4720,  12.   Avon lipstick,  13.
Oriflame beauty 18460, 14. – Lumene, 15.   Oriflame 753, 16.  Oriflame the one, 17.
Avon   1300714,  18.       Nivea,  19.  –   Glysolid.  Для   упрощения   работы,   каждому
образцу был присвоен порядковый номер.
3.1Физический анализ
Устанавливают показатели зрительно:
 Внешний вид
 Цвет
 Характеристика мазка
11  Запах
Харак
терис
тика
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Внешний вид
Характеристика мазка
Запах
Цветовая гамма
Бальзам содержится
во флаконе, имеет
гелеобразную
консистенцию.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Поверхность гладкая,
однородная,
равномерно окрашенная
Бальзам содержится во
флаконе, имеет
гелеобразную
консистенцию
Бальзам содержится во
флаконе, имеет
гелеобразную
консистенцию
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Запах приятный,
ванильноцветочный
Цветовая гамма
бежевого тона.
Запах приятный,
вишневый
Запах приятный
Запах приятный,
вишневый
Цветовая гамма –
яркокрасного
цвета.
Цветовая гамма –
бледножелтого
цвета.
Цветовая гамма –
яркокрасного
цвета.
Запах приятный
Цветовая гамма –
розового тона
Запах приятный,
вишневый
Цветовая гамма –
бледно коричневого
цвета.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,
Мазок имеет однородную
структуру, наносится  с
трудом.
Запах приятный,
ванильный
Цветовая гамма –
яркокрасного
цвета.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
12
Запах приятный,
пряный
Цветовая гамма –
розового цвета.
Запах приятный,
вишневый
Цветовая гамма –
коричневого  цвета.
Запах приятный,
вишневый
Цветовая гамма –
розовая  цвета.
Запах приятный
Цветовая гамма –
темнокоричневого
цвета. 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Поверхность гладкая,
однородная,
неравномерно
окрашенная,
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная,
Поверхность гладкая,
однородная,
неравномерно
окрашенная,
Поверхность гладкая,
однородная, равномерно
окрашенная, блестящая.
Мазок имеет однородную
структуру, наносится с
трудом,  устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Мазок имеет однородную
структуру, наносится с
трудом
Мазок имеет однородную
структуру, наносится
легко, ровно, устойчив на
губах
Запах приятный
Цветовая гамма –
морковного цвета.
Запах приятный
Цветовая гамма –
бледнорозовую
цвета.
Запах приятный,
цитрусовый
Цветовая гамма –
красного цвета.
Запах приятный
Цветовая гамма –
яркокоричневого
цвета.
Запах приятный,
Цветовая гамма –
коричневого цвета.
Запах приятный,
ванильный
Запах приятный
Цветовая гамма –
яркокрасного
цвета.
Цветовая гамма –
бледно розового
цвета.
Запах приятный,
малины
Цветовая гамма –
розового  цвета.
Вывод:  По   физическим   свойствам   все   образцы   помад   отвечают   основным
требованиям.
3.2.1 Обнаружение фенола.
3.2Химический анализ
13 Для   того,   чтобы   доказать   наличие   фенола   в   губной   помаде   мы:  берем
кусочек помады, помещаем в пробирку с растворителем и добавляем несколько
капель   хлорида   железа   (Ш)   .   Встряхиваем   содержимое   пробирки.   Отмечаем
изменения окраски, сравнив с эталоном.
 Эталон будет иметь фиолетовое окрашивание:
 Фенол C6H5OH + Хлорид железа(III) FeCl3 =
Фиолетовое окрашивание ( «чернила» ).
Рис. 1. Обнаружение фенола
Раствор в пробирках №1 и №5 стал синезеленого цвета; в образцах №8 и №4 цвет
не поменялся; в образце №6 окраска стала светлозеленого цвета.
Вывод: ни в одном образце помад фенол не обнаружен.
3.2.2.Качественной обнаружение катионов железа .
Для обнаружения катионов железа берется реактив – желтая кровяная соль
К4[Fe(CN)6 ] , которая дает тёмносиний осадок берлинской лазури KFe[Fe(CN)6].
3 К4[Fe(CN)6 ]  +4 FeCl3 = KFe[Fe(CN)6]
Для   обнаружения   катионов   железа,   мы   берем   кусочек   помады,   помещаем   в
пробирку с растворителем и добавляем несколько капель жёлтой кровяной соли
 + 12 KCl
↓
.Встряхиваем содержимое пробирки и отмечаем изменения, сравнив с эталоном.
14 Мы   увидели,   что   в   образце   №1   образовался   бледножёлтый   раствор   с
Рис.2. Обнаружение катионов железа
небольшим   количеством   белых   хлопьев.   В   образце   №2   образовался   раствор,   с
белым творожистым осадком. В образцах №11 и №14 образовалось желе белого
цвета, которое не вытекает из пробирки. Ообразец №12 поменял цвет на розовый,
соответствующий   цвету   образца   губной   помады,   находящейся   в   пробирке.   В
остальных пробирках образовался белый творожистый осадок, как и в образце №2.
Вывод: ни в одном образце помад катионы железа не обнаружены.
3.2.3. Качественной обнаружение катионов меди
Для обнаружения катионов железа берется реактив – желтая кровяная соль
К4[Fe(CN)6 ] , которая дает кирпичнокрасный осадок .
2CuSO4 +K4[Fe(CN)6] = Cu2[Fe(CN)6]
Для обнаружения катионов меди, мы берем кусочек помады, помещаем в пробирку
 +↓ 2K2SO4 .
с   растворителем   и   добавляем   несколько   капель   жёлтой   кровяной   соли.
Встряхиваем содержимое пробирки и отмечаем изменения, сравнив с эталоном.
В   ходе   этого   эксперимента   мы   наблюдали   образование   белого   творожистого
Рис.3. Обнаружение катионов меди.
осадка  практически в каждой из 19 пробирок.
Вывод: ни в одном образце помад катионы меди не обнаружены.
3.2.4. Качественной обнаружение катионов свинца
15 Реактивом   на   определение   катионов   свинца   служит   гидроксид   калия,
который будет давать  белый осадок гидроксида свинца Pb(OH)2. Для обнаружения
катионов   свинца,   мы   берем   кусочек   помады,   помещаем   в   пробирку   с
растворителем   и   добавляем   несколько   гидроксида   калия.   Встряхиваем
содержимое пробирки и отмечаем изменения, сравнив с эталоном.
Рис.4. Обнаружение катионов свинца.
Вывод: ни в одном образце не обнаружено катионов свинца.
3.2.5. Обнаружение жиров (акролеиновая проба)
При нагревании липидов в присутствии водоотнимающих средств образуется
акролеин, обладающий резким запахом, что свидетельствует о наличии глицерина
(микрокристаллический воск).
Для обнаружения жиров в составе помады мы берем кусочек помады и помещаем в
пробирку   с   растворителем.  Добавляем  несколько   капель   гидросульфата   калия,
перемешиваем и нагреваем осторожно содержимое пробирки до появления резкого
запаха акролеина. Отмечаем изменения.

16 Вывод: все образцы помад не содержат в своем составе глицерин.
Рис.5. Обнаружение жиров.
3.2.6. Взаимoдействие с HCl (т.е. с желудочным соком)
Большая часть губной помады попадает в желудочнокишечный тракт . Мы
              решили провести опыт, который нам покажет, растворяются ли губные
  помады у нас в желудке. Для проведения данного опыта,   мы каждую помаду
помещали     в   раствор   HCl,   приближенный   к   концентрации   желудочного   сока
(соляная кислота определяет кислую реакцию желудочного сока. Концентрация
соляной кислоты в желудочном соке человека (при стимуляции) в норме равна 0,4
0,6% (рН=0>9—1,5). При поступлении пищи в желудке относительное количество
соляной   кислоты   в  содержимом   желудка   уменьшается,   и  рН   равно  1,52,5.).  В
результате   мы выяснили, что растворились только помады №1, №5 (Maybelline,
Winx (детская)).
Вывод: Практически все губные помады не перевариваются в желудке.
3.2.7.Взаимодействие с NaOH
Частая проблема, возникающая у женщин – отстирать, попавшую на одежду
губную помаду. Мы в пробирки с порциями помад добавили NaOH (т.к.при стирки
образуется щелочная среда). Обратили внимание и записали результаты, какие из
помад окрасили раствор щелочи.

17 Вывод: Легче всего будет отстирать помаду №12 (Avon lipstick).
3.2.8. Качественной обнаружение катионов  алюминия
Рис.6. Взаимодействие с NaOH.
Предварительно растворив помады органическим растворителем CCl4,
→
добавляем к 2 мл по каплям раствор 10% NH4OH.
Al3+ + NH4OH Al(OH)3 белое студенистое вещество, растворимое в щелочи
Вывод:    В   результате   белое   студенистое   вещество   появилось   в   пробирке   №1
(Maybelline), что свидетельствует о наличии катионов алюминия.
3.2.9. Качественной обнаружение катионов хрома
Предварительно растворив помады органическим растворителем CCl4,
добавляем к 2 мл по каплям раствор 10% NH4OH.
Cr3+ + NH4OH Cr(OH)3 серозеленого цвета амфотерный гидроксид, при
нагревании приобретает зеленый цвет.
→

Рис.7. Обнаружение катионов хрома.
Вывод:  Серозеленый   цвет   в   результате   испытаний   дали   образцы   №3   (Yves
Rocher ) и №8 (Ягодный микс), что свидетельствует о наличии Cr3+.
3.2.10. Качественной oпределение витамина А
В пробирку поместить   0,5 г губной помады, добавить 5 капель уксусной
кислоты,   насыщенной   сульфатом   железа   (II);   затем   добавить   12   капли
концентрированной серной кислоты.
Появляется голубое окрашивание, постепенно переходящее в бурокрасное.
18 Рис.8.  Обнаружение витамина А.
Вывод:  В данном образце присутствует жирорастворимый витамин А, о наличие
которого свидетельствует изменение окраски  №3, 7, 15, 16 (Yves  Rocher,  Fix
price, Oriflame the one,  Oriflame 753 соответственно).
3.2.11. Качественной определение витамина Е
В   пробирку   поместить   0,3   –   0,5   г   губной   помады,   добавить   10   капель
концентрированной азотной кислоты. Содержимое пробирки встрянуть, поместить
на водяную баню и нагреть до 70  o  С. Образуется эмульсия, которая постепенно
расслаивается и верхний маслянистый слой приобретает красную окраску

Рис.9.  Обнаружение витамина Е.
Вывод:
В данных  образцах  (№ 7,9,10 Fix price,  Oriflame beauty 22529,  Avon cosmetics)
присутствует жирорастворимый витамин Е, о  наличие которого свидетельствует
изменение окраски.
3.3.Пригoтовление губной помады в домашних условиях
19 Изготовленная   в   домашних   условиях   губная   помада,   если   включить   в   ее
состав соответствующие компоненты, может использоваться не только в качестве
декоративной   косметики,   но   и   как   ухаживающее,   лечебнопрофилактическое
средство.
Многие   женщины   все   чаще   предпочитают   пользоваться   средствами,
содержащими только природные компоненты. Произведенная же в промышленных
  красители   или
условиях   продукция   может   содержать   консерванты,
нефтепродукты,   что   со   временем   скажется   на   коже   при   регулярном
применении. Этим объясняется возросший в последнее время интерес к сделанной
своими руками косметике.
Для   нашей   губной   помады   мы   взяли   следующие     вещества:   парафин
косметических,   вазелин,   вазелиновое   масло,   эфирные   масла:   мандарин,   лимон,
мята и ваниль (приложение 1).
Заключение
20 Губной   помадой   в   той   или   иной   степени   пользуется   подавляющее
большинство населения земного шара вне зависимости от возраста и пола, а любой
косметический продукт – это продукт химической отрасли промышленности или
природной   химической  лаборатории,  действующий   на  наш  организм     не   всегда
положительно.
Наша гипотеза подтвердилась:   «Не все губные помады так безопасны как
обещает нам реклама». Из проведенных исследований видно, что практически все
образцы помад обладают  высокими косметическими  свойствами  и не содержит
вредных примесей и добавок, но есть и неприятные исключения:  наличие хрома в
2 –х образцах и алюминия в 1. Также мы выяснили, что не во всех губных помадах
есть   витамины   А   и   Е,   которые   обещает   нам   производитель.   Убедились,   что
отстирать   большинство   образцов   проблематично,   а   также   наш   желудок   не
способен   переварить   данные   вещества.   Мы   достигли   своей   цели,   и   выявили
образцы   ненадлежащего   качества::  В   образце     №1   (Maybelline)      катионов
алюминия, образцы №3 (Yves  Rocher  ) и №8 (Ягодный микс)  Cr3+. Витамин А
присутствует только  №3, 7, 15, 16 (Yves  Rocher,  Fix  price,  Oriflame  the  one,
Oriflame 753 соответственно), а витамин Е  № 7,9,10 Fix price,  Oriflame beauty
22529,  Avon cosmetics, все остальные образцы, не содержат витаминов, которые
обещал нам производитель.
Помните, вкладывая в свое тело, взамен мы получаем от него отдачу — имея
здоровье. Не экономьте на здоровье!
21 Использованные источники
1.Волошко Н.И., Черноморец Н.А. Парфюмернокосметические товары:
ассортимент, сертификация, особенности торговли. Учебное пособие.  Белгород,
БКАПК, 1995 г.
 2. Главный редактор — к.б.н. Е.И. Эрнандес.  ГОСТ 1820983 "Помады губные.
Технические условия".
3.Журнал "Новости в мире косметики", №12/2001 г
4.Каспаров Г. Н. Основы производства парфюмерии и косметики.  М., 1988.
5.«Консерванты в косметике и средствах гигиены» (под ред. О. Беликова)
6.«Косметика и медицина» (с 1997 г.) — научнопрактический альманах.
7.Музыкина О. Путеводитель по косметике.   М.: АСТ  пресс, 2001.
8.Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека.  М.:Дрофа, 2006.
9.«Практикум по технологии косметических средств: коллоидная химия
поверхностноактивных веществ и полимеров» (под ред. В.Е. Кима и А.С.
Гродского)
10.Рыжова О.Н. Воски: виды, значение, применение. «Химия в школе», №5, 2003.
11.Самуйлова   Л.,   Пучкова   Т.   Косметическая   химия.   –   Издво   «Школа
косметических химиков», 2005.
12.Спиридонова Е.Г. Организация практической деятельности учащихся. «Химия в
школе»,  №4, 2005.
13.

 http
 ://   lariskin
 .  ru   /  ne     tradicionnoe
   ispolzovanie

   gigie

 ..

14.

 http
 ://   www
 .  figarohair

 .  ru   /  ukladki
 /  pomada

   dlya

   volos

 .  html

15.
 https

 ://   yadi
 .  sk   /  mail
 /?   hash
 =  HQYdsyv
 3+
 n  1  ILRWZ
 644
 UjgkudW

 ..

16.
 https

 ://   yadi
 .  sk   /  mail
 /?   hash
 =  WPnjilDtBPDGwIMwm
 1  eMqXEbyp
 ..

22 Фотоотчет «Губная помада в домашних условиях»
Приложение №1

23 24 25

file_name: Инжавинская СОШ Салычева.doc

intro:
Сегодня современная женщина стремится всегда быть «на высоте». А удержаться на вершине в течение всего дня нам помогает косметика. Изучение вопроса о косметике особенно актуально для девушек  моего возраста (14–17 лет). Начиная в юном возрасте использовать  косметику, они не знают  особенностей продуктов косметической химии, которые могут нанести вред не только внешности, но и здоровью в целом.
Проблема всех женщин подобрать такую помаду, которая бы не вредила здоровью. Поэтому  цель  моей работы: выявление помад, наносящих вред нашему организму.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.	Проанализировать доступную информацию о губной помаде, ее составе и видах;
2.	Изучить методику определения химического состава различных марок помад;
3.	Провести определение  химических показателей  помад для губ;
4.	Получить в лабораторных условиях губную помаду;
5.	Сделать вывод о том, как правильно выбирать губную помаду, чтобы не нанести себе вред.
Губной помадой в той или иной степени пользуется подавляющее большинство населения земного шара. В результате проведенных исследований подтвердилась наша гипотеза: «Не все губные помады так безопасны как обещает нам реклама». Мы обнаружили в 2 –х образцах наличие хрома и в 1 - алюминия . Также мы выяснили, что не во всех губных помадах есть витамины А и Е, которые обещает нам производитель. Убедились, что отстирать большинство образцов проблематично, а также наш желудок не способен переварить данные вещества. Мы достигли своей цели, и выявили образцы ненадлежащего качества, а также приготовили помаду самостоятельно.

title: Исследовательская работа "Губная помада. Цена красоты."