extracted_text:
Психология для родителей.
ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ СЛУШАЮТСЯ?
5 ПРИЧИН  И 5 СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ
Непослушные   дети:   чем   они   не угодили
родителям?   Чтобы   такие   дети   вели   себя
"нормально",   взрослым   приходится   прилагать
усилия:
контролировать,

наказывать
повторять,
и предупреждать.
  нам
не хочется   напрягаться,   воспитывая   детей.
Было бы   удобнее,
  чтобы   ребенок   был
управляем, как игрушка с пультом.

отказывать,
  И в этом   дело:
сдерживать,

Так   вот,
  специалисты   по развитию
не склонны сочувствовать родителям непослушных детей — их, наоборот, настораживают
послушные, зависимые от родительской воли дети. В трудных или непривычных ситуациях
вместо того, чтобы мобилизоваться, они скисают, теряются, пасуют. В кругу семьи этого
не видно.   Но выходя   в жизнь,   они   показывают   очень   низкий   уровень   адаптивности
и выживают   только   в закрытых,   построенных   на строгой   дисциплине   сообществах   или
в условиях полной стагнации, когда один день похож на другой.
Под   послушанием   часто   подразумевают   и отсутствие   у детей   негативных   эмоций:
"хорошие"   мальчики   и девочки   никогда   не злятся,
  покорно   реагируют   даже
на родительскую   агрессию.   Их приучают   "не беспокоить"   родителей   и других   важных
людей,   "не создавать   проблем",   "не сердить"   и пр.   Выросшие   в условиях   жестких   табу,
вместе   с плохими   эмоциями   они   подавляют   и позитивные.   Они   не умеют   радоваться
и чувствуют себя не в своей тарелке даже на своем дне рождения.
Стиль воспитания моделирует общую направленность личности ребенка и его степень
послушания. Авторитарный   стиль,   к которому   тяготеют   сегодня   не только   отцы,
но и матери,   состоит   в активном   подавлении   воли   ребенка.   Вначале   ребенка   буквально
дрессируют.   То есть   заставляют   по многу   раз   повторять   команды,   пока   исполнение
не достигнет   высокой   скорости,   так   чтобы   и думать   было   некогда.   Задача   образования
решается   в том же   ключе:   не надо   рассуждать,   что   интересно,   а что —   нет,   учи   все
наизусть, если не понимаешь.
Демократический   стиль   предполагает,   напротив,   право   голоса   и включенность
ребенка   в деятельность.   И хотя   некоторые   вещи   не обсуждаются,   поскольку   не входят
в круг ответственности ребенка, основной формат общения родителя и ребенка не приказы,
а совещание.
Выделяют и смешанный стиль, при котором родители иногда затягивают "гайки",
а иногда ослабляют. Дети приспосабливаются и к нему, живя своей беззаботной  жизнью
от "порки" до "порки".
1 Ситуация 1: слишком умный
Родители семилетнего Гоши обеспокоены: кажется, он не всегда слышит, когда к нему
обращаются. Проверяли слух  все нормально. Гоша  средний ребенок в семье, но именно
изза  него  все  не могут  вовремя  сесть  за стол. Утром  Гоша  создает  толкучку   в ванной,
зависая над раковиной. Забывает завязать шнурки по дороге в школу, рискуя упасть. Даже
если   говорить   строго   и громко,   он может   невозмутимо   заниматься   своим.   Авторитеты
на него   не действуют.   Никогда   на его   лице   не видели   сильных   эмоций,   ни страха,
ни радости. Да здоров ли он? Не является ли это формой аутизма, а то и шизофрении, или
это форма умственной отсталости? И как расшевелить ребенка?
Обследование   показало,   что   у Гоши,   напротив,   очень   высокий   интеллект,   живые
реакции.   Он активно   участвовал   в разговоре,   назвал   шахматы   своей   любимой   игрой,
с удовольствием и толково рассказал, что недавно читал. Самое интересное, за два часа
разговора Гоша не только не устал, а, напротив, был очень активен и у него явно нарастал
интерес к происходящему.

головного
работы
Непослушание   оказалось   следствием   высокой
интенсивности
  мозга
и концентрации   на внутреннем   решении   сложных
задач.   Казалось бы,   родители   должны   радоваться,
но мама расстроилась: "Мне нужно, чтобы он слушал
и вместе   с другими   детьми   выполнял   мои
просьбы...".
Комментарий. Детям   с высоким   интеллектом
просто   скучно   заниматься   рутиной.   Они   могут
часами   корпеть   над   сложной   задачей,   такой,   которая   и родителям   не всегда   по плечу.
Объективно   они   стремятся   занять   "особое"   положение,   что   раздражает   членов   семьи
и противоречит принципу равенства. Они не реагируют на повышение тона, если видят, что
ситуация не стоит нервов, и родители просто пытаются "давить".
Ситуация 2: слишком мала
Родители трехлетней Светы извелись: девочка, кажется, плохо соображает. Попытки
разговаривать   с нею,   объяснить,   что   и как   делать,   были   почти   напрасными.   Девочка
смотрела своими большими красивыми глазами и улыбалась. А потом повторяла последнее
слово, как бы дразнясь. "Скажи, что сказала только, что мама?.. Ну!". Молчание. "Мама
сказала порусски, что нужно снять ботиночки, аккуратно их поставить в угол, потом снять
пальто. Аккуратно повесить его на вешалку..."
Когда психолог услышала длинную многоступенчатую инструкцию, она воскликнула:
"Стоп!   Как   малышке   запомнить   все   это?   Она   вообще   не понимает,   зачем   вы ей это
говорите, если нужно просто проделать с нею все, что нужно. Шаг за шагом!".
Комментарий. Дети могут не слушать, т. е. не выполнять требования, просто потому,
что   не в состоянии   запомнить   и понять   инструкцию.   На этапе   конкретнообразного
мышления, т. е. до 6 лет, лучше показывать, как делать, и вместе
с ребенком   потренироваться.   У детей   пока   не сформировано   произвольное   внимание
и вербальная память, но они запоминают последовательность операций.
2 Обращение к ребенку должно соответствовать его уровню понимания и уверенности.
Не кричите через комнату, он может просто не понять, что это именно его о чемто просят.
Не используйте   давящее   "Почему   ты до сих   пор   это   не сделал?".   Вы действительно
считаете,   что   ребенок   сядет   на стульчик   и объяснит   вам,   почему   ему   трудно   понять
и выполнить определенные просьбы?
Ситуация 3: слишком послушная
А вот   родители   семилетней   Кати   обеспокоены   тем,  что   никогда   не понятно,  о чем
девочка думает, чего она хочет. Если ее попросить о чемто, она сделает молча. Никогда
не пискнет.   Никогда   мама   не слышала   ее громкого   заливистого   смеха,   разве   что
до полутора   лет...   Удивляло   и то,   что   даже   несправедливость   со стороны   взрослых
не вызывала сопротивления, несогласия. Соседка завидует: "Чудо, а не ребенок!". А маме
не по себе: "Какаято она несчастная растет. Будто со всем смирилась заранее..." Детский
психолог пришла к выводу, что есть основания для беспокойства, но есть и пути "оживить"
ребенка.
Комментарий. Ребенок с подавленными эмоциями требует реабилитации. Ему нужно
напомнить, как переживать эти эмоции, как радоваться, сердиться, удивляться. Для этого
нужно,   вопервых,   чтобы   взрослые   не ходили   дома   насупленные   и напряженные,   будто
в ожидании   конца   света.   Если   ребенок   не видит,   как   взрослые   смеются,   как   этому
научиться? Ведь первые реакции ребенок просто копирует у взрослых.
Вовторых,   к детскому   шуму   должно   быть   лояльное   отношение.   Дети   никогда
не помышляют о зле, у них просто не все получается. Если члены семьи со всех сторон
гасят проявление чувств у ребенка, как ему противостоять группе взрослых людей?
Втретьих,   не должно   быть   табу   на выражение   негативных   эмоций —   злости,
негодования,   раздражения,   плача...   При   определенных   обстоятельствах   это   абсолютно
адекватное поведение. Есть даже шуточные игры по развитию отрицательной экспрессии:
ребенка наряжают в костюм отрицательного персонажа, и от его имени он может вести себя
сколь   угодно   разнузданно.   Если   вы присоединитесь,   ребенок   полностью   освободится
от страха быть наказанным. Есть еще игра в смешные "обзывалки": все участники по кругу
бросают мяч, придумывая необычные имена тому, кому летит мяч: "Ты — капуста! Ты —
шляпа! Ты — кирпич!". Это игра на психологическое сближение. Ведь если в присутствии
другого   человека   мы можем   проявить   сильные   отрицательные   эмоции,   значит,   он нам
небезразличен.
Почему дети не слушаются?
1. Они нас слушают, но то, что они слышат, им непонятно. Непонятно главное: их что,
не любят,   если   так   кричат?   Непонятно,   что   делать,   чтобы   родитель   успокоился,
не нервничал.   Ребенок   смущен   и просто   не знает,   что   делать.   Ведь   не могут же   от него
отказываться   только   за то,   что   он не любит   манную   кашу   или   не поставил   аккуратно
ботиночки.
2. Они не хотят, чтобы с ними так разговаривали, поэтому отказываются играть в игру
"слушай своего папочку, иначе будет худо!". Если ребенок лидер или в характере выражена
доминантность, он ни за что не поддержит игру, противоречащую его натуре. Если ребенка
наказывают за непослушание в расчете услышать извинения, ситуация может зайти в тупик.
С такими детьми нужно договариваться, делегируя им ответственность за свои поступки.
3. Послушание — это стиль поведения детей со слабой нервной системой. Им очень
трудно   принимать   решения,  брать   на себя  ответственность.  И они   прилипают   к комуто
3 с более   сильным   характером.   Это   может   быть   родитель,   старшая   сестра...   увы,
и незнакомец   на улице!   Эти   дети   ведомы.   Ими   легко   управлять,   но на них   нельзя
положиться. Они постоянно попадают в переделки и нуждаются в контроле и поддержке.
4. Дети   могут   имитировать   послушание.   Это   своего   рода   откуп   за возможность
поиграть.   Их логика   примерно   такая:   "Ладно уж,   сделаю,   что   от меня   просят,   лишь бы
отстали.   А потом   оторвусь   на всю   катушку!".   Такие   дети   ведут   двойную   жизнь   и рано
понимают, что обман и хитрость — способ общения с невменяемыми, бескомпромиссными
родителями.   Все   равно   они   не будут   слушать   возражений —   умный   ребенок   им просто
ни к чему.   Ребенок   все   время   удивляется:   неужели   его   считают   таким   глупым
и беспомощным?   Слишком   строгое   воспитание   формирует   или   зависимое,   или   только
внешне лояльное поведение.
5. Они   не будут   слушать   откровенных   оскорблений   и унижений.   Постоянно   ставя
в пример соседскую девочку, вы больно раните душу ребенка. А кто же захочет испытывать
боль и унижения? Ребенок может воспринять это как отвержение, психологический отказ
и горько плакать от несправедливости.
Как восстановить контакт с ребенком?
1. Искреннее,

подчинения
  осознанное
  послушание
возможно   только   в доверительных   отношениях,
когда   ребенок   признает,   что   родитель   пока   лучше
справляется   с проблемами.   В отличие   от строгого,
безусловного
в доверительных
отношениях ребенок может задать вопросы, которые
его   интересуют,   не опасаясь   навлечь   на себя   гнев
родителя.   Нам   следует   чаще   задавать   встречные
вопросы ребенку, давая понять, что у проблемы может быть несколько решений и сейчас
вы размышляете, какой вариант предпочесть. "Как, ты думаешь, лучше поступить? Могу
я рассчитывать на твою помощь? Я могу тебя попросить сделать это?".

2. Если   вы хотите   попросить   ребенка   о чемто   важном,   не кричите   ему   через   всю
комнату,   а подойдите   и приобнимите   его.   Физический   контакт —   метафора   глубокого
психологического   контакта.   Это   способ   передать   свое   спокойное   и заинтересованное
отношение.   Это   способ   сказать:   "Мы вместе,   а это   главное.   То,   что   я тебе   скажу,
не нарушит наш контакт. Я надеюсь его только укрепить. Самое главное — отношения,
а не желание каждого из нас".
3. Еще одно правило: смотреть доверительно в глаза ребенку. Если ваши движения
грубы, а взгляд жесткий, ребенок воспримет это как угрозу, стремление
оказать   на него   психологическое   давление,   а просьбу   чтото   выполнить   воспримет   как
ультиматум.
4. Ваши   просьбы   будут   выполняться,   если   вы не забудете   поблагодарить   ребенка
за оказанную услугу и выполненное поручение. Теплые слова усилят в ребенке чувство, что
его любят еще больше и что в его власти улучшать отношения. Ради этого стоит трудиться.
Моральное,   психологическое   поощрение   ценится   детьми   гораздо   выше   конфет.   Если
4 ребенок   выбивается   из этой   закономерности,
  вы не нашли   слов   или
воспринимаетесь ребенком как человек, на чувства которого нельзя положиться, а словам
нельзя верить.
  значит,
5. В экстренных   случаях,   например,   при   угрозе   безопасности   семьи,   все   должны
слушаться   старшего   безоговорочно.   Ребенку   нужно   рассказать   о проблемных   случаях
и объяснить, что строгое соблюдение правил спасает жизнь и здоровье людей. Строгость
правил и строгость родителей  это степени жестких отношений с миром. С родителями
можно   договариваться.   Правила   одинаковы   для   всех.   Покажите,   что   вы сами   готовы
"слушаться и повиноваться" в особых ситуациях.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Из книги "Непослушный ребенок. Перезагрузка"
5

file_name: ПОЧЕМУ ДЕТИ НЕ СЛУШАЮТСЯ- 5 причин и 5 советов.docx

intro: В консультации для родителей - Почему дети не слушаются?  5 причин - и 5 советов родителям, говорится о том, что непослушные дети: чем они не угодили родителям? Чтобы такие дети вели себя "нормально", взрослым приходится прилагать усилия: сдерживать, контролировать, повторять, отказывать, наказывать и предупреждать. И в этом дело: нам не хочется напрягаться, воспитывая детей. Было бы удобнее, чтобы ребенок был управляем, как игрушка с пультом.В консультации для родителей - Почему дети не слушаются?  5 причин - и 5 советов родителям, говорится о том, что непослушные дети: чем они не угодили родителям? Чтобы такие дети вели себя "нормально", взрослым приходится прилагать усилия: сдерживать, контролировать, повторять, отказывать, наказывать и предупреждать. И в этом дело: нам не хочется напрягаться, воспитывая детей. Было бы удобнее, чтобы ребенок был управляем, как игрушка с пультом.

title: Консультация для родителей - Почему дети не слушаются?  5 причин - и 5 советов родителям.


extracted_text:
Психология для родителей
Профилактика компьютерной зависимости.
Компьютер   стал   привычной   и   необходимой
вещью   в   современной   жизни.   Родители   гордятся
своим ребенком, когда он знает, как найти нужную
информацию, загрузить фотографии в социальные
сети, отправить письмо по электронной почте. Но
когда   ребенок   начинает   часами   играть   в
компьютерные игры, родители бьют тревогу.
Специалисты выделяют следующие причины
возникновения
зависимости:
1. Отсутствие контроля со стороны родителей, неумение ребенка самостоятельно играть,
организовывать свою игру.
компьютерной

2. Дефицит   общения   в   семье,   т.е.   стремление   заменить   компьютером   общение   с
близкими людьми.
3. Родители   не   осознают   взросление   ребенка   и   не   изменяют   стиль   общения   с  ним.
4. Ребенку дома не комфортно, т.е. у него нет личного пространства, где бы он чувствовал
себя хозяином.
5. Низкая   самооценка   и   неуверенность   ребенка   в   своих   силах,   зависимость   его   от
мнения окружающих.
6. Замкнутость ребенка, его непринятие сверстниками.
7. Незнание правил психогигиены взаимодействия с компьютером.
Родители могут провести простейший тест, чтобы выявить степень зависимости от
компьютера у их ребенка. Они обращаются к ребенку с просьбой, например: «Помоги, мне,
пожалуйста,   сделать   подарок   для   бабушки»   или   «Помоги   мне,   пожалуйста,   подобрать
рассыпанные бусинки». Обращаться к ребенку нужно именно в тот момент, когда он сидит
за
играет.
Способы реагирования ребенка:
компьютером
и

А. Ребенок легко откликается на просьбу, помогает, может увлечься этой помощью,
переключиться   на   другое   дело,   отвлечься,   забыть   о   компьютере   –   полная   свобода   от
компьютера на момент тестирования.
Б. Ребенок   откликается   со   второготретьего   раза,   неохотно   выполняет   просьбу,
демонстрирует недовольство, огрызается – 1я степень зависимости в пределах первого
месяца овладения новой игрой и (или) начальный этап 2й степени зависимости.
В. Ребенок не откликается на просьбу, явно не слышит обращение, игру не прерывает –
зависимость 23й степени.
В   случае,   если   ребенок   вел   себя   по   схеме   Б   или   В,   необходимо   через   какойто
промежуток   времени   (на   следующий   день)   обратиться   к   нему   с   развернутой
аргументированной   просьбой,   например:   «Сынок,   помоги   мне,   пожалуйста.   Я   одна
справиться не могу. Мне нужна твоя помощь! Пожалуйста, прерви свое занятие и помоги
мне». Если реакция на просьбу будет аналогичной, то можно делать окончательный вывод о
наличии   у   ребенка   компьютерной   зависимости   и   необходимо   предоставить   ему
квалифицированную помощь. Для профилактики компьютерной зависимости родителям можно рекомендовать
выполнять следующие правила.
        1. Введите четкий режим. «Общение» с компьютером для дошкольника – 20 минут в
день.   Старайтесь   не   поддаваться   на   слезы,   уговоры   и   жалобы   ребенка.   Реагируйте
спокойно,   терпеливо   объясняйте,   детей   помладше   отвлекайте   другими   занятиями.
               2. Поощряйте и хвалите детей. Именно в этом скрыт один из волшебных ключей,
открывающий  дверь во внутренний  мир наших детей. Не  скупитесь хвалить ребенка за
вымытую тарелку, умение одеваться или дружную, спокойную игру с другими детьми. В
компьютерные программы для детей заложено очень много поощрений, которые дети не
слышат от большинства родителей. Компьютер не устает хвалить малыша, подчеркивает
его способности, ум, ловкость, необыкновенность, позитивно реагирует даже на проигрыш
и ошибки, в то время, как взрослые часто относятся к промахам ребенка противоположным
образом – раздражаются, срываются на крик. Относитесь ровно, индифферентно к успехам
в компьютерной игре, ведь поощрение и так уже заложено программой.
3. Родители   –   образец   для   подражания.   Не   нарушайте   правила,   которые
устанавливаете   для   ребенка.   Проанализируйте,   не   являетесь   ли   вы   сами   зависимыми?
Курение,   алкоголь,   телевизор,   компьютер?   Ваши   освобождение   –   лучший   рецепт   для
профилактики зависимости у ребенка.
4. Контролируйте   занятость   ребенка   (кружки,   широкие   интересы).   Приобщите   к
домашним обязанностям. Культивируйте семейное чтение. Играйте в настольные и другие
игры, приобщайте к играм своего детства.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Профилактика компьютерной зависимости..docx

intro: В консультации для родителей - Профилактика компьютерной зависимости, говорится о том, что компьютер стал привычной и необходимой вещью в современной жизни. Родители гордятся своим ребенком, когда он знает, как найти нужную информацию, загрузить фотографии в социальные сети, отправить письмо по электронной почте. Но когда ребенок начинает часами играть в компьютерные игры, родители бьют тревогу.В консультации для родителей - Профилактика компьютерной зависимости, говорится о том, что компьютер стал привычной и необходимой вещью в современной жизни. Родители гордятся своим ребенком, когда он знает, как найти нужную информацию, загрузить фотографии в социальные сети, отправить письмо по электронной почте. Но когда ребенок начинает часами играть в компьютерные игры, родители бьют тревогу.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Профилактика компьютерной зависимости.


extracted_text:
Психология для родителей
Ребенок с рассеянным вниманием: что
делать родителям?
       Возраст: 4 года  14 лет

Синдром дефицита внимания и гиперактивности
–  едва   ли   не  самое  распространенное   хроническое
нарушение   поведения   у   сегодняшних   детей.   В
каждом классе начальной школы найдется хотя бы
один   ребенок   с   его   признаками.   Что   же   могут   и
должны делать родители малышей с рассеянным вниманием?
Синдром дефицита внимания и гиперактивности – едва ли не самое распространенное
хроническое   нарушение   поведения   у   сегодняшних   детей.   В   каждом   классе   начальной
школы найдется хотя бы один ребенок с его признаками. Что же могут и должны делать
родители
вниманием?
         Скорее всего, если вы читаете эту статью, вы уже знаете, что такое синдром дефицита
внимания и гиперактивности (СДВГ). Подверженные ему дети приблизительно с 34 лет
начинают   отличаться   неумной   энергией   и импульсивным               поведением   в сочетании
с не очень хорошо развитой мелкой моторикой и координацией движений.
рассеянным
малышей

с

Гиперактивный ребенок, как правило, неуклюж и неловок, но он ни минуты не сидит
на месте и производит очень много шума. Родителей часто раздражает эта беспокойность,
неаккуратность   и недисциплинированность.   К сожалению,   недовольство   нарастает   еще
больше, когда ребенок идет в школу и показывает не самую хорошую успеваемость.
Однако   не надо   причислять   детей   с рассеянным   вниманием   к «отстающим»   и,   тем
более, глупым! На самом деле, большинство из них очень хорошо развито и эрудировано
в тех   сферах,   которые   им интересны.   Для   раскрытия   этого   потенциала   и решения
сопутствующих проблем к ребенку с СДВГ просто нужно найти особый подход.
Проблемы в обучении
1 неспособность
Родители   должны   заранее   готовиться
к возможным проблемам в школе, чтобы вовремя
их решить, а еще лучше  предотвратить. Именно
в первые   годы   обучения   наиболее   четко
проявляется
ребенка
сконцентрироваться на задании и выполнить его
в отведенное   время.   Трудности   сопрягаются
также   неуверенностью   в себе   и заниженной
самооценкой   на фоне  успехов  других   учеников
и недовольства
педагогов.

                 Письменные работы гиперактивных детей обычно выглядят неряшливо и пестрят
ошибками.
Примечательно,   что   это   не столько   фактические   неточности,   сколько   банальные
опечатки. Таким ученикам очень сложно поддерживать порядок и в тетради, и на рабочем
месте.
Гиперактивный   ребенок   и агрессивный   ребенок    не одно   и то же.   У малыша   могут
быть   прекрасные   дружеские   отношения   с одногруппниками   в детском   саду
и одноклассниками   в школе.   Тем   не менее,   свойственная   импульсивность   сказывается
на поведении. Ребенок может слишком бурно реагировать на простые вещи и ввязываться
в конфликты; эмоционально жестикулировать и повышать голос на других ребят, когда ему
чтото не нравится или он просто взволнован.
Советы родителям
Для преодоления трудностей, связанных  с рассеянным вниманием,  ребенку крайне
необходима   теплая,   комфортная   атмосфера  в семье.   Это   значит,   что   родители
должны перебороть себя и не наказывать малыша за неусидчивость или плохое поведение.
Крики   и скандалы   лишь   накаляют   обстановку.   Ребёнок   упорно   не слышит   вас,   когда
вы к нему обращаетесь? Подойдите и ласково положите руку на плечо, но не кричите.
От близких (не только родителей, но и всех родственников) ожидается  позитивное,
уравновешенное отношение без крайностей. То есть нельзя предъявлять повышенные
требования, но и допускать чрезмерную мягкость тоже не стоит.
Четкое   соблюдение   режима   дня   при   СДВГ   необходимо   как   воздух.   Строгий
распорядок поможет ребенку научиться контролировать себя и распределять свое время.
2 Даже незначительные изменения в расписании грозят новыми, чрезмерными впечатлениями
и раздражителями.   Как   ни странно,   гиперактивному   малышу,   несмотря   на всю   его
неуемную энергию, желательно пребывать в спокойной обстановке большую часть времени.
А излишки   той   самой   энергии   выплескивать   целенаправленно,   например,   занимаясь
подходящим спортом.
Разумеется,
 не обойтись   без   консультации   со специалистом.  Дети   с СДВГ
автоматом   попадают   на учет   к неврологу.   Это   не значит,   что   ребенок   будет   проводить
много   времени   во врачебных   кабинетах.   Как   правило,   врач   назначает   курс   приема
успокаивающих препаратов, которые помогают защитить детскую психику от перегрузок
и справиться   с тревожностью,
  Это
происходит после проведения комплексного обследования, так как средства подбираются
индивидуально. К таким препаратам относится Тенотен детский.
  раздражительностью   и другими   симптомами.
Ждать, что ребенок повзрослеет и сам выработает навыки самоорганизации  плохая
тактика. Учебный процесс неизбежно пострадает, если родители не будут помогать малышу
справляться со своей неусидчивостью. Делая  вместе уроки, найдите самое тихое место
в квартире. Когда ребенок занимается самостоятельно, периодически заглядывайте к нему
в комнату и проверяйте, как идут дела.
Не поручайте   сразу   больше   12   дел   и выдавайте   очень   точные,   детальные
инструкции.  Кстати,   очень   эффективный   метод    использование   стикеровпамяток.
На каждом стикере записывайте одно дело, которое вы поручаете ребенку, и вывешивайте
его на домашнюю «доску объявлений».
Еще   лучше —   подключите   к тексту   рисунки.   Вид   нарисованной   кастрюли   сразу
напомнит   ребенку   о необходимости   помыть   посуду.   Не жалейте   сил   на развитие
послушания и аккуратности.
Помимо этого, рассчитывайте не только на себя и родных, но и на педагогов. Очень
важно установить контакт с учителями или воспитателями, объяснив особенности вашего
ребенка.   Современные   педагоги   знакомы   с сутью   проблемы   и понимают,   что   от них
требуется мягкий контроль за гиперактивным учеником и поощрение его заслуг, чтобы
избежать заниженной самооценки и неуверенности в себе.
Наконец,   не забывайте   о сильных   сторонах   ребенка.   Талантов   и способностей
у гиперактивных   детей   вовсе   не мало,   и их развитие   станет   залогом   цельной   личности
во взрослом возрасте.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Ребенок с рассеянным вниманием что делать родителям.docx

intro: В консультации для родителей - Ребенок с рассеянным вниманием: что делать родителям, говорится о том, что синдром дефицита внимания и гиперактивности – едва ли не самое распространенное хроническое нарушение поведения у сегодняшних детей. В каждом классе начальной школы найдется хотя бы один ребенок с его признаками. Что же могут и должны делать родители малышей с рассеянным вниманием?В консультации для родителей - Ребенок с рассеянным вниманием: что делать родителям, говорится о том, что синдром дефицита внимания и гиперактивности – едва ли не самое распространенное хроническое нарушение поведения у сегодняшних детей. В каждом классе начальной школы найдется хотя бы один ребенок с его признаками. Что же могут и должны делать родители малышей с рассеянным вниманием?

title: Консультация для родителей - Ребенок с рассеянным вниманием: что делать родителям?


extracted_text:
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                   Рабочая программа учебного предмета " Русский   язык"   в 7 классе составлена на основе
следующих нормативно  правовых документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от  29. 12. 2012 № 273 – ФЗ
2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
  основного   общего   образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования").
3. Приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ  от   04.10.2010   №   986   "Об   утверждении
федеральных   требований     к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной   оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений".
4. Примерная программа основного общего образования "Русский (родной) язык.     59 классы" (М:
Просвещение, 2011.  (Серия "Стандарты второго поколения").
5. Авторская рабочая программа "Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников
Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014.

Цели и задачи учебного предмета
 Воспитание   духовно   богатой,   нравственно   ориентированной   личности   с   развитым   чувством
самосознания   и   общероссийского   гражданского   сознания,   человека,   любящего   свою   родину,
знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры,
осмысляющего   родной   язык   как   основное   средство   общения,   средство   получения   знаний   в
разных   сферах   человеческой   деятельности,   средство   освоения   моральноэтических   норм,
принятых в обществе.
 Овладение   системной   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками,   развитие
готовности   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   в
речевом   самосовершенствовании,   а   также   важнейшими   общеучебными   умениями   и
универсальными   учебными   действиями;   формирование   навыков   самостоятельной   учебной
деятельности,  самообразования.
 Приобретение
  знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   ее
функционирования,
  развитие   способности   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,
классифицировать   и   оценивать   языковые   факты,   обогащение   активного     и   потенциального
словарного   запаса,   расширение   объема   используемых   в   речи   грамматических   средств,
совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   развитие   умении
стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского  языка.
 Развитие интеллектуальных   и   творческих способностей обучающихся, их речевой культуры,
овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях   общения,   нормами   речевого
этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической
ценности родного языка.
 Совершенствование   коммуникативных   способностей,
  формирование   готовности   к
сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить
содержательные компромиссы.
Общая характеристика предмета
                   В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память
  и   воображение,   формирует   навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми   школьными
предметами   и   влияет   на   качество   усвоения   всех   других   школьных   предметов,   а   в   перспективе
способствует   овладению   будущей   профессией.   Доминирующей   идеей   курса   является   интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Рабочая  программа создает условия для реализации
деятельностного подхода к изучению русского языка в школе. Содержание обучения русскому языку
отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

    Преподавание   ведется   по   учебнику:   Русский   язык.   7   класс.   Учеб.   для     общеобразоват.
организаций.  (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). –
2е изд.  М.: Просвещение, 2014.
7 класс Основные результаты образования
         Результатом освоения  программы являются предметные знания и умения, метапредметные и
личностные универсальные учебные действия, которые представлены в обобщенном виде:
Предметные знания:
1. иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка   русского   народа,   как   государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка
межнационального общения, о роли родного языка в жизни человека и общества;
знать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
2.
3. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4. освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
5. владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка;
6. владение различными приёмами редактирования текстов;
7. понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   лексической   и   грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
8. владение навыками комплексного филологического анализа художественного текста;
9. осознание эстетической функции родного языка.
Предметные умения:
1. уметь опознавать и анализировать основные единиц языка, грамматические категории языка, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
2. уметь употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;
3. уметь   выполнять   различные   виды   анализа   слова,   синтаксического   анализа   словосочетания   и
предложения,   многоаспектного   анализа   текста   с   точки   зрения   его   основных   признаков   и
структуры;
4. уметь выполнять лингвистический анализ текстов разной функциональностилевой и жанровой
принадлежности;
5. уметь использовать нормы речевого этикета в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6. уметь   проводить   лингвистический   эксперимент   и   использовать   его   результаты   в   процессе
практической речевой деятельности;
7. уметь использовать выразительные средства языка;
8. уметь   оценивать   эстетическую   эстетическую   сторону   речевого   высказывания   при   анализе
текстов.
Метапредметные УУД:
 Познавательные:
 владение всеми видами речевой деятельности
 понимание информации, владение разными видами чтения;
 соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного литературного языка;  соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
 адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
 способность извлекать информацию из различных источников;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 овладение приемами отбора и систематизации материала;
 пользоваться словарями, справочниками;
 способность   использовать   родной   язык   как   средство   получения   знаний   по   другим   учебным
предметам.
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать с позициями
 Коммуникативные:
партнёров в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
 умение создавать устные и письменные тексты разных типов;
 умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости;
 способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
 выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
 оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
 овладение   национальнокультурными   нормами   речевого   поведения   в   различных   ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
 Регулятивные:
 способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности,   последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты;
 применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
 принимать решение в проблемной ситуации.
Личностные УУД:
1. понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского
народа,   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных,   творческих
способностей   и   моральных   качеств   личности,   его   значения   в   процессе   получения   школьного
образования;
2. осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для   свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
      Учебный процесс в соответствии с целями и планируемыми результатами строится на системно
деятельностной основе.
Основными методами обучения являются:   объяснительно   –   иллюстративный   (демонстрации   таблиц,   схем,   иллюстрации   картин,
просмотр   и   работа   с   учебными   презентациями),   позволяющие   активизировать   ребят   с   наглядно
образным   мышлением;   метод   проблемного   изложения,   который   способствует
  развитию
самостоятельности   мышления,   исследовательских   умений,   творческих   способностей   учащихся;
частично поисковый, исследовательский.
Основные формы организации учебнопознавательной деятельности
                 Основными формами организации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроке
являются  учебный диалог, индивидуальная, парная и групповая работа.   Программа предусматривает
организацию уроков  изучения нового материала, эвристическая беседа; практические занятия (уроки
обычно   посвящены   отработке   умений   и   навыков);   уроки   проверки   и   оценки   знаний   (контрольные
диктанты, изложения, сочинения, тесты т.п.);  комбинированные уроки.
Формы контроля
используемые  при   диагностике  достижений   предметных   и   метапридметных   результатов:   входной
контроль   в   начале   и   в   конце   четверти;   текущий        в   форме     устного,     фронтального   опроса,
контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических,
творческих,   свободных   ("Проверяю   себя»)   диктантов   с   грамматическими   заданиями   тестов,
проверочных   работ,   комплексного   анализа   текстов;   итоговый      итоговый   контрольный   диктант,
словарный диктант, комплексный анализ текста. Творческие работы: сочинения, изложения, публичные
выступления, составление текста определенного стиля и типа речи.
II.
 Учебнотематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание
Русский язык как развивающееся явление
Повторение изученного материала
в 56 классах
Тексты и стили
Морфология и орфография.
Культура речи.
Самостоятельные части речи.
(Причастие. Деепричастие. Наречие. Категория
состояния).
Причастие
Деепричастие
Наречие
Учебно  научная речь
Категория состояния
Служебные части речи.
(Предлог. Союз. Частица. Междометие)
Предлог
Союз
Частица
Количество
уроков по
развитию
речи
(сочинения,
изложения)
Количество
тестов и
контрольных
работ
 (диктант,
тест,
контрольная
работа)

1

(12)
(7)
2
1
4

(5)
1
2
2

1
5
(20)
(14)
5
1
4
2
2
(6)
1
3
2
Кол
во
часов
1
9
5
(117)
(74)
32
9
26
2
5
(42)
10
17
14 6.
 Междометие.
Повторение изученного материала
в 57 классах
ИТОГО
2
8
140

1
14

26
III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
7 КЛАСС (140 часов)
1. Русский язык как развивающееся явление 1ч.
Русский  язык  как  развивающееся  явление.
2. Повторение изученного в 56 классах
9ч. (7ч. + 1 ч. Р/р. + 1 ч. К/р.)
Синтаксис.   Синтаксический   разбор.   Пунктуация.   Пунктуационный   разбор.   Лексика   и   фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и
словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова.
Развитие речи (далее Р/р.) Сочинение по картине И.И.Бродского «Летний                     сад осенью»
Контрольная   работа  (далее   К/р.)  Контрольный   диктант   №     1   с   грамматическим   заданием
"Повторение изученного в 5  6 классах".
3.Тексты и стили 5ч. (5ч. Р/р.)
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.
Р/р.  Текст.   Тип   речи.   Стиль   речи.   Основная   мысль   текста.   Аргументация   собственного   мнения.
Составление диалогов.
4. Морфология и орфография. Культура речи 117ч.
Самостоятельные части речи 74ч.
1) Причастие  32ч.  (25ч. + 5ч. Р/р. + 2ч. К/р.)
Причастие   как   часть   речи.   Склонение   причастий   и   правописание   гласных   в   падежных   окончаниях
причастий.   Причастный   оборот.   Выделение   причастного   оборота     запятыми.   Описание   внешности
человека.   Действительные и страдательные причастия. Краткие и полные страдательные причастия.
Действительные   причастия     настоящего   времени.   Гласные   в   суффиксах   действительных   причастий
настоящего   времени.   Страдательные   причастия   настоящего   времени.   Гласные   в   суффиксах
страдательных   причастий   настоящего   времени.   Сострадательные   причастия   прошедшего   времени.
Гласные   перед     н     в   полных   и   кратких   страдательных   причастиях.   Одна   и   две   н   в   суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных.  Одна и
две   н   в   суффиксах   кратких   страдательных   причастий   и   в   кратких   отглагольных   прилагательных.
Морфологический разбор причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Буквы е и ё
после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Р/р. Описание внешности человека. Портрет в литературном произведении.
Сочинение – описание внешности человека. Конструирование текста. Текст. Тип речи. Стиль речи.
Основная мысль текста. Аргументация собственного мнения. Составление диалогов.
Р/р. Изложение от 3го лица.
Р/р.  Выборочное изложение. «Художественное описание портрета литературного героя» (отрывок из
рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека»).
Р/р. Выступление в публицистическом стиле.
Р/р. Сочинение по личным наблюдениям на тему «Успешный телеведущий»
К/р.  Контрольный   диктант   №   2   с   грамматическим     заданием   «Причастие.   Причастный   оборот».
Контрольное тестирование № 1 по теме "Причастие». 2) Деепричастие 9ч. (7ч. + 1ч. Р/р. + 1ч. К/р.)
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при причастном обороте Раздельное
написание не с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида.
Морфологический разбор деепричастия.
Р/р.  Сжатое   изложение.   Текст.   Тип   речи.   Стиль   речи.   Основная   мысль   текста.   Аргументация
собственного мнения.
Р/р. Сочинение по картине С. Григорьева "Вратарь"  от имени одного из действующих лиц.
К/р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Деепричастие».
3) Наречие 26ч. (18ч. + 4ч. Р/р. + 4ч. К/р.)
Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический
разбор наречий. Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о  и е. Буквы е и и в приставках не
и ни отрицательных наречий. Одна и две н  в  наречиях на о и е. Описание действий. Буквы о и е после
шипящих на конце наречий. Буквы о и а  на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях.
Слитное   и   раздельное   написание   приставок   в   наречиях,   образованных   от   существительных   и
количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Р/р. Творческое задание по картине. Сочинениерассуждение «Мое отношение к прозвищам».  Сложный
план, устный рассказ по опорным словам. Пейзаж на картине И. Попова «Первый снег» (дневниковая
запись).
Р/р. Сочинение по картине Е.Н. Широкого «Друзья»
К/р. Контрольный диктант № 3 по теме«Причастие. Деепричастие».
Контрольное тестирование № 4 по теме «Наречие».
К/р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим задание по теме «Наречие. Правописание наречий».
Учебнонаучная речь. Отзыв. Учебный доклад.
Р/р. Текст учебнонаучного стиля. Отзыв о прочитанной книге. Текст учебного доклада.
4) Учебнонаучная речь 2ч.
5) Категория состояния 5ч. (3ч. + 2ч. Р/р.)
Категории состояния как часть речи. Морфологический разбор категорий состояния.
Р/р.  Сжатое изложение. Творческое задание по картине. Сочинениерассуждение на лингвистическую
тему. Сложный план.
Служебные части речи 43ч.
1) Предлог 10ч.  (8ч. + 1 Р/р. + 1 К/р.)
Предлог как часть речи. Употребление предлога.  Производные и непроизводные предлоги. Простые и
составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и  раздельное написание производных
предлогов.
Р/р. Сочинениеповествование. Сочинение «Как наступает весна в вашем поселке?»
Составление диалога.
К/р. Контрольная работа № 2 по теме «Предлог»
2) Союз 17ч. (12ч. + 3ч. Р/р. + 2ч. К/р.)
Союз  как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные. Запятая
между   простыми   предложениями   в   союзном   сложном   предложении.   Сочинительные   союзы.
Подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание  союзов также, тоже,
чтобы. Повторение сведений о  предлогах и союзах.
Р/р.  Сочинение   публицистического   стиля.   Составление   плана   публицистического   текста.
Публицистический стиль. Текст. Стили речи. Составление диалога. Сочинение о значении книги в жизни
человека. Р/р. Сочинение  рассуждение  «Книга  наш друг и советчик». Сочинение – рассказ в виде репортажа «Я
сижу на берегу…»
К/р.   Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием  по теме "Предлог. Союз". Контрольное
тестирование №4 по теме "Союз".
3) Частица 14ч. (10ч. + 2ч. Р/р. + 2ч. К/р.)
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Смысловые частицы. Раздельное и
дефисное   написание   частиц.   Морфологический   разбор   частицы.   Отрицательные   частицы   не   и   ни.
Различение  частицы не и приставки не. Частица ни, приставка ни, союз нини.
Р/р. Составление рассказа по рисунку. Инструкция.  Устное выступление. Сочинениерассказ по сюжету.
Составление   плана   публицистического   текста  «Береги   родную  природу».     Публицистический   стиль.
Текст. Стили речи. Составление диалога.
К/р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме "Союз" и "Частица".
К/р. Контрольное тестирование № 5 по теме «Частица».
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях.  Знаки препинания при междометиях.
4) Междометие 2 ч.
4. Повторение и систематизация изученного в 57 классах
8ч. (7ч. + 1ч. К/р.)
Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
К/р.  Итоговый контрольный диктант № 8 с грамматическим заданием по теме "Повторение".
IV.  Требования к уровню подготовки
учащихся 7 класса
(140 ч.)
Речь  речевое общение
Учащийся  научится
• использовать различные виды монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в
различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях
формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации
речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных
языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе
речевого общения.
Учащийся получит возможность
научиться
• выступать перед аудиторией с
небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном
обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её,
убеждать;
• понимать основные причины
коммуникативных неудач и объяснять
их.
Речевая деятельность
Аудирование
Учащийся  научится
Учащийся получит возможность
научиться
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации); передавать
содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения учебнонаучного, публицистического,
официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебнонаучного,
публицистического, официальноделового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного,
сжатого).
Чтение
Учащийся  научится
• понимать содержание прочитанных учебнонаучных,
публицистических (информационных и
аналитических, художественнопублицистического
жанров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Учащийся  научится
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на
актуальные социальнокультурные, нравственно
этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно
научного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• понимать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Учащийся получит возможность
научиться
• понимать, анализировать, оценивать
явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах
разной функциональностилевой и
жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной
проблеме (включая противоположные
точки зрения на её решение) из различных
источников (учебнонаучных текстов,
текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на
различных информационных носителях,
официальноделовых текстов),
высказывать собственную точку зрения
на решение проблемы.
Учащийся получит возможность
научиться
• создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебнонаучной (на
материале изучаемых учебных
дисциплин),  социальнокультурной и
деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно • обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета.
Письмо
Учащийся  научится
• создавать письменные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности с учётом целей и
ситуации общения (ученическое сочинение на социально
культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного
текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического
изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно  использовать лексику  и
фразеологию.
Текст
научные темы, соблюдая нормы учебно
научного общения;
• анализировать и оценивать речевые
высказывания с точки зрения их
успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Учащийся получит возможность
научиться
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы
выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма,
объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Учащийся  научится
Учащийся получит возможность
• анализировать и характеризовать тексты различных
типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового
содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста,
передавая его содержание в виде плана (простого,
СЛОЖНОГО), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
научиться
• создавать в устной и письменной
форме учебнонаучные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе, дискуссии),
официальноделовые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления в них
языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Учащийся  научится
Учащийся получит возможность
научиться
• владеть практическими умениями различать тексты
разговорного характера, научные, публицистические,
официальноделовые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты
разговорного характера, научные,
публицистические, официально
деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, • различать и анализировать тексты разных жанров
научного (учебнонаучного), публицистического,
официальноделового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных
стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официальноделового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи;
тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функционально
смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и
небольшим докладом на учебнонаучную тему.
морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных
функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебнонаучного
стиля), участвовать в дискуссиях на
учебнонаучные темы; составлять
резюме, деловое письмо, объявление в
официальноделовом стиле; готовить
выступление, информационную
заметку, сочинениерассуждение в
публицистическом стиле; принимать
участие в беседах, разговорах, спорах в
бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом
внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых
средств;
• анализировать образцы публичной
речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления,
достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией
сверстников с небольшой протокольно
этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Учащийся  научится
Учащийся получит возможность
научиться
• характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
• характеризовать основные социальные функции русского
языка в России и мире, место русского языка среди
славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
• оценивать использование основных изобразительных
средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Учащийся  научится
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах
Учащийся получит возможность научиться
• опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические
тексты;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и деятельности.
справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Учащийся  научится
• делить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы
словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания.
Учащийся получит возможность научиться
• характеризовать словообразовательные цепочки и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую
и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства
словообразования в художественной  речи и оценивать
их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и
справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для
объяснения  правописания и лексического  значения
слова.
Лексика и фразеология
Учащийся  научится
• проводить лексический анализ слова,
характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова
к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую
окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как
средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных
на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарём, словарём,
синонимов, антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Учащийся получит возможность научиться
• объяснять общие принципы классификации
словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и
грамматического значении слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства
лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официальноделового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словаре и синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников,
в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Учащийся  научится
• опознавать самостоятельные (знаменательные)
части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его
принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей
речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
Учащийся получит возможность научиться
• анализировать синонимические средства
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических • применять морфологические знания и умения в
практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
средств в текстах научного и официально
делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из
словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Учащийся  научится
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний
и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах
анализа.
Учащийся получит возможность научиться
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально
делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их
функциональностилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Учащийся  научится
• соблюдать орфографические и
пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников;
использовать  её в процессе письма.
Учащийся получит возможность научиться
• демонстрировать роль орфографии и
пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Учащийся  научится
• выявлять единицы языка с национальнокультурным
компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского  речевого этикета
в учебной деятельности и  повседневной жизни.
Учащийся получит возможность
научиться
• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории
народа  носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский
речевым  этикет с речевым  этикетом
отдельных народов России и мира.

file_name: 1 Пояснительная записка.doc

intro: данный материал предназначен для педагогов, работающих в 7 классе по УМК Т.А. Ладыженской в 7 классе коррекционно-развивающего обучения. в пояснительной записке определены критерии обучения и результаты детей к окончанию 7 класса. в программе скорректированы развивающие действия для обучающихся с ОВЗ.Календарно-тематическое планирование по русскому языку 7 класс коррекционно-развивающего обучения УМК Т.А. Ладыженской

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей
Трехлетние малыши: как пережить кризисный возраст?
Как следует и как не стоит обращаться с трехлетним ребенком: жизненные ситуации.
Кризис является переломным моментом в условиях нормального психического развития.
Он возникает тогда, когда внутренний ход детского развития завершил один цикл и
переходит к следующему циклу, и этот переход будет обязательно переломным, так считал
Лев Выготский и многие другие выдающиеся психологи.
Кризис  это ряд внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних
изменениях.
Ситуация,   когда   в   течение   всего   нескольких   месяцев   существенно   меняется   поведение
малыша,   его   отношения   с   теми,   кто   рядом,   действительно   является   критической   для
взаимопонимания и взаимодействия между ребенком и взрослыми. И именно взрослые не
всегда   бывают   готовы   к   таким   изменениям.   Еще   меньше   они   готовы   их   принимать   и
выстраивать дальнейшие отношения с ребенком по новым правилам. В каждом конкретном
случае кризис отношений проходит поразному  острее или мягче.
За первые три года своей жизни малыш приобретает определенный багаж знаний и умений,
начинает испытывать потребность в большей, чем ему предоставляют самостоятельности.
Главные   изменения   сосредоточены   вокруг   «Я»   ребенка.   Их   сущность   заключается   в
психологической   эмансипации   ребенка   от   близких   взрослых,   которая   сопровождается
рядом специфических проявлений  упрямством, отрицанием всего и вся, капризами и тому
подобное,   негативизмом.   Вместе   с   тем,   психологические   наблюдения   показывают,   что
некоторые дети практически не имеют негативных проявлений в указанном возрасте или
легко и быстро их преодолевают, и их личностное развитие протекает нормально.
Течение кризисного периода зависит не только от индивидуальных особенностей детей, но
и от психологопедагогической образованности взрослых, которые их окружают. У ребенка
может проявляться или весь комплекс кризисного поведения, или некоторые его признаки.
У одного малыша  это ярко выраженная «борьба за независимость», что сопровождается
агрессивностью, негативизмом и длится долго, а у другого  процесс отстаивания своей
1 независимости   гораздо   мягче,   проявляется   лишь   в   некоторых   ситуациях   и   быстро
проходит.
Кризис трех лет свидетельствует об одном из важных моментов развития ребенка раннего
возраста– это осознание себя как отдельного существа, имеющего собственные желания, не
всегда совпадающие с желаниями других. Это становится причиной нового отношения к
взрослому: ребенок сравнивает себя с ним, стремится подражать в поведении, действиях,
пытается   реализовать   стремление   «быть   взрослым»,
  демонстрирует   свою
самостоятельность   и   независимость,   противопоставляет   свои   желания   требованиям
взрослого.
Причины негативных проявлений кризиса трех лет
Должны   отметить   еще   раз:   в   кризисный   период   полностью   меняется   вся   социальная
ситуация развития ребенка. Однако, если сам кризис развития является закономерным и
необходимым   явлением,   то   негативные   проявления      это   свидетельство   сложностей
перехода к новому периоду, которые в основном провоцируются близкими взрослыми, их
непониманием прогрессивности всех изменений, неумением или нежеланием изменить тип и
стиль взаимодействия с ребенком, который был постоянным довольно долго  от первого
года жизни.
Если   взрослые   не   замечают   у   ребенка   тенденции   самостоятельно   удовлетворять   свои
желания, продолжают игнорировать его стремление быть независимым, сохраняют старый
тип   отношений,   ограничивают   активность,   свободу   ребенка,   то   могут   возникнуть
собственно   кризисные   проявления      негативизм,   упрямство,   своеволие,   обесценивание
требований взрослых, протестбунт, своенравие. В случае, если взрослый стоит на своем,
пытается   сломить   детское   упрямство,   возникает   психологическая   защита:   ребенок
привыкает к негативным оценкам взрослого и обычно перестает «слышать» его замечания и
запреты, иногда даже могут возникать невротические симптомы. Своими «победами» над
самостоятельностью ребенка, взрослый рискует вырастить безвольного, безынициативного,
несамостоятельного или упорного и жестокого ребенка.
Выделение и описание симптомов кризиса трех лет   является  важным  моментом  в
познании кризисного явления:
 негативизм проявляется как отрицательная реакция ребенка на просьбы и требования к
нему конкретного человека;
 упрямство   непреклонная   реакция   ребенка   на   только   что   высказанное   собственное
решение. Причиной может быть чрезмерное ограничение активности и самостоятельности
ребенка взрослыми. Упрямство не следует отождествлять с настойчивостью  упорством,
стойкостью, непреклонностью в достижении цели;
 своенравие по своим внешним признакам близко к негативизму, но имеет более широкий
и   безличный   характер      ребенок   предстает   перед   всей   системы   отношений,   которые
господствуют дома;
 произвол
самостоятельности, проявляется как стремление освободиться от опеки взрослого.
 имеет   место   при   гипертрофированном   стремлении   ребенка   к
2 Другие симптомы встречаются значительно реже и имеют второстепенное значение:
 протестбунт  выделяют   тогда,   когда   конфликтность   ребенка   становится   регулярной,
когда ребенок постоянно настроен на спор с родителями;
 деспотизм малыш различными способами и средствами демонстрирует деспотическую
власть   по   отношению   к   окружающим.  Часто   это   происходит   в   семьях   с  единственным
ребенком.   Если   же   в   семье   несколько   детей,   может   возникать   ревность,   когда   та   же
тенденция  к  захвату   власти  является   источником   ревнивого,  нетерпимого  отношения  к
другим детям;
 обесценивание   меняется   личное   отношение   ко   всему,   что   было   раньше   интересным,
привычным, значимым. Обесцениваются как старые правила поведения  ребенок заявляет о
своей нелюбви к родителям, воспринимает их слова, поступки как «пустой звук», так и
предпочтения вещей  выбрасывает, ломает игрушки, становится разборчивым в одежде и
тому подобное. Обесценивание как симптом характерен и для последующих кризисных
периодов.
Симптомы кризиса трех лет  свидетельствуют о том, что у ребенка появилось желание
проявить свое Я, он ищет поводы, где бы можно было бы противопоставить себя взрослому.
Как смягчить негативные проявления кризиса 3 лет?
Прежде всего, взрослый должен помнить о том, что взрослым является именно он, и опыта
у   него   гораздо   больше,   чем   у   трехлетнего   малыша!   Поэтому   и родителям,  и педагогам
следует  понимать  все  изменения, происходящие  с  ребенком, и  терпеливо   относиться  к
возможным   негативным   проявлениям   его   поведения.   Следует   не   настаивать   на   своей
взрослости   и   власти,  а   трансформировать   отношения   с  ребенком   в  соответствии   с   его
потребностями   в   самостоятельности   и   активности,   которые   значительно   возросли.
Заявление   малыша   «Я   сам!»   свидетельствует   о   желании   только   действовать   самому,
самостоятельно, а не остаться наедине со своими проблемами.
Учитывая это на этапе кризиса трех лет родителям малыша следует:
 стать более гибкими и терпимыми, расширить права и обязанности ребенка;
 позволить малышу быть самостоятельным  не вмешиваться (по возможности) в его дела,
если он не просит. Например, дочь, пыхтя, натягивает кофточку, родители сразу пытаются
ей помочь. Но она не оценит такого стремления родителей, скорее даже с криком будет
сопротивляться покушению на свою свободу;
 поддержать и оценить детские усилия и проявления самостоятельности;
 помнить, что ребенок может проверять несколько раз в день  действительно то, что было
запрещено   утром,   запретят   и   вечером.   Родители   должны   проявить   твердость,   однако
помнить, что запретов не должно быть много. Необходимо установить четкие границы и
правила  нельзя бежать на улице от мамы, трогать горячую плиту и тому подобное. Этой
линии   поведения   должны   придерживаться   все   члены   семьи,   которые   живут   вместе   с
ребенком;
3    контролировать   свое   поведение,   ведь   ребенок   подражает   поведению   родных   людей,
поэтому родителям необходимо следить за собой. Если мама чрезмерно эмоциональная,
капризная, то дочь, скорее всего, будет такой же; если отец, придя с работы, свои вещи
оставляет   гденибудь,   то   ему,   прежде   чем   ругать   малыша   за   его   неряшливость   и
неорганизованность, стоит попробовать изменить собственные привычки;
 переключать внимание малыша при его вспышках упрямства, гнева на чтото нейтральное,
однако это переключение должно будь активным: «Давай сделаем ...»;
   откладывать   разговор,   если   малыш   злится,   у   него   истерика,   на   время,   когда   он
успокоится. Ведь во время истерики бесполезно объяснять, что так делать нехорошо. Пока
же его надо взять за руку и отвести в спокойное безлюдное место.+
   разговаривать   с   малышом   стоит   на   равных,   как   с   человеком,   мнение   которого   вам
действительно интересно;
 любить ребенка и показывать ему, что он дорог даже заплаканный, упрямый, капризный и
непослушный.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Трехлетние малыши как пережить кризисный возраст.docx

intro:
В консультации для родителей - Трехлетние малыши: как пережить кризисный возраст, говорится о том, что кризис является переломным моментом в условиях нормального психического развития. Он возникает тогда, когда внутренний ход детского развития завершил один цикл и переходит к следующему циклу, и этот переход будет обязательно переломным, так считал Лев Выготский и многие другие выдающиеся психологи.
Кризис - это ряд внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях.В консультации для родителей - Трехлетние малыши: как пережить кризисный возраст, говорится о том, что кризис является переломным моментом в условиях нормального психического развития. Он возникает тогда, когда внутренний ход детского развития завершил один цикл и переходит к следующему циклу, и этот переход будет обязательно переломным, так считал Лев Выготский и многие другие выдающиеся психологи.
Кризис - это ряд внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях.

title: Консультация для родителей - Трехлетние малыши: как пережить кризисный возраст?


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК  ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ
Малышу   исполнился   год.  Этот   возраст
знаменует   начало   нового   периода   детства
раннего возраста, который длится до трех лет. К
году ребенок уже умеет общаться с окружающими
взрослыми,
  у   него   формируются   первые
привязанности, с помощью  близких он открывает
для   себя   мир   предметов   и   учится   правильно
обращаться с ними, переживает свое собственное
Я,   отдельное   от   Я  других   людей,   начинает
понимать речь и делает первые попытки говорить,
становится   более
 самостоятельным      это
фундамент всех его последующих приобретений.
В начале второго  года жизни малыши начинают
ходить И всё настойчивее добиваются от взрослых
права   свободно   исследовать   окружающий   мир.
Этот   возраст   требует   от   родителей,  бабушек   и
дедушек   большого   терпения:   ребенок   бывает,
непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает,
бросает и  тянет в рот все, что попадается ему под руки: опрокидывает банки с
вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки,
бурно   протестует,   если   у  него   чтото   отбирают.   В   жизнь   взрослых   входит
постоянное беспокойство за безопасность малыша.
Для   того   чтобы   лучше   понять,   как   правильно   общаться   с   ребенком   в   этот
сложный период детства, как создать условия для полноценного развития, взрослым,
прежде всего, нужно знать особенности психики детей раннего возраста, которые во
многом определяют их поведение.
                       Особенности психики ребенка второго года жизни
Одной из характерных особенностей поведения детей в этом возрасте является
характерно выраженная ситуативность. Малышам интересно все, что их окружает,
они тянутся ко всему, что находится в поле их зрения. Каждая вещь, находящаяся в
поле зрения ребенка, заряжена для него притягивающей   или отталкивающей силой,
которая  «провоцирует»   его   на   действие,   направляет   его.   Такая   связанность
ситуацией с окружающим предметами отражает своеобразие сознания детей раннего
возраста.
Ситуативность   не   только   накладывает   отпечаток   на   все   виды   деятельности
ребёнка,   но   и   определяет   течение   психических   процессов.
 Так,   память
функционирует     преимущественно  в   «режиме   узнавания»:   ребенок   вспоминает
знакомый предмет, когда видит его перед собой.
1 Мышление  имеет   нагляднодейственную   форму:  познание   окружающего   мира
осуществляется  путем   практических   действий.   Малыш   ещё  не   способен   чтото
обдумывать   или  воображать,   поэтому   так   велика   в   его   жизни  роль   предметов.
Ограничивая активность детей, не разрешая действовать с предметами, мы лишаем их
возможности   мыслить,   а   значит,  и   полноценно   жить.   Даже   эмоции   ребенка   ярче
проявляются   в   момент   восприятия   предметов.   Достаточно   показать   заплаканному
малышу интересную, забавную игрушку, как слезы  тут же уступают место веселому,
жизнерадостному смеху.
Господство   наглядной   ситуации   часто   сказывается   на   выполнении   ребенком
поручений  взрослых.   Так,   охотно   отправляясь   по   просьбе   взрослого   за   какимто
предметом, он может отвлечься на игрушку, попавшуюся на его пути, и начать играть с
нею, забыв о том, за чем шел. Непосредственное, более сильное воздействие объектов
полностью поглощает малыша.
Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста  особая эмоцио
нальность  восприятия   окружающего   мира.
 Эмоциональность,   конечно   же,
свойственна человеку в любом возрасте, но взрослые, как правило, умеют управлять
своими чувствами.  У ребенка все не так. Своеобразие отношения маленьких детей к
окружающему заключается  в страстности, импульсивности, неустойчивости эмоций.
Ребенок   радостно   бросается   к   новой   игрушке   или   включается   в   уже   известную
интересную   игру.   Он   оживленно   перебирает  игрушки,   восторженно   восклицает,
разглядывая их, настойчиво показывает взрослому,  стремясь разделить с ним свое
удовольствие. Расставание же с любимой игрушкой вызывает взрыв негативных чувств.
То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно
плачет, обнаружив отсутствие мамы, и с радостными возгласами бросается к ней, едва
увидев   ее.   Все   чувства   детей  этого   возраста   выражаются   во   всей   полноте  их
переживания.
Единство эмоционального и действенного отношения к воспринимаемому миру
вот, пожалуй, главная особенность психической организации детей раннего возраста.
Наиболее ярко эта особенность проявляется на втором годе жизни малыша.
Для того чтобы правильно общаться с детьми    раннего  возраста, необходимо
знать,   на   чем   сосредоточены   их   основные   интересы   в  ,   что   составляет   главное
содержание их жизнедеятельности.

2 Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 111 – 112.
                                     Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

3

file_name: 4 - как общаться с ребёнком раннего возраста.doc

intro: В консультации для родителей - КАК  ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ, говорится о том, что этот возраст знаменует начало нового периода детства - раннего возраста, который длится до трех лет. К году ребенок уже умеет общаться с окружающими взрослыми, у него формируются первые привязанности, с помощью близких он открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится более самостоятельным - это фундамент всех его последующих приобретений.В консультации для родителей - КАК  ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ, говорится о том, что этот возраст знаменует начало нового периода детства - раннего возраста, который длится до трех лет. К году ребенок уже умеет общаться с окружающими взрослыми, у него формируются первые привязанности, с помощью близких он открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится более самостоятельным - это фундамент всех его последующих приобретений.

title: Консультация для родителей - КАК  ОБЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ.


extracted_text:
Тема: Древнерусская живопись
Цель: Ознакомить обучающихся с историей возникновения древнерусской
живописи и ее проявлениях.
Древнерусское   государство   отличалось   высоким   для   своего   времени
уровнем развития культуры. При этом Русь творчески переработала культурные
достижения Византии и других соседей, формируя свои самобытные культурные
традиции.
Древнерусская живопись – живопись христианской Руси – играла в жизни
общества очень важную и совсем иную роль, чем живопись современная, и этой
ролью был определен ее характер. Русь приняла крещение от Византии и вместе с
ним унаследовала представление о том, что задача живописи – «воплотить слово»
 воплотить в образы христианское вероучение.
Светской   живописи   в   Древней   Руси   не   существовало.   Основным   видом
художественной   культуры   стала   иконопись,   т.е.   изображение   ликов   святых.
Слово «икона» происходит от греческого  eikon  – образ. Не менее популярны
были и фрески, росписи стен и потолков церквей по сырой штукатурке. При этом
на отечественных мастеров оказал огромное влияние византийский стиль.
Первый иконописец на Руси – монах Алимпий из Печерского монастыря.
На Руси была очень популярна станковая живопись,
выполнялась на досках яичными красками.
Два   наиболее   известных   иконописца    это   Феофан
Грек и Андрей Рублев. При этом их произведения
коренным   образом   отличаются.  Если   Феофан   Грек
использовал   более   мрачные,   темные   тона,   которые
должны   были   утверждать
  превосходство
Всевышнего над человеком. Лики его икон грозны и
напоминают о дне Страшного Суда, когда Господь
придет   наградить   праведников   и   покарать
грешников.
Творчество   Рублева   совсем   иное,   хотя   он   и   был
учеником   Феофана   Грека.   Фигуры   на   его   полотнах
невесомы, бесплотны и кажутся действительно сошедшими
с   небес.   К   самым   известным   произведениям   мастера
относятся:
"Спас";
"Троица";
"Архангел Михаил";
"Страшный суд" (фреска);
"Преображение Господне" (фреска); "Апостол Павел".
К XII веку в живописи проявилось влияние местных особенностей. Она, как
и прежде, носила в основном религиозный характер. Но в церковном искусстве
все   чаще   стали   присутствовать   бытовые   сюжеты.   Русские   художники,
пренебрегая   канонами,   вносили   в   произведения   авторскую   манеру   письма.   И
сквозь   строгую   византийскую   академичность   проглядывали   живые   черты
народного искусства. Это было особенно заметно в новгородской живописи, в
которой преобладали яркие краски – красная, зеленая, синяя. В лицах святых
было меньше строгости и аскетизма, они приобретали характерные славянские
черты.
Нигде и никогда икона не играла такой большой роли, как на Руси. Иконы
здесь   издавна   были   непременной   принадлежностью   каждого   здания   –   и
храмового, и общественногражданского, и простого жилого дома.
Икона совершенно не похожа на обычную картину. В иконе передается не
то,   что   художник   видит   обычно   своими   глазами,   а   то,   что   он   усматривает   в
реальной   действительности,   так   сказать   «духовными   очами»,   «внутренним»
взором.
Помимо икон и фресок для украшения храмов
использовался   и   такой   стиль   живописи   как
мозаика. Мозаика – монументальная живопись
с помощью разноцветных кусочков слюды.
Мозаичным   панно   украшались   Византийские
храмы   и   русские   древние   храмы,   например,
Собор Софии в Киеве.  В алтарной части храма
сохранилась мозаика  XI  века «Богоматерь». В
связи   с   набегами   кочевников   это   искусство
было утрачено.
Монастыри и иконописные мастерские Древней
Руси   были   местом   сосредоточения   научных   достижений   и   экспериментов   в
области   химии,   так   как   в   них   вручную   из   различных   ингридиентов
изготавливались краски.
В миниатюрной живописи на пергаменте и иконописи мастера применяли
преимущественно одни и те же краски. Ими являлись киноварь, лазурит, охра,
свинцовые белила и другие.
  Таким образом верной своим практическим навыкам осталась живопись
Древней   Руси:   древняя   живопись   Византии   не   смогла   полностью   заместить
местные   способы   получения   красок.   Однако   в   каждой   конкретной   технике
живописи были и есть свои излюбленные приёмы и методы  как изготовления
самой краски, так и способов её нанесения на поверхность. Согласно новогородскому иконописному подлиннику 16 века, наибольшим
предпочтением у мастеров пользовались киновари, лазори, белила, празелень.
В  подлиннике   также   впервые   появились   названия   этих  цветов    жёлтая,
красная, чёрная, зелёная.
Белила,   как   самая   популярная   краска,   чаще   всего   употреблялась   в
колористических   смесях,   служила   для   нанесения   пробелов   и   "разбеливания"
других красок. Белила изготавливались в Кашине, Вологде, Ярославле. Метод их
изготовления заключался в окислении свинцовых полосок уксусной кислотой с
дальнейшей промывкой получившегося белого колера.
Основным   компонентом   "лицевого   письма"   в   иконописи   по   сей   день
является охра.
Живопись Древней Руси, также как и её византийский эталон, предполагала
использование разнообразного колористического материала в написании святых
обликов.
Одной из основных широкоиспользуемых красок была киноварь  сернистый
сульфид   ртути.   Киноварь   добывалась   на   известнейшем   в   Европе   русском
Никитинском месторождении.
Изготовление краски происходило в процессе растирания киновари с водой,
с последующим растворением в ней сопутствующего в руде колчедана и пирита.
Киноварь   могла   быть   заменена   более   дешёвым   суриком,   получаемым   путём
обжига свинцовых белил.
Лазорь, как и белила, предназначалась для написания пробелов и получения
тонов   других   цветов.   В   прошлом   основным   источником   лазурита   были
месторождения Афганистана. Однако с 16 века появилось большое количество
способов получения синего пигмента из ляпислазури.
Наряду с этими основными красками, в русской иконописи использовались
бакан,   червлень,   празелень,   зелень,   ярьмедянка,   крутик   ("синило"),   голубец,
санкирь   (коричневатые   тона),   багор,   рефть,   дичь.   Терминология   древнего
живописца обозначала все краски различными словами.
Монгольское   нашествие   разрушило   большую   часть   иконописных   и
фресковых   памятников   Древней   Руси,   подорвав   и   приостановив   процесс
написания   новых   произведений.   Однако   определённую   картину   прошлого
возможно   восстановить   по   сохранившимся   документам   и   скудным
археологическим памятникам.
Из них известно, что в эпоху домонгольского нашествия монументальная
живопись Древней Руси оказывала значительное влияние на иконопись своими
техническими   приёмами      лаконичностью   композиционного   построения   и
сумрачным сдержанным колоритом  однако уже к 13 веку этот колорит начинает
сменяться   яркими   тёплыми   цветами.   Таким   образом,   византийская   техника
иконописи к 13 веку проходит процесс преломления и ассимиляции с такими древнерусскими   национальными   художественными   приёмами,   как   свежесть   и
яркость   цветовой   гаммы,
  ритмический   композиционный   строй   и
непосредственность цветового выражения. В эту эпоху трудятся самые известные
мастера,   донёсшие   до   современности   живопись   Древней   Руси      кратко   этот
список можно представить митрополитом Московским Петром, архиепископом
Ростовским Феодором, преподобными Андреем Рублёвым и Даниилом Чёрным.
Фресковая живопись на Руси не существовала до прихода христианства и
была полностью заимствована из византийской культуры, в процессе ассимиляции
и развития несколько видоизменив имеющиеся византийские приёмы и техники.
Для начала стоит сказать, что культура Древней Руси, живопись которой до
того   существовала   в  виде   мозаики,  видоизменила   использование   штукатурных
подготовительных материалов, применяя подмозаичное известняковое основание
под   фреску,   и   к   концу   14   века   произошёл   переход   от   древних   византийских
техник письма и изготовления материалов  к новым исконно русским приёмам
фресковой живописи.
Среди в корне изменившихся процессов изготовления оснований и красок
можно   выделить   появление   штукатурки,   созданной   исключительно   на   основе
чистого известняка, прежде разбавляемой для прочности кварцевым песком и
мраморной   крошкой.   В   случае   русской   живописи   штукатурное   фресковое
основание  левкас  изготавливалось путём длительного выдерживания извести в
смеси с растительными маслами и клеем.
Особенности древнерусской живописи:
 Каноничность
 Глубокая связь с храмом. Религиозные образы и сюжеты.
 Деформация   в   изображении   фигур   и   предметов;   неподвижность
(статичность); условность жестов
 Обратная перспектива
 Главное для художника – передать духовную внутреннюю жизнь. Отсюда –
пристальный интерес к лицу и глазам.
 Смысловой   центр   –   человек,   его   исцеление,   спасение,   очищение,
преображение.
 Живопись   насыщена   религиозными   смыслами   –   нимб,   голубь,   крест   и   др.
Любой предмет – носитель определенного смысла.

file_name: Древнерусская живопись.docx

intro: Материал подобран с целью познакомить обучающихся с историей возникновения древнерусской живописи, ее направлениями, ее изменениями в связи с местными обычаями и традициями, захватническими войнами, происходившими в те времена на территории нашего государства. Повысить интерес обучающихся к изучению истории нашего государства.

title: Лекция  по истории России "Древнерусская живопись"