extracted_text:
Тематический день «Космическое путешествие» для
детей средней группы №12 МБДОУ «Детский сад
№6».
Цель: Формировать представления детей  об освоении космического
пространства.
ЗАДАЧИ:
 Обогащение представлений детей о Космосе:   Солнце; Луна; Земля,
Космическое пространство.
Познакомить с историей освоения космоса; расширять и углублять
представления об окружающем мире Земли и о роли человека.
Познакомить с первым летчикомкосмонавтом Ю.А. Гагариным,
Развивать творческое воображение, фантазию  в процесс разных
видах деятельности.
УТРО СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ .Педагог рассказывает детям, что утром,
когда она пришла в детский сад, то увидела необычную игрушку в
костюме космонавта. Кто это может быть?
Беседа о космосе.
Задачи: Познакомить детей с днем космонавтики. Расширять кругозор
детей. Пополнить словарный запас: планета, космонавт, скафандр.
Материал: картинки о космосе.
Ребята, вы смотрели когданибудь на небо? Что вы там видели?
(ответы детей)Люди давно смотрят на небо и любуются звездами. Им
очень
интересно узнать какие они. А вы хотите узнать о звездах?
Чтобы узнать о звездах, люди построили космическую ракету. И
первыми   отправили   в   космос   собак:   Белку   и   Стрелку,   а   когда   они
вернулись,
люди тоже захотели приблизиться к звездам. Следующий посмотреть
на
звезды отправился Ю. А. Гагарин – это первый космонавт.
В космосе очень и очень холодно. Если выйти в космос без
специального   костюма   –   можно   моментально   замерзнуть   и
превратиться в
ледышку. Кроме того – в космосе очень мало воздуха и обычный людям не сможет дышать. Именно поэтому на космонавта, который полетел в
космос,   одели   вот   такой   скафандр.   Скафандр   очень   теплый   и
защищает
космонавта   от   холода   даже   в   космосе.   Кроме   того   –   в   скафандре
человек
может дышать – он снабжает человека воздухом.
Когда космонавт сел в ракету, пошел обратный отсчет: «Пять, четыре,
три, два, один, ПУСК!». Ракета взлетела, из ее хвоста вырвался огонь –
так
сильно работал ее двигатель. И ракета полетела высоко в небо. Она
поднималась   все   выше   и   выше.   И   вот   ракета   оказалась   в   открытом
космосе.
Посмотрите, что увидел космонавт, когда в нем оказался.
Это – наша планета Земля – мы на ней живем. Как видишь – она
круглая   и   похожа   на   большой   мяч.   Наша   планета   –   очень   и   очень
большая.
Поэтому мы не замечаем, что она похожа на шар. Но если подняться
над
землей высоковысоко – то из космоса мы ее увидим такой, как на этой
картинке.
Посмотрите, какая красивая наша планета!
Как вы думаете, что на нашей планете синего цвета? (ответы детей).
А что зеленого? Коричневого? (ответы детей)
Посмотрите, а это небольшой шарик около земли – луна. Луна
намного меньше земли и в космосе она выглядит тоже как шар.
А вот таким космонавты увидели наше Солнце. Огромный
светящийся огненный шар. Но подлететь близко к Солнцу космонавты
не
смогли – ведь Солнце очень и очень горячее. Если приблизиться к нему
слишком близко – то можно вообще сгореть.
А еще космонавты увидели другие планеты, которые вращались
вокруг солнца. Посмотри, на этой картинке изображены все планеты,
которые вращаются вокруг Солнца. Обрати внимание, какое огромное
наше
Солнышко! Оно больше всех остальных планет! А наша планета Земля –
вот
она – третья от Солнца – совсем небольшая по сравнению с другими
планетами. Все планеты солнечной системы вращаются вокруг Солнца
по
своей орбите. На тех планетах, которые очень близко к Солнцу – очень
жарко! Мы не смогли бы пробыть там и секунды! А на самых дальних планетах   –   которые   далеко   от   Солнца   –   наоборот   очень   холодно,
потому что
солнечные лучи туда плохо долетают.
На этой картинке вы можете увидеть какие разные по размеру бывают
планеты и какое большое оказывается наше Солнце. С Земли Солнце
нам
кажется не таким большим, потому что оно очень далеко от нас. На
самом
деле – вот какое оно огромное!
А вокруг планет космонавты увидели маленькие светящиеся шарики,
похожие  на маленькие  солнышки, это  были звезды. Давайте  и мы с
вами
полюбуемся ими.
Вот сколько интересного узнали космонавты о космосе.
ИГРА «СОБЕРИ ПРЕДМЕТЫ ИЗ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР»
Задачи:
закреплять знания детей о геометрических фигурах;
учить детей конструировать по образцу и по памяти;
развивать мышление, воображение, память;
развивать мелкую моторику пальцев рук.
Материал:
карточки   с   изображением   предметов:   ракета,   космонавт,   спутник,
робот, звезда.
Утренняя гимнастика. Комплекс « Школа маленьких космонавтов»
 Сегодня мы с вами отправляемся в школу маленьких космонавтов.
Будем набираться сил, тренироваться и  обязательно полетим в космос.
А теперь спины выпрямите, головы поднимите, на тренировку шагом
марш!
Ходьба друг за другом в колонне по одному.
Корригирующая ходьба по кругу.
В: читает стихотворение Л. Соколовой
выполняют движения.
На ракете, на ракете
В дальний космос полетим.
Дети ходят на носках, руки на
поясе.
Мы узнаем все на свете,
Если только захотим!
Ходят приставным шагом, руки
на поясе.
Мы откроем все планеты
И весь космос покорим.
Ходят, высоко поднимая колени,
руки в стороны.
Разгадаем все секреты
И обратно прилетим.
Ходят с опорой на ладони и
стопы.

    «  Маленькие космонавты», дети «Бег».
В: Разминка закончилась. Теперь бегом в ракету! (обычный бег в колонне по
одному). Перед посадкой восстановим дыхание.
Упражнения на восстановление дыхания.
Руки через стороны вверх до уровня плеч – глубокий вдох через нос; опустить
руки – выдох через рот.
Построение по периметру зала.
Общеразвивающие упражнения.
В: Космонавты к полету готовы. На старт, внимание, пуск.
«На старт, внимание, пуск!»
И. п.  основная стойка
1 – 2 – поочередно поставить руки на пояс, пальцы сжаты в кулаки;
3 – 4 – поочередно переставлять руки на плечи;
5 – 6 – поднять обе руки вверх, пальцы распрямить;
7 – 8 – вернуться в и. п.
Повторить 5 раз.
В: Наша ракета летит прямо в космос. Давайте посмотрим в иллюминатор и
попрощаемся с нашей планетой.
«Земля из иллюминатора ракеты»
И. п.  ноги чуть шире плеч, руки на поясе.
Выполнять повороты влево – вправо, приставив ладони к лицу.
Повторить 5 – 6 раз в каждую сторону.
В: Вот мы и в космосе. А там, как известно невесомость. Мы стали легкими как
пушинки. Можем перелетать вверх и вниз.
«Невесомость»
И. п.  ноги на «узкой дорожке», руки в стороны.
Присесть – покачать руками, встать, повернуться вокруг себя.
Повторить 5 раз.
В: Космос полон опасностей. Будьте осторожны – на встречу летит метеорит!
«Осторожно метеорит!»
И. п.  лежа на спине, руки в стороны.
Сгруппироваться: поднять колени к голове, обхватить колени руками.
Вернуться в и. п.
Повторить 5 раз.
В: Мы прилетели на Луну. А вот и ее веселые жители. Нас приветствуют
лунатики!
«Привет, лунатики!»
И. п.  сидя на коленях.
Встать на колени. Левой рукой взяться за левую пятку, правую руку вытянуть
вверх, помахать ею. Вернуться в и. п. Поменять руки.
Повторить 5  раз каждой рукой.
В: Мы взяли с собой прекрасного помощника – луноход. Ему любое
препятствие нипочем.
«Луноход» И. п.  сидя на полу, руки согнуты в локтях, пальцы зажаты в кулачки.
1 – 8 – передвигаться на ягодицах, подвигая поочередно ноги вперед. То же
назад.
Повторить 5  раз в каждую сторону.
В: Лунатики научили нас быстро передвигаться по Луне лунными прыжками.
«Лунные прыжки»
И. п.  ноги вместе, руки согнуты в локтях, пальцы растопырены, ладони
развернуты от себя.
Выполнять прыжки: руки и ноги синхронно врозь – вместе.
Повторить 3 раза по 10 – 12 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.
Перестроение в колонну по одному.
Заключительная часть.
Инструктор: напрыгались, набегались по Луне, пора в обратный путь. К
ракете бегом марш! (бег друг за другом по кругу). Впереди узкий проход.
Возьмитесь за руки (дети берутся за руки и выполняют боковой галоп
сначала в одну, а потом в другую сторону). Вот и ракета. Поднимаемся по
трапу (ходьба). Заработали моторы (дети выполняют круговые движения
согнутыми руками, пальцы зажаты в кулачки – «барабанчик»). Пять, четыре,
три, два, один, пуск! В добрый путь!
Упражнения на восстановления дыхания.
 В группе  заучивание стихотворения по мнемотаблице ( см. приложение)
 Завтрак космонавтов. Пополним запас космического топлива.
                           Движущаяся стрелка( чем больше детей съели кашу, тем выше стрелка
стрелка)
.
Непосредственнообразовательная деятельность.
Тема: Школа юных космонавтов»
Подготовка к прогулке. « Выход в открытый космос»
Наблюдение за облаками
Цель: закреплять знания о явлениях неживой природы.
Ход наблюдения:
Бегут по небу разные зверюшки:
Медведи, волки, зайцы, лисы, хрюшки.
А если вы фантазией богаты,
Там свой портрет, ребята.
Задать вопросы:
Что такое облака? Какого они цвета? Из чего они состоят? (Из бесчисленного количества капелек воды или
кристалликов льда)
Какие бывают облака? (Кучевые, грозовые, перистые, слоистые)
 Кучевые облака называются так потому, что держатся на небе кучками.
На что похожи перистые облака?
Какие облака самые большие?
Какие облака нам посылают дождь?
Почему облака двигаются по небу? (Их гонит ветер)
Исследовательская деятельность:
Определить, какие облака на небе.
Найти облако, похожее на объект живой, неживой природы.
Трудовая деятельность:
«Наведение порядка на участке»
Цель: организовать коллективный труд, в индивидуальном порядке давать
конкретные поручения, прививать чувство удовлетворения от результата
труда, совершенствовать трудовые умения.
Подвижные игры:
«Мы  космонавты»
Цель: учить внимательно, слушать команды воспитателя, развивать
внимание, следить за правильностью выполнения задания.
 «Тренировка космонавтов»
Цель: учить соблюдать правила игры; действовать быстро, ловко; развивать
внимание, быстроту, ловкость, тренироваться в беге, прыжках.
Индивидуальная работа:
По ознакомлению с окружающем: с Вероникой Г. – Кто такой Юрий Гагарин,
что он сделал?
Игры с выносными игрушками и по желанию детей.
Словесная игра « Я космическое пространство,  ты моя частичка. Кто ты?»
 Обед космонавтов.
Меню 1) Суп «Вселенная» борщ

  4) хлеб
2) « Космические метеориты»ежики в      соусе
3)Компот «марсианский дождь» из изюма.
Подготовка  ко сну « Невесомость»
Чтение сказки « Как солнце и луна друг к другу ходили»
2 половина дня
Закаливание. Полдник космонавтов.
Меню
Кисель
Раскраски о теме « Космос». Рисование космических объектов с
использованием трафаретов «Космические дали»
Цель: формировать умение детей закрашивать предметы не выезжая за
контур.
Ужин  космонавтов.
Ужин
Творожная запеканка
сладкий соус, чай.
Тематический квес «Космическое путешествие»
Цели и задачи: 1) Расширить представление детей о космосе.
2) Формирование поисковоисследовательских навыков и активной
жизненной позиции.
3) Развитие навыков коммуникабельности, сообразительности, физической
выносливости и интеллектуальной развитости.
Краткое описание мероприятия.
На каждом пункте команде будут предложены задания различного
характера, связанные с тематикой квеста.
Задача команды – максимально быстро пройти по маршруту, правильно
угадать все головоломки и качественно выполнить задания.
Ход мероприятия.
• На старте  команда получает  инструктаж для прохождения по станциям.
• В результате прохождения всех станций игроки должны «вернуться на
Землю».
В ходе прохождения квеста команда должна пройти по следующим станциям:
1)«Собрать картинку»  из математических пазлов  выложить ракету,
пришельца.
2) «Собрать звездолет» из конструктора лего :
3) «Космодром»» .Построить из предложенных материалов космодром для
взлета звездолета.
4). Викторина. Ответить на вопросы про космос:
Викторина
1)Какой праздник отмечают 12 апреля в нашей стране?
2) На какой планете мы живем?
3)Место запуска ракеты? (космодром)
4)Назовите спутник Земли? (Луна)
5)Как называют упавший на Землю камень? (метеорит)
6)Как называется человек совершающий полет в космос? (космонавт)
7)Отгадайте загадку!
Космонавты, крепко сели?
Скоро в космос выхожу!
 Вокруг Земли на карусели по орбите закружу.
(Ракета)
Найти тень ракеты:
Мы с вами на ракете  отправляемся в космос. Что мы можем там увидеть?
.В заключение  дети делятся на две команды(команда мальчиков и команда
девочек) .Команды выбирают картинки и составляют  панораму « Космос».
Команда девочек.
Команда мальчиков.
Всем детям после возвращения на землю выданы  удостоверения о принятии
в отряд космонавтов.
Дидактическая игра: «Построй по образцу»
Цель: учить конструировать по образцу из палочек. Игра «Одинмного»
Цель: умение образование мн. числа в именит. и родит. падеже.
Сюжетноролевая игра: игры «Путешествие на космическом корабле», «Полёт
на Марс», «Мыкосмонавты».
Цель: воспитать коммуникативные навыки: умение договариваться, не мешать
друг другу, радоваться успехам других.
Прогулка и уход домой.
Литература  и электронные ресурсы.
1.Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе
"Детство". Средняя группа. ФГОС ДО       Авторы/составители: Рындина И.А.,
Небыкова О.Н. 2016 г.
2. Комплексные занятия по программе "Детство". Средняя группа. ФГОС ДО,
2016 г.Ефанова З.А., Симонова О.В., Фролова О.А.
3. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования. ФГОС, 2016 г.
4. https://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2015/04/01/kalendarnoeplanirovaniev
sredneygruppepotemekosmos
5. http://www.maam.ru/detskijsad/kalendarnotematicheskoeplanirovanievsrednei
grupekosmos.html
6. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду( электронная
версия)

file_name: тематический день  Космос.docx

intro:
Тематический день «Космическое путешествие» для детей средней группы №12 МБДОУ «Детский сад №6».
Цель: Формировать представления детей  об освоении космического пространства.
ЗАДАЧИ:
 -Обогащение представлений детей о Космосе:   Солнце; Луна; Земля, Космическое пространство.
-Познакомить с историей освоения космоса; расширять и углублять представления об окружающем мире Земли и о роли человека.
-Познакомить с первым летчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным,
-Развивать творческое воображение, фантазию  в процесс разных видах деятельности.Тематический день " Космическое путешествие" для детей  старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКА ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО  ИСТОРИИ
2017–2018
Школьный этап
6 класс
Уважаемый участник!
При   выполнении   заданий   Вам   предстоит   выполнить   определённую   работу,   которую   лучше
организовать следующим образом:
‒
 внимательно прочитайте задание;
‒
если   Вы   отвечаете   на   теоретический   вопрос   или   решаете   ситуационную   задачу,     обдумайте   и
сформулируйте   конкретный   ответ   (ответ   должен   быть   кратким)     и   его   содержание   впишите   в
отведённое поле, запись ведите чётко и разборчиво. За каждый правильный ответ Вы можете получить
определённое членами жюри количество баллов, но не выше указанной максимальной оценки. Сумма
набранных баллов за все решённые вопросы –  итог Вашей работы.
Максимальное количество баллов – 100.
Желаем успеха!
I.
Верны ли следующие суждения? («Да» или «Нет») Ответы внеси в  таблицу.
(По 2 балла за каждый правильный ответ, всего 16 баллов за задание)
1. Высказывание «Так и ты поступил с моей чашей» принадлежит Карлу
Великому.
2. Византию называли «Золотым мостом», потому что через нее проходили
пути из Черного моря в Средиземное и из Европы в Азию.
3. Скандинавы сделали открытие Америки задолго до Х.Колумба.
4. Река, на берегу которой возник город Рим, это Тигр.
5. Для выборов народных трибунов граждане Рима собирались на главной
площади Рима – Форуме.
6. Слова матери «Со щитом или на щите!» требовали от сына  достойно
победить в бою или достойно погибнуть.
  В Олимпийских играх запрещалось участвовать незнатным грекам.
7.
8. В битве у Фермопил спартанцы прославили свой город.
Ответ:
1
2
3
4
5
6
7
8 II.
Соотнесите даты, события и имена. В таблицу под каждый номер события
внесите ответ в виде двух цифр, например  43.( 3 балла за правильный
ответ,2 балла, если допущена одна ошибка. Всего за задание 12 баллов)
1. События:       1). Образование империи франков
              2). Образование Священной Римской империи
             3).  Восстание рабов в Римской империи
             4). Марафонская битва
2. Даты: 1).490 г. до н.э.  2). 7371 гг до н.э.  3). 800 г.      4). 863 г.
3. Имена: 1). Мильтиад    2). Спартак     3) Оттон I  4). Карл Великий
Ответ:
1
2
3
4
III.Установите соответствие между битвами  и полководцами, принимавшими в
них участие. (По 4 балла за каждое правильное соответствие, всего 16 баллов)
Битва
1. Фермопильское сражение
2. Битва при Иссе
3. Битва при Каннах
4. Завоевание Заальпийской
Правитель
1. Юлий Цезарь
2. Ганнибал
3. Александр Македонский
4. Царь Леонид
Галлии

Ответ:
1
2
3
4

IV.Вставьте вместо пропусков порядковые номера соответствующих слов из
предложенного списка. Слова даны в именительном падеже, прилагательные в
форме мужского рода. Обратите внимание, в списке слов есть и такие, которые  в
тексте встречаться не должны. Ответ внесите в таблицу. (По 2 балла за каждую
верную вставку. Всего – 12 баллав).
     В условиях постоянных войн ведущая роль в обществе принадлежала воюющим.
Именно они владели большей частью ___А____  главной ценностью. Земля, которую
обрабатывали   крестьяне,   давала   её   собственникам   богатство,   власть   и   престиж.
Главную   роль   в   них   играл  __Б___.  Крупных   земельных   собственников,   владевших феодами   и   живших   за   счёт   зависимых   крестьян,   историки   называют  __В____.  А
поскольку   они   господствовали   в   обществе,   то   и   всё   устройство   жизни   той   эпохи
называют __Г____. Чтобы располагать отрядом конных воинов, крупный феодал делил
свой феод на части и раздавал их воинам — тоже в качестве феодов. Тот, кто наделял
феодом,   именовался   ___Д__,   а   получивший   феод   в   обмен   на   военную   службу   —
__Е_____.
Слова: 1. Барщина 2. Феод. 3. Франки. 4. Земля 5. Поместье. 6. Феодал. 7. Сеньор. 8.
Вассал. 9.Феодализм.
Ответ:
1
2
3
4
5
6
V.   У   франкских   королей   не   было   постоянной   столицы;   они   переезжали   со   своим
двором     из   одного   поместья   в   другое   и   жили   там   столько   времени,   пока   хватало
заготовленных продуктов. В этом факте отражен признак феодального строя. О каком
признаке идёт речь? (4 балла)
Ответ: _________________________________________________________
VI.   В эпических поэмах о Гильоме Оранжском отразились   представления   о долге
вассала по отношению к сеньору:   (10 баллов)
Кто своему сеньору изменяет, тот кару должен понести по праву.
«Сеньору своему грозить грешно, наш долг – ему оказывать почет и защищать его
от всех врагов».
«Да, ваша правда,  уступил Гильом,
 Лишь тот, кто верен,  истинный барон».
Вопрос: в чем состоял долг вассала в отношении сеньора?
Ответ: __________________________________________________________
VII. Внимательно рассмотри карту и выполни предложенные задания:
1). Напиши, под каким названием вошло в историю событие, обозначенное на карте.(За
каждый правильный ответ 5 баллов, всего 30 баллов)
Ответ:___________________ 2. В каком году произошло это событие?
Ответ:____________________________________
3. Какие области и страны входили в состав Западной Римской империи?
Ответ: _____________________________________
4. Какие области и страны входили в состав Восточной Римской империи?
Ответ: _____________________________________
5. Назови год падения Западной Римской империи:
Ответ_______________________________________
6. Какие новые  государства образовались на территории павшей империи?
Ответ: _____________________________________________
I.
(По 2 балла, всего 16 баллов)
Ответы:
1
нет
2
да
3
да
4
нет
5
да
6
да
7
нет
8
да II.
.( 3 балла за правильный ответ,2 балла, если допущена одна ошибк, всего за задание
12 баллов)
1
34
2
43
3
22
11
III. (По 4 балла за каждое правильное соответствие, всего 16 баллов)
1
2
2
3
3
4
1
4
4
IV.1земля, 2 –феод, 3феодал, 4феодализм, 5сеньор, 6вассал. . (По 2 балла за каждую верную
вставку. Всего – 12 баллав).
V.Натуральное хозяйство. (4 балла)
VI.Верность, защита, уважение. :   (10 баллов)
VII. .(За каждый правильный ответ 5 баллов, всего 30 баллов)
1. Разделение Римской империи на Западную Римскую и Восточную Римскую империи.
2. 395 г.
3. Испания, Северная Африка, Галлия, Италия, Британия.
4. Балканский полуостров, Египет, Малая Азия.
5. 476 г.
6. Королевство вандалов, остготов, вестготов, франков.

file_name: олимпиада 6 кл история  2017.docx

intro: Задания  позволят провести олимпиаду по истории Средних веков в отборочном туре на школьном уровне. Задания построены по изучаемым темам , содержат как открытые варианты ответов, так и закрытые. Есть здания на рассуждения, работа  с картой, с текстом. В основе олимпиады лежит понятийный аппарат данного курса.Задания  позволят провести олимпиаду по истории Средних веков в отборочном туре на школьном уровне. Задания построены по изучаемым темам , содержат как открытые варианты ответов, так и закрытые. Есть здания на рассуждения, работа  с картой, с текстом. В основе олимпиады лежит понятийный аппарат данного курса.

история

group: Дисциплины

title: Олимпиада по истории Средних веков  6 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности «Умелые руки» 4 класс
Пояснительная записка
В     связи     с    переходом       на    новые     стандарты     образования     большое
значение   приобрела   проблема   развития   творческих   способностей   личности,
интереса     к     культуре     своей     Родины,     истокам     народного     творчества,
эстетического   отношения   к   действительности,   воспитанию   мировоззрения –
особого  отношения  к  миру  и  пониманию   места  человека  в  нем.
Рабочая     программа     внеурочной     деятельности     «Умелые     руки»     для
учащихся  начальных  классов  составлена на основе  программы    Геронимус Т.М.
Трудовое   обучение.   Школа   мастеров. – АСТ    ПРЕСС,   Москва, 2002год   и
реализует     требования     Федерального   образовательного     стандарта     нового
поколения.   Она   побуждает
  обучающихся,
  деятельность
  творческую
направленную     на     постановку     и     решение     проблемных     ситуаций     при
выполнении     работы.     Включает     достаточно     большой     диапазон     видов
деятельности     для     усвоения     культурного     наследия     русского     народа,
воспитания   эстетического     отношения   к   действительности,   развития   вкуса.
Изучение       этого     курса     тесно     связано     с     такими     дисциплинами,     как
изобразительное  искусство, литературное  чтение,  риторика.
Цель  настоящей  программы  создание  условий  для  развития  творческих
способностей обучающихся в области декоративно  прикладного искусства.
Достижение  поставленной цели связывается с решением следующих задач:
 развивать    природные   задатки   и     способности,   помогающие   достижению
успеха  в  деятельности;
научить  творчески,  с  воображением  и  фантазией  относиться  к  любой  работе.
Данная программа адресована детям 711 лет, которые проявляют интерес к
Общая характеристика учебного  курса
декоративноприкладному искусству  и ручному труду
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности
(работа с бумагой, тканью, мехом, работа с природным материалом, пластилином, работа   с   бросовым   материалом   и   бисером)   и   направлена   на   овладение
школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с
разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для
школы и дома. По каждому виду труда программа содержит примерный перечень
практических и теоретических работ.
Особое   внимание   в   программе   отводится   практическим   работам,   при   выполнении
которых учащиеся:
 знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при   изготовлении   изделия,   учатся   подбирать   необходимые   материалы   и
инструменты;
 овладевают   отдельными   технологическими   операциями   (способами   работы)   –
разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
 знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
 знакомятся   с   законами   природы,   знание   которых   необходимо   при   выполнении
работы;
 учатся экономно расходовать материалы;
 учатся преимущественно конструкторской деятельности;
 Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности:

по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с
учетом   индивидуальных   особенностей   и   возможностей   школьника.   При
изготовлении   какоголибо   изделия   ребенок   учится   устанавливать
последовательность   выполнения   действий,   порядок   работы   инструментами.
Пропуск самой незначительной операции или выбор не того инструмента, который
нужен   в   данный   момент,      все   это   сразу   же   сказывается   на   качестве   работы.
Ребенок   действует   в   системе   наглядно   выраженных   требований,   выбирает   и
сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения
задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его.
Это   способствует   формированию   у   учащихся   способности   к   планированию.
Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому
2 представлению   порядка   операции.   Это   сказывается   на   качестве   изделий
школьника, позволяет ему познать радость труда.
    Главной задачей учителя становится забота о развивающем характере обучения,
заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в
том,   что   нужно   постараться   поменьше   объяснять,   лучше   вовлекать   детей   в
обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и
сразу   стремиться   на   помощь,   если   чтото   не   получается.   Ребенок   должен
попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
        Для   повышения   и   поддержания   интереса   учащихся   к   объектам   труда,   его
процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по объему
трудовых   заданий   бригад   или   звеньев   с   распределением   между   детьми   разных
функций (бригадир, рабочий и т.д.).
      Программа  предусматривает  экскурсии,  практические  работы  и  проектную
деятельность.
         Форма промежуточной и итоговой аттестации воспитанников проводится 2
раза в год через выполнение итогового творческого задания.
Курс  завершается  организацией  и  проведением  Выставки творческих работ,
демонстрацией     успеха     на     городских,     областных     выставках     детского
творчества.   Свои   работы   учащиеся   используют   для   украшения   интерьера
квартиры  и  игр,  дарят  родителям  и  близким.
                       Место курса  в учебном плане
На изучение  курса "Умелые руки"  отводится 1 ч в неделю. Программа
 рассчитана  на 135 ч: 33 ч – в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч – во 2, 3 и 4
классах (34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к
3 среде   обитания   и   выживания   человека,   а   также   переживание   чувства
красоты,   гармонии,   её   совершенства,   сохранение   и   приумножение   её
богатства,   отражение   в   художественных   произведениях,   предметах
декоративноприкладного искусства.
Ценность   человека как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру,
самосовершенствованию   и   самореализации,   важность   и   необходимость
соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:
физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
 жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как
 проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины –  это  ценность  научного  познания как  части  культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность   семьи как первой   и   самой   значимой   для   развития   ребёнка
социальной   и   образовательной   среды,   обеспечивающей   преемственность
художественнокультурных,   этнических   традиций   народов   России   от
поколения   к   поколению   и   тем   самым   жизнеспособность   российского
общества.
Ценность   труда   и   творчества как   естественного   условия   человеческой
жизни,   потребности   творческой   самореализации,   состояния   нормального
человеческого существования.
4 Ценность   свободы как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и
поступков,   но   свободы   естественно   ограниченной   нормами,   правилами,
законами   общества,   членом   которого   всегда   по   всей   социальной   сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание   чувствами   справедливости,   милосердия,  чести,   достоинства   по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность   гражданственности –   осознание   человеком   себя   как   члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся   в   любви   к   России,   народу,   малой   родине,   в   осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования
и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение
к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
5 4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлении о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и   сверстниками   в   разных
ситуациях,   умений   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных
ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
1. Овладение   способностью   принимать   и  реализовывать   цели  и  задачи  учебной
Метапредметные результаты
деятельности, приемами поиска средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование   умений   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результатов.
4. Использование знаковосимволических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
5.
соответствии с целями и задачами, осознанно строить смысловое высказывание
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и
письменной формах.
6. Овладение логическими действиями  сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных   связей,   построения   рассуждения,   отнесения   к   известным
понятиям.
  Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
7.

Предметные результаты
6 1. Получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и   нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
2. Формирование   первоначальных   представлений   о   материальной   культуре   как
предмете предметнопреобразующей деятельности человека.
3. Приобретение   навыков   самообслуживания,   овладения   технологическими
приемами   ручной   обработки   материалов,   усвоение   правил   техники
безопасности;
4. Использование   приобретенных   знаний   и   умений   для   творческого   решения
несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.

Содержание курса
Содержание курса 4 года обучения
1. Вводное занятие   1 час.
  Теория.   Правила   по   технике   безопасности.  Соблюдение   порядка   на  рабочем
месте. Из истории происхождения  ножниц. Беседа.
Практика.  Проведение входного контроля.
2.  Работа с бисером        5 час.
 Теория.  Знакомство, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов,
иллюстраций. Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты,
пробные плетения.
Практика.   Плетение браслетов“фенечек”. Плетение колец. Ажурные браслеты.
Панно “Стрекозы”. Работа по замыслу детей.
3.   Работа с тканью, мехом      4час.
Теория.
  Изготовление   плоскостных   и   объемных   изделий   из   текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и
изнаночной сторон, разметка и  раскрой ткани. Знакомство с наперстком.
Практика.  Шитье мягкой игрушки (уметь самостоятельно изготавливать игрушки
используя лекала).
4.   Работа с бумагой, картоном  и бросовым материалом   15час.
Теория.
  операций   обработки   бумаги
(последовательность,   инструменты   и   приспособления).   Экономная   разметка
заготовок.   Основные   способы   соединения   деталей   изделия.   Разметка   с
Краткая   характеристика
7 использованием   разметочных   инструментов   (линейки,   карандаша,   циркуля).
Складывание и сгибание заготовок; соединение деталей склеиванием.
Практика.
   Изготовление   карандашницы   (с   использованием   пластмассовой
бутылки).   Изготовление   шкатулкисувенира.  Игрушка   “Гордый   петух”   (из
пластмассовой бутылки).   Изготовление чеканки (по замыслу детей).   Работа по
замыслу детей.
5.   Вязание на спицах  4 час.
Теория.  Приемы вязания. Набор петель начального ряда.  Лицевые, изнаночные и
кромочные петли.  Накиды. Прибавление и убавление петель.
Практика.  Вязание шапочки и шарфика для куклы.
6.   Работа с пластилином  4 час.
  Теория.      Что   ты   знаешь   о   пластилине?       Приёмы   работы   с   пластилином.
Знакомство с профессией скульптора.
 Практика.  Лепка людей, животных. Пластилиновая аппликация на картоне “Мир
вокруг   нас”,   “Волшебная   страна”.   Пластилиновая   аппликация   на   стекле   (по
образцу).
7.   Итоговое занятие  1  час.
      Подведение   итогов.   Проведение   выставки   работ   школьников.     Награждение
авторов наиболее интересных творческих работ.
Тематическое планирование
4й года обучения
                                  Содержание   занятий
  №
п\п
Теорет
ически
х
Практи
ческих
Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие
Работа с бисером.
Работа с тканью, мехом
Работа с бумагой и бросовым материалом
Вязание на спицах
Работа с пластилином
Итоговое занятие
Итого:
1
1
1
1
1
1
1
7

 4
 3
1
5
4
 14
15
 3
 3

4
4
1
 27
34
8 Формы проведения занятий
№
пп
1. Вводное занятие
2. Работа с пуговицами.
Тема
3. Ручные швы
4. Изготовление салфетки с вышивкой
5. Изготовление украшений  из  бисера
6. Изготовление игрушки из помпона
7. Изготовление  игрушек  из  перчаток
8. Изготовление  украшений  для  елки
9. Материаловедение, работа  с  тканью
10. Изготовление игрушек из бросового
материала
Формы проведения занятий
 Инструктаж, экскурсия
 Выставка, игра, практическая
работа
Игра, практическая работа, беседа
 Игра, практическая работа,
выставка
Беседа, игра, практическая работа,
выставка
Беседа, игра, практическая работа,
выставка
Беседа, игра, практическая работа,
выставка
Беседа, игра, практическая работа,
праздник
Беседа, практическая  работа,
экскурсия
Беседа, игра, практическая работа,
выставка
11. Изготовление пластилиновой аппликации Беседа, игра, практическая работа,
12. Творческий отчет.
 Формы подведения итогов
выставка
Выставка, презентация,
тестирование
№
пп
1. Вводное занятие
2.
 Материаловедение
Тема
Форма подведения итогов
Фронтальная беседа.
Фронтальная и индивидуальная
беседы, тестирование
Практические задания
Выполнение практических заданий.
Контрольное занятие.
Практические задания
 Изготовление  украшений  из  бисера Практические задания
 Вязание  крючком, на спицах
Практические задания
Практические задания
Практические задания
3. Работа с тканью.
4. Работа с пуговицами.
5. Ручные швы
6. Изготовление салфетки с вышивкой
7.
8.
9. Изготовление игрушки из помпона
10. Изготовление игрушек  из  перчаток
9 11. Изготовление  украшений  для  елки
12. Изготовление игрушек из бросового
материала
13. Изготовление пластилиновой
аппликации
14. Творческий отчет.
Практические задания
Практические задания
Практические задания
Выставка работ, презентация.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)  для учащихся
1. Агапова, И.А., Давыдова, М.А.  Мягкая игрушка своими руками / И.А. Агапова,
М.А. Давыдова.  М.: Айриспресс, 2003. – (Внимание: дети).
2. Богданов, В. В., Попова, С. Н.  Истории обыкновенных вещей. / В.В.Богданов,
С.Н.Попова. –М., 1992.
3. Кононович, Т. П.  Мягкая игрушка. Веселый зоопарк. / Т.П.Кононович. – М.,
2001.
4. Коноплева, Н. П.  Секреты домашнего хозяйства. / Н.П.Коноплева.  М., 1991.
5. Кочетова,  С.  Мягкая игрушка. Игрушки из носочков. / С.Кочетова.  М., 2001.
6. Кочетова,  С.  Мягкая игрушка. Игрушки с бисером. / С.Кочетова. – М., 2001.
7. Крутий, Я. В.  100 схем для вышивания крестом и гладью. / Я.В.Крутий.–
РостовнаДону, 2000.
8. Кувалдина, О. Н.  Сделаем сами своими руками. / О.Н.Кувалдина. – Воронеж,
1999.
9. Лихачева, Т. Г.  Моя подружка – мягкая игрушка. / Т.Г.Лихачева. – Ярославль,
2000.
10. Лущик, Л. И., Несмиян, Т. Б.  Фантазийные цветы из ткани, бумаги, кожи,
бисера / Л.И. Лущик, Т.Б. Несмиян. – М.: Эксмо, 2006
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)  для учителя
1.Бабанский, Ю. К.  Методы обучения в современной общеобразовательной
школе / Ю.К.Бабанский. – М.: «Просвещение», 1985.
.2. Геронимус, Т.М. 150 уроков труда в 14 классах: Методическое пособие. –
Тула: «Родничок» «Аркотус», 1998.
3. Горяинова, О. В.  Домашний текстиль своими руками: скатерти, подушки,
шторы, покрывала / О.В. Горяинова. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
4. Еременко, Т. И.  Иголка – волшебница: Кн. для учащихся 58 кл. сред. Шк. /
Т.И. Еременко. – М.: Просвещение, 1988.
5. Ефимова, А.  Сделаем игрушки сами. / А.Ефремова. – М., 1983.
6. Жарова,  Л. В.  Учить самостоятельности / Л.В. Жарова.  М.: “Просвещение”,
1993.
10 7. Калинич, М., Павловская, Л. и др.  Рукоделие для детей.  / М. Калинич, Л.
Павловская, В. Савиных. – Минск: «Полымя», 1997.
8. Кононович,  Т. П.  Мягкая игрушка. Веселый зоопарк. / Т.П.Кононович. – М.,
2001.
9. Коноплева,  Н. П.  Секреты домашнего хозяйства. /  Н.П.Коноплева.  М., 1991.
10. Конышева,  Н. М.  Методика трудового обучения младших школьников / Н.М.
Конышева. – М.: “Просвещение”, 1999.
11.Конышева,  Н. М.  Чудесная мастерская: учебник по трудовому обучению для
учащихся 12 классов / Н.М. Конышева. – М.: “Просвещение”, 1997.
12.Конышева,  Н. М.  Наш рукотворный мир. (От мира природы к миру вещей):
учебник по трудовому обучению для 23 классов / Н.М. Конышева. – М.:
“Просвещение”, 1997.
13. Кочетова, С.  Мягкая игрушка. Игрушки из носочков. / С.Кочетова. – М., 2011.
14. Крутий,  Я. В.  100 схем для вышивания крестом и гладью. / Я.В.Крутий. –
РостовнаДону, 2000.
15.Моисеенко,  Ю. Е., Бичукова , Е. В., Бичукова, Т. В. Волшебный стежок. /
Ю.Е.Моисеенко, Е.В.Бичукова, Т.В.Бичукова. – Минск, 2000.
16.Нагибина, М. И.  Чудеса из ткани своими руками. /  М.И. Нагибина. –
Ярославль: «Академия развития», 1997.
17.Найдёнова, Л. А.  Программа деятельности детского объединения «Чудесный
сундучок» / Сборник материалов областного конкурса «Педагогвнешкольник, 98»
/ под.ред. Г.И. Васинской. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. С. 129137.
18. Перевертень, Г. И.  Самоделки из текстильных материалов. / Г.И. Перевертень.
– М., 1990.

2. Печатные пособия
1. Инструкции по технике безопасности при работе с инструментами.
2. Материалы бесед о личной безопасности на занятии, в учреждении, на
улице.
3.   Наглядноиллюстративные   и   дидактические   материалы:   коллекции
промышленных образцов тканей и   ниток; образцы изделии по всем темам;
образцы   ручных   швов;   образцы   и   схемы   вышивки;     выкройки   мягких
  для   использования
объёмных,   плоских   игрушек;   подбор   материалов
различной   фурнитуры;   образцы   и   схемы   плетения   макраме;   раздаточный
  карты;   дидактические
материал,   технологические   и   инструкционные
карточки.
4.Технические средства обучения
11 Классная   доска   с   набором   приспособлений   для   крепления   таблиц,
персональный компьютер, мультимедийный проектор.
12

file_name: Умелые_руки_4_класс[1].doc

intro:
В  связи  с  переходом   на  новые  стандарты  образования  большое  значение  приобрела  проблема  развития  творческих  способностей  личности,  интереса  к  культуре  своей  Родины,  истокам  народного  творчества,  эстетического  отношения  к  действительности,  воспитанию  мировоззрения – особого  отношения  к  миру  и  пониманию   места  человека  в  нем.
Рабочая  программа  внеурочной  деятельности  «Умелые  руки»  для  учащихся  начальных  классов  составлена на основе  программы    Геронимус Т.М.  Трудовое  обучение.  Школа  мастеров. – АСТ -  ПРЕСС,  Москва, 2002год  и  реализует  требования  Федерального образовательного  стандарта  нового  поколения. Она побуждает  творческую  деятельность  обучающихся,  направленную  на  постановку  и  решение  проблемных  ситуаций  при  выполнении  работы.  Включает  достаточно  большой  диапазон  видов  деятельности  для  усвоения  культурного  наследия  русского  народа,  воспитания  эстетического   отношения  к  действительности,  развития  вкуса.  Изучение   этого  курса  тесно  связано  с  такими  дисциплинами,  как  изобразительное  искусство, литературное  чтение,  риторика.
Цель настоящей программы - создание условий для развития творческих способностей обучающихся в области декоративно - прикладного искусства.
Достижение  поставленной цели связывается с решением следующих задач:
- развивать  природные  задатки  и   способности,  помогающие  достижению  успеха  в  деятельности;
-научить  творчески,  с  воображением  и  фантазией  относиться  к  любой  работе.

title: Программа внеурочной деятельности "Умелые руки"


extracted_text:
«Природа –  единственная книга,  каждая
страница которой полна глубокого содержания».
И. В. Гете
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа докторов природы»
5 класс
Пояснительная записка

Направленность программы: общеинтеллектуальная / естественнонаучная.
  Проблема   охраны   природы   –   одна   из   наиболее   актуальных   проблем
современности, поэтому школьников с юных лет необходимо научить любить, охранять
природу   и   приумножать   природные   богатства   родного   края.   Привить   бережное
отношение     к   природе   и   научить   школьников   разумно   использовать   научные   и
технические достижения на благо природы и человека – одна из задач данного кружка.
Актуальность:  Перед   школой   ставится   задача   формирования   экологической
культуры   учащихся.   Традиционный   термин   «охрана   природы»   лишь   частично
затрагивает   весь   комплекс   экологических   проблем   современности,   которые
потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально
экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного
отражения аспектов экологии в школьной программе по биологии.
Новизна: Первой задачей экологического образования является формирование у
личности   адекватных   экологических   представлений,   экоцентрического   сознания.
Развитие   дополнительного   экообразования   –   исключительно   важное   направление
работы образовательных и природоохранных учреждений и общественных организаций.
Педагогическая   целесообразность:  Настоящая   программа   предоставляет
возможность   педагогу   планомерно   достигать   воспитательных   результатов   разного
уровня в совместной с детьми внеурочной познавательной деятельности. Рассмотрение
вопросов   экологии   родного   края      это   повод   привлечь   внимание   школьников   к
гуманитарным   проблемам   общества.   Организация   обсуждения   школьниками   данных
проблем дает возможность педагогу влиять на формирование их отношений к Природе
и   Человеку   как   к   базовым   ценностям   современного   общества,   развивать   в   детях
гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни вообще.
Это,   в   свою   очередь,   создает   благоприятную   почву   для   включения   школьников   в
различные   социально   ориентированные,   гуманитарные   акции,   позволяющие   им
приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной деятельности.
      Цели программы:
1. Обеспечение усвоения учащимися основных положений экологической науки на
основе изучения явлений природы, растительного мира, животного мира, влияния
человека на окружающую среду; 2. Формирование   понятий   научной   картины   мира,   материальной   сущности   и
диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места
человека в биосфере, активной роли человека как социального существа;
3. Формирование ответственного отношения к природе и готовности к активным
действиям   по   ее   охране   на   основе   знаний   об   организации   и   эволюции
органического мира.
Задачи кружка:
Обучающие:
1. дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его
возрастом и способностями;
2. научить применять на практике полученные знания;
3. формировать   представления   о   краеведческой   работе,   о   воинском   долге   и
верности отечеству.
Развивающие:
1. развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой
и изяществом природы;
2. формировать   и   развивать   у   детей   навыки   психологической   разгрузки
при  взаимодействии с миром природы;
3. повышать общий интеллектуальный уровень подростков;
3. развивать   коммуникативные   способности   каждого   ребёнка   с   учётом   его
индивидуальности,   научить   общению   в   коллективе   и   с   коллективом,
реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге.
Воспитательные:
1. осуществлять   индивидуальный   подход   к   учащимся,   подобрать   такие   виды
деятельности   для   каждого,   в   которых   в   которых   будут   созданы   ситуации
успешности для каждого.
2. прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
3. воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к
людям;
4. воспитывать потребность в общении с природой;
5. способствовать   формированию   экологического   восприятия   и   сознания
общественной активности;
6. способствовать укреплению здоровья ребят посредством общения с природой и
проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.
       Основная задача кружка  не просто дать знания, а скорее научить учиться и
воспитать   человека,   любящего   свою   Родину,   счастливого,   умеющего   делать
счастливыми других.
           На занятиях кружка учащиеся учатся ставить проблемные вопросы и их
решать, проявляя при этом творческие способности, умение аналитически мыслить. Отличительные особенности:  Внеклассная работа всегда способствует
формированию у учащихся нравственности и духовности, развивает любознательность,
интерес к  предметам естественно – научного цикла, самостоятельность.
  Учащиеся   учатся   приобретать   новые   знания,   самостоятельно   находя   их   в
дополнительной литературе.
●
●
●
  В   связи   с   тем,   что   многие   учащиеся   в   сельской   местности   знакомятся   с
алкоголем   и   никотином   довольно   рано,   то   антиалкогольные   и   противоникотиновые
мероприятия помогают пропаганде среди школьников правильного образа жизни.
 Во внеклассной работе учащиеся могут лучше проявить свои знания, а также
общепринятые человеческие качества.
Межпредметные связи:
1.   Данная   работа   связывает   экологию     со   всеми   предметами   (литературой,
изобразительным искусством, музыкой, русским языком …)
2. При защите  исследовательской работы учащиеся учатся делать компьютерные
презентации, тем самым знакомятся  с современными  ИКТ.
3. Внеклассная работа способствует выявлению одарённых детей, помогает им
выбрать будущую профессию, и не стеснена рамкам урока.
УУД: личностные: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение,
действия смыслообразования и нравственноэстетического оценивания, ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях и др;
регулятивные:
  составление   плана   и
последовательности   действий,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,   оценка,
саморегуляция и др;
  планирование,
 целеполагание,
познавательные:
 самостоятельное   определение   и   формулирование
познавательной   цели,   поиск   и   выделение   необходимой   информации,   применение
методов информационного поиска, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме, анализ, синтез объектов, установление
причинноследственных   связей,
  построение   логической   цепи   рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование и др;
коммуникативные:  планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением
партнёра,   владение   речью   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами родного языка и т.д.
Сроки   реализации,   режим   занятий,   возраст   детей:  Реализация   программы
опирается   на   полученные   знания   по   природоведению,   биологии,   географии, краеведению. Программа кружка рассчитана на учащихся 5 класса, на 1 год, 1 занятие в
неделю.
Формы   занятий:  Программа   предполагает   организацию   внеурочной
деятельности в форме кружковых занятий познавательной направленности. В течение
всего   курса   предусматривается   несколько   направлений,   которые   объединяют   всю
программу: изучение истории и природы родного края, фенологические наблюдения,
прослеживание демографической обстановки.  Занятия осуществляются как в форме
беседы, лекции, практических занятий, игр, индивидуальных занятий, так и   в форме
экскурсий, экологических исследований, природоохранных акций, на свежем воздухе
для   изучения   объектов     природы,   получения   эстетического   наслаждения,   изучения
антропогенного   влияния   человека   на   природу,   развития   физической   активности
школьников и их оздоровления.
  Одним   из   основных   принципов   организации   деятельности   кружка   является
принцип занимательности. В течение всего периода на занятиях используются игровые
моменты,   физкультминутки.   Уменьшить   негативную   эмоциональную   и   психическую
нагрузку   позволяет   использование   театрализованных   постановок,   сказок,   что   также
даёт возможность быть успешным в центре внимания.
   Вся деятельность учащихся при выполнении индивидуальных или групповых
заданий   имеет   общественно   полезную   направленность.   К   общественно      полезной
работе   относится   изготовление   оборудования     для   проведения   уроков   экологии,
выполнение исследовательских работ  по изучению природы родного края, проведение
акций «Чистое село», «Дорогою добра», «Зеленый листок», «Помоги ближнему» и др.
Всё это даёт огромный воспитательный   эффект, так как раскрывает практическое
значение получаемых  на  занятиях кружка знаний, способствует их самостоятельному
приобретению,   вырабатывает   умение   на   основе   разрозненных   внешних   факторов
выявлять   закономерности.   В   ходе   выполнения   общественно   полезных   заданий   у
учащихся   воспитывается   чувство   ответственности,   бережное   отношение   к
материальным ценностям и уважение к труду.
Ожидаемый результат:
В ходе реализации программы учащиеся должны проявлять:
●
●
●
●
 познавательный интерес к изучению природы и влияния на неё человека;
 бережное отношение к природе;
 творческую активность к познанию окружающего мира;
  духовнонравственные   качества,   воспринимать   себя   как   человека   и
гражданина,   интегрированного   в   современное   ему   общество   и   нацеленного   на
совершенствование этого общества.
знать:
●
●
 что такое природа;
 правила поведения в природе; ●
●
●
●
●
●
 что такое охрана природы;
 основные сведения об экологическом состоянии окружающей среды;
 глобальные экологические проблемы;
 экологическую ситуацию родного села, района и области;
 разнообразие комнатных растений, способы их выращивания;
  съедобные   и   ядовитые   грибы,   способы   оказания   первой   помощи   при
отравлении грибами;
  особенности   растительного   и   животного   мира   Саратовской   области,
Пугачёвского района, редкие и охраняемые растения и животные родного края;
 основы здорового образа жизни;
 влияние вредных факторов на здоровье человека;
 основы безопасности при возникновении опасных жизненных ситуаций;
 способы оказания первой помощи при травмах, ушибах, кровотечениях.
●
●
●
●
●
 уметь:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
 оценивать экологическую ситуацию;
 выполнять правила поведения в природе;
 ухаживать за комнатными растениями;
 наблюдать за погодой, явлениями природы;
 составлять температурные графики;
 составлять карту местности;
 оказать первую помощь при ушибах, переломах, кровотечениях, отравлениях;
 правильно вести  себя в ситуациях, опасных для жизни;
 участвовать в природоохранных акциях;
 изготовлять поделки из природных материалов;
 работать с научной литературой;
 самостоятельно ставить цели, находить пути решения и делать выводы.
Формы подведения итогов реализации программы:
●
●
●
●
●
 выставки поделок из природных материалов;
 фотовыставки;
 учебноисследовательские конференции;
 демонстрация презентаций, экологических представлений;
  участие   в   школьных,   муниципальных,
  областных,   всероссийских,
международных конкурсах, акциях. №
1
2
3
4
5
Учебнотематический план
Раздел, тема
Количество часов
Всего Теорети
Практич
занятия
занятия
ч.
.
Введение.
Зеленый пояс Земли.
Жизнь под землей.
Разнообразие цветковых растений
Удивительный мир животных.
Итоговое занятие
ИТОГО
1
7
4
7
14
1
34
1
5
2
5
9
1
23
2
2
2
5
11
Содержание курса
Тема 1. Введение (1 час)
Что такое экология? Роль науки в рациональном использовании природных
богатств.
Тема 2. Зеленый пояс Земли (7 часов)
Растения –  необходимое  условие  здоровья  человека.  Что   такое  лес?  Панорама
лесов. Типы лесов. Правовая охрана лесных ресурсов. Заочная экскурсия в лес. Лесные
этажи – ярусы лиственного леса. Зеленая аптека  лекарственные растения. Растения под охраной. Практическая работа «Изучение правил сбора, использования и хранения
дикорастущих растений»
Почва – среда жизни растений и организмов. Состав и структура почвы.
Тема 3. Жизнь под землей (4 часа)
Плодородие почвы. Деятельность червей, насекомых в процессе почвообразования.
Практическая работа «Ознакомление с почвенным составом местности»
Тема 4. Разнообразие цветковых растений (7 часов)
Группы растений по их хозяйственному значению: дикорастущие и
плодовоягодные. Медоносные растения. Значение пчел для нормальной жизни
растений. Сорняки и их значение. Роль цветковых растений в природе и жизни
человека. «Красная книга Саратовской области». Нормы и правила поведения по
отношению к дикорастущим растениям. Создание презентации, проекта «Зачем нужны
цветковые растения?» Практическая работа «Определение травянистых,
лекарственных, древесных, кустарниковых растений с помощью определителя»
Тема 5. Удивительный мир животных (14 часов)
Муравьи – друзья леса, санитары леса. Охрана муравейников. Методика их
расселения. Хищные насекомые, их роль в природе (жужелицы, божьи коровки, осы и
др.) Насекомые – опылители. Пчела медоносная, бортовая, шмели. Действие
антропогенного фактора на численность насекомых. Охрана насекомых. Видовой
состав и разнообразие птиц Пугачёвского района. Причины перелетов птиц. Действие
природного и антропогенного факторов на гибель птиц при перелете. Охрана птиц. 1
апреля – Всемирный день птиц. Изучение видового состава зимующих птиц.
Наблюдения о наиболее интересных явлениях из жизни птиц. Видовое многообразие
млекопитающих Пугачёвского района Особенности отношений «Хищник  жертва». Что
значит «вредное» и «полезное» животное? Правовая охрана диких животных.
Охраняемые виды млекопитающих нашей местности. Практическая работа «По следам
животных и птиц». Подкормка животных и птиц, развешивание кормушек для птиц.
Календарнотематическое планирование
Наименование темы занятия
Календарны
е сроки
Тема 1. Введение (1 час)
Что такое экология? Роль науки в рациональном использовании
природных богатств.
Тема 2. Зеленый пояс Земли (7 часов)
Растения – необходимое условие здоровья человека.
№
1
2 3
4
5
6
7
8
Что такое лес? Панорама лесов. Типы лесов. Правовая охрана
лесных ресурсов.
Заочная экскурсия в лес
Лесные этажи – ярусы лиственного леса.
Зеленая аптека  лекарственные растения.
Растения под охраной
Практическая работа «Изучение правил сбора, использования и
хранения дикорастущих растений»
Тема 3. Жизнь под землей (4 часа)
Почва – среда жизни растений и организмов.
Состав и структура почвы. Плодородие почвы.
9
10
11 Деятельность червей, насекомых в процессе почвообразования.
12 Практическая работа «Ознакомление с почвенным составом
местности»
Тема 4. Разнообразие цветковых растений (7 часов)
13
Группы растений по их хозяйственному значению:
дикорастущие и плодовоягодные.
14 Медоносные растения. Значение пчел для нормальной жизни
15
16
17
18
растений.
Сорняки и их значение.
Роль цветковых растений в природе и жизни человека.
«Красная книга Саратовской области». Нормы и правила
поведения по отношению к дикорастущим растениям.
Создание презентации, проекта «Зачем нужны цветковые
растения?»
19 Практическая работа «Определение травянистых,
лекарственных, древесных, кустарниковых растений с помощью
определителя»
Тема 5. Удивительный мир животных (14 часов)
20 Муравьи – друзья леса, санитары леса. Охрана муравейников.
Методика их расселения.
21 Хищные насекомые, их роль в природе (жужелицы, божьи
коровки, осы и др.)
22 Насекомые – опылители. Пчела медоносная, бортовая, шмели.
23 Действие антропогенного фактора на численность насекомых.
Охрана насекомых.
Видовой состав и разнообразие птиц Пугачёвского района
24
25 Причины перелетов птиц. Действие природного и
антропогенного факторов на гибель птиц при перелете.
26 Охрана птиц. 1 апреля – Всемирный день птиц.
27 Изучение видового состава зимующих птиц.
28 Наблюдения о наиболее интересных явлениях из жизни птиц.
29
Видовое многообразие млекопитающих Пугачёвского района 30 Особенности отношений «Хищник  жертва». Что значит
«вредное» и «полезное» животное?
31 Правовая охрана диких животных. Охраняемые виды
млекопитающих нашей местности.
32 Практическая работа «По следам животных и птиц».
33 Подкормка животных и птиц, развешивание кормушек для птиц.
34 Итоговое занятие

Методическое обеспечение программы
Методы обучения:
             Лекции, практические работы, экскурсии, фенологические наблюдения,
практическая деятельность.
Материальнотехническое обеспечение:
 выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий, материалы для оформления и творчества детей,
 наличие канцелярских принадлежностей,
 аудиоматериалы и видеотехника,
 компьютеры,  телевизор,
 проектор,
 экран и др.
1. Вебмикс “Познавательная деятельность”
2. Вебмикс "Тепловые двигатели" (http://eorhelp.ru/node/36130 )  ЭОРы и ЦОРы
3. Новый шаг для объединения    "Исследователь.ru" информационный Интернет
портал нового поколения для обеспечения исследовательской деятельности
учащихся в условиях современного развития общества.
4. Московское областное отделение Общероссийского общественного движения
творческих педагогов    "Исследователь"
5. Волгоградское региональное отделение общероссийского общественного
движения творческих педагогов «Исследователь»
6. ЛОТ «Образование для Новой Эры»

7. Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации
семиотического образовательного пространства
8. Экологический цент "Экосистема"
9. Фонд социальных проектов "Вертикаль"
10.Я  исследователь
11.Иллюстративнохронологические материалы по общеобразовательным предметам
12.Экологическое образование и просвещение.
13. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/24c2389200cf2fcefe72
a5ccfc02b52c/44771/?interface=themcol
14.http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d721086a611daa72b
0800200c9a66/21176/?interface=catalog
http://sc.uriit.ru/dlrstore/0aa16c08ad074cf2b53b
047d0bf26d18/site2/tests/tests_soc_eco.htm
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/24c2389200cf2fcefe72
a5ccfc02b52c/44765/?interface=themcol
15. Коллекция ЦОР: http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/24c2389200cf2fce
fe72a5ccfc02b52c/44771/?interface=themcol 15.Технологии защиты атмосферы. ЦОР. http://school
collection.edu.ru/catalog/res/61d0f1f5499111dc83140800200c9a66/?
15.Демонстрация значения озонового слоя для защиты живых организмов от
космического воздействия. ЦОР.  http://school
collection.edu.ru/catalog/res/78e7405a0a01022a0054616901603dec/?
from=8584a783522447ca9b28
477942881364&interface=teacher&class=47&subject=26
15.Сохранение ресурсов литосферы. ЦОР. http://school
collection.edu.ru/catalog/res/21877a49139448b1ad31e94ddc1dc03a/?
interface=teacher&class=47&subject=26
15.Методические   материалы   по   организации   внеурочной   деятельности   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   общеобразовательные   программы
начального общего образования Режим доступа: [http://mon.gov.ru]
15.Модель   организации   внеурочной   деятельности   обучающихся   в   рамках   ФГОС
НОО Режим доступа: [http://volskgymnazya.edusite.ru]
15.Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   общего   образования:   Письмо
Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03296 //Управление начальной школой.
2011.№8.С.6069
15.Туровец, М. Н. Организация внеурочной деятельности по работе с одаренными
доступа:
Режим

Туровец.
детьми
[http://festival.1september.ru/articles/568079/]
/М.Н.

15.Буданова, О.В. Портфолио и внеурочная деятельность в начальной школе /О.В.
15.Буданова //Завуч начальной школы. 2011.№6.С.314
15.Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности
учащихся начальных классов /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы. 2011.
№6.С.3648
15.Степанов,   Е.Н.   Некоторые   формы   организации   внеурочной   воспитывающей
деятельности в начальной школе /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы. 2011.
№6.С.2035
15.Степанов,   Е.Н.   Внеурочная   деятельность   в   стандарте   начального   общего
образования:   вопросы,   ответы,   комментарии/Е.Н.   Степанов   //Завуч   начальной
школы. 2011.№6.С.1519
15.Сабельникова, С.И. Организация  внеурочной  деятельности  обучающихся /С.И.
Сабельникова //Управление начальной школой. 2011.№3.С.422
15.Бухарова,   И.   В   Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   (проектная
деятельность)   "Что?   Где?   Когда?"/   И.В.   Бухарова.   Режим   доступа:
[http://educat.msk.ru/publ/rabochaja_programma_po_vneurochnoj_dejatelnosti_proek
tnaja_dejatelnost_quot_chto_gde_kogda_quot/71034]
15.Сидорова, И.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во
внеурочной   деятельности/И.В.Сидорова,   А.В.   Ананьева.   Режим   доступа:
[http://www.inexp.ru/mo12011/81favouritearticles/364razvitiemotivaciimo01
113235.html] 15.Рабочая   образовательная   программа   внеурочной   деятельности   "Я
исследователь". http://nachalka4.ucoz.ru/proektnaya_deyatelnost.rar
15.Программы для организации внеурочной деятельности учащихся в соответствии
с ФГОС Режим доступа: [http://mischool.uoura.ru/index.php]
15.Банк программ внеурочной деятельности для начальной школы. Режим доступа:
[http://imcbelovo.ucoz.ru]
15.Брагуца,   А.В.   Развите   сотрудничества   младших   школьников   во   внеурочной
деятельности /А.В. Брагуца //Начальная школа. 2011.№6.С.5355
15.Методические   материалы   по   организации   внеурочной   деятельности   в
образовательных   учреждениях,   реализующих   общеобразовательные   программы
начального общего образования //Юридический журнал. 2011.№5.С.4854
15.Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении   федерального
государственного стандарта общего образования //Вестник образования России.
2011.№11.С.2943
15.Селевко,   Г.К.   Содержание   и   организация   внеурочной   деятельности   учащихся
/Г.К. Селевко //Завуч для администрации школ. 2006.№8.С.2428
15.Серебрянская,   Л.В.   Развитие   интеллектуальных   способностей   и   творческой
активности   учащихся   во   внеурочной   деятельности   /Л.В.   Серебрянская
//Образование в современной школе. 2005.№9.С.1925
15.Толоконникова,   Е.В.   Схема   анализа   внеурочного   занятия   с   классом   /Е.В.
  Толоконникова //Классный руководитель. 2005.№5.С.8586
15.Вахромеева, Т. Детско взрослое проектирование во внеурочной деятельности /Т.
Вахромеева// Педагогическая техника. 2005.№1.С.4950
Для педагога:
Список литературы
1. Конвенция о правах ребёнка. Нью – Йорк; ЮНИСЕВ 1991г.
2. Постановление правительства РФ от 7. 03. 1995г. За№233 «Об утверждении
типового положения об учреждении дополнительного образования детей».
3. Энциклопедия большая советская. Москва 1978г. Том №29.
4. Энциклопедия для детей. Биология. Москва «Аванта +» 1993г.
5. Энциклопедия для детей. Геология. Москва «Аванта +» 1993г.
6. Биология газеты.
7. Биология в школе (журналы).
8. Изгаршев А.В. «Поговорим о них». Общество 1993.
9. Бадьева Э.А. «Животные в нашем доме». Свердловск 1990г. Для учащихся:
1. Брем А.Э. Жизнь животных в трёх томах. Терра 1992г.
2. Маркин В. А. Я познаю мир. Москва 2000г.
3. Кашинская Е.А. Всё обо всём. М 1999г.
4. Тайны живой природы М. Росмэн 1995г.
5. Соло для позвоночника А. Ситель Москва 2006г.
6. Целительные силы Г. П. Малахов АО «Комплект» 1995г.
7. Книга о здоровье под редакцией Ю.П. Лисицина Москва 1998г.
8. Журналы «Юный натуралист», «Вокруг света».
9. Александровская Л.П. Истории строки. РостовнаДону, 2004.

intro:
Направленность программы: общеинтеллектуальная / естественнонаучная.
  Проблема охраны природы – одна из наиболее актуальных проблем современности, поэтому школьников с юных лет необходимо научить любить, охранять природу и приумножать природные богатства родного края. Привить бережное отношение  к природе и научить школьников разумно использовать научные и технические достижения на благо природы и человека – одна из задач данного кружка.
Актуальность: Перед школой ставится задача формирования экологической культуры учащихся. Традиционный термин «охрана природы» лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного отражения аспектов экологии в школьной программе по биологии.
Новизна: Первой задачей экологического образования является формирование у личности адекватных экологических представлений, экоцентрического сознания. Развитие дополнительного экообразования – исключительно важное направление работы образовательных и природоохранных учреждений и общественных организаций.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Школа докторов природы"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ
СИТУАЦИЙ
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Развитие   коммуникативных   умений   у   детей   с   нарушениями   слуха
является важной и актуальной проблемой.
В  условиях   различных   видов  деятельности     у  детей  часто   возникает
потребность   в   таких   формах   речи,   которые   можно   назвать   «отдельными
высказываниями». Эти высказывания характеризуются краткостью.
Формирование  речевой деятельности учащихся  предполагает развитие
умений:
 слушать и понимать обращенную речь;
 общаться с учителем ( поддерживать диалог);
 отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их;
 ориентироваться в ситуации общения ( знать    Зачем? О чем?   Кому? Как
говорить?);
 правильно строить свое высказывание в зависимости от ситуации общения.
          Для   создания   эмоциональноблагоприятной   ситуации   на   уроке   я
использую:
 игровые приемы;
 занимательный текстовый материал;
   задания,   направленные   на   развитие   литературных   способностей   и
творческого воображения.
Создание   специальных   коммуникативных   ситуаций,
  которые
определяют   мотивацию   речи,   ставят   школьника   перед   необходимостью
речевых высказываний, возбуждают у   него ин6терес и желание поделиться
чемто, рассказать о чемто.
         Главный признак, по которому разграничиваются ситуации:  функция речи и адресат:
 Кому?          И для чего?             говорит или пишет ученик
С помощью ситуации
∙       устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается
∙       мотивируется общение
∙       презентуется (преподносится) речевой материал
∙       приобретаются речевые навыки
∙       развивается активность детей и самостоятельность общения.
Коммуникативная   технология   предусматривает   функциональность
обучения (деятельность ученика):
∙       ученик спрашивает
∙       подтверждает мысль
∙       побуждает к действию
∙        высказывает   сомнения   и   в   ходе   этого   актуализирует   грамматические
нормы.
При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:
∙       новая речевая задача
∙       новый собеседник
∙       новый предмет обсуждения
В   коммуникативной   технологии   отбор   учебного   материала   отвечает
потребностям ребенка:
∙       отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения
∙        возможно  использование  упрощенной модели  речевого  общения (даже
невербальная форма общения)
Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на
их чувства, эмоции:
∙       приносить детям радость
∙       сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями
На уроках и занятиях широко используется: ∙       похвала
∙       вознаграждение
∙       эмоциональное поглаживание
∙       др. средства эмоционального стимулирования.
Много   места   отводится   активной   речевой   практике,   протекающей   в
условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с бытом
и жизнью детей. Играя, соревнуясь, выполняя задания, дети:
∙       преодолевают речевую замкнутость
∙       обогащают речевой опыт
∙       исправляют речевые ошибки
∙       учатся выражать свои мысли
∙       используют речь как средство коммуникации и общения
Учебная ситуация должна отвечать следующим требованиям:
∙       воспроизводит условия естественной жизненной ситуации
∙       соответствует реальным коммуникативным потребностям детей
∙       информационно насыщена
∙       определены вид речевой деятельности (говорение, аудирование) и форма
общения (устная или письменная)
∙       стимулирует участников общения к оценке фактов, событий, действий
∙       содержит коммуникативную проблему, которую нужно решить детям
∙       соотносится с речевой  и языковой компетенцией детей
Если темы речевых упражнений близки и понятны детям, они вызывают
потребность в коммуникации.
Формы обучения:
∙       парная
∙       групповая
∙       коллективная
Упражнения по созданию речевых ситуаций. 1.    слухозрительное   восприятие   названий   предметов   (заучивание   названий
предметов).
2.слуховое   восприятие   названий   предметов   (учитель   произносит   название
предмета   без   экрана   (за   экраном),   учащиеся   повторяют   и   демонстрируют
предметные картинки).
3.допиши окончания
 Что ты сделал (а)?
 Я дописал (а) ….. .
4. допиши слова
Один (одна) много
 Что ты сделал (а)?
 Я дописал (а) ….. .
5.игра «У кого?».
 Спроси, у кого…?
 У кого…?
 У меня….
6.Игра «Угадай, что у …?»
 Угадай, что у…?
7.Игра «Найди лишнее».
 Что лишнее?
 Почему?
8. а)Составление рассказа по картине. Ответы на вопросы.
    б)Составление рассказа по условным обозначениям.
9.Игра «Нарисуй и угадай, что у меня».
(работа по закрытой картине).
 Какой по форме?
 Овальный
 Какой по размеру?  Средний
 Какой по весу?
 Легкий
 Какой по цвету?
 Зелёный
 Это…?
 Да, … .
10.Игра «Угадай по вкусу».
 Что это?
 Это …… .
 Почему? Какой по вкусу?
11.Игра «Дорисуй».
(детям   предлагаются   геометрические   фигуры   разных   размеров.   Их   задача
дорисовать каждую фигуру, превратить её в то, что подскажет фантазия, и
назвать получившийся рисунок).
 Возьми маленький круг.
 Что ты сделал?
 Я взял маленький круг.
 На что он похож?
 Я думаю, что он похож на… .
 Дорисуй его.
12.игра «Сравни».
а)Это
 , а это
.
похожа на
 , а
 похоже на
 .
 бывает
…… цвета, а бывает …… цвета.
   бывает …… цвета, а бывает ……
   и
цвета.
б) игра «Сравни на ощупь».
растут в …… . (с   закрытыми   глазами   учащийся   сравнивает   два   предмета   по   форме,   по
размеру, по вкусу).
  Какой по форме …?
 Как ты думаешь, что это?
 Я думаю, что это…. .
Упражнения   по   развитию   речи,
  способствующие   развитию
самостоятельной речи учащихся, выработке умений и навыков пользоваться
речью в различных ситуациях должны проводиться на интересном для детей,
связанном с жизнью речевом материале; в строгой последовательности с тем,
чтобы каждый вновь приобретаемый навык включался в систему умений и
навыков, приобретённых ранее;    должны быть разнообразны, с тем, чтобы у
детей не снижался интерес ни к тому речевому материалу, над которым в это
время ведётся работа, ни к самому виду упражнении.
Таким   образом,   вырабатывается   у   детей   умение   пользоваться
приобретёнными навыками в различных условиях.

file_name: Использование реальных коммуникативных ситуаций.doc

intro:
Развитие коммуникативных умений у детей с нарушениями слуха является важной и актуальной проблемой.
В условиях различных видов деятельности  у детей часто возникает потребность в таких формах речи, которые можно назвать «отдельными высказываниями». Эти высказывания характеризуются краткостью. Формирование  речевой деятельности учащихся  предполагает развитие разных умений.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Использование реальных коммуникативных ситуаций у детей с нарушением слуха


extracted_text:
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
– Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков
имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
–   Запишите   слова   под   диктовку:  сердце,   утюг,   щека,   ежевика,   сумма,
тростник,   водомерка,   искусство,   трос,   егерь,   лестница,   наполнение,   орех,
ежиха.
1. – Подчеркните слова, в которых есть орфограммабуква гласного, красным
карандашом, а где орфограммабуква согласного – синим.
– Какое слово вы подчеркнули два раза? (Тростник.)
– В каком слове есть другая орфограммабуква? (Егерь.)
2. – Обозначьте все орфограммы.
3. – Разберите по составу слово
4. – Обведите в овал слова, в которых звуков больше, чем букв.
5. – Что объединяет эти слова?
II.
Формулирование
проблемы.
– Прочитайте название нового большого раздела (с. 97).
– Какие вы знаете части речи? Члены предложения?
Слова  –   главный   работник   в   языке.   С   их   помощью   мы   называем   предметы,
признаки,   действия,   состояние   и   т.д.   А   разве   могли   бы   мы   без   слов
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе III. Развитие
умений.
сформулировать   мысли?   В   предложении   каждое   слово   выполняет   свою
синтаксическую роль.
Используется мотивирующий приём.
– Слова какой части речи мы чаще всего употребляем?
–  Проверьте   свои   предположения,  запишите   первые   буквы   слов  из   языковой
разминки.
Существительное
– Какой буквы не хватает? (ь.) Какова её роль в этом слове?
– Дайте полное название этой части речи. (Имя существительное.)
– Мы вспомним сегодня всё, что знаем об имени существительном, и будем по
ходу урока составлять план повторения.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Вспоминаем то, что знаем.
Работу можно проводить индивидуально, в парах или группах.
1. Роль имён существительных в речи (работа в группах).
Упр. 101 – развивается умение находить в тексте слова разных частей речи,
выявлять существительные как самые частотные в употреблении.
Задание для группы.
–   Прочитайте   и   сделайте   вывод:   какие   части   речи   преобладают   в   тексте   и
почему?
Вывод: В тексте преобладают имена существительные (их 19). Слов всех других
частей   речи   –   34.   Почти   каждое   второе   слово   в   нашей   речи   –   имя
существительное.   Частота   их   употребления   связана   с   тем,   что   имена
существительные   обозначают   всё,   что   нас   окружает:   предметы,   явления,
состояния.
– О какой особенности имён существительных свидетельствует это упражнение?
Учитель записывает на доске: Роль имён существительных в речи.
2. Признаки имён существительных (индивидуальная работа).
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других. 2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Упр.   102   –   выявляются   постоянные   (одушевлённость/неодушевлённость,
род) и непостоянные (число) признаки существительных.
Выполнению предшествует коллективная беседа:
– Что нужно сделать, чтобы определить, одушевлённым или неодушевлённым
является существительное?
– Какого рода бывают имена существительные и как его определить?
– Как изменяются имена существительные? (По числам.)
– Продолжите фразу: постоянные признаки имён существительных – это ….,
непостоянные признаки – это …
– Как вы понимаете выражение «постоянный признак»? (Признак, который есть
в любой форме данного слова, он есть всегда.)
Первый   пример   (избушке)   разбирают   коллективно,   затем   выполняют
самостоятельно по заданию.
Проверка   с   помощью   мультимедиа.   Результаты   выводятся   на   слайде,
ученики сравнивают свои записи с образцом.
          одуш.                                                                 неодуш.
охотник – м.р., ед.ч.                                          избушка – ж.р., ед.ч.
Емеля – м.р., ед.ч.                                              лес – м.р., ед.ч.
внучок – м.р., ед.ч.                                             земля – ж.р., ед.ч.
Гришутка – м.р., ед.ч.                                       свет – м.р., ед.ч.
                                                                             окно – ср.р., ед.ч.
                                                                             крыша – ж.р., ед.ч.
                                                                             труба – ж.р., ед.ч.
                                                                             кирпичи – м.р., мн.ч.
                                                                             забор – м.р., ед.ч.
                                                                             ворота – мн.ч.
                                                                             сарай – м.р., ед.ч.
– Что мы повторяли в процессе выполнения этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
3. Синтаксическая функция имён существительных (выполняется в парах). Упр.   103   –   разграничение   имён   существительных   в   роли   главных   и
второстепенных членов предложения.
Ученики   обсуждают   в   парах   написание   (вставляют   пропущенные   буквы),
списывают предложение, в котором есть сложное слово. Затем находят
имена существительные в тексте и делают вывод.
– Какими членами предложения являются имена существительные? (Главными
(подлежащее) и второстепенными.)
– Приведите примеры существительных в роли главных; в роли второстепенных.
– Что важного об имени существительном вы узнали из этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Член предложения.
4. Разбор имени существительного как части речи.
Упр. 104 – развивается умение различать существительные и местоимения в
тексте, проводить морфологический разбор имён существительных.
Последовательность выполнения.
1) Расстановка запятых в учебнике.
2) Списывание последнего предложения.
3) Запись однокоренных слов.
Вывод: Среди однокоренных слов могут быть слова разных частей речи.
4) Разбор имён существительных как части речи.
Обратить внимание детей на порядок разбора, сокращённую запись слов.
Работа проходит под руководством учителя.
– Что вспомнили при выполнении этого упражнения?
Учитель записывает на доске:
Морфологический разбор имени существительного.
IV. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
– По какому плану мы повторяли имя существительное?
– Запишите ключевые слова на основе этого плана. – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 105 (устно).
2. Упр. 53 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.

file_name: Имя существительное как часть речи.docx

intro:
Тема: Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.
– Развитие умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имён существительных и роли существительных в предложении и тексте.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.Умение работать в пареИмя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Имя существительное как часть речи"


extracted_text:
Сценарий выступления отряда ЮИД
Посвящение первоклассников в юные пешеходы
Командир отряда ЮИД(маршируют и говорят)
 1, 2, 3, 4, 5! (повторяют все)
 Кто шагает дружно в ряд? (повторяют все)
Наш юидовский отряд! (повторяют все)
 1,2,3,4.5! (повторяют все)
Будем правила опять  (повторяют все)
 Изучать и повторять! (повторяют все)        останавливаются.
Командир отряда ЮИД:
 Внимание! РАВНЯЙСЬ, СМИРНО! Равнение на первый класс.
 Юидовец №1:
  В нашу школьную семью в этом году вошли семеро первоклашек.      1 класс – шаг
вперед!
Юидовец №2:
  С 1 сентября вы стали школьниками, которые обязаны соблюдать Правила дорожного
движения.
Юидовец №3:
  Поднимите левую руку для клятвы (Показать как поднять руку)
На все вопросы вы должны отвечать : «КЛЯНЕМСЯ!» (положить жезлы детям на плечи
(как в посвящении в рыцари)
Юидовец №4: Переходить улицу только по «зебре» (ответ детей), а если ее нет,
переходить улицу под прямым углом, убедившись, что рядом нет машин.
Юидовец №1: Не играть на дороге!
Юидовец №2: Не перебегать дорогу перед близко идущей машиной.
Юидовец №3: Ходить по обочине с левой стороны на встречу двигающейся машине.
Юидовец №4: Носить светоотражающие фликеры на одежде и на портфеле.
Юидовец №1: Не портить общественное имущество: дорожные знаки, указатели и
светофоры.
Командир отряда: в честь этого события мы дарим вам волшебную ленту. Она не раз
спасала жизни сотни людей. Эту ленту нужно пришить на куртку  так, чтобы водитель
идущей позади вас машины, увидел вас в темноте. Снимают жезлы с плеча первоклассника, дарят ленту, четко разворачиваются к
зрителю. Все вместе:
 Всем, кто любит погулять, всем без исключения,
Нужно помнить, нужно знать   правила движения!

file_name: Сценарий Посвящение 1 класса в пешеходы.docx

intro: Сценарий выступления отряда ЮИД посвящен первому классу. Дети вливаются в школьный коллектив, ежедневно совершают маршрут "Школа-дом",   становятся активными участниками дорожного движения. Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в сентябре проводится декада "Внимание! Дети!", участниками которой становится весь школьный коллектив. Сценарий рассчитан на 5-7 инут.Сценарий выступления отряда ЮИД посвящен первому классу. Дети вливаются в школьный коллектив, ежедневно совершают маршрут "Школа-дом",   становятся активными участниками дорожного движения. Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма в сентябре проводится декада "Внимание! Дети!", участниками которой становится весь школьный коллектив. Сценарий рассчитан на 5-7 инут.


extracted_text:
Алгоритм самооценивания
1 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4.   Выполнил   самостоятельно   или   с   чьейто   помощью?   (Учимся   оценивать
процесс.)
Алгоритм самооценивания
2 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4.   Выполнил   самостоятельно   или   с   чьейто   помощью?   (Учимся   оценивать
процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении  задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
Алгоритм самооценивания
3 класс
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4.   Выполнил   самостоятельно   или   с   чьейто   помощью?   (Учимся   оценивать
процесс.)
5. Какое умение развивали при выполнении  задания?
6. Каков был уровень задания (задачи)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8.   Исходя   из   своего   уровня   успешности,   определи   отметку,   которую   ты
можешь себе поставить.
Примеры вопросов для самооценивания
4 класс
1. Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что …
2. Наиболее трудным мне показалось …
3. Я думаю, это потому, что …
4. Самым интересным было …
5. Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее …
6. Если   бы   я   еще   раз   выполнял   эту   работу,   то   я   бы   подругому   сделал
следующее …
7. Я бы хотел попросить своего учителя … Педагогические приемы, которые помогают учителю формировать
учебные действия контроля и оценки у младших школьников в
начальной школе:
 прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения
той или иной задачи);
 прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
 прием «заданияловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения
способа действия);
 прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение
возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты
решений и т.п.);
 прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение
вычленять операциональный состав действия);
 прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение
существенного в представленной задачи);
 прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия»);
 прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от
графического языка к словесному описанию);
 прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение
учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
 прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или
изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить
выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно
сказать, что я выполнил это задание правильно);
 прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением
критериев и на их основе разработка проверочных заданий);
 прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать
границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями,
например, методика «диктант для робота»);  прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
 прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием
своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к
неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);
 прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих
знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать,
если задам вопрос учителю…»).

file_name: Алгоритм самооценивания в начальных классах.doc

intro:
Очень важно  научить детей правильно оценивать свои учебные возможности.  Научить детей способам самооценки – значит, во-первых, развивать его объективное принятие оценки учителя; во-вторых,  ориентировать их на самосовершенствование. Необходимо  научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
     Данный материал поможет учителю сформировать у учащихся алгоритм самооценивания.