extracted_text:
Психология для родителей.
Почему дети не слушаются родителей?

                         Каждый день и каждую минуту мы действуем в
соответствии   с   определенной   программой.   Ее   формируют
наши мысли и впечатления, правила поведения, которых мы
придерживаемся, считая их разумными, наше мнение о себе
и   окружающих,   а   также   повседневная   жизнь,   наше
физическое и эмоциональное состояние.
       Программа вашего ребенка

с
В обычной ситуации если мы и понимаем, что у детей есть какието планы,
то только в связи с тем, как это отражается на нас. Очень редко мы тратим
силы на то, чтобы отвлечься от собственной программы и посмотреть, что
происходит
ребенком.
        Но наши дети так же, как и мы, испытывают стресс, страх и сильно устают. Они берут
на себя определенные обязательства. Им трудно бывает с кемто подружиться, понять, как
стать похожими на старшего брата, заставить родителей принять их такими, какие они
есть на самом деле. Но у них не хватает слов, и они недостаточно разбираются в своих
чувствах, чтобы рассказать нам, что с ними происходит. У них есть единственное средство
 собственное поведение. Они нервничают и теряются в догадках: что мы скажем в ответ
на их просьбу, как отреагируем, когда узнаем, что они исследуют новую территорию,
совершают ошибки, становятся независимыми. Для их благополучия очень важно наше
одобрение, но их желание следовать собственным порывам часто оказывается сильнее.
        На маленьких детей оказывает влияние их темперамент, голод и усталость; они часто
теряются, пугаются и чувствуют собственное бессилие, когда взрослые люди, которые
находятся рядом, говорят им, что делать. Те, что постарше, стремятся к независимости,
но боятся ответственности, которая для этого нужна.
У детей любого возраста есть программа. Программа вашего ребенка так же
важна для него, как ваша  для вас. Если мы признаем важность их программы,
значит, воспитываем, проявляя к ним уважительное отношение, и это лучший
способ   вызвать   у   них   ответные   чувства.  Когда   их   захватывают   неожиданно
возникающие желания, нам необходимо понять и принять это, даже если мы не одобряем
их поступки. Если мы учитываем их программу, то даже двухлетний ребенок, захотевший
вдруг   построить   башню   из   кубиков,   почувствует   уважение   к   себе   и   с   большей   долей
вероятности пойдет навстречу родителям, спешащим на работу, если они скажут: "Мы
знаем,   как   тебе   хочется   достроить   эту   башню.   Наверняка   ты   сердишься,   когда   мы
говорим, что пора заканчивать  игру и собираться  в садик. Можешь  добавить еще два
кубика,   а   вечером,   когда   вернешься   домой,   доиграешь".   Эти   слова   не   гарантируют
удачного   сотрудничества,   но   если   бы   вы   учитывали   только   свою   программу,   шансов
вовремя выйти из дома у вас было бы меньше.
Почему дети не слушаются родителей?
1 Вы говорите по телефону со своей матерью, а ваша четырехлетняя дочь вам мешает.
Желая научить ее, как себя вести  в таких случаях, вы говорите: "Не мешай! У меня
телефонный разговор. Оставь меня в покое, иди, поиграй сама, пока я занята". Девочка
начинает плакать, еще настойчивее требуя вашего внимания. Все попытки прекратить это
ни к чему не приводят. Если она всетаки уходит, то идет в соседнюю комнату, чтобы
стукнуть   по   голове   брата,   что,   в   свою   очередь,   обязательно   потребует   вашего
вмешательства. На другом конце провода ваша мать говорит, что ее нужно как следует
отшлепать. Вы кричите дочери, чтобы она прекратила плакать, прекратила бить брата...
просто все прекратила! Девочка закрывает уши и не хочет вас слушать. В конце концов, вы
просите прощения у матери, кладете трубку и уводите дочь в ее комнату,  вы обе стали
заложницами борьбы за превосходство.
Что произошло с вашими первоначальными намерениями? А с намерениями вашей
дочери? Никто из вас не хотел кричать друг на друга и чувствовать себя несчастной.
Возможно, программа вашего ребенка состояла в том, чтобы убедиться: вы не бросите ее,
не   дадите   ей   почувствовать   себя   одинокой   и   обделенной   вниманием.   Она   не   хочет
мириться   с   тем,   что,   как   только   раздается   телефонный   звонок,   вы   становитесь
недоступной для нее. Возможно, девочку это пугает или злит. Ее программа перегружена
ей нужна поддержка. И она упорно пытается получить эту поддержку.
Ваша   первоначальная   программа   заключалась   в   том,   чтобы   позвонить   матери,   и,
кроме того, вы хотели научить свою дочь правильно себя вести. Вы думаете, что она
просто   хотела   привлечь   к   себе   внимание,   была   при   этом   груба   и   пыталась   вами
манипулировать. Ваша программа оказалась перегруженной и вы совсем забыли о своих
намерениях. Замечания вашей матери только подлили масла в огонь.
Нежелание слушаться родителей
После того как все сказано и сделано, вы остро ощущаете свою вину и, находясь
внутри конфликта, разрываетесь между мнением матери, желаниями дочери и вашими
лучшими побуждениями. Ваша дочь злится и чувствует себя виноватой и непонятой. Вы
полны негодования и потеряли контроль над собой: говорите и делаете то, чего вам  и вы
это отлично понимаете  не следует говорить и делать.
Ребенок не реагирует на ваши замечания, потому что не хочет слушать то, что вам
приходится   ему   говорить.   Ваше   намерение   обернулось   взаимным   раздражением   и
наказанием для дочери, которая так и не поняла, что не следует вмешиваться в разговор
других  людей.   Теперь   она,  действуя  сообразно   своему  темпераменту,  будет  стараться
либо привлечь  к  себе  внимание,  либо уйти, чтобы  не навлечь  неприятность.  Встретив
помеху, ваши лучшие намерения исказились.
Помеха
Помеха   или   препятствие      это   разница   между   сообщением,   которое   передают
родители,   и   сообщением,   которое,   в   свою   очередь,   воспринимается   детьми.   Ваше
сообщение   кажется   вам   достаточно   ясно   сформулированным,   но   ребенок   зачастую
игнорирует его, спорит, не соглашается с ним, если это сообщение оказывается чемто
таким, что ребенок не желает слушать.
И наоборот. Поведение ребенка  это попытка передать свое сообщение родителям.
Но родители бывают не в состоянии понять намерения ребенка, воспринимают его по
2 своему   и   реагируют   в   соответствии   с   этим.   Сообщение,   которое   ребенок   пытается
передать родителям, встречая помеху, также искажается.
Мы   не   должны   ожидать   от   наших   детей,   что   они   увидят   и   поймут
скрытые за нашей реакцией намерения. Это мы обязаны разглядеть истинные
намерения наших детей по их поведению, а не воспринимать его буквально.
Наши лучшие намерения могут посеять семена обиды
Однажды, стоя на остановке  в ожидании автобуса, я стала свидетельницей  очень
интересного, хотя и обычного эпизода в отношениях матери и ребенка. Мать сидела на
скамейке, перед ней стояла коляска, в которой лицом к дороге сидела ее дочь,  на вид ей
было   около   года.   В   тот   момент,   когда   я   обратила   на   них   внимание,   девочка   начала
нервничать. Она хныкала, пыталась повернуться, чтобы посмотреть на маму и тем самым
привлечь ее внимание. Но та предпочитала этого не замечать. Лицо женщины потеряло
всякое   выражение:   она   как   будто   опустила   какойто   занавес   и   смотрела   только   в   ту
сторону,   откуда   должен   был   появиться   автобус.   Как   только   девочка   перестала
чувствовать   внимание   матери,   она   заплакала   громче   и   еще   настойчивей   попыталась
повернуться. Мать держала коляску за ручку, и девочка ухватила ее за палец. Та коротко
взглянула на нее, взяла руку  дочери    я  сначала  приняла  это  движение  за выражение
сочувствия  и разжала ее пальцы с таким выражением, как будто ее руки коснулись чего
то   неприятного.   Потом   женщина   положила   руки   на   колени,   куда   дочь   не   смогла   бы
дотянуться, и продолжала сидеть неподвижно, ожидая автобуса.
Я прекрасно помню разговор с одним из моих друзей,  он объяснял, почему ему так
трудно любить свою мать или просто обнять ее. Он был абсолютно убежден, что она его не
любит. Так как мне всегда казалось, что она очень много для него сделала, я спросила,
почему   у   него   создалось   такое   впечатление.   Он   ответил:   "У   меня   на   всю   жизнь
сохранилось   отчетливое   воспоминание:   я   поднимаю   руку,   тянусь   вверх,   чтобы
дотронуться до ее руки, а она отдергивает свою".
Мне становится грустно от того, насколько обыденны подобные истории. Я не знаю
наверняка, что еще помнит мой друг. Несомненно, были и другие воспоминания, которые
и   вызвали   у   него   в   итоге   чувство   обиды.   Но   я   уверена,   что   та   молодая   женщина   на
автобусной остановке хотела объяснить своей дочери, что она не сможет получить все, что
ей   захочется,   если   начнет   плакать,   хныкать   и   стучать   по   коляске.   Возможно,   она
намеренно не обращала внимания на девочку, думая, что позже она научится вести себя
как   следует.   Или   же   она   думала   совсем   о   другом   и   попросту   не   хотела,   чтобы   ее
беспокоили.   Если   бы   автобус   подошел   позже,   я   бы   наверное   увидела,   как   девочка
повернулась   в  коляске,   еще   немного  поплакала,   а  потом   перестала.  Ее   матери,   как   и
многим другим, это показалось бы маленькой победой. Она бы поверила, что подобная
тактика
сработала.
Мой друг принял жест своей матери за отказ в чувстве любви. Вполне вероятно, что она
подразумевала под этим то же самое, что и женщина на остановке,  способ не позволить
ребенку   привлечь   к   себе   внимание.   Однако   мой   друг   воспринял   поведение   матери
совершенно подругому.

Что бы произошло, если бы женщина на автобусной остановке решила успокоить
дочь   и   взять   ее   на   руки?   Поняла   бы   девочка,   что   таким   образом   она   может
манипулировать   матерью   и  добиваться   того,   чего   ей   хочется?   Избаловала   бы   ее   мать
3 кажется
окончательно, если бы постоянно выполняла все ее желания? Стала бы она заложницей
необходимости все время давать дочери то, чего она требует? Я так не думаю, но многим
это
рискованным.
          Я думаю, ребенок просто почувствовал бы, что его понимают. Еще на невербальном
уровне   общения   девочка   усвоила   бы,   что   мама   принимает   ее   "сигналы   бедствия"   и
отвечает на них. Она удостоверилась бы в том, что может сообщить о своих потребностях,
почувствовала бы, что к ней относятся с пониманием и заботой, то есть что ее программа
тоже важна. Разве это плохо для развития социальных навыков? Сколько среди нас тех,
кто   помнит   или,   что   более   вероятно,   не   может   припомнить   подобные   примеры
собственных мучений, когда мы посвоему, подетски, все проанализировали и пришли к
выводу, что нас не любят и не понимают?
В этом коротком эпизоде для маленькой девочки произошел обрыв связи с матерью.
Пропасть отчуждения увеличилась. Подобный случай не может быть квалифицирован как
пример жестокого обращения с детьми, хотя даже незначительный жест может принести
огромный вред, если повторять его снова и снова. Вряд ли намерение матери помогло
дочери понять, что впредь она сможет добиться желаемого внимания, если будет вести
себя   спокойно.   Скорее   всего,   поведение   матери   внушило   дочери   мысль   о   том,   что
требовать к себе внимания плохо и что ее желания не важны  по крайней мере на тот
момент. Но из многих подобных моментов складывается нечто большее.
Искажение сообщения
Руководствуясь лучшими намерениями, мы сами углубляем пропасть отчуждения.
Наши   намерения   проходят,   как   через   фильтр,   через   нашу   же   программу,   искажаются
помехой,   а   на  другом   конце   дети   получают   сообщение,   отличное   от   первоначального.
Ребенку не нравится то, что он слышит, и он не слушается родителей. Мы сможем
изменить   ситуацию,   если   проанализируем   каждый   шаг,   создающий   помеху,   и
передадим сообщение, которое задумывалось в самом начале.
"Сколько раз тебе говорить, чтобы ты не таскал еду в комнату? Возьми тарелку и
отнеси на кухню!"  говорит Маргарет своему шестнадцатилетнему сыну Этану. Можно
сколько   угодно   гадать,   послушается   ли   Этан.   Все   зависит   от   того,   насколько   это
сообщение соответствует действительности. Если Маргарет в этот момент больше ни о
чем особенном не беспокоится  ее программа не перегружена,  и она только немного
расстроена тем, что сын ест не там, где следует, а Этан спокоен и не обижен на нее за что
либо другое,  весьма вероятно, что он отнесет еду на кухню.
Однако если у Маргарет в этот день возникли  неприятности  на работе, которым
предшествовал утренний скандал с мужем, если она все еще злится на Этана изза их
последней   ссоры,   если   она   уже   не   помнит,   сколько   раз   просила   его   не   носить   еду   в
комнату, если ей пришлось задержаться на работе и изза этого она не успела зайти в
магазин  то есть если ее программа перегружена,  ее голос и жесты во многом дополнят
ее сообщение. Ее эмоции также добавят красок. Если она рассержена и ей кажется, что ее
используют и все, что она делает, принимают, как нечто само собой разумеющееся, те же
самые слова на противоположной стороне пропасти будут иметь для Этана совершенно
другой
смысл.
        Возможно, Этан почувствует себя виноватым и немного расстроится изза того, что
забыл о просьбе матери и снова ест в комнате, поэтому без возражений унесет тарелку на
кухню. Может быть, он даже помоет посуду, оставленную им раньше в мойке. Однако,
4 если он расстроен изза неприятностей в школе, устал от постоянного ворчания матери,
только что подрался с сестренкой, которая "всегда выходит сухой из воды", вдобавок к
этому голоден, нуждается в отдыхе и тишине после шумного и беспокойного дня  то есть
если его программа перегружена  мы более чем уверены, что он не обратит внимания на
просьбу матери.
Так   между   этими   людьми   возникает   глубокая   пропасть.   Слова   и   намерения
искажаются,   исчезают   общение   и   понимание.   Указание   Маргарет   Этан   может
воспринимать   как   просьбу,   упрек   или   агрессию.   Сообщение,   которое   было   послано,
зависело от программы самой Маргарет. Как его услышит Этан, будет теперь зависеть от
его программы. Программы обоих влияют на восприятие каждого и определяют величину
ними.
пропасти
между

Все дело в интерпретации
Несмотря на то, что сообщение теряется в пропасти, адресат ожидает от получателя
понимания его изначального смысла и желания сотрудничать. Мать просит сына есть на
кухне, но ее программа может исказить сообщение, и Этан услышит примерно следующее:
"Ты   неряха,   ты   никогда   не   слушаешь   меня,   ты   ни   на   что   не   способен".   Подросток
отреагирует скорее на собственную интерпретацию, чем на изначальный смысл намерения
матери.   Вполне   возможно,   он   отгородится   от   того,   что   не   хочет   воспринимать,   не
послушается мать и продолжит ужин в комнате. Однако Маргарет будет все же надеяться,
что   Этан   прислушается   к   ее   просьбе.   Если   этого   не   произойдет,   она   предпримет
дальнейшие   шаги.   Порочный   круг   замкнется.   Пропасть   между   ними   станет   шире.
Дальнейшее сотрудничество станет невозможным.
"Но разве они не обязаны подчиняться нам? В конце концов, кто здесь главный?"  это
типичная   жалоба   раздраженных   родителей,   дети   которых   не   желают   их   слушаться.
          Подумайте вот о чем. Есть ли у вас желание прислушиваться к тому, кто, как вам
кажется,   унижает   вас,   обвиняет,   или   негативно   оценивает   ваши   поступки?   Когда
маленькие дети затыкают уши и уходят, а дети постарше ведут себя так, как будто они
ничего не слышали, то мы, жалуясь, повторяем: "Они никогда нас не слушают". А детям
просто не нравится то, что им говорят. Они стараются защитить свою независимость.
Никто не станет сотрудничать с диктатором. Совсем не обязательно говорить чтото
другое  нужно говорить иначе.
Очищение программы и уменьшение искажений
Чем меньше влияет ваша программа на процесс общения  что, в свою очередь, делает
вас более объективными, спокойными и внимательными,  тем лучше вы сможете понять
желание   вашего   ребенка,   его   точку   зрения.   Но   вы   не   должны   менять   свои   планы,
переносить встречи и позволять ребенку делать все что угодно. Очистить программу,
значит, все внимание уделить ребенку, дать понять, что в этот момент главное
для   вас      именно   он.  Отвлечься   в   какойто   момент   от   собственной   программы   вы
сможете при условии, что уверены в ее существовании, способны честно разобраться, из
чего эта программа состоит, и, не отказываясь от нее, не обвиняя других в том, что они на
вас влияют, взять на себя ответственность за нее.
5 Если   вы   сможете   поставить   себя   на  место   ребенка,   у   вас   появится   возможность
услышать, что вы на самом деле говорите. Подумайте, как ответили бы вы на его месте.
Захотели бы вы себя слушать?
Возможно, частью программы Маргарет было желание оставить комнату чистой до
ужина, на который пригласили гостей, может ей хотелось настоять на беспрекословном
подчинении   сына,   независимо   от   содержания   просьбы,   или   прогнать   его   на   кухню
подальше   от   телевизора.   Частью   программы   Этана   могло   быть   желание   посмотреть
видеофильм, о котором он мечтал весь день, или чувство превосходства изза победы в
споре с сестрой, а также стремление наесться как следует и расслабиться после сложного
школьного дня.
Если Маргарет хотя бы на некоторое время удастся очистить свою программу, то она
сможет   отнестись   к   Этану   повнимательней   и   с   пониманием.   Когда   она   учтет   его
программу и не будет завышать требования к поведению сына, то ее сообщение окажется
понятным, лишенным оттенка осуждения. До Этана дойдут слова матери, ведь он не будет
чувствовать себя виноватым. Нежелание слушаться родителей уступит место послушанию,
наладится контакт, и тогда возможностей для сотрудничества станет больше.
  собственно,
  от   него   и   нужно,
Если   Маргарет   сможет   искренне   сказать:   "Этан,   я   понимаю,   что   ты   только   что
пришел домой, наверное, проголодался и устал",  и подросток не услышит "но" в конце
этой фразы, то такое понимание с ее стороны уменьшит величину пропасти. После этого
она может прямо сказать, чего она хочет, и, никого не обвиняя и не упрекая, установить те
ограничения, которые считает необходимыми: "Мы не едим в комнате. Ты можешь сначала
поесть, а потом посмотреть видео, или наоборот". Этан скорее прислушается к просьбе
что,
     чем   к   приказу   или   замечанию.
         И все же, если программа Этана перегружена, он, возможно, ответит: "Да, конечно,
сейчас",   и   при   этом   не   сдвинется   с   места.   Или   в   более   воинственном   духе:   "Мама,
расслабься! Ну что такого? Какоето глупое правило!" Нет никакой гарантии, что в ответ
он проявит готовность помочь. Но если Этан сопротивляется, Маргарет может еще на шаг
отойти   от   собственной   очищенной   программы,   учитывая   возможную   причину   такого
ответа, и установить нейтральное ограничение: "Этан, мы ждем к ужину гостей, и я только
что навела  порядок. Пожалуйста, помоги мне: унеси  еду обратно на кухню". Если он
ответит: "Мама, я просто вырубаюсь и сейчас сдохну от голода. Я уберу, если чтонибудь
упадет с тарелки",  то ее готовность договориться не будет свидетельством того, что она
сдает позиции. Маргарет проявит к нему такое же уважение, которого ожидает и от него
по отношению к себе. В этом случае возможностей для сотрудничества станет больше.
После этого Маргарет нужно сделать так, чтобы сын сдержал слово. Если он забудет о
своем обещании, она может спокойно напомнить ему: "Этан, на полу крошки. Убери их,
пожалуйста, перед уходом".

              Поведение  это барометр: исследуйте программу своего ребенка

Часто бывает нелегко угадать намерения наших детей, понять их программу, ведь
уровень их развития не позволяет объяснить взрослым, что они имеют в виду. "Мама, ты
меня унижаешь, когда так на меня кричишь. Мне нужно, чтобы ты просто сказала мне,
чего ты от меня хочешь, и подождала несколько минут, пока я не начну это делать",  вряд
ли можно ожидать подобных слов от ребенка четырех или даже четырнадцати лет, да и от
многих взрослых.
6 Своим поведением дети сообщают о том, что им нужно. Наша обязанность
 понять их поведение. Поведение  это ключ к благополучию ребенка. Если дети ведут
себя нормально и их поведение соответствует возрасту, мы знаем, что у ребенка все в
порядке. Когда поведение не соответствует определенным правилам или его невозможно
контролировать, то это сигнал о том, что чтото не так. Поведение  точный барометр
внутреннего,   эмоционального   состояния   ребенка.   Когда   мы   видим   только
внешнюю сторону, наказывая или упрекая ребенка за его поведение, мы игнорируем
внутреннее, эмоциональное состояние, которое послужило причиной конфликта.
Это   напоминает   прополку,   когда   корни   сорняков   остаются   в   земле.   Случаи
подобного поведения будут повторяться.
Если ребенок начинает вести себя еще хуже, значит он пытается нам сказать: "Вам
совершенно   не   важны   мои   желания,   поэтому,   я   думаю,   мне   нужно   кричать   громче   и
стучать сильнее, чтобы вы наконец заметили меня". Возможно, мы проявляем к нему самое
пристальное внимание, но это не то внимание, которое нужно ребенку,  мы попрежнему
не   обращаемся   к   истинной   причине   плохого   поведения,   и   все   повторяется   сначала.
         Дети никогда не кричат, не дерутся и не обзываются только по той причине, что им
этого хочется. Они поступают так, чтобы о чемто нам сообщить. Эти сигналы: и первые
крики младенца, еще не научившегося говорить, и вызывающее поведение  подростка
следует воспринимать как просьбы о помощи, а не как способ манипулировать нами. Чего
бы они смогли этим добиться? Мы нужны им, чтобы направлять их, заботиться о них,
помогать им. Так почему они должны нарочно портить нам жизнь?
В их интересах доставлять нам радость и сотрудничать с нами. Если они этого не
делают,   значит,   у   них   не   получается,   им   нужна   наша   помощь,   тогда   все   будет   по
прежнему. Когда мы реагируем только  на поведение, мы не слышим их. Осознав, что
программа   ребенка   перегружена,   останавливаясь,   чтобы   задуматься   о   его   внутреннем
состоянии, мы помогаем ему понять самого себя и увидеть, что взрослые его понимают.
Когда дети чувствуют, что мы воспринимаем их эмоции, программу  все, то их поведение
становится нормальным.
Подумайте   об   истинных   целях,   которые   скрываются   за   поведением   ребенка.
Попытайтесь воспринимать его так, чтобы не думать: "Он поступает так, чтобы испортить
мне жизнь". Задайте себе вопрос: "Что он хочет сообщить мне своим поведением и как ему
помочь?" Поймите, что у вашего ребенка есть какаято проблема, и не считайте проблемой
его самого.
Возможность установить контакт
Если Этан приходит домой с перегруженной программой  например, его девушка
объявила,   что   им   нужно   расстаться,   или   он   получил   плохую   оценку   за   контрольную
работу, или его не взяли в баскетбольную команду,  то даже слова Маргарет, сказанные
совершенно нейтрально: "Этан, ведь у нас правило  не есть в комнате. Пожалуйста, поешь
на кухне или сделай это позже",  могут привести к взрыву. "Отстань от меня, поняла? Ну
и что, что я принес эту дурацкую еду в эту дурацкую комнату? Оставь меня в покое!" В
этой ситуации у Маргарет есть выбор  либо разозлиться и наказать сына за неуважение,
либо,   считаясь   с   его   программой,   ответить   на   внутреннее   эмоциональное   состояние,
отразившееся на внешнем поведении подростка.
В   подобной   ситуации   большинство   родителей,   действуя   из   самых   лучших
побуждений,   так   или   иначе   наказали   бы   ребенка:   Маргарет   потребовала   бы   четкого
7 выполнения правил, а Этан нагрубил бы в ответ. Реакция Маргарет: "Не смей так со мной
разговаривать!   Или   говори   нормальным   тоном   и   отправляйся   есть   на   кухню,   или   не
подходи к телевизору до конца недели. Тебе решать!"  стала бы идеальным выходом из
ситуации.   Если   ей   удастся   сохранить   спокойствие,   то,   возможно,   Этан   чтото   громко
проворчит в ответ, с грохотом поставит тарелку на стол на кухне и, скорее всего, не
уберет за собой после еды. Но при этом правило будет соблюдено.
Другой   выход   для   трезвомыслящих   родителей    увидеть   для   себя   определенную
возможность   наладить   взаимоотношения   с   ребенком.   Маргарет   могла   бы   не   обратить
внимания на его слова, на время забыть о правиле и сказать: "Этан, ты сегодня на себя не
похож. У тебя чтото случилось? Давай поговорим". Возможно, он поделился бы с ней
своими переживаниями или просто сказал: "Да нет, ничего особенного",  и скорее всего
его   ответ   не   был   бы   грубым.   Независимо   от   желания   или   нежелания   разговаривать   с
матерью он услышал бы сочувствие в ее голосе.
Если она будет внимательна к программе сына вместо того, чтобы думать о своих
планах и наказании для него, у нее будет гораздо больше шансов услышать, например, его
рассказ о ссоре с девушкой или плохой оценке.
Последовательность
         Все родители понимают, что они должны быть последовательны. Но многие неверно
понимают, что это означает, и склонны строго осуждать себя за непоследовательность.
Вместо того, чтобы попытаться  понять  потребности  ребенка, они предпочитают четко
следовать принципам, исходя из заранее установленных правил или запретов, полагая, что
проявляют последовательность.
Детям необходимо, чтобы поведение родителей было предсказуемым,  тогда они и
сами   поймут,   чего   от   них   хотят.   В   один   прекрасный   день   Маргарет,   поглощенная
собственными проблемами и не имея достаточно сил выдержать жалобы или возможную
ссору с Этаном, может не обратить внимания на то, что сын ест в комнате. А буквально на
следующий день, разозлившись изза проблем на работе, она выплеснет весь свой гнев на
сына,   нарушившего   установленные   правила.   В   результате   Этана   будет   преследовать
чувство, что он ступает по тонкому льду. Не зная, какой реакции ждать от матери, он с
трудом будет представлять, что от него хотят.
Для Маргарет важно либо самой оставаться спокойной, либо научиться регулировать
свою   программу,   забывая   на   время   все   то,   что   мешает   ей   каждый   день   проявлять
последовательность. Ее способность к результативному общению  независимо от того,
насколько перегружена ее программа,  и есть в данный момент та самая необходимая
последовательность, благодаря которой Этан может понять Маргарет и сделать то, что ей
нужно. Быть последовательным  не значит реагировать одинаково, когда дети плохо себя
ведут,   и   придерживаться   раз   и   навсегда   установленных   правил   и   запретов.   Если   вы
последовательны, то ваши ожидания  осознанные, реалистичные и выполнимые как для
ребенка, так и для вас самих  остаются неизменными независимо от того, спокойны вы
или испытываете стресс. Последовательность означает наличие постоянной точки отсчета,
системы   принципов   родительского   воспитания,   не   зависящей   от   состояния   вашей
программы в тот или иной момент. Ее формирование требует времени, знаний и навыка.
Для   того   чтобы   решать   возникающие   одна   за   другой   проблемы,   оставаясь   при   этом
сильными и вместе с тем достаточно гибкими, необходима большая уверенность в себе.
Упражнение: Мои лучшие намерения
8 (пример):
  Когда   я   прошу   своего   ребенка   (что   должен   сделать   ваш   ребенок,   чему
научиться)  сделать уборку в комнате, я хочу приучить его к чистоте и порядку.
                 Но мне кажется, что он воспринимает это как череду  ворчливых и занудных
поучений.
          Когда он слышит мои слова, его реакция  не делать то, о чем его просят, и
крикнуть в ответ: "А ты мне не указывай!"
После этого я, как правило,  тоже кричу на него и запрещаю ему выходить из
комнаты.
Моя программа оказывается для меня важнее, и я сама создаю помеху, сообщая ему
только о своих желаниях, не учитывая его программу.
Для того чтобы он смог понять мое сообщение, мне необходимо сказать ему об этом
подругому, договориться о времени, когда он может сделать уборку, вместо того,
чтобы менторским тоном обвинять его в непослушании.
Когда  я добьюсь  этого, мой  ребенок поймет, что  я поступаю  разумно и могу
помочь ему в составлении плана действий, вместо того, чтобы критиковать его,
указывая,   что   именно   он   делает   не   так.   Он   почувствует,   что   к   нему
прислушиваются, вместо того, чтобы его винить.
                                                       Источник: Бонни Харрис "Когда дети управляют нами"
                                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
9

file_name: 13.1 + Почему дети не слушаются родителей.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дети не слушаются родителей, говорится о том, что каждый день и каждую минуту мы действуем в соответствии с определенной программой. Ее формируют наши мысли и впечатления, правила поведения, которых мы придерживаемся, считая их разумными, наше мнение о себе и окружающих, а также повседневная жизнь, наше физическое и эмоциональное состояние.В консультации для родителей - Почему дети не слушаются родителей, говорится о том, что каждый день и каждую минуту мы действуем в соответствии с определенной программой. Ее формируют наши мысли и впечатления, правила поведения, которых мы придерживаемся, считая их разумными, наше мнение о себе и окружающих, а также повседневная жизнь, наше физическое и эмоциональное состояние.

title: Консультация для родителей - Почему дети не слушаются родителей?


extracted_text:
№1.  В болоте жила – была  лягушка Квакушка и ее мама
Квакквакушка. На обед Квакквакушка съедала 16 комаров, а
Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5
меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не
завтракают.
№2.    Мышка норушка и 2  лягушки квакушки весят столько же,
сколько 2 мышки – норушки и одна лягушка квакушка.  Кто
тяжелей: мышка или лягушка?
№3. Курочка Ряба,  снесла несколько золотых яиц. Дед с бабой
стали их делить.  Дед говорит: «Если мы возьмем по 3 яичка, то одно
останется». А баба ответила:  «Если захотим по 4, то одного не
хватит». Пришла внучка и говорит: «У нас 8 яиц». Права ли внучка?
Сколько яиц, снесла курочка  Ряба?
№4. При постройке забора на квадратном участке в деревне
Простоквашино пес Шарик,  кот Матроскин и галчонок Хватайка
вкапывали столбики.  С каждой стороны участка нужно вкопать по 6
столбиков. Сколько столбиков понадобилось коту Матроскину,
Шарику и Хватайке для постройки забора?
№5. Шнур 12 метров разрезали  на 3 равные по длине части. Сколько
разрезов пришлось для этого сделать?
№6. У Незнайки было пять целых груш, шесть половинок да восемь
четвертинок. Сколько груш было у Незнайки?
№7. Ваня разложил камешки на столе на расстоянии 2 см один от
другого. Сколько камешков разложил он на протяжении 10 см?
Напиши ответ.
№8. Во дворе находятся куры и поросята. Всего 5 голов и 14 ног.
Сколько во дворе кур и сколько поросят? Напиши ответ.
№9. Сто орехов разложили на пять nачек. В первой и во второй в
сумме 51 орех, во второй и третьей – 44,  в третьей и четвертой 31,
а в четвертой , 5 33. Найди количество орехов в каждой кучке.
Напиши ответ.
№10. Бочонок, полный меда, весил 12 кг. Когда половину меда
съели, бочонок стал весить 7 кг. Напиши, сколько он будет весить,
когда весь мед съедят?
№11.  Вдоль беговой дорожки расставлены столбы. Старт дан у
первого столба. Через 12 минут бегун был у четвертого столба.
Через сколько минут от начала старта бегун будет у седьмого
столба? ( скорость бегуна постоянная)
№12. Вова и Дима решали задачу за 10 минут. Сколько времени
потратил на решение задачи каждый мальчик?
№13.  У Данилы в двух карманах 20 рублей. Когда из одного
кармана в другой он переложил 6 рублей, то в обоих карманах денег
стало поровну. Сколько денег ( в рублях) было первоначально в
каждом кармане?
№14. Ручка дороже карандаша на 15 рублей. На сколько рублей 5
ручек стоят дороже 5 карандашей?
№15. Длина бревна 5 метров. В одну минуту от бревна отпиливают
по одному метру, За сколько минут распилят все бревно?
№16. Аня, Боря, Вера и Гена – лучшие лыжники школы. Для участия
в соревнованиях надо составить команду из трех лыжников.
Сколькими способами можно составить такую команду?
№17. Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну
ногу?
№18. У Миши несколько солдатиков, а у Саши их в два раза больше.
Вместе у мальчиков 9 солдатиков. Сколько солдатиков у каждого
мальчика?
№19. На дереве сидели три птички, К ним прилетели еще две
птички. Кот подкрался и схватил одну птичку. Сколько птичек
осталось на ветке?
№20.  Трое играли в шашки. Всего сыграли 3 партии. Сколько
партий сыграл каждый, если все сыграли поровну? Задачи на смекалку. 3 класс

description: Задачи на смекалку. 3 класс

intro:
Задачи на смекалку. 3 класс
№1.  В болоте жила – была  лягушка Квакушка и ее мама Квакквакушка. На обед Квакквакушка съедала 16 комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они не завтракают.
№2.    Мышка- норушка и 2  лягушки- квакушки весят столько же, сколько 2 мышки – норушки и одна лягушка- квакушка.  Кто тяжелей: мышка или лягушка?

математика

group: Дисциплины

title: Задачи на смекалку. 3 класс


extracted_text:
21. Чтобы поставить забор с боковой стороны земельного участка,
фермеру понадобилось вкопать 25 столбов через каждые 150
сантиметров. Какой длины получился забор?
 22. Расставьте знаки действий и скобки так, чтобы выполнялось
равенство:    1 2 3 4 5 = 100
23. В двух вагонах поезда ехало 73 пассажира. На станции из первого
вагона вышло 5 человек, из второго в 6 раз больше. После этого в
вагонах пассажиров стало поровну. Сколько пассажиров ехало в
каждом вагоне до остановки?
24. Для детского сада купили 120 лото и наборов кубиков. Каждая
группа получила по 7 лото и 5 наборов кубиков. Сколько всего было
лото и сколько было наборов кубиков?
25. Ёжик и Белка собрали 40 ягод. Когда они съели поровну ягод, то
у Ёжика осталось 15 ягод, а у Белки 9 ягод. Сколько ягод собрал
Ёжик?
26. Поставьте арифметические знаки и скобки, если надо:
а) 9 9 9 = 2
б) 9 9 9 = 10
в) 9 9 9 = 90
г) 9 9 9 = 9
д) 9 9 9 = 162
е) 9 9 9 = 0
ж) 9 9 9 = 72
з) 9 9 9 = 729
27. Имеется 3 одинаковых ящичка. В одном из них  лежат 2 черных
шарика, в другом – 2 белых, а в третьем – один черный и один белый.
На ящичках есть надписи: «2 черных», «2 белых» и «черный и белый».
Известно, что ни одна из этих надписей не соответствует
действительности. Можно ли, вынув наугад один шарик (не
заглядывая в ящички), определить, что находится в каждом из
ящичков?
29. В трех коробках,  рассказывает папа одного шаловливого
мальчика,  у меня лежат гвозди, винты и гайки. На каждой коробке
написано, что в ней лежит. Однако сынишка пересыпал содержимое
коробок таким образом, что ни одна из надписей не верна. Хорошо
еще, что он не смешал содержимое: гвозди, например, лежат отдельно
от гаек и винтов...
Можно ли, открыв одну из коробок, определить, что лежит в каждой
коробке?
30. В первенстве по футболу участвуют 17 команд. Каждая должна
сыграть с каждой по два раза: один раз на своем поле, а другой раз –
на чужом. Сколько матчей всего будет сыграно?
31. В некоторой стране имеется 20 крупных городов. Каждый город
связан с каждым из других городов линией беспересадочного
воздушного сообщения. Сколько всего этих линий?
32.  Дай мне яблоко, и у меня будет вдвое больше, чем у тебя,
сказал один мальчик.
    Лучше ты дай мне яблоко, и у нас будет поровну,  ответил другой.
Сколько у каждого мальчика было яблок?
33. В маленькую сковородку помещается два ломтика хлеба. На
поджаривание двух ломтиков (с обеих сторон, конечно) уходит 1
минута: по 30 секунд на каждую сторону. Можно ли на этой же
сковородке поджарить 3 ломтика хлеба за полторы минуты?
34. В двух коробках лежали карандаши. По 20 карандашей в каждой
коробке. Учительница взяла из первой коробки несколько
карандашей, а потом из второй взяла столько, сколько осталось в
первой. Сколько всего карандашей взяла учительница?
35. 0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 =  A
     0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 5 =  B
        Что больше: А или В?
36. В шахматном турнире участвовали 7 человек. Каждый сыграл с
каждым по одной партии. Сколько всего партий было сыграно в этом 28. Семь человек обменялись фотографиями: каждый дал каждому по
одной фотографии. Сколько всего фотографий было роздано?
турнире?

intro:
Задачи на смекалку. часть 2
Чтобы поставить забор с боковой стороны земельного участка, фермеру понадобилось вкопать 25 столбов через каждые 150 сантиметров. Какой длины получился забор?
 22. Расставьте знаки действий и скобки так, чтобы выполнялось равенство:    1 2 3 4 5 = 100

title: Задачи на смекалку. часть 2


extracted_text:
Психология для родителей.
Не слышит или не хочет слышать?
У   меня   такое   впечатление,   что   со   своим   сыном
говорю не я, а привидение. Он устойчиво смотрит сквозь
меня   и   методично   кивает.   Затем   поворачивается,
уходит в свою комнату. А когда спрашиваешь его: "Ты
уже сделал?"  он говорит: "А? Ты мне разве говорила?"
Как говорить с ребенком так, чтобы он вас услышал?

    Вот  несколько простых правил:
Подойдите поближе и окликните  назовите по имени.
 Попросите посмотреть прямо на вас.
Поймайте взгляд и скажите (глядя в глаза!) все, что хотите сказать и довести до
сведения. Говорите спокойно и доброжелательно.
Но  кратко (длинные монологи дети с ходу почти не усваивают)!
Если вам тяжело говорить кратко  заранее напишите речь на листочке. Методика
такая:   пишете   все,   что   хотите   сказать,   потом   вымарываете   половину.   Потом
перечитываете и вымарываете еще половину. Затем убираете из оставшегося текста все
претензии, наезды, упоминания прошлых провинностей и т. д. Ваша просьба или замечание
должно   быть   предельно   конкретным   и   четким      "в   магазине   надо   купить:   1),   2),   3)",
"Прийти домой до 23:00".
Когда чтото объясняешь, делай это в максимально простой форме и не
выдумывай ничего лишнего.
Попросите повторить то, что вы сказали (хотя бы самое основное и, опятьтаки, без
"наездов").
Поправьте   и   уточните   и,   если   чтото   забыл,      начинайте   сначала.   И   тогда...
ребенку   волейневолей   придется   услышать   (хотя   бы   затем,   чтоб   вы   больше   не
приставали). А главное, он не отвертится: ведь сам повторял; и не обидится: вы
говорили корректно.
Вот и все, и не будет недоразумений.
Посмотрим глубже
Итак,   возвращаемся   к   теме:   ребенок   не   слышит.   Вопрос:   а   почему?
Возможно, вас ребенок не слышит потому, что привык: вы говорите, а ваши просьбы со
свистом пролетают мимо его ушей.
Почему? По привычке или, увы, потому, что вы непонятно, нечетко формулируете
свою просьбу. Давайте посмотрим, как это так получается.
Просьбы прямые и косвенные
Первая (прямая просьба) побуждает к немедленному действию, вторая (косвенная)
дает   возможность   поразмышлять:   реагировать      не   реагировать,   делать      не   делать,
выполнять  не выполнять. На что вы сами быстрее среагируете: "Не мог бы ты подняться
с дивана?" или "Встань, пожалуйста"?
1 Просьба косвенная   это, скорее, предложение, которое можно выполнить или не
выполнить. Про косвенные "Не мог бы ты подняться" ребенок думает: "Да, не могу"  и не
поднимается. А что, отчасти он прав. Это вы построением своей фразы даете ему право
дурацкого выбора. Он выбрал  так что же тут обижаться?
Прямая:  "Встань,  пожалуйста"    это  мягкий   приказ,  который  проще  выполнить.
Мамина шарманка
Вредно повторять одно и то же. Особенно вредно, если ребенок при этом не
реагирует на ваши требования и замечания. Невнимание к нам становится привычным,
"нормальным" поведением детки. И тогда, даже если он слышит прекрасно, все равно
сделает вид, что не услышал. Или забыл. Или по горло дел и ему не до вашего занудства.
Лучше   поискать   способы   исправить/преодолеть   нежелательное   поведение,   чем
превращаться в "бензопилу".
Самый простой способ  действовать по принципу: не услышал  не получил. (Или
получил, но не то, что хотелось.) Например, "купи в магазине муку". Не купил  не будет
обещанных блинов.
И еще. Когда поручаете девочкаммальчикам какоето задание, старайтесь "пилюлю"
слегка подсластить. Не тянул с домашними заданиями (сел выполнять сразу, при вашем
первом   же   намеке),   можешь   погулять   на   улице   подольше   (или   посмотреть   тот   самый
долгожданный фильм).
Как же сказать, чтобы ребенок понял, запомнил и послушался
Обратите внимание: это должен быть разговор, а не ваш монолог. Вообще, начало
важное дело. Оно создает эмоциональный настрой. Ваша задача  настроиться на понимание.
На взаимное понимание.
Если вы действительно хотите общаться с ребенком (а, например, не ищете
объект для разрядки своего испорченного настроения), то никогда не начинайте с
упреков. Любой упрек эмоционально нас возбуждает, мы закрываемся и... можем
услышать совсем не то, что нам хотят сказать.
Начинайте с чегонибудь хорошего. С одобрения, с предложения, может даже с того,
чтобы по голове погладить. Даже если вы собираетесь человека отчитывать за какиенибудь
проделки  все равно создайте хороший настрой. У детей не должно быть поводов сомневаться
в вашей любви. Сейчас вы обращаетесь к человеку, к любимому человеку, и вы осуждаете
проступок, а не его.
Начать без упреков  это и вам поможет. Ибо тогда и вы сами сможете отделить: вот
ребенок (хороший, любимый), вот проступок (поступок плохой). Разбираемся со вторым, а
первого не унижаем.
 Предположим, ваше ненаглядное чудо протопало в комнату, позабыв снять уличную
обувь.   Вы   пока   не   знаете   почему,   вы   даже   не   уловили   (пока),   в   каком   же   оно
настроении.
 Подойдите к ребенку или попросите, чтобы он подошел к вам.
 Поймайте взгляд. Можете даже мягко взять за подбородок и сказать: "Посмотри на
меня".
 Скажите, что вам от него/от нее надо.
 Скажите, чем вы недовольны ("Мне не нравится, когда в комнату приносят грязь").
 Говорите коротко и конкретно.
2 Маленькому ребенку каждую команду выдавайте поэтапно. Не говорите: "Ты почему не
разуваешься?   Разувайся,   иди   мой   руки   и   садись   ужинать"      это   целый   список
последовательных команд: а) разуться, пойти в ванную; б) открыть кран; в) взять мыло; г)
вымыть руки; д) вытереть руки; е) выключить кран; е) пойти в кухню; ж) сесть на стул и т. д.
Скажите иначе: "Иди и разуйся". И только когда он выполнит первое распоряжение, сообщите
следующее.
Школьнику можно сказать и все сразу, но  без негативных эмоций. Не давите на совесть,
не стыдите, а просто скажите, что вам от него нужно. "Да сколько же можно говорить, что в
комнату нельзя проходить обутым! Ты на минуточку заскочил, а я тут убираюубираю..."  в
общем, и так понятно. Скажите конкретно, что вы сейчас требуете от него. "Я хочу, чтобы ты
снял кроссовки, а потом вытер всюду, где наследил".
Если у вас разговор посерьезнее (а не сказанный мельком совет/замечание) и он будет
достаточно длинным, ведите его разумно. Для этого:
А.  Выбирайте подходящее время (подходящее не только для вас, но и для ребенка). Если,
например, ему нужно срочно доделывать задание по математике, ясно, что не до разговоров
пока.
Б. Смотрите, как человек реагирует на ваши слова. Наблюдайте за его реакцией. Как только
заметили, что детка отводит взгляд, переминается с ноги на ногу, вертится на стуле, возводит
глаза к потолку, подпирает щеку или повторяет монотонные движения (барабанит пальцами,
шмыгает   носом),      срочно   закругляйтесь:   перебор,   ваши   рассказы   ему   надоели   и   он
отключается. От такой беседы толку не будет. Выскажите основную мысль и отправляйте
выполнять.
И кстати, чем стыдить или укорять, намного проще дать ребенку возможность
исправить ошибку  вытереть грязные следы, например. Это, вопервых, избавляет от чувства
вины   его,   а   вас      от   претензий;   вовторых,   поможет   покрепче   запомнить,   почему   ходить
обутым не стоит.
Есть и еще причина, по которой дети нас не слышат. Мы и сами не умеем их
слушать.  Очень многие родители задают вопрос "Ты о чем думал?" просто для разгона.
Чтобы воздуха набрать и дальше присовокупить к этому свои идеи о том, что у него в голове.
Почему бы действительно не послушать, что у него в голове?
Активно слушать и слышать
"Да я и так его слушаю постоянно!"  скажете вы, и будете правы. Но дело в том, что
ребенку   важно   почувствовать,   что   вы   действительно   его   слушаете   и   понимаете   (и   даже
сочувствуете   ему).   Слушать   активно      это   не   только   уметь   навострить   уши,   но   суметь
показать собственную искреннюю заинтересованность. Когда вы активно слушаете, ребенок,
изливая, что у него на душе, разбирается сам с собою. С теми чувствами, которые на него
"накатили", с теми переживаниями, которые его донимают. Как мы обычно делаем? Когда у
человека проблемы и неприятности или его просто "понесло", мы торопимся дать совет или
поставить на место. Побуждениято благие: исправить, наладить, помочь. Но, оказывается,
когда человек огорчен, или сильно расстроен, или зол (и т. п.), он не может услышать совета.
Даже
разум   перекрывают.
               Пусть сначала уляжется буря эмоций, и только потом ребенок способен
услышать и слушать вас.
  Потому
  умного.
самого

что

эмоции
Не надо оставлять человека наедине с его собственными переживаниями. Иногда груз их
слишком тяжел. Слушайте. Слушайте и сочувствуйте.
Сочувствовать  это чувствовать вместе. Это быть заодно.
3 Итак..
Слушать и понимать, что чувствует ребенок
Повернитесь к человеку лицом.
Как ни странно, мы часто слушаем детей, стоя к ним спиной или боком (моем, например,
посуду, поглядываем в экран телевизора), отвернувшись, бросая косые взгляды. А надо бы
так: глаза  на одном уровне. Сядьте, присядьте на корточки, позовите к себе на колени или
посадите повыше, а не возвышайтесь над ним горой. Поза, жесты говорят о вашем желании
слушать его  он это почувствует.
Забудьте о вопросах.
         Обойдитесь без всяких вопросов, пожалуйста. Еще одна странность? Да нет, дело в
том, что, если фраза оформлена как вопрос, она не отражает сочувствия. А ведь нам следует
настроиться   на   одну   эмоциональную   волну.   "Что   случилось?"   или   "Чтото   случилось..."
Попробуйте эти фразы на вкус, попробуйте и подумайте: вы сами после какой фразы охотней
расскажете, что с вами произошло?
Держите паузу.
Говорите неторопливо, неспешно. Постарайтесь выдержать паузу после каждой реплики
 и вашей, и юного человека. А вдруг ребенок захочет чтото добавить? Если, рассказывая, он
смотрит   мимо   (словно   бы   вдаль   или,   наоборот,   словно   бы   внутрь   себя)      значит,   чтото
обдумывает. Скорее всего, он разбирается со своими переживаниями. Молчите и ждите. Это
прекрасно:   человек   разбирается   сам,   но   чувствует   ваше   плечо!   Ваше   участие,   вашу
поддержку.
Повторяйте и откликайтесь.
Повторяйте, как эхо, некоторые фразы ребенка. Самые важные, ключевые. Впрочем, ваш
взгляд, поддакивание, покачивание головой  это тоже своеобразное эхо  отклик на то, что
вам говорят сейчас.
Помогите определиться.
Назовите   то   чувство,   которое   овладело   им.   "Тебя   это,   наверное,   разозлило...",   "Ты
растерялся  и очень расстроился..." (Обратите внимание: без вопросов! Сейчас вы эхо, вы
отклик, а не советчик и не судья.) Не страшно, если чувство вы не угадали: ребенок или сам
вам его назовет, или вы разберетесь вместе, позже, значительно позже, когда схлынет первый
накал.
Но  знаете, что  самое  важное  в  этих   правильных  правилах?  Ваша  искренность.  Ваше
искренне внимание и желание выслушать и понять.
Так и обучаются сочувствию
Обычно   мы   интересуемся   конкретными   фактами:   что   произошло,   где   был,   какую
получил отметку... То есть тем, что он делал. И гораздо, гораздо реже интересуемся тем, что
чувствует человек.
4 Вот почему детям так часто кажется, что родители им не сочувствуют. И в чемто дети
правы.
Интересоваться   не   только   фактами,   но   и   чувствами.   Выслушать   и
посочувствовать, то есть разделить его чувства.
Когда   вы   общаетесь  с   ребенком,  обратите   внимание   в   первую  очередь  на   его
настроение,   на   его   переживания      на   чувства.  Старайтесь   определить,   какое   именно
чувство   сейчас   доминирует.   Определите,   что   с   вашим     ребенком:   он   обижен,   расстроен,
увлечен чемто, нетерпелив, боится, рассержен, радостен... Пусть это станет привычкой. И
тогда вы не полезете с вопросами, и с непрошеными советами, и с лишними просьбами, тогда
вы действительно почувствуете его  настроение, состояние, надежды и разочарования. Вам
показалось,   что   он   расстроен?   Назовите   это   чувство   вслух:   "Ты   был   чемто   расстроен".
Помните? Вопросов не задается, произносится утвердительное предложение. Не бойтесь, что
не угадаете, это не страшно; главное, ребенок поймет, что вы готовы с ним разделить его
эмоциональные проблемы.
 Ты чемто расстроен
 Нет, не расстроен!
 Наверное, просто сердит...
Ребенку очень важно понять свое собственное состояние. Зачем? Хотя бы затем, чтоб
полноценно прожить его и освободиться. Чтобы понять, как управлять своими полезными и
вредными эмоциями. Чтобы знать, что плохое  оно приходит и уходит. Мамины претензии,
папино ворчание, собственное раздражение  это временно, это со всеми бывает, а любовь и
понимание остаются.
Принцип светофора
Дети часто не слышат наших замечаний по очень простой причине: они многословны.
("Катя, тебе сколько раз говорить, нельзя так близко садиться к экрану, это вредно, глаза
устанут и..." и т. д., и т. п.) Да и говорим мы их, извините, частенько таким въедливым тоном,
что уж лучше (с точки зрения ребенка) отключиться и повитать в облаках (или пореветь
немножко      для   острастки).   Нас,   конечно,   можно   понять   (действительно:   сколько   можно
твердить одно и то же!), но факт остается фактом: нервы потрачены, а толку  чуть. Вот и
работаем то ли шарманками, то ли попугайчиками. Попробуйте делать замечания иначе. В
сущности, это будет уже не замечание, а напоминалка. А значит, неприятное замечание вы
превратите в игру.
Светофор
Нарисуйте   светофор.   Напомните   ребенку,   зачем   он   существует,   и   какой   цвет   в
светофоре что означает, и что бывает с теми, кто идет на красный цвет. Предупредите, что вы
больше не будете делать замечания, а просто, если он сделает такто (или не сделает тото и
тото),   в   светофоре   загорится   (вы   "включаете")   желтый   свет,   и   это      последнее
предупреждение.   После   желтого   "загорится"   красный,   значит,   ребенок   будет   оштрафован
(наказан) за нарушения.
Непременное условие: не бросайте слов на ветер. Если повесили светофор  он должен
работать.
Можно   даже   оснастить   его   звуковым   сигналом.   Если   ребенок   подобного   не   видел,
расскажите   ему   о   том,   что   "пикает"   уличный   светофор   для   того,   чтоб   слепой   человек,
собирающийся переходить  дорогу, знал, когда  это  можно  сделать. А что  будет  пищать в
5 вашем   светофоре?   Да   хоть   будильник,   хоть   таймер,   хоть   детская   музыкальная   игрушка.
Нажатьто легче, чем твердить: "Катя, тебе сколько раз повторять..."
Как им пользоваться
В зависимости от того, к чему вы хотите приучить (или от чего отучить) своего ребенка:
1. Повесьте свой светофор у телевизора.
2. Определите, что можно делать, а чего нельзя. (Например, нельзя смотреть лежа.)
3. Напомните (и пусть ребенок повторит все это вслух), что будут означать разные
цвета. "О чем напоминает этот сигнал?" Пока "горит" зеленый цвет, я могу... Красный
 это значит... А желтый предупреждает и напоминает: "Внимание! Ты посмотрел
достаточно, пора отдохнуть! Выключай!"
4. Через   пару   недель   (при   регулярном   повторении)   у   вашего   прелестного   создания
выработается  привычка  располагаться  от  телевизора  на  правильном  расстоянии  и
расставаться с ним по требованию светофора (пардон, по вашему требованию).
5. Используйте светофор для решения других острых вопросов. ("Острые"  это те, из
за которых вы легко выходите из себя.)
6. А почему бы не позволить ребенку тоже вывешивать светофор  для вас?

                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
6

file_name: 13 +  Не слышит или не хочет слышать.doc

intro: В консультации для родителей - Не слышит или не хочет слышать, говорится о том, что если вы действительно хотите общаться с ребенком (а, например, не ищете объект для разрядки своего испорченного настроения), то никогда не начинайте с упреков. Любой упрек эмоционально нас возбуждает, мы закрываемся и... можем услышать совсем не то, что нам хотят сказать.В консультации для родителей - Не слышит или не хочет слышать, говорится о том, что если вы действительно хотите общаться с ребенком (а, например, не ищете объект для разрядки своего испорченного настроения), то никогда не начинайте с упреков. Любой упрек эмоционально нас возбуждает, мы закрываемся и... можем услышать совсем не то, что нам хотят сказать.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Не слышит или не хочет слышать?


extracted_text:
Входные контрольные работы
(Математика 3 класс)
УМК «Школа России» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проверка   и   оценка   знаний   и   умений   учащихся   в   ходе
изучения   учебного   материала   –   важнейшая   составляющая
часть всего учебного процесса.
Основные   цели   проверки   –   получение   учителем   обратной
информации, с одной стороны, об уровне усвоения детьми
учебного материала в процессе его изучения, а с другой – об
итогах работы по отдельным темам, изученным в той или
иной четверти, классе или в начальной школе.
Контрольная работа. Примеры
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки
"3" - 2-3 ошибки
"2" - 4 и более ошибок
Контрольная работа. Задачи
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 негрубые ошибки
"3" - 2-3 ошибки (более 1/2 работы сделано верно)
"2" - 3 и более ошибок

Контрольная работа. Устный счет
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки
"3" – 3-4 ошибки
"2" - 5 и более ошибок
Комбинированная контрольная работа
"5" - без ошибок
"4" - 1-2 ошибки, но не в задачах
"3" - 2-3 ошибки, 3-4 негрубые ошибки, но ход решения задач
верен
"2" - не решена задача или более 4 грубых ошибок
Грубые ошибки:
1. вычислительные ошибки в примерах и задачах. 2. ошибки на незнание порядка выполнения
арифметических действий.
3. неправильное решение задачи (пропуск действия,
неправильный выбор действий, лишние действия)
4. нерешенная до конца задача или пример.
5. невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1. нерациональный прием вычислений.
2. неправильное пояснение к действию при решении
задачи.
3. неверно сформулированный ответ в задаче.
4. неправильное списывание данных (чисел, знаков)
5. недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике   не   снижается.   За   неряшливо   оформленную
работу,   несоблюдение   правил   каллиграфии   оценка   по
математике снижается на балл, но не ниже «3»
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ № 1
1. Запишите числа: 63, 37, 18, 99, 60.
2. Запишите число, в котором 1 дес. 4 ед.; 2 дес. 6 ед.
3. Запишите число, которое предшествует числу 40.
4. Запишите число, которое следует за числом 79.
5. Запишите соседей числа 59.
6. Найдите разность чисел 33 и 20.
7. Найдите сумму чисел 47 и 8.
8. По 2 возьмите 7 раз.
9. 12 разделить на 6.
10.
Представьте число 12 в виде трёх одинаковых
слагаемых.
11.
В вазе лежало 27 пряников. Когда за чаем съели
несколько пряников, их осталось 10. Сколько пряников
съели?
На одной тарелке было 8 яблок, на другой 9. Съели
12.
10 яблок. Сколько яблок осталось? КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Цель: контроль знаний, умений и навыков
1вариант
1.Решите задачу:
Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока.
Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?
2.Геометрическая задача.
Длина одного отрезка 5 см, а другого 12 см. На сколько см
длина одного отрезка больше, чем длина первого?
3.Решите примеры, записывая их столбиком:
93-15 =                                    80 – 24 =
48 + 19 =                                 16 + 84 =
62 – 37 =                                 34 + 17 =
4.Решите уравнение: 65 – х = 58
5.Сравните (поставьте знак «<», «>», «=»):
28 + 7 … 41 – 7                         4 см 2 мм … 40 мм
7 + 7 + 7 … 7 + 7                       3 см 6 мм … 4 см
6.*Задача на смекалку
В   болоте   жила-была   лягушка   Квакушка   и   её   мама
Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16 комаров, а
Квакушка на 7 меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5
меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они
не завтракают?
1.Решите задачу:
2вариант В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35
курток.   Продали   29   курток.   Сколько   курток   осталось
продать?
2.Геометрическая задача.
Длина одного куска провода 8 м, а другого 17 м. На сколько
метров меньше длина первого куска, чем второго?
3.Решите примеры, записывая их столбиком:
52 - 27 =                                    70 – 18 =
48 + 36 =                                   37 + 63 =
94 – 69 =                                   66 + 38 =
4.Решите уравнение: х – 14 = 50
5.Сравните (поставьте знак «<», «>», «=»):
31 - 5 … 19 + 8                           5 см 1 мм … 50 мм
9 + 9  … 9 + 9 + 9                       2 см 8 мм … 3 см
6.*Задача на смекалку
Мышка-норушка   и   2   лягушки-квакушки   весят   столько   же,
сколько   2   мышки-норушки   и   одна   лягушка-квакушка.   Кто
тяжелей: мышка или лягушка? ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Волкова С. И. Математика. Контрольные работы. 1-4 классы:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2009, 80 с. (Школа России)
Журнал «Завуч школы» №5 2003 год
Мокрушина О. А. Поурочные разработки по математике к
учебному комплекту М. И. Моро и др.: 3 класс. М.: ВАКО, 2011,
432 с. (В помощь школьному учителю)
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И.,
Степанова С. В. Математика. Учебник для 3 класса начальной
школы, в двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011, 96 с.
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И.,
Степанова С. В. Математика. Учебник для 3 класса начальной
школы, в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 96 с.

file_name: Входные контрольные работы.doc

intro:
Входные контрольные работы

(Математика 3 класс)

УМК «Школа России»
Проверка и оценка знаний и умений учащихся в ходе изучения учебного материала – важнейшая составляющая часть всего учебного процесса.
Основные цели проверки – получение учителем обратной информации, с одной стороны, об уровне усвоения детьми учебного материала в процессе его изучения, а с другой – об итогах работы по отдельным темам, изученным в той или иной четверти, классе или в начальной школе.


extracted_text:
Вариант № 2
1. Задание 1 Система наиболее общих знаний в определённой области науки — это
 1) факт      2) эксперимент      3) теория      4) гипотеза
2. Задание 2 Откуда, согласно клеточной теории, появляются новые клетки у грибов?
 1) от других клеток                    2) формируются из органоидов
3) путём распада синцитиев       4) путём реорганизации тканей
3. Задание 3 Какие грибы размножаются почкованием?
 1) опята       2) пеницилл        3) дрожжи         4) мукор
4. Задание 4 Расположение листьев на побегах по нескольку в узле (три и более) называют
1) очередным     2) супротивным    3) спиральным     4) мутовчатым
5. Задание 5 Из спор зелёного мха кукушкина льна развивается(ются)
 1) заросток в виде зелёной пластины         2) предросток в виде зелёных нитей
3) растения с листьями                                 4) семена будущего растения
6. Задание 6 У насекомых дыхание происходит
 1) при помощи трахей                          2) через всю поверхность тела
3) при помощи лёгочных мешков        4) при помощи жабр
7. Задание 7 Земноводные произошли от
1) современных латимерий                2) вымерших пресноводных кистепёрых рыб
3) древних двоякодышащих рыб      4) древних хрящевых рыб
8. Задание 8 Общим для человека и человекообразных обезьян является то, что они
1) бесчерепные              2) холоднокровные    3) яйцеживородящие     4) плацентарные
9. Задание 9
 1) вставочный нейрон        2) чувствительный нейрон      3) рабочий орган
4) двигательный нейрон
Что отсутствует в изображённой схеме рефлекторной дуги?
На рисунке изображена Эйфелева башня, расположенная в
10. Задание 10
Париже. Строение какого внутреннего органа человека она имитирует?
 1) печени        2) мозга             3) почки       4) кости
11. Задание 11 Пётр уже 3 минуты сидит в парилке, температура в которой 90°С. Какая температу
ра у Петра в брюшной полости?
 1) около 37°С           2) выше 37°С, но ниже 42°С     3) между 37°С и 90°С    4) почти 90°С
12. Задание 12 У людей, попавших в аварию или пострадавших в результате травм, пульс прощупы
вают в области шеи. Этот пульс обнаруживается в
 1) плечевой артерии         2) сонной артерии           3) аорте     4) лучевой артерии
13. Задание 13 В каком отделе пищеварительной системы начинается расщепление крахмала?
1) желудке          2) тонкой кишке    3) слепой кишке      4) ротовой полости
14. Задание 14 Гемоглобин — вещество, образующееся в организме человека в результате обмена
 1) белков          2) жиров        3) витаминов         4) углеводов
15. Задание 15 На языке человека имеются рецепторы, воспринимающие четыре базовых вкусовых
ощущения: сладкое, кислое, горькое и
 1) терпкое        2) жирное            3) солёное                4) жгучее 16. Задание 16 . Укажите пример условного торможения.

1) невольник забыл родной язык                            2) спортсмен после соревнований идёт спать
3) в ответ на удар боксёр атакует соперника       4) при виде яблока выделяется слюна
17. Задание 17 При инфекционных заболеваниях повышают норму потребления витамина С, так как
он
1) обезвреживает попавшие в организм вирусы       2) является составной частью антител
3) уничтожает яды, производимые микробами        4) способствует повышению иммунитета
18. Задание 18 Отношения двух организмов, из которых один извлекает пользу, а другой не получа
ет ни вреда, ни пользы, наблюдаются при
1) квартиранстве          2) хищничестве     3) паразитизме    4) симбиозе
19. Задание 19 Какое из следующих утверждений справедливо для редуцентов (разрушителей)?
 1) Они извлекают энергию из употребляемых ими в пищу живых растений.
2) Они извлекают энергию из поедаемых ими останков растений и животных.
3) Они используют солнечную энергию для создания органических веществ.
4) Они используют энергию организмахозяина.
20. Задание 20 Изучите график зависимости работоспособности человека от температуры окружа
ющей среды (по оси х отложена температура воздуха (в °С), а по оси у – относительная работоспо
собность (в %)).

 При какой температуре воздуха работоспособность человека будет равна 100 %?
 1) 21 °С         2) 24 °С       3) 28 °С        4) 33 °С
21. Задание 21 Между позициями первого и второго столбцов приведённой ниже таблицы суще
ствует определённая связь:
 Объект
Часть
...
Речной рак
Трахеи
Жабры
Какой объект следует вписать на место пропуска в этой таблице?
 1) кузнечик          2) беззубка        3) дождевой червь       4) жаба
22. Задание 22 Верны ли следующие суждения об обмене веществ в организме?
А. К обмену веществ способны все организмы, кроме прокариотических.
Б. В ходе энергетического обмена в клетках накапливается энергия в виде АТФ.
 1) верно только А          2) верно только Б       3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны
23. Задание 23 Что характеризует энергетический обмен в клетке? Выберите три верных ответа из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) по своим результатам противоположен биосинтезу         2) идёт с поглощением энергии
3) завершается в митохондриях                                                4) завершается в рибосомах
5) сопровождается синтезом молекул АТФ     6) завершается образованием кислорода и углеводов
24. Задание 24 Известно, что Иван Павлов – один из авторитетнейших мировых учёных, создатель
науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения. Ис
пользуя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к опи
санию данных заслуг учёного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
 1) Разработал методику опытов с мнимым кормлением.
2) Иван Павлов читал много художественной и научной литературы.
3) Создал общепризнанное учение о двух сигнальных системах.
4) Предки Павлова по отцовской и материнской линиям были служителями церкви. 5) Лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии 1904 года.
6) В 1883 году учёный защитил докторскую диссертацию «О центробежных нервах сердца».
25. Задание 25 Установите соответствие между признаком и органоидом растительной клетки, для
которого этот признак характерен. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите пози
цию из второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
                             ПРИЗНАК
A) представляет собой полостьрезервуар
Б) имеет двойную мембрану
В) заполнен(а) клеточным соком
Г) содержит фотосинтетические пигменты
Д) отделен(а) от цитоплазмы одной мембраной
Е) синтезирует крахмал из углекислого газа и воды
ОРГАНОИД
1) вакуоль
2) хлоропласт
Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.
  A
Б
В
Г
Д
Е
26. Задание 26 Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и разви
тию лягушки, начиная с образования половых клеток. В ответе запишите соответствующую после
довательность цифр.
 1) замена жаберного дыхания лёгочным           2) откладка икры самкой в воду
3) развитие жабр, мускулатуры и скелета          4) оплодотворение икры самцами
5) появление личинки
27. Задание 27 Вставьте в текст «Сходство грибов с растениями и животными» пропущенные тер
мины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст
цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в
приведённую ниже таблицу.

СХОДСТВО ГРИБОВ С РАСТЕНИЯМИ И ЖИВОТНЫМИ
Грибы совмещают в себе признаки и растений, и животных. Как растения грибы неподвижны и по
стоянно растут. Снаружи их клетки, как и растительные, покрыты ___________(А). Внутри клетки у
них отсутствуют зелёные ___________(Б). С животными грибы сходны тем, что у них в клетках не
запасается ___________(В) и они питаются готовыми органическими веществами. В состав клеточ
ной стенки у грибов входит ___________(Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) плазматическая
мембрана
5) митохондрия

4) комплекс Гольджи
7) гликоген
2) клеточная стенка
3) пластиды
6) крахмал
8) хитин
A
Б
В
Г
28. Задание 28
рактеристики, соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа;
форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой
части; форма края. При выполнении работы используйте линейку и карандаш.
 А. Тип листа
1) черешковый
Рассмотрите фотографию листа инжира. Выберите ха
2) сидячий Б. Жилкование листа
1) параллельное
3) пальчатое

2) дуговидное
4) перистое
В. Форма листа
 Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой части
 Д. Край листа (для выделенного фрагмента)
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.
 A
Б
В
Г
Д
29. Задание 29 Используя содержание текста «Полезные бактерии» и знания школьного курса био
логии, ответьте на вопросы.
 1) Какие условия необходимы для получения простокваши?
2) Откуда берётся энергия для жизнедеятельности молочнокислых бактерий? 3) Почему молочнокислой бактерии для получения такого же количества энергии необходимо пере
работать больше веществ, чем обыкновенной амёбе?
ПОЛЕЗНЫЕ БАКТЕРИИ

Термин «анаэробы» ввёл в науку французский учёный Л. Пастер, открывший в 1861 г. бактерии
маслянокислого брожения. У анаэробов расщепление органических веществ идёт без участия кисло
рода. Бескислородное окисление происходит в клетках молочнокислых и многих других бактерий.
Именно так они получают энергию для своих жизненных процессов. Такие бактерии очень распро
странены в природе. Каждый день, съедая творог или сметану, выпивая кефир или йогурт, мы стал
киваемся с молочнокислыми бактериями, — они участвуют в образовании молочнокислых продук
тов.
В 1 см3 парного молока находится больше 3 миллиардов бактерий. При скисании молока коров по
лучается йогурт. В нём можно найти бактерию под названием «болгарская палочка», которая и со
вершила превращение молока в кислый молочный продукт.
 Болгарская палочка — вид молочнокислой бактерии, известный во всём мире; она превращает мо
локо во вкусный и полезный йогурт. Всемирную славу этой бактерии принёс русский учёный И.И.
Мечников. Он заинтересовался причиной необычного долголетия в некоторых деревнях Болгарии.
Мечников выяснил, что основным продуктом питания долгожителей был йогурт. Учёному удалось
выделить из продукта молочнокислую бактерию, а затем он использовал её для создания особой
простокваши. Он показал, что достаточно добавить в свежее молоко немного этих бактерий, и через
несколько часов в тёплом помещении из молока получится простокваша.
 Болгарская палочка сбраживает лактозу молока, т.е. расщепляет молекулу молочного сахара на
молекулы молочной кислоты. Молочнокислые бактерии для своей работы могут использовать не
только сахар молока, но и многие другие сахара, содержащиеся в овощах и фруктах. Бактерии све
жую капусту превращают в квашеную, яблоки — в мочёные, а огурцы — в солёные. В любом случае
из сахара образуется молочная кислота, а энергия распада молекул сахара обеспечивает жизнедея
тельность бактерий. Процесс расщепления сахара без участия кислорода относят к реакциям броже
ния. Расщепление веществ при участии кислорода более эффективно, так как выделяется гораздо
больше энергии, чем при брожении. Поскольку энергия реакций бескислородного окисления замет
но меньше, чем кислородного, бактериям приходится перерабатывать большие количества веществ
и выделять много продуктов обмена веществ.
 Болгарскую палочку относят к факультативным (необязательным) анаэробам. Это означает, что
они могут использовать и кислород для окисления углеводов.
30. Задание 30 Пользуясь таблицей «Наследование группы крови ребёнком», ответьте на следую
щие вопросы.

1) Какая группа крови будет у ребёнка, если у отца и матери III группа?
2) Если у ребёнка IV группа крови, какие группы крови могут быть у родителей? (Укажите любые
четыре пары вариантов.) 3) Человек с какой группой крови является универсальным донором?
31. Задание 31 Светлана, студентка театрального училища, всегда следит за своей фигурой и три
раза в неделю занимается ритмической гимнастикой в фитнесклубе. После полуторачасового заня
тия Светлана заходит в ресторан быстрого
питания, чтобы перекусить. Используя данные таблиц 1 и 2, предложите девушке оптимальное по
калорийности меню из перечня предложенных блюд и напитков, для того чтобы компенсировать
энергозатраты во время полуторачасового занятия.
При выборе учтите, что Светлана выбирает блюда с наименьшим количеством углеводов и пьёт чай
без сахара. В ответе укажите: энергозатраты во время занятия гимнастикой; заказанные блюда, ко
торые не должны повторяться; калорийность обеда и количество углеводов в нём.
Таблица энергетической и пищевой ценности продукции кафе быстрого питания
Блюда и напитки
Двойной Макмаффин (булоч
ка, майонез, салат, помидор,
сыр, свинина)
Фреш Макмаффин (булочка,
майонез, салат, помидор,
сыр, ветчина)
Чикен Фреш Макмаффин
(булочка, майонез, салат,
помидор, сыр, курица)
Омлет с ветчиной
Салат овощной
Салат «Цезарь» (курица,
салат, майонез, гренки)
Картофель подеревенски
Маленькая порция картофеля
фри
Мороженое с шоколадным
Вафельный рожок
Кокакола
Апельсиновый сок
Чай без сахара
Чай с сахаром (две чайные
ложки)

Энергетическая
ценность (ккал)
Белки (г) Жиры (г) Углеводы (г)
425
380
355
350
60
250
315
225
325
135
170
225
0
68
39
19
13
21
3
14
5
3
6
3
0
2
0
0
33
18
15
14
0
12
12
11
4
0
0
0
0
16
41
35
42
35
10
15
38
29
50
22
42
35
0
14

Энергозатраты при различных видах физической активности
Виды физической активности
Энергетическая стоимость
Прогулка – 5 км/ч; езда на велосипеде – 10 км/ч; волейбол
любительский; стрельба из лука; гребля народная
Прогулка – 5,5 км/ч; езда на велосипеде – 13 км/ч;
настольный теннис; большой теннис (парный)
Ритмическая гимнастика; прогулка – 6,5 км/ч; езда на
велосипеде – 16 км/ч; гребля на каноэ – 6,5 км/ч; верховая
езда – быстрая рысь
Роликовые коньки – 15 км/ч; прогулка – 8 км/ч; езда на
велосипеде – 17,5 км/ч; бадминтон – соревнования;
большой теннис – одиночный разряд; лёгкий спуск с горы
4,5 ккал/мин.
5,5 ккал/мин.
6,5 ккал/мин.
7,5 ккал/мин. на лыжах; водные лыжи
Бег трусцой; езда на велосипеде – 19 км/ч; энергичный
спуск с горы на лыжах; баскетбол; хоккей с шайбой;
футбол; игра с мячом в воде
9,5 ккал/мин.
32. Задание 32 № 2055. Что такое пищевые волокна? Почему пищевые волокна полезны для орга
низма?

file_name: вариант ОГЭ 2.doc

intro: Представлен вариант ОГЭ по предмету биология. Задания охватывают весь курс биологии по программе общего образования. Вариант составлен согласно требований проведения экзамена в 2018 г. Данный материал можно использовать для самоподготовки или проведения пробного экзамена. В варианте представлены задания с выбором одиночного ответа, задания на соответствие, с множественным выбором, задания на последовательность, работа с текстом, задача, развернутый ответ

title: ОГЭ. Биология. Вариант № 2


extracted_text:
Активизация учащихся при изучении таблицы умножения
Активизация   учащихся   при   обучении      одно   из   основных   направлений   совершенствования   учебно
воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в
процессе   их   активной   умственной   деятельности.   Поэтому   работу   на   каждом   уроке   следует
организовывать таким образом, чтобы учебный материал становился предметом активной деятельности
ученика.
Каждый учитель, работающий в начальной школе, знает, что основным требованием к знаниям, умениям
и   навыкам   при   обучении   математике   является   знание   таблицы   умножения   однозначных   чисел   и
соответствующих случаев деления на уровне автоматизированного навыка. Важным звеном в изучении
таблицы умножения являются математические игры. Они помогают быстро изучить и закрепить знание
таблицы   умножения,   освоить   соответствующие   случаи   деления.   Хочу   рассказать   о   некоторых
дидактических математических играх, которые я использую на уроках с целью активизации учащихся
при формировании вычислительных навыков.
1.Игра "Да. Нет".
На доске даны примеры: 4х6, 8х3, 4х5, 7х3, 9х4, 5х6. Показываю карточки с числами. Если число
является   ответом,   учащиеся   хором   говорят   "Да",   затем   произносят   пример   4х6=24.   если   число   не
является ответом, говорят "Нет".
Подобную работу провожу и при изучении деления.
2. Игра "Молчанка".
Примеры на умножение и деление записаны на доске. Показываю пример, дети на карточках  ответы. (У
каждого ученика есть числовой набор).
3. Игра "Кто быстрее?".
На доске прикреплён круг с цифрами. Даю задание: увеличить (или уменьшить) эти числа в несколько
раз. Дети записывают ответы в тетради. Далее следует проверка (ученик, справившийся с заданием
первым, читает ответы и все проверяют свои записи.).
4. Игра "Угадай пример".
Показываю карточку с ответом из таблицы умножения, дети должны вспомнить пример.
5. Игра "Не скажу!".
По заданию учителя ученики считают, например, от 20 до 50, а на числа, которые делятся на 6, они
произносят "Не скажу!". Эти числа я записываю на доске. Появляется запись: 24, 30, 36, 42, 48. Затем с
каждым из записанных чисел учащиеся называют примеры: 24:6=4, 30:6=5 и т.д.
6. Игра "По порядку".
Даны примеры:
8х3
3х6
3х2
7х3 5х3
3х9
Назвать значения выражений в порядке возрастания (или убывания).
7. Игра "Не ошибись!"
На плакате написаны числа от 1 до 90. Даю задание: назвать числа, которые встречаются в таблице
умножения на 7 (или на любое другое число).
8. "Круговые примеры".
Заранее готовлю карточки с примерами, подбирая их так, чтобы ответ предыдущего примера являлся
началом следующего. Каждый учащийся одного ряда получает такую карточку. Здесь очень важно не
ошибиться! На следующем уроке эти круговые примеры получают ребята другого ряда.
Для активизации сразу всего класса включаю примеры на сложение и вычитание.
(Приложение 1).
9. Игра "Чей ряд лучше?"
Учащиеся  первого  ряда  задают вопросы  ученикам  второго   ряда по  таблице  умножения (включая   и
случаи деления). Затем ученики второго ряда готовят примеры для ребят третьего ряда. На доске я
подсчитываю количество правильных ответов каждого ряда.
10. Игра "Какой ряд быстрее полетит на Луну?"
У меня есть 3 ракеты, вырезанные из сложенной вдвое плотной бумаги. Каждая ракета имеет окошки по
количеству учеников в ряду. В середину ракеты я вставляю лист, вырезанный по контуру ракеты, и в
окошках пишу примеры на умножение и деление. Учащиеся каждого ряда быстро решают по одному
примеру, передавая ракету друг другу. Проверяем примеры коллективно. Ракета, в которой все задания
выполнены верно, "летит в космос" первой! Использованные листочки с примерами я выбрасываю и
вставляю новые. Завтра ракета опять готова к полёту!
Аналогично проводятся игры "Кто быстрее окажется на таинственном острове?", "Какой ряд сегодня
умники и умницы?"
11. Игра "Цепочка".
На доске или плакате запись:
Даю задание:


найдите последнее число, если первое число 18, 24;
найдите первое число, если последнее 16, 72.
12. Игра "Знаток таблицы".
На доске написаны примеры на умножение и деление. Дети в тетрадях записывают только ответы. По
мере завершения работы выходят к доске с тетрадями. Когда все ученики выстраиваются у доски, начинаем проверку ответов. Ученики, у которых выявляются ошибки, проходят на свои места. Таким
образом, остаются только те, кто решил всё верно. Они получают звание "Знаток таблицы".
13. Игра "Какой ряд лучше?"
Пишу на доске 3 столбика примеров (для каждого ряда свои). Учащиеся по одному с каждого ряда
выходят   и   пишут   ответы.   Проверка   коллективная.   Побеждает   ряд,   ученики   которого   решат   свои
примеры быстрее и без ошибок.
14. Игра "Таблица умножения".
Учащиеся по очереди называют числа, которые встречаются в таблице умножения. Ученик, который
ошибся, выходит из игры.
15. Игра "Математическое домино".
Каждый учащийся получает карточку. Она разделена на 2 части: в первой части написан пример на
умножение или деление, во второй части  ответ на другое задание. Первый ученик читает свой пример.
Тот, у кого карточка с ответом на прозвучавшее  задание, называет этот ответ и произносит новый
пример. Отвечает следующий ученик и называет своё задание и т.д.
(  Приложение 2

 )
16. Игра "Математическое лото".
Все ученики берут по одной карточке. Их у меня 24. На них написаны результаты таблицы умножения
(по 4 ответа). Я показываю классу карточку с выражением, например 5х3, а ребята на своих карточках
закрывают кружками ответы. Выигрывает тот, кто раньше закроет все числа на своей карточке. Фишки
учащиеся изготавливают на уроке трудового обучения.
(  Приложение 3)
17. Игра "Найди пару".
К доске по очереди выходят по 3 ученика от каждого ряда. Задание: записать в окошках числа, чтобы
получились верные равенства.
9 х 4 = ? + ?
42 : 6 = ?  ?
76  44 = ? х ?
27 + 27 = ? х ?
Это лишь некоторые виды работ на уроках математики, которые активизируют деятельность учащихся.
При выполнении описанных выше заданий ребята думают, сравнивают, анализируют. И это способствует
более прочному и осознанному усвоению знаний. Данные математические игры можно использовать на
различных этапах урока: на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления, на этапе проверки
знаний, умений и навыков.
Использование   игр   на   уроках   математики   позволяет   более   творчески   подходить   к   оценке   знаний
учащихся,   привлекать   к   работе   всех   учащихся   класса,   способствует   формированию   интереса   к
предмету, активизирует мыслительную деятельность учеников, развивает смекалку и наблюдательность.

file_name: Активизация учащихся при изучении таблицы умножения.docx

intro:
Активизация учащихся при изучении таблицы умножения
Активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовывать таким образом, чтобы учебный материал становился предметом активной деятельности ученика.


extracted_text:
Консультация для родителей
Не воспитание, а испытание  капризный ребенок
 «Не хочу!», «Нет!», «Дай!»  он то и дело
надувает губки, льет горючие слезы, не слушает
возражения   и   не   воспринимает   уговоры.   Это
ваш капризный ребенок. Почему он стал таким
и что делать?
Разберемся в ситуации
Для начала отметим: грудничок плачет или
капризничает   всегда   вполне   естественным
причинам. Голод, некомфортные условия, зачесалась ручка, промокли штанишки, что
то болит и малыш зовет на помощь.
Но   ваше   чадо   растет,   его   потребности   увеличиваются.   Поэтому   появляются
первые капризы. Психологи уже давно выяснили, что виной тому – кризисы разных
периодов жизни.
Выделяют три кризисных периода:
 Кризис первого года
Ребенок вместе с первыми шагами начинает проявлять самостоятельность, ведь
его возможности растут. Кроха может бурно реагировать на непонимание близких,
даже бросаться в истерику;
 Кризис в три года
Называется подругому «Я сам». Малыш осознает себя как отдельную личность,
старается все делать посвоему: сам кушает, кудато идет, пытается построить свои
отношения   с   родителями.   Любые   «нет»,   которые   противоречат   его   «установкам»,
может   воспринимать   очень   бурно:   постоянно   психует   по   любым   поводам,
капризничает, «устраивает концерты».
 Кризис школьника
С 7 лет начинается сложный период в жизни маленького человека и его семьи.
Меняются ценности, внутренний мир, появляются новые переживания, идеи, часто не
совпадающие с принципами родителей.
Поведение ребенка приобретает такие черты: конфликтность, капризность,
он бурно реагирует на замечания мамы или папы, часто противоречит и спорит.
Иногда малыш капризничает просто потому, что устал. Насыщенный день, новые
впечатления – и вот уже глаза на мокром месте и прочие «прелести» поведения.
Ошибки воспитания
Многие родители сами виноваты в том, что их ненаглядный сынок или прелестная
принцесса   стали   «неуправляемыми».   А   все   начинается   с   семьи.   Грудничок   не
рождается капризным ребенком. Чаще всего все идет из семьи.
Проанализируйте ситуацию, главные «проколы» мамы и папы:
 Постоянная ругань между супругами. Даже грудничок, как губка, впитывает
негативную   энергетику   семьи.   И   если   вы   сами   постоянно   психуете,   то,   как
1 собираетесь бороться с капризами своего
чада?;

Неверно   налаженный   режим,
быт. Представьте: малыш ложится, когда
ему вздумается, спит то в своей кроватке,
а   в   следующий   раз   вместе   с   вами.   До
четырех   лет   кормят   с   ложки,   лишь   бы
поел. Дите идет в сад, а не может одеть
даже   штаны.   И   вдруг   вы   начинаете
заставлять   ребенка   идти   в   кровать   в   10
вечера, кушать самому, с формулировкой
«так надо». Конечно, это вызовет протест;
 «Пусть только отвяжется». Истошные крики в магазине «купи» напрягают, и
многие идут на уступки, удовлетворяя капризы ребенка. Будьте уверены, он запомнит
это. В следующий отказ приобрести ему понравившуюся вещь вызовет еще большую
истерику.
Таких ситуаций на самом деле больше. Надо просто постараться не допускать
подобных проблем.
Правила поведения
Нужно запомнить главное: капризный ребенок – это не навсегда. Все в наших
руках. Чтобы капризы прекратились, специалисты рекомендуют следующие методы:
1. Бездействие.   Если   маленький   актер   впал   в   истерику,   не   старайтесь   его
успокоить, не кричите, просто отвернитесь и не смотрите на него. Если находитесь
дома, уйдите в другую комнату, пусть психует. Через некоторое время спектакль
закончится;
2. «Даю   добро!».   В   глазах   уже   стоят   слезы,   начинается   хныканье.   Не   надо
бороться. Просто скажите: «Хочешь реветь? Давай, мы все на это посмотрим, я тебе
разрешаю».   Часто   такой   прием   срабатывает,   ведь   малыш   решил   привлечь   к   себе
внимание, вызвать жалость, но ничего не выходит;
3. Учитесь общаться, находить компромиссы. Не надо в торговом центре просто
говорить «нет». Уже по пути объяснить, зачем мы туда идем, что будем покупать.
Скажите,   что   игрушка   не   будет   куплена   не   потому,   что   ты   такой   плохой   и   не
послушный, а по другой причине, не связанной с ним.
Важно! Если капризы ребенка постоянны, с течением времени увеличиваются, то
покажите малыша невропатологу.
На заметку
Попробуйте   переводить   конфликтную   ситуацию   в   шутку,   рассмешить   или
переключить внимание. Капризный ребенок – не наказание свыше. Это всего лишь
один из этапов вашей совместной жизни.
Литература, которую стоит почитать:
 Ю. Б. Гиппенрейтер: «Общаться с ребенком. Как?»;
 Эда Ле Шан: «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»;
 Масару Ибука: «После трех уже поздно»
2 Сегодня на рынке существует масса книг по воспитанию детей. Однако, будьте
терпеливы и спокойны во время капризов – это залог успеха.
   Видео ссылка    https://
        https://youtu.be/877dOLzWmM0youtu.be/877dOLzWmM0

            Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
3

file_name: 12.7- Консультация для родителей-Не воспитание, а испытание — капризный ребенок.docx

intro: В консультации для родителей - Не воспитание, а испытание - капризный ребенок, говорится о том, что но ваше чадо растет, его потребности увеличиваются. Поэтому появляются первые капризы. Психологи уже давно выяснили, что виной тому – кризисы разных периодов жизни. В кризис  3 лет малыш осознает себя как отдельную личность, старается все делать по-своему: сам кушает, куда-то идет, пытается построить свои отношения с родителями. Любые «нет», которые противоречат его «установкам», может воспринимать очень бурно: постоянно психует по любым поводам, капризничает, «устраивает концерты» и т.д.В консультации для родителей - Не воспитание, а испытание - капризный ребенок, говорится о том, что но ваше чадо растет, его потребности увеличиваются. Поэтому появляются первые капризы. Психологи уже давно выяснили, что виной тому – кризисы разных периодов жизни. В кризис  3 лет малыш осознает себя как отдельную личность, старается все делать по-своему: сам кушает, куда-то идет, пытается построить свои отношения с родителями. Любые «нет», которые противоречат его «установкам», может воспринимать очень бурно: постоянно психует по любым поводам, капризничает, «устраивает концерты» и т.д.

title: Консультация для родителей - Не воспитание, а испытание - капризный ребенок.


extracted_text:
1. Задание 1 Что из приведённого можно изучать с помощью палеонтологических методов?
 1) половое поведение земноводных                 2) эволюцию млекопитающих
3) тонкую структуру органоидов клетки         4) зависимость скорости реакции от температуры
Вариант № 3
На рисунке изображена растительная клетка. Какую функцию выпол
2. Задание 2
няют органоиды клетки, обозначенные буквой А?
1) контролируют жизнедеятельность             2) поглощают энергию солнечного света
3) хранят наследственную информацию       4) запасают воду
3. Задание 3 У бактериальной клетки отсутствует(ют)
 1) нуклеиновые кислоты         2) клеточная оболочка          3) клеточное ядро    4) рибосомы
4. Задание 4 Какая из перечисленных частей плауна булавовидного относится к гаметофиту?
 1) лист         2) стробил         3) стебель        4) заросток
5. Задание 5 Какой тип плода у пшеницы?
 1) костянка            2) зерновка           3) колос              4) орех
6. Задание 6 Почему хитиновый покров у членистоногих называют наружным скелетом?
 1) обладает большой прочностью         2) предохраняет тело от потери воды
3) служит опорой для прикрепляемых к нему мышц
4) защищает тело от механических и химических воздействий
7. Задание 7 Какие органы предохраняют птиц от перегревания в полёте?
1) кожа, покрытая перьями          2) зоб и два отдела желудка
3) воздушные мешки и лёгкие     4) четырёхкамерное сердце и сложная сеть кровеносных сосудов
8. Задание 8 Что отличает человекообразную обезьяну от человека?
1) строение передних конечностей            2) уровень обмена веществ
3) общий план строения                              4) забота о потомстве
9. Задание 9 В какой доле коры головного мозга расположены центры, в которых происходит анализ
зрительной информации?
 1) теменной       2) височной       3) затылочной          4) лобной
10. Задание 10 К механической функции скелета человека относят
 1) кроветворение       2) обмен минеральных солей   3) смягчение ударов при ходьбе
4) участие в иммунитете
11. Задание 11 Тромб, закупоривающий повреждённое место сосуда, образуется из сети нитей
 1) фибриногена     2) тромбина      3) фибрина    4) разрушающихся тромбоцитов
12. Задание 12 Движение крови по сосудам обеспечивается
 1) разной скоростью движения крови по сосудам
2) давлением, создаваемым желудочками сердца
3) большой разветвлённостью сосудов
4) работой створчатых клапанов сердца
13. Задание 13 Выберите верное утверждение.
 1) в желудке не происходит переваривания белков
2) в желудке перевариваются белки, жиры и углеводы
3) в желудке перевариваются жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты
4) в желудке перевариваются только белки
14. Задание 14 Если человек длительно находится в жарком помещении, то
 1) в организме уменьшается число лейкоцитов
2) в кровеносные сосуды кожи поступает больше крови
3) снижается температура тела
4) повышается обмен веществ 15. Задание 15 Какой цифрой на рисунке обозначена структура глаза, нарушение в которой может
стать одной из причин развития близорукости?

 1) 1        2) 2            3) 3           4) 4
16. Задание 16 С точки зрения современной науки, какие факторы не влияют на закладку основ пове
дения человека?
 1) поведение родителей         2) генетические закономерности
3) воспитание                          4) номер года рождения
17. Задание 17 При инфекционных заболеваниях повышают норму потребления витамина С, так как
он
 1) обезвреживает попавшие в организм вирусы
2) является составной частью антител
3) уничтожает яды, производимые микробами
4) способствует повышению иммунитета
18. Задание 18 Примером действия какого экологического фактора является поедание
животными молодых побегов лиственных деревьев в лесу?
 1) абиотического        2) антропогенного      3) сезонного      4) биотического
19. Задание 19 К биогеографическим доказательствам эволюции можно отнести
 1) распространение сумчатых в основном в Австралии
2) обнаружение окаменевших останков динозавров
3) сходное строение конечностей человека и лягушки
4) сходство эмбрионов рептилий и птиц
20. Задание 20 Изучите график зависимости массы тела человека от возраста в течение первых 24 лет
(по оси х отложен возраст человека (в годах), а по оси у — масса его тела (в кг)).
Чему будет равна масса тела восьмилетнего ребёнка?
 1) 10 кг    2) 20 кг    3) 30 кг    4) 40 кг
21. Задание 21 Между биологическими объектами и процессами, указанными в столбцах при
ведённой ниже таблицы, имеется определённая связь.
 Объект
Процесс
...
нервная клетка передача возбуждения
мышечная клетка
 Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
 1) газообмен          2) движение         3) сокращение      4) защита
22. Задание 22 . Верны ли следующие суждения о жизнедеятельности простейших?
 А. В теле одноклеточных животных вокруг попавшего в клетку комочка пищи образуется сократи
тельная вакуоль.
Б. При дыхании простейших органические вещества окисляются, и освобождается энергия, необходи
мая для жизни.
 1) верно только А     2) верно только Б      3) верны оба суждения     4) оба суждения неверны 23. Задание 23 Какие из перечисленных признаков характерны для флоэмы? Выберите три верных
признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
 1) служит для проведения воды от корней к листьям     2) является проводящей тканью растения
3) клетки лишены клеточной стенки                                 4) клетки содержат хлоропласты
5) клетки лишены ядер                                                        6) клетки имеют клеткиспутницы
24. Задание 24 Известно, что крот обыкновенный — почвенное млекопитающее, питающееся живот
ной пищей.
Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к
описанию данных признаков этого животного. Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбран
ным ответам.

1) Длина тела животного составляет 18–26,5 см, а масса — 170–319 г.
2) Взрослые животные неуживчивы, нападают на попавших на их участок сородичей и могут загрызть
их насмерть.
3) Потомство кротов рождается слепым, голым и беспомощным. В это время самка выкармливает его
молоком.
4) Гнездовая камера расположена на глубине 1,5–2 м.
5) По долинам рек проникает к северу до средней тайги, а к югу — до типичных степей.
6) Питается дождевыми червями, в меньших количествах поедает слизней, насекомых и их личинок.
25. Задание 25 Установите соответствие между перечисленными признаками животных и животными,
к которым эти признаки относятся. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите пози
цию из второго столбца.
 ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЖИВОТНОЕ
1) стрекоза большое коромысло
2) аскарида человеческая
А) кровеносная система не замкнута
Б) имеет внешний скелет
В) имеет фасеточные глаза
Г) ведёт паразитический образ жизни
Д) не имеет конечностей
Е) не имеет вторичной полости тела
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А
Б
В
Г
Д
Е

26. Задание 26 Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания, начиная с организма,
поглощающего солнечный свет. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
 1) липа         2) ястреб перепелятник    3) жук пахучий красотел   4) обыкновенный скворец
5) гусеница непарного шелкопряда
27. Задание 27 Вставьте в текст «Папоротники» пропущенные термины из предложенного перечня,
используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем по
лучившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ПАПОРОТНИКИ
Папоротники — это ___________ (А) растения, поскольку размножаются спорами, которые образу
ются в особых органах — сорусах. Из споры развивается ___________ (Б) — особая стадия развития
папоротника, образующая гаметы. Для успешного слияния гамет и образования ___________ (В) в
ходе полового размножения папоротникам необходима ___________ (Г), поэтому в наших лесах они
встречаются в тенистых местах.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:
1) вода
5) семязачаток

3) минеральная соль 4) проросток
7) споровые
8) цветковые
2) заросток
6) зигота
A
Б
В
Г 28. Задание 28 У членистоногих существует несколько основных морфологических признаков, по ко
торым их делят на крупные таксономические группы.
 А. Расчлененность тела:
1. тело состоит из большого числа одинаковых члеников,
2. тело делится на несколько чётко различимых отделов (тагм).

Б. Количество крупных отделов (тагм):
1. тагм нет,     2. две тагмы (головогрудь и брюшко),     3. три тагмы (голова, грудь и брюшко).

В. Количество ходильных конечностей (конечностей на грудном сегменте),
включая видоизменённые:
1. три пары,      2. четыре пары,        3. пять пар,         4. больше пяти пар.

Г. Устройство глаз:
1. есть два сложных (фасеточных) глаза,          2. есть несколько простых глаз.

Д. Наличие крыльев:
1. крылья есть,       2. крыльев нет.

Внимательно рассмотрите картинку и определите, какие признаки (по приведённой выше классифика
ции) имеются у изображённого на рисунке животного.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д

29. Задание 29 № 1538. Используя содержание текста «Молекулярногенетические методы при рас
следовании преступлений», ответьте на следующие вопросы.
1) Какую реакцию используют для получения копий аллелей исследуемого человека?
2) Какие гены лучше использовать: консервативные (одинаковые почти у всех людей, живущих в дан
ной местности) или полиморфные (сильно различающиеся у разных людей)?
3) Можно ли считать совпадение ДНК 100% доказательством вины? Ответ поясните.
Молекулярногенетические методы при расследовании преступлений

В современной криминалистике для доказательства вины подозреваемых часто используются молеку
лярногенетические методы. Как известно, человек — диплоидный организм, имеющий по два аллеля
каждого гена, один из которых пришёл от отца, второй — от матери. С помощью полимеразной цеп
ной реакции (ПЦР) можно получить ДНКкопию аллелей конкретного человека. При этом использу
ются   такие   гены,   по   которым   полиморфизм   (различия   аллелей   между   организмами)   достаточно
высок. Если аллели, обнаруженные в ДНК подозреваемого, совпадают с аллелями, полученными из
ДНК, обнаруженной на месте преступления, можно сделать вывод о том, что подозреваемый бывал на
месте преступления. К примеру, после кражи в доме жертвы обнаружили волосы, жертве не принадлежащие (из волос
можно выделить ДНК, если они выпали вместе с корнем). Волосы светлые, а жертва имеет тёмные во
лосы. Среди знакомых жертвы есть светловолосый подозреваемый, который отрицает своё знаком
ство с жертвой. В случае совпадения набора аллелей, полученных из его ДНК и из ДНК корней волос,
обнаруженных на месте преступления, можно уличить его во лжи. Такие доказательства являются
косвенными и никогда не используются сами по себе, без дополнительных фактов, но могут суще
ственно помочь следствию.
30. Задание 30 № 1631. Учёные исследовали массу пчёл из разных районов. Их интересовали разли
чия в массе летнего и осеннего поколения пчёл, а также характер изменения этого показателя в зави
симости от места происхождения. Показатель сырой и сухой массы пчёл говорит о степени физиоло
гической подготовки пчёл к разным сезонам, накапливанию энергии, отсутствии или наличии у насе
комых заботы о выращивании рабочих пчёл в улье и т. д.
Изучите таблицу и ответьте на вопросы.
1) Как изменяется масса пчёл от лета к осени?
2) На сколько процентов изменилась сырая масса пчёл Уссурийска?
Пример расчёта сырой массы для пчёл Рязанской области: 78,6:69,6
3) Какая масса пчёл Уссурийска накапливается больше — сухая или сырая (в %)?
4) У каких пчёл сухая масса тела осенью больше — у северных или южных?

 1,1293... Ответ: 12,9%.
≈
31. Задание 30 № 1632. В таблице отражены данные по мировому улову рыбы с 1950 по 1980 г. Про
анализируйте таблицу и ответьте на вопросы.
В какие годы наиболее успешный улов? Назовите возможные причины снижения улова. Какие прогно
зы можно сделать по данной таблице.
32. Задание 30 № 1633. В одном охотничьем хозяйстве активно уничтожали коршунов и ястребов,
т.к. они уничтожали цыплят на птицеферме. Однако после исследования рациона этих птиц получили
данные, которые представлены в таблице. Изучите таблицу и ответьте на вопросы.
1) Имеет ли деятельность хищников полезное значение?
2) Нужно ли уничтожать ястребов — тетеревятников? Ответ объясните.
3) В каких местах вы бы ограничили численность хищных птиц?

file_name: вариант ОГЭ 3.doc

title: ОГЭ. Биология. Вариант № 3