extracted_text:
Разработка урока "Сибирь и Ермак Тимофеевич"
Цель: Характеристика русского государства XVI века через его признак – территорию.
Задачи:
Работать над понятием “государство” или “порядок жизни”.

 Охарактеризовать Ермака как активно и успешно действовавшую в истории личность.

Развитие навыка синхронного восприятия материала через устный рассказ учителя и визуальный ряд.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: карта, портрет Ермака.
Ход урока
Сибирь в XVI веке не была такой огромной территорией, которой мы удивляемся сейчас, глядя на карту. В то время под
именем Сибири была известна только средняя часть нынешней Тюменской области (ранее Тобольская губерния).
Обращаем внимание учащихся к карте “Российская империя в XVI веке”.
 Как происходило укрепление государства? (присоединением земель на Западе и Востоке)
Сибирью управляли князья монгольские, потомки Батыева брата Шибана. Русские ничего более не знали об этой стороне,
но после покорения царств Казанского и Астраханского приехали в Москву к Ивану Грозному два посла от князя
сибирского Эдигера с поздравлениями и просьбой защитить его от других князей татарских, разорявших его землю.
Эдигер обещал платить за это дань – по соболю и белке с каждого человека в год. По его словам на этой земле проживало
30700 жителей.
 Как вы думаете, согласился русский царь на такие условия и почему?
После смерти Эдигера править сибирской землей стал князь Кучум. Боясь гнева Ивана Грозного и еще не уверенный в
покорности своих подданных, он признал над собой верховную власть русского царя. Но, утвердившись в своих владениях,
не только не хотел платить назначенной дани, но даже часто совершал набеги на границы наши, и особенно на землю
Пермскую, лежавшую ближе всего к его владениям. Иван грозный, занятый в это время беспрестанными войнами не мог
послать ни одного отряда войск для усмирения дерзкого князя Татарского.
Но в богатой земле пермской жило много русских семей, занимавшихся выгодной торговлей с соседними народами.
Самыми знаменитыми из них были Яков и Григорий Строгоновы. Они отличались умом, богатством, усердием к государю
и любовью к Отечеству. Иван IV избрал их быть защитниками и дал им много земель по рекам Кама и Чусовой, позволил
строить крепости и иметь свое войско, торговать 20 лет без пошлин с бухарцами и киргизами. Но жители пермской
области больше любили заниматься торговлей, чем воевать и Строгоновым пришлось искать воинов на стороне.
Наняли они на службу вольных казаков.
 Записываем в словарь новое слово казаки (казак – дословно удалец)
Казаки с удовольствием согласились на предложение братьев Строгоновых усмирить князя сибирского. Собрали дружину
из 450 храбрых казаков и под началом самого смелого казака Ермака. Кто же такой Ермак? На этот счет существует
много мнений. В истории это называется версии.
1. Кто такой Ермак и кто его родители – неизвестно. Говорят, при рождении назвали его Василием, а Ермак – его
прозвище. Появилось оно в ту пору, когда был он кашеваром в казацком отряде и молол зерно на ручной
мельнице, называлась она ермаком. Так и появилось его имя.
2. Другие говорят, что при рождении ему дали имя Ермолай, так появилось имя Ермак.
3. Деда или отца Ермака звали Тимофеем Алексеевичем, а он Ермак Тимофеевич.  Каждая версия это лепесток на нашем цветке, истину сегодня узнать довольно трудно, но она будет ближе всего, если мы
наложим лепестки друг на друга, и там, где они пересекутся, там и будет правильный ответ.
Обращаем внимание учащихся на портрет Ермака.
 Опишите внешность Ермака. Как вы думаете, изменился ли внешний облик современных людей? Можем ли мы считать
себя потомками казака Ермака? Для этого необходимо провести некоторые расчеты. Поколение – это 25 лет. События,
изучаемые нами, происходили в 1581 или 1582 году. Что бы узнать, сколько поколений сменилось с тех пор необходимо от
2007 года отнять 1581 и разделить на 25.
За 20 лет казачества Ермак приобрел большой боевой опыт, стал старейшиной волжских атаманов, с ним держали совет,
ему подчинялись многие атаманы ниже рангом. Ермак был наделен природой умом, талантом организатора, железной
волей и даром убеждения.
Поход Ермака начался либо в 1581, либо в 1582 году.
 Работаем с картой: Уральские горы, реки Кама и Чусовая, сухим путем на другую сторону гор до реки Тагил, Иртыш.
На реке Иртыш произошло решающее сражение за город Искер, в этом городе находился сам Кучум, приемник его
Маметкул и все их главные силы. Кучум был слеп и не мог сам руководить войском, он во время битвы стоял на реке
Чусовая и молился о спасении своего царства. Услышав о бегстве полков своих и о том, что христианские знамена уже
развиваются на стенах Искера, Кучум благодарил судьбу, что не видит этого, он бежал в степи.
Сражение при Искере было кровопролитным. В нем погибло 107 храбрых казаков, но оно решило покорение всей Сибири.
Местные жители, увидев падение царства своего, начали добровольно покоряться знаменитому победителю, который
благосклонно принимал присягу на подданство Ивану IV. За годы пребывания Ермака в Сибири ранее унылая столица
Сибирского ханства оживилась и наполнилась народом.
Давайте вспомним, каким способом осуществлялся поход Ермака, каким образом происходило расширение территории?
Однажды Ермак, ожидая прихода караванов, услышал, что изгнанник Кучум, бродя без дела по степи, задумал не
пропускать караваны в столицу. Досада и гнев взыграли в Ермаке, он решил найти Кучума. Целый день искал его Ермак,
но так и не смог найти. Это произошло 5 августа 1584 года. На ночь Ермак с товарищами решили остановиться в шатрах,
на берегу Иртыша. Чувствуя сильную усталость, Ермак очень быстро уснул.
Кучум напал на спящих воинов, и всех зарубил саблями, кроме двоих: один убежал в Искер, а второй  наш Ермак. Ужасно
было пробуждение для Ермака, который привык всегда побеждать. В смертной тоске вскочил он со своего места, нанес
несколько ударов саблей убийцам и бросился в быстрый Иртыш, который поглотил его навсегда.
Но мы знаем, что славное наше Отечество навсегда удержало под своей властью обширную территорию, им покоренную, и
мы никогда не перестанем прославлять память воина.
Давайте охарактеризуем личность Ермака. (главная характеристика – деятельная личность). Какими чертами характера
должна обладать деятельная личность?
 В конце урока учащиеся должны высказать свое мнение по поводу того, как же Ермак расширил территорию Российского
государства? Присоединил Сибирь или завоевал? Присоединил – принял подданство российское, платил дань Ивану IV.
Завоевал – 2 года самостоятельного правления, военные действия в ходе похода на Сибирь.

file_name: Разработка урока Сибирь и Ермак Тимофеевич.doc

intro:
Разработка урока "Сибирь и Ермак Тимофеевич"
Цель: Характеристика русского государства XVI века через его признак – территорию.
Задачи:
•	Работать над понятием “государство” или “порядок жизни”.
•	Охарактеризовать Ермака как активно и успешно действовавшую в истории личность.
•	Развитие навыка синхронного восприятия материала через устный рассказ учителя и визуальный ряд.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование: карта, портрет Ермака.
Ход урока
Сибирь в XVI веке не была такой огромной территорией, которой мы удивляемся сейчас, глядя на карту. В то время под именем Сибири была известна только средняя часть нынешней Тюменской области (ранее Тобольская губерния).
Обращаем внимание учащихся к карте “Российская империя в XVI веке”.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
г. Сергиева Посада Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2017г.
                                                                                М.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
(базовый уровень)
7 «В», 7 «Д» классы
                 Составитель:                                                    Решетняк Галина Николаевна,
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                первой квалификационной категории 2017 год
Настоящая   рабочая   программа   по   литературе   для   7   класса   составлена   в   соответствии   с
нормативными документами:
 Основной образовательной программой МБОУ СОШ №21 г. Сергиева Посада;
 авторской программой «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под
редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы» Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, Н.В.
Беляева.   Издательство   «Просвещение»,   2016   к   учебнику   «Коровина   В.Я.   Литература.   7   класс:
учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014».
На изучение литературы в 7 классе отводится 70 часов (2 часа в неделю)  На основании приказа
Управления образования №111/327 от 22 августа 2016 г. количество учебных недель в МБОУ
СОШ №21 сокращено с 35 до 34, поэтому реализация данной программы рассчитана на 68 часов.
Сокращение   произведено   за   счет   уплотнения   учебного   материала   в   разделах   «Из   русской
литературы 19 века», «Из русской литературы 20 века»
Так как кабинет оснащен компьютером и проектором, планируется регулярное использования
данного оборудования.
Планируемые предметные результаты освоения курса литературы
Предметные результаты освоения программы по литературе состоят в следующем:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX XX
веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных
 в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному
из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного   произведения,   характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или
нескольких произведений;
 определение   в   произведении   элементов   сюжета,
  изобразительно
выразительных   средств   языка,   понимание   их   роли   в   раскрытии   идейнохудожественного
содержания   произведения   (элементы   филологического   анализа);  владение   элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
  композиции,
 приобщение   к   духовнонравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры,
сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов;
 формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
 собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
 понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
 восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,   осмысленное   чтение   и
адекватное восприятие;
 умение   пересказывать   прозаические   произведения   или   их   отрывки   с   использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
 написание   изложений   и   сочинений   на   темы,   связанные   с   тематикой,   проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и
общекультурные темы;  понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
 понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Предметные результаты обучения
Ученик научится:
 видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
   учитывая   жанровородовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
   выразительно   читать   былины,   соблюдая   соответствующий   интонационный   рисунок   устного
рассказывания;
 пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;
 осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
   воспринимать   художественный   текст   как   произведение   искусства,   послание   автора   читателю,
современнику и потомку;
   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной   литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,   аргументировано
формулируя своё отношение к прочитанному;
   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в   различных
форматах;
 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
 рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
 сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
  сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
  устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанровородовой природе художественного текста;
 сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
 оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
  вести  самостоятельную   проектноисследовательскую   деятельность   и  оформлять   её  результаты   в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). Содержание учебного курса литературы
№
п/п
1
Тема раздела
Форма организации
учебных занятий
Введение (1ч)
 урокдискуссия
2 Устное   народное
творчество (6ч)
 изучение нового
материала
 урокпроект
 урокдиспут
 урокпрактикум
3 Из древнерусской
литературы (2 ч)
 изучение нового
материала
 урокпроект
Основные виды учебной деятельности
личного

отношения
героев   былин   с
   чтение   и   обсуждение   статьи   учебника,
выражение
к

прочитанному,
 составление тезисов статьи,
 участие в коллективном диалоге;
   выявление   разных   видов   художественных
образов;
   выполнение   тестовых   и   диагностических
заданий
 выразительное чтение,
   рецензирование   выразительного   чтения
учеников,
 устные ответы на вопросы;
 беседа: нравственная оценка героев преданий;
 чтение и обсуждение статей учебника;
 составление тезисов статей;

  характеристика
использованием цитат;
   работа   со   словарем   литературоведческих
терминов;
 сопоставительный анализ былин;
 письменный ответ на вопрос;
 устная и письменная характеристика героев;
   сопоставительный   анализ   сюжетов   и   героев
эпоса народов мира;
   составление   текстарассуждения   о   смысле
пословицы
 чтение и обсуждение статьи учебника;
 выразительное чтение фрагментов
произведений древнерусской литературы;
 составление лексических и историко
культурных комментариев;
 формулирование вопросов по тексту
произведений;
 устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования);
 участие в коллективном диалоге;
 характеристика героя древнерусской 4 Из

русской
литературы   18
века (2 ч)
5 Из

русской
литературы   19
века (26 ч)
 урокдиспут
 урокпрактикум
 изучение нового
материала
 урокпроект
 урок анализа
сочинений
 урокконцерт
 урокэкскурсия
 урокконференция
 литературный ринг;
 внеклассное чтение;

  урок   контроля
(контрольная работа)
литературы;
   работа   со   словарем   литературоведческих
терминов;
 устные и письменные ответы на проблемные
вопросы;
 выявление характерных для произведений
древнерусской литературы тем, образов и
приёмов изображения человека.
  выявление   роли
   чтение   и   обсуждение   статьи   учебника,
составление ее плана;
   выразительное   чтение   стихотворений
Ломоносова и Державина;
 устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актеров;
 формулирование вопросов к тексту;
 устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с
использованием цитирования);
 участие в коллективном диалоге
   чтение   и   обсуждение   статьи   учебника,
составление ее плана;
 устный рассказ о писателе;
 выразительное чтение;
 устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников,
   лексическая   работа,
старославянизмов в поэтической речи;
 обсуждение мозаичной картины Ломоносова
«Полтавская баталия»;
 анализ различных форм выражения авторской
позиции;
 объяснение смысловой роли контраста;
 устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с
использованием цитирования);
 участие в коллективном диалоге;
  устная и письменная характеристика героев,
нравственная оценка их поступков;
   работа   со   словарем   литературоведческих
терминов;
 обсуждение иллюстраций;
 различные виды пересказов;
   выявление   элементов   сюжета   поэмы
Лермонтова;

романтическими
принципами изображения жизни человека;
   подготовка   к   письменному   анализу
стихотворений;
 решение кроссвордов;
 составления плана анализа эпизода;
  соотнесение   содержания   поэмы   с
реалистическими
и 6 Из

русской
литературы   20
века (23 ч)
 изучение нового
материала
 урокпрактикум
 урокпроект
 урокдиалог
 урокконцерт
 урок контроля
(сочинение)
 урокконкурс (на
лучшее исполнение
стихотворения)
 литературная
викторина

составление
  плана

составление
историкокультурных
   составление   цитатного   плана   рассказа
 анализ фрагмента эпического произведения;

сравнительной
характеристики   Остапа   и   Андрия;   устное   и
письменное высказывание по плану;
  составление плана и письменного ответа на
проблемный вопрос (по выбору);
 анализ композиции домашнего сочинения;

Тургенева;
 анализ лексики рассказа, интерьера, пейзажа и
портрета;

комментариев к балладам А.К.Толстого;
 выявление особенностей языка баллад;
  работа   с   понятием   «автобиографическое
произведение»;
 анализ рассказа Чехова: идея, сюжет, герои;
  инсценирование рассказа;
   определение   общего   и   индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины
в творчестве русских поэтов.
   чтение   и   обсуждение   статей   учебника;
составление тезисов статей;
 устный рассказ о писателе;
 выразительное чтение;
 устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников,
 анализ различных форм выражения авторской
позиции;
 участие в коллективном диалоге;
 устная и письменная характеристика героев,
 обсуждение иллюстраций;
 различные виды пересказов;
 устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с
использованием цитирования);
   выявление   авторского   отношения   к   героям
рассказов;
   чтение   по   ролям   и   инсценирование
фрагментов повести Толстого;
 выявление элементов сюжета и композиции;
   характеристика   особенностей   русского
романтизма;
   работа   со   словарем   литературоведческих
терминов;
   составление   лексических   и   историко
культурных комментариев;
   составление   плана   ответа   на   проблемный
вопрос;
 классное контрольное сочинение;

  конкурс   на   лучшее   исполнение 7 Из литературы
народов России (1
ч)
 урокдискуссия
8 Из зарубежной
литературы (6 ч)
 урокпрактикум
 урокпроект
 урокдиалог
 урокигра
 внеклассное чтение
 урокэкскурсия
9 Итоги года (1ч)
урок контроля
(комплексная работа)
стихотворения;
 выполнение тестовых заданий
 чтение и обсуждение статьи учебника;
 устный рассказ о поэте;
 выразительное чтение стихотворений;
 устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с
использованием цитирования);
 участие в коллективном диалоге;
   выявление   общего   и   индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины
в творчестве поэта;
   выявление   нравственной   проблематики
стихотворений
 устный рассказ о поэте/ писателе;
   чтение   и   обсуждение   статей   учебника;
составление тезисов;
 выразительное чтение;
 устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актеров;
 устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с
использованием цитирования);
 участие в коллективном диалоге;
   работа   со   словарем   литературоведческих
терминов;
 восприятие  художественной  условности  как
специфической   характеристики   искусства   в
различных   формах   –   от   правдоподобия   до
фантастики;
   выразительное   чтение   по   ролям   или
инсценирование   фрагментов   детективных
произведений
 выразительное чтение (в том числе наизусть);
 устный монологический ответ;
 письменный ответ на проблемный вопрос
Предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России» реализуется
при изучении следующих тем: «Устное народное творчество. Предания»; ««Калевала»  карело
финский мифологический эпос»; Р.Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел
сюда и сам не верю…». Календарнотематическое планирование
Название раздела, тема урока
№
п/п
Планируемые
сроки изучения
темы
Фактические сроки
(и/или коррекция)
7а
7б
7в
Введение (1ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Введение. Изображение человека
идейно
как
нравственная
проблема
литературы.
важнейшая

5 – 11 сентября
Устное народное творчество (6ч)
Устное   народное   творчество.
Предания.
Эпос   народов   мира.   Былины.
«Вольга и Микула Селянинович»
5 – 11 сентября
12 – 18сентября
Русские   былины   Киевского   и
Новгородского циклов.
«Калевала»      карелофинский
мифологический эпос.
«Песнь о Роланде»
Пословицы и поговорки
12 – 18сентября
19 – 25 сентября
19 – 25 сентября
26   сентября   –   2
октября
Из древнерусской литературы (2 ч)
  «Повесть
Русские   летописи.
временных лет»
«Повесть   о   Петре   и   Февронии
Муромских»
26   сентября   –   2
октября
3 – 9 октября
Из русской литературы 18 века (2 ч) 10 М.В.Ломоносов.
ея

  «К   статуе
Петра Великого»,  «Ода  на  день
восшествия   на   Всероссийский
  Величества
престол

государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
(отрывок)
Г.Р.Державин.   «Река   времен   в
своём   стремленьи…»,
  «На
птичку…», «Признание».
3 – 9 октября
10 – 16 октября
Из русской литературы 19 века (26 ч)
10 – 16 октября
17 – 23 октября
17 – 23 октября
24 – 30 октября
24 – 30 октября
7 – 13 ноября
7 – 13 ноября
14 – 20 ноября
14 – 20 ноября
21 – 27 ноября
21 – 27 ноября
28   ноября   –   4
декабря
28   ноября   –   4
декабря
5 – 11 декабря
11
12
13
14
15
16
17
21
22
23
24
25
А.С.Пушкин. Отрывок из поэмы
«Полтава» (отрывок).
А.С.Пушкин. Отрывок из поэмы
«Медный   всадник»   (вступление
«На берегу пустынных волн…»)
А.С.Пушкин   «Песнь   о   вещем
Олеге»
А.С.Пушкин   «Борис   Годунов»:
сцена в Чудовом монастыре.
Изображение
человека»

А.С.Пушкина
смотритель»
А.С.Пушкин
смотритель»: автор и герои.
«маленького

повести
«Станционный
«Станционный

в

18 М.Ю.Лермонтов   «Песня   про
царя   Ивана
  Васильевича,
молодого   опричника   и   удалого
купца   Калашникова»:   конфликт
и система образов.
19 М.Ю.Лермонтов   «Песня   про
  Васильевича,
царя   Ивана
молодого   опричника   и   удалого
купца
Калашникова»:
проблематика и поэтика.

20 М.Ю.Лермонтов.

«Когда
волнуется   желтеющая   нива…»,
«Ангел», «Молитва».
Н.В.Гоголь   «Тарас   Бульба»:
образ Тараса Бульбы
Н.В.Гоголь   «Тарас   Бульба»:
Остап и Андрий
Н.В.Гоголь. Подготовка к  сочи
нению  – письменному ответу на
один из проблемных вопросов.
И.С.Тургенев   «Бирюк»:   автор   и
герой.
И.С.Тургенев   «Бирюк»:   поэтика рассказа.
26
27
28
29

«Русский
И.С.Тургенев.   Стихотворения   в
прозе.
язык»,
«Близнецы», «Два богача».
Н.А.Некрасов   «Русские женщи
ны»: «Княгиня Трубецкая».
Н.А.Некрасов   «Размышления   у
парадного подъезда».
А.К.Толстой.
«Василий
Шибанов»  и   «Михайло   Репнин»
как исторические баллады.

30 М.Е.

СалтыковЩедрин
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»
5 – 11 декабря
12 – 18 декабря
12 – 18 декабря
19 – 25 декабря
19 – 25 декабря
31 М.Е.   СалтыковЩедрин   «Дикий
26 – 30 декабря

12 – 15 января

помещик»
Л.Н.Толстой
«Детство».
Автобиографический   характер
повести.
Л.Н.Толстой.
«Детство».
Главный   герой   повести   и   его
духовный мир.
Контрольная   работа
по
произведениям   Н.В.
  Гоголя,
И.С.Тургенева,   Н.А.Некрасова,
М.Е.
СалтыковаЩедрина,
Л.Н.Толстого
А.П.Чехов
проблематика
рассказа.
А.П.Чехов.
«Размазня»
В.А.Жуковский «Приход весны»,
И.А.Бунин
«Родина»,
А.К.Толстой»,   «Край   ты   мой,
родимый край…»
Из русской литературы 20 века (23 ч)
И.А.Бунин «Цифры»
«Хамелеон»:
  и   поэтика
  «Злоумышленник»,

32
33
34
35
36
37
38
16 –22 января
16 –22 января
23 – 29 января
23 – 29 января
30   января   –   5
февраля
30   января   –   5
февраля
6 – 12 февраля
6 – 12 февраля
И.А.Бунин «Лапти»
39
40 М.Горький   «Детство»:   темные
стороны жизни.
41 М.Горький   «Детство»:   светлые
13 – 19 февраля
стороны жизни.
42 М.Горький   «Старуха   Изергиль»
13 – 19 февраля
43
44
(«Легенда о Данко»)
Л.Н.Андреев «Кусака»
В.В.Маяковский   «Необычайное
приключение,
с
бывшее

20 – 26 февраля
20 – 26 февраля 47

48
49
50
51
45
46
«Хорошее
 контрольное
Владимиром   Маяковским   летом
на даче»
В.В.Маяковский
отношение к лошадям»
А.П.Платонов «Юшка»: главный
герой рассказа.
А.П.Платонов
«Юшка»:
необходимость   сострадания   к
человеку.
А.П.Платонов   «В   прекрасном   и
яростном мире»
Классное
сочинение
Б.Л.Пастернак «Июль», «Никого
не будет в доме…».
«Снега
А.Т.Твардовский.
потемнеют   синие…»,   «Июль   –
макушка лета…», «На дне моей
жизни…».
Стихотворения о войне А.Ахма
товой,   К.Симонова,   А.Суркова,
А. Твардовского и др.
Ф.А.Абрамов   «О   чем   плачут
лошади»
54
Е.И.Носов «Кукла»
Е.И.Носов «Живое пламя»
55
56 Ю.П.Казаков «Тихое утро»
57
58 М.М.Зощенко «Беда»
59
Д.С.Лихачев. «Земля родная»
52
53

27   февраля   –   5
марта
27   февраля   –   5
марта
6 – 12 марта
6 – 12 марта
13 – 19 марта
13 – 19 марта
20 – 26 марта
20 – 26 марта
3 – 9 апреля
3 – 9 апреля
10 – 16 апреля
10 – 16 апреля
17 – 23 апреля
17 – 23 апреля
24 – 30 апреля
24 – 30 апреля
1 7 мая
Стихи В.Я.Брюсова, Ф.Сологуба,
С.А.Есенина, Н.М.Рубцова, Н.А.
Заболоцкого.
Песни   на   слова   русских   поэтов
20 века.
Из литературы народов России (1 ч)
Р.Гамзатов.   «Опять   за   спиною
родная   земля…»,   «Я   вновь
пришел сюда и сам не верю…».
Из зарубежной литературы (6 ч)
Р.Бёрнс. «Честная бедность»
Дж.Г.Байрон   «Душа
мрачна…»
Японские хокку.
О.Генри «Дары волхвов»
Р.Д. Бредбери «Каникулы»
Детективная литература.
Итоги года (1ч)
Урок   контроля.
  Выявление
уровня   литературного   развития
  моя
1 7 мая
8 – 14 мая
8 – 14 мая
15 – 21 мая
15 – 21 мая
22 – 28 мая
22 – 28 мая
60
61
62
63
64
65
66
67
68 учащихся.   Тестирование.   Итоги
года и задание на лето. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического объединения
учителей русского языка и литературы № ____
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г.

file_name: РП 2017 Л 7 класс 68ч.docx

intro: Рабочая программа по литературе 7 класс составлена на 2017-2018 учебный год ( базовый уровень)  в соответствии с авторской программой «Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы» Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин, Н.В. Беляева. Издательство «Просвещение», 2016 к учебнику «Коровина В.Я. Литература. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014».  Количество часов в год - 68 ( 2 часа в неделю).Рабочая программа по литературе 7 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе 7 класс


extracted_text:
Классный час ко Дню знаний  (2 класс)
Цели: поддержать у детей праздничное настроение от встречи со школой;
создать настрой на учебную деятельность.
Оборудование:   подарки   для   вновь   прибывших   учеников,   подарки
сюрпризы   для   учеников   всего   класса,   телеграммы,   свиткишифровки,
магнитофонная запись «Советы парты», памятки, портреты сказочных героев.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Если ты с утра проснулся
И увидел за окном:
Все нарядны и с цветами,
И веселья полон дом;
Если видишь: по дороге
Много школьников идет –
Значит, наступила осень,
Начался учебный год.
  Для   миллиона   россиян   сегодня   большой   праздник     День   знаний.  Для
тысяч учителей сегодня праздник  День знаний. Для миллионов родителей
сегодня   долгожданный   праздник      День   знаний,   начало   учебного   года.
Уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада встрече с вами.
Промчались летние деньки.
За парты вам пора,
Опять вы все  ученики,
Учеба  не игра!
 Ребята, я рада вас видеть повзрослевшими, поумневшими теперь уже во
втором   классе.   Поздравляю   вас   с   началом   нового   учебного   года   и   желаю
успехов в учебе. Спасибо вам за ваши чудесные цветы. Я очень благодарна
родителям за такие букеты.
Есть на красивейшей планете Земля удивительная страна, площадь которой
составляет   семнадцать   миллионов   квадратных   километров,   с   населением
свыше ста пятидесяти миллионов человек. Самая большая страна в мире! Это
 Россия.
Классный руководитель: Кого вы можете назвать культурным человеком?
(Это человек, который имеет высшее образование, знает несколько языков,
разбирается в кино, живописи, музыке и литературе? Или тот, кто все умеет
делать своими руками, для кого никакая техника не представляет секрета?)
Классный руководитель: Да, вы правы. Это и первый, и второй, и третий.
Теперь мы  близки к ответу на первый вопрос. Культура  это сумма знаний и
умений, накопленных человечеством во всех областях деятельности  людей
Согласитесь,   что   и   далекие   наши   предки,   крестьяне,   не   знавшие   грамоты, могут   быть   названы   культурными   людьми.   В   конечном   счете,   культурный
человек  это каждый из вас, если вы умеете самостоятельно думать и делать
(создавать!) то, что нужно людям. То есть творить добро.
Кл руководитель: А что такое национальная культура?  (ответы)
Говоря научным языком, это то, что вместе с общностью языка, территории,
традициями и обычаями составляет суть народа, выделяет его среди других
народов.
Национальная культура повседневно входит в нашу жизнь. Вспомните, какие
песни пела вам мама, какие сказки вам рассказывали и читали. Все это тоже
явления национальной   культуры,  с  ними  вы вступили в жизнь, их для  вас
любовно хранили ваши предки.
Культура России формировалась на протяжении нескольких тысячелетий.
Где вы получаете знания о культуре нашей страны?
В нашей большой стране есть маленькая школа.
В городе огромном, среди тысяч школ
Есть одна, в которую учиться ты пришел.
Есть одна, в которой жить нам всем, друзья.
Есть одна такая. Без нее нельзя.
 Назовите номер нашей школы. Назовите свой класс, в котором вы будете
учиться.
 В нашем классе мальчиков и девочек. Сколько всего учеников в нашем
классе?
Представление новых учеников
   В   этом   году   с   нами   будут   учиться   новые   ученики.   Давайте   с   ними
познакомимся.
(Учитель   представляет   новых   учеников.Они   выходят   к   доске   и
рассказывают о себе: чем любят заниматься, в какой кружок ходят и т. д.
Обязательно нужно продумать подарки для новых учеников: блокноты, ручки,
памятки с именами и фамилиями учеников всего класса.)
Благодарность родителям
 Ребята, а вы, зайдя в наш класс, ничего не заметили? (В классе стало
красиво, уютно.)
 Пока вы отдыхали, ваши родители потрудились и навели порядок и уют в
классе, сделали ремонт. Всем родителям большая благодарность за труд.
  Ребята, сегодня вас поздравляют все: мама с папой, бабушка с дедушкой,
тети и дяди, учителя. А к нам пришли телеграммы. Попробуйте догадаться,
какие сказочные герои вас поздравляют.
Я желаю от души Вам здоровья, малыши! Чтоб прививок не боялись,
Ежедневно закалялись,
Чтоб не мучил вас бронхит.
Добрый доктор... (Айболит).
Я желаю вам в подарок
Получить огромный торт,
Шоколад и печенье.
Мармелад и варенье,
Становиться толще, выше,
Жду от вас ответ на крыше. (Карлсон.)

Я хочу вам пожелать
Лишь пятерки получать,
Книжки добрые любить,
С математикой дружить.
От лица Пьеро, Мальвины
Ваш дружище... (Буратино).
   И   последняя   телеграмма.   Странная   она   какаято,   недобрая.   Ну   ка,
ребята, определите, кто ее отправил, потому что она почемуто не подписана.
Пусть для вас учебный год
Только гадости несет!
Получайте только двойки.
Очень редко можно  тройки,
Бейте окна и витрины,
Не ходите в магазины,
Затевайте больше драк.
Привет,
Старуха... (Шапокляк).
Физкультминутка
 Как живешь?
 А плывешь?
 Вдаль глядишь?
 Как бежишь?
 Утром спишь?
 А шалишь?
 На урок спешишь?
 На часы глядишь?
(Дети после каждого вопроса отвечают, подняв вверх большой палец: «Вот
так!»)
Шуточный экзамен
В школе можно все узнать,
Место в жизни отыскать.
Если очень постараться.
Всех умнее можно стать.
Все получат здесь совет,
На любой вопрос  ответ. Важно каждому понять:
В жизни много надо знать.
Если хочешь стать счастливым,
Времени нельзя терять!
 Ребята, вы проучились в школе один год. Давайте проверим, насколько вы
были внимательны за этот год. Отвечайте быстро на мои вопросы.
1. Сколько этажей в нашей школе?
2.  Сколько предметов вы изучали в первом классе?
3. Как фамилия директора нашей школы?
4. Как зовут вашего учителя по рисованию?
5. Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмете с собой? (Сменную обувь.)
7. Услышав звонок на урок, что нужно сделать? (Встать.)
Советы парты
   Чтобы   год   начался   удачно,   следует   вспомнить   некоторые   школьные
правила. Их нам напомнит наша школьная парта. Положите голову на парту,
закройте глаза и слушайте.
(Включается запись «Советы парты».)
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул тудасюда не двигай.
Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей –
И найдешь себе друзей.
Вот и все мои советы,
Их мудрей и проще нету,
Ты, дружок, их не забудь,
Ну, счастливо, в добрый путь!
 Какие советы запомнили?
Поздравление от родителей
 Ребята, вас поздравляют самые близкие вам люди  ваши родители. (После поздравления вручить детям подаркисюрпризы: воздушные шары,
мороженое, шоколад, коробочку сока и т. д.)
Подведение итогов
 А в заключение давайте все вместе споем песню на мотив «Пусть бегут
неуклюже».(У каждого на парте лежит распечатка текста этой песни.)
Пусть бегут неуклюже
Второклашки по лужам,
Дети в школу спешат на урок.
Даже дождь не пугает,
Если в класс приглашает
Лучший друг наш веселый звонок.
Припев:
Мы за лето повзрослели
И устали отдыхать.
Подросли и загорели.
Сразу не узнать.

Наши книжки, тетрадки
В идеальном порядке,
Сколько можно уже отдыхать!
Дома скучно ужасно.
Ну а в школе прекрасно:
Снова будем считать и писать!
Припев.

file_name: Классный час ко Дню Знаний.docx

intro: Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик», рефлексия показала, что урок детям понравился. Для эмоционального восприятия материала я использовала яркие иллюстрации .Классный час ко Дню Знаний (2 класс)

title: Классный час ко Дню Знаний (2 класс)


extracted_text:
Разработка урока "События Октября 1917 года"
Задачи:



ознакомить с событиями октября 1917 г., действующими лицами и их ролью в происходившем;
активизировать навыки самостоятельной работы на уроках;
дать возможность сформировать собственную точку зрения по проблеме.
Цель урока для учащихся:
1. изучив материал, понять: события октября 1917 г.переворот или революция?;
2. доказать тезис: историки считают, что события октября 1917 г. свернули начатые в феврале 1917 г. демократические
преобразования.
Предварительная работа: распределить темы докладов (2 ученика), назначить и дать задание хронологу и
архивариусу; подготовить комплекты рабочих листов для работы групп на уроке, включающие цель урока, словарные
слова, текст с попущенными словами, тест; разделить класс на группы, подготовить необходимое количество хрестоматий.
1 этап
Повторение
Учитель
Хронолог
(1 ученик)
2 минуты
Учитель?
Архивариус
(2 ученик)
5 минут
Учитель Вывод
2 этап
Предпосылки
событий октября
1917г.
Учитель
3 минуты
?
3 этап
Октябрь 1917г.:
кульминация.
Докладчик 1
(3 ученик)
Оргмомент
Тема урока: События октября 1917 г. На уроке с ней знакомимся,
анализируем, делаем выводы. Мы должны дать оценку и выяснить значение
событий октября 1917 г. (озвучивается 1 цель, дается ориентировка по работе
на урок: работаем и в группах и индивидуально).
Прежде чем перенестись в октябрьские дни1917 г., вспомним, что им
предшествовало. Остановимся на 2х моментах: хронологии и терминах.
Соотнести даты и события. Индивидуальная работа.
Почему считается, что Февральская революция 1917 г. свершилась?
Какие вопросы должна была решить?
Индивидуальная работа.
Работа со словарем
1. “Лишнее слово”
А) какая партия лишняя по отношению к события февраля 1917 г.?
Б) ведущая сила Февральской революции по апрель?
В) ведущая сила Февральской революции с апреля? Почему?
2. Вставить в текст слова
Работа в группах
Докажите, что Февральская революция – пик развития демократии.
Индивидуальная работа.
Пик всегда предполагает дальнейший спад. Нам уже известно, что к осени в
стране разразился общенациональный политический кризис.
Перечислите признаки кризиса, используя материал документов (документы
на столах).
О складывании какой ситуации можно говорить? Докажите (по формуле) 3 минуты
Учитель
4 минуты
Обратить
внимание!
4 этап
Последствия
Докладчик 2
(4 ученик)
3 минуты
Обратить
внимание!
Учитель
3 минуты
Выставление оценок
за урок.
Д/З
Индивидуальная работа.
Штурм Зимнего дворца. II съезд (подготовлено в качестве индивидуального
опережающего задания)
Сделаем вывод по первой цели, стоящей перед нами на уроке.
Итак, события октября 1917 г.: переворот или революция?
Работа в группах +озвучивание результатов
Есть мнение, что это переворот, приведший к революции.
Попробуем доказать это на основе определений “переворот” и “революция”.
Индивидуальная работа.
Разгон Учредительного собрания (подготовлено в качестве индивидуального
опережающего задания).
Методы большевиков – дать характеристику.
Индивидуальная работа.
Сделаем вывод (по 2й цели : к тезису)
Индивидуальная работа.
Сегодня мы еще раз вернулись к событию, поворотному в судьбе нашей
страны. Как его оценивать – личное дело каждого, но знать, как все
происходило, кто участвовал, в этих событиях необходимо.
Контрольный тест по теме из ЕГЭ
Рабочий лист к уроку: События октября 1917 г.
Цель:
1.изучив материал, понять: события октября 1917г.переворот или революция?;
2. доказать тезис: историки считают, что события октября 1917г. свернули начатые в феврале 1917г. демократические
преобразования.
Словарь:
революция
кадеты
реформа
эсеры
демократия
республика
Учредительное
собрание
Временное
правительство
черносотенцы Петросовет
октябристы
большевики
меньшевики
Текст: Февральская … ознаменовала собой поворот России к новому политическому строю, к …. Но столь желаемая
частью народа форма правления  …  была провозглашена лишь 1 сентября 1917г. Вопрос о форме правления и
дальнейшем пути развития российского государства возлагался на … …, созыв которого должно было … … и ….
Вставить пропущенные слова, используя словарь к уроку. Д/З: тест.
Прочтите отрывок и укажите председателя Государственной Думы, о котором в нем говорится.
“Получив телеграмму о том, что государь отрекся от престола, в Ставке стало ясно, что этим дело не кончится…..
Председатель Думы прислал телеграмму, что надо задержать приказ…..чтобы не произошло путаницы”.
А) Милюков
Б) Львов
В) Родзянко
Г) Гучков
Укажите термин, обозначающий основное требование программы эсеров, положенное в основу Декрета о мире 1917 г.
А) социализация земли
В) приватизация земли
Б) национализация земли Г) муниципализация
земли
Прочтите отрывок и укажите год, к которому относятся описываемые события:
“Армия стала разваливаться. Петросовет выпустил и разослал по телеграфу приказ, который в корне подрывал
дисциплину, лишая офицеров….какойлибо власти над солдатами”.
А) 1915г. В)
1917г.
Б) 1918г. Г)
1921г.
Декрет о мире содержал призыв к отказу от возмещения побежденными государствами материального ущерба, то есть к
отказу от:
А) аннексий
В)
репараций
Б) контрибуций Г)
концессий
К апрелю 1917г. относится:
А) отречение Николая II
Б) роспуск Учредительного собрания
В) “нота Милюкова”
Г) II Всероссийский съезд Советов
Прочтите отрывок и укажите пропущенную фамилию государственного деятеля.
“…Временный комитет Государственной Думы министрами первого общественного кабинета следующих лиц….Министр
военный и морской  “…..”.
А) Милюков
Б) Львов
В) Керенский
Г) Гучков
К решениям II Всероссийского съезда Советов относится:
А) ратификация Брестского мира с Германией
Б) принятие Декрета о мире
В) утверждение Конституции РСФСР Г) создание Совета труда и обороны
Лидерами партии кадетов были:
А) Чернов, Савинков
Б) Ленин, Мартов
В) Милюков, Набоков
Г) Пуришкевич, Дубровин
Прочтите отрывок и укажите пропущенную фамилию государственного деятеля.
“ Покушение Корнилова на свержение “…” форменно провалилось даже без особых усилий со стороны последнего…….Но
“…” этот эпизод вскружил голову и заставил еще пренебрежительней относится…. К его истинным врагам – большевикам,
такою легкою жертвой коих он скоро сам пал”
А) Милюков
Б) Львов
В) Керенский
Г) Николай II

file_name: Разработка урока События Октября 1917 года.doc

intro:
Задачи:
•	ознакомить с событиями октября 1917 г., действующими лицами и их ролью в происходившем;
•	активизировать навыки самостоятельной работы на уроках;
•	дать возможность сформировать собственную точку зрения по проблеме.
Цель урока для учащихся:
1. изучив материал, понять: события октября 1917 г.-переворот или революция?;
2. доказать тезис: историки считают, что события октября 1917 г. свернули начатые в феврале 1917 г. демократические преобразования.
Предварительная работа: распределить темы докладов (2 ученика), назначить и дать задание хронологу и архивариусу; подготовить комплекты рабочих листов для работы групп на уроке, включающие цель урока, словарные слова, текст с попущенными словами, тест; разделить класс на группы, подготовить необходимое количество хрестоматий.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ДГТУ)
АВИАЦИОННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В
РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ СЧИСЛЕНИЯ

Методическая разработка
по дисциплине ОО.07 Информатика
для студентов специальностей:
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств (ЖКХ)
23.02.05 Эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики
(автомобильный транспорт)
24.02.01 Производство летательных аппаратов РостовнаДону
 2017
2 Автор: преподаватель Авиационного колледжа ДГТУ Высоцкая Л.А.
Методическая   разработка       предназначена   для   выполнения   практических
работ по дисциплине «Информатика» студентами специальностей:
15.02.07   Автоматизация   технологических   процессов   и   производств   (ЖКХ);
23.02.05   Эксплуатация   транспортного   электрооборудования   и   автоматики
(автомобильный транспорт);
24.02.01 Производство летательных аппаратов.
В методической разработке приведен теоретический материал, необходимый
для   изучения   основ   систем   счисления,   варианты   заданий   для   самостоятельной
работы и примеры их выполнения, а также контрольные задания.
Методическая   разработка   обсуждена   на   заседании   ЦК   «Математических   и
естественно научных дисциплин», протокол №1 от 31.08.2017.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ.................................................................................................................6
1.1 Понятие об основных системах счисления......................................................................................6
1.2 Перевод чисел из одной системы счисления в другую...................................................................8
1.3 Двоичная арифметика.....................................................................................................................12
1.4 Представление чисел в ЭВМ..........................................................................................................14
1.5 Задания к самостоятельной работе................................................................................................16
1.6 Пример выполнения работы...........................................................................................................22
1.7 Контрольные задания......................................................................................................................26
4 ВВЕДЕНИЕ
При   изучении   основ   информатики   существенным   является   знание   систем
счисления.   Системы   счисления,   которыми   мы   пользуемся   в   настоящее   время,
основаны на методе, открытом индусскими математиками около 400 г. н.э. Арабы
стали   пользоваться   подобной   системой,   известной   как   арабская   система
счисления,   приблизительно   в   800   г.   н.э.,   а   примерно   в   1200   г.н.э.   ее   начали
применять   в   Европе   и   в   настоящее   время   используют   повсеместно   –   это
десятичная   система   счисления   (по   числу   пальцев   на   руках).   Можно   отметить
интересную   особенность   арабских   (индийских)   цифр   –   значение   цифры
определяется количеством углов в её изображении (
).
Приведём известные из истории системы счисления, основанные на тех же
принципах,  что  и десятичная:  пятеричная (количество  пальцев  на  одной  руке);
двенадцатеричная (дюжина – количество фаланг на пальцах руки, за исключением
большого); двадцатеричная; шестидесятеричная.
Основной системой счисления, применяемой в электронновычислительных
машинах (ЭВМ), является двоичная система, поскольку вычислительные машины
построены   на   схемах   с   двумя   устойчивыми   состояниями.   Для   удобства
представления   информации   в   ЭВМ   были   созданы   восьмеричная   и
шестнадцатеричная системы.
В   данной   методической   разработке   предлагается   изучить   позиционные
системы счисления и методы преобразования чисел из одной системы счисления в
другую,   а   также   познакомиться   с   правилами   выполнения   арифметических
действий над двоичными числами.
5 1. СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ
1.1 Понятие об основных системах счисления
Под системой счисления понимается способ представления любого числа с
помощью   некоторого   алфавита   символов,   называемых   цифрами.   Все   системы
счисления делятся на позиционные и непозиционные.
Непозиционными называются такие системы счисления, в которых каждый
символ   сохраняет   свое   значение   независимо   от   места   его   положения   в   числе.
Примером   непозиционной   системы   счисления   является   римская   система,   в
которой символам I, V, X, L, С, D, М соответствуют числа 1, 5, 10, 50, 100, 500,
1000. Недостатком этой системы является сложность формальных правил записи
чисел и выполнения арифметических действий над ними.
Система счисления называется позиционной, если значение каждого знака в
числе зависит от позиции, которую занимает знак в записи числа. Это значение
находится   в   однозначной   зависимости   от   позиции,   занимаемой   цифрой,   по
некоторому   закону.   Примером   позиционной   системы   счисления   является
десятичная система, используемая в повседневной жизни.
Количество   различных   цифр,   употребляемых   в   позиционной   системе,
определяет   название   системы   счисления   и   называется  основанием  системы
счисления.   Так,   в   десятичной   системе   используются   десять   цифр   (от   0   до   9),
основанием этой системы является число десять.
В   позиционных   системах   счисления   числа   записываются   в   виде
последовательности символов:
N = an an1 ... a1 a0 , a1 a2 ... аm (р)
(1)
где N – число; ai – цифры (символы) числа; p – основание системы счисления; n, m
–   порядковый   номер   разряда   для   целой   (n)   и   дробной   (m)   частей   числа
соответственно.
В этой последовательности запятая отделяет целую часть числа от дробной
(коэффициенты при положительных степенях, включая нуль, от коэффициентов
при отрицательных степенях). Значение числа, записанного в виде (1), может быть
найдено по следующей формуле:
N = an?pn+an1?pn1+ ... +a0?p0+a1?p1+a2?p2+ ...+аm?pm.
(2)
В десятичной системе счисления мы производим вычисления по формуле (2)
практически не задумываясь. Возьмём для примера десятичное число 123,45:
2  1  0  1 2
123,45 (10) = 1?102+2?101+3?100+4?101+5?102 = 100+20+3+0,4+0,05.
6 Здесь   и   в   дальнейшем   основание   системы   счисления,   в   которой
представлено число, будем указывать в виде нижнего индекса в скобках.

Помимо десятичной, в ЭВМ применяются и другие позиционные системы
счисления: двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная.
Двоичная система счисления.
Используется   две   цифры:   0   и   1.   Особая   значимость   двоичной   системы
счисления в информатике определяется тем, что внутреннее представление любой
информации   в   компьютере   является   двоичным   кодом.   Примеры   представления
чисел в двоичной системе счисления представлены в таблице 1.
Восьмеричная система счисления.
Используется   восемь   цифр:   0,   1,   2,   3,   4,   5,   6,   7.   Употреблялась   в   ЭВМ
первого и второго поколений как вспомогательная для записи адресов и данных в
сокращенном   виде.   Для   представления   одной   цифры   восьмеричной   системы
используется три двоичных разряда (триада) (табл. 1). Триада получается путем
добавления, при необходимости, незначащих нулей.
Представление чисел в различных системах счисления
Т а б л и ц а   1

я
а
н
ч
и
о
в
Д
)
2

е
и
н
а
в
о
н
с
о
(
0
1
10
11
100
101
110
111
1000
1001
1010
я
а
к
с
м
и
Р
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
я
а
н
ч
и
р
е
м
ь
с
о
В
)
8

е
и
н
а
в
о
н
с
О
(
0
1
2
3
4
5
6
7
10
11
12
я
а
н
ч
и
о
в
Д
)
ы
д
а
и
р
т
(
000
001
010
011
100
101
110
111
001 000
001 001
001 010
я
а
н
ч
и
р
е
т
а
ц
д
а
н
т
с
е
Ш
)
6
1
(

е
и
н
а
в
о
н
с
О
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
A
я
а
н
ч
и
о
в
Д
)
ы
д
а
р
т
е
т
(
0000
0001
0010
0011
0100
0101
0110
0111
1000
1001
1010
7

я
а
н
ч
и
т
я
с
е
Д
)
0
1

е
и
н
а
в
о
н
с
О
(
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14
15
16
17
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
1011
1100
1101
1110
1111
10000
10001
13
14
15
16
17
20
21
001 011
001 100
001 101
001 110
001 111
010 000
010 001
B
C
D
E
F
10
11
1011
1100
1101
1110
1111
0001 0000
0001 0001
Шестнадцатеричная система счисления.
Для изображения чисел употребляются 16 цифр. Первые десять цифр этой
системы обозначаются цифрами от 0 до 9, а старшие шесть цифр  латинскими
буквами:   10A,   11B,   12C,   13D,   14E,   15F.   Шестнадцатеричная   система
используется   для   записи   информации   в   сокращенном   виде.   Для   представления
одной   цифры   шестнадцатеричной   системы   счисления   используется   четыре
двоичных разряда (тетрада, или полубайт) (табл. 1).
1.2 Перевод чисел из одной системы счисления в другую
Перевод чисел в десятичную систему осуществляется путем составления
степенного ряда (2) с основанием той системы, из которой число переводится.
Затем подсчитывается значение суммы.
Пример.
а) Перевести 10101101,101(2) в десятичную систему счисления
10101101,101(2) = 1?27 + 0?26 + 1?25 + 0?24 + 1?23 + 1?22 + 0?21 + 1?20 + 1?21 +
+ 0?22 + 1?23  =  173,625(10)
б) Перевести 703,04(8) в десятичную систему счисления
703,04(8) = 7?82 + 0?81 + 3?80+ 0?81 + 4?82 = 451,0625(10)
в) Перевести B2E,4(16) в десятичную систему счисления
B2E,4(16) = 11?162 + 2?161 + 14?160 + 4?161 = 2862,25(10)
Перевод целых десятичных чисел в недесятичную систему  счисления
осуществляется последовательным делением десятичного числа на основании той
системы,  в   которую   оно   переводится,   до   тех   пор,   пока   не   получится   частное,
меньшее этого основания. Число в новой системе записывается в виде остатков
деления, начиная с последнего.
8 Пример.
а) Перевести 181(10) в восьмеричную систему счисления
8
_181
176 _22 8
16 2
6
5
Результат: 181(10) = 265(8)
б) Перевести 622(10) в шестнадцатеричную систему счисления
16
_622
  48   _38 16
32 2
_142
6
128
14
Результат: 622(10) = 26E(16)
Перевод   правильных   дробей   из   десятичной   системы   счисления   в
недесятичную. Для перевода правильной десятичной дроби в другую систему эту
дробь надо последовательно умножать на основание той системы, в которую она
переводится. При этом умножаются только дробные части. Дробь в новой системе
записывается в виде целых частей произведений, начиная с первого.
Пример.
Перевести 0,3125(10) в восьмеричную систему счисления
0 , 3125  8
2
5000  8
4
0000
Результат: 0,3125(10) = 0,24(8)
Замечание.  Конечной   десятичной   дроби   может   соответствовать
бесконечная  (периодическая)  дробь  в  недесятичной  системе  счисления.  В этом
случае   количество   знаков   в   представлении   дроби   в   новой   системе   берется   в
зависимости от требуемой точности.
Пример.
9 Перевести 0,65(10)  в двоичную систему счисления с точностью до 6 знаков
после запятой.
0, 65  2
3  2
6  2
2  2
4  2
8  2
6  2
1
0
1
0
0
1
...
Результат: 0,65(10) ≈ 0,101001 (2)
Для перевода неправильной десятичной дроби в систему счисления с
недесятичным   основанием  необходимо   отдельно   перевести   целую   часть   и
отдельно дробную.
Пример.
Перевести 23,125(10) в двоичную систему счисления
1) Переведем целую часть:
_ 23 2
22 _11 2
1
10 _5 2
1
4 _2 2
1
2 1
0
2) Переведем дробную часть:
0, 125  2
250  2
 2
 50
 0
0
0
1
Таким образом: 0,125(10) = 0,001(2); 23(10) = 101112.
Результат: 23,125(10) = 10111,001(2).
10 Необходимо   отметить,   что   целые   числа   остаются   целыми,   а   правильные
дроби — дробями в любой системе счисления.
Для   перевода   восьмеричного   или   шестнадцатеричного   числа   в
двоичную   форму  достаточно   заменить   каждую   цифру   этого   числа
соответствующим трехразрядным двоичным числом (триадой) – для восьмеричной
системы   счисления   или   четырехразрядным   двоичным   числом   (тетрадой)   –   для
шестнадцатеричной   системы   счисления   (табл.   1),   после   чего   отбрасывают
незначащие нули в старших и младших разрядах.
Пример.
а) Перевести 305,4(8) в двоичную систему счисления
0
3
5
011 000 101
,
4 (8) = 11000101,1(2)
100
б) Перевести 7B2, E(16) в двоичную систему счисления
7
В
2
,
0111 1011 0010
Е (16) = 11110110010,111(2)
1110
Для   перехода   от   двоичной   к   восьмеричной   (шестнадцатеричной)
системе  поступают следующим образом: двигаясь от десятичной точки влево и
вправо, разбивают двоичное число на группы по три (четыре) разряда, дополняя
при   необходимости   нулями   крайние   левую   и   правую   группы.   Затем   триаду
(тетраду) заменяют соответствующей восьмеричной (шестнадцатеричной) цифрой
(табл. 1).
Пример.
а) Перевести 1101111001,1101(2) в восьмеричную систему счисления
001 101 111 001 , 110 100 = 1571,64(8)
1
5
7
1
6
4
б)   Перевести   11111111011,100111(2)  в   шестнадцатеричную   систему
счисления
0111
1111
1011 , 1001 1100 = 7FB,9C(16)
7
F
B
9
С
Перевод   из   восьмеричной   в   шестнадцатеричную   систему   и   обратно
удобно осуществлять через двоичную систему с помощью триад и тетрад.
Пример.
Перевести 175,24(8) в шестнадцатеричную систему счисления
1
7
5
2
4
(8) = 1111101,0101(2) = 0111 1101 , 0101 (2) = 7D,5(16)
,
001
111
101
010
100
                                   7       D       5
11 1.3 Двоичная арифметика
Правила   выполнения   арифметических   действий   над   двоичными   числами
такие же, как и в десятичной системе, и задаются таблицами двоичного сложения,
вычитания   и   умножения   (табл.   2).   Подобные   таблицы   для   восьмеричной   и
шестнадцатеричной систем счисления приведены в Приложении.
Т а б л и ц а   2
Арифметические действия над двоичными числами
Таблица двоичного
сложения
Таблица двоичного
вычитания
Таблица двоичного
умножения
0+0=0
0+1=1
1+0=1
00=0
10=1
11=0
1+1=0+перенос
1+1+1=1+ перенос
01=1 и заём единицы из
старшего разряда
0×0=0
0×1=0
1×0=0
1×1=1
При сложении двоичных чисел производится сложение цифр слагаемых в
каждом   разряде   и   единиц   переноса   из   соседнего   младшего   разряда,   если   они
имеются. При этом необходимо учитывать, что в двоичной системе переполнение
разряда наступает при количестве единиц, больше либо равным двум. В случае
переполнения   нужно   вычесть   из   текущего   разряда   число,   равное   основанию
системы   (в   данном   случае   –   два),   и   добавить   единицу   переноса   в   следующий
старший разряд.
Прежде чем рассматривать приведенные ниже примеры, полезно попробовать
получить для различных систем счисления порядковые последовательности путём
прибавления единицы к предыдущему числу, начиная с нуля, а затем сравнить их с
соответствующими   столбцами   таблицы   1.   Затем   попробуйте   получить
последовательности путём вычитания в обратном порядке.
Пример.
Выполнить сложение двоичных чисел:
а) 1101 и 101.
единицы переноса
1
1
1
1
0 1
+
12 1
0 1
0 1 0
1
0
Результат: 1101+101=10010.
б) 1101, 101 и 111.
1
1
1
+
+
1 1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
Результат: 1101+101+111=11001.
При вычитании двоичных чисел, аналогично вычитанию десятичных, может
возникнуть необходимость займа единицы из предыдущего старшего разряда. Эта
занимаемая   единица   переносится   в   текущий   разряд   как   двойка   (количество
единиц, равное основанию).
13 Пример.
Заданы двоичные числа X=10010 и Y=101. Вычислить X  Y.
.
.
_1 0
0
1
0
1
1
.
1
0
0
0
1
1
Результат 10010  101=1101.
Умножение   двоичных   чисел   оказывается   гораздо   проще   десятичных   и
сводится к операциям сдвига и сложения.
Пример.
Заданы двоичные числа X=1001 и Y=101. Вычислить X  Y.
1
1
0 0
0 1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
Результат: 1001×101=101101.
Выполнение деления в двоичной системе также проще, чем в десятичной, и
сводится к операциям сравнения, сдвига и вычитания.
Пример.
Заданы двоичные числа X=1100,011 и Y=10,01. Вычислить X: Y
_ 1 1 0 0 0 1,  1 1 0 0 1
1 0 1, 1
1 0 0 1
_ 1 1 0 1
1 0 0 1
_ 1 0 0 1
1 0 0 1
0
Результат. 1100,011: 10,01=101,1.
1.4 Представление чисел в ЭВМ
В цифровых ЭВМ числовая информация представляется в двух формах:
14  с фиксированной точкой (естественная форма);
 с плавающей точкой (экспоненциальная форма).
При   представлении   чисел   с   фиксированной   точкой   подразумевается,   что
положение точки, разделяющей число на целую и дробную части, неизменно  для
всех чисел. Эта форма наиболее проста, естественна, но имеет небольшой диапазон
представления   чисел   и   поэтому   не   всегда   приемлема   при   вычислениях.   В
современных   ЭВМ  естественная
для
представления целых чисел (дробная часть числа всегда отсутствует), денежных
сумм (дробная часть всегда составляет четыре знака).
 форма   используется,
 например,
Представление   с   плавающей   точкой   любого   числа  N  в   общем   виде
описывается следующей формулой:
N =  M  pk,
(3)
где M – мантисса (дробная часть) числа; p – основание системы счисления; k –
порядок (целое число), при этом положительный знак мантиссы и порядка может
опускаться, а при указании порядка в десятичной системе принято использовать
символ  Е. Например,  десятичное число  с  фиксированной  точкой 123,45 может
быть представлено в форме с плавающей точкой как 0,12345    103, или, как это
принято,   1.2345Е+02.  Такая   форма   представления   имеет   огромный   диапазон
отображения чисел и является основной в современных ЭВМ.
Исходные   данные   в   ЭВМ   хранятся   в   виде   двоичных   чисел,   то   есть
записываются  в виде последовательности  нулей и единиц. В памяти ЭВМ одна
двоичная   цифра   записывается   в   один   двоичный   разряд,   называемый  битом.   За
единицу   представления   данных   в   цифровых   ЭВМ   принят  байт  –   восемь   бит,
поэтому   число   разрядов   ячеек   памяти   всегда   кратно   восьми,   а   данные   имеют
байтовую структуру, то есть состоят из определенного числа байтов.
Более   крупные   единицы   измерения   данных   образуются   добавлением
префиксов кило, мега, гига, тера:
1 килобайт (Кбайт) = 210 байт = 1024 байт
1 мегабайт (Мбайт) = 220 байт = 1024 Кбайт
1 гигабайт (Гбайт) = 230 байт = 1024 Мбайт
1 терабайт (Тбайт) = 240 байт = 1024 Гбайт
Для   представления   положительных   и   отрицательных   чисел   в   машинах
используются специальные коды: прямой, обратный и дополнительный. Причем
два последних позволяют заменить неудобную для ЭВМ операцию вычитания на
операцию сложения с отрицательным числом; дополнительный код обеспечивает
более   быстрое   выполнение   операций   при   помощи   сумматора,   поэтому   в   ЭВМ
применяется чаще именно он. Рассмотрим правила кодирования на примере целых
чисел.
15 Для   перевода   числа   в  прямой   код  знак   числа   опускается,   а   в   старший
(знаковый)   разряд   ставится   0,   если   число   положительное,   и   1   –   если   число
отрицательное.   Младшие   разряды   кода   являются   двоичным   представлением
модуля   числа.   Оставшиеся   разряды   кода   заполняются   нулями.   Отметим,   что
перевод   положительных   чисел   в   прямой,   обратный   и   дополнительный   код   не
изменяет изображения этих чисел (табл. 3).
Для перевода отрицательного числа в обратный код необходимо все, кроме
знакового, разряды прямого кода проинвертировать (заменить нули на единицы, а
единицы на нули).
Для перевода отрицательного числа в  дополнительный код  необходимо к
младшему разряду его обратного кода прибавить единицу.
Перевод   отрицательного   числа   из   дополнительного   кода   в   прямой
осуществляется   в   обратной   последовательности:   сначала   вычитается   единица,
затем   инвертируются   разряды.   Напоминаем,   что   положительное   число   (0   в
старшем   разряде)   обратному   переводу   не   подвергается,   поскольку   имеет
одинаковую запись как в прямом коде, так и в дополнительном.
Таблица 3
Примеры представления целых чисел
в шестнадцатиразрядных двоичных кодах
Число
прямой код
0
1
1
20
20
0000 0000 0000 0000
0000 0000 0000 0001
1000 0000 0000 0001
0000 0000 0001 0100
1000 0000 0001 0100
обратный код
0000 0000 0000 0000
0000 0000 0000 0001
1111 1111 1111 1110
0000 0000 0001 0100
1111 1111 1110 1011
дополнительный код
0000 0000 0000 0000
0000 0000 0000 0001
1111 1111 1111 1111
0000 0000 0001 0100
1111 1111 1110 1100
1.5 Задания к самостоятельной работе
Цель работы. Изучение систем счисления, используемых в вычислительной
технике и правил перевода чисел из одной системы счисления в другую.
Задание к работе состоит из четырёх пунктов.  Исходные данные берутся
из соответствующего пункта варианта, который выбирается по последней цифре
порядкового   номера   зачетной   книжки,   представленного   в   шестнадцатеричной
системе счисления.
 1. Перевести данные числа в десятичную систему счисления.
2. Перевести данные числа из десятичной системы счисления в двоичную,
восьмеричную   и   шестнадцатеричную   системы   счисления   (с  точностью   6   знаков
16 после   запятой).   Выполнить   проверку   путем   обратного   перевода   в   десятичную
систему счисления.
3. Сложить числа в указанной системе счисления.
4. Выполнить вычитание в указанной системе счисления.
Вариант 0
1.
1) 10100010(2);
2) 1110010111(2);
3) 110010010,101(2);
4) 1111011100,10011(2);
5) 605,02(8);
6) 3C8,8(16).
2. а) 969(10); б) 549(10); в) 973,375(10); г) 508,5(10); д) 281,09(10).
3.
а) 1111010100(2)+10000000010(2);
б) 101001011(2)+10000000010(2);
в) 1011101001,1(2)+1110111,01(2);
г) 1053,34(8)+1513,2(8);
д) 40A,E8(16)+92,7(16).
а) 1001100011(2)111111110(2);
б) 1110001000(2)1011110(2);
в) 10000010111,001(2)1000010,01(2);
г) 553,2(8)105,5(8); д) 298,9(16)67,4(16).
Вариант 1
4.
1.
а) 1100111011(2);
б) 10000000111(2);
в) 10110101,1(2);
г) 100000110,10101(2);
д) 671,24(8);
е) 41A,6(16).
2. а) 666(10); б) 305(10); в) 153,25(10); г) 162,25(10); д) 248,46(10)
3.
а) 10000011(2)+1000011(2);
б) 1010010000(2)+1101111011(2);
в) 110010,101(2)+1011010011,01(2);
17 г) 356,5(8)+1757,04(8);
д) 293,8(16)+3CC,98(16).
а)100111001(2)110110(2);
б) 1111001110(2)111011010(2);
в) 1101111011,01(2)101000010,0111(2);
г) 2025,2(8)131,2(8);
д) 2D8,4(16)A3,B(16).
Вариант 2
4.
1.
а) 1001110011(2);
б) 1001000(2);
в) 1111100111,01(2);
г) 1010001100,101101(2);
д) 413,41(8);
е) 118,8C(16).
2. а) 164(10); б) 255(10); в) 712,25(10); г) 670,25(10); д) 11,89(10)
3.
а) 1100001100(2)+1100011001(2);
б) 110010001(2)+1001101(2);
в) 111111111,001(2)+1111111110,0101(2);
г) 1443,1(8)+242,44(8); д) 2B4,C(16)+EA,4(16).
а) 1001101100(2)1000010111(2);
б) 1010001000(2)1000110001(2);
в) 1101100110,01(2)111000010,1011(2);
г) 1567,3(8)1125,5(8);
д) 416,3(16)255,3(16).
Вариант 3
1.
а) 1100000000(2);
б) 1101011111(2);
в) 1011001101,00011(2);
г) 1011110100,011(2);
д) 1017,2(8);
е) 111,B(16).
4.
2.
18 а) 273(10); б) 661(10); в) 156,25(10); г) 797,5(10); д) 53,74(10)
3. а) 1110001000(2)+110100100(2);
б) 1001001101(2)+1111000(2);
в) 111100010,0101(2)+1111111,01(2);
г) 573,04(8)+1577,2(8);
д) 108,8(16)+21B,9(16).
4.
а) 1010111001(2)1010001011(2);
б) 1110101011(2)100111000(2);
в) 1110111000,011(2)111001101,001(2);
г) 1300,3(8)464,2(8);
д) 37C,4(16)1D0,2(16).
Вариант 4
1.
а) 1100001001(2);
б) 1100100101(2);
в) 1111110110,01(2);
г) 11001100,011(2);
д) 112,04(8);
е) 334,A(16).
2. а) 105(10); б) 358(10); в) 377,5(10); г) 247,25(10); д) 87,27(10)
3.
4.
а) 101000011(2)+110101010(2);
б) 111010010(2)+1011011110(2);
в) 10011011,011(2)+1111100001,0011(2);
г) 1364,44(8)+1040,2(8);
д) 158,A(16)+34,C(16).
а) 1111111000(2)100010011(2);
б) 1111101110(2)11100110(2);
в) 1001100100,01(2)10101001,1(2);
г) 1405,3(8)346,5(8);
д) 3DD,4(16)303,A(16).
Вариант 5
1. а) 1101010001(2);
    б) 100011100(2);
19 в) 1101110001,011011(2);
    г) 110011000,111001(2);
    д) 1347,17(8);
    е) 155,6C(16).
2. а) 500(10); б) 675(10); в) 810,25(10); г) 1017,25(10); д) 123,72(10)
3.
а) 1000101101(2)+1100000010(2);
б) 1111011010(2)+111001100(2);
в) 1001000011,1(2)+10001101,101(2);
г) 415,24(8)+1345,04(8);
д) 113,B(16)+65,8(16).
4.
а) 1101111100(2)100100010(2);
б) 1011010110(2)1011001110(2);
в) 1111011110,1101(2)1001110111,1(2);
г) 1333,2(8)643,2(8);
д) 176,7(16)E5,4(16).
Вариант 6
1.
а) 111000100(2);
б) 1011001101(2);
в) 10110011,01(2);
г) 1010111111,011(2);
д) 1665,3(8);
е) FA,7(16).
2. а) 218(10); б) 808(10); в) 176,25(10); г) 284,25(10); д) 253,04(10)
3.
4.
а) 11100000(2)+1100000000(2);
б) 110101101(2)+111111110(2);
в) 10011011,011(2)+1110110100,01(2);
г) 1041,2(8)+1141,1(8);
д) 3C6,8(16)+B7,5(16).
а) 10110010(2)1010001(2);
б) 1101000000(2)10000000(2);
в) 1100101111,1101(2)100111000,1(2);
г) 1621,44(8)1064,5(8);
д) 1AC,B(16)BD,7(16).
20 Вариант 7
1.
а) 1111000111(2);
б) 11010101(2);
в) 1001111010,010001(2);
г) 1000001111,01(2);
д) 465,3(8);
е) 252,38(16).
2. а) 306(10); б) 467(10); в) 218,5(10); г) 667,25(10); д) 318,87(10)
3.
а) 1000001101(2)+1100101000(2);
б) 1010011110(2)+10001000(2);
в) 1100111,00101(2)+101010110,011(2);
г) 520,4(8)+635,4(8);
д) 2DB,6(16)+15E,6(16).
а) 1101000101(2)111111000(2);
б) 11110101(2)110100(2);
в) 1011101011,001(2)1011001000,01001(2);
г) 1034,4(8)457,44(8);
д) 239,A(16)9C,4(16).
Вариант 8
4.
1.
4.
а) 110010001(2);
б) 100100000(2);
в) 1110011100,111(2);
г) 1010111010,1110111(2);
д) 704,6(8);
е) 367,38(16).
2. а) 167(10); б) 113(10); в) 607,5(10); г) 828,25(10); д) 314,71(10)
3.
а) 10101100(2)+111110010(2);
б) 1000000010(2)+110100101(2);
в) 1110111010,10011(2)+1011010011,001(2);
г) 355,2(8)+562,04(8);
д) 1E5,18(16)+3BA,78(16).
а) 1010110010(2)1000000000(2);
б) 1111100110(2)10101111(2);
21 в) 1101001010,101(2)1100111000,011(2);
г) 1134,54(8)231,2(8);
д) 2DE,6(16)12A,4(16).
Вариант 9
а) 1000110110(2);
б) 111100001(2);
в) 1110010100,1011001(2);
г) 1000000110,00101(2);
д) 666,16(8);
е) 1C7,68(16).
1.
4.
2. а) 342(10); б) 374(10); в) 164,25(10); г) 520,375(10); д) 97,14(10).
3.
а) 1101010000(2)+1011101001(2);
б) 100000101(2)+1100001010(2);
в) 1100100001,01001(2)+1110111111,011(2);
г) 242,2(8)+1153,5(8);
д) 84,8(16)+27E,8(16).
а) 1111110(2)1111011(2);
б) 1111100000(2)111110011(2);
в) 1111011111,1001(2)1010111100,01(2);
г) 1241,34(8)1124,3(8);
д) 15F,A(16)159,4(16).
1.6 Пример выполнения работы
Задание
1. Перевести данные числа в десятичную систему счисления:
а) 1110010011,1011(2); б) 772,24(8); в) 81,A(16).
2. Перевести число 119(10) из десятичной системы счисления в двоичную,
восьмеричную   и   шестнадцатеричную   системы   счисления.   Выполнить   проверку
путем обратного перевода в десятичную систему счисления.
3. Сложить числа:
а)   1101011110,001(2)
в) 33C,2(16)+37D,4(16).
 +   111100001,011(2);   б)   1034,16(8)
 +   205,2(8);
22 4. Выполнить  вычитание  а) 110001100,011(2)   1101100,11(2); б)
1733,3(8)  355,2(8); в) 26F,4(16)D3,6(16).
Расчет задания
1. а)1110010011,1011(2)  = 1?29  + 1?28  + 1?27  + 0?26  + 0?25  + 1?24  + 0?23  + 0?22
+1?21 + 1?20 + 1?21 + 0?22 + 1?23 + 1?24 = 512 + 256 + 128 + 0 + 0 + 16
+ 0 + 0 + 2 + 1 + 0,5 + 0 + 0,125 +0,0625 = 915,6875(10)
б) 772,24(8) = 7?82  + 7?81  + 2?80  + 2?81  + 4?82 = 448 + 56 + 2 + 0,25 + +
0,0625= 506,3125(10)
в) 81,А(16) = 8?161 + 1?160 + 10?161 = 128 + 1 + 0,625 = 129,625(10)
2. 119(10)
_ 119 2
118 _59 2
1
58 _29 2
1
28 _14 2
1
14 _7 2
0
6 _3 2
2 1
1
1
Проверка:
1110111(2)=1?20+1?21+1?22+0?23+1?24+1?25+1?26=1+2+4+16+32+64=119(10)
_ 119 8
112 _14 8
8 1
6
7
Проверка:167(8) = 7?80+6?81+1?82 = 7+48+64 = 119
_ 119 16
7
112
7
23 Проверка:77(16) = 7?160+7?161 = 7+112 =119
119(10) = 1110111(2) = 167(8) = 77(16)
3. а) 1101011110,001(2) + 111100001,011(2)  = 10100111111,1(2)
+1101011110,001
111100001,011
10100111111,100
б) 1034,16(8) + 205,2(8) = 1241,36(8)
.
+1034,16
205,2
1241,36
в) 33С,2(16)  + 37D,4(16)  = 6В9,6(16)
.
+33С,2
37D,4
6В9,6
4. а) 110001100,011(2) – 1101100,11(2) = 100011111,101(2)
.
.
.
.  .
.
.
.
– 110001100,011
1101100,11
100011111,101
б) 1733,3(8) – 355,2(8) = 1356,1(8)
– 1733,3
355,2
1356,1
в) 26F,4(16) – D3,6(16) = 19В,Е(16)
– 2 6 F,4
 D 3,6
1 9 В,Е
Результат выполнения задания
1) 1110010011,1011(2) = 915,6875(10)
772,24(8) =506,3125(10)
24 81,А(16) =129,625(10)
2) 119(10) = 1110111(2) = 167(8) = 77(16)
3) 1101011110,001(2) + 111100001,011(2)  = 10100111111,1(2)
1034,16(8) + 205,2(8) = 1241,36(8)
33С,2(16) + 37D,4(16)  = 6В9,6(16)
4) 110001100,011(2)  – 1101100,11(2)  = 100100000,101(2)
1733,3(8) – 355,2(8) = 1356,1(8)
26F,4(16) – D3,6(16) = 19В,Е(16)
25 1) Перевести числовые значения из одной системы счисления в другу
1.7 Контрольные задания
т Задание
н
а
и
р
а
в
№1
Перевести
из 10 с/с в
2 с/с
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
245
420
325
268
357
249
283
306
273
199
290
233
128
209
155
277
Задание
№2
Перевест
и из 2 с/с
в 10 с/с
Задание
№3
Перевести
из 10 с/с в
8 с/с
Задание
№4
Перевес
ти из 8
с/с в 10
с/с
Задание
№5
Перевест
и из 10
с/с в 16
с/с
Задание
№6
Перевест
и из 16
с/с в 10
с/с
110001101 369
110010101 405
110000110 390
101010111 387
111110000 294
111100111 255
110001111 364
101111000 198
100111000 247
111010111 286
111000001 366
100000111 245
100011100 344
110011110 288
110101001 375
111111100 323
743
655
477
607
505
376
250
330
206
307
277
166
205
230
320
500
541
459
503
460
398
378
309
426
475
388
269
275
350
402
375
290
1AC
2D0
1E4
2C5
1FB
2AC
2CE
9FA
4DB
B59
5AA
3E4
62A
42B
37A
2E9
Задание
№7
Перевести
из 2 с/с в 8
с/с
1100110010
1010101110
1110001100
1100010101
1000110010
1001111001
1111010100
1110001110
1111111100
1110000001
1010100000
1110000011
1100111110
1111111100
1100001111
1111111100
Задание
№8
Переве
сти из 8
с/с в 2
с/с
351
206
405
166
271
357
354
177
235
374
326
243
431
420
361
207
2) Выполнить операции сложения, вычитания в двоичной системе счисления.
Числа даны в 10с/с
Вариант 1
246 и 45
205 и 27
197 и 54
211 и 57
308 и 58
320 и 66
257 и 33
207 и 45
Вариант 2
244 и 44
280 и 60
259 и 37
243 и 39
179 и 35
166 и 37
270 и 45
237 и 66
26 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Н.Д. Угринович, «ИНФОРМАТИКА и ИКТ», Базовый уровень: учебник для
11 кл./Н.Д.Угринович.9е изд.М.:Бином. Лаборатория знаний, 2014. – 192с.
2. Колмыкова   Е.А.   Информатика:   учеб.   Пособие   для   студ.   Учреждений
сред.проф.образования /Е.А.Колмыкова, И.А.Кумскова. – 10е изд.,стер. –
М.:Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.
3. Михеев   Е.В.   Информатика:   учебник   для   студ.   Учреждений   сред.   Проф.
образования / Е.В Михеева, О.И.Титова. –5е изд., стер. –М.:Издательский
центр «Академия», 2010.–352с
4. Сергеева   И.И.,  Музалевская   А.А. «Информатика»:   учебник. 2е  издание,
перераб. и допол.М.: ИД»ФОРУМ»:ИНФРАМ, 2012.384 с.
5. Хлебников   А.А.   «Информатика»:   учебник/   А.А.   Хлебников.   Изд.   4е,
  ФЕНИКС,2013.443.(Среднее
  и   допол.Ростов   н/Д:
перераб.
профессиональное образование).
27 28

file_name: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ СЧИСЛЕНИЯ.doc

description:
РостовнаДону
 2017
2

intro: При изучении основ информатики существенным является знание систем счисления. В данной методической разработке предлагается изучить позиционные системы счисления и методы преобразования чисел из одной системы счисления в другую, а также познакомиться с правилами выполнения арифметических действий над двоичными числами. В методической разработке предложены варианты заданий для самостоятельной работы и примеры их выполнения, а также контрольные задания.

title: Методическая разработка "ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ В РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ СЧИСЛЕНИЯ" по дисциплине  Информатика (1 курс)


extracted_text:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РАЗВОД  ЭТО ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНО!»
1. Вам рано или поздно придется сказать ребенку о том,
что вы развелись, ребёнок имеет право это знать.
2. Избегайте искушения говорить ребенку о том, что
мама  и папа   развелись  по  той  причине,  что папа
(мама) плохой(ая).
3. Необходимо давать простое и доступное пониманию
ребенка   объяснение   о   том,   что   произошло   в   вашей
семье. Не следует рассказывать о причинах и деталях
разрыва   ваших   отношений,   учитывайте   возраст
ребенка и его индивидуальные особенности.
4.Опасайтесь искушения эмоционально привязать к
себе   ребенка.   обсуждая   с   ним   те   подробности   своей
жизни, которые раньше обсуждались вами с супругом.
Тем   самым   вы   и   сами   можете   не   заметить,   как   создадите   со   своим   ребенком
отношения   такой   глубины   и   силы,  что   их   можно   расценивать   с  психологической
позиции как супружеские отношения с собственным ребенком.
5.
При   разлуке   с   одним   из   родителей   дети   дошкольного   возраста
испытывают   тревогу   и   беспокойство,   которые   могут   выражаться   в   истериках,
трудном поведении и т. п. Однако отсутствие изменений в поведении не означает что
ребенок не пострадал в   результате развода родителей. У него может возникнуть
чувство   вины   за   развод   родителей   (плохо   себя   вел,   не   слушался   папу   и   т.   п.).
Скажите малышу, что он в этом не виноват.
6.
Помните,   что   от   того,   как   вы   относитесь   к   ситуации   развода,   будет
зависеть,   как   ребенок   эту   ситуацию   воспримет.   Если   вам   трудно   пережить
предательство бывшего супруга, то ваши отрицательные чувства усилят у ребенка
ощущения семейной нестабильности (например, изменились отношения с папой, он
стал   приходить   не   каждый   день   домой,   а   лишь   раз   в   неделю   радовать   своим
появлением; да и мама стала беспокойная,  тревожная и  нервная). У ребенка могут
возникнуть протестные, депрессивные реакции и страх.
7.
Обозначьте те изменения семейных отношений, которые будут  касаться
ребенка (как часто, например, планируется приход папы и т. п.).
    Не исчезайте полностью из жизни ребенка, поскольку при такой ситуации он
воспринимает   развод   как  разрыв   отношений   именно   с   вами.   Помните,   что  вы
развелись с супругом, а  не с собственным ребенком. Сохраните  общение ребенка с
обоими  родителями, вы оба нужны малышу. Важным будет и сохранение общения
ребенка со всеми родственниками со стороны обоих родителей ребенка.
Литература:
1 Андреева Г. В. Психология семьи: Учеб. пособие.  СПб.: Речь, 2007г.
2. Целуйко  В. М  Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей.  М.: Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 112.9 - Памятка для родителей при разводе.doc

intro: В памятке для родителей - «Развод - это очень серьезно!», говорится о том, что вам рано или поздно придется сказать ребенку о том, что вы развелись, ребёнок имеет право это знать, вам необходимо избегать искушения говорить ребенку о том, что мама и папа развелись по той причине, что папа (мама) плохой(ая). Вам необходимо давать простое и доступное пониманию ребенка объяснение о том, что произошло в вашей семье. Не следует рассказывать о причинах и деталях разрыва ваших отношений, учитывайте возраст ребенка и его индивидуальные особенности.В памятке для родителей - «Развод - это очень серьезно!», говорится о том, что вам рано или поздно придется сказать ребенку о том, что вы развелись, ребёнок имеет право это знать, вам необходимо избегать искушения говорить ребенку о том, что мама и папа развелись по той причине, что папа (мама) плохой(ая). Вам необходимо давать простое и доступное пониманию ребенка объяснение о том, что произошло в вашей семье. Не следует рассказывать о причинах и деталях разрыва ваших отношений, учитывайте возраст ребенка и его индивидуальные особенности.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - «РАЗВОД - ЭТО ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНО!»


extracted_text:
Разработка урока "Средневековые рыцари", 6й класс
Цели:
1. Познакомиться с понятиями “рыцарь”, “рыцарство”, как одним из важнейших этапов становления европейского
средневекового общества. А так же с тем, как жили представители этого сословия, основными занятиями.
2. Развивать умение работать с документами, заданиями творческого характера, с учебником.
3. Воспитание толерантного отношения через парные и групповые виды работы.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: уроксостязание, с применением элементов инновационных технологий.
Оборудование: технические средства для просмотра презентации, карточки, альбомные листы, цветные карандаши,
конверты с заданиями, тест.
План урока:
1. Кодекс рыцарской чести.
2. В рыцарском замке.
3.
“Прирожденные воины”.
4. Рыцарский турнир.
На доске: рыцарь, турнир, донжон, акколада.
1. Слово учителя.
 Скажите, кто из вас знает, кто такие рыцари?
ХОД УРОКА
 Какие литературные произведения или фильмы вы знаете, рассказывающие о рыцарях?
Очень часто в литературных произведениях и художественных фильмах образ рыцарей идеализируется и не дает четкого
представления об истинном образе. Поэтому сегодня мы познакомимся с понятиями “рыцарство”, “рыцарь” с точки зрения
исторической науки. А также рассмотрим, как жили рыцари средневековья, их основные занятия. Это и есть цель нашего
урока.
2. Работа с презентацией.
Во время прослушивания теоретического материала, учащиеся делают пометки на листахопросниках. После
прослушивания блока, коллективная работа над вопросами. После проработки каждого блока, делается вывод.
Вопросы к презентации:
1. Почему рыцарем могли быть только очень состоятельные люди?
2. Что собой представлял обряд акколада?
3. Что такое Кодекс рыцарской чести? Всегда ли выполнялся Кодекс рыцарской чести?
4. Каким наукам обучались рыцари?
5. Для чего служил донжон?
6. Каким образом осуществлялась защита замков?
7. Что со временем изменилось в устройстве замков?
8. Кто был основным источником информации для жителей замков?
9. Каким оружием пользовались рыцари?
10. Какое значение имел меч в жизни каждого рыцаря?
11. Как воевали рыцари? 12. Назовите достоинства и недостатки рыцарской конницы?
1. Назовите обязательный обряд перед рыцарским турниром?
2. Почему использование настоящего оружия на турнире было запрещено?
3. Какое значение имели турниры в жизни рыцарей?
4. Кто определял победителя на турнире?
3. Игра “Рыцарский турнир”
 Чем занимались рыцари в мирное время?
Вот и мы давайте проведем турнир, где в качестве рыцарей будете выступать вы.
(Класс делится на три группы, участники садятся таким образом, чтобы более сильные ребята садились за последние
парты)
1 группа – нарисовать, соблюдая все правила, рыцарский щит.
2 группа – работает с учебником, задание – разгадать кроссворд и ключевое слово к нему.
Кроссворд
1. Так называли всех, кто в Средние века владел землями с крестьянами.
2. Помощник рыцаря.
3. Обряд посвящения в рыцари.
4. Свод законов у рыцарей.
5. Тяжеловооруженный конный воин.
6. Вытканная картина.
7. Воинское состязание.
8. Жилище рыцаря.
9. Главная святыня рыцаря, передающаяся по наследству.
Вопрос: Какое слово получилось по вертикали, что оно означает?
3 группа – “Одень рыцаря”. Из предложенных элементов составить образ средневекового рыцаря, зафиксировать на
бумаге.
4 группа – Задание  прочитать документ и ответить на вопросы.
§ 3. Каждый может отказаться от поединка с тем, кто низшего по сравнению с ним рождения. Тому, кто выше стоит по
рождению, нижестоящий не может отказать в поединке по мотивам высшего рождения, если только тот его вызвал…
§ 4. Судья может дать двух посланцев каждому из тех, которые должны сражаться, и они должны следить за тем, чтобы те
были вооружены по правильному обычаю… Мир должен быть обеспечен на поле под страхом смертной казни, чтобы никто не мешал их поединку. Каждому из них судья должен дать по человеку, который имеет палку. Они ни в коем случае не
должны мешать, кроме как если один из них упадет, тогда он должен простереть между ними (сражающимися) палку…
Вопросы:
 Какой способ выяснения отношений существовал у рыцарей?
 Кто мог назначить поединок?
 Кто регулировал поединок?
 Кто из рыцарей в споре считался правым?
 Можно ли было считать, что такой способ выяснения отношений был абсолютно верным?
5 группа – Вставьте в текст подходящие по смыслу слова.
Солнце стояло уже высоко, когда проснулся сеньор. Он лег за полночь после … со своими друзьями. В его … было сыро,
холодно, в окнах не было стекол, поэтому он велел разжечь камин. Только здесь сеньор мог быть спокоен, потому что его
дом был настоящей … … он строил долго. Выбрал высокий …, у подножия которого протекала … Велел возвести стены,
смонтировать на цепях ….
После завтрака велел позвать своего … Вместе они проверили военное снаряжение. …, …, …  все было в полном
порядке. Сеньор мог участвовать в рыцарском ….
Все задания выполняются одновременно.
Пока экспертная группа подводит итоги, дается задание.
Составить рассказ “Один день из жизни рыцаря” (Каждая команда по предложению, повторяться нельзя)
Молодцы, вы достойно защищали честь своей команды. Но средневековый рыцарь не подчинялся коллективу, предпочитая
действовать самостоятельно. Поэтому давайте посмотрим, как вы можете работать самостоятельно.
4. Рефлексия. Тест
1. Тяжеловооруженный конный воин назывался:
А) богатырь
Б) рыцарь
В) кучер
2. Рыцари были профессиональными:
А) военными
Б) лекарями
В) поварами
3. У кого европейцы позаимствовали стремя:
А) римлян
Б) греков
В) кочевников
4. Обряд посвящения в рыцари называется:
А) акколада
Б) причастие
В) венчание
5. Высокая, отдельно стоящая башня называется:
А) темница
Б) донжон
В) крепость
6. Свои подвиги рыцарь посвящал:
А) родителям
Б) прекрасной даме
В) королю
7. Воинское состязание рыцарей называется: А) турнир
Б) дуэль
В) спаринг
8. Рыцари были истинными:
А) язычниками
Б) мусульманами
В) христианами
9. Родовую принадлежность рыцаря можно определить:
А) по паспорту
Б) по гербу
В) по карете
10. Вход в замок преграждал:
А) подвесной мост
Б) стражники
В) служебные собаки
5. Подведение итогов.
Лист самопроверки. Учащиеся сами выставляют себе оценку за урок.
Контрольный лист
* Вставьте в текст подходящие по смыслу слова.
Солнце стояло уже высоко, когда проснулся сеньор. Он лег за полночь после пира со своими друзьями. В его замке было
сыро, холодно, в окнах не было стекол, поэтому он велел разжечь камин. Только здесь сеньор мог быть спокоен, потому
что его дом был настоящей крепостью. Замок он строил долго. Выбрал высокий холм, у подножия которого
протекала река. Велел возвести стены, смонтировать на цепях мост.
После завтрака велел позвать своего оруженосца. Вместе они проверили военное снаряжение. Копье, меч, доспехи  все
было в полном порядке. Сеньор мог участвовать в рыцарском турнире.
Ключ к тесту:
1 – б; 2 – а; 3 –в; 4 – а; 5 – б; 6 – б; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – а.
Кроссворд
1  Феодал; 2 – Оруженосец; 3 –Акколада; 4 – Кодекс; 5 – Рыцарь; 6 – Гобелен;
7 – Турнир; 8 – Замок; 9  Меч
Ключевое слово  Феодализм

file_name: Разработка урока Средневековые рыцари.doc

intro:
Цели:
1.	Познакомиться с понятиями “рыцарь”, “рыцарство”, как одним из важнейших этапов становления европейского средневекового общества. А так же с тем, как жили представители этого сословия, основными занятиями.
2.	Развивать умение работать с документами, заданиями творческого характера, с учебником.
3.	Воспитание толерантного отношения через парные и групповые виды работы.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урок-состязание, с применением элементов инновационных технологий.
Оборудование: технические средства для просмотра презентации, карточки, альбомные листы, цветные карандаши, конверты с заданиями, тест.
План урока:
1.	Кодекс рыцарской чести.
2.	В рыцарском замке.
3.	“Прирожденные воины”.
4.	Рыцарский турнир.
На доске: рыцарь, турнир, донжон, акколада.

title: Разработка урока "Средневековые рыцари", 6-й класс


extracted_text:
Разработка урока "СССР накануне Второй мировой войны"
Тип урока: лабораторнопрактическое занятие.
Цели урока:
 Образовательный аспект: выяснить политическую и экономическую ситуацию в СССР накануне Второй мировой
войны, показать причины, условия и значение заключения пакта МолотоваРиббентропа, выяснить роль
Советского Союза и Германии в развязывании войны;
Развивающий аспект: продолжить формировать умение анализировать исторические документы,
аргументированно отстаивать свою точку зрения, умение организовывать свою работу в группе;
Воспитательный аспект: воспитывать чувство патриотизма, неприятия тоталитарных режимов, трудолюбие,
добросовестное отношение к своей работе.


Урок проходит в виде занятия в группах.
Опережающее задание группам: прочитать рекомендуемую литературу.
Список литературы:
1. Данилов В. Сталин опоздал. “Родина”, 1995, № 7.
2. Геллер М., Некрич А. Утопия у власти. История Советского Союза с 1917г. до наших дней. М., 1995, т.1, гл.7.
3. Мельтюхов М. И на вражьей земле мы врага разобьем. “Родина”, 1995, №6.
4. Ржешевский О. А. Война., в кн. “История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки истории Советского
государства”, М., 1991, с. 217229.
5. Суворов В. Ледокол. День “М”. Любое издание.
6. Энциклопедия для детей. Т.5. История России и ее ближайших соседей. Ч.3. XX век. – М.: Аванта +, 2000.
Ход урока.
I. Формирование групп. Здесь возможны два варианта работы: на группы класс делится заранее, тогда группа изучает
только свой вопрос. В сильном классе разделение на группы происходит на уроке, тогда все учащиеся готовятся по всем
вопросам урока.
II. Вступительное слово учителя. Сегодня можно найти немало научных и научнопопулярных книг о внешней и
внутренней политике СССР в 19391941 гг. Но в изучении предыстории Великой Отечественной войны все еще остается
много нерешенных вопросов. Авторы выдвигают свои гипотезы, предположения относительно того, что же происходило в
Советском Союзе в предвоенный период и почему. Предположения эти значительно расходятся между собой и подчас
взаимоисключают друг друга.
Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим ту ситуацию, которая сложилась в Советском Союзе накануне Второй мировой
войны, выясним, каким образом политика руководства СССР способствовала развязыванию войны, как наша страна
готовилась к войне.
Работать мы с вами будем по группам. В каждой группе выделяются следующие роли:
 Аналитик – координирует работу группы
 Протоколист – фиксирует все предложения
 Оратор – выступает от имени группы
 Наблюдатель 1 – оценивает работу всех членов своей группы
 Наблюдатель 2 – оценивает работу остальных групп

Составитель опорного конспекта.
Формируется четыре группы. Все группы получают единый комплект документов. Каждая группа получает свое задание:
Первая группа должна привести доказательства того, что нападение Германии было превентивной мерой.
Вторая группа должна привести доказательства того, что Германия внезапно нарушила пакт о ненападении.
Третья группа готовит сообщение о подготовке и подписании пакта МолотоваРиббентропа.
Четвертая группа готовит сообщение о Финской войне: причины, ход, значение.
III. Работа групп в течение 2530 минут. В процессе работы группам разрешается пользоваться рекомендуемой
литературой, учебником, комплектом полученных документов. В результате работы группы должно получиться
выступление по своей проблеме и составлен опорный конспект.
Документы.
Документ 1. “с февраля 1941 г. началось сосредоточение и развертывание вермахта у границ СССР... Всего с февраля по
21 июня на Восток было переброшено 89 дивизий. К 18 июня завершилось сосредоточение большей части ВВС, которые
дислоцировались в 200километровой приграничной полосе. Всего для войны с Советским Союзом Германия выделила из
имевшихся 209 дивизий 155 (74.5%) , которые насчитывали 4 миллиона человек, 43.8 тыс. орудий и минометов, 4.2 тыс.
танков и штурмовых орудий и 3.9 тыс. самолетов. Кроме того, союзники Германии развернули у границ СССР 37 дивизий,
в которых насчитывалось 715 тыс., человек, 5.5 тыс. орудий и минометов, 262 танка и 937 самолетов... СССР для войны с
Германией из имевшихся в Красной Армии 303 дивизий было выделено 247 (81.5%) , которые после мобилизации
насчитывали бы свыше 6 миллионов человек, 62 тыс. орудий и минометов, 14.2 тыс. танков и 9.9 тыс. самолетов”. Кроме
того, “с апреля 1940 г. началась разработка мобилизационного плана, который 12 февраля 1941 г. был утвержден
правительством...
Документ 2. “Начиная с октября 1939 г. Генеральный штаб Красной Армии начал планировать боевые действия против
Германии,”  пишет кандидат исторических наук, полковник в отставке Валерий Данилов. Для Сталина не был секретом ни
план “Барбаросса” (28 декабря 1940 г., на десятый день после его утверждения основные положения этого документа уже
находились в руках советской разведки), ни систематически проводимые вермахтом мероприятия по наращиванию сил и
средств в полосе советской западной границы. В последней предвоенной разведывательной сводке по Западу от 5 июня
говорилось: “Общее количество германских войск на нашей западной границе с Германией и Румынией на 1 июня
достигает 120122 дивизий...” (В. Данилов “Сталин опоздал...” (Ж. “Родина”, 1995N7, с. 70) .
Документ 3. Документ составлен заместителем начальника Оперативного управления Генштаба генералмайором А.М.
Василевским. Рукопись уточнена и исправлена первым заместителем начальника Генштаба генераллейтенантом Н.Ф.
Ватутиным. Документ адресован Председателю Совета Народных Комиссаров СССР И.В. Сталину. Работа над
"Соображениями" была завершена между 7 и 15 мая 1941 г. К документу прилагаются: план стратегического
развертывания вооруженных сил СССР; план боевых действий на случай войны с Германией; схемы развертывания на
карте; схемы развертывания на прикрытие на трех картах; схема соотношения сил; три карты базирования ВВС на западе.
Документ 4. Учитывая, что Германия в настоящее время держит свою армию отмобилизованной с развернутыми тылами,
она имеет возможность предупредить нас в развертывании и нанести внезапный удар. Чтобы предотвратить это и
разгромить немецкую армию, считаю ни в коем случае не давать инициативы действий германскому командованию,
упредить противника в развертывании и атаковать германскую армию в тот момент, когда она будет находиться в стадии
развертывания и не успеет еще организовать фронт и взаимодействие родов войск...”.
Оперативные задачи фронтам ставились, также исходя из идеи упреждающего удара: главный удар наносил ЮгоЗападный
фронт, отрезая Германию от ее союзников (Италия, Румыния, Венгрия) и, что самое главное, перерезая “нефтяную аорту”
Германии  потоки нефти из Румынии, на которой держалась вся техника вермахта. Многие современные военные и
историки высказываются в пользу такого плана. К тому времени (июнь 1941 г.) на границе сложилась ситуация, в которой
сторона, первая начавшая боевые действия, автоматически получала стратегические преимущества над противником.
Германия просто не располагала силами, способными отразить внезапный удар Красной Армии. Это признавал после
войны начальник штаба верховного командования вермахта фельдмаршал В. Кейтель, который считал, что советское
нападение на Германию в 1941 г. могло “поставить нас в стратегическом и экономическом отношениях в исключительно
критическое положение... В первые недели, нападение со стороны России, поставило бы Германию в крайне невыгодные
условия”.
IV. Выступления групп. Оратор и составитель опорного конспекта выходят к доске и, используя настенную карту, делают
сообщение по теме, над которой работала группа.
V. Рефлексия. Наблюдатели оценивают работу своей и остальных групп. Учащиеся отвечают на вопросы:
 Что понравилось на уроке?
 Что не понравилось?
 Как вы оцениваете свою работу и работу своей группы?

Ваши пожелания для дальнейшей работы. VI. Заключительное слово учителя. В результате нашей работы мы пришли к следующим выводам: Германия и СССР –
страныагрессоры; и Германия, и СССР в 19391940 гг. вели захватнические войны (только СССР, конечно, в гораздо
меньших масштабах); Германия и СССР летом 1941 г. готовили агрессию друг против друга. Огромное преимущество
получал тот, кто быстрее осуществлял развертывание войск. Вермахт в этом вопросе оказался оперативнее Красной
Армии. С этой позиции легко объясняется такой факт, что в начальный период войны Сталин находился в глубокой
депрессии: это неудивительно, ведь сорвалась величайшая агрессия, в результате которой, может быть (кто знает?), под
контролем СССР находилась бы вся Европа.
Формально в развязывании Второй мировой войны виноват Гитлер; но подтолкнул его на этот шаг и фактически сделал его
виноватым Сталин. Именно “благодаря” политике Сталина в 1939 году стала возможной та страшная война, которой,
наверное, можно было избежать.
Домашнее задание: прочитать материал, записанный в тетради.

file_name: Разработка урока СССР накануне Второй мировой войны.doc

intro:
Тип урока: лабораторно-практическое занятие.
Цели урока:
•	Образовательный аспект: выяснить политическую и экономическую ситуацию в СССР накануне Второй мировой войны, показать причины, условия и значение заключения пакта Молотова-Риббентропа, выяснить роль Советского Союза и Германии в развязывании войны;
•	Развивающий аспект: продолжить формировать умение анализировать исторические документы, аргументированно отстаивать свою точку зрения, умение организовывать свою работу в группе;
•	Воспитательный аспект: воспитывать чувство патриотизма, неприятия тоталитарных режимов, трудолюбие, добросовестное отношение к своей работе.
Урок проходит в виде занятия в группах.
Опережающее задание группам: прочитать рекомендуемую литературу.