extracted_text:
Тема: Что такое склонение? Три склонения имён существительных
– Осмысление нового понятия  склонение, основных признаков склонения, составление алгоритма определения склонения
имён существительных и развитие умения работать по алгоритму.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1.  Повторение изученного о падежах.
Игра «Узнай падеж».
Учитель   называет   вопросы,   или   вспомогательное   слово,   или   предлоги,   дети
должны определить падеж.
Материал для игры:
а) кому? (Д.п.)
б) на, за, под, через, про, в (В.п.)
в) нет (Р.п.)
г) «щедрый» падеж (Д.п.)
д) без предлога не употребляется (П.п.)
е) подлежащее (И.п.)
ж) «падежработяга» (Т.п.)
з) кого? (В.п., Р.п.)
и) два предлога (Д.п.)
к) что? (И.п., В.п.)
л) о, об (П.п.)
2. – Запишите предложение, определите падеж и род имён существительных.
Проверка с помощью карточек, на которых написаны названия падежей.
В солнечный день листва слегка поблёскивала и лежала у подножия деревьев
сплошной золотистой грудой.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
1. Введение в раздел.
– Прочитайте название раздела.
– Какое слово вам встречается впервые? Подберите однокоренные
слова. (Склониться, поклон, склонённый.)
– Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения
нового раздела. (Что такое склонение? Какие это три склонения, в
чём их различие?)
2. Постановка проблемы.
Используется подводящий диалог.
– Прочитайте предложение.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Найдите однородные члены в этом предложении. Определите их род, падеж.
– Выделите окончания.
                              ж.р., П.     ж.р., П.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Какие вопросы возникают? (Почему у существительных одного и того же рода
в одном и том же падеже окончания разные?)
Аналогичный диалог можно провести на материале  существительных  отец  и
дядя.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
1. Работа в учебнике.
Наблюдение   за   словоизменением   существительных   с   однотипными
окончаниями в И.п.
Упр. 158 выполняется по заданию.
1) Ученики вписывают окончания:
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме. 4. Умение работать в паре.
Вывод: У имён существительных женского и мужского рода могут быть
одинаковые   окончания   в   начальной   форме,
  только   поразному
распределяются (в м.р. – чаще, а в ж.р. – а, я).
2)   Устно   дети   изменяют   по   падежам   существительные   женского   рода
страна, земля, вписывают окончания и сравнивают их.
Вывод: В одинаковых падежах а–я, ы–и, у–ю, ой–ёй – это варианты одного и
того же окончания. В слове земля основа оканчивается на мягкий согласный
звук [л'], на письме мягкость обозначена буквой  я, в слове  страна  основа
оканчивается   на   твёрдый   согласный   [н],   для   обозначения   твёрдости
используется буква а. Буквы а–я, а звук [а].
3) Сравнение падежных окончаний существительных женского и мужского
рода с окончанием а, я в начальной форме.
Вывод:   Существительные   м.р.   и   ж.р.,   у   которых   в   начальной   форме
окончания  а, я, имеют одни и те же окончания в одинаковых падежах.
Этот   вывод   может   быть   зафиксирован   на   боковой   части   доски   или   на
слайде.
Верхняя строка пропущена, на ней потом появится надпись 1е склонение.
ж.р. и м.р.
а, я
одинаковые
падежные
окончания
Аналогично дети наблюдают за падежными окончаниями остальных групп
имён   существительных,   записывают   другие   выводы,   после   чего   делается
обобщающий вывод: в русском языке три группы имён существительных, у
которых однотипные окончания в одинаковых падежах.
– Как иначе можно назвать эти группы слов? Прочитайте про себя определение
на с. 141.
– Запишите название над группами.
      1е скл.               2е скл.                 3е скл.
      ж.р. и м.р.             м.р.                       ж.р. а, я                     ср.р. о, ё             ь
2. Чтение вслух текста определения.
– На что вы ориентировались при чтении? (На выделенные слова, выделенные
части (абзацы), примеры.)
– Какие вопросы вы задавали себе по ходу чтения?
Беседа на понимание.
– Что значит «просклонять» слово? Просклоняйте слово точка.
– К какому склонению вы его отнесёте?
– Обязательно ли для определения склонения изменять слово?
–   Назовите   признаки,   по   которым   мы   определяем   склонение   имён
существительных. (Род и окончание в начальной форме.)
– Как вы понимаете значение слова однотипные? (Одинаковые, но могут быть
выражены разными буквами, передающими одни и те же звуки, например,  а/я,
у/ю.)
3. Ответы на вопросы учебника (2 и 4) после текста определения в рамке (с.
141).
Ответ на основной (проблемный) вопрос урока.
– Вспомните наше предложение в начале урока.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
– Почему у слов (о) сестре, дочери разные окончания, хотя род и падеж один и
тот же? (Они относятся к разным склонениям.)
4. Выведение алгоритма определения склонения.
– Как определить склонение? Что для этого нужно сделать? (Поставить слово в
начальную   форму   –   И.п.,   ед.ч.,   определить   род   и   окончание.)   Например,  о
сестре – н.ф. сестра, ж.р., окончание – а, следовательно, это существительное 1
го склонения;  о дочери  – н.ф.  дочь, ж.р., окончание –_ , следовательно, это
существительное 3го скл.
IV. Развитие
умений.
Работа в учебнике.
1. Упр. 159 – развивается умение определять склонение имён
существительных. Выполняется на доске под руководством учителя. Образец записи слов с орфограммойбуквой непроверяемого гласного в корне:
–   Здесь   спрятались   слова   разных   склонений.   Узнайте   их   по   подсказке   и
запишите:
1е скл. Знак препинания. (Точка.)
2е скл. Начало сказки. (Зачин.)
3е скл. Всё, что говорит и пишет человек. (Речь.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
–   Запишите   опорные   (ключевые)   слова   для   определения   склонения   имён
существительных. (И.п., ед.ч., род, окончание.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, кн. 2, с 12.
2. Написать в тетрадях по тексту в рамке (с. 141) схемуопору для определения
склонения имён существительных.

file_name: Что такое склонение Три склонения имён существительных..docx

intro:
Тема: Что такое склонение? Три склонения имён существительных
– Осмысление нового понятия склонение, основных признаков склонения, составление алгоритма определения склонения имён существительных и развитие умения работать по алгоритму.
Развивать умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в пареРазвивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Что такое склонение? Три склонения имён существительных"


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании ШМО
руководитель ШМО
____________ /Н.В.Гудзишевская
Согласовано
на заседании педсовета
протокол  от 30 августа 2017 г. №1
протокол  от  31 августа 2017 г. №1
Утверждено
директор МБОУ СШ № 1

_______________ / Н.А. Машкина

приказ от 31 августа 2016 г. №
Рабочая программа
по истории, 10 «А» класс
учителя истории
Гудзишевской Нины Валентиновны
20172018 учебный год Пояснительная записка
      Количество часов в год, по четвертям.
      В учебном плане на изучение истории  в 10 «А» классе выделено 3/2 часа в неделю.85уроков в год. 49 часа в первом полугодии,  36 часов во
втором полугодии.

     Роль и место дисциплины в образовательном процессе
      Методологической основой федеральных государственных образовательных стандартов является системнодеятельностный подход, в рамках
которого реализуются современные стратегии обучения. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики
общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно мотивационных, социальных систем. Тем
самым,
самоидентификации

подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
      Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения
фактов к их осмыслению и сравнительноисторическому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое
значение придаётся развитию навыков поиска информации, работы с её различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и
явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.
Таким   образом,

с   усвоением   всё   большего   количества   информации   и   способностью   воспроизводить   изученный   материал,   а   с   овладением   навыками   анализа,
объяснения, оценки исторических явлений, развитием коммуникативной культуры учащихся.
  исторического   образования   в   полной
  критерий   качества
историческое
средней   школе

связан   не
процессе

приобретает
образование

особую
роль

в

      Адресат.
      Данная рабочая программа предназначена для учащихся 10 «А» класса с изучением истории на базовом уровне.
     Соответствие Государственному образовательному стандарту.
     Данная рабочая программа по истории разработана на основе:
 Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования (приказ № 1089 от 05.03.2004г.);
   Федерального   базисного   учебного   плана   и   примерного   учебного   плана   для   общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,
реализующих программы общего образования (приказ МОРФ от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных планов для образовательных учреждений РФ»);
  «Примерной   программы   качества   подготовки   выпускников   средней   школы   по   истории»   Л.Н.   (Алексашкин,   А.А.Данилов)     Программы
общеобразовательных учреждений. История «Академический школьный учебник» 511 классы: «Просвещение», 2008 г.;
   «Программы   по   всеобщей   истории.   С   древнейших   времен   до   конца   ХIХ   в.»   —   М.:   Просвещение,   2006г.(   В. И. Уколова,   А. В. Ревякин,
М. Л. Несмелова);  Требований образовательной программы МБОУ СШ №1
     Программа по истории для 10  класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего   образования;   учитываются   возрастные     и   психологические   особенности   школьников,   обучающихся   на   ступени   среднего   (полного)
образования, учитываются межпредметные связи.

Цели и задачи.
Цели:


овладение учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом;
 освоение социального, духовного опыта и создание на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности,
освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Задачи:


усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях,
процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с
социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;
 усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками
информации;
 формирование   на   основе   личностноэмоционального   осмысления   новейшей   истории   уважительного   отношения   к   предшествующим
поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению
возникающих конфликтов;
обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной
среде, включения учащихся в жизнь общества.

Структура документа
Специфика программы
       Историческое образование на втором концентре среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных
знаний   об   историческом   прошлом,   обогащению   социального   опыта   учащихся   при   изучении   и   обсуждении   исторически   возникших   форм
человеческого   взаимодействия.   Ключевую   роль   играет   развитие   способности   учащихся   к   пониманию   исторической   логики   общественных
процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем. Критерий качества
исторического образования в полной средней школе перенесен с усвоения большого объема информации и способности воспроизводить  изученный
материал на овладение навыка анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитие коммуникативной культуры учащихся.
      Основные содержательные линии базового уровня исторического образования  на ступени среднего (полного) общего образования реализуются
в рамках двух курсов истории – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их  синхроннопараллельное изучение с возможностью
интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих куров основывается на проблемно – хронологическом подходе с
приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами. С   учетом   социальной   значимости   и   актуальности   содержания   курса   истории   примерная   программа   устанавливает   следующую   систему
распределения учебного материала и учебного времени для 10 класса 40 часов отечественной истории, 27 часов всеобщей истории, 1 час резерв.
Основные содержательные линии курса.
История как наука.
История     в     системе     гуманитарных     наук.     Основные     концепции     исторического     развития     человечества:   историкокультуроло
гические(цивилизационные) теории, формационная теория, теория модернизации
Всеобщая история.
Древнейшая история человечества(не менее2 ч)
Современные   научные   концепции   происхождения   человека   и   общества.   Природное   и   социальное   в   человеке   и   человеческом   сообществе
первобытной эпохи. Расселение древнейшего человечества. Формирование рас и языковых семей.  Неолитическая  революция.  Изменения  в  укладе
жизни  и  формах  социальных  связей.  Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья (не менее10 ч)
Архаичные  цивилизации.  Особенности  материальной  культуры.  Развитие  государственности  и  форм социальной организации. Мифологическая
картина мира. Возникновение письменности и накопление знаний.  Цивилизации Древнего Востока. Формирование индобуддийской и китайско
конфуцианской цивилизаций.  Социальные  нормы  и  духовные  ценности  в  древнеиндийском  и  древнекитайском  обществе.  Возникновение
религиозной картины мира. Философское наследие Древнего Востока.   Античные цивилизации Средиземноморья. Полисная политикоправовая
организация и социальная структура.  Демократия  и  тирания.  Римская  республика  и  империя.  Римское  право.  Мифологическая  картина  мира
и   формирование   научной   формы   мышления   в   античном   обществе.   Философское   наследие   Древней   Греции   и   Рима.   Становление     иудео
христианской  духовной  традиции,  ее  религиозномировоззренческие  особенности.  Ранняя христианская церковь.
Возникновение   исламской   цивилизации.   Социальные   нормы   и   мотивы   общественного   поведения   человека   в   исламском
  обществе.
Социокультурные  особенности  арабского  и  тюркского  общества.  Исламская  духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья.
Христианская  средневековая  цивилизация  в  Европе.  Складывание  западноевропейского  и восточноевропейского регионов цивилизационного
развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой
культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.  Становление и развитие сословнокорпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений. Образование централизованных государств. Роль
церкви в европейском обществе. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.  Традиционное(аграрное) общество на Западе и
Востоке: особенности социальной структуры, экономической жизни,  политических  отношений.  Динамика  развития  европейской  средневековой
цивилизации.     Социальнополитический,     религиозный,     демографический     кризис     европейского     традиционного     общества     в   XIVXV   вв.
Предпосылки модернизации.
Новое время: эпоха модернизации(не менее10 ч)
Понятие «Новое  время».  Модернизация  как  процесс  перехода  от  традиционного(аграрного)  к индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира.
Усиление  роли  техногенных  факторов  общественного  развития  в  ходе  модернизации.  Торговый  и мануфактурный капитализм. Внутренняя
колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
Становление   протестантской   политической   культуры   и   социальной   этики.   Конфессиональный   раскол   европейского   общества.   От     сословно представительных     монархий     к     абсолютизму–   эволюция     европейской     государственности.   Возникновение     концепции     государственного
суверенитета.     Буржуазные     революции   XVIIXIX   вв.     Идеология   Просвещения.   Конституционализм.   Становление   гражданского   общества.
Возникновение   идеологических   доктрин   либерализма,   консерватизма,   социализма,   анархизма.   Марксизм   и   рабочее   революционное   движение.
Национализм   и   его   влияние   на   общественнополитическую   жизнь   в   странах   Европы.     Технический   прогресс   в   Новое   время.   Развитие
капиталистических   отношений.   Промышленный   переворот.   Капитализм   свободной   конкуренции.   Циклический   характер   развития   рыночной
экономики.   Классовая   социальная   структура   общества   в   XIX   в.   Буржуа   и   пролетарии.   Эволюция   традиционных   социальных   групп   в
индустриальном обществе.  «Эшелоны» модернизации  как  различные  модели  перехода  от  традиционного  к  индустриальному обществу.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира в XVIIXIX вв. Культурное наследие
Нового времени.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв. Зарождение международного права. Роль геополитических факторов
в   международных   отношениях   Нового   времени.   Колониальный   раздел   мира.     Традиционные   общества   Востока   в   условиях   европейской
колониальной экспансии.
История России.
История России– часть всемирной истории(не менее2 ч)
Особенности становления и развития российской цивилизации. Роль и место России в мировом развитии: история и современность. Источники по
истории Отечества.
Народы и древнейшие государства на территории России ( не менее4 ч)
Природноклиматические  факторы  и  особенности  освоения  территории  Восточной  Европы  и  Севера Евразии.  Стоянки  каменного  века.
Переход   от   присваивающего   хозяйства   к   производящему.   Скотоводы   и земледельцы. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество.  Великое переселение народов и его влияние на формирование праславянского этноса. Место славян среди индоевропейцев.
Восточнославянские  племенные  союзы  и  их  соседи:  балтийские,  угрофинские,  тюркоязычные племена.  Занятия,  общественный  строй  и
верования  восточных  славян.  Усиление  роли  племенных  вождей,  имущественное расслоение.
Русь в IX – начале XII вв. (не менее 4 ч)
Происхождение  государственности  у  восточных  славян. «Повесть  временных  лет».  Возникновение Древнерусского  государства.  Новгород.
Происхождение  слова «Русь».  Начало  династии  Рюриковичей.  Дань  и подданство. Князья и их дружины. Вечевые порядки. Торговый путь«из
варяг   в   греки».   Походы   на   Византию.   Принятие   христианства.   Развитие   норм   права   на   Руси.   Категории   населения.   Княжеские   усобицы.
Христианская культура и языческие традиции Руси. Контакты с культурами Запада и Востока. Влияние Византии. Монастырское строительство.
Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности.
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. (не менее8 ч)
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и политической самостоятельности русских земель. Крупнейшие земли и
княжества Руси вXII – начале XIII вв. Монархии и республики. Православная Церковь и идея единства Русской земли. Русь и Степь. Расцвет
культуры домонгольской Руси. Образование   Монгольского   государства.   Нашествие   на   Русь.   Включение   русских   земель   в   монгольскую
систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама. Роль монгольского завоевания в истории Руси. Экспансия с
Запада. Борьба с крестоносной агрессией. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Начало  возрождения  Руси.  Внутренние  миграции  населения.  Восстановление  экономики  русских  земель. Формы землевладения и категории
населения. Роль городов в объединительном процессе. Борьба за политическую гегемонию в СевероВосточной Руси. Политические, социальные,
экономические и территориальногеографические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения   русских   земель   и   борьбы   против   ордынского   владычества.   Зарождение   национального самосознания на Руси.   Великое
княжество   Московское   в   системе   международных   отношений.   Начало   распада   Золотой   Орды. Образование   Казанского,   Крымского,
Астраханского  ханств.  Закрепление  католичества  как  государственной
религии Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской Православной Церкви. Культурное развитие русских земель и княжеств в конце
XIII – середине XV вв. Влияние внешних факторов на развитие русской   культуры.   Формирование русского,   украинского   и   белорусского
народов.  Москва как  центр развития культуры великорусской народности.
Российское государство во второй половине XV – XVII вв. (не менее 9 ч)
Завершение   объединения   русских   земель   и   образование   Российского   государства.   Особенности   процесса   складывания   централизованного
государства в России. Свержение золотоордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах феодального землевладения.
Формирование новой системы управления страной. Роль церкви в государственном строительстве. «Москва– третий Рим».  Установление  царской
власти  и  ее  сакрализация  в  общественном  сознании.  Складывание  идеологии самодержавия.  Реформы  середины XVI в.  Создание  органов
сословнопредставительной     монархии.     Развитие   поместной     системы.     Установление     крепостного     права.     Опричнина.     Учреждение
патриаршества.  Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства.  Причины и характер Смуты.
Пресечение   правящей   династии.   Боярские   группировки.   Обострение   социальноэкономических   противоречий.   Борьба   против   агрессии   Речи
Посполитой  и   Швеции.  Национальный  подъем  в   России.  Восстановление  независимости   страны.    Земской    собор1613   г.    и    восстановление
самодержавия.   Первые   Романовы.   Расширение   территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав
России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в. Юридическое   оформление  крепостного  права.   Новые  явления  в  экономике:
начало  складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. Социальные движения в России во второй
половине XVII в. Церковный раскол и его значение. Старообрядчество. Культура народов Российского государства во второй половине XVXVII в.
вв. Усиление светских элементов
в  русской  культуре.  Новые  формы  зодчества.  Расцвет  русской  живописи  и  декоративноприкладного  искусства. Начало  книгопечатания  и
распространение  грамотности.  Зарождение  публицистики.  Славяногреколатинская академия. «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах. Крестьянский и городской быт. Особенности русской традиционной(средневековой) культуры. Формирование национального самосознания.
Дискуссия о предпосылках преобразования общественного строя и характере процесса модернизации в России.
Россия в XVIII – середине XIX вв. (не менее9 ч)
Петровские  преобразования.  Реформы  армии  и  флота.  Создание  заводской  промышленности.  Политика протекционизма.  Новая  система
государственной   власти   и   управления.   Провозглашение   империи.   Превращение дворянства   в   господствующее   сословие.   Особенности
российского  абсолютизма.  Россия  в  период  дворцовых переворотов. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм.
Законодательное оформление сословного строя.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы государственного управления. Рост  оппозиционных  настроений  в
обществе.   Движение   декабристов.   Оформление   российской   консервативной идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и
западники.   Русский   утопический   социализм.   Особенности   экономического   развития   России   в   XVIII   –   первой   половине   XIX   в.   Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого внутреннего рынка. Изменение социальной структуры
российского общества.  Сохранение крепостничества в условиях развертывания модернизации.  Превращение России в мировую державу. Россия в
войнах XVIII в. Имперская внешняя политика. Разделы Польши.   Расширение   территории   государства   в XVIII – середине XIX вв.   Участие
России  в  антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Отечественная война1812 г.  и заграничный поход русской
армии. Россия в Священном союзе. Крымская война. Культура народов России и ее связи с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины   XIX   вв.     Особенности   русского   Просвещения.   Научнотехническая   мысль   и   научные   экспедиции.   Основание   Академии   наук   и
Московского университета. Ученые общества. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного  языка.  Развитие
музыкальнотеатрального     искусства.     Новаторство     и     преемственность   художественных   стилей   в   изобразительном   искусстве.   Изменение
принципов градостроительства. Русская усадьба.
Россия во второй половине XIX (не менее 3 ч)
Отмена   крепостного   права.   Реформы1860х– 1870х   гг.   Самодержавие   и   сословный   строй   в   условиях модернизационных   процессов.
Выступления  разночинной  интеллигенции.  Народничество.  Политический  террор. Политика контрреформ. Утверждение
Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе.
Учебный процесс основан на видах деятельности, соответствующих  целям исторического образования и психологовозрастным особенностям
учащихся 10 класса:




поиск информации, её преобразование в различных знаковых системах
 выявление  причинноследственных связей
 участие в дискуссиях, формулирование собственной позиции
оценка исторического деятеля и исторического периода и др.
Особое внимание уделено формированию аналитических навыков и умений, умений проводить поиск информации и синтезировать ее.
На уроках параллельно применяются общие и специфические методы, связанные со спецификой курса истории:
 словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником, историческим источником);
 наглядные методы (иллюстрация, демонстрация фото и кинодокументов, презентаций);
 практические методы (устные и письменные проблемные задачи);
 проблемное обучение;
 метод проектов;
 ролевой метод.
Основные типы уроков:
 урок изучения нового материала;
 урок контроля знаний;
 обобщающий урок;
 практикум
 комбинированный урок.
Для реализации целей и задач исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования используются разнообразные формы
уроков:   информативнодиалогическая   лекция,   проблемнодиалогическая   лекция,   практикум,   прессконференция,   урокпрезентация,  семинар
исследование и др. Предпочтительная форма организации учебного процесса – комбинированный и проблемный урок.
В данном классе преимущественно используются эвристический, частично  поисковый, проблемный методы обучения. В основу преподавания
предмета положены диалогизм и проблемность изложения нового материала.
Формы организации учебного процесса:
 индивидуальные; групповые;

 фронтальные;
 практикумы.
      Контроль уровня обученности осуществляется через следующие формы: тестирование; тестирование в формате ЕГЭ; составление логической
цепочки; решение познавательных заданий; выполнение заданий на выявление характерных признаков, на поиск сходства и различия, на выбор
критериев  для сравнения;  решение  проблемных вопросов; устные  выступления; анализ  документов; выполнение заданий на работу с картой;
презентация; проект; работа в группе; работа в паре; составление исторических прогнозов; составление обобщающей таблицы; составление схемы;
составление тезисного плана.
  Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса истории в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются письменными контрольными или тестовыми заданиями в формате ЕГЭ.
Содержание  и объем  материала, подлежащего  проверке в контрольной работе,  определяется  программой.  При  проверке  усвоения материала
выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее при решении проблемных и познавательных задач.

Библиографический список.
Календарнотематический план ориентирован на параллельное использование учебников:
 Данилов А.А., Брандт М.Ю., Горинов М.М.История России. 10класс. I. М.:Просвещение,2011
 Данилов А.А., Брандт М.Ю., Горинов М.М.История России. 10класс. II. М.:Просвещение,2011
 Уколова В.И., Ревякин А.В. Всеобщая история. 10 класс. М.: Просвещение, 2015
Дополнительная литература для учителя:
 Серов Б.Н., Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX века. М. «Вако» 2007г.
 Несмелова   М.Л.,   Уколова   В.И.,  Ревякин   А.В.  Всеобщая   история   с   древнейших   времен   до  конца   XIX  века   10  класс   Методические

рекомендации. Просвещение 2006 г.
Зайцева Н.В. Поурочные планы по учебнику Загладина Н.В., Симония Н.А. «Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века». Ч
I. Волгоград: Учитель. 2010г.
 Агафонов   С.В.   Использование   учебнометодического   комплекса   по   истории   издательства   «Русское   слово»/
 http://www.russkoe
slovo.ru/ Сайт издательства «Русское слово».
 Данилов А.А. История России: пособие для подготовки к Единому государственному   экзамену и устным экзаменам по истории/ А.А.
Данилов. – М.: Просвещение, 2006.  319с.
 Изучение   истории   на   профильном   уровне   в   современной   школе:   сборник   учебнометодических   материалов/   Под   ред.   доктора
педагогических наук Е.Е.Вяземского. – М.: ООО «ТИД «Русское слово  РС», 2006. – 264с.
 История России. 10 класс: Методическое обеспечение уроков (лекции, опорные конспекты, тесты, схемы) Авт.сост. Н.С. Кочетов. –
Волгоград: Учитель, 2003.. – 144с.
 История. 10 класс: поурочные планы по учебнику Н.В.Загладина: Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века./ Авт.сост.
Н.В.Зайцева. – Волгоград: Учитель, 2009, 190с.
 Лобанова Е.Н., Максимов Ю.И. ЕГЭ. Репетитор. История. Эффективная методика. – М.: Издательство «Экзамен», 2005. – 320с.  Настольная книга учителя истории. 511 классы/ Авт.сост. М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006. – 624с.
 Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории: Всеобщая история. 1011 класс: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
 Справочник учителя истории. 511 классы/Авт.сост. М.Н.Чернова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008г.. – 574с.
 Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 ч. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
 Уткина Э.В. История России. Единый государственный экзамен. Анализ исторического источника (задания типа С). – М.: Айриспресс,
2006. – 176с.
 Электронные пособия:
 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XX вв.
 Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С»   Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).
 Программа «Энциклопедия истории России 8621917».   «Интерактивный мир». АО Коминфо.
 Ресурсы Интернет


 http://museum.ru/  Портал «Музеи России».
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов.
http://schoolcollection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Поурочно  тематическое планирование. Тема урока
Тип
урока
Элементы содержания
Планируемые результаты освоения
программы
Вид
контроля
2
3
4
5
6
7
1.  Древнейшая история человечества.  Цивилизации Древнего мира (9 часов всеобщей истории)
Дата
проведе
ния
пла
н
8
фа
кт
9

№
п /п
1
1
Фронтальный
опрос,
Вопросы к
документам
с.15,
таблица
«Этапы
развития
человечества
»
Опрос,
сообщение
«Верования и
мифы
Древнего
мира»,
задания с.26
(по желанию)
Опрос,
таблица
«Основные
черты
историческог
о развития
Древнего
Востока»,
вопросы к
документам с
5051
Введение.
Историческое
познание сегодня.
1 Изучен
ие
нового
матери
ала.
Место исторической науки в познании
общества. Основные этапы развития
исторического знания: религиозномисти
ческие взгляды на историю; проблема
движущих сил истории в философии
XVIIIXIXвв.; развитие материалистичес
ких взглядов на мир; философские теории
ХХв. Принципы периодизации в истории.
Этапы развития человечества.
Периодизация новейшей истории.
Определять место исторической
науки в познании общества, её
специфику. Анализировать текст
учебника,  характеризовать основные
этапы развития исторического знания,
определять  различные подходы к
периодизации всемирной истории,
систематизировать выводы в таблице.
Участвовать в дискуссии.
23 Предыстория: эпоха
2 Изучен
первобытности.
ие
нового
матери
ала.
Комби
нирова
нный
45 Ближний Восток.
Индия и Китай в
древности.
2 Урок
исслед
ование
Природное   и   социальное   в   человеке   и
человеческом   сообществе   первобытной
эпохи.   Формирование   рас   и   языковых
семей. Изменения в укладе жизни и формах
  Родоплеменные
социальных   связей.
отношения.
  научные
концепции   происхождения   человека   и
общества.
  Расселение   древнейшего
человечества. Неолитическая революция.
Современные
Характеризовать изменения человека
в процессе антропогенеза. Показы
вать по карте регионы зарождения
человечества. Анализировать гипотезы
происхождения человечества.
Выявлять причинноследственные
связи перехода от присваивающего
хозяйства к производящему,
изменений форм социальных связей.
Первые государства Древнего мира.
Особенности материальной культуры.
Развитие государственности и форм
социальной организации. Возникновение
письменности  и накопление знаний.
Формирование индобуддийской и
китайскоконфуцианской цивилизаций.
Социальные нормы и духовные ценности в
древнеиндийском и древнекитайском
обществе. Возникновение религиозной
картины мира. Философское наследие
Древнего Востока.
Определять и показывать на карте
регионы возникновения первых
государств, определять причины их
возникновения. первых государств.
Определять значение философского
наследия Древнего Востока. Устанав
ливать причинноследственных свя
зей изменений социальной структуры,
духовной жизни и новой матери
альной культуры. Анализировать
текст учебника, систематизировать в
таблице и схеме.
67 Мир

античности. 2 Изучен Полисная политикоправовая организация и Характеризовать   основные события  Синхронисти

file_name: 2017-2018 история 10 класс.docx

intro: На изучение истории в 10 классе выделено 85 часов - 3 часа в неделю в первом полугодии и 2 часа - во втором. Программа составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной  программы;  основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий  для основного общего образования. Программа включает пояснительную записку и тематическое планирование.Рабочая программа по истории 10 класс по учебникам 	Данилова А.А., Брандта М.Ю., Горинова М.М. История России. 10класс. в 2-х частях и Уколовой В.И., Ревякина А.В. Всеобщая история. 10 класс.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории ( 10 класс, история)


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании ШМО
руководитель ШМО
____________ /Н.В.Гудзишевская
Согласовано
на заседании педсовета
протокол  от 30 августа 2017 г. №1
протокол  от  31 августа 2017г. №1
Утверждено
директор МБОУ СШ № 1

_______________ / Н.А. Машкина

приказ от 31 августа 2017 г. №311
Рабочая программа
по истории, 5 А класс
учителя истории
Гудзишевской Нины Валентиновны 20172018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Количество часов в год, по четвертям.
Рабочая программа по истории рассчитана на 68 часов в год, два раза в неделю: в I четверти – 16 уроков, во  II четверти – 14 уроков, в
III четверти 21 урок, в   IV четверти 17 часов
Роль и место дисциплины в образовательном процессе.
Историческое   образование   на   ступени   основного   общего   образования   играет   важнейшую   роль   с   точки   зрения   личностного   развития   и
социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к
истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в
современном поликультурном, полиэтническом обществе.
Адресат.
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 5 классов.
Соответствие государственному образовательному стандарту.
Рабочая программа по истории в 5 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта   основного     общего     образования   (ФГОС   ООО),   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД)
для основного общего образования на основе авторской программы Уколова В.И. Учебник для 5 класса. Изд. 5е, М.: Просвещение, 2016.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой
личностноориентированной  развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
     осветить   взаимодействие   человека   с   окружающей   средой,   экономическое   развитие   древних   обществ,     формы   социального   и
политического строя;
 показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роли в истории и культуре;
    раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории
человечества.
  Рабочая   программа   составлена   на   основе   цивилизационногуманитарного   подхода   и   направлена   на   формирование   активной
гражданской позиции и сознание приоритета прав личности. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом
знаний и умений в истории Древнего мира в соответствии с их возможностями и запросами.
Федеральный компонент государственного стандарта реализуется по следующим уровням и направлениям:
1. Репродуктивный. Учащимся необходимо называть характерные черты внутренней и внешней политики государства, черты социальноэкономического и культурного развития, объяснять необходимые исторические понятия, знать основные даты, показывать
на карте места основных событий.
2.Продуктивный.  Составлять   задачи   государства   и   их   соответствие   основным   направлениям   внутренней   политики,   объяснять
причины   и   повод   войны   и   определять   их   разницу,   давать   оценку   итогам   событий,   анализировать   статистические   данные,   сравнивать
программы общественнополитических течений, выявлять в тексте особенности.
3.Творческий. Давать оценку деятельности правителя, определять взаимосвязь с чертами его характера, сравнивать разные подходы к
оценке   деятельности   правителя,   осуществлять   межпредметные   связи,   формулировать   проблемные   вопросы   и   задания,   выражать   своё
отношение к событиям и реформам.
Цели   курса:       осветить   взаимодействие   человека   с   окружающей   средой,   экономическое   развитие   древних   обществ,     формы
социального и политического строя; показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роли в истории и культуре.
Задачи курса.
Обучающие:
охарактеризовать становление идей и институтов, понимание необходимо современному человеку и гражданину;
   раскрыть   на   конкретном   материале   положение   о   том,   что   каждый   из   народов   древности   оставил   позитивный   след   в   истории
человечества;
Воспитательные:
сформировать у учащихся чувство  гражданственности, национальной идентичности, развить мировоззренческие убеждения учащихся
на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок, идеологических доктрин.
 основе цивилизационногуманитарного подхода и направлена на формирование активной гражданской позиции и сознание приоритета
прав личности. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом знаний и умений в истории Древнего мира в
соответствии с их возможностями и запросами.
Развивающие:
создать условия для развития у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного
мира,   определять   собственную  позицию   по  отношению   к   окружающей   реальности,   соотносить   свои   взгляды   и   принципы   с  исторически
возникшими мировоззренческими системами;
создать условия для овладения учащимися умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
продолжить формирование у учащихся  исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности. Принципы, лежащие в основе построения программы
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   основного   общего   образования   по   истории   планируется   достижение   следующего  уровня
подготовки пятиклассников
Знать/понимать:
 смысл и значение терминов «до н.э.», «н.э.»
 основные этапы и ключевые события истории Древнего мира
 важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития
 виды исторических источников.
Уметь:
 в связной монологической форме пересказывать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении
учителя, раскрывать содержание иллюстраций
 сравнивать исторические явления в различных странах, выделять сходства и различия
 давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения
 спорить и отстаивать свои взгляды
 анализировать исторический источник
 оперировать историческими датами
 читать историческую карту, понимать легенду, определять местоположение историкогеографических объектов
 объяснять значение понятий: республика, империя, демократия, олигархия, монархия, метрополия, колония, рабство, закон, миф,
религия.
Структура документа
Специфика программы
История   –   гуманитарная   дисциплина,   занимающаяся   изучением   прошлого,   настоящего   и   прогнозированием   будущего   в   развитии
человечества.   Наука   связана   межпредметно   с   такими   дисциплинами,   как   география,   обществознание,   литература,   философия,   мировая
художественная   культура.   Важнейшим   приоритетом   начального   общего   образования   является   формирование  общеучебных   умений   и
навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Особенности программы заключаются в достижении следующих результатов:
Формируемые универсальные учебные действия у учащихся:
Личностные результаты:
 понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;  высказывания собственных суждений (в споре и т.п.) об историческом наследии народов мира;
 объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
 использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
     самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
    выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат;
   составлять план решения проблемы ( соответствие требованиям ФГОС)
Предметные результаты:
знать основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории;
знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
знать изученные виды исторических источников;
уметь определять последовательность и длительность важнейших событий древней  истории;
уметь   использовать   текст   исторического   источника   при   ответе   на   вопросы,   решении   различных   учебных   задач;   сравнивать
свидетельства разных источников;
уметь читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города,
места значительных исторических событий;
уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых   фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов
исторических источников в связной монологической форме;
Метапредметные результаты:
использовать приобретенные знания при написании творческих работ
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
Коммуникативные результаты:
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древней истории, достижениям культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основные содержательные линии курса
Раздел 1. Зачем изучать историю. Что такое история. Ключи к познанию прошлого. Счет лет в истории.
Раздел 2. От первобытности к цивилизации.
Древнейшие люди. Зарождение религии и искусства. Древние земледельцы и скотоводы. Первые очаги цивилизаций.
Раздел 3. Древний Восток.
Шумер и его культура. Вавилон. Древний Египет. Финикия – страна мореплавателей. Древняя Палестина. Библейские пророки Ассирийская
империя. Древняя Персия. Древняя Индия и Древний Китай.
Раздел 4. Древняя Греция.
Территория, природа, население Древней Греции. Боги древних греков. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Появление полиса. Древняя
Спарта. Грекоперсидские войны. Афины при Перикле. Олимпийские игры. Греция подчиняется Македонии. Александр Македонский и его
завоевания.
Раздел 4. Древний Рим.
Рим и его появление. Ранняя республика в Риме. Рим завоевывает Италию. Пунические войны. Рабство в Древнем Риме. Диктатура Цезаря.
Рим становится империей. Возникновение христианства. Империя в 34 веках. Падение Западной Римской империи.
Виды и форма организации познавательной деятельности в учебном процессе.
Программа предусматривает:
1. Обязательное выполнение учащимися практических, самостоятельных, тестовых, творческих, исследовательских работ, проектов
   Исторические   персоналии   (сообщения   об   исторических   деятелях,   правителях,   полководцах,   деятелях   культуры     в   форме   рефератов,
докладов, презентаций).
 Историческая живопись (конкурс исторического рисунка).
 Исторический кроссворд с ключевым словом.
2. Работа с одаренными детьми  в соответствии с их образовательными запросами
 Дополнительные беседы и помощь при подготовке к олимпиадам и предметным неделям
 Проектная деятельность.
Предусматривается применение следующих технологий обучения:
традиционная классноурочная
игровые технологии элементы проблемного обучения
здоровье сберегающие технологии
ИКТ
Библиографический список
Материальнотехническое обеспечение.
Учебнометодический комплекс:
1. История. Древний мир. 5 класс : учебник для общеобразовательных учреждений В.И. Уколова. М : Просвещение, 2016
2. История. История Древнего мира 5 класс. Кочергина Л.Л. – Волгоград: Учитель, 2006
3. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Древнего мира.5 класс. М.: ВАКО, 2016
4. Примерные программы основного общего образования. М. Просвещение, 2010
5. Прутченков А.С. Школа жизни: методические разработки по истории и обществознанию. 1998 г
6. Рабочие программы по истории и обществознанию, экономике и праву. 5 – 9 классы. Корнева Т.А. – М.: Глобус, 2010
7. Уколова И.Е. История. Древний мир. Тетрадьтренажер 5 класс. – М.: Просвещение, 2015
8. Уколова И.Е. История. Древний мир. Тетрадь – экзаменатор 5 класс. – М.: Просвещение, 2016
9. Атлас «История древнего мира» 5 класс. М.: Дрофа, 2012
10. Контурные карты. История Древнего мира. 5 класс. – М.: Дрофа, 2014
Технические средства обучения
1. Мультимедийный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Экран проекционный
4. Телевизор
Учебнотематический план
№
1
2
3
4
Наименование раздела
Зачем изучать историю
От первобытности к цивилизации
Древний Восток
Древняя Греция
Количество часов
3
7
18
20 5
Древний Рим
Итого
20
68
№
урок
а
Тема урока
1
Введение.
Что изучает
история.
23
Счет лет в
истории
Ко
ли
чес
тво
час
ов
1
2
Календарно – тематическое планирование
Тип урока Элементы содержания Планируемые результаты
Вид
Характеристика
деятельности учащихся
освоения программы
контроля
(УУД)
Дата
прове
дения
план
фак
т
1. Зачем изучать историю (3 часа)
Изучение
нового
материала
Введение в новый
предмет, роль истории
в жизни человека
Урок
формиров
ания и
закреплен
ия умений
Историческая
хронология.
Календарь и лента
времени
Научаться давать
характеристику новому
предмету, определять
место истории в системе
наук
Научаться объяснять
сущностью современного
летосчисления.
Беседа
Осмысливают роль истории
в ряде гуманитарных наук
07.09
Решение
задач на
счет лет в
истории.
Работа в
Соотносят  год, век,
тысячелетие; устанавливают
длительность и
последовательность
событий; пользуются
08.09
14.09 и навыков
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
4/1
Древнейшие
люди
5/2
Появление
"человека
разумного"
6/3
7/4
Зарождение
религии и
искусства
Древние
земледельцы и
скотоводы
1
1
1
1
римскими цифрами; решают
задачи на прямой и
обратный счет лет в
истории.
Осмысливают гуманисти
ческие традиции и ценности
современного общества,
осуществляют поиск необ
ходимой информации, опре
деляют цели и личностно
значимую проблему урока
Выражают свою позицию на
уровне положительного
отношения к учебному
процессу, воспроизводят по
памяти информацию,
принимают другое мнение
или позицию
Применяют правила
делового сотрудничества,
сравнивают разные точки
зрения, формулируют цель,
принимают и сохраняют
учебную задачу
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности,
выявляют особенности и
признаки объектов,
прогнозируют результаты
15.09
21.09
22.09
28.09
Опрос,
письменн
ое
задание
 Беседа,
опрос
Опрос,
письменн
ое
задание
Работа в
группах
группах
2. От первобытности к цивилизации.(7 часов)
Появление первых
людей. Древнейшие
орудия труда.
Человек покоряет
огонь. Каменный век и
его периодизация
Научатся называть
отличительные черты
человека от животного,
получат возможность
научиться анализировать
схемы и таблицы
Неандертальцы и
кроманьонцы. Родовая
община и ее отличия
от первобытного
стада. Появление
человеческих рас
Научатся показывать на
карте места расселения
древних людей,
объяснять значение
изобретений древних
людей для человечества
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
Пещерная живопись и
ее значение. Первые
религиозные
верования и их роль в
жизни древних людей
Возникновение
земледелия и
скотоводства.
Неолитическая
революция и
изобретения периода
неолита
Научатся рассказывать
об условиях жизни,
занятиях, верованиях
людей, работать с
текстом, высказывать
суждения
Научатся характеризо
вать основные занятия
древних людей, объяс
нять значение отделения
земледелия от скотовод
ства, решать логические
задачи 1
1
1
1
8/5
От неолита к
медному веку
9/6
Первые очаги
цивилизаций
10/7 Контрольно
обобщающий
урок по теме:
Первобытный
мир (ВШК)
11/1 Что такое
Древний
Восток.
Шумер:
зарождение
цивилизации
Мегалитические
сооружения. Начало
обработки металлов.
От неолита к медному
веку. Соседская
община.
Появление первых
городов. Рождение
цивилизации
Основные понятия
раздела
Комбинир
ованный
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
Контроль
и
обобщени
е  знаний
Научаться характеризо
вать процесс освоения
металлов, объяснять
значение появления
металлических орудий
труда, решать логические
задачи
Научатся организовывать
групповую работу,
ставить проблемную
задачу, работать с
текстом учебника,
высказывать свое мнение
Опрос,
письменн
ое
задание
Опрос,
работа в
группах
Научатся анализировать,
выявлять причинно
следственные связи,
высказывать свое мнение
Провероч
ная
работа
3. Древний Восток. (18 часов)
3.1.
Древние цивилизации Месопотамии. (3 часа)
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
Природа
Месопотамии
(Междуречья).
Цивилизация Шумера.
Городагосударства и
их устройство
Научатся показывать на
карте местоположение
древнейших государств
Месопотамии, работать с
текстом учебника,
высказывать свое мнение
Опрос
12/2 Культура
1
Шумера
Комбинир
ованный
Возникновение
письменности и
литературы. Знания
Научаться объяснять
значение зарождения
письменности и научных
Опрос,
решение
логически
Применяют правила
делового сотрудничества,
сравнивают разные точки
зрения, выделяют и
формулируют цель,
принимают и сохраняют
учебную задачу
Проявляют заинтересован
ность не только в личном
успехе, но и в решении
проблемных заданий,
планируют цели и способы
взаимодействия,
обмениваются мнениями
Определяют целостный,
социально ориентирован
ный взгляд на мир в
единстве и разнообразии
народов Древнего мира
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к образователь
ному процессу, формули
руют цели и проблему
урока, планируют свои
действия
Выражают устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым общим
29.09
05.10
06.10
12.10
13.10 13/3 Древний
Вавилон
14/1 Страна на
берегах Нила и
её жители
1
1
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
15/2 Мир пирамид
1
Комбинир
ованный
16/3 Могущество
Египта
1
Комбинир
ованный
Шумеров
Аккадская
цивилизация.
Аккадский  первый
язык международного
общения. Вавилонский
царь Хаммурапи и его
законы
3.2.
Природные условия
Древнего Египта. Нил
 река жизни. Образо
вание единого госу
дарства. Периоди
зация истории Египта
Древнее царство
эпоха пирамид. Для
чего и как строились
пирамиды. Пирамида
власти в Древнем
Египте
Египетская армия.
Завоевательные
походы фараонов.
Египетская
письменность
знаний, работать с текс
том учебника, иллюстра
тивным материалом
Научатся организовывать
собственную учебную
деятельность, работать с
текстом учебника,
высказывать собственное
мнение
Древний Египет ( 4 часа)
Научатся показывать на
карте территорию
древнеегипетского
государства, работать с
текстом учебника,
высказывать свое мнение
Научатся аргументиро
вать свою точку зрения,
работать с картой и
текстом исторических
документов, работать в
группе, самостоятельно
находить подтвержда
ющие факты.
Научатся характеризо
вать технологию
постройки пирамиды ,
работать с текстом
учебника, высказывать
собственное суждение
х задач
способам решения задач
Письменн
ое
задание,
решение
проблемн
ых задач
Опрос,
работа в
парах
Письменн
ые
задания,
опрос
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности,
проявляют интерес к новому
учебному материалу,
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации
Проявляют эмпатию как
осознанное понимание
чувств других,
аргументируют свою
позицию, используют знак
символические средства
Проявляют доброжелатель
ность и эмоционально
нравственную отзывчивость,
планируют свои действия в
соответствии с
поставленной задачей
Опрос,
творчески
е задания
Учитывают установленные
правила в планировании и
контроле способа решения,
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций
19.10
20.10
26.10
27.10 Комбинир
ованный
Египетские боги.
Храмы и жрецы.
Реформа фараона
Эхнатона
Научатся объяснять, в
чем заключалась роль
религии, жрецов в
древнеегипетском
обществе, работать с
текстом учебника
Беседа,
творческо
е задание
Выражают устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
09.11
3.3.
Восточное Средиземноморье в древности. (3 часа)
Научатся определять
понятие монотеизм,
показывать на карте
финикийское
государство, работать с
текстом учебника,
высказывать свое мнение,
суждение
Научатся определять
границы Палестины,
анализировать таблицы
Ставят учебную задачу,
самостоятельно
формулируют цели
10.11
Индивиду
альные
задания,
работа в
парах
Работа в
группах
Участвуют в коллективном
обсуждении проблем
16.11
17/4 Верования
древних
египтян
18/1 Финикия
страна
мореплавателе
й
19/2 Древняя
Палестина
20/3 Библейские
пророки
21/1 Ассирийская
империя
1
1
1
1
1
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
Финикийские
мореплаватели.
Города и колонии
финикийцев.
Финикийский алфавит
и другие изобретения
Евреи поселяются в
Палестине. Расцвет
Израильского царства
и его распад
Пророки. Моисей и
Завет
Ознакомл
ение с
новым
материал
ом
ознакомле
ние с
новым
материал
ом
Изучение
нового
материала
Научатся формулировать
свою точку зрения,
цитировать фразы из
Библии, работать с
текстом учебника
Опрос,
творчески
е задания
Адекватно воспринимают
предложения и оценку
учителя, контролируют и
оценивают результат
деятельности
3.4.
Что такое империя.
Начало железного
века. Возвышение
Ассирии. Ассирийская
армия. Библиотека
царя
Великие империи Ближнего Востока (3 часа)
Письменн
ые
задания,
работа в
парах
Научатся с уважением
относиться к образу
жизни и культуре разных
народов, работать с тек
стом учебника, решать
логические задачи
Осознают свою этническую
принадлежность, ставят и
формулируют проблему
урока, принимают и
сохраняют учебную задачу
17.11
23.11 22/2 Нововавилонск
1
ое царство
Комбинир
ованный
1
1
1
23/3 Персия –
«страна стран»
24/1
Ранние
цивилизации
Древней Индии
25/2 Как было
устроено
общество в
Древней
Индии. Новая
религия.
Ашшурбанапала
Возникновение
Нововавилонского
царства. Город Вави
лон и его достоприме
чательности. Гибель
Вавилонского царства
(библейская легенда)
Возвышение Персии.
Завоевания Кира и
Дария I. Управление
империей. Религия
персов
Научатся определять
географическое
положение Ассирии и
Персии, работать с
текстом учебника,
высказывать свое мнение
Научатся  составлять
небольшие планы к
тексту учебника,
цитировать фразы из
исторических
источников,  давать
характеристику
божествам и царям
данного периода
Опрос,
групповы
е задания
Осознают свою этническую
принадлежность, адекватно
используют речевые
средства для эффективного
ответа на вопросы
Индивиду
альные
презентац
ии
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость, учувствуют в
коллективном обсуждении
проблем
Изучение
нового
материала
3.5.
Древняя Индия и Китай (4 часа + 1 час контрольное обобщение)
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Природа и древней
шее население Индии.
Индская (Хараппская)
цивилизация. Появле
ние ариев. Индуизм.
Индийский эпос
"Махабхарата" и
"Рамаяна"
Структура общества
Древней Индии: варны
и касты.
Возникновение
буддизма
Научатся называть новые
определения терминов
«брахманы», «касты»,
«нирвана»,
географическое
месторасположение
Индии
Научатся определять
место на карте Индии,
отбирать нужную инфор
мацию из разных источ
ников и энциклопедии,
строить логические
Опрос
Выражают устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
Беседа,
работа в
парах
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному процессу,
ставят и формулируют цели
24.11
30.11
01.12
07.12 26/3 Первые
китайские
государства
27/4 Древняя
мудрость.
Изобретения
китайцев
1
1
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
28/5 Контрольно
1
обобщающий
урок по теме:
Древний
Восток (ВШК)
29/1 Территория,
1
природа,
население
Древней
Греции
Контроль,
и
обобщени
е знаний
Изучение
нового
материала
30/2 Боги и герои
греков
1
Комбинир
ованный
Природа и люди
Древнего Китая.
Империя Цинь
Шихаунди и ее войны.
Великая китайская
стена
Китайские иерогли
фы. Мудрецы Древне
го Китая: Лао Цзы и
Конфуций. Изобрете
ния и открытия
древних китайцев
Основные понятия
раздела
умозаключения, созда
вать модели и мини
проекты.
Научатся характеризо
вать буддизм и конфуци
анство, изобретения
древних китайцев,
работать с картой и
текстом учебника
Научатся определять
место на карте Индии и
Китая, отбирать нужную
информацию из разных
источников и
энциклопедии
Научатся анализировать,
обобщать, выявлять
причинноследственные
связи
Письменн
ое
задание,
опрос
Индивиду
альные
презентац
ии
Контроль
ное
тестирова
ние
и проблему урока,
планируют свои действия
Ставят учебную задачу,
самостоятельно
формулируют цели
08.12
Ставят и формулируют
проблему урока, принимают
и сохраняют учебную задачу
14.12
15.12
Адекватно воспринимают
предложения и оценку
учителя, контролируют и
оценивают результат
деятельности
4.Древняя Греция ( 18 часов)
Географическое
положение и климат
Греции. Области
Греции. Хозяйствен
ная жизнь греков.
Полезные ископаемые
и ремесло
Олимпийские боги.
Мифы о героях
Научатся : показывать на
карте основные районы
расселения древних
греков, выявлять
причины и следствия
простых явлений
Опрос,
беседа
Ставят и формулируют
проблему урока, принимают
и сохраняют учебную задачу
21.12
Научатся
характеризовать легенды
и мифы Греции,
анализировать, делать
Работа в
парах
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности,
проявляют интерес к ново
му учебному материалу,
22.12 31/3 Первые
государства на
Крите.
Минойская
цивилизация
32/4 Ахейская
Греция
33/5 Поэмы Гомера
"Илиада" и
"Одиссея"
34/6 Появление
полиса
35/7 Великая
греческая
колонизация
1
1
1
1
1
Комбинир
ованный
Минойский Крит.
Кносский дворец и его
фрески. Гибель
критских дворцов
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Ахейское завоевание
Греции. Города
государства Ахейской
Греции. Дорийское
завоевание и упадок
ахейской культуры
Легендарный скази
тель Гомер. Мифы о
Троянской войне и
героическая поэма
"Илиада". Сказочный
эпос "Одиссея"
Полис  городгосу
дарство Греции.
Гражданство полиса.
Армия полиса, гопли
ты и фаланга. Различ
ные типы правления в
полисах.
Причины и результаты
колонизации. Жизнь
колоний. Греки и
выводы о религиозных
верованиях
Научатся составлять
тезисы, выполнять уст
ные задания, сопостав
ляя информацию, дово
дить свою позицию до
других.
Научатся давать
характеристику
основным памятникам
культуры Древней
Греции, работать с
текстом учебника,
документами
Научатся выявлять
причинноследственные
связи из событий поэм,
давать характеристику
автору
Научатся преобразовы
вать информацию из
одного вида в другой,
работать с историчес
кими источниками,
анализировать
соотносят свои действия с
поставленной задачей и
условиями её реализации
Участвуют в коллективном
обсуждении проблем
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к образователь
ному процессу, формулиру
ют цели и проблему урока,
планируют свои действия
Проявляют доброжелатель
ность и эмоционально
нравственную отзывчи
вость, участвуют в
коллективном обсуждении
проблем
Ставят учебную задачу,
самостоятельно
формулируют цели
11.01
12.01
18.01
19.01
Опрос,
работа в
группах
Работа с
источника
ми
Опрос,
письменн
ое
задание
Опрос,
работа с
документ
ами
Научатся определять по
карте основные
направления греческой
Практиче
ская
работа с
Сохраняют мотивацию к
учебной деятельности,
проявляют интерес к новому
25.01 варвары
колонизации, работать с
текстом учебника, делать
выводы
контурно
й картой
учебному материалу,
планируют свои действия в
соответствии с постав
ленной задачей и условиями
её реализации
Ставят учебную задачу,
самостоятельно
формулируют цели
Выражают устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
Научатся выявлять
причинноследственные
связи, давать характерис
тику политики Солона,
обобщать, работать с
тексом учебника
Научатся определять
местоположение Спарты
по карте, анализировать
внутренний строй, делать
выводы
Самостоя
тельная
работа
Опрос,
беседа
26.01
01.02
02.02
36/8
Зарождение
демократии в
Афинах
37/9 Древняя
Спарта
38/
10
Греко
персидские
войны
1
1
1
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Изучение
нового
материала
Господство знати.
Реформы Солона,
отмена долгового
рабства. Тирания в
Афинах
Возникновение
спартанского государ
ства. Спартанцы,
периэки и илоты.
Реформы Ликурга.
Государственный
строй Спарты. Воспи
тание детей и моло
дежи. Спартанская
армия.
Начало грекоперсид
ских войн. Битва при
Марафоне. Фемистокл
и строительство гре
ческого флота. Поход
Ксеркса на Элладу.
Фермопилы, Саламин,
Платеи. Результаты
грекоперсидских
войн
Научатся формулировать
причины и результаты
войны, работать с
картой, обобщать, делать
выводы
Работа с
контурно
й картой
Проявляют эмпатию как
осознанное понимание
чувств других,
аргументируют свою
позицию, используют знак
символические средства
39/
Афины при
1
Комбинир Вождь афинской
Научатся работать по
Опрос,
Ставят и формулируют
08.02 11
Перикле
ованный
заданному плану,
собирать самостоятельно
нужную информацию,
работать с документами
письменн
ые
задания
проблему урока, принимают
и сохраняют учебную задачу
демократии Перикл.
Управление Афинами
при Перикле: народ
ное собрание, страте
ги и другие должност
ные лица. Афинский
суд. Укрепление мощи
Афин. Рабы в Афинах
Афинский акрополь.
Греческая
архитектура: три
ордера. Греческая
скульптура
Комбинир
ованный
Изучение
нового
материала
Значение
Олимпийских игр для
греков. Виды
состязаний.
Олимпионики
40/
12
Греческая
культура эпохи
классики
41/
13
Олимпийские
игры
42/
14
Жизнь в
греческом
городе
1
1
1
Научатся давать
характеристику
памятникам
древнегреческой
культуры, работать с
текстом учебника,
дидактическим
материалом
Научатся работать по
заданному плану,
собирать самостоятельно
нужную информацию.
Творческ
ое
задание
Работа в
группах
09.02
15.02
16.02
Выражают адекватное
понимание причин
успешности, учитывают
правила планирования и
контроля способа решения,
учитывают разные мнения,
стремятся к координации
различных позиций
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к образователь
ному процессу, ставят и
формулируют цели и проб
лему урока, планируют свои
действия
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость, участвуют в
коллективном обсуждении
проблем
Комбинир
ованный
Образование детей в
Греции. Школы, гим
насии и палестры.
Эфебия. Греческий
дом. Одежда греков.
День афинского
гражданина. Как жили
женщины
Группова
я работа
Научатся работать по
заданному плану,
высказывать свое мнение,
выслушивать позиции
других участников
группы 43/
15
Города Греции
подчиняются
Македонии
44/
16
45/
17
46/
18
Александр
Македонский и
его завоевания.
Мир после
завоеваний
Александра
Македонского
Контрольно
обобщающий
урок по теме:
Древняя
Греция (ВШК)
47/1 Предшественни
ки римлян
1
1
1
1
1
Пелопоннесская война
и упадок Эллады. Воз
вышение Македонии.
Царь Филипп и его
завоевания. Демосфен
и борьба за свободу
Греции. Битва при
Херонее и ее
последствия
Юность Александра.
Победа над Персией и
завоевание Востока.
Империя Александра
Эллинизм. Распад
империи Александра и
возникновение новых
государств. Алек
сандрия Египетская
Основные понятия
раздела
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Контроль
и
обобщени
е знаний
Научатся определять
местоположение
Македонии по карте,
выявлять причинно
следственные связи,
работать с контурной
картой
Практиче
ская
работа с
контурно
й картой
Научатся определять
причины удачных
походов Македонского,
имена ученых и поэтов,
живших в данный период
Опрос,
работа с
контурно
й картой
Научатся анализировать,
выявлять причинно
следственные связи,
обобщать, отвечать на
вопросы
Провероч
ная
работа,
опрос
5. Древний Рим ( 20 часов +2 часа итоговое повторение)
Изучение
нового
материала
Природа и древнейшее
население Италии.
Этруски и их
верования
Научатся определять по
карте местоположение
древней Италии, расе
ление этрусков, характе
ризовать занятия насе
ления, делать выводы
Опрос,
беседа,
работа с
картой
Ставят и формулируют
проблему урока, принимают
и сохраняют учебную задачу
22.02
01.03
02.03
09.03
Применяют правила
делового сотрудничества,
сравнивают разные точки
зрения, выделяют и
формулируют цель,
принимают и сохраняют
учебную задачу
Определяют внутреннюю
позицию обучающегося на
уровне положительного
отношения к образователь
ному процессу, формулиру
ют цели и проблему урока,
планируют свои действия
Ставят учебную задачу,
самостоятельно
формулируют цели
15.03 48/2
Рим эпохи
царей
49/3
Ранняя
Римская
республика
50/4
Римская семья,
нравы и
религия
51/5
Рим
завоевывает
Италию
52/6 Пунические
войны
1
1
1
1
1
Изучение
нового
материала
Легенда об основании
Рима. Римская
гражданская община.
Патриции и плебеи
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Государственное
устройство респуб
лики, должностные
лица (составление
схемы "римские
магистраты"). Патро
ны и клиенты. Сенат.
Борьба плебеев за
свои права
Римская фамилия.
Отеческие нравы.
Римская религия
Нашествие галлов на
Рим. Самнитские
войны. Пиррова война.
Создание Италийского
союза
Карфаген – сильней
шая держава Западно
го Средиземноморья.
Первая Пуническая
война и присоедине
Научатся определять
географическое положе
ние Рима, новые поня
тия: «патриции, плебеи,
сенат, пиррова победа»,
причины завоевания
Римом Италии.
Научатся раскрывать
понятия терминов,
анализировать,
сравнивать, работать с
историческим
источником, доносить
свою позицию до других
Работа в
парах
Формулируют проблему
урока, принимают и
сохраняют учебную задачу
16.05
Письменн
ые
задания,
опрос
Адекватно воспринимают
предложения и оценку
учителя, контролируют и
оценивают результат
22.03
Научатся давать
характеристику римской
семье, как основе
общества, анализировать,
работать с источниками
Группова
я работа,
творческо
е задание
Научатся определять
причины завоевания
Римом Италии.
Опрос,
беседа
Научатся называть
причины войн,
характеризовать
основные военные
действия, отмечать на
Практиче
ская
работа с
контурно
й картой
23.03
05.04
06.04
Проявляют эмпатию как
осознанное понимание
чувств других, аргументи
руют свою позицию,
используют знак символи
ческие средства
Осуществляют поиск
необходимой информации,
определяют цели и
личностно значимую
проблему урока
Проявляют
заинтересованность не
только в личном успехе, но
и в решении проблемных
заданий, планируют цели и Комбинир
ованный
ние Сицилии. Вторая
Пуническая война.
Разрушение
Карфагена
Римская армия.
Завоевание
Македонии и Греции.
Провинции и их
управление
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Ухудшение
положения крестьян в
Италии. Земельный
закон Тиберия Гракха.
Реформы Гая Гракха.
Источники рабства.
Положение и занятия
рабов. Восстание
Спартака
Комбинир
ованный
Причины гражданских
войн. Марий и Сулла.
Первый триумвират.
Возвышение Цезаря
контурной карте места
важнейших битв
Научатся показывать на
карте Рим и прилегаю
щие территории,
раскрывать понятия
терминов, анализиро
вать, сравнивать, рабо
тать с историческим
источником.
Научатся определять
содержание земельных
реформ братьев Гракхов,
причины их поражения.
Научатся составлять
план текста параграфа,
цитировать фразы
знаменитых римских
героев, выявлять
причинноследственные
связи между событиями
Научатся высказывать
свою точку зрения,
работать с текстом
учебника, делать выводы
Изучение
нового
Галльская война.
Возвращение и дикта
Научатся давать
характеристику
Опрос,
письменн
ое
задание
Беседа,
работа с
документ
ом
Практиче
ская
работа
способы взаимодействия
Формулируют проблему
урока, принимают и
сохраняют учебную задачу
12.04
Воспроизводят по памяти
информацию, принимают
другое мнение или позицию
13.04
19.04
Применяют правила
делового сотрудничества,
сравнивают разные точки
зрения, формулируют цель
принимают и сохраняют
учебную задачу
Опрос,
письменн
ое
задание
Беседа,
работа в
Проявляют эмпатию как
осознанное понимание
чувств других, аргументи
руют свою позицию,
используют знак символи
ческие средства
Участвуют в коллективном
обсуждении проблем
20.04
26.04
53/7
Рим
превращается в
мировую
державу
54/8
Земельные
реформы
братьев
Гракхов
55/9
Рабство в
Древнем Риме
56/
10
Гибель
Римской
республики
57/
11
Диктатура
Цезаря
1
1
1
1
1 материала
58/
12
Рим становится
империей
1
Комбинир
ованный
59/
13
Преемники
Августа
60/
14
Возникновение
христианства
61/
15
"Золотой век"
Римской
империи
1
1
1
Комбинир
ованный
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
тура Цезаря. Убийст
во Цезаря. Марк
Туллий Цицерон
Третья гражданская
война и поражение
сторонников респуб
лики. Второй триум
вират. Война с Анто
нием и завоевание
Египта. Октавиан
Август  первый
император Рима.
Расширение империи.
"Золотая латынь"
Рим в правление
Юлиев  Клавдиев и
Флавиев. Нерон.
Флавии  строители
империи. Гибель
Помпей
Религии Римской
империи. Жизнь
Иисуса Христа.
Первые общины
христиан
Расцвет империи в
правление Антонинов.
Траян  лучший
император. Римское
право. Марк Аврелий
 философ на троне
парах
Практиче
ская
работа
Ставят и формулируют цели
и проблему урока,
планируют свои действия
27.04
диктатуре, личности
Цезаря, работать с
текстом учебника
Научатся определять
причины расцвета
римской империи, как
возникло христианство,
имена апостолов, царей
Рима, новые термины и
события.
Научатся
характеризовать
правителей и их
политику, анализировать
и сравнивать события
Научатся искать нужную
информацию в разных
источниках,
сопоставлять ее и делать
выводы
Научатся
самостоятельно отбирать
для решения
исторических задач
необходимые словари и
энциклопедии
Работа в
парах
Выражают устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым общим
способам решения задач
03.05
Самостоя
тельная
работа с
документ
ами
Опрос,
беседа
Воспроизводят по памяти
информацию, принимают
другое мнение или позицию
04.05
10.05
Адекватно воспринимают
предложения и оценку
учителя, контролируют и
оценивают результат
деятельности
62/
Римляне в
1
Комбинир Жилища, одежда, еда  Научатся
Беседа,
Проявляют доброжелатель
11.05 16
повседневной
жизни
ованный
и питье. Бани.
Римская школа
63/
17
Империя в 34
веках
64
65/
18
19
Падение
Западной
Римской
империи
66/
20
Повторение
раздела
Древний Рим
67/
21
Итоговое
повторение
Изменения в сельском
хозяйстве. Император
 "бог и господин".
Правление Диоклети
ана. Константин
Великий и окончание
гонений на христиан
Великое переселение
народов. Германцы и
Римская империя.
Нашествие гуннов.
Раздел империи и
падение Западной
Римской империи.
Судьба Восточной
Римской империи
Основные понятия
раздела
Основные понятия
курса
1
2
1
1
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Обобщени
е и
системати
зация
знаний
Обобщени
е и
системати
зация
знаний
характеризовать и
оценивать повседневную
жизнь римлян,
высказывать свое мнение
Научатся работать с
текстом учебника,
картой, выявлять
причинноследственные
связи, обобщать
Научатся
характеризовать причины
упадка империи,
анализировать, делать
выводы, обобщать
творческо
е задание
Письменн
ое
задание
ность и эмоционально
нравственную отзывчи
вость, участвуют в коллек
тивном обсуждении проблем
Ставят и формулируют
проблему урока, проявляют
и сохраняют учебную задачу
17.05
Самостоя
тельная
работа
Воспроизводят по памяти
информацию, принимают
другое мнение или позицию
18.05
Научатся анализировать,
обобщать, делать выводы
Научатся анализировать,
обобщать, делать
выводы, отвечать на
вопросы, представлять
свои проекты
Контроль
ное
тестирова
ние
Представ
ление
проектов
по
истории
Древнего
мира
Адекватно воспринимают
предложения и оценку
учителя, контролируют и
оценивают результат
деятельности
Воспринимают и оценивают
работу своих
одноклассников, обобщают,
делают выводы
24.05
25.05

file_name: 2017-2018 история 5 класс.docx

intro: Рабочая программа по истории для 5 класса разработана на основе авторской программы Уколовой В.И. Программа включает пояснительную записку и тематическое планирование. В пояснительной записке отражены цели и задачи курса, планируемые результаты в соответствии с ФГОС основного общего образования, библиографический список и др.Рабочая программа по истории 5 класс по учебнику " История. Древний мир" Уколовой В.И.

title: Рабочая программа по истории ( 5 класс, история)


extracted_text:
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных
–  Развитие умения определять склонение имён существительных со сходными признаками (оканчивающимися на  ь  с ),
группировать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений.
.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Запись под диктовку и обозначение орфограмм.
Лукошко стояло, а кошка дремала. (Ю. Мориц)
2. Синтаксический разбор предложения.
Запись: Лукошко стояло (стой), а кошка дремала (дрёма). (Повеств., невоскл.,
сложное.) [ – = ]1, а [ – = ]2.
3. Фонетический разбор слова стоял – [стай'ал].
4.  Выписать   существительные,   определить   род,   склонение.   Записать   имя
существительное того склонения, которого недостаёт.
5. Составить с этими существительными словосочетания сущ. + прил.
(Устно.)
II.
Формулирование
проблемы.
– Определите тему сегодняшнего урока
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Повторение
пройденного.
1. Беседаопрос в форме игры «Правильно – неправильно».
Учитель предлагает оценить  каждое  высказывание. Если оно правильное,
дети ставят «+», а если неправильное – ставят «–».
а) Склонение – это изменение имён существительных по падежам в ед. и мн.
числе.
б) В русском языке 5 падежей.
в) В русском языке 3 склонения: женское, мужское и среднее.
г) Склонение – это постоянный признак существительного.
д) Одно и то же имя существительное может относиться к разным склонениям.
е) Имя существительное имеет склонение, а изменяется по числам и падежам.
– Проверь свою запись:
п  н  н п н п
+ – – + – +
– Исправьте высказывания, в которых допущены ошибки.
Учитель ещё раз читает неправильные высказывания.
2. Сравнительная характеристика признаков склонений.
Выполнение задания № 1, тема 6 в рабочих тетрадях.
–   По   каким   признакам   мы   определяем   склонение   имён   существительных?
Выберите нужный вариант и сравните со своей схемойопорой.
– В каком ещё склонении существительное может оканчиваться на ь? (Во 2м.)
– Как же их отличить? (Определить род.)
3. Словарная работа.
Упр.   160   –   развивается   умение   группировать   имена   существительные   с
орфограммаминепроверяемыми буквами по типам склонений.
Работа со словом костёр, подбор однокоренных слов. IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Работа в учебнике.
1.  Упр. 161 – развивается умение самостоятельно подбирать слова разных
склонений. Выполняется в группах (по 3–4 человека).
2. Упр. 162 (устно). Чтение текста про себя, затем вслух, выявление главной
мысли: что важно для склонения? (Она выражена в 1м предложении.)
3. Упр. 163 – развиваются умения определять склонение, падеж, проводить
синтаксический и пунктуационный анализ.
Этапы работы:
1) Беседа по вопросам после чтения:
– О чём это стихотворение? Какими звуками оно наполнено? Что вселяет в
людей песня соловья?
2) Определение рода и склонения у выделенных слов.
3)  Списывание   последней   строфы  и   составление   схемы   предложения,   его
синтаксический разбор. Схема: [ = – ], и [ = – ], но [ – = ].
4) Определение падежей имён существительных в этом предложении.
4. Упр. 164 – осмысление понятий прямой падеж и косвенные падежи.
Выполняется устно.
Ученики читают текст про себя и отвечают на вопросы:
– Как объясняет автор смысл этого названия – «склонение»?
– Какой падеж «стоит прямо»? Как это понять?
– Что подсказывает, как «достроить» предложение? Приведите свои примеры.
– На какие две группы можно разбить все падежи? (Именительный падеж и все
остальные падежи. Их называют косвенными падежами.)
– Запишите слова с непроверяемой буквой гласного в корне (они даны в рамке),
запомните их правописание.
– В каком значении слова конструкция употреблено в тексте?
(Построение предложения, высказывания.)
–   Какие   ещё   значения   слова  конструкция  вам   известны?   А   что   такое
конструктор?
–   Составьте   (устно)   словосочетания   с   этими   словами,   употребив   их   с
предлогами.   Назовите   однокоренной   глагол   (конструировать),   однокоренное имя прилагательное (конструкторский). Запишите их.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Какой падеж называется прямым, а какие – косвенными?
Задание № 2, тема 6 в рабочей тетради.
– Где допущена ошибка? К какому склонению относится слово конь?
– Почему здесь можно ошибиться? (Оканчивается на ь.)
–   Что   нужно   помнить   при   определении   склонения   имён   существительных,
оканчивающихся на ь? (Род.)
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, кн. 2, с. 12 (по рядам).

file_name: Развитие умения определять склонение имён существительных.docx

intro:
Тема: Развитие умения определять склонение имён существительных
– Развитие умения определять склонение имён существительных со сходными признаками (оканчивающимися на ь с ), группировать слова по склонениям, подбирать существительные разных склонений.
Развивать умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре.Развивать умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Развитие умения определять склонение имён существительных"


extracted_text:
«ЛЭПБУК как средство обучения в условиях реализации
( консультацияпрактикум для педагогов ДОУ)
ФГОС ДО»
Подготовила: Францева С.В.
старший воспитатель 2018г.
В условиях реализации ФГОС ДО каждый педагог ищет новые средства и
методы, которые соответствуют целям и требованиям дошкольного образования.
Одной из новых форм организации образовательной деятельности, которая
охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО и способствует
достижению поставленных целей путем объединения совместных усилий, является
лэпбук.
Лэпбук – сравнительно новое средство обучения из Америки. Он представляет
собой папку или другую прочную картонную основу, на которую наклеены маленькие
книжки (миникнижки — простые и фигурные, в виде кармашков с отдельными
страничкамикарточками, гармошек, различных фигурок животных, человека,
сказочных героев, игрушек, стрелочек и т.д.),  в которых организован и записан
изучаемый материал. Было бы даже правильнее определить лэпбук не как средство
обучения, а как особую форму организации учебного материала.
Конечно, американцы не изобрели велосипед – похожие развивающие книжки или
книжкиигрушки были всегда, но всетаки благодаря им (а точнее, американским
хоумскулерам) лэпбукинг выделился в отдельный жанр. И, как и другие полезные
новшества с запада, этот жанр удачно подхвачен и развивается отечественными
мамочками и педагогами.
Лэпбук – это исследовательская и   творческая работа одновременно,  а  еще
– отличная   мысль для совместных занятий с ребенком. Все материалы
лэпбука соответствуют определённой теме и несут в себе познавательную и
развивающую функции, которые имеют значение для педагога и ребёнка.
Лэпбук может быть содержательным элементом развивающей предметно
пространственной среды группы. Это прекрасный способ подать всю
имеющуюсяинформацию в компактной форме.Лэпбук помогает лучше понять,
запомнить,  закрепить и повторить материал по изучаемой теме. Он может быть
интересен не только воспитателям и детям, а так же  родителям.
Зачем нужен лэпбук?
1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по
изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ваш
ребенок визуал). Взрослым визуалам такая форма обучения тоже понравится.
2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное
время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное,
рассматривая сделанную своими же руками книжку.
3. Ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать
информацию – хорошая подготовка к написанию проектов. 4. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно
обучаются дети разных возрастов. Можно выбрать задания под силу каждому
(для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а
старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать
такую коллективную книжку.
5. Это просто интересно, в конце концов!
Хочу сделать лэпбук. С чего мне начать?
Специалисты советуют сначала сделать лэпбук по уже готовым шаблонам.
Тема для лэпбука
Но если вы уже решили сделать свой собственный проект — начнем с темы.
Тема для папки может быть совершенно любой — вулканы, насекомые, планеты,
композиторы, художники, фильмы, страны, исторические события…
Опыт педагогов, которые сделали не один лэпбук, показывает, что лучше всего
получаются лэпбуки на какието частные, а не на общие темы. Например, можно
сделать обзорный лэпбук на тему "Насекомые". Но он получится очень общим  вряд
ли вы сумеете полностью отразить эту многообразную тему в ограниченном объеме
папки. У вас получится книжка с самыми известными фактами. Но если тема для
ребенкадошкольника совершенно новая, и лэпбук нужен для его общего
ознакомления с этой наукой, подробности о которой он будет узнавать уже позже, то
это допустимо. Также это хорошо подойдет для совсем маленьких детей, для
которых и эти факты являются новыми. Но для детей постарше (а всетаки
полноценное занятие с лэпбуками возможны гдето с возраста 5 лет) такой лэпбук
будет нести мало пользы. А вот если взять какоенибудь конкретное насекомое и в
лэпбуке дать подробную информацию о нем  то это будет гораздо продуктивнее.
Можно взять за основу какоелибо литературное произведение и комплексно
изучить несколько тем. Например, на основе сказки про Золушку можно изучать
тыквы, мышей, Францию и французский язык, традиции королевских семей Европы,
обсуждать такие качества характера как зависть, терпение или трудолюбие,
предложить написать современный вариант сказки и т.д.
План
После того, как вы избрали тему, вам надо взять бумагу и ручку и написать
план. Ведь лэпбук  это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие.
Поэтому вам надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью
раскрыть тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать.
Макет
Следующий этап самый интересный. Теперь надо придумать, как в лэпбуке
будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет
границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого
текстового, до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных
элементах: в кармашках, блокнотиках, миникнижках, книжкахгармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся
страничках и т.д. и т.п.
Потом все это  рисуется на черновике: листе А4, сложенном в виде лэпбука.
Так будет потом легче понять, как расположить все элементы.

Элементы лэпбука
Самые распространенные элементы лэпбука, которые используются
создателями этих развивающих книг. В разных папках эти элементы комбинируется
поразному.
 Кармашки.
 Фигурные кармашки.
 Конвертики обычные.
 Конвертики фигурные.  Вращающиеся круги.
 Книжки простые.
 Книжкагармошка.
 Блокнотик разрезной.
 Блокнотик со страницами разной длины.
 Лист, сложенный в два раза.
 Лист, сложенный в четыре раза.
 Полоса, сложенная в несколько раз. Создание шаблона
Теперь дело за малым  в соответствии с макетом сделать шаблон папки в
натуральную величину. У кого есть опыт работы проектировщика, то можно делать
свои шаблоны на компьютере  так вам будет легче чертить всякие квадратики. Чаще
всего используют автоматизированную систему проектирования "Компас3D".
Но если вы не владеете никакими компьютерными технологиями, для создания
лэпбука это не помеха. По сути, рисовать чертеж от руки даже удобнее  меньше
шансов промахнуться и чтото не учесть. И если вы не собираетесь тиражировать
свои лэпбуки, то никакой дополнительной программы вам не надо. А что же нужно?
свои лэпбуки, то никакой дополнительной программы вам не надо. А что же нужно?   Что нужно, чтобы сделать лэпбук.
Для создания лэпбука вам понадобятся такие материалы:
 Картонная папкаоснова. Ее можно купить готовую (коегде она
продается), а можно сделать своими руками.
 Обычная бумага. Можно  использовать в своих лэпбуках цветную бумагу
для принтера, но и просто белые листы, если их хорошо оформить и раскрасить,
смотрятся очень неплохо.
 Ножницы.
 Клейкарандаш для бумаги (я его люблю  больше, чем ПВА).
 Степлер.
 Скотч.
Вырезаем детали, приклеиваем все на свои места. А после этого начинаем
занятия с ребенком.
Кстати, совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить
все задания, заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них
рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и
проведение собственных исследований. Ведь лэпбук  это не просто книжкаигрушка.
Это способ оформления самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому
папку недостаточно просто склеить. По ней надо заниматься.
Папка для лэпбука может быть сделана в виде папки (используйте старые
папки, обложки от цветной бумаги), а также в виде игрушки (например, машинки).
Как правило, для маленьких детей нужно чтото простое, ребятишки постарше легко
справятся со сложными проектами. Полноценно заниматься получится
ориентировочно с пятилетнего возраста, учитывайте этот момент.
Затем нужно наметить план будущего проекта: какие вы хотите раскрыть пункты
выбранной теме. Они станут содержимым кармашков или книжечек лэпбука.
Слишком увлекаться и выделять много пунктов не стоит, достаточно пятисеми. Важно помнить:
1)     что готовый лэпбук должен быть удобным в использовании для ребенка,
то есть его размеры не должны быть слишком велики, так как это вызовет
затруднения   в   использовании,   а   также   не   должны   быть   слишком
маленькими, это усложнит восприятие материала.
2)     наполнение должно быть практичным и прочным, соответственно лэпбук
должен быть обклеен, игры и наполнение заланимированы  или обклеены
скотчем.
3)     наполнение   должно   быть   интересным   для   ребенка,   нести   не   только
игровой, но и обучающий характер. Не стоит забывать, что лэпбук – это
средство   ОБУЧЕНИЯ,   а   не   игра,   то   есть   в   нем   должен   содержаться
познавательный материал, закрепление которого происходит посредством
игр.
4)     Лэпбук – это совместное творчество взрослого и ребенка, то есть, дети
должны   быть   привлечены   к   изготовлению   лэпбука.  Например,
предоставление   фотографий   по   тематике   лэпбука,   сочинение   рассказа,
сказки по теме лэпбука и другое.
5)     Лэпбук   может   пополнятся   и   дорабатываться   исходя   из   возраста   и
потребностей   детей.   То   есть   при   изучении   определенного   наполнения
лэпбука, например, по животным, можно добавлять новые, не изученные
ранее материалы, тем самым расширяя знания детей.
Таким образом, помимо информационнокоммуникативных технологий,
которые активно внедряются в образовательный процесс и замещают живое
эмоциональное общение детей со взрослыми, с родителями, детей друг с другом, есть
замечательное современное доступное средство обучения, способствующее
взаимодействию всех участников образовательного процесса — лэпбук. Он
способствует творческому развитию педагога.
                                                               Литература.
1. Блохина Е., Лиханова Т. «Лэпбук – «наколенная книга» Журнал «Обруч № 4
2015 год.
2. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д.
А.   Гатовская   //   Проблемы   и   перспективы   развития   образования:   материалы   VI
междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С.
162164.
3. http://www.tavika.ru/p/blogpage_5.html
4 https://infourok.ru/izopitarabotiigrovayainnovacionnayatehnologiyalepbuk
1170933.html

file_name: Лэпбук как средство обучения в условиях реализации ФГОС ДО.docx

intro: Хорошо организованный  и  систематизированный  материал  облегчает  процесс усвоения новой информации и запоминания. Особенно если структура и схема продумана вами лично. Повторять  пройденное  в  игровой  форме  проще  и  приятнее.  В процессе творчества ребенок усваивает навыки подбора и систематизации информации. Лэпбук (lapbook), как можно заметить из названия, – изобретение  зарубежное,  пришло  к  нам  из  Америки.  Придумано  оно  как средство обучения детей, точнее, способ организации учебного материала.  Это  папочка  из  плотного  картона,  внутри  наклеены  небольшие кармашки, которые помогают организовать и систематизировать изучаемую тему.

title: Консультация-практикум для педагогов ДОУ "ЛЭПБУК как средство обучения в условиях реализации ФГОС ДО"