extracted_text:
Страница 1 из 19
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п. Бор
Афанасьевского района Кировской области

Методические рекомендации по реализации
социального проекта «Радуга ДЕТСТВА»
в рамках внеурочной деятельности                                в
условиях реализации ФГОС
Автор работы: Сапегина Светлана Пименовна, учитель начальных классов
п. Бор, 2018г. Страница 2 из 19
В   содержании   «Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования» показана необходимость активизации
процесса   воспитания   патриотизма   в   младшем   школьном   возрасте.   Здесь
представлен   портрет   выпускника   начальной   школы,  который   включает   в  себя
такие   личностные   характеристики:   любящий   свой   народ,   свой   край   и   свою
Родину;   уважающий   и   принимающий   ценности   семьи   и   общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир. Россия идёт по пути
демократических преобразований, по пути своего возрождения. Поэтому сегодня
на   первый   план   вышла   проблема   воспитания   гражданина      патриота   России.
Патриотическое   воспитание   –   непрерывный   процесс,   объединяющий   уроки   и
внеурочную деятельность.
Любовь к малой и большой Родине начинается с детства, с любви к семье, к
матери,   к   своему   дому,   к   своей   школе.   Решить   задачи   по     патриотическому
воспитанию   школьников   можно   только   при   полном   взаимодействии   с
родителями. В течение последних лет мной были использованы разные формы и
средства   по   воспитанию   патриотизма   у   младших   школьников.   Наиболее
эффективными   являются   проектноисследовательская,   поисковая,   творческая
деятельность учащихся.
В   соответствии   с   рекомендациями«Концепции   духовнонравственного
воспитания   российских   школьников»  я   разработала   долгосрочный   социальный
проект  «Радуга ДЕТСТВА» в содружестве начальной школы и детского сада п.
Бор при поддержке родителей учащихся и дошкольников.
Я очень хочу, чтобы наши ученики выросли патриотами своей Родины.
Для этого были определены цели, задачи и направления работы с детьми
начальных классов МБОУ СОШ п. Бор.
Целью своей работы считаю
— создание условий для развития любви и интереса к истории России;
воспитание человека культуры, гражданина, патриота.
Передо мной стоит много задач, таких, как:
— формировать ценностное отношение к труду;
— развивать интерес к русским традициям, художественным промыслам;
— формировать бережное отношение к природе и всему живому;
— воспитывать у ребенка чувство любви и привязанности к своей семье;
— формировать знания о правах и обязанностях человека;
— расширять представления о городах России;
— изучать символы государства (герб, флаг, гимн); Страница 3 из 19
—развивать уважение, милосердие и сочувствие к ветеранам войны и труда,
престарелым людям;
— формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их
традициям.
Решению задач способствует деятельность по пяти направлениям:
—спортивнопатриотическое;
—духовнонравственное;
—общекультурнокраеведческое;
—интеллектуальнопатриотическое;
—социальнопатриотическое.
№
п/п
1.
Содержательный
блок паспорта
проекта
Актуальность
проекта
Паспорт проекта
Описание блока
Детство  – это самое важное и самое потрясающее
время в жизни человека.
Уважение к своей стране, к ее национальным
традициям, историческому прошлому и богатой
культуре является основой любого воспитания.
Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего
гражданина и достойного человека без уважительного,
трепетного отношения к своим истокам. Россиянам
были всегда свойственны любовь к родной земле,
гордость своей принадлежностью России. Величайшей
национальной ценностью был патриотизм – любовь к
своему народу, неотрывная привязанность к месту
своего рождения, уважение к предкам, традициям,
культуре, всему укладу жизни, веротерпимость,
законопослушность, трепетную любовь к родной
природе. Патриотизм основывается не на пустом месте,
а на вековых традициях и устоях нашей страны. Самое
главное – самостоятельно школа не сможет справиться
с патриотическим воспитанием. Здесь должна
присутствовать поддержка и участие семьи.
Наш проект направлен на организацию творческого
содружества школьников и воспитанников детского
сада. 2.
Новизна проекта
3.
Описание
проблемы
Страница 4 из 19
Новизна проекта состоит в тесном переплетении
различных направлений гражданскопатриотического
воспитания  и объединении различных видов
деятельности (познавательной, игровой, краеведческой,
творческой, спортивнооздоровительной  и др.),
направленных на усвоение патриотических,
гражданских, нравственных понятий и правовых норм
поведения, у детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Установление тесной связи поколений,
оказание действенной практической помощи младшим и
старшим.
Одной   из   главных   задач   дошкольного   образования
является   подготовка   детей   к   обучению   в   школе.
Поступление   в   школу   –   это,   прежде   всего,   переход
ребёнка на качественноновую ступень своего развития.
Проблема   преемственности   между   дошкольным   и
начальным   образованием   актуальна   во   все   времена.
Понятие преемственности трактуется, как непрерывный
процесс   развития,   воспитания   и   обучения   ребёнка,
имеющий   общие   и   специфические   цели   для   каждого
возрастного периода, т.е. это связь между различными
ступенями   развития.   Не   случайно   в   настоящее   время
необходимость   сохранения   преемственности   и
целостности образовательной среды относится к числу
важнейших приоритетов развития образования в России.
Преемственность   между   ДОУ   и   школой      процесс,   в
котором   на   дошкольной   ступени   образования
сохраняется   ценность   дошкольного   детства   и
формируются   фундаментальные   личностные   качества
ребёнка,
  которые   служат   основой   успешности
школьного обучения. На современном этапе произошло
смещение   акцента   в  понимании  готовности  ребенка   к
обучению в школе с интеллектуальной  на личностную
готовность,   которая   определяется   сформированной
«внутренней   позицией   школьника»   (способностью
ребенка   принять   на   себя   новую   социальную   роль
ученика).   Используя   данное   направление,   реализуя
проект,
  мы   умело   совместим   направление
патриотического   воспитания   с   будущей   подготовкой Страница 5 из 19
дошкольника к школе.
В течение учебного года (а если результаты превзойдут
наши ожидания), то и в последующие годы продолжим
данный вид реализации совместной деятельности.
В детском саду воспитанники большую часть времени
проводят на прогулках, которые можно сделать
интереснее, организовав развлекательные программы на
воздухе.
Были проведены опросы родителей воспитанников
детского сада старшей группы, родителейучащихся
начальных классов. Результаты опросов показали, что
все родители заинтересованы в организации
интересного и полезного внеурочного времени
школьников, а родители воспитанников детского сада
заинтересованы, чтобы свободное время от занятий,
прогулки детей проходили более активно и
организованно.
Реализация этого проекта заняла большее количество
времени, к участию были привлечены все 15 учеников
начальных классов, волонтеры школыи большинство
родителей.
Цель проекта – формирование основ патриотизмачерез
организацию работы творческой площадки учащихся по
всем направлениям внеурочной деятельности, добиться
эффективного взаимодействия учащихся начальных
классов, волонтеров школы,  воспитанников детского
сада, воспитателей, родителей.
1. Формирование у учащихся начальных классов
чувства заботы к воспитанникам детского сада;
2. Развитие таких качеств, как самостоятельность,
трудолюбие, требовательность к себе,
ответственность, коммуникабельность,
стремление оказать помощь;
3. Реализация творческого потенциала детей:
организация и проведение мероприятий:
спортивных, музыкальных, творческих,
познавательных, развивающих, интеллектуальных,
трудовых;
4. Организовать занятость учащихся во внеурочное
время;
5. Развивать у ребят навыки организаторской
4.
Цель проекта
5.
Задачи проекта 6.
7.
Вид проекта
Целевые группы,
на которые
направлен
проект
Содержательные
линии проекта
8. Механизм
реализации
проекта
Страница 6 из 19
работы;
6. Привлекать родителей к организации
мероприятий.
Информационно творческий, групповой.
Целевые группы – ученики начальных
классов(15человек), волонтеры школы (5 человек),
родители (5 человек) воспитанники подготовительной
группы детского сада (7 человек).
Образовательная – содержит идеи, характеризующие
культурные, исторические особенности нашей Родины.
Ценностная – предполагает формирование личностного
мировоззрения младшего поколения.
Деятельная – способствует становлению
патриотических взглядов.
Творческая – предусматривает развитие творческих
способностей обучающихся, исследовательских умений.
В основе проекта используются воспитательные методы
работы с учащимися:
 вовлечение в деятельность;
 сотрудничество;
 стимулирование;
 личный пример.
Деятельность учащихся
1. Художественно  патриотическая: привитие
интереса к видам народного творчества, изучение
истории и культуры родного края; устные
журналы «Путешествие по страницам истории»;
«Мой родной посёлок»; викторины, уроки
мужества,экскурсии, поездки, походы.
2. Организаторская: вовлечение воспитанников
детского сада в коллективное творчество, в
игровую, трудовую, познавательную
деятельность.
3. Проектная и краеведческая: участие в создании и
реализации сценария будущих мероприятий,
работа школьной музейной комнаты, изучение
истории школы, родного края, истории страны;
4. Досуговоразвлекательная: умение
самостоятельно организовать дошкольников.
5. Трудовая: изготовление призов, стенгазет, Страница 7 из 19
костюмов, шаблонов, панно и др.
6. Спортивнооздоровительная: организация и
участие в спортивных мероприятиях, особо по
знаменательным датам.
7. Социальная и коммуникативная: общение с
воспитанниками детского сада, с взрослыми
людьми, с сверстниками.
Технологии:
1. Личностноориентированные
2. Игровые
3. Информационнокоммуникационные технологии
4. Сотрудничество
При подготовке мероприятий для воспитанников
детского сада, школьники сами являются участниками
игр, сначала пробуют их проводить со своими
сверстниками, находят недостатки и ликвидируют их.
Ребята сами изготавливают подарки для малышей.
Продумывают свои костюмы для выступления,
помогают друг другу загримироваться.
Ребята принимают участие в разных направлениях
подготовки проекта, реализуют свои творческие
способности как сценаристы, костюмеры, художники
оформители, гримёры, организаторы, фотографы,
журналисты и др.
1.Изучение истории и культуры родного края.
2. Устные журналы «Путешествие по страницам
истории»; «Мой родной посёлок»
3. Диспуты, викторины.
4.Уроки мужества.
5.Экскурсии.
6. Трудовые дела: акции.
7. Общешкольные мероприятия (плановые линейки,
праздники, смотры, конкурсы, выставки.)
8.Волонтерство (помощь ветеранам В.О.В.)
Предварительный срок реализации 1 год
Этапы реализации проекта
9.
Формы и методы
реализации
проекта
10. Календарный
план реализации
проекта
Название этапов проекта
Этапы
проекта
1 этап Организационный

деятельности творческой
 . Организация
Периоды
Сентябрь
октябрь Страница 8 из 19
2 этап Практический
3 этап Практический
  (организация
Июнь
2017 год
Ноябрь  –
май 2017
2018 год
группы (выбор темы проекта,
форм и методов его
реализации, сбор информации,
выбор форм представления
проекта, планирование работы
всего проекта по пяти
направлениям внеурочной
деятельности, сценариев
организации досуга
дошкольников). В работе
участвуют ученики начальных
классов, волонтеры, родители.

  (проведение
встреч по плану внеурочных
занятий). В работе участвуют
ученики начальных классов,
волонтеры, родители.

мероприятий с младшими
школьниками согласно
намеченному плану).
25.06. «Буратино или золотой ключик»
(музыкальное мероприятие)
27.06. «Внимание дорога» (познавательная
игра)
01.07. «Мы выбираем спорт!» (спортивные
игры на воздухе)
04.07. «Маша и медведь» (в гостях у сказки)
07.07.«Я  фотомодель» (фотосессия)
08.07. «Давайте рисовать!» (коллективная
работа «Корабль»). Интервью для газеты
«Призыв»
11.07. «Буратино или золотой ключик»
(заключительное музыкальное мероприятие).
Съёмка сюжета для видеоролика.
Июль 2018
4 этап Рефлексивнообобщающий. (по
дведение итогов проектной
деятельности, определение
перспектив развития, просмотр
сюжета, статьи в газете).
Июль 2018
год
Сентябрь
2018 год 11. Смета проекта
12. Возможные
риски проекта
13. Ожидаемые
результаты
Страница 9 из 19
Для осуществления задуманного проекта необходимы
минимальные, но всё же денежные средства на
приобретение канцелярских товаров, призов, грамот и
т.д.
1. Недостаточное материальнотехническое
оснащение.
2. Загруженность общешкольными мероприятиями.
3. Высокий эпидемиологический порог
Проект «Радуга ДЕТСТВА» в процессе реализации.
В результате реализации проекта ожидается:
 обогащение знаниевой базы воспитанников;
вовлечение в работу по гражданскопатриотическому
воспитанию   представителей   всех
субъектов
образовательной деятельности;
развитие   коммуникативных   и   творческих
способностей,
 формирование гордости за сопричастность к деяниям
старшего поколения;
приобретение опыта социально значимого действия:
самоорганизации   и   организации   совместных   дел   с
другими  учениками,    дошкольниками,  волонтерами;
опыт ответственности за свои поступки;
нравственного   взаимодействия   с   людьми   разных
поколений;
Участники уже получили много положительных отзывов
от руководства и воспитателей детского сада, от
родителей учащихся и воспитанников детского сада.
Ребята реализуют свои творческие способности в
разных направлениях.
Самый дорогой подарок – это любовь дошколят,
неоценимый опыт общения, ощущение того, что ты
нужен, что тебя ждут и очень рады видеть. Самое
лучшее признание  когда ты слышишь: «Ура,
школьники идут!», «Приходите к нам скорее!». Когда
малыши своими руками делают подарки, и со слезами
благодарности дарят их твоим воспитанникам. И Страница 10 из 19
школьники не хотят уходить и все хотят, чтобы встреча
не кончалось!
В начальной школе содержание гражданскопатриотического образования
должно реализовываться на всех уроках, особенно на уроках литературного
чтения, окружающего мира, русского языка, ОРКСЭ, технологии и
изобразительного искусства. Именно на них школьники могут усвоить идеалы и
ценности общества, семьи, дружбы, взаимопонимания и уважения, патриотизма.
Важное значение в реализации задач гражданского воспитания имеют и
проведения классных часов на патриотические темы, и беседы с приглашением
ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов тыла, ветеранов труда.
Патриотическое воспитание должно отражаться на всех уроках, в любой
деятельности школьника. Но, нельзя забывать о внеурочной деятельности.
Внеурочные занятия, как дополнение к учебному процессу, помогают
реализовать данную работу.
        Одним из наиболее естественных средств приобщения детей к ценностям,
помоему мнению, является игра, в процессе которой особенно ярко проявляется
активная деятельность, свобода в действиях и поступках, творчество и
стремление к познанию, красота природы, любовь к Родине, дружеские
отношения, уважение семейных устоев, любовь к окружающим, укрепление
здоровья и т.д. – ценности доступные пониманию в любом возрасте. Только через
игру я решила сплотить детей дошкольного и школьного возраста. И у нас это
стало хорошо получаться…
        На подготовительном этапе проекта ребята начальных классов под моим
руководством планировали дела, с которыми они хотели бы пойти в гости к
дошкольникам, придумывали яркое название проекта. Им хотелось удивить
малышей… Работа пошла полным ходом, вот, что у нас получилось.
Проекту дали имя «Радуга ДЕТСТВА», слово «ДЕТСТВО» как
аббревиатуру расшифровали –
Дружба
Единство
Толерантность
Сплотила
Творческих
Внимательных
Активистов
Был придуман девиз нашей совместной будущей работы
«Мы, как радуги цвета,
Неразлучны никогда» Страница 11 из 19
Исходя из аббревиатуры, поняли, что недостаточно хорошо понимаем
смысл слов – единство, толерантность. Поэтому было решено провести ряд
внеурочных занятий по данным темам. Страница 12 из 19
Теперь девиз действительно подтверждал  наше общее коллективное
единство. И мы были готовы отправиться в гости к малышамдошколятам.
Организовали первую встречу с малышами: познакомились через игру,
 помогли собраться на прогулку в младшей группе и закончили наше общение в
этот день созданием коллективного панно "Подарим сердца друг другу" из
осенних листьев деревьев. Познакомили ребят с листьями разных деревьев, в
частности, с каштаном. Оставили ребятам домашнее задание  в раскраске, среди
осенней листвы найти всех спрятавшихся животных. Игра на площадке сплотила
ребят. Следующая встреча состоится через неделю….
Итак, стали проходить встреча за встречей. Предлагаем вашему вниманию
калейдоскоп наших дел. Страница 13 из 19
Октябрь      Творческипатриотический блок: «Символика: что это?»
Цель: знакомство детей с государственной символикой России; воспитание
целостной личности, сочетающей в себе нравственные, моральные, гражданские
черты; систематизация знаний о России; воспитание гражданина России,
патриота своей родины, знающего и любящего свою страну.
      Беседа: «Государственная символика России»
      Создание символики нашего проекта «Радуга ДЕТСТВА»
    Круглый стол «Наши права и обязанности»

«Мы по радуге спустились,
В семицветик превратились»  эти слова стали нашей кричалкой при встрече и
прощании. Страница 14 из 19
Ноябрь   Экологическипатриотический блок:«Синичкин день. Забота о
птицах»
Цель: воспитывать любовь и заботу о птицах; познакомить с экологическим
развлечением «Синичкин день»; уточнить представления о внешнем виде и
образе жизни синицы; воспитывать интерес к познанию природы и отражению
представлений в творческохудожественной деятельности; воспитывать
уважительное отношение к народносезонным праздникам.
      Беседа: «Синичка, расскажи нам о себе»
Конструирование из сердечек «Стайка Синичек» Страница 15 из 19

Оформление кормушки для птиц.
Декабрь    Культурнопатриотический (+интеллектуальный) блок: «Новый год
у ворот!»
Цель: создание условий для формирования представлений о Новом годе как
веселом и добром празднике и развития познавательных и творческих
способностей детей в процессе реализации творческого проекта «Новый год у
ворот», традициях празднования Нового года в России, о символах Нового
года, повышение эффективности детскородительских отношений. Страница 16 из 19
      КТД «Новогодняя ёлочка»
      Разучивание музыкальных новогодних игр.
      Беседы: «Быт и традиции народов России», «Символы Нового года».
      Аппликация+лепка «Символ года – Собака»
Февраль          Спортивнопатриотический блок: «Мой дом, моя семья»
Цель: воспитание уважения и гордости за российскую Армию, воспитание
любви в родной семье, проявлять заботу и любовь к каждому члену семьи.
Приобщение к духовным и культурным ценностям, традициям; прививается
интерес к языку и культуре страны, города (экскурсии по родному поселку, по
улице на которой находится наш детский сад, а также путешествие по родному
краю) – с помощью фотографии, слайдов, небольших видеороликов, знакомство
с гербом и флагом родного края, чтение стихов, разучивание песен, выставки
детских работ и т. д.
Оформление альбома «Родина моя Бор»
Рисование: «Матрёшка», «Дымковская игрушка».
Спортивнопатриотические игры ко Дню защитника Отечества «Буду в
армии служить» Страница 17 из 19
Спортивнонародные игры к Масленице.
Март       Гражданскопатриотический блок: «Мой край и посёлок, в котором я
живу»
Цель: воспитание гордости за свою малую Родину. Развитие познавательных
процессов, памяти внимания, желания приумножать красоту родного посёлка,
улицы, украшая новыми посадками и воспитывая бережное отношение к
насаждениям и постройкам. Словотворчество с родителями «Сочини частушку
о крае, посёлке, маме».
Оформление альбома «Достопримечательности моего посёлка»
Лепка «Животные Афанасьевского района»
Лепка из соленого теста «Подсвечник в подарок»
Беседа: «Мамы всякие нужны, мамы разные важны»
Апрель        Патриотическитрудовой блок: «Добрые дела близким людям»
“Если ребенка учат добру, в результате будет добро, учат злу – в результате
будет зло – ибо ребенок не рождается готовым человеком, человеком его надо
сделать!”  В.А. Сухомлинский.
Цель: формировать у детей ценностные представления о добре и зле; обучать
способам и формам выражения доброты друг к другу, родным, окружающим
людям, животным, природе; совершенствовать коммуникативные навыки
(умение выслушивать товарищей, высказывать свое мнение), навыки Страница 18 из 19
культурного общения со взрослыми и сверстниками; воспитывать
доброжелательные отношения друг к другу, желание и умение работать сообща,
оказывать друг другу помощь.
Выпуск газеты «Неделя Добра»
Акция “Посылка солдату”.
Акция “Подари улыбку прохожему” с рецептом счастья
Беседа: «Уроки Милосердия»
Май          Гражданскопатриотический блок: «Салют в честь Дня Победы»
Цель: воспитание гражданскопатриотических чувств у дошкольников и
младших школьников, воспитание чувства гордости за подвиг своего народа в
Великой Отечественной войне, уважения к ветеранам.
Беседа: «Почему война называется Великой Отечественной войной?»
Экскурсия в музейную комнату школы
      Акции: “Письмо поздравление солдату”, “Свеча памяти”
      Подвижные игры «Кто быстрее доставит пакет?», «Перетягушки», «Из
каких войск солдат?», «Медсестра, помоги раненому»
Информационный материал для родительского уголка «Атрибуты
праздника победы», «Георгиевская лента – символ Победы».
Участие в митинге для населения поселения.
Акция «Бессмертный полк»
В нашей школе есть прекрасная музейная комната.
Комплекс воспитательных задач решают экскурсии, которые начинаются с
понятий, что такое музей и заканчивая «посещением» лежанки на русской печи;
изучение традиционной культуры: устройство русской избы, предметов быта,
обычаев, традиций, народных игр. Наши традиционные праздники Осени,
Осенины, дадут возможность детям осваивать традиции русского народа через
изучение праздничной культуры. В планах проведение праздников «Осенняя
сказка»,  «Капустник»,  «Покрова»,«Хлеб  всему голова». В подготовке и в
проведении праздника каждый ребёнок найдёт себе дело по душе (поручение) и
привлечёт родителей.
Уголок Боевой Славы в музейной комнате, поможет изучать новые понятия:
ветераны, подвиг, защитники. Здесь будут проходить встречи с тружениками
тыла, к сожалению, ветеранов Великой Отечественной войны в поселении нет.
Сегодня очень важна ранняя профориентациядошкольников и младших
школьников. Очень любятдети рассказывать о родителях. Такие встречи решают
комплекс воспитательных задач: гордость за своих родителей, формирование
уважения к семье, расширение знаний о профессиях. Страница 19 из 19
Большую роль в профориентационной работе играют экскурсии. Мы совершали и
планируем  походы в пожарную часть, поездки на Хлебозавод, типографию,
районный краеведческий музей.
Спортивные игры, праздники, утренняя зарядка – направлены на воспитание
бережного отношения к здоровью, мужества, силы воли, взаимовыручки,
приобщения к Олимпийскому движению.
Невозможно представить свою работу без поддержки и помощи родителей.
Результатами работы можно считать:
—укрепление правильных нравственных ориентиров;
—формирование системы духовных ценностей, в которой важнейшее место
занимает любовь к Родине и чувство долга наших маленьких граждан;
—создание условий для самореализации и самоопределения личности ребёнка.
Не стоит забывать, что речь идёт о детях 5 – 10 лет, и справиться с данными
задачами можно только через игры и увлекательные мероприятия, доступные для
понимания детей.
Гражданское патриотическое воспитание позволяет формировать правильную
гражданскую позицию, любовь и уважение к старшему поколению. Здесь так же
важно участие.
Не забывайте, что именно вы, родители, являетесь главным примером для
подражания своим детям – будьте сами патриотами!

file_name: Социальный проект Радуга ДЕТСТВА - копия.docx

intro: Разработанный долгосрочный социальный проект  «Радуга ДЕТСТВА» в содружестве начальной школы и детского сада п. Бор при поддержке родителей учащихся, волонтеров и дошкольников, дает свои результаты. При реализации проекта переплетаются все пять направлений внеурочной деятельности, предусмотренных ФГОС. Главный вид деятельности - игра. что способствует сплочению детского коллектива.

доп. образование детей

group: Другое

title: Социальный проект "Радуга ДЕТСТВА"


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МС
от             №_____
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
                                                 УТВЕРЖДЕНО
Протокол заседания  педагогического совета
от               . №____
Директор МБОУ Монастырщинская
средняя  школа имени А.И.Колдунова
___________С.Н. Ходункова
Приказ  от                 №________
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение Монастырщинская средняя школа
имени А.И.Колдунова
Рабочая программа
     Наименование учебного предмета_____физическая культура
     Класс_8
    Уровень общего образования основное
     Учителя _Романов Николай Васильевич
    Срок реализации программы, учебный год_2017 - 2018
    Количество часов по учебному плану   3
    всего  102 часов  в год; в неделю  3 часа
    Планирование составлено на основе программы «Физическая культура» В.И. Лях, 2016г., М. Просвещение,
    Рабочую программу составил (и)__________________              Романов Н.В 1. Предметные планируемые результаты по физической культуре 8 класс
Раздел «Знания о физической культуре»
 Учащиеся 8 класса научатся
 осмысливать понятие о физическом развитии,
 объяснять влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
 определять значение режима дня, и его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма способами принятия воздушных и солнечных ванн, купания.
Учащиеся 8 класса получат возможностьнаучиться
  характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, укрепление здоровья и
восстановления организма.
 знать знаменитых отечественных победителей олимпиады;
 характеризовать основные приемы восстановительного массажа. Знать
технику выполнения простейших приемов массажа.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности»
Учащиеся 8 класса научатся
 руководствоваться требованиями безопасности при подготовке мест занятий, выборе
инвентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий;
   использовать   простейшие   приемы   оказания   первой   помощи   во   время   занятий   физической
культурой и спортом;
Учащиеся 8 класса получат возможность
научиться
 организовывать досуг средствами физической культуры,
давать характеристику занятий подвижными играми, оздоровительным бегом и
оздоровительной ходьбой, оздоровительными прогулками;
  делать простейший анализ и давать оценку техники осваиваемого упражнения по методу
сличения его с эталонным образцом.
Раздел «Физическое совершенствование»
 Учащиеся 8 класса научатся
 выполнять организующие команды и приемы;
 описывать технику акробатических  упражнений;
 описывать технику опорных прыжков;
   описывать   технику   упражнений   и   комбинаций   на   гимнастическом   бревне   (девочки),
гимнастической перекладине, брусьях;
 выполнять гимнастические упражнения прикладного характера;
 демонстрировать вариативное выполнение беговых и прыжковых упражнений, бросков
набивного мяча, метаний малого мяча;
 описывать технику изучаемых игровых приемов и действий в спортивных играх;
Учащиеся 8 класса получат возможность
научиться
 организовывать совместные занятия
баскетболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры.
2. Содержание курса
Знания о физической культуре

История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения.
История   зарождения   олимпийского   движения   в   России.   Олимпийское   движение   в   России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе. Организация  и проведение пеших туристических походов. Требования к технике безопасности
и бережному отношению к природе (экологические требования).
Физическая   культура   (основные   понятия). Физическое   развитие   человека.   Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая  подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг.  Концепция честного спорта.
Профессиональноприкладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня и его основное содержание.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
 Проведение банных процедур.
Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Подготовка
к занятиям физической культурой.
Выбор   упражнений   и   составление   индивидуальных   комплексов   для   утренней   зарядки,
физкультминуток и физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической подготовкой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощь. Функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность.  Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических  брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика.  Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Спортивные игры. Игры по правилам: волейбол, баскетбол.
Прикладноориентировочная подготовка.  Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие выносливости, силы, координации движений,
гибкости.
Легкая атлетика.  Развитие выносливости, силы,  быстроты, координации движений
Спортивные игры. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты. №
1
2.
3
4
3. Тематическое планирование
Название разделов
Количество часов,
отводимых на
освоение темы
Легкая атлетика
Гимнастика с элементами акробатики.
Спортивные игры. Волейбол. Баскетбол
Плавание
Итого
30
18
36
18
102
Календарнотематическое планирование
Тема урока
Легкая атлетика
Дата
Инструктаж по технике безопасности на уроках легкой
атлетики. ОРУ в движении.
Спец. Беговые упражнения, бег с ускорением  2 х 15 м. старт
из различных исходных положений. Бег 30 м.
Спец. Беговые упражнения, бег с ускорением  2 х 15 м. старт
из различных исходных положений. Бег 30 м.
Правила соревнований в беге, прыжках, метаниях. Бег 30 м..
Низкий старт с про беганием 15 – 30 метров
Бег с ускорением  2 – 3 серии. Эстафеты.
Скоростной бег до 60 м.. Техника старта
Совершенствование техники старта и финиша. Роль
психологии  процессов обучении.
ОРУ с мячом. Разнообразные прыжки и многоскоки.
Спец. Беговые упражнения. Развития скоростно – силовых
качеств. Кроссовая подготовка.
 Метание мяча с  4 – 5 шагов  разбега
Метание в горизонтальную и вертикальную цель.
Механическое движение.
Прыжковые упражнения – выполнения сериями 8 – 10 раз.
Прыжки в длину с места на результат. Прыжок через
препятствие с 5 – 7 беговых шагов.
Прыжок через препятствие с 5 – 7 беговых шагов.
Спортивные игры. Баскетбол
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16.11
27.11
04.12
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
Правила по технике безопасности на уроках спортивных игр.
Закрепление техники передвижения.
Ловля и передача мяча двумя руками.
Передвижение ( перемещение в стойке ). Мощность и
энергия.
Упражнения для рук, плечевого пояса. Игра.
Ведение мяча с изменением направления.
Ловля мяча двумя руками от груди.
Упражнения  для рук плечевого пояса. Игра командная 2 Х 2.
Ведение мяча в низкой стойке.
Режим дня , зарядка. Броски одной в кольцо
Варианты ведения мяча. Броски мяча..
Броски одной и двумя руками в прыжке.
Закрепление техники бросков мяча
Закрепление техники вырывания и выбивания мяча,
перехвата.
Игра по упрощенным правилам баскетбола
Гимнастика с элементами акробатики.
Инструктаж по технике безопасности на уроках гимнастики.
Строевые упражнения. Подтягивания.
Значение гимнастических упражнений для развития.
Упражнения на гибкость. Кувырки.
ОРУ. Утренняя гимнастика. Кувырок вперед. Из положения
лежа «мост».
Упражнения на гибкость. Стойка на лопатках, перекаты.
Подтягивания.
Правила самостоятельного выполнения упражнений.
Акробатические упражнения.
Акробатические упражнения  и страховка при выполнении.
Упражнения на брусьях.
Упражнения на параллельных брусьях. Значение
гимнастических упражнений для растущего организма.
Подтягивание из виса   ( юноши)
Упражнения на гимнастической скамейке и стенке
  Меры безопасности, предупреждения травматизм. Опорный
прыжок через «козла».
Прыжок согнув ноги (козел в длину), прыжок боком с
поротом
Прыжок согнув ноги (козел в длину), прыжок боком с
поротом
Кувырок назад в упор стоя ноги врозь
М. длинный кувырок. Д. «мост» и поворот в упор стоя на
одном колене.
Упражнения в равновесии на гимнастической скамейке.
Прыжки через скакалку.
Опорный прыжок. Упражнения в равновесии
Совершенствование техники опорного прыжка.
Лазание по канату. Подтягивания, упражнения в висах и 20.11
21.11,
23.11
28.11,30.11
16.01
упорах..
Плавание
Вводный инструктаж. Правила ТБ на занятиях плаванием.
Проверка плавательной подготовки способом кроль на спине
Старт из воды при плавании кролем на спине. Скольжение на
спине без работы ног.
Работа ног способом кроль на спине
Скольжение на спине с работой ног
Плавание на спине с работой ног с доской, при помощи ног
Работа рук кролем на спине
Согласование работы рук и ног в плавании кролем на спине
Согласование работы рук и ног способом кроль на спине с
дыханием
Плавание кролем на спине способом в целом
Эстафетное плавание. Игры на воде
Спортивные игры. Волейбол.
Инструктаж по т.б. на уроках спортивных игр.Терминология
игры волейбол
Варианты техники передачи мяча
Комбинация из освоенных элементов техники игры в
волейбол.
Комбинация из освоенных элементов  техники игры в
волейбол.
Стойка и перемещение игрока
Передача мяча сверху двумя руками .
Передача мяча сверху двумя руками.
Варианты техники приёма и передачи мяча
Варианты подач мяча
Нижняя прямая  подача
Верхняя подача
Отбивание мяча кулаком через сетку
Жесты судьи
Варианты нападающего удара через сетку
Игра по упрощенным правилам волейбола
48
4950
5152
53,54
55,56
57,58
59,60
61,62
63,64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81,82
Двусторонняя игра 83,84,85 Игра по упощенным правилам волейбола
86, 87 Прием мяча, отраженного сеткой
Легкая атлетика
Прыжки в высоту способом «перешагивания»
Прыжки в высоту способом «перешагивания»
Бег 60 метров
Метание теннисного мяча на дальность
Метание малого мяча  с расстояния  45 метров
Прыжки в длину с   7  9  шагов разбега
Бросок набивного мяча (2 кг.)
Кроссовая подготовка 1 км.
Кроссовая подготовка 1 км.
Бег 60 метров Итоговое тестирование
Бег 60 метров с ускорением. Тестирование
Метание теннисного мяча на дальность
Метание малого мяча  с расстояния  45 метров
Кроссовая подготовка 1 км. Подведение итогов
Эстафета
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

file_name: 8 класс.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе программы "Физическая культура "В. Ляха, 2016 год, Москва , Просвещение.
В данной программе отражены такие разделы, как планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование.
В связи с наличием школьного бассейна на уроки плавания отводится 18 часов . Их планируем проводить во 2 - 3 четверти по одному часу в неделю.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физической культуре 8 класс.


extracted_text:
Известно, что наибольшую трудность в развитии речи учащихся и закреплению навыков
правильного произношения представляет работа над текстом на индивидуальных занятиях. На
таких занятиях в помощь восприятию материала, а также для поддержания интереса ученика к
этой работе, используют картинки, фигурки для обыгрывания диалогов по ролям, материал для
аппликаций, учебные принадлежности и пр. Это способствует более прочному усвоению словаря,
а в некоторых случаях является той ситуативной основой, которая позволяет опознавать
сложные задания. Дидактический материал учитель систематизирует определенным образом. В
ходе работы используют как знакомые, так и незнакомые тексты.
Содержание текста является основой для последующей организации диалога учителя с
учеником. Весь речевой материал, используемый учителем должен предъявляться голосом
нормальной громкости в среднем темпе. Речь должна быть естественна и эмоционально
окрашена. Лицо учителя должно быть живым, мимика  выразительной.
На занятиях ученики учатся слушать, думать, действовать, говорить. Важно, чтобы учитель
добивался ответной реакции ученика. Выслушав поручение учителя. Учащийся выполняет его,
восприняв вопрос  отвечает на него и т. д. Учитель должен стараться избегать штампов в речи,
обращенной к ученику. Для этого необходимо предлагать ученикам ответить на один и тот же
вопрос полно, кратко.
В учебную программу по развитию произношения и речи включен примерный речевой материал,
состоящий из текстов описательноповествовательного характера, текстовдиалогов, сказок,
загадок, фразвопросов, фразпоручений, и заданий, слов и словосочетаний. Этот материал
отвечает задачам общения с помощью устной речи, органической частью входит в содержание
учебного процесса, мотивирован речевой деятельностью ребенка. Содержание речевого
материала работы над текстом позволяет использовать на индивидуальных занятиях
разнообразные виды работ: аппликацию, подбор и систематизацию картинок, схематическую
зарисовку, конструирование, инсценировку, работу со схемой, слуховой диктант, выполнение
грамматических заданий, отгадывание загадок, прослушивание музыки и т. д. Все это
используется при обучении восприятию различного речевого материала, при развитии речи и
произношения. Необходимо использовать текстыдиалоги, так как речевой материал, на основе
которого они построены, передает ситуацию повседневного общения из жизни детей.
Инсценировка, сопровождающая восприятие и воспроизведение текстов, позволяет учителю
работать над интонационной стороной речи.
При планировании занятий важно учитывать индивидуальные особенности учеников: для одних
предлагаемый материал может быть расширен, для других сокращен. Нецелесообразно при
сокращении речевого материала исключать какиелибо темы вообще. В сокращаемых темах надо
оставлять наиболее актуальные для общения фразы, словосочетания, слова. Учитель предлагает
ученику новый материал только после того, как ученик достаточно хорошо усвоил предыдущий
материал.
Основные требования при подготовке к работе с текстом следующие:
1. Тексты должны быть написаны на карточках крупным шрифтом. Задания к ним так же должны
быть написаны на отдельных карточках.
2. Проводится работа над пониманием содержания текста, отдельных словосочетаний, слов.
Необходимо иметь карточки со словами "найди", "покажи", "назови", "ответь на вопросы" и т. д.
3. Необходимо продумать специальные подготовительные упражнения, направленные на
употребление и усвоение речевого материала текста в предложениях или словосочетаниях. Они
имеют разную целевую направленность. В зависимости от того, какой текст: лексический или
грамматический. 4. Практическое овладение материалом текста и использование его в самостоятельных
высказываниях учащихся. Один и тот же текст можно использовать в разных классах, добавляя
задания, новые предложения или, наоборот, исключая те, которые трудны для восприятия ребят.
Чем выше уровень речевого развития ребенка, тем более сложный материал можно ему
предложить.
В тех случаях, когда ребенок затрудняется в восприятии текста, в ходе работы над ним
необходимо провести несколько дополнительных занятий. Трудно недооценить всю важность
работы над текстом. Здесь перед ребенком предстает впервые целостная картина мира,
развивается его мышление, память, расширяется кругозор.
Предлагаемая методика работы над текстом на индивидуальных занятиях позволяет значительно
повысить качество понимания прочитанного, улучшить внятность и произношение учащегося.
Работая по данной методике, я пришла к выводу, что именно тексты, пусть даже самые
маленькие, а именно с них и необходимо начинать работу, способствуют наиболее быстрому
развитию речи учащихся. Каждый конкретный текст несет свою смысловую нагрузку, выполняет
свою определенную задачу. Важно отметить, чтобы текст желательно сопровождался картинкой
или серией картинок, чтобы ребенок смог соотнести прочитанное с картинкой, особенно в
случаях, когда текст понимается ребенком плохо.
Какие могут быть тексты:



Тексты на тренировку определенного звука речи.
Тексты на раскрытие определенной темы.
Тексты обобщающего характера.
 Описательные тексты



Тексты диалоги
Тексты задачи
Текстыстихи
 Иллюстрированные тексты


Комбинированные тексты
Текстыкартины
По размерам тексты могут быть:



Текстымалютки
Тексты средней величины.
Большие тексты
Как же осуществляется работа над текстом в целом.
Первым текст читает учитель. После первого прочтения текста учитель побуждает ученика
рассказать, что ученик услышал. Как правило, ученики могут назвать слова, словосочетания,
сказать, о чем или о ком текст, некоторые учащиеся могут определить основное содержание текста. Если ученик почти ничего не понял, тогда учитель предлагает ему серию картинок,
аппликацию к тексту. Ученик повторяет за учителем слова и словосочетания. Затем учитель по
табличкам " рассыпного текста" читает предложения, а ученик повторяет за учителем, затем сам
читает табличку и еще раз повторяет это предложение. После этого ученик отбирает нужную
картинку или накладывает на фон аппликацию, либо делает часть зарисовки. Если ученик
хорошо справляется с заданием, то учитель предлагает ученику текст полностью, написанный на
отдельной карточке. Учитель читает текст выразительно, с паузами и определенной интонацией,
соблюдая дыхательные паузы и ударение. Затем текст по карточке читает ученик. Если ученик
имеет хорошие навыки произношения, то он может сам читать текст, а учитель только следит и
слушает, как ученик читает и произносит звуки. Затем даются определенные здания к тексту.
После того, как ученик выполнил задания к тексту, учитель предъявляет текст еще раз на слух и
ученик пересказывает текст.
В работе с текстомдиалогом учитель при первом же предъявлении текста на слух дает ученику
фигурки – "действующие лица" и ученик инсценирует текст при самостоятельном пересказе.
В своей работе я использую самые разнообразные тексты, часть беру из учебников, большую
часть составляю самостоятельно, в зависимости от состояния речи и общего развития учащихся.
Тексты подбираются на определенную тему.
Для каждого текста заготавливаются карточки:





текст целиком
рассыпной текст
вопросы к тексту (разрезные)
задания к тексту
иллюстрации (разрезные) и картинки (если можно к каждому предложению)
 фигурки (действующие лица диалога)

речевой материал для фонетической и речевой зарядки, связанный с материалом текста
Например, я работаю над текстом по теме "Осень". (45 классы)
1. Задание  прочитать текст. Текст наиболее полно охватывает эту тему в целом и в
дальнейшем в других текстах встречаются типовые предложения и словосочетания.
С какими трудностями сталкиваешься чаще всего? Это, прежде всего, маленький
словарный запас. Поэтому учащиеся после первого предъявления текста затрудняются
ответить на вопросы по тексту. Чаще всего не понятны слова "середина", "созрел",
"урожай" и т.д. Учителю необходимо объяснить все трудные и непонятные слова текста.
2. Затем текст предъявляется по фразам.
3. Чтение табличек "рассыпного текста " по схеме учитель  ученик и наоборот.
4. Самостоятельное составление учеником текста из табличек по памяти и чтение текста.
5. Сопоставление картинок и предложений. Необходимо найти картинку к тому или иному
предложению, которое ученик услышал или найти табличку с предложением, которое
прочитал учитель и положить перед соответствующей картинкой. Затем можно дать отдельные фразы или словосочетания на слух. Если ребенок все хорошо
проговаривает и повторяет за учителем предложения, то можно предложить пересказ текста.
Теперь можно поработать над интонацией:


Чтение текста учителем по карточке. Учитель обращает внимание ученика на то, с какой
интонацией необходимо читать каждое предложение.
Чтение текста учеником.
Далее даются задания к тексту:



найди предложение, которое проговаривает учитель.
закончи предложение
ответь на вопросы и т. д.
Детям трудно отвечать на вопросы по тексту. Особенно такого типа, как:
"Куда?", "Где?", "Откуда?", "Куда?" и т.д.
Есть учащиеся, которые недостаточно хорошо понимают и воспринимают текст, недостаточно
хорошо запоминают слова и предложения из текста.
Тогда работа над текстом проводится в несколько этапов.
1 этап.





2 этап.




3 этап.
текст целиком читает учитель
объясняется значение каждой фразы текста или слова
чтение текста учеником
различение на слух предложений из текста (возможно с опорой на карточку в разной
последовательности)
чтение текста учеником еще раз
прослушивание текста учеником
пересказ основного содержания текста
выполнение различных заданий к тексту
пересказ текста учеником еще раз

чтение текста (учительученик) 





4 этап.



различение предложений с опорой на карточку (карточки с предложениями текста
раскладываются не по порядку)
самостоятельное составление текста учеником по карточкам "рассыпного текста" и
сопоставление его с основным вариантом
пересказ текста учеником (можно с опорой на карточку)
различение отдельных словосочетаний, слов к тексту
описание картинок к тексту
пересказ текста учеником без опоры на карточку
различение предложений к тексту.
слуховой диктант
зарисовки предложений предъявляемых учителем ученику.
Чтобы учащиеся лучше и быстрее запоминали лексику текстов, подбирается соответствующий
фонетический материал, который можно использовать и для проведения фонетической зарядки
и для закрепления правильного произношения звуков речи. Можно использовать метод
"наращивания предложений", постепенно усложняя содержание предложения в целом. Все
зависит от творчества учителя. Следует заметить, что работа над текстом должна проводиться в
тесной связи с деятельностью воспитателя, работающего в данном классе или с группой
учащихся, который во время внеклассных занятий так же повторяет с учащимися словарь текста,
помогает запомнить слова или словосочетания.
Итак, рассмотрим на примерах, как можно провести соответствующую работу с различными
текстами на индивидуальных занятиях. В начальных классах это, как правило, текстымалютки.
Выглядят они так:
Текст № 1
Это я. Это ты. Это он. Это она.

1. Кто это? 2. Это я? (Это ты? Это он? Это она?)
Текст 2
Это Вова. Вот молоко. Вова пьёт молоко. Молоко вкусное. Тут Зина. Зина тоже пьёт молоко.

1. Кто это?
2. Что это?
3. Что делает Вова?
4. Что пьёт Вова?
5. Какое молоко?
6. Что делает Зина?
7. Кто пьёт молоко?
Текст № 18
Это двор. Во дворе много детей. Они играют в мяч (прятки, кубики, футбол, волейбол, теннис,
хоккей и т. д. ). Во дворе много деревьев. Около деревьев скамейки. Дети сидят на скамейках. Они
отдыхают и разговаривают. 1. Что это?
2. Кто во дворе?
3. Где дети?
4. Что делают дети?
5. Что во дворе?
6. Что около деревьев?
7. Где сидят дети?
 Как видно из примеров таких тестов может быть подобрано очень много на самые
разнообразные темы.
Рассмотрим работу над одним из таких текстов.
 Это я. Это папа. Это мама. Это бабушка. Это дедушка. Это мой брат. Это моя сестра. Мы
дружная семья. (К каждому предложению подбирается соответствующая картинка, стрелками
можно обозначить родственные отношения каждого члена семьи)
Этапы работы над текстом:
фонетическая зарядка на произношение отдельных звуков, звукосочетаний
Уш – уш  уш
Шка – шка  шка
Ушка – ушка  ушка – бабушка Де – де – де
Ду – ду – ду
Ушка – ушка – ушка – дедушка
Бра – бра – бра
Ат – ат – ат  брать
Ая – ая – ая  большая




чтение текста (полностью)
различение предложений текста
подкладывание табличек с предложениями из текста к картинкам
подкладывание картинок к табличкам
 тренировка употребления в речи вопроса Кто это?



самостоятельное воспроизведение предложений текста с опорой на картинку
выполнение задания типа "Послушай и подбери картинку, табличку"
"Путаница".
Это папа? – Да. Или это бабушка?  Нет. Учитель показывает и называет картинки и
предложения не соответствующие изображению или написанию






проводится проверка понимания текста с "сигнальными карточками "
выполняется задание "послушай и нарисуй"
проводится игра "У кого эта картинка?"
разложи картинки или карточки с предложениями по порядку
слуховой диктант
закончи слово (предложение)
Это ба……
Это де……
Ответы на вопросы:
1. Как тебя зовут?
2. Как зовут маму?
3. Как зовут папу? 4. Какая семья?
Составить самостоятельное высказывание ребенка
Если есть семейная фотография, то можно составить самостоятельное высказывание ребенка о
своей семье.
А вот как можно провести конкретное занятие по теме "Середина весны" в 4 классе. Обычно
готовится два варианта текста: для более сильных учеников и для тех ребят, которым работа над
текстом дается труднее.
1 вариант текста.
Заканчивается апрель  середина весны. Небо голубоеголубое, с лёгкими, белыми пушистыми
облаками. Солнце яркое яркое. На деревьях давно распустились зелёные листочки. Из дальних
тёплых стран прилетают птицы. Они вьют гнёзда. Взрослые и ребята работают в садах и на
огородах. (Окапывают деревья, сажают цветы и кусты, овощи, подрезают ветки на деревьях). На
полях появились разные машины. Они обрабатывают поля. Повсюду зеленеет трава,
распускаются цветы. Тысячи насекомых выходят на свет. Радостно смотреть, как оживает
природа.
(Текст дается с надстрочными знаками и ударением)
2 вариант текста.
Заканчивается апрель – середина весны. Небо голубое голубое, с легкими, белыми пушистыми
облаками.
Солнце яркоеяркое. На деревьях давно распустились зелёные листочки. Из дальних тёплых
стран прилетают птицы. Взрослые и ребята работают в садах и на огородах.
На полях появились разные машины. Повсюду зеленеет трава, распускаются цветы. Тысячи
насекомых выходят на свет. Радостно смотреть, как оживает природа.
Задания к тексту:




Беседа по картинкам о весне.
Чтение фонетических рифмовок.
Чтение текста учеником или учителем.
Различение предложений с опорой на разрезной текст.
 Сложить разрезной текст и сравнить с основным вариантом

Различение вопросов к тексту
 Продолжи предложения
 Найди предложения в тексте.

"Верно или неверно?" (работа с "сигнальными карточками")
 Подбери картинку к предложению.  Составь предложение и отдельных слов к тексту.

Выполни грамматическое задание (Например: Подчеркни общую часть слов в
предложении "Прилетели перелётные птицы")
 Послушай предложение и нарисуй
 Составление аппликации из разрезных картинок
 Слуховой диктант.
 Пересказ текста
Отдельные задания к тексту:
Фонетические рифмовки

Ча – ча – ча – алыча
 Очки – очки – очки – листочки

Чи – чи  чи – тысячи
 Очки – очки зелёные листочки


Грачи – врачи
Точки – листочки
 Ши – ши – ши  машины
 Ши – ши – ши – пушистыми
 Жа – жа – жа  сажают
 Жи – жи – жи – оживают
Закончи предложения:
1. Небо голубое – голубое, с лёгкими…. . (облаками)
2. На деревьях давно распустились……(листочки)
3. Взрослые и ребята работают ……(в садах и на огородах)
4. Из дальних тёплых стран прилетают…. (птицы)
5. Тысячи насекомых…. . (выходят на свет)
6. На полях появились…. (машины)
Составление аппликации на основной фон. Учитель говорит предложение, ученик подбирает картинку, проговаривает предложение и
подставляет картинку в нужное место:
1. Небо голубоеголубое, с лёгкими, белыми пушистыми облаками.
2. На полях появились разные машины.
3. На деревьях распустились маленькие листочки.
4. Солнце яркоеяркое.
5. Появилась зелёная травка.
6. Взрослые и ребята работают в садах и на огородах.
Работа с "сигнальными карточками".
Очень нравится ребятам работать с "сигнальными карточками". Учитель дает предложение из
текста. В руках у ребёнка карточки с красным и зеленым цветом. Если предложение,
прочитанное учителем, соответствует тому, что есть в тексте – ученик поднимает зелёную
карточку, а если предложение, произнесённое учителем, не соответствует содержанию текста,
ученик поднимает красную карточку.
Вопросы к тексту:
1. Как оживает природа весной?
2. Что делают взрослые и ребята весной?
3. Что распустилось на деревьях?
4. Какими стали небо и солнце весной?
5. Кто прилетает из дальних стран?
6. Из каких стран прилетают птицы весной?
Очень нравится ребятам 34 классов работать над текстами – стихами. Тексты составляются
таким образом, чтобы каждая стихотворная строчка выражала в себе определенное действие
героев, о которых идет речь в стихотворении. Это необходимо для того, чтобы к каждому
предложению можно было подобрать соответствующий рисунок. Стихотворение не должно быть
большим по содержанию. Выглядит оно таким образом:
Волк и зайчишка
По мосту идёт зайчишка.
Сразу видно – шалунишка!
А вот куст большой, большой,
Притаился волк там злой.
Песни зайчик распевает,
Ничего не замечает.
Волк как выскочит! – Беда!
Бегает туда – сюда
Зайчик серый по мосту,
Увернулся на бегу,
Да шмыгнул быстрей под мост. Волк споткнулся. – Вывод прост!
Прямо в воду волк упал,
И зайчишку не догнал!
Очень хорошо на таком тексте проводить работу над интонацией. После того, как проведена
работа по автоматизации произношения слов и словосочетаний, выполнены задания к тексту,
можно пофантазировать с ребятами и дать им такие задания, как:
 Как ты думаешь, что кричал волк, когда бежал за зайчиком?
 Как ты думаешь, что кричал зайчик, когда убегал от волка?
 Можешь ли ты придумать продолжение?
 Как ты думаешь, что случилось потом?
Придумывается целый диалог взаимоотношений между героями текста. Потом его можно
обыграть по ролям. Ребятам очень нравится изображать разных героев, двигаться, как они,
стараться говорить, как герои сказкистихотворения. А если есть возможность можно
прослушать музыку и угадать, кто это: волк или заяц, что делает герой в данный момент. Можно
попробовать пропеть свои "роли" следуя за мелодией музыкального произведения. В книге
"Радуга – Дуга", автором которой я являюсь, подобрано много таких стихотворений – текстов,
есть маленькие текстыстишки в помощь логопеду для автоматизации произношения звуков,
развития речи и мышления ребёнка. Такие тексты очень легко заучиваются наизусть.
Например:
Это мишка.
Это мышка.
Это ложка.
Это кошка.
У козлёнка бравый вид,
На полянку он спешит.
Травкой свежей насладиться,
Бегать, прыгать и резвиться.
Светит солнышко в окошко,
Ты бери скорей лукошко,
За грибами в лес пойдем,
Все грибочки соберём.
Шубка у кошки пушистая,
Кошка мяукает: "Мяу",
Выгнула спинку ершистая
И прошептала "Всё знаю".
Щука щурила глаза
Щука, словно егоза.
Ей на месте не сидится,
Щуке надобно сердиться.
Щука вечно голодна,
Знать поэтому и зла,
Эй, рыбёшки, уплывайте,
Щуке в пасть не попадайте. (текст из серии "Весёлый алфавит", буква Щ. )
Вот еще один такой текст.
Катя
Катя с куколкой играла,
Всех подружек отгоняла,
Катя топала ногами
И махала им руками.
Те обиделись, ушли.
К Кате больше не пришли.
Кате стало очень скучно,
Знать – не все благополучно,
Катя это осознала,
И подружек вновь позвала.
Вместе веселей играть,
Никого не обижать!
Комикс "Волк и Зайчишка"
Комикс "Пес Барбос"
Посмотрите! На таком тексте можно хорошо поработать над произношением звуков Ш, Ж, К, Г. И
как можно замечательно обыграть по ролям все действия данного стихотворения.
Кропотливая и тщательная работа над текстами, несомненно, приносит свои результаты.
Значительно расширяется кругозор учащихся, улучшается произношение и речь, расширяется
словарный запас. Творческий подход учителя к этому виду работы над речью и произношением
позволяет полнее раскрыть возможности учащегося и получить удовлетворение от полученных
знаний.

file_name: работе над текстом ррс.docx

intro: Известно, что наибольшую трудность в развитии речи учащихся и закреплению навыков правильного произношения представляет работа над текстом на индивидуальных занятиях. На таких занятиях в помощь восприятию материала, а также для поддержания интереса ученика к этой работе, используют картинки, фигурки для обыгрывания диалогов по ролям, материал для аппликаций, учебные принадлежности и пр. Это способствует более прочному усвоению словаря, а в некоторых случаях является той ситуативной основой, которая позволяет опознавать сложные задания. Дидактический материал учитель систематизирует определенным образом. В ходе работы используют как знакомые, так и незнакомые тексты.методические рекомендации при работе над текстом

дефектология

group: Педагогика

title: "Работа над текстом". Методические рекомендации.


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
5 класс
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, по предмету
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в
образовательных   учреждениях   основного   общего   образования   в   5   классе   на   основе   линии   УМК
«Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др.
(издательство   «Просвещение»).
 Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС),
примерной   программы   по   иностранному   языку   для   5   –   9   классов,  авторской   программы   по
английскому   языку   Кузовлева   В.П.,   базисного   учебного   плана   и   учебного   плана   школы   с
использованием   разных   источников.   Учебнометодический   комплект   «Кузовлев   В.П.   и   др.
Английский язык. 5 класс», рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
 В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовнонравственного развития и
воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных
действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с
рабочей программой обучения английскому языку в начальной школе.
2. Цель и задачи изучения предмета курса
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса
направлены на:
 формирование у обучающихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в
жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования
АЯ  как  средства  межкультурного  общения,   как  инструмента  познания  мира  и   культуры  других
народов;

дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через
изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее   развитие   активной   жизненной   позиции.   Обучающиеся   основной   школы
должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и
поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
дальнейшее   формирование   коммуникативной   компетенции,   то   есть   способности   и
готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в
разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У обучающихся
продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;


дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Обучающиеся научатся ставить и
решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон
речевых   и   неречевых   средств   общения,   на   новый   уровень   развития   поднимется   способность
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через




знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и
устной форме общения; 
достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых
УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в
начальной   школе   умения   выполнять   наиболее   рациональным   способом   различные   виды   учебных
заданий   к   учебной   деятельности   с   элементами   самообразования   и   саморазвития.   Обучение   на
ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности
по овладению АЯ на завершающей ступени образования.
3. Содержание программы
  Данная   Рабочая   программа   создана   на   основе   современной   научной   концепции   иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.:
«Просвещение», 2000г.)
Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных
аспекта:
  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание
иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной,   преобразовательной,   эмоциональнооценочной   деятельности,   развитие   языковых
способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
 воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными
ценностями родной и мировой культур);
 учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле,
что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного   иноязычного
образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
4.Основные образовательные технологии
Современные образовательные технологии в условиях ФГОС:





технологии личностноориентированного развивающего образования на основе системно
деятельностного подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности
технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и
итогового оценивания в учебный процесс
 ИКТ.
А именно  проектная деятельность, информационные и коммуникационные технологии, технология
проблемнодиалогического   обучения,   технология   работы   с   текстом,   технология   оценивания
образовательных   достижений   учащихся,   технология   развития   критического   мышления,   игровые
технологии.
   5.Требования к результатам освоения . Универсальные учебные действия В линии УМК «English  59» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться.
Школьники   овладевают   рациональными   приемами   изучения   ИЯ   и   универсальными   учебными
действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить
информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в
информационнообразовательной среде и т. д.
Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:
 формированию активной жизненной позиции обучающихся. На уроках ИЯ они получают
возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки
своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;
 развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают
речевым   этикетом,   стратегией   и   тактикой   диалогического   и   группового   общения,   учатся   быть
вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;
 общему речевому развитию обучающихся. Они учатся более осознанно и внимательно
относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение
планировать   своё   речевое   поведение,   ставить   и   решать   коммуникативные   задачи,   развивать
способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
 воспитанию   внимательного   отношения   к   тексту,   формируя   вдумчивого   чтеца,   –
качество, присущее каждому культурному человеку;
 расширению   филологического   кругозора   через   осознание   особенностей   своего
мышления.   На   основе   сопоставления   ИЯ   с   родным   языком   происходит   уяснение   того,   что
существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
6.
   Распределение учебного времени
В соответствии с базовым учебным планом на изучение ИЯ в основной школе отводится 3
часа в неделю. Общее количество учебных часов составляет 525, что даёт возможность учащимся по
окончании   основной   школы   достичь   общеевропейского   допорогового   уровня   иноязычной
коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит
выпускникам основной школы использовать ИЯ для продолжения образования на старшей ступени
обучения в школе и для дальнейшего самообразования.  Таким образом, при 34 учебных неделях
общее количество учебных часов в 5 классе, на которое рассчитана рабочая программа, составляет
102 часа в год.
7.Формы контроля
Контроль сформированности знаний и умений проводится в конце каждой
учебной четверти и в конце года на основе пройденного материала.  Используется контрольно
измерительный материал, имеющийся в «Книге для учащихся» или в  сборнике «Assessment tasks»
(«Контрольные задания», авторы: Кузовлев В.П., Кобец Ю.Н.).
Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования,
чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.
8.Составитель
Новикова И.В.

file_name: Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,.docx

intro:
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего образования в 5 классе на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС), примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов, авторской программы по английскому языку Кузовлева В.П., базисного учебного плана и учебного плана школы с использованием разных источников. Учебно-методический комплект «Кузовлев В.П. и др. Английский язык. 5 класс», рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
5 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Предмет        окружающий мир
Класс            1
Тема урока           многообразие птиц
Место и роль урока в изучаемой теме
Тип урока   урок открытия  нового знания
Цель урока:
познакомить учащихся с многообразием птиц,
 выделять существенные признаки и отличительные.
Задачи урока:
 Узнать существенный признак птиц.
 Развивать мышление, память детей, устную речь.
 Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, неттбук, презентация Microsoft    Power Point Этап урока
I.
Организацион
ный момент

,
я
м
е
р
В

Содержание учебного материала
Цель
этапа
Методы и
приёмы
работы
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
ФУУД
(формирова
н
и
2
м
Ребята, сегодня к нам пришли гости. Повернитесь, хором
поздороваемся. А теперь повернитесь ко мне. Я улыбнусь
вам, а вы улыбнетесь мне. Глубоко вдохните и выдохните
неудачу.   Вдохните   свежесть   зимнего   утра.   Пожелаем
друг другу хорошего настроения и успехов в работе.
  Теперь   можно   сесть,   по   удобнее.   Проверьте   свою
посадку и готовность.
Создать
условия
для
возникнове
ния
внутренне
й
потребнос
ти,
включения
в учебную
деятельнос
ть.
Психологич
еский
настрой
Создает
эмоциональный
Повторяют за
учителем.
настрой на
урок
ние
универсальн
ых учебных
действий)
Регулятивн
ые:
 волевая
саморегуляц
ия; Создание
проблемн
ой
ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
Организовывае
т погружение в
проблему.
Сообщение
темы и
цели в виде
проблемног
о задания.
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу.
Познавател
ьные:

общеучебны
е умения
структуриро
вать знания
Логические:
 анализ.
II.
Актуализац
ия знаний.
Постановка
учебной
задачи
3
 Сегодня мы с вами продолжим наше удивительное
путешествие в мир животных и познакомимся с еще
одной группой животных. А вот,  какой именно,  вы
скажите мне сами, когда послушаете следующую запись.
(Пение птиц) Слайд 3.
 Кто же догадался о какой группе пойдет сегодня речь?
 Конечно же, о группе  птиц. Как часто мы наблюдаем за
птицами в небе, любуемся их полетом и мечтаем
побывать на их месте. Нам даже снятся такие сны. Какое
удивительное ощущение полета, полной свободы. Сердце
выскакивает из груди, дыхание замирает! И тут, увы, мы
просыпаемся. О, птицы! Скольким людям вы подарили
это счастье чувствовать себя свободными! Может быть,
поэтому птицы ближе всех нам по духу, поэтому мы
воспеваем это чудо природы в стихах, картинах, сказках.
Попробуем же сегодня, хоть краешком глаза, частичкой
своей души заглянуть в чудесный, загадочный, покрытый
тайной мир птиц!
 Кто сможет сформулировать цели урока? Чему будем
учиться?
 Совершенно верно. Тема урока «Птицы и их
многообразие». Слайд 4.
 А цели: познакомиться  с многообразием птиц, выделить
существенные и отличительные признаки, чтобы уметь
выделить птиц из других групп животных. III. Изучение
нового
учебного
материала
2
7
1)        Ребята,   в   лесу   я   случайно   подслушала   разговор
Муравьишки   и   Черепахи   и   хочу,   чтобы   вы
  его
внимательно   послушали   и   ответили   на   вопрос
Муравьишки. Слайд 5.
«Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко
стало   садиться.   За лесом,   на окраине   деревни,
прокукарекал петух, созывая кур на насест. Большая
ночная   бабочка   пролетела   надо   мной,   бесшумно
взмахивая крыльями. С резким свистом промчалась
над   лесной   тропинкой   летучая   мышь.   А в глубине
леса
с ветки   на ветку   прыгалоперелетало
удивительное   животное,   похожее   на белку.   „Какие
разные животные, — подумал я, — но все они умеют
летать…   Наверное,   все   они —   птицы“.   А вы как
думаете, ребята?»
   Рассмотрите   на рисунке   животных,   которых   назвал
Муравьишка. Слайд 6.
  Действительно ли все они — птицы? (Дети говорят, что
курица — птица, бабочка — насекомое.)
 Скажите,  знает ли ктонибудь из вас похожее на белку
животное, о котором сказал Муравей? Это белкалетяга.
Птица ли она? Слайды 78.
Белкалетяга   внешне   похожа   на   небольшую
короткоухую   белку,   но   между   переднимии   задними
ногами   у   неё   имеется   широкая   кожная   складка,
покрытая   шерстью   —летательная   перепонка,
играющая роль парашюта при прыжках. Мех у белки
летягигустой,   мягкий,   шелковистый,   значительно
нежнее   и   гуще,   чем   у   белки.   Верх   телаокрашен   в
серебристосерый цвет, низ тела — белый с палевым
налётом.   Глазаокружены   чёрным   ободком.   Хвост
очень пушистый, светлее тела; волосы на нёмимеют
слабый «расчёс» в стороны. Зимняя шерсть особенно
пышная, различныхоттенков серого.
А летучая мышь — птица?
 Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать
общий   признак   птиц,   который   отличает   их от других

Обеспечи
ть
восприят
ие,
осмыслен
ие
и
первичное
запомина
ние
изучаемог
о
материала
Проблемна
я ситуация.
Вопросно
ответное
общение.
Игровая
деятельнос
ть.
Применени
е ИКТ.
Загадки.
Создает
проблемную
ситуацию.
Организовывае
т устный
коллективный
анализ учебной
задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение.
Исследуют
условия
учебной
задачи.
Анализируют,
доказывают,
аргументирую
т свою точку
зрения.
Осознанно
строят
речевые
высказывания
1)
Регулятивн
ые:

целеполаган
ие как
постановка
учебной
задачи,

планировани
е,

прогнозиров
ание.
2)
Познавател
ьные:
 умение
структуриро
вать знания,
постановка
и
формулиров
ка
проблемы,
умение
осознанно и
произвольно
строить
речевые
высказывани
я.
Познавател
ьные:
 поиск и
выделение
необходимо  Рассмотрим строение птиц на примере голубя. Слайд 9.
 А теперь на доске надо подписать части   тела птиц.
Слайд 10.
 И так, какие характерные признаки птиц мы можем
выделить?
  Имеют   две   ноги.   Тело   покрыто   перьями.   Имеют
хвост, крылья. Слайд 11.
2)  –   Найдите   картинки   с   изображением   птиц,  которых
можно наблюдать у водоема. Слайд 12.
    – Найдите картинки с изображением птиц, которых
можно наблюдать в лесу, в парке, у нас во дворе.
  На какие две группы мы разделили наших птиц по
месту их обитания? Как бы вы их назвали?
  Правильно мы получили две группы птиц:
водоплавающие и сухопутные птицы.
  Подумайте, какой  признак поможет вам узнать
водоплавающих птиц?
Проверьте свой ответ.
У водоплавающих птиц между пальцами есть
кожистые перепонки, которые им помогают плавать.
   А   сейчас   сравните   клювы   водоплавающих   птиц   и
обычных птиц. Слайд 13.
 Для чего нужен такой клюв водоплавающим птицам?
3)    Птиц на земле очень много  около 9 тысяч видов.
Только в России их насчитывают более 760 видов. Есть
птицы очень большие, чуть ли не двух метровой величины
(Слайд   1422),   есть   и   совсем,   крошечные,   не   больше
бабочки  или стрекозы, весящие несколько граммов.Есть
птицы,   которые   могут   летать   выше   облаков,   а   есть   и
такие, которые вовсе не могут летать. Одни птицы живут
в лесу, другие  в степи. Но есть, и такие птицы, которые
живут только в пустыне или горах. А другие  только на
берегу моря.
 Одни птицы питаются рыбой, другие  насекомыми. Одни птицы селятся в дуплах, а другие вьют гнёзда на
земле или в ветвях деревьев и кустов.
   Все они такие разные, но все они радуют нас. Одни
птицы радуют своей окраской. Другие доставляют  нам
удовольствие своим пением.
           Всех птиц знать, конечно, невозможно, но тех
которые живут рядом с нами мы обязаны знать.
Загадки. Слайд 23.
1) Спинка зеленоватая,
Животик желтоватый,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)
2)Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко красный галстук мой. ( Снегирь)
3) В лесу под щебет, звон и свист,
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд – приятель!»
И ставит подпись … (дятел).
4) Носит серенький жилет,
Но у крыльев  черный цвет.
Видишь, кружат двадцать пар
И кричат: "Кааар! Кааар! Кааар!"
Ответ: Ворона
5) Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь, под крышей обитаю.
Чикчирик! Не робей!
Я бывалый … (воробей).
Игра «Какая птичка улетела из домика?» Слайд 24
Игра «Магический квадрат» Слайд 25. IV. Итог
урока.
3
Слайд 2627
 Что отличает птиц от других животных?
 На какие две группы мы разделили птиц?
 Что отличает водоплавающих птиц от сухопутных?
 Что дают нам птицы?
 Что вам больше всего запомнилось, понравилось?
  И мне было с вами приятно работать.
 Послушайте стихотворение:
Я сорвал цветок, и он завял у меня в руках.
Я взял в руки жука, и жук умер у меня в ладони.
Я посадил птицу в клетку, и она погибла…
И тогда я понял, что прикоснуться
К красоте можно только сердцем!
 А что значит «прикоснуться сердцем»?
 Да, ребята, природу, всё живое вокруг нужно любить и
беречь, и тогда жизнь на Земле будет продолжаться
бесконечно.
За работу   вы получаете картинку – шаблон. Дома,  вы
вместе с родителями,  вырежьте птичку и сделаете
аппликацию на память о нашем уроке.
Задает
вопросы.
Эмоционально
читает
стихотворение.
Вопросно
ответное
общение.
Обсуждени
е
стихотворе
ния.
Организо
вать
фиксацию
нового
содержан
ия
изученног
о на
уроке.
Организов
ать
рефлексию
учся по
поводу
своего
психоэмоц
ионального
состояния.
Отвечают на
вопросы
учителя.
Обсуждают
стихотворени
е.
Познавател
ьные:
 умение
структуриро
вать знания
Регулятивн
ые:
 волевая
саморегуляц
ия
Коммуника
тивные:
 умение
выражать
свои мысли
 оценивание
качества
своей и
общей
учебной
деятельност
и

intro: Методическая разработка учебного занятия "Многообразие птиц" (учебно-методический комплект Гармония) предназначена для обучающихся 1 класса.  Тип урока - урок открытия нового знания.  Целью данного урока является познакомить обучающихся с многообразием птиц в природе, учить выделять их существенные признаки и также отличительные.

title: Методическая разработка учебного занятия по окружающему миру в 1 классе (УМК Гармония") "Многообразие птиц"