extracted_text:
Тема урока: «Кислоты, их состав, классификация и значение.»
Задачи урока:
Образовательные:
 Рассмотреть состав и классификацию кислот;
 Продолжить формирование умений записывать формулы веществ основных классов
неорганических соединений;
 Продолжить формирование умений определять степень окисления химических
элементов в соединениях;
Развивающие:
 Продолжить развитие мыслительных умений учащихся: сравнивать, анализировать,
делать выводы;
 Продолжить развитие навыков экспериментальной  работы;
 Продолжить развитие общеучебных умений и навыков;
 Развивать интерес к предмету.
Воспитательные:
 Воспитывать культуру умственного труда и сотрудничества;
 Воспитывать чувство ответственности, аккуратности;
 Способствовать созданию благоприятного психоэмоционального климата на уроке.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа);
Иллюстративные;
Демонстрационные;
Частичнопоисковый, проблемный, исследовательский.
Оборудование и реактивы: ноутбук, проектор, интерактивная доска, презентация,
образцы кислот: соляная, серная,  аскорбиновая, уксусная, лимонная, пробирки,
штативы для пробирок, индикаторы, тетради, рабочие листы, таблицы с формулами
кислот.
Девиз урока: «День прожит не зря, если ты узнал чтото новое».
Ход урока:
I.
II.
Орг. момент
Актуализация знаний.
? Ребята, мы с вами приступили к изучению классов неорганических соединений. С
какими классами веществ мы уже успели познакомиться? (Оксиды, гидриды и
летучие водородные соединения, основания).
СаО,   SО2,  Fе2О3 , Nа2О, Сl2О7  (Слайд 1).
? Формулы каких веществ вы видите?
1 ? Какие вещества называют оксидами?
? К какому классу принадлежат следующие   вещества  КОН, Аl(ОН)3, Ва(ОН)2,
Сu(ОН)2?
? Какие вещества относят к основаниям?
? Отчего зависит число гидроксильных групп в основании? (От степени окисления
металла.)
Найдите выигрышный путь, состоящий из формул оснований.
(Слайд 2). Крестикинолики «Основания»
      Игровое поле № 1                                                 Игровое поле № 2
Са(ОН)2
Ва(ОН)3
NаН
Н2О
КОН
СаСl2
СО2
НI
LiОН
Fе(ОН)2 Аl(ОН)3 Сu(ОН)2
СаН2
О2
КСl
НNО3
СаСО3
Zn(ОН)2
Назовите эти основания.
? Что общего у оснований в первом игровом поле и чем они отличаются от
оснований, расположенных на игровом поле № 2? (В первом игровом поле –
растворимые основания, во втором – нерастворимые.)
Приведите примеры
? В чем особенности растворимых оснований? Какие меры предосторожности
нужно соблюдать при обращении со щелочами?
 Задание на классификацию соединений. (Слайд 3)
Распределите  приведенные ниже вещества на три группы. Назовите эти группы
СаО, Аl(ОН)3, СuО, НСl, Н2О, Сl2О7, Fе(ОН)2, НNО3,  NаОН, Н2SО4 .
Оксиды
Основания
Кислоты
СаО, СuО,  Н2О, Сl2О7
Аl(ОН)3,  Fе(ОН)2, NаОН
НСl,  НNО3, Н2SО4
III. Изучение нового материала
В третью группу вы поместили пока что незнакомые вам  вещества, которые относятся
к классу кислот. Именно с веществами этого класса мы и будем знакомиться сегодня.
Итак, тема нашего урока «Кислоты: состав, классификация и значение». Запишите
тему урока в рабочую тетрадь. (Слайд 4).
?  Что же нам необходимо знать о кислотах? (Состав, формулы, названия,
классификации, значение, правила техники безопасности).
1. Многообразие   кислот (Слайд 5).
1. Состав.
План изучения кислот     (Слайд 6).
2 2. Классификация.
3. Номенклатура и соответствующие оксиды
4. Значение и применение.
5. Правила техники безопасности при работе  с кислотами.
2. Состав кислот    (Слайд 7).
Вы видите формулы трех кислот: хлороводородной  НСl, серной Н2SО4 и фосфорной
кислот  Н3РО4. Что общего в их составе?
Да, это присутствие  в их составе атомов водорода, с которого начинаются все три
формулы. Остальная часть называется кислотным остатком.
Кислоты – сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов водорода и
кислотного остатка.
3. Классификация кислот
А) по наличию кислорода.  (Слайд 8)
? Обратите внимание на отличия в кислотных остатках двух групп кислот на доске. В
чем заключается это  отличие?
Правильно, кислотные остатки серной, азотной, фосфорной и хлорной кислот содержат
кислород, а кислотные остатки хлороводородной, бромоводородной, сероводородной и
фтороводородной кислот кислорода не содержат.
Наличие кислорода или его отсутствие – один из признаков классификации кислот. По
этому признаку кислоты подразделяют на две группы: бескислородные  и
кислородсодержащие.  Приведите примеры бескислородных и кислородсодеражщих
кислот из таблицы.
Б) Классификация кислот по основности.   (Слайд 9).
? Посмотрите на формулы кислот на доске. Они распределены на три группы по
определенному признаку. Как вы думаете, что это за признак?
Основность – число атомов водорода в кислоте.
Приведите примеры одноосновных, двухосновных и трехосновных кислот из таблицы.
По числу атомов водорода можно определить общий заряд кислотного остатка,
который при растворении в воде  образует отрицательно заряженный ион.
Водород при растворении образует положительно заряженный ион, заряд которого
равен +1. Обозначение заряда иона имеет свои особенности.
         В) Классификация кислот по растворимости в воде   (Слайд 10).
Кстати,  способности растворяться в воде – ещё один признак классификации кислот.
По этому признаку все кислоты подразделяют на две группы: растворимые и
нерастворимые. Давайте приведем примеры, используя таблицу растворимости.
4. Степень окисления элементов в кислотах и соответствующие кислотам
оксиды.   (Слайд 11).
+1   −1            +1  − 2                                      +1    х    − 2            +5   − 2
3 Р→ 2О5   фосфорная кислота
НСl      Н2S                       Н3РО4
                                         (+1) ∙ 3 + х + (−2) ∙ 4 = 0
                                          х − 5 = 0
                                          х  = + 5
+1    + 3  − 2            +3   − 2
Н3РО3
Определите оксиды, соответствующие кислотам.  (Слайд 12).
 Р→ 2О3   фосфористая кислота
→
       SО
Н2SО4
→
Н2SО3
      SО
Номенклатура кислот
Бескислородные кислоты:
3                       НNО3
2                      НNО2
    N→
    N→
2О5
2О3
    К названию кислотообразующего элемента добавляют гласную «о»
    и слова «водородная кислота»
HCl – хлороводородная кислота     Н2S – сероводородная кислота
Кислородсодержащие  кислоты:
К русскому названию кислотообразующего элемента добавляют суффикс:
Если элемент проявляет высшую СО (равную № группы)
                                                                            +6
                                                         – «н» и окончание «ая»: H2SO4
                                                           серная кислота
Если СО элемента   ниже высшей                     +4
                                                         – «ист» и окончание «ая»: H2SO3
                                                                          сернистая кислота
Гимнастика для глаз
Сели спокойно. Выполняем упражнения.
Мы сейчас глаза зажмурим – Раз, два, три, четыре, пять!
На таблицу вверх  посмотрим,
А теперь в свою тетрадь,
Влево, вправо, поморгали,
И по кругу пробежали.
Мы глаза  зажмурим снова.
Продолжать урок готовы?
Открываем глазки снова!
5.
Значение кислот в природе и жизни человека   (Слайд 1314).
Кислоты в природе
Кислоты в жизни человека
              В организме человека
                                В кулинарии продуктах питания
                                                     В медицине
                                                                   В народном хозяйстве
Кислотные дожди
6. Правила техники безопасности при работе с кислотами      (Слайд 1516).
В ХIХ веке в Германии жил и работал ученый Юстус Либих.  Он был экспериментатором от
Бога, с ранних лет с увлечением помогал отцу готовить лаки, краски и лекарства. Однажды
на уроке греческого языка у Либиха взорвался ранец с гремучей ртутью. Отец, убедившись,
что   мальчик   не   создан   для   гимназии,   отдал   его   в   ученики   аптекарю.   Через   несколько
4 месяцев   тринадцатилетний   химик   лучше   учителя   знал,  как   составлять   лекарства.  После
очередного взрыва его выгнали, но занятий химией он не оставил и в возрасте 23 лет он стал
профессором Гиссенского университета. Вот как описывает Карл Фогт – химик, работавший
вместе   с   Либихом   один   случай.   «Входит   Либих,   у   него   в   руках   склянка   с   притёртой
пробкой. «Нука, обнажите руку»,  говорит он Фогту и влажной пробкой прикасается к
руке.   «Не   правда,   ли,   жжёт?  –  невозмутимо   спрашивает   Либих.  –   Я   только   что   добыл
безводную   муравьиную   кислоту».   Как   вы   думаете,   правильно   ли   обращался   Либих   с
кислотами?
         (Нет. При  работе с химическими веществами надо быть аккуратными: убрать
волосы, закатать рукава одежды, наливать не более 12 мл растворов, держа банку
этикеткой вверх.)
 ? Каким образом, не прибегая к экстремальным методам,  можно определить кислоту?
IV.
Закрепление знаний
Лабораторный опыт
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА:
Форма работы: парная.
Время работы – 810 минут.
Задание:
Исследовать окраску индикаторов в кислотных средах.
Оборудование и реактивы:
3 пробирки с соляной и 3 пробирки с лимонной кислотами,  жидкие индикаторы: лакмус,
фенолфталеин и метилоранж, стеклянные палочки.
Правила техники безопасности:
Внимание! Работать с кислотами необходимо аккуратно, так как можно получить ожог или
отравление. При попадании кислоты на кожу надо смыть ее струей воды.
Проведение опыта и оформление результатов:
1 группа: В  пробирку с соляной кислотой добавьте каплю фенолфталеина.
Перемешайте стеклянной палочкой.  Результаты наблюдений запишите в таблицу.
Во 2ю пробирку с соляной кислотой добавьте каплю метилоранжа. Перемешайте
стеклянной палочкой.   Результаты наблюдений запишите в таблицу.
В 3ю пробирку с соляной кислотой добавьте каплю лакмуса. Перемешайте стеклянной
палочкой.      Результаты наблюдений запишите в таблицу.
2 группа: В  пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю фенолфталеина.
Перемешайте стеклянной палочкой.  Результаты наблюдений запишите в таблицу.
Во 2ю пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю метилоранжа. Перемешайте
стеклянной палочкой.   Результаты наблюдений запишите в таблицу.
В 3ю пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю лакмуса. Перемешайте
стеклянной палочкой.      Результаты наблюдений запишите в таблицу.
Действие кислот на индикаторы
Индикатор
Окраска индикатора в воде
Окраска индикатора в  Окраска индикатора в
5 Лакмус
Фенолфталеин Бесцветная
Оранжевая
Метилоранж
Желтая
растворе соляной
кислоты (HCl)
лимонной кислоте
Обсуждение результатов и формулирование выводов:
? Какие индикаторы изменили свой цвет в кислотах?    (Лакмус и метилоранж).
? Одинаковые ли изменения цвета этих индикаторов вы наблюдали в обеих кислотах? (Да).
? Какую окраску приобрели лакмус и метилоранж и в соляной, и в лимонной кислотах?
(Лакмус стал красным, а метилоранж  розовым).
На основании проведенных опытов сделаем выводы:
независимо от вида кислоты (органической или неорганической) индикаторы изменяют свой
цвет одинаково; а это означает, что все кислоты обладают сходными свойствами.
? С чем же это связано? (С наличием атомов водорода).
При наличии времени. Задание на слайде 18
V.
Подведение итогов. Рефлексия.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Продолжите фразу
1. Сегодня на уроке я узнала…
2. Я научилась…
3. Мне было непонятно…
4. Для меня этот урок…
5. Интерес вызвало, то …
6. Затруднения возникли когда…
VI. Домашнее задание. §20, с. 102107, выучить формулы и названия кислот,
задание 6 ( «Рабочий лист»),  задание 1, с.107 (учебник).
Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас
куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.
СТАНИСЛАВСКИЙ Константин Сергеевич
6

file_name: План-конспект урока по теме Кислоты.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 38      § 37. Страны Востока в XVI — XVIII вв.
Османские   завоевания.   XVI   век   в   истории   Османской   империи
характеризовался непрерывными войнами на Западе и на Востоке. В начале XVI в.
главными   объектами   завоевательной   политики   турок   были   Иран,   Армения,
Курдистан и арабские страны. В 1514 г. турецкое войско нанесло поражение Ирану.
В   ходе   последующих   войн   турки   захватили   Восточную   Армению,   Курдистан,
Месопотамию  и Египет. В зависимость  от  султана  попали  территории  Северной
Африки от Египта до Марокко.
Своего  наибольшего  могущества  Османская  империя  достигла к середине
XVI в. при султане  Сулеймане II Законодателе (1520 —1566). Европейцы дали
ему прозвище Великолепный за многочисленные победы и роскошь дворам. В 1521
г. турки захватили Белград, а затем предприняли пять походов   против   Венгрии.
Правда,  в  1529  г.  они  потерпели неудачу под Веной, но Южная Венгрия осталась
под   их   господством.   Вскоре   и   Центральная   Венгрия   была   завоевана   турками.
Сулейман Великолепный захватил Ирак, остров Родос, совершал опустошительные
нашествия   на   Закавказье.   В   зависимости   от   Турции   находились   Трансильвания,
Молдавия Валахия, Крымское ханство.
Однако уже в середине XVI в. османы стали терпеть первые поражения от
европейцев. В 1569 г. неудачей закончился большой поход против России. В 1571 г.
испановенецианомальтийский флот под командованием Дона Хуана Австрийского
разгромил   турецкий   флот   при  Лепанто  у   берегов   Греции.   Однако   османская
экспансия продолжалась. В XVII в,| османы захватили у венецианцев Крит.
В   конце   XVII   в.   основным   объектом   османской   угрозы   стала   Украина.
Польский   король   уступил   туркам   часть   Украины.   Но   здесь   турки   встретили
решительный отпор со стороны! России. В 1681 г.  был  заключен Бахчисарайский
договор (см. § 29). После этого Турция начала военные действия против Австрии. В
1683   г.   турецкая   армия   осадила   Вену,   но   была   разгромлена   польским   королем
Яном Собеским.
В   1684   г.  была  создана  Священная лига  —   антиосманская  коалиция,     в
которую  вошли  Австрия,  Польша,  Венеция  и позже Россия. Действия союзников
оказались успешны турецкие  войска  были  вынуждены  оставить  Белград  и  почти
всю  Южную Грецию. В 1696 г. Петр I взял крепость Азов, а  в  следующем  году
австрийский   полководец  Евгений   Савойский   разгромил   турецкую   армию   в
битве  при Зенте. В 1698 —1699 гг. были заключены мирные договоры, по которым
Австрия получила большую часть Венгрии, Трансильванию,   Хорватию   и   почти
всю  Словению;  Польша  вернула Правобережную Украину; Венеция приобрела ряд
островов в Эгейском море и полуостров Пелопоннес в Греции (потом был отвоеван
турками назад).
В XVIII в. в ходе ряда русскотурецких и австротурецких войн Османская
империя потеряла еще ряд территорий в Европе. Упадок  Османской  империи.  Завоевания  турокосманов сопровождались
разорением городов и сел, разграблением материальных и культурных ценностей,
обращением в рабство людей.
Вся  территория  Османской  империи  была  разделена  на провинции, или
наместничества.   В   случае   войны   наместники   обязаны   были   лично   принять
командование   войсками.   Основную     военную     силу     империи     представляло
ополчение, поставляемое каждой областью.
Важной военной силой в Османском войске являлись  янычары, получавшие
жалованье   от   государства.   Войско   комплектовалось   из   христианских   юношей,
которых в раннем возрасте отбирали от родителей, насильно обращали в ислам, а
затем воспитывали в турецких семьях и военных училищах.
С XVIII в. явственно обозначилось отставание Османской империи от стран
Европы.   Господство   турецких   султанов   попрежнему   поддерживалось   благодаря
военной силе. Внутренние связи между провинциями оставались непрочными изза
различий   в   социальноэкономической   и   религиозной   жизни.   В   очень   трудных
условиях находились христиане, налоги с них постоянно повышались.
Широкое   развитие   получила  откупная   система.   Отдав казне деньги,
откупщик собирал затем подати с населения в свою пользу, что сопровождалось
насилиями и открытым грабежом.
Во внешней политике проявлением упадка Османской империи   стал   так
называемый  режим   капитуляций.   Капитуляции представляли собой договоры
Турции с европейскими странами, по которым европейцы получали односторонние
льготы в Османской империи, в частности в торговле.
Маньчжурское   завоевание   Китая.   Племена   маньчжуров,   живших     у
северовосточных  границ  Китая,  в  конце  XVI  в. объединились в устроенное по
китайскому   образцу   государство  Цин  («Чистое»).   Оно   опиралось   на   мощное
войско,   большую   часть   которого   составляла   конница.   Маньчжуры   постоянно
совершали набеги на Китай, где правила династия Мин. В 1644 г. они заключили
договор   с   начальником   китайских   войск,   охранявших   подступы   к   Великой
Китайской стене, и вместе с ним начали завоевание Китая.
В решающей битве сказалось превосходство маньчжурской конницы. Весной
1645   г.   основные   силы   сопротивления   были   разгромлены.   К   1683   г.   Китай   был
полностью захвачен маньчжурами.
Население Китая при династии Цин разделялось на сословия маньчжуров,
земледельцев, образованных землевладельцев (шэныпи), ремесленников и торговцев.
Привилегированную   часть   составляли   маньчжуры.   Они   практически   не   имели
отношений с китайцами, браки между ними были запрещены. Шэныпи в некоторых
случаях обладали чиновничьими рангами.
Проникновение  европейцев  в  Китай.  Проникновение  европейцев в Китай
началось еще до маньчжурского завоевания. В XVI в. в установлении контактов с Китаем первенствовали  португальцы.  В  1537  г.  они  получили  разрешение  на
строительство    складов   на   побережье    для    хранения    товаров. Так  возникло
португальское колониальное владение Макао, которое играло роль важного пункта
иностранной   торговли.   В   XVII   в.   португальцев   потеснили   голландцы,
обосновавшиеся на Тайване. Они обложили население острова тяжелыми налогами,
что   вызвало   сопротивление,   и   голландцы   с   Тайваня   были   изгнаны.   Однако
голландцы помогали маньчжурам завоевывать Китай и позже установили хорошие
отношения с новыми правителями страны. Позже голландцев потеснили англичане.
К концу XVII в. цинское правительство решило «закрыть» Китай. В страну
запретили въезд иностранцев, самим китайцам  не  разрешалось  покидать  страну
под  страхом  смерти. С закрытием Китая европейцы имели доступ только в порт
Гуанчжоу.
Цинские правители  считали, что  политика изоляции  укрепит их власть.
Она   действительно   отсрочила   вторжение   колонизаторов,   но   в   то   же   время
тормозила   развитие   страны,   ухудшила   положение   населения,   особенно   тех,   кто
занимался ремеслом и торговлей.
По   пути   «закрытия»   пошла   в   XVII   в.   и   Япония,   где   установилась   власть
сёгунов из рода Токугавы.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Расскажите об османских завоеваниях. Как европейские страны боролись с
османской агрессией?
2.  В чем состояли особенности государственного устройства и внутренней
жизни Османской империи?
3.  Как Китай был завоеван маньчжурами? Как завоеватели организовали
управление страной?
4.  В чем состояли причины и каковы были последствия «закрытия» Китая?
5.  Сравните развитие Османской империи и Китая в начале Нового времени.
Почему происходит ослабление обоих держав?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 38.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

история

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Страны Востока в XVI — XVIII вв.».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 39
§ 38. Страны Востока и колониальная экспансия европейцев.
Причины   колониальной   экспансии   европейцев.   Уже   в   позднее
Средневековье Западная Европа стала во многом опережать в развитии остальные
регионы мира. Используя свое техническое преимущество, европейцы устремились
на новые земли. Там возникали колонии европейских стран. Благодаря   прямому
грабежу,     неравноправной     торговле     европейцы   еще   больше   увеличили   свои
богатства, одновременно тормозя развитие других народов. Так, подсчитано, что
треть всех вложений  в  экономику  Англии  была  покрыта  средствами, изъятыми
из одной только Индии.
Главными  объектами   колониальной   экспансии   в  начале  Нового  времени
были Америка и Индия.
Колонии в Америке. В течение XVI в. почти вся Центральная  и Южная
Америка   были   покорены  европейцами.   Большая   часть   территорий  принадлежала
Испании. Бразилия стала владением Португалии. Колонизация принесла индейцам
голод, болезни, непосильный труд, вымирание. Для восполнения недостатка рабочих
рук   в   Америку   ввозили   негров   из   Африки,   ибо   африканцы   были   более
приспособлены к интенсивному   труду,   нежели   индейцы.   Для   самой   Африки
боле, чем  трехвековая  работорговля  имела  ужасающие  последствия.  В  общей
сложности  на  суда  были  погружены  боле 100 млн. человек, из них в Америку
доплыли лишь 25 млн.
В   конце   XVI   —   начале   XVII   в.   в   Северной   Америке   появились   первые
английские колонии. В 1585 г. пират У. Рейли основал колонию Вирджиния. Но ее
первые поселенцы почти  все  погибли  изза  непривычных  жизненных  условий. В
1607  г. на берегу реки  Джеймс было основано  поселение Джеймстаун. Размеры
колонии и численность ее населения росли.   Вскоре   появились   новые   колонии.
Колонисты быстро уничтожали индейцев и захватывали их земли.
На   севере   в   колониях   преобладали  фермерские   хозяйства.   На   юге
существовали     крупные  плантационные     хозяйства.   Начало   мануфактурному
производству в колониях было положено еще в годы Английской революции.
Индия накануне колониальной экспансии. В 1525 г. правитель Ферганы, а
затем   Афганистана  Бабур  начал   завоевание   Индии.   В   1526   г.   он   разгромил
Делийский   султанат.   Новую     династию     европейцы     называли  Великими
Моголами,   так   как   Бабур   по   отцовской   линии   происходил   от   Тимура,   а   по
материнской — от Чингисхана. К XVII в. держава Великих  Моголов  включала  в
свой  состав  Афганистан,  всю; Северную  и  Центральную  Индию,  а  во  второй
половине;   XVII     в.     к     ней     были     присоединены     многие     южноиндийские
государства.  Однако  власть  Великих  Моголов  со  временем ослабла. Местные
правители были фактически независимы. Государственной религией империи Великих Моголов и peлигией части знати
был   ислам.   Но   знати   приходилось   учитывать,   что   большинство   населения
составляют индуисты, считаться с этим.
Большое   значение   в   Индии   имели  религиозные   общины,   которые,   как
правило,   образовывали   члены  сект.   Например,  в  Пенджабе   (на     северозападе
Индии)  сложилась  община сикхов. Учение сикхов о равенстве людей перед Богом
независимо от кастовой принадлежности привлекало в их общину  многих  крестьян.
Война     сикхов     против     Моголов     в     Пенджабе,   то   затихая,   то   активизируясь,
продолжалась до XVIII в. и  завершилась  победой  сикхов  и  созданием  сикхского
государства.
Колонизаторы в Индии. С XVI в. в Индию стали проникать португальские
и   голландские   колонизаторы.   Португальцы   захватили   несколько   баз   на   ее
побережье. Ко второй половине XVII в. голландцы после  жестоких войн отобрали у
португальцев   большинство   территорий.   Но   наиболее   удачливыми   в   плане
проведения   колониальных   захватов   оказались   англичане.   В   начале   XVII   в.   они
получили у Великих Моголов разрешение обосноваться в Бомбее. Позже англичане
построили укрепленный город  Калькутту. В последней трети XVII   в. в Индии
появились французы, обосновавшись в городе Пондишери.
Прологом   английским   завоеваниям   в   Индии   послужило соперничество
англичан     с     французами.     В     40е     гг.     XVIII     в.   французский     губернатор
Пондишери  Жозеф   Дюплекс   создал войско из индийских наемников (сипаев),
которое   использовал   для   расширения   своих   владений.   Успехи   французов
обеспокоили   англичан,   и   они   тоже   стали   создавать   отряды   сипаев   и   оказывать
военную помощь противникам Франции из числа индийских правителей.
В 1757 г. англичане под командованием Роберта Клайва разгромили войска
правителя Бенгалии (области в низовьях реки Ганг), которая оказалась под властью
англичан.   Исход   англофранцузского   соперничества   в   Индии   решился   в   период
Семилетней   войны  1756—1763   гг.   Потерпевшая   поражение   Франция   сохранила
Пондишери и ряд других пунктов на побережье, но должна была вывести из Индии
войска   и   срыть   все   оборонительные   сооружения.   Вскоре   Англия   приступила   к
покорению всей Индии. Англичане навязывали  индийским правителям договоры,
ставившие их под власть Англии.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В  чем  состояли  причины  колониальных  захватов?  Какие  последствия
они  имели  для  европейских  стран  и  стран,  превратившихся в колонии?
2.  В чем состояли особенности американских колоний? 3.  Как Индия стала колонией Англии?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 39.docx

description: 3.  Как Индия стала колонией Англии?

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Страны Востока и колониальная экспансия европейцев».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическое пособие
для воспитателей детского сада и родителей
«В природу с
игрой». 2017 г
     Автор – составитель:
     Максимова Светлана
Руководитель: Ермолаева М. В., преподаватель общепрофессиональных
дисциплин ОГБПОУ «Ульяновский социально – педагогический колледж»
Пособие предназначено педагогам детского сада и родителям для работы
по   экологическому   воспитанию   детей   старшего   дошкольного   возраста
средствами дидактических игр.
2 Введение
«Мир, окружающий ребёнка  это, прежде всего мир Природы с
безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в
природе, вечный источник детского разума»
В. А. Сухомлинский.

Взаимодействие
  человека   с   природой   чрезвычайно   актуальная
проблема современности. С каждым годом её звучание  становится  сильнее,
 слишком  уж великий урон нанесён живой природе.
Важнейший аспект в решении вопроса сохранения земли  образование
  экологическое   воспитание
людей   в   области   окружающей   среды,
всего населения,   включая   и   подрастающее   поколение.
  Началом
формирования     экологической   направленности   личности   по   праву   можно
считать   дошкольное   детство, так как   в   этот   период   закладывается
 фундамент,
  осознанного   отношения   окружающей   действительности
накапливаются яркие эмоциональные впечатления,  которые  надолго, а порой
и на всю жизнь остаются в памяти человека.
Первые шаги в природе! И хоровод ромашек, и радостные трели птиц,
и   радость   от   общения   с   животными   и   растениями      именно   с   этого   и
начинается экологическое воспитание дошкольников в детском саду.
Под экологическим воспитанием детей нужно понимать, прежде всего,
воспитание   человечности,  то   есть   доброты,  ответственного   отношения   и  к
природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно
оставить   землю   пригодной   для   полноценной   жизни.   Экологическое
воспитание   должно   учить   детей,   понимать   и   себя,   и   все,   что   происходит
вокруг, оно тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать,
3 удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их
как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего
ландшафта,   и   отдельного   цветка,   капли   росы,   маленького   паучка),   что   от
состояния окружающей среды  зависит здоровье человека. А чтобы сохранить
своё здоровье, нужно жить в гармонии с природой и вести здоровый образ
жизни.
Дошкольники   должны   понимать   причины   необходимости   сохранения
всех без исключения видов животных и растений. Их нужно учить, не рвать
красивые   цветы,   что   эти   цветы   могут   исчезнуть   и   изза   нарушения   места
обитания,   например,   в   результате   вытаптывания.   Важно,   чтобы   дети
понимали,   необходимость   сохранения   на   Земле   всех   живых   организмов,
независимо   от   нашего   отношения   к   ним.   Не   должны   употребляться   в
разговорах с детьми слова «вредные, полезные».
У ребенка следует формировать активную позицию, желание изменить
чтолибо вокруг себя в лучшую сторону (начать с малого: не бросать мусор на
улице).   Дать   детям   почувствовать,   что   даже   от   их   посильных,   на   первый
взгляд   незначительных,   действий   зависит,   каким   будет   окружающий   мир.
Ребёнок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей
среды.
Хочется   отметить   тот   факт,   что   мало   кто   из   ребят   любовался
распустившимися цветами. Иногда возникало ощущение, что дети относятся к
живым   объектам   природы   как   к   неодушевлённым   объектам.   Порой   они
восторгаются   при   виде   цветка,   бабочки   и   в   то   же   время   могут   раздавить
бегущего по тропинке муравья. Это говорит о слабых, поверхностных знаниях
детей о природе, к её объектам.
Откуда   у   эмоционально   отзывчивого   ребёнка   столько   холодности   и
безразличия? Не от нас ли, взрослых? Ведь порой родители сами являются
примером экологической неграмотности: папа сломал ветку и отмахивается
4 от   комаров;   видит,   что   дети   качаются   на   деревьях   и   равнодушно
отворачивается. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом
поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе.
Отсутствие   экологической   культуры   является   наиболее   серьёзной,
актуальной проблемой нашего времени. Тот или иной уровень экологической
культуры      результат   воспитания,   главной   функцией   которого   является
подготовка   подрастающего   поколения   к   жизни   в   этом   мире,   а   для   этого
необходимо   знать,   владеть   системой   нравственных   норм   по   отношению   к
нему, в том числе и к природе. Без изменений в культуре природопользования
нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии, именно культура
способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и
социальными законами жизни.
И   как   говорилось   выше,   дошкольное   детство   благодатный   период,  в
котором   формируются   базисные   нравственные   ориентиры,   в   том   числе
экологическая   культура   и   грамотность.   Важно   сделать   процесс   обучения
интересным и увлекательным для малыша, учить играя.
Игра   имеет   в   дошкольном   детстве   первостепенное   значение,   она
повышает   интеллект,   способствует   чувственному   восприятию   мира   и
эмоциональному   благополучию   ребёнка,   создаёт   оптимальные   условия   для
воспитания и обучения. Наиболее приемлемым методом обучения является
дидактическая игра.
Экологические   игры    это   форма   экологического   образования   и
воспитания   экологической   культуры,   основанная   на   развёртывании   особой
игровой   деятельности   участников,   стимулирующая   высокий   уровень
мотивации, интереса к природе.
Знания о природе полученные детьми при помощи дидактической игры,
влияют   на   формирование   у   них   бережного   и   внимательного   отношения   к
объектам «живой» и «неживой» природы.
5 Дидактические игры это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогикой в целях  воспитания  и обучения детей.  Эти  игры
направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время в них
проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельность.
Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую
игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Дидактические   игры   экологического   содержания   помогают   ребенку
увидеть   неповторимость   не   только   определенного   живого   организма,   но   и
экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что
неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные
изменения как внутри самой экосистемы, так и за её пределами.
6 Виды дидактических игр
Дидактические   игры   различаются   по   обучающему   содержанию,
познавательной   деятельности   детей,   игровым   действиям   и   правилам,
организации   и   взаимоотношениям   детей,   по   роли   учителя.   Перечисленные
признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее выступают
одни признаки, в других – иные.
Чёткой классификации, группировки игр по видам ещё нет. Часто игры
соотносят с содержанием обучения: словесные игры, игры по ознакомлению с
природой и другие.
Кроме   того   в   методической   литературе   определены   виды
дидактических игр экологического содержания:
 предметные;
 настольнопечатные;
 словесные .
Предметные игры.  Это игры с использованием различных предметов
природы   (листья,   шишки,   семена,   камешки   и   т.д.)   Предметные   игры
рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей
о   качествах   и   свойствах   объектов   природы.   Предметные   игры   учат   детей
обследовать,   развивают   сенсорику   ребенка.   Как   пример   предметных   игр
7 можно привести  «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки
детки»   и   т.д.   Предметные   игры   можно   использовать   во   всех   возрастных
группах,   как   в   коллективных   занятиях,   так   и   индивидуальных,   усложняя
содержание   игры   в   зависимости   от   возрастных   и   индивидуальных
возможностей детей.
Настольнопечатные игры.  Это  игры  типа   лото,  домино,  разрезных
картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные
игры   дают   возможность   систематизировать   знания   детей   о   растениях,
животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие
логического   мышления   дошкольников,   развивают   способность   быстро,
мобильно   использовать   имеющиеся   знания   в   новой   ситуации.   Настольно
печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой
детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной
работы.
Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного
материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже
имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр
могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто
прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто
живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления,
обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире
Природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти,
сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей.
Данный   вид   игр   не   требует   специальных   условий,   его   можно
организовать как в помещении, так и на прогулке.
8 Условий для эффективного формирования у старших
дошкольников экологических знаний
Модель   предметноразвивающей   среды   отражает   ее   структуру   и
содержание   в   процессе   воспитательнообразовательной   деятельности,   в
которой происходит развитие ребенка.
Дошкольное   образование   –   первое   звено   в   системе   непрерывного
образования человека. Качество дошкольного образования и образовательных
услуг   обеспечивается   многими   условиями,   в   том   числе   и   рациональным,
соответствующим   возрасту   дошкольников   наполнением   предметно
развивающей среды детского сада.
Развивающая   предметнопространственная   среда   –   это   естественная
комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и
времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами;
это комплекс эстетических, психологопедагогических условий, необходимых
9 для осуществления воспитательнообразовательного процесса.
Вопервых, она необходима для удовлетворения потребностей ребенка
на каждом отдельном этапе его развития. Вовторых, деятельность в условиях
обогащенной   предметной   среды   позволяет   ребенку   проявить
любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к
творческому   осмыслению   познанного.   Необходимо   также   учитывать,   что
размеры   и   организация   этого   пространства   связаны   с   возрастными
особенностями ребенка.
Пространство, созданное для детей взрослыми, должно положительно
влиять   на   дошкольника.   Для   этого   необходимо   соблюдать   определенные
условия.
Предметнопространственная   развивающая   среда   в   детском   саду
должна:
• иметь привлекательный вид;
• выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
• снимать утомляемость;
• положительно влиять на эмоциональное состояние;
• помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
•   давать   возможность   дошкольнику   заниматься   самостоятельной
деятельностью.
Показатели оценки развивающей среды:
• положительное эмоциональное ощущение ребенка в группе;
• отсутствие конфликтов среди детей;
• наличие продуктов детской деятельности;
• динамика развития ребенка;
• невысокий уровень шума.
Нормативноправовой   базой   к   отбору   оборудования,   учебно
методических и игровых материалов являются:
• концепция дошкольного воспитания (1989 г.);
• концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении
(1993 г.);
•   методическое   письмо   Министерства   образования   Российской
Федерации   от   17.05.1995   №61/1912   «О   психологопедагогических
требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
• требования СанПиН 2.4.1.304913 от от 15.05.2013 г.;
10 •   концепция   содержания   непрерывного   образования   (дошкольное   и
начальное звено) от 17.06.2003 г.;
• приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
Методика руководства дидактическими играми
Успешное   руководство   дидактическими   играми,   прежде   всего,
предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое
определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном
процессе,   взаимодействие   с   другими   играми   и   формами   обучения.   Оно
должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности   и   инициативы   детей,   применение   ими   разных   способов
решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения
между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.
    Развитие   интереса   к   дидактическим   играм,   формирование   игровой
деятельности   у   более   старших   детей   (46   лет)   достигается   тем,   что
воспитатель   ставит   перед   ними   усложняющиеся   задачи,   не   спешит
подсказывать   игровые   действия.   Игровая   деятельность   дошкольников
становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение
результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство
игрой   должно   быть   таким,   чтобы   у   детей   сохранялось   соответствующее
эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость
от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.
11 Воспитатель   намечает   последовательность   игр,   усложняющихся   по
содержанию,   дидактическим   задачам,   игровым   действиям   и   правилам.
Отдельные изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя
их   вне   системы,   нельзя   достигнуть   общего   обучающего   и   развивающего
результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на
занятиях и в дидактической игре.
Руководя   играми,     воспитатель   использует   разнообразные   средства
воздействия   на   дошкольников.   Например,   выступая   в   качестве   участника
игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу,
сопереживает   с   ними   радость   игры.     Поддерживая   и   пробуждая   детскую
деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает
удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.
Таким образом, воспитатель должен активно руководить дидактической
игрой   на   всех   её   этапах:   организовывать   игру   и   следить   за   ее   ходом,
принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при
необходимости оказывать помощь играющим.,
Владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников,
педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и
развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.
12 Перспективный план работы по формированию экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста средствами
дидактических игр
Месяц
Название  игры
Цель
Материал
1 неделя
ноября
«Волшебный
поезд»
 Закреплять и
систематизировать
Два поезда,
вырезанных из картона
представление
детей о зверях,
(в каждом поезде по 4
вагона с 5 окнами);
насекомых,
два комплекта
13 «Птичий базар»
2 неделя
ноября
3 неделя
ноября
«Чей это
домик?»
карточек с
изображением
животных.
Игровое поле1.
Маленькие карточки
84 шт.
Карты12 шт.
Кубик1. фишки4 шт.
Перфокарты,
дополнительные
рабочие полоски
бумаги, простой
карандаш, линейка.
земноводных;
 развивать
логическое
мышление,
зрительную
память.
 Знакомить детей
с перелётными,
зимующими и
домашними
птицами;
развивать связную
речь, мышление,
внимание,
зрительную
память.
 Закреплять
умение детей
устанавливать
связь между
строением тела
животного, средой
обитания и
образом жизни;
 развивать
14 интерес к жизни
животных;
  воспитывать
бережное
отношение к
животным.
4 неделя
ноября
«Кто чем
питается?»
Закрепить умение
устанавливать
Перфокарты,
дополнительные
рабочие полоски
бумаги, карандаш,
линейка.
связи между
строением
животного,
поведением и
способом питания.
1 неделя
декабря
«Кто где
зимует?»
Уточнить знания
детей о способах
Перфокарты, рабочие
полоски бумаги,
простой карандаш.
зимовки
животных;
 устанавливать
связь между
внешним видом и
способами
питания;
 развивать
мыслительные
15 процессы, логику;
 воспитывать
интерес к
животным и
прийти на помощь.
2 неделя
«Чьи следы?»
Упражнять детей
Перфокарта с
декабря
в различении
следов животных;
изображением
животных и их следов,
рабочие полоски
бумаги, цветные
карандаши
 развивать
зрительную
память,
наблюдательность;
 воспитывать
интерес к
экологическим
особенностям
диких животных
3 неделя
декабря
«Экологические
круги»
 Закрепить
Игровое поле,
умение
квалифицировать
разбитое на
классификационные
круги, конверт с
набором фигурок
животных разных
групп.
животных по
разным
основаниям;
выделить
существенные
16 4 неделя
декабря
«У кого какая
одежда»?»
признаки
отдельных групп
животных.
Выявить у
каждого
животного
характерные
признаки тела
(перья, чешуя,
кожа, шерсть,
иголки, панцирь);
воспитывать
познавательный
интерес к птицам.
Карточки с
изображением
животных. Набор
карточек с
изображением
«одежды» животных.
2 неделя
января
«Что опасно для
природы»
 Закрепить знания
детей о
Перфокарта с
изображением
взаимоотношениях
природы и
положительного и
отрицательного
воздействия человека
на природу, рабочая
полоска бумаги,
цветные карандаши
человека, о
правилах
поведения в
природе;
 воспитывать
гуманное
отношение ко
17 3 неделя
января
«Зоологическая
столовая»
4 неделя
января
Где мы живём.
(экологическое
единство).
1 неделя
февраля
«Влаголюбивые и
засухоустойчивые
растения»
всему живому.
 Формировать
На каждую команду
представления
дошкольников о
лист картона с
изображением трёх
способах питания
животных и
столов(красного,
зелёного,
группировке их по
этому признаку;
синего),комплект
картинок с
изображением
животных(1520 шт.)
Перфокарты,
дополнительные
рабочие полоски
бумаги, простой
карандаш, линейка.
Перфокарты,
дополнительные
рабочие   полоски
рабочей   бумаги,
простой карандаш,
линейка.
Закрепить
представление о
взаимосвязях в
природе;
формировать
представления о
единстве
животного и среды
его обитания
 Закрепить
умение
устанавливать
связь между
особенностями
внешнего вида
18 комнатных
растений и их
потребностью в
воде;
 развивать
желание
заботиться о
комнатных
растениях.
2 неделя
февраля
«Как
размножаются
комнатные
растения»
 Закрепить знания
Перфокарта с
детей о способах
размножения
изображением
растений и способов
комнатных
растений, об
их размножения,
рабочая полоска
условиях,
необходимых для
бумаги, цветные
карандаши
молодых посадок;
 воспитывать
интерес к
комнатным
растениям.
3 неделя
февраля
«Что необходимо
для роста
растений»
 Закрепить
Набор карточек с
представления об
условиях,
изображением
растений и набор
необходимых для
моделей объектов
19 роста растений;
неживой природы.
 установить
экологическую
зависимость
между растениями
и неживой
природой  (земля,
вода, свет, тепло)
4 неделя
февраля
«Что появится
из цветка?»

Систематизироват
Перфокарты,
дополнительные
ь знания о росте и
развитии растений;
рабочие полоски
бумаги, простой
карандаш, линейка
упражнять детей
в подборе пар:
цветок  плод;
воспитывать
интерес к
растительному
миру.
1 неделя
марта
«Листья, корни,
стебельки»
Систематизироват
ь знания о
Карточки с
изображением
строении
растений;
20
растений с
разнообразными  закрепить умение
выделять основные
листьями, стеблями,
корнями, плодами,
части растений и
соотносить их
цветами, семенами, с
прорезями напротив
строение с
экологическими
каждого изображения,
рабочая полоска
особенностями
сочетания.
бумаги, простой
карандаш.
Упражнять в
составлении
Набор разрезных
карточек с
целого растения из
частей;
изображением овощей,
разделённых на две
 развивать
логическое
мышление
части: вершки
корешки.
2 неделя
марта
«Вершки
корешки»
3 неделя
марта
«С какой ветки
детки?»
Упражнять в
Упражнять в подборе
подборе плодов и
листьев,
плодов и листьев,
принадлежащих
одному растению;
 развивать логическое
мышление
принадлежащих
одному растению;
 развивать
логическое
мышление
21 4 неделя
марта
Развивающее
лото.
«Овощи и
фрукты»
 Закреплять свои
представления об
24 тематические
картинки.
окружающем
мире;
 упражнять в
умении узнавать
уже известные им
овощи, фрукты,
познакомить с
новыми,  учить
отличать их друг
от друга.
1 неделя
апреля
«Кто какой
любит уход»
Закрепить
представления о
Перфокарты, рабочая
полоска бумаги,
способах ухода за
растениями;
простой карандаш,
линейка.
воспитывать
бережное
отношение к
растения
2 неделя
апреля
«Без билета по
всему свету»
Закрепить знания
о способах
Модель поля,
состоящую из двух
распространения
семян и плодов;
кругов, внутренний
круг, в виде ромашки,
установить
22
на котором зашифрован способ
распространения
семян и плодов.
зависимость
способа
распространения
от строения
плодов и семян;
развивать интерес
к жизни растений;
 воспитывать
бережное
отношение к
природным
материалам.
Перфокарты   с
изображением
поведение  человека  в
заповеднике,   рабочая
полоска бумаги,
простой карандаш
3 неделя
апреля
«В заповеднике»

Систематизироват
ь знания о том, как
люди пытаются
решать проблемы
загрязнения
заповедников,
охрану
растительного
мира и животного
мира;
воспитывать
бережное
отношение к
23 природе
заповедных мест
4 неделя
апреля
«Выбери
правильно дорогу»
Установить
взаимосвязь между
Панно с изображением
тропинок с
определёнными
объектами живой
природы (муравей,
паук в паутине, и т.д.).
человеком и
объектами
природы;
воспитывать
ответственное
отношение к
природе.
24 «КАРТОТЕКА ИГР
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОДЕРЖАНИЯ»
«РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР».
«ВЕРШКИ  КОРЕШКИ»
Цель игры:
 Упражнять в составлении целого растения из частей.
Материал к игре:
Набор разрезных карточек с изображением овощей, разделенных на две части:
вершки  корешки.
Правило игры:
 Выполнять задание по сигналу воспитателя.
 Пользоваться общим набором карточек,
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
Игровое действие:
25 Ребенок   выполняет   определенное   задание   воспитателя   (дополняя   вершки
корешками, корешки  вершками).
Варианты игры:
1.  Определяют съедобную часть растения.
2.  Отобрать" овощи для блюда,  задуманного  ребенком  индивидуально  или
воспитателем.
3.  Угадай, что за блюдо придумает ребенок или воспитатель.
4.  Выстроить ряд роста (по прорастанию и созреванию растений на грядке).
5.  По данной загадке отгадать овощное растение.
6.  Составить загадку про данное растение.
 «БЕЗ БИЛЕТА ПО ВСЕМУ СВЕТУ».
Цель игры:
 Закрепить знания о способах распространения семян и плодов.
   Установит   зависимость   способа   распространения   от   строения   плодов   и
семян.
 Развивать интерес к жизни растений.
 Воспитывать бережное отношение к природным материалам.
Материал к игре:
Модель поля, состоящую из двух кругов, внутренний круг, в виде ромашки, на
котором зашифрован способ распространения семян и плодов.
Правило игры:
 Задание воспитателя выполняется индивидуально, самостоятельно.
26  Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
Игровые действия:
Вращением  кругов ребенок достигает соответствия картинок типа плодов и
способа распространения.
 Варианты игры:
 1. Придумывание модели разных способов распространения семян и плодов.
2.  Найди лишнее растение.
3.  Найди 2 растения с одинаковым способом  распространения семян.
4.  Придумай загадку о названном растении.
«С КАКОЙ ВЕТКИ ДЕТКИ?»  I  вариант.
Цель игры:
 Подобрать плоды и листья, принадлежащие одному растению.
 Воспитывать познавательный интерес к растениям.
Материал к игре:
Конверты с изображением растения с двумя кармашками, набор картинок с
изображением семян, плодов  и листьев.
Правило игры:
 Пользоваться общим набором карточек.
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
 Задание выполняется индивидуально, самостоятельно.
Игровое действие:
27 Ребенок подбирает к своему растению листья, плоды, семена.
Вариант игры:
1. Находят и соотносят плоды с растениями.
2. Находят и соотносят  листья с растениями.
3. Найти растение по загадкам о плодах.
4. Где лист дубовый, кленовый, березовый.... ?
5. Выстроить из листьев экологический ряд от маленького  до большого.
 «С КАКОЙ ВЕТКИ ДЕТКИ?»  II  вариант.
Цель игры:
Упражнять в подборе плодов и листьев, принадлежащих одному растению.
Материал к игре:
Перфокарты, рабочая полоска бумаги, простой карандаш, линейка.
Правило игры:
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
 Задание выполняется индивидуально, самостоятельно.
Игровое действие:
В   прорезь   перфокарты   вставляется   рабочая   полоска   бумаги,   на   которой
ребенок   выполняет   задание   воспитателя,  соединяет   линией   растения   с  его
плодами и листьями.
Варианты игры:
1. Найти лишний плод и листочек.
28 2. Найти два одинаковых плода по форме.
3. Классификация по разным основаниям.
 «КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ?»
Цель игры:
Классификация  растений  по   разным   экологически   значимым   основаниям.
Материал к игре:
Игровое поле   в   виде   круга   с изображением   различных растений,   набор
геометрических фигур.
Правило игры:
Выполнять задание по сигналу воспитателя.
 Пользоваться общим набором карточек.
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
Игровое действие:
Ребенок отмечает фишкой определенное растение по заданию воспитателя.
Варианты игры:
1. Отметить дерево, кустик, травянистое растение.
2.Классификация   по   месту   произрастания   (луговые,   лесные,   на   воде,
комнатные, садовые,  огородные).
3. Найти  дикорастущие,  культурное, съедобное, лечебное и т.д.
4. Найти растение, занесенное в «Красную книгу».
«ВЛАГОЛЮБИВЫЕ И ЗАСУХОУСТОЙЧИВЫЕ РАСТЕНИЯ»
29 Цель игры:
Устанавливать   связь   между   особенностями   внешнего   вида   комнатных
растений и их потребностью воды.
 Развивать желание заботиться о комнатных растениях.
Игровой материал:
Перфокарты, рабочая полоска бумаги, карандаши:
Правило игры:
 Задание выполняется индивидуально, самостоятельно.
Игровые  действия:
В   прорезь   перфокарты   вставляется   полоска   бумаги,   на   которой   ребенок
выполняет   задание,   соединяет   растение   с   моделью   влаголюбивое   или
засухоустойчивое растение (солнце, тучка).
Варианты игры:
1. Найди лишнее растение.
2. Исправь ошибку (воспитатель сам соединяет и допускает ошибку).
3.Придумать   сами   значок   модели   засухоустойчивого   и   влаголюбивого
растения.
4. Найти растения по описательной загадке.
 «НАЙДИ ПАРУ»
Цель игры:
 Классифицировать деревья по группам (хвойные, лиственные).
 Узнавать деревья по силуэтам, в разное время года (зимой, летом).
30 Материал к игре:
Перфокарты, простой карандаш, рабочая, полоска бумаги.
Правило игры:
 Результат объявляется после проверки.
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
 Задание выполняется индивидуально, самостоятельно.
Игровые действия:
В     прорезь     перфокарты     вставляется     полоска   бумаги,     на   которой
ребенок выполняет задание, соединяет линией дерево с его силуэтом.
 Варианты игры:
1. Найди лишнее дерево (дается лишнее дерево без силуэта).
2. Найти дерево по описанию.
3. Найти хвойные деревья (силуэты зимой и летом).
4. найти лиственные  деревья (силуэты зимой и летом).
 «ТРАВКА, КУСТИК, ДЕРЕВЦО»
 Цель игры:
 Систематизировать знания об основных группах растений (травянистые, мхи,
деревья, кусты, папоротники).
Игровой материал:
Набор   картинок   с   изображением   разных   групп   растений,   модели   этих
растений.
31 Правило игры:
 Пользоваться общим набором карточек.
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
Игровое действие:
Ребенок подбирает к модели растения карточку с изображением растения.
Варианты игры:
1. Найти культурное растение,
2. Найти  дикорастущие  растение.
3. Провести классификацию: деревья, кустарники, мхи и т.д.
4.Выстроить   экологический   ряд:   от   самого   низкого   до   самого   высокого
растения.
5. Найти растение по описанию, по загадке.
6. Подобрать модель к растению, и растение к модели.
 «ПОЧТАЛЬОН ПРИНЕС ПОСЫЛКУ»
Цель игры:
  Закрепить   представления   детей   о   среде   обитания   комнатных   растений   в
природе, о приспособлении комнатных растений к условиям среды.
Воспитывать   желание   правильно   ухаживать   за   растениями,   учитывая   их
экологические потребности.
Материал к игре:
32 Набор   фотографий   комнатных   растений   (или   натуральные   растения   в
горшочках).   Иллюстрации   мест   обитания   комнатных   растений   в   природе
(пустыня, тропический лес, субтропики).
Правило игры:
Пользоваться общим  набором карточек.
 Побеждает тот, кто быстрее и правильно выполнит задание.
Игровое действие:
Ребенок соотносит фотографию комнатного растения к среде обитания этого
растения в природе.
Варианты игры:
1. Найти по фотографии такое же растение в уголке природы.
2. Найти пару по строению.
3. Найти по названию.
4. Найти растение по загадке.

«УГАДАЙ НА ВКУС»
Цель игры:
 Систематизировать   представления   об   овощах   и   фруктах   при
помощи вкусовых анализаторов.
 Воспитывать в детях желание выращивать урожай на огороде.
Материал к игре:
33 Набор овощей и фруктов, набор карточек с изображением овощей и фруктов.
Правило игры:
 Выполнять действия по сигналу воспитателя.
 Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание воспитателя.
Игровое действие:
Угадывание на вкус овощи и фрукты, подобрать карточку с изображением
овоща или фрукта.
Варианты игры:
1. Назвать, что съел
2. Назвать, словом вкусовые ощущения.
3. Подбери картинку к своему фрукту или овощу.
4. Классификация по месту произрастания этих растений (сад, огород), овощ
это или фрукт.
5. Подобрать овощи к салату.
6. Подобрать фрукты для компота.
7. Найти овощи, фрукты по загадке.
 «ЧТО ПОЯВИТСЯ ИЗ ЦВЕТКА?»
Цель игры:
 Систематизировать знания о росте и развитии растений.
 Упражнять детей в подборе пар: цветок  плод.
 Учить предвидеть последствия, строить прогноз.
34  Воспитывать интерес к растительному миру.
Материал к игре:
I вариант: перфокарты, рабочая полоска бумаги, простой карандаш.
II вариант: Набор карточек отображением цветков, плодов.
Правило игры:
I вариант: Задание выполняется индивидуально, самостоятельно. Выигрывает
тот, кто быстрее выполнит задание. Результат объявляется после проверки.
II  вариант:   Пользоваться общим набором карточек. Выполнять задание по
сигналу воспитателя. Выбирается ведущий.
Игровое действие:
I  вариант: В прорезь перфокарты вставляется полоска бумаги, на которой
ребенок выполняет свое действие: соединяет плод с цветком.
II  вариант:   Ребенок   подбирает   себе   пару   (плод      цветок,   цветок      плод).
Варианты игры:
1.Классифицировать
  растения   по   месту   произрастания   в   природе
(экосистемы лес, сад, огород, поле, луг)                                                             '   '
2.Найти одинаковые по цвету цветки.
3.Найти похожие семена.
4.Использовать натуральные плоды.
5.Выстроить из натуральных плодов экологический ряд: от самого маленького
плода до самого большого и от самого большого до самого маленького.
«ЛИСТЬЯ, КОРНИ, СТЕБЕЛЬКИ».
35 Цель игры:
 Систематизировать знания о строении растений.
 Выделять    основные   части    растений   и    соотносить    их   строение    с
экологическими особенностями сочетания.
  Развивать интерес к растениям.
Материал к игре:
Карточки с изображением  растений с разнообразными листьями, стеблями,
корнями,   плодами,   цветами,   семенами,   с   прорезями   напротив   каждого
изображения рабочая полоска бумаги, простой карандаш.
Правило игры:
 Задание выполняется индивидуально, самостоятельно.
 Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание.
 Результат объявляется после проверки.
Игровое действие:
В     прорезь     перфокарты     вставляется     полоска     бумаги,     на   которой
ребенок выполняет задание воспитателя.
Варианты игры:
1.Найти стволы, плоды, листочки, цветы, корни у растений.
2. Найти одинаковые растения по строению. Объяснить приспособительные
особенности.
«КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?»
Цель игры:
36

file_name: Метод.пособие, рук. Ермолаева М.В..docx

intro: Методическое пособие "В природу с игрой" представляет интерес для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений и содержит богатый практический материал: перспективный план по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, Дидактические игры  и др. . Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях экологического цикла помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка.Пособие предназначено педагогам детского сада и родителям для работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 40       § 39. Международные отношения в XVII —XVIII вв.
Тридцатилетняя война. К началу XVII в. в Европе усилились   влияние
династии  Габсбургов,     представители     которых   правили   в   Священной   Римской
империи   и   Испании.   Главным   противником   Габсбургов   являлась   Франция.   С
усилением Габсбургов не могли также примириться Дания и Швеция. Положение
осложнялось изза сохранения османской угрозы.
Крупнейший международный конфликт XVII в. — Тридцатилетняя война
1618 —1648 гг.  —  начался как продолжение  религиозных  войн XVI в. Помимо
религиозных разногласий между католиками и протестантами его причинами были
противоречия между императором и князьями Германии, а также конфликт между
Францией   и   Священной   Римской   империей   и   Испанией.   Фактический   правитель
Франции   кардинала   А.   Ришельё   у   себя   в   стране   нанес   решительный   удар   по
гугенотам.   Однако   в   Германии   он   поддержал   протестантов,   боровшихся   против
императора.   В   результате   внутренний   германский   конфликт   перерос   в
общеевропейскую войну.
В   1618   г.   в   Чехии,   где   со   времен   Гуситских   войн   XV   в. сильные
позиции занимали близкие к протестантам гуситы, вспыхнуло   восстание   против
Габсбургов.  Однако  в  ноябре 1620  г.  чехи  и  их  союзники  из  числа  немецких
князей  протестантов  были  разгромлены  в  битве  под Белой  Горой. Это означало
конец относительной независимости Чехии. В 1629 г. поражение потерпела Дания,
вступившая в войну с императором в 1625 г. по призыву протестантских князей
Германии.
После   этого   в   войну   втянулась   Швеция,   которой   помогали   Франция     и
Россия.  Выдающийся  полководец  шведский  король Густав  II  Адольф  одержал
ряд   побед   над   войсками  Католической лиги, но погиб в 1632 г. в битве под
Лютценом.   Вскоре   ослабленная   шведская   армия   потерпела   поражение,   а
крупнейшие протестантские князья заключили мир с императором. В сложившихся
условиях в 1635 г. Франция открыто начала войну против императора Священной
Римской империи и Испании. Французы и шведы в 1642 —1645 гг. несколько раз
наносили поражения католическим армиям.
В ходе войны стороны руководствовались принципом «Война кормит войну».
Они   нещадно   грабили   население,   облагали   его   поборами,   творили   массовые
расправы и насилия. Германия была опустошена, ее население сократилось на треть.
В   1648   г.   в   Вестфалии   были   заключены   два   мирных   договора.     Франция
получила   приращения   за   счет  Священной Римской империи. Швеция завладела
почти всем южным берегом   Балтийского   моря,   став   одним   из   сильнейших
государств Европы.
Вестфальский   мир,   положивший   конец   Тридцатилетней   войне,
официально   закрепил   политическую   раздробленность   Германии,   в   которой
власть императора отныне была сведена к нулю, а князья стали независимыми
государями. Голландии.   Мир   между   Францией   и   Испанией   был   заключен   в   1659   г.
Испания   по   завершении   войны   окончательно   признала   независимость

Международные   отношения   во   второй   половине   XVII   в. Вторая
половина   XVII   в.   стала   периодом   усиления   Франции.   Этому   способствовало
ослабление ее соседей. Испания и Священная Римская империя переживали кризис
после   Тридцатилетней   войны.   В   Англии   после   реставрации   Стюартов   правили
родственники французского короля Людовика XIV, зависимые от него. С 1672 г.
Людовик   XIV   вел   войны   за   расширение   своих   владений.   Две   первые   войны   с
Испанией были успешны,  хотя  присоединить  полностью  испанские  Нидерланды,
как планировал Людовик, не удалось. В 1681 г., воспользовавшись нападением на
Вену   турок,   которых   он   поддерживал   и   натравлял   на   христианские   страны,
Людовик XIV1 захватил  Страсбург.  Но  на  этом  его  успехи  закончились.
К   концу   XVII   в.   экономика   Франции   оказалась   подорвана   непрерывными
войнами. Тем временем все более усиливалась Британия.   В   ходе   трех   англо
голландских   войн,   в   которых Англию поддержала Франция, англичане сумели
потеснить   и   голландцев   —   своих   главных   конкурентов   на   морях   и   в   дальних
колониях.   Колониальные   владения   Британии   быстро   росли.     После   «Славной
революции»   1688—1689   гг.   обстановка в   Европе   резко   изменилась.   Англо
французские
  противоречия   стали   главным   источником   напряженности   на
континенте.
                   Войны XVIII в. В начале XVIII в. в Европе ожидали смерть бездетного
испанского   короля   из   династии   Габсбургов.   По   завещанию   он   передавал   свои
владения ближайшему родственнику — внуку французского короля Людовика XIV.
Возникла     перспектива     объединения     Франции     и     Испании.     Против   этого
выступили   все   соседи   Франции,   особенно   Англия,   у   которой   мог   возникнуть
мощный   противник.  Война   за   испанское   наследство  вспыхнула   в   1701   г.
Французские и испанские войска вскоре стали терпеть одно поражение за другим.
Против   них   сложилась   мощная  коалиция   (союз)   в   составе Англии, Австрии,
Голландии   и   ряда   других   стран.   Наступление   полной   катастрофы   для   Франции
предотвратили только разногласия внутри этой коалиции. В 1713 —1714 гг. были
заключены договоры, по которым внук Людовика оставался королем Испании, но
объединение   двух   стран   навсегда   запрещалось.   Франция   лишилась   части   своих
колоний   в   Америке.   Нидерланды   и   испанские   владения   в   Италии   отошли   к
австрийским Габсбургам.
В 1700 —1721 гг. шла Северная война, подорвавшая могущество   Швеции.
Россия,  одержав  победу,  вошла  в  число великих держав.
В 1740 г. вспыхнула Война за австрийское наследство, она длилась 8 лет.
Король Пруссии Фридрих II захватил у Австрии Силезию. Австрию поддержали
Англия, Россия и другие страны. Однако, отстояв свои остальные земли, Австрии
так и не удалось вернуть Силезию.
Семилетняя  война  1756  —1763  гг.  стала  результатом острого клубка
противоречий.   Угроза   со   стороны   быстро   усиливающейся     Пруссии     вызвала «дипломатическую   революцию»:   сближение   вековых   врагов   —   Франции   и
монархии Габсбургов. К ним присоединилась Россия. Франция в союзе с Австрией
мечтала взять у Англии реванш за недавние поражения.   Англия   же   вступила   в
союз  с  Пруссией.  Боевые действия Семилетней войны велись не только в Европе,
но  и в Америке,  Азии,  поэтому  эту  войну часто  называют  прообразом  мировой
войны.  В Европе Франция, Австрия, Россия и ряд германских государств воевали с
Пруссией во главе с Фридрихом   II   и   ее   союзниками   из   числа   германских
государств.   Англия   помогала   Пруссии,   но   непосредственно   в   Европе   в   боевых
действиях   не   участвовала.   В   союзе   с   Испанией   она   захватила   все   французские
владения   в   Америке   (Канада   и   Луизиана)   и   Индии.   Между   Россией   и   Англией
сохранялись мирные отношения.
Одним из самых ярких событий войны стало сражение при  Кунерсдорфе  1
августа 1759 г., в ходе которого прусские войска   были   разгромлены   русско
австрийской   армией   под   командованием П. С. Салтыкова (Фридрих II думал о
капитуляции и отречении от престола).
На   последнем   этапе   войны   Франция   захватила   все   владения   английского
короля в Европе. Однако эти победы были сведены на нет после прихода к власти в
России   ярого   поклонника   прусского   короля   императора   Петра   III.   Франция   не
смогла воспользоваться результатами своих успехов и потому, что в ходе войны
была   подорвана   ее   экономика.   Согласно   мирным   договорам,   границы   в   Европе
остались неизменными.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Каковы были причины Тридцатилетней войны? Кто в ней участвовал?
Каковы были ее результаты?
2.  Почему Франция господствовала в Европе во второй половине XVII  в.?
Что  ей  удалось  достичь  в  это  время?  Почему  произошло ослабление Франции?
3.  Почему  началась  Война  за  испанское  наследство?  Чем  она
закончилась?
4.  В чем состояли особенности войн XVIII в.? Почему Семилетию войну
называют прообразом мировой войны? Почему в Европе эта война закончилась
безрезультатно?
5.   Используя  дополнительную  литературу,  напишите  биографический
очерк об одном из полководцев Западной Европы XVII — XVIII  вв.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 40.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Международные отношения в XVII —XVIII вв.».


file_name: Автоматизация звука Ж через расширение семкнтического поля слова дружить.docx

intro: На данном логопедическом занятии будет проведена коррекция звукопроизношения, автоматизация звука Ж в словах с прямыми слогами через расширение семантического поля слова "дружить", развитие лексико-грамматического строя речи и речи связной, коррекция высших психических функций, воспитание уважительного отношения к друзьям, чувства дружбы и верности.

title: Автоматизация звука Ж через расширение семантического поля слова "Дружить"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 41
§ 40. Развитие европейской культуры и науки в XVII —XVIII вв.
Эпоха Просвещения.
Основные течения в европейской культуре XVII—XVIII вв. С  конца  XVI
по   середину  XVIII   в.  в   европейском  искусств господствовал   стиль  барокко.
Слово   «барокко»   означает «странный, причудливый». Для архитектуры барокко
характерны  богатая  отделка,  нарядные  интерьеры,  украшенные скульптурой.
Во второй половине XVIII — начале XIX в. одним из основных  течений  в
европейском     искусстве     становится  классицизм.   Общей   чертой   классицизма
является   обращение   к   античности   как   образцу.   Классицизм   утверждал
представлений   об     идеально     устроенном     государстве,     которому     подчинен
интересы   сословий   и   отдельных   личностей.   Это   определил основную тему
искусства классицизма — конфликт личного чувства и гражданского долга.
Романтизм   —   идейное   и   художественное   направление, возникшее в
европейских   странах   на   рубеже   XVIII   и  XIX   вв.   Для     романтизма     характерно
неприятие   действительности критика   капиталистических   порядков.   Романтики
искал новые идеалы, которые приобретали характер утопии.
Одним из этапов в развитии литературы XVIII в. явился сентиментализм.
Сентиментализм   резко   выступал   против,   классицизма,     противопоставляя     ему
поэзию  чувства  и  природы, изображение внутренних переживаний человека.
Писатели.  Английский  писательсатирик Джонатан Свифт был автором
многих сатир, в которых выступал как, вдохновитель   освободительной   борьбы
ирландского     народа.   В   своем   самом   знаменитом   произведении   «Путешествия
Гулливера» под видом страны лилипутов он изобразил Англию, показав произвол и
алчность   богачей.   Писатель   осуждал   социальную     несправедливость,     ужасы
колонизации  и  кровопролитных войн, феодальные пережитки, однако не разделял и
надежды на прогресс.
Его современник и соотечественник Даниель Дефо прославился  как  автор
романа     «Робинзон     Крузо»     о     человеке,   жившем   на   необитаемом   острове   и
благодаря трудолюбию и находчивости  сумевшем  нормально  существовать  вдали
от общества.
Славу   французскому   драматургу  Пьеру   Огюстену   Бомарше  принесли
яркие   и   остроумные   комедии   «Севильский   цирюльник»   и   «Женитьба   Фигаро».
Образ   простолюдина   Фигаро,   его   ум   и   изобретательность   противопоставлены
бездарности аристократа Альмавивы.
Немецкий поэт  Фридрих Шиллер  еще в юности написал свою знаменитую
драму   «Разбойники».   Такой   же   успех   имели   драмы   «Заговор   Фиеско   в   Генуе»,
«Коварство и любовь», трагедия  «Дон  Карлос».  По  мнению  Шиллера,  искусство
 единственное средство достижения свободы. Иоганн   Вольфганг   Гёте   —   великий   немецкий   поэт   и мыслитель — в
условиях раздробленности в Германии стал борцом  за самобытную  национальную
культуру. Он создал лирическую поэзию, близкую к народной песне и проникнутую
философскими мыслями.
Художники.   Известным   живописцем   и   графиком   был   француз  Антуан
Ватто. Он писал реалистичные жанровые картины, сцены военного быта, полные
изящества и тонкой наблюдательности «галантные сцены» с кавалерами и дамами.
Его картины наполнены проникновенным лиризмом.
Художественный  язык  работ  испанца Франсиско  Хосе де Гойя достигает
исключительной   остроты   и   выразительности.   В   своем   творчестве   Гойя   горячо
откликался   на   все   важнейшие   события   —   нашествие   Наполеона,   революцию   в
Испании.
Композиторы.
  Гуманистическое   и   народное   искусство
 Иоганна
Себастьяна Баха обобщило достижения европейской музыкальной культуры. Бах
писал сюиты для оркестра и сонаты для флейты. Он значительно обогатил каждый
из этих жанров.
Людвиг ван Бетховен  был известен не только как композитор, но и как
блестящий   пианист.   Вершиной   его   творчества   является   Девятая   симфония,
написанная им за три год до смерти, в 1824 г.
В     музыке     великого     австрийского   композитора  Вольфганга   Амадея
Моцарта  отразились   передовые   идеи   века   Просвещения.   Моцарт   обобщил
художественный опыт различных национальных школ и традиций.
Развитие науки. Основы свободной от влияния Церкви науки заложили такие
ученые XV — XVII вв., как Френсис Бэкон, Николай Коперник, Джордано Бруно,
Галилео Галилей* Рене Декарт и др.
С начала XVII в. наука активно развивалась. К XIX в. сложилась целостная
научная картина мира, в которой фактически не оставалось места для Бога.
С начала XVIII в. техника становится фактором, определяющим могущество
государства. Наука на данном этапе все более превращается в производительную
силу общества.
Развитие науки привело к созданию первых научных сообществ нового типа.
К их числу, например, относится Лондонское  королевское  общество, созданное  в
1660  г.,  и Парижская  королевская  академия  наук, созданная  в  1666  г. Эти
сообщества существуют и поныне.
Успехи   научного   познания   вели   к   размышлениям   об   относительности
религиозного   обоснования   моральных   ценностей.   Начались   поиски   светских
нравственных ценностей, получили развитие идеи светского просвещения общества
как условия его благополучия. С этим связано зарождение  рационализма. Как
философское   направление   рационализм   противопоставлял   мистике   веру   в   силу человеческого разума. Основным   критерием   истинности   знания   рационалисты
считали  ясность   и   отчетливость   идей    человека.    Рационалисты    по разному
относились  к  вопросу  об  отношении  мышления  к бытию.  Так,  нидерландский
философ  Бенедикт     Спиноза  был   материалистом,   а   его   немецкий   коллега
Готфрид Лейбниц   —    идеалистом,   француз  Рене   Декарт   придерживался
дуалистических взглядов, признавая существование одновременно материализма и
идеализма.
Большую роль в развитии науки сыграли труды  экономистов. Англичанин
Адам Смит был одним из выдающихся представителей экономической науки. По
мнению Смита, богатство страны заключается в массе произведенных в ней товаров.
Ученый утверждал, что стремление людей улучшить свое материальное положение
приведет общество к благосостоянию.  Большую  роль  в  развитии  экономики  он
отводил   свободной   конкуренции.
  Смит   впервые   обрисовал   структуру
капиталистического общества, указав, что оно состоит из рабочих, капиталистов,
землевладельцев.
Идеология Просвещения. На рубеже XVII — XVIII вв. Европа вступила в
эпоху Просвещения.
Просвещение  —   это   идейное   движение,   выступавшее за торжество
разума, просвещения, науки.
Одним из крупнейших деятелей эпохи Просвещения являлся   выдающийся
французский     писатель  Мари     Франсуа   Аруэ,     писавший     под     псевдонимом
Вольтер.  В  1733  г.  он опубликовал «Философские письма», в которых обличал
феодальные    порядки,    религиозную    нетерпимость.   Вольтер   выступал  против
сословного   неравенства,   но   все   же   считал   необходимым     наличие     социального
неравенства,
  утверждал   идею   «просвещенной   монархии».   Ирония   Вольтера
обличала Церковь, суеверие, деспотизм, прочие источники зла в жизни общества.
Одной из важных проблем в трудах французского мыслителя  Шарля Луи
Монтескьё является учение о происхождении и развитии государства. Монтескьё
не   верил   в   божественное   происхождение   государства.   Ученый   выступал   против
теорий,   сравнивающих   власть   государя   с   властью   отца,!   Он   считал,   что
государственная   власть   существует   для   народа   и   соответствует   его   характеру,
доказывал, что народ имеет право выбирать своих руководителей и контролировать
их. Важнейшее   условие   существования   справедливого   государства Монтескьё
видел   в   разделении   властей   на   три   ветви:   законодательную,   исполнительную   и
судебную.
Известный  просветитель Жан  Жак  Руссо   считал,  что; движущей силой
цивилизации   является   эгоизм.   Он   подробно   рассмотрел   вопрос   о   появлении
неравенства. Первую ступень неравенства,  по  его  мнению,  обусловило  появление
частной   собственности   на   землю.   Неравенство   усугубилось   с   возникновением
государства   —   «заговора   богатых».   Наряду   с имущественным неравенством
образовалось   политическое   неравенство.   Руссо   —   сторонник   народного суверенитета.   Идеалом   для     него     была     небольшая     республика,     в     которой
граждан могут сами принимать законы. Он мечтал превратить Европу в сообщество
таких республик, установить такой общественный строй, где не было бы ни богатых,
ни нищих. Руссо npизнавал право народа на восстание.
Распространение   идей   Просвещения   способствовал   утверждению   в
европейском обществе новых ценностей высвобождению   сознания   людей   от
влияния  религии пониманию важнейшей роли науки в развитии человечества.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Кратко охарактеризуйте главные направления в искусстве Европы XVII —
XVIII вв.
2.  Расскажите о самых известных европейских писателях, художниках,
композиторах XVII — XVIII вв.
3.  Как развивалась наука в XVII — XVIII вв.?
4.  Что такое эпоха Просвещение? В чем состояли основные идеи главных
деятелей Просвещения?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 41.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Развитие европейской культуры и науки в XVII —XVIII вв. Эпоха Просвещения».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 42      § 41. Война за независимость и образование США.
Английские   колонии   в   Северной   Америке   и   причины   их   борьбы   за
независимость. В XVII в. в Северной Америке вдоль побережья Атлантического
океана   сложилось   13   английских   колоний.   Со   временем   в   колониях   возникли
законодательные   собрания,
  члены   которых   избирались   состоятельными
колонистами.
  Большинством   колоний   управляли   назначенные   королем
губернаторы  (в   двух   колониях   их   избирали).   В   отличие   от   испанских   и
португальских колоний в Америке, где сохранялось значительное число индейцев,
считавшихся подданными королей, английские переселенцы почти с самого начала
приступили к «очищению» территорий от коренных жителей. Истребляя индейцев,
переселенцы   захватывали   их   земли.   На   части   земель   сложились  фермерские
хозяйства, в которых трудился сам хозяин или арендатор земли, члены его семьи,
иногда   наемные   работники.   На   других   землях,   особенно   в   южных   колониях,
образовались   большие   хозяйства   (плантации),   которыми   владели   богатые   люди.
Основной рабочей силой на плантациях были рабы, привозимые из Африки.
Со временем развивавшиеся фермерские и плантационные хозяйства, а также
промышленность   стали   испытывать   трудности
  продукции.
Производители     страдали     и     от   алчности   купцов,   и   от   политики   английского
правительства, облагавшего их разорительными пошлинами.
  сбытом
  со
С середины XVIII в. Англия еще более ужесточила политику по отношению к
колониям.   С   целью   защиты   английской   промышленности   от   конкуренции
колонистам   запретили   заниматься   обработкой   железа,   судостроением,   продавать
свои товары за рубеж, чеканить собственные деньги.
Свои   затраты   в   Семилетней   войне   Англия   стремилась   возместить   за   счет
колоний. Между тем жители колоний принимали  активное  участие  в  этой  войне
и  рассчитывали  на благодарность со стороны метрополии.
К Англии после Семилетней войны отошли огромные территории вплоть до
реки   Миссисипи,   простиравшиеся   на   запад   от   прибрежных   колоний.   Однако
осваивать   их   колонистам   запретили:   правительство   Англии   не   без   основания
опасалось, что колонисты быстро истребят местных индейцев, с которых   казна
рассчитывала    получать   доходы.   В   Америку была введена английская армия,
которую колонисты обязаны были обеспечить всем необходимым.
В 1765 г. был принят закон о гербовом сборе. По нему при покупке любого
товара, даже газеты, нужно было платить налог в пользу английского короля. В
ответ колонисты жгли гербовую бумагу, громили дома сборщиков налогов.
Начало борьбы за независимость. Во всех колониях проходили  митинги,
осуждалась  политика  английского  правительства. В марте 1770 г. на одной из улиц
Бостона   случилось!   столкновение   между   горожанами   и   британскими   солдатами
погибли
  превратились   массовую
антибританскую   демонстрацию.   В   декабре   1773   г.   произошло     так     называемое
«бостонское
  ОстИндской
  когда   привезенная
  американцев.
  чаепитие»,
  английской
  шесть
  Их
  похороны компанией  в  Бостонский порт большая партия чая была выброшена колонистами в
море. Так они протестовали против высоких пошлин на чай? За это порт Бостона
был   закрыт,   а   колония   Массачусетс   лишена   права   самоуправления.   Эти   меры
вызвали  протест  всех колоний.    Особенно   сильные    волнения    происходили    в
колонии Вирджиния.
В   1774   г.
  в   столице   Вирджинии   Филадельфии   открылся
 1й
Континентальный   конгресс,   на   котором   присутствовали   представители   всех
тринадцати   колоний.   Конгресс   вел   осторожную   политику.   Однако   противоречия
между   жителями   колоний   и   Англией   нарастали.   В   апреле   1775   г.   произошло
крупное вооруженное столкновение между колонистами и английскими войсками, в
ходе   которого   англичане   понесли   большие   потери.   Это   столкновение   было   не
единственным.
Декларация   независимости.   Образование   США.   В   мае 1775   г.   в
Филадельфии  собрался 2й  Континентальный конгресс. 4 июля 1776 г. конгресс
принял Декларацию независимости. В ней объявлялось об отделении колоний от
Англии   и   о   создании   независимого   государства   —  Соединенных   Штатов
Америки, а также провозглашались республиканские и демократические свободы:
равенство   всех   перед   законом,   суверенитет   народа,   его   право   изменять   форму
власти.
Автором   декларации   был
  Джефферсон.
Перечисляя   естественные   права   человека,   Декларация   не   упоминала   о
собственности. Джефферсон заменил слово «собственность» на слова «стремление
к счастью».
  молодой
  юрист  Томас
Война за независимость. Силы повстанцев  возглавил генерал  Джордж
Вашингтон
  —     опытный     военный,     участник   войн   с   индейцами.   Под   его
руководством была создана сильная армия. Эта армия первоначально вынуждена
была в основном обороняться. В конце августа 1776 г. главные силы колонистов,
защищавшие НьюЙорк, едва не попали в окружение. Армии удалось спастись, лишь
сдав город англичанам.
Однако   вскоре   Дж.   Вашингтон   получил   свежее   подкрепление   и   нанес
противнику   ряд   серьезных   поражений.   В   октябре   1777   г.   у   города  Саратоги
английская армия была окружена и  сдалась  в  плен.  Английское  правительство
обратилось  к восставшим  с  мирными  предложениями,  обещая  им  амнистию и
отмену   законов,   ущемлявших   интересы   колоний.   Но   американцы     отказались
рассматривать   эти   предложения   и требовали признания полной независимости
колоний.
Борьбу   колоний   открыто   поддержали   Франция   и   Испания,   вступившие   в
войну   с   Англией.   Россия   проводила   благоприятную   для   повстанцев   политику
«вооруженного нейтралитета» — корабли, ведущие торговлю с колониями, стали
оказывать   вооруженное   сопротивление   английскому   флоту,   пытавшемуся
перекрыть   связи   американцев   с   внешним   миром.   В   1783   г.   был   заключен Версальский   мирный   договор,   по   которому   Англия   признавала   независимость
североамериканских колоний.
Конституция США 1787  г.  Первоначально  Соединенные Штаты Америки
являлись  конфедерацией  —   союзом   практически   самостоятельных   государств
(штатов). Однако вскоре стало понятно, что такое образование нежизнеспособно.
Тогда  было  принято  решение  объединить  штаты  в федерацию — более прочный
союз   самостоятельных   государств,   которые   передают   значительную   часть
государственных полномочий общему федеральному правительству.
           Весной  1787  г.  в  Филадельфии  созвали  конституционное собрание
выборных от штатов. На нем была принята Конституция США.
Конституция   1787   г.   наделяла   федеральные   органы   власти,   обширными
полномочиями.   Двухпалатный  Конгресс,   являвшийся   высшим   законодательным
органом, получал право налогообложения, право распоряжения земельным фондом,
право   содержания   армии   и   флота   и   др.   Конгресс   состоял   из  Палаты
представителей, в которую депутаты, избирались пропорционально численности,
имеющих право голос людей, и Сената, в который входили по два представителя
каждого штата. Глава федерации —  президент  избирался коллегией выборщиков
от всех штатов. Президент мог накладывать вето на различные  законодательные
постановления,   но   если   постановление   принималось   двумя   третями   членов
конгресса, то вето теряло свою силу. Он также являлся главнокомандующим армией
и   флотом,   назначал   членов   Верховного   суда,   министров   и   послов.   Первым
президентом CША стал Дж. Вашингтон.
Государственное   устройство   США   было   основано   на   ново   тогда     для
политической     мысли     принципе   разделения     властей     —     законодательной
(Конгресс),     исполнительной     (президент)   и   судебной   (независимые   судебные
органы).
Три   ветви   власти   были   независимы   друг   от   друга   (в   отличие   от
абсолютной монархии, где глава государств был законодателем, правителем и
судьей) и взаимно контролировали друг друга.
Считалось,   что   подобный   принцип   обеспечивает   самые   благоприятные
условия для жителей страны.
В США было узаконено рабство негров. В бесправном положении оставались
индейцы, которые не считались гражданами США. В 1791 г. был принят Билль о
правах  (десять поправок к Конституции), провозглашавший ряд демократических
прав   и   свобод   (свобода   слова,   собраний,   вероисповедования,   права   на   ношение
оружия и т.д.) для граждан США.
США, созданные на основе передовых для своего времени принципов, быстро
превратились в одно из самых передовых государств мира. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Расскажите об образовании и развитии английских колоний в Северной
Америке.
2.  Почему с середины XVIII в. усилились противоречия между Англией и ее
колониями в Северной Америке?
3.  Как жители колоний начали борьбу за свою независимость?
4.  Опишите ход военных действий. Что позволило восставшим колонистам
одержать победу?
5.  Почему США из конфедерации стали федерацией?
Документ.
Из   воспоминаний   Томаса   Джефферсона   об   обстоятельствах   составления
Декларации независимости Малодушная  мысль,  что  у  нас  есть  друзья  между
англичанами,  которых следует  по  возможности  щадить,  не  покидала  многих  из
членов  конгресса.  Вследствие  этого  из  декларации  были  выпущены  места,  где
высказывалось   порицание   английскому   народу,   чтобы   не   возбуждать   его
против себя.   Таким   же   образом   было   выпущено   то   место   декларации,   где
былорезкое   осуждение   рабству   негров.   Это   было   сделано   в   угоду   Южной
Каролине  и  Джорджии,  которые  <...>  желали  продолжения  и  впредь  торговли
неграми.     Наши     северные     братья,     надо     полагать,     также     дурно     себя
чувствовали,   слыша   резкое   осуждение   рабовладения,   так   как,   хотя   жители
северных   колоний   сами   имели   весьма   мало   рабов,   они   довольно   часто
занимались ввозом рабов в южные колонии. ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ
1.  Какие положения из написанной Т. Джефферсоном Декларации были
исключены? Почему?
2.  Кто в США был заинтересован в сохранении рабства? Почему
Т. Джефферсон был противником рабства?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 42.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Война за независимость и образование США».