extracted_text:
Урок английского языка в 6 классе
Тема:«He has a few friends»
Дата: 5.02
Учитель: Трескина Е.А.
Цели и задачи урока:
1.Ввести   новый   грамматический   материал   и   отработать   его
употребление.
2.Тренировать учащихся в употреблении местоимений some, any, much,
many и выражения a lot of.
3.Практиковать учащихся в чтении.
Грамматический материал: местоимения few и a little.
Ход у р о к а
1.Приветствие и организационный момент начала урока:
Т: Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please! How are
you, P1? How are you, P2? How are you, P3? Who is on duty today? Who is
away( absent) today? Who is late today? What date is today? What day of the
week is it today? (Беседа ведется во фронтальном режиме).
Т: Fine, let’s begin!
2.Речевая зарядка.
a)T: People usually have breakfast at home, don’t they? Pretend your Mum
isn’t in this morning. Your sister must make breakfast. She is going to make an
omelette and some sandwiches. She asks a lot of questions. Can you answer them?
Role play the dialogue, please. (Pi задает вопросы другим ученикам, например:
How much milk do I need? How many eggs do I need?  Etc.  Беседа ведется в
режиме P1—> P2, Р3,Р4,...)
3. Контроль домашнего задания.
a) Т: I am glad you know how many eggs, and how much milk you need to
make an omelette. What do you want to make when you need a lot of milk and eggs,   and   some   salt   and  butter?  (Учащиеся   рассказывают   стихотворение   из
домашнего задания).
Т: 1 think your cake will be very tasty!
b)T:  What sentences aren’t correct of Ex. B?  Why? (Учащиеся читают и
объясняют, почему они их исправили).
4. Введение нового грамматического материала и его отработка.
a) Т: С существительными также употребляются местоимения few и little.
В слове few буквосочетание — ew передает звук [ ju:]. Let’s read the words of
Ex. 1 on Page 118.
b) T:  Let’s look through the rule and analyze it. And P1 will help us to
understand the rule better.
(один из учеников чертит на доске схему по наводящим вопросам учителя
и с помощью класса)
мало
исчисл
few
неисчисл
little
a few
а
м
,
о
л
о
н
very
few
е
ч
о
ь
н
а
м
о
л
a little
а
м
,
о
л
о
н
very
little
е
ч
о
ь
н
а
м
о
л
Т: Is it all clear? Now let’s do some different exercises. First you should
translate the sentences from English into Russian. Ex.2p.127
Let’s try to complete the sentences with the words  very few  or  very little  of
Ex.3p.128. (Это упражнение выполняется устно).
c) Т: Very good. I think you can do a more difficult task. Can you fill in the
gaps with very little /very few and some other words? At first you must translate
the sentence. Ex.4p.128 (Упражнение выполняется фронтально). d) T:  When can we use the words many, much and a lot of?  (Учащиеся
вспоминают правило употребления этих слов).
e) Т: You are very good at the grammar. Are you good at the translation, too?
Who can translate the sentences of Ex. 6 without mistakes? (Упражнение можно
выполнить  аналогично  предыдущему.  Можно   напомнить   учащимся,   что
перевод структур there is / there are лучше начать с конца предложения).
f) Т: And now let’s work in two groups and translate some sentences from
Russian into English. We’ll do the translation on the blackboard. One pupil must
go to the blackboard and write the first sentence from  Ex.7.  When he makes a
mistake,   another   member   must   go   to   the   blackboard,   correct   it,   and   go   on
translating. What group can do it faster? The first group must translate sentences
1, 3 and 5. The second group will do it with sentences 2, 4, and 6.
(Это   упражнение   можно   провести   в   виде   соревнования,   потому   что
однообразие при выполнении грамматических упражнений снижает интерес
учащихся к изучению темы и утомляет их).
h)Т:  So,   the   winners   are...!  (Командепобедителю   можно   немного
поаплодировать).
Т: And now let’s play a memory game. Look at the picture on Page 119 for a
moment, then close your book and name all the things you can see in the table and
in the fridge. Use the words very little, a lot of, very few, some, and any.
(Учащиеся   называют   предложения   по   очереди.   Побеждает   тот,   кто
назвал последнее предложение).
i) Т: Great! Look at the fridges on Page 129. Who can find ten differences?
(Это   упражнение   тоже   можно   выполнить   в   виде   конкурса.   Учащиеся
называют отличия до первой ошибки).
Т: Very nice! Who is our champion? (Учащиеся должны назвать ученика,
который   сделал   меньше   всего   ошибок   при   выполнении   грамматических
упражнений. Ему можно вручить какойнибудь переходящий приз, например, медаль из фольги с надписью «Grammar  Champion», который можно будет
использовать и на других уроках грамматики).
5. Практика в чтении.
Т: I think when there is a lot of food in the fridge there are no problems with
family breakfasts, lunches, and dinners. But Betsey has a lot of problems. Read
the text about her problems. (Учащиеся могут прочесть этот текст про себя).
Т: Read the questions and choose the answers to them.
(Вопросы и ответы на них лучше прочесть вслух).
Т: So, why does Betsey have a lot of problems? (Учащиеся должны найти
ответ в тексте и зачитать его вслух).
6. Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Т: Thank you for your work at the lesson. Your marks are... I think you’ll
have no problems with your homework. Write it down, please. You must do Ex. A
on Page 121. Do this exercise in your Workbooks. Be ready for a test at the next
lesson. Any questions? See you on...

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Тема представленного вам конспекта - « He has a few friends » .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Районный конкурс творческих исследовательских работ школьников
Исследовательская работа:
«Построение графиков тригонометрических функций,
содержащих знак модуля»
Выполнила Ёрмина Алена Александровна
ученица 10 класса
МКОУ Новочановской СОШ
Научный руководитель:
Мухарева Татьяна Максимовна
учитель математики
МКОУ Новочановской СОШ
высшая квалификационная категория г. Барабинск 2018 ОГЛАВЛЕНИЕ:
Введение
Основная часть
2.1. Из истории тригонометрических функций
2.2. Простейшие тригонометрические функции
2.3. График функции у = |f (x)|
2.4. График функции у = f (|x|)
2.5. График функции у = |f (|x|)|
2.6. График функции |у| = f (x)
2.7. Практическое применение
Заключение
Список литературы
1.
2.
3.
4.
3
4
4
5
7
8
8
10
11
12
12
3 Введение
В прошлом году, занимаясь исследовательской работой «Построение
графиков квадратичных функций, содержащих модули», изучая историю
возникновения функциональных зависимостей и модуля, поведение графиков
функций, содержащих модули, я решила продолжить и в этом году выбрала тему
«Построение графиков тригонометрических функций, содержащих модули».
В школьных учебниках о графиках, содержащих модули, довольно сжатая
информация, а современные требования к образованию предусматривают более
глубокие знания. А так же, учитывая значимость темы для математики в целом,
работа ориентирована и на подготовку к ЕГЭ и дальнейшему обучению в вузе, так
как она расширяет кругозор, развивает абстрактное и логическое мышление, и
просто дает возможность познакомиться с интереснейшими графиками
тригонометрических функций, содержащих модули.
Цель моей работы – рассмотреть различные виды графиков
тригонометрических функций, содержащих знак модуля, изучить их
особенности и научиться строить.
Задачи:
1.
2.
Познакомиться с историей возникновения тригонометрических функций;
Изучить поведение тригонометрических функций sin х, cos х, tg х, ctg х,
 sec х, cosec х, содержащих модули;
3.
Формировать навыки построения тригонометрических функций в Advanced
Grapher.
Методы исследования:
1.
2.
Изучение дополнительной литературы по данной теме;
Изучение возможностей программы Advanced Grapher.
4 Построение графиков тригонометрических функций, содержащих модули, в
3.
разных вариантах и изучение их свойств.
5 Основная часть
2.1. Из истории тригонометрических функций
Хотя   название   науки   возникло   сравнительно   недавно,   многие   относимые
сейчас к тригонометрии понятия и факты были известны ещё две тысячи лет назад.
Впервые способы решения треугольников, основанные на зависимостях между
сторонами и углами треугольника, были найдены древнегреческими астрономами
Гиппархом (2 в. до н. э.) и Клавдием Птолемеем (2 в. н. э.). Позднее зависимости
между   отношениями   сторон   треугольника   и   его   углами   начали   называть
тригонометрическими функциями.
Значительный вклад в развитие тригонометрии внесли арабские ученые Аль
Батани   (850929)   и   АбульВафа,   Мухамедбен   Мухамед   (940998),   который
составил таблицы синусов и тангенсов через 10’ с точностью до 1/604. Теорему
синусов уже знали индийский ученый Бхаскара (р. 1114, год смерти неизвестен) и
азербайджанский  астроном и математик Насиреддин Туси Мухамед (12011274).
Кроме   того,   Насиреддин   Туси   в   своей   работе   «Трактат   о   полном
четырехстороннике»   изложил   плоскую   и  сферическую   тригонометрию  как
самостоятельную дисциплину.
Долгое   время   тригонометрия   носила   чисто  геометрический  характер,   т.   е.
факты,   которые   мы   сейчас   формулируем   в   терминах   тригонометрических
функций, формулировались и доказывались с помощью геометрических понятий и
утверждений.   Такою   она   была   еще   в   средние   века,   хотя   иногда   в   ней
использовались и аналитические методы, особенно после появления логарифмов.
Начиная с XVII в., тригонометрические функции начали применять к решению
уравнений, задач механики, оптики, электричества, радиотехники, для описания
колебательных   процессов,
  движения   различных
механизмов,   для   изучения   переменного   электрического   тока   и   т.   д.   Поэтому
  распространения   волн,
тригонометрические функции всесторонне и глубоко исследовались, и приобрели
важное значение для всей математики. Аналитическая теория тригонометрических
6 функций   в   основном   была   создана   выдающимся   математиком   XVIII   веке
Леонардом   Эйлером
(17071783)   членом   Петербургской   Академии   наук.
Громадное научное наследие Эйлера включает блестящие результаты, относящиеся
к   математическому   анализу,   геометрии,   теории   чисел,   механике   и   другим
приложениям   математики.   Именно   Эйлер   первым   ввел   известные   определения
тригонометрических функций, стал рассматривать функции произвольного угла,
получил   формулы   приведения.  После   Эйлера   тригонометрия   приобрела   форму
исчисления: различные факты стали доказываться путем формального применения
формул тригонометрии, доказательства стали намного компактнее, проще. Таким
образом,   тригонометрия,   возникшая   как   наука   о   решении   треугольников,   со
временем  развилась   и в  науку  о  тригонометрических  функциях. Позднее  часть
тригонометрии,   которая   изучает   свойства   тригонометрических   функций   и
зависимости между ними, начали называть гониометрией. Термин гониометрия в
последнее время практически не употребляется.
2.2. Простейшие тригонометрические функции
Синус ( sin x )
В   современной   математике  cинусом   острого   угла   прямоугольного
треугольника называют отношение противолежащего катета к гипотенузе.
y = sin x
Косинус ( cos x )
Косинус   –   это   сокращение   латинского   выражения   completely   sinus,   т.   е.
“дополнительный   синус”   (или   иначе   “синус   дополнительной   дуги”).  Косинусом
7 острого   угла   прямоугольного   треугольника   называют   отношение   прилежащего
катета к гипотенузе.
y = cos x
Тангенс ( tg x )
Тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется отношение
противолежащего катета к прилежащему.
Котангенс ( ctg x )
Котангенсом   острого   угла   прямоугольного   треугольника   называется
отношение прилежащего катета к противолежащему.
8 Секанс (х)
Секанс   –   тригонометрическая   функция,   обратно   пропорциональная
косинусу.
y = sec x = 1/cos x
Косеканс (х)
Косеканс   –   тригонометрическая   функция,   обратно   пропорциональная
синусу.
y  = cosec x = 1/sin x
2.3. График функции у = |f (x)|
Для построения графика функции  y  = |f(x)| достаточно построить график
функции  y  =  f(x)   для   всех  x  из   области   её   определения     и   ту   часть   графика
функции  y  =  f(x),   которая   расположена   ниже   оси   абсцисс   (f(x)<0),   отразить
симметрично этой оси, то есть, графики функций у = f(х) и у =  f(х) расположены
симметрично оси абсцисс.
Таким   образом,  график   функции  y  =   |f(x)|  расположен   только   в   верхней
полуплоскости.
9 Построим график функции  y  = |sin  x|. График будет находиться в верхней
полуплоскости. Для начала строим график функции  y  =  sin  x, затем отражаем
относительно оси абсцисс. Получаем график функции y = |sin x|.
y = |sin x|
2.4.  График функции у = f (|x|)
Функция  y  =  f(|x|) чётная, поэтому для построения её графика достаточно
построить  график функции y = f (x) для всех  x ≥0 из области её определения и
отразить полученную часть графика  симметрично оси ординат.
Построим график функции y = cosec (|x|). Для начала строим график
функции y = sec x в промежутке [0;+∞). Затем отражаем график относительно оси
ординат. Получается график  функции y = cosec (|x|).
2.5. График функции у = |f (|x|)|
Построим   график   функции   у   =   |sin(|2xπ/6)3|.Для   этого   воспользуемся
программой Advanced Grapher. Будем действовать по следующему плану:
1) построим «основной» график, т.е. график функции y = sin x.
10 2) Построим график функции y = sin 2x.
3)  Строим график функции y = sin(2xπ/6)
4)  Отражаем часть графика, находящуюся в I и IV четвертях относительно оси
абсцисс. Получаем график функции y = sin(|2xπ/6|)
11 5) Опускаем график функции на 3 значения ниже по оси ординат. Получаем
график функции y = sin(|2x /6|)  3
π
6) Отражаем график функции y = sin(|2x /6|) – 3 относительно оси абсцисс. В
π
итоге, получаем график функции y = |sin(|2x /6|) – 3
π
|
2.6. График функции |у| = f (x)
Для построения графика зависимости |y| = f(x) достаточно построить график
функции у =  f(x) для тех х из области ее определения, при которых  f(x)≥0, и
отразить полученную часть графика симметрично оси абсцисс.
Построим график функции |y|= ctg x.Сначала строим график функции y=ctg x.
Отражаем часть графика, расположенную в верхней полуплоскости
относительно оси абсцисс, получаем график функции |y| = ctg x.
12 2.7. Практическое применение
Задача 1: Решите уравнение |sin x| = sin x * cos x.
Наиболее   удобным   решением   данного   уравнения   является   графический
способ. Построим два графика функции y = |sin x| и y = sin x * cos x. Пересечение
этих графиков и являться решением данного уравнения.
π π
, 2  и т.д.
Графики пересекаются в точках 0,
Ответ: x=± nπ , n € Z.
Задача 2: Решите уравнение |sin x – cos x| = 1 – sin 2x
Как   и   в   предыдущей   задаче,   мы   решим   данное   уравнение   графическим
способом. Строим графики функции y = |sin x – cos x| и y = 1 – sin 2x.
13 Графики пересекаются в точках 0,
Ответ: x = ±π/2+ nπ , n € Z.
Задача 3:при каких значениях параметра a уравнение  cos 2x + |sin x| = a
, 3 /2 и т.д
π π π
/2,
имеет три корня?
Построим график функции y = cos 2x + |sin x|.
По рисунку видно, что только при а = 1 данное уравнение имеет три корня.
14 Заключение
Мною были исследованы различные тригонометрические функции,
содержащие знак модуля. Я узнала об истории тригонометрических функций,
познакомилась с новыми видами тригонометрических функций, о которых раньше
не знала, научилась строить графики тригонометрических функций со знаком
модуля, в различных программах. Данная работа помогает мне в подготовке к
ЕГЭ, развивает абстрактное и логическое мышление и просто дает возможность
познакомиться с различными графиками тригонометрических функций,
содержащих знак модуля. В дальнейшем я хочу заняться построением различных
пространственных кривых.
Список литературы.
1. Виленкин Н. Я. « Функции в природе и технике »  М. Просвещение, 1985,
192 стр.
2. Гельфанд И. М. и др. « Функции и графики »  М. Наука, 1973, 302 стр.
3. Пичурин Л. Ф. « За страницами учебника алгебры »  М. Просвещение, 1999,
224 стр.
4. Прохоров Ю.В. «Большая энциклопедия по математике», М.Наука, 1998,
700 стр.
5. Савин А.П. «Энциклопедический словарь юного математика»
М.:Педагогика, 1989, 350 стр.
6. Садыкина И. « Построение графиков функций и зависимостей, содержащих
знак модуля »  Математика №3, 2004, 236 стр.
15

file_name: VIII районный конкурс творческих исследовательских работ школьников.doc

description: г. Барабинск 2018

intro: Работа подробно описывает и иллюстрирует все виды графиков тригонометрической функции, содержащих знак модуля. методы исследования и построения. Рассказана история модуля, определение, решена задача и сделаны соответственные выводы. Рассмотрено применение модуля не только в математике, но и в архитектуре, физике и технике.Работа выполнена в ворде, 13 страниц.

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Построение графиков тригонометрических функции, содержащих знак модуля"


extracted_text:
ТЕСТ 9 КЛАСС
ТРЕТИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ
____________________________________________________________
(ФИО)
Вариант 1
1.Дополните определение:
Третичный сектор экономики – это совокупность отраслей …..
А) обрабатывающей промышленности
Б) производящие разнообразные услуги
В) добывающая промышленность, сельское хозяйство
2. Производственную инфраструктуру иначе называют
А) коммуникационной системой
Б) социальной инфраструктурой
В) сферой обслуживания
3. К сфере обслуживания относят:
А) Связь Б) ЖКХ В) транспорт
4. Совокупность всех видов транспорта, объединенных между собой
транспрортными узлами называют.
А) коммуникационной системой
Б) третичным сектором экономики
В) транспортной системой
5.  Какой вид услуг не относят к материальным.
А) торговля
Б) Связь
В) оборона
6. Что не относят к третичному сектору экономики:
А) Образование в Школе
Б) добыча нефти
В) перевозка угля
Г) услуги парикмахера
7. О каком виде транспорта идет речь: Средства перевозки обладают
большой грузоподъемностью, движутся по относительно
прямолинейным трассам, сильно зависит от природных условий,
имеет сложное хозяйство. Роль данного транспорта в РФ постоянно
снижается. Данный вид транспорта не охватывает всей территории
РФ.
А) морской транспорт Б) авиационный транспорт В) железнодорожный
транспорт
8. Из перечисленных городов, выберите технополисы:
А) Магас, Б) Краснодар В) Новосибирск Г) Салехард
9.  Можно ли считать транспортным узлом Магадан
А) Да   Б) нет  В)да, только в летний период 10.  Укажите вид транспорта, имеющий в РФ максимальный
грузооборот:
А) железнодорожный
Б) трубопроводный
В) внутренний водный
Г) автомобильный
11. Укажите города, через которые проходит БАМ
А) Чита
Б) Тында
В) УстьКут
Г) КомсомольскнаАмуре
12.Укажите основной груз, вывозимый через порт Дудинка:
А) зерно
Б) нефть и нефтепродукты
В) руды
Г) лесные грузы
13. Наибольшее количество пассажиров перевозится …видом
транспортом
А) железнодорожным
Б) авиационным
В) внутренним водным
Г) автомобильным
14. Одновременно морскими и речными портами являются
А) Игарка и Новороссийск
Б) Игарка и Архангельск
В) Архангельск и Туапсе
Г) Туапсе и Владивосток
15. Для транспортного узла ХантыМансийска характерно сочетание …
видов транспорта
А) железнодорожного, автомобильного, морского, авиационного
Б) железнодорожного, автомобильного, морского, трубопроводного,
авиационного
В) автомобильного, речного, авиационного
Г) железнодорожного, автомобильного, трубопроводного, авиационного
16. В Владивостокском транспортном узле отсутствуют … виды
транспорта
А) речной и трубопроводный
Б) трубопроводный и железнодорожный
В) железнодорожный и морской Г) морской и автомобильный
17. Дайте определение понятию Технополис
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ТЕСТ 9 КЛАСС
ТРЕТИЧНЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ
____________________________________________________________
(ФИО)
Вариант 2
1.Дополните определение:
Услуга – это особый вид продукции …..
А) обрабатывающей промышленности
Б) потребляемый в качестве деятельности
В) используемый человеком в XXI в.
2. Социальную инфраструктуру иначе называют
А) коммуникационной системой
Б) производственной инфраструктурой
В) сферой обслуживания
3. К сфере обслуживания не относят:
А) Связь Б) ЖКХ В) образование Г) искусство
4. Отрасль хозяйства, обеспечивающая прием и передачу информации
называют.
А) наукой
Б) третичным сектором экономики
В) связью
5.  Какой вид услуг относят к материальным.
А) торговля
Б) здравоохранение
В) оборона
6. Что относят к третичному сектору экономики:
А) получение кредита в банке
Б) добыча нефти
В) изготовление одежды
Г) выращивание виноградника
7. О каком виде транспорта идет речь: единственный вид транспорта,
охватывающий перевозками почти все районы страны, но изза
дороговизны объем перевозимых им грузов не велик. Главной специализацией транспорта является перевозка пассажиров и грузов
на дальние расстояния.
А) морской транспорт Б) авиационный транспорт В) железнодорожный
транспорт
8. Из перечисленных городов, выберите которые не являются
технополисами:
А) Игарка, Б) Москва В) Новосибирск Г) Находка
9.  Можно ли считать транспортным узлом УстьКут
А) Да   Б) нет  В) да, только в летний период
10.  Укажите вид транспорта, имеющий в РФ минимальную
себестоимость перевозки грузов:
А) железнодорожный
Б) трубопроводный
В) внутренний водный
Г) автомобильный
11. Укажите города через которые проходит Транссибирская магистраль
А) Омск
Б) Томск
В) Красноярск
Г) Хабаровск
12.Укажите основной груз, вывозимый через порт Новороссийск:
А) руды
Б) нефть и нефтепродукты
В) зерно
Г) лесные грузы
13. Наибольшее количество грузов (по общей массе) перевозится …
транспортом
А) автомобильным
Б) трубопроводным
В) железнодорожным
Г) морским
14. Крупнейший  морской порт (по показателю грузооборота) относится к
… морскому бассейну
А) Балтийскому
Б) ЧерноморскоАзовскому
В) Каспийскому
Г) Тихоокеанскому
15. Для транспортного узла Челябинска характерно сочетание … видов
транспорта А) железнодорожного, автомобильного, морского, авиационного
Б) железнодорожного, автомобильного, морского, трубопроводного,
авиационного
В) автомобильного, речного, авиационного
Г) железнодорожного, автомобильного, трубопроводного, авиационного
16. В Мурманском транспортном узле отсутствуют … виды транспорта
А) железнодорожный и морской
Б) морской и автомобильный
В) автомобильный и речной
Г) речной и трубопроводный
17. Дайте определение понятию Наука
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: ТЕСТ по теме третичный сектор.docx

intro: Тестирование является одним из основных способов проверки знаний, и подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся. Тест по теме Третичный сектор экономики можно использовать на обобщающих уроках по географии в 9 классе. тест включает в себя 2 варианта, заданий, различного уровня сложности

title: Тест по теме "Третичный сектор экономики"


extracted_text:
Консультация для педагогов
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР
С МАЛЫШАМИ  В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Правило 1
Первое, и самое важное, правило – добровольность участия в игре. Необходимо добиться
того,   чтобы   ребенок   захотел   принять   участие   в   предложенной   игре.   Заставляя,   мы   можем
вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не
стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того
чтобы   игра   действительно   увлекала   детей   и   лично   затронула   каждого   из   них,   необходимо
выполнять правило 2.
Правило 2
Взрослый   должен   стать   непосредственным   участником   игры.   Своими   действиями,
эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и
значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на
первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет
игру.   Таким   образом,   второе  правило   заключается   в  том,   что   взрослый   совмещает   две   роли:
участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.
Правило 3
Многократное   повторение   игр,   которое   является   необходимым   условием   развивающего
эффекта.   Воспитанники   поразному   и   в   разном   темпе   принимают   и   усваивают   новое.
Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше
выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при
повторении игра не надоела, необходимо выполнять правило 4.
Правило 4
Наглядный   материал   (определенные   игрушки,   различные   предметы   и   т.д.)   надо   беречь,
нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Вопервых, так он дольше сохранится, а во
вторых,   этот   материал   долго   останется   для   детей   необычным.   И   последнее,   но   отнюдь   не
маловажное правило 5.
Правило 5
Взрослый   не   должен   оценивать   действия   ребенка.
  Слова   типа:   «Неверно,
не так» или «Молодец, правильно» в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность
проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он посвоему видит
мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это! Эти   основные   принципы   организации   и   проведения   игрзанятий   определились   в   ходе
практической работы и показали свою обоснованность и необходимость выполнения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Правила проведения игр с детьми в адаптационный период.doc

intro: В консультации для педагогов - Правила проведения развивающих игр  с малышами  в адаптационный период, говорится о том, что первое, и самое важное, правило – добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило 2.В консультации для педагогов - Правила проведения развивающих игр  с малышами  в адаптационный период, говорится о том, что первое, и самое важное, правило – добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять правило 2.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Правила проведения развивающих игр  с малышами  в адаптационный период


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 6 классе
по теме: "Мои первые успехи.  Разделительные вопросы» Разработка урока к УМК К.Кауфман 6й класс.
"Мои первые успехи.  Разделительные вопросы»
Цели и задачи урока:
 развитие навыков аудирования;
 повторение грамматического материала;

активизация употребления лексического материала;
Тип урока: обобщающий
Цель урока: систематизировать знания учащихся по теме  разделительные
вопросы; совершенствовать знания, умения, навыки учащихся в устной речи,
чтении и аудировании по данной теме.
Задачи урока
Образовательные
 развитие лексических навыков говорения;

совершенствование навыков чтения и аудирования;

активизация употребления изученной лексики.
Развивающие
 развитие внимания, воображения, памяти;
 развитие коммуникативных способностей путем репродуктивных и
частично поисковых методов.
Воспитательные


воспитание чувства ответственности;
воспитание этики взаимоотношений.
Здоровьесберегающие
 нравственноэстетические;
 физическое развитие учащихся.
Оснащение урока
 Рабочая тетрадь №1;
 Интерактивная доска, медиапроектор, компьютер, лестница успеха.
I.
Организационный момент. 1. Приветствие
P. – Hello! Здравствуй!
– Hi! Привет!
T. – А что же мне сказать в ответ?
Пожалуй, буду вежливая я.
Good morning, милые друзья!
What’s the date is today?
P: Today is the 28th of September.
T: What day of the week is today?
P: Today is Tuesday.
T: What is the weather like today?
P: It is warm. It is sunnny. It is cloudy.
T: What season is it now?
P: It is autumn.
T: Do you like autumn? Why?
P: Yes, I do. I have my birthday.
T: It’s great. Let’s sing a song about autumn.
Spring is green, summer is bright
Autumn is yellow, winter is white.
У каждого человека есть своя лестница достижения цели. Он от ступеньки к
ступеньке двигается по ней. И сегодня я вам предлагаю пройти свою
лестницу. На каждой ступеньке вы постараетесь решить поставленную задачу,
и в конце урока мы определим, каких же успехов вы смогли достичь. У
каждого из вас таблица, на которой вы будете отмечать свои достижения.
Лестница достижения цели. (Планшет)
100% – я это сделал!
90% – я хочу это сделать, 80% – я могу это сделать,
70% – я думаю, что смогу,
60% – может смогу,
50% – я думаю, что может быть, смогу,
40% – как это сделать,
30% – я бы хотел это сделать,
20% – я не знаю,
10% – я не могу,
0% – я не хочу.
Are you ready? Let’s begin.
II. Повторение.
1. Для успешной реализации намеченного, нам предстоит сейчас повторить
пройденный материал образование разделительного вопроса и пройти
тестирование.
Составьте алгоритм составления разделительных вопросов.(алгоритм)
III. Конкурс «Самый умный"
Choose  the right  tagending.(тест)
Match  the  questions  and the answers.
IV. Конкурс на лучшего переводчика.
Translate the questions  into  English.
Упр.8 стр. 13
V.Конкурс на лучшего отдыхающего (Физкультминутка).
IV. Физкультминутка
And now it’s time to have a rest. Stand up, please/
 (Пора отдохнуть)
Учитель рассказывает стихотворение и
выполняет движения вместе с учениками.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Touch, touch, touch your ears,
Touch your ears together.
Touch, touch, touch your cheeks,
Touch your cheeks together.
Shake, shake, shake your hands,
Shake your hands together.
Smile, smile at your friends,
Let us smile together.
– Sit down, please.

Хлопают в ладоши.
Топают ногами
Касаются  ушей
Руки на щеках.
Встряхивают руками. Поворачиваются друг к
другу, улыбаются.
VI.Конкурс на лучшего грамотея
 на следующей ступеньки нам потребуется вспомнить написание некоторых
слов.
Fill  in the gaps.
N_me, str_ _g, Eng_ _ _h, h_, fl_t, wh_r_, R_ssia_, lon_, st_de_t.
VII.Конкурс на лучшего слушателя ( Аудирование текста)
And  now  listen to the text  and answer the question.(тест)
VIII. Конкурс на лучшего читателя
Упр.2  стр.13 (рабочая тетрадь)
Read the articles and match them with the names.
Write tag questions to the articles.
IX. Конкурс «Шпионские страсти. Легенда о себе»
Now I propose you to compose your legend.
Please, answer my questions:
 what is your name?
 how old are you?
 Are you American, English or Russian?
 Where are you from?
 Are you a student?
 Where is your school?
 Are you stupid?
 Are you clever?
IX. Подведение итогов.
1. Определить какую ступеньку лестницы вы достигли. (Ученики)
Ребята, вы не звбывали по ходу нашей работы отмечать свои
успехи. Я предлагаю вам посмотреть на какой ступеньке
оказался каждый из вас. Отметьте свои результаты на нашей
лестнице. Смотрите каких хороших успехов вы достигли.
Молодцы
Dear friends!  Thank you for the lesson. Listen to the song. Your marks are … .
Our lesson is over. Goodbye!

file_name: 6 кл (2).doc

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Тема представленного вам конспекта урока - " Мои первые успехи.  Разделительные вопросы ».

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
тема. Обобщение и систематизация изученного по теме «Предложения с обращениями,
вводными слов, вводными предложениями» (урокпрактикум)
Цели: обобщить и систематизировать изученные теоретические сведения по теме
«Предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями».
Оборудование: учебник, учебные тесты, репродукция картины И. Левитана «Дуб»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Ход урока
І. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний
Составить лингвистическое рассуждение на тему «Что общего между обращениями и
вводными словами и чем они отличаются?» с использованием вводных слов вопервых, во
вторых, например, напротив, следовательно, значит, таким образом, и др. (регламент
— 3–4 минуты).
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
У ч и т е л ь. В предложении могут быть слова, которые не связаны
с другими словами ни подчинительной, ни сочинительной связью. Такими словами
являются обращения, вводные слова и междоме
тия. Они соотносятся по смыслу или со всем предложением, или с какойлибо его частью
и служат для привлечения внимания собеседника к сообщению или для оценки сообщения.
IV. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
1.Устный лингвистический эксперимент
Задание
• Прочитать отрывок из письма А. П. Чехова А. М. Горькому и найти вводные слова.
Прочитать текст повторно, опустив вводные слова.
• Сделать вывод о роли вводных слов в этом тексте.
Драгоценный Алексей Максимович, здравствуйте ещё раз! Вопервых, я
вообще против посвящений чего бы то ни было жи
вым людям. Я когдато посвящал и теперь чувствую, что этого, пожалуй, не
следовало   бы   делать.   Это   вообще.   В   частности   же,   посвящение   мне   «Фомы
Гордеева» не доставит мне ничего, кроме удовольствия
и чести. Только чем я заслужил сие? Впрочем, Ваше дело судить, а моё дело
только   кланяться   и   благодарить.   Посвящение   делайте   по   возможности   без
излишних словес, то есть, напишите только «посвящается такомуто» и будет…
2. Письменная работа
• Перепишите,   вставляя   пропущенные   знаки   препинания;   обращения
подчеркните. Устно укажите, в каких видах письменной речи употреблены
обращения.
а) 1. Многоуважаемый Иван Максимович Будьте добры пригото вить мне счет и если возможно пришлите мне его по почте. 2. Ваша телеграмма
застала меня врасплох уважаемая Анна Михайловна. 3. Из дальних странствий
возвратясь добрейший Николай Александрович я нашёл у себя ваше письмо.
(Из писем А. П. Чехова)
б) 1. Тебе Кавказ суровый царь земли я снова посвящаю стих небрежный (М.
Лермонтов). 2. О первый ландыш изпод снега ты просишь солнечных лучей (А.
Фет). 3. Подруга дней моих суровых голубка дряхлая моя Одна в глуши лесов
сосновых давно давно ты ждешь меня (А. Пушкин).
3.Диктант с обоснованием
И. И. Левитан. «Дуб»
Пожалуй, (ни)кто из русских живописцев не выражал так глубоко связь души
человека с жизнью природы, как И. Левитан. Картина «Дуб» рождает в зрителе
настроение радости от встречи с прекрасным.
Изображена   уютная   лесная   поляна.   Старый,   с   уже   облезающей   корой,
высыхающими   ветвями   дуб   каже(т,   ть)ся   ещё   крепким   и   сильным.   Он,
несомненно,   воспринимается   хозяином   и   героем   этого   камерного   сюжета.
Желтая,   изумрудная   зелень,   пламенеющие   рыжие   стволы   сосен   —   всё
объединено золотым солнечным светом. Атмосфера летнего дня передана так
точно,   что   зритель,   к   удивлению   и   восхищению,   почти   слышит   затаившуюся,
звенящую тишину, которая бывает только в жаркий летний день.
Человека здесь нет, но пейзаж как бы наполнен его теплой душевностью. И в
памяти, к радости, возникает образ сказочного леса. Вы вдыхаете сладостный
воздух, запахи цветов. И вместе с ними вбираете в себя энергию неба и земли.
Задание
• Сформулируйте основную мысль текста.
• Определите значение вводных слов и их роль в предложениях.
• Объясните знаки препинания.
4. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
V. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа
— Что общего между обращениями, вводными словами (словосочетаниями) и
предложениями?
— Какими вспомогательными приёмами можно пользоваться при определении
обращений и вводных слов (словосочетаний)?
VI. Домашнее задание
Написать письмо (другу, родственникам, в редакцию газеты или журнала), используя
обращения, вводные слова и предложения.

intro: Конспекты данных уроков русского языка подготовлены для 8 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией Фефиловой Г.Е. . Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

title: конспект урока "Обобщение и систематизация изученного по теме «Предложения с обращениями, вводными слов, вводными предложениями» (урок-практикум)


extracted_text:
Занятие 21
Интегрируемая тема: «Русские традиции и обычаи».
Задачи: развитие познавательных процессов: мышления, слуховой  памяти,
внимания, восприятия; графических навыков; навыки совместной работы;
воспитывать положительное отношение к окружающему миру, друг к другу,
развивать у детей дошкольного возраста нравственноэстетические и
патриотические ценности через приобщение к миру русской культуры.
Материал: тетради, бланки с заданиями, карандаши, кукла, физминутка.
Ход занятия:
I. Организационная часть. Настрой на занятие.
Тихо звучит русская народная мелодия
Здравствуйте дети!
Как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Возьмите за руку того, кто
стоит рядом с вами. Почувствуйте тепло ваших друзей, которые будут вам
добрыми помощниками. Пожелайте им доброго здоровья и хорошего
настроения. Я вам желаю внимательного и бережного отношения друг к другу.
А теперь поскорее, занимайте свои  места.
  Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости. (о.д.) Это русская красавица.
 А во что она одета? (о.д.)
 Как вы думаете в какой стране она живет? (о.д.)
 Правильно молодцы! Кукла хочет не много рассказать о традициях нашего
народа! А, еще она хочет  с нами позаниматься, она приготовила для нас
разные задания и загадала слово. С каждым правильно выполненным заданием,
она будет называть нам буквы, а в конце занятия из этих букв мы должны
будем составить слово, которое она загадала.
II.Основная часть.
 У каждого народа есть свои традиции. Как вы понимаете это слово? Что
такое традиции? (о. д.).
 Традиции – слово нерусское оно переводится с латинского языка как слово
«передача», то есть традиция – это то, что передают от одного поколения
другому. Например, бывают семейные традиции. Какие традиции есть у вас в
семье? (о. д).
 Почти во всех семьях есть традиция отмечать день рождения членов семьи и
дарить подарки. Во всех странах мира есть традиция встречать Новый год в
12 часов ночи.
 Есть традиции, которые сложилось много веков назад, и сохранились до
наших дней. (Какой праздник русские люди отмечают в конце зимы и начале
весны? Что вы знаете об этом празднике? К какому празднику красят яички?
Какие еще старинные традиции вы знаете?)
 Молодцы, много знаете, и вот первая буква «А», а она не одна, посмотрите
их целых три.  А вот и первое задание, которое приготовила для нас русская красавица.
1. Упражнение «Раскрась, как скажу».
 Посмотрите, на бланк с заданиями, найдите круги. Сосчитайте их.
Слушайте внимательно инструкцию: раскрасьте 4 круг красным цветом, с
права от красного зеленым, 2 – синим, слева от синего желтым.
 Молодцы, вот следующая буква «Р».
 Пальчиковая гимнастика.
2. Упражнение «Четвертый лишний».
 Посмотрите на картинки, найдите лишний предмет и зачеркните его.
 Хорошо, кукла дает нам следующую букву «С».
Физминутка.
Гимнастика для глаз.
3. Упражнение «Найди группы предметов…».
 Ребята посмотрите на следующее задание. В табличках выделены группы
фигур (предметов, цифр). Найдите все такие же группы и обведите их так же
как показано в образце.
 Молодцы, и с этим заданием справились. Вот следующая буква «Ф».
Пальчиковая гимнастика.
4. Графический диктант «Лягушка».
 А, вот и последняя буква «Н».
 Сколько букв у нас с вами есть, давайте их назовем и попробуем собрать
слово.
 Ребята, кукла мне, дала подсказку, это одежда. (Размышление детей).
 Правильно, это сарафан.
 Молодцы!
III. Заключительная часть. Рефлексия.
 Молодцы!
 Скажите, что для вас было сложным? Почему? Какие задания вам
понравились? И. т.д.
 а в заключение послушайте сказку.
Сказка «Рубаха и сарафан».
Звучит русская народная мелодия.
Рассказчик: Жил на краю деревни Сарафан  господин, а на другом краю той
же деревни  Рубахапростуха. Лежит Сарафан в сундуке, да праздников
ждёт, когда его хозяйка достанет, да наденет. Скука его одолела и решил он в
гости к Рубахепростухе пойти. Зашёл он в избу, поклонился.
Рубаха обрадовалась гостю. Самовар на стол.
Рубаха: Попьёшь чайку  забудешь тоску.
Рассказчик: Сели они рядком, да разговор завели.
Сарафан: Почему, Рубаха, ты такая добрая да пригожая? Рубаха: Меня хозяин на тело надевает, своей душой согревает. А я ему тепло
даю, да врагов и нечисть не пускаю.
Сарафан: Как же ты нечисть  то всякую не пускаешь?
Рубаха: У меня есть ворота, которые охраняют моего хозяина. Есть воротики
для головы, есть воротики для рук, а чтобы не пустить холод да ворожу, я
дружу с пояском.
 Беседа по сказке, прощание с Русской красавицей.
Рассказчик: Подумал Сарафангосподин, о том, как хорошо живётся Рубахе
простухе и решил подружиться с ней. С тех пор не ходит Сарафан один,
только вместе с Рубахой.

file_name: Занятие 21.docx

intro: Данное занятие направлено: развивать у детей дошкольного возраста нравственно-эстетические и патриотические ценности через приобщение к миру русской культуры.Развивать произвольное внимание, воображение, зрительное и слуховое восприятие,  умение устанавливать причинно-следственные связи на невербальном уровне, зрительную память, обучать приемам расслабления, снятие психомышечного напряжения, развивать умение определять свое настроение,  чувство единства, сплоченности группы, создать положительный эмоциональный фон. (ЕСТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ)Занятие педагога-психолога.

title: Фронтальное занятие психолога


extracted_text:
Урок по английскому языку  для 6 класса
«Let’s have a big pizza!»
Дата:1.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цели:
Практическая: введение новой лексики, отработка лексики в речи,  развитие
навыков устной и письменной речи, навыков аудирования;
Развивающая:   расширение   знаний   учащихся   о   еде   и   здоровом   питании,
развитие   у   учащихся   познавательного   интереса,   творческих   способностей,
развитие   логического   мышления   учащихся,   развитие   умений   коллективной
работы;
Воспитательная:   повышение   интереса   учащихся   к   изучению   английского
языка,   воспитание   чувства   прекрасного,   воспитание   активной   жизненной
позиции.
Грамматический материал: «Местоимения no/not any»
Лексический материал: sandwich, hamburger, hot dog, corn dog, French fries,
crisps, sushi, noodles, mashed potatoes, cocacola
Социокультурная информация: информация о фастфуде
Оборудование:   учебник   «Happy  English.ru»   для   6   класса   Кауфман   М.Ю.,
Кауфман К.И., мультимедийная аппаратура, магнитофон, диск, наглядности,
карточки,  тематические картинки по теме «Фастфуд».
                                                    Ход урока
1. Организационный момент
 Good afternoon, children!
 I’m glad to see you.
 How are you, … ?
 Who is on duty today?
 What date is it today?
 OK. Let’s start our lesson.
Речевая зарядка
 Now listen to the speaker and repeat the words.
2. Основной этап
Ознакомление с темой урока
 What is the topic of our lesson? “Let’s have a big pizza”
 OK. At these lessons we speak about food. We will study new words, we will
play gamecompetition, you should give a name to your teams, and choose the
captains.
Повторение изученной темы
 What   was   our   last   topic?  Какие   местоимения   мы   с   вами   изучили   на
прошлом уроке?
 Местоимения no\ not any. Как они переводятся?
 Let’s do Exercise 1. Look at the table and do Exercise in your notebooks. Fill in the gaps with NO or NOT ANY
1. There is … sugar in my coffee.
2. There are not … cakes in this shop.
3. I have … carrots.
4. There is … meat in my sandwich.
5. There is not …  sausage in this salad.
 So, let’s check this exercise. Please, …. Is she right?
Введение новой лексики и ее отработка
  So let’s come back to fast food. You named some of them. Let’s learn about fast
food. I think all of you like fast food. But now we will see facts about fast food.
And you will see, fast food is good for you or not? What do you think?
 Is fast food good for you, …?
 Look at the screen, please.
 Термин западного происхождения  Фаст фуд (быстрая пища) уже давно
укрепился   в   обиходе   русского   человека,   как   синоним   пищи   вредной   и
нездоровой, но в тоже время, заведения продающие фаст фуд, пользуются
успехом, и с каждым днём их становится всё больше. И это не удивительно,
подобные кафе очень удобны тем, что в них можно быстро перекусить, не
тратя время на приготовление пищи, при этом за сравнительно небольшую
плату.
    фастфуда

Виды

 :
sandwich
hamburger
French fries
hot dog
pigs in a blanket
corn dog
chips
kebab
pizza
pancake
sushi
fried potatoes
Последствия

    фастфуда

Употребление   подобной   пищи   с   детства   очень   негативно   может
отразиться на детях в будущем, как минимум в виде проблем с лишним весом,
вплоть до ожирения и не только. По статистике в США ожирением страдают
более 60% американцев, а это страна, которая считается родиной фаст фуда,
и питается им уже на протяжении 70 лет.
Кроме лишнего веса и большого круглого живота есть и другой вред
фаст фуда, это большое содержание холестерина, который засоряет нашу
кровь и со временем может вызвать ряд проблем с сердцем и сосудами.
Повышенное содержание холестерина, обусловлено в основном тем, что при приготовлении используется большое количество масла и жира, которое к
тому же используется не один раз, а давно известно, что при многократном
использовании растительного масла из него в пищу выделяются канцерогены,
и токсичные вещества, а влияние их на организм, может быть совершенно не
предсказуемым, вплоть до образования злокачественных опухолей в желудке
и кишечнике.
Физкультминутка
 Now, you are working hard. I think your eyes get tired now.
 Let’s have a rest: close your eyes and don’t open them.
 Now with closed eyes, you must draw with   your nose an apple, a sweet, a
sausage, a sandwich. So stop please and open your eyes. Let’s go on…
Игра – соревнование “Who is the best?”
 Let’s play now. You are divided into 2 teams. Choose the names and captains  of
your team, please.
Task 1.
Choose the odd one:
1. cucumber, tomato, cat
2. kiwi, apple, table
3. sausage, cheese, banana
4. chocolate, sweets, pizza
5. sandwich, hamburger, yoghurt
Task 2
You see a table on the blackboard. There are different names of food among the
letters. You should find them. The team, which finds many words, is the winner.
Task 3
Fill in the missing letters.
1.  s . u . . у
2.  .  a  .  .  u . g  .  r
3.  p  .  t  .  .  o  .
4.  s  .  g  .  r
5.  c  h  .  .  o  .  .  t  .
Task 4
 I need 1 pupil from each team. The task is to show your teammates the food
which is in the paper. You mustn’t say anything, close your mouth. Show, please
The conclusion
 So the game is finished. Let’s count your results.
 How many cards did you get?
 _____________ are the winners. Of course you get good marks. 3. Заключительный этап
Подведение итогов
 You work very hard today.
 Today you learnt some new words, we played the game. so tell me please, what
food is good for you? What food is bad for you?
 Do you like this lesson?
Домашнее задание
  Your homework for the next lesson is written on the screen: Exercises A and  B
on page 120.

Выставление оценок
  You work very hard today.
 Excellent mark get …, good marks get …, some boys worked slowly at this
lesson.
 Next time be active, please.
 Thank you for the lesson. Good bye!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Тема представленного вам конспекта урока - « Let’s have a big pizza! » .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Консультация для педагогов
РАЗВИВАЕМ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА
Среди   самых   интересных   и   загадочных  явлений   природы   детская   одаренность,
несомненно, занимает одно из ведущих  мест. Проблемы ее диагностики  и развития волнуют
педагогов  и   психологов   на   протяжении   многих  столетий.   Интерес   к   данному   феномену
достаточно высок и в настоящее время.
Это   объясняется,  вопервых,  значимостью  способностей  для развития  личности, а  во
вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
умеющих   творчески  подходить   к   решению   задач,   способных  созидать   новое   в   различных
сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.
Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее   детство и
дошкольный   возраст.   Доказано,   что  каждый   ребенок   от   рождения   наделен   огромным
потенциалом,   который   при   благоприятных   условиях   эффективно   развивается   и   дает
возможность   ребенку   достигать   больших   высот   в   своем   развитии.  Для   ребенка   этого
возраста   характерна   усиленная   познавательная   активность,   повышенная   впечатлительность,
потребность   в   умственной   нагрузке.   У   него   развита   интуиция,   яркость,   конкретность
представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного
возраста   являются   фантазия,   творческое   воображение,   нестандартность   мышления.   Кроме
того, дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое
использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить
достаточно высокий результат.  При  создании  в  ДОУ   благоприятных условий за период
дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до
яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:
• наличие   специально   подготовленных
дополнительного образования и воспитателей;
 высококвалифицированных   педагогов
• наличие   богатой   предметнопространственной   среды,
  стимулирующей   самую
разнообразную деятельность ребенка;
• создание   атмосферы   доброжелательности   и   заботливости   по   отношению   к   ребенку,
обстановки,   формирующей   у   ребенка  чувство   собственной   значимости,   поощряющей
проявление его индивидуальности;
• наличие личностно ориентированной воспитательнообразовательной системы.
1 На   представленной   схеме   «Лесенка   способностей»   показан   путь   восхождения   вос
питанника ДОУ к вершинам своего развития.
В   процессе   воспитательнообразовательной   деятельности   желательно   ру
ководствоваться следующими принципами:
• преемственность,   реализуемая   в   процессе   сотрудничества   воспитателей,   педагогов
дополнительного образования, родителей;
• учет   сензитивности   дошкольного   детства   как   периода,   наиболее   благоприятного  для
развития одаренности;
•
планов, разработки индивидуальных программ развития ребенка;
индивидуальный   подход,   который   реализуется   путем   составления   гибких   учебных
• своевременное   начало,   т.е.   как   можно  более   раннее   начало   работы   по   развитию
способностей ребенка;
• возможность   выбора,   согласно   которому   ребенку   предоставляется   право   самому
выбирать интересующую его деятельность;
• комплексный   подход,   предполагающий  реализацию   как   специальных,   так   и
общеразвивающих и общеобразовательных задач;
• равновесие,   т.е.   рациональное   соотношение   индивидуальной   и   коллективной
деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий;
• взаимодействие   и   сотрудничество   детского   сада   с   учреждениями   образования,
культуры, искусства.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Первый этап (23 года).
Копилка   эстетических   переживаний,   настроений,
впечатления
 эмоций.   Первые   сенсорные
Доказано: чем раньше  начать работу  по развитию способностей  ребенка, тем лучше
будет результат. Первые годы жизни ребенка  самые важные для его будущего, и надо как
можно   полнее   использовать   их.  В   условиях   ДОУ   работу   по   развитию   способностей
необходимо начинать с того момента, когда ребенок, будучи совсем маленьким, приходит в
детский сад.
Самое   главное   на   этом   этапе      пробуждение   чувственной   сферы.  Дошкольник
воспринимает и изучает окружающий мир не разумом, а органами чувств, поэтому для его
эффективного   развития   необходимо   максимальное   воздействие   на   чувственную,
эмоциональную сферу.
Существуют разные средства воздействия на чувства. Практика работы показывает:
одним из наиболее эффективных является искусство.  В возрасте 23 лет ребенок очень
восприимчив   к   музыке,   театру,  литературе,   устному   народному   творчеству.
Поэтому   эти   и   другие   виды   искусства  могут   быть   использованы   с   целью   пробуждения
чувственной   сферы   ребенка.
 данном   этапе   искусство   должно   являться
сопровождающим   фоном   развития.   В   процессе   слушания   музыки,   совершая   под   ее
сопровождение свои первые ритмические движения, встречаясь с героями сказок, слушая
стихи,   потешки,   прибаутки,   ребенок   испытывает   первые   эстетические   переживания,
развивает   чувственную   сферу.  Так   создается   благоприятная   среда   для   общего   развития
ребенка, в частности для пробуждения его природного потенциала.
  На
Второй этап (34 года).
Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала
2 Первый   сенсорный   опыт   позволяет   ребенку   подняться   на   следующую   ступень
развития,   где   при   наличии   определенных   условий   могут   проявиться   первые   признаки
природного потенциала. Самое главное на этом этапе  максимальное погружение ребенка в
деятельность, потому что, вопервых, способности  понятие динамическое, они существуют в
развитии, а развитие осуществляется только в деятельности,  только в процессе активного
участия   в   ней  человека.   Вне   деятельности   способности  не   существуют.   Деятельность,
таким   образом,   может   рассматриваться   как   важное   условие   пробуждения   и   развития
природного потенциала. Вовторых, ребенок данного возраста очень активен, он с интересом
и желанием берется за любое дело, независимо от уровня его сложности и новизны.
Учитывая это, необходимо предоставлять  детям широкий спектр различных видов де
ятельности (исходя из условий, возможностей, специфики работы конкретного ДОУ). Такими
видами   деятельности   могут   быть   пение,   хореография,   игра   на   музыкальных   инструментах,
рисование,   лепка,   художественный   труд,   спорт,   игра   (сюжетноролевая,   дидактическая,
театрализованная),   общение;
 необходимо   создавать   в   группах   такую   предметно
пространственную среду, которая сама провоцирует ребенка на деятельность. Основными ее
характеристиками должны являться: разнообразие, доступность и открытость, мобильность,
ориентированность на зону ближайшего развития ребенка.
Очень важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребенком, присматриваться  к
нему, замечать, какие виды деятельности  больше его привлекают, в какой деятельности он
успешен. Эти наблюдения помогут педагогам вовремя заметить ребенка со склонностями к
определенным   видам   деятельности, наметить  перспективы  его  развития.   Практика   работы
показывает:  на  данном этапе у отдельных детей возможны первые проявления  природного
потенциала.
Третий этап (45 лет).
Интерес, желание, творческий поиск
Постепенно,   в   процессе   активного   участия   в   разных   видах   деятельности,   у   ребенка
закрепляется   интерес   к   ним   и   желание   ими   заниматься.   С   этим   интересом   и   желанием
ребенок поднимается на следующую ступень развития, где начинается его творчес
кий   поиск.  Наблюдения   за   детьми   показывают:   на   этом   этапе   они   начинают   проявлять
избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому  рисовать, третий с особым
желанием занимается хореографией или спортом. Замечено также, что в большинстве случаев
ребенок   проявляет   интерес  именно   к   той   деятельности,   в   которой   он   наиболее   успешен.
Главное на этом этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. При этом необходимо
учитывать не только желание и стремление ребенка, но и уровень развития его способностей в
конкретном виде деятельности. С этой целью на  данном этапе можно вводить диагностику,
задачей которой будет подтверждение наличия у ребенка того или иного вида способностей.
Это необходимо для определения перспектив   развития   ребенка,   оказания   ему  психолого
педагогической поддержки, организации работы с родителями.
Должное внимание на этом этапе необходимо уделять креативности ребенка, которая
наряду   с   усиленной   мотивацией   и  повышенным   интеллектом   входит   в   структуру
одаренности. Поэтому очень важно, чтобы работа в данном направлении была организована
на   должном   уровне.   Креативность   предполагает   наличие   у   ребенка  способностей   к
оригинальности,   гибкости,
 нестандартности,   вариативности.   С   целью  ее   развития
деятельность ребенка должна носить творческий характер.
На данном этапе уже возможна работа  по объединению детей, имеющих однотипные
способности,   в   группы   для   дополнительных   занятий   отдельными   видами   деятельности
(рисование,   лепка,   вокал,   хореография,   спорт).   На   дополнительных   занятиях   педагоги
занимаются совершенствованием умений и навыков детей, развитием  интереса к тому или
иному   виду   деятельности.   Основной   принцип   формирования  состава   групп      желание
ребенка.
3 Четвертый этап (56 лет).
Яркие проявления природного потенциала
Данный этап развития ребенка характеризуется ярким проявлением его природного
потенциала.   Уровень   развития   его   способностей   достигает   к   этому   моменту   достаточно
высокого   уровня.   У   большинства  наблюдается   четкое   избирательное   отношение   к
определенным видам деятельности; причем ребенок не просто проявляет интерес и желание
заниматься   любимым   делом    он достаточно серьезно и заинтересованно   относится   к  его
результату.   Если   на   предыдущих   этапах   деятельность   затевается  ребенком   просто   ради
самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая
максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. И здесь педагогам не нужно
оказывать давление на ребенка: пусть он сам выберет пути и средства достижения резуль
тата. Нужно, чтобы ребенок почувствовал и осознал: хороший результат возможен  только
при   наличии   определенных   усилий,  старания   и   терпения.   Главное      быть   всегда  рядом   с
ребенком, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать совет.
На   этом   этапе   еще   больше   внимания   необходимо   уделять   развитию   творческих
способностей   ребенка   в   различных   видах   деятельности.   Для   этого   нужно   давать   детям
максимум   возможностей   экспериментировать,
  фантазировать.
Необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   занятия   с   детьми   на   данном   этапе   либо  были
полностью   творческими   (тема,   содержание,   приемы   и   методы   работы),   либо   содержали
элементы творчества детей.
  импровизировать,
Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта.
Поэтому   наряду   с   развитием   креативности   на   данном   этапе   возникает   необходимость
активизации  работы по развитию  интеллектуальных  способностей, которые  проявляются в
сообразительности,
  оригинальности   и
самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности основных мыслительных
операций, высокой концентрации внимания, в быстром и глубоком запоминании материала. С
целью   развития   интеллектуальных   способностей   необходимо   предлагать   детям   различные
виды   интеллектуальных   игр:   ребусы,   кроссворды,   головоломки,
 задачи,   лабиринты,
графические диктанты, лото, домино, шашки, шахматы, конструктор LEGO, мозаику. Главное
требование к таким играм  определенная степень их сложности.  Задание не должно быть
слишком легким,  оно должно быть достаточно сложным для  ребенка, ориентированным на
зону   ближайшего   развития.   Только   в   процессе   активной   умственной   деятельности,   в   ходе
преодоления трудностей получат необходимое развитие интеллектуальные способности.
  рискованности,
  находчивости,
  активности,
Достаточно эффективным средством развития способностей может быть работа ребенка
в творческой мастерской. Творческие мастерские по различным направлениям деятельности
объединяют   детей   с   высоким  уровнем   тех   или   иных   способностей.   Каждое   ДОУ   может
открывать   различные   мастерские:   изостудии,   скульптурные   мастерские,   мастерские   по
декоративноприкладному   искусству;   вокальные,   инструментальные,   хореографические
ансамбли;   спортивные   секции   и   др.   При   формировании   составов   творческих   мастерских
необходимо учитывать не только желание ребенка, но и уровень развития его способностей.
Поэтому  необходимым   является   проведение   специальной   диагностики,   подтверждающей
факт наличия у ребенка тех или иных способностей (одаренности). Обязательным условием
работы творческой мастерской является наличие программы, разработанной ее руководителем.
Цели,   задачи,   содержание   программы,   формы   и   методы   работы   определяются   с  учетом
особенностей детей, их интересов, уровня развития способностей. Программа перед началом
ее реализации должна пройти соответствующую экспертизу, подтверждающую ее значимость,
ценность в плане развития способностей ребенка.
Пятый этап (67 лет).
 Проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства
4 Данный этап характеризуется  тем, что у  отдельных детей происходит яркий расцвет
способностей,   уровень   развития   которых  может   говорить   о   наличии   у   них   определенной
степени   одаренности.   Система   работы  по   развитию   способностей,   используемая   на
предыдущих этапах, недостаточна для этих детей, так как в должной мере не учитывает  их
индивидуальные   особенности,   потенциальные   возможности,   перспективы.   Для  данной
категории   детей   необходима   организация   особой   системы   работы,   которая  должна   в
наибольшей степени учитывать особенности и проблемы одаренных детей и обеспечивать их
эффективное развитие.
Данная система работы предполагает  проведение мониторингов, позволяющих  выявлять
и определять степень одаренности ребенка, прослеживать динамику его развития, разработку и
реализацию индивидуальных программ развития ребенка.
Индивидуальные программы, создаваемые на основе данных диагностики и комплексных
наблюдений   за   ребенком,   должны   представлять   собой   комплексные   модели   развития
одаренности.   Это   значит,   что  содержание   программ   должно   быть   направлено   не  только   на
совершенствование  природных   способностей   ребенка   (например,   развитие   вокальных
способностей,  изобразительных   возможностей,   литературного   дарования   и   т.д.),   но   и   на
развитие всех структурных компонентов одаренности (креативность, интеллект).
Индивидуальные   программы   развития  предполагают   разнообразные   формы   работы   с
ребенком. Так, программа по развитии музыкальных способностей может содержать следующие
формы:   общеразвивающие   музыкальные   занятия;   индивидуальные   занятия   по   развитию
вокального мастерства; занятия в вокальном кружке или  хоровом коллективе; игра в составе
детского оркестра; участие в концертах для детей  и родителей, в музыкальных конкурсах; те
оретические занятия по музыкальной культуре, посещение театров, концертов.
При   организации   данной   работы   необходимо   учитывать   ряд   условий:   общая  учебная
нагрузка   ребенка   не   должна   превышать   допустимую   норму;   нельзя   допускать   ранней   узкой
специализации  нужно давать ребенку возможность помимо занятий приоритетной для типа его
одаренности   деятельностью   включаться   и   в   другие   интересные   и   нужные   дела;   необходимо
планировать   для   ребенка   режим   дня,   предполагающий   рациональное   чередование  занятий,
отдыха, прогулок.
К   67   годам,   при   условии   прохождения  всех   вышеуказанных   этапов,   у   многих   детей
формируется   высокий   уровень   творческой   активности,   любознательности,   ярко  выраженное
стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности.
Уровень   развития   способностей   некоторых   детей   уже   достаточно   высок.   Им   становится
«тесно» в детском саду. Они готовы  сделать свои первые шаги в мир. Необходимо расширять
сферу   их   деятельности,   создавать   условия   для   дальнейшего   эстетического,   интеллектуального
 Главными   союзниками   и   помощниками   здесь   становятся   родители,
образования.
которые «перебрасывают  мостик» для ребенка от детского сада к Центрам детского
творчества,   Дворцам   культуры,   музыкальным   школам,   школам   искусств  и   т.д.,   где
ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде
деятельности.
ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
Первоначальным   этапом   в   работе  по   развитию   детской   одаренности  является
диагностический,  подразумевающий   использование  разносторонней   информации,  включающей
мнение родителей, тестирование психолога и оценки педагога.
Наиболее   разработанным   как   в   теоретическом,   так   и   в   прикладном   плане   является
психологическое   тестирование,   имеющее  достаточно   длительную   историю  развития,  что  нашло
отражение   в   многочисленной   литературе   по   вопросам   идентификации   детской   одаренности.
Сравнительно   молодым,   но,   на   наш   взгляд,   довольно   значимым   направлением   является
диагностика развития детской одаренности педагогом.
Ведь   в   итоге   именно   на   педагога   ложится   основная   работа   по   обучению,   воспитанию   и
5 развитию ребенка, и именно он прежде всего несет ответственность за ее результаты.
Чтобы иметь возможность наиболее качественно и эффективно отслеживать развитие внут
реннего потенциала своих воспитанников, педагог должен овладеть специально разработанными
методиками, достаточно информативными и сравнительно несложными в применении.
Методики охватывают познавательную и личностную сферу развития, а также поведенческую
характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов.
Комплект  методик, дающих  возможность  педагогу самостоятельно  выявлять  и регулярно
отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

                                                                             Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
                                                     Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
Опросник 1
Уважаемые педагоги!
Эта   шкала   поможет   вам   оценить   степень   развития   основных   интеллектуальных   и
творческих способностей ваших детей. Перед вами список качеств, степень выраженности
которых у каждого ребенка вы будете оценивать по следующей системе:
низкий уровень  данное качество не проявляется совсем,
уровень ниже среднего  данное качество проявляется, но достаточно редко,
средний  уровень     данное   качество   в   равной   степени   как   проявляется,   так   и   не
проявляется,
уровень выше среднего  данное качество проявляется часто, но не всегда,
высокий уровень  качество проявляется всегда.
1. Память
Способность   ребенка   быстро   запоминать   и   долгое   время   удерживать   в   памяти
различную информацию (либо слуховую, либо зрительную, либо двигательную). Например:
«Эта   птичка   похожа   на   ту,   которую   мы   видели   здесь   прошлой   зимой?»   («Маленький
компьютер». Здесь и далее в скобках указывается образное название ребенка с высоким
уровнем развития того или иного качества).
2. Внимание
Способность ребенка быстро концентрироваться, «настраиваться» на деятельность и
долгое время ею заниматься  не отвлекаясь. Например, ребенок бегает на перемене, но
звенит   звонок,   и   он   уже   готов   заниматься   долго,   не   отвлекаясь   («Крайне
сосредоточенный»).
3. Способность к анализу и синтезу
Способность ребенка быстро раскладывать   предложенную   информацию (предмет)
на составляющие ее части или, наоборот, из нескольких частей собирать целое (делать
вывод). Например, на улице весна, потому что тает снег, прилетают птицы, греет солнце. На
улице тает снег, греет солнце, прилетают птицы  значит, наступила весна («Маленький
ученый»).
4. Продуктивность мышления
Способность ребенка находить большое количество решений поставленной перед ним
проблемы.   Например:   «На   что   похож   круг?   На   яблоко,   на   солнце,   на   тарелку»   и   т.д.
(«Генератор идей»).
5. Перфекционизм (старательность)
Стремление ребенка доводить результаты своей деятельности до соответствия самым
6 высоким   стандартам.   Например,   ребенок   учится   писать.   Он   будет   настолько   долго   и
тщательно выводить буквы по нескольку  раз, что даже ваша похвала его не остановит
(«Очень старательный»).
6. Гибкость мышления
Способность ребенка быстро изменять поведение, вносить коррективы в деятельность
в зависимости от изменившихся обстоятельств, объединять в своей деятельности знания и
умения   из   различных   областей   жизни.   Например,   ребенок   рисует   хвост   кошки.   Краска
растекается и грозит испортить рисунок. Он ловко «превращает» расплывшийся хвост в
корень дерева («Ловкий и изворотливый менеджер»).
Оригинальность мышления
5.
Способность   ребенка   выдвигать   новые,   нестандартные   идеи,   видеть   необычное   в
обычном, действовать не как все («Оригинал»).

                                                                            Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
Опросник 2
Уважаемые педагоги!
 Эта шкала поможет вам оценить степень развития определенных черт личности
ваших детей.
Перед вами список личностных характеристик, степень выраженности которых
вы будете оценивать у каждого ребенка по следующей системе:
низкий уровень  данная черта не проявляется совсем,
уровень ниже среднего  данная черта проявляется, но достаточно редко,
средний уровень   данная черта в равной степени как проявляется, так и не
проявляется,
уровень выше среднего  данная черта проявляется часто, но не всегда,
высокий уровень  данная черта проявляется всегда.
1. Самооценка
Реальная оценка своих личностных качеств и способностей. Ребенок знает свои
сильные и слабые стороны, учитывает их в своей деятельности и общении с другими
людьми (например: «Я не буду рисовать трактор, потому что не умею рисовать ма
шины»).
2. Эгоцентризм
Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир только сквозь призму своего
мнения и практически не способен вставать на позицию другого человека (например:
«Я буду играть в мяч, потому что я так хочу»).
3. Демонстративность
Желание   всегда   быть   в   центре   внимания.  Ребенок   стремится   любой   ценой
привлечь к себе внимание взрослых и сверстников (например: «Посмотрите, что я
сделал и какой я»).
4.Эмоциональность
                 Восприимчивость, «чувствительность»  к явлениям   окружающего  мира.
Выражается в экспрессивных  реакциях ребенка или, наоборот, в излишней тре
7 вожности (например: «Как вы могли не  полить цветок, ведь он теперь умрет от
жажды!»).
5.Произвольность поведения
Умение   подчинять   свои   желания   требованиям   необходимости.   Ребенок
контролирует свои желания и свое поведение в соответствии со сложившимися
обстоятельствами или моральными нормами (например: «Я не буду шуметь, так
как это мешает другим людям»).
6.
Способность к оценке
                 Критичность  мышления. Выражается  в  способности   ребенка   отличать
положительные   и   отрицательные   стороны   деятельности   и   поведения   других
людей (например: «Мне нравится машина, которую сделал Сережа, потому что у
нее ровные колеса и кузов с кабиной подходят друг к другу по размеру»).
После   того   как   педагог   соберет   всю   необходимую   информацию   об   уровне
развития интеллектуальных и творческих способностей детей, можно приступать
к работе по их развитию.

                                                                            Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
ИГРЫ–УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Логический поезд»
Оборудование.  Вырезанные   из   бумаги  силуэты   паровоза   и   вагончиков,   карточки  с
изображением предметов.
Дети по очереди подходят к столу, где лицевой стороной вниз лежат карточки. Выбрав
одну   из   них,   ребенок   вставляет   ее  в   прорези   одного   из   вагончиков   следом  карточкой
предыдущего   ребенка.   Ему   дается   следующее   задание:   «Придумай   одно  или   несколько
предложений, в которых твой предмет и предмет выходившего перед тобой ребенка были бы
както связаны».
Когда все дети присоединят вагончик  со своими карточками к паровозику, необходимо
обсудить получившиеся минирассказы, выделить наиболее интересные и оригинальные.
Усложнение 1.  Игра проходит по прежнему сценарию, только карточки с изображением
предметов заменяются словами,  которые дети придумают сами. Они пишут  или зарисовывают
их на маленьких листочках и выходят с ними друг за другом к изображению поезда.
        Впоследствии детям может быть предложено обменяться своим словом со словом соседа.
Усложнение 2.  Сценарий игры остается  прежним, но задание усложняется: «Теперь вам
нужно   связать   свое   слово   не  только   со   словом   выходившего   перед   вами   ребенка,   но   и   со
словами всех детей, выходивших перед вами».
   Таким образом, у ребенка должен получиться последовательный, логически связный рассказ.
Рассказ  может состоять как из рассказов выступавших  перед ним детей с включением
собственной части, так и из самостоятельно  от начала до конца  придуманной истории.
Творчески   работающий   педагог,   психолог   может   изобрести   множество   модификаций
этой игры. Примером такого преобразования может служить следующая игра.
«Необычная карусель»
На доске или на листе бумаги рисуется модель карусели с какимлибо словом в центре,
например со словом «солнце». Педагог предлагает детям «прокатить» свои слова на карусели,
но оговаривает следующее условие: «Прокатить сможет только  тот, кто придумает рассказ,
связывающий его слово со словом "солнце"».
8 В конце игры снова происходит обсуждение рассказов, и ребенок, придумавший наиболее
интересный рассказ, получает поощрительный приз.
ИГРАУПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЪЕМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО
МЫШЛЕНИЯ
Предварительной   работой   к   этим   заданиям   могут   служить   упражнения,   формирующие   у
ребенка сериационные навыки, например «Продолжи ряд».
«Я  чертежник»
Оборудование.   Демонстрационная   модель   призмы   или   другой   геометрической   фигуры   и
раздаточные модели мелких объемных фигур трехчетырех видов.
С детьми проводится беседа,  в которой объясняется  необходимость выполнения  точного
чертежа перед тем, как токарю выточить деталь, строителю построить дом и т.д. После этого
детям   предлагается   попробовать   себя   в   роли   чертежника   и   сделать   чертеж   имеющихся
демонстрационных  фигур.
В   последующей   беседе   и   небольшом   экспериментировании   (сравнение   призмы   1
прямоугольника) дети и педагог выясняют, что в чертеже должно быть три части: вид сверху
(снизу), фас, профиль,  и чертят чертеж данной фигуры.
Затем детям раздаются маленькие неложные фигуры или модели геометрических фигур для
самостоятельного исполнения чертежа.
Усложнение 1.  Перед детьми ставятся три фигуры, обозначенные цифрами, а у каждого
ребенка на столе лежит листочек с номером той фигуры, чертеж которой ему предстоит сделать.
После окончания работы дети меняются своими чертежами. Им предлагается определить
номер фигуры, чертеж которой сделал их товарищ.
Усложнение 2.
  А. На столе у педагога несколько фигур, а на столе у каждого ребенка  чертежи этих
фигур. Дети должны определить, какой из фигур соответствует чертеж каждого из них.
 Б. «Найди части целого». Перед детьми вывешивается плакат с изображением частей какой
либо фигуры. Внизу нарисована одна из частей. Детям дается задание: «Найдите фигуру, которая
при соединении с данной фигурой образует круг (квадрат и т.д.)».
Мы   привели   примеры   лишь   некоторых   игрупражнений,   использование   которых
способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка.
Кульминацией   развивающей   работы   с   детьми   могут   служить   так   называемые   конкурсы
интеллектуалов.
Они дают детям возможность посоревноваться и продемонстрировать родителям методы и
приемы развития их интеллектуальных и творческих способностей.
КОНКУРС ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ
Дети входят под музыку и усаживаются за столы.
Вождь. Приветствую вас, доблестные воины индейских племен!
Приветствую вас, воины племени Синего Пера! Приветствую вас, воины племени Красного
Пера! Приветствую вас, воины племени Желтого Пера!
Собрал   нас   сегодня   дым   священного   костра   для   большого   состязания   в   уме   и   со
образительности, силе и ловкости.
Я, вождь ЧерноБелое Перо, буду давать вам задания, с которыми справится только хитрый
и умный индеец.
Правильность ответов будет определять Совет старейшин, мудрейшие из мудрых вождей
индейских племен. Они же (представление членов жюри) назовут победителей, самых умных и
хитрых. Итак, состязание начинается!
1. «Пояса великих воинов»
Молодым индейцам необходимо догадаться, какие узоры нужно продолжать вышивать на
них индейским женщинаммастерицам.
На листах ответов, лежащих перед вами, нужно нарисовать только те узоры, которые могут
9 продолжить узоры, нарисованные на лентах, а не перерисовывать их. После того как я ударю в
барабан, вы закончите рисовать и передадите листочки на край стола.
2. Музыкальноигровая пауза
Пока   старейшины   подсчитывают   результаты   и   определяют   победивших   в   этом   туре
индейцев, предлагаю вам посоревноваться в ловкости и быстроте. Кладу маракас на стул. Пока
звучат волшебные звуки музыки, вы бегаете вокруг него. Но как только они смолкнут, самый
быстрый из вас должен схватить его первым.
Сначала соревнуются участники каждой команды, а затем победители команд, после
чего жюри объявляет результаты первого тура.
3. «Таинственные письмена предков» Вы должны догадаться, какие фигуры на них стерла
вода, и нарисовать их в своих карточках на месте знаков вопроса.
4. Музыкальноигровая пауза
А теперь воины индейских племен снова должны показать свою быстроту и ловкость. Пока
звучит музыка, вы танцуете. Но как только она заканчивается, вы должны занять какойнибудь
обруч. Тот, кому обруч не достанется, покидает состязание.
5. «Незаконченные фигурки»
А это задание поможет нам определить, кто из индейцев лучше всех может придумывать
необычные картинки. Перед вами незаконченные фигурки, ваша задача  их дорисовать.
Самые интересные, не похожие на другие сюжеты индейские женщины вышьют на коврах бога
Солнца.
6. Музыкальноигровая пауза
А   теперь   мы   узнаем,   у   кого   из   вас   самый   зоркий   глаз.   Я   буду   показывать   движения   и
говорить: «Индейцы, делайте так». Вы должны будете их за мной повторять. Но если я покажу
движение, а слово «индейцы» не произнесу, вы движение повторять не должны.
Сейчас жюри объявит, кто из молодых воинов признан самым умным и хитрым, а также какое
племя лучше всех справилось с заданиями (слово председателю жюри и вручение призов).

                                                                                Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
10 11

file_name: Развиваем способности ребёнка.doc

intro: В консультации для педагогов - Развиваем способности ребенка, говорится о том, что среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.В консультации для педагогов - Развиваем способности ребенка, говорится о том, что среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.

title: Консультация для педагогов - Развиваем способности ребенка.


extracted_text:
тема. Развитие речи. Развитие выразительности устной речи (уроктренинг «В
поисках смысла…»)
Цели: отработка понятий «тембр речи», «темп речи»; совершенствование
умения варьировать тембр голоса
в зависимости от речевой задачи; развитие ассоциативного, образного
мышления.
Оборудование: учебные тексты, тексты стихотворений, памятка «Как подготовиться к
выразительному чтению текста».
Тип урока: урок применения знаний и формирования умений.
Ход урока
На доске записана тема урока: «В поисках смысла», ниже — стихо творение:
Вкаждом параграфе,
Вкаждом рассказе,
Всказке   и   песне,   Даже   во   фразе   —   Ты
только вдумайся, Только всмотрись —
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой —
Ты только вдумайся,
Только всмотрись —
Откроется самая главная мысль.
(Б. Заходер)
Справа — определения понятий «эпиграф», «интонация».
І. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний
Беседа
— Что такое текст?
— Какова структура текста?
— Назовите средства связи предложений и абзацев в тексте.
— Назовите виды речевой деятельности.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
• ч и т е л ь. Прочитайте стихотворение, записанное на доске.
— Как оно связано с темой урока?
— Какие его строки вы предложили бы сделать эпиграфом к сегод няшнему занятию?
—  Что   мы   называем   эпиграфом?   (На   доске   запись:   «Эпиграф  (греч.—
epigraphe  — «надпись») —  краткое изречение,  которое автор помещает  перед
произведением или его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль».)
Тему урока и эпиграф ученики записывают в тетради.
— Итак, цель нашего урока — научиться искать смысл слова, фразы, текста.
IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся
• Лекция учителя с элементами беседы об
интонации, ее основных элементах
(Учащимся предлагается записывать в тетрадях план беседы.)
—  Поискам смысла устной речи помогает наблюдение над ее интонацией.
Что   же   мы   понимаем   под   интонацией?   (На   доске   запись:   «Интонация  (от
латин. Intonare — «громко произносить») —  ритмикомелодическая сторона
речи, служащая средством выражения смысла, эмоциональной окраски фразы».)
Основными элементами интонации являются: Мелодика речи
(повышение и понижение голоса).
Сравните, например, мелодику повествовательного предложения
(Мы поедем сегодня в театр.) и вопросительного (Мы поедем сегодня
театр?). Определите их различие.
Ритм речи (чередование ударных и безударных слогов, размеренность речи).
— Приведите примеры стихотворных размеров (ямб, хорей, дактиль,
амфибрахий, анапест). (Выбрав одно из стихотворений, названных учащимися, учитель
показывает  значение ритма для понимания смысла, образного строя поэтического
произведения.)
Тембр речи (звуковая окраска, придающая речи эмоциональный оттенок).
— Определите различие в значении выражений: мрачный голос, весе
лый голос, грустный голос.
Темп речи (скорость речи).
—  Вспомните   известные   вам   скороговорки,   произнесите   их,   сравните   их   темп
произношения с обычной речью и замедленной речью при диктовке.
Интенсивность речи (сила или слабость звучания). — Произнесите пословицу «Жить — Родине служить» так, как будто вы а) беседуете
друг с другом в небольшой комнате; б) произносите эти слова со сцены театра и хотите
быть услышанными всеми зрителями.
Логическое ударение (выделение голосом слова, несущего основную смысловую
нагрузку).
— Прочитайте вопросительное предложение Мы поедем сегодня
\ театр?  так,  чтобы слушающий вас должен быть ответить на вопросы:  а) кто поедет
сегодня в театр; б) как мы отправимся сегодня в театр; в) когда мы поедем в театр; г) куда
мы сегодня поедем.
—  Итак, какие важные интонационные признаки помогают нам точно передать смысл
речи? (Учащиеся отвечают, используя записи
\ тетрадях.)
0 Работа со скороговорками
Цель — отработка понятий «тембр речи», «темп речи».
0 ч и т е л ь. Произнесите скороговорки в быстром темпе и с определенной
эмоциональной окраской (заданного тембра).
5. Проворонила ворона вороненка (а) пожалев вороненка; б) поругав ворону).
6. От топота копыт пыль по полю летит (а) напугав, б) успокоив слу
шателей).
7. На дороге с утра тарахтят трактора (а) поругав; б) похвалив когото).
8. Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры (а) восхи
тившись бобрами; б) как бы рассказывая сказку).
9. На дворе — трава, на траве — дрова. Не клади дрова посреди двора
(а) сомневаясь в услышанном, дразнясь).
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет (а) прочитав как
«информационное сообщение»; б) выразив возмущение этой новостью).
— Какой вывод позволяет нам сделать проведенная работа? (Чтобы верно
выразить   свою   мысль,   надо   иметь   хорошее   произношение,   владеть
дыханием, варьировать темп речи и тембр голоса.)
И Выразительное чтение стихотворной строки с различной
эмоциональной окраской
Цель работы — совершенствование умения варьировать тембр голоса в
зависимости от речевой задачи. —  Прочитайте пушкинскую строку  «Мороз и солнце;  день чудесный!»  так,
будто вы:  1) рисуете  большую картину, заполняющую  весь класс;  2) рисуете
миниатюру; 3) создаете плакат; 4) боитесь, что вас перебьют; 5) диктуете текст;
6) плохо выучили текст; 7) порицаете автора; 8) хвалите автора.
(Класс «подыгрывает» участникам: изображает посещающих картинную
галерею, записывающих под диктовку текст, подсказывающих забывчивому
ученику.)
— Кому из чтецов удалось наиболее точно передать эмоциональную окраску
строки? Какой вывод помогла вам сделать эта игра? (Чтобы пе
редать   нужную   мысль,   нужно   хорошо   знать   читаемый,   произносимый
текст, а также уметь регулировать интенсивность речи, владеть тембром
голоса.)
• Работа над выразительным чтением знаков препинания
Работа над текстом стихотворения Б. Заходера «Где
поставить запятую?»
На каждой парте — отпечатанный заранее текст стихотворения.
— Прочитайте текст вслух. Объясните, почему возник комический
эффект.
Где поставить запятую?
Оченьочень
Странный вид:
Речка за окном
Горит,
Чейто дом
Хвостом виляет,
Песик
Из ружья стреляет,
Мальчик
чуть не слопал
Мышку
Кот в очках
Читает книжку,
Старый дед Влетел в окно,
Воробей
Схватил зерно,
Да как крикнет,
Улетая:
— Вот что значит Запятая!
Задание —  Как   устранить   смысловые   нелепицы?   Прочитайте   вслух   измененный   текст.   В
результате   чего   произошло   переосмысление   текста?   Какой   вывод   о   роли   знаков
препинания в передаче авторской мысли вы може
те сделать? (Знаки препинания помогают передать смысл текста, автор скую мысль,
поэтому необходимо учиться  правильно расставлять знаки препинания, читая их с
соответствующей им интонацией.)
У Собери стихотворную строфу
По смыслу и рифмам восстановите строфы стихотворения. (На каждой парте — одна
из разрезанных на строки одиннадцати строф стихотворения орловского поэта Д.
Блынского «Пойдем в мой край…».)
Прочитайте свой вариант, сравните его с авторским (учитель чита
ет вслух стихотворение).
Устраните недостатки, переставив строки, запишите верный вариант в тетрадь.
Найдите основную мысль своей строфы. Какой образ создал в ней автор?
***
Пойдем в мой край,
поля, луга Орловщины, Нигде я лучше края не встречал. Я тут на
«ты» С любым ручьем и рощею, Тут для меня Начало всех начал.
Пойдем в мой край,
Где первоцветы вешние
Весною поособому цветут,
Тут сказки ты узнаешь
Только здешние,
«Матаню» нашу встретишь
Только тут.
слух превратишься, наши песни слушая. У нас такой в округе чернозем, Что
даже трактор За рекою Зушею
На пашне светлым выглядит пятном. наша тройка
птица! Не отсюда ли
Она впервые начала свой бег?! Эх,
рысаки мои!
В них столько удали,
Что славы хватит им на долгий век!
Тропинками извилистыми, узкими,
Пойдем туда, где земляки мои, Где по соседству
соловьями курскими Поют не хуже Наши соловьи.
Пойдем в мой край.
Я покажу село мое.
В нем мило все, хоть бедно до поры:
Простые хаты, крытые соломою,
Коровий рев и песни детворы…
…Весна. Сугробы снега за калитками,
по откосам рыжим, у воды, Проталины подснежниками вытканы,
— Последний снег И первые цветы!
…Дни перволетья — дни невыразимые.
Их нужно видеть, слышать.
Что слова?
Пух тополей плывет, цветут озимые,
Кричат стрижи, и дремлет сонтрава…
…А бабье лето с тихою прохладою,
Со вспыхнувшими шапками берез.
Над плесом листья кружатся
И, падая,
Как будто искры, поджигают плес.
…Зимой у нас — что в русской сказке.
Где еще
На свете есть подобная зима?
Представь — летящий снег и дуб седеющий,
Да это же поэзия сама.
Пойдем в мой край,
поля, луга Орловщины, Нигде я лучше края не встречал. Я
тут на «ты» С любым ручьем и рощею, Тут для меня
Начало всех начал.
Ученики читают вслух найденную ими основную мысль каждой строфы.
У ч и т е л ь. Определите основную мысль, объединяющую все строфы.
Прочитайте   текст   стихотворения   (каждый   читает   свою   строфу)   так,   чтобы   при
прочтении каждой строфы звучала общая для всего стихотворения интонация удивления,
радости,   восхищения  своим  краем.  (Работа  помогает  убедить   учеников  в  том, что
определять основную мысль стихотворения, да и любого другого произведения, нужно,
обобщая элементы авторской мысли, рассредоточенные по всему тексту, а значит,
внимательно читая все произведение и каждое слово; что нужно учиться передавать общую   интонационную   наполненность   текста,
эмоциональных оттенков разных строф.)
  несмотря   на   варьирование
к Игра «Буриме»
Цель игры — развитие ассоциативного, образного мышления, языковой догадки.
1. ч и т е л ь. Наполните смыслом строки стихотворениязагадки, дописав их по
заданным рифмам; нарисуйте отгадку.
Предлагаемые рифмы
Полный текст
носится,
свищет,
мечется,
рыщет.
пробежит —
дрожит.
пронесется —
гнется
Носится,
Свищет,
Мечется,
Рыщет,
Где пробежит —
Листик дрожит.
Где пронесется —
Дерево гнется.
(Ветер)
— Всегда ли открыт смысл текста? Встречались ли вы с текстами,
которых смысл намеренно скрыт, спрятан? (Дети говорят,  что иногда  смысл спрятан
намеренно, например, в пословицах, поговорках, загадках, метафорах, и чтобы найти
основную   мысль,   приходится   заставлять   работать   образное,   ассоциативное
мышление, языковую интуицию.)
0 Ознакомление с памяткой
«Как подготовится к выразительному чтению текста»
1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чем в нем говорится (в
тех случаях, когда это возможно).
2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3. Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чем будете убеждать своих
слушателей.
4. Подчеркните наиболее важные по смыслу слова, т. е. те, на которые падает логическое
ударение.
5. Обозначьте паузы.
Подумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной
речи, например: темп речи, громкость голоса, жест, мимику.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
0 ч и т е л ь. Еще раз прочитайте тему сегодняшнего урока и эпиграф А
нему. Что же нам помогает найти и передать смысл сказанного, прочи
танного?   (Владение   интонацией  —  мелодикой   речи,  ее   темпом,  тембром,
ритмом,  а   также  логическим   ударением;   использование   мимики,   жестов
для передачи эмоциональных оттенков звучащей речи; умение найти и пе
редать   основную   мысль   произведения,   обобщив   смысл   составляющих   его
частей;   умение   выявить   скрытый,   спрятанный   смысл   метафорической,
афористической речи.)
VI. Домашнее задание
Пользуясь памяткой, подготовить выразительное чтение отрывка из
художественных произведений, изучаемых на уроках литературы.
\

title: урок-тренинг «В поисках смысла…»


description:
Урок по английскому языку  для 6 класса
«Let’s have a big pizza!»
Дата:1.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цели:
Практическая: введение новой лексики, отработка лексики в речи,  развитие
навыков устной и письменной речи, навыков аудирования;
Развивающая:   расширение   знаний   учащихся   о   еде   и   здоровом   питании,
развитие   у   учащихся   познавательного   интереса,   творческих   способностей,
развитие   логического   мышления   учащихся,   развитие   умений   коллективной
работы;
Воспитательная:   повышение   интереса   учащихся   к   изучению   английского
языка,   воспитание   чувства   прекрасного,   воспитание   активной   жизненной
позиции.
Грамматический материал: «Местоимения no/not any»
Лексический материал: sandwich, hamburger, hot dog, corn dog, French fries,
crisps, sushi, noodles, mashed potatoes, cocacola
Социокультурная информация: информация о фастфуде
Оборудование:   учебник   «Happy  English.ru»   для   6   класса   Кауфман   М.Ю.,
Кауфман К.И., мультимедийная аппаратура, магнитофон, диск, наглядности,
карточки,  тематические картинки по теме «Фастфуд».
                                                    Ход урока
1. Организационный момент
 Good afternoon, children!
 I’m glad to see you.
 How are you, … ?
 Who is on duty today?
 What date is it today?
 OK. Let’s start our lesson.
Речевая зарядка
 Now listen to the speaker and repeat the words.
2. Основной этап
Ознакомление с темой урока
 What is the topic of our lesson? “Let’s have a big pizza”
 OK. At these lessons we speak about food. We will study new words, we will
play gamecompetition, you should give a name to your teams, and choose the
captains.
Повторение изученной темы
 What   was   our   last   topic?  Какие   местоимения   мы   с   вами   изучили   на
прошлом уроке?
 Местоимения no\ not any. Как они переводятся?
 Let’s do Exercise 1. Look at the table and do Exercise in your notebooks.

description:
Fill in the gaps with NO or NOT ANY
1. There is … sugar in my coffee.
2. There are not … cakes in this shop.
3. I have … carrots.
4. There is … meat in my sandwich.
5. There is not …  sausage in this salad.
 So, let’s check this exercise. Please, …. Is she right?
Введение новой лексики и ее отработка
  So let’s come back to fast food. You named some of them. Let’s learn about fast
food. I think all of you like fast food. But now we will see facts about fast food.
And you will see, fast food is good for you or not? What do you think?
 Is fast food good for you, …?
 Look at the screen, please.
 Термин западного происхождения  Фаст фуд (быстрая пища) уже давно
укрепился   в   обиходе   русского   человека,   как   синоним   пищи   вредной   и
нездоровой, но в тоже время, заведения продающие фаст фуд, пользуются
успехом, и с каждым днём их становится всё больше. И это не удивительно,
подобные кафе очень удобны тем, что в них можно быстро перекусить, не
тратя время на приготовление пищи, при этом за сравнительно небольшую
плату.
    фастфуда

Виды

 :
sandwich
hamburger
French fries
hot dog
pigs in a blanket
corn dog
chips
kebab
pizza
pancake
sushi
fried potatoes
Последствия

    фастфуда

Употребление   подобной   пищи   с   детства   очень   негативно   может
отразиться на детях в будущем, как минимум в виде проблем с лишним весом,
вплоть до ожирения и не только. По статистике в США ожирением страдают
более 60% американцев, а это страна, которая считается родиной фаст фуда,
и питается им уже на протяжении 70 лет.
Кроме лишнего веса и большого круглого живота есть и другой вред
фаст фуда, это большое содержание холестерина, который засоряет нашу
кровь и со временем может вызвать ряд проблем с сердцем и сосудами.
Повышенное содержание холестерина, обусловлено в основном тем, что при

description:
приготовлении используется большое количество масла и жира, которое к
тому же используется не один раз, а давно известно, что при многократном
использовании растительного масла из него в пищу выделяются канцерогены,
и токсичные вещества, а влияние их на организм, может быть совершенно не
предсказуемым, вплоть до образования злокачественных опухолей в желудке
и кишечнике.
Физкультминутка
 Now, you are working hard. I think your eyes get tired now.
 Let’s have a rest: close your eyes and don’t open them.
 Now with closed eyes, you must draw with   your nose an apple, a sweet, a
sausage, a sandwich. So stop please and open your eyes. Let’s go on…
Игра – соревнование “Who is the best?”
 Let’s play now. You are divided into 2 teams. Choose the names and captains  of
your team, please.
Task 1.
Choose the odd one:
1. cucumber, tomato, cat
2. kiwi, apple, table
3. sausage, cheese, banana
4. chocolate, sweets, pizza
5. sandwich, hamburger, yoghurt
Task 2
You see a table on the blackboard. There are different names of food among the
letters. You should find them. The team, which finds many words, is the winner.
Task 3
Fill in the missing letters.
1.  s . u . . у
2.  .  a  .  .  u . g  .  r
3.  p  .  t  .  .  o  .
4.  s  .  g  .  r
5.  c  h  .  .  o  .  .  t  .
Task 4
 I need 1 pupil from each team. The task is to show your teammates the food
which is in the paper. You mustn’t say anything, close your mouth. Show, please
The conclusion
 So the game is finished. Let’s count your results.
 How many cards did you get?
 _____________ are the winners. Of course you get good marks.

description:
3. Заключительный этап
Подведение итогов
 You work very hard today.
 Today you learnt some new words, we played the game. so tell me please, what
food is good for you? What food is bad for you?
 Do you like this lesson?
Домашнее задание
  Your homework for the next lesson is written on the screen: Exercises A and  B
on page 120.

Выставление оценок
  You work very hard today.
 Excellent mark get …, good marks get …, some boys worked slowly at this
lesson.
 Next time be active, please.
 Thank you for the lesson. Good bye!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - «Let’s have a big pizza!» .

title: Конспект урока по английскому языку