extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Реферат
по ПМ. 01. Организация мероприятий, направленных на
укрепление здоровья ребенка и его физического развития
на тему:
«Оздоровление и развитие психофизических качеств детей среднего
дошкольного возраста посредством подвижных игр»

Выполнила:
студентка группы V «Д –1»
заочного отделения
специальность 44.02.01
Дошкольное образование
Шатрашанова Екатерина
Руководитель:
Ермолаева Маргарита
Витальевна
Рецензент:
1 Кашкарова Елена Григорьевна
Ульяновск, 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ

Понятие
психофизических
Введение……………………………………………...………………………………3
1. Глава. Теоретические основы развития психофизических качеств у детей
среднего
дошкольного
возраста..............................................................................5
1.1.

качеств.....................................................................7
1.2. Развитие психофизических качеств детей среднего дошкольного возраста.. 9
2.   Глава.   Методические   аспекты   использования   подвижных   игр   в
психофизическом развитии детей среднего дошкольного возраста………..11
её
2.1.
игра,
значение.............................................................................14
2.2.
игр..............................................................17
2.3. Роль психофизических качеств у детей среднего дошкольного возраста.....20
Заключение..........................................................................................
......................25
Список используемых источников и литературы.............................................27
проведения
Методика

подвижных

Подвижная

2 ВВЕДЕНИЕ
В   настоящее   время   система   дошкольного   образования   переживает
переходный   период:   создаются   дошкольные   учреждения   разных   видов   в
соответствии   с   их   направленностью,   в   работе   с   детьми   используются
вариативные программы и технологии, открываются группы кратковременного
пребывания   детей   и   т.д.   Родители   все   больше   интересуются   проблемами
образования детей, хотят, чтобы в детском саду детей учили читать и писать.
  Обеспечение   здоровья   детей  –  основная   цель,   главная   забота   каждого
цивилизованного   общества.   Широкий   набор   направлений   и   обязанностей,
необходимых   для   успешной   организации   работы   по   сохранению,   укреплению
здоровья   детей   в   детском   саду   и   семье,   обозначен   в   новом   Законе   РФ  «Об
образовании» 2013  г. [1],  а также  в Федеральном  образовательном  стандарте
дошкольного образования (ФГОС ДО).
Средний   дошкольный   возраст обоснованно   считается   одним   из   наиболее
значимых периодов в процессе формирования личности дошкольника. В среднем
3 дошкольном возрасте более интенсивно развиваются психофизические качества,
в том числе скоростносиловые.
Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия
на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт
ребенка. Это начинается с формирования структуры естественных движений и
развития   двигательных   способностей,   создания   условий   для   творческого
освоения   детьми   эталонов   движения   в   различных   ситуациях,   формирования
двигательного навыка, который в свою очередь выполняются в подвижных играх.
Стремление   родителей   начать   раннее   обучение   ребенка   без   учета   его
реальных возрастных возможностей, с одной стороны, и желание учителей школы
получить   подготовленного   ученика,   с   другой,   подтолкнули   педагогов
дошкольных учреждений перейти на раннее обучение дошкольников. Детский
сад постепенно приобретает облик минишколы с ее целями, задачами, формами
и   методами   работы.  Развитие   детей   и   улучшение   их   здоровья   в   процессе
обучения в ДОО, особенно в специальных и оздоровительных группах  одна из
наиболее актуальнейших задач современной педагогики.
В   настоящее   время  актуальность  данной   проблемы  проявляется   в
организации   физкультурнооздоровительной   работы   с   детьми   дошкольного
возраста. Эта проблема стоит особо остро в образовательном учреждении, где
должна давать ощутимые результаты. По результатам обследования в последнее
время наблюдается снижение показателей уровня здоровья детей дошкольного
возраста, их физического развития.
В результате все ценности каждого возрастного периода жизни дошкольника
необоснованно   забыты   педагогами   и   родителями,   не   учитываются   и
закономерности психического и физического развития ребенка. Раннее обучение
постепенно   приводит   к   нарушению   здоровья   детей,   их   эмоционального
4 благополучия,   исчезновению   данных   природой   склонностей   к   познанию   и
интерес к игровой деятельности.
Для   более   успешного   решения   задач   по   укреплению   физического,
интеллектуального   и   эмоционального   здоровья   дошкольников   в   помощь
руководителям   и  педагогам  дошкольных  образовательных организаций  (ДОО)
разрабатываются   модули   психофизического   развития   и   методическое
обеспечение к ним.
Цель   физического   воспитания   состоит   в   том,   чтобы,   удовлетворяя
естественную биологическую потребность детей в движении, добиться хорошего
уровня   здоровья   и   всестороннего   физического   развития   детей,   обеспечить
овладение   дошкольниками   двигательными   умениями   и   навыками,   создать
условия для разностороннего (умственного, нравственного, трудового) развития
детей и воспитания у них потребности систематически заниматься физическими
упражнениями.
Роль   движений   и   детских   игр   в   целостном   психофизическом   развитии
является   очевидной   и   общепризнанной   и   потому   не   требует   какогото
особенного обоснования. С другой стороны, двигательная активность, различные
формы ее целенаправленной организации, по мнению многих ученых, занимают
более чем скромное место в жизни современного ребенка  дошкольника. Они
вынесены на их взгляд, на периферию образовательного процесса.
Ученые   пришли   к   выводу,   что   с   учетом   данных   критериев   ведущим
средством   развивающего   и   оздоравливающего   воздействия   в   физическом
развитии детей, являются игровые мотивы и подвижная игра.
5 Теоретические основы развития психофизических качеств у
Глава 1
детей среднего дошкольного возраста
1.1. Понятие психофизических качеств
Психофизическое   качество   предполагает   способность   совершать
двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени.
Данные   качества   ребенка   включают   в   себя   такие   понятия,   как   сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость.
Нервнопсихическое развитие, на которое также важно ориентироваться в
процессе   физического   воспитания   и   формирования   здорового   образа   жизни
дошкольника достигает значительного уровня, и переплетается с психической
саморегуляцией (Приложение 1).
6 В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания
широко обсуждаются вопросы формирования психофизических качеств ребенка.
Их   развитие  —  важная   задача   физического   воспитания.   Анализ   специальной
литературы   свидетельствует,   что   проблема   физического   развития   ребенка   в
значительной мере определяется развитием его двигательных качеств в разные
периоды детства, которые пока еще недостаточно изучены. В настоящее время
широко   обсуждаются   вопросы   генетической   и   социальной   обусловленности
уровня   работоспособности   организма   ребенка,   его   двигательных   качеств:
выносливости, силы, быстроты, гибкости и т.д. Это тема многих исследований,
зрения   о
потому   довольно   распространенной   является   точка
взаимообусловленности социальных и биологических факторов в развитии детей.
Согласно такому утверждению, психофизические качества представляют собой
проявления двигательных возможностей человека, которые во многом зависят от
его   врожденных   анатомофизиологических,   биохимических,   психологических
особенностей. Но при этом нельзя не учитывать тот факт, что под влиянием
систематического, целенаправленного процесса воспитания и обучения можно
существенно влиять на развитие этих качеств.
Развитие основных психофизических качеств происходит в тесной связи с
формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие
психофизических   качеств,   применяются   в   строгой   последовательности,
включаются   в   разные   формы   двигательной   деятельности,   в   том   числе   в
самостоятельную двигательную деятельность ребенка на прогулке.
Развитие   быстроты   движений.
 Предполагается,
  что   выполнение
двигательной   задачи   кратковременно   и   не   вызывает   у   ребенка   утомления.
Быстрота выполняемых движений не связана только с перемещением отдельных
частей тела (рук и ног). Выделяют три основные формы проявления быстроты:
7 латентное время двигательной реакции;
скорость отдельного движения;
частота движений.
Эти формы проявления быстроты относительно независимы друг от друга.
Ребенок может иметь быструю реакцию, но быть медлительным в движении, и
наоборот. Комплексное сочетание трех указанных форм определяет все случаи
проявления быстроты.
Быстрота развивается в процессе обучения ребенка основным движениям.
Для   развития   скоростных   качеств   Е.Н.Вавилова   предлагает   использовать
упражнения   в   быстром   и   медленном   беге:   чередование   бега   в   максимальном
темпе   на   короткие   дистанции   с   переходом   на   более   спокойный   темп.
Выполнение упражнений в разном темпе способствует развитию у детей умения
прикладывать различное мышечное усилие в соответствии с заданным темпом.
В   игровой   деятельности   на   занятиях   используется   бег   из   усложненных
стартовых положений (сидя, стоя на одном колене, сидя на корточках и т.д.).
Развитию   быстроты   способствуют   подвижные   игры,   в   которых   подача
определенного   сигнала   или   игровая   ситуация   побуждают   ребенка   изменить
скорость движения. В этот момент у ребенка формируется двигательная реакция
на направление и скорость движущегося игрока с учетом расстояния и времени
его приближения. Развитие быстроты влияет на подвижность нервных процессов,
формирование пространственных, временных и глазомерных оценок, позволяет
ребенку ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей обстановки.
Развитие   силы.
 Это   психофизическое   качество   необходимо   для
преодоления   внешнего   сопротивления   или   противодействия   ему   путем
мышечных усилий. Развитие силы обеспечивает не только преодоление внешнего
сопротивления, но и придает ускорение массе тела и различным применяемым
8 снарядам (что наблюдается, например, при передачах мяча). От развития силы
зависит в значительной степени развитие других психофизических качеств  —
быстроты, ловкости, выносливости, гибкости.
Проявление   физической   силы   обусловливается   интенсивностью   и
концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного
аппарата.
При   воспитании   ребенка   дошкольного   возраста   учитываются   возрастные
особенности   его   организма:   незавершенность   развития   нервной   системы,
преобладание   тонуса   мышцсгибателей,   слабость   мышц.   Именно   поэтому
общеразвивающие   упражнения,   укрепляющие   основные   мышечные   группы   и
позвоночник, направлены на постепенное развитие силы.
При отборе упражнений уделяется особое внимание тем, которые вызывают
кратковременные скоростносиловые напряжения: упражнения в беге, метаниях,
прыжках,   лазании   по   вертикальной   и   наклонной   лестнице.   Упражнения
подбираются  с учетом возможностей  опорнодвигательного аппарата  ребенка.
Они   должны   быть   направлены   на   преимущественное   развитие   крупных
мышечных групп, обеспечение хорошей реакции сердечнососудистой системы
ребенка на кратковременные скоростносиловые нагрузки.
Для   развития   силы   необходимо   развивать   быстроту   движений   й   умение
проявлять   быструю   силу,   т.е.   проявлять   скоростносиловые   качества.   Этому
способствуют   прыжки,   бег   (на   30   м),   метание   на   дальность.   Е.   Н.   Вавилова
предлагает также применять спрыгивания с небольшой высоты с последующим
отскоком   вверх   или   вперед,   вспрыгивание   на   возвышение   с   места   или   с
небольшого   разбега,   прыжок   вверх   из   приседа,   прыжки   на   месте   и   с
продвижением вперед, чередуя умеренный и быстрый темп, на двух ногах через
линии из лент скакалок или палки. Она рекомендует при выполнении прыжков
9 больше внимания уделять энергичному отталкиванию одной или двумя ногами,
неглубокому приземлению на слегка согнутые в коленях ноги и затем быстрому
их   выпрямлению.   Развитию   мышечной   силы,   координации   движений,
дыхательной системы способствуют упражнения с набивными мячами (например,
поднимание набивного мяча вверх, вперед, опускание вниз, приседание с мячом,
прокатывание   его,   бросок   мяча   вперед   от   груди   или   толчок,   бросок   изза
головы).   Все   эти   упражнения   с   учетом   возраста   детей   включаются   в
общеразвивающие упражнения.
Воспитание   выносливости.
 Одним   из   физических   качеств   является
выносливость. Исследователи поразному определяют ее. Так, например, В. М.
Зациорский   под   выносливостью   понимает   способность   противостоять
утомлению. Р. Е. Мотылянская, обобщая различные мнения на этот счет, дает
следующее, наиболее полное, определение:  «Выносливость  —  это способность
организма совершать продолжительную мышечную работу мощностью от 60 до
80—90%  от   максимальной   (в   зависимости   от   характера   двигательной
деятельности   и   физической   подготовленности)   благодаря   преодолению
трудностей, возникающих в связи со сдвигами во внутренней среде организма
при   напряженной   мышечной   работе».   Применительно   к   детям   дошкольного
возраста выносливость рассматривается как способность организма выполнять
мышечную   работу   небольшой   (50%   от   максимальной)   и   средней   (60%)
интенсивности в течение продолжительного времени в соответствии с уровнем
физической подготовленности в Данный момент. Целесообразно говорить лишь о
развитии общей выносливости, так как именно аэробное энергообеспечение в
большей степени соответствует их возможностям и способствует всестороннему
физическому развитию и воспитанию. Необходимость Развития выносливости с
дошкольного   возраста   обусловлена   рядом   причин,   основными   из   которых
10 являются следующие.
Выносливость как способность к длительной мышечной работе небольшой
интенсивности   позволяет   укрепить   организм   ребенка   и   в   первую   очередь
сердечнососудистую, дыхательную, костномышечную системы, что оказывает
благоприятное воздействие на физическое и психическое здоровье малыша, в
целом способствуя его всестороннему гармоническому развитию.
Целенаправленная   работа   по   воспитанию   выносливости   у   дошкольников
улучшает  функционирование   организма, повышает их работоспособность (как
физической, так и умственной), что особенно важно в плане подготовки детей к
школе.   В   исследованиях   Т.   С.Яковлевой   и   других   ученых   указывается,   что
работоспособность можно рассматривать как один из важных показателей общей
готовности   ребенка   к   школьному   обучению,   развивать   ее   необходимо   на
протяжении   всего   дошкольного   возраста.   Ведь   детям   нужна   устойчивая
работоспособность  в разных  видах  деятельности:  на  занятиях,  в  труде  и  т.д.
Исследователями   поднимается   вопрос   обеспечения  «...оптимального   развития
работоспособности   на   каждом   возрастном   этапе   наряду   с   предупреждением
переутомления   нервной   системы   ребенка,   сохранением   и   укреплением   его
здоровья.
Необходимость   развития   выносливости   у   детей   дошкольного   возраста
определяется   еще   и   тем,   что   целенаправленные   движения,   особенно
циклического типа, помогают раскрыть и развить их природные задатки: только
в   этот   период   возможно   повысить   уровень   максимального   потребления
  который   является   важнейшим   показателем   физической
кислорода,
работоспособности человека, показателем его аэробных возможностей .
Большое значение имеет развитие выносливости для формирования волевых
качеств личности, черт характера человека: целеустремленности, настойчивости,
11 упорства,   смелости   и   решительности,   уверенности   в   своих   силах.   Здесь
физические движения являются средствами, которые помогают детям научиться
преодолевать   возникающие   трудности,   мобилизовывать   себя,   доводя   начатое
дело до конца. Этому очень важно научить в дошкольном возрасте. Кроме того,
умение управлять собой положительно отражается на успехах ребенка в школе.
1.2. Развитие психофизических качеств детей среднего дошкольного
возраста
Психофизические   качества   представляют   собой   проявления   двигательных
возможностей  человека, которые во  многом зависят от врожденных анатомо

биохимических,

психологических
особенностей
физиологических,
индивидуально каждого ребенка. Психофизические качества ребенка включают в
себя такие понятия, как сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Под
влиянием систематического, целенаправленного процесса воспитания и обучения
можно существенно влиять на развитие этих качеств.
Развитие   психофизических   качеств   происходит   в   тесной   связи   с
формированием двигательных навыков. Упражнения, направленные на развитие
психофизических качеств, применяются в строгой последовательности, включая
в  разные   формы   двигательной   деятельности,  в   том   числе   в  самостоятельную
двигательную деятельность ребенка на прогулке.
В настоящее время среди специалистов в области физического воспитания
широко обсуждаются вопросы формирования психофизических качеств ребенка.
Их   развитие  —  важная   задача   физического   воспитания.   Анализ   специальной
литературы   свидетельствует,   что   проблема   физического   развития   ребенка   в
значительной мере определяется развитием его двигательных качеств в разные
периоды   детства,  которые   пока   еще   недостаточно  изучены.  Психофизические
12 качества представляют собой проявления двигательных возможностей человека,
которые   во   многом   зависят   от   его   врожденных   анатомофизиологических,
биохимических,   психологических   особенностей.   Но   при   этом   нельзя   не
учитывать   тот   факт,   что   под   влиянием   систематического,   целенаправленного
процесса воспитания и обучения можно существенно влиять на развитие этих
качеств.
Период от рождения до поступления в школу является, как это признано,
возрастом   наиболее   стремительного   психофизического   развития   ребенка,
первоначального   формирования   качеств   и   свойств,   делающих   его   человеком.
Особенностью этого периода является то, что именно он обеспечивает общее
развитие,   служащее   фундаментом   для   приобретения   в   дальнейшем   любых
специальных   знаний   и   навыков,   а   также   овладения   различными   видами
деятельности.
В   дошкольном   возрасте   многие   особенности   развития   ребенка   имеют
латентный   характер.   С   одной   стороны,   некоторые   проявления   оказываются
временными и постепенно, по мере взросления, ребенок теряет их, а с другой
стороны   именно   к   концу   дошкольного   возраста   у   ребенка   складываются
устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание
основы иерархии мотивов и ценностей. Во многом успешность формирования
личности ребенка обусловлена процессом его сотрудничества с окружающими
людьми,   той   социокультурной   ситуацией   в   которой   он   воспитывается,
доминирующими   типами   взаимоотношений   взрослого   и   ребенка   в   двух
важнейших   социальных   институтах:
образовательном учреждении (детском саду).
  семье   и   детском   дошкольном
Средний дошкольный возраст – это период первого детства. С точки зрения
нейрофизиологов, нейропсихологов, его начало  один из самых сложных этапов
13 жизни ребёнка, который обозначается как критический. В четыре года ребёнок
заявляет   о   себе   как   о   личности,   но   не   всегда   и   не   всеми   взрослыми   это
воспринимается как факт. С этого возраста начинают формироваться способы
поведения детей, свойственны только мальчикам и только девочкам. Дети этого
возраста достаточно свободно ориентируются в пространстве. Они чувствуют
движения, характеристику времени ( до, после, много, и т.д.). Всё это позволяет
им тонко понимать и реагировать на требования взрослого и выполнять действия
согласно им. Дети очень тонко чувствуют музыку, поэтому предпочтение в этом
возрасте отдаётся проведение физкультурных занятий в сопровождении музыки.
Детям   45   лет   становится   интересными   наиболее   сложные   движения   и
двигательные задания, требующие  проявления скорости, ловкости и точности
выполнения.   Дети   этого   возраста   хорошо   осваивают   разные   виды   ходьбы,
оформляется структура бега, вот почему особое внимание обращается на то,
чтобы   дети   бегали   легко,   ритмично,   энергично.   Внимание   детей   пятого   года
жизни   приобретает   всё   более   устойчивый   характер,   у   них   совершенствуется
зрительное, слуховое. Осязательное восприятие. Они способны различать разные
виды   движений,   представляют   их   смысл,   назначение,   овладевают   умением
выделять   наиболее   существенные   элементы,   выполнять   в   соответствии   с
образцом.
Следовательно, правильно организованное педагогическое воздействие по
целенаправленному   формированию   и   совершенствованию   психофизических
качеств   оказывает   положительное   влияние   на   здоровье   ребёнка,   на
работоспособность   организма,
деятельность.
  умственное   развитие   и   двигательную
Глава 2.
Методические аспекты использования подвижных игр в
14 психофизическом развитии детей среднего дошкольного возраста
2.1. Подвижная игра, её значение
Игра   –   очень   эмоциональная   деятельность,   поэтому   она   представляет
большую ценность в воспитательной работе. Среди широкого разнообразия игр в
формировании   разносторонне   развитой   личности   ребенка   подвижным   играм
отводится важнейшее место.
Значение подвижных игр велико: они являются одновременно и средством и
методом   воспитания   ребенка.   Подвижная   игра   как   средство   и   как   метод
характеризуется   разнообразием   воздействия   на   ребенка   за   счет   физических
упражнений, включаемых в игру в виде двигательных заданий.
В   подвижных   играх   развиваются   и   совершенствуются   разнообразные
движения   в   соответствии   со   всеми   их   характеристиками,   направляются
особенности   поведения   детей   и   проявления   необходимых   физических   и
нравственных качеств.
Опираясь на общие цели физического воспитания дошкольников, выделим
основные задачи, решаемые при проведении подвижных игр. К ним относятся:
оздоровительные, воспитательные, образовательные [7, с.10].
Оздоровительные   задачи.   При   правильной   организации   занятий   с   учетом
возрастных   особенностей   и   физической   подготовленности   занимающихся
подвижные   игры   оказывают   благоприятное   влияние   на   рост,   развитие   и
укрепление костносвязочного аппарата, мышечной системы, на формирование
правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность
организма.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею
положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме,
улучшают   работу   всех   органов   и   систем.   Большое   количество   движений
15 активизирует   дыхание,   кровообращение   и   обменные   процессы.   Это   в   свою
очередь   оказывает   благотворное   влияние   на   психическую   деятельность.
Доказано,   что   подвижные   игры   улучшают   физическое   развитие   детей,
благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, т.к. почти
в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и
т.д.
Воспитательные задачи. Игре принадлежит  большая роль в формировании
личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются
мышление,   воображение.   Во   время   игры   дети   действуют   в   соответствии   с
правилами,   которые   обязательны   для   всех   участников.   Правила   регулируют
поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма,
честности,   дисциплинированности.   Вместе   с   тем   необходимость   выполнять
правила,   а   также   преодолевать   препятствия,   неизбежные   в   игре,   содействует
воспитанию   волевых   качеств  —   выдержки,   смелости,   решительности,   умения
справляться с отрицательными эмоциями.
Подвижная   игра   носит   коллективный   характер.   Мнение   сверстников,   как
известно,   оказывает   большое   влияние   на   поведение   каждого   игрока.   В
коллективной   подвижной   игре   каждый   участник   наглядно   убеждается   в
преимуществах   общих,   дружных   усилий,   направленных   на   преодоление
препятствий и достижение общей цели.
Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их
формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать
  В   игре   формируется   честность,
свои   поступки,
дисциплинированность,   справедливость.   Подвижная   игра   учит   искренности,
  свое   поведение.
товариществу.
16 Игры   расширяют   круг   представлений,   развивают   наблюдательность,
сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на
основе   чего   делать   выводы   из   наблюдаемых   явлений   в   окружающей   среде.
Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически
используют   свои   знания   о   повадках   животных,   птиц,   насекомых,   о   явлениях
природы,  о средствах  передвижения,  о современной технике. В процессе  игр
создаются   возможности   для   развития   речи,   упражнения   в   счете   и   т.д.
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и
побуждает их к тому, чтобы они с неослабевающей активностью многократно
проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и
физические способности.
Для   возникновения   интереса   к   игре   большое   значение   имеет   путь   к
достижению игровой цели  характер и степень трудности препятствий, которые
надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения
игрой.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды
другой,   когда   перед   играющим   возникают   самые   разнообразные   задачи,
требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок
оценить   окружающую   обстановку,   выбрать   наиболее   правильное   действие   и
выполнить его, так подвижные игры способствуют самопознанию. Кроме того,
занятия играми вырабатывают координированные, экономные и согласованные
движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм
работы,   ловко   и   быстро   выполнять   разнообразные   двигательные   задачи,
проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.
Образовательные задачи:
17   игра оказывает большое воздействие на формирование личности: это такая
сознательная   деятельность,   в   которой   проявляется   и   развивается   умение
анализировать,   сопоставлять,   обобщать   и   делать   выводы.   Занятия   играми
способствуют   развитию   у   детей   способностей   к   действиям,   которые   имеют
значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а
также в гимнастике, спорте и туризме;
   правила и двигательные действия подвижной игры создают у играющих
верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании
представления о существующих в обществе отношениях между людьми.
Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на
местности в летних и зимних условиях: в лагерях, на базах отдыха, в походах и
экскурсиях.   Игры   на   местности   способствуют   образованию   навыков,
необходимых туристу, разведчику, следопыту.
Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи надо решать в
комплексе, только в таком случае каждая подвижная игра будет эффективным
средством разностороннего физического воспитания детей.
Однако,   следует   помнить,   что   при   проведении   подвижных   игр   в   силу   их
специфики, прежде всего, решаются задачи собственно физического воспитания,
поэтому основная задача подвижных игр – укреплять здоровье занимающихся,
способствовать   их   правильному   физическому   развитию;   содействовать
овладению   жизненно   необходимыми   двигательными   навыками,   умениями   и
совершенствованию   в   них;   развитие   реакции,   развитие   ловкости,   познание
движения и новых возможностей тела.
Особо   следует   отметить   значение   подвижных   игр   в   воспитании
психофизических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости,
18 координация   движений,   и,   что   немаловажно,   эти   физические   качества
развиваются в комплексе.
Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка целесообразно
использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией,
обеспечивая их совершенствование. Физические качества  быстрота реакции,
ловкость, глазомер, равновесие, навыки пространственной ориентировки и др.
  Все   это   положительно   сказывается   на
проявляются   естественно.
совершенствовании   двигательных   навыков.   Например,   для   того   чтобы
увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать
как   можно   быстрее.   Увлеченные   сюжетом   игры,   дети   могут   выполнять   с
интересом и много раз, одни и те же движения, не замечая усталости. А это
приводит к развитию выносливости.
Большинство   подвижных   игр   требует   от   участников   быстроты.  Это   игры,
построенные  на необходимости  мгновенных ответов на звуковые, зрительные,
тактильные   сигналы,   игры   с   внезапными   остановками,   задержками   и
возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее
время.   Постоянно   изменяющаяся   обстановка   в   игре,   быстрый   переход
участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.
Для   воспитания   силы   хорошо   использовать   игры,   требующие   проявления
умеренных по нагрузке, кратковременных скоростносиловых напряжений. Игры
с   многократными   повторениями   напряженных   движений,   с   постоянной
двигательной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии,
способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит
в играх, связанных с частым изменением направления движений.
Подвижная   игра   усиливается   возможностью   широкого   использования   в
природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. – ни с чем не
19 сравнимое   средство   закаливания   и   укрепление   здоровья.   Полноценно
использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и
развития молодого организма.
Таким   образом,   подвижные   игры,   создавая   атмосферу   радости,   делают

  решение
  оздоровительных,
наиболее
образовательных и воспитательных задач. Активные движения, обусловленные
эффективным   комплексное
содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все
физиологические   процессы.   Следовательно,   подвижные   игры      действенное
средство разностороннего развития детей дошкольного возраста.
2.2. Классификация и характеристика подвижных игр
Существует   несколько   классификаций   подвижных   игр   (Приложение   2).
Традиционно игры различают по наличию / отсутствию инвентаря, по количеству
участников,   по   степени   интенсивности   и   специфики   физической   подготовки,
наличию/отсутствию ведущего, месту проведения (двор, комната, водоем), по
элементам   разметки   пространства,   по   системе   подсчета   очков,   по   игровым
прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.
Рассматривая   подвижные   игры   по   признаку   организации   играющих,
можно выделить следующие:
а)   без   разделения   коллектива   на   команды   (игры,   основанные   на
простейших взаимоотношениях между участниками);
б)   с   разделением   коллектива   на   команды   (игры   направленные   на
воспитание коллективных действий).
Игры могут протекать в различных сочетаниях:
а) игры, где имеет место активное единоборство;
20 б) игры, без соприкосновение с соперником;
в) игрыэстафеты, в которых действия каждого участника одинаково
направлены, связаны с выполнением отдельных заданий.
Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры  баскетбол,
хоккей,  футбол  и  др., подвижные   игры    игры  с правилами.  В детском  саду
используются преимущественно элементарные подвижные игры.
Рассмотрим   классификацию   подвижных   игр   по   следующим   признакам
[12, с.21]:
 по возрасту (для детей среднего дошкольного возраста);
 по содержанию (от самых простых, элементарных до сложных с правилами
и полуспортивных игр);
  по преобладающему виду движений (игры с бегом, прыжками, лазаньем и
ползанием, катанием, бросанием и ловлей, метанием);
   по физическим качествам (игры для развития ловкости, быстроты, силы,
выносливости, гибкости);
 по видам спорта (игры, подводящие к баскетболу, бадминтону, футболу,
хоккею; игры с лыжами и на лыжах, в воде, на санках и с санками, на местности);
 по   признаку   взаимоотношений   играющих   (игры   с   соприкосновением   с
противником и игры без соприкосновения);
 по сюжету (сюжетные и бессюжетные);
 по организационной форме (для занятий физкультурой, активного отдыха,
физкультурнооздоровительной работы);
 по подвижности (малой, средней и большой подвижности  интенсивности);
 по сезону (летние и зимние);
 по   месту   занятий   (для   спортивного   зала,   спортивной   площадки;   для
местности, помещений);
21  по   способу   организации   играющих:   командные   и   некомандные   (с
разделением   на   команды,   игрыэстафеты;   условия   игр   предполагают
двигательные   задания,   одинаковые   для   команды,   итоги   игры   подводятся   по
общему участию всех членов команды; игры без разделения команды  каждый
играющий действует самостоятельно в соответствии с правилами игр).
Учитывая,   что   одной   из   главных   задач   физического   воспитания
является   развитие   и   совершенствование   физических   качеств
занимающихся, возникает необходимость оценки применяемых игр с точки
зрения   двигательной   активности,   интенсивности   игровой   деятельности
(Приложение 3).
Содержательная направленность практического использования игрового
материала на занятиях физической культуры заключается, прежде всего, в
следующем.
Если на проводимом занятии решается задача развития силы, то в него очень
выгодно   включать   вспомогательные   и   подводящие   игры,   связанные   с
кратковременными   скоростносиловыми   напряжениями   и   самыми
разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в
непосредственном   соприкосновении   с   ним.   Основные   содержательные
компоненты таких игр включают в себя различные притягивания, сталкивания,
удержания,   выталкивания   и   т.д.   Весьма   эффективными   для   решения   данной
задачи   оказываются   также   двигательные   операции   с   доступными   для   детей
отягощениями, наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения,
бег или прыжки.
22 Если решается задача развития качества быстроты следует подбирать
игры, требующие мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые
или тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические
упражнения   с   периодическими   ускорениями,   внезапными   остановками,
стремительными рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие
дистанции   в   кротчайший   срок   и   другими   двигательными   актами,
направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.
Если   решается   задача   развития   ловкости      необходимо   использовать
игры, требующие проявления точной координации движений и быстрого
согласования   своих   действий   с   партнерами   по   команде,   обладания
определенной физической сноровкой.
Для   развития   выносливости   надо   находить   игры,   связанные   с   заведомо
большой   затратой   сил   и   энергии,   с   частыми   повторениями   составных
двигательных   операций   или   с   продолжительной   непрерывной   двигательной
деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.
Подвижные игры различной направленности в Приложении 4.
Содержание  подвижной игры составляют ее сюжет (тема, идея), правила и
двигательные действия.
Сюжет  игры   определяет   цель   действий   играющих,   характер   развития
игрового   конфликта.   Он   заимствуется   из   окружающей   действительности   и
образно   отражает   ее   действия   (например,   охотничьи,   трудовые,   военные,
бытовые) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в
виде схемы противоборства при различных взаимодействиях играющих. Сюжет
игры   не   только   оживляет   целостные   действия   играющих,   но   и   придает
23 отдельным приемам техники и элементам тактики целеустремленность, делает
игру увлекательной.
Правила  –   обязательные   требования   для   участников   игры.   Они
обусловливают   расположение   и   перемещение   игроков,   уточняют   характер
поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры,
приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление
творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут
быть,   например,   подражательными,   образнотворческими,   ритмическими;
выполняться   в   виде   двигательных   задач,   требующих   проявления   ловкости,
быстроты, силы и других физических качеств. Все двигательные действия могут
выполняться в самых различных комбинациях и сочетаниях.
2.3. Методика организации и проведения подвижной игры
Методика   проведения   подвижной   игры   включает   неограниченные
возможности   комплексного   использования   разнообразных   приемов,
направленных   на   формирование   личности   ребенка,   умелое   педагогическое
руководство   ею.   Особое   значение   имеет   профессиональная   подготовка
воспитателя, педагогическая наблюдательность и предвидение [33, С.10 ].
Организация игры включает в себя подготовку к ее проведению, т.е. выбор
игры   и   места   для   нее,   разметку   площадки,   подготовку   инвентаря,
предварительный анализ игры.
Методика   проведения   подвижной   игры   включает:   сбор   детей   на   игру,
создание интереса, объяснение правил игры, распределение ролей, руководство
ходом   игры.   Подведение   итогов   как   методический   этап      это   объявление
результатов, релаксация, подведение итогов игры и ее оценка.
24 При   проведении   подвижной   игры   следует   помнить,   что   собирать   детей
необходимо в том месте на площадке, откуда будут начаты игровые действия,
сбор должен проходить быстро и интересно. Объяснение игры – это инструкция,
оно   должно   быть   кратким,   понятным,   интересным   и   эмоциональным.   Роли
определяют   поведение   детей   в   игре,   выбор   на   главную   роль   должен
восприниматься как поощрение, как доверие.
Сбор  детей  на игру.   Старшие   дошкольники   любят   и   умеют   играть.   Для
сбора детей на игру и создания интереса можно договориться о месте и о сигнале
сбора задолго до начала игры, собрать при помощи зазывалок («Раз, два, три,
четыре,   пять   –   всех   зову   я   поиграть);   поручить   отдельным   детям   собрать
остальных   в   установленный   ограниченный   срок   (например,   пока   звучит
мелодия);   использовать   звуковые   и   зрительные   ориентиры;   использовать
сюрпризызадания:   например,   играть   будет   тот,   кто   сумеет   пробежать   под
вращающейся скакалкой.
Выбор   игры.  Подбирая   игру,   воспитатель   обращается,   прежде   всего,   к
Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр
составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного
возраста   и   направлен   на   решение   соответствующих   учебновоспитательных
задач. Программные требования являются критерием и для подбора народных и
традиционных   для   данного   региона   подвижных   игр,   для   варьирования
двигательных заданий в знакомых играх.
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой
возрастной группы: общего уровня физического и умственного развития детей,
их   двигательных   умений,   состояния   здоровья   каждого   ребенка,   его
индивидуальных   типологических   особенностей,   времени   года,   особенностей
режима, места проведения, интересов детей.
25 При подборе сюжетных игр принимаются во внимание сформированность у
ребенка   представлений   об   обыгрываемом   сюжете.   Для   лучшего   понимания
игрового сюжета педагог проводит предварительную работу с ребенком: читает
художественные произведения, организует наблюдения за природой, повадками
  деятельностью   людей   различных   профессий   (пожарными,
животных,
водителями, спортсменами и т.д.), просматривает видео, кино и диафильмы,
проводит беседы. Значительное внимание педагог уделяет подготовке атрибутов
игры.   Педагог   изготавливает   их   вместе   с   детьми   или   в   их   присутствии   (в
зависимости от возраста).
Каждая   игра   должна   давать   наибольший   двигательный   и   эмоциональный
эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями,
чтобы  не  тормозить   игровые   действия.  Двигательное  содержание   игр  должно
согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием
в   подвижную   цель   или   вдаль   не   имеют   эффекта   в   помещении.   Важно   также
учитывать   время   года   и   состояние   погоды.   Для   зимней   прогулки,   например,
логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с
увертыванием. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую
погоду лучше такие соревнования не проводить.
Регламентирует   выбор   игры   и   ее   место   в   режиме   дня.   Игры   более
динамичные   целесообразны   на   первой   прогулке,   особенно   если   ей
предшествовали   занятия   со   значительным   умственным   напряжением   и
однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные
по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к
концу дня, не следует разучивать новые игры.
Создание   интереса   к   игре.   На   протяжении   всей   игры   необходимо
поддерживать интерес детей к ней, особенно важно создать его в начале игры,
26 чтобы   придать   целенаправленность   игровым   действиям.   Приемы   создания
интереса тесно примыкают к приемам сбора детей. Иногда это одно и то же.
Например, интригующий вопрос к малышам: «Хотите быть летчиками? Бегите на
аэродром!»   Огромный   эффект   имеет   обыгрывание   атрибутов.   Например,
воспитательница   надевает   маскушапочку:   «Смотрите   дети,   какой   большой
косолапый мишка пришел к вам играть...», или: «Сейчас я комунибудь надену
шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!» Или: «Угадайте, кто прячется за
моей спиной?»  говорит воспитательница, манипулируя звучащей игрушкой. В
старших   группах   приемы   создания   интереса   используются,   главным   образом,
когда игра разучивается. Это чаще всего, стихи, песенки, загадки (в том числе и
двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на
траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.
Интерес детей к играм с элементами соревнования повышается, если на них
надевается   форма,   выбираются   капитаны   команд,   судья   и   его   помощник.   За
правильное и быстрое выполнение заданий команды получают очки. Результат
подсчета   определяет   оценку   качества   выполнения   заданий   и   коллективных
действий каждой команды. Проведение игр с элементами соревнований требует
большого   педагогического   такта,   объективности   и   справедливости   оценки
деятельности команд и их членов, способствующих дружелюбию и товариществу
во взаимоотношениях детей.
Объяснение правил.  Правила игры руководитель должен излагать кратко,
поскольку дети стремятся как можно быстрее воспроизвести все изложенное в
действиях. Все средства выразительности  интонация голоса, мимики, жесты, а в
сюжетных   играх   и   имитация,   должны   найти   целесообразное   применение   в
объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и
27 придать   целенаправленность   игровым   действиям.   Таким   образом,   объяснение
игры  это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.
Принципиально   важной   является   последовательность   объяснений:   назвать
игру   и   ее   замысел,   кратко   изложить   ее   содержание,   подчеркнуть   правила,
напомнить   движения   (если   нужно),   распределить   роли,   раздать   атрибуты,
разместить играющих на площадке, начать игровые действия. Если игра знакома
детям, то вместо объяснения нужно вспомнить вместе с детьми правила. Если
игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а
лучше сначала объяснить главное, а затем по ходу игры все детали.
Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично, образно,
эмоционально   в   течение   1,52   мин.   Объяснение   сюжетной   подвижной   игры
дается   после   предварительной   работы   с   ребенком   по   формированию
представлений   об   игровых   образах.   Тематика   сюжетных   подвижных   игр
разнообразна:   это   могут   быть   эпизоды   из   жизни   людей,   явлений   природы,
подражание повадкам животных. В ходе объяснения игры перед детьми ставится
игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию игровых правил,
формированию и совершенствованию двигательных навыков.
Объясняя   несюжетную   игру,   педагог   раскрывает   последовательность
игровых   действий,   игровые   правила   и   сигнал.   Он   указывает   местоположения
играющих и игровые атрибуты, используя пространственную терминологию. При
объяснении   игры   воспитатель   не   должен   отвлекаться   на   замечания   детям.   С
помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру. Если правила игры им
понятны, то она проходит весело и увлекательно.
Объясняя   игры   с   элементами   соревнования,   педагог   уточняет   правила,
игровые приемы, условия соревнования. Он выражает уверенность в том, что все
дети постараются хорошо справиться с выполнением игровых заданий, которые
28 предполагают не только скоростное, но и качественное его выполнение («Кто
быстрее   добежит   до   флажка»,   «Чья   команда   не   уронит   мяча»).   Правильное
выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и
стремление к совершенствованию.
Объединяя   играющих   в   группы,   команды,   педагог   учитывает   физическое
развитие   и   индивидуальные   особенности   детей.   В   команды   воспитатель
подбирает детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых
детей соединяют со смелыми и активными.
Распределение   ролей.  Роли   определяют   поведение   детей   в   игре.   Дети
среднего   возраста   очень   активны,   и   все   в   основном   хотят   быть   водящими,
поэтому   руководитель   должен   сам   назначать   их   в   соответствии   со
способностями.   Выбор   на   главную   роль   дети   должны   воспринимать   как
поощрение.   Водящим   можно   также   назначить   игрока,   победившего   в
предыдущей игре, поощряя его за то, что он остался не пойманным, выполнил
задание лучше других, принял самую красивую позу в игре и т.п.
Существует   несколько   способов   выбора   водящего:   назначает   воспитатель,
обязательно   аргументируя   свой   выбор;   с   помощью   считалки   (предупреждают
конфликты);   при   помощи   «волшебной   палочки»;   с   помощью   жеребьевки;
водящий может выбрать себе замену. Все названные приемы используются, как
правило, в начале игры. Для назначения нового водящего основным критерием
является   качество   выполнения   движений   и   правил.   Выбор   водящего   должен
способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и
силы   товарищей.   Рекомендуется   чаще   сменять   водящего,   чтобы   как   можно
больше детей побывало в этой роли.
29 Руководство  игрой.  В   целом,  руководство   воспитателя   подвижной   игрой
состоит в контроле за ходом игры и направлен на выполнение ее программного
содержания.
Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка; формирует у
него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и
  Правильное
взаимовыручку,
  учит   ребенка   преодолевать   трудности.
педагогическое   руководство   игрой   помогает   ребенку   понять   себя,   своих
товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает
психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение ребенком правил,
тщательно анализирует причины их нарушения. Педагог следит за движениями,
взаимоотношениями, нагрузкой, эмоциональным состоянием ребенка в игре.
В   ряде   игр   от   детей   требуется   умение   придумать   варианты   движений,
различные   комбинации   их.   Это   игры   типа   «Сделай   фигуру»,   «День   и   ночь»,
«Обезьяна   и   охотники»   и   др.   Первоначально   ведущую   роль   в   составлении
вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих
детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует
придумывание   детьми   упражнений   на   заданную   тему.   Например,   придумать
упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка,
лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка»,
«Снегоочиститель» и др.).
Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение
их к усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит
воспитателю,   но   постепенно   детям   предоставляется   все   больше   и   больше
самостоятельности.   Так,   проводя   с   детьми   игру   «Два   мороза»,   воспитатель
предлагает вначале такой вариант: кого «морозы осалят», тот остается на месте,
30 а   дети,   перебегая   на   противоположную   сторону,   не   должны   задевать
«замороженных»; затем воспитатель усложняет задание: убегая от «морозов»,
дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После
этого   воспитатель   предлагает   самим   детям   придумать   варианты   игр.   Из
предложенных вариантов выбираются наиболее интересные.
Таким   образом,  показателем   творчества   детей   в   игре   является   не   только
быстрота   реакции,   умение   войти   в   роль,   передавая   свое   понимание   образа,
самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой
ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр,
усложнению   правил.   Высшим   проявлением   творчества   у   детей   является
придумывание ими подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте
другого,   мысленно   перевоплотиться   в  него,  позволяет   ему   испытать   чувства,
которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Так, в игре
«Пожарные на учении» дети представляют себя смелыми, ловкими, отважными
людьми, не боящимися трудностей, готовыми пожертвовать собой ради спасения
других. Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагает
практическое   освоение   реального   мира,   игра   обеспечивает   непрерывное
исследование, постоянный приток новых сведений.
Сигналы   в   играх   для   детей   дошкольного   возраста   лучше   подавать   не
свистком,   а   словесными   командами,   что   способствует   развитию   второй
сигнальной системы, еще очень несовершенной в этом возрасте. Оценивая игру,
педагог   отмечает   положительные   качества   детей,   называя   тех,   кто   удачно
выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество,
соблюдал правила, а затем анализирует причины нарушения правил. Подведение
итогов   игры   должно   проходить   в   интересной   и   занимательной   форме.   К
31 обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей, это приучает их к
анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению
правил игры. Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным.
Малышей надо обязательно похвалить.
Заканчивается подвижная игра ходьбой, постепенно снижающей физическую
нагрузку   и   приводящей   пульс   ребенка   в   норму.   Физическую   нагрузку   при
занятиях подвижными играми необходимо строго регулировать и ограничивать.
Игра   не   должна   быть   слишком   продолжительной.   Желательно   предлагать
короткие   по   времени   подвижные   игры,   в   которых   большая   подвижность
чередуется с кратковременными передышками.
Распределять подвижные игры рекомендуется следующим образом:
   в   подготовительной   (заключительной)   части   можно   включить   игры   с
ритмичной   ходьбой   и   дополнительными   гимнастическими   движениями,
требующие   от   играющих   организованности,   внимания,   согласованности
движений,   способствующие   общему   физическому   развитию   (например,   игра
«Кто подходил»);
   в основной части, после выполнения основного движения, например бега,
для развития быстроты и ловкости лучше проводить игрыперебежки «Волки во
рву», «Гусилебеди» и др.), в которых дети после быстрого бега с увертыванием,
подскоками,   прыжками   могут   отдохнуть.   При   разделении   игроков   на
соревнующиеся группы руководитель должен учитывать соответствие характера
игровых действий физической подготовленности детей, а результаты действий
каждого   игрока   за   свою   команду   выявлять   немедленно.   Преимущественное
место   занимают   игры   с   короткими   перебежками   врассыпную,   по   прямой,   по
кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догоняй – убегай» и с
увертыванием; игры с подпрыгиванием на одной или двух ногах, с прыжками
32 через условные препятствия (начерченный «ров») и через предметы (невысокую
скамейку); игры с передачей, бросанием, ловлей и метанием на дальность и в
цель   мячей,   шишек,   камешков,   игры   с   разнообразными   движениями
подражательного или творческого характера. Каждая игра состоит в основном из
одногодвух   вышеперечисленных   видов   движений,   причем   обычно   они
применяются обособленно или попеременно, и лишь изредка  в сочетаниях.
Проводить   игры   можно   в   любое   время   года,   на   открытом   воздухе.
Продолжительность   игры   зависит   от   ее   интенсивности   и   сложности
двигательных движений, особенностей физического развития ребенка, состояния
его   здоровья,   и   в   среднем   может   составлять   1020   минут.   Нагрузка   может
дозироваться   следующими   приемами:   уменьшением   или   увеличением   числа
играющих; продолжительностью игры по времени; размеров игровой площадки;
количества повторений; тяжести предметов и наличия перерывов для отдыха. По
окончанию   игры   необходимо   поощрить   малыша,   отметив   его   ловкость,   силу,
инициативу. [33, С.1014 ].
Таким образом, подвижная игра  одно из комплексных средств воспитания:
она   направлена   на   всестороннюю   физическую   подготовленность   (через
непосредственное   овладение   основами   движения   и   сложных   действий   в
изменяющихся   условиях   коллективной   деятельности),   совершенствование
функций организма, черт характера играющих.
Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию
индивидуальных   способностей   ребенка,   помогает   воспитать   его   здоровым,
бодрым,   жизнерадостным,   активным,   умеющим   самостоятельно   и   творчески
решать самые разнообразные задачи.

33 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на основе положений современной научно  методической
литературы, взглядов ученых, передового и собственного практического опыта
можно   утверждать,   что   двигательная   игра   имеет   важное   оздоровительное
значение, особенно для психического развития и здоровья детей.
Видными психологами установлено, что она представляет собой ведущую
деятельность в период дошкольного детства, обеспечивая переход к следующей
ведущей деятельности — учебной у младших школьников.
Оздоровительная роль игры, прежде всего, проявляется в формировании
эмоционального   мира   и   психического   благополучия   ребенка.   Возникающие   в
игровых действиях положительные эмоции являются надежным антистрессовым
фактором, предупреждающим развитие какихлибо нарушений.
Ученые доказали, что активные двигательные действия при эмоциональном
подъеме способствуют значительному усилению деятельности костномышечной,
сердечно - сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему улучшается обмен
веществ   в   организме   и   происходит   соответствующая   тренировка   функций
различных систем и органов. Очень важна роль подвижных игр в повседневной
деятельности детей.
Особое значение они имеют для увеличения физиологических нагрузок на
организм   ребенка.   Опыт   последних   лет   показал,   что   традиционная   система
занятий с детьми, имеющими нарушения в состоянии здоровья, недостаточна для
34 реабилитации.   Правильная   организация   оздоровительной   работы   в   ДОУ
позволяет   проводить   профилактические   и   коррекционные   оздоровительные
мероприятия при различных видах заболеваний в игровой форме медицинским
персоналом,   физкультурным   работником,   воспитателями.   Между   тем   данные
последних психологопедагогических исследований, говорят, что двигательная
активность   дошкольников   уменьшается   изза   загруженности   детей   учебной   и
познавательной   деятельностью   в   детских   учреждениях   и   зачастую   амбиций
родителей, чрезмерно увлекающихся интеллектуальным развитием своих детей.
Кроме того, современные дошкольники большое количество времени проводят у
телевизора и компьютера.
А ведь давно известна истина: здоровьефундамент полноценного развития
и   становления   личности.   Болезненный,   отстающий   в   физическом   развитии
ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память.
Эта   общая   слабость   вызывает   и   самые   различные   расстройства   в
деятельности   организма,   ведет   не   только   к   понижению   способностей,   но   и
расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В. А. Сухомлинский
подчеркивал,   что   от   здоровья,   жизнерадостности   детей   зависит   их   духовная
жизнь, мировоззрение,  умственное  развитие,  прочность  знаний,  вера  в  свои
силы.
Поэтому   крайне   важно   правильно   организовать   двигательную   игровую
деятельность,   насытить   детство   разнообразными   полезными   действиями   с
учетом особенностей развития ребенка, что позволит организму накопить силы и
обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее
развитие личности.
Руководствуясь   вышесказанным   можно   предложить   конкретные
предложения   и   рекомендации   для   улучшения   качества   процесса
35 оздоровительной деятельности в ДОУ посредством специально организованных
игр:
1)  Для успешной естественной адаптации к условиям ДОУ, а затем к любой
социальной среде необходимо развивать детскую игровую деятельность.
Она   служат   одним   из   средств   профилактики   социальной   неуверенности   и   не
успешности проблемных детей, способствуют укреплено единства, сближая всех
членов детского коллектива.
2) Родители и педагоги должны помнить: организованная игровая деятельность в
ДОУ и семье, должна предоставлять возможности для разностороннего развития
детям   независимо   от   их   уровня   здоровья,   индивидуальных   особенностей,
одаренности,  игры   также   должны   служить   основой   диагностики   и  коррекции
возможных   отклонений   развития,   а   также   стимулом   для   будущих   успехов   в
становлении личности ребенка.
3)  Для   результативной   работы   с   современными   дошкольниками   должны
использоваться   игровые   приемы   и   методы   обучения,   которые   способствуют
максимальной   активности   всех   сенсорных   каналов.   Игры   необходимы   для
обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных
нагрузок, общего комфортного состояния, социального и психического развития
детей.
4)  Только   творческий   подход,   учет   индивидуальных   особенностей   развития
ребенка,   только   интегрированная   система   деятельности   всех   специалистов
(логопедов, воспитателей, психологов, физкультурных работников и родителей),
только   системный   подход   к   организации   физкультурно  -  коррекционных
мероприятий, коррекционных игр и обучения с опорой на занимательноигровые
позволят эффективно осуществлять коррекцию различных нарушений в развитии
детей.
36 Таким образом, если в системе направленной на развитие, психофизических
качеств детей среднего дошкольного возраста активно использовать специально
продуманные   подвижные   игры   и   упражнения   двигательного   характера,
желательно   сопровождающиеся   игровым   образом,   словом,   стихотворным
текстом, элементами психогимнастики, то можно не только повысить интерес
детей   к   активной   двигательной   деятельности,   но   и   существенно   влиять   на
уровень их здоровья и развития.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
Нормативноправовые акты
1.
Федеральный  закон от 29  декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об  образовании  в
Российской Федерации»// Собрание законодательства РФ. 2012 г. N 53 (часть I)
ст. 7598
2.
Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   дошкольного
образования»// Российская газета.2013г.№ 6241(265)
3.
Бернштейн,   Н.А.   О   ловкости   и   ее   развитии   /   Н.А.   Бернштейн.   М.:
Книги
Физкультура и спорт, 1991. 288 с.
Бауэр,   О.П.   Подвижные   игры   //   Теория   и   методика
4.
физической   культуры   дошкольников:   учебное   пособие   для
студентов
  С.О.Филипповой,
Г.Н.Пономарева. – СПб.: ВВМ, 2004. - С.331-332.
  под   ред.
/
  О.П.Бауэр;
37 5.
 Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость
[Текст]/ Е.Н. Вавилова.  М.: Просвещение,1981. 93 с.
6.
  Вавилова,   Е.Н.   Укрепляйте   здоровье   детей   [Текст]/   Е.Н.Вавилова.
М.:Просвещение,1986. 128 с.
7.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать [Текст]: пособие для
воспитателя дет. сада/ Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение,1983. 144 с
8.
  Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного
 262
возраста  [Текст]/ Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин.
 М.: Владос.
‒
‒
 2000.
‒
с.
9.
  Данько,   Ю.И.   Основы   возрастной   физиологии   мышечной   деятельности
[Текст]/Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980.  С. 3234.
10. Демчишин, А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании
  [Текст]/
детей   и   подростков:   пособие   для   воспитателя   детского   сада
А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. – К.: 1998. –168 с
11. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст] / А.А. Люблинская. – М.:
Просвещение, 1971. – 410 с.
12. Мащенко, М. В. Физическая культура дошкольника / М. В. Мащенко, В. А.
Шишкина. [Текст] — Мн.: Ураджай. — 2000. — 156 с.
13. Миловзоров, М. Анатомия и физиология человека. М.: Медицина, 1972.
— 215 с.
14. Миронова,   Р.   М.   Игра   в   развитии   активности   детей     [Текст]:   кн.   для
учителя / Р. М. Миронова.
15. Муравьев,   В.А.   Воспитание   физических   качеств   детей   дошкольного   и
школьного   возраста:   Методическое   пособие   [Текст]   /   В.А.   Муравьев,   Н.Н.
‒
‒
 Минск: Нарасвета.
‒
 1989.
 176 с.
Назарова. – М.: Айриспресс, 2004. – 112с.
38 16.
  Мухина,   В.С.   Детская   психология:   учеб.   для   студентов   пед.   интов
[Текст]/ Под ред. Л.А. Венгера—— 2е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение,
1985. — 272 с.
17. Нижегородцева,   Н.В.   Психологопедагогическая   готовность   ребенка   к
школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей [Текст]/
Н.В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001.  256 с.
18.
   Ноткина,   Н.А.   Оценка   физического   и   нервнопсихического   развития
детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина,
Н.Н. Бойнович. – СПб.: Питер, 2008. 32 с
19.
«От   рождения   до   школы». Основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования  [Текст]/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 354 с
20.
Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст]:
пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ / М. А. Рунова
— М.: МозаикаСинтез, 2004. — 256 с.
21. Сапин, М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология человека [Текст] М.:
Просвещение. — 1998. — 255 с.
22. Современное образование: теория и практика [Текст]: сборник материалов
Межвузовской научнопрактической конференции преподавателей, аспирантов,
студентов педагогических специальностей, 27 марта 2011 г. / отв. ред.: Козилова
Л. В.  Москва : ДиректМедиа, 2014.  168 с.
23. Степаненкова,   Э.Я.   Физическое   воспитание   в   детском   саду   [Текст]   :
программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет / Э. Я.
Степаненкова ; под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Москва : МозаикаСинтез, 2006.  96 с.
39 24. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка   [Текст]:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений   /   Э.   Я.
Степаненкова. — 2е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— 368 с.
25.
Тарасова,   Т.А.   Контроль   физического   состояния   детей   дошкольного
возраста   :   методические   рекомендации   для   руководителей   и   педагогов   ДОУ
[Текст]/Т.А.Тарасова. – М.: Сфера, 2005. – 176 с.
26. Усаков,   В.И.   Педагогический   контроль   в   физическом   воспитании
дошкольников [Текст] / В.И.Усаков.  Красноярск: издво КГПИ, 1989.  54 с.
27. Физическое воспитание   детей дошкольного возраста [Текст] /Сост.Л.И.
Баканенкова, Л.В. Русскова; под ред. А. И. Шустова. М.: Просвещение,1982.
159 с.
28. Шишкина,   В.А.   Какая   физкультура   нужна   дошкольнику:   книга   для
воспитателей детского сада и родителей [Текст] / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко.
– 2е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 79 с.
29. Шишкина, В.А. Движение + движения [Текст]: Книга для воспитателей
д/сада /В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. 96с.
30.
  Щебеко В. Н.   и др.   Физическое   воспитание   дошкольников   [Текст]:
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. —
3е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 192 с.
Статьи из периодической печати и сборников
31.
  Данько, Ю. И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности
[Текст]/ Ю. И. Данько //Детская спортивная медицина.— М.: Медицина. — 1980.
— С. 12–15.
40 32. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических
процессов детей дошкольного возраста  [Текст]/ Н.И.Дворкина // Современный
олимпийский спорт и спорт для всех. 2003. Т1. С. 230232
33. Доронина,   М.А.   Роль   подвижных   игр   в   развитии   детей   дошкольного
возраста  [Текст]/ М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. No4. С.10
14
34.
  Емельянова,   М.Н.   Подвижные   игры   как   средство   формирования
самооценки   [Текст]/ М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. 2007. N4.
С.2933.
35. Иванова, Л. Ю. Вопрос об актуальности развития ловкости детей старшего
дошкольного возраста [Текст]/ Л.Ю.Иванова // Молодой ученый. — 2015. — №6.
— С. 605607
36. Кудрявцев,   В.   Физическая   культура   и   развитие   ребёнка   [Текст]/
В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. №2.  С.8994
37. Федоровская,   О.   Физкультурнооздоровительная   и   профилактическая
работа в ДОУ  [Текст]// Дошкольное воспитание. 2004.  №1. С. 3335
38. Цой, Е. Физическое и психическое развитие, коррекция   и оздоровление
дошкольников  [Текст]//Дошкольное воспитание. 2006.  № 10  С. 2124
Интернет – ресурсы:
39.
  Дошкольное   образование:   опыт,   проблемы,   перспективы   развития.
 https://interactive
ресурс]//
Режим

доступа:
[Электронный

plus.ru/discussion_platform.php?requestid=6662..
40.
  Играем,   учимся,   развиваемся.   2   часть.   Подготовка   к   школе   —
развивающие

упражнения

http://vscolu.ruhttp://www.cross
41 kpk.ru/IMS/2010/01410/files/uch/razdat/igraem_usimsya_razvivaemsya_part2.pdf
свободный. Загл. с экрана
41.
 ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
государственного
ФЕДЕРАЦИИ   «Об   утверждении   Федерального
образовательного стандарта дошкольного образования». №1155 от 17.10.2013г.
 http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskieigrykak
[Электронный   ресурс]:
sredstvorazvitijasamostojatelnostiiiniciativydeteidoshkolnogovozrastav
kontekstefgosdo.html
42. Степанова В. С. Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста
в процессе организации подвижных игр // Образовательные проекты «Совёнок»
для   дошкольников.   –   2013.   –   №5.   [Электронный   ресурс]:   URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130239.htm
43.
  Социальная   сеть   работников   образования   nsportal.ru   [Электронный
 http://nsportal.ru/detskiy
доступа:
ресурс]
Режим

/

/

sad/raznoe/2015/03/23/teatralizovannayadeyatelnostvdou  свободный.   Загл.   с
экрана.
Саморегуляция психофизиологического состояния
Приложение 1
42 Классификация подвижных игр
Приложение 2
Формулировки задач занятий
Наименование игр
Разучивание и закрепление различных
построений (в шеренгу, колонну, круг и
др.)
«Быстро по местам», «Карусель»,
«Класс, смирно!»
Общеразвивающие упражнения в игре
«Запрещенное движение», «Делай, как
я»
Выработка быстроты реакции на
сигнал. Развитие внимания и слуха
«Три, тринадцать, тридцать», «Слушай
сигнал», «Ритмичная эстафета»
Развитие умения ритмично ходить,
внезапно прекращать движения и
возобновлять их по сигналу
«Соревнование скороходов»,
«Совушка», «Быстрые и ловкие»,
«Пятнашки с приседанием», «День и
43 Выработка быстроты и
прямолинейности бега
ночь», «Паук и мухи», «Мы
физкультурники», «Фигуры», «Стоп!»
«Вызов номеров», «День и ночь»
Совершенствование умений: а)
ритмично ходить; б) быстро бегать; в)
делать перебежки с уворачиванием для
развития координационных
способностей
«Наступление», «Гусилебеди»,
«Олемба», «Бег командами», «Кто
быстрее», «Пустое место», «Пятнашки
с домом», «У медведя во бору»,
«Пятнашки», «Челночок и догонялка»
Закрепление навыков организованно и
быстро совершать перебежки группами
«Лес, озеро, болото», «Перемена мест»
Обучение и закрепление умений в
бросании и ловле малого мяча
«Семерочка», «Постарайся поймать»,
«Мяч в стенку»
Развитие меткости при метании мяча в
цель
Совершенствование навыка в бросании
и ловле малого мяча
Выработка умения точно и быстро
передавать мяч и другие предметы
Закрепление умения в бросании, ловле
и передаче большого мяча
«Метко в цель», «Лови – не лови»,
«Мячом в цель», «Передал – садись»,
«Метатели», «Снежками в круг»
«Точный удар», «Кто дальше бросит»,
«Быстрые и меткие», «Снежками в
круг»
«Передача мяча по кругу», «Быстрее к
цели», «Мяч – соседу», «Гонка мячей»,
«Не давай мяча водящему»
«Мяч сквозь обруч», «Мяч среднему»,
«Мяч через веревку», «Мяч в воздухе»,
«Точный удар», «Быстрее к цели»
44 Разучивание общеразвивающих
упражнений с короткой скакалкой
«Чемпионы скакалки», «Удочка»
Закрепление техники подпрыгивания и
прыжка в глубину
«Попрыгунчики – воробушки», «Зайцы
в огороде», «Лисы и куры»
Совершенствование правильной осанки
и навыка в равновесии (сохранения
устойчивости)
Закрепление навыков лазанья,
перелезания
Выработка умения сочетать разбег с
толчком одной ногой при прыжках в
высоту с разбега
Формирование умения расслабляться,
развитие гибкости
«Лиса и куры», «Эстафета с
равновесием и подлезанием», «Ходьба
по начерченной линии», «Не теряй
равновесия», «Ходьба и бег с картоном
на голове»
«Эстафета с лазаньем и перелезанием»,
«Альпинисты», «Перелет птиц»,
«Эстафета с лазаньем, перелезанием и
подлезанием»
«Эстафета с прыжками через
гимнастическую скамейку», «Эстафета
с бегом, прыжками и метанием»,
«Перебежки с прыжками и переменой
мест», «Прыгни через шнур»
«Игровые упражнения по заданию»,
«Танцевальные движения», «Гномики в
домики», «Сквозь обруч»
Обучение переступанию на лыжах.
Игровые задания для освоения
элементарной лыжной техники
«Солнышко», «Быстрый лыжник»,
«Танки», «Перебежки», «Не ходи на
гору», «Кто дальше (на лыжах)»
Развитие быстроты, координации
движений. Игры с большой
интенсивностью движений
«Вызов», «Успей занять место»,
«Приглашение», «Мышеловка»,
«Иголка, нитка, узел», «Ледяная
дорожка»
45 Развитие умения выполнять
подражательные движения
«Море волнуется – раз», «Лыжник с
горки», «Штангист», «Дровосек» и др.
Коррекция (переключение и
распределение) внимания
«Что изменилось?», «Запретное
движение»
Психофизическое восстановление
Дыхательные упражнения, задания на
расслабление (аутогенная тренировка)
Группировка игр по проявлению у
занимающихся физических качеств
Приложение 3
Характеристика игровых действий
Игры,   побуждающие   немедленно   переходить   от   одних
действий   к   другим.   Игры,   требующие   сосредоточить
внимание   одновременно   на   нескольких   действиях   (бег,
прыжки, действия с увертыванием)
Игры, побуждающие своевременных ответов на зрительные,
звуковые сигналы с короткими перебежками; с преодолением
небольших   расстояний   в   кратчайший   срок;   с   бегом   на
скорости в изменяющихся условиях
Качества
проявляемые
в игре
Ловкость
Быстрота
Сила
Игры   с   кратковременными   мышечными   напряжениями
динамического и статистического характера
Выносливость Игры с неоднократными повторениями активных, энергично
  связанных   с   непрерывными
выполняемых   действий,
46 интенсивными   движениями,   в   которых   активные   действия
чередуются с короткими паузами для отдыха, переходами от
одних видов движений к другим
В качестве средств развития гибкости используют упражнения,
которые   можно   выполнять   с   максимальной   амплитудой,   это
упражнениями   на   растягивание:   маховые   или   пружинные
движения   типа   наклонов,   висов   или   выпадов   и   растягивающие
движения, выполняемые с партнером или на тренажерах
Гибкость

Приложение 4
Подвижные игры различной направленности
Выносливость
Скоростно
силовые
Быстрота
Координационные
Комплексные
Мяч от стены Создавай круг
Опасная
прогулка
Отними ленту!
Накорми
птиц
Угадай
погоду
Загони шайбу
Косарь
Бросай первым Карусели
Прыжок за
прыжком
Кто больше
осилит!
Кому, что
надо
Попади в цель
Конек
горбунок
Догони!
Помоги, друг!
Кто быстрее! Создавай пару!
Чего не
бывает
Угадай, что
это
Два капитана
Нора лисы
Кто первый
Дровосек
Регулировщик Будь готов!
Кузнечики
Кто дальше
Погреемся
Колобок
Салки в круге
Хитрый лис Попади в
Радуга Силач
47 корзину
Казаки
разбойники
Кто найдет
Лабиринт
Снегири
Мяч водящему Пружинка
Борьба за
мячами
Кто быстрее Мячи в корзину Лестница
Кит
Занимай место!
Лучший
снайпер
Прогулка с
мячом
Стоп
Гусилебеди
Гонка мячей
Лишний в
кругу
С горки вниз
Горячий мяч
Заблудились
Передачи по
кругу
Партизаны
Лови комара
Охота за
мячом
Ловля рыбы
Передача мяча Картошка
Медведь
Червяк
Большие
маленькие
Ель, елка,
елочка
Пойди, не
упади
48

file_name: Реферат Катя, рук. Ермолаева М.В..rtf

intro: Актуальность темы «Оздоровление и развитие психофизических качеств детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр»  проявляется в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, начиная с дошкольного возраста. Эта проблема стоит особо остро в образовательном учреждении, где должна давать ощутимые результаты. Целью данной темы является  теоретическое описание возможности оздоровления, коррекции и совершенствования психофизического развития детей посредством специально подобранных подвижных игр и игровых упражнений.Актуальность двнной темы проявляется в организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, начиная с дошкольного возраста. По результатам обследования в последнее время наблюдается снижение показателей уровня здоровья детей, их физического и психофизического развития. Недостаточная двигательная активность – гипокинезия – отмечается у совсем маленьких детей. Конечно, в первую очередь от гипокинезии страдает мышечная система, снижается тонус мышц. Тем самым способствует нарушению осанки, кровообращения, сердечно-сосудистой системы, функции дыхания, центральной нервной системы. В связи с этим культура здоровья является составляющей общей системы культуры. Целью темы является: теоретически описать возможности оздоровления, коррекции и совершенствования психофизического развития детей посредством специально подобранных подвижных игр и игровых упражнений.

родителям

group: Педагогика

title: Реферат на тему: «Оздоровление и развитие психофизических качеств детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр»