extracted_text:
Бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сорочинская средняя общеобразовательная школа»
 Калачинского муниципального района
Омской области
КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
 ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
 В 6 КЛАССЕ
Заморовская Татьяна Ивановна,
учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории
Сорочино
2015 г. СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой контрольной  работы по русскому языку
для учащихся 6го класса БОУ «Сорочинская СОШ»
1.
Назначение     работы     оценить   уровень   общеобразовательной   подготовки   с   целью
выявления степени освоения стандарта учащимися 6х классов основной школы по русскому
языку при переходе в 7ой класс (в рамках мониторинга достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы).
Работа   охватывает   содержание,   включенное   в     учебнометодический   комплект   по   русскому
языку под редакцией М.М. Разумовской.
2. Документы, определяющие содержание и параметры  работы
Содержание и структура контрольной работы по предмету «Русский язык» разработаны на
основе следующих документов и методических материалов:
–   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
19   декабря   2012   г.   N   1067   г.   Москва   «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,
рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».
– Примерные программы основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
 Примерные  программы по учебным предметам. Русский язык. 59 классы: проект. – 3е изд.,
перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения);
 Планируемые результаты. Система знаний. Русский язык. 5–6 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / (Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др.); под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.– М.: Просвещение.
3. Структура диагностической работы
В работу по русскому языку включено 10 заданий с выбором ответа (ВО), 5 заданий с
кратким ответом (КО) и 1 задание с развернутым ответом (РО).
4. Время выполнения работы
На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
5. Условия проведения диагностической работы, включая дополнительные материалы и
оборудование
Использование дополнительных материалов и оборудования не предусмотрено.
6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задания   типа   А   (ВО)   и   типа   В   (КО)   оцениваются   в   1   балл.   Максимальный   балл   за
выполнение задания С1 (РО) равен 6. Максимальный первичный балл за выполнение всей
работы – 21 балл.
7. Распределение заданий диагностической работы по содержанию и проверяемым умениям
В таблице 1 приведено распределение заданий по разделам курса русского языка. Распределение заданий по разделам курса русского языка в 6 классе
Разделы курса русского языка
Речевая деятельность
Текст
Функциональные разновидности языка
Общие сведения о языке
Фонетика и орфоэпия
Морфемика и словообразование
Лексикология и фразеология
Морфология
Синтаксис
Культура речи
Правописание: орфография и пунктуация
Итого:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Таблица 1
Число
заданий
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
4
16
В   таблице   2   приведено   распределение   заданий   по   планируемым   результатам
обучения.
Распределение заданий по планируемым результатам
Код
ПРО
2.5.1
2.5.3
3.3.1
4.1.1
5.5.1
6.2.3
8.2.1
Планируемые результаты обучения (ПРО)
Ученик научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на бытовые и учебные темы, рассказ о событии)
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию
• делить текст на смысловые части и составлять его план
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, официальноделовые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций)
• характеризовать основные разделы лингвистики, давать определение
основным понятиям
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам;
слова по заданным параметрам их звукового состава
• различать изученные способы словообразования, сопоставлять
морфемную структуру слова и способ его образования
Таблица 2
Число
заданий
0,5
0,5
1
1
1
1
1 9.3.1,
9.4.1
• проводить лексический анализ слова, характеризуя принадлежность
слова к активной или пассивной лексике, а также указывая происхождение,
сферу употребления
• опознавать фразеологические обороты по их признакам
10.3.2 • распознавать качественные, относительные и притяжательные
прилагательные; степени сравнения; полные и краткие формы; приводить
соответствующие примеры
11.2.2 • определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова
11.4.1 • опознавать (находить) грамматическую основу предложения; главные и
11.5.1,
11.4.20
12.1
13.1
13.3
второстепенные члены предложения
• опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными
смысловыми отношениями между их частями
• понимать (осознавать) основные функции обращения; опознавать и
правильно интонировать предложения с распространенными и
нераспространенными обращениями
• владеть основными нормами русского литературного языка
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объеме содержания курса)
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
Итого:
1
1
1
1
1
1
3
1
16
План  вариантов итоговой контрольной работы
по русскому языку для учащихся 6го класса
Расшифровка кодов представлена в Кодификаторе планируемых результатов обучения
(ПРО) по русскому языку (см. далее)
Расшифровка сокращений: БУ – базовый уровень; ПУ – повышенный уровень;
ВУ – высокий уровень уровни задания.
ТИП ЗАДАНИЙ: ВО – с выбором ответа. КО – с кратким ответом. РО – с развернутым
ответом.
№ Обозначение
задания в работе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
В1
В2
В3
В4
В5
С1
Код ПРО
(вар .1)
3.3.1
5.5.1
6.2.3
10.3.2
11.5.1
12.1
13.1
13.1
13.1
13.3
4.1.1
8.2.1
9.3.1
11.2.2
11.4.1
2.5.1, 2.5.3
Тип
задания
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
КО
КО
КО
КО
КО
РО
Уровень
задания
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
БУ
ПУ
ПУ
ПУ
ПУ
ВУ
ВУ
Макс.балл за
задание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6 ИТОГО:
ВО10
КО5
РО1
БУ10
ПУ4
ВУ  2
21
балл за работу
Контрольная работа
по русскому языку для учащихся  6го класса
ВАРИАНТ 1
Инструкция для учащихся
    Эта инструкция поможет вам правильно организовать свое время и успешно выполнить
работу. На выполнение контрольной работы по русскому языку дается 45. Работа состоит
из трех частей.
Часть

 I   (А)  тестирование
    Внимательно прочитайте каждое из 10 заданий (с выбором ответа) и предлагаемые
варианты   ответов.   К   каждому   заданию   дается   4   варианта   ответа,  только   один   из   них
правильный. Обведите № правильного задания только после того, как вы поняли вопрос и
проанализировали все варианты.
Рекомендуемое для работы время – 15 минут.
Часть

 II    (В) – чтение предложенного текста и выполнение заданий
    Внимательно прочитайте текст, стараясь понять его содержание. Затем  приступайте к
выполнению 5 заданий с кратким ответом. Ответ запишите, словом или словосочетанием.
 Рекомендуемое для работы время – 10 минут.
 III
  (С) – написание собственного текста
Часть

     Еще   раз  внимательно   прочитайте   текст.  Напишите   о  том,   как   вы   понимаете   смысл
высказывания окончания текста: «Вот, мы всё отдали».
При ответе опирайтесь на текст автора.
Объем вашего текста должен быть не менее 30 слов.
.Проверьте написанное. Проверьте все выполненные задания частей АВС.
Рекомендуемое для работы время – 20 минут.
ЧАСТЬ1
Для заданий  А1А10  обведите номер правильного ответа.
А1  В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился
текст?
А) Я зацепил брёвнышко и откатил его на край. Б) Теперь многие муравьи спаслись – побежали на песок, на сосновые иглы.
В)  Я   бросил   в   костер   гнилое   брёвнышко,   недосмотрел,   что   изнутри   оно   густо
населено муравьями.
Г) Затрещало бревно, вывалили муравьи и в отчаянье забегали, забегали поверху и
корёжились, сгорая в пламени.
(По А.И. Солженицыну)
1) А, Г, Б, В
2) В, Г, А, Б
3) В, А, Г, Б
4) Г, В, А, Б
А2  Ученик   6   класса   отвечал   на   уроке   русского   языка   по   теме   «Имя
существительное». Найдите ошибочное утверждение в ответе ученика:
«Имя существительное – это
1) самостоятельная часть речи
2) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?
3) часть речи, которая обозначает предмет
4) часть речи, которая изменяется по родам, числам и падежам»
А3  Ольга   заполняет   таблицу   словами.   Укажите,   какое   слово   (из   перечисленных)
подходит для записи в пустую ячейку таблицы.
Гласный звук в слове:
ударный
[ О ]
[ А ]
долгий
1) средства
2) диалог
3) банты
4) алфавит
А4  Ребята   приводили   примеры   слов   одного   и   того   же   лексикограмматического
разряда имен прилагательных (качественных, относительных или притяжательных).
Учитель совершенно справедливо не согласился с некоторыми примерами. В каком
ряду содержатся подобные неправильные примеры?
1) светлый, вежливого, аккуратен, редкая
2) сухим, деревянной, ананасовую, синего
3) лисий, тётина, муравьиного, отцовыми
4) деревенское, московской, песчаным, стеклянные
А5  Укажите сложное предложение с тремя грамматическими основами.
1) В одном сказочном городе жили коротышки, все называли их так, потому что они
были очень маленькие.
2) Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики.
3) Коротышки делали из березовой коры лодочки, переплывали через реку и ходили в
лес за ягодами, за грибами, за орехами.
4) Спилят гриб под самый корень, потом распилят его на части и несут по кусочкам
домой.
А6  Укажите   слово,   форма   родительного   падежа   множественного   числа   которого
образована неправильно.
1) помидоров
2)
носок
3)
чулок
4)
килограммов А7  Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется буква И.
1) пр…думать, пр…сесть, пр...красный
2) пр…дорожный, пр…града, пр…клеить
3) пр…сутствовать, пр…крыть (дверь), пр…лечь
4) пр…вет, пр…мудрый, пр...бежать
А8  Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется одна буква
Н.
1) со…ый, румя…ый, искре…ий
2)
гуси…ый, исти…ый, ветре…ый
3) оловя…ый, песча…ый, сви…ой
4) лошади…ый, нефтя…ой, си…ий
А9  В каком слове НЕ пишется слитно?
1) ничуть (не) гордый
2)
3)
4)
(не) друг, а враг
(не) вежественный
(не) чувство
А10  Укажите предложение с ошибкой при постановке знаков препинания.
1) «Слово – это поступок»,  утверждал Лев Толстой.
2) Философ Аристотель писал: «Хочешь узнать человека – заговори с ним».
3) «Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу»  сказала первая дочь.
4) Учитель не раз говорил: «А.С. Пушкин – наш национальный гений».
                                                               ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните приведённые ниже задания
 на основе прочитанного текста (предложения в тексте пронумерованы).
(1) Долго стою на опушке рядом с елью. (2) Трогаю её блестящие ветки, которые
слегка влажные от ночного тумана. (3) Смотрю, как просыпается небо от ночного
тумана.
(4) Солнце лениво ощупывает макушки берез, светится в сучьях лиственниц, что
высоко стоят над лесом. (5) Паутина серебрится узорным пятном.
(6) Не желая разрушать волшебное творение, обхожу его стороной, но всётаки
волшебные паутинки садятся на лицо и прилипают к одежде. (7) Надо мне выбраться
к березовой роще. (8) Там ловлю я птиц, смотрю, как живет лес, пишу свои заметки.
(9) На светлоголубом сентябрьском небе березы пленяют светлой и солнечной
окраской вершин, белой корой стройных стволов. (10) Даже отсюда видно, как сухо и
тепло в березовой роще, словно горит она спокойным желтым пламенем, жаль, что
скоро под студеными ветрами сникнут, потухнут костры берез, угаснет игра тёплых
тонов. (11) Ведь облетев, березы растворяются в лесу, будто говорят: «Вот, мы всё
отдали».
                                                                                (По Н. Никонову) В1  Определите стиль речи.
Ответ: ___________________________.
В2    В   предложении   8   найдите   слово,   образованное   суффиксальным   способом,   и
запишите его в ответе.
Ответ: ___________________________.
В3   В одном из этимологических словарей Вы можете прочитать следующее: «Если
поискать в словарях других языков, то мы найдем там на удивление созвучные слова:
в  немецком  –  Birke,   в  английском  –  birch.   И это   не  простое  совпадение;  все   эти
принадлежащие   к   разным   языкам   слова   восходят   к   одному   общему
индоевропейскому корню «bhereg», означавшему "светлый"», «белый». Этот корень
стал основой для рождения общеславянского слова «berza».
Выпишите   из   текста   Н.   Никонова   слово,   которое   в   русском   языке   является
родственным для тех, о которых вы узнали из этимологического словаря.
Ответ: ___________________________. В4  Определите, какие из приведенных словосочетаний  не относятся  к именным (с
главным   словом,   представленным   существительным,   прилагательным   и   т.д.).   В
ответе укажите только цифры, под которыми они указаны.
1) в березовой роще
2)
горит пламенем
3) скоро сникнут
4) костры берез
Ответ: ___________________________.
В5 Из предложения 8 выпишите второстепенный член предложения определение.
Ответ: ___________________________.
ЧАСТЬ 3
С1 Напишите о том, как вы понимаете смысл высказывания: «Вот, мы всё отдали».
При ответе опирайтесь на текст автора. Объем вашего текста должен быть не менее
30 слов.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ Контрольная работа
по русскому языку для учащихся  6го класса
ВАРИАНТ 2
   Эта инструкция поможет вам правильно организовать свое время и успешно выполнить работу.
На   выполнение   контрольной   работы   по   русскому   языку   дается   45.   Работа   состоит   из   трех
частей.
Инструкция для учащихся
Часть

 I   (А)  тестирование
    Внимательно прочитайте каждое из 10 заданий (с выбором ответа) и предлагаемые варианты
ответов. К каждому заданию дается 4 варианта ответа, только один из них правильный. Обведите
№   правильного   задания   только   после   того,   как   вы   поняли   вопрос   и   проанализировали   все
варианты.
Рекомендуемое для работы время – 15 минут.
Часть

 II    (В) – чтение предложенного текста и выполнение заданий
     Внимательно   прочитайте   текст,   стараясь   понять   его   содержание.   Затем     приступайте   к
выполнению 5 заданий с кратким ответом. Ответ запишите, словом или словосочетанием.
 Рекомендуемое для работы время – 10 минут.
 Еще   раз   внимательно   прочитайте   текст.  Напишите   о   том,   как   вы   понимаете   смысл
Часть

 III
  (С) – написание собственного текста

высказывания окончания текста: «Вот, мы всё отдали».
При ответе опирайтесь на текст автора.
Объем вашего текста должен быть не менее 30 слов.
.Проверьте написанное. Проверьте все выполненные задания частей АВС.
Рекомендуемое для работы время – 20 минут.
ЧАСТЬ1
Для заданий  А1А10  обведите номер правильного ответа.
А1  В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы получился
текст?
А) Я бросил в костер гнилое брёвнышко, недосмотрел, что изнутри оно густо
населено муравьями.
Б) Теперь многие муравьи спаслись – побежали на песок, на сосновые иглы.
В) Я зацепил брёвнышко и откатил его на край.
Г)  Затрещало   бревно,   вывалили   муравьи   и   в   отчаянье   забегали,   забегали
поверху и корёжились, сгорая в пламени.
(По А.И. Солженицыну) 1) А, Г, В, Б,
2) В, Г, А, Б
3) В, А, Г, Б
4) Г, В, А, Б
А2  Ученик   6   класса   отвечал   на   уроке   русского   языка   по   теме   «Имя
существительное». Найдите ошибочное утверждение в ответе ученика:
«Имя существительное – это
1). часть речи, которая изменяется по родам, числам и падежам»
2).часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?
3).часть речи, которая обозначает предмет
4). самостоятельная часть речи
А3  Ольга   заполняет   таблицу   словами.   Укажите,   какое   слово   (из   перечисленных)
подходит для записи в пустую ячейку таблицы.
Гласный звук в слове:
ударный
[ О ]
[ А ]
долгий
1) средства
2) банты
3) диалог
4) алфавит
А4  Ребята   приводили   примеры   слов   одного   и   того   же   лексикограмматического
разряда имен прилагательных (качественных, относительных или притяжательных).
Учитель совершенно справедливо не согласился с некоторыми примерами. В каком
ряду содержатся подобные неправильные примеры?
1). сухим, деревянной, ананасовую, синего
2).светлый, вежливого, аккуратен, редкая
3).лисий, тётина, муравьиного, отцовыми
4).деревенское, московской, песчаным, стеклянные
А5  Укажите сложное предложение с тремя грамматическими основами.
1) Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики.
2) В одном сказочном городе жили коротышки, все называли их так, потому что они
были очень маленькие
3) Коротышки делали из березовой коры лодочки, переплывали через реку и ходили в
лес за ягодами, за грибами, за орехами.
4) Спилят гриб под самый корень, потом распилят его на части и несут по кусочкам
домой.
А6  Укажите   слово,   форма   родительного   падежа   множественного   числа   которого
образована неправильно.
1) помидоров
2)
чулок
3)носок
4)
килограммов
А7  Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется буква И.
1) пр…сутствовать, пр…крыть (дверь), пр…лечь
2) пр…дорожный, пр…града, пр…клеить
3) пр…думать, пр…сесть, пр...красный 4) пр…вет, пр…мудрый, пр...бежать
А8  Укажите строчку, в которой во всех словах на месте пропуска пишется одна буква Н.
1) лошади…ый, нефтя…ой, си…ий
2)
гуси…ый, исти…ый, ветре…ый
3) оловя…ый, песча…ый, сви…ой
4) со…ый, румя…ый, искре…ий
А9  В каком слове НЕ пишется слитно?
1) ничуть (не) гордый
2)
3)
4)
(не) друг, а враг
((не) чувство
(не) вежественный
А10  Укажите предложение с ошибкой при постановке знаков препинания.
1) «Слово – это поступок»,  утверждал Лев Толстой.
2) Философ Аристотель писал: «Хочешь узнать человека – заговори с ним».
3) Учитель не раз говорил: «А.С. Пушкин – наш национальный гений».
4) «Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу»  сказала первая дочь.
                                                               ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните приведённые ниже задания
 на основе прочитанного текста (предложения в тексте пронумерованы).
(1) Долго стою на опушке рядом с елью. (2) Трогаю её блестящие ветки, которые
слегка влажные от ночного тумана. (3) Смотрю, как просыпается небо от ночного
тумана.
(4) Солнце лениво ощупывает макушки берез, светится в сучьях лиственниц, что
высоко стоят над лесом. (5) Паутина серебрится узорным пятном.
(6) Не желая разрушать волшебное творение, обхожу его стороной, но всётаки
волшебные паутинки садятся на лицо и прилипают к одежде. (7) Надо мне выбраться
к березовой роще. (8) Там ловлю я птиц, смотрю, как живет лес, пишу свои заметки.
(9) На светлоголубом сентябрьском небе березы пленяют светлой и солнечной
окраской вершин, белой корой стройных стволов. (10) Даже отсюда видно, как сухо и
тепло в березовой роще, словно горит она спокойным желтым пламенем, жаль, что
скоро под студеными ветрами сникнут, потухнут костры берез, угаснет игра тёплых
тонов. (11) Ведь облетев, березы растворяются в лесу, будто говорят: «Вот, мы всё
отдали».
                                                                                (По Н. Никонову)
В1  Определите тип речи. Ответ: ___________________________.
В2    В   предложении   9   найдите   слово,   образованное     способом   сложения   слов,   и
запишите его в ответе.
Ответ: ___________________________.
В3   В одном из этимологических словарей Вы можете прочитать следующее: «Если
поискать в словарях других языков, то мы найдем там на удивление созвучные слова:
в  немецком  –  Birke,   в  английском  –  birch.   И это   не  простое  совпадение;  все   эти
принадлежащие   к   разным   языкам   слова   восходят   к   одному   общему
индоевропейскому корню «bhereg», означавшему "светлый"», «белый». Этот корень
стал основой для рождения общеславянского слова «berza».
Выпишите   из   текста   Н.   Никонова   слово,   которое   в   русском   языке   является
родственным для тех, о которых вы узнали из этимологического словаря.
Ответ: ___________________________.
В4  Определите, какие из приведенных словосочетаний  не относятся  к именным (с
главным   словом,   представленным   существительным,   прилагательным   и   т.д.).   В
ответе укажите только цифры, под которыми они указаны.
горит пламенем
 в березовой роще
1)
2)
3) скоро сникнут
4) костры берез
Ответ: ___________________________.
В5 Из предложения 7 выпишите второстепенный член предложения определение.
Ответ: ___________________________.
ЧАСТЬ 3
С1 Напишите о том, как вы понимаете смысл высказывания: «Вот, мы всё отдали».
При ответе опирайтесь на текст автора. Объем вашего текста должен быть не менее
30 слов.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_
Система оценивания
результатов выполнения контрольной работы
Каждое задание типа «А» или «В» оценивается в 1 балл. Задание с кратким ответом
или   с   выбором   ответа   считается   выполненным,   если   записанный   ответ   совпадает   с
эталоном. Задание с развернутым ответом (С1) оценивается учителем в соответствии с
критериями оценивания.
БАЛЛЫ. За часть АВ – 15 баллов + 6 б. за часть С. Всего 21 балл.
Ответы к варианту №1
А8 А9 А10
4
3
3
2
1
2
3
4
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7
2
3
В1
В2
В3
В4
В5
художественный
заметки
береза
23
свои
                         Ответы к варианту №2
1
А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7
1
1
В1
В2 Светло  голубом
2
описание
1
2
3
А8 А9 А10
4
1
4 В3
В4
В5
береза
13
(к) березовой
Критерии оценивании ответов на задание С1
№
1 Соответствие созданного
Критерий
текста условиям,
обозначенным в задании
(комментарий высказывания;
объем текста)
2 Логичное построение текста
3
Грамматическое и речевое
оформление
4 Орфографическая и
пунктуационная грамотность
Градация критерия
Баллы
Текст соответствует условиям, обозначенным в задании
Текст частично соответствует условиям, обозначенным
в задании
Текст   не   соответствует   условиям,   обозначенным   в
задании
Логические ошибки отсутствуют
Имеются логические ошибки
Грамматические и речевые ошибки отсутствуют
Имеются грамматические и/или речевые ошибки
Орфографические и пунктуационные ошибки
отсутствуют
Имеется 1 орфографическая и/или 1 пунктуационная
ошибка
Имеются более 1 орфографической и/или более 1
пунктуационной ошибки
2
1
0
1
0
1
0
2
1
0
Максимальный балл:
6
Таблица пересчета первичных баллов в школьные отметки:
Школьная
отметка
Первичный балл
5
4
3
2
(высокий уровень)
(повышенный  уровень)
(базовый  уровень)
2119
100%90%
1815
89%71%
1411
69% 52%
10 и менее
47% и менее
Кодификатор
планируемых результатов обучения и контролируемых элементов содержания по русскому
языку для 5х и 6х классов
Нормативной базой подготовки  кодификатора являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897)
Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.
Основная школа (М.: Просвещение, 2011).
Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения (требования к уровню подготовки
обучающихся)
Разделы   планируемых   результатов   обучения   (ПРО)   выделены  жирным   шрифтом.
Представлены   только   те   планируемые   результаты,   которые   в   Примерной   основной
образовательной   программе   основного   общего   образования   относятся   к   блоку  «ученик
научится». Эти планируемые результаты выносятся на итоговую проверку.
Мелким шрифтом обозначены умения, изучение которых  предполагается позже, чем в 6
м классе.
Фоном

  выделены те умения,  которые осваиваются  в 6м класс
 е, а крупным шрифтом без фона указаны умения, осваиваемые в 5х классах.
Код
ПРО
Планируемые результаты обучения (ПРО), относящиеся к блоку
«ученик научится», 5 и 6 классы
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение
• осознавать роль речевой культуры в жизни человека
• видеть основные особенности устной и письменной речи
• анализировать образцы устной и письменной речи
Монолог и диалог, их разновидности
• различать диалогическую и монологическую речь
• использовать различные виды монолога в различных ситуациях общения
• использовать   различные   виды   диалога   в   ситуациях   формального   и   неформального,
межличностного и межкультурного общения
• оценивать   образцы   монологической   и   диалогической   речи   с   точки   зрения   соответствия
ситуации   речевого   общения,  достижения   коммуникативных   целей   речевого   взаимодействия,
уместности использованных языковых средств
Условия речевого общения
• соблюдать   нормы   речевого   поведения   в   типичных   ситуациях
общения
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности
• различать основные виды речевой деятельности и их особенности
• находить   и   адекватно   понимать   (интерпретировать)   основную   и
дополнительную, явную и скрытую информацию текстов
Аудирование как вид речевой деятельности
• аудированию   (с   выборочным   извлечением   информации,   с
пониманием   основного   содержания,   с   полным   пониманием
аудиотекста)
• понимать   и   формулировать   в   устной   форме   тему,
коммуникативную   задачу,   основную   мысль,   логику   изложения
учебнонаучного,
  художественного
аудиотекстов,  распознавать   в   них   основную   и   дополнительную
информацию, комментировать ее в устной форме
• передавать   содержание   учебнонаучного,  официальноделового,
художественного   аудиотекстов   в   форме   ученического   изложения
(подробного, сжатого, выборочного)
Чтение как вид речевой деятельности
• понимать
учебнонаучных,
художественных   текстов   и   воспроизводить   их   в   устной   форме   в
соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, сжатого, выборочного), в форме плана
• использовать   практические   умения   просмотрового,   ознакомительного,   изучающего   и
поискового способов чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста
 официальноделового,
прочитанных

содержание 2.3.4
2.3.5
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
• использовать   приемы   работы   с   учебной   книгой,   словарем,
справочником и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета
• находить,  отбирать  и  систематизировать  материал  на  определенную  тему,  извлекая  его из
различных источников, анализировать и обобщать отобранную информацию, интерпретировать
и преобразовывать, а затем  передавать  ее  в соответствии  с поставленной  коммуникативной
задачей, представляя результаты в том числе в графической форме
Говорение как вид речевой деятельности
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
(в   том   числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социально
культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том
числе   лингвистические,   а   также   темы,   связанные   с   содержанием
других   изучаемых   учебных   предметов)   разной   коммуникативной
направленности   в   соответствии   с   целями   и   ситуацией   общения
(сообщение,   небольшой   доклад   в   ситуации   учебнонаучного
общения,  бытовой  рассказ   о  событии,  история,  участие   в  беседе,
споре)
• обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы
• соблюдать   в   практике   устного   речевого   общения   основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского   литературного   языка;
  стилистически   корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета
Письмо как вид речевой деятельности
• создавать   письменные   монологические   высказывания   разной
коммуникативной   направленности   с   учетом   целей   и   ситуации
 нравственно
общения   (ученическое   сочинение   на   бытовые,
этические  и   учебные   темы,   рассказ   о   событии,
 расписка,
доверенность, заявление)
• излагать   содержание   прослушанного   или   прочитанного   текста
(подробно,  выборочно) в форме ученического изложения,  а также
плана
• соблюдать   в   практике   письма   основные   лексические,
грамматические,   орфографические   и   пунктуационные   нормы
современного   русского   литературного   языка;   стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию
Текст
Текст и его признаки
• анализировать   и   характеризовать   тексты   различных   типов   речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры,
а   также   требований,   предъявляемых   к   тексту   как   речевому
произведению
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана, схемы, таблицы
Тема текста, его основная мысль 3.2.1
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4
3.4.1
3.4.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2.
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
4.4.2.
4.4.3
4.5
4.5.1
• определять   тему,   коммуникативную   установку,   основную   мысль
текста
• выделять микротемы текста
Структура текста
• делить текст на смысловые части и составлять его план
• определять типы и средства связи предложений и частей текста
• делить текст на абзацы
• создавать,   редактировать   и   оценивать   собственные   тексты   различных   типов   речи,   стилей,
жанров с учетом требований к построению связного текста (логичность, последовательность и
др.)
Функциональносмысловые типы речи
• анализировать   текст   с   точки   зрения   его   принадлежности   к
функциональносмысловому типу речи
• создавать текст заданного типа речи
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера,   научные,  официальноделовые,   тексты   художественной
литературы (экстралингвистические   особенности, лингвистические
особенности   на   уровне   употребления   лексических   средств,
типичных синтаксических конструкций)
• оценивать   чужие   и   собственные   речевые   высказывания   разной   функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст
Разговорный язык
• выявлять особенности разговорного речи
• сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их   содержания,   стилистических   особенностей   и   использования
языковых средств
• создавать   устные   и   письменные   высказывания   разных     речевых
жанров: рассказ, беседа, спор
Научный стиль
• устанавливать принадлежность текста к научному стилю
• различать и анализировать тексты разных речевых жанров научного (учебнонаучного) стиля
• создавать устные и письменные высказывания разных  речевых жанров: отзыв, реферат, тезисы,
выступление, сообщение, доклад, статья
• выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими
информационными   сообщениями,   сообщением   и   небольшим
докладом на учебнонаучную тему
Публицистический стиль
• устанавливать принадлежность текста к публицистическому стилю
• различать и анализировать тексты разных речевых жанров публицистического стиля
• создавать устные и письменные высказывания разных  речевых жанров: выступление, статья,
интервью, очерк
Официальноделовой стиль
• устанавливать   принадлежность   текста   к   официальноделовому
стилю 4.5.2.
4.5.3
4.6
4.6.1
4.6.2
5
5.1
5.1.1
5.2
5.2.1
5.3
5.3.1
5.3.2
5.4
5.4.1
5.5
5.5.1
6
6.1
6.1.1
6.1.2
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.3
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.4
6.4.1
• различать   и   анализировать   тексты   разных   речевых   жанров
официальноделового стиля
• создавать   устные   и   письменные   высказывания   разных     речевых
жанров: расписка, доверенность, заявление
Язык художественной литературы
• выявлять особенности языка художественной литературы
• определять изобразительные средства языка художественных текстов
Общие сведения о языке
Функции русского языка в жизни общества
• характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире
Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков
• характеризовать   место   русского  языка   среди   индоевропейских  и  славянских   языков,  роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка
Русский   язык   как   развивающееся   явление.   Функциональные
разновидности современного русского языка
• осознавать язык как развивающееся явление
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием,
  профессиональными   разновидностями   языка,
жаргоном и характеризовать эти различия
Русский язык – язык русской художественной литературы
• оценивать использование основных изобразительных средств языка
Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики
• характеризовать основные разделы лингвистики
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики
• владеть основными понятиями фонетики
• осознавать смыслоразличительную функцию звука
Классификация гласных и согласных звуков
• распознавать гласные и согласные; ударные и безударные гласные;
согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; пары согласных по
мягкоститвердости, по звонкостиглухости; шипящие согласные
• анализировать отдельные звуки речи
• классифицировать   и   группировать   звуки   речи   по   заданным
признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава
Изменения звуков в речевом потоке
• характеризовать   и   объяснять   устно   и   с   помощью   элементов
транскрипции особенности произношения и написания слова
• проводить фонетический анализ слова
• осознавать звукопись как одно из выразительных средств русского
языка
Слог. Ударение
• членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки
на другую 6.4.2
6.4.3
6.5
6.5.1
6.5.2
6.5.3
6.5.3
7
7.1
7.1.1
7.2
7.2.1
8
8.1
8.1.1
8.1.2
8.1.3
8.1.4
8.2
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
9
9.1
9.1.1
9.1.2
9.2
• определять место ударного слога
•   проводить   элементарный   анализ   ритмической   организации
поэтической речи (общее количество слогов в строке, количество
ударных и безударных слогов)
Орфоэпия как раздел лингвистики
• осознавать важность нормативного произношения для культурного
человека
•   соблюдать   основные   орфоэпические   правила   современного
русского литературного языка
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать ее в различных видах деятельности
•   анализировать   и   оценивать   с   орфоэпической   точки   зрения   чужую   и   собственную   речь;
корректировать собственную речь
Графика
Графика как раздел лингвистики
• использовать знание алфавита при поиске информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях
Соотношение звука и буквы
• сопоставлять, характеризовать и объяснять звуковой и буквенный
состав слова, производить его звукобуквенный анализ
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики
• осознавать   морфемы   как   значимые   единицы   языка,   их   роль   в
процессах формо и словообразования
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа слова
• применять   знания   и   умения   по   морфемике   в   практике
правописания,   а   также   при   проведении   грамматического   и
лексического анализа слов
• использовать морфемный словарь при решении разнообразных учебных задач
Словообразование как раздел лингвистики
• различать   изученные   способы   словообразования,   сопоставлять
морфемную структуру слова и способ его образования
• анализировать   и   самостоятельно   составлять   словообразовательные   пары   и
словообразовательные цепочки слов
• применять   знания   и   умения   по   словообразованию   в   практике   правописания,   а   также   при
проведении грамматического и лексического анализа слов
• использовать   словообразовательный   словарь   при   решении
разнообразных учебных задач
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики
• владеть основными понятиями лексикологии
• отличать слова от других единиц языка
Лексическое значение слова. Семантическая дифференциация 9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
9.2.6
9.2.7
9.3
9.3.1
9.3.2
9.3.3
9.4
9.4.1
9.4.2
9.4.3
9.4.4
10
10.1
10.1.1
10.1.2
10.1.3
10.1.4
10.1.5
10.2
10.2.1
10.2.2
  лексический   анализ
  слова,
лексики
• проводить   лексический   анализ   слова,   характеризуя   лексическое
значение,   принадлежность   слова   к   группе   однозначных   или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова
• находить   основания   для   переноса   наименования   (сходство,
смежность объектов или признаков)
•  сопоставлять   прямое  и переносное   значения  слова;   синонимы  в
синонимических цепочках; пары антонимов, омонимов
• опознавать основные виды тропов; омонимы, синонимы, антонимы
• подбирать к словам синонимы, антонимы
• группировать слова по тематическим группам
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте
Дифференциация лексики на различных основаниях
• проводить
  характеризуя
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая происхождение, сферу употребления
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях
• употреблять лексические средства в соответствии с задачами и ситуацией общения
Фразеология как раздел лингвистики
• опознавать фразеологические обороты по их признакам
• понимать   смысл   фразеологизмов   на   основе   адекватного
восприятия переносного значения слов
• дифференцировать нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы
• уместно использовать фразеологические обороты в устной и письменной речи
Морфология
Морфология как раздел грамматики
• владеть основными понятиями морфологии
• осознавать   (понимать)   особенности   грамматического   значения
слова в отличие от лексического значения
• опознавать части речи и их формы
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи
• применять   морфологические   знания   и   умения   в   практике   правописания,   литературного
словоупотребления, в различных видах анализа
Имя существительное
• анализировать   и   характеризовать   общекатегориальное   значение,
морфологические   признаки   имени   существительного,
  его
синтаксическую роль
• распознавать   одушевленные   и   неодушевленные,   собственные   и
нарицательные   имена   существительные,  существительные   общего
  имеющие   форму   только
рода;
множественного   или   только   единственного   числа,
  имена
существительные   разных   типов   склонения;
  приводить
соответствующие примеры
  имена   существительные, 10.2.3
10.2.4
10.2.5
10.2.6
10.3
10.3.1
10.3.2
10.3.3
10.3.4
10.3.5
10.3.6
10.4
10.4.1
10.4.2
10.4.3
10.4.4
10.4.5
10.5
  имена
  по
заданным
  число,
  падеж,
  тип   склонения   имен
  имена   существительные
• определять   род,
существительных
• группировать
морфологическим признакам
• правильно   употреблять   несклоняемые   имена   существительные;
согласовывать   имена   прилагательные   и   глаголы   в   прошедшем
времени   с   существительными   общего   рода,   существительными,
имеющими   форму   только   множественного   или   только
единственного числа, с несклоняемыми существительными
• употреблять   в   речи   имена   существительные   с   суффиксами
оценочного   значения;   синонимичные   имена   существительные   для
связи предложений в тексте и частей текста
Имя прилагательное
• анализировать   и   характеризовать   общекатегориальное   значение,
морфологические признаки имени прилагательного, определять его
синтаксическую роль
• распознавать  качественные,   относительные   и   притяжательные
прилагательные;   степени   сравнения;  полные   и   краткие   формы;
приводить соответствующие примеры
• определять род, число, падеж имен прилагательных
• группировать
морфологическим признакам
• правильно
с
употреблять
существительными,  правильно образовывать  степени   сравнения и
краткие формы
• использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена
прилагательные в роли эпитетов
Имя числительное
• анализировать   и   характеризовать   общекатегориальное   значение,
морфологические   признаки   имени   числительного,   определять
синтаксическую роль имен числительных разных разрядов
• отличать   имена   числительные   от   слов   других   частей   речи   со
значением количества
• распознавать   количественные,  порядковые,   собирательные   имена
числительные; приводить примеры
• группировать имена числительные по заданным морфологическим
признакам
• правильно   изменять   по   падежам   сложные   и   составные   имена
числительные   и   употреблять   их   в   речи;   правильно   употреблять
числительные  двое,  трое  и  т.п.,  оба,  обе  в сочетании с  именами
существительными;   правильно   использовать   имена   числительные
для обозначения дат, перечней и т.д. в деловой речи
Местоимение
  прилагательные
прилагательные
  по
заданным

имена 10.5.1
10.5.2
10.5.3
10.5.4
10.5.5
10.6
10.6.1
10.6.2
10.6.3
10.6.4
10.6.5
10.6.6
10.7
10.7.1
10.7.2
10.7.3
10.7.4
10.8
10.8.1
10.8.2
10.8.3
10.8.4
10.9
10.9.1
10.9.2
•   анализировать   и   характеризовать   общекатегориальное   значение
местоимения,   морфологические   признаки   местоимений   разных
разрядов, определять их синтаксическую роль
• распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные,
вопросительноотносительные,   определительные,   отрицательные,
неопределенные местоимения; приводить соответствующие примеры
• группировать   местоимения   по   заданным   морфологическим
признакам
• правильно изменять по падежам местоимения разных разрядов
• употреблять местоимения для связи предложений и частей текста,
использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными в
языке этическими нормами
Глагол
• анализировать   и   характеризовать   общекатегориальное   значение,
морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую
функцию
• распознавать инфинитив; глаголы совершенного и несовершенного
вида;  переходные и непереходные; возвратные; разноспрягаемые и
безличные; глаголы разного наклонения,  времени, лица, числа, рода;
приводить соответствующие примеры
• определять   тип   спряжения   глаголов,   соотносить   личные   формы
глагола  с инфинитивом
• группировать глаголы по заданным морфологическим признакам
• правильно   употреблять   при   глаголах   имена   существительные   в
косвенных падежах
• выбирать   форму   глагола   для   выражения   разной   степени
категоричности при выражении волеизъявления
Причастие
• анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки
причастия, определять их синтаксическую функцию
• распознавать  грамматические  признаки   глагола  и   прилагательного  у  причастия;   причастия
настоящего   и   прошедшего   времени;   действительные   и   страдательные   причастия,   полные   и
краткие формы страдательных причастий; приводить соответствующие примеры
• правильно   употреблять   причастия   с   определяемыми   словами;   соблюдать   видовременную
соотнесённость   причастий   с   формой   глаголасказуемого;   правильный   порядок   слов   в
предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте
• наблюдать за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и
языке художественной литературы и анализировать их
Деепричастие
• анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки
деепричастия, определять его синтаксическую функцию
• распознавать   грамматические   признаки   глагола   и   наречия   у   деепричастия;   деепричастия
совершенного и несовершенного вида; приводить соответствующие примеры
• правильно употреблять предложения  с деепричастным оборотом
•   наблюдать   за   особенностями   употребления   деепричастий   в   текстах   различных
функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их
Наречие
• анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки
наречия, определять его синтаксическую функцию
•   распознавать   наречия   разных   разрядов;   формы   степеней   сравнения;   приводить 10.9.3
10.10
10.10.1
10.11
10.11.1
10.11.2
10.11.3
10.11.4
10.12
10.12.1
10.12.2
10.12.3
10.12.4
10.13
10.13.1
10.13.2
10.13.3
10.14
10.14.1
10.14.2
10.14.3
10.15
10.15.1
11
11.1
11.1.1
11.1.2
11.1.3
11.1.4
11.2
11.2.1
11.2.2
11.2.3
11.2.4
11.2.5
11.2.6
соответствующие примеры
• правильно образовывать и употреблять в речи наречия сравнительной степени
Слова категории состояния.
Выпускник научится:
• различать слова категории состояния и наречия
Предлог
• проводить морфологический анализ предлога
• распознавать предлоги разных разрядов; приводить соответствующие примеры
• наблюдать за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами
•   правильно   употреблять   предлоги   с   нужным   падежом,   существительные   с   производными
предлогами
Союз
• проводить морфологический анализ союза
• распознавать союзы разных разрядов по значению и строению; приводить соответствующие
примеры
• конструировать предложения по заданной схеме с использованием указанных союзов
• употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями
Частица
• производить морфологический анализ частицы
• распознавать частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению; приводить
соответствующие примеры
• правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи
различных смысловых оттенков
Междометия и звукоподражательные слова
• определять грамматические особенности междометий и звукоподражательных слов
•   распознавать   междометия   и   звукоподражательные   слова   разных   семантических   разрядов;
приводить соответствующие примеры
• наблюдать за использованием междометий и звукоподражательных слов в разговорной речи и
языке художественной литературы
Омонимия слов разных частей речи
• распознавать   явления   грамматической   омонимии,
орфографических и пунктуационных задач; приводить соответствующие примеры
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики
• опознавать   основные   единицы   синтаксиса   (словосочетание,
предложение) и их виды
• употреблять синтаксические  единицы в соответствии   с нормами
современного русского литературного языка
• использовать   разнообразные   синонимические   синтаксические   конструкции   в   собственной
речевой практике
• применять   синтаксические   знания   и   умения   в   практике
правописания, в различных видах анализа
Словосочетание как синтаксическая единица
• распознавать (выделять)  словосочетания  в  составе  предложения;
главное и зависимое слово в словосочетании
• определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова
• группировать   и   моделировать   словосочетания   по   заданным
признакам
• моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания
• анализировать   и   характеризовать   словосочетания   по
морфологическим свойствам главного слова
• осуществлять   выбор   падежной   формы   управляемого   слова,   предложнопадежной   формы
  существенные   для   решения 11.3
11.3.1
11.3.2
11.3.3
11.3.4
11.3.5
11.4
11.4.1
11.4.2
11.4.3
11.4.4
11.4.5
11.4.6
11.4.7
11.4.8
11.4.9
управляемого существительного
Предложение как синтаксическая единица
• определять границы предложений и способы их передачи в устной
и письменной речи
• корректировать   интонацию   в   соответствии   с   коммуникативной
целью высказывания
• распознавать   виды   предложений   по   цели   высказывания   и
эмоциональной окраске
• моделировать   предложения   в   соответствии   с   коммуникативной
задачей высказывания, употреблять их в речевой практике
• опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении; наблюдать за особенностями
употребления  предложений   с  обратным   порядком  слов  в  текстах   разных   стилей  и  жанров;
конструировать предложения с обратным порядком слов
Синтаксис простого предложения
• опознавать   (находить)   грамматическую   основу   предложения;
главные и второстепенные члены предложения
• определять способы  выражения  подлежащего;   виды  сказуемого  и способы  его выражения;
виды второстепенных членов предложения и способы их выражения
• правильно   согласовывать   глаголсказуемое   с   подлежащим,   выраженным   словосочетанием;
определения с определяемыми словами
• использовать в речи синонимические варианты выражения подлежащего и сказуемого
• опознавать односоставные предложения
• сопоставлять   разные   виды   односоставных   предложений   по   их   структурным   и   смысловым
особенностям
• моделировать   односоставные   предложения   разных   типов,   синонимичные   односоставные   и
двусоставные   предложения,   синонимичные   односоставные   предложения;   использовать   их   в
речевой практике
• наблюдать   за   особенностями   употребления   односоставных   предложений   в   текстах   разных
стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках
• анализировать   и   характеризовать   синтаксическую   структуру
простых   предложений,  разграничивая   и   сопоставляя   предложения
распространенные   и   нераспространенные,
  осложненные   и
неосложненные
11.4.11
11.4.12
11.4.10 • понимать (осознавать) условия однородности членов предложения;
опознавать   и   правильно   интонировать   предложения   с   разными
типами сочетаний однородных членов
• различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения
• производить   выбор   формы   сказуемого   при   однородных   подлежащих   в   соответствии   с
грамматическими нормами
• анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения
11.4.13
11.4.14 • моделировать   и   использовать   в   речи   предложения   с   разными
типами   сочетаний   однородных   членов,   несколькими   рядами
однородных членов; производить синонимическую замену простых
предложений   с   однородными   членами   и   сложносочиненных
предложений
• наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных
стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических целях в художественных
текстах
• понимать   (осознавать)   сущность   обособления,   общие   условия   обособления;   опознавать   и
правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов; сопоставлять
обособленные и необособленные второстепенные члены предложения
11.4.15
11.4.16 11.4.17
11.4.18
11.4.19
• моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов;
оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать
недочеты
• анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами разных видов
• наблюдать   за   особенностями   употребления   обособленных   членов   предложения   в   текстах
разных стилей и жанров, художественной литературе
11.4.20 • понимать (осознавать) основные функции обращения; опознавать и
правильно   интонировать   предложения   с   распространенными   и
нераспространенными обращениями
11.4.22
11.4.23
11.4.26
11.4.27
11.5
11.5.1
11.4.24
11.4.25
11.4.21 • моделировать   и   употреблять   в   речи   предложения   с  различными
формами   обращений   в   соответствии   со   сферой   и   ситуацией
общения;   анализировать   и   оценивать   уместность   той   или   иной
формы обращения
• наблюдать за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров
• понимать   (осознавать)   функции   вводных   конструкций   в   речи;   опознавать   и   правильно
интонировать   предложения   с   вводными   словами,   словосочетаниями,   предложениями;
сопоставлять   предложения   с   вводными   словами   и   предложения   с   созвучными   членами
предложения
• различать   группы   вводных   слов   и   предложений   по   значению;   группировать   вводные
конструкции по заданным признакам
• моделировать   и   использовать   в   речи   предложения   с   вводными   конструкциями,
синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания;
использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста
• анализировать и характеризовать грамматические и семантические особенности предложения
с вводными конструкциями
• наблюдать за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебнонаучном,
публицистическом стилях, в языке художественной литературы
Синтаксис сложного предложения
• опознавать   и   правильно   интонировать   сложные   предложения   с
разными смысловыми отношениями между их частями
• разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений
• определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения
• определять   (находить)   соответствующие   части   сложных
предложений
• группировать сложные предложения по заданным признакам
• составлять схемы сложных предложений
• моделировать сложные предложения по заданным схемам
• заменять сложные предложения синонимическими и употреблять их в речи
• анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений
• оценивать   правильность   построения   сложных   предложений,   исправлять   нарушения
синтаксических норм построения сложных предложений
• наблюдать за особенностями использования сложных предложений в текстах разных стилей и
жанров, художественном тексте
• разграничивать союзы и союзные слова
Синтаксические конструкции с чужой речью
• опознавать основные способы передачи чужой речи (предложения с
прямой речью)
• моделировать предложения с прямой речью и использовать их в
высказываниях
• заменять прямую речь косвенной
• использовать различные способы цитирования в речевой практике
• анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной речью
11.5.5
11.5.6
11.5.7
11.5.8
11.5.9
11.5.10
11.5.12
11.6
11.6.1
11.5.2
11.5.3
11.5.4
11.5.11
11.6.2
11.6.3
11.6.4
11.6.5 12
12.1
12.2
12.3
12.4
13
13.1
13.2
13.3
13.4
14
14.1
14.2
14.3
14.4
Культура речи
• владеть основными нормами русского литературного языка
• соблюдать   их   в   устных   и   письменных   высказываниях   различной
коммуникативной направленности
• анализировать и оценивать соблюдение основных норм русского языка в чужой и собственной
речи; в случае необходимости корректировать собственную речь
• использовать   нормативные   словари   для   получения   информации   о   нормах   современного
русского литературного языка
Правописание: орфография и пунктуация.
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объеме содержания курса)
• объяснять   выбор   написания   в   устной   форме   (рассуждение)   и
письменной   форме   (с   помощью   графических   символов),  при   это
опираться   на   фонетический,   морфемнословообразовательный   и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова
• обнаруживать  и  исправлять   орфографические  и пунктуационные
ошибки
• извлекать   необходимую   информацию   из   орфографических
словарей и справочников; использовать ее в процессе письма
Язык и культура
• осознавать связь русского языка с культурой и историей России
• выявлять единицы языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру  страны,  при этом  пользоваться  текстами, привлекая  различные лингвистические
словари и справочники
• уместно   использовать   правила   русского   речевого   этикета   в
учебной деятельности и повседневной жизни
Раздел 2. Перечень контролируемых элементов содержания
Разделы   контролируемых   элементов   содержания   (КЭС)   выделены
жирным шрифтом.  Мелким шрифтом обозначено КЭС, изучение которых
предполагается позже, чем в 6м классе. Фоном
  выделены те умения,  которые
осваиваются   в  6х классах
 ,  а крупным шрифтом без фона указаны умения,
осваиваемые в 5х классах.

Коды
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Контролируемых элементов содержания (КЭС)
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение
Умение общаться – важная часть культуры человека
Речь и речевое общение
Речевая ситуация.
Речь устная и письменная.
Монолог и диалог, их разновидности
Речь диалогическая и монологическая
Монолог и его виды
Диалог и его виды 1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
Условия речевого общения
Условия речевого общения
Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата
Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления
Речевая деятельность
Виды речевой деятельности
Речь как деятельность
Виды речевой деятельности и их особенности
Основная и дополнительная, явная и скрытая информация текстов.
Аудирование как вид речевой деятельности
Аудирование как вид речевой деятельности
Виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное).
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как вид речевой деятельности
Стратегии просмотрового, ознакомительного, изучающего и поискового способов чтения
Культура   работы   с   учебной   книгой,   словарем,   справочником   и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение   как   вид   речевой   деятельности.   Основные   особенности
устного высказывания
Сжатый, выборочный, развернутый пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо   как   вид   речевой   деятельности.   Основные   особенности
письменного высказывания
Подробное,
прослушанного или прочитанного текста.
Особенности   написания   текстов   различных   типов   речи,   стилей   и
жанров.
Текст
Текст и его признаки
Текст как речевое произведение, продукт речевой деятельности
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
и композиционная цельность, связность)
Композиционножанровое разнообразие текстов
Основные виды информационной переработки текста: план, схема,
таблица
Тема текста, его основная мысль
Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста
Микротема текста
Структура текста
Структура текста. План текста
Способы развития темы в тексте
Средства связи предложений в тексте (общее представление)
изложение   содержания
  сжатое,
 выборочное 3.3.4
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.4.4
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.6
4.6.1
4.6.2
5
5.1
5.1.1
5.1.2
5.2
5.2.1
5.2.2
  разговорный   язык;
Абзац как средство композиционностилистического членения текста
Функциональносмысловые типы речи
Понятие функциональносмыслового типа речи
Описание как тип речи. Описание предмета,  животного. Портрет,
интерьер
Повествование как тип речи. Рассказ
Рассуждение как тип речи.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка
Функциональные   разновидности   языка:
функциональные стили
Разговорный язык
Сфера   употребления   разговорного   языка,   типичные   ситуации
речевого общения, задачи речи
Языковые средства, характерные для разговорного языка
Основные   жанры   разговорной   речи:   рассказ,   беседа,   спор.   Их
особенности
Научный стиль
Сфера употребления научного стиля, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи
Языковые средства, характерные для научного стиля
Основные жанры научного стиля:  отзыв, реферат, тезисы,  выступление, сообщение, доклад,
статья. Их особенности
Публицистический стиль
Сфера употребления публицистического стиля, типичные ситуации речевого общения, задачи речи
Языковые средства, характерные для публицистического стиля
Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк. Их особенности
Официальноделовой стиль
Сфера   употребления   официальноделового   стиля,   типичные
ситуации речевого общения, задачи речи
Языковые средства, характерные для официальноделового стиля
Основные   жанры   официальноделового   стиля:   расписка,   доверенность,   заявление.   Их
особенности
Язык художественной литературы
Специфика языка художественной литературы
Изобразительные средства языка художественной литературы
Общие сведения о языке
Функции русского языка в жизни общества
Русский   язык   –   национальный   язык   русского   народа,
государственный   язык   Российской   Федерации   и   язык
межнационального общения
Русский язык как один из мировых языков
Русский язык в кругу индоевропейских и славянских языков
Русский язык как один из индоевропейских языков
Русский язык в кругу других славянских языков 5.2.3
5.3
5.3.1
5.3.2
5.4
5.4.1
5.4.2
5.5
5.5.1
5.5.2
5.5.3
6
6.1
6.1.1
6.1.2
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
6.2.5
6.2.6
6.2.7
6.3
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.3.4
6.3.5
6.4
6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.4.4
6.5
6.5.1
6.5.2
6.5.3
Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка
Русский   язык   как   развивающееся   явление.   Функциональные
разновидности современного русского языка
Русский язык как развивающееся явление
Формы   функционирования   современного   русского   языка:
  территориальные   диалекты,
литературный   язык,
  городское
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон
Русский язык – язык русской художественной литературы
Русский язык – язык русской художественной литературы
Основные изобразительные средства русского языка
Лингвистика как наука о языке. Развитие русистики
Лингвистика как наука о языке
Основные разделы лингвистики
Лингвистические словари и справочники
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики
Фонетика как раздел лингвистики
Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков
Классификация гласных и согласных звуков
Система гласных звуков
Гласные ударные и безударные
Система согласных звуков
Согласные звонкие и глухие
Согласные мягкие и твердые
Согласные парные и непарные
Шипящие согласные
Изменения звуков в речевом потоке
Изменения звуков в речевом потоке
Изменение качества гласного звука в безударной позиции
Оглушение и озвончение согласных звуков
Элементы фонетической транскрипции
Звукопись как одно из выразительных средств русского языка
Слог. Ударение
Слог
Ударение, его смыслоразличительная роль
Особенности ударения в русском языке (силовое и количественное,
подвижное, разноместное)
Словесное   ударение   как   одно   из   средств   создания   ритма
стихотворного текста
Орфоэпия как раздел лингвистики
Орфоэпия как раздел лингвистики
Нормы произношения безударных гласных
Произношение мягкого и твердого согласного перед Э в иноязычных 6.5.4
6.5.5
6.5.6
6.5.7
6.5.8
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
8
8.1
8.1.1
8.1.2
8.1.3
8.1.4
8.1.5
8.1.6
8.1.7
8.1.8
8.1.9
8.1.10
8.1.11
8.2
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.2.4
8.2.5
8.2.6
8.2.7
9
9.1
9.1.1
словах
Произношение сочетания согласных ЧН, ЧТ
Произношение   грамматических   форм   (прилагательных   на   ЕГО,
ОГО, возвратных глаголов с СЯ, СЬ)
Особенности   произношения   иноязычных   слов,   русских   имен   и   отчеств,   фамилий
географических названий.
Трудные случаи ударения в словах
Трудные   случаи   ударения   в   формах   слов   (глаголы   прошедшего
времени, краткие прилагательные)
Графика
Графика как раздел лингвистики
Графика как раздел лингвистики
Состав русского алфавита, названия букв
Соотношение звука и буквы
Соотношение звука и буквы
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
Способы обозначения [j’]
Прописные и строчные буквы
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики
Морфемика как раздел лингвистики
Морфема как минимальная значимая единица языка
Словообразование и изменение форм слов
Основа слова
Словообразующие и формообразующие морфемы
Окончание как формообразующая морфема
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы
Корень. Однокоренные слова
Чередование звуков в морфемах. Варианты морфем
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии
Морфемный и этимологический словари русского языка
Словообразование как раздел лингвистики
Словообразование как раздел лингвистики
Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка
Основные   способы   образования   слов:
  приставочный,
суффиксальный,   приставочносуффиксальный,   бессуффиксный;
сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую;
сращение сочетания слов в слово
Типичные способы словообразования слов разных частей речи.
Словообразовательный словарь русского языка
Основные выразительные средства словообразования.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики
Лексикология как раздел лингвистики 9.1.2
9.2
9.2.1
9.2.2
9.2.3
9.2.4
9.2.5
9.2.6
9.2.7
9.2.8
9.3
9.3.1
9.3.2
9.3.3
9.3.4
9.3.5
9.4
9.4.1
9.4.2
9.4.3
9.4.4
9.4.5
9.4.6
10
10.1
10.1.1
10.1.2
10.1.3
Слово   как   единица   языка.   Отличие   слова   от   других   языковых
единиц
Лексическое значение слова. Семантическая дифференциация
лексики
Лексическое и грамматическое значения слова
Основные   способы   толкования   лексического   значения   слова.
Толковые словари русского языка
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Переносное значение слов как основа тропов
Лексическая сочетаемость. Слова с ограниченной лексической сочетаемостью
Тематические группы слов
Синонимы.   Смысловые   и   стилистические   различия   синонимов.
Словари синонимов русского языка
Антонимы. Словари антонимов русского языка
Омонимы. Отличия от многозначных слов
Дифференциация лексики на различных основаниях
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного
запаса.   Устаревшие   слова   (архаизмы,   историзмы)   и   неологизмы.
Словари устаревших слов и неологизмов
Лексика   русского   языка   с  точки   зрения   сферы   ее  употребления.
Общеупотребительные   слова.   Диалектные   слова.   Термины   и
профессионализмы. Жаргонная лексика. Основные словари данных
типов лексики
Стилистические   пласты   лексики.   Стилистическая   окраска   лексики.   Стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика
Основные выразительные средства лексики
Фразеология как раздел лингвистики
Фразеология как раздел лингвистики
Фразеологизмы,   их   признаки   и   значение.   Различия   между
свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами
Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их употребления.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова
Фразеологические словари
Основные выразительные средства фразеологии. Отражение во фразеологии материальной и
духовной культуры русского народа
Морфология
Морфология как раздел грамматики
Грамматика   как   раздел   лингвистики.   Морфология   как   раздел
грамматики
Грамматическое   значение   слова   и   его   отличие   от   лексического
значения
Части   речи   как   лексикограмматические   разряды   слов.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические 10.1.4
10.2
10.2.1
10.2.2
10.2.3
10.2.4
10.2.5
10.2.6
10.2.7
10.2.8
10.2.9
10.3
10.3.1
10.3.2
10.3.3
10.3.4
10.3.5
10.4
10.4.1
10.4.2
10.4.3
10.4.4
10.5
10.5.1
10.5.2
10.5.3
10.6
10.6.1
10.6.2
10.6.3
10.6.4
(элементарный   уровень).
свойства частей речи
Система   частей   речи   в   русском   языке   и   принципы   их
классификации
  Самостоятельные
(знаменательные) и служебные части речи
Имя существительное
Имя   существительное   как   часть   речи,   его   общекатегориальное
значение, морфологические свойства, синтаксические функции
Нарицательные и собственные имена существительные
Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа
Типы склонений имен существительных
Разносклоняемые имена существительные
Существительные, относящиеся к несклоняемым
Имя прилагательное
Имя   прилагательное   как   часть   речи,   его   общекатегориальное
значение, морфологические свойства, синтаксические функции
Прилагательные качественные, относительные и притяжательные
Род, число и падеж имен прилагательных
Степени сравнения качественных прилагательных
Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические
признаки
Имя числительное
Имя числительное как часть речи, его общекатегориальное значение,
морфологические свойства, синтаксические функции
Разряды числительных по значению и строению
Грамматические   признаки   количественных   и   порядковых
числительных
Склонение числительных
Местоимение
Местоимение   как   часть   речи,   его   общекатегориальное   значение,
морфологические свойства, синтаксические функции
Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам
Склонение местоимений
Глагол
Глагол   как   часть   речи,   его   общекатегориальное   значение,
морфологические свойства, синтаксические функции
Инфинитив
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Переходные и непереходные глаголы 10.6.5
10.6.6
10.6.7
10.6.8
10.6.9
10.6.10
10.6.11
10.7
10.7.1
10.7.2
10.7.3
10.7.4
10.7.5
10.8
10.8.1
10.8.2
10.8.3
10.9
10.9.1
10.9.2
10.9.3
10.10
10.10.1
10.11
10.11.1
10.11.2
10.11.3
10.12
10.12.1
10.12.2
10.12.3
10.13
10.13.1
10.13.2
10.14
10.14.1
10.14.2
10.15
10.15.1
11
11.1
11.1.1
11.1.2
11.2
11.2.1
11.2.2
Возвратные и невозвратные глаголы
Изъявительное,   повелительное   и   условное   (сослагательное)
наклонения
Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном
наклонении
Спряжение глаголов
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы
Лицо, число и род глаголов
Причастие
Причастие, его грамматические признаки. Признаки глагола и прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Синтаксическая функция причастия.
Деепричастие
Деепричастие, его грамматические признаки. Наречные и глагольные признаки деепричастия
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Синтаксическая функция деепричастия
Наречие
Наречие   как   часть   речи,   его   общекатегориальное   значение,   морфологические   признаки,
синтаксические функции
Разряды наречий
Степени сравнения наречий, их образование
Слова категории состояния
Слова категории состояния; их значение, морфологические особенности и синтаксическая роль
в предложении
Предлог
Предлог как часть речи
Производные и непроизводные предлоги
Простые и составные предлоги
Союз
Союз как часть речи
Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды
Союзы простые и составные
Частица
Частица как часть речи
Разряды частиц по значению, употреблению и строению
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия и звукоподражательные слова как особая категория слов
Семантические разряды междометий и звукоподражательных слов
Омонимия слов разных частей речи
Переход   одной   части   речи   в   другую   (прилагательных   в   существительные,   числительных   в
прилагательные и т. п.)
Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики
Синтаксис как раздел грамматики
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса
Словосочетание как синтаксическая единица
Основные признаки словосочетания. Структура словосочетания
Виды   словосочетаний   по   морфологическим   свойствам   главного
слова: именные, глагольные, наречные 11.2.3
11.2.4
11.3
11.3.1
11.3.2
11.3.3
11.3.4
11.4
11.4.1
11.4.2
11.4.3
11.4.4
11.4.5
11.4.6
11.4.7
11.4.8
11.4.9
11.4.10
11.4.11
11.4.12
11.4.13
11.4.14
11.4.15
11.4.16
11.4.17
11.4.18
11.4.19
11.4.20
11.4.21
11.4.22
11.4.23
11.4.24
11.4.25
11.4.26
Виды связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание
Нормы сочетания слов и их нарушения в речи
Предложение как синтаксическая единица
Предложение   как   минимальное   речевое   высказывание.   Основные
признаки предложения и его отличия от других языковых единиц
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации: логическое
ударение, пауза, мелодика, темп
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Прямой   и   обратный   порядок   слов   в   предложении,   его
коммуникативная и экспрессивностилистическая роль
Синтаксис простого предложения
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемые как
главные члены предложения
Морфологические способы выражения подлежащего
Виды сказуемого. Способы их выражения
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Трудные случаи координации подлежащего и
сказуемого
Второстепенные члены предложения, способы их выражения
Определение согласованное и несогласованное
Приложение как разновидность определения
Дополнение прямое и косвенное
Обстоятельство времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия
Трудные случаи согласования определений с определяемым словом
Предложения   двусоставные   и   односоставные.   Главный   член
односоставного предложения
Основные  группы  односоставных  предложений:   определенноличные,  неопределенноличные,
безличные, обобщенноличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности
Синонимия   односоставных   и   двусоставных   предложений.   Стилистические   возможности
односоставных предложений
Предложения распространенные и нераспространенные
Предложения полные и неполные
Предложения осложненной и неосложненной структуры
Однородные   члены   предложения.   Условия   однородности   членов
предложения.   Средства   связи   однородных   членов   предложения.
Интонационные   и   пунктуационные   особенности   предложений     с
однородными членами
Обобщающие слова при однородных членах предложения
Однородные и неоднородные определения
Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов
Синонимия простых предложений с однородными членами  и сложносочиненных предложений.
Стилистические возможности предложений с однородными членами
Обособленные   члены   предложения.   Сущность   и   условия   обособления.   Смысловые,
интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами
Обособленное   определение   и   приложение.   Причастный   оборот   как   разновидность
распространенного согласованного определения
Обособленные   обстоятельства.   Деепричастие   и   деепричастный   оборот   как   разновидность
обособленных обстоятельств, особенности их употребления
Уточняющие,   поясняющие,   присоединительные   обособленные   члены,   их   смысловые   и
интонационные особенности
 Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращением Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки
высказывания, воздействия на собеседника
Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста
Синтаксис сложного предложения
Понятие сложного предложения.
Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация,
союзы, самостоятельные части речи (союзные слова)
Общая классификация сложных предложений
Сложносочиненное   предложение,   его   строение.   Средства   связи   частей   сложносочиненного
предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения
Виды сложносочиненных предложений
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения.
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы,
союзные слова, указательные слова
Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о классификации
сложноподчиненных предложений
Сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной   (времени,   места,   причины,   образа   действия,   меры   и   степени,
сравнительной, условия, уступки, следствия, цели)
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное
(параллельное) и последовательное подчинение придаточных частей
Бессоюзное   сложное   предложение.   Смысловые   отношения   между   частями   бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и
бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием
Синтаксические конструкции с чужой речью
Способы передачи чужой речи: прямая речь
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики
Выбор и организация  языковых  средств  в соответствии со сферой,   ситуацией и условиями
речевого   общения   как   необходимое   условие   достижения   нормативности,   эффективности,
этичности речевого общения
Языковая норма, ее функции
Основные   нормы   русского   литературного   языка:   орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, правописные
Варианты норм
Нормативные   словари   современного   русского   языка
(орфоэпический   словарь,
  словарь
грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в
овладении нормами современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как раздел правописания
Орфография как система правил правописания слов и их форм
Орфограмма и орфографическое правило
Правописание гласных и согласных в составе морфем
  толковый   словарь,
11.4.27
11.4.28
11.4.29
11.5
11.5.1
11.5.2
11.5.3
11.5.4
11.5.5
11.5.6
11.5.7
11.5.8
11.5.9
11.5.10
11.5.11
11.5.12
11.6
11.6.1
11.6.2
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
13
13.1
13.1.1
13.1.2
13.1.3
13.1.3.1 Проверяемые безударные гласные в корне слова
13.1.3.2 Корни с чередованием лаглож, растращрос, бербир и пр.
13.1.3.3 Парные звонкие и глухие согласные в корне слова 13.1.3.4 Непроизносимые согласные в корне слова
13.1.3.5 Непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне
  слова   (на
ограниченном перечне слов, включая удвоенные согласные)
Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках
Различение на письме НЕНИ
Правописание служебных частей речи
Употребление ъ и ь, гласных после шипящих и ц
13.1.3.6
13.1.3.7 Согласные с приставками на зс
13.1.3.8 Приставки пре, при
13.1.3.9 Буквы ыи после приставок.
13.1.3.10 Соединительные гласные
13.1.3.11 Безударные падежные окончания имен существительных
13.1.3.12 Безударные падежные и родовые окончания имен прилагательных
13.1.3.13 Безударные личные окончания глаголов
13.1.3.14 Суффиксы глаголов
13.1.3.15 Суффиксы имен существительных (кроме ННН)
13.1.3.16 Суффиксы имен прилагательных (кроме ННН)
13.1.3.17
13.1.3.18
13.1.3.19 Буквы ННН в словах разных частей речи
13.1.3.20
13.1.3.21
13.1.4
13.1.4.1 Мягкий знак для смягчения
13.1.4.2
13.1.4.3 Мягкий знак на конце слов после шипящих
13.1.4.4 Мягкий знак в глаголах в сочетании тсяться
13.1.4.5 Мягкий знак в числительных
13.1.4.6 Сочетания жиши, чаща, чущу
13.1.4.7
13.1.4.8
13.1.5
13.1.5.1 НЕНИ с глаголами, существительными, прилагательными.
13.1.5.2
13.1.5.3 Предлоги с другими словами
13.1.5
13.1.5.1 Прописная буква в начале предложения, в именах собственных
13.1.5.2 Перенос слов
13.2
13.2.1
13.2.2
13.2.3
Гласные буквы о, ё, е после шипящих и ц
Гласные ыи после ц
Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов
Пунктуация как раздел правописания
Пунктуация как система правил правописания. Основные принципы русской пунктуации
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания
Сочетание   знаков   препинания.   Вариативность   постановки   знаков   препинания.   Авторское
употребление знаков препинания
Знаки   препинания   в   конце   предложения.   Знаки   законченности   /
незаконченности высказывания
Знаки препинания в простом неосложненном предложении
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире в неполном предложении
Знаки препинания в простом осложненном предложении
Написание наречий
Иные орфографические правила
Суффиксы причастий и деепричастий (кроме ННН)
Суффиксы наречий (кроме ННН)
Разделительные ъ и ь
13.2.4
13.2.5
13.2.5.1
13.2.5.2
13.2.6 13.2.6.1
13.2.6.2
13.2.6.3
13.2.7
13.2.7.1
13.2.7.2
13.2.7.3
13.2.7.4
13.2.8
Знаки   препинания   в   предложениях   с   однородными   членами
(элементарный уровень)
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами
Знаки препинания в предложениях с обращениями
Знаки препинания в сложном предложении (элементарный уровень)
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Пунктуация   в   простом   и   сложном   предложении   (элементарный
уровень)
Знаки препинания при прямой речи
Знаки препинания при прямой речи
Знаки препинания при цитировании
13.2.9
13.2.9.1
13.2.9.2
13.2.9.3 Оформление диалога на письме
14
14.1
14.2
Язык и культура
Взаимосвязь языка и культуры, истории народа.
Единицы языка с национальнокультурным компонентом в произведениях фольклора, в художественной
литературе
Русский речевой этикет
14.3

file_name: КР 6 кл. РЯЗ Заморовской Т.И..doc


extracted_text:
Спортивно – массовое мероприятие
 «Прощай, зима холодная!»
среди воспитанников дошкольного учреждения и
 учеников первого класса
общеобразовательной школы
инструктор по физической культуре
Т.В.Плотникова
1 Пермь, 2018г.
Положение
спортивно – массового мероприятия
 «Прощай, зима холодная!»
среди воспитанников дошкольного учреждения и
 учеников первого класса
общеобразовательной школы
1.Цели и задачи
Приобщение детей дошкольного и младшего школьного возраста к здоровому
образу   жизни,   укрепление   физического   здоровья,   развитие   основных
физических качеств.
2.Руководство организацией и проведением
Общее руководство подготовкой и проведением соревнований «Прощай, зима
холодная!», непосредственное проведение соревнований, в т.ч. обеспечение
безопасности   участников   и   подготовка   мест,   осуществляется   дошкольным
учреждением.
3.Порядок проведения и участники соревнования
Соревнования командные. Состав команды: 5 мальчиков + 5 девочек.
Команда должна иметь название команды, девиз.
Для участия в соревнованиях допускаются воспитанники 67 лет, школьники
78   лет,   с   первой   и   второй   группой   здоровья   при   наличии   заявки   от
учреждения,   подписанной   медицинским   работником   и   руководителем
учреждения.
4.Время и место проведения
_________________, спортивная площадка дошкольного учреждения.
5. Программа
2 1.Разминка для детей.
2.Подготовка к «метанию валенка», объяснение правил.
Правила:  метать можно любой рукой, дается одна попытка, засчитывается
расстояние от старта до остановки движения валенка.
Сначала   метают   мальчики,   одновременно   из   двух   команд.   Чей   валенок
дальше, той команде дается одно очко.
3.Подвижные игры для всех детей.
4.Метание осуществляют девочки, по тем же правилам.
5.Подвижные игры для всех детей.
5.Подведение итогов,  награждение.
6.Определение победителей
За каждую победу по  дальности присуждается 1 очко. Выигрывает команда,
набравшая большее количество очков.
7.Награждение
Команды награждаются дипломами (с указанием места), участники команд –
медалями   (без   места),   все   участники   соревнований,   сладкими   призами.
Организаторы соревнований и представители – благодарностями.
3 Протокол соревнований «Прощай, зима холодная!»
от ________________
№ Название конкурса,
эстафеты.
Школа,
Команда (очки)
Детский сад,
команда(очки)
мальчики
девочки
мальчики
девочки
1 Представление
команды
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итог:
количество очков,
место
судья:________________________________________
4 судья:________________________________________
судья:________________________________________
5

file_name: публикация соревнование Прощай зима, холодная!с 1 классом школы.docx

intro: Спортивно – массовое мероприятие  «Прощай, зима холодная!»  позволяет осуществить сотрудничество   дошкольного учреждения и   общеобразовательной школой.Данное мероприятие проводится в нетрадиционной форме - командные соревнования по "метанию валенка", что несомненно повышает змоциональный настрой детей. В публикации даны: положение по проведению мероприятия и образец протокола.Спортивно – массовое мероприятие  «Прощай, зима холодная!»  среди воспитанников дошкольного учреждения и  учеников первого класса  общеобразовательной школы

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ПРИСЯГИ
Ведущая 1 (Лена Сычева)
Внимание!  Равняйсь! Смирно!
Ведущая 2 (Лэйла Епифанова)
Нам не сдержать волнения и радости
Слушай нас, Родина!
Слушай Земля!
Наше приветствие! Здравствуйте!
Здравствуйте, дорогие друзья!
Ведущая 1 (Мышланова Алина)
Новый день нашей Родины – мирный и светлый.
День большого труда, день нелегких забот,
В исторической книге России Великой он оставит,
Наверное, несколько строк!
Ведущая 2  Лена
Сегодня, вы, являетесь свидетелями важного события, принятии Присяги юнармейцами.
Ведущая 1 Лэйла
Внимание, школа, для выноса флагов стоять смирно! (гимн юнармии)
Ведущая  Лэйла
Юнармейцам пройти в зал для принятия присяги!
(строевым шагом с песней под командование командира)
Ведущая 2   Лена
На празднике присутствуют:
1. Фролова Ольга Федоровна
2.
3.
4.
5.
...
.....
.....
....
Ведущая 1  Лэйла
Если хочешь счастья
Под родимый кров, Будь всегда к защите
Родины готов.
Ведущая 2  Алина
Про кодекс чести не забудь,
Ведь он – основа всех основ.
Порядочным и честным будь
И выполняй святой закон!
 Ведущая  Лена
 Священный ритуал для каждого защитника Отечества всех поколений – это присяга,
клятва в преданности Родине.
Ведущая Лена
Важно то, что каждый юнармеец, произнося торжественные и волнующие слова клятвы,
свято верит, что он всем сердцем подписывается под каждым произнесенным словом,
отвечает за каждый поступок.
Ведущий   Лэйла
Наступает, самый важный и торжественный момент праздника – клятва кадета.
(клятва)
Ведущая Алина
Слово для поздравления предоставляется....... (34 человека)
Слово предоставляется руководителю Игиной Ю.Н. ( поздравление, благодарственные
письма, грамоты)
Ведущая   Лена
Главный покровитель Вооруженных сил Российской Федерации и Сухопутных войск—
святой великомученик Георгий Победоносец.
Ведущая  Лэйла
Нас поражает его сила духа,
И сила тела, и веры торжество.
Когда в страну нахлынула разруха
И христианское теснили большинство.
Ведущая  Алина Георгий от себя не отказался,
Он верил в то, что верил, в то, что знал.
И каждому, кто дерзко насмехался,
Свою духовность делом доказал.
Ведущая   Алина
С большим удовольствием предоставляем слово настоятелю храма
Ведущая  Лэйла
 Родители – это  наши помощники во всем и в первую очередь в том, чтобы их дети были
заняты интересными делами, выросли порядочными людьми, достойными гражданами
своей страны.
Ведущая  Алина
Слово предоставляется родителям ...
Ведущая:   Лена
Юнармейцы, равняйсь! Смирно!
Ведущая  Лена
к показательным выступлениям готовы?
Юнармейцы:
Так точно!
Командир:
Равняйсь! Смирно!
К первому этапу пройти!
Ко второму этапу пройти!
К третьему этапу пройти!
К четвертому этапу пройти!
К пятому этапу пройти!
К шестому этапу пройти!
Отряд, стройся! Равняйсь! Смирно!
Ведущая  Лена
К выносу флагов стоять смирно! Ведущая  Лена
 Дорогие друзья! Мы благодарим всех, разделивших с нами сегодня этот праздник и
приглашаем сделать фото на память.

file_name: СЦЕНАРИЙ ПРИСЯГИ.docx

intro: Данный материал будет полезен для проведения торжественной присяги и принятию ребят в отряд Юнармейцев. Особое внимание следует обратить этапам. Это полосы препятствий, на которых дети демонстрируют те умения, которыми они были натренированы на протяжении всего срока обучения. Умения на скорость, ловкость, меткость и тактических знаний.Сценарий присяги с приглашенными гостями и родителями

title: СЦЕНАРИЙ ПРИСЯГИ ТО "ЮНАРМИЯ"