extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках
раздела «Сложение и вычитание чисел в пределах 20»
                                    ( уроки 133).
 Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих
задач;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что
ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
Познавательные
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– строить вспомогательные модели к задачам в виде
рисунков, схематических рисунков, схем;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок;
 схему.
Коммуникативные
– работать в команде разного наполнения (паре,
малой группе, целым классом);
– вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– ясно формулировать вопросы и задания к
пройденному на уроках материалу;
– ясно формулировать ответы на вопросы других
учеников и педагога;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
                                                                                © Баласс, 2012 – ясно формулировать свои  затруднения, возникшие
при выполнении задания;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении;
– работать консультантом и помощником для других
ребят;
– работать с консультантами и помощниками в своей
группе.
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и
формулировании цели конкретного задания;
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата;
Рекомендации к урокам по формированию универсальных
учебных действий.
Уважаемые коллеги! Мы предлагаем в течение всего учебного года
вместе   с   вами   планировать   метапредметные   результаты   ваших
уроков.   Данные   умения   сформулированы   как   в   методических
рекомендациях так и в дневниках школьников.  Каждое предметное
задание   при   определённых   поставленных   целях   может
способствовать   формированию   одного   или   нескольких
универсальных   умений.   Эти   цели   вы   можете   определять
самостоятельно   или   воспользоваться   нашими   предложениями.
Главное   –  использовать   все  возможности  нашего  учебника  и  ваш
опыт работы и планирования результатов.
Вы   можете   также     воспользоваться   предложенными   конспектами
уроков либо составлять их самостоятельно в зависимости от своих
                                                                                © Баласс, 2012 соответствует
педагогических возможностей и математической подготовки вашего
класса.
Думаем,   что   при   планировании   уроков   не   лишним   будет
напоминание о том, что на развороте каждого урока могут
быть плашки со значками четырёх цветов. В соответствии с
этим вы можете ставить цели для каждого задания. Синий
возможности   формирования
цвет
познавательных
учебных   действий,
оранжевый   –   регулятивных,   зелёный   –   коммуникативных
УУД.   Серый   цвет   заданий   предполагает   обязательные
предметные   (математические)   умения.   Такие   задания
выполняются   по   известному   алгоритму.   Зелёные   точки
рядом   с   номером   задания   указывают   на   возможность
организации парногрупповой работы.
универсальных
Желаем вам успехов!
Урок 1.
 Личностные УУД
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
Познавательные УУД
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков и схем;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– анализировать тексты простых задач с опорой на
схему.
 Коммуникативные УУД
– ясно формулировать ответы на вопросы других
учеников и педагога;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
Регулятивные УУД
                                                                                © Баласс, 2012 – принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
Например, на этапе первичного закрепления при
выполнении задания №8 можно поставить чёткие
цели по формированию умений «читать», понимать,
объяснять заданную   информацию, обсуждать и
составлять план действий, а затем по аналогии
дополнить схему и найти значение неизвестной.
При этом пары рассказывают о том, как они
совместно действовали при нахождении результата,
а не называют только ответ. Дети используют
необходимую математическую терминологию, строят
высказывания, ведут диалог.
Урок 2.
 Личностные УУД
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что
ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
Познавательные УУД
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой
 схему.
Коммуникативные УУД
                                                                                © Баласс, 2012 – активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– ясно формулировать вопросы и задания к
пройденному на уроках материалу;
– ясно формулировать ответы на вопросы других
учеников и педагога;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
Регулятивные УУД
– принимать участие в обсуждении и
формулировании цели конкретного задания;
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
Обратите внимание, что в учебнике на развороте
данного   урока   много   заданий,   обозначенных
зелёными   точками.   Данные   обозначения
предполагают организацию парно-групповой работы.
Очень разумно, что в начале учебного года на уроках
дети   восстанавливают   свой   опыт   совместной
деятельности. Это помогает убрать страх перед
возможной ошибкой при прочитывании задания, в
вычислениях или в формулировании ответа на
поставленные вопросы. Вместе с тем данная работа
позволяет получать информацию не только из
учебника, но и от своих одноклассников.
Урок 3.
 Личностные УУД
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что
ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
                                                                                © Баласс, 2012 Познавательные УУД
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок,
схему.
Коммуникативные УУД
– работать в команде разного наполнения (паре,
малой группе, целым классом);
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– ясно формулировать вопросы и задания к
пройденному на уроках материалу;
– ясно формулировать ответы на вопросы других
учеников и педагога;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– ясно формулировать свои  затруднения, возникшие
при выполнении задания;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении;
Регулятивные УУД
– принимать участие в обсуждении и
формулировании цели конкретного задания;
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
–  участвовать   в   оценке   и   обсуждении   полученного
результата.
 Обратите, пожалуйста, внимание на предлагаемое
задание по работе с числовым отрезком на этапе
                                                                                © Баласс, 2012 актуализации   знаний.   Предполагаемая   работа
строится с использованием диалога «ученик –
ученики» (алгоритм работы есть в методических
рекомендациях). При этом дети сами формулируют
свой вопрос по выстраиванию числового ряда и
задают   его   конкретному   ученику,   оценивая
правильность его ответа. Поэтому это очень важно
при формировании коммуникативных умений.
Задание№8 относится к уровню авторской программы
и является повышенным по сложности, а значит не
является обязательным. Но эта задача была уже
предложена в первом классе, поэтому необходимо
вспомнить её и провести обсуждение. Затем
обратить внимание на предложенный рисунок для
решения и проверки этого решения. Задания
учебника позволяют выстроить работу на уроке
таким образом, чтобы дети могли обсудить полноту
этого решения и продолжить начатое Серёжей
решение в виде таблицы. Таким образом они делают
первоначальные предположения о том, как можно
ещё организовать перебор возможных вариантов,
чтобы быть уверенным в правильности и полноте
данного решения. Предлагаемые решения позволяют
детям сделать вывод и о той закономерности,
которая позволит в дальнейшем быстро находить
способы решения комбинаторных задач.
Урок 4.
Личностные УУД
– не бояться собственных ошибок и понимать, что
ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
Познавательные УУД
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
                                                                                © Баласс, 2012 заданием;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок,
схему.
Коммуникативные УУД
– работать в команде разного наполнения (паре,
малой группе, целым классом);
– вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
Регулятивные УУД
– принимать участие в обсуждении и
формулировании цели конкретного задания;
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
Задание№7 – повышенный уровень сложности и тот
максимум знаний, который вы можете планировать
на данном уроке (в зависимости от уровня
подготовки и темпа работы в вашем классе). Детям
предлагается готовое решение в виде таблицы. Но
обсудить его лучше всего в парах. Тогда, понимая
информацию таблицы, дети смогут раскрасить
трёхцветные флаги и сравнить полученные
результаты.
                                                                                © Баласс, 2012

file_name: Uroki 1-4 matem.doc

intro:
Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой задачи.

Познавательные
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью схематических рисунков, схем, кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков, схематических рисунков, схем;
– анализировать тексты простых и составных задач с опорой на краткую запись, схематический рисунок;
 схему.

Коммуникативные
– работать в команде разного наполнения (паре, малой группе, целым классом);
– вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
– ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках материалу;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при выполнении задания;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
– работать консультантом и помощником для других ребят;
– работать с консультантами и помощниками в своей группе.


extracted_text:
Психология для родителей.
Наперекор всем?
После двух лет в жизни ребенка наступает переломный момент. По сути,
это   его   второе   рождение.   Рождение   нового   себя   как   части   окружающего
мира. Родители могут много сделать для того, чтобы помочь малышу и себе с
достоинством пережить это время. Вооружитесь терпением, смекалкой и
чувством   юмора   и   возьмите   на   заметку   некоторые   советы   по   ведению
дипломатических переговоров с маленьким защитником «прав ребенка».
Сознание малыша растет так же быстро, как и его тело. Окружающий мир
опьяняет его: так много можно увидеть, сделать, исследовать! Теперь малыш по
настоящему уверен, что его возможности намного шире, можно сказать, они не
ограничены. Но здесь кроется первый подводный камень: к сожалению, во многих
своих действиях малыш все же еще очень ограничен. Он хочет одеваться сам, но не
может справиться с пуговицами. Он хочет помыть ручки, но не может достать до
крана и открыть его. Такая борьба желаний   и   возможностей способна серьезно
испытывать нервную систему малыша, он часто злится и капризничает. Другой,
еще более трудный, кризис кроется в зависимости от мамы и папы. Представьте
себе: вот вы – маленький хороший карапуз, который всех умиляет. На протяжении
всей своей пока непродолжительной жизни вам не приходилось обременять себя
никакими беспокойствами. Все за вас решали ваши родители. У вас не болела
голова, что надеть – синий или желтый костюмчик, что съесть – яблочное пюре или
гороховый суп, вас не приходилось решать проблему типа есть или не есть яйцо
всмятку, идти ли купаться, поиграть ли в песочнице. Но с временем вас начинает
преследовать странное навязчивое чувство, что можно жить както иначе, чем в
этом состоянии праздности. Ведь это не мама, а вы не   можете терпеть зеленую
пижаму и обожаете шоколадное печенье, вы, а не папа ненавидите ложиться рано
спать и любите греметь бабушкиными кастрюлями!

Свободу выбора!
Трехлетний малыш уже мажет выбрать место прогулки, одну из двух
предложенных кофточек или одно из двух блюд, которое он хотел бы съесть.
Собираетесь на прогулку? Вместо фразы: «Одевайся, пойдем гулять» (на что
он,   скорее   всего,   скажет   «нет»)   попробуйте   сказать:   «Я   собралась   пойти
прогуляться, а что будешь делать ты?»   Самый лучший способ – избегать
прямых   указаний.   Предоставляя   ребенку   право   выбора,   вы   даете   ему
возможность самоутвердиться.
Я уже большой!
Повидимому, уже пора объяснить это всему остальному миру, а тем самым и
самому себе: в этом доме существует еще одна личность, и с ней надо считаться.
Конечно, замечательно говорить «да» жизни и миру, но, когда ты очень мал, все
эти «да» относятся к вещам, которые за тебя постоянно решает ктото другой.
1 Итак, вот он, назрел самый острый конфликт! Я личность, которая имеет свои,
отличные от других желания и цели, но всё: и еда, и сон, и развлечения, и я сам, и
моя   жизнь   –   так   зависят   от   других!   Поэтому   первое   «нет»      вероятно,   самое
громкое   заявление,   которое   когдалибо   может   сделать   ребенок.   Это   момент
возникновения   малыша как личности, которая говорит: «Теперь я должен сам
начать   управлять   собственной   жизнью».   Один   из   первых   признаков
надвигающегося кризиса – четкая самоидентификация. Например, если раньше на
вопрос: «Кто это у нас?» ребенок называл свое имя, то теперь он скажет: «Я» В
этом   возрасте   он   осознает   свои   физические   возможности   и   часто   говорит:   «Я
сильный,   я   большой».   Он   знает   свое   имя   и   повторяет   его,   понимает,   что   он
отличается от матери, от отца. Его достаточно характеризуют два слова, которыми
он   чаще   всего   пользуется:  «я»  и «нет». «Я»    это   его   роль,  оно   указывает   на
личность:   я,   говорящий   с   вами,   отличаюсь   от   вас,   слушающих   меня.   «Нет»
символизирует   противопоставление   себя   комуто.   Оба   они   окончательно
определяют место, которое ребенок занимает в мире взрослых.
Малышу нужно больше свободы?
Дайте   ему   шанс,   обеспечив   максимум   безопасного   места   для
исследовательской деятельности. Стремится все делать сам, чтобы  оценить
свои   возможности   и   самого   себя?   Позвольте   ему   ошибаться,   поощряйте
инициативу, дайте малышу почувствовать уверенность в том, что день его
заполнен вполне выполнимыми делами.
Закалка характера
Теперь   вы   знаете,   какая   муха   укусила   вашего   малыша.   Он   выстраивает
дистанцию,   для   того   чтобы   чувствовать   себя   отдельной   личностью.   Зная,   что
внутри ребенка бушуют разные внутренние конфликты, вам будет легче понять,
почему  в возрасте  от двух до четырех лет дети очень возбудимы и обидчивы.
Разрядка   просто   необходима   неокрепшей   детской   психике:   ребенок   так
освобождается   от   негативной   энергии,   которая   накапливается   в   процессе
деятельности,      иначе   справляться   с   ней   малыш   пока   не   умеет.   Если   ребенок
постоянно проявляет характер, помните, что в отличие от взрослых детям труднее
подбирать слова для выражения своих чувств (тем более если они только начинают
разговаривать). Малыши проявляют свои внутренние проблемы поведением  им
легче   показать,   чем   рассказать.   Кризис   трех   лет,   начало   которого   может
колебаться от двух с половиной до трех с половиной лет,  это норма в развитии
любого малыша.
В это время закладываются основы личности маленького человека. Пройдет
немного времени, новое самовосприятие постепенно сформируется, и негативные
проявления этого процесса будут наблюдаться все меньше и меньше. А пока нужно
набраться терпения, ведь этот важный период сложен как для взрослого, так и для
ребенка.
Анализ ситуации
2 Психологи   выделяют   основные   симптомы   начинающегося   кризиса,   их
семь:
1. Негативизм. Это реакция не на содержание вашей фразы, а на тот факт,
что она, собственно, исходит от вас. Единственная цель ребенка — дать понять
окружающим, что у него есть своя точка эре я и все должны с ней считаться. А все,
что   исходит   от   взрослых,   прежде   чем   принять,   жизненно   важно   сначала
подвергнуть   сомнению.
  будьте   терпеливы!   Ваше   предложение
рассматривается.
  Итак,
2. Упрямство.  Ребенок настаивает на чемто не потому, потому, что этого
потребовал, он связан своим первоначальным решением. Это нелегко! Особенно
когда ты уже отказался писать или пить и теперь нужно «держать марку».
3. Строптивость. Она безлична, направлена против норм воспитания, образа
жизни,   который   сложился   до   трех   лет.   Трудно   перевоспитать   закоренелые,
устаревшие привычки взрослых, особенно если эти взрослые сопротивляются.
4. Своеволие.  Стремится все делать сам. Учиться всегда нелегко, особенно
когда твои собственные руки и ноги тебя не слушаются. Но еще хуже, если при
этом мама и папа раздражаются, торопят тебя у порога или отбирают экспонат в
самый разгар учебного процесса.
5 Протестбунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими.
Здесь   потребуются   незаурядные   актерские   данные,   крепкая   голова,   суровое
выражение лица и сильные голосовые связки.  И огромный запас упорства  дело
того стоит!
6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться,
дразнить и обзывать родителей. Этот эксперимент требует мужества, потому что
последствия могут быть самыми нежелательными. Но выяснить, сколько может
сойти с рук, очень важно!
7. Деспотизм.  Ребенок  заставляет   родителей  делать  все,  что  он  требует.
Такая форма проявления чаще всего является результатом затянувшегося кризиса.
Не упрощайте контроль над ситуацией постоянным подавлением детских желаний
или бесконечным потаканием  и с подобным явлением вы вряд ли столкнетесь.
Если в вашем доме наблюдается подобная манера поведения, поздравляем
вас, все идет своим чередом. И первое, что вы должны сделать,  перестать
ожидать   от   карапуза   беспрекословного   подчинения   своим   указам.   Такое
поведение   малыша   не   признак   испорченности   характера   и   не   изощренное
желание вам досадить. Оно отражает положительный прогресс в развитии малыша.
Дайте шанс
Малыш хочет мыть посуду вместе с вами или толкать тележку в магазине?
Предоставляйте   ему   иногда   возможность   чтото   сделать   самому.   Своеволие
ребенка проявляется в том, что он стремится все делать без вашей помощи, ведь
именно сейчас он учится независимости. Не каждый родитель способен видеть в
этом   рвении   положительное,   чаще   всего   это   раздражает,   но,   если   вы   желаете
вырастить   уверенного   в   своих   силах   и   самостоятельного   человека,   вы   должны
3 бороться с соблазном сделать все самому быстро и аккуратно. Он пробует свои
силы,   измеряет   свои   способности   и   возможности.   Старайтесь   не   ограничивать
проявления   независимости   ребенка,   не   наказывайте   и   не   высмеивайте   его   за
проявление самостоятельности, все это способно подавить инициативу ребенка,
стремление чемуто учиться. Обязательно держите в голове: он испытывает вовсе
не вас, а себя! Относитесь к этому серьезно. Если ребенок хочет чтото сделать
сам, но у него это не получается, вы можете ему чутьчуть помочь. Но потом
следует сказать: «Теперь давай сам». Это «сам» надо поощрять, снова и снова
давая ему шанс.
Определите пределы свободы
 Установите границы, выходить за которые малыш не имеет права. Причем
количество   ограничений   должно   быть   как   можно   меньше.   Детям   необходимо
четкое определение допустимого и недопустимого поведения.
  По степени дозволенности поведение ребенка разделите на три цветовых
поля: зеленое, желтое и красное. Поле зеленого цвета обозначает такое поведение,
которое вы допускаете и поощряете, желтое поле – такое, что допустимо лишь в
исключительных случаях. Например:
 нельзя наказывать ребенка, когда он только еще учится основам поведения;
  в   случаях,   связанных   с   так   называемыми   стрессовыми   ситуациями:
болезнями, переездом на новую квартиру или разводом родителей, можно дать
ребенку некоторую долю свободы.
Поле   красного   цвета   обозначает   такое   поведение,   которое   вовсе
неприемлемо   и   не   допускается   ни   при   каких   обстоятельствах.   Сюда   входят
поступки,   подрывающие   здоровье   членов   семьи,   их   авторитет   в   обществе,
финансовое положение, а также действия, запрещенные этическими и социальными
законами.
Отмечайте успехи
В два года у ребенка появляется желание продемонстрировать свои успехи
взрослому.   Но   без   одобрения   они   в   значительной   мере   теряют   свою   ценность.
Малыш сердится, когда у него чтото не получается. К тому же в этот период для
него   характерно   обостренное   чувство   собственного   достоинства      повышенная
обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам, чувствительность в отношении
признания его достижений родителями. Не считайте сделанное дело само собой
разумеющимся событием. Хвалите правильно  не самого ребенка («Молодец!»), а
его поступок или дело («Ты очень аккуратно построил башню»).
Попробуйте   переключить   внимание   или   предложить   альтернативу.
Представьте себе ситуацию, когда вы идете кудато по делу, на улице дождь, а
ребенок   изъявляет   желание   взять   с   собой   велосипед.   Начать   спорить   с   ним?
Скорее всего, бесполезно. Как только вы поймете, что разумные доводы на него не
действуют, предложите альтернативу: «Давай велосипед оставим дома  он совсем
не любит гулять в дождик, возьми лучше с собой зайчика или клоуна». А что, если
4 малыш не желает надеть сапожки, а хочет идти в туфлях? Здесь альтернативы уже
нет, но можно отвлечь малыша от спора: «Ого, посмотри, какой чудесный зонтик у
меня   есть!   Но,   к   сожалению,   правила   таковы,   что   он   выдается   только   к   этим
сапожкам. Даже не знаю, что ты  выберешь?»
Используйте игрушки
Игрушка  это не мама и папа, это друг, которому ничего не надо доказывать.
Если ребенок еще мал, то очень хорошо помогают разрешать конфликты ролевые
игры   с   участием   игрушек.   Например,   вы   берете   куклу,   подходите   к   мишке   и
говорите за куклу:  «Привет, мишка! Я сегодня утром чистила  зубы, а ты? Ты
знаешь, как это полезно!» Ребенок, естественно, находится рядом. Будет очень
здорово, если вам удастся вовлечь  его в игру, чтобы он отвечал, например, за
плюшевого   мишку.   Такого   рода   дискуссия   между   вами   от   имени   игрушечных
персонажей  хороший способ воздействия на детское сознание. Также, если спор
уже разгорелся, на роль судьи, предложите позвать его любимого Бобика, пусть он
рассудит, кто прав, интересно, как бы поступил Бобик. Слово «нет» может стать
для всех развлечением и игрой. Оно потеряет свою опасность, если мама скажет
«нет» до того, как его произнесет малыш, и спросит: «Как насчет того, чтобы
съесть немного рыбы на завтрак?  а затем, гримасничая, ответит себе: «Ну нет!
Вряд ли, нет!»
Пусть здравый смысл поможет вам трезво взглянуть на вещи всякий раз, когда
очередное  «не  буду, не  хочу» начинает   выводить   вас  из  себя, Если  ваше  чадо
говорит   «нет»   овсяной   каше,   «нет»   купанию,   «нет»   переобуванию,   не   стоит
думать,   что   вы   проиграли   не   только   это   сражение,   но   и   всю   войну   Оцените
ситуацию объективно: точно так же он когданибудь скажет «нет» участию в драке
или компании плохих ребят.
Проявляйте терпение и понимание
Оставьте  позади привычку  составлять впечатление  о том, хорош или плох
малыш, опираясь на его поступки. Ведь происходящие внутри ребенка изменения,
переломный  момент  его  психического   развития  не  могут  пройти  незаметно,  не
проявив   себя   в   поведении   и   отношениях   с   окружающими.   Скоро   этот   кризис
пройдет, но то, с чем малыш выйдет из кризиса, будет ли он самостоятельным,
сумеет   ли   приспособиться   к   жизни,   станет   ли   уверенной,   самодостаточной
личностью, зависит в большей степени от родителей.
Стадия «нет» становится негативной тогда, когда мы издаем боевой клич и
превращаем   ее   в   битву   наших   взрослых   желаний   с   желаниями   ребенка.   Она
становится позитивной, если мы можем радоваться рождению новой личности и
уважать ее, принимая во внимание ее мнение и желание при совместном принятии
того или иного решения.
Многое   в   процессе   развития   нашего   ребенка   нас   радует.   Например,   нам
нравится, когда Миша говорит: «Миша хочет», и мы еще более довольны, когда у
него возникает представление о себе, достаточное для того, чтобы сказать: «Я
5 хочу!». И мы должны понимать, что фраза: «Я хочу морковку» должна по законам
природы рано или поздно превратиться в другую: «Я не хочу никакой морковки».
Ведь понастоящему быть личностью означает иметь свое мнение и представление
о вещах. И уметь их отстаивать.
Светлана Забегайлова, психолог//Счастливые родители. Июль. 2007, С. 9195.
                                              Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
6

file_name: 67 + Наперекор всем.doc

intro: В консультации для родителей - Наперекор всем, говорится о том, что после двух лет в жизни ребенка наступает переломный момент. По сути, это его второе рождение. Рождение нового себя как части окружающего мира. Родители могут много сделать для того, чтобы помочь малышу и себе с достоинством пережить это время. Вооружитесь терпением, смекалкой и чувством юмора и возьмите на заметку некоторые советы по ведению дипломатических переговоров с маленьким защитником «прав ребенка».В консультации для родителей - Наперекор всем, говорится о том, что после двух лет в жизни ребенка наступает переломный момент. По сути, это его второе рождение. Рождение нового себя как части окружающего мира. Родители могут много сделать для того, чтобы помочь малышу и себе с достоинством пережить это время. Вооружитесь терпением, смекалкой и чувством юмора и возьмите на заметку некоторые советы по ведению дипломатических переговоров с маленьким защитником «прав ребенка».

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Наперекор всем?


extracted_text:
«Ехали медведи»
Вспомните стихи К. Чуковского и ответьте на вопросы:
1. Както раз ехали медведи на велосипеде. А за ними львы, волки,
зайчики, раки и комарики. А кто ещё?
(Кот и жаба. «Тараканище».)
2. Волки, раки, крокодилы, слоны, быки, носороги, обезьяны
испугались таракана. А кто его проглотил?
(Воробей. «Тараканище».)
3. Однажды курочки закрякали, кошечки захрюкали, уточки
заквакали, свинки замяукали. А что сделали воробышек и медведь?
(Воробышек замычал: «Мууу!», а медведь заревел: «Кукаре
ку!».)
4. От мальчика убежали, улетели и ускакали простыня, свечка,
книжка, утюги, сапоги, пироги, кочерга, кушак, брюки, чулки и
башмаки. А что ещё?
(Одеяло, подушка и самовар. «Мойдодыр».)
5. По приказу Великого Умывальника щётки и мыло стали тереть
мальчика, чистить и мыть. Но особенно не понравилась ему…Как вы
думаете, что это было?
(Мочалка. «Мойдодыр».)
6.В Таврическом саду мальчик повстречал Крокодила и Кокошу.
Кого он ещё встретил?
(Тотошу. «Мойдодыр».)
7. В гости к Мухе пришли букашки, блошки, козявочки, жуки
червяки, кузнечик, светляки, сороконожки, клоп, мотыльки,
бабочки, муравьи. А кто ещё пришёл к ней в гости?
(Тараканы и бабушкапчела. «МухаЦокотуха».)
8. Сражались паук и комар. Кто победил?
(Комар. «МухаЦокотуха».)
9. Перед вами зайки, сороки, журавли, волки, раки, воробей,
медведь, бараны, медведица, медвежата, крокодил, белочки. Кто из
них проглотил солнце? А кто освободил?
(Крокодил. Медведь. «Краденое солнце».)
10. От неряхи убежали сито, корыто, топоры, кастрюля, утюги,
чайник, кофейник, блюдца, стаканы, сковорода, вилки, рюмки,
бутылки, чашки, ложки, стол, самовар, труба, тарелки, таз, скалка.
Что ещё убежало от неряхи? (Лопата, метла, кочерга и ножи. «Федорино горе».)
11. Какое отчество у Федоры?
(Егоровна. «Федорино горе».)
12. По телефону звонили слон, зайчатки, мартышки, цапли, свинья,
олень, тюлень, газели, носорог. Кто ещё позвонил?
(Крокодил, медведь и кенгуру. «Телефон».)
13. Доброму доктору помогли добраться до Африки волки и орлы.
Кто ещё ему помог?
(Кит. «Айболит».)
14. Таня и Ваня убежали в Африку. К кому они попали в плен?
(К Бармалею. «Бармалей».)
15. У Котауси  были злые глазауси. И злыепрезлые … Отгадайте
нужное слово.
(Зубауси. «Котауси и Мауси».)

file_name: Ехали медведи.doc

intro:
Викторина по сказкам К. И. Чуковского «Ехали медведи»
Вспомните стихи К. Чуковского и ответьте на вопросы:
1. Как-то раз ехали медведи на велосипеде. А за ними львы, волки, зайчики, раки и комарики. А кто ещё?
2. Волки, раки, крокодилы, слоны, быки, носороги, обезьяны испугались таракана. А кто его проглотил?


extracted_text:
1
В гостях у сказки
Цепочка загадок для детей.
Круглый, вкусный и румяный,
Он не слушал папу с мамой.
Прямо с печки, прыг да скок,
Укатился…
Колобок с крыльца скатился,
По тропинке в лес пустился.
Вслед ему, зубами щелк,
Выскочил голодный…
Волка все в лесу боятся,
Очень любит он кусаться.
Ходит в мягких тапочках
Он за Красной…
Красной Шапочке не страшно
Паренек с ней ходит важный.
Он не пахарь и не плотник,
Он гроза волков …
У охотника сестрица
Очень знатная девица.
Принцы все стремятся в сказку,
Чтоб взять замуж…
Златовласка любит песни,
Что одна другой чудесней.
А поёт их средь ветвей
До рассвета…
Соловей петь песни любит.
Брат его прохожих губит.
Кто с ним встретился  покойник,
Потому что он…
У разбойника подружка
Коротает век в избушке.
Той, что на куриных ножках
И зовется бабкой … 2
Бабку Ежку уважают,
В гости зря не приезжают.
Но уж коль наварит щей,
В гости к ней придет…
Царь Кощей не на диете,
Хоть стройней он всех на свете.
Всем расти злодеям вширь
Помешает…
Богатырь по свету мчится,
Чтоб спасти одну девицу.
Но не скажут даже лисы,
Кто похитил…
Василиса много знает,
Книжки умные читает.
Все прочел, коли не врет,
В детстве сам ученый…
У кота есть дядя грозный
Тоже кот, но страсть серьезный.
И страшится стар и юн,
Что придет к ним кот…
КотБаюн в лесу гуляет,
Взглядом мышек усыпляет.
Но ему ночами снится
Очень вкусная Жар…
У Жарптицы длинный хвост
Он с секретом, он не прост.
Знает, что в хвосте и как
Лишь один…
У Иванадурака
Друг есть верный на века.
Все решить проблемы в срок
Может славный …
Горбунок в беде не бросит,
Терем он пропылесосит.
Увидав то утром рано
Рассмеется…
Несмеяна громко плачет.
Недовольна девка, значит,
Но вернуть ее улыбку 3
Сможет Золотая…
Золотую рыбку дед
Изловил на склоне лет.
Попросил у рыбки кепку
И обхватов в десять…
Репку дружно тянут с грядки
Утром в качестве зарядки
Дедка, бабка, кошка, внучка,
Мышка и собака…
Жучка ходит на охоту
В лес, в поля и за болото
И кричит ей вслед: "Дерзай"
Друг всех зайцев дед…
Дед Мазай плывет по речке.
А по берегу на печке
Едет просто так без цели
Добрый молодец …
По Емелину хотенью
И по щучьему веленью
Завтра в облака взлетит
Чудоюдо рыба…
Кит фонтаны вверх пускает,
А над ним орел летает
Это в Африку спешит
Добрый доктор…
Айболит не отдыхает,
Днем и ночью всех спасает.
Ходит к доктору с пеленок
Слон пушистый…
Мамонтенок ищет маму,
Для нее он  самый, самый,
Знают, где она, соседи
Белоснежные…
Все медведи любят мед
Лапой доставать из сот.
То, что верен этот слух,
Вам докажет…
Виннипух поет вопилки, 4
В голове его опилки,
На груди его  значок,
А на нем друг…
Пятачок поет днем в хоре,
И рисует на заборе
Чьито нос, усы и уши
То портрет Степашки с…
Хрюша тоже поросенок,
Друг мальчишек и девчонок.
Просит он, чтоб не забыли
Принести сосиску …
Филя  очень умный пес,
Книжку сказок он принес.
Сказки на ночь любит слушать
Он с вороною …
А Каркуша спать ложится,
Чтобы ночью вам присниться.
Пожелать она всем хочет
От души: "Спокойной ночи!"

file_name: В гостях у сказки.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: В гостях у сказки. Цепочка загадок для детей.


extracted_text:
Обращаем ваше внимание, что по новому планированию
контроль знаний (входная контрольная работа) и работа над
ошибками проводятся на 89 уроках.
Урок 5.
 Личностные
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
– не бояться собственных ошибок и понимать, что
ошибки – обязательная часть решения любой задачи.
Познавательные
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок;
 схему.
Коммуникативные
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– ясно формулировать свои  затруднения, возникшие
при выполнении задания;
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата;
                                                                                © Баласс, 2012 Мотивировать выполнение заданий этого урока,
подобрать задания для индивидуальной работы вы
можете и по своему выбору. Обратите внимание на
обозначение цвета плашек разворота урока в
учебнике: задания 1–6 – необходимого уровня.
Ученикам предлагается работать самостоятельно по
известным алгоритмам. Но задания, обозначенные
зелёным цветом, дают возможность организовать
обсуждение в парах, сравнить свои ответы с
ответами других детей, предложить разные способы
решения.
Урок 6.
 Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих
задач;
Познавательные
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок;
схему.
Коммуникативные
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении;
– работать консультантом и помощником для других
ребят;
– работать с консультантами и помощниками в своей
группе.
                                                                                © Баласс, 2012 Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
     Это урок открытия новых знаний. В учебнике уже
представлен поэтапный ход урока. На этапе
актуализации ставим цели формирования умения
сформулировать алгоритм заполнения таблицы и
обсуждения предложенных вариантов решений.(Р)
На последующих двух зтапах урока формируются
умения совместно обсуждать возникающие на уроке
проблемы при знакомстве с новым материалом(К)
Далее предлагается работа в парах, поэтому учителю
необходимо проследить, как проходит обсуждение
выполняемых заданий.(К) Выбирая задания для
тренировки,   вы   ставите   цели   формирования
познавательных  УУД,   так   как   дети   учатся
анализировать   тексты   заданий,   пользоваться
схематическими рисунками, краткой записью и
схемой, а так же  коммуникативных  УУД при
рассуждении  для   выбора  алгоритма  решения
логических задач.
Урок 7.
 Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих
задач;
Познавательные
                                                                                © Баласс, 2012 – самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– строить вспомогательные модели к задачам в виде
рисунков, схематических рисунков, схем;
Коммуникативные
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении;
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
– выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
На уроке закрепляются полученные умения по теме
«Высказывания». Задания предполагают построение
связных математических высказываний, умение
вести   диалог   в   совместном   обсуждении,
анализировать   тексты   задач   и   строить
вспомогательные модели. (Р,К)
С новым умением дети сталкиваются при выполнении
заданий повышенного уровня. Задание строится с
практическим выполнением по разрезанию фигуры
на   заданные   части,   поэтому   формирует
познавательные умения по составлению, пониманию,
объяснению своих действий.
                                                                                © Баласс, 2012 Урок 8.
 Личностные
– понимать и оценивать свой вклад в решение общих
задач;
– быть толерантным к чужим ошибкам и другому
мнению;
Познавательные
– самостоятельно «читать» и объяснять информацию,
заданную с помощью схематических рисунков, схем,
кратких записей;
– составлять, понимать и объяснять простейшие
алгоритмы (план действий) при работе с конкретным
заданием;
– строить вспомогательные модели к задачам в виде
рисунков, схематических рисунков, схем;
– анализировать тексты простых и составных задач с
опорой на краткую запись, схематический рисунок,
схему.
Коммуникативные
– вносить свой вклад в работу для достижения общих
результатов;
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих
на уроке;
– участвовать в обсуждениях, работая в паре;
– ясно формулировать свои  затруднения, возникшие
при выполнении задания;
– не бояться собственных ошибок и участвовать в их
обсуждении;
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и
формулировании алгоритма выполнения конкретного
задания
(составление плана действий);
                                                                                © Баласс, 2012 – выполнять работу в соответствии с заданным
планом;
– участвовать в оценке и обсуждении полученного
результата.
Урок   развития   умений.
  Задания   необходимого   уровня
предполагают   умение   самостоятельно   применять   полученные
знания и действовать по уже известному алгоритму. (Р). При
решении задачи учитель ставит перед собой конкретную цель:
научить   детей   анализировать   текст,   использовать   всю
имеющуюся  информацию,   строить  понятную  вспомогательную
модель   и   составлять   план   решения   задачи.   При   этом   в
обсуждении   задействовать   и   наших   «художников»,
  и
помощников.   Можно   запланировать   и   совместную   парную
работу. (П, Р, К).
Учимся   так   же   читать   и   анализировать   логические   задачи,
заполнять   таблицу,   используя   текстовую   информацию   и
условные обозначения. А цель данного задания – формирование
познавательных  и регулятивных умений.
                                                                                © Баласс, 2012

file_name: Uroki 5-8 matem.doc

title: Пояснительная записка для учителя


extracted_text:
Психология для родителей.
Откуда я появился?
Не знаю, что и делать  Маринка замучила меня вопросами, откуда берутся
дети. Я уж и отнекивалась, и говорила, что занята, и к бабушке посылала. Вроде
отстанет, а на следующий день опять.
Когда я был маленький, мама с папой говорили мне, что долго копили деньги,
а потом пошли в магазин и купили там самого хорошего мальчика. А когда я плохо
себя вел, грозились обратно отнести в магазин. Но я, сколько ни ходил, магазинов,
где продают детей, не видел. А Вовка говорит, что все это враки и меня выродили!
Мы   с   мужем   серьезно   относимся   к   воспитанию   своего   ребенка.   Читаем
специальную   литературу.   Даже   купили   книгу   американских   авторов   «Половое
воспитание детей». Там советуют обо всем откровенно говорить с детьми, ничего
от   них   не   скрывать,   специально   знакомить   их   со   строением   половых   органов,
актами оплодотворения и деторождения. Както вечером мы Мишеньку позвали и
попытались   все   ему   объяснить.   А   он   только   расплакался   и   сказал,   что,   когда
вырастет, ни за что не будет заводить детей.
Многих  родителей пугает   вопрос  детей  о том, как  они  появились   на  свет.
Особенно   остро   он   стоит   в   случае   с   первым   ребенком.   Любопытство   детей
адресуется родителям — как самым близким, так сказать, доверенным, людям.
Будь   в   семье   старшие   дочери   или   сыновья,   ситуация   могла   бы   разрешиться
спокойно,   как   бы   сама   собой,   без   участия   взрослых.   Но   единственные   дети   и
первенцы, обращаясь с подобным вопросом к родителям, делают его очень острым.
Использование   отговорок,   как   видно   из   приведенного   примера,   мало
эффективно.   Именно   в   дошкольном   детстве   ребенок   наиболее   любознателен   и
удовлетворяет   свое   любопытство,   ставя   вопросы   в   лоб,   порой   в   самое
неподходящее время. Интерес их ко всему неизвестному так велик, что детишки
могут атаковать взрослых вопросами и изводить приставаниями час за часом, изо
дня в день.
Примерно в возрасте 4  5 лет пониманию мальчиков и девочек становятся
доступны   философские   аспекты:   проблемы   жизни   и   смерти,   проблемы
взаимодействия   пространства   и   времени.   Конечно,   формулируются   они   пока
достаточно подетски наивно, поэтому выглядят в глазах взрослых примитивными.
Например: «А где я был, когда меня еще не было?» или «Почему дедушка не
приходит ко мне теперь? Он, что ли не может вылезти из своего гробика? » На
такие   вопросы   отвечать   трудно,  но   они   не   приводят   родителей   в  смущение.  И
только   вопрос   «Откуда   я   появился   на   свет?»   —   вызывает   у   пап   и   мам
замешательство, порой панику, поскольку для них он не является философским, а
связан с индивидуальным сексуальным опытом, недоступным пока ребенку.
Вот и появляются на свет историйки про аистов, магазины и капусту. Они
действенны на какойто промежуток времени, а потом обязательно открывается
ужасающая правда: оказывается, папа и мама обманули, они нечестные люди. А
значит, они вообще такие вруны и всегда говорят неправду, хотя сами учили, что
1 врать  нехорошо! Рассказывали, что только плохие дядьки и тетьки поступают так.
А сами наврали и язык себе с мылом не вымыли, и даже зеленкой его не намазали.
Отсюда вывод: уважаемые товарищи родители, говорите правду своим детям, если
не хотите потерять их доверие и уважение.
Однако   правда   правде   –   рознь.   Вряд   ли   ребенок   дошкольник   нуждается   в
натуралистических   подробностях   внешнего   и   внутреннего   строения   женских   и
мужских   половых   органов,   скрупулезных   объяснениях   значения   и   последствий
полового акта, анатомофизиологических подробностях процесса развития плода в
организме   матери   и   появления   его   на   свет.   Тем   более   не   правы   те   родители,
которые   проводят   предваряющее   просвещение   своего   чада,   дабы   избежать
щекотливых   вопросов   с   его   стороны.   Такой   урок   вызовет   лишь   скуку   и
раздражение со стороны малыша.
Другое дело, что уход и замалчивание волнующей дошкольника проблемы  не
выход из положения. Кому как не родителям лучше знать своего ребенка, а значит
им   и   только   им   выбирать   форму,   в   которую   будет   облечена   информация,
интересующая   его.   Возможно,   это   будет   поучительная   сказка   о   том,   как   два
человека   полюбили   друг   друга,   и   сила   их   чувств   породила   третье   существо
крошечного малыша, отражение и воплощение отцовского и материнского начала.
Или же это будет сухая и короткая справка о том, что все дети появляются на свет
в родильном отделении больницы. А может быть, вы расскажете малышу, как он
рос  в  животике   у  мамы  и  был   таким   беспомощным,  что  не  мог   сам  дышать   и
кушать, и делал все это только вместе с мамой через свой пупочек, который, как
канатик, соединял его с ней. Поэтомуто он такой родненький, роднее не бывает.
Выбор   времени   рассказа   также   важен.   Мы   говорили   о   нецелесообразности
откладывания этого вопроса на потом. Не получив ответа у вас, ребенок обратится
за разъяснениями к другим. И кто знает, какой урок он при этом получит? Именно
в   этом   случае   может   появиться   опасность   бульварного   или   дворового
просвещения,   когда   все   подается   более   старшими   детьми,   подростками   в
извращенном   виде.   А   взрослым   только   остается   удивляться,   где   их   малыш
набрался подобных гадостей.
На прямой вопрос ребенка лучше отвечать сразу. Тогда малыш будет уверен в
вашей компетентности и не обратится еще раз за более подробными объяснениями.
Ведь   ему   даже   не   столько   важно,   какой   ответ   будет   дан,   сколько   важно
реализовать свой исследовательский пыл. Часто за вопросом «про это» и вашим
быстрым ответом следует столь же быстрый очередной вопрос, но, как говорят,
уже из другой оперы.
В  целом  интерес   к  проблеме  «откуда  берутся   дети?»  является   следствием
интенсивного   интеллектуального   развития   дошкольников,   признаком   их
достаточной зрелости и готовности к активному теоретическому познанию, то есть
приобретению знаний вообще, а не применительно к конкретной задаче. Поэтому,
услышав один из вариантов такого вопроса, порадуйтесь, что малыш нормально
растет   и   развивается   умственно,   а   не   подозревайте   его   в   исключительной
испорченности или желании вогнать вас в краску, выставить на посмешище другим
людям.
2 Материал подготовлен педагогом – психологом : Бондарь Е. М.
3

file_name: 66.1.+Откуда я появился.doc

intro: В консультации для родителей - Откуда я появился, говорится о том, что многих родителей пугает вопрос детей о том, как они появились на свет. Особенно остро он стоит в случае с первым ребенком. Любопытство детей адресуется родителям — как самым близким, так сказать, доверенным, людям. Будь в семье старшие дочери или сыновья, ситуация могла бы разрешиться спокойно, как бы сама собой, без участия взрослых.В консультации для родителей - Откуда я появился, говорится о том, что многих родителей пугает вопрос детей о том, как они появились на свет. Особенно остро он стоит в случае с первым ребенком. Любопытство детей адресуется родителям — как самым близким, так сказать, доверенным, людям. Будь в семье старшие дочери или сыновья, ситуация могла бы разрешиться спокойно, как бы сама собой, без участия взрослых.

title: Консультация для родителей - Откуда я появился?


extracted_text:
2. К германской группе относятся народы:
3. Автомобильной столицей ФРГ называют:
А) Хорватия
Б) Словакия
А) англичане
Б) французы
А) Гамбург
Б) Мюнхен
4. Италия расположена на полуострове:
А) Пиренейском
Б) Апеннинском
5. К региону Северная Европа относится страна:
6. К региону Южная Европа относится:
7. К региону Восточная Европа относится:
8. К региону ЮгоЗападная Азия относится:
9. К региону Южная Азия относится:
10. К региону ЮгоВосточная Азия относится:
В) Чехия
Г) Болгария
В) поляки
Г) румыны
В) Вольфсбург
Г) Дрезден
В) Балканском
Г) Скандинавском
В) Греция
Г) ФРГ
В) Испания
Г) Исландия
В) Болгария
Г) Ирландия
В) Вьетнам
Г) Тайвань
В) Индонезия
Г) Монголия
В) Сингапур
Г) Гонконг
1. После распада СФРЮ появилось государство:
Итоговый тест 11 класс ем
1 вариант
А) Испания
Б) Швеция
А) Бельгия
Б) Ирландия
А) Швеция
Б) Испания
А) Ирак
Б) Индия
А) Катар
Б) ШриЛанка
А) Бахрейн
Б) Мальдивы
В) материковое
Г) внутриконтинентальное
11. Япония имеет географическое положение:
А) островное
Б) полуостровное
12. Главной зерновой культурой Китая является:
А) пшеница
Б) кукуруза
13. Господствующая религия Индии:
А) индуизм
Б) ислам
14. Административнотерриториальное устройство США:
А) федерация
Б) унитарное
15. Не имеет сухопутных границ штат США:
А) Флорида
Б) Гавайи
16. К Андским странам Латинской Америки относится:
А) Гондурас
Б) Куба
17. «Кофейные страны»:
А) Аргентина и Чили
Б) Эквадор и Мексика
18. На Мадагаскаре проживают:
В) рис
Г) просо
В) буддизм
Г) сикхизм
В) республика
Г) монархия
В) Техас
Г) Невада
В) Парагвай
Г) Чили
В) Перу и Гвиана
Г) Бразилия и Колумбия А) малагасийцы
Б) готтентоты
В) банту
Г) пигмеи 1. После распада СФРЮ появилось государство:
Итоговый тест 11 класс ем
2 вариант
2. К романской группе относятся народы:
3. Заморский департамент Франции в Южной Америке:
4. Фирма «Мазератти» выпускает:
А) Босния
Б) Молдова
А) англичане
Б) шведы
А) Реюньон
Б) Микелон
А) автомобили
Б) электротехнику
А) Италия
Б) Португалия
5. К региону Северная Европа относится страна:
6. К региону Южная Европа относится:
7. К региону Восточная Европа относится:
8. К региону ЮгоЗападная Азия относится:
А) Швеция
Б) Италия
А) Швеция
Б) Италия
А) Пакистан
Б) Израиль
В) Польша
Г) Албания
В) поляки
Г) румыны
В) СенПьер
Г) Гвиана
В) самолеты
Г) суда
В) Норвегия
Г) ФРГ
В) Германия
Г) Польша
В) Германия
Г) Польша
В) Малайзия
Г) Китай 9. К региону Южная Азия относится:
10. К региону ЮгоВосточная Азия относится:
А) Ирак
Б) Индия
А) Кувейт
Б) Бангладеш
В) Индонезия
Г) Япония
В) Лаос
Г) Япония
В) унитарное
Г) федеративное
11. Япония имеет государственное устройство:
А) монархия
Б) республика
12. Титульной нацией Китая являются:
В) маньчжуры
А) лобаны
Б) ханьцы
Г) уйгуры
13. К группировке азиатских странэкспортеров нефти относится:
А) Монголия
В) Непал
Б) Турция
Г) Катар
14. «Автомобильная столица» США:
А) Детройт
Б) Огайо
15. Индия ранее являлась колонией:
А) Испании
Б) Франции
16. К Андским странам Латинской Америки относится:
А) Мексика
Б) Куба
17. Государственным языком в Бразилии является:
В) английский
А) португальский
Б) испанский
Г) кечуа
18. Ведущими странами Африки по производству меди являются:
А) Ливия и Нигерия
Б) Замбия и Заир
В) Перу
Г) Бразилия
В) Хьюстон
Г) СанФранциско
В) Великобритании
Г) Португалии
В) Камерун и Египет
Г) Бурунди и Конго

file_name: Итоговый тест 11 класс.doc

intro: Данный материал состоит из двух вариантов тестовых вопросов в количестве 18 с 4 вариантами ответа в каждом, позволяет провести быстрый контроль изученного ранее материала и сформировать у учащихся навыки работы с тестами для последующей сдачи на едином национальном тестировании .

title: Итоговый контроль знаний по географии 11 класс


extracted_text:
Сценарий поздравление девочек с 8 Марта в классе
Паша.. Так, добры молодцы. У нас на носу 8 Марта и нам нужно срочно поздравить всех
девчонок и найти среди них Василису Прекрасную и Премудрую!
Артём Алиметов. А где ж нам их искать, девчонокто много, а как определить, что они
и премудрые, и прекрасные?
Артём.  Ну, судя по сказкам, это умницыразумницы, красавицыдевцы, петьплясать
мастерицы, скромные, пытливые и трудолюбивые.
Глеб. Ну в наше время таких днем с огнем не сыщешь! Такие только в сказках остались!
Паша  Ой,   придумал!   У   нас   же   есть   волшебная   подзорная   труба!   Давайте   в   нее
посмотрим, может, какуюнибудь царевну увидим.
Глеб (смотрит на девочек в «подзорную трубу»). Так, в объективе школа № 3, 6г класс.
Ой, вижу! Сколько царевен!
Артём Акатов Так почему мы тут стоим? Бежим туда!
Все мальчики поворачиваются кругом и становятся на свои места.
Тимир Здравствуйте, девицы!
Все. Здравствуйте, красавицы!
Дамир. Нет ли средь вас Василисы Премудрой и Прекрасной?
Девочки молчат.
Тимир.  Да что вы спрашиваете? Разве не видите, что здесь одни царевны Несмеяны
собрались!
Паша.. Придется нам в другом царстве искать!
Дамир  .   Нет,   подождите,   если   девчонки   молчат   и   не  признается   в   том,   что   они
премудрые и прекрасные, значит, они скромные!
Артём Алиметов. Скромные  раз, красавицы  два!
Глеб Правильно. Уже два признака есть. Мы на верном пути!
Дамир. Ну тогда, помните, как в сказке про Царевнулягушку, зададим девчонкам
задания и узнаем все про них.
 проводится викторина раздаются сувениры за правильный ответ
Тимир: А сейчас, дорогие девочки, настройтесь все на праздничную волну! Только для вас
прозвучат сегодня нежные, теплые слова и сердечные поздравления.
                                 (выходят мальчики)
           Навруз : Добрый день!
           Глеб:       Сегодня мы хотим поздравить наших милых,
          Артём:   Красивых,
          Артём:   очаровательных,
    Кирилл:  обаятельных,
          Андрей:   добрых,
          Азат:      заботливых,
         Егор: обворожительных,
  Паша: умопомрачительных,
  Дамир:  грациозных,
   Ринат:    веселых,
  Ринат: сногсшибательных,
   Диёрбек: вас, девчонки!

                                 (звучит песня на мотив «Наш сосед»)
1.Как же нам не волноваться, Не смущаться, не краснеть?
Ведь сегодня, ведь сегодня
Мы для вас решили спеть!
В день весенний, в день веселый
Вас поздравить рады мы
С самым светлым, самым добрым —
Лучшим праздником весны!
                            Припев: паппап…..
2.Вам сегодня поздравленья
И подарки от души.
И признаемся, что очень
Вы сегодня хороши!
Обещаем стать взрослее,
С вами дружбы не терять.
Ну а если кто обидит,
Мы вас будем защищать!
                           Припев: паппап…..
3.Вы красивые, как звезды,
И глаза блестят огнем.
А улыбки ваши милые
Затмевают солнце днем!
Вы у нас такие славные,
Вы девчонки — просто класс!
Вам желаем только счастья,
Пусть цветы цветут для вас!
                             Припев: паппап…..
Дамир Со своими поздравлениями к нам прибыл иностранный гость из очень
дальнего зарубежья, где в лесах много диких обезьян.
                           Поздравление иностранного посла.
Посол. О, Санта марта, детка!
Переводчик. О, несравненные  девочки, свет очей моих!
Посол. Эмансипация сделано из тебя трудяга!
Переводчик. Ты прекрасна как чайная роза на Южном берегу Крыма!
Посол. Язык на плечо: Кухара, стирара, работа бежара, дитятя нянчара,
мужа встречара, короче, доходяга!
Переводчик. Руки твои белоснежны как крылья райской птички. Стан
твой тонок как горная тропинка!
Посол. О, Санта марта, детка!
Переводчик. О, несравненная женщина, свет очей моих!
Посол. Санта марта раз в году!
Переводчик. Целый год мальчишки дарит вам цветы и носит на руках!
Посол. Изумрудо, алмазо, рубино, бомбино разбонники! Переводчик. И  послушны как ангелочки.
Посол. Дворецо, фонтано, служано, две комнаты, ванна.
Переводчик. Дежурят мальчишки в классе и в столовой, оберегают вас.
Посол. Эники, беники, нету вареники, обедо карама картофель, деликато
вермишель.
Переводчик. Угощают вас: фруктами и конфетами.
Посол. Карино, зарино, автобусо, пуговицы.
Переводчик. Провожают  вас от школы до дома  не обижают.
Посол. О, Санта марта, детка!
Переводчик. О, несравненная девочки, свет очей моих!
Посол. Секрето, фантастико, как умудряно красавицей быть?
Переводчик. Как не быть прекрасной при жизни такой!
Посол. Желанто!
Переводчик. Что пожелать Вам?
Посол. Любито, ограмадо. мальчишки, чтоб
помогато, здоровья, удачи! Спасибо за вниманто!
Переводчик. Тут все понятно.
Тимир: «Девочки, в этом кабинете для вас спрятано письмо». Сыграем в игру
«Холодно и Горячо»
Девочки ищут, мальчики помогают им, говоря «теплее», «еще теплее», когда девочки
приближаются к письму, и «холоднее», когда они отдаляются от него .
Девочки разгадывают шифр   3.16.19.6.14.30. (ключ к шифру: числа в
зашифрованном письме – это порядковые номера букв в алфавите)
1. За доской заранее будет спрятана цифра 8, состоящая из шоколадных конфет (для
каждой девочки – конфета). Сначала девочки ищут эту восьмерку (так же с помощью
«горячо-холодно»).
2. Девочки разворачивают конфеты, в них - № предсказание.
3. Мальчики дарят подарки и цветы.

file_name: поздравление с 8марта.docx

intro: Воспитать дружны классный коллектив одна из задач классного руководителя. В сценарии "Поздравление девочек с 8 Марта" ставилась задача научить мальчиков делать сюрпризы, говорить красивые слова, правильно подарить цветы. Подготовка к  классному часу сплачивает ребят,  Мероприятие поможет улучшить отношение в классном коллективе.

title: поздравление девочек с 8 Марта в классе


extracted_text:
Классный час "Правила жизни без ссор"
Цели и задачи.




создать условия для понимания учащимися того, что в обществе
существуют определенные нравственные нормы, которые
помогают людям жить вместе, общаться;
накопление учащимися опыта общения, опыта решения жизненных ситуаций.
Классный час рассчитан на один учебный час, проводится в классном кабинете.
Оборудование: на доске записана тема, фигурки из картона  солнце, тучка (на обратной
стороне   в   кармашке   лежат   заранее   подготовленные   маленькие   "тучки"),   "ромашка",   на
лепестках которой ситуации для разбора, "радуга" с правилами жизни без ссор.
Подготовительная  работа:  за   несколько   дней   до   классного   часа   детям   на   маленьких
"тучках" из бумаги было предложено написать то, что они считали злом и неприятностями
в нашем классе.
Ход классного часа
1.  Мы с вами уже говорили о том, какие надо иметь качества, чтобы нам в классе было
хорошо. Сегодня мы подумаем о том, как необходимо относиться друг к другу, что мешает
хорошим   отношениям,   что   нужно   делать,   чтобы   жить   без   ссор,   чтобы   в   классе   было
радостно и приятно.
 Давайте подумаем, от чего может быть общая радость?
(От общего дела. Это очень важно, когда в коллективе есть такая радость.)
 А бывает еще радость оттого, что всем всегда хорошо в классе каждый день.
 Хотелось ли вам, чтобы было так?
 Как вы думаете. Что для этого надо?
(Надо стараться видеть рядом с собой другого человека, одноклассника и помнить о
нем. Думать, как твое поведение отзовется на других)
 Как этого добиться?
Чтобы  лучше  это  представить,  давайте   вспомним  некоторые   эпизоды   из   жизни  нашего
класса, когда нам всем было радостно, и когда мы огорчались.
(Дети вспоминают).
 Когда была радостно, у нас было тепло и светло, так бывает, когда светит солнце. (На доске появляется солнце)
 А когда случались неприятности, то как будто тучи закрывали солнце и становилось
холодно и неуютно.
(На доске появляется туча, в которую вложены маленькие тучки)
   Давайте   попробуем   разгадать   тайну   тучи,   а   для   этого   попробуем   назвать   все
неприятности, которые проделывает она в нашем классе.
(За несколько дней до этого детям было предложено на тучках написать, что они считают
злом в нашем классе, в отношениях между друг другом)
2. Разбор "тучек".
Ябедничество, жалобы.
    А.Л. Барто
    СОНЕЧКА
Тронь её нечаянно
Сразу:  Караул!
Ольга Николаевна,
Он меня толкнул!
Ой, я укололась!
Слышен Сонин голос.
Мне попало чтото в глаз,
Я пожалуюсь на вас!
Дома снова жалобы:
Голова болит:
Я бы полежала бы,
Мама не велит
Сговорились мальчики:
 Мы откроем счет:
Сосчитаем жалобы
Сколько будет в год?
Испугалась Сонечка
И сидит тихонечко.
 Всегда ли надо идти к учителю или к родителям жаловаться и ябедничать на когото?
!!! Не ябедничай за спиной у товарища!!!
Драки.
 Почти все маленькие дети иногда дерутся  точно также, как и животные. Для животных
драться   более   естественно,   чем   для   людей,   потому   что   животные   не   умеют   мирно
улаживать споры. Можно спокойно договориться с одноклассником, братом, сестрой  и
проблема   будет   решена   без   всякой   драки.   И   это   самый   лучший   способ   улаживать
конфликт.   В   драке   вы   рискуете   получить   серьезную   травму   и   сам   и   твой   противник,
потому что многие дети сами не знают, сколько у них силы. Г. Остер
    " Вредные советы"
Решил подраться  выбирай
Того, кто послабей.
А сильный может сдачи дать,
Зачем она тебе?
Чем младше тот, кого ты бьешь,
Тем сердцу веселей.
Глядишь, как плачет, и кричит,
И мамочку зовет.
Но если вдруг за малыша
Вступился ктонибудь,
Беги, кричи, и громко плачь,
И мамочку зови.
!!! Не дерись без обиды!!!
!!! Сам ни к кому не приставай!!!
 А значит, будь терпимым, справедливым, умным.
Обзывалки, обижалки.
        А.Л.Барто
        ТУПИЦА
Мальчишка круглолицый
Хитро прищурил глаз.
 Слыхали, я тупица,
Тупица я у нас!
А если я тупица,
Что в школу торопиться?
Шестьсот гусей на тридцать
Помножить я не мог.
"Петров, не будь тупицей!"
Сказал мне педагог.
Все стали веселиться:
"Тупица он, тупица!"
Прилипло, словно пластырь,
Ко мне это словцо!
"Привет, тупица, здравствуй"
Мне все кричат в лицо.
Смеются все: тупица!
А матери не спится:
Во двор бы заходила
Нет, там я не тупой,
Я первый заводила,
И все за мной толпой.
А в школе я тупица.
Ну что ж мне  утопиться?
Нет, я не унываю,
Я прицеплюсь к трамваю И еду, напеваю.
Тотмямля, тоттупица,
А этот бестолков.
Нельзя ли обходиться,
Друзья, без ярлыков?
         И.Токмакова
        ОБИЖАЛКИ.
Мы с моей соседкой Галкой
Сочиняли обижалки.
Вот придет обидный срок,
А у нас готово впрок:
Я скажу ей ты  ворона,
А она мне ты глухарь.
Я скажу ей  макарона,
А она мне ты  сухарь.
Я ей  мышь!
Она мне  крыс!
Стойка!
Чем мы занялись?
Для чего нам обижалки?
Мы стоим соображаем:
Мы совсем друг друга с Галкой
Никогда не обижаем!
!!! Почаще говори "Давай дружить! Давай играть!" Не выставляйся!!!!
 А когда пропадают на небе тучи, когда пройдет дождик, на небе появляется солнце,
становится тепло, распускаются цветы. И вот сегодня у нас распустилась "ромашка".
3. "Ромашка" (ситуации для разбора)
1. Рома постоянно дергал Зину за косички. Она сердилась и старалась его стукнуть.
Что можно посоветовать Роме и Зине?
2. Надя ни за что не хотела сидеть с Алешей за одной партой. Что мог чувствовать Алеша?
Права ли Надя?
3. Скажите доброе слово своему соседу по парте. Начни такими словами: Мне нравится в
тебе:Мне нравится в тебе, что ты:Я одобряю тебя за то: Меня радует, что ты:
4. Коля и Паша шли по улице. Коля поскользнулся и плюхнулся на землю. Паша засмеялся
и сказал: "Ну, как посадка прошла?" Коля обиделся и ушел. Что плохого сказал Паша?
Объясни, как мальчикам надо поступить, чтобы снова быть вместе?
5.Витя и Дима учились в одном классе, но не были друзьями. Дима был маленьким по
росту, спокойным, не любил шумные игры. Витя, втихаря, чтобы не знала учительница, обзывал Витю и смеялся над ним. Дима сначала молча терпел, а потом стал обзываться на
Витю сам. Но Витя не прекращал, и Дима не знал, что ему делать.
Помогите ребятам разрешить эту ситуацию.
 Я думаю, что многие со мной согласятся, что лучше всего, когда светит солнце. Давайте
подумаем, какими же мы должны быть, чтобы у нас в классе чаще светило "солнце" и реже
появлялись "тучи" и закрывали это солнце.
 Сразу после дождя, когда начинает светить солнце, на небе появляется радуга.
Вот такая радуга появится сегодня у нас, она нам поможет еще раз повторить, что нам
нужно делать и какими быть, чтобы у нас не было ссор.
4. Работа с радугой
(На листе формата А3 белым восковым мелком или свечкой нарисована радуга и на
полосках записаны слова : не ябедничать, быть терпимыми, уважать друг друга, не
драться, не обзываться, быть миролюбивыми, помогать друг другу. На глазах у детей
учитель акварельными красками нужного цвета закрашивает полоски радуги, и в это
время проявляются эти слова.)
 Нравятся вам эти правила? Постараемся их соблюдать, тогда у нас будет общая радость
добрых отношений друг к другу.

file_name: Классный час для учащихся 1.doc

intro:
Классный час "Правила жизни без ссор" (1 класс)
Цели и задачи.
•	создать условия для понимания учащимися того, что в обществе
•	существуют определенные нравственные нормы, которые
•	помогают людям жить вместе, общаться;
•	накопление учащимися опыта общения, опыта решения жизненных ситуаций.
Классный час рассчитан на один учебный час, проводится в классном кабинете.


extracted_text:
Потеряшки
Цепочка загадок для детей
Каждый маленький ребенок –
Бегемотик и слоненок –
Знает, что он лучший самый
Для своей любимой …
Мама с малышом гуляет,
Но шалить не позволяет.
Если стало скучно вдруг,
Значит, срочно нужен …
В джунглях друг всегда найдется,
Чтоб кусаться и бороться,
Есть кокосы и бананы,
Забираться на …
На лиановых качелях
Обезьянки ввысь взлетели,
Но лианы слишком тонки,
Чтобы выдержать …
А слоненок не в обиде –
Если мама не увидит,
Съест он тонну фруктов сладких.
Раз, два, три! Играем в …
В прятки все играть хотят!
И, пока их мамы спят,
На поляне гдето там,
Разбежались по …
А в кустах средь сочных трав
Отдыхает змейудав.
И услышав "Шипшипши",
Испугались …
Малыши бежать пустились,
По пути с дороги сбились –
Много троп в лесу похожих,
Надо расспросить …
А прохожих в джунглях много.
Можно встретить носорога
И спросить его о том, Где искать родимый …
Дом зверятам очень нужен,
Ждут их там обед и ужин,
Папа всех в нем защищает,
Мама всё всегда …
Но простят ли мамы, если
Дети их совсем исчезли?
Может, после шумных игр
Съел их полосатый …
Тигр ни в чем не признается,
Над тревогой мам смеется.
Говорит, что малыши
Убежали в …
В камышах живут лягушки.
Три квакушкипопрыгушки
Мамам не хотят помочь.
А уже спустилась …
Ночь – темнее не бывает!
Ктото в чаще завывает.
Неужели это он –
Трехголовый злой …
Коль дракон детей обидит,
Бела света не увидит!
Чтоб не вырвался из лап,
Мамы звать решили …
Папы в темноте подкрались,
Но с драконом не подрались –
Страшный шум в ночной тиши
Издавали малыши!
Громко топали, рычали,
Палкой по стволу стучали,
Чтобы все их испугались,
Съесть на ужин не пытались.
Хоть устали, но зато
Не обидел их никто.

file_name: Потеряшки.doc

title: Потеряшки. Цепочка загадок для детей


extracted_text:
П   сихология для родителей.

                           ПОГОВОРИМ ПРО "ЭТО"
Как начать с ребенком беседу о сексе?
Когда придет пора ответить на вопросы про "ЭТО", что
скажешь   ты?   На   тему   секса   обсуждают   мамы   со   стажем.
Вера, мама 7летнего красавца Артема
Знакомые, бывавшие у нас в гостях, считают, что у нас
слишком   свободные   нравы.   А   все   потому,   что   у   нас   в
гостиной стоит скульптура: обнаженные мужчина и женщина.
   Как?!     удивляются   все,     у   вас  же   маленький   ребенок!
Но я считаю, что в раннем понимании того, что такое секс
нет ничего плохого. Мне, наоборот, кажется ужасной ситуация, когда подросшие
дети   выясняют,   что   их   родители   делают   в   спальне   и   начинают   испытывать
брезгливость.   Мы,   конечно,   не   занимаемся   любовью   на   глазах   у   ребенка,   но
объятия,  нежные   и  игривые   прикосновения  в  нашей  паре   норма.  Такой  образ
жизни, сексуальное воспитание с натуры  лучше любых слов. Ребенок понимает,
что физический контакт возникает там, где есть любовь.
Я   категорически   против   того,   чтобы   подсунуть
ребенку   какуюнибудь   "Детскую   сексуальную
энциклопедию"   и   избежать   душевного   разговора.
Механику полового акта ребенок усвоит, но книга не
научит его нежности. Артем только в этом году узнал
всю   правду   до   конца.   Началось   все   с   вопроса   о
появлении детей. И вот полгода назад он дошел до
вопроса: "А как эта мужская клеточка попадает к маме в живот?" Я ему спокойно
рассказала,   почему   у   детишек   в   саду   разные   "писи",   и   как   эта   разница   им
пригодится в будущем.  Значит, люди делают это, когда хотят ребенка?  уточнил
он.
   Не   только.   Еще   когда   они   любят   друга   и   хотят   быть   близкоблизко.
         Как вы с папой, да?
Мне кажется, сын понимает все правильно и сексуальные проблемы ему не грозят.
Света, мама симпатичного Егора 10ти лет
Я   в   ужасе   от   того,   что   в   нашей   стране   совершенно   невозможно   оградить
ребенка от порнографии и прочих гадостей! Вот съездите в Европу  в Париже,
городе любви, вы не найдете ни одной газеты с голым задом, если специально не
отправитесь   в   соответствующий   квартал.   А   у   нас   же   у   детей   нет   детства.
Одноклассницы моего сына красятся и виляют попами, что же дальшето будет?
Никакой любви, один голый секс.
Может,   я   и   старомодна,   но   уверена,   что   целомудрие   и   стыдливость
единственный   способ   сохранить   и   прочувствовать   любовь.   Если   сегодня   ты   с
одним,   а   завтра      с   другим,   и   с   обоими   тебе   "классно",   теряется   весь   смысл
отношений и чувств, люди идут в разнос. Посмотрите на наших "звезд"  там же ни одной нормальной семьи, сплошные скандалы, зато секса  хоть отбавляй. Я не
хочу этого для сына.
Сын никогда не спрашивал "про это". Когда был маленький, выяснял, откуда
берутся дети, и я сказала, что они заводятся в животике, когда родители их очень
очень хотят. Больше у него вопросов не возникало. И я считаю, что главное  это
любовь, а остальное  приложится.
Лена, молодая мама 2хлетней очаровашки Маши.
Мне кажется, разговор про "это" надо отложить лет до 12. По опыту своего
племянника   знаю,   что   дети   довольно   рано   начинают   выспрашивать,   откуда
появляются малыши. На первое время достаточно объяснить, что ребенок растет в
животике. Потом дети сами узнают подробности и вовсе не от родителей  и это
нормально. А вот когда ребенок поймет, что к чему, то родители могут и должны
объяснить ему, как опасны разные заболевания и как важно предохраняться от
беременности.   Родители   должны   не   учить   сексу,   а   защищать   от   неприятных
последствий.

Таня, героическая мама банды четверых: 18, 16, 10 и 5 лет
Думаю, самый лучший вариант для развития нормальной сексуальности  это
большая семья. Я никогда не вела с детьми специальных бесед о сексе, но все мои
дети и племянники постоянно вместе: они чтото обсуждают, чтото слышат, и
вопрос решается сам собой. Потом мне кажется, что большое количество детей
разных возрастов и обоих полов в одной "тусовке" дает им возможность нормально
воспринимать   друг   друга.   Я   с   ужасом   думаю   о   семьях,   где   12   ребенка.
Действительно: кто ж побратски расскажет о главном? Где увидеть, как выглядит
девочка? Как понять образ мысли противоположного пола? Родителям приходится
быть для ребенка старшими и младшими братьями и сестрами. А ведь это в корне
неверно!
Комментарий психолога
Ошибочно думать, что секс  это исключительно половой акт. Прежде всего,
это культура взаимоотношений двух полов, понимание потребностей друг друга,
влечение и доверие. Каждая психологическая школа трактует сексуальность по
своему   и   имеет   свой   взгляд   на   норму   и   патологию,   но   все   согласны   в   одном:
стереотип   поведения   и   восприятия   закладывается   в   семье   с   самого   раннего
возраста. Причем, совершенно неосознанно, просто семейным укладом.
Значит ли это, что есть плохая и хорошая модель? Нет. Однозначно плохими
являются   лишь   очевидные   вещи:   педофилия,   насилие   и   т.п.   В   остальном   люди
имеют право на свой вариант нормы. Сейчас есть и молодые люди, которые хранят
непорочность до венчания, и ребята свободного поведения. И не надо всех стричь
под одну гребенку. Воспитывай ребенка так, как считаешь нужным, и будь готова
спокойно и с достоинством высказывать свое мнение, если чадо из общения со
сверстниками вынесет нечто совершенно для тебя неожиданное и неприемлемое. Материал подготовлен педагогом психологом: Е.М.Бондарь.

file_name: 66. + Поговорим про ЭТО.doc

intro: В консультации для родителей - Поговорим про "это". говорится о том, что ошибочно думать, что секс - это исключительно половой акт. Прежде всего, это культура взаимоотношений двух полов, понимание потребностей друг друга, влечение и доверие. Каждая психологическая школа трактует сексуальность по-своему и имеет свой взгляд на норму и патологию, но все согласны в одном: стереотип поведения и восприятия закладывается в семье с самого раннего возраста. Причем, совершенно неосознанно, просто семейным укладом. Воспитывайте ребенка так, как считаете нужным, и будьте готовы спокойно и с достоинством высказывать свое мнение, если чадо из общения со сверстниками вынесет нечто совершенно для тебя неожиданное и неприемлемое.В консультации для родителей - Поговорим про "это". говорится о том, что ошибочно думать, что секс - это исключительно половой акт. Прежде всего, это культура взаимоотношений двух полов, понимание потребностей друг друга, влечение и доверие. Каждая психологическая школа трактует сексуальность по-своему и имеет свой взгляд на норму и патологию, но все согласны в одном: стереотип поведения и восприятия закладывается в семье с самого раннего возраста. Причем, совершенно неосознанно, просто семейным укладом. Воспитывайте ребенка так, как считаете нужным, и будьте готовы спокойно и с достоинством высказывать свое мнение, если чадо из общения со сверстниками вынесет нечто совершенно для тебя неожиданное и неприемлемое.

title: Консультация для родителей - Поговорим про "это"


extracted_text:
Тема урока: «Глобализация и ее последствия».
Цели урока:
1.Сформировать знания учащихся о процессе глобализации и ее последствиях. Опираясь на знания
учащихся из курсов биологии и экологической географии, восстановить основные проявления
глобализации и раскрыть основные проявления данного процесса, их неоднозначное влияние на
развитие и существование человеческой цивилизации.
2.Формировать   умение   анализировать   социальное   явление   с   различных   сторон,   видеть   его   как
позитивные   и   негативные   последствия.   Развивать   умение   выявлять   проблему,   сопоставлять   и
оценивать различные точки зрения по спорному вопросу, работать в группе.
3.Воспитание толерантности, чувства ответственности за будущее планеты.
Тип урока: урок совершенствования и применения теоретических знаний.
Методы обучения:  объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые.
Основные понятия: глобализация, миграция, ТНК, НТР, демографическая проблема.
Оборудование: ПК с проектором, экран, познавательные задания, распечатанные на листах А4.
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний учащихся.
На уроках истории и обществознания мы много говорили с вами об особенностях и многообразии
мира. На планете земля живет 6 млрд. человек, выделяют 3 основных расы и несколько переходных
расовых   групп.   1000   этносов,   которые   подразделяются   на   23   языковые   семьи,   более   200
независимых государств.
 Что еще можно добавить в подтверждении этого тезиса? (разный уровень экономической
жизни, религиозный облик, многообразие культур, национальных и местных традиций);
 В чем причины такого разнообразия? (природные  климатические  условия,  определявшие
своеобразие   отношений   конкретного   общества   и   природного   мира,   специфика
исторического   пути,   пройденного   народами   и   государствами,   разнообразие   внешних
влияний, множества закономерных и случайных событий, не всегда поддающихся учету и
однозначному истолкованию).
Сегодня на уроке мы будем рассматривать общество, как единое целое. Французский мыслитель
первой половины XX века Тейяр де Шарден так выразил это чувство:
“На протяжении нескольких поколений вокруг нас образовались  всякого рода экономические и
культурные связи, увеличивающиеся в геометрической прогрессии. Теперь кроме хлеба… каждый
человек требует ежедневно свою порцию железа, меди и хлопка, свою порцию электричества, нефти
и радия, свою порцию открытий кино и международных известий. Теперь уже не просто поле…, а
вся Земля требуется, чтобы снабжать каждого из нас…”.
Мы   должны   с   вами   выяснить   на   уроке   что   в   себя   включает   понятие   глобализация,   к   каким
последствиям ведет этот процесс . попытаться определить свое личное отношение, определить круг
глобальных проблем современного мира.
III. Изучение новой темы.
Запишите в тетрадях тему урока и план, по которому мы будем работать.
Слайд 1. Тема урока.
Слайд 2. План:
1. Глобализация, как ведущая тенденция мирового развития;
2. Последствия процесса глобализации;
3. Глобальные проблемы человечества. (1)  В современном мире происходит значительное усиления связей между отдельными людьми,
организациями и государствами, растет взаимозависимость между ними. Человечество развивается,
расширяя   свои   связи   и   контакты.   Люди   все   глубже   осознают   себя   как   единую   общность,   где
каждый связан со многими тысячами других людей во всех концах Земли. Давайте попробуем
привести   примеры   из   своего   жизненного   опыта,   демонстрирующие   многообразие   связей
современного мира.
( общение с друзьями, находящимися на большом расстоянии, через мобильную связь, Интернет;
  создание магазинов единой торговли, таких как Metro, Ikea и других в разных странах;
  доставка товаров, заказанных по каталогам, в том числе электронным;
  возможность оплаты за оказанные услуги или приобретенные товары, перевод денежных средств
посредством пластиковых электронных карт
  прямая трансляция культурномассовых мероприятий из различных точек Земли;
  возможность обмены валюты одного национального государства на территории других стран).
Итак,   мы   видим,   что   современный   мир   при   всем   своем   многообразии   един   и   его   части   тесно
взаимосвязаны.
Таким   образом,   глобализация   –   это   процесс,   в   ходе   которого   возрастают   взаимовлияние   и
взаимозависимость народов и государств.
Основные направления глобализации:
                Деятельность транснациональных корпораций, имеющие свои филиалы по всему миру
(Форд);
         Глобализация финансовых рынков;
           Международная экономическая интеграция (МВФ, Всемирный банк, Всемирная торговая
организация).
         Клип – «Создание Евросоюза»
(2) – Обратимся еще раз к словам Тейяра де Шардена…
«…для человека нет будущего…вне его объединения с другими людьми…».
Как   философ   оценивает   процесс   глобализации?   (позитивно   –   он   видел   в   нем   проявление
общественного прогресса).
Основания для такого отношения есть и сегодня, вместе с тем нарастает и волна критики процесса
глобализации.   Давайте   вместе   с   вами   попытаемся   выделить   положительные   и   отрицательные
стороны глобализации.
 Учащиеся дискутируют, высказывают свои точки зрения
Рабочие листы 1, 2, 3.
Положительное:
+ Снижение  издержек производства (возможность производства товаров там, где это будет
дешевле, а продать там, где наиболее выгодно);
+ Рост прибыли;
+ Появление возможностей для дальнейшего роста производства и его развития;
+ Концентрация усилий на разработке новых передовых технологий;
+ Плодами НТР могут воспользоваться страны, не имеющие возможности вести собственные
научнотехнические исследования;
+ Учет интересов государства в политике.
Отрицательное:
– Насаждается единый стандарт потребления;
– Создаются препятствия для отечественного производства;
– Не учитывается экономическая и культурноисторическая специфика развития разных стран;
– Навязывается   определенный   образ   жизни,   зачастую   противоречащий   традициям   данного
общества.
– Самое основное – это глобальные проблемы.
(3)Заслушиваются доклады учащихся. Демонстрируются презентации
Классификация глобальных проблем (таблица в презентации). Таким образом, мы видим, что не одно государство, сколь могущественно оно бы ни было, ни
группа государств не в состоянии самостоятельно справиться с глобальными проблемами.
Только взаимодействие всех стран в условиях мира, только осознание всеобщей взаимозависимости
позволяет   народам   обрести   уверенность   в   завтрашнем   дне,   предотвратить   социальные   и
экономические катастрофы, наконец, просто выжить.
IV. Закрепление изученного материала – тестирование
V. Домашнее задание
«Впервые в человеческой истории все может быть сделано где угодно и продано кому угодно». Л.
Туроу (американский экономист). Написать эссе.
VI. Итоги урока
1. Установите соответствие между терминами и определениями
глобализация                                              ограничение места действия,
                                                                            распространение         явления
локализация                                                 усиление взаимозависимости стран и народов
модернизация                                              преобразование аграрного общества в
                                                                            индустриальное
2. Распределите приведенные положения по 2м группам: причины экологического кризиса
и последствия экологического кризиса
                                                                ухудшение  среды обитания человека
причины                                                грубые механические приемы земледелия экономического
кризиса                  нерациональное  использование природных   ресурсов
                                                                исчезновение многих видов животных
последствия                                           потребительское отношение к природе
экологического кризиса                    увеличение промышленных отходов
                                                                растущее опустынивание земель
3. Выберите верные ответы. Преодолению угрозы новой мировой войны могут
способствовать:
        наращивание вооружений и создание баланса сил между отдельными военнополитическими
группировками
        укрепление связей между народами рост взаимопонимания между ними.
        стремление всех стран к опоре на собственные силы, достижение каждой из них полной
экономической независимости
       отношение к человеческой жизни, как к высшей ценности
       ограничение миграции населения из бедных стран в богатые
4. Верны ли следующие суждении?
        Один из важнейших факторов, способствующих процессу глобализации, развитие
экономических и финансовых связей.
        В процессе глобализации происходит усиление экономической интеграции, развитие
международной торговли, формирование международных валютных зон.
5. Выберите верные ответы. К глобальным проблемам современности относятся
      экологические проблемы
     нестабильность политической обстановки в России
      увеличение числа беженцев
     разрыв в уровне жизни между богатыми и бедными странами война в Чечне
      международный терроризм
6. Вставьте пропущенное слово. Возврат к природе, простые технологии, отказ от научно
технического прогресса, «нулевой» рост производства – это…
       экология
       экотопия
       экосистема
                                             Рабочий лист по теме:
Глобализация и ее последствия.
Задание  1.
По международным опросам, обеспокоены негативным влиянием ухудшающейся экологической
ситуации на здоровье людей 89% россиян, 67% граждан США, 51% канадцев, 27% норвежцев, 21%
финнов, 14% датчан. Проанализируйте эти данные. Чем на ваш взгляд, объясняется столь
значительный разброс мнений? Значит ли это, что бремя решения этих проблем должно быть
возложено в первую очередь на те страны, где число граждан, озабоченных состоянием экологии,
особенно велико?
Сегодня довольно громко звучат призывы к отказу от научно – технического прогресса,
прекращению исследований в области новейших технологий. Соответствует ли эти призывы духу и
букве концепции устойчивого развития?
Задание 2.
Выступая на научной конференции, ученыйэколог заявил: «Пора осознать, что человечество идет к
своему концу. У нас нет сил и возможностей спасти самих себя. Мы обречены». Согласны ли вы с
этим мнением? Если у вас конкретные возражения? Какие?
Задание 3.

file_name: Тема урока- Глобализация и ее последствия.doc

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС.  Цели урока:
1.Сформировать знания учащихся о процессе глобализации и ее последствиях. Опираясь на знания учащихся из курсов биологии и экологической географии, восстановить основные проявления глобализации и раскрыть основные проявления данного процесса, их неоднозначное влияние на развитие и существование человеческой цивилизации.
2.Формировать умение анализировать социальное явление с различных сторон, видеть его как позитивные и негативные последствия. Развивать умение выявлять проблему, сопоставлять и оценивать различные точки зрения по спорному вопросу, работать в группе.
3.Воспитание толерантности, чувства ответственности за будущее планеты.
Тип урока: урок совершенствования и применения теоретических знаний.
Методы обучения:  объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые.

title: План урока по обществознанию «Глобализация и ее последствия» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
П   сихология для родителей.

                                ЕСЛИ РЕБЕНОК В СЕМЬЕ ЕДИНСТВЕННЫЙ
В ОДНОДЕТНОИ СЕМЬЕ ЧАЩЕ НАБЛЮДАЕТСЯ КУЛЬТ РЕБЕНКА,
КОГДА ВСЯ ЖИЗНЬ ВЗРОСЛЫХ СОСРЕДОТОЧЕНА ВОКРУГ
                            ЕДИНСТВЕННОГО «СОКРОВИЩА»
Однодетные семьи преобладают в российской жизни (в
особенности   в   больших   городах)   уже   на   протяжении
нескольких   десятилетий.   Конечно,   единственные   дети
могут рассчитывать на большее внимание и заботу, обожание,
уступчивость   и   любовь.  Родители   могут   быть   ближе   к
ребенку,   активно   развивать   его   способности   и   природные   задатки,   водить   в
художественные студии, творческие и спортивные центры, учить своего единственного
языкам... Но велик и соблазн «перегнуть палку» по части любви и заботы. По мнению
специалистов, в однодетной семье чаще наблюдается культ ребенка, когда вся жизнь
взрослых   сосредоточена   вокруг   единственного   «сокровища»,   и   в   семьях   с
единственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в их
личности.
...Вот ребенок старается сделать чтото самостоятельно  но помощь уже идет,
всегда найдется ктонибудь, кто избавит  «маленького лорда» от трудов. Вот ваш
единственный пытается выяснить отношения со сверстником на детской площадке
они бы и  сами  договорились,  однако взрослые уже спешат на помощь.  Нередко
родители единственных детей  не дают им принимать решения и воплощать свои
намерения      во   всем,   начиная  от   выбора   еды   и   одежды   и   заканчивая
самостоятельным решением регулярно возникающих мелких проблем. А ведь все это
помогает растущим людям обретать опыт «вставания на собственные ноги».
Зачастую   каждый   из   родителей   пытается   сделать   из   своего   единственного
вундеркинда, загружая тем самым ребенка до предела. Однако гиперопека не по
зволяет развить творческое начало. Напротив  принимая как должное заботу  и
внимание других, ребенок может «застрять» в иллюзии, что настоящее только то, о
чем догадался и на чем настоял другой. В общем, «мама лучше знает, что мне надо».
На   выходе      социально   незрелая   личность,   доступная   всевозможным   более   или
менее безобидным манипуляциям.
Практика показывает, что родители единственных детей поразному относятся к
необходимости устанавливать ребенку  четкие границы«рамочки». Некоторые  так
никогда  и не научатся  говорить  своему  единственному  «нет», предупреждать  раз
личные детские «безобразия». Взрослому  легче самому убрать за ребенком разбро
санные игрушки, вытереть запачканный  стол, тем самым вольно и невольно под
держивая   ситуацию   «избегания   взросления». В результате родители единственных
детей часто «валятся с ног» от любимого чада, как от тяжелой работы, чувствуют себя
замотанными и обескураженными.
Если единственный ребенок с рождения окружен лишь взрослыми, в детский
сад   или   в  ШКОЛУ  он   приходит   с   низким   потенциалом   социальной   адаптации  в
обществе   ровесников.   А   если   к   тому   же  привыкший   к   своей   исключительности
человечек пытается «построить» и сверстников, горькое разочарование может на
1 ложить   серьезный   отпечаток   на   его   дальнейшую   «карьеру».   Дети,   наверное,   ин
стинктивно предчувствуют чтото в таком роде. Думаете, случайно единственные дети
часто настойчиво просят купить им братика, сестричку, собаку?.. Им часто отчаянно
не хватает общества равных.
Жизнь   единственного   ребенка   не  так и легка. Часто они оказываются во
влеченными в сложные взаимоотношения собственных родителей. В результате
закладываются   основы   серьезной  эмоциональной   и   психологической   травмы.
Поэтому   так   важны   широкие   социальные   связи   однодетной   семьи      бабушки,
дедушки, двоюродные и троюродные братья и сестры, семейные друзья...
Единственным   детям   труднее   справляться   с   любыми   изменениями   эмоцио
нального баланса в семье. И здесь незаменимы ролевые игры  в том числе клас
сическая   «Игра   в   дом».   Кстати   говоря,   при   правильно   найденном   подходе
мальчики строят собственную «семью в семье» не менее охотно, чем девочки. И
здесь может пригодиться «бумажная семья» со вкладки в этом номере журнала.
Играя вместе со своим ребенком, вы узнаете много нового о его представлениях об
устройстве семьи и семейном взаимодействии.
На   вкладке   к   следующему   номеру   мы   разместим   набор   фигурок      членов
«игрушечной» семьи   для самодеятельных игр с ребенком: «Семья дома», «День
рождения», «Поездка в отпуск» и т.п.
Если   ребенок   обладает   некоторым   игровым   опытом,   скорее   всего,   он   сам
выберет сюжет для «игрушечной» семьи, будет пытаться реализовать свой замысел,
создаст   игровые   ситуации   с   фигурами.   Взрослый   же   может   стать   равным
партнером ребенка  не сомневайтесь, он это оценит!
2 ЖИЗНЬ ЕДИНСТВЕННОГО РЕБЕНКА НЕ ТАК И ЛЕГКА.
КАК ПОСТУПИЛИ БЫ ВЫ НА МЕСТЕ РОДИТЕЛЕЙ ЕДИНСТВЕННЫХ ДЕТЕЙ В
СЛЕДУЮЩИХ ИСТОРИЯХ? ЧТО БЫ ПОСОВЕТОВАЛИ РОДИТЕЛЯМ ЕДИНСТВЕННЫХ
ДЕТЕЙ?
 Ситуация 1.
Юра,   вернувшись,   домой   с   прогулки,
 закатил
истерику, обнаружив потерю любимой машинки. Мать,
желая  утешить   ребенка,   отправилась   на   детскую
площадку,   перерыла   всю  песочницу,   но   пропажа   не
нашлась.  Уставшая,   она   в   сердцах   сказала   сыну:  «Не
реви изза пустяков, у тебя много других машинок».
Ситуация 2.
Валя, трех с половиной лет, пришедшая вместе с родителями в «Макдоналдс»,
потихоньку сползла со своего стула и отправилась бегать между столами, громко
смеясь и размахивая руками от счастья. Родители, обескураженные «безобразным»
поведением в общественном месте, усадили ребенка на стул и сурово отчитали.
Ситуация 3.
Мать ходит с Герой  будущим первоклассником  на занятия  английским,
чтобы подготовить его  к поступлению в школу с языковым  уклоном. Каждый
раз,   когда  приближается   время   занятий,  сын  начинает капризничать, хныкать.
Мать  всякий   раз   «улещивает»   его   разными  обещаниями,   а   когда   терпение
кончается, призывает к дисциплине криком.
Ситуация 4.
Четырехлетний   Андрюша   гуляет   с   папой   на   детской   площадке.   Вот   он
пытается как можно выше забраться  на планку спортивного снаряда и  кричит
отцу:   «Посмотри   на   меня,  посмотри,   где   я...».   Реакция   родителя  «Слезь,   ты
можешь упасть», «Слезь немедленно, я кому сказал!»
Ситуация 5.
Бабушка зовет играющего ребенка:
 Игорек, иди обедать! Мы тебя ждем! Суп остынет.
 Не буду! Не хочу, отстань, я играю!
 Но, Игорек, ты же сегодня плохо завтракал! Иди же.
  Спустя время, внук принимает решение:
 Неси суп сюда, в комнату!
 Ну, как же так? Тебе же будет неудобно...
        Ладно, сейчас принесу.
3 Ситуация 6.
Четырехлетняя Марина играет на детской площадке со снегом. Через какоето
время она в слезах подходит к матери  замерзли руки. Мать надевает на Марину
варежки   со   словами:   «Руки   не   будут   мерзнуть,   если   ты   не   будешь  снимать
варежки.   Для   этого   они   и   нужны».   Через   некоторое   время   Марина  опять   без
варежек. Это повторялось несколько раз, пока отец не сказал: «Оставь ее. Пусть
руки замерзнут понастоящему. Это послужит ей уроком». Мать воспротивилась
этой мысли: «У нее же руки окоченеют». Она надевала на дочь варежки, пока ей
это не надоело, а в конце концов отвела Марину домой и отшлепала.
РЕЗЮМЕ.  Единственные   дети   нередко   прибегают   к   капризам   и   ма
нипуляциям, чтобы вызвать жалость к себе и заставить себя обслуживать (ситуации
3, 5, 6). Не поддавайтесь на провокации! Спокойно и ясно обозначьте свою позицию
по поводу происходящего  на что можно рассчитывать, а чего не будет ни при
каком  раскладе.  Вместе  с тем  важно   разглядеть   за   упрямством,   капризом   или
истерикой истинную потребность ребенка, не обесценить ее подобно ситуациям 1,
2, 4, а поддержать ребенка, дать ему ощущение честного и искреннего присутствия
взрослого.   Полезно   дать   ребенку   возможность   испытать   на   себе   неизбежные
последствия   своего   поведения,   оставаясь   в   контакте   с  ним   (ситуации   5,6).
«Опекающему»   родителю   (ситуация   4),   полезно   увидеть,   что   в   категоричном
запрете мало контакта и совсем нет диалога. Диалог  вербальный, невербальный,
игровой  незаменимое средство общения, позволяющее оставаться «на связи» с
маленьким человеком, помогая ему лучше осознать собственную потребность.

                                             Журнал « Игра и дети» Февраль, 2008г. стр. 8 – 10.
                                    Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4 5

file_name: 65.2 + Если ребёнок в семье единственный.doc

intro: В консультации для родителей - Если ребенок в семье единственный, говорится о том, что единственные дети могут рассчитывать на большее внимание и заботу, обожание, уступчивость и любовь. Родители могут быть ближе к ребенку, активно развивать его способности и природные задатки, водить в художественные студии, творческие и спортивные центры, учить своего единственного языкам... Но велик и соблазн «перегнуть палку» по части любви и заботы. По мнению специалистов, в однодетной семье чаще наблюдается культ ребенка, когда вся жизнь взрослых сосредоточена вокруг единственного «сокровища», и в семьях с единственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в их личности.В консультации для родителей - Если ребенок в семье единственный, говорится о том, что единственные дети могут рассчитывать на большее внимание и заботу, обожание, уступчивость и любовь. Родители могут быть ближе к ребенку, активно развивать его способности и природные задатки, водить в художественные студии, творческие и спортивные центры, учить своего единственного языкам... Но велик и соблазн «перегнуть палку» по части любви и заботы. По мнению специалистов, в однодетной семье чаще наблюдается культ ребенка, когда вся жизнь взрослых сосредоточена вокруг единственного «сокровища», и в семьях с единственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в их личности.

title: Консультация для родителей - Если ребенок в семье единственный.