extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 43      § 42. Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. В 1789 г. во Франции — самом большом и одном из
наиболее развитых государств Западной Европы — началась революция. Нередко ее
называют Великой французской революцией.
  хотя
Революция     имела     глубокие     причины.  Третье     сословие  (горожане   и
  составляло
крестьяне)   во   Франции   было   политически   бесправно,
большинство   населения   страны., В   предреволюционный   период   существенно
ухудшилось   положение крестьян. Многие из них были вынуждены бросать свои
дома и  уходить  в  города.  1788  год  был  неурожайным. Волна восстаний охватила
провинции.  В  то же  время  в стране    разразился     острый     финансовый    кризис.
Король  Людовик  XVI  был  вынужден  согласиться  на  созыв  Генеральных штатов,
которые   не   собирались   до   того   150   лет.   В   Версале   —загородной   резиденции
королей — собрались представители; трех  сословий  Франции.  Депутаты  третьего
сословия  стали настаивать на расширении прав Генеральных штатов, добиваясь их
превращения в высший законодательный орган.
7 июня 1789 г. собрание  депутатов третьего сословия провозгласило себя
Национальным   собранием,   а   9   июля   Национальное     собрание     объявило     себя
Учредительным   собранием  — высшим представительным и законодательным
opганом французского народа. Собрание должно было выработать основные законы.
Начало  революции.  Людовик  XVI  и  сторонники  абсолютизма не желали
мириться   с   этими   решениями.   В   Париж   и   Версаль     стягивались     войска.     Это
вызвало  волну  возмущения. 14 июля 1789 г. парижане штурмом взяли королевскую
тюрьму Бастилию, которая считалась символом абсолютизма. В провинциальных
городах   упразднялись   старые   органу   власти   и   создавались   выборные
муниципалитеты.   По   Франции   прокатилась   волна   погромов   и   поджогов,   дележа
помещичьих     угодий.     Учредительное     собрание     в    августе     1789     г.   приняло
декреты  (законы) о полном уничтожении феодальных   порядков.   Упразднялись
личные
  крестьян   и   церковная   десятина,   прочие   феодальные
повинности подлежали выкупу.
  повинности
26   августа   1789   г.   был   принят   важнейший   документ   революции   —
Декларация   прав   человека   и   гражданина.   Она   провозглашала,   что   люди
рождаются  свободными  и  остаются  таковыми   на  всю  жизнь,  в  правах  они  тоже
равны. Этот тезис был вызовом идее божественного происхождения власти короля.
Декларация   устанавливала   свободу   личности,   совести,   слова,   право   на
сопротивление угнетению, священное право частной собственности.
5 — 6 октября 1789 г. огромные толпы народа пошли походом на  Версаль.
Они заставили короля и Учредительное собрание переехать в Париж.
Учредительное   собрание   по   предложению  Шарля   Талейрана,   бывшего
епископа, объявило церковные земли национальным  имуществом  и  пустило  их  в
продажу.  Эта  мера должна была подорвать могущество Церкви и в то же время способствовать     разрешению     финансового     кризиса.     Учредительное   собрание
уничтожило сословные деления.
В июне 1791 г. король Людовик XVI попытался бежать за границу, но его
задержали.   Бегство   короля   посчитали   изменой.   Идее   монархизма   был   нанесен
серьезный   удар.   Однако   умеренные   депутаты   поспешили   завершить   работы   по
созданию  конституции,  устанавливавшей конституционную монархию.
Провозглашение   республики.   На   основе   конституции 1791   г.   было
избрано Законодательное  собрание,  которое начало свою работу 1 октября 1791
г.   В   нем   преобладали   сторонники   конституционной   монархии.   Оппозицию   им
составляли  жирондисты.   Они   выступали   за   переход   к   республике.   В
Законодательном   собрании   существовала   и   группа   крайне   левых   во   главе   с
Максимильяном Робеспьером.
В 1792 г. экономическое положение в стране резко ухудшилось. В Париже и
некоторых   других   городах   на   почве   нужды   и   голода   произошли   крупные
выступления низов. Бежавшие из страны аристократы собирали в Германии силы
для   борьбы   с   революцией.   Правительства   европейских   держав   готовили
интервенцию против Франции. 20 апреля 1792 г. Людовик XVI и Законодательное
собрание   объявили   войну   Австрии.   Военные   действия   начались   для   Франции
неудачно. Поражения  со  стороны  Австрии  и  Пруссии  вызвали  новый подъем
народного движения. В Париж стекались тысячи добровольцев. Весть о намерении
интервентов   восстановить   права   короля   вызвала   10   августа   1792   г.   восстание.
Восставшими   руководил   орган   городского   самоуправления   —  Парижская
Коммуна,   в   которой   большинство   принадлежало   сторонникам   Робеспьера.
Людовик XVI был свергнут.
Законодательное   собрание   объявило   о   созыве  Национального     конвента
для     создания     новой     конституции.     Конвент   избирался   на   основе   всеобщего
голосования, в котором участвовали все мужчины. 21 сентября 1792 г. Конвент
провозгласил республику. Перед этим по Франции прокатилась волна расправ над
подозреваемыми в сочувствии старому режиму.
В  Конвенте  первоначально  господствовали  жирондисты, а  оппозицию  им
составляли  монтаньяры   («горцы»   —   они сидели на верхних скамьях в зале
заседания).   Монтаньяры   опирались     на     поддержку     революционных     клубов
Парижа, прежде всего Якобинского клуба (заседал в бывшем монастыре Св. Якова).
К   весне   1793   г.   вновь   обострился   вопрос   о   земле.   В   некоторых   районах
начался самовольный захват земель крестьянами. Конвент специальным декретом
разрешил продажу земель эмигрантов и королевских земель мелкими участками.
В Конвенте и вне его также решался вопрос о наказании! Людовика XVI.
Большинство   жирондистов   были   против   казни   короля,   но   якобинцы   и   часть
жирондистов настаивали на расправе. По решению суда Людовик XVI был казнен 21
января 1793 г. В октябре того же года казнили королеву Марию Антуанетту. Якобинская диктатура. В июне 1793 г. в результате восстания  в  Париже
к  власти  пришли  якобинцы.  Был  принят! декрет,  возвращавший  крестьянам  все
общинные  земли»! а также указ об уничтожении всех феодальных повинностей! и
поборов.
За две недели якобинцы утвердили новую конституцию, основе которой были
принципы  свободы, равенства  и народного суверенитета. Однако в действие  эта
конституция так и не вступила.
Летом 1793 г. обстановка продолжала ухудшаться. Создавая угрозу Парижу,
наступали   армии   интервентов.   13   июля   был   убит   популярный   среди   парижан
якобинец Жан Поль Марат.  Продукты  дорожали  и  становились  недоступными
для бедных людей, подвоз продовольствия в города сократился. Еще в апреле 1793
г. был создан Комитет общественного спасения. В него вошли Робеспьер и ряд
его сподвижников. В августе Конвент по предложению Комитета общественного
спасения   принял   декрет,   объявляющий   мобилизацию
  французов.
Одновременно  якобинцы  развернули массовый террор против сторонников старых
порядков,  всех   недовольных   новой  властью.  Были   казнены   на  гильотине  тысячи
аристократов   и   дворян,   спекулянтов,   просто   недовольных.     Погибли     десятки
деятелей     Учредительного     собрания,   жирондисты,   многие   из   тех,   кто   был   не
согласен с действиями Робеспьера и его сторонников.
  всех
Время   нахождения   якобинцев   у   власти   историки   называют   периодом
якобинской диктатуры.
Принятые  якобинцами  меры  позволили  быстро  создать огромную армию.
Однако в некоторых местах декрет о мобилизации вызвал недовольство. В области
Вандея на западе Франции началось крестьянское восстание под лозунгом защиты
Церкви   и   монархии.   В   борьбе   с   крестьянами   посланные   якобинцами   войска
проявили чудовищную жестокость.
29  сентября  1793  г.  якобинцами  были  введены  твердые цены на товары
первой необходимости (закон о всеобщем, максимуме).
В конце 1793 г. развернулась борьба между якобинцами и так  называемыми
«бешеными».     Последние     требовали     усиления     террора,     особенно     против
спекулянтов.   «Бешеные» были разгромлены, но многие их требования, такие как
меры, по обузданию спекулянтов или защите бедных, нашли поддержку в народе.
Поддержали их и левые якобинцы. Террор еще больше усилился.
Среди   самих   якобинцев   шла   постоянная   борьба.   Существовала     группа
«снисходительных»,   которые   считали,   что террор следует ограничить. Здесь
главную   роль   играл   видный   революционер  Жорж     Дантон.   Робеспьер   и     его
сторонники   хотели   удержать   власть   любой   ценой.   Революционный   террор
постепенно превращался в защиту личной власти  Робеспьера. Многие якобинцы,
включая Дантона, имевшие  разногласия  с Робеспьером, были казнены. Усиление
террора   настраивало   население   против   якобинцев.   Их   действия   не   принесли
реального облегчения беднякам и раздражали разбогатевшую  во  время  революции буржуазию.  В  Конвенте  зрел заговор. Главную роль в нем играли люди, нажившие
капитал,   а   также   те,   кто   не   мог   простить   Робеспьеру   расправы   c   их
единомышленниками.
Тем временем, в конце 1793 — начале 1794 г. наступил5перелом в войне.
Зимой 1794 г. были разгромлены основные силы   вандейцев,   а   земли   Франции
очищены  от  интервентов.
Завершение революции. 9 термидора по революционному   календарю (27
июля 1794 г.) произошел переворот (термидорианский  переворот).  Робеспьер  и
его  сподвижники были арестованы и сразу казнены. Начал действовать очищенный
от якобинцев Конвент. В нем преобладали промышленники, финансисты и новые
землевладельцы, разбогатевшие   в   результате   революции.   Максимум   цен   на
продукты упразднили.   Против   выступлений   бедноты   были   приняты! жесткие
меры. Массовый террор прекратился.
В   1795   г.   термидорианский   Конвент   принял   новую   конституцию. Она
ликвидировала   всеобщее   избирательное   право.   Законодательная
  власть
осуществлялась  Советом   старейшин   и  Советом   пятисот.   Они   выбирали
Директорию, наделенную исполнительной властью.
С 1797 г. война в защиту Французской республики превратилась в войны за
завоевание чужих территорий. Богатства, захваченные во время этих войн, должны
были   смягчить   последствия     упадка     французской     экономики     во     время
революции.
Наибольших   успехов   в   ходе   войн   добился   генерал  Наполеон   Бонапарт,
прославившийся еще в 1793 г. после того, как освободил захваченную англичанами
важную   крепость   Туло   под   Марселем.   В   1797—1798   гг.   Бонапарт   разгромил
Австриг   и   завоевал   Италию.   Главным   врагом   Франции   оставалась   Англия.   Для
подрыва ее колониального могущества, Директорий планировала удар по Индии.
Бонапарт   завоевал   Египет   и   повел   свои   войска   в   Сирию.   Сирийский   поход
закончился для французов   неудачно.   В   тот   же   период   войска   противников
Франции  (Вторая  антифранцузская  коалиция  —  Англия, Россия, Австрия и
др.) под командованием А. В. Суворову, очистили от французов Италию.
В октябре 1799 г. Наполеон, самовольно покинув войска, вернулся из Египта
в Париж. В ночь с 9 на 10 ноября 1799 г. (18 —19 брюмера VIII года) он совершил
военный переворот и захватил власть, став первым консулом. События 18 брюмера,
считаются концом Великой французской революции.
Французская   революция   оказала   колоссальное   влияние   на   весь   мир.   Она
способствовала ускорению перехода, как самой Франции, так и многих других стран
от традиционного к современному обществу. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В чем состояли причины революции во Франции?
2.   Как  началась  революция?  Какие  изменения  произошли  во Франции в
1789 —1791 гг.?
3.  Как во Франции была провозглашена республика? Почему начались войны
Франции с европейскими странами?
4.  Когда  и  почему  к  власти  во  Франции  пришли  якобинцы?  Какую
политику  они  проводили?  Почему  террор  стал  главным средством  политики
якобинцев?  Каковы  результаты правления якобинцев?
5.  В  чем  причины  термидорианского  переворота? Какую  политику
проводила Директория?
6.  Как к власти во Франции пришел Наполеон Бонапарт?
7.  Используя  дополнительную  литературу,  напишите  биографический
очерк  об  одном  из  деятелей  Французской  революции конца XVIII в.

Документ
Максимильен Робеспьер о восстании 10 августа 1792 г.В  1792  г.  народ
поднялся  с  величавым  спокойствием,  чтобы  покарать за   нарушение  основных
законов  свободы,  чтобы  призвать  к  ответу  всех тиранов,   которые   плели
заговоры   против   этих   законов,   всех   бесчестных уполномоченных  народа,
стремившихся  еще  раз  похоронить  непререкаемые  права  человечества.  Он  <...>
проявил  свою  мощь  и  свою  справедливость, чтобы обеспечить свое спасение и
свое счастье. ЗАДАНИЕ К ДОКУМЕНТУ
Используя текст документа, напишите историческое эссе об особенностях
восстания 1792 г. в Париже.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 43.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Французская революция конца XVIII в.».


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Остерская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области
Разработка классного часа для обучающихся 4 класса
 «Заботливое отношение к людям»
Автор:
учитель начальных классов
  Шмитова Людмила Викторовна

Село Остер
2017 год Вопросы для обсуждения:
1.Уважительное и заботливое отношение к младшим, старшим и сверстникам,
родителям и родным.
2. Проявление особого внимания и чуткости к ветеранам и инвалидам войны.
3. Недопустимость чёрствости, бездушия к людям.
                                    Ход классного часа
Учитель:  С самого детства  каждый человек должен быть наделён такими
качествами,   как   чувства   доброты,   сочувствия,   отзывчивости,   чуткости.
Приходилось ли вам пользоваться этими качествами?   (Дети рассказывают
свои истории).
Учитель:  А проявляли ли люди по отношению к вам эти качества?     (Дети
делятся воспоминаниями).
Учитель: На всё хорошее, что делается людьми для вас, нужно отвечать тоже
добром,   проявлять   внимание,   чуткость   ко   всем   людям   –   взрослым,   своим
сверстникам, к младшим, к ветеранам и инвалидам войны. Своим счастливым
детством вы прежде всего обязаны воинам, которые мужественно, храбро, не
щадя   своей   жизни   защищали   нашу   Родину   в   годы   Великой   Отечественной
войны. Эти мужественные люди вернулись с войны с разными увечьями. С
каждым годом их становится всё меньше и меньше. И если возле вашего дома
живёт   ветеран   войны   или   просто   пожилой   человек,   не   будьте   к   ним
равнодушны, придите к ним на помощь.
             Своё доброе, уважительное и заботливое отношение к окружающим
людям   вы   можете   проявлять  всегда  и   повсюду.  Прежде   всего,  начните   со
своего дома. Какая радость будет отражаться от этого у ваших родителей.
Что вы можете сделать хорошего для своей семьи?
Ученики:    Привести в порядок квартиру, вымыть посуду, вынести мусор,
сходить в магазин, поиграть с младшими.
Учитель:  Важно, чтобы вы чувствовали ответственность за благополучие в
семье,   росли   добрыми,   неравнодушными,   не   жили   бы   в   семье   как   гости.
(Учитель читает рассказ Л. Прунцовой «История без конца»).
        В этот день Машина мама, медсестра в районной больнице, пришла с
работы усталая. Нелегко дежурить в больнице. Особенно ночью: за смену
не присядешь: уколы, процедуры, перевязки. А то дежурство у Клавдии
Николаевны особенно тяжёлым выдалось. Поэтому шла она с работы и
мечтала поскорей до подушки добраться. А дома… Какая там подушка!
По всем стульям разбросаны Машины вещички, в раковине грязная посуда.
             И принялась Клавдия Николаевна за уборку квартиры: подметала,
раскладывала, убирала…  И только потом прилегла.
       Маша в это время смотрела мультфильм «Ёжик в тумане». Сколько
в нём было доброго, таинственного! Замечательный фильм! Надо скорей
рассказать о нём маме.  Мама! – громко закричала она с порога, даже не вспомнив, что мама
вернулась с ночной смены. Клавдия Николаевна подняла голову с подушки,
затем встала и подошла к окну.

             Какое   я   кино   видела!   –   Маша,   не   разуваясь,   прошла   по
свежевымытому полу и плюхнулась в кресло. – Там ёжик такой смешной!
А медвежонок!
         Клавдия Николаевна смотрела на весёлую и беспечную дочку. Ныло
сердце от усталости, от обиды.
         Да ну тебя, мама! – обиделась вдруг Маша. – Тебе рассказываешь, а
ты даже не слушаешь. Совсем тебя моя жизнь не интересует…
Учитель: От какой обиды ныло сердце у мамы?
Ученики:  Дочка думала только о себе. Не помогала маме по дому.
Учитель: Действительно ли мать не интересуется жизнью своей дочери?
Ученики:  Интересуется.
Учитель: Как бы вы поступили на месте Маши?
Ученики: До прихода мамы с работы вымыли посуду, пол, убрали свои вещи.
Учитель: А сейчас мы с вами поиграем. (Класс делится на группы и каждая
группа обыгрывает ситуацию).
1.У тебя заболела мама. Вдруг раздаётся звонок в дверь. Ты открываешь
дверь и видишь своих друзей, которые пришли к тебе поиграть. Как ты
поступишь?
2.Сегодня родители задержались на работе. Уже 6 часов вечера, а их всё
нет. Ваши действия.
Учитель: Вот и подошла к концу наша встреча. Что для себя вы почерпнули
поучительного от этой встречи?
Ученики:  Нужно   помогать   родителям.   Если   они   устали,   не   мешать   им
отдыхать.

                                  Используемая литература
1  О.С.Богданова, О.Д. Калинина. Содержание и методика этических
бесед с младшими школьниками. Москва «Просвещение», 1985 г.
2 Л. Прунцова «История без конца».

file_name: Классный час Заботливое отношение к людям.docx

intro: На классном часу состоится разговор об уважительном отношении к людям разных возрастов, начиная от маленьких и кончая людей старшего поколения, особенно к ветеранам Великой Отечественной войны. Нельзя забывать о своих близких, они тоже нуждаются в нашем внимании, а семья - это самое дорогое, что есть у человека.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час для обучающихся 4 класса "Заботливое отношение к людям"


extracted_text:
Рабочий лист к уроку по теме «__________»
Задание 1. Выпишите из  приведенных ниже веществ оксиды, основания, кислоты.
Nа2S,  СаО, Аl(ОН)3, СuО, Zn3(РО4) 2  , НСl, Н2О, СаSО4, Сl2О7, Fе(ОН)2, НNО3,
NаОН, Н2SО4 , Ва(NО3)2.
Оксиды
Основания
Кислоты
Задание 2. Найдите выигрышный путь, состоящий из формул кислот.
      Игровое поле № 1                                                 Игровое поле № 2
Н2SО4
NаН
Н2О
Н2СО3
НNО3
СаСl2
СО2
НI
Н3РО4
Н2S
СаН2
НСl
КСl
НВr
НNО3
Н2SО3
СаСО3
О2
Задание 3. Дайте названия следующим солям.
 Nа2S  −
 Zn3(РО4) 2  −
 СаSО4   −

 Ва(NО3)2 −
Задание 4. Запишите формулы следующих солей
 Карбоната натрия –

 Сульфата железа (III) –
 Хлорида цинка (II) –

 Иодид алюминия –

 Фосфат  меди (II) –
Задание 5. Дополните  схему «Классификация солей по растворимости в воде»
СОЛИ
___________________                 Малорастворимые            _______________________
___________________                 _________________          _______________________ ___________________                 _________________          _______________________
Лабораторный опыт «Ознакомление с коллекцией солей».
Рассмотрите выданные вам образцы солей и заполните таблицу.
№
Название соли
Формула
Цвет
Растворимость
Мr

file_name: Рабочий лист к уроку по теме СОЛИ.docx

title: План-конспект урока химии по теме "Соли"


extracted_text:
Тема урока «Соли»
Задачи урока:
образовательные:  актуализировать   знания   учащихся   по   темам   "Степень
окисления", "Оксиды", "Основания", "Кислоты"; формирование практических умений:
определять вещества разных классов с помощью индикаторов, работать с растворами
кислот, щелочей, соблюдая правила техники безопасности;
развивающие: развитие культуры речи и письма, познавательных и общеучебных
умений и навыков; развитие у учащихся логических мыслительных операций: умение
анализировать,   сравнивать   и   делать   выводы,   исследовательских   и   практических
навыков, развитие критического мышления;
воспитательные:  формировать   добросовестное   отношение   к   учебному   труду,
положительную   мотивацию   к   учению;   способствовать   воспитанию   гуманности,
дисциплинированности, эстетического восприятия мира, умение работать в коллективе.
Тип урока: комбинированный.
Методы,   приемы   работы:   Словеснонаглядные,   диалогические   методы,
практический  эксперимент.
Оснащение урока:
презентация   "Соли",   компьютер,   проектор;   оборудование   для   лабораторного
опыта:   штатив   с   пробирками   под   номерами   (кислота,   щелочь,   поваренная   соль);
индикатор; коллекция солей для лабораторного опыта на парты.
раздаточный материал с планом и заданиями урока (тематическая карта).
I.
II.
Ход урока:
Орг. момент.
Актуализация знаний.
? Ребята, сейчас вы изучаете классы неорганических соединений. С какими
классами веществ вы уже успели познакомиться? (Оксиды,  основания, кислоты).
 Задание на классификацию соединений. (задание на доске и в рабочих листах)
Выпишите из  приведенных ниже веществ оксиды, основания, кислоты.
СаО, Аl(ОН)3, СuО, СuСl2, НСl, Н2О, СаSО4, Сl2О7, Fе(ОН)2, НNО3,  NаОН, Н2SО4 ,
Nа2S.
Оксиды
Основания
Кислоты
НСl,  НNО3, Н2SО4
Аl(ОН)3,  Fе(ОН)2, NаОН
СаО, СuО,  Н2О, Сl2О7
Давайте  проверим, что у нас получилось.
Ученики по одному выходят к доске и стирают с доски поочередно оксиды,
основания, кислоты.
? Какие вещества называют оксидами? Давайте уберем оксиды из списка.
? Какие вещества относят к основаниям? Убираем основания.
? Какие вещества называют кислотами? Стираем кислоты.
Найдите выигрышный путь, состоящий из формул кислот.
(Слайд 1). Крестикинолики «Кислоты» Игровое поле № 1                                                 Игровое поле № 2
Н2SО4
NаН
Н2О
Н2СО3
НNО3
СаСl2
СО2
НI
Н3РО4
Н2S
СаН2
Н2SО3
НСl
КСl
НВr
НNО3
СаСО3
О2
Назовите эти кислоты.
? Что общего у кислот в первом игровом поле и чем они отличаются от кислот,
расположенных на игровом поле № 2? (В первом игровом поле –
кислородсодержащие  кислоты, во втором – бескислородные.)
? По каким признакам, кроме наличия кислорода, классифицируют кислоты? Какие
меры предосторожности нужно соблюдать при обращении с кислотами?
 Перед нами три пробирки с растворенными веществами. Можем ли мы по
внешнему виду определить, в какой пробирке находится кислота, а в какой
щелочь? Что же нам может помочь?
Определение кислоты и щелочи с помощью индикатора. – 1 ученик
Как вы думаете, какое вещество находится в третьей пробирке?
У нас остались вещества, которые мы не отнесли ни к одному из известных нам
классов соединений и неизвестное вещество, которое мы не смогли определить с
=
помощью индикатора. Как вы
думаете, почему?
Да, с классом, к которому
относятся эти вещества, вы
ещё незнакомы.
Разгадав, ребус, мы узнаем
название класса соединений и
тему урока. (Слайд 2)
Изучение нового материала
1.  Формулирование темы
урока.
III.
Именно с веществами этого класса мы и будем знакомиться сегодня. Итак, тема
нашего урока «Соли». Запишите тему урока в рабочую тетрадь. (Слайд 3).
?  Что же нам необходимо знать о солях? (Состав, формулы, названия,
классификации, значение, правила техники безопасности).
           2. Составление кластера «Соли» и на его основе выдвижение целей (на доске)
 узнаем ….
 будем совершенствовать умения …
 проверим …
            3. Анализ формул солей и формулирование определения.
Давайте проанализируем формулы и сформулируем определение солей. (Слайд 4) Какие это  вещества – простые или сложные? Какие ионы входят в состав соли?
Соли – это сложные вещества, состоящие из ионов металлов и кислотных
остатков.
А сейчас сравним формулы основания, кислоты и соли. Что общего у соли и основания?
Что объединяет соль и кислоту? Как вы думаете, почему соли называют производными
кислот и оснований? А почему индикатор нам не помог в определении соли? (Слайд 5)
Физкультминутка
Вы, наверное, устали,
Значит все мы дружно встали.
«Соли – это вам не шутки» –
Тема  нашей физминутки.
Слоганы
Соли – это  целый класс
Ион металла входит  раз
И остаток кислоты – это два.
В целом – сложные вещества.
Упражнения
Правое плечо вверхвниз
Левое плечо вверхвниз
Руки согнутые в плечевом суставе, к
плечам и повороты в плечевом суставе
вперед – назад.
Руки на пояс, повороты вправо – влево.
Гимнастика для глаз
Мы сейчас глаза зажмурим – Раз, два, три, четыре, пять!
На таблицу вверх  посмотрим,
А теперь в свою тетрадь,
Влево, вправо, поморгали,
И по кругу пробежали.
Мы глаза  зажмурим снова.
Продолжать урок готовы?
Мы глаза откроем  снова!
4. Номенклатура солей.   (Слайд 6)
Дайте названия следующим солям. (Слайд 7)
 Li2SО4   −

 FеSО3    −

 Ва(NО3)2 −
 Nа2S  −

 Zn3(РО4) 2  −
5. Выведение формул солей (Слайд 8)
Запишите формулы следующих солей      (Слайд 9)
 Карбоната натрия –

 Сульфата железа (III) – Хлорида цинка (II) –

 Иодид алюминия –

 Фосфат  меди (II) –
5. Классификация солей.  (Слайд 10)
Работа с таблицей растворимости.
6. Значение  и представители солей.    (Слайд 11,12)
IV. Первичное закрепление полученных знаний.
Лабораторный опыт «Ознакомление с коллекцией солей».
Рассмотрите выданные вам образцы солей и заполните таблицу. ТБ!!!
№
Название соли
Формула
Цвет
Растворимость
Мr
Возвращение к кластеру. Дополнение его.
Подведение итогов.
Достигнуты ли цели, поставленные в начале занятия?
VI. Рефлексия деятельности.
Отметьте знаком (+) и ()
1.На уроке было над чем подумать.
2.Я понял новую тему
3.На возникшие вопросы получил ответ
4.По новой теме нужна дополнительная консультация
5.На уроке поработал добросовестно Продолжите фразу
1. Сегодня на уроке я узнала…
2. Я научилась…
3. Мне было непонятно…
4. Для меня этот урок…
5. Интерес вызвало, то …
6. Затруднения возникли когда… Синквейн.
VII. Домашнее задание.
§21, с. 107113, выполнить  задания  23 с. 113,  (учебник).
§22, с. 126132, выполнить  задания  23 с. 133,  (учебник).
Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас
куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.
СТАНИСЛАВСКИЙ Константин Сергеевич

file_name: План урока химии по теме СОЛИ 8 класс.docx


extracted_text:
Психологическая консультация для воспитателей.
ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ: ПРИЗНАКИ НАСИЛИЯ.
Физическое   насилие   –  преднамеренное   нанесение   физических   повреждений
ребенку   родителями   или   лицами,   их   заменяющими,   либо   ответственными   за   их
воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьезные (требующие
медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья или отставание
в   развитии.   Существует   ряд   признаков,   позволяющих   заподозрить   применение
физического насилия.
1. Внешний вид ребенка и характер травм:
 множественные   повреждения,   имеющие   специфический   характер   (отпечатки
пальцев,   следы   ремня,   сигаретные   ожоги   на   коже)   и   различную   степень   давности
(свежие или заживающие);
 задержка физического развития (отставание в весе или росте);
 признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний
    вид, сыпь).
2. Психическое состояние и поведение ребенка:
     в возрасте 1,53 года:
 боязнь взрослых;
 редкие проявления радости, плаксивость;
 реакции испуга на плач детей;
 крайности в поведении – от чрезмерной агрессивности до безучастности.
    в  возрасте 36 лет:
 примирение со случившимся, отсутствие сопротивления;
 пассивная реакция на боль;
 болезненное отношение к замечаниям, критике;
 заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость;
 псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых);
 негативизм, агрессивность;
 жестокое отношение к животным;
 лживость, воровство;
 склонность к поджогам.
3. Поведение родителей или попечителей:
 противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в
произошедшее;
 несвоевременное обращение за медицинской помощью;
 инициатива обращения за  помощью исходит от постороннего лица;
 обвинение в травмах своего ребенка;
 неадекватность реакции на тяжесть повреждения у ребенка, стремление к ее преувеличению
или преуменьшению;
 отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;
1  невнимание,   отсутствие   ласки   и   эмоциональной   поддержки   в   обращении   с   ребенком,
обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка;
 рассказы о том, как их наказывали в детстве; признаки психических расстройств в поведении
или проявление патологических черт характера (агрессивность, устойчивое возбуждение и др.);
Психическое   (эмоциональное)   насилие   –  периодическое,   длительное   или   постоянное
воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у
него патологических черт характера или же тормозящее развитие личности ребенка. К этой форме
насилия относятся:
 открытое неприятие и постоянная критика ребенка;
 оскорбление и унижение его достоинства;
 угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;
 преднамеренна я физическая или социальная изоляция ребенка;
 предъявление чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям ребенка;
 ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;
 однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
Существует ряд признаков, позволяющих заподозрить применение эмоционального насилия.
1. Психическое состояние и физическое развитие ребенка:
 задержка физического и умственного развития;
 нервный тик;
 энурез;
 печальный вид;
 различные   соматические   заболевания   (ожирение,   резкая   потеря   массы   тела,   язва   желудка,
кожные заболевания, аллергическая патология).
2. Поведение ребенка:
 беспокойство или тревожность;
 нарушение сна;
 длительно сохраняющееся подавленное состояние;
 агрессивность;
 склонность к уединению;
 чрезмерная уступчивость, заискивающее, угодливое поведение;
 угрозы или попытки самоубийства;
 неумение общаться, налаживать отношения с другими людьми, включая сверстников;
 плохая успеваемость;
 низкая самооценка;
 нарушение аппетита.
3. Поведение взрослых:
 нежелание утешить ребенка, который действительно в этом нуждается;
 оскорбление, брань, обвинение или публичное унижение ребенка;
 постоянное чрезмерное критичное отношение к нему;
 негативная характеристика ребенка;
 отождествление его с ненавистным или нелюбимым родственником;
 перекладывание не него ответственности за свои неудачи;
 открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку.
Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость) – отсутствие со стороны родителей
или   лиц,   их   заменяющих,   элементарной   заботы   о   ребенке,   в   результате   чего   нарушается   его
2 эмоциональное   состояние   и   появляется   угроза   его   здоровью   или   развитию.   Причины
неудовлетворения основных потребностей ребенка:
 отсутствие   адекватного   его   возрасту   и   потребностям   питания,   одежды,   жилья,   образования,
медицинской помощи, включая отказ от лечения со стороны взрослого;
 отсутствие должного внимания или  заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой
несчастного случая;
 нанесение ему телесных повреждений, вовлечение в употребление алкоголя или наркотиков
Недостаток заботы о ребенке может быть и непредумышленным: вследствие болезни, бедности,
неопытности, невежества родителей или стихийных бедствий и социальных потрясений. Особенности
внешнего   вида,   клинические   симптомы,   определенные   психические   состояния   и   поведение
ребенка  – признаки, по которым можно заподозрить пренебрежительное отношение к его нуждам и
интересам:
 утомленный, сонный вид, опухшие веки;
 санитарнопедагогическая запущенность, педикулез;
 низкая масса тела, увеличивающаяся при регулярном достаточном питании (например, во время
пребывания в больнице или приюте);
 задержка роста или общее отставание в физическом развитии;
  задержка речевого и моторного развития, исчезающая при улучшении ситуации и появлении
   заботы о ребенке;
 мастурбация;
 частые вялотекущие и хронические инфекционные заболевания;
 многократная госпитализация в отделения неотложной скорой помощи;
 повторные случайные травмы или отравления;
 постоянный голод или жажда;
 кража пищи;
 стремление любым способом, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе
  внимание взрослых;
 требование ласки и внимания;
 подавленное настроение, апатия;
 агрессивность и импульсивность;
 неумение общаться с людьми, дружить;
 регрессивное поведение;
 трудности в обучении, недостаток знаний;
 низкая самооценка.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Консультация для педагогов - ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПРИЗНАКИ НАСИЛИЯ..doc

intro: В консультации для педагогов - Шпаргалка для воспитателей: признаки насилия, говорится о том, что по психическому состоянию ребенка, по внешнему виду  ребенка и характеру травм, можно определить о совершении физического насилия над ребенком. Преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание несут уголовную ответственность за совершенные действия.В консультации для педагогов - Шпаргалка для воспитателей: признаки насилия, говорится о том, что по психическому состоянию ребенка, по внешнему виду  ребенка и характеру травм, можно определить о совершении физического насилия над ребенком. Преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание несут уголовную ответственность за совершенные действия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация  для   педагогов - ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ: ПРИЗНАКИ НАСИЛИЯ.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Остерская средняя школа»
Рославльского района Смоленской области
Разработка классного часа для обучающихся 4 класса
«Будьте взаимно   вежливы»
Автор:
учитель начальных классов
  Шмитова Людмила Викторовна Вопросы для обсуждения:
1. Знание правил вежливости и деликатности.
2. Проявление вежливости и приветливости к людям.
3. Умение пользоваться вежливыми словами.
                              Ход классного часа
Учитель: Тема сегодняшнего классного часа «Будьте взаимно вежливы».
Вы знаете правила дружбы, игры, вежливости. Но всегда ли мы с вами
бываем   вежливы?   Посчитайте,   пожалуйста,   со   сколькими   людьми   вы
встречаетесь и общаетесь каждый день. Дома вы общаетесь с родителями,
братьями   и   сёстрами,   с   соседями.   В   школе   –   со   многими   учителями,
школьными   товарищами,   библиотекарем,   поваром,   техслужащими.   В
магазине – с продавцами, кассирами, незнакомыми людьми; на улице – с
прохожими:   пожилыми,   молодыми,   взрослыми,   сверстниками.   Трудно
сосчитать,   сколько   людей   за   один   день   увидишь:   с   одним   только
поздороваешься,   с   другим   поговоришь,   третьим   ответишь   на   вопрос,   к
комуто сам обратишься с просьбой.  Какой из этого можно сделать вывод?
Ученики:  Человек   находится   в   постоянном   общении   со   знакомыми   и
незнакомыми людьми дома, в школе, на улице, в магазине, в транспорте.
Учитель: Каждый человек не должен забывать о своём поведении, общаясь
друг с другом. Все вы наверно знаете, что поведение другого человека,
приветливо или грубо сказанное слово нередко оставляет в душе след на
целый день. Часто хорошее настроение у человека зависит от того, оказали
ли   ему   внимание,   были   ли   с   ним   приветливы,   доброжелательны   при
общении,   и   как   обидно   бывает   от   невнимания,   грубости,   злого   слова.
Подумайте, какие ошибки вы совершаете по отношению друг друга?
Ученики: Обзываемся, дерёмся, иногда не здороваемся друг с другом.
Учитель:  Внимание   друг   к   другу,   взаимная   поддержка   укрепляют
отношения людей. А вот, грубое обращение, обидные прозвища, клички
больно ранят человека. Некоторые считают, что  это всё мелочи, пустяки.
Однако   грубые   слова   не   безобидны.   Недаром   народ   сложил   мудрые
поговорки о роли слова в человеческих взаимоотношениях:
                                     «От одного слова да навек ссора».
                                      «Бритва скребёт, а слово ранит».
                                       «Слово лечит, слово и ранит».
Учитель: Как вы понимаете значение этих поговорок?
(Ученики объясняют значения поговорок)
Учитель: Жизнь в обществе требует, чтобы все люди выполняли правила,
обязательные для всех – для взрослых, для мальчиков, для девочек, для
спокойных и шаловливых. Для всех. Их надо выполнять всегда. Какие же
это правила? Одними из таких правил являются Правила вежливости. Учитель: Как вы понимаете это правило?
Ученики:  Надо   вежливо   обращаться   к   людям,   правильно   вести   себя   в
чужом доме, уметь слушать других, помогать пожилым.
Учитель: Вы всё правильно говорите, молодцы. Но вежливым быть не так
уж   и   легко.   Для   этого   надо   учиться   узнавать   состояние   человека,   его
настроение   по   внешнему   виду.   Прежде   всего,   надо   уметь   узнавать   по
глазам настроение самых близких людей: мамы, папы, бабушки, дедушки,
братьев и сестёр. И в зависимости от того, что ты увидел, строить своё
поведение. Это трудно и не трудно. Трудно, если ты не понимаешь, зачем
надо   считаться   с   другими   людьми,   и   не   хочешь   понять   их   состояние.
Легко,  если   ты   считаешь,  что   хотя   ты   ещё   маленький,  но   уже   можешь
облегчить   горе   и   неприятность   другого   человека,   порадоваться   чужим
радостям.
Учитель: следующие правила: Правила деликатности.
Учитель: Как вы понимаете это правило?
Ученики: Не нужно хвастаться, когда комунибудь помог.
Учитель:  Совершенно верно. Оказывать помощь другому человеку надо
деликатно,   не   подчёркивать,   что   ты   совершаешь   хороший   поступок,   не
хвастаться этим. Ведь помощь оказывается не ради того, чтобы обратить
на себя внимание. Но нужно уметь и принять помощь, не отказываться от
совета, не думать, что ты лучше всех и всё умеешь делать сам. Вежливое,
внимательное   и   доброжелательное   отношение   к   другим   людям
проявляется и в поступках, и в словах, а также в тоне разговора с ними.
Мало   быть   добрым,   надо   ещё   проявлять   доброту   так,   чтобы   она   была
приятна и понятна другим людям.
                  Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».
Обсуждение прочитанного:
Учитель:  Почему   у   бабушки,   брата,   сестры   изменилось   отношение   к
Павлику?
Ученики: Потому что Павлик сказал волшебное слово – пожалуйста.
Учитель: Почему слова вежливости мы называем волшебными?
Ученики: Эти слова делают людей добрыми, отзывчивыми.
Учитель: А какие волшебные слова вы знаете?
Ученики: «Здравствуйте», «До свидания», «Доброе утро», «Добрый день»,
«Добрый вечер».
Учитель:  А   сейчас,   мы   с   вами   поиграем.   (Класс   делится   на   группы.
Каждой группе предлагается обыграть ситуацию.)
1. Незнакомый человек спрашивает у вас, как пройти к аптеке. Как вы
ему объясните дорогу?
2. Ты хочешь пригласить своих товарищей на день рождения. Как ты
это сделаешь? 3. Дети   играют   в   «прятки».   Катя   полчаса   как   «вадит»,   она   очень
устала, но никого ещё не поймала. Как бы вы поступили, если бы
играли в эту игру?
4. На Новый год вам подарили подарок не тот, который вы хотели, а
вашей   сестре   именно   тот   подарок,   который   вы   хотели.   Как   вы
поступите?
Учитель:  Вот и подошёл к концу наш с вами разговор. О чём мы сегодня
говорили?
Ученики: О правилах вежливости, деликатности.
Учитель:  Почему   люди   должны   проявлять   вежливость   и   деликатность   по
отношению к другим людям?
 Ученики: Чтобы все жили в мире и согласии.
Используемая литература
1.  О.С.Богданова, О.Д. Калинина. Содержание и методика этических бесед с
младшими школьниками. Москва «Просвещение», 1985 г.
2. В. Осеева «Волшебное слово».

file_name: Классный час Будьте взаимно вежливы.docx

intro: Ученики знакомятся с правилами вежливости и деликатности. Учатся проявлять вежливость и приветливость по отношению к людям. Приходят к выводу, что при общении с одноклассниками, с родителями, с окружающими людьми нужно пользоваться вежливыми словами. На примере рассказа В. Осеевой "Волшебное слово" ребята ещё раз убеждаются в силе волшебных слов.

title: Классный час для обучающихся 4 класса "Будьте взаимно вежливы"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 44       § 43. Россия в эпоху петровских преобразований.
Споры о Петре I. Правление Петра I Великого — одна из важнейших
вех     в     истории     России,     которую     часто     делят     на   допетровскую     и
послепетровскую.     Преобразования     Петра     1   изменили   облик   страны,
поставили ее в один ряд с передовыми  европейскими  державами  в  военном,
экономическом, культурном  плане.  Современники  воспринимали  реформы
Петра  прежде  всего  как  заимствование  Россией  различных сторон жизни
стран Западной Европы. Европеизация затронула все стороны жизни страны
—   от   армии,   экономики,   государственного   аппарата,   устройства   армии,
облика   городов   до   одежды   и   быта   людей.   После   Петра   Россия   стала   во
многом иной страной, чем была до него.
С 40х гг. XIX в., когда в среде образованных русских людей возникли
течения западничества и славянофильства, идут бесконечные споры: свернула
или нет Россия при Петре I со своего  естественного  пути  развития,  хорошо
это  или  плохо было для страны и ее жителей; нужно ли было перенимать так
много у Европы или у России был собственный путь?
  Однозначных   ответов   на   подобные   вопросы   до   сих   пор   не   дано.
Историки доказали, что заимствования у Запада начались в России задолго до
Петра. Дед, отец, брат, сестра первого российского императора стремились
использовать   западные   достижения,   ранее   Иван   III   и   Иван   IV   привлекали
западноевропейских специалистов. Хотя Петр придал этим заимствованиям
совершенно   иные   масштабы,   он   действовал   в   рамках   традиций   своих
предшественников. Однако могли ли эти заимствования, а также довольно
существенное   проникновение   западноевропейцев   в   правящие   круги
государства, привести к изменению вектора движения России? У каждого по
данному поводу может быть собственное мнение, но всетаки, наверное, нет
оснований преувеличивать западноевропейское влияние.
Другое   направление   дискуссии   —   спор   о   цене   петровских
преобразований. Уже в XVIII  в. русские историки осуждали  Петра за его
жесткое отношение к дворянству. Позже исследователи показали, что успех
преобразований   был   основан   на   безмерном     труде,     многих     жертвах     и
лишениях     со     стороны   простого   народа,   русских   крестьян   и   горожан.
Преобразования  Петра  сопровождались  усилением  крепостного  права  и
деспотизма.   Была   ли   эта   цена   чрезмерной?   Здесь   также   не   может   быть
однозначного   ответа.   Впечатляющие   успехи   петровского   царствования   не
вызывают сомнений даже у противников целей и методов их осуществления.
А это весомый аргумент в пользу Петра I в давнем споре.
Начало правления Петра I. После кончины Федора Алексеевича в
1682   г.   одна   из   придворных   группировок,   выступавшая   за   продолжение
начатых   преобразований,   попыталась   провозгласить   царем   его   10летнего
сводного   брата   Петра   в   обход   старшего,   но   слабоумного   Ивана.   Это
послужило   поводом     к     восстанию     стрельцов.     Причиной  стрелецкого лидером
бунта1682 г. было недовольство стрельцов тяготами службы, насилиями и
воровством   командиров   и   приказных   людей.   Однако   восстание   было
невозможно   без   интриг   придворной   группировки,
  которой
являлась  самая  решительная  и умная из дочерей царя Алексея Михайловича
Софья. В ходе бунта  были  убиты  многие  бояре,  а  царями  провозглашены
Иван и Петр  при регентстве  царевны  Софьи. Вскоре ей удалось  обуздать
стрелецкую   вольницу   и   утвердиться   у   власти.   В   течение   семи   лет   своего
правления   Софья   продолжала   укрепление   центральной   власти.   После
заключения   в   1686   г.   «вечного   мира»   с   Польшей   Россия   получила
возможность продолжить  активные  действия  на  юге  против Крымского
ханства   и Османской  империи.  Однако  два  похода  (1687, 1689 гг.) в
Крым во главе с фаворитом царевны  князем  В. В.Голицыным  оказались
безрезультатными.   Это   ускорило   падение   Софьи.   К   тому   времени   Петр
Алексеевич   достиг   17   лет.   Его   опорой   стали  Преображенский  и
Семеновский полки, сформированные им в ходе «потешных» военных игр в
подмосковных   селах.   Софья   потеряла   власть   и   была   заключена   в
Новодевичий монастырь.
Первым   серьезным   самостоятельным   шагом   Петра   I   стал  Азовский
поход   1695   г.   Но   взять   турецкую   крепость   Азов изза отсутствия у
России флота не удалось. В январе 1696 г. в верховьях Дона под Воронежем
по указу Петра начали строить морские военные корабли. Летом 1696 г. Азов
был взят. Результаты  походов  закрепил  Константинопольский мирный
договор   1700   г.   между Россией и   Турцией. Россия сохранила   за   собой
Азов  и  несколько  новых  крепостей  на Азовском море и Днепре.
Для  продолжения  борьбы  с  Турцией  Россия  попыталась возродить
союз ее противников в Европе. С этой целью за границу отправилось Великое
посольство (1697 —1698), в состав которого инкогнито входил сам царь
Петр. Однако найти союзников не удалось. Зато успешно была решена другая
задача: царь и его приближенные не только получили зримое представление о
достижениях   западноевропейских   стран,   но   и   наняли   на   службу   ряд
специалистов, закупили оружие и другие   полезные   материалы,   несколько
дворян     остались,   учиться   на   Западе.   Сам   Петр   овладевал   искусством
кораблестроения в Голландии.
B ходе дипломатических  переговоров  были найдены союзники для
войны со Швецией, закрывающей России выход к Балтийскому морю, —
Саксония   (ее   правитель   Август   II   был   одновременно   королем   Речи
Посполитой) и Дания.
Первые преобразования.    После  известия    о восстании  нескольких
стрелецких  полков  Петру  пришлось  спешно  вернуться в Россию. Еще до
приезда   царя   выступление   стрельцов   было   подавлено.   Однако   Петр
продолжил   следствие,   завершившееся   массовой   казнью   в   Москве   сотен
бунтовщиков. Стрелецкие полки начали расформировывать. На смену им шла регулярная     армия    (постоянная,     имеющая     единую     организацию     и
систему  комплектации,  вооружаемая  силами; государства). В зависимости
от потребности каждые 50, 100 или 200 крестьянских и посадских дворов
поставляли одного рекрута. Служба в армии была пожизненной.
Большая часть офицеров поступала в пехотные части после  службы  в
Преображенском     и     Семеновском     полках.     Инженеры     и     навигаторы
готовились   в  Навигацкой   школе, учрежденной в 1701 г. Петр нанимал на
службу офицеров  иностранцев.
Начались   преобразования   и   в   других   сферах.   Особенно   поразило
современников   стремление    царя   изменить   внешний вид подданных: он
запретил   носить   бороды   и   собственноручно   брил   их   боярам,   приказал
горожанам одеться в платья западноевропейского образца.
Ход Северной  войны.   Получив   сообщение   о   перемирии   с   Турцией,
Петр  в 1700 г. начал войну со Швецией. Еще до этого военные  действия
начали  Дания  и  Саксония.  Однако  юный  шведский  король  Карл XII  уже
успел к тому времени разгромить Данию. Русские войска осадили Нарву, но
бои здесь затянулись. В результате переброшенная через Балтийское море 32
тысячная   шведская   армия   под   командованием   Карла   XII   смелым   ударом
наголову разбила русских под Нарвой.   Карл,   посчитав,   что   с   Россией
покончено,   двинулся   в Речь Посполиту. Войска ее короля  Августа II  в
сражениях терпели поражения, но избегали окончательного разгрома.
Быстро   оправившись   от   неудачи,   Петр   энергичными   мерами
восстановил   армию,   и   уже   зимой   1701/02   г.   русские   войска   под
командованием  Б.   П.   Шереметева  нанесли   первое   поражение   шведам   в
Прибалтике.   В   1702   г.   была   взята   мощная   крепость  Нотебург  (бывший
русский   Орешек)   у   истоков   реки   Невы,   а   весной   1703   г.   —   крепость
Ниеншанц у ее устья, Ям и Копорье.
16   мая   1703   г.   на   Заячьем   острове   в   устье   Невы   Петр   заложил
Петропавловскую     крепость,     по     плану,     начертанному   царем,     началось
строительство  СанктПетербурга.   Уже   в том же году были построены
порт,   биржа,   торговые   ряды   и  дом   Петра   I.   Зимой   1703/04   г.   на   острове
  крепость  Кроншлот
Котлин   в   Финском   заливе
(Кронштадт). Петербург быстро разрастался. Со всей России на возведение
нового   города,   ставшего   в   1712   —1713   гг.   столицей   России,   собирались
разные мастера, и прежде всего строители.
  основана
  была
Между   тем   Северная   война   продолжалась.   Летом   1704   г.   русские
войска овладели  Нарвой  и  Дерптом. В 1706 г. соратник и любимец Петра
А.Д.Меншиков  разгромил   шведов   под   Калишем   на   территории   Речи
Посполитой. Однако вскоре Карл XII нанес решающее поражение Августу II.
Втайне от русских тот заключил со Швецией мирный договор и отказался от
польской короны в пользу ставленника Карла XII Станислава Лещинского. Теперь   Карл   XII   решил   разделаться   с   Петром   и   двинул свою
армию на восток. Русские отступали. На границе России Карл не решился
идти прямо на Москву, а повернул на юг, к Украине. В поисках союзника он
вступил   в   тайные   переговоры     с     гетманом  И.С.Мазепой.     Тот     обещал
обеспечить короля воинами и припасами. Однако, получив известие об измене
Мазепы, войска А. Д. Меншикова сумели уничтожить все приготовленные для
шведов   припасы.   Умелая   политика   Петра   по   отношению   к   соратникам
гетмана привела к тому, что к Карлу перешло ничтожное число украинцев.
Каждый   населенный   пункт   на   Украине   шведам   приходилось   брать   с
большими потерями. Карл очень надеялся на помощь, с которой к нему из
Прибалтики   шел   корпус   генерала  А.Левенгаупта.   Однако   он   был   разбит
Петром в сентябре 1708 г. в битве   при   деревне  Лесной. Весной   1709   г.
шведская  армия начала осаду Полтавы, которая затянулась надолго.
Главное  сражение  Северной  войны  состоялось  27  июня 1709 г. под
Полтавой. Шведские войска были наголову разбиты русской армией. Остатки
шведов сдались в плен под городком  Переволочна  на Днепре. Карл XII и
Мазепа бежали во владения Османской империи.
В  1710  г.  русские  взяли Ригу,  Ревель,  Выборг. В  том  же году Карл
XII смог втянуть в войну против России Турцию. Предпринятый   Петром
Прутский поход 1711   г. окончился неудачей. Царь добился перемирия с
Турцией ценой уступки Азова.
Война   со   Швецией   продолжалась   еще   9   лет.   Дальнейшие   события
развернулись на Балтийском море и по его берегам. Под руководством Петра
был создан Балтийский флот. Первой   его   победой   явилось  Гангутское
сражение,   состоявшееся   в   июле   1714   г.   В   мае   1714   г.   перед   русской
эскадрой под   командованием  Ф.М.   Апраксина  была   поставлена   задача,
высадить десант в тылу у шведов, но у полуострова Гангут эскадра была
остановлена. Петру удалось хитростью разделить  шведские  силы.  Русский
галерный  флот  прорвался мимо скопления кораблей противника и атаковал
отряд из одного фрегата и нескольких галер. В общей сложности в бою шведы
потеряли 10 кораблей.
После побед русского флота у острова Эзель в мае 1719 г. и у острова
Гренгам в июле 1720 г. шведское правительство убедилось  в  безнадежности
продолжения   войны.   В   1721   г. был   заключен  Ништадтский  мирный
договор.  Россия   получала     Ижорскую     землю,     часть     Карелии     и,     с
обязательством   выплаты   крупной   суммы   в   качестве   компенсации,
Лифляндию и Эстляндию.
Результатом   победы   России   в   Северной   войне   стало   обретение
выхода России к Балтийскому морю.
В   1721   г.   Петр   I   был   провозглашен  императором,   Россия   стала
империей. Последней  войной  Петра  I  были Каспийские  (Персидские) походы
в   прикаспийские   владения   Ирана   в   1722   — 1723 гг., имевшие целью
обеспечение торговых связей России с восточными странами и пресечение
турецкой агрессии  в Закавказье. По завершении похода западное  и южное
побережье Каспия отошло к России.
Государственные  реформы Петра.   В   1699   г.   на   смену   Боярской
думе   пришла  Ближняя   канцелярия.   Она   стала   прообразом  Сената  —
высшего   правительственного    учреждения, созданного в 1711  г. накануне
Прутского   похода.   Сенат   обладал   судебной,   административной,   а   в
некоторых случаях и законодательной властью. Сенаторы назначались царем.
В 1718 —1720 гг. приказы были заменены одиннадцатью коллегиями,
чьи функции  были четко  определены. Важнейшими  из коллегий  считались
Иностранная, Военная и Адмиралтейская. Финансами страны заведовали
три коллегии:  Камерколлегия  (сбор   налогов),  Штатсколлегия  (расход
средств),
 Ревизионколлегия  (контроль   за   поступлением   средств   и   их
расходованием).  Бергколлегия  ведала   черной   и   цветной   металлургией,   а
также горным делом,  Мануфактурколлегия  — легкой промышленностью,
Коммерцколлегия—   торговлей.   В   1721   г.   была   создана  Вотчинная
коллегия,   заведовавшая     дворянским     землевладением.  Юстицколлегия
руководила деятельностью местных судебных учреждений.
В   1699   г.   для   управления   городским   сословием   была   создана
Бурмистерская палата, в 1700 г. переименованная в ратушу. В 1720 г.
ратушу   сменил  Главный   магистрат.   Он   стоял   во   главе   городовых
магистратов, созданных взамен земских изб.
Указом  1711  г.  была  введена  должность фискалов.  Фискалы тайно
следили и доносили о нарушениях закона, злоупотреблениях, воровстве и т. д.
Они   же   принимали   доносы.   Многие     фискалы,     пользуясь     широкими
полномочиями  и  не чувствуя ответственности, были не прочь поживиться за
счет населения.  Для  борьбы  с  порочными  явлениями  в  январе 1722 г. был
подписан указ о создании прокуратуры. Прокуратура стояла над Сенатом и
всеми другими государственными   учреждениями.   Система   прокуратуры
возглавлялась   генералпрокурором.     Первым     генералпрокурором     стал
П.И.Ягужинский, известный своей неподкупностью.
В 1708 —1710 гг. была проведена первая областная реформа. Было
образовано восемь  губерний: Московская, Ингерманландская,   Смоленская,
Киевская,   Азовская,   Казанская, Архангелогородская и Сибирская. В 1713
—1719 гг. к ним   добавились   Нижегородская,   Астраханская   и   Рижская,
Смоленская   губерния   была   ликвидирована,   а   ее   земли   поделены   между
Московской и Рижской. Во главе губерний стояли губернаторы, обладавшие
в своих владениях неограниченной властью. Губернии делились на провинции,
а провинции — на уезды. В результате проведения областной реформы резко
возросло количество чиновников на местах. В 1722 г. Петр учредил  Табель о рангах. Все чиновники, офицеры и
придворные делились на 14 классов. После производства  в  14й  класс  лица
недворянского  происхождения получали личное, а после 8го (для военных
— 14го) — потомственное дворянство.
Изменения затронули и Церковь. После смерти патриарха Адриана в
1700 г. царь решил не назначать нового патриарха. В 1721 г. для управления
Церковью была учреждена Духовная  комиссия,  вскоре  преобразованная  в
Синод.   Президентом Синода стал местоблюститель патриаршего престола
Стефан Яворский. Реальным же руководителем Синода являлся его вице
президент  Феофан Прокопович  —   правая   рука   царя   в  церковных   делах.
Феофан   Прокопович   участвовал   в   написании   многих   указов   Петра.   Он
сочинил Духовный регламент, по которому члены Синода были приравнены
к   чиновникам   коллегий.   Они,   как   и   все   чиновники,   назначались   царем,
приносили ему присягу на верность.
Преобразования   в   экономике.   Петр   поощрял   развитие   торговли   и
промышленности.   К   началу   петровского   правления   работало   всего   15
крупных   мануфактур.   С   1700   по   1725   г.   возникло   около   двухсот
предприятий.   Главное   внимание   уделялось   металлургии.   Ее   центр
переместился на Урал. Первыми промышленниками Демидовыми здесь был
построен  Невьянский   завод.   На   Урале   и   на  Сестрорецком   заводе  в
Петербурге изготовляли оружие, якоря, гвозди и др. В 1704 г. в Нерчинске
появился первый в России сереброплавильный завод.
В   новой   столице   выросли  Арсенал и Адмиралтейская верфь. При
Петре I в Петербурге было построено 59 крупных и более двухсот мелких
судов.   Флот   нуждался   в   парусине,   а   армия   —   в   обмундировании.   Эту   и
другую   продукцию   выпускали     полотняные,     суконные     и     кожевенные
мануфактуры. В 1725 г. насчитывалось 25 текстильных предприятий. Были и
канатные, пороховые, бумажные, сахарный заводы.
Правительство   защищало   национальную   экономику   от   ввоза   изза
границы тех товаров, которые производились на российских  мануфактурах.
Ввозимые     товары     обкладывались   большими   пошлинами.   Одновременно
возрос экспорт российских товаров. Все эти меры являлись частью политики
меркантилизма и протекционизма.
На     мануфактурах     широко     применялся     принудительный   труд
крепостных,  приписанных  к  заводам  государственных крестьян.
В   сельском   хозяйстве   Петр   также   стремился   внедрить   новшества,
например, издал указ об уборке хлеба не серпами, а более удобными для
работников косами. В России начали сеять картофель.
Реформы   в   социальной   сфере.   Основные   тяготы   преобразований
петровского   времени   легли   на   плечи   крестьян.   Возникло   много   новых повинностей. К ним относятся мобилизационная  (на  строительство  городов,
крепостей  и  кораблей), рекрутская, постойная и ряд других.
Подати  еще  со  времен  Федора  Алексеевича  взимались  с каждого
двора.   Для   снижения   налога   помещики   стали   объединять   несколько
крестьянских семейств в один двор. Петр по предложению  прибыльщиков
(людей,   придумывавших   способы   пополнения   казны)   перешел   к   взиманию
налогов   не   со   двора,   а   с   каждой   мужской   души.   В   1718   г.   была   начата
подушная перепись населения. В 1722 —1724 гг. провели ревизию (проверку)
результатов   этой   переписи.   Ревизия   обнаружила   утайку   целого   миллиона
мужских душ! Весной 1724 г. стала, наконец, известна более или менее точная
цифра  ревизских   душ   по   России   —   5,4   млн.   Налог,   взимаемый   с
крестьян,   шел   на   содержание   армии,   налог   с   посадских   людей   —   на
содержание флота.
В ходе проведения ревизии и податной реформы в стране была  введена
паспортная  система.  Теперь  каждый  крестьянин, уходя на заработки на
расстояние свыше тридцати верст от своего дома, был обязан иметь при себе
паспорт, где указывался   срок   возвращения.   Это   облегчало   борьбу   с
бегством   крестьян.   Не   имевшие   паспорта   и   находящиеся   вдали   от   своего
дома подлежали задержанию.
Тяжелую руку первого императора почувствовали и высшие сословия.
Петр следил, чтобы дворяне несли службу добросовестно и с пользой для
страны. Так, он требовал, чтобы они  получали  образование  (неграмотным
запрещалось     жениться).  Службу   в  армии   дворяне   могли  начинать  только
рядовыми солдатами.
Восстание     Кондратия     Булавина.     Усиление     крепостничества,
разорение крестьянства и других слоев населения вызывали острый протест.
В   петровское   царствование   происходило     немало     народных     восстаний.
Самым   крупным   из   них стало Булавинское восстание 1707 —1708 гг. На
Дон, где исстари существовал обычай «с Дону выдачи нет», бежали многие
крепостные.  Пока  казаки  охраняли  границу  от  набегов крымских  татар,
власти  мирились  с  этим.  Но  после  взятия Азова военное значение Дона
упало. С 1707 г. князь Ю. В. Долгоруков, чиня всяческие расправы, возвращал
беглых   с   Дона.   Донские   казаки   под   предводительством   К.   А.   Булавина
напали на отряд Долгорукова и уничтожили его.
В   1708   г.,   Булавин   занял   столицу   казаков   Черкасск   и   был   избран
атаманом   Войска   Донского.   Восставшие   осадили   Саратов,
  захватили
Царицын,  но  поход  на  Азов  оказался  неудачным. Летом 1708 г. царские
войска нанесли восставшим ряд   поражений.   Богатые   казаки   составили
заговор   против атамана, и он был убит. Городки по Дону и его притокам,
населенные беглыми, были сожжены. Крестьян возвратили владельцам. Дон
потерял свою относительную независимость. Значение  реформ  Петра  Великого.  При  Петре  Великом Россия
совершила   огромный   рывок   вперед.   Сам   он   понимал   свой     долг     как
каждодневную  службу  Отечеству  и  требовал такой же самоотверженности
от   своих   подданных.
  Развитие   мануфактурной   промышленности,
продолжавшееся   и   после   Петра,   сделало   Россию   одной   из   крупнейших
промышленных держав своего времени. Появились новые дороги и каналы.
Было   открыто   немало   месторождений   полезных   ископаемых.   Выросла
внутренняя и внешняя торговля. Россия теперь имела мощную регулярную
армию   и   —   впервые   в   своей   истории   —   военноморской   флот.
Эффективность   управления   страной   повысилась.   Было   открыто   много
учебных заведений. Изменились культура и образ жизни ряда слоев общества.
Появились новые города, прежде всего величественный  Санкт Петербург.
Россия получила выход к Балтийскому морю.
Однако  при  Петре  резко  выросли  налоги  и  повинности, усилилось
крепостничество,
  множество   людей   погибли   на   полях   сражений,
строительстве городов, каналов, заводов. Положение   значительной   части
населения  ухудшилось.  Это была плата за ускоренное развитие.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В чем состоит суть споров о Петре I? Какая из точек зрения кажется вам
более обоснованной? Почему?
2.  Как Петр I пришел к власти? Каковы были его первые действия и
преобразования?
3.  Почему началась Северная война? Составьте план сообщения о ходе
боевых действий.
4.   Почему  Россия  победила  в  Северной  войне?  Как  изменилась русская
армия при Петре I?
5.  Какие  реформы  в  сфере  государственного  управления  провел Петр I?
Составьте схему управления Россией при Петре I.
6.  Какие изменения произошли в экономике России при Петре I?
7.  Как изменилось положение различных групп населения в царствование
Петра I?
8.  В чем были причины народных восстаний при Петре I? Опишите ход
восстания под предводительством К. А. Булавина.
Документ
Из Бергпривилегии, 1719 г.
Между  тем  мы  за  благо  усмотрели,  чтоб  всех  охотников  рудных  дел
последующими   привилегиями   пожаловать   и   снабдить,   и   сим   нашим   указом
народу нашего Российского государства объявить. 1.   Соизволяется   всем,   и   каждому   дается   воля,   какого   бы   чина   и
достоинства  ни  был,  во  всех  местах,  как  на  собственных,  так  и  на  чужих
землях искать,   плавить,   варить   и   чистить   всякие   металлы,   сиречь:   золото,
серебро,  медь,  олово,  свинец,  железо,  так ож  и  минералов,  яко  селитра,  сера,
купорос, квасцы и всяких красок потребные земли и камения. <.„>
2.   Кто  новые  металлы  и  минералы  изобрящет,  и  охоту  будет  иметь  по
устроению     заводов,     тем     являться     в     СанктПетербурге     в     Бергколлегии
<...>просить о позволении к строению завода. <...>
5.         Получившему  такую  привилегию,  или  жалованную  грамоту,  на
месте,   где   руда   обретена,   будет   <...>   он   и   его   товарищи   всякую   руду   и
минералия,  что  обрящет  под  землею,  копать,  и  к  тому  потребное  строение
построить волен.
ВОПРОСЫ К ДОКУМЕНТУ
1.  С какой целью был принят этот закон?
2.  Почему Петр I разрешал любым людям искать полезные ископаемые  и
строить  заводы  даже  на  земле,  находившейся  в  собственности других лиц?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 44.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Россия в эпоху петровских преобразований».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 45
§ 44. Экономическое и социальное развитие в XVIII в.
Народные движения.
Социальноэкономическое  развитие.  После  смерти  Петра  I  в 1725  г.
на  троне сменилось  несколько  монархов (см. хронологическую  таблицу  в  конце
учебника),  причем  часть из них захватывала власть силой. Только при Екатерине II
(правила   с   1762   г.)   верховная   власть   стабилизировалась.   Однако
  смена
правительств  не  оказывала  скольконибудь  существенного  влияния  на  процесс
развития   как   сельского хозяйства,   так   промышленности   и   торговли.   Лишь
иностранное   засилье   в   годы   царствования  Анны   Ивановны  (1730   — 1740)
несколько  замедлило  темпы  развития  ряда сторон экономики.
Основой   производства   в   этот   период   являлось   сельское   хозяйство.   В
черноземной   полосе,   находившейся   к   югу   от   Оки,   большинство   крестьян   было
переведено   на  барщину,   размеры   которой   зависели   от   произвола   помещика.   В
нечерноземных   губерниях   барщина   была   развита   слабее,   господствовал   оброк.
Оброчные крестьяне пользовались большей самостоятельностью, но их положение
ухудшалось по мере роста оброка (в 1760—1790 гг. в 4 — 5 раз).
Развивалась   промышленность,   открывались   новые   мануфактуры.   Так,   на
Урале   бурно   росло   медеплавильное   производство.   Текстильные   мануфактуры
возникали в Ярославле, Серпухове, Тамбове, других городах и селах.
К   1769   г.   в   России   насчитывалось   около   500   мануфактур   (суконных,
полотняных, стекольных и пр.) и 159 железоделательных и меднолитейных заводов.
К концу XVIII столетия в стране действовало уже 2294 предприятия.
Наиболее быстро развивалась промышленность Урала, занимавшая в России
первое   место.   Заводы   здесь   давали   90   %   выплавки   меди   и   65   %   производства
черного металла в стране. В 1800 г. было выплавлено 9,8 млн. пудов чугуна. По
этому показателю Россия стояла на первом месте в мире, превосходя даже Англию.
Крепостнические   порядки,   господствовавшие   в   деревне,   проникали   и   в
промышленность.   Результатом   стало   преобладание   во   всех   отраслях
промышленности крепостного труда.
Однако   к   концу   XVIII   в.   в   России   развивалась   и   капиталистическая
мануфактура, основанная на труде вольнонаемных рабочих.
Капиталистическая   мануфактура   вырастала,   прежде   всего,   из
крестьянских промыслов и возникла в первую очередь в легкой промышленности.
Именно     в     XVIII     в.     начал     складываться  ИвановоВознесенский
текстильный   район.   Большинство   владельцев текстильных мануфактур здесь
были крепостными крестьянами  графов  Шереметевых.   Уже   к   концу   80х  гг.
XVIII   в. в ИвановоВознесенском районе было 52 мануфактуры, на 49 из   них
трудились  вольнонаемные  рабочие.  Капиталистическая мануфактура укреплялась и   постепенно     превращалась   в   тот   тип   промышленного   предприятия,   которому
принадлежало будущее.
Расширение привилегий дворянства и засилье иностранцев заметно влияли на
торговопромышленную   политику   государства.   В   1731   г.   был   установлен   новый
тариф   с   вывозимых   товаров.   В   отличие   от   тарифа   1724   г.   он   был   не   слишком
выгоден русским промышленникам, но зато не ущемлял интересы дворянства.
В  1754  г.  отменили  внутренние  торговые  пошлины  и мелочные  сборы,
что  способствовало  свободному  движению товаров по России.
Не прекращался рост дворянского землевладения. Помещики приносили за
своих крепостных крестьян верноподданническую присягу. Они же и собирали с
крестьян   подушную   подать,   вершили   суд   по   мелким   преступлениям   и   спорам.
Вотчинные инструкции до мелочей определяли жизнь крестьян.
 К концу XVIII столетия крестьяне потеряли остатки своих прав.
Им   было   запрещено   иметь   недвижимость,   торговать    без разрешения
помещика. Крестьян дарили, покупали и продавали, проигрывали в карты. Жалобы
на хозяев были запрещены под страхом каторги. Произвол и жестокость помещиков
питали крестьянскую ненависть.
Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева. Усиление
крепостного гнета привело к крестьянской войне. В ней, кроме крестьян, приняли
участие   горнозаводские   рабочие,   казаки;   народности   Поволжья,   Приуралья,
Западной   Сибири.   Война   началась   в   1773   г.   Во   главе   ее   встал   донской   казак
Емельян  Пугачев.  В  1772  г.  у  Пугачева  родилась мысль выдать себя за убитого
императора  Петра III,  якобы бы   спасшегося    от   преследования    своей    жены
императрицы Екатерины II. На реке Яик (Урал) к Пугачеву стали сходиться  казаки.
17  сентября  1773  г.  в  поход  двинулся  казацкий отряд  в  составе  восьмидесяти
человек.  Численность  отряда быстро росла. Пугачев направлялся к Оренбургу, но
штурм города не удался, и казаки приступили к его осаде.
Под   Оренбургом   сложились   зачатки  организации  повстанческого  войска   и
управления   захваченной   территорией.   При   «императоре»   находилась   Военная
коллегия,   которая   организовывала   снабжение   войск,   была   высшей   судебной
властью. Пугачев жаловал своих сподвижников титулами «графов» и «князей». На
местах управление велось по образцу казачьего круга.
Территория,   охваченная   войной,   быстро   росла.   На   помощь   башкирам
подошел     отряд     соратника     Пугачева  И.Н.ЧикиЗарубина.   Под   Челябинском
стоял со своим отрядом атаман  Иван   Грязнов.   Отряд  Ильи   Арапова   взял
Самару.     Вождь   башкир  Салават   Юлаев  овладел   Красноуфимском.   Однако
затянувшаяся  осада  Оренбурга  дала  правительству  время, чтобы стянуть войска.
В марте 1774 г. Пугачев был разбит и ушел на Урал.
Собрав новые силы, Пугачев устремился  на запад. 12  июля 1774    г.    его
войско  овладело  предместьями  Казани.  Но  уже 15 июля корпус полковника И. И. Михельсона  отбил  город. Пугачев с  отрядом  в 500   человек переправился  через
Волгу, что явилось сигналом к грандиозному крестьянскому бунту.
В конце августа 1774 г. под Царицыном Пугачев потерпел новое поражение
от   правительственных   войск.   С   небольшим   отрядом   он   ушел   за   Волгу.
Сподвижники, понимая, что восстание подавлено, схватили Пугачева и выдали его
властям.   10   января   1775   г.   в   Москве   на   Болотной   площади   Пугачев   и  ряд   его
командиров были казнены.
Причинами поражения восстания стали его стихийность, неорганизованность,
слабая связь отрядов друг с другом и со штабом. Сыграла свою роль и неясность
конечных целей движения.
  Пугачевское   восстание   стало   одним   из   звеньев   борьбы   крестьян   с
крепостничеством, приведшей в 1861 г. к его отмене.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Как развивалась экономика России в XVIII в.? Что способствовало этому
развитию, а что тормозило его?
2.  С чем связано ухудшение положения крестьянства в XVIII в.?
3.  В чем причины восстания под предводительством Е. И. Пугачева? Почему
его  называют  крестьянской  войной?  Покажите  на  карте действия повстанческих
войск.
4.  В чем состояли особенности крестьянской войны под предводительством
Е. И. Пугачева? Почему она потерпела поражение?
5.  Сравните выступление под предводительством Е. И. Пугачева с
восстанием под предводительством С. Т. Разина, крестьянскими восстаниями в
других странах. Что вы видите в этих движениях общего, чем они различались?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 45.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Экономическое и социальное развитие в XVIII в. Народные движения».


extracted_text:
Урок английского языка для 8 класса на тему
«Средства массовой информации. Телевидение»
Цели:  формирование   умений   общаться   на   английском
языке;
обеспечение коммуникативных компетенций учащихся;
освоение лингвистических представлений о языке;
приобщение детей к новому социальному опыту;
формирование   речевых   познавательных   знаний,   умений,
навыков;
 развитие навыков говорения, чтения и письма;
 развитие речи, памяти и мышления;
привитие любви к английскому языку.
Оборудование:  раздаточный   материал,   учебник   для   8
класса   М.   З.   Биболетовой,   магнитофон,   карточки   с
заданиями, рабочая тетрадь.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
1. Орг  момент. Good morning, students. Glad to see you. Sit
down, please.
2. Who is on duty today? Раппорт дежурного.
3. Игра «Висилица»
          TELEVISION
I think, there is a letter o…
Today we are speaking about Mass Media. What do you think
of Television?
4. What are your accotiations with Television?
                                                   TELEVISION
Relax, rest, soap, languages, famous people, party and so on.
When I hear the word television, I think about…
5. Open  your  books  Ex.19  p.67 ( учебник М. З. Биболетовой
для 8 класса)
Do you believe that the media brings people closer? Give your
reasons.
Example: While listening to the radio or watching television
people learn a lot about the life style in other countries.
Use:   study   the   languages   spoken   all   over   the   world,   learn
about the history of their own country, realize how much in common they have with other peoples, choose the places they
would like to visit…
6. Ex. 27 p. 69( учебник М. З. Биболетовой 8 класс) Work in
groups. Write your own mass media minidictionary for the
following   words   and   exchange.   Use   the   dictionary   if
necessary. Put the words in alphabetic order. I give 5 minutes.
Example: A documentary – is a program which gives facts and
information about a particular subject.
A
D
S
T
M
W
I
Q
An advert is…
A documentary is..
A soap (opera) is
Sports news is…
A talk show is…
A music programme is…
A weather forecast is…
The Internet is…
A quiz is…
7. Ex. 28 p.69(  учебник  М.  З.  Биболетовой  8  класс) Do you
mind television? Listen, read, act out:
Martin: What have you got?
Sharon: It’s a magazine/ It’s a quiz magazine.
Martin: What is it like?
Sharon: It’s fairly good. Here’s the quiz. First question for
you.   Do   you   like   watching   television?   Yes,   I   do.   /   NO,   I
don’t ./ I don’t mind.
Martin: Yes, I do.
Sharon: Second question: do you like holidays?
Martin: I don’t like holidays.
Sharon: Third question: Do you like shopping?
Martin: I don’t know.
Sharon: It’s “Yes”, “No” or “I don’t mind”.
Martin: OK? I don’t mind shopping.
Sharon: Fourth question: Do you like salad?
Martin: No, I don’t like salad
8. Ex.29 p.69 (учебник  М. З. Биболетовой 8 класс)
Work   in   groups.   Think   of   your   own   quiz   on   one   of   the
following topics:
a) TV programmes b) Newspapers and magazines
c) Films, cartoons and videos
9. Listen to the text “TV or not TV” and answer the question:
Why is TV often called “the window on the world?”(учебное
пособие по английскому языку Н. А. Цветковой)
Read and translate the text “TV or not TV”.
And now answer some questions:
1) How often do you watch TV?
2) What are your favourite  programmes?
3) Which is your favourite channel?
4) The average Russian teenager spends about 20 hours a week in
front of the TVset. What about you?
5) Do you agree that television has the power to educate?
6) What do you think of commercials? Do they annoy you?
7) Do you enjoy watching “soaps”?
8) Do you think that there’s too much violence on TV?
9) Do you believe that  violence  on TV may turn people into
criminals?
10) Some people say that television kills conversation. Do you
agree?
10.a) Write the TV programmes from the box in order of their
importance for you. The first one is the programme you enjoy
most of all, the last one is the programme you like least of all.
Comedies, cartoons, action films, talk shows, soaps, science
fiction   films,   adventure   films,   new   programmes,   thrillers,
educational programmes, game shows.
1_________________________________________________
_______
2_________________________________________________
_______
3_________________________________________________
_______
4_________________________________________________
_______
5_________________________________________________
_______
6_________________________________________________
_______ b)Write what you think about the following programmes –
How to Become a Millionaire? Umniki and Umnitsi; Hidden
Camera; Risk Factor; BBC – the Wildlife. The expressions in
the blocks can help you.
I like watching… very much…
I enjoy watching … very much
I can’t say that I like watching … very much …
I hate watching …
… because it helps me relax.
… because I can get the information useful for my studies.
… because it’s not very intelligent.
… as it is very exciting to watch.
… because sometimes you can see curious things there.
I try never to miss it when it is on.
I turn off the TV immediately.
I watch it only when I have absolutely nothing to do.
Example: I can’t say that I like watching Hidden Camera  very
much because it’s not very intelligent. I watch it only when I
have absolutely nothing to do.
11.And now write down your homework – Ex 20. p 67. Our
time is up. Your marks are… The lesson is over. Good bye.

file_name: Урок английского языка для 8 класса на тему.docx

intro:
Цели урока:- формирование умений общаться на английском языке;
-обеспечение коммуникативных компетенций учащихся;
-освоение лингвистических представлений о языке;
-приобщение детей к новому социальному опыту;
-формирование речевых познавательных знаний, умений, навыков;
- развитие навыков говорения, чтения и письма;
- развитие речи, памяти и мышления;
-привитие любви к английскому языку.

title: Урок английского языкана тему «Средства массовой информации. Телевидение» для 8 класса