extracted_text:
Психология для родителей.
Как спорить с ребенком
Если ваш сын или дочь вдруг начинают с вами спорить, вздохните спокойно
развитие ребенка идет как надо.
Первая   стадия  взросления   ребенка   начинается,   когда   он   становится
«почемучкой». Ему остро требуется новая информация обо всем на свете. На второй
стадии он превращается в спорщика. У него уже есть, как ему кажется, достаточно
информации   о   мире   и,   естественно,   появляется   свое   мнение,   которое   он   пробует
отстаивать.
Классический дебют для маленького спорщика известный всем психологам кризис
трех лет, начало которого может колебаться от двух с половиной до трех с половиной
лет. Такой кризис это норма. В это время закладываются основы личности ребенка.
Становясь   старше,   ребенок   требует   все   большей   свободы.   Так   дайте   ему   эту
самостоятельность. Конечно, соблюдая все меры предосторожности, ведь, конфликтуя и
споря с вами, он как бы проверяет себя и вас на прочность. Находитесь всегда рядом,
незаметно направляйте его активность и тактично подстраховывайте в поисках себя в
нашем сложном мире.
Спорить по правилам
1. Дискутируя с ребенком, не забывайте о том, что вы физически больше, выше и
сильнее его. Следите за тем, чтобы во время разговора не подавлять ребенка.
Иногда такое давление может приводить к испугу, нервным тикам и расстройству
сна. Старайтесь общаться так, чтобы ваши глаза находились примерно на одном уровне,
а ваш голос не заглушал голос дочки или сына. И контролируйте жестикуляцию.
2.  Поскольку   энергетика   ребенка   сильно   уступает   энергетике   взрослого,   то
обязательно следите за тем, чтобы ваши споры не затянулись и не истощили ребенка.
Старайтесь   по   возможности   не   переходить   на   крик   сами   и   обучайте   детей
контролировать свои эмоции.
3.   Ребенок   обычно   целиком   «вкладывается»   в   спор.   Следите,   чтобы   спор   не
походил на игру кошки с мышкой. Если вы видите, что у него дрожат губы и руки,
меняется голос, глаза «на мокром месте», то под какимнибудь благовидным предлогом
аккуратно  сверните   дискуссию.  Например:  «Ой,  ты  только  посмотри,  твой любимец
Рекс принес нам свою игрушку. Хочет с нами поиграть. Какая же у нас умная собака!
Как хорошо ты ее воспитываешь!». Переключите внимание на чтонибудь интересное,
иначе ребенок останется в напряжении.
4. Если ребенок еще мал, то очень хорошо помогают разрешать конфликты ролевые
игры с участием игрушек. Например, вы берете куклу, подходите к мишке и говорите за
куклу:   «Привет,   Мишка!  Я   сегодня   туром   чистила   зубы,   а  ты?   Ты   знаешь,   как   это
полезно!».   Ребенок,   естественно,   находится   рядом.   Будет   очень   здорово,   если   вам
удастся вовлечь его в игру, чтобы он отвечал, например, за плюшевого мишку. Такого
рода   дискуссия   между   вами   от   имени   игрушечных   персонажей      хороший   способ
воздействия на детское сознание. Если уж кукла чистит зубы, то, бесспорно, и ребенок
должен чистить.
1 5.   Если   же   во   время   спора   ваши   эмоции   были   накалены,   если   вы   стали   хоть
немножко,   но   противниками,   то   спустя   некоторое   время   постарайтесь   тактично   и
незаметно для ребенка создать ситуацию, в которой вы выступите единым фронтом.
Пошутите над собой или над чемнибудь посторонним. Например: «Что же я за растяпа!
Совсем забыла тебе сказать, что тетя Маша с Танечкой ждут нас завтра в гости. Давай
готовить маленькие подарочки, у тебя это так здорово получается!».
И еще один важный момент обязательно коснитесь ребенка, похлопайте, погладьте,
обнимите. Чем старше ваш ребенок, тем тактичнее вы должны это делать.
Правило «сэндвича»
В   деловой   психологии   специалисты,   обучающие   руководителей   правильно
критиковать   своих   подчиненных,   рекомендуют   им   применять   правило   «сэндвича».
Сначала   вы   говорите   человеку   чтолибо   позитивное   о   нем:   «Ты   всегда   отлично
справлялся с подобными делами»  это «булочка» снизу. Потом говорите о том, что
сделано неправильно: «Это ты сделал не очень хорошо, давай вместе подумаем, как
переделать, какие у тебя соображения на этот счет»  это «начинка» сэндвича.
И наконец, «булочка» сверху  опять позитив: «Я уверен, что у тебя все прекрасно
получится, ты, как всегда, справишься».
Попробуйте применить это правило при ведении споров с детьми  заканчивайте все
дискуссии на позитиве по отношению к ребенку Особенно это важно, если вы выиграли в
споре с ним и доказали, что он был в чемто неправ. В этом случае воздержитесь от
торжества, пощадите его самооценку.
Если   же   вы   проиграли   спор,   то   спокойно   и   с   достоинством   признайте   свою
неправоту похвалите ребенка за настойчивость, сообразительность и принципиальную
позицию. Такой шаг только поднимет ваш авторитет в его глазах.
Кстати,   хорошей   моделью   спора   является   поведение   во   время   любых
соревновательных   игр      от   футбола   до   шахмат.   Вы   можете   взять   оттуда   взаимные
обязательства   «честной   игры»   и   такой   прекрасный   обычай,   как   рукопожатие   после
встречи. Умение выигрывать без злорадства и проигрывать достойно формируется в
процессе игры, а не в результате скучных нотаций.
Не силой, а умением
Очень часто в споре против ребенка выступает «сборная команда» взрослых. Мы
то, взрослые, полностью убеждены в своей правоте и сообща ее отстаиваем. Да и, если
признаться честно, в одиночку не всегда убедишь ребенка.
И все же постарайтесь не создавать коалиции. Ребенок может почувствовать, что
все против него, может поспешно решить, что его никто не любит и не понимает.
Возьмите,   например,   такую   ситуацию:   па   улице   прохладно,   вы   хотите   убедить
ребенка в том, что ему надо одеться потеплее, а иначе он может простудиться. Ребенок
упрямо   твердит,   что   ему   вовсе   не   холодно,   даже   жарко.   На   самомто   деле   в   его
мальчишеской компании одеться «слишком» тепло  это «не круто». Но в этих причинах
ребенок, как правило, не признается.
Поскольку   речь   идет   о   здоровье,   то   один   из   супругов   обращается   за
«подкреплением» к другому потом подключаются бабушка с дедушкой. В результате
2 такой массированной атаки, когда наша взрослая победа, казалось, была уже близка,
ребенок со слезами на глазах объявляет, что он вообще гулять не пойдет.
Чтобы   этого   не   произошло,   попробуйте   проявить   гибкость,   пусть   ребенок   сам
придет к нужному вам решению.
Сократический диалог
Науке   о   дискуссиях   известен   этот   метод,   описанный   еще   Платоном.   Его   суть
состоит в том, чтобы наводить собеседника на нужную мысль с помощью специально
подобранных вопросов: «А зачем, как ты считаешь, я предлагаю тебе одеться потеплее»,
«А как ты думаешь, ты хорошо будешь выглядеть с синим от холода носом», «А ты
уверен, что сможешь в легкой одежде гулять два часа», «Надеюсь, ты понимаешь, что
если простудишься, то не сможешь пойти завтра с папой на хоккей». С помощью таких
вопросов   вы   превращаете   спор   из   обычных   препирательств   в   процесс   размышления
вслух,   где   вы   не   навязываете   ребенку   свою   позицию,   а   помогаете   ему   путем
рассуждений прийти к логичному и правильному решению.
Как не надо спорить
1.   Старайтесь   не   спорить   с   ребенком   и   не   воспитывать   его   в
неподходящих,   стрессовых   обстоятельствах:  перед   сном,   ночью,   во   время
болезни, сильного волнения, страха, радостного возбуждения. Очень часто нам кажется,
что правильно прояснять отношения по горячим следам.
Например, ваш ребенок пришел домой с опозданием; вы волновались, места себе не
находили, и вот наконец он заявился. Вы начинаете его воспитывать тут же, в прихожей,
часто на повышенных тонах. Он, чувствуя, может быть, свою вину, начинает защищаться,
говорить то, что обычно говорят дети в таких ситуациях, что еще не поздно, что другие
еще гуляют. Он не прислушивается к вашим доводам, а вы «и так знаете, что он скажет»
 в результате эмоции выходят изпод контроля и все заканчивается скандалом.
Целесообразнее   было   бы   отложить   споры   до   того   времени,   когда   и   вы,   и   ваш
ребенок болееменее успокоитесь.
 Что же,  скажет ктото из родителей, ребенок допустил оплошность, неуважение,
а мы должны все это ему спросить на тормозах?!  Нет, не спустить, а воспитывать,
делать замечания, но в подходящий для этого момент, когда и ребенок и вы в состоянии
слушать друг друга и рассуждать спокойно.
2.   Не   стоит   дискутировать   при   посторонних.  Иногда   родители   так
поступают,   будучи   больше   озабочены   тем,   чтобы   произвести   впечатление   на
окружающих  мол, смотрите, как я воспитываю своего ребенка. Ребенок, выставленный
таким образом на всеобщее обозрение, испытывает далеко не лучшие чувства.
Это   вполне   может   походить   на   ситуацию,   когда   начальник,   вместо   того   чтобы
спокойно один на один разобраться с подчиненным в причинах его ошибки и вместе
наметить   пути   ее   исправления,   делает   ему   прилюдно   замечание,   «чтобы   другим
неповадно   было»,   вгоняет   в   краску,   унижает.   Такие   методы   «воспитания»   не
способствуют решению проблем, а вызывают лишь обиду и сопротивление.
3. Наталкиваясь на сопротивление, не прибегайте к «торговле»: «Если ты
помоешь посуду, я дам тебе конфету». Такого рода приемы могут привести со временем
3 к весьма негативным изменениям в характере ребенка. Если уж хотите торговаться, то
торгуйтесь на равных: «давай договоримся  ты моешь ложки, я мою вилки». И тут же
переведите   все   в   игру:   «Спорим,   я   сделаю   это   быстрее   тебя!   И   тогда   уж   получу
конфету!»
4.   Принцип   «Я   старше,   поэтому   мне   можно   нарушать   правила»,   не
сработает. Если вы доказываете ребенку, что курить вредно, а сами курите; если вы
призываете его класть свои вещи на место, а сами вечно все теряете; если вы говорите о
пользе   зарядки,   а   сами   последний   раз   делали   ее   в   школе,   то   вы   будете   весьма
неубедительны. Ребенок очень быстро поймет, что «Правила можно нарушать, если об
этом никто не узнает».
5.   Не   превращайте   спор   в   ссору.  Старайтесь   спорить   не   друг   с   другом,   а
выступить  вдвоем   против  проблемы.   Используйте   простой   вопрос:  «А   давай   вместе
подумаем, почему это происходит? Как нам с тобой решить эту проблему, чтобы все
были довольны?»
6.   Избегайте   провоцирующих   конфликты   ситуаций.  Если   вы   идете   с
ребенком   «просто   так»   в   магазин   игрушек   и   при   этом   вы   не   намерены   по   разным
причинам («У мамы нет денег», «У тебя уже есть такая кукла») покупать чтолибо, то
будьте готовы к конфликту. Эмоции очень часто пересиливают логику    помните об
этом заранее.
Попробуйте, например, задолго до похода в магазин игрушек или сладостей сыграть
с ребенком в «магазин». Поделите, друг с другом монетки, определитесь с выбором
«товаров» и торгуйте на здоровье. В процессе игры ребенок освоит не только некоторые
модели   поведения   и   арифметический   счет,   но   и   расчет   своей   покупательской
способности.
То   есть   если   вы   хотите   не   просто   поспорить,   но   чтото   изменить   в   сознании
ребенка, то делайте это как мудрый полководец, который загодя готовит свои войска
аргументы к решающему бою  спору.
7.   Ну   и,   естественно,  никогда   не   применяйте   в   качестве   аргумента
физическую силу и угрозы.  Не требуйте и не ждите, что ребенок сразу же после
вашего разговора поменяет свои взгляды и привычки. Дайте ему некоторое время на
внутреннюю работу. Это все равно что посадить в землю семя оно начнет прорастать
только через несколько дней.
***
Если   ваш   ребенок   конфликтует   с   вами,   если   его   трудно   убедить   в   разумных,
здравых   вещах,   то   это,   конечно,   очень   неприятно.   Вы,   наверное,   горестно   думаете:
«Если он сейчас такой строптивый, то, что же будет дальше?»
Но, с другой стороны, вас может немного утешать то, что конфликтность ребенка
показывает,   что   он   сумеет   в   будущем   проявлять   самостоятельность,   не   станет
размазней, не будет панически бояться учителей и начальников, сможет ухаживать за
девушкой, выступать на собрании, создавать собственное дело.
Споры с ребенком, конечно в разумных пределах,  это нормальное явление, через
которое проходят почти все семьи. А вот беспрекословное послушание ребенка должно
вас насторожить.
Не спорим, а анализируем
4 Всем  известно, что в споре,  мы больше говорим сами,  чем слушаем  оппонента.
Множество телевизионных программ, где участники жарко и самозабвенно спорят друг
с другом, заботясь лишь о том, чтобы высказаться, являются тому яркой иллюстрацией.
Настаивая на своем, обязательно выразите понимание чувств ребенка: «Я понимаю,
что тебе сейчас очень неохота делать уроки (убирать в комнате, заниматься музыкой)»,
«Да, я вижу, что тебе хотелось бы погулять».
Дайте понять  ребенку,  что  испытываемые  им  чувства  вполне  нормальны.  Более
того, даже вы, авторитетный и почти непогрешимый взрослый, сами испытываете нечто
подобное: «Ты знаешь, я тоже сейчас предпочла бы посмотреть, какойнибудь сериал
вместо того, чтобы стоять у плиты и готовить всем нам ужин».
Желательно,   чтобы   любой   спор   помогал   ребенку   совершенствовать   навыки
общения, это первое. И второе  развивать его «внутреннего взрослого», отвечающего за
умение взвешенно и спокойно принимать решения.
Анализируйте вместе с ребенком действия и поступки книжных и киношных героев,
их манеру общения друг с другом. Это хороший способ заставить его задумываться и
над своим поведением. Задавайте ребенку вопросы типа: «А как ты бы поступил на его
месте?», «А можно было бы сделать это иначе?».
Очень   здорово   рассказывать   сыну   или   дочери   истории   из   своей   жизни,   пусть
ребенок знает, что вы тоже когдато сталкивались с подобными проблемами, как и он
сейчас, что ошибались и все же находили способы решения разных жизненных задач. Это
поможет ему определить свое место в мире, в семье, откорректирует его самооценку:
«Оказывается, мой папа тоже когдато получал двойки и ничего  потом исправился и
даже женился на моей замечательной маме. Может быть, и у меня все будет хорошо?»
Как наше слово отзовется
Споря о чемто с ребенком, придерживайтесь такого правила  после высказывания
своего мнения надо добавить: «на мой взгляд», «по моим сведениям», «с моей точки
зрения».   Это   будет   означать,   что   и   ваш   ребенок,   и   вы   не   считаете   свое   мнение
абсолютной истиной, что вы, как спорщики, допускаете, что у вашего оппонента может
быть иное мнение.
Нам надо помнить, что, вопервых, истиной редко ктолибо владеет в одиночку, а
вовторых, любой спор имеет два уровня: рациональный и эмоциональный. Зачастую эти
два   уровня   очень   тесно   соприкасаются   между   собой,   и   взрослый,   как   более
ответственный участник спора, всегда должен думать, «как наше слово отзовется»  не
только в мозгу ребенка, но и в его душе.
Кроме того, имейте в виду, что спор  это всегда конфликт. И очень часто ребенок
идет на этот конфликт от переживания внутреннего одиночества. Лучше негативное
внимание,   чем   никакого,   как   бы   решает   он.   В   данном   случае   споры      это
завуалированная просьба ребенка о внимании, о ласке и любви.
Еще   одна   распространенная   причина   частых   споров,   особенно   у   подростков,
накопившееся раздражение ребенка на сверхконтроль со стороны родителей. Что здесь
можно   посоветовать?   Увеличьте   длину   поводка,   вспомните,   что   вы   родитель,   а   не
погонщик мулов, что вы самый близкий человек для вашего ребенка и никого роднее на
всей планете т него нет.
И еще. Если в обычном споре рождается истина, то в споре родителя с ребенком,
помимо истины, рождается дружба, рождается настоящая семья.
5 Игорь Татарский, психолог.//Young Family. №11. 2006, С.8287
                                       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
6

file_name: 70 + Как спорить с ребенком.doc

intro: В консультации для родителей -  Как спорить с ребенком, говорится о том, что если ваш сын или дочь вдруг начинают с вами спорить, вздохните спокойно - развитие ребенка идет как надо. Становясь старше, ребенок требует все большей свободы. Так дайте ему эту самостоятельность. Конечно, соблюдая все меры предосторожности, ведь, конфликтуя и споря с вами, он как бы проверяет себя и вас на прочность. Находитесь всегда рядом, незаметно направляйте его активность и тактично подстраховывайте в поисках себя в нашем сложном мире.В консультации для родителей -  Как спорить с ребенком, говорится о том, что если ваш сын или дочь вдруг начинают с вами спорить, вздохните спокойно - развитие ребенка идет как надо. Становясь старше, ребенок требует все большей свободы. Так дайте ему эту самостоятельность. Конечно, соблюдая все меры предосторожности, ведь, конфликтуя и споря с вами, он как бы проверяет себя и вас на прочность. Находитесь всегда рядом, незаметно направляйте его активность и тактично подстраховывайте в поисках себя в нашем сложном мире.

title: Консультация для родителей -  Как спорить с ребенком.


extracted_text:
Технология
Тема:  Древний   Египет.   Макет   пирамиды.Сооружения   Древнего   Египта
(разметка по шаблону, конструирование из модулей)  (2 урока)
(Учеб ник, с. 7–12, ра бо чая тет радь, с. 6–9, 29)
Задачи:
1.   Дать   общее   представление   о   материалах   и   технологиях   строительства
египетских пирамид.
2. Научить строить развёртку пирамиды на бумаге в клетку, вы полнять биговку.
3.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   рассуждать   и
обсуждать,   анализировать,   выполнять   практическую   работу   с   опорой   на
инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование:  образцы изделий – пирамиды разных размеров, рабочее место
для обработки бумаги, шаблоны квадрата и треугольника.
Этапы
1.
Актуализация
знаний
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 1    1   3
1. Работа по учебнику.

на
начинаем

Откройте учебники на с. 7. Как
вы   думаете,   чем   мы   будем   сеголня
заниматься
уроке?
(Предположения детей)
 Мы
большое
путешествие   в   историю   создания
человеком   рукотвоного   мира.   Самые
древние
  которые
сохранились   на   земле   —   это
египетские пирамиды.
для
Справка
сооружения,
учителя.

ии
ии
памятники
Ег петские   пирам ды
—   величайшие
архитектурные
 Древнего
Египта, среди которых одно из «семи чудес
света»  —  пирамида   Хеопса  и   почётный
кандидат  «новых   семи   чудес   света»  —
Пирамиды
Пирамиды
представляют   собой   огромные   каменные
сооружения   пирамидальной   формы,
использовавшиеся   в   качестве   гробниц
для фараонов Древнего   Египта.
  Слово
  означает
«пирамида» —
греческое,
Гизы.

Познавательные
УУД:
1) формируем умение
извлекать информацию
из схем, иллюстраций;
2) формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов;
3) формируем умение
на   основе   анализа
объектов
делать
выводы.
Коммуникативные
УУД:
1) формируем умение
слушать и понимать
других;
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами; формируем
3)
умение   оформлять
свои   мысли   в   устной
форме.
4)Умение   работать   в
паре и в группе.

поминального

многогранник.
  По   мнению   одних
исследователей, большая куча пшеницы и
стала   прообразом   пирамиды.   По   мнению
других   учёных,   это   слово   произошло   от
названия
пирога
пирамидальной   формы.   Всего   в   Египте
было обнаружено 118 пирамид  (на ноябрь
2008 года).
При упоминании египетских пирамид, как
правило, имеют в виду Великие Пирамиды,
расположенные   в   Гизе,   неподалёку   от
Каира.
  Но   они   не   являются
единственными   пирамидами   в   Египте.
Многие   другие   пирамиды   гораздо   хуже
сохранились   и   сейчас   напоминают   холмы
или груды камней.
В   период   первых   династий   появляются
специальные   «дома   после   жизни»   —
мастабы  —   погребальные   здания,
состоявшие   из   подземной   погребальной
камеры   и   каменного   сооружения   над
поверхностью   земли.
  Сам   термин
относится   уже   к   арабскому   времени   и
связан с тем, что форма этих похожих в
разрезе   на   трапецию   гробниц   напоминала
арабам   большие   скамьи,   называвшиеся
«мастаба».
Мастабы   строили   для   себя   и   первые
фараоны.   Древнейшие   царские   мастабы,
относящиеся   ко   временам   I   династии,
сооружались из адобов — необожженных
кирпичей из глины и/или речного ила. Они
строились   в  Нагаде  и  Абидосе  вВерхнем
Египте, а также в Саккаре, где находился
главный   некрополь  Мемфиса,   столицы
правителей   первых   династий.   В   наземной
части этих построек находились молельни
и помещения с погребальным инвентарем, а
в   подземной   —   собственно   погребальные
камеры.

такое пирамиды, архитектура.
Работа в парах.
 Подготовьте рассказ о пирамидах.
Прочитайте   в   учебнике,   что
II.
Применение
Практическая работа
1. Анализ образца    3   1    1    2
Регулятивные УУД: 1) формируем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника;
2) формируем умение
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4)
формируем
умение   осуществлять
познавательную
и
личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1)
формируем
мотивации к обучению
и   целенаправленной
познавательной
деятельности.
знаний.
Практическая
работа.

показывает
Учитель
геометрическую фигуру — пирамиду.
1.
Посмотрите,   я   сейчас   разверну
пирамиду.   На   что   она   похожа   в
развёрнутом виде?
2. Работа в тетради.
Выполните задание № 2.
Работа в парах.  4

На   бумаге   в   клетку   нарисуй
развёрнутые   пирамиды.   Вырежи   и
сложи их.

вспомните, что такое макет.
Выполнение заданий на с.89
Работа в учебнике. с. 1011

Посмотрите   на   с.   учебнике,
проверте, правильно ли подготовлено
ваше рабочее место.
Откройте   тетради   на   с.   8,

  Каковы
Демонстрация   образцов   пирамид
сначала   в   сборе.   Походу   анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2.
конструктивные
особенности   изделия?   (Основание,
грани.)
3.   Из   каких   материалов   изготовлено
изделие?   Можно   ли   исполь   зовать
другие?
4.   Какими   известными   способами
можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму?
Как?
7. Как можно соединить детали?
8.   Требуется   ли   дополнительная
отделка? Какая? Как её выполнить?
–  Что   вы   умеете,   чего   не   знаете,   не
умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические
задачи (проблемные ситуации):
–  Можно   ли   с   помощью   шаблона квадрата и подходящего треугольника
изготовить пирамиду?
–  Как   сгибать   картон,   что   бы   он   не
ломался?
Справка.  Биговка   –   продавливание
картона   по   линии   сгиба.   Картон
сгибается   биговкой
вовнутрь.
Рекомендуется использовать пустой
стержень шариковой ручки.
Ученики   предлагают   свои   решения.
Выполняют   пробное   упражнение   по
разметке   развёртки   пирамиды   с
помощью   шаблонов   квадрата   и
треугольника. Подсказка – рисунки на
с. 9. Введение понятия «развёртка».
 Давайте составим план нашей работы
2. Планирование
1. Изготовление шаблона.
2. Разметка развёртки пирамиды.
3. Вырезание развёртки.
4. Выполнение биговки.
5. Сборка пирамиды.
3. Самостоятельнаяработа
Работа   с   опорой   на   инструкционную
карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых
изделий,   совместно   обсуждается   их
качество   (точность,
  аккуратность,
творчество).
Вопросы к ученику по алгоритму
самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были
недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто
помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)
учились оценивать свою работу.
– Полностью или частично ты закрасишь свой
кружокотметку в дневнике? Почему?
 Отметь в дневнике. IΙΙ.
урока.
  Итог
– Какие ещё изделия вы сами сможете
сделать,   используя   приёмы,   которым
мы сегодня научились?    1   4
– Как будете выполнять эту работу?
– Какие знания применяли сегодня на
уроке?
– Какие универсальные учебные
действия развивали?
Обозначаем   их   на   доске   цветными
кружками,
  как   и   на   других
предметах.
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
–  Когда   в   жизни   вам   пригодятся
знания,   полученные   на   сегодняшнем
уроке?
  Деятельность учеников:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира
 называть используемые для рукотворной деятельности материалы

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о материалах и технологиях строительства египетских пирамид.
2. Научить строить развёртку пирамиды на бумаге в клетку, вы полнять биговку.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий – пирамиды разных размеров, рабочее место для обработки бумаги, шаблоны квадрата и треугольника.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Технология
Урок 4, 5.
Тема: Мастера Египта. Барельеф. Сфинкс (конструирование, лепка).
(Учебник, с. 13–16, Рабочая тетрадь, с. 10–12, 27.)
Задачи:
1. Дать общее представление о творениях мастеров Древнего Египта, используемых ими материалах.
2. Совершенствовать умение использовать известные знания и умения по изготовлению изделий из пластилина в новой
ситуации.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с пластилином, картонная основа для барельефа.
Этапы
1. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.   1   1   2
Беседа о культуре Древнего Египта, изделиях и материалах.
Работа по учебнику на с. 13, 14.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Первый урок
Практическая работа.
1. Анализ образца.       3   1   1   2
Выполняется с опорой на материал в учебнике на с. 15. Анализ
барельефа выполняется по его рисунку.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Картонная основа,
выпуклое (барельефное) изображение птицы.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Можно ли с помощью данных шаблонов изготовить барельеф,
аппликацию из других материалов?
Справка. Барельеф – выпуклое изображение.
Ученики предлагают свои решения.
Учебник, с. 15. Обсуждение последовательности изготовления
барельефа по инструкционной карте.
2. Планирование.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
1) Разметка деталей барельефа.
2) Выделение деталей.
3) Составление барельефа.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
Второй урок
Сфинкс (конструирование, лепка).
1. Анализ образца.    3   1    1    2
Выполняется с опорой на материал в учебнике на с. 16. Анализ
барельефа выполняется по его рисунку.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Ученики предлагают свои решения.
Учебник, с. 15. Обсуждение последовательности изготовления
фигурки сфинкса.
2. Подготовка рабочего места.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 1   4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
IΙΙ. Итог урока.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:
 Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов,
физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о творениях мастеров Древнего Египта, используемых ими материалах.
2. Совершенствовать умение использовать известные знания и умения по изготовлению изделий из пластилина в новой ситуации.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с пластилином, картонная основа для барельефа.


extracted_text:
Технология
Урок 6, 7.
Тема: Одежда древних египтян. Долина пирамид (разметка по шаблону, конструирование).
(Учебник, с. 17–19, Рабочая тетрадь, с. 13–14, 31, 33.)
Задачи:
1. Дать общее представление о моде древних египтян, используемых ими материалах.
2.   Совершенствовать   умение   использовать   известные   знания   и   умения   в   новой   ситуации;   использование   линейки   в
качестве шаблона.
3.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   рассуждать   и   обсуждать,   анализировать,   выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, лоскуты ткани, линейка.
Этапы
1. Актуализация
знаний.
Ход урока
1. Вступительная беседа.   1   1   2
О моде древних египтян, одежде и материалах.
В   Древнем   Египте   наиболее   распространённым   типом   одежды
была   одежда   драпированная,   позже   –   накладная,   но   никогда   не
распашная.   Покрой   и   форма   одежды   (как   мужской,   так   и
женской) на протяжении веков менялась очень медленно; долгое
время   одежда   разных   сословий   отличалась   только   по   качеству
ткани и по отделке. В эпоху Древнего царства (3000–2400 гг. до н.э.)
единственной   одеждой   мужчин   была   набедренная   повязка   –
 схенти, представлявшая собой полосу ткани, обмотанную вокруг
бёдер   и  закреплённую   на   талии   поясом.   Судя   по  изображениям,
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 существовало   множество   способов   повязывания   схенти,
различавшихся  в  зависимости   от   длины   ткани   и   расположения
складок, благодаря чему и эта скромная одежда могла выглядеть
нарядной и даже изысканной. Вместе со схенти (а иногда и без неё)
носили   узкий   передник   из   более   плотной   ткани   или   кожи,
треугольный   или   овальный   по   форме.   Никакой   другой   одежды
даже   цари   долгое   время   не   употребляли.   Только   жрецы   при
совершении   священных   обрядов   набрасывали   на   плечи   шкуру
леопарда.
  У   египетских   женщин   древнейшей   одеждой
был калазирис — своеобразный узкий  сарафан, плотно облегавший
тело.  Он держался на  одной  или двух  бретельках  и доходил  до
лодыжек,   оставляя   грудь   открытой.   Эту   одежду   носили
женщины всех слоёв общества, только крестьянки для удобства
движений делали на своих калазирисах разрезы по бокам.
Работа по учебнику на с. 17.
– Откройте учебники на с. 17. Прочитайте текст.
– Что нам помогает узнать об одежде древних египтян?
– Почему египтяне носили только лёгкую одежду?
– Чем египтяне красили ткани?
– Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
Первый урок
Практическая работа
1. Анализ образца.       3   1   1   2
Выполняется с опорой на образцы и материал в
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 учебнике на с. 17–18.
–  Откройте   с.   18,   рассмотрите   рисунки.   Рассмотрите   особенности
конструкции   изделия.   (Картонная   основа,   изображения   египтянки,
египтянина.)
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
–  Какими известными способами можно разметить детали?
– Как отделить детали от заготовки?
– Нужно ли деталям придать форму? Как?
– Как можно соединить детали?
– Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические задачи (проблемные ситуации):
– Как сгибать основу из плотного материала (картона)?
–  Какие материалы можно использовать для изготовления причёски,
одежды?
Ученики предлагают свои решения.
Учебник,   с.   18.   Обсуждение   последовательности   изготовления
изделия по инструкционной карте.
– Давайте составим план нашей работы.
2. Планирование.
1. Разметка деталей.
2. Выделение деталей.
3. Сборка основы.
4. Изготовление изображения египтянина (египтянки).
5. Сборка всего изделия.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
Второй урок
3  1  1  2  4
Работа в группах. Составление долины пирамид. Учебник, с. 19.
Учитель просит учащихся принести на урок все изделия, которые
они изготовили по теме «Древний Египет».
На   уроке   разбивает   класс   на   группы   по   5–6   человек.   В   группе
выбираются   лучшие   работы   по   теме   «Древний   Египет».
Обсуждается,   из   чего   будет   изготовлена   основа   для   пустыни
(картон, гофрокартон, бумага, ткань).
Предлагается   рассмотреть   картинку   с   изображением   долины
пирамид.
1. Анализ образца.
2. Подготовка рабочего места.
3. Самостоятельная работа.
Оценка   работы.
 Устраивается   выставка   готовых   изделий,
совместно   обсуждается   их   качество   (точность,   аккуратность,
творчество).
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 1   4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
  Деятельность учеников:
 Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов,
физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о моде древних египтян, используемых ими материалах.
2. Совершенствовать умение использовать известные знания и умения в новой ситуации; использование линейки в качестве шаблона.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, лоскуты ткани, линейка.


extracted_text:
Урок 8, 9.
Технология
Новогодний проект
Подготовка к Новому году проводится в форме проекта. Учитель сообщает, что приближается Новый год и несколько
уроков   класс   будет   готовиться   к   нему.   В   течение   этих   уроков   будет   выполняться   проект   –   общая,   дружная
(коллективная) работа всего класса по одной теме. Предлагается подумать и обсудить следующие вопросы:
– Для чего и кому нужен проект?
– Что будем делать?
– Как делать?
Выслушиваются предложения учеников. После этого учитель демонстрирует свои предложения (изделия учебника,
с. 22–31), но сообщает, что класс можно будет украсить и изделиями, сделанными дома, с родителями.
Цель проекта – изготовление изделий для оформления помещений (класса, рекреаций).
Тема: В гостях у Деда Мороза. Терем Деда Мороза (моделирование, конструирование).
(Учебник, с. 20–23. Рабочая тетрадь, с. 15, 35.)
Задачи:
1. Дать общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.
2.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
3. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, гофрированный картон.
Этапы
Ход урока
УУД
I. Актуализация
Вступительная беседа.   1   1   2
О  сказочном   персонаже   Деде   Морозе,   Великом   Устюге,   тереме
Познавательные УУД
1. Формируем умение
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 знаний.
Деда Мороза.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Работа по учебнику на с. 20, 21.
Выполнение упражнения по сборке сруба, знакомство с технологией
обработки брёвен для срубов.
– Откройте учебники на с. 20. Прочитайте текст.
– Как вы думаете, что мы сегодня будем делать на уроке?
Первый урок  3   1   1   2
Практическая работа.
Исследование свойств гофрированного картона.
Ученики работают в группах, исследуют образцы гофрокартона.
– Какие свойства у гофрированного картона?
–  Гофрированный   картон   –   это   материал   или   инструмент?   Есть   ли
сходство со свойствами других известных материалов?
– Как можно размечать детали из гофрированного картона?
– Как из него вырезать детали?
– Как соединять с другими материалами?
1. Анализ образца.
Выполняется с опорой на образцы и материал в
учебнике на с. 22.
–  Откройте   с.   22,   рассмотрите   рисунки.   Рассмотрите   особенности
конструкции изделия.
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 –  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
– Какими известными способами можно разметить детали?
– Как отделить детали от заготовки?
– Нужно ли деталям придать форму? Как?
– Как можно соединить детали?
– Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
– Давайте составим план нашей работы.
2. Планирование.
1. Разметка деталей.
2. Вырезывание деталей терема.
3. Сборка всего изделия.
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, творчество).
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Второй урок
 Второй урок по той же теме строится как продолжение первого.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 1   4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
  Деятельность учеников:
 Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов,
физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Подготовка к Новому году проводится в форме проекта. Учитель сообщает, что приближается Новый год и несколько уроков класс будет готовиться к нему. В течение этих уроков будет выполняться проект – общая, дружная (коллективная) работа всего класса по одной теме. Предлагается подумать и обсудить следующие вопросы:
– Для чего и кому нужен проект?
– Что будем делать?
– Как делать?
Выслушиваются предложения учеников. После этого учитель демонстрирует свои предложения (изделия учебника,
с. 22–31), но сообщает, что класс можно будет украсить и изделиями, сделанными дома, с родителями.
Цель проекта – изготовление изделий для оформления помещений (класса, рекреаций).

Тема: В гостях у Деда Мороза. Терем Деда Мороза (моделирование, конструирование).
(Учебник, с. 20–23. Рабочая тетрадь, с. 15, 35.)
Задачи:
1. Дать общее представление о свойствах и технологии обработки гофрированного картона.
2. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
3. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном, гофрированный картон.

title: Новогодний проект


extracted_text:
Урок 10, 11.
Технология
Тема: Игрушкипирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону).
(Учебник, с. 24–25, Рабочая тетрадь, с. 16, 39.)
Задачи:
1. Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.   1  2
Беседа об истории празднования Нового года.
Празднование Нового года в языческой Руси.
Как праздновался Новый год в языческой Древней Руси – один из
неразрешённых и спорных вопросов в исторической науке. Не найдено
утвердительного ответа, с какого времени начинался отсчёт года.
Начало традиции праздновать встречу нового года следует искать в
глубокой древности. Так, у древних народов новый год обыкновенно
совпадал с возрождением природы и в основном был приурочен к
марту.
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 На Руси долгое время существовало пролетье, т.е. первые три месяца, с
марта начинался пролетний месяц. В честь его праздновали авсень,
овсень или тусень, который впоследствии перешёл на Новый год. Само
же лето в древности длилось нынешние три весенние и три летние
месяца, а последние шесть месяцев заключали зимнее время. Переход
от осени к зиме тушевался подобно переходу от лета к осени.
Предположительно, первоначально на Руси Новый год отмечался в
день весеннего равноденствия, 22 марта. Масленицу и Новый год
отмечали в один день. Зиму прогнали – значит, наступил новый год.
Празднование Нового года после крещения Руси
Вместе с христианством на Руси (988 г. – Крещение Руси) появилось
новое летоисчисление – от Сотворения мира – и новый европейский
календарь – юлианский, с закреплённым названием месяцев. Началом
нового года стало считаться 1 марта.
По одной версии, в конце XV века, а по другой – в 1348 году
православная церковь перенесла начало года на 1 сентября, что
соответствовало определениям Никейского собора.  Этот день стал
праздником Симеона первого столпника, празднуемый и сейчас нашей
церковью, известного в простонародье под именем Семёна
летопроводца, потому что этим днём оканчивалось лето и начинался
новый год. Он был у нас торжественным днём празднования и
предметом разборов срочных условий, собирания оброков, податей и
личных судов.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Нововведения Петра I в праздновании Нового года
В 1699 году Пётр I издал указ, согласно которому началом года стали
считать 1 января. Это было сделано по примеру всех христианских
народов, живших не по юлианскому, а по григорианскому календарю.
Целиком перевести Русь на новый, григорианский календарь Пётр I не
мог, так как церковь жила по юлианскому. Однако царь изменил
летоисчисление в России. Если раньше годы считались от Сотворения
мира, то теперь летоисчисление пошло от Рождества Христова. В
именном указе он объявил: «Ныне от Рождества Христова доходит
тысяча шестисот девяносто девятый год, а с будущего января с 1го
числа настанет новый 1700 год купно и новый столетний век». Следует
отметить, что новое летоисчисление ещё долго существовало вместе со
старым: в указе от 1699 года разрешалось писать в документах две
даты – от Сотворения мира и от Рождества Христова.
Проведение в жизнь этой реформы великого царя, имевшей большое
значение, началось с того, что запрещено было праздновать каким бы
то ни было образом 1 сентября, а 15 декабря 1699 года барабанный бой
возвестил о чёмто важном народу, который толпами хлынул на
Красную площадь. Здесь устроен был высокий помост, на котором
царский дьяк громко читал указ, что Пётр Васильевич повелевает
«впредь лета счисляти в приказах и во всех делах и крепостях писать с
1 генваря от Рождества Христова».
Царь неуклонно следил за тем, чтобы новогодний праздник был у нас
не хуже и не беднее, чем в других европейских странах.
В петровском указе писалось: «По большим и проезжим улицам
знатным людям и у домов нарочитых духовного и мирского чина перед
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 воротами учинить некоторые украшения от древ и ветвей сосновых и
можжевеловых... а людям скудным каждому хотя по деревцу или ветке
на вороты или над храминою своею поставь...». В указе речь шла не
конкретно о ёлке, а о деревьях вообще. Вначале их украшали орехами,
конфетами, фруктами и даже овощами, а наряжать ёлку стали намного
позднее, с середины прошлого века.
Первый день нового, 1700 года начался парадом на Красной площади в
Москве. А вечером небо озарилось яркими огнями праздничного
фейерверка. Именно с 1 января 1700 года народные новогодние забавы
и веселья получили своё признание, а празднование Нового года стало
носить светский (не церковный) характер. В знак всенародного
праздника палили из пушек, а вечером в тёмном небе вспыхивали
невиданные прежде разноцветные огни фейерверка. Люди веселились,
пели, танцевали, поздравляли друг друга и дарили новогодние подарки.
Новый год при советской власти. Смена календаря.
После Октябрьской революции 1917 года правительством страны был
поставлен вопрос о реформе календаря, так как большинство
европейских стран давно перешло на григорианский календарь,
принятый Папой Григорием XIII в 1582 году, тогда как Россия всё ещё
жила по юлианскому.
24 января 1918 года Совет Народных Комиссаров принял Декрет о
введении в Российской республике западноевропейского календаря.  В
нём, в частности, говорилось: «Первый день после 31 января сего года
считать не 1 февраля, а 14 февраля, второй день – 15м и т.д.» Таким
образом, русское Рождество сместилось с 25 декабря на 7 января,
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 сместился и новогодний праздник.
Сразу возникли противоречия с православными праздниками, ведь,
изменив даты гражданских, правительство не тронуло церковные
праздники, и христиане продолжали жить по юлианскому календарю.
Теперь Рождество праздновалось не до, а после Нового года.
В 1929 году произошла отмена Рождества. С ней отменялась и ёлка,
которая называлась «поповским обычаем». Был отменён Новый год.
Однако в конце 1935 года в газете «Правда» появилась статья Павла
Петровича Постышева «Давайте организуем к Новому году детям
хорошую ёлку!». Общество, ещё не забывшее красивый светлый
праздник, отреагировало достаточно быстро – в продаже появились
ёлки и ёлочные украшения. Пионеры и комсомольцы взяли на себя
организацию и проведение новогодних ёлок в школах, детских домах и
клубах. 31 декабря 1935 года ёлка вновь вошла в дома наших
соотечественников и стала праздником «радостного и счастливого
детства в нашей стране» – прекрасным новогодним праздником,
который продолжает радовать нас и сегодня.
В 1949 году 1 января стал нерабочим днем.
 3   1   1   2
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Выполняется с опорой на образцы и материал в
учебнике на с. 24.
– Откройте с. 24, рассмотрите рисунки. Рассмотрите особенности
конструкции изделия.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 – Какое изделие мы будем сегодня делать?
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
– Какие способы разметки развёртки пирамиды вы знаете?
– Какими способами можно разметить пирамиду с квадратным
основанием? (По шаблонам квадрата и треугольника построить шаблон
развёртки на бумаге в клетку и далее разметить на картоне.)
Ученики предлагают свои решения. Обсуждается разметка по
шаблону.
– Какими известными способами можно разметить основу и детали
оформления?
– Как собрать пирамиду, чтобы не сломать картон? (Выполнить
биговку.)
– Как можно соединить детали?
– Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
– Давайте составим план нашей работы.
2. Планирование.
1. Разметка деталей основы и оформления.
2. Вырезывание деталей.
3. Выполнение биговки на основе.
4. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа. Работа с опорой на инструкционную
карту. Уборка рабочих мест.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Оценка работы.  Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
Второй урок
 На втором уроке по той же технологии выполняется игрушка
пирамидка Снегурочка.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
IΙΙ. Итог урока.
 1   4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
                                                                                © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:
 Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов,
физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
                                                                                © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для работы с бумагой и картоном.

title: Игрушки-пирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону).


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ШАХ И МАТ
возраст 1014 лет
(срок реализации 2 года) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В   настоящее   время,   когда   весь   мир   вступил   в   эпоху   компьютеров   и   информационных
технологий,   особенно   большое   значение   приобретает   способность   быстро   и   разумно
разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать логические
выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного мышления играют
шахматы.   Занятия   шахматами   способствуют   повышению   уровня   интеллектуального
развития   детей,   умения   концентрировать   внимание   на   решение   задач   в   условиях
ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать выводы.
         Шахматы как специфический вид человеческой деятельности получают всё большее
признание в России и во всём мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий
в любой части Земли. Не случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ) выбрала
девиз:   «Gens   una   sumus»,   «Мы   все      одна   семья».   Шахматы   доступны   людям   разного
возраста,   а   единая   шахматная   символика   создаёт   необходимые   предпосылки   для
международного сотрудничества, обмена опытом. Шахматы  часть мирового культурного
пространства.
               О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности в мире можно
судить   по   таким   весомым   аргументам,   как   создание   международных   организаций,
занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных
олимпиад   и   многочисленных   международных   соревнований,   выпуском   разнообразной
шахматной литературы.
           В послании Президента Российской Федерации В.В.Путина участникам чемпионата
мира2004г.   сказано:   «Шахматы   это   не   просто   спорт.   Они   делают   человека   мудрее   и
дальновиднее,   помогают   объективно   оценивать   сложившуюся   ситуацию,   просчитывать
поступки на несколько «ходов» вперёд. А, главное, воспитывают характер».
 Актуальность   программы  продиктована   требованиями   времени.  Так   как

формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру
и   содержание   способно   придать   воспитанию   и   обучению   активный   целенаправленный
характер. Система шахматных занятий в системе дополнительного образования, выявляя и
развивая   индивидуальные   способности,   формируя   прогрессивную   направленность
личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
      Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка.
Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Вопервых,
воспитательное   взаимодействие   строится   с   каждым   юным   шахматистом   с   учётом
личностных   особенностей.   Вовторых,   учитываются   знания   условий   жизни   каждого
воспитанника,   что   важно   в   процессе   обучения.   Такой   подход   предполагает   знание
индивидуальности   ребёнка,   подростка   с   включением   сюда   природных,   физических   и
психических свойств личности.
       В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только ученик,
но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе
деятельности   самого   ученика,   который   оказывается   субъектом,   конструктором   своего
образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью
педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели,
отбирает   тематику,   составляет   план   работы,   отбирает   средства   и   способы   достижения
результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.
       Новизна данной программы заключается в разработке и использовании педагогом
дидактического материала (карточки, шахматные этюды и задачи), активизирующих общие
и   индивидуальные   логические   особенности   обучающихся;   применении   метода Бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств;
Прививать навыки самодисциплины;
Способствовать   воспитанию   волевых   качеств,
  самосовершенствования   и
Сохранять выдержку, критическое отношение к себе и  к сопернику;
Формировать навыки запоминания;
Вводить   в   мир   логической   красоты   и   образного   мышления,   расширять
Ознакомить с историей шахмат;
Обучить правилам игры;
Дать учащимся теоретические знания по шахматной игре, ознакомление с правилами
исследования   (написание   рефератов   и   докладов   по   истории   шахмат),   использовании
интерактивной доски и интернет   ресурсов.
Цель программы: создание условий для развития интеллектуальнотворческой, одаренной
личности через занятия шахматами.
Достигается указанная цель через решение следующих задач.
Обучающие:



проведения соревнований и правилами турнирного поведения.
Развивающие:

положительные качества личности;



представления об окружающем мире.
Воспитывающие:



самооценки.
В   ходе   изучения   данной   программы   у   обучающихся   идет   освоение   предметной
компетенции, а также формирование умений участвовать в коллективной деятельности.
Предметные компетенции обучающихся:
1
деятельности:


Компетентностный подход выражен:




Формами отслеживания роста предметной компетенции  являются:


2
следующей деятельности:



Компетентностный подход выражен:

тематического материала;

В проведении бесед;

В применении индивидуальных и групповых форм работы.
  Программа шахматного объединения носит образовательноразвивающий характер,
направлена на раскрытие индивидуальных психологических особенностей учащихся; имеет
физкультурноспортивную направленность.
Техническая,  формируется   в  процессе  осуществления  обучающимися   следующей
Участии в тренировочных играх, в  соревнованиях по шахматам;
В решении шахматных задач и этюдов, сеансах одновременной игры.
В проведении педагогом инструктажей;
В применении индивидуальных форм работы;
В корректировке игры;
В рекомендациях по выполнению комбинаций.
Развивать   логическое   мышление,   память,   внимание,   усидчивость   и   другие
Педагогическое наблюдение;
Учет результативности участия обучаемых в соревнованиях.
Интеллектуальная,  формируется   в   процессе   осуществления   обучающимися
Осуществлении обучающимися анализа, прогноза игры;
Изучении специализированной литературы;
Просмотре и обсуждении сыгранных партий лучших шахматистов.
В   организации   педагогом   педагогического   консультирования   при   отборе Объединение   включает   учащихся   разного   возраста,   разного   уровня   знаний,   умений   и
навыков   шахматной   игры.   Поэтому   при   разработке   программы   учитываются   не   только
нормы программы дополнительного образования, ее реализация, но и этот аспект.
Данная программа рассчитана на 2 года обучения для детей в возрасте 1014 лет.
Формы занятий: используется групповая форма; работа по звеньям; в малых группах;
индивидуальная работа.
При   проведении   занятий   большое   внимание   уделяется   развитию   личностных   качеств
учащихся,   таких   как   логическое   мышление,   выдержка,   дисциплина,   терпение,
хладнокровие, находчивость, сосредоточенность, благородство.
Показателями эффективного функционирования шахматного объединения служат:


направлений образовательной деятельности;

преемственности,  доступности, увлекательности, результативности;

индивидуализации и персонификации образовательного процесса;

игры;
наличие единого контингента воспитанников;
взаимосвязь   спортивного,   нравственного   коммуникативного   и   адаптированного
обеспечение базовых знаний, умений и навыков, развитие способности шахматной
единый   образовательный   процесс,   построенный   на   принципах   непрерывности,
осуществление   единства   обучения,   воспитания   и   развития   детей   на   основе Оценка результативности первого года обучения.
Шахматные фигуры.
Шахматные термины (белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
Принципы игры в дебюте.
Основные тактические приемы.
Что означают термины «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль», «темп», «оппозиция»,
К концу учебного года дети должны знать:

партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья).




«ключевые поля».

Правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
Ориентироваться на шахматной доске.
•
•
Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Правильно расставлять фигуры перед игрой.
Различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Рокировать.
Объявлять шах.
Ставить мат. Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте.
Находить несложные тактические удары.
Проводить комбинации.
Точно разыгрывать простейшие окончания.
Решать элементарные задачи на мат в один ход.
Оценка результативности второго года обучения.
Обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
Ценность шахматных фигур.
Сравнительная сила фигур.
Историю шахмат, шахматную терминологию.
Правила разыгрывания основных дебютов и окончаний.
Основы тактики и стратегии шахмат.
Порядок проведения и организации шахматных соревнований и турниров.
Правила этикета при игре в шахматы.
К концу учебного года дети должны знать:
•
•
•
•
•
•
•
•
К концу учебного года дети должны уметь:
•
•
ладьей.
•
•
Уверенно применять тактические приемы и сочетать их в своей игре.
Строить и реализовывать свои стратегические планы.
Записывать шахматную партию.
Матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и •
•
Осознавать свои ошибки и видеть ошибки своего соперника.
Проводить элементарные комбинации.
Учебнотематический план первого года обучения.
Наименование разделов
Вводное занятие
№
п\п
1
2 Шахматная азбука
3 Простейшие окончания
4 Элементы шахматной партии
5 Основы шахматной тактики
6 Минитурнир
ИТОГО:
Общее колво
Теория
Практика
часов
2
18
18
14
18
2
72
2
8
8
2
4
0
24
0
10
10
12
14
2
48
Учебнотематический план второго года обучения.
Наименование разделов
№
п\п
1
2 Шахматная азбука. Повторение
Вводное занятие
пройденного материала.
3 Элементы шахматной партии
4 Дебют.
5 Миттельшпиль. Тактика. Стратегия.
6
7 Минитурнир
Эндшпиль.
ИТОГО:
Общее колво
Теория
Практика
часов
2
12
12
18
18
8
2
72
2
2
2
4
4
2
0
16
0
10
10
14
14
6
2
56 ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (72 Ч)
СОДЕРЖАНИЕ
1.Вводное занятие (2 ч)
     Комплектование группы. Правила техники безопасности на занятии, в школе, на
перемене.
2.Шахматная азбука (18 ч)
Древнее и необыкновенное   «Королевство». Волшебная доска. Фигуры, их ценность. Ходы
фигур. Пешка. Рокировка. Нападение и защита. Значение короля. Шах. Мат. Цель игры.
Ничья. Вечный шах. Пат. Шахматная нотация. О правилах поведения во время игры.
Дидактические игры и упражнения.
3.Простейшие окончания(18 ч)
Три стадии шахматной партии. Матование одинокого короля. Мат ферзем. Мат двумя
ладьями. Мат ладьей. О мате двумя слонами и двумя конями. Мат слоном и конем. Король
и слон (конь) против короля. Король и пешка против короля. Правило квадрата.
Отдаленная проходная пешка.Позиционное преимущество. Шахматные задачи. Учебные
партии. Дидактические игры и упражнения.
4.
Как начинать партию. Борьба за центр. Быстрейшее развитие сил. Гармоничное пешечное
расположение. Поучительные партии из практики мастеров. Шахматные задачи. Учебные
партии. Дидактические игры и упражнения.
5.
Связка. Вилка. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Жертва. Вариант.
Комбинация. Короткие партии и ловушки. Шахматные задачи. Учебные партии. Практика
учебных партий. Дидактические игры и упражнения.
Элементы шахматной партии.(14 ч)
Основы шахматной тактики.(18 ч)
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ (72 Ч)
1. Вводное занятие (2 ч)
Комплектование группы. Правила техники безопасности на занятии, в школе, на перемене.
2.Шахматная азбука (повторение пройденного материала). (12 ч)
Окно в шахматный мир. Шахматная нотация. О правилах поведения во время игры. Мат одинокому королю Мат ладьей. Мат ферзем Непосильная задача для двух коней Практика
учебных партий.
3.Элементы шахматной партии.(12 ч)
Как начинать партию. Принцип быстрейшего развития. Борьба за центр. Гармоничное
пешечное расположение. Позиционное преимущество (территориальное). Оппозиция.
Преимущество во времени. Цейтнот. Короткие партии и ловушки.
4.Дебют. (18 ч)
План в дебюте. Дебютные принципы. Выбор дебютного репертуара. Открытые дебюты.
Полуоткрытые дебюты. Закрытые дебюты. Шахматные задачи. Учебные партии. Практика
учебных партий. Дидактические игры и упражнения.
5.Миттельшпиль. Тактика. Стратегия. (18 ч)
Шахматные планы. Как создается план игры. Оценка позиции. Тактические удары и
комбинации. Что такое стратегия и стратегический план. Мобилизация сил. Борьба за
центр. Короткие партии и ловушки. Шахматные задачи. Учебные партии. Дидактические
игры и упражнения.
6.Эндшпиль.(10 ч)
Король и ферзь против короля и пешки. Ферзь и пешка против ферзя. Ферзевые окончания
со многими пешками. Ладья и пешка против ладьи. Ладья и две пешки против ладьи.
Ладейный эндшпиль со многими пешками. Ферзь против ладьи. Ладья против легкой
фигуры. ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
 (для учителя )
1. Ю.Авербах, Н.Бейлиц «Путешествие в шахматное королевство», Издательство
«Физкультура и спорт».
2.. Б.С.Вайнштейн «Ловушки», Издательство «Физкультура и спорт».
3 В.Г.Гришин «Малыши играют в шахматы», Москва «Просвещение».
4 Е.Я.Гик «Шахматы и математика», Москва «Наука».
5 Н.И.Журавлев «Шаг за шагом», Издательство «Физкультура и спорт».
6 А.Кобленц «Волшебный мир комбинаций», Издательство «Физкультура и спорт».
7 В.В.Костров, П.П. Рожков «1000 шахматных заданий», Издательство «Ювента».
8 А.П.Сокольский « Ваш первый ход», Издательство «Физкультура и спорт».
(для учеников)
Зак В. Длуголенский Я. «Я играют в шахматы», Издательство «Детская
1.Весела И. Веселы И. «Шахматный букварь», Издательство Москва, ГЦОЛИФК,2010 год
2.. Гришин В. Ильин Е. «Шахматная азбука», Издательство «Детская литература», 2011
год.
3
литература», 2010 год.
4 Князева В. «Уроки шахмат», Ташкент «Укитувчи», 2011 год.
5 Сухин И. «Удивительные приключения в шахматной стране», Издательство Москва
«Поматур», 2012 год.
6 Сухин И. «Клетки чернобелые чудес и тайн полны», (учебники)  Обнинск Издательство
«Духовное возрождение», 2013 год.
ОБЪЕКТЫ И СРЕДСТВА МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
КУРСА
Просторный хорошо проветриваемый кабинет.
Удобные столы и стулья.
Шахматные доски и шахматы (1 комплект на 2 учащихся ).
Шахматные часы (1 часы на 2 учащихся ).
Демонстрационные доски и шахматные фигуры ( 2 комплекта ).
Проекционные аппараты, компьютеры с программным обеспечением, интерактивная
Для проведения занятий  требуются:
•
•
•
•
•
•
доска.
•
Наглядные пособия, дидактические материалы. Содержание обучения.
№
урока
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Дата
проведени
я урока по
плану
1 неделя
Дата
проведени
я урока по
плану
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя
26 неделя
27 неделя
28 неделя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Вводное занятие
Шахматная азбука
Древнее и необыкновенное
«Королевство».
Волшебная доска. Фигуры, их ценность.
Ходы фигур.
Пешка. Рокировка.
Нападение и защита.
Значение короля. Шах.
Мат. Цель игры. Ничья. Вечный шах.
Пат. Шахматная нотация.
О правилах поведения во время игры.
Дидактические игры и упражнения.
Простейшие окончания
Три стадии шахматной партии.
ферзем.
11.
12. Матование одинокого короля. Мат
13. Мат двумя ладьями. Мат ладьей.
14.
15. Мат слоном и конем. Король и слон
О мате двумя слонами и двумя конями.
(конь) против короля.
Король и пешка против короля.
Правило квадрата.
Отдаленная проходная пешка.
Позиционное преимущество.
16.
17.
18. Шахматные задачи. Учебные партии.
Дидактические игры и упражнения.
19.
Элементы шахматной партии.
Как начинать партию.
Борьба за центр.
Быстрейшее развитие сил.
Гармоничное пешечное расположение.
Поучительные партии из практики
мастеров.
20.
21.
22.
23.
24.
25. Шахматные задачи. Учебные партии.
Дидактические игры и упражнения.
26.
Основы шахматной тактики.
Связка. Вилка.
Открытое нападение.
27.
28.
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
14
2
2
2
2
2
2
2
18
2
2 Открытый шах.
Двойной шах.
29.
30.
31. Жертва.
32.
33.
34. Шахматные задачи. Учебные партии.
35.
36. Минитурнир
Вариант. Комбинация.
Короткие партии и ловушки.
Практика учебных партий.
2
2
2
2
2
2
2
2
29 неделя
30 неделя
31 неделя
32 неделя
33 неделя
34 неделя
35 неделя
36 неделя
Содержание обучения.
№
урока
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Колво
часов
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Дата
проведени
я урока по
плану
1 неделя
Дата
проведения
урока по
плану
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Вводное занятие
Шахматная азбука
Окно в шахматный мир. Шахматная
нотация.
О правилах поведения во время игры.
Мат одинокому королю
Мат ладьей. Мат ферзем
Непосильная задача для двух коней
Практика учебных партий.
Элементы шахматной партии.
Как начинать партию.
Принцип быстрейшего развития. Борьба
за центр.
Гармоничное пешечное расположение.
Позиционное преимущество
(территориальное).
Оппозиция. Преимущество во времени.
Цейтнот.
Короткие партии и ловушки
Дебют.
План в дебюте.
Дебютные принципы.
Выбор дебютного репертуара.
Открытые дебюты.
Полуоткрытые дебюты.
Закрытые дебюты.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20. Шахматные задачи. Учебные партии.
21.
22.
Практика учебных партий.
Дидактические игры и упражнения.
Миттельшпиль. Тактика. Стратегия.
23. Шахматные планы.
24.
25.
Как создается план игры.
Оценка позиции.
2
12
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
2
2
2
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
6 неделя
7 неделя
8 неделя
9 неделя
10 неделя
11 неделя
12 неделя
13 неделя
14 неделя
15 неделя
16 неделя
17 неделя
18 неделя
19 неделя
20 неделя
21 неделя
22 неделя
23 неделя
24 неделя
25 неделя 26.
27.
Тактические удары и комбинации.
Что такое стратегия и стратегический
план.
2
2
26 неделя
27 неделя
28 неделя
29 неделя
30 неделя
31 неделя
32 неделя
33 неделя
34 неделя
35 неделя
2
2
2
36 неделя
Борьба за центр.
Короткие партии и ловушки.
28. Мобилизация сил.
29.
30.
31. Шахматные задачи. Учебные партии.
2
2
2
2
Эндшпиль.
8
Король и ферзь против короля и пешки. 2
2
Ферзь и пешка против ферзя. Ферзевые
окончания со многими пешками.
Ладья и пешка против ладьи. Ладья и
две пешки против ладьи.
Ладейный эндшпиль со многими
пешками.
32.
33.
34.
35.
36. Минитурнир

file_name: шах и мат(1).docx

intro:
Программа шахматного объединения носит образовательно-развивающий характер,
направлена на раскрытие индивидуальных психологических особенностей учащихся; имеет физкультурно-спортивную направленность.
Объединение включает учащихся разного возраста, разного уровня знаний, умений и навыков шахматной игры. Поэтому при разработке программы учитываются не только нормы программы дополнительного образования, ее реализация, но и этот аспект.
Данная программа рассчитана на 2 года обучения для детей в возрасте 10-14 лет.
Формы занятий: используется групповая форма; работа по звеньям; в малых группах; индивидуальная работа.
При проведении занятий большое внимание уделяется развитию личностных качеств учащихся, таких как логическое мышление, выдержка, дисциплина, терпение, хладнокровие, находчивость, сосредоточенность, благородство.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа элективного курса "Шах и мат"


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык.
Класс: 6 класс.
Авторы УМК: Ю.Е.Ваулина, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В.Эванс  «Английский в
фокусе»
Тема урока:   «Хобби и свободное время»
Раздел учебника: Модуль 6: Leisure activities. Free time. Game on!
Тип урока: комбинированный урок
Материал и оборудованиек уроку: карточки, мультимедиа, аудиооборудование,
презентация.
Цель урока:
Активизация и совершенствование коммуникативных умений обучающихся в области
говорения   в   контексте   темы   «Хобби   и   свободное   время»   с   использованием
технологии педагогики сотрудничества.
Образовательные задачи:
 Тренировать и закреплять  лексические и грамматические навыки по теме «Хобби и
увлечения»;
 Употреблять  лексику по теме «Хобби и увлечения» в учебных ситуациях,
 Составлять связные  высказывание с опорой на схемы, диаграммы, тексты.
 Тренировать слухопроизносительные навыки по теме;
 Совершенствовать навыки поискового чтения.
(  Формировать устойчивую  мотивацию на повышение уровня владения английским
языком.

 )
Развивающие задачи:
Развивать умения систематизировать новые знания и  применять их в незнакомой
ситуации.
Развивать умение сравнивать, анализировать при работе с текстом и другими
источниками информации;
Развивать механизм языковой догадки;
Развивать умение учащихся вместе работать с информацией, а именно извлечь
информацию из услышанного или увиденного;
 Способствовать формированию работы в коллективе, а так же желанию работать с
творческим подходом при выполнении учебных задач.
(формировать   умения   организовать   учебное   сотрудничество   с   одноклассниками;
готовность   к   самостоятельной   информационнопознавательной   деятельности,
включая умение ориентироват
Воспитательные задачи:
 Воспитывать умение работать индивидуально, в паре, в группе;  Формировать личностные качества учащихся необходимые во взаимоотношениях с
одноклассниками; проявлять доброжелательность, взаимопомощь, терпение,
вежливость друг к другу.
 Воспитывать  личную ответственность  за общий результат
(формирование  умения   учиться   и  способности  к   органи

(планированию, контролю, оценке);)
 зации   своей   деятельности
Формы работы
Фонетическая и лексическая разминка
Работа со схемами и опорами
Фронтальный опрос
Работа в парах
Работа в группах
Самостоятельная работа
ХОД УРОКА
T.1: Good afternoon dear guests, boys and girls. We are happy to see you at our lesson.
Т.2: Аt the lesson we are going to work a lot and hard.
What do you like to do in your free time, Ю.В?
Т.1: I like to watch cartoons, and what are you keen on in your free time, Л.А?
Т.2: I am keen on swimming and skiing.
Т.1: How about you, dear children? What do you like doing in your free time?
Подводим ребят к формулированию темы и проблемы урока.
Т.2:Look at the screen, there is a diagram about Hobbies of the British people.
What is the most popular hobby in the Great Britain?
What is the less popular hobby in the UK?
Т.1: Do you like to play different games? What games do you know?Аnd now let's play an
intellectual game ‘TIC TAC toe’. Оur motto is  “Play and learn!”
Т.2: Look at the blackboard, there is a table. You should select one card and do the task.
For every right answer you get a star.
Право открыть карточки : 1,5 и 9, мы оставляем за собой.
Первую карточку (окошко) открывает учитель.
Task

    I  .   Lexical

    training

                              Задание I. Лексическая разминка Раздаются командам карточки, где они должны составить слова или вычеркнуть
лишнее слово.
Read your words. Repeat these words.
Окошко 5 открываем в середине урока для физминутки.
 Разминка
  V.

 Задание

Task V.  Let's dance

 .
Children, do you like to dance? Well, let's dance with these girls “The Gummy Bear
Song!”!
Be active! And our guests will give the star the most active team. Let's start!

Т.1: Let's divide into 4 teams, take your seats and name your team.
Ребята дают названия командам.
Т.2: The first team is...
The  second  team is…
The  third team is…
The  fourth team is...
Т.1: So let's start our intellectual game ‘TIC TAC toe’. We wish you good luck!

Обучающимся предлагается выбирать карточку и выполнять соответствующие
задания.
Task II. Listening
 Задание

You should listen attentively to the text. Сhoose and tick the correct answer.
(Готовые ответы собираем на проверку)
Task III. Grammar
 Задание

Повторение и сравнение времён Present Simple and Present Continuous.
 Аудирование
  II.

 .
 Грамматика.
  III.

1. Командам раздаются направляющие вопросы на повторение грамматического
материала по теме.
2. От каждой команды после обсуждения эксперты дают информацию.
3. Затем все индивидуально выполняют грамматические задания.
4. Взаимопроверка.
5. Работа над ошибками в парах (по необходимости).
    leisure

 ’
    activities

 Монолог (Закончи предложения)
Task IV.  Speaking
 Задание
  IV.

‘  My
You should fill in the gaps in the text, and tell your friends about your free time.
 Загадки
  VI.

 Задание

Task VI.  Riddles.

 .
There are riddles. You have to guess as many riddles as you can. The riddles are about
pets.
A lot of spots.                                          Green and long
A long, long neck                                    With many teeth. A funny scarf.                                          Beautiful smile —
It ‘s a … GIRAFFE.                                It`s … A CROCODILE.
As red as fire,                                          A very long nose.
With a fuzzy tale.                                    It grows and grows.
He likes long walks.                                Не is huge and likes fun.
It is … A FOX.                                        It is … AN ELEPHANT.
Likes so much                                         So colorful and bright,
To toss his mane (трясти гривой).         Is fond of talking much.
Eats green grass and macaroni.               Likes eating carrot
Who is it? – It is … A PONY.                 It is … A PARROT.
    вопрос

    соседу

 .
  VII.
 Задай

Task VII . Ask the question.
 Задание

You should ask as many questions as possible about your friend and his hobby.
Task VIII. Reading.
 Задание

You should read the text and  answer the questions.
Подведение итогов урока
Task IX. Reflection ‘Now I can… ‘
    итоги

 Задание

 .
Look at the screen and answer the questions. Fill in the table ‘Now I can… ‘
  VIII. Поисковое
  IX.
 Подведём

    чтение

 .

Приложения

 Tell about your leisure activities using these sentences:
Раздаточный материал к уроку
Task IV.  Speaking
    предложения

  IV.
 Монолог

 Задание

  (  Закончи
‘My leisure activities’

1. My name is ……
2. I’m …. Years old.
3. In my free time I prefer …..
4. The most of all I’m keen on …..
5. I’m a member of a ….. club.
6. Also I’m interested in ….
7. I like to play …..
8. I think that my hobbies will be useful in my future.
 )
                              Задание I. Лексическая разминка

    training

    I  .   Lexical
Task

1.Match:                                         2.Match:
be good                  in                  wind                     end
be fond                  on                  board                    time
be keen                  of                  free                       game
be interested          at                   week                     surfing
3.Match:
do                fun
play             swimming
go               sport have            tennis
4.Circle the odd word:
dull – tiring – awful – fun
dominoes – painting – backgammon – billiards
good – fond – bad – keen
rarely – quick – never – always
 Грамматика
  III.

 .
Task III. Grammar
 Задание

Повторение и сравнение времён Present Simple and Present Continuous.
1.Употребление времени  Present Simple,
назовите слова – сигналы.
2.Употребление времени  Present Continues,
назовите слова – сигналы.
3.Образование времени  Present Simple,
+, , ? формы
4. Образование времени  Present Continues,
+, , ? формы
 Грамматика
 III.

Карточки для самопроверки к заданию

 .
1. Pete (play) Scrabble at the moment.
2. My sister (meet) her friends every afternoon.
3. Mike (learn) to windsurf these days.
4. Jhon (go) jogging in the morning.
5. Ken (play) basketball right now.
1. Nick (play) Chess right now.
2. My brother (go) jogging in the morning.
3. I (meet) my friends every afternoon.
4. She (learn) skating these days.
5. Victor (go) jogging in the morning.
1. Bob (play) football on Fridays.
2. Max (learn) to windsurf at the moment.
3. My sister (meet) her friends every Saturday.
4. Ingrid (go) swimming in the morning.
5. Kate (watch) TV right now.
1. Nick (play) Chess right now.
2. My brother (go) jogging in the morning.
3. I (meet) my friends every afternoon.
4. She (learn) skating these days.
5. Victor (go) jogging in the morning.
1. She (learn) to play chess these days.
2. Ingrid (go) swimming in the morning.
3. My sister (meet) her friends every afternoon. 4. My mum (cook) cakes on Sundays.
5. He (have) a shower right now.
1. My brother (go) jogging in the morning.
2. She (learn) skating these days.
3. I (meet) my friends every afternoon.
4. Bob (play) football on Fridays.
5. He (have) a shower right now.
Task IX. Reflection ‘Now I can… ‘
 Задание

Now I can ….
  IX.
 Подведём

    итоги

 .
 Talk about What I like to do in my free time
 Recognize different board games
 Describe my club and activities
 Use the Present Simple and Present Continues
 Ask for and express my opinion
My work was…
                               excellent        satisfactory            not good
                                     good
Названия крточек (окошек) для оформления игры
LEXICAL TRANING
LISTENING
GRAMMAR
SPEAKING ‘MY LEISURE ACTIVITIES’
RIDDLES
ASK THE  QUESTION
READING
REFLECTIO ‘NOW I CAN …’
LET’S dance! The Gummy Bear!

intro: Представлен материал для совершенствования коммуникативных умений в рамках темы в форме интеллектуальной игры "Tic Tac toe". Подобраны игровые упражнения по аудированию, по грамматике для сравнения Present Simple и  Present Continuous, загадки про животных, на развитие поискового чтения и навыков монолога.

title: Разработка урока по английскому языку на тему "Хобби и свободное время" (6 класс)


extracted_text:
Чистота русской речи: следование орфоэпическим нормам.
«Точность,   опрятность,      говорил   А.С.   Пушкин,      есть   первые
достоинства прозы; она требует мысли и чувства». Так бы обычный школьник
начал   свое   сочинениерассуждение   о   чистоте   русского   языка,   ссылаясь   на
мнение одного из классиков русской литературы.
Почему   бы   и   нам,   в   бурный   и   тяжелый   21   век,   не   обратиться   к
животрепещущей   проблеме   –   культуре   речи.   Множество   исследований
посвящено этой теме, но точку ставить не следует. Практика показывает: надо
не просто толковать о культуре речи, но и в прямом смысле бороться за нее.
Как известно, культура речи – это нормативность, правильность, то есть
соответствие   нашей   речи   правилам   грамматики,   произношения,   ударения,
стилистически   верного   и   уместного   употребления   слов   и   выражений   в
соотношении с условиями, задачами и целями общения.
В рамках темы хочется рассказать о работе по орфоэпии на уроках русского
языка в 511 классах, о создании педагогического проекта «Дидактические
материалы  «Обучение   орфоэпическим   нормам   в   курсе  «Русский   язык.  59
классы». Подготовка к выполнению задания 4 на ЕГЭ по русскому языку»
(http://nsportal.ru/user/reset/158656/1355914848/3AnhfgQfInavqm5kmGY9TdBd
fXuoCXRo3VRHpCSvb1c).
Подготовка   к   успешной   сдаче   ЕГЭ   по   русскому   языку,   воспитание
социально значимой личности предполагает использование учителем на уроке
и вне его современных технологий, что мы все и делаем.
Не   всегда   уроки   бывают   стандартными:   это   и   урокоткрытие,
путешествие, урок веселой грамматики, уроки, которые ведут учащиеся.
Очень люблю сама, да и детям нравятся занимательные задания:
1)
весёлые тематические рисунки (делающие уроки более интересными); ребусы (что касается ребусов, то они у меня есть уже на большинство тем
2)
по   русскому   языку;   сегодня   предлагаю   вашему   вниманию   ребусы   по
орфоэпии; вы согласитесь, что ребусы развивают смекалку);
Ребусы.

3)
загадки (активизирующие мыслительную деятельность);
весёлые «запоминалки» (смешное лучше запоминается)
4)
и   многие   другие   задания,   которые   помогают   мне   эмоционально   разряжать
атмосферу   на   уроке,   пробуждать   интерес   к   обучению,   делать   занятия
нескучными,   работать   с   удовольствием,   легко   запоминать   материал,   а   не
нудно его заучивать, формировать креативные и социальные компетентности
учащихся, что соответствует требованиям нашей новой школы.
Увлечение   различными   творческими   заданиями   привело   к   созданию
педагогического проекта.
Предлагаемые   материалы   созданы   в   качестве   дополнительных   при
изучении   раздела   «Орфоэпия»,   раздела,   которому   в   школьной   практике
уделяется недостаточно внимания. Однако задание по орфоэпическим нормам
включено в КИМы ЕГЭ. Данные   материалы   ориентированы   на   закрепление,   систематизацию   и
углубление имеющихся у обучающихся знаний.
Предложенные   материалы  включают  ребусы,   загадки,   стихи,
рифмовки,   так   называемые   «запоминайки»,   тесты,   набор   слов   для
индивидуальных   карточек,   задачи,   игры,   презентации,   «Запоминайки»,
демонстрационные  карточки. Помимо  представленных  видов  заданий  мною
используются наработки других учителей, копии орфоэпических словарей  из
учебников   русского   языка   Ладыженской   Т.А.,   Бархударова   С.Г.,   пособий
Сениной   Н.А.   «Русский   язык.   Подготовка   к   ЕГЭ2018.   –   РостовнаДону.
Легион, 2017» и Мальцевой Л.И. «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2018. –
Москва. Миттель Пресс, 2017».
Материал сгруппирован следующим образом.
1. Теоретический материал по теме «Орфоэпические нормы».
2. Произносительные варианты.
3. Ритмические модели.
4. «Весёлая» орфоэпия.
5. Орфоэпическая разминка.
6. Орфоэпический минимум.
7. Подготовка к выполнению задания № 4 ЕГЭ по русскому языку 2018 г.
Помимо представленных видов заданий уже несколько лет я практикую
зачеты   в   конце   учебного   года   по   орфоэпическим   словарикам   в   учебниках
русского языка. Такая работа ведется с 5–ого по 9ый класс. В 1011ом же
подобная   работа   выполняется   на   базе   орфоэпического   словника   из
Демонстрационного   варианта   ЕГЭ   по   русскому   языку   2018   года,
орфоэпического словаря из пособия Н.А.Сениной. В целях экономии времени
зачеты могут письменными (пример варианта для зачета):
1 вариант
1. Аэропорты
2. Балованный 3. Вероисповедание
4. Газопровод
5. Дефис
6. Еретик
7. Жалюзи
8. Завидно (=сказуемое)
9. Избалованный
10.Колоть, колотый
11.Лгать, лгала
12.Маляр
13.Наверх
14.Обзвонить, обзвонит
15.Подняв
16.Рвать, рвала
17.Стена, стену, стенам и стенам
18.таможня
19.Убрать, убрала
20.Цемент
21.Эксперт
22.Насорить, насорит
Можно предложить учащимся вслух прочить предложенный материал.
Таким   образом,   все   слышат   ошибки   друг   друга,   оценка   выставляется
«принародно», слабые ученики имеют возможность несколько раз повторить
материал, даже выучить его на отлично.
Считаю,   что   материалы   проекта   будут   способствовать   повышению
уровня   культуры   устной   речи   учащихся,   а   центральной   фигурой   в
распространении орфоэпических навыков был и остается школьный учитель.

file_name: стаья в журнал орфоэпия.doc

intro: Статья "Чистота русской речи: следование орфоэпическим нормам" представляет собою анализ современной лингвистической ситуации. В ней представлены пути решения орфоэпической проблемы в качестве практического пособия педагогического проекта «Дидактические материалы «Обучение орфоэпическим нормам в курсе «Русский язык. 5-9 классы». Подготовка к выполнению задания 4 на ЕГЭ по русскому языку»Статья "Чистота русской речи: следование орфоэпическим нормам" представляет собою анализ современной лингвистической ситуации. В ней представлены пути решения орфоэпической проблемы в качестве практического пособия педагогического проекта «Дидактические материалы «Обучение орфоэпическим нормам в курсе «Русский язык. 5-9 классы». Подготовка к выполнению задания 4 на ЕГЭ по русскому языку»


extracted_text:
Тема урока: «Наказание»
Цели урока:
1.  расширить и углубить знания учащихся о юридической ответственности; развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
2. рассмотреть особенности уголовной ответственности, обстоятельства, исключающие
уголовную ответственность;
3. раскрыть особенности уголовной ответственности несовершеннолетних;
4. формировать правовую компетентность и стремление к законопослушанию,
способствовать воспитанию гражданственности.
Основные понятия: преступление, уголовная ответственность, наказание, вина.
Презентация.
План урока:
1. Уголовная ответственность
2. Наказание
3. Цели и виды наказания
4. Обстоятельства, смягчающие и отягчающие вину.
5. Ответственность несовершеннолетних.
Ход урока
1.Организация класса. Постановка целей урока.
2. Актуализация знаний. Повторение пройденного материала. Какую тему на
предыдущем  уроке мы с вами изучили? С какими понятиями познакомились? Что такое
«преступление», каковы его признаки, что такое «вина»?
 Дома вы должны были составить схемы состава и стадии преступления и формы вины.
(Ответы учащихся)
"Каково твоё деяние, таково и воздаяние",  говорили древние.
Вопрос: "Как вы думаете, что они имели в виду?"
Сегодня мы рассмотрим вопрос о правовых последствиях совершения преступления,
поговорим об уголовной ответственности и наказании. В наше время эта тема также
актуальна . Человечество тысячелетиями вырабатывало нравственные принципы бытия.
Учитель – проблемный вопрос?
 Как вы думаете, что влечет за собой преступление?
Тема нашего урока «Наказание»
– Как вы думаете, уголовная ответственность и наказание – это одно и тоже?
(Нет, не одно и тоже. Давайте сравним два определения.
Уголовная ответственность предшествует наказанию. Это означает, что лицо, виновное в
совершении преступления, привлекают к уголовной ответственности, а затем суд,
рассмотрев уголовное дело, определяет виновному наказание или освобождает от
ответственности).
Напишите,  с чем у вас ассоциируется понятие «Наказание»
3. Изучение нового материала.
Сегодня мы с вами рассмотрим вопросы ( на доске)
1. Уголовная ответственность
2. Наказание
3. Цели и виды наказания 4. Обстоятельства, смягчающие и отягчающие вину.
5. Ответственность несовершеннолетних.
Уголовное наказание
В каком нормативноправовом документе прописаны меры наказания?
Прочитайте ст. 8 УК РФ.
Согласно ст. 8 УК РФ уголовной ответственности и наказанию подлежит только лицо,
виновное в совершении деяния, содержащего все признаки состава преступления,
предусмотренного УК.
Это мера, применяемая от имени государства по приговору суда к лицу, признанному
виновным в совершении преступления.
Вывод:
 устанавливается только по обвинительному приговору суда;
 назначается от имени государства;
Каковы  причины наступления ответственности?
        Для того, чтобы лучше разобраться в этом вопросе рассмотрим конкретные ситуации.
Приложение  №1.  Из предложенных ситуаций выбрать те, за которые наступает
уголовная ответственность:
     1) Подростки залезли в чужой автомобиль и катались по городу.(+)
         2) Друзья решили посмотреть, как устроено ружьё, купленное отцом одного из них.
Играя, один из ребят направил ружьё на товарища и нажал на курок. Неожиданно для них
обоих ружьё выстрелило, один из подростков погиб.(+)
     3) Играя мячом во дворе, подросток разбил стекло.
     4) На перемене подросток зашёл в раздевалку, забрал понравившуюся чужую шапку.(+)
         5) Не успев подготовиться к контрольной работе, подросток позвонил директору и
сообщил, что в школе заложена бомба.(+)
     6) Подросток остановил первоклассника и потребовал у него денег.(+)
     7) Подростки курили в туалете школы.
     8) Подросток перебежал улицу на запрещающий сигнал светофора.
         9) В нетрезвом состоянии шофёр не смог справиться с управлением автобусом на
обледенелой дороге и наехал на проходившего по тротуару человека.
         10)  Два   подростка,   увидев   поздно  вечером   лежащего   на  обочине   дороги   пьяного
мужчину, вынули из его карманов деньги.
Проверка правильности выполнения задания (проекция).
Остальные пункты это какой вид ответственности? (административная)

Выводы: Мы можем сделать вывод, за какие преступления наступает  уголовная
ответственность, а за какие не наступает?

уголовная ответственность наступает за совершение не любого правонарушения, а
только преступления, предусмотренного Уголовным Кодексом РФ;
 Уголовная ответственность как правоотношение возникает между государством и
лицом, совершившим преступление;
 По своему характеру уголовная ответственность заключается в том, что
государство, вопервых, порицает неправомерное поведение человека,
совершившего преступление; вовторых, наказывает его.
Цель уголовного наказания не в том, чтобы унизить человеческое достоинство,
причинить физические страдания осужденному, а в том, чтобы исправить его, восстановить
социальную справедливость.
В ст. 44 говорится о видах наказания. Давайте их рассмотрим (раздаточный материал). Виды уголовных наказаний различны – от штрафа, лишение прав занимать определенные
должности до лишение свободы на длительный срок или пожизненно.
Все виды наказаний в УК РФ делятся на несколько групп:
 имущественные ограничения
 служебные и профессиональные
ограничения свободы передвижения и деятельности
При   назначении   наказания   суд   учитывает   несколько   факторов:   характер   и   степень
общественной   опасности   деяния,   личность   виновного   и   обстоятельства,   смягчающие   и
отягчающие ответственность.  В какой статье говорится о смягчающих и отягчающих
обстоятельствах? (ст. 61, 63 УК РФ).
 Какие же факторы учитываются при назначении наказания?
Смягчающие:
 добровольная явка с повинной;
 содействие раскрытию преступления и др.
Отягчающие:
 неоднократность преступлений;
 совершение преступлений в группе лиц, т.е. соучастников и др.
 совершение преступлений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения
Назовите чем отличается правонарушение от преступления?
Обобщение изученного материала.
Подведение итогов урока: Какая цель была поставлена нами в начале урока? Достигли ли
мы ее?
Дать качественную оценку работы группы и отдельных обучаемых, оценивание  за активное
участие на уроке.

file_name: урок Виды уголовных наказаний.doc

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока:
1.  расширить и углубить знания учащихся о юридической ответственности; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
2. рассмотреть особенности уголовной ответственности, обстоятельства, исключающие уголовную ответственность;
3. раскрыть особенности уголовной ответственности несовершеннолетних;
4. формировать правовую компетентность и стремление к законопослушанию, способствовать воспитанию гражданственности.

title: План урока по обществознанию «Наказание» (проф.-техническое образование)