extracted_text:
Социальная экология и природопользование/Биофак / 8 сем/
итоговый
1. (60c.) Научная дисциплина, исследующая и теоретически
обобщающая специфические связи между человеком и средой его
обитания
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
География
Экология
Социальная экология
Экологический мониторинг
Правильные ответы
3.
2. (60c.) Предмет социальной экологии:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Комплекс взаимоотношений природы и общества
Комплекс взаимоотношений природы и человека
Комплекс взаимоотношений биосфера-человечество
Комплекс взаимоотношений на генетическом уровне между
природой и человеком
Правильные ответы
1.
3. (60c.) Предмет социальной экологии:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Комплекс взаимоотношений природы и общества
Комплекс взаимоотношений природы и человека
Комплекс взаимоотношений биосфера-человечество
Комплекс взаимоотношений на генетическом уровне между
природой и человеком Правильные ответы
1.
4. (60c.)  Целью социальной экологии является:
1) 1)
(один ответ)
природы
 Создание теории эволюции взаимоотношений человека и
2) 1)
Создание теории эволюции взаимоотношений человека и
природы, логики и методологии преобразования природной среды
3) Создание взаимоотношений человека и природы, логики и
методологии преобразования природной среды
4) 1)
 Создание теории социальных взаимоотношений человека и
природы, логики и методологии преобразования природной среды
Правильные ответы
2.
5. (60c.) На этом этапе развития преобладает сбор опытных
данных, получаемых посредством наблюдения
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Модельный
Глобально-политический
Эмпирический
Ни один из вариантов
Правильные ответы
3.
6. (60c.) Этот этап развития принес в социальное экологическое
исследование элементы математического моделирования с
применением вычислительной техники
(один ответ)
1) 1)
Эмпирический 2) 1)
3) 1)
4) 1)
Модельный
Ни один из вариантов
Глобально-политический
Правильные ответы
2.
7. (60c.) На данном этапе развития проблемы экологии стали
рассматриваться на международном уровне
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Модельный
Глобально-политический
Ни один из вариантов
Эмпирический
Правильные ответы
2.
8. (60c.) Это направление рассматривает взаимоотношения
природы и человека на глобальном планетарном уровне или на
уровне взаимоотношений человечества со всей биосферой Земли
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
Экологический мониторинг
Глобальная экология
Экология человека
4) Социальная экология
Правильные ответы
2.
9. (60c.) В узком смысле это направление означает отношение
различных социальных групп и классов к природной среде и
структуру их взаимоотношений, определяющихся
взаимоотношением к природной среде
(один ответ) 1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Экология человека
Экологический мониторинг
Глобальная экология
Социальная экология
Правильные ответы
4.
10. (60c.) Это направление изучает взаимоотношения человека
как индивида с природной средой. Тесно связано с медициной
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Социальная экология
Экология человека
Глобальная экология
Экологический мониторинг
Правильные ответы
2.
11. (60c.) Высшая ступень развития живых организмов на Земле:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Человек разумный Homo sapiens
Обезьяна
Древнейшие предки человека - кроманьонцы
Гоминиды
Правильные ответы
1.
12. (60c.) В чем проявляется биологическая природа человека?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
Стремление к бессознательному воспроизводству
Стремление сохранить и продолжить свою жизнь 3)  1)
4) 1)
Стремление к красоте
Запасание пищи на зиму
Правильные ответы
2.
13. (60c.) В чем проявляется биологическая природа человека?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3)  1)
4) 1)
Стремление к бессознательному воспроизводству
Стремление сохранить и продолжить свою жизнь
Стремление к красоте
Запасание пищи на зиму
Правильные ответы
2.
14. (60c.) Какие виды методов социальной экологии применяются
на ранних  этапах развития:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4)  1)
индукция
частичное вмешательство
наблюдение
абстрагирование
Правильные ответы
3.
15. (60c.) В чем состоит экологическое отличие популяции
человека от популяции других животных?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
Уровень развития экологических связей
Ареал обитания 3) 1)
4) 1)
Формы реализации экологических связей
Пищевые связи
Правильные ответы
1.
16. (60c.) Первобытный человек был всеядным ……. естественных
экосистем
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Продуцентом
Редуцентом
Сапрофагом
Консументом
Правильные ответы
4.
17. (60c.) В чем заключается роль продуцентов?
(один ответ)
остатков на дне водоемов, а также существенная роль в
почвообразовании
Участие в переработке и минерализации органических
Осуществление минерализации органических веществ
Потребители органических веществ
«производство» органического вещества, обогащение
атмосферы кислородом, необходимым для дыхания большинства
живых организмов
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Правильные ответы
4.
18. (60c.) В чем заключается роль консументов?
(один ответ)
остатков на дне водоемов, а также существенная роль в
Участие в переработке и минерализации органических
1) 1) почвообразовании
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Осуществление минерализации органических веществ
Потребители органических веществ
«производство» органического вещества, обогащение
атмосферы кислородом, необходимым для дыхания большинства
живых организмов
Правильные ответы
3.
19. (60c.) В чем заключается роль сапрофагов?
(один ответ)
остатков на дне водоемов, а также существенная роль в
почвообразовании
Участие в переработке и минерализации органических
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Осуществление минерализации органических веществ
Потребители органических веществ
«производство»   органического   вещества,
  обогащение
атмосферы кислородом, необходимым для дыхания большинства
живых организмов
Правильные ответы
1.
20. (60c.) В чем заключается роль редуцентов?
(один ответ)
остатков на дне водоемов, а также существенная роль в
почвообразовании
Участие в переработке и минерализации органических
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Осуществление минерализации органических веществ
Потребители органических веществ
«производство» органического вещества, обогащение
атмосферы кислородом, необходимым для дыхания большинства
живых организмов Правильные ответы
2.
21. (60c.) С помощью чего человек приспосабливает всю целиком
среду своим потребностям?
(один ответ)
Разума
Сплоченности
Орудий труда
Индивидуальных качеств
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Правильные ответы
1.
22. (60c.) Что в отличие от человека используют животные для
преобразования среды?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Иерархию обязанностей в стае
Мускульную силу
Энергию солнца
Среду обитания
Правильные ответы
2.
23. (60c.) Главной особенностью пищевых связей современного
человека является:
(один ответ)
производства каждой калории производимой пищевой продукции
десятикратное возрастание энергетической цепи
1)  1)
2) 1)
3)  1)
4) 1)
выпадение звеньев  цепи
изменение пищевых привычек
усложнение Правильные ответы
4.
24. (60c.) Человек оказывает мощное воздействие на среду
обитания через:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
защитные функции организма
орудия производства
моральные качества
индивидуальные качества
Правильные ответы
2.
25. (60c.) Человек оказывает мощное воздействие на среду
обитания через:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
защитные функции организма
орудия производства
моральные качества
индивидуальные качества
Правильные ответы
2.
26. (60c.)  Кто впервые заговорил о значительной катастрофе в
эволюции живого?
(один ответ)
Ламарк
Достоевский
Аристотель
Кювье
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Правильные ответы 4.
27. (60c.)  Результат экстремальной геофизической ситуации, при
которой из-за неблагоприятной природной обстановке возникают
поражающие факторы, способные при определенных социально-
экономических условиях породить стихийные бедствия:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Природные катаклизмы
Природные катастрофы
Природные кризисы локального характера
Природные кризисы глобального характера
Правильные ответы
2.
28.   (60c.)  Что   является   причиной   экологических   кризисов   и
экологических катастроф?
(один ответ)
Нерациональное природопользование
Нерациональное
пользование

дополнительными
источниками   энергии,   значительно   превышающими   реальную
потребность в них

1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Давление социальных факторов над экологическими
Человек
Правильные ответы
1.
29. (60c.) Ответная реакция человечества на кризисное состояние
системы   человек-биосфера,   охватывающая   обычно   все   стороны
хозяйства   и   приводящая   к   изменениям   взглядов   людей   на
природу и ее эксплуатацию:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
Экологическая революция
Экологическая катастрофа Правильные ответы
3) 1)
4) 1)
Экологическая война
Экологический кризис
1.
30.   (60c.)
экологической катастрофы:
(один ответ)
нем - пассивная сторона
 Главное   отличие   экологического   кризиса   от
1) 1)
Экологический кризис - состояние необратимое, человек в
2) 1)
Экологический кризис - состояние необратимое, человек в
нем - активная сторона
3) 1)
Экологический кризис - состояние обратимое, человек в нем
- пассивная сторона
4) 1)
Экологический кризис - состояние обратимое, человек в нем
- активная сторона
Правильные ответы
1) 1)
  экологической   катастрофы   от
Экологическая   катастрофа   -   состояние   необратимое,
3.
31.   (60c.)  Главное   отличие
экологического кризиса:
(один ответ)
человек в ней - пассивная сторона
2)  Экологическая катастрофа - состояние обратимое, человек в
ней - пассивная сторона
3) Экологическая катастрофа - состояние необратимое, человек в
ней - активная сторона
4) 1)
Экологическая катастрофа - состояние обратимое, человек в
ней - активная сторона
Правильные ответы
1.
32. (60c.) Как называют проявление кризиса? (один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Первой весточкой катастрофы
Эффектом Кювье
Эффектом полярности
Эффектом бумеранга
Правильные ответы
4.
33. (60c.) Человечество стало оказывать значительное влияние на
процессы,   происходящие   в   биосфере,   причиной   чему   явились
вызванные деятельностью человека …
(один ответ)
Круговорот биогенных элементов
Накопление   биогенных   элементов   во   всех   живых
организмах,   приводящее   их   к   преждевременной   гибели   и
снижению среднего биологического возраста
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Потоки веществ и энергии
Значительные изменения в генофонде человечества
Правильные ответы
3.
34. (60c.)  Истощение, каких запасов воды  является глобальной
экологической проблемой?
(один ответ)
Пресной
Соленой
Дистиллированной
Минеральной
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
1.
Правильные ответы 35. (60c.)  Отметьте пункт, который не относится к глобальным
экологическим проблемам:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
глобальное потепление
сезонное повышение температуры
деградация почв
истощение недр
Правильные ответы
2.
36. (60c.) Отметьте экологические проблемы, которые относятся к
глобальным
(один ответ)
биотических систем
снижение   видового   и   генетического   разнообразия
незначительные миграции населения
периодическое   снижение   и   повышение   численности
популяций отдельных видов животных
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
эритрофикация водоемов
Правильные ответы
1.
37. (60c.) За последние 100 лет произошел  важных экологический
сдвиг.
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
Резко возросла численность населения
Резко снизилась рождаемость населения
Резко
производства
4) 1)
Ни один из вариантов не подходит
Правильные ответы
снизилась   интенсивность   промышленного 1.
38.   (60c.)  Какие   кризисы   необходимо   разрешить   в   ближайшем
будущем   путем   поиска   новых   источников   энергии,   не
добавляющих тепло в окружающую среду:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Снижение устойчивости биотических систем
Засоление почв и их деградация в целом
Тепловой
Кризис редуцентов
Правильные ответы
3.
39. (60c.)  Озоновый слой - необходимое условие существование
биосферы, потому что слой озона:
(один ответ)
1) образуется в результате космических излучений
2) препятствует проникновению ультрафиолетовых лучей
3) препятствует загрязнению атмосферы
4) снижает теплоотдачу планеты
Правильные ответы
2.
40. (60c.) Выпадение кислотных дождей связано с:
(один ответ)
1) с повышением содержания углекислого газа в атмосфере
2) увеличением количества озона
3) выбросами в атмосферу диосксида серы и оксидов азота
4) 1)
потеплением климата
3.
Правильные ответы 41.   (60c.)
 Ученые   утверждают,   что   биосфера   обладает
способностью   компенсировать   антропогенные   изменения,   если
потребление обществом продуктов биосферы не превышает 1%.
Это предел…
(один ответ)
1) не превышен
2) превышен в 10 раз
3) снижается
4) превышен в 100 раз
Правильные ответы
2.
42. (60c.) Потеря какого процента видов считается безопасной для
существование конкретных экосистем
(один ответ)
1) не более 1
2) не более 5
3) не более 50
4) не более 30
Правильные ответы
2.
43. (60c.) В чем основная причина экологического кризиса
(один ответ)
1) в росте населения
2) в возрастании темпов материального производства
3) в развитии науки
4) в появлении новых технологий
2.
Правильные ответы 44. (60c.)  Какой процент от солнечной энергии, поступающей на
землю,   не   должна   превышать   энергия,   вырабатываемая
человеком
(один ответ)
1) 0,1
2) 1
3) 10
4)  5
1.
45. (60c.) Выберите правильные суждения
(один ответ)
1) биологическая продуктивность агроценоза выше, чем у любого
естественного биоценоза
2)  применение   фреонов   в   производстве   и   в   быту   приводит   к
образованию озоновых дыр
3)  кислород   в   атмосферу   поступает   в   основном   в   результате
деятельности фитопланктона морей и океанов
Правильные ответы
Правильные ответы
 Самые   древние   предки   человека   или   пролюди
2.
46.   (60c.)
назывались:
(один ответ)
1) Гоминиды
2) Синантропы
3) Австралопитеки
4) Гейдельбергские люди
1.
Правильные ответы 47. (60c.)  В какой части земного шара возникли самые древние
предки человека или пролюди?
(один ответ)
1) Восточная Азия
2) Северная Америка
3) Малайзия
4) Восточная Африка
Правильные ответы
1.
48.   (60c.)  От   каких   древних   предков   человека   отделился   род
человек Homo?
(один ответ)
1) Синантропы
2) Австралопитеки
3) Кроманьонцы
4) Человек разумный Homo sapiens
Правильные ответы
2.
50. (60c.)  Человек умелый Homo habilis и человек прямоходячий
Homo erectus относились к роду:
(один ответ)
1) Синантропы
2) Австралопитеки
3) Кроманьонцы
4) Человек Homo
4.
51.   (60c.)
Правильные ответы
   Питекантропов,   синантропов,   гейдельбергского человека относят к древнейшим людям:
(один ответ)
1) Синантропы
2)  Человек прямоходячий Homo erectus
3) Человек Homo
4) Австралопитеки
Правильные ответы
 На   смену   питекантропам,
  синантропам,

(60c.)
2.
52.
гейдельбергским людям пришли:
(один ответ)
1) Неандертальцы
2) Кроманьонцы
3) Австралопитеки
4) Человек разумный Homo sapiens
Правильные ответы
1.
53. (60c.) Кроманьонцы и современные люди представляют собой
единый вид:
(один ответ)
1) Неандертальцы
2) Кроманьонцы
3) Человек разумный Homo sapiens
4) Австралопитеки
3.
Правильные ответы Как   назывались   предки   современных   людей,
54.   (60c.)
появившиеся 40-50 тыс. лет назад?
(один ответ)
1) Неандертальцы
2) Кроманьонцы
3) Человек разумный Homo sapiens
4) Австралопитеки
 Вопрос   относится   к   неандертальцам.   Найдите
Правильные ответы
2.
55.   (60c.)
неправильный ответ. Используя орудия труда:
(один ответ)
1)
 Появилась   возможность   обеспечивать   несколько   семей
одновременно
 Благодаря   повышению   эффективности   охоты   появилось
свободное время для общения
2)
3) Добытчики стали более зависимы от защитных качеств добычи
4) Качественно улучшился рацион за счет притока белка
Правильные ответы
2.
56. (60c.) Общая причина ухудшения городской жизни:
(один ответ)
1) Нарушение баланса социально-экологических связей
2) Поддержание баланса  социально-экологических связей
3) Нарушение баланса социально-экономических связей
4)  Нарушение   баланса   социальных   отношений   и   нравственной
политики
Правильные ответы 1.
57.   (60c.)
 С   возникновением   человека   разумного   возникли
определенные факторы, характеризующие этот вид и приведшие
к   преобразованию   экологических   связей   в   социально-
экологические. Назовите некоторые из них.
(один ответ)
1) Членораздельная речь
2) Высокий рост
3) Умение пользоваться огнем
4) Первые предпосылки альтруизма
Правильные ответы
1.
58. (60c.) Развитие земледелия около 10000 лет назад привело к
определенным факторам. Укажите те факторы, которые никак не
могли являться следствием этого этапа исторического развития
(один ответ)
1) Качественное изменение пищевых связей
2) Генетически модифицированные продукты земледелия
3)  Оседлый образ жизни и упрочнение территориальных связей
между группами населения
 Кочевой   образ   жизни   в   связи   с   быстрым   истощением
природного почвенного плодородия
4)
Правильные ответы
2.
59.   (60c.)    Изучением   изменения   численности   и   структуры
популяций человека занимается наука:
(один ответ)
1)  1) Демография
2)  1)
Статистика 3) 1)
Биография
4) Графология
Правильные ответы
1.
60. (60c.) Рост популяции ограничивается:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
Емкостью среды
Давлением среды
Запасами пищевых ресурсов
4) Болезни
Правильные ответы
1.
61. (60c.) Человек как биологический вид, способен:
(один ответ)
Проживать в любых климатических условиях
Охотно заселять территории с экстремальным климатом
1) 1)
2) 1)
3) 1) Жить   только   на   территориях   с   благоприятным   климатом
вблизи теплого моря
4) 1)
Тяжело переносить резкую смену климата
Правильные ответы
1.
62. (60c.) За счет чего человек научился расширять экологическую
емкость среды?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
Появления и развития способности мыслить
Использование базовых источников энергии 3) 1)
4) 1)
Промышленной революции
Использование дополнительных источников энергии
Правильные ответы
4.
63. (60c.) К чему приводит рост производства продовольствия?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Демографическому взрыву
Снижению эпидемиологической обстановки
Снижению рождаемости и увеличению смертности
Снижению смертности и увеличению рождаемости
Правильные ответы
4.
64. (60c.) Численность человечества определяется:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Демографическими факторами
Социально-экологическими факторами
Социальными факторами
Форс-мажорными обстоятельствами
Правильные ответы
2.
65. (60c.)  В середине XX века произошло некоторое событие, в
результате   которого   прирост   с/х   продукции   опередил   прирост
населения, он назывался :
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
Зеленая революция
Тюльпановая революция
Оранжевая революция Что   в   настоящее   время   является   мощным
4) 1)
Научно-техническая революция
Правильные ответы
1.
66.   (60c.)
сдерживающим фактором роста населения:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Неправильная социальная политика
Нехватка пищевых ресурсов
Болезни
Высокая плотность населения в городах
Правильные ответы
3.
67. (60c.) Какие заболевания не зависят от состояния окружающей
среды
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Наследственные
Онкологические
Легочные
Аллергические
Правильные ответы
1.
68. (60c.) К началу нашей эры численность человечества возросла
до:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
200-300 млн.  человек
10-15 тыс. человек
500 тыс. человек
1 млн.  человек Правильные ответы
1.
69. (60c.)  Географические различия демографических процессов
определяются:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
городскими условиями
социально-экологическими условиями
политическими условиями
социально-экономическими условиями
Правильные ответы
4.
70. (60c.) Наиболее глубоки отличия между:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
восточной и северной частями нашей планеты
северной и западной частями нашей планеты
северной и южной  частями нашей планеты
4) ападной и южной частями нашей планеты
Правильные ответы
1.
71. (60c.)    В каком  регионе  сосредоточено    более  ¾ мирового
населения?
(один ответ)
1) 1) Южном регионе
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Северном регионе
Восточном регионе
Западном регионе
Правильные ответы 1.
72.   (60c.)  В   некоторых   странах,   таких   как,   Германия,   Италия,
Болгария прирост населении:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Полностью прекратился
Смертность преобладает над рождаемостью
Резкий скачок рождаемости
Стабильный показатель
Правильные ответы
1.
73. (60c.)  В Европе прирост коренного населения:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Зашкаливает все допустимые нормы
Близок к нулю
5-7%
25%
Правильные ответы
2.
74. (60c.)  Метод, применяемые государством для регулирования
демографической политики (снижения рождаемости)
(один ответ)
1) 1) штрафы за 2-го и последующих детей
2) 1)
3) 1)
4) 1)
выселение из страны
конфискация имущества
принудительные аборты
1.
Правильные ответы В   какой   стране   применяют   методы   снижения
75.   (60c.)
рождаемости (штрафы)?
(один ответ)
Россия
Сербия
Испания
Китай
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Правильные ответы
4.
76.   (60c.)  Многие   развитые   страны   после   вступления   в   ООН   и
другие   международные   объединения   и   фонды   начали   активно
проводить   свои   программы   в   слаборазвитых   странах.   Укажите,
что не являлось задачей программы помощи развитых стран:
(один ответ)
помощи
Создание   реабилитационных   центров   психологической
1) 1)
2) 1)
3) 1)
Вывоз медицинских технологий
Предоставление   специалистов,
технологии и обучение пользованию этими технологиями
  обслуживающих   эти
4) 1)
Вывоз в слаборазвитые страны новых технологий
Правильные ответы
1.
77. (60c.)  В результате какого процесса происходит постепенное
смешение и замещение коренного населения стран?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Эпидемии
Миграция
Однополые браки
Войны Правильные ответы
2.
78. (60c.) Что не является решением в сложившейся ситуации?
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Расширение миграции
Стимулирование рождаемости в северных районах
Ограничение миграции
Контроль рождаемости
Правильные ответы
1.
79.   (60c.)  С   чем   связаны   миграции   населения   из   неразвитых
стран?
(один ответ)
качестве жизни
Стремление   жить   в   нормальных   условиях   и   при   высоком
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Путешествия
Обмен опытом
Поиск работы
Правильные ответы
1.
80. (60c.)  Основные причины демографического различия между
странами:
(один ответ)
1) 1)
2) 1)
3)  1)
4) 1)
климатические условия
страны, являвшиеся колониями
национальные и религиозные особенности
показатели экономического развития страны Правильные ответы
3.
81. (60c.) Самые густо населяемые страны:
(один ответ)
1) 1) Швейцария
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Россия
Ватикан
Китай
Правильные ответы
4.
82. (60c.) Какие методы применяют для повышения рождаемости
в стране:
(один ответ)
молодой семье
Социальные   проекты,   направленные   на   помощь   матери   и
1) 1)
2) 1)
3) 1)
4) 1)
Запрет абортов
Повышение зарплаты
Попытки сдержать инфляцию
Правильные ответы
1.
83. (60c.) К вредному воздействию на биосферу привело развитие
человечества, ориентированное на:
(один ответ)
1) быстрый рост экономики
2) замедленный рост экономики
3) рост экономии природных ресурсов
4) 1) здоровьесберегающие технологии
Правильные ответы 1.
84. (60c.) Термин «устойчивое развитие», впервые был применен в
…
(один ответ)
1) 1900 г.
2) 1907 г.
3) 1890 г.
4) 1980 г.
Правильные ответы
4.
85. (60c.) устойчивое развитие определяется как развитие,
позволяющее на долговременной основе обеспечить…
(один ответ)
1) экономический рост любым путем;
2) экономический рост, не приводящий к деградационным
изменениям окружающей среды
3) экономический рост, приводящий к деградационным
изменениям окружающей среды
4) экономический рост, приводящий к восстановлению
окружающей среды
Правильные ответы
2.
86. (60c.) Конференция ООН, посвященная теории устойчивого
развития проходила в …
(один ответ)
1) Рио-де-Жанейро
2) России
3) Сан-Пауло
4) Японии Правильные ответы
1.
87. (60c.) Пределы потенциальной емкости экосистем изменяются
…
(один ответ)
1) графически
2) географически
3) горизонтально
4) вертикально
Правильные ответы
2.
88. (60c.) Для того чтобы изменить сознание людей и их
поведение, необходимы…
(один ответ)
1) всеобщее экологическое образование и воспитание
2) всеобщее экологическое образование;
3) всеобщее антропоцентрическое воспитание
4) антропоцентрическое воспитание отдельных групп людей
Правильные ответы
1.
89. (60c.) Конференция ООН, посвященная теории устойчивого
развития проходила в …
(один ответ)
1) Рио-де-Жанейро
2) России
3) Сан-Пауло
4) Японии Правильные ответы
1.
90. (60c.) В узком смысле понятия «устойчивое развитие»
подчеркивается
(один ответ)
1) его экологическая составляющая
2) его психологическая составляющая
3) его экономическая составляющая
4) его воспитательная составляющая
Правильные ответы
1.
91. (60c.)  Полноценный переход к устойчивому развитию
возможен только в масштабах сотрудничества:
(один ответ)
1)  в масштабах мирового сообщества при эффективном
международном сотрудничестве
2) стран Европы и Америки
3) стран Европы
4) ограниченного количества стран
Правильные ответы
1.
92. (60c.) Составными частями Концепции устойчивого развития
являются:
(один ответ)
1) охрана природной среды и здравоохранение
2) охрана природной среды и экономика
3) здравоохранение и экономика 4) здравоохранение и образование
Правильные ответы
1.
93. (60c.) В отношении к дикой природе человек должен
превратиться из безрассудного хищника в
(один ответ)
1) разумного хозяина
2) неразумного потребителя ресурсов
3) разумного потребителя ресурсов
4) простого обывателя
Правильные ответы
1.
94. (60c.) Всеобщее внимание к идее  названием «устойчивое
развитие» было привлечено только в …
(один ответ)
1) 1987 г.
2) 1988 г.
3) 1990 г.
4) 1888 г.
Правильные ответы
1.
95. (60c.) Доклад, представленный в 1987 г. В ООН Комиссией по
окружающей среде называется :
(один ответ)
1) «Наше общее будущее»
2) «Ваше общее будущее»
3) «Охрана среды» 4) «Развитие нашего будущего»
Правильные ответы
1.
96. (60c.) Улучшение качества жизни людей возможно только в
рамках …
(один ответ)
1) стабильного социально-экономического развития
2) нестабильного социального развития
3) стабильного социального развития
4) стабильного экономического развития
Правильные ответы
Правильные ответы
1.
97.  Степень соответствия природных условий физиологическим
возможностям человека
(один ответ)
1) Качество окружающей среды
2) качество здоровья
3) качество жизни
4) нет правильного ответа
1.
98.  Различают окружающую природную среду здоровую или комфортную, при
которой здоровье у человека
(один ответ)
1) в норме
2) ухудшается
3) нарушается
4) все варианты верны
Правильные ответы
1.
99. „K„Ђ„s„t„p „Ѓ„‚„y „r„x„p„y„}„Ђ„t„u„z„ѓ„„„r„y„y „‰„u„|„Ђ„r„u„{„p „ѓ„Ђ
„ѓ„‚„u„t„Ђ„z „~„p„q„|„ђ„t„p„ђ„„„ѓ„‘ „~„u„Ђ„q„‚„p„„„y„}„Ќ„u „y„x„}
„u„~„u„~„y„‘ „ѓ„Ђ„ѓ„„„Ђ„‘„~„y„‘ „x„t„Ђ„‚„Ђ„r„Ћ„‘, „„„Ђ „„„p„{„p„‘
„ѓ„‚„u„t„p „~„p„x„Ќ„r„p„u„„„ѓ„‘
(один ответ)
1)
экстремальной
2) конструктивной
3) нормальной
Правильные ответы
4) невыносимой
1.
100.
Экологические стандарты устанавливают
(один ответ)
1)
время общения человека с природой
2) предельно допустимые нормы антропогенного воздействия на
окружающую среду, превышение которых несет опасность
здоровью человека, губительно для растительности и животных
3)
количество допускаемых поездок на природу
4) нормы поведения в общественных местах
Правильные ответы
2.
101.  Порог вредного действия
(один ответ)
1) это минимальная доза вещества, при воздействии которой в
организме возникают изменения, выходящие за пределы
физиологических и приспособительных реакций, или скрытая (временно компенсированная) патология
2) это нома  водействия  человека на окружающую среду за
определенный промежуток времени
3) это порог деятельности вредных микроорганизмов на человека
4) все варианты не верны
Правильные ответы
1.
102.  Фактически токсичность-это
(один ответ)
1) образование токсинов на заводе
2) мера несовместимости вещества с жизнью.
3) образование токсинов в окружающей среде
4) распространение токсинов в закрытом помещении
Правильные ответы
2.
103.  Различают среднесмертельные (ЛД50), абсолютно
смертельные (ЛД100), минимально смертельные (ЛД0-10) и др.
дозы. Цифры в индексе отражают...
(один ответ)
1) дозы необходимые для данного эфекта
2) вероятность (%) появления определенного токсического
эффекта
3) концентрацию вещества в воздухе
4) нет верного ответа
Правильные ответы
2.
104.  Нормативы, ограничивающие вредное воздействие,
устанавливаются и утверждаются (один ответ)
1) специально уполномоченными государственными органами в
области охраны окружающей природной среды
2) народом РФ
3) Президентом РФ
4) Губернатором области или края
1.
Правильные ответы
105.  Степень токсичности веществ принято характеризовать
(один ответ)
1) концентраций кислорода в воздухе
2) величиной токсической дозы
3) степенью смертельных случав
4) все варианты верны
Правильные ответы
2.
106.  К научно-техническим нормативам относятся нормативы
(один ответ)
1) выбросов и сбросов вредных веществ (ПДВ и ПДС)
2) оба варианта верны
3) технологические, строительные, градостроительные нормы и
правила, содержащие требования по охране окружающей
природной среды.
4) оба варианта не верны
Правильные ответы
2.
107.  Экологическое нормирование предполагает учет (один ответ)
1) нормирования дня человека
2)  допустимой нагрузки на экосистему
3) количества рабочих дней в неделе
4) количества рабочих часов
2.
Правильные ответы
108.  Одной из центральных процедур регулирования качества
окружающей среды является оценка
(один ответ)
1) качества жизни населения
2) воздействий хозяйственной деятельности на экологические
системы
3)  качества образования в регионе
4) качество потребляемой пищи
Правильные ответы
2.
109.  От предприятий требуется не собственно обеспечение тех
или иных ПДК, а соблюдение
(один ответ)
1) плана работы
2) пределов выбросов и сбросов вредных веществ, установленных
для объекта в целом или конкретных источников, входящих в его
состав.
3) загаза
4) качества работы
Правильные ответы 2.
110.  К неисчерпаемым ресурсам относятся ... группы ресурсов
(один ответ)
1)  2
2)  6
3)  4
4)
3
Правильные ответы
4.
111.  Установление нормативов качества окружающей среды и
продуктов питания основывается на
(один ответ)
1) количестве микроорганизмов обитаюих в данных условиях
2)
концепции пороговости воздействия
3) все варианты верны
4) качестве жизни населения
Правильные ответы
2.
112.  Антропоцентризм - это
(один ответ)
1) принцип культурного творчества, согласно которому человек
есть центр и высшая цель мироздания.
2)
принцип беспорядка в обществе
3) индийская религия
4) направление общественного движения Правильные ответы
1.
113.  «pастения существуют для животных, а животные для
человека» - кому пренадлежит это высказывание?
(один ответ)
1) Аpистотель
2) Гекель
3) Фома Аквиский
4) Сократ
Правильные ответы
1.
114.  «pастения и животные существуют не для себя, а pади
человека» - кому принадлежит это высказывание?
(один ответ)
1) Фома Аквинский
2) Пол Тейлор
3) И.П. Павлов
4) Бехтерев
Правильные ответы
1.
115.  идея какой философии о градации существ свзана с верой в
способность души переходить от одного уровня существования
к другому?
(один ответ)
1) восточной
2) западной
3) древнегреческой
4) античной Правильные ответы
1.
116.   Индийская pелигия джайна, напpимеp, пpедставляет себе
вселенную, pазделенную на
(один ответ)
1) 4 яруса реальности
2) 6 ярусов реальности
3) 8 ярусов реальности
4) 2 яруса реальности
Правильные ответы
1.
117.  6)
(один ответ)
1)   люди были помещены Богом на высшую ступень, и походят на
иудейстско-хpистианский взгляд
него внешне
2) люди более ценны, так как имеют души, в то вpемя как дpугие
создания имеют лишь тела
3) будучи pациональными существами, люди являются высшими
по отношению к животным и pастениям по их самой пpиpоде
4) нет верного ответа
Правильные ответы
1.
118.  Покоpение пpиpоды по Фp. Бэкону
(один ответ)
1) никогда и никому не вpедит и никогда не отягощает совесть
чувством вины и pаскаяния
2) всегда вредит популяциям
3) все происходить по законам пироды
4)  лишь незначительная часть природы страдает 1.
Правильные ответы
119.  В В  В зависимости от последствий хозяйственной деятельности
человека различают
(один ответ)
1) рациональное и нерациональное
2) рациональное  и экологическое
3) фундаментальное и нерациональное
4) экологическое и фундаментальное
1.
Правильные ответы
120.  Природные ресурсы -
(один ответ)
1) это солнечное излучение, энергия приливов и отливов и т. д.
2)  это те средства существования людей, которые не созданы
их трудом, но находятся в природе
3)   это   атмосферный   воздух,   энергия   ветра,   атмосферные
осадки и т. д.
4)   это   ресурсы,   скорость   расходования   которых   на   много
порядков   больше   скорости   возобновления   (например,
полезные ископаемые).
2.
Правильные ответы
121.  К неисчерпаемым ресурсам относятся ... группы ресурсов
(один ответ)
1)  2
2)  6
3)  4 4)
3
4.
Правильные ответы
122.  Больше всего энергии (60%) производится  на
(один ответ)
1)
2)  гидроэлектростанциях
атомные электростанции
3)
 нет верного ответа
4) тепловых электростанциях
Правильные ответы
4.
123.  Срок службы атомных реакторов составляет
(один ответ)
1)  40-45
2)  20-30
3)  15-25
4)  25-40 лет
4.
Правильные ответы
124.  На третьем месте по производству энергии идут атомные
электростанции (более 15% всей энергии)
(один ответ)
1)  гидроэлектростанциях
2) тепловых электростанциях
3)  газовых электростанциях 4) атомные электростанции
Правильные ответы
4.
125.  Возобновимые ресурсы - это
(один ответ)
порядков больше скорости возобновления
1)   это   ресурсы,   скорость   расходования   которых   на   много
2)
это те средства существования людей, которые не созданы их
трудом, но находятся в природе.
3)   это   ресурсы,   скорость   возобновления   которых   близка   к
скорости расходования (например, животный мир, большинство
растительности, некоторые минеральные ресурсы)
4) это все запасы воды на Земле
3.
Правильные ответы
126.  По назначению ресурсы делятся на четыре группы:
(один ответ)
1)  Пищевые, Энергетические, Сырьевые, Экологические
2)  Энергетические, Сырьевые, Космические, Сырьевые
3)  Пищевые, Энергетические, Сырьевые, Космические
4) Космические, Сырьевые, Пищевые, Энергетические
1.
Правильные ответы
127.  Климатические ресурсы
(один ответ)
осадки и т. д.
1)  это   атмосферный   воздух,   энергия   ветра,   атмосферные
2)  это солнечное излучение, энергия приливов и отливов и т.д 3) это все запасы воды на Земле
4) это те средства существования людей, которые не созданы
их трудом, но находятся в природе
Правильные ответы
1.
128.  К неисчерпаемым ресурсам относятся ресурсы
(один ответ)
1) Космические
2) Водные
3) Климатические
4) все
Правильные ответы
 В   каком   регионе   сосредоточено
  более   ¾   мирового
4.
129.
населения?
(один ответ)
1) 1) Южном регионе
2) 2)
3) 3)
4) 4)
Северном регионе
Западном регионе
Восточном регионе
Правильные ответы
1.
130.  В некоторых странах, таких как, Германия, Италия, Болгария
прирост населении:
(один ответ)
1) 1)
2) 3)
3) 2)
Полностью прекратился
Резкий скачок рождаемости
Смертность преобладает над рождаемостью 4) 4)
Стабильный показатель
Правильные ответы
1.
131.  К этим странам в 1990 г. присоединилась и:
(один ответ)
Россия
Бразилия
Япония
Норвегия
1) 3)
2) 4)
3) 1)
4) 2)
Правильные ответы
1.
132.  В Европе прирост населения:
(один ответ)
1) 2)
2) 3)
3) 1)
4) 4)
Близок к нулю
5-7%
Зашкаливает все допустимые нормы
25%
Правильные ответы
1.
133.
демографической политики (снижения рождаемости)
(один ответ)
 Метод,   применяемые   государством   для   регулирования
1) 3) штрафы за 2-го и последующих детей
2) 2)
3) 4)
4) 1)
принудительные аборты
конфискация имущества
выселение из страны Правильные ответы
 В   результате   какого   процесса   происходит   постепенное
1.
134.
смешение и замещение коренного населения стран?
(один ответ)
1) 1)
2) 3)
3) 2)
4) 4)
Миграция
Эпидемии
Войны
Однополые браки
Правильные ответы
1.
135.  С чем связаны миграции населения из неразвитых стран?
(один ответ)
качестве жизни
Стремление   жить   в   нормальных   условиях   и   при   высоком
1) 4)
2) 3)
3) 1)
4) 2)
Путешествия
Поиск работы
Обмен опытом
Правильные ответы
1.
136.  В 1994 г. на Земле проживало более:
(один ответ)
1) 4,5  млрд. человек
2) 6,5  млрд. человек
3) 5,5  млрд. человек
4) 4,8  млрд. человек
Правильные ответы 3.
137.  Очередная перепись населения будет проведена в:
(один ответ)
1) 2017
2) 2015
3) 2019
4) 2020
Правильные ответы
2.
138.  Какой уровень урбанизации в России в последние 10 лет?
(один ответ)
1) 84%
2) 65%
3) 97%
4) 73%
4.
Правильные ответы
139.  Кто впервые разработал основные принципы организации и
проведения переписи населения?
(один ответ)
1) Д. Валентей
2) Дж. Граунт
3) А. Ландри
4) А. Кетле
4.
Правильные ответы 140.  Кто первым сформулировал экономический закон роста
населения?
(один ответ)
1) А. Смит
2) А. Ландри
3) Дж. Граунт
4) Д. Валентей
1.
Правильные ответы
141.  Кто из ученых ввел в научный оборот термин «Демография»?
(один ответ)
1) А. Гийяр
2) А. Сови
3) А. Кетле
4) Ж. Бертильон
1.
Правильные ответы
142.
 По данным переписи населения 2002 г. русские в населении
России составляют:
(один ответ)
1)  80%;
2) 85%;
3) 90%
4) 75%
Правильные ответы 1.
143.  В демографии принято различать первичное, вторичное и
третичное состояние полов. Что понимают под вторичным
соотношением полов?
(один ответ)
1) соотношение мальчиков и девочек среди родившихся живыми
2) пропорцию мужчин и женщин в репродуктивном возрасте;
3) отношение числа мужских зародышей к числу женских при
оплодотворении
4) пропорцию мужчин и женщин не состоящих в браке.
1.
Правильные ответы
144.  Что измеряют с помощью индекса Уиппля?
(один ответ)
1) возрастную аккумуляцию
2)  депопуляцию
3) брачность населения
4) старение населения
1.
Правильные ответы
145.  Естественное движение населения. Показатели
воспроизводства населения.
 Общий коэффициент рождаемости определяется как:
(один ответ)
1) отношение числа рождений к среднегодовой численности
населения, приходящейся на 1000 человек
2) среднее число рождений по отношению к численности мужчин
и женщин брачного возраста 3) сумма всех рождений за год
4) отношение числа родившихся и умерших за данный период
времени
1.
Правильные ответы
146.  Типы воспроизводства населения могут быть:
(один ответ)
1) суженным, простым, расширенным
2) простым и сложным
3) условными и реальными
4) городским и сельским
1.
Правильные ответы
147.   Нетто-коэффициент воспроизводства населения - это:
(один ответ)
1) обобщающий коэффициент режима воспроизводства населения
с учетом рождаемости и смертности
2) общий прирост населения
3) коэффициент жизненности населения
4) биологическая способность мужчин и женщин к зачатию и
рождению детей
1.
Правильные ответы
148.  Календарь рождений - это:
(один ответ)
1) распределение рождений в когорте по времени в течение
репродуктивного периода 2) распределение рождений по возрастным группам
3) распределение рождений по месяцам года
4)  число рождений, приходящихся на 1000 женщин
репродуктивного возраста
Правильные ответы
1.
149.  Репродуктивное поведение - это:
(один ответ)
1) система действий и отношений, опосредующих рождение или
отказ от рождения в браке или вне брака
2) отношение к своему репродуктивному здоровью
3) поведение по отношению к институту брака и семьи
4) психологический регулятор поведения личности
1.
Правильные ответы
150.
Что не относится к качественным характеристикам населения?
(один ответ)
1)
культура и нравственность
2) здоровье
3) социальная и политическая активность
4) образование и квалификация
1.
Правильные ответы
151.  Какая численность населения Земли прогнозируется ООН по
среднему варианту прогноза к 2015 году? (один ответ)
1)  8 млрд. чел
2) 10 млрд. чел.
3) 9 млрд. чел.
4) 12 млрд. чел.
1.
Правильные ответы
Итого: 150

file_name: Социальная экология и природопол.rtf

intro:
1. (60c.) Научная дисциплина, исследующая и теоретически обобщающая специфические связи между человеком и средой его обитания

(один ответ)
1) 1)	География

2) 1)	Экология

3) 1)	Социальная экология

4) 1)	Экологический мониторинг

			Правильные ответы
3.

2. (60c.) Предмет социальной экологии:

(один ответ)
1) 1)	Комплекс взаимоотношений природы и общества

2) 1)	Комплекс взаимоотношений природы и человека

3) 1)	Комплекс взаимоотношений биосфера-человечество

4) 1)	Комплекс взаимоотношений на генетическом уровне между природой и человеком

			Правильные ответы


extracted_text:
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ:
ОПЫТ ОСМЫСЛЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время едва ли ктото будет ставить под сомнение тезис, что
процесс образования должно быть системным, в противном случае его
эффективность резко снижается, так как только координируя
образовательновоспитательную работу можно достичь взаимодополняемости
и непротиворечивости педагогических воздействий на учащихся. Кроме того,
в идеале, каждое действие в рамках этого процесса должно быть
целесообразным, то есть направленным на достижение какойто определенной
цели и действительно способствующим ее достижению. Но, несмотря на всю
простоту данных требований, предъявляемых к образованию, реализация их в
скольконибудь полном объеме часто оказывается в силу ряда объективных и
субъективных причин делом непосильным по сложности. Между тем, задача
формирования в рамках конкретного учебного заведения единого
образовательновоспитательного поля, в центре которого находилась бы
личность учащегося, крайне актуальна. К сожалению, традиционные для
отечественной педагогики пути ее решения срабатывают далеко не всегда, что
связано с серьезными трансформациями как глобального характера (переход
на ступень информационной цивилизации), так и более частного плана,
вытекающими из сугубо российских исторических процессов.
Методы решения данной проблемы, как представляется, лежат в двух
плоскостях. Вопервых, необходимо определение конечных целей и
вытекающих из них задач образовательного процесса, а также пошаговых
стратегий их реализации, и, как следствие, принципов взаимодействия с
учащимися в его рамках; причем я далек от мысли, что делаться это должно
государством на уровне местной, а тем более, федеральной власти, поскольку
этот процесс, по сути, есть ответ на запрос общества, более того
конкретного сегмента общества, а потому не может носить всеобщего
характера. Другими словами, человеку, окончившему школу, жить во вполне
конкретном мире как с географической, так и с социальностратиграфической
точки зрения, а "миры" эти отличаются подчас очень существенно, и
закрывать глаза на их различия значит еще более ронять престиж школы как в
глазах подрастающего поколения, так и в глазах родителей. С другой
стороны, различие между указанными целями и принципами также не должны
носить принципиального характера, чтобы не разрушать единство
национального образовательного пространства, что, впрочем, едва ли
возможно в условиях единства российского общества и неизбежно в случае,
если оно окажется расколотым. Вовторых, должно происходить увязывание
между собой различных элементов и приемов методики преподавания, как в рамках одной предметной области, так и в рамках образовательного
учреждения в целом; их "притирка" друг к другу на основе достижения
определенных целей и разрешения конкретных образовательных задач;
целесообразное определение места каждой методической конструкции в
рамках здания учебного процесса. Речь при этом идет не о разработке новых
методических элементов, а скорее о целесообразном соединении имеющихся,
в рамках отвечающей исходным целям и задачам технологии обучения.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценивания. Одной из составляющих образовательного процесса
является система оценивания и регистрации достижений учащихся, которой и
посвящена данная работа. Место системы оценивания в развитии
образовательной системы уникально, так как именно она является наиболее
очевидным интегрирующем фактором школьного образовательного
пространства, основным средством диагностики проблем обучения и
осуществления обратной связи, а также наиболее ясно воплощает в себе
принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом.
При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая
используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки
принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно
диагностической связи между учителем, учеником и родителями по
поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления
самостоятельного определения таковой учащимся. В общем, система
оценивания и самооценивания  это естественный механизм саморегуляции
образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.
Пятибалльное оценивание в российской школе. Традиционно в
большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания,
построенная на системе из четырех баллов: 2 ("неудовлетворительно"), 3
("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично"). Теоретически
присутствует еще 1 (единица), но на практике этот балл почти не
используется. Попробуем разобраться, что может означать выставленная в
журнал "цифирь" по пятибалльной шкале. Если вдуматься, ответ
напрашивается сам собой: все и ничего. Учитель, ставя ее в журнал,
обыкновенно ориентируется на целый ряд позиций, в результате чего каждый
балл становится неким интегрированным показателем:
          а) уровня учащегося относительно определенного эталона,
          б) уровня учащегося относительно класса в целом,
          в) уровня учащегося относительно его же самого в предшествующий
период,
причем разделить эти факторы в выставленной отметке возможно только
посредством беседы с учителем, если тот, конечно, еще не успел забыть, при каких обстоятельствах была выставлена та отметка. Разумеется, не в каждой
отметке все эти показатели находят свое отражение (к примеру, при
оценивании количества и качества выполненных заданий в работе по алгебре
на первый план выходит сравнение с эталоном, заслоняя все прочее), но в
случаях, когда основным оцениваемым фактором оказывается изложение
фактоваргументовмнений, не важно, своих или чужих, это, безусловно, так.
Добавим к этому функцию кнута и пряника, которую традиционно выполняет
школьная отметка, ведь "двойка"  это плохо, а "пятерка"  это хорошо. Не
правда ли? Вспомним теперь, имеет ли шанс ученик, "нахватавший" в начале
четверти двоек, а потом, под конец, разобравшийся в той теме, которая
изучалась на протяжении четверти, и готовый объяснить ее от начала и до
конца, получить хотя бы "четыре", если все его оценки, как и положено,
аккуратно выставлялись в журнал? Думаю, у каждого преподавателя в
практике найдется не один случай, когда он "прореживал" ряд "двоек"
"четверками" и "пятерками", чтобы иметь возможность поставить в конце что
то более или менее "приличное", исходя их общепедагогических соображений.
Но ведь школа имеет дело с детьми. Скрыть от них это невозможно. Нет,
чувство благодарности к учителю у ученика, которого оценили справедливо,
безусловно, останется, что, конечно неплохо, но каково воспитательное
воздействие это действия, демонстрирующего ему практику, по большому
счету, подтасовки и обмана?
Вывод, который, на мой взгляд, напрашивается. Оценка всегда субъективна,
но при существующем в большинстве наших школ положении дел,
субъективизм ее возведен в квадрат. Такая отметка является инструментом
абсолютной власти учителя, закрепляя и воспроизводя авторитарный подход
к образованию, согласно которому учитель  непререкаемый авторитет,
носитель истины, что, конечно, далеко не всегда соответствует
действительности. Особенно остро эта проблема стоит для предметов,
построенных на описании, изложении и аргументации своего (либо чужого)
мнения, где нет никакой возможности свести оценивание к подсчету
правильно и неправильно решенных примеров. На мой взгляд, не подлежит
сомнению, что пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто
нормативное оценивание, представляет собой неповоротливый инструмент,
которому не хватает точности. Но систему оценивания можно
усовершенствовать, сделав ее многофункциональной.
Функции системы оценивания. Прежде всего, попытаемся определить те
функции, которые выполняет сегодня система оценивания. Их можно
выделить три.
1. Нормативная функция включает в себя, с одной стороны,
фиксирование достижений конкретного учащегося относительно утвержденного государством эталона с тем, чтобы для него наступили
все правовые последствия, соответствующие успешности его обучения и
окончания им учебного заведения, а с другой стороны
административное отслеживание успеваемости отдельных учеников,
школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в
соответствии с печальной практикой, сложившейся несколько
десятилетий назад).
2. Информативнодиагностическая функция, включающая
основополагающие моменты содержательной связи между всеми
участниками образовательного процесса, содержательную и
эмоциональную рефлексию учащихся, а также педагогическую
рефлексию учителей. Ведь именно оценивание в первую очередь дает
пищу для размышлений на тему, все ли в порядке с образовательным
процессом в конкретном классе, как и по поводу школьного
благополучия отдельных учеников.
3. Карательнопоощрительная функция, связанная с мотивацией
деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.
Требования к системе оценивания. Теперь, опираясь отчасти на
перечисленные функции, а больше на здравый смысл и эмпирически
сформировавшееся представление о данном вопросе, очертим круг проблем,
решению которых должна способствовать система оценивания, или, проще
говоря, те требования, которым она должна отвечать.
 Итак, в первую очередь, система оценивания должна давать
возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной
учебный материал, сформирован тот или иной практический навык,
то есть, другими словами,  возможность сверить достигнутый
учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных
в тот или иной учебный курс. При этом представляется целесообразным
брать за точку отсчета именно обязательный минимум, поскольку лишь
он может быть более или менее четко определен.
 Вовторых, система оценивания должна фиксировать как изменения
общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и
динамику его успехов в различных сферах познавательной
деятельности (усвоение информации, обработка информации,
творческое представление своих мыслей и образов и т.д.), что позволяет
получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся на пути
получения образования. При этом желательно, чтобы фиксация данной
информации была стандартизирована и не требовала от преподавателя
больших затрат времени, т. е. не была вербальной. Иначе затраты
времени на ее реализацию рискуют превысить все разумно допустимые пределы, что на практике будет означать, скорее всего, выборочное
отслеживание такой информации применительно лишь к избранным
учащимся.
 Втретьих, уже в самом механизме выставления отметок была должна
быть заложена возможность адекватной интерпретации заложенной
в них информации, для чего система оценивания должна быть
совершенно прозрачной в смысле способов выставления текущих и
итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти отметки
ставятся. В противном случае, на первый план вместо информативно
диагностической выходит карательнопоощрительная функция
оценивания, в отношении правомерности существования которой в
рамках среднего звена школы существуют большие сомнения.
 Вчетвертых, в систему оценивания должен быть заложен механизм,
поощряющий и развивающий самооценивание учащимся своих
достижений, а также рефлексию происходящего с ним в ходе
учебного процесса. При этом учащийся, производящий самооценивание,
должен иметь возможность сопоставить результаты, к которым он
пришел, с оценкой учителя. Собственно, полная прозрачность системы
оценивания уже является фактором, подталкивающим к
самооцениванию, но это, конечно, только одно из условий.
 Впятых, система оценивания должна предусматривать и обеспечивать
постоянный контакт между учителем, учеником, родителями,
классным руководителем, а также администрацией и
педагогическим коллективом школы. Без такой связи едва ли
возможен системный подход к формированию учебного процесса, а
значит и обеспечение его целостности.
 Вшестых, продолжая тему единого образовательного пространства для
учащегося, необходимо указать, что система оценивания должна
быть единой применительно к конкретному школьному классу.
Другими словами, невозможно эффективное существование на
различных уроках систем оценивания, основанных на разных принципах.
Различия принципиального характера в системе оценивания возможны
только между возрастными группами учащихся, но никак не между
группами предметов.
 И, наконец, вседьмых, система оценивания должна быть выстроена
таким образом, чтобы как можно бережнее относиться к психике
учащихся, избегать травмирующих ее ситуаций. Как представляется,
основной путь для достижения этого  внедрение в сознание всех участников учебного процесса отношения к системе оценивания как к
инструменту, необходимому для успешного получения образования,
для осуществления обратной связи и не более того. Перечисленные
положения должны, на мой взгляд, формировать скелет системы
оценивания, задавать общие рамки ее функционирования и,
одновременно, служить критериями успешности и полноценности
каждой конкретной образовательной системы, одной из основных
подсистем которой и является система оценивания. Плюс к
перечисленному следовало бы упомянуть, конечно, еще и соответствие
ее утвержденным государством требованиям, но, поскольку безусловно
обязательным и жестко нормированным является только порядок
итоговой аттестации, это обстоятельство можно вывести "за скобки".
Нетрудно заметить, что последовательное применение указанных требований
трансформирует функциональное значение системы оценивания, перенося и
многократно усиливая упор на информационнодиагностической функции,
серьезно изменяя содержание нормативной и стремясь если не вообще
отделаться от карательнопоощрительной функции, то, во всяком случае,
полностью изменить механизм ее действия. Ниже мы еще остановимся на этом
подробнее.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ГИМНАЗИИ № 45
После формулирования проблем и требований к системе оценивания на
уровне теории, перейдем к практическому опыту, накопленному в процессе
внедрения новой системы оценивания в Гимназии № 45 г. Москвы. Несколько
слов о школе. Гимназия является государственным образовательным
учреждением, аккредитованным организацией Международного Бакалавриата
(International Baccalaureate, IB)  международной неправительственной
ассоциацией, объединяющей школы в четырех десятках стран мира. Членство
в Международном Бакалавриате налагает на школу определенные
обязательства, касающиеся принципов построения учебного процесса,
исполнение которых делает его более целостным и единым, по сравнению с
традиционной российской практикой, а также перестраивает отношения
между учащимися и преподавателями в духе их равноправного
взаимодействия. Кроме того, IB представляет собой нечто вроде
интернациональной лаборатории, отрабатывающей, внедряющей и
развивающей эффективные образовательные технологии. Одним из элементов
бакалавриатской системы преподавания в рамках программы основной школы
(Middle Years Program, MYP IB) является система критериального
оценивания, удовлетворяющая в целом всем перечисленным выше
требованиям. Общие характеристики системы оценивания. В настоящее время в 6х  9х
классах Гимназии, которые входят в программу MYP IB, не используется
традиционное пятибалльное оценивание (кроме итоговой государственной
аттестации за курс основной школы). Текущее оценивание осуществляется с
использованием специальной системы критериев, которая является в своей
основе общей для школчленов IB (практическое ее воплощение адаптировано
к российским условиям и традициям), итоговое оценивание осуществляется
раз в триместр по шкале от 1 до 7 баллов. При этом особенно важно то
обстоятельство, что при помощи критериев оценивается только конкретная
работа, выполненная учащимся, но ни в коем случае, не он сам и не уровень
его способностей. Практически исчезают при этом и текущие отметки "за
работу на уроке" в процессе изучения нового материала. Фактически каждая
отметка рассматривается как замер уровня освоения того или иного навыка
или фактического, понятийного и т.п. материала, который осуществляется с
целью корректировки обучения, выявления "слабых мест" с целью их
последующего устранения. Следует особо подчеркнуть, что критериальная
отметка не может рассматриваться в данном контексте как средство
наказания или воздействия  она оказывается лишь средством информации, не
больше.
Критерии, применяемые в предметах различных образовательных областей,
различаются между собой, но сформированы они по одному принципу:
выделены основные учебные умения и навыки, сгруппированные затем по
схожести в несколько (от 4 до 6) критериев, каждый из которых, таким
образом, "отвечает" за группу родственных навыков, а набор критериев
является одновременно и набором задач, которые должны быть реализованы в
процессе обучения предметам данной образовательной области. (На практике
предусмотрены также механизмы, которые "выводят" формирование учебных
навыков за рамки конкретных предметов, но их рассмотрение выходит за
пределы нашей темы). В настоящее время отметки по каждому критерию
ставятся по шкале от 0 до 6 баллов, но в дальнейшем планируется переход к
разному количеству баллов в различных критериях, что позволит придать
разный вес критериям, которые "отвечают" за различные навыки при
выведении итоговой интегрирующей отметки. Чтобы свести к минимуму
субъективные моменты при выставлении отметок, каждый уровень
достижений, отмечаемый определенным баллом, снабжается более или менее
подробным описаниемдескриптором, что, с одной стороны, позволяет легко
превратить цифруотметку в словесное описание достигнутого и отмеченного
уровня, а с другой,  облегчает процесс выставления отметки и снижает роль
эмоционального фактора в этом процессе.
Критерии гуманитарных предметов. Рассмотрим теперь конкретный
пример критериев оценивания, чтобы увидеть, как на практике действуют указанные особенности. Критерии, использующиеся в Гимназии № 45 в
предметах гуманитарного цикла (история, география, москвоведение,
граждановедение, МХК) выглядят следующим образом. Критерий А отвечает
за знание фактического материала и умение правильно и уместно
использовать специальные термины и понятия. С помощью критерия В
оценивается работа, связанная с синтезом фактического и теоретического
материала, умением создать, вывести интеллектуальным путем новое для
учащегося знание, не данное в готовом виде. Самым простым вариантом такой
работы является сопоставление и сравнение двух или нескольких явлений с
формулированием конкретных выводов, более сложным  создание системы
доказательств какойлибо мысли, идеи. Наибольшим разнообразием
"подотчетных" навыков отличается критерий С, заключающий в себе
различного рода технические навыки, которые дробятся на две группы:
навыки анализа, извлечения информации и технические навыки в чистом виде
(заполнение контурной карты, черчение схем, диаграмм и т.п.). И, наконец,
критерий D посвящен навыкам презентации, словесного и материального
оформления и представления какойлибо работы.
Ситуация общественного договора. Разумеется, приведенное выше
разделение навыков между четырьмя критериями может вызвать ряд
серьезных вопросов. Во всяком случае, автор этих строк в свое время задал их
себе и окружающим более чем достаточно и, даже, на время похоронил для
себя саму идею, не укладывавшуюся в рамки чистой научной логики при
условии сохранения более или менее простой общей схемы. Эти сомнения
завершились только после осознания того, что нюансы группировки навыков
и, соответственно, формирования содержания критериев на самом деле не
важны. Вернее, важны, но как процесс, а не как результат. С точки же зрения
промежуточного результата (а окончательного результата здесь не может быть
в принципе), вполне достаточно некоторой общей идеи, согласно которой
выделен набор критериев, а все дальнейшее решается по ходу дела.
Действительно, если вернуться к основам и вспомнить, зачем в принципе
понадобились критерии, то окажется, что они нужны:
          а) чтобы учащийся понимал, что именно у него не так, чем стоит еще
позаниматься, что подтянуть (имеются в виду, конечно, не темы в привычном
понимании, а учебные навыки);
          б) чтобы снизить субъективность выставления отметки;
          в) чтобы получить механизм, одинаково хорошо работающий как при
оценивании, так и при самооценивании.
А если так, если все эти цели носят, так сказать, процессуальный характер, то
задача учителя  только показать общую схему, дать общую идею оценивания
по критериям и создать обстановку, в которой станет возможной ситуация общественного договора, договора между учителем и учениками. А когда и
если такая ситуация создалась, учитель и учащиеся могут вместе определить
что и как (а, может быть, и когда) будет оцениваться, в том числе и
разработать конкретное наполнение критериев применительно к своему
возрасту и стоящим перед ними учебным задачам. Только на первый взгляд
может показаться, что такие занятия являются пустой тратой времени.
Гораздо важнее будет понимание детьми того, чему они учатся, и как
продвигает (или не продвигает) их на этом пути каждое новое занятие.
Общим местом понемногу становятся разговоры о том, что школа в
большинстве случаев занимается наполнением голов учащихся некой суммой
знаний. Нужны эти знания или нет, учащийся судить не может, да и не
предоставляется ему такой возможности; он должен просто принять на веру
их жизненную необходимость и послушно следовать за учителем, заучивая и
осваивая все новые и новые теоретические и (в гораздо меньшей степени)
практические положения. Сверхзадача современной школы, на мой взгляд,
состоит в том, чтобы "перевернуть" этот порядок: дать возможность
школьнику осознать смысл каждого предпринятого им шага на пути к
знаниям, научиться ориентироваться в процессе познания, а не шагать,
держась за несомненно дружественную, но все же чужую руку учителя.
Конечно же, здесь во весь рост встает вопрос о мотивации учебной
деятельности  вообще один из центральных (если не центральный) для
успешности образовательного процесса. Не имея возможности
останавливаться на нем скольконибудь подробно, отмечу только безусловное
предпочтение, оказываемое внутренней положительной мотивации, как
наиболее эффективной для интеллектуального формирования личности.
Система оценивания может оказать на формирование мотивации
существенное влияние, используя сразу несколько каналов. Вопервых, отказ
от политики "кнута и пряника" в оценивании резко снижает воздействие
факторов отрицательной мотивации. Вовторых, повышение роли
рефлексивных факторов и самооценивания создает почву для
переориентирования на внутренние мотивы. И, наконец, втретьих, система,
настроенная на взаимодействие с учителем и товарищами, изменяет систему
приоритетов и ценностей в процессе обучения, что не может не влиять и на
общие мотивационные установки. В конечном счете, речь здесь идет все о той
же ситуации общественного договора, когда учащиеся имеют возможность
договориться с учителем и между собой (но, разумеется, не без воздействия
учителя) о том как они будут учиться, а затем проанализировать собственные
успехи и неудачи и, при необходимости, скорректировать чтото.
"Введение" критериев оценивания (из практического опыта). Попробуем
теперь посмотреть, как это может выглядеть на практике. Начнем с общей системы критериев. Чтобы разобраться с ней в первом приближении, на
первом занятии уходит обычно минут около 20. Происходит это следующим
образом. После разговора о том, что это за наука такая  история, и зачем
вообще ее стоит изучать, преподаватель переводит разговор на то, что
понадобится учащимся уметь, чтобы иметь возможность использовать
историческую науку, а через нее и опыт, накопленный человечеством на
протяжении многих веков. Естественно, для этого надо хотя бы
приблизительно представлять себе, как работает историк.
"Конечно, у меня нет цели сделать из вас историков,  говорю я,  но дать вам
самим прикоснуться к прошлому человечества и научиться самим узнавать,
каким было это прошлое, этим мы займемся обязательно". Потом  еще
несколько слов, имеющих целью заинтересовать учащихся, предъявление им
чегото материального вроде черепицы с античного здания, и дети получают
вопрос о том, что может являться и является продуктом труда историка.
Скорее всего главным ответом будет книга, в которой заключены
определенные знания о прошлом человечества (хотя встречаются и более
экзотичные варианты). Я выражаю уверенность, что года через четыре каждый
из присутствующих вполне сможет сам написать небольшую историческую
книжку, если, конечно, захочет. Реакция разнообразна: ктото по привычке
соглашаться с учителем принимает это как должное, ктото сомневается в
реалистичности такой перспективы, а ктото всем своим видом
демонстрирует, что не захочет ни при каких обстоятельствах ("И на кой она
мне сдалась эта история, еще писать чегото..."). Ладно, у меня еще будет
время их переубедить.
Начинается самая ответственная часть занятия. Я предлагаю детям разложить
на составляющие процесс работы над книгой. "Представьте себе, что вам
нужно написать серьезное исследование. Что вы должны для этого сделать?"
Ответы по мере поступления записываются на доске и получается примерно
следующая картина.
К записям на доске мы вернемся чуть позже, пока же прошу детей
определиться с тем, чему они ожидают научиться на уроках истории. Ответы
также вкратце фиксируются на доске (я не буду приводить здесь примеры
ради экономии места). Если позволяет время, можно позволить себе
спровоцировать ребят на обсуждение получившегося списка, можно обойтись
и без дискуссии, но в любом случае, надо чтобы все согласились с основной
частью приведенных положений, для чего, возможно, придется не раз вносить
в список изменения.
Собственно в процессе обсуждения и создается ситуация договора учеников
между собой и с учителем. Когда согласие достигнуто (разумеется, пока только в первом приближении), я забираю инициативу в свои руки и обращаю
внимание на схожесть двух получившихся на доске групп записей. Говоря о
том, что, изучая что бы то ни было, необходимо периодически получать отзыв
об успешности изучения от знающего человека, я говорю, что буду для этой
цели использовать отметки, а чтобы было понятно, чему ученик научился
лучше, а чему хуже, буду указывать, за что какую отметку поставил. Далее,
обращаю внимание учащихся, что все перечисленное ими (в том числе и этапы
работы над книгой) сводится к четырем большим группам: знание фактов и
понятий, умение синтезировать новое знание, умение анализировать
исторические материалы и умение представлять свою работу. Чтобы убедится
в этом, мы распределяем все перечисленное и записанное по этим четырем
группам, после чего я подвожу итог, что отметка с буквой А будет
соответствовать первой группе, отметка с буквой В – второй и так далее.
В начале следующего урока мы еще раз повторим эти группы навыков и
"закрепленные за ними буквы", у учащихся будет возможность задать по
этому поводу любые вопросы или поставить под сомнение всю систему или
какуюлибо ее часть (в рамках действия принципа "отвергаешь – предлагай"
это ничем особым ей не грозит), но главное уже произошло – дети
познакомились с критериями оценивания и, в первом приближении, поняли,
зачем они нужны. Причем произошло это в форме взаимоуважительного
обмена мнениями и, пусть условного, но договора.
Критериальное оценивание в работе. Как уже было отмечено, никакого
другого оценивания кроме как критериального у нас в течение триместра нет.
В процессе изучения нового материала отметки за редчайшим исключением не
используются. Они в это время не нужны, поскольку применяться могут разве
что с карательнопоощрительными целями, от чего мы решили отказаться.
Оценивается с помощью выставляемых в журнал баллов только специально
для этого предназначенные работы. Поскольку основная цель оценивания –
обратная связь, дескрипторы задействованных в работе критериев как
правило конкретизируются применительно к данной работе или (чаще) группе
работ. Ниже я покажу это на конкретном примере, а сейчас отмечу, что
использование критериальной системы оценивания накладывает определенные
требования и на составление заданий к самостоятельным, проверочным,
контрольным и прочим работам. Каждый из критериев ориентирован на
оценку определенной группы навыков, поэтому задание должно быть
ориентировано специально на эту группу навыков. Преподавателя, кстати, это
очень дисциплинирует, так как при такой системе трудно выпустить из виду
формирование какойлибо группы умений (к примеру, умение сопоставлять
сходные явления или анализировать специальный текст, извлекая из него
максимум информации), что, к сожалению, в реальности происходит
достаточно часто. В результате система критериев изначально задает и постоянно поддерживает рамки сбалансированного обучения, направленного
на приобретение реально значимых умений.
Простейшая проверочная работа может выглядеть следующим образом:
Несколько вопросов на фактическое знание необходимого минимума
материала (критерий А), возможно тестового характера для удобства
проверки. Два требующих определения понятия (опять же критерий А). Затем
отрывок текста, из которого нужно выделить всю имеющуюся там
информацию по какойлибо проблеме (критерий С), скажем кусочек
средневекового нарратива о жизни средневековой же деревни, из которого
надо вычленить перечень исполнявшихся крестьянами повинностей и
раскрыть содержание каждой из них. И, под конец, задание на сравнение,
например, государственного устройства империи Карла Великого и
Византийской империи (критерий В). Надо подчеркнуть, что и текст, из
которого вычленяется информация, дети видят первый раз, и сравнение
государственного устройства двух империй никогда до того не проводилось,
хотя аналогичные задания, конечно же были. Кроме того, первые задания (на
критерий А) имеет смысл делать на отдельных листочках, которые сдаются,
например, через 10 минут после начала работы, после чего детям разрешается
пользоваться всем чем угодно, поскольку вопрос на сравнение требует
большого объема информации, которая едва ли есть у детей в голове.
Критерии для этой работы специальным образом "обрабатываются", причем
вполне возможно и даже желательно участие в этой процедуре учащихся.
Например, дескрипторы для критерия В могут выглядеть следующим
образом:
0 баллов – задание не выполнено.
1 балл – написанное не имеет никакого отношения к заданию, попытка
сравнения даже не предпринималась.
2 балла – сделана попытка сравнения, которая, однако, не дает представления
о государственном устройстве империй, допушены серьезные ошибки
логического и фактического характера, выводы отсутствуют.
3 балла – задание выполнено отчасти, выделены однадве линии сравнения (их
количество зависит от доступного материала и возраста), которые дают
некоторое представление о государственном устройстве империй, но
допущены ошибки логического или фактического характера, предпринята
попытка сформулировать выводы.
4 балла – задание в целом выполнено, выделено дветри линии сравнения,
которые дают представление о государственном устройстве империй, но
допущены однадве незначительных ошибки логического или фактического
характера, сделаны выводы.
5 баллов – задание выполнено, выделено три или более линии сравнения, которые дают сравнительно полное представление о государственном
устройстве империй, возможны незначительные неточности логического или
фактического характера, сделаны в целом корректные выводы.
6 баллов – задание выполнено безупречно, выделено четыре или более линии
сравнения, которые дают полное представление о государственном
устройстве империй, не допущено логических и фактических ошибок,
сделаны корректные выводы.
Используюя настолько конкретно прописанную шкалу, учащиеся сами легко
могут оценить свои работы и делают это зачастую более жестко, чем учитель.
В менее формальных случаях применения отметок, например, при работе над
коллективными докладами, выполнении творческих заданий и т. д., задание
выработать критерии для оценивания созданных работ получают, как правило,
сами учащиеся. Этот вопрос либо обсуждается всем классом, либо
оставляется на усмотрение специального жюри, либо проект, представленный
группой авторов, рассматривается и принимается классом. Варианты,
которые получаются в этом случае, обычно не противоречат общей системе
критериев, а, скорее, детализируют ее, вводя более конкретные и менее
обширные критерии, ориентированные на конкретную работу. Никаких
ограничений здесь нет, но авторы (а они же чаще всего бывают и экспертами,
выставляющими баллы по своим критериям) должны помнить, что им
придется объяснять потом, откуда взялись те или иные отметки.
Рефлексия в образовательном процессе. Критериальное оценивание само по
себе уже является достаточно мощным инструментом, чтобы дать
возможность задуматься над успехами и неудачами, но для достижения
максимального эффекта этого недостаточно. Для того чтобы иметь
возможность осмысленного изучения тех или иных учебных предметов, а тем
более освоения тех умений, которые по своей сути являются
надпредметными, у учащегося должны быть развиты рефлексивные навыки.
Развитию их должно отводится специальное пристальное внимание.
Рефлексия как содержательного, так и эмоционального порядка является
обязательным завершающим этапом любой более или менее крупной работы.
Это вполне естественно, если учесть, что рефлексия помогает учащемуся
осмыслить проведенную работу, дает возможность и, более того, побуждает к
высказыванию своей оценки прошедшей работы, а, кроме того, служит, при
должной организации, замечательным средством обратной связи для учителя,
позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения и мнение
коллег, но и на реакцию детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места
проведенной работы.
Методически рефлексия может быть организована поразному. Два наиболее
простых способа – это письменный вопросник и устный обмен мнениями. В первом случае вопросы зачастую достаточно банальны: "самое удачное в
работе", "самое неудачное в работе", "пожелания учителюорганизатору и
консультантам (если работа была большая и в ней участвовало несколько
учителей)", "пожелания себе", "пожелания товарищам по классу", "самое
трудное в работе", "самое интересное", "чему я научился в процессе работы" –
конкретный их набор определяется спецификой работы, но особое внимание
хотелось бы обратить на последний вопрос, который является чуть ли не
смыслообразующим элементом. Потом результаты получившегося
своеобразного минианкетирования обрабатываются и сообщаются всем
заинтересованным лицам. Подпись на листках с ответами приветствуется, но
анонимность никак не порицается – это дело сугубо добровольное, как,
собственно, и вообще ответы на вопросы, предложенные для рефлексии.
При устной рефлексии все участники работы, включая учителя (учителей) по
очереди рассказывают о своих впечатлениях, стараясь выражать свои мысли
наиболее емко. Стандартное построение рассказа: что понравилось, что не
понравилось, пожелания на будущее. Порядок выступлений определяется
местоположением рефлексирующих, которые, в идеале, должны сидеть лицом
друг к другу (то есть по кругу). Свою очередь можно пропустить, заставлять
говорить никто не будет. Обязательное условие – слушать друг друга (обычно
оно соблюдается более или менее автоматически, потому что мнение
товарищей интересно) и не повторять, во всяком случае, в подробностях, уже
сказанное. Время уходящее на такую простенькую, без затей рефлексию – 10
20 минут. Нетрудно заметить, что первый вариант больше работает на
содержательную рефлексию, а второй – на эмоциональную.
Итоговое оценивание. В завершение полугодия проводится процедура
итогового оценивания. Заключается она в том, что по каждому из критериев
выводится итоговый балл, причем механизм предусматривает больший вес
последних отметок по данному критерию по сравнению с первыми, то есть
оценивается не работа в течении отчетного периода, а достигнутый на его
конец уровень. Используется и более простой вариант, когда итоговые баллы
по критериям есть отметки за итоговую контрольную работу, включающую в
себя максимальное количество умений, отрабатывавшихся в течении
полугодия, но, на мой взгляд, у него есть серьезные минусы. Затем итоговые
баллы критериев суммируются, и полученная сумма через специальную
переводную шкалу трансформируется в 7балльную отметку (от 1 до 7),
которая выглядит следующим образом:
7 баллов – превосходно,
6 баллов – очень хорошо,
5 баллов – хорошо,
4 балла – удовлетворительно, 3 балла – посредственно,
2 балла – плохо,
1 балл – очень плохо.
Процедура выставления итоговой отметки – процесс сугубо механический, а
сама эта отметка мало "работает" на достижение какихлибо педагогических
ориентиров. Она нужна только для общей ориентировки и в административно
контрольных целях. Получить два нижних балла по этой шкале достаточно
сложно, так же как и верхний, а статистический разброс отметок, как
правило, примерно соответствует кривой нормального распределения,
несколько сдвинутой в сторону больших баллов. В принципе, отметка по этой
шкале легко трансформируется в 5балльную, но делается это только на
выходе из программы MYP (в конце 9 класса) или в случае ухода ребенка из
Гимназии (76 = 5; 5 = 4; 43 = 3; 12 = 2).

file_name: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ.doc

intro: Методы решения данной проблемы, как представляется, лежат в двух плоскостях. Во-первых, необходимо определение конечных целей и вытекающих из них задач образовательного процесса, а также пошаговых стратегий их реализации, и, как следствие, принципов взаимодействия с учащимися в его рамках; причем я далек от мысли, что делаться это должно государством на уровне местной, а тем более, федеральной власти, поскольку этот процесс, по сути, есть ответ на запрос общества, более того - конкретного сегмента общества, а потому не может носить всеобщего характера.

администрации

group: Педагогика

title: СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ


extracted_text:
Пояснительная записка.
          Рабочая    программа   по внеурочной деятельности для обучающихся
начальной   школы     разработана   на   основании   основных   нормативных
документов:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарт начального общего образования" от 06.10.2009 N
373";
 Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в ОУ (утверждены 29.12.2012г.);
Учебного плана МКОУ «СОШИ №19 г. Сарапула»

                  Программа   «Крепыш»   имеет   спортивнооздоровительную
направленность   и   служит   для   организации   внеурочной   деятельности
обучающихся начальной школы.
Актуальность программы в том, что подвижные игры  являются  важнейшим
средством  развития физической активности младших школьников, одним  из
самых   любимых   и   полезных   занятий   детей   данного     возраста.   В     основе
подвижных игр лежат физические упражнения, движения,  в ходе выполнения
которых   участники   преодолевают   ряд   препятствий,   стремятся   достигнуть
определённой, заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию
содержания   игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и
личность, способствуя решению важнейших специальных задач физического
воспитания. Программа актуальна в рамках реализации ФГОС.

              Коррекционная   направленность   программы.   Развитие   устной
коммуникации,   способности   к   словесному   разрешению   конфликтных
ситуаций   во   время   игры.   Обучать   полноценному   использованию   речевого
общения как средства познания, речевого развития. Подвижные   игры   являются   лучшим   средством   активного   отдыха   после
  работы.   Игровая   деятельность   развивает   и
напряжённой   умственной
укрепляет   основные   группы   мышц   и   тем   самым   способствует   улучшению
здоровья. Движения, входящие  в подвижные игры, по своему содержанию и
форме   очень   просты,   естественны,   понятны   и   доступны   восприятию   и
выполнению.
                   В играх занимающиеся упражняются в ходьбе, прыжках, метании и
незаметно   для   самих   себя   овладевают   навыком   основных   движений.
Улучшается   общая   координация   движений,   развивается   способность
целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами
игры.   Приобретённый   двигательный   опыт   и   хорошая   общая   физическая
подготовка создают необходимые предпосылки для последующей спортивной
деятельности. Ценность подвижных игр в том, что приобретённые умения,
качества, навыки повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся
условиях.   Содержание   игр   обогащает   представление   и   активизирует
  развивает   память,
наблюдательность,
  мышление   и   внимание,
сообразительность   и   воображение.   Игровая   деятельность   всегда   связана   с
решением   определённых   задач,   выполнением   определённых   обязанностей,
преодолением   разного   рода   трудностей   и   препятствий.   Преодоление
препятствий   укрепляет   силу   воли,   воспитывает   выдержку,   решительность,
настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.
         Целесообразность  программы заключается  в  том,  что занятия по  ней
способствуют
подготовленности
  укреплению
здоровья,

и
  формированию
  повышению   физической
опыта,
двигательного

здоровьесбережению,
  снятию   психологического   напряжения   после
умственной работы на уроках. Занятия проводятся на улице или в спортивном
зале при плохой погоде. Цели программы:



Здоровьесбережение младших школьников;
Развитие ловкости, быстроты, силы;
Освоение культурного наследия русского народа.
Задачи:
Образовательные:
 Формирование знаний и представлений о здоровом образе жизни;
 Обучение  правилам поведения в процессе коллективных действий;


Формирование интереса к народному творчеству.
Расширение кругозора младших школьников.
Развивающие:

Развитие   познавательного   интереса   к   русским   народным   играм,
включение их в познавательную деятельность;

Развитие активности, самостоятельности, ответственности;

Развитие   статистического   и   динамического   равновесия,   развитие
глазомера и чувства расстояния;

Развитие внимательности, как черты характера, свойства личности.
Воспитательные:



Воспитание чувства коллективизма;
Формирование установки на здоровый образ жизни;
Воспитание   бережного   отношения   к   окружающей   среде,   к   народным
традициям.
Коррекционные:
 Введение в активный словарь терминов и понятий.
 Умение контролировать эмоции во время поражений и побед.  Умение оценивать свои результаты
Отличительной   чертой   данной   программы   является   ее   практическая
значимость на уровне обучающегося, школы – интерната, социума. Возраст
детей,   участвующих   в   реализации   данной   образовательной   программы,
обучащиеся  15  классов  (7    – 11  лет).  Сроки   реализации   образовательной
программы –5 лет  обучения – 1 час в неделю. В 1 классе  33, во 2  5 классах
– 34 учебных часов в год. Формы и режим занятий, содержание программы
ориентировано   на   добровольные   одновозрастные   группы   детей.   В   целом
состав групп остается постоянным. Ведущей формой организации обучения
является   групповая.
Ожидаемый результат реализации программы «Крепыш»:
1 класс:
 Укрепление здоровья;
 Повышение физической подготовленности двигательного опыта.
2 класс:
 Развитие физических качеств, силы, быстроты, выносливости.
3 класс:
 Формирование   умения   проведения   физкультурно   –   оздоровительных
мероприятий.
4 – 5  класс:
 Обучение   простейшим   способам   измерения   показателей   физического
состояния и развития;  Формирование   качеств   личности:   наблюдательность,   мышление,   внимание,
память, воображение;
 Проведение   мониторинга   образовательной   среды   (анкетирование   детей   и
родителей,   сохранение   зачётной   системы   оценивания   знаний,   проведение
конкурсов, соревнований).
Личностные результаты:  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с
точки   зрения   общепринятых   норм   и   ценностей;   оценивать   конкретные
поступки как хорошие или  плохие; умение выражать  свои эмоции; понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметнымирезультатамиявляетсяформированиеуниверсальныхуч
ебныхдействий(УУД).
Регулятивные УУД: определять  и  формировать  цель  деятельности  с
помощью  учителя;  проговаривать  последовательность   действий  во
время занятия; учиться работать по определенному алгоритму
Познавательные УУД: умение  делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
Коммуникативные   УУД:  умение  оформлять  свои  мысли  в  устной
 слушать  и  понимать  речь    других;
 договариваться  с
форме;
одноклассниками   совместно  с  учителем  о  правилах   поведения  и
общения и следовать им; учиться работать в  паре, группе; выполнять
различные роли(лидера, исполнителя).
Способы проверки знаний и умений:
 проведение мониторинга образовательной среды (анкетирование детей и
родителей)   на   предмет   удовлетворенности   результатами   данной
программы;  участие   воспитанников   в   праздниках,   конкурсах,   спортивных
соревнованиях и мероприятиях школы и города;
 открытые занятия, внеклассные мероприятия данной направленности.
Результативность   обучения   определяется   умением   играть   и   проводить
подвижные игры, в том числе и на различных праздничных мероприятиях:
 весёлые старты;
 спортивные эстафеты;
 фестиваль игр;
 спортивный праздник «А, ну  ка, парни»;

 «День здоровья».
"Лыжня здоровья";

file_name: Пояснительная записка.docx

intro: Программа по внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления "Крепыш" для учеников начальной школы. Программа написана в соответствии требованиям написания программ. Программа адресована  детям с ограниченными возможностями здоровья.  Рассчитана на пять лет обучения, включает в себя разные игры. Присутствуют способы проверки знаний и умений.для учителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа по внеурочной деятельности