extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков алгебре в 8 классе (102 ч)
№
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
урока
Формы текущего контроля
успеваемости
план
факт
план
факт
ПОВТОРЕНИЕ – 5ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Числовые и алгебраические выражения
Сокращение алгебраических дробей
Линейная функция и её график
Линейные уравнения и системы
Вводная контрольная работа
Основные понятия
Основное свойство алгебраической дроби
Основное свойство алгебраической дроби
Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми
знаменателями
Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми
знаменателями
Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
1
1
1
1
1
Глава 1. АЛГЕБРАИЧЕСКИЕ ДРОБИ  21ч
1
2
2
4
Фронтальный опрос
Комбинированный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос знаменателями
Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями
Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными
знаменателями
Контрольная работа № 1
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение
алгебраической дроби в степень
Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение
алгебраической дроби в степень
Преобразование рациональных выражений
Преобразование рациональных выражений
Преобразование рациональных выражений
Первые представления о решении рациональных уравнений
Первые представления о решении рациональных уравнений
Степень с отрицательным целым показателем
Степень с отрицательным целым показателем
Степень с отрицательным целым показателем
Контрольная работа № 2
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
2
3
2
3
1
Фронтальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам ГЛАВА 2. ФУНКЦИЯ
. СВОЙСТВА КВАДРАТНОГО КОРНЯ  17 ч
27
28
29
30
31
Рациональные числа
Рациональные числа
Понятие квадратного корня из неотрицательного числа
Понятие квадратного корня из неотрицательного числа
Иррациональные числа
32 Множество действительных чисел
33
Функция
, её свойства и график
34
Функция
, её свойства и график
2
2
1
1
2
2
4
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Свойства квадратных корней
Свойства квадратных корней
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного корня
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного корня
35
36
37
38
39
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
Самостоятельная работа по квадратного корня
40
41
Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения
квадратного корня
Контрольная работа № 3
42 Модуль действительного числа
43 Модуль действительного числа
44 Модуль действительного числа
1
3
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
ГЛАВА 3. КВАДРАТИЧНАЯ ФУНКЦИЯ. ФУНКЦИЯ y=k\x. (18 ч.)
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Функция у= kх2, её свойства и график
Функция у= kх2, её свойства и график
Функция у= kх2, её свойства и график
Функция у= k/х, её свойства и график
Функция у= k/х, её свойства и график
Функция у= k/х, её свойства и график
Контрольная работа № 4 по теме «Квадратичная функция.
Функция у=k/x»
Как построить график функции у = f (х + l), если известен график
функции у = f (х )
Как построить график функции у = f (х + l), если известен график
функции у = f (х )
3
3
1
2
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Фронтальный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос 54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Как построить график функции у = f (х ) + m, если известен график
функции у = f (х )
Как построить график функции у = f (х ) + m, если известен график
функции у = f (х )
Как построить график функции у = f (х + l) + m, если известен
график функции у = f (х )
Как построить график функции у = f (х + l) + m, если известен
график функции у = f (х )
Функция у = ах2 + bх + с, её свойства и график
Функция у = ах2 + bх + с, её свойства и график
Функция у = ах2 + bх + с, её свойства и график
Графическое решение квадратных уравнений
Контрольная работа № 5
Основные понятия
Основные понятия
Формулы корней квадратных уравнений
Формулы корней квадратных уравнений
Формулы корней квадратных уравнений
2
2
3
1
1
2
3
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
ГЛАВА 4. КВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ  21 ч
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Математический диктант
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Рациональные уравнения
Рациональные уравнения
Рациональные уравнения
Контрольная работа № 6
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций
Рациональные уравнения как математические модели реальных
ситуаций
Ещё одна формула корней квадратного уравнения
Ещё одна формула корней квадратного уравнения
Теорема Виета
Теорема Виета
Контрольная работа № 7
Иррациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Иррациональные уравнения
3
1
4
2
2
1
3
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Свойства числовых неравенств
Свойства числовых неравенств
Свойства числовых неравенств
Исследование функций на монотонность
Исследование функций на монотонность
Исследование функций на монотонность
Решение линейных неравенств
Решение линейных неравенств
Решение квадратных неравенств
Решение квадратных неравенств
Решение квадратных неравенств
Контрольная работа № 8
Приближенные значения действительных чисел
Приближенные значения действительных чисел
Стандартный вид положительного числа
3
3
2
3
1
2
1
вариантам
ГЛАВА 5. НЕРАВЕНСТВА  15ч
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Математический диктант ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 4 ч
99
100
101
Алгебраические дроби
Решение рациональных уравнений
Решение линейных и квадратных неравенств
102 Итоговая контрольная работа
1
1
1
1
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по
вариантам

file_name: КТП алг 8 кл.docx

intro: Календарно – тематическое планирование уроков к рабочей программе по алгебре в 8 - х классах . Преподавание ведется по учебнику "Алгебра - 8", А. Г. Мордкович . Количество часов по учебному плану в неделю 3 ч; в год 102 ч.

title: КТП по алгебре 8 класс


extracted_text:
П   сихология для родителей.
ЖАДНОСТЬ РЕБЁНКА.
Пожалуй,   никакой   другой   изъян   детского   поведения   не   вызывает   столь   ранней
озабоченности   родителей,   как   жадность.   Едва   малыш   начинает   гулять   на   площадке   и
вступать   в   "социальные   контакты",   этот   недостаток   обращает   на   себя   внимание
окружающих.

           "Другие дети спокойно игрушками делятся, а мой, как коршун, налетает, если его
машинку тронут. Никакие уговоры не помогают. Прямо хоть во двор не ходи, а то стыда не
оберешься! И в кого он у нас такой собственник?!"  волнуется мать. А стоящий рядом с
ней   двухлетка   довольно   сопит,   не   испытывая   ни   малейших   угрызений   совести,   чем
повергает взрослых в еще большее недоумение и тревогу.
Родительские   переживания   вполне   понятны.   В   нашей   культуре   жадность,   мягко
говоря,   не   приветствуется,   считаясь   одним   из   главных   пороков.   Во   всей   детской
литературе:   и   в   фольклоре,   и   в   самых   знаменитых   авторских   сказках,      эта   мысль
проводится красной нитью. Жадность обязательно бывает посрамлена, а во многих случаях
отягощается   еще   и   глупостью   героя,   изза   чего   он   делается   всеобщим   посмешищем.
Вспомните "Кошкин дом" С. Я. Маршака, "Трех толстяков" Ю.Олеши.
Вспомните жадного и глупого волка из русских народных сказок, алчную до нелепости
старуху из "Сказки о рыбаке и рыбке" А.С.Пушкина, гадкого и одновременно жалкого
Плюшкина   из   гоголевских   "Мертвых   душ"...   А   какое   отторжение   вызывает   вроде   бы
положительный Муравей из басни Крылова! Формально он все делает и говорит правильно,
но   его   жадность   и   немилосердие   отталкивают   детей   (да   и   многих   взрослых).

           "Фу, какой противный! Стрекозка же изза него погибнет! Не хочу я про него даже
слышать!"      возмутилась   моя   дочка,   когда   мы   с   ней   читали   эту   басню.     И   я   поняла:
разговоры, что, дескать, беспечная Стрекоза сама виновата, тут не пройдут. Такие жадюги,
как Муравей, реабилитации не подлежат. Сказка, конечно, ложь, да в ней намек  добрым
молодцам   урок.  Потому   так   и   переживают   родители,   чей   ребенок   упорно   не   желает
усваивать   урок   доброты.   Им   не   хочется,   чтобы   сын   или   дочь   становились   изгоями   в
детской среде. А это вполне реально, ведь наши дети что угодно могут простить, кроме
жадности.

              Помню,   как   издевался   весь   мой   класс   над   патологически   жадным   мальчиком
Андрюшей. Бедняга трясся над немудреными школьными пожитками, как над бесценным
сокровищем. Чувствовалось, что ему физически больно поделиться с другими карандашом
или бутербродом. В старших классах девочки его уже за это жалели, но Андрюше вряд ли
становилось   легче.   Смешанная   с   презрением   жалость     совсем   не   то   чувство,   которого
ждешь от сверстниц в пятнадцатьшестнадцать лет.
Наверное, каждый из нас, покопавшись в памяти, вспомнит подобные примеры. И все
же не спешите записывать свое чадо в неисправимые жадины, если оно ревностно охраняет
свои   игрушки   или   закатывает   истерику,   когда   ктото   отломит   кусочек   от   его   плитки
шоколада. Имея большой опыт работы с детьми, могу вас уверить: жадность редко бывает
неотъемлемым свойством характера. Гораздо чаще это производная от других вещей. Так
сказать, красный флажок, который бессознательно выставляет ребенок, не справляющийся
с   теми   или   иными   психологическими   трудностями.   Следовательно,   задача   взрослых
состоит в том, чтобы грамотно их распознать и помочь преодолеть.

1 Трудность первая: депривация
Давно   замечено,   что   у   сирот,   живущих   в   детских   домах   и   приютах,   повышенная
потребность в сладком. Не потому, что у них какойто иной обмен веществ, а потому что
это УТЕШЕНИЕ.
Говорят   же:   "Подсластить   пилюлю".   Вот   они   и   подслащивают   (разумеется,
интуитивно, не вдаваясь в тонкости психологии) горькую пилюлю одиночества, нехватки
родительской   любви.   На   научном   языке   такая   нехватка   называется   "депривацией",   и
ребенок   может   страдать   от   ее   последствий   не   только,   когда   у   него   нет   родителей.
Депривацию испытывают и дети, у которых папа с мамой есть, но эмоциональная связь с
ними нарушена. Например, когда ребенок вызывает у взрослых устойчивое раздражение.
Или они им не занимаются, передоверив воспитание бабушке, няне, гувернантке. Тогда для
детей   их   собственность,   как   конфеты   для   сирот,   становится   утешением,   а   подарки
суррогатом любви. Бороться с жадностью в таком случае не следует, изза этого ребенок
только сильнее невротизируется. Лучше побороться с собой, вернее, со своим неприятием
ребенка. И детская жадность при потеплении семейного климата исчезнет, как талый снег
под лучами солнца.
Трудность вторая: ревность
Очень часто ребенок становится жадным, когда в семье появляется малыш. Причем не
сразу,   а   спустя   полторадва   года,   когда   младший   обретает   свободу   передвижений   по
квартире   и   начинает   проявлять   характер.   Поэтому   взрослые   совсем   не   обязательно
понимают причины этого "пожаднения". Им кажется, что оно возрастное. А некоторые
поначалу даже не считают проявлением жадности то, что старший ребенок не подпускает
младшего   к   своим   куклам   или   конструктору.   Такое   поведение   кажется   им   вполне
логичным, ведь маленький может сломать хорошую, дорогую игрушку. Так что они даже
невольно   подкрепляют   детскую   жадность.   И   лишь   когда   малыш   начинает   бунтовать,   а
старший упорно не желает "поступаться принципами", родители спохватываются.
Однако и в этом случае нужно "зрить в корень" и бороться не столько с жадностью,
сколько с ревностью.
Трудность третья: неутоленная жажда лидерства
На первый взгляд, абсурд. Разве можно претендовать на лидерство, если ты не умеешь
с   людьми   сотрудничать,   договариваться   и   даже   поделиться   какойто   ерундой   не   в
состоянии?
Однако   многие   амбициозные   дети   (в   основном,   дошкольники)   представляют   себе
лидерство именно так: главный  этот тот, вокруг кого все прыгают, все ему делают и дают,
а   он   никому   ничего   не   должен   и   только   повелевает.   Поэтому   жадность   придает   им
(разумеется, лишь в их собственных глазах!) значимости. Не умея взглянуть на себя со
стороны, они не понимают, насколько карикатурно такое поведение.
Приведу характерный пример. Четырехлетний Митя изо всех своих маленьких сил
старался командовать родными. И они обреченно этому подчинялись. "Дайте ему, что он
хочет, только пусть прекратит орать",  таков был девиз взрослых на протяжении первых
трех лет его жизни, и Митя твердо усвоил сие нехитрое правило. По мере взросления ему
2 захотелось   распространить   свою   власть   и   вне   семейного   круга.   Но   проявлял   он   эти
амбиции своеобразно. "С ним стыдно ходить в гости,  жаловалась мать.  На чужом дне
рождения тут же сгребает подарки, крича: "Мое!" Подступиться нельзя: будет рев и драка,
невзирая на лица. Митя даже у любимой бабушки затеял скандал, заявив, что я не имею
права ей ничего дарить, все должно принадлежать только ему. Хотя бывают и приступы
невиданной   щедрости,   когда   Митя   готов   отдать   последнее.   Но   это   абсолютно
непредсказуемо".

       Однако дальнейшие наблюдения за ребенком показали, что никакой непредсказуемости
в его поведении не было. Когда психолог помог Мите выйти из роли домашнего тирана, а
также,   учитывая   лидерские   наклонности   мальчика,   уговорил   родителей   предоставлять
ребенку больше возможности проявить себя с положительной стороны (в частности, бурно
хвалить его за доброту и благородство), "приступы щедрости" стали для Мити нормой.
Трудность четвертая: демонстративность на фоне застенчивости
Семилетний   Костик   повергал   родных   в   недоумение   своей   противоречивостью.
Болезненно застенчивый, он боялся зайти в класс и сесть за парту. А с другой стороны, не
стеснялся на уроках мяукать и ползать по полу прямо перед носом у учительницы. Так же
странно обстояли дела и с проявлением доброты. "Он вообщето добрый, очень добрый!
растерянно лепетала мать.  Если его конфетой угостят, непременно половинку для меня
оставит. Если я чтото вкусное приготовлю, всегда спрашивает: "А папе хватит?" И для
друзей ничего не жалеет. А вот с незнакомыми или малознакомыми  беда! У нас прямо в
школьном дворе есть песочница, так он ее оккупирует и никого близко не подпускает. До
истерики может дойти. Потом немного успокоится и, конечно, пустит, но дети с ним уже
играть не хотят, называют жадиной. А я знаю, что он не жадный. Это чтото другое..."
       И действительно, дело тут не в жадности, а в истерической демонстративности. Когда
ребенок с тонкой психикой обуреваем жаждой привлекать к себе внимание, он от волнения
порой теряет голову и вытворяет нечто несусветное. А потом и сам не понимает, почему он
так себя вел. И даже толком не помнит, что говорил и делал. Все тонет, как в тумане.
У   таких   детей   важно,   с   одной   стороны,   повышать   устойчивость   к   стрессорным
факторам. А с другой  в безобидной, завуалированной, метафорической форме показывать
им нелепость демонстративного  поведения. В том числе, и демонстративной  жадности.
Например, выдумывать смешные истории про таких ребят или зверюшек. Особенно полезно
проигрывать   подобные   ситуации   в   куклах   или,   как   говорят   актеры,   "в   живом   плане",
обязательно заканчивая их правильной моделью поведения. Тогда она постепенно перейдет
в   навык,   и   в   стрессовой   ситуации   ребенок   уже   не   растеряется,   а   будет   действовать   в
привычном русле.
Трудность пятая: нетрадиционное воспитание
Васин отец сосредоточился на работе, полностью доверив жене воспитание сына. Но
коллизия,   возникшая   этим   летом,   заставила   его   задуматься   над   правильностью   своего
выбора.
Дело было так. После отпуска они затеяли ремонт и, расплачиваясь с мастерами, сели
на мель. До получки, правда, оставалась, всего пара дней, но их нужно было прожить, а в
доме  шаром покати. Причем обнаружилось это вечером, когда у отца прорезался аппетит.
А ни сил, ни желания бегать по друзьям и соседям, одалживая деньги, не было.
"Да зачем кудато идти? Возьми у Васи, у него полная копилка,  предложила жена.
Ему и на день рождения денег надарили, и на окончание первого класса. На юге он свои не
3 особенно   тратил,   он   ведь   у   нас   экономный.   Так   что   до   зарплаты   хватит".

       Папа обрадовался, но радость была недолгой. Недовольная гримаса, появившаяся на
лице сына, не предвещала  счастливой  развязки. Впрочем, потом Вася смилостивился  и
кивнул: "Ладно, бери. Только отдашь с процентами". И судя по всему, так и не понял, что
шокировало папу. Ведь банки, работой которых в последнее время интересовался мальчик
(а мама поощряла этот интерес, считая экономическое образование очень перспективным),
ссужают деньги под проценты. И никто этим не возмущается. Да и в западных мультиках,
которые Вася любил смотреть, такое поведение нормально. И многие компьютерные игры,
и любимая Васина настольная игра "Монополия" учили тому же самому. В "Монополию",
правда,   ему   играть   было   трудновато,   таблицу   умножения   он   пока   не   освоил,   номама
помогала считать нарисованные купюры и проворачивать (пока еще понарошку) выгодные
финансовые операции...
"Да у них в школе все такие! Старшеклассники даже списывать дают за деньги. Это у
них называется бизнесом",  попыталась заступиться за Васю мама, но побагровевший папа
гаркнул, что жлобов ему и без Васи хватает, и он не потерпит, чтобы собственный сын
"ставил его на счетчик". Мама поняла, что  лучше не продолжать. Так ростовщическая
карьера Васи закончилась, толком не успев начаться.
Когда подобные казусы происходят (а они сейчас происходят чаще, чем хотелось бы)
с детьми младшего возраста, взрослых это забавляет, поскольку сопровождается милыми
детскими ужимками и выглядит анекдотично. А многие даже втайне умиляются: дескать,
головастый парнишка, такой в нашем мире не пропадет. Но усвоенные в детстве модели
поведения прочно застревают в подсознании. И когда родители спохватываются  обычно в
тех   случаях,   если   бумеранг   возвращается,   попадая   в   них   самих     ребенка   уже   бывает
трудно перенастроить. Так что не усердствуйте в приобщении дошкольников и младших
школьников   к   "рыночной   экономике".   Они   могут   воспринять   все   буквально   и   начнут
жадничать.

Бывает ли "жадный характер"?

По моим наблюдениям, гораздо реже, чем кажется. По крайней мере, почти во всех
известных   мне   случаях   при   устранении   травмирующих   факторов   одновременно
устранялась   и   "патологическая   жадность",   на   которую   дружно   жаловались   родители.
       Но, конечно, люди бывают разные, и различие характеров проявляется рано. Одни дети
все готовы раздать, другие гораздо больше привязываются к вещам, любят чтото собирать,
коллекционировать.   Скажем,   при   эпилептоидном   складе   личности   эта   черта   бывает
достаточно ярко выражена. А к старости даже может перерасти в скупость. Страстными
коллекционерами   бывают   и   педанты   (психиатры   называют   их   еще   "ананкастами").
       Однако даже в тех случаях, когда ребенок по складу своего характера предрасположен
к накопительству, он совсем не обязательно вырастет жадиной. Если с детства настраивать
его "на добрую волну", но при этом не требовать невозможного, понимая, что натура у него
не широкая, не особенно щедрая, то ребенок может стать бережливым. А это (особенно
учитывая современные "условия хозяйствования") согласитесь, вовсе не плохо.

4 Материал подготовлен педагогом психологом: Е.М.Бондарь.
5

file_name: 32.2 + Жадность ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Жадность ребёнка, говорится о том, что пожалуй, никакой другой изъян детского поведения не вызывает столь ранней озабоченности родителей, как жадность. Родительские переживания вполне понятны. В нашей культуре жадность, мягко говоря, не приветствуется, считаясь одним из главных пороков. Во всей детской литературе: и в фольклоре, и в самых знаменитых авторских сказках, - эта мысль проводится красной нитью. Жадность обязательно бывает посрамлена, а во многих случаях отягощается еще и глупостью героя, из-за чего он делается всеобщим посмешищем.В консультации для родителей - Жадность ребёнка, говорится о том, что пожалуй, никакой другой изъян детского поведения не вызывает столь ранней озабоченности родителей, как жадность. Родительские переживания вполне понятны. В нашей культуре жадность, мягко говоря, не приветствуется, считаясь одним из главных пороков. Во всей детской литературе: и в фольклоре, и в самых знаменитых авторских сказках, - эта мысль проводится красной нитью. Жадность обязательно бывает посрамлена, а во многих случаях отягощается еще и глупостью героя, из-за чего он делается всеобщим посмешищем.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Жадность ребёнка.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков алгебры в 9 классе (102 ч)
№
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
Формы текущего контроля
Корректировка
урока
успеваемости
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Алгебраические дроби
Решение уравнений.
Функции, их свойства и графики.
Входная контрольная работа
Линейные
и квадратные неравенства
Линейные
и квадратные неравенства
Линейные
и квадратные неравенства
Рациональные неравенства
Рациональные неравенства
Рациональные неравенства
Рациональные неравенства
Рациональные неравенства
 Множества и операции над ними
 Множества и операции над ними
план
факт
план
факт
ПОВТОРЕНИЕ – 4ч
1
1
1
1
Фронтальный опрос
Комбинированный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Контрольная работа по вариантам
Глава1. Неравенства и системы неравенств – 16ч
3
5
3
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам Множества и операции над ними
Системы рациональных неравенств
Системы рациональных неравенств
Системы рациональных неравенств
Системы рациональных неравенств
Контрольная работа №1 «Неравенства и системы
неравенств»
4
1
Глава1. Системы уравнений – 15ч
15
16
17
18
19
20
21
22
2
7
5
Основные понятия
Основные понятия
23 Методы решения систем уравнений
24 Методы решения систем уравнений
25 Методы решения систем уравнений
26 Методы решения систем уравнений
27 Методы решения систем уравнений
28 Методы решения систем уравнений
29 Методы решения систем уравнений
30
31
32
33
Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Фронтальный опрос 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Системы уравнений как математические модели реальных
ситуаций
Комбинированный опрос
Контрольная работа №2 «Системы уравнений»
1
Контрольная работа по вариантам
Глава 3. Числовые функции – 25ч
Определение числовой функции. Область определения,
область значений функции
Определение числовой функции. Область определения,
область значений функции
Определение числовой функции. Область определения,
область значений функции
Определение числовой функции. Область определения,
область значений функции
Способы задания функций
Способы задания функций
Свойства функций
Свойства функций
Свойства функций
Свойства функций
Четные и нечетные функции
Четные и нечетные функции
Четные и нечетные функции
Повторнообобщающий урок по теме «Свойства функций»
Повторнообобщающий урок по теме «Свойства функций»
Контрольная работа №3 «Ч

функции. Область определения, область значений функции»
 исловая
4
2
4
3
2
1
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальный опрос
Контрольная работа по вариантам 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Функции y = xn (n˛ N), их свойства
и графики
Функции y = xn (n˛ N), их свойства
и графики
Функции y = x–n (n˛ N), их свойства
и графики
Функции y = x–n (n˛ N), их свойства
и графики
Функции y = x–n (n˛ N), их свойства
и графики
Функция у=
, ее свойства и график
3 x
Функция у=
, ее свойства и график
3 x
Функция у=
, ее свойства и график
3 x
Контрольная работа № 4 «Степенная функция»
Числовые последовательности
Числовые последовательности
Числовые последовательности
Числовые последовательности
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
Арифметическая прогрессия
2
3
3
1
Глава 4. Прогрессии – 16ч
4
5
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
Арифметическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Контрольная работа № 5 «Прогрессии»
6
1
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Глава 5. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей – 12ч
Комбинаторные задачи.
Комбинаторные задачи.
Комбинаторные задачи.
Статистика дизайн информации
Статистика дизайн информации
Статистика дизайн информации
Простейшие вероятностные задачи
Простейшие вероятностные задачи
Простейшие вероятностные задачи
Экспериментальные данные и вероятности событий
Экспериментальные данные и вероятности событий
Контрольная работа № 6 «Элементы комбинаторики,
3
3
3
2
1
22.03
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам статистики и теории вероятности»
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Числа и вычисления
Числа и вычисления
Алгебраические выражения
Алгебраические выражения
Уравнения, системы уравнений
Уравнения, системы уравнений
Уравнения, системы уравнений
Неравенства, системы неравенств
Неравенства, системы неравенств
Последовательности и прогрессии
Функции
100 Функции
Итоговая контрольная работа
101
102
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 14 ч
2
2
3
2
1
2
2
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам

file_name: КТП алг 9 кл.docx

intro: Календарно – тематическое планирование уроков к рабочей программе по алгебре в 9 - х классах . Преподавание ведется по учебнику "Алгебра - 9", А. Г. Мордкович . Количество часов по учебному плану в неделю 3 ч; в год 102 ч.

математика

group: Дисциплины

title: КТП по алгебре 9 класс


extracted_text:
Тест по теме «Политика»
Вариант 1
1. Что из указанного непосредственно связано с понятием «власть»?
А) самопознание;
Б) авторитет;
В) социализация;
Г) урбанизация.
2. Носителем политической власти в государстве являются
А) общество потребителей;
Б) парламент;
В) коллегия адвокатов;
Г) администрация предприятия.
3. Государство в отличие от партии
А) является политической организацией;
Б) имеет право издавать законы;
В) разрабатывает политику;
Г) имеет органы управления и руководства.
4. Правительство страны ограничило ввоз иностранных товаров. К каким
сферам общественной жизни относится данный факт:
А) экономической и социальной;
Б) социальной и духовной;
В) экономической и духовной;
Г) политической и экономической.
5. Какое утверждение раскрывает одно из проявлений национальной
политики в демократическом обществе?
А)      государство предоставляет человеку возможность самому
определять национальную принадлежность.
Б) государство не препятствует деятельности организаций,  провозглашающих
превосходство одних этносов над другим.
В) государство предоставляет возможность получить высшее образование
только представителям национальных меньшинств.
Г) государство вводит особый налог для тех, кто не исповедует религию
большинства. 1Б;   2Б;  3Б;  4Г;  5А;  6А;  7Г;  8Б;  9Г;  10Г
6. Особая роль государства в политической системе общества состоит в
том, что оно
А) обладает исключительным правом издавать законы;
Б) стоит на защите прав интересов граждан;
В) имеет политического лидера и правящую партию;
Г) разрабатывает политическую идеологию.
7. Парламент страны П. формируется из представителей основных
политических партий, которые смогли преодолеть 7% избирательный
порог. Подберите из приведенных ниже признаков ещё один,
характерный для избирательной системы страны П.
А) депутаты представляют весь спектр существующих в стране партий.
Б) места в парламенте распределяются в соответствии с количеством голосов
избирателей, которое партия получила на выборах.
В) избиратели голосуют прежде всего за личности кандидатов, а потом уже за
их политическую программу.
Г) политические партии не играют существенной роли при
выдвижении кандидатов.
8. Понятия «пропорциональная», «мажоритарная», «смешанная»
относятся к характеристике системы
А) политической;
Б) избирательной;
В) партийной;
Г) экономической.
9. В нормативную подсистему политической системы входят:
А) политические институты и организации;
Б) отношения между социальными группами;
В) государственные учреждения;
Г) законы, регулирующие жизнь общества.

10. Тоталитарное государство характеризуется следующим из
перечисленных признаков:
А) в СМИ представлен широкий спектр политических взглядов;
Б) массовая агитация и пропаганда  осуществляется единственной  в стране
партией;
В) деятельность оппозиционных сил регламентирована законами; Г) полномочия главы государства ограничены представительными
органами власти.
Тест по теме «Политика»
Вариант 2
1. Любое государство характеризуется:
А) политическим плюрализмом;
Б) господством административнокомандных    методов управления;
В) деятельностью по поддержанию общественного порядка и
стабильностью;
Г) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц.
2. Показателем политического плюрализма является:
А) наличие политической оппозиции;
Б) партийное руководство всеми сферами общества;
В) выборность органов власти;
Г) наличие политической системы.
3. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и её
независимость во внешней политике – это
А) политический режим;
Б) форма правления;
В) форма административного устройства;
Г) государственный суверенитет.
4. Политическую сферу общества характеризуют следующие понятия
(укажите правильное сочетание)
А. Власть
Б) Политический режим
В) Маргиналы
Г) Этнос
1) АБ
2) БВ
3) ВГ
4) все перечисленные. 5. Сущность любой политической партии выражается в следующем:
А) образование по классовому признаку;
Б) наличие программы и устава;
В) цель создания – борьба за государственную власть;
Г) наличие индивидуального фиксированного членства.
1В;  2А;  3А;  41АБ;  5В;  6А;  7В;  83АБ;  9Б;  10А
6. Страна, где формой правления является полупрезидентская
республика
А) Франция
Б) США
В) Италия
Г) Нидерланды
7. Проникновение государства во все сферы общественной жизни
характерно для политического режима:
А) правового
Б) авторитарного
В) тоталитарного
Г) теократического.
8. Свобода совести в демократическом государстве включает в себя
(укажите правильное сочетание):
А) Право пропагандировать свои религиозные или антирелигиозные взгляды
Б) Свободу исповедовать любую религию
В) Обязательность получения духовного образования
Г) Запрещение исповедовать религию индивидуально.
1. АБВ
2. ВГ
3. АБ
4. все перечисленное.
9. Сущность лоббизма – это…
А) централизованная система власти
Б) процесс влияния групп интересов на органы власти
В) способ формирования элиты
Г) тип легитимной власти. 10. В Российской Федерации к ведению местных властей не относится
вопрос о (об)…
А) федеративном устройстве и территории РФ
Б) использование природных ресурсов
В) налогообложение
Г) развитии культуры и образования.

file_name: тест ПОЛИТИКА (ответы).doc

title: Тест по обществознанию на тему: «Политика».


extracted_text:
Тест по теме «Политика»
Вариант 1
1. Что из указанного непосредственно связано с понятием «власть»?
А) самопознание;
Б) авторитет;
В) социализация;
Г) урбанизация.
2. Носителем политической власти в государстве являются
А) общество потребителей;
Б) парламент;
В) коллегия адвокатов;
Г) администрация предприятия.
3. Государство в отличие от партии
А) является политической организацией;
Б) имеет право издавать законы;
В) разрабатывает политику;
Г) имеет органы управления и руководства.
4. Правительство страны ограничило ввоз иностранных товаров. К каким
сферам общественной жизни относится данный факт:
А) экономической и социальной;
Б) социальной и духовной;
В) экономической и духовной;
Г) политической и экономической.
5. Какое утверждение раскрывает одно из проявлений национальной
политики в демократическом обществе?
А) государство предоставляет человеку возможность самому определять
национальную принадлежность.
Б) государство не препятствует деятельности организаций,  провозглашающих
превосходство одних этносов над другим.
В) государство предоставляет возможность получить высшее образование
только представителям национальных меньшинств.
Г) государство вводит особый налог для тех, кто не исповедует религию
большинства. 6. Особая роль государства в политической системе общества состоит в
том, что оно
А) обладает исключительным правом издавать законы;
Б) стоит на защите прав интересов граждан;
В) имеет политического лидера и правящую партию;
Г) разрабатывает политическую идеологию.
7. Парламент страны П. формируется из представителей основных
политических партий, которые смогли преодолеть 7% избирательный
порог. Подберите из приведенных ниже признаков ещё один,
характерный для избирательной системы страны П.
А) депутаты представляют весь спектр существующих в стране партий.
Б) места в парламенте распределяются в соответствии с количеством голосов
избирателей, которое партия получила на выборах.
В) избиратели голосуют прежде всего за личности кандидатов, а потом уже за
их политическую программу.
Г) политические партии не играют существенной роли при выдвижении
кандидатов.
8. Понятия «пропорциональная», «мажоритарная», «смешанная»
относятся к характеристике системы
А) политической;
Б) избирательной;
В) партийной;
Г) экономической.
9. В нормативную подсистему политической системы входят:
А) политические институты и организации;
Б) отношения между социальными группами;
В) государственные учреждения;
Г) законы, регулирующие жизнь общества.

10. Тоталитарное государство характеризуется следующим из
перечисленных признаков:
А) в СМИ представлен широкий спектр политических взглядов;
Б) массовая агитация и пропаганда  осуществляется единственной  в стране
партией;
В) деятельность оппозиционных сил регламентирована законами;
Г) полномочия главы государства ограничены представительными органами
власти. Тест по теме «Политика»
Вариант 2
1. Любое государство характеризуется:
А) политическим плюрализмом;
Б) господством административнокомандных    методов управления;
В) деятельностью по поддержанию общественного порядка и стабильностью;
Г) подчинением закону самого государства, его органов и должностных лиц.
2. Показателем политического плюрализма является:
А) наличие политической оппозиции;
Б) партийное руководство всеми сферами общества;
В) выборность органов власти;
Г) наличие политической системы.
3. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и её
независимость во внешней политике – это
А) политический режим;
Б) форма правления;
В) форма административного устройства;
Г) государственный суверенитет.
4. Политическую сферу общества характеризуют следующие понятия
(укажите правильное сочетание)
А. Власть
Б) Политический режим
В) Маргиналы
Г) Этнос
1) АБ
2) БВ
3) ВГ
4) все перечисленные.
5. Сущность любой политической партии выражается в следующем:
А) образование по классовому признаку; Б) наличие программы и устава;
В) цель создания – борьба за государственную власть;
Г) наличие индивидуального фиксированного членства.
6. Страна, где формой правления является полупрезидентская
республика
А) Франция
Б) США
В) Италия
Г) Нидерланды
7. Проникновение государства во все сферы общественной жизни
характерно для политического режима:
А) правового
Б) авторитарного
В) тоталитарного
Г) теократического.
8. Свобода совести в демократическом государстве включает в себя
(укажите правильное сочетание):
А) Право пропагандировать свои религиозные или антирелигиозные взгляды
Б) Свободу исповедовать любую религию
В) Обязательность получения духовного образования
Г) Запрещение исповедовать религию индивидуально.
1. АБВ
2. ВГ
3. АБ
4. все перечисленное.
9. Сущность лоббизма – это…
А) централизованная система власти
Б) процесс влияния групп интересов на органы власти
В) способ формирования элиты
Г) тип легитимной власти.
10. В Российской Федерации к ведению местных властей не относится
вопрос о (об)…
А) федеративном устройстве и территории РФ
Б) использование природных ресурсов В) налогообложение
Г) развитии культуры и образования.

file_name: тест ПОЛИТИКА.doc


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по алгебре и началам анализа
№
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
урока
 10 класс (102 ч)
план
факт
план
факт
ПОВТОРЕНИЕ – 4ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Преобразование числовых и
алгебраических выражений
Решение уравнений и задач
Решение неравенств
Входная контрольная работа
1
1
1
1
Глава1. Числовые функции – 9 ч
Определение числовой функции.
Способы её задания
Определение числовой функции.
Способы её задания
Определение числовой функции.
Способы её задания
Свойства функций.
Свойства функций.
Свойства функций.
Обратная функция.
Обратная функция.
Обратная функция.
3
3
3
Глава 2. Тригонометрические функции – 26 ч
Числовая окружность.
Числовая окружность.
Числовая окружность на координатной
плоскости.
Числовая окружность на координатной
плоскости.
Числовая окружность на координатной
плоскости.
Контрольная работа № 1 по теме
«Числовая окружность»
2
3
1
Формы текущего
контроля
успеваемости
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Синус, косинус. Тангенс, котангенс.
Синус, косинус. Тангенс, котангенс.
Синус, косинус. Тангенс, котангенс.
Тригонометрические функции числового
аргумента.
Тригонометрические функции числового
аргумента.
Тригонометрические функции углового
аргумента.
Тригонометрические функции углового
аргумента.
Формулы приведения.
Формулы приведения.
Контрольная работа № 2 по теме
«Тригонометрические функции»
Функция у = sin x, её свойства и график.
Функция у = sin x, её свойства и график.
Функция у = cos x, её свойства и график.
Функция у = cos x, её свойства и график.
Периодичность функций у = sin x, у =
cos x.
Преобразования графиков
тригонометрических функций.
Преобразования графиков
тригонометрических функций.
Функции у = tg x, y = ctg x, их свойства и
графики.
Функции у = tg x, y = ctg x, их свойства и
графики.
Контрольная работа № 3 по теме
«Графики тригонометрических
функции»
3
2
2
2
1
2
2
1
2
2
1
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Глава 3. Тригонометрические уравнения – 10 ч
Арккосинус и решение уравнения
2
Фронтальный опрос
cos t = a.
Арккосинус и решение уравнения
cos t = a.
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
Арксинус и решение уравнения
sin t = a.
Арксинус и решение уравнения
sin t = a.
Арктангенс и арккотангенс. Решение
уравнений tg t = a,
ctg t = a
Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Контрольная работа № 4 по теме
«Тригонометрические уравнения»
2
1
4
1
Индивидуальный опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Глава 4. Преобразование тригонометрических выражений – 15 ч
Синус и косинус суммы и разности
аргументов.
Синус и косинус суммы и разности
аргументов.
Синус и косинус суммы и разности
аргументов.
Синус и косинус суммы и разности
аргументов.
Тангенс суммы и разности аргументов.
Тангенс суммы и разности аргументов.
Формулы двойного угла.
Формулы двойного угла.
Формулы двойного угла.
Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведение.
Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведение.
Преобразование сумм
тригонометрических функций в
произведение.
Контрольная работа № 5 по теме
«Преобразование тригонометрических
4
2
3
3
1
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам выражений»
Преобразование произведений
тригонометрических функций в суммы.
2
Преобразование произведений
тригонометрических функций в суммы.
Глава 5. Производная – 31 ч
Числовые последовательности и их
свойства. Предел последовательности.
Числовые последовательности и их
свойства. Предел последовательности.
Сумма бесконечной геометрической
прогрессии.
Сумма бесконечной геометрической
прогрессии.
Предел функции.
Предел функции.
Предел функции.
Определение производной.
Определение производной.
Определение производной.
Вычисление производных.
Вычисление производных.
Вычисление производных.
Контрольная работа № 6 по теме
«Вычисление производных»
Уравнение касательной к графику
функции.
Уравнение касательной к графику
функции.
Применение производной для
исследования функций.
Применение производной для
исследования функций.
Применение производной для
исследования функций.
Построение графиков функций.
2
2
3
3
3
1
2
3
3
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Комбинированный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный Построение графиков функций.
Построение графиков функций.
Контрольная работа № 7 по теме
«Применение производной для
исследования функций»
Применение производной для отыскания
наибольшего и наименьшего значений
непрерывной функции на промежутке.
Применение производной для отыскания
наибольшего и наименьшего значений
непрерывной функции на промежутке.
Применение производной для отыскания
наибольшего и наименьшего значений
непрерывной функции на промежутке.
Задачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин.
Задачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин.
Задачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин.
Задачи на отыскание наибольших и
наименьших значений величин.
Контрольная работа № 8 по теме
«Применение производной для
нахождения наибольшего и наименьшего
значений»
1
3
4
1
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 7 ч
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Графики тригонометрических функций.
Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические уравнения.
Преобразование тригонометрических
выражений.
100 Применение производной.
101 Применение производной.
102 Итоговая контрольная работа
1
2
1
2
1
опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Фронтальный опрос
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Самостоятельная
работа по вариантам
Проверка домашнего
задания. Фронтальный
опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам
Комбинированный
опрос
Комбинированный
опрос
Комбинированный
опрос
Комбинированный
опрос
Комбинированный
опрос
Комбинированный
опрос
Контрольная работа по
вариантам

file_name: КТП алг 10 кл.docx

intro: Календарно – тематическое планирование уроков к рабочей программе по алгебре и началам анализа в 10 - х классах . Преподавание ведется по учебнику "Алгебра и начала анализа - 10-11", А. Г. Мордкович . Количество часов по учебному плану в неделю 3 ч; в год 102 ч.

title: КТП по алгебре и началам анализа 10 класс


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков алгебры и начала анализа
11 класс (102 ч)
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
Формы текущего контроля
Корректировка
урока
успеваемости
план
факт
план
факт
Глава 6. Степени и корни. Степенные функции  18ч
Понятие корня пой степени из действительного числа
Понятие корня пой степени из действительного числа
Функции у=
п√х  , их свойства и графики
Функции у=
Функции у=
п√х  , их свойства и графики
п√х  , их свойства и графики
Свойства корня пой степени
Свойства корня пой степени
Свойства корня пой степени
Преобразование выражений содержащих радикалы.
Преобразование выражений содержащих радикалы.
Преобразование выражений содержащих радикалы.
Контрольная работа №1
Обобщение понятия о показателе степени
Обобщение понятия о показателе степени
Обобщение понятия о показателе степени
2
3
3
3
1
3
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Степенные функции, их свойства и  графики.
3
Степенные функции, их свойства и  графики.
Степенные функции, их свойства и  графики.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Глава 7. Показательная и логарифмическая функции  29 ч
Показательная функция, её свойства и график
Показательная функция, её свойства и график
Показательная функция, её свойства и график
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Показательные уравнения и неравенства
Контрольная работа №2
Понятие логарифма
Понятие логарифма
Логарифмическая функция, её свойства и график
Логарифмическая функция, её свойства и график
Логарифмическая функция, её свойства и график
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
3
4
1
2
3
3
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам 35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Логарифмические уравнения
Логарифмические уравнения
Логарифмические уравнения
Контрольная работа №3
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Логарифмические неравенства
Переход к новому основанию логарифма
Переход к новому основанию логарифма
Дифференцирование показательной и логарифмической
функции
Дифференцирование показательной и логарифмической
функции
Дифференцирование показательной и логарифмической
функции
Контрольная работа №4
3
1
3
2
3
1
Глава 8. Первообразная и интеграл  8 ч
3
4
Первообразная
Первообразная
Первообразная
Определённый интеграл
Определённый интеграл
Определённый интеграл
Определённый интеграл
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос 55
Контрольная работа №5
1
Контрольная работа по вариантам
Глава 9. Элементы математической статистики, комбинаторики и теории вероятностей  15 ч
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Статистическая обработка данных
Статистическая обработка данных
Статистическая обработка данных
Простейшие вероятностные задачи
Простейшие вероятностные задачи
Простейшие вероятностные задачи
Сочетания и размещения
Сочетания и размещения
Сочетания и размещения
Формула бинома Ньютона
Формула бинома Ньютона
Случайные события и их вероятности
Случайные события и их вероятности
Случайные события и их вероятности
Контрольная работа №6
3
3
3
2
3
1
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Глава 10. Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств  20 ч
Равносильность уравнений
Равносильность уравнений
Общие методы решения уравнений
2
3
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания. 74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Общие методы решения уравнений
Общие методы решения уравнений
Решение неравенств с одной переменной
Решение неравенств с одной переменной
Решение неравенств с одной переменной
Решение неравенств с одной переменной
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнения и неравенства с двумя переменными
Системы уравнений
Системы уравнений
Системы уравнений
Системы уравнений
Уравнения и неравенства с параметрами
Уравнения и неравенства с параметрами
Уравнения и неравенства с параметрами
Уравнения и неравенства с параметрами
Контрольная работа №7
4
2
4
4
1
Повторение.  Преобразование тригонометрических выражений
Повторение. Решение тригонометрических уравнений.
1
2
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 12 ч
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Тестовая работа
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по
вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос 93
94
95
96
97
98
99
Повторение. Решение тригонометрических уравнений.
Повторение. Решение показательных уравнений.
Повторение. Решение логарифмических уравнений
Повторение. Решение неравенств
Повторение. Решение неравенств
Повторение. Решение вероятностных задач
Повторение. Решение вероятностных задач
100 Повторение. Производная и её применение
101 Повторение. Производная и её применение
102 Повторение. Первообразная и интеграл
1
1
2
2
2
1
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос

file_name: КТП алг 11 кл.docx

intro: Календарно – тематическое планирование уроков к рабочей программе по алгебре и началам анализа в 11 - х классах . Преподавание ведется по учебнику "Алгебра и начала анализа - 10-11", А. Г. Мордкович . Количество часов по учебному плану в неделю 3 ч; в год 102 ч.

title: КТП по алгебре и началам анализа 11 класс


extracted_text:
Психология для родителей.
                                    ПОЧЕМУ ДЕТИ ЯБЕДНИЧАЮТ?
Когда   в   семье   есть   старшие   или   младшие   сестры   и   братья,   то   ребенок
рассказывает   о   них.  Если   в  семье   нет  братиковсестричек,  то  рассказывается   о
других взрослых. Рассказывается разными способами.
К   нам   центр   «Счастливая   семья»   на   занятия   приходила   очаровательная
девочка   Аришка,   которая   всегда   на   вопрос:   «Как   дела?»   отвечала   с   тяжелым
вздохом: «Плёхо». А потом начинала жаловаться: «Живот болит. Ноги ломит».
Ничего у нее на самом деле не болело – просто она копировала свою бабушку, с
которой проводила большую часть времени, так как родители много работали. Если
бы мама заострила  на этом  внимание, если  бы хоть раз  отметила,  мол, как  ты
хорошо   бабушку   копируешь,   то   ребенок   наверняка   закрепил   бы   это   в   своем
сознании.   Намотал   бы   на   ус,   точнее,   на   косички.   И   она   стала   бы   копировать
бабушку   и   передавать   все,   что   бабушка   говорит.   Вот   и   получилась   бы   ябеда
колябеда.   Человеку   всегда   нужно   поощрение,   а   ребенок   особенно   в   этом
нуждается, потому что еще слишком маленький для того, чтобы противостоять
огромному окружающему миру.
В этом  возрасте,  в 23  года,  родителю  очень важно  выслушать ребенка,  не
спешить с оценками, а постараться понять, о чем говорит ребенок, в чем глубинный
смысл его сообщений.
Ребенок может просто передавать информацию для общения, а чаще всего он
хочет   таким   образом   привлечь   к   себе   внимание.   Родителям   важно   поддержать
разговор,   чтобы   показать,   что   общение   с   ребенком   и   для   него   представляет
ценность.   Если   в   этот   момент   мама   или   ктото   другой   из   взрослых   не   может
поддержать разговор, надо не отмахиваться от ребенка, а спокойно сказать: «Я
сейчас не могу, извини, но через пятнадцать минут я с тобой поговорю». За одно
ребенку   прививается   понятие   времени,   а   также   сообщается,   что   мама   –   не   по
первому требованию, и далеко не всегда ей на голову надо вываливать все, что
происходит вокруг.
               Примерно  в два  в два с половиной года  ребенок начинает говорить
предложениями. В этом возрасте сознание у ребеночка прямолинейно. Он еще не
понимает многозначности слов, у него еще и словарный запас не велик. Он еще не
понимает   и   сложности   человеческих   отношений.   Он   пока   похож   на   простейшее
арифметическое уравнение: два плюс два равно четыре. Он еще не знает, что два
плюс два может быть равно чему угодно. В этом возрасте дети прелестны своей
прямолинейности,   своим   детским   непосредственным   восприятием   мира,   своим
словотворчеством. Они еще не знают категория добра и зла, коварства и хитрости.
Это мы, взрослые, наделяем ребенка всеми своими категориями, и таким образом
формируем   различные   ценностей   у   своего   отпрыска.   Именно   в   этом   возрасте
закладываются   основы   для   будущих   ябед   и   доносителей,   для   будущих
правдолюбцев или хитрованов.
Именно   в   этот   период   сталкиваются   два   мира,   детский   и   взрослый.   Дети
отражают этот мир так, как его видят. А взрослые в этом детском отражении мира
видят то, что они умеют видеть в силу своего взрослого опыта. Соответственно, этот опыт у каждого свой, и ребенок перенимает этот взрослый опыт со своей
детской непосредственностью.
Манера восприятия мира ребенка передана, в частности, в сказке «Красная
шапочка».   Помните,   когда   девочка   попадает   в   дом   к   бабушке   и   видит   там
переодетого волка, она начинает деталь за деталью уточнять: а почему у тебя такие
большие   уши?   А   почему   у   тебя   такие   большие   зубы?   Когда   на   тренингах   со
взрослыми мы анализируем эту сказку, взрослые женщины частенько раздражаются:
что за тупая девочка? Что она задает такие глупые вопросы? Вопросы совсем не
глупые.   Мы   просто   совсем   забыли   себя   в   детстве!   Вопросы   Красной   шапочки
наивные, детские, непосредственные, потому что мир у ребенка еще маленький, в
нем столько еще неизведанного, и во всем этом надо разобраться.
Уже  в   три   года  человечек   уже   очень   хорошо   усваивает,   что   «хорошими
делами прославиться нельзя», но сообщать плохое о себе никто не любит, а тем
более дети, поэтому плохое сообщается о других. Дети уже научаются хитрить.
Если   родителям   удается   различить   подтекст   сообщения   ребенка,   то   решаются
многие   проблемы   в   семье,   не   только   проблема   ябед.   Если   же   маме   некогда
разбираться в тонкостях человеческого характера и она отмахивается от ребенка,
то может выделиться два модуля поведения. Первый: ребенок все больше и больше
будет   ябедничать,   чтобы   всетаки   получить   вожделенное   внимание.   Второй:
ребенок замкнется в себе и перестанет общаться с родителями вообще. И то, и
другое   нежелательно.   Вывод:   быть   внимательным   к   потребностям   маленького
человечка.
Некоторые   мамы,   уличая   своего   ребенка   в   доносительстве,   начинают
беспокоиться:   а   вдруг   мой   сын   или   дочка   вырастит   ябедой?   И   друзья   будут
сторониться его. Ведь испокон века доносителей, стукачей в обществе не любили.
У Горького в «Моих университетах» Дедушка главного героя в первую очередь
наказывал ябедников. «Доносителю – первый кнут»,  приговаривал он. Но давайте
разберемся,   ябедничают   ли   наши   дети?   И   когда   они   понастоящему   начинают
ябедничать?
Надо обязательно отреагировать на информацию ребенка. Следует деликатно
выразить свое мнение. Например, сказать: «Бабушка так считает. Это ее право, это
ее мнение». Таким образом ребенок приобщается к тому, что в мире существует
много мнений, и все они могут быть правильными! Станет ли ребенок доносителем,
если   его   информацию   родители   будут   принимать   к   сведению?   Это   во   многом
зависит   от   его   личностных   особенностей,   а   также   от   тех   ценностей,   которые
проповедуются в семье.
В   ловушку   социальных   ценностей   могут   попасть   те   дети,  которым   мамы   с
детства внушают, что надо всегда говорить правду и только правду. Такие дети
действительно   будут   всегда   говорить   правду,   в   частности,   в   детском   саду.
Разумеется, что говорить правду они будут не только и не столько о себе, сколько о
других. Правда эта, увы, не всегда бывает лицеприятная. Ктото разбил горшок с
цветком,   а   ктото   сломал   игрушку.   Виновника   наказывают,   а   правдолюбца
награждают.
Чаще   всего   такими   правдолюбцами   становятся   девочки.   Подспудная   сила,
которая побуждает человечка сообщать о правде,  это скрытая агрессия, либо нереализованное   лидерство.   У   мальчиков   с   этим   проще.   Общественная   мораль
поощряет   их   агрессивность,   их   лидерство.   Поэтому   они   могут   подраться   изза
игрушки, но они не побегут жаловаться воспитательнице. А девочка с мальчиком
постесняется драться – ей ведь дома внушают, что драться нехорошо, что надо
всегда говорить правду. Вот она и пойдет свое лидерство отстаивать, ябедничая
воспитательнице.
Для патологических правдолюбцев мир лишен полутонов. И с годами изза
этого   возникает   все   больше   и   больше   проблем.   Сколько   раз   мне   доводилось
обнаруживать, что такие патологические правдолюбцы, а, точнее, правдолюбицы,
вырастая взрослыми женщинами, допытывались правды у своих мужей. Доставали
их   расспросами,   выясняли   правду,   и   мужья   под   их   нажимом   вынуждены   были
признаваться в незначительных грехах, изза которых правдолюбицы вынуждены
были даже  разводиться,  хотя  вовсе  не  хотели развода.  Но джин выпускался  из
бутылки и деваться уже было некуда.
Каков же выход? Как не довести ребенка до ябедничества? Покажите ребенку
мир во всем его разнообразии. Правда – это хорошо, но не любой ценой. Иногда
лучше   смолчать,   ради   дружбы.   Иногда   имеет   смысл   покривить   душой,   ради
сохранения покоя. Ложь во имя спасения еще не отменили! Разумные и взвешенные
оценки и критерии приведут к тому, что ребенок станет психически гармоничной
личностью и вырастет в человека, который будет жить в ладу с самим собой.
У детей в этом возрасте огромная потребность общаться со взрослыми, так как
именно взрослые вводят маленьких в мир, а также защищают их и поддерживают.
Общение происходит через уточняющие вопросы либо через передачу информации.
Дети   сообщают   все,   что   видели,   что   заметили,   что   узнали.   Естественно,   что
большую   часть   информации   дети   сообщают   о   других,   так   как   про   себя
рассказывать им еще сложно. Себято они не видят!
Материал подготовил педагог – психолог – Е.М.Бондарь.

file_name: 31 + Почему дети ябедничают.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дети ябедничают, говорится о том, что у детей в этом возрасте огромная потребность общаться со взрослыми, так как именно взрослые вводят маленьких в мир, а также защищают их и поддерживают. Общение происходит через уточняющие вопросы либо через передачу информации. Дети сообщают все, что видели, что заметили, что узнали. Естественно, что большую часть информации дети сообщают о других, так как про себя рассказывать им еще сложно. Себя-то они не видят!В консультации для родителей - Почему дети ябедничают, говорится о том, что у детей в этом возрасте огромная потребность общаться со взрослыми, так как именно взрослые вводят маленьких в мир, а также защищают их и поддерживают. Общение происходит через уточняющие вопросы либо через передачу информации. Дети сообщают все, что видели, что заметили, что узнали. Естественно, что большую часть информации дети сообщают о других, так как про себя рассказывать им еще сложно. Себя-то они не видят!

title: Консультация для родителей - Почему дети ябедничают?


extracted_text:
Тема: « Общество»                                          Вариант 1
1. Характерной чертой индустриального общества является
    1)широкое использование внеэкономического принуждения к  труду
    2)слабость и неразвитость демократических институтов
    3)преобладание коллективного сознания над индивидуальным
    4)преобладание частной формы собственности

2. Верны ли следующие суждения о традиционном обществе?
    А.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективных начал над частными отличают
традиционное общество.
    Б.В традиционном обществе высоко ценятся индивидуальные способности человека, поощряются инициатива и
предприимчивость.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
3. Процесс приобщения к ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими
поколениями, называется
    1)наукой
 3)образованием   4)творчеством
    2)искусством

4.  Верны ли следующие суждения о путях и формах общественного развития?
А. В традиционном обществе право как регулятор общественных отношений еще не сложилось, его место
занимали неписаные традиции и обычаи.
Б. В постиндустриальном обществе завершается промышленный переворот, формируется массовое
производство.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
5. Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
А. Все глобальные процессы являются следствием усиления международных контактов.
Б. Развитие массовой коммуникации делает современный мир целостным.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
6. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
А. Современные представления об общественном прогрессе подтверждают его противоречивость.
 Б. Понятия «прогресс» и «регресс» условны.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
7. Верны ли следующие суждения о глобальных проблемах человечества?
А. Сегодня существует реальная угроза выживанию человечества как биологического вида.
Б. В целях выживания человечество должно серьезно заняться сохранностью окружающей среды.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
8. Верны ли следующие суждения?
     А. «Последний эксплуататорский строй, капитализм, в  результате обострения классовой борьбы неизбежно должен
быть заменён на строй социалистический, а потом и
     коммунистический».
     Б. «Капитализм вечен и нерушим, потому что человечество не придумало ничего более совершенного,
соответствующего человеческой натуре».
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
9. С точки зрения марксизмаленинизма история вершилась под  воздействием:
1) высших непознаваемых сил                                                      2) экономических процессов
3) выдающихся личностей – вождей, диктаторов и т.д.              4)изменений в культурной жизни обществ
10. Взаимодействие социальных групп, слоёв, классов, страт,
     наций, религиозных сообществ осуществляется:
1)
в экономической сфере 2) в политической сфере      3) в духовной сфере     4)в социальной сфере
11. Экология изучает воздействие человеческой деятельности: 1)
2)
3)
4)
на развитие всемирных религий
на совершенствование домашнего хозяйства, быта людей и древних времён
на окружающую природу, взаимоотношения природы и общества
на культурную среду
12. Верны ли следующие суждения?
     А. «Естественная окружающая человека среда отступает перед искусственной средой, но в конечном счёте нужна
человеку  больше последней».
     Б. «Современному человеку искусственная окружающая среда может заменить среду естественную».
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
13. В отличие от природы, общество
     1)является системой

     3)выступает в качестве творца культуры    4)развивается по собственным законам
                                       2)находится в развитии

14. Для современного постиндустриального общества характерна ведущая роль
     1)добывающей промышленности
     3)сельского хозяйства
   2)обрабатывающей промышленности
                           4)информации и информационных технологий

15. Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
     А. Развитие массовой коммуникации делает современный мир целостным.
     Б. Все глобальные проблемы являются следствием   экономической интеграции.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
 Общность лиц, объединённых потребностями и интересами, которые могут быть в наилучшей степени
16.
удовлетворены только   совместными усилиями, совместной деятельностью, называется:
1)
конгломератом     2) обществом     3) системой        4)очередью
17.  А. Тойнби сформулировал закон:
1)единства и борьбы противоположностей                     2)смены общественноэкономических формаций
2)
классовой борьбы                                                                 4)«вызов — ответ»
18. Автором культурологического подхода в изучении истории был
1)А. Камю      2) Д. Белл          3) О. Шпенглер        4)Г. Плеханов
19. Какой признак присущ нации как этнической общности?
     1)национальное самосознание
     3)наличие национальной армии
                 2)федеративное государственное устройство
     4)разделение властей

20. Какой из признаков относится к традиционному обществу?
     1)преобладание рутинных технологий
     3)внедрение в производство научных достижений     4)интенсивное развитие информационных технологий
                              2)быстрое развитие промышленности

                   2)разрыве в уровне экономического развития регионов планеты
21. Сущность проблемы «Севера» и «Юга» состоит в
 1)истощении природных ресурсов
 3)формировании сети международных террористических организаций

22. Верны ли следующие суждения о взаимодействии сфер общественной жизни?
     А.Процессы, происходящие в одной сфере общественной жизни, как правило, не влияют на процессы,
происходящие в других  ее сферах.
     Б.Выдающиеся произведения искусства могут создаваться в периоды экономических кризисов и политических
потрясений.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны
    4)росте культурного многообразия

23. Выделяя основные элементы общества, их взаимосвязь и взаимодействие, учёные характеризуют общество как
     1)систему
 2)часть природы   3)материальный мир
  4)цивилизацию

24. К глобальным проблемам современного мира относится 1)возникновение новых межгосударственных объединений
     3)существенный разрыв между уровнями развития регионов  планеты
    2)завершение промышленного переворота

     4)интенсивное развитие науки
25. Верны ли следующие суждения о различных типах обществ?
     А.В индустриальном обществе высоко ценятся индивидуальные особенности человека, поощряются инициатива и
предприимчивость.
     Б.Уважение к обычаям, веками складывавшимся нормам, преобладание коллективного начала над частным
отличают постиндустриальное общество от индустриального.
    1)верно только А    2)верно только Б
 3)верны оба суждения  4)оба суждения неверны

КОДИФИКАТОР к тесту
Ответы
Вариант 1
4
1
3
4
2
1
3
4
2
4
3
4
3
4
1
2
4
3
1
1
2
2
1
3
1
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25 критерии оценок тестовых заданий:
«5»  от 80 % и более от общей суммы баллов (21 и более верных ответов);
«4»  от 65 % до 79% от общей суммы баллов (17  20 верных ответов);
«3»  от 50% до 64 %  от общей суммы баллов (13  16 верных ответов);
«2»  менее 50% от общей суммы баллов (менее 12 верных ответов).

file_name: ТЕСТ общество    В 1.doc

title: Тест по обществознанию на тему: «Общество».


extracted_text:
Тест «Общество»                                                           Вариант 2
1. Обществом в широком смысле слова называют:
1) объединение людей по интересам
2) жителей той или иной страны
3) сообщество людей, существующее на определенном историческом этапе
    4)  совокупность форм объединения людей
2.  Человек воздействует на природу:
1) Благоприятно                                                                2) его влияние не имеет последствий
3)и благоприятно, и неблагоприятно                        4) неблагоприятно
3.  К общественным отношениям не относятся:
1) отношения в семье                                                              2) отношения между работником и работодателем
3)отношения между природой и обществом        4)связи между социальными группами и внутри них
4. Социальная сфера общества самым непосредственным образом зависит от уровня:
1)экономического развития страны                         2)политического развития страны
3)духовности общества                                               4)развития межнациональных отношений
5. Верны ли следующие суждения?
А. «Исторически общество первично, а государство — вторично».
Б. «Государство порождает общество».
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения
  4)оба суждения неверны
6. Организация, регулирование, управление жизнью общества осуществляется в:
1)экономической сфере     2)духовной сфере     3)политической сфере     4)социальной сфере
7. Характерной чертой западной цивилизации является:
1) низкая социальная мобильность
2) длительное сохранение традиционных правовых норм
3) активное внедрение новых технологий
4) слабость и неразвитость демократических ценностей
8. Характерной чертой эволюции как формы общественного развития является:
1) революционный характер перемен
2) скачкообразность
3) насильственные методы
4) постепенность
9. К числу глобальных проблем не относится:
1) угроза ядерной войны
2) распространение наркомании
3) дефицит природных ресурсов
4) атеизм как противопоставление религиозной идеологии
10. Демографические проблемы порождены:
1) гонкой вооружения
2) соперничеством СССР и США
3) быстрым и неконтролируемым ростом населения на планете
4) загрязнением окружающей среды
11. Верны ли следующие суждения об обществе? А. Общество, как и природа, является динамической системой, отдельные элементы которой
взаимодействуют друг с другом.
Б. Общество вместе с природой образуют окружающий человека материальный мир.
  4)оба суждения неверны
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения
12. Единый, или обобщающий, критерий исторического прогресса состоит в:
1) эволюции человека как гармонично развитой личности
2) улучшении нравов
3) развитии науки и разума
4) росте идеалов истины и справедливости
13. Какое из ниже перечисленных определений истории как реальности является самым
глубоким и точным?
1) любая последовательность событий
2) живая память общества, народа, социальной группы
3) прошлое, давно минувшее
4) сущностная динамика общественного развития
14. Какие из следующих суждений об отношении «цивилизация — культура» верны?
А.   Цивилизация   —   приспособление   к   условиям   природной   среды;  культура   —   творческое
отношение человека к миру и к самому себе.
Б. Цивилизация — сущее; культура в большей мере — должное (долг быть человеком).
  4)оба суждения неверны
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения
15. Верны ли следующие суждения?
  Этому   мешают   существующие   социальнополитические   барьеры,
Унификация   (приведение   к   единообразию)   цивилизации   недопустима,  так   как   (укажите   самое
глубокое обоснование):
А.
суверенитеты.
Б.   Цивилизационное   разнообразие   столь   же   необходимо   для   стабильности   и   развития
человеческого общества, сколь генетическое разнообразие — для природы.
 государственные
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения
  4)оба суждения неверны
16. Вопросы власти, государства решаются в:
1)экономической сфере        2) духовной сфере       3) социальной сфере         4) политической сфере
17. Понятие «развитие», «взаимодействие элементов» характеризует общество как:
         1) динамичную систему
         2) часть природы
         3) весь окружающий материальный мир
         4) взаимодействие людей в социальных группах
18. Примером влияния природных факторов на развитие общества является:
1) возникновение первых очагов цивилизации в речных долинах
2) строительство египетских пирамид
3) распад империи Карла Великого
4) объединение земель вокруг Москвы
19. Природные условия России:
1) были благоприятны для занятия земледелием
2) позволяли тщательно обрабатывать землю
3) требовали крайнего напряжения сил
4) слабо влияли на жизнь людей 20. Верны ли суждения?
Геополитическое положение России было
А. Благоприятным для развития страны.
Б. Неблагоприятным, тормозило развитие экономики, социальных и политических институтов.
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения
  4)оба суждения неверны
21.  Появление частной собственности  на средства производства привело к  усилению расслоения
общества. Связь каких сторон жизни общества проявилась в этом явлении?
1)производства, распределения, потребления и духовной сферы              2) экономики и политики
3)экономики и социальных отношений                                                               4)экономики и культуры
22. Какой из названных признаков характеризует традиционное общество?
1)стремление к прогрессу                                              2)«непрерывность», плавность исторического
процесса
3)высокая социальная мобильность          4)стремление максимально использовать природу в своих
целях
23. При переходе от традиционного общества к индустриальному:
1)личность подчинилась обществу          2)возросла роль обычаев в регулировании общественных
отношений
3)усилилось внеэкономическое принуждение                                4)возросла социальная мобильность
24. Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общества?
А. Спад производства вызывает снижение уровня жизни большинства населения.
Б. Политическая власть может способствовать успешному экономическому развитию страны.
    1)верно только А    2)верно только Б  3)верны оба суждения

25. Возникновение транснациональных корпораций в современном обществе,  развитие
международной торговли служит проявлением тенденции
  4)оба суждения неверны
1) модернизации        2) глобализации  3) демократизации      4) информатизации Тема Общество
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Ответы
Вариант 2
4
3
3
1
1
4
3
4
4
3
3
1
4
3
2
4
1
1
3
3
3 22
23
24
25
2
4
3
2
критерии оценок тестовых заданий:
«5»  от 80 % и более от общей суммы баллов (21 и более верных ответов);
«4»  от 65 % до 79% от общей суммы баллов (17  20 верных ответов);
«3»  от 50% до 64 %  от общей суммы баллов (13  16 верных ответов);
«2»  менее 50% от общей суммы баллов (менее 12 верных ответов).

file_name: ТЕСТ общество    В 2.doc


extracted_text:
Выступление на заседании РМО
учителей иностранного языка Миллеровского района Ростовской
области.
 Учитель английского языка МБОУ Мальчевская СОШ  Стрелкова Н.П.
Тема: Использование игровых технологий на уроках английского языка
Игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Значение игры невозможно
исчерпать и оценить. Игра, являясь развлечением, отдыхом,  способна перерасти в
обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна
практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в
языке. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в
предмете. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения, ученик уже может говорить наравне со всеми.
Выделяются три серии игр:
Серия «А» включает игры для отработки  структуры лексических единиц. Например, Кто
быстрее вспомнит названия животных и птиц, которые начинаются со следующих букв: р,
h, г, с....?» Побеждает тот, кто называет больше слов.
Серия игр «Б» имеет целью подготовить учащихся к пониманию слов при аудировании
Серия игр «В» отрабатывает отдельные операции в структуре лексических навыков
чтения. «Найти секретные буквы» Игра проводится по принципу телеигры «Поле чудес».
За каждую правильно указанную букву ученик получает жетон. А– – – – – 1 – а (Australia)
или «Кто быстрее составит пословицы и расскажет их?»
Играем на уроке английского языка В начале изучения английского языка прямой контроль
полученных знаний на уроке может привести к отрицательным эмоциям. Со временем дети
начинают терять интерес к изучению иностранных языков. Как сохранить детскую
заинтересованность в получении новых знаний, а также весело и интересно проверить
наличие пройденного материала в детских головах, вы узнаете из этой статьи. В данном
случае вам предлагается ряд несложных игр, которые вы сможете провести в любом
учебном учреждении, а также дома.
Как провести урок интересно?
Игра в команды
Предложите детям поиграть в команды. Встаньте и скажите: «Stand up!» Затем сядьте и
произнесите: «Sit down!» Поднимите руки вверх: «Hands up!» Опустите руки: «Hands
down!» Дети должны выполнять команды по вашему сигналу. Повторите эти движения и команды несколько раз, чтобы ученики смогли запомнить их. Продолжайте игру, отдавая
команды вразбивку. Позднее, на следующих уроках, постепенно добавляйте новые
команды. Например, попросите детей дотронутся до носа, уха или глаза, открыть или
закрыть свой учебник.
Игра «Эхо»
Данное упражнение позволит вам повторить лексический материал, пройденный уроком
ранее. Повторите с детьми новые слова. Особое внимание следует уделить правильной
артикуляции. После повторения предложите детям игру «Эхо». Отвернувшись в сторону,
произносите каждое слово отчетливым шепотом. Дети по очереди, как эхо, повторяют за
вами каждое слово, но уже громко.
 Игра в фокусника
Для проведения этой игры вам понадобится большая шляпа, игрушки или карточки со
словами из прошлого урока. Поставив шляпу на стол, предложите детям поиграть в
фокусника. Скажите: «Let’s play!» Попросите детей закрыть глаза и положите под шляпу
игрушку или карточку с изображением котенка. Пусть дети по очереди начнут задавать
вопросы и попробуют угадать, что именно вы спрятали под шляпой. Игра может
проводиться следующим образом:
Преподаватель: «Whаt is this?»
 Дети: «A dress?»
Преподаватель качает головой и отвечает: «No».
Дети: «A cat?»
Преподаватель: «No».
 Дети: «A pig?»
Преподаватель: «No».
 Дети: «A kitten?»
 Преподаватель кивает головой и отвечает: «Yes. It’s a kitten».
Ребенок, который угадал спрятанную карточку или игрушку, становится фокусником
ведущим. Также игру можно проводить в группах. Для этого разделите детей на две
команды. Одной команду дайте карточки, другой игрушки. Игра в группах проводится
таким же способом, как приведено выше.
"Кошка мяукает, собака лает, а тигр?"
На листке бумаги (доске) записаны названия животных и рядом глаголы
a dog  mews
a tiger barks
a cat
growls
 Игра «Let's have tea!»
На следующем уроке предложите детям игру «Let's have tea!». Для этого раздайте им
карточки с изображением кружек и ложек. Вы также можете воспользоваться настоящими
кружками и ложками или взять кукольную посуду. Пусть каждый ребенок возьмет по
чашке и скажет: «I've got a mug. I’ve got a spoon. Let’s have tea». Попросите ребят показать, как они размешивают сахар и пьют чай, и выразить свое отношение к чаепитию, например:
«I like sugar. I like tea». Если вы уже прошли тему «еда», можно провести настоящее
чаепитие. Такое упражнение позволит вам проверить не только слова на данную тему, но и
запоминание устойчивых выражений. Пусть дети расскажут друг другу, чтобы они хотели
попробовать. Разговор между детьми может протекать в следующем виде.
Мальчик: — I`d like a cup of tea.
 Девочка: — Here you are.
Мальчик: — Thanks.
Разыгрывание сценки
Время от времени разыгрывайте с детьми небольшие спектакли. Для этого распределите
между ними роли и озвучьте хорошо знакомую сказку. Это могут быть «Три медведя» или
«Три поросенка». Вы также можете разыграть с детьми сценку, например: «Два медведя».
Расскажите детям, что жилибыли пчела и два мишки, большой и маленький. Однажды они
встретились в лесу. Малыши повторяют каждую фразу за исполнителями. Сценка может
выглядеть следующим образом.
 Большой мишка: «Hello, Little Bear».
 Маленький мишка: «Hello, Big Bear».
Большой мишка: «I've got a big house. In my house I’ve got a big table, a big chair and a big
bed».
 Маленький мишка: «I’ve got a little house. In my house I’ve got a little table, a little chair and
a little bed».
Большой мишка: «Let's have some honey!»
Маленький мишка: «Yes, let’s! I like honey very much».
Большой мишка: «Look, a big tree!» (Показывает на дерево.)
 Маленький мишка: «Look, a big bee! (Показывает на пчелу.) Let’s run away!»
Большой мишка: «Yes, let’s!»
К ним подлетает большая пчела.
 Большая пчела: «I'm a big bee. I’ve got a lot of honey».
Большой мишка: «Please give me some honey!»
Маленький мишка: «Please give me some honey!»
Большая пчела: «OK. Here you are».
Большой и маленький мишки: «Thank you, Big Bee!»
Мишки с аппетитом едят мед.
В предложенных выше играх могут принимать участие дети из параллельных групп, друзья
и члены семьи. При этом не важно, какие именно игры вы подобрали для своего урока,
главное, чтобы занятие проходило интересно, а дети были заинтересованы в дальнейшем
изучении данного языка. Теги: учителя, творческая мысль, ученики, английский язык,
занятия, уроки, изучение, интерес, дети 1
"Найди рифму"
Учащиеся слушают четверостишие, например: A frog is green A parrot is bright A fox is
orange A hare is ... . (white)
"Съедобное – несъедобное" – активизирует в речи лексические единицы, развивает
быстроту реакции на звучащее слово. Водящий говорит слово поанглийски, бросает мяч комулибо из детей. Тот ловит мяч и говорит "yes" (если данное слово обозначает то, что
едят) или "по".
"Составь фоторобот" – учит описывать внешность человека. Класс делится на три
команды, каждая из которых – отделение полиции. С помощью считалки выбираются трое
ведущих. Они обращаются в полицию с просьбой отыскать пропавшего друга..., описывают
внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует
описанию, считается, что пропавший найден.
Ex. I can't find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her hair is dark. Her eyes
are blue. She has a red hat on and a white hat on.
"Кругосветное путешествие" – закрепляется конструкция There is/are и отрабатывается
навык употребления артиклей. "Путешествие" может проходить по классу или по
тематической картинке. Учитель начинает игру: "There is a blackboard on the wall in front of
the pupils". Дальше описание продолжают ученики: "Near the blackboard there is a door...".
Тот, кто ошибся, покидает корабль.
Ролевые игры
"Модницы"
Оборудование: куклы с набором платьев. Игра проводится в парах. Школьники учатся
вести беседу об одежде.
– Do you like my new dress?
– Yes, I do. It's really nice. What is it made of?
– Cotton. Do you like cotton things?
– No, I don't. I prefer things made of wool. They are very warm.
– I've got some dresses made of wool. But I wear them only in winter. And what about you?
– I have a nice coat. It is made out of wool too.
"Покупки"
На первых партах располагаются отделы продуктового магазина. Каждый ряд получает
задание купить все продукты к обеду, завтраку и ужину. Затем
представитель каждого ряда делает покупку. Побеждает тот, кто покупает все
необходимое.
Ex.
– Good afternoon! I want to buy some meat for soap.
– Here is some good beef. Will you take it?
– Yes, I will. How much does it coast?
– 80 roubles a kilo.
– All right. I take it.
"На ярмарке"
Оборудование: кусочки ткани, образцы материалов, визитные карточки. Класс делится на 2
группы. Члены одной группы – представители торговых фирм, другая группа –
промышленные предприятия. У каждого на груди визитка с указанием имени и названием
фирмы или предприятия. Представители фирмы ведут диалоги с представителями
предприятий, делают заказы. Побеждает тот, кто сделает больше продаж. Ex.
– Good morning! I'm mister Black. I'm from London.
– Nice to see you.
– I'd like some cotton for dresses.
– What colour?
– Here you are. This is a very good cotton. It's quite bright. And these are some dresses made of
this cotton. Do you like them?
– Yes, I do. I'll take two hundred meters.
– Fine!
В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элемент игры, и
тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.
 Особенное отношение у учащихся к ролевой игре. Практически все учебное время в
ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и
слушающий максимально активны, т.к. он должен понять и запомнить реплику партнера,
соотнести ее с ситуацией и правильно отреагировать на нее. Нет ничего более эффективнее
и интереснее, чем использование различных игровых моментов на уроке иностранного
языка.
Набор игр неисчерпаем, все зависит от того, как учитель может преподнести используемую
игру и заинтересовать ею учащихся.

file_name: игры на уроке ин яз.docx

intro: У любого учителя иностранного языка нет сомнений в том , что игра, как неотъемлемая часть урока, приносит огромную пользу  и вызывает несомненный интерес у учащихся в в процессе обучения иностранному языку.  Игра – превосходный способ подстегнуть учеников, чтобы заставить их активно работать на уроке или поблагодарить их за сотрудничество. После трудного устного упражнения или другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность расслабиться. Но учителю следует помнить,что игры на уроках иностранных языков – вещь однозначно полезная, но не стоит весь урок превращать в игру. Всё хорошо в меру!Данный материал предназначен для учителей иностранного языка как начинающих свою профессиональную деятельность, так и для опытных учителей.  Игра, как стимул для улучшения познавательной деятельности и ее активизации, играет огромную роль в практике языка учащихся.

title: Выступление на заседании РМО учителей иностранного языка. Тема: Использование игровых технологий на уроках английского языка


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков геометрии в 7 классе (68 ч)
№
Тема урока
Количество часов
Дата проведения
урока
Формы текущего контроля
успеваемости
Корректировка
план
факт
план
факт
Глава 1. Начальные геометрические сведения – 10 ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Прямая и отрезок. Луч и угол
Прямая и отрезок. Луч и угол
Сравнение отрезков и углов
Измерение отрезков и углов
Измерение отрезков и углов
Измерение отрезков и углов
Перпендикулярные прямые
Перпендикулярные прямые
Решение задач по теме «Начальные геометрические
сведения»
10
Контрольная работа № 1 «Начальные геометрические
сведения»
2
1
3
2
1
1
Фронтальный опрос
Математический диктант
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Практическая работа
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Глава 2. Треугольники   21 ч
11
12
13
Первый признак равенства треугольников.
Первый признак равенства треугольников.
Первый признак равенства треугольников.
14 Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
15 Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
16 Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
3
3
7.10
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Практическая работа
Комбинированный опрос 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Второй и третий признаки равенства треугольников.
Второй и третий признаки равенства треугольников.
Второй и третий признаки равенства треугольников.
Второй и третий признаки равенства треугольников.
Задачи на построение.
Задачи на построение.
Задачи на построение.
Решение задач по теме «Треугольники»
Решение задач по теме «Треугольники»
Решение задач по теме «Треугольники»
Решение задач по теме «Треугольники»
Решение задач по теме «Треугольники»
Контрольная работа № 2 по теме «Треугольники»
Повторнообобщающий урок по теме «Треугольники»
Повторнообобщающий урок по теме «Треугольники»
3
3
5
1
2
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Математический диктант
Комбинированный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Индивидуальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Комбинированный опрос
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Глава 3. Параллельные прямые   13ч
Признаки параллельности двух прямых
Признаки параллельности двух прямых
Признаки параллельности двух прямых
Признаки параллельности двух прямых
Аксиома параллельных прямых.
Аксиома параллельных прямых.
Аксиома параллельных прямых.
4
4
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Математический диктант
Самостоятельная работа по вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Математический диктант
Индивидуальный опрос 39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Аксиома параллельных прямых.
Аксиома параллельных прямых.
Решение задач по теме «Параллельные прямые»
Решение задач по теме «Параллельные прямые»
Решение задач по теме «Параллельные прямые»
Контрольная работа № 3 по теме «Параллельные прямые»
3
1
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Индивидуальный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Глава 4. Соотношения между сторонами и углами треугольника  18ч
Сумма углов треугольника.
Сумма углов треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Контрольная работа № 4 «Соотношения между сторонами
и углами треугольника»
Прямоугольные треугольники.
Прямоугольные треугольники.
Прямоугольные треугольники.
Прямоугольные треугольники.
Построение треугольника по трем элементам.
Построение треугольника по трем элементам.
Построение треугольника по трем элементам.
Построение треугольника по трем элементам.
Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и
углами треугольника»
2
2
1
4
4
3
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Математический диктант
Самостоятельная работа по вариантам
Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос
Практическая работа
Комбинированный опрос
Самостоятельная работа по вариантам
Индивидуальный опрос 60
61
62
63
64
65
66
67
68
Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и
углами треугольника»
Решение задач по теме «Соотношения между сторонами и
углами треугольника»
Контрольная работа № 5  по теме «Прямоугольные
треугольники»
1
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ – 6 ч
Основные понятия и аксиомы планиметрии
Перпендикулярные и параллельные прямые
Треугольники
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Итоговая контрольная работа
1
1
1
2
1
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Комбинированный опрос
Контрольная работа по вариантам

file_name: КТП геом 7 кл.docx

intro: Календарно – тематическое планирование уроков к рабочей программе по геометрии в 7 - х классах . Преподавание ведется по учебнику "Геометрия - 7-9", Л. С. Атанасян . Количество часов по учебному плану в неделю 2 ч; в год 68 ч.

title: КТП по геометрии 7 класс