extracted_text:
«Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.
Специальное образование в свете требований ФГОС».
Жизнь это движение где все течет, все изменяется. За окном 21 век и мы не только
наблюдаем,   но   и   ощущаем   на   себе,   как   многое   в   нашей   жизни   за   последнее   время
поменялось. Изменениям подверглась и система образования в нашей стране. Появилось
непонятное   слово   ФГОС.   Давайте   попробуем   разобраться,   что   же   это   такое   и   как
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты должны отразятся на нашей
работе.   Итак,   что   же     из   себя   представляет   современная   система   образования   на
сегодняшний день.
Современная система образования включает в себя пять составляющих:

1)   федеральные   государственные   образовательные   стандарты   и   федеральные
государственные   требования,   образовательные   стандарты,   образовательные   программы
различных видов, уровня и направленности;
2)   организации,   осуществляющие   образовательную   деятельность,   педагогических
работников, обучающихся и родителей  несовершеннолетних обучающихся;
3)   федеральные   государственные   органы   и   органы   государственной   власти   субъектов
Российской   Федерации,   осуществляющие   государственное   управление   в   сфере
образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере
образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
4)   организации,   осуществляющие   обеспечение   образовательной   деятельности,   оценку
качества образования;
5)   объединения   юридических   лиц,   работодателей   и   их   объединений,   общественные
объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Остановимся на первой составляющей современной системы образования
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт  –   один   из   основных
инструментов реализации конституционных прав человека и гражданина на образование.
В настоящее время  стандарты выступают:
 инструментом   организации   системы   образования,   ориентиром   ее   развития   и
совершенствования
 средством   обеспечения   единства   и   преемственности   отдельных   ступеней
образования
 фактором регулирования взаимоотношений учащихся, их семей, преподавателей и
руководителей   образовательных   учреждений   с   одной   стороны,   и   государства   и
общества – с другой.
 одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования.
К числу основных функций стандарта следует отнести:
 обеспечения права на полноценное образование.
Каждый   гражданин   имеет   «равные   возможности»   для   «получения   качественного
образования»).
 сохранения единства образовательного пространства страны.
Образовательные   стандарты   фиксируют   объем   и   уровень   полноценного   базового
образования. Учебные программы образовательных учреждений по своему содержанию
могут отличаться от стандарта и по объему и по глубине предлагаемой ими подготовки, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом и следовательно
документы о полученном образовании будут иметь равную силу в разных регионах.
 повышения качества образования.
Образовательные   стандарты   призваны   задавать   нижнюю   допустимую   границу   уровня
подготовки учащихся, которую они должны достичь.
 обеспечения преемственности
Должна быть  преемственность основных образовательных программ начального общего,
основного   общего,   среднего   общего,   начального   профессионального,   среднего
профессионального и высшего профессионального образования.
 критериальнооценочную функцию
Стандарты несут в себе требования к содержанию образования, объему учебной нагрузки,
процедурам   оценки   образовательных   результатов,   аттестации   учителей   и   учреждений
образования.
 повышения объективности оценивания.
Система контроля и оценивания качества образовательных результатов коренным образом
перестроится.
ФГОС включают в себя требования к:
1)  структуре  основных   образовательных   программ,   в   том   числе   требования   к
соотношению   частей   основной   образовательной   программы   и   их   объему,   а   также   к
соотношению   обязательной   части   основной   образовательной   программы   и   части,
формируемой участниками образовательного процесса;
2)  условиям   реализации  основных   образовательных   программ,   в   том   числе   кадровым,
финансовым, материальнотехническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Давайте разберем поподробнее эти требования
Требования   к   структуре  основных   образовательных   программ,   к   соотношению   частей
основной образовательной программы и их объему:
Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   реализуется
образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы основного общего образования;
 систему   оценки   достижения   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной программы основного общего образования.
   Содержательный раздел включает:
 общее содержание основного общего образования и образовательные программы,
ориентированные   на   достижение   личностных,   предметных   и   метапредметных
результатов, в том числе:
 программу развития универсальных учебных действий, формирование компетенций
обучающихся   в   области   использования   информационнокоммуникационных
технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;  программу   воспитания   и   социализации   обучающихся,   включающую   такие
направления,   как   духовнонравственное   развитие   и   воспитание,   социализация   и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся;
 программу   коррекционной   работы,   которая   разрабатывается   при   наличии   в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационный раздел включает:
 учебный   план   основного   общего   образования   как   один   из   основных   механизмов
реализации основной образовательной программы;
  систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
  Требования к условиям реализации  основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям:
Кадровое   обеспечение –   укомплектованность   кадрами,   имеющими   необходимую
квалификацию.
Финансовоэкономическое   обеспечение –   параметры   соответствующих   нормативов   и
механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансовых затрат учреждений к
финансированию результатов их деятельности.
Материальнотехническое   обеспечение –   санитарногигиенические   условия   процесса
обучения, санитарнобытовые условия, пожарная и электробезопасность, охрана труда,
ремонт, эстетические условия должны соответствовать нормам
Учебноматериальное обеспечение – требования к комплектности и качеству учебного и
учебнонаглядного оборудования.
Информационное   обеспечение –   обеспечение   каждого   субъекта   образовательного
процесса широким доступом к информационнометодическим фондам и базам данных,
сетевым  источникам  информации, по   содержанию  соответствующим   полному  перечню
учебных предметов, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем   видам   деятельности,   а   также   наглядных   пособий,   мультимедийных,   аудио   и
видеоматериалов.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
Стандарт   устанавливает   требования   к   результатам   освоения   обучающимися   основной
образовательной программы основного общего образования:
 Результаты   должны   быть  личностными  те   у   ребенка   должна   сформироваться
готовность   и   способность   к   саморазвитию   и   самоопределению,   сформироваться
мотивации   к   обучению,   способность   ставить   цели   и   строить   жизненные   планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
 Результаты   должны   быть
 метапредметными,   те   у   ребенка   должны
сформироваться   межпредметные   понятия   и   универсальные   учебные   действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), он должен уметь использовать
полученные   знания   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельно   планировать   и   осуществлять   учебную   деятельность   и
организовывать сотрудничество с педагогами и сверстниками;
 Результаты   должны   быть  предметными,   те   ребенок   должен   в   ходе   изучения
учебного   предмета   овладеть   специфические   для   данной   предметной   области,
видами деятельности по получению новых более глубоких знания в рамках учебного
предмета. При этом стоит отметить, что количественной и качественной оценке подлежат только
метапредметные   и   предметные   результаты.   Личностные   результаты   количественно   не
оцениваются,   их   оценивание   ведется   учителем   в   основном   методом   наблюдения,
получением   информации   от   семьи.
  Личностные   результаты   и   результаты
сформированности УУД могут быть отражены в портфолио учащегося, индивидуальной
карте творческих достижений,
Так как к числу основных функций стандарта относится предоставление всем гражданам
«равных возможностей» для «получения качественного образования» то и дети с ОВЗ
входят в их число.  У таких детей, как вы знаете, особые образовательные потребности
которые   различаются   и   зависят   от   специфики   нарушения.  Программа   коррекционной
работы   рассматривается   как   органичная   часть   основной   образовательной   программы
образовательного   учреждения   в   рамках   введения   и   реализации   ФГОС   основного
образования в Республике Башкортостан
Цели Программы КР:

 оказание комплексной психологосоциальнопедагогической помощи и поддержки
обучающимся с ОВЗ и их родителям;
 осуществление   коррекции   недостатков  в   физическом   и   психическом   развитии
обучающихся   с   ОВЗ   при   освоении   основных   и   дополнительных
общеобразовательных   программ   основного   общего   образования,   дополнительных
образовательных программ.
Задачи Программы КР:

 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении им ООП;
 определение   особенностей   организации   образовательного   процесса   и   условий
для   рассматриваемой   категории   детей   в   соответствии   с
интеграции
индивидуальными степенью выраженности;
 осуществление
  индивидуально   ориентированной
социальнопсихолого
педагогической и медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей
психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей;
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных   и   групповых   занятий  для   детей   с   выраженным   нарушением   в
физическом   и   психическом   развитии   сопровождаемые   поддержкой   тьютора
образовательного учреждения;
 обеспечение   возможности   воспитания   и   обучения
по   дополнительным
образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование   зрелых   личностных   установок,   способствующих   оптимальной
адаптации   в   условиях   реальной   жизненной   ситуации;   расширение   адаптивных
возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем
в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие   коммуникативной   компетенции,   форм   и   навыков   конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация   комплексной   системы   мероприятий  по   социальной   адаптации   и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 оказание   консультативной   и   методической   помощи  родителям   детей   с   ОВЗ   по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Структура и содержание Программы КР (5модулей):
 концептуальный модуль;
 диагностикоконсультативный модуль;
 коррекционноразвивающий модуль;
 лечебнопрофилактический модуль;
 социальнопедагогический модуль.
Концептуальный модуль
В Программе коррекционной  работы медикопсихологопедагогическое  сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом   которого   является   решение   и   действие,   ведущее   к   прогрессу   в   развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики, информации о
проблеме,   консультации и помощи, те откуда возникла проблема у ребенка (родился с
ДЦП),   в   чем   ее   суть   (нарушения   какие),   как   помочь   ребенку   (консультации   у
специалистов) и непосредственная коррекционная работа.
Диагностика  консультативный модуль
В   данном   модуле   разрабатывается   программа   изучения   ребенка   различными
специалистами   (школьное   ПМПк).   Ребенка   исследуют   и   дают   рекомендации:   педагог,
психолог, логопед, медицинский работник. Ими составляется комплексный план оказания
ребенку   медикопсихологопедагогической   помощи   с   указанием   этапов   и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных   и   эмоциональных   перегрузок,   проведение   своевременных   лечебно
оздоровительных мероприятий.
Коррекционноразвивающий модуль
В данном модуле отражается содержание и формы ежедневной коррекционной работы
учителя, составление им индивидуального маршрута сопровождения учащегося; ведение
документации   (психологопедагогические   дневники   наблюдения   за   учащимися   и   др.);
организация   внеурочной   деятельности,   направленной   на   развитие   познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Условием   успешного   обучения   детей   с   ОВЗ   является       организация   групповых   и
индивидуальных занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей
и недостатков, характерных  для учащихся с ОВЗ.
При   организации   коррекционных   занятий   следует   исходить   из   возможностей   ребенка:
задание   должно   лежать   в   зоне   умеренной   трудности,  но   быть   доступным,  так   как   на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное пе
реживание   успеха   на   фоне   определенной   затраты   усилии.   В   дальнейшем   трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Лечебнопрофилактический модуль
Модуль   предполагает   проведение   лечебнопрофилактических   мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарногигиенических норм, режимом дня,
питанием   ребенка,   проведение   индивидуальных   лечебнопрофилактических   действий   в
зависимости от нарушения.
Социальнопедагогический модуль
Состоит   из   программы   повышения   профессиональной   компетентности   педагогов   и
психотерапевтической   работы   с   семьей,   целью   которой   является   повышение   уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка.
Коррекционная работа должна вестись комплексно и непрерывно.
Рекомендуемая литература.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.
Д.В. Григорьев, П.В. Топаков. – М.: «Просвещение»  2010.
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российский Федерации» от 29 декабря
2012 года № 273ФЗ.
Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России /
под ред. А.Я.Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова: М.: Просвещение, 2009.
Савинов,   Е.С.   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с.
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования. /Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
4.  Асмолов,  А.Г.  Как  проектировать   универсальные  учебные   действия:  от   действия   к
мысли (Под ред. А.Г. Асмолова) А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская – М.,
2008.
Бунеев, Р.Н., Бунеева Е.В. Образовательные технологии – М., 2008.
Гирба, Е.Ю. Мониторинг качества педагогической деятельности. М., 2010.
Загвоздкин, В.К. Опыт разработки и применения стандартов образования за рубежом. –
М., 2008.
8.Иванов,   Д.А.   Ключевые   компетенции   и   профессиональный   портрет   современного
учителя. – М., 2011.
Маскин, В.В. Нормативноправовое обеспечение образовательных учреждений в условиях
модернизации  М., 2004.
10.Низиенко, Е.А., Шмелькова, Л.В. Введение новых государственных образовательных
стандартов общего образования. // Образовательная политика. №12, 2010.
11.Образовательная   система   «Школа   2100».
  Федеральный   государственный
образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2х книгах
/ под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.
12.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В.Козлова, А.М.
Кондакова. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2010.
Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными   возможностями   здоровья:   основные   положения   /   Малофеев   Н.Н.,
Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. – 2013 г.
Кумарина Г.Ф., Токарь И.Е. Коррекционноразвивающее образование в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта. Программа и методические
рекомендации. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 44 с.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго
поколения).
Проектирование   основной   образовательной   программы   школы   /   Под   ред.   проф.
Чураковой Р.Г. – М.: Академкнига / Учебник, 2012. – 152 с. ФГОС начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №
373).
ФГОС основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. №
1897).
http://standart.edu.ru
Основы профессиональной самореабилитации педагога
В современных социальноэкономических условиях проблема воздействия профессии на
личность представляется весьма актуальной.
Профессиональная деятельность в настоящее время становится все более интенсивной,
человек   находится   в   условиях   постоянного   стресса,   что   в   свою   очередь   приводит   к
негативным последствиям, а именно к деформации самой личности.
В   настоящее   время   существует   единая   точка   зрения   на   сущность   “эмоционального
выгорания” и его структуру. Под “эмоциональным выгоранием” понимается состояние
физического,   эмоционального   и   умственного   истощения,   проявляющееся   у   людей
профессий эмоциональной сферы.
Этот синдром включает в себя три основные составляющие:
 эмоциональную   истощенность   (чувство   эмоциональной   опустошенности   и   усталости,
вызванные собственной работой);
 деперсонализацию (циничное отношение к труду и объемам своего труда);
 редукцию   профессиональных   достижений   (возникновение   у   работников   чувства
некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней).
При “эмоциональном выгорании” налицо все три фазы стресса:
1. Нервное   (тревожное)   напряжение.   Его   создают   хроническая   психоэмоциональная
атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная ответственность и т.д.
2. Сопротивление   –   человек   более   или   менее   успешно   пытается   оградить   себя   от
неприятных впечатлений.
3. Истощение – оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса.
Соответственно   каждому   этапу   возникают   признаки   или   симптомы   нарастающего
“эмоционального выгорания”.
1. Немотивированная бдительность, словно человеку постоянно угрожает опасность.
2. “Взрывная реакция”.
3. Притупленность эмоций.
4. Агрессивность.   Как   правило,   это   касается   физического   силового   воздействия,   но
встречается также психическая, эмоциональная и вербальная агрессивность.
5. Нарушение памяти и концентрации внимания.
6. Депрессия. Кажется, что все бессмысленно и бесполезно. Этому чувству сопутствует
нервное истощение, апатия и отрицательное отношение к жизни.
7. Общая   тревожность.   Проявляется   на   физическом   уровне   (ломота   в   спине,   спазмы
желудка,   головные   боли),   в   психической   сфере   (постоянное   беспокойство   и
озабоченность),   в   эмоциональных   переживаниях   (постоянное   чувство   страха,
неуверенность в себе, комплекс вины).
8. Приступы ярости. способствующие   возникновению   синдрома   “эмоционального
9. Злоупотребление наркотическими и лекарственными веществами.
10. Непрошенные воспоминания. Это наиболее важный симптом, дающий право говорить
о   присутствии   стресса.   В   памяти   человека   внезапно   всплывают   жуткие   безобразные
сцены, связанные с травмирующим событием.
11. Бессонница.   Регулярное   недосыпание.   Причем   бессонница   может   быть   вызвана
высоким уровнем тревожности, неспособностью расслабиться.
12. Мысли о самоубийстве, когда жизнь представляется более пугающей и болезненней,
чем смерть.
Любой   стресс,   особенно   вызванный   бесплодными   усилиями,   оставляет   после   себя
необратимые не только эмоциональные, но и химические изменения. Г.Селье выдвинул
гипотезу о том, что старение – это итог всех стрессов, которым подвергается организм в
течение своей жизни. Успешная деятельность, какой бы она не была, оставляет меньше
последствий   старения.   Следовательно,   человек   может   долго   и   счастливо   жить,   если
выберет подходящую для себя работу и будет удачно с ней справляться.
II.Факторы,
выгорания”.
Ряд   исследователей   выделяют   два   блока   факторов,   способствующих   возникновению
синдрома “эмоционального выгорания”:
 первый блок включает особенности профессиональной деятельности;
   второй   блок   включает   индивидуальные   характеристики   самих   профессионалов
(личностный фактор).
Рассмотрим факторы первого блока.
1.Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает развитие синдрома
“эмоционального   выгорания”,   а   при   нечетком   или   неравномерном   распределении
ответственности за свои профессиональные действия этот фактор резко возрастает.
2. Способствуют развитию синдрома “эмоционального выгорания” те профессиональные
ситуации, при которых совместные усилия не согласованы, нет интеграции действий.
3.Взаимосвязь   с   синдромом   “эмоционального   выгорания”   отрицательная,   если   есть
социальная   поддержка   со   стороны   коллег   и   людей,   стоящих   выше   по   своему
профессиональному и социальному положению, а также семьи и друзей.
4.Степень   самостоятельности   и   независимости   сотрудника   в   своей   деятельности   и
возможность принимать важные решения.
5.Неблагополучная психологическая атмосфера.
6.Повышение   нагрузки   в   деятельности,
вознаграждение (денежное и моральное).
7. Непосредственный контакт с клиентами, острота их проблем и т.д.
А   теперь   рассмотрим   личностные   факторы.   Ученые   описывают   “сгорающих”   как
сочувствующих,   гуманных,   мягких,   идеалистов,   ориентированных   на   людей,   и   –
одновременно, неустойчивых, интровертированных; фанатичных; с пассивными тактиками
сопротивления   стрессу;   с   пониженной   самооценкой;   ведущих   бурный   темп   жизни,
преодолевающих трудности, имеющих сильную потребность держать все под контролем и
т.д.
IV.
“эмоционального выгорания”.
Для   того   чтобы   предотвратить   развитие   синдрома   “эмоционального   выгорания”
предлагается   коррекционная   программа,   которая   направлена   на   формирование   и
  Коррекционная   программа   по   профилактике   развития   синдрома
  сверхурочная   работа,
  недостаточное коррекцию   способов   эмоциональной   регуляции   педагогов.   Как   и   любая   другая
коррекционная   программа,   она   начинается   с   диагностики,   которую   обычно   проводит
психолог. Эта диагностика включает в себя исследование предрасположенности педагога
к   стрессу,   определение   уровня   профессионального   самосознания,   определение   уровня
педагогической квалификации, анализ собственной деятельности и деятельности коллег.
Предлагаем вам самостоятельно провести тест для определения уровня самооценки (по
Ковалеву С.В., с изменениями)
Инструкция по применению: Ответьте на вопросы теста, проставляя баллы в зависимости
от выбранного Вами варианта ответа:
“Очень часто “– 4 балла.
“Часто” – 3 балла.
“Иногда” – 2 балла.
“Редко” – 1 балл.
“Никогда” – 0 балл.
1. Мне всегда хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Я постоянно чувствую свою ответственность в работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Больше людей ненавидит меня, чем любит.
5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупым со стороны.
8. Внешний вид других людей намного лучше, чем мной.
9. Я боюсь выступать с речью перед совершенно незнакомыми людьми.
10. Я чаще других допускаю ошибки.
11. Я не умею говорить с людьми.
12. Мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.
14. Я чрезмерно скромен.
15. Моя жизнь совсем бесполезна.
16. Многие имеют неправильное обо мне мнение.
17. Мне совсем не с кем поделиться своими мыслями.
18. Окружающие ждут от меня слишком многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что люди не понимают меня больше, чем других.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто совершенно напрасно волнуюсь.
24. Мне неловко входить в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя излишне скованым.
26. Люди за моей спиной говорят обо мне критично.
27. Мне кажется, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Я думаю, что со мной может произойти какаянибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Я менее общителен, чем окружающие.
31. Я боюсь, что никто меня не любит понастоящему.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди. Сумма баллов:
0 – 25 – высокий уровень самооценки.
26 – 45 – средний уровень.
46 – 128 – низкий уровень.
А теперь перейдем к установочному блоку.
Педагог должен знать о синдроме “эмоционального выгорания”, о том, чем он вызван, как
развивается, чем опасен. Необходимо выработать у себя наиболее оптимальный  стиль
деятельности   для   сохранения   психического   здоровья,
  развивать   функции,
обеспечивающие эффективную педагогическую деятельность.
Заповеди здоровья
1. Просыпайтесь с чувством радости, счастья, полета. Живите в таком состоянии весь
день.   Можно   вызвать   его   искусственно,   вспоминая   самые   светлые   моменты   в   вашей
жизни.
2. Не   позволяйте   мозгу   анализировать,   размышлять.   Воспринимая   стороннюю
информацию, не старайтесь ее удержать.
3. Не унывайте, если чтото не ладится.
4. Забудьте   слово  “болезнь”,  выбросьте   его   из   сознания.  Повторяйте   как   можно   чаще
мысленно и вслух:
Я здоров.
Я счастлив.
Я молод.
Я неуязвим.
Я все могу.
5. Всегда   представляйте   себя   таким,   каким   вам   хотелось   бы   состояться   внутренне   и
внешне.
6. Относитесь к себе с любовью и уважением. Никогда, даже мысленно, не браните и не
унижайте себя. Похваливайте себя за малейшее достижение.

file_name: ФГОС выступление.docx

intro: Жизнь это движение где все течет, все изменяется. Мы не только наблюдаем, но и ощущаем на себе, как многое в нашей жизни за последнее время поменялось. Изменениям подверглась и система образования в нашей стране. Давайте попробуем разобраться, что же это такое Федеральные Государственные Образовательные Стандарты и как они должны отразятся на нашей работе.

title: Выступление "ФГОС. Специальное образование в свете требований ФГОС"


extracted_text:
Конспект НОД по аппликации во второй младшей группе
Тема: "Подарок маме Мимоза"
Задача:
Образовательные:
 закреплять умение пользоваться клеем и кисточкой аккуратно наклеивать
детали и убирать лишний клей салфеткой, составлять композицию;
Воспитательные:
 развивать воображение,  воспитывать любовь и уважение к маме, желание
доставлять радость близкому, родному человеку;
 учим выражать положительные эмоции (интерес, радость, восхищение,
удивление).
Цель:
 Расширить представления детей о празднике мамы и традиции поздравлять
их в этот день.
Материал:
Клей, заготовки комочки цветочков из желтой салфетки, полукартон.
Предварительная работа:
Чтение стихов о маме, рассматривания альбома мамы и дети, беседа с детьми
как зовут твою маму, чем она занимается, что любит мама.
НОД:
Дети сидят за столами. Воспитатель показывает иллюстрации с изображением
весенней природы.
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Да, наступила весна. В эти первые весенние дни у всех мам чудесный
праздник 8 Марта. В этот день поздравляют всех женщин. В каждой семье
есть женщины это бабушка, мама, сестра. 8 Марта все папы и дети
поздравляют своих любимых мам и бабушек, дарят им подарки и цветы.
Чтение стихотворений.
Карина прочитай стихотворение про маму.
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех дороже мам она.
Предлагаю детям сделать подарок для мам своими руками. Открытку цветка
мимозу. Но прежде чем приступить к аппликации нам надо размять пальчики.
Физ. Минутка:
Один, два, три, четыре, пять,
Последовательно загибаем пальчики в кулачки, начиная с большого пальца.
Будем пальчики считать!
Последовательно разгибаем пальчики, начиная с мизинца.
Крепкие, дружные, Все такие нужные.
Сжимаем и разжимаем кулачки.
На другой руке опять:
Последовательно загибаем пальчики в кулачки, начиная с большого пальца.
Один, два, три, четыре, пять!
Соединяем безымянные пальцы рук.
Пальчики быстрые,
Хотя не очень… чистые.
Соединяем мизинцы.
Предлагаю приступить к работе.
Ветку с листьями уже вырезанные из зелёного полукартона, берем аккуратно
намазываем клей и приклеиваем. Скатываем тугие комочки из желтой
салфетки. Кисточкой на фон наносим маленькие капельки клея и закрываем
их комочками.
Молодцы! Мне очень понравилось, какая открытка получилась для мам.
Мамам будет приятно получить такой подарок.
Пока наши мимозы лежат на столах, воспитатель читает стихотворение вслух
Г. Утробина.
Мимоза.
Вот и кончились морозы,
Солнце весело играет,
Золотистые мимозы,
О весне напоминает,
Жёлтые пушистые,
Шарики душистые
Мимозы удивительной
Просто восхитительны!
Воспитатель: Хвалит детей за старание и аккуратность.

intro: Конспект нод для детей второй младшей группы по художественно-эстетическому развитию (аппликации). Ко дню восьмого марта, подарок нашим любимым мамам. Дети будут делать открытку своими руками. Целью этого занятия является закрепить умение пользоваться клеем и кисточкой аккуратно наклеивать детали, составлять композицию.Конспект НОД во второй младшей группе по аппликации

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Рекомендации для родителей.

   Если ребёнка постоянно критиковать, он учится ненавидеть
Если ребёнок растёт во вражде,  он учится агрессивности.
Если ребёнка высмеивать, он становится замкнутым.
 Если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным.
 Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.
 Если ребёнка подбадривать, он учиться верить в себя.
 Если  ребёнок   растет   в   упреках,
 он  учится   жить   с
чувством вины.
 Если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других.
 Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым.
 Если ребёнок растёт в безопасности, он учиться верить в людей.
 Если ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить мир в этом мире.
«ПЛОХИХ ДЕТЕЙ НЕ БЫВАЕТ, БЫВАЮТ ПЛОХИЕ ПЕДАГОГИ И ПЛОХИЕ РОДИТЕЛИ»

                                          Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка  для родителей - в уголок.doc

intro: В памятке для родителей - О воспитании детей, говорится о том, что воспитывая своих детей родители не задумываясь все совершают ошибки.  Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым,  если ребёнок растет в упреках, он учится жить с чувством вины и т.д.В памятке для родителей - О воспитании детей, говорится о том, что воспитывая своих детей родители не задумываясь все совершают ошибки.  Если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым,  если ребёнок растет в упреках, он учится жить с чувством вины и т.д.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей  - О воспитании ребенка


extracted_text:
Марина Цветаева
 Литературным прокурорам
     Всe таить, чтобы люди забыли,
     Как растаявший снег и свечу?
     Быть в грядущем лишь горсточкой пыли
     Под могильным крестом? Не хочу!
     Каждый миг, содрогаясь от боли,
     К одному возвращаюсь опять:
     Навсегда умереть! Для того ли
     Мне судьбою дано всe понять?
     Вечер в детской, где с куклами сяду,
     На лугу паутинную нить,
     Осужденную душу по взгляду...
     Всe понять и за всех пережить!
     Для того я (в проявленном  сила)
     Всe родное на суд отдаю,
     Чтобы молодость вечно хранила
     Беспокойную юность мою.
19111912
1 Анализ
Это стихотворение следует рассматривать, на наш взгляд,  контексте проблемы
диалога   поэта   (тогда   еще   юного   )   и   его   поэзии   с   окружающим   миром.
Стихотворение    «Литературным  прокурорам» вошло в сборник   «Волшебный
фонарь».   Примечательно     то,   что     отношение   к   сборнику   оказалось   гораздо
прохладнее,   чем   к   предыдущему      именно   потому,   что   в   нем   уже   не   было
вызывающей  новизны и он воспринимался читателями как самоповторение. В
свете   сказанного,   стихотворение   звучит   как   ответ   прорицателяпоэтессы     на
предполагаемую холодность читателя или даже скорее литературного  критика,
к новому детищу Цветаевой.
Центральными образами в стихотворении   выступают: лирический герой
поэт, его лира (поэзия) и «суд».
По   жанру   философская   лирика.   Лирическое   повествование   ведётся   от
первого лица .Стихотворение представляет собой двухчастную композицию: в
начале   задаётся   вопрос,   в   заключении   –   философский   ответ.   Стихотворение
написано трёхстопным анапестом. Рифма точная, перекрёстная..
  Стихотворение   строится   на   антитезе   «забвение»      «память».   В   начале
стихотворения       мы   наблюдаем   нагромождение   символов   забвения:   символ
«догорающая   свеча»   (характерный   для   лирики   М.Цветаевой),   символ
«растаявший снег», христианские символы забвения  могильный крест и горстка
пепла.   Однако   в  конце   четверостишья   лирический   герой   отвергает   подобную
судьбу.
Следует   отметить,   что   исследователи   творчества   поэтессы   в   качестве
центральной   мифологемы   М.Цветаевой   называют   именно   мифологему1
1  Мифологема – термин мифологической критики, обозначающий заимствование у мифа мотива, темы или ее
части и воспроизведение в более поздних фольклорных и литературных произведениях. Мифологема обозначает
сознательное   заимствование   автором   мифологических   мотивов,   тогда   как   постулируемая   К.Юнгом
бессознательная их репродукция, как правило, обозначается понятием архетип
2 собственной   судьбы.   «Личная   жизнь,   т.е.   жизнь   моя   в   жизни   (т.е.   днях   и
местах) не удалась. Это надо понять и принять. Думаю — 30летний опыт (ибо
не удалась сразу) достаточен. Причин несколько. Главная в том, что я — я»
напишет она позже2, а пока лирический герой на свой страх и риск «отдает» «на
суд» «все родное».
Психологическое   состояние   лирического   героя   раскрывается   через
описание   хранящихся   в   памяти   воспоминаний   детства   (мотив   детства),
ощущение гармонии от близости с природой (На лугу паутинную нить), очень
личных юношеских переживаний (Осужденную душу по взгляду) – это и есть
«все родное».
И   здесь   возникает   мифологема   «дионисийства».   Поэт,   как   носитель
Дионисия и Аполлона, всегда есть страдающая жертва (в данном случае от  того
самого «суда» литературоведов, читателей), страсть с болью и наслаждением,
наслаждением от понимания «всего» и болью от мысли «неужели  это понимание
просто умрет вместе со мной?»:
Каждый миг, содрогаясь от боли,
К одному возвращаюсь опять:
Навсегда умереть! Для того ли
Мне судьбою дано всe понять?
Но   поэт   также     и   творец,   победитель,   демиург.   Даже   умирая   через
дионисову   исступленность   и   душевное   самосожжение  (Всe  понять   и   за   всех
пережить), подлинный художник, поэт одерживает победу над вечностью через
свое   творчество.   Выступая   жертвой   и   как   бы   самоуничтожая   себя,   творец
художник, живым огнем переживаний и мыслей наделяет собственных "детей",
то есть свои произведения. Тогда они продолжают жить и после смерти тех,
которые их создают:
Чтобы молодость вечно хранила
2 Цветаева М. Избранные  произведения. М.; Л., 1965. С.60
3 Беспокойную юность мою.
  К   поэтам   с   ярко   выраженным   «дионисическим»   и   «аполлоническим»
началом относятся и Цветаева.
  Обратим внимание на   способ выражения себя лирического героя – это
личное местоимение «я»,   которое, настолько определенно относит действие к
самому говорящему, что не поддается даже контекстуальному «перенесению» на
другие лица. Так как местоимение Я отсылает к говорящему, то говорящим в
лирике   является   автор.   Так   же   Я   называет   себя   субъект   лирического
высказывания,   и   при   этом   никогда   не   звучит   имя   автора.   Это   является
свидетельством   неидентичности   авторского   и   лирического   Я.   Безымянность
субъекта – один из законов лирики. «Безымянность,  отмечает Т.И.Сильман,
заложена в самой природе лирического жанра, поскольку лирика также отражает
некую   коммуникативную   ситуацию,   а   именно:   сугубо   личное,   интимное
обращение поэта либо к другому Я, либо к природе, к миру, ко вселенной».3
Следовательно,  местоимение   Я   играет   особую  роль   в   лирике,  поскольку   оно
связано со способом выражения лирического героя.
«Личностное Я» – это сам говорящий, воспринимающий жизнь во всех ее
проявлениях, отражающий сложность, многогранность, противоречивость
человеческой натуры:
Для того я (в проявленном сила)
Все родное на суд отдаю,
Чтобы молодость вечно хранила
Беспокойную юность мою.
Лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром
3 Сильман Т.И. Синтаксико-стилистические особенности местоимений // Вопросы
языкознания. - 1970. -
№ 4.  -  С. 83.
4 через парадигму субъективного переживания. В этом процессе местоимения
определяют границу между внутренним и внешним миром человека, они, по
определению Т.И. Сильман, «являются существеннейшим смысловым звеном
лирического жанра, рисующего взаимоотношения между лирическим Я и миром
в обобщающем плане»4.
Основная   идея стихотворения   (идейнотематический   фокус)   можно,   на
наш взгляд, выразить словами: «Я верую!». Философская мысль оптимистична:
приводит к вере лирического героя в то, что частица его – его произведения
будут жить в веках.
4 Там же.
5 Список использованной литературы:
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста / "О поэтах и поэзии".  СПб., 1996.
Сильман Т.И. Синтаксикостилистические особенности местоимений // Вопросы
языкознания.   1970.  № 4. С. 8192
6

file_name: Литературным прокурорам Цветаева.doc

intro: Это стихотворение следует рассматривать, на наш взгляд,  контексте проблемы диалога поэта (тогда еще юного ) и его поэзии с окружающим миром. Стихотворение  «Литературным прокурорам» вошло в сборник  «Волшебный фонарь». Примечательно  то, что  отношение к сборнику оказалось гораздо прохладнее, чем к предыдущему - именно потому, что в нем уже не было вызывающей новизны и он воспринимался читателями как самоповторение. В свете сказанного, стихотворение звучит как ответ прорицателя-поэтессы  на предполагаемую холодность читателя или даже скорее литературного  критика,  к новому детищу Цветаевой.

title: анализ стихотворения М.Цветаевой "Литературным прокурорам"


file_name: овощи и фрукты. суреттер альбомный.doc

intro: Овощи и фрукты. Здесь не сколько рисунков разных овощей и фруктов. Овощи и фрукты очень полезный для здоровья. В нем есть разные витамины и микро элементы . Их нужно использовать каждый день и каждый человек. Это касается к разделу "В здоровом теле-здоровый дух".

title: Овощи и фрукты


extracted_text:
Три состояния вещества
вариант 1
1.Как расположены молекулы в твёрдых телах и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.каки,е из приведённых свойств,  принадлежат жидкостям?
1)имеют определённый объём                3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда                4)мало сжимаются                    5)легко сжимаются
3.Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1л в сосуд вместимостью 2л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится
4.Молекулы расположены на больших расстояниях друг относительно друга (по сравнению с размерами молекул), слабо
взаимодействуют между собой, движутся хаотически. Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 1
1.Как расположены молекулы в твёрдых телах и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.каки,е из приведённых свойств,  принадлежат жидкостям?
1)имеют определённый объём                3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда                4)мало сжимаются                    5)легко сжимаются
3.Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1л в сосуд вместимостью 2л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится
4.Молекулы расположены на больших расстояниях друг относительно друга (по сравнению с размерами молекул), слабо
взаимодействуют между собой, движутся хаотически. Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 1
1.Как расположены молекулы в твёрдых телах и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.каки,е из приведённых свойств,  принадлежат жидкостям?
1)имеют определённый объём                3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда                4)мало сжимаются                    5)легко сжимаются
3.Изменится ли объём газа, если его перекачать из сосуда вместимостью 1л в сосуд вместимостью 2л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится 4.Молекулы расположены на больших расстояниях друг относительно друга (по сравнению с размерами молекул), слабо
взаимодействуют между собой, движутся хаотически. Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться сталь: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 2
1.Как расположены молекулы жидкостей  и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат газам?
1)занимают весь предоставленный им объём       3)имеют кристаллическое строение
2)трудно сжимаются                        4)легко сжимаются                5)не имеют собственной формы
3.В мензурке находится вода объёмом 100см3. Её переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится ли объём
воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула колеблется около определённого
положения.  Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться вода: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 2
1.Как расположены молекулы жидкостей  и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат газам?
1)занимают весь предоставленный им объём       3)имеют кристаллическое строение
2)трудно сжимаются                        4)легко сжимаются                5)не имеют собственной формы
3.В мензурке находится вода объёмом 100см3. Её переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится ли объём
воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула колеблется около определённого
положения.  Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться вода: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 2
1.Как расположены молекулы жидкостей  и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на больших расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений 2.какие из приведённых свойств принадлежат газам?
1)занимают весь предоставленный им объём       3)имеют кристаллическое строение
2)трудно сжимаются                        4)легко сжимаются                5)не имеют собственной формы
3.В мензурке находится вода объёмом 100см3. Её переливают в стакан вместимостью 200 см3. Изменится ли объём
воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы плотно упакованы, сильно притягиваются друг к другу, и каждая молекула колеблется около определённого
положения.  Какое это тело?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться вода: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 3
1.Как расположены молекулы газов и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на расстояниях во много раз больших размеров самих молекул и движутся беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)трудно изменить форму                                               3)сохраняют постоянную форму
2) занимают весь предоставленный им объём              4)легко изменяют форму                  5)трудно сжимаются
3. Изменится ли объём газа, если его перекачать из баллона вместимостью 20л в баллон вместимостью 40л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится
4.Есть ли такое вещество, у которого молекулы расположены на больших расстояниях, сильно притягиваются друг к
другу и колеблются около определённых положений?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 3
1.Как расположены молекулы газов и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
2)молекулы расположены на расстояниях во много раз больших размеров самих молекул и движутся беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)трудно изменить форму                                               3)сохраняют постоянную форму
2) занимают весь предоставленный им объём              4)легко изменяют форму                  5)трудно сжимаются
3. Изменится ли объём газа, если его перекачать из баллона вместимостью 20л в баллон вместимостью 40л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится
4.Есть ли такое вещество, у которого молекулы расположены на больших расстояниях, сильно притягиваются друг к
другу и колеблются около определённых положений?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
1.Как расположены молекулы газов и как они движутся?
1)молекулы расположены на расстояниях, меньших размеров самих молекул,  и перемещаются свободно друг относительно
друга
Три состояния вещества
вариант 3 2)молекулы расположены на расстояниях во много раз больших размеров самих молекул и движутся беспорядочно
3)молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)трудно изменить форму                                               3)сохраняют постоянную форму
2) занимают весь предоставленный им объём              4)легко изменяют форму                  5)трудно сжимаются
3. Изменится ли объём газа, если его перекачать из баллона вместимостью 20л в баллон вместимостью 40л?
1)увеличится в 2 раза       2)уменьшится в 2 раза       3)не изменится
4.Есть ли такое вещество, у которого молекулы расположены на больших расстояниях, сильно притягиваются друг к
другу и колеблются около определённых положений?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться ртуть: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 4
1.Ниже указано поведение молекул в твёрдых, жидких и газообразных телах. Что является общим для жидкостей и
газов?
1)то, что молекулы рассоложены на расстояниях, меньших размеров самих молекул, и движутся свободно друг относительно
друга
2) то, что молекулы рассоложены на расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)то, что молекулы движутся беспорядочно друг относительно друга
4)то, что молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)имеют определённый объём           3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда         4)мало сжимаются            5)легко сжимаются
3.В бутылке находится вода объёмом 0,5 л. Её переливают в колбу вместимостью 1л. Изменится ли объём воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы расположены та, что расстояние между ними меньше размеров самих молекул. Они сильно
притягиваются друг к другу и перемещаются с места на место. какое это тел?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться кислород: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 4
1.Ниже указано поведение молекул в твёрдых, жидких и газообразных телах. Что является общим для жидкостей и
газов?
1)то, что молекулы рассоложены на расстояниях, меньших размеров самих молекул, и движутся свободно друг относительно
друга
2) то, что молекулы рассоложены на расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)то, что молекулы движутся беспорядочно друг относительно друга
4)то, что молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)имеют определённый объём           3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда         4)мало сжимаются            5)легко сжимаются
3.В бутылке находится вода объёмом 0,5 л. Её переливают в колбу вместимостью 1л. Изменится ли объём воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы расположены та, что расстояние между ними меньше размеров самих молекул. Они сильно
притягиваются друг к другу и перемещаются с места на место. какое это тел? 1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться кислород: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
Три состояния вещества
вариант 4
1.Ниже указано поведение молекул в твёрдых, жидких и газообразных телах. Что является общим для жидкостей и
газов?
1)то, что молекулы рассоложены на расстояниях, меньших размеров самих молекул, и движутся свободно друг относительно
друга
2) то, что молекулы рассоложены на расстояниях друг от друга (по сравнению с размерами молекул) и движутся
беспорядочно
3)то, что молекулы движутся беспорядочно друг относительно друга
4)то, что молекулы расположены в строгом порядке и колеблются около определённых положений
2.какие из приведённых свойств принадлежат твёрдым телам?
1)имеют определённый объём           3)принимают форму сосуда
2)занимают объём всего сосуда         4)мало сжимаются            5)легко сжимаются
3.В бутылке находится вода объёмом 0,5 л. Её переливают в колбу вместимостью 1л. Изменится ли объём воды?
1)увеличится       2)уменьшится       3)не изменится
4.Молекулы расположены та, что расстояние между ними меньше размеров самих молекул. Они сильно
притягиваются друг к другу и перемещаются с места на место. какое это тел?
1)газ       2)твёрдое тело       3)жидкость       4)такого тела нет
5.В каком состоянии может находиться кислород: твёрдом, жидком или газообразном?
1)только в твёрдо       2)только в жидком       3)только в газообразном       4)во всех трёх состояниях
1.Свинец плавится при температуре 3270С.  Что можно сказать о температуре отвердевания винца?
1)она равна 3270С       2)она ниже температуры плавления       3)она выше температуры плавления
Плавление и отвердевание кристаллических тел
вариант 1
2.При какой температуре ртуть приобретает кристаллическое строение?
1)4200С       2)390С       3)1300 – 15000С     4)00С       5)3270С
3.В земле на глубине 100 км температура около 10000С. Какой из металлов: цинк, олово или железо – находится там в
расплавленном состоянии?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Газ, выходящий их сопла реактивного самолёта имеет температуру 500 – 700 0С. Можно ли сопло изготовлять из
алюминия?
1)можно       2)нельзя
1.Свинец плавится при температуре 3270С.  Что можно сказать о температуре отвердевания винца?
1)она равна 3270С       2)она ниже температуры плавления       3)она выше температуры плавления
вариант 1
Плавление и отвердевание кристаллических тел
2.При какой температуре ртуть приобретает кристаллическое строение?
1)4200С       2)390С       3)1300 – 15000С     4)00С       5)3270С
3.В земле на глубине 100 км температура около 10000С. Какой из металлов: цинк, олово или железо – находится там в
расплавленном состоянии?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Газ, выходящий их сопла реактивного самолёта имеет температуру 500 – 700 0С. Можно ли сопло изготовлять из
алюминия?
1)можно       2)нельзя
1.Свинец плавится при температуре 3270С.  Что можно сказать о температуре отвердевания винца?
1)она равна 3270С       2)она ниже температуры плавления       3)она выше температуры плавления
Плавление и отвердевание кристаллических тел
вариант 1 2.При какой температуре ртуть приобретает кристаллическое строение?
1)4200С       2)390С       3)1300 – 15000С     4)00С       5)3270С
3.В земле на глубине 100 км температура около 10000С. Какой из металлов: цинк, олово или железо – находится там в
расплавленном состоянии?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Газ, выходящий их сопла реактивного самолёта имеет температуру 500 – 700 0С. Можно ли сопло изготовлять из
алюминия?
1)можно       2)нельзя
1.Свинец плавится при температуре 3270С.  Что можно сказать о температуре отвердевания винца?
1)она равна 3270С       2)она ниже температуры плавления       3)она выше температуры плавления
Плавление и отвердевание кристаллических тел
вариант 1
2.При какой температуре ртуть приобретает кристаллическое строение?
1)4200С       2)390С       3)1300 – 15000С     4)00С       5)3270С
3.В земле на глубине 100 км температура около 10000С. Какой из металлов: цинк, олово или железо – находится там в
расплавленном состоянии?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Газ, выходящий их сопла реактивного самолёта имеет температуру 500 – 700 0С. Можно ли сопло изготовлять из
алюминия?
1)можно       2)нельзя
1.При плавлении кристаллического вещества его температура
1)не изменяется       2)увеличивается       3)уменьшается
вариант 2
Плавление и отвердевание кристаллических тел
2.При какой температуре цинк может быть в твёрдом и жидком состоянии?
1)420 0С      2)390С       3)1300 – 1500 0С      4)00С       5)3270С
3.какой из металлов – цинк, олово или железо расплавится при температуре плавления меди?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Температура наружной поверхности ракеты во время полёта повышается до 1500  20000С. Какие металлы пригодны
для изготовления наружной обшивки ракет?
1)сталь       2)осмий       3)вольфрам       4)серебро       5)медь
1.При плавлении кристаллического вещества его температура
1)не изменяется       2)увеличивается       3)уменьшается
вариант 2
Плавление и отвердевание кристаллических тел
2.При какой температуре цинк может быть в твёрдом и жидком состоянии?
1)420 0С      2)390С       3)1300 – 1500 0С      4)00С       5)3270С
3.какой из металлов – цинк, олово или железо расплавится при температуре плавления меди?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Температура наружной поверхности ракеты во время полёта повышается до 1500  20000С. Какие металлы пригодны
для изготовления наружной обшивки ракет?
1)сталь       2)осмий       3)вольфрам       4)серебро       5)медь
Плавление и отвердевание кристаллических тел 1.При плавлении кристаллического вещества его температура
1)не изменяется       2)увеличивается       3)уменьшается
вариант 2
2.При какой температуре цинк может быть в твёрдом и жидком состоянии?
1)420 0С      2)390С       3)1300 – 1500 0С      4)00С       5)3270С
3.какой из металлов – цинк, олово или железо расплавится при температуре плавления меди?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Температура наружной поверхности ракеты во время полёта повышается до 1500  20000С. Какие металлы пригодны
для изготовления наружной обшивки ракет?
1)сталь       2)осмий       3)вольфрам       4)серебро       5)медь
Плавление и отвердевание кристаллических тел
вариант 2
1.При плавлении кристаллического вещества его температура
1)не изменяется       2)увеличивается       3)уменьшается
2.При какой температуре цинк может быть в твёрдом и жидком состоянии?
1)420 0С      2)390С       3)1300 – 1500 0С      4)00С       5)3270С
3.какой из металлов – цинк, олово или железо расплавится при температуре плавления меди?
1)цинк       2)олово       3)железо
4.Температура наружной поверхности ракеты во время полёта повышается до 1500  20000С. Какие металлы пригодны
для изготовления наружной обшивки ракет?
1)сталь       2)осмий       3)вольфрам       4)серебро       5)медь 1.Алюминий отвердевает при температуре 660С. Что можно сказать о температуре плавления алюминия?
   А) Она равна 660 С.        Б) Она ниже температуры плавления.          В) Она выше температуры   плавления.
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №3
2.При какой температуре разрушается кристаллическое строение стали?
    А) 420С;            Б) — 39С;           В) 1300 — 1500С;             Г) 0С;                Д) 327С.
3.На пове6рхности Луны ночью температура опускается до 170С. Можно ли измерять такую температуру ртутным
и спиртовым термометрами?
А) Нельзя.                        Б) Можно спиртовым термометром.                    В) Можно ртутным термометром.
Г) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
4.Какой металл, находясь в расплавленном состоянии может заморозить воду?
А) Сталь.           Б) цинк.          В) Вольфрам.           Г) Серебро.            Д) Ртуть.
1.Алюминий отвердевает при температуре 660С. Что можно сказать о температуре плавления алюминия?
   А) Она равна 660 С.        Б) Она ниже температуры плавления.          В) Она выше температуры   плавления.
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №3
2.При какой температуре разрушается кристаллическое строение стали?
    А) 420С;            Б) — 39С;           В) 1300 — 1500С;             Г) 0С;                Д) 327С.
3.На пове6рхности Луны ночью температура опускается до 170С. Можно ли измерять такую температуру ртутным
и спиртовым термометрами?
А) Нельзя.                        Б) Можно спиртовым термометром.                    В) Можно ртутным термометром.
Г) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
4.Какой металл, находясь в расплавленном состоянии может заморозить воду?
А) Сталь.           Б) цинк.          В) Вольфрам.           Г) Серебро.            Д) Ртуть.
1.Алюминий отвердевает при температуре 660С. Что можно сказать о температуре плавления алюминия?
   А) Она равна 660 С.        Б) Она ниже температуры плавления.          В) Она выше температуры   плавления.
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №3
2.При какой температуре разрушается кристаллическое строение стали?
    А) 420С;            Б) — 39С;           В) 1300 — 1500С;             Г) 0С;                Д) 327С.
3.На пове6рхности Луны ночью температура опускается до 170С. Можно ли измерять такую температуру ртутным
и спиртовым термометрами?
А) Нельзя.                        Б) Можно спиртовым термометром.                    В) Можно ртутным термометром.
Г) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
4.Какой металл, находясь в расплавленном состоянии может заморозить воду?
А) Сталь.           Б) цинк.          В) Вольфрам.           Г) Серебро.            Д) Ртуть.
1.Алюминий отвердевает при температуре 660С. Что можно сказать о температуре плавления алюминия?
   А) Она равна 660 С.        Б) Она ниже температуры плавления.          В) Она выше температуры   плавления.
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №3
2.При какой температуре разрушается кристаллическое строение стали?
    А) 420С;            Б) — 39С;           В) 1300 — 1500С;             Г) 0С;                Д) 327С.
3.На пове6рхности Луны ночью температура опускается до 170С. Можно ли измерять такую температуру ртутным
и спиртовым термометрами?
А) Нельзя.                        Б) Можно спиртовым термометром.                    В) Можно ртутным термометром.
Г) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами.
4.Какой металл, находясь в расплавленном состоянии может заморозить воду?
А) Сталь.           Б) цинк.          В) Вольфрам.           Г) Серебро.            Д) Ртуть. 1.При кристаллизации (отвердевании) расплавленного вещества его температура …
А) не изменится                Б) увеличивается                  В) уменьшается
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №4
2.Наиболее низкая температура воздуха  88,3С  была зарегистрирована в 1960 г в Антарктиде на научной станции
«Восток». Каким термометром можно пользоваться в этом месте Земли?
А) Ртутным                                               В) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами
 Б) Спиртовым                                          Г) Нельзя пользоваться ни ртутным, ни спиртовым термометрами
3.Можно ли в алюминиевой кастрюле расплавлять медь?
А) Можно.     Б) Нельзя.
4.У какого металла кристаллическая решетка разрушается при самой высокой температуре?
А) У стали                 Б) У меди                В) У вольфрама                   Г) У платины                     Д) У осмия
1.При кристаллизации (отвердевании) расплавленного вещества его температура …
А) не изменится                Б) увеличивается                  В) уменьшается
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №4
2.Наиболее низкая температура воздуха  88,3С  была зарегистрирована в 1960 г в Антарктиде на научной станции
«Восток». Каким термометром можно пользоваться в этом месте Земли?
А) Ртутным                                               В) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами
 Б) Спиртовым                                          Г) Нельзя пользоваться ни ртутным, ни спиртовым термометрами
3.Можно ли в алюминиевой кастрюле расплавлять медь?
А) Можно.     Б) Нельзя.
4.У какого металла кристаллическая решетка разрушается при самой высокой температуре?
А) У стали                 Б) У меди                В) У вольфрама                   Г) У платины                     Д) У осмия.
1.При кристаллизации (отвердевании) расплавленного вещества его температура …
А) не изменится                Б) увеличивается                  В) уменьшается
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №4
2.Наиболее низкая температура воздуха  88,3С  была зарегистрирована в 1960 г в Антарктиде на научной станции
«Восток». Каким термометром можно пользоваться в этом месте Земли?
А) Ртутным                                               В) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами
 Б) Спиртовым                                          Г) Нельзя пользоваться ни ртутным, ни спиртовым термометрами
3.Можно ли в алюминиевой кастрюле расплавлять медь?
А) Можно.     Б) Нельзя.
4.У какого металла кристаллическая решетка разрушается при самой высокой температуре?
А) У стали                 Б) У меди                В) У вольфрама                   Г) У платины                     Д) У осмия.
1.При кристаллизации (отвердевании) расплавленного вещества его температура …
А) не изменится                Б) увеличивается                  В) уменьшается
Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Вариант №4
2.Наиболее низкая температура воздуха  88,3С  была зарегистрирована в 1960 г в Антарктиде на научной станции
«Восток». Каким термометром можно пользоваться в этом месте Земли?
А) Ртутным                                               В) Можно как ртутным, так и спиртовым термометрами
 Б) Спиртовым                                          Г) Нельзя пользоваться ни ртутным, ни спиртовым термометрами
3.Можно ли в алюминиевой кастрюле расплавлять медь?
А) Можно.     Б) Нельзя.
4.У какого металла кристаллическая решетка разрушается при самой высокой температуре?
А) У стали                 Б) У меди                В) У вольфрама                   Г) У платины                     Д) У осмия. вариант 1
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса, если масса вещества равна 2 кг.
9.Сколько энергии требуется затратить, чтобы расплавить цинк  массой 200 г при температуре
плавления?
Вариант 2
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса, если масса вещества равна 2 кг.
9.Сколько энергии требуется затратить, чтобы расплавить железо массой 800 г при температуре
плавления?
вариант 3
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса
9.Сколько энергии выделится при кристаллизации цинка  массой 2 кг?
вариант 4
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса
9.Сколько энергии выделится при кристаллизации платины массой 3 кг?
вариант 1
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса, если масса вещества равна 2 кг.
9.Сколько энергии требуется затратить, чтобы расплавить цинк  массой 200 г при температуре
плавления?
Вариант 2
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса, если масса вещества равна 2 кг.
9.Сколько энергии требуется затратить, чтобы расплавить железо массой 800 г при температуре
плавления?
вариант 3
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса
9.Сколько энергии выделится при кристаллизации цинка  массой 2 кг?
вариант 4
5.Для какого вещества составлен график?
6.Каким процессам соответствуют участки графика?
7.Сколько времени затрачено на первый процесс? ___ Второй процесс? ___ Третий процесс?
8.Определите количество теплоты для данного процесса
9.Сколько энергии выделится при кристаллизации платины массой 3 кг?

file_name: ТЕСТЫ   Три состояния вещества.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь учителю физики при закреплении знаний по теме "Три состояния вещества" в курсе физики 7 класса. Тест представлен в количестве четырёх вариантов и только качественных задач. Данный материал полностью готов к распечатке

title: Тест "Три состояния вещества" 7 класс


extracted_text:
«Музыка о природе»
Цель урока: закрепление теоретических знаний, вокальнохоровых навыков,
воспитание любви к природе.
Задачи
Образовательная: активизировать знания учащихся о природе, учить
воспринимать музыку..
Развивающая: обогащать словарный запас, развивать умение анализировать,
развивать речь.
Воспитательная: воспитывать музыкальную культуру, интерес к изучаемому
предмету.
Методы:
Обучающие – беседа, демонстрация, иллюстрации, познавательная игра,
ситуационный, дискуссии.
Мотивации и стимулирования – поощрение, учебнопознавательная игра,
создание ярконаглядных образных представлений, познавательный интерес,
создание проблемной ситуации, выполнение творческого задания, задание на
смекалку, познавательные затруднения.
Музыкальный материал:
«Мама с зонтиком идет»  попевка
«Дождик накрапывает» Ан. Александров
«Все капли дождя» Б. Баккарах
«Хлоп, хлоп» американская народная песня
«Песня ручья» муз. Б.Николаева, сл. Н. Алпаровой
«Капли и море» муз. Я. Дубравина, сл .Е .Руженцевой
«Лето. Гроза» А. Вивальди
Репродукции картин:
«Перед дождем» Ф.Васильев
«Соната моря. Финал» М.Чюрленис
Детские рисунки на тему дождя Оборудование:
Металлофон, фортепиано, аудиозаписи
Ход урока
Музыкальное приветствие:
Здравствуйте, ребята.
Здравствуйте.
(работа над интонированием)
Учитель:  сегодня мы поговорим о природе, о том, как музыка рассказывает о
некоторых явлениях природы. Но вначале – загадка. Вы услышите звуки
природы. Они записаны в лесу. Какие это звуки?
Дети слушают звуки природы (аудиозапись «Звуки природы»), где слышится
шум дождя. Вначале это легкий, накрапывающий дождик, затем он
постепенно усиливается.
Обсуждение услышанного.
Учитель:  какой инструмент поможет изобразить звук капелек?
Дети:  металлофон.
Один из учеников получает инструмент и пробует изобразить капельки,
остальные дети изображают стук капелек, отрывисто  и легко касаясь
кончиками пальцев стола.
Учитель:  также отрывисто и легко должна звучать музыка, рассказывающая
о летнем накрапывающем дождике. Давайте послушаем музыкальное
произведение «Дождик накрапывает».
Слушание «Дождик накрапывает» Ан. Александрова.
При повторном слушании исполняется с металлофоном и движениями рук
детей.
Учитель:  какой бывает дождь?
Дети:  летний, моросящий, нудный, очень сильный – ливень.
Учитель:  сегодня мы выучим веселую попевку про дождик.
Мама с зонтиком идет,
Мама песенку поет,
Дождик кап, дождик кап,
Дождик кап, кап, кап, кап, кап.
Разучивание мелодии. Далее дети поют несколько куплетов, заменяя слово
«мама» на названия животных или имена одноклассников:
(мышка с зонтиком,
кошка с зонтиком, хрюшка с зонтиком,
Саша с зонтиком,
Лиля с зонтиком).
Учитель:  а теперь мы послушаем еще одну попевку. Какой дождик здесь,
изменилось ли настроение?
Дождик, дождик, кап да кап,
Ты не капай долго так.
Разговор о настроении. Повторение с движениями рук на стаккато.
Учитель:  мы послушаем еще одну пьесу. Настроению какого дождя она
соответствует?
Слушание произведения Б. Баккарах «Все капли дождя»
Обсуждение прослушанного.
Учитель:  если мы попали под дождь, промокли, замерзли, как нам
согреться?
Дети:  поиграть, попрыгать, побегать.
Учитель:  давайте представим, что на улице холодный дождик, мы замерзли и
хотим погреться и поиграть. Для этого выучим песню «Хлоп, хлоп».
Учитель поет песню «Хлоп, хлоп» и просит подумать, меняется ли характер
музыки по ходу песни.
1. Хлоп, хлоп, хлопаем мы вместе – 2 раза
Припев: ля, ля, ля…
2. Топ, топ, топаем, топаем мы вместе – 2 раза
Припев: ля, ля, ля…
3. Щелк, щелк, щелкаем, щелкаем мы вместе – 2 раза
Припев: ля, ля, ля…
Если внимательно вслушаться, то можно услышать 2 части. Часть А –
мелодия в ней как бы сама бьется, приглашая то хлопать, то шлепать…
Часть Б – мелодия как бы взлетает на верхние звуки там порхает, как
птичка, иногда подпрыгивая.
Учитель предлагает детям в части А хлопать на сильную долю, в части Б –
порхать руками в воздухе. После закрепления песня исполняется в
соответствии  с текстом: часть А – движения по тексту, часть Б – дети,
взявшись за руки, идут в одну сторону на первую фразу и в обратную – на
вторую фразу. В конце каждого четвертого такта дети подпрыгивают на
последнюю долю. Часть детей может сопровождать песню игрой на
металлофоне. Учитель:  дождь бывает разный. Что бывает на земле после дождя?
Дети:  ручьи.
Учитель:  сейчас мы снова послушаем звуки природы. Это будет ручей.
Какой ручей, после какого дождя – сильного или слабого?
Дети слушают звуки дождя, затем обсуждают услышанное.
Учитель:  может ли ручей петь?
Дети*  может. Он звучит то более высоким голосом, то более низким, то
громче, то тише.
Учитель:  давайте споем песню дождя.
Дети исполняют «Песню ручья», муз. В. Николаева, сл. Н. Алпаровой.
Учитель:  я хочу вам спеть еще одну песню про дождь и море. Но вначале
расскажите, каким бывает море и от чего зависит его настроение.
Дети обсуждают.
Учитель:  послушайте песню и расскажите, каким вы представили море.
Учитель исполняет песню «Капли и море», муз. Я. Дубровина, сл.
Е.Руженцевой. При слушании дети выполняют пластические движения,
соответствующие характеру музыки.
Обсуждение прослушанного.
Учитель:  и снова звуки природы. Это море, бушующее, ревущее, волны
набегают на берег, разбиваются о скалы, а над морем раскаты грома, тяжелые
тучи, проливающие сильный дождь.
Слушание звуков моря.
Учитель:  может ли музыка изобразить такое состояние моря?
Какие бы вы выбрали звуки, если бы были композиторами?
Дети:  низкие, громкие…
Учитель:  сейчас прозвучит произведение, написанное Антонио Вивальди
«Лето. Гроза».
Вивальди написал четыре концерта, посвященные природе. Это «Времена
года»  «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Композитор старался очень точно
подмечать, как звучит природа и изобразить эти звуки в музыке.
Слушание произведения А. Вивальди «Лето. Гроза». После обсуждения прослушанного дети получают задание: распределить
карточки с названием произведений и песен, прозвучавших на уроке, у
репродукций картин так, что бы они соответствовали им по характеру.
Cписок используемой литературы
1. Е. Крицкая. Хрестоматия музыкального материала 1 класс. Москва,
Просвещение 2005г.
2. Ю. Геллер. Музыка для средней школы. Методическое пособие.
Ижевск, 1998г.
3. Аудиозаписи.

file_name: музыка о природе урок.doc

intro:
Цель урока: закрепление теоретических знаний, вокально-хоровых навыков, воспитание любви к природе.

Задачи

Образовательная: активизировать знания учащихся о природе, учить воспринимать музыку..
Развивающая: обогащать словарный запас, развивать умение анализировать, развивать речь.
Воспитательная: воспитывать музыкальную культуру, интерес к изучаемому предмету.

Методы:

Обучающие – беседа, демонстрация, иллюстрации, познавательная игра, ситуационный, дискуссии.
Мотивации и стимулирования – поощрение, учебно-познавательная игра, создание ярко-наглядных образных представлений, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, выполнение творческого задания, задание на смекалку, познавательные затруднения.

title: «Музыка о природе» 2 класс