extracted_text:
Разработка урока истории по теме "Столетняя война"
Цель:
Образовательная
Сформировать у учащихся представление о причинах и основных событиях Столетней войны;
Развивающая
Развивать логическое мышление и способности анализировать сравнивать, обобщать, аргументировать свою точку зрения,
выбирать правильный ответ из предложенного;
Воспитательная
Воспитывать интерес к предмету и общую культуру.
Тип: комбинированный урок
Оборудование: карта “Англия и Франция во время Столетней войны”, компьютер, проектор, интерактивная доска.
Основные понятия: Столетняя война, партизанская война.
Структура урока
I. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания.
Работа по карточкам (приложение1).
Работа у интерактивной доски.
1. Соотнести дату с событием: (слайд 1 приложение2)
1302 г. а) подписание английским королем Великой Хартии Вольностей;
1066 г. б) возникновение английского парламента;
1215 г. в) созыв Генеральных штатов во Франции;
1265 г. г) завоевание Англии герцогом Нормандии.
Ответ: 1в, 2 –г, 3 – а, 4 – б.
2. Соотнести историческую личность с событием: (слайд 2 приложение 2)
1. Герцог Нормандии Вильгельм
2. Иоанн Безземельный
3.Симон де Монфор
4. Филипп IV Красивый
а) подписание английским королем Великой Хартии Вольностей;
б) возникновение английского парламента;
в) созыв Генеральных штатов во Франции;
г) завоевание Англии герцогом Нормандии.
Ответ: 1 – г, 2 – а, 3 – б, 4 – в.
3. Расположить события в хронологической последовательности:
1. Реформы Генриха II
2. Возникновение английского парламента;
3. Завоевание Англии герцогом Нормандии;
4. Созыв Генеральных штатов во Франции;
5. Подписание английским королем Великой Хартии Вольностей.
Ответ: 3, 1, 5, 2, 4
4. Игра “Крестики – нолики” (слайд 3 приложение 2) 1302 г. 1066
843 г.
863 г.
г.
1215
г.
500
г.
962
г.
800
г.
1265
г.
(слайд 4 приложение 2)
Сословная монархия Парламе
нт
Генеральные
штаты
Палата лордов
Сослови
Оброк
Палата общин
я
Десятин
а
Барщина
III. Подготовка к изучению нового.
(Слайд 5 приложение 2)
Посмотрите на иллюстрацию и скажите, о чем сегодня мы будем говорить? (иллюстрации с изображением битвы рыцарей)
Ответ учащихся о войне.
(слайд 6 приложение 2)
Учитель: Совершенно верно. Мы будем говорить о войне.
А как она называется, вы сможете ответить, разгадав этот ребус.
Ответ учащихся "Столетняя война".
(слайд 7 приложение 2)
Познакомить учащихся с целью урока: "Сформировать представления о причине, поводе и основных событиях Столетней
войны"
IV. Изучение нового материала.
Учитель говорит, изучая причины и события Столетней войны, вы будите участниками игры "Чистая доска". Правила
игры: вся доска заполнена разными вопросами. Ответы на них вы получите, рассматривая новый материал. Я время от
времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какойнибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос
убирается. Задача игры состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой. Вопросы записаны на доске:
Какими причинами была вызвана Столетняя война?
Почему в первых битвах Столетней войны армия англичан побеждала французскую армию?
Покажите на карте сражения начального и конечного этапов войны?
Какая армия более боеспособная и подготовленная к войне?
Между какими феодальными партиями шла борьба за власть?
Кто изображен на портрете?
Почему Жанну Д' Арк часто называют Орлеанской Девой?
Каковы итоги войны? Почему на втором этапе войны Франция стала одерживать победы?
(слайд 8 приложение 2)
Посмотрите на фотографии и скажите, между какими странами была война в 13371453 гг. (Фото Эйфелевой башни и Биг
бена)
Ответ учащихся: между Францией и Англией.
Учитель: Верно, но каковы причины этой войны и что послужило поводом.
Прочитайте 1 пункт 19 п.и сформулируйте их.
1. Причины и повод Столетней войны. (Слайд 9 приложение2)
– Франция претендовала на английские владения в Аквитании.
– Экономическое и политическое соперничество Франции и Англии во Фландрийском графстве.
– Война – источник обогащения.
Что же явилось поводом к Столетней войне? (слайд 10 приложение2)
Династические споры.
В 1328 г. во Франции прекратилась династия Капетингов. На престол вступил представитель ее младшей ветви – Филипп
Валуа.
Английский король Эдуард III был родственником короля Франции и объявил себя королем Англии и Франции.
На какой вопрос вы готовы ответить? Соотношение сил. (Слайд 11 приложение2)
Посмотрите на таблицу.
Английская армия
Французская армия
Конные рыцарские отряды возглавляемые
сеньорами.
Рыцари действовали самостоятельно.
Не подчинялись общему руководству.
Пехота – из свободных крестьян (лучников).
Рыцарская конница получала жалование из
королевской казны.
В армии:
– высокая воинская дисциплина;
– боеспособная пехота;
– умение согласовывать действия пехоты и конницы в
бою.
Посмотрите на данные иллюстрации. (Слайд 12 приложение 2)
На какой вопрос вы готовы ответить?
3. Физминутка "Для глаз" (Слайд 13 приложение 2)
Вы много работали ваши глазки устали. Повторяем глазами движение листьев, что они отдохнули. Молодцы!
4. Начало военных действий. (Слайд 14 приложение 2)
Работа с картой "Англия и Франция во время Столетней войны"
Найдите на карте и покажите английские владения во Франции накануне войны.
Рассказ учителя




1337 – англичане предприняли наступление в Пикардии, а затем одержали победу на море при Слейсе
1340 – англичане одержали победы на море (битва при Слейсе) и на суше (битва при Креси)
1346 – англичане овладели портовым городом Кале
1356 – Эдуард – принц Уэльский (Черный принц) разгромил французских рыцарей при Пуатье и пленил
французского короля Иоанна II Доброго. 
1360 году был заключен мир в Бретиньи, по которому Франция потеряла земли к югу от Луары (приблизительно
треть страны) и порт Кале.
На какой вопрос вы готовы ответить?
5. Продолжение войны. (Слайд 15 приложение2)
Второй период войны (13691380 гг.) ознаменовался переходом Франции в наступление и освобождением большей части
захваченных территорий. Заключенный в 1360 г. мир был необходимой передышкой, которая позволила французам
несколько улучшить внутреннее политическое положение в стране и усилить армию и флот. Была упорядочена система
найма войск, возводились крепости, улучшалась артиллерия, создавался сильный флот. Однако Франция ослаблена в
результате междоусобной войны между Бургунцами и Арманьяками. Война отяготилась, т.к не было единства.
В 1420 г. – подписан договор, по которому Франция теряла свою независимость, наследником французской короны
становится Генрих VI, но Карл VII заявил свои права на престол после смерти своего отца. (Слайд 16 приложение2
На какой вопрос вы готовы ответить?
Осаждаемые англичанами Париж, Руан и другие города ждали помощи от короля, а король от своих поданных. Война
коснулась всех слоев Франции, и жители страны поняли, что они сами должны бороться за свою независимость. Тогда же
на основе парижского диалекта начинает складываться единый для Франции язык. В опасное для Франции время
появилась 17 – летняя девушка в мужском одеянии.
(Слайд 17, 18 приложение 2)
Рассказ ученика “Жанна д 'Арк”. (Опережающее задание)
На какой вопрос вы готовы ответить?
6. Окончание войны. (Слайд 19 приложение2)
В 1429 году Франция оказалась раздробленной на три части: на земли, реально покоренные англичанами (здесь
признавалась власть Генриха VI); на области, находившиеся под политическим влиянием герцога Бургундского; на
территории (в основном на юге страны), где признавали власть Карла VII
Под воздействием народной войны герцог Бургундский признает власть Карла VII. Междоусобная война прекратилась и в
1453 г. английский гарнизон в городе Бордо капитулировал.
На какой вопрос вы готовы ответить? (слайд 20 приложение 2)
7. Итог войны. Беседа с учащимися:
– Чем закончилась война? (слайд 21 приложение 2)
 У Англии на территории Франции остался только порт Кале, еще на 100 лет
 Укрепление королевской власти, начинается процесс централизации государства.
Покажите на карте сражения начального и конечного этапов войны? (Слайд 22 приложение 2)
8. Закрепление. (Слайд 23 приложение 2)
Постройте логическую цепочку для рассказа о Столетней войне из следующих слов и словосочетаний: Азенкур, Гибель
Жанны д Арк, Аквитания, Орлеан, Битва при Креси, Карл VII, битва при Пуатье, Бордо сдался, 1360 год, Жанна д Арк,
Ответ: Аквитанмя, Битва при Креси, Битва при Пуатье, 1360 год, Азенкур, Карл VII,Орлеан, Жанна д Арк, гибель Жанны
д Арк, Бордо сдался.
9. Итог.
– Что нового вы сегодня узнали на уроке?
– Оценить.
VIII. Домашнее задание. (24 слайд)
П. 19, заполнить таблицу.
Причины
войны
Противники иих
союзники
Этапы войны и их
основные события
Переломные
моменты
Итоги войны для
Франции
Итоги войны
для Англии

file_name: Разработка урока истории по теме Столетняя война.doc


extracted_text:
Разработка урока истории по теме: "Феодалы в Западной Европе. XI век"
(урокобразец исследования)
Тип урока – урокобразец исследования.
Форма проведения – работа исследовательских групп.
Класс, возраст – урок проводится в 6 классе.
Количество академических часов – урок рассчитан на один академический час.
Цели урока:
выяснить сферу влияния и уровень зависимости феодала от представителей разных сословий;

 формировать умения увидеть проблему, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу, проверять её, искать новые
факты, которые подтвердили бы выдвинутую гипотезу;




закрепить навыки работы учащихся по составлению и использованию в работе логикосмысловой модели;
привлечь учащихся к результативной работе в группах;
провести в исследовательских группах рефлексию проделанной работы;
развивать познавательную активность.
Оборудование.
Оформление доски:
Тема урока, социальные слои населения стран Западной Европы XI века, тема проблемы, исследования, цели и задачи
исследования, гипотеза, незаполненная Логикосмысловая модель, тезариус урока (общество, феодал, зависимый
крестьянин, сословие, сеньор, вассал, вассалитет.)
Описание хода урока:
Вводное слово учителя с объяснением темы урока 10 мин
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята. Сегодня на уроке мы продолжаем изучать средневековое общество Западной
Европы в XI веке. И сначала давайте вспомним и дадим объяснение слову общество.
(Общество – совокупность людей, объединённых исторически сложившимися формами совместной жизни и
деятельности).
Учитель: Из каких социальных групп людей состоит средневековое общество?
(Феодалы, духовенство, ремесленники, торговцы, крестьяне)
Учитель: Верно! Сегодня на уроке мы исследуем положение в обществе одной из этих групп  феодалов. Тема нашего
урока звучит так:
Средневековое общество Западной Европы в XI веке. Феодалы. (Внимание на доску)
Учитель: Откройте тетради и запишите тему урока.
Учитель: Кого в средние века называли феодалами?
(Феодал – владелец пожалованной земли пожизненно на условии несения военной службы с правом передачи земли
по наследству).
Учитель: Какими правами обладали феодалы к XI веку?
1. Право наследственного владения землёй.
2. Право объявлять войну и заключать мир.
3. Право чеканить монету и творить суд.
4. Право издавать законы, обязательные в пределах феода. Учитель: А обладали ли феодалы свободой? (Версии учащихся).
Учитель: Давайте ознакомимся с документом № 1 и ответим на вопросы: Зависит феодал от короля или нет? Свободен
феодал или нет?
Учитель читает документ.
Учитель: Именно вопрос: “Владеет феодал свободой или нет?”, я превращаю в проблему:
на доске)

  Свобода феодала. (Крепится
Учитель: Чтобы решить эту проблему, что мы должны изучить?
(Как жил феодал. Какие отношения складывались у феодала с другими социальными группами людей.)
Т. о. тема исследования: Феодалы, их место в средневековом обществе. (Крепится на доске)
Учитель: Ребята, а с какой целью мы будем выяснять права и обязанности феодала в средневековом обществе?
(Был ли феодал свободен от других людей).
Учитель: Т.е. цель исследования: Выяснить был ли феодал свободен. (Крепится на доске). Задачи нашего
исследования будут следующие:
Задачи исследования:




Рассмотреть условия появления феодалов.
Рассмотреть взаимоотношения феодала и крестьянина.
Рассмотреть взаимоотношения феодала и духовенства.
Рассмотреть взаимоотношения феодала и феодала.
(Крепятся на доске)
Учитель: Ребята, выскажите предположения на основе знаний, которые вы уже имеете, чем закончится наша
исследовательская работа?
Учитель: У нас появляется   гипотеза: Был свободен. (Прикрепляется на доску)
Учитель: Работать над проблемой вы будете в исследовательских группах. Каждая группа должна решить одну из
поставленных задач, используя в работе документальные источники, дополнительную информацию – это статьи из
Всемирной истории, выдержки из документов средних веков, которые вам предоставлены. Так же вы можете пользоваться
информацией из учебника. Результатом вашей работы станет луч в логикосмысловой модели по теме “Феодалы”.
Внимание на доску.
Работа в группах над проблемой урока по предоставленным документам 12 мин.
5 минут, работая над документом, вы оформляете луч логикосмысловой модели в тетради и готовите защиту своей
работы. В течение 5 минут вы представляете факты, которые подтверждают или опровергают нашу гипотезу, заполняя
логикосмысловую модель на доске.
Условия появления феодалов рассматривает первая группа .
Взаимоотношения феодала и крестьянина рассматривает вторая группа .
Взаимоотношения феодала и духовенства рассматривает третья группа .
Взаимоотношения феодала и феодала рассматривает четвёртая группа
Учитель выступает консультантом в работе ваших групп.
Обращаю ваше внимание, что нами выдвинута проблема: Свобода феодала.
Определена тема исследования: Феодалы, их место в средневековом обществе.
Поставлена цель исследования: Выяснить был ли феодал свободен.
Уточнены задачи исследования: Рассмотреть условия появления феодалов;

рассмотреть взаимоотношения феодала и крестьянина; рассмотреть взаимоотношения феодала и духовенства;
рассмотреть взаимоотношения феодала и феодала.
Группы могут приступать к работе. Учитель: Время для работы с документами и с логикосмысловой моделью в тетрадях закончилось, прошу
представителей команд приготовиться к выступлению у доски. Слово предоставляется первой группе.
Представление результатов работы группами у доски 20 (4X5) мин.
1 группа  рассмотрела историю возникновения феодалов и выяснила условия формирования феодального сословия.
Феодалы владеют землями и обладают свободой.
Учитель: Продолжает работу у доски представитель второй группы.
2 группа – выяснила, что феодалыземлевладельцы и крестьяне зависят друг от друга. Т.е. феодалы не свободны.
Учитель: Свои факты предлагается изложить представителю третьей команды.
3 группа – рассмотрела отношения между феодалами и духовенством. Сформировалось 3 самостоятельных сословия. В
отношениях между сословиями феодалы являются свободными.
Учитель: Завершает работу с логикосмысловой моделью представитель четвёртой группы.
4 группа – рассмотрела отношения между феодалами. В XI веке возникла система вассалитета. Следуя законам
средневекового общества, феодалы могут зависеть друг от друга.
Т.о. мы видим, что несмотря на богатства и власть феодалы не были свободными. Наша гипотеза не подтвердилась.
На следующем уроке мы рассмотрим образ жизни крестьян в средние века и сможем сравнить характер зависимости
феодала и крестьянина.
Рефлексия учащихся в группах 2 мин.
Ребята, оцените работу вашей группы. Кто активнее всех работал в вашей группе? Как вы оцениваете работу каждого
члена группы? (Выставление оценок)
Домашнее задание 1 мин.
 Повторить содержание логикосмысловой модели по теме урока.
 А.П. Ведюшкин “История Средних веков”, §11.

file_name: Разработка урока истории по теме Феодалы в Западной Европе.doc

intro:
Тип урока – урок-образец исследования.
Форма проведения – работа исследовательских групп.
Класс, возраст – урок проводится в 6 классе.
Количество академических часов – урок рассчитан на один академический час.
Цели урока:
•	выяснить сферу влияния и уровень зависимости феодала от представителей разных сословий;
•	формировать умения увидеть проблему, поставить цели и задачи, выдвинуть гипотезу, проверять её, искать новые факты, которые подтвердили бы выдвинутую гипотезу;
•	закрепить навыки работы учащихся по составлению и использованию в работе логико-смысловой модели;
•	привлечь учащихся к результативной работе в группах;
•	провести в исследовательских группах рефлексию проделанной работы;
•	развивать познавательную активность.
Оборудование.
Оформление доски:
Тема урока, социальные слои населения стран Западной Европы XI века, тема проблемы, исследования, цели и задачи исследования, гипотеза, незаполненная Логико-смысловая модель, тезариус урока (общество, феодал, зависимый крестьянин, сословие, сеньор, вассал, вассалитет.)

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока истории по теме: "Феодалы в Западной Европе. XI век" (урок-образец исследования)


extracted_text:
Урок №7Моря России.
1.Учебник стр.94 «Моря России».
Значение морей
1.
2.
3.
4.
5.

2.Физическая карта России.
–Назвать океаны. Найти на карте. На какие части делится океан?  Океан
Моря
Особенности
Моря России
Внутреннего
стока
Каспийское море(озеро)
Неглубокое, теплое,
рыболовство, нефть, отдых
3. Дома. 1. Параграф16(21)
2.Вопросы 13(Повторим главное) ,3 (А теперь более сложные вопросы)
3.Таблица « Моря России». Составить характеристику одного моря( по своему
выбору)
? море
К бассейну какого
океана относится
Какие реки впадают в
море
Глубина средняя и
максимальная
Замерзаемость
Характер
берегов(горный или
равнинный)
Основные течения
Хозяйственное значение
(полезные ископаемые,
промысловые животные,
транспортные пути,
порты)

file_name: Урок 7-Моря России.docx

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Моря России" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
«И в радости взываю: о Музы! я пиит!»1
Константин   Николаевич   Батюшков:
  страницы   жизни   и   творчества.
Анакреонтические мотивы в лирике поэта.
На уроках по творчеству Батюшкова учителю предстоит познакомить учащихся с
вершинными произведениями поэта, рассказать об основных фактах биографии и основных
мотивах его лирики, обратить внимание школьников на отличие романтизма Батюшкова от
романтизма Жуковского. Также учитель должен продолжить обучение десятиклассников
интерпретации   лирического   текста,   готовя   школьников   к   сочинениям   и   выполнению
заданий ЕГЭ (часть С).
При знакомстве со стихами Батюшкова у учащихся могут возникнуть трудности,
связанные   с   толкованием   мифологических,   библейских   имен   и   названий,   которых
достаточно много в лирике поэта. Поэтому для обеспечения правильного восприятия и
понимания   программных   произведений   учителю   необходимо   сопроводить   изучение
стихотворений грамотными историкокультурными и биографическими комментариями.
На   первом   уроке   по   лирике   Батюшкова   учащиеся   познакомятся   с   наиболее
важными фактами биографии поэта и будут изучать тексты, основной мотив которых —
оптимистический,   радостный.   Они  написаны  в   духе  популярного  тогда  эпикурейства  и
анакреонтики.   Урок   можно   начать   с   «погружения»   в   поэзию   Батюшкова,   вспомнив
изученное   в   9   классе.   Для   этого   возможен   концертминиатюра,   где   прозвучат   такие
стихотворения, как «Выздоровление», «Элизий», «Мой гений», «К Дашкову», «Разлука»,
«Беседка   муз»,   «Есть   наслаждение   и   в   дикости   лесов...»   (стихотворение   является
переводом одной строфы из песни четвертой «Паломничества ЧайльдГарольда» Байрона).
Учитель может прочесть элегию «К друзьям», в которой содержится жизненное и
поэтическое кредо поэта: «И жил так точно, как писал...» В статье Батюшкова «Нечто о
поэте и поэзии» находим эту же мысль: «Живи как пишешь и пиши как живешь», которая
является вольным переводом латинского афоризма «Talis hominibus fuit oratio, qualis vita»
— речь людей такова, какой была их жизнь.
Вопросы классу для выявления первичного восприятия стихов Батюшкова могут
быть записаны на доске до концертаминиатюры и обсуждены после него.
Вопросы для выявления первичного восприятия
— Что вам показалось наиболее интересным, важным в стихах Батюшкова?
— Что было непонятно, требовало комментариев?
— Какие настроения вызвали у вас стихи Батюшкова?
— Чем, повашему, они похожи на лирику Жуковского и чем от нее отличаются?
Рассказ учителя о страницах творческой биографии Батюшкова можно оформить в
тетрадях по литературе в виде опорной записи.
18   мая   1787   г.  —   в   Вологде   родился   К.   Н.   Батюшков,   принадлежащий   к
старинному   дворянскому   роду.   Будущий   поэт   воспитывался   в   Петербурге   в   частных
иностранных   пансионах,   владел   многими   языками.   Литературные   занятия   Батюшкова
поощрял его дядя — известный в то время писатель М. Н. Муравьев.
1803   г.  —   поступление   на   службу   в   Министерство   народного   просвещения.
Сближение с Н. И. Гнедичем. Интерес к искусству античности, поэзии Греции и Рима.
1805   г.  —   первое   выступление   в   печати   на   страницах   московского   журнала
«Новости русской литературы».
1807 г. — вступление Батюшкова добровольцем в действующую армию, участие в
сражении   под   Гейльсбергом   (в   Пруссии).   Ранение,   эвакуация,   тяжелая   болезнь.
Возвращение в полк.
1 Батюшков К. Н. Мои пенаты // К. Н. Батюшков. Соч. / Вст. ст. и сост. В. В. Гуры. — Архангельск, 1979. — С. 100. 1808   г.  —   участие   в   русскошведской   войне,   происходившей   на   территории
Финляндии.
1809—1812 гг. — сближение с писателямикарамзинистами: В. А. Жуковским, В.
Л.   Пушкиным,   П.   А.   Вяземским.   Вступление   в   члены   «Вольного   общества   любителей
словесности,   наук   и   художеств»,   где   собирались   почитатели   Радищева.   Увлечение
философией французских просветителей XVIII в. Борьба с «Беседой любителей русского
слова» — апологетом литературного «староверия» и политической реакционности — в
сатирических   стихах   («Видение   на   берегах   Леты»).   Воспевание   радостей   жизни.
Анакреонтические и эпикурейские мотивы.
1814 г.  — участие в заграничном походе русской армии, в «битве народов» под
Лейпцигом, вступление с русской армией в Париж. Стихи на патриотические темы («К
Дашкову», «Переход через Рейн»).
1815 г. — выход в отставку. Переезд в Москву.
1817 г.  — опубликован сборник произведений Батюшкова «Опыты в стихах и в
прозе». Отъезд поэта из России на дипломатическую службу в Италию. Посещение Вены,
Венеции, Рима. Служба в Неаполе. Лечение на итальянских курортах и в Чехии.
1821 г. — создание последних стихов.
1822—1855 гг. — Батюшков заболел наследственной душевной болезнью, навсегда
пресекшей его литературную деятельность. Его пробовали лечить, возили на Кавказ и в
Крым, помещали в лечебницу для душевнобольных, затем перевезли к родственникам в
Вологду, где он и жил до самой смерти.
7 июля 1855 г. — в возрасте 68 лет Батюшков умирает от тифа.
В центре урока — изучение лирики Батюшкова первого периода его творчества
(1805—1812).   Это   период   «легкой   поэзии».   Поэт   создает   стихи,   воспевающие   радости
земной жизни, дружбу, любовь, которые сочетаются с утверждением внутренней свободы
поэта. В этом ключе анализируется стихотворение «Мои пенаты». Оно представляет собой
определенную   сложность   для   восприятия   школьников   изза   многочисленных
культурологических реалий от античности до современной Батюшкову действительности.
Поэтому   для   понимания   текста   необходим   предварительный   историкокультурный   и
биографический комментарий.
Литературными источниками к стихотворению послужили стихи «A mes pénates»
(«Моим пенатам») Жана Франсуа Дюси (1733—1816), французского поэтаклассика, и «La
chartreuse» («Обитель») Жана Батиста Грессе (1709—1777), французского сатирического
поэта, новеллы которого были направлены против духовенства и монахов, а ранее автора
эпикурейских посланий.
Отдельным   учащимся   могут   быть   предложены   индивидуальные   или   групповые
предварительные домашние исследовательские задания для сообщений в классе, например:
1. Выберите из стихотворения слова и выражения, несущие в себе архаический или
исторический смысл. Какое настроение они придают тексту? Составьте к ним лексический
комментарий (пестуны, тучный, фимиам, скудель и др.).
2. Найдите в стихотворении слова и формы разных частей речи, отличающиеся от
норм современного русского языка. Какой характер они придают тексту? Подберите к ним
синонимы из современного языка (отечески — отеческие, златом — золотом, темны —
темные, сыскал — нашел и др.).
3.   Составьте   биографический   и   историкокультурный   комментарий   к
стихотворению «Мои пенаты». При составлении комментариев можно воспользоваться справочной литературой
(словари) и литературоведческими источниками.2
Вопросы и задания к стихотворению «Мои пенаты»
1.  О  чем это стихотворение?   На какие   смысловые   части  оно делится?  Каково
настроение   каждой   части?   Как   в   нем   проявляются   анакреонтические   и   эпикурейские
мотивы?
2.   Какие   земные   радости   прославляет   поэт?   Каково   его   отношение   к   смыслу
жизни, независимости и достоинству человека?
3. Почему поэт уверен, что «домашний» мир, даже отмеченный печатью бедности,
нравственнее и чище роскошной действительности? Как это его характеризует?
4.   Каково   авторское   отношение   к   любви?   Что   она   для   поэта?   Каково   его
отношение к творчеству? Каких поэтов и почему он считает своими учителями? Как автор
относится к жизни и смерти? Что является источником его оптимизма?
5. Охарактеризуйте язык и стиль стихотворения. Чем он близок и чем отличается
от творческой манеры Державина и Жуковского?
6. К какому жанру вы бы отнесли это стихотворение? Укажите в нем характерные
особенности этого жанра.
7. Подтвердите текстом пушкинскую оценку стихотворения «Мои пенаты»: «Это
стихотворение   дышит   какимто   упоением   роскоши,   юности   и   наслаждения,   слог   так   и
трепещет, так и льется — гармония очаровательна»3.
8.
 Индивидуальное   домашнее   задание.  Сопоставьте   стихотворения   «Мои
пенаты» Батюшкова и «Городок» Пушкина. Есть ли в них основания для сопоставления?
В стихотворении «Мои пенаты» Батюшков прославляет простые земные радости,
любовь, дружбу, творчество. Его интересует внутренняя жизнь и достоинство человека,
влечет   мир   домашнего   очага.   Поэт   сталкивает   роскошь   и   бедность,   доказывая,   что
интимный мир благороднее и возвышеннее блестящей действительности, богатства и суеты,
светских сплетен и интриг, а главные ценности жизни — это любовь и творчество. В своих
пенатах   он   желает   видеть   только   единомышленников   и   друзей   —   Жуковского   и
Вяземского, тщательно ограждая мир «своей смиренной хаты» от «зависти людской».
Стихотворение   «Радость»   представляет   собой   вольный   перевод   одноименного
стихотворения   Д.   Б.   Касти   (1721—1803),   итальянского   поэта,   автора   поэм,   комедий,
анакреонтических стихов.
Вопросы и задания к стихотворению «Радость»
1. Каким настроением проникнуто стихотворение? Как создают это настроение
ритмика и метрика текста?
2. Докажите, что стихотворение носит анакреонтический характер.
3. Какие вечные ценности провозглашает поэт самыми важными? Почему?
4.   Охарактеризуйте   фонетические   особенности   стихотворения.   Какой   характер
придает тексту обилие звуков р и л?
5. Дайте к стихотворению историкокультурный комментарий, объясните, какой
смысл придают тексту встречающиеся мифологические образы.
6. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворения «Радость» Батюшкова и
«Песня» («Минувших дней очарованье...») Жуковского.
Можно   проанализировать   и   стихотворение   «Вакханка»,   высоко   оцененное
Белинским4.   Оно   представляет   собой   подражание   9му   эпизоду   из   поэмы   Э.   Парни
2 См.: Русские поэты XVIII—XIX веков // Библиотека мировой литературы для детей. — М., 1985. — Т. 6. — С. 673—676. Батюшков К.
Н. Соч. / Вст. ст. и сост. В. В. Гуры. — Архангельск, 1979. — С. 374—396.
3 Пушкин А. С. Полн. собр. соч. — М., 1958. — Т. 7. — С. 581.
4 См.: Белинский В. Г. Сочинения Александра Пушкина: Статья третья // В. Г. Белинский. Собр. соч.: В 3 т. — М., 1948. — Т. 3. — С.
297—298. «Déguisements  de Venus» («Переодевания Венеры»). Батюшков снабжает стихотворение
примечанием:   «Эригона,   дочь   Икария,   которую   обольстил   Вакх,   преобратясь   в
виноградную кисть...»
Вопросы и задания к стихотворению «Вакханка»
1.   Какое   настроение   вызывает   стихотворение?   Какие   образы   и   картины   вам
представились?
2. Какими средствами автор рисует картину вакханалии? Какова их роль?
3. Каков образ юной вакханки? Что привлекает в ней?
4. Каков образ лирического «я» стихотворения?
5. Охарактеризуйте фонетические особенности текста. Какое настроение придает
ему обилие звуков р, л, в?
6.   Охарактеризуйте   лексику   и   синтаксис   текста.   Как   в   них   проявляется   его
внутреннее напряжение, энергия, пластика, буйство праздника Вакха?
7. Какой поэтический смысл выявляется кольцевой композицией текста?
8. Докажите, что стихотворение носит анакреонтический характер.
9. Дайте культурологический комментарий к тексту. Какой характер придают ему
мифологические образы?
Итог урока. Раннее творчество Батюшкова проникнуто чувствами радости жизни,
оптимизма,   любви.   Он   певец   земных   радостей,   наслаждений,   певец   мира   изящной
античности.   Его   ранние   стихи   отличаются   безукоризненным   языком,   мелодичностью,
внутренней   грацией.   По   словам   Белинского,   Батюшков   дал   русской   поэзии   «красоту
идеальной   формы»,   «пластицизм   форм»,   «скульптурность»,   «упругость»,   «сладостную
звукопись», «гармоничность стиха», «стих его часто не только слышим уху, но и видим
глазу: хочется ощупать извивы и складки его мраморной драпировки». Эти качества поэзии
Батюшкова позволили Пушкину воскликнуть: «Звуки италийские! Что за чудотворец этот
Батюшков!»

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к ученику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока " К.Батюшков: страницы жизни и творчества"


extracted_text:
Разработка урока истории. 6й класс. "Начало правления Ивана IV.
Реформы Избранной рады"
Цели:
 Обучающая: формирование представлений учащихся о личности Ивана IV, сути и характере реформ второй
половины XV в.
Развивающая: создание условий для развития у учащихся активной мыслительной деятельности через активные
формы работы с текстом.
Воспитательная: формирование понимания неоднозначности оценки исторических деятелей


Предполагаемые результаты:
Учащиеся должны знать:


суть и характер реформ Ивана IV
органы управления государством во второй половине XV в.
Учащиеся должны понимать, что такое:


централизованное государство
Земский собор
 Избранная Рада


стрелецкое войско
Судебник
Учащиеся должны уметь:


умения передавать содержание текста в сжатом виде
проводить информационносмысловый анализ текста
 формулировать выводы
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: комбинированный урок с элементами практической работы.
Дидактическое и методическое оснащение урока: учебник «История России с древнейших времен до конца XVI в.»
Авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина; раздаточный дидактический материал (отрывки из «Курса русской истории»
В.Ключевского), презентация ,иллюстрация худ. Иванова «Земский собор». CDдиск «Уроки отечественной истории до
XIX в».
Оборудование:



компьютер;
мультимедийный проектор;
экран.
I. Изучение нового материала:
План
1. Боярское правление в начале XVI в.
2. Личность Ивана IV.
Ход урока 3. Укрепление центральной власти
4. Стоглавый собор. Реформы государственной власти сер. XVI века.
5. Военная реформа
Введение в тему: На сегодняшнем уроке мы начнем разговор о последнем представителе династии Рюриковичей – Иване
IV, получившем прозвище Грозный.
Запишите тему, план урока.
Постановка учебной задачи: В ходе урока необходимо будет оценить начало правления Ивана IV.
1. Боярское правление.
Рассказ учителя: Иван родился в 1530 г.
Посмотрите на форзац учебника, назовите указанные годы правления Ивана (1533 по 1584 г.)
Вопрос: Мог ли 3летний Иван править самостоятельно? Конечно, нет. Отец Ивана Василий III умер в 1533 г, перед
смертью назначив опекунский совет из 7 влиятельных бояр над своим сыном Иваном, наказав боярам «беречь» сына и
приобщать к государственным делам. Наступило время боярского правления. Это была эпоха беззакония, насилия,
вражды и борьбы за власть. Злоупотребления и взяточничество достигли невиданных размеров. Начались народные
волнения. Чтобы прекратить народные волнения и восстановить правильную и четкую работу государственного аппарата,
необходимы были реформы. Вдова Василия III  Елена Глинская, тяготившаяся боярской опекой, взяла управление
государством в свои руки. По легенде, эта женщина происходила из рода Мамая. Но волею судеб оказалась в Великом
княжестве Литовском и стала литовской княжной. В 1526 году вышла замуж за Великого князя московского. После
смерти мужа фактически стала правительницей при трехлетнем сыне. За время своего правления (менее 5 лет) Елена
Глинская сумела провести в стране ряд реформ.
Работа с текстом учебника: Задание: Прочитать 3 абзац п. 1 и дописать название реформ.
Работая с текстом учебника, выясним, какие реформы были проведены и к каким результатам привели?
Реформы Елены Глинской:




введение … (единой денежной единицы (московский рубль)
создание … (денежной система: рубль – полтина, полуполтина, гривна, алтын.)
основание … (Монетного двора)
введение … (единых единиц длины и веса.)
Вопрос: чему способствовало проведения данных реформ ?
Рассказ учителя: После смерти Елены Глинской в стране снова началась ожесточенная борьба за власть: отравления,
убийства, заключение в темницу, насильственное пострижение в монахи стало обычным делом при московском дворе. И
все это происходило на глазах юного Ивана., в эпоху так называемого «боярского правления». Детство осталось в памяти
Иоанна как время обид и унижений, конкретную картину которых он лет через 20 дал в своих письмах к князю
Курбскому.
Работа учащихся с документом «О боярском правлении» стр. 200 учебника.
2. Личность Ивана IV.
 Проверка понимания значения понятия «личность» (опора на знание обществоведческих терминов)
Работа в группах с раздаточным дидактическим материалом
Задание: используя отрывки из документы В.О. Ключевского, русского историка, написавшего знаменитый труд «Курс
русской истории», составить характеристику черт характера Ивана IV .
Дидактический материал для работы групп.
1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский,
московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное
болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с
детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство
сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне». 2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе
привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в
глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны
окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем,
держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по
возрасту.
3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его
впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность
преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и
подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность –
высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех
сторон.
4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении
охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с
малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно
беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно
сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: »Поди ты к черту со своим
Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».
Проверка выполнения работы: высказывания учащихся о личности Ивана IV.
Учитель. Иван Грозный  самый загадочный и самый жестокий царь на Руси, был высокообразованным и просвещенным
человеком, сочинял музыку, собрал уникальную, лучшую в мире библиотеку оставил в Москве и истории свой
неизгладимый след. Вот такой человек на 17 году жизни заявил митрополиту Макарию о своем намерении венчаться на
царство. (слайд) Это было новшество. До Ивана 4 венчали на великое княжение. В чем же разница?
Работа с текстом учебника: стр. 194, 2 абзац, запись даты – январь 1547 г.
Учащиеся в результате высказываний приходят к выводу: венчание на царство ставило Ивана на одну ступеньку с другими
знатными правителями мира и поднимало международный авторитет России. Период боярского правления закончился.
Царь Иван стал самодержавным государем.
Просмотр фрагмента «Cимволы власти» (СDдиск)
3. Укрепление центральной власти
Давайте вспомним, как управлялось государство в начале 15 века.
Так назывался правитель в России в 15 веке (Великий князь).
Так назывался совет из представителей старинных боярских родов при князе (Боярская дума).
Так назывались центральные органы управления (приказы).
Так назывались люди, правившие отдельными уездами страны (наместники).
На доске постепенно появляется схема органов управления в XV в.
Рассказ учителя. Перед Иваном IV стояли большие задачи: Необходимо было создать единую систему центральных и
местных органов управления, утвердить единое законодательство и суд, войско и налоги, преодолеть унаследованные от
прошлого различия между отдельными районами.Первое, что сделал царь – это укрепил и расширил органы управления.
Царь создал совет, в который вошли близкие царю люди ( А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князь Курбский, Макарий)
Этот совет стал называться Избранная рада. Царь и избранная Рада задумали провести в стране реформы. С ними мы
сейчас и познакомимся.
1549 – первый Земский собор – это орган при царе из представителей различных слоев населения для решения важных
государственных дел.
1550 – принятие нового Судебника. Вспомните, когда и кем был введен первый Судебник? Что значит выражение «Юрьев
день».
Появляются новые приказы. Их 80. Каждый ведал определенными государственными делами.
Задание: Предположите, чем занимался каждый из приказов, судя по названию. (Слайд)
Выслушивание ответов, уточнение, корректировка, заполнение таблицы.
1551 г.  состоялся церковный собор, получивший название Стоглавый.
Работа с текстом учебника: найдите объяснение данного названия. Задание: Из пункта «Стоглавый собор» выберите решения собора:
1556 г – реформа местного самоуправления. Учреждены должности губных старост (губа – территориальный округ: уезд,
волость) и земские старосты там, где большинство населения составляли черносошные крестьяне
Работа по учебнику: стр. 198 , функции выборных органов.
Запись: выборные органы:



вершили суд;
следили за соблюдением законов и порядка:
собирали подати
Вывод: В целом сохранялись старые органы управления (центральные и местные), но в их деятельность вносились
существенные изменения
4. Военная реформа
Рассказ учителя: Стрельцы вооружались за счет государства огнестрельным оружием (пищалями), были одеты в
суконные кафтаны, отделанные на груди поперечными шнурами. На голове носили островерхие суконные шапки с меховой
опушкой. Стрелец был вооружен тяжелым гладкоствольным ружьем – пищалью и саблей. За службу стрельцы получали
хлебное, денежное и земельное жалование. В мирное время стрельцы несли службу у городских ворот, на крепостных
стенах, на улицах. Жили стрельцы в слободах, где в свободное время занимались ремеслом и торговали своими изделиями.
Среди стрельцов были сапожники, шорники, оружейники.
Введение даты: в 1556 г. было принято «Уложение по службе», определявшее точные нормы обязательной службы в
царском войске от всех землевладельцев.
Иллюстрация стр. 199, «конный воин – дворянин».
Подведение итога работы на уроке: оценка учащимися начала правления царя.
Вывод: Таким образом, реформы 1550х гг. правления Ивана IV были направлены на усиление центральной власти.
Выставление оценок за активную работу на уроке.
II. Домашнее задание:
§23
1.
2. Творческое задание по желанию: подготовить сообщения по иллюстрациям в учебнике (Шапка Мономаха,
царский трон Ивана
3. Сильным учащимся карточки: работа с документом: Фрагмент из Уложения о службе (1556) Ивана Грозного. В
«Уложении» идет речь о создании дворянского ополчения.
Задание: Перевести старославянский текст на современный, используя предложенный словарь
Ото четвертей (четей) — около 50 га
Со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит
по земли (выполнит полностью норму поставки людей, коней и оружия) и государь их жалует своим жалованием,
кормлении, и на уложеные люди (ратники, выставляемые феодалом) дает денежное жалование: а хто землю держит, а
службы с нее не платит на тех на самех имати денги за люди; а хто дает в службу люди лишние перед землею
(выставленные в поход сверх установленной нормы) , через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим…

file_name: Разработка урока истории. 6-й класс. Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады.doc

intro:
Цели:
•	Обучающая: формирование представлений учащихся о личности Ивана IV, сути и характере реформ второй половины XV в.
•	Развивающая: создание условий для развития у учащихся активной мыслительной деятельности через активные формы работы с текстом.
•	Воспитательная: формирование понимания неоднозначности оценки исторических деятелей
Предполагаемые результаты:
Учащиеся должны знать:
•	суть и характер реформ Ивана IV
•	органы управления государством во второй половине XV в.
Учащиеся должны понимать, что такое:
•	централизованное государство
•	Земский собор
•	Избранная Рада
•	стрелецкое войско
•	Судебник
Учащиеся должны уметь:
•	умения передавать содержание текста в сжатом виде
•	проводить информационно-смысловый анализ текста
•	формулировать выводы
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: комбинированный урок с элементами практической работы.

title: Разработка урока истории. 6-й класс. "Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады"


extracted_text:
Разработка урока к дисциплине "Право" "Основы конституционного строя
РФ"
Цель:

на основе документов, статей Конституции РФ 1993 г. выяснить, что составляет основы конституционного строя
РФ, каковы основные полномочия органов государственной власти РФ;
 формировать умения работать с текстом документа, уметь анализировать, делать выводы, высказывать
собственную точку зрения или обосновывать известные;

способствовать формированию у учащихся убежденности в демократическом характере основного закона РФ,
повышению правовой культуры учащихся.
I. Повторение изученного материла
Учитель: Сегодня наш урок будет построен в форме коллективной работы. А это значит, что на каждого из вас
накладывается ответственность за собственные успехи и успехи товарищей. Вы объединены единой задачей, достичь
которую возможно только совместными усилиями. Только творческая деятельность группы сможет принести успех.
Определите лидера группы, который оценит вклад каждого из вас в деятельность группы.
Слайд 1. (Название)
Учитель: Какие задачи вы ставите на урок исходя из данной темы
Учащиеся определяют задачи и если необходимо учитель их корректирует.
Слайд 2. (Флаг, гимн, герб)
Учитель: Все мы знаем о трех символах нашей страны – гербе, гимне и флаге, но есть один документ, который мы тоже
считаем символом государственной власти – это Конституция РФ.
Задания учащимся:  От какого латинского слова происходит сам термин “Конституция”?
Слайд 3. (Латинский термин)
Учитель: Именно так в Древнем Риме обозначали важнейшие указы императора.
Слайд 4. (Мировые конституции)
В эпоху буржуазных революций конституции представляли собой единые правовые акты высшей юридической силы.
Назовите государства, в которых появились первые конституции?
Слайд 5. (Заполнить пропуски в схеме по Конституции РФ)
Учитель: В истории Российской Федерации насчитывается пять Конституций. Я предлагаю заполнить пропуски в слайде
“Конституции РФ” по “цепочке” одну представителю от группы, указав даты принятия Конституций в РФ.
Учитель: В качестве домашнего задания одному из учащихся было предложено провести социологический опрос “Что
думают и что знают российские граждане о Конституции РФ?”.
Данные социологического опроса представлены учеником в виде миниисследования.
Учитель: Нетрудно догадаться о недостаточно высоком уровне правовой культуры наших граждан. На уроке мы
постараемся этот уровень повысить, практически работая над текстом основного закона РФ, анализируя содержание
Конституции.
Задание учащимся: Каждая группа должна вспомнить основные юридические признаки Конституции и
проиллюстрировать их примером. Названный признак предыдущей группой не должен повторяться.
Слайд 6. (Преамбула)
Задание учащимся: Я предлагаю вам открыть преамбулу Конституции. Постарайтесь, работая в группе, выделить
ценности, которые содержаться в вводной части Конституции.
1я группа – нравственные ценности;
2я группа – ценности демократии;
3я группа – ценности патриотизма;
4я группа – ценности социального мира и международного сотрудничества. II. Изучение нового материла
Слайд 7 (Главные принципы Конституции РФ)
Учитель: Основы конституционного строя – это главные принципы, фундамент, на котором построено государство. Они
изложены в первой главе (статьи 116). Конституционных принципов четыре: верховенство права, демократизм,
федерализм, гуманизм. Что заключено в каждом из этих принципов?
Учитель предлагает ответить на задание по группам.
Учитель: У вас на столах есть Конституция РФ и ряд других документов. Используйте их в работе и в течение 10 минут,
обсудив вопросы в группе, вы даете ответы на поставленные вопросы. Если будете готовы раньше – поднимите руку. Ваш
ответ на поставленный перед вами вопрос, должен быть обоснован статьями Конституции, и логически продуман.
1я группа – вы должны определить, поработав с вопросами основы экономической системы нашего государства.
2я группа – основы политической системы;
3я группа – основы социальной системы;
4я группа – федеративное устройство РФ.
Релаксационная пауза.
Работа в группах учащихся.
Проверка выполнения заданий группой 1.
Слайд 8.
Учитель предлагает учащимся выполнить задание: заполнить пропуски в схеме “Формы собственности”.
Проверка выполнения задания группой 2.
Слайдпрезентация учащегося “Государственная власть в РФ”.
Игра “Самолет” (проводится при достаточном времени на уроке), по разработке урока Дугиной Т.В.
Учитель: Представим, что самолет – это наше государство.
1. Кто будет командиром нашего самолета? Президент
2. Кто второй пилот? Правительство
3. Чем может являться корпус нашего воздушного судна? Федеративное устройство
4. А кто пассажиры? Народ
5. Какой орган управления может быть представлен в лице бортпроводника? Местное самоуправление
После защиты слайдпрезентации учитель предлагает учащимся посмотреть видеоролик “Судебная система в РФ”. Перед
просмотром ставиться вопрос: выясните каковы основные задачи судебной системы в РФ?
Слайд 9, 10 (Судебная система в РФ)
Проверка выполнения задания группой 3 и 4.
Выполнение задания учащимися Слайд 11 (Субъекты РФ).
Учитель: Вы хорошо поработали на уроке, показали умения работать с документами, анализировать, делать выводы,
давать аргументированные ответы. Чтобы закрепить полученные знания на уроке я предлагаю выполнить тестовую работу.
Вам предложены три варианта тестов. Выберите дин из них. (тестовые задания предложены разной сложности).
Выставление оценок за урок. (Выставляют и обосновывают оценки сами учащиеся)
Слайд 12. (Конституция РФ)
Слайд 13. (Домашнее задание)
Домашнее задание: учебник А.Ф. Никитин. Основы государства и права 1011 класс §19 в.36. написать эссе “Народ –
единственный источник власти: смысл и значение конституционной нормы”.

file_name: Разработка урока к дисциплине  Право Основы конституционного строя РФ.doc

intro:
Цель:
•	на основе документов, статей Конституции РФ 1993 г. выяснить, что составляет основы конституционного строя РФ, каковы основные полномочия органов государственной власти РФ;
•	формировать умения работать с текстом документа, уметь анализировать, делать выводы, высказывать собственную точку зрения или обосновывать известные;
•	способствовать формированию у учащихся убежденности в демократическом характере основного закона РФ, повышению правовой культуры учащихся.
I. Повторение изученного материла
Учитель: Сегодня наш урок будет построен в форме коллективной работы. А это значит, что на каждого из вас накладывается ответственность за собственные успехи и успехи товарищей. Вы объединены единой задачей, достичь которую возможно только совместными усилиями. Только творческая деятельность группы сможет принести успех. Определите лидера группы, который оценит вклад каждого из вас в деятельность группы.


extracted_text:
( обучение родителей технике скрапбукинг для работы с детьми дошкольного возраста)
Мастеркласс
                                                                                Обучаемость – это выбор
                                                                                Джон Максвелл
Информационная справка о мастерклассе
Тема: « Изготовление открытки к празднику 8 марта в технике скрапбукинг».
Место   и   дата   проведения:  МДОУ   «Яслисад   №346   города   Донецка»,   логопедическая
группа, 06.03.2018 в 16.00
Ф.И.О. автора:Кузниченко Инна Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Яслисад №346
города Донецка» , 2 квалификационная категория.
Продолжительность мастеркласса: 1 час
Описание:данный мастеркласс предназначен для детей 57 лет, педагогов, родителей.
Назначение: подарок
Рекомендуемая литература:
1. Гринвуд, Дж. Открытки своими руками [Текст] / Гринвуд, Дж.  М: АртПресс, 2014.
80с.
2. Лыкова, И.А. Мастерилка. Детское художественное творчество. [Текст] / Лыкова, И.А
М.: "Издательство Карапуз",2008. 120с.
3.Федотов, Г. Основы художественного ремесла [Текст] / Федотов, Г.  М "АСТПресс",
1999. 78с.
Цель:  развитие   творческих   способностей   и   креативного   мышления,   раскрывающие
потенциал   каждого   ребенка   в   процессе   совершенствования   новой   современной   техникой   –
скрапбукинг.
Задачи:
Обучающие:




Познакомить детей с основными понятиями и базовыми стилями скрапбукинга;
Формировать у детей практические навыки работы в технике скрапбукинг;
Закреплять умения обращаться с простейшими орудиями труда;
Учить   создавать   сувенир   открытку   к   празднику   8   марта   в   технике   скрапбукинг
соответствующего качества. Развивающие:

Способствовать     развитию   психических   процессов   (память,   внимание,   глазомер,
мелкая моторика рук, образное и логическое мышление, воображение);

Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей на основе
знаний, умений и навыков;

Развитие самостоятельности.
Воспитательные:
    Воспитывать интерес к работе в технике скрапбукинг;
    Воспитание трудолюбия в процессе изготовления открытки;
    Формировать   культуру   труда,   воспитывать     аккуратность   и   умение   бережно   и
экономно использовать материал, содержать в порядке свое рабочее место;
    Воспитание терпения, усидчивости, чувства удовлетворения от совместной работы,
чувства взаимопомощи и коллективизма.
Оборудование иматериалы:

Клей ПВА;







Кисть для клея;
Белый картон;
Бумага с фоном цветов;
Объемная открытка восьмерка;
Наклейки цветы и бабочки;
Картинка Эйфелевой башни;
Блестки для декора.
1.
Теоритическая часть.
Что такое « скрапбукинг»?
Скрапбукинг (илискрэпбукинг, англ.  Scrapbooking:scrap  вырезкаиbook   книга.Вид хобби,
ручного   творчества,   заключающийся   в   изготовлении   и   оформлении   семейных   или   личных
фотоальбомов, открыток, коробочек.
Скрапбукинг  это один из способов сохранения и передачи отдельных историй с помощью
особых визуальных и тактильных приемов вместо обычного рассказа, передающегося «из уст в
уста». Например, фотографии привезённые из отпуска или юбилей мамы, да и другие памятные
события,   можно   оформить   в   фотоальбом,   который   состоит   из   отдельных   листов,   каждый   из
которых   представляет   законченную   мысль,   подкреплённую   красочными   фонами,   объёмными
деталями, интересными заметками к фото. Искусство оформления альбомов существует очень давно. Искусство оформления альбомов
существует очень давно. Впервые упоминание о скрапбукинге встречается в 16 веке. В эти времена
в Англии были популярны тетради для записи любимых стихов, памятных афоризмов и цитат. Свою
современную   форму   скрапбукинг   принимает   в   XVII   веке.   В   Германии   тогда   начали   активно
собирать вырезки из альбомов, поскольку стали печататься альбомы с изображениями, гравюрами и
литографиями и красиво их оформлять.
Важным этапом для развития скрапбукинга стало появления фотографии.  В России широко
распространены   так   называемые   «дембельские   альбомы»,   которые   состоят   из   фотографий,
коллажей,   рисунков,   карикатур,   календариков   с   зачеркнутыми   днями,   адресов   и   пожеланий
сослуживцев   и   изготавливают   их   демобилизованные   солдаты   —   это   ярчайший   пример
русского скрапбукинга. А чудесные коробочки, разные по форме, декору и назначению, можно
даже назвать произведением искусства.
Можно выделить следующие базовые стили, используемые для создания скрапстраничек:
Винтажный (Ложностаринный   стиль). Для   этого   стиля   характерно   использование
старинных фотографий или картинок из состаренных элементов, а также любых «исторических»
предметов: старых открыток, марок, украшений, актуальных в период, по которому формируется
страничка. Цветовую гамму обычно подбирают под стать времени, которое отражает страничка в
стиле винтажа.
Наследие, Херитаж. Используется для оформления старинных фотографий. Характерная
особенность      использование   цветовых   гамм,   характерных   для   тех   периодов,   из   которых
заимствованы фотографии.
Европейский   стиль,   основной   признак   —   строгость   и   сдержанность.   Основная
используемая техника — разрезание фотографий с помощью специальных инструментов. Обычно
отличаются единым принципом и сюжетом фотографий и минимумом украшений. Отличительная
черта — много  (обычно больше трех) фотографий на одной страничке.
Американский стиль   (American).   Американский   стиль   является   классическим   в
скрапбукинге, его главное отличие — большое количество самых различных украшений, которое
является сбалансированным для текущей странички, не доминирует над фотографией.
Потертый   шик   (Шеби   шик).   Эффект   продолжительного   использования     элементов
ленточек с разлохмаченными краями  надорванных фонов,  с различными потертостями, примятые.
В   качестве   фонов   чаще   всего   используются   умеренные   цвета   (нежнорозовые,   салатовые,
пастельные).
Чисто и Просто. Используется минимум простых украшений. Главное отличие от других
стилей — "квадратность" его элементов, четкость линий, простой графический подход, единый
используемый шрифт. Обычно в качестве фона используется светлый однородный цвет. Зачастую
странички в этом стиле выглядят, как собранный паззл,  ничего лишнего. Смешанный стиль. Смешение стилей, материалов и различных техник.
Самое главное и самое сложное  не перегрузить страничку изобилием стилей, а также не
пытаться сочетать несочетаемое.
Свободный стиль. Основные черты — светлый фон, смелые цветовые сочетания, заголовок
и заметки, сделанные вручную при помощи карандашей или фломастеров.
Скрапбукинг имеет несколько особенностей:
Заметки к фотографиям
Скрапальбомы   дают   больше   возможностей   для   того,   чтобы   поделиться   впечатлениями.
Краткая история, произошедшая в ситуации, изображенной на фотографиях, свежие воспоминания,
мысли   вслух   оживят   страницу,   она   начнет   «говорить».   Также   можно   озаглавливать   страницы.
Можно писать заметки от руки или распечатывать на принтере, экспериментируя со шрифтами, но
лучше всетаки приписать пару слов ручкой, так получается более лично.
Кадрирование
Обрезание   неактуальных   элементов   фотографий   с   целью   акцентировать   внимание   на
главном. Классический вариант кадрирования – прямоугольник или квадрат.
Рваная бумага

Для оформления скрапальбомов характерно использование бумаги, имеющей рваный край.
Получить такой край несложно: держите бумагу левой рукой, а правой аккуратно рвите ее на себя.
Рваный   край   дает   эффект   выхода   за   границы   пространства   страницы,   прорыва   в   реальность,
изображенную на фотографиях.
2.Практическая часть
Сегодня мы будем изготавливать открытку в технике скрапбукинг к празднику 8 марта.
Перед работой разомнем наши пальчики
Пальчиковая игра «Алые цветы»
Наши алые цветки,
Распускают лепестки.
(Соедините ладони в форме тюльпана, затем медленно раскрывайте пальцы.)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышит.
(Покачивайте кисти рук)
Наши алые цветки
закрывают лепестки,
(Медленно соедините пальцы, образуя цветок.)
Тихо засыпают, Головой качают.
("Цветом" снова покачивается на ветках)
Пошаговое изготовление открытки.
1шаг. Сложить белый картон пополам.
2шаг. На лицевую сторону картона приклеить цветочный фон.
3шаг. В нижний левый угол приклеить шаблон Эйфелевой башни.
4шаг. В середину открытки приклеиваем объемную  открытку восьмерку.
5 шаг. Украшаем хаотично открытку маленькими  цветочками и блестками для декора.
2.Обратная связь. Подведение итогов.
Вот и получилась у нас великолепная открытка к празднику 8 марта. Теперь Вы сможете
поздравить своих женщин с праздником.
Отзывы о мастерклассе можно ставить заполнив лист  отзыв.
Спасибо за сотрудничество!
Всех с праздником!

file_name: мастер-класс 8 матрта в технике скрапбукинг.docx

intro: Мастер-класс " Изготовление открытки в технике скрапбукинг к 8 марта" разработан для детей и родителей Муниципального дошкольного образовательного учреждения "Ясли-сад № 346 города Донецка". Захотелось чего-то романтического и решила сделать открытку в стиле французских оттенков в технике скрапбукинг. Всех с наступлением весны!!!!!

title: Изготовление открытки к 8 марта в технике скрапбукинг


extracted_text:
Разработка урока "Клуб путешественников". 7й класс
Цели урока: раскрыть особенности великих географических открытий, познакомить учащихся с выдающимися
мореплавателями, дать оценку их вклада в изучение и освоении нового, неизведанного.
Продолжается работа по формированию умений и навыков анализировать, обобщать, делать выводы, работать с картой,
участвовать в дискуссии; учащиеся приобретают опыт участия в исторических событиях, учатся эмоциональному
“проживанию” судеб действующих лиц, моделированию ситуаций.
Материал урока способствует интернациональному восприятию, демонстрирует примеры мужества, бесстрашия
мореплавателей и открывателей нового, неизведанного, достойные подражанию.
Основное содержание: Путешествие Х.Колумба. Открытие нового материка Америго Веспуччи. Морские пути из Европы
на Восток. Васко да Гама. Кругосветные путешествия Магеллана.
Личности в истории: Х.Колумб, Америго Веспуччи, Васко да Гама, Ф.Магеллан.
Основные понятия: Новый Свет, Америка, Конкистадоры.
Оборудование: Карта “Великие географические открытия”
Вступительное слово учителя
Человек и путешествия. Издавна они стоят рядом. Что заставляет человека и в древние времена, и в наши дни, забывая об
опасностях выходить в открытое и грозное море, проходить неведомыми тропами, взбираться высоко в поднебесье?
Почему человек, выходя к морю, глядя, “как обнаженное у берегов дно дымилось седой пеной, еле поспевающей за
валами, грохочущий бег которых к черному, штормовому горизонту, наполнял пространство стадами фантастических
гривастых существ, стонами и шумными взлетами воды, человек, несмотря на всю свою тревогу, ощущал себя сильным,
уверенным”. А, может, его гнала тяга к знаниям?
“Я жалею о том, что не видел лица всей земли,
Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вел по свету мои корабли,
Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.
Я не слышал как в Лондоне час отбивает БигБен,
Я не видел, как звезды сползают к фиордам все ниже,
Как кипит за кормой горький снег атлантических пен
И в начале весны голубеют фиалки в Париже”.
А может, просто романтика? Кто из нас, глядя на карту, не вспоминает о трудах и подвигах многих и многих мореплавателей и путешественников,
людей разных стран и эпох, знаменитых и безымянных?
Итак, наш сегодняшний нетрадиционный урок – клуб путешественников, но клуб не совсем обычный. Мы будем
путешествовать заочно с изучением источников.
Проверка знаний д/р по вопросам
– Почему к XV – началу XVI вв. в Европе стал господствовать дух предпринимательства?
– Как изобретения и усовершенствования того периода подготовили “Великие географические открытия”?
– Объяснить, почему Великие географические открытия стали одним из явлений, открывших эпоху нового времени?
а) Историческая справка
Изучение нового материала
Колумб Христофор (14521506) – мореплаватель. Родился в Генуе. В 1492–1493 гг. руководил испанкой экспедицией для
поиска кратчайшего морского пути в Индию; на трех каравеллах (“СантаМария”, “Пинта” и “Нинья”) пересек
Атлантический океан и достиг 12 октября 1492 г. о.СанСальвадор (официальная дата открытия Америки), позже –
других Богамских островов, Кубы, Гаити. В последующих экспедициях (1493–1496, 1498–1500, 1502–1504) открыл
Большие Антильские, часть Малых Антильских островов и побережья Южной и Центральной Америки.
О жизни этого необыкновенного человека известно не так уж много. Родился он в 1452 г. в семье небогатого ткача, но
отцовской специальности не последовал. Юношу влекло море. Неизвестно, где он получил образование. Одни считают, что
в г.Павия, другие утверждают, что в его лице мир встретился с гениальным самоучкой. Зато доподлинно известно, что в 70
– 80е гг. XV в. Он занимался географией, изучал навигационные карты, собрал большую библиотеку, где было много
сочинений, доказывающих шарообразность Земли.
б) Работа с документами и вопросами к ним
Вполне очевидно, что открытие новых берегов, островов, континентов не было делом случая; наши мореплаватели
отправлялись в путь хорошо подготовленными, они располагали инструментами, были знакомы с астрономией и
геометрией. Они знали все, что должны были знать, как об этом пишет Птолемей в первой книге своей “Географии”.
Они брали с собой карты с точным указанием румбов, это уже не были карты древних, которые знали лишь двенадцать
ветров и путешествовали без компаса. Поэтому они и пускались в путь только при попутном ветре в корму, шли вдоль
берегов, насколько это было возможно. О плавании древних АО индийскому морю можно прочитать у Птолемея. Наши
карты отличаются от их карт.
в) Из дневника Христофора Колумба
12 октября 1492 г. после встречи с индейцами острова Гуанахани Колумб записал:
“Поскольку они держали себя дружественно по отношению к нам и поскольку я сознавал, что лучше обратить их в нашу
святую веру любовью, а не силой, я дал им красные колпаки и стеклянные четки, что вешают на шею, и много других
малоценных предметов, которые доставили им большое удовольствие. И они так хорошо отнеслись к нам, что это казалось
чудом. Они вплавь переправлялись к лодкам, где мы находились, и приносили нам попугаев и хлопковую пряжу в мотках,
и дротики, и много других вещей, и обменивали все это на другие предметы, которые мы им давали, как, на маленькие
стеклянные четки и погремушки. С большой охотой отдавали они все, чем владели.
Но мне казалось, что эти люди бедны и нуждаются во всем. Все они ходят нагие… И все люди, которых я видел, были еще
молоды, ни кому из них не было более 30 лет, сложены они были хорошо, и тела у них были красивые, а волосы грубые,
совсем как конские , и короткие… Некоторые разрисовывают себя черной краской…другие красной краской… Они не
носят и не знают железного оружия: когда я показывал им шпаги, они хватались за лезвия и по неведенью обрезали себе
пальцы. Никакого железа у них нет. Их дротики – это палицы без железа. Некоторые дротики имеют на конце рыбьи зубы,
у других же наконечники из иного материала…
Они должны быть хорошими, и толковыми, и сметливыми слугами – я заметил, что они очень быстро научились повторять
то, что им говорилось, и я полагаю, что они легко станут христианами, так как мне показалось, что нет у них никаких
верований. И, с Божьей помощью, я привезу отсюда для ваших высочеств шесть человек, которых возьму при отправлении
в обратный путь, что бы они научились говорить поиспански. Тварей никаких, кроме попугаев, я на острове не видел”.
г) Вопросы
Прочитайте эти два отрывка. Каким предстает перед Вами первооткрыватель Америки – Великим путешественником,
Великим завоевателем или Великим рабовладельцем? Колонии не принесли Испании поначалу огромного богатства,
обещанного Колумбом королевской чете. Колумб умер в бедности. Что это – нелепая случайность или трагическая
закономерность для всех первооткрывателей новых земель?
Работа с текстом Из письма в Испанию
“Таким образом, из одного лишь того, что было выполнено во время (первого) путешествия, их высочества могут
убедиться, что я дам им столько золота, сколько им нужно, если их высочества окажут мне самую малую помощь; кроме
того, пряностей и хлопка – сколько соизволят их высочества повелеть, равно как благовонную смолу… я дам также алое и
рабов, сколько будет угодно и сколько мне повелят отправить…”
Из письма Колумба испанским королям
“Отсюда можно … отправлять всех рабов, которых окажется возможным продать, и красящее дерево. И если сведения,
которыми я располагаю, справедливы, то … можно продать 4000 рабов… В Кастилии, Португалии, Арагоне, Италии и
Сицилии, на островах, принадлежащих Португалии и Арагону, и на Канарских островах велик спрос на рабов; и я думаю,
что они поступают в недостаточном количестве из Гвинеи. А рабы из этих земель, если их привезут (в упомянутые
страны), будут стоить втрое дороже гвинейских…
Итак, есть здесь рабы и красящее дерево, которое кажется вещью доходной, и, кроме того, золото…
А плата за перевозку (рабов) взымается из первых же денег, врученных от продажи рабов. И пусть даже умирают рабы в
пути – все же не всем им грозит такая участь … 18 октября 1498 г.”
Историческая справка
Америго Веспуччи (1454–1512 гг.) – мореплаватель. По происхождению флорентиец. Участник нескольких испанских и
португальских экспедиций (1499–1504) к берегам Южной Америки, названной им Новым Светом. Впервые высказал
предположение, что эти земли – новая часть света, которую лотарингский картограф М.Вальземюллер назвал (1507) в
честь Америго Веспуччи Америкой.
Васко да Гама (1469–1524) – португальский мореплаватель. В 1497–1499 гг. совершил плавание из Лиссабона в Индию,
обогнув Америку, и обратно, проложив морской путь из Европы в Южную Азию. В 1502 по 1503 гг. и 1524 г. совершил еще
два плавания в Индию.
а) Работа с источником
“И пробыли мы в море три месяца без трех дней, по причине частого безветрия и ветров противных. Весь экипаж наш
заболел тяжко: десны распухли так сильно, что покрыли все зубы и мы не могли есть (цинга – авт.); распухли также и ноги,
а на теле появились большие нарывы, настолько истощавшие здоровенных мужчин, что они умирали, хотя никакой другой
болезни и не было у них. Так умерло за это время тридцать человек (да столько же умерло и раньше), и, в конце концов, на
каждом корабле оставалось лишь 78 человек, годных к службе, но далеко не здоровых. Да, если бы такие обстоятельства
продолжались бы еще недели две, мы либо умерли все, либо пришлось возвращаться назад, в Индию. Ведь дошли мы до
того, что прекратилась всякая дисциплина… Но вот Бог наконец послал нам попутный ветер, и на шестой, кажется, день
увидели мы землю, которой обрадовались, точно Португалии, ибо надеялись мы все там выздороветь”. (Записки
участника первой экспедиции Васко да Гама).
Вопросы
В каких условиях проходили первые экспедиции в Индию, Америку и другие страны?
Какие обстоятельства затрудняли морские экспедиции?
Историческая справка
Магеллан Фернан (ок. 1480–1521) – мореплаватель, экспедиция которого совершила первое кругосветное плавание.
Родился в Португалии. В 1519–1521 гг. руководил Испанской экспедицией по поиску западного пути к Молуккским
островам. Обогнув Южную Америку, открыл пролив, названный его именем, вышел в Тихий океан (1520), достиг
Филиппинских островов, где был убит в схватке с местными жителями. Плавание завершил Х.С.Элькано, обогнувший с
юга Африку.
а) Работа с источником
“Магеллан был наделен всеми добродетелями. Он выказывал всегда непоколебимую настойчивость среди самых больших
бедствий. На море он сам осудил себя на большие лишения, чем остальной экипаж. Сведущий, как никто, в знании
морских карт, он владел в совершенстве искусством кораблевождения, и это он доказал своим путешествием вокруг
света, на что никто другой не отваживался до него…
Смерть Магеллана. Так как островитяне знали нашего капитана, они направили главным образом на него все удары. Они
сбивали два раза у него с головы шлем, но он держался, а мы, в свою очередь, в очень малом числе бились по его сторонам.
Одному островитянину удалось, в конце концов, нанести капитану удар копьем в лоб. Капитан, рассерженный, пронзил его
своим копьем, оно осталось у него в теле. Капитан хотел обнажить шпагу, но это было невозможно, так как он был сильно
ранен в руку. Островитяне, заметив это, все обратились против него, и один из них нанес ему такой сильный удар саблей в
левую ногу, что он упал лицом вниз. В тот же миг островитяне бросились на него, – и вот таким образом погиб наш
руководитель, наш свет и поддержка. Своим спасением мы обязаны исключительно нашему капитану, ибо в тот самый момент, когда он погиб, все островитяне бросились к тому месту, где он упал”. (Антонио Пифагетто, итальянский
дворянин, папский чиновник при испанском дворе, участник экспедиции).
Вопросы
Почему, на ваш взгляд, туземцы так враждебно встречали европейцев? Какой вам кажется смерть Магеллана из этого
отрывка – нелепой или героической? Свое мнение постарайтесь доказать.
Словарная работа с новыми понятиями
Понятие Новый Свет разъяснено в справке об Америго Веспуччи. Термин Америка – там же. Конкистадоры – от
испанского “завоеватель” – испанцы, отправлявшиеся в Америку после ее открытия для завоевания новых земель. Походы
конкистадоров сопровождались истреблением и порабощением коренного населения. Реконкиста – отвоевание коренным
населением Пиренейского полуострова в VIII – XV вв. территорий, захваченных арабами (маврами). К середине XIII в. В
руках арабов оказался лишь Гранадский эмират (пал в 1492 г). Реконкиста оказала большое влияние на экономическое и
политическое развитие государств Пиренейского полуострова. Первый колониальный раздел мира: после открытия
Христофора Колумба португальцы посчитали, что Испания нарушила их право владеть всеми землями к югу и востоку от
мыса Бокадор, подтвержденное в свое время папой римским. Испания, в свою очередь, обратилась за разрешением этого
спора к тогдашнему папе римскому Александру VI Борджиа, который и произвел в 1493 г. фактически первый “раздел
мира”. Разграничительная линия между владениями двух государств была определена в Атлантическом океане примерно
по меридиану в 30 градусов в западу от о.Ферро. Тихий океан продолжал оставаться ареной споров. В 1529 г. по Тихому
океану был заключен специальный Сарагосский договор. Эти договоры сохраняли свои силы до выхода на океанские
просторы кораблей Англии, Франции и Голландии.
На карте показать маршруты Великих географических открытий.
Д/З. На контурной карте нанести маршруты Великих географических открытий. §2.

file_name: Разработка урока Клуб путешественников.doc

title: Разработка урока "Клуб путешественников". 7-й класс


extracted_text:
Урок 10*. «Только дружба обещает мне бессмертия венок»1
Философские элегии Батюшкова. Трагизм мировосприятия и пути его преодоления.
Высокое поэтическое мастерство, глубокий лиризм и филигранность художественной формы
в поздней лирике поэта.
На уроке необходимо охарактеризовать период творчества Батюшкова после 1812
года и заграничных походов русской армии по Европе. Патриотический порыв, охвативший
поэта в период войны 1812 года, выводит его за границы интимной лирики. Он пишет
послание «К Дашкову» (1813), историческую элегию «Переход через Рейн» (1814). Можно
сравнить   эти   произведения   со   стихотворением   Жуковского   «Певец   во   стане   русских
воинов».
Тягостная   атмосфера   войны,   разрушения   Москвы   и   личные   невзгоды   приводят
впечатлительного   Батюшкова   к   душевному   кризису.   Он   разочаровывается   в   идеях
просветительской философии, в стихах нарастают пессимистические мотивы. Он начинает
больше   размышлять   о   бренности   жизни   и   неумолимости   смерти,   вспоминать   военную
молодость,   погибших   друзей.   Его   поэзия   все   сильнее   приобретает   печальный   колорит.
Батюшков становится поэтомфилософом, создает жанр исторической элегии, в которой
пластичность   образов   и   правдивость   психологического   состояния   сочетаются   с
драматизмом   взгляда   на   жизнь.   Но   трагизм   мировосприятия   во   многих   стихах
преодолевается настроениями мужества, стойкости, жизненной мудрости и философского
отношения к действительности.
На уроке учащиеся знакомятся с элегиями «На развалинах замка в Швеции», «Тень
друга», «К другу».
Стихотворение   «На   развалинах   замка   в   Швеции»   представляет   собой   вольный
перевод элегии Ф. Маттисона «На развалинах старого горного замка».
Вопросы и задания к стихотворению «На развалинах замка в Швеции»
1. Как стихотворение связано с биографией Батюшкова?
2.   Какие   образные   картины   предстают   взору   лирического   героя?   Каким
настроением проникнуты эти описания?
3. Каковы рассуждения лирического героя о философии жизни и смерти? Каковы
его мысли о воинах, павших в битве?
4. Как отражаются в стихотворении патриотические настроения Батюшкова? Как в
нем сочетаются история и современность?
5.   Охарактеризуйте   стилистическую   манеру   текста.   Какой   смысл   придает   ему
разностопность стихов, длинный стих?
6. Какую роль играют в тексте старославянизмы?
7. Каков смысл финала стихотворения? Как воплощаются в нем тема памяти и
тема бессмертия? Почему поэт спорит с утверждением «Все время в прах преобратило»?
8. Дайте к образам скандинавского эпоса культуроведческий комментарий.
Стихотворение   «Тень   друга»   посвящено   памяти   И.   А.   Петина   (1789—1813),
убитого в двадцатичетырехлетнем возрасте в битве под Лейпцигом. Текст записан во время
поездки на корабле из Англии в Швецию в июне 1814 г. Эпиграф взят из элегии «Тень
Цинтии» римского поэта Проперция (I в. до н. э.). (Цинтия — в римской мифологии —
богиня Диана, луна.)
Вопросы и задания к стихотворению «Тень друга»
1. С какими чувствами вспоминает Батюшков своего друга? Каковы мысли поэта о
воинской дружбе, о долге и мужестве, о смерти и бессмертии?
1 Батюшков К. Н. К Г<неди>чу (1806) // К. Н. Батюшков. Соч. / Вст. ст. и сост. В. В. Гуры. — Архангельск, 1979. — С. 71. 2.   На   какие   смысловые   части   можно   разделить   стихотворение?   Какой   смысл
выявляется при сопоставлении двух миров, изображенных в нем?
3. Какие  изобразительновыразительные  средства  использует  поэт для  создания
мира действительного и мира воображаемого?
4. К кому обращен и какими эмоциями проникнут монолог лирического «я»?
5. Как в эпиграфе решается философская проблема смерти и бессмертия?
6. Охарактеризуйте язык, стиль и ритмическую структуру элегии.
7. Найдите старославянизмы. Какое настроение они придают тексту?
8. Дайте к стихотворению историкокультурный комментарий.
9.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте первую часть элегии «Тень друга» с
прощальной песней ЧайльдГарольда из поэмы Байрона (песня I).
Стихотворение «К другу» обращено к П. А. Вяземскому, дом которого в Москве
сильно пострадал во время пожара города в 1812 году.
Вопросы и задания к стихотворению «К другу»
1. Какое настроение вызывает это стихотворение?
2. Как понять выражения «Где твой Фалерн?», «Клии мрачные скрижали»?
3. Какие вечные проблемы волнуют лирического героя стихотворения?
4. Как соотнесены в стихотворении мотивы жизни и смерти? Каково авторское
отношение к ним?
5.   Какие   два   мира   противопоставлены   в   стихотворении?   Почему   миру
действительности, где «все суетно», поэт предпочитает мир внутренний, интимный?
6. Что на земле, по мнению поэта, «вечно, чисто, непорочно»?
7.  Какие сомнения мучают лирического героя и как он их преодолевает?
8. Почему, по мнению поэта, путь «ко гробу» должен быть озарен «солнцем» веры
и совести?
9.   Каким   настроением   проникнут   финал   стихотворения?   В   какой   лучший   мир
лирический герой «взлетает духом»?
10.   Каковы   языковые   и   стилевые   особенности   текста?   Как   в   них   отражаются
особенности романтизма Батюшкова?
11. Индивидуальное или групповое домашнее задание. Сопоставьте несколько
элегий Жуковского и Батюшкова. Что объединяет романтическую манеру мировосприятия
этих поэтов и чем они различны?
В заключение урока возможно прослушать фонограмму романса Полины из оперы
Чайковского   «Пиковая   дама»   на   слова   стихотворения   Батюшкова   «Надпись   на   гробе
пастушки» («Подруги милые!..»).
Батюшков понимал, что обостряющаяся тяжелая душевная болезнь безвременно
оборвет его литературную деятельность. Он с горечью замечал: «Что говорить о стихах
моих! Я похож на человека, который не дошел до цели своей, а нес на голове красивый
сосуд, чемто наполненный. Сосуд сорвался с головы, упал и разбился вдребезги. Поди
узнай  теперь,  что  в  нем  было».  Но,  несмотря на  трагический  колорит  поздней  лирики
поэта,   в  его   стихах   все   же   не   исчезают   искры   надежды   и   оптимизма.   В  «Подражании
древним» (1821) он, пытаясь преодолеть душевную депрессию, восклицает:
Ты хочешь меду, сын? так жала не страшись;
Венца победы? — смело к бою!
Ты перлов жаждешь? — так спустись
На дно, где крокодил зияет под водою.
Не бойся! Бог решит. Лишь смелым он отец,
Лишь смелым перлы, мед иль гибель... иль венец. Итог урока. Второй период творчества Батюшкова окрашен в мрачные тона, но в
его   поздней   лирике   начинают   звучать   философские   мотивы,   поэта   волнуют   вечные
вопросы,   он   становится   поэтоммудрецом,   поэтомфилософом.   Высокое   поэтическое
мастерство,   глубокий   лиризм   и   филигранность   художественной   формы,   пластика   и
скульптурность образов ставят Батюшкова в ряд лучших русских романтиков.
В русской поэзии, по мнению Белинского, выделялись две условные разновидности
романтизма: «средневековый» романтизм Жуковского с его туманностью, мечтательностью
и   мистикой   и   «греческий»   романтизм   Батюшкова   с   его   определенностью   и   ясностью,
земными   радостями   и   «жизненностью»   мировосприятия.   В   Батюшковеромантике
преобладал   «светлый   и   определенный   мир   изящной   эстетической   древности»,   жажда
«наслаждения прекрасным», «изящный эпикуреизм». Белинский восклицает: «Как хорош
романтизм Батюшкова: в нем столько определенности и ясности!»
И Жуковский, и Батюшков внесли значительный вклад в эстетическое развитие
русского романтизма, их поэзия стала благодатной почвой для развития гения Пушкина.

title: конспект урока "Философские элегии Батюшкова"


extracted_text:
Разработка урока на тему "Жертвоприношение в античности – союз богов
и людей"
Методическое обоснование темы урока
1. Среднее (полное) общее образование.
2. Курс «Всеобщая история»; МХК.
3. Базовый уровень; 10 класс.
4.
Заключительный урок по теме «Культура античного мира» в разделе III «Цивилизации Древнего мира».
5. Актуальность и значимость данной темы определяется тем, что история религии и степень ее влияния на развитие
политической и других сфер жизни общества в различные исторические эпохи является одной из центральных
проблем современного гуманитарного знания. Неоценима также та роль, которую сыграла древнегреческая
мифология и религия в становлении европейской культуры в ее последующем развитии.
6. Обязательный минимум содержания образования: Мифологическая картина мира. Античные цивилизации
Средиземноморья.
Развернутая целевая установка урока
 Образовательная:
 уяснить роль религиозного фактора в жизни древних греков, значение жертвоприношений в контексте эпохи;
 раскрыть особенности некоторых религиозных традиций, их влияние на культуру, быт и повседневную жизнь людей;
 попытаться раскрыть идею связи богов и людей через архитектуру Пергамского алтаря;
 уяснить классификацию жертвоприношений в античности;
 познакомиться с религиозными ритуалами на примере празднования Панафиней;
 уяснить значение терминов по теме.
Воспитательная:
 формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными,
этнонациональными традициями Древней Греции; выработать умение понимать людей иной эпохи, с иным культурным
багажом, и иной ментальностью;
 формирование исторического сознания, воспитания чувства сопричастности прошлому, как истории народов мира, так и
истории своей страны;
 общение с произведениями искусства поможет реконструировать многомерный и противоречивый образ эпохи;
 историкокультурный материал способствует формированию собственного доказательного и обоснованного мнения,
выработке личностного отношения к культурному наследию.
Развивающая:
 познакомить учеников с методами исторического исследования и языком исторической науки;
 показать многообразие исторических источников и возможности каждого из них;
 обучить учеников определённым приёмам работы с историческими источниками, способствуя тем самым углублению
знаний и развитию творческих способностей учащихся;
 развитие способностей к самостоятельному анализу событий прошлого и настоящего, раскрытию причинноследственных
связей, обобщению фактов;
 самостоятельно анализировать и сопоставлять факты прошлого, делать аргументированные выводы и обобщения на
основе изученного материала, владеть терминологическим аппаратом по изучаемому кругу вопросов и др.
 формирование развития логического мышления через умение осознавать и представлять сущность процессов Древнего
мира;
 развитие речи и памяти при работе с документами, выполнением различных познавательных заданий;
 формирование умений работы с иллюстрациями и текстовыми источниками;
 продолжить формирование умений анализировать и синтезировать изучаемый материал через сопоставление с ранее
изученным, а также умения выделять главное в источниках информации.
Визуальное сопровождение
Презентация , иллюстрации: архитектурные сооружения, культовые и религиозные, мифологические сцены,
древнегреческая скульптура, керамические сосуды, украшения, карты. Оборудование: компьютер, проектор, индивидуальные познавательнотворческие, исследовательские карты.
Тип урока: урокисследование.
Время занятия: Два урока по 45 минут.
Связь с другими предметами: МХК.
Настройка действия презентации: Переход к слайдам по щелчку мыши.
Урок проводится в мультимедийном кабинете.
Ход урока
Жертвоприношения совершаются ради людей.
Народ — владыка духов.
Сыма Цзыюй из Сун.
План изучения новой темы
1. Вступительное слово учителя. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Человек, боги, судьба
2. Основная часть
а) Храмы и алтари.
б) Жертвы и жертвоприношения.
в) Приношения богам.
г) Украшения и ритуалы.
д) Танаис – город древних греков.
3. Итоговый контроль
4. Заключительная часть. Перспективы дальнейшего изучения вопроса
Описание работы
1. Титульный
Гиперссылка на проигрыватель, окно потом свернуть.
2. Эпиграф.
3. План
Гиперссылки на слайды № 4, 15, 17, 29, 36, 42, 44, на текстовый документ «Словарь»
4. а) Храмы и алтари
Индивидуальное проблемное задание.
5. б) Жертвы и жертвоприношения
Индивидуальное логическое задание.
6. в) Приношения богам
Анализ источника (иллюстрации).
Гиперссылкаслайд № 18 на текстовый документ «Пояснительный текст»
7. г) Украшения и ритуалы
Групповое образное задание.
8. Интеллектуальное/логическое (индивидуальное) задание
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайды
№414
Слайды
№1516
Слайды
№1728
Слайды
№2933
Слайды 9. д) Танаис – город древних греков
Образное индивидуальное задание.
Гиперссылкаслайд № 38 на текстовый документ «Танаисгород древних греков»
10. Итоговый контроль
Трехкомпонентная система заданий по типу ЕГЭ. Гиперссылкаслайд № 43 на
текстовые документы «ЕГЭА», «ЕГЭВ», «ЕГЭС», «ЕГЭответы».
11. Заключительная часть. Перспективы дальнейшего изучения вопроса
Дискуссия.
№3435
Слайды
№3641
Слайд
№4243
Слайды
№4445

file_name: Разработка урока на тему Жертвоприношение в античности – союз богов и людей.doc

intro:
Методическое обоснование темы урока
1.	Среднее (полное) общее образование.
2.	Курс «Всеобщая история»; МХК.
3.	Базовый уровень; 10 класс.
4.	Заключительный урок по теме «Культура античного мира» в разделе III «Цивилизации Древнего мира».
5.	Актуальность и значимость данной темы определяется тем, что история религии и степень ее влияния на развитие политической и других сфер жизни общества в различные исторические эпохи является одной из центральных проблем современного гуманитарного знания. Неоценима также та роль, которую сыграла древнегреческая мифология и религия в становлении европейской культуры в ее последующем развитии.
6.	Обязательный минимум содержания образования: Мифологическая картина мира. Античные цивилизации Средиземноморья.
Развернутая целевая установка урока
 Образовательная:
- уяснить роль религиозного фактора в жизни древних греков, значение жертвоприношений в контексте эпохи;
- раскрыть особенности некоторых религиозных традиций, их влияние на культуру, быт и повседневную жизнь людей;
- попытаться раскрыть идею связи богов и людей через архитектуру Пергамского алтаря;
- уяснить классификацию жертвоприношений в античности;
- познакомиться с религиозными ритуалами на примере празднования Панафиней;
- уяснить значение терминов по теме.


extracted_text:
Разработка урока на тему: "Кавказская война"
Цели урока


Знакомство с причинами войны, ходом военных действий и последствиями войны для народов Кавказа и судеб
Российского государства.
Развитие навыков работы с исторической информацией (анализ карты, текстов), выявление причинно
следственных связей, аргументированного изложения своего мнения.
 Формирование учащимися собственной позиции в отношении кавказской проблемы.
План урока
1. Погружение в тему.
2. Причины Кавказской войны.
3. Ход военных действий. Периодизация войны.
4. Итоги войны.
5.
Заключение.
Основные понятия
 Мюридизм, имам, имамат, газават, теократическое государство, наиб.
Материалы и оборудование




Самсонов А.И. Школьный атлас по истории России. – М., 1997.
Раздаточный материал (карта Кавказской войны (18171864), рисунки с изображением кавказских горцев, тексты
по причинам Кавказской войны).
Рабочие тетради учащихся.
Зырянов П.Н. История России, XIX век: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 1999.
Погружение в тему
Учитель: Кавказ – страна древнейших культур, тонкая и изящная каемка между цивилизациями Востока и Запада.
Многие вспомнят, говоря о Кавказе, великие горы, прекрасные песни и танцы, теплое море и сладкие фрукты. А какие
ассоциации возникают у вас, ребята, со словом “Кавказ”?
Учащиеся, как правило, вспоминают о событиях в Чечне, Дагестане, Абхазии и Южной Осетии, о произведении Л.Н.
Толстого “Кавказский пленник” и одноименных фильмах.
Учитель. Пожалуй, сегодня нет в России человека, который бы не знал о военных действиях, ведущихся на Кавказе.
Проблемы, породившие современную войну на Северном Кавказе, возникли не сегодня. В XIX веке Российская империя
вела долгую и изнурительную войну с северокавказскими горцами. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим причины, ход
и последствия этой войны, получившей в исторической литературе название “Кавказской”, попытаемся выявить связи
между сегодняшними событиями на Кавказе и войной более чем столетней давности.
– Давайте вспомним, где находится Северный Кавказ?
Учащиеся показывают на карте географическое расположение Северного Кавказа. Делается вывод о важном
стратегическом положении этой территории, находящейся между Черным и Каспийским морями и разделяющей
Россию и Закавказье.
Учитель: Население Северного Кавказа – горцы (официальное название многочисленных и очень различных по культуре,
языку, религии северокавказских народов): осетины, абхазы, адыги, чеченцы, ингуши, лакцы и многие другие (работа с
рисунками, изображающими кавказских горцев). В начале XIX веке эти народы переживали период разложения родового
строя. В этот период с ними и столкнулась Российская империя. Попробуем рассмотреть причины этого столкновения. Причины Кавказской войны
Учащимся предлагается ознакомиться с некоторыми фактами и мнениями (текст раздается перед уроком), соотнеся их с
картой, и на основе их анализа самостоятельно сформулировать причины войны.
Текст
1. Осетия приняла подданство России в 1774 г., Чечня – в 1781 г.
2. В 1801 году Грузия приняла подданство Российской империи.
3. В 18041813 гг. Россия вела войну с Персией, в 18061812 гг. – с Турцией. Обе войны закончились победой
России. Кавказ отошел к сфере влияния России.
4. Армянский писатель Х. Абовян считал присоединение Армении к России “счастливым веком” и “прекрасной
весной” для армянского народа.
5. Первый имам Дагестана ГазиМухаммед: “Когда я возьму Москву, я пойду на Стамбул” (Имам – духовный
вождь и правитель государства (имамата) в Дагестане и Чечне. Титул появился в связи с распространением
на Северном Кавказе мюридизма – религиозного исламского течения, призывающего к священной войне
против “неверных” (газавату)).
6. Кубанский казак Пимен Пономаренко, участник Кавказской войны, о горцах: “Самый еройский нород. Та й то
треба сказать – … свою ридну землю, свое ридно гниздечко обороняв. Як що по правде говорыты, то его тут
правда була, а не наша”.
7. А.П. Ермолов, командир Отдельного Кавказского корпуса: “Я терпеть не могу беспорядков, а паче не люблю, что
и самая каналья, каковы здешние горские народы, смеют противиться власти государя”.
8. М.М. Блиев, доктор исторических наук, профессор СевероОсетинского университета: “Основное занятие горцев
– скотоводство. Причем есть постоянный риск потерять свой скот от бескормицы, болезней, набега. И если это
случается – горец сам идет в набег. Так происходит своего рода перераспределение”.
9. Писатель Броневский в книге “Кавказцы” (1823 г.) описывал, как чеченцы, переправившись через Терек, ждали по
дватри дня у дороги, хватали офицера или купца, привязывали к бревну и переправляли к себе. На выкупе они
зарабатывали большие деньги.
10. Грузинский историк Гамрекели пришел к выводу, что экономический упадок Восточной Грузии в XVIII веке
произошел под напором набегов со стороны северокавказских племен.
Формулируются (в случае необходимости – при помощи учителя) основные причины войны:
 Необходимость присоединения Северного Кавказа к России для территориального объединения с Закавказьем.

Стремление прекратить постоянные набеги горцев на территории Закавказья и русские поселения на Северном
Кавказе.
 Политика российской администрации, не учитывающая национальных особенностей горских народов.
Причины Кавказской войны записываются в тетрадь.
Ход военных действий. Периодизация войны
Учитель: Считается, что Кавказская война началась в 1817 году, когда А.П. Ермолов начал планомерное наступление на
Северном Кавказе, отвечая карательными экспедициями на каждый набег горцев и вводя в горских аулах российскую
администрацию. Рассматривая характер военных действий, попытаемся выделить периоды Кавказской войны.
Учащимся предлагается, прочитав текст учебника (П.Н. Зырянов. История России, XIX век: Учеб. для 8 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С. 6566) и работая с картой “Кавказская война (1817–
1864)”, заполнить таблицу в тетради:
Периоды
Основные
события

Учитель задает вопросы по таблице: Сколько периодов вы выделили? Какие это периоды? Охарактеризуйте первый
период? Кто был главным начальником Кавказского края? Найдите на карте крепость Грозная. Что является кульминацией Кавказской войны? Чем объясняется успех горцев на втором этапе войны? Что такое “мюридизм”,
“газават”? Что такое “теократическое государство”?
Далее следует выступление учащегося, посвященное некоторым интересным фактам из биографии Шамиля
(опережающее задание):
“Шамиль с детства был слаб, худ, часто хворал. Назвали его по деду – Дли. По местному обычаю, чтобы “злые духи” не
смогли найти малыша, родители дали ему новое имя – Шамиль. Мальчик постепенно поправился и вырос крепким и
здоровым юношей. Летом и зимой он ходил босой с открытой грудью.
С детства Шамиль избегал общества сверстников: так легче было общаться с природой Дагестана. В горах он часто
оставался на ночь один. Молчаливый, мечтательный, своенравный подросток вызывал часто неприязнь у молодых
односельчан. С шести лет он начал изучать Коран, стремясь к физическому совершенству. Он научился бороться, бегать,
прыгать, плавать лучше всех. Даже среди наездников Дагестана, чье мастерство в верховой езде весьма высоко, Шамиль
стал одним из лучших. Его умение владеть шашкой и на всем скаку попадать в цель с первого выстрела поражало
современников. Большое влияние на формирование мировоззрения Шамиля оказал его друг Гази – Мухаммед,
возглавивший не первоначальном этапе борьбу горцев с русской армией.
В 1834 г. Шамиль был избран имамом. Прежде всего он занялся введением в горах мусульманского права. Он видел, что
существующие обычаи не мешают распространению пьянства, грабежей, невежества, кровожадности. Сдержать
распространение этих пороков можно было, считал Шамиль только железной рукой. Он повелел карать смертью за обман,
измену, грабеж, за несоблюдения религиозных обрядов, за неотчисление процента имущества в пользу бедных, ввел
наказания за нарушение шариата (мусульманских законов), как музыка, танцы, курение трубки. Танцорам пачкали лицо
сажей и возили их на ишаке, лицом к хвосту, по селению. Курильщику продевали сквозь ноздри бечевку и привязывали к
ней трубку.
Шамиль был мудрым правителем, законодателем, полководцем” (Степанов Д. Имам Шамиль // Родина. – №34. – 1994.
– С.4145; Олейников Д. “Возьми, если можешь…” // Родина. – №34. – 1994. – С.2629).
В ходе ответов на вопросы содержание таблицы корректируется на доске, принимая следующий вид:
Периоды
Основные события
18171834 Борьба России с разрозненными племенами горцев; карательные экспедиции русских
войск; основание крепостей
18341859 Борьба с имаматом Шамиля
18591864 Распад имамата; завершение присоединения Северного Кавказа к России
Итоги войны
Учитель: В течении почти полувековой войны на Кавказе Россия потеряла 77 тысяч человек. По всей вероятности, не
меньшими были и потери горцев. Стоила ли война этих жертв?
В ходе беседы формулируются основные результаты войны. Формулировки записываются в тетрадь:
1. Массовая эмиграция горцев с Кавказа.
2. Ликвидация самоуправления у горских народов.
3. Окончание междуусобных войн на Северном Кавказе и уничтожение рабства.
4. Развитие торговли, промышленности, оживление хозяйственной жизни Северного Кавказа.
5.
Закрепление России в стратегически важном Кавказском районе, соединение территории России с находящимися
под ее подданством Арменией, Азербайджаном и Грузией.
Вывод учителя: С точки зрения развития Российской государственности присоединение Северного Кавказа укрепило
международное положение России и способствовало ее дальнейшему экономическому развитию. Однако проблемы горцев
российская администрация решала волевыми методами, что не могло не отразиться на отношении горских народов к
России.
Заключение Учитель: Ошибки царского правительства повторяли и органы советской власти, и власти новой России. В результате мы
имеем затянувшийся конфликт в Чечне и нестабильность на Северном Кавказе вообще. Как вы думаете, есть ли чтото
общее между войной современной и Кавказской войной?
Обычно учащиеся называют распространение рабства на Северном Кавказе, похищение людей с целью выкупа,
затяжной характер военных действий, ваххабизм (по аналогии с мюридизмом), внутренние противоречия в среде
руководства сепаратистов.
Учитель: Сегодня часто можно услышать мнение о том, что легче не восстанавливать конституционный порядок на
Кавказе, а предоставить ему независимость. Как вы думаете, правильно ли это?
Мнения разделяются, но большинство учащихся, как правило, не соглашаются с предложенным вариантом, указывая на
несколько моментов:
 Предоставление независимости Чечне создает прецедент и может привести к росту сепаратизма в других
регионах.
 Независимый Северный Кавказ – это “ворота” для проникновения в Россию оружия и наркотиков.

Северный Кавказ – стратегически важный регион, контроль над которым составляет сферу интересов России
(нефтяные месторождения, контроль над торговыми потоками, безопасность южных границ).
Учитель: Ясно, что военные методы применительно к Северному Кавказу не дают ожидаемого результата. Народы
Кавказа связаны с Россией многовековой историей, но и Россия без Кавказа не может быть сильной и процветающей.
Мирное сосуществование невозможно без понимания интересов друг друга. И Кавказская война, “выигранная” в 1864 году
и не приведшая к победе, реально может служить уроком для современных политиков.

file_name: Разработка урока на тему Кавказская война.doc

intro:
Цели урока
•	Знакомство с причинами войны, ходом военных действий и последствиями войны для народов Кавказа и судеб Российского государства.
•	Развитие навыков работы с исторической информацией (анализ карты, текстов), выявление причинно-следственных связей, аргументированного изложения своего мнения.
•	Формирование учащимися собственной позиции в отношении кавказской проблемы.
План урока
1.	Погружение в тему.
2.	Причины Кавказской войны.
3.	Ход военных действий. Периодизация войны.
4.	Итоги войны.
5.	Заключение.
Основные понятия
•	Мюридизм, имам, имамат, газават, теократическое государство, наиб.