extracted_text:
АПОО
Техникум экономики и предпринимательства
Рабочая программа
учебной дисциплины
«Внешнеэкономическая деятельность»
для  специальности СПО 38.02.04 «Коммерция» Тамбов 2016
2 Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС)
  специальности   среднего   профессионального   образования   100701
по
Коммерция (по отраслям).
Организацияразработчик:
предпринимательства»
Разработчик:
  АПОО
«Техникум
экономики

и
Неплюева Светлана Владимировна , преподаватель I категории АПОО  «ТЭП»
Одобрена цикловой комиссией
профессиональных дисциплин и
профессиональных модулей
Протокол
№____от_________________
Председатель цикловой комиссии
                             Старикова С.В
                                 Составлена в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
для
специальности   38.02.04 «Коммерция»
                            Зам. директора по УМР

стандартом

           __________________Старикова С.В.
«____»__________2016 года СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
  УЧЕБНОЙ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
7
13
15
4 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
   «ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   является   частью   основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности
СПО 38.02.04 Коммерция (по отраслям).
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   может   быть   использована   для
специальностей  НПО и СПО экономического профиля.
1.2.   Место   учебной   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы: дисциплина «Внешнеэкономическая деятельность» входит в
цикл   общепрофессиональных дисциплин, к вариативной части учебного плана подготовки
по специальности 38.02.04  «Коммерция» (по отраслям).
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:
Целью  преподавания дисциплины «Внешнеэкономическая деятельность» является
овладение   студентами    закономерностями функционирования предприятия на внешнем
рынке и   получение теоретических  знаний и практических навыков в области  реализации
внешнеэкономических связей с учетом государственного управления.
Задачами  преподавания   дисциплины   «Внешнеэкономическая   деятельность»
являются следующие:
 получение знаний студентами в области организации управления внешнеторговой
деятельностью  предприятия,  форм и методов выхода на внешний рынок, нормативной
базы, регламентирующей деятельность предприятия на внешнем рынке;
овладение  студентами  инструментами внешнеторговой политики государства,
внешнеторгового регулирования Российской Федерации, организации и технологии
внешнеторговых операций и техники заключения контрактов;
  приобретение   студентами  навыков   выполнения   расчетов   экономических   показателей,
необходимых для обоснования и принятия управленческих решений о целесообразности
экспорта,   импорта   товаров   и   услуг,   в   сфере   тарифного   и   нетарифного   регулирования
внешнеэкономической деятельности;
5     получение         практических     навыков     анализа   финансового   положения   фирмы   на
внешнем   рынке,
экономической эффективности  экспортноимпортных операций.
  поиска   источников   коммерческой   информации,
  определения
в результате изучения дисциплины студент должен:
Уметь:
- формулировать   стратегию   внешнеэкономической   деятельности   хозяйствующего
субъекта;
-
-
-
-
анализировать     с   учетом   международного   маркетинга     конкурентоспособность
продукции и конкурентоспособность фирмы;
осуществлять   анализ   финансового   менеджмента   предприятия   с   позиций
внешнеэкономической деятельности;
использовать методы определения таможенной стоимости и выполнять расчеты по
определению таможенных платежей;
определять   экономическую   эффективность,   экспортноимпортных   операций,
операций встречной торговли, товарообменных операций;
Знать:
-
-
-
-
-
-
-
правовую базу Российской  Федерации  в целом, регламентирующую  деятельность
предприятия на внешнем рынке;
классификацию, правовые формы, ответственность фирм, действующих на мировом
рынке; показатели, характеризующие результаты их деятельности;
основные   административные   и   экономические   методы   государственного
регулирования внешнеэкономической деятельности, а также основные организации,
осуществляющие такое регулирование;
инструменты государственной  внешнеторговой политики (таможенный тариф;
таможенные пошлины, нетарифные барьеры);
основные   источники   информационного   обеспечения   внешнеэкономической
деятельности;
договор   международной   куплипродажи   товаров,   его   содержание,   правовые
аспекты,  порядок заключения.
Владеть:
6 -
современной методикой текущего анализа управленческой деятельности предприятия
  международного   маркетинга   и   международного   финансового
на   основе
менеджмента;
- методами и приемами управления   экономической   деятельностью предприятия на
-
-
-
внешнем рынке;
лексикой и терминологией  данной дисциплины;
навыками применения современного   инструментария для решения задач в области
внешнеэкономической деятельности предприятия;
навыками   самостоятельного   овладения   новыми   знаниями   в   области
внешнеэкономической деятельности предприятия.
Освоение   дисциплины   «Внешнеэкономическая   деятельность»   предполагает,   что
студент готов продемонстрировать:
общие компетенции:
ОК 1: Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес;
ОК 2: Организовывать  собственную деятельность, выбирать  типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК   3:   Принимать   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность;
ОК 4: Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личного развития;
ОК 5: Информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ОК 6: Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
ОК   7:   Определять   задачи   профессионального   и   личностного   развития,   заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
ОК 9: Владеть иностранным языком как средством делового общения;
ОК 10: Логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь;
ОК 12: Соблюдать действующее законодательство и обязательные требования нормативных
документов, а также требования стандартов, технических условий;
профессиональные компетенции:
7 ПК   2.3.   Применять   в   практических   ситуациях     экономические   методы,   рассчитывать
микроэкономические показатели, анализировать их, а также рынки ресурсов;
ПК   2.4.   Определять   основные   экономические   показатели   работы   организации.   цены,
заработную плату;
ПК 2.5: Выявлять потребности, виды спроса и соответствующие им типы маркетинга для
обеспечения целей организации, формировать спрос и стимулировать сбыт товаров;
ПК   2.6:   Обосновывать   целесообразность   использования   и   применять   маркетинговые
коммуникации;
ПК   3.3:   Оценивать   и   расшифровывать   маркировку   в   соответствии   с   установленными
требованиями;
ПК   3.5:   Контролировать   условия   и   сроки   хранения   и   транспортирования   товаров,
обеспечивать   их   сохраняемость,   проверять   соблюдение   требований   к   оформлению
сопроводительных документов;
ПК 3.8: Работать с документами по подтверждению соответствия, принимать участие в
мероприятиях по контролю.
При   изучении   дисциплины   обращается   внимание   на   ее   прикладной   характер,
показывается,   где   и   когда   изучаемые   теоретические   положения   и   практические   навыки
могут быть использованы в будущей повседневной и профессиональной деятельности.
Формы и методы проведения занятий: лекции, практические работы, контрольные
работы.   В   каждой   теме   определены   темы   практических   и   самостоятельных   работ
студентов.   Последовательность   изучения   тем   программы   раскрывается   в   тематическом
плане.   По   каждой   теме   приводятся   обобщенные   требования   к   умениям   и   знаниям
студентов.
1.4. Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальная учебная нагрузка обучающегося  составляет 51 часа, в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося   39 часа;
самостоятельная работа обучающегося  12 часов.
Форма итогового контроля – дифференцированный зачет.
8 9 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего),
в том числе:
     лабораторные  работы
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа (проект)
Самостоятельная   (внеаудиторная)   работа   обучающегося
(всего),
в том числе:
изучение   дополнительной   учебной   литературы   и
составление опорных конспектов по темам
решение ситуационных задач
Итоговая   аттестация   в   форме   дифференцированного
зачета
Объем часов
51
39

14

не
предусмотре
на
12
8
4
2
10 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины      Внешнеэкономическая деятельность
  б

Наименование разделов и тем
1
Раздел 1. Основы
внешнеэкономической
деятельности.
Тема 1.1 Внешнеэкономическая
деятельность:  содержание,
основные  направления  и формы
организации.
Тема:  1.2. Контрагенты в сфере
ВЭД
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)
2
Объем
часов
3
Уровень
освоения
4
Содержание учебного материала
Понятие и предмет внешнеэкономической деятельности. Сущность  и  задачи
внешней  торговли,  экономическая  эффективность  внешней
торговли, сущность и задачи внешней торговли.
Международное кооперирование, формы и методы международного
кооперирования; Инвестиционное сотрудничество. Инфраструктурное обеспечение
ВЭД.
Практическая работа:
Самостоятельная работа: Основные этапы развития организации управления
ВЭД.
Содержание учебного материала
Классификация  участников  внешнеэкономической  деятельности.  Классификация
фирм  по  видам  хозяйственной  деятельности,  характеру  совершаемых
операций, характеру  собственности,  принадлежности  капитала,  сфере
деятельности  и  др.
Практическая работа: Критерии выбора внешнеторгового посредника. Виды
торговопосреднических соглашений.
Самостоятельная работа: Правовые формы иностранных фирм и их
характеристики.
Содержание учебного материала
4

2
2
2
11 Тема 1.3. Внешнеторговые
операции: содержание,
классификация, характеристика.
Внешнеэкономические  операции,  внешнеторговые  операции:  основные  и
обеспечивающие, внешнеторговая сделка.
Процедура  подготовки  экспортной  и  импортной  сделки,  внешнеторговая
Документация.
Практическая работа: Составление контракта купли продажи.
Тема 1.4. Содержание и
структура внешнеторгового
контракта.
Самостоятельная работа:
Содержание учебного материала
Внешнеторговый договор, типовой контракт, структура контракта.
Содержание,  основные  базисные  условия  поставки  товаров.  Толкование
базисных условий поставки в Инкотермс2000. Выбор условий поставки.
Практическая работа: Обязанности продавца и покупателя по каждому базисному
условию поставки товара: по  таможенной  очистке,  заключению  договора
страхования  и  договора  перевозки  и др.
Самостоятельная работа: Характеристика терминов групп Е, F, С, D.
Тема 1.5. Правовой базой
регулирования
внешнеэкономической
Деятельности.
Содержание учебного материала
Нормативное регулирование внешнеэкономической деятельности (международные
договоры,
Практическая работа:
Самостоятельная работа:
Раздел  2.  УПРАВЛЕНИЕ  ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
НА ПРЕДПРИЯТИИ.
Тема 2.1. Международное
ценообразование. Установление
контрактной цены.
  современной
  ценовой
Содержание учебного материала:
Сущность
  Способы
внешнеторгового   ценообразования   и   их   характеристика     Понятие     «ценовая
политика».  Факторы,  воздействующие на  ценовую  политику
предприятия.
Практическая работа: Решение задач по теме.
  предприятия.
  политики
2
2
2
2
2
12 Тема 2. 2. Валютнофинансовые и
платежные условия контрактов,
Кредитование
внешнеторговых операций.
Тема 2.3. Таможенное
регулирование ВЭД.
Тема 2.4.  Транспортное
обеспечение ВЭД
2
Самостоятельная работа: подготовить сообщения по темам:
1. Ценовой анализ при подготовке сделки.
2. Виды ценообразования и ценовых стратегий во внешне
экономической деятельности предприятия.
3.  Расчет цен внешнеторговых сделок.
4.  Определение базовой цены экспортной сделки.
Содержание учебного материала:
Способ платежа, формы платежа, основные условия платежа.
Международные расчеты, валюта, иностранная валюта, валютные операции.
Основные формы международных расчетов.
Практическая работа: Классификация видов кредита, основные принципы
кредитования. Решение задач.
Самостоятельная работа: сообщения по темам:
1. Особенности международного лизинга.
2.  Лизинг как форма долгосрочной аренды.
3.  Вексельная форма расчетов в международной торговле.
4.  Модифицированные формы экспортного кредитования.
Содержание учебного материала:
Основные нормативные правовые акты по таможенному законодательству.
Методы определения таможенной стоимости товара. Виды таможенных платежей,
таможенная пошлина. Понятие страны происхождения товара.
Практическая работа: Виды таможенных платежей, их классификация
Самостоятельная работа:
Содержание учебного материала:
Транспортный фактор во внешнеэкономической деятельности.
Роль  транспорта  в  международных  экономических  отношениях.  Транспортная
составляющая в цене. Виды международных перевозок грузов.
Практическая работа: Сущность  и  основные  принципы  системы
международной  дорожной  перевозки (МДП). Преимущества использования
системы МДП.
13 Тема 2.5  Организация ВЭД на
уровне хозяйствующего субъекта.
Экономическая эффективность
ВЭД.
Самостоятельная работа: Договоры  на  перевозку  грузов  различными
видами транспорта
Содержание учебного материала:
Понятие  эффекта  и  эффективности.  .  Эффективность  экспортных  сделок.
Эффективность  импортных  сделок.  Эффективность  товарообменных  операций.
Определение  экономической  эффективности  международной  специализации  и
кооперировании  производства.  Расчет  основных  показателей  эффективности
инвестиционного     сотрудничества.     Учет     кредитных     условий     при     расчете
показателей  эффективности   экспорта   и   импорта.   Показатели,   отражающие
эффективность совместного предпринимательства.
Практическая работа:
Самостоятельная работа:
Тема 2. Проблемы интеграции
России в мировую систему
внешнеэкономических связей.
Содержание учебного материала
Структура ВЭС, основные характеристики российского экспорта. Источники
валютных поступлений от экспорта. Проблемные вопросы, возникающие в торгово
экономических отношениях с зарубежными партнерами. Система органов
государственной власти, осуществляющая управление ВЭД в России.
Практическая работа: Изучение проблемы интеграции России в мировую систему
внешнеэкономических связей.
Самостоятельная работа:
2
2
2
Содержание учебного материала
14 Тема 3.Организация управления
внешнеэкономической
деятельности в России.
Организация управления ВЭД в России. Методы государственного регулирования
ВЭД.
Управление ВЭД на уровне региона.
Тема 4.  Организация
управления
внешнеэкономической
деятельности на уровне
предприятия.
Тема 5. Информационное
обеспечение ВЭД.
Тема 6. Основные показатели
деятельности зарубежных
фирм.
Практическая работа: Управление ВЭД на уровне региона.
Самостоятельная работа: составить схему: варианты организационных структур
предприятия
Содержание учебного материала
Организация управления ВЭД на уровне предприятия. Исследование рынка во ВЭД
предприятия. Варианты организационных структур предприятия. Определение
экономической эффективности ВЭД на уровне предприятия.
Практическая работа: Управление внешнеэкономической деятельностью на
предприятии (решение задач)
Самостоятельная работа: Решение  задач по данной теме.
Содержание учебного материала
Механизм сбора коммерческой информации о рынках, ценах, клиентах, товарах.
Источники информации в России и за рубежом (учреждения, организации, банки,
справочники и др.)
Практическая работа:
Самостоятельная работа:  Составить схему «Источники коммерческой
информации»
Содержание учебного материала
Классификация фирм, действующих на мировом рынке. Правовое положение
фирм. Правовые формы деятельности иностранных фирм. Основные виды
оперативной и финансовой отчетности фирмы. Показатели, характеризующие
результаты деятельности фирмы.
Практическая работа: Характеристика базисных условий поставки товаров на
международном рынке.
Самостоятельная работа:
1
1
1
2

2
15 Совместные предприятия в
современной экономике.
Содержание учебного материала
Содержание, классификация. Этапы развития СП. Особенности развития
совместных предприятий в России.
Практическая работа:
Самостоятельная работа:
Тема 8. Договор
международной куплипродажи
товара.
Тема 9. Валютнофинансовые
отношения предприятий с
зарубежным партнерами.
Практическая работа.
Самостоятельная работа:
Содержание учебного материала
Структура   и   содержание   договора   международной   куплипродажи   товаров.
Санкции   за   нарушение   контракта,   условия   освобождения   от   ответственности,
форсмажорные обстоятельства. Базисные условия поставки товара.
Практическая работа:Внешнеторговый контракт и методология его составления
Самостоятельная работа: Составление договора купли продажи.
Содержание учебного материала
Основы валютного законодательства. Международные правила толкования
основных терминов валютнофинансовых отношений. Кредитование внешней
торговли.
Практическая работа:
Самостоятельная работа:
16 Тема  4.  Правовые  основы
организации  и  регулирования
внешнеэкономической
деятельности.
Тема 3. Внешнеэкономический
комплекс России.
Конституция  РФ.  Гражданский  Кодекс.  Федеральные  законы  РФ  о
государственном  регулировании  внешнеторговой  дея тельности.  ФЗ  «О
госрегулировании ВТД РФ» №157ФЗ от 13.10.1995 г. ФЗ « Об акционерный
обществах»  №208ФЗ  от  26.12.1995.  ФЗ  «О  регулировании  и  валютном
контроле» №173ФЗ от 10.12.2003. ФЗ «О Центральном Банке РФ» № 86 ФЗ
от 10.07.2002.
Понятия  ВЭК  РФ.  Структура,  современные  этапы  развития  ВЭ К  РФ.
Перспективы и тенденции развития ВЭК РФ в 21ом веке.
Тема 5. Внешнеэкономическая
политика РФ
Экономическая  сущность  ВЭП  РФ.  Понятия,  регуляторы,  признаки
ВЭП РФ. Состав ВЭП РФ, ее цели, задачи и инструменты регулирования.
Тема  6.  Конституционные
основы  организации  и
госрегулировании ВЭД.
Сущность  ВЭД  фирмы.  Цели,  задачи  организации  ВЭД  фирмы.
Методы,  принципы  и  функции   организации  управления  и  регулирования
ВЭД фирмы. Субъекты и объекты организации управления и регулирования
ВЭД предприятия.
Тема 8. Международный
контракт куплипродажи
товаров.
Характер  внешнеэкономических  операций  и  виды  сделок.  Типовая
внешнеторговая  сделка  купли продажи,  ее  оформление.  Международный
контракт куплипродажи, его содержание. Международные условия поставки
товаров. Инкотермс2010, его структура и содержание.
17 1.
1.
6
2
Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)
18 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.
  образцы   документов,
Оборудование   учебного   кабинета:
стенды   для   справочной
  нормативная   документация,
информации,
дидактический   раздаточный   материал,  Гражданский   кодекс   РФ,  части  1, 2
(последняя   редакция),
  Таможенный   кодекс   (последняя   редакция),
электронный обновляемый ресурс «КонсультантПлюс», доска.
 компьютер,
Технические   средства   обучения:
программное обеспечение, микрокалькуляторы.
  лицензионное
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы:
Основные источники
1.Конституция РФ 1993 г. (в редак. 2008 г.)
2.Закон РФ «Об экспортном контроле» от 27.11.2007 г.
3.Закон РФ «О лицензировании отдельных видов деятельности» от 04.05.2011
г. № 99ФЗ.
4.Закон РФ «О валютном регулировании и валютном контроле» от 10.12.2003
г. N 173ФЗ.
5.Закон   РФ   «О   государственном   регулировании   внешнеэкономической
деятельности» от 08.12.2003 г. № 164ФЗ с изменениями от 11.07.2011 г.
6.Инструкция   по   таможенному   оформлению   и   таможенному   контролю
товаров, перемещаемых через таможенную границу РФ физическими лицами
и   не   предназначенных   для   производственной   и   иной   коммерческой
деятельности (от 25.01.99 №38).
7.Инструкция   об   особенностях   таможенного   оформления   и   таможенного
контроля отдельных товаров, ввозимых в РФ\ от 08.02.2000 № 97.
8.Распоряжение   Государственного   таможенного   комитета   РФ   «О   ввозе
наличной иностранной валюты физическими лицами» (от 25.10.99. № 01 –
14\1184).
9.М.Ю. Иванов, М.Б. Иванова. Внешнеэкономическая деятельность. Учебное
пособие. – М.: РИОР, 2006.
10.
В.А.   Баринов.   Внешнеэкономическая   деятельность.   Учебник.   –   М.:
ФОРУМ: ИНФРАМ, 2006.
10.   Л.Е.   Стровский.   Внешнеэкономическая   деятельность   предприятия.–
.:ЮНИТИ, 2000.
11. Гражданский кодекс РФ. Части 1, 2.(последняя редакция)
12. Таможенный кодекс РФ (последняя редакция).
19 Дополнительные источники
1.А.Н.
  Михайлин.
  Справочник   по
внешнеэкономической   деятельности.   Учебное   пособие.   –   М.:   «Книга
сервис», 2003.
  Краткий   толковый   словарь:
2.В.В.   Покровская.   Организация   и   регулирование   внешнеэкономической
деятельности: Учебник. – М.: Юристъ, 2002.
3.С.Г.   Попов.   Внешнеэкономическая   деятельность   фирмы.   Особенности
менеджмента и маркетинга. Уч. пособие. – М. Ось – 89, 1997.
4.В.И. Фомичев. Международная торговля: Учебник. – М.: ИНФРА, 1998.
5.Внешнеэкономический бизнес в России: Справочник. /Под. ред. Фаминского
И.П. – М.: Республика, 1997.
6.Н.Ф.Гофман,
  Г.А.
  Маховикова.
  –   Основы   внешнеэкономической
деятельности. – СПб: Питер, 2001.
7.Внешнеэкономическая деятельность: Учебник для студ. Учреждений СПО /
Под. ред. Б.М.Смитиенко, В.К.  Поспелова. – М.: Мастерство, 2002.
8.Н.К. Моисеева. Международный маркетинг: Учебное пособие. – М.: Центр
экономики и маркетинга, 1998
20 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий, самостоятельной работы.
Результаты обучения
(освоенные умения,
усвоенные знания)
Умения
владеть стилем мышления, характерным для
экономической деятельности
проводить   обобщения   и   открывать
закономерности   на   основе   анализа
внешнеэкономической деятельности России
применять
 навыки   конкретных   видов
деятельности на рабочем месте  при помощи
имитации ситуации работы реальной фирмы
ориентироваться
  в   вопросах   ведения
внешнеторговых операций
производить
оценку
деятельности зарубежных фирм
определять таможенную стоимость товаров;
применять   способности   к   организации   и
планированию,
  к
анализу ситуаций
Знания
принципов
и
международного
сотрудничества
  форм
экономического
  принятию   решений,

основных

результатов

типов внешнеэкономических связей
закономерностей
международного рынка

функционирования
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
Практические работы, самостоятельные
работы
Практические работы
Практические работы
Практические работы
Практические работы
Практические работы
Устный опрос, тестирование,
дифференцированный зачет
Практические работы, тестирование,
дифференцированный зачет
Дифференцированный зачет
21

file_name: РП  ВЭД.doc

description:
Тамбов 2016
2

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по  специальности среднего профессионального образования 38.02.04 Коммерция (по отраслям). Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 38.02.04 Коммерция (по отраслям).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована для специальностей  НПО и СПО экономического профиля.Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 38.02.04 Коммерция (по отраслям).
Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована для специальностей  НПО и СПО экономического профиля.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Задачи по теме « Вероятность».
1. В среднем на 80 карманных фонариков, поступивших в продажу,
приходится 10 неисправных. Найти вероятность того, что выбранный
наудачу фонарик окажется исправен. ( 0,85)
2. На экзамене 25 билетов. Стас выучил   5 из них Найти вероятность
того, что ему попадется выученный билет. (0,2)
3. Вероятность того, что новая шариковая ручка пишет плохо( или не
пишет), равна 0,12. Покупатель в магазине выбирает одну ручку.
Найти вероятность  того, что эта ручка пишет хорошо.(0,88)
4. Игральную кость бросают дважды. Найдите вероятность того, что
сумма двух выпавших чисел  равна 5       или 8.(0,25)
5. Коля выбирает трехзначное число. Найдите вероятность того, что оно
делится на 100. (0,01)
6. Родительский комитет закупил 20 пазлов из них 8 с машинками и 12 с
видами городов. Найдите вероятность , что Васе достанется пазл с
машинкой.(0,4)
7. В фирме такси в данный  момент свободно 20 машин: 4 черных, 6
желтых и 10 зеленых. Найдите вероятность того, что приедет желтое
такси.(0,3)
8. Вася, Петя, Коля и Леша бросили жребий – кому начинать игру. Найти
вероятность  того, что начинать игру должен будет Петя?(0,25)
9. Игральный кубик бросили один раз. Какова вероятность того, что
выпало число очков, больше, чем  четыре.(0,5)
10. Бросают два кубика. Найти вероятность того, в сумме  выпадет 8
очков.(0,14)
ровно два раза.(0,375)
11. Монету бросили три раза. Какова вероятность того, что выпал орел
12. В соревнованиях участвуют  4 спортсмена из Финляндии,7
спортсменов из Дании, 9 из Швеции и 5 из Норвегии. Найти
вероятность того, что спортсмен ,который выступает из Швеции
будет выступать последним(0,36)
13. В чемпионате участвуют 20 спортсменов:  из  России   8, из США 7,
остальные – из Китая. Найти вероятность того, что первым будет
выступать спортсмен из Китая.(1/3)
14. Фабрика выпускает сумки. В среднем на 100 приходится 8 с
дефектами. Найти вероятность того, что купленная сумка будет
качественной.(0,92)
15. Телевизор у Марины сломался и показывает только один
случайный канал. Марина включает телевизор. В это время по восьми
каналам из сорока показывают кинокомедии. Найдите вероятность
того, что Марина попадет на канал, где комедия не идет.(0,2) 16. На тарелке 10 пирожков: 3 с мясом, 3 с капустой и 4 с вишней.
Саша наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что
он окажется с вишней.(0,4)
17. На тарелке 30 пирожков: 7 с мясом, 17 с капустой и 6 с вишней.
Женя наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что
он окажется с вишней.(0,2)
18. В фирме такси в данный момент свободно 15 машин: 3 черных, 6
желтых и 6 зеленых. По вызову выехала одна из машин, случайно
оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что
к нему приедет желтое такси.(0,4)
19. В каждой сотой банке кофе согласно условиям акции есть приз.
Призы распределены по банкам случайно. Галя покупает банку кофе
в надежде выиграть приз. Найдите вероятность того, что Галя не
найдет приз в своей банке.(0,99)
20. В каждой шестой банке кофе согласно условиям акции есть приз.
Призы распределены по банкам случайно. Валя покупает банку кофе
в надежде выиграть приз. Найдите вероятность того, что Валя не
найдет приз в своей банке?(5/6)
21. Ваня с папой решили покататься на колесе обозрения. Всего на
колесе тридцать кабинок, из них 3 — синие, 24 — зеленые,
остальные — красные. Кабинки по очереди подходят к платформе
для посадки. Найдите вероятность того, что Ваня прокатится в
красной кабинке.(13/30)
22. У бабушки 25 чашек: 3 с красными цветами, остальные с синими.
Бабушка наливает чай в случайно выбранную чашку. Найдите
вероятность того, что это будет чашка с синими цветами.(0,88)
23. На экзамене 40 билетов, Сеня не выучил 8 из них. Найдите
вероятность того, что ему попадется выученный билет.(0,8)
24. В среднем на 75 карманных фонариков приходится девять
неисправных. Найдите вероятность купить работающий фонарик
(66/75)
25. В среднем из каждых 150 поступивших в продажу аккумуляторов
120 аккумуляторов заряжены. Найдите вероятность того, что
купленный аккумулятор не заряжен(0,2)

file_name: Задачи по теме  вероятность.docx

intro: Данный материал предназначен для учащихся 9 класса. Предлагаемые задачи можно использовать на уроке " Простейшие вероятностные  задачи" либо на консультациях по подготовке к ОГЭ  Ко всем задачам имеются ответы.Можно использовать как зачет по теме "Вероятность"Уроки ведутся по учебнику А.Г. Мордкович

математика

group: Дисциплины

title: Задачи по теме Вероятность.


extracted_text:
РИТМ ПЯТЕН КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ
В а р и а н т:  детские игры, салочки, футбол, бегуны – аппликация бумажных
силуэтов.
Тема коллективной композиции «Стая птиц».
Принцип   организации   коллективной   деятельности:  работа   конвейером
(4 группы).
Форма   организации   коллективной   деятельности:
совместно
последовательная,
Вид занятий: рисование по памяти; декоративноприкладное творчество.
Цели и задачи:  знакомство с объемным моделированием или обрывной или
отрезной   аппликацией;   дать   представление   о   композиции;   учить   работе   по
памяти;   овладение   умением   творчески   преобразовывать   реальные   формы,
создавать коллективную композицию, работать конвейером.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а :   тонированная   бумага   (голубая,   серая,   белая),
цветная или белая бумага, ножницы, клей, нитки.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь. Посмотрите, какими разными могут быть ритм и движение пятен в
рисунке.
– Здесь птицы летят спокойно, ровно.
– Вдруг одна птица вылетела. Ритм нарушился.
– А вот птицы в беспорядке слетаются на корм.
– Или разлетаются в страхе от опасности.
– А вот птица у нижнего края листа, и, кажется, ей стало тяжелее «лететь».
Вот птицы слетаются. А вот разлетаются.
На   картине   А.   Рылова   птицы   парят   высоко   под   облаками.   Они   создают
торжественное движение и ритм.
А на рисунке Е. Чарушина ритм и движение пятен совсем другие. Может быть,
эти воробьи слетелись на день рождения к своему другу? Или это их вожак,
которого они слушают? Главный герой в центре, а гости окружили его хороводом. Ритм пятен  является выразительным средством в изобразительном искусстве.
Надо, чтобы дети поняли, что от изменения положения на месте даже одинаковых
пятен, силуэтов изменяется и содержание композиций.
Ритм,   ритмичность  (греч.   rhythmos)   –   в   области   изобразительного
искусства: повторяемость, чередование тех или иных композиционных элементов
произведения (при строгой их соподчиненности). В более широком значении оно
указывает на особую соразмерность частей, ведущую к строгой, закономерной
слаженности   целого.   Ритм   может   проявляться   через   контрасты   группировок,
фигур, предметов, линий, движений, светотеневых и цветовых пятен и пр.
Затем учитель рассказывает школьникам о легенде русского Севера – птице
счастья, которую делают мастера, расщепляя брусок обыкновенного дерева.
Преподаватель показывает  щепную птицу счастья, знакомит учеников с ее
символикой и особенностям изготовления. Школьникам предлагается выполнить
импровизацию, стилизацию щепной птицы из картона, бумаги.
III. Работа над заданием.
Преподаватель  демонстрирует технику и этапы выполнения фигуры птицы,
согласовывая  каждый  этап работы с изображением  на технологической  карте,
которая лежит на парте каждого ученика. Так как задание предстоит выполнять
совместно,   необходимо   организовать   последовательную   форму   изготовления
каждой птицы.
Для выполнения фигур птиц класс целесообразно разделить на три группы по
рядам, тогда каждый ряд становится своеобразным конвейером, а парта – это
рабочее место, на котором выполняется деталь птицы и этапы ее сборки.
      Работа групп на местах.                 Работа конвейера.
Методика   организации   совместнопоследовательной   деятельности   над   объемно
пространственной композицией по принципу конвейера. Четыре   этапа   работы   конвейера   –   четыре   группы   работают   над   каждым   из   элементом
коллективной композиции.
Основные этапы работы конвейера:
1) разметка и вырезка туловища птицы;
2) разметка и выполнение прореза для крыльев;
3) складывание бумаги «гармошкой» для хвоста;
4) вырезание узоров на хвосте – соединение туловища с хвостом;
5) складывание бумаги «гармошкой» для крыльев;
6) вырезание узоров на крыльях, соединение крыльев с туловищем;
7) выполнение   крестовины   для   мобиля   (объединенной   воедино   группы),
прикрепление нити к птицам, сборка.
Можно задание выполнять по рядам, каждый ряд крепит своих птиц у доски,
на фоне тонированного листа.
Далее   на   ниточке   подвешиваем   птиц   из   бумаги   перед   панно   (листом)   так,
чтобы они могли двигаться и летать. Придумываем название.
IV. Итоги урока.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  увидеть   в   окружающей   жизни   выразительные
ритмические ситуации (играющие дети, очередь, машины на улице, ритм домов на
улице, урок физкультуры и т. д.).

file_name: Ритм пятен как средство выражения.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Ритм пятен как средство выражения" (4 класс)


extracted_text:
«ПОЛЕ ЦВЕТОВ».
РИТМ ЦВЕТА, ПЯТЕН КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ.
ЖИВОПИСЬ (или оригами, цветная аппликация)
Тема коллективной композиции «Букет цветов».
Принцип организации коллективной композиции: создание равновесия,
использование ритма, формы и цвета; работа ведется от центра.
Форма   организации   коллективной   деятельности:
 совместно
индивидуальная, с элементом игры, эстафеты.
Вид занятий: рисование по памяти, с натуры; вырезание из бумаги.
Цели   и   задачи:  учить   детей   любоваться   красотой,   яркостью   красок
различных садовых цветов; рисовать цветы с натуры, по памяти, используя
правила расположения рисунка на листе бумаги в связи с его размерами и
необходимостью   зрительного   равновесия   форм,   цвета   (композиция,   ритм);
формирование   графических   умений   и   навыков,   умения   сравнивать   свой
рисунок с изображаемым объектом; воспитание эстетического отношения к
действительности,   эмоциональной   отзывчивости   на   красоту   весенней
природы,   бережного   отношения   к   природе;   укрепление   межпредметных
связей (чтение, природоведение);
О б о р у д о в а н и е   у р о к а :   для   учащихся   –   гуашь,   кисти,   другие
  карандаши,
художественные   материалы,
фломастеры, тушь, тонированная бумага; для учителя – натурные постановки:
срезанные   цветы,   комнатные   цветущие   растения,   расставленные   в   разных
местах класса (герань, лилия, бегония).
  цветные   малки,
  акварель,
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Учитель   вместе   с   учениками   любуются   красотой   живых   цветов,
разнообразием   их   форм   и   цвета.   Делает   сравнение   живых   цветов   и   их
изображения в картинах художников, обращает внимание детей на то, как
художники изображают цветы в букете.
Составление букетов – это особое искусство, которому даже специально
учат. Но каждый человек должен уметь собрать цветы в букет так, чтобы
красота цветов не пропала в нем, а наоборот – проявилась и усилилась. Цветы для букета обычно подбирают таким образом, чтобы они составляли
гармонию   цветовых   пятен   и   ритма   форм.   От   этого   букет   может   быть
радостным, сдержанноторжественным, нежнолирическим.
Дети радуются, что скоро наступит лето, сейчас май – последний месяц
весны. Народная пословица метко говорит о мае: «Май леса наряжает, лето
ожидает».
В о п р о с:
– Что расцветает в мае в садах, на лугах?
Дети вспоминают   с т и х о т в о р е н и я   о первых весенних цветах
МАЙ
Фиалки, ландыши припас
Весёлый май в тиши для нас.
Но мы их обрывать не будем,
Пускай цветут на радость людям!
ТЮЛЬПАН
Солнце улыбается светло,
Дотемна сияет неустанно,
Наливая в чашечку тюльпана
Золотое вешнее тепло.
* * *
Вот уж снег последний в поле тает,
Тёплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
А. Толстой
ЛАНДЫШ
Если чутким быть и осторожным,
То в лесу, наверно, без труда
Многое вокруг увидеть можно.
Но никто не видел никогда,
Как весна под птичьи пересвисты
В тихие рассветные часы
Превращает капельки росы
В ландыш – серебристый и душистый.
* * *
Всё темней и кудрявей берёзовый лес зеленеет,
Колокольчики ландышей в чаще зелёной цветут.
На рассвете в долинах теплом и черёмухой веет,
Соловьи до рассвета поют.
И. Бунин
ПИОН
Свернутыми с вечера были все бутоны,
А с утра от тяжести согнуты кусты;
Вспыхнули кудрявые, пышные пионы –
Розовые, белые, красные костры. РОЗА
Рядышком с балконом,
На кусте зеленом
Веточки с колючками, колючки –
Закорючками.
Бутоны вырезные,
Рубашки расписные.
Листок с листочком
Завязан узелочком.
Узелок непростой,
В нем цветок золотой.
Лопнет этот узелок –
И раскроется цветок.
И наполнит целый сад
Аромат.
ЧЕРЁМУХА
Черёмухи кистями
Обвешаны кусты.
Сквозь листья, меж ветвями –
Везде цветы, цветы!
Она цветет с приходом
Красавицы весны,
Ее душистым мёдом
Леса напоены…
Н. А. Холодковский
З а г а д к и:
Есть одни такой цветок,
Не вплетешь его в венок.
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка.
(Одуванчик.)
Белая корзинка,
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
(Ромашка.)
Белые горошки
На зелёной ножке. (Ландыш.)
У ч и т е л ь. На уроке мы будем изображать букет цветов (или цветущий,
золотой от одуванчиков, луг, цветущий белорозовый фруктовый сад). Чтобы
нарисовать   такую   радостную   картину   весенней   природы,   надо   хорошо
представить, какие цветы мы будем рисовать. (Желательно, чтобы до этого
урока учитель с детьми побывал на зеленом лугу, в парке, в саду, где можно
полюбоваться цветами, силуэтами цветущих фруктовых деревьев.)
Обратить внимание детей на букет желтых одуванчиков.
– На что похож желтый цветок? Почему их называют золотыми? Вместе с детьми рассмотреть одиндва цветочка одуванчика с листьями.
Обратить внимание детей на форму стебелька одуванчика, на то, что резной
листочек напоминает ветки ели.
Вспомнить,   как   красиво,   кучно   усыпаны   цветами   ветки   фруктовых
деревьев (яблони, вишни). Все веточки белые от цветов так, что не видно даже
зеленых листочков.
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа учащихся.
Спрашиваем, какие правила рисования надо вспомнить, чтобы нарисовать
большое пространство (зеленый луг с одуванчиками, деревья в саду, букет,
где какието цветы ближе, а какието дальше). Демонстрируем динамическую
таблицу «Ближе–дальше», о строении цветов. Вспоминаем, как располагаются
основания предметов, которые находятся к нам ближе и дальше. Учитель с
помощью аппликативного материала составляет несколько схем композиций
цветочных букетов (или поля), обращая внимание детей не только на ритм
цветовых   пятен,   но   и   на   цветовое   сочетание.   Вспоминаем,   какие   цвета
«холодные»,   «теплые»,   цвета   сближенные   (в цветовом   круге   рядом)   и
контрастные (противоположные).
Рассмотрев, вспомнив, какие бывают цветы по форме и цвету, каждый из
учеников рисует самый красивый, по его мнению, цветок.
У ч и т е л ь. Вы все, наверное, знаете, что любой цветок состоит из стебля,
листьев и головки цветка. Но не каждый из вас задумывался, какие они все
разные.
Попробуем разделить стебли, листья, головки цветов на группы (показать
на таблице).
Стебли: тонкие и толстые, длинные и короткие, гладкие и колючие, прямые
и изогнутые.
Листья:   крупные   и   мелкие,   резные   и   простые,   плоские   и   завернутые,
разных форм.
Головки   цветов   бывают   тоже   разные,   основные   ф о р м ы:   чашечка
(тюльпан),   бутон   (роза   в   бутоне),   тарелка   (подсолнух),   зонтик   (василек,
петунья),   шар   (астра),   сверток   (распустившаяся   роза),   цепочка   (ландыш).
Часто   сама   головка   цветка   состоит   из   множества   мелких   цветочков.   А   в
цветке находятся тычинки с пыльцой и пестик, который позже образует плод
– семечко.
– Как рисовать цветы?
Этапы выполнения рисунка цветков: 1) Тонкими   линиями   наметить   оси   стебля,   листьев,   форму   и   размер
головки цветка.
2) Прорисовать точную форму стебля, головки и листьев.
3) Добавить детали: прожилки, тычинки, пушок и т. д.
4) Затем раскрасить эти прекрасные создания природы в цвета, близкие
натуре (для чего можно использовать палитру, смешивать цвета).
5) Не   спешите   нарисовать   цветок   сразу,   работать   можно   в   несколько
приемов. Это также придает аккуратность и чистоту рисунку.
6) Дневной свет, падая на листья и цветок, придает им оттенок холодного,
а теневые стороны лепестков, стебля будут теплых оттенков.
IV. Составление коллективной композиции.
Ученики вырезают свои цветы со стебельками. За 10 минут до конца урока
учитель   вывешивает   на   доску   3   больших   листа   с   изображением   голубой,
красной   и   белой   вазы.   Каждый   ученик,   прежде   чем   приклеить   свое
изображение цветка, должен подумать о соответствии его цвета выбранной
вазе (по колориту, по степени «холодности», «теплоты»), а позже и группе
уже наклеенных цветов, составляющих букет. Ученики, передавая кисточку с
клеем, как эстафетную палочку, по очереди подходят к одному из листов
бумаги на доске и приклеивают к нему свой цветок. В конце веселой эстафеты
получаются   3   красивых   букета,   которые   надо   будет   сравнить   и   оценить
(сравнить: красочность, композицию и аккуратность в изображении каждого
букета).
В а р и а н т: вывешиваем лист бумаги, затонированной светлосерым цветом
(светлозеленым).   Вспоминаем,   как   располагаются   основания   предметов,
которые находятся к нам ближе или дальше. Намечаем зеленый луг, линию
горизонта, высветляем небо. На палитре подбираем оттенки зеленого (луг) и
голубого   (небо)   цветов.   Думаем,   как   разместить   цветы,   в   каком   ритме,
сочетании цветов. Приклеиваем их.
П р и м е ч а н и е .   «Букеты»   можно   оформить   в   паспарту   (от   фр.   passepartout –
«проходит повсюду» – картонная рамка или подложка для рисунка, гравюры и т. д.) и
украсить работами, например, столовую школы.
V. Итоги урока.
При   подведении   итогов   урока   подчеркнуть,   как   дети   смогли   передать
красоту   растений,   как   проявили   свою   наблюдательность   и   графические
навыки.
Домашнее задание.

file_name: Поле цветов.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Поле цветов" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
 Скульптор Франсуа Рюд.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Скульптор Франсуа Рюд.

Рюд был сыном ремесленника — его отец держал в Дижоне мастерскую по
изготовлению каминных решеток. С восьми лет мальчик помогал отцу, постигая тайны
ковки и бронзового литья, а в шестнадцатилетнем возрасте начал заниматься скульптурой под руководством директора Дижонской Академии Ф. Девожа. В 1807
году
Рюд отправляется в Париж с рекомендациями к известному администратору изящных
искусств наполеоновской эпохи Д. Денону. Заинтересовавшись молодым художником,
Денон устроил его в мастерскую академического скульптора де Голля, исполнявшего в
это время рельефы для Вандомской колонны. Немного позже Рюд перешел к другому
скульптору и вскоре принял участие в конкурсе на Римскую премию. В 1812 году он
был удостоен первой премии за работу «Аристей оплакивает потерю своих пчел».
После падения Наполеона и реставрации Бурбонов Рюд эмигрировал в Бельгию. Здесь
он выполнил ряд портретных бюстов и серию барельефов для дворца Тервюрн. В этих
последних проявились зрелое композиционное и пластическое мастерство молодого
скульптора, динамичность и декоративность его видения, но в целом они не
возвышались над уровнем обычного ампирного декора.
В 1827 году Рюд возвращается на родину, а в 1830, после победы революции и
установления Июльской монархии, начинает работу над рельефами к Арке Звезды.
Построенная в основном в 1806— 1811 годах архитектором Ж.Ф. Шальгреном, Арка
заканчивалась уже при «королебуржуа» ЛуиФилиппе. Его огромный объем,
установленный на самом высоком месте Елисейских полей, предполагалось украсить
рельефами, программу которых определил сам министр О. Тьер. Из памятника
наполеоновской славы Арка должна была превратиться в памятник французской
истории и символ примирения враждующих сторон. Соответственно этому на четырех
ее пилонах предполагалось разместить рельефы на темы: «Революция», «Апофеоз
Наполеона», «Сопротивление вторжению 1814 года» и «Мир». После ряда перипетий и
интриг за Рюдом остался только один первый рельеф. Тема его, в отличие от
предыдущих работ скульптора, была глубоко актуальной: в античных одеждах перед
зрителем представали и сравнительно недавняя история страны, и ее живая
современность. Вместе с тем Рюду удалось создать произведение, далеко
перешагнувшее границы конкретного исторического времени.
Первоначальное и настоящее название барельефа — «Выступление в поход волонтеров
1792 года», но в историю мирового искусства он вошел как «Марсельеза» (после почти
двадцатилетнего запрета «Марсельеза» прозвучала вновь во Франции именно в
июльские дни 1830 года). Название это срослось с рельефом, так как в нем выражен тот
же ритм, тот же захватывающий порыв, который увлекал когдато за собой
революционные армии. Подобно песне Руже де Лиля, произведение Рюда стало самим
символом борьбы за свободу. В «Марсельезе» мастер использовал традиционный
арсенал скульптуры классицизма, но вдохнул в нее живую душу и наполнил подлинно
романтической страстью. Условная аллегорическая «Слава» превратилась у него в
живую, кричащую, зажигающую сердца француженку «Марианну». Она полна
экспрессии, превосходящей даже романтические образы Делакруа — знаменитую
«Свободу на баррикадах», созданную почти одновременно с работой Рюда. Вместе с
тем это именно богиня победы, «окрыленная» и глубоко поэтичная. Так же жизненны и возвышенны ««волонтеры», представленные в облике античных
воинов. Центральные фигуры рельефа — зрелый воин, повторяющий призыв крылатой
богини, и устремленный за ним обнаженный юноша, олицетворяющий саму чистоту и
отвагу молодости. Их поступь тверда и устойчива; духовный порыв богини как бы
обретает в них реальную силу. Остальные четыре фигуры дополняют и замыкают
группу — движение, которое начинает справа старый солдат, слева завершается и
уравновешивается трубящим горнистом. Скульптор достиг подлинно музыкального
звучания линий и пластических масс, впечатления многообразия и единства
композиции, в которой богатство поз, жестов и ритмических отношений сочетается с
единым, «сквозным» ритмом. При всей классичности своего скульптурного языка Рюд
непосредственно соприкасается здесь с романтиками благодаря многоплановости
рельефа, разнообразию фактуры и живописной игре света и тени. В дальнейшем Рюд
уже не смог ни в одном из своих произведений достичь уровня знаменитой «Мар
сельезы».
Его последующее творчество многообразно по тематике (памятники, надгробия, бюсты,
религиозные и мифологические композиции) и неровно по художественному уровню. К
наиболее значительным его работам относится выразительное бронзовое надгробие
Годфруа Кавеньяка, изысканная и декоративная серебряная статуя Людовика XIII в
юности, памятник геометру Гаспару Монжу и особенно памятник маршалу Нею,
установленный на площади Обсерватории в Париже, — лучшее произведение
последних лет скульптора. В нем ощущается тот же живой порыв, который был
воплощен в «Марсельезе». Рюд отказался здесь от античных аксессуаров, но при этом
новаторски передал в одной статуе разные фазы движения, добившись ощущения
зарождения и развития действия.

file_name: Скульптор Франсуа Рюд..docx

intro: . В «Марсельезе» мастер использо¬вал традиционный арсенал скуль¬птуры классицизма, но вдохнул в нее живую душу и наполнил подлинно романтической страстью. Условная аллегорическая «Слава» превратилась у него в живую, кричащую, зажигающую сердца француженку «Марианну». Она полна экспрессии, превосходящей даже романтические образы Де¬лакруа — знаменитую «Свободу на баррикадах», созданную почти одновременно с работой Рюда. Вместе с тем это именно богиня победы, «окрыленная» и глубоко поэтичная.К наиболее значительным его работам относится выразитель¬ное бронзовое надгробие Годфруа Кавеньяка, изысканная и декора¬тивная серебряная статуя Людо¬вика XIII в юности, памятник гео¬метру Гаспару Монжу и особенно памятник маршалу Нею, установ¬ленный на площади Обсерватории в Париже, — лучшее произведе¬ние последних лет скульптора.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«ПТИЦЫ».
ПРОПОРЦИЯ КАК СРЕДСТВО
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.
ПРОПОРЦИИ И ХАРАКТЕР
(бумажная пластика или лепка)
Вид занятий: конструирование из бумаги или лепка.
Цели   и   задачи:  знакомство   с   жанром   анималистики   в   изобразительном
искусстве;   дать   понятие   пластической   анатомии   (что   она   изучает,   для   чего
служит, кто ею пользуется: художники, скульпторы); сравнение анатомии разных
птиц: общее и индивидуальное; ознакомление с произведениями изобразительного
искусства   в   жанре   анималистики;   воспитание   умения   замечать   природу   и
восхищаться   красотой   окружающего   мира,   бережного   отношения   к   природе,
экологического   мышления;   укрепление   межпредметных   связей   (литература,
география, естествознание).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а :   для   учителя   –   методические   таблицы   «Этапы
выполнения   рисунка   птицы»,   «Скелет   птицы   в   движении»,   чучела   птицы   –
натуральный материал, фотографии птиц, открытки, сувениры, рисунки детей,
студентов; для учащихся – художественные материалы, фотографии, открытки,
книги о птицах с красочными иллюстрациями, бумага белая и цветная, ножницы,
клей (для конструирования) или пластилин (глина), стеки, картонка для основы
(для лепки), проволока для каркаса.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Перед выполнением работы (лепки или конструирования из бумаги) с детьми
проводится   короткая   беседа,   в   которой   обобщаются   знания   ребят   о   птицах,
полученные ими из наблюдений в жизни и на уроках природоведения.
Демонстрируются иллюстративный материал и сувениры (см. также уроки 9,
30).
З а г а д к и:
Встали братья на ходули,
Ищут корма по пути.
На ходу ли, на бегу ли
Им с ходулей не сойти. (Журавли.) Летом за пахарем ходит.
А под зиму с криком уходит. (Грач.)
Каждый год я к вам лечу –
Зимовать у вас хочу.
Я еще красней зимой,
Яркокрасный галстук мой. (Снегирь.)
Днем слепа, ночью зряча,
Мышей ловит, а не кот. (Сова.)
Не король, а в короне, не гусар, а при шпорах,
На часы не взглядывает, а время знает. (Петух.)
Крылатый, горластый, красные ласты. (Гусь.)
Среди деревьев кузнецы куют. (Дятлы.)
Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Филин.)
Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. (Сорока.)
Шапочка алая, жилеточка нетканая,
Кафтанчик рябенький. (Курица.)
Это старый наш знакомый, он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту за лягушками к болоту. (Аист.)
– Можете ли вы назвать места, где живут птицы?
Птицы живут рядом с человеком, в лесах, в полях, в горах, на воде, в болотах.
Поэтому они строят свои гнезда на деревьях, в кустах, в траве, на камнях, в
водных камышах и так далее. Все это является природной средой обитания птиц.
И внешний вид птицы, и характер сильно зависят от ее среды обитания и образа
жизни.
Несмотря на разнообразие разновидностей птиц, голова, глаза и туловище у
них примерно одинаковой формы, меняются только размеры и оси наклона частей
тела. В очертании тела любой птицы лежат простейшие геометрические фигуры,
которыми можно обобщить сложную форму.
Целесообразно напомнить учащимся, как изображают птиц  (см. также урок
9):
1) туловище   птицы   изображают   окружностью   или   овалом,   или   оно   должно
напоминать грушу;
2) шея встречается длинная, короткая, средняя, широкая, узкая;
3) голова имеет форму шарика с точкой;
4) к окружности головы пририсовывают ромбический клювик (клюв бывает
длинный, короткий, широкий, узкий, прямой и кривой); 5) к овалу туловища уголками крепятся крылья и хвостик в форме трапеции.
Крылья и хвост также бывают длинными и короткими (сравните лебедя, страуса
или воробья);
6) ноги – длинные, короткие и средние. При этом очень важна форма лапок:
а) лапка птицы имеет 3 пальца спереди и 1 палец сзади ноги;
б) пальцы заканчиваются когтями, иногда очень сильными и острыми (ястреб,
коршун);
в) если птица водоплавающая, то между пальцами натянуты тонкие перепонки;
7) оперение и окраска птиц тоже очень разнообразны (павлин и соловей), в
качестве украшений некоторые птицы имеют гребни, хохолки, воротники и тому
подобные дополнения (удод, попугай, какаду, индюк).
Изображая   птиц,   не   стоит   забывать   об   окружающей   среде,   свойственной
данному виду.
С п р а в к а .
 Художниканималист  (от   англ.   animal   –   «животное»).   Художники
анималисты рисуют картины (лепят фигуры) о жизни животных, птиц, насекомых, например
иллюстрируют  книги о животных. Они хорошо знают повадки, образ жизни и внешний вид
животных, которых изображают.
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   работа учащихся.
Учитель показывает различные приемы лепки или конструирования из бумаги
птицы, дети повторяют действия, затем вносят дополнения.
Соотношение частей тела создает образ. Например, маленькое тело и большой
хвост (павлин), маленькая   головка   и   огромный   размах   крыльев (ласточка,
стриж), большая голова при небольшом теле (попугай, тукан, ворона). Можно
придать птице движение, усилив образность (птица в засаде, птица злая, птица
спит и т. д.).
Лепка утки.
Одна   из   конструктивных   особенностей   формы   утки –  массивность   ее   тела,
держащегося на коротких ногах. Чтобы сделать объемную форму устойчивой,
необходим металлический каркас или подставкаподпорка под туловище (пенек).
Ставят   каркас.   Готовят   невысокий   плинт   (подставку).   Лепят   грубую   форму
подставки и общей массы тела. Уплотняют пластилин (или глину). Отмечают в
массе тела высоту, длину и ширину туловища, высоту ног и шеи. Чтобы передать
характерный   облик   модели,   отмечают   веретенообразное   крупное   туловище,
короткую   толстую   шею,  яйцеобразную   голову   с  широким  длинным   клювом,  а
также  положение  основных  частей  тела, моделируют  их  большими  планами  и
ищут место «вхождения» одной части в другую. Передав «обрубовкой» большую форму, переходят к ее детальной проработке.
Уточняют   форму   зоба,   выделяют   передние   выпуклые   части   крыльев,
прослеживают   смягченные   оперением   объемы   голеней   и   провисшего   между
ногами брюха. Увязывают между собой все части тела (зоб и грудь, бока, брюхо и
хвост, спину и крылья) – сглаживанием массы пластилина (глины). Сравнивают
массу шеи и головы с массой туловища, уточняют размер и положение шеи. Лепят
голову: широкую нижнюю часть, выпуклые щеки, сужают верхнюю и переднюю
части, намечают глазничные впадины, моделируют клюв, завершая им движение
формы головы. На плинте обозначают стекой цевки ног, определив их положение,
лепят пальцы. Легкой гравировкой (стекой) передают оперение и фактуру.
Другой   способ   работы.   Лепим   из   целого   куска.   Кусок   пластилина   грубо
формуют в шарик. Затем раскатывают в удлиненную яйцеобразную форму. Для
изображения   шеи,   головы   и   клюва   обхватывают   пальцам     узкий   конец   яйца,
оттягивают его назад, а затем небольшую часть для головы – вперед. Полученную
общую форму детально прорабатывают: из расплющенного конца делают клюв,
скругляют голову, утолщают щеки, обжимают шею. От другого конца туловища
оттягивают   хвост   и   придают   ему   треугольную   форму.  Пальцами   заглаживают
спинку   и   плоское   брюхо.   Острием   стеки   рисуют   контур   крыльев.   Скатывают
маленькие шарикиглазки и прижимают их к голове.
IV. Игровое задание.
Конструктор «Птичий двор».
Ц е л ь   –   закрепить   знания   о   птицах,   их   строении,   отработать   технические
приемы рисования.
З а д а н и е   состоит в том, чтобы собрать разных птиц из заготовок – моделей
частей   тела   (голова  с  клювом,  туловище,  ноги,  хвосты,  крылья).  Для   образца
можно использовать картинки с изображением силуэта птиц (курица, петух, гусь,
лебедь, воробей, сорока и т. п.).
М а т е р и а л: модели частей туловища птиц, выполненные из картона, плотной
бумаги (разрезные картинки).
V. Работа по методической таблице «Что забыл нарисовать художник?».
VI. Подведение итогов урока.
Экспрессвыставка. Убора рабочих мест.
Домашнее задание:  сходить в краеведческий или изобразительных искусств
музей, посмотреть изображения или чучела птиц, нарисовать их. Просмотреть
книги о птицах, обратить внимание, как художник передает строение и окраску
оперения.

file_name: Птицы. Пропорции и характер.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Птицы. Пропорции и характер" (4 класс)


extracted_text:
«ВЕСНА ИДЕТ». РИТМ ПЯТЕН, ЛИНИЙ,
ПРОПОРЦИЙ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Тема коллективной композиции «Весна».
Форма   организации   коллективной   деятельности:
 совместно
индивидуальная.
Вид занятий: живопись с элементами аппликации.
Цели и задачи:  подведение итогов и закрепление материала четверти («Как
говорит искусство»); продолжение изучения ритмики как средства выражения;
формирование   навыков   конструирования   из   бумаги;   развитие   творческих
способностей,   эмоционального,   эстетического   восприятия   окружающего   мира,
природы;   формирование   экологического   мышления;   воспитание   трудолюбия,
усидчивости,   чувства   взаимопомощи   и   товарищества,   любви   и   бережного
отношения к природе.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а : большие листы бумаги (кусков обоев) для панно
(на   каждый   ряд)   на   доске,   гуашь,   цветная   бумага,   цветные   листы   журналов,
ножницы, клей, фломастеры.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   детские   работы,   выполненные   в   четверти   на   тему
«Весна», фотографии, слайды веток, весенних мотивов; букеты веток цветущих
деревьев, цветов; репродукции: В. Васнецов «Богатыри», В. Бакшеев «Голубая
весна», И. Шишкин «Травы», А. Куинджи «Березовая роща», П. Кончаловский
«Сирень»,   С. Куприянов   «Купавки»,   А.   Дейнека   «Раздолье»,   А.   Мыльников
«Лето», Б. Кустодиев «Купола и ласточки»; предметы декоративноприкладного
творчества (Жостово, Хохлома, ПавловоПосад).
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
Проверка отсутствующих, готовности к уроку.
II.   Изучение   ритмики   в   изобразительном   искусстве  (продолжение;   см.
уроки 28, 30).
У ч и т е л ь. Присмотритесь к природе, и вы увидите не только ритм пятен, но и
ритм линий. В ритме линий тоже можно заметить движение. Ритмом линий можно
создать образ добрый или злой, печальный или веселый.
Стройные березки тянутся вверх. Их ровные стволы создают определенный
ритм.
Травы создают ритм спокойного движения. Ветер обдувает пески, оставляя следы в виде волнистых линий – змеек, и они
тоже создают свой ритм.
А вот рябь на воде, блики – как короткие штрихи, они создают свой рисунок –
ритм.
– Скажите, какие еще ритмы линий вы встречали в природе? (Ответы детей
и обобщение учителя.)
III. Работа над заданием. Коллективная композиция.
После вводной части урока начинается создание коллективного панно. Часть
класса готовит живописную основу (подмалевок). В это время другие вырезают
силуэты   веток,   цветов   несложной   формы   (маки,   тюльпаны,   ромашки),   птиц,
бабочек.
Под руководством выбранных главных художников (от каждого ряда) силуэты
компонуются   на   общем   фоне   панно,   чтобы   получилось   ощущение   весеннего
полета, радости.
Особое внимание уделяется колориту весеннего пейзажа, так как гармония
цвета   и   тона   поможет   объединить   индивидуальные   изображения,   сделав   их
фрагментами   коллективного   панно.  Класс  (ряды)   разбивается   на  три   большие
группы   по   тематике   элементов   коллективного   панно:   земля,   небо,   деревья.
Деятельность внутри групп может быть работой в паре или по одному.
Небо с птицами и земля могут изображаться парами учеников на больших
горизонтальных   полосах   бумаги.   Деревья   и   цветущие   кусты   дети   рисуют
индивидуально,   а   затем   руками   вырывают   их   (или   вырезают)   по   контуру   и
приклеивают на фон. Эта техника получила название «обрывная аппликация», она
дает   более   мягкий   и   ажурный   контур,   что   очень   подходит   для   изображения
лирического весеннего пейзажа.
Далее доклеиваются остальные элементы: цветы, бабочки.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка и анализ выполненной работы на уроке.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: просмотреть репродукции с картин художников по теме
«Весна»   и   определить,   какие   средства   используются   для   передачи   весеннего
настроения.

file_name: Весна идет. Ритм пятен линий пропорций.docx

intro: Бумага – доступный для любого ребёнка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Через различные действия с бумагой, в процессе её обработки, применении разных способов и приемов дети учатся эстетически осмысливать образцы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчёркивая красоту и колоритность внешнего облика в преобразованной форме.Конспект урока по изобразительному искусству "Весна идёт. Ритм пятен, линий, пропорций" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ  Починковского  района»
Курс лекций.
История скульптуры.
 Ф.Г. Гордеев.
История изобразительного искусства.
ДХШ.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
                        Казакова Инна Викторовна
2018 Федор Гордеевич Гордеев (17441810)
В числе воспитанников русской Академии художеств в первые годы после ее основания
значились Федот Шубин и Федор Гордеев. Вместе учились они в классе Н. Жилле,
вместе путешествовали по Франции и Италии. Юноши дружили между собой, в Риме их
можно было встретить всякий день в филиале Французской академии, где они работали
с натуры и копировали античные статуи. Импульсивность творческой натуры Шубина,
казалось, смягчалась под воздействием более спокойного и рассудительного товарища.
В 1772 году Гордеев вернулся в Россию. Шубину пришлось задержаться в Италии, и
друзья встретились только через год. Но в их отношения уже закрадывалась неприязнь,
перешедшая впоследствии в открытую вражду. Разошлись и их пути в искусстве.
Талантливый портретист Шубин держался независимо, он работал над светскими
заказами, и Академия художеств была ему не указ. Гордеев же всю свою жизнь связал с
Академией.
Федор Гордеевич Гордеев переступил порог этого «храма искусств» еще мальчиком.
Он был сыном дворцового скотника из Сарской мызы (ныне город Пушкин). В
Академии изучал и копировал антики, пробовал силы в рельефе и статуях
классицистического толка, неоднократно награждался медалями за программные
работы и был включен в состав первых заграничных пенсионеров. В Париже занимался
у Ж. Б. Лемуана — (барочного скульпторамонументалиста. Снова и снова копируя классиков, Гордеев вырабатывал благородную и сдержанную манеру в свободной лепке
человеческого тела и артистической трактовке драпировок.
Первым его самостоятельным произведением явился «Прометей» (1769). В своей
композиции Гордеев изобразил в сильном пластическом движении юношу, терзаемого,
согласно мифу, орлом. В какойто мере образ Прометея, древнегреческого героя,
добывшего людям огонь, был символом свободы и просвещения, и работа Гордеева
нашла живой отклик у передовых современников. Надгробие Н. М. Голицыной
Из других скульптур Гордеева известны надгробия Н. М., А. М. и Д. М. Голицыным,
решенные в классицистическом духе с введением в композицию аллегорических фигур
и различных атрибутов. Их отличают изысканный вкус, большая художественная
культура, мастерство в пластической передаче обнаженного тела и одеяний. Ко
времени создания этих работ Федор Гордеевич Гордеев был уже профессором
Академии художеств, затем адъюнктректором, а с 1802 года ректором. На него
целиком ложилась ответственность за многие крупные начинания в области
монументальной скульптуры. Он устанавливал памятник Петру I Фальконе на
Сенатской площади, руководил работами по украшению Казанского собора (1804),
исполнял рельефные фризы для Останкинского дворца и принимал участие в ряде
других работ по оформлению дворцов и парков Петербурга.
Академическую карьеру Гордеева можно было назвать «блестящей». Однако история
изрекла свои оценки, согласно которым его имя стоит далеко позади имени
гениального русского скульптора Федота Ивановича Шубина. А в жизни последний к
концу дней своих терпел большую нужду и оказался в тягостной зависимости от
презираемой им ранее Академии и ее всесильного ректора.

file_name: Ф.Г.Гордеев.docx

intro: Федор Гордеевич Гордеев переступил порог этого «храма искусств» еще мальчиком. Он был сыном дворцового скот¬ника из Сарской мызы (ныне город Пушкин). В Академии изучал и копировал антики, пробовал силы в рельефе и статуях классицистического толка, неоднократно награж¬дался медалями за программные работы и был включен в состав первых заграничных пенсионеров. В Париже зани¬мался у Ж. Б. Лемуана — (барочного скульптора-монумента¬листа. Снова и снова копируя классиков, Гордеев вырабаты¬вал благородную и сдержанную манеру в свободной лепке человеческого тела и артистической трактовке драпировок.Первым его самостоятельным произведением явился «Про¬метей» (1769). В своей композиции Гордеев изобразил в сильном пластическом движении юношу, терзаемого, соглас¬но мифу, орлом.