extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
 профессиональное  образовательное учреждение
 «Красноярский автотранспортный техникум»
Групповая деятельность студентов
на уроках истории и обществознания
Педагогическая разработка
преподавателя истории и обществознания Ивановой С.П. Красноярск, 2018 г. СОДЕРЖАНИЕ
1Введение
2Характеристика групповой деятельности, её признаки и организационные
принципы
2.1 Признаки групповой деятельности
2.2 Методические рекомендации по организации групповой (коллективной)
деятельности
2.3 Подготовка студентов к групповой деятельности
2.4 Рекомендации по созданию групп
2.5 Технология организации коллективной деятельности
           с.3
с.4
с.4
с.2
с.2
с.3
с.5
3.  Позитивные моменты групповой формы работы
с.6
4. Подводные камни групповой деятельности
с.7
5. Характеристика заданий, выполняемых в ходе групповой деятельности    с.8
6.Правила и инструкции для участников групповой деятельности
с.9
7.Список литературы по деловым играм
         с.12
                    с.15
8.Приложения
8.1 Вопросы для рефлексии
          с.15
3 ВВЕДЕНИЕ
  так   сложна,
   Представленные  материалы отражают  авторский опыт использования групповой
деятельности студентов на уроках истории и обществознания.
    Коллективная, групповая деятельность студентов  (иначе — групповая работа) —
это, пожалуй, одно из немногих проявлений инновационных технологий, которое
нашло   место   в   современном   российском   образовании   и   укоренилось   в   нем
достаточно прочно. Несмотря на то, что при организации работы в группах велика
потребность   во   времени,   существуют   сложности   технического   плана   и
гипотетическая возможность внутригрупповых конфликтов, преподаватели любят
групповую работу и охотно практикуют ее. Да и во всем мире важные и трудные
проблемы   принято   обсуждать   на   конференциях,   в   коллективах,   на   коллегиях
(собраниях).   Предполагается,   что   группа   оказывается   активнее   в   тех   случаях,
когда,   говоря   словами   одного   западного   психолога,   «проблема,   подлежащая
решению,
  что   эта   сложность   превышает   способности
высококвалифицированного  одного». Иначе говоря, работая совместно, опытный
инженер   и   талантливый   рабочий   могут   создать   машину   или   техническое
устройство, недоступное ни одному из них в отдельности. Важно учитывать и еще
одно обстоятельство. Групповая деятельность позволяет увидеть различные точки
зрения   участников,   тем   самым   снижая   сопротивление   к   восприятию   новой
информации. Решение, выработанное коллективом в ходе обсуждения, становится
своего   рода   нормой   группы,   и   ее   придерживаются   все   члены   группы.   Таким
образом,   групповая   дискуссия   представляет   собой   эффективное   средство
изменения   мнений   и   поведения   ее   участников;   индивидуальные   высказывания
морального характера тоже изменяются под влиянием группового обсуждения, что
делает   этот   метод   необходимым   для   преподавателя   общественных   дисциплин,
позволяя   ему   влиять   на   формирование   убеждений,   гражданской   позиции,
нравственных установок студентов.
     Целью   данной   работы   является   обобщение   собственного   опыта   применения
групповой   деятельности   студентов   на   уроках   истории   и   обществознания,
технологию ее разработка и эффективность использования.
   Задачи работы:
1. Определение содержания методики групповой деятельности..
2. Краткая классификация видов самостоятельной работы.
3.   Описание   опыта   применения   групповой   деятельности   на   уроках   истории   с
использованием  современных образовательных технологий
       Выполнение   данных   задач   позволяет   сформулировать   собственную   систему
организации  групповой деятельности.а  уроках, повысить  качество преподавания
истории, а также внеклассной работы по дисциплине.
             Использование   методики групповой деятельности     создает   условия для
проявления познавательной активности   студентов и достижения успеха каждым,
происходит обучение целеполаганию и планированию собственной деятельности.
4 КЛЮЧЕВЫЕ   СЛОВА:
познавательная активность, формирование убеждений, гражданская позиция.
  групповая   работа,
  инновационные   технологии,
ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЕ ПРИЗНАКИ И
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ

 Формирование   рефлексивных   умений   происходит   в   следующей
       Групповая деятельность – процесс организации познавательной коллективной
деятельности   учащихся,   в   ходе   которой   происходит   раздел   функций   между
студентами,   достигается   их   позитивная   взаимозависимость,   осуществляется
взаимодействие, требующее индивидуальной ответственности каждого.

последовательности: оценка – взаимооценка – самооценка.
Первый этап – овладение умением оценивать чужую деятельность в соответствии с
эталоном.
Второй этап – овладение умением оценивать свою деятельность в соответствии с
эталоном.
Третий   этап –   овладение   умениями   оценки   своего   взаимодействия   с   другими
студентами   в   разных   формах   деятельности   (работа   в   парах,   работа   в   группах)
через распределение функций, их усложнение.
         Рефлексия осуществляется в форме обсуждения не только того, что нового
узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось
выполнить еще раз, что сделать подругому.(см. приложение 1)
Для работы в группах характерными признаками являются:
1. Положительная взаимозависимость участников (цель осознается как единая,
требующая объединения усилий всех членов группы).
2. Личная   отчетность   каждого   о   проделанной   работе   в   группе   (организация
деятельности   предполагает   разделение   труда,   установление   отношения
ответственности за свою часть работы).
3. Одновременное   взаимодействие   студентов   (при   подготовке   группового
задания и выступления группы на уроке).
4. Равноправное участие каждого в работе группы.
5. Отчетность групп (контроль деятельности частично осуществляется самими
студентами).
6. Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).
5 Методические рекомендации по организации групповой (коллективной)
деятельности (технологическая цепочка разработки формы групповой деятельности
студентов).
1. Определить цели и задачи урока:
 какие знания студенты должны усвоить;
 какими   умениями   (интеллектуальными,   практическими)   они   должны
овладеть;
 какие качества будут проявлять;
 какие чувства будут выражать;
 как будет осуществляться рефлексивная деятельность  студентов, на
какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует
обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценке.
2. Отобрать учебный материал, определить критерии оценки результатов
работы студентов.
3. Определить задания для групп студентов в соответствии с целями урока.
4. Продумать методы создания групп.
5. Выбрать помощников (руководителей групп).
6. Определить этапы работы групп.
7. Продумать методы вовлечения  студентов в анализ и оценку, самоанализ и
самооценку деятельности и её результатов.
8. Продумать, каким будет результат работы каждой группы (теоретическая
часть, творческие задания, практическая часть и т.д.).
9. Продумать систему оценки группы и каждого члена группы  (см. приложение
2)
Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки
к ней студентов.
Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы студентов,
например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями,
индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.
Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться  и как
начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом
опыте студентов в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму
при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер
и может быть разделен на варианты.
Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального
формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов,
например: группы могут создаваться по желанию студентов или самим
преподавателем, могут формироваться как постоянные объединения, так и
временные, только на один урок (одну тему).
Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта,
преподавателю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом
6 успеваемости и индивидуальных особенностей каждого студента с тем, чтобы в
группе были обучаемые с разными учебными возможностями.
Рекомендации по созданию групп
1. Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей
деятельности, ,уровня обученности и обучаемости студентов, наличия
учебных материалов, специфике задания.
2. Состав групп и распределение студентов по группам зависит от целей
познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в
постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп
и приобретают умения межличностного общения, если преподаватель
помогает им в работе.
3. Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами  студенты как
правило, это хорошо успевающие студенты, пользующиеся авторитетом среди
одногруппников.
4. Распределение заданий (подготовленного материала) преподавателем для
каждой группы и инструктаж
5. Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы
и стулья расставлены так, чтобы   студенты могли видеть друг друга и
спокойно общаться. Преподаватель должен иметь доступ к каждой группе.
Группы не должны мешать друг другу при обсуждении материала.
Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке
1. Преподаватель рассаживает  студентов по группам за заранее
подготовленные для групп столы.
2. Преподаватель дает четкий инструктаж  студентам, связанный с темой
урока, её целями и планируемым результатом.
3. С началом работы студентов  в группах преподаватель обходит группы,
уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понятно ли задание
для       студентов. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой
группы и работой отдельных студентов.
4. Необходимо выдерживать график работы групп.
5. Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
6. Проводится анализ работы в каждой группе самими студентами:
 Что удалось сделать?
 Почему?
 Что не удалось сделать?
 Почему?
 Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
7. Работа  преподавателя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого
студента в группе).
8. Результаты работы групп анализируются преподавателем, который
оценивает деятельность всех групп, анализирует характер взаимодействия
студентов, отмечает успехи и просчеты урока.
7 Коллективная деятельность может быть организована не только на уроке, это
могут быть творческие задания, рассчитанные на длительный период – неделю,
месяц, четверть.
    С овладением студентами умениями кооперативной деятельности работа в
группах может усложняться. Можно лишь ставить проблему, а источники,
материалы, практические задания и т.п.  студенты будут искать сами.
ПОЗИТИВНЫЕ МОМЕНТЫ ГРУППОВОЙ ФОРМЫ РАБОТЫ
Вопервых,   на   таких   занятиях   возникает   атмосфера   соревновательности,
раскованности, что повышает заинтересованность студентов в результатах своей
работы.
  Вовторых,   коллективная   деятельность   стимулирует   сначала   развитие   умений
анализа и оценки, потом взаимоанализа и взаимооценки, а затем – самоанализа и
самооценки.
  Втретьих,   меняется   роль   преподавателя,   который   не   дает   готовых   истин,   а
организует   деятельность   студентов     так,   что   ученики   самостоятельно   находят
решение поставленных проблем.
 Вчетвертых, в групповой работе используется исследовательский или поисковый
метод,   который   развивает   творческий   подход   студентов   и   использованию   уже
полученных знаний.
   пятых, использовать групповую форму  работы можно достаточно  широко и с
разными   вариантами   на   уроках   обобщения   и   повторения,   изучения   нового
материала,   на   семинарах,   конференциях,   диспутах,   при   проведении   ролевых
учебных игр.
Вшестых, в условиях групповой работы возникает благоприятный эмоциональный
фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность  студентов в
собственных   силах,   удовлетворяется   потребность   в   общении,   снижается
утомляемость, стимулируется познавательный интерес.
8 Эта   форма   деятельности   студентов   опирается   на   их   самостоятельную   работу,
которую   в   методике   обучения   истории   и   обществознания   рассматривают   и   как
форму организации обучения, и как вид учебной деятельности студентов.
Таким   образом,
  рационально   организованная   групповая   (коллективная)
деятельность     студентов   не   только   позволяет   решать   познавательные   задачи,
способствует повышению эффективности обучения истории и обществознания, но
помогает   становлению   личности   каждого   студента,   сплочению   и   развитию
студенческого   коллектива.
Студенты обязательно должны быть вовлечены в процесс анализа своих умений
сотрудничества друг с другом, помогать и принимать помощь.
Это очень важно для социализации личности и формирования гуманистического
мировоззрения.
ПОДВОДНЫЕ КАМНИ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «Боязнь оценки». Человек — существо социальное, на него влияет просто
присутствие   других   людей,   даже   если   он   не   взаимодействует   с   ними.   В
частности, оно улучшает выполнение хорошо знакомых действий, но ухудшает
решение   сложных   задач.   Правда,   не   всегда,   а   только   при   наличии
конкуренции   или   знания   того,   что   присутствующие   люди   будут   вас
оценивать   ,   ведь   вессь   предыдущий   опыт   показывает,   что   оценка   других
приности   награду   или   наказание,   а   в   групповой   деятельности   оценка
подразумевается   и   за   результат,   и   за   процесс   мышления,   который
происходит публично.
 «Социальная   леность».   Это   явление   было   экспериментально   установлено
более ста лет назад: например, в группе мужчин, тянущих груз, сила, которую
прикладывал   каждый,   уменьшалась   не   изза   плохой   скоординированности
действий, а только потому, что являлись членами группы. Однако лень — не
неизбежное следствие усастия в группоовой работе.В другом эксперименте
это   явление   наличествовало,но   уменьшалось,   если   участниками   групп
говорили, что их усилия будут измерены. Субъекты ленятся только тогда,
9 когда   их   усилия   теряются   в   толпе.Таким   образом,   условия,   в   которых
социальная лень максимальна, следующие:человек не знает сколько усилий
прикладывают   другие,   и   не   имеет   ясных   стандартов   для   сравнения.
Критическим   условием     является   возможность   быть   оцененным,   но   не
обоязательно        идентифицируемым.Любопытно,что   восприятие   того,   ка
хороши   другие   люди   в   группе,   тоже   может   влиять   на   решение.   При
обсуждении   сложной   проблемы   люди   предлагают   больше   вариантов   ее
решения в тогм случае, если думают, что их партнер не слишком хорош, чем
если думают, что он компетентен, сообразителен и т.п.
 «Эффект зайцев». В группе зачастую общий успех зависит от вклада хотя бы
одного усастника. Таким образом, возникает возможность не прикладывая
усилий, воспользоваться общим результатом. Это особенно характерно для
такого рода задач, когда успешный результат может быть достигнут за счет
только   одного   правильного   решения.   Наблюдение   поведения   напарника,
который   прикладывает   меньше   усилий   и   получает   те   же
результаты,побуждает   другого   человека   снизить   собственные   усилия   —
таким   образом   избегается   «состояние   жертвы»,   при   котором   один   из
участников общей деятельности выполняет все за остальных.
       Все  эти   обстоятельства   не   отменяют   методику  групповой   деятельности   как
таковую   и   даже   не   снижают   ее   значимости   для   учителя.   Знание   этих   выводов
социальной   психологии   и   практического   опыта   поможет   преподавателю   трезво
оценить   ситуацию   ,  не   преувеличивать   «простоту»   групповой   работы   и   строить
конкретные   разновидности   ее   форм   с   учетом   законов   внутригрупповой
коммуникации.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ВЫПОЛНЯЕМЫХ В ХОДЕ ГРУППОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Понимание   для  принципов   классификации   заданий   для   групповой  деятельности
может   служить   преподавателя   своего   рода   отправным   пунктом,   ориентиром
для планирования и анализа коллективной деятельности. В соответствии с той
или   иной   задачей   определяю   лимит   времени   для   ее   решения,   продумываю
процедуру поиска и принятия решений.
Задания можно подразделить на:
  одновременные – в них результативность работы группы складывается  из суммы
усилий,   прилагаемых   каждым   ее   членом   поэтому   основным   условием   успешного
выполнения   такого   задания   является   умение   членов   группы   успешно
скоординировать свои действия;
Последовательные  –  в них  каждый  член  группы на определенном  этапе  делает
часть общего задания, и если он не выполняет свою роль, то общий итог не будет
10 достигнут, поэтому успех будет зависеть от качества выполнения каждым членом
группы своей части задания;
  независимые  –   в   них   для   того,   чтобы   действия   всей   группы   оказались
результативными, достаточно способностей и умений самого компетентного члена
группы, который решит поставленную перед всеми задачу;
  распределенные – в них выполнение частей задания должно быть распределено
между членами группы, продуктивность общей работы зависит от того, насколько
удачно   распределены   функции   и   от   умения   членов   группы   координировать
действия между собой.

 Возможно   привести   несколько   дополнений   и   практических   наблюдений.   С
повышением степени трудности задачи в группе обычно нарастает напряжение и
волнение. Наиболее сложные задачи требуют больших затрат как времени, так и
индивидуальных усилий, ибо последние зачастую бывают направлены именно на
борьбу с эмоциональной реакцией на сложность задачи. В отношении знакомства
группы с решаемой задачей интересно отметить, сто чем чаще группа однотипными
задачами,   тем   быстрее   она   обнаруживает   их   основные   характеристики.   Но
оборотной  стороной  этого  «узнавания»  является то, что со временем  возникает
ошибочная   идентификация   проблемы.   Педагогу   следует   учитывать   это
обстоятельство и, по возможности, использовать разнообразие групповых форм.
     Если задача связана с высказыванием какоголибо суждения по неоднозначной
проблеме (обычная ситуация на уроках истории и обществознания), то есть в ней
может быть больше, чем одно решение, причем его нельзя продемонстрировать  в
предмете   визуально,   то   критерием   истинности   решения   для   группы   выступает
согласованность мнения всех членов группы. При низком уровне важности задачи
снижается или вовсе не возникает поляризация мнений:  если задача не кажется
членам группы актуальной – для них самих, для общества,  то они скорее всего
примут   умеренную   альтернативу,   по   сравнению   с   действительно   важными
задачами. Интересен и такой факт: сила влияния большинства в группе снижается
по мере снижения важности разрешаемой задачи.
ПРАВИЛА И ИНСТРУКЦИИ
ДЛЯ УЧАСТНИКОВ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Очевидно,   что   студенты,   заняв   предназначенное   им   место   в   группе,   ждут   от
преподавателя   объяснения   «правил   игры».   Используя   собственный   опыт
организации групповой деятельности, можно сделать следующие выводы:
  чем точнее правила, тем больше вероятность участия в дискуссии  меньшинства;
 более точные правила влекут за собой большую удовлетворенность решением;
     чем   точнее   правила,   тем   шире   по   масштабу   и   продолжительнее   будет
обсуждение;
  чем точнее правила, тем больше дискуссия воспринимается как не комфортная,
сложная, конфликтная;
11      чем   точнее   правила   решения,   тем   вероятнее,   что   группа   не   сможет   его
достигнуть.
     Учитывая эти данные, педагог сможет варьировать степень детализации своих
инструкций   в   зависимости   от   типа   задачи   и   состава   участников   группы.   Если
преподаватель сам определяет списки групп, то имеет смысл несколько изменять
(сокращать   или   увеличивать,   делать   более   или   менее   неопределенными)
инструкции для каждой из них.
Инструкция ведущему (преподавателю).
 Каждый должен иметь возможность высказаться.
 Каждый должен говорить по очереди.
   Если   необходимо,   установите   продолжительность   выступлений   и   не   давайте
игрокам превышать регламент.
     Не   разрешайте   использовать   ругательства,   следите  за   тем,   чтобы   игроки   не
отклонялись от темы и не теряли из виду обсуждаемую проблему.
  Направляйте беседу в положительное русло.
 Следите за тем, чтобы игроки не пошли по ложному пути: ведь целью является
поиск решения данной проблемы.
Инструкция участникам
 Подумайте, что лично вы, участвуя в совместной работе, можете сделать, чтобы
прийти к какомуто решению.
 Слушайте внимательно и дайте каждому высказаться.
 Постарайтесь установить связь между  тем, что хотите сказать вы, и тем, что
сказали другие. Когда придет ваша очередь, начните с краткого резюме того, что
сказал предыдущий оратор.
 Постарайтесь установить отличия между фактами и вашим мнением.
   Не   пытайтесь   увести   дискуссию   в   сторону,   говорите   по   существу.
Сконцентрируйтесь на проблеме и на необходимости найти решение.
 Не приводите чужих фактов, мнений и чьихто идей.
Студентам   полезно   самим   выработать   так   называемые   правила   соглашения,
прежде всего – для стадии публичного предъявления своей работы. Если правила
определят сами участники, то им легче будет принимать на себя ответственность
за их соблюдение, ибо в этих правилах выразится актуальная потребность группы в
том виде, в каком она это воспринимает. В качестве примера далее приводятся
правила,   выработанные   студентами   техникума   за   несколько   лет   моей   работы   с
использованием методики групповой деятельности..
Правиланормы
 Слушать и слышать другдруга.
 Не перебивать.
  Говорить по очереди и «по руке».
12  Не оценивать.
 Не обижать и не обижаться.
  Умолкнуть по знаку.
  Участвовать всем.
 Соблюдать регламент.
Правила
 Не шуметь.
 Слушать команды ведущего.
  Не критиковать.
 Не сачковать.
 Уважать позицию любого.
 Не перебивать.
 Следовать регламенту (краткость, четкость).
  Инициатива не наказуется и поощряется.
  Очередность слова.
 Памятка администратору по оцениванию работы микрогрупп
1. Организационный момент.                                                                                1 балл
2. Наличие тетрадей                                                                                1 балл
3.Единство работы группы                                                                                1 балл
4. Нарушение дисциплины                                                                                1 балл
5. Выполнение конспектов в соответствии со следующими требованиями:
                  Дата.
                   Название темы
                Выполнение заданий
    Аккуратность                                                                                1 балл
 6. Заинтересованность и инициатива работы группы.                                       2 балла
7. Корректное отношение к соперникам.                                                              2 балла
Памятка   руководителю   микрогруппы   по   оцениванию   работы   каждого   участника
(заработанное   количество   баллов   руководитель   группы   распределяет   в
зависимости от степени участия между всеми членами группы)
1 место
Группа из   6
участников
Группа из   5
участников
Группа из   4
участников
22 балла
18 баллов
14 баллов
2 место
Группа из   6
участников
Группа из   5
участников
Группа из   4
участников
19 баллов
16 баллов
12 баллов
3 место
  Группа   из
6 участников
Группа из   5
участников
Группа из   4
участников
18 баллов
14 баллов
10 баллов
13 14 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ДЕЛОВЫМ ИГРАМ
1.Абрамова   Г.С.,   Степанович   В.А.   Деловые   игры.   Теория   и   организация.   –
Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 192с.
2.Айламазьян   А.М.   Актуальные   методы   воспитания   и   обучения:   деловая   игра.
Учебное пособие для студентов.  М.: МГУ, 1989. 128с.
3.Алапьева В. Г. Методические рекомендации по организации учебнотехнических и
деловых игр.  Екатеринбург: Деловая книга, 1999.234с.
4.Алексеев В.А., Савруков Н.Т., Савруков А.Н. Практикум по маркетингу. Задачи,
тесты, ситуации, деловые игры, упражнения, задания. – СПб.: Политехника, 2001. –
212с.
5.Ананьева   Е.Г.,   Алексеев   В.Е.,   Губенков   С.Ю.   и   др.   Методологические
рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр. – М., 1991. 125с.
6.Анисимов   О.С.,   Данько   Т.П.   Игровой   тренинг   мыслительной   деятельности.
Учебное пособие.  М.,1992.234с.
7.Арутюнов   Ю.С.,   Борисов   И.В.,   Вербицкий   А.А.,   Соловьева   А.А.   Деловая   игра.
Методика конструирования деловой игры. – М.: Мысль, 1988. 86с.
8.Бабкин   В.Ф.,   Баркалов   С.А.,   Щепкин   А.В.   Деловые   имитационные   игры   в
организации и управлении. Учебное пособие. – Воронеж: ВГАСУ, 2004. – 207с.
9.Баркалов С.А., Бабкин В., Щепкин А.Деловые имитационные игры в организации и
управлении. Учебное пособие. – М.: АСВ, 2003. – 200с.
10.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.И. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989.  304с.
11.Беляцкий Н. Менеджмент: Тексты, задачи, ситуации, деловые игры. Практикум:
Учебное пособие. – Казань: Книжный дом, 2005. – 224с.
12.Берн   Э.   Игры,   в   которые   играют   люди.   Люди,   которые   играют   в   игры.      М.:
Прогресс, 1988. – 400 с.
13.Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения.  М.,1991.
378с.
14.Борисова С.Е.  Деловая  игра  как  метод  социальнопсихологического  тренинга
//Вопросы психологии. 1999.  №4.
15. Бурков B.H., Емельянов С.В., Ивановский А.Г., Немцева А.Н. Метод деловых игр.
 М.: МЦНТК, 1976. – 178с.
16.Бурков   B.H.,   Ивановский   А.Г.,   Малевич   А.А.,   Немцева   А.Н.   Деловые   игры   в
принятии управленческих решений. Учебное пособие.  М.: МИСиС, 1986. 192с.
17.Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кисляков Н.А. Практикум по менеджменту. Деловые
игры. – М.: Высшая школа, 2004. – 192с.
18.Велесько   Е.И.,   Быков   А.А.,   Неправский   А.А.   Стратегический   менеджмент.
Деловая игра «Дельта». Пособие.  Минск: БГЭУ, 2001. 272с.
19.Венгер А.А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии.  №.3.  1978.
20.Вербицкий   А.А.,   Борисова   Н.В.   Методические   рекомендации   по   проведению
деловых игр.  М., 1990. – 192с.
21.Винокуров Ю.Е. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам.
– М.: Экзамен, 2004. – 192с.
15 22.Геронимус   Ю.В.   Игра,   модель,   экономика.   –   М.:   Просвещение,   1989.   –
95с.Гидрович   С.Р.   Игровое   моделирование   экономических   процессов.   Деловые
игры. – М.: Наука, 1976. – 156с.
23.Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В. Ситуационный анализ. Деловые игры для
менеджмента. – СПб.: Специальная литература, 1999. – 223с.
24.Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы в бизнестренингах. – СПб.: Речь, 2006. –
140с.
25.Джексон П. 58 1/2 импровизаций на тренинге. – Минск: Бегин групп, 2004. –
152с.
26. Евграфов П.М., Глуховенко Ю.М. Ноухау обучающих программ и деловые игры.
– М.: АРС, 2004. – 222с.
27.Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. –
М.: Наука, 1980. – 123с.
28.Ефимов   В.Н.   Имитационная   игра   для   системного   анализа   управления
экономикой. – М., 1988. – 256с.
29.Жуковский В.И., Салуквадзе М.Е. Некоторые игровые задачи управления и их
приложения.  Тбилиси: Мецниереба, 1998. – 462с.
30.Завьялова Ж. Метафорическая деловая игра. – СПб.: Речь, 2005. – 134с.
31.Зайцев   А.К.   Внедрение   социальных   технологий   в   практику   управления   //
Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. – М.: Экономика, 1989.78с.
32.   Игровое   моделирование:   методология   и   практика   /под   ред.   Ладенко   И.С.   –
Новосибирск: Наука, 1987. – 123с.
33.Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения /Моск.
психол. соц. инт. – М.: Флинта, 1998. – 91с.
34.Козленко   Н.Н.   Деловые   игры   в   принятии   управленческих   решений.   –   М.:
Экономика, 1992. – 129с.
35.Колмановский В.Б. Игровые задачи управления.  М.: МИЭМ, 1990. – 82с.
36.Корлюгова   Ю.Н.,   Ларионов   М.Л.   Деловые   игры   по   экономике.   Пособие   для
учителя. – М.: ВИТА, 1998. – 178с.
37.Корнейчук Б.В. Микроэкономика. Деловые игры. – СПб.: Питер, 2003. – 160с.
38.Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.  М.:
Владоспресс, 2001. 236с.
39.Красовский   Ю.   Д,   Мир   деловой   игры   (опыт   обучения   хозяйственных
руководителей). – М.: Экономика, 1989. – 185с.
40.Крейнина М. Финансовый менеджмент. Задачи, деловые игры, тесты. – М.: ДиС,
1999. – 112с.
41.Крюков   М.   М.,   Крюкова   Л.   И.   Принципы   отражения   экономической
действительности в деловых играх. – М.: Наука, 1988. – 204с.
42.Кузьмицкий   А.А.,   Щепкин   А.В.   Разработка   деловых   игр   по   управлению
проектами.  М.: ИПУ РАН, 1994. – 178с.
43.Кулжабаев Н.М. Конструирование деловых игр. Методическое руководство для
разработки учебных деловых игр.  АлмаАта: КазПТИ, 1988. – 76с.
44.Лабскер   Л.Г.,   Бабешко   Л.О.   Игровые   методы   в   управлении   экономикой   и
бизнесом.  М.: Дело, 2001. – 464с.
45.Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.
М.: Институт практической психологии / Воронеж, 1998.  288с.
16 46.Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. – Л.: Лениздат, 1989. – 172с.
47.Ломакин   А.Л.,   Морошкин   В.А.   Практикум   по   экономике   и   управлению.
Компьютерные деловые игры. – М.: Форум / ИнфраМ, 2004. – 144с.
48.Льюс Р., Райфа Х. Игры и решения.  М.: Иностранная литература, 1961. – 642с.
49.Макаревич В.Н. Игровые методы в социологии: теория и алгоритмы. – М., 1994. –
156с.
50.Макаров В.В., Макарова Г.А. Игры, в которые играют в России. Психологические
игры новой России. – М.: Академический проект, 2004. – 111с.
51.Маркин Ю. Теория экономического анализа. – М.: КноРус, 2006. – 312с.
52.Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. – М.: Магистр, 1996. – 234с.
53.Матросова Л.Н. Деловая игра как эффективное средство в подготовке учителя.
– М.: Прометей, 1992. – 95с.
54.Ментс М. ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб.: Питер,
2002. – 208с.
55.Метафорическая деловая игра: Практическое пособие для бизнестренера /под
ред. Завьяловой Ж. – СПб.: Речь, 2004. – 134с.; 2006. – 122с.
56.Минаев Д. Маркетинг: Игровой практикум. Деловые игры, упражнения, тесты. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 320с.
57.Нейман Д., Моргенштерн О. Теория игр и экономическое поведение.  М.: Наука,
1970. – 707с.
58.Новиков А.М. Методология игровой деятельности.  М.: Издательство «Эгвес»,
2006. – 48с.
59.Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К. Организационное поведение. Практикум.
Деловые игры, тесты, конкретные ситуации. – М.: ИНФРАМ, 2006. – 256с.
60.Сборник   деловых   игр,   конкретных   ситуаций   и   практических   задач   /под   ред.
Матирко В.И.  М.: Высшая школа, 1991. – 256с.
61.Слободина Н.Д. Деловые игры. – СПб.: ИВЭСЭП, 2006. – 72с.
62.Смирнов   Т.М.   Методические   рекомендации   по   подготовке   и   проведению
деловых игр. – М.: ИМХО, 2004. – 92с.
63.Страдвик   Л.   Центры   оценки   и   развития.   Тренинг   наблюдателей.   Сборник
упражнений   для   обучения   наблюдателей,   ролевых   игроков   и   экспертов.   –   М.:
ГИППО, 2003. – 270с.
64.Трайнев   В.А.   Деловые   игры   в   учебном   процессе.   Методология   разработки   и
практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 360с.
65.Фопель   К.   Психологические   группы:   рабочие   материалы   для   ведущего.   –   М.:
Генезис, 2004. – 253с.
17 Приложение 1

ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
1. Самое интересное на уроке было…
Мне понравилось..
2. Оцените по десятибалльной системе  работу группы на уроке с трех позиций:
Я (личный вклад  собственного труда)
Мы (работа всей группы)
Дело (степень новизны)
18

file_name: Методическая разработка.doc

description: Красноярск, 2018 г.

intro: Педагогическая разработка является обобщением  педагогической практики преподавателя  истории и обществознания высшей  категории Красноярского автотранспортного техникума Ивановой С.П. В работе описана технология  групповой деятельности студентов, эффективность её использования на уроках истории и обществознания на основе собственного опыта и  имеющихся методических материалов.  Педагогическая разработка адресуется преподавателям истории учреждений начального и среднего профессионального образования

title: Методическая разработка "Групповая деятельность стиудентов на уроках истории и  обществознания"


extracted_text:
Автор:   Ширко   Галина   Леонидовна,   МБДОУ   «Детский   сад   «Умка»,   г.   Абакан,   респ.
Хакасия.
БАБА ЯГА – САКРАЛЬНЫЙ ОБРАЗ РУССКИХ СКАЗОК
Аннотация: В статье даётся историколингвистическая характеристика сказочному образу
Бабы Яги, причисляющая данный образ к сакральным мифонимам славянской культуры.
Ключевые слова: сказка; миф; обряд; инициация; посвящение; Баба Яга; потусторонний
мир.
 Сказка   –   особый   вид   фольклорной   прозы,   имеющийся   у   всех   народов   мира.   Это
повествовательное   произведение   о   вымышленных   лицах,   местностях   и   событиях   с
элементами   волшебства.   В   основе   сказки   лежит   антитеза   между   мечтой   и
действительностью, которая получает утопическое, но благополучное разрешение.
Персонажи сказки контрастно распределяются по полюсам добра и зла.
Цель  моей статьи – интерпретировать сказочный образ Бабы Яги в свете современных
научных наработок.
Хотя сказка воспринимается как вымысел, она не лишена связи с действительностью: в ней
отображается   быт   древних   людей   в   самых   различных   аспектах.   Сказки,   скорее   всего,
создавались   как   отклики   на действительные   события,   но   сами   эти   события
интерпретировались   в   рамках   господствующих   мифологических   представлений.   В   этом
смысле   сказка   предоставляет   возможность   глубокой   исторической   ретроспективы
народных традиций, обрядов и в целом мировоззрения. Привлечение сказочных текстов в
качестве   материала   для   когнитивных   исследований   представляет,   на   наш   взгляд,
значительный научный интерес.
Наверное, сложно найти в нашей стране человека, не знающего с детства, кто такая Баба
Яга.   В   русских   сказках   она   представляется   злой   коварной   старухой,   колдовством   и
обманом мешающей добрым людям. Живет она в дремучем лесу, в «избушке на курьих
ножках», обнесённой забором из человеческих костей и черепов. У Бабы Яги костяная нога
и она полуслепа – людей по духу обнаруживает. Нос у неё огромный – в потолок врос.
Попадая   к   ней,   герой,   чаще   всего,   видит   ее   лежащей   на полу,   печи   или   полатях,
растянувшейся при этом из угла в угол избушки. Перемещается Баба Яга в ступе, управляя
помелом.
Существует несколько гипотез происхождения данного фольклорного образа: автохтонная
славянская   гипотеза   и   индийская.   В   частности,   слово   «Яга»   выводится   от   индийского
«йог». Сторонники индийского происхождения Бабы Яги опираются на традицию йогов
вести отшельнический образ жизни, их способности медитировать, т. е. общаться с высшим
миром, откуда и черпаются ответы на все вопросы, которые могут задать «гости» Бабы
Яги [1]. Кстати, «ступа» – неизменное средство передвижения сказочной Яги, в переводе с
санскрита означает – «могила, урна для захоронения», что подчёркивает связь Бабы Яги с
потусторонним миром.
Сторонники славянской гипотезы подчёркивают, что образ Бабы Яги находит отклик в
нескольких   славянских   языках   –   словен. Jaga   baba –   «ведьма»,   польск. Jedza   baba,
чеш. Jezinka – «лесная баба», серб. Jeza – «болезнь», «кошмар».
В словаре  Даля  мы  можем  найти  толкование  созвучного «ЯГАТЬ» –  кричать, шуметь,
браниться. Ягайла – горлан, бранчивый нахал, ругатель. Ягарма – такая ж женщина, наглая,
бранчивая баба» [6].
Анализу   этого   образа   посвящено   много   исследований,   в   том   числе,   фундаментальные
труды М.Н. Макарова (1827), А.А. Потебни (1865) и В.Я. Проппа (1946), а также работы
Д.К. Зеленина (1915), В.П. Аникина (1959), З.П. Соколовой (1964, 2007), К.Д. Лаушкина
(1970), Н.В. Новикова (1974), и др.
Баба   Яга   –   противоречивый   образ.   Она   страшная,   кровожадная,   но   и   гостеприимная,
мудрая, указывающая герою нужный путь. Ей, как хозяйке лесного мира, подчиняются звери   и   птицы;   она   владеет   тайными   знаниями   и   магическими   способностями:   может
насылать   сон   на   героя,   обращать   людей   в   камень,   повелевать   ветрами   и   т. п.   Такая
противоречивость только указывает на то, что этот образ впитал в себя качества из разных
источников: очень древних мифов и более поздних сказок.
В целом, В.Я. Пропп, выделяет три ипостаси Бабы Яги: дарительница (она дарит герою
сказочного   коня   либо   волшебный   предмет); похитительница   детей; воительница,
сражаясь с которой «не на жизнь, а на смерть», герой сказки переходит к иному уровню
зрелости, т. е. в Бабе Яге В.Я. Пропп увидел следы матриархальной стадии юношеских
переходных ритуалов, когда их руководителями бывали либо женщины (главы рода), либо
мужчины,   переодетые   в   них.   Особенность   Яги   –   костяная   нога   –   является,   по   мысли
ученого, знаком ее причастности к миру мертвых [2, с. 83]. Связь Бабы Яги со смертью
можно объяснить представлением наших предков о смерти как о превращении в животных,
поэтому именно хозяйка зверей охраняет вход в царство мертвых.
По мнению К.Д. Лаушкина, считающего Бабу Ягу богиней смерти, одноногие существа в
мифологиях многих народов связаны с образом змеи. По некоторым источникам слово
«Яга»   даже   происходит   от   санскритского   «ahi»   –   змей.   Ее   одноногость   является
достаточным основанием, чтобы предполагать, что она входит в круг божеств, ведущих
свою  родословную  от  змеи.   Культ  змей  как  существ,   сопричастных  к  стране  мертвых,
начинается,   повидимому,   уже   в   палеолите.   Археологические   находки   и   мифы
подтверждают роль змеи как высшего божества, стоящего на границе жизни и смерти [6].
Согласно космогоническим мифам, Шумерская морская богиня всего живого Тиамат –
змея,   праматерь   людей   Инлиль   –   змея,   минойская   Богиня   Земли   Прамахос   –   змея,
сирийская Богиня смерти Атаргатис – змея, и этот список можно продолжать.
Последующее   развитие   данного   образа   (образа   змеи)   –   женщина   со   змеиным   хвостом,
одноногая   или   имеющая   разные   ноги   (человеческую   и   какоголибо   животного).   Таким
женщинам сложно передвигаться пешком, поэтому они разъезжают в особых экипажах.
Так, британская языческая богиня Фрейя имела одну ногу человеческую, вторую – утиную
и   передвигалась   в   повозке,   запряженной   двумя   котами.   Австрийская   Перхта   –   богиня
смерти с гусиной ногой, летала на повозке, запряженной воронами. О количестве ног Бабы
Яги доподлинно неизвестно, но фольклорная формула «Баба Яга – костяная нога» наводит
на мысль о её одноногости.
Первым   письменным   источником   о   Бабе   Яге   служат   записи   Джайлса   Флетчера   «О
государстве русском» (Of the Russe Common Wealth. London: Thomas Charde, 1591).  В
главе «О пермяках, самоедах и лопарях» Флетчер пишет: «Ягабаба, о которой случалось
мне читать в некоторых писаниях этой страны, то она есть кумир в виде старухи, дающей
на вопросы жреца прорицательные ответы об успехе предприятия или о будущем».
Существует также версия, что под Бабойягой скрывается богиня Макошь. В сказках Баба
Яга нередко изображается за прядением кудели. Как известно, Макошь – рогатая богиня
Судьбы, днями и ночами прядущая нити людских судеб. Характерно, что герой получает
от Бабы Яги в подарок путеводный клубок, сродни нити Ариадны.
М.М. Безлюдова расшифровывает образ Бабы Яги через значения букв в старославянской
азбуке: Б – буки обозначает «обучение быть в совести» или кратко – «обучение»; А – аз,
т. е.   «начало».   Приставка
ГА   расшифровывается   так:   ЮС   (Я)   –   высшее   «я»   или
«коллективный разум»; Г – глаголь, т. е. глаголить, изрекать; А – аз. Т. е. речь идёт о
ведьме – ведающей знания, и об Учителе, глаголящем изначальные, сакральные основы
мирозданья.   «Учительные»   функции   Бабы   Яги   заключались   в   испытании   нравственных
свойств и физической силы героя, а также сообщение ему магического знания [2, c. 82].
Главным   атрибутом   Бабы   Яги   является   необычная   избушка,   имеющая   особое
расположение в сказочном пространстве. Она находится очень далеко, гдето «за тридевять
земель». Такое место в мифологическом сознании воспринимается как потусторонний мир.
Ѩ Само жилище Бабы Яги особое. Это избушка «на курьих ножках», причем она не просто
стоит, она по просьбе героя поворачивается «к лесу задом, к герою передом»; т. е. её
изначальное положение – передом к лесу.
Войдя в избушку, герой видит Бабу Ягу, распростёртую на всю избушку, но почему? Нигде
не   сказано,   что   Баба   Яга   –   великанша.   Возможно,   это   избушка   мала?   По   мнению
исследователей, внешние признаки этого жилища – отсутствие окон и дверей, а также
теснота внутри – сближают его с обителью покойника – гробом.
Известен погребальный обряд славян в VI – IX вв., при котором на выкорчеванном пне
ставили «избу смерти» – небольшой сруб с прахом покойника. «Изба смерти» обязательно
располагалась так, чтобы вход в неё был повёрнут в сторону, противоположную от селений
людей [1, с. 138]. БабаЯга внутри такой избушки представлялась как бы живым мертвецом
– она лежала и не видела пришедшего из мира живых, а только чуяла его запах.
Благодаря   текстам   сказок   можно   реконструировать   и   обрядовый,   сакральный   смысл
действий героя, попадающего к Бабе Яге. Как известно, герой сказок отправляется в лес за
разрешением какойлибо беды, поисками какогонибудь предмета или человека. Пройти
через волшебную избушку, чтобы решить заданную проблему, герой сможет не иначе, как
через   испытания.   Подобный   сказочный   сюжет   наводит   на   мысль   о   древних   обрядах
приобщения   юношей   к   миру   взрослости,   так   называемой инициации и посвящения.   Все
мальчики, достигшие 12 лет, должны были пройти эти обряды.
Под инициацией понимают совокупность обрядов и устных наставлений, цель которых –
социализация   индивида   в   современное   ему   общество.   Каждая   первобытная   община
обладала   собранием   мистических   традиций,   своей   «концепцией   мира»,   которая
открывалась   новичку   в   процессе   инициации.   Новичок   узнавал   правила   поведения,
производственные   приёмы   и   организацию   мира   взрослых,   а   также   мифы   и   священные
традиции племени.
Древние   считали,   что   для   того,   чтобы   все   полученные   знания   стали   внутренним
руководством к действию, необходим сильный и продолжительный стресс. Такой стресс
мог быть организован только путём испытания сильного страха, а как известно, самый
сильный   страх   –   это   страх   смерти.   Полученным   шоком   запускался   процесс   слияния
сознания с подсознанием.
Прошедшие   испытания   обладали   большим   количеством   энергии,   чем   до   обряда,
включалось   ясновиденье,   интуиция,   обретались   многие   способности,   возникала
сонастройка   на   природные   ритмы   вселенной.   Индивид   переходил   на   новую   ступень
духовного существования.
Обряды   инициации   тесно   переплетались   между   собой   и   заключались   в   разлучении
мальчиков с привычным местом жительства, уход в леса к ведуньям, прохождение обряда
смерти и воскресения через испытание боли, запугивание, лишение пищи и воды, борьбу со
специально   тренированными   животными.   В   целом,   обряд   длился   от   2   до   6   месяцев.
Прошедшие испытания, получали новое имя, материальные подарки и новый социальный
статус: юноши могли завести семью и дом, участвовать в собраниях, делить добычу и т. п.
[5].
В   древнейшие   времена   матриархата   церемонией инициации могла   руководить   только
женщинаведунья. Образ такой «ведающей» и, в определённом смысле, жестокой женщины
послужил   основой   для   создания   образа   Бабы   Яги      «похитительницы»,   уводящей
подростков для обряда инициации.
Безусловно,   как   подростки,   так   и   их   матери,   испытывали   естественный   страх   перед
обрядом,   что   придало   зловещую   окраску   образу   Яги,   выступающей   в   роли   учителя   и
строгого   экзаменатора.   Но последующие   блага,   получаемые   посвящёнными,   всётаки
подчёркивали и позитивную роль наставницы, что и придало образу противоречивость. На основе проанализированного материала можно сделать следующие выводы сакрального
значения образа Бабы Яги:
∙ Яга – охранительница входа в мир мертвых;
∙ Исконный образ Яги восходит к богиням типа материпрародительницы.
Моральный код русских сказок подчёркивает, что во всех обществах живых существ идёт
борьба за существование  и человеку просто необходимо  учиться  методам адаптации и
социализации.

Список литературы:
1. Афанасьев А.Н. Мифы, поверья и суеверия славян. Поэтические воззрения славян на
природу. В 3х томах. Т.1. – СПб.: Terrafantastica, 2002. – 400 с.
2. Безлюдова М.М. Земные программы русских сказок. – М.: Гармония, 2005. – 232 с.
3. Дж. Флетчер. О государстве Русском.  (Of the Russe Common Wealth) – [Электронный
ресурс]. URL: http://az.lib.ru/f/fletcher_d/text_1591 _of_the_russe_common_wealth.shtml.
4.
URL:http://www.wolfnight.ru/forum/forum_theme.php?theme=210&page=1.
5.   Пропп   Я.М.   Исторические   корни   волшебной   сказки.   –   [Электронный   ресурс].
URL: http://www.wedma.fantasyonline.ru/wedma.history/wedma.
(Дата
обращения: 16.12.2017).
6.
URL: https://astronline.pro/gnosis/yaha.htm .
7.   Словарь   В.   Даля.   –   [Электронный   ресурс].   URL:   http://slovardalja.ru/slovar
dalya/yaga/44173/
  Бабаяга   и   одноногие   боги.
  Как   менялись   легенды.
  –   [Электронный   ресурс].
[Электронный   ресурс].
  Лаушкин   К.Д.
  Баба   Яга.
propp.htm
  –

не
Пожалуйста,
цитату:
Бекрешева   Л.А.   Баба   Яга   –   сакральный   образ   русских   сказок   //   Научный   форум:
Филология, искусствоведение и культурология: сб. ст. по материалам XI междунар. науч.
практ. конф. — № 9(11). — М., Изд. «МЦНО», 2017. — С. 2833.
правильно
оформить
забудьте

intro:
Аннотация: В статье даётся историко-лингвистическая характе¬ристика сказочному образу Бабы Яги, причисляющая данный образ к сакральным мифонимам славянской культуры.
Ключевые слова: сказка; миф; обряд; инициация; посвящение; Баба Яга; потусторонний мир.
 Сказка – особый вид фольклорной прозы, имеющийся у всех народов мира. Это повествовательное произведение о вымышленных лицах, местностях и событиях с элементами волшебства. В основе сказки лежит антитеза между мечтой и действительностью, которая получает утопическое, но благополучное разрешение.
Персонажи сказки контрастно распределяются по полюсам добра и зла.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья "БАБА ЯГА – САКРАЛЬНЫЙ ОБРАЗ РУССКИХ СКАЗОК".


extracted_text:
Конспект НОД.
  «Социально
 «Речевое   развитие»,
Образовательная область: «Познавательное  развитие»
Направление: «Формирование элементарных математических представлений»
Тема: «Путешествие в Математическую страну»
Интеграция   образовательных   областей:
коммуникативное развитие», «Физическое развитие », «Познавательное развитие».
Цель:  Учить   отгадывать   математические   задачи   и   загадки   на   основе   зрительно
воспринимаемой   информации;   закреплять   знание   цифр   от   1   до   5,   соотносить   цифру   с
количеством;   закреплять     умение   сравнивать   две   группы   предметов,   устанавливать
равенство между ними; формировать умение видеть геометрические фигуры в контурах
окружающих предметов.
Задачи:
1)Учить отгадывать математические задачи и загадки на основе зрительно воспринимаемой
информации.   Закреплять   знание   цифр   от   1   до   5,   соотносить   цифру   с   количеством.
Формировать умение сравнивать две группы предметов, устанавливать равенство между
ними.   Формировать   умение   видеть   геометрические   фигуры   в   контурах   окружающих
предметов.  Развивать   познавательные   процессы   детей:   зрительное   восприятие,   память,
внимание, мышление детей. Воспитывать умение проводить самоконтроль и самооценку
выполненной работы. («Познавательное развитие»)
2)Активизировать   речевую   деятельность   детей.   Совершенствовать     умение   отвечать   на
вопросы   простым     распространенным   предложением.   Отгадывать   загадки  («Речевое
развитие»)
3)Воспитывать уважительное отношение друг к другу, взаимодействие со сверстниками и
воспитателем.
7) Развивать мелкую и общую моторику воспитанников. Закреплять умение сочетать слова
с движением.   («Физическое развитие»)
Методы и приемы:  практические – игровое упражнение, двигательное упражнение,
развивающая игра.
 наглядные – рассматривание картин, карточки с цифрами.
   словесные   –   констатирующие   и   познавательные   вопросы,
математические задачи и загадки, объяснение.
Материалы   и   оборудование:  Карточки   с   цифрами   от   1   до   5   на   каждого   ребёнка,
презентация   «Бабочки»,   ноутбук,   картинки   с   геометрическими   фигурами   (круг,   овал,
квадрат, прямоугольник, треугольник, иллюстрации (малыш, 2 слона, 3 зайца, 4 кошки, 5
ворон).
Детская деятельность
ДвигательноИгровая
Познавательная
Коммуникативная
Музыкальная
Формы и методы организации совместной деятельности
М/п игра: «Шире круг»
Пальчиковая гимнастика: «Бабочка»
М/п игра: «Заклинание»
Развивающая игра: «Бабочки и цветочки»
Физ. Минутка: «бабочка»
Отгадывание загадок, решение задач.
Констатирующие и познавательные вопросы, рассказ воспитателя,
объяснение, загадки
Слушание фонограммы Логика образовательной деятельности
Ожидаемые
результаты
Создан
положительный
эмоциональный
настрой, привлечено
внимание детей.
Умеют сочетать слова
с движениями.
Сформировано умение
отгадывать загадки, не
ориентируясь на
наглядность.
Отвечают на вопросы
простыми
распространенными
предложениями.
Деятельность
воспитанников
Дети встают в круг.
Руками показывают на
себя и на всех ребят,
берутся за руки,
улыбаются.
Отгадывают загадку,
рассматривают
иллюстрации бабочек.
Отвечают на вопросы .
Выполняют пальчиковую
гимнастику, проговаривая
текст вместе с
воспитателем.
Руки сжаты в кулачки,
скрещены на запястьях.
Резко разжимают пальцы,
руки остаются
скрещенными.
Выполняют взмахи,
скрещенными кистями
рук, поднимая их вверх.
Ответы на вопросы.
Кружатся на месте,
проговаривая текст
заклинания.
Одевают маски бабочек.
Ответы детей.
№ Деятельность воспитателя
1

спать

не

захотел,
показывает
гимнастику,
  хотели   бы   ненадолго,
М/п игра: «Шире круг»
Встаньте дети  шире круг
Я твой друг и ты мой друг
Вместе за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель
пальчиковую
одновременно загадывает загадку.
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше
Шевельнулся, встрепенулся
Взвился вверх и улетел.
Появляется иллюстрация бабочки.
Ребята, а вы любите бабочек? Почему?
Давайте попробуем загадать загадку о
бабочке все вмести, хором.
Пальчиковая игра: «Бабочка»
А   вы,
превратиться в бабочек?
Но, для этого нам нужно произнести
заклинание,
  а
математическое. Вы готовы?
М/п игра: «Заклинание»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем дружно мы играть.
Покружились, покружились,
В бабочек мы превратились.
Воспитатель одевает детям маски
бабочек, которых дети сами заранее
нарисовали   на   занятие   рисования
(техника: монотипия).
Мы превратились в бабочек и теперь
можем летать.
Ребята,
  много   интересного   и
необычного   мы   встречаем   на   наших
занятиях.   Сегодня   мы   отправимся   в
страну Математики. Вы готовы? Тогда
полетели.
  но   не   простое, Рассматривают
иллюстрации, отвечают на
вопросы.
Рассматривают цифры.
Решают математические
задачи. Показывают
карточку с цифрой,
соответствующей ответу
задачи.
Отвечают на вопросы
простыми
распространенными
предложениями.
Сформировано умение
сравнивать две группы
предметов,
устанавливать
равенства между
ними. Знают и
понимают значение
понятия «порову»,
«одинаково».
Развито мышление.
Знают цифры от1 до 5,
умеют соотносить
цифру с количеством.
Развита память и
мышление.
Умеют решать
элементарные
математические
задачи, на основе
зрительно
воспринимаемой
информации.
2 Посмотрите, на поляне есть цветы.
Сколько их?  А вы знаете, что бабочки
любят полакомиться сладким
нектаром, а добывают они его с
цветов. Давайте посмотрим,  всем ли
бабочкам достанется по цветку?
Развивающая игра: «Бабочки и
цветочки»
Дети летят на цветок, одному
ребёнку цветка не хватает.
Ребята, всем ли хватило цветов? А что
нужно сделать, чтобы цветов хватило
всем бабочкам? Правильно, я посажу
ещё один цветок на полянку, и бабочка
сможет сесть на него. Ребята, скажите,
сколько теперь цветов и сколько
бабочек? Молодцы. Бабочки вы
полакомились нектаром? Тогда
полетели дальше?
3 Дети подходят к столу,  на котором
разложены  цифры от 1 до 5 по
количеству детей.
 Город, в который мы попали – город
Цифр. А знаете ли вы цифры? Сейчас
мы это проверим. Я буду загадывать
вам математическую задачку, а в ответ
вы покажите мне цифру, которая
обозначает отгадку.
Идёт мама по дорожке
Топтоптоп,
А за ней шагает маленький сынок.
Ушла мама в магазин
 И остался он …(один)
Гуляет в джунглях старый слон.
И одинок и грустен он,
Но подошёл к нему сынок,
И больше слон не одинок.
Сколько слонов гуляет в джунглях?
(два)
Папа зай и мама Зая,
С ними Зайка, их сынок.
Хорошенько посмотри: Сколько
вместе зайцев? (три) Имитация движений:
Трут глазки кулачками.
Улыбаются, потягиваются,
изображают умывание:
ладошки подносят к лицу,
кружатся, приседают,
встают, машут руками
имитируя полёт.
Имитируют полёт
бабочки.
Слушают, отгадывают
загадки, рассматривают
геометрические фигуры.
Умеют сочетать слова
с движениями.
Развита способность
концентрировать
внимание.
Умеют отгадывать
загадки, не
ориентируясь на
наглядность.
Развита память,
мышление, внимание.
4
Три пушистые кошечки
Улеглись в лукошечке.
Тут одна к ним прибежала.
Сколько вместе кошек стало? (четыре)
Четыре вороны на крышу сели
 И одна к ним прилетела.
Отвечайте быстро, смело:
Сколько их на крышу село? (пять)
 Физ. минутка: «Бабочка».
Молодцы бабочки, хорошо вы решаете
задачи, наверно, устали. Давайте
немного отдохнём и поиграем.
Утром бабочка проснулась
Улыбнулась, потянулась.
Раз, водой оно умылась
Два изящно покрутилась
Три нагнулась и присела
На четыре полетела.
Полетели.
5 Мы попали в город Геометрических
фигур. В этом городе живут
удивительные жители. Чтобы  их
увидеть, нужно отгадать загадки:
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо
Кто же я такой, друзья? (круг)
Он давно знаком со мной
Каждый угол в нём прямой
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его …(квадрат)
Три угла, три стороны
Могут разной быть длины.
Если станешь по углам
То скорей подскачешь сам.
(треугольник)
Я, как круг, почти как он, Но, приплюснут с двух сторон. (овал)
У меня углы прямые,
Как и у квадрата.
Но длина у двух сторон
Разная, ребята.
Знает меня каждый школьник.
А зовусь я …(прямоугольник)
Во время отгадывания загадок
воспитатель выкладывает
изображения геометрических фигур
на магнитную доску.
6

(часы,
  мяч,
в
Вот мы и встретили своих знакомых.
Но мы можем их встретить не только в
стране Математики, но и везде где мы
бываем.   Давайте   сядем   за   столы   и
посмотрим   на   задания,   которые   для
вас   придумали   жители   страны
Математики.   Что   изображено   на
картинке.
  колпак,
холодильник, огурец).
Самостоятельная   работа
тетрадях.
Соедините   линией   изображение
предмета   с   геометрической   фигурой,
на которую он похож.
Дети   выполняют   работу   в
тетрадях.

задания
воспитатель   показывает   детям
заранее   приготовленный   лист,   с
правильно   выполненной   работой   и
предлагает сравнить свою работу с
работой воспитателя.
Самоконтроль.
Ребята, сравните свою работу с
образцом. Если у вас такая же работа,
выполнения
7 После

Садятся за столы.
Выполняют задания в
тетрадях. Соединяют
линией  картинку с
соответствующей
геометрической фигурой.
Развито внимание,
речевой слух у детей.
Видят геометрические
фигуры в контурах
окружающих
предметов.
Умеют
самостоятельно
выполнять задание.
Сравнивают свою работу с
образцом. Рисуют в
нижнем правом углу
кружок,
соответствующего цвета.
Сформировано умение
проводить
самоконтроль и
самооценку
выполненного задания. 8
страну?
нарисуйте в правом нижнем углу
красный круг. Это значит – вы
молодцы, сделали всё правильно. Если
вы допустили ошибку, нарисуйте в
правом нижнем углу жёлтый круг. Это
значит, что нужно быть внимательнее.
Скажите, что интересного вы сегодня
узнали? Вы хотите ещё раз попасть в
математическую
  Мы
обязательно сюда ещё вернёмся.  Но, к
сожаленью   нам   пора   возвращаться   в
детский сад.
Для   этого   нам   нужно   произнести
заклинание. Давайте встанем в круг и
произнесём заклинание.
М/п игра: «Заклинание»
Раз, два, три, четыре, пять
Будем вместе мы играть.
Покружились, покружились
И в ребят все превратились.
Воспитатель

бабочек с детей.
снимает   маски
Отвечают на вопросы.
Встают в круг.
Кружатся,
текст заклинания.
  проговаривая
Создана мотивация на
дальнейшею
образовательную
деятельность.
Умеют соотносить
слова с движением.

file_name: занятие  ФЭМП«Путешествие в Математическую страну».docx

intro: Математика - это самый интересный момент в жизни каждого человека. Еще в дошкольном возрасте дети начинают считать, узнавать больше или меньше, выше или ниже, какой шире - какой уже и т.д.  Во время занятий с помощью различных познают мир математики!Математика нужна всем всегда!

title: занятие  ФЭМП «Путешествие в Математическую страну»


extracted_text:
Кадникова Наталия Васильевна, педагог дополнительного образования.
Муниципальное   автономное   учреждение   дополнительного   образования   «Центр
внешкольной работы Сысертского городского округа».
Г.Сысерть.
Сценарий  новогоднего представления: «По следам коровы – серебряное копытце».
Цель: создание праздничной атмосферы и сплочение коллектива.
Задачи:
   воспитывать   чувство   коллективной   ответственности,
способности;
 проявить интерес к театрально – игровой деятельности.
Оформление:   сценическая   площадка   оформлена   по   типу   импровизированного
тронного зала.
Действующие лица:
Дед Мороз и Снегурочка.
Баба Яга и Леший.
Царь.
Ключница.
Воевода.
Казначей.
Ход:
  познавательные
Звучит музыка.
Занавес открывается, на сцене трон. На троне сидит Царь, возле него
стоит Казначей.
Царь: Так, Агафон, пиши. Нужно у царя Салтана дворец забрать, помнишь, курицу
он просил, чтоб золотые яйца ему несла, так ведь до сих пор ни курицы, ни яиц
золотых не отдал...
Агафон: Ага, помню.
Царь:  У Золушки карета сломалась, у нас
она тыкву взаймы  просила, тоже ведь так и
не вернула...
Агафон: Ага, помню.
Царь:  Конец   года   ведь,   долги   собирать
надо,   а   то   ишь   ведь,   сели   на   мою   шею   и
ножки свешали...
Вбегает ключница и падает к царю в ноги. Ключница:  Царьбатюшка,   не   гневи,
помилуй   старую.   Проглядела   я,   не
усмотрела.   Беда пришла, ой, батюшка,
не гневи  (причитает).
Царь:   Ты   чего,   старая,   пугаешь?
Успокойся, говори, что случилось?
Ключница:  (причитает)  Ой,  батюшка,
не   гневайся,   уснула   я,   а   она,   а
ее...украли, украли родимую...
Царь: А ну сказывай, быстрей, чего стряслосьто (брызгает ее водой).
Ключница: (Успокаивается) Корову украли...
Царь: Какую корову?
Ключница: Нашу корову  серебряное копытце.
Царь: (Падает на трон) Корову? Ты чего, старая, меня банкротом
захотела?! (У него начинается паника) Ой, ты... Ой, ай... Это как, это чего... И как
я сейчас буду жить... Да как  я  перед соседями буду выглядеть. У  одного царя
соседа белка орешки золотые грызет. У другого соседа,  скатерть – самобранка. А
у меня единственная корова  серебряное копытце была и ту
сделать
украли.
Царь: Так, позвать мне Воеводу! Воеводу мне быстро!
Казначей убегает, входит Воевода.
Царь: Корову... родную... любимую украли.
Воевода:  Спокойно,   без   паники  (Достает
протокол, записывает),
Кто   посещал   коровник?     В   котором   часу?
Приметы?
Царь:  Да какие приметы?  (Показывает на
ключницу).  Спала   она   без   задних   ног.   Вот
нянькой бы мне не была, казнил бы и не задумался... Ключница:  Ой,   батюшка,   не   гневайся,   дай   слово   молвить,   вспомнила   ведь   я
окаянная, кто приходил... Старуха с утра...
Воевода перебивает.
Воевода: А, здесь подробней, какая старуха, в чем одета?
Ключница: А одета (вспоминает). Да в лохмотья была одета...
У нее еще горб на спине был и нога костяная. Вот она все
выглядывала, да высматривала кругом. А я чего, ну ходит, думаю, милостинку
просит.
Воевода:  Так,   идем,   составим   фоторобот   и   в   сыск   пойдем.   А   ты,   царь,   не
беспокойся, найдем мы твою корову – серебряное копытце.
Воевода уходят с ключницей.
Царь:  Ну как тут не беспокоиться: родную любимую буренку – спасительницу
украли. А как хвастался я перед соседями!
Придет, порой, царь Горох, взаймы денег просит, а я свою буренку выведу, а
она копытом топнет, серебро так и валится, а я горд, хожухвастаюсь. Ой, беда,
какая.
Занавес закрывается.
В зал входит Воевода. Идет по кругу, в руках у него
«фоторобот».
Воевода: Нет, не похож. Нет, не тот... Здесь вроде
постарше, а тут не так одета...
(Показывает фото ребятам) Вы эту старуху не знаете?
А кто это? А вы знаете, где она живет? В лесу? Так лесто
большой. Понятно. Ну, от меня еще никто не уходил.
Меры будут приняты. (Уходит)
Вбегает Баба Яга на метле.
За ней, спотыкаясь, бежит Леший. Баба Яга: Пру, родимая, стоять. Чтото с
метлой у меня стало: летит, летит да
кукарекать начнет. Надо ее на станцию
техобслуживания поставить, пусть посмотрят.
Леший: Так ведь это дорого стоит!
Баба Яга: А я теперь в деньгах не нуждаюсь.
Леший: Да ты что? Это как?
Баба   Яга:  Да   я   тут   случайно   от   сороки   услышала,   что   наш   царь   корову
серебряное копытце приобрел. Так я у него ее выкрала.
Леший: Ого! И что она и в самом деле копытом серебро выбивает?
Баба Яга:  Ну да! Только вот в действие ее не могу завести. Стоит окаянная,
уперлась копытом и не туды, и не сюды. Я уж ее ласково, и  кнутом. А она стоит,
уперлась и все. Я с ней  говорить   начала,   мол,   чего   тебе   не   хватает.   А   она   мне,
представляешь, человеческим голосом отвечает: «Ты сначала мне послужи, дело
хорошее сделай, а потом уж и серебро требуй». А я ей говорю: «Да я, для тебя все
сделаю,   что   только   пожелаешь,   проси,   чего   хочешь...».А   она   мне   и   говорит:
«Праздник мой начинается, Год
Коровы. Ты, говорит, Деда Мороза встреть и с
детишками поиграй».  Вот я и рванула на праздник быстрей.
Леший: Тото я гляжу, ты мчишься сломя голову, думаю, что
Змей Горыныч опять взбунтовался, я скорей
за тобой и побежал.
случилось   или
Баба Яга: Вот ребятишекто я вижу, а где Дед Морозто?
(Заглядывает под елку.)
Дети, вы Деда Мороза не видели? (ответ)
Так, понятно. А как его встречать, никто не знает (думает).
Леший: Слушай, Баба Яга., а давай я сбегаю, у мудрого Филина спрошу,  как Деда
Мороза позвать.
Баба Яга: Ухты, это ты здорово придумал, давай вперед, а я тут с ребятишками
развлекаться буду.
Леший убегает.
Баба Яга:  Так, дети, с чего начнем? Вы петь и плясать умеете? Так давайте с
пляски и начнем. Встают в хоровод, танцуют «ПОЛЬКУ».
Вбегает Леший.
Леший:  Баба   Яга,   я   узнал,   я   узнал!
Оказывается,   это   просто   совсем.   Филин
говорит,   надо   покричать   три   раза   «Дедушка
Мороз и  Снегурочка!»
Баба Яга: И что, это подействует?
Леший:  А   мы   сейчас   и   попробуем.   Дети,
давайте крикнем: «Дедушка Мороз и Снегурочка!»
Дети кричат.
Выходит одна Снегурочка.
Баба Яга: Вотте на, а Дедто где?
Снегурочка: Здравствуйте, люди добрые, гости дорогие. Долго
идем мы   по   белому   свету,   уж   и   подарков   много   раздали.
Дедушка Мороз вернулся в лес в мешок подарки доложить, а
меня вперед послал, чтобы вы тут не грустили. А елкуто вы
какую красавицу нарядили, но огоньки зажечь я на ней не могу,
это только Дед Мороз зажигает. А давайте этой красивой елочке
песенку споем.
(Песня «В ЛЕСУ РОДИЛАСЬ ЕЛОЧКА»)
Снегурочка: Ребята, а вы знаете, в какие игры можно играть зимой?
Ребята: санки, лыжи, снежки, коньки,
хоккей, строить снежную бабу и т.д.
Снегурочка: А теперь давайте, под музыку попробуем в
эти игры поиграть.
«ЗИМНИЕ ИГРЫ»
Звучит торжественная музыка.
Выходит Дед Мороз,
 он ведет Корову на веревочке. Дед Мороз:  Это что же происходит: ктото в
лесу корову на привязи  оставил,   она   бедная
замерзла.
Баба   Яга:  Это   не   я,   это   не   мы.   И   вообще
никакую корову мы не знаем
Дед Мороз: Ах, вон оно как, значит, Баба Яга,
это опять твои проделки?
Баба Яга: А что сразу я?! Как что, сразу Баба Яга! Да я ведь что, хотела просто на
чудо посмотреть, да и все (смущаясь). Она, говорят, серебряное копытце.
Дед Мороз: Да, я знаю, что эта корова не простая. Давайте все вместе посмотрим
на это чудо.
Звучит музыка. Корова идет по кругу,
Пританцовывая,  рассыпает монетки.
Дед Мороз: Вот это чудо надо вернуть хозяину, ты
поняла, Баба Яга? Тебе пользы все равно от этого не
будет: она слушает только хозяина.
Баба Яга:  Поняла! Пойдем, буренка, я тебя царю
отведу.
Б.Я., Леший и Корова уходят.
Выбегает Воевода.
Воевода: А ну, всем стоять, руки вверх!
(Все поднимают руки вверх)
Дед Мороз: А это что еще такое?
Воевода:  Преступника   ловлю,   говорят,   он   среди   вас
находится.
Дед Мороз: Среди нас нет. Ты насчет коровы? Так она уже у хозяина. Воевода: Да? Тогда не буду вам мешать (уходит).
Дед Мороз: Опять эта Баба Яга хотела нам праздник испортить. А мы, несмотря
ни на что, праздник будем продолжать. И, наконец, я могу с вами поздороваться.
Здравствуйте   мои   дорогие,   давно   я   вас   не   видел,   некоторых   сразу   узнал   –
подросли,   окрепли.   Как   всегда     я   пришел   к   вам   не   с   пустыми   руками.   Свои
подарки я буду
вручать тем, кто хорошо танцует и поет, кто пришел  в карнавальных костюмах,
кто сумел разгадать мои загадки.
И первую вам я такую задам.
Кто следом за мною идет по пятам?
С улыбкой и песней приходит в наш дом,
И кажется всем удивительным сном.
На елках моих зажигает огни,
И людям в пути долго светят они.
Веселый с ним водим и мы хоровод,
Как праздник зовется, друзья? (Новый год)
На морозе не дрожу,
Нос морковкою держу.
Только вот без зимней стужи
Горько слезы лью я в лужи.
Но не жалуюсь, привык.
Как зовусь я? (Снеговик)
Дед Мороз:  Вот и пришла пора нашу красавицу елку зажечь. Давайте все
дружно скажем: «Раз, два, три, наша елочка гори!»
ХОРОВОД.
Снегурочка: Дед Мороз, а давай проведем танцевальный марафон. Дед Мороз: Это, Снегурочка, ты хорошо придумала. Я бы рад  посмотреть,   как
дети танцуют.
Снегурочка: Давайте, ребята, разделимся на три группы.
У кого имя от буквы А до И – встают с правой стороны,
от буквы К и О – с левой, остальные – посредине.
1 группа – танцует «Ламбаду»,
2 группа – танец «Маленьких утят»,
3 группа – танец «Барыня».
Дед Мороз: Молодцы, ребята, хорошо пели и плясали, а сейчас я хочу
вами в мою любимую игру поиграть, «Снежинки
«снежинки»  вы кружитесь, а скажу «сугробы»  замирайте.
сугробы»   называется.   Скажу
с
Игра «СНЕЖИНКИ  СУГРОБЫ».
Дед Мороз: Молодцы, ребята! Порадовали старика!
Снегурочка: Дед Мороз, а посмотри, сколько ребят
в новогодних
костюмах.
Дед Мороз:  А ну, выходи, народ, в хоровод, награждать буду за ваши костюмы
красивые.
ПАРАД КОСТЮМОВ.
Дед Мороз: А сейчас проститься нужно,
 Попрощаемся на год.
 Пусть удачу и веселье
 Этот год вам принесет.
Снегурочка: Ярче, ярче пусть сверкает
  Елка золотом огней!
ВМЕСТЕ: С Новым годом поздравляем
   Взрослых всех и всех детей!
МУЗЫКА, ФИНАЛ. ДЕД МОРОЗ СЛУШАЕТ СТИХИ.

file_name: По следам коровы - серебряное копытце.doc

description: ДЕД МОРОЗ СЛУШАЕТ СТИХИ.

intro:
Этот сценарий для детей младшего школьного возраста. Поможет в проведении новогодних представлений. Представление будет интересным не только детям, но и взрослым. Действующие лица:Дед Мороз и Снегурочка.
Баба Яга и Леший.
Царь.
Ключница.
Воевода.
Казначей.
Буду рада, если сценарий поможет в проведении новогоднего мероприятия. Привлекайте родителей и у вас всё получится

title: Сценарий новогоднего представления "По следам коровы - серебряное копытце"


extracted_text:
Разработка урока по русскому языку 3 класс на тему: "Имя прилагательное"
Учитель: Албаева Тамара Габитовна
Цель урока: Создание условий для систематизации изученных признаков
имени прилагательного как части речи.
Задачи урока:
1.Закрепление   и   систематизация   знаний   об   имени   прилагательном;
формирование орфографической зоркости.
2.Развитие   речи,    внимания,    умения   сравнивать,   классифицировать,
обобщать, делать выводы.
3.Развитие коммуникативных навыков через работу в группах, оценку и
самооценку деятельности.
Тип урока: повторения и обобщения.
Методы: монологический, диалогический, исследовательский.
Оборудование: интерактивная доска, карточки для групповой работы.
Ход урока
. Мотивационноцелевой этап.
1). Организационный момент
  Здравствуйте, ребята! Возьмитесь за руки и мысленно подарите добрые
слова друг другу, улыбнитесь и пожелайте доброго дня.
2). Сообщение темы и цели урока.
  Определите тему нашего урока.
Я имя ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё ... (Прилагательное)
Так как это последний урок по данной теме, определите учебную задачу.
Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё, что знаем об этой части
речи. Я буду рада вашим хорошим ответам.
3). Каллиграфическая минутка.
А) Подготовка руки к письму.
  А сейчас подготовим руку к письму в тетради.
Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
(Руки  в кулачок. Кулачки положить на парту. Резко распрямлять пальцы).
Б) Чистописание.
На доске записаны буквосочетания: ый_ий_ой_ая_яя_ое_ее_ые_ие
Что можно сказать об этих буквосочетаниях?
Запишите их до конца строчки. Найдите самое правильное написание и
подчеркните его.
4). Орфографическая минутка.
        Вставьте пропущенные буквы.



 Помощ...,   п...лянка,  горес…ный,  мя...кий,   в...юга, в...езд, королевич...
 Операционно  познавательный этап.
1). Наблюдение над именем прилагательным
Работа в группах
        У вас в группах замечательное солнышко. Вам необходимо записать на его
лучах все, что вы знаете об имени прилагательном.(самостоятельно)
5). Физминутка.
Звучит музыка П. И. Чайковского «Подснежник».  Назовите самый первый весенний
цветок. У П. И. Чайковского есть пьеса «Подснежник» из цикла «Времена года». Давайте
послушаем её и отдохнем.
Наши тонкие цветки распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Весной бабочка проснулась,
Встрепенулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела
И к цветочкам полетела.
6). Я  буду  называть  словосочетания  «сущ.  +  прил.».  Если прилагательное мужского
рода, вы присядете; если прилагательное женского рода, вы похлопаете в ладоши; если
прилагательное среднего рода, вы поднимите руки.
Дружный класс, нежное пюре, весёлая девочка, светлое небо, озорная кошка,
крикливый петух, заботливая мама, золотое сердце, дорогой папа, алая заря, далёкий
край, верная подруга, великое дело.
7). Определение рода и числа имени прилагательного.
        Как определить число и род имен прилагательных?
Составление

Алгоритм
Чтобы определить род и число имени прилагательного, надо:
     алгоритма.
Найти   имя   существительное,   к   которому   относится   имя
прилагательное.
Определить род и число имени существительного.
По роду и числу имени существительного определить род и число имени
прилагательного.
Помни: Род имён прилагательных определяется только в единственном числе.
 8)       Определите у имен прилагательных род и число.
.. Утреннюю зарядку –
Лесных шорохов –
(у) глубокой норы –
Березовый лес
Красивыми озёрами –
Соловьиным пением –
Пушистому хвосту –
(Запись у доски и в тетрадях вместе с учителем)
9). Обобщение.
Какую тему мы сегодня обобщили?
1.
2.
3.
 






Используя свои записи, попробуйте рассказать все то, что
вы знаете об имени прилагательном.
 Рефлексия.
 Давайте поговорим о ваших впечатлениях об уроке. Закончите предложения.
 Я испытывал затруднения, когда…
 Я обращусь за помощью к …
 Я работал с…настроением.
 Я…доволен собой
Запись домашнего задания, выставление оценок.

file_name: Имя прилаг.docx

intro:
Разработка урока по русскому языку 3 класс на тему: "Имя прилагательное"
Учитель: Албаева Тамара Габитовна
Цель урока: Создание условий для систематизации изученных признаков
имени прилагательного как части речи.
Задачи урока:
1.Закрепление   и   систематизация   знаний   об   имени   прилагательном;
формирование орфографической зоркости.
2.Развитие   речи,    внимания,    умения   сравнивать,   классифицировать,
обобщать, делать выводы.
3.Развитие коммуникативных навыков через работу в группах, оценку и
самооценку деятельности.
Тип урока: повторения и обобщения.
Методы: монологический, диалогический, исследовательский.
Оборудование: интерактивная доска, карточки для групповой работы.
Ход урока
. Мотивационно-целевой этап.
1). Организационный момент
-  Здравствуйте, ребята! Возьмитесь за руки и мысленно подарите добрые
слова друг другу, улыбнитесь и пожелайте доброго дня.
2). Сообщение темы и цели урока.
-  Определите тему нашего урока.
Я имя ищу необычное, звучное,
Особое, сильное, самое лучшее,
Короткое, длинное, красное, синее,
Неброское, яркое, очень красивое,
Оно уменьшительное или ласкательное,
Его называют ещё ... (Прилагательное)
•	Так как это последний урок по данной теме, определите учебную задачу.
•	Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё, что знаем об этой части
речи. Я буду рада вашим хорошим ответам.
3). Каллиграфическая минутка.
А) Подготовка руки к письму.
-  А сейчас подготовим руку к письму в тетради.

Две весёлые лягушки
Ни минутки не сидят-
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
(Руки - в кулачок. Кулачки положить на парту. Резко распрямлять пальцы).
Б) Чистописание.
На доске записаны буквосочетания: ый_ий_ой_ая_яя_ое_ее_ые_ие
•	Что можно сказать об этих буквосочетаниях?
•	Запишите их до конца строчки. Найдите самое правильное написание и
подчеркните его.
4). Орфографическая минутка.
-        Вставьте пропущенные буквы.
Помощ...,   п...лянка,  горес…ный,  мя...кий,   в...юга, в...езд, королевич...
 Операционно - познавательный этап.
1). Наблюдение над именем прилагательным
Работа в группах
-        У вас в группах замечательное солнышко. Вам необходимо записать на его
лучах все, что вы знаете об имени прилагательном.(самостоятельно)
5). Физминутка.
Звучит музыка П. И. Чайковского «Подснежник». - Назовите самый первый весенний цветок. У П. И. Чайковского есть пьеса «Подснежник» из цикла «Времена года». Давайте послушаем её и отдохнем.
Наши тонкие цветки распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Весной бабочка проснулась,
Встрепенулась, потянулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела
И к цветочкам полетела.
6). Я  буду  называть  словосочетания  «сущ.  +  прил.».  Если прилагательное мужского рода, вы присядете; если прилагательное женского рода, вы похлопаете в ладоши; если прилагательное среднего рода, вы поднимите руки.
Дружный класс, нежное пюре, весёлая девочка, светлое небо, озорная кошка, крикливый петух, заботливая мама, золотое сердце, дорогой папа, алая заря, далёкий край, верная подруга, великое дело.
7). Определение рода и числа имени прилагательного.
-        Как определить число и род имен прилагательных?
Составление  алгоритма.
Алгоритм
Чтобы определить род и число имени прилагательного, надо:
1.	Найти   имя   существительное,   к   которому   относится   имя прилагательное.
2.	Определить род и число имени существительного.
3.	По роду и числу имени существительного определить род и число имени прилагательного.
Помни: Род имён прилагательных определяется только в единственном числе.
- 8)       Определите у имен прилагательных род и число.
.. Утреннюю зарядку –
Лесных шорохов –
(у) глубокой норы –
Березовый лес-
Красивыми озёрами –
Соловьиным пением –
Пушистому хвосту –
(Запись у доски и в тетрадях вместе с учителем)
9). Обобщение.
•	Какую тему мы сегодня обобщили?
•	Используя свои записи, попробуйте рассказать все то, что
вы знаете об имени прилагательном.
 Рефлексия.
•	- Давайте поговорим о ваших впечатлениях об уроке. Закончите предложения.
•	- Я испытывал затруднения, когда…
•	- Я обращусь за помощью к …
•	- Я работал с…настроением.
•	- Я…доволен собой
•	Запись домашнего задания, выставление оценок.разработка урока

title: Разработка урока на тему: Имя прилагательное / 3 кл/


extracted_text:
План – конспект непосредственно образовательной деятельности
с дошкольниками в старшей группе
по художественноэстетическому развитию.
Тема:«Зимушказима».
Интеграция образовательных областей:
1.социальнокоммуникативное развитие,
2.познавательное развитие,
3.речевое развитие,
4. художественноэстетическое развитие,
5. физическое развитие.
Задачи:
Художественноэстетическое   развитие:
 воспитывать   эстетическое   отношение   к
окружающему   миру;   формировать   самостоятельную   творческую   деятельность   детей;
развивать  эстетические чувства, интерес к искусству.
Социальнокоммуникативное развитие: развивать общение и взаимодействие ребенка со
взрослыми   и   сверстниками;   совершенствовать   и   развивать   игровые   замыслы   и   умения
детей.
Познавательное   развитие:  развивать   интерес   детей,   любознательность,   познавательную
мотивацию ;развивать воображение и творческую активность детей; формировать первичные
представления об объектах окружающего мира.
Речевое развитие: обогащать активный словарь детей; развивать связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Физическое развитие: развивать мелкую моторику обеих рук.
Методы и приемы:
практические–упражнения, игра, аппликация;
наглядные–презентации, наблюдение,демонстрация,прослушивание аудиозаписей;
словесные – беседы, вопросы, художественное слово,рассказы детей и воспитателей.
Материалы, оборудование:листы бархатной бумаги синего или тёмносинего цвета, вата. Формы организации детской деятельности
Детская деятельность
Двигательная
Игровая
Конструирование
Формы и методы организации совместной деятельности
Подвижнодидактическая игра «Предметы зимы»
Подвижнодидактическая игра «Предметы зимы»
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Коммуникативная
Беседа о красоте зимней природы.
Самообслуживание и
элементарный бытовой труд
Познавательноисследовательская
Совместные действия по уборке рабочего места.
Рассматривание зимних пейзажей.
Экспериментирование с ватой.
Музыкальная
Слушаниемузыкального произведения «Зима»
(муз.П.Чайковского, сл. А.Плещеева).
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чтениестихотворение Я. Купала «Зима».
Обсуждение выполненных работ.
Изобразительная
Аппликация на бархатной бумаге.
Логика образовательной деятельности
Ожидаемые
результаты
Проявляет
эмоциональное
отношение к
литературному
произведению.
Деятельность
воспитанников
Слушают стихотворение,
Отвечают на вопросы:
«Какое время года описала
поэт   в   стихотворении?Что
делали зима и вьюга?»
Говорят,   что   снег   может
быть   похож   на   вату,   на
сахарный   песок,
  на
сахарную   вату,   на   белую
простыню, на пух и т. Д
№
1
Деятельность воспитателя
Приветствует детей. Чтение
стихотворение   Я.   Купала
«Зима»:
Так недавно к нам в оконце
Каждый день глядело
солнце.
А теперь пора настала –
В поле вьюга загуляла.
Разбежалась с песней
звонкой,
Всё укрыла как пелёнкой,
Запушила снежным пухом –
Стало всюду пусто, глухо.
Не звенит река волною
Под одёжкой ледяною;
Лес притих, глядит
тоскливо, 2
3
4
5
6
7
8
Птиц не слышно
хлопотливых.
Предлагает полюбоваться
зимними пейзажами.
Включает презентацию.
Беседует о красоте зимней
природы.
Организовывает подвижно
дидактическую игру
«Предметы
зимы».Называет различные
предметы: лыжи, санки,
коньки, купальник, надувной
матрас, сачок для ловли
бабочек, новогодние
хлопушки и т.д.
Сюрпризный момент.
Приносит «шкатулку» гнома,
в которой  лежит вата.
Показывает образцы работ.
Объясняет выполнение
работы:
«От   комка   ваты   отрываем
небольшие   комки   ваты   и
прикрепляем   на   бархатную
бумагу   тонким   слоем,
начиная   с   левого   верхнего
угла
прижимаем
подушечками пальцев».
и

Рассматривают   пейзажи,
любуются красотой зимней
природы,отвечают
на
вопросы.

Формируется
эстетическое
отношение к
окружающему миру;

слова
Слушают
и
выполняют движения: если
предметы можно отнести к
зимнему   времени   года,   то
прыгают   и   хлопают   в
ладоши,   а   если   нет,   то
приседают.

Называют
свойства
хлопковой   ваты:   мягкая,
белая,   хорошо   впитывает
влагу.
Рассматривают   картины,
выполненные   на   бархатной
бумаге с помощью ваты.
Выполняют аппликацию. На
бархатную бумагу с
прорисованными белым
карандашом силуэтами
деревьев, животных
накладывают небольшие
кусочки ваты и прижимают
кончиками пальцев.
Проявляет интерес к
участию в подвижных
играх и выполнению
физических
упражнений.
Договариваются с
партнерами о том,
как играть;
выполняют правила
игры.
Проявляет  интерес,
любознательность к
объектам
окружающего мира.
Развита
познавательная
мотивация.
Познакомились с
последовательностью
выполнения
аппликации из ваты
на бархатной бумаге.
Включает музыкальное
произведение «Зима»
(муз.П.Чайковского, сл.
А.Плещеева) Оказывает
помощь при работе
выполнении аппликации.
Изображают предметы и
несложные композиции,
используя вату.
Проявляет
эстетические
чувства, интерес к
искусству.
Беседует   с   ребятами   о
детских   работах.   Выставка
поделок.
Рассматривают
  работы,
обсуждают, как выполнены
работы.
Умеет делиться с
педагогом и
сверстниками
разнообразными
впечатлениями. 9
Подведение   итогов.   Уборка
рабочих мест.
Говорят, что понравилось
больше всего, о чем
расскажут родителям.
Убирают рабочее место.
Владеет
элементарными
навыками
самообслуживания.

file_name: Зимушка зима.docx

intro: зима самое любимое время года для детей дошкольного возраста. Когда можно поиграть в снежки, кататься на санках и лыжах, и конечно слепить снеговика.После полученных  впечатлений после игр,  дети охотно работают на занятиях - лепят, вырезают фигуры из различных материалов, создают аппликацию.Чудес бывают больше всего зимой!

title: занятие по аппликации "Зимушка-зима"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«СЛОВЕСНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП»
Учитель Албаева Тамара Габитовна
ЦЕЛИ: создать условия для развития интеллектуальных способностей
              учащихся через игровые упражнения со словами, буквами,
              пословицами, крылатыми выражениями путем комбинирования
              слов по определенному правилу, расшифровки, отгадывания и
              превращения слов.
ХОД  ЗАНЯТИЯ:
Ребята, чем эта неделя в нашей школе отличается от других недель?
 Сколько хороших слов сказано о русском языке! Писатель Алексей Николаевич Толстой
говорил: «Русский народ создал русский язык яркий как радуга после весеннего ливня,
меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
А в чем богатство русского языка, как вы думаете? (В словах)
Да богат язык словами, их разнообразием, выразительностью неповторимостью и
красотой!
«Всему название дано и зверю, и предмету.
А безымянных в этом мире   нету…
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно
В огромном море в море слов
Купаться ежечасно!»
                           А. Шибаев.
Сегодня я предлагаю игрусоревнование «Словесный калейдоскоп», где будут
предложены вашему вниманию всевозможные задания со словами и буквами. В игре примут
участие 3 сборные  команды, состоящие из учеников всех третьих классов нашей школы.
 Предлагаю командам занять свои места и придумать название своей команде.
  А мы пожелаем участникам проявить смекалку, сообразительность, максимум внимания
и блеснуть своим остроумием.
 Болельщики так же не останутся в стороне и для них будут конкурсы, где будет выявлен
лучший знаток языка по большему количеству набранных жетонов «ЯЗЫЧКОВ»
(команды представляют названия команд)
1 КОНКУРС «НАБОРЩИК»
(командам предлагается слово наборщик и задание, кто больше слов наберет из букв
данного слова)
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
Осадок                                                         Колесо
( оса, док, коса, сад, сок, ода…)               ( кол, лес, село, осел, сок, лесок…)
        (приложение 1)
2 КОНКУРС «СЛОВАМАТРЕШКИ»
    В нашем языке есть слова, похожие на матрешку. Прочитаешь их и кажется, что перед
тобой одно слово, а присмотришься повнимательней, то увидишь, что внутри спрятаны
другие слова
   Прочитайте слова и найдите в них другие, затаившиеся.
Победа ________________________
Бусы__________________________
Тапочки________________________
Тумбочка_______________________ Удочка_________________________
Рыбак__________________________
Осадки_________________________
Машина________________________
Черёмуха_______________________
Господин_______________________
Дрожь__________________________
Атом___________________________
Трубил__________________________         (приложение 2)
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
 Я говорю вам существительное в единственном числе, а вы мне в ответ во множественном
числе.
Нога  …(ноги)
Рука – …(руки)
Дуга  … (дуги)
Мука  … (сущ. мука не имеет множественного числа)
Ведро  … (ведра)
Бедро  …(бедра)
Метро  …(сущ. метро не имеет множественного числа)
День  …(дни)
Пень  …(пни)
Лень  …(сущ. лень не имеет множественного числа)
Цыпленок …(цыплята)
Козленок  …(козлята)
Бочонок  … (бочонки)
3 КОНКУРС «ЗАМЕНА – СЛОВУ СТАРОМУ СМЕНА»
В слове необходимо заменить одну из букв и вы получите новое слово
Дедушка
Малина
Палка
Доска
Блин
Губы
Шапка
Колено
Мамочка
Корка
Лесок
Майка
Сом
Жук
Раки
крыша
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
На какие два слова можно разделить слова (горизонт, кипарис, газель, парус, верхушки,
макушки, волокно)
Приставь букву  и получи новое слово (дар, стол, шар, лень, очки, утка, пар, шёл)
4 КОНКУРС « ЖИВОТНЫЕ ПРОПАЛИ»
Приготовьтесь к поиску, так как из данных слов убежал зверек и улетело насекомое,
верните их на место. Сер_______ка
Р___________
__________дки
Од_______ка
___________да
Заст_________ка
Пол__________
___________нка
Ст_______ка
Н______тый
К___________
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
 Угадайте слова.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну
Только не в начале.
Но сегодня  ну и ну!
Все они сбежали.
Брбн, стрт, сткн, рссд, мрк, прт, схр, крндш
(барабан, старт, стакан, рассада, марка, парта, сахар, карандащ)
5 КОНКУРС «ШАГОСЛОВ»
С помощью шагослова последовательно изменить в каждом последующем словеответе по
одной букве
Спутник Земли _______________________________________
То, что образуется после дождя_________________________
Водящий____________________________________________
Наружное покрытие тела человека_______________________
Рогатое животное_____________________________________
Цветок______________________________________________
Капельки воды утром на траве__________________________
Инструмент для косьбы _______________________________
Покрыт ствол дерева__________________________________
Укрытие для некоторых животных______________________
Часть тела человека___________________________________
Образование на голове у некоторых животных_____________
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
В каких словах можно встретить числительные  (один, два, три, пять, семь, сорок, сто и
другие)
(НАПРИМЕР: родина, одинокий, тритон, сотри, опять, Семья, сорока, стол, стон, стог,
сторож, восток, косточка, стон…)
6 КОНКУРС « ПОСЛОВИЦА НЕДАРОМ МОЛВИТСЯ»
Русский народ за свою многовековую историю сложил немало пословиц и поговорок,
употребление которых в речи делает её яркой, образной и выразительной.
 Существует очень много пословиц и поговорок на разные темы, и рассказывают они о
разных сторонах жизни человека. Пословицы учат честности и доброте, смелости,
мудрости, внимательности. Они же могут высмеивать жадность, трусость, глупость. Знание
пословиц и поговорок обогащает нашу речь, заостряет ум и развивает память. Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему то поучают
И от беды нас берегут.
Закончи пословицу по ее началу. (командам по очереди предлагается закончить пословицу)
Не сиди сложа руки …(не будет и скуки)
В гостях хорошо, …(а дома лучше)
Один за всех …(все за одного)
Не имей сто рублей …(а имей сто друзей)
Без труда не вынешь …(рыбку из пруда)
Скучен день до вечера …(коли делать нечего)
Терпение и труд …(все перетрут)
Семь раз отмерь …(один отрежь)
За двумя зайцами погонишься …(ни одного не поймаешь)
Поспешишь … (людей насмешишь)
Любишь кататься …(люби и саночки возить)
Грамоте учиться……..
Родина – мать……………..
Старый друг  ………………..
Поспешишь…………………….
Как аукнется……………………
Не стыдно не знать…………. (стыдно не учиться)
Век живи________________
7 КОНКУРС «СКОРО СЛОВО МОЛВИТСЯ»
Командам нужно собрать рассыпавшиеся пословицы
Ученье свет, а неученье – тьма.
Семеро одного не ждут.
Шило в мешке не утаишь.
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
«Весёлые тесты»
Командам нужно вставить в пословицу или поговорку пропущенные слова. Раздаются
карточки с тестами.
1.Долг ... красен.
А) обманом;
Б) платежом;
В) кулаком.
 2.Одна ... весны не делает.
А) корова;
Б) художница;
В) ласточка.
3 .Волка ... кормят.
А) овцы;
Б) ноги;
В) уши.
 4.Не имей сто рублей, а имей ...
А) миллион; Б) спонсора;
В) сто друзей.
5.В чужой монастырь со своим ... не ходят.
А)у ставом;
Б) мылом;
В) звонарём.
 б.Волков бояться ... не ходить.
А) в зоопарк;
Б) в лес;
В) в школу.
7.У.... глаза велики.
А) страха;
Б) мышки;
В) марсианина.
 8.Яйцо курицу не ...
А)задавит;
Б) снесёт;
В) учит.
9.Моя хата с краю
А) спасибо Николаю;
Б) ничего не знаю;
В) сижу я и скучаю.
8 КОНКУРС «КРАСНОРЕЧИЕ»
 В народе говорят: «Хорошую речь хорошо и слушать». Одним из ярких украшений речи
являются особые обороты, устойчивые выражения – фразеологизмы. Как приятно
разговаривать с человеком, речь которого богата, образна, каждое слово употреблено и к
месту, и ко времени.
Я буду читать фразу, а вы должны выразить ее смысл одним словом. Побеждает тот, кто
даст больше правильных ответов.
Во весь дух (стремительно)
Орать во все горло (громко)
Спать мертвым сном (крепко)
Работать, не покладая рук (усердно)
В час по чайной ложке (медленно)
Сделать на скорую руку (наспех)
Вылететь из головы (забыть)
Рукой подать (рядом, близко)
Без году неделя (недавно)
Втирать очки (обманывать)
Хоть пруд пруди (много)
Воды в рот набрать (молчать)
Пропустить мимо ушей (не слышать)
Навострить уши (прислушаться)
Не видно ни зги (темно)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ НАГРАЖДЕНИЕ
Сегодня вы обогатили знания по языку, потренировали ум и внимание, проявили
смекалку. МОЛОДЦЫ!!!

file_name: внекл мер по рус яз.docx

intro:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«СЛОВЕСНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП»
Учитель Албаева Тамара Габитовна
ЦЕЛИ: создать условия для развития интеллектуальных способностей
              учащихся через игровые упражнения со словами, буквами,
              пословицами, крылатыми выражениями путем комбинирования
              слов по определенному правилу, расшифровки, отгадывания и
              превращения слов.
ХОД  ЗАНЯТИЯ:
-Ребята, чем эта неделя в нашей школе отличается от других недель?
- Сколько хороших слов сказано о русском языке! Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский народ создал русский язык- яркий как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
-А в чем богатство русского языка, как вы думаете? (В словах)
-Да богат язык словами, их разнообразием, выразительностью неповторимостью и красотой!
«Всему название дано- и зверю, и предмету.
А безымянных в этом мире -  нету…
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно-
В огромном море- в море слов-
Купаться ежечасно!»
                           А. Шибаев.
-Сегодня я предлагаю игру-соревнование «Словесный калейдоскоп», где будут предложены вашему вниманию всевозможные задания со словами и буквами. В игре примут участие 3 сборные  команды, состоящие из учеников всех третьих классов нашей школы.
- Предлагаю командам занять свои места и придумать название своей команде.
-  А мы пожелаем участникам проявить смекалку, сообразительность, максимум внимания и блеснуть своим остроумием.
- Болельщики так же не останутся в стороне и для них будут конкурсы, где будет выявлен лучший знаток языка по большему количеству набранных жетонов «ЯЗЫЧКОВ»
(команды представляют названия команд)
1 КОНКУРС «НАБОРЩИК»
(командам предлагается слово наборщик и задание, кто больше слов наберет из букв данного слова)
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
Осадок                                                         Колесо
( оса, док, коса, сад, сок, ода…)               ( кол, лес, село, осел, сок, лесок…)
        (приложение 1)
2 КОНКУРС «СЛОВА-МАТРЕШКИ»
    В нашем языке есть слова, похожие на матрешку. Прочитаешь их и кажется, что перед тобой одно слово, а присмотришься повнимательней, то увидишь, что внутри спрятаны другие слова
   Прочитайте слова и найдите в них другие, затаившиеся.
Победа ________________________
Бусы__________________________
Тапочки________________________
Тумбочка_______________________
Удочка_________________________
Рыбак__________________________
Осадки_________________________
Машина________________________
Черёмуха_______________________
Господин_______________________
Дрожь__________________________
Атом___________________________
Трубил__________________________         (приложение 2)
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
 -Я говорю вам существительное в единственном числе, а вы мне в ответ во множественном числе.
Нога - …(ноги)
Рука – …(руки)
Дуга - … (дуги)
Мука - … (сущ. мука не имеет множественного числа)
Ведро - … (ведра)
Бедро - …(бедра)
Метро - …(сущ. метро не имеет множественного числа)
День - …(дни)
Пень - …(пни)
Лень - …(сущ. лень не имеет множественного числа)
Цыпленок -…(цыплята)
Козленок - …(козлята)
Бочонок - … (бочонки)
3 КОНКУРС «ЗАМЕНА – СЛОВУ СТАРОМУ СМЕНА»
-В слове необходимо заменить одну из букв и вы получите новое слово
Дедушка
Малина
Палка
Доска
Блин
Губы
Шапка
Колено
Мамочка
Корка
Лесок
Майка
Сом
Жук
Раки
крыша
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
На какие два слова можно разделить слова (горизонт, кипарис, газель, парус, верхушки, макушки, волокно)
Приставь букву  и получи новое слово (дар, стол, шар, лень, очки, утка, пар, шёл)
4 КОНКУРС « ЖИВОТНЫЕ ПРОПАЛИ»
Приготовьтесь к поиску, так как из данных слов убежал зверек и улетело насекомое, верните их на место.
Сер_______ка
Р___________
__________дки
Од_______ка
___________да
Заст_________ка
Пол__________
___________нка
Ст_______ка
Н______тый
К___________
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
- Угадайте слова.
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну-
Только не в начале.
Но сегодня - ну и ну!
Все они сбежали.
Брбн, стрт, сткн, рссд, мрк, прт, схр, крндш
(барабан, старт, стакан, рассада, марка, парта, сахар, карандащ)
5 КОНКУРС «ШАГОСЛОВ»
С помощью шагослова последовательно изменить в каждом последующем слове-ответе по одной букве
Спутник Земли _______________________________________
То, что образуется после дождя_________________________
Водящий____________________________________________
Наружное покрытие тела человека_______________________
Рогатое животное_____________________________________
Цветок______________________________________________
Капельки воды утром на траве__________________________
Инструмент для косьбы _______________________________
Покрыт ствол дерева__________________________________
Укрытие для некоторых животных______________________
Часть тела человека___________________________________
Образование на голове у некоторых животных_____________
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
В каких словах можно встретить числительные  (один, два, три, пять, семь, сорок, сто и другие)
(НАПРИМЕР: родина, одинокий, тритон, сотри, опять, Семья, сорока, стол, стон, стог, сторож, восток, косточка, стон…)
6 КОНКУРС « ПОСЛОВИЦА- НЕДАРОМ МОЛВИТСЯ»
Русский народ за свою многовековую историю сложил немало пословиц и поговорок, употребление которых в речи делает её яркой, образной и выразительной.
 Существует очень много пословиц и поговорок на разные темы, и рассказывают они о разных сторонах жизни человека. Пословицы учат честности и доброте, смелости, мудрости, внимательности. Они же могут высмеивать жадность, трусость, глупость. Знание пословиц и поговорок обогащает нашу речь, заостряет ум и развивает память.
Пословицы недаром молвятся,
Без них прожить никак нельзя!
Они великие помощницы
И в жизни верные друзья.
Порой они нас наставляют,
Советы мудрые дают,
Порой чему- то поучают
И от беды нас берегут.
Закончи пословицу по ее началу. (командам по очереди предлагается закончить пословицу)
Не сиди сложа руки …(не будет и скуки)
В гостях хорошо, …(а дома лучше)
Один- за всех …(все- за одного)
Не имей сто рублей …(а имей сто друзей)
Без труда не вынешь …(рыбку из пруда)
Скучен день до вечера …(коли делать нечего)
Терпение и труд …(все перетрут)
Семь раз отмерь …(один отрежь)
За двумя зайцами погонишься …(ни одного не поймаешь)
Поспешишь …- (людей насмешишь)
Любишь кататься …(люби и саночки возить)
Грамоте учиться……..
Родина – мать……………..
Старый друг - ………………..
Поспешишь…………………….
Как аукнется……………………
Не стыдно не знать…………. (стыдно не учиться)
Век живи________________
7 КОНКУРС «СКОРО СЛОВО МОЛВИТСЯ»
Командам нужно собрать рассыпавшиеся пословицы
Ученье свет, а неученье – тьма.
Семеро одного не ждут.
Шило в мешке не утаишь.
ДЛЯ БОЛЕЛЬЩИКОВ:
«Весёлые тесты»
Командам нужно вставить в пословицу или поговорку пропущенные слова. Раздаются карточки с тестами.
1.Долг ... красен.
А) обманом;
Б) платежом;
В) кулаком.
 2.Одна ... весны не делает.
А) корова;
Б) художница;
В) ласточка.
3 .Волка ... кормят.
А) овцы;
Б) ноги;
В) уши.
 4.Не имей сто рублей, а имей ...
А) миллион;
Б) спонсора;
В) сто друзей.
5.В чужой монастырь со своим ... не ходят.
А)у ставом;
Б) мылом;
В) звонарём.
 б.Волков бояться ... не ходить.
А) в зоопарк;
Б) в лес;
В) в школу.
7.У.... глаза велики.
А) страха;
Б) мышки;
В) марсианина.
 8.Яйцо курицу не ...
А)задавит;
Б) снесёт;
В) учит.
9.Моя хата с краю
А) спасибо Николаю;
Б) ничего не знаю;
В) сижу я и скучаю.
8 КОНКУРС «КРАСНОРЕЧИЕ»
- В народе говорят: «Хорошую речь хорошо и слушать». Одним из ярких украшений речи являются особые обороты, устойчивые выражения – фразеологизмы. Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна, каждое слово употреблено и к месту, и ко времени.
Я буду читать фразу, а вы должны выразить ее смысл одним словом. Побеждает тот, кто даст больше правильных ответов.
Во весь дух (стремительно)
Орать во все горло (громко)
Спать мертвым сном (крепко)
Работать, не покладая рук (усердно)
В час по чайной ложке (медленно)
Сделать на скорую руку (наспех)
Вылететь из головы (забыть)
Рукой подать (рядом, близко)
Без году неделя (недавно)
Втирать очки (обманывать)
Хоть пруд пруди (много)
Воды в рот набрать (молчать)
Пропустить мимо ушей (не слышать)
Навострить уши (прислушаться)
Не видно ни зги (темно)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ НАГРАЖДЕНИЕ
-Сегодня вы обогатили знания по языку, потренировали ум и внимание, проявили смекалку. МОЛОДЦЫ!!!разработ внекл меропр

title: внекл мероприятие