extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества "Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Сценарий мероприятия
Тема: «Земля – наш общий дом!»

Подготовила: Татенко Марина Петровна
                педагога дополнительного образования

Тимашевск Тема: «Земля – наш общий дом!»
Цель: воспитание бережного отношения к окружающей среде и природным
богатствам, экологической культуры поведения в природе, любви к Родине.
Задачи:
 расширять знания детей о негативных последствиях влияния человека на
окружающую среду и его деятельности по её защите;
 повторять и обобщать правила бережного и экологически правильного
обращения человека с окружающей природой и своей средой обитания;
 включать детей в ходе занятия в игровую и творческую деятельность с целью
коррекции восприятия, мышления, внимания, памяти.
Оборудование: картинки природных объектов, природный материал,
альбомные листы и маркеры, компьютер, мультимедийная установка
Ход мероприятия
Педагог.
Ребята, сегодня мы отправимся в необычное, но очень серьёзное и важное
путешествие. Мы не полетим с вами на самолёте и не помчимся на поезде, и,
даже, не поедем на автобусе, а возьмём свои рюкзаки, соберем в них
смекалку, свои знания и отправимся пешком по просторам нашей земли.
Только так можно разузнать все её тайны, разглядеть её красоту, увидеть все
беды и помочь ей.
Мы не можем двигаться просто толпой, поэтому разобьёмся на отряды. У
отрядов будут названия и девизы. В каждом отряде будут вожатые – старшие
ребята и воспитатели, которые всегда вам помогут в пути. За хорошую работу
и правильные ответы отряд будет получать жетон, и мы узнаем, какой отряд
получит звание «Лучшие знатоки природы».
(Педагог раздаёт отрядам эмблемы и девизы, а отряд за одну минуту
догадывается по ним о своём названии: «Дружба», «Искра» и готовится
хором сказать название.)
Педагог.
Встаньте отрядом, хором скажите название отряда, вожатые зачитают девиз.
Девизы команд:
Дружба. Дружить всегда, дружить везде,
Дружить на суше и в воде.
Искра. Будем искриться, будем гореть
Планете Земля не дадим умереть.
Педагог.
Название нашего путешествия «Земля – наш общий дом!»
Как вы думаете, какая цель будет у нашего похода с таким названием?
Обучающиеся. Мы должны определить, как должен вести себя человек в общем доме под
названием Земля, чтобы сохранить её для последующих поколений.
Педагог.
Все мы – люди, птицы, звери, микроорганизмы – живём на одной общей
планете. И она единственная планета, на которой возможно обитание живых
существ. Это наш общий дом. А природа на земле – наша матушка и
кормилица. Что такое природа? Какая бывает природа? Как отличить живую
природу от неживой? (ответы детей)
Педагог.
Что берёт человек от природы?
Обучающиеся.
Воздух, воду, пищу, здоровье, красоту.
Педагог.
Как должны мы относиться к природе? (ответы детей)
Педагог.
За миллионы лет все виды животных, растений, грибов приспособились друг к
другу, к своей среде обитания и неплохо живут по соседству друг с другом.
Сам человек – тоже часть природы, вот только никак он не может научиться
правильно вести себя в окружающей среде. Приведите примеры негативного
воздействия людей на неё. (ответы детей)
Педагог.
Помоему, пора отправляться в дорогу, чтобы на месте определить, что же
следует делать людям, чтобы избежать катастрофы  гибели всего живого на
Земле и в том числе человека.
1й привал «Степные просторы»
Педагог.
«Одеваем наши рюкзаки и отправляемся в путь. И первое место, куда мы
пришли, вы определите, если составите слово из этих букв «с», «т», «е», «п»,
«ь».   Что такое «степь»?
Обучающиеся.
Это природная зона, с довольно жарким и засушливым климатом, в которой в
основном травянистая растительность.
Педагог.
Но,  к   огромному   сожалению,  степь   утратила   свой   первозданный   вид   изза
деятельности людей.
Большинство степных земель распахано человеком под поля. А чтобы ветры
не выдували почву с полей и не уносили её в виде пыльных бурь, людям
пришлось насаживать деревья – лесополосы. А раньше, степь имела вот такой
вид. (Картины степи.)
 Кто из вас выезжал с родителями в нераспаханную степь? Что вы там
делали? Чем поражает нас степь?
Обучающиеся. Своими необъятными просторами, огромным количеством тепла и света.
Этого нет в лесу. Воздух в степи невероятно чист и свеж. Можно увидеть
серебристое, пушистое море – это море из ковыля.
Педагог.
А какие ещё степные растения вы знаете?
Обучающиеся.
Типчак, пырей, овсюг, мятлик, тимофеевка, пастушья сумка, курай, перекати
поле, полыни, шалфей, гусиный лук, лютики, тюльпаны, ирисы и другие.
Педагог.
 Какие животные живут в степи?
Обучающиеся.
Лисы, волки, заяцрусак, суслики, хомяки, тушканчики, слепыши, степные
сурки, хорьки, ласки. Богат мир пернатых: хищные: скопа, копчик, лунь,
пустельга, коршун, совы, орёлмогильщик, степной орёл; не хищные:
перепёлки, куропатки, журавли, утки, гуси, синицы, трясогузки. В степи в
знойном небе всегда можно услышать весёлую песенку жаворонка.
Педагог.
 Как неправильно может вести себя человек в этом краю?
Обучающиеся.
Продолжать распахивать землю, выпасать повсюду огромные стада животных,
которые затопчут травы, рвать букеты степных цветов, охотиться на редких
животных, вывозить мусор и бросать его в лесополосах.
Педагог.
Какие правила жизнедеятельности человека мы запишем?
Обучающиеся.
1.Нельзя засорять природу мусором.
2. Нельзя убивать животных и птиц, особенно редких.
3. Надо прекратить распашку новых земель,
4. Нельзя нарывать охапки цветов, рвать цветы, занесённые в красную книгу.
Стих.
С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою в том,
Что есть глаза у всех цветов
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
Физминутка.
Возьмём картинки цветов и расставим с ними детей. Один обучающийся
запоминает их расположение. Меняем детей местами или картинками.
обучающийся говорит, что изменилось. 2й привал «Водная гладь»
Педагог.
Одеваем снова наши рюкзаки и идём дальше. А куда мы пришли, вы узнаете,
если решите эту задачу. Нужно расположить этих рыбок по порядку их
рисования, тогда станет всё ясно. Слово «водоём».
Какие водоёмы вы знаете?
Обучающиеся.
Пруд, озеро, река, море, океан, водохранилище, канал.
Педагог.
Какие из них естественного происхождения?
Обучающиеся.
Река, озеро, море, океан.
Педагог.
Все мы знаем, что вода – это жизнь. Всё живое, и человек в том числе, не
может без воды. Поэтому человек, в основном, устраивает свои селения
неподалёку от водоёмов. А какая вода нам нужна для жизни?
Обучающиеся.
Чистая и пресная.
Педагог.
Мы не только пьём пресную воду, но и поливаем ею растения, моемся,
стираем, моем свои жилища, используем пресную воду в промышленном
производстве. А между тем запасы пресной воды очень малы и составляют
всего 3% от всего мирового океана. Остальная вода солёная. В некоторых
местах уже ощущается нехватка пресной воды. В летний период у нас к
вечеру напор воды в системе водопровода снижается, иногда воду даже
отключают. А в некоторых селениях подача воды осуществляется по
расписанию или она вовсе привозная. Мы в основном пользуемся подземными
запасами воды, потребление воды крупными городами значительно больше,
поэтому они используют воду ближайших рек, озёр. Для чего мы ещё
используем водоёмы?
Обучающиеся.
Летом люди любят поплавать в них, порыбачить, сидя с удочкой на берегу.
Педагог.
– Какие же нарушения совершает человек, пользуясь водой?
Обучающиеся.
Спускает в водоёмы неочищенные сточные воды, зачастую содержащие
ядовитые вещества; моет грязные машины на берегу водоёмов, бросает мусор
на берегу водоёмов. Неэкономно использует водные запасы Земли  вода
попусту может течь из незакрытого или неисправного крана. В погоне за
наживой, некоторые люди занимаются браконьерством, ставят сети на рыбу,
раколовки, там, где такая ловля запрещена. Иногда глушат рыбу динамитом.
Педагог. Давайте продолжим список правил поведения человека в общении с
природой.
4. Бережно расходуй природные ресурсы.
5. Не мойте грязные машины вблизи водоёмов.
6. Не сбрасывайте в водоёмы сточные воды.
7. Веди охоту и ловлю рыбы только разрешёнными способами.
Физминутка.
Педагог.
Давайте снимем наши рюкзаки и немного искупаемся в таком замечательном
озере. Поднимите руки, кто из вас умеет плавать. А кто покажет, как он
плавает. Как называется этот стиль, когда руки, как вёсла, поочерёдно
загребают воду? «Кроль»
Педагог.
А когда ногами работаешь, как лягушка, а руки выбрасываешь перед собой и
воду разводишь в разные стороны. «Брасс»
Педагог.
Что за стиль, когда пловец взмахивает руками, словно бабочка? (Баттерфляй)
Педагог.
Давайте поплаваем разными стилями.
Физкультминутка. Имитация плавания разными стилями
3й привал «Лесная полянка» (Показ слайдов с использованием триггеров)
Педагог.
 А где мы сделаем следующий привал, вы определите, отгадав загадки.
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
Весной зеленела,
Летом загорала.
Осенью надела
Красные кораллы. (Рябина)
В белом сарафане
Встали на поляне.
Летели синицы,
Сели на косицы. (Берёза)
Что за дерево стоит
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина) В лесу на поляне стоит кудрявый Ваня,
Богач невелик, а орешками наделит. (Орешник)
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня всё ж обижают:
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
У меня длинней иголки, чем у ёлки.
Очень прямо я расту в высоту.
Если я не на опушке,
Ветви только на макушке. (Сосна)
Педагог.
 Куда мы пришли, ребята, где растут эти деревья? (ответы детей)
Верно, мы пришли в лес.
А кто населяет лес?
Обучающиеся.
В лесу много зверей, птиц, насекомых и других животных.
Педагог. Отгадайте загадки про них.
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал.
А, проснувшись, стал реветь.
Этот зверь лесной  …медведь.
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжея на ней.
Пышный хвост  её краса,
А зовут её … лиса.
На полянке возле ёлок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём миллион. (Муравьи в муравейнике)
Она как змейка в траве мелькает, хвостом виляет,
Хвост оборвёт, другой наживёт. (Ящерица.)
Днём спит, а ночью летает,
Про многое знает. (Сова.)
Игра «Принимаю – не принимаю»
Педагог.
Давайте теперь немного поиграем. Я буду предлагать вам то, чем можно
заняться, а вы решайте, если можно этим заниматься в лесу, то хлопайте в ладоши, а если нельзя, то топайте ногами.
 можно найти удобную полянку и расположиться для отдыха;
 можно поиграть, сухими листьями побросаться, из веток, лежащих на земле,
построить шалаш;
 кто увидит гриб, рвите с корнем, чтобы другим не досталось;
 можно насобирать вкусных ягод и угостить друзей;
 можно наломать гибких молоденьких веточек и лесных ландышей, сплести
веночки;
 можно пошуметь, покричать, поаукать в лесу, мы же не в посёлке;
 бутылки изпод воды, стаканчики одноразовые, пакеты положу под кустик,
чтобы не портили вид полянки, они мне уже не нужны;
 пучеглазую лягушку, ползучего ужа, противных гусениц можно прогнать,
или раздавить;
 разгляжу, какая окраска у них; каждый из них выполняет в природе свою
роль. Животные всякие важны, животные всякие нужны.
Педагог.  Знаете ли вы?
1. Древесина этого дерева самая прочная, долго не гниёт даже в воде, поэтому
используется в строительстве. (Лиственница.)
2.Это дерево поглощает больше всего радиацию и лучше других очищает
воздух. (Тополь.)
3. Существует трава от 99 болезней. (Зверобой.)
4. Выше всех птиц летает … (орёл).
5. Ухо у кузнечика находится на … (ноге).
6. Самая большая птица в мире …(страус), а самая маленькая … (колибри), а
в нашей стране  … (королёк).
7. Есть сладкое дерево в наших лесах. (Липа.)
8.В лесу растут разноцветные грибы. (Сыроежки.)
9.Пингвин это … (птица) и питается рыбой.
10. Самая высокая трава …(бамбук).
Педагог.
Давайте продолжим наш список правил поведения в природе:
8. Не ломай молодые деревца, лучше посади сам деревья;
9.Люди должны снизить объём вырубаемых деревьев;
10.Не разводи в лесу костры, особенно под деревьями;
11.Не бросайте стеклянные предметы в траву, они будут причиной пожара.
12.Не разоряйте птичьих гнёзд, муравейники, не топчите ядовитые грибы;
13.Не шумите в лесу.
Обучающиеся.
Берегите русский лес,
Он – источник всех чудес!
Чтобы всюду зеленели
Сосны, вязы, клёны, ели, Чего здесь только нету!
Берегите лес!
Белке, кунице, зайцу, лисице
Лес – дом родной.
Птице и зверю хочется верить
В мир и покой.
Педагог.
 К сожалению, мы не можем долго путешествовать и нам пора возвращаться
домой, но мы неплохо потрудились, составили целый список правил, которым
нужно следовать, чтобы остановить экологическую катастрофу.
Проверим, как вы запомнили наши правила. Вы послушаете стих «Весёлая
прогулка», а потом скажете, какие из правил поведения в природе были
нарушены.
Веселая прогулка
Сидели на опушке,                                                 Несется птичий гомон,
На солнечной полянке,                                          Но весь дубок обломан,
Две девочкиподружки,                                         А травка под ольхою
Две юных горожанки.                                            Покрыта шелухою.
Звенели птичьи трели,
И девочки смотрели,                                              От семечек пакеты,
Как все вокруг блестело,
Трамвайные билеты,
Сверкало, шелестело,                                             Бумажки от ирисок…
Как плещутся верхушки                                       (Продолжить можно список.)
Зеленою волною…                                                 Все словно потускнело!
Сказали две подружки:                                          Ушли две горожанки –
– Как хорошо весною!                                            Теперь им нету дела
Какой тут воздух чистый!                                        До солнечной полянки.
Какой дубок ветвистый!                                           Шумит дубок ветвистый
Ушли две ученицы,
Две юных горожанки…                                            Качает головою:
Поют, как прежде, птицы                                         «Какие эгоисты!
На солнечной полянке,                                              Какие эгоисты!»
ВЫВОД
Педагог. Давайте подведем итоги, что же нужно делать, чтобы сберечь
природу.
Обучающиеся.
   Получая   от   природы   всё   необходимое   для   жизни,   человек   должен   быть
аккуратным и экономным, чтобы не наносить урон природе, не уродовать её.
   Чтобы   природа   успевала   восполнять   свои   силы   и   восстанавливать
утраченное,   человек   должен   брать   разумное   количество   её   богатств   и
помогать природе в восполнении своих ресурсов. Сажать как можно больше
деревьев, восстанавливать вырубленные леса. Строить очистные сооружения,
для
газов.
                                            Оставшейся листвою,
сбрасываемых   промышленных
вод,

выхлопных  Строить комбинаты по переработке отходов, чтобы не росли свалки. Более
бережно пользоваться тем, что уже произведено.
 Переходить на производство и использование таких предметов быта,
которые менее токсичны, способны разлагаться естественным способом (с
помощью бактерий, живущих в природе).
Педагог.
А закончат наше путешествие ребята такими словами:
Обучающиеся.
Есть просто храм, есть храм науки,                    Мы хотим, чтоб птицы пели,
А есть ещё природы храм                                    Чтоб вокруг леса шумели,
С лесами, тянущими руки                                    Чтобы были голубыми небеса,
Навстречу солнцу и ветрам.                                 Чтобы речка серебрилась,
Он свят в любое время суток,                               Чтобы бабочка резвилась
Открыт для нас в жару и стынь.                           И была на ягодах роса!
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.

file_name: Земля – наш общий дом!».docx

intro:
Тема: «Земля – наш общий дом!»
Цель: воспитание бережного отношения к окружающей среде и природным богатствам, экологической культуры поведения в природе, любви к Родине.
Задачи:
- расширять знания детей о негативных последствиях влияния человека на окружающую среду и его деятельности по её защите;
- повторять и обобщать правила бережного и экологически правильного обращения человека с окружающей природой и своей средой обитания;
- включать детей в ходе занятия в игровую и творческую деятельность с целью коррекции восприятия, мышления, внимания, памяти.
Оборудование: картинки природных объектов, природный материал, альбомные листы и маркеры, компьютер, мультимедийная установка

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий мероприятия  «Земля – наш общий дом!»


extracted_text:
Русский язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 35 (32).
Тема: Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Свободный диктант
Цель:
  –  развитие умений разных видов устной и письменной речи:  понимать и передавать содержание прочитанного текста,
анализировать его структуру, писать слова с орфограммамибуквами безударных гласных в корне слова, объяснять и
графически обозначать орфограммы.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
Письмо по памяти. Словарная работа.
1. Упр. 112.
Вопросы после записи:
– Почему медведя так называют? (Ведает мёдом.)
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 – На что похож ананас?
2.  –  Запишите  «словарные» слова  с буквой   безударного  гласного  а  в
корне.
– На какие вопросы отвечают записанные слова?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 3
На доске ключевые слова урока:
Текст, орфограммыбуквы безударных гласных, корень.
– На основе ключевых слов сформулируйте задачи урока.
1. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне слова.
2. Составлять (писать) текст, в котором будут слова с орфограммами
буквами безударных гласных в корне слова.
– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв безударных гласных
в корне слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 3 4 1
1. Работа в учебнике
1.  Упр.   110   –   развивается   умение   находить   в   тексте   слова   с
орфограммамибуквами безударных гласных в корне слова.
Самостоятельная работа (устно).
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2013
2 2. Упр. 111 – развивается умение объяснять с опорой на этимологию
правописание слов с буквами безударных гласных в корне, а также
написание слов с известными орфограммами.
Диктант с подготовкой.
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
–  Как   вы   думаете,   образовались   ли   от   слова  коло  слова:  колодец,
колобродить, колонна? Есть ли в современном языке слово коло? (Нет.)
В   каких   словах   оно   живёт?   (Колесо,   колбаса...)   В   этих   словах   мы
запоминаем написание буквы о, но, зная историю происхождения этих
слов, легко объяснить их правописание.
3.  Упр.   113   –   развивается   умение   писать   слова   с   изученными
орфограммами и группировать их по видам орфограмм.
Выборочное списывание. На доске работают два ученика. Обратить
внимание на правильное обозначение орфограмм.
2. Свободный диктант.
Упр. 120.
1. Подготовительная работа.
а) Чтение текста. Беседа по содержанию:
– О чём текст? Кто главный герой?
– Чем любил заниматься лягушонок? Как к нему относились звери?
–  Как   можно   озаглавить   текст?   (Маленький   лягушонок.   Необычный
скульптор.)
Запись заглавия.
б) Чтение 1го абзаца.
– Сколько в нём предложений? О чём этот абзац? (Где жил лягушонок,
чем любил заниматься.)
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Как к нему относится автор? (С симпатией.)
в) Чтение 2го абзаца.
–  Сколько   в   нём   предложений?   Что   вызывает   читательскую   улыбку?
(Лев на лыжах и лошадь в лодке.)
– Перечислите, что лепил лягушонок сначала, а что потом.
г) Чтение 3го абзаца.
– Сколько в нём предложений? О чём этот абзац? (Об отношении зверят
к лягушонку.)
– Почему звери смеялись?
–  Кем   был   лягушонок?   (Выдумщиком,   фантазёром,   зелёным
скульптором.)
2. Орфографическая подготовка.
а) – Найдите слова, в которых есть безударные гласные звуки в корне.
Подчеркните буквы, которыми они обозначены.
– Что объединяет слова: лягушка, лимон, колобки? (Буква безударного
гласного в корне, не проверяемая ударением.)
б) – Прочитайте слова с буквой  ь. Какую «работу» она  выполняет в
словах?
в) – Какие ещё знакомые орфограммы вы увидели в словах и между
словами?   Подчеркните   их,   объясните.   (Жил,   сначала,   лепёшечки,
потом, колобки, в_лодке, лошадь; раздельное написание предлогов со
словами.)
3. Запись текста.
Учитель читает 1й абзац, ученики по памяти его записывают, затем
2й и т.д.
4. Самопроверка (без помощи учебника).
 © ООО «Баласс», 2013
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Назовите проверочные слова к слову  носить: нос, носик, носильщик,
носит, вынос; к слову голосок: голос, гол, отголосок.
– Какие буквы безударных гласных в корне слова надо проверять? (а, я,
е, и, о.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 101.
 © ООО «Баласс», 2013
5 Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Цель:
 – развитие умений разных видов устной и письменной речи: понимать и передавать содержание прочитанного текста, анализировать его структуру, писать слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова, объяснять и графически обозначать орфограммы.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
На доске ключевые слова урока:
Текст, орфограммы-буквы безударных гласных, корень.
– На основе ключевых слов сформулируйте задачи урока.
1. Находить в тексте слова с безударными гласными в корне слова.
2. Составлять (писать) текст, в котором будут слова с орфограммами-буквами безударных гласных в корне слова.
– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв безударных гласных в корне слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Кравчук Наталья Викторовна,
учитель начальных классов
Государственное образовательное учреждение Тульской области «Суворовская
школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Классный час: «Прощание с БУКВАРЕМ»
Цели: в увлекательной игровой форме способствовать повторению и
систематизации знаний учащихся, полученных в процессе работы по программе
«Обучение грамоте»; поддерживать у учащихся интерес к знаниям.
Задачи:
формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда,
развивать творческие способности учащихся.
повторить и закрепить изученные буквы;
развивать актёрские способности детей;
способствовать раскрытию талантов у учащихся; сплочению детского
коллектива,
способствовать воспитанию положительного отношения к чтению;
уважительного отношения к одноклассникам, родителям.
Оборудование: интерактивная доска, ПК, презентация, музыкальное
сопровождение.
Класс   украшен шарами, на доске плакат с названием праздника.
1.
2.
3.
4.
5.
I.
Организационный момент.
Дети входят в класс под музыку "ПЕРВОКЛАШКА" муз. В. Шаинского.
Ход мероприятия:
II. Приветствие: Учитель:
 Дорогие ребята! Уважаемые учителя, гости нашего праздника!  Сегодня у
нас необычный день.
 Мы закончили первую школьную книгу Букварь. За это время первоклассники
очень выросли,  повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали
первые трудности и  научились их преодолевать. Пролетели дни, недели,
месяцы напряженного труда.  Первая ступенька на лесенке знаний  это
общий труд и серьезная победа.
 Сегодня мы пришли попрощаться с очень уважаемой, а для многих первой в
жизни, самостоятельно прочитанной книгой, которая называется Букварь.
III. Основная часть.
1.
 Мы в нарядах нынче новых
И у всех счастливый вид,
Мы недавно, это точно
Изучили алфавит!
2.
Разбудите меня ночью
В самой серединочке
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки!
А) Отгадывание загадки про Букварь и составление из букв отгадки.
Учитель: А сейчас отгадайте загадку.
У каждой девчонки,
 Любого мальчишки
 В портфеле есть
 Эта заветная книжка.
 Читают и ныне,
 Читали и встарь
 Чудесную книжку
 С названьем...
 (Букварь) Учитель: Молодцы!
  Б) Отгадывание загадок про школу.
Стоит веселый, светлый дом,
 Ребят проворных много в нем,
 Там пишут и считают,
 Рисуют и читают.
 (Школа)
Новый дом несу в руке.
 Дверцы дома на замке,
 Обитают в доме том
 Книжки, ручки и альбом.
 (Портфель)
Пишет он, когда диктуют
 Он и чертит, и рисует.
 А сегодня вечерком
 Он раскрасил мне альбом.
 (Карандаш)
В черном поле заяц белый
 Прыгал, бегал, петли делал.
 След за ним был тоже бел.
 Кто же этот заяц?
 (Мел)
Учитель: В мире много сказок: грустных и смешных. И прожить на свете
нам нельзя без них. Все дети на свете любят сказки. Сначала им
рассказывают их взрослые. Потом дети учат буквы и начинают читать
сами.
Есть одна игра для вас,
Я прочту стихи сейчас.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте.
В) Игра «Отгадай сказочного героя»
Всех на свете он добрей,
 Лечит он больных зверей,
 И однажды бегемота
 Вытащил он из болота,
 Он известен, знаменит,
 Это доктор...
 (Айболит из сказки К.Чуковского)
Не лежалось на окошке –
 Покатился по дорожке.
 Перед волком не дрожал. От медведя убежал.
 Но лисице на зубок
 Все ж попался …
 (Колобок – герой русской народной сказки)
Он весел и не злобен,
 Этот милый чудачок.
 С ним хозяин, мальчик Робин
 И приятель – Пятачок.
 Для него прогулка – праздник,
 И на мед особый нюх,
 Этот плюшевый проказник,
 Медвежонок...
 (ВинниПух из сказки Александра Милна)
У отца был мальчик странный,
Необычный деревянный,
Но любил папаша сына,
Шалунишку…..
(Буратино)
А сейчас мы немного поиграем.
Г) Игра «Угадай предмет с закрытыми глазами»
(В мешочке учебные предметы, ученик берет предмет и руками определяет
что это. (карандаш, книга, линейка, резинка, точилка, ручка)
Учитель. И с этим заданием вы тоже справились.
Учитель. Ребята, сегодня у нас в гостях хороший друг Букваря –
библиотекарь школы Ханина Людмила Николаевна.
Библиотекарь. Какие вы молодцы! Научились все читать! Я приглашаю Вас
приходить к нам в школьную библиотеку читать интересные книги. Но для
того, чтобы попасть библиотеку нужно соблюдать правила
читателей. Если вы согласны с правилом, говорите громко: «Да!» Прошу
всех детей встать.
Правила читателей.
Брать книги только чистыми руками.
 Да! Обернуть книгу, вложить в нее закладку.
Да!
Не перегибать книгу, не загибать листочки при чтении.
Да!
Библиотекарь. Молодцы! В подарок я принесла вам красивые закладки.
Надеюсь, что вы будете беречь все книги. (вручение закладок)
ФИЗМИНУТКА
Физминутка
Хлопают и топают только те дети, которые причисляют себя к заявленной
категории.
 Хлопают и топают все присутствующие.
 Хлопают и топают только те, кто любит долго поспать.
 Хлопают и топают только те, кто ни разу не опаздывал на уроки.
 Хлопают и топают только те, кто любит каникулы.
 Хлопают и топают только те, кто любит «Мороженое»  Хлопают и топают
только те, у кого отличное настроение.
Учитель: А сейчас я вам буду вопросы задавать, а вы на них отвечайте «да»
или «нет». Понятно?
Ребята:  Да!
Друга выручим всегда? (да)
Врать не будем никогда? (да)
Уроки прогуливаем мы иногда? (нет)
Подеремся с соседом по парте? (нет)
Бросим на дороге фантик? (нет)
На учебнике оставим грязный след? (нет)
Мы сорвем с деревьев цвет? (нет) Домашнее задание делаем всегда? (да)
Задание списываем иногда? (нет)
Кошке бросим камень вслед? (нет)
Птиц съедим всех на обед? (нет)
 Д) Исполнение песни В Шаинского «Чему учат в школе» учениками
первого класса.
Учитель:
Дорогие первоклассники! Сегодня мы с вами празднуем первую школьную
победу, которую вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию
учиться. Вы изучили все буквы русского алфавита, научились читать и
писать. А помог вам в этом Букварь. Его страницы учили вас быть
дружными, воспитанными, приветливыми ребятами. И  мы и Людмилой
Николаевной решили вам подарить подарки.
IV. Заключение:
Учитель:
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь
Говорим мы: До свидания!
Все дети: До счастливых новых встреч!!!

file_name: Мой конспект Прощание с букварем.docx

intro:
Дорогие ребята! Уважаемые учителя, гости нашего праздника!  Сегодня у нас необычный день.
 Мы закончили первую школьную книгу Букварь. За это время первоклассники очень выросли,  повзрослели, многое узнали и многому научились, испытали первые трудности и  научились их преодолевать. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда.  Первая ступенька на лесенке знаний - это общий труд и серьезная победа.
 Сегодня мы пришли попрощаться с очень уважаемой, а для многих первой в жизни, самостоятельно прочитанной книгой, которая называется Букварь.. Какие вы молодцы! Научились все читать! Я приглашаю Вас приходить к нам в школьную библиотеку читать интересные книги. Но для того, чтобы попасть библиотеку нужно соблюдать правила читателей. Если вы согласны с правилом, говорите громко: «Да!» Прошу всех детей встать.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Прощание с букварем" (классный час)


extracted_text:
Русский язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 34 (31).
Тема: Развитие умения видеть в словах орфограммыбуквы безударных гласных
Цель:
  –  развитие умений видеть в словах орфограммыбуквы безударных гласных, различать в словах с двумя безударными
гласными орфограммыбуквы проверяемых и непроверяемых гласных, писать слова с этими орфограммами, подбирать
проверочные слова, где это необходимо.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Словарная работа.
– Найдите лишнее слово:
Абрикос, дельфин, вокзал, чемодан, молодёжь, характер.
– Почему слово молодёжь лишнее? (Буквы безударных гласных в корне
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
можно проверить.)
– Подберите проверочные слова. (Устно объясняют: молод, моложе.)
–  Что   объединяет   остальные   слова?   (В   них   есть   орфограмма
непроверяемая буква безударного гласного, это словарные слова.)
–  Запишите   словарные   слова   с   предлогами.   Предлоги   не   должны
повторяться. Орфограммы обозначьте.
–  Какие   ещё   орфограммы,   кроме   букв   безударных   гласных,   вы
подчеркнули? (Дельфин, вокзал, абрикос.)
2. Проверка домашнего задания.
1. – Сколько групп однокоренных слов вы выделили в упр. 1, которое
выполняли дома? (2)
– Прочитайте слова первой группы, затем второй.
– Чем они похожи между собой? (Сходно звучат.)
– Как вы поняли, что такое борозда? Бороздка?
– Почему слова в каждой группе являются однокоренными?
–  Назовите   слова   из   первой   группы,   в   которых   есть   два   безударных
гласных звука.
– Назовите проверочные для каждой буквы безударного гласного.
– Сформулируйте задание для 2й группы слов.
2. Проблемный вопрос:
–  Как вы думаете, всегда ли слово, состоящее из 3 слогов, имеет два
безударных гласных в корне? (Не всегда.) (Подсказка: вспомните задание
№ 1 из рабочей тетради.)
–  В каком слове из задания № 1, тема 3 в рабочей тетради есть два
безударных гласных в корне? (Ветерок.)
–  Докажите, что в других словах этого задания нет двух безударных
гласных в корне. Что для этого нужно сделать? (Поставить ударение и
 © ООО «Баласс», 2013
2 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
выделить корень.)
–  Почему не подходит слово  грузовик? (Корень  груз, один безударный
гласный.)
– Вечерний? (Корень вечер, один гласный в корне безударный, другой –
ударный.)
– Прочитал? (Корень чит, один безударный гласный в корне.)
1 3 3
– На основе выполненных заданий запишите в виде схемы тему урока.
    /
__    __
– Спрогнозируйте цель и задачи урока. (Будем учиться выделять корень,
находить   слова   с   двумя   безударными   гласными   в   корне,   подбирать
проверочные слова, правильно писать слова, в которых есть безударные
гласные в корне.)
– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв безударных гласных
в корне слова.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
1 3 4 1
Работа в учебнике.
а)  Упр.   104   –   совершенствуются   умения   находить   слова   с   двумя
безударными  гласными в корне, находить среди  однокоренных слов
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2013
3 соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
знания.
проверочные   для   каждой   буквы   безударного   гласного,   графически
обозначать орфограммы. Выполняется под руководством учителя.
– Прочитайте первую группу слов. Однокоренные ли это слова? Почему?
–  Все   ли   слова   вам   понятны?   Где   можно   получить   информацию   о
значении   слов  сокольничий  и  Сокольники?   (Работа   с   толковым
словарём в учебнике на с. 170.)
– Выделите корень.
– Поставьте ударение.
–  В каких словах в корне есть два безударных гласных? (Соколиная,
соколята.)
– Каким словом проверим первый безударный гласный? (Сокол.) Второй
гласный? (Соколик, сокольничий, Сокольники.)
– Прочитайте задание ещё раз и расскажите, как надо оформить записи в
тетради.   (Сокол,   соколиная,   соколята,   соколик,   сокольничий,
Сокольники  –   ставится   ударение,   выделяется   корень,   одной   чертой
подчёркивается   буква   безударного   гласного,   двумя   –   буква   ударного
гласного.)
Со   2й   группой   слов   работают   самостоятельно.   Один   ученик
выполняет   на   закрытой   части   доски.   Коллективно   проверяется
правильность графического обозначения орфограмм.
б)  Упр.   105   –   развивается   умение   видеть   слова   с   изученными
орфограммами   в   тексте,   называть   эти   орфограммы,   объяснять
написание. Можно предложить записать не весь текст, а ответы на
вопросы и выписать слова с изученными орфограммами.
I вариант. Что означает слово сокол?
II вариант. Как сокол охотится?
 © ООО «Баласс», 2013
4 III вариант. Что узнали о соколиной охоте?
Два ученика на доске выписывают группы однокоренных слов.
Проверка   коллективная.   (Сокол,   соколиная.   Охота,   охотничья.
Искать, отыскивать (учитель может сделать подсказку). Следить,
преследует.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
в)
 Упр.   106   –   развивается   умение   писать   слова   с   двумя
орфограммамибуквами безударных гласных в корне слова, различать
проверяемые и непроверяемые написания.
Методическая   рекомендация:  на   повышенном   уровне   учитель
может предложить  разделить  слова с пропущенными буквами на
три   группы,   объяснить   причину   деления   (с   одним   безударным
гласным   в   корне,   с   безударными   гласными,   где   обе   буквы
проверяемые, с двумя безударными гласными в корне, буква одного из
которых является непроверяемой).
Комментированное письмо.
г)  Упр. 107 – развивается умение различать слова с одним и двумя
безударными   гласными   в   корне,   проверяемые   и   непроверяемые
 © ООО «Баласс», 2013
5 написания. Выполняется самостоятельно.
д)  Упр.   108.   Можно   выполнить   по   заданию   в   форме   эстафеты
между рядами. Один ученик записывает фамилию, передаёт листок
другому.   Проверка:   зачитываются   фамилии,   которые   записали
ученики   первого   ряда,   они   называют   корень   в   этих   словах   и   букву
безударного гласного. Если эта фамилия встречается в записи других
рядов,   то   она   вычёркивается.   У   кого   больше   осталось   фамилий,
записанных правильно, тот ряд и победил.
е)  Упр. 109 – развиваются умения анализа текста с точки зрения
содержания, структуры, языковых особенностей.
Коллективная   работа   по   вопросам   в   задании.   Самостоятельная
запись   текста,   выделение   знакомых   орфограмм.   Взаимопроверка   в
парах.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 © ООО «Баласс», 2013
6 VΙ . Итог урока.
Выполнение задания № 2, тема 3 в рабочей тетради.
–  Выберите   нужный   вариант   ответа.   (3.)   Сравните   с   ключом   в
приложении.
–  Докажите,   что   в   выбранном   вами   слове   два   безударных   гласных   в
корне и что обе буквы гласных звуков – проверяемые.  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 101.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Сколько групп однокоренных слов вы выделили в упр. 1, которое выполняли дома? (2)
– Прочитайте слова первой группы, затем второй.
– Чем они похожи между собой? (Сходно звучат.)
– Как вы поняли, что такое борозда? Бороздка?
– Почему слова в каждой группе являются однокоренными?
– Назовите слова из первой группы, в которых есть два безударных гласных звука.
– Назовите проверочные для каждой буквы безударного гласного.
– Сформулируйте задание для 2-й группы слов.
2. Проблемный вопрос:
– Как вы думаете, всегда ли слово, состоящее из 3 слогов, имеет два безударных гласных в корне? (Не всегда.) (Подсказка: вспомните задание № 1 из рабочей тетради.)

title: Развитие умения видеть в словах орфограммы-буквы безударных гласных


extracted_text:
Организация режимных моментов в ДОУ.
1. Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика.
 Прием детей воспитателем осуществляется в группе или на участке. Самое
главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его
родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и
является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи
воспитанника. Во время утреннего приема воспитатель организует игровую
деятельность, трудовую деятельность и индивидуальную работу с
отдельными детьми. Обеспечивает интересную, содержательную
деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу.
В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким
либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие,
воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в
выборе игрушек, поиграть с ребенком или дать ему какоелибо конкретное
поручение. Воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и
интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке.
Для этого систематически меняет игровую среду групповой комнаты, вносит
новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать
возникновению игровых или творческих замыслов у детей. В утренний
отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми. При этом
воспитатель занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет,
корректирует выполнение упражнений детьми.
2. Подготовка к завтраку, завтрак.
 Организация умывания проводится постепенно, небольшими группами детей.
Следует напомнить детям правила поведения в умывальной комнате  дети не
должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после
мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны
открытыми. Необходимо обратить внимание и на действия детей — они
должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над
раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим
полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на
свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной,
доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во
время приема пищи. При организации завтрака воспитатель обращает
внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям
дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд.
Важно отметить заботу няни и поваров о детях, в нескольких словах
обозначить важность и необходимость данных профессий. В процессе еды
воспитатель постоянно контролирует осанку детей, мотивирует, чтобы дети
съели всю предложенную пищу. Однако, если аппетита у ребенка нет и он
отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием пищи
ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания
культурногигиенических навыков приѐма пищи.
3. Игры и детские виды деятельности.
 В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных видов
деятельности, а в плане отражает, для каких видов деятельности создана
предметноразвивающая среда — с указанием названия и цели деятельности.
При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и тему, и цель, с
уточняющими подробностями.
4.  Непосредственная образовательная деятельность.
 Непосредственная образовательная деятельность должна органично вытекать
из тех видов деятельности, которыми были заняты дети на предыдущем этапе.
Проводится НОД согласно к плану, в котором указаны программное
содержание и цели. Подробнее особенности организации и проведения НОД в
свете современных требований мы рассмотрим на последующих наших
заседаниях.
5. Подготовка к прогулке.
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе:
собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы,
которые использовались в непосредственной образовательной деятельности.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в
раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует
у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает
широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение,
название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда».
Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а
перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания
у коголибо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их
вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь
друг другу.
6. Организация прогулки.
В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми
интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть
игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым
воспитатель обучает детей на прогулке или предварительно в группе.
Прогулка должна состоять из наблюдений, трудовой деятельности,
индивидуальной работы, организации подвижных игр (малой и большой
подвижности) и самостоятельной деятельности детей. Во время прогулки у
воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и
взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости. Перед
уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной
материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке
воспитатель следит за процессом переодевания и прививает детям бережное
отношение к вещам и навыки аккуратности.
7. Подготовка ко сну, дневной сон.
 Лучше, чтобы период подготовки ко сну был спокойным, уравновешенным.
Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными
разговорами. При раздевании воспитатель формирует бережное отношение к
вещам, аккуратность. Обстановка в спальне должна быть спокойной и
расслабляющей. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну
помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки.
Необходимо проверить: удобно ли дети расположились в своих кроватях, а
еще лучше подойти к каждому, поправить одеяло, погладить по голове и
пожелать спокойного сна. Так вы покажете ребенку свою любовь и заботу,
создадите умиротворенное настроение, способствующее хорошему сну.
8.  Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия.
 Подъем проводится постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема
организуются физкультминутки и закаливающие процедуры, проведение
которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников.
После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания, а воспитатель
помогает им при необходимости. Продолжается работа по воспитанию
аккуратности, самостоятельности.
9. Свободные  игры, уход детей домой.
 Организуется аналогично пунктам «Игры» и «Прием детей». Вечером в
присутствии ребенка воспитатель может проинформировать родителей о его
достижениях в развитии, успехах в группе. Для наглядности было бы неплохо
продемонстрировать работы детей. Кроме того воспитатель информирует
родителей о проблемах, возникших у ребенка, и способах их решения,
консультирует по интересующим родителей вопросам. Отдельно стоит
обратить внимание на уход ребенка из детского сада. Ребенок должен не
забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с воспитателем и
детьми группы. Воспитателю и родителям необходимо формировать
положительное отношение ребенка к детскому саду и настраивать детей на
следующие посещения.

file_name: режимные моменты.docx

intro: В данной консультации для молодых педагогов подробно описана работа по организации режимных моментов в ДОУ в течение дня. Материал был подготовлен воспитателем 1 квалификационной категории Костенко Светланой Витальевной для работы с молодыми педагогами на базе стажировочной площадки в ДОУ "Молодой педагог"

title: консультация для педагогов "Режимные моменты в ДОУ"


extracted_text:
Русский язык
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ
В КОРНЕ СЛОВА
Урок 33 (30).
Тема: Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными
гласными в корне
Цель:
  –  развитие умений анализировать слова с двумя безударными  гласными в корне слова, подбирать проверочные слова,
называть и обозначать орфограмму.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
Словарная работа.
Упражнение «Узнай слово».
Перед нами чудосад:
Не плоды – слова висят.
Догадайтесь, что за плод
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Угодит вам в рот.
Вот что растёт в этом саду:
а) «китайское яблоко» (апельсин);
б) «персидское яблоко» (персик);
в) «золотое яблоко» (помидор);
г) «скороспелый» (абрикос).
– Какая орфограмма есть в этих словах?
– Какое слово является новым? (Абрикос.)
– Запишите эти слова.
Учитель   на   доске   записывает   слово  абрикос,   подчёркивает
орфограммы, выделяет корень в слове.
– Опишите этот плод.
– Сравните ваше описание со значением из толкового словаря.
(Зачитывает.)
– Запишите однокоренные слова к слову абрикос.
1 3 3
– Прочитайте слова на доске:
Солить, больной, верхушка, краснеет, пищат.
–  Какая орфограмма есть в каждом из этих слов? (Буква безударного
гласного в корне, проверяемая ударением.)
–  Как   это   можно   определить?   (Поставить   в   каждом   слове   ударение,
выделить корень, подчеркнуть букву безударного гласного.)
–  Почему   написана   именно   эта   буква   гласного   в   корне?   (Подбираем
проверочные слова и пишем такую же букву гласного.)
– Сформулируйте тему урока. (Правописание букв безударных гласных
в корне слова.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1. Работа по учебнику.  6  5
Упр.   100   –   развивается   умение   различать   ударные   и   безударные
гласные   в   однокоренных   словах.   Выполняется   коллективно   по
заданиям учебника.
– Почему важно уметь правильно ставить в словах ударение, различать
ударный   и   безударные   слоги?   (Гласный   звук   в   безударном   слоге   –
признак, по которому обнаруживаем место орфограммы в слове.)
– Найдите в тексте однокоренные слова, выпишите их. (Морская –море.)
– Какое слово является проверочным?
–  Каким   двум   условиям   должно   отвечать   любое   проверочное   слово?
(Оно   должно   быть   однокоренным,   в   нём   гласный   звук   проверяемой
буквы должен быть под ударением.)
2. Наблюдение над словами с двумя безударными гласными в корне.
Упр. 101.
Сначала проводится устный разбор по заданиям упражнения.
Образец рассуждения при списывании:
Говорит. В слове 3 слога. Ударный третий слог.
В   корне  говор  два   безударных   гласных.   Проверяю   букву   1го
безударного гласного – говор, вторую – разговор.
Обозначаю орфограмму.
3. Составление алгоритма написания безударных гласных в корне.
1. Ответы на вопросы учебника (с. 91).
 © ООО «Баласс», 2013
3 2. Составление алгоритма.
Учитель может все «шаги» последовательно выводить на слайде
презентации или вывешивать на отдельных карточках.
Читаю слово.
• Ставлю ударение.
• Выделяю корень.
• Подчёркиваю буквы безударных гласных в корне.
•  Подбираю проверочные слова. (Сколько безударных гласных в корне,
столько проверочных слов.)
• Пишу слово, вставляю буквы.
• Обозначаю орфограмму.
1 3 4 1
Работа в учебнике.
1.
 Упр.   102   –   развивается   умение   находить   слова   с   двумя
безударными   гласными   в   корне,   выбирать   проверочные   для   буквы
каждого из безударных гласных. Выполняется по алгоритму. Запись и
обозначение орфограмм по образцу.
2.  Упр.   103   –   развивается   умение   разграничивать   проверяемые   и
непроверяемые буквы безударных гласных в корне, самостоятельно
подбирать проверочные слова, где это необходимо. Выполняется под
руководством учителя. Ученики работают на доске, проговаривают
все «шаги».
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
 © ООО «Баласс», 2013
4 свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Дополнительный вопрос:
–  В   каких   словах   есть   непроверяемая   буква   безударного   гласного   в
корне?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Уточните тему, названную в начале урока. (Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне слова.)
– Как правильно выбрать буквы, если в корне слова есть два безударных
гласных звука? (Нужно подобрать проверочное слово для буквы каждого
безударного гласного.)  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 V. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 101.
2. Задание № 1, тема 3 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 30 (27).
Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова
Цель:
 – развитие умений находить разные виды орфограммбукв согласных в корне слова, графически обозначать их, объяснять
выбор букв, опираясь на обобщённое правило написания орфограммбукв согласных в корне слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
4 5
1. Словарная работа.
1. Отгадайте загадку:
Есть в квартире молодец,
Математик и мудрец.
Постоянно, круглый год
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Точный счёт он дням ведёт.
(Календарь.)
–  Запишите слово. Какие орфограммы есть в этом слове? Запишите по
два слова с непроверяемой буквой  а  и буквой  е; с буквой  ь, которая
обозначает мягкость согласного звука. (Например:  аппетит, апельсин,
сирень, окунь.)
2. Запишите под диктовку предложения:
Открываем календарь – начинается январь.
Без досок, без топоров через речку мост готов. (Лёд.)
– Подчеркните словарные слова. Написание каких букв надо запомнить?
Что такое через? (Предлог.) Запомните написание этого предлога.
1 3 3
– Прочитайте ключевые слова темы на с. 85.
– Сформулируйте цель урока на основе этих ключевых слов. (Находить
слова с орфограммамибуквами согласного в корне, с непроизносимыми
согласными звуками, обозначать их на письме, применять общее правило
правописания.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Развитие
II.Ι
умений –
применение
знания.
1 3 4 2 3
I. Работа в учебнике
1.  Письмо по памяти. Упр. 95 – развивается умение находить слова с
орфограммамибуквами согласных (непроизносимых и в конце слова).
2. Диктант с подготовкой. Упр. 96 – развивается умение видеть в словах
знакомые орфограммы (буквы парных согласных в корне, проверяемые и
непроверяемые буквы гласных, ь для обозначения мягкости согласного в
середине слова).
3.  Самодиктант.   Упр.   97   –   совершенствуется   умение   определять   вид
орфограммы   в   словах,   применять   обобщённое   правило   написания,
подбирать слова с тем же видом орфограммы.
–  Прочитайте   слово   под   цифрой   1.   Какая   орфограмма   обозначена?
(Непроизносимый  согласный в корне слова.) Назовите  другие слова с
этой орфограммой.
Ученики   самостоятельно   записывают   2–3   слова,
  обозначают
орфограмму.  Затем   записывают   слова   с  орфограммамипроверяемыми
буквами   согласных   в   конце   слова,   в   середине   слова,   с   удвоенными
буквами согласных в корне.
Взаимопроверка.
– Какие орфограммы мы проверяем одним и тем же правилом?
4. Свободный диктант.
Упр. 98.
1. Работа с текстом.
а) Чтение текста.
б) Беседа после чтения:
– О чём текст? Какова его тема?
– В каком предложении автор выразил главную мысль? (В последнем.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Как можно озаглавить текст? (Чудесная зимняя пора.)
– Запишем заглавие, подчеркнём знакомые орфограммы.
в) Работа по абзацам.
Чтение 1го абзаца.
–  Сколько   в   нём   предложений?   О   чём   этот   абзац?   Как   его   можно
озаглавить? (Наступила зима.)
– Как вы думаете, автор рад, что осень прошла? (Да, он говорит о том,
что кончились ненастные дни, а зимняя пора – чудесная.)
Чтение 2го абзаца.
– Сколько в нём предложений?
– Какие слова доказывают, что автору нравится зимняя пора?
(Солнце   ярко   светит;   снег   сияет,   цветными   блёстками,   хорошо,
радостно.)
2. Орфографическая подготовка.
а)   Найдите   слова   с   непроизносимыми   согласными.   Подчеркните   в
учебнике   буквы,   которые   обозначают   на   письме   непроизносимые
согласные звуки. Назовите проверочные слова.
б)   Какие   ещё   знакомые   орфограммы   вы   увидели   в   словах   и   между
словами?   Подчеркните   их,   объясните.   (Осень,   кончились,   чудесная,
пора, холодное, в_морозный день, снег, цветными, на сердце, хорошо.)
3. Запись текста.
Дети закрывают учебники. Учитель читает 1й абзац. Дети записывают,
как запомнили. Учитель читает 2й абзац. Дети записывают по памяти.
4. Самопроверка (без помощи учебника). Дети находят и подчёркивают
все   знакомые   орфограммы   в   словах   и   между   словами;   проверяют
наличие двух абзацев в своём тексте.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– На какие две большие группы можно разделить все орфограммыбуквы
согласных в корне слова? (Проверяемые и непроверяемые.)
–  Какие   виды   орфограммбукв   согласных   входят   в   каждую   из   этих
групп? 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VΙ . Итог урока.
V. Домашнее
задание.
На выбор.
1. Упр. 7, с. 88.
2. Выполнить  самостоятельно итоговый текст по теме «Правописание
букв согласных в корне».
 © ООО «Баласс», 2013
5 Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Урок 31 (28).
Тема: Контрольный диктант № 2
Лебеди
Озеро   стыло   на  глазах.  Мороз   резал  лицо.  Злой   туман   висел   там,  где   плавали   большие   белые   птицы.  Лебеди   били
крыльями лёд, не давали воде уйти. Первый раз лёд отступил. Счастливые лебеди плавали по воде. Они праздновали
победу. Но мороз снова упал – и теперь надолго. Дымилась вода. От озера осталась узкая полоска. Лебеди ушли только на
четвёртый день. Вот они в последний раз облетают озеро. Ветер уже несёт по льду обломки тростника, жжёт колючий
снег. Птицы оставляют мне до весны грустную лебяжью песню. (82 слова)
                                                                                (По А. Огневу)
Урок 32 (29).
Тема: «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Работа над ошибками проводится учителем в соответствии с результатами проверочной работы и контрольного диктанта.
Дети   выполняют   её  в  тетради  «Проверочные   и   контрольные   работы, 3й   кл.»,  на   с. 11.  При   необходимости   можно
использовать упражнения из раздела учебника «Это ты знаешь и умеешь», с. 89–90.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Тема: « Волшебный сундучок».
Цель: учить детей порядковому счету в пределах 3.
Задачи:
продолжать учить порядковому счету в пределах 3;
закрепить геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и цвет ( синий, зеленый и
красный);
формировать навыки по ориентировки в пространстве ( слева, справа, внизу, вверху);
развивать память, мышление, внимание;
 воспитывать усидчивость, интерес к математике.
Оборудование: сундук с замками и ключами в виде геометрических фигур( квадрат,
круг,треугольник, карточки по количеству детей, простые и цветные карандаши.
Ход занятия:
Эмоциональный настрой:
Собрались все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Сюрпризный момент:
Ребята, сегодня утром к нам приходил почтальон и принес посылку от Зайчика.
Он прислал нам сундучок, а в нем секрет! (достаю сундук весь в замках)
Хотите узнать, какой сюрприз ждет нас внутри? (да)
Создание проблемной ситуации:
 Сундук закрыт, посмотрите как много на нем замков (считают)
 А чем мы можем открыть замки? (ключами)
Правильно, нам нужны ключи. Чтобы получить ключик необходимо показать свои знания,
умения и сообразительность. Зайчик приготовил для вас задания, выполнение которых
поможет открыть сундук и посмотреть, что же в нем.
Задание №1:
Дорисовать рисунок, используя геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)
 (дети дорисовывают рисунок, используют геометрические фигуры  (домик, елочка,
солнце).
Какие геометрические фигуры вы добавили?
Что у вас получилось?
У нас есть ключик, какой замок по счету мы можем открыть, и куда он подходит? С какой
геометрической фигурой ключик? Задание №2:
 работа по карточкам «Ориентировка в пространстве»
(по 2 карточки каждому ребенку)
У нас есть ключик, какой замок по счету мы можем открыть, и куда он подходит? С какой
геометрической фигурой ключик?
Физкультминутка:
Раз – подняться, подтянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка и
за парты сесть пора.
Задание №3:
 «Закрась фигуры».
Закрасить квадрат  зеленым, круг  синим, треугольник  красным.
(дети закрашивают фигуры:  квадрат  зеленым, круг  синим, треугольник  красным)
Сколько кругов вы закрасили?
Сколько квадратов?
Сколько треугольников?
Какими цветами красили?
У нас есть ключик, какой замок по счету мы можем открыть, и куда он подходит? С какой
геометрической фигурой ключик?
Итог занятия:
Как думаете, вы справились с заданиями?
Сколько замков открыли?
Давайте откроем сундук, и посмотрим что внутри?
Зайчик приготовил для вас медали «Лучшему знатоку математики»
Ожидаемый результат:
Воспроизводят: порядковый счет;
Понимают: как работать по карточкам;
Применяют: знания и умения на практике.

file_name: Волшебный сундучок.docx

intro:
- продолжать учить порядковому счету в пределах 3;
- закрепить знание о геометрических фигурах ( круг, квадрат, треугольник и цвет ( синий, зеленый и красный);
- формировать навыки по ориентировки в пространстве ( слева, справа, внизу, вверху);
- развивать память, мышление, внимание;
- воспитывать усидчивость, интерес к математике.

title: Конспект занятия по ФЕМП. Тема: « Волшебный сундучок».


extracted_text:
Урок истории. 5 класс.
Тема: "В афинских школах и гимнасиях".
Цель урока: ознакомить учащихся с процессом обучения в древнегреческих
школах.
Планируемые результаты:
1.Предметные: научаться выделять особенности образования в Древней
Греции. Сравнивать, обобщать и делать и выводы.
2.Метапредметные: Научаться сравнивать обучение греков  афинской школы
и современной.
3.Личностные: Научаться выявлять гуманистические, нравственные
ценности.
1.Проблемная ситуация.
Формирование групп по разрезанным картинкам.
Определение темы урока.
Учитель:
Дорогие ребята! Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? Совершенно
верно! Ваши предположения верны. Сегодня мы с вами совершим
путешествие в школу  Древней Греции.
2.Игра "Верю неверю".
Обеспечивает актуализацию опорных знаний и субъектного опыта через
задания
« верите ли вы, что..»
 школа  в переводе с греческого «свободное время»
что алфавит создали греки
что в Спарте учились и девочки и мальчики
что образование стоило очень дорого
то в школе были розги
что педагог – это раб
наших школах учат так же как в древнегреческих.
Определение проблемы.
Почему вы не верите высказываниям? (ученики высказывают мнения)
Сформулируйте цель нашего урока.
3.Задания по группам:
1 группа  создать рекламу афинской школе.
2 группа  взять интервью у ученика и учителя афинской школы.
3 группа  подготовить презентацию "Афинская школа и современная.
Общее и различие".
Уважаемые акулы рекламного бизнеса! Сейчас, за 15 минут, вы создадите
проспект, рекламирующий школу в Древних Афинах.  Требования к нему
таковы:
в o Он должен быть убедительным настолько, чтобы, даже самому
закоренелому скептику захотелось побывать в афинской школе!
o Вы должны проявить всю свою находчивость, смекалку, знания и
фантазию.
параграф 38, пункт №1, 2. На ваших столах вы найдете всё необходимое:
бумагу, маркеры, карандаши.  Реклама может быть в форме плаката,
частушки, песни, стихотворения, научного сообщения. Итак, желаю удачи!
(Включить музыку “Сиртаки”, засечь время).
 Дополнительно составить словарь новых слов. по всему параграфу 38)
Задание 2 группе. параграф 38, пункт №1, 2.
1.Распределить роли (самим определить кто есть кто).
2.Продумать вопросы для учеников, учителей.
3.Проиграть интервью.
4.Составить словарь новых слов. (по всему параграфу 38)
современная
Афинская школа
Задание для 3 группы. параграф 38, пункт №1, 2.
1.Подготовить презентацию "Афинская школа и современная. Общее и
различие".
 сделать выводы
 составить расписание уроков
составить словарь новых слов (по всему параграфу 38)
Вопросы для
сравнения
Значение слова
"педагог"
Ученический возраст
Категория учеников
Изучаемые предметы
Система наказания
Письменные
принадлежности
Наличие каникул
Главное отличие в том, что раньше в школах учились только высшие слои
населения и были разрешены розги. Образованность и воспитанность человека
позволяли   ему   занять   то   положение   в   обществе,  которое   он   заслуживал   в
соответствии   со   своими   способностями   и   возможностями.   Обучение
мальчиков   начиналось   с   7   лет.   В   Афинах   не   существовало   системы
государственного   образования,   поэтому   все   школы   были   платными   и частными.   Ну,   а   особенности   современной   школы,   думаю,   ты   знаешь.
(Дополнительный материал для группы).
4.Защита проектов.
5.Рефлексия.
6.Выставление оценок.

file_name: 5 класс история.docx

intro: Урок истории в 5 классе проведён в рамках проектной технологии. Формы и методы, используемые на уроке, способствуют формированию метапредпредных результатов. Работа в группах помогает ученикам взаимодействовать друг с другом. Создание рекламы не только помогает ученикам учиться работать с текстом, но и развивает творческие способности.Разработка урока истории в 5 классе по теме "В афинских школах и гимнасиях".

title: урок истории в 5 классе


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 28 (25).
Тема: Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова
Цель:
  –  развитие   умений   различать   разные   виды   орфограммбукв  согласных   в   корне   слова,   писать   слова   с   этими
орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Словарная работа.
1. Лексическое значение:
Характер – психические и духовные качества человека.
2.
 Образование   и   запись   однокоренных   слов:
охарактеризовать, характеристика. (Учитель обращает внимание,
 характерный,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013
1 что в первом слове можно поразному поставить ударение: характерный
пример, нехарактерный актёр.)
3. Списывание пословицы с доски:
Посеешь   поступок   –   пожнёшь   привычку,   посеешь   привычку   –
пожнёшь характер, посеешь характер – пожнёшь судьбу.
– Как вы понимаете пословицу? Какие орфограммы подчеркнули?
4. Составление словосочетаний.
–  Какой может быть характер? (Ученики подбирают соответствующие
прилагательные:
 тяжёлый,   злобный,   суровый,   лёгкий,   весёлый,
хороший.)
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
1 3 3
На слайде (доске) запись:
Характер (какой?) властный, мягкий, чудесный.
– Назовите орфограммы. Как вы их нашли?
–  Как   доказать,   нужно   или   не   нужно   писать   букву   непроизносимого
согласного? (Подобрать проверочные слова.)
–  О   написании   каких   букв   мы   будем   говорить   на   уроке?   (О   буквах,
обозначающих   парные   звонкие   и   глухие   согласные   звуки,   и   буквах
непроизносимых согласных.)
–  Сформулируйте цель урока. (Научиться разграничивать разные виды
орфограммбукв   согласных,   правильно   писать   слова   с   этими
орфограммами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Развитие
II.Ι
умений –
применение
знания.
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1 3 4 2 4
 Наблюдение   над   общей   закономерностью   написания   букв
I.
согласных.
1. Работа по учебнику.
а) Упр. 92. Диктант с подготовкой. Письмо по памяти.
Назовите слова с орфограммойбуквой согласного.
– Это один или разные виды орфограммбукв согласных?
– Какие ещё виды орфограмм встретились в этом упражнении?
б) Упр. 93. Выборочное списывание. Алгоритм выполнения:
1.  Дети   устно   объясняют   написания   на   месте   пропусков,   называют
орфограмму и вставляют нужную букву простым карандашом.
2.  Самостоятельная   группировка   орфограмм   по   видам,   названным   в
учебнике.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Образец записи в тетрадях (можно составить таблицу):
3. Беседа после выполнения упражнения.
– Какие слова не выписали? (День, январь, календарь, семь.)
– Какая орфограмма в конце слова? (Буква ь для обозначения мягкости
согласных звуков.)
– Какое слово выписали два раза? (Ночлег.)
– Какие в нём орфограммы? (Проверяемая буква безударного гласного в
корне и буква проверяемого согласного в конце слова.)
– Как мы действовали, когда проверяли орфограммы в словах 1й и 2й
группы? (Подбирали проверочные слова.)
–  Одинаковые   или   разные   действия   нам   нужно   было   выполнять?
(Одинаковые.)
– Сформулируйте общее правило, закономерность, на которую
можно   опираться   при   написании   слов   с   орфограммамибуквами   со
гласных   в   корне   слова.   (Для   написания   букв   проверяемых   и
 © ООО «Баласс», 2013
4 непроизносимых   согласных   можно   пользоваться   одним   и   тем   же
правилом   –   подбирать   однокоренные   проверочные   слова,   в   которых
согласный будет произноситься ясно, отчётливо.)
II. Работа над выводом (с. 83).
1.  Прочитайте вывод на с. 83 и сравните с тем, который вы сделали
самостоятельно.
– Расскажите правило.
2. Составление инструкции (задание после вывода).
а) Произнесите слово. Определите, есть ли в нём парный глухой или
звонкий согласный звук в конце слова или середине слова в стечении
согласных или непроизносимый согласный звук.
б) Подберите однокоренное проверочное слово или измените форму
слова.
в) Напишите слово.
г) Обозначьте орфограмму.
III. Развитие орфографических умений.
Упр. 94 – совершенствуется умение проверять разные виды орфограмм
букв согласных, опираясь на одно и то же правило.
Выполняется самостоятельно.
Запись в тетрадях:
Здравствуйте   –   здравие,   вокруг   –   округа,   друг   –   друга,   телятки   –
телята,   гладки   –   гладок,   грядка   –   гряда,   пичужки   –   пичужек,
избушки – избушек.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2013
5 VΙ . Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  При   написании   слов   с   какими   орфограммами   мы   действуем
одинаково? Как именно?
– Уточните цель урока. (Выявить общую закономерность при написании
слов   с   проверяемыми   согласными   и   непроизносимыми   согласными   в
корне.)
 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 87.
2. Задания № 7, 8, тема 2 (тренировочные задания) в «Рабочей тетради».
Деятельность учеников:
 Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6 Урок 29 (26).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 3
В качестве повторения можно провести комментированную проверку заданий № 7, 8, тема 2 (тренировочные задания) по
«Рабочей тетради».
Обобщению и систематизации материла поможет работа над тестовым заданием № 10, тема 2 (тренировочные задания) в
«Рабочей   тетради».   Ученики   должны   найти   в   тексте   слова   с   изученными   орфограммамибуквами   согласных,
сгруппировать их и сформулировать ещё раз обобщённое правило правописания слов с данными орфограммами.
Проверочная работа № 3 проводится в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.», с. 8–9.
Задания   №   1   и   №   2   проверяют   умение   видеть   и   подчёркивать   орфограммубукву   согласного,   которая   обозначает
непроизносимый согласный звук; задание № 3 – умение подбирать проверочные слова, выбирать правильный вариант
написания, графически обозначать орфограмму. Задание № 4 – умение самостоятельно употреблять в письменной речи
слова с данной орфограммой. Работу можно оценивать одной отметкой, поскольку все задания проверяют развитие
орфографических умений.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
Цель:
 – развитие умений различать разные виды орфограмм-букв согласных в корне слова, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать их, объяснять выбор написаний.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Лексическое значение:
Характер – психические и духовные качества человека.
2. Образование и запись однокоренных слов: характерный, охарактеризовать, характеристика. (Учитель обращает внимание,
что в первом слове можно по-разному поставить ударение: характерный пример, нехарактерный актёр.)


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 27 (24).
Тема: Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука
Цель:
  –  развитие умений отличать слова, в которых при сочетании  согласных нет непроизносимого согласного, от слов, в
которых в тех же сочетаниях согласных есть непроизносимый согласный, правильно писать слова с этими орфограммами
и объяснять написание.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Словарная работа. Проверка домашнего задания.
– Написание каких слов вы должны были запомнить? Какие ряды
однокоренных слов у вас получились?
– Узнайте слово с непроизносимым согласным по его значению.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Запишите слова в столбик по вариантам.
Учитель читает поочерёдно значения слов двум вариантам:
I вариант:
1. Постоянно завидующий.
2. Любящий повелевать.
3. Тот, кто принимает в чёмлибо участие.
4. Относящийся к кости.
II вариант:
1. Большая морская птица.
2. Речь, которая звучит, произносится.
3. Белая бабочка.
4. Что? Возраст. Какой?..
5. Что? Адрес. Какой?..
В тетрадях получились записи:
з авистливый                           б уревестник
в ластный                                 у стная
у частник                                  к апустница
к остный                                   в озрастной
                                                  а дресный
–  Прочитайте слова, которые получились из первых букв написанных
слов. (Звук, буква.)
– В каком слове букв и звуков поровну? (Адресный.)
– Что можно сказать о количестве букв и звуков в остальных словах?
 © ООО «Баласс», 2013
2 Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения.
1 3 3
– Если мы слышим рядом несколько согласных звуков, всегда ли в этих
словах   есть   непроизносимый   звук?   Как   это   проверить?   Попробуем
ответить на эти вопросы.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1. Наблюдения над однокоренными словами.
а) Упр. 88. Выполняется под руководством учителя.
Запись:
Лестница,   лестничная   (площадка).   Вкус,   вкусовые   (ощущения),
вкусный, безвкусный.
В словах первой группы есть непроизносимый согласный звук [т].
Написание этих слов надо запомнить. Проверочные слова вкус, вкусовые
доказывают,   что   в   словах  вкусный,  безвкусный  нет   непроизносимого
согласного звука.
б) Ответ на вопрос (с. 79).
Чтобы определить, есть ли в слове непроизносимый согласный звук, надо
подобрать однокоренное  слово и посмотреть, слышится ли согласный
звук перед гласным или в конце слова.
в)  Упр.   89.   Ученики   заучивают   стихотворение   наизусть,   выписывают
слова по образцу, данному в упражнении, выполняют звукобуквенный
анализ слова чудесный – [ч'уд'эсный'] – 8 б., 8 зв.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Развитие
II.Ι
умений –
применение
знания.
1 3 4 2 4
Работа в учебнике
1.  Упр.   90   –   развивается   умение   отличать   слова   с   непроизносимым
согласным от слов, в которых непроизносимого согласного нет.
Сначала упражнение выполняется с коллективным устным разбором по
заданию. Ученики пользуются инструкцией (с. 74), затем самостоятельно
записывают:
Известный (весть) писатель, местный (место) житель и т.д.
Прекрасное (прекрасен) утро, опасная (опасен) профессия и т.д.
2.  Дополнительно – упр. 91. Диктант с подготовкой. Можно провести
как взаимодиктант.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
– Как узнать, есть ли в слове непроизносимый согласный звук?
Проверьте свои умения, выполнив задание № 6, тема 2 (тренировочные
 © ООО «Баласс», 2013
4 задания).
Обоснуйте выбор ответа. 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 4, с. 87.
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Написание каких слов вы должны были запомнить? Какие ряды
однокоренных слов у вас получились?
– Узнайте слово с непроизносимым согласным по его значению.
Запишите слова в столбик по вариантам.
Учитель читает поочерёдно значения слов двум вариантам:
I вариант:
1. Постоянно завидующий.
2. Любящий повелевать.
3. Тот, кто принимает в чём-либо участие.
4. Относящийся к кости.
II вариант:
1. Большая морская птица.
2. Речь, которая звучит, произносится.
3. Белая бабочка.
4. Что? Возраст. Какой?..
5. Что? Адрес. Какой?..
В тетрадях получились записи:


extracted_text:
Русский язык
СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Урок 26 (23).
Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Сочинение по опорным словам
Цель:
 – развитие умений писать слова с орфограммойбуквой непроизносимого согласного, объяснять написание и графически
его обозначать.
 – развитие умений устной и письменной речи при работе над пословицами, загадками, поговорками.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Словарная работа.
1. Выпишите словарные слова из следующих пословиц.
Аппетит приходит во время еды.
Без грамматики нет и математики.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 Подчеркните буквы, написание которых надо запомнить.
2. Запишите одну пословицу, в которой есть словарное слово.
(Яблоко   от   яблони   недалеко   падает.   Что   написано   пером,   не
вырубишь топором. Собака лает – ветер носит.)
2. Проверка домашнего задания.
1. Беседа по вопросам:
–  В каких сочетаниях согласных звуков один из них не произносится?
([стн], [здн].) Приведите примеры из упр. 2, которое выполняли дома.
– Какое ещё сочетание встретилось вам в этом упражнении? ([стл].)
–  Почему   исчезают   отдельные   звуки?   (Три   согласных   подряд   трудно
произнести, и таким образом упрощается их произношение.)
–  Как   не   ошибиться   в   написании   слов   с   непроизносимым   согласным
звуком?
– Как обозначается орфограмма?
1 3 3
На основе предыдущего задания сформулируйте цель урока.
Развивать   умение   находить   непроизносимый   согласный   и   правильно
писать слова с непроизносимым согласным в корне.
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Развитие
II.Ι
умений –
применение
знания.
1 3 4 2 3
Работа в учебнике
1. Упр. 84 – развивается умение находить новые сочетания согласных, в
которых есть непроизносимый согласный, объяснять написание слов с
непроизносимым согласным.
Проводится коллективная работа по развитию речевых умений на базе
устойчивых   выражений,   включающих   слова   с   непроизносимыми
согласными.
Значение устойчивых выражений:
У меня на сердце камень – плохо, тяжело на душе.
Сердце кровью обливается – переживать за когото или за чтото.
Уйти с тяжёлым сердцем – уйти сильно расстроенным.
Этот человек мне по сердцу – мне нравится этот человек, я его люблю.
Скажу, положа руку на сердце – честно, искренне, без утайки.
Подарил от чистого сердца – искренне, с любовью.
–  К   какому   выражению   художник   нарисовал   иллюстрацию?   Запись
выражений по вариантам (по три к каждому).
2. Работа со словами в рамке (с. 77).
– Прочитайте слова. Почему их написание надо запомнить?
– Какие из этих слов однокоренные? (Праздник, праздничный.)
Есть   слово  празден,   которое   вышло   из   активного   употребления.
Является ли это слово проверочным?
– Составьте и запишите словосочетания с этими словами.
3. Самостоятельная работа по вариантам или по выбору.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Упр. 85. Осложнённое списывание (1–2 предложения каждому ряду).
Упр.   86   –   найти   слова   с   непроизносимыми   согласными,   выделить
сочетания, в которых они встречаются (солнце, сердце, ненастной).
– Какой ещё согласный может быть непроизносимым? ([л].)
–  В   чём   его   особенность?   Какое   место   он   занимает   в   сочетании
согласных? (Стоит первым в ряду трёх согласных.)
4.  Упр. 87 –  наблюдение над словами, сходными в произношении, но
различными в значении и написании.
Сначала   ученики   читают   предложение   под   цифрой   1.   Произносят
выделенные слова. Затем предложение под цифрой 2.
–  Почему   слова   при   произношении   похожи?   (В   словах  частные,
лестные, лестница не произносится звук [т], и они становятся похожи
на слова, которые сходно с ними звучат, но отличаются одним звуком
или ударением.)
– Объясните значение каждого слова.
Последнее задание ученики выполняют самостоятельно.
2. Сочинение по опорным словам.
Упр. 99.
1. Прочитайте слова.
–  Соответствуют   ли   они   теме   «Осенняя   картинка»?   Составьте
предложения, используя опорные слова.
–  В каком значении употребляется слово  грустное  в словосочетаниях
грустное солнце и грустное настроение? Как сказать подругому?
(Неяркое холодное солнце, тоскливое, печальное настроение.)
– О чём ещё можно написать? (О небе, тучах, траве, дорогах.)
–  Составьте словосочетания с этими словами. (Учитель записывает на
доске: поблёкшая трава, свинцовые тучи, капризное небо и т.д.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 –  Определите   главную   мысль   вашего   текста.   (Увядание   природы
навевает грусть и печаль.)
– Составьте текст. (Заслушиваем двухтрёх учеников.)
2. Орфографическая подготовка.
Ученики самостоятельно подчёркивают орфограммы в словах, учитель
комментирует написания, которые ещё не изучались на уроках, даются
как словарные слова.
3. Самостоятельная запись текста.
4. Самопроверка по учебнику.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать? (Выполнить звукобуквенный анализ.)
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Какие непроизносимые согласные узнали на уроке? ([в], [л].)
–  Все   ли   слова   с   непроизносимыми   согласными   можно   проверить?
Приведите примеры. 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 87, или дописать сочинение «Осенняя картинка».
Деятельность учеников:
 – Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
 © ООО «Баласс», 2013
6