extracted_text:
XXXVII  краевой конкурс исследовательских работ учащихся в области
естественных и гуманитарных наук
Городской округ «Город Губаха»
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№14»(НОЦ)
                                                                                Гуманитарный блок
                                                                  Направление: литературоведение

                                                           Тема:
  «Специфика отражения литературного произведения средствами
кинематографа (на примере романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»)
фамилия, имя, отчество участника  Садыкова Алина Айратовна

полное
образовательной организации
(согласно Уставу)
наименование
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа№14»(НОЦ)
класс (курс) участника
10б класс
контактный телефон участника
фамилия, имя, отчество научного
руководителя
место работы руководителя
Голайденко Аниса Гаплахановна
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа№14»(НОЦ)
должность руководителя
Учитель
контактный телефон руководителя
8 902 795 34 09
                                                  г.Пермь  2017 год Оглавление
Введение……………………………………………………………………35
Глава 1. Экранизация и ее виды…………………………………………..68
Глава 2. Экранизация на примере романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин»……………………………………………………………………..916
Заключение…………………………………………………………………17
Список литературы………………………………………………………..18
Приложение………………………………………………………………..1923
2 Введение
Вторая   половина   19   века   осчастливила   человечество   появлением
киноискусства. В 1927 году  люди могли смотреть звуковые фильмы. С этого
времени данный вид искусства начинает стремительно  развиваться, и вскоре
у людей появляется возможность смотреть цветные фильмы вместо черно
белых. Кино   становится   все   популярнее   и     вытесняет   чтение   книг   из
обыденной человеческой жизни.
Экранизация   появилась   в   20   веке.   Многие   художественные
произведения   были   экранизированы.   Не   остался   в   стороне   и   знаменитый
роман   в   стихах   А.С.   Пушкина   «Евгений   Онегин».   Существует     немного
экранизаций   романа.  Самая   первая   экранизация     появилась   во     времена
Российской   Империи,   ею   стал   фильм   «Евгений   Онегин»,   снятый   в   1911
режиссером   Василием   Гончаровым   и   оператором   французского
происхождения  Луи Форестье, роль молодого столичного денди исполняет
Петр   Чердынин.   Второй   интерпретацией   стал   фильм   «Евгений   Онегин»,
появившийся  1958 г. Скорее, это  была даже экранизация не романа, а оперы,
созданной     П.   И.   Чайковким   по   роману.   Роль   Онегина   досталась Вадиму
Медведеву, а вокальную партию за него исполняет   Евгений Кибкало, роль
Татьяны   –  Ариадне   Шенгелая,   но  мы   слышим   вокал Галины   Вишневской.
Режиссером   фильма   является  Роман   Тихомиров.  И   третья,  весьма
увлекательная   экранизация   произведения   была   снята   в   1999   году   в
Великобритании. Режиссер  Марта Файнс. Исполнитель роли Евгения  Рэйф
Файнс, исполнительница роли Татьяны Лариной  Лив Тайлер.
Большинство     экранизаций   по   роману     «Евгений   Онегин»      это
музыкальные кинокартины, опирающиеся на   оперу П.И. Чайковского, ведь
исполнять песни гораздо проще, нежели говорить в стихах, причем это легче и
для   зрительского   восприятия.   Более   подробно   мы   поговорим   именно   о
британской экранизации.
3 Цель   работы:   выявить   специфику   отражения   литературных
произведений   средствами   кинематографа   на   примере   романа   А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
Задачи:
а) перечитать роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин»;
б)   посмотреть   художественный   фильм   «Онегин»   режиссера   Марты
Файнс;
в) изучить литературу по теме исследования;
г) сравнить трактовку режиссера с авторским замыслом.
Метод исследования: сравнительный
Актуальность исследования:
  Благодаря   прогрессивным   сдвигам   в  науке   и   технике   XX   век
становится периодом появления и эволюции ранее неизвестных синтетических
видов  искусства.  Сформировались   такие   искусства   как   кино,  телевидение,
компьютерная   графика.   При   этом   особый   смысл     приобретает   проблема
художественного   взаимодействия   различных   видов   искусств.   Одним   из
наиболее   ярких   и   важных   явлений   такого   типа   является  взаимодействие
литературы и кино в ходе экранизации литературных произведений.

 В   творении   Ю.Лотмана   и   Ю.Цивьяна   "Диалог   с   экраном"   можно
встретить   следующее   суждение:   "Разные   виды   искусства,   обладая   каждый
своим   языком,   воссоздают   разные   образы   мира,   но   только   два   из   них
искусство   слова   и   кинематограф   пользуются   целым   набором   языков,
позволяющих  воссоздать предельно полный образ реальности. Это делает их
особенно значимыми в истории культуры".
4 Литературные произведения в наше время очень часто воспринимаются
через   отражение   в   экранной   культуре,  и   успешные   постановки   порождают
стимул обращения зрителя к оригинальному источнику.
Исследование процесса и результатов экранизации значимо еще и по той
причине,   что   в   нем   нашли   свое   отражение   многие   аспекты   современной
культуры.   Нынешняя   экранизация   классического   литературного   достояния
есть   не   что   иное,   как   специфическая   интерпретация   творения   прошедших
эпох с точки зрения современности, вольно или невольно реализующая новые
критерии, современные взгляды на общество и человека и т.д.
Сопоставление   художественных   произведений   с   их   экранизацией
раскрывает   мир   разнообразия   читательских   интерпретаций,  учит   уважению
чужой точки зрения, формирует самостоятельность мышления, воспитывает
вкус учащихся.

5 Глава 1. Экранизация и ее виды
Есть   две   основные   позиции   зрителей,   касающиеся   восприятия
экранизации. Одни считают, что экранизация должна полностью совпадать с
оригинальным источником, освещать даже мельчайшие его детали. Согласно
другой  точке   зрения  экранизация   может   отличаться   от   оригинала   и   быть
нетрадиционной,     индивидуальной,   самобытной.   Известный   литературовед
М.Ю. Лотман считает, что любая экранизация литературного произведения
чаще   всего   разочаровывает   зрителя,   а   наиболее   интересные   адаптации
представляют собой диалоги с текстами.
Интересным является и тот факт, что зачастую, обсуждая один и тот же
кинофильм, одни сетуют, говоря:   «Как же книгу испортили!», а другие в
негодовании отвечают: «Замечательная вышла экранизация, не придирайтесь к
пустякам!». И такая ситуация возникает, как потому, что в первом случае
человек   ценит   оригинальный   источник,   так   и   потому,   что   второй   фильм
действительно снят более успешным образом. Так что, основная проблема
экранизации      это   разногласия   прямого   иллюстрирования   литературного
источника,   его   буквального   переложения   на   экран   и   художественной
независимости,   которой   пользуются   многие   режиссеры.   При   создании
экранизации режиссёры отказываются от какихто сюжетных линий, деталей и
второстепенных   героев,   или   же   включают   в   содержание   фильма   сцены,
отсутствовавшие   в   первоисточнике,   но   которые   более   точно   отражают
главную  идею произведения кинематографическими средствами.
И   всетаки,   должна   экранизация   соответствовать   оригинальному
варианту   или   нет?   Чем   вообще   является   экранизация?   Согласно
энциклопедическому   словарю   экранизация — интерпретация средствами
6 другого
кинопроизведений
всего, литературных произведений».

вида искусства,

чаще
С   первых   дней   существования   кинопроизведения   служат     основой
экранных образов. Значит, передать заложенное в первоначальном источнике,
пользуясь киноязыком, киносредствами  первостепенная задача экранизации.
Поэтому,   безусловно, любую экранизацию зрители будут судить по тому,
достигла ли она уровня оригинала или же  превзошла его.
Существует следующие виды экранизаций:
1.Прямая экранизация (буквальное переложение). Этот вид экранизации
должен  копировать литературное  произведение,  чтобы  дать  зрителям шанс
еще   раз   соприкоснуться   с   оригиналом,   но   уже   в   формате   кино.   Многие
европейские   сериалы,   снятые   по   классике   (многочисленные   экранизации
Диккенса, Шекспира, Толстого, Достоевского и т.д.), являются буквальной
экранизацией.     В   них   тщательно   передается   книга   во   всем   ее   изяществе,
иногда абсолютно буквально, до всех диалогов и закадровых текстов. Лучшей
строгой   экранизацией   фантастики   в   советском   кинематографе   является
фильм “Собачье сердце”.
2.Экранизация   по   мотивам.   Основной   задачей   такого   рода   фильмов
является изобразить известное произведение в новом свете. Зачастую этот вид
используется, когда книжное произведение невозможно переложить на экран,
например,   изза   несоответствия   объемов,   или   когда   сюжет   замкнут   на
внутренних   переживаниях   персонажа,   которые   достаточно   проблематично
преподнести без превращения в диалоги и события. В такой экранизации нет
строгого  соответствия  оригиналу,  но  она  передает  суть  произведения, при
этом   добавляя   чтото   новое.   Подобных   экранизаций   большинство   в
современном кинематографе. Примером может послужить многие советские
экранизации   детских   книг:   от “Мэри   Поппинс,   до   свиданья!” до “Красной
шапочки”.
7 3.Общая   киноадаптация.   Цель   такой   формы   не   передать   книгу
достоверно, а сотворить на ее базе новое, нетрадиционное, индивидуальной
произведение,   которое,   безусловно,   должно   быть   связано   с   оригиналом   и
дополнять   его.   Фильмы   Тарковского  “Солярис” и “Сталкер”     успешные
примеры такого рода экранизации. Это кино, в котором делается шаг вперед
по   сравнению   с   обычными   экранизациями.   Оно   не   просто   переносит
первоисточник на экран, но совершает открытия в сфере культуры  и языка
кино.
Для чего вообще создают экранизации книг? Чтобы увидеть знаменитое,
популярное,   излюбленное   всеми   произведение   в   новом   формате.   Удачная
экранизация   позволяет   зрителям   в   очередной   раз   испытать   те   эмоции,
которые   возникли   при   прочтении   книги,   проникнуться     теми   чувствами,
которые вызвала история. Она отображает то, что до этого он мог только
представить. Если с данным выводом, скорее всего, многие будут согласны,
то  в применении   его  к  какойто  конкретной  экранизации  разразится  спор:
удачно

или

неудачно

она

сделана.
8 Глава   2.   Экранизация   на   примере   романа   А.С.Пушкина     «Евгений
Онегин»
Достаточно любопытна экранизация по мотивам романа с Лив Тайлер
и Рэйфом   Файнсом в   главных   ролях.   Примечательным   является   то,   что   в
фильме герои  изъясняются обычным прозаическим  текстом, только  письма
процитированы   стихами.   Помимо   того,   съёмки   проходили   в Санкт
Петербурге:   Татьяна   с   супругом   живёт   в   доме   Адамини,   в   финальной
панораме   —   здание   Института   физиологи.     В   целом,   сюжет   кинокартины
остается   неизменным,   хотя   привнесены   какието   режиссерские   поправки,
добавления,   соответствуют   ли   образы,   воплощенные   в   режиссерской
постановке,  авторской задумке величайшего классика русской литературы А.
С. Пушкина.
9 Евгений   Онегин  —   центральный   образ,   вокруг   которого     завязан
сюжет, молодой помещик, родившийся в столице.  Он получил свойственное
для   своего   времени   воспитание.   Учителя   Евгения   –     иностранцы.   Онегин
хорошо   знал   французский   язык,   легко   танцевал   мазурку,   непринужденно
кланялся, а это очень ценилось в обществе того времени и «свет решил, что он
умен и очень мил».  Онегин  модный франт.  Его наряды всегда изысканны и
утонченны, помимо того,  этот  человек мог обольщать, влюблять в себя особ
противоположного пола:
Как рано мог уж он тревожить
Сердца кокеток записных!
Онегин ведет праздную, роскошную, полную наслаждений, изяществ и
независимости жизнь. Но, несмотря на всю мишуру яркой жизни, Онегин
постоянно испытывает чувство скуки. Ему все опостылело: свет, дружба,
девушки:
Нет: рано чувства в нем остыли;
Ему наскучил света шум;
Красавицы не долго были
Предмет его привычных дум;
Измены утомить успели;
Друзья и дружба надоели…
Жизнь героя — воплощение скуки и лености, череда однообразных, уже
надоевших Евгению событий. Он хмур, холоден, сердит, ему почти никогда и
ничем не угодить:
Всегда нахмурен, молчалив,
Сердит и холодно  ревнив!
 В конечном счете, Евгения одолевает хандра.   Онегин на голову выше
людей своего поколения, он понимает это   и   воспринимает их как равных,
10 они для него глупы, их намерения легко можно предугадать. Вскоре жизнь
преподносит Онегину подарок – друга Владимира Ленского. Но дружбу эту
Евгений считал лишь развлечением, не вкладывал в нее глубокий смысл: «От
нечего делать друзья». Собственное эго, правота для него дороже всяческих
отношений, что неизбежно приводит к убийству Ленского.
  Онегин неискренен в течение   всей своей жизни, и как   раз это не

ему

позволяет
  мере.
Евгений повстречал Татьяну, которую счел весьма любопытной  особой. Она
наслаждаться
ею

полной
в
была особенной, индивидуальной, как он сам, этот факт и установил между
ними невидимую связь. Он – холодный, эгоистичный молодой человек, а она –
настоящая,   открытая   ,   честная,   наивная     и   верная   девушка.   Отношения   с
Татьяной позволяют открыться такой черте характера Онегина, как доброта.
Мы можем увидеть эволюцию, которая происходит в характере героя, в его
внутреннем   мире,   и   к   концу   романа   Евгений   просо   неузнаваем.   Он   по
настоящему влюбляется в Татьяну. Однако любовь эта не приносит счастья
никому.
    Говоря   о   герое   экранизации,   стоит   отметить,   что   у   актера
замечательно   получилось   воплотить   образ   Евгения   Онегина.   Рейф   Файнс
угадал   его   характер,   натуру.   Он   передал   душевную   эволюцию   героя   с
помощью   мимики,   движения   губ,   глаз   и   т.д.,   которые   идеально   отразили
внутреннее   состояние   героя.  Длинный   путь   от   эгоистичного,   холодного,
нахального, уставшего от жизни   молодого человека, которому свойственно
презрительное   отношение   к   людям,     который   с   равнодушием     и   даже
пренебрежением бросает в камин чувственное письмо наивной Татьяны,  до
важнейшей   встречи   на   балу   по   прошествии   многих   лет   и   абсолютно
обезумевшего и в то же время отчаянного и смущенного взгляда человека,
который   за   один   миг   обрел   смысл   существования.  Теперь   перед   нами
предстает новый трепетный ФайнсОнегин,  жадно вчитывающийся в письмо,
11 которое   много   лет   назад   так   безжалостно   выбросил   в   огонь,  с  нежностью
прикасающийся   к   шали,   упавшей   с   плеч   Татьяны,   стоящий   на   коленях   в
неистовой мольбе в заключительной сцене. Так точно передать образ героя
можно, лишь действительно, всей душой полюбив его, и Файнсу это удалось.
Рэйф Файнс в первый раз побывал в Петербурге в 1995 году. В то время
он принимал участие   в гастрольном туре театра Британии со спектаклем
"Иванов"... Еще в театральной школе Файнс играл в пьесе Чехова и с чисто
английской   точки   зрения,   со   свойственной   этому   народу   педантичностью
юный актер решил проанализировать русскую критику. Изучив внимательно
все позиции критической мысли, Рэйф стала интересовать проблема "лишнего
человека".
Но, по признанию самого актера,  настоящей любовью он проникся именно к
творчеству Пушкина. Ходят слухи, что актер посетил Петербург на самом
деле   лишь   по   той   причине,   что   в   этом   городе   жил,   творил   и   умер   поэт,
который стал для Рэйф кумиром в литературе. А интересоваться Пушкиным
он стал в 15 лет, когда у него на руках оказался "роман в стихах". "Я очарован
Онегиным   с   тех   пор,   как   прочитал   пушкинский   роман      признается   Рэйф
Файнс.  В этом человеке, определенно, есть тайна, и она мне близка. Меня
вообще   интригует   человеческая   двойственность,
  способность   к
взаимоисключающим   движениям   души.   Быть   может,   ему   показалась
интересной та самая таинственность, загадка "русской души", которую, как
известно, умом понять нельзя... Однако сам актер отшучивается от подобного
предположения: "Я  англичанин. Конечно, я слышал о таком явлении, как
загадочная   русская   душа.   И   нам,   иностранцам,   наверное,   надо   потратить
целую   жизнь,   чтобы   понять,   что   это   такое.   С   другой   стороны,   будучи
англичанином,   я   сам   себя   спрашиваю:   а   что   такое   загадочная   английская
душа?"…
12 Татьяна   Ларина
–   еще   одна   главная   героиня   романа.
В   первой   части   произведения   Татьяна   предстает   перед   нами   как
семнадцатилетняя провинциальная барышня. Согласно описанию автора,   с
самых ранних лет она тихая, задумчивая, дикая. В детстве ей были чужды те
занятия, которым посвящали себя другие девочки, например, игра в куклы.
Она   верит   в   различные   приметы,   гаданья.   Татьяна   –   грустна,   боязлива   и
молчалива, она, можно сказать,   живет в своем мире и старается избегать
людского   общества.   Для   нее   характерна   и   такая   черта,  как   задумчивость.
Татьяна  любит природу, и сама является ее воплощением. На формирование
внутреннего мира девушки повлияло многое. Вопервых, тот порядок, уклад,
согласно которому жили русские помещики, а, вовторых,  мир тех романов,
которые   она   так   обожала   и   которые   оставляли   в   ее   сердце   неизгладимое
впечатление. Татьяна с нетерпением ожидает своего романтического героя,
все в ней трепещет, душа ее открыта для настоящей любви, и именно в этот
момент   ее   взору   является   столичный   денди   Евгений   Онегин.   Любовь
  и   она   решает   раскрыться   Онегину,   написав
раздирает   ее   изнутри,
трогательное   письмо   о   своих   чувствах.   Но   Евгений   отвергает   девушку,   и
вскоре   покидает   деревню.   Героиня   остается   одна,   она   желает   понять
сущность Евгения, прощупать его внутренний мир и для этого посещает его
кабинет. В скором времени Татьяна выходит замуж за генерала. В финальной
части   романа   перед   нами   предстает   абсолютно   другая   Татьяна      светская
красавицадама,   уверенная   в   себе,   холодная,   сдержанная   и   неприступная
молодая княгиня. Но, хотя внешний облик Татьяны существенно изменился,
все   ее   лучшие   душевные   качества   остались   при   ней:   душевная   тонкость,
глубина.   Теперь   любовь   вспыхивает   в   сердце   Онегина,   он   пишет   Татьяне
письмо, но княгиня не отвечает на него, тогда Евгений решается проникнуть в
дом Татьяны. Перед нами разворачивается финальная сцена произведения, в
которой Татьяна изъясняется перед Онегиным. Монолог Татьяны наталкивает
13 на мысль, что чувства в ее душе к Онегину все еще не угасли, но поскольку
она  благородна и честна, она отвергает Онегина, хотя делает это с большим
трудом:
Но я другому отдана
И буду век ему верна.
Природа   наградила   Лив   Тайлер   красотой.
  А   ее   замечательная
актерская игра превосходит все ожидания. Прекрасным режиссерским ходом
является   грамотное,   выигрышным   путем   показанное   перевоплощение   —
превращение   гадкого   утенка   в   прекрасную   лебедь.   Скромная,   тихая   и
неразговорчивая девушка  Татьяна, под нежную мелодию вальсовых напевов
плавно   проходит     сумрачный     длинный   коридор.  И   все   в   ней:   бездонные,
покорные   глаза,   трепетное   дыхание,   издаваемое   ее   мающейся   душой
подчеркивает ту неразрывность связь с трепещущей природой, деревенским
бытом.   И   вот   перед   ее   глазами   предстает   дверь,   которая   является   неким
порталом,   и,   проходя   через   нее,   Татьяна   оказывается   уже   замужней,
самодостаточной княгиней, знающей себе цену, видной женщиной из высшего
общества с прямым, гордым станом. В сцене бала она предстает перед нами в
роскошном
  красном   платье,   выделяясь   среди   других,   что   еще   раз
подчеркивает ее индивидуальность, блеклость остальных по сравнению с ней.
Образ   Татьяны   вышел   действительно   органичным,   естественным   актрисе
удалось   воплотить   задумку   Пушкина.
  В   ней   нет   ничего   лишнего,
замысловатого и витиеватого, будто все так, как и должно быть. Лив Тайлер
смогла передать искренность и чувственность русской души.
Владимир Ленский  – мечтательный молодой   человек. Он живет в
мире   грез,   и   совершенно   упускает   из   вида   реальную   жизнь.   Ленский
получил  образование  в Германии, он  поклонник  Канта  и романтический
поэт.  Ленскому  18  лет,   он   красив   собой.  Внешний   образ   героя  («кудри
14 черные  до  плеч»),  его  речь, поведение  указывают   на свободомыслие, на
присущий   ему   романтизм.   Романтизм   воплощен   и   в   поэзии   Ленского,
влюбленного   в   Ольгу   Ларину.   Он   самостоятельно   создает   образ
романтической   героини,   наделяет   его   поэтическими   чертами.   Но   глаза
поэта   закрыты,   он   в   упор   не   видит   те   черты,   которые   действительно
присущи   Ольге:   ветреность,   легкомыслие.     Он   глубоко   заблуждается,
ошибается   в   Ольге   и   это   приводит   к   тому,   что   герой   погибает.
    Душа Ленского чиста, наивна и мила. Он достаточно прост, не обладает
  Чрезмерная
слишком   утонченными   и   слишком   глубокими   чертами.
мечтательность   личности  героя   приводит   к   трагическому   финалу,  автор
наглядно демонстрирует, что жить с таким мировоззрением невозможно,
оно неизбежно приведет к гибели.
   Ольга   Ларинаперсонаж,  о   котором   можно   сказать    меньше,
нежели об остальных героях, но не потому, что автор уделяет ей меньше
внимания.  Все дело в том, что, её образ, ее типаж, ее  характер слишком уж
избитый   и   всем   порядком   поднадоел.   Ольга   –   это   типичный   портрет
провинциальной барышни, и сам автор говорит о том, что образ этот ему
«безмерно» надоел.   Ольга охотно   выслушивает пылкие излияния чувств
искреннего Ленского,   она испытывает симпатию к Владимиру. Жизнь ее,
весела,   беззаботна   и   вполне     предсказуема.   Она   отвечает   на   флирт
Онегина   с   детской   наивностью,   Евгений   был   ей   любопытен,   она
воспринимала его как объект, который способен делать ей комплименты:
«...и   запылал   /   В   её   лице   самолюбивом   /   Румянец   ярче». Ольге   не
свойственна   та   душевная   глубина,   которой   обладает   ее   сестра,   она
поверхностна. Внешний облик ее приятен, но внутренний мир опустошен.
Девушка недолго переживала смерть своего жениха.
                                        Увы! невеста молодая
                                       Своей печали неверна.
15 Другой увлёк её вниманье,
                                       Другой успел её страданье
                                      Любовной лестью усыпить...
Ольга и Ленский. Образы этих персонажей специально упрощены,
лишены   глубины.   Исполнительница   роли   Ольги      Лена   Хиди,   удачно
воплотила ее образ.  Она достаточно мила, но  улыбка ее неискренняя, как
будто приклеенная. Улыбка эта присутствует почти во всех эпизодах, где
появляется   героиня,   она   является   неотъемлемым   атрибутом   ее   образа.
Ольга   не   задевает   душу,   не   трогает.   Она   тут   же   забывается,   ее   образ
выпадает   из   памяти,   поскольку   он   лишен   самобытности,   в   нем   нет
изюминки.
Тоби Стивенс очень утонченный, в нем есть харизма, стать и порода,
но,   на   мой   взгляд,   он   не   совсем   успешно   воплотил   образ   героя,   не
прочувствовал   его   до   конца.     Эмоциональный,   пылкий,   мечтательный
молодой человек предстает перед нами как чересчур неуверенный в себе,
дерганый   мужчина.   Эту   излишнюю   нервозность   можно   увидеть   даже
невооруженным   глазом.     К   сожалению,   это   не   пушкинский   Ленский,   к
которому   испытываешь   теплоту   и   расположение,   перечитывая   страницы
романа.

                        В   фильме присутствуют некоторые неточности, именуемые
киноляпами. Например, песня   «Ой, цветет калина», которую в одной из
сцен исполняют Ольга с Ленским, принадлежит другой эпохе. Она была
создана Дунаевским в 1949 году для кинофильма «Кубанские казаки». Тем
не менее, эта песня стала поистине народной и является неким символом
русской   культуры.   Поэтому   она   лишь   добавила   данной   кинокартине
чувство   еще   большей   «русскости».     Помимо   того,   некоторые   эпизоды
наделены  неуместной зрелищностью, к примеру, сцена дуэли, когда пуля из
пистолета Онегина с патетичностью и кровожадностью вонзилась в голову
16 Ленского,   хотя   автор   пишет,   что   «под   грудь   он   был   навылет   ранен».
Примером   склонности   Западного   кинематографа     к   штампам,   когда   в
сентиментальную картину о любви стремятся вставить постельную сцену,
может послужить сцена близости Татьяны и ее мужа,   но этим коротким
моментом режиссер, можно сказать, отразил смысл высказывания Татьяны
  я   буду   век   ему   верна".
«но   я   другому   отдана,

                                                          Заключение
Таким   образом,   несмотря   на   все   шероховатости,   неточности,
присутствующие в экранизации, на мой взгляд, это грамотная, адекватная
постановка романа, отразившая всю суть великого произведения.
17 Медленно   развивающаяся,   но   притягательная   картина   получилась
весьма   эстетичной,   грациозной.   Для   фильма   характерны   неожиданные
музыкальные всплески  русских вальсов и тягучих, немного мистических
  живую,   пронзительную
напевов.   Авторы   воплотили   в   кинокартине
человеческую драму, смотреть которую можно не переводя  дыхания. Лив
Тайлер   и   Ральф   Файнс   понастоящему   замечательный   дуэт,   вместе   они
вдохнули жизнь в бессмертных героев нашей литературы.
В   этом   фильме   мы   можем   пронаблюдать   всю   специфику
интерпретации   литературных   произведений   путем   их   экранизации.
Экранизация литературных произведений  это новый вид художественного
творчества,  а  фильм,  созданный   в  результате  экранизации,  представляет
собой новое художественное произведение, новый эстетический феномен,
подчиняющийся   своим   внутренним   закономерностям   создания   и
существования.
Следует отметить невысокую степень научной разработанности данной
темы   среди   искусствоведов   или   литературоведов.   В   связи   с   этим   данная
исследовательская работа приобретает еще большее практическое значение в
школе,   поскольку   обращение   к   экранизациям   при   изучении   литературы
встречается довольно часто.
18 Список литературы:
1.Арутюнян  С. М. Экранизация литературных произведений как
специфический тип взаимодействия искусств.
 http://www.dissercat.com/content/ekranizatsiyaliteraturnykhproizvedeniikak
spetsificheskiitipvzaimodeistviyaiskusstv#ixzz4WfIRAiCl
2. Зайцева Л.А. «Образный  язык с экраном», Москва, «Знание», 1965
3.Лотман Ю., Цивьян  Ю. «Диалог с экраном», Таллин, «Александра», 1994
4.Прощин Е. Е. «Роман в стихах» «Евгений Онегин» в кинематографе.
Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.  Выпуск № 4
2 / 2013 .http://cyberleninka.ru/article/n/romanvstihahevgeniyoneginv
kinematografe#ixzz4WbLSmbTY
5.Пушкин А.С. «Евгений Онегин», М., 1980
6.http://okno.ru/news/96
7.http
 ://   kostyastark

 .  blogspot

 .  ru   /2014/04/
 blog

   post

 _24.

 html
8.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BD
%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BD_(%D1%84%D0%B8%D0%BB
%D1%8C%D0%BC)
9.http://www.litra.ru/characters/get/ccid/00261861456997643916
10.http://www.grindhousemovie.net/oretsenzii/38070.html
19 Приложение1.
Книга
Евгений Онегин едет к дяде, когда вокруг
стояла пыль, следовательно, это, скорее
всего, летнее время:
          Так думал молодой повеса,
          Летя в пыли на почтовых…
Онегин считает, что сидеть с больным,
полуживым  дядей, притворно выражая
заботу,   сплошная скука,  в голове его
кроется мысль:
          Когда же черт возьмет тебя!
Онегин был достаточно знаменит, его
приглашали на многие балы:
          Бывало, он еще в постели:
          К нему записочки несут.
          Что? Приглашенья? В самом деле,
          Три дома на вечер зовут:
          Там будет бал, там детский праздник…
Онегин  модный франт, его наряды всегда
изысканны, утонченны, он много времени
уделяет своему внешнему виду:
         Боясь ревнивых осуждений,
         В своей одежде был педант
Фильм
Едет по зимнему лесу
Отражено в кинофильме
Отражено в кинофильме
Отражено в кинофильме
         И то, что мы назвали франт.
Евгений   человек, который с легкостью
Эпизод. Этому мы можм
20 обольщает особ противоположного пола:
         Как рано мог уж он тревожить
найти подтверждение в
данной сцене. Эта сцена
         Сердца кокеток записных!
 Но этот человек не  испытывает чувство
примечательна еще и тем, что
здесь Онегин как бы
любви и даже привязанности к девушкам, он
без особого труда их покидает:
отождествлен с автором.
Евгений, как мы видим,
испытывает страсть к
женским ножкам. Такое же
чувство испытывает и сам
автор, в тексте есть целое
лирическое отступление,
посвященное этим ножкам:
«Мне памятно другое время!
В заветных иногда мечтах
Держу я счастливое стремя...
И ножку чувствую в руках…»
Отражено в кинофильме
У авторов кинофильма
получилось  создать облик
поместья дяди Евгения
(картинка)
В красавиц он уж не влюблялся,
          А волочился какнибудь;
          Откажут — мигом утешался;
          Изменят — рад был отдохнуть.
          Он их искал без упоенья,
          А оставлял без сожаленья,
          Чуть помня их любовь и злость.
В театр он приходит не чтобы посмотреть на
представление и получить эстетическое
удовольствие, а чтобы оценить окружающих.
Ведет он там себя не самым достойным
образом (причем покидает заведение до того,
как закончилось представление)
Вот как описывается имение дяди Евгения
Онегина в самом романе:
Почтенный замок был построен,
          Как замки строиться должны:
          Отменно прочен и спокоен
          Во вкусе умной старины.
Везде высокие покои,
21 В гостиной штофные обои,
          Царей портреты на стенах,
          И печи в пестрых изразцах.
Очень примечательна в романе еще одна
вещь, которую режиссеры также подметили в
В фильме Онегин признается,
что решился на этот шаг лишь
своем творении. Онегин является неким
новатором, поскольку он заменяет барщину
потому, что он слишком
ленив и не желает
на оброк:
Ярем он барщины старинной
     Оброком легким заменил;
     И раб судьбу благословил.
самостоятельно управлять
имением.
На страницах романа Ленский представлен
Картинка (Ленский в
молодым человеком, у которого были «кудри
черные до плеч».
кинофильме  не совсем
походит на описанный
Татьяна Ларина тиха, задумчива, дика. Часто
она поводит время у окна, находясь в мире
Пушкиным портрет)
Картинка. И это тоже
представлено в кинофильме
своих мыслей:
             И часто целый день одна
            Сидела молча у окна.
Татьяна  ярая поклонница романов, они
производили неизгладимое впечатление на ее
Эпизод. Согласно сюжету,
Татьяна нередко посещала
душу. Девушка представляла себя героиней
прочитанных произведений, и в  Евгении она
библиотеку дяди Евгения, где
могла найти интересующий ее
воплотила все черты романтического героя:
роман.
Ей рано нравились романы;
Они ей заменяли всё…
Татьяна зачастую уединяется с книгой на
природе:
Картинка
Воображаясь героиной
22 Своих возлюбленных творцов,
             Кларисой, Юлией, Дельфиной,
         Татьяна в тишине лесов
        Одна с опасной книгой бродит…
На страницах романа говорится и об
Эпизод. Когда Онегин
угощении, которое Ларины предоставили
Евгению во время его визита.
впервые посещает семейство
Лариных, мать Татьяны и
Обряд известный угощенья:
 Несут на блюдечках варенья,
ОльгиЛарина, предлагает
ему брусничный напиток.
     На столик ставят вощаной
           Кувшин с брусничною водой.
После визита к Лариным между Онегиным и
Эпизод. В фильме же Евгений
Ленским возникает следующий диалог:
Неужто ты влюблен в меньшую?
       А что? — Я выбрал бы другую,
Когда б я был, как ты, поэт.
В чертах у Ольги жизни нет.
Согласно роману:
Татьяна верила преданьям
откровенно признается, что не
выбрал бы Ольгу в качестве
музы, поскольку она слишком
провинциальна.
Эпизод. В фильме воплощена
сцена гаданья, которая
         Простонародной старины,
отсутствует в книге.
                 И снам, и карточным гаданьям,
  И предсказаниям луны.
   Ее тревожили приметы...
На дне рождения Татьяны мы можем
пронаблюдать следующую сцену:
Когда же дело до Евгенья
             Дошло, то девы томный вид,
     Ее смущение, усталость
             В его душе родили жалость:
       Он молча поклонился ей,
23
Эпизод. В экранизации  в
какойто мере  воплощена эта
сцена. На лице Евгения,
испытывающего умиление и
некую душевную доброту по
отношению к Татьяне,
выражается едва заметная Но както взор его очей
улыбка,
             Был чудно нежен. Оттого ли,
            Что он и вправду тронут был,
         Иль он, кокетствуя, шалил,
                    Невольно ль, иль из доброй воли,
                Но взор сей нежность изъявил:
    Он сердце Тани оживил.
В романе говорится, что Ленский  был «под
грудь навылет ранен».
Эпизод. В сцене дуэли
присутствует, на мой взгляд,
неуместная зрелищность, ведь
пуля из пистолета Онегина с
такой пафосностью и
кровожадностью вонзается в
голову Ленского.
24

file_name: Садыкова.doc

intro:
Вторая половина 19 века осчастливила человечество появлением киноискусства. В 1927 году  люди могли смотреть звуковые фильмы. С этого времени данный вид искусства начинает стремительно  развиваться, и вскоре у людей появляется возможность смотреть цветные фильмы вместо черно-белых. Кино становится все популярнее и  вытесняет чтение книг из обыденной человеческой жизни.
Экранизация появилась в 20 веке. Многие художественные произведения были экранизированы. Не остался в стороне и знаменитый роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Существует  немного экранизаций романа. Самая первая экранизация  появилась во  времена Российской Империи, ею стал фильм «Евгений Онегин», снятый в 1911 режиссером Василием Гончаровым и оператором французского происхождения - Луи Форестье, роль молодого столичного денди исполняет Петр Чердынин. Второй интерпретацией стал фильм «Евгений Онегин», появившийся  1958 г. Скорее, это  была даже экранизация не романа, а оперы, созданной  П. И. Чайковким по роману. Роль Онегина досталась Вадиму Медведеву, а вокальную партию за него исполняет  Евгений Кибкало, роль Татьяны – Ариадне Шенгелая, но мы слышим вокал Галины Вишневской. Режиссером фильма является Роман Тихомиров. И третья, весьма увлекательная экранизация произведения была снята в 1999 году в Великобритании. Режиссер - Марта Файнс. Исполнитель роли Евгения - Рэйф Файнс, исполнительница роли Татьяны Лариной - Лив Тайлер.Благодаря прогрессивным сдвигам в науке и технике XX век становится периодом появления и эволюции ранее неизвестных синтетических видов искусства. Сформировались такие искусства как кино, телевидение, компьютерная графика. При этом особый смысл  приобретает проблема художественного взаимодействия различных видов искусств. Одним из наиболее ярких и важных явлений такого типа является взаимодействие литературы и кино в ходе экранизации литературных произведений.
  В творении Ю.Лотмана и Ю.Цивьяна "Диалог с экраном" можно встретить следующее суждение: "Разные виды искусства, обладая каждый своим языком, воссоздают разные образы мира, но только два из них - искусство слова и кинематограф пользуются целым набором языков, позволяющих  воссоздать предельно полный образ реальности. Это делает их особенно значимыми в истории культуры".
Литературные произведения в наше время очень часто воспринимаются через отражение в экранной культуре, и успешные постановки порождают стимул обращения зрителя к оригинальному источнику.
Исследование процесса и результатов экранизации значимо еще и по той причине, что в нем нашли свое отражение многие аспекты современной культуры. Нынешняя экранизация классического литературного достояния есть не что иное, как специфическая интерпретация творения прошедших эпох с точки зрения современности, вольно или невольно реализующая новые критерии, современные взгляды на общество и человека и т.д.
Сопоставление художественных произведений с их экранизацией раскрывает мир разнообразия читательских интерпретаций, учит уважению чужой точки зрения, формирует самостоятельность мышления, воспитывает вкус учащихся.


description:
Управление  образования администрации
городского округа «Город Губаха»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
(Новый образовательный центр)
Муниципальный конкурс
исследовательских и проектных работ учащихся
«ОТКРЫТИЕ»
«Сравнительный анализ языка химии и живого языка:
совместный взгляд лингвиста и химика»
Направление: лингвистика

Ластовка Елизавета,
                                                                                ученица  11 «в»
класса МБОУ «СОШ№14»(НОЦ)
                                                                           Научный руководитель:
Голайденко А.Г.,
                                                                                учитель русского
языка  МБОУ «СОШ№14»(НОЦ)

description:
г. Губаха  2018
Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Основная часть.........................................................................................................7
1.Структура химического языка...........................................................................7
2. Стили химического языка.................................................................................9
3. Прагматика химического языка.....................................................................11
4. Грамматика химического языка.....................................................................13
5. Семантика химического языка.......................................................................15
Заключение.............................................................................................................17
Библиографический список...................................................................................18
Приложения............................................................................................................19
Приложение 1......................................................................................................19
Приложение 2......................................................................................................21
2

description:
Введение
Человечество   использует   много   разных   языков.   Кроме   естественных
языков (китайского, немецкого, русского – всего более 2,5тысяч), существуют
еще   и   искусственные   языки,   например,   эсперанто.   Среди   искусственных
языков выделяются языки различных наук.
Химический язык в нашей стране стал формироваться в восемнадцатом
веке как часть общелитературного языка. Становление русского языка химии
происходило   как   через   использование   лексических   возможностей   русского
языка, так и с помощью заимствования и калькирования.

химического
Основы

русского

языка

были
заложены М.В.Ломоносовым в   ряде   работ   1740—1760 гг.   «В   исторической
перспективе Ломоносов — первый, с кем связывается у нас вопрос о русском
научном языке». Так в труде «Первые основания металлургии, или рудных
дел»   (1763 г.)   он   рассмотрел   свойства   различных   металлов,   дал   их
классификацию и описал способы получения[6].
Язык   химии   является   одной   из   важнейших   содержательных   линий
обучения   химии.
государственному
образовательному стандарту (ФГОС) по химии язык химии изучается наряду с
  Согласно   Федеральному
понятиями вещества, химической реакции и применением веществ. Согласно
ФГОС   «язык   химии —   система   важнейших   понятий   химии   и   терминов,   в
которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, то есть их
названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а
также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и
обратно». [7].
Все   науки   излагает   результаты   познания   на   языке,   удобном   для
описания знаний, для отражения существенного и специфичного в них. Язык
химической науки включает в свой состав, кроме естественного языка слов и
3

description:
предложений,   весьма   специфическую   часть:   химическую   терминологию,
номенклатуру и символику, или «химический язык» [1].
Химический   язык   —   это   совокупность   химической   терминологии,
символики   и   номенклатуры,   система   условных   обозначений   и   понятий,
предназначенная   для   краткой,   емкой   и   наглядной   записи   и   передачи
химической информации.
  Сообщение,   написанное   на   живом   языке,   состоит   из   предложения,
предложения   делятся   на   слова,   а   слова   распадаются     на   буквы.   Если
предложения, слова и буквы можно назвать частями языка, то тогда можно
выделить аналогичные части и в химическом языке.
Части химического языка
Информация об
атомах и химических
Информация о
химических веществах
Информация о
химических реакциях
элементах
("буквы" химического
("слова" химического
языка)
("предложения"
химического языка)
языка)
Символы
Химические
Схемы и уравнения
химических элементов
формулы
химических реакций
Основу   химического   языка   составляет терминология, которая   была
 Антуаном   Лораном   Лавуазье  —   французским
введена   в   науку
естествоиспытателем,   химиком,   одним   из   основоположников   современной
химии. Терминология служит для закрепления и краткого выражения понятий
специальным словом. Наиболее специфической частью языка химии является
его   символика.   Ее   основоположником   является   Я.   Берцелиус,   шведский
химик [4].
Согласно   требованиям   ФГОС   второго   поколения   учащиеся   должны
овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии.
4

description:
Символика — это система условных знаков науки, которые обобщенно,
условно   обозначают   объекты,   явления,   закономерности   химии,   обзорно
раскрывают   их   существенные   признаки,   связи,   отношения,   дают   им
качественную и количественную характеристику [2].
Читая   литературу   по   теме   работы,   я   наткнулась   на   научную   статью
Д.М.Жилина,   С.А.Бурлака,   А.И.Иткина   «Язык   химии:   совместный   взгляд
химика   и   лингвиста»[1].   Из   нее   узнала,   что  еще   в   начале   1990х   г.г.
шотландский   педагог   Алекс   Джонстон   предложил   три   взаимосвязанных
аспекта   представлений   о   веществе.   Это   макроскопический   аспект   (как
вещество   выглядит),   микроскопический   (как   оно   устроено)   и   символьный
(какими   символами   оно   обозначается).   Важнейшая   задача   символьного
аспекта   —   представление   и   передача   информации   о   макро   и
микроскопическом аспекте.
Я  заинтересовалась   символьным аспектом  представления  о  веществе,
который   очень   многообразен,   но   в   своей   работе   решила   остановиться   на
химических формулах и химических уравнениях. Именно набор используемых
в них символов и правила порождения и распознавания уравнений принято
называть «химическим языком».
Актуальность данной работы состоит в том, что изучение химического
языка является неотъемлемой частью обучения химии, но в нашей стране этим
вопросом, практически, не занимаются.
Цель: Сравнить язык химии и живой язык.
Задачи:
1.   Изучить   работу   Д.М.Жилина,   С.А.Бурлака,   А.И.Иткина   «Язык
химии: совместный взгляд химика и лингвиста».
2. Рассмотреть структуру языка и символы химических элементов.
3. Сопоставить стилистику живого языка и языка химии.
4. Определить коммуникативные цели живого и химического языков.
5

description:
5. Сопоставить грамматические законы живого языка и языка химии
6. Изучить семантику живого языка и языка химии.
Система гипотез:
1.В   русском   языке   есть   морфемы:   корни,   суффиксы,   приставки,
которые образуют слова, а слова, в свою очередь, собираются в предложения.
В химическом языке морфемы: символы элементов, знаки и индексы, словами
являются   формулы   веществ,   знаки   и   коэффициенты,   а   уравнения   суть
предложения химического языка.
2. Как в живом языке, так и в языке химии можно выделить разные
стили.
3.Коммуникативные цели в химическом языке очень сильно упрощаются
по сравнению с естественными языками.
4.В языке химии есть морфология и синтаксис, как и в естественных
языках.
5.Правила   грамматики   химического   языка   и   естественных   языков
сильно отличаются друг от друга.
6.Источник грамматических правил в живых языках – сообщества его
носителей, а в химическом языке он лежит вне носителей языка.
7.Правила   родного   языка   усваиваются   путем   подражания   носителям
этого языка, что касается химического языка, то обучение происходит путем
обращения напрямую к источникам правил, то есть к эксперименту.
Методы:
1.Наблюдение;
2.Сопоставление.
Результат: Сравнительный анализ живого языка и химического языка.
6

description:
Основная часть
1. Структура химического языка
Любой   язык   имеет   иерархическую   организацию,   это   своего   рода
пирамида,   которая   состоит   из   нескольких   уровней,   каждый   из   которых
находится во взаимосвязи с последующими, более сложными уровнями, язык
химии   не   является   исключением.   Этот   своеобразный   язык   имеет   очень
сложную   для   понимания   структуру,   которая   поддастся   для   запоминания
далеко не многим. Но для тех, кто сможет понять и усвоить ее символьный
аспект, откроются огромные возможности в изучении химии.
Если   же   пытаться   рассматривать   структуру   химического   языка   по
аналогии с другими, то стоит обратить внимание на свой родной язык. Легче
проводить сопоставление с наиболее известной наукой, нежели погружаться в
изучение только что узнанной.
  В   языке   существует   огромное   разнообразие   звуков.   Но   все
многообразие звуков речи можно свести к небольшому числу единиц языка,
участвующих в смысловой дифференциации слов или их форм.
Элементарной единицей звукового строя языка является фонема. Эта
единица может указывать на различие морфем или оболочек слова, но сама не
имеет никакого значения, то есть она служит только лишь для опознавания и
различения значимых единиц языка. В свою очередь фонема является низшим
уровнем организации.
  Компоненты,   находящиеся   на   более   высоком   уровне   иерархии,
представляют   собой   уже   какоето   значение.   Так   минимальным   значимым
компонентом является морфема.
В   русском   языке   к   морфемам   относятся   корень,  префикс,   суффикс,
окончание.  Что касается  химического  зыка,  то в отличие от  естественных
языков, его иерархия начинается сразу со значащих единиц – морфем. В языке
7

description:
химии   к   морфемам   относятся   символы   элементов   и   различные   знаки,
например, «+» «=».
Следующий   уровень   иерархической   пирамиды   –   слово.   Слова   могут
быть образованы как из одной морфемы, то есть их можно отнести к более
простой группе, так и из нескольких – более сложной.
По определению А.А.Зализняка «словом является любая совокупность
графических символов между двумя пробелами»  [5]. Тогда в языке химии
словами   будут   выступать   формулы   веществ,   знаки   «+»   «=»,   а   также
коэффициенты.
 В русском языке слова собираются в предложения – наиболее крупные
грамматические  единицы, которые  могут  образовывать   полноценный   текст,
способный предать основную мысль для каждого человека. В свою очередь,
уравнения реакции – не что иное, как предложения химического языка.
8

description:
2. Стили химического языка
Стили   языка  –  это   его   разновидности,  которые   обслуживают   ту   или
иную   сторону   общественной   жизни.   У   всех   их   есть   несколько   общих
параметров:   цель,   или   ситуация   использования,   формы,   в   которых   они
существуют,   и   набор   языковых   средств.   Само   понятие   происходит   от
греческого   слова   "stilos",   которое   обозначало   палочку   для   письма.   Как
научная дисциплина стилистика окончательно оформилась в двадцатых годах
ХХ   века.   Среди   тех,   кто   обстоятельно   исследовал   проблемы   стилистики,
были   М.   В.   Ломоносов,   Ф.   И.   Буслаев,   Г.   О.   Винокур,   Е.   Д.   Поливанов.
Серьезное   внимание   отдельным   функциональным   стилям   уделили   Д.   Э.
Розенталь, В. В. Виноградов, М. Н. Кожина и другие[6].
Функциональные стили языка – это определенные черты самой речи или
ее   социальной   разновидности,   конкретная   лексика   и   грамматика,   которые
соответствуют сфере деятельности и способу мышления. В русском языке их
традиционно   делят   на   пять   разновидностей:   разговорный;   официально
деловой;   научный;   публицистический;   художественный.   Нормы   и   понятия
каждого зависят от исторической эпохи и меняются со временем. До XVII
века разговорный и книжный лексикон сильно различались. Русский язык стал
литературным   лишь   в   XVIII   веке,   во   многом   благодаря   усилиям   М.   В.
Ломоносова[5].
В   химическом   языке,   как   и   в  живом   языке,  можно   выделить   разные
стили. Если же стили живого языка в первую очередь различаются словами и
построением предложения, то в химическом языке – формами записи слов.
Например,   один   и   тот   же   смысл   в   русском   языке   может   быть   выражен
средствами жаргона: «Я ща доделаю домашку, и го гулять», нейтрального
стиля:   «Я   сейчас   выполню   домашнее   задание,   и   мы   пойдем   гулять»   и
официальноделового стиля: «Мне осталось закончить выполнение домашнего
9

description:
задания, и тогда мы сможем пойти гулять». А в языке химии, например, для
уксусной кислоты такими формами будут:

При этом люди, которые могут понимать одни стили, не обязательно
должны понимать другие. Так и в химии, те, кто не знаком с сокращенной
формой   записи,   не   поймут   и   остальные,   как   в   русском   языке   не   поймут
жаргон те, кто не знает определенных слов из данного стиля речи. Кроме того,
некоторые   формы   записи   могут   оказаться   омонимичными,   то   есть
многозначными.
10

description:
3. Прагматика химического языка
  Лингвистическая   прагматика   –   это   направление   в   лингвистике,
изучающее употребление языка говорящим и восприятие речи слушающим в
процессе   общения[3].  У   языка   существуют   разные   коммуникативные   цели:
просьба, вопрос, оценка, предупреждение, сообщение, поздравление.
Анализ химического  языка очень сильно упрощается  по сравнению с
естественными языками, что позволяет сохранить довольно много времени.
Для этого посмотрим на следующие посылки. Химический язык – научный
язык.   Задача   науки   –   создавать   и   распространять   адекватные   модели,
отображающие действительность в тех или иных границах.
По предпосылкам, относящимся к языку химии, можем отметить то, что
коммуникативная   цель   химического   языка,   как   у   любого   научного   языка,
одна: адекватно  отображать  действительность   и передавать  информацию о
ней.   В   этом   и   заключается   его   прагматическое   отличие   от   естественных
языков. Также можно добавить, что в любом научном языке, в том числе и
химическом, могут  существовать  те  предложения, которые  недопустимы  в
данном   языке.  То   есть   это   такие   предложения,  которые   не   соответствуют
действительности.
Любое   уравнение   реакции,   которое   не   может   происходить,   будет
отнесено   к   недопустимым   предложениям.   В   естественном   же   языке   таких
жестких ограничений не наблюдается. Например, предложение «Я на седьмом
небе   от   счастья»   не   соответствует   никакой   действительности,   но   оно
допустимо   в   использовании,   например,   оно   служит   целью   для   придания
окраски   чувств.   Таким   образом,   предложения   языка   химии   –   химические
уравнения   –   должны   отражать   реально   происходящие   процессы,   а   также
предсказывать реальные процессы.
Как мы определили, задача языка химии – отражение действительности,
но   это   отражение   может   происходить   грубее   и   точнее.   Поэтому   в   языке
11

description:
должны   присутствовать   некие   точные   обозначения   или   уточнения,
относящиеся к рассматриваемым объектам.
В   химическом   языке   эти   уточнения   проявляются   непосредственно   в
словах. Например, HCOOH грубо отражается словом «формиат», более точно
 словом «муравьиная кислота», еще точнее  словом «метановая кислота».
Аналогично в живом языке. Предположим, ребенок уснул и мать хочет, чтобы
гости говорили тише. Она может выразить свое желание:
1.
2.
3.
4.
прямо (прямым речевым актом):
1а. в вежливой форме: – Говорите, пожалуйста, тише.
1б. менее вежливым призывом к молчанию: – Тсс!
2. косвенно (косвенным речевым актом): Ребенок спит.
Богатое   владение   любыми   языками   позволяет   нам   точнее   описывать
разные ситуации, но не всегда это может потребоваться. Например, если ты
находишься в классе, где все изучают химию на углубленном уровне, то тебе
не   стоит   выбирать   какоето   определенное   название,   тебя   смогут   понять   в
любом случае, и наоборот, если ты пришел в класс, где химия изучается на
базовом   уровне,   тогдато   тебе   придется   выбирать   обозначение,   понятное
остальным.
Данное различие в произношении можно объяснить тем, что в любом
языке существует подразделение людей на тех, кто понимает тебя, и тех, кому
твоя лексика не будет понятна. Одни употребляют в речи все те же слова,
символы и обозначения, которыми пользуешься ты, а остальные допускают в
них ошибки. Например, те люди, которые обучаются на одном уровне, смогут
понять твои объяснения и используемые термины, а с другими, возможно, не
удастся обнаружить общий язык. Именно эта языковая система и позволяет
разделять людей на «своих» и «чужих».
12

description:
4. Грамматика химического языка
  Грамматика как раздел науки о языке изучает грамматический строй
русского   языка   и   имеет   в   своем   составе   две   части:   морфологию
грамматическое  учение о слове;  синтаксис – учение о законах  построения
словосочетаний   и   предложений.   Знание   грамматических   правил   не   только
помогает   человеку   правильно   и   ясно   излагать   собственные     мысли,   но   и
раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
В любом естественном языке есть свод правил, по которым образуются
слова и составляются предложения. Например, в русском языке слова имеют
определенную конструкцию, которая не нарушается: слово состоит из корня,
перед которым может стоять приставка, а после корня могут стоять один или
несколько   суффиксов.   Вместе   со   словом   «камень»   нельзя   употреблять
притяжательное местоимение «моё» или олицетворяющий глагол «дышать».
В   химическом   языке   также   есть   морфология   и   синтаксис,   но   его
правила очень сильно отличаются от правил морфологии и синтаксиса живого
языка.   Если   подумать,   то   морфология   языка   химии   –   не   что   иное,   как
составление химических формул. Эти правила достаточно сложно и тяжело
алгоритмизированы на основе многих различных понятий, одним из которых
является понятие «валентность».
  Химический   язык   является   не   только   средством   представления   и
передачи информации о веществе, но и средством предсказания его состава.
Неизменным остается только порядок записи элементов (например, «NH3», а
не «H3N»), что обуславливает легкость произношения и чтения.
Синтаксис   химического   языка   основывается   на   правилах
взаимодействия   веществ   между   собой.   Свод   данных   правил   достаточно
обширен, без них будет очень сложно приступать к составлению химических
уравнений, но, тем не менее, весь корпус предложений химического языка
13

description:
занимает гораздо больший объем, нежели на этих правилах. Таким образом,
химический   язык   обретает   предсказательную   силу,   в   свою   очередь
грамматика   этого   языка   начинает   зависеть   не   от   условий,   отражаемых
средствами этого языка, а от подразумеваемых условий[3].
Откуда   же   тогда   берутся   правила   грамматики?   Происхождение
грамматики   естественных   языков   имеет   более   долгую   историю,   чем
грамматика химического языка, но до сих пор является объектом дискуссий.
Поэтому, можно сказать, что в современных языках она является продуктом
долгой   эволюции,   связанной   с   изменением   окружающей   действительности,
коммуникационных целей и т.д. Это указывает  нам на то, что грамматика
химического и естественных языков имеют серьёзное отличие.
Язык химии, которому присуждено отражать действительность, имеет
только   один   источник   грамматических   правил:   эксперименты,   в   которых
устанавливаются правила взаимодействия и превращения веществ. При этом
эволюция   грамматики   языка   химии   происходит   лишь   тогда,   когда
открываются новые данные о результатах экспериментов.
Отсюда следует вывод, что источником грамматических правил живого
языка являются его носители, а в химическом языке он лежит вне носителей
языка, они лишь формулируют и кодифицируют эти правила.
14

description:
5. Семантика химического языка
Для владения языком недостаточно знать и владеть лишь грамматикой
языка. Проблема заключается в том, что человек должен знать, какой смысл
он должен передать, а также понимать значение слов, используемых в этом
языке.
Для того чтобы вернуть смысл химическому языку нужно понять, какое
значение несут химические формулы и уравнения. Но и это не поможет в
изучении наук, пока человек не углубиться в смысл слов и предложений в
любом языке.
Слово   в   любом   языке   –   некая   модель   какогото   объекта.   Понимать
смысл   слова,   значит   представлять   свойства   объекта,   обозначаемого   этим
словом, а также его взаимосвязь с другими объектами. При чтении формулы
ZnO хорошо знающий химию читатель поймёт, что это белый нерастворимый
в воде порошок, амфотерный оксид  может применяться как белила и т.д. В
терминах   треугольника   Джонстона,   смысл   слова   химического   языка   –   это
связь   между   символическим   аспектом   представления   о   веществе   с   одной
стороны и макро и микроскопическим аспектом – с другой[3].
Чем лучше человек владеет языком, тем более сложная система связей
сформирована   в   его   голове   между   определенным   словом   и   свойствами
соответствующего объекта. А поскольку все люди разные, то оказывается, что
одно и то же слово для разных людей обладает несколько разным смыслом.  В
идеале смыслы должны совпадать, но реально они не более чем пересекаются.
Это вызывает проблемы непонимания участников коммуникации. Ибо если
человек построит высказывание, используя выражение «желтый ZnO», а тот,
кто будет это высказывание воспринимать, никогда не видел этого вещества
при   нагревании   и   считает,   что   оно   может   быть   только   белым,   то   данное
выражение для него не будет иметь смысла.
15

description:
Как люди постигают смыслы слов? Прежде всего – по контекстам, в
которых   они   их   слышат.   Если,   например,   человек   слышал   слово   «лебедь»
только по отношению к большим белым птицам, он может быть совершенно
уверен,   что   чёрных   лебедей   не   бывает.   А   это   значит,   что   обучение
химическому   языку   возможно   только   в   реальном   взаимодействии   с
объектами, которые он описывает, то есть с веществами.
16

description:
Заключение
 Итак, гипотезы, представленные в работе, подтвердились полностью:

русский   язык   и   язык   химии   имеют   иерархическую
организацию,

язык химии и живой язык имеют свои разнообразные стили
изложения.

коммуникативные   цели   химического   языка   сильно
упрощены   и   сводятся   всего   к   одной   цели:   адекватно   отображать
действительность и передавать информацию о ней, а живой язык имеет
разные   цели:   просьба,   вопрос,   оценка,   предупреждение,   сообщение,
поздравление.

в   химическом   языке,   как   и   в   естественных   языках,   есть
морфология и синтаксис.

правила   грамматики   химического   языка   и   естественных
языков сильно отличаются вдруг от друга, в первом случае их источник
лежит вне носителей языка, а во втором – в сообществе его носителей.

правила
  родного   языка
  усваиваются   путем
коммуникативных целей, подражания носителям данного языка и т.д.,
что   касается   языка   химии,   то   обучение   происходит   путем   прямого
обращения к источникам правил, то есть к эксперименту.
17

description:
Библиографический список
1.Жилин   Д.М.,   Бурлак   С.А.,   Иткин   А.И.:   Язык   химии:   совместный
взгляд   химика   и   лингвиста.   Сборник   «Естественнонаучное   образование»:
новые
2017г.
  Издательство
горизонты.
  М.:

  МГУ,

http://www.chem.msu.su/rus/books/2017/scienceeducation2017/250.pdf
2.Жилин Д.М. Когнитивная психология: ключ к решению некоторых
проблем   преподавания   химии.   «Первое   сентября.   Химия».   Октябрь
2015г. http://him.1september.ru/topic.php?Page=1&TopicID=2
3.
 Жилин   Д.М.
 Химический   эксперимент   в   российских   школах.
Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире /
Под ред. В.В.Лунина и Н.Е. Кузьменко. – М.: Издво Моск. унта, 2011г.
http://konf.xpdf.ru/19himiya/120281metodikaobucheniyahimiikaknauka
zhilinpolitehnicheskiymuzeymoskva
4.Жихарева   М.   Г.   Химическая   терминология   //   Первое   сентября.
Химия. 2009г. №12. http://him.1september.ru/view_article.php?ID=200901201
5. Зализняк А.А. «Русское именное словоизменение» с приложением
избранных   работ   по   современному   русскому   языку   и   общему
  2002г.
  Языки   славянской   культуры,
  –   М.:
языкознанию.
http://inslav.ru/publication/zaliznyakrusskoeimennoeslovoizmenenies
prilozheniemizbrannyhrabotposovremennomu
6.Стили языка и стили речи. Функциональные стили языка.
http://fb.ru/article/159870/stiliyazyikaistilirechifunktsionalnyiestili
yazyika
7. Язык химии. Викепедия. http://wikiorg.ru/wiki/%D0%AF
%D0%B7%D1%8B%D0%BA_%D1%85%D0%B8%D0%BC
%D0%B8%D0%B8#cite_note2
18

description:
Приложения
Приложение 1
Сходства и различия языка живого и языка химии
Сходства
Иерархическая
организация
Стили
изложения
Морфология
Синтаксис
Грамматика
Семантика
Живой язык
1.Морфемы

(корень,
префикс,
окончание)

суффикс,
2. Слово
3. Предложения
Книжный, разговорный
Химический язык
1.Символы   элементов   и
различные   знаки,   например
«+» «=»
2.Формулы
коэффициенты

веществ,
3. Химические уравнения
Формы записи слов
Грамматическое   учение   о
слове
Учение
законах
о

построения
словосочетаний

и
предложений
Свод правил, по которым
образуются   слова   и
составляются
предложения
Слово   в   любом   языке   –
Правила   составления

химических формул
Правила   взаимодействия
веществ друг с другом.
Правила
формул

составления
и
веществ

уравнений реакции.
Придание

смысла
некая   модель   какогото
объекта.  Понимать  смысл
химическим   формулам   и
уравнениям реакций.

слова,
представлять
значит
  свойства
Смысл   слова   химического
языка   –   это   связь   между
19

description:
обозначаемого
объекта,
этим словом, а также его
символическим   аспектом
представления о веществе с
взаимосвязь   с   другими
объектами.
одной   стороны   и   макро   и
микроскопическим
аспектом – с другой.
Различия
Коммуникативные
цели
Живой язык
Разные   цели:   просьба,
оценка,
вопрос,

Химический язык
Одна   цель:   адекватно
отображать
предупреждение,
сообщение,
поздравление.
и
действительность
передавать информацию о

ней.
20

description:
Приложение 2
Глоссарий
Естественный язык  –  язык,  используемый  для  общения людей  и  не
созданный целенаправленно.
Искусственный язык – специализированный язык, в котором лексика,
фонетика   и   грамматика   были   специально   разработаны   для   воплощения
определенных целей.
Язык   химии  –   система   важнейших   понятий   химии   и   терминов,   в
которых   они   описываются,   символы   химических   элементов,   номенклатура
неорганических и органических веществ и др.
Живой   язык  –   это   любой   разговорный   язык,   принадлежащий
определенному   языковому   коллективу,   систематически   и   постоянно
используемый им в общении и изменяющийся в процессе использования.
Эсперанто  – международный язык, искусственно созданный на основе
использования грамматических и лексических западноевропейских элементов.
Калькирование  –   заимствование   иноязычных   слов,   выражений,   фраз
буквальным переводом соответствующей языковой единицы.
Классификация  –   это   осмысленный   порядок   вещей,   явлений,
разделение их на разновидности согласно какимлибо важным признакам.
Вещества – вид материи с определенными химическими и физическими
свойствами.
Химические реакции – превращение одного или нескольких исходных
веществ в другие вещества, при котором ядра атомов не меняются, при этом
21

description:
происходит   перераспределение   электронов   и   ядер,   и   образуются   новые
химические вещества.
Термины  –   слово   или   словосочетание,   являющееся   названием
некоторого понятия какойнибудь области науки, техники, искусства и т.д.
Номенклатура – совокупность названий, употребляемых в какойлибо
отрасли науки для обозначения объектов изучения.
Неорганические вещества  – химические соединения, не являющиеся
органическими,   то   есть,   не   содержащие   углерода,   а   также   некоторые
углеродосодержащие соединения.
Тривиальные названия  – обиходное название какоголибо предмета
или явления, отличное от принятого в научной номенклатуре.
Химические формулы – условное обозначение химического состава и
химических
помощью символов

структуры соединений с
элементов, числовых и вспомогательных знаков.

Химические   уравнения  –   условная   запись химической   реакции с
помощью химических   формул,   числовых   коэффициентов   и математических
символов.
Символика  –   совокупность символов,   используемых   той   или   иной
лиц, организацией, общественным или политическим

группой
образованием, государством и так далее.
Понятийный   аппарат  –  совокупность   понятий   и   категорий,
образующих определенную систему.
Аспект – одна из сторон рассматриваемого объекта, то, как он видится
с определённой точки зрения.
22

description:
Макроскопический аспект – это то, как вещество выглядит.
Микроскопический аспект – это то, как вещество устроено.
Символьный   аспект  –   это   то,   какими   символами   вещество
обозначается.
Иерархическая   организация  –  структура   с вертикальной формой
управления (контроля) элементами, входящими в неё, или пирамида, каждым
уровнем которой управляет более высокий уровень.
Дифференциация –  разделение, разведение процессов или явлений на
составляющие части.
Фонема («звук») – минимальная смыслоразличительная единица языка.
Морфема – наименьшая единица языка, имеющая некоторый смысл.
Стили языка – это разновидность языка, которая обслуживает какую
либо сторону общественной жизни.
Функциональные стили – исторически сложившаяся система речевых
средств, используемых в той или иной сфере человеческого общения.
Лексика – совокупность слов того или иного языка.
Жаргон  –   это   групповые   речевые   особенности,   отличающиеся   от
общеразговорного   языка   специфической   лексикой   и   фразеологией,
экспрессивностью оборотов и особым использованием словообразовательных
средств,   но   не   обладающий   собственной   фонетической   и   грамматической
системой.
Омонимы  –  это   слова   одинаковые   по   написанию,   но   разные   по
значению.
23

description:
Прагматика  –   термин   языкознания,   обозначающий   совокупность
условий, сопровождающих употребление языкового знака.
Лингвистика – наука, изучающая языки.
Коммуникативные   цели  –  общее   целевое   начало,   целевой   план,
который   определяет,   задает   (или   должен   задавать)   всё   речевое   поведение
субъекта в данном общении и в его отдельных репликах.
Грамматика  –  совокупность   правил   об   изменении   слов   и   сочетании
слов в предложении.
Грамматический строй  –  совокупность закономерностей какоголибо
языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков.
Синтаксис  –  раздел грамматики, изучающий предложения и способы
сочетания слов внутри предложения.
Морфология  –  раздел грамматики,   основными   объектами   которого
являются слова естественных языков, их значимые части и морфологические
признаки.
Валентность – способность атома соединяться с определённым числом
других атомов.
Дискуссия – обсуждение спорного вопроса, проблемы.
Эксперименты  –  это один   из   доступных   научному   мировоззрению
методов   познания   окружающей   реальности,   обоснованный   принципами
повторимости и доказательности.
24

description:
Контекст  –  законченный отрывок письменной   или   устной речи,
общий смысл которого   позволяет   уточнить значение входящих   в   него
отдельных слов, предложений.
25

intro:
Человечество использует много разных языков. Кроме естественных языков (китайского, немецкого, русского – всего более 2,5тысяч), существуют еще и искусственные языки, например, эсперанто. Среди искусственных языков выделяются языки различных наук.
Химический язык в нашей стране стал формироваться в восемнадцатом веке как часть общелитературного языка. Становление русского языка химии происходило как через использование лексических возможностей русского языка, так и с помощью заимствования и калькирования.
Основы русского химического языка были заложены М.В.Ломоносовым в ряде работ 1740—1760 гг. «В исторической перспективе Ломоносов — первый, с кем связывается у нас вопрос о русском научном языке». Так в труде «Первые основания металлургии, или рудных дел» (1763 г.) он рассмотрел свойства различных металлов, дал их классификацию и описал способы получения[6].Язык химии является одной из важнейших содержательных линий обучения химии. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) по химии язык химии изучается наряду с понятиями вещества, химической реакции и применением веществ. Согласно ФГОС «язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, то есть их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно». [7].
Все науки излагает результаты познания на языке, удобном для описания знаний, для отражения существенного и специфичного в них. Язык химической науки включает в свой состав, кроме естественного языка слов и предложений, весьма специфическую часть: химическую терминологию, номенклатуру и символику, или «химический язык» [1].

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Социокультурный   исследовательский   проект   как   новая   форма
достижения   предметных   и   метапредметных   результатов
старшеклассников

                                                                                Голайденко Аниса Гаплахановна –
                                                                                учитель  русского языка и литературы
                                                                                МБОУ СОШ№14 (НОЦ) г. Губахи
                                                                                Почётный работник общего  образования
                                                                                Российской Федерации
                   Проектноисследовательская   деятельность   сегодня   —   одна   из
востребованных   форм   образовательной   деятельности,   применение   которой
позволяет   осуществлять   целенаправленную   работу   по   достижению
обучающимися   личностных,   предметных   и   метапредметных   результатов
образования,   повысить   качество   обучения,   создать   условия   формирования
коммуникативной   компетенции,
  толерантности   и   способности   к
самообучению.   Работа   над   созданием   проекта   обеспечивает     успешность
личностного   роста,   способствует   социализации   личности.   Кроме   того,
проектноисследовательская   деятельность   межпредметна   и   метапредметна.
Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях,
стирая   границы   между   школьными   дисциплинами,   сближая   применение
школьных   знаний   с   реальными   жизненными   ситуациями;   создаёт
положительную мотивацию для самообразования.
                       В 2012году наша команда, состоявшая из учеников и педагогов,
участвовала   в   краевом   комплексном   сетевом   детсковзрослом
социокультурном   исследовательском   проекте   под   сложным   названием
«Разработка и апробация региональной модели сетевого взаимодействия ОУ
при реализации учебноисследовательской деятельности старшеклассников в
социальногуманитарном направлении».
              Руководители проекта: Новикова О.Н. начальник отдела развития
образовательных систем  ГБУ ДПО «Институт образования Пермского края»,
Шуваев   Ю.   А.   –   руководитель   автономной   некоммерческой   организации
культуры «Музей исторической реконструкции».
               Цели проекта: научить педагогов разрабатывать и реализовывать с
детьми   исследовательские   проекты   современного   типа   (инновационные
формы проектноисследовательской деятельности) в социальногуманитарной
сфере,   наладить   совместную   проектноисследовательскую   деятельность
социальногуманитарной   направленности   между   учащимися   и   педагогами
НОЦ   на   краевом   уровне,   провести   цикл   детсковзрослых   проектно
исследовательских мероприятий краевого уровня по теме проекта.
                         При работе над проектом был использован метод   исторической
реконструкции,   так   как   он   основывается   на   работе   в   команде;   имеет
междисциплинарный   характер   (что   дает   наиболее   принципиальные   и эффективные   теоретические   и   практические   результаты);   предполагает
получение   натуральных,   применимых   в   обществе   и   культуре   продуктов
исследовательской работы разного рода (альбом, костюм, 3Dмодель, фильм,
инсценирование   и   т.д.);   позволяет   привлечь   интересный,   доступный   для
понимания   детей   материал;
  придает   исследовательской   работе
неакадемический характер, позволяет на практическом этапе привлечь разные
категории детей и взрослых.
              Классическая литература для современных школьников – неизвестная
земля:   незнакомый   и   непонятный   быт,   неведомое   сословное   общественное
устройство, непонятный язык. Дети не представляют, как выглядели герои
литературных   произведений,   не   знакомы   с   историческими   реалиями
изучаемой   эпохи.   Неоднократно   отмечалось,   что   школьники   не   умеют
работать   с   текстом,   особенно   сложным   и   объемным.     Учителя   зачастую
лишены   инструментария,   позволяющего   интерпретировать   незнакомые
современному ребенку ситуации. Нужны новые методики, необходимо учить
не   знаниям,   а   формировать   навыки,   которые   позволят   разбираться
самостоятельно в трудных ситуациях. Отсутствует метапредметный подход, в
результате литература не связана с историей, исследовательская работа не
имеет отношение к проектному подходу, школьный проект не предполагает
реализации.
                           Пользуясь   методом   исторической   реконструкции   и   жанром
исторической миниатюры, мы постарались  представить сюжеты романа Л. Н.
Толстого   «Война   и   мир».     Нас   интересовали   не   столько   сюжеты   романа,
сколько   тот   достоверный   исторический   фон,   на   котором   происходило
действие.   И   особенно   то,   что   осталось   за   рамками   романа,   но
подразумевалось, что не договорил автор. Не договорил он, потому что для
его   современников   многие   вещи,   события,   явления   начала   19   века   были
знакомы   и   понятны.   Спустя   200   лет   многое   совсем   не   очевидно   нашим
современникам   –   изменился   мир,   изменилось   сословное   устройство
государства   и   общественные   отношения,
  изменился   неузнаваемо
повседневный быт. Мы постарались пояснить и дополнить представление о
романе на основе наших исследований.
              Проект назвали «Война и мир. Подстрочник»: часто в книгах есть
сноски, обычно внизу страницы под последней строкой, которые поясняют
непонятные слова или места в тексте. Мы  делали  то же самое, но в зримых
образах на основе наших исторических исследований. Для этого нам пришлось
«препарировать»   текст   романа,   изучить   с   точки   зрения   исторической
достоверности, дополнить  так, чтобы нашему современнику стало понятно
что, как и почему происходит в романе.
             Каждая учебная группа взяла для изучения сравнительно небольшой
фрагмент   романа   и   проработала   его   так,   чтобы   каждая   строчка,   каждый
сюжет,   явление   или   событие   стали   понятны   не   только   нам,   участникам
проекта,  но   чтобы   мы   могли   убедительно   рассказать   другим.  Для   этого   в проекте была вторая важная составляющая – творческая часть, направленная
на   визуализацию   целого   исторического   периода–   времени   наполеоновских
войн. Эта визуализация  складывалась  из представления самых разнообразных
вещей,   отражающих   эпоху   –   костюмов,   предметов,   событий,   явлений   –
которые в совокупности и составили небольшие исторические миниатюры.
               Проект  был направлен на создание методики междисциплинарной
культурноисследовательской   работы   с   текстом   романа   Л.   Н.   Толстого
«Война и мир» для понимания и визуализации его исторического содержания.
               Цели проекта: разработка и внедрение методик, направленных на
формирование   компетентностного   подхода   в   преподавании   истории   и
литературы   и   визуализацию   образов,   разработка   и   реализация   историко
культурных программ, ориентированных на формирование метапредметных и
личностных   результатов   старшеклассников,   создание   методики   историко
аналитической работы с текстом романа «Война и мир».
                           Проект  состоял  из  двух  частей:  исследовательской  работы,
ориентированной   на   конечный   результат   и   творческой   части,   связанной   с
визуализацией образов.
Исследовательская работа:
1.Работа с литературным текстом (анализ текста, выявление опорных
моментов: факты, события, явления, участники, ситуация, исторический
контекст, бытовой и интерьерный фон).  Навыки – работа с литературным
текстом, критическое отношение
2.Интерпретация.
Поиск основного в содержании, определение актуальной идеи. Определение
формы передачи идеи, достижение выразительности. Выбор формы
коммуникации.  Навыки – интерпретация, коммуникация.
3.Работа с историческим источником.
Анализ текста с позиции исторических реалий. Исторические исследования по
интересующему вопросу. Навыки поиска и определения круга источников по
теме. Навыки – работа с исторической литературой и источником,
сравнительный анализ.
4.Подбор иллюстративного материала
Работа с изобразительными источниками, Работа с  материальными
источниками (коллекционные и музейные предметы). Навыки – осознанный и
критический поиск в Интернете
5.Написание научной работы
Эссе, правильное оформление. Обсуждение, рецензирование. Навыки –
критический взгляд, умение оппонировать, отстаивать и аргументировать
свою точку зрения
Творческая работа
1. Проектирование   2. Моделирование     3. Итоговое мероприятие
В ходе реализации проекта  были написаны исследовательские работы:
 «Бивакдом солдата» (продукт – макет бивака); «Ремонт   лошадей»   на   страницах   романа   Л.Н.Толстого   «Война   и   мир»
(продукт – иллюстрации);
«Походный быт  солдат во время Отечественной войны 1812 года» (продукт –
армейская фура).
             Во время работы над проектом учащиеся  освоили целый комплекс
практических   навыков,   необходимых   для   дальнейшего   образования   и
востребованных в практической деятельности: работа со сложными текстами
и   критическое   мышление,   работа   с   историческими   источниками   и   поиск
нужной   информации,   навыки   проектной   интерпретации   и   коммуникации,
социокультурное   проектирование,   привнесение   в   работу   творческих
способностей и пр.     В ходе проекта были реализованы учебная практика и
групповой детский исследовательский проект, состоялась   сетевая учебно
исследовательская конференция в инновационной форме.
                Данный вид  проекта – это пример реализации компетентностного
подхода в образовательной деятельности – создания реального продукта в
результате   учебы,   а   также   пример   новой   формы   обучения   вместо
традиционного академического урока.

file_name: Социокультурный исследовательский проект.doc

intro: Проектно-исследовательская деятельность сегодня — одна из востребованных форм образовательной деятельности, применение которой позволяет осуществлять целенаправленную работу по достижению обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов образования, повысить качество обучения, создать условия формирования коммуникативной компетенции, толерантности и способности к самообучению. Работа над созданием проекта обеспечивает  успешность личностного роста, способствует социализации личности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность межпредметна и метапредметна. Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями; создаёт положительную мотивацию для самообразования.При работе над проектом был использован метод  исторической реконструкции, так как он основывается на работе в команде; имеет междисциплинарный характер (что дает наиболее принципиальные и эффективные теоретические и практические результаты); предполагает получение натуральных, применимых в обществе и культуре продуктов исследовательской работы разного рода (альбом, костюм, 3D-модель, фильм, инсценирование и т.д.); позволяет привлечь интересный, доступный для понимания детей материал; придает исследовательской работе неакадемический характер, позволяет на практическом этапе привлечь разные категории детей и взрослых.