extracted_text:
Математика, 3ий класс.

 Урок 78 (§ 2.24).
Тема: Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик (Урок переноса существующих знаний на новый
числовой концентр)
Цели: 1. Познакомиться с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных
таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел.
            2. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            3. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
            4. Систематическое повторение и закрепление ранее изученного.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 Реши и проверь:
860 + 30        708 – 208       360 – 140        994 – 610
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
651 250        456 + 104       510 – 300       807  + 113
  3   5   1
 Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 58
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
 Всегда ли легко было вычислять устно?
2. Текст со знаком ?!.
  3   1
Парногрупповая работа.
   Давайте   вспомним,   как   мы   выполняли     сложение   и   вычитание
двузначных чисел в столбик.
1. Задание № 2, с. 58
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
2. Задание № 3, с. 58
 Сформулируйте ответ на основной вопрос урока.
3. Работа с текстом в оранжевой рамке.
  Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
  3   5   1
Работа в парах.
Задание № 4а, с. 59 (с разбором у доски).
Задание № 4б, с. 59 – самостоятельно

учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
 V. Тренинг
(выбираем…).
Проверка у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4  6  1  5
1. Задание № 5, с. 59
  Составьте выражения к задачам.
а). а – в ∙ 30 (кн).
б). – Какое данное необходимо для ответа на вопросы задачи?
       Можно ли узнать эту величину? (Нет).
       Какое решение вы ещё можете предложить?
         (Надо узнать, во сколько раз время для ремонта 4, 6 и с книг
больше, чем время для ремонта двух книг?
в). ( х ∙ 4 + у ∙ 7).
      Подберите значения неизвестных и решите задачи.
2. Задание № 7, с. 59
(Например: «Некоторые рассказы – это рассказы о животных»,
«В   книгах   о   животных   есть   рассказы   о   животных»,     «Некоторые
книги – это книги о животных», «Не все книги – рассказы»…
 Прочитайте задачу.
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;

определять
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
в  Найдите области известных множеств.
 Сумму каких двух множеств нужно узнать?
 Что известно о пересечении этих множеств?
 Какое решение поможет ответить на вопрос задачи?
(38 + 17 – 45 = 10 кн.)
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
Проверка у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Задания № 6, 8, с. 59
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести. Урок 79 (§ 2.25).
Тема: 70 (§ 2.25). Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик.  (Урок переноса существующих знаний
на новый числовой концентр)
Цели: 1. Познакомиться с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных
таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел.
            2. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            3. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
            4. Учиться сопоставлять текст задачи и уравнение.
            5. Систематическое повторение и закрепление ранее изученного.
            6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
  Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
3. Задание № 1, с. 60
Цель работы:
– актуализация знаний.
 Какими приёмами устного счёта вы пользовались?
 3   5   1
Парногрупповая работа.
1. Задание № 2, с. 60
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
2. Текст со знаком ?! .
 Как объяснить эти приёмы вычислений?
1  5
1. Задание № 3, с. 60
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
4  5
Задание № 4, с. 60
(Для индивидуальной работы можно использовать задание диска 1С
«Игры и задачи» 1-4 кл. Математика. Вычисления в различных
ситуациях. Работа с числами в пределах 1000. Действия
сложения и вычитания. Сложение и вычитание в столбик.
Задания 3-4).
Проверка парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
 V. Тренинг
(выбираем…).
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4  6  1  5  3
1. Задача № 5 а), с. 61
 Прочитайте задачу.
 Какие данные вы нашли?
 Что известно о количестве подбрасываний Кости и Вити?
(Костя подбрасывал подушку в 3 раза больше, чем Витя).
 Можно ли изобразить отрезками количество подбрасываний Кости
и Вити?
 Сколько частей составляет отрезок Вити? (Одну часть).
 Сколько частей составляет отрезок Кости? (Три части).
 Сколько частей составляют все подбрасывания?
 Решите задачу.
(  1). 1 + 3 = 4 (части) – всего;  2). 96 : 4 = 24(п.) – Витя;
3).   24 ∙ 3 = 72(п.) – Костя).
2. Задача № 5 б), с. 61
 Прочитайте задачу.
 Какие данные вы нашли? (2 кастрюли и 6 банок такого же объёма;
в банках на 12 л каши больше)
 Почему в банках на 12 л каши больше? (В банках больше объём –
тексту.
ТОУУ
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
определять больше каши умещается).
 Можно ли узнать, в скольких банках могли быть лишние 12 литров
каши?
 Смоделируйте условие задачи. (Схема)
 Расскажите задачу по схеме.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(1). 6 – 2 = 4 (б.) – лишние по объёму;  2). 12 : 4 = 3(л) – один объём
каши;  3). 3 ∙ (2 + 6) = 24(л)
Проверка парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П
3. Задача № 5 в), с. 61
Это усложнённый вариант задачи, решаемой через две разности.
(Задача взята из книги Николая Носова «Витя Малеев в школе и
дома».)
Решение.
1. Шура и Дима купили по одинаковому числу моллинезий, но разное
число гуппий. Значит, разница в стоимости покупок соответствует
разнице в числе купленных гуппий.
в
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать Шура: 12 м. и 3 г. – 81 р.
Дима: 12 м. и 5 г. – 87 р.
Следовательно, 2 гуппии стоят 6 рублей, а одна гуппия – 3 р.
2. Найдём стоимость 12 моллинезий.
3 • 3 = 9 (р.) – стоимость трёх гуппий.
81 – 9 = 72 (р.) – стоимость 12 моллинезий.
3. Найдём цену моллинезии, и решение задачи будет найдено.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
  Задания  № 6 (можно   только  задачу,  а  при   проверке  –  решить   и
подобрать уравнение), № 8, с. 61.
По желанию задание № 7, с. 61
VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 80 (§ 2.26).
Тема: Решение задач (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели: 1. Пользоваться алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных таким
же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел.
            2. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            3. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
            4. Учиться сопоставлять текст задачи и уравнение.
            5. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
            6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(№ 8, с. 63: хищная рыбка пиранья)
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг. II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Какие задания нам предстоит выполнить?
 Какова цель сегодняшней работы?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
 Обратите внимание на задания, которые можно выполнить в парах.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Повторение
и систематизация
изученного.
1  6   5
1. Фронтальная работа.
          Задание № 2, с. 62
2. Самостоятельная работа у доски и в тетрадях.
          Задание № 3, с. 62
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

ТОУУ
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после с такой самооценкой?
           Задание № 4, с. 62
 Рассмотрите план.
 Предложите способ  проверки  наиболее  короткой дороги к дому
Мишки.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3  4  6   1.
3. Парногрупповая работа.
       Решение задачи № 5, с. 6263
 Прочитайте задание.
 Познакомьтесь с условием первой задачи.
 Какую схему можно составить?
 Какую неизвестную величину мы можем обозначить буквой х ?
 Составьте уравнение. ( 33 – х = 18;   х + 18 = 33;  )
 Обсудите в парах условие второй задачи.
 Работайте по тому же плану, составьте уравнение к задаче.
(х + 18 = 33;  33 – х = 18)
 Можно ли решить данные задачи уравнением?
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
1  3  6
Фронтальная работа.
1. Задание № 7, с. 63.
(Комбинаторная задача, решаемая с помощью «дерева выбора»).
2. Задание № 8, с. 63 (Логическая задача)
Решение: надписи на обеих коробках не могут быть одновременно
истинными,   так  как  в   условии   задачи   сказано,   что   цыплёнок   в
одной из коробок есть, а на одной из коробок написано: «цыплят в
коробках нет».
Следовательно,   обе   надписи   ложные,   и   цыплёнок   находится   в
коробке с надписью «цыплят в коробках нет».
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Задания №  1, 6,  с. 6263; по желанию попробовать обвести одним
движением руки № 9 (можно использовать дидактический материал,
с. 66)
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества, опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая работа № 5.

Анализ документов ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и других международных организаций
в сфере глобализации различных сторон жизни общества с позиции гражданина
России
Цель работы:  Умение работать с историческими документами и другими источниками
информации, систематизация основных фактов, понимание исторической обусловленности
сближения России и НАТО.
Содержание темы:  Тема 4.1 «Расширение Евросоюза,   формирование мирового «рынка
труда», глобальная программа НАТО и политические ориентиры России»
1. Интеграционные проекты экономического и политического развития Европы.
2.Формирование системы Европейских Сообществ.
3.Европейский союз и Российская Федерация
Ход работы:
Задания
Задание № 1. Определить основные понятия и термины: глобализация, интеграция, ТНК,
ТНБ.
Задание № 2. Из различных источников информации подберите материал о формировании
мирового рынка труда.
Задание № 3. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Основополагающего акта о
взаимных отношениях России и НАТО 1997 г. и  Римской декларации «Отношения между
НАТО   и   Россией:   Новое   качество»,   2002   г.   определите   основные   направления
сотрудничества.
5. Оформить отчет.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.  Перечислите  проекты  Совета   РоссияНАТО   по   практическому   сотрудничеству   за
последние 6 лет.
2. Что включает в себя комплексный План действий СРН по терроризму утвержденный в
декабре 2004 г. на заседании СРН на уровне министров иностранных дел?
Критерии оценки
Балл   “5”      обучающийся   свободно   владеет   материалом;   использует   учебную,   научную
литературу;   воспроизводя   текст   ответа   (автор/ы   отмечают),   озвучивает   личные
комментарии   (я   считаю   /   полагаю);   убедительно   отвечает   на   дополнительные   вопросы
и/или   работает   в   течение   всего   семинара.   Знание   и   понимание   основных   фактов
взаимоотношений   России   и   НАТО,   демонстрация   умения   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Балл “4”  Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности
в констатации фактов, либо выступающий ответил не на все дополнительные вопросы. Небольшие  затруднения  в  умении  анализировать  историческую   ситуацию,  исторические
версии и оценки.
Балл “3” «Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный на основе лекционного и
учебного   материала,   неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно
озвучиваемый студентом. Знание и понимание только основного изученного материала в
объеме, позволяющий вести дальнейшую работу, значительное затруднение в определении
характера   сотрудничества   России   и   НАТО.   Неумение   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Балл   “2”   «Неудовлетворительно»   ставится   в   случае   отказа   от   выступления,   незнания
материала,   не   подготовки   к   семинару.   Слабое   понимание   большей   части   изученного
материала,   значительное   затруднение   в   его   изложении,
  в   определении   характера
сотрудничества России и НАТО. Не   сформировано умение анализировать историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Рекомендуемая литература:
1. История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Изд
во С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов А.С. История России. Учебное пособие. / А.С. Орлов. В.А. Георгиев. М:
Проспект, 2007. 528с.
З. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник И класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
Интернетресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2.http ://www.istorya.ru
3.http://www.bibliotekar.ru
4. http://bipip.com/evropeyskayasistemazashhityipravchelovekarolobse/

file_name: Пр. зан. № 5.docx

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Анализ документов ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и других международных организаций в сфере глобализации различных сторон жизни общества с позиции гражданина России


extracted_text:
Цель: Закреплять знания детей о зимующих птицах: их внешнем виде, строении,
образе жизни, о приспособленности птиц к жизни в зимнее время года.
Задачи:
Образовательные:
1. Учить анализировать, устанавливать причинноследственные связи.
2. Продолжать учить отгадывать загадки, активизировать словарь детей и память.
Развивающие:
1. Развивать умение узнавать, называть, сравнивать разных птиц, выделяя общее и
различия: в окраске, строении, поведении, способе добывания пищи.
2. Развивать в детях организованность, дисциплинированность, умение
договориться между собой.
Воспитательные:
1. Воспитывать доброе отношение к природе, желание помогать и заботиться о
птицах зимой.
Предварительная работа:
проведение наблюдений за птицами на участке группы, рассматривание
картинок с изображением птиц, чтение художественной литературы о птицах,
прослушивание аудиозаписей, просмотр презентации о зимующих птицах.
Материал: разрезные картинки свиристеля и чижа, картинки птиц зимующих и
перелётных, картинки снежинки и солнышка, сладкие призы, грамоты.
Ход развлечения:
Ребята, вы уже много знаете о том, как птицы приспосабливаются к условиям
жизни в холодный период года. И думаю вы отлично справитесь со всеми
заданиями которые мы для вас приготовили. Напомню, что темой нашей
сегодняшней викторины будет "Зимующие птицы". А также предлагаю вспомнить
правила, которые необходимо соблюдать во время проведения викторины
Правила:
 Слушать вопрос до конца.
 Поднимать руку, не выкрикивать с места.
 Не перебивать товарищей.
 Не подсказывать.
 Фишки подсчиваются в конце викторины.
 Ну что, вы готовы?
Внимание, внимание!
Начинаем соревнование!
Сегодня тот побеждает,
Кто о птицах много знает!
Сейчас мы с вами разделимся на две команды. Все будут участвовать в
викторине, и отвечать на вопросы, за каждый правильный ответ команда получает фишку (путём жеребьёвки дети делятся на две команды. После того как дети ,
команды садятся за отдельные столы, образуя круг).
Чтобы узнать название своей команды нужно собрать разрезанные картинки. Чья
команда первая справиться с заданием, возьмитесь за руки и поднимите их вверх,
это будет сигналом готовности.
(На разрезанных картинках изображены чиж и свиристель).
Первое задание "Угадайка"
В ней вы должны будете отгадать загадки. Загадки буду загадывать по очереди
одной и второй команде. За каждый правильный ответ команда получает одну
фишку.
1. Угадайте, что за птица
Скачет по дорожке,
Словно кошки не боится
Собирает крошки,
А потом на ветку прыг
И чирикает: "Чикчирик!" (Воробей)
2. Как лиса среди зверей,
Эта птица всех хитрей.
Прячется в зелёных кронах,
А зовут её... (Ворона)
3. Кто присел на толстый сук
И стучит: "Туктук, тук
тук!"? (Дятел)
4. Угадай, какая птица,
5. Кто летает, кто стрекочет
Рассказать нам новость
хочет? (Сорока)
6. Грудка ярче, чем заря,
У кого? (У снегиря)
7. Северные гости
Клюют рябины грозди,
Так нарядны и ярки,
На головках  хохолки! (Свиристели)
8. Кто летает темной ночью
И схватить мышонка хочет? (Сова) Звонко тенькает: "Тень, тень!
Как хорош весенний день!"
Ловкая, проворная,
Бойкая, задорная. (Синица)
Второе задание "Четвертый лишний"
Следующее задание посложнее. Надо будет вспомнить не только зимующих птиц,
но и перелетных. Перед вами птицы и одной из них надо вручить билет для отлета в
теплые страны. Кто же здесь лишний?
(Детям раздаются карточки с изображением четырех птиц. Ребенок называет
лишнюю птицу и говорит, чем она отличается от других. Например: Лишний
снегирь, потому что это зимующая птица, а остальные перелетные).
Третье задание "Конкурс капитанов"
Капитанам из каждой команды, задают по одному вопросу, за правильный ответ,
команда получает фишку.
1. Какая птица перемещается вверх и вниз по стволу дерева вниз головой. Её ещё
называют лесным акробатом. (Поползень).
2. Какие птицы начинают откладывать яйца и высиживать птенцов зимой (Клёст)
Четвёртое задание "Птичье меню"
Снегом засыпаны лес и поля,
Спит под сугробами крепко земля.
Ищут, ищут птицы,
Чем бы поживиться.
На зиму долгую в нашем лесу
Мы приготовили птичкам еду.
Прилетайте, птицы, вы сюда кормиться!
Ребята, а чем питаются птицы?  (Ответы детей). Разные птицы питаются разными
видами корма.
Вопросы командам: (каждой команде задаётся по два вопроса)
1. Что любят воробышки и голуби? (крошки хлебные и семечки).
2. А какие птицы любят поклевать ягоды рябины, облепихи, барбариса. (снегири).
3. Что больше всего любят клесты? (семена еловых и сосновых шишек). В лесу
зимой много еловых и сосновых шишек.
4. Любимое лакомство синичек? ( несолёное сало).
Мы должны не забывать о наших птичках и подкармливать их зимой.
Пятое задание "Зимующие и перелётные"
Детям раздаются картинки зимующих и перелётных птиц ( картинки по
количеству детей). У воспитателей картинки снежинки и солнышка. Звучит
музыка и птицы летают по кругу. Как только музыка остановилась, то
воспитатели поднимают картинки и перелётные птицы летят к солнышку, а зимующие к снежинке. Потом дети меняются картинками и игра повторяется
снова. (34 раза)
Воспитатели подсчивают фишки у каждой команды вместе с детьми. Подводятся
итоги. Всем детям вручаются сладкие призы и грамоты.
И вот закончилась игра
Но мы надеемся, что с ней,
Вы стали чуточку умней и дружней.
Ребята, дружите с птицами, помогайте, оберегайте их везде и всегда, и тогда
окружающий нас мир будет прекрасен.

file_name: Зимующие птицы развлечение для детей старшего дошкольного возраста.docx

intro:
Конспект идеально подходит для закрепления темы "Зимующие птицы", а также как итоговое развлечение проекта на эту же тему. Осуществляет ряд особо важных задач:
1. Учить анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
2. Продолжать учить отгадывать загадки, активизировать словарь детей и память.
3. Развивать умение узнавать, называть, сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия: в окраске, строении, поведении, способе добывания пищи.
4. Развивать в детях организованность, дисциплинированность, умение договориться между собой.
5. Воспитывать доброе отношение к природе, желание помогать и заботиться о птицах зимой.

title: Конспект развлечения "Что? Где? Когда?" на тему "Зимующие птицы"


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 81 (§ 2.27).
Тема: Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик (Урок переноса существующих знаний на новый
числовой концентр)
Цели: 1. Познакомиться с алгоритмами письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных
таким же приёмам при сложении и вычитании двузначных чисел.
            2. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            3. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
           4. Учиться решать задачи, в которых значение величин находится через их сумму и отношение.
           5. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
           6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
( В задании № 9 обвести одним движением руки можно только
вторую уточку).
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014
1 3. Индивидуальная работа.
 Вычислить удобным способом:
(590 + 70) – 90              (739 + 81) – 539
(308 + 204) – 108          (428 + 49) – 449
(657 + 32) – 632            (302 – 96) + (302 + 96)
1  6   5
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 64
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
 Всё ли было легко и просто?
2. Текст со знаком ?!
1  6   5
1. Задание № 2, с. 64
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
 Проверьте правильность по вычислениям Мишки и Коли.
 Что нового в данных вычислениях?
(В   сложении   получалось   больше   десятка   в   разрядах   чисел,   а   в
вычитании приходилось «занимать» у чисел следующего разряда).
 Да, приходилось выполнять два перехода через разряд.
  Нужны ли для этого какието новые правила?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
4   5  2
Парногрупповая работа.
  Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
  Первичное
IV.
закрепление
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
© ООО «Баласс», 2014
2 (применяем…).
V. Тренинг
(выбираем…).
Задание № 3, с. 64 (можно 13 – у доски; 46 самостоятельно)
Цель работы:
– закрепление новых способов вычислений;
(Для   организации   индивидуальной   работы   можно   использовать
диск  1С «Игры и задачи» 1-4 кл. Математика. Вычисления в
различных ситуациях. Работа с числами в пределах 1000.
Действия сложения и вычитания. Сложение и вычитание в
столбик. 1-2).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3  4  6   1.
Решение задач.
1. Задача № 4а, с. 64 (подготовка к решению дома).
 Прочитайте задачу.
 Найдите все информационные данные.
(Две мышки, 15 детёнышей, в 2 раза больше).
 Рассмотрите представленные схемы.
 Какая из них подходит к условию задачи?
 Почему не подходит первая схема?
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
степень
и
определять

© ООО «Баласс», 2014
3 (Вторая величина в 4 раза больше, а не в 2).
 Заполните схему.
 Расскажите задачу по схеме.
 Составьте план решения задачи.
2. Задача № 4б, с. 65
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок.
 Найдите все информационные данные.
(4 хомяка,  16 мышейполёвок,  в одной клетке  1 хомяк и половина
всех мышей;  106 бобовых стеблей; 142 таких же стебля).
- Давайте заполним схему.
- Расскажите задачу по схеме.
- Давайте составим план решения задачи.
- Почему во вторую клетку Миша и Коля дают больше
бобовых стеблей? (Там больше хомяков).
- На сколько хомяков больше во 2-ой клетке? Можно это
узнать?
- Сколько бобовых стеблей дают именно им? Можно это
узнать?
- Для каких обитателей дают равное количество бобовых
стеблей?
- Решите задачу по составленному плану.
(1. 4 – 2 = 2 (х.) – больше хомяков во второй клетке;
 2. 142 – 106 = 36(ст.) – дают двум хомякам;
 3. 36 : 2 = 18 (ст.) – для 1 хомяка;
 4. 106 – 18 = 88(ст.) – дают половине мышей;
 5. 16 : 2 = 8 (м.) – в каждой клетке;
 6. 88 : 8 = 11 (ст.) – каждой мышке;)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму

в
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
4 самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 5, с. 65
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Начертите схему.
 Составьте и решите уравнение. (х + 108 = 180;  180 – х = 108;
   х =  72).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П
4. Задание № 6, с. 65

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
5 (Внимание:   подобное   задание   будет   в   дополнительной   части
проверочной работы № 6)
(Для   подбора
  чисел   в   ячейки   надо   найти   сумму   всех
представленных   чисел,     поделить   на   3   и   искать   пропущенные
слагаемые).
80
360 160
280 200 120
240 40
320
VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
Магическая сумма – 600.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача   №   4а,   с.   64,   «Дидактический   материал,   с.   99,   №   42,   по
желанию задания № 6, 7, с. 65
Урок 82 (§ 2.28).
Тема: Решение задач (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Использовать письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, аналогичных таким же приёмам
при сложении и вычитании двузначных чисел.
            2. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            3. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
           4. Учиться решать задачи, в которых значение величин находится через их сумму и отношение.
           5. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
© ООО «Баласс», 2014
6 6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 а). Решение задачи № 4а, с. 64 :
(1). 1 + 2 = 3 – части составляют все детёныши мышейполёвок;
2). 15 : 3 = 5(м.) – одна часть или у первой мышки;
3). 15 – 5 = 10(м.) – у второй мышки: или 3). 5 ∙ 2 = 10(м.)
 3. Индивидуальная работа.
Дидактический материал, с. 99, № 38, 39.
1
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Какие задания нам предстоит выполнить?
 Какова цель сегодняшней работы?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
 Обратите внимание на задания, которые можно выполнить в парах.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных

© ООО «Баласс», 2014
7 III. Повторение
и систематизация
изученного.
IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
– Как мы обозначаем это умение?
1  6   5
Фронтальная работа (у доски и в тетрадях).
1. Задания № 1,с. 66 (1ый столбик).
2. Задания № 2, с. 66
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3  4  6   1.
Парногрупповая работа.
Решение задач.
1. Задача № 3, с. 66
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите схему и краткую запись.
 Какую величину обозначили за х?
 Выберите уравнения к этой задаче.
(Для проверки работы можно использовать диск 1С «Игры и
задачи» 1-4 кл. Математика. Чтение и запись информации на
языке математики. Работа с числами в пределах 1000 и
обыкновенные дроби. Решение задач при помощи уравнений.
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
ТОУУ

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
© ООО «Баласс», 2014
8 Подбери нужные уравнения к задаче).
2. Задача № 4, с. 66
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Составьте схему или краткую запись.
 Какую величину можно обозначить за х?
 Составьте и решите уравнение.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 5, с. 66
 Прочитайте задачу.
 Какую форму представляет металлическая рама?
(Прямоугольный параллелепипед).
 Что нам нужно найти? (Сумму длин все рёбер).
 В каких единицах длины можно это узнать?
 Составьте выражение и найдите длину.
(20 + 30 + 50) ∙ 4 = 400 (см) – вся длина
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
9 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задача № 6, с. 67
 Рассмотрите рисунки.
 Подумайте, какие задачи можно составить?
 Решение одной из задач вы можете выполнить дома.
П
5. Задача № 7, с. 67
Цель работы:
 научиться решать задачи «на взвешивание»
Решение:
Надо   положить   по   одной   монете   на   чашечки   весов,   а   одну   на
стол. Если весы в равновесии, то фальшивая монета лежит на
столе.   Если   весы   не   находятся   в   равновесии,   то   фальшивая
монета более лёгкая (по условию).
Задание со знаком  для самостоятельной работы детей.
Цель задания:
 создание проблемной ситуации и мотивации к решению
подобных задач.
5. Задача № 8, с. 67
Запишем решение в виде таблицы:
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014 10 V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
Из таблицы видно, что условия задачи выполняются только для
первой строки.
Ответ: фальшивую монету принёс одноглазый пират.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задания № 1,с. 66 (2 ой столбик).
Задачи № 6, с. 67 – по выбору.
Задача № 7, с. 66
 по желанию
© ООО «Баласс», 2014 11


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 83 (§ 2.29).
Тема: Решение неравенств  (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Ввести понятие «решение неравенства».
           2. Познакомиться со способом решения неравенств путём подбора значений переменной.
             3. Использовать в вычислениях алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел.
           4. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
           5. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
           6. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
           7. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
  Реши примеры, установив предварительно порядок действий.
2 • 13 – 60 : 30              (90 – 15 • 4) : 15
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1 Открытие
знания
II.
нового
(знакомимся…).

  Первичное
III.
закрепление.
80 – (30 + 32) : 2           20 • 5 + 52 : 4
65 – 39 – 39 : 13            27 + 43 – 16 • 3
«Дидактический материал» , с. 27, задачи № 2, 3
2  5  2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 68
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и продумайте ответы на вопросы.
 Определите (прочитайте) вопрос урока.
Текст со знаком ?!.
 Предложите свои ответы.
 Давайте проверим ваши предположения.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 При каких значениях получится верное числовое неравенство?
 Что будет решением неравенства?
 Что значит решить неравенство?
4  3
Парногрупповая работа.
Задание № 2, с. 68
 Прочитайте и обсудите задание.
 Верно ли решение Вити?
 Придумайте задачу.
Задание № 3, с. 68

 Прочитайте   задание,   обсудите   и   приготовьте   ответы   на
учебной задачи в один шаг.

2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014
2 IV.
(выбираем…).
Тренинг
поставленные вопросы.
7  6  4   5
1. Решение задач.
Задача № 4а, с. 69
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Рассмотрите схему.
 Заполните схему данными условия.
 Расскажите задачу по схеме.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(1. 560 – 385 = 175(ч.) – в августе; 2. 175 + 75 = 250(ч.) – в июле;
 3. 385 – 250 = 135(ч.) – в июне;)
 Как проверить решение?
(175 + 250 + 135 = 560(ч.)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
© ООО «Баласс», 2014
3 2. Самостоятельная работа.
Задание № 5, с. 69
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 69
(Верное высказывание: Не все рыбы – хищные.)
Задание № 7, с. 69
Цель работы:
 продолжить работу с задачами «на взвешивание».
Решение:
Надо разложить по три монеты на чашечки весов. Весы покажут
тройку,   в   которой   находится   фальшивая   (более   тяжёлая
монета).   Далее   работаем   в   соответствии   с   алгоритмом
предыдущего урока.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
V.   Итог урока.
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
© ООО «Баласс», 2014
4  Над чем ещё надо поработать?
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
VI.  Возможное
домашнее задание.
 «Дидактический материал, с. 100, № 44; задача № 4б, с. 69
Урок 84 (§ 2.30).
Тема: Решение неравенств (Урок сообщения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «решение неравенства».
            2. Познакомиться со способом решения неравенств путём подбора значений переменной.
            3. Использовать алгоритмы письменных приёмов сложения и вычитания трёхзначных чисел.
            4. Осуществлять проверку вычислений на основе знания о взаимосвязи действий сложения и вычитания.
            5. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
            6. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
            7. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
© ООО «Баласс», 2014
5 I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 Вычисли в столбик:
752 – 246     725 – 348    435 + 357     264 + 679
«Дидактический материал», с. 99, № 43
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

  Открытие
знания
II.
нового
(знакомимся…).

2   5   2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 70
Цель работы:
– создание проблемной ситуации и выдвижение гипотез.
 Прочитайте задание.
 Обсудите и выберите неравенство.
Текст со знаком ?!
 Какое неравенство вы выбрали? Почему?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Как вы можете объяснить бесконечное множество решений?
  Первичное
III.
закрепление.
4  3
Парногрупповая работа.
1. Задание № 2, с. 70
 Прочитайте задание.
 Обсудите в паре и предложите решение.
2. Задание № 3, с. 70
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

© ООО «Баласс», 2014
6 IV.
(выбираем…).
Тренинг
 Прочитайте задание.
 Обсудите в паре и предложите неравенства к данным решениям.
3. Задание № 4, с. 70
 Прочитайте задачи.
 Обсудите в парах и составьте неравенства.
7  6  4  5
1. Решение задач.
Задача № 5, с. 70
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.
 Рассмотрите схему.
 Заполните схему данными условия.
 Расскажите задачу по схеме.
 Какое данное неизвестно?
 Обозначьте его латинской буквой.
 Составьте уравнение к задаче.
(140 – х = 98;  х + 98 = 140;  98 + х = 140)
 Решите уравнение.
 Обсудите ответы на вопросы.
Проверка решения парами по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
© ООО «Баласс», 2014
7  Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Самостоятельная работа.
Задание № 6, с. 71 (Ответ: морион).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Фронтальная работа.
(Для подготовки к решению этой задачи можно использовать
диск 1С «Игры и задачи» 1-4 кл. Математика. Построение
логических рассуж-дений. Решение логических задач. Какая
монета фальшивая?)
Задание № 7, с. 71
Решение.
Задачу за два взвешивания решит Коля. Он разложил кристаллы
в серии по три и два кристалла оставил на столе. В его случае
весы
оказались в равновесии, значит, более лёгкий кристалл находится
среди кристаллов, лежащих на столе. Достаточно положить их
в
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
ТОУУ
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
8 по
одному   на   каждую   чашечку   весов,   чтобы   найти   более   лёгкий
кристалл.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание   №   8,   с.   71;   «Дидактический   материал»,   с.   26,   №   1,   по
желанию задания № 9, с. 71
V.   Итог урока.
VI.  Возможное
домашнее задание.
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
9


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 85   Проверочная работа
Тема: Сложение и вычитание трёхзначных чисел в столбик.
Цели: 1. Проверяем умение решать логические задачи на числовом материале.
            2. Проверяем умение представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
            3. Проверяем умение выполнять письменные вычисления.
            4. Проверяем умение сравнивать именованные числа.
            5. Проверяем умение читать информацию, представленную в виде столбчатой диаграммы.
            6. Проверяем умение решать занимательные задачи.
                                                                   Вариант 2
                                                               Обязательная часть
1 а) Проверяем умение решать логические задачи на числовом материале.
                Найдите закономерность, вставьте пропущенные числа.
                           602,   603,  … ,  … ,  606,  … ,  608,  … ,  …  .
б) Проверяем умение представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.
                Запишите четвёртое число в этом ряду в виде суммы разрядных слагаемых.
2 Проверяем умение выполнять письменные вычисления.
                Вычислите.
© ООО «Баласс», 2014
1 3. Проверяем умение сравнивать именованные числа.
               Сравните ( >,  <,  = ).
                 2 м 5 дм 6 см
                             90 см
  526 см              3 ц 8 кг
 9 дм                  5 м 7 см
  38 кг
  507 см
4. Проверяем умение решать текстовые задачи.
На трёх полках лежит 1 000 тетрадей, причём на первой полке 289 тетрадей,
 а на второй – 356 тетрадей. Сколько тетрадей на третьей полке?
                                         Дополнительная часть.
5. Проверяем умение читать информацию, представленную в виде столбчатой диаграммы.

             Узнайте с помощью столбчатой диаграммы:
                 а) в каком классе больше всего учащихся;
                 б) сколько учащихся в четвёртых классах.
© ООО «Баласс», 2014
2 6. Проверяем умение решать занимательные задачи.
                            Вставьте числа в пустые клетки так, чтобы квадрат стал магическим:
                                    28, 40, 48, 52, 56, 60.

© ООО «Баласс», 2014
3 Урок 86 (§ 2.31).
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение и обобщение изученного. Решение
неравенств.
Цели:  1. Подвести итоги выполнения контрольной работы
            2. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
            3. Решать текстовые задачи изученного вида.
           4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

© ООО «Баласс», 2014
4 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Анализ
контрольной
работы. Работа
над ошибками
1  2
 Вчера вы выполняли проверочную работу.
 Давайте определим цели нашего урока сегодня.
(Работа над ошибками. Помощь одноклассникам, допустившим
ошибки, выполнение аналогичных заданий).
1. Разобрать ошибки одноклассников.
2. Разобрать некоторые похожие задания.
3.   Выбрать упражнения для повторения и обобщения знаний.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

       2  3   5
1. Анализ контрольной работы. Подведение итогов.
 Результаты показали, какими новыми математическими умениями
вы уже овладели, а что ещё требуется закрепить.
(С ребятами, допустившими ошибки, разбираются аналогичные
задания других вариантов.
Ребятам, хорошо выполнившим проверочную работу, предлагаются
индивидуальные задания).
 Давайте проанализируем ошибки и поможем одноклассникам
больше их не допускать.
(Аналогичные задания на диске ОС «Школа 2100» «Новые
результаты и их проверка. 1 4 классы. Математика. 3 класс.
Контрольная работа № 6 либо «Дидактический материал к
учебнику «Математика», 3 класс).
2. Индивидуальная работа на карточках или на доске с
последующей проверкой.

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
преобразовывать
6
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
© ООО «Баласс», 2014
5 IV.  Повторение
и систематизация
изученного.
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс.
2  3  4  2  7.
Парногрупповая работа.
1. Задание № 1, с. 72
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
2. Задание № 2, с. 72
 Прочитайте задание.
 Подберите и назовите все значения переменных, которые будут ре
шениями этих неравенств.
 Какое неравенство подходит к задаче? (в).
3. Задание № 3, с. 72
 Прочитайте всё задание.
 Как Лика искала ответ ?
 Можно ли выполнить задания с помощью уравнений?
 Составьте уравнение к заданию а).
(Х + 329 = 713     Х = 384    384 – 329 = 55)
 Найдите разность этих чисел.
 Объясните уравнения Лики к заданию б).
 К какому заданию Лика составила схему?
 Как её можно объяснить?
V.  Выбираем
задания и
6  4  4  5
Решение задач.
1. Задача № 4, с. 73

определять
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
в
© ООО «Баласс», 2014
6 тренируемся.
 Прочитайте задачу.
 Что узнал Коля?
 Почему в городе деревья выделяют меньше кислорода?
 Давайте составим схему.
 Выделите необходимые данные. (45д. – 90 шк.)
 Сколько деревьев необходимо в городе для 90 школьников?
(В 10 раз больше: (45 ∙ 10)д.
 Используя это условие, составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
( 1. 45 ∙ 10 = 450 (д.) – нужны в городе;
 2. 450 : 90 = 5(д.) – выделяют кислород для 1 школьника;
 3. 5 ∙ 25 = 125 (д.) – для 25 школьников).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задача № 5, с. 73
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунки и отпечатки.
 Что можно найти по этим данным?
 Решите задачу.
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
© ООО «Баласс», 2014
7 делать выбор, как себя вести.
ТОУУ
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Выбор задания из «Дидактического материала», задания № 6, 7, с. 73
– по выбору.
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
8


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 87 (§ 2.32).
Тема: Умножение и деление трёхзначных чисел (Урок переноса существующих знаний на новый числовой
концентр)
Цели: 1. Познакомиться с алгоритмами устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел, аналогичных таким же
приёмам при умножении и делении двузначных чисел.
            2. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
            3.Решать неравенства путём подбора значений переменной.
            4. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
            5. Систематизировать, повторять и закреплять ранее изученное.
            6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 7, с. 73
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
© ООО «Баласс», 2014
1 Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
При решении дети должны заметить, что:
а) треугольники равны (имеют равные площади);
б) площадь одного треугольника составляет половину площади
прямоугольника.
Отсюда легко найти площадь фигуры АВСD: 3 ∙ 4 + 3 ∙ 4 : 2 = 18(м2)
3. Индивидуальная работа.
45 : 3    75 : 3    91 : 7    75 : 5    70 : 5     52 : 4    84 : 2    92 : 4
1  2
 Парногрупповая работа.
Задание № 1, с. 74
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
 Какое выражение вызвало затруднение?
2  3  4
Парногрупповая работа.
1. Задание № 2, с. 74
Запишите выражения для ответа на задачи.
2. Текст со знаком ?! .
3. Задание № 3, с. 74
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
 Объясните решения Лики.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Как объяснить ход решения?

предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).

V.
(выбираем…).
Тренинг
3  4  5   1
Работа в парах.
Задание № 4, с. 74
Проверка решения с объяснением парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6  7   5
Фронтальная работа.
1. Задание № 5, с. 75
Решение задач.
2. Задача № 6а, с. 75
 Прочитайте задачу.
 Выделите все данные.
 Смоделируйте условие задачи. (Схема).
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(1. 900 : 2 = 450 (сек.) – рассматривал камбалу;
 2. 900 : 5 = 180(сек. – гнался за стаей скумбрий;
  3.  900   –  (   450   +   180   )   =   270   (сек.)   наблюдал   за   черноморской
акулой).
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного   обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;

4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
© ООО «Баласс», 2014
3 Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   2  3  4
3. Задача № 8, с. 75 (задача «на взвешивание»).
Цель работы:
–  рассмотреть   вариант   данной   задачи,   более   сложный   по
сравнению с предыдущими вариантами задач в этой серии (было 3
объекта для взвешивания, затем 6, потом 8 и наконец 9);
– в ходе рассмотрения этой задачи сделать окончательный вывод
о том, что все задачи на взвешивание решаются в соответствии с
единым   алгоритмом:   монеты   (диски,   кристаллы,   пластины)
делятся на серии по три; если число не кратно трём, то по три и
в остатке либо одна, либо две монеты;
– 1й вариант развития событий: монеты раскладываются по три
на чашечки весов, если весы не в равновесии, значит, фальшивая
монета находится в одной из троек на весах (более лёгкой или более
тяжёлой – в зависимости от условия).
– 2й вариант развития событий: монеты раскладываются по три
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 VI.   Итог урока.
на чашечки весов, если весы в равновесии, значит, фальшивая
монета находится среди монет, оставшихся на столе. Взвешивание
продолжаем   по   заданному   алгоритму   до   тех   пор,   пока   не   будет
выделена группа монет, среди которых находится фальшивая монета.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
VII.    Возможное
домашнее задание.
 Задания № 6б, 7, с. 75
© ООО «Баласс», 2014
5

title: Умножение и деление трёхзначных чисел


extracted_text:
Практическая работа № 6.
Изучение основных образовательных проектов с 1992 г. с целью выявления причин и
результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему российского
образования
Цель   работы:  определение   основных   фактов,   определяющих   формирование   единого
образовательного и культурного пространства в Европе.
Содержание темы:  Тема   4.2   «Формирование   единого  образовательного  и   культурного
пространства в Европе и отдельных регионах мира. Участие России в этом процессе».
1 .Условия и предпосылки формирования единого образовательного пространства.
2.Болонский процесс. Присоединение Росси к Болонскому процессу.
Ход работы:
Задания
Задание № 1. Определите понятия: интеграция, Болонский процесс
Задание № 2. Работа с документом. Отчет ЮНЕСКО

        «К   концу   XX   века   выделяются   регионы,   в   которых   по   ряду   экономических,
политических,   социальных   причин   нарушается   последовательность   образовательных   и
интеграционных   процессов.   К   таким   регионам   относятся   арабские   страны,   Восточная
Европа и страны бывшего СССР. В странах Восточной Европы и бывшего СССР в связи с
политической нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией
наблюдается   спад   в   развитии   образования.   Последнее   финансируется   по   остаточному
принципу при тенденции к диверсификации источников финансирования средней и высшей
школы. Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей школы на
многоуровневую систему образования и подготовки специалистов. Системы образования
стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили «перестройку», основывающуюся
на стремлении к демократизации. В 198090е годы в России сформировалось массовое
инновационное движение в области школьного образования. Оно проявилось в поисках
нового: моделей школы, содержания образования, образовательных технологий.
     Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы
и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для
использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны
отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими «заграничными»
историческими   соседями.   Усиливаются   международные   контакты   с   образовательными
системами   США   и   других   развитых   государств   как   стремление   войти   в   мировое
образовательное пространство.
     В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образования (по
данным начала 1990х годов) были выделены группы стран по следующим показателям:
ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность студентов
в расчете на 100000 жителей. На основании полученных данных можно сделать вывод, что
в   практически   неограниченный   доступ   к   высшему   образованию   населения   характерен
только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии. К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около 1060 млн.
человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению
с   данными   1960х  годов,   к   началу   1990х   число   иностранных  студентов,   аспирантов  и
стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн. 200 тыс.
человек.   Фактически   в   мире   два   из   каждых   ста,   получающих   высшее   образование,
иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена
приходится на Европу».
?   Проанализируйте   данный   документ.   Выделите   основные   проблемы  образовательных
интеграционных процессов.
Задание № 3. Выявите причины и определите результаты процесса внедрения рыночных
отношений в систему российского образования
5.Требования к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.В   мировой   системе   образования   XXI   века   выделяют   определенные   глобальные
тенденции: перечислите их.
2.   В   решении   проблем   мирового   образования   важное   значение   приобретают   крупные
международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают
участие различных образовательных систем. Назовите наиболее известные из них.
Критерии оценки
Балл “5” – Выявлены все причины и определены результаты процесса внедрения рыночных
отношений в систему российского образования. Логично изложены ответы на вопросы на
основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Балл “4”  ставится, если в ответе допущены малозначительные ошибки или недостаточно
полно раскрыто содержание вопросов.
Балл “3” ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты
некоторые   существенные   аспекты   содержания,   или   отвечающий   не   смог   показать
необходимые умения.
Балл “2” ставится, если задание не выполнено. Студент не смог ответить на вопросы.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   ВА.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
З. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
1.http://www.tusur.ru/ru/intemational/documents/bologna process.html
2. www.natorussiacouncil.info
Интернетресурсы:

file_name: Пр. зан. № 6.docx

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Изучение основных образовательных проектов с 1992 г. с целью выявления причин и результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему российского образования


extracted_text:
Математика 3ий класс.
Урок 89 (§ 2.34).
Тема: Умножение и деление чисел (Урок переноса существующих знаний на новый числовой концентр)
Цели:  1. Применять алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел, аналогичных таким же
приёмам при умножении и делении двузначных чисел.
             2. Решать на новом числовом концентре текстовые задачи изученного вида.
             3. Систематическое повторение и закрепление ранее изученного.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 Вычислите :
400 : 8           720 : 9        800 : 2            600 : 4
400 : 80         720 : 90      800 : 200        600 : 60
 Решите задачи :
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 2.  отбирать необходимые для
задачи
решения   учебной

© ООО «Баласс», 2014
1 а).  За 15 минут автомат наполняет 25 стаканчиков с мороженым.
Сколько стаканчиков с мороженым он наполнит за полчаса?
    б). Саша и Паша купили по несколько одинаковых коробок с
карандашами. У Саши в коробках 48 карандашей, а у Паши 84.
Сколько коробок с карандашами купил каждый из ребят, если Паша
купил на 3 коробки больше?
4. Задание № 1, с. 78
 Какое свойство умножения и деления использовали?
5. Задание № 2, с. 78
2  3
Задание № 3, с. 78
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
 Как можно объяснить способ выполнения выражений?
 Сформулируйте вопрос сегодняшнего урока.
Текст со знаком ?!.
3   5   1
Парногрупповая работа.
1. Задание № 4, с. 78
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
 Как объяснить способы вычисления Вити и Лики??
 Проверьте свой вывод.
2. Текст в оранжевой рамке.
  Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
IV.
  Первичное
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
    представлять  информацию  в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
© ООО «Баласс», 2014
2 закрепление
(применяем…).
V. Тренинг
(выбираем…).
Работа в парах.
Задание № 5, с. 78
Проверка решения парами с объяснением у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
   5   4   1
1. Самостоятельная работа.
Задание № 4, с. 76
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Решение задач.
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
ТОУУ
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
© ООО «Баласс», 2014
3 Задача № 5а, б,  с. 79
 Запишите выражения к задачам.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задача № 6б, с. 79
 Прочитайте задачу.
 Выделите необходимую информацию.
 Как 9 часов 45 минут вечера назвать подругому?
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
© ООО «Баласс», 2014
4 сотрудничать
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
с такой самооценкой?
Задача № 6в  , с. 79
 Прочитайте задачу.
 Выделите необходимую информацию.
 В чём сложность данного условия?
(Циферблат часов отразился в зеркале).
   Какое   время,   по   вашему   мнению,   было   на   часах   в
действительности?
 Как вы ответите на вопрос задачи?
3. Подготовка к выполнению домашнего задания.
Задача № 7, с. 79
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок формы пола бассейна.
 Из каких геометрических фигур он составлен?
 Какие треугольники слева и справа?
  Как можно  проще представить   форму этого  бассейна? (Как  два
равных квадрата со стороной 3м).
 Напомните формулу нахождения объёма параллелепипеда.
 Решите эту задачу дома.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задачи № 6а, 7, с. 79, задача № 8, с. 79 – по желанию.
VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
5 © ООО «Баласс», 2014
6

description:
© ООО «Баласс», 2014
6

title: Умножение и деление чисел


extracted_text:
Практическая работа № 7.
 Проблема сохранения индивидуальной свободы человека, его нравственных
ценностей и убеждений в условиях усиления стандартизации различных сторон жизни
общества
Цель   работы:  определение   и  анализ   основных   тенденций   сохранения   национальных,
религиозных и культурных традиций в России
Содержание   темы:  Тема   6.3.   Сохранение   традиционных   нравственных   ценностей   и
индивидуальных свобод человека  основа развития культуры в РФ.
1.Проблемы и перспективы актуализации нравственных основ образования.
2.Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей
Ход работы:
Задания
«Круглый стол». Выступление студентов с подготовленным материалом. Обсуждение  в
группе.
5.Требования к отчету. Подготовленный и оформленный доклад
6. Вопросы для самоконтроля:
1. Перечислите основные тенденции сохранения религиозных традиций в России.
Критерии оценки
Балл   “5”      обучающийся   свободно   владеет   материалом;   использует   учебную,   научную
литературу;   воспроизводя   текст   ответа   (автор/ы   отмечают),   озвучивает   личные
комментарии   (я   считаю   /   полагаю);   убедительно   отвечает   на   дополнительные   вопросы
и/или   работает   в   течение   всего   семинара   Знание   и   понимание   основных   тенденций
сохранения национальных и культурных традиций своего народа,   демонстрация умения
формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Балл   “4”      Знание   и   понимание   практически   всего   изучаемого   материала,   допущены
некоторые   неточности   в   констатации   фактов,   либо   выступающий   ответил   не   на   все
дополнительные вопросы. Небольшие затруднения в умении формулировать собственные
заключения и оценочные суждения.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   изученного   материала,  ответ,
неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно   озвучиваемый   студентом,
значительное затруднение в понимании основных тенденций сохранения национальных и
культурных традиций своего народа. Неумение формулировать собственные заключения и
оценочные суждения.
  Балл “2” Не подготовка к занятию либо слабое понимание большей части изученного
материала, изложение его с грубыми ошибками, значительное затруднение в понимании
2 основных   тенденций   сохранения   национальных   и   культурных   традиций   своего   народа.
Неумение формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.   Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   ВА.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
3. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
4. Россия и страны мира. 2008. Статистический сборник. М.: Росстат, 2008.  361 С.
5.Сурков В.Ю. Основные тенденции и перспективы развития современной России. /В.Ю.
Сурков. М.: Современный гуманитарный университет, 2007.  49 с.
6.Шубин А. Мировой порядок. Россия и мир в 2020 году. /А. Шубин. М.: Европа, 2005.
232 с.
1 .http://www.istorya.ru 2.http://www.bibliotekar.ru
2. www.natorussiacouncil.info
Интернетресурсы:
3

file_name: Пр. зан. № 7.docx

intro:
Цель работы: определение и анализ основных тенденций сохранения национальных, религиозных и культурных традиций в России
Содержание темы: Тема 6.3. Сохранение традиционных нравственных ценностей и индивидуальных свобод человека - основа развития культуры в РФ.
1.Проблемы и перспективы актуализации нравственных основ образования.
2.Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей

title: Практическая работа по ОСГЭ. 02 Новейшая история России. Проблема сохранения индивидуальной свободы человека, его нравственных ценностей и убеждений в условиях усиления стандартизации различных сторон жизни общества