extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение Саратовской области
«Центр психолого – педагогического и медико – социального
сопровождения детей» п.Модин
Озинского района
Принята на заседании
Утверждаю:
педагогического совета
От « 30» 08. 2014г.
Протокол №__1____
Директор ГБУ СО «Центр ППМС»
п.Модин Озинского района
____________/Романюта. О.В./
« 30»_08. 2014 г.
Программа воспитательной работы
«Социализация воспитанников детского дома»
 ( срок реализации – 2 года)
                                                                                Состави
ли:
 Жаксибаев А.Е, Жаксибаева Ж.С.
Воспитатели семьи «Орлята» 20142016 год
                            I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Развитие человека – очень сложный процесс. Развитие ребенка – не только
сложный,   но   и   противоречивый   процесс   –   означает   превращение   его   как
биологического   индивида   в   социальное   существо   –   личность.   Чтобы   стать
человеком, одной биологической наследственности мало.
    Так что же делает человека человеком?
    Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в
процессе социализации человека, его интеграции в общество.
     Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом   социального   опыта,   осуществляемый   в   общении   и   деятельности.
Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на
личность   различных   обстоятельств,   так   и   в   условиях   воспитания,   то   есть
целенаправленного   формирования   личности.   Понятие   социализации   было
введено   в   социальную   психологию   в   4050   г.г.   в   работах   А.Бандуры,   Дж.
Кольмана и др. В различных научных школах понятие социализации получило
различную интерпретацию: в необихевиоризме оно трактуется как социальное
научение;   в   школе   символического   интеракционизма   –   как   результат
социального   взаимодействия;   в   «гуманистической   психологии»      как
самоактуализация   Яконцепции.   В   отечественной   психологии   социализация
разрабатывалась в рамках диспозиционной концепции регуляции социального
поведения, в которой  представлена иерархия диспозиций, систематизирующих
систему регуляции социального поведения, в зависимости от включенности в
общественные отношения. На протяжении длительного времени отечественных
психологов   привлекала   главным   образом   социализация   как   воспитание   в
институциализиронных образовательных системах. В силу объективных причин,
изменений,   происходящих   в   государстве,   подходы   к   социализации   также
рассматриваются в несколько другом ракурсе. В настоящее время изучением
проблемы   социализации   детейсирот   занимается   А.В.
  Он
рассматривает социализацию как процесс развития личности.
     Наиболее интенсивно процесс социализации протекает в детстве и юности,
когда   закладываются   все   базовые   ценностные   ориентации,   усваиваются
основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального
поведения.
     Важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую
среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается, в
основном, в семье, то в дальнейшем он осваивает все новые и новые среды –
дошкольное   учреждение,   затем   школу,   внешкольные   учреждения,   компании
друзей. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все
  Мудрик. больше и больше расширяется. При этом ребенок как бы постоянно ищет и
находит   ту   среду,   которая   для   него   в   наибольшей   степени   комфортна,   где
ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением. Поэтому он может
«мигрировать» из одной среды в другую.

      Для   процесса   социализации   важное   значение   имеет,   какие   установки
формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный
опыт   может   накапливаться   у   него   в   этой   среде   –   положительный   или
негативный.
           Семья является для ребенка первым коллективом, где происходит его
развитие,   закладываются   основы   будущей   личности.   Именно   в   семье
формируются первые представления ребенка о той или иной социальной роли.
Такие представления у детейсирот, поступивших в детские дома в основном из
дезадаптированных семей, существенно искажены. Эти дети воспитывались в
домах ребенка, в дошкольных детских домах, а те, которые поступили из семей,
приобрели печальный опыт семейной жизни. Они создают свой, часто неверный,
образ той или иной роли.
   Основной особенностью социализации воспитанников детского дома является
замещение   одного   из   основных   институтов   социализации   –   семьи   –
учреждением.
      Дети,   оставшиеся   без   попечения   родителей,   лишены   самого   мощного   и
действенного пути социальной адаптации.
      Детисироты   именно   потому   и   имеют   проблемы   в   социализации,   что   их
взаимодействие с обществом и отдельными его структурами сильно ограничено,
а с родителями совсем отсутствует.
        Дети,   воспитывающиеся   без   попечения   родителей,   испытывают   большие
трудности, вступая в самостоятельную жизнь. Общее физическое и психическое
развитие воспитанников детского дома отличается от развития их ровесников,
растущих   в   семье.   Темп   их   психического   развития   замедлен,   имеет   ряд
качественных   негативных   особенностей:
  у   детей   ниже   уровень
интеллектуального   развития,   беднее   эмоциональная   жизнь   и   воображение,
значительно позднее и хуже формируется умение управлять своим поведением,
навыки самоконтроля.

        Общеизвестны   трудности   адаптации   выпускника   детского   дома   к
самостоятельной   жизни.   Они   объясняются   как   его   собственной   сиротской
судьбой,   так   и   тем,   что   в   специфических   условиях   детского   дома   часто
формируется   личность   с   социопатическим   характером.   Это   объективные
условия,   они   являются   ситуацией   развития   социальной   сироты.   Между   тем,
воспитательный   потенциал   интернатного   учреждения   очень   велик,   и   при
соответствующей   организации   среды   и   целенаправленными   педагогическими
приемами   возможно,   хотя   бы   частично   компенсировать   негативное   влияние
среды   развития   воспитанника.   Детские   дома   призваны   выполнять   не   только
образовательновоспитательные   функции.   Перед   педагогами   стоит   задача   –
выпустить  в самостоятельную жизнь человека, у которого сформированы:  позитивное отношение к людям;
 способность   делать   выбор,   принимать   решения   и   нести   за   это
ответственность;
 потребность в труде как образе жизни;
 способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей.
       Детские дома имеют своей основной задачей   оптимизацию социализации
личности, ее полноценного развития, компенсирование   недостатков развития,
обеспечение   правовой   и   психологической   защищенности   воспитанников   и
выпускников.
       Совершенно очевидно, что именно детисироты должны проходить более
глубокую подготовку к самостоятельной жизни.
      Для   адекватного   вхождения   воспитанника   детского   дома   в   систему

социальных   отношений   должна   проводиться   специальная   педагогическая
работа, обеспечивающая овладение ребенком комплексом социальных ролей, в
том   числе   –   работа   по   семейному   воспитанию,   нравственноэстетическому,
правовому,   медикопедагогическому,   трудовому,   а   также   психологическая
реабилитация и развитие воспитанников.
  Семейное воспитание.  Для педагогов в учреждении интернатного типа
особую   трудность   представляет   работа,   которая   в   какойто   степени
обеспечивала   бы   усвоение   социальной   роли   семьянина.   Подготовка
подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех
этапах его возрастного развития. При этом очень важно, чтобы не создавалось
искаженное   представление о семье. Не игра «В семью», не создание подобия
семьи,   а   отношения   заботы,   сотрудничества,
  поддержки,   взаимной
ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование
социальности ребенка в этом учреждении.
Для   ребенка,   воспитывающегося   вне   семьи,   значимыми   аспектами
социализации   становятся   коллектив   сверстников,   сотрудники   детского   дома
или интерната. Следовательно, информация о социальных ролях: муж, жена,
сестра, брат, тетя, дядя – может просто отсутствовать или быть искажена.
Подготовка   детейсирот   к   семейной   жизни   –   это   комплекс   мер
психологопедагогического   характера,   направленных   на   формирование   у
воспитанника   адекватного   представления   о   семье,   ее   членах   и   их
взаимоотношениях, проблемах, трудностях, а также на формирование умений и
навыков, помогающих в преодолении этих трудностей.
Одной из задач социального воспитания детейсирот является подготовка
их   к   решению   задач,   связанных   с   семейной   жизнью   и   ведением   домашнего
хозяйства.   Наличие   у   детейсирот   опыта   решения   таких   задач   будет
способствовать   более   успешной   их   адаптации   к   условиям   семейной   жизни,
поскольку ребеноксирота лишен естественной родственной «ниши» в семье и ему приходится рассчитывать главным образом на свои собственные силы и
полученный опыт.
Для   того,   чтобы   обеспечить   эффективность   и   высокий   уровень
формирования     готовности   к   семейной   жизни,   необходима   определенная
целенаправленная   организационнопедагогическая   работа   в   ходе
воспитательного процесса с детьмисиротами в детских домах и интернатах.
Очень   часто   ребенок   достаточно   хорошо   представляет   себе     свою
будущую семейную жизнь, не имея при этом положительного опыта семейных
взаимоотношений.   Поэтому   формирование   готовности   к   семейной   жизни
необходимо интегрировать с нравственным воспитанием молодого человека, с
воспитанием   в   нем   таких   качеств   как   человечности,   доброта,   чуткость,
сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим.
               У детей младшего школьного возраста необходимо развивать чувство
товарищества, дружбы, достоинства, чести. Это способствует формированию
представлений о любви как высшем человеческом чувстве, о брачносемейных
отношениях.
     В подростковом возрасте активно развиваются основы нравственных качеств
и идеалов, которые закладываются в младшем школьном возрасте, обогащаются
знания подростков о значении и ценностях семьи, углубляются и расширяются
представления  о своих обязанностях в семье, активно формируется чувство
взрослости и самостоятельности.
    В рамках семейного воспитания необходимо вести работу и по домоводству с
целью   развития   в   детях   навыков   ведения   хозяйства,   навыков   бытового
самообслуживания.
Психологопедагогическим   средством   формирования   готовности   к
семейной   жизни   являются   занятиялекции,   в   ходе   которых   дети   получают
необходимые им знания, практические и семинарские занятия, на которых идет
закрепление   полученных   знаний,   занятияпрактикумы,   в   ходе   которых
воспитанники   знакомятся   с   особенностями   своей   личности,   узнают   свои
сильные   и   слабы   стороны,   учатся   развивать   имеющиеся   способности   и
корректировать негативные проявления.
    Мораль и право. Правовые знания способствуют формированию социальной
активности подростка, дают возможность правильно ориентироваться в жизни.
В результате  работы по правовому воспитанию у детей не только формируются
правовые   убеждения,   но   и   вырабатываются   навыки   правового   поведения   и
самозащиты.
  необходимых   для
бесконфликтной   интеграции   в   обществе.   Следует   отметить,   что   содержание
программы   не   дублирует   школьную   программу   по   граждановедению,
способствует   развитию   зрелого   чувства   гражданского   самосознания   и
гражданской ответственности.
 Профориентация.  Среди   целей   и   задач   деятельности   современного

образовательного   учреждения   в   условиях   социальноэкономического
  Формирование   гражданских   качеств, неадекватной   самооценкой.
преобразования общества одной из ведущих становится проблема активизации
профессионального самоопределения.
       Выпускники детского дома должны осознавать, что сегодня, в условиях
рынка,   добиться   успеха   может   только   тот,   кто   имеет   хорошую
профессиональную   подготовку,   владеет   навыками   общения,   обладает
способностью   приспосабливаться   к   изменившимся   условиям   труда,
выдерживать   конкуренцию   при   наличии   безработицы.   В   связи   с   этим
необходимо проводить работу по профориентации воспитанников и подготовку
воспитанников   к   профессиональному   самоопределению.   Психологические
особенности   воспитанников   детского   дома   усложняют   процесс   их
профессионального   самоопределения.
  Трудности   в   профессиональном
самоопределении подростков – воспитанников детского дома вызваны низким
уровнем их интеллектуального развития, несформированностью познавательных
процессов:   мышления,   памяти,   воображения;   обедненностью   эмоциональной
сферы,
  Процесс   профессионального
самоопределения детей, не имеющих семьи, усложнен. Зачастую он происходит
стихийно,   что   приводит   к   детской   неустроенности   и   неуверенности   в   себе.
Важно готовить подростков к серьезному поиску своего места в жизни через
профессиональную деятельность. Она поможет так войти в систему социальных
отношений,   что   подростки   будут   чувствовать   свою   востребованность.
Правильная   ориентация   в   профессии   с   учетом   особенностей   характера,
способностей – залог успеха в будущей взрослой жизни.
             У младших школьников нет еще оснований для совершения серьезного
профессионального   выбора,   часто   отсутствуют   выраженные   интересы   и
склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными. Основные усилия
в   работе   с   детьми   должны   быть   направлены   на   всемерное   развитие   их
интересов, склонностей и способностей, необходимо знакомить детей с миром
профессий   посредством   игры,   экскурсий,   встреч   с   людьми   интересных
профессий.   У   детей   среднего   школьного   возраста   необходимо   выявлять   и
развивать специальные способности, подростка необходимо научить соотносить
свои интересы, склонности и способности с требованиями профессиональной
деятельности.   В   старшем   школьном   возрасте   происходит   изучение
профессиональных   предпочтений,
  ознакомление   со   спецификой
профессиональной   деятельности   и   новыми   формами   организации   труда   в
условиях рыночных отношений и конкуренции кадров. На данном этапе ребенок
должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей
сферы   деятельности   с   учетом   имеющегося   психологического   и
физиологического ресурсов. Именно в этот период воспитанник должен всерьез
задуматься  над  тем, насколько  готов он  к  намеченной  для  себя   профессии.
Результатом   процесса   профессионального   самоопределения   в   старшем
школьном   возрасте   является   выбор   будущей   профессии.
  Помощь
воспитанникам в правильном выборе профессии предполагает необходимость
специальной организации  их деятельности, включающей:  получение знаний  о себе, о мире профессионального труда, соотнесение знаний о себе и знаний о
профессиональной деятельности.
     Таким образом, профессиональная ориентация должна быть направлена на
активизацию   внутренних   психологических   ресурсов   личности   с   тем,   чтобы,
включаясь   в   профессиональную   деятельность,   человек   мог   в   полной   мере
реализовать себя в профессии.
    Профессиональное самоопределение для подростка – сложный и длительный
процесс,   который   не   сводится   только   к   выбору   профессии   или   учебного
заведения, куда он будет поступать после школы. По сути, профессиональное
самоопределение   продолжается   всю   трудовую   жизнь   человека   и   включает   в
себя не только самоопределение на уровне отрасли предприятия, профессии, но
и на уровне специальности, должности.
Эти разделы состоят из ряда занятий, каждое из которых рассчитано на 4050
минут.
Форма   занятий:  беседы,   игры,   дискуссии,   экскурсии,   проекты,   семинары
практикумы. Форма занятия выбирается с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников.
На занятиях используется наглядный и дидактический материал.
            Психологическая реабилитация и развитие. Дети, с раннего возраста
воспитывающиеся   в   детском   учреждении,
  по   ряду   существенных
психологических   характеристик   отличаются   от   детей,   воспитывающихся   в
семье: по одним параметрам они находятся на одном уровне со сверстниками
или даже опережают их, по другим же резко отстают не только от однолеток, но
и от  детей более младшего возраста. Это объясняется тем, что зоны отставания
возникают   достаточно   рано,   еще   до   поступления   ребенка   в   детский   дом.
Отсутствие   работы   по   нивелированию   таких   зон   в   этот   период   приводят   в
последствии к глубоким отставаниям по ряду параметров.
Интеллектуальное   развитие   детей   детского   дома   отличается
дисгармоничностью.   С   одной   стороны,   это   развитие   отличается   от   более
равномерного,   сбалансированного   развития   различных   сторон   мышления   у
детей, растущих в семье. С другой стороны, эта дисгармоничность в развитии
интеллекта  отлична от той, которая наблюдается у «трудных» детей и детей с
ЗПР.   Напомним,   что   вербальное   мышление   формируется   прежде   всего   под
влиянием организованного обучения, в то время как невербальное развивается
(в условиях нашей культуры) в основном стихийно: в игре, в неформальном
общении   и   нерегламентированной   совместной   деятельности   со   взрослыми   и
другими   детьми.   У   воспитанников   детского   дома,   как   правило,   отстает   в
развитии   именно   невербальное   мышление   при     соответствующем   возрастной
норме вербальном мышлении. Вопреки распространенному мнению о том, что
детям   детского   дома   свойственно  отклонение  в  интеллектуальном   развитии,
аналогичное   широко   изученному   в   дефектологии   явлению   ЗПР,   для воспитанников   детского   дома   свойственен   другой   тип   отклонения.   Опыт
показывает, что компенсировать данное отклонение нельзя теми   же путями,
которые   разработаны   для   ликвидации   ЗПР   или   для   работы   с   «трудными»
детьми из семей. Некоторые частные методики, приемы, рекомендуемые для
воспитания и обучения указанных категорий детей, могут быть использованы и
в   работе   с   воспитанниками   детского   дома.   Однако   магистральный   путь
развития их интеллектуальных и личностных потенций должен ориентирован на
специфические
  именно   для   этих   детей   особенности   психологического
развития.     Именно   скудность,   ограниченность   чувственного   опыта   у   детей
воспитывающихся   вне   семьи,   с   многократно   описанными   феноменами
госпитализма   (особенно   на   ранних   стадиях   онтогенеза),   отрицательно
отражается   на   формировании   нагляднообразного   мышления   и   восприятия.
Ограниченность   практики   решения   задач,   бедность   конкретночувственного
опыта   и   накладывающиеся   на   это   особенности   дошкольного   и   школьного
обучения,   которые   обычно   сводятся   к   отработке   формальнологических
операций, отдельных знаний и навыков, приводят к схематичности мышления
ребенка,   когда   развитие   формальных   сторон   интеллекта   –   классификации,
систематизации – заменяет собой образное, конкретное познание мира. В тех
случаях,   когда   в   дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте   складывается
классификационный тип мышления как доминирующий, он оказывается очень
устойчивым и проявляется на протяжении всего школьного детства в способе
усвоения  знаний, в особенностях познавательной деятельности.
Исходя из этого основной задачей данного раздела программы следует назвать
обогащение  чувственного   опыта   воспитанников   в  комплексе   с  оптимизацией
психологических функций. Даная задача относится прежде всего к  первому
этапу – психологической реабилитации и развитию детей младшего школьного
возраста. Также в настоящий момент актуален вопрос о психическом здоровье
детей.   Рост   нервнопсихических   и   соматических   заболеваний,   а   также
различных   функциональных   расстройств   связан   с   общим   снижением
успеваемости, особенно на период младшего школьного возраста.
По   характеру   поведения,   особенностям   познавательной   деятельности
младшие школьники воспитанники детского дома   значительно отличаются от
других сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий  для
компенсации нарушений.
          Воспитанник детского дома, достигший школьного возраста, как правило,
продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
У   таких   детей   даже   при   потенциально   сохранных   возможностях
интеллектуального развития отмечаются:
 низкий уровень познавательной активности
 незрелость мотивации к учебной деятельности
 снижение работоспособности к приему и переработке информации
ограниченные фрагментарные знания и представления об окр. мире  недостаточная сформированность умственных операций
отставание   в   речевом   развитии   при   сохранности   анализаторов,
необходимых для благоприятного становления речи и др.
Причинами   такого  рода   задержки  психологического  развития детей  в
большинстве случаев являются:
минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность
центральной нервной системы,
длительные   хронические   соматические   заболевания,   перенесенные   в   раннем
детстве.
длительная социальнокультурная депривация.
целебрастенические   состояния,   а   также   осложненный,   то   есть   с   признаками
органической недостаточности, психофизический инфантилизм.
Эти   условия,   как   и   тяжелые   соматические   заболевания,   ведут   к
возникновению   функциональной   недостаточности   центральной   нервной
системы.
Содержание данного раздела занятий направлено на развитие внимания,
памяти, мышления и речи у воспитанников детского дома.
Раздел состоит из ряда занятий, одно из которых рассчитано на 3040
минут.
Структура каждого занятия включает следующие этапы:
1. создание эмоционального настроя,
2. подготовка к основным упражнениям.
3. тематические игры и упражнения.
4. релаксационные упражнения.
5. подведение итогов.
Используется на занятиях наглядный и дидактический материал.
Данный раздел рассчитан на учащихся младшего школьного возраста –
воспитанников детского дома.
  На   втором   этапе   программы  в   рамках   раздела   психологической
реабилитации   и   развития   реализуются   прежде   всего   такие   задачи   как
профилактика девиантного поведения и развитие эмоциональноволевой сферы.
Развитие  эмоциональноволевой   сферы прежде  всего  направленно  на данном
этапе   на   формирование   «Я      концепции»,   т.е.   адекватного   представления
ребенка   о   себе   и   окружающем   мире.   Эти   два   направления   тесно   связаны   и
позволяют   максимально   выполнить   поставленные   задачи.   Девиантное
поведение детей и подростков – явление комплексное и сложное. Оно может
иметь   внешние   и   внутренние   причины.   Девиантное   поведение   связано   с
индивидуальнотипологическими     особенностями   личности,   которые   создают
благоприятную   либо   неблагоприятную     основу   для   воздействия   негативных
внешних   (природных,   климатических,   экологических   и   др.),   социальных
(социокультурные   нормы,   традиции)   и   внутренних   (ценностные   нормы, установки,   потребности   и   т.д.)   факторов.   Возникая   на   уровне   ситуативных
поведенческих   реакций   при   определенном   сочетании   указанных   факторов,
девиантное   поведение,   закрепляясь,   приводит   к   устойчивым   формам
отклонений   в   поведении.   При   этом   складывается   дезадаптивное   поведение
детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом.
Работа с подростками основывается как на симптоматическом подходе
(работа   с   конкретными   симптомами   отклонений),   так   и   на   каузальном,   т.е.
профилактическом,   подходе   (снятие   причин,   факторов   и   условий,   их
провоцирующих).
Дети   и   подростки      воспитанники   детского   дома        как   правило,
испытывают трудности в общении.
Содержание   курса   данных   занятий   направлено   на   знакомство   детей   с
различными эмоциональными состояниями, развитие эмоциональных состояний,
развитие способности к рефлексии эмоционального поведения, формирование
умения   распознавать   эмоциональные   состояния   других   людей   на   основе
наблюдений за внешними проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и
др.), развитие самоконтроля.
                                          Задачи раздела:
1. познакомить с разными эмоциональными состояниями.
2. развить у детей способность к рефлексии эмоционального поведения
3. сформировать умение распознавать эмоциональное состояние других
людей   на   основе   наблюдения   за   внешними   проявлениями   эмоций   (мимика,
пантомимика, голос и пр.).
4. развивать у детей навыки самоконтроля.
Структура каждого занятия включает следующие этапы:
Разминка
1.
Сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять
мышечный   тонус,   разогреть   внимание   и     интерес   к   совместному   занятию,
настроить интерес детей на активную работу и контакт друг с другом.
Мимические и пантомимические этюды.
2.
Выразительное   изображение   отдельных   эмоциональных   состояний,
связанных   с   переживанием   телесного   и   психологического   довольства   и
недовольства.   Модели   выражения   основных   эмоций   (радость,   удивление,
интерес, гнев и др.).
3.
Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Выразительное   изображение   чувств,   порождаемых   социальной   средой
(жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения
персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение
уже   полученных   детьми   ранее   сведений,   относящихся   к   их   социальной
компетентности.   При   изображении   эмоций   внимание   детей   привлекается   ко
всем компонентам выразительных движений одновременно.
4.
Игры и этюды, имеющие психотерапевтическую направленность на
определенного ребенка или на группу. Используются   мимические   и   пантомимические   способности   детей   для
предельно естественного воплощения в заданный образ. Коррекция настроения
и   отдельных   черт   характера   ребенка,   тренинг   моделирования   стандартных
ситуаций.
Окончание занятия, психомышечная тренировка.
5.
Снятие   психоэмоционального   напряжения,   внушение   желательного
настроения,   закрепление   положительного   эффекта,   стимулирующего   и
упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в
равновесие   их   эмоционального   состояния,   улучшение   самочувствия   и
настроения.
Для создания и поддержания эмоционального фона можно использовать
музыкальное сопровождение.
  В   настоящее   время   среди   воспитанников   детского   дома   часто
встречаются дети с психосоматическими заболеваниями. Одной из задач работы
педагогапсихолога   в   такого   рода   учреждении   является   профилактика
психосоматических   заболеваний.  В   настоящее   время   интенсивно   развивается
интегративный   метод   психологического   воздействия   на   ребенка.   Создаются
программы,
  психологический   и
педагогический подходы.
  сочетающие   в   себе   медицинский,
Одной   из   особенностей   воспитанников   является   сложность   выражения
своего   чувственного   опыта   и   отсутствие   потенциального   пространства
(Д.В.Винникотт) для свободной игры и творчества. Неспособность выражать
свои переживания и чувства  на символическом уровне, через речь, бедность
воображения.   Поэтому   вербальная   психокоррекция   часто   оказывается
малоэффективной и требует больших временных затрат.
Позитивным  выходом  из  данной  ситуации  стала  возможность  создания
интегративного   подхода,   основанного   на   использовании   методов   групповой
психотерапии.
Он     представляет   интеграцию   методов   групповой   психотерапии   по
методу символдрамы и специальных, телесных упражнений.
Можно выделить ряд преимуществ интегративного подхода:
возможность получать обратную связь от других членов группы;
«растворение» роли психолога;
интенсивное   влияние   коллективного   бессознательного   и   образов
архетипического значения;
белее интенсивная динамика изменений психосоматической картины;
глубокая ресурсная подпитка каждого через совместное переживание образа,
обогащение   индивидуального   опыта   через   сотрудничество,   сотрудничество   и
поддержку в группе.
Цель раздела:
Активизация и развитие воображения
 Развитие способности выражать свои чувства через речь
 Снижение агрессии Приемы и методы:
 Представление образов
 Рисование
 Обсуждение
 Беседа
 Телесные упражнения
Структура занятий:
1. разминкаприветствие  (1015 минут)
2. упражнения, игры  (2030 минут)
3. представления (10 минут)
4. совместное рисование (15 минут)
5. подведение итогов (5 минут)
                                                      Структура раздела:
ИНФОРМАЦИОННАЯ   ЧАСТЬ   лекции   и   беседы,   которые   проводятся   с
детьми.
АКТИВНАЯ,   ИЛИ   ПРАКТИЧЕСКАЯ   ЧАСТЬ.    Дети   обучаются   элементам
самоконтроля,   точечному   массажу,   методам   релаксации,   дыхательной
гимнастике, методам контроля дыхания. В работе используются ситуационные
задачи, видеофильмы.
.ПСИХОКОРЕКЦИОННАЯ ЧАСТЬ.     С детьми проводится психологическая
коррекционная работа по методу игротерапии и символдрамы.
       Целью   занятий   с   использованием   методов   групповой   игротерапии
является   профилактика   и   восстановление   психического   единства   личности
путем нормализации ее межличностных отношений.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
развить «Я концепцию».
стать более ответственным в своих действиях и поступках.
стать более самоуправляемым.
в большей степени полагаться на самого себя и овладеть чувством
контроля.
5.
выработать   большую   способность   к   самопринятию   и
самостоятельному принятию решений.
развить внутренний источник оценки и обрести веру в самого себя.
6.
Большинство игр, используемых для занятий, были разработаны детским
и подростковым психотерапевтом Гюнтером Хорном.
Можно   утверждать,   что   многие   из   предложенной   в   программе   игр
являются   полуфункциональными,  то   есть   при   их   применении   можно   решать
разные задачи – одна и та же игра для одного ребенка будет являться средством
повышения   самооценки,   для   другого   –   окажет   тонизирующий   эффект,   для
третьего   –   явиться   уроком   коллективных   отношений.   Кроме   того,   данные
социальные игры рассчитаны на достаточно широкий возрастной диапазон – от
67 до 1516 лет и преследуют разные цели в разных возрастных группах. Правила и нормы в групповой ситуации создают осознаваемые детьми
границы, в пределах которых они могут себя чувствовать защищенными. Все
это   происходит   в   игровой   форме,   что   позволяет   избежать   излишнего
сопротивления и напряжения со стороны ребенка.
Результатом освоения ребенком новых форм социального взаимодействия
в   терапевтической   ситуации   является   изменение   дистанции   в   круге   его
общения. Дистанция со сверстниками уменьшается, ребенок может адекватно
общаться,   не   испытывая   неуверенности,   что   позволяет   ему   развиваться   в
соответствии со своим возрастом.
В   процессе   игротерапевтических   занятий   дети   выплескивают
накопившуюся   агрессию   в   социально   приемлемой   форме   (   предусмотренной
правилами   игры,   ограниченной   временем   и   рамками   игры).   Таким   образом,
внутреннее   напряжение   разряжается   в   процессе   игры   вместо   преженего
отреагирования.
Рекомендуемое колическво участников группы  56 человек.
Структура   всех   занятий   одинакова:   сначала   проводится   разминка   или
упражнения   на   разогрев   (20   минут),   затем   проводится   основная   часть   –
игротерапевтическая, которая включает проведение одной из нескольких игр
(50 минут), затем следует завершающий этап, во время которого дети имеют
возможность обсудить занятие, поделиться своими впечатлениями и чувствами,
а также высказать свои пожелания на дальнейшие занятия.во время проведения
игры группа может взять 2 «таймаута» по 5 минут каждый для того, чтобы
отдохнуть,   побегать   или   просто   сбегать   в   туалет.   Для   этого   группе   надо
договориться друг с другом о проведении пятиминутной паузы и сообщить о
своем   решении   психологу.   Такая   организация   игры   помогает   участникам
группы почувствовать себя единой сплоченной командой, где мнение каждого
участника выслушивается и учитывается.
Во   время   проводимых   занятий   каждый   участник   проходит   несколько
  Принятие   другими   детьми,
этапов коррекционного воздействия:
коррегирующее   эмоциональное   переживание.
признание его ценности и значимости, уникальности его внутреннего мира.
конфронтация. Это столкновение участника группы с самим собой, со своими
проблемами, установками, характерными  эмоциональными  и  поведенческими
стереотипами.
научение. Осуществляется как прямо, так и косвенно. Групповая ситуация это
ситуация   многопланового,
  Дети   учатся
самоконтролю   и   свободе   самовыражения   в   сочетании   с   ответственностью.
Ощущая   уважение   психолога   при   отсутствии   оценок   и   постоянном
эмоциональном   принятии,   дети   научаются   уважать   себя   и   других.   Так   как
детям позволяется самим рассчитывать свои действия, предлагать собственное
решение проблем, реализуются и развиваются их собственные их внутренние
ресурсы, дети получают возможность делать выбор и отвечать за него.
  реального   взаимодействия. эмоциональное   отреагирование.
 Снятие   запретов   на   возможность
эмоционального отреагирования, на осознание неопасности различных эмоций и
перцептивных реакций.
                          На  третьем   этапе  реализации   программы   задачами   раздела
психологической реабилитации и развития является развитие психологической
компетенции   в   общении   как   одного   из   основных   условий   успешной
социализации воспитанников.
  Компетентность   в   общении   имеет   две   составляющие:   теоретические
знания по психологии общения и практические навыки коммуникации. Третий
раздел   охватывает   данные  составляющие.   Содержание  занятий   не  дублирует
материал   уроков   психологии   и   занятия   в   медикопсихологической   школе,   а
основывается   на   полученных   там   знаниях,   закрепляет   их,   углубляет
сензитивные навыки. В основном занятия с детьми старшего школьного возраста
проводятся   в   форме   тренингов.   Это   обуславливается   возрастными
особенностями детей, их склонностью к групповым методам работы. Тренинг, в
данном случае, представляется наиболее эффективным способом усвоения как
теоретической, так и практической информации (в большей степени).  Наряду с
закреплением   и   развитием   сензитивных   навыков,   происходит   закрепление   и
совершенствование   навыков   групповой   работы,   которые   также   являются
неотъемлемой   частью   психологической   компетентности   и   одним   из   условий
социальной адаптации воспитанника детского дома в обществе.
 Цель программы:
социальная   адаптация   детей   –   сирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения
родителей, в условиях детского дома.
 Задачи программы:
1. формирование понятия о необходимости здорового образа жизни.
2. формирование социальной активности воспитанника.
3. формирование профессиональнотрудовой готовности воспитанников.
4. формирование личностной готовности к самостоятельной жизни.
Программа рассчитана на 6 лет.
Темы первого и второго года занятий для детей младшего школьного возраста.
Темы   третьего   и   четвертого   года   занятий   для   детей   среднего   школьного
возраста.
Темы пятого и шестого года занятий для детей старшего школьного возраста.
Наиболее доступными формами являются беседы, утренники, игры деловые и
ролевые, также используются дискуссии, форма круглого стола
Программа состоит из нескольких разделов: 1. Азбука кухни.
2. Твое здоровье.
3. Этикет.
4. Мораль и право.
5. Семейное воспитание.
6. Психологическая реабилитация и развитие.
7. Профориентация.

   ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   1 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ АЗБУКА КУХНИ
 кухня и знакомство с
бытовой техникой
 приготовление пищи
ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
1. Знакомство с названиями посуды
и столовыми приборами (загадки,
игры)
2. Правила пользования столовыми
приборами.
1. Как заварить чай (обучение).
 « Праздник русского самовара».
2. Приготовление бутербродов.
3. Блюда из яиц (яичница, омлет,
вкрутую, всмятку).
4. Как приготовить кисель.
5. Блюда из картофеля.
1
1
       1
1
1
1
3
9
1. Друзья Мойдодыра.
2. Уход за телом.
3. Гигиена полости рта.
4. Гигиена и культура питания.
5. Ознакомление с лекарственными
травами.
6. Береги зрение.
7. Культура поведения во время
1
1
1
1
     1
1
1
болезни.
8. Водные и воздушные процедуры.
1
 8 ЭТИКЕТ
ГРАЖДАНСКО
ПРАВОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ
1. Правила поведения в
общественных местах (театр,
кино). Этикетные запреты.
2. Вежливость – необходимое
проявление общей культуры.
Ситуация приветствия и
прощания. Правила приветствия
со взрослыми и детьми.
3. Правила поведения за столом.
Благодарность, похвала, просьба.
4. Правила разговора по телефону.
5. Обращение к прохожим, если надо
найти незнакомый объект или
узнать время.
1. Родина как место, где родился
человек.
2. Наша страна.
3. Символы государства.
4. Кто управляет нашей страной.
5. Природа нашей страны.
1. Я и моя семья.
2. Колыбельная матери
3. Что мы знаем о домашнем труде.
4. Зайти приятно в дом, коли
порядок в нем.
5. Безделье, лень и неуменье
вызывают     отвращенье.
7. Мода разных времен.
8. Угадай вид одежды.
9. Бережливость дороже богатства.
1. развитие раскрепощенности и
раскованности
2. Развитие внимания
3. развитие

самоконтроля
произвольности
4. развитие памяти
5. развитие мышления и речи
2
2
         1
         1
         1
         7
1
2
1
1
          2
          7
2
1
1
1
1
1
1
1
9
   5
   5
   5
   5
_ 8___ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Увлечения и профессия.
2. Влияние интересов на выбор
профессии.
3. Экскурсии на предприятия
города.
4. Работа клуба «Человек с
интересной профессией»
 28
1
1
3
4
9 2 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
АЗБУКА КУХНИ
 кухня и знакомство с
бытовой техникой
 приготовление пищи
1. Наши домашние помощники
(загадки о бытовой технике).
Научить пользоваться
телефоном (ролевая игра).
2. Знакомство и правила
пользования утюгом, пылесосом,
телевизором.
Подготовка сырых овощей и фруктов
для салатов. Приготовление салатов из
сырых овощей.
1. Приготовление супов из
полуфабрикатов.
2. Приготовление каши.
3. Сырники и запеканки.
5. Обработка грибов и правила
варки.    Блюда из грибов.
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ
1
1
1
2
1
1
2
9 ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
ЭТИКЕТ
ГРАЖДАНСКО
ПРАВОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
1. Уход за ногтями.
Чтобы волосы были красивыми.
2. Спорт укрепляет здоровье.
3. Роль витаминов в жизни
человека.
4. Личная гигиена девочек.
5. Если хочешь быть здоров –
закаляйся.
6. Первая помощь при отравлении.
7. Первая помощь при
обморожении.
8. Первая помощь при ушибах и
порезах.
1. Культура поведения на лоне
природы.
2. Правила поведения в
общественном транспорте.
3. Правила знакомства. Речевые
реакции на знакомство.
4. Поведение на улице. Анализ
этикетных ошибок.
5. Правила приема гостей.
6. Правила поведения за столом.
Умение обслуживать гостей.
1. Символы Российского
государства (флаг, гимн, герб).
2. Что такое правонарушение?
3. Как называется главный Закон
государства?
4. Почему наказывают людей за
совершенные проступки? Какой
проступок может быть
квалифицирован как
правонарушение?
 1
 1
 1
 1
 1

 1
 1
 1
8
  1
  1
  1
  1
  1
  2
  7
  1
  2
  2
  2
7 СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Как выбрать подарок.
2. Как создать праздничную
атмосферу в доме.
3. Как украсить праздничный
стол.
4. Развлечения.
Коррекционные занятия с
использованием методов телесной
терапии и групповой символдрамы
1. игра на поляне
2. поделись настроением
3. гуляем по облакам
4. путешествие на ковресамолете
5. дикие джунгли
6. путешествие на вулкан
7. подводный мир
8. в поисках сокровища
9. летим в космос
10.встреча с волшебником
11.путешествие в сказку
12.путешествие на волшебный
остров
13.страна цветов
14.где живет моя мечта
15.возвращение на поляну
1. Мир профессий.
2. Экскурсии на предприятия
города.
3. Работа клуба «Человек с
интересной профессией».
2
2
2
2
8
1
2
1
3
1
1
2
1
3
1
5
1
3
2
____1___
       28
3
3
3
9 3 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ АЗБУКА КУХНИ
 кухня, знакомство с
бытовой техникой
 приготовление пищи
ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
1. Закрепление умения
пользоваться кухонной посудой
и столовыми приборами.
2. Помещение кухни, кухонная
утварь.
3. Оборудование и обстановка
кухни.
1. Как приготовить компот, какао.
2. Подготовка овощей для салатов.
Правила варки овощей.
Приготовление винегрета.
3. Обработка, разделка и
приготовление рыбы (жареная,
отварная, рыбные котлеты, уха).
4. Изделия из теста: блины, оладьи.
1. Гигиена тела.
2. Питание – основа жизни.
3. Вред алкоголя.
4. Лесная аптека.
5. Умей оказать первую помощь
при обморожении, при тепловом
и солнечном ударе.
1
1
1
1
1
2
2
9
  1
  1
  1
  2
  2
   7 ЭТИКЕТ
ГРАЖДАНСКО
ПРАВОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
1. Речь как отличительная
способность человека. Умение
говорить и слушать.
2. Решение ситуативных задач.
3. Речевые формы утешения.
Помощь и участие в различных
ситуациях. Задушевный разговор
между друзьями.
4. Сервировка стола для завтрака,
обеда и ужина.
1. Кого называют гражданином?
2. Что такое гражданство? Какие
права человека называют
гражданскими?
3. Конституция РФ. Права и
обязанности.
4. Права и обязанности детей.
5. Зачем нужна власть? Возможна
ли жизнь без власти?
6. Что такое законопослушание?
7. Что такое правонарушение,
преступление?
1. Бесценный дружеский союз.
2. Самое утреннее чувство.
3. Как выбрать спутника жизни.
4. Любовью дорожить умейте.
5. Свадьба.
6. Распределение обязанностей в
семье.
7. Условия семейного счастья
1
2
2
2
7
1
1
1
1
1
     1
    1
7
1
1
1
1
1
1
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Самопрезентация
2. Какой я
3. Какой ты
4. Я вижу тебя
5. Я тебя понимаю
6. Отражаю тебя
7. Я и ты
8. Наш мир – какой он?
9. Кто я в этом мире
10.Я не один
11.Мы – вместе
12.Если тебе грустно
13.Кто тебе поможет
1. Мир профессий.
2. Профессия и состояние
здоровья.
3. Интересы и склонности в выборе
профессии
4. Формула выбора профессии.
5. Работа клуба «Человек с
интересной профессией».
7
1
3
3
2
2
2
3
3
2
 2
 2
 1
___2____
28
2
1
1
     1
      4
9 4 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ
АЗБУКА КУХНИ
 кухня, знакомство с
бытовой техникой
 приготовление пищи
1. Стиральные машины. Обучение
пользоваться ими. Правила
машинной стирки.
2. Правила пользования газом и
электроплитой.
1. Приготовление гарниров (рис,
вермишель)
2. Правила обработки
птицепродуктов и правила
варки.
3. Приготовление бульонов и
супов: суп с крупами, суп пюре.
4. Изделия из теста: пирожки,
ватрушки. Приготовление
начинок для пирогов.
1
1
2
1
2
2 ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
ЭТИКЕТ
1. Первая помощь при укусе
насекомых и змей.
2. Первая помощь при переломах.
3. Первая помощь при поражении
электрическим током.
4. Токсикомания.
5. Здоровый образ жизни.
1. Поведение в гостях.
2. Признаки речевой культуры.
Критика речи. Формы
обращения к знакомым и
незнакомым.
3. Сервировка праздничного стола.
4. Роль хозяйки и хозяина при
приеме гостей. Умение принять
и развлечь гостей.
ГРАЖДАНСКО
ПРАВОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
1. Человек и общество.
2. Гражданин и государство.
3. Проблемные ситуации:
 В чем состоит чувство
ответственности, зачем
оно необходимо человеку?
 Кто такой «гражданин» в
вашем понятии, и какими
чертами он должен
обладать?
 Каким образом
использование свобод
одним человеком может
ущемить права другого?
4. Человек и выбор жизненного
пути.
      9
1
1
1
2
2

      7
2
2
     1
     2
      7
1
1
3
2
     7 СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ
1. Семейные трудности.
2. Развод и его последствия.
(Дети без отца – беда или вина.
Нужно ли сохранять семью
ради детей.)
3. Искусство быть матерью. К
чему ведет невыполнение
материнских обязанностей.
4. Доходы семьи. Из чего
складываются доходы.
5. Умение зарабатывать
деньги. Тратить или копить.
6. Бедность. Причины
бедности
      1
      2

      2

      2

      1

      1

         Игры с использованием методов
групповой психодрамы:
1. вводное занятие
2.
 «Лепешки»
3. «Анархия»
4. «Хаос»
5. «Тюрьма»
6. «Внутренний голос»
7. «испорченный телефон»
(модификации)
Развитие коммуникативных
навыков
      9

1
2
3
3
2
2
3
__13___
28 ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Требования человека к
    1
профессии и профессии к
человеку.
2. Типы профессий по
предмету труда.
3. Работа клуба «Человек с
интересной профессией».
    1
    4

     6
5 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ АЗБУКА КУХНИ
 приготовление пищи
1. Обработка и разделка мяса. Правила
варки, жаренья, тушения.
2. Приготовления блюд из мяса:
 плов;

голубцы;
 пельмени;
 котлеты.
3. Супы:
гороховый;

 щи;
 борщ;
 рассольник.
ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
4. Печень отварная, жареная.
1. В здоровом теле – здоровый дух.
2. Вред курения.
3. Вред алкоголя.
4. Токсикомания.
5. Наркомания.
6. ЗППП. Профилактика вен.
заболеваний.
7. Профилактика незапланированной
беременности. Аборты и их
последствия.
ЭТИКЕТ
1. Взаимоотношения между
девушкой и юношей.
2. Могут ли обидеть жесты
(ролевая игра).
3. Культура общения в семье.
1
4
4
        1
10
1
1
1
1
1
1
1
7
2
2
3
7 ГРАЖДАНСКО
ПРАВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
1. Государство и право.
Гражданские, экономические и
социальные права граждан.
2. От преступления к наказанию.
Как устроен и действует суд.
Уголовная ответственность
несовершеннолетних.
3. Декларация о правах человека.
4. Конвенция о правах ребенка.
Права несовершеннолетних
1. Семья и ее основные функции.
2. Семья – их структура, тип.
3. Неполные браки. Повторные
браки.
4. Психологический климат и
совместимость в семье.
5. Искусство быть супругами.
Дискуссии:
 В чем смысл семейного
счастья;
 В чем секреты идеального
супружества;
 Как сохранить любовь
 Любовь и культура
поведения влюбленных.
6. ситуативноролевые игры:
 Комплимент;
 Знакомство;
 Свидание.
 Грустное настроение;
 Раздраженность;
 Неприятности на работе;
 Кто здесь хозяин.
7. Дружная семья – решение
различных жизненных  ситуаций.
2
3
2
3
         10
1
1
1
1
3
3
1
11
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
тренинг:
1. социальнопсихологический РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ
 что такое эмпатия
 мой темперамент
 рефлексия
 невербальные средства
общения
 вербальные средства общения
 индивидуальные техники
общения
 качественные составляющие
полноценного общения
 правила эффективного
общения
 способы поведения и выхода
из конфликтной ситуации
 методы групповой работы
3
2
3
3
2
2
2
3
4
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Я и профессия.
2. «Хочу – могу – надо». Что
важнее при выборе профессии.
3. Ошибки при выборе профессии.
4. Способности и
профессиональная пригодность.
    4____
28
2
1
1
1
5 6 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
АЗБУКА КУХНИ
 приготовление пищи
ТВОЕ ЗДОРОВЬЕ
ЭТИКЕТ
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ
3
3
3
9
 3
      2
      2
       7
      2
1. Изделия из теста:
 кексы;
 печенье;
 торты.
2. Варенье.
3. Консервирование овощей и
фруктов.
1. Первая помощь при отравлении,
обморожении, при ушибах и
порезах, при укусе насекомых и
змей, при переломах, при
поражении электрическим
током.
2. Целебные свойства растений, их
сбор, заготовка и применение.
3. Витаминный чай и салат.
1. Речевые формулы
сопереживания и сочувствия.
2. Разговоры деловые и бытовые.
      2
Дружеские разговоры.
3. Этические основы разговора.
Содержательность разговора.
4. Чувство юмора.
ГРАЖДАНСКО
1. Практическое занятие:
      2

      1
      7
3 ПРАВОВОЕ
ВОСПИТАНИЕ
 Умение пользоваться
элементами
инфраструктуры:
оформление документов,
бланков, регистрация по
месту жительства.
 Пакет документов
выпускника.
 Кошелек доходов
 Стратегия жизни человека.
Формирование жизненной
и профессиональной цели.
 Встреча с самим собой
(самохарактеристика,
определение жизненных
планов)
2. Мое право на образование и
труд.
3. Мое право на жилище.
     2
     2
   7 СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
1. Искусство быть родителями.
Разговор за семейным столом:
 Поговорим о
3
родительском долге. Роль
отца и матери в семье.
 К чему ведет
невыполнение
материнских
обязанностей.
 Что у меня в семье не так.
2.
 Расторжение брака или
сохранение союза? Нужно ли
сохранять семью ради детей.
3. Бюджет семьи.
4. ситуативноролевые игры:
 Комплимент;
 Знакомство;
 Свидание.
 Грустное настроение;
 Раздраженность;
 Неприятности на работе;
 Кто здесь хозяин.

         1.Жизненные сценарии в судьбе
человека
                 2. Система ценностей в жизни
человека
          3. Мои способности и условия
развития потенциала
         4. Самовоспитание

восстановления

тренировки

                5.   Методы   релаксации   и
                6.   Способы   аутогенной
     2
1
2
8
1
2
2
1
2
____2___
   10
ПСИХОЛГИЧЕСКАЯ
РЕАБИЛИТАЦИЯ И
РАЗВИТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
1. Стратегия выбора профессии.
2. Современный рынок труда.
3. В поисках работы. Биржа труда.
4. Устройство на работу (ролевая
игра). Навыки самопрезентации.
5. Пути получения профессии.
1
     1
2
1
1
6
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Сформированность у воспитанников понятия о необходимости здорового
образа жизни:
 Наличие у воспитанников знаний о здоровом образе жизни;
 Умение построения связи своего здоровья с различными факторами;
 Наличие устойчивости к вредным привычкам.
2. Сформированность социальной активности воспитанника
 Знание и соблюдение норм поведения;
 Знание своего статуса
 Ориентированность   в   государственных   институтах   и   экономической
ситуации;
 Умение прогнозировать будущее.
3. Сформированность профессиональнотрудовой готовности воспитанника
 Широкая информированность о профессиях;
 Умение составить учебнопрофессиональный план;
 Понимание значимости трудовой деятельности;
 Наличие устойчивых избирательных интересов.
4. Сформированность личностной готовности к самостоятельной жизни
 Степень включенности в коллектив;
 Эмоциональнопсихологическая   организация   (оптимальность   по
психологическим показателям)
Критерии оценки результативности программы
С целью определения результативности программы были выделены следующие
критерии:
1. Уровень готовности к самостоятельной жизни и деятельности (измеряется
при помощи метода экспертных оценок)
2. Уровень личностной готовности дополнительно измеряется при помощи
следующих методик:  Уровень   личностной   и   ситуативной   тревожности   (по   методике
Спилберегера)
 Уровень самооценки (по методике Л.Д. Столяренко)
 Уровень   агрессивности   и   враждебности   (по   методике   А.Басса
А.Дарки)
 Социометрического статуса в коллективе (по методике Морено)
                                                     Заключение
               Программа была апробирована в течение 2 лет. На первом этапе было
проведено предварительное исследование по следующим направлениям:
1. Тест «Самооценка» (по Л.Д.Столяренко)
2. Изучение   уровня   агрессивности   и   враждебности   (опросник   А,Баса
А.Дарки)
3. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)
4. Социометрия по Д.Морено
5. Уровень притязаний (по методике Шварцландера)
6. Уровень готовности к СЖД (метод экспертных оценок, предоставленный
ДО)
Программа   апробирована   на   детях   подросткового   возраста   с   целью
предварительной оценки результативности программы. Следует отметить, что
оценить   результативность   программы   в   условиях   детского   дома   достаточно
сложно.   Основной   причиной,   затрудняющей   вообще   статистический   анализ
данных   в   условиях   детского   дома,   является   постоянная   смена   состава
воспитанников.   По   этой   причине   была   проведена   оценка   результатов   по
воспитанников, находящихся в детском доме на протяжении 2 лет и более.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.
2.
 Амон Г. Психосоматическая терапия СП.: Речь, 2000г.
Александер   Ф.   Психосоматическая   медицина.   М.:   ЭксмоПресс,
2002г.
3.
Арина Г.А. Психосоматический симптом как феномен культуры. //
Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991г.
4.
Алексеев Л.И. К вопросу об общем понятии права.//Государство и
право. – 1994.№ 3.
5.
Богданов Г.Т., Богданович Л.А., Полев А.М. Супружеская жизнь:
гармония и конфликты. – М. – 1991.
6.
Винникот   Д.В.   Использование   объекта.   Антология   современного
психоанализа. М.: Ит РАН, 2000г.
Воспитание трудного ребенка / Под ред. М.И.Рожкова, М.:
7.
    ВЛАДОС,  2003 г. 239 с.
Даренко Е.П. Азбука этикета.//М., 1996
8.
9.   Дети   с   ограниченными   возможностями:   проблемы   и   инновационные
тенденции   в   обучении   и   воспитании   /   Под   ред.   Н.Д.Соколова,   Л.В.
Калиникова.М.: «Гном и Д», 2001г.
                  10.     Исаев психология больного ребенка. Лекции. СПб., 1993г.
                  11.   Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития
ребенка, учебное пособие.М.: Российское Педагогическое Агенство,
1997г.
                 12.  Как решить жилищную проблему.//В помощь выпускнику детского
дома. – М.  – 1998.
                13. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной      жизни: тесты,
опросники, ролевые игры. – М. – 1991.
14.  Коррекционная   педагогика   /   Под   ред.   В.С.Кукушкина,   М.:   «Март»,
2004 г. – 352 с. 15.Колоскова М.В. Онтогенез телесности и развитие общения : на пути к
разделению   Я   –   неЯ.//   Телесность   человека:   междисциплинарные
исследования. М., 1991, с. 7080
16.Кудрявцев В.Н. О правопонимании и законности.//Государство и право. –
1994.№ 3.
17.Лейнер Х.: Когнитивное переживание образов / Пер с нем. Я.Л.Обухова.
М., «Эйдос», 1996 г.
18.Лейнер   Х.:   Основы   глубиннопсихологической   символики,   Журнал
приактического психолога, 1996г., № 3,4.
19.Лившиц Р.З. Государство и право в современном обществе:
необходимость новых подходов.//Современное государство и право. –
1990. № 1.
20.Пособие по социальноправовой ориентации.//В помощь выпускнику
детского дома. – М. – 1998.
21.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.//ред.
Битянова М.Р. – М. – 2005.
22.Программа курса для выпускников детских учреждений для детейсирот
и детей, оставшихся без попечения родителей «Постинтернатная
подготовка к самостоятельной жизни».//Владимир,  2001.
23.Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Проблема социального
воспитания детейсирот.//Ярославль, 2002.
              24.   Рогов   Е.И.   Настольная   книга   практического   психолога   в   2т.,   М.:
ВЛАДОС, 2000 г. – 766с.
       25. Рабочая книга практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной .
М.:    ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1991 г. – 303с.
26.Семейный кодекс РФ. – М. – 1996.
27.Сидорова Л.К. Программа социального воспитания детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. М, 2003

description:
3 ГОД
РАЗДЕЛ
ТЕМА
КОЛИЧ
ЕСТВО
ЧАСОВ

intro:
Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств, так и в условиях воспитания, то есть целенаправленного формирования личности.
Перед воспитателями - педагогами стоит задача:
 1.выпустить  в самостоятельную жизнь человека, у которого сформированы:
2.позитивное отношение к людям;
3.способность делать выбор, принимать решения и нести за это ответственность;Основные усилия в работе с детьми должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, необходимо знакомить детей с миром профессий посредством игры, экскурсий, встреч с людьми интересных профессий.


extracted_text:
Рабочая программа
начального общего образования
по учебному предмету «Технология»
на ____________ учебный год
                                                                                Авторсоставитель:
                                                                                Демидко Татьяна Николаевна,
                                                                                учитель высшей квалификационной категории
                               Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Технология»  для 14 классов разработана и составлена на
основе  следующих нормативных  документов:  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ  «Об образовании в РФ»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 Сборник рабочих программ 1 – 4 классы «Школа России»,  авторская программа
Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова («Технология»), утверждённая МО РФ в соответствии с
требованиями ФГОС.
 Основная образовательная программа начального общего образования;
 Учебный план ОУ  на ____________ учебный год;
 Положение о рабочей программе ОУ
Место учебного предмета в учебном плане ОУ
На изучение предмета «Технология» в 1 классе отводится 33 ч (1 ч в неделю, 34 учебных недели),
во 2 классе  34 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель), в 3 классе 34 ч (1 ч в неделю, 35 учебных
недель), в 4 классе 34 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель)  по программе «Школа России»
(«Технология»,авторы Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова).
Всего   135 ч.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета
  Усвоение предмета «Технология»  обеспечивает достижение следующих
  личностных результатов:
- овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности;
- оценивание жизненных ситуаций (поступков, явлений, событий) с точки зрения собственных
ощущений,   соотношение   их   с   общепринятыми   нормами   и   ценностями;   оценивание   (поступков)   в
предложенных ситуациях, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
- развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости и свободе;
- принятие других мнений и высказываний, уважительное отношение к ним;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
ним;
Метапредметными результатами  является формирование следующих универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
-
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
-
выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с
- осуществлять   текущий   (с   помощью   простых   и   сложных   по   конфигурации   шаблонов,
чертёжных   инструментов),   итоговый   контроль   общего   качества   выполненного   изделия,   задания;
проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
- в   диалоге   с   учителем   учиться   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и   работы   остальных   учеников,   исходя   из   имеющихся
критериев;
- искать   и   отбирать   необходимые   для   решения   учебной   задачи   источники   информации   в
учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях справочниках,
Интернете;
учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в
- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
информационных проектах); слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
(задачи);
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
-
точку зрения;
Предметными результатами являются:
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
- простейшие   наблюдения   и   исследования   свойств   материалов,   способов   их   обработки,
- моделирование,   конструирование   из   разных   материалов   (по   образцу,   модели,   условиям
- решение   доступных   конструкторскотехнологических   задач   (определение   области   поиска,
нахождение   необходимой   информации,   определение   спектра   возможных   решений,   выбор
оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- приобретение   навыков   самообслуживания,   овладение   технологическими   приёмами   ручной
обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
     простейшее   проектирование   (принятие   идеи,   поиск   и   отбор   необходимой   информации,
окончательный   образ   объекта,   определение   особенностей   конструкции   и   технологии   из
готовления   изделия,   подбор   инструментов,   материалов,   выбор   способов   их   обработки,   реа
лизация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результата работы);
   знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий.
                   Содержание учебного предмета «Технология»
                                                                      1 класс
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником.
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия
по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его
интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.
Материалы и инструменты. Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация
рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов.
Уборка рабочего места
Что такое технология. Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса
выполнения изделия).Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.
Понятие: «технология».
Человек и земля (20ч)
Природный материал.Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе,
приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного
материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и
слайдовый).
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с
пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование
«Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».Выполнение изделия из природного
материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической
композиции.
Понятие: «композиция». Изделие «Мудрая сова».
Растения. Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с
профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: «земледелие», Изделие: «заготовка семян». Проект «Осенний урожай».
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов
юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков
работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков
использования инструментов.
Понятие: «проект». Изделие. «Овощи из пластилина».
Бумага. Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила
безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием,
соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических
фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.
Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги
Насекомые. Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение
изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации
из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные».Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы
классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и
материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи
клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.
Изделие: «Украшение на елку». Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки
из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия
мыльным раствором к стеклу. Изделие: «Украшение на окно»
Домашние животные.  Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с
пластилином. Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке
Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с
использованием гофрированного картона и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный картон». Изделие: « Домик из веток».
Посуда. Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование
посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной
технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз». Проект «Чайный сервиз». Изделия: «чашка», « чайник», «
сахарница»
Свет в доме.  Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и
современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков
вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер».
Мебель. Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления.
Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение
модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу. Изделие:
«Стул»
Одежда. Ткань. Нитки.
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы
создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на
производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.
Понятия: «выкройка», «модель» Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить.
Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и
четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление
игрушки при помощи пуговиц. Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».
Передвижение по земле. Знакомство со средствами передвижения в различных климатических
условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его
деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.
Изделие: «Тачка».
Человек и вода (4ч)
Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и
растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по
определению всхожести семян. Проращивание семян.  Понятие: «рассада». Изделие: «Проращивание
семян», «Уход за комнатными растениями». Питьевая вода.
Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ
конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала
(палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца. Изделие: «Колодец».
Передвижение по воде. Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство
со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки.
Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть.
Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление
работы над проектом.
Понятие: «оригами». Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот».
Человек и воздух (3ч)
Использование ветра. Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой.
Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство
со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели
флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер». Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц.  Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со
способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами
экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага».
Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.
Понятие: «мозаика». Изделие: «Попугай»
Полеты человека. Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели
самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по
шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия: «летательные аппараты».
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Человек и информация (3ч)
Способы общения. Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном,
глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод
информации в разные знаковосимволические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование
знаковосимволической системы для передачи информации (кодирование,шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».
Важные телефонные номера. Правила движения. Знакомство со способами передачи информации
Перевод информации в знаковосимволическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для
обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое
изображение. Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.
Компьютер. Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска
информации. Понятия: «компьютер», «интернет»
                                                            2 класс
Как работать с учебником. (1 час)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия
по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его
интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты. Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы
с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение
аппликации по заданному образцу.
Человек и земля. (20ч)
Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы».
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином.
Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов
юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка». Выполнение изделия из природного материала с использованием техники
соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: «композиция».
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями
связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: «земледелие».
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов
юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков
работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков
использования инструментов. Понятие: «проект».
Проект: «Праздничный стол». Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи
шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента
из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного
расходования ее.Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».
Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж.
Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Деревенский двор». Изделие «Новогодняя маска».
Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы
классу, оценка готового изделия.  Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение
разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея.
Человек и вода (4 ч)
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание
растений и уход за комнатными растениями. Знакомство со значением водного транспорта для жизни
человека. Рыболовство. Проект «Аквариум».
Человек и воздух (4ч)
Оригами. Изделие «Птица счастья». Конструирование. Изделие «Ветряная мельница».
Человек и информация (5 ч)
Книгопечатание. Изготовление книжкиширмы.
Поиск информации в интернете. Работа на компьютере.
                                                                        3 класс
Как работать с учебником (1ч)
Трудовая деятельность и ее значение  в жизни человека; элементарные общие правила создания
предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония
предметов и окружающей среды); анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса; элементарная творческая и проектная деятельность
(создание замысла, его детализация и воплощение); выполнение элементарных расчетов стоимости
изготавливаемого изделия; работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей; культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка); освоение навыков самообслуживания,
по уходу за домом, комнатными растениями.
Человек и земля(21ч)
Общее понятие о материалах, их свойствах, происхождение; подготовка материалов к работе и их
экономное расходование.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.); называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей, раскрой деталей, сборка изделия или его деталей; умение заполнять
технологическую карту; выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России).
Человек и вода (4ч)
Общее представление о конструировании изделий; конструирование и моделирование изделий из
материалов по образцу, простейшему чертежу или эскизу; понятие о конструкции изделия; виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции
и внешнего оформления назначению изделия).
Человек и воздух (3ч)
Общее представление о конструировании изделий; конструирование и моделирование изделий из
материалов по образцу, простейшему чертежу или эскизу; понятие о конструкции изделия; виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции
и внешнего оформления назначению изделия).
Человек и информация (5ч).
Информация, ее отбор, анализ и систематизация; способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации.
 Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере.
 Работа с простыми и информационными объектами (текст, таблица, рисунок, схема): преобразование,
создание, сохранение, удаление; создание небольшого текста по интересной детям тематике; вывод
текста на принтер). Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
                                                                 4 класс
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником (1 ч).
Человек и земля (21 ч).
Вагоностроительный завод. Изделие: «Ходовая часть вагона (тележка)».
Вагоностроительный завод. Изделие: «Пассажирский вагон. Изделие».
Полезные ископаемые. Изделие: «Буровая вышка».
Полезные ископаемые. Изделие: «Малахитовая шкатулка».
Автомобильный завод. Изделие: «КаМАЗ».
Автомобильный завод. Изделие: «Кузов Грузовика».
Монетный двор. Изделие: «Стороны медали».
Монетный двор. Проект «Медаль».
Фаянсовый завод. Изделие: «Основа для вазы».
Фаянсовый завод. Изделие: «Ваза».
Швейная фабрика. Изделие: «Прихватка».
Швейная фабрика. Изделие: Новогодняя игрушка «Птичка».
Обувная фабрика.
 Обувная фабрика. Изделие: «Модель детской летней обуви».
Деревообрабатывающее производство.
Деревообрабатывающее производство. Изделие: «Лесенкаопора для растений».
Кондитерская фабрика. Изделие: Пирожное «Картошка».
Кондитерская фабрика. Изделие: «Шоколадное печенье».
Бытовая техника. Изделие: «Настольная лампа».
Бытовая техника. Изделие: «Абажур. Сборка настольной лампы».
Тепличное хозяйство. Изделие: «Цветы для школьной клумбы».
Человек и вода (3 ч).
Водоканал. Изделие: «Фильтр для очистки воды. Струемер».
Порт. Изделие: «Канатная лестница».
Узелковое плетение. Изделие: «Браслет».
Человек и воздух (3 ч).
Самолётостроение. Изделие: «Самолет». Ракетостроение. Изделие: «РакетаНоситель».
Летательный аппарат. Изделие: «Воздушный змей».
Человек и информация (6 ч).
Издательское дело. Изделие: «Титульный лист».
Издательское дело. Изделие: «Таблица».
Создание содержания книги. Практическая работа «Содержание».
Переплётные работы.
Переплётные работы. Изделие: «Дневник путешественника».
Презентация выполненных работ.
                                    Тематическое планирование
1 класс.  Программа объёмом 33 часа в шод. 1 час в неделю изучается в течение всего учебного года
№
Колво часов Практические работы Проекты
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел
Давайте познакомимся.
Человек и земля.
Человек и вода.
Человек и воздух.
Человек и информация.
Итого
3
20
3+1
3
3
33
18
4
3
2
27
4
1
5
2 класс. Программа объёмом 34 часа в год, 1 час в неделю изучается в течение всего учебного года
№
1.
2.
3.
Практических работ
Колво часов
Проектов
Раздел
Как работать с учебником.
Человек и земля.
Человек и вода.
Человек и воздух.
Человек и информация.
Итого
5.
1
20
4
4
5
34
20
4
3
4
31
3
1
4
3 класс. Программа объёмом 34 часа в год, 1 час в неделю изучается в течение всего учебного года
№
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел
Вводный урок.
Человек и земля.
Человек и вода.
Человек и воздух.
Человек и информация.
Итого
1
21
4
3
5
34
Колво часов
21
4
3
5
33
Практических работ Проектов
1
3
1
1
4 класс. Программа объёмом 34 часа в год, 1 час в неделю изучается в течение всего учебного года
№
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел
Вводный урок.
Человек и земля.
Человек и вода.
Человек и воздух.
Человек и информация.
Итого
1
21
3
3
6
34
Колво часов
21
3
3
3
33
Практических работ Проектов
2
2
Используемый учебнометодический комплект
Программа "Технология"14 класс Н.И.Роговцева, С.В. АнащенковаМ.: Просвещение, 2015г. Н.И.Роговцева, Н.Ф.Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология. Учебник. 1 класс, 2017 г.
Н.И.Роговцева, Н.Ф.Богданова, Н.В.Добромыслова. Технология. Учебник. 2 класс, 2012 г.
Н.И.Роговцева, Н.Ф.Богданова, Н.В.Добромыслова. Технология. Учебник. 3 класс, 2013 г.
Н.И.Роговцева, Н.Ф.Богданова, Н.В.Шипилова, С.В.Анащенкова.  Технология.  Учебник. 4 класс, 2014
г

file_name: Технология (2).docx

intro: Рабочая программа по технологии для 1-4 классов по УМК "Школа России". Авторы учебника Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова.В программе указано место предмета в плане образовательного учреждения; планируемые предметные, метапредметные, личностные результаты; содержание учебного предмета "Технология" по всем класса , есть тематическое планирование для всех классов.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.
(пропедевтика орфографических и речевых ошибок в диктантах и
творческих работах)
КАРТОЧКА №1
Найди и исправь орфографические ошибки.
Лес осенью.
          Как лес харош позней осеню! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки
нешевелятся. Длиные нити блестят натрове. Спокойно дышыт груть. Идёшь вдол опушкию гледишь
за сабакой.

КАРТОЧКА №2
Найди и исправь орфографические ошибки.
                                                        Туча.
День был солнечьный. Рибята играли на лугу. Радосно звучяли их голаса. Но вот сонце скрылось
затучю. Блеснула молния. За гремел гром. Рибята бегом пустились дамой.
Найди и исправь орфографические ошибки.
В осеннем лесу.
КАРТОЧКА №3
            Русский лес в асенние дни очень красиф. Падают с берёс лёгкие лисьтья.  От дерива к
дериву пратянуты тонкие нити либкой паутины. Вот шляпка познего гриба. Свестит ряпчик.
Солнце золатит вершыны берёс. Осеню вода влесных ручьях прозрачьная. Хорошо в осенем лесу!
Не хочется ухадить из леса.
Найди и исправь орфографические ошибки.
КАРТОЧКА №4
           Стаит халодная зима. Бушуит вюга. Ветер всаду кочает деревья. Сучья тополя стучят в
окно. Дарогу за мело. Трудно прайти к дому. Хлопья снега бют в лецо.
Вьюга.
Найди и исправь орфографические ошибки.
КАРТОЧКА №5
           Весна пашла пополям как маладая хозяйка. По дул тётлый ветер. Скрыш ппалзал мокрый
снег. За кречали галки. Заблестели тёмные ведки деревев. Весело зошумел лес. Зацвили первые
цветы. Громче за звенели  ручи.

Весна.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.
(пропедевтика орфографических и речевых ошибок в диктантах и
творческих работах)
КАРТОЧКА №1 Найди и исправь речевые ошибки .
          Алёша и Марина увидели в кустах смородины гнездо малиновки. В гнезде малиновки были
птенцы. Они хотели их взять. Вдруг прилетели малиновки. Они стали кружить над ними. Они
убежали. Они накормили птенцов червячками.
КАРТОЧКА №2
Найди и исправь речевые ошибки .
         Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё были жёлтые листья. Ели и сосны
были зеленее, чем летом. Сухая жёлтая трава выглядывала изпод снега жёлтой щёткой. Мёртвая
тишина была кругом. Была прозрачная вода в озере.
КАРТОЧКА №3
Найди и исправь речевые ошибки .
        Растёт в саду яблоня. Ветви яблоня раскинула очень широко. Весной яблоня цветёт
душистыми белыми цветами.  Летом яблоня гордится вкусными плодами. Осенью с Яблони
опадают листья. Зимой стоит наша яблоня вся в снегу. Трудно яблоне в холод и мороз.
Найди и исправь речевые ошибки .
КАРТОЧКА №4
1)
2)
3)
4)
5)
6)
К дубу подошёл лось. Он был могучий и красивый.
Груша упала на землю. Она была совсем зелёная.
В окошке засветился свет. У Наташи в декабре месяце день рождения. На помощь
смелому  храбрецу кинулись воины.
Коля и Федя были на лугу тёмная туча закрыла небо.
Белка питается почками. Семенами шишек и орехами.
 От опушки леса к деревне протянулись следы. Уходили далеко в деревню эти следы.
КАРТОЧКА №5
Найди и исправь речевые ошибки .
1) Люба кормила кошку рыбой. Она её любила.
2) Щенок подбежал к мальчику. Он вилял хвостом.
3) На солнце искрился белоснежный снег. Корабли уплыли в заморские моря. Света стала
одевать одежду на куклу.
4) Мимо проплывала золотая рыбка. И увидала червячка.
5) Жара мы бежим к реке.
6)
В  гостях мы пили чай с вареньем. Бабушка принесла нам варенье.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.
(пропедевтика орфографических и речевых ошибок в диктантах и
творческих работах)
КАРТОЧКА №1
Найди и  исправь орфографические и речевые ошибки.
1)
Ваза у пала на стиклянную полку. Она разбилась.
2)
Вова увидел Диму. Он шол изшколы. Я на улицы увидел огромного велекана. Всем детям нравится празновать празники.    На
рисунки Марины нарисованы жывотные.
 Ёжык испугался . И свернулся клупком.
Однажды зимой мы пашли влес в густо сасновом лесу было тихо.
Миша сматрел на обезьянку. На лиане раскачивалась обезъянка.
3)
4)
5)
6)

КАРТОЧКА №2
Найди и  исправь орфографические и речевые ошибки.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Толя подошол к дому  .   Он был высокий.
У оксаны есть сестра . Она старше её.
Мы восхищялись утренним восходам солнца. На поле сенели синие васильки. Скалистый
берег абрывался  абрывом.
На смелава собака лает. Трусливого кусаит.
Светет солнышко журчят ручьи.
На небе поевились тучи. Ветир пригнал тучи.
КАРТОЧКА №3
Найди и  исправь орфографические и речевые ошибки.
1)
2)
3)
От берига отплыл плод. Нанём было много людей.
У федоры была посуда . Она её нелюбила.
В деревни жыли старые старики.  Липа пахнит запахом мёда. Вася рассказал такой
страшный рассказ.
4) Мы чясто ходим врощу . За щавелем.
5)
6)
 Я иду по трапе снежный ком у пал с дерева.
Солнце асвещало шоссе. Ехали машыны по шоссе.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.
(работа с деформированным текстом)
Деформация по предложениям.
КАРТОЧКА №1
Измени порядок предложений так, чтобы получился  текст. Если можешь, напиши
продолжение.
Озеро.
Живут на озере караси – и озеро Карасёвое.
А если щуки – то Щучье.
Всё отражается в синей воде.
На берегу лягушки сидят. У каждого своё дело.
А это озеро называется Синеньким. Цвет воды в нём синий.
На воде кувшинка нежится.
На сосне дятел долбит шишку.
КАРТОЧКА №2
Измени порядок предложений так, чтобы получился  текст. Если можешь, напиши
продолжение.
Сон.
Спит Маша и видит сон.
Дом у него был изо льда.
Позвал он Машу в дом.
На полу лежал пушистый снег.
Сидит на лавочке Мороз Иванович.
На стенах блестели снежные звёздочки.
КАРТОЧКА №3
Измени порядок предложений так, чтобы получился  текст. Если можешь, напиши
продолжение.
Горка.
Они строили снежную горку во дворе.
Мальчики полили её водой.
К вечеру горка была готова.
Снег сгребали под крышу сарая.
Весь день трудились ребята.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.
(работа с деформированным текстом)
Деформация по частям.
КАРТОЧКА №1
Измени порядок частей так, чтобы получился текст. Если можешь, напиши
продолжение.
                             Я и мой друг Шура очень любим птиц. Зимой птицы голодают. Их жалко.
                   Мы сделали кормушки и насыпали туда семян. Птицы подлетают и охотно клюют.
                    Около нашего дома много деревьев. На них часто садятся птицы. Они ищут там пищу .
                    Мы решили сделать для них кормушки.

КАРТОЧКА №2 Измени порядок частей так, чтобы получился текст. Если можешь, напиши
продолжение.
            Тут и лето настало.  Солнышко печёт, земля цветёт. Собрались девушки в лес гулять.
           Раз зимой выпало снегу по колено. Выбежали ребятишки на улицу играть. А потом стали
снежную бабу лепить.
           Вот и зима миновала. Пришла  весна. Стало солнышко пригревать. Потекли ручьи. Все
ребята рады.

КАРТОЧКА №3
Измени порядок частей так, чтобы получился текст. Если можешь, напиши
продолжение.

Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверёк. У неё узкое, длинное тело.
          Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны  ровные следы.
Их оставила ласка.
          Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка наш первый помощник.
КАРТОЧКИ.
(развитие воображения и творческого мышления)
С мультимедийным сопровождением.
С помощью вопросов и иллюстрации вставь подходящие по смыслу слова.
КАРТОЧКА №1
            Зацвела ива. Каждый ивовый (что?)… похож на (какого?)…    …  цыплёнка: сидит и
светится. Пальцем тронешь – (что сделает?)… палец. Щёлкнешь – золотой (что?) … (что сделает?)
…   . Понюхаешь – мёд!
Цветение ивы.
С помощью вопросов и иллюстрации вставь подходящие по смыслу слова.

КАРТОЧКА №2
         Тонут (в чём?) … заборы. За каждым забором – снеговорот .  (Что делает?) …, …, …   . (Что
делает?) … в глаза, в спину (что делает?) …, дышать не даёт.
          Тучи – (кто?) … сыплют снег сверху.  Сугробы   (кто?) … веют снег снизу. Солнце (что
сделало?) … в вихрях, как (кто?) … в (чём?) …   . Круговерть от земли до неба.
Метель.

С помощью вопросов и иллюстрации вставь подходящие по смыслу слова.
 КАРТОЧКА №3
           И стоит ёлочка (какая?) …, …   . Раскинула (что?) … на (чём?) … подарки. И уж некуда их
девать, а ей всё дарят и дарят.
Ёлочка. У всех на глазах становится ёлочка из (какой?) …и … мягкой и лиственной. Вся (в чём?) …,
… и …   .  Вся (какая?) …и …   .
            Не то что зимой и летом   одним цветом.
КАРТОЧКА №4
С помощью вопросов и иллюстрации вставь подходящие по смыслу слова.
Сосулька.
         Согрело солнышко сосульку.  (Что сделала?) … она (какими?)… слезами.  (Что сделали?) …
капельки на солнце. Засветились (какими?) …, …, … огоньками. (Что сделали?)…  они ручейками.
Воробьи  искупались ( в каком?)…  ручейке и (что сделали?)… повесеннему. Капля упала мне на
лицо. Я посмотрел сквозь неё и (что сделал?)…   .  Всё кругом изменилось: (что сделало?) …,  …,
…, (какими?) …  огнями.  Весь мир (что сделала?) …и …(какая ?)…капля.
Использованная литература: О.В.Узорова, Е.А. Нефедова
                                                     «Практическое пособие по развитию речи»

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ.doc