extracted_text:
Адаптация детей раннего возраста к детскому саду (рекомендации для родителей)
Цели рекомендаций: повышение психологопедагогических знаний у родителей будущих
воспитанников детского сада; развитие позитивного и доверительного взаимодействия родителей и
педагогов детского сада.
В настоящее время вопрос о детской адаптации является актуальным. Всё чаще, мы, педагоги,
наблюдаем детей, имеющих сильную эмоциональную привязанность к маме. На вновь открывшуюся
группу в детском саду 1–2 таких чада уже достаточно, чтобы воспитатель был, как говорится, в мыле.
В данной ситуации педагогу приходится мобилизовать все свои силы: педагогический опыт, хитрость,
внутренний потенциал. Проще говоря, ему приходится на какоето время становится актёром.
Родители же просто теряются и не знают, как себя нужно вести во время адаптации ребёнка к
детскому саду.
Что должны знать родители
Несколько возможных характеристик поведения ребёнка в детском саду.
1. Любимая игрушка. Обычно такой ребёнок будет брать с собой игрушку в сад, может быть и не
одну. Возможно, будет приносить и уносить её каждый день, менять игрушки. В данной ситуации
игрушка для ребёнка является в своём роде частичкой его домашнего мира – “с ней не так страшно
идти в сад, мне будет, во что там играть ”,  думает ребенок.
В моей практике был мальчик, который каждый день приносил и уносил обратно домой большую
машину, на которой он катался в группе. Ещё он брал целый пакет мелких игрушек – машинок.
Причём в течение своего пребывания в саду он не терял ни одной. Машинки – любимые игрушки!
Прошло немало времени, прежде чем Матвей начал оставлять свою игрушку “поночевать” в садике,
чтобы завтра вновь не везти её сюда. А до этого родители так и возили. Может, кому – то из вас так и
придётся поступать, настройтесь на это. “Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало”.
2. Истерика с утра. Она может начаться у ребёнка по дороге в детский сад, неожиданно перед
входом в сад или как только вы зашли в раздевальную комнату. Здесь важно, чтобы родители как
можно быстрее помогли переодеться ребёнку и передали его воспитателю. Не уговаривайте и не
сюсюкайтесь с ним – это лишь усугубит ситуацию новым наплывом слёз и капризов.
3. Эмоциональные родители. Случается, что сами родители, видя своего кроху таким несчастным,
начинают плакать. Постарайтесь держать свои эмоции в руках. Многие дети, зайдя в группу, быстро
успокаиваются и отвлекаются за игрой. А вы, уважаемые родители, всегда можете позвонить своему
воспитателю и узнать, как обстоят дела. Вам никто никогда не откажет в такой просьбе.
4. Единоличники. Как правило, такие дети вначале единоличны и требуют особенного внимания со
стороны воспитателя: нужно ответить на вопросы, поиграть с ним в его игрушку. Педагогу должно
быть интересно всё, чем интересуется малыш. Ребёнок начинает видеть в своём воспитателе своего
союзника, привыкать к нему. Это очень хорошо! Может быть, завтра или послезавтра ему не так
страшно будет идти в детский сад. Воспитатель привлечёт к игре уже 1–2 других детей, и круг
общения ребёнка начнёт потихоньку расширяться. 5. Просто пережить. Знайте, что такое поведение вашего ребёнка – “непринятие детского сада” – это
не каприз. Здесь, в саду, его никто не обижает и не ругает. Просто он не может сегодня, сейчас, вести
себя иначе. Это период, который нужно пережить и вылечиться, как после любой детской болезни.
6. Воспитатели не волшебники. Некоторые родители считают, что мы, воспитатели как волшебники.
Всё это должно прекратиться хотя бы через недели две. Нет и ещё раз нет! Этот процесс трудоёмкий,
по времени индивидуальный для каждого воспитанника. Тяжело адаптируемый ребёнок пройдёт через
несколько этапов своего становления в группе, прежде чем мы увидим, что вот он уже улыбается,
смеётся и не хочет уходить из детского сада.
Наблюдаемые в практике этапы при трудной адаптации ребёнка к детскому саду
1. Ребёнок постоянно плачет, затем на короткое время успокаивается, забывается, характер его
деятельности хаотичный. Часто подходит к воспитателю с вопросом: “А мама придёт?”.
Нам, воспитателям, иногда приходится отвечать “Нет, пока не придёт”. Объясняю, почему мы
вынуждены так непедагогично, на ваш взгляд, себя вести.
Если вы скажете малышу, чтобы он не плакал, т.к. мама скоро придет, а на самом деле это будет еще
не скоро, ребенок поймет, что его обманули и не будет вам доверять
Ребёнку говорится следующее – “Ты постоянно плачешь, и мама расстраивается, видя тебя таким
грустным”. Здесь наступает некоторая пауза, ребёнок замолкает и смотрит на педагога, недоумевая
по поводу его ответа. Пауза может затянуться – ребёнок отойдёт в сторону, бормоча себе чтото под
нос, бросая косые взгляды на воспитателя.
Такой подход в практике можно назвать “метод похода вабанк”. В данном случае он не наносит вред
психике ребёнка, а, наоборот, какимто образом даёт “тормоз” негативным эмоциям ребёнка, и он
успокаивается.
Спустя некоторое время он подойдёт к воспитателю с тем же вопросом, уже успокоившийся. Ответ
педагога будет такой: “Ты уже не плачешь? Не будешь плакать? Вот мама обрадуется, когда увидит
тебя не плачущим, а наоборот весёлым. Значит, ты немного повзрослел (а). Какой (ая) ты молодец
(умница)! Ребёнок задумывается над сказанным, “он(а) повзрослел (а)”.
2. Время деятельности ребёнка увеличивается, она носит уже более осмысленный характер, нежели
хаотичный. Ребёнок всхлипывает иногда, ходит по группе. Подходит к детям, наблюдает, чем они
занимаются, начинает делиться своими игрушками. У ребёнка появляются первые самостоятельные
контакты со сверстниками. Редко подходит к воспитателю со знакомым нам вопросом, педагог
спокойно отвечает: “Конечно, придёт”. Ребёнок успокаивается и уходит играть дальше.
3. Дневной сон. Пробуем оставлять на дневной сон. Ребёнок, конечно же, ни в какую, не хочет спать,
тем более в саду. Он знает, что родители его должны забрать с обеда, как всегда. Начинается новая
волна капризов.
И опять воспитатель должен проявить всё своё педагогическое мастерство и новаторство, ведь
ребёнок даже не хочет заходить в спальню, не то, что спать. Педагог начинает рассказывать о тех
волшебных кроватках, которые стоят в спальне, что когда спишь на них, то снятся интересные сны и
“машинки тоже”. Пробует положить любимую игрушку ребёнка поспать, чтобы потом она рассказала,
что ей приснилось. Воспитаннику становится интересно, он охотно заглядывает в спальню, смотрит,
как там его игрушка. В такой ситуации вариаций много, для каждого ребёнка есть только одна, своя, подходящая его
настроению, характеру, привязанностям.
Но, в любом случае, воспитатель всегда разрешит крохе полежать с любимой игрушкой, “полежать с
открытыми глазами”, что в свою очередь, нечаянно подведёт ребёнка к тому, что через неделю, а,
может быть, на третий день, он будет просто засыпать.
4. Заключительный. На этом этапе ребёнок уверенно чувствует себя в группе, активно общается со
своими сверстниками, то есть его деятельность носит уверенный характер. Утром спокойно заходит в
группу, не спрашивает, заберут ли его с обеда, ведь теперь это не столь важно для него. Он знает, что
сейчас, с утра, они с воспитателем будут играть и заниматься, а потом будет прогулка, обед и сон, а
после сна, немножко погодя, они пойдут гулять, встречать маму – так он ассоциирует вечернюю
прогулку. Вот, таким образом, ребёнок уже знает свой день в детском саду.
В заключении, хочется порекомендовать вам, уважаемые родители, следующее:
– не обсуждайте с ребёнком, по дороге домой из сада, утреннюю истерику – делайте вид, что ничего
не произошло;
– знайте, родители, что мы, воспитатели не волшебники и процесс адаптации, тем более сложной,
длительный, и бывает так, что через 2 недели он не прекращается.
И вообще, вспомните себя в детстве: может быть, вы, тоже не любили ходить в детский сад и ваш
ребенок это чувствует?
Предлагаю принять участие в экспрессопросе. Он послужит опорой для воспитателя при работе с
вашими детьми во время адаптационного периода.
1. Не пользуясь словарём, объясните своими словами, как вы понимаете смысл слова
“адаптация”.
2. Как проходит адаптация к детскому саду у вашего ребёнка (легко, средне, сложно), объясните.
3. С какой проблемой в адаптации ребёнка вы столкнулись особо, в чём конкретные трудности,
назовите.
4. Кто ваш ребёнок по гороскопу (год, знак зодиака)
5. В какие игры любит играть, есть ли любимая игрушка, которой особенно дорожит: спит с ней,
берёт её с собой везде и т.д.
6. Перечислите, на ваш взгляд, основные характеристики воспитателя, группы и других условий,
способствующих нормальной, здоровой степени адаптации ребёнка к детскому саду.
7. Чем на ваш взгляд отличается адаптация ребёнка от взрослой адаптации?
8. Как вы думаете, влияет ли ход адаптации и роль в ней взрослых: педагогов и родителей на
будущее развитие ребёнка как личности, её самоутверждение и самореализацию.
9. Ваши реальные советы по обеспечению удачной адаптации детей к детскому саду (обстановка,
игровые моменты; представьте, что вы воспитатель).
10. А вы, родители, с каким настроением вспоминаете свой детский сад?

file_name: Адаптация детей раннего возраста к детскому саду.doc

intro:
Адаптация детей раннего возраста к детскому саду (рекомендации для родителей)

Цели рекомендаций: повышение психолого-педагогических знаний у родителей будущих воспитанников детского сада; развитие позитивного и доверительного взаимодействия родителей и педагогов детского сада.
В настоящее время вопрос о детской адаптации является актуальным. Всё чаще, мы, педагоги, наблюдаем детей, имеющих сильную эмоциональную привязанность к маме. На вновь открывшуюся группу в детском саду 1–2 таких чада уже достаточно, чтобы воспитатель был, как говорится, в мыле. В данной ситуации педагогу приходится мобилизовать все свои силы: педагогический опыт, хитрость, внутренний потенциал. Проще говоря, ему приходится на какое-то время становится актёром. Родители же просто теряются и не знают, как себя нужно вести во время адаптации ребёнка к детскому саду.


extracted_text:
Урок 43 (104). Литература «оттепели»
Цели   урока:  дать   общую   характеристику   литературного   процесса   конца   50х
годов; показать роль литературы в духовном обновлении общества.
Оборудование   урока:  портреты   и   произведения   поэтов   и   писателей   поры
«оттепели»: Солженицына, Искандера, Стругацких, Аксенова, Окуджавы, Вознесенского,
Ахмадулиной и т. д.
Методические приемы: лекция с элементами беседы.
I. Чтение и анализ 2—3 сочинений
Ход урока
II. Слово учителя
В   середине   50х   годов   в   нашей   стране   произошли   важные   исторические   и
социальные перемены. Этап перемен продолжался не так уж долго немногим более десяти
лет, но принес значительные, коренные изменения в сознание народа. В 1954 году была
опубликована повесть И. Эренбурга «Оттепель»,  и это название укоренилось  за целым
периодом жизни страны:
— Как вы думаете, какие события в стране повлияли на развитие литературного
процесса, стали знаками «оттепели»?
(Вопервых,   смерть   Сталина   в   марте   1953   года   и   последовавшие   за   ней
политические изменения: секретный доклад Хрущева на ХХ съезде КПСС в феврале
1956 года, наметившем курс на развенчание «культа личности» и духовное обновление
жизни   общества.   Вовторых,   связанное   с   этим   ослабление   информационной
«блокады».)
Происходит возвращение произведений М. Булгакова, М. Зощенко, А. Платонова,
А. Ахматовой, Б. Пастернака, И. Бабеля, М. Цветаевой, О. Мандельштама, Ю. Олеши.
Изданные в 60е годы произведения этих писателей до сих пор занимают важное место в
семейных   библиотеках.   Советские   люди   получили   возможность   познакомиться   с
современной западной культурой, несколько десятилетий находившейся практически под
запретом   в   Советском   Союзе,   за   «железным   занавесом».   Оживилась   и   внутренняя
культурная жизнь в разных сферах искусства: в литературе, изобразительном искусстве,
театре, музыке, кино. достаточно вспомнить имена Г.  Товстоногова, Д. Шостаковича, А.
Тарковского. Советское искусство получает признание за рубежом.
  получившие   условные   названия   «лейтенантской»,
Стали появляться новые литературные журналы, зарождались новые литературные
направления,
  «деревенской»,
«городской» прозы; произошел настоящий «поэтический бум», связанный, прежде всего, с
именами   А.   Вознесенского,   Р.   Рождественского,   Б.   Ахмадуллиной,   Е.   Евтушенко,   Б.
Окуджавы; появился и быстро стал популярным жанр авторской песни, появились театры
студии, произошел взлет научной фантастики (И. Ефремов, братья Стругацкие). Вместе с
тем   в   эти   же   годы   была   организована   травля   Б.   Пастернака,   Синявского   и   Даниэля,
Бродского,   был   арестован   роман   В.   Гроссмана   «Жизнь   и   судьба»,   разгромлена
«бульдозерная   выставка».   Характерны   слова   Н.   С.   Хрущева   (1957):   «Творческая
активность в сфере литературы и искусства должна быть проникнута духом борьбы за коммунизм,   должна   наполнять   сердца   бодростью,   развивать   социалистическую
сознательность и групповую дисциплину».
Этапными произведениями этого периода стали «Судьба человека» М. Шолохова,
«Районные будни» В. Овечкина, «Один день Ивана Денисовича» А. Солженицына.
III. Аналитическая беседа по рассказу «Судьба человека»
1. Слово учителя
Выдающимся   произведением   Шолохова   стал   рассказ   «Судьба   человека»,
опубликованный в новогоднем номере газеты «Правда» в 1957 году. Он был сравнительно
быстро написан, однако этому предшествовала значительная по длительности творческая
история: между случайной встречей с человеком, ставшим прототипом Андрея Соколова, и
созданием рассказа прошло около десяти лет.
Небольшое   по   объему   произведение   отличается   колоссальной   емкостью:   оно
воплотило часть жизни народа того периода и явилось результатом обобщения результатов
творческих   исканий   писателей   того   времени.   Особенностью   рассказа   является   его
поразительная правдивость, стремление автора раскрыть трагедию нашего народа в годы
войны, показать бедствия и страдания, выпавшие на долю человека.
2. Беседа по вопросам:
— Каковы особенности сюжета этого произведения?
(Сюжет   рассказа   строится   на   основе   мотива   узнавания.   Центральная,
сюжетная   часть   произведения   несколько   отличается   от   авторского   зачина   и
концовки,   что   подчеркивается   особым   композиционным   приемом   —   заключением   в
рассказ рассказа. Рассказ местами похож на бессловесный крик души, когда человек не
находит нужных  слов  для  передачи  своего  горя.  Однако  исповедь  принадлежит  не
сентиментальному,   но   мужественному   человеку,   и   мы   понимаем,   сколько
понадобилось ему душевных сил, чтобы довести повествование до конца.)
— Что из себя представляет герой рассказа? Насколько он типичен?
(Выбор героя оказался на редкость удачным. Андрей Соколов — выходец из
народа, чью несгибаемую силу он ярко символизирует. Однако Шолохов раскрывает
судьбу   индивидуальную,   неповторимую,   хотя   сам   рассказчик   нередко   старается
подчеркнуть типичность того, что с ним случилось. Это намерение заявлено уже с
первых   слов   его   повествования:   «Поначалу   жизнь   моя   была   обыкновенная.   Сам   я
уроженец  Воронежской губернии...» Звучит  интонация  спокойная, доверительная,  и
пока ничто не предвещает трагедийной цепи обстоятельств.)
— Каковы основные вехи судьбы Андрея Соколова?
(Соколов   прошел   по   жизни  вынеся   несметные   мучения   и  страдания:   голод
двадцать   второго   года,   тяжкий   труд   на   Кубани,   гибель   дома   и   семьи,   зрелище
бесчисленных смертей, невыносимый плен, убийство предателя, смерть сына.)
— Как себя показывает герой во всех испытаниях?
(Но   всегда,   во   всех   обстоятельствах   Андрей   не   утрачивает   чувства
человеческого достоинства, не сгибает в рабском поклоне спины. В этом плане особой
выразительностью   отличается   мужественный   поединок   с   фашистским
комендантом.   Сила   духа   Соколова   оказалась   столь   значительной,   что   даже закоренелый   садист,   избивавший   с   диким   хладнокровием   беззащитных   людей   был
поражен человеческой стойкостью.)
— Что для Соколова понастоящему дорого и ценно? В каких сценах рассказа
«Судьба   человека»   наиболее   полно   показано   «русское   достоинство   и   гордость»?
Прокомментируйте эти сцены.
— В чем особенность авторской речи?
— Как выражена в рассказе авторская позиция?
—   Рассказ   включает   ряд   эпизодов   из   жизни   Андрея   Соколова.   Выделите   эти
эпизоды и озаглавьте их.
— Какую роль играет встреча с Ванюшкой в судьбе Соколова?
—   Как   раскрывается   в   рассказе   трагедия   нашего   народа,   его   бедствия   и
страдания?
—   Чем   поучительна   история   Андрея   Соколова?   Какие   грани   русского
национального характера этот герой воплощает?
— Выделите особенности языка Шолохова в рассказе «Судьба человека».
— Сопоставьте рассказ «Судьба человека» с ранними рассказами Шолохова.
IV. Обратная сторона рассказа М. Шолохова
Многим   литературоведам,   в   частности   А.   Корбинскому   кажутся   странными
обстоятельства,  при   которых   главный   герой   произносит   исповедь.   «Они   откровенно
антипсихологичны   и   здесь   можно   говорить   о   полном   подчинении   сюжета   изначально
сконструированной схеме. Соколов встречается с повествователем на переправе и, лишь
обменявшись   с   ним   парой   слов,   совершенно   неожиданно   начинает   двухчасовую   (время
совершенно точно указано в тексте) исповедь перед первым встречным. Чтобы усилить
впечатление,   можно   добавить,   что   своего   обретенного   сына,   который   остался   у   него
единственной родной душой на земле, Андрей перед началом рассказа отправляет к реке,
где тот все это время занимается неизвестно чем. За все два часа в сторону сына он даже не
поворачивает головы.»1
Абсолютно  необъяснима   сюжетная   линия,   рассказывающая   об  убийстве   еще  не
проявившего себя предателя. Вспомните и опишите этот сюжет
(Один красноармеец говорит командиру, чтобы тот не прятался и сознался,
что он командир, грозя сдать его немцам.)
— Разумно ли было в этой ситуации красноармейцу проявлять свои намерения?
(Нет, так как если задумал предательство, бессмысленно предупреждать об
этом.)
— Насколько убедительна попытка мотивировки?
(«Я   за   тебя   отвечать   не   намерен»,   —   говорит   Крыжнев   взводному.   Она
неубедительна — предав командира, он бы был поощрен немцами.)
— Как Шолохов рисует плен и немцев?
(Немцы   изображаются   «пьяными»   или   «полупьяными»,   «жирными»   (что
соответствует  плакатам  Кукрыниксов того времени).  Немцы избивают  и убивают
пленных безо всякой причины, потому что «так захотелось» или для «профилактики».)
1 Корбинский А. Миф или идеология М., 2003. Слово учителя
А вот что пишет А. И. Солженицын по этому поводу: «Мы вынуждены отозваться,
что в этом вообще очень слабом рассказе, где бледны и неубедительны военные страницы
(автор видимо не знает последней войны), где стандартнолубочно, до анекдота, описание
немцев (и только жена героя удалась, но она — чистая христианка из Достоевского), — в
этом рассказе о судьбе военнопленного ИСТИННАЯ ПРОБЛЕМА ПЛЕНА СКРЫТА ИЛИ
ИСКАЖЕНА.
1. Избран самый некриминальный случай плена — без памяти, чтобы сделать его
«бесспорным»,   обойти   всю   остроту   проблемы.   (А   если   сдался   в   памяти,   как   было   с
большинством — что? и как тогда?)
2.   Главная   проблема   плена   представлена   не   в   том,   что   родина   нас   покинула,
отреклась,   прокляла   (об   этом   у   Шолохова   вообще   ни   слова)   и   именно   это   создает
безвыходность, а в том, что там среди нас выявляются предатели. (Но уж если это главное,
то   покопайся   и   объясни,   откуда   они   через   четверть   столетия   после   революции,
поддержанной всем народом?)
3. Сочинен фантастическидетективный побег из плена с кучей натяжек, чтобы не
возникла обязательная, неуклонная процедура приема пришедшего из плена: СМЕРШ —
ПроверочноФильтрационный лагерь. Соколова не только не сажают за колючку, как велит
инструкция, но — анекдот! — он еще получает от полковника месяц отпуска! (то есть
свободу выполнять  задание фашистской разведки? Так загремит туда же и полковник!)»
(«Архипелаг ГУЛАГ», ч. 1, гл. 6).
—   В   чем   же   состоит   сила   духа   Соколова   (на   примере   анализа   эпизода   с
Мюллером)?
(Мюллер уже полупьян, а весь эпизод построен на том, что водка — культовое
питье   русского   человека.   Сила   духа   Андрея   Соколова   проявляется   в   умении
хлобыстать водку стаканами («в два глотка»!), не закусывая. Удивленный Мюллер в
знак уважения к такому мужеству дарит хлеб и сало.)
— В чем отличие описания выпившего Соколова от немцев?
(Мы не видим пьяного русского солдата — он остается совершенно трезвым, в
конце теряет сознание. Немцы же изображаются пьянчугами низшей пробы.)
— Опишите  ваши впечатления  от речи  главного героя. Какова  стилистика  его
речи?
(Речь Соколова, который родился в Воронежской губернии, являет сочетание
безликой почти правильной речи, нарочитых неправильностей, фольклорных вставок,
лозунгов   советского   времени.   В   ней   есть   и   протокольный   стиль,   и   стиль   рассказа
стилизованного   под   просторечие,   просторечные   формы   («не   мущинское   это   дело»,
«трудящую женщину»), фольклорные вставки («Закипела тут во мне горючая слеза»).
V. Заключение учителя по рассказу «Судьба человека»
Оценка рассказа является неоднозначной до сих пор. Ктото восхваляет, а ктото
принижает   значение   рассказа.   Заметим   только,   что   «Судьба   человека»   выдвигалась   на
соискание Ленинской премии, но была отвергнута. Руководство считало, что за рассказ
премию дать нельзя именно из его малого размера. VI. Слово учителя
В   «оттепельное»   время   стало   широко   известно   имя   Валентина   Овечкина.
Бухгалтерский сын в революцию сапожничал, затем учительствовал, потом в деревне стал
комсомольским лидером, да таким, что его избирают председателем сельской коммуны, а в
начале тридцатых будущий прозаик сменил партдеятельность на журналистскую. За защиту
друга в 37ом пришлось положить партбилет на стол. Повесть «С фронтовым приветом»
стала   результатом   работы   во   фронтовой   прессе.   Признание   принесла   книга   «Районные
будни», после чего Валентина Овечкина стали именовать писателемдеревенщиком.  Как
критика его не принимали, что завершилось попыткой покончить собой. Потом Ташкент,
по материальным причинам писатель в Россию вернуться не смог.
Книга   «Районные   будни»   (1953)   сделала   его   известным   всей   стране.   Значение
книги,   прежде   всего,   в   постановке   вопросов,   касающихся   проблем   советской   деревни.
Очерки Овечкина начисто лишены привычной лакировки, урапатриотического тона, в них
с   тревогой   и   правдивостью   сделана   попытка   разобраться,   кто   виноват   в   бедственном
положении советской деревни и что реально можно сделать, что бы исправить положение.
Эти очерки оказали большое влияние на литературный процесс и на сознание общества в
целом.
Особое место в литературе и общественном сознании принадлежит произведению
А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
Домашнее задание
1. Написать сочинение «Мое прочтение рассказа М. Шолохова «Судьба человека».
2. Выбрать для чтения в классе отрывки из «Архипелага ГУЛАГ»

file_name: Урок 43 (104). Литература «оттепели».rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Литература периода "оттепели""


extracted_text:
Адаптация первоклассников в школе
Приход детей в школу знаменует этап завершения дошкольного детства и их вступление в школьную
жизнь. Это закономерное явление, которое подготовлено физиологически (уровнем биологического
и физического развития ребенка), социально (готовностью вступать в новые формы общения,
способностью выражать отношение к окружающему миру и самому себе), психологически
(готовностью к усвоению широкого спектра знаний и умений; способностью воспринимать,
запоминать, рассуждать, проявлять волевые усилия; желанием заниматься новой  учебной
деятельностью).
Но, хорошо известно, что начало школьного обучения связано с возникновением целого ряда
трудностей привыкания к новой жизни, выполнения новых социальных ролей (“я — школьник”, “я —
ученик”). Одни трудности связаны с неготовностью интеллектуальной сферы первоклассника: у него
недостаточно развиты умения внимательно рассматривать, сравнивать, классифицировать и др.
Другие — с развитием волевой сферы — способностью сосредоточиваться, доводить дело до конца,
принимать требование взрослого. Третьи — с недостаточно сформированной коммуникативной
сферой личности — умением вступать в контакт, налаживать совместные действия, поддерживать
беседу и пр.
Все эти трудности приводят к возникновению феномена школьной тревожности, которая в психолого
педагогической литературе характеризуется как комплекс негативных переживаний ребенка
(тревожность, страх, неадекватность реакций).
Тревожность, возникающая сначала по поводу отдельных школьных ситуаций, постепенно перерастает
в стойкое отрицательное эмоциональное состояние, которое характеризует отношение современных
детей к школе, учителю и учению. Ощущения счастливого ожидания и волнения будущего
первоклассника 1950—1970х годов, которые были связаны с актом его поступления в школу, у
сегодняшнего дошкольника сменяются настороженностью, страхом и другими отрицательными
эмоциями.
Проблема негативизма ребенка, ставшего школьником, широко обсуждается в психологической и
педагогической литературе: он отказывается выполнять требование взрослого, проявляет
отрицательное отношение к деятельности на уроке, своеволие и упрямство. Психологи считают, что
такие явления — следствие, как правило, некорректно организованного процесса обучения и всей
школьной жизни, в результате чего у ребенка наступает неосознаваемое им чувство разочарования,
тревожности, страха. Какие нарушения учебного процесса вызывают отрицательное отношение
ученика к школе? Некоторые из них:
 Учитель не учитывает характера жизни и деятельности ребенкадошкольника и резко
погружает его в систему школьных отношений. Отсутствие связи и преемственности между
двумя самоценными детскими жизнями — дошкольной и школьной — приводит к
возникновению у ребенка внутреннего конфликта.
 На стыке двух возрастов наиболее болезненно воспринимают новую социальную ситуацию
дети, у которых не удовлетворяются значимые для них потребности. К ребенку подходят с
общими “усредненными” мерками, не учитывают его индивидуальность, не дают возможность
действовать самостоятельно и инициативно.
 Учитель не считается с особым качеством детей этого возраста: у них завышенная самооценка
и тяга к положительной оценке всего того, что он делает. Успешность любой деятельности
первоклассника — условие “рождения” его как ученика. Как ни парадоксально это звучит, но именно ориентация учителя на успешность всех учебных действий школьника и помогает
постепенно формировать адекватную самооценку.
Как же можно решить все эти проблемы?
Конечно, можно усилить требования к готовности ребенка к школе и, к примеру, не принимать в
первый класс детей, не прошедших специальных тестов на школьную зрелость. Но, вопервых, это
будет нарушением конституционных прав гражданина нашей страны, который может по достижении
шести с половиной лет поступить в школу. А вовторых, такая мера вряд ли существенно изменит
положение: достичь “единого” старта всех будущих первоклассников и в современных социальных
условиях, и в ближайшем будущем вряд ли удастся.
И всетаки что же делать? Можно ли помочь ребенку адаптироваться к школьной жизни в условиях
школы? При каких условиях стартовая готовность ребенка (так психологи называют исходный
уровень развития ребенка при его поступлении в школу) может перейти во вторичную готовность
(термин В.Д. Шадрикова), то есть сформированную систему качеств, обеспечивающих готовность к
учению как специфической школьной деятельности?
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что возникающие в первом классе проблемы касаются всех
участников процесса приобщения ребенка к школьной жизни: и самого ученика, и учителя, и
родителей. Каждый должен найти свое место в этом процессе и тем самым ответить на вопрос,
который относится только к нему как субъекту — участнику этого процесса. Перед учеником стоит
вопрос: что я должен делать, как себя вести, чтобы принять школьную ситуацию как весьма важную
для меня? Учитель должен ответить на такой вопрос: как организовать процесс взаимодействия с
ребенком, чтобы, используя стартовую готовность к школе, осуществлять дальнейшее развитие его
личности? Родитель должен думать о том, какие условия нужно создать в семье первокласснику,
чтобы процесс вхождения в школьную жизнь был менее болезненным и трудным. Если усилия всех
участников нового этапа жизни ребенка объединить, то значительного числа трудностей в первом
классе можно будет избежать.
Контролирующая и оценочная деятельность школьника.
Почему в 1м классе не ставят отметки?
Контроль и оценка деятельности ученика отражает уровень взаимоотношений ведущего и ведомого в
обучении. Именно эта сторона образовательного процесса часто становится определяющей в
становлении отношения первоклассника к учению, школе, учителю. Поэтому организация
деятельности контроля и оценки по принципу “Не навреди” является важнейшей задачей учителя.
Оказывается (и это доказано в целом ряде психологических исследований начиная с работ 70—80х
годов прошлого века известного всем Ш.А. Амонашвили), любой знак выступает для ученика как
отметка (красная звездочка — “5”, желтая — “4”, а синяя — “2”). Дело не в выборе “удачного” знака,
а в индивидуальных особенностях ребенка этого возраста, в ответе на вопрос: может ли он на первом
этапе обучения адекватно воспринимать отметку?
Оценивающая деятельность учителя имеет не только узко практическое значение: установление
соответствия достижений ученика требованиям, которые к нему предъявляет учитель.
Эта деятельность имеет, прежде всего, педагогическое значение. Если ребенок ориентируется на
оценку как сигнал его недостатков (“не умеешь”, “не стараешься”, “неправильно”, “невнимателен”),
то он, вопервых, начинает ее бояться, а вовторых, все время ожидает того, что у него чтото не
получится, что он обязательно допустит ошибку. То есть первоклассник находится постоянно в стойкой ситуации неуспешности школьной жизни,
потому что правильно принять оценку своей деятельности со стороны учителя он еще не умеет.
Действительно, если можно понять отметку “5” (“Молодец, все правильно сделал, старался!”), то как
оценить “3”? Ведь ребенок точно уверен, что он все правильно делал и старался...
Именно поэтому с первых шагов обучения в школе учитель должен уделить особое внимание
формированию действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки у ученика, развивать
осознанное принятие этой деятельности как добровольной, желаемой и необходимой для него самого.
Для разъяснения сути программы такого обучения необходимо ответить на три вопроса.
 Чему мы будем учить?
 Как будем учить?
 Как следует выстраивать систему отношений с учеником во время оценивания?
Будем учить:






планировать свою деятельность (планирование – дисциплина труда);
анализировать достигнутый результат (соответствует ли он поставленной цели);
понимать особенности характеристик разных отметок (чего какая стоит);
осознавать мотив деятельности (отвечать на вопрос: “Зачем мне нужно это знать, уметь?”);
проявлять умеренную озабоченность своими успехами;
оценивать свои ощущения от успеха (поражения).
Создадим условия для:






предоставления права выбора работы по степени трудности;
ощущения уверенности в собственных силах и желания преодолевать трудности;
раскрытия перед учеником положительных результатов его деятельности (Что у тебя
получилось?);
анализа с учащимися выполненной работы сразу после ее выполнения (дети участвуют в
анализе и сами исправляют ошибки);
освоения детьми алгоритма пошагового контроля;
развития способности предвидеть трудности.
Будем учитывать, что:



первокласснику особенно необходимы позитивная оценка его деятельности, доброжелательное
и оптимистичное к нему отношение;
оценка деятельности первоклассника (особенно!) должна быть мягкой, корректной, не
оскорбительной для него; он не должен бояться контроля со стороны учителя;
ученик может научиться оценивать свою деятельность, если вместе с ним обсуждаются сначала
положительные стороны его работы (что получилось, что удалось), а затем анализируются
причины допущенных ошибок (почему возникли ошибки); 
первоклассник должен знать возможные пути исправления ошибок.
Итак, будем помнить, что доверие ребенка к учителю, деловые отношения, построенные на желании
взрослого помочь, а не “поймать и наказать”, становится условием успешности всей жизни
первоклассника в школе. В первом классе не используется никакая форма балльной оценки. Это
объясняется тем, что ребенок еще не принимает отметку как способ оценки его деятельности. Такое
непонимание связано со следующими причинами:


первоклассник не знает “стоимости” той или иной отметки;
он не умеет сравнивать результат своей деятельности с поставленной целью, поэтому
принимает отметку учителя как отношение к себе (“не любит”, “придирается”). Заметим, что
такое явление наблюдается в нашей школе не только в ее первом звене. При отсутствии
внимания к развитию оценочной деятельности у школьников даже подростки остаются на
таком уровне восприятия оценки учителя.
Очень важно реализовать требования к организации контроля и оценки в первом классе. Основными
являются следующие:
Контроль и оценка учителя должны проводиться с учетом психологических возможностей и
особенностей детей этого возраста (их эмоциональности, импульсивности, неумения сравнивать
результаты своей деятельности с образцом и др.).
Необходимо поразному относиться к оценке результата и процесса обучения первоклассников.
Иногда эти два компонента деятельности вступают в противоречие: ребенок достигает правильного
результата, но в процессе выполнения задания суетится, торопится, делает много исправлений,
ненужных движений и т.п.
Учитель должен помнить, что получение правильного результата деятельности прямо зависит от
сформированности у ребенка знаний и умений, тогда как процесс деятельности связан со многими
качествами личности, которые в этом возрасте могут быть еще не развиты (сосредоточенность,
внимательность, аккуратность и др.).
Необходимо добавить, что у первоклассников особенно ярко проявляется разный темп деятельности,
поэтому часто получается, что учитель одними и теми же критериями у одного ребенка оценивает
результат, а у другого — процесс деятельности. В результате появляется отрицательное отношение к
этому процессу.
для развития способности детей сравнивать свою работу с деятельностью других детей, находить
наиболее верное решение учебной задачи вы можете применять такой прием: школьникам предлагают
выбрать “сигнал” ответа.
Выбор красного круга означает: “Сомневаюсь, прошу помощи, могу ошибиться”; выбор синего
квадрата означает: “Могу доказать”. Конечно, шестилетние дети не сразу могут работать в системе
разных сигналов — учитель помогает им выстроить доказательства, подводит их к пониманию
“правильно—неправильно”, “точно—неточно”, учит сравнивать свое мнение с мнениями других. Но
такая работа с сигналами развивает детскую инициатив…у, самостоятельность, снимает “школьную”
фобию — боязнь ошибиться.
Другая сторона дидактического процесса — методика обучения конкретному учебному предмету. И
здесь встает вопрос о правильном выборе и использовании средств обучения.
Литература 1. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания:14 классы. М.: ВАКО, 2006.
2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. М., 2000.
3. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.,1997.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.
5. Виноградова Н. “Первый класс – это серьезно!”  “Начальная школа”, 2007, №13.

file_name: Адаптация первоклассников в школе.doc

intro:
Приход детей в школу знаменует этап завершения дошкольного детства и их вступление в школьную жизнь. Это закономерное явление, которое подготовлено физиологически (уровнем биологического и физического развития ребенка), социально (готовностью вступать в новые формы общения, способностью выражать отношение к окружающему миру и самому себе), психологически (готовностью к усвоению широкого спектра знаний и умений; способностью воспринимать, запоминать, рассуждать, проявлять волевые усилия; желанием заниматься новой - учебной - деятельностью).
Но, хорошо известно, что начало школьного обучения связано с возникновением целого ряда трудностей привыкания к новой жизни, выполнения новых социальных ролей (“я — школьник”, “я — ученик”). Одни трудности связаны с неготовностью интеллектуальной сферы первоклассника: у него недостаточно развиты умения внимательно рассматривать, сравнивать, классифицировать и др. Другие — с развитием волевой сферы — способностью сосредоточиваться, доводить дело до конца, принимать требование взрослого. Третьи — с недостаточно сформированной коммуникативной сферой личности — умением вступать в контакт, налаживать совместные действия, поддерживать беседу и пр.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Адаптация первоклассников в школе


extracted_text:
Адаптация первокурсников к обучению в спортивнопедагогическом колледже
Форма проведения: родительский лекторий
Цель: Рассмотреть основные сложности, с которыми сталкиваются первокурсники при переходе из
школы в профессиональное образовательное учреждение.
Задачи:
1. Обозначить психологические особенности, свойственные этапу раннего юношества.
2. Представить возможные способы объединения усилий родителей первокурсников и
педагогического коллектива для наиболее успешного преодоления ребятами сложностей
адаптационного периода.
3. Предложить родителям рекомендации, которые помогут студентам преодолеть сложный для
них период обучения в колледже.
План проведения
1. Организационный момент. Вступительное слово педагога.
2. Экспрессмониторинг «Круг ответственности».
3. Краткий рассказ об основных особенностях юношеского возраста.
4. Краткий рассказ о типичных трудностях адаптационного периода, с которыми сталкиваются
студенты ГБПОУ «СПК» Москомспорта (с учетом специфики требований в СПК). Минитест.
5. Формулировка рекомендаций.
6. Рефлексия.
7. Эмоциональное завершение.
Оборудование: листы бумаги формата А3 с нарисованными кругами, минитест, список
рекомендаций в виде памятки, анкета для участников.
1. Организационный момент
Ход собрания
Добрый вечер, уважаемые родители наших первокурсников! Сегодня мы поговорим о сложностях,
сопровождающих превращение ребят из школьников в студентов профессионального
образовательного учреждения, и в то же время – из подростков в юношей и девушек. Вы, как
родители, для своих детей являетесь самыми близкими людьми, и в ваших силах оказать им
необходимую поддержку в этот непростой период. Мы обсудим возможные способы оказания такой
поддержки. Эффективность положительного влияния на детей как обычно возрастает, когда родители
оказывают его в сотрудничестве с педагогами. Мы поговорим о вариантах взаимодействия родителей
и педагогов в осуществлении воспитательного процесса и выполнении учебных требований. Ваши дети
проучились в колледже уже почти месяц, в связи с этим у меня вопрос к вам: «У кого из вас хотя бы
раз за первый месяц обучения ребенка в СПК возникало ощущение, что он испытывает трудности, ему
непросто усваивать новые нормы студенческой жизни?» Ответы родителей, обсуждение.
2. «Круг ответственности»
Просьба разделиться на группы по 57 человек. Каждая группа получает лист бумаги А3 с
нарисованным кругом.
Инструкция: «Давайте подумаем над тем, от чего же зависит успешное прохождение первокурсником
адаптационного периода в колледже. Представим, что данный круг – это 100% готовность
первокурсника к обучению в СПК. Разделите этот круг на доли в соответствии с тем, от чего зависит
эта успешность».
После составления диаграмм все минигруппы представляют результаты своей работы и
комментируют их.
3. Краткий рассказ об основных особенностях юношеского возраста
Время перехода из школы в профессиональное образовательное учреждение обычно совпадает у
первокурсников с превращением из подростков в юношей и девушек. И у этого замечательного
возрастного периода есть свои особенности.
Юношеский возраст – это период относительно спокойного развития, т.к. темп роста тела
замедляется, формирование и функциональное развитие тканей и органов заканчивается, завершается
половое созревание, мышечная сила и работоспособность заметно нарастают. В целом на этом этапе
готовность ребят к физическим и умственным нагрузкам значительно выше, чем в предшествующий
подростковый период.
В юношеском возрасте меняется способ проявления самостоятельности. Теперь это собственное
мнение, оценки, взгляды, в отличие от подросткового проявления самостоятельности, которое
выражалось в делах и поступках. Главное психологическое приобретение ранней юности – это
открытие молодым человеком своего внутреннего мира. Однако осознание своей уникальности и
непохожести на других может повлечь за собой чувство одиночества, что может вызвать острую
потребность в общении. Но если раньше ребята в основном стремились к общению со сверстниками,
то в юношеский период на первое место выходит потребность общения со взрослыми, т.к. возникает
много проблем, которые со сверстниками решить невозможно в силу нехватки жизненного опыта.
Тогда на помощь приходят взрослые, однако отметим, что молодые люди не всегда готовы следовать
их советам и рекомендациям.
Несмотря на то что потребность общения со взрослыми в юношеский период значительно возрастает,
это не отменяет дружбы со сверстниками, она продолжает иметь большое значение, по своей
важности опережая любовь. Среди важнейших жизненных ценностей на одном из первых мест в этот
период стоит желание иметь верных друзей, причем дружба и друзья идеализируются, в ее основе
лежат общие духовные интересы и потребность в понимании. У юношеской дружбы есть важная
особенность – часто друг дает молодому человеку оценку более высокую, чем его собственная
самооценка, и это имеет большое значение для поддержания самоуважения личности.
В основе самоопределения в ранней юности лежит потребность понять себя, свои возможности, свое
место и назначение в жизни. В этот период происходит профессиональное самоопределение, выбор
жизненного пути. Ребята, выбравшие обучение в нашем колледже, тем самым уже сделали важный шаг
на пути профессионального самоопределения.
4. Краткий рассказ о типичных трудностях адаптационного периода, с которыми сталкиваются
студенты ГБПОУ «СПК» Москомспорта (с учетом специфики требований в СПК). Минитест. Предлагаю вам пройти минитест на тему адаптации:
4.1. Адаптация – это:
а) умение преодолевать трудности;
б) определение своих интересов и творческого потенциала;
в) процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной
средой.
г) все ответы верны.
4.2. Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:
а) в новую социальную среду;
б) в учебнопознавательный процесс;
в) в новую систему отношений;
г) все ответы верны.
4.3. Адаптация как правило завершается:
а) через месяц обучения;
б) через два месяца обучения;
в) после первой сессии;
г) длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
4.4.  Кризис адаптации – это:
а) остановка процесса адаптации;
б) этап процесса адаптации, сопровождающийся неадекватным реагированием на требования,
отрицательными переживаниями, представлениями о собственной неэффективности;
в) перестройка сложившихся привычек и навыков, разрушение старых представлений и связей;
г) неумение осуществлять психологические саморегулирования поведения и деятельности.
Поступление в СПК предполагает включение вчерашних школьников в новую систему
взаимоотношений, в новую социальную среду, в иначе устроенный учебный процесс. Происходит
формирование студенческого коллектива, осознается призвание к выбранной профессии,
вырабатывается новый режим труда и отдыха. Приспособление к изменяющимся внешним и
внутренним условиям – и есть адаптация в широком смысле. Показателем адаптации человека
можно считать успешность в деятельности и взаимоотношениях.
Состояние стресса и повышенной тревожности первокурсников в связи с изменившимися условиями
отрицательно влияет на процесс адаптации первокурсников. Неуверенность в своих силах, основанная
на прошлых неудачах, слабая мотивация, эмоциональная подавленность, устойчивое преобладание
отрицательных эмоций, а также ряд других факторов также могут существенно затруднять процесс
адаптации.
Положительно повлиять на адаптацию студента к правилам и нормам работы колледжа могут вера в
свои силы, сильная мотивация к обучению, целеустремленность, осознание правильности выбора
профессии, общий положительный эмоциональный фон.
Главные документы, регламентирующие работу колледжа, – это Федеральный закон № 273 об
образовании в Российской Федерации, Устав образовательного учреждения, локальные и нормативные
акты, учебный план. С документацией колледжа вы можете ознакомиться на сайте
спортколледж.рф.
Каждого студента СПК в сентябре под подпись знакомят с Приказом о внешнем виде обучающихся.
Исполнение требований данного приказа ежедневно контролируется дежурным педагогом. Некоторые студенты, особенно на первом этапе, с трудом привыкают к последовательному выполнению данных
требований.
В колледже ведется ежечасный контроль посещаемости студентами учебных занятий. Если студента
на занятии нет, то куратор либо социальный педагог сразу выясняют причину отсутствия.
Уважительной причиной считается отсутствие по болезни при условии предоставления медицинской
справки либо отъезд на соревнования или тренировочные сборы на основании заявления. Заявление на
освобождение от учебных занятий пишется заранее, не менее чем за 3 дня до отъезда, к нему
прикладывается ходатайство от спортивного учреждения, где занимается студент. За
несовершеннолетних студентов такое заявление пишут родители либо законные представители.
Бывает так, что студент уезжает, а потом приносит ходатайство после приезда, это также становится
причиной разговора с социальной службой или администрацией колледжа. Невыполнение строгих
требований к посещаемости занятий является одной из основных причин возникающих у студентов
проблем в колледже. Тут очень важно создать отношения сотрудничества и партнерства между
педагогами и родителями, атмосферу взаимопонимания. У нас есть общая цель – благополучие и
успешность в жизни наших детей. Важно родителям и педагогам своевременно вместе обнаруживать
моменты неблагополучия, слышать «тревожные звоночки», общаться и обмениваться информацией,
обращаться друг к другу за советом и рекомендацией, осуществлять профилактику ошибок и неудач
студентов, вместе поддерживать детей и верить в их силы.
В течение каждого семестра проходит промежуточная аттестация обучающихся по всем предметам,
чтобы выявить «группу риска» по успеваемости на тех или иных учебных занятиях и исправить
ситуацию до сессии.
Комуто перечисленные требования могут показаться завышенными, а процесс обучения в колледже –
слишком трудным. На самом деле, если студент не прогуливает учебу, работает на учебных занятиях,
не нарушает правила внутреннего распорядка – процесс обучения в колледже не сопровождается
проблемами и неприятностями. Студентампервокурсникам важно эти правила принять, разработать
свою систему ценностей по отношению к учебе, а не занимать враждебную позицию и не придумывать
всяческие способы обхода принятых норм.
5. Формулировка рекомендаций
Как уже говорилось выше, родители могут облегчить прохождение первокурсником периода
адаптации в колледже. Приведем ряд практических приемов и рекомендаций, как это сделать.
Поддерживайте соблюдение ребенком режима дня, следите, чтобы он достаточно спал и находился на
свежем воздухе. Поддерживайте постоянную связь с преподавателями.
Важно создать благоприятный эмоциональный фон взаимодействия с ребенком, вербально и
невербально показывать ему, что вы верите в его силы и возможности. Обращать внимание не только и
не столько на его отрицательные качества и проявления, а акцентировать свое внимание именно на
положительных проявлениях его личности, позитивной стороне его действий, замечать и поощрять
эти положительные проявления.
Друзья не должны быть единственными людьми, которые способствуют повышению самооценки
молодого человека. Для ребенка нет важнее той оценки, которую дает ему родитель. В юношеский
период молодые люди очень чувствительны к проявлению уважения (либо неуважения) по отношению
к себе. Не нужно сравнивать ребенка с другими сверстниками, аккуратно надо относиться к
выстраиванию критических замечаний и не критиковать его при других людях. Порицайте негативные
проявления, а не самого ребенка. В идеале он должен чувствовать, что хотя вы и не одобряете его
негативных поступков, но при этом все равно уважаете его как личность. Итак, чтобы оказать поддержку ребенку, нужно иметь мужество и желание:
1. Не акцентировать внимание на его прошлых неудачах, избегать подчеркивания ошибок и промахов.
Иначе он может решить: «Я плохой», – и опустит руки.
2. Опираться на сильные стороны личности ребенка.
3. Показывать любовь и уважение к ребенку, радость от его успехов.
4. Относиться к некоторым ситуациям с добрым юмором.
5. После ссоры сразу не расставаться с ребенком. Сначала важно помириться, а потом уже уходить по
своим делам.
6. Когда ребенок чтото рассказывает о своей жизни, слушать с вниманием и интересом, быть
терпеливым, давать ему возможность выговориться и рассказать о наболевшем.
7. При разногласиях хотя бы иногда уступать ребенку, чтобы он не чувствовал, что вечно не прав.
8. Быть внимательным, обращать внимание на любые изменения в поведении ребенка.
9. Стараться говорить с ним открыто и откровенно на разные темы.
Слова поддержки:



«Зная тебя, я уверен(а), что ты все сделаешь хорошо».
«Ты отлично справился».
«Это действительно нелегко, но прими вызов, ты готов к нему».
Слова, которых надо избегать:



«Ты всегда»
«Ты вообще»
«Вечно ты»
В целом поддерживать ребенка – это значит верить в него понастоящему и дать ему почувствовать
его нужность. Ребенок нуждается в поддержке не только когда ему плохо, но и когда ему хорошо.
6. Рефлексия
– Достаточно ли новой и полезной информации об адаптации первокурсников вы узнали сегодня?
– Какие рекомендации из прозвучавших сегодня вы хотите применить в жизни? Какие считаете
невыполнимыми/трудновыполнимыми и почему?
– Какой основной вывод вы можете сделать?
Раздаются анкеты участников (незаконченные предложения):
а) На собрании мне понравилось, что…………………………..
б) На собрании мне не понравилось, что………………………. в) На месте ведущего я бы……………………………………….
г) Мне хотелось бы сегодня узнать еще и о……………………
7. Эмоциональное завершение
Притча «Величайшая мудрость»*
Однажды ночью в провинции, где располагался монастырь, прошёл сильнейший снегопад.
Утром ученики, пробираясь буквально по пояс в снегу, собрались в зале для медитаций.
Учитель начал свою речь так: Скажите мне, что нужно делать в этой ситуации?
Один из учеников сказал: Следует молиться об оттепели.
Другой сказал: Нужно сидеть в своей келье, а снег пусть идёт своим путём.
Третий сказал: Познавшему истину должно быть всё равно – есть ли снег или нет снега.
Учитель сказал: А теперь послушайте меня.
Ученики приготовились внимать величайшей мудрости.
Учитель обвел их взглядом, вздохнул и сказал: Лопаты в руки – и вперед!
Мораль: Не забывайте о том, что действительно работает, – действии!

file_name: Адаптация первокурснико.doc

intro:
Форма проведения: родительский лекторий
Цель: Рассмотреть основные сложности, с которыми сталкиваются первокурсники при переходе из школы в профессиональное образовательное учреждение.
Задачи:
1.	Обозначить психологические особенности, свойственные этапу раннего юношества.
2.	Представить возможные способы объединения усилий родителей первокурсников и педагогического коллектива для наиболее успешного преодоления ребятами сложностей адаптационного периода.
3.	Предложить родителям рекомендации, которые помогут студентам преодолеть сложный для них период обучения в колледже.
План проведения
1.	Организационный момент. Вступительное слово педагога.
2.	Экспресс-мониторинг «Круг ответственности».
3.	Краткий рассказ об основных особенностях юношеского возраста.
4.	Краткий рассказ о типичных трудностях адаптационного периода, с которыми сталкиваются студенты ГБПОУ «СПК» Москомспорта (с учетом специфики требований в СПК). Мини-тест.
5.	Формулировка рекомендаций.
6.	Рефлексия.
7.	Эмоциональное завершение.

title: Адаптация первокурсников к обучению в спортивно-педагогическом колледже


extracted_text:
Цели: расширение кругозора детей, развитие образного мышления, формирование учебной
мотивации, содействие сплочению коллектива, умению работать в команде.
Продолжительность: 30 минут.
Ход мероприятия
   Ведущий: Дорогие ребята! Нас в гости пригласили сказки. Ведь нет ничего лучше на
свете, чем прочитать интересную сказку или послушать, как задушевно рассказывают её
мама или бабушка. Сказки учат нас быть добрыми и справедливыми, приходить на помощь
в трудную минуту, дорожить дружбой, они помогают верить в то, что добро всегда
побеждает зло.
Кто за 1 минуту даст больше правильных ответов
     а) 1. Назвать последовательно всех сказочных персонажей, с которыми встретился
Колобок. (Заяц, волк, медведь, лиса)
         2. Сколько раз закидывал старик в море невод? (3)
         3. Как звали королевича из сказки А. С. Пушкина «О мертвой царевне?» (Королевич
Елисей)
          4. Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)
          5. Назовите имя девочки, которая растаяла, перепрыгивая через костёр. (Снегурочка)
          6. Кому принадлежат слова: «Ваша мать пришла, молока принесла». (Козе)
          7. Закончи фразу: «Белка песенки поет
                                           Да орешки всё …» (грызёт)
     б)  1. В какой сказке встречается эта фраза: «Кто сидел на моем стуле и сломал его?»
(«Три медведя»)
           2. Назвать последовательно всех сказочных персонажей, которые тянули репку.
(Дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка)
           3. Кто превратился в козленка, испив воду из лужицы? (Иванушка)
           4. Кому принадлежат слова: «Не садись на пенек, не ешь пирожок. (Машеньке)
            5. Закончи фразу: «Ветер весело шумит,
                                             Судно весело бежит
                                             Мимо острова …» (Буяна)
            6. Из чего была сделана избушка у лисы в сказке «Лиса и заяц»? (Изо льда)
            7. Куда спрятался козленочек от волка в сказке «Волк и семеро козлят»? (В печку)
    в)  1. Какое яичко снесла курочка деду с бабой в первый раз? (Золотое)
         2. Каким зернышком подавился петушок в одной из русских народных сказок?
(Бобовым)
         3. Какая рыбка попалась старику, когда он забросил в море невод? (Золотая)
        4. Кого очень сильно боялись братья в сказке «Три поросенка»? (Волка)
        5. Назовите самого маленького жильца в сказке «Теремок» (Мышка)
        6. Как звали девочку, которая случайно попала в избушку к трем медведям?
(Машенька)
        7. Где собирала муку бабушка для того, чтобы испечь колобок? (В амбарах, по
сусекам)

intro:
Цели: расширение кругозора детей, развитие образного мышления, формирование учебной мотивации, содействие сплочению коллектива, умению работать в команде.
Продолжительность: 30 минут.

данная викторина"Сказочный денек" проведена в рамках декады начальных классов, проверка знаний по сказкам русских писателей. очень интересно и познавательно для ребят.данная викторина"Сказочный денек" проведена в рамках декады начальных классов, проверка знаний по сказкам русских писателей. очень интересно и познавательно для ребят.

title: Викторина "Сказочный денек"


extracted_text:
Цель урока: показать место авторской песни в развитии литературного процесса и
Урок 57 (118). Авторская песня
музыкальной культуры страны.
Оборудование урока: портреты «бардов»; сборники авторских песен; записи песен.
Методические   приемы:  рассказ   учителя;   сообщение   ученика;   прослушивание
песен и комментарии к ним.
Ход урока
I. Слово учителя
Поэтический «бум» времен «оттепели» всплеск интереса к поэзии, к лирике нашел
выражение   и   в   явлении   так   называемой   «авторской   песни».   Название   это   условно   и
подразумевает творчество «поющих поэтов», сочетающих в одном автора мелодии, автора
стихов,   исполнителя   и   аккомпаниатора.   Доминантой   в   «авторской   песне»   является
стихотворный   текст,   которому   подчинены   и   музыка,   и   манера   исполнения.   Поэтому
словесная сторона принадлежит области художественной литературы.
Авторская   песня   стала   общественным   движением   50—90х   годов   ХХ   века,
существует она и сегодня. Но пиком развития стали именно годы «оттепели», когда в
противовес   официальной   советской   песне   чуть   не   вся   страна   слушала   и   пела   песни
«неофициальные»,   соответствующие   духу   времени,   духу   романтики,   воздуху   свободы,
песни, обычно простые по мелодии и глубокие по смыслу, заложенному в стихотворный
текст.   Это   песни   Булата   Окуджавы,   Александра   Городницкого,   Александра   Галича,
Новеллы   Матвеевой,   Юрия   Визбора,   Евгения   Клячкина,   Владимира   Высоцкого,   Юлия
Кима и многих других. Они поются и сегодня в дружеских компаниях, у костра, в походах,
геологических   экспедициях,   в   неформальной   обстановке.   Эта   «неформальность»
авторской песни и составляет ее главную притягательную силу. Авторская песня обращена
к   каждому,   и   она   про   каждого,   поэтому   ее   интимность   не   противоречит   массовости.
Массовость проявилась в сформировавшемся стихийно целом движении авторской песни:
проводились слеты и фестивали, возникали клубы авторской, или самодеятельной, песни.
Демократичность этого явления выразилась и в том, что многие стали пробовать себя в
качестве   авторов,   находили,   таким   образом,   способ   самовыражения,   не   претендуя   на
мировую славу или высокие гонорары. Широкое распространение авторской песни сделало
лучшие   ее   образцы   поистине   народными   —   авторов   часто   не   помнили,   несколько
изменялся, «обкатывался» текст. Все эти признаки делают авторскую песню близкой к
городскому фольклору.
II. Реализация индивидуального домашнего задания
Слушаем сообщения о поэтах, писавших в жанре «авторской песни». Прослушаем
отдельные песни в записи или, если в классе есть любители авторской песни, «вживую».
III. Комментированное чтение стихов и прослушивание песен
Обратимся к творчеству одного из основоположников авторской песни, к песням
Булата Окуджавы. Булат   Окуджава   (1924—1997)   стоит   у   истоков   движения   «бардовской»,
«авторской» песни. В 1942 году, не окончив школы, он ушел на фронт, поэтому, наверное,
так много места занимала в его лирике вой на, точнее, человек на войне.
Звучит «Песенка о Леньке Королеве»
— Заметим, что описания войны: сражений, героических подвигов, гибели героя —
нет в тексте. Война как бы выпала из песни. Почему?
— Сам Окуджава сказал: «все мои стихи и песни не столько о войне, сколько
против нее». Вспомните другие песни Окуджавы на эту тему.
Звучат песня «До свидания, мальчики!». (1958)
— В чем заключается антивоенный пафос этой песни?
Песни Б. Окуджавы лежат в традиции городского романса, они обычно «тихие»,
часто грустные, лиричные, мелодичные, наполнены добротой, сочувствием, милосердием.
Звучит песня «Полночный троллейбус» (1957).
— Как бы  вы определили  жанр этой  песни? Можно ли ее  назвать лирической
балладой?   Какие   признаки   этого   жанра   вы   заметили?   Какие   произведения,   образы
приходят на память в связи с «Полночным троллейбусом»?
Звучит песня «Пожелание друзьям» («Давайте восклицать...»), посвященная
Юрию Трифонову.
— Как соотносятся стихотворное, поэтическое и музыкальное начала в песнях
Окуджавы?
Звучит «Песенка об Арбате».
— Какое место занимает в творчестве Окуджавы тема «Арбата».
Звучит отрывок стихотворения (или песни):
Мы будем счастливы
(благодаренье снимку!)
Пусть жизнь короткая проносится и тает.
На веки вечные
мы все теперь в обнимку
на фоне Пушкина!
И птичка вылетает.
— О чем идет речь в этом стихотворении?
(Его   тема   целиком   раскрыта   в   его   заглавии:   «Приезжая   семья
фотографируется   у   памятника   Пушкину».   Люди   фотографируются   на   фоне
памятника, охваченные любовью к великому поэту, объединенные, сродненные ею «на
веки вечные». Одно только прикосновение к Пушкину вернуло им прежнюю детскую
веру   в   торжество   добра,   в   разумность   мира,   даже   в   то,   что   из   объектива
фотоаппарата обязательно вылетит птичка! Хотя, очень может быть, что заезжие любители   фотографироваться   и   не   ощутили   в   себе   внутренней   причастности   к
Пушкину,   что   им   больше   импонирует   торжественный   памятник.   Но   ведь   и   поэт
обратился к ним не для того, чтобы доискаться, как было на самом деле. Речь идет о
том, что человек может, что ему под силу, каковы его духовные возможности.)
Слово учителя.
Окуджаву называют романтиком, и мы назовем: ведь он преображает жизнь. Но
противопоставлять его реалисту не станем. Потому что чудо преображения в его поэзии
того свойства, которое сказочникдраматург Е. Шварц однажды счастливо определил как
«обыкновенное», — обыкновенное чудо. Оно обыкновенное, потому что не показывает
жизнь лучше, чем она есть на самом деле. И оно — чудо, потому что жизнь, какая она есть
на самом деле, оказывается в стихах Окуджавы гораздо лучше, чем мы о ней думали. Да и
мы   все   —   люди,   человечество   —   оказываемся   выше,   чище,   добрее,   чем   мы   себя
представляли.
Особенность  поэзии   Окуджавы   состоит   в   том,  что   она  глубоко   лирическая   по
своей природе. Она обращена не к одному человеку, а ко всем сразу, выражая не только
«мое» поэта, но и наши ощущения. Поэт чаще всего в своих стихах говорит «мы». «Мы —
это самовыражение человека, ощущающего духовную и душевную общность с другими, это
то   человеческое   единение,   та   людская   сплоченность,   в   которых   проступают   лучшие
качества людей, осуществляются лучшие надежды человека, надежды на лучшее...
Звучит песня «Возьмемся за руки, друзья».
Домашнее задание
Подготовиться к сочинению по литературе периода «оттепели».

file_name: Урок 57 (118). Авторская песня.rtf

title: конспект урока "Авторская песня"


extracted_text:
Урок 62 (123). Литература на современном этапе
Цели   урока:  дать   обзор   произведений   последних   лет;   показать   тенденции
современной литературы; дать понятие о постмодернизме,
Методические   приемы:  лекция   учителя;   обсуждение   сочинений;   беседа   по
прочитанным произведениям.
I. Чтение и обсуждение 2—3 сочинений
Ход урока
II. Лекция учителя
Современный   литературный   процесс   характеризуется   исчезновением   былых
канонизированных   тем   («тема   рабочего   класса»,   «тема   армии»   и   т.   п.)   и   резким
возвышением   роли   бытовых   взаимоотношений.   Внимание   к   быту,   порой   абсурдному,   к
опыту человеческой души, вынужденной выживать в ситуации ломки, сдвигов в обществе,
порождает особые сюжеты. Многие писатели как бы хотят отделаться от былой патетики,
риторики, проповедничества, впадают в эстетику «эпатажа и шока». Реалистическая ветвь
литературы, пережив состояние невостребованности, подходит к осмыслению перелома в
сфере   нравственных   ценностей.   На   видное   место   выходит   «литература   о   литературе»,
мемуарная проза.
«Перестройка» открыла двери для огромного потока «задержанных» и молодых
писателей,   исповедующих   разные   эстетики   натуралистическую,   авангардистскую,
постмодернистскую, реалистическую. Одним из способов обновления реализма является
попытка освободить его от идеологической заданности. Эта тенденция привела к новому
витку натурализма: в ней соединились традиционная вера в очистительную силу жестокой
правды об обществе и неприятие пафоса любого рода, идеологии, проповедничества (проза
С. Каледина «Смиренное кладбище», «Стройбат»; проза и драматургия Л. Петрушевской).
1987   год   имеет   особое   значение   в   истории   русской   литературы.   Это   начало
уникального, исключительного по своей общекультурной значимости периода. Это начало
процесса   возвращения   русской   литературы.   Основным   мотивом   четырех   лет   (1987   гг.)
становится мотив реабилитации истории и запрещенной — «неподцензурной», «изъятой»,
«репрессансной»   —   словесности.   В   1988   году,   выступая   на   Копенгагенской   встрече
деятелей искусства, литературовед Ефим Эткинд говорил: «Сейчас идет процесс, который
для   литературы   обладает   и   небывалой,   феноменальной   значительностью:   процесс
возвращения. Толпа теней писателей и произведений, о которых широкий читатель ничего
не знал, хлынула на страницы советских журналов... Тени возвращаются отовсюду».
Первые   годы   реабилитационного   периода   —   1987—1988   годы   —   это   время
возвращения   духовных   изгнанников,   тех   русских   писателей,   которые   (в   физическом
смысле) не покидали пределов своей страны.
С републикацией произведений Михаила Булгакова («Собачье сердце», «Багровый
остров»),   Андрея   Платонова   («Чевенгур»,   «Котлован»   «Ювенильное   море»),   Бориса
Пастернака   («Доктор   Живаго»),   Анны   Ахматовой   («Реквием»),   Осипа   Мандельштама
(«Воронежские тетради») творческое наследие этих (известных и до 1987 г.) писателей
было восстановлено в полном объеме. Следующие два года — 1989—1990 годы — это время активного возвращения
целой литературной системы — литературы русского зарубежья. До 1989 года единичные
републикации писателейэмигрантов — Иосифа Бродского и Владимира Набокова в 1987
году — были сенсационными. А в 1989—1990 годах «толпа теней хлынула в Россию из
Франции и Америки» (Е. Эткинд) — это Василий Аксенов, Георгий Владимов, Владимир
Войнович, Сергей Довлатов, Наум Коржавин, Виктор Некрасов, Саша Соколов и, конечно,
Александр Солженицын.
Главной   проблемой   для   литературы   второй   половины   1980х   годов   становится
реабилитация истории. В апреле 1988 года в Москве состоялась научная конференция с
очень   показательным   названием   —   «Актуальные   вопросы   исторической   науки   и
литературы».   Выступавшие   говорили   о   проблеме   правдивости   истории   советского
общества   и   о   роли   литературы   в   уничтожении   «белых   исторических   пятен».   В
эмоциональном   докладе   экономиста   и   историка   Евгения   Амбарцумова   прозвучала
поддержанная   всеми   мысль   о   том,   что   «правдивая   история   стала   развиваться   вне
окостеневшей   официальной   историографии,   в   частности,   нашими   писателями   Ф.
Абрамовым   и   Ю.   Трифоновым,   С.   Залыгиным   и   Б.   Можаевым,   В.   Астафьевым   и   Ф.
Искандером, А. Рыбаковым и М. Шатровым, которые стали писать историю за тех, кто не
смог или не захотел этого сделать». В том же 1988 году критики заговорили о появлении в
литературе   целого   направления,   которое   обозначили   как   «новая   историческая   проза».
Опубликованные в 1987 году романы Анатолия Рыбакова «Дети Арбата» и Владимира
Дудинцева «Белые одежды», повесть Анатолия Приставкина «Ночевала тучка золотая»
стали общественными событиями этого года. В начале 1988 года таким же общественно
политическим событием стала пьеса Михаила Шатрова «Дальше... дальше... дальше...», при
этом образы «живого плохого Сталина» и «живого нестандартного Ленина» едва прошли
тогда еще существовавшую цензуру.
Состояние   собственно   современной   литературы,   т.   е.   той,   которая   не   только
печаталась, но и писалась во второй половине 1980х годов, подтверждает, что в этот
период литература являлась прежде всего де лом гражданским. Громко заявить о себе в
это время смогли только поэтыиронисты и авторы «физиологических повестей» («прозы
гиньоль»   (Сл.))   Леонид   Габышев   («Одлян,   или   Воздух   свободы»)   и   Сергей   Каледин
(«Стройбат»), в чьих произведениях живописались темные стороны современной жизни —
нравы несовершеннолетних преступников или армейская «дедовщина».
Следует   обратить   внимание   и   на   то,   что   публикация   рассказов   Людмилы
Петрушевской, Евгения Попова, Татьяны Толстой, авторов, которые сегодня определяют
лицо   современной   литературы,   в   1987   году   прошла   почти   незамеченной.   В   той
литературной   ситуации,   как   справедливо   заметил   Андрей   Синявский,   это   были
«художественно избыточные тексты».
Итак, 1987—1990 годы это время, когда сбылось пророчество Михаила Булгакова
(«Рукописи   не   горят»)   и   была   выполнена   программа,   столь   осторожно   намеченная
академиком Дмитрием Сергеевичем Лихачевым: «И если мы издадим неопубликованные
произведения Андрея Платонова «Чевенгур» и «Котлован», некоторые еще остающиеся в
архивах  произведения  Булгакова,  Ахматовой,  Зощенко, то это, как  мне кажется,  тоже
будет полезно для нашей культуры» (из статьи: Культура правды — антикультура лжи //
Литературная газета, 1987. № 1). В течение четырех лет широким русским читателем был освоен колоссальный массив — 2/3 ранее неизвестного и недоступного корпуса русской
литературы;   все   граждане   стали   читателями.   «Страна   превратилась   во   Всесоюзную
Читальню,   в   которой   вслед   за   «Доктором   Живаго»   дискутируется   «Жизнь   и   судьба»
(Наталья   Иванова).   Эти   годы   называют   годами   «пиршества   чтения»;   произошел
неслыханный   и   неповторимый   рост   тиражей   периодических   литературных   изданий
(«толстых» литературных журналов). Рекордный тираж журнала «Новый мир» (1990 г.) —
2   710   000   экз.   (в   1999   г.   —   15   000   экз.,   т.   е.   чуть   более   0,5%);   все   писатели   стали
гражданами (в 1989 г. народным и депутатами от творческих союзов в преобладающем
большинстве стали именно писатели — В. Астафьев, В. Быков, О. Гончар, С. Залыгин, Л.
Леонов, В. Распутин); торжествует гражданская («суровая», а не «изящная») литература.
Ее   кульминацией   становится   1990   год   —   «год   Солженицына»   и   год   одной   из   самых
сенсационных публикаций 1990х годов — статьи «Поминки по советской литературе», в
которой ее автор — представитель «новой литературы» — Виктор Ерофеев объявил конец
«солженизации» русской словесности и начало следующего периода в новейшей русской
литературе — постмодернистского (1991—1994 гг.).
Постмодернизм появился еще в середине 40х годов, но был осознан как феномен
западной культуры, как явление в литературе, искусстве, философии лишь в начале 80х.
Для постмодернизма характерно осмысление мира как хаоса, мира как текста, осознание
разорванности, фрагментарности бытия. Один из главных принципов постмодернизма —
интертекстуальность (соотнесенность текста с другими литературными источниками).
Постмодернистский   текст   формирует   новый   тип   взаимоотношений   между
литературой   и   читателем.   Читатель   становится   соавтором   текста.   Восприятие
художественных   ценностей   становится   многозначным.   Литература   рассматривается   как
интеллектуальная игра.
Постмодернистское повествование — это книга о литературе, книга о книгах.
В последней трети ХХ века постмодернизм получил широкое распространение в
нашей стране. Это произведения Андрея Битова, Венедикта Ерофеева, Саши Соколова,
Татьяны   Толстой,   Иосифа   Бродского   и   некоторых   других   авторов.   Пересматривается
система   ценностей,   разрушаются   мифологии,   взгляд   писателей   часто   ироничен,
парадоксален.
Изменение политических, экономических, социальных условий в стране в конце
ХХ   века   привели   ко   многим   изменениям   и   в   литературном   и   окололитературном
процессах.   В   частности   с   1990х   годов   в   России   появилась   Букеровская   премия.   Ее
учредитель   —   английская   Букеровская   компания,   которая   занимается   производством
продуктов   питания   и   их   оптовой   продажей.   Литературная   премия   «Русский   Букер»
учреждена основателем Букеровской премии в Великобритании компанией Booker Pic в
1992   году   как   инструмент   для   поддержки   авторов,   пишущих   на   русском   языке,   и
возрождения издательской деятельности в России с целью сделать хорошую современную
русскую литературу коммерчески успешной на ее родине.
Из письма председателя комитета Букера сэра Майкла Кейна:
«Успех   «Букерпрайз»,   с   ее   ежегодной   сменой   комитета,   независимостью   от
интересов   издателей   и   от   государственных   структур,   побудил   нас   основать   такие   же
премии и для произведений на других языках. Самой заманчивой показалась идея создать
премию Букер за лучший роман на русском языке. Этим мы хотим выразить уважение одной   из   самых   великих   литератур   мира   и   надеемся,   что   нам   удастся   содействовать
привлечению   всеобщего   внимания   к   живой   и   насыщенной   проблемами   сегодняшней
русской литературе». Система присуждения премии такова: номинаторы (литературные
критики,   выступающие   от   имени   литературных   журналов   и   издательств)   выдвигают
номинантов, претендентов на премию (так называемый «лонглист» (long-list)). Из их числа
жюри   выбирает   шесть   финалистов   (так   называемый   «шортлист»   (short-list)),   один   из
которых и становится лауреатом (букератом).
Российскими   букератами   стали   Марк   Харитонов   (1992,   «Линии   судьбы,   или
Сундучок   Милашевича»),   Владимир   Маканин   (1993,   «Стол,   покрытый   сукном   и   с
графином   посередине»),   Булат   Окуджава   (1994,   «Упраздненный   театр»),   Георгий
Владимов (1995, «Генерал и его армия»), Андрей Сергеев (1996, «Альбом дня марок»),
Анатолий   Азольский   (1997,   »Клетка»),   Александр   Морозов   (1998,   «Чужие   письма»),
Михаил Бутов (1999, «Свобода»), Михаил Шишкин (2000, «Взя тие Измаила»), Людмила
Улицкая (2001, «Казус Кукоцкого»), Олег Павлов (2002, «Карагандинские девятины, или
Повесть   последних   дней»).   Следует   понимать,   что   Букеровская   премия,   как   и   любая
другая литературная премия, не призвана ответить на вопрос «Кто у вас первый, второй,
третий   писатель?»   или   «Какой   роман   лучший?».   Литературные   премии   —   это
цивилизованный   способ   вызвать   издательский   и   читательский   интерес   («Свести   вместе
читателей, писателей, издателей. Чтобы книги покупали, чтобы литературный труд был
уважаем и даже приносил доход. Писателю, издателям. А в целом выигрывает культура»
(критик Сергей Рейнгольд)).
Пристальное   внимание   к   букеровским   лауреатам   уже   в   1992   году   позволило
выявить два эстетических направления в новейшей русской литературе — постмодернизм
(среди финалистов 1992 года — Марк Харитонов и Владимир Сорокин) и постреализм
(постреализм — направление в новейшей русской прозе). Характерно традиционное для
реализма   внимание   к   судьбе   частного   человека,   трагически   одинокого   и   пытающегося
самоопределиться (Владимир Маканин и Людмила Петрушевская).
Тем   не   менее   Букеровская   и   последовавшие   за   ней   литературные   премии
(Антибукер, «Триумф», премия им. А. С. Пушкина, Парижская премия русскому поэту) не
сняли   в   полной   мере   проблему   противостояния   некоммерческой   литературы   («чистого
искусства») и рынка. «Выходом из тупика» (так называлась статья критика и культуролога
Александра   Гениса,   посвященная   литературной   ситуации   начала   1990х   гг.)   для
«нерыночной»   литературы   стало   ее   обращение   к   традиционно   массовым   жанрам
(литературным в даже песенным) —
• fantasy («фэнтези») — «Жизнь насекомых» (1993) Виктора Пелевина;
• фантастический роман — «Тавро Кассандры» (1994) Чингиза Айтматова;
• мистикополитический триллер — «Стражница» (1993) Анатолии Курчаткина;
•  эротический   роман   —   «Эрон»   (1994)   Анатолия   Королева,   «Дорога   в   Рим»
Николая Климонтовича, «Будни гарема» (1994) Валерия Попова;
• истерн — «Мы можем все» (1994) Александра Черницкого;
• авантюрный роман — «Я — не я» (1992) Алексея Слаповского (и его же «рок
баллада» «Кумир», «блатной романс» «Крюк», «уличный романс» «Братья»);
• «новый детектив» Б. Акунина; • «дамский детектив» Д. Донцовой, Т. Поляковой и др.
Произведением, воплотившем в себе практически все черты современной русской
прозы,   стал   «Лед»   Владимира   Сорокина.   Номинированный   в   шортлисте   2002   года.
Произведение   вызвало   широкий   резонанс   благодаря   также   активному   противодействию
движения «Идущие вместе», обвиняющего Сорокина в порнографии. В. Сорокин снял свою
кандидатуру из шортлиста.
Следствием стирания границ между высокой и массовой литературой (наряду с
расширением жанрового репертуара) явилось окончательное крушение культурных табу
(запретов),   в   том   числе:   на   употребление   обсценной   (ненормативной)   лексики   —   с
публикацией романа Эдуарда Лимонова «Это я — Эдичка!» (1990), произведений Тимура
Кибирова и Виктора Ерофеева; на обсуждение в литературе проблем наркотиков (роман
Андрея Саломатова «Синдром Кандинского» (1994) и сексуальных меньшинств (сенсацией
1993 г. стало двухтомное собрание сочинений Евгения Харитонова «Слезы на цветах»).
Из писательской программы создать «книгу для всех» — и для традиционного
потребителя   «некоммерческой»   литературы,   и   для   широкой   читающей   публики,   —
возникает «новый беллетризм» (его формулу предложил издатель альманаха «Конец века»:
«Детектив, но написан хорошим языком» Тенденцией постмодернистского периода можно
считать установку на «читабельность», «интересность».
Жанр   «fantasy»,   оказавшись   из   всех   жанровых   новообразований   наиболее
жизнеспособным,   явился   отправной   точкой   для   одного   из   самых   заметных   явлений   в
новейшей  русской  литературе  —  это проза  вымысла,  или  fictionпроза  — фантазийная
литература, «современные сказки», авторы которых не отображают, а изобретают новые
абсолютно неправдоподобные художественные реальности.
Fiction   —   это   литература   пятого   измерения,   каким   становится   безудержное
  создающее   виртуальные   художественные   миры   —
авторское   воображение,
квазигеографические и псевдоисторические.
Домашнее задание.
Работа над конспектом лекции.
Информация для учителя
Впервые российский «Букер» вручали в 1991м. С тех пор ни один награжденный роман
так и не стал бестселлером, что совершенно неудивительно, ведь из списка номинантов в первую
очередь   вылетали  известные   писатели.  В  разные   годы —  Виктор Пелевин,   Владимир   Сорокин,
Дмитрий Быков, Анатолий Найман. На этот раз, например, тележурналист Леонид Зорин и автор
детективов  Леонид  Юзефович.  А победитель,  получавший  премию,  так и  оставался  никому  не
известен.
Всего   в   этом   году   на   конкурс   российского   «Букера»   было   допущено   тридцать   одно
произведение. Из них в финал попали шесть романов: «Вилла Рено» Наталии Галкиной, «Белое на
черном» Рубена Давида Гонсалес Гальего, «Юпитер» Леонида Зорина, «Фрау Шрам» Афанасия
Мамедова, «Лавра» Елены Чижовой и «Казароза» Леонида Юзефовича.
Как сказал на церемонии оглашения лауреата председатель жюри премии Яков Гордин,
букеровский комитет остановил свой выбор на произведении, в котором в наибольшей степени
«дышит почва и судьба». Таким произведением, по мнению комитета, оказалась книга «Белое на
черном», выпущенная в прошлом году издательством «Лимбус Пресс». Р.   Д.   Гонсалес   Гальего,   несмотря   на   свое   довольно   экзотичное   имя,   вполне   русский
писатель. Во всяком случае он никогда еще не писал ни на каком другом языке кроме русского.
Родился лауреат в Москве в 1968 году в семье испанских коммунистов, бежавших в свое время в
СССР   от   франкистского   режима.   Его   дедушка   по   материнской   линии,   Игнасио   Гальего.   был
генеральным   секретарем   коммунистической   партии   Испании.   Рубен   Давил   Гонсалес   Гальего   с
рожсамого рождения страдает тяжким заболеванием — церебральным параличом. Однажды, когда
ему было всего полтора года, его состояние резко ухудшилось, и все посчитали, что ребенок уже не
жилец.   А   до   его   матери   это   мнение   врачей   какимто   образом   дошло   как   известие   о   смерти
несчастного   младенца.   Убитая   горем   родительница   даже   не   смогла   заставить   себя   хотя   бы
взглянуть на якобы умершего сына. А он какимто чудом выжил. И с тех пор так и скитался по
разным учреждениям для инвалидов. С матерью Рубен Давид встретился лишь спустя тридцать лет.
Период   скитания   по   приютам   и   стал   основной   темой   творчества   писателя.   Его
«букеровская» книга «Белое на черном» — собственно, сборник новелл, где автор изображает
людей,   с  которыми   судьба   свела   его   в   безотрадный   сиротский   период   жизни.   И   во   всех   этих
новеллах,   конечно   же,   реализуются   характер   и   судьба   самого   рассказчика.   Именно   поэтому
сборник «Белое на черном» представляет собой целостное произведение. Как заметила главный
Редактор издательства «Лимбус Пресс» Татьяна Набатникова называть романом «Белое на черном»
ошибкой не будет. Роман «Белое на черном», который был признан лучшей российской книгой
этого года, он набивал двумя работающими пальцами левой руки.
В последние несколько лет Гонсалес Гальего живет со своей старушкоймамой в Мадриде.
Он очень продуктивно работает. Его сочинения переводятся и издаются во многих странах. Кстати,
с нынешнего года величина вознаграждения букеровских лауреатов увеличилась. Прежде премия
составляла   двенадцать   тысяч   пятьсот   долларов.   А   теперь   —   пятнадцать.   Финалисты   же   по
прежнему получают тысячу.
«Букеровские   лауреаты   весь   год   жалуются,   что   издатели   намеренно   не   пускают   их
шедевры к народу. «Букер2003» обещал быть апофеозом этой тенденции — четыре романа из
шести,   попавших   в   шортлист,   никто  так   и   не   рискнул   издать   книгой.   И   вдруг  в   които   веки
лауреатом становится востребованный роман — «Белое на черном», выпущенная издательством
«Лимбуспресс« в 2002 году, стал литературным событием не только в России. Его уже успели
издать во Франции и Испании, в настоящее время готовятся издания в Германии, Италии и на
Тайване. И, самое главное, роман читают.
Об истории создания романа говорит сам автор: «Начал я еще в Новочеркасске. Я показал
текст  журналистам.   Они   мне   сказали,   что   это   нехорошо,   что   так  писать   нельзя.   Должен   быть
концепт, начало, конец. Повествование от лица ребенка и от лица взрослого должно различаться. И
я писать бросил, пока через некоторое время не уехал за рубеж и там не познакомился с русскими
эмигрантами.   Потом   вышла   передача   на   радио   «Свобода»   с   моими   рассказами.   Еще   на   меня
повлиял разговор с Юзом Алешковским. Он мне сказал, что я писатель, вполне серьезно. Но самое
самое главное — это моя мама. У нее нет пиетета к писателям вообще, сознания того, что писатель
—  это  другой  человек.   Когда   мы  познакомились   уже  взрослыми  людьми,   мне   это  передалось.
Можно   написать   книгу,   можно   работать   программистом   —   все,   что   хочешь.   Так   я   и   написал
книгу».
Роман   испанского   писателя   по  большому   счету   трудно  назвать   романом.   Здесь   вы  не
найдете какогото захватывающего сюжета в привычном понимании этого слова. На самом деле это
сборник   коротких   автобиографических   рассказов.   Но   каких!..   Дело   в   том,   что   человек,   их
написавший, 32 года из своих 35 провел в детских домах и специнтернатах для инвалидов. Гонсалес
парализован с рождения, официальный диагноз — детский церебральный паралич, и свою книгу он
напечатал   двумя   пальцами   левой   руки.   Его   жизнь   многие   сравнивают   с   латиноамериканским сериалом, столько в ней совершенно невероятных совпадений и чудес. Только вот написала эту
удивительную историю со счастливым концом сама жизнь.
Трудно   себе   представить,   как   удалось   выжить   смуглому   мальчугану   со   страшным
диагнозом без материнской ласки и заботы. Но он выжил. И не просто выжил, а экстерном окончил
школу, поступил в колледж иностранных языков, потом получил юридическое образование. Он
дважды женился, у него родились две красавицыдочки. В 2000 году его жена разыскала мать
Говсалеса, которая все эти годы даже не подозревала о том, что ее сын жив. Об этом он и написал
свою книгу. Вы не найдете здесь ни чернухи, ни жестокости. Вас ждет очень трудное чтение, и не
один раз вы будете смахивать слезы, не один раз горло сожмет от этих пронзительных  строк,
каждая из которых будто выжженная каленым железом врежется в память. «Так случилось, что мне
пришлось   увидеть   слишком   много   человеческой   жестокости   и   злобы.   Описывать   мерзость
человеческого   падения   и   животного   скотства   —   множить   и   без   того   бесконечную   цепь
взаимосвязанных зарядов зла. Не хочу. Я пишу о добре, по беде, радости и любви. Я пишу о силе...
Силе, которая есть в каждом из нас. Эта книга о моем детстве. Жестоком, страшном. Но всетаки
детстве. Чтобы сохранить  в себе любовь к миру, вырасти и повзрослеть, ребенку надо совсем
немного:   кусок   сада,   бутерброд   с   колбасой,   горсть   фиников,   синее   небо,   пару   книг   и   теплое
человеческое слово...»
Лауреатами премии в 2002 г. стали:
— Победитель — Павлов Олег «Карагандинские девятины, или Повесть последних дней»
— Бортников Дмитрий «Синдром Фрица»
— Гандлевский Сергей «Нрзб»
— Мелихов Александр «Любовь к отеческим гробам»
—   Месяц   Вадим   «Лечение   электричеством.   Роман   из   84   фрагментов   Востока   и   74
фрагментов Запада»
— Сорокин Владимир «Лёд»

file_name: Урок 62 (123). Литература на современном этапе.rtf

title: конспект урока "Литература на современном этапе"


extracted_text:
Урок 64 (125). Проза Татьяны Толстой (1951)
Цель   урока:  дать   краткий   анализ   творчества   Т.   Толстой   как   яркого   явления
постмодернизма.
Методические приемы: лекция учителя; аналитическая беседа.
Задание классу: законспектировать лекцию учителя.
Ход урока
I. Слово учителя
Татьяна   Никитична   Толстая   —   прозаик,   эссеист.   Родилась   в   Ленинграде.
Окончила классическое отделение филологического факультета ЛГУ. Читает лекции по
русской литературе в университетах США. Пишет с 1983 года. Автор книг рассказов и
эссе:   «На   золотом   крыльце   сидели»,   «Любишь   —   не   любишь»,   «Река   Оккервиль»,
«Сестры»,   «День»,   «Ночь»,   «Двое»   и   романа   «Кысь».   Многочисленные   статьи,   эссе   и
рецензии публиковались в периодических изданиях, как в России, так и за рубежом. Книги
Татьяны Толстой переведены на все европейские языки. Лауреат конкурса «Лучшая книга
года» (Книжный «Оскар») в номинации «Лучшее прозаическое произведение» — за роман
«Кысь».
Этот же роман вошел в short-list премии Букер2001.
Первый сборник рассказов Татьяны Толстой, опубликованный в 1987 году, сразу
привлек внимание читателей и критики. Она была признана одним из самых ярких авторов
нового литературного поколения.
Ее   рассказы   демонстративно   сказочны,   особенно   это   относится   к   рассказам   о
детстве («На золотом крыльце сидели», «Свидание с птицей»). Дети — герои Толстой —
не чувствуют никакой дистанции между сказкой и реальностью. Эту особенность детского
восприятия Т. Толстая удивительным образом передает в своих рассказах. Но и взрослые
герои зачастую существуют в выдуманном, сказочном мире. Сказочность, праздничность,
яркость проявляется прежде всего в необычных, неожиданных сравнениях и метафорах.
Задание. Приведите примеры таких метафор и сравнений. В чем их необычность?
II. Чтение отрывков из рассказов и их анализ.
Из рассказа «Свидание с птицей»: «Низко над садом, колыхнув вершины темных
древесных холмов, проносится судорожный, печальный вздох: это умер день»; «колесики
лимона — будто разломали маленький желтый велосипед»; о каше — «тающий остров
масла плавает в липком Саргассовом море. Уходи под воду, масляная Атлантида. Никто не
спасется.   Белые   дворцы   с   изумрудными   чешуйчатыми   крышами,   ступенчатые   храмы   с
высокими дверными проемами, прикрытыми струящимися занавесами из павлиньих перьев,
золотые   огромные   статуи,   мраморные   лестницы...».   Далее   сказочный   мир,   в   который
погружается Петя (началось все просто с каши!), все углубляется, расширяется, обрастает
волшебным и реальными подробностями до тех пор, пока не вмешиваются взрослые.
Из рассказа «Факир»: «Темный чай курился в чашках, вился сладкий сигаретный
дымок,   пахло   розами,   а   за   окном   тихо   визжало   под   колесами   Садовое   кольцо,   налил
веселый народ, город сиял вязанками золотых фонарей, радужным и морозными кольцами, разноцветным   скрипучим   снегом,   а   столичное   небо   сеяло   новый   прелестный   снежок,
свежий, только что изготовленный».
Толстая   одухотворяет   не   только   мир   вещей,   но   и   абстрактный   мир,   чудесным
образом преображает реальность, творит новую, сказочно прекрасную, в которую хочется
погрузиться,  да там и  остаться. Метафоры  и сравнения  не кажутся надуманными,  они
выглядят   свежими   и   естественными:   «Мир,   оказывается,   весь   пропитан   таинственным,
грустным, волшебным, шумящим в ветвях, колеблющимся в темной воде».
— Как принцип сказочности реализуется в рассказе «Факир»? Какие значения вы
видите в фамилии Филин?
(Филин   сказочно   свободен   —   он   оборотень.   Слово   «Филин»   можно   понять
двояко: и как фамилию; и как название птицы. В конце рассказа Галя, расставаясь с
«розовым дворцом» факира, со своей мечтой, думает: «Лети на все четыре стороны,
Филин!»)
— Какие произведения «новой литературы» вы знаете, где главным персонажем
является писатель, автор?
— Проявлена ли авторская позиция в рассказе Т. Толстой? Какова она?
Проанализируйте те фрагменты произведения, где звучит прямой авторский голос.
III. Заключительно слово учителя
Сознание автора оказывается родственным сознанию героев. Мир в прозе Толстой
предстает как бесконечное множество сказок о мире, фантастических и поэтичных. Сказка
всегда   имеет   установку   на   вымысел.   Сказки   Толстой   тоже.   Критик   Александр   Генис
приходит   к   выводу:   «В   выигрыше   у   Толстой   остаются   только   безумцы,   умеющие
обменивать   вымышленную   жизнь   на   настоящую».   Вымысел   предполагает   свободу
фантазии,   свободу   мысли,   раскрепощенность   духа,   что   и   делает   прозу   Толстой
притягательной и одушевленной.
Домашнее задание
1. Анализ рассказа Т. Толстой (по выбору).
2. Перечитать повесть В. Пелевина «Омон Ра».

file_name: Урок 64 (125). Проза Татьяны Толстой (1951).rtf

title: конспект урока "Проза Татьяны Толстой"