extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40
ГОРОДА НОВОШАХТИНСКА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ №40
Приказ от31.08.2017г №___
______________С.В. Юрова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 По курсу внеурочная деятельность
 « Юный исследователь»
(учебный предмет, курс)
Уровень общего образования класс
 Начальное общее образование 14 класс
(начальное общее, основное общее, среднее общее с указанием класса)
Количество часов  34
Учитель_ _Качалова Людмила Николаевна
Программа разработана на основе
программы исследовательского обучения
младших  школьников А.И.Савенков – Самара:
Корпорация « Федоров», Издательский дом» Федоров» 2010.
(ФИО) Нормативно       правовая основа
1   Конституция РФ
2   Конвенция ООН о правах ребёнка
3. Закон Российской Федерации « Об образовании»
4.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее
образование).
 5. Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников (проект).
6. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях( СанПиН 2.4.2.282110)
7. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309ФЗ «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного
образовательного стандарта.
8. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ
Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР2505 в части реализации
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).
10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении и введении в действие Федерального Государственного
образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;
11. Письмо Департамента общего образования  Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03296 Об организации внеурочной
деятельности при введении Федерального Государственного образовательного
стандарта общего образования в соответствии с Приказом от 26 ноября 2010г
№ 1241  «О внесении изменений в Федеральный Государственный образовательный
стандарта начального общего образования, утверждённый Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009, №373».
13.Положение об организации внеурочной деятельности
14.Должностные инструкции: классного руководителя, воспитателя ГПД.
15.Расписание занятий внеурочной деятельности.
16.Приказы по школе: об организации внеурочной деятельности.
17.Григорьев   Д.В.  Внеурочная   деятельность   школьников.
конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
  Методический «Юный
исследователь»
Направление: Проектная деятельность
14 классы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Если хочешь научить меня чемуто,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
  Программы   формирования   УУД,
Рабочая программа по курсу «Я    исследователь» составлена на основе Базисного
учебного   плана   ФГОС,
  Программы
исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова в соответствии  с
Учебным   планом   МБОУ   СОШ   №40   имени   Героя   Советского   Союза   Смоляных
Василия Ивановича ( приказ МБОУ СОШ №40 «Об утверждении учебного плана на
20172018  учебный   год»     и  СанПиН   («Гигиенические   требования   к   условиям
обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. Сан.  Пин    2.4.2.1178
02»,   утверждёнными   Главным   санитарным   врачом   Российской   Федерации
25.11.2002г., зарегистрированными в Минюсте РФ 05.12.2002 №3997).
Программа рассчитана на 34 часа за год при недельной нагрузке 1 час в неделю.
Учебно – методическая литература
   программа   исследовательского   обучения  младших   школьников
  А.   И.
Савенков.     Самара:   Корпорация  «Фёдоров»,   Издательский   дом  «Фёдоров», 2006.
 Савенков   А.И.   Я   –   исследователь.   Рабочая   тетрадь   для   дошкольников.   –
Самара. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»,
2008г.
 Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. –
Самара. Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература»,
2008г.
Цель программы
Развитие   интеллектуальнотворческого   потенциала   личности   ребенка   путем
совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи программы
 Развитие познавательных потребностей младших школьников.
 Развитие познавательных способностей младших школьников.
 Обучение   детей   младшего   школьного   возраста   специальным   знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований.
 Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста
           умений и навыков исследовательского поиска.

Формирование у младших школьников представлений об исследовании
как ведущем способе учебной деятельности.
Формы   и   методы   проведения   занятий:   беседа,   игра,   практическая   работа,
эксперимент, наблюдение, экспрессисследование, коллективные и индивидуальные
исследования,   самостоятельная   работа,   защита   исследовательских   работ,   мини
конференция, консультация.
Методы контроля:
 консультация, доклад,   защита   исследовательских   работ, выступление,   выставка,
презентация, миниконференция, научноисследовательская конференция.
ОСНОВНЫЕ    РАЗДЕЛЫ     ПРОГРАММЫ
Программа   учебноисследовательской   деятельности   учащихся   включает   три
относительно самостоятельных подпрограммы:
Подпрограмма   «Тренинг».
специальных знаний и развитию умений и навыков исследовательского поиска.
Подпрограмма   «Исследовательская   практика».  Проведение   учащимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
 Специальные   занятия   по   приобретению   учащимися Подпрограмма   «Мониторинг».  Содержание   и   организация   мероприятий,
необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения
(миникурсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и
др.).
Подпрограмма «Тренинг»
Общая характеристика содержания подпрограмм
В   ходе   тренинга   развития   исследовательских   способностей   учащиеся  должны
овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:
видеть проблемы;
 ставить вопросы;
 выдвигать гипотезы;
 давать определение понятиям;
 классифицировать;
 наблюдать;
 проводить эксперименты;
 делать умозаключения и выводы;
 структурировать материал;
 готовить тексты собственных докладов;
 объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Подпрограмма «Исследовательская практика»
Основное   содержание   работы      проведение   учащимися   самостоятельных
исследований   и   выполнение   творческих   проектов.   Эта   подпрограмма   выступает   в
качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так,
что   степень   самостоятельности   ребенка   в   процессе   исследовательского   поиска
постепенно возрастает.

Подпрограмма «Мониторинг»
Основное   содержание   работы
 презентация   результатов   собственных
исследований, овладение умениями аргументировать собственные суждения.
Основные особенности программы
          Самостоятельная исследовательская практика в  34 классе не предусмотрена
(это возможно только для одаренных детей).  Программой предусматриваются часы на
индивидуальную   учебноисследовательскую   работу.   Она   выполняется   ребенком   с
высокой долей самостоятельности, но при участии педагога или родителей.
          Результаты собственной исследовательской работы представляют только на мини
конференциях и семинарах, проводимых после различных экспресс  исследований.

Подпрограмма  «Мониторинг» 4 часа отводятся на миниконференции по итогам экспресс  исследований; 6
часа на миниконференции по итогам собственных исследований и 4 часа на участие в
защите работ учащихся вторыхчетвертых классов.
Тема «Миниконференция по итогам экспресс  исследований»
Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,
сделанных в результате экспресс  исследований. Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема «Миниконференция по итогам собственных исследований»
Дети выступают  с краткими  докладами по  итогам собственных исследований,
проведенных   по   методикам:   «коллекционирование»   и  «продолжи   исследование».
Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема «Участие в защитах исследовательских  работ и творческих проектов
учащихся вторыхчетвертых классов»
Участие   предполагает   заслушивание   всех   докладов   об   итогах   проведенных
исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских работ и творческих проектов учащихся
в среднем уходит около 4 академических часа.  Поэтому два последних занятия по
объему вдвое превышают обычные.
Способы   проверки  результатов   освоения   программы.   Подведение   итогов   по
результатам   освоения   материала   данной   программы   может   происходить   в   виде
защиты   исследовательских
  работ.   В   процессе   просмотра   работ   происходит
обсуждение оригинальности замысла и его воплощение автором.
Этапы работы по программе :

. Репродуктивный уровень. Работа организуется через выполнение предлагаемых
заданий и ответы на следующие вопросы:
                      Что такое исследование?
                     Кто такие исследователи?
                     Как получать информацию?
                     Как задавать вопросы?
                     Как научиться выделять главное и второстепенное?
Ожидаемые результаты

  освоения программы.
Обучающийся будет знать:
 основные особенности проведения исследований разных видов;
 методы исследования;
 правила выбора темы и объекта исследования;
 основные логические операции, их отличительные особенности;  правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
1.
2. обобщать;
 классифицировать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять план действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. составлять задания по предложенной теме;
8. проводить самоконтроль.
9. презентовать свою работу.
Обучающийся будет способен проявлять следующие отношения:
  без   коммуникативных   затруднений   общаться   с   людьми   разных   возрастных
категорий;
 работать в коллективе, группе;
 презентовать работу перед аудиторией.
Предполагаемые результаты развития УУД
Результат
УУД
1.Преодоление   барьера   боязни
проведения
самостоятельных
исследований   (коллективных   и
индивидуальных)

Коммуникативные
Развитие учебного сотрудничества с учителем и
сверстником.   Условие     осознания   содержания
своих   действий   и   усвоения   учебного 2.Получение   специальных   знаний,
необходимых для самостоятельных
исследований
3.Сформированность   специальных
умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске
содержания.
Познавательные
Предпосылка и условие успешности обучения,
формирования  умения решать математические,
лингвистические   и   другие   задачи.   Понимание
условных
  изображений   в   любых   учебных
предметах.
Регулятивные
Планирование   совместной   деятельности,
ориентация   на   образец   и   правило   выполнения
действия

4.Возросшие
познавательные
потребности   и   развивающиеся
способности.
Личностные
Положительная динамика  детского отношения
к процессу познания
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов
образования, педагогических  технологий, нацеленных на индивидуальное  развитие
личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности,   самоопределения,   повседневной   жизни.   Архиважным   становится
воспитание   подлинно   свободной   личности,   формирование   у   детей   способности
самостоятельно   мыслить,   добывать   и   применять   знания,   тщательно   обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей. Программа   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников   по
направлению   «проектная   деятельность»   является
  интеграции,
обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и
  механизмом
обогащая его.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе
технологий   деятельностного   типа,
  методы   проектноисследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность  программы   также   обусловлена   ее   методологической
значимостью.   Знания   и   умения,   необходимые   для   организации   проектной   и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно
исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью  данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
Развития   индивидуальности   каждого   ребенка   в   процессе   социального
Непрерывность   дополнительного   образования   как   механизма   полноты   и
систематизировать   новые   знания.   В   этом   качестве   программа   обеспечивает
реализацию следующих принципов:

целостности образования в целом;

самоопределения в системе внеурочной деятельности;


Системность организации учебновоспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Цель программы – формирование информационной грамотности учащихся на
основе   самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и
научного знания.
Задачи  программы:
формирование   системы   интеллектуальных,   общеучебных   и   специальных

знаний, умений и  навыков учащихся; развитие психических процессов;
развитие личности младшего школьника;
воспитание   коммуникативности,   инициативности,  самостоятельности   и



предприимчивости.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей,
имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом
понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в
основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально   созданной
системы проектных задач

 .
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
Рефлексировать  (видеть   проблему;   анализировать   сделанное   –   почему
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать  (представлять способ действия в виде моделисхемы, выделяя
сформированы следующие способности:

получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);



все существенное и главное);


свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение
в   образовательный   процесс   проектных   задач,   с   одной   стороны,   способствует
получению   качественно   новых   результатов     в  усвоении   учащимися       содержания
начальной   школы   и   дает   возможность   проведения   эффективного   мониторинга
становления   этих   результатов,   с   другой   стороны,   закладывает   основу   для
эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения
учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация   внеурочной   деятельности   по   направлению   «проектная
деятельность»    «Юный исследователь»  организуется с  целью  формирования у
школьников умения учиться, как универсального учебного действия.
Форма   организации:     занятия   проводятся  1   раз   в   неделю
  в   учебном
кабинете,   в   музеях   различного   типа,   библиотеках,   на   пришкольном   участке,   на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные
достопримечательности   и   пр.)   клубная   проектная   деятельность
  включает
проведение   опытов,   наблюдений,   экскурсий,   заседаний   научных   клубов   младших
школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д.
Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой   недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете,   СМИ   и   т.д.   Источником   нужной   информации   могут   быть   взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие
дети.
Сроки реализации программы: 4 года (14 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:
Первый   уровень   результатов
(1   класс)   предполагает   приобретение
первоклассниками   новых   знаний,   опыта   решения   проектных   задач   по   различным
  Результат   выражается   в   понимании   детьми   сути   проектной
направлениям.
деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов (23 класс) предполагает позитивное отношение
детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
Результат   проявляется   в   активном   использовании   школьниками   метода   проектов,
самостоятельном   выборе   тем   (подтем)   проекта,
самостоятельного   поиска,
  приобретении   опыта
  систематизации   и   оформлении   интересующей
информации.
Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками
самостоятельного   социального   опыта.   Проявляется   в   участии   школьников   в
реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги  реализации программы могут быть  представлены  через презентации
проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
Универсальные учебные действия, формирующиеся в ходе реализации
данной программы:
Личностные универсальные учебные действия
 :

1. Формирование ценностносмысловой ориентации учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм   и   умение     выделить   нравственный   аспект   поведения)   и   ориентации   в
социальных ролях и            межличностных отношениях.
2. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
3. Смыслообразование,   т.е.   установление   учащимися   связи   между   целью
учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
 Нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
4.
содержания
обеспечивающее             личностный моральный выбор.
(исходя   из социальных   и личностных   ценностей),

   Регулятивные универсальные учебные действия:
1. Целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.
2. Планирование —   определение   последовательности   промежуточных   целей
с учётом   конечного   результата;   составление   плана   и последовательности
действий.
3. Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
4. Контроль   в форме   сличения   способа   действия   и его   результата   с заданным
5.
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.
6. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно   усвоить,   осознание   качества   и уровня   усвоения;   оценка   результатов
работы.
7. Саморегуляция   как способность   к мобилизации   сил   и энергии,   к волевому
усилию и преодолению препятствий.
Познавательные  универсальные  учебные действия  включают   общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия  это:
1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
2. поиск   и выделение   необходимой   информации,   в том   числе   решение
рабочих   задач   с использованием   общедоступных   в начальной   школе
инструментов ИКТ и источников информации.
3. Структурирование знаний;
4. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме.
5. Выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в зависимости
от конкретных условий.
6. Рефлексия   способов   и условий   действия,   контроль   и оценка   процесса
и результатов деятельности.
7. Смысловое   чтение   как осмысление   цели   чтения   и выбор   вида   чтения
  извлечение   необходимой   информации
в зависимости   от цели;
из прослушанных                         текстов   различных   жанров;   определение
основной   и второстепенной   информации;   свободная   ориентация
и восприятие
публицистического   и официальноделового   стилей;
художественного,

текстов

научного,
  понимание
и адекватная оценка языка СМИ.
8. Постановка   и формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов   деятельности   при решении   проблем   творческого
и поискового характера.
Особую   группу   общеучебных   универсальных   действий   составляют
знаковосимволические действия:
1. Моделирование —   преобразование   объекта   из чувственной   формы
в модель,   где   выделены   существенные   характеристики   объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая).
2. Преобразование   модели   с целью   выявления   общих   законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия  это:
1.Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). 2.Ссинтез —   составление   целого   из частей,   в том   числе   самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов.
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
4.Подведение под понятие, выведение следствий.
5.Установление   причинноследственных   связей,   представление   цепочек   объектов
и явлений.
6.Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
7.Доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы  это:
1.Формулирование проблемы.
2.Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
      Коммуникативные универсальные учебные действия:
1.Планирование   учебного   сотрудничества   с учителем   и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
2.Постановка   вопросов —   инициативное   сотрудничество   в поиске   и сборе
информации.
3.Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,   принятие   решения   и его
реализация.
4.Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий.
5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами   речи   в соответствии   с грамматическими   и синтаксическими   нормами
родного языка, современных средств коммуникации. Проектная   деятельность   в   рамках     «Юный   исследователь»   организована   по
четырём   направлениям:   духовнонравственное,   художественноэстетическое,
здоровье сберегающее и экологическое воспитание.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровьесберегающее
Экологическое
1 класс.
Тема.
Моя малая Родина.
Азбука вежливости.
Придумаем своего Смешарика.
Наша ёлочка к празднику.
Витаминная страна.
С улицей на вы.
В гости к зубной фее.
Многоликая зима.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровье сберегающее
2 класс.
Тема.
Посмотри, как хорош город тот, где ты
живёшь!
Школьный этикет.
Чудотесто.
Что такое Новый год?
По страницам любимых книг.
Путешествие в страну Светофорию.
Экологическое
Что нам дарит море? Пусть город улыбнётся.
3 класс.
Тема.
Символика нашего класса.
История пряника.
Игры и забавы русского народа.
Как стать сказочником?
Денискины рассказы.
Подарок для мамы.
Вредные и полезные привычки.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровьесберегающее
Экологическое
Миллионы идей из ненужных вещей.
Что мы знаем о вулканах?
Почему вымерли динозавры?
4   класс.
Тема.
Всем сердцем город свой люблю!
Мода.
Кукольная история.
Сладкое чудо – шоколад.
Вода – наша жизнь
Всё о космосе.
Календарь.
Направление.
Духовнонравственное
Художественноэстетическое
Здоровье сберегающее
Экологическое
Обще интеллектуальное Календарнотематическое планирование
проектной деятельности.
1 класс.
Тема.
Цели, задачи раздела Планируемый результат
УУД.
I Я – юный
исследовател
ь.
1 Вводное
занятие.
Проект?
Проект!
2.Где прячется
информация?
3.От науки к
творчеству.
Цель:
сформировать
интерес   у     учащихся   к
проектной деятельности
Задачи:
1. Формирование   у
учащихся понятия
«проект».
2. Формирование

знания
об
информационных
источниках
способах
использования.
и
их

3. Примеривание на
себя роли
исследователя.
4. Формирование
коммуникативных
компетентностей
(умение   работать
в   паре,   умение
сотрудничать   в
поиске   и   сборе
информации).
II  Моя малая
Родина.
1.Мой
любимый
город.

Цель:
формирование
основ
гражданской
идентичности   личности
обучающегося   в   форме
осознания   «Я»   как
гражданина
  России
(города).
1. Учащиеся   должны
знать,
  что   такое
проект   и   научное
исследование.
2. Через   ролевые   игры
формируется умение
работать в группе.
3. Знание
информационных
источников и умение
ими пользоваться.
1. Формирование основ
гражданской
идентичности
личности
обучающихся
форме

в
  осознания
Дат
а.
Кол
во
часов
.
3
1
1
1
4
1 2.Экскурсия
по
историческим
местам
Новошахтинск
а.
3.Рисуем   свой
город.
Задачи:
1. Создание
условий   для
формирования
познавательног
о
интереса
обучающихся.

2. Освоение
обучающимися
«Я»   как   гражданина
города (страны).
2. Развитие
  чувства
сопричастности   и
гордости   за   свой
родной город;
3. Обучающиеся
научатся
речевые
высказывания
строить

в
1
1 устной и письменной
форме;
1
4. Обучающиеся
научатся   учитывать
разные   мнения   и
интересы при работе
в
группе
и
обосновывать
собственную
позицию

4.Моя   малая
Родина.
Презентация
проекта.
первоначальны
х   сведений   по
истории
родного
города.
3. Формирование
активной
жизненной
позиции.
4. Обучение
умению
строить
монологическо
е
высказывание,
работать
одновозрастно
й группе.

в
5. Формирование
у обучающихся
навыка
выполнения
учебных
действий
материализова
нной форме.
в

6. Обучение
умению
совместно
планировать
деятельность   и
сотрудничеств
о
одновозрастно
й группе.
в

7. Расширение
знаний
обучающихся
об   истории
родного
города. III  В   гости   к
зубной фее.
1.В   гостях   у
зубной феи.
2.Друзья   и
враги   зубов.
Здоровое
питание   для
зубов.
3.Как
правильно
чистить зубы?
Цель: формирование у
обучающихся установки
на здоровый образ
жизни;
Задачи:
1. Формирование   у
на
в
обучающихся
установки

реализацию
реальном
поведении   норм
здорового   образа
жизни (на примере
ухода за зубами).
2. Выработка
навыков
3.
4.
5.
Формирование
о

представления
зубов
значимости
важной
как

части
составной
организма человека.

Осознание
необходимости
правильного ухода за
зубами.
Выработка
навыка   ухода   за
зубами.
4
1
1
1 4.Пусть   будут
крепкими
зубы.
Презентация
проекта.
Наша
IV
ёлочка

к
празднику.
1.Новогодние
традиции
разных стран.
в
проявления
познавательной
инициативы
учебном
сотрудничестве,
выделения
существенной
информации   из
текста,
построения
речевого
высказывания   в
устной форме.

и
обобщение   знаний
о
обучащихся
человеке

как
части природы и о
важном   органе
пищеварения   –
зубах.

3. Углубление
в
4. Формирование

убеждения
необходимости
сохранения
здоровья   зубов   и
регулярного ухода
за ними.
5. Развитие
и

закрепление
практических
навыков и умений
по   уходу
за
полостью рта.
Цель: привить уважение
к традициям и обычаям
разных   народов   на
примере
истории
новогоднёй ёлки.
Задачи:

1. Развитие

обучающихся
у
1
4
1
1.
2.

Формирование
о
представления
новогодних
традициях и обычаях
разных народов.
Уважение
традиций   русского
народа.
развитие 23.Ёлочка   к
празднику.
Изготовление
ёлочек
разных
материалов.
из

4.Ёлочка
иголочка.
Презентация
проекта.
V
Многоликая
зима.
1.Времена
года. Зима.
2.Экскурсия   в
зимний парк.
творческих
способностей
учащихся.
художественно

образного
эстетического
типов мышления
и
2. Формирование
навыка
сотрудничества   в
малых
группах
(коллективно
распределительно
й   деятельности)
при
решении
общей задачи.

3. Изучение

новогодних
традиций
и
обычаев   разных
народов,   в   том
числе   и   русского
народа.
4. Обучение работе с
различными
материалами   для
творчества
(цветная   бумага,
ткань,   пластилин,
фольга и т. д.)

и
формирование
Цель:
экологического
сознания
познавательных
интересов,
направленных
на
изучение   природы   (на
примере
зимнего
времени года).
Задачи:

1. Формирование
у
учащихся   знаний   о
временах   года   и   их
особенностях.
2. Создание
представления
зимнем
года:

о
времени
 Птицы
города.

зимнего
1
1
3
1
1  Растения зимой.
 Где   прячется   зимой
вода.
 Погодные   условия
зимой.
 Красота
зимы.
  русской
3.Многоликая
зима.
Презентация
проекта.
1. Формирование   у
учащихся
бережного
отношения
природе.

к
2. Формирование
чёткого
представления   о
временах   года   и
их признаках.

3. Показать   красоту
русской   природы
на
примере
литературных
произведений   и
картин   русских
художников.
VI  С   улицей
на Вы.
1.Знай и умей.
2.Это   полезно
знать.
Цель:
формирование
навыков   безопасного
поведения   на   улице,   во
время   прогулок,   пути
следования в школу и из
школы,   знакомство   с
возможными
безопасными   формами
1. Расширение
о
представления
правилах   поведения
на улице.

2. Демонстрация
обучающимися
умения строить:
1
3
1
1 3.Азбука
безопасности.
Презентация
проекта.
VII
Придумаем
своего
Смешарика.

взаимодействия
с
незнакомыми   людьми   и
предметами.
Задачи:
1. Образовательные:
приобретение
обучающимися
знаний о правилах
поведения
на
улице;

2. Развивающие:
развитие
познавательных
процессов,
самостоятельной
мыслительной
деятельности,
умения   находить
решение
проблемы,
используя   знания,
полученные ранее;
тренировка
памяти,
наблюдательности
;
3. Воспитательные:
развитие
нравственных
качеств,
формирование
толерантности   в
общении,
установки
выполнение
основных   правил
поведения

на
улице, дороге.
на

развитие   у
Цели:
обучающихся
художественно
образного
и
эстетического   типов

 сообщения в устной
1
форме;
 логическое
рассуждение,
включающее
причинно –
следственную связь;
 монологическое
высказывание;
 работу в одновозрастной и
разновозрастной группах

4
1. Формирование
у
обучающихся навыка
ориентации
в
нравственном
содержании
и 1.Просмотр
мультсериала
«Смешарики».
2.Что
знаем
смешариках?
  мы
о

3.Мой
Смешарик   и
легенда о нём.

мышления,   фантазии   и
художественной
интуиции;
формирование   навыка
ориентации
в
нравственном
содержании   и   смысле
поступков
как

собственных,
  так   и
окружающих людей.
Задачи:
смысле   поступков
людей.

2. Развитие   творческих
способностей
и
умения   воплощать
замысел   в   реальное
действие,
  создавая
конечный продукт.
3. Демонстрация
обучающимися:
1
1
1 1

 умения   строить
в
сообщение
устной   форме   и
осуществлять
монологическое
высказывание;
 умение
организовывать
работу
одновозрастной
группе;

в
 формулировать   и
доказывать
собственное
мнение

позицию,
учитывая
интересы других.
и
4.Весёлые
смешарики.
Презентация
проекта.
1. Формирование
навыка
сотрудничества   в
малых
группах
(коллективно
распределительно
й   деятельности)
при
решении
общей задачи.
2. Формирование

коммуникативных
компетентностей
(умение   работать
в   паре,   умение
сотрудничать   в
поиске   и   сборе
информации,
умение   точно   и
полно   выражать
свои   мысли   в
соответствии   с
задачами
и
условиями
коммуникации,
владение
монологической   и
диалогической
формами   речи   в
соответствии   с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами   родного
языка).

3. Создание   условий
для
формирования
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации.
4. Обучение
действию
принимать

и VIII
Витаминная
страна.
1.Что
знаем
витаминах?
  мы

о
2.Где прячутся
витамины?

Цель:
формирование
ценностного   отношения
к   здоровому   образу
жизни;
воспитание
правильного
использования
природных   факторов
здоровья.
Задачи:
1. Расширить   знания
обучающихся   о
влиянии

1. Формирование
о
представления
пользе  употребления
овощей   и   фруктов
для
укрепления
здоровья.

2. Формирование
устойчивой
положительной
учебно
познавательной

мотивации
к
3
1
1 1
3. Формирование
предмету
«Окружающий мир».
и
дальнейшее развитие
умения строить:

 сообщения   в   устной
форме;
 монологическое
высказывание;

 работу
в
одновозрастной
группе.

                  4.  Обучающиеся
получат
возможность
преобразовывать
познавательную   задачу   в
практическую.
3.Витаминная
страна.
Презентация
проекта.

с
на
витаминов
здоровье;
познакомить
основными
группами
витаминов,
содержащихся   в
овощах
и
фруктах,
их
значением   для
растущего
организма.

2. Создание   условий
для
формирования
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации.
3. Формирование

установки
на
здоровый   образ
жизни.
4. Обучение
действию
принимать
сохранять
проектную задачу.

и
5. Обучение
действиям:
строить
монологическое
высказывание,
работать

одновозрастной
группе.
в
6. Формирование

действий:
планировать   свое
действие
в
соответствии   с
поставленной
задачей

условиями
и
её 3
1
1
1
1. Формирование
первичного
представления

правилах этикета.
о
2. Формирование
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации

предметам
«Литературное
чтение»
и

«Окружающий мир».
3. Сплочение классного
к
коллектива.
на
4. Установка
вежливый
и
корректный   стиль
общения   в   классном
коллективе.

XIX  Азбука
вежливости.
1.Что   такое
этикет?
2.Стихи,
пословицы   и
поговорки   об
этикете.
3.Вежливый
алфавит.
Презентация
проекта.

Цели:
совершенствовать
чтения;
технику
словарный
пополнять
обучающихся;
запас
развивать   творческие   и
литературные
способности; воспитыва
ть
  интеллектуально
нравственные   качества
личности;
  прививать
вежливого
навыки

поведения;

учить
умению
доброте,
осознавать
свои
поступки.

Задачи:

1. Расширить   знания
о
школьников
вежливых
и
добрых   словах   и
их   применении   в
жизненных
ситуациях.
2. Развивать  у  детей
способности
анализировать
свои действия.
3. Воспитывать
чувства   доброты,
вежливости,
взаимопонимания. Тема.
 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс.
Кол
во
Планируемый
результат УУД.
Цели, задачи раздела
часов
Дата
.

1триместр.
1 семестр.
Что
нам
дарит море?
1Вводное
занятие.
2Чем   богато
море.
2.Просмотр
презентации
или   фильма
«На
дне
морском».

3.Рисуем море
и
его
обитателей.

Цель: Воспитание бережного
отношения   к   окружающей
среде.
Задачи:
1. Создание   условий   для
формирования
познавательного
интереса обучающихся.
2. Освоение
обучающимися
сведений   о   море   и
морских обитателях.
3. Обучение

умению
строить
монологическое
высказывание, работать
в
одновозрастной
группе.

к
Развитие
познавательного
интереса
подводному миру.
Формирование
бережного отношения к
окружающему миру.
Закрепление   навыков
построения   речевых
высказываний в устной
и письменной форме;
Учащиеся   научатся
учитывать
разные
мнения и интересы при
работе   в   группе   и
обосновывать
собственную позицию.

8ч
1ч
1ч
1ч
1ч
2ч 4.«Морское
богатство»
Презентация
проекта.
4. Формирование

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

5. Обучение
6. Формирование

умению
совместно   планировать
и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.
у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

7. Обучение

умению
совместно   планировать
деятельность
и
сотрудничество
в
одновозрастной группе.

II«Посмотри,
как   хорош
город   тот,
где
ты
живёшь!»
(Улицы
города
в
настоящем   и
будущем)
2 семестр.
1.Заочная
экскурсия   по
улицам
города.

Цель:  формирование   основ
гражданской   идентичности
личности   обучающегося   в
форме   осознания   «Я»   как
гражданина  России (города).
Задачи:
1. Создание   условий   для
формирования
познавательного
интереса обучающихся.
2. Освоение
обучающимися
первоначальных
сведений   по   истории
родного города.
1. Формирование
знаний об улицах
родного города.
2. Учащиеся
научатся
ориентироваться
в районе, городе.
3. Закрепление
навыков работы в
одновозрастной
группе.
4. Закрепление
навыков создания
объёмных
композиций,
2ч
8ч
2ч
2ч 23.Улицы
любимого
города
(создание
фотоальбома
и
города).

макета
4.Презентация
проекта.
Чудо
III
тесто.
1.От   колоса
до теста.
2.Хлеб
–
всему голова.

2
триместр.
3 семестр.
Хлеб   всему
голова
3.Поделки   из
солёного
теста.
3. Формирование
активной
позиции.
4. Обучение
  жизненной

умению
строить
монологическое
высказывание, работать
в
одновозрастной
группе.

5. Формирование

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

6. Обучение

умению
совместно   планировать
и
деятельность
сотрудничество
в
одновозрастной группе.
знаний

об
  родного
обучающихся
истории
города.

7. Расширение
Цель:  Формирование   у
обучающихся   установки   на
здоровый   образ   жизни   и
бережное отношение к хлебу.
Задачи:

у
1. Формирование
обучающихся
установки
на
реализацию в реальном
поведении
норм
здорового образа жизни
(на   примере   здорового
питания).

2. Воспитание   любви     и
уважения   к   людям
труда.

умений   работать
с
бумагой,
ножницами,
клеем.
5. Формирование
взаимоуважения
всех   участников

группы
при
выполнении
совместной
работы.
Формирование
представления   о  труде
людей,   который   они
вложили   в   хлеб;
Воспитание   любви   и
уважения   к   людям
труда.
Развитие   творческих
способностей
обучающихся;
Развитие   мышления   и
мелкой
моторики
пальцев   при   работе   с
тестом.
Организация   выставки
поделок.

2ч
2ч
8ч
2ч
1ч
1ч
2ч 4. «Чудо
тесто».
Презентация
проекта.
IV  Что такое
Новый год?
1.Новогодние
традиции
разных стран.
23.
Изготовление
поделок
  из
разных
материалов.
2ч
04.12
09.12
  навыков
3. Выработка
проявления
познавательной
инициативы   в   учебном
сотрудничестве,
выделения
существенной
информации из текста,
построения   речевого
высказывания в устной
форме.
Цель:  привить   уважение   к
традициям и обычаям разных
народов
примере
новогодних традиций.
Задачи:
на

1. Развитие

у
обучающихся
художественно
образного
и

эстетического типов
мышления
3ч
1ч
2ч

Формирование
о
представления
новогодних   традициях
и   обычаях   разных
народов.
Уважение к традициям
русского народа.
Развитие   творческих
способностей
учащихся.
Организация   выставки
новогодних поделок. 4.«Наши
поделки к
Новому
году».
Презентация
проекта( выст
авка работ)
2. Формирование
навыка
сотрудничества в
малых группах
(коллективно
распределительной
деятельности) при
решении общей
задачи.
3. Изучение
новогодних
традиций и обычаев
разных   народов,   в
том
  и
русского народа.
числе
4. Обучение   работе   с
различными
материалами   для
творчества   (цветная
бумага,
ткань,
пластилин, фольга и
т. д.)

V  Школьный
этикет.
1.Правила
поведения   в
школе.
4 семестр.
2
3.Подготовка
классного
часа

правилам
поведения.
по
Цель:
формирование
внутренней

позиции
обучающегося, ориентации на
моральные   нормы   и   их
выполнение; развитие умения
контролировать   и   оценивать
свои действия и поступки.
Задачи:
1. Создание условий
для формирования
социально
адекватных
способов поведения.
2ч
3ч
1ч
2ч
1. Закрепление
представлений   о
правилах
этикета.
2. Формирование
устойчивой
положительной
учебно
познавательной
мотивации
предметам
«Литературное
чтение»

к
и 4.«Будем
взаимо
вежливы».
Классный час
для 2х
классов.
«Окружающий
мир».
3. Сплочение
классного
коллектива.
4. Установка
вежливый
корректный
стиль   общения   в
классном
коллективе.
  на

и
2. Обучение действию
принимать и
сохранять
проектную задачу.
3. Формирование

действий:
планировать
деятельность,
время;
строить
сообщения в устной
форме,
вести
дискуссию,   строить
монологическое
высказывание;
работать

одновозрастной
группе   (отстаивать
свою   точку   зрения,
принимать   мнения
других,
организовывать
работу группы);
4. Формирование
в
навыков
коллективного
планирования,
взаимопомощи
в
группе при решении
общих
задач,
делового
партнёрского
общения.

Пусть
VI
город
улыбнётся.
Цель:
экологической
обучающихся.
формирование
культуры

1.Что такое
экология?
Задачи:
1. Создание условий
для формирования
Осознание   учащимися
необходимости
соблюдения
экологических   правил
и   норм   поведения   в
городе.
Формирование
устойчивой
1
4
1 2.Виртуальная
экскурсия
«Экология
нашего
города»
3.Создание
экологически
х листовок.
5 семестр.
4.Оформление
выставки
экологически
х   плакатов
«Пусть   город
улыбнётся»
По
VII
страницам
любимых
книг.
1.Что   такое
литература?
Литературные
жанры
23.Моя
любимая
книжка.
3.Рисуем
любимого
литературного
героя.
устойчивой
положительной
мотивации к
предмету
окружающий мир;
2. Развитие умения
планировать свои
действия и
преобразовывать их
в реальный объект;
3. Формирование
навыка   работы   в
одновозрастной
группе.
4. Формирование
бережного
отношения
природе.

к
положительной
мотивации   к   предмету
окружающий мир.
Демонстрация
обучающимися   умений
строить
  логические
рассуждения.
Формирование навыков
анализировать
и
синтезировать
информацию.
Закрепление   умений
работать   с   бумагой,
красками,
карандашами,
фломастерами.
Оформление   выставки
экологических
плакатов.

у
развитие
Цели:
обучающихся
художественно   образного   и
эстетического
типов
мышления,
  фантазии   и
художественной   интуиции;
формирование
навыка
ориентации   в   нравственном
содержании   и
смысле
поступков
литературных
героев.
Задачи:

1. Формирование
коммуникативных
компетентностей
(умение   работать   в
паре,
умение
сотрудничать   в   поиске
и   сборе   информации,

Формирование
у
обучающихся   любви   и
интереса к литературе.
Демонстрация
обучающимися   умения
строить   сообщение   в
устной   форме   и
осуществлять
монологическое
высказывание
Формирование   умения
организовывать   работу
в
одновозрастной
группе;
Закрепление   навыков
формулировать
и
доказывать
собственное   мнение   и

1
1
1
5
1
2
1 позицию,
интересы других.

учитывая
1

умение   точно   и   полно
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами   и   условиями
коммуникации,
владение
монологической
диалогической
формами   речи   в
соответствии
с
грамматическими   и
синтаксическими
нормами
языка).
родного
и

2. Создание   условий   для
формирования
устойчивой
положительной учебно
познавательной
мотивации

3. Формирование   навыка
в
группах
сотрудничества
малых
(коллективно
распределительной
при
деятельности)
решении общей задачи.
  действию
принимать и сохранять
проектную задачу.
4. Обучение

мелкой
у

5. Развитие
моторики
обучающихся.
6. Формирование
у
учащихся   любви   к
книгам и чтению.

4.Презентация
проекта   «По
страницам
любимых
книг».
3 триместр
6 семестр. Цель:
формирование
безопасного
навыков
поведения на улице, во время
прогулок, пути следования в
школу и из школы.
Задачи:
1. Образовательные:
приобретение
обучающимися   знаний
о   правилах   поведения
на улице;
2. Развивающие:   развитие
познавательных
процессов,
самостоятельной
мыслительной
деятельности,     умения

находить
решение
  используя
проблемы,
знания,
  полученные
ранее;
тренировка

памяти,
наблюдательности;
3. Воспитательные:
развитие   нравственных
качеств, формирование
толерантности
в
общении, установки на
выполнение   основных
правил   поведения   на
улице, дороге.

VIII
Путешествие
в страну
Светофорию.
1.Ты и дорога.
Презентация.
2.Какие
бывают
дорожные
знаки?
3.Экскурсия
по улицам
города
 (п. Горького).
4.Презентация
проекта
«Путешествие
в страну
Светофорию».
5.Итоговое
повторение.
Закрепление
изученного

Расширение
о
представления
правилах поведения на
улице.
Формирование   умения
ориентироваться   на
улицах родного города.
Закрепление   знаний   о
дорожных знаках.
Воспитание
и
правильного
вежливого   поведения
на улице.
Закрепление   навыков
формулировать
и
доказывать
собственное   мнение   и
позицию,
учитывая
интересы других.

4
2ч
13.04
2ч
2ч
2ч
1ч КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   3 класс.
Тема.
Цели, задачи раздела
Планируемый результат
УУД.
I
Миллионы
идей   из
ненужных
вещей.
1.Вторая
жизнь   для
мусора.
24. Весёлая
мастерская.
Цель:   решение   проблемы
утилизации   мусора   через
творчество.
Задачи:
1. Создание   условий
для формирования
познавательного
интереса
обучающихся.
2. Акцентировать
внимание

экологических

проблемах,
на
в
1. Акцент   на   проблеме
утилизации   мусора,
как
из
одной
экологических
проблем.

2. Формирование
творческого   подхода
к   решению   проблем
различного характера.
3. Закрепление   навыка
речевые
в
строить
высказывания

Дат
а.
Кол
во
час
ов
5
1
3 5.Выставка
презентация
«Миллионы
идей
из
ненужных
вещей».

на
частности
проблеме
утилизации
мусора.
3. Обучение   умению
строить
монологическое
высказывание,
работать

одновозрастной
группе.
в
4. Формирование   у
обучающихся
навыка
выполнения
учебных   действий
в
материализованно
й форме.
5. Обучение   умению
совместно
планировать
  и
деятельность
сотрудничество   в
одновозрастной
группе.
Как
II
стать
сказочнико
м?
1.Урок
викторина
«Знатоки
сказок»
2.Моя
любимая
сказка.
Цель: формирование любви
к литературе и фольклору.
Развитие   фантазии   и
творческих   способностей
обучающихся.
Задачи:
1. Воспитание   любви   к
русскому   народу   и
русскому языку через
русские
  народные
сказки.
2. Развитие   фантазии   и
литературных
способностей.
устной   и   письменной
форме.

4. Воспитание
корректных
в
отношений
классном   коллективе
через   согласование
различных   мнений   и
интересов при работе
в группе.
5. Организация
выставки поделок.
1. Воспитание
патриотических
чувств

обучающихся.
у
2. Приобретение   опыта
сочинения
литературных
произведений.
3. Развитие   творческих
способностей
обучающихся.
4. Закрепление   навыков
в
сотрудничества

1
4
1
1 3.Я
иллюстрато
р сказок.

4.Я
сказочник.
–
III
Символика
нашего
класса.
1.Что   такое
символика?
23.
Символика
для   нашего
класса.
4.Презентац
ия проекта.
IV«Дениск
ины
рассказы»
1.Жизнь   и
творчество
  Ю.
В.
Драгунског
о.
3. Формирование

у
обучающихся   навыка
выполнения   учебных
действий
в
материализованной
форме.

  умению
4. Обучение
совместно
планировать
деятельность
сотрудничество
одновозрастной
группе.

и
в
Цель:  сплочение классного
коллектива   через   создание
классной символики.
Задачи:
1. Изучение
  истории
появления   символики
в мире.
2. Изучение   символики
России.
3. Создание   символики
своего класса.
  умению
4. Обучение
совместно
планировать
деятельность
сотрудничество
одновозрастной
группе.

и
в
Цель:
формирование
эстетического   вкуса   и
любви к чтению
Задачи:
6. Подробное

знакомство   с
жизнью
и
творчеством   В.
Ю.
Драгунского.
1
1
4
1
2
1
4
1
одновозрастной
группе.
5. Создание   классной
книги сказок.
1. Воспитание

патриотических
у
чувств
обучающихся   в   ходе
изучения   истории
символики
нашей
страны.

2. Создание
герба,
флага и гимна своего
класса.

3. Сплочение   класса   в
совместной
ходе
деятельности
и
создания   символов
класса.

1. Овладение   знаниями
о жизни и творчества
Драгунского
2. Оттачивание   техники
чтения по ролям.
3. Формирование   вкуса
хорошей

к
литературе.
4. Формирование
правильной 2
3.»Денискин
ы
рассказы».
Моё
творчество.
4.Презентац
ия   проекта
«Мой друг
Дениска».
V  Подарок
для мамы.
1.Сам   себе
режиссер.
24   «Алло,
мы   ищем
таланты!»
5.Концерт
для   наших
мам.
VI  Что   мы
знаем
о
вулканах?
1.Вулканы –
чудо
природы.
2.Интересн
ые факты из
жизни
вулканов.
7. Формирование
читательской
компетенции.
8. Тренировка
выразительного
чтения   через
чтение   книг   о
Денисе
Кораблёве.
9. Формирование
к

вкуса
хорошей
литературе.

Цель:
подготовка
праздничного  концерта  для
мам ко дню 8 марта.
Задачи:
1. Разработать
программу
праздничного
концерта.
2. Подготовить
концертные   номера
различного характера.
3. Организовать
концертную
программу   для   мам,
бабушек, учителей.
нравственной позиции
через
анализ
литературного текста.

1. Выявление
творческих
способностей
обучающихся.
2. Закрепление   умения
работать в группе.
3. Организация
концерта   ко   Дню   8
марта.

4. Налаживание   тесного
контакта
между
родителями и детьми,
между   родителями,
детьми и учителем.

Цель:
исследование
природного   явления   –
вулкана.
Задачи:
1. Познакомить   детей   с
природным   явлением
– извержение вулкана,
его причиной;
2. Развивать
познавательную
активность   детей   в
процессе
1.
2.
3.
Формиров
чувства

ание
ответственности
человека за природу.
Обучающ
иеся

научатся
учитывать
разные
мнения   и   интересы
при работе в группе и
обосновывать
собственную позицию
Изготовл
ение   макета   вулкана,
1
1
5
1
3
1
3
1
1 иллюстрирующего
извержение
природное явление.

как
1. Формирование
интереса   к   изучению
истории,   биологии   и
др. дисциплин.
2. Овладение   знаниями
о   прошлом   планеты
Земля.
3. Формирование
творческого   подхода
к   решению   проблем
различного характера.
4. Закрепление   умения
строить
речевые
высказывания
в
устной   и   письменной
форме;

1
3
1
1
1
3.Делаем
вулкан.
самостоятельного
выполнения опыта;
3. Поощрять   детей   за
самостоятельное
формулирование
выводов   по   итогам
эксперимента
с
опорой на полученные
ранее   представления
и
собственные
предположения;

4. Развивать
аккуратность,
взаимопомощь.
VII  Почему
вымерли
динозавры
?
1.Загадочны
е ящеры.
2.Что   мы
знаем
о
динозаврах.
Викторина.
3.Круглый
стол
«Почему
вымерли
динозавры?»
Цель:
  познакомить   с
эволюцией   жизни   на   Земле
через изучение динозавров.
Задачи:
1. Узнать   кто   такие

их
жизни,
динозавры,
образ
разновидности.

2. Провести   круглый
стол   на   тему
«Почему   вымерли
динозавры?»
3. Обучение   умению
совместно
планировать
деятельность
  и
сотрудничество   в
одновозрастной
группе.
4. Формирование
умения   правильно
строить
монологическое
высказывание.
5. Обучение
правилам   ведения
дискуссии. VIII
Вредные   и
полезные
привычки.
1.Сестрички
привычки.
2.Конкурс
плакатов   о
вредных   и
полезных
привычках.
3.Праздник
«Вредные   и
полезные
привычки»
XIX
Русские
народные
игры
забавы.
и
1.Во   что
играли наши
предки?
2.Русские
народные
подвижные
игры.
3.Фольклор
ный
праздник
«Русские
посиделки»

Цель:
формирование
бережного   отношения   к
своему здоровью.
Задачи:
1. Понятие о вредных и
полезных   привычках,
как   основе   нашего
здоровья.
2. Организация
праздника,
посвящённого
здоровому   образу
жизни.
3. Агитация за здоровый
образ
жизни,
реализуемая   через
конкурс плакатов.

1. Формирование
чувства
ответственности
человека   за   своё
здоровье.
2. Формирование
отрицательного
отношения к вредным
привычкам.
3. Умение   работать   в
одновозрастной
группе.
4. Проведение   конкурса
плакатов   на   здоровье
сберегающую
тематику.
1. Приобщение

к
русской   народной
культуре
через
изучение   народных
игр.

2. Овладение   знаниями
о   русских   народных
играх и забавах.
3. Проведение

фольклорного
как
праздника
у
приобщение
русской   культуре,
истории и традициям
нашего народа.

Цель:
познакомить
обучающихся   с   играми   и
забавами наших предков.
Задачи:
1. Знакомство

с
игрушками   наших
предков
(глиняная
игрушка,   деревянные
игрушки,   тряпичная
кукла, бирюльки и т.
д.)
2. Обучение   русским
народным подвижным
играм.
3. Проведение
с
фольклорного
праздника

воспроизведение
народных   забав   во
время

русских
посиделок.
3
1
1
1
3
1
1
1 Календарно  тематическое планирование 4 класс
Тема.
Цели, задачи раздела
Планируемый
результат УУД.
I Сладкое   чудо
  шоколад.
1.История
появления
шоколада.
2.Шоколад
польза или вред.
–

3.Видеоэкскурси
я
на
кондитерскую
фабрику
«Рошен».
4.Презентация
проекта
«Сладкое чудо –
шоколад».
II Календарь
1.История
появления
календаря.
2.Древнерусский
календарь.
3.Календари
разных народов.
Цель:
  формирование
бережного   отношения   к
своему   здоровью   через
правильное питание.
Задачи:

1. Понятие о вредных
полезных
и
продуктах,
как
основе   здорового
питания.
2. Агитация
здоровый
жизни.
за
образ

3. Воспитание
интереса к истории
обычных   вещей,
окружающих
человека в жизни
 через   историю
научить
Цель:
календаря
учащихся ценить время.
Задачи:

1. Изучить   историю
различных
календарей.
2. Научить
ориентироваться   в
современном
календаре.

1. Овладение
знаниями
истории
шоколада и о его
свойствах.
об
2. Формирование
убеждения,   что
все, окружающие
нас   предметы,
имеют
свою
историю.

3. Формирование
представления   о
производственно
м   процессе   в
ходе проведения
экскурсии   на
кондитерскую
фабрику.
4. Формирование

представления   о
вредных
и
полезных
продуктах.
1. Овладение
знаниями
истории
календаря.
2. Свободное
об

«чтение»
современного
календаря.
3. Формирование
убеждения,   что
каждое
мгновение жизни
Дата
.
Кол
во
часо
в
4
1
1
1
1
5
1
1
1 4.Современный
календарь.
3. Научить
  ценить
каждое   мгновение
жизни.
должно   быть
прожито
и
использовано   с
пользой.

4. Формирование
умения
организовывать
работу
одновозрастной
группе

в
5.Создание
презентации
«История
календаря».
 Всё
III
космосе
  о
1.Представление
о   космосе   в
древности.
История
астрономии.
2.Планеты
солнечной
системы.
3.Что мы знаем о
звёздах?
45.Создание
макета
солнечной
системы.
Цель:
 формирование   у
учащихся   интереса   к
изучению космоса.
Задачи:
1. Изучение   строения
солнечной системы.
2. Формирование
понятия о звёздах.
3. Установление
взаимосвязи
космоса и человека.
4. Закрепление
умения   работать   в
группе.
5. Закрепление
навыков   ведения
дискуссии.
6. Развитие
творческих
способностей   через
1. Формирование
понятия   о   себе
как   о   жителе
планеты Земля.
2. Обогащение   и
расширение
знаний   детей   о
науке,
о
космосе.

3. Создание макета
солнечной
системы.
4. Проведение
дискуссии
о
жизни на других
планетах.

5. Закрепления
навыков
монологического
высказывания.
1
1
6
1
1
1
2 6.Круглый   стол
«Верите  ли вы в
инопланетян?»
создание   макета
солнечной системы.
7. Развитие   памяти,
мышления,
воображения.
IV Мода

1.Что
такое
мода? Роль моды
в
жизни
человека.

2.Мода в призме
времени.
  Как
одевались   наши
предки.
3.Как   появилась
школьная форма.
себе
4.Сам

модельер.
Создаём   эскиз
школьной
формы.
Цель:
 формирование
знаний  о моде  и вкуса  в
выборе одежды.
Задачи:
1. Формирование
понятия «мода».
2. Знания   о   стилях
одежды.
3. Изучение   влияния
моды   на   вкус
человека в одежде.
4. Формирование
понятия   о   деловом
стиле одежды.
5. Создание   эскиза
школьной формы.
6. Развитие
творческих
способностей
обучающихся.
7. Знакомство

с
историей
человечества   через
историю одежды.
1
4
1
1
1
1
6. Воспитание
корректного
поведения
процессе спора.

в
7. Сплочение
классного
коллектива через
совместную
деятельность.
1. Формирование
знаний
истории моды.

об
2. Знакомство   с
историей
одежды в разные
эпохи.
3. Формирование

интереса
к
истории   через
историю
костюма.
4. Организация
выставки
«Идеальная
школьная
форма».
к
5. Формирование
творческого
подхода

решению
проблем
различного
характера.
6. Закрепление
умения   строить
речевые
высказывания   в
устной
и

письменной
форме;
V  Вода   –   наша
жизнь
Цель:
формирование
экологической   культуры
обучающихся.
1. Формирование
бережного
4 1.Свойствка
воды.
2.Круговорот
воды в природе.
3.Откуда
берутся осадки?
4.Берегите   воду.
Конкурс
экологических
стихов
плакатов.
и

 Кукольная
VI
история.
1.История
куклы.
Задачи:
1. Знакомство   со
свойствами
воды,
круговоротом
воды   в  природе,
понятием
«осадки»
2. Формирование

для
бережного
отношения   к
природе
3. Создание
условий
формирования
устойчивой
положительной
мотивации   к
предмету
окружающий
мир;
4. Развитие умения
планировать
свои действия и
преобразовывать
их в реальный
объект;
5. Формирование
навыка работы в
одновозрастной
группе.

Цель:
воспитание
патриотизма и бережного
отношения   к   истории
через
знакомство   с
историей куклы.
Задачи:

отношения   к
природе.
2. Освоение  знаний
свойствах
  осадках,
о

воды,
круговороте
воды в природе.
3. Организация
выставки
экологических
плакатов на тему
«Берегите
воду!»
4. Проведение
конкурса
экологических
стихов.
5. Развитие
творческих
способностей
учащихся   через
создание
экологических
стихов
плакатов.
6. Сплочение
классного
коллектива через
совместную
деятельность.
и

1. Овладение
знаниями
истории кукол.
2. Формирование

об
убеждения,   что
все, окружающие
1
1
1
1
5
1 2.Экскурсия   в
городской
краеведческий
музей.
Экспозиция
«Родом

детства».
из
  Тряпичные
3.
куклы.
45.Изготовление
тряпичных
кукол.
1. Знакомство
с
историей появления
кукол.

2. Знакомство
с
русским народными
игровыми,
обрядовыми
обережными
куклами.
и

3. Изготовление
тряпичных кукол.
4. Организация
выставки   поделок
учащихся.
нас   предметы,
имеют
свою
историю.

3. Приобщение   к
русской
народной
культуре   через
изучение
истории куклы.
4. Воспитание

к
и
уважения
русской
мировой
истории.
5. Формирование
5. Организация
интереса к истории
окружающих   нас
предметов.
6. Развитие
творческих
способностей
обучающихся.
7. Закрепление
навыков учащихся в
работе   с   тканью,
ножницами,   иглами
и нитками.
8. Развитие   мелкой
моторики руки.

9. Знакомство
с
игровыми
традициями
родного края.
VII
Всем
сердцем   город
свой люблю.
1.История
родного города.

Цель:
формирование
основ
гражданской
идентичности   личности
обучающегося,
воспитание патриотизма.
Задачи:
выставки
тряпичных
кукол.
6. Развитие
творческих
способностей
учащихся   через
создание
тряпичных
кукол.
7. Сплочение
классного
коллектива через
совместную
деятельность.
8. Посещение
Липецкого
областного
краеведческого
музея.
1. Воспитание
бережного
отношения   и
любви   к   малой
родине.
2. Закрепление
знаний

по
1
1
2
4
1 2.Экскурсия   по
историческим
местам
Новошахтинска
(
видео
зарисовка).
3.Конкурс
рисунков   «Мой
любимый город.

4.Литературно
музыкальный
вечер   «Всеми
сердцем   город
свой люблю».
1
1
1
истории  родного
города.
3. Формирование
умения
ориентироваться
на
улицах

города.
4. Проведение
конкурса
рисунков   «Мой
любимый
город».
5. Развитие
творческих
способностей
через   создание
рисунков.
6. Разучивание
стихов и песен о
родном крае.
7. Формирование

чувства гордости
за
вклад
Липецка
в

историю   всей
страны.
1. Расширение
знаний
обучающихся   об
истории
родного города.
для

2. Создание
условий
формирования
познавательного
интереса
обучающихся.
3. Формирование
активной
жизненной
позиции.
4. Обучение
умению   строить
монологическое
высказывание,
работать
одновозрастной
группе.
в

5. Формирование   у
обучающихся
навыка
выполнения
учебных
действий
в
материализованн
ой форме.
6. Обучение

умению
совместно
планировать
деятельность   и
сотрудничество
в
одновозрастной
группе. Список литературы для учителя.
1.     Безрукова В.С. Педагогика. Проектная педагогика. Екатеринбург. – 1996.
2.     Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. Волгоград: Учитель.  2007.
4.     Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение.   2010.
5.      Госпозникова   М.К.   Проектная   деятельность   учащихся.   Начальная   школа.
Волгоград: Учитель.   2009.
6.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор.  1996.
7.      Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. М.: Просвещение.
2009.
8.      Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе:   от
действия к мысли. Пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение.
 2008.
9.     Матяш Н.В., Сименко В.Д. Проектная деятельность младших школьников
10. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Издательство
«Учитель». – 2009.
11. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.
2008.
12. Проектные  задачи в начальной школе. Пособие для учителя. / Под ред. А.Б.
Воронцова.  М.: Просвещение.  2010.
13. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие.
М.: Центр «Педагогический поиск».  2006.
14. Хуторский А.В. Современная дидактика. М.: Учитель.  2006.
15. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. Организация проектной деятельности в школе.
Волгоград: Учитель. – 2009.

Литература по ПДД:
1.  Авдеева Н.Н, Князева О.Л, Стряпкина Р.Б, Маханева М.Д. «Безопасность
на улицах и дорогах». М.: Просвещение, 2004.
2.  Агадюнова К.В. Дети и дорожное движение (пособие для учителя).
Составитель М.: Просвещение, 1999.
3.  Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001.
4.  Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов,
обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.  М.:
Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.
5.  Вепренцева Е.А. Занятия для детей среднего дошкольного возраста по
ознакомлению с правилами дорожного движения  // Дошкольная педагогика. –
2007 .  № 3. С. 19 – 20.
6.  Дмитрук В.П. Правила дорожного движения для школьников. – Ростовна
Дону: Феникс, 2005.  160 с.
7.  Клименко В.Р. «Обучайте школьников правилам движения». М.:
«Просвещение», 2003.
8.  Комментарий к экзаменационным билетам для приема теоретических
экзаменов на право управления транспортными средствами категорий «А» и «В», «С» и «D». Коллектив авторов: Г.Б. Громоковский, С.Г. Бачманов, Я.С.
Репин и др. М.: РецептХолдинг, 2008.
9.  КопусовДолинин А.И. Учебнометодическое пособие «Экзамен в ГИБДД»,
М. ООО «Издательство Оникс», 2006.
10.           Лапшин В.И. Правила дорожного движения РФ. М. «Транспорт»
1999.
11.           Морозов О., Фаляхова В. Методическое пособие для учителей школ
по безопасности дорожного движения. Казань, 2002.
12.           Из истории уличного движения. Техника молодежи, №4.  1977.
13.           Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы
на факультете технологии и предпринимательства (методические
рекомендации). – Бирск: гос. соцпед. Акад., 2006.
14.           Правила дорожного движения. – М., НИП 1993.
15.           Правила дорожного движения РФ,  М., ООО «Атберг 98», 2006.
16.           Профилактика и предупреждение детского дорожнотранспортного
травматизма: Методические рекомендации.  Вологда: ВИРО, 2006. – 52 с.
17.           Региональный стандарт обучения детей городских школ правилам
безопасного поведения на дорогах.\Под редакцией Р.Н. Минниханова, И.А.
Халиуллина. – Казань, 2005.
18.           Рябовская А.В. Обучение детей безопасному поведению на дорогах  /
/ Справочник классного руководителя. – 2007 .  № 8. – С. 15 – 18.
19.           Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по
изучению Правил дорожного движения /Автор – сост. В.Е. Амелина. – М.:
Глобус, 2006. – 264 с. – (Классное руководство)
20.           Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Школьникам о правилах
дорожного движения». М. «Просвещение», 2000.
21.           Ресурсы интернета: http://www.festival@1september.ru
1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Литература по экологии.
Ростов  на –Д.; Феникс,1996.
2. Лангмейер Й.,Матейчек З. Психологическая депривация в детском
возрасте.   Прага; Авиценум; медицинское издво, 1984.
3. Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения.
«Начальная школа» / Плюс ДО и ПОСЛЕ/  2007 г. № 6.
4. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.
СПб.,2000.
5. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно
терминологический словарь для учителя. – Екатеринбург, 2004.
6. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета  наш дом./ Учебник –
хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших
школьников./  Издательство «Лайда». Москва. 1995.
7. Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников./  Издво «Лайда». Москва. 1995.
8. Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми».  Минск
«Асар» . 1996.
9. Л.П.Молодова «Экологические сказки». Сборник. Минск «Асар». 1999.
10.Мини – хрестоматия для детей младшего школьного возраста и
учителей. / Тексты нравственно экологического содержания./
Хабаровск. 1999 .
11.Посмитная С.Л. «Край, в котором я живу». Программа и методическое
пособие. Изд. дом «Частная коллекция».
Список литературы по ЗОЖ.
1. Баррет П., Санс Х. Л. Большая энциклопедия динозавров. – М.: Оникс,
2003.
2. Джонсон Д. От диплодока до стегозавра.  М.: Астрель, 2001.
3. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Спб., 1997.
4. Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. Спб., 1996.
5. Зайцев Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное
обеспечение.  Спб., 1997.
6. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья.  1995.
7. Лазарев М.Л. Здравствуй! Программа формирования здоровых детей
дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений.  М., 1997.
8. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела.  Спб., 1997.
9. Ослепительная улыбка на всю жизнь: Методическое пособие по гигиене
полости рта для начальной школы/Под ред. Г.М. Королева.  М.: Медиа
Сфера, 1996.
10.Физкультура для всей семьи/Сост. Т.В. Козлова, Т.А. Рябухина.  М.:
Физкультура и спорт, 1989.
11.Энциклопедически словарь юного биолога/СостМ.Е. Аспиз.  М., 1986.
12.Энциклопедический словарь юного спортсмена/ Сост. И.Ю. Сосновский,
А.М. Чайковский.  М., 1980.
13.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов Природы или 135
уроков здоровья. 14.Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе.  Ростов
на/Дону: Феникс, 2007.
15.Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Тридцать уроков здоровья для
первоклассников: Методическое пособие.  И.: ТЦ «Сфера», 2001г.

Список литературы для учащихся.
1. Архангельский В. Путешествие капли воды. – М.: Детгиз, 1954.
2. Арцишевский И. Мобильный этикет. М., 2011.
3. Арцишевский И. Этикет путешествий. М., 2012.
4. Балашова Ю. Желаю вам доброго полёта.  М.: РТСофт, 2010.
5. Бианки В. В. Лесная газета. Книга зимы.  М.: Амфора, 2013.
6. Бургуэн Ж. Календарь. История и современность. – М.: АСТ, Астрель, 2006.
7. Большая книга Смешариков: Книга для чтения родителями детям. М.: Эксмо,
2012.
8. Васильев А. Русская мода: 150 лет в фотографиях. М.: СЛОВО, 2006.
9. Галаева   Н.   Вежливая   сказка,   или   этикет   для   детей.   Саратов:   Саратовский
писатель, 2006.
10.Голдсмит М. Космос.  М.: Эксмо, 2012.
11.Гришина Н., Анистратова А. Поделки из солёного теста. Мир удивительных
поделок. М.: Оникс, 2010.
12.Доктор Зайцева. Знакомьтесь, Доктор Зубик.  М.: БиблиоГлобус, 2014.
13.Дорохов А. Зеленый, желтый, красный!  М.: «Детская литература», 1984 г.
14.Драгунский В. Денискины рассказы.  М.: Росмэнпресс, 2009.
15.Дубровская Н. Новый год. Рождество. Весёлые поделки своими руками. – М.:
Детствопресс, 2012.
16.Дурейко   Л.   Как   устроен   организм   человека.   Детская   энциклопедия
«Здоровье». БелЭн, 2011. 17.Если   хочешь   быть   здоров.   Аудиоэнциклопедия   с   Чевостиком.      М.:   Елена,
2011.
18.Захарова О. «Наш друг светофор». Издательство «Современная школа». 2011
19.Здравствуй, друг, дорожный знак!  М.: «АнселМ», 1998.
20.Здравствуй, светофор!  М.: «АнселМ», 1998.
21. Иванов А. Как неразлучные друзья дорогу переходили  М.: АСТПресс, 1996.
22.Козлова С., Шукшина С. Я и моё тело. Мир человека. Тематический словарь в
картинках.  М.: Школьная пресса, 2013.
23.Ктокто в синем море живёт. – М.: Махаон, 2000.
24.Лаврова С. А. Русские игрушки, игры и забавы. – М.: Белый город, 2010.
25.Лаптев А. Береги здоровье смолоду.  М.: Медицина, 1988.
26.Левитан,   Е.   П.   Сказочная   Вселенная  :   увлекательная   энциклопедия   для
будущих астрономов и космонавтов, а также для всех любознательных ребят.
М.: Изд. дом Мещерякова, 2010.
27.Лопатина А. Вкусная азбука.  М.: АмритаРусь, 2010.
28.Лопатина   А.,   Скребцова   Л.,   Скребцова   М.   Сказки   о   фруктах   и   ягодах.
Сказочный справочник здоровья. Т. 1.  М.: АмритаРусь, 2005.
29.Лопатина А., Скребцова М. Сказки и притчи об овощах. Сказочный справочник
здоровья. Т. 2.  М.: АмритаРусь, 2005.
30.Лопатина А., Скребцова М. Сказки о мёде, орехах, травах, злаках, каше, чае.
Сказочный справочник здоровья. Т. 3.  М.: АмритаРусь, 2005.
31.Малов В. Календарь. – М.: Слово, 2001.
32.Надеждина Н. О чём может рассказать снежный сугроб/ Круглый год. Стихи и
рассказы о детях, о школе и о природе. – М.: Оникс, 2010.
33.Необыкновенные приключения Пети в космосе.  М. : КлеверМедиаГрупп,
2011.
34.Остер Г. Петькамикроб.  М.: АКПРЕСС, 2008.
35.Петрова Н. Тайны древних календарей. – М.: Вече, 2003.
36.Ракитина Е. Приключения новогодних игрушек. – М.: Речь, 2013.
37.Ротенберг   Р.   Расти   здоровым.   Детская   энциклопедия   здоровья.      М.:
Физкультура и спорт, 1996.
38.Савина Н. Оригинальные поделки из солёного теста. – М.: Риполл Классик,
2014.
39.Сахарнов С. Кто в море живёт. Изво МеликПашаев, 2012.
40.Семёнова   И.   Учусь   быть   здоровым,   или   Как   стать   Неболейкой.   –   М.:
Педагогика, 1989.
41.Серова В. В., Серов В. Ю. Вырезаем снежинки. – М.: АСТПресс, 2012.
42.Соковня Э. Неболейка. – М.: Просвещение, 2005.
43.Стивенсон Н. История моды в деталях.  М.: Эксмо, 2011.
44.Усачёв А. Большая книга Деда Мороза.  М.: Оникс, 2007.
45.Усачёв А. Этикет для детей различных лет.  М.: ОНИКСЛит, 2014.
46.Фарндон, Д. Детская энциклопедия космоса.  М.: Эксмо, 2011. 47.Хан   С.   Шоколадная   книга.   Детские   энциклопедии   и   справочники.
Екатеринбург, 2011.
48.Школьник Ю. Подводный мир. Обитатели морей и океанов. – М.: Эксмо, 2014.
49.Человеческое   тело.   Журнал   82   номера.     Издательстао   Де   Агостини,   2011
2012гг.
50.Чуб Н. Азбука здоровья.  Харьков: Пеликан, 2011.
51.Юрина Н. Игрушки. Детская энциклопедия «Я познаю мир».  М.: АСТ, 1998.
52.Юрина Н. Куклы. Серия «Что есть что».  М.: Слово, 2002.
53.Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. для учащихся.
М., 1986. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета
МБОУ СОШ №40
От  31.08. 2017г №_
                       / Т.Н. Скоробогатова/
Подпись руководителя МО, ФИО
СОГЛАСОВАНО
          Заместитель директора по УВР
_________/Е.А. Самарская/
31.08.2017года

file_name: Юный исследователь 1-4 кл.doc

intro: Примерная рабочая программа " Юный исследователь"  разработана  по внеурочной деятельности для начальных классов ( 1-4 классы) на  2017-2018 учебный год.  Программа соответствует стандартам второго поколения, ФГОС. Обучение рассчитанано на 4  года обучения с первого по четвёртый класс с  календарно  -тематическим планированием.

title: Программа по внеурочной деятельности "Юный исследователь"(1-4 классы)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:
1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2) степень сформированности одаренности;
3) форма проявлений;
4) широта проявлений в различных видах деятельности;
5) особенности возрастного развития.
К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая
(учитывая   детский   возраст,   предпочтительнее   говорить   о   познавательной
деятельности),   художественноэстетическая,   коммуникативная   и   духовно
ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной
и   мотивационноволевой.   В   рамках   каждой   сферы   могут   быть   выделены
следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной
сферы различают сенсомоторный, пространственновизуальный и понятийно
логический уровни. В рамках эмоциональной сферы – уровни эмоционального
реагирования   и   эмоционального   переживания.   В   рамках   мотивационно
волевой сферы – уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.
Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:
–   в  практической   деятельности,   в   частности,   можно   выделить
одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
–   в  познавательной   деятельности  –   интеллектуальную   одаренность
различных   видов   в   зависимости   от   предметного   содержания   деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.);
–   в  художественноэстетической   деятельности  –   хореографическую,
литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
–   в  коммуникативной   деятельности  –   лидерскую   и   аттрактивную
одаренность;
–   в  духовноценностной   деятельности  –   одаренность,   которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Классификация видов одаренности  по критерию  «Вид деятельности и
обеспечивающие   ее   сферы   психики»  является   наиболее   важной   в   плане
понимания   качественного   своеобразия   природы   одаренности.   Данный
критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в
данный момент характерные для человека формы.
В   рамках   этой   классификации   могут   быть   поставлены   и   решены
следующие два вопроса:
– Как соотносятся одаренность и отдельные способности? – Существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?
Понятие   «одаренность»   и   «творческая   одаренность»   выступают   как
синонимы.   «Творческая   одаренность»   не   рассматривается   как   особый,
самостоятельный вид одаренности, характеризуя любой вид труда. Условно
говоря, «творческая одаренность» – это характеристика не просто высшего
уровня выполнения любой деятельности, но и ее преобразования и развития.
По   критерию  «Степень   сформированности   одаренности»  можно
дифференцировать:
– актуальную одаренность;
– потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка
с   такими   наличными   (уже   достигнутыми)   показателями   психического
развития,   которые   проявляются   в   более   высоком   уровне   выполнения
деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и
социальной нормой.
Особую   категорию   актуально   одаренных   детей   составляют   талантливые
дети.   Считается,   что   талантливый   ребенок   –   это   ребенок,   достижения
которого   отвечают   требованию   объективной   новизны   и   социальной
значимости.
Потенциальная   одаренность  –   это   психологическая   характеристика
ребенка,   который   имеет   лишь   определенные   психические   возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не
может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной   недостаточности.   Развитие   этого   потенциала   может
сдерживаться   рядом   неблагоприятных   причин   (трудными   семейными
обстоятельствами,
  низким   уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т. д.).
  недостаточной   мотивацией,
Потенциальная   одаренность   проявляется   при   благоприятных   условиях,
обеспечивающих   определенное   развивающее   влияние   на   исходные
психические возможности ребенка.
По критерию «Форма проявления» можно говорить о явной и скрытой
одаренности.
Явная   одаренность  обнаруживает   себя   в   деятельности   ребенка
достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при
неблагоприятных   условиях.   Достижения   ребенка   столь   очевидны,   что   его
одаренность не вызывает сомнения.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме,
она   не   замечается   окружающими.   В   результате   возрастает   опасность
ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут
отнести   к   числу   «неперспективных»   и   лишить   необходимой   помощи   и
поддержки.   Нередко   в   «гадком   утенке»   никто   не   видит   будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно
такие «неперспективные дети» добиваются высочайших результатов.
Причины,   порождающие   феномен   скрытой   одаренности,   кроются   в
специфике   культурной   среды,   в   которой   формируется   ребенок,   в
особенностях   его   взаимодействия   с   окружающими   людьми,   в   ошибках,
допущенных взрослыми при его воспитании, развитии и т. п. Скрытые формы
одаренности – это сложные по своей природе психические явления.
В   случаях   скрытой   одаренности,   не   проявляющейся   до   определенного
времени   в   успешности   деятельности,   понимание   личностных   особенностей
одаренного ребенка особенно важно. Личность одаренного ребенка несет на
себе   явные   свидетельства   его   незаурядности.   Именно   своеобразные   черты
личности,   как   правило,   органично   связанные   с   одаренностью,   дают   право
предположить у такого ребенка наличие повышенных возможностей.
Выявление   детей   со   скрытой   одаренностью   не   может   сводиться   к
одномоментному   психодиагностическому   обследованию   больших   групп
дошкольников   и   школьников.   Идентификация   детей   с   таким   типом
одаренности   –   это   длительный   процесс,   основанный   на   использовании
многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении
его   в   различные   виды   реальной   деятельности,   организации   его   общения   с
одаренными   взрослыми,  обогащении   его   индивидуальной   жизненной   среды,
вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.
По   критерию  «Широта   проявления   в   различных   видах
деятельности» можно выделить общую и специальную одаренности.
Общая   одаренность  проявляется   по   отношению   к   различным   видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. Важнейший аспект
общей одаренности – умственная активность и ее саморегуляция.
Общая   одаренность   определяет   соответственно   уровень   понимания
происходящего,   глубину   эмоциональной   и   мотивационной   вовлеченности   в
деятельность, степень ее целенаправленности.
Специальная   одаренность  обнаруживает   себя   в   конкретных   видах
деятельности   и   обычно   определяется   в   отношении   отдельных   областей
(поэзия, математика, спорт, общение и т. д.).
По   критерию  «Особенности   возрастного   развития»  можно
дифференцировать раннюю и позднюю одаренности.
Примером  ранней одаренности являются дети, которые получили  название
«вундеркинды». Вундеркинд (буквально – «чудесный ребенок») – это ребенок,
как   правило,   дошкольного   или   младшего   школьного   возраста   с
чрезвычайными,   блестящими   успехами   в   какомлибо   определенном   виде
деятельности – математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д.
Особое место среди таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это   не   по   годам   развитые   дети,   чьи   возможности   проявляются   в   крайне
высоком опережающем темпе психического развития.

file_name: виды одаренности.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Виды одаренности детей". Методическая копилка учителя.


extracted_text:
Протокол    родительского     собрания № 4  от 09. 02. 2017 г.
Тема «  "Правила безопасности и этика в Интернете для подростков"
 Цель : Психолого педагогическое просвещение родителей учащихся по проблеме
безопасного использования   ресурсов сети Интернет.
 Показать родителям важность и значимость проблемы формирования у детей
сетевого этикета.

Рассказать родителям о правилах общения в Интернете., об  опасности  сетевых  игр
 Ознакомить  родителей с источниками информации по проблеме безопасности
ребенка в Интернете.
 Подготовительная работа: анкетирование обучающихся, подготовка статистики, разработка
памяток для родителей, обучающихся.
Присутствовало ________родителей.
Повестка собрания:
1.Выступление   классного   руководителя  Золотаревой  Л.А .  на   тему: «Существует ли
реальная опасность для ребенка стать интернетзависимым   или он просто активный
пользователь  ?  Об  опасности подстерегают ваших детей при бесконтрольном выходе во
всемирную сеть Интернет?»
2.Выступление  психолога  школы Устименко  И.А.о  рекомендациях как сделать
посещение Интернета для детей полностью безопасным.
Ход собрания:
Слушали    классного   руководителя   Золотареву  Л.А., которая   в своём  выступлении
рассказала   об   основной   ответственности   взрослых   по   отношению   к   детям   –   это
обеспечение безопасной среды, в которой  дети могут жить и развиваться без угрозы для их
жизни   и   здоровья.   Поэтому   мы   всегда   должны   быть   во   всеоружии,   чтобы   суметь
предотвратить   те  угрозы, которые  могут негативно отразиться   на здоровье  и  жизни
детей.
Решение:
1. Родителям   провести  разъяснительную  работу с несовершеннолетними   по
2.
безопасному   поведению  при  работе в  сети  Интернет.
  Выработать вместе с детьми соглашение по использованию Интернета. В нем
должны быть описаны права и обязанности для каждого члена семьи. А также –
четко сформулированы следующие пункты:
– Какие сайты могут посещать дети и что им разрешается там делать.
– Сколько времени ваши дети могут проводить в Интернете.
– Как следить за безопасностью.
– Как вести себя вежливо и корректно.; 3. Рекомендовать родителям усилить контроль   за свободным   времяпровождением
детей;   ПУСТЬ  НАШИ ДЕТИ БУДУТ ЖИВЫ, ЗДОРОВЫ И СЧАСТЛИВЫ!
Классный  руководитель    __________________( Золотарева  Л.А.)

file_name: Протокол    родительского     собрания №4 Интернет  игры.docx

intro:
Тема «  "Правила безопасности и этика в Интернете для подростков"
 Цель : Психолого- педагогическое просвещение родителей учащихся по проблеме безопасного использования   ресурсов сети Интернет.
•	Показать родителям важность и значимость проблемы формирования у детей сетевого этикета.
•	Рассказать родителям о правилах общения в Интернете., об  опасности  сетевых  игр
•	Ознакомить  родителей с источниками информации по проблеме безопасности ребенка в Интернете.
•	Подготовительная работа: анкетирование обучающихся, подготовка статистики, разработка памяток для родителей, обучающихся.1.	Родителям   провести  разъяснительную  работу с несовершеннолетними   по безопасному   поведению  при  работе в  сети  Интернет.
2.	  Выработать вместе с детьми соглашение по использованию Интернета. В нем должны быть описаны права и обязанности для каждого члена семьи. А также – четко сформулированы следующие пункты:
– Какие сайты могут посещать дети и что им разрешается там делать.
– Сколько времени ваши дети могут проводить в Интернете.
– Как следить за безопасностью.
– Как вести себя вежливо и корректно.;
3.	Рекомендовать родителям усилить контроль   за свободным   времяпровождением детей;   ПУСТЬ  НАШИ ДЕТИ БУДУТ ЖИВЫ, ЗДОРОВЫ И СЧАСТЛИВЫ

title: Протокол    родительского     собрания


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ»
Обучение одаренных детей
При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает
проблема,   чему   и   как   их   учить,   как   способствовать   их   оптимальному
развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных
программ.   Обучение   таких   детей   должно   отвечать   их   существенным
потребностям.
  Одаренные   дети   обладают   некоторыми   общими
особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К
таким общим особенностям относятся следующие.
Способность  быстро  схватывать  смысл   принципов, понятий, положений.
Такая особенность требует широты материала для обобщения.
Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и
стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при
традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных
программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие
необходимых познавательных умений.
Способность     подмечать,     рассуждать     и     выдвигать     объяснения.
Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных
учебных   программах   поднимает   эти   способности   на   качественно   новый
уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.
Обеспокоенность,   тревожность   в   связи   со   своей   непохожестью   на
сверстников.   Включение   в   учебную   программу   аффективного   компонента
дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к
принятию себя и других.
Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут
быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные
учебные программы.
К   основным   стратегиям   обучения   детей   с   высоким   умственным
потенциалом относят ускорение и обогащение.
Вопросы   темпа   обучения   являются   предметом   давних   не   утихающих
споров.   Многие   поддерживают   ускорение,   указывая   на   его   эффективность
для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение – это
односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не
учитываются   их   потребность   общения   со   сверстниками,   эмоциональное
развитие.   Ускорение   связано   с   изменением   скорости   обучения,   а   не   с
содержательной его частью.
Когда   уровень   и   скорость   обучения   не   соответствуют   потребностям
ребенка,   то   наносится   вред   как   его   познавательному,   так   и   личностному
развитию.
Занятия  одаренного  ребенка  в обычном  классе  по  стандартной   учебной
программе похожи на тот случай, когда нормального ребенка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребенок в таких условиях
начинает   приспосабливаться,   он   старается   быть   похожим   на   своих
одноклассников,   и   спустя   какоето   время   его   поведение   будет   похоже   на
поведение всех остальных детей в классе. Он начнет подстраивать выполнение
заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У
невнимательного, неподготовленного педагога такой ребенок может надолго
задержаться в развитии.
Но ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем
одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе.
Основные   требования   при   включении   учащихся   в   учебные   программы,
построенные с использованием ускорения, следующие:
•  учащиеся   должны  быть  заинтересованы  в  ускорении, демонстрировать
интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться
ускорение;
•   дети   должны   быть   достаточно   зрелыми   в   социальноэмоциональном
плане;
• необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие;
считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с
математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам.
Существуют некоторые формы ускорения, например раннее поступление в
школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные
стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий,
прежде   всего   в   отношениях   с   окружающими   и  в  эмоциональном   развитии
детей.   Ранний   прием   в   школу   должен   проводиться   тщательно,   на   основе
комплекса показателей, когда интеллектуальной готовности соответствует и
личностная зрелость ребенка.
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в
рамках   обычного   класса.   Проявляется   в   том,   что   учитель   организовывает
индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно
на этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или
иному   предмету   с   детьми   старшего   возраста.   Например,   первоклассник,
который очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем,
даже четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии,
что в ней участвует не один ребенок.
Также   применима   форма   перевода   учащихся   через   класс.   Благодаря
такому   переводу   ребенок   оказывается   в   окружении   интеллектуально
стимулирующих   его   соучеников.   В   этой   форме   ускорения   нет   социально
эмоциональных проблем, дискомфорта и пробелов в обучении.
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при
одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и
методов   обучения.   Только   ускорение   используется   редко,   чаще   учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения
и обогащения.
Сопоставления стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна
в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд
недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько
индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения
каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.
Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные   дети   нуждаются   в   индивидуализированных   программах
обучения.   Педагоги,   работающие   с   такими   детьми,   должны   проходить
специальную подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего
нуждаются в «своем» учителе.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не
знают   их   особенностей,
  Иногда
неподготовленные   учителя   враждебно   настроены   по   отношению   к
выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей
тактику   количественного   увеличения   заданий,   а   не   качественное   их
изменение.
  равнодушны   к   их   проблемам.
Личность   учителя   является   ведущим   фактором   любого   обучения.   Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее
существенным   фактором   успешности   работы   учителя   является   глобальная
личностная   характеристика   –   система   взглядов   и   убеждений,   в   которой
большую  значимость   имеют   представления  о   самом  себе,  других   людях,  а
также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно
проявляются в межличностном общении.
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных
детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно
  он   разрабатывает   гибкие,
отвечать   следующим   характеристикам:
индивидуализированные   программы;
  эмоционально
безопасную   атмосферу   в  классе;   предоставляет   учащимся   обратную   связь;
использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует
формированию   положительной   самооценки  ученика;   уважает   его  ценности;
поощряет   творчество   и   работу   воображения;   стимулирует   развитие
умственных   процессов   высшего   уровня;
  проявляет   уважение   и
индивидуальность ученика.
  создает   теплую,
Успешный учитель для  одаренных – прежде  всего  прекрасный  учитель
предметник,   глубоко   знающий   и   любящий   свой   предмет.   В   дополнение   к
этому   он   должен   обладать   такими   качествами,   которые   существенны   в
общении с любым одаренным школьником.
Учителям   можно   помочь   развить   указанные   личностные   и
профессиональные качества тремя путями: • с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;
• предоставляя знания о процессах обучения, развития и особенностях
разных видов одаренности;
• тренируя умения, необходимые для того, чтобы обучать эффективно и
создать индивидуальные программы.
Техника   преподавания   у   прошедших   специальную   подготовку   учителей
для одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница
заключается   в   распределении   времени   на   виды   активности.   Учителя,
работающие   с   одаренными,   меньше   говорят,   меньше   дают   информации,
устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того
чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они
больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны   различия   в   технике   постановки   вопросов.   Учителя   одаренных
гораздо   больше   задают   открытых   вопросов,   помогают   обсуждениям.   Они
провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они
гораздо чаще пытаются  понять, как учащиеся пришли к выводу, решению,
оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме
на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как
психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они
внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя
способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому,
что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от
учителя.

file_name: воспитание и обучение.docx

title: Методическая копилка учителя "Воспитание о обучение одаренных детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
 «ИГРА «ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППЕ»
Воздействие на деловые отношения детей осуществляется через развитие у
них умения самостоятельно проводить анализ (задаваемый словесно) игрового
взаимодействия.   Исходя   из   исследований   Р.   И.   Говоровой,   показавших
положительное   влияние   использования   наглядных   моделей   на   развитие
игровой   деятельности   и   игрового   взаимодействия   детей,  средством   такого
анализа   выбирающие   нагляднообразные   модели   игровых   сюжетов,
фиксирующие их основные структурные элементы (иерархию ролей), а также
взаимодействие (или невзаимодействие) персонажей игры.
Дети   знакомятся   с   принципом   моделирования   сюжета   игры.   С   ними
оговаривается,
  что   значимость   (субординация)   персонажей   будет
обозначаться   определенными   значками   (например,   кружочками   разной
величины),   а   взаимодействие   персонажей   –   линиями,   соединяющими   эти
значки,   после   чего   дети   самостоятельно   учатся   выстраивать   модели
предложенных взрослыми игровых сюжетов.
Основная   работа   проводится   с   учетом   того,   что   во   взаимодействии
одаренных   детей   отсутствует   планирование   и   согласование   как   при
распределении ролей, так и в ходе самой игры. Поэтому предметом анализа
выступает то, что значимость роли зависит от того, какие роли возьмут другие
дети (например, роль мамы по своей значимости будет разной, если другой
ребенок возьмет на себя роль дочки или продавца, у которого она делает
покупки),   что   ролевая   значимость   изменяется   и   от   самого   сюжетного
содержания   игры   (например,   то,   что   значимость   роли   командира   корабля,
когда   разыгрывается   сюжет   «первооткрывателя»   или   сюжет   «спасения
командира командой», будет неодинакова), что при выборе ролей или в ходе
игры   может   возникнуть   ситуация,   в   которой   невозможно   взаимодействие
персонажей (а поэтому даже если дети приняли на себя весьма значимые роли,
они могут остаться вне игры). При проведении занятий не преследуется цель
чтобы   дети   «правильно»   отражали   значимость   ролей.   Важно,   чтобы   они
поняли относительность ролевых позиций, а также то, что в ситуации, когда
не   согласовываются   роли   игровое   взаимодействие   может   нарушаться.
Приводим   несколько   моделей,   отражающих   некоторые   описанные   выше
игровые ситуации.
При исходной субординации: Капитан
В   сюжетной   линии:   капитан   корабля   отдает   приказание   своей   команде
         Боцман
    Матрос
высадиться на берег и организовать исследование острова:
   Капитан
В сюжетной линии: капитан ранен, боцман руководит командой, матрос
        Боцман
    Матрос
помогает ему в спасении капитана:
Капитан
В   сюжетной   линии:   командир   остается   на   борту   корабля,   а   боцман   и
   Боцман
 Матрос
матрос едут исследовать остров:
    Боцман
    Матрос
Капитан
В   конце   каждого   занятия   в   беседе   с   взрослым   дети   обсуждают   и
анализируют   полученные   результаты   (модели   предложенных   им   сюжетов).
При обсуждении случаев, когда персонажи игры не взаимодействуют, детям
предлагается ответить, почему это происходит и что нужно сделать, чтобы
изменить ситуацию (изменить персонажей, ввести новые, придумать сюжет, в
котором они могли бы взаимодействовать, и т. п.).
На заключительном этапе работы дети самостоятельно придумывают сюжеты
игр и, используя наглядные модели, планируют игровое взаимодействие.

file_name: игра особенности деловых.docx

title: "Особенности деловых отношений в группе". Методическая копилка учителя.