extracted_text:
Консультация для родителей.
АГРЕССИЯ  НОРМА ЖИЗНИ?
Вряд ли найдется ктото, кроме Махатмы Ганди и позднего Льва Толстого, кто был бы
абсолютно согласен с идеей непротивления зла насилию. Агрессия как защитная реакция в
наши   дни   и   в   нашей   реальности   совершенно   нормальное   явление.   Лишенному   здоровой
агрессивности ребенку приходится трудно. Если в детском саду от нападок агрессивных
детей  его   еще  защитит  воспитатель,  то  в  школе   он   рискует   стать   "козлом  отпущения".
Абсолютное   отсутствие   агрессивности   так   же   отрицательно   сказывается   на   развитии
ребенка и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие
агрессивности   нередко   является   причиной   пассивного   поведения   ребенка.   Лишенные
здоровой агрессивности дети не стремятся к лидерству, предпочитая  быть ведомыми, и
всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.
Агрессивность  деструктивная, при которой разрушительные  тенденции  в поведении
постоянны   и   целенаправленны,   приближается   к   патологии.   Повышенная   агрессивность
может превратить ребенка в конфликтное существо, неспособное к нормальному общению
со сверстниками и взрослыми.
Но агрессия может быть вполне здоровой. Агрессивные тенденции заложены в самой
человеческой   природе.   Так   называемую   "ситуативную"   агрессию   может   проявить   любой
человек, даже самый неагрессивный. Агрессия как ответное действие в момент опасности,
как   защита   от   внешней   агрессии,   как   средство   самозащиты      явление   совершенно
нормальное   и   здоровое.   Некоторая   степень   агрессивности   должна   присутствовать   в
характере "сильной" личности. Если ваш ребенок проигрывает сцены из боевика, беря на
себя роль супермена, который защищает и отстаивает справедливость, это вдвойне полезно:
в такой игре "выпускается пар" и формируются моральнонравственные установки. Как тут
не вспомнить народную мудрость: "добро должно быть с кулаками". Важно не переступить
границу, чтобы нормальная агрессивность не переросла в чрезмерную. Поэтому позитивное
или негативное отношение взрослых к агрессивным проявлениям ребенка должно зависеть
от его возраста и от конкретной ситуации.
Как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного
поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить.
1.  Вопервых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в
любой   ситуации.   Нельзя   допускать   высказываний,   наподобие   следующих:   "если   ты   себя   так
поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать
его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в
целом.
Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не
можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на него за
назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный
момент вы ее выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя
очень   сильно   любит,   но   я   так   устала   на   работе.   Пожалуйста,   поиграй   сегодня   один".

И еще один важный момент  не надо откупаться от ребенка дорогими игрушками, подарками и т.п.
Для него гораздо важнее и нужнее ваше непосредственное внимание.
2.  Родители,   если   не   хотят,   чтобы   их   дети   были   драчунами   и   забияками,   сами   должны
контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам
социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в
1 первую очередь, родителей).
3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять проявление
агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его
здоровью.   Научите   его   выражать   свои   враждебные   чувства   социально   приемлемым   способом:
словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих,
в спорте.
Перевод   чувств   ребенка   из   действия   в   слова   позволит   ему   узнать   то,   что   о   них   можно
говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих чувств
и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше
внимание своим "ужасным" поведением.
Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что взрослый
человек лучше знает, что испытывает маленький. Взрослый может лишь предполагать, основываясь
на своем опыте, на самонаблюдении, на наблюдении над окружающими, что означает поведение
ребенка. Ребенок должен быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь
задает такую возможность и предоставляет средства.
4.  Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками  обнимите его,
прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все
меньше времени, чтобы угомониться.
Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает,
что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он
не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может
сделать   ее   внутренней   и   таким   образом   контролировать   свою   агрессию   сам.

Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не
стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы его выслушать,
когда ему плохо.
5. Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его
чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет
сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам
попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя
какаято   сторона   жизнь,   вход   на   которую   взрослым   позволен   только   с   его   согласия.

Ошибочным   считается   мнение   некоторых   родителей,   что   "у   их   детей   от   них   не   должно   быть
никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные
разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и товарища, он сам
вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.
6. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что
даже   если   в   начале   он   и   достигнет   для   себя   выгоды,   например,   отнимет   у   другого   ребенка
понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в
гордом   одиночестве.   Вряд   ли   его   прельстит   такая   перспектива.   Расскажите   также   о   таких
негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и
др.
Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала
подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Максим не хотел обидеть
тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты.
Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по играм.
Внезапно   ваш   ребенок   замечает,   что   веселье   кончилось,   и   он   остался   в   одиночестве.   Обычно
требуется   повторить   это   23   раза      и   драчун   поймет,   что   агрессивность   не   в   его   интересах.
         7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме.
Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте четырех лет и старше
требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило:
если   тебе   нужна   игрушка,   а   ею   играет   другой   ребенок   и   не   дает   ее   тебе,   подожди".
         8. Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом,
2 сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети
лучше   реагируют   на   похвалу,   когда   видят,   что   родители   действительно   довольны   ими.
Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это
внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим
младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за
ним". Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они
могут произвести хорошее впечатление.
9. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других
детей   и   др.).   В   беседе   стараться   использовать   меньше   эмоциональных   слов   (стыдно   и   др.).
         10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.
11.  В   борьбе   с   агрессией   можно   прибегнуть   к   помощи   сказкотерапии.   Когда   маленький
ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с ним рассказ, в котором
этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии
самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу.
Поговорите   с   ним   в   тот   момент,   когда   ребенок   спокоен,   не   нервничает.   Когда   у   ребенка
эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.
12.  Надо   предоставлять   возможность   ребенку   получить   эмоциональную   разрядку   в   игре,
спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок
чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.
Как правильно вести себя с агрессивным ребенком?
Повышенная   агрессивность   детей   является   одной   из   наиболее   острых   проблем   не
только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы
несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано
суммацией целого ряда неблагоприятных факторов:
1. Ухудшением социальных условий жизни детей;
2. Кризисом семейного воспитания;
3. Невниманием  д/сада к нервнопсихическому состоянию детей;
4.   Увеличением  доли  патологических  родов,   оставляющих  последствия  в  виде
повреждений головного мозга ребенка.
Свою   долю   вносят   и   средства   массовой   информации,   кино   и   видеоиндустрия,
регулярно пропагандирующие культ насилия.
В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно
возрос,   но,   к   сожалению,   работы   большей   частью   заключают   в   себе   теоретические
рассуждения о ее механизмах и проявлениях. В то же время, исследований, основанных на
реальном   опыте   коррекции   и   терапии,   относительно   немного.   Между   тем,  особенно
важной   является   помощь   дошкольникам,   агрессивность   которых   находится
только   в   стадии   становления.
 Это   позволяет   предпринять   своевременные
корригирующие меры.
ВОЗРАСТНАЯ АГРЕССИЯ
ОТ ГОДА ВОСЬМИ МЕСЯЦЕВ ДО ТРЕХ ЛЕТ
Проявления агрессивности у детей старше года и восьми месяцев (колебания плюсминус
полгода),   связанные   с   желанием   делать   все   самостоятельно:   ходить,   одеваться,   кушать,
выбирать   одежду   и   блюда   по   своему   вкусу,      распространенное   и   совершенно   нормальное
3 явление.   В   этот   период   у   ребенка   могут   возникать   вспышки   агрессивности   от   сознания
собственного бессилия или неумения сделать то, что ему хочется. Но разве мы сами не злимся,
когда нам чтонибудь не удается, или дела идут не так, как хотелось бы? Поэтому успокоить
ребенка можно, поняв причину, спровоцировавшую агрессивность, и по возможности, устранив
ее.
Трехлетнему Антону С. бабушка подарила красивые ботинки со шнуровкой. В первый же
день, когда он собрался пойти в них гулять, разыгралась драма. Антон пришел в ярость оттого,
что не смог завязать шнурки, отшвырнул от себя ботинки, заревел и застучал кулачками по
полу. Отец оценил ситуацию и спокойно сказал: "Антоша, давай мы с тобой сегодня после
садика сходим в магазин и купим кроссовки или ботинки на липучках. Ты ведь липучки умеешь
застегивать?"  "Да",  выдохнул Антон, успокаиваясь. "Ну, вот и отлично! А теперь давай я
завяжу тебе шнурки. И не сердись на эти ботинки, они не плохие и не вредные. Просто в три
года никто не умеет завязывать шнурки".  "И ты не умел?"  "Конечно. Мне шнурки бабушка
завязывала. Или мама. До тех пор, пока мне не исполнилось шесть. В шесть лет я сам научился
их завязывать. И ты научишься. Может быть, даже и раньше шести". Антон успокоился. Ребенок
убедился, что все нормально. Никто не стыдил и не ругал его. Более того, папа прекрасно
понял, почему он рассердился. И в дальнейшем Антон спокойно просил взрослых завязать себе
шнурки. Лучшее, что могут сделать мудрые и любящие родители в это время,  терпеливо
помочь  малышу  стать самостоятельным.  Для  этого  вам придется  вставать  как минимум на
полчаса раньше перед походом в ясли или сад, чтобы маленький человечек имел возможность (и
время!) самостоятельно выбрать себе костюм и одеться, милостиво разрешив родителю помочь
справиться с такими непокорными деталями туалета, как молнии, пуговицы и шнурки.
ОТ ТРЕХ ДО ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ
Даже   те,   кто   знаком   с   психологией   весьма   поверхностно,   наверняка   слышали   о   так
называемом "кризисе трех лет". Это период осознания своей обособленности, непохожести и
неповторимости, когда ребенок стремится защитить и отстоять свое собственное "Я". В этом
возрасте   дети   с   удовольствием   остаются   одни   дома,   обижаются   и   оскорбляются,   когда
родители посягают на неприкосновенность их игровых уголков или комнат. В возрасте от трех
до   четырех   лет   взрослые   часто   сталкиваются   с   проявлениями   "не   мотивируемой"   с
родительской точки зрения, агрессивности, которые можно считать нормой.
Забавную сцену мне довелось недавно наблюдать на улице. Мама с мальчиком трех  трех с
половиной лет, вышла из автобуса. Они очень эмоционально обсуждали ситуацию. "Ну почему
ты отказался сесть?! Тетя подвинулась на сиденье, и для тебя было достаточно места. А ты
вместо этого остался стоять, и нас затолкали. Ты даже спасибо не сказал женщине за то, что она
предложила тебе сесть",  кипела мама. "И не за что ей спасибо говорить",  бурчал мальчик,
побагровевший от нанесенной ему обиды. "Да как это не за что? Она могла бы о тебе и не
заботиться!"  "А я ее и не просил! Что она ко мне пристала  садись да садись. Что я ей,
девочка, что ли? Да еще все время повторяет: мальчик, мальчик".  "А ты что, не мальчик, что
ли?"  "Нет! Я не мальчик. Я  Сережа!"
Агрессивное   поведение   в   этом   возрасте   часто   является   выражением   протеста,   когда
ребенка чтото не устраивает, и он хочет это изменить, но пока не знает как. Злость ребенка
чаще   всего   порождается   бессилием.   И   эта   реакция   предпочтительнее   слезливых   жалоб   или
пассивной   покорности   судьбе.   Если   бы   в   человеке   не   было   необходимой   ему   доли
агрессивности, то не было бы в нем и инициативы, и воли к победе, и готовности к борьбе.
Такой человек каждое препятствие воспринимал бы как непреодолимую преграду и предпочел
бы в конечном итоге уйти из действительности в мир иллюзий, виртуальную реальность. Тем
более,   что   форм   ухода   от   действительности   существует   множество:   это   и   "зависание"   в
4 Интернете, и "привыкание" к телевизору, не говоря уже об алкоголизме и наркомании. Вряд ли
ктото из родителей мечтает о таком будущем для своих детей.
ОТ ДВЕНАДЦАТИ ДО ШЕСТНАДЦАТИ ЛЕТ
Вам приходилось когданибудь быть свидетелем диалога двух случайно столкнувшихся на
улице   подруг?   "Сколько   твоему   Димке?"      спрашивает   одна.   "Пятнадцать",      с   нажимом
отвечает вторая. "Тяжелый возраст! Конфликт отцов и детей? "  с сочувствием подхватывает
подруга. Если в три года малыш возмущается, когда его инициативу перехватывают родители,
решительно заявляя "я сам", то подросток столь же недвусмысленно и категорически объявляет
всему   миру:   "Я   взрослый!"   Стремление   подростка   к   самостоятельности,   к   признанию
взрослости   нередко   вступает   в   скрытый   конфликт   или   в   открытое   противодействие   с
представлениями взрослых о нем и его ровесниках. Возникает некий психологический барьер:
подросток ощущает себя как будто за какойто стеной, через которую ему необходимо до нас
докричаться.   Агрессивность   подростков      это,   как   правило,   не   нападение,   а   защита
неприкосновенности   и   целостности   своего   "я",   или   ответная   реакция   на   разрушительные
воздействия, направленные на него (как внешние, так и внутренние).
Многие родители сталкиваются с проявлениями столь раздражающей их пассивной, но с
точки   зрения   психолога,   нормальной   агрессии   "растущей   личности".   У   многих   подростков
снижается   успеваемость,   они   начинают   прогуливать   уроки,   выкуривают   первые   сигареты,   с
наслаждением предаются безделью, в их комнатах воцаряется беспорядок и шум, а их внешний
вид   время   от   времени   заставляет   нас   содрогаться.   Они   не   желают   выслушивать   доводы
взрослых,   а   любая   попытка   дать   им   совет   воспринимается   в   штыки   или   приводит   к
диаметрально  противоположным  результатам. Если  мы  заведем  беседу  о вреде  курения,  то
можем быть уверены, что ребенок примется курить. Будим "пилить" его за плохие оценки и
прогулы,  он совершенно отвернется от школы. Поэтому лучшее, что мы можем сделать в этот
период, когда порой кажется, что нет выхода, и тяжело и подростку, и нам, его близким,  быть
рядом и вселять в ребенка уверенность, что мы готовы его поддержать, если ему понадобится
наша поддержка. Тогда, скорее всего, он сам обратится к нам за советом. (А не за нотацией
вроде. "Мы же тебе говорили!") И в этом случае наш совет будет не только выслушан, но и
воспринят.
Развитие, трансформация  характера подростка  и степень  его агрессивности во многом
зависит   от   нас,   родителей,   других   взрослых,   а   также   от   круга   его   общения      друзей,
одноклассников.   Если   мы   продолжаем   оставаться   слепыми   и   глухими   к   проблемам   и
переживаниям подростка, не признаем за ним права на взрослость,  проблемы неизбежны.
Жизнь, как ей и полагается, часто бывает непредсказуемой. Одна и та же ситуация может
оказаться для одного подростка разрушительной, а для другого нейтральной. И здесь никак не
обойтись   без   упования   на   "чуткое   родительское   сердце",   поскольку   только   близкие   могут
понять   истинный   смысл   бунтарства   растущей   личности.   И   еще   родителям   стоит   почаще
вспоминать о том, что и "мы когдато были молоды..."
Не   исключайте,   что   здоровая   доля   агрессивности   помогает   научиться   быть
инициативными, отстаивать себя. Прежде чем научиться ходить, ребенок довольно долго бегает
на четвереньках. А над освоением "летящей походки" и вовсе приходится упорно работать
годами.   Проявления   подростковой   агрессивности   также   можно   считать   необходимыми   для
эмоциональноволевой сферы упражнениями, которые подготавливают ребенка к тому, что во
взрослой жизни ему не раз придется отстаивать право быть собой. Но научиться делать это без
ошибок не менее трудно, чем научиться ходить не спотыкаясь.
ЭКСТРЕННОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО ПРИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЯХ.
5 В   ряде   случаев   при   проявлениях   детской   или   подростковой   агрессии   требуется
срочное вмешательство взрослых. Экстренное вмешательство нацелено на уменьшение или
избегание   агрессивного   поведения   в   напряженных,   конфликтных   ситуациях.   Для   более
конструктивного   воздействия   на   агрессивные   реакции   детей   и   подростков   разработаны
специальные   рекомендации   для   педагогов   и   родителей,   но   их   знание   не   повредит   и
психологам.
Следующие   правила   экстренного   вмешательства   позволят   в   конфликтной   ситуации
обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В  тех  случаях,  когда  агрессия  детей   и подростков   не  опасна  и  объяснима,  можно
использовать следующие позитивные стратегии:
 полное   игнорирование   реакций   ребенка/подростка      весьма   мощный   способ
прекращения нежелательного поведения;
 выражение понимания чувств ребенка ("Конечно, тебе обидно...");
 переключение   внимания,   предложение   какоголибо   задания  ("Помоги   мне,
пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня");
 позитивное обозначение поведения ("Ты злишься потому, что ты устал").
Так   как   агрессия   естественна   для   людей,   то   адекватная   и   неопасная   агрессивная
реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию
просто   для   привлечения   к   ним   внимания.   Если   ребенок/подросток   проявляет   гнев   в
допустимых   пределах   и   по   вполне   объяснимым   причинам,   нужно   позволить   ему
отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на чтото другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить   четкую   границу   между   поступком   и   личностью   позволяет   техника
объективного   описания   поведения.   После   того   как   ребенок   успокоится,   целесообразно
обсудить  с ним его  поведение.  Следует  описать, как он  вел  себя  во время проявления
агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки.
Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и
уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов,
только того, что произошло "здесь и сейчас", не припоминая прошлых поступков. Иначе у
ребенка   возникнет   чувство   обиды,   и   он   будет   не   в   состоянии   критично   оценить   свое
поведение.   Вместо   распространенного,   но   неэффективного   "чтения   морали",  лучше
показать   ему   негативные   последствия   его   поведения,
  убедительно
продемонстрировав,   что   агрессия   больше   всего   вредит   ему   самому.  Очень   важно
также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии  установление с ребенком обратной связи.
Для этого используются следующие приемы:
 Констатация факта ("ты ведешь себя агрессивно");
 Констатирующий вопрос ("ты злишься?");
 Раскрытие   мотивов   агрессивного   поведения  ("Ты   хочешь   меня   обидеть?",   "Ты
хочешь продемонстрировать силу?");
 Обнаружение   своих   собственных   чувств   по   отношению   к   нежелательному
поведению  ("Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь,
когда на меня ктото громко кричит");
6  Апелляция к правилам ("Мы же с тобой договаривались!").
Давая   обратную   связь   агрессивному   поведению   ребенка/подростка,  взрослый
человек   должен   проявить,   по   меньшей   мере,   три   качества:  заинтересованность,
доброжелательность  и  твердость.   Последняя   касается   только   конкретного   проступка,
ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя
ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Родителям   и   специалистам   необходимо   очень   тщательно   контролировать   свои
негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или
подросток   демонстрирует   агрессивное   поведение,   это   вызывает   сильные   отрицательные
эмоции      раздражение,   гнев,   возмущение,   страх   или   беспомощность.   Взрослым   нужно
признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер,
силу и длительность возобладавших над ними чувств.
Когда   взрослый   человек   управляет   своими   отрицательными   эмоциями,   то   он   не
подкрепляет   агрессивное   поведение   ребенка,   сохраняет   с   ним   хорошие   отношения   и
демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная   задача   взрослого,   сталкивающегося   с   детскоподростковой   агрессией
уменьшить   напряжение   ситуации.  Типичными   неправильными   действиями   взрослого,
усиливающими напряжение и агрессию, являются:
 повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
 демонстрация власти ("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
 крик, негодование;
 агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки,
разговор "сквозь зубы";
 сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
 негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
 использование физической силы;
 втягивание в конфликт посторонних людей;
 непреклонное настаивание на своей правоте;
 нотации, проповеди, "чтение морали",
 наказания или угрозы наказания;
 обобщения типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты никогда не...";
 сравнение ребенка с другими детьми  не в его пользу;
 команды, жесткие требования, давление;
 оправдания, подкуп, награды.
Некоторые   из   этих   реакций   могут   остановить   ребенка   на   короткое   время,   но
возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше
вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать   поведение   в   момент   проявления   агрессии   не   нужно,   этим   стоит
заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время,
обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине,
без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время
разговора   важно   сохранять   спокойствие   и   объективность.   Нужно   подробно   обсудить
7 негативные   последствия   агрессивного   поведения,   его   разрушительность   не   только   для
окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение.
Самое страшное для него  публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки
стараются   избежать   этого   любой   ценой,   используя   различные   механизмы   защитного
поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись
за   ребенком/подростком,   они   становятся   самостоятельной   побудительной   силой   его
агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
 публично минимизировать вину подростка ("Ты не важно себя чувствуешь", "Ты не
хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
 не   требовать   полного   подчинения,   позволить   подростку/ребенку   выполнить   ваше
требование посвоему;
 предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно
сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать
новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Важное   условие   воспитания   "контролируемой   агрессии"   у   ребенка      демонстрация
моделей   неагрессивного   поведения.   При   проявлениях   агрессии   обе   стороны   теряют
самообладание,   возникает   дилемма      бороться   за   свою   власть   или   разрешить   ситуацию
мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка,
тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции
детей.
Поведение   взрослого,   позволяющее   показать   образец   конструктивного   поведения   и
направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации,  включает следующие
приемы:
 нерефлексивное слушание  (нерефлексивное слушание  это слушание без анализа
(рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении
внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать  так как собеседнику хочется,
чтобы   его   услышали,   и   меньше   всего   интересуют   наши   замечания;   внимательно
иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что
нужно   делать      поддерживать   течение   речи   собеседника,   стараясь,   чтобы   он
полностью выговорился.);
 пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
 внушение спокойствия невербальными средствами;
 прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
 использование юмора;
 признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие
 искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
ТИПЫ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ ОТНОШЕНИЙ.
8 1. Гиперактивноагрессивный ребенок.
Двигательно   расторможенным   детям   труднее   быть   дисциплинированными   и
послушными.   Такие   дети,   воспитываясь   в   семье   по   типу   "кумира"   или   в   атмосфере
вседозволенности,   попадая   в   коллектив   сверстников,   могут   становиться   агрессивными.
Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя, в том числе и игровые
ситуации   с   правилами.   Стимулируйте   умение   у   детей   признавать   собственные   ошибки.
Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к
другим, сверстникам, взрослому и живому миру.
2. Агрессивнообидчивый и истощаемый ребенок.
Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или
трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и
организма.
  ранимость   могут
провоцировать   агрессивное   поведение.   Помогите   ребенку   разрядить   психическое
напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре, поколотите чтонибудь. И стремитесь
избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен.
  Повышенная   чувствительность,
  раздражительность,
3. Агрессивный ребенок с оппозиционновызывающим поведением.
Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, знакомым ему людям, то,
наверное, в ваших взаимоотношениях чтото не так: вы редко занимаетесь и общаетесь с
ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться,
и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность
за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но
не за него.
4. Агрессивнобоязливый ребенок.
Враждебность,  подозрительность  могут  быть  средством  защиты ребенка  от  мнимой
угрозы,   "нападения".   Работайте   со   страхами,   моделируйте,   т.е.   создавайте   опасную
ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани
приятного с неприятным с преобладанием приятного.
5. Агрессивнобесчувственный ребенок.
Есть   дети,   у   которых   способность   к   эмоциональному   отклику,   сопереживанию,
сочувствию   к   другим   нарушена.   Причины   могут   быть   в   неблагоприятных   условиях
семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах
эмоциональной   холодности,   черствости,   уплощенности,   повышенной   аффективной
(эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.
Такой  ребенок   часто  раздражается  или,   наоборот,  равнодушен,   толкается,   дерется,
говорит обидные слова, грубо обращается с животными, и при этом ему трудно понять, что
другому, т.е. обиженному, плохо или больно.
Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалейте, гладьте кошек
и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное
состояние другого человека и стимулируйте желание помочь.
Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность,  "отрабатывать" за
свое агрессивное поведение ("А теперь иди извинись",  "погладь по голове",  "пожми руку",
 "предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и т.п.).
КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ?
Рождаясь,   ребенок   имеет   лишь   два   способа   реагирования      это   удовольствие   и
неудовольствие.
9 Когда  ребенок сыт, у него ничего не болит, пеленки  сухие   тогда он испытывает
положительные   эмоции,   которые   проявляются   в   виде   улыбки,   довольного   гуления,
спокойного и безмятежного сна.
Если   же   ребенок   испытывает   по   какойлибо   причине   дискомфорт,   то   он   свое
недовольство   проявляет   плачем,   криком,   брыканием.   С   возрастом   ребенок   начинает
проявлять   свои   протестные   реакции   в   виде   деструктивных   действий,   направленных   на
других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.
Агрессия   в   той   или   иной   степени   присуща   каждому   человеку,   так   как   является
инстинктивной   формой   поведения,   основной   целью   которой   является   самозащита   и
выживание   в   мире.   Но   человек,   в   отличие   от   животных,   с   возрастом   приучается
трансформировать   свои   природные   агрессивные   инстинкты   в   социально   приемлемые
способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.
Причины   наблюдаемого   роста   числа   игр,   содержащих   насилие,   коренятся   в   самом
обществе, в котором стало много насилия, идущего с экранов телевизоров и других средства
массовой информации.
У современных детей наблюдается рост числа игр, содержащих насилие. Естественно,
это не может не беспокоить родителей и педагогов.
Причины этого явления коренятся в самом обществе, в котором стало много насилия.
Отсутствие   повсеместных   войн,   пожалуй,   достижение   современной   цивилизации,   но
означает ли это, что люди теперь избавлены от страха и необходимости быть готовыми
защищать свою жизнь и достоинство? К сожалению, нет.
Одной из глобальных задач, поставленных природой перед детенышами всех видов,
является  адаптация к среде обитания.  И если эта среда агрессивна, то и в играх детей
проявления агрессии встречаются чаще.
Те   же   люди,   которые   не   научились   контролировать   свои   агрессивные   импульсы,
испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда агрессивное
поведение становится противоправным, такие люди подвергаются уголовному наказанию и
изолируются от общества в места не столь отдаленные.
Здесь   важно   сделать   акцент   на   том,   что  взрослым   ни   в   коем   случае   нельзя
подавлять   агрессию   в   своих   детях,   так   как   агрессия      это   необходимое   и
естественное   для   человека   чувство.   Запрет   или   силовое   подавление   агрессивных
импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься
самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.
Родителям   важно   научить   ребенка   не   подавлять,   а   контролировать   свою   агрессию;
отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом,
не   ущемляя   при   этом   интересы   других   людей   и   не   причиняя   им   вреда.   Для   этого
необходимо,   в   первую   очередь,   разобраться   с   основными   причинами   агрессивного
поведения.
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ ТРИ ОСНОВНЫХ ИСТОЧНИКА ДЕСТРУКТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ:
1. Чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности ребенка;
2.  Столкновение   ребенка   с   невыполнением   его   желаний,   запретами   на   удовлетворение
определенных потребностей;
10 3. Отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности.
1.  К   первому   году   жизни  у   ребенка   формируется   либо   базовое   чувства   доверия   к
окружающему миру и людям, ощущение безопасности, либо недоверия, страха и тревоги.
На формирования отношения к миру влияет много причин.
В первую очередь, это душевное состояние матери в период беременности и после
родов. Представим простой пример: ребенок появляется на свет в тот момент, когда его
мать   переживает   личную   драму,   находится   в   тревоге   за   свое,   а,   следовательно,   и   его
будущее, испытывает отчаяние и тоску.

Малыш, для которого еще нет разделения на «Я» и «НЕ  Я», наполняется теми
же чувствами, и его первый опыт взаимодействия с окружающим говорит ему о том, что
здесь не так уж безопасно, здесь много боли и непредсказуемости, любой может нанести
вред. В будущем это перерастает в недоверие ко всем и ко всему, для него теперь любое
проявление извне может означать нападение. Страх и тревога, которые ребенок испытывает
при   контакте   с   другими,   ведут   к   тому,   что   любой   сигнал   истолковывается   им   как
осуществление его самых худших опасений. Агрессивные вспышки у таких детей выглядят
очень неожиданными и непонятными.

Также  на   формирование   отношения   к   миру   оказывает   влияние
проявление   родителями   безусловной   любви   к   своему   ребенку,   либо   отсутствие
таковой. Если родители проявляли искреннюю любовь к своему малышу в любой ситуации,
если ребенок понимал, что, не смотря ни на что, его любят, то у него возникало чувство
доверия к окружающим. Если же ребенок убеждается в том, что его не любят, или даже
ненавидят, то он решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится способным на
все. Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто его
не   любит?   Он   может   ожесточиться,   может   начать   мстить.   На   этом   построены   многие
триллеры   о   маньякахубийцах,   где,   копаясь   в   его   прошлом,   обнаруживают   забитого,
презираемого, униженного ребенка.

Травмирующее   влияние   на   психику   детей   оказывают   также   ссоры
взрослых между собой. Когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает
ощущение приближающейся катастрофы. Несмотря на то, что в семье стараются избегать
открытых скандалов, и ссоры происходят "за закрытой дверью", маленький человечек все
равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь окружающие малыша
взрослые  это его мир, единый и неделимый, такой же, каким был мамин уютный животик.
Поэтому   любая   конфликтная   ситуация   воспринимается   ребенком   как   угроза   для   него
самого.
2.  Вторая   причина   агрессивности   связана   с   тем,   что  взрослые   вынуждены   в
некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом или с
тем,   что   не   всегда   родители   могут   или   хотят   удовлетворять   бесконечные
желания своих детей. Здесь родителям важно учитывать два момента.
 Вопервых,   они   должны   научиться   грамотно,   устанавливать   запреты   и,   в   случае
необходимости, применять наказания.
 И, вовторых, важно помнить, что главной потребностью любого ребенка является
необходимость чувствовать, что его любят и ценят.
Если ребенок начинает испытывать сомнения по этому поводу, то он будет стараться
всячески подкрепить свое чувство ненужности. Поэтому постоянное нытье детей купить им
чтонибудь часто является провокацией с их стороны. При этом отказ в желаемом ребенок
11 сразу же трактует так, что его никто не любит, и он никому не нужен. При этом он, конечно,
страшно   злится.   Ведь   ребенок   любит   искренне   и   не   желает   допускать,   что   его   любовь
безответная.
С другой стороны, проблему не решает и выполнение любой прихоти вашего чада, ведь
его   сомнения   могут   появляться   снова   и   снова,   например,   когда   он   столкнется   с
невниманием к его переживаниям. Чтобы не допускать такого искаженного взаимодействия,
стоит искренне говорить ребенку о том, что вы его любите.
2.  Третья причина  это установление личных границ. Ребенок рождается полностью
зависимым от своих родителей, и его основная  задача на протяжении  всей  жизни  это
обретение независимости (в первую очередь, от родителей) и самостоятельности.
Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и может
иметь печальные последствия. Родителям важно понимать, что их дети  это не их частная
собственность,   и   они   им   не   принадлежат.   Ребенок   призван   стать   равноправным   и
равноценным   человеческим   существом.   Есть   наиболее   важные   периоды,   когда   ребенок
решает эту задачу: это 3 года, начало школьной жизни и подростковый период.
В эти периоды дети особенно остро реагируют на внедрение в их жизнь, что находит
свое выражение в протестных реакциях.  Мудрые родители должны это учитывать и
предоставить ребенку разумную свободу и независимость.
Но   в   тоже   время   дети   не   должны   ощущать   себя   заброшенными,   ребенок   должен
чувствовать, что родители готовы всегда, в случае необходимости, оказать поддержку и
помощь.
Также   желательно,   чтобы   у   ребенка   была   своя   комната   (или   хотя   бы   уголок).   Он
должен знать, что его границы уважают и не нарушают без его ведома.
С основными причинами агрессии у детей разобрались.
Теперь нужно сказать несколько слов о том, как нужно вести себя родителям в случае
проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение
предотвратить. О чемто мы уже упоминали выше, при описании причин.
1. Вопервых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к
ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: "если
ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!". Нельзя оскорблять
ребенка,   обзывать   его.   Проявлять   недовольство   надо   именно   действием,   поступком,
принимая личность ребенка в целом.
Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент
не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не раздражайтесь на
него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните,
почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты хочешь, чтобы я почитала тебе
книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но я так устала на работе. Пожалуйста,
поиграй сегодня один".
И  еще   один   важный   момент      не   надо   откупаться   от   ребенка   дорогими
игрушками,   подарками   и   т.п.   Для   него   гораздо   важнее   и   нужнее   ваше
непосредственное внимание.
2.  Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками,
сами   должны   контролировать   собственные   агрессивные   импульсы.   Надо   всегда
помнить,   что   дети   учатся   приемам   социального   взаимодействия,   прежде   всего,   путем
наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).
12 3.  Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе
подавленные   агрессивные   импульсы   могут   нанести   серьезный   вред   его   здоровью.
Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом
или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих,
в спорте.
Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно
говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно освоит язык своих
чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не пытаться
привлечь ваше внимание своим "ужасным" поведением.
Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том, что
взрослый   человек   лучше   знает,   что   испытывает   маленький.   Взрослый   может   лишь
предполагать,   основываясь   на   своем   опыте,   на   самонаблюдении,   на   наблюдении   над
окружающими,   что   означает   поведение   ребенка.   Ребенок   должен   быть   активным
рассказчиком   о   своем   внутреннем   мире,   взрослый   лишь   задает   такую   возможность   и
предоставляет средства.
4. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками
обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем
ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.
Кроме того,  такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка
это   означает,   что   вы   способны   выдержать   его   агрессию,   а,   следовательно,   его   агрессия
может   быть   сдержана   и   он   не   разрушит   то,   что   любит;   ребенок   постепенно   усваивает
сдерживающую   способность   и   может   сделать   ее   внутренней   и   таким   образом
контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с
ним о его чувствах. Но ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре,
просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.
5.  Уважайте   личность   в   вашем   ребенке,   считайтесь   с   его   мнением,
воспринимайте   всерьез   его   чувства.  Предоставляйте   ребенку   достаточную   свободу   и
независимость,   за   которую   ребенок   будет   сам   нести   ответственность.   В   тоже   время
покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или
оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какаято сторона жизнь,
вход на которую взрослым позволен только с его согласия.
Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не должно
быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать
телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит в вас старшего друга и
товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым.
6.  Покажите   ребенку   конечную   неэффективность   агрессивного   поведения.
Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет
у   другого   ребенка   понравившуюся   игрушку,   то   впоследствии   с   ним   никто   из   детей   не
захочет   играть,   и   он   останется   в   гордом   одиночестве.   Вряд   ли   его   прельстит   такая
перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения
как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.
Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого,
сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Максим не
хотел обидеть тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты.
Таким образом, вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по
играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве.
13 Обычно требуется повторить это 23 раза  и драчун поймет, что агрессивность не в его
интересах.
7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для
ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте
четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем
доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее
тебе, подожди".
8.  Не   забывайте   хвалить   ребенка   за   старательность.   Когда   дети   реагируют
должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится,
как   ты   поступил".   Дети   лучше   реагируют   на   похвалу,   когда   видят,   что   родители
действительно   довольны   ими.   Не   стоит   говорить:   "Хороший   мальчик"   или:   "Хорошая
девочка".   Дети   часто   не   обращают   на   это   внимания.   Лучше   сказать:   "Ты   доставил   мне
огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы
драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала имеет
большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести
хорошее впечатление.
9.
 Беседовать   с   ребенком   о   его   поступке   надо   без   свидетелей  (класса,
родственников,   других   детей   и   др.).   В   беседе   стараться   использовать   меньше
эмоциональных слов (стыдно и др.).
10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.
11.  В   борьбе   с  агрессией   можно   прибегнуть   к  помощи   сказкотерапии.  Когда
маленький   ребенок   начинает   проявлять   признаки   агрессивности,   сочините   вместе   с   ним
рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из
журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет
себя   достойно   и   заслуживает   похвалу.   Поговорите   с   ним   в   тот   момент,   когда   ребенок
спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.
12.
 Надо   предоставлять   возможность   ребенку   получить   эмоциональную
разрядку  в игре, спорте и т.д.  Можно   завести   специальную   "сердитую   подушку"   для
снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.
Родителям   важно   помнить   следующее:   агрессия      это   не   только   деструктивное
поведение,   причиняющее   вред   окружающим,   приводя   к   разрушительным   и   негативным
последствиям,   но   также   это   еще   и  огромная   сила,   которая   может   служить   источником
энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей
научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
14 Материал взят из Интернета.
15

file_name: 104. 4 - Агрессия как норма.doc

description:
Материал взят из Интернета.
15

intro: В консультации для родителей - Агрессия - норма жизни, говорится о том, что агрессия как защитная реакция в наши дни и в нашей реальности совершенно нормальное явление. Лишенному здоровой агрессивности ребенку приходится трудно. Если в детском саду от нападок агрессивных детей его еще защитит воспитатель, то в школе он рискует стать "козлом отпущения". Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии ребенка и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения ребенка. Лишенные здоровой агрессивности дети не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.В консультации для родителей - Агрессия - норма жизни, говорится о том, что агрессия как защитная реакция в наши дни и в нашей реальности совершенно нормальное явление. Лишенному здоровой агрессивности ребенку приходится трудно. Если в детском саду от нападок агрессивных детей его еще защитит воспитатель, то в школе он рискует стать "козлом отпущения". Абсолютное отсутствие агрессивности так же отрицательно сказывается на развитии ребенка и становлении его характера, как и чрезмерная агрессивность. Полное отсутствие агрессивности нередко является причиной пассивного поведения ребенка. Лишенные здоровой агрессивности дети не стремятся к лидерству, предпочитая быть ведомыми, и всегда подчиняются мнению большинства или мнению авторитетной для них личности.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Агрессия - норма жизни?


extracted_text:
Разработки уроков по истории Древнего Мира "Древнее Двуречье",
"Древняя Греция"
Урок «Древняя Греция»
Цель: познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции.
Задачи:
1. Продолжить формирование умений сравнивать природные условия и географическую среду Египта и Древней
Греции.
2. Анализировать исторические документы и иллюстрации; работать с исторической картой.
3. Воспитание чувства толерантности по отношению к другим государствам.
Учебное оборудование: карта «Критомикенская цивилизация», доска, проектор, компьютер.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение новой темы.
План:
1. Природа и местонахождение Древней Греции и острова Крит;
2. Откуда мы узнаем о древних греках.
На доске записана тема урока, основополагающий вопрос: «Что общего в природных условиях и жизни Египта и Древней
Греции? В Чем различия?»;
Проблемные вопросы:
1. Где расположена Древняя Греция?
2. Какими морями она омывается?
3. Какая местность на территории этой страны?
4. Какие занятия существовали у жителей Греции?
5. Существовала ли письменность и религия?
1. Рассказ учителя.
Более трех с половиной тысяч лет назад в Европе, в южной части Балканского полуострова жили греческие племена. Они
оставили народам мира богатое наследие: величественные здания, которые до сих пор считаются красивейшими в мире;
прекрасные мраморные и бронзовые статуи, великие произведения литературы, которые люди читают и сейчас. Это
«Илиада» и «Одиссея» – героические поэмы о том, как греки осаждали Трою, и о скитаниях одного из участников войны –
Одиссея.
Не надо забывать и того, что Древняя Греция является колыбелью европейской культуры. В повседневной жизни мы
сталкиваемся с теми культурными явлениями, которые возникли в Греции. Так, театр, лирика, скульптура, архитектура,
философия, наука, математика – все это творение рук греков. Древние греки называли свою страну Элладой, а себя –
эллинами (греками их называли римляне, историю которых мы будем изучать позже). Поэтому свое путешествие по
Древней Греции мы начинаем с природных условий и местоположения.
А почему начинаем знакомство с природы и местоположения Греции?
2. Работа с картой (с.31, 111 учебника; настенная карта).
Совершим плавание из дельты реки Нила на северозапад. Приближаемся к острову продолговатой формы. Как он
называется?... Крит считается частью Европы, на этом острове возникло древнейшее в Европе государство ( с ним
познакомимся чуть позже). Плывем дальше в том же направлении и достигаем берегов Греции. Греция – европейская
страна, она расположена на юге Балканского полуострова. Природа разделила Грецию на три части: Южную, Среднюю и
Северную. Посмотрите на легенду карты и скажите: 1. Какими морями она омывается?
2. Каким знаком на карте обозначены границы территории, заселенные греческими племенами?
3. Каким знаком обозначены древние города греков?
4. Назовите их?
5. Назовите самый большой остров, бывший частью Греции?
6. Какой город является современной столицей Греции?
3. Работа в группах.
Каждая группа получает документ и к нему вопросы. Прочитав документ, группа должна составить по вопросам
небольшой рассказ.
Карточка – группы 1.
Природа Греции.
Из всех частей Средиземного моря, особенно благоприятными условиями, отличалось Эгейское море, лежащее между
Балканским полуостровом и Малой Азией.
Греция со всех сторон, кроме северной, окружена морем. В жизни древних греков море играло огромную роль. Во многих
местах побережья, особенно восточного, море глубоко вдается в сушу, образуя заливы и удобные бухты, которые удобны
для стоянки судов. Море богато рыбой и моллюсками. Еще детьми греки учились плавать, грести, ставить парус, бороться
с волнами. В незапамятные времена греки стали морским народом. Они строили корабли, похожие на большие деревянные
лодки и имевшие мачту с парусом. Экипаж корабля был довольно многочислен: вдоль бортов сидело 50 гребцов, на корме
стоял кормчий (рулевой), управляющий кораблем с помощью большого весла. Плавание было в древние времена
каботажным (вдоль берегов).
Из книги С.Я.Лурье «История Греции», Л.,1940.
Вопросы к документу:
1. Какое море омывает Грецию?
2. Почему греки плавали только вдоль берегов?
3. Чему учились греки, будучи детьми?
4. Развитию, какого ремесла способствовали природные условия?
5. Чем было богато море?
Карточка – группы 2.
Природа Греции.
Греция – горная страна. Горные хребты пересекают ее вдоль и поперек. Самая высокая гора Греции – Олимп расположена
в северовосточной части страны. Греки никогда не поднимались на покрытую снегом вершину Олимпа, они верили, что
там расположены дворцы богов.
В горах Греции было много полезных ископаемых: руды – железная (во многих местах страны), медная (остров Эвбея) и
серебряная (юг Аттики); большие запасы хорошей глины и разнообразные породы строительного камня.
Каменистые склоны гор голы или покрыты кустарниками и низкорослыми деревьями с искривленными стволами. Такой
лес не годился для построек. Кора и листья кустарников служили пищей козам и овцам, которые карабкались по крутым
склонам. Хвойный строевой лес рос в древности только на севере Греции да кое – где на юге (Пелопоннес), он представлял
огромную ценность для населения страны.
В горах в глубокой древности водились кабаны, медведи, волки и даже львы. Хищники нападали на работающих в поле
земледельцев, пастухов и скот.
Из книги С.Я. Лурье «история Греции», Л.,1940.
Вопросы к документу:
1. Назовите самую высокую гору Греции?
2. Какими полезными ископаемыми богата Греция?
3. Чем покрыты склоны гор? 4. Развитию, каких видов занятий способствовали природные условия?
5. Какие животные водились?
Карточка – группы 3.
Природа Греции.
В Греции нет полноводных рек, подобных Нилу, Тигру и Евфрату. Когда в марте в горах тают снега, реки переполняются
водой, бурлят и клокочут. Подойдешь близко к горной реке – не услышишь собственного голоса. Опасно переправляться
через нее и совсем невозможно плыть по ней на лодке. Но уже в мае реки мелеют. А в июле стоит сильная жара (до 40 в
тени) – выгорает трава, и склоны гор приобретают желтоватый оттенок. Ищешь горную реку, но где же она? Лишь
маленький речек течет по дну русла. Неудивительно поэтому, что источникам и горным ключам воздавались большие
почести.
Из книги С.Я.Лурье «История Греции», Л.,1940.
Вопросы к документу:
1. Были ли здесь такие крупные реки, как Нил?
2. В какое время года реки переполняются?
3. Благодаря чему это происходит?
4. Когда реки мелеют?
5. Развитию, каких занятий у греков способствуют реки?
4. Выводы, полученные в результате работы с документами.
5. Проверка опережающего домашнего задания (ученик или ученица готовит рассказ об раскопках на о. Крит).
III. Закрепление изученного на уроке.
1. Беседа по вопросам:
 Что общего в природных условиях и жизни жителей Египта и Греции?
 В чем различия?
2. Задания №1, 2 в парах. Чья пара быстрее выполнит задание, поднимает руку.
Задание №1.
Впишите недостающие слова.
Греция расположена в Европе, в южной части_______________________________полуострова.
На морях, омывающих Грецию, много островов, самый большой из них ________________.
Более трех с половиной тысяч лет назад в Греции существовали города:
___________________________________________________.
Задание №2.
Впишите недостающие слова.
Цари Крита стали властвовать на __________________море.
В царском дворце на Крите солнечный луч и воздух поступали через отверстия в крыше. Такое отверстие называют
________________________________________________________.
Стены критских дворцов были украшены картинами, написанными на сырой штукатурке. Такая картина называется
____________.
Критское царство погибло в 15м веке до н.э. в результате ____________________________________________________.
IV. Оценки.
V. Домашнее задание: п. 24 , в рабочей тетради задания по теме «Греки и критяне». Цель: познакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на карте Древнего Двуречья.
Урок «Древнее Двуречье»
Задачи:
1. Продолжить формирование умений сравнивать географическую среду Египта и Двуречья;
2. Анализировать исторический документ, работать с исторической картой.
3. Воспитание толерантности по отношению к другим государствам и народам.
Учебное оборудование: доска, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия», проектор, компьютер.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение новой темы.
План:
 Природные и климатические условия Двуречья.

Занятия жителей Двуречья.

Религия и письменность древних жителей Двуречья.
На доске записана тема урока, основополагающий вопрос: «что общего в природных условиях и жизни жителей Египта и
Двуречья? В чем различия?» и проблемные вопросы:
Где расположена страна Двуречье?

 Почему Евфрат называют «великой перевернутой рекой»?
 Какая местность по берегам Тигра и Евфрата?
 Какие занятия существовали у жителей Двуречья?

Существовала ли письменность и религия?
1. Рассказ учителя.
Мы закончили знакомство с историей Древнего Египта и переходим к изучению новой темы. Обратимся к карте и
представим себе, что из Египта, а мы знаем, что египтяне участвовали в длительных походах. Напомните, при каком
фараоне египтяне совершили больше всего походов? На каком материке находится Египет? Правильно, при Тутмосе
граница Египта была отодвинута до реки Евфрат. Как же можно было добраться до этой реки?
2. Работа по карте (с.31 учебника, настенная карта, слайды).
Оказывается из дельты реки Нил через небольшой перешеек на Синайский полуостров, затем по восточному побережью
Средиземного моря, где находятся знакомые нам страны: Палестина, Сирия, Финикия, по пустыне мы доберемся до реки
Евфрат. Пересекая перешеек и попадая на Синайский полуостров, мы покинули материк Африка и перешли в новый
материк – Азия. Река Евфрат, как и параллельно текущая ей река Тигр, берут свое начало в Закавказье, текут с севера на
юг, впадая в Персидский залив. Эти реки, как и река Нил дарили жизнь и процветание этой теплой стране. Страна это
носит название – Двуречье, так как расположена между двумя реками.
Вопросы по карте:
 Через какие страны проходил наш путь?
 До какой мы добрались реки?
 Куда она впадает?
 Как называется государство?
Делаем вывод, что страна расположена в Передней Азии.
3. Решение исторической задачи.
Отряд воиновчужеземцев подошел к большой полноводной реке. Это был Евфрат. Чужеземцы посмотрели на бегущую
воду, в удивлении замахали руками и закричали: «Быть не может! Да ведь это река, текущая наоборот!» Вопросы:
1. Предположите, к какому народу принадлежали чужеземцы?
2. Почему они назвали Евфрат «великой перевернутой рекой»?
4. Работа с историческим документом.
Исторический документ.(/strong>
Геродот. История.
193 … Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Из
всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры
(древнегреческая богиня плодородия). Напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни
смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии,
что урожай здесь вообще самдвести, а (в хорошие годы) даже самтриста. Листья пшеницы и ячменя достигают
там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (масличное растение) бывают там высотой с дерево, мне
хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ
о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем
не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве
плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед…
1. Какая земля существовала в Древнем Двуречье?
2. Какие культуры выращивали жители это страны?
3. Какие занятия существовали у жителей Двуречья?
5. Решение задачи.
Археологами во время раскопок в Междуречье было найдено около 500 глиняных табличек, принадлежащих
ученикам школы будущим писцам. На этих табличках обозначены имена учеников, имена и профессии их отцов.
 Что можно узнать по этим табличкам о жизни людей того времени?
6. Рассказ учителя.
Для деловой переписки нужен простой и дешевый материал. Но папирус на берегах Тигра и Евфрата не рос.
Поэтому жители Двуречья писали на глиняных табличках. Позже из глины научились делать кирпичи и строить
из них дома, храмы и дворцы.
7. Подведение итогов изученного на уроке.
III. Закрепление изученного на уроке.
1. Беседа по вопросам:
 Что было общего в природных условиях жителей Египта и Двуречья?
 В чем различия?
2. Решение кроссворда.
3. Работа по карте.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: прочитать параграф 13, выполнить контурную карту.

file_name: Разработки уроков по истории Древнего Мира.doc

intro:
Разработки уроков по истории Древнего Мира "Древнее Двуречье", "Древняя Греция"

Урок «Древняя Греция»
Цель: познакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции.
Задачи:
1.	Продолжить формирование умений сравнивать природные условия и географическую среду Египта и Древней Греции.
2.	Анализировать исторические документы и иллюстрации; работать с исторической картой.
3.	Воспитание чувства толерантности по отношению к другим государствам.
Учебное оборудование: карта «Крито-микенская цивилизация», доска, проектор, компьютер.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Разрушенный Сталинград
Цель урока: Установить, какой урон был нанесен городу и его жителям во время Сталинградской битвы.
Задачи урока:
1. Учебные:





выяснить, кто и каким образом определил размеры нанесенного ущерба;
установить, насколько сильно пострадали жилищный фонд и коммунальные сети Сталинграда, его промышленный
потенциал, какое количество объектов социальнокультурной сферы было разрушено;
рассмотреть, как разрушения повлияли на условия жизни сталинградцев;
ознакомиться с оценкой состояния города, данной очевидцами тех событий и выяснить точку зрения
сталинградцев на будущее города;
определить первоочередные задачи восстановления.
2. Развитие умений и навыков:





проведение анализа исторических источников (работа с архивными документами, специальной литературой);
составление таблиц и схем по заданной теме;
сопоставление информации из разных источников;
умение обобщать, устанавливать причинноследственные связи и делать выводы;
организовывать работу в группе.
3. Воспитательная:


расширение и углубление знаний учащихся по истории родного края;
воспитание патриотизма.
ХОД УРОКА
Учитель: 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва, которая продолжалась двести дней и ночей. За время
боев на город было сброшено с воздуха и выпущено из орудий и минометов около 3 000 тысяч бомб, снарядов и мин. Наша
цель выяснить, какой урон был нанесен городу и его жителям в ходе Сталинградской битвы. А.С.Чуянов вспоминал:
“Город лежал в развалинах, догорали руины рабочих поселков. Из подвалов несло едким дымом и смрадом тлеющих
трупов”. Данная оценка передает эмоциональное состояние сталинградца при виде развалин родного города. Чтобы
определить реальные объемы разрушений хозяйства Сталинграда, была создана специальная комиссия.
Сообщение одного из учащихся о деятельности комиссии.
Указом Президиума Верховного Совета СССР 2 ноября 1942 года была образована Чрезвычайная государственная
комиссия по установлению и расследованию злодеяний немецкофашистских захватчиков и их пособников, а также
нанесенного ими ущерба гражданам, колхозам, общественным организациям, государственным предприятиям и
учреждениям СССР. Ее работу курировал заместитель председателя Государственного Комитета Обороны
В.М.Молотов.
В соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) от 5 марта 1943 года решением Сталинградского обкома ВКП(б)
была образована Сталинградская областная комиссия содействия работе Чрезвычайной Государственной комиссии
в составе :
1.Чуянов А.С.
2. Зименков И.Ф.
3. Воронин А.И.
4. Пиксин И.А.
5. Мурашкина Т.С. Учет ущерба, нанесенного немецкофашистскими захватчиками Сталинграду и области, начался сразу после
окончания Сталинградской битвы. Однако изза отсутствия точных инструкций составленный документы не давали
полной картины разрушений, при этом носили ярко выраженный эмоциональный характер.
Необходимые инструкции были получены 17 мая 1943 года. Областная Комиссия приступила заново к работе. 1011
июня было проведено инструктивное совещание с руководителями областных организаций и секретарями городских
райкомов партии. Необходимо было оценить ущерб, который понесли городское коммунальное хозяйство,
промышленные предприятия Сталинграда и области, оценить объемы разрушений жилищного сектора, объектов
культурносоциальной сферы, а также какие потери понесли организации, учреждения, отдельные граждане города
и области.
Бюро Обкома ВКП(б) обязало райкомы ВКП(б) закончить работу по учету злодеяний и ущерба, нанесенного
Сталинграду и области к 2527 июню 1943 года.
После сообщения целесообразно провести беседу с учащимися по вопросам:
1. Когда была создана комиссия?
2. Кто ее возглавлял, сколько человек входило в ее состав?
3. Какие трудности выявились в ходе работы комиссии, как они были преодолены?
4. По каким показателям определялся ущерб, нанесенный хозяйству Сталинграда немецкофашистскими захватчиками?
5. Когда была закончена работа комиссии?
Учитель предлагает учащимся выяснить, каковы были результаты деятельности комиссии, ознакомиться с конкретными
цифрами разрушений и выяснить, в каких условиях оказались сталинградцы после окончания Сталинградской битвы.
Работа осуществляется по группам.
1 группа работает с документами Государственный архив Волгоградской области [1, 2, 3] и заполняет таблицу “Масштабы
разрушений Сталинграда”, которая должна после завершения работы выглядеть следующим образом.
Наименование зданий, сооружений, предприятий и учреждений Полностью разрушено
Многоэтажные, жилые дома
Малоэтажные, жилые дома
Частные жилые дома
Музеи
Театры
Библиотеки
Кинотеатры
Школы
Больницы
Трамвайные пути
Водопровод
Заводы
Фабрики
1 920 штук, S – 6 192 тыс. куб.
м
3 156 штук, S – 2 576 тыс. куб.
м
40 974 штук
2
7
5
11
96
13
73 км
191 км
48
8
2 группа готовит фотовыставку “Разрушенный город”. Учащиеся производят отбор фотографий Сталинграда после
окончания Сталинградской битвы и подбирают к фотографиям комментарии очевидцев. (Приложение 1)
3 группа работает с документами № 461, № 461.2, № 461.3, № 462, № 504 Сталинградского городского комитета Обороны
за 1943 год [8], а также с документами, помещенными в Приложение 2 и выясняет, как масштабы разрушений отразились
на условиях жизни сталинградцев и как решались эти проблемы. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1. В каких помещениях проживали жители города?
2. Были ли они обеспечены мебелью, постелью, бытовыми удобствами?
3. Какой была эпидемиологическая обстановка в городе?
4. Какие меры предпринимало руководство города для улучшения жизни людей?
Учитель предлагает посмотреть кинохронику о разрушениях Сталинграда. Затем обращается к учащимся с вопросом:
“Почему личный представитель американского президента Дэвис, побывавший в Сталинграде в мае 1943 года, назвал его
“мертвым городом”? После обсуждения учитель предлагает выяснить, каким было решение самих сталинградцев о
будущем своего города. (Приложение 3)
В конце занятия учащиеся делают вывод: за время Сталинградской битвы город и его жители понесли колоссальные
потери. Несмотря на огромный объем предстоящих восстановительных работ, на тяжелые условия жизни в разрушенном
городе, сталинградцы приняли решение возродить родной город.
Список источников и литературы
Государственный архив Волгоградской области
1. Ф.6088.Оп.1.Д.20.Л.13об17.
2. Ф.71.Оп.1Д.653.Л.1.
3. Ф.71.Оп.1.Д.646.Л.4.
4. Воспоминания Долгополовой О.В. Семейный архив.
5. Воспоминания Кузнецовой М.В. Семейный архив.
6. Поднятый из руин. Сборник документов и материалов о восстановлении и развитии Волгограда (19431960). Волгоград,
1962.
7. Сталинградский городской комитет Обороны в годы Великой Отечественной войны: Документы и материалы.
Волгоград, 2003.
8. Чуянов А.С. На стремнине века. Записки секретаря обкома
9. Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда. Москва, 1968.
10. Волгоград. Четыре века истории. Волгоград, 1989.
11. Ершов В., Дроботов В., Ефимов В., Харин Ю. Городгерой Волгоград. Волгоград, 1966.
12. Люшин С.П. Трудовой подвиг волгоградцев.19431962 гг. Волгоград, 1963.
13. Ульев П. Страницы Сталинградской летописи. Сталинград, 1958.

file_name: Разрушенный Сталинград.doc

intro:
Цель урока: Установить, какой урон был нанесен городу и его жителям во время Сталинградской битвы.
Задачи урока:
1. Учебные:
•	выяснить, кто и каким образом определил размеры нанесенного ущерба;
•	установить, насколько сильно пострадали жилищный фонд и коммунальные сети Сталинграда, его промышленный потенциал, какое количество объектов социально-культурной сферы было разрушено;
•	рассмотреть, как разрушения повлияли на условия жизни сталинградцев;
•	ознакомиться с оценкой состояния города, данной очевидцами тех событий и выяснить точку зрения сталинградцев на будущее города;
•	определить первоочередные задачи восстановления.
2. Развитие умений и навыков:
•	проведение анализа исторических источников (работа с архивными документами, специальной литературой);
•	составление таблиц и схем по заданной теме;
•	сопоставление информации из разных источников;
•	умение обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;
•	организовывать работу в группе.

title: Разрушенный Сталинград


extracted_text:
1
ПРОГРАММА ПО НАСТОЛЬНОМУ ТЕННИСУ
(проект)
Пояснительная записка.
Занимающиеся в школьной секции настольного тенниса делятся на четыре возрастные группы:
подготовительную (14 кл.), младшую (57 кл.), среднюю (89 кл.), старшую (1011 кл.). Программа
рассчитана на 4 года обучения. Занятия в каждой группе проводятся 2 раза в неделю по 2 часа,
количество занимающихся в каждой группе 812 человек.
В процессе учебнотренировочных занятий и спортивных соревнований преподаватель должен
воспитывать   у   учащихся   добросовестное   отношение   к   труду,   чувство   ответственности   перед
коллективом, добросовестное отношение к своим обязанностям.
Учебный материал рассчитан на последовательное и постепенное расширение теоретических
знаний и практических умений и навыков.
Большое   место   в   подготовке   игрока   в   настольный   теннис   надо   уделять   воспитанию   его
волевых качеств и совершенствованию психических показателей, необходимых для успешной игры.
По   плану   секции   школьного   коллектива   следует   регулярно   проводить   соревнования   по
настольному теннису.
В   процессе   теоретических   и   практических   занятий,   соревнований   занимающиеся   должны
получить знания и навыки, необходимые инструкторуобщественнику и спортивному судье.
Преподавательтренер   секции   должен   систематически   следить   за   успеваемостью   и
дисциплиной своих воспитанников в общеобразовательной школе, иметь тесный контакт с классным
руководителем и родителями.
В соответствии с общими задачами работы секции определяются задачи каждой группы.
В   подготовительной   группе      всесторонняя   физическая   подготовка,   'укрепление   здоровья,
развитие   волевых   качеств   и   способностей,   необходимых   игроку,   овладение   основами   техники   и
тактики игры, подготовка к сдаче тестов.
В   младшей   группе      повышение   функциональных   возможностей   организма   занимающихся,
укрепление  здоровья,   закаливание,  совершенствование  техникотактических  основ   игры,  участие   в
соревнованиях, выполнение нормативов II юношеского разряда.
В средней группе  повышение функциональных возможностей организма, совершенствование
спортивнотехнических показателей, участие в соревнованиях, выполнение нормативов I юношеского
или III спортивного разряда.
В   старшей   группе   –   физическая   подготовка,   совершенствование   спортивнотехнических
показателей,   получение   звания   судьи   по   спорту   или   инструктораобщественника,   выполнение
нормативов II или I спортивного разряда.
ПРОГРАММА.
Подготовительная группа (14 классы)
Краткий обзор развития настольного тенниса. Оборудование и инвентарь.
Появление игры в стране, ее распространение, техника, тактика, особенности инвентаря. Проведение
первых международных соревнований. Особенности современной игры.
Гигиена и врачебный контроль. Меры безопасности.
Режим   дня.   Режим   питания   и   питьевой   режим.   Гигиена   сна.   Уход   за   кожей,   волосами   и
ногтями.   Гигиена   полости   рта.   Уход   за   ногами.   Гигиеническое   значение   водных   процедур.
Использование естественных факторов природы для закаливания организма. Гигиена мест занятий.
Временные ограничения и противопоказания к занятиям физической культурой и спортом. Значение
врачебного   контроля   и   самоконтроля.   Объективные   данные   самоконтроля:   вес,   спирометрия,
потоотделение, пульс, кровяное давлениe. Субъективные данные самоконтроля: самочувствие, сон,
аппетит, работоспособность, настроение. Понятие о травмах. Причины травм и их профилактика на
занятиях настольным теннисом.
Общая и специальная физическая подготовка. Особенности выполнения физических упражнений, их последовательность, периоды отдыха,
интенсивность, значение многократного повторения каждого упражнения.
Строевые упражнения.
Повороты на месте и в движении, перестроения на месте в движении. Размыкание и смыкание
строя, изменение направления движения.
Общеразвивающие упражнения без предметов.
2
 Упражнения   для   мышц   рук   и   плечевого   пояса.   Одновременные,   попеременные   и
последовательные движения. в плечевых, локтевых и лучезапястных суставах (сгибание
и разгибание, отведение, повороты, маховые и круговые движения), сгибание рук в
упоре лежа.
 Упражнения для мышц туловища. Наклоны вперед и назад, в стороны с различными
положениями и движениями рук.
 Упражнения для мышц ног. Движение прямой и согнутой ноги, приседания на двух и на
одной   _ноге,   маховые   движения,   выпады   с   дополнительными   пружинящими
движениями, прыжки на двух и одной ноге на месте и в движении, комбинации вольных
упражнений на 8:64 тактов.
 Ходьба   и  бег:   ходьба   в   различном   темпе,   ходьба   на   носках,   на  пятках,   скрестным
шагом, высоко поднимая колени, выпадами, приставными шагами; бег с изменением
направления и скорости, бег, высоко поднимая колени, бросание и ловля различных
мячей во время бега.
Упражнения с предметами.
 Скакалка: прыжки с. вращением скакалки вперед и назад, на двух и одной ноге, с ноги
на ногу, прыжки с поворотами, прыжки в полуприседе и в приседе, бег, перепрыгивая
через скакалку.
Гимнастическая палка: наклоны и повороты туловища, маховые и круговые движения
рук,   переворачивание,   выкручивание   и   вкручивание   палки,   прыжки   через   палку,
подбрасывание и ловля палок.

 Теннисный мяч: броски и ловля одной и двумя руками из положения стоя, сидя, лежа,
ловля мяча, отскочившего от стенки, перебрасывание мяча на ходу и на бегу, метание в
цель и на дальность, жонглирование.
 Набивной   мяч   (12   кг):   броски   вверх   и   ловля   с   поворотами   и   приседаниями,
перебрасывание по кругу и в разных направлениях различными способами.
 Упражнения с гантелями (12 кг) для различных групп мышц плечевого пояса и рук.
Игры с мячом, с бегам, с прыжками, с метанием, игры нa внимание и быстроту реакции, игры
на местности, эстафеты, встречные и круговые.
Акробатические упражнения:



кувырки вперед, назад;
стойка на лопатках;
“мост” из положения лежа на спине, из положения стоя с опусканием назад.
Легкоатлетические упражнения.





бег с ускорением 3060 м.;
эстафеты встречные и круговые с этапами по 10 м;
пробегание дистанции до 500 м;
прыжок в высоту с места и с разбега;
прыжок в длину с места; 3




прыжок в длину с разбега;
прыжок в длину правым и левым боком;
прыжки с двух ног через гимнастическую скамейку;
игра в баскетбол, теннис, бадминтон.
Сnецuальные упражненuя.
 Имитационные передвижения, прыжки, шаги и выпады по сигналу.
 Приседание на одной и двух ногах с прыжками из приседа по сигналу.
 Упражнения с ракеткой, с утяжеленной ракеткой.
 Вращательные движения кистью, рисование кругов и восьмерок.
 Подбивание мяча различными сторонами на месте и во время ходьбы.
 Удары слева и справа у тренировочной стенки.

 Игра с партнером двумя мячами на столе.
 Игра двумя ракетками поочередно. Игра в “крутиловку. Игра одного против двух, трех
Различные виды жонглирования теннисным мячом одной и двумя руками.
игроков.
 Эстафетный бег с ведением мяча ударами ракеткой вверх.
 Специальные упражнения для пальцев.
 Эстафеты с элементами настольного тенниса.
Основы техники и тактики игры. Понятие техники игры. Значение технической подготовки для
достижения высоких спортивных результатов. Основные технические приемы игры. Способы хвата
ракетки. Основная стойка и позиция.
Виды ударов (промежуточные, атакующие, защитные). Разновидности ударов: по назначению,
направлению вращений мяча, силе удара, траектории полета мяча, времени выполнения удара. Подача
в настольном теннисе, с верхним, нижним, смешанным вращением, “двойники”.
Взаимосвязь техники и тактики игры.
Тактика   одиночных   встреч.   Планирование   тактических   действий.   Применение   различных
тактических приемов против теннисистов разных стилей игры и характеров. Выбор позиции. Выбор
темпа игры. Использование тех или иных ударов в зависимости от техники игры противника.
Техника и тактика парных встреч.
Особенности   техники   игроков   при   парных   встречах,   умение   применять   разнообразные
технические приемы, передвижение у стола при парных встречах. Значение начальной расстановки
игроков. Особенности тактических приемов в парных играх. Согласованность действий партнеров при
проведении   всех   применяемых   приемов.   Тактика   игроков   в   смешанных   парных   играх.   Важность
подбора партнеров для парных игр.
Практические занятия.
Специальная гимнастика для пальцев: сжимание и разжимание пальцев, охватывающих, ручку
ракетки   для   приобретения   привычки   расслаблять   руку   и   контролировать   правильность   хвата.
Основная исходная стой ка и выпады для ударов справа и слева. Групповое изучение слева и справа в
шеренге без ракетки и с ракеткой. Различные виды жонглирования мячами. Игра с мячом у стены.
Ознакомление с основными видами вращения мяча.
Подачи: толчком слева без вращения мяча; ударом справа без вращения мяча, ударом слева с
вращением мяча вверх, справа с вращением мяча вверх, ударом слева “подрезкой>, мяча вниз, справа
“подрезкой” мяча вниз.
Удары:   толчок   тыльной   стороной   ракетки   по   прямой   без   вращения   мяча,   прием   подачи
“подставками”, слева без вращения мяча, “накат” слева против “подставки” без вращения мяча, то же
против   несильной   “подрезки”   с   вращением   мяча   вниз,   “накат”   справа   против   “подставки”   без 4
вращения мяча, то же против несильной “подрезки”. с вращением мяча вниз, “накат” слева против
несильного “наката” С вращением мяча вверх, то же справа.
Сочетание ударов: удары “накат” слева и справа поочередно против “подставки” без вращения
мяча,   затем   против   I   “подрезки”   С   вращением   мяча   вниз,   удары   “накат”   слева   и   справа   против
контратак   с   вращением   мяча   вверх.   Игры   на   счет   (тренировочные)      нападение   против   защиты
“подставками”, “подрезками” и против контр нападения, парные между мальчиками и девочками и
смешанные пары, в “крутиловку” один против двух, один против пяти, контрольное соревнование .
Практическое изучение основ тактики нападения и защиты в одиночных играх.
Младшая группа (57 классы).
Краткий обзор развития настольного тенниса. Оборудование и инвентарь.
Развитие   настольного   тенниса.   Этапы   развития   игры   в   теннис   в   стране,   ее   популярность,
изменение инвентаря, техника и тактика игры.
Краткие сведения о строении и функциях организма человека.
Особенности   строения   кровеносной   системы   человека   в   разном   возрасте.   Опорно
двигательный аппарат.
Влияние   физических   упражнений   на   организм   занимающихся.   Положительное   влияние
постепенности   увеличения   нагрузки   и   повторности   упражнения   на   повышение   функциональных
возможностей организма детей.
Гигиена и режим дня спортсмена.
Значение режима дня в тренировке спортсмена, врачебный контроль, и самоконтроль, средства
закаливания, ежедневная утренняя гимнастика, уход за телом.
Общая и специальная физическая подготовка.
Применяются те же средства, игры и эстафеты, что и в подготовительной группе, но при этом
увеличиваются объем и интенсивность занятий и шире используются специальные упражнения.
Упражнения для развития специальных скоростносиловых и скоростных качеств, а
также специальной выносливости:









имитация ударов слева и справа на количество повторений за 1, 2, 3 мин;
 имитация сочетаний ударов справа и слева на количество повторений за 1, 2, 3 мин;
имитация   перемещений   в   3метровой   зоне   у   стола   по   схеме   “треугольник”   на
количество повторений за 30 с.;
имитация перемещений в 3метровой зоне на количество повторений за 30 с, за 1 мин.;
имитация перемещений в 3метровой зоне у стола на количество повторений за 30 с.;
прыжки боком с двух ног через гимнастическую скамейку на количество повторений за
30 с, за 1 мин.;
 имитация перемещений в 3метровом квадрате по схеме “восьмерка”;
игра на двух столах на счет;
имитация ударов справа и слева с отягощением (утяжеленной ракеткой) на количество
повторений за 1, 2, 3 мин.
Основы техники и тактики игры.
Совершенствование   изученных   приемов   игры.   Чередование   нескольких   приемов   игры   в
быстром темпе, с различными направлениями полета мяча.
Практические занятия.
Сочетание сложных подач ( атакующими и защитными ударами.
Поочередные контрудары слева и справа по диагонали против атакующих ударов “восьмеркой”
(по прямой и по диагонали).
Удар справа “топспин” против “подрезки”, то же против длинной подачи “подрезкой”.
Парные   игры   с   применением   изученных   атакующих   ударов.   Защита   “свечкой”   С   верхним
вращением мяча. То же с вращением мяча вверх и в сторону. 5
Подачи: “подрезкой” мяча вниз справа и слева различной длины в сочетании с атакующими
ударами   слева   и   справа;   с   боковым   вращением   мяча   слева   и   справа   в   различном   направлении,
чередование и выполнение серий различных по вpaщeниям мяча подач. .
Отражение   сложных   подач:   “накат”,   “подрезка”,   “подставка”   и   “топспин”.   Удары:   слева
против   “подставок”   и   контрударов   с   различными   вращениями   мяча,   справа   против   “подставок”,
“подрезок” и контрударов с различным вращением, сильный завершающий удар справа без вращения
сочетании с укороченным мячом, падающим в центре стола, вблизи сетки, на край стола.
Тактика   одиночной   игры   с   противниками:   защитниками,   нападающими,   комбинационными
игроками. Особенности парных игр и тактика смешанных игр. Совершенствование тактики игры в
разных зонах.
Методика обучения.
Соблюдение принципа последовательности в обучении  от простого к сложному, от основного
к второстепенному. Всесторонность физической, моральноволевой, техникотактической подготовки.
Значение психологических показателей для повышения спортивных результатов.
Практические занятия.
Определение ошибок в технике и тактике игры, проведение урока, работа над исправлением
ошибок.
Оборудование и инвентарь.
Ремонт кронштейнов для сетки, стоек, столов, ракетки. Замена игровых покрытий ракетки.
Профилактический уход за ракетками. Оформление залов, наглядные пособия.
Практические занятия. Ремонт спортивного инвентаря, смена игровых покрытий ракеток.
Правила игры, организация и проведение соревнований.
Ознакомление с правилами игры, требования к организации и проведению соревнований по
настольному теннису. Системы проведения соревнований, требования, предъявляемые к участникам,
контрольные турниры.
Практические занятия.
Судейство соревнований, оформление документации.
Контрольные испытания.
Общая   и   специальная   подготовленность   занимающихся   проверяется   два   раза   в   год   по
контрольным   нормативам.   Практика   инструктораобщественника.   Организация   мест   занятия,
самодельный инвентарь. Обучение занимающихся основам техники игры, проведение тренировочных
занятий, организация и проведение соревнований по настольному теннису.
Соревнования.
Практические   занятия.  Проведение   учебных   занятий,   организация   и   проведение
соревнований, составление планов одного и нескольких уроков.
Средняя группа (89 классы ).
Развитие настольного тенниса. Гигиена и врачебный контроль. Меры безопасности.
Влияние   природных  факторов.   Гигиена  мест  занятий.  Предупреждение  травм,   особенности
травматизма в настольном теннисе, практические навыки оказания первой помощи занимающимся.
Общая и специальная физическая подготовка.
Совершенствование приобретенных на занятиях умений и навыков. Упражнения на развитие
быстроты, ловкости, координации движений, выносливости.
Практические занятия. Выполнение упражнений в соответствии с планами подготовки.
Основы техники и тактики игры.
Совершенствование подач различной длины, направлений. Подача “двойника”, прием сложных
подач атакующими ударами, “подставкой”, “подрезкой”. Организация этих атак посредством сложной
подачи.
Практические занятия.
Выполнение серийных ударов:



удары “откатка” справа (слева) по диагонали и по прямой;
удары “накат” справа (слева) по диагонали и по прямой;
сочетание ударов “накат” справа и слева в левый угол стола; 
подача справа и слева разученными ударами с завершением комбинации атакующими
ударами “топспин” и “накат”.
Совершенствование техники и тактики игры по всему пройденному материалу. Повышение
точности   ударов   и   контрударов   слева   и   справа,   изменяя   направление   и   длину   полета   'мяча.
Совершенствование   и усложнение  серии  подач   в  сочетании  с  атакующими  и  защитными  ударами.
Углубленное изучение тактических комбинаций.
6
Сочетание   и.
  чередование   сильно   подрезанных   мячей   с   ударами   “топспин”.
Совершенствование   завершающих   ударов   с   укороченными   заторможенными   мячами.   Тренировка
различных финтов кистью рук.
Совершенствование ударов по “свече”, “подрезкой” против “подставок” и “подрезок. Сложные
передвижения на косые мячи, броски на отражение укороченных мячей после сильных ударов. Удары
слева в броске по укороченному мячу. Отражение ударов “топспин”, “подставкой” и “подрезкой” и
ударов справа и слева. Парные игры с различными партнерами и противниками. Игры двумя мячами
“накатами” слева и справа и в “крутиловку” втроем.
Старшая группа (1011 классы)
Развитие настольного тенниса. Развитие настольного тенниса в республике, городе.
Оборудование и инвентарь. Ремонт столов, ракеток, стоек, сеток.
Гигиена. Гигиена мест проведения занятий, гигиена спортивной формы. Режим дня, питание.
Природные факторы закаливания  солнце, воздух, вода.
Общая   и   специальная   физическая   подготовка.  Занятия   различными   видами   спорта.
Строевые упражнения, изученные ранее специальные упражнения.
Практические   занятия.  Выполнение   упражнений   из   других   видов   спорта.   Специальные
упражнения   теннисиста.   Участие   в   соревнованиях   по   другим   видам   спорта   в   соответствии   с
индивидуальными и групповыми планами подготовки.
Основы техники и тактики игры. Повторение пройденного материала, разбор современных
тенденций в развитии игры, анализ новейших способов игры.
Практические занятия. Игра на столе разными ударами по элементам и в сочетаниях, игра
на счет из одной, трех, пяти, семи партий, свободная игра.
Правила игры, организация и проведение соревнований. Подготовка к сдаче правил игры,
судейство соревнований, организация соревнований в классе, школе.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО НАСТОЛЬНОМУ ТЕННИСУ
Содержание занятий
№п/
п
Теоретические сведения
Группы
Подготов
.
(14 кл. )
Младш
.
(57кл.)
Средня
я
(8
9кл. )
Старшая
(10
11кл.)
Краткий   обзор   развития   настольного   тенниса
Оборудование и инвентарь.
Гигиена   и   врачебный   контроль.
безопасности.
  Меры
1.
2.
Итого:
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
Практические занятия 7
1.
2.
3.
Общая и специальная подготовка
Основы техники и тактики игры
Контрольные игры. Посещение соревнований
Итого:
Всего часов:
24
32
10
66
68
24
32
10
66
68
24
32
10
66
68
24
32
10
66
68
ЛИТЕРАТУРА
Байгулов Ю. П. Программа средней школы по физической культуре (внеклассная работа), М.,
Просвещение, 1982г.
Байгулов Ю. П. Мостки к мастерству.  Спортивные игры, 1974, №4.
Байгулов Ю. П:, Аверин Г. А. Атакует чемпион мира.  Спортивныe игры, 1973, N3
Байгулов Ю. П., Романин А. Н. Кто станет теннисистом?.  Спортивные игры, 1973, №6
Бубэх. и др: Тесты в спортивной практике. М., 1968.
Иванов В. С. Теннис на столе. М., 1970.
Кудряшов Г. А. Чертежи на теннисном столе.  Спортивные игры, 1972, N 8.
Рудик П. А. Психология. М., 1967.
Старажиле А. А. Делай характер смолоду.  Спортивные игры, 1970, N10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Филин   В.  П.,  Талышев  Ф. М.  Тем,  кто  тренирует  юных.    Теория  и практика  физической
культуры, 1971,N 2.
11.
Филин В. П. Начальная подготовка юного спортсмена. М., 1966.

file_name: Настольный теннис.docx

intro: Программа содержит материал, в помощь  тренеру преподавателю, учителю физической культуры для проведения секционных занятий по настольному теннису на базе образовательного учреждения. Программа для подготовительной, младшей, средней и старшей групп. Содержит подборку  общеразвивающих, подготовительных и специальных упражнений.  Рекомендации для практических и теоретических занятий.Программа