extracted_text:
Тема урока: «Турция, Китай, Индия, Япония».
Цель: Определить особенности населения, экономической политики, отраслей
международной специализации Японии. Индии, Китая.
Задачи:
1. Сформировать у учащихся систему знаний об особенностях населения, экономической
политики, отраслях международной специализации Японии. Индии, Китая.
2. Вырабатывать умение сравнивать, логически мыслить, делать выводы и анализировать
причинноследственные связи; вооружать школьников способами познавательной
деятельности и практическими умениями работы с картами, статистическими
материалами; совершенствовать навыки учащихся самостоятельно отбирать и
анализировать материал; продолжить формирование умений обобщать и делать выводы. 3.
Развивать мировоззренческие идеи о единстве, целостности и беспрерывности развития
природных, социальных и экономических явлений и процессов; развивать познавательный
интерес учащихся к географии.
Тип урока: комбинированный, урок изучения нового материала.
Оборудование: политическая карта мира, атласы, учебники, ноутьук, опорные конспекты.
I. Организационный момент
II. Мотивация
III. Изучение нового материала
В колониях и зависимых странах под влиянием революционных событий в России
все шире разворачивалась борьба за независимость. В ходе этой борьбы ставились вопросы
не только освобождения, но и обновления общества, ускорение его развития, улучшения
жизни.
Турция
Часть территории Турции к концу Первой мировой войны была оккупирована войсками
Антанты. В 1920 г. парламент в Стамбуле принял декларацию о независимости. Однако
войска Антанты разогнали парламент. Новый парламент собрался в Анкаре,
расположенной в центре Малой Азии. Его председателем стал Мустафа Кемаль (Ататюрк
«Отец турков»). Турция начала войну с Арменией, затем Грецией. Обе войны велись под
лозунгами национализма: армяне и греки либо истреблялись, либо изгонялись со своих
исконных земель. В 1923 г. Турция была провозглашена республикой.
Под руководством Ататюрка в стране были проведены глубокие реформы:
провозглашались демократические свободы, светский характер государства, отменялись
господствующие веками религиозные нормы, шариатские суды, закрывались духовные
школы. Были введены европейский календарь и латинский алфавит. Людей заставляли
носить европейскую одежду, женщинам в общественных местах запрещалось появляться в
платкаххиджабах и т. д. Ататюрку удалось ликвидировать засилье иностранцев в
экономике, одновременно усилились позиции национальной экономики. Деятельность
оппозиционных сил, особенно коммунистов, была ограниченна. Китай.
Всю первую половину XX в. Китай сотрясали восстания, войны и революции. В 1915 г. в
условиях диктатуры Юань Шикая на юге Китая было провозглашено правительство, главой
которого стал в 1917 г. Сунь Ятсен. С 1923 г. он привлек к сотрудничеству с Гоминьданом
Коммунистическую партию Китая (КПК), возникшую в 1921 г. под влиянием событий в
России. В марте 1925 г. Сунь Ятсен умер, а в мае в стране началась подготовленная им
Великая национальная революция. Правительство Гоминьдана на юге Китая провозгласило
себя Национальным правительством всего Китая. В 1гг. войска Национального прави
тельства, возглавляемого генералом Чан Кайши, вели успешное наступление на север, где
власть удерживали местные военные клики (милитаристы). Однако раскол между
Гоминьданом во главе с Чан Кайши, вступившим в соглашение с северными милитаристами
и КПК, вызвал Гражданскую войну 1гг. (Ныне в Китае ее называют Аграрной
революционной войной.) Гоминьдан провел ряд реформ, но добиться решающих успехов не
смог. Этому не благоприятствовала и международная обстановка. В 1931 г. Япония
отторгла от Китая Маньчжурию, где возникло марионеточное государство Манъчжоу  Го.
Западные державы потворствовали Японии, что заставило Чан Кайши обратиться за
помощью к СССР. С 1927 г. на юге Китая возникли так называемые советские районы,
руководимые коммунистами. В 1931 г. была провозглашена Китайская Советская
Республика во главе с Мао Цзэдуном. Против советских районов Гоминьдан предпринял
пять походов. В 1гг. революционное движение на юге потерпело поражение. Армия
коммунистов совершила северозападный (Великий) поход. На стыке провинций Шэнси,
Ганьсу и Нинся возник так называемый Особый район, где власть принадлежала
коммунистам. В 1937 г. началось вторжение Японии в Китай. Гоминьдановские войска
были вынуждены оставить огромные территории. В то же время Красная армия Китая,
получавшая помощь из СССР, действовала значительно успешнее гоминьдановцев, создав
крупные освобожденные районы. Под давлением левых сил в Гоминьдане Чан Кайши
заключил соглашение с коммунистами. Однако в 1941 г. чанкайшисты нанесли
неожиданный удар по Красной армии в Центральном Китае. На протяжении последующих
лет гоминьдановские войска воевали и с японцами, и с Красной армией Китая. Окончание
Второй мировой войны и антияпонской войны в Китае привело к еще большему усилению
Гражданской войны. К поражению войск Чан Кайши привело наступление коммунисти
ческой Народноосвободительной армии на юг в 1гг. Остатки гоминьдановцев укрылись на
Тайване.
Индия.
Антиколониальное движение возглавили индийская буржуазия и интеллигенция,
представители которой были объединены в рамках Индийского национального конгресса.
Идеологом ИНК являлся Махатма Ганди. Его учение о ненасильственном сопротивлении,
воплощенное в массовом движении, в конечном счете заставило англичан в 30е гг. XX в.
расширить самоуправление, а после Второй мировой войны, в 1947 г., согласиться на
предоставление Индии независимости, правда, после раздела бывшей колонии по
религиозному признаку на индуистскую Индию и мусульманский Пакистан. Левые группы
в индийском национальноосвободительном движении нередко упрекали Ганди в том, что
он удерживал от перехода к насильственным методам, не доводил борьбу против англичан
до конца. Тем не менее политика, избранная Ганди, оказалась успешной; попытки
вооруженной борьбы против англичан, предпринятые в годы Второй мировой войны при
поддержке Японии, лишь дискредитировали борцов за независимость. Вместе с тем Индии
не удалось избежать массового кровопролития. Религиозная война унесла миллионы
жизней индуистов и мусульман. Погиб и сам М. Ганди. Япония.
В годы Первой мировой войны экономика Японии значительно окрепла. После войны она
стала ведущим государством Восточной Азии. Однако небольшая территория, скудность
источников сырья, уязвимость от стихийных бедствий (землетрясения, цунами) тормозили
развитие Японии. Ее правящие круги активно выступали за обретение «жизненного
пространства», выдвинув план создания «великой сферы совместного процветания». В эту
сферу должна была войти вся Азия, а руководящая роль отводилась Японии. Предпо
лагалось не допускать в Азию европейские страны и США. С 1931 г. в Японии
ужесточилась внутренняя политика, запрещались забастовки. Партии заменили
Ассоциацией помощи трону, а профсоюзы  Патриотической промышленной ассоциацией
Великой Японии. Были введены трудовая повинность и обязательная военная подготовка.
Быстрыми темпами развивалась военная промышленность. В 30е гг. Япония начала
захваты соседних земель.
Закрепление нового материала:
1.  Какие изменения произошли в Турции в годы деятельности М. Кемаля (Ататюрка)?
2.  Каковы были результаты Великой национальной революции в Китае? Чем закончилась
Гражданская война в Китае?
3.  Как Индия боролась за независимость?
4.  Проведите сравнительный анализ борьбы народов различных азиатских стран за
независимость. Что изменилось в этой борьбе в 20 — 30е гг. XX в. по сравнению с началом
XX в.?
Домашнее задание: учебник истории § 76.

file_name: Турция, Китай. Индия, Япония..docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Определить особенности населения, экономической политики, отраслей международной специализации Японии. Индии, Китая. В колониях и зависимых странах под влиянием револю¬ционных событий в России все шире разворачивалась борьба за независимость. В ходе этой борьбы ставились вопросы не только освобождения, но и обновления общества, ускорение его развития, улучшения жизни.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Турция, Китай, Индия, Япония».


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
                        НУЖНО ЛИ ЛЕЧИТЬ ЭПИЛЕПСИЮ?
За   редкими   исключениями   (доброкачественные   формы   болезни,   фебрильные
судороги),   эпилепсию   обязательно   следует   лечить.   Необходимость   лечения
обусловлена тем, что при частых судорогах формируется замкнутый круг, каждый
предшествующий   судорожный   приступ"   прокладывает   дорогу"   следующему,
возбуждая   нейроны   коры   головного   мозга.   Только   адекватная,   своевременно
назначенная   терапия   способна   разорвать   данный   порочный   круг.   Задержка   с
назначением   противосудорожной   терапии   может   приводить   к   драматическим
последствиям      развитию   умственной   отсталости,   задержке   психомоторного
развития. В большинстве случаев, чем раньше начинается лечение, тем лучше бывает
его результат и тем быстрее наступает выздоровление.
Кроме   того,   частые   и   даже   редкие   эпилептические   приступы   существенно
снижают   качество   жизни   больного.   Например,   ребенок,   который   не   лечится   и,
соответственно,   имеет   более   высокий   риск   судорожного   приступа,   чаще
травмируется,  у   него   выше   опасность   внезапного   падения   с   потерей   сознания   на
улице,   в   детском   учреждении,   в   школе.   Возможны   серьезные   автотранспортные
происшествия, падения с лестниц, опасно самостоятельное купание в водоеме или
ванне. Частые приступы приводят также к снижению успеваемости в школе, ребенок
не может заниматься спортом и физкультурой, реже ходит в гости и на общественные
мероприятия.   Длительные   судороги,   и,   особенно,   эпилептический   статус   могут
вызывать   гибель   нейронов   коры   головного   мозга.   Доказано,   что   своевременная   и
адекватная   терапия   способствует   снижению   продолжительности   судорог   и
профилактике возникновения эпилептического статуса.
КОГДА СЛЕДУЕТ НАЧИНАТЬ ЛЕЧЕНИЕ ЭПИЛЕПСИИ?
Вопрос о том, когда начинать лечение ребенка с судорогами  один из самых
сложных и принципиальных вопросов. Альтернатива выбора довольно ответственна и
требует   точной   диагностики.   С   одной   стороны,   врач   во   многих   случаях   имеет
отчетливую перспективу добиться полного контроля над приступами, с другой  он
не   может   не   знать   и   не   предвидеть   тех   неблагоприятных   последствий,   которые
возможны   при   длительном   приеме   антиконвульсантов.   История   знает   немало
примеров эпилепсии у великих людей  Ю. Цезарь, Ф.М. Достоевский, В.Ван Гог,
Г.Флобер и др.  которые страдали "падучей", не получая лечения, и долгое время
сохраняли   творческий   потенциал.   Трудно   сказать,   как   могли   бы   повлиять
антиконвульсанты   на   творческую   активность   гениев.   Однако,   подобные   примеры
единичны.   Гораздо   чаще   наблюдаются   ситуации,   когда   несвоевременная   терапия
является причиной инвалидизации.
Тем   не   менее,   по   мнению   большинства   неврологов,   длительное   назначение
противосудорожной   терапии   после   первого   судорожного   приступа   не
рекомендуется. Единичный судорожный приступ, хотя и является настораживающим
относительно   возможности   развития   заболевания,   вовсе   не   означает   наличия   у
1 больного эпилепсии. Однократные судорожные пароксизмы нередко могут возникать
под   влиянием   различных   факторов      лихорадки,   метаболических   нарушений
(гипогликемии,   гипокальциемии,   гипомагнезиемии),   уремии,   острой   инфекции,
отравления и др. Устранение данных факторов приводит к купированию приступов.
Главным   условием   для   назначения   длительной   противосудорожной   терапии
наличие повторных, стереотипных, спонтанно возникающих приступов.
КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕНИЯ ЭПИЛЕПСИИ?
Основными принципами терапии эпилепсии являются:
•   лечение   одним   противосудорожным   препаратом   (антиконвульсантом)
монотерапия;
• регулярность;
• длительность (не менее 3 лет);
• индивидуальность.
Долгое   время   популярным   методом   терапии   являлся   подбор   "чудотворной
смеси". Многими клиницистами в России широко применялись лекарственные смеси
   смесь   Серейского,   Воробьева,   включавшие   подобранные   по   эмпирическому
принципу препараты различного спектра действия. И до сих пор нередко терапия
начинается с применения сразу нескольких антиконвульсантов. Фармакологические и
клинические   исследования   показали,   что   монотерапия   обладает   существенными
преимуществами в сравнении с политерапией (комбинацией антиконвульсантов):
• высокая клиническая эффективность;
• меньшая вероятность побочных эффектов;
• отсутствие нежелательных взаимодействий антиконвульсантов, приводящих к
снижению эффективности лечения.
Основными   недостатками   применения   комбинаций   антиконвульсантов
являются:
• невысокая терапевтическая эффективность;
• высокий риск побочных эффектов и развития лекарственной токсичности;
•
  взаимодействия   антиконвульсантов,
  способствующие   снижению
эффективности их действия.
Соответствие препарата типу приступов и форме эпилепсии
Важно   отметить,   что   не   существует   универсального   противосудорожного
препарата, одинаково  эффективного для разных типов приступов и разных форм
эпилепсии. Тот препарат, который помог ребенку Ваших знакомых, может оказаться
совершенно   неэффективным   у   Вашего   собственного   ребенка.   Выбор   препарата
должен   осуществляться   врачом   на   основании   правильно   поставленного   диагноза
определенной формы эпилепсии. В настоящее время «золотым стандартом» лечения
эпилепсии   во   всем   мире   признаны   такие   противосудорожные   препараты,   как
вальпроат натрия (Депакин, Депакин Хроно) и карбамазепин (Тегретол, Финлепсин),
Именно   данные   антиконвульсанты   являются   в   большинстве   случаев   «стартовой
терапией».   При   необходимости   могут   применяться   другие   противосудорожные
2 препараты.   Однако   важно   подчеркнуть,   что   все   вопросы,   связанные   с   терапией
Вашего ребенка, должен решать врач. Никогда не следует заниматься самолечением,
которое может нанести вред здоровью ребенка. Несоответствие препарата характеру
приступов   может   привести   к   их   учащению   и  ухудшению   состояния   ребенка   (так
называемая аггравация эпилепсии).
Вы   знаете,   что   эпилепсия   вызывается   нарушением   функций   нервных   клеток,
которые   иногда   из      за   большого   возбуждения   или   слабого   торможения   дают
эпилептический   разряд.   Оба   этих   действия   необходимо   выровнять,   поэтому   все
противосудорожные средства действуют на активность клеток головного мозга. Они
либо   стабилизируют   мембрану   нервных   клеток   так,   что   бы   они   стали   менее
чувствительны к раздражению, либо тормозят передачу возбуждающих веществ.
Противосудорожный   препарат   должен   даваться   в   достаточной
(терапевтической) дозе
Наиболее   распространенной   ошибкой   в   лечении   эпилепсии   является   прием
низкой,   не   оказывающей   необходимого   терапевтического   действия,   дозы
противосудорожного   препарата.   При   этом   создается   ложное   впечатление   о
неэффективности   препарата,   и   процесс   лечения   эпилепсии   затягивается.   Доза
препарата рассчитывается врачом индивидуально для каждого пациента и каждого
препарата. Расчет суточной дозы производится на килограмм веса ребенка, затем
определяется   кратность   приема   препарата.   Различные   противосудорожные
препараты имеют различную кратность приема  от одного до трех раз в день. Б
последние   годы   лучшими   фармацевтическими   компаниями   выпускаются
противосудорожные   препараты   с   контролируемым   высвобождением   действующей
субстанции,   так   называемые   Хроно   и   ретард   формы   (Депакин   Хроно,   Тегретол
Ретард).   Таблетка   Депакина   Хроно,   например,   состоит   из   микроцеллюлярнои
матрицы   в   которую   «вставлены»   молекулы   вальпроевой   кислоты   и   вальпроата
натрия.   При   проглатывании   таблетки   сначала   вальпроевая   кислота   очень   быстро
всасывается   в   кровь   до   определенного   уровня   концентрации   и   затем   вальпроат
натрия   равными   частями   на   протяжении   длительного   времени   «выходит»   из
микроцеллюлярнои матрицы, поддреживая этот уровень (сама пустая матрица может
выходить   из   кишечника   в   неизменном   виде).   Это   позволяет   избежать   пиков
концентрации вальпроатов в крови (на пике концентрации чаще возникают побочные
действия препарата) и резкого снижения концентрации вальпроатов в крови (когда
лечебное действие вальпроатов падает). Для каждого больного с приступообразным
течением болезни постоянное и равномерное поддержание уровня лекарства в крови
особенно важно.
Таким   образом,
  применение   антиконвульсантов   с   контролируемым
высвобождением   действующей  субстанции  способствует   поддержанию  постоянной
концентрации   препарата   в   крови   в   течение   суток,   что   существенно   улучшает
переносимость  и  повышает  эффективность   лечения, а  также позволяет   сократить
количество приемов препарата до 12 раз в сутки.
3 Терапия   должна   начинаться   с   минимальной   дозы   противосудорожного
препарата
Доза   препарата   увеличивается   постепенно   с   постоянным   вниманием   по
отношению к возможным побочным действиям и изменениям в клинической картине
заболевания. Медленное увеличение дозы, как правило, обеспечивает более редкие и
менее тяжелые побочные эффекты.
• Два противосудорожных препарата и более должны назначаться только при
неэффективности монотерапии.
• Лечение должно быть регулярным и проводиться достаточно продолжительное
время.
Изменения   в   терапии   должны   проводится   только   по   согласованию   с
лечащим врачом
Продолжительность терапии антиконвульсантами должна составлять несколько
лет      от   2      3   лет   при   доброкачественных   формах   эпилепсии   до   5   10   лет   при
злокачественных. Противосудорожный препарат необходимо принимать ежедневно,
не должно быть перебоев в приеме. Преждевременный обрыв терапии может вызвать
длительные   и   тяжелые   судороги,   иногда   с   развитием   эпилептического   статуса.
Только   врач  способен   решить   вопрос   о   безопасности  и  целесообразности   отмены
противосудорожного препарата.
          Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiya
obshheeponyatie.html © epilepsy.ru
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
4 5

file_name: 5 - НУЖНО ЛИ ЛЕЧИТЬ ЭПИЛЕПСИЮ.doc

intro: В консультации для педагогов и родителей - Нужно ли лечить эпилепсию, говорится о том, что за редкими исключениями (доброкачественные формы болезни, фебрильные судороги), эпилепсию обязательно следует лечить. Необходимость лечения обусловлена тем, что при частых судорогах формируется замкнутый круг, каждый предшествующий судорожный приступ" прокладывает дорогу" следующему, возбуждая нейроны коры головного мозга. Только адекватная, своевременно назначенная терапия способна разорвать данный порочный круг. Задержка с назначением противосудорожной терапии может приводить к драматическим последствиям - развитию умственной отсталости, задержке психомоторного развития. В большинстве случаев, чем раньше начинается лечение, тем лучше бывает его результат и тем быстрее наступает выздоровление.В консультации для педагогов и родителей - Нужно ли лечить эпилепсию, говорится о том, что за редкими исключениями (доброкачественные формы болезни, фебрильные судороги), эпилепсию обязательно следует лечить. Необходимость лечения обусловлена тем, что при частых судорогах формируется замкнутый круг, каждый предшествующий судорожный приступ" прокладывает дорогу" следующему, возбуждая нейроны коры головного мозга. Только адекватная, своевременно назначенная терапия способна разорвать данный порочный круг. Задержка с назначением противосудорожной терапии может приводить к драматическим последствиям - развитию умственной отсталости, задержке психомоторного развития. В большинстве случаев, чем раньше начинается лечение, тем лучше бывает его результат и тем быстрее наступает выздоровление.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов и родителей - Нужно ли лечить эпилепсию?


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
МОЖЕТ ЛИ РЕБЕНОК С ЭПИЛЕПСИЕЙ ПОСЕЩАТЬ ОБЫЧНЫЙ
ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛУ?
Некоторые   детские   сады   отказываются   принимать   к   себе   детей,   больных
эпилепсией. В целом, это  неправильно. Если эпилептические приступы находятся
под   контролем   или   отмечаются   редко,   а   ребенок   не   страдает   умственной
отсталостью, подобный отказ не оправдан. Для ребенка, больного эпилепсией важно,
чтобы его не считали инвалидом. Эпилептические приступы для него  временные
эпизоды,   которые   не   должны   заслонять   от   него   нормальную   жизнь,   Если   же   у
ребенка   имеются   явные   нарушения   психического   развития   или   частые
ежедневные   приступы,   плохо   поддающиеся   терапии,   то   большую   пользу
ребенок   получит   в   специализированном   детском   саду   или   школе.   Некоторые
дети с эпилепсией, которые первоначально обучались в специализированной школе,
после улучшения их состояния могут переводиться в обычные школы.
Воспитатель в детском саду и учитель в школе, должны быть информированы о
болезни ребенка и о правилах оказания первой помощи при судорожных состояниях,
Для   ребенка,   который   обучается   по   обычной   школьной   программе,   наличие
эпилептических приступов в большинстве случае не служит оправданием для плохой
успеваемости и учитель должен относится к ребенку как к совершенно здоровому.
Дети или подростки, страдающие эпилептическими приступами, но без нарушений
психики   способны   безо   всяких   оговорок   выдерживать   все   требования   учебного
 Необходимо   достижение   договоренности   между   родителями   и
процесса.
медицинским   персоналом   учреждения   о   возможности   дневного   приема
противосудорожного препарата, если это необходимо. Возможно участие ребенка,
больного эпилепсией, в коллективных поездках при предварительном согласовании с
его родителями.
          Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiya
obshheeponyatie.html © epilepsy.ru
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
2

file_name: 6 - МОЖЕТ ЛИ РЕБЕНОК С ЭПИЛЕПСИЕЙ ПОСЕЩАТЬ ОБЫЧНЫЙ ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛУ.doc

intro: В консультации для педагогов и родителей - Может ли ребенок с эпилепсией посещать обычный детский сад и школу, говорится о том,что некоторые детские сады отказываются принимать к себе детей, больных эпилепсией. В целом, это - неправильно. Если эпилептические приступы находятся под контролем или отмечаются редко, а ребенок не страдает умственной отсталостью, подобный отказ не оправдан. Для ребенка, больного эпилепсией важно, чтобы его не считали инвалидом. Эпилептические приступы для него - временные эпизоды, которые не должны заслонять от него нормальную жизнь, Если же у ребенка имеются явные нарушения психического развития или частые ежедневные приступы, плохо поддающиеся терапии, то большую пользу ребенок получит в специализированном детском саду или школе. Некоторые дети с эпилепсией, которые первоначально обучались в специализированной школе, после улучшения их состояния могут переводиться в обычные школы.В консультации для педагогов и родителей - Может ли ребенок с эпилепсией посещать обычный детский сад и школу, говорится о том,что некоторые детские сады отказываются принимать к себе детей, больных эпилепсией. В целом, это - неправильно. Если эпилептические приступы находятся под контролем или отмечаются редко, а ребенок не страдает умственной отсталостью, подобный отказ не оправдан. Для ребенка, больного эпилепсией важно, чтобы его не считали инвалидом. Эпилептические приступы для него - временные эпизоды, которые не должны заслонять от него нормальную жизнь, Если же у ребенка имеются явные нарушения психического развития или частые ежедневные приступы, плохо поддающиеся терапии, то большую пользу ребенок получит в специализированном детском саду или школе. Некоторые дети с эпилепсией, которые первоначально обучались в специализированной школе, после улучшения их состояния могут переводиться в обычные школы.

title: Консультация для педагогов и родителей - Может ли ребенок с эпилепсией посещать обычный детский сад и школу?


extracted_text:
Вариант 1
1. Найдите значение выражения:
а) 311 ∙ 39;
б) 55 : 53;
в) (32)2.
2. Вычислите: А)
,             Б)
.

3
2
 
6
4

3
8

4
3
 
9
9

3
81
3. Представьте числа в стандартном виде 18000000;  0, 0000000125;
2,5 *105  * 4,1 * 103
4.Решите неравенства: а)   7х – 3 < 9х – 8;     б)
4+3х
3

х
6   ≤ 1


5. Решите систему неравенств:   

51

6
x

x
18
11,

0
6.Упростить  а)
2

x
4
x
1


2
2
                   б)

16
mn 
p
2
3 mn
p
7. Расстояние в 48 км по озеру теплоход проплыл на 1 час быстрее, чем катер.
Найдите их скорости, если скорость теплохода на 4км/ч больше скорости
катера
Вариант 2
1. Найдите значение выражения:
а) 612 ∙ 610;
б) 46 : 44;
в) (22)3.
2. Вычислите: а)

2
5
 
7
125
25

4
, Б)
.

2
4
 
6
16

4
64
3. Представьте числа в стандартном виде 18000000;  0, 0000000125;
2,5 *105  * 4,1 * 103
4.Решите неравенства: а)   6х – 9 < 8х – 2;     б)
х
2
2х−3
68
  ≥ 1
5. Решите систему неравенств:
25,
3
1
2
õ


x
0


 . Упростить  а)
6
2

x
3
x
1


6
2
                   б)

2
5
nm 
p
2
15 mn
p
7. Расстояние в 60 км первый велосипедист проезжает на  1 час быстрее, чем второй.
Найдите их скорости, если первого велосипедиста на 3км/ч больше скорости второго.

file_name: итог за 3 чет.docx

intro: Контрольная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 7 заданий. Рекомендовано использовать для контроля знаний по алгебре за 3 четверть, учебник Ю.Н. Макарычев, и др под редакцией С.А. Теляковского. Задания охватывают темы: решение неравенств, систем неравенств, свойства степени, стандартный вид числа, упрощение выражений, решение задач с помощью квадратного уравнения.

математика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по алгебре за 3 четверть


extracted_text:
Выступление генерала Л.Г. Корнилова
Выступление генерала Л.Г. Корнилова и общенациональный кризис.
Генерал Л.Г. Корнилов, являясь сторонником жесткого курса, совместно
с комиссарами Временного правительства при Ставке Б. В. Савинковым и М.М.
Филоненко разработал особую записку (доклад) для правительства. В записке выдвигалось
требование восстановить в полной мере дисциплину, запретить митинги в армии,
распространить смертную казнь на тыловые части, создать для расформирования
неповинующихся частейконцентрационные лагеря, объявить на военном положении
железные дороги, большую часть заводов и шахт.
Однако Керенский, не отвергая в целом основные положения этого документа, считал,
что проведение их в жизнь вызовет массовые возмущения, что еще более
усугубит положение правительства.
Сведения о разногласиях между Керенским и Корниловым проникли в прессу.
Меньшевики, эсеры и большевики начали кампанию за смещение Верховного
Главнокомандующего. Со своей стороны монархисты, кадеты и октябристы выступили в
его поддержку.
12 августа в Москве открылось Государственное совещание, в котором приняло участие
около 2,5 тыс. человек, в том числе 488 депутатов Государственной думы.
Керенский, выступая на совещании, призывал к единству и
примирению всех общественных и политических сил, грозя "железом и кровью"
раздавить все попытки сопротивления правительству. Генерал Л.Г. Корнилов
предупреждал, что если в ближайшее время не будут приняты решительные меры,
то фронт рухнет.
Генерал А.М. Каледин, П.Н. Милюков, В.В. Шульгин предлагали
ликвидировать Советы, общественные организации в армии, вести войну до
победного конца. Н.С. Чхеидзе от имени ВЦИК
предлагал программу оздоровления страны,
сочетавшую комплекс мер государственногоконтроля в экономике с сохранением основ
капиталистического производства.
После Государственного совещания А.Ф. Керенский, осознав явное усиление правых сил,
поддерживавших генерала Корнилова, сообщил ему о своем принципиальном согласии с
содержанием его доклада и поручил подготовить соответствующие законопроекты. При
посредничестве Савинкова была достигнута договоренность о выделении Петрограда и
его окрестностей из пределов Петроградского военного округа, который был подчинен
Ставке. 19 августа германские войска нанесли поражение 12й армии Северного фронта и
овладели на следующий день Ригой, создав угрозу продвижения к Петрограду. В этой
связи усилились обвинения в адрес Ставки и Корнилова в "предательстве" и
"терроризировании Временного правительства", чтобы, как писали "Известия", заставить
его принять меры "против революционной демократии". В то же время резкая критика в
адрес правительства и твердая поддержка Корнилова прозвучали со стороны Главного
комитета офицерского союза, Совета союза казачьих войск, Союза георгиевских кавалеров и др.
Большевики на VI съезде (26 июля  3 августа) взяли курс на вооруженное восстание. Оно
намечалось не позже сентября  октября. Савинков на встрече с Корниловым заявил, что
2829 августа в Петрограде ожидается серьезное выступление большевиков. Поэтому он
попросил отдать распоряжение о том, чтобы 3й конный корпус был подтянут ближе к
Петрограду. 26 августа Савинков пытался убедить Керенского подписать законопроект,
подготовленный на основе предложений Корнилова, а последнего  подчиниться
правительству.
Верховный Главнокомандующий сообщил Б. В. Савинкову, что 3й конный корпус
сосредоточится в окрестностях Петрограда к вечеру 28 августа, и просил объявить город
на военном положении 29 августа.
Бывший оберпрокурор Синода В.Н. Львов, выступив посредником между главой
правительства и Верховным Главнокомандующим, передал А.Ф. Керенскому
просьбу Корнилова в таком изложении: объявить Петроград на военном положении,
передать всю власть Верховному Главнокомандующему, отправить в отставку всех
министров. В ответ Керенский отказался от дальнейших переговоров, а утром 27 августа
отправил в Ставку телеграмму с предписанием Корнилову сдать должность генералу А. С.
Лукомскому и прибыть в Петроград. Корнилов не подчинился и утром 28 августа передал
по радио заявление, в котором обвинил Временное правительство в действиях "в полном
согласии с планами германского генерального штаба" и призвал всех русских людей "к
спасению умирающей Родины", поклялся, что доведет народ "путем победы над врагом"
до Учредительного собрания.
Когда все это стало известно Временному правительству, оно
объявило генерала мятежником. Войсковые комитеты Западного
фронтаблокировали Ставку, а ЮгоЗападного фронта арестовали высших начальников.
ЦК РСДРП(б) призвал рабочих и солдат Петрограда на защиту революции. На
пути движения 3го конного корпуса строились заграждения, разбирались рельсы. 1
сентября Временное правительство арестовалоКорнилова. Верховным
Главнокомандующим был назначен А.Ф. Керенский, одновременно он возглавил Совет
пяти (Директорию), которому Временное правительство передало власть. 1
сентября Россия была провозглашена Российской Республикой.

file_name: Выступление генерала Корнилова..docx

title: План урока по курсу истории России «Февральская революция 1917 г.» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Тема урока: «Февральская революция 1917г.»
Цель урока:  донести до понимания  учащихся, что в России в феврале 1917г., в результате
захвата Петрограда революционерами, началась великая буржуазнодемократическая
революция. Февральская революция (23 февраля – 2 марта 1917 г.) носила буржуазно
демократический характер, и была обусловлена рядом  объективных причин кризиса в
стране.
Основные понятия урока: революция, мировая революция, Февральская революция
переворот, Советы, демонстрация, забастовка, манифест, монархия, Временное
правительство, двоевластие, политический кризис, политическая партия.
Тип урока: комбинированный, урок изучения нового материала.
Задачи:

развивать коммуникативные способности учащихся, осваивать навыки
самостоятельной работы с историческим документом и учебником.
 формирование собственной позиции учащихся по изучаемой теме.
Структура урока:
 I. Организационный момент
 II. Подготовка к изучению нового материала
 III. Изучение нового материала
 IV. Закрепление
 V. Домашнее задание
Оборудование:
 учебник //  история В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков. Москва 2015
ноутбук, монитор.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Подготовка к изучению нового материала
Вводная беседа    Вопросы учащимся:
 Что такое революция?
Что такое буржуазнодемократическая революция?
 Какие исторические события определяли положение Российской империи к февралю 1917
г.?
Нерешенные основные социальнополитические вопросы революции 19051907 гг.:
Самодержавие оставалось
Оставалось помещичье землевладение и малоземелье крестьян
Не решен национальный вопрос(неравноправие народов России)
III. Изучение нового материала
1. Причины Февральской революции
Методы:  словесный, текстовый, наглядный
частично поисковый уровень работы учащихся
Ведущие приёмы: рассуждение, конспективное изложение, объяснение, характеристика.
Учебное задание: записать в тетради причины Февральской революции в России.
Конспективное изложение учителя. Каковы были причины февральской революции? Все
они носили объективный характер.
Причины революции: экономический кризис(разруха,вызванная войной,привела население к обнищанию и
голоду)
промышленный кризис (падение производства с осени 1916 г.)
транспортный кризис;
политический кризис (крушение царской семьи в связи с возвышением фигуры Распутина,
переход Государственной Думы в оппозицию, заговоры аристократии);
продовольственный кризис (введение карточного распределения продуктов с начала 1916
г.)
не решен аграрный вопрос
ожидание народом прекращения войны
отсутствие рабочего законодательства
2. Ход Февральской революции в Петрограде 1917г.:конспективное изложение учителя.
В Февральской революции выделяют три основных этапа:
I. Начало революции
забастовка рабочих Путиловского завода(18 февраля)
локаут Путиловского завода
начало всеобщей забастовки рабочих в Петрограде(25 февраля)
антивоенная демонстрация рабочих(23 февраля)
II. Основной ход событий:
переход войск на сторону бастующих(захват мостов, правительственных учреждений)
формирование 2х органов власти(Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и
Временный  комитет Государственной Думы)
победа революции
  образование Временного правительства(3 марта)
 отречение Николая II от престола(2 марта)
III. Итоги революции:
ликвидация монархии
начало демократии
период двоевластия(безвластия? многовластия?)
Конспективное изложение учителя. Демонстрации и стачки начались в Петрограде с
середины февраля 1917 г. 14 февраля прошла стачка 90 тыс. рабочих столицы в поддержку
борьбы Госдумы за создание «ответственного правительства». Забастовка 36 тысяч
рабочих Путиловского завода (самого крупного оборонного предприятия страны на тот
момент) (показываю месторасположение завода на настенной карте «Петроград 1917г.») с
требованием повышения зарплаты на 50% привела к тому, что дирекция завода 22 февраля
уволила всех бастующих. Это заставило сокращённых рабочих 23 февраля выйти на улицы
для продолжения борьбы в форме массовых демонстраций. 25 февраля Николай II
приказал распустить Госдуму и использовать войска для расстрела демонстрантов. Но
солдаты отказывались стрелять в рабочих, а в ночь с 26 на 27 февраля 1й Пулемётный
полк, расправившись с офицерами, перешёл на сторону демонстрантов. Колонны
демонстрантов 27 февраля собрались у Госдумы . В здании Думы 27 февраля было создано
два органа власти: депутаты Госдумы создали Временный комитет Госдумы, а депутаты
промышленных предприятий Петрограда создали Временный Исполком Петроградского
Совета, который 1 марта был переименован в Петроградский совет рабочих депутатов
(председатель – меньшевик Н.С.Чхеидзе).
Чхеидзе Николай Семенович (1864 — 7 июня 1926). Из дворян. Учился в
Новороссийском университете и Харьковском ветеринарном институте; из обоих учебных учреждений был исключен по политическим причинам. Один из основателей социал
демократического движения в Закавказье. С 1903 меньшевик. Депутат III и IV Дум от
Тифлисской губ., председатель социалдемократической, с 1913 меньшевистской фракции.
Масон, в 1912—1916 член Верховного совета масонского «Великого Востока народов
России». 27 февраля 1917 избран членом Временного комитета Государственной думы;
Одновременно становится председателем исполкома Петроградского совета рабочих и
солдатских депутатов. С июня 1917 председатель ВЦИК первого созыва. В 1918
председатель Закавказского сейма, в 1919— Учредительного собрания Грузии. С 1921 жил
во Франции; покончил жизнь самоубийством.
Тогда же были арестованы члены царского правительства (без приказа). 2 марта формально
решением Временного комитета ГД при согласовании с Исполкомом Петросовета было
создано Временное правительство (председатель –Е.В.Львов), в которое представители
Петроградского совета войти отказались, но решили контролировать его действия. Это
стало началом двоевластия. В ходе февральских событий было убито 169 человек и ранено
около 1000.
Львов Георгий Евгеньевич (1861–1925), русский политический деятель, князь,
первый премьерминистр Временного правительства в 1917. Родился 21 октября (2 ноября)
1861 в семье помещика Тульской губернии. Получил юридическое образование в
Московском университете (1885); служил в министерстве внутренних дел. В 1893 оставил
службу, был избран в исполнительные органы тульского земства (губернского совещания),
а в 1903–1906 стал председателем Тульской уездной земской управы. В 1906 был избран в
1ую Государственную Думу, где присоединился к правому крылу Конституционно
демократической партии (кадетам). Когда в 1914 началась Первая мировая война, Львов
стал председателем Всероссийского земского союза и одним из двух председателей
«Земгора» (объединившего Земский союз и Союз городов), который взял на себя большую
часть работы тыла по обеспечению российской армии. После февральской революции 1917
– глава первых двух кабинетов Временного правительства (март – июнь 1917).
Встретившись с растущей оппозицией со стороны левых сил, реорганизовал правительство
18 мая 1917, когда большинство правых либералов ушло в отставку, но не смог удержать
власть и 7 июля 1917 оставил все государственные посты. В ноябре, после большевистской
революции, был арестован и заключен под стражу в Екатеринбурге, но сумел бежать.
Впоследствии в Париже возглавил Русский комитет. Умер Львов в Париже 7 марта 1925.

находился в ставке командования в Могилёве. К нему приходили известия о событиях в
Петрограде и обращения от генералов с просьбами отречься от власти. Ночью со 2 на 3
марта на станции Дно Николай II подписал манифест об отречении в пользу своего брата
великого князя Михаила Александровича, который отрёкся 3 марта (после приезда к нему
делегации Временного правительства и временного комитета ГД).
3. Двоевластие.
Какова же была судьба царя Николая II? Во время февральских событий он
Обобщающая характеристика. Сущность двоевластия – наличие двух центров
политической власти (Временное правительство и Петроградский совет рабочих и
солдатских депутатов), имеющих собственные вооружённые силы, структуру органов на
местах. Фигурой, объединявшей оба центра двоевластия, был А.Ф. Керенский, входивший и в
состав Временных правительств (он оказался главой последнего временного правительства
перед Октябрьской революцией), и в Петроградский совет рабочих и солдатских
депутатов.
Учебное задание. Изучите содержание «Приказа № 1» Петроградского совета
рабочих и солдатских депутатов по Петроградскому гарнизону. Какие цели преследовал
этот приказ и в чьих интересах он принимался? Какое значение имел этот документ для
Февральской революции и для участия России в Первой мировой войне?
Рассуждение. В период с марта по октябрь 1917 г. Временные правительства, не обладая
поддержкой населения, но выступающие за продолжение войны до победного конца,
находились в постоянном кризисе. За это время сменилось 5 временных правительств, из
которых 3 были коалиционными. Смене правительств предшествовали острые
политические кризисы. Наиболее крупными из них были апрельский кризис (связанный с
нотой Милюковой, которая провозглашала продолжение войны и вызвала массовые
недовольства в Петрограде), июльский (после неудачного июльского восстания
большевиков в Петрограде и заявлении Украины об автономии) и августовский (обычно
обозначаемый как Корниловский мятеж – попытка ввести войска в Петроград под видом
защиты от немцев, но с реальной целью свержения правительства Керенского). Основная
причина слабости власти Временного правительства заключалась в том, что у него не было
массовой поддержки.
 Давайте сравним две революции. У революций 19051907 и 1917г. есть общие черты и,
конечно, свои особенности.
По основному экономическому содержанию революция  аграрная. По формам
 Особенности первой русской революции 19051907 годов: в борьбе против царизма  два
потока: революционнодемократический и буржуазнолиберальный. Действовали особенно,
принимали различные средства борьбы: революционеры  демократы  насильственные,
буржуазн. либералы  мирные.

борьбы  пролетарская. Буржуазнолибералистический поток был склонен к компромиссу с
самодержавием, действовали нерешительно. Революция  не многомоментный акт, а
волнообразное движение подъёмов и спадов борьбы в течение 2,5 лет. Массовое
возникновение политических партий, профсоюзов, создание массовой демократической
печати.
 Вторая российская революция по своим причинам, характеру, задачам и
расстановке противоборствующих сил была аналогична революции 19071905годов,
которая, потерпев поражение, не решила практически ни одной из своих задач. Тем не
менее, первая русская революция была одной из предпосылок революционных событий
февраля и октября 1917года и послужила важной вехой.
 Однако за 10 лет, прошедших после первой революции, обстановка в стране
значительно изменилась. Участие России в первой мировой войне, трудности военного
периода, вызвавшие бедствия народа и политическую нестабильность, привели Россию в
начале 1917года к резкому обострению социальных и политических противоречий, которые
породили революционную ситуацию, приведшую к революционному взрыву в феврале
1917года. Как результат революции: свержение самодержавия, царь отрекается от престола, в

стране возникает двоевластие: диктатура крупой буржуазии в лице Временного
правительства и Совет рабочих и солдатских депутатов, представлявший революционно
демократическую диктатуру пролетариата и крестьянства.
 Февральская революция 1917 года стала первой победоносной революцией в
России. Возникшее в марте 1917г. двоевластие стало отражением того факта, что эпоха
империализма и мировая война необычайно ускорили ход исторического развития страны,
переход к более радикальным преобразованиям. Чрезвычайно велико и международное
значение Февральской буржуазнодемократической революции. Под её влиянием во многих
воюющих странах усилилось стачечное движение пролетариата.
Вывод:
Февральская революция 1917г. была одним из переломных событий первой трети
XX века. Её причины логически выстраиваются из Первой мировой войны, из революции
19051907гг. Экономический и социальнополитический кризис, вызванный войной, привел
Россию к революции. Монархия пала. У власти оказались либералы и умеренные
социалисты, которые провозгласили своими главными целями демократизацию страны и
доведение войны до победного конца. Решение национального и основных социально
экономических вопросов было отложено до созыва Учредительного собрания. Итогами
революции стали ликвидация монархии и двоевластие.
IV. Закрепление
Фронтальная аналитическая беседа:
В чём были причины Февральской революции?
В чём сущность явления двоевластия?
Каковы были итоги Февральской революции?
 Назовите дату отречения Николая II.
 В чём значение Февральской революции? Какую роль в истории России она сыграла?
V. Домашнее задание: учебник истории § 71.

file_name: Февраля революция в России..docx


extracted_text:
тема. Самостоятельные части речи, их значение и грамматические признаки
Цели: повторить основные сведения о самостоятельных частях речи; продолжить работу по
развитию орфо графических умений и навыков.
Оборудование: таблица, учебные тексты, карточки с индивидуальными заданиями.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений.
Ход урока
I. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний
Коллективная работа
Коллективная работа (с элементами беседы) с обобщающей таблицей «Самостоятельные
части речи».
Самостоятельные части речи
Название
части
речи
1
Имя су
ществи
тельное
Имя при
лагатель
ное
Имя чис
литель
ное
Место
Обозна
чает
(общее
значение)
2
Предмет
Отвечает
на
вопросы
3
Кто?
Что?
Признак
предмета
Какой?
Чей?
Морфологические признаки
Постоянные
Непосто
янные
Синтакси
ческая роль
5
6
щее, допол
нение
и другие
члены пре
дложения
Опреде
ление,
сказуемое
4
Собственное Число, падеж Подлежа
и нарицатель
ное, одушев
ленное и не
одушевленное,
род, склонение
Качественные, Род (в ед.
относитель
ные, притяжа ло, падеж
тельные; у ка (у прилага
чественных:
а) степень
сравнения;
б) краткая или
полная форма
тельных пол
ной формы)
числе), чис
Число,
количест
во и по
рядок
предме
тов при
счёте
Указыва
Сколько? Простое и со Падеж, число Все члены
Какой?
предложе
ния (чаще
Который?
в сочетании
с существи
тельными)
ставное, коли (если есть),
чественное и
порядковое,
разряд (для
количествен
ных)
Разряд по зна Падеж, число Подлежа
род (если
есть)
Кто? имение
ет на
предмет,
его при
знак или
количе
ство
чению, род
(для личных)
Что?
Какой?
Чей?
Каков?
Сколько?
(если есть), щее, опре
род (если
есть)
деление,
дополнение
и другие
члены
предложе
ния
І семестр. Повторение
21
?
?
3
Что
делать
Что
сделать
Какой?
1
Глагол
2
Дей
ствие,
состоя
ние пред
мета
Причас Признак
предмета
тие
по дей
(особая
форма
ствию
глагола)
Деепри Добавоч
частие
(особая
форма
глагола)
ное дей
ствие
и при
знак
действия
Наречие Призна
ки дей
ствия,
реже —
признак
предмета
или др.
признака
Как?
Когда?
Почему?
Зачем?
В какой
степени?
Насколь
ко?
Почему?
С какой
целью?
Где? Ког
да? Как?
Откуда?
4
Вид, спряже
ние, переход
ность, непере
ходность,
возвратность
Действитель
ное, страда
тельное, вид,
возвратность,
время, полная
и краткая фор
ма (у страда
тельных при
частий)
Вид,
возвратность
Неизменяемая
часть речи,
степень
сравнения
(если есть)
6
Определе
ние,
сказуемое
и другие
члены
предложе
ния
5
Наклонение, Сказуемое
число, время
(если есть),
лицо (если
есть), род
(если есть)
Число, род,
падеж (для
причастий
полной
форм
ы
)
Неизменяе
мая форма
глагола
Обстоя
тельство
Обстоя
тельство,
реже —
определе
ние Куда?
Беседа
— Вспомните, в каком разделе науки о языке изучаются части речи?
— Какие части речи называются самостоятельными?
— В чем сходство и различия именных частей речи?
— Какова синтаксическая роль самостоятельных частей речи?
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
Грамматика включает два раздела: морфологию и синтаксис.
Морфология — раздел грамматики, изучающий формы слов и их грамматические функции.
«Изучая слова, морфология устанавливает  морфологические законы и модели языка,
правила изменения слов, рассматривая все это в отвлечении от конкретных значений слов,
употребляемости, происхождения. В слове морфологию интересуют прежде всего формы,
являющиеся средством выражения тех или иных грамматических значений». В морфологию
включается и учение о частях речи.
IV. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
1. Практическая работа с языковым материалом
Записать словосочетания. Доказать, что выбор ряда орфограмм зависит от правильности
определения части речи.
Дождь, не прекращавшийся в течение часа; отдохнуть в продолже
ние недели; в продолжении книги; попал в течение реки; работать поновому; сделать по
новому методу; завернув в плотную бумагу; подой ти вплотную; одеться позимнему; идти
по зимнему лесу; мощеная улица; мощенная булыжником улица; крашеный забор;
крашенный краской пол.
Индивидуальная работа по карточкам
Карточка № 1
Списать, вставляя пропущенные буквы, графически обозначить выбор орфограмм.
Карти..ая галерея, деревя..ая ложка, мыши..ая возня, безветре..ый день, торжестве..ый
митинг, говорить тума..о, дровя..ой склад, соловьи..ая трель, дли..ый путь, огне..ый шквал,
болезне..ый вид, послеобеде..ый сон, стекля..ый сосуд, серебря..ый блеск, воробьи..ое
семейство. Карточка № 2
Вставить пропущенные буквы, графически объясняя написание суффиксов в
прилагательных и причастиях.
Стриж..ая голова, остриж..ая голова, коротко стриж..ая голова; ране..ый солдат, ране..ый
под Орлом солдат, изране..ое тело; пече..ая картошка, запече..ые в тесте яблоки; писа..ая
красавица, испис..ный листок бумаги, пис..ый маслом портрет; незва..ый гость, зва..ые на
обед гости; жар..ый в масле гусь; кале..ые орехи, раскале..ая печь; рва..ый рукав, вырва..ый
лист; лома..ый грош, полома..ый автомобиль; груже..ая баржа, груже..ая хлебом баржа;
плете..ая корзинка.
Карточка № 3
Вставить вместо точек пропущенные буквы.
Гаше..ная известь, некоше..ый клевер, писа..ая неумелой рукой картина, сея..ая мука,
кова..ое железо, маринова..ая рыба, вскипяче..ое молоко, груже..ая кирпичем машина,
неписа..ые правила, организова..ый
класс, послышался взволнова..ый голос, балова..ый ребенок, отчая..ый прыжок, воспита..ая
девушка.
Карточка № 4
Списать, вставляя вместо точек пропущенные буквы. Графически объяснить выбор
орфограмм.
Дли..ая деревенская улица совсем пусты..а. Стены одних домов выкраше..ы масля..ой
краской, другие побеле..ы гаше..ой известью. По всюду сады. Удивительно прекрас..ы они в
своём весе..ем цветении. Не умолкая ни на минуту, гремит пчели..ый оркестр. Ночью
слышится соловьи..ое пение, в тума..ом небе светит одинокая луна. На яблонях
лу..ом свете матовой белизной отливают антоновки, их медовый запах смешивается с
ароматом скоше..ой травы (И. Науменко).
Карточка № 5
Списать, вставляя вместо точек пропущенные буквы. Графически объяснить выбор
орфограмм.
Пусты..а дли..ая немоще..ая деревенская улица. Все засыпа..о снегом, окута..о сумерками.
Осовец — местечко стари..ое. Вдоль моще..ой булыжником улицы стоят выкраше..ые
масля..ой краской домики. Когда совсем рассветет, песча..ая базарная площадь вся будет заставле..а колхозными полуторками, груже..ми капустой, картофелем, возами, за
вале..ыми мешками яблок и груш. А пока до слуха доносится лишь приглуше..ый шум
голосов (И. Науменко).
Осознание особенностей значения
и правописания страдательных причастий
Прочитайте текст.
Запишите по два–три примера причастий, о которых говорится в последнем абзаце.
Как обыгрывает значение страдательных причастий Ф. Кривин?
Найдите части текста, в которых даётся их характеристика.
СТРАДАТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ
Все время обиженное, всеми униженное, никем не привеченное,
почти незамеченное, бедное, бедное Страдательное Причастие! Теперь оно Причастие
прошедшего времени, и все у него в прошлом. А ведь было время…
Это и многое другое расскажет вам Страдательное Причастие, если вы внимательно
присмотритесь к нему. Это и многое другое оно рассказывает Существительному, которое
находится при нём в качестве его дополнения.
— Ах, не говорите! — говорит Страдательное Причастие Существительному, которое
вообще ничего не говорит.— Одни страдания!
Существительное пробует кивнуть, но Причастие не позволяет ему даже этого.
— Не говорите, не говорите! — развивает оно свою мысль.— Самое дорогое, что у меня
есть,— это два Н в суффиксе. И вот, стоит мне по явится в тексте без Приставки или хотя
бы без Пояснительного Слова, как я сразу теряю одно Н. Но ведь иногда хочется побыть и
одному. Разве это — жизнь, скажите? Нет, нет, не говорите, не говорите…
(Ф. Кривин)
Диктант с продолжением
ДЕВОЧКА ШЛА ПО УЛИЦЕ
Размахивая портфелем, девочка быстро шла по тротуару и тихонько
напевала:
— Ничего я не боюсь, Я на ёлку тороплюсь, Я на ёлку тороплюсь, Ничего я не боюсь. Дул тёплый ветер. С мутного неба сыпался сырой снежок. Было скользко. Люди шли
осторожно, боясь упасть. Одна только девочка не обращала внимания на гололедицу. Вот
она разбежалась и поехала по льду, толкнув при этом незнакомую старую женщину.
— Какая нехорошая девочка,— сердито сказала женщина.
— А вот и неправда — хорошая! — крикнула девочка в ответ.— Мне мама все время
говорит, что я хорошая.
девочка побежала дальше.
Посередине улицы прошёл трамвай и остановился.
— Ай, не успею! — крикнула девочка и бросилась прямо к трамваю наискосок через
дорогу… (112 слов)
Задание
Объяснить правописание не с разными частями речи (незнакомую,
ничего, не обращала внимания, неправда, не успею) и правописание наречий (тихонько,
скользко, сердито, посередине, наискосок).
Заменить глаголы причастиями того же вида: снег сыпался с мутного неба (снег,
сыпавшийся с мутного неба); девочка не обращала внима
ния на сигналы светофора (девочка, не обращавшая внимания…).
Придумать слова, близкие по значению к словам незнакомый (неизвестный, чужой); шел
(бежал, мчался, несся и т. д.).
Найти и исправить речевые недочеты в предложениях: «Девочка не
обращала внимание (надо: внимания) на гололедицу»; «Девочка раз
бежалась и проехала по льду» (надо: поехала).
Беседа
— Куда спешила девочка?
— Какая погода была в тот день?
— Чем девочка обидела старую женщину? — Почему девочка побежала через дорогу?
— К чему могла привести торопливость девочки, перебегавшей ули цу не по пешеходной дорожке? (Девочку чуть не сшибла машина. Она поскользнулась и
чуть не попала под трамвай и т. п.)
— Как вы оцениваете поведение девочки?
Примерный план
Скорее на елку.
Гололедица.
Могло случиться несчастье.
Составьте устный рассказ по плану. В заключение дайте оценку поведения девочки.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
ч и т е л ь. Таким образом, все слова русского языка объединяются
лексикограмматические разряды, называемые частями речи.
современном русском языке, как и в других языках мира, в процессе исторического
развития сложилась определенная морфологическая система, которая в школьном
преподавании включает десять частей речи.
VI. Домашнее задание

intro: Конспекты данных урока  русского языка подготовлен для 8 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией Г.Е. Фефиловой.  Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

title: конспект урока


extracted_text:
МОУ «Гурульбинская СОШ» Иволгинского района Республики Бурятия
Чимитова Дарима Дугаржаповна, педагог дополнительного образования
Тема: « Изготовление открытки в технике айрис фолдинг»
Цель: Познакомить с нетрадиционной техникой работы с бумагой  айрис фолдинг (обмен
опытом меду педагогами разных категорий)
Методы обучения:
1.словесный (устное изложение, анализ задания);
2.наглядный (показ образцов, рассмотрение, наблюдение, работа по образцу);
3.практический (изучение основ техники айрис фолдинг).
Задачи:
1. Научить детей вырезать ровные полоски из цветной бумаги, правильно и аккуратно
складывать композицию, подбирать цветовые оттенки для оформления открытки.
2. Формировать умение пользоваться ножницами, клеем и скотчем (клейкой лентой).
3. Декорировать открытку дополнительными деталями (кружевом, лентами, стразами,
пуговицами, природными материалами (цветами, листьями), бусинами, контурами)
4. Развивать пространственное мышление, умение видеть красоту, уметь создавать композицию.
Организационный момент:
1.
2.
3.
Подготовить схемы изображения.
Примеры поэтапной работы по схеме
Готовую открытку в технике айрис  фолдинг
Оборудование и материалы:
 цветная бумага, картон
 клей ПВА, скотч
 ножницы
 линейка МОУ «Гурульбинская СОШ» Иволгинского района Республики Бурятия
Чимитова Дарима Дугаржаповна, педагог дополнительного образования
 карандаш простой
 дополнительный декор (блестки, бусинки и т.д.)
 схема изображения рисунка, приготовленная учителем
Ход урока
1.
Приветствие
Здравствуйте! Сегодня на занятии мы изучим новую технику работы с бумагой. Называется она
– айрисфолдинг, что означает радужное складывание.
2.
Приготовить рабочее место, расположить с левой стороны стола материалы и
инструменты для работы.
Прежде, чем приступить к работе с ножницами, давайте вспомним, как нужно обращаться с
ними? Конечно же, необходимо выполнять следующие правила:
 на столе ножницы должны лежать в сомкнутом виде;
 передавать ножницы нужно кольцами вперед;
 нельзя ронять ножницы на пол;
 обращаться с ножницами нужно осторожно, чтобы не пораниться и не поранить
рядом сидящего соседа.
3.
Рассказать историю техники айрис – фолдинг.
Айрисфолдинг  голландская техника, радужное складывание, которая позволяет создавать
удивительные композиции. Рисунок складывается в результате наклеивания бумаги под
определенным углом в виде закручивающейся спирали. Мы, как будто заменяем краски для
рисования на цветную бумагу. Эта техника проста, но в то же время требует внимания,
аккуратности и усидчивости. Рисунки в айрис фолдинге делаются с помощью айрис шаблонов
(схем). В айрис фолдинге можно использовать специальную бумагу для этой техники, обычную
цветную, бархатную, упаковочную для подарков, цветную фольгу, страницы из старых
глянцевых журналов, в общем у кого на сколько хватит фантазии. МОУ «Гурульбинская СОШ» Иволгинского района Республики Бурятия
Чимитова Дарима Дугаржаповна, педагог дополнительного образования
Посмотрите примеры таких ярких открыток.(Выставить  готовые открытки на стол для
наглядности).
Сегодня ребята мы выполним открытку в такой технике.
4.
Выбираем основу открытки, шаблон будущего изображения.

5.
6.
Вырезаем шаблон (схему) изображения рисунка по контуру.
Схему приложить к основе открытки обвести карандашом, и аккуратно вырезать
изнутри так, как показано на образце.
7.
Определившись с цветами начинаем нарезать бумагу полосками шириной 2 см, длинной
20 см (ширина и длинна полосок зависит от размеров шаблона, необходимо учесть и запас
бумаги, т.к. полоски будут накладываться друг на друга). Нарезанные полоски сгибаем вдоль
на пополам. МОУ «Гурульбинская СОШ» Иволгинского района Республики Бурятия
Чимитова Дарима Дугаржаповна, педагог дополнительного образования
8.
Нарезаем полоски цветной бумаги (7шт.) шириной 3 см, длиной 10 см., складываем,  как
показано на примере.
9.
С помощью скотча приклеиваем айрис шаблон на лицевую сторону фона основы
открытки. Скрепляя с обеих сторон кусочками скотча.
10. Шаблон имеет цифры и линии. Линии означают границу для раскладки бумаги, а цифры
 последовательность ее наклеивания. На шаблонах печатают перечень цифр с указанием цвета,
например: цвет А и перечень цифр , цвет В и т.д. и т.п., цвет выбирается по вашему желанию.
11.
Начинаем нашу радужную раскладку. Прикладываем полоску( линией сгиба к центру) к
цифре 1 ( раскладка всегда начинается с единицы и продолжается по возрастанию цифр)
оставляем припуск по сторонам, отрезаем и с обеих сторон полоски наносим клей ( клей
наносится аккуратно, т.к. может выступить на лицевую сторону и испортить желаемый
результат), приклеиваем, и так продолжаем до середины, не забывая менять цвета бумаги.
Середину IRIS можно заклеить любой яркой бумагой, либо цветной фольгой.
12.
Изнаночную сторону, т.е. где производилась раскладка, заклеиваем листом бумаги
такого же формата, как и фон (прячем наши наклеенные полоски), или сгибаем наш картон
(основу) пополам и склеиваем две половинки так, чтобы изнаночная сторона оказалась внутри.
13.
14.
Переворачиваем, убираем шаблон и... КРАСОТА!
Теперь немного фантазии, декорируем открытку разными предметами декора.
Итог занятия:
1.Этот вид техники работы с бумагой хорошо использовать на дополнительных занятиях
школьников. Развивает мелкую моторику, усидчивость и терпение.
2.Формирует: пространственное мышление, фантазию, воображение. Приобретаются навыки
работы с цветом, материалами  и инструментами. МОУ «Гурульбинская СОШ» Иволгинского района Республики Бурятия
Чимитова Дарима Дугаржаповна, педагог дополнительного образования
Опрос учеников:
1.Чем эта техника напоминает аппликацию?
2. Какие новые идеи по созданию поделок в этой технике вы можете предложить?
Делаем выставку работ. Анализ.
Благодарю за работу.
Материал подготовлен при помощи интернет – ресурсов:
http://pedkopilka.ru/nachalnajashkola/urokitvorchestva/airisfoldingmasterklas.html
http://hmhome.ru/2013/03/12/ajrisfolding/
http://stranamasterov.ru/node/840709?tid=776
http://scrapinfo.ru/myarticles/article.php?storyid=124

file_name: конспект клен лист.doc

intro: Конспект занятия в студии декоративно - прикладного творчества "Успех". цель занятия : знакомство с новой  техникой работы с бумагой - айрис - фолдинг. Занятие проводится с учащимися младшей группы. В конспекте приводится история техники, основные приемы работы, пошаговая инструкция выполнения открытки.

доп. образование детей

group: Другое

title: Изотовление открытки в технике айрис - фолдинг


description:
тема. Самостоятельные части речи, их значение и грамматические признаки
Цели: повторить основные сведения о самостоятельных частях речи; продолжить работу по
развитию орфо графических умений и навыков.
Оборудование: таблица, учебные тексты, карточки с индивидуальными заданиями.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений.
Ход урока
I. Организационный этап
ІІ. Актуализация опорных знаний
Коллективная работа
Коллективная работа (с элементами беседы) с обобщающей таблицей «Самостоятельные
части речи».
Самостоятельные части речи
Название
части
речи
1
Имя су
ществи
тельное
Имя при
лагатель
ное
Имя чис
литель
ное
Место
Обозна
чает
(общее
значение)
2
Предмет
Отвечает
на
вопросы
3
Кто?
Что?
Признак
предмета
Какой?
Чей?
Морфологические признаки
Постоянные
Непосто
янные
Синтакси
ческая роль
5
6
щее, допол
нение
и другие
члены пре
дложения
Опреде
ление,
сказуемое
4
Собственное Число, падеж Подлежа
и нарицатель
ное, одушев
ленное и не
одушевленное,
род, склонение
Качественные, Род (в ед.
относитель
ные, притяжа ло, падеж
тельные; у ка (у прилага
чественных:
а) степень
сравнения;
б) краткая или
полная форма
тельных пол
ной формы)
числе), чис
Число,
количест
во и по
рядок
предме
тов при
счёте
Указыва
Сколько? Простое и со Падеж, число Все члены
Какой?
предложе
ния (чаще
Который?
в сочетании
с существи
тельными)
ставное, коли (если есть),
чественное и
порядковое,
разряд (для
количествен
ных)
Разряд по зна Падеж, число Подлежа
род (если
есть)
Кто?

description:
имение
ет на
предмет,
его при
знак или
количе
ство
чению, род
(для личных)
Что?
Какой?
Чей?
Каков?
Сколько?
(если есть), щее, опре
род (если
есть)
деление,
дополнение
и другие
члены
предложе
ния
І семестр. Повторение
21
?
?
3
Что
делать
Что
сделать
Какой?
1
Глагол
2
Дей
ствие,
состоя
ние пред
мета
Причас Признак
предмета
тие
по дей
(особая
форма
ствию
глагола)
Деепри Добавоч
частие
(особая
форма
глагола)
ное дей
ствие
и при
знак
действия
Наречие Призна
ки дей
ствия,
реже —
признак
предмета
или др.
признака
Как?
Когда?
Почему?
Зачем?
В какой
степени?
Насколь
ко?
Почему?
С какой
целью?
Где? Ког
да? Как?
Откуда?
4
Вид, спряже
ние, переход
ность, непере
ходность,
возвратность
Действитель
ное, страда
тельное, вид,
возвратность,
время, полная
и краткая фор
ма (у страда
тельных при
частий)
Вид,
возвратность
Неизменяемая
часть речи,
степень
сравнения
(если есть)
6
Определе
ние,
сказуемое
и другие
члены
предложе
ния
5
Наклонение, Сказуемое
число, время
(если есть),
лицо (если
есть), род
(если есть)
Число, род,
падеж (для
причастий
полной
форм
ы
)
Неизменяе
мая форма
глагола
Обстоя
тельство
Обстоя
тельство,
реже —
определе
ние

description:
Куда?
Беседа
— Вспомните, в каком разделе науки о языке изучаются части речи?
— Какие части речи называются самостоятельными?
— В чем сходство и различия именных частей речи?
— Какова синтаксическая роль самостоятельных частей речи?
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
Грамматика включает два раздела: морфологию и синтаксис.
Морфология — раздел грамматики, изучающий формы слов и их грамматические функции.
«Изучая слова, морфология устанавливает  морфологические законы и модели языка,
правила изменения слов, рассматривая все это в отвлечении от конкретных значений слов,
употребляемости, происхождения. В слове морфологию интересуют прежде всего формы,
являющиеся средством выражения тех или иных грамматических значений». В морфологию
включается и учение о частях речи.
IV. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
1. Практическая работа с языковым материалом
Записать словосочетания. Доказать, что выбор ряда орфограмм зависит от правильности
определения части речи.
Дождь, не прекращавшийся в течение часа; отдохнуть в продолже
ние недели; в продолжении книги; попал в течение реки; работать поновому; сделать по
новому методу; завернув в плотную бумагу; подой ти вплотную; одеться позимнему; идти
по зимнему лесу; мощеная улица; мощенная булыжником улица; крашеный забор;
крашенный краской пол.
Индивидуальная работа по карточкам
Карточка № 1
Списать, вставляя пропущенные буквы, графически обозначить выбор орфограмм.
Карти..ая галерея, деревя..ая ложка, мыши..ая возня, безветре..ый день, торжестве..ый
митинг, говорить тума..о, дровя..ой склад, соловьи..ая трель, дли..ый путь, огне..ый шквал,
болезне..ый вид, послеобеде..ый сон, стекля..ый сосуд, серебря..ый блеск, воробьи..ое
семейство.

description:
Карточка № 2
Вставить пропущенные буквы, графически объясняя написание суффиксов в
прилагательных и причастиях.
Стриж..ая голова, остриж..ая голова, коротко стриж..ая голова; ране..ый солдат, ране..ый
под Орлом солдат, изране..ое тело; пече..ая картошка, запече..ые в тесте яблоки; писа..ая
красавица, испис..ный листок бумаги, пис..ый маслом портрет; незва..ый гость, зва..ые на
обед гости; жар..ый в масле гусь; кале..ые орехи, раскале..ая печь; рва..ый рукав, вырва..ый
лист; лома..ый грош, полома..ый автомобиль; груже..ая баржа, груже..ая хлебом баржа;
плете..ая корзинка.
Карточка № 3
Вставить вместо точек пропущенные буквы.
Гаше..ная известь, некоше..ый клевер, писа..ая неумелой рукой картина, сея..ая мука,
кова..ое железо, маринова..ая рыба, вскипяче..ое молоко, груже..ая кирпичем машина,
неписа..ые правила, организова..ый
класс, послышался взволнова..ый голос, балова..ый ребенок, отчая..ый прыжок, воспита..ая
девушка.
Карточка № 4
Списать, вставляя вместо точек пропущенные буквы. Графически объяснить выбор
орфограмм.
Дли..ая деревенская улица совсем пусты..а. Стены одних домов выкраше..ы масля..ой
краской, другие побеле..ы гаше..ой известью. По всюду сады. Удивительно прекрас..ы они в
своём весе..ем цветении. Не умолкая ни на минуту, гремит пчели..ый оркестр. Ночью
слышится соловьи..ое пение, в тума..ом небе светит одинокая луна. На яблонях
лу..ом свете матовой белизной отливают антоновки, их медовый запах смешивается с
ароматом скоше..ой травы (И. Науменко).
Карточка № 5
Списать, вставляя вместо точек пропущенные буквы. Графически объяснить выбор
орфограмм.
Пусты..а дли..ая немоще..ая деревенская улица. Все засыпа..о снегом, окута..о сумерками.
Осовец — местечко стари..ое. Вдоль моще..ой булыжником улицы стоят выкраше..ые
масля..ой краской домики. Когда совсем рассветет, песча..ая базарная площадь вся будет

description:
заставле..а колхозными полуторками, груже..ми капустой, картофелем, возами, за
вале..ыми мешками яблок и груш. А пока до слуха доносится лишь приглуше..ый шум
голосов (И. Науменко).
Осознание особенностей значения
и правописания страдательных причастий
Прочитайте текст.
Запишите по два–три примера причастий, о которых говорится в последнем абзаце.
Как обыгрывает значение страдательных причастий Ф. Кривин?
Найдите части текста, в которых даётся их характеристика.
СТРАДАТЕЛЬНОЕ ПРИЧАСТИЕ
Все время обиженное, всеми униженное, никем не привеченное,
почти незамеченное, бедное, бедное Страдательное Причастие! Теперь оно Причастие
прошедшего времени, и все у него в прошлом. А ведь было время…
Это и многое другое расскажет вам Страдательное Причастие, если вы внимательно
присмотритесь к нему. Это и многое другое оно рассказывает Существительному, которое
находится при нём в качестве его дополнения.
— Ах, не говорите! — говорит Страдательное Причастие Существительному, которое
вообще ничего не говорит.— Одни страдания!
Существительное пробует кивнуть, но Причастие не позволяет ему даже этого.
— Не говорите, не говорите! — развивает оно свою мысль.— Самое дорогое, что у меня
есть,— это два Н в суффиксе. И вот, стоит мне по явится в тексте без Приставки или хотя
бы без Пояснительного Слова, как я сразу теряю одно Н. Но ведь иногда хочется побыть и
одному. Разве это — жизнь, скажите? Нет, нет, не говорите, не говорите…
(Ф. Кривин)
Диктант с продолжением
ДЕВОЧКА ШЛА ПО УЛИЦЕ
Размахивая портфелем, девочка быстро шла по тротуару и тихонько
напевала:
— Ничего я не боюсь, Я на ёлку тороплюсь, Я на ёлку тороплюсь, Ничего я не боюсь.

description:
Дул тёплый ветер. С мутного неба сыпался сырой снежок. Было скользко. Люди шли
осторожно, боясь упасть. Одна только девочка не обращала внимания на гололедицу. Вот
она разбежалась и поехала по льду, толкнув при этом незнакомую старую женщину.
— Какая нехорошая девочка,— сердито сказала женщина.
— А вот и неправда — хорошая! — крикнула девочка в ответ.— Мне мама все время
говорит, что я хорошая.
девочка побежала дальше.
Посередине улицы прошёл трамвай и остановился.
— Ай, не успею! — крикнула девочка и бросилась прямо к трамваю наискосок через
дорогу… (112 слов)
Задание
Объяснить правописание не с разными частями речи (незнакомую,
ничего, не обращала внимания, неправда, не успею) и правописание наречий (тихонько,
скользко, сердито, посередине, наискосок).
Заменить глаголы причастиями того же вида: снег сыпался с мутного неба (снег,
сыпавшийся с мутного неба); девочка не обращала внима
ния на сигналы светофора (девочка, не обращавшая внимания…).
Придумать слова, близкие по значению к словам незнакомый (неизвестный, чужой); шел
(бежал, мчался, несся и т. д.).
Найти и исправить речевые недочеты в предложениях: «Девочка не
обращала внимание (надо: внимания) на гололедицу»; «Девочка раз
бежалась и проехала по льду» (надо: поехала).
Беседа
— Куда спешила девочка?
— Какая погода была в тот день?
— Чем девочка обидела старую женщину? — Почему девочка побежала через дорогу?
— К чему могла привести торопливость девочки, перебегавшей ули

description:
цу не по пешеходной дорожке? (Девочку чуть не сшибла машина. Она поскользнулась и
чуть не попала под трамвай и т. п.)
— Как вы оцениваете поведение девочки?
Примерный план
Скорее на елку.
Гололедица.
Могло случиться несчастье.
Составьте устный рассказ по плану. В заключение дайте оценку поведения девочки.
V. Рефлексия. Подведение итогов урока
ч и т е л ь. Таким образом, все слова русского языка объединяются
лексикограмматические разряды, называемые частями речи.
современном русском языке, как и в других языках мира, в процессе исторического
развития сложилась определенная морфологическая система, которая в школьном
преподавании включает десять частей речи.
VI. Домашнее задание

intro: Конспекты данных урока  русского языка подготовлен для 6 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией И.В. Карасевой, С.С. Колчановой.  Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

title: конспект урока "Повторяем изученное в начальной школе. Фонетика"


extracted_text:
МОРФЕМЫ В СЛОВЕ. ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ
И КОРНЯХ СЛОВ
1. Проверка домашнего задания.
2. Индивидуальная работа по карточкам.
К а р т о ч к а  1.
Найдите общий звук в каждой группе слов:
а) книжка, нож, шар;
б) все, лов, овсом;
в) союз, ясень.
К а р т о ч к а  2.
Посчитайте количество звуков [з’]. Сделайте фонетический разбор слова.
Зина обратилась с просьбой1 к Лизе.
К а р т о ч к а  3.
Посчитайте количество звуков [ш]. Сделайте фонетический разбор слова.
Не тот хорош1, кто лицом пригож,
А тот хорош, кто для дела гож.
К а р т о ч к а  4.
Подготовьте сообщение о морфемах, продолжив предложения:
1. Морфема – это...
2. В основу слова входят такие морфемы, как...
3. Чтобы отделить окончание от основы слова, нужно...
4. Нулевое окончание бывает у...
5. Слова с одинаковым корнем называются...
К а р т о ч к а  5.
Выполните следующие задания:
1. Перечислите все морфемы, которые вы знаете, приведите примеры.
2. Обозначьте в слове пришкольный все морфемы, входящие в основу.
3. Просклоняйте по падежам слово дом.
4. Приведите примеры однокоренных слов.
2. Постановка проблемного вопроса.
–  Тема  урока – «Морфемы  в  слове».  Многие  из  вас могут  подумать, что
изучение морфем в школе – лишняя трата времени; что обыкновенные люди,
когда   говорят,   и   не   думают   о   морфемах;   что   морфемы   нужны   только   для
ученыхязыковедов. Так ли это?
–  Сегодня   на   уроке  нам   предстоит   ответить   на   вопрос:   нужны   ли   людям
морфемы и для чего? – Но прежде давайте вспомним, что мы знаем о морфемах.
Отвечают ученики, работавшие с карточками 4 и 5. Остальные помогают в
случае затруднений.
3. Упражнение 10.
Учащиеся заполняют таблицу.
– Сравните: заоблачный – за облаками, безбрежный – без берега.
– Как образовались приставки?
– Как значения предлогов помогают определить значение слов с приставками,
образованными от этих предлогов?
– Как приставки влияют на значение слова?
4. Творческая работа.
–  В   этих   отрывках   из   стихотворений   В.   Маяковского   встречаются   слова,
придуманные самим поэтом. Найдите их.
1. Досыта изыздевываюсь, нахальный и едкий...
2. Издинамитить старое...
3. Цветы испавлинятся в каждом окошке...
– Сделайте их морфемный разбор. Как он помогает вам определить значение
этих неизвестных слов?
– Для чего нужно изучать морфемы?
– Почему в одних случаях пишем приставку из, а в других – ис?
5. Упражнение 15.
–  При   выполнении   этого   упражнения   мы   рассмотрим   еще   одно   значение
морфем.
– Вспомните правила написания букв Ё, О, Е после шипящих и Ц в корнях и
окончаниях слов.
– Важно ли при выборе гласной после шипящих и Ц знать, в какой части слова
она находится? Почему?
– Для чего нам нужно изучать морфемы?
– Примените свои знания при заполнении таблицы упражнения 15.
6. Упражнение 13.
–  Выпишите  из  упражнения 13  слова с  пропущенными  буквами.  Выделите
морфемы, вставьте пропущенные буквы.
7. Итог урока.
– Почему нужно изучать морфемы?
Домашнее задание: упражнение 16.

intro: Конспекты данных урока русского языка подготовлен для 6 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией И.В. Карасевой, С.С. Колчановой. Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

title: конспект урока "Повторяем изученное в начальной школе. Орфограммы в приставках и корнях слов"


extracted_text:
ЧАСТИ РЕЧИ
1. Работа с предложением.
Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокренка.
–  Сделайте   разбор   по   членам   предложения.   Какими   частями   речи   они
выражены?
– Как морфемы в этих необычных словах помогли определить вам часть речи?
– Для чего нужно изучать морфемы?
2. О частях речи.
– Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи. Для этого к
нам пришел гость Всезнайка. Да вот беда, знатьто он все знает, да забывчивый
очень. Ребята, помогите гостю заполнить недостающие места.
Все   слова   в   языке   разные,   они   разнятся   друг   от   друга   внешностью   и
поведением:   именно   эти   их   различия   учитывает   Морфология,   одна   из   стран
Объединенного Королевства  Грамматика. В Морфологии живут слова  разных
«профессий», у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут
они в Морфологии, а «работают» в соседнем государстве – Синтаксисе.
Например,   проснулось   дома   существительное
 Солнышко,   умылось,
позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение  Солнышко ласково
светило в окна. В этом предложении Солнышко работает ... (подлежащим).
Каждая   часть   речи   имеет   общее   грамматическое   значение.   Предмет
обозначают ... (существительные). Например ... Признак предмета обозначают ...
(прилагательные). Например ... Действие обозначают ... (глаголы). Например ...
Каждая   часть   речи   «владеет»   морфологическими   признаками.   По   числам,
родам и падежам изменяются сразу две части речи: ... и ... А вот спряжение, вид
и время можно определить только у ...
Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи
готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую роль.
3. Упражнение 18 (комментированное письмо).
4. Упражнение 19.
1 вариант – выписывает существительные.
2 вариант – выписывает прилагательные и глаголы. 5. Итог урока.
1. Работа с сигнальными карточками.
У каждого учащегося две карточки: одна – красного цвета, другая – зеленого.
Учитель   произносит   тезисы.   Задача   учащихся   –   определить   верность   тезиса.
Если   тезис   правильный,   учащиеся   поднимают   зеленую   карточку.   Если   тезис
неправильный,   учащиеся   поднимают   красную   карточку   и   обосновывают   свой
ответ.
Тезисы:
1. Прилагательное обозначает предмет.
2. Глагол обозначает действие.
3. Существительные служат для связи слов в предложении.
4. К   самостоятельным   частям   речи   относятся   существительное,
прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог.
5. Прилагательные и существительные имеют такие непостоянные признаки,
как род, число, падеж.
6. Глагол изменяется по падежам.
Домашнее задание: упражнение 20.

title: конспект урока "Части речи"


extracted_text:
Задачи на деление с остатком.
1. Вите нужно купить 3 тетради по 8 руб. и альбом для рисования за 24 руб. Хватит
ли Вите денег, если мама даст ему 50 руб.
2. Юра живет в квартире № 67 пятиэтажного дома. В каждом подъезде и на каждом
этаже по три квартиры. Узнайте, в каком подъезде живет Юра? На каком этаже
живет Юра?
3. В пачке 500 листов бумаги. За неделю в офисе расходуется 1800 листов бумаги.
Какое наименьшее количество пачек бумаги нужно купить в офис на 6недель?
4. Экскурсия по городу была организована для 133 учеников школы. Найдите какое
количество автобусов вместимостью 32 человека необходимо заказать для
проведения экскурсии?
5. Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов экипажа. Каждая спасательная
шлюпка может вместить 70 человек. Какое наименьшее число шлюпок должно
быть на теплоходе?
6.
 Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3 раза в день в
течении 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства. Какого наименьшего
количества упаковок хватит на весь курс лечения?
7. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете действует специальное
предложение: заплатив за две шоколадки, покупатель получает три (одну в
подарок). Сколько шоколадок можно получить на 200 рублей в воскресенье?
8.
 Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее число сырков можно купить
на 60 рублей?
9. Пакет сока стоит 32 рубля. Какое наибольшее количество пакетов сока можно
купить на 200 рублей?.
10.В летнем лагере 236 детей и 28 воспитателей. В автобус помещается не более 46
пассажиров. Сколько автобусов требуется , чтобы перевезти всех из лагеря в
город?
11.На день рождения полагается дарить букет из нечетного числа цветов. Тюльпаны
стоят по 40 рублей за штуку . У Вани есть 500 рублей. Из какого наибольшего
числа тюльпанов он сможет купить букет Маше на день рождения?
12.В летнем лагере на каждого участника полагается 60г сахара в день. В лагере 80
человек. Сколько килограммовых пачек песка надо на весь лагерь на 21 день.?

file_name: деление с остатком 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны задания по математике для пятого класса,, которые можно использовать при подготовке к ОГЭ.  Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания по теме "Деление с остатком". Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Карточки - задания по математике по теме "Деление с остатком" (5 класс)


extracted_text:
ОРФОГРАММЫ В ОКОНЧАНИЯХ СЛОВ
I. Тест.
1. Буква А пишется в слове:
а) погл..щать пищу;
б) спл..тить ряды;
в) пом..гать ближнему;
г) препод..ватель истории.
2. Буква О пишется в слове:
а) пл..нирование работы;
б) вскл..коченный чуб;
в) пенятся в..лы;
г) нак..лить железо.
3. Буква Е пишется в слове:
а) обл..денелая дорога;
б) разл..новать бумагу;
в) ед..ничный вектор;
г) зав..нтить гайку.
4. Буква И пишется в слове:
а) св..ла с ума;
б) впр..гать лошадь;
в) об..жать вокруг дома;
г) прив..дение в замке.
5. Буква Я пишется в слове:
а) прист..жной воротник;
б) неисс..каемый источник;
в) разр..дить всходы;
г) ув..дать в зеркале.
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;
б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;
в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;
г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.
7.   В   каком   ряду   во   всех   словах   пропущена   буква,   проверяемая
ударением?
а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;
б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;
в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;
г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика. II. Работа с предложением.
– Исправьте речевую ошибку в предложении.
Кто контролирует за отечественным телевидением?
– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?
– Какой частью речи является слово контролирует?
– Сделайте морфемный разбор.
– На что указывает окончание? К какому спряжению относится глагол?
– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?
– Какой частью речи является слово телевидение?
– Сделайте морфемный разбор.
– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.
– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из склонений.
– Какой частью речи является слово отечественное?
– Сделайте морфемный разбор.
– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.
III. Упражнение 21.
– Из упражнения 21 выпишите слова с пропущенными буквами, не вставляя
их.
– Распределите эти слова по трем столбикам:
1 –  существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.
(Существительные и прилагательные следует выписывать с предлогами).
Работа с существительными.
–  Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе гласной в
окончаниях существительных?
Проверочные слова
1е скл.
доска
земля
2е скл.
стол
конь
окно
3е скл.
степь
(Учащиеся   должны   догадаться,   что   в   схеме   даны   существительные
разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе
гласной в окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово
шпаргалку того же склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания
будут совпадать. Учитель обращает внимание учащихся на слова на ий, ие,
ия. При выборе гласной в вызывающих затруднения падежных окончаниях
этих слов следует использовать словошпаргалку 3 склонения.)
– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике таблицы.
Работа с прилагательными. – На какие вопросы отвечают прилагательные?
–  Как   эти   вопросы   могут   помочь   нам   при   выборе   гласной   в   окончаниях
прилагательных?
–  Заполните   пропуски   во   втором   столбике   таблицы,   задавая   вопросы   к
прилагательным.
Примечание.  Нужно   обратить   внимание   учащихся   на   то,   что   окончание
прилагательного  ближнему  нельзя   проверить   вопросом.   Следует   запомнить,
что у прилагательных окончания иму нет.
Работа с глаголами.
– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в окончании
глагола.
Безударные окончания глагола
I спр.: е, ут, ют
Все   остальные   глаголы   (не
входящие в состав глаголов
II спр.)
+ глаголыисключения:
брить, стелить
(идти – слово«шпаргалка»)
II спр.: и, ат, ят
Все глаголы на ить (говорить)
+ 7 глаголовисключений на еть:
видеть
ненавидеть
смотреть
терпеть
вертеть
зависеть
обидеть
(глядеть – слово«шпаргалка»)
+ 4 глаголаисключения на ать:
гнать
держать
дышать
слышать
(спать – слово«шпаргалка»)
В   скобках   даны   проверочные   слова,   окончаниях   которых   при   изменении
становятся ударными.
– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.
4. Упражнение 22 (комментированное письмо).
5. Работа с перфокартами.
Перфокарта выглядит следующим образом:
Зачеркните нужную букву:
1) и/е
2) и/е
1) и/е
2) а/о
1) и/е
2) и/е 3) и/е
3) а/о
3) а/о
Карточка для первого варианта:
1) из книг..
2) в книг..
3) к башн..
Карточка для второго варианта:
1) на конференци..
2) на машин..
3) с башн..
1) утренн..м ветерком
2) с огромн.. силой
3) в мрачн..м раздумье
1) свеж..м сеном
2) в неглубок..м овраге
3) о голуб..м небе
1) реша..т
2) загора..т
3) держ..т
1) пиш..т
2) дыш..т
3) люб..т
Чтобы   быстро   проверить   перфокарты,   учитель   складывает   перфокарты   в
стопку и протыкает шилом правильные ответы. Потом остается сверить места
проколов с зачеркнутыми буквами и выставить оценки.
Домашнее задание: упражнение 24.

title: конспект урока "Орфограммы в окончаниях слов"


extracted_text:
ЦИКЛОГРАММА
Бір аптаға (12 наурыз 2018 ж.)
Петропавл қаласы МКҚК «Росинка» балабақшасы Ересектер тобы.
ЦИКЛОГРАММА
На неделю (12 марта 2018 года)
Старшая группа ГККП д\с «Росинка» г.Петропавловск
Өтпелі тақырып.Сквозная тема «Традиции и фольклор»
                                                                                Тақырыпша. Подтема «Традиции и обычаи народов Казахстана»
 Күн тәртібі
Режим дня
Сейсенбі
Вторник
Сәрсенбі
Среда
Бейсенбі
Четверг
Жұма
Пятница
Уақыт
Время
Дүйсенбі
Понедельник

Балаларды
қабылдау
      Ата аналармен
әңгімелесу
Прием детей
Беседы

родителями
с
Ойындар (үстел үсті
саусақ   және   т.б)
Игры   (настольные,
пальчиковые и др.)
Тәңертеңгі
гимнастика  (5 мин)
Утренняя
гимнастика (5 мин)
8:.00
8:30
Тәрбиешінің балалармен қарым  катынасы: отбасы дәстүрлері туралы жеке әңгімелесу, қарым  қатынас және көтеріңкі
көніл  күй орнатуңа ойындар ұйымдастыру. Жағымды жағдай орнату.Общение воспитателя с детьми и родителями:
индивидуальные беседы о семейных традициях, игры для общения и создания хорошего настроения у детей. Создание
доброжелательной атмосферы.
Утренний круг
 Утренний круг:
«Казахстан – земля
родная
Очень любим мы тебя.
Море, горы, даль
степная
Это Родина моя!
Беседа на тему:
 «Промыслы и ремесла»
Традиционным
занятием казахов
является скотоводство
кочевого или
полукочевого типа
(перемещаются по
территории). Казахи
разводят овец, коз,
крупный рогатый скот,
коней, верблюдов.
Утренний круг
 Утренний круг:
«Казахстан –
земля родная
Очень любим мы
тебя.
Море, горы, даль
степная
Это Родина моя!
Рассмотреть с
детьми
иллюстрации с
изображением
казахской
национальной
одежды –
национальные
костюмы
Женская одежда
состоит из платья Зимой и летом
кочевники посещали
разные районы с
наиболее подходящими
к сезону
климатическими
условиями. Рассказать о
разделении жен. и муж.
труда казахов
Стихотворение недели
 Моя земля!
Мой Казахстан!
 Люблю твои просторы
– Твои бескрайние
поля, Твои холмы и
горы.
Утренняя гимнастика
комплекс «Мы ребята –
дошколята»
рубашки,
называемой
кейлек, Поверх
платья
обязательно
надевался
распашной
камзол,  шапочка
такия. Мужской
костюм казахов
состоял из
нательного белья
жейде (кейлек +
дамбал, верхней
одежды (камзол,
бешмет, обуви
(сапоги) и
головных уборов.
Тюбетейка  такия
 головной убор.
Стихотворение
недели
Моя земля!
Мой Казахстан!
 Люблю твои
просторы – Твои
бескрайние поля,
Твои холмы и
горы.
Утренняя
гимнастика
комплекс   «Мы
ребята

–
дошколята»
Жаттығулар кешені Комплекс упражнений №10 Танғы ас
Завтрак
Ойындар,
Ұйымдастырылған
оқу қызметіне ҰОҚ
дайындық. Игры,
подготовка к
организованно
учебной
деятельности
(ОУД)
 9.10
10 20
Мектепке дейінгі
ұйым кестесі
бойынша
ұйымдастырылған
оқу қызметі. ОУД
по расписанию ДО
8.0
8.30
8.00
9.10
Формировать культуру поведения за столо: не макать хлеб в бокал или тарелку , пережёвывать пищу с закрытым ртом,
пользоваться садфеткой после еды.
Балалармен ұйымдастырылған оқу қызметін ұйымдастыруда ойындар және баяу қымылды ойын жаттығулар.
Игры и игровые упражнения малой подвижности для подготовки детей к ОУД
Слушание музыкальных
произведений. «Вальс
снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик»
(музыка П.И.
Чайковского).
1. Сөйлеуді дамыту
Развитие речи
«Юрта К.Баянбаев»
Цель: учить
воспринимать
образность речи
стихотворных
произведений,
выразительно
рассказывать по
памяти.
Дифференциация
звуков –ш, ж.
Развивать умение
различать звуки на
слух. Расширять
кругозор детей.
Развивать умение
отвечать на вопросы по
содержанию.
Дидактическая
игра «Доскажи
словечко».. Учить
детей продолжать
предложение,
руководствуясь
смыслом
начальной фразы,
развивать
образную речь,
внимание.
1. Сурет салу
Рисование
 «Ландыши»
Цель:
совершенствовать
умения и навыки
детей в технике
тычок ватными
палочками
2. Дене
шынықтыру
Физическая
культура
 Прыжки через
скакалку на двух
ногах
Цель: упражнять
детей в ходьбе с
изменением
положения рук по сигналу педагога.
Бег в сочетание с
другими видами
движения (прыжки,
присед, остановка и
др.).
3. Қазақ тілі
Казахский язык
«Менің үйім.
Біздің
аулада»(инд.зан)
Цель: Балаларды
имандылыққа
тәрбиелеп, үйінің
ішін, ауласын таза
ұстауға
тәрбиелеу.
«Ғ» дыбысының
айтылуын
қадағалау
Воспитывать
патриотические
чувства.
2. Аппликация
«Весна» сюжетная
Цель:
продолжать
знакомить   детей   с
дарами осени.
3. ҚӘТ
ОЗОМ
«Бытовая техника, ее
необходимость»
Цель:
совершенствовать
знания о бытавой
технике, продолжать
знакомить с
практическим
применением её в быту.
Развивать разговорную
речь, внимание, память.
Формировать навыки
соблюдения правил
безопастности
чистоплотности,
аккуратности.
4.Музыка
«Загадки музыкального
Почемучки»
Цель:
 учить
организованно   входить
в   музыкальный   зал   за
ведущим;
  развивать
эмоциональную
отзывчивость
на казахскую   народную
музыку;
совершенствовать
умение
выполнять
движения   по   показу   и
словесному   указанию
педагога;
развивать
музыкальные   способ
прививать
ности;

стремление
к
самостоятельности.

 Серуен
Прогулка:

10.45
11.15
Серуеннен оралу
Возвращение с
прогулки
12.20
12.30
Түскі ас
Обед
12.35
12.55
Мотивация детей к прогулке; отбор игрового материала для прогулки; индивидуальные беседы с детьми.
 Подготовка  детей к прогулке; отбор игрового материала для прогулки; индивидуальные беседы с детьми.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Цель: формировать представления об изменениях в природе: выпал снег, стало холодно, солнце светит слабо, небо (серое,
темное, низкое, вечером оно кажется почти черным, снежные тучи затягивают небо, пойдет снег),
 Трудовая деятельность
Цель: учить выполнять поручения, воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым.
Спортивные упражнения. Скольжение по ледяным дорожкам, «Подбрось – поймай», «Пройди по мостику», «»Кто вперёд?»
Подвижные игры: «Кошки  мышки», «Ровным кругом», «Догони меня», «Гуси – гуси»
Цель: упражнять в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; выполнять движения по показу, соблюдать
правила игры.
 Самостоятельная игровая деятельность, игры с выносным материалом.
Цель: обеспечить выбор игр по интересам и формировать взаимоотношения со сверстниками.
Балалардың реттілікпен киімдерін шешіу, дербес ойын әрекеті. Последовательное раздевание, складывание в шкафчики,
мытье рук. Последовательное раздевание, складывание одежды в шкафчики, мытье рук. Совершенствование
умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в
шкафу.
потешка при умывании «Чище умойся, воды не жалей. Будут ладошки снега белей»
Балалардың назарын тағамға аудару, мәдениетті тамақтануға баулу бойынша жеке жұмыс, әдеп ережесі. Привлечение
внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию культуры еды; правила этикета.  Закрепить правила
поведения за столом: Пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться салфеткой по мере необходимости. НА ТОГО
КТО ЕСТ ОПРЯТНО, И СМОТРЕТЬ ВСЕГДА ПРИЯТНО, МЫ ЕДИМ ВСЕГДА КРАСИВО, ПОСЛЕ СКАЖЕМ ВСЕМ
«СПАСИБО». 13.00
15.10
15.15
15.40
15.45
15.55
16.00
17.20
Түскі ұйқы
Сон
Біртіндеп ұйқыдан
ояту, ауа, су
шаралары.
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Бесін ас
Полдник
 Ойындар, дербес
әрекет,
Игры,
самостоятельная
деятельность
Баланың жеке даму
картасына   сәйкеғе
жеке жұмыс
Индивидуальная
работа

соответствии

Индивидуальной
картой   развития
ребенка
в
с
 Балалардың тыныш ұйықтауына жағымды жағдай орнату. Создание благоприятной обстановки для спокойного сна детей.
Создание благоприятной обстановки для спокойного сна детей Закреплять умения детей аккуратно складывать и
развешивать одежду на стуле перед сном
Жалпақ табандылықтың алдын алу мақсатында ортопедиялық жол бойымен жүру. Ходьба по ортопедической дорожке с
целью профилактики плоскостопия.
Ходьба по ребристой доске и дорожки «Здоровья» с целью профилактики плоскостопия.
Оздоровительный массаж тела «А у нас котята», умывание прохладной водой после сна
потешка при расчёсывании «Чешу, чешу волосоньки, Расчесываю косоньки! Что мы делаем расческой? Тане делаем
прическу.»
Балалардың назарын тағамға аудару, мәдениетті тамақтануға баулу бойынша жеке жұмыс. Привлечение внимания детей к
пище; индивидуальная работа по воспитанию навыков культуры еды.
Предварительная
работа к сюжетно
ролевой игре «Па
рикмахерская»: беседа
о труде парикмахера;
рисование на тему «В
парикмахерской».
Обогащать личный опыт
детей, расширять
представления об
окружающей
действительности,
углублять игровой опыт
детей.

 Казахская детская игра
   Ястребы   и   ласточки
(Жапактар
жане
карлыгаш)

Беседа
«Жадность  это
плохо».
 Помочь детям
разобраться, что
значит быть
жадным, почему
жадность
считается плохим
качеством, а
щедрость
хорошим.
Обсудить с
детьми, как
поступить
справедливо в
различных
ситуациях.
 Дидактическая
игра «Одень
кукол
аккуратно».
  Каз.   нар.   игра
«Такия тастамак» Настольнопечатные
игры по выбору детей.
Задачи. Формировать у
детей умение интересно
и с пользой проводить
досуг, объединяться в
микрогруппы по
интересам,
договариваться о
игровом
взаимодействии.
(Тюбитейка
невидимка)
Д/и «Подбери
пару»
Цель: продолжать
учить детей
сравнивать
предметы по
форме, размеру,
цвету,
назначению.
Приучать детей
сообща выполнять
задание.
Самостоятельные
игры детей
Серуенге дайындық
Подготовка к
прогулке
Серуен
Прогулка
Балалардың үйге
қайтуы
Уход детей домой
17.25
17.35
17.40
18.00
18.00
18.30
Киіну скруенге шығу. Одевание: последовательность, выход на прогулку.
Серуенге қызығушылық туғызу. Мотивация интереса к прогулке. Индивидуальные беседы с детьми на темы Природа
нашего края богата и красива.
Беседа с родителями о
своевременной оплате
за детский сад
Работа с
родителями:
Продолжать
знакомить
родителей с
ходом дел в
группе,
занятиями,
режимными
моментами. Утверждено
Бекіту Омарова С.С.

description:
Утверждено
Бекіту Омарова С.С.

intro:
Циклограмма для старшей группы. Өтпелі тақырып.Сквозная тема «Традиции и фольклор»
 Тақырыпша. Подтема «Традиции и обычаи народов Казахстана»
Разработана на основе сквозной темы и подтемы марта 2018 года. В каждой теме прописана цель занятия.
Цель: Мақсаты дать детям представление о традициях и особенностях быта казахского народа.Задачи: Міндеттері:
- активировать и пополнять словарь детей. Способствовать культурному воспитанию, прививать дошкольникам увадение к культуре казахского народа;
- развивать мышление, интерес к традициям и культуре казахского народа;
- воспитывать бережное отношение  к традициям и культуре казахского народа.

title: ЦИКЛОГРАММА  На неделю (1-2 марта 2018 года) Старшая группа