extracted_text:
Урок 26.
Тема:  Средневековые   технологии.   Изготавливаем   макет   мельницы   (проектирование,   конструирование,   технологии
обработки)
(Учебник, с. 47–48)
Групповой проект.
Технология
Задачи:
1. Дать общее представление о наиболее значимых технологиях Средневековья.
2. Дать общее представление о принципе работы мельниц.
3. Познакомить с разметкой по масштабной сетке.
4. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и
инструкционные карты.
5. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
6. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
7. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, проволока.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 3 2
(Учебник, с. 45.)
Беседа   о   прогрессе,
  о   низкой   производительности   труда
ремесленников, о необходимости механизации производства. Результат
поиска изобретателей Средневековья – укрощение воды и воздуха: изо
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
бретение мельниц, мельничного передаточного механизма.
Демонстрация   внутреннего   устройства   мельницы,   зубчатой   передачи
(материал из Интернета). Можно предложить ученикам найти к уроку
информацию   о   мельницах,   их   видах   и   устройстве   передаточного
механизма;   затем   использовать   эту   информацию   во   вступительной
беседе.
– Кто больше намелет муки за час: мельница или крестьянин на ручных
жерновах? (Если погода ветреная – мельница, если ветра нет –
крестьянин. То же с водяной мельницей: полноводная река или засуха?)
1  3  1  1  3
Анализ образца (учебник, с. 48)
Изучаются схема и рисунки в учебнике. Возможно проведение анализа
без готового изделия для развития пространственного воображения.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности изделия? (Основание, лопасти,
механизм их вращения – спица с фиксаторами.)
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
–  Какими   известными   способами   можно   изготовить   детали?   Какой
способ разметки деталей предложен в учебнике?
– Нужно ли придать деталям форму? Как это сделать?
– Как можно соединить детали?
– Нужна ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014 Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
– Какими способами можно добиться вращения лопастей мельницы?
Ученики предлагают свои решения.
Открытие новых знаний и умений.
Учитель   объясняет,   что   разметить   детали   можно   не   только   по
шаблонам   или   с   помощью   чертёжных   инструментов.   Есть   ещё   один
способ   –   разметка   по   масштабной   сетке.   Учитель   предлагает
рассмотреть рисунки в учебнике.
– Что произойдёт с размерами деталей, если увеличить размер клеток?
Если его уменьшить?
– Как можно сделать сетку нужного размера? (Например, использовать
клетчатую   бумагу   и   разметить   на   ней   сетку   с  выбранным   размером
стороны квадратной ячейки.)
– Как разметить детали на картоне? (Можно сначала разметить детали
по сетке на бумаге, вырезать и использовать их как шаблоны; можно
нарисовать сетку сразу на картоне и выполнять разметку по ней.)
–  В   каких   случаях   можно   и   удобно   применять   именно   этот   способ
разметки? (Например, для копирования, увеличения или уменьшения
картинки из журнала.)
Планирование.
1. Выбрать размеры макета мельницы.
2. Выполнить сетку (на бумаге или картоне).
3. Разметить детали на сетчатой основе.
4. Вырезать детали (или шаблоны).
5. Изготовить детали.
 © ООО «Баласс», 2014
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
 Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. 6. Собрать изделие.
– Что необходимо сделать перед сгибанием картонных деталей?
(Рицовку.)
III. Применение
знаний.
 2  4
1. Самостоятельная работа.
Ученики   делятся   на   группы   по   2–3   человека.   Каждая   группа
распределяет   роли,   продумывает   свой   проект   с   опорой   на   памятку
«Как работать над проектом» и изготавливает макет.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2014 Уроки 27–28.
Тема: Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование)
(Учебник, с. 49)
Групповой проект.
Задачи:
1. Дать общее представление об архитектурных и строительных особенностях средневековых зданий (замки, крепости из
камня).
2. Научить изготавливать пирамиду и конус с помощью чертёжных инструментов.
3. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
4.  Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и
инструкционные карты.
5. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
6. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
7. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, чертёжные инструменты.
Этапы
Ход урока
I. Актуализация  Вступительная беседа. 3 2
УУД
Познавательные УУД
 © ООО «Баласс», 2014 знаний.
Постановка
проблемы.
II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
(Учебник, с. 45.)
  Беседа   о   воинственных   временах   Средневековья   и   необходимости
защищать   жилища.   Особенности   замков   и   других   больших   жилых
сооружений того времени: характерный архитектурный стиль; основной
строительный материал – камень; соединительный материал – глина с
соломой, иногда с добавлением яичных белков для большей
прочности сцепления камней. Функции замка – жилище и крепость для
защиты   от   набегов   врагов.   Демонстрация   изображений   замков   и
крепостей.
1  3  1  1  3
Открытие новых знаний и умений.
Изготовление конуса и пирамиды.
– Вспомните алгоритм построения развёрток призм и развёртки призмы
с треугольным основанием. Можно ли с помощью циркуля построить
треугольные   грани   пирамиды?   (Да.)   Рассмотрите   ещё   один   способ
построения пирамиды.
Анализ образца: пирамида и конус.
(Учебник, с. 49)
Демонстрируется   одно   или   несколько   готовых   изделий,   изучаются
рисунки и схемы в учебнике.
–  Рассмотрите   рисунок   развёртки   пирамиды.   С   помощью   каких
инструментов   она   построена?   (Циркуль,   линейка.)   Расскажите   о
последовательности её построения.
Конструкторскотехнологические задачи (проблемные ситуации).
–  Что   произойдёт   с   размерами   пирамиды,   если   увеличить   или
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 делать выводы.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
 © ООО «Баласс», 2014 уменьшить радиус окружности? (Пирамида будет выше или ниже.)
–  Что изменится в пирамиде, если увеличить или уменьшить шаг по
дуге?   (Будет   увеличиваться   или   уменьшаться   размер   основания
пирамиды.)
– Рассмотрите рисунок развёртки конуса. Сравните развёртки конуса и
пирамиды: чем они похожи и чем отличаются?
– Что меняется в конусе при изменении радиуса окружности?
(Высота.)
–  Что изменится в конусе, если изменить размер части круга (сектор
круга), например, взять половину или четверть круга?
При изготовлении конуса трудно рассчитать размер основания.
Поэтому можно предложить ученикам использовать в своём проекте
конусы без основания.
Тренировочные упражнения.
Ученикам раздаются листы писчей или более плотной бумаги.
Ученикам   предлагается   потренироваться   в   построении   пирамид   и
конусов, опираясь на рисунки в учебнике.
 Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Анализ образца: замок.
Изучаются   рисунки   в   учебнике.   Возможно   проведение   анализа   без
готового изделия для развития пространственного воображения.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности изделия?
–  Из какого материала изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
 © ООО «Баласс», 2014 – Какими известными способами можно изготовить детали?
– Нужно ли придать деталям форму? Как это сделать?
– Как можно соединить детали?
– Нужна ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
III. Применение
знаний.
 2  4
1. Самостоятельная работа.
Ученики   делятся   на   группы   по   4   человека.   Каждая   группа
распределяет   роли,   продумывает   свой   проект   с   опорой   на   памятку
«Как работать над проектом» и изготавливает макет.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
 © ООО «Баласс», 2014 умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
Второй урок по этой теме строится по аналогии с представленным сценарием. Можно предложить реализовать другие
замыслы.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о наиболее значимых технологиях Средневековья.
2. Дать общее представление о принципе работы мельниц.
3. Познакомить с разметкой по масштабной сетке.
4. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
5. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
6. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
7. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, проволока.


extracted_text:
Уроки 25.
Тема: Средние века. Тканые изделия (проектирование, конструирование, технологии обработки).
(Учебник, с. 45–46.)
Технология
Задачи:
1. Дать общее представление о зарождении ремёсел в Средневековье, о ремёслах и ремесленниках.
2. Освоить простейшие приёмы ткачества, изучить принцип переплетения основы и утка.
3.  Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и
инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой или тканью, толстые нитки, детали металлических конструкторов для изготовления
ткацких рамок или канцелярский нож и металлическая линейка (в зависимости от выбора изготавливаемого изделия).
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
Вступительная беседа. 3 2
(Учебник, с. 45.)
Беседа   о   ремёслах   родного   края,   о   зарождении   и   сохранении
древнейших ремёсел до наших дней.
II.
Формулирова
ние темы.
1  3  1  1  3
Анализ образца: плетёная закладка из ниток (учебник, с. 46).
Выполняется с опорой на образец и инструкционную карту в учебнике.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 делать выводы.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 Планирование
деятельности.

задачи

(проблемные
– Как называется изделие? Каково его назначение?
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
– Как устроена рамка для ткачества? Какова роль челнока?
– Как выполняется плетение ниткой с помощью челнока?
– Как заделываются края тканой закладки?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические
ситуации): плетёная закладка из ниток.
– Как закрепить нитки основы на рамке?
– Можно ли изготовить рамку не из деталей конструктора?
Планирование: плетёная закладка из ниток.
1. Изготовить ткацкую рамку.
2. Натянуть нити основы.
3. Закрепить конец нити утка на челноке.
4. Соткать закладку.
5. Закрепить концы закладки.
Анализ образца: плетёный коврик (учебник, с. 46).
Выполняется с опорой на образец и инструкционную карту в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
– Как можно получить изображение на коврике?
– Можно ли получить изображение плетением из бумажных поло
сок? Как это сделать?
Конструкторскотехнологические
(проблемные
задачи

3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
 Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2014 ситуации): плетёный коврик.
–  Как   разметить   и   изготовить   прорези   основы,   чтобы   коврик   не
рассыпался?
– Как закрепить концы бумажных полосок, чтобы они не выпадали?
– Сколько полосок использовано для изготовления рисунка коврика на
странице   учебника?   (13.)   Почему   для   этого   рисунка   достаточно   13
полосок?
–  Чем   отличаются   технологии   изготовления   ткани   и   плетёного
коврика? Чем отличаются сами эти изделия? Что у них общего?
Планирование: плетёный коврик.
1. Изготовить основу для плетения (разметить и выполнить прорези).
2. Изготовить бумажные полосы.
3. Сплести рисунок по счёту полос.
4. Закрепить концы полос.
 2
1. Самостоятельная работа.
Каждый   ученик   выбирает   вариант   изделия   и   изготавливает   его   по
выбранной схеме плетения.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
III. Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
IV. Итог урока.
–  Что нового  вы  узнали  на  уроке,  чему научились? Какие знания  и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о зарождении ремёсел в Средневековье, о ремёслах и ремесленниках.
2. Освоить простейшие приёмы ткачества, изучить принцип переплетения основы и утка.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой или тканью, толстые нитки, детали металлических конструкторов для изготовления ткацких рамок или канцелярский нож и металлическая линейка (в зависимости от выбора изготавливаемого изделия).

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки 24.
Тема: Учимся вышивать крестом (технологии обработки)
(Учебник, с. 43–44.)
Технология
Задачи:
1. Освоить строчку крестообразного стежка.
2. Развивать наблюдательность, умение анализировать, проводить аналогии, рассуждать, обсуждать, выполнять работу с
опорой на схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с тканью, вышивания.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
Вступительная беседа.  3 2
История вышивания.
Появилось   вышивание   как   вид   ремесла,   рукоделия   ещё   в   первобытном   строе.
Самые древние образцы, сохранившиеся до наших дней, датированы  IV–V веками
до нашей эры. Созданы они были в Древнем Китае. Вышивали тогда на шёлковой
ткани волосом, серебряными или золотыми нитками, шёлкомсырцом.
На Руси вышивание появилось гораздо позже. Владели этим рукоделием женщины с
самого юного возраста. В основе вышивки лежали старинные обычаи и обряды.
Особенно   это   касается  вышивки   крестом,   который   всегда   воспринимался   как
оберег и мог защитить человека и его жилище от дурного глаза и нечистой силы.
Современное вышивание.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
делать выводы.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2014 делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Современное вышивание может производиться вручную и на вышивальной машине.
Вручную   вышивают   разными   иглами,   иногда   даже   крючком.   Для   вышивания
используют разные ткани, кожу,  холст, войлок и разные нити. Вышивают также
волосом,   драгоценными   камнями,   бисером,   жемчугом,   шёлковыми   лентами,
монетами, блёстками и др.
Вышивкой украшают постельные принадлежности, столовое белье, одежду, а также
создают декоративные картины и панно.
Виды канвы.
Для вышивания очень важно правильно подобрать канву – специальное фабричное
полотно, которое размечено в клетку так, что каждая клеточка является местом,
где наносят крест нитками. Канва бывает из шёлка, хлорка, льна, даже пластика,
главный её показатель – размер, равный числу крестиков, расположенных на дюйме
ткани.   Наиболее   популярны   у   вышивальщиц   размеры   14   и   18,   на   дюйме   ткани
находится соответственно 14 и 18 крестиков. Есть ещё страмин – ткань с большими
по размеру дырочками, которая жёстче на ощупь. Его применяют для вышивки
шерстью   или   для   ковровой   техники   (гобелены,   подушки,   коврики),   он   хорошо
подходит для начинающих вышивальщиц, так как  там крупная клетка.
Ткань   с   равномерным   переплетением   не   размечена   клетками,   но   она   также
популярна у вышивальщиц. Лён, как и смешанные ткани, состоит из одиночных
нитей, при этом каждая нить проходит над той, которая ей перпендикулярна. На
такой ткани лучше видны детали вышивки.
Для   вышивания   на   ткани,   где   нет   равномерного   переплетения,   применяют
накладную канву. Бывает ещё и растворимая канва, которую можно растворить в
воде после окончания вышивки.
Часто производитель наносит рисунок на канву вышивального набора, затем этот
рисунок заполняется крестиками – это «печатный крест». Если на канве рисунка
нет, то это «счётный крест», и вышивальщица сама считает количество крестиков
для рисунка.
Вышивание крестом.
Вышивание крестом является самым популярным видом рукоделия, занимаются им
 © ООО «Баласс», 2014 не только женщины, но и мужчины.
Крестики делятся на простой, полукрест, удлинённый крест, удлинённый крест со
строчкой, прямой крест. Более сложные: чередующиеся крестики, двойной крест,
крест   «звёздочка»,   болгарский   крест,   рисовый   шов.   Для   вышивания   крестиком
берут, как правило, мулине в две нити.
Вышивание гладью.
Гладь – вышивка, при которой рисунок покрывается плотными стежками. Бывает
двусторонняя гладь, в которой рисунок покрывают стежками с обеих сторон, и
односторонняя, лицевая сторона которой очень отличается от изнаночной.
Гладью украшают скатерти, блузки, бельё. Иногда узоры выполняют в одном цвете.
Прежде чем браться вышивать гладью, надо освоить технику выполнения швов.
Простые швы: стебельчатый, «вперёд иголку», тамбурный, «козлик», петельный,
петельки   с   полупетельками,   «узелки».   Эти   швы   нужны   для   выполнения
растительных узоров, например, стебли и веточки выполняют стебельчатым швом,
сердцевины цветов – «козликом», «узелками», тамбурным швом.
При вышивании гладью стежки располагают по форме мотива: от края к центру в
цветочках, к середине в листочках, крупные листья вышивают стежками разной
длины (краевая гладь), мелкие листья – «козликом» или косыми стежками, траву –
петельками с полупетельками и стебельчатым швом.
Мотивы   цветов   можно   вышивать   нитками   двух   тонов.   Сначала   делают   стежки
разной  длины  первого ряда  от края к центру, заполняя лепесток на две  трети.
Стежки второго ряда закрывают просветы в первом ряду и ложатся от середины
цветка   к   краю.
  но   разных   оттенков.
В вышивке гладью известна техника рококо, которая выполняется без пялец.
Вышивание бисером.
Очередной расцвет переживает вышивка бисером. Ею украшают сумки, одежду,
детали в интерьере.
Для вышивки бисером тоже используют канву и пяльцы, как и для других видов
вышивки. Так как в бисере маленькие отверстия, понадобятся специальные иголки,
они продаются вместе с бисером в магазинах. Нитки нужны прочные и тонкие, их
  Берут   нитки   одного   цвета,
 © ООО «Баласс», 2014 берут в два сложения.
Бисер бывает разный по величине, его размер должен
быть немного меньше, чем клетка канвы. Различают
керамический бисер, стеклянный, огонёк, похожий на
стразы   (для   вышивки   по   бархату,   отделки   одежды,
вышивки картин).
Вышивание лентами.
Атласные ленты должны всегда располагаться гладкой (лицевой) стороной вверх.
Нельзя   прокалывать   нити   ткани,   иначе  лента  разорвёт   волокна.   Ленты   для
вышивания должны быть хорошо выглажены.
II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
 Освоение новых знаний и умений. Тренировочное упражнение
(учебник, с. 43)
Раздаются лоскутки ткани с размеченными точками, канва (в крайнем
случае клетчатая бумага).
– Вы помните, как выполняется строчка косого стежка? Прошейте один
ряд примерно посередине заготовки, не закрепляя нить.
Учитель просматривает результаты работы.
–  Теперь   прошейте   по   тем   же   точкам   в   обратную   сторону.   Если
возникают   затруднения,   воспользуйтесь   рисунком   в   учебнике.   Что
получилось? (Крестики.)
– Крестиком вышивают разные рисунки или узоры по счёту.
Анализ образца.
Демонстрируется   одно   или   несколько   готовых   изделий,   изучаются
рисунки и инструкционная карта в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
 Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014 личностную рефлексию.
–  Каковы   конструктивные   особенности   мешочка?   (Мешочек   со
шнурком и вышивкой.)
– Из каких материалов изготовлены мешочек и вышивка на нём?
(Ткань   –   канва,   нитки   –   мулине.)   Можно   ли   использовать   другие
материалы?
–  Каков   порядок   изготовления   мешочка,   представленный   в
инструкционной карте?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
– Что следует выполнить сначала: вышивку или сшивание ткани в
мешочек? Почему?
III. Применение
знаний.
4  2
1. Самостоятельная работа.
Каждый   ученик   изготавливает   свой   мешочек   с   опорой   на
инструкционную карту.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2014


extracted_text:
Технология
Уроки 23.
Тема: Изготавливаем кукольный театр (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 40–42)
Групповой проект.
Задачи:
1.  Освоить технику папьемаше (в переводе – «кусочки бумаги»), строчку петлеобразного стежка, совершенствовать
технику разметки по лекалу.
2. Развивать наблюдательность, умение анализировать, рассуждать, обсуждать, выполнять работу с опорой на чертежи,
схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с папьемаше и тканью.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
II.
Формулирова
Ход урока
  тростевая,
Вступительная беседа. 3 2
Беседа   о   кукольном   театре,   о   видах   кукол   в   кукольном   театре
(перчаточная,
  о   возможностях
художественных
средств   театра   для   выражения   своего   отношения   к   различным
событиям, поступкам людей (учебник, с. 40).
1 3 1 1
 1. Анализ образца: голова куклы.
  марионетка),
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 делать выводы.
 2. Формируем умение
выявлять сущность и
 © ООО «Баласс», 2013 ние темы.
Планирование
деятельности.
Демонстрируется   одна   или   несколько   готовых   кукол,   их   деталей   и
полуфабрикатов,   изучаются   рисунки   и   инструкционные   карты   в
учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности куклы? (Две детали – голова и
платье.)
–  Из   каких   материалов   изготовлена   голова   куклы?   Можно   ли
использовать другие материалы?
– Из каких материалов изготовлено платье куклы? (Из ткани.)
Можно ли использовать другие материалы?
Конструкторскотехнологические   задачи   (проблемные   ситуации):
голова куклы
–  Как   изготавливается   форма   для   оклеивания?   (Лепится   из
пластилина.)
–  Какого   качества   бумага   берётся   для   оклеивания   пластилиновой
заготовки? (Рыхлая: салфетки, газетная бумага.)
–  Почему   лучше   использовать   бумагу   двух   цветов?   (Чтобы   не
перепутать слои.)
– Как крепится первый слой бумажных кусочков? (На мыльную воду.)
– Как крепятся последующие слои? (На клейстер.)
– Как папьемаше снимается с пластилиновой основы? (Разрезается.)
–  Как   заготовка   доводится   до   готовой   детали?   (Склеивается,
грунтуется клеем ПВА, раскрашивается.)
Ученики предлагают свои решения.
2.
ситуации): платье куклы.
  Конструкторскотехнологические
задачи
(проблемные
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
 © ООО «Баласс», 2013 – Какая форма у лекала: целая или половинка? (Половинка.)
–  Как   складывается   ткань   для   разметки   деталей   переда   и   спинки?
(Пополам изнанкой внутрь.)
– Как прикладывается лекало к сложенной ткани? (К сгибу серединой
лекала.)
–  Что   делается   сначала:   детали   скалываются   булавками   или
смётываются прямой строчкой? (Скалываются булавками.)
–  Остаются   ли   смёточные   стежки   после   сшивания   деталей?
(Удаляются.)
–  Как и чем выполняется отделка платья? (Пришивается тесьма или
кружево.)
– Какими видами строчек можно пришить кружева и тесьму?
(Косыми, прямыми, петлеобразными стежками.)
– Как изготавливается колпачок Петрушки?
Ученики предлагают свои решения.
3.   Освоение   строчки   петлеобразного   стежка.   Тренировочное
упражнение.
Выполняется на размеченной основе с опорой на инструкционную карту
на с. 42 учебника.
4  2
1. Самостоятельная работа.
Первым делом решается, какие куклы будут изготавливаться.
Ученики делятся на группы по 4 человека: двое изготавливают голову
куклы,   двое   –   платье.   Каждая   группа   распределяет   роли   и
изготавливает свою деталь куклы с опорой на инструкционную карту.
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
III. Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
IV. Итог урока.
–  Что нового  вы  узнали  на  уроке,  чему научились? Какие знания  и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Групповой проект.
Задачи:
1. Освоить технику папье-маше (в переводе – «кусочки бумаги»), строчку петлеобразного стежка, совершенствовать технику разметки по лекалу.
2. Развивать наблюдательность, умение анализировать, рассуждать, обсуждать, выполнять работу с опорой на чертежи, схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности, пространственные представления.
5. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с папье-маше и тканью.


extracted_text:
Технология
Уроки 19–22.
Тема: О чём могут рассказать игрушки. Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 34–38)
Задачи
1. Учить строить лекала, размечать детали кроя по лекалам.
2. Осваивать строчку косого стежка.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на чертежи,
схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с тканью.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 3 2
Беседа   о   полезных   предметах   (в   том   числе   сумочках,   брелоках,
кошельках) и их формах (дизайне).
Тренировочное упражнение
(учебник, с. 36)
Учитель   сообщает,   что   для   изготовления   нескольких   последующих
изделий надо научиться выполнять новую строчку – строчку косого
стежка.
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
 © ООО «Баласс», 2013 II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образца: кошелёк «Собачка» (учебник, с. 36–37).
Демонстрируется один или несколько готовых кошельков, изучаются
рисунки   и   инструкционная   карта   в   учебнике.   В   ней   надо   хорошо
разобраться   перед   началом   работы,   выбрав   один   из   двух   вариантов
кошелька – застёгивающийся на молнию или открытый с ручкой.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности кошелька? (Две сшитые детали
основы, детали отделки: ушки, мордочка, ручка.)
–  Из каких материалов изготовлен кошелёк? Можно ли использовать
 © ООО «Баласс», 2013
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей. другие материалы?
– Какими способами можно разметить основу кошелька? (По лекалу.)
Как изготовить лекало?
–  Какими способами можно разметить детали отделки? (По шаблону,
разметить на глаз.)
–  Как   соединить   детали   основы,   пришить   ушки?   (Строчкой   косого
стежка.)
– Как выполнить отделку мордочки?
– Нужна ли дополнительная отделка?
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2. Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
кошелёк «Собачка».
–  В   какой   последовательности   лучше   выполнять   сборку   и   отделку
изделия – сшить детали основы, оформить мордочку, пришить детали
ушек?
Ученики предлагают свои решения, обсуждают и обосновывают их.
3. Планирование: кошелёк «Собачка».
1. Выбрать вариант кошелька.
2. Изготовить лекала.
3. Изготовить детали основы.
4.   Обработать   верхние   края   основ   (обметать   или   пришить   молнию,
ручку).
5. Оформить мордочку.
6. Изготовить детали ушек, обметать.
7. Сшить детали основы.
 © ООО «Баласс», 2013 8. Пришить детали ушек.
Ученики сравнивают свои планы работы с планом в учебнике.
4. Изготовление лекал: кошелёк «Собачка».
Ученики анализируют чертежи и совместно с учителем размечают по
ним детали на картонных заготовках, затем вырезают лекала.
1. Самостоятельная работа: кошелёк «Собачка».
Каждый ученик выбирает один из вариантов конструкции кошелька и
изготавливает его с опорой на инструкционную карту.
III. Применение
знаний.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
Второй урок по этой теме
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
Вступительная беседа. 3 2
Беседа   о   полезных   предметах   (в   том   числе   сумочках,   брелоках,
кошельках) и их формах (дизайне).
Тренировочное упражнение
(учебник, с. 36)
Учитель   сообщает,   что   для   изготовления   нескольких   последующих
изделий надо научиться выполнять новую строчку – строчку косого
стежка.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
 © ООО «Баласс», 2013 II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образца: брелок «Мышка» (учебник, с. 36, 38).
Демонстрируется   один   или   несколько   готовых   брелоков,   изучаются
рисунки и инструкционная карта в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
–  Каковы конструктивные особенности брелока? (Две сшитые детали
основы: голова и туловище, детали отделки: ушки, мордочка, хвостик,
петелька.)
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
–  Какими способами можно разметить основу брелока? (По лекалу.)
Как его изготовить?
–  Какими способами можно разметить детали отделки? (По шаблону,
на глаз.)
– Как соединить детали основы, пришить ушки? (Строчкой косого
 © ООО «Баласс», 2013
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять стежка.)
– Как выполнить отделку мордочки?
– Нужна ли дополнительная отделка?
познавательную и
личностную рефлексию.
  Конструкторскотехнологические
2.
ситуации): брелок «Мышка».
– Как изготовить конусообразные детали?
–  В   какой   последовательности   лучше   выполнять   сборку   и   отделку
изделия?
Ученики предлагают свои решения, обсуждают и обосновывают их.
задачи
(проблемные
3. Планирование: брелок «Мышка».
1. Изготовить лекала.
2. Изготовить детали брелока.
3. Сшить детали туловища и его донышка.
4. Сшить детали головы, оформить мордочку, пришить донышко.
5. Пришить детали ушек, хвостика, петельку.
6. Сшить детали основы и головы.
Ученики сравнивают свои планы работы с планом в учебнике.
4. Изготовление лекал: брелок «Мышка».
Ученики анализируют чертежи и совместно с учителем размечают по
ним детали на картонных заготовках, затем вырезают лекала.
III. Применение  1. Самостоятельная работа: брелок «Мышка».
Личностные УУД
 © ООО «Баласс», 2013 1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
знаний.
Каждый   ученик   изготавливает   своё   изделие   с   опорой   на
инструкционную карту.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, прочность, элементы творчества).
4. Обобщение.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
Последующие   уроки   по   этой   теме   строятся   по   аналогии   с
представленным   сценарием.   Можно   предложить   реализовать   другие
замыслы.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 Урок 21, 22
Тема: Выполняем панно (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 39)
Творческое задание, которое может быть поразному реализовано технологически. Самый простой вариант – плоский
коллаж, более сложный – рельефный коллаж. Можно предложить ученикам выполнить предложенную работу в качестве
группового проекта и реализовать другие замыслы.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Задачи
1. Учить строить лекала, размечать детали кроя по лекалам.
2. Осваивать строчку косого стежка.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на чертежи, схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с тканью.


extracted_text:
Технология
Уроки 17, 18.
Тема: Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 32–33)
Задачи
1. Ознакомить с технологией обработки пластика (резание).
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, проводить аналогии, выполнять работу с
опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой, картоном и пластиком, канцелярский нож, металлическая линейка, проволока, вата.
Ход урока
УУД
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.

 © ООО «Баласс», 2013
Вступительная беседа. 3 2
Беседа об истории открыток (продолжение, см. урок 16).
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образцов (учебник, с. 32–33)
Демонстрируется   одна   или   несколько   готовых   композиций,
изучаются рисунок и инструкционная карта в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
–  Каковы   конструктивные   особенности   вазы   с   букетом?   (Ёмкость,
наполненная камешками и листьями, цветы на ножках.)
–  Из   каких   материалов   изготовлены   цветы   и   ваза?   Можно   ли
использовать другие материалы?
– Чем можно наполнить вазу?
– Какими способами можно изготовить вазу? (Вырезать из пластиковой
 © ООО «Баласс», 2013
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение бутылки, использовать стаканчик, чашку и т.п.)
–  Какими способами можно изготовить цветы? (Для ответа можно
воспользоваться подсказками на рисунках.)
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2. Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
–  Что   можно   использовать   в   качестве   пестиков   цветков?   (Ватные
палочки.)
Ученики предлагают свои решения, обсуждают.
3. Открытие новых знаний и умений. Тренировочное упражнение.
Учитель   демонстрирует   приём   разрезания   бутылки   с   помощью
канцелярского   ножа   (прорезание)   и   ножниц   (отрезание).   Он   просит
учеников внимательно смотреть и назвать опасные моменты и приёмы
их   преодоления   (чтобы   не   травмировать   руки,   левой   рукой   (для
правши)   надо   крепко   держать   бутылку   достаточно   далеко   от   места
надреза;   резать   надо   на   столе).   Ученикам   раздаются   пластиковые
бутылки.
Упражнение   выполняется   под   контролем   учителя.   Хорошо
вырезанные   детали   могут   использоваться   для   изготовления
изделия.
4. Планирование (выполняется после тренировочных упражнений).
1. Изготовить вазу и наполнить её.
2. Изготовить цветки.
3. Собрать изделие.
Ученики сравнивают свои планы с планом в учебнике.
III. Применение  1. Самостоятельная работа.
Личностные УУД
 © ООО «Баласс», 2013 знаний.
Каждый   ученик   изготавливает   свою   цветочную   композицию   с
опорой на инструкционную карту.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
Второй урок по этой теме строится по аналогии с представленным сценарием. Можно предложить реализовать другие
замыслы.
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Задачи
1. Ознакомить с технологией обработки пластика (резание).
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, проводить аналогии, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой, картоном и пластиком, канцелярский нож, металлическая линейка, проволока, вата.


extracted_text:
Технология
Уроки 16.
Тема: Готовим подарки. Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 30–31)
Задачи
1. Совершенствовать умение разметки с помощью чертёжных инструментов.
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3.  Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и
инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности, пространственные представления.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, канцелярский нож, металлическая линейка, 2–3 листа белой писчей
бумаги.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 3 2
Беседа об истории открыток.
– Сейчас объяснять, что такое открытка, нет необходимости никому –
ведь полки современных книжных магазинов доверху завалены
красочными и яркими открытками. Мы привыкли дарить и получать
открытки в подарок на праздники и памятные даты. Более того, многие
считают, что без открыток настоящий праздник в принципе невозможен
– ведь они создают особое настроение радости и счастья.
Трудно представить, но открытки появились не так давно. Впрочем,
случилось   это   в   достаточно   отдалённый   от   нас   момент   времени   –
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
 © ООО «Баласс», 2013 коллекционеры до сих пор спорят о том, где и когда началась история
открытки.
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Одна из самых популярных версий истории возникновения открытки
принадлежит французам. Согласно их мнению, открытка возникла во
время франкопрусской войны. У участвовавших в боевых действиях
солдат часто заканчивались писчая бумага и конверты, поэтому для
того, чтобы передать весточку родным, они использовали вырезанные
из   картона   прямоугольники.   На   войне   мало   развлечений,   поэтому
многие   солдаты,   чтобы   отвлечься   от   тяжёлых   военных   будней   и
невесёлых   мыслей,   разрисовывали   свои   картонные   прямоугольники.
Один из таких разрисованных картонных прообразов попался на глаза
книготорговцу Леону Бенардо из Бретани. Возможно, что именно так
началась история создания открытки.
Впрочем,   у   англичан   есть   свой,   оригинальный   взгляд   на   историю
открытки – они считают, что первую открытку сделал сэр Генри Коул.
Можно считать, что история открытки в Британии началась именно с
этой,   посвящённой   Рождеству.   На   ней   была   изображена   счастливая
семья, сидящая за празднично накрытым столом, а картинку дополняла
подпись: «Весёлого Рождества и счастливого Нового года!»
1. Первая английская открытка.
Однако у китайцев есть своя версия истории возникновения открытки.
Согласно   ей,   открытки   эволюционировали   из   визитных   карточек,
культура   которых   была   очень   распространена   в   Древнем   Китае.
Согласно китайскому этикету того времени, если посетитель не смог
застать того человека, которого он хотел поздравить, он должен был
 © ООО «Баласс», 2013 оставить на пороге его дома свою визитную карточку с написанными на
ней пожеланиями к празднику.
Хотя и не понятно, где именно началась история почтовой открытки,
дальнейшее её развитие выглядит куда менее туманным. Так, в самом
начале XIX  века  во   Франции   появилась   иллюстрированная   почтовая
бумага.   Также   примерно   в   то   же   время   стало   принято   отправлять
открытки и в Англии.
История развития открытки продолжилась в Германии. На германской
почтовой   конференции,   проходившей   в  ноябре   1865   года,   прусский
почтовый   советник   Генрих   фон   Стефан   предложил   выпускать
открытый   «почтовый   листок»,   где   одна   сторона   предназначена   для
адреса,   а   другая   –   для   текста.   Однако   это   предложение   было
отвергнуто.   Два   года   спустя   появилось   ещё   несколько   подобных
проектов.   Причина   столь   высокого   интереса   к   таким   открытым
почтовым   карточкам   (кстати,   именно   отсюда   идут   корни   слова
«открытка») в Германии была проста и лежала во вполне практической
плоскости – дело в том, что пересылка этих карточек как печатных
произведений  оплачивалась не по дорогому почтовому тарифу, а по
более низкой бандерольной таксе, поскольку они не являлись письмом.
Впрочем,   такая   инициатива   по   вполне   понятной   причине   долго   не
находила взаимопонимания со стороны почтовых работников – терять
прибыль почтовики не хотели.
Однако   в   январе   1869   года   в   истории   развития   почтовой   открытки
произошло важное событие – австровенгерское правительство приняло
предложение   профессора   экономики   Венской   военной   академии
 © ООО «Баласс», 2013 Эммануила Германа о создании «корреспондентской карточки» – очень
похожей на современные открытки, – которую следовало посылать без
конверта.
Уже в 1871 году к инициативе АвстроВенгрии присоединись почтовые
ведомства   Англии,   Швейцарии,   Люксембурга,   Бельгии,   Дании   и
Голландии. Через год к этому списку добавились Швеция, Норвегия,
Цейлон, а в 1873м – Франция, Испания, Румыния, Сербия и Чили.
2. Немецкая открытка, датированная 1898 годом.
В России история создания открытки началась позднее – лишь в 1872
году появились первые открытые письма. Они не были иллюстрированы
и были выполнены на бумаге разных цветов. Открытки, напечатанные
на бумаге чёрного цвета, можно было отправлять как внутри города,
так и в другие города, в зависимости от наклеенных марок. Открытки
на коричневой бумаге были предназначены для отправки внутри города,
а зелёные – для иногородних отправлений.
Следующей важной вехой в истории развития открытки в России стал
1894 год, когда министр внутренних дел России разрешил выпускать
бланки открытых писем частного изготовления – до этого монопольное
право на выпуск открытых писем принадлежало почтовому ведомству.
Первыми   иллюстрированными   открытками   в   России   стали
фотографические
  изображением
достопримечательностей   Москвы.   Известна   серия   из   пяти   таких
открыток,   на   которой   есть   надпись,   позволяющая   их   датировать:
«Дозволено цензурой. Москва. 18 ноября 1895 года».
открытки
с

видовые

 © ООО «Баласс», 2013 История поздравительных открыток в нашей стране началась в конце
XIX   века,   когда   в   1892   году   были   созданы   одни   из   самых   ранних
открыток такого назначения.
3.  Российская поздравительная рождественская открытка (конец XIX
века – начало ХХ века).
После   революции   в   Советском   Союзе   открытки   были   сначала
объявлены   буржуазным   предрассудком,   однако   со   временем   их
производство   возобновилось,   поэтому   все   мы   помним   о   прекрасных
открытках,   посвящённых  таким   праздникам,   как   Новый   год,   23
февраля, 8 Марта, День Победы и 1 Мая.
В   1990е   годы   появились   издательства,   специализирующиеся   на
производстве   открыток,   которые   не   только   продолжили   историю
художественной открытки в России, но и вывели российские открытки
на новый уровень идей и качества производства.
Более того, сегодня открылась новая страница этой истории. С одной
стороны,   сейчас   мало   кто   пользуется   открытками   по   их   прямому
назначению – их редко отправляют по почте, для связи на расстоянии
успешно   применяются   другие,   новые   и   более   оперативные   средства
коммуникации. Однако открытки часто дарят лично. Поэтому большое
распространение получили открытки, сделанные вручную. Более того,
handmade  открытками  интересуются   не  только  частные   лица,  часто
такие открытки становятся бизнесподарками. Ведь вряд ли у когото
поднимется рука выкинуть такие открытки, а потому они долго будут
радовать людей своим внешним видом и одновременно рекламировать
компанию, их подарившую.
 © ООО «Баласс», 2013 II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образца (учебник, с. 30–31)
Демонстрируется   одна   или   несколько   готовых   открыток,
изучаются   рисунки   и   инструкционная   карта   в   учебнике.   Учитель
повторяет правила безопасной работы канцелярским ножом.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности открытки? (Выпуклые части, на
которых закреплены фигурки.)
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
–  Какими способами можно разметить основу открытки? (Разметить
прямоугольник по чертежу с помощью линейки.)
–  Какими способами можно разметить детали отделки? (По шаблону,
вырезать готовые детали из открыток, скопировать и раскрасить.)
– Как изготовить «ступеньки»? (Сделать надрезы.)
– Как прикрепить детали отделки к «ступенькам»? (Приклеить.)
– Как сделать надрезы? (Наметить место надрезов опытным путём или
с помощью линейки, прорезать канцелярским ножом по линейке или
ножницами.)
– Нужна ли дополнительная отделка?
2. Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
– Сколько деталей основы лучше изготовить, чтобы открытка хорошо
смотрелась: одну или две?
–  Как   рассчитать   ширину   «ступенек»?   Как   изготовить   «ступеньки»
разного размера?
Ученики предлагают свои решения, обсуждают их.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 3. Планирование.
1. Разметить основу открытки.
2. Вырезать основу.
3. Изготовить «ступеньки».
4. Изготовить детали отделки.
5. Собрать изделие.
Ученики сравнивают свои планы работы с планом в учебнике.
III. Применение
знаний.
1. Самостоятельная работа.
Каждый ученик выбирает сюжет и изготавливает по нему свою
открытку с опорой на инструкционную карту.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. IV. Итог урока.
–  Что нового  вы  узнали  на  уроке,  чему научились? Какие знания  и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Задачи
1. Совершенствовать умение разметки с помощью чертёжных инструментов.
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности, пространственные представления.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, канцелярский нож, металлическая линейка, 2–3 листа белой писчей бумаги.


extracted_text:
Технология
Уроки 15.
Тема: Ёлочные игрушки (конструирование, технологии обработки)
(учебник, с. 28)
Задачи
1. Научить разметке деталей с помощью кальки.
2. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, проводить аналогии, выполнять работу с
опорой на схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее   место   для   работы   с   бумагой   и   картоном,   калька   (не   глянцевая),   мягкий   карандаш,   скрепки,   рисунки   для
копирования или журналы.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 3 2
Беседа об истории ёлочных игрушек, об их разнообразии (по форме и
материалам).
Издавна существовали канонические правила украшения
«рождественского дерева». Верхушку венчает «Вифлеемская звезда».
Шары (прежде это были яблоки) олицетворяют тот запретный плод,
который вкусили прародители Адам и Ева. Горящие свечи – суть
жертвенности Христовой. Всевозможные фигурные пряники и печенье,
сменившие обязательные в Средневековье вафли, напоминают о
пресных хлебцах, употребляемых при обряде причастия. Таким
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 образом, сперва ёлочные украшения были только съедобными: яйца и
вафли качались на ветках рядом с фруктами, сладостями и орехами.
Начиная с XVII века стали изготавливать более нарядные украшения:
золотили еловые шишки, пустые яичные скорлупки покрывали
тончайшим слоем чеканной латуни. Тут были и бумажные цветы, и
искусные поделки из ваты. Из листов латуни возникали ёлочные феи.
Оловянные проволочки можно было сворачивать, закручивать
спиралями, складывать или расплющивать, получая серебряную
мишуру. Серебряная фольга шла на изящные звёздочки, бабочки и
цветы.
В 1848 году в местечке Лауша в Тюрингии были сделаны первые
ёлочные шары. Они изготавливались из прозрачного или цветного
стекла, покрытого изнутри слоем свинца, а снаружи были разукрашены
блёстками. Мода менялась, надо было придумывать новые изделия, и
рождественские украшения обещали стать прибыльным делом. Когда в
1867 году в Лауше открылся газовый завод, ремесленники, пользуясь
легко настраивающимися газовыми горелками с пламенем очень
высокой температуры, смогли выдувать большие тонкостенные шары.
Вскоре вредное для здоровья свинцовое покрытие заменил слой
нитрата серебра – так родился знакомый сегодня всем ёлочный шар.
Фантазия стеклодувов не знала предела: они делали птичек, фигурки
Деда Мороза и виноградные гроздья в керамических формах, а также
всевозможные штучки – кому что в голову придёт: кувшинчики,
хрупкие амфоры и дудочки, в которые даже можно было дудеть.
Женщины и дети раскрашивали изделия мастеров золотой и серебряной
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
 © ООО «Баласс», 2013 пылью.
На протяжении десятилетий Лауша сохраняла свои позиции ведущего
мирового производителя ёлочных украшений. В 20х годах ХХ
столетия к этому промыслу подключились богемский городок Яблонец
и японцы, затем – Польша и США.
Украшения рождественских ёлок менялись в зависимости от моды.
Яркая, вся в игрушках новогодняя ёлка, столь популярная до 1900
года, на рубеже столетий стала считаться признаком дурного вкуса, и
её вытеснила строгая, стильная ёлка в серебристобелых тонах. Позже
вновь вернулась тенденция наряжать ёлку просто: соломенными
звёздочками и фигурками из бумаги и картона.
Вначале такие фигурки вырезали дома и производили ручную роспись
ёлочных игрушек, а впоследствии появилось и промышленное
производство. Фабрики в Дрездене и Лейпциге специализировались на
неглубоком тиснении золочёного и серебряного картона для фигурок,
которые казались сделанными из металлических листов. Особым
разнообразием славились новогодние игрушки из Дрездена,
раскрашенные от руки рабочиминадомниками. Здесь делали
всевозможные музыкальные инструменты, всякие технические
предметы – прялки, экипажи, запряжённые лошадьми, колёсные
пароходики, дирижабли – и, разумеется, зверушек. Лягушки, аисты,
фазаны, медведи и слоны – все находили место на ветвях
рождественских ёлок. Деревянные ёлочные украшения относятся в
основном к ХХ столетию: например, красочные ангелочки и тонкие
 © ООО «Баласс», 2013 резные игрушки.

II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образца.
Демонстрируется одна или несколько готовых игрушек, изучаются
рисунки и инструкционная карта в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
– Каковы конструктивные особенности изделия? (Основа, оформленная
аппликацией или окрашенная.)
– Из каких материалов изготовлено изделие? (Из картона.) Можно
ли использовать другие материалы?
– Какими известными способами можно разметить деталь основы?
– Нужна ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
2. Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
–  Как можно сделать разметку на основе сложного рисунка, не имея
шаблона и не умея хорошо рисовать? Можно ли использовать картинки
в журналах? Как это сделать?
Ученики предлагают свои решения.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
3. Планирование.
1. Изготовить основу открытки.
 © ООО «Баласс», 2013 2. Нанести рисунок на основу.
3. Изготовить детали оформления.
4. Собрать изображение.
III. Открытие
новых знаний.
Учитель   демонстрирует   кальку   и   предлагает   подумать,   как   её
можно использовать для разметки деталей. Далее предлагается
рассмотреть инструкционную карту в учебнике и по ней рассказать
последовательность   копирования   рисунка   с   помощью   кальки.
Обращается внимание на то, что калька с обведённым контуром
переворачивается   для   перевода   этого   рисунка   на   основу,   в
результате чего переведённый рисунок получается зеркальным. Для
получения хорошего контура надо использовать мягкий карандаш.
IV. Применение
знаний.
1. Самостоятельная работа.
Каждый ученик выбирает рисунок и изготавливает по нему свою
игрушку с опорой на инструкционную карту.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. 2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
V. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Задачи
1. Научить разметке деталей с помощью кальки.
2. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, проводить аналогии, выполнять работу с опорой на схемы и инструкционные карты.
3. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, калька (не глянцевая), мягкий карандаш, скрепки, рисунки для копирования или журналы.


extracted_text:
Викторина по ПДД
«Счастливый случай»
Цели:




проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и
дорогах;
правил водителей велосипедов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.
Ведущий: “Дорогие ребята, сегодня мы проводим викторину по правилам
дорожного движения “Счастливый случай”.
С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей.
Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов
быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения
водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице.
Послушайте немного об истории правил дорожного движения.
В России правила дорожного движения на лошадях были введены Петром I
03.01.1683 года. Указ звучал так: “Великим государем ведомо учинилось, что
многие учли ездить в санях на вожжах с бичами большими и едучи по улице
небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в санях на вожжах не
ездить”.
Первый светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый
фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью
ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
Ведущий: “Начинаем первый гейм викторины “Вопрос – ответ”.
Загадки.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
Встало с краю улицы в длинном сапоге Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…(Машина).
1. Что означает сочетание красного и желтого сигналов светофора?
1). Можно начинать переход.
2). Скоро будет включен зеленый сигнал.
2. Что означает мигание зеленого сигнала светофора?
1). Светофор не исправен.
2). Время зеленого сигнала истекает
3). Движение запрещено.
3. Где разрешается кататься на санках и лыжах?
1). По дороге, предназначенной для пешеходов.
2). По правой стороне проезжей части.
3). В парках, скверах, стадионах, т.е. там, где нет опасности выезда на проезжую
часть.
4. Что такое тротуар?
1). Дорога для велосипедистов.
2). Дорога для пешеходов.
3). Дорога для транспорта.
5 этап: «Говорящие знаки»
Если ты спешишь в пути
через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
там, где знак ... (Пешеходный переход)
А под этим знаком ни за что на свете
Не катайтесь, дети, на велосипеде. (Движение на велосипеде запрещено) Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!» (Дети)
Видно строить будут дом
Кирпичи висят кругом.
Но у нашего двора
Стройплощадка не видна. (Въезд запрещен)
Белый круг с каемкой красной
Значит, ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья? (Движение запрещено)
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете:
В этом месте ходят дети.
(«Осторожно, дети!»)
Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправились немножко.
Накормили и собаку…
Говорим: «Спасибо знаку!». («Пункт питания»)
6 этап: Конкурс — викторина
Какое в России движение: лево или правостороннее? (Правостороннее).
Можно ли идти пешеходу, если загорелся желтый свет? (Нет, необходимо
стоять)
Где можно переходить проезжую часть? (На светофоре, там, где установлен знак
«пешеходный переход», есть дорожная разметка пешеходного перехода (зебра),
по подземному переходу).
Правила дорожного движения нужно знать только водителям, а пешеходам они
совершенно ни к чему, правильно?
(Нет, не правильно! Пешеход – это такой же участник движения. Поэтому
правила он должен знать очень хорошо)
Все знают, что «красный свет – дороги нет», а на зелёный сигнал светофора
можно начинать движение. А вот что делать пешеходу на жёлтый свет?
(На жёлтый сигнал светофора движение запрещено. Нужно дождаться зелёного
света!) Зелёный свет светофора мигает – наверное, приглашает не робеть и поскорее
переходить дорогу.
(Нет. Мигающий зелёный – это предупреждение о том, что через несколько
секунд сигнал светофора поменяется. Начинать переход улицы на мигающий
зелёный нельзя)
Каким образом водитель автомобиля предупреждает о том, что хочет повернуть
направо или налево?
(Он включает поворотники – мигающие оранжевые огни – справа или слева, в
зависимости от направления поворота)
А как же нам перейти дорогу, если нет ни светофора, ни
регулировщика? (Дорогу можно переходить только на перекрёстке и по
пешеходному переходу, убедившись, что машин нет или они очень далеко)
Что нужно сделать, прежде чем переходить улицу?
(Посмотреть налево, убедиться, что близко нет машин, и начать движение. Дойдя
до середины улицы, нужно посмотреть направо и, убедившись в отсутствии
машин, закончить переход)
Дорогу переходить нужно как можно быстрее, лучше – бегом. Правильно? (Нет!
Дорогу переходить нужно спокойно и внимательно, не задерживаясь, но ни в
коем случае не перебегать её!)
Как должен вести себя пассажир в общественном транспорте?
(Нельзя отвлекать водителя разговорами, пытаться открывать двери, заходить и
выходить до полной остановки транспорта. Нужно быть пристёгнутым ремнями
безопасности, если это предусмотрено видом транспорта. А также быть
вежливым и уступать сидячие места людям пожилого возраста.)
Пешеходы должны идти по тротуару. А если тротуара нет? Где и как именно
должны двигаться пешеходы?
(По обочине дороги навстречу движущемуся транспорту)
Мальчику уже 10 лет. Может ли он ездить на велосипеде по улице?
(Нет. Правила разрешают ездить на велосипеде по улице только с 14 лет)
А с какого возраста можно ездить на велосипеде по улице и держаться за руль
только одной рукой?
(Ни с какого. Правила дорожного движения запрещают велосипедисту не
держаться за руль или держаться одной рукой)
Мы едем на велосипеде и нужно перейти дорогу. Как это сделать?
(Только по пешеходному переходу, соблюдая все правила. Велосипед нужно
везти, а ни в коем случае не ехать на нём.)
1. Что называется остановкой?
Преднамеренное прекращение движения на время свыше 5 мин. для посадки или высадки
пассажиров либо загрузки или разгрузки транспортного средства.
2. С какого возраста детям разрешено ехать на переднем сиденье автомобиля?
С 12 лет
3.  Где устанавливают знак «Дети», для кого он предназначен и что он обозначает?
Для водителей. Что на дороге возможно внезапное появление детей. Водителю снизить
скорость и быть предельно внимательным.
4. Где запрещено ездить на велосипеде?
По тротуарам; а при наличии велосипедной дорожки  по пешеходным дорожкам и
проезжей части.
5. Кого мы называем "участниками дорожного движения"?
6. Являются ли пешеходами лица, выполняющие работу на дороге?
пешеходы, водители, пассажиры
Нет
7. Какой перекресток называют регулируемым?
тот, где есть светофор или регулировщик
8. Какой стороны нужно придерживаться, шагая по тротуару?
Правой стороны
9.Какой сигнал светофора включается одновременно для всех сторон
перекрестка?
Желтый
10. Кому должны подчиняться пешеходы и водители, если на перекрестке
работают одновременно и светофор и регулировщик?
Регулировщику
11.Можно ли перевозить на велосипеде пассажира девяти лет?
нет, только до 7 лет на специально оборудованном сиденье с подножками
12. Где и какие катафоты устанавливаются на велосипеде?
Спереди  белый, сзади  красный. Возможны катафоты на колесах.
13. Какой поворот опаснее: левый или правый?
левый, так как движение правостороннее
14. Какое положение регулировщика запрещает движение всем участникам
движения? рука поднята вверх
15. Какие группы дорожных знаков вы знаете?
7 групп: предупреждающие, предписывающие, запрещающие, знаки приоритета,
информационноуказательные, сервиса, знаки дополнительной информации
16. Когда и где появился первый светофор? Лондон, 1868 г

file_name: Викторина по ПДД.docx

intro: Цели викторины"Счастливый случай" проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах города. Проверить знания правил водителя велосипеда. Пользование общественным транспортом. Дана информация из истории правил дорожного движения. Представлены загадки о правилах дорожного движения, также интересные тестовые задания.викторина

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина по ПДД "Счастливый случай" ( 1 курс)


extracted_text:
Технология
Уроки 14.
Тема: Готовимся к Новому году. Дед Мороз (проектирование, конструирование, технологии обработки)
(Учебник, с. 27.)
К Новому году, кроме предлагаемых в учебнике изделий, можно рекомендовать изготовить украшения для
класса   и   рекреаций   в   виде   подвесоккубов   с   резными   отверстиями,   декорированных   ёлочным   дождём   и
аппликациями. В качестве сувениров можно изготовить открытки и ёлочные игрушки.
Задачи:
1. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
2. Учить комбинировать разные материалы в одном изделии.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой, картоном и текстилем.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
Вступительная беседа. 3 2
Беседа   о   приближающемся   Новом   годе,   подарках   для   друзей   и
близких.

УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 II.
Формулирова
ние темы.
Планирование
деятельности.
1 3 1 1
1. Анализ образца (учебник, с. 27).
Демонстрируется одно или несколько готовых изделий, изучается
рисунок в учебнике.
– Как называется изделие? Каково его назначение?
–  Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие материалы?
– Каковы конструктивные особенности открытки? (Картонная основа,
коллаж из разных материалов.)
– Какого размера может быть открытка? (От маленького до большого.)
–  Как   выполнить   рисунок   на   основе   открытки?   (Нарисовать,
скопировать с готового рисунка.)
– Как можно разметить детали оформления?
– Как прикрепить детали оформления? (Клеем ПВА.)
– Нужна ли дополнительная отделка?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
2. Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация).
– В какой последовательности удобнее наклеивать детали оформления?
3. Планирование.
1. Изготовить основу открытки.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2. Нанести рисунок на основу.
3. Изготовить детали оформления.
4. Собрать изображение.
III. Применение
знаний.
1. Самостоятельная работа.
Каждый ученик изготавливает своё изделие по собственному эскизу
с опорой на образец в учебнике, импровизируя в процессе работы с
разными материалами. Возможна работа парами.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Уборка рабочих мест.
3. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
 © ООО «Баласс», 2013 IV. Итог урока.
–  Что нового  вы  узнали  на  уроке,  чему научились? Какие знания  и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
К Новому году, кроме предлагаемых в учебнике изделий, можно рекомендовать изготовить украшения для класса и рекреаций в виде подвесок-кубов с резными отверстиями, декорированных ёлочным дождём и аппликациями. В качестве сувениров можно изготовить открытки и ёлочные игрушки.
Задачи:
1. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
2. Учить комбинировать разные материалы в одном изделии.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой, картоном и текстилем.


extracted_text:
Технология
Уроки 13.
Тема:  Время   в   изделиях   мастеров.  Изучаем   технику   безопасности.  Конструируем   и  моделируем.  Строим   объёмные
геометрические фигуры (проектирование, конструирование, построение развёрток)
(Учебник, с. 19–26)
Групповой проект
Задачи:
1. Соотнести старинные и современные предметы быта и интерьера, сравнить их назначение, сделать акцент на технике
безопасности в доме.
2.  Познакомить  с  развёртками и алгоритмом их построения, научить  изготовлению  призматических  форм  на  основе
развёрток.
3. Совершенствовать умение использовать линейку и циркуль для разметки деталей изделий.
4. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на чертежи,
схемы и инструкционные карты.
5. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
6. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности, пространственные представления.
7. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, чертёжные инструменты, канцелярский нож, металлическая линейка.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
Ход урока
УУД
1. Вступительная беседа. 3 2
(Учебник, с. 19–22.)
Беседа   о   разных   временах,   жилищах   и   предметах   быта,   об   их
назначении и декорировании. Описание внешних особенностей домов
и   назначения   предметов   быта,   их   сравнение.   Обсуждение   правил
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 © ООО «Баласс», 2013 проблемы.
безопасного   обращения   с   электричеством,   электроприборами,
газовой
плитой,   водопроводом.   Если   есть   возможность,   рекомендуется
совместить   беседу   с   практической   демонстрацией   защищённых
конструкций   некоторых   бытовых   электроприборов   (например,
чайника, кофемолки) и с приёмами безопасного пользования ими.
Ученикам предлагается пофантазировать, каким они хотят видеть
свой   дом   (загородный   дом,   дачу),   попробовать   сконструировать
макет архитектурного сооружения из геометрических модулей.
2. Анализ образца призмы (учебник, с. 23–26).
Демонстрируется   несколько   разных   призм,   изучаются   рисунки   и
инструкционные карты в учебнике.
– Как называются изделия? Каково их назначение?
– Каковы конструктивные особенности изделий? (Модулиблоки
объёмных, геометрически правильных форм.)
– Из каких материалов лучше изготовить изделия?
– Какими известными способами можно изготовить изделия?
II. Открытие
знаний.
1 3 1 1
1. Конструкторскотехнологические задачи.
  –  Можно ли с помощью шаблонов разметить и изготовить объёмные
геометрические фигуры? (Да.)
–  Можно   ли   изготовить   объёмные   геометрические   фигуры   не   по
частям, а из одной детали?
 © ООО «Баласс», 2013
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. 2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ученики   предлагают   свои   решения.   Учитель   предлагает   их
проверить.
2. Знакомство с развёрткой.
–  Вы   ознакомились   с   разными   способами   изготовления   объёмных
геометрических форм, предметов, игрушек. Вспомните их, приведите
примеры. (Оригами, рельефы, лепка.)
Далее   ученикам   демонстрируются   образцы   призм   с   разными
основаниями   (куб,   параллелепипед,   призма   с   треугольным
основанием   и   другие).   Даётся   общее   их   название   –   призмы.   Это
слово   записывается   на   доске.   Призмы   не   склеены,   и   учитель
разворачивает каждую из них перед учениками.
–  Что   вы   наблюдаете?   Во   что   превратились   объёмные   призмы?   (В
плоские  листы.) Это развёртки. (Слово  «развёртка» записывается  на
доске.)
Рекомендуется   несколько   раз   повторить   сборку   и   разборку
развёрток перед учениками.
Новые знания закрепляются изучением рисунков в учебнике.
– А теперь давайте рассмотрим, как можно изготовить призму из одной
детали – развёртки. (На примере куба, с. 24 учебника.)
Знакомство с развёрткой – очень важный момент для понимания
её чертежа, так как детям нужно представить объёмный объект в
его плоскостном виде и преобразовать плоскостное изображение в
объёмное.   Изучение   этой   темы   позволяет   развить   у   детей
пространственное   воображение   и   выявить,
  насколько
сформировано это важное интеллектуальное качество.
Знакомство с развёрткой и её чертежом организуется следующим
 © ООО «Баласс», 2013 образом:   учитель   поэтапно   ведёт   учеников   от   материального
образца развёртки к её изображению и чертежу.
Знакомство с развёрткой куба.
Учитель демонстрирует куб в сборе, но не склеенный, а соединённый
скрепками.   Далее   учитель   снимает   скрепки   и   медленно
разворачивает куб.
– Что я сейчас сделал? (Развернул куб.)
– Что получилось? (Плоский лист картона, развёртка.)
На   доске   –   рисунок   развёртки   куба   и   его   чертёж.   Учитель
открывает сначала только рисунок развёртки.
– Посмотрите на доску. Что изображено? (Рисунок развёртки куба.)
– Сколько сторон (граней) у куба? (Шесть.)
Ученикам   предлагается   соотнести   каждую   грань   с   рисунком
развёртки.
Далее   ученики   делятся   на   группы   по   4   человека.   Раздаются
вариативные   развёртки   кубов.
  Ученикам   рекомендуется
исследовать   варианты   развёрток   (вариативное   расположение
шести   граней)   с   проверкой   их   правильности   сборкой   и   выявить
неправильные   с   объяснением   их   неправильности   (лишние   или
недостающие грани, неправильное расположение шести граней).
III. Применение
знаний.
Знакомство с чертежом развёртки куба
Учитель предлагает рассмотреть чертёж развёртки куба.
– Дайте название изображению. (Чертёж развёртки куба.)
Ученикам предлагается пересчитать количество сторон (граней) на
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2013 познавательной
деятельности.
  определить   правильность   развёртки,
чертеже,
  то   есть
возможность   её   сборки.   Рекомендуется   подтвердить   ответ
выбором аналогичной развёртки из числа готовых.
–  В   каких   единицах   измерения   обозначаются   размеры   на   чертежах?
Почему   на   чертеже   даны   не   все   размеры?   (Пропущенные   размеры
можно вычислить.) Вычислите недостающие размеры. Прочтите чертёж,
ответив для этого на следующие вопросы:
– Какова общая длина развёртки?
– Какова общая ширина развёртки?
– Каковы размеры каждой грани куба по длине развёртки?
– Каковы размеры каждой грани куба по ширине развёртки?
– Каковы размеры соединительных клапанов по ширине развёртки?
– Вспомните, с чего мы начинаем выполнение разметки детали с опорой
на чертёж. (С построения прямоугольника по габаритным размерам.)
Пошагово   выводится   алгоритм   построения   развёртки,   делаются
записи на доске. (Использована методика Э.А. Фарапоновой.)
–
горизонтальное) общей длины (ОД) развёртки.
Делается запись: ОД = 250.
– Назовите значение и направление (вертикальное или горизонтальное)
общей ширины (ОШ) развёртки.
Делается запись: ОШ = 180.
– Из каких размеров складывается общая длина?
Делается   запись:   ОД  =   60 +   60 +   60 +   60 +   10 =   250 (сумма   для
контроля пересчитывается).
– Из каких размеров складывается общая ширина?
 Повторите   значение   и   направление   (вертикальное   или
 © ООО «Баласс», 2013 Делается  запись: ОШ  = 50 + 10 + 60 + 10 + 50 = 180 (сумма для
контроля пересчитывается).
Учитель подводит итог:
–  Мы   прочитали   чертёж   развёртки   и   сделали   запись   получившихся
результатов.
Разметка развёртки куба.
–  Возьмите картонную заготовку, угольник, карандаш. Начнём вместе
построение развёртки.
На   доске   делается   запись   порядка   разметки   развёртки   куба,
состоящая   из   7   пунктов.   Один   из   учеников   может   выполнять
построение развёртки на доске.
Пользуясь   записью   на   доске,   ученики   выполняют   разметку
развёртки на картонных заготовках, проговаривая свои действия.
– Откладываем размер общей длины развёртки по низу заготовки.
Делается запись: 1) ОД = 120.
–  Откладываем   размер   общей   ширины   развёртки   по   левой   стороне
заготовки. Строим прямоугольник.
Делается запись: 2) ОШ = 100.
–  Откладываем   размеры   деталей   по   длине   прямоугольника.   (Сумма
размеров частей развёртки.)
Делается запись: 3) ОД = 20 + 80 + 20 = 120.
– Откладываем размеры деталей по ширине прямоугольника.
(Сумма размеров частей развёртки.)
Делается запись: 4) ОШ = 20 + 60 + 20 = 100.
–  Строим   сетку,   то   есть   проводим   горизонтальные   и   вертикальные
линии по засечкам.
 © ООО «Баласс», 2013 Делается запись: 5) Сетка.
– Прорисовываем контур развёртки цветным карандашом.
Делается запись: 6) Контур.
– Вырезаем развёртку.
Делается запись: 7) Вырезать, собрать.
Учитель подводит итог:
– Для удобства эту запись мы будем называть формулой развёртки.
(Термин записывается на доске.) Чтобы сложить развёртку и получить
куб, вспомните свойства картона. Можно ли его легко согнуть?
(Нет, картон ломкий.) Что надо сделать, чтобы сгибы были точными и
ровными? (Рицовку.)
С помощью канцелярского ножа или лезвия ножниц выполняется
рицовка. Развёртка собирается в объёмную форму и склеивается.
Учитель   обращает   внимание   на   то,   что   сгибание   выполняется
надрезами наружу.
–  Как   быстрее   и   точнее   изготовить   куб   –   по   шаблонам   или   из
развёртки?
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Уборка рабочих мест
 © ООО «Баласс», 2013 Оценка работы
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность).
IV. Итог урока.
–  Что  нового  вы  узнали  на уроке, чему  научились?  Какие  знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Групповой проект
Задачи:
1. Соотнести старинные и современные предметы быта и интерьера, сравнить их назначение, сделать акцент на технике безопасности в доме.
2. Познакомить с развёртками и алгоритмом их построения, научить изготовлению призматических форм на основе развёрток.
3. Совершенствовать умение использовать линейку и циркуль для разметки деталей изделий.
4. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать, выполнять работу с опорой на чертежи, схемы и инструкционные карты.
5. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях.
6. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности, пространственные представления.
7. Учить проектной деятельности, работе в группе, сотрудничеству, распределению и выполнению ролей.
Оборудование
Рабочее место для работы с бумагой и картоном, чертёжные инструменты, канцелярский нож, металлическая линейка.


extracted_text:
Технология
Уроки 9–12.
Тема: Фантазия в изделиях мастеров. Лепим из теста (проектирование, конструирование)
(учебник, с. 17–18)
Задачи
1. Ознакомить с технологическими свойствами теста.
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с пластическими материалами, гуашь.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Постановка
проблемы.
Ход урока
1. Вступительная беседа.  3  2
– Могут ли мастера изображать в своих работах несуществующие
явления и объекты природы?
– Откройте учебники на с. 17, посмотрите на иллюстрации. Что вы
видите?
2. Анализ образца (учебник, с. 18).
Демонстрируется одно или несколько готовых изделий, изучаются
рисунки и инструкционная карта в учебнике.
– Как называются изделия? Каково их назначение?
– Из каких материалов изготовлены изделия? Какой другой материал
имеет схожие свойства?
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 – Каковы конструктивные особенности изделий? (У них есть основы и
декоративные детали; основы имеют разные формы.)
– Какими известными вам способами можно получить представленные
в образцах формы основ и деталей изделий? (Вылепить, раскатать,
скрутить, с помощью стеков.)
– Как соединить детали одного изделия?
– Что вы умеете? Чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
II. Открытие
знаний.
1  3  1  1
 Конструкторскотехнологические задачи.
– Как придать цвет тесту?
Ученики предлагают свои решения.
III. Применение
знаний.
Ученикам предлагается изучить свойства теста, назвать их и
сравнить со свойствами пластилина (тесто мягкое, пластичное,
упругое, непрозрачное, желтоватого цвета, меняет своё состояние
в воде; пластилин может быть твёрдым в холодном состоянии, не
изменяется в
воде). Ученикам можно предложить способы окрашивания теста и
проверить их. Правильный способ окрашивания описан в учебнике.
Дети через тренировочное упражнение осваивают способ
окрашивания в один цвет, смешивание окрашенных в разные цвета
кусочков теста. Полученные окрашенные кусочки теста могут
быть использованы при изготовлении изделий.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё 1. Планирование.
1. Выбрать или придумать свой вариант изделия, сделать эскиз
зарисовку.
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
(2й урок)
2. Изготовить основу (окрасить, придать форму).
3. Изготовить детали (окрасить, придать форму).
4. Собрать изделие.
2. Самостоятельная работа. 4
Каждый ученик изготавливает свою открытку с опорой на
инструкционную карту.
3. Уборка рабочих мест.
4. Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, прочность, композиция,
элементы творчества).
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Какие умения формировали при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке, чему научились? Какие знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно и красиво выполнить работу?
На последующих уроках можно предложить детям минипроект. Ученики класса делятся на несколько групп.
Группа выбирает литературное произведение и изготавливает из теста героев этого произведения. Этапы работы
выстраиваются по аналогии с конспектом (см. выше). Затем дети с готовыми куклами разыгрывают сказку,
предварительно распределив роли.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Задачи
1. Ознакомить с технологическими свойствами теста.
2. Учить использовать собственные фантазии для создания целостного образа.
3. Развивать наблюдательность, умение рассуждать, обсуждать, анализировать.
4. Учить использовать свои знания и умения в новых ситуациях, проводить аналогии.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование
Рабочее место для работы с пластическими материалами, гуашь.


extracted_text:
Фоторепортаж   « Зимние поделки с детьми»
Мастеркласс  «Пряники для синичек»
Вторая младшая группа
    В этом году морозы «ударили» рано, мы с ребятами каждый день наблюдали за маленьким пташками:
синичками и воробушками. Они целыми стайками копошились в замершей  осенней траве, в поиске семян.
Тот корм, что мы с детьми ранее засыпали в кормушки, растащило сильным ветром. А зима собиралась
быть долгой….
1 день. И вот полетели  первые белоснежные пушинки, а ведь еще начало ноября. Мы с восхищением
смотрели как меняется наш участок  уже не видно ни песчиники, ни травинки, всё белым бело кругом…
2 день. Как быть птицам?   Побеседовав с детьми, мы решили помочь нашим пернатым друзьям. Самый
лучший вариант пряники из зерен. От постоянных ветров корм теперь  не будет вылетать  и разлетаться.
Вместе с детьми изучили литературу, рассмотрели картинки, приобрели разного вида зерновых культур,
яичные  скорлупки, семена подсолнуха и рассказали о наших планах родителям. 3 день. В свободное время от занятий мы с детьми оформили картинку « Покормите птиц зимой» и
пригласили родителей принять активное участие в Дне Добрых Дел.
4 день. Мои ребятишки с нетерпением ждали, когда мы будем готовить пряники для синичек. И вот
раздали ребятам ложки:  кто то уже  готовил съедобный клей, а кто то работал с формочками, другие
ребята держали в руках наготове трубочки от коктейля. И работа закипела….  Теперь необходимо все формочки просушить при комнатной температуре не менее  35 дней.
5 день. Прошло пять дней и мы с ребятами аккуратно достали наши зерновые пряники из формочек и
продернули крепкие нити для крепления. Вот что у нас получилось: 6 день.  В это день прекратилась вьюга, выглянула яркое солнце, но было очень холодно и морозно.  Мы с
интересом наблюдали, когда же прилетит первая пташечка и заметит наши зимние пряники!? 7 день. Вот и наступил для родителей День добрых Дел. Мамы вместе с детьми развесили свои кормушки
рядом с нашими пряниками.
Мы все вместе наблюдали из окна очень осторожно, чтобы не спугнуть милых пташек. А пернатые  шумно
кружились и лакомились нашими угощениями. МБДОУ «УстьБаргузинский детский сад «Солнышко»
Воспитатель Михайлова Анна Ивановна

file_name: Фоторепортаж.docx

intro: Совместная работа с детьми по приготовлению кормушек для птиц. Дети были увлечены, им очень понравилось изготавливать кормовую смесь и з зерен и семян, а потом засыпать в обычные песочницы различной формы. На дворе весна, а мы до сих пор с детьми подкармливаем птиц на нашем участке.Прилагаются фотографии с последовательным описанием работы.

title: Фоторепортаж "Зимние поделки с детьми"