file_name: сопровождение зпр 5-9 мое.doc

description:
муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа № 105
имени Героя России Ивана Шелохвостова»
Калининский район
Принята  на заседании
педагогического совета №__ «___»_____________ 2011г.
У т в е р ж д а ю
Директор  МБОУ СОШ № 105
_________ /А.А. Мочалова /
 «____» ___________ 2015г.
Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 59 классов с
задержкой психического развития
(срок реализации 5 лет)
1

description:
1.1. Общие положения
1. Пояснительная записка
Рабочая   программа   коррекционноразвивающего   курса   для   обучающихся   59   классов   с
задержкой   психического   развития   (далее   ЗПР)   составлена   в   соответствии   с   требованиями
адаптированной   основной   образовательной   программы   основного   среднего   общего   образования
обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней
школе (56 классы)» Локаловой Н.П., М.: «Ось89»,  «Тропинка к своему Я (уроки психологии в
средней школе (56 классы)» Хухлаевой О.В. М.: Генезис, 2006, «Нейропсихологическая коррекция
в   детском   возрасте»   Семенович   А.В.,   М.,   «Генезис»   и   «Я   –   подросток.   Программа   уроков
психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога, — СПб.: Речь, 2006.
1.2. Психологопедагогические особенности развития детей с задержкой психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических функций, вызванная
замедленным созреванием головного мозга под влиянием неблагоприятных факторов, что приводит
к отставанию психической деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60 х гг.
прошлого   века).   Само   понятие   ЗПР   употребляется   по   отношению   к   группе   детей   либо   с
функциональной   недостаточностью   центральной   нервной   системы,   либо   с   минимальными
органическими повреждениями. Клинические и психологические исследования, проведённые Т.А.
Власовой,   М.С.   Певзнер,   К.С.   Лебединской   и   др.,   позволили   выделить   четыре   типа   задержки
психического   развития:   конституциональный,   соматогенный,   психогенный,   церебрально
органического происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и дошкольном возрасте. Однако
в   младшем   школьном   возрасте,   когда   возникает   необходимость   в   переходе   к   сложным   и
опосредованным формам деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети   с   ЗПР,   как   правило,   позже   начинают   ходить,   имеют   более   низкий   вес   и   рост   по
сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики,
особенно мелкой.
2. Уровень   работоспособности снижен,
  отличается   быстрой   утомляемостью   и
истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению
знаний,   умений   и   навыков.   Отмечается   неспособность   к   устойчивой   целенаправленной
деятельности.
3. Уровень   психического   развития не   соответствует   возрасту.   Инфантильны,   в   следствие
первичного нарушения темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате
нарушения   трофики.   Это   приводит   к   замедлению   развития   эмоциональноволевой   сферы,   что
выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения,
снижении   познавательной   активности,   мотивации   поведения   (в   частности,   учебной),   низкому
уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии
всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Нагляднодейственное мышление
развито лучше, чем нагляднообразное и словеснологическое. Имеют затруднения в определении
причинноследственных   связей   и   отношений   между   предметами   и   явлениями.   Как   правило,   не
могут   выявить   отличительные   признаки   сходных   явлений   и   предметов   (им   легче   определить
различия явлений противоположного характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас
видовых понятий.
Еще  одной  особенностью  мышления   детей   с  задержкой   психического  развития   является
снижение познавательной активности (исследования Н.А. Менчинской). Одни дети практически не
задают   вопросов   о   предметах   и   явлениях   окружающей   действительности.   Это   медлительные,
пассивные,   с   замедленной   речью   дети.   Другие   дети   задают   вопросы,   касающиеся   в   основном
внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны.
3

description:
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают
говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или задержка темпа развития отдельных
сторон речи.
6. Внимание неустойчиво,   имеет   низкую   концентрацию   и   распределение   внимания.   Как
следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного процесса и быстрая утомляемость.
7. Восприятие   имеет низкий   уровень:   недостаточность,   фрагментарность,   ограниченность
объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной
памяти.   Непосредственное   запоминание   легкого   материала   (знакомых   слов,   легкого   текста,
однозначных чисел) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении, забывается полностью
или  неточностью и трудностью воспроизведения.  Основной прием запоминания – механическое
многократное повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетноролевая) не сформирована.
10. Мотивация,   самооценка   и   критичность к   результатам   деятельности   затруднены.   Для
детей   характерно   преобладание   эмоциональной   мотивации   поведения,   немотивированно
повышенного фона настроения;  повышенная внушаемость.  Даже в  младшем  школьном  возрасте
дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная   или   социальная   депривация. Внешнее   воздействие   тяжелой   жизненной
ситуации на развитие ребенка, когда не представлены условия для удовлетворения его основных
психических потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация – блокада
уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.
Эмоциональная   сфера   таких   детей   страдает,   наблюдается   проявления   грубости,
импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень самоконтроля, не умение
планировать и осуществлять целенаправленные усилия, направленные на достижение поставленной
цели ведут к частым пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении
учебного   материала,   принятии   ситуации   неуспеха,   формирование   отрицательного   отношения   к
школе и не принятие ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые. У детей данной
категории   наблюдаются   снижение   потребности   в   общении   со   сверстниками,   а   также   низкая
эффективность их общения друг с другом во всех видах деятельности.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении.
Изза функциональной   незрелости   нервной  системы   процессы   торможения  и  возбуждения   мало
сбалансированы.   Ребёнок,   либо   очень   возбудим,   импульсивен,   агрессивен,   раздражителен,
постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего
подвергается   насмешкам   со   стороны   детей.   Из   таких   взаимоотношений   со   средой,
характеризующихся   как   состояние   хронической   дезадаптации,   ребёнок   самостоятельно,   без
педагогической помощи выйти не может.
1.3. Общая характеристика программы коррекционноразвивающего курса
Программа   коррекционноразвивающего   курса   способствует   развитию   внимания
формированию   его   устойчивости,   умению   контролировать   выполнение   одновременно   двух   или
больше действий. Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у
них   опосредованного   запоминания.   Большое   значение   придается   всестороннему   развитию
мыслительной   деятельности,   а   именно   таких   ее   операций,   как   анализ,   синтез,   обобщение,
абстрагирование,   установление   закономерностей,   формирование   логических   операций.   Путь   от
глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности
заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися,
и   где,   следовательно,   осуществляется   достаточно   грубый   их   анализ,   и   переходя   к   заданиям   с
оперированием   объектами,   отличающимися   одним      двумя   признаками   и,   следовательно,
требующими   тонкого   анализа.   Таким   образом,   постепенно   закладываются   основы   абстрактного
мышления.   Не менее  важной   является  и  подготовка  мышления   учащихся  к  переходу  на более
4

description:
высокие уровни понятийного, и словеснологического мышления, требования к которым в средней
школе   значительно   повышаются.   Особое   внимание   уделяется   профессиональной   ориентации
обучающихся,   развитию   социальной   адаптивности,   умению   преодолевать   жизненные   трудности.
Данный курс способствует освоению вербальных и невербальных каналов передачи информации,
развитию   новых   моделей   поведения.   Коррекционноразвивающие   занятия   дают   возможность
проведения   эффективной   диагностики   интеллектуального   и   личностного   развития   детей.
Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном
базируются   на   различных   психодиагностических   методиках.   Следует   отметить,   что   игровой,
увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает
ситуацию стресса при проверке  уровня развития, что позволяет учащимся продемонстрировать
свои истинные возможности в более полной мере. Для итогового тестирования в конце каждого
учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной
сфере   и   снабженные   нормативными   показателями   для   соответствующих   возрастных   групп
методики. Программа коррекционноразвивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами  общего образования. Например,  развитие мышления, внимания, памяти,
помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на
уроках   русского   языка   правила,   свободнее   ориентироваться   в   закономерностях   окружающей
действительности,   эффективнее   использовать   накопленные   знания   и   навыки   на   уроках
обществознания.
1.4 Цели, задачи программы курса
Цель   программы:  оказание   психологопедагогической   помощи   обучающимся   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   освоении   образовательной   программы,   социальной
адаптации   посредством   индивидуализации   и   дифференциации   образовательного   процесса,
коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы обучающихся.4
Задачи программы:
 диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных
процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
 формирование позитивной учебной и профессиональной мотивации;
 развитие   личностной   сферы   (в   том   числе   снятие   тревожности,   робости,   агрессивно
защитных   реакций,   формирование   адекватной   самооценки,   развитие   коммуникативных
способностей).
 реализация комплексного психологомедикосоциального сопровождения обучающихся с
ЗПР   (в   соответствии   с   рекомендациями   психологомедикопедагогической   комиссии   (ПМПК),
психологомедикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 осуществление   информационнопросветительской   и   консультативной   работы   с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Основными принципами содержания программы МБОУ СОШ № 105  являются:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, которые
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный   подход   к   анализу   особенностей   развития   и   коррекции   нарушений   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также   всесторонний   многоуровневый   подход
специалистов   различного   профиля,   взаимодействие   и   согласованность   их   действий   в   решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Преемственность.
  Принцип   обеспечивает   создание   единого   образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует   достижению   личностных,   метапредметных,   предметных   результатов   освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся
с   ОВЗ   для   продолжения   образования.   Принцип   обеспечивает   связь   программы   коррекционной
работы   с  другими  разделами  программы  основного  общего  образования:  программой,  развития
универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на   уровне   основного   общего   образования,
5

description:
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне основного общего образования,
программой   формирования   и   развития   ИКТкомпетентности   обучающихся,   программой
социальной деятельности обучающихся.
 Вариативность.   Принцип   предполагает   создание   вариативных   условий   для   получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный   характер   оказания   помощи.   Принцип   обеспечивает   соблюдение
гарантированных   законодательством   прав   родителей   (законных   представителей)   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   выбирать   формы   получения   детьми   образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   специальные   (коррекционные)   образовательные
учреждения (классы, группы).
 Принцип   обходного   пути   –   формирование   новой   функциональной   системы   в   обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
 Комплексности   –   преодоление   нарушений   должно   носить   комплексный   медико
психологопедагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учительлогопед, педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог).
1.5 Ожидаемые результаты реализации программы
Планируемые результаты  коррекционной работы имеют дифференцированный  характер и
определяются  индивидуальными  программами развития  детей с ЗПР.  В зависимости  от формы
организации   коррекционной   работы   планируются   разные   группы   результатов   (личностные,
метапредметные, предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
• Положительное отношение к школе.
• Принятие социальной роли ученика.
• Учебнопознавательный   интерес   к   новому   учебному   материалу   и   способам   решения   новой
задачи.
• Способность к оценке своей учебной деятельности.
• Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
• Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
• Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием.
• Этические чувства  стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
• Готовность совершить дальнейший профессиональный выбор, соответствующий интересам,
склонностям, состоянию здоровья.
Регулятивные УУД:
• Сознательно планировать и организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
• Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата.
• Адекватно   воспринимать   предложения   и   оценку   учителей,   товарищей.   Родителей   и   других
людей.
• Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
• Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной практике.
• Использовать элементы причинноследственного анализа;
• Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
• Определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   выбор   верных   критериев   для
6

description:
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
• Поиск   и   извлечение   нужной   информации   по   заданной   теме   в   адаптированных   источниках
различного типа;
• Перевод   информации   из   одной   знаковой   системы   в   другую   (из   текста   в   таблицу,   из
аудиовизуального   ряда   в   текст  и   др.),   выбор   знаковых   систем   адекватно   познавательной   и
коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
• Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с учетом мнения других
людей,   в   том   числе   для   корректировки   собственного   поведения   в   окружающей   среде,
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
• Определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
• Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
• Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
• Конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Предметные результаты определяются совместно с учителем:
 овладение содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей, подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ЗПР;
 индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
1.6 Условия реализации программы
Программа предназначена для учащихся 59 классов со статусом ОВЗ и рекомендованной
программой обучения вида 7.1. согласно заключениям ПМПК.
Занятия по программе проводятся в подгрупповой  и индивидуальной  форме  на базе ОУ.
Курс программы рассчитан:
 56 класс – 34 часа, с периодичностью 1 раза в неделю, время занятия составляет 2030 минут.
 7 9  класс 35 часов, с периодичностью 1 раза в неделю, время занятия составляет 3040 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от рекомендаций ПМПК. Кроме
того,   в   соответствии   с   потенциальными   возможностями   и   особыми   образовательными
потребностями, при возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно
оперативно   дополнить   структуру   коррекционной   программы   соответствующим   направлением
работы.
1.7. Содержание программы:
Содержание программы в 5 классе:
N п/п Тема занятия
1.
Развитие внимания и мышления
2.
3.
4.
5.
6.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие внутреннего плана
действия
Установление закономерностей и
развитие гибкости мышления.
«Как работать с книгой».
Развитие внимания в условиях
коллективной деятельности.
Содержание
Рефлексия собственных личных качеств. Говорящая
надпись.
Называйте и считайте.Три слова.Составьте слова.
Развитие мышления.
Какие мы разные. Представьте куб.
Замените цифры символами. Отгадайте слова.
Формирование абстрагирования и вербального
(словесного) анализа.Я узнаю себя.Муха.
Г оворим помарсиански. Объясните греческие слова.
Развитие мышления.
Я  ромашка. Необычные ножницы. Найдите фигуры.
Какие книги используют исследователи? Какие книги
считаются научными? Практическая работа по
структурированию текстов.
Развитие гибкости мышления.Что я могу сказать о себе
хорошее? Делаем вместе.Способы применения предмета.
Выберите синонимы и антонимы.
7

description:
Развитие умения
дифференцировать чувства.
Учимся сравнивать.
Развитие вербального мышления. Слово в зеркале.
Подберите синонимы и антонимы. Отгадайте чувство.
Что я чувствую?Найдите фигуры.Одинаковые?
Противоположные? Разные?
Развитие внимания
Существенное и несущественное. Развитие вербального мышления Ошибки в изображениях.
Существенные и несущественные признаки.Такие разные
Какие слова легче. Стенографы.
Замените символы цифрами. Объясните поговорки.
Найдите фигуры. Понимание пословиц. Какое бывает
поведение?
Вид комнаты сверху. Понимание пословиц. Я узнаю себя.
Найдите фигуры.Выразите разными словами. Кто это?
Развитие умения различать виды
поведения.
12. Познание своего поведения.
13.
Развитие умения различать виды
поведения.
14. Учимся договариваться.
Делаем вместе.Какое это понятие?Как попросить и
отказать.
15.
Развитие логического мышления. Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем понятия. Вылепите
Развитие логического мышления Стенографы. Дополните до куба. Сравниваем понятия. Кто
7.
8.
9.
10.
11.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
16. Чувства бывают разные
17. Учимся сравнивать.
Развитие воображения.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие логических форм
вербального мышления.
Развитие пространственных
представлений.
Развитие мышления (гибкость и
анализ через синтез).
24. Учимся различать эмоции.
25.
Развитие воображения.
26. Учимся сотрудничать.
27. Учимся договариваться и
уступать.
фигуру.
Муха.Сравниваем понятия.Как преодолеть плохое
настроение?
Найдите фигуры. Сравниваем понятия. Какое бывает
поведение?
это?
Придумайте предметы. Разделите понятия.Г оворящая
надпись.
Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите фигуру.
«Рисуем в уме» в уме.Определите вид суждения.
Что я могу сказать о себе хорошее?
Переворот фигур.Найдите фигуры.Измените форму, не
меняя содержания. Угадайте выражение лица.
Замените цифры буквами.Измените форму, не меняя
содержания. Угадайте выражение лица.
Какие бывают эмоции.Переворот фигур.Измените форму,
не меняя содержания.
Соедините точки.Учимся различать эмоции.Измените
форму, не меняя содержания.
Называйте и считайте. Учимся рассуждать.А что сказал бы
ты?
Найдите фигуру. Учимся рассуждать. А что сказал бы ты?
28. Учимся решать проблемы вместе. Переворот фигур. Учимся рассуждать. А что сказал бы ты?
29. Учимся рассуждать.
Я  ромашка.Замените буквы цифрами. Учимся
рассуждать.
30. Мои достоинства и недостатки. Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что я могу сказать о
себе хорошее?
Развитие логического мышления. Развёртка с буквами. Учимся рассуждать. Говорящая
31.
32.
Я повзрослел.
надпись.
Осознание различия между агрессией и агрессивностью.
Работа со сказкой «Лабиринт души». Работа в тетради «Я
повзрослел». Коллективное обсуждение «Символ моего
Я». «Спрячь игрушку».
8

description:
33.
Я и мои друзья.
34. Итоговое занятие.
Содержание программы в 6 классе:
N п/п Тема занятия
1
Я повзрослел
У меня появилась агрессия
Как выглядит агрессивный
человек?
Как звучит агрессия?
Конструктивное реагирование на
агрессию
Практическая работа
«Управление гневом»
Агрессия во взаимоотношениях
между родителями и детьми
Учимся договариваться
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Зачем человеку нужна
уверенность в себе
11 Источники уверенности в себе
12 Какого человека мы называем
неуверенным в себе
13 Практическая работа «Признаки
уверенного, неуверенного и
агрессивного человека»
Я становлюсь увереннее
14
15 Уверенность и самоуважение
16 Уверенность и уважение к
другим
Обсуждение проблем подростковой дружбы.«Самое
длинное».«Красивые поступки».«Общая рука».
Работа со сказкой «Светлячок».
Фестиваль полюбившихся игр. Выставка работ. Вручение
дипломов «Самый умный», «Самый любознательный»,
«Самый активный».
Содержание
Работа со сказкой. Лабиринт души (Т.Шмидт) Работа в
тетради. Коллективное обсуждение. «Символ моего Я»
«Спрячь игрушку»
«Агрессия и развитие»Работа в тетради.«Золотые мысли»
«Ассоциации»Работа со сказкой. Сказка про Рона.
«Покажи агрессию»«Кто из них
агрессивный»«Агрессивный ... продавец»«Отбросить
старое, чтобы измениться» Работа со сказкой. Время
(О.Горбушина) Работа в тетради.
«Свет мой зеркальце»«Трудно»«Если я сильный.»Работа
спритчей. Притча «Живот с пристежками»
«Эпиграф занятия»«Чем недовольны родители?»«Чем
недовольны подростки?» «Подростки не понимают.
Родители не понимают.»«Учимся договариваться»Работа
со сказкой. Сказка про Крича (М.Кирсанова)
«Эпиграф занятия»«На приеме у психолога»«Мои маски»
Работа в тетради.«Рисунок маски»Работа с притчей. «Дом
масок»
«Эпиграф занятия»«На приеме у психолога». Работа с
притчей. «ГлиндумФря» «Маски»
«Эпиграф занятия»«Портрет» «В чем
проблема?»«Ассоциации» «Символ моей веры в
себя»Работа со сказкой. Про мальчика Неудоба
тетради «Мои источники уверенности» «Мои
ресурсы»Работа с рассказом
«Эпиграф»«Маски неуверенности»Работа в тетради
«Какое поведение у ребят»Работа с рассказом «Надень
маску»«На приеме у психолога»
Работа со сказкой  Маленькая волна (К. Ступницкая)
«Эпиграф»«Высказывания»Работа со сказкой. Молодое
дерево (К. Ступницкая)
«Эпиграф занятия»«Я горжусь»«Звезда
самоуважения»«Волшебное зеркало»Работа со сказкой. На
дне моря (Н.Шилова)
«Эпиграф»«За что я
уважаю...»«Портрет»«Подумай»Работа со сказкой.
Превращение. Марго.
«Эпиграф»
«С кем бы я мог согласиться?» «Золотые фразы»
«Эпиграф»«Портрет»Работа со сказкой. Сказка про
телефончик.
«Эпиграф»  Работа в тетради «Закончи предложение»
9
Практическая работа «Договор» «Эпиграф»«Копилка источников уверенности» Работа в

description:
17 Уверенность в себе и
милосердие
18 Уверенность в себе и
19 Практическая работа «Умение
непокорность
сказать «нет»
20 Что такое конфликт?
«Эпиграф»«Кто нуждается в милосердии?» «Качества
милосердного человека»
«Эпиграф» Работа в тетради «Корзинка непослушания»
«Эпиграф»«Станем американцами»
Работа со сказкой. Верба (И.Орлова)
«Эпиграф»«Как выглядит человек в конфликте?»
«Конфликт  это хорошо или плохо?»
«Эпиграф»Работа в тетради «Конфликтные ситуации»
Работа со сказкой. Сказка про цветной снег.
Конфликты в школе, дома, на
улице
Способы поведения в конфликте«Эпиграф»«Разыграем конфликт»«Как остаться
спокойным»Работа со сказкой. Подумай обо мне.
«Конфликт как возможность» «Стиль входа в конфликт»
«Рисунок моего стиля»
«Эпиграф»Тест «Стиль поведения в конфликте»
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тест «Стиль поведения в
конфликте»
Конструктивное разрешение
конфликтов
Практическая работа «Стили
поведения в конфликтах»
Конфликт как возможность
развития
Г отовность к разрешению
конфликта
Практическая работа «Деловая
игра «Конфликт»
Что такое ценности?
«Эпиграф»«Как выиграть обоим участникам конфликта?»
«Попробуем договориться»
«Эпиграф»«Основные стили поведения в конфликте»
Работа в тетради«Как проявляются способы поведения в
конфликте»
«Эпиграф»«В чем выгода» «В стране вещей»
«Эпиграф»Работа со сказкой. Город.
«Эпиграф»«Я в будущем»
Работа со сказкой. Сказка про мячик, который забыл, что
он волшебный.
«Эпиграф»«Определи ценности» «Переоценка ценностей»
«Эпиграф»«Ценности и выбор профессии»
Работа со сказкой. Сказка про еловую шишечку.
Ценности и жизненный путь
человека
Тест «Ценностные ориентации» «Эпиграф»
Ценности подростков
Практическая работа «Мои
ценности»
Заключительное занятие
Тест «Ценностные ориентации»
«Эпиграф»
«Спор ценностей»
«Эпиграф»
«Г ерб моих ценностей»
Подведение итогов
Содержание программы в 7 классе:
N п/п Тема занятия
1
Вводное занятие (1 час).
2
Стартовая диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сфер в
начале годя
Содержание
Правила техники безопасности на занятиях, выработка и
принятие правил индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся
10

description:
3
4
5
Раздел 1. Развитие личностно
мотивационной сферы (10ч).
Раздел 2. Развитие
познавательной сферы (15ч).
Раздел 3. Развитие
профессионального
самоопределения (5ч).
6 Итоговая диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сфер в
конце года
7 Итоговое занятие. (2ч)
Содержание программы в 8 классе:
N п/п Тема занятия
1
Вводное занятие (1 час).
2
3
4
Стартовая диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сфер в
начале годя
Раздел 1. Развитие личностно
мотивационной сферы (10ч).
Раздел 2. Развитие
познавательной сферы (15ч).
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и
других невротических комплексов. Развитие навыков
совместной деятельности и чувства ответственности за
принятое решение. Формирование навыков построения
внутреннего плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной самооценки.
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
вербальной. Развитие произвольности, устойчивости,
распределения, переключения и концентрации внимания.
Развитие сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирование, установление
закономерностей. Развитие словеснологического
мышления, построения умозаключений по аналогии.
Представления человека о себе, своих личных качествах,
«Я — образ». Что такое искать своё «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость личности?
Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и
общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и
профессиональное самоопределение. Составление словаря
профессий. Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений).
Итоговая диагностика уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся.
Содержание
Правила техники безопасности на занятиях, выработка и
принятие правил индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и
других невротических комплексов. Развитие навыков
совместной деятельности и чувства ответственности за
принятое решение. Формирование навыков построения
внутреннего плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Развитие рефлексивной
деятельности. Формирование адекватной самооценки.
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
вербальной. Развитие произвольности, устойчивости,
распределения, переключения и концентрации внимания.
Развитие сложных форм мышления: логического
мышления, абстрагирование, установление
закономерностей. Развитие словеснологического
мышления, построения умозаключений по аналогии.
11

description:
5
Раздел 3. Развитие
профессионального
самоопределения (5ч).
6 Итоговая диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сфер в
конце года
7 Итоговое занятие. (2ч)
Содержание программы в 9 классе:
N п/п Тема занятия
1
Вводное занятие (1 час).
Стартовая диагностика
интеллектуальной и
эмоциональноволевой сфер (2ч).
Раздел 1. Подросток и его
психосоциальная компетентность
(10ч).
Раздел 2. Развитие познавательной
сферы (15ч).
Раздел 3. Развитие
профессионального
самоопределения (5ч).
Итоговое занятие. (2ч)
Представления человека о себе, своих личных качествах,
«Я — образ». Что такое искать своё «я»? В чем состоит
индивидуальность и неповторимость личности?
Самораскрытие, самопознание. Труд в жизни человека и
общества. Разнообразие профессий. Развитие личности и
профессиональное самоопределение. Составление словаря
профессий. Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений).
Содержание
Правила техники безопасности на занятиях, выработка и
принятие правил индивидуальной и групповой работы,
создание атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся в начале и конце учебного года.
Проводится обязательное тестирование уровня утомления
и работоспособности, по результатам которого даются
рекомендации педагогами и родителям.
Формирование навыков построения внутреннего плана
действий. Развитие рефлексивной деятельности. Развитие
навыков поведения в конфликтных ситуациях. Создание
условий для обращения подростков к собственному опыту
общения на модели игровой ситуации.
Знакомство с методами тренировки внимания,
эффективного запоминания, тренировки мышления.
Развитие творческого мышления. Психологическая
готовность к экзаменам.
Знакомство с профессиями, востребованными в стране,
регионе. Учебные заведения региона. Определение типа
будущей профессии, учитывая склонности, интересы,
способности. Зависимость жизненных планов, карьерных
устремлений человека от состояния здоровья. Составление
индивидуальной траектории профессионального развития.
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений).
Итоговая диагностика уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся
1.8. Тематическое планирование
Тематический план программы занятий в 5 классе.
N п/п Тема занятия
1.
2.
3.
Развитие внимания и мышления
Развитие пространственных представлений.
Развитие внутреннего плана действия
Колво часов
1
1
1
12

description:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Установление закономерностей и развитие гибкости мышления.
«Как работать с книгой».
Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.
Развитие умения дифференцировать чувства.
Учимся сравнивать.
Существенное и несущественное.
Развитие внимания
Развитие умения различать виды поведения.
Познание своего поведения.
Развитие умения различать виды поведения.
Учимся договариваться.
Развитие логического мышления.
Чувства бывают разные
Учимся сравнивать.
Развитие логического мышления
Развитие воображения.
Развитие пространственных представлений.
Развитие логических форм вербального мышления.
Развитие пространственных представлений.
Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез).
Учимся различать эмоции.
Развитие воображения.
Учимся сотрудничать.
Учимся договариваться и уступать.
Учимся решать проблемы вместе.
Учимся рассуждать.
Мои достоинства и недостатки.
Развитие логического мышления.
Я повзрослел.
Я и мои друзья.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
13

description:
34.
Итоговое занятие.
Итого:
Тематический план программы занятий в 6 классе.
N п/п Тема занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Агрессия и её роль в развитии человека
Я повзрослел
У меня появилась агрессия
Как выглядит агрессивный человек?
Как звучит агрессия?
Конструктивное реагирование на агрессию
Практическая работа «Управление гневом»
Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми
Учимся договариваться
Практическая работа «Договор»
Уверенность в себе и её роль в развитии человека
Зачем человеку нужна уверенность в себе
Источники уверенности в себе
Какого человека мы называем неуверенным в себе
Практическая работа «Признаки уверенного, неуверенного и
агрессивного человека»
Я становлюсь увереннее
Уверенность и самоуважение
Уверенность и уважение к другим
Уверенность в себе и милосердие
Уверенность в себе и непокорность
Практическая работа «Умение сказать «нет»
Конфликты и их роль в усилении Я
Что такое конфликт?
Конфликты в школе, дома, на улице
Способы поведения в конфликте
Тест «Стиль поведения в конфликте»
Конструктивное разрешение конфликтов
1
Колво
часов
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
14

description:
25.
26.
27.
28.
Практическая работа «Стили поведения в конфликтах»
Конфликт как возможность развития
Г отовность к разрешению конфликта
Практическая работа «Деловая игра «Конфликт»
Ценности и их роль в жизни человека
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Итого:
Что такое ценности?
Ценности и жизненный путь человека
Тест «Ценностные ориентации»
Ценности подростков
Практическая работа «Мои ценности»
Заключительное занятие
34 часа
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
№ Наименование
Тематический план программы занятий в 7 классе.
Виды учебной деятельности
обучающихся
разделов
и тем занятий
Вводное
занятие
1
Принятие правил на занятиях.
Выполнение устава школы и
законов класса. Обобщать
личный жизненный опыт и опыт
собственной познавательной
деятельности, оценивать
социальную информацию,
планировать учебную
деятельность.
Анализировать собственный
результат.
Оценивать свой личный
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач, устанавливать
внутрипредметные
ретроспективные связи.
Обнаруживать недостаточность
своих знаний для решения
учебной задачи нового типа.
Ставить перед собой задачу по
поиску недостающих способов
действий.
Планируемые результаты
УУД
Контролировать свою
деятельность.
Личностные
Формирование чувства
необходимости
учения. Развитие
социальных, учебно
познавательных и
внешних мотивов.
Проявление особого
интереса к школьному
содержанию занятий.
Развитие психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности
мышления,
восприятия,
воображения
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности.
Осознание своих
достоинств и
недостатков.
Готовность и развитие
способности к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
15
23 Стартовая
диагностика
интеллектуальн
ой и
эмоционально
волевой сфер.
46 Формирование
учебной
мотивации,
снятие
тревожности.

description:
78 Мои эмоции.
9
Эмоциональный
словарь.
Выполнять ритуал приветствия.
Анализировать, формулировать
простые выводы. Осуществлять
оценку собственных психических
реакций и действий, оценивать
значимость социальной
информации о психологических
типах людей для эффективного
социального поведения,
соотносить индивидуальные и
общественные ценности,
исследовать и критически
оценивать собственный образ
жизни.
Использовать социальную
информацию, осуществлять
миниисследование, работать с
интернет  источниками.
Оценивать и контролировать
свои учебные действия и
действия сверстников. Работать
с таблицами и схемами.
Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих
силах и навыков
совместной
деятельности.
Способность к оценке
своей учебной
деятельности. Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной задачи.
Знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.
10 Чувства
«полезные» и
«вредные».
Анализировать, формулировать
простые выводы. Различать
социально приемлемое и
неприемлемое поведение.
Приводить примеры культурной
обусловленности социальных
норм. Самостоятельно решать
типичные жизненные задачи;
извлекать социальную
информацию из художественного
текста; работать с таблицей.
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной деятельности.
Познавательные
интерес к новому
учебному материалу.
Развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
свои поступки.
Освоение социальных
норм, правил поведения,
формирование
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения;
решение типичных задач
в области социальных
отношений.
Оценивать своё
поведение, черты своей
личности с учетом
мнения других людей, в
том числе для
корректировки
собственного поведения
в окружающей среде,
выполнение в
повседневной жизни
этических и правовых
норм, экологических
требований.
Определение
собственного отношения
к явлениям современной
жизни, формулирование
своей точки зрения.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание.
16

description:
11
12
Нужно ли
управлять
своими
эмоциями?
Различать социально приемлемое
и неприемлемое поведение,
исследовать правомерность
собственного социального
поведения, приводить примеры
культурной обусловленности
социальных норм; решать
типичные жизненные задачи;
извлекать социальную
информацию из художественного
текста. Познакомиться и
применять методы
саморегуляции.
Корректировка
собственного поведения
в окружающей среде,
выполнение в
повседневной жизни
этических и правовых
норм, экологических
требований.
Определение
собственного отношения
к явлениям современной
жизни, формулирование
своей точки зрения.
Развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
свои поступки.
Адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Этические чувства
стыда, вины, совести
как регуляторов
морального поведения
13 Что такое
страх?
Оценивать личный социальный
опыт, применять его для
решения возникших проблем.
Рисовать свои страхи и
превращать в смешные рисунки.
Применять методы
саморегуляции.
Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих
силах и навыков
совместной
деятельности.
Умение контролировать
эмоции и применять
методы саморегуляции.
14
17
Развитие
внимания.
Осознать особенности своего
внимания и значимость внимания
для человека. Развить
рефлексивные способности.
Работать со схемами, таблицами.
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной деятельности.
Осознание
особенностей своего
внимания.
Увеличение объема
внимания. Развитие
активного внимания и
умственной
работоспособности.
Развитие способности к
воссозданию
мыслительных образов
1821 Развитие
памяти.
Осознать особенности своей
памяти. Развить рефлексивные
способности. Работать со
схемами, таблицами. Освоить
приемы запоминания.
Способность к оценки
своей учебной
деятельности.
Осознание своих
возможностей и
Развитие различных
видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной.
17

description:
2223 Развитие
логического
мышления
2425 Установление
закономерносте
й.
2628 Развитие
словесно
логического
мышления.
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Проводить сравнение по
заданным критериям.
Умение
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и
критерии для
классификации,
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение;
развитие социального
Планировать,
контролировать и
выполнять действие
согласно инструкции.
Предвосхищать
результаты своих
действий и возможные
ошибки. Осуществлять
пошаговый контроль.
Строить логическую
цепочку рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию. Формирование
на уровне
представления: анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Проводить анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков,
синтез как составление целого из
частей. умение читать
графический язык, работать со
схемами, таблицами, графиками,
моделями. Реконструировать
известные и создавать новые
объекты. Выдвигать и проверять
гипотезы о неизвестном
(обращаясь к учителю, учебной и
Проводить анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков,
синтез как составление целого из
частей; сравнение, сериация и
классификация по существенным
признакам; генерализация и
выделение общности для целого
ряда лил класса единичных
объектов; подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделение
существенных признаков и их
Читать графический язык,
работать со схемами, таблицами,
графиками, моделями.
Реконструировать известные и
создавать новые объекты.
Выдвигать и проверять гипотезы
о неизвестном (обращаясь к
учителю, учебной и справочной
литературе), находить средства
для проверки этих гипотез.
Отличать известное от
неизвестного, знание о своем
незнании, определить, каких
знаний и умений не хватает для
успешных действий; Критично
(но не категорично) оценивать
мысли и действия других людей.
Создавать вокальнословесные
художественные образы.
18

description:
29
«Я — образ». Оценивать свой личный и
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач, Оценивать себя и своё
поведение. Давать нравственную
оценку явлениям социальной
действительности, извлекать
социальную информацию из
стихотворных и фотоисточников,
объяснять несложные
социальные связи. Оценивать
свое положение в системе
социальных отношений
«взрослый  сверстник  я».
Формирование
позитивного образа
жизни, умения ставить
реальные цели и
выбирать адекватные
способы их
достижения.
Принимать и сохранять
учебную задачу.
Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями её
реализации.
Осуществлять
пошаговый контроль
30
Труд в жизни
человека и
общества.
Оценивать свой личный и
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач, извлекать информацию из
разных источников,
анализировать и объяснять
смысл высказывания. Называть
профессии и их значение для
общества.
Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Произвольное
запоминание с
использованием
мнемотехнических
приемов.
31
Разнообразие
профессий.
Оценивать свой личный и
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач, извлекать информацию из
разных источников,
анализировать и объяснять
смысл высказывания. Ставить
цель и строить план её
достижения. Описать профессии
родителей. Выражать своё
отношение к труду и
профессиям. Работать с
таблицами и схемами. Составить
план проекта «Моя профессия».
Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Понимание
личностных
особенностей в выборе
профессии.
Развитие способности к
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
осознанному выбору и
построению. дальнейшей
индивидуальной
траектории образования
на базе ориентирования
в мире профессий и
профессиональных
предпочтений с учётом
устойчивых
познавательных
интересов.
Осознание своей
индивидуальность и
неповторимости.
Развитие способности к
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Ориентация в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений с учётом
устойчивых
познавательных
интересов.
19

description:
32
Профессиональ
ное
самоопределен
ие.
Соотносить свои
индивидуальные особенности с
требованиями конкретной
профессии. Знать понятие
профессионально важных
качеств личности. Высказывать
мнение как учебный материал
связан с различными
профессиями. Корректировать
план проекта «Моя профессия».
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Понимание
личностных
особенностей в выборе
профессии.
33
Составление
словаря
профессий.
Составить словарь профессий.
Соотносить свои
индивидуальные особенности с
требованиями конкретной
профессии. Работать над
проектом «Моя профессия».
Способность к оценки
своей учебной
деятельности.
Осознание своих
возможностей и
способностей.
Развитие способности к
выбору профиля;
Формирование
положительной
мотивации к изучению
профильных предметов
в старшей школе.
Формирование
общеучебных и
специальных умений,
навыков и способов
деятельности,
необходимых для
овладения содержанием
профильных предметов
в старшей школе.
Адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание.
3435 Подведение

известное
  определить,
Отличать
от
неизвестного,   знание   о   своем
итогов   курса.
незнании,
  каких
Рефлексия
знаний и умений не хватает для
(лист
успешных   действий;   Критично
достижений).
(но   не   категорично)   оценивать
Итоговая
мысли и действия других людей.
диагностика
Создавать   вокально   словесные
уровня
художественные образы.
интеллектуальн
и
ого
Представить   проект   «Моя
личностного
профессия».
Всего

№ Наименование
Тематический план программы занятий в 8 классе.
Виды учебной деятельности
обучающихся
разделов
и тем занятий
Вводное
занятие.
1
Принятие правил на занятиях.
Выполнение устава школы и
законов класса. Обобщать
личный жизненный опыт и опыт
собственной познавательной
деятельности,
оценивать социальную
информацию, планировать
учебную деятельность.
Анализировать   свои   и
чужие   высказывания,
воспринимать
и
воспроизводить
основные
собеседника.
мысли

Сформированность
умения задавать
вопросы; умения
излагать свое мнение и
оценку событий;
умения знакомиться,
благодарить и
принимать
комплименты. Уметь
адекватно понимать
оценку взрослого и
35
Планируемые результаты
УУД
Контролировать свою
деятельность. Умение
слушать и слышать.
Личностные
Формирование чувства
необходимости
учения. Развитие
социальных, учебно
познавательных и
внешних мотивов.
20

description:
23 Стартовая
Анализировать
результат.

собственный
диагностика
интеллектуальн
ой
и
эмоционально
волевой сфер.

45
Формировани
е   учебной   и
познавательной
мотивации,
снятие
тревожности.

свой
Оценивать
личный
социальный опыт, применять его
для   решения   познавательных
устанавливать
задач,
внутрипредметные
связи.
Обнаруживать   недостаточность
своих   знаний   для   решения
учебной задачи нового типа.

Развитие   психических
процессов:
объем

внимания,
памяти,

особенности
мышления,
восприятия,
воображения.
Ориентация

содержательные
моменты   школьной
действительности.
Осознание
личностных
особенностей.
Понимание   причин
тревожности.
своих
на

Проявление особого
интереса к
самопознанию.
Заинтересованность
результатами
диагностики.

Развитие   способности  к
саморазвитию
и
самообразованию   на
основе   мотивации   к
обучению   и   познанию.
Формирование
к
предпосылок
осознанному   выбору   и
построению   дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования.
Формирование
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным поступкам;
усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения;
решение типичных задач
в области социальных
отношений.
6
Развитие
чувства
ответственност
и за принятое
решение.
Анализировать, формулировать
простые выводы. Осуществлять
оценку собственных психических
реакций и действий. Соотносить
индивидуальные и общественные
ценности, исследовать и
критически оценивать
собственный образ жизни.
Развитие
познавательных
интересов,
уверенности в своих
силах и навыков
совместной
деятельности. Владеть
приёмами
самоконтроля и
саморегуляции.
78 Формирование
навыков
построения
внутреннего
плана действий,
овладение
приемами
самоконтроля и
саморегуляции.

социальную
Использовать
информацию,
осуществлять
миниисследование.   Озвучивать
и   прописывать   внутренний   план
действий.
  Составлять   план
проект.   Развитие   социального
интеллекта
навыков
внимательного   отношения   к
другому   человеку.   Применять
методы саморегуляции.
и

Ставить
цель,
разрабатывать   план   для
её
достижения.
Составление
краткосрочных
дальнесрочных планов
и

Способность к оценке
своей
учебной
деятельности.   Анализ
соответствия
результата
требованиям
конкретной
задачи.
Знание
основных
моральных   норм   и
ориентация   на   их
выполнение.

21

description:
910 Развитие
рефлексивной
деятельности.
Анализировать,   формулировать
выводы.   Вносить   коррективы   в
план   проекта.   Давать   оценку
своей
деятельность,
воспринимать   конструктивную
критику.

11
12
Формировани
е адекватной
самооценки.
Различать социально приемлемое
и неприемлемое поведение,
исследовать правомерность
собственного социального
поведения, приводить примеры
культурной обусловленности
социальных норм; решать
типичные жизненные задачи;
извлекать социальную
информацию из художественного
текста. Защита проекта.

за
на
Ориентация
  причин
понимание
успеха/   неуспеха   в
учебной деятельности.
Развитие
самостоятельности   и
личной
ответственности
свою деятельность.
Развитие
самостоятельности и
личной
ответственности за
своё поведение.
Адекватно судить о
причинах своего
успеха/неуспеха в
учении, связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием.
Адекватно использовать
речевые   средства   для
решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание.

Корректировка
собственного поведения
в окружающей среде,
выполнение в
повседневной жизни
этических и правовых
норм, экологических
требований.
Определение
собственного отношения
к явлениям современной
жизни, формулирование
своей точки зрения.
13
Развитие
социального
интеллекта.
14 Развитие
произвольного
внимания.
15
16
Развитие
устойчивости и
концентрации
внимания.
17 Развитие
распределения,
переключения
внимания.
Оценивать личный социальный
опыт, применять его для
решения возникших проблем.
Распознавать эмоции, определять
их происхождение и роль,
генерировать и управлять ими.
Осознание особенностей своего
внимания и значимости внимания
для человека. Работать со
схемами, таблицами.
Осознание особенностей своего
внимания и значимости внимания
для человека. Работать со
схемами, таблицами. Знакомство
с приёмами повышения
концентрации внимания.
Осознание особенностей своего
внимания и значимости внимания
для человека.. Работать со
схемами, таблицами.
Развитие
познавательных
интересов, социальной
восприимчивости.
Осознание
особенностей своего
внимания.
Способность к оценки
своей учебной
деятельности.
Осознание
особенностей своего
внимания.
Осознание
особенностей своего
внимания. Стремление
к совершенствованию
своих способностей.
Умение контролировать
свои эмоции, применять
методы саморегуляции.
Распознавать
эмоциональное
состояние других
Применение приёмов
повышения
внимательности.
Применение приёмов
повышения
устойчивости и
концентрации внимания.
Увеличение объема
внимания. Развитие
активного внимания и
умственной
работоспособности.
Развитие способности к
воссозданию
мыслительных образов.
22

description:
18
19
Развитие
слуховой,
зрительной
памяти.
Осознание особенностей своей
памяти. Работать со схемами,
таблицами. Освоить приемы
запоминания.
20
21
Развитие
вербальной
памяти.
Рационально организовывать и
контролировать свою работу.
Применять приёмы запоминания.
Разбивать материал на
информационные куски.
Составлять план пересказа
Ориентация на
понимание причин
успеха/ неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей
Применение метода
ассоциаций, тренировка
воображения.
Предвосхищать
результаты своих
действий и возможные
ошибки. Осуществлять
пошаговый контроль.
2223 Развитие
логического
мышления.
2425 Установление
закономерносте
й.

умение
Проводить   анализ   объектов   с
выделением   существенных   и
несущественных
признаков,
синтез как составление целого из
частей.
читать
графический   язык,   работать   со
схемами, таблицами, графиками,
моделями.
  Реконструировать
известные   и   создавать   новые
объекты. Выдвигать и проверять
гипотезы
неизвестном
(обращаясь к учителю, учебной и
справочной
литературе),
находить средства для проверки
этих гипотез.
о

Формирование
позитивного   образа
жизни, умения ставить
реальные   цели   и
выбирать   адекватные
способы
их
достижения.

Строить
  логическую
цепочку   рассуждений;
критически   оценивать
полученный
ответ,
осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ   на   соответствие
условию.   Формирование
на
уровне
представления:   анализ
объектов   с   выделением
существенных
и
несущественных
признаков.

Проводить сравнение по
на
Ориентация
заданным   критериям.
  причин
понимание
в
успеха/неуспеха
Умение
классифицировать,
учебной деятельности.
самостоятельно
Стремление
к
выбирать   основания   и
совершенствованию
своих   способностей.
критерии
для

классификации,
Произвольное
с
формулировать,
запоминание
и
аргументировать
использованием
отстаивать своё мнение;
мнемотехнических
развитие   социального
приемов.
кругозора.

Читать   графический   язык,
работать со схемами, таблицами,
графиками,
моделями.
Реконструировать   известные   и
создавать   новые   объекты.
Выдвигать и проверять гипотезы
о   неизвестном   (обращаясь   к
учителю,   учебной   и   справочной
литературе),   находить   средства
для   проверки   этих   гипотез.
Отличать
от
неизвестного,   знание   о   своем
незнании,
  каких
знаний и умений не хватает для
успешных   действий;   Критично
(но   не   категорично)   оценивать
мысли и действия других людей.
Создавать   вокальнословесные
художественные образы.
  определить,
известное

23

description:
2628 Развитие
словесно
логического
мышления.
29
Индивидуально
сть и
неповторимост
ь личности.
30
Знакомство с
миром
профессий, их
видами и
типами.
31
Составление
карты выбора
профессии.
Читать графический язык,
работать со схемами, таблицами,
графиками, моделями.
Реконструировать известные и
создавать новые объекты.
Выдвигать и проверять гипотезы
о неизвестном (обращаясь к
учителю, учебной и справочной
литературе), находить средства
для проверки этих гипотез.
Отличать известное от
неизвестного, знание о своем
незнании, определить, каких
знаний и умений не хватает для
успешных действий. Критично
(но не категорично) оценивать
мысли и действия других людей.
Создавать вокальнословесные
художественные образы
Оценивать свой личный и
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач. Оценивать себя и своё
поведение. Давать нравственную
оценку явлениям социальной
действительности, извлекать
социальную информацию из
стихотворных и фотоисточников,
объяснять несложные
социальные связи. Оценивать
свое положение в системе
Знакомство с классификацией
профессий, с различными видами
труда, перечнем трудовых
действий и качеств личности, как
основами выбора профессии.
Исследовать через
самодиагностику свойства
личности: способности, интересы
и склонности, характер,
темперамент, тип интеллекта.
Соотнесение полученных
результатов с профессиональным
выбором.
Ориентация на
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной деятельности.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Понимание
личностных
особенностей в выборе
профессии.
Строить логическую
цепочку рассуждений;
критически оценивать
полученный ответ,
осуществлять
самоконтроль, проверяя
ответ на соответствие
условию. Формирование
на уровне
представления: анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Стремление к
совершенствованию
своих способностей.
Понимание
личностных
особенностей в выборе
профессии.
Формирование
актуального для
подростков
«информационного
поля», приобретение
знаний и умений,
необходимых для
адекватного выбора
будущей профессии.
Правила выбора
Активизация процесса
самопознания,
осознание своих
профессиональных
намерений, интересов,
склонностей,
способностей.
Осознание своей
индивидуальность и
неповторимости.
Развитие способности к
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию.
Ориентация в мире
профессий и
профессиональных
предпочтений с учётом
устойчивых
Осознание социальной и
личностной значимости
правильного
профессионального
самоопределения.
Освоение способов
классификации
профессий.
Развитие способности к
выбору профиля и
будущей профессии.
Пользоваться
сведениями о путях
получения
профессионального
образования и
возможностях
трудоустройства.
24

description:
32
Знакомство с
формулой
профессии.
Знакомство с профессионально
важными качествами личности.
Соотносить ПВК с конкретными
профессиями.
Определить«формулу» будущей
профессии.
Активизация
жизненной позиции,
повышение чувства
ответственности за
себя и своё
профессиональное
будущее
33
Соотнесение
интересов,
склонностей и
способностей с
требованиями
профессий.
Соотносить свои
индивидуальные особенности с
требованиями конкретной
профессии.
Развитие психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности
мышления,
восприятия,
воображения
Оценивать свой личный
социальный опыт, применять его
для решения познавательных
задач.
Ориентация на
содержательные
моменты школьной
действительности.
Осознание своих
достоинств и
недостатков.
3435 Подведение
итогов курса.
Рефлексия
(лист
достижений).
Итоговая
диагностика
уровня
интеллектуальн
ого и
личностного
развития
обучающихся.
Анализировать
профессиональную
деятельность по
основным признакам.
Составлять формулу
профессии.
Анализировать
профессиограммы и
психограммы.
Выполнять
профессиональные
пробы.
Соотносить свои
индивидуальные
особенности с
требованиями
конкретной профессии;
составлять план
подготовки к
профессиональному
самоопределению.
Развитие способности к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению и познанию,
осознанному выбору и
построению. дальнейшей
индивидуальной
траектории образования
на базе ориентирования
в мире профессий и
профессиональных
предпочтений с учётом
устойчивых
познавательных
интересов; развивать
мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности; умение
самостоятельно
планировать пути
достижения целей;
Всего
35
№ Наименование
Тематический план программы занятий в 9 классе.
Виды учебной деятельности
обучающихся
разделов
и тем занятий
Планируемые результаты
Личностные
УУД
25

description:
1
Вводное
занятие
23 Стартовая
диагностика
интеллектуальн
ой и
эмоционально
волевой сфер.
45 Общаться  это
легко.
Принятие правил на занятиях.
Выполнение устава школы и
законов класса. Обобщать
личный жизненный опыт и опыт
собственной познавательной
деятельности, оценивать
социальную информацию,
планировать учебную
деятельность.
Анализировать собственный
результат.
Контролировать свою
деятельность. Умение
слушать и слышать.
Формирование чувства
необходимости
учения. Развитие
социальных, учебно
познавательных и
внешних мотивов.
Развитие психических
процессов: объем
памяти, внимания,
особенности
мышления,
восприятия,
воображения.
Проявление особого
интереса к
самопознанию.
Заинтересованность
результатами
диагностики.
знакомство с приемами общения;
продолжение работы по
самоанализу, совершенствованию
умений эффективного общения,
коммуникативных навыков.
Моделирование ситуаций. Поиск
необходимой информации в
различных источниках.
Составление правил
«Эффективного общения».
Осознание
собственного влияния
на других людей и
значимости их в своей
жизни; поиск способов
расположения людей к
себе; упрочение
благоприятного
климата для
отношений.
Расширение
представлений о
способах самоанализа и
самокоррекции в сфере
общения; развитие
базовых
коммуникативных
умений.
6
Какая бывает
информация?
Осуществлять самостоятельный
информационный поиск,
систематизировать ее по
заданным признакам, видеть
информацию в целом, а не
фрагментарно, выделять главное
в информационном сообщении.
Интерпретировать информацию,
понимать ее суть, адресную
направленность, цель
информирования. Визуальную
информацию переводить в
вербальную знаковую систему и
наоборот.
Четко формулировать
то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника. Отличать
корректную
аргументацию от
некорректной,
принимать
личностную позицию
по отношению к
скрытому смыслу.
Устанавливать
ассоциативные и
практически
целесообразные связи
между
информационными
сообщениями, включать
информацию из Сети и
других источников в
систему формируемых в
школе знаний,
использование этих
знаний при восприятии и
критическом
осмыслении
информации.
26

description:
7
Как лучше
подать
информацию?
89 Барьеры на
пути
информации.
10
11
Стили
общения.
Устанавливать
ассоциативные и
практически
целесообразные связи
между
информационными
сообщениями, включать
информацию из Сети и
других источников в
систему формируемых в
школе знаний,
использование этих
знаний при восприятии и
критическом
осмыслении
информации.
Устанавливать
ассоциативные и
практически
целесообразные связи
между
информационными
сообщениями, включать
информацию из Сети и
других источников в
систему формируемых в
школе знаний,
использование этих
знаний при восприятии и
критическом
осмыслении
информации.
Выбирать правильный
стиль общения в
зависимости от
ситуации. Высказывать
собственное мнение,
вести диалог.
Аргументировать собственные
высказывания, находить ошибки
в получаемой информации и
вносить предложения по их
исправлению. Воспринимать
альтернативные точки зрения и
высказывать обоснованные
аргументы за и против каждой из
них. Самостоятельно
трансформировать, представлять
информацию, видоизменять ее
объем, форму, знаковую
систему, носитель и др.
Четко формулировать
то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника. Отличать
корректную
аргументацию от
некорректной,
принимать
личностную позицию
по отношению к
скрытому смыслу.
Аргументировать собственные
высказывания, находить ошибки
в получаемой информации и
вносить предложения по их
исправлению. Воспринимать
альтернативные точки зрения и
высказывать обоснованные
аргументы за и против каждой из
них. Самостоятельно
трансформировать, представлять
информацию, видоизменять ее
объем, форму, знаковую
систему, носитель и др.
Четко формулировать
то, что узнали из
мультимедийного
информационного
источника. Отличать
корректную
аргументацию от
некорректной,
принимать
личностную позицию
по отношению к
скрытому смыслу.
Анализировать
собственный стиль
общения и вносить
необходимые
коррективы.
Классифицировать и давать
характеристику стилей общения
(в форме «вопросответ»);
выслушав предложенные
диалоги, определять, какой стиль
общения в них представлен;
выделение особенностей понятия
«манера общения»;
классифицировать манеры
общения; просмотрев
видеофрагменты, определить,
какая манера общения в них
представлена.
27

description:
Отработка навыков "я
высказываний", способствующих
разрешению конфликтных
ситуаций, выбор эффективных
стратегий разрешения
межличностных конфликтов,
позволяющих не только
конструктивно решать
возникающие проблемы, но и
сохранять отношения людей.
Выполнение упражнений
направленных на тренировку
внимания.
Формирование
отношения к
конфликтам, как к
новым возможностям
творчества и
самосовершенствован
ия. Применять
правила
эффективного
общения,
способствующие
достижению
взаимопонимания
Осознание своих
особенностей.
Выполнение упражнений
направленных на тренировку
эффективного запоминания.
12
13
Что такое
конфликт?
14
16
Знакомство и
отработка
методов
тренировки
внимания.
17
19
Знакомство и
отработка с
методов
тренировки
эффективного
запоминания.
20
Знакомство с
методами
тренировки
мышления.
2122 Отработка
навыков
тренировки
сложных форм
мышления.
2324 Развитие
творческого
мышления.
Постановка проблемной
ситуации, которую нужно
решить. Составление плана
решения данной ситуации,
обсуждение внесение корректив.
Абстрагироваться от
конкретного, наглядного
материала и рассуждать в чисто
словесном плане. На основе
общих посылок строить
гипотезы, проверять или
опровергать их.
Анализировать абстрактные
идеи, искать ошибки и
логические противоречия в
абстрактных суждениях.
Применение способов
управления
межличностными
конфликтами,
предупреждать
конфликтные ситуации.
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения и оценки
для создания нового,
Вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения на
основе его оценки и
учета характера
сделанных ошибок,
использовать
предложения и оценки
для создания нового,
более совершенного
результата
Способность
устанавливать
максимальное
количество смысловых
связей в окружающем
мире в системе
исторически
обусловленной
реальности
человеческого
существования.
28

description:
25
Развитие
логического
мышления.
2627 Установление
закономерносте
й.
Абстрагироваться от
конкретного, наглядного
материала и рассуждать в чисто
словесном плане. На основе
общих посылок строить
гипотезы, проверять или
опровергать их.
Абстрагироваться от
конкретного, наглядного
материала и рассуждать в чисто
словесном плане. На основе
общих посылок строить
гипотезы, проверять или
опровергать их.
28
29
30
31
32
Развитие
словесно
логического
мышления.
Знакомство с
профессиями,
востребованны
ми в стране,
регионе.
Абстрагироваться от
конкретного, наглядного
материала и рассуждать в чисто
словесном плане. На основе
общих посылок строить
гипотезы, проверять или
опровергать их.
Работа с разными
информационными системами.
Анализ полученной информации,
формулирование выводов.
Учебные
заведения
региона.
Работа с разными
информационными системами.
Анализ полученной информации,
формулирование выводов.
Определение
типа будущей
профессии.
Зависимость
жизненных
планов от
состояния
здоровья.
Работа с разными
информационными системами.
Анализ полученной информации,
формулирование выводов.
Разработка минипроекта «Моя
будущая профессия».
Самодиагностика. Работа над
проектом «Моя будущая
профессия», внесение
необходимых корректив.
Развитие способности к
выбору профиля
обучения.
Формирование
положительной
мотивации к изучению
профильных предметов.
Формирование
общеучебных и
специальных умений,
навыков и способов
деятельности,
необходимых для
выбора дальнейшего
образовательного пути.
29

description:
Защита проекта «Моя будущая
профессия». Обсуждение,
самооценка.
Оценивать свой личный
социальный опыт, применять его
для решения поставленных задач.
33
Составление
индивидуально
й траектории
профессиональ
ного развития.
3435 Подведение
итогов курса.
Рефлексия
(лист
достижений).
Итоговая
диагностика
уровня
интеллектуальн
ого и
личностного
развития
обучающихся.
Всего
35
1.9. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ЗПР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, а так же формирование и развитие
психологопедагогической компетентности педагогических и административных работников
Консультационная работа
Консультирование
педагогических работников
по выбору индивидуально
ориентированных методов и
приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ
Консультирование
обучающихся по выявленных
проблемам, оказание
превентивной помощи.
Консультирование родителей
(законных представителей)   по
вопросам инклюзивного
образования, выбора стратегии
воспитания, психолого
физиологическим
особенностям детей.
1.Разработка плана
консультативной работы
с ребенком, родителями,
классом, работниками
школы.
2.Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации.
3. Семинары, тренинги по
запросу педагогов.
1.Разработка плана
консультативной
работы с ребенком.
2.Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
1.Разработка плана
консультативной работы
с родителями.
2.Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Сотрудничество  с
педагогами  в решении
проблемных ситуаций;
Специалисты ПМПк
Специалисты ПМПк
Специалисты ПМПк
Повышение
психологической
культуры;
положительная
динамика ситуации;
Повышение
психологической
компетентности
родителей; снижение
родительской
тревожности;
психологическая
30

description:
помощь родителям в
решении проблем,
связанных с детьми, в
осознании
собственной позиции
и актуализации
личностных ресурсов.
2. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное
взаимодействие   специалистов   образовательного   учреждения,   обеспечивающее   системное
сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
   комплексность   в   определении   и   решении   проблем   ребёнка,   предоставлении   ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 комплексную коррекцию учебнопознавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной   работы   позволяет   обеспечить   систему   комплексного   психологомедико
педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенная
форма   организованного   взаимодействия   специалистов   –   это   психологомедикопедагогический
консилиум МБОУ СОШ № 105, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное   партнёрство,
  которое   предполагает   профессиональное   взаимодействие
образовательного   учреждения   с   внешними   ресурсами   (организациями   различных   ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
   сотрудничество   с   учреждениями   образования   и   другими   ведомствами   по   вопросам
преемственности   обучения,   развития   и   адаптации,   социализации,   здоровьесбережения   детей   с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью;
 сотрудничество с ПМП комиссиями.
Материальнотехническое обеспечение программы:
№
п/п
Наименование объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Дидактическое описание
31

description:
1 Методические пособия
Альманах психологических тестов. — М.: КСП,
Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления
1.
1996.
2.
познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных
условиях обучения // Дефектология. — 2003. — № 6.
3.
Бабкина Н.В., Баулина Н.С., Бибик Л.И. Опыт
использования занятий развивающего цикла в учебном
процессе начальной школы // Наука и школа. — 1999. —
№ 1.
4.
Диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей: Пособие для учителей и специалистов
коррекцией норазвивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. — М.: АРКТИ, 2001.
5.
школьников, отстающих в развитии. — М., 1973.
6.
способностей у детей.  М.: ИНТЕРПРАКС, 1994.
7.
действий у детей.  М., 2000.
8.
и спорт, 2001.
9.
психолога в образовании.  М.: ВЛАДОС, 1995.
10.
  Развитие
логического   мышления   детей.   —   Ярославль:   ТОО
«Гринго», 1995.
11.
психического развития. — М.: Педагогика, 1990.
Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой
Развивающие игры для детей. — М.: Физкультура
Рогов Е.И. Настольная книга практического
7.Зак А.З. Методы развития интеллектуальных
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции
Тихомирова   Л.Ф.,
  Басов   А.В.
32

intro: Рабочая программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития (далее ЗПР) составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М.: «Ось-89»,  «Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)» Хухлаевой О.В. М.: Генезис, 2006, «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я – подросток. Программа уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога, — СПб.: Речь, 2006.

title: Рабочая программа педагога – психолога по сопровождению обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития


extracted_text:
Коголь Т.Т.
Учитель английского языка
I категории МБОУ «Яйская СОШ № 2»
п.г.т. ЯЯ Кемеровской области
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по учебнику
Кузовлева В.П. и др. «Английский язык»
Тема урока: «Will you go to Brighton?»
Тип урока: урок открытия нового знания
Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Представление о результатах:
личностные: формирование потребности в полезном времяпрепровождении;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками;
регулятивные: осуществление регулятивных действий постановки цели,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке;
познавательные: осуществление логических действий сравнения, анализа,
синтеза, классификации, работа с прослушанным/ прочитанным материалом; коммуникативные: формулирование собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и координировать свое мнение с мнением
одноклассников в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности, адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения,
умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации;
предметные: развивать умение систематизировать знания и на их основе
составлять собственное монологическое высказывание.
Метапредметные связи: география.
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Ресурсы: учебник, карточки, звуковое приложение, фотографии, карта.
Этапы урока
1.
Организационный момент (2  3 мин). Массажная игра.
Деятельность учителя  Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
Children, let’s prepare for the lesson.
Repeat after me.
 Eyes, are you ready?
 Ears, are you ready?
 Shoulders, are you ready?
 Hands, are you ready?
 Children, are you ready? (учитель разводит руки в стороны). Thank you. Sit down, please.
Деятельность учащихся  Good  morning, teacher!
Yes, we are (дети массируют глазки по часовой стрелке);
 Yes, we are (дети массируют ушки);
 Yes, we are (дети массируют плечи);
 Yes, we are (дети хлопают в ладошки);
 Yes, we are (дети обнимают себя ручками).
Формируемые УУД  Личностные, коммуникативные.
Планируемые результаты взаимодействия  Самооценка готовности к уроку,
эмоциальный настрой на предстоящий урок.
2.
Введение в тему урока (24 мин)
Создание проблемной ситуации, стимулирование познавательного интереса.
Деятельность учителя  Let’s begin our lesson. Children, do you like to travel?
Would you like to visit GB in future? Do you know such place as Brighton in GB?
Where can we find the meaning of this word?
Do you want to go there in future? Last lessons we got acquainted with two ways
of expressing of future tense.  What do you think what about will we talk today?
Деятельность учащихся  Учащиеся отвечают на вопросы, работают с
лингвострановедческим словарем. Определяют тему урока. Ставят задачи.
Формируемые УУД  Личностные, коммуникативные, регулятивные. Планируемые результаты взаимодействия  Определение темы урока,
формирование проблемы. Систематизация словарного запаса по теме,
развитие логического мышления и памяти.
3. Открытия нового знания (20 мин).
Деятельность учителя  Clare Douglas and her family want to go on future
holiday to Brighton too. Now I’d like you to listen to the dialogue between Clare
and her friend Laura and try to answer the question: (на доске) Will Laura go on
holiday with Clare and her family?
Let’s make three groups. Open your students books on the page 119 – ex. 1. Look
at the dialogue between girls and find out verb forms in the future tense. What are
they? Come to the blackboard and write down them. What tense do the girls use,
talking about future actions? Are the girls sure in their actions? What words can
help you to understand it? Why do you think the girls use the future simple tense?
What is the rule of using it?
Деятельность учащихся  Учащиеся прослушивают диалог и отвечают на
вопрос.
Учащиеся делятся на группы, работают с диалогом, находят и выписывают
глаголы. Определяют, что общего у этих глаголов, делают вывод (определяют
правило) использования Future Simple Tense. Записывают правило,
записывают схему построения предложения.
Формируемые УУД  Личностные, коммуникативные, регулятивные.
Планируемые результаты взаимодействия  Систематизация слов,
использование языковой догадки. Умение проявлять согласованность и
индивидуальность в работе с группой.
Работать по плану, оценивать результат, формировать способы деятельности. Умение делать выводы. Умение работать в группе, участвовать в обсуждении.
4. Динамическая пауза (23 мин).
Деятельность учителя  Are you tired? Let’s relax. Stand up, please.
Touch your head,
Touch your nose,
Touch your ears,
Touch your toes.
Jump and run. Let’s have fun. Clean your hands, clean your face. Stay healthy!
Деятельность учащихся  Учащиеся повторяют движения за учителем, делая
динамическую паузу.
5. Первичное закрепление открытого нового знания (5 мин).
Деятельность учителя  Now, please think and tell me what will you do on future
summer holidays?
Деятельность учащихся  Учащиеся отвечают на вопрос, применяя новое
знание.
Формируемые УУД  Коммуникативные, личностные.
Планируемые результаты взаимодействия  Овладение действиями
моделирования предложений по новому правилу и схеме, предложенной
самими учащимися. Развивать навыки устной речи.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой (учащиеся проверяют друг
друга, объясняют материал, исправляют ошибки) (8 мин).
Деятельность учителя  Take your cards and do the exercise. Деятельность учащихся  Учащиеся работают с карточками самостоятельно,
проверяют и помогают друг другу.
Формируемые УУД  Познавательные, регулятивные, личностные.
Планируемые результаты взаимодействия  Умение применять новое знание
(правило, схему). Самооценка. Адекватное понимание причин успеха/
неуспеха  в учебной деятельности.
7. Рефлексия и запись домашнего задания  (23 мин).
Деятельность учителя  Children, open your diaries and write down your home
task.  AB ex. 1(2) p. 95. or AB ex. 2 (на выбор)
What new have you learnt today? Where can we use this material?
What do you think about our lesson? Do you like it?  What do you  think about
your work? Can you give marks to your classmates?
Деятельность учащихся  Учащиеся высказывают о том, что нового узнали на
уроке, где они смогут применить полученные знания. Записывают в дневник
домашнее задание.
Планируемые результаты взаимодействия  Уважительное высказывание о
деятельности учащихся. Умение поддержать, похвалить, корректно высказать
свое мнение.
Овладение навыками анализа, оценке своей работы и других учащихся.
Самооценка.

file_name: Технологическая карта урока английского языка в 5 классе.docx

intro:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по учебнику Кузовлева В.П. и др. "Английский язык" (по ФГОС).
Поэтапная разработка урока с указанием целей, универсальных учебных действий, планируемых результатов , деятельности учителя и учащихся на уроке. Урок рассчитан на 45 минутРазработка урока английского языка в 5 классе

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8    урок 92
Тема: Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах..
Цель урока: повторить основные способы цитирования; повторить пунктуационное оформление цитат;
научиться правильно ставить знаки препинания при их стечении; повторить нормы орфоэпии,
систематизировать; воспитание языкового чутья; воспитание языкового чутья.
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью атомов
и молекул объединяются в
группы.
Демонстрируют свои
знания и умения.
наглядности
Бумага А4
Маркеры
Кубик Блума
Ученики демонстрируют
свои знания. Работают над
упражнениями.
Учебник
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников. Проводит игру «Рисунок на спине».

 речи, она
Проверка пройденного материала. Пометоду
«Таксономия Блума» проверяет домашнюю работу.
Что такое цитата?
— Как оформляются цитаты в письменной речи?
— Есть ли разница в оформлении стихотворных
цитат и прозаических?
— Как обозначается пропуск слов в цитате?
— Как правильно указать автора?
— Как оформить эпиграф?
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала.
По методу «Попкорн»  осуществляет повторение
пройденного материала.
Отделяется цитата в зависимости от способа
введения в текст.
1. Если цитата вводится в виде прямой
оформляется как прямая речь: Мишель Монтень
писал: «Если я цитирую других, то лишь для того,
чтобы лучше высказать свою собственную
мысль».
2. Если цитата вводится как часть предложения
— она пишется с маленькой буквы, берётся в
кавычки и отделяется знаками, диктуемыми строем
предложения: Мишель Монтень пишет, что он
«использует цитаты лишь для того, чтобы лучше
высказать свою собственную мысль».
3. Если цитируется стихотворный текст, в
котором сохраняются строфы, кавычки не ставятся:
Скороговоров, краснея от усилий и от общего
внимания, прочитал написанное на плакате
изречение Гёте:
   Кто не видит вещим оком
   Глуби трёх тысячелетий,
   Тот в невежестве глубоком
   День за днём живёт на свете.
                                (Г. Полонский)
4. Если цитата используется как эпиграф, то она
пишется без кавычек, указание на автора даётся без
скобок и располагается ниже эпиграфа справа: 10
мин.
Закрепление урока. Предлагает ученикам составить
«Синквейн». По методу  «Инсерт» закрепляет
полученные знания.
Тренировочные упражнения по группам
Ученики составляют
синквейн. Демонстрируют
полученные знания.
Таблица
«ИНСЕРТ»
Расставьте знаки препинания:
1   группа    Л.Н.   Толстой   писал     в   искусстве
простота,   краткость   и   ясность   есть   высшее
достижение   формы.
 (Цитата   не   с   начала
предложения).
2 группа    Выступая в защиту устной речи, А.П.
Чехов   писал   В   сущности   ведь   для
интеллигентного человека дурно говорить должно
бы считаться таким же неприличием, как не уметь
читать   и   писать.
 (Цитируемое   предложение
приводится не до конца).
3   группа    М.В.   Ломоносов   писал,   что   красота,
великолепие, сила и богатство российского языка
явствует   довольно   из   книг,   в   прошлые   века
писанных.
является
самостоятельным предложением)
Общая  работа  В.Г. Белинский писал В «Онегине»
все части органически сочленены.  (Не до конца
процитировано
самостоятельное
предложение.)
 (Цитата

не

5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу
по личным достижениям. Проводит
рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают свою работу.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
светофор
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: урок 92.docx

intro:
Тема: Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах..
Цель урока: повторить основные способы цитирования; повторить пунктуационное оформление цитат; научиться правильно ставить знаки препинания при их стечении; повторить нормы орфоэпии, систематизировать; воспитание языкового чутья; воспитание языкового чутья.
По методу «Таксономия Блума» проверяет домашнюю работу. По методу «Поп-корн»  осуществляет повторение пройденного материала.
Предлагает ученикам составить «Синквейн». По методу  «Инсерт» закрепляет полученные знания.

title: Русский язык 8 класс Способы цитирования. Знаки препинания при цитатах..


extracted_text:
Урок русского языка 8 класс, тема «Диалог. Знаки препинания при диалоге»
Тема: Диалог. Знаки препинания при диалоге.
Цели: Повторить и обобщить сведения о диалоге; вести наблюдение над использованием диалогов в
художественной речи; развивать умение передавать его в пересказе
использует собственной речи; развивать навык постановки знаков препинания при диалоге, при
прямой речи.
Оборудование: учебник, учебные тексты, презентация.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Организационный этап.
Проверка дом.задания
Словарная работа.
I.
II.
III.
Диа“два”, логос“слово” (диалогразговор двух и более по
школьной терминологиилиц).
Моно  “один” (монологречь одного). Давай те попробуем
поставить перед собой цели урока. Исходя из темы урока,
каковы наши цели урока?
Вызов
1. Сколько человек участвует в диалоге?
  — Нус, чем я вам могу быть полезен?
        — Я, — горько заговорил буфетчик, — являюсь
заведующим буфетом театра Варьете...
        — Нет, нет, нет! Ни слова больше! Ни в каком случае
и никогда! В рот ничего не возьму в вашем буфете! Я,
почтеннейший, проходил вчера мимо вашей стойки и до сих
пор не могу забыть ни осетрины, ни брынзы. <...> Нет,
милейший, так невозможно!
        — Я извиняюсь, — заговорил ошеломленный буфетчик
этим внезапным нападением Андрей Фокич, — я не по
этому делу, и осетрина здесь ни при чем.
        — То есть как это ни при чем, если она испорчена!
        — Осетрину прислали второй свежести, — сообщил
буфетчик.
        — Голубчик, это вздор!
        — Чего вздор?
        — Вторая свежесть — вот что вздор! Свежесть бывает
только одна — первая, она же и последняя. А если
осетрина второй свежести, то это значит, что она тухлая!
        — Я извиняюсь... — начал было опять буфетчик, не
зная, как отделаться от придирающегося к нему артиста.
        — Извинить не могу, — твердо сказал тот.
        — Я не по этому делу пришел! — совсем
расстраиваясь, проговорил буфетчик.
Осмысление.
Работа с теорией.
1.Диалог — это разговор двух или нескольких лиц между
собой.
Диалог может быть оформлен двумя способами:
1. Чередование отдельных реплик,  без слов автора (если
Работа в группах
Взаимопроверка по слайду
Работа в группах Каждая новая реплика диалога пишется с новой
Перед каждой новой репликой ставится тире
Кавычки как при прямой речи не ставятся
Остальные знаки препинания сохраняются, как и при
об участниках разговора можно догадаться по контексту.
2. Чередование реплик со словами автора.
Пунктуация и оформление диалога

красной строки



прямой речи.
Рефлексия
Задание 1*
 1.  Является ли данный текст диалогом. Спишите,
расставляя знаки препинания.
…И добрые утки обещали ей лететь пониже. На следующий
день они летели так низко, что слышали голоса
Смотрите, смотрите! Утки лягушку несут кричали дети в
одной деревне.
Лягушка слышала это, и у нее прыгало сердце.
Смотрите, смотрите! Вот чудото! Кричали в другой
деревне взрослые. Знают ли они, что это я придумала, а не
утки? Подумала квакушка.
Смотрите, смотрите! Экое чудо! И кто это придумал такую
хитрую штуку?
Задание 2*
РАФТ – составить диалог по данной стратегии, для всех
групп.
Роль – учитель
Аудитория – учащиеся
Форма – диалог
Тема   подготовка к экзаменам.
Авторский стул.
Задание 3*
Составить диалог
1 группа                                      2 группа
Школа                                           Каникулы
Авторский стул
Задание 5*
Составьте диалоги по сюжетным картинкам.
 Ролевая игра. Озвучивание диалогов. Диалог должен быть
небольшим, понятным, нести смысловую нагрузку.
Вывод:
— Что такое диалог?
Работа в парах,
взаимопроверка
Работа в парах
Работа в парах,
самопроверка — Как он оформляется на письме?
— Чем диалог отличается от монолога?
Домашнее задание
Составить диалог на тему: На улице….
Оценивание по 12 бальной шкале.
«16 баллов» оценка 3
«6 10 баллов»  оценка 4
«11 12 баллов»  оценка 5
ФИ ученика
балл
Критерии
Творчество
Регманет (время)
Умение
составлять
диалог
Умение
оформлять
диалог

file_name: урок 93.docx

title: Русский язык 8 класс Диалог. Знаки препинания при диалоге.


extracted_text:
Анализ работы
по теме самообразования
«Использование современных педагогических технологий в  учебной и
внеурочной деятельности для повышения качества образования учащихся с
ограниченными возможностями здоровья»
учителя начальных классов
Назаровой Людмилы Николаевны
ГОКУ СКШ г. Усть Илимска
20152017 уч.г.
Цели: совершенствование   методики   преподавания,   повышение   качества   обученности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения поставленной цели, были определены следующие задачи
Задачи:
1. применять   в   процессе   обучения   и   воспитания   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья современные педагогические технологии.
2. Внедрять активные методы и формы обучения, развивающие учебнопознавательные
мотивы и компетенции учащихся.
3. Изучать психологические и возрастные особенности школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
4. Совершенствовать педагогическое мастерство.
Тема   «Использование   современных   педагогических   технологий   в     учебной   и
внеурочной деятельности для повышения качества образования учащихся с ограниченными
возможностями здоровья» показалась для меня наиболее интересной и актуальной, так как
в   коррекционной   школе   я   работаю   недавно.   В   педагогической   работе   добиваюсь   того,
чтобы присутствовали три радости: радость ученика, радость учителя и радость родителей.
Каждому ученику нужно внимание и забота, ведь дети  с ограниченными возможностями
здоровья   по   всем   параметрам   физического   развития,   двигательных   функций   в
работоспособности организма отстают от нормы. У них повышена утомляемость, слабо
развита мелкая моторика  это и еще многие факторы влияют на эмоциональную сферу, у
них наблюдается страх, неуверенность в своих силах и возможностях, неумение владеть
собой,  неумение  проявлять  сознательную  дисциплину,  строго  соблюдать  установленные
правила, нарушено чувство ритма, слуха и моторики. Поэтому школьная жизнь должна
быть интересной, увлекательной и полезной.
Учебновоспитательный   процесс   строю   в   соответствии   с   принципами
здоровьесохранительной   технологии  обучения   (Дзятковская   Е.Н.):   максимальное
соответствие   способов,   форм,   средств   обучения   индивидуальным   физиологическим   и
психологическим   особенностям   ученика   способствует   повышению   качества   УВП.
Соблюдение
  зон   активного   внимания,   дозировка   заданий   по   объему   и   способам
выполнения с целью снижения психофизической нагрузки обучения помогает мне решить
реализацию   принципов   индивидуального   и   дифференцированного   подхода.   Серьезное
внимание   уделяю   профилактике   нарушений   осанки,   зрения,   используя   упражнения   для
глаз, приемы самомассажа. Анализ показал, что дети моего класса стали меньше болеть,
меньше утомляются, имеют положительную мотивацию к обучению.
Основная цель использования мной в педагогической работе технологии уровневой
дифференциации  –   обучение   каждого   ученика   на   уровне   его   возможностей   и
способностей.  Каждому.  Каждый учащийся  получает  максимальный  объём знаний и реализует  свой личный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс
более эффективным. В результате дифференцированного обучения повышается качество
знаний   обучающихся,   т.к.   почувствовав   поддержку   учителя,   обучаясь   практически   по
индивидуальному   плану,   ребенок     не   чувствует   себя   отверженным,   поскольку   он   не
попадает в ситуацию систематических неудач.
Активное   использование  информационно   коммуникативных   технологий  в
учебновоспитательном   процессе   позволяет     мне   повысить   качество   и   доступность
образовательного процесса и развивать способности учащихся. Более 50 процентов уроков
провожу   с   применением   ИКТ.   Помимо   использования   электронных   учебников,   создаю
презентации по русскому языку, математике, чтению; внеклассным мероприятиям.
Использование  методов   ТРИЗ  в   коррекционной   работе   с   детьми   с   речевыми
нарушениями даёт преимущества:
в активизации познавательной деятельности детей;
в создании мотивационных установок на проявление творчества;
в создании условий для развития образной стороны речи детей;
повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
формирует осознанность в построении лексикограмматических конструкций;
развивает гибкость аналитикосинтетических операций в мыслительной деятельности.
дает возможность закрепить звуки в речи различными способами.
Изучив пособие Г. Ванюхиной «Речецветик» я использую ТРИЗовский прием
маленьких человечков по звукобуквенному анализу.
На занятиях чтения большой интерес у детей вызывает ТРИЗовский метод
проб и ошибок.
Прием   бином      фантазия   применяю   на   уроках   чтения,   математики   во   внеурочной
деятельности. Этот прием учит детей находить выход из сложной жизненной ситуации.
        Игровые технологии в моей педагогической деятельности занимают важное место,
так   как   не   только   способствуют   развитию   познавательных   интересов   и   активизации
деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
правильно организованная игра тренирует память, развивает речевые умения и навыки;
игра развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
игра один из приемов преодоления пассивности учеников;
игра сильнейшее средство социализации ребенка;
 игра развивает коммуникативные компетенции.
Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением,
помочь им справиться с переживаниями.
Проживание  в «педагогической мастерской»  при реконструкции, деконструкции
знаний   и   социализации   в   группе   происходит   социализация   учащихся,   формируются
коммуникативные навыки. Применяю педагогические мастерские в воспитательной работе:
создала   и   провела   педмастерские   «Ребята,   давайте   жить   дружно!»,   «Самый   близкий
человек!», «Школа мой второй дом», «Записка», «Россияэто..». Родительские собрания
часто  провожу, используя педмастерские.
В проектной  деятельности  учащиеся включаются в   ситуацию творчества, у них
формируется большое количество умений и навыков, благодаря чему обеспечивается не
только   успешное   усвоение   учебного   материала,   но   и   их   интеллектуальное   развитие.   В
классе проводится длительный проект «Подари радость людям». Свои работы ученики
класса дарят жителям «Дома Престарелых» на праздники День Матери, Новый год, 23
февраля, 8 марта, День Победы.
Используя современные педагогические технологии в своей деятельности, учебные
и   внеурочные   занятия     стали   интересными.  Мною  проводятся такие   нестандартные уроки, как урокиигры, урокисказки, урокипутешествия, урокисостязания, на которых
каждый   ученик   имеет   возможность   проявить   себя   в   атмосфере   успешности   и   класс
становится   творческим   коллективом,   формируются   личностные,   коммуникативные
компетенции.
 У   учеников   класса   наблюдается   повышение   учебной   мотивации,
познавательного интереса, качества знаний. Ученики моего класса  и их родители активные
участники школьных и городских мероприятий.
За  20152017 уч. г. я активно участвую в мероприятиях по распространению опыта
использования   современных   педагогических   технологий   в   учебно   –   воспитательном
процессе:
 провела родительское собрание с учащимися класса в форме педагогической мастерской
по   теме:   «Счастливая   жизнь      это…»   (сертификат)
  на   областном   семинаре
«Взаимодействие семьи и школы – от недоверия к сотрудничеству»;
   провела   мастеркласс   «Адаптирование   современных   образовательных   технологий   в
работе с детьми ОВЗ (технология педагогических мастерских, метод проектов, приемы
ТРИЗ)»   (сертификат)   на   ресурсном   центре   на   базе   ГОКУ   СКШ   г.   Усть   Илимска   по
проблеме «Коррекционная работа  важнейший компонент новой системы образования»
(семинарпрактикум);
 провела открытый урок чтения «Люби все живое» в 4классе, (выписка из протокола №4
МО учителей начальных классов от 30.12.2015)   для учителей начальных классов ГОКУ
СКШ;
 выступила  с докладом на тему «Современные педагогические технологии и методики  в
СКШ   по   ФГОС»,   (выписка   из   протокола   №5   МО   учителей   начальных   классов   от
22.03.2016) на методическом объединении учителей начальных классов;
   представила   опыт   на   заседании   «Школа   молодого   педагога»   по   теме   «   ТРИЗ   в
коррекционной школе: прием биномфантазия», (выписка из протокола № 12   заседания
«Школы молодого педагога» от  12.12.2015г.);
 провела ряд уроков для родителей 4 класса (выписка из приказа);
   создала   собственную   базу   лучших   сценариев   уроков,   интересных   внеурочных
мероприятий;
 стараюсь активно участвовать в школьных предметных неделях
20.05.2017г.

file_name: 1Анализ самообразования.docx

intro: Тема "Использование современных педагогических технологий в учебной и внеурочной деятельности для повышения качества образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья".  Над этой темой работала два года и применяю в своей работе  метод ТРИЗ бином -фантазии, который помогает ребенку находить выходы из сложной жизненной ситуации. Педмастерские помогают развивать коммуникативные компетенции...Анализ работы по теме самообразования "Использование современных педагогических технологий для повышение качества образования".

title: Анализ работа по теме самообразования