extracted_text:
Конспект урока в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока: Слово – основная единица языка.
Использован учебник: Русский язык. 6 класс. Под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Москва. Дрофа,
2013.
Предмет: русский язык
Тип урока: открытие нового знания (первый урок)
Цели урока:  способствовать освоению понятия слово через филологический анализ стихотворения; способствовать
формированию уважительного отношения к родному языку.
Планируемые результаты:
Личностные
 создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;
 развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные:
 умение свободно пользоваться словарями различных типов;
 овладение способностью свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы
построения текста;
 умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания;
- умение определять цели предстоящей учебной деятельности;
Предметные:
 развитие способности участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
 умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать текст, писать под диктовку;
 составление выступления по теме урока;
 овладение орфографическими нормами
Оборудование урока: высказывания о русском языке, толковый словарь С.Ожегова, словарь синонимов; этимологический
словарь Деятельность учителя
Деятельность учеников
УУД
I. Мотивация к учебной деятельности
Ребята, поздравляю вас с новым учебным
годом. Не бойтесь трудностей, за ними всегда
приходит радость. Примите в подарок сова
Л.Н. Толстого: «Если ученик в школе не
научится сам ничего творить, то и в жизни он
всегда будет подражать.»
Вспомните, пожалуйста, о чем обычно мы
говорим на вводном уроке.
Слово учителя:
 Посмотрите, пожалуйста, на 1ый слайд. Как
вы думаете, какие чувства выражены на лицах
смайликов? Подарите один из смайликов
своему товарищу.
 Как вы думаете, о чём говорят девочки? (2ой
слайд). Можно ли точно определить, о чём они
говорят? Почему? (Да, мы не слышим слова,
которые девочки употребляют.)
  Люди воспринимают информацию через два
канала: невербальный, когда люди используют
мимику, жесты, и вербальный, через слова. Как
вам, ребята, удобнее общаться? Почему?
Дают ответы.
Выдвигают гипотезу: возможно, будем
говорить о слове, потому что в жизни без
слов обойтись нельзя.
Дети предполагают: радостная
улыбка; спокойная, мягкая,
нежная улыбка; не знаю; хитрая
улыбка; удивление; человек
сердится
Учащиеся высказывают свои
предположения (работа в парах).
Дети отвечают: «Да, мы не слышим слова,
которые девочки употребляют, поэтому не
можем понять, о чём идёт речь.»
Учащиеся высказывают своё
мнение.
Самоопределение,
смыслообразование (Л)
Целеполагание (П)
Планирование учебного
сотрудничества (К) II. Актуализация знаний
 Как вы думаете, ребта, какова тема нашего
урока?
 Какова главная цель урока?
 Каковы задачи урока?
Формулируют тему урока  (слово –
основная единица речи)
Формулируют цель и задачи (помощь
учителя)
Анализ объектов с целью
выделения признаков;
подведение под понятие;
целеполагание (П)
Выполнение пробного
учебного действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения; саморегуляция в
ситуации затруднения (Р)
Выражение своих мыслей;
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
III. Проблемное объяснение нового знания
 Что же такое слово? Какова его этимология?
 Какая информация текста оказалась для вас
новой?
Предоставляется слово каждой группе.
 А какую роль играют слова в жизни людей?
Обратимся   к   эпиграфу   и   к   упражнению   №1.
Сравните высказывания К. Паустовского и Л.Н.
Толстого.
 Спишите понравившееся вам высказывание.
 Сделайте вывод.
Дети работают со словарями Ожегова,
Даля, Шанского (самостоятельная работа в
группах)
1)      Самостоятельная работа учащихся.
     2)Слушаем  устные высказывания и
дополнения учащихся
Анализ работ и вывод.
сравнение как возможность
придти к общему мнению;
подведение под понятие;
выдвижение гипотез и их
обоснование;
самостоятельное создание
способа решения проблемы
поискового характера (П)
Аргументация своего мнения
и позиции в коммуникации;    С   этими   высказываниями   перекликается
стихотворение Якова Козловского «Слова».
Учащиеся выразительно читают
стихотворение.
• Физминутка.
IV. Первичное закрепление
Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного
осмысления изученного материала, неверные представления учся; провести коррекцию
учёт разных мнений (К)
   С   этими   высказываниями   перекликается
стихотворение   Якова   Козловского   «Слова»
(упражнение №3).
   Какие   чувства,   мысли,   настроение   можно
выразить   словом?   Расскажите   об   этом.
Подтвердите примерами.
   Спишите   текст,   выделите   орфограммы   в
корне.
   Выявите   лексическое   значение   слова
заклинать, подберите к нему синоним. Почему
именно это слово употребляет автор?
   Найдите   однородные   члены,   выраженные
однокоренными словами.
   С   каких   точек   зрения   мы   рассматривали
понятие слово?
 Что же такое слово, и с каких точек зрения
рассматривают   его   лингвисты?   Прочитайте
материал, данный в учебнике на странице 4.
   С   каких   ещё   точек   зрения   рассматривают
•Учащиеся выразительно читают
стихотворение.
•Дают ответы.
•Выясняют значение слова заклинать
(работа с толковым словарём), подбирают
к нему синонимы; находят однокоренное
слово;
•Выясняют значение приставок при, от, с
какой целью они употребляются автором;
•Списывают текст, выделяя орфограммы в
корнях.
Анализ объектов с целью
выделения; подведение под
понятие; выдвижение гипотез
и их обоснование (П)
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью;
формулирование и
аргументация своего мнения;
учёт разных мнений (К)
Оценивание усваемого
содержания (Л)
Контроль, коррекция, оценка
(Р)
• Учащиеся подводят итог ( ст. зрения
лексического значения, морфемного
состава, правописания).
Делают выводы (мы еще раз убедились, что
слово играет большую роль в жизни людей,
оно является основной единицей языка; его слово лингвисты?
можно рассматривать с разных точек
зрения).
Дают ответы на вопросы
 Мы сегодня говорили о роли слов в нашей
жизни. Приятно слышать вежливые слова.
Какие слова вежливости вы знаете?
V.Итог урока (рефлексия деятельности)
Цель этапа: осознание учся своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и всего класса
 Исследование какой темы  мы с вами вели на
уроке?
 Какие понятия разобрали?
 Удалось решить поставленную задачу?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Где можно применить новые знания?
 Оцените свою работу на уроке. Работу класса
Домашнее задание:
 используя информацию эпиграфа,
упражнения №1и материала на странице 4,
расскажите, что мы знаем о слове как единице
языка;
 на выбор выполните упр. 4 или 7.
Анализируют работу на уроке через
самооценку
Записывают домашнее задание
 Ребята, спасибо за урок. Примите от меня ещё
один подарокпожелание.
Рефлексия способов и
условий действия; контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности (П)
Самооценка; адекватное
понимания причин успеха или
неуспеха в УД; следование в
поведении моральным нормам
и этическим требованиям (Л)
Выражение своих мыслей
полно и точно;
формулирование и
аргументация своего мнения,
учёт разных мнений (К)

file_name: конспект.docx

intro:
Конспект урока в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока: Слово – основная единица языка.
Использован учебник: Русский язык. 6 класс. Под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта. Москва. Дрофа, 2013.
Предмет: русский язык
Тип урока: открытие нового знания (первый урок)
Цели урока: - способствовать освоению понятия слово через филологический анализ стихотворения; способствовать формированию уважительного отношения к родному языку.

title: Конспект урока по русскому языку в 6 классе "Слово - единица языка"


extracted_text:
Рекомендации для детских садов и  школ по организации
взаимодействия начальной школы с дошкольным образовательным учреждением
  Перед   администрацией   ДОУ   и   школы   должна   стоять   задача:   организовать   работу   по   обеспечению
преемственности между образовательными учреждениями без нарушения преемственных связей в целях и
задачах, содержании  и методах, формах организации обучения и воспитания, уделяя должное внимание
требованиям общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1. Чтобы   быть   компетентными   в   вопросах   организации   этой   работы,   образовательным   учреждениям
необходимо, прежде всего, создать нормативноправовую базу по данной теме. Можно создать папку,
куда будут собраны все нормативноправовые документы по взаимодействию ДОУ и школы. ( Закон РФ
« Об образовании» ст. 12; методическое письмо Министерства образования РФ от 25.03.1994 № 35 М «
Об   организации   взаимодействия   образовательных   учреждений   и   обеспечении   преемственности
дошкольного и начального школьного образования»; Концепция содержания непрерывного образования
(дошкольное   и   начальное   звено)   утверждена   Федеральным   координационным   советом   по   общему
образованию   Минобразования   России   17.06.2003   г.   и   др.)   Создать   раздел   в   библиотеке   ОУ
«Преемственность»  (см.   приложение   №   1.   Список   литературы   для  обеспечения  непрерывного
образования   и   преемственности   воспитательнообразовательной   работы   в   дошкольных   и
школьных учреждениях.)
2. Налаживание взаимодействия между ДОУ и СОШ возможно на основе договора о совместной работе. Он
заключается   ежегодно   в   августе,   руководителями   образовательных   учреждений.   В   данном   договоре
обязательно   обозначается   цель   сотрудничества,   средства   обеспечения   преемственности,   права   и
обязанности ДОУ и школы. ( см. приложение № 2  Договор о сотрудничестве между  школой и
дошкольным образовательным учреждением)
3. Следующим этапом работы по осуществлению преемственности должно стать обсуждение, составление
и   утверждение   совместной   работы   между   ДОУ   и   школой.   Данный   план   совместной   работы   также
утверждается ежегодно.
      Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно осуществлять по схеме:
1.
2.
3.
4.
составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми         задачами, которые необходимо
решить на том или ином этапе работы;
беседы с администрацией и методическими службами образовательных учреждений;
утверждение   плана   мероприятий   на   методических   объединениях   учителей   начальной   школы   и
воспитателей ДОУ;
осуществление, анализ и корректировка совместных действий.
Основными направлениями в работе по обеспечению преемственности должны быть:
  1.  Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3.  Совершенствование  форм  организации   и  методов   обучения  в  дошкольном  учреждении  и  начальной
школе.
Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться : • методическая работа (работа с педагогами и специалистами);
• работа с детьми;
• работа с родителями;
• работа с социумом.
Методическая   работа   может   включать   в   себя   изучение   методов   и   форм   воспитательно   –
образовательной работы через:
1) взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
2) рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагогов –психологов,          учителей  логопедов и
других специалистов по выпускникам.
3) анкетирование педагогов ДОУ и школы;
4) проведение  Дней открытых дверей  в ДОУ для учителей начальной школы;
5)   участие   в   совместных   педсоветах,   семинарахпрактикумах,   круглых   столах,   конференциях,
консультаций и.т.д.
6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы;
7)   взаимодействие   специалистов   ДОУ   и   школы   по   определению   индивидуального   образовательного
маршрута ребенка.
8) совместные работы педагогов ДОУ и школы в педагогических проектах.
Работа с детьми может включать в себя:
 организация экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;
 организация выставок детских работ, вернисажей;
 посещение театрализованных представлений, музеев в ДОУ и школе;
   посещение     праздничной   линейки   1   сентября,   посвящённой   Дню   знаний,   праздника     «   Прощания   с
Букварем» и др. праздников в ДОУ и школе;
 организация шефской помощи учениками школ старшим дошкольникам;
 посещение дошкольниками секций и кружков школы;
 совместное участие школьников и дошкольников в проектной деятельности.
Работа с родителями предполагает:
  встречи учителей начальной  школы  с родителями  воспитанников старшего  дошкольного возраста  на
родительских собраниях;
 анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника»;
 организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного
возраста по вопросам подготовки детей к школе;  организацию работы микроцентра «Семья» на базе ДОУ;
 организацию Дней открытых дверей для родителей в СОШ;
 организацию работы Родительских клубов и других форм взаимодействия;

      Содержание   конкретных   действий   (темы   педсоветов,   круглых   столов,   семинаровпрактикумов,
совместных   методических   объединений)   должно   быть   представлено   в   образовательной   программе
дошкольного учреждения, а тактические шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы ( см.
приложение № 3 План совместной работы ДОУ и школы)
     В заключении хочется сказать, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом
факторов,   которые   создаются   педагогически   грамотной   образовательной   средой,   адекватной
психологическим   и   физиологическим   особенностям   и   возможностям   детей.   Работа   по   организации
преемственности, должна проводиться педагогическими коллективами совместно и системно, а не от случая
к случаю.
Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит понастоящему решить
проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную
школу безболезненным и успешным.

file_name: преемственность дет сад - школа.doc

intro:
Налаживание взаимодействия между ДОУ и СОШ возможно на основе договора о совместной работе. Он заключается ежегодно в августе, руководителями образовательных учреждений. В данном договоре обязательно обозначается цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязанности ДОУ и школы. ( см. приложение № 2  Договор о сотрудничестве между  школой и дошкольным образовательным учреждением)
Следующим этапом работы по осуществлению преемственности должно стать обсуждение, составление и утверждение совместной работы между ДОУ и школой. Данный план совместной работы также утверждается ежегодно.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Приёмы технологии развития критического мышления
Характеристика приемов технологии
Прием “Корзина идей”
        Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной
стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет
выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске
прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики
знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 12 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какоето одно сведение или факт, не повторяя
ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Прием “Составление кластера”
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он
связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной
системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это
наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их
прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры
можно использовать на различных стадиях урока.
Прием “Верные и неверные утверждения”
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по
определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на
собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение
темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет
удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к
этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”
Прием “Знаю – хочу узнать – узнал”  это работа с таблицей.
При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на
пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какието
ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После
обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели
урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и Хочу узнать
(вызов)
Формулирование
целей
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
Соотношение старой и новой
информации
заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с
той, что была у них в начале урока.
Знаю
(вызов)
Работа в паре: что я знаю о теме
урока?
Прием “Написание синквейна”
Синквейн  самая легкая форма стихотворений по алгоритму.
В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк,
которое пишется по определенным правилам.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с
помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное
отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.
Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:
Звуки
Гласные и согласные.
Льются, звенят, гремят.
Используются в устной речи.
Фонетика.
Прием “ Толстые и тонкие вопросы”
Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии
урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления
– вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) –
демонстрация понимания пройденного.
“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.
Тонкие?
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Толстые?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...? По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие
простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги
пишутся в одно слово?)
В левой колонке  вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.
(Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?)
Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований,
дискуссий, эссе.
Прием “Ключевые слова”
Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и
хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать
рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на
стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя
материал.
Прием “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и
предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:


явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их
личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего
возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в
начале урока.
Прием “Нарисуйте счастье”
Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных
понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание
нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.
Прием “Письмо по кругу”
Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого
ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на
заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член
группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает
свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления.
Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором
были написаны его первые предложения.
Прием “Пометки на полях” Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения
учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в
тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для
чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков,
обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
 Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
 Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
 Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует
дополнительных сведений.
Может быть несколько вариантов пометок:
2 значка  “+” и “V”, 3 значка  “+”, “V”, “?” или 4 значка  “+”, “V”, “?”, “” (думал
иначе).
После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой
соответствует числу знаков маркировки:
“V”  знаю “+”  новое “?”  есть вопросы
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения.
Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию
с имеющимися представлениями.
Прием “Написание эссе”
Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии  эссе. Это
свободное письмо на заданную тему. Эссе  это произведение небольшого
объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную
трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность
к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются
временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели
написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе
художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к
собственному, может быть и противоречивому, опыту.
Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных
фактов, понятий и т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией. Возможный алгоритм написания эссе.
1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Собственная позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.
5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется
правильной.
6. Заключение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии
довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной
рефлексии:
1. Регулярная возможность писать.
2. Выбор интересной темы для письма.
3. Наличие образцов.
4. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими
текст востребован другими.
5. Привычка править  значит понимать, что любой текст в любое время
может быть откорректирован пишущим.
6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
 (Использованы материалы статьи Еремеевой Елены Матвеевны "Технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) при обучении
русскому языку")
Дидактические стихи
В презентации наглядно объясняется суть приемов "синквейн", "диаманта",
"штрихи". Данное пособие можно использовать для демонстрации учащимся
Дидактические стихотворения.pptx
Презентация Microsoft Power Point [105.1 KB]
Скачать
Памятка по использованию приемов синквейн, диаманта и штрихи.
Раздаточный материал (для печати) Дидактические стихи.docx
Microsoft Word документ [18.9 KB]
Скачать

file_name: Приёмы технологии развития критического мышления.doc

intro:
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.


extracted_text:
Система работы классного руководителя
к итоговой аттестации учащихся начальной школы.
В готовности учащихся к сдаче итоговой аттестации можно выделить
следующие составляющие:
 предметная готовность или содержательная (готовность по определенному
предмету, умение решать тестовые задания);
 информационная готовность (информированность о правилах поведения на
экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
  просветительская деятельность;
  корректирующая деятельность;
 психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя
настроенность   на   определенное   поведение,
  ориентированность   на
целесообразные   действия,   актуализация   и   приспособление   возможностей
личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).
Предметная готовность.
Я  изучаю весь материал, посвящённый итоговой аттестации.
Приобретаю сборники с материалами различных заданий,  прошлых  лет
и  их прорабатываю.
Начинаю целенаправленно готовить учащихся к  итогово
й аттестации
со 2 класса.
Никогда не пугаю школьников предстоящей итоговой проверке знаний.
Наоборот,   с   первых   же   дней   учёбы   убеждаю   их   в   том,   что   если   очень
постараться,   то   можно   получить   очень   хороший   результат.   Главное   не
упустить время.
Чтобы достичь хороших результатов (со 2 класса):
   на   каждом   уроке   провожу   обязательный   устный   счёт;   включаю   разбор
логических задач;
 включаю в изучение текущего учебного материала задания, соответствующие
экзаменационным заданиям;
 в содержание текущего контроля включаю экзаменационные задачи;
 итоговое повторение строю исключительно на отработке умений и
навыков, требующихся для получения положительной отметки на экзамене.
Прошу   ребят   найти   в   тесте   те   задания,   с   которыми   они   могут
справиться уже сегодня и решить их (со 2 класса). Стараюсь выслушать все
подходы к решению каждой задачи и только потом раскрываю секрет, где и
как можно было решить задачу быстро и хитро, чтобы сэкономить время.
Я стала экономить время на теории (4 класс), чтобы использовать его на
практику. Стараюсь выдать теорию по теме за 12 урока и лекцию построить
так, чтобы она содержала все необходимые сведения для решения текущей контрольной   работы   и   экзаменационного   материала.   Остальные   уроки
посвящаю практике.
Уроки итогового повторения строю следующим образом. На уроке
разбираются типовые задачи по 23 темам. На дом задаются аналогичные
задачи. На следующем уроке выясняем затруднения, которые возникли у
учеников,   прорабатываю   эти   задачи.   Затем   даётся   проверочная   работа   (с
конца 1 класса).
Учащиеся хорошо усваивают  обязательный  минимум материала, если
пользуются методическими приемами:
  решение задач и упражнений  по образцу;
  рассмотрение  различных подходов  к  решению  одной и той же  ситуации,
задачи;
   составление   опорных   схем   и   применение   других   наглядных   средств
обучения;
 правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной
формы;
 использование соревнования, к которому побуждают следующие вопросы
учителя:,,   Как   решить   быстрее?”,,,   У   кого   решение   получилось   самое
короткое?”, ,, Самое простое?”.
Важным   условием   успешной   подготовки   к   итоговой   аттестации
является не только тщательность в отслеживании результатов учеников по
всем   темам   и   всвоевременной   коррекции   уровня   усвоения   учебного
материала, но и мотивация учеников и их родителей.
Информационная готовность (с 3 класса).
 Для того чтобы наилучшим образом подготовиться к экзамену, надо иметь не
только хорошие знания по предмету, но так же хорошо представлять себе
структуру итоговой  работы.
Знакомлю детей с особенностями новой формы итоговой аттестации: со
структурой   работы,   временными   рамками,   нормами   оценивания   итоговой
работы, условиями проведения экзамена и начинаю обучать «технике сдачи
экзамена»:
 обучаю строгому самоконтролю времени;
 учу определять трудность заданий;
 знакомлю с приёмом «прикидки» результата подстановкой;
 знакомлю с приёмом «спирального движения по тесту»:
1.Просмотреть текст от начала до конца.
2.Отметить для себя задания, которые кажутся простыми, понятными,
легкими.
3.Просмотреть задания максимальной сложности – одно из заданий всегда
решаемо.
4. Время выполнения одного задания    не  более 510 минут. Информировать   всех   родителей   о   существовании     учебных   пособиях,
которые помогут родителям и их детям самостоятельно дома прорабатывать
задания и упражнения, о критериях оценивания и т.д.
Неотъемлемым   элементом   подготовки   к   ИА   является   обучение
заполнению   бланков.   Немаловажно   приучать   к   внимательному   чтению
инструкций.
В своей   работе  применяю  следующие  этапы    подготовки  к  итоговой
аттестации:
   Тематический.   Эффективнее   выстраивать   такую   подготовку,   соблюдая
принцип от простых типовых заданий к сложным.
 Логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в
виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На
следующих   занятиях   полученные   знания   способствуют   пониманию   нового
материала.
 Тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные
тесты,  выполняя   которые   дети   могут   оценить   степень   подготовленности   к
экзаменам.
   Индивидуальный.   На   консультациях   ученик   может   не   только   выполнить
тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
  Временной.  Все  тренировочные  тесты следует  проводить  с ограничением
времени,   чтобы   учащиеся   могли   контролировать   себя      за   какое   время
сколько заданий они успевают решить.
 Контролирующий.  Максимализация нагрузки по содержанию и по времени
для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку экзамен по своему
назначению   ставит   всех   в   равные   условия   и   предполагает   объективный
контроль результатов.
Просветительская деятельность:
 обучение   родителей   психологическим   основам   воспитания,   умению
строить общение родителей и детей,   знаниям возможностей семейного
воспитания,   основ   конфликтологии,   возрастных   психологических
особенностей детей, умению пользоваться этими знаниями и помогать
детям в самоопределении.
Корректирующая деятельность:
 Помощь учащимся и их родителям в оптимальной работе направленной
на подготовку к итоговой аттестации.
Психологическая готовность:
Психологическая помощь учащимся и их родителям, включающая  в себя
психологическую профилактику (через сообщение ребенку и его родителям
объективной психологической информации,   получив которую, они решают, как   ее   использовать),   психологическую   коррекцию   (снятие   тревожности),
психологическое консультирование.
Для   того   чтобы   ученику   успешно   пройти   государственную   итоговую
аттестацию, необходима систематическая подготовка.
Мониторинг   качества   должен   быть   системным   и   комплексным.   Он
должен   включать   следующие   параметры:   контроль   текущих   оценок   по
предметам,   оценок   по   контрольным   работам,   оценок   по   самостоятельным
работам,   результаты   пробной   внутришкольной   проверки.   Мониторинг
обеспечивает возможность прогнозирования оценок на выпускной итоговой
аттестации.
Всю работу   по подготовке учащихся к итоговой аттестации провожу
через:   родительские   собрания,   классные   часы,     групповые   консультации,
тренинги общения, индивидуальные консультации и беседы, анкетирование.
Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть
успешной   лишь   в   том   случае,   если   они   станут   союзниками.   Классному
руководителю важно установить партнерские отношения с семьей каждого
воспитанника, создать обстановку взаимоподдержки и общности интересов.
Любой родитель в любое время должен быть встречен доброжелательно, с
уважением и вниманием, получить ответы на все волнующие вопросы.
Основные результаты начального образования
 необходимые на  ГИА
индивидуальный прогресс  в основных сферах личностного развития –
сформированность  предметных   и   универсальных   учебных   действий,
•
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
•
эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
•
деятельности и повседневной жизни.
использование
  приобретенные   знания   и   умения   в   практической
Классный руководитель Смирнова Надежда Владимировна.

file_name: система работы кл рук по подготовке к ГИА.docx

intro:
В готовности учащихся к сдаче итоговой аттестации можно выделить следующие составляющие:
- предметная готовность или содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые задания);
- информационная готовность (информированность о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
-  просветительская деятельность;
-  корректирующая деятельность;
- психологическая готовность (состояние готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).


extracted_text:
Мониторинговый  (входящий тест).  Выбери один верный ответ
8 класс.
1.  В каком слове звуков больше, чем букв?
              1) ударение                          3) горестный
              2) рожью                               4) ячмень

 2.  Определите, в какой последовательности должны стоять слова в словообразовательной
цепочке.
А) очаровать                              В) очаровательно
Б) чаровать                             Г) очаровательный

               1) АБГВ                                   2) БАВГ                                   3) БАГВ                 4) АБВГ
3.    В каком словосочетании прилагательное можно заменить синонимом недоработанный
(недоработанное)?
            1) сырой воздух                       3) сырой климат
            2) сырой доклад                      4) сырое мясо

 4.   Укажите предложение, в котором нет речевых ошибок.
            1) Гордыня за свой народ, за свою землю помогала нам выдержать самые тяжкие испытания.
            2) Не каждому хочется набивать шишки на ровном месте.
            3) Сегодня товар продается по самой дешевой стоимости.
            4) будь он хоть семи пядей во лбу, а не сможет выполнить эту задачу.
 5.  В каком слове пропущена буква О?
            1) дверц..й                                 3) хорош..
            2) зараж..нный                         4) печ..ночный

6.  В каком слове на конце нужен Ь (мягкий знак)?
            1) необычная вещ..                  3) песок горяч..
            2) вышла замуж..                      4) много пастбищ..
7.  В каком слове пропущена буква Я?
            1) машина выкач..на                 3) они ла..т
            2) стро..щееся здание               4) сломл..нная воля

8.  Какое слово пишется слитно?
            1) (пол)яблока отдал                                     3) (с)начала лета
            2) (по)своему замечательный                     4) (коротко)волосый мальчуган
9.  С каким словом НЕ пишется слитно?
            1) (не)замечая ничего               3) ничем (не)прикпытый
            2) уйти (не)далеко                     4) (не)широкая, а узкая речка
10.  В каком словосочетании допущена ошибка в употреблении падежной формы
существительного?
             1) превосходство над противником           3) отметили о достоинствах
             2) действовали согласно правилам            4) восхищаться героем
11.  В каком ряду оба  слова являются прилагательными?
            1) белый, беленький                            3) белый, белизна
            2) белый, побелевший                         4) белый, белеющий

12.  Укажите неверную грамматическую характеристику глагола «бриться».
            1) несовершенного вида                      3) II спряжение
            2) непереходный                                    4) возвратный
13.  В каком предложении есть страдательное причастие прошедшего времени?
             1) Мы залюбовались всадниками, уверенно сидящими в седле.
             2) Мальчишки, одетые совсем легко, от холода стучали зубами. 3) Смола, стекавшая по сосновым стволам, превратилась в янтарный камень.
             4) Молнии прошивали насквозь темную тучу яркими иглами и втыкались в отчетливо
видимые  вершины гор.
14.  В каком примере к выделенному слову применяется правило: «В суффиксе кратких
страдательных причастий пишется одна буква Н»?
              1) Мои друзья целеустремле..ы.
              2) Громадный маховик беше..о вертелся.
              3) Дорога с обеих сторон обсаже..а деревьями.
              4) Блюда на банкете были вкусны и изыска..ы.
15.  В каком примере допущена ошибка в употреблении деепричастного оборота?
              1) Проснувшись утром, у нее появилось желание немедленно искупаться в море.
              2) Пес попятился, поджав похожий на веер хвост.
              3) Собираясь в школу, уложи все учебники заранее.
              4) Вернувшись из командировки, я первым делом позвонил родителям.
16.  В каком предложении употреблен производный предлог, который пишется слитно?
              1) Санная экспедиция должна была идти на север (в)продолжение двух месяцев.
              2) Уссурийские леса  кажутся пустынными (в)следствие отсутствия певчих птиц.
              3) (В)последствии я узнал о причинах нашей задержки.
              4) Спортсмены торопились (на)встречу с командой из соседнего города.
17.  Сколько частиц в данном примере?
        Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
1. 1                                   2) 2                                      3) 3                              4) 4
18.  В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
            А) Несложно устроить вокруг огорода живую изгородь, которая станет оберегать р..стущие
на огороде овощи от холодного ветра.
            Б) Но если в парках и на бульварах декоративным кустам не разрешают поднимат..ся
высоко, то наша задача – вырастить высокую стенкуизгородь.
            В) Для того чтобы живая стенка была плотней, кусты придется пер..одически подрезать, как
это делают на бульварах и в парках.
             Г) Для этого вдоль забора хорошо посадить кусты боярышника, акац..и.
            1) АВГБ                                  2) АГВБ                              3) ГБВА                          4) АБГВ
19.  В каком предложении из 18го задания есть относительное местоимение?
             1) А                                       2) Б                                     3) В                                  4) Г
20.  В каком предложении из 18го задания есть два подчинительных союза?
             1) А                                      2) Б                                      3) В                                  4) Г
21.  Укажите неверное объяснение орфограмм в словах из 18го задания.
             1) р..стущие (предложение А) – в корне пишется буква О, проверочное слово «рост»
             2) поднимат..ся (предложение Б) – в глаголе, стоящем в начальной форме, нужно писать Ь
             3) пер..одически (предложение В) – в корне пишется буква И, проверочное слово «период»
             4) акац..и (предложение Г) – в слове, оканчивающемся на –ЦИЯ, после Ц пишется буква И
22.  В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
             1) Самыми древними считают лепешки, найденные египтологами в гробнице Рамзеса III.
             2) Деятельные куры раскапывают улицу, ища себе корму.
             3) Дошла эта весть до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и
привести.
             4) Пока я гулял по парку она читала книгу.

file_name: тест 1.docx

intro: Входящий мониторинг по русскому языку в 8 классе. Можно использовать как тестирование за 1 четверть. Тестирование охватывает вопросы повторения русского языка  за 5-7 классы. Тест включает в себя 2 2 вопроса, которые помогут увидеть "пробелы" в знаниях учеников и на что следует обратить внимание

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сонные позы. Ночной индикатор
Дочитана третья сказка, исполнен последний каприз... наконецто! Ваше беспокойное
сокровище уснуло. Вы подоткнули сползающее одеяло, поправили подушку.
Помедлите... Окиньте кровать внимательным взглядом.
Посмотрите, КАК лежит ваш ребенок. Возможно, сейчас вы узнаете нечто интересное...
Конечно, спим мы поразному. Но, как правило, две "сонные" позы являются основными
(доминирующими). Одна из них  для засыпания, другая  для сна.
Первую тело само принимает в момент сладкой дремы, когда сознание только начинает
"растворяться", готовясь перейти в сонный мир. Крепко заснув, поворачиваемся подругому. Вот
на эту, вторую позу, нам и следует внимание обратить.
Во сне наше тело всегда принимает то положение, которое дает ему ощущение наибольшей
безопасности. Выбор "сонной позы" имеет психологическую основу, то есть выражает истинное
отношение ребенка (человека) к себе, людям и событиям, происходящим вокруг него. Тело обычно
выбирает положение не просто так, а в зависимости от душевного состояния хозяина. Причем тут
прямая закономерность: чем старше ребенок, тем четче это выражено. А если любимая поза
меняется  вероятно, чтото меняется и в мировосприятии.
По сути, та поза, в которой ребенок спит чаще всего, рассказывает о том, что происходит сейчас
в его душе.
Этот тест поможет вам расшифровать послания, передаваемые в пластике спящего тела. Итак,
вы подходите ночью к детской кроватке и видите:
№1. Ребенок спит
а) на спине или на боку, ручки под щечку;
б) свернувшись тугим калачиком;
в) вытянувшись на животе;
г) а кто его знает.
№2. Голова устроилась
а) на подушке;
б) зарылась в подушку;
в) гдето рядом с подушкой;
г) подушка на голове.
№ 3. Вы видите, что ручки
а) симметрично расположились или слегка согнуты в локтях и лежат на подушке;
б) одна расслаблена, другая упруго сжата;
в) вцепились в игрушку, в подушку, простыню или одеяло;
г) он/она обнимает себя руками.
№ 4. А кисти рук
а) расслаблены и открыты, свободны;
б) сжата одна, открыта другая;
в) ладони сжаты в кулачки;
г) прикрывают лицо.
№ 5. А ноги его/ее а) свободно раскинуты;
б) одна согнута, другая свободно вытянута;
в) зацепились за край постели;
г) переплелись или поджаты к туловищу.
№ 6. Ваш ребенок обычно спит
а) посередке, в самом центре своей кроватки;
б) расположившись по диагонали;
в) вдоль, поперек  как когда;
г) притулившись в углу кровати.
№ 7. Вы хотите поправить одеяло и обнаруживаете, что оно
а) как положено: на ребенке;
б) под ребенком или совсем слетело;
в) закрутилось вокруг всего тела;
г) на голове или на туловище, а ноги торчат.
№ 8. Ваш/ваша наследник/наследница спит, словно
а) юный принц или принцесса, свободно и вольно раскинувшись;
б) как страусенок или как боевой петушок (попой вверх, носом вниз);
в) свернувшись калачиком, как суслик в норке;
г) как куколка, закрученная в одеяло.
№ 9. Он/она держится ночью за чтото?
а) нет, даже игрушку выронил;
б) да, за кровать  руками;
в) да, за кровать  ногами;
г) сам за себя.
№ 10. Обычно в детской кровати царит
а) поэтический беспорядок;
б) порядок, но относительный;
в) куча мала;
г) беспредел.
№ 11. Вы знаете, что он/она точно не спит никогда
а) скрутившись в узел;
б) на спине, раскинув руки и ноги;
в) на боку, подложив ладошки под щечку;
г) на животе, распластавшись свободно.
№ 12. Ранним утром вы обнаруживаете
а) одеяло, подушку, ребенка  все в поэтическом беспорядке;
б) плотный клубок из простыни, одеяла и ребенка в обнимку с подушкой;
в) ребенка, примчавшегося в вашу кровать;
г) что поспать у вас больше не выйдет, увы.
Посмотрите, какую букву вы выбирали чаще всего.
А) Уверенность и душевный комфорт. Ваш ребенок чувствует себя комфортно. Он принимает мир таким, каков он есть, во всем его многообразии, и уверен, что мир тоже понимает и
принимает его. Он знает свою ценность и полон самоуважения. Страхи его не донимают и не
мешают счастливо жить. Он полон самоуважения и знает себе цену, так как уверен в вашей
безусловной любви и твердо знает, что всегда может рассчитывать на вашу поддержку и помощь.
Ощущение полной безопасности и надежного тыла делает его уверенным и свободным от
комплексов человеком.
Б) Готовимся к обороне. Вероятно, у вашего ребенка наступил период трудностей, и во сне он
часто спасается. От чего? От какихто противоречий и тревожных моментов. Вероятно, сейчас у
него конфликт, связанный со взаимоотношениями (не обязательно с вами, источником
напряжения могут быть другие взрослые или его ровесники, например, в школе, в детском саду).
Сейчас ему кажется, что мир агрессивен, и потому он так напряжен и готовится к обороне. При
этом он пытается скрыть свои чувства от взрослого дневного мира. Возможно, это происходит
потому, что побаивается: а вдруг его эмоции не понравятся вам? В общем, человека уже
тревожат проблемы, которые он не может решить самостоятельно.
В) Не уверен в себе. Похоже, ваш ребенок не уверен в себе и своих силах, возможно, он даже
растерян, встревожен, настороже. Почему? Он боится неожиданностей и изо всех сил старается
их избежать. Пытаясь контролировать себя и других, боится расслабиться понастоящему.
Любые перемены вызывают напряжение и дискомфорт. Он теряется и старается ухватиться за
когото из близких (что само по себе неплохо), но, к сожалению, при этом он не учится
рассчитывать на себя. Одновременно хочет независимости, и страшно: "А вдруг я останусь один,
без поддержки?" Все это вызывает в душе ребенка путаницу, делая его уязвимым. Он, как бутон,
который боится раскрыться полностью, чтобы превратиться в прекрасный цветок.
Г) Пленник беспокойства. Сейчас у ребенка фаза борьбы  то ли с собой, то ли с вами.
Наверное, в последнее время частенько случаются ситуации, которые не устраивают его. Но он
почемуто вынужден смиряться с ними. (Вот вопрос: почему?) По какимто причинам он не может
открыто выразить свои истинные потребности, потому прибегает к наивному протесту: "Ничего не
вижу, ничего не слышу" и знать ничего не хочу. В сущности, он  пленник беспокойства, и это
беспокойство передается ему от вас. Крохе не хватает ощущения надежности. И только вы в
силах дать ему это. И тогда ребенок сможет спокойно, без чрезмерного напряжения, учиться и
развиваться, и радостно идти по жизни.
Вспомните для начала, что сонная поза, как правило, только отражает то, что сейчас происходит
в нежной детской душе. И, возможно, такие подсознательные реакции  еще не указание на
серьезную проблему, а только начало проблем.
Чем ровнее тело во сне и симметричней руки и ноги  тем "приспособленной" к миру ребенок. И
наоборот. Чем "закрученней" сонная поза  тем больше у ребенка проблем. "Раскрутите" ребенка.
Нет, не физически. Если вас чтото расстроило, конечно, вы можете уложить ребенка иначе. Но
этого недостаточно, чтобы проблему решить.
Помогите растущему человеку успокоиться, разобраться, разрешить конфликт  и тело ответит
на это спокойной позой и спокойным сном.
Минимальная терапия в этом случае  выслушать малыша и показать, что вы его любите,
понимаете и готовы прийти на помощь всегда, когда он вас попросит. И если вы все сделали
правильно, то увидите, что в эту ночь ваш дорогой человек будет спать спокойнее и в более
расслабленной позе. (Даже груднички понимают, что родители хотят сказать, когда повторяют:
"Мама тебя любит и защитит, спи спокойно!")
Постарайтесь понять ребенка, почувствовать его состояние и переживания. Постарайтесь на них
откликнуться. Иногда для этого достаточно просто посмотреть на мир глазами детей. Что мешает
вашему ребенку чувствовать себя комфортно, чего он опасается, что тревожит его? Чего он
боится? Нашим детям нужны внимание и понимание. А еще наше терпеливое и доброе участие. И любовь.
И тогда и ночи будут спокойными, и счастливыми дни.

file_name: Сонные позы.doc

intro:
Дочитана третья сказка, исполнен последний каприз... наконец-то! Ваше беспокойное сокровище уснуло. Вы подоткнули сползающее одеяло, поправили подушку. Помедлите... Окиньте кровать внимательным взглядом.
Посмотрите, КАК лежит ваш ребенок. Возможно, сейчас вы узнаете нечто интересное...

Конечно, спим мы по-разному. Но, как правило, две "сонные" позы являются основными (доминирующими). Одна из них - для засыпания, другая - для сна.

title: Сонные позы. Ночной индикатор


extracted_text:
Урок №
Дата:___________
Тема: Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Четырёхугольник
Цель:
 ввести понятия ломаной, многоугольник; учить распознавать выпуклые и невыпуклые
многоугольники, описывать элементы многоугольника; сформировать представление о
четырехугольнике; дать определение параллелограмма, его свойства и признаки;
сформировать умение обозначать параллелограммы, определять их по рисунку,
выполнять рисунок по описанию используя изученную терминологию;
 развивать память, логическое мышление;
 воспитывать настойчивость, толерантность, интерес к изучению математики.
Тип урока: усвоение новых знаний
Оборудование: презентация
I. Организационный этап
Слайд 1. Запись темы урока
Ход урока
II. Актуализация опорных знаний
 Всегда ли через 2 точки можно провести прямую? (да, аксиома)
 Всегда ли можно соединить прямой 3 токи? (нет)
 Как называется фигура, которая состоит из 3 точек не лежащих на одной прямой и
3 отрезков, которые их соединяют? (треугольник)
III. Изучение нового материала
Слайд 2. Просмотр видео «Ломаная»
Слайд 3.
Слайд 4. Виды ломаной: простая, с самопересечением, замкнутая.
Геометрия 8 кл.
1 Слайд 5. Просмотр видео «Многоугольник»
Слайд 6.
Слайд 7. Просмотр видео «Диагональ многоугольника»
Слайд 8. Решение задачи № 363 (по вариантам)
Слайд 9. Виды многоугольников
Слайд 10. Выпуклый многоугольник
Слайд 11. Опрос:
 Чему равна сумма углов треугольника?
     Чему равна сумма углов четырехугольника?
     Чему равна сумма углов nугольника?
Геометрия 8 кл.
2 Слайд 12. Сумма углов выпуклого nугольника
Слайд 13. Решение задачи № 364 (по рядам).
Слайд 14. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
Слайд 15. Ответы к самостоятельной работе.
Слайд 16.
Слайд 17. Просмотр видео «Построение параллелограмма».
Слайд 18.
Геометрия 8 кл.
3 Слайд 19.
IV. Формирование умений
Слайд 20. Решение задачи № 372 (б).
Слайд 21. Решение задачи № 373.
Слайд 22. Решение задачи № 376 (а,б)
V. Итог урока
Слайд 23.
• Какая фигура называется ломаной?
• Какая ломаная называется многоугольником?
• Какой многоугольник называется выпуклым?
• Чему равна сумма углов выпуклого четырехугольника?
• Какой четырехугольник называется параллелограммом?
• Сформулируйте свойства параллелограмма.
• Сформулируйте признаки параллелограмма.
VI. Домашнее задание
Слайд 24.
Геометрия 8 кл.
4 1) Выучить конспект
2) Прочитать П.4043
3) Выполнить № 365, 367, 372 (в), 376 (д)
Геометрия 8 кл.
5

intro:
Урок изучения нового материала. Разработан для изучения темы "Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Четырёхугольник" по  геометрии в 8 классе по учебнику Атанасяна. Урок идет в сопровождении презентации.
Этапы урока: организационный, актуализация опорных знаний, изучение нового материала, отработка навыков, самостоятельная работа и итог урока.

title: Урок по геометрии в 8 классе "Многоугольник. Выпуклый многоугольник. Четырёхугольник "


extracted_text:
Влияние проектной деятельности на повышение качества образования
младших школьников.
Учитель начальных классов МОУ ЛСОШ № 1 г. Луховицы Московской области
Климантова Ольга Александровна.
Цель исследования  рассмотреть возможности использования учебного проекта
для повышения качества образования детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования   учебный проект, посредством  которого осуществляется
развитие творческих способностей младших школьников.
Основные задачи:
 активизация взаимодействия учебной и внеурочной деятельности учащихся;
 определение мотивации, желания и умения учиться;
 умение работать с информацией и передавать её другим;
 повышение качества образования;
 установление межличностных взаимоотношений, отношения к себе, к окружающим,
к школе.
Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Учитель – главная
движущаяся сила качественного образования. Качество образования – это процесс
постоянного совершенствования. Это соответствие образовательного результата
ожиданиям местного сообщества, самих обучающихся и их родителей. Качественное
образование в современной школе невозможно без использования ИКТ.
Из чего же оно складывается?
1.Из высокого уровня профессионализма педагогов.
2.Из материально – технического обеспечения школы.
3. Из создания комфортности в обучении школьников, соблюдения санитарно –
гигиенических норм и прочности знаний учащихся.
«Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В
противном случае оно бесполезно»  писал Р.Киплинг.
Качество знаний – это полнота, глубина, оперативность, гибкость,
конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность,
прочность, то над чем предстоит работать постоянно
совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно –
познавательной деятельности учащихся.
Важное место здесь занимает проектная деятельность   учебный проект,
посредством  которого осуществляется   влияние данной деятельности на повышение
способностей младших школьников. Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности
формируются и могут быть оценены.
ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы,
завершающийся созданием продукта. Учебный проект  средство достижения
поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате
самостоятельных  действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации
образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные
проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Организация проектной деятельности учащихся является функциональной
обязанностью каждого классного руководителя или учителя предметника.
Методическое сопровождение образовательного процесса направлено на реализацию
метода проектов.
Повышение качества образования при использовании учебного проекта будет
происходить наиболее эффективно, если:
 учебный проект носит творческий характер;
 деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или
внутреннего мира;
 используется метод сверхзадач.
Учебный проект можно подразделить на несколько этапов:
 выбор темы;
 организация самостоятельной деятельности;
 самостоятельная деятельность учащихся;
 результаты опытно – экспериментальной работы;
 выводы:
есть ли  тенденция к повышению уровня качества обученности учащихся;
умение использовать информацию для планирования и осуществления своей
деятельности.
Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития
качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности
участников образовательного процесса на пути к качеству.
В ходе проектной деятельности можно проследить становление теории и практики
проектного обучения школьников; выявить основные подходы к пониманию
сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебных проектов»,
«учебный проект», определить особенности развития творческих способностей
детей младшего школьного возраста, выявить подходы к организации учебного
проекта в начальной школе.
Наиболее актуальные виды деятельности:
 Групповая работа по заданию выбранной «миссии» (наблюдение,
интервьюирование, анкетирование, тестирование, социометрия,  сочинение
рассуждение, изучение дополнительных источников и так далее)
 Факультативное занятие по предметам (оформление работ)
 Рекламная акция (выход на учащихся других классов)  Групповая презентация. Круглый стол
 Рефлексия.
Оценка проектной   деятельности позволяет:
  оценить уровень сформированности компетентности в «естественной среде»;
 зафиксировать индивидуальное продвижение ученика.
Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям,
исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует
информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры, аргументируя
сделанный выбор.
Получает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и
соотносит их с устремлениями других людей, планирует  результат своей
деятельности и разрабатывает  алгоритм его достижения, оценивает  результаты
своей деятельности; позволяет принять ответственное решение в той или иной
ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Учителю проектная деятельность позволяет осваивать и грамотно применять
новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
                                                                                27. 04.2008.

file_name: Влияние проектной деятельности на повышение качества образов.doc

intro: Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Учитель – главная движущаяся сила качественного образования. Качество образования – это процесс постоянного совершенствования. Это соответствие образовательного результата ожиданиям местного сообщества, самих обучающихся и их родителей. Качественное образование в современной школе невозможно без использования ИКТ. Качество знаний – это полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность, то над чем предстоит работать постоянно совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».


extracted_text:
1
Внеклассное мероприятие.
Подготовила учитель начальных классов
 МОУ СОШ №3 Смирнова Н.В.
«СТРАНА  НЕПОСЛУШАНИЯ»
 профилактика   детского   непослушания,   вредных   привычек   (использование
Цель:
мультимедиа).
Задачи:
1. подвести   ребят   к   мысли   о   необходимости   послушания   в   вопросах   культуры   и
здоровья;
2. развивать умения самостоятельной  познавательной деятельности учащихся;
3. формировать полезные навыки ЗОЖ;
4. развивать творческие способности;
5. ознакомить с историей происхождения предметов личной гигиены.
Предварительная работа:
1. объявление вопросов викторины, помощь в подборе материала;
2. подготовка сценария, реквизита для выступлений и подбор действующих лиц;
3. техническое оснащение и музыкальное сопровождение;
4. распечатка
обеспечение

памяток,

репетиции, творческие и индивидуальные задания учащимся;
5. помощь в подготовке творческих и индивидуальных заданий.

наглядностью;
Участники: учащиеся, учитель, старшеклассники.
Форма проведения: представление – игра.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
В стране Непослушании
Не хочется нам жить,
С хорошими привычками
Мы будем все дружить!
Выходит мальчик – Советник.
СОВЕТНИК.  Внимание! Внимание! Добро пожаловать в страну  Непослушанию!
УЧИТЕЛЬ.      А кто ты такой? И почему ты приглашаешь наших ребят в эту страну?
СОВЕТНИК.  Я – Главный советник этой страны. Мне нравятся все вредные, непослушные
мальчишки и девчонки.  Но их не так много в моей стране. Хочу, чтобы у меня было все
больше и больше слуг. Хочу командовать ими. Они будут слушать меня и выполнять все
мои приказания, т. е. делать все то, о чем им говорят взрослые, наоборот. Почему? Да все
потому, что будут прислушиваться к моим советам!
УЧИТЕЛЬ. Ребята, ктонибудь хочет посмотреть, что же это за страна?
ДЕТИ. Все хотим!
УЧИТЕЛЬ. Тогда давайте посмотрим, что же делается в этой стране? 2
Выходят два мальчика. Вдруг один из них падает. Другой хочет протянуть ему руку и
помочь. Но тут вмешивается Советник.
СОВЕТНИК. Подумаешь, друг твой упал.
Подумаешь, он поскользнулся.
Сделай вид, ты его не узнал,
И как раз в этот момент отвернулся.
Или можешь хохотать, за живот хвататься,
Не тебе, а ему в луже грязной той валяться!
В стране Непослушании такие все «друзья».
Вместе с ними хохочу каждый день и я.
МАЛЬЧИК. Нет, так нельзя поступать. А вы знаете почему, ребята?
Мальчик подает руку своему другу, помогает ему встать.
ДЕТИ (предполагаемые ответы):
 потому что другу больно, а друзей надо жалеть;
 это очень обидно, когда над тобой смеются;
 измазавшись, он очень огорчит свою маму;
 он мог еще зацепиться одеждой и порвать ее – тогда пришлось бы покупать
новую и истратить деньги, которые могли бы пойти на другие  полезные вещи
для семьи;
 сегодня упал мой друг, а завтра это может произойти со мной – и вдруг мне
тоже не помогут?
 Быть злым – плохо. Надо помогать не только своим друзьям, но и всем людям,
которые попали в беду – тогда и тебе помогут в трудную минуту.
(Если   дети   затрудняются   найти   нужные   ответы,   можно   наводящими   вопросами
подвести их к правильному ответу.) Данные правила можно распечатать в классный
уголок.
МАЛЬЧИКИ. В стране Непослушании живет плохой народ.
Там очень злые люди, там все наоборот.
Огорчать своих друзей никогда не будем.
И поможем им всегда, всем поможем людям.
Мальчики уходят.
СОВЕТНИК  (кричит им вслед).
Ну и не надо, и без вас не скучно.
Мне здесь хватает непослушных –
Тех, кто не умывается,
В ладошку чистит нос,
Кто делает не то, не так.
Таких хватает – не вопрос.
Появляются два неумытых мальчика.
СОВЕТНИК.  Вот видите, идут мальчишки,
Грязны их лица, грязны их книжки.
Им сказали: умывайтесь. Они не умылись.
Результата «на лицо» мальчики добились.
Сними будете дружить?
Ну – ка, дайте мне ответ.
ДЕТИ.             Нет, не будем. Нет! Нет! Нет! 3
ГРЯЗНУЛИ.   Не поймем мы почему,
Что – то вам не нравится?
(обращаются к девочке)
Девочка, не умывайся.
Станешь ты «красавицей».
УЧИТЕЛЬ.      Знаем, девочка упряма,
Не переспорит ее мама.
ДЕВОЧКА.    Кто бы что мне не сказал,
Кто бы что не приказал,
Я подчиняться не хочу,
Я упряма, я молчу.
Мне сказали, а я вот
Все сделаю наоборот.
УЧИТЕЛЬ.   Девочка сделает наоборот. Но это   как раз то, что надо. Потому что это
правильно.  Лицо, все наше тело, наша кожа, должны дружить с мылом и мочалкой.
Ребята,   давайте объясним этой упрямой девочке, почему это так важно.
ДЕТИ.           –Лицо и все тело человека должны быть чистыми, потому что на грязнулю
неприятно смотреть, с ним не хочется сидеть за одной партой.
 кожа очень важна для человека – благодаря коже человек  ощущает тепло и
холод, жару и мороз, температуру и боль.
 Кожа человека должна быть чистой. Когда мы умываемся, моем руки, ноги,
все тело, мы в это время открываем маленькие отверстия в коже, которые пропускают в
наш организм воздух. Так наша кожа помогает нам дышать. Особенно тщательно надо мыть
руки. Иначе на них появятся…
(Появляется микроб).
МИКРОБ.      Иначе, появлюсь я – Микроб!
Я – Микроб, я вредный, грязный.
Доберусь до вас однажды.
Нет, не  стану вас жалеть,
Будете болеть, болеть!
ДЕВОЧКА.    (обращаясь к Советнику и Грязнулям).
Нет никакого у меня желания,
Чтоб жить в стране Непослушании.
Последнее мое непослушание –
Не слушать ваш совет.
Свое лицо и руки мыть я буду
Утром, вечером в обед.
СОВЕТНИК.  Уходит мир мой, рушится.
Такой хорошею была
Девчонка непослушницей.
(обращается к ребятам).
Зачем такие умные вы все здесь собрались?
Уж лучше б вы ругались или передрались.
Все сидите и молчите,
Не двигайтесь и не дышите.
Всех хочу вас покорить,
Непослушаньем наделить.
УЧИТЕЛЬ.     Сейчас дадим тебе ответ.
Будем слушать его? 4
ДЕТИ.             Нет!
УЧИТЕЛЬ.     Чем же мы займемся сейчас, ребята?
ДЕТИ.             Зарядкой, потому что мы уже долго не двигались.
 (встают и шагают на месте)
Мы подвигаться хотим,
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы такие непоседы,
На месте нам не устоять.
(прыгают на месте)
И попрыгать тоже любим,
Вместе прыгать дружно будем.
Раз, два, три, четыре, пять.
На месте на не устоять.
(выполняют движения по тексту)
Утром долго мы не спим,
В ванную бежим, бежим,
Мы бежим все дружно,
Нам умыться нужно.
А потом мы зубы чистим
Раз, два, три, четыре, пять.
Чтоб красивою улыбкой
Мы людей могли встречать.
Руки с мылом, руки с мылом
Дружно моет детвора.
Мы умылись, причесались,
Значит, завтракать пора!
СОВЕТНИК. А вот я советую детям никогда не умываться с мылом. Зачем? Ведь все равно
все скоро испачкается.
Зачем же силы тратить
И время попусту терять,
Когда все это время
Можно сладко спать?
Дети   в   стране   Непослушании   всегда   так   делают.   Вон   сколько   их   у   меня   грязных   и
неумытых. И даже  непричесанных.
УЧИТЕЛЬ.    Хоть Советник и считает себя очень умным, оказывается,  что он многое не
знает.   Придется нам его поучить и рассказать ему,  почему так важно мыть руки с
мылом.
ДЕТИ.         – Он не знает, что на руках скапливается очень много микробов. Ведь наши
руки все время чемто заняты. Мы ими постоянно что – то делаем. И они чаще всего
загрязняются.
 Руки надо обязательно мыть перед едой, после каждого посещения туалета,
по приходе   домой  из  школы,  магазина,  после   игр  во дворе.  Руки   всегда  должны   быть
чистыми.
СОВЕТНИК.       Ладно,   руки   вымою.   А   вот   ноги   оставлю.   Вот   они   у   меня   какие
(демонстрирует длинные наклеенные черные ногти).  В стане Непослушании у всех  ребят
такие ногти.  Ну, бывает, что иногда погрызем их. Посмотрите, ребята,  все на свои ногти.
У кого они не в порядке? А кто любит грызть ногти? Всех приглашаю в мою страну. Вам,
наверное, не раз говорили и родители, и учителя, что ногти надо аккуратно остригать и не кусать? Но ведь  многие не послушались.  Так  что добро пожаловать  к нам, грязным  и
непослушным.
(Появляется ФЕЯ ГИГИЕНА – вся в беленьком, чистенькая и накрахмаленная).
ФЕЯ ГИГИЕНА.   Пора с таким Советником и мне сразиться,
5
А то беда ведь может приключиться.
В Непослушанию – страну он вас заманит.
Советами своими всех обманет.
Должна за вас вступиться непременно.
Не зря зовусь я – фея Гигиена!
УЧИТЕЛЬ.          Как хорошо, что ты пришла, наша умная и чистая фея. Будем вместе
сражаться против Советника грязной и непослушной страны.  Уж ты точно знаешь, что для
этого надо делать.
ФЕЯ ГИГИЕНА.       А я уверена, что об этом знают и многие ребята. Но самое главное,
чтобы не попасть в эту опасную страну,  надо слушать родителей и учителей, которые
рассказывают вам, ребята, как надо соблюдать мой правила.   И не только слушать, но и
выполнять их. А сейчас для знатоков соблюдения правил гигиены – викторина.
(Фея проводит викторину, вручает призы).
Вопросы.
1. Что такое гигиена? (Охрана здоровья, создание здоровых условий жизни).
2. Что включает в себя личная гигиена?   (Личная гигиена включает в себя уход за
кожей тела,  рук, ног, лица, за полостью рта, содержание в чистоте одежды, обуви,
постели и других личных вещей и предметов.)
3. Назовите   предметы   личной   гигиены.   (Зубная   щетка,   расческа,   мыло,   мочалка,
полотенце и др.)
4. Почему надо регулярно стричь ногти? (Под ногтями скапливается много грязи, в
которой живут микробы. Они нам не видны, но очень опасны, потому что вызывают
заболевания.)
5. Почему нельзя грызть ногти? (Микробы, которые находятся под ногтями, попадают
в   рот.   Затем   они   пробираются   все   дальше   в   наш   организм,   начинают   там
размножаться и вызывают заболевания.)
СОВЕТНИК.  Вижу, что послушных много,
С гигиеной у них строго
Остригают ногти, лицо любят умывать.
Мне хотя б оставить тех, кто любит
Задумчиво в носу поковырять.
Сидит мальчик у окошка,
Смотрит, как резвится кошка.
Скучно стало мальчику
Все это наблюдать.
Я советую ему в носу поковырять.
И хоть мама запрещает,
Он сидит и ковыряет.
В стране Непослушании
Такие вот желания.
ФЕЯ ГИГИЕНА.  А знаете ли вы, почему этого нельзя делать?
ДЕТИ      Нельзя ковырять в носу, потому что это некультурно.
  Можно расцарапать нежную слизистую носа и вместе с грязью на руках и под
ногтями занести в организм микробы. 6
Можно   задеть   ногтями   сосуды,   и   тогда   пойдет   кровь,   которую   иногда   очень
трудно остановить.
УЧИТЕЛЬ.     В стране Непослушании
Ребятам трудно жить,
Все грязные там, вредные,
Кто будет их любить?
Их силу воли преумножим,
С плохим сразиться им поможем.
На помощь, фея, всех зови.
Сейчас мы выведем войска свои.
Кто нам скажет, кто ответит,
Что мы милее всех на свете?
(Появляется Зеркало).
ЗЕРКАЛО.     Я вам дам такой ответ.
Много – много тысяч лет
Зеркал люди не имели,
Просто в воду все смотрели.
История о происхождении вещей могут рассказывать персонажи или учитель.
Легенда 1.       Одна из легенд гласит о том, что прекрасный юноша по имена Нарцисс
возвращался домой с охоты. Он устал и наклонился над водой, чтобы напиться. В чистой и
спокойной   воде   озера   он   увидел   свое   отражение.   Но   Нарцисс   не   знал,   что   это   его
отражение. Он лежал очень долго и любовался красивым юношей. Тот юноша в воде был
настолько красив, что Нарцисс так и не смог   оторвать от него взгляда и уйти. Он все
лежал   и   лежал,   любуясь   прекрасным   отражением.   Время   шло,  и   люди   поняли,   что  им
необходимо не только любоваться своим отражением. Им стало необходимо видеть, как
они выглядят. Зеркало понадобилось им, чтобы красиво причесаться, проверить, все ли в
порядке с их лицом и одеждой. Однажды юноша, решив порадовать любимую девушке,
натер речным песком медную пластину. Когда песок был смыт, пластина заблестела. Так
влюбленный юноша подарил своей невесте первое зеркало.  Потом на пластину из серебра
стали класть стекло. Этот секрет изготовления зеркал хранили мастера города Венеции. За
раскрытие тайны грозили смертью. Но об этой тайне все – таки проведали французы. И
зеркала стали делать во всех странах.
УЧИТЕЛЬ.     Что же пахнет так душисто,
Что нас моет чисто – чисто?
(Выходит Мыло).
МЫЛО.           На помощь мыло к вам спешит.
Оно микробы все сразит.
Легенда 2.     Люди научились делать мыло давным – давно, четыре тысячи лет назад. Его
варят из жира животных. Затем добавляют соду и различные  душистые вещества, а также
сок лекарственных растений. Жидкая масса попадает в специальные формочки: круглые,
овальные,   квадратные,   а   потом   все   это   отправляется   в   сушку.   Упакованное   мыло
отправляют в магазины. Раньше на  Руси в воду вместо мыла добавляли древесную золу, а
также красную и зеленую глину. А первые мыловаренные заводы  начали строить  в России
при царе Петре I . Только богатым и знатным было доступно такое мыло. А в 1979 году в
СССР уже было произведено 2265 тысяч тонн мыла и синтетических моющих веществ. Сейчас каждый человек расходует в год более 10 кг различного мыла (туалетное, шампунь,
стиральный порошок и т.д.)
7
УЧИТЕЛЬ.    Кашляешь, чихаешь?
А он тут как тут.
Ты, конечно, знаешь,
Как его зовут?
(Выходит носовой платок).
НОСОВОЙ ПЛАТОК.       Я чист и я проглажен.
А нужен – тут как тут.
Все люди аккуратные
В карман меня кладут.
Легенда 3.   Носовым платком люди стали пользоваться очень давно, более двух тысяч
лет тому назад. Это было в Древнем Риме и Древней Греции. Но сначала носовой платок
имел другое название. Его называли платком для пота. Почему? Да потому что греки и
римляне вытирали им пот с лица. Ведь в этих странах было очень жарко. Люди брали
кусочек ткани и, вытирая пот с лица, старались незаметно  привести в порядок и свой нос,
т.к. сморкаться в обществе считалось очень неприличным.
Ложек и вилок в те времена не было. И люди ели все руками. Поэтому они стали
использовать платок для рта. Во время еды им вытирали руки и рот.
После многих войн Римская империя перестала существовать. Об использовании
платков забыли на очень долгое время. Но на месте Римской империи появилось новое
государство, которое называется сейчас Италия.  Именно итальянцы  и вспомнили о платке
для лица. Такой платок изготавливали из очень тонкой ткани, украшали кружевом. Платок
пропитывали духами. Так он стал предметом не только женского, но и мужского туалета.
Богатые дамы использовали его в качестве  веера. Бедным и незнатным людям запрещалось
иметь подобные платки.
И   только   немногим   более   200   лет   назад   платками   стали   пользоваться   все
культурные люди. И тогда он получил название   носовой платок.
УЧИТЕЛЬ.   Кто там торопится,
Кто к нам бежит так быстро?
Да посмотрите, это ж …
(Выходят зубочистки).
ЗУБОЧИСТКИ.   Зубочистки!
Мы знаем о себе немного.
Но долгою была наша дорога.
Когтями зверя пользовались люди,
Чтоб мясо меж зубов не оставалось,
Чтоб там не портилось оно,
Микробы чтоб не разгулялись.
Но когти – это неудобно.
Кругом все расцарапать можно.
К тому же было не гигиенично.
А нас использовать совсем не сложно.
Это культурно, безопасно и привычно. 8
УЧИТЕЛЬ.           Кто торопится на щетку,
Кто пускает пузыри?
(Выходит Зубная паста).
ЗУБНАЯ ПАСТА.  Ну, конечно,  это  паста.
На меня ты посмотри.
Происхождение зубной пасты.     Паста появилась сравнительно недавно. До 20х годов
XIX в. для чистки зубов использовали мел. Но потом обнаружили, что мел в чистом виде
вызывает такое заболевание, как стоматит. Вот и стали работать над созданием зубной
пасты. Из мела делали очень тонкую пудру и помещали ее в массу, которая напоминала
желе. В эту массу стали добавлять ментол, эфирные масла, антисептики и др.

УЧИТЕЛЬ.     Она ершиста, но полезна
Ведь бережет нас от болезней.
(Выходит Зубная щетка).
ЗУБНАЯ ЩЕТКА.    Ершиста, бегаю тудасюда,
Мне помогает паста и вода.
А всегда ли вы рады, друзья,  встрече с зубной щеткой? Люди всегда чистили зубы,
даже когда меня еще не было. Вместо щетки использовали деревянную палочку, которую
обмакивали в зубной порошок. А порошок готовили из жженого оленьего рога. Народы,
которые в древние времена жили в Азии, имели зубную щетку, которая была уже похожа на
современную. И назвали они ее – зубной веник. А первые зубные щетки имели щетину с
обоих  концов. И людям приходилось держать их посередине рукоятки. В России зубная
щетка появилась  в XVII в., т.е. более 300 лет назад.  Появилась она и в других странах.
Вот в это время король Франции издал указ для своих подданных.     В этом указе было
написано следующее: «Повелеваю мыть руки каждый день, а лицо – почти так же часто,
держать в чистоте волосы, глаза, зубы и даже ногти, особенно летом, чтобы не вызвать
тошноты у собеседников».
УЧИТЕЛЬ.  Вот такой приказ издал король  Франции для того, чтобы его подданные не
убежали жить в страну  Непослушанию.  Все люди должны были слушать своего короля и
выполнять все то, что написано в приказе. Неужели и фее Гигиене, и ее сестре Культуре
придется издавать такой же указ для того, чтобы ребята были послушными,   чтобы они
выполняли все правила культуры и гигиены?
ФЕЯ ГИГИЕНА.     Думаю, что нет. Потому что наши ребята хорошо   знают о том, что
правила  культуры  и гигиены  каждый человек  выполняет не по приказу, а  потому,  что
понимает, для чего эти правила выполняются. Для чего, ребята?
ДЕТИ:
 для того, чтобы нравиться другим людям;
 для того, чтобы всегда выглядеть чистым и аккуратным.
 чтобы другим людям было приятно с тобой разговаривать;
 чтобы не разводить грязь и микробы, иначе можешь заболеть.
УЧИТЕЛЬ:  А помогут нам в этом замечательные воины феи. 9
(Ребята еще раз вспоминают  все предметы, необходимые для соблюдения личной гигиены;
ученик называет по порядку эти предметы, а ребята поднимают их изображения; это было
их домашним заданием. Фея Гигиена демонстрирует свои плакаты по правилам умывания,
зарядки, чистки зубов и т.д.  Затем раздает ребятам памятки по личной гигиене.
ПАМЯТКИ.
1. Регулярно умывайтесь, тщательно следите за чистотой своего тела.
2. Регулярно чистите зубы. Это не только красота вашей улыбки, но и  здоровье.
3. Мочалка,   зубная   щетка,   расческа   и   полотенце   –  это  предметы   индивидуального
пользования. Никому их не давайте и чужие не берите.
4. Свежий воздух и чистота жилища   обеспечат вам хорошие условия для работы и
отдыха.
5. аккуратная, удобная одежда и обувь – залог комфорта, здоровья и успеха!
ФЕЯ ГИГИЕНА:  (поет на мелодию песни «Арлекино»):
1. Мочалка, мыло и душ перед сном,
И теплая, чистая кровать.
Смывай всю грязь, не забывай о том,
Что кожа помогает нам дышать.
А если мясо ел, то не тяни
Все 10 грязных пальцев прямо в рот.
Ты думаешь, что это хорошо?
Здоровью повредишь, наоборот.
Припев: Знай микробы, все микробы
Очень дружною толпой
Побегут к тебе в желудок
И расправятся с тобой.
2. И вымой волосы, и причешись –
Есть правило для взрослых и детей.
И пасты для зубов не пожалей,
И рано утром маме улыбнись.
А также не грызи своих ногтей,
Платок носи, не ковыряй в носу,
Запомни, ты живешь среди людей,
А не, как Маугли, в диком лесу.
Припев: (поют все вместе):
Ах, культура, гигиена,
Нам их надо соблюдать,
Чтоб культура и здоровье
Были точно «на все пять!»
В стране  Непослушании не хочется нам жить.
С хорошими привычками мы будем все дружить.
И папу будем слушать, и маме помогать.
И будем гигиену, конечно, соблюдать. 10

file_name: страна Непослушания.doc

intro:
Цель: профилактика детского непослушания, вредных привычек (использование  мультимедиа).
Задачи:
1.	подвести ребят к мысли о необходимости послушания в вопросах культуры и здоровья;
2.	развивать умения самостоятельной  познавательной деятельности учащихся;
3.	формировать полезные навыки ЗОЖ;
4.	развивать творческие способности;
5.	ознакомить с историей происхождения предметов личной гигиены.

Предварительная работа:
1.	объявление вопросов викторины, помощь в подборе материала;
2.	подготовка сценария, реквизита для выступлений и подбор действующих лиц;
3.	техническое оснащение и музыкальное сопровождение;
4.	распечатка памяток, обеспечение наглядностью;
репетиции, творческие и индивидуальные задания учащимся;
5.	помощь в подготовке творческих и индивидуальных заданий.

title: Внеклассное мероприятие «СТРАНА  НЕПОСЛУШАНИЯ»


extracted_text:
ВАНЕЧКА
Я к нему не часто в гости
Со склоненной головой
Друг Иван сегодня на погосте,
Но в моей душе  живой.
Он теперь живет у Бога.
Может в небе быть врачом.
Может к маме дотянуться
С неба солнечным лучом.
Мы теперь все время вместе
Без звонков и без обид.
Нам скрывать не надо мысли.
Нам плевать на внешний вид.
Друг дождем бывает, ветром,
Птичьим щебетом, травой... Он живет в словах молитвы.
Он не умер. Он живой.
                       Лето 2013 года… Красивый, беззаботный юноша, только что получивший
диплом молодого специалиста Московской государственной юридической академии,
шел и думал о том, что ждет его дальше… А дальше – аспирантура в Институте
законодательства при правительстве Российской Федерации, дальше перспективы –
карьерный рост, семья, дети, спокойная и счастливая старость. И, казалось, что ничто
не может помешать планам молодого и беззаботного юноши, получившего диплом
специалиста. Вокруг все было хорошо: пели в синем небе звонкоголосые птицы,
светило летнее солнце, там, на скамейке сидели молодые мамочки и, не прекращая
разговор, смотрели за своими малышами, а там дальше влюбленная молодая парочка
мечтала о чем то прекрасном… Жаль, что в этот момент  с ним не было его любимой
камеры, с которой он практически не расставался. Камера – это его душа, второе «я»,
это жизнь, которую он полюбил….еще там, дома, на Сахалине..
               Ноябрь 2013. Молодой аспирант с ужасом наблюдает за тем, что происходит
в Украине. Он не понимает, как можно так, в один момент разрушить то, что строилось
годами, он обсуждает это со своими друзьями, со своим руководителем. Но никто не
верит, что все происходящее в соседнем государстве – это серьезно, все верят, что
очень скоро все закончится. И вроде бы все разрешается, вроде бы стороны
договорились и все должно прийти в норму. Душа должна успокоиться, но что – то не
так. Ваня не понимает, что именно. На душе тревожно и неспокойно.
            Февраль 2014. На Майдане – первые жертвы, в новостях – ужас, кровь и горящие
беркутовцы…  Он знал, что где – то там, на Украине происходит то, что никак не
укладывалось в головах многих миллионов людей. Никто здесь не верил в то, что в
центре Европы кто –то может дать приказ убивать мирных людей просто так. Уже
тогда молодой и беззаботный юноша перестал быть таковым, он стал думать о том, чем
он может помочь людям…но ничего не мог придумать…
             В терзаньях и сомненьях проходит зима, а там и весна. Он видит в новостях, что
народ Донбасса поднялся, чтобы отстоять свое право на жизнь в своем государстве. Референдум 11 мая вселил надежду в сердца рабочих Донбасса. Они верили, что
теперь, когда они сказали свое слово, в Киеве их услышат и поймут, и примут их
решение. На это надеялись не только на Донбассе, на это наделись и многие жители
огромной России, частью которой (это исторический факт) Донбасс был всегда. Но
надежды не оправдались и на Донбасс приходит ВОЙНА…  Ваня понимает, что он
должен, нет, он просто обязан поехать на Донбасс и встать на защиту женщин, детей и
стариков от жестокой и несправедливой войны… Донбасс…Кто из друзей мог
подумать, что Ваню больше не увидит…
            А Ваня приехал в маленький поселок – пригород города Горловки. Здесь
располагалась та часть, в которую он был направлен, здесь ему  пришлось выполнять
функции замполита, здесь он впервые понял, что война – это СТРАШНО. Он смотрел
на жителей Кондратьевки с восхищением: они, люди, пережившие артобстрелы, гибель
друзей и близких, голод и холод, разрушения, они продолжали жить и верить в то, что
все однажды закончится и наступит мир. Он смотрел на школу, которая после
очередной бомбежки осталась без окон, но  все равно продолжала принимать детей в
своих классах, он смотрел на учителей, которые в морозы продолжали учить детей,
смотрел на детей, переживших ужасы бомбежки, но не разучившихся радоваться жизни
и понимал, что этот народ не сломить! 7я бригада, в которой служил Ваня,
подружилась с коллективом школы № 23: ребята поздравляли военных с праздниками,
приглашали к себе в школу на мероприятия и военные, у которых где – то далеко были
свои семьи с радостью откликались на приглашения, всегда приходили вместе с Ваней,
у которого в руках была его любимая камера…Ваня фотографировал всех и всё, его
камера поймала радость малыша, глядящего на то, как взмывает ввысь флаг
Республики, он сфотографировал воодушевленные лица выпускников, готовых
встретиться   со взрослой жизнью, он поймал легкое дуновенье ветерка, качнувшее
золотистую лилию…Здесь, во время войны Ваня продолжал заниматься своим
любимым делом, наверное, камера спасала его в те минуты, когда, казалось, ничто не
может помочь и он продолжал жить и бороться.
   Из беседы с Иваном Чуриным: «Я много ездил по свету, знакомился со многими людьми, но таких добрых и открытых
людей, как здесь, в Кондратьевке, я нигде не встречал. Когда окончится война, я
никуда не уеду и останусь здесь, женюсь и создам семью. Мне здесь нравится!»
        Ваня искренне верил в то, что будущее Донбасса – это мирные трудовые будни,
это счастливый детский смех, это летний дождь, который звонко стучит по стеклам
окон. И еще Ваня верил, что в этом будущем есть место для него…
       Сентябрь 2016 года.  На улице осень. Школьники бегут в школу, старушки несут
авоськи с рынка, птицы все еще весело щебечут, теплое осеннее солнышко радует
жителей Кондратьевки. Уже некоторое время на улице не слышны взрывы, автоматные
и пулеметные очереди. Все верят, что мир уже совсем скоро придет в дома.
      И ВДРУГ…. Как гром среди ясного неба: страшная новость разлетается по поселку
«Ваню убили!» Слышишь и не хочешь верить, надеешься на то, что это может быть
ошибка…Осеннее солнце становится мрачным, голубое небо серым, яркие астры –
тусклыми и печальными. Но нет, никакой ошибки нет. Молодой, красивый и
перспективный  парень с Южно – Сахалинска навсегда остался лежать в степи на
Светлодарской дуге, навеки соединив Дальний Восток и Донбасс. В наших сердцах
Ваня останется веселым, мудрым и добрым человеком. Жаль, что война забирает самых
лучших…
Небо  отольнуло от земли,
Выплакав в подол полей обиды,
Унося в заоблачную высь
Души тех, кто были здесь убиты,
В землю их тела запеленав.
Будут к ним друзья ходить годами.
И мальчишки, павшие в боях,
Прорастут травою и садами.
Небо их весной оденет в цвет.
Осенью листвой осыплет в злато.
Дай Донбассу, Боже, сотни лет Не страдать от пули и булата.
Силы дай живым пройти сквозь боль.
Дай молитв, чтоб не были забыты
Те, кто стали Небом и землей.
Все, кто были войнами убиты. К сожалению, фотографироваться Ваня не любил, хотя других фотографировал
с удовольствием. Это единственное его фото на выпускном балу в ОШ № 23 в июне
2016 года.
           А дальше мы представляем работы  Ивана Чурина  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»
ИНСТИТУТ ПРОЫЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ОЧЕРК
«ВАНЕЧКА…» Выполнила:
                                        студентка II курса
                                                   специальности «язык и литература
(русский)»
                                                    форма обучения заочная
                                                                    Канунникова Оксана Валерьевна

ЛУГАНСК 2017 год

file_name: Я к нему не часто в гости - Канунникова Оксана Валерьевна.docx

intro: Публицистический очерк(конкурсная работа) об одном из героев нашего времени - защитнике народа Донбасса, который приехал сюда издалека, потому что не мог молча наблюдать и терпеть безответно все те унижения,  издевательства, которые терпели жители Донбасса от прихвостней незаконной власти в Киеве, осевшей там в результате военного государственного переворотаПублицистический очерк(конкурсная работа) об одном из героев нашего времени - защитнике народа Донбасса, который приехал сюда издалека, потому что не мог молча наблюдать и терпеть безответно все те унижения,  издевательства, которые терпели жители Донбасса от прихвостней незаконной власти в Киеве, осевшей там в результате военного государственного переворота

title: Я к нему не часто в гости..


extracted_text:
В канун празднования Дня Защитника Отечества в нашей школе
проводится   фестиваль   патриотической   песни   «Защитникам
Отечества   посвящается».
  Все   учащиеся   приняли   участие   в
подготовке   и   проведении   данного   мероприятия.   Ведущими     и
активными   участниками   фестиваля   были   активисты   РДШ   нашей
школы.
Учащиеся 7 класса   представили песню «А закаты алые, алые...».
МузыкаВиталий Осошник Текст Наталия Осошник
Продолжили  фестиваль учащиеся 8 класса с песней «Эх, дороги...»,
написанная Анатолием   Новиковым на   стихи Льва   Ошанина в 1945
году.
Учащиеся   5   класса   исполнили   песню   «На   Мамаевом
кургане»,музыка Александры Пахмутовой и текстВиктора Бокова,
написанную к 20й годовщине Победы.
Учащиеся 6 класса выступили с  «Попури на тему военных песен»
Самые юные будущие защитники Отечества, учащиеся 24 классов,
исполнили песни «Будущий солдат»,слова А.И. Пилецкой Музыка
Д. Трубачева, В. Трубачевой и  «Мы шагаем как солдаты!», автор
Д.Трубачев.
Завершился фестиваль выступлением 9 класса   с песней «Служить
России», авторы музыки и слов: Э.Ханок, И.Резник

file_name: сайт фестиваль.doc

intro: Текстовый документ в виде плана фестиваля военно-патриотической песни ко Дню Защитника Отечества, в котором представлена последовательность выступлений и авторы инсценируемых песен, посвященных военной тематике и веселому проведению досуга солдатами и военнослужащими. В тексте также представлены авторы музыки и слов песен.программа фестиваля

title: план фестиваля


extracted_text:
Чем кормить мозг?
«Мы — то, что мы едим, и то, что мы думаем», — перефразируя эту известную мудрость,
можно сказать — то, как мы думаем, во многом зависит от того, что мы едим. Если правильно
сбалансировать свой рацион, подобрать правильныепродукты для мозга, то можно стать
если не Эйнштейном, то по крайней мере — умным малым, который щелкает сложные
жизненные задачи как орешки! Кстати, именно этот питательный и любимый многими
продукт по праву занимает первую строчку нашего рейтинга «умной» еды. Орехи — еда не
для простолюдинов Существует легенда, что вавилонские жрецы запрещали челяди есть
орехи — чтобы те чересчур не поумнели. Жрецы боялись не зря: орехи для мозга — как
сельдерей — сами знаете для чего. Все благодаря большому содержанию жирных кислот,
железа и фосфора. Все вышеперечисленное питает клетки мозга. Не зря неврологи
советуют активно заправляться орехами в период повышенных умственных нагрузок.
Морская капуста Водоросль — чемпион по содержанию йода. Недостаток этого химического
элемента нарушает работу щитовидной железы, а та в свою очередь расшатывает нервную
систему: провоцирует бессонницу, раздражительность, депрессию и расстройство памяти.
Американские ученые даже проводили специальные исследования, которые показали, что у
тех, кто употребляет морскую капусту регулярно, коэффициент IQ минимум на 56 пунктов
выше, чем у тех, в чьем рационе отсутствует морская капуста. Польза очевидна, да?
Овсянка, сэр Польза овсянки тоже неоспорима. Овсянка — прекрасный источник витаминов
группы B, без которых немыслима нормальная работа центральной нервной системы. Овес
считается одним из самых полезных злаков. Он стимулирует кровообращение, в том числе и
в мозге. Кроме того, овсянка — источник пищевых волокон, которые очищают наш
организмов от шлаков и токсинов и делают наш ум ясным, а действия последовательными и
осмысленными. Горький шоколад Шоколад как ни один другой продукт богат
антиоксидантами и биофлавоноидами. И те, и другие защищают клетки мозга от
разрушительного действия свободных радикалов. К тому же какаобобы содержат магний —
микроэлемент, необходимый для нормальной работы памяти. Подчеркиваем, речь идет
исключительно про черный горький шоколад. Польза остальных сладостей крайне
сомнительна  конфеты, торты, пирожные и суфле содержат ничтожно мало какао и
слишком много трансжиров и сахара. Зеленый чай Неврологи изучили влияние зеленого чая
на организми установили, что зеленый чай защищает нас от болезни Паркинсона — одного
из самых тяжелых системных заболеваний. А голландские ученые выяснили, что 3 чашки
зеленого чая в день способны предотвратить возникновение инсульта. Этот бодрящий
напиток содержит больше кофеина, чем кофе, но его стимулирующее действие на нервную
систему более мягкое и пролонгированное. Морковь Американские ученые утверждают, что
бетакаротин замедляет процессы старения в мозге и препятствует разрушению клеток,
вызываемому действием свободных радикалов. Кроме того, польза моркови в содержании
полезных сахаров (в том числе фруктозы), которые питают клетки мозга и тонизируют
нервную систему. Ешьте морковь на завтрак — и ваш день начнется в хорошем
расположении духа! Креветки Эти маленькие ракообразные прячут под своим панцирем
большое количество витамина D, который помогает усвоению кальция и предотвращает
множество нарушений работы ЦНС — от плохого настроения и забывчивости до болезни
Альцгеймера и старческого слабоумия. Плюс к этомупольза креветок в том, что они
снабжают мозг важнейшими жирными кислотами и служат ценным источником
легкоусвояемого белка. Виноград Чем полезен виноград? Виноград — прекрасный источник
антиоксидантов и сахаров. Первые при регулярном употреблении не дают мозгу
состариться, вторые дают более быстрый эффект: активизируют память и усиливают
умственную активность. И в белом, и в черном содержится эпикатехин — полифенол, усиливающий приток крови к мозгу и улучшающий память. В черном есть еще и пигмент
антоцианин — который поддерживает целостность клеток мозга и фактически продлевает
их жизнь. Свекла Не слишком востребованный в последнее время россиянами корнеплод
богат бетаином — веществом, способствующим улучшению настроения, самочувствия,
реакции и способности концентрироваться. Вопреки русской традиции желательно есть
сырую свеклу, например, потереть ее в салат, сдобрив уксусом и маслом. Кроме того, свекла
источник железа — ценного кроветворного элемента  чем и полезна свекла. Треска Итак,
треска. Польза этого продукта не должна быть недооценена. Эта северная рыба очень
богата селеном — минералом, который повышает работоспособность, стимулирует
умственную активность, благотворно влияет на настроение, предупреждая депрессии и
апатию. Обваляйте треску в муке, обжарьте с двух сторон и подавайте, например, с гречкой
или овощами, приготовленными на пару. Не забывайте про фосфор, которым богата любая
рыба, — про то, как он полезен для мозга, вы наверняка знаете с детства.

file_name: Чем кормить мозг.doc

title: Чем кормить мозг?


extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку
за 1 четверть 8 класс
Вариант 1
 4) (В)ВИДУ болезни
□
преподавателя занятий (НЕ)БУДЕТ.
 2) Книги учат различать добро и
 1) Читая рассказ, мне стало
А5. В каком предложении не
нарушена речевая норма?
□
интересно.
□
зло.
□
вовнутрь.
□
хоккеисты провели первую
тренировку.
 3) Двери дома открывались
 4) Приезжающие на соревнования
 1) Долго они так скакали, и Алёша
 2) Пушкина привлекали
А6. В каком предложении знаки
препинания расставлены
неправильно?
□
от них не отставал.
□
переломные моменты российской
истории, яркие исторические
личности, исторические события,
насыщенные глубоким содержанием.
□
Фонвизин овладел латинским,
немецким и французским языками
настолько, что переводы его не раз
появлялись в печати.
□
отправился в дорогу обливаясь
слезами.
 3) За годы учения в университете
 4) Я сел в кибитку с Савельичем, и
 4) досЫта
 1) бАлуясь
 3) созданА
 2) нАчавший
А1. В каком слове верно выделена
буква, обозначающая ударный
гласный звук?
□
□
□
□
А2. В каком ряду в обоих словах
пропущена одна и та же буква?
□
□
□
□
 1) выстав..вший, вылет..в
 3) докрасн.., набел..
 4) разве..в, ка..щийся
 2) н..как, г..мнастка
 1) Этому кова..ому сундуку место в
А3. В каком предложении на месте
пропуска пишется удвоенная
согласная?
□
музее.
□
езде на велосипеде.
□
чем свежие.
□
ба..ейна Волги.
 2) Цирковые медведи обуче..ы
 4) Кама  самая большая река
 3) Тушё..ые овощи менее полезны,
 1) (ЧТО)БЫ не опоздать, пришлось
А4. В каком предложении оба
выделенных слова пишутся слитно?
□
выехать (ПО)РАНЬШЕ.
□
письмо, я ТО(ЖЕ) переживаю.
□
 3) (В)ДАЛИ раздался звук,
(КАК)БУДТО струна лопнула.
 2) Не сердись на меня (ЗА)ТО □
□
□
□
 1) удобно устроенный
 2) победивший чемпиона
 3) кажущийся сном
 4) болтающие подружки
 1) увлекаться спортом
В6. Какое словосочетание является
именным?
□
□
□
□
 3) олимпийское движение
 4) слишком сложно
 2) помогая другу
 1) кабинет директора
В7. В каком словосочетании вид
связи  УПРАВЛЕНИЕ?
□
□
□
□
 4) с лёгким сердцем
 3) весьма опасен
 2) своя игра
В8. Из данного предложения
выпишите словосочетание со связью
ПРИМЫКАНИЕ.
За правое дело стой смело.
Прочитайте текст и выполните
задания В1В4 и С1.
(1)Пушкин выступает не только
автором художественных
произведений на историческую тему,
но и историком. (2)По сути, он был
первым историком крестьянской
войны под предводительством
Пугачёва. (3)Пушкин внимательно
изучал исторические документы,
записывал устные исторические
предания, услышанные им от
свидетелей событий. (4)В то же
время Пушкин следил за современной
ему исторической наукой, откликаясь
на труды русских историков. (5) Всё
это помогло ему осознать место
России в мировом историческом
процессе.
B1. Из предложения (1) выпишите
союз.
В2. В предложении (3) найдите
причастие
В3. Из предложения (4) выпишите
деепричастие.
В4. Из предложения (4) выпишите
частицу (частицы).
В5. В каком словосочетании
причастие является зависимым
словом? 2) (С)НАЧАЛА надо всё взвесить,
 1) (ВРЯД)ЛИ ты чувствуешь
А4. В каком предложении оба
выделенных слова пишутся слитно?
□
ТО(ЖЕ), что и я.
□
(ЧТО)БЫ не ошибиться.
□
 3) (КАКОЙ)ЖЕ русский
(НЕ)ЛЮБИТ быстрой езды!
□
 4) Вы должны подготовиться к
ответу (В)ТЕЧЕНИЕ (ПОЛУ)ЧАСА.
Итоговый тест по русскому языку
за 1 четверть 8 класс
Вариант 2
 1) прАвы
А1. В каком слове верно выделена
буква, обозначающая ударный
гласный звук?
□
□
□
□
 3) прИбывший
 2) удобнЕе
 4) взЯта
 1) трен..р, н..чуть
А2. В каком ряду в обоих словах
пропущена одна и та же буква?
□
□
□
□
 2) поспор..в, выбол..вший
 3) посе..ны, кле..щий
 4) начист.., сначал..
 1) Вода, кипячё..ая в самоваре,
А3. В каком предложении на месте
пропуска пишется удвоенная
согласная?
□
кажется более вкусной.
□
□
жёва..ый пиджак.
□
крики птиц.
 4) Ветре..ым вечером смолкнут
 2) К платью пристроче..ы оборки.
 3) На стул небрежно брошен
 1) Делим всё почестному,
 2) Детали обсудим по приезду.
А5. В каком предложении не
нарушена речевая норма?
□
напополам.
□
□
неожиданно отключилось
электричество.
□
 4) Дети, рисовавшие чтото на
асфальте, не обратили на меня
никакого внимания.
 3) Работая на компьютере,
 2) Батюшка не любил ни
 1) Вместо весёлой петербургской
А6. В каком предложении знаки
препинания расставлены
неправильно?
□
жизни ожидала меня гарнизонная
скука в стороне глухой и отдалённой.
□
переменять свои намерения, ни
откладывать их исполнение.
□
изредка вздрагивая.
□
печальные пустыни, пересечённые
холмами и оврагами.
 3) Лошади стояли, понуря голову, и
 4) Вокруг меня простирались □
□
□
 2) сформулируй вопрос
 3) довольно удачно
 4) седьмой класс
 1) скачет на коне
 2) встретил вас
В7. В каком словосочетании вид
связи  СОГЛАСОВАНИЕ?
□
□
□
□
 3) вторая попытка
 4) читал лёжа
 1) на каждый день
В8. Какое словосочетание имеет
обстоятельственное значение?
□
□
□
□
 2) рыбачить на озере
 4) йогурт с малиной
 3) съешь пирожок
В9. Из данного предложения
выпишите словосочетание со связью
УПРАВЛЕНИЕ.
Береги платье снову, а честь
смолоду.
Прочитайте текст и выполните
задания В1В4 и С1.
(1)В драме перед зрителем или
читателем развёртываются явления,
составляющие внешний мир.
(2)События предстают в качестве
живого, развёртывающегося в
настоящем времени действия,
показанного через конфликты и в
форме диалога. (3)Драматург
исключён из непосредственного
действия. (4)Он проявляется,
поясняя действие или поведение
персонажей лишь ремарками.
В1. Из предложения (1) выпишите
союз. Укажите группу, к которой он
относится.
В2. Из предложения (2) выпишите
страдательное причастие
прошедшего времени.
В3. Укажите морфологическую
принадлежность слова "исключён" из
предложения (3).
В4. Из предложения (4) выпишите
частицу (частицы).
 1) покорённая вершина
В5. В каком словосочетании
причастие является зависимым
словом?
□
□
□
□
 2) хорошо отдохнувшие
 3) завершающий предложение
 4) гонимые ветром
В6. Какое словосочетание является
именным?
□
 1) твёрдо решив

file_name: тест по ря 8 кл.docx

intro:
Итоговый тест по русскому языку за 1 четверть 8 класс

Вариант 1
А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□ 1) бАлуясь
□ 2) нАчавший
□ 3) созданА
□ 4) досЫта
А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□ 1) выстав..вший, вылет..в
□ 2) н..как, г..мнастка
□ 3) докрасн.., набел..
□ 4) разве..в, ка..щийся