extracted_text:
Нестандартные уроки в начальной школе
                                                                           Предмет математики настолько
серьезен, то нужно не упускать случая,
делать его немножко  занимательным.
Б. Паскаль
Уроки нестандартные  отличаются от традиционных дополнительным фантазийным
элементом, способствующим вызвать интерес и стремление к мыслительной
деятельности, к самостоятельному поиску решения примеров и зада. Особенно это
важно для учащихся начальной школы.
Чаще такие уроки бывают обобщающими, закрепительными, на них подводят итоги
пройденного материала. Большой объем представлен в игровой – занимательной форме,
что не вызывает особого напряжения и утомления учащихся на уроке. Учитель вправе
делать коррективы  в проведении урока: вносить изменения, дополнения, сокращения.
Когда предложен большой объем материала, учителю есть из чего выбирать и что
скомпоновать для своего классного коллектива, учитывая  уровень подготовки
учащихся. Иногда в конце урока или в приложении дается дополнительный материал,
который учитель может ввести в данный урок или использовать его на других уроках.
Нестандартные уроки бывают,  как правило, уроками – праздниками, хотя являются
уроками обобщения и систематизации огромного материала. Поэтому к ним можно
иногда готовиться заранее, давая детям определенные домашние задания.
 Нестандартные уроки.  Это в частности, урокисеминары, зачеты, лекции,
конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятияконференции, диспуты,
урокисказки, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше
усваивают программный материал.
. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для
детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра,
творчества, радости. . Слишком частое обращение к подобным формам организации
учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого
интереса к учебному предмету и процессу учения;
Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую
очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;
При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать
особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические
особенности класса в целом и отдельных учащихся;
Каждый учитель в своей работе должен использовать то, что считает возможным и
нужным ему: можно использовать урок целиком, а можно взять отдельные фрагменты
из них , можно дополнить их компьютерными презентациями, потому что каждый учитель – творческая личность, заботящаяся о прочных навыках знаний своих
учащихся.
Своей фантазией построения и проведения урока учитель разбудит фантазию
учащихся, их желание работать и добиваться успехов.
Еще одна методика ( нетрадиционные уроки внеклассного чтения учителя средней школы
№ 41 г.Братска Г.И.Модылевской. Она обоснованно считает, что уроки должны не только
давать знания, но и заинтересовывать ребят, чтобы им хотелось получать эти знания.
Урокиобсуждения книг, конференции, устные журналы, концерты, конкурсы являются
нетрадиционными уроками в начальной школе, которые просто необходимо проводить.
Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд, хотя этим урокам и
предшествует большая и кропотливая работа. Как с большей эффективностью провести
урок? Какими должны быть сценарии, оформление урока?
Урок обязательно должен включать в себя чтото новое, незнакомое, интересное для ребят,
иначе уже с начальных классов они почувствуют
«показуху» в уроках, а это еще больше будет способствовать их разочарованию,
вырабатывать отрицательное отношение к школе.
Подбор материала ( одна из самых главных задач подготовки. Книги (или материал из
периодики) должны быть в достаточном количестве (один экземпляр на 12 человека).
Можно сделать выставкуобзор книг, представить справочную литературу.
Элементы театра, изобразительного искусства, музыки, выразительное чтение детей и
учителя на уроке обязательны, считает Г.И.Модылевская.
И все это, несомненно, способствует достижению основных целей урока: повышению у
ребят интереса к книге, к знаниям; эстетическому и нравственному воспитанию.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют
игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие
снять усталость и напряжение на уроке.
Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра
( кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей
ребенка, тренировки памяти.
На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего
усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими
особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако наибольший интерес у учащихся младших классов
вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка
сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они
обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на
изучаемом материале ( для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим
значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки
орфографической зоркости.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь,
загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству:
логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению),
элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность,
гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский:
«Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто
может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму
ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной
классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и
интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все
объяснения, к ней привязанные».
Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной
гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание
загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и
доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму
загадку ( как творческую задачу.
Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний
( важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное
воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и
контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме
простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся
могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала ( кроссворды.
Работать с ними можно с первого класса.
Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их
нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем
постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.
Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание.
Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске.
Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп.
Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать
ответ без предварительного вычерчивания.
Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет
собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для
решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек
позволяет многократно использовать одну и ту же сеткурешетку кроссворда для
индивидуальной работы. Экскурсия, которая проводится по программе окружающий мир в начальных классах ( это
еще один из типов нетрадиционного урока. Особенностью урока экскурсии является то,
что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во
время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.
Урокиэкскурсии имеют огромное воспитательное влияние на детей.
Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее
гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты,
отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий
школьники учатся сотрудничать между собой.
Главным методом познания на урокеэкскурсии является наблюдение за предметами и
явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.
Организация нетрадиционного развивающего обучения предполагает создание условий для
овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только
обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном
развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в
решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по
усвоению новых знаний.
Ведь недаром такие прекрасные слова сказал великий человек:
 Школа – это мастерская, где формируется
 Мысль подрастающего поколения,
 Надо крепко держать ее в руках,
 Если не хочешь выпустить  из рук будущее.
 А. Барбюс
«Методический сундучок»
Игры со словами и буквами  на уроках русского языка.
        Проблема воспитания способности детей к творчеству одна из актуальных проблем
современной  педагогики. Задача  формирования и развития творческих способностей
остро стоит перед учителями и педагогами, работающими с младшими школьниками,
поскольку именно в этом возрасте у детей закладываются  способы учебной работы,
умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к решению проблем.       Одним из
средств формирования способностей младших школьников к творчеству является ИГРА.
Эффективность воспитания творчества в детях через  игру определяется как возрастными
особенностями младшего школьного возраста, так и потенциальными возможностями
игровой деятельности, творческой по своей сути. По мнению  А. П. Лука,  «детские игры с
их свободным полетом фантазии и в то же время с признанием каких –то правил и
ограничений имеют несомненное сходство с творческим процессом и служат хорошей
школой творческого мышления». Поэтому, ситает психолог, детские игры, умело
направленные воспитателем, могут стать важнейшим средством,  инструментом воспитания тех качеств, которые необходимы или способствуют творчеству. Созданная
игрой творческая поисковая атмосфера удовлетворяет возрастные потребности младшего
школьника в познавательной активности. Среди большого разнообразия игр, вызывающих
интерес у младших школьников, мы отмечаем интеллектуальноразвивающие игры,
которые таят в себе большие потенциальные возможности творческих проявлений детей.
Игровая творческая задача этих игр заключается в развитии операциональной стороны
интеллекта, психических функций, приемов и операций умственной деятельности.
Характерной чертой интеллектуалноразвивающих игр является наличие в них не какого
либо познавательного содержания, а скрытых путей решения игровой задачи, что требует
смекалки, сообразительности, нестандартного, творческого мышления.
        Интеллектуальноразвивающие игры     игры со словами и буквами. Игровая
творческая задача этих игр предполагает комбинирование слов из ограниченного сочетания
букв,  составление слов по определенному правилу, расшифровки слов  по определенному
правилу, расшифровки слов, фраз, превращение слов в другие путем перестановки или
добавления букв, отгадывание слов и т. п.
«Шифровальщики»
           Играют все:   один выступает в роли шифровальщика, другой – отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Возможные варианты шифровки:
перестановка букв в слове, пропуск букв ( гласных или согласных). Отгадчик должен
отгадать зашифрованное слово, предварительно определив принцип шифровки. Играющие
могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Найди
лишние.
     Например:
        Аалтерк ( тарелка), кожал ( ложка), шкаач ( чашка), дмончаа (чемодан). Лишнее
слово чемодан.
       Ниавд, соатт, слот, лекеор  ( диван, тесто, стол, кресло) и т.д.
« Цепочка слов»
         Игра заключается в нахождении цепочки слов, соединяющих два ключевых слова,
причем каждое слово цепочки получается из предыдущего заменой ровно одной буквы.
Выигрывает тот, чья цепочка короче.
       Например: коза за разное числа ходов превращается в других животных:
                        Коза – поза – пола – полк – волк
                       Коза – лоза – луза – лупа – липа – лиса
                       Коза – кора –кара – фара – фарс – барс
   При нахождении цепочек слов интересны также пары исходных слов, представляющие
собой слова противоположного значения или какие – нибудь противопоставления.
Попробуйте составить цепочки слов для заданных двух:
          Муха – слон ( 16 ходов) или меньшее количество ходов
         Ночь – день ( 11 ходов)
      Выбери три слова – эта игра напоминает игру «крестики нолики». На девяти карточках
записаны девять слов: рыба, клин, нить, небо, сок, бусы, рот, сеть, река.  Двое по
очереди берут со стола карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова ,
имеющие одинаковую букву
« Кто правильно? Кто больше?»
    На доске слово сова.
          Вызываются 4 учащихся, им предлагается задание: составить слова с одной из
указанных букв. Каждый из вызванных учеников записывает слово под правой буквой столбиком.
Остальные дети самостоятельно выполняют  это задание в своих тетрадях .
    Через определенное   время проверяется выполнение задания и называются победители
среди тех, кто писал у доски, и среди учащихся, писавших самостоятельно.
    Эта игра помогает не только определить, кто из детей затрудняется в составлении слов,
но и выявит причину трудности.
Соревнования по рядам
     Необходимо записать на доске за определенный промежуток времени примеры на
заданное учителем правило. Выигрывает тот ряд, у которого
 слов больше.
«Одень корень»
          На доске написан корень –вод . Детям предлагается вопрос: как  можно «одеть»
корень, чтобы получились родственные слова (вода, водичка, водица, наводнение).
                                                                                «Капитаны» ( тема «Безударные
гласные»)
         На доске записаны 23 столбика слов на безударную гласную. На полочке стоят
кораблики с буквами. Вызванный ученик читает слово,
прикрепляя нужную букву ( т.е. кораблик)
Субтест 1 (на классификацию)
Подчеркни лишнее слово:
1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост, пруд.
3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.
4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.
5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.
6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.
7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.
9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
Субтест 2 (на аналогию)
1. Огурец Гвоздика овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля 2. Огород Сад редис забор, грибы, яблоки, колодец, скамья
3. Часы Градусник время стекло, больной, кровать, температура, врач
4. Машина Лодка мотор река, маяк, парус, волна, берег
5. Стол Пол скатерть мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
Субтест 3 (на обобщение)
Запиши общее слово:
1. Окунь, карась...2. Огурец, помидор...
3. Шкаф, диван...4. Июнь, июль...
Основные пути повышения эффективности урока.
Какой урок считать эффективным?
    Это оригинальность, новизна в приемах работы, но главное – результат. Отсутствие
новизны, многократное повторение уже известного: все это снижает эффективность урока
и интерес к предмету. Конечно, и оригинальное построение, и новизна методических
приемов – очень важные факторы, способствующие повышению качества урока. Но они не
цель, а средство, и вопрос в том, насколько они целесообразны, должен решаться в
конкретных условиях обучения. Бывает так, что выбор форм и методов в одном классе
может оказаться нецелесообразным в другом. Это зависит и от учебного материала, и от
подготовленности учащихся, и от их умения работать самостоятельно.
1.     Организационно – методические пути эффективности урока математики.
На примере комбинированного урока рассмотрим основные этапы, ведущие к его
эффективности.
                                    I.      Постановка учебно – воспитательных задач.
Учитель должен сказать детям:
 где и когда они смогут применить свои знания; привести примеры;
 связь данного материала с жизнью;
 что должны усвоить, чему научиться, какие навыки приобрести.
                                 II.      Опрос учащихся.
Проверка домашнего задания и опрос не только проверяет знания учащихся и закрепляет
материал, служит средством контроля, но и носит характер обучения и воспитания. При
проверке решения задачи один пишет краткую запись, другой решение задачи, а третий
ответ.
     Не всегда на уроке есть возможность выслушивать полные ответы всех учащихся, тогда
можно ограничиваться короткими ответами по основным, узловым вопросам темы. Если из
ответа видно, что учащийся знает материал, нет смысла выслушивать его до конца, лучше
предоставить слово другому.
    Таким образом, один и тот же вопрос могут освещать 23 учащихся. Привлекая к
освещению одного вопроса несколько учащихся (исправление ответа, дополнение и др.) и
оценивая их знания, учитель получает полное представление об усвоении материала
каждым из них.
                             III.      Объяснение материала. При каких условиях объяснение на уроке дает наиболее высокие результаты? Это прежде
всего:
     четкость объяснения нового материала;
     конкретность;
     доступность;
     последовательность (хорошо познакомить с планом объяснения);
     понимание новых терминов (они должны быть раскрыты, объяснены).
Объяснение материала следует проводить при активном участии класса. Один из
эффективных путей активизации учащихся применение проблемного и
программированного обучения.
Объясненный материал необходимо обобщить, а затем проверить, как он усвоен
учащимися. Для беглой проверки усвоения материала целесообразно применять метод
выборочного ответа (тесты).
    Новый материал, знание которого необходимо для практических целей, должен быть не
просто изложен или сообщен, а именно объяснен. Следует показать учащимся как
применяется изученная теория на практике, дать соответствующие образцы использования
полученных знаний, сообщить алгоритм к правилу.
   Алгоритм – это инструкция, предписывающая, какие операции и в какой
последовательности нужно выполнить, чтобы применить соответствующее правило.
                              IV.      Закрепление материала.
    Новый материал должен быть закреплен в классе. Если знание изучаемого материала
нужно для выработки соответствующих навыков, то теория закрепляется упражнениями.
    Постановка конкретных вопросов, требующих пусть кратких, но осмысленных ответов,
подбор учащимся характерных примеров, связь изучаемого с жизнью, практикой – таковы
основные пути закрепления материала на уроке.
                                 V.      Домашнее задание
    Знания, полученные на уроке, не будут прочными, если их не подкреплять домашними
заданиями. Давая домашнее задание, необходимо разъяснить учащимся что и как нужно
делать, т.е. конкретизировать задание и тем самым облегчить его выполнение. Основным
пособием для дом. Заданий по математике является учебник и тетрадь на печатной основе.
    Чтобы помочь глубже усвоить материал, можно давать задания, рассчитанные на
самостоятельное осмысление:
     Подобрать примеры, аналогичные тем, что рассмотрены в классе;
     Составить обратную задачу;
     Решить задачу другим способом и др.
                  VI.      Подведение итога урока
    Важным этапом учебно – воспитательной работы на уроке является подведение итога
урока: что дал урок? Достигнута ли цель? Решены ли поставленные задачи? Над чем надо
еще поработать?  На эти вопросы в конце урока учитель и учащиеся должны получить
ясные ответы.
    Итог урока можно подвести с помощью различных методов. Основными из них
являются:
1)    Ответы учащихся на вопросы учителя;
2)    Подбор примеров, составление схем, таблиц и др.;
3)    Формулирование выводов по теме урока.
Важно, чтобы учащиеся уяснили, чему они научились на уроке, чем обогатились, какие
знания, умения и навыки приобрели. В итоге урока учащиеся должны чувствовать свой
рост и продвижение вперед в изучении данной учебной дисциплины и в своем развитии. VII    Индивидуальная работа на уроке.
Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и
стремление ликвидировать пробелы в знаниях. Нужно вскрыть перед учащимися причины
отставания и указать пути ликвидации пробелов. Важно, чтобы учащийся постоянно
чувствовал свое продвижение вперед; объем и трудность заданий следует увеличивать
постепенно. Часто даже незначительное продвижение окрыляет ребенка, повышает интерес
к занятиям математикой.
   Ошибочно мнение, что индивидуальная работа должна быть вне урока. Постоянное
внимание на каждом этапе, да и построение всего урока с учетом индивидуальных
способностей класса – одно из средств повышения эффективности урока.
   Задача учителя – изучить индивидуальные особенности учащихся, оказать им
своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом.
   Чтобы индивидуальная работа на уроке достигла цели, нужно соблюдать такие основные
условия:
1.     работу следует проводить регулярно;
2.     индивидуальные задания должны быть небольшими;
3.     в карточки для индивидуальной работы включать только задания практического
характера;
4.     индивидуальные задания должны проверяться и оцениваться.

К высокой эффективности  урока математики ведут многие пути. Секрет в том, чтобы
выбрать наиболее целесообразные методы и приемы, чтобы они отвечали духу времени,
были востребованы и актуальны.
        Во все школьные программы начальных классов по математике включены задания
развивающего характера. Упражнения, задачи, задания, построенные на изучаемом в
данный момент или уже изученном материале представлены в нестандартной, но
интересной и доступной для детей форме. Это арифметические ребусы, «цепочки»
примеров, «магические» квадраты, задачи логического характера, на смекалку; игры
математического содержания; задания на развитие геометрической зоркости и
воображения; головоломки; упражнения, формирующие графические и измерительные
навыки.
          Включение в урок заданий такого вида оживляет учебный процесс, повышает интерес
детей к предмету, расширяет их математический кругозор и углубляет знания.
          Неотъемлемой частью современного урока математики является решение
арифметических задач, особенно нестандартных. Это позволяет приучать младших
школьников к правильности и четкости рассуждений, развивает логическое мышление,
гибкость ума.
При выполнении таких заданий возникает трудность при  оформлении решения.
          Эффективность обучения младших школьников решению нестандартных задач
зависит от нескольких условий:
1.     Задачи  следует вводить в процесс обучения в определенной системе с
постепенным нарастанием сложности, так как непосильная задача мало повлияет на
развитие учащихся.
2.     Необходимо предоставлять ученикам максимальную самостоятельность в поиске
решения задач, давать возможность пройти до конца по неверному пути, убедиться в
ошибке, вернуться к началу и искать другой, верный путь решения.
3.     Нужно помочь учащимся осознать некоторые способы, приемы, общие подходы к
решению нестандартных арифметических задач.
На первом этапе учащиеся должны: 1.     усвоить процесс решения любой задачи (читаю задачу, выделяю что известно и
что надо узнать);
2.     познакомиться с приемами работы над задачей (виды наглядной интерпретации,
поиска решения, проверки решения задачи и др.)
На втором этапе учащиеся применяют ранее сформулированные общие приемы в ходе
самостоятельного поиска конкретных задач.
     Подробно опишу работу   первого этапа на конкретном примере.
Задача:  Бревно  длиной 12см распилили на 6 разных частей.
               Сколько распилов сделали?
  Вначале необходимо выяснить, решали ли дети задачи такого вида и известен ли способ
решения. Дети ошибочно быстро решат 12:6=2(м) – длина одной части бревна, но в задаче
спрашивается сколько сделали распилов?
             Предлагаю сделать рисунок или чертеж

Прямоугольник или отрезок делили на 6 равных
частей. Получается 5 засечек, а не 6. задача решена без арифметического действия. Ответ
получили, сделав чертеж. Под ним ученики пишут ответ.
Вывод: при поиске решения незнакомой задачи полезно сделать чертеж (рисунок), т.к. он
может быть способом решения задачи.
          Планомерное и систематическое решение нестандартных задач постепенно
накапливает у учащихся  разные способы их решения, которые объединяются в памятке.
Памятка:
Если тебе трудно решить задачу, то попробуй:
1.     Сделать к задаче рисунок или чертеж; подумай, может быть
нужно сделать на них дополнительные построения или
изменить чертеж в процессе решения задач.
2.     Ввести вспомогательный элемент  (часть);
3.     использовать для решения задачи способ подбора;
4.     переформулировать задачу другими словами, чтобы она
стала более понятной и знакомой;
5.     раздели условие или вопрос задачи на части и реши ее по
частям;
6.     начать решение задачи с «конца».
Детям надо объяснить, что данная памятка может применяться в любой
последовательности или комбинированно.
       Из опыта знаю, как любят дети задачки «по труднее», но сталкиваясь с неумением их
оформлять, теряют к ним интерес. Считаю, что такая работа должна начинаться с 1 класса.
Литература:
1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //
Начальная школа2004 № 4.
2. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики»
для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.(2006г.(
№ 2(3). 3.. Сычева Г.Н Нестандартные уроки в начальной школе 2010 г.
4. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах //
Начальная школа.(2007.( № 5.
5. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа.( 2009 №5.
6. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в
подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа.
( 1997.( № 1.
7. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа.( 1996.( № 9.
8. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная
школа.( 1997.( № 2.
9. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 13) и IV класс
(школа 14) // Начальная школа.( 1997.( № 1.
10. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках //
Начальная школа.( 1997.( № 6.
11. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе //
Начальная школа.( 1997.( № 1.
12. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа(2009.( № 12).
14. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная
школа.( 1997.( № 2.
16. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа.(

file_name: Нестандартные уроки в начальной школе.doc

title: Нестандартные уроки в начальной школе


extracted_text:
Возрастные особенности младших подростков 1012 лет (4 – 6 класс)
Что же происходит с ребенком этого возраста «в рамках возрастного кризиса»? Именно на
границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические
задачи личностного развития и взросления человека,  идет интенсивное усвоение культурных
ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной
сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной
работы теперь школьнику требуется больше времени.
Дети   чаще   отвлекаются,   неадекватно   реагируют   на   замечания,   иногда   ведут   себя
вызывающе,   бывают   раздражены,   капризны,   их   настроение   часто   меняется.   Это   является
причиной   замечаний,   наказаний,   приводит   к   снижению   успеваемости   и   конфликтам   во
взаимоотношениях.
В   этот   период  детям   свойственна   повышенная   активность,   стремление   к
деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений.  В этот период
подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.
Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и
смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и
гороскопы.
Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности»,
по   сравнению   с   младшими   и   старшими   детьми.   Однако   эта  любознательность  весьма
поверхностна, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром
среди педагогов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не
входит в школьную программу.
Некоторая   «неуправляемость»   детей   данного   возраста   сочетается   с   особой
восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества и, вместе с
тем,   с   достаточной   интеллектуальной   зрелостью,   что   позволяет   взрослым   (учителям   и
родителям) строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения.
Дети   данного   возраста  активно   начинают   интересоваться   своим   собственным
внутренним миром и оценкой самого себя.
сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и
Основные изменения, происходящие с младшими подростками, касаются:
учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и

самосовершенствованию;

выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе;

взросления   как   новообразования   младшего   подросткового   периода   –   специфической
формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;

овладения   этическими   нормами   поведения,   специфика   которого   связана   с   понятием
качеств «хорошего товарища», оцениваемых в отношении себя самого.
Важным новообразованием этого возраста является  чувство взрослости. С его помощью
подросток   сравнивает   и   отождествляет   себя   с   другими,   находит   образцы   для   усвоения
поведения   и   способов   общения,   строит   свои   отношения   с   людьми,   перестраивает   свою
деятельность. «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, – это
особая   форма   самосознания,   возникающая   в   переходный   период   и   определяющая   основные
отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности
равноправия,   уважения   и   самостоятельности,   в   требовании   серьезного,   доверительного
отношения со стороны взрослых.  Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность
этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса.

file_name: Возрастные особенности младших подростков 10 - 12 лет (4 - 6 класс).doc

intro:
Выступление на родительском собрании по теме :" Возрастные особенности старшеклассников (юношество) 10-11 класс. В старшем школьном возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения. Физическая и половая зрелость.Быстрый рост,развитие репродуктивных органов. Изменения
 с телом влекут за собой серьезные изменения.Приобретают склонность к самокритике и самоанализу.лекция работа с родителями

классное руководство

group: Педагогика

title: Лекция на родительском собрании


extracted_text:
Давай знакомиться
Цель.
Научить детей находить взаимосвязь жизнедеятельности человека и природы,
человека и общества (на уровне ознакомления).
Формирование у школьников способности наблюдать и анализировать,
выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение.
Воспитание у учащихся бережного отношения к объектам природы и
результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу
жизни,
Задачи
Формирование у учащихся целостной картины окружающей их природной и
социальной среды и определение их места в этой среде как личности.
Систематизация и расширение представлений детей об объектах природы,
развитие интереса к познанию.
“Открытие” школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых
гипотез.
Ход урока.
Сообщение темы и цели урока.
Ребята, сейчас урок окружающего мира. Тема урока: “Давай знакомиться,
мир”. На предыдущих уроках мы с вами уже успели познакомиться с миром
звёзд, миром животных, миром насекомых, миром гор, миром воды.
Сегодня мы вместе будем открывать мир человека. Каждый из миров устроен
посвоему и живёт по своим собственным законам. Но существуют они
изолированно друг от друга или же нужны друг другу. Это и предстоит нам
сегодня выяснить.
Итак, вперёд, к открытию мира человека.
Повторение изученных ранее учащимися представлений о многообразии
объектов космического пространства.
Мы долго путешествовали в космическом пространстве и сегодня
возвращаемся на нашу планету Земля. Что вы запомнили из нашего
путешествия?
Презентация
Солнечная система начала образовываться 5 миллиардов лет назад. Первым
образовалось солнце, затем появились планеты. (2й слайд  5 секунд)
В Солнечную систему входит 9 планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. (3й слайд 5 секунд)
Формирование навыков нравственного поведения в обществе на примере
раскрытия смысла слова “здравствуй”
Мы уже подлетаем к Земле. Путешествие было долгим и все уже успели
соскучиться по земным жителям.
А что говорят люди, когда встречаются друг с другом? (Здороваются) Что означает слово “здравствуй”? (Пожелание жизни и здоровья)
Поздороваться можно кивком головы, словами, рукопожатием.
Физминутка
Перед вами ваши ладошки. На них вам надо изобразить того человека, с кем в
первую очередь вам захотелось бы поздороваться, по кому   скучали.
(Обсуждение рисунков).
Определение значимости старших членов семьи в жизни ребёнка.
Любите родную природу
 Озёра, леса и поля.
 Ведь это же наша с тобою
 Навеки родная земля.
 На ней мы с тобою родились,
 Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди все вместе
 Мы к ней относиться добрей.

file_name: Давай знакомиться.docx

title: Давай знакомиться


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
 В течение трёх лет я использую в образовательном процессе возможности современного
инструмента  интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в
классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.
 Возникло, конечно, первоначально много вопросов: как это чудо техники поможет
обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке? Чем отличается
обучение с помощью ИД от привычных методов обучения? Как сочетать возможности ИД с
реализацией дидактических принципов?
 Апробировав возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и
содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то
использование интерактивной доски не вносит в педагогическую практику ничего
принципиально нового.
 Любой урок имеет двух субъектов  учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать
не может. Не доска учит, а учитель. Наличие интерактивной доски в классе не делает урок
развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий
эффективные методы обучения, а доска – это полезный инструмент в руках учителя.
Должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и
техническая обработка.
 Почти у каждого первоклассника сегодня есть сотовый телефон, у 75% учащихся класса
есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают
сочетания клавиш компьютера, поэтому специальных знаний для изучения доски не
потребовалось, дети быстро усвоили приёмы работы, просто наблюдая за учителем.
 У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше.
Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она
применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать
и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает нагляднодейственное и налядно
образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе –
наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации
(схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.)
Используя доску, у меня не возникает необходимости тратить время на смену наглядных
материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых
упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого
увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление
изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить
драгоценное время урока.
 Благодаря размерам ИД изображения видны всему классу, а это в свою очередь  способ
сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и
торможения не уравновешены. Ещё один важный момент при работе с доской  управление демонстрацией (смена слайдов,
создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др.) происходит с
помощью электронного маркера, а учитель как и раньше – в центре внимания.
Для меня наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось
действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном
использовании помогло повлиять на качество обучения первоклассников и эффективность
моего учительского труда.
 О возможностях использования интерактивной доски в начальной школе
 В процессе обучения использую ИД:
 • как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменён электронным
карандашом);
 • как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для
визуализации учебной информации изучаемого;
 • как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного
программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.
 Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться ею на
конкретном этапе занятия.
 Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально было на
уроках в 1 классе, позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда
начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка
письма букв и цифр
 Проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной
основой, страницу «Прописей» или «Азбуки» у меня отпадает необходимость подходить к
каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку,
номер выполняемого задания, где нужно писать.
На доске, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит совпало ли
его написание с правильным начертанием, изображённом на доске. Повышается
концентрация внимания.
Младшим школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не боятся выходить
к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут неправильную часть или
отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более
того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в
процессе урока.
Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и
пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотр.
Интерактивная доска позволят разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с
индивидуальной в рамках традиционной классноурочной системы
 Она помогает мне донести информацию до каждого в классе. Этот визуальный ресурс
помогает излагать новый материал очень живо и увлекательно. Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными
предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении
(используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при
восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со
словарными словами и т.д.
 Этот же прием применяю для эффективного изучения тем по словообразованию.
Использую электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по
расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя
цветовую гамму маркера, ученика класса с лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки,
делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия».
 Использую возможность перемещения объектов на доске, их группировку по
определенным признакам и на уроках математики, ознакомления с окружающим миром.
Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных
документах.
 При проведении математических диктантов «Проверь себя» использую таймер из меню
доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться
организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.
 На ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые
позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по
очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.
 Используя ИД, я могу сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с
набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Применяю возможности
интерактивной доски в преподавании разных учебных дисциплин в начальной школе.
 Использую цифровые образовательные ресурсы, разработанные на федеральном уровне.
Сочетание интерактивной доски и цифрового образовательного ресурса использую не
просто для визуализации учебного процесса, но и для организации таких форм работы в
классе, где ученики являются активными участниками познавательной деятельности.
Материалы ЦОР для уроков литературного чтения и русского языка беру на сайте
http://schoolcollection.edu.ru/, тренажеры по математике к учебнику Л.Г.Петерсон
http://babydreams.bestnetservice.com/ (в кабинете есть доступ к сети Internet), а так же
готовые авторские программы для начальной школы учителей г.Томска Содержание
данных ЭР соответствует тематическому планированию и специфике преподавания
предметов по программе. Имеющиеся электронные приложения к учебникам по программе
«Школа 2100» предназначены для учителей и содержат набор информационных объектов,
которые отображают процессы и явления по предметной области.
 Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и
реализации средств и методов обучения.
 Интерактивная доска выводит взаимодействие учащихся со мной на новый уровень, легко
вовлекает их в учебный процесс. Действия учителя на доске завораживают малышей,
ученики не отвлекаются на таких уроках, ребята стали собранными, внимательными. Вот и решение проблемы, как научить учащихся выполнять работу, которую иногда делать
совершенно не хочется.
 Проводя уроки с использованием интерактивной доски, я вижу восхищённые глаза своих
учащихся и буду использовать ее постоянно, потому что с её помощью смогла вовлечь
учащихся в образовательный процесс.

file_name: ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.doc

intro:
Возникло, конечно, первоначально много вопросов: как это чудо техники поможет обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке? Чем отличается обучение с помощью ИД от привычных методов обучения? Как сочетать возможности ИД с реализацией дидактических принципов?

 Апробировав возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивной доски не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.

 Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать не может. Не доска учит, а учитель. Наличие интерактивной доски в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а доска – это полезный инструмент в руках учителя. Должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.

title: ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


extracted_text:
Кубановедение «Спортивные мероприятия»
Цель: Пропаганда здорового образа жизни, развитие физических
способностей, умение действовать коллективно.
Задачи:
Развивать у учащихся двигательные навыки, умения, знания с помощью
различных форм двигательной активности.
Обучать разнообразным видам спортивнооздоровительной деятельности во
внеурочное время, способствующих приобщению школьников к здоровому
образу жизни.
Воспитывать у учащихся высоких нравственноповеденческих качеств:
взаимопомощи, чувства коллективизма и товарищества
Чтоб с болезнями не знаться,
 К докторам не обращаться,
 Чтобы сильным стать и смелым,
 Быстрым, ловким и умелым,
 Надо с детства закаляться
 И зарядкой заниматься.
 Физкультуру всем любить
 И со спортом в дружбе быть.

Таблица вопросов спортивной викторины
(правильно расставьте номера ответов на вопросы викторины)№ Содержание
вопроса Номер ответа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Что такое футбол?
Что такое мяч, обруч, скакалка, гимнастическая палка?

Где играют в баскетбол?
Через что играют в волейбол?
В чём должен быть спортсмен?
Чем подаёт сигнал судья во время игры?
Предмет в школе, на котором дети бегают, прыгают, играют?
Что необходимо соблюдать во время занятий физической культурой?
Что необходимо делать по утрам, после сна?
Что больше всего нравится детям на уроках физкультуры?

Ответы на вопросы викторины
На поле для баскетбола.
Физкультура.
Техника безопасности.
Спортивная игра.
Спортивный инвентарь.
Утреннюю гимнастическую зарядку. Сетка.
Спортивная одежда и обувь
Свисток.
Играть в подвижные игры.
Кроссворд
(впишите правильные ответы на поставленные вопросы)
Вопросы кроссворда:
Игра, где мяч рукой ударяют об пол.
Вид спорта на воде.
Сборная спортсменов.
Подвижная игра, в которой необходимо перепрыгивать через верёвку.
Его можно перетягивать двумя командами.
На нём играют в футбол, волейбол, баскетбол и другие спортивные игры.
Восклицание болельщиков команды забившей мяч в ворота соперника.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Пропаганда здорового образа жизни, развитие физических способностей, умение действовать коллективно.
Задачи:
Развивать у учащихся двигательные навыки, умения, знания с помощью различных форм двигательной активности.
Обучать разнообразным видам спортивно-оздоровительной деятельности во внеурочное время, способствующих приобщению школьников к здоровому образу жизни.
Воспитывать у учащихся высоких нравственно-поведенческих качеств: взаимопомощи, чувства коллективизма и товарищества

биология

group: Дисциплины

title: Кубановедение «Спортивные мероприятия»


extracted_text:
Портфолио учителя как  обобщение и систематизация педагогических
достижений
При подготовке к процедуре аттестации педагогический работник готовит
портфолио.
Целью портфолио является фиксирование, накопление и оценка уровня
профессионального развития и роста, а также эффективности труда
педагога.
 Современная школа в условиях перехода на национальную модель
образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающем,
обладающеем современными методами и технологиями образования,
приемами психолого-педагогической диагностики, способами
самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях
конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой
конечный результат.
Проблема становления и развития профессионализма является общественно-
государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное
направление. Не случайно основной целью образования становится не
простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная,
социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно
добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение
рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.
Учитель является главным действующим лицом любых школьных
преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности
на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из
основных проблем в работе по повышению профессионального мастерства
педагогов — формирование исследовательской культуры.
Сегодня учитель поставлен в такие условия, когда овладение
исследовательскими навыками выступает обязательным условием его
формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и
методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о
качественном образовании, так как качество образования — это показатель
развития общества, национальной культуры, национального самосознания.
Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии
(самооценки) у учителя. Учителю  не подходит лишь   формула «знания — умения — навыки». И нет инструмента, которым можно измерить все
благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества .
С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором
отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в
жизни учителя. Таким «досье успехов» может стать «портфолио педагога».
Конкурентноспособность педагога  на рынке труда, как известно, во многом
зависит от его способности овладевать новыми технологиями,
адаптироваться к изменяющимся условиям труда, поэтому важно
использование технологии «портфолио учителя» для педагогического
коллектива, особенно для вновь аттестуемых учителей.
Согласно современным словарям, портфолио — это полное собрание
собственных достижений, своеобразное досье.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в
разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой,
методической, исследовательской.
 Требования к оформлению портфолио и принцип работы
 1. Системность мониторинга.
 2. Достоверность.
 3. Объективность.
 4. Нацеленность автора на самосовершенствование.
 5. Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных
пояснений.
 6. Аккуратность и эстетичность оформления.
 7. Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
 8. Наглядность результатов работы.
 9. Технологичность.
Возможные разделы портфолио.
Раздел 1. Общие сведения об учителе Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в
различных областях:
 • фамилия, имя, отчество, год рождения;
 • образование (что и когда окончил, полученная специальность и
квалификация по диплому);
 • трудовой и педагогический стаж работы в данном ОУ;
 • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы,
год, месяц, проблематика курсов);
 • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и
степеней;
 • наиболее значимые правительственные награды, грамоты,
благодарственные письма;
 • дипломы различных конкурсов;
 • другие документы по усмотрению аттестуемого.
 Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития
педагога.
Раздел 2. Результаты педагогической деятельности
 В этот раздел помещаются:
 • материалы о результатах освоения обучающимися образовательных
программ и сформированности у них ключевых компетентностей по
преподаваемому предмету;
 • сравнительный анализ деятельности педагогического работника за 3 года
на основании контрольных срезов, участия воспитанников в школьных и
других олимпиадах, конкурсах;
 • результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
 • сведения о наличии медалистов;
 • сведения о поступлении в вузы по специальности и т. п.
 Материалы данного раздела должны давать представление о динамике
результатов педагогической деятельности аттестуемого учителя за
определенный период.
Раздел 3. Научно-методическая деятельность
 В этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о
профессионализме педагога: • обоснование выбора аттестуемым образовательной программы и комплекта
учебно-методической литературы;
 • обоснование выбора аттестуемым используемых образовательных
технологий;
 • обоснование применения аттестуемым в своей практике тех или иных
средств педагогической диагностики для оценки образовательных
результатов;
 • использование информационно-коммуникативных технологий в
образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами
развития и т. п.;
 • работа в методическом объединении, сотрудничество с городским
методическим центром, вузами и другими учреждениями;
 « участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
 • участие в методических и предметных неделях;
 • организация и проведение семинаров, «круглых столов», мастер-классов и
т. п.;
 • проведение научных исследований;
 • разработка авторских программ;
 • написание рукописей кандидатской или докторской диссертации;
 • подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи;
 • другие документы.
Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету
 Раздел содержит документы:
 • список творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ,
проектов, выполненных учащимися по предмету;
 • список победителей олимпиад, конкурсов, соревнований,
интеллектуальных марафонов и др.;
 • сценарии внеклассных мероприятий, фотографии и видеокассеты с записью
проведенных мероприятий (выставки, предметные экскурсии, КВН, брейн-
ринги и т. п.);
 • программы работы кружков и факультативов
 • другие документы. Раздел 5. Учебно-материальная база
 В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета (при его
наличии):
 • список словарей и другой справочной литературы по предмету;
 • список наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации,
портреты и др.);
 • наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон,
музыкальный центр, диапроектор и др.);
 • наличие компьютера и компьютерных средств обучения (программы
виртуального эксперимента, контроля знаний, мультимедийные учебники и т.
п.);
 • аудио- и видеопособия;
 • наличие дидактического материала, сборников задач, упражнений,
примеров рефератов и сочинений и т. п.;
 • измерители качества обученности учащихся;
 • другие документы по желанию учителя.
Основная цель портфолио — оценивание работы учителя по теме
самообразования, характера его деятельности, отслеживание творческого и
профессионального роста учителя, способствование формированию навыков
рефлексии (самооценки). Структура портфолио может быть разнообразной.
Комментарий к портфолио должен быть вдумчивым, отражающим
собственные мысли учителя в отношении его деятельности, дающим полную
картину творческого роста педагога. Он может быть представлен в виде
отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с
выражением своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д.
В документах собираются материалы, регламентирующие работу педагога
(положение о едином орфографическом режиме, ведении и проверке
тетрадей, нормах оценки и др.).
 В творческом досье представлено собрание различных творческих,
проектных, исследовательских работ учителя, описание его авторских
методик, разработок, программ; а также сведения об основных направлениях
его творческой активности, участии в научных конференциях, конкурсах,
педагогических чтениях, прохождении курсов повышения квалификации;
карта творческого роста и др. В диагностике успешности учителя содержатся результаты оценки и
самооценки педагога: личности учителя, педагогической деятельности,
педагогического общения, качества образовательного процесса (анализ
работы за 3 года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка
учителя, программный банк, использование современных технологий,
результаты олимпиад, план развития кабинета).
Отзывы включают в себя характеристики отношения педагога к различным
видам деятельности, представленные администрацией гимназии, коллегами,
родителями, а также самоанализ деятельности педагога: отзыв о творческой
работе, выступлении на НПК, педагогических чтениях, педсовете и др.,
рецензия на статью, методический бюллетень о проведенных открытых
уроках, заключение о качестве выполненной работы (творческой,
исследовательской), резюме, подготовленное педагогом, с оценкой
собственных профессиональных достижений.
Электронный  учебник
Скачать: Как  создать электронное  портфолио
Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными, в зависимости
от индивидуальных особенностей учителя. Важно, чтобы учитель
проанализировал свою работу, собственные успехи, обобщил и
систематизировал педагогические достижения, объективно оценил свои
возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более
высоких результатов.
 Скачать :  Портфолио профессиональной деятельности педагога на высшую и
1 кв. кат.   Скачать Портфолио профессиональной деятельности педагога
дополнительного образования на высшую и 1 кв. кат.
Основными принципами портфолио являются системность, достоверность и
объективность представленных материалов. Однако, часто педагоги
начинают его формирование в последний год: выступают на всех
методических объединениях, проводят открытые уроки, участвуют во всех
конкурсах. Работу с портфолио необходимо вести постоянно. Как учитель
работал в межаттестационный период, хорошо прослеживается в его
материалах.
Скачать: Структура  портфолио  аттестующегося педагога
Методические рекомендации к аттестации Как создать социальный проект
Как разработать педагогический проект
Как сделать аналитический отчет
Как создать образовательный проект
Как обобщить опыт педагога
Методическая поддержка педагогов в продвижении профессиональной
карьеры

file_name: Портфолио учителя как  обобщение и систематизация педагогических достижений.doc

intro: Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.


extracted_text:
Конспект урока по математике
УМК: «Школа России»
Автор учебника: М.И.Моро
Класс: 2
Тема: «Проверка сложения»
Цель: познакомить с проверкой сложения вычитанием через знание компонентов сложения.
Задачи:
1.Пронаблюдать связь между компонентами сложения.
2.Повторить приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
3.Закрепить умение решать устные и письменные задачи в пределах 100, используя краткую запись.
4.Развивать навыки счета, математическую смекалку.
5.Способствовать дальнейшему развитию памяти, внимания, мышления.
6.Развивать интерес к предмету, математическую речь.
7.Воспитывать умение работать в коллективе и самостоятельно.
Формировать УУД:
Личностные УУД:
формирование способности к самооценке;
Регулятивные УУД:
Формирование умения самопроверки и взаимопроверки.
Коммуникативные УУД:
1.Формируем умение слушать и понимать других.
2.Формируем   умение   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   поставленными   задачами,   оформлять   свою
мысль в устной и речи
Формируем и отрабатываем умение согласованно работать в группах и коллективе.
Познавательные УУД:
3.анализ объектов с целью выделения существенных признаков;
4.выбор оснований и критериев для сравнения 5.самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
6.использование учебника для нахождения ответов на вопросы;
7.формулирование способа выполнения задания
8.Умение действовать по аналогии
9.установление причинноследственных связей;
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления решения задачи в тетради.
Уметь различать условие задачи, вопрос. Уметь правильно оформлять решение задачи.
Личностные:
Уметь давать самооценку.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке; работать по коллективно составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
(Планируемые
результаты) 1.Организация класса
Ну – ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все  внимательно глядят?
эмоциональный настрой на
урок Коммуникативные
УУД:
1.Формируем   умение
слушать   и   понимать
других.
2.Формируем   умение
строить   речевое   вы
сказывание   в   соответ
ствии   с   поставленными
задачами.
3.Формируем
и
отрабатываем   умение
согласованно   работать   в
группах и коллективе.

2.Актуализация знаний
   Устный  счет.
Начнем урок с устного счета.
1. Разность 40 и 20
2. На сколько надо увеличить 30,
20
3
чтобы получилось 33
3. Сумма 23и 5
4. Уменьши 37 на 2
5. Увеличь 51 на 5
6. Из коллекции машин мальчик взял
5 легковых машин и обменял их
на 3 грузовые. Объясни, больше
или маньше стало машин у
мальчика?
28
35
56
Меньше, т.к. отдал больше,
чем получил: 3   5 ˂
7. На доске зашифровано слово.
Расшифруйте его.  Для этого
вставьте буквы в соответствии с
ответами в таблице.
П
У
Х
Е
С
10+8
16+3
20+2
15+2
15+5
20
С
19
У
18
П
17
Е
22
Х
Какое слово получилось? (Успех)
 Я желаю вам успеха на уроке! 3.Совместное
«открытие»  знаний
На какие группы можно разделить эти
выражения?
Выражения на сложение
Найдём значение ещё одного выражения
Возьми и поставь на наборное полотно 6
красных кружочков. Придвинь к ним 4
жёлтых.
Один ученик работает у
доски, остальные на местах

Познавательные УУД:
1.анализ   объектов   с
целью
выделения
существенных
признаков;
2.выбор   оснований   и
критериев
для
сравнения

Коммуникативные:
оформлять   свою   мысль
в устной и речи
Сколько всего кружочков?
 – Как узнали?

Как называется в этом числовом
выражении число 6?
число 4?
число 10?
Отодвинь в сторону 4 жёлтых
кружочка. Сколько кружочков
осталось?
Как узнали?
Сравните этот пример с первым.
Как получили 6, первое слагаемое?
10
6 + 4 =10
(Запись на доске)
Слагаемое
Слагаемое
Сумма
6
104=6
Из суммы вычли второе
слагаемое Придвинь 4 жёлтых кружочка к
красным.
Сколько будет, если теперь из общего
примера на сложение мы отодвинем 6
красных кружков?
Как узнали?
Как получили 4, второе слагаемое?
Как вы считаете, для чего мы работали
с кружочками?
Назовите их еще раз.
Дети называют, а учитель вывешивает
на доске опорные слова:
Слагаемое + Слагаемое = Сумма
К какому математическому выводу вы
пришли, действуя с кружочками?
Учитель вывешивает на доске опорные
слова:
Сумма – Слагаемое = Слагаемое
Откройте учебник на стр. 84.
Прочитаем правило в красной рамочке.
4 жёлтых кружочка
10 – 6= 4
Из суммы вычли первое
слагаемое
Чтобы повторить
компоненты сложения
Если из суммы вычесть одно
из слагаемых, то получится
другое слагаемое
Ученик   вслух   читает
правило, остальные следят за
чтением по учебнику.
Познавательные УУД:
1.использование
учебника

для
4.   Постановка   учебной
задачи Проследим, правильные ли выводы мы
сделали
Обсуждаем   правильность
сделанных выводов
Прочитайте в учебнике чему мы будем
сегодня учиться
Объясните, как выполнить сложение и
проверку на примере треугольников
наверху страницы
Дети   читают   в   учебнике,
чему   мы   сегодня   будем
учиться
Дети   объясняют
  как
выполняют   сложение   и   как
выполнить
проверку
сложения

5.Физкультминутка
А теперь мы немного отдохнём
Проводят дежурные
6. Первичное
закрепление нового
материала
7. Повторение и
закрепление ранее
изученного материала
Применим   новое   правило   о   проверке
сложения при выполнении задания № 1
на с.84.
А   теперь   поробуем   самостоятельно
применить   изученное   правило   в   №2   с
записью решения в тетрадь
Решение задачи №5 на стр.85
Прочитай задачу про себя.
Прочитай задачу вслух.
О чём идёт речь в задаче?

Проговаривают
правило
называют   решение   и   способ
проверки
Запись на доске и в тетрадях
с проговариванием правила.
Дети читают про себя
Один ученик читает вслух
О мандаринах
нахождения   ответов   на
вопросы;
2.формулирование
способа   выполнения
задания
Регулятивные УУД:
самостоятельное
выделение   и   формули
рование учебной цели;
Коммуникативные:
оформлять   свою   мысль
в устной и речи
Коммуникативные
УУД: формируем
умение слушать и
понимать других.
Познавательные УУД:
Умение   действовать   по
аналогии
Познавательые УУД:
установление причинно
следственных связей; Что известно о мандаринах?
Что нужно узнать?
Составление краткой записи
Сначала   их   было   25   шт.,
потом несколько шт. убрали
и осталось 5 шт.
Сколько   штук   убрали   в
пакет
Коммуникативные:
оформлять   свою   мысль
в   устной   и   речи;
построение   речевого
высказывания   в   устной
речи;
Как узнать сколько мандаринов убрали
в пакет?
Из   уменьшаемого   вычесть
разность
Что такое обратная задача?
Задача,   с  данными,  которые
были неизвестны в исходной
задаче
Составьте обратные задачи
Составление обратных задач
Работа с таблицей №7 стр.85
Прочитай задание про себя
Прочитай задание вслух
О чём идёт речь в задании?
Назови членов семьи Саши.
Как   можно   назвать   членов   семьи   по
другому одним словом?
Сколько родственников у Саши?
Какие   фрукты   любят   Сашины
родственники?
Дети читают про себя
Один ученик читает вслух
О том, какие фрукты любят
члены семьи
Мама,   папа,   брат,   сестра,
дедушка, бабушка
Родственники
6
Яблоки, груши, бананы Найдите   графу   «бабушка».   Ведите
пальчиком   по   этой   строчке   пока   не
встретите «+». На пересечении с какой
графой вы нашли этот знак?
(аналогично строится работа дальше)
Кто   в   семье   Саши   любит   яблоки?
Груши? Бананы?
Выполнение №6 стр.85
Найдём значение каждого выражения.
Сравним получившиеся ответы
Посмотрите   на   слагаемые   и   суммы   в
выражениях.   Какой   вывод   мы   можем
сделать?
Посмотрите на  вычитаемые и разности.
Какой вывод мы можем сделать?
Решение примеров под красной чертой
на стр. 85
Самостоятельно найдите значение
выражения и сделайте проверку:
1 вариант – 1и 3
8. Самостоятельная
работа
Груши, бананы
  мама,
  дедушка,
Яблоки:
сестра;
груши: бабушка, папа;
бананы: бабушка, мама, брат,
сестра
Записывают   выражения   в
тетрадь,
проговаривая
решение

Сравнивают ответы
В выражениях, где слагаемые
больше, больше и сумма.
В   выражениях,   где   меньше
вычитаемое   больше,
  там
разность меньше и наоборот.
Познавательные УУД:
Умение   действовать   по
аналогии;
Самостоятельно   решают   и
записывают в тетрадь
Регулятивные УУД: 9. Домашнее задание
10.Рефлексия,
  само
оценка   деятельности
учащимися
2 вариант 2 и 4
Взаимопроверка решения соседа
Стр. 85 № 3
Составить   выражения   по   таблице,
записать,   решить,   подумать   на   какие
группы можно разбить все выражения
Итак,   чему   мы   научились   сегодня   на
уроке?
Какое задание было самым интересным
и почему?
Кто доволен своей работой?
Кто может себя похвалить? За что?
Кто может похвалить своих
одноклассников? За что?
Кому можно сказать спасибо?
Я говорю вам всем СПАСИБО за наш
урок. Урок закончен.
Работа в парах
Запись домашнего задания в
дневник
Суждения детей
Формирование   умения
самопроверки
и
взаиопроверки

Личностные УУД:
формирование
способности к само
оценке;
Коммуникативные:
оформлять   свою   мысль
в устной и речи;

file_name: Проверка сложения.doc

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по математике на тему "Проверка сложения"   (2 класс)


title: «Спортивные мероприятия»


extracted_text: О.В. Куркина (Идентификатор: 218166356)

description: О.В. Куркина (Идентификатор: 218166356)

title: «Спортивные мероприятия»


extracted_text:
Воспитательное занятие Исторические памятники нашего города
Цель занятия: Содействовать развитию ребенка, достижению им
определенного уровня образованности.
Задачи:
Воспитание любви к малой Родине.
Развитие логического мышления, речи, памяти.
Развитие эстетического восприятия окружающей среды, чувства доброты.
Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества, знающего
исторические, культурные ценности и традиции своего народа.
время
Форма проведения занятия:
(Урок “путешествие”).
Ход занятия: Этап учебного занятия
1. Организация урока. 2 мин. Подготовка учащихся к работе организация
внимания и внутренней готовности  умение организоваться
– Ребята, послушайте отрывок из стихотворения Вл. Ястребова и скажите, о
чем мы сегодня будем с вами говорить.
(Стихотворение читает).
Абинск,  ты дорог мне красой своей неброской.
 Люблю я тишину твоих садов,
 Люблю прямые улицы Абинские,
 Старинный вид купеческих домов.
– Как назовем город, в котором родились, живем, учимся. (Родина)
– У вас, у каждого, я знаю, есть любимые уголки в нашем городе. Расскажите
нам о них.
(Рассказы детей о любимых уголках города: дет.площадка, стадион, музей и
т.п. оформленные на стенде ).
Усвоение новых знаний знакомство с историей города. Вспомнить и усвоить
сведения об исторических местах, уметь узнавать исторические места в
городе, развитие памяти.

Мы совершим путешествие на машине времени и отправимся в прошлое
нашего города. Сделайте из рук ракету, закройте глаза, мы отправляемся.
(Дети издают звук летящей ракеты.)
(Звучит колокольный звон.)
– Прилетели. (Дети открывают глаза.)  2. Рассказ.
– Внимание на экран.
Физкультурная пауза.
Давайте встанем и покажем. Какой высокий холм. (Дети встают возле парт,
подняв руки кверху). Спустимся на восток города и покажем, как мы спускаемся по склону.  (Дети,
приседая, продвигаются к доске).
А теперь развернемся и поднимемся на холм. (Действия детей обратно.)

intro:
Цель занятия: Содействовать развитию ребенка, достижению им определенного уровня образованности.

Задачи:
Воспитание любви к малой Родине.
Развитие логического мышления, речи, памяти.
Развитие эстетического восприятия окружающей среды, чувства доброты.
Воспитание россиянина, гражданина своего Отечества, знающего исторические, культурные ценности и традиции своего народа.

Форма проведения занятия:
(Урок -“путешествие”).
Ход занятия: Этап учебного занятия	время
1. Организация урока.	2 мин. Подготовка учащихся к работе организация внимания и внутренней готовности  умение организоваться
– Ребята, послушайте отрывок из стихотворения Вл. Ястребова и скажите, о чем мы сегодня будем с вами говорить.
(Стихотворение читает).


extracted_text:
Минимально мозговая дисфункция       что это?
Минимально мозговая дисфункции (ММД) наиболее легкие формы церебральной
патологии,   возникающие   вследствие   самых   разнообразных   причин,   но   имеющие
однотипную невыраженную, стертую неврологическую симптоматику и проявляющиеся в
виде функциональных нарушений, обратимых и нормализуемых по мере роста и созревания
мозга.
Симптомы ММД.
1. Быструю умственную утомляемость и сниженную работоспособность ( при этом
общее физическое утомление может полностью отсутствовать);
2. Резко сниженные возможности самоуправления и произвольной регуляции в любых
видах   деятельности   ребенка   (   в   том   числе,   и   умственной)   при   эмоциональной
активации ( не только отрицательной, но и положительной);
3. Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость,
отвлекаемость,   трудности   концентрации,   отсутствие   распределения,   проблемы   с
переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности;
4. Выраженные нарушения в деятельности ребенка ( в том числе, и умственной) при
эмоциональной активности ( не только отрицательной, но и положительной);
5. Снижение объема оперативной памяти, внимания, мышления (ребенок может в уме
и оперировать довольно ограниченным объемом информации);
6. Трудности  перехода  информации  из  кратковременной   памяти  в  долговременную
7.
(проблемы упрочения временных связей);
  Неполную сформированность зрительномоторной координации (дети допускают
разнообразные   ошибки   и   неточности   при   оперативном   переводе   визуальной
информации   в   двигательно   графический   аналог,   т.е.   при   списывании   и
срисовывании, не замечают несоответствий даже пи последующем сравнении);
8. Изменение   временной   протяженности   рабочих   и   релаксационных   циклов   в
деятельности мозга.
  При   накапливающемся   утомлении   (   в   результате   болезни,   усталости,   монотонной
работы)   общий   ритм   функционирования   мозга   несколько   меняется:   рабочие   циклы
могут сокращаться до 30 40 минут и перемежаться 1015 секундами релаксационными
паузами,   во   время   которых   мозг,   непроизвольно   «отключившись»,   отдыхает,
восстанавливает работоспособность.
 Почти неопределенным препятствием для детей с ММД является режим школьного
обучения: 40 минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и
продуктивная   работа   без   отвлечений,   с   соблюдением   дисциплинарных   требований.
Специфика   же   интеллектуальной   деятельности   этих   детей   состоит   в   цикличности.
Время,   в   течение   которого   они   могут   произвольно   продуктивно   работать,   очень
незначительно и может не превышать 515 минут, по истечении которых дети теряют
контроль над умственной активностью. Какоето время (37 минут) мозг «отдыхает»,
накапливая   энергию   и   силы   для   следующего   рабочего   цикла.   Затем   умственная
активность   восстанавливается,   и   ребенок   опять   «отключается»,   и   произвольное
управление интеллектуальной активностью  оказывается невозможным.
Если   интеллектуальная   работа   ребенка   хорошо   организована,   продумана   и
распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение
происходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся
продуктивные периоды и длиннее время отдыха пока не наступает полное истощение.
Тогда   для   восстановления   умственной   работоспособности   бывает   необходим   сон.
Многим детям необходим дневной сон после занятий в школе для того, чтобы они
смогли нормально выполнять домашние задание. Вывод:   дети   с   ММД   не   успевают   в   школе   изза   большого   объема   и   слишком
высокого уровня сложности общеобразовательных программ, несостоятельны. Случаи
одновременного выявления у ребенка ММД и ЗПР показывают, что дело тут не сколько
в ММД, сколько в отсутствии минимального внимания со стороны родителей. Если
ребенок растет в благополучной семье, и его воспитанию уделяется много внимания, то
уровень интеллектуального развития ребенка может быть и высоким. Однако в школе и
у него начнутся проблемы.
ММД подразделяется по типу.
1. Астенический тип.
В   эту   группу   попадают   дети   с   исключительно   повышенной   умственной
утомляемостью,   которая   выступает   основной   их   дефекта   вообще.   Однако   среди
«астеничных»   детей   далеко   давно   не   все   тихие,   ослабленные,   утомленные.   Есть   дети,
вполне нормально развитые физически, занимающие спортом. Повышенная истощаемость
может быть характерна только для их интеллектуальной деятельности.
Астеничные дети обычно знают, что у них плохие память и внимание, и относятся к
этому спокойно. Их непроизвольное внимание действительно не развито. Оно неустойчиво,
концентрация слабая, распределения внимания нет совсем. Два дела одновременно делать
они не могут.
Они   обычно   отличаются   бедностью   образной   сферы,   сферы   представлений.   Это
также   затрудняет   понимание   ребенком   того,   что   ему   рассказывают,   так   как
устанавливается мало ассоциативных связей опыт этих детей бывает очень специфичным.
Поэтому они часто выглядят необычно, кажутся задумчивыми,  уходят в себя, нередко
дают странные, нестандартные ответы.
2. Реактивный тип.
Эти дети выглядят исключительно деятельными (их называют гиперактивными), но
фактически   это   двигательная   расторможенность,   вынужденная,   неуправляемая
реактивность.   Сочетающаяся   с   повышенной   возбудимостью,   переключаемостью   и
утомляемостью.
В процессе урока дети этого типа также периодически «отключаются», не замечая
этого.   Они   быстро   утомляются   и   не   могут   сохранять   восприимчивость   и   умственную
работоспособность   до   конца   учебного   дня,   хотя   остаются   двигательно   ативными   до
позднего вечера.
3. Регидный тип.
Обычно   дети   этого   типа   хорошо   видны   по   внешним   поведенческим   признакам
(замедленность   действий,   речи,   реакций..),   но   их   необходимо   отличать   от   «нормально
ригидных».
 У детей этого типа в большей степени, чем у других, проявляется интерференция
предыдущей   деятельности   на   последующую.   Предыдущая   деятельность   (   правило,
инструкция   и   т.д)   незаметно   для   ребенка   может   накапливаться   на   последующую   и
приводит к путанице. Могут «всплывать» слова из предыдущего упражнения, цифры из
предыдущего примера. Перерывы между деятельностями сокращают количество ошибок.
Более медленный темп также повышает качество работы ригидных детей.
4 Активный тип.
  По внешним поведенческим проявлениям дети, относящихся к активному типу,
могут   быть   похожи   на   неорганизованных,   импульсивных.   Они   активно   включаются   в
деятельность, но работают не долго, так как быстро утомляются и не могут произвольно
регулировать свою работоспособность.
  Короткие самостоятельные работы дети этого типа могут писать очень хорошо,
длинные –плохо. Количество ошибок в начале и в конце работы может очень значительно различаться.   К   концу   урока   дети   могут   «отключаться»   неожиданно,   остановившись   на
полуслове, и заметив этого, так и сдать работу недоделанной.
 Периодический отдых позволяет этим детям сохранять работоспособность почти до конца
уроков.
5. Субнормальный тип.
Дети этой группы также повышенно утомляемы, хотя с помощью волевого самоконтроля
они могут несколько корректировать свою деятельность. «Отключаются» они значительно
реже, чем представители других типов, но также не замечают этого. Объем оперативной
памяти и мышления у них мал, произвольное внимание развито слабо, при этом интеллект,
как правило, не страдает.
Рекомендации по оптимизации обучения детей с ММД.
Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в
работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности нужно
максимально учитывать и обходить их дефекты.
Зная,   что   работоспособность   мозга   наращивается   и   нормализуется   по   мере
взросления   ребенка   и   при   отсутствии   переутомления,   необходимо   обеспечить   детям
«мягкое», замедленное включение в учебу.
Существующая система классов «выравнивания», созданная для работы с детьми,
имеющие ЗПР на базе предзапущенности или легкой органики, строится на одновременной
редукции   и   интенсификации   их   деятельности.   Редукция   заключается
  в   членении
деятельности на отдельные частные операции, действия, которые отрабатываются отдельно
и постепенно складываются в целостную систему.
  Информацию, которую ребенку предстоит усвоить, разбиении ее на конкретные
образные   единицы   с   последующей   организацией   их   в   целостные   системы   по   законам,
которые действуют в соответствующей области знаний. Единицей информации обязательно
должен быть целостный самостоятельный «образ факт», который понятен ребенку, может
быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта. Слова, словосочетания,
предложения многократно показываются ребенку одновременно проговариваются.
 Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать
от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины исключительно сложны
для   ребенка   с   ММД.     Искренние   попытки   ребенка   соблюдать   дисциплину   (правильно
сидеть, не вертеться, не разговаривать и т.д.) и переживания по воводу того, что это никак
не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда
на дисциплине не заостряют внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут
себя спокойнее и более продуктивно работают.
Если учитель видит . что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом,
то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно
отреагировать.
При   проведении   игровых   уроков   нужно   помнить,   что   сильные   и   яркие
эмоциональные впечатления могут дезорганизовывать деятельность детей. Яркие эмоции
создают   нечто   вроде   иррадиирующих   очагов   возбуждения   и   могут   нарушить   как
последующую деятельность, так и результаты предыдущей.
Для   детей   с   ММД   также   не   подходят   традиционно   используемые   методы
эмоционального включения в урок. Обычно для того, чтобы дети настроились, в самом
начале урока предлагается рассказать им нечто интересно, хотя и мало относящееся к его
сути. Если придерживаться подобной тактики, то дети с ММД и запомнят только этот
яркий, но несущественный материал.
  У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом
его   из   кратковременной,   оперативной   памяти   в   долговременную.   Работе   в   диалоге   с
учителем, ребенок может демонстрировать понимание, правильно выполнять задание, и его содержание  не  повторялось   и  не  закрепилось,  то  в  голове  у  ребенка   может  ничего  не
остаться.   Поэтому   дальнейшее   объяснение   материала   становится   неэффективным,   и
непонимание, в итоге, может стать абсолютным. Когда учителя или родители сталкиваются
с подобным явлением, им кажется, что дети поступают так по какому то злому умыслу.
Взрослые не могут понять, почему ребенок вдруг ничего не помнит из того, что он недавно
сам правильно делал или отвечал.
Для   закрепления   материала   урок   должен   быть   построен   так,   чтобы   на   его
протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания. Это желательно еще и
потому,   что   при   построении   урока   трудно   учесть   цикличность   интеллектуальной
активности учащихся с ММД. Дети работают в разном ритме: ктото еще активен, а ктото
уже устал или, наоборот, отдохнул и готов подключиться к уроку. Если в течение урока
варьируется одна и та же тема, то в каком бы ритме ребенок ни работал, он все время
будет «встречаться» только с ней. Тем самым  повышается вероятность того. Что основное
содержание урока будет усвоено.
Учет   цикличности   интеллектуальной   активности   ребенка   может   быть   полностью
обеспечен в его домашней работе. Дома у ребенка обязательно должна быть возможность
работать в том ритме, в котором работает его мозг. Родители легко могут подстроить
выполнение домашних заданий под этот ритм. Как только ребенок начинает перебирать
карандаши, менять ручки надо сразу прекращать занятия, не пытайтесь вернуть ребенку к
деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенку в
покое, поговорить с ним  о чем нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам.
Необходимо помнить, что утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок
отвлекается и отдыхает. Поэтому нелепо надеяться, что он сохранит работоспособность до
позднего вечера. Накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и
запоминание даже той информации, которую ребенок воспринимает в активные периоды.

file_name: Минимально мозговая дисфункция.doc

intro:
Почти неопределенным препятствием для детей с ММД является режим школьного обучения: 40- минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа без отвлечений, с соблюдением дисциплинарных требований. Специфика же интеллектуальной деятельности этих детей состоит в цикличности. Время, в течение которого они могут произвольно продуктивно работать, очень незначительно и может не превышать 5-15 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью. Какое-то время (3-7 минут) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять «отключается», и произвольное управление интеллектуальной активностью  оказывается невозможным.
Если интеллектуальная работа ребенка хорошо организована, продумана и распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение происходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длиннее время отдыха- пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает необходим сон. Многим детям необходим дневной сон после занятий в школе для того, чтобы они смогли нормально выполнять домашние задание.

title: Минимально мозговая дисфункция


extracted_text:
Тема урока: «Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения»
Урок повторения изученного материала.
Цели урока.
Предметные:
наблюдение за позицией написания ь знака, решение орфографической задачи – в каких
случаях мягкость согласных обозначается гласными буквами;
развитие умения применять теоретический материал в письменной речи, развитие
логического мышления;
обогащение словарного запаса учащихся, развитие связной речи;
воспитание интереса к предмету через содержание учебного материала;
формирование УУД.
Познавательные: использование знаковосимволические средства моделирования  для
решения задач, осуществление анализа и синтеза объектов.
Личностные: развитие учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу,
ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, способность к самооценке.
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи,  планирование своих действий в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: воспитывать способность сохранять доброжелательные отношения друг
к другу, умение аргументировать свое предложение.
Оборудование: таблички со словами, листы индивидуальной работы,  дидактический
материал для парной работы,  дифференцированные  задания.
1. Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
  Начинается урок.
 Он пойдет ребятам впрок.
 Постарайтесь все понять,
 Учитесь тайны открывать,
 Чтоб за работу на уроке
 Получать только  оценку «пять». У. Я сегодня желаю вам плодотворно потрудиться.
2. Записывается дата, классная работа.
Восьмое декабря.
Классная работа.
ΙΙ
. Актуализация знаний
1. Орфографическая минутка.
 Запишите предложение под диктовку.
Ребята надели лыжи и пошли в лес. Как хорошо в лесу!
 Какие словарные слова вы записали? (Ребята, хорошо.)
 Подчеркните буквы, которые обозначают твердые согласные.
 Почему подчеркнули букву Ж в слове лыжи, ведь после нее идет буквы И, обозначающая
мягкость согласного? ([Ж] непарный, твердый согласный)
 Какие еще буквы, обозначающие непарные твердые согласные звуки, есть в предложении?
([ш] в слове хорошо.)
2. Развитие речи
 Продолжите текст. Напишите еще одно предложение. Используйте слова; деревья,
земля, кусты, снеговые шапки, следы, дятел.
(Проверка. Несколько учащихся зачитывают свои предложения, проводится анализ
речевых ошибок.)
Физкультминутка для глаз (Слайд 3).
ΙΙΙ
. Самоопределение к деятельности.
Работа в парах. (Листы для парной работы)
Запиши названия предметов.

Выдели первый звук в словах каждой пары. Чем они различаются?
Задание 2. Прочитай слова. Какие слова получатся, если последний согласный  звук
произнести мягко? Запиши эти слова.
Угол  ______________                      мел  _________________
Ел  ________________                      брат  _________________
Проверка . Угол – уголь, мел – мель, ел – ель (Слайд 4).
 Какая буква, кроме гласных Е, Ё, Ю, Я, И обозначает мягкость согласных?
Мягкий голос,
Мягкий шаг,
Это буква… (мягкий знак).
 Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить на уроке?
Итак, тема нашего урока: «Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения».
 Что это?  Что я знаю?  Чему я буду учиться?
 Что поможет достичь цели? (Выполнение различных заданий, упражнений, проверка,
самопроверка, самооценка) (Слайд 5)
Ι
V. Работа по теме урока.
1. Упр. 202 (с.124)
 Прочитайте задание. Объясните смысл пословиц.
 Какое из этих качеств вам больше по душе?
 Какие еще хорошие качества вы хотели бы видеть в людях, развить в себе?
 Прочитайте пословицу, которая вам понравилась больше других?
 Прочитайте её орфографически правильно по слогам, четко проговаривая звуки.
Запишите эту пословицу по памяти.
   (Самостоятельная работа. Самопроверка – сверка с текстом учебника.
Самооценка: , +, +, )  Подчеркните букву Ь. Что вы о ней знаете?
   Ученые, изучающие русский язык, сказали, что буква Ь талантливая. (Чтение сведений
учащимися со слайдов 6, 7)
    Прочитайте правило (с. 124).
     Для чего нужен в русском языке мягкий знак, он же не обозначает звука? (Для
обозначения мягкости согласных.)
V. Физкультминутка
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Движенья эти повтори.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
Ι
V . Закрепление изученного материала.
Упр. 203. (с. 124)
(Самостоятельное выполнение)
 Какие буквы, указывающие на мягкость согласного звука, вы подчеркнули? (Ь, Е)
ΙΙ
V . Дифференцированная работа.
Уровень А.
1. Подчеркни слоги, в которых есть мягкие согласные звуки.
Петр, Коля, тётя,  тюлень, одежда, вишня.
2. Раздели  слова из задания 1 на слоги и для переноса
Уровень В.
1. Есть ли твердые согласные звуки в скороговорке? Подчеркни их.
Летели лебеди с лебедятами.
2.  Составь предложение из слов. Запиши его. Выдели изученную орфограмму.
Закружились, крупные, воздухе, снежинки, в.
Самопроверка (Слайд 8) Самооценка.
ΙΙΙ
V . Домашнее задание.
1) упр. 204, правило с. 124
2) выписать из орфографического словаря слова с Ь Ι
X. Рефлексия.
     Что на уроке понравилось?
    Какая работа показалась трудной?
    Оцените свою работу на уроке. (Самооценка с помощью «светофора».)
Подведение итогов урока.
 Что вспомнили сегодня на уроке?
 Как обозначить мягкость согласного звука при их написании?
  Какую работу выполняет в слове мягкий знак?
   Достигли мы цели урока?
Стихотворение читает заранее подготовленный ученик.
Мягкий знак, мягкий знак,
Без него нельзя никак.
Без него не написать
«Тридцать», «двадцать», «десять», «пять».
Вместо «шесть» получим «щест»,
Вместо «есть» получим «ест».
Урок окончен. Всем спасибо за урок.

file_name: Ъ и Ь согласные звуки.doc

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Конспект урока по русскому языку на тему "Ъ и Ь согласные звуки и буквы для обозначения" (2 класс)