extracted_text:
Дидактические принципы и методы обучения на уроках
изобразительного искусства и художественного труда
                                                       Выполнила : Сажина Елена Викторовна
2018 г
1 Содержание
Введение........................................................................................................2
1. Методы обучения на уроках изобразительного искусства...........................5
 1.1 Понятие методов обучения и их классификация...................................................5
1.2 Основные методы обучения изобразительному искусству и художественному
труду................................................................................................................................9
2. Методика обучения изобразительному искусству и художественному труду
с использованием эффективных методов обучения младших школьников. . .41
 2.1 Эффективные методы, используемые в процессе обучения младших
школьников изобразительному искусству и художественному труду......................41
2.2 Методические рекомендации по использованию эффективных методов
обучения по изобразительному искусству и художественному труду.....................43
 Заключение.................................................................................................49
Введение
На   протяжении   веков   школа   накопила   достаточно   большой   опыт
2 обучения   детей.   Таким   образом,   сложились   различные   точки   зрения   на
понятие,   эффективность   применения   различных   методов   и   принципов
обучения.
Процесс   обучения   достаточно   сложное   явление,   и   его   нельзя
представлять   как   простую   передачу   знаний   учителем   ученикам,   которые
этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы:
«Чему учить?» и «Как учить?»
Законы,   или   правила,   действующие   в   любой   науке,   отражают
объективные,   существенные   и   устойчивые   её   связи,   а   также   обозначают
определенные   тенденции   их   развития.   Однако   эти   законы   не   содержат
непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь
теоретической   основой   для   выработки   технологии   практической
деятельности.
Задача   дидактики   состоит   в   том,   чтобы   на   основе   знаний   об
объективном   развитии   учебного   процесса   выяснить,   как   на   основе
закономерностей   его   развития   разрабатываются   принципы   и   правила
обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.
Все это актуализирует тему исследования.
Объект   исследования:
 уроки   изобразительного   искусства   и
художественного труда.
Предмет исследования: дидактические принципы и методы обучения
изобразительному искусству и художественному труду.
Гипотеза: правильно и умело организованное, методически грамотное
использование   дидактических   принципов   и   методов   обучения   на   уроках
художественного   труда   и   изобразительного   искусства   способствует
повышению эффективности учебновоспитательного процесса, а именно:
 Способствует повышению активности, заинтересованности учеников,
что отражается на результатах труда.
3  Способствует   развитию   любви   к   изобразительному   искусству   и
художественному труду.
 Развивает такие качества, как: восприятие, внимание, воображение,
мышление, память, речь, самоконтроль и д.р.
 Способствует   быстрому   и   прочному   усвоению   знаний,   которые
перерастают в умения и навыки.
 Формирует умения применять полученные знания на практике.
Цель работы: изучение и обоснование влияния методов обучения на
учебновоспитательный процесс на уроках изобразительного искусства.
Из цели вытекают следующие задачи:
 Рассмотреть понятия  методы обучения.
 Рассмотреть классификации методов обучения, их взаимосвязи.
 Определить основные методы обучения, используемые на уроках
изобразительного искусства.
 Изучить   особенности   реализации   основных   методов,
используемых на этих уроках.
 Обосновать влияние методов обучения на активность школьников
и эффективность учебновоспитательного процесса.
4 1.   Методы обучения на уроках изобразительного искусства
                1.1 Понятие методов обучения и их классификация
Понятие   метода   обучения   является   весьма   сложным.   Однако,
несмотря   на   различные   определения,   которые   даются   этому   понятию
педагогами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения.
Большинство   авторов   склонны   считать   метод   обучения   способом
организации учебнопознавательной деятельности учащихся.
Под   методами   обучения   понимают   последовательное   чередование
способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение
определенной цели посредством проработки учебного материала.
«Метод»  (погречески – «путь к чемулибо») – способ достижения
цели, способ приобретения знаний.
Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной
категории. «Метод  – в самом общем значении – способ достижения цели,
определенным   образом   упорядоченная   деятельность»,   –   сказано   в
философском словаре.
Очевидно,   что   и   в   процессе   обучения   метод   выступает   как
упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся
по достижению определенных учебновоспитательных целей. С этой точки
зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую
работу учителя  (изложение, объяснение нового материала) и организацию
активной учебнопознавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с
одной   стороны,   сам   объясняет   материал,   а   с   другой   –   стремится
стимулировать   учебнопознавательную   деятельность   учащихся   (побуждает
их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Классификация   методов   обучения  –   это   упорядоченная   по
определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки
5 классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль
созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и
неизменную   номенклатуру   методов.   Обучение   –   чрезвычайно   подвижный,
диалектический процесс.
Система   методов   должна   быть   динамичной,   чтобы   отражать   эту
подвижность,   учитывать   изменения,   постоянно   происходящие   в   практике
применения методов.
Учение складывается из таких действий, как решение поставленных
задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и
применение понятий.
Все  методы обучения подразделены на три большие группы:

методы   организации   и   осуществления   учебно
познавательной деятельности;

методы   стимулирования   и   мотивации   учебно
познавательной деятельности;

методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью
учебнопознавательной деятельности.
В   процессе   обучения   метод   выступает   как   упорядоченный   способ
взаимосвязанной   деятельности   педагога   и   учащихся   по   достижению
определенных   учебновоспитательных   целей,   как   способ   организации
учебнопознавательной деятельности учащихся.
Объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный   –   методы
традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу
передачи готовых известных знаний учащимся.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения.
Если   в   указанную   классификацию   внести   некоторые   уточнения,   то   все
разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
6 а)   методы   устного   изложения   знаний   учителем   и   активизации
познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;
б)   метод   иллюстрации   и   демонстрации   при   устном   изложении
изучаемого материала;
в)   методы   закрепления   изучаемого   материала:   беседа,   работа   с
учебником;
г)   методы   самостоятельной   работы   учащихся   по   осмыслению   и
усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы;
д)   методы   учебной   работы   по   применению   знаний   на   практике   и
выработке умений и навыков: упражнения, практические занятия;
е)   методы   проверки   и   оценки   знаний,  умений   и   навыков   учащихся:
  устный   опрос
повседневное   наблюдение   за   работой   учащихся,
(индивидуальный,   фронтальный,   уплотненный),   выставление   поурочного
балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный
контроль.
7 Таблица 1. Методы обучения
По виду деятельности учащихся
По
источнику
полученных
знаний
Методы
стимулирования
и   мотивации
познавательной
деятельности
8 Методы
Контроля и
самоконтро
ля
Словесные
Репродуктивные
Ответы на вопросы
Наглядные
Практически
е
Объяснительно
иллюстративные
Решение задач
Передач
а
готовых
знаний
Лекция
Рассказ
Беседа
Методы
формирования
познавательного
интереса
Демонстрационные
опыты
познавательные
игры
учебные
дискуссии
ситуации успеха
Экскурсии
Решение, сравнение
самостоятельно   и
частично

под
руководством
учителя
Постановка
проблемы   и   поиск
решения
Поиск
решений
Постановка
проблемы
инструктаж
самостоятельное
изучение – итоги
Частично
поисковые
Методы
проблемного
изложения
Исследовательски
е
1.2 Основные методы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
9 Методы   обучения  художественному   труду  имеют   специфические
черты, обусловленные познавательной деятельностью младших школьников:


характером технических процессов и трудовых операций;
развитием   политехнического   мышления,
  технических
способностей;

формированием обобщающих политехнических знаний и умений.
Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам,
которые   делают   работу   активной   и   интересной,   вносят   элементы   игры   и
занимательности, проблемности и творчества.
Для   урока  художественного   труда  и   изобразительного   искусства
характерна   классификация   методов   по   способам   деятельности   учителя   и
учащихся,   т. к.   в   обучении   этим   предметам   более   ясно   выступают   два
взаимосвязанных   процесса:   практическая   самостоятельная   деятельность
учащихся и руководящая роль учителя.
Соответственно и методы делятся на 2 группы:
1) Методы   самостоятельной   работы   учащихся   под   руководством
учителя.
2) Методы преподавания, обучения.
Методы   обучения,
  которые   определяются   по   источнику
полученных знаний, включают в себя 3 основных вида:



словесные;
наглядные;
практические.
Формирование   умений   и   навыков   связано   с   практической
деятельностью   учащихся.   Из   этого   следует,   что   в   основу   методов
формирования умений необходимо положить вид деятельности учащихся.
По   видам   деятельности   учащихся  (классификация   по   типу
познавательной   деятельности   И.Я. Лернера   и   М.Н. Скаткина)   методы
10 подразделяются на:





репродуктивные;
частичнопоисковые;
проблемные;
исследовательские;
объяснительноиллюстративные.
Все   вышеперечисленные   методы   относятся   к   методам   организации
учебнопознавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского).
Рассматривая метод стимулирования учебной деятельности на уроках
художественного   труда   и  изобразительного   искусства   эффективно
использовать   метод   формирования   познавательного   интереса.   Также   не
стоит забывать использовать метод контроля и самоконтроля.
Методы   организации   и   осуществления   учебнопознавательной
деятельности – группа методов обучения, направленных на организацию
учебнопознавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским
и  включающая   в  себя   все   существующие   по   др.  классификациям   методы
обучения в виде подгрупп.
1. Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по
объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути
их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие
картины   прошлого,   настоящего   и   будущего   человечества.   Слово
активизирует воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др.
В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет
учебный   материал,   а   ученики   посредством   слушания,   запоминания   и
осмысливания активно его усваивают.
Рассказ.  Метод   рассказа   предполагает   устное   повествовательное
изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех
11 этапах   школьного   обучения.   На   уроках   изобразительного   искусства   он
употребляется   учителем   в   основном   для   сообщения   новой   информации
(интересные сведения из жизни знаменитых художников), новых требований.
Рассказ   должен   соответствовать   следующим   дидактическим   требованиям:
быть   убедительным,   лаконичным,   эмоциональным,   доступным   для
понимания учениками начальных классов.
На   рассказ   учителя   на   уроках   художественного   труда   и
  а,
изобразительного   искусства   отводится   очень   мало   времени,
следовательно, его содержание должно быть ограничено коротким, строго
соответствовать   целям   урока   и   практической   трудовой   задаче.   При
использовании   в   рассказе   новых   терминов   учитель   должен   выразительно
выговаривать их и записывать на доске.
Возможно несколько видов рассказа:
o рассказвступление;
o рассказ изложение;
o
рассказзаключение.
Цель первого – подготовка учащихся к восприятию нового учебного
материала,   которое   может   быть   проведено   другими   методами,   например
беседой.   Этот   вид   рассказа   характеризуется   относительной   краткостью,
яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими
вызвать   интерес   к   новой   теме,   возбудить   потребность   в   ее   активном
усвоении.   Во   время   такого   рассказа   сообщаются   задачи   деятельности
учеников на уроке.
Во время рассказаизложения учитель раскрывает содержание новой
темы,
  осуществляет   изложение   по   определенному   логически
развивающемуся   плану,   в   четкой   последовательности,   с   вычленением
главного, с приведением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказзаключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем
12 резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задание для
дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
В   ходе   применения   метода   рассказа   используются   такие
методические приемы как: изложение информации, активизация внимания,
приемы   ускорения   запоминания,
  логические   приемы   сравнения,
сопоставления, выделения главного.
Условиями   эффективного   применения
рассказа   является
тщательное   продумывание   плана,
  выбор   наиболее   рациональной
последовательности   раскрытия   темы,   удачный   подбор   примеров   и
иллюстраций, поддержание эмоционального тонуса изложения.
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель
путем   постановки   тщательно   продуманной   системы   вопросов   подводит
учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже
изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие
«сократическая беседа».
На   уроках   художественного   труда   и   изобразительного   искусства
рассказ   часто   переходит   в   беседу.   Беседа   имеет   цель   получения   новых
знаний и закрепления их путем устного обмена мыслями учителя и ученика.
Беседа   способствует   активизации   детского   мышления   и   бывает   более
убедительной, когда сочетается с демонстрацией натуральных предметов, с
их изображением.
В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала,
уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в
дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.
Широкое распространение в преподавании изобразительного искусства
и художественного труда имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» –
13 нахожу,   открываю).   В   ходе   эвристической   беседы   учитель,   опираясь   на
имеющиеся   у   учащихся   знания   и   практический   опыт,   приводит   их   к
пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.
Для   сообщения   новых   знаний   используются  сообщающие   беседы.
Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной
или  вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у
учащихся   состояние   готовности   к   познанию   нового.   Необходимость   в
проведении текущей беседы может возникнуть в ходе практической работы.
Путем «вопрос – ответ» учащиеся получают дополнительную информацию.
Закрепляющие или итоговые беседы применяются после изучения нового
материала. Их цель – обсуждение и оценка работ учащихся.
В   ходе   беседы   вопросы   могут   быть   адресованы   одному   ученику
(индивидуальная   беседа)   или   учащимся   всего   класса   (фронтальная
беседа).
Требования к проведению бесед

 .
Успех   проведения   бесед   во   многом   зависит   от   правильности
постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все
учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими,
содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.
Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих
на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов,
требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».
В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся,
имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим
средством.
Недостатки   метода   беседы:   требует   много   времени,   необходим
запас знаний.
14 Объяснение. Объяснение – словесное истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
На уроках изобразительного искусства и художественного труда метод
объяснения может использоваться во вводной части урока для знакомства с
исполнением   различных   швов,   совместно   с   демонстрацией   изделия,   при
знакомстве с различными приемами работы кистью и т.д.
При   подготовке   к   работе   учитель   объясняет,   как   рационально
организовать рабочее место; при планировании объясняет, как определить
последовательность операций.
В   процессе   объяснения   учитель   знакомит   учащихся   со   свойствами
материалов   и   назначением   инструментов,   с   рациональными   трудовыми
действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами (на
уроках   художественного   труда);   с   приемами   работы   кисточкой   и
последовательностью   рисования,   построения   предметов   (на   уроках
рисования).
Требования к методу объяснения. Использование метода объяснения
требует точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
последовательного раскрытия причинноследственных связей, аргументации
и   доказательств;   использования   сравнения,   сопоставления   и   аналогии;
привлечение ярких примеров; безукоризненной логики изложения.
Дискуссия.  Дискуссия,   как   метод   обучения   основан   на   обмене
взглядами   по   определенной   проблеме,   причем   эти   взгляды   отражают
собственное мнение участников, или опираются на мнения других лиц. Этот
метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают
значительной   степенью   зрелости   и   самостоятельностью   мышления,   умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Он имеет и
большую   воспитательную   ценность:   учит   глубже   видеть   и   понимать
проблему, отстаивать свою жизненную позицию, считаться с мнением других.
15 Этот метод больше подходит для применения в старших классах. Но
если   учащиеся   младших   классов   обладают   вышеперечисленными   чертами
(сильные классы), то есть смысл начинать вводить этот метод (например, при
знакомстве с творчеством художников, а именно их работ).
Инструктаж. Под этим методом понимают объяснение способов трудовых
действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд).
Виды инструктажа:

По времени проведения:
Вводный – проводится в начале урока, включает в себя постановку
конкретной трудовой задачи, дается характеристика операций, проводится
объяснение рабочих приемов.
Текущий – проводится во время практической деятельности, включает
в   себя   объяснение   допущенных   ошибок,   выяснение   причин,   недостатков
работы, исправление ошибок, объяснение правильных приемов, проведение
самоконтроля.
Заключительный   –   включает   в   себя   анализ   работ,   характеристику
допущенных ошибок в работе, выставление оценок за работу учащихся.
По охвату учащихся: индивидуальный, групповой, классный.
По   форме   изложения:   устный,   письменный,   графический,


смешанный.
2. Наглядные методы обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при
которых   усвоение   учебного   материала   находится   в   существенной
зависимости   от   применяемых   в   процессе   обучения   наглядного   пособия   и
технических средств.
Наглядные   методы   используются   во   взаимосвязи   со   словесными   и
практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на  2
большие группы:
16 

метод иллюстраций;
метод демонстраций.
Демонстрация
(лат.
 demonstratio  –   показывание)   –   метод,
выражающийся   в   показе   всему   классу   на   уроке   различных   средств
наглядности.
Демонстрация   заключается   в   наглядночувственном   ознакомлении
учащихся   с   явлениями,   процессами,   объектами   в   их   натуральном   виде.
Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых
явлений,   но   широко   используется   и   для   ознакомления   с   внешним   видом
предмета,   его   внутренним   устройством   или   местоположением   в   ряду
однородных   предметов.   При   демонстрации   натуральных   объектов   обычно
начинают   с   внешнего   вида   (величина,   форма,   цвет,   части   и   их
взаимоотношения),   а   затем   переходят   к   внутреннему   устройству   или
отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются
(действие   прибора   и   т.п.).   Демонстрация   художественных   произведений,
образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия. Показ
часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов.
Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом
схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.
Понастоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся
сами изучают предметы, процессы и явления выполняют нужные измерения,
устанавливают   зависимости,   благодаря   чему   осуществляется   активный
познавательный   процесс   –   осмысливаются   вещи,   явления,   а   не   чужие
представления о них.
Объектами   демонстрации   являются:
 наглядные   пособия
демонстрационного   характера,
  картины,
  таблицы,
  схемы,
  карты,
диапозитивы,
  модели,
натуральные объекты и препараты и др.;
  кинофильмы,
  макеты,
  диаграммы,
  крупные
17 Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении
нового   материала,   а   также   при   обобщении   и   повторении   уже   изученного
материала.
Условиями эффективности применения

 демонстрации являются:
тщательно   продуманные   пояснения;   обеспечение   хорошей   видимости
демонстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних
в работу по подготовке и проведению демонстрации.
Иллюстрация  как метод обучающего взаимодействия применяется
учителем   в   целях   создания   в   сознании   учащихся   с   помощью   средств
наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления.
Главная  функция  иллюстрации  состоит   в   образном   воссоздании
формы,   сущности   явления,   его   структуры,   связей,   взаимодействий   для
подтверждения   теоретических   положений.   Она   помогает   привести   в
состояние   активности   все   анализаторы   и   связанные   с   ними   психические
процессы   ощущения,   восприятия,   представления,   в   результате   чего
возникает   богатая   эмпирическая   основа   для   обобщающеаналитической
мыслительной деятельности детей и педагога.
Иллюстрации   применяются   в   процессе   преподавания   всех   учебных
предметов.   В   качестве   иллюстрации   используются   натуральные   и
искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения
изобразительного   искусства,
  литературных,
  фрагменты   фильмов,
музыкальных,   научных   произведений;   символические   пособия   типа   карт,
схем, графиков, диаграмм.
Обучающий   результат   использования   иллюстраций   проявляется   в
обеспечении   четкости   первоначального   восприятия   изучаемого   предмета
учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения
изучаемого материала.
Такое   подразделение   средств   наглядности   на   иллюстративные   или
18 демонстрационные   является   условным;   оно   не   исключает   возможности
отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так
и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или
кодоскоп).   Внедрение   новых   технических   средств   в   учебный   процесс
(видеомагнитофонов,   компьютеров)   расширяет   возможности   наглядных
методов обучения.
На уроке художественного труда основную часть изделий учащиеся
выполняют по графическим изображениям. К ним относятся:



 художественный   рисунок  –   реальное   изображение   предмета,
используется, если сам предмет показать невозможно по причине
его   отсутствия,   маленьких   или   больших   размеров;   дает
возможность   выявить   материал   и   цвет   (применяется   на   уроках
художественного труда и изобразительного искусства);
 технический   рисунок  –   графическое   изображение,   которое
выполнено   произвольно,   от   руки,   с   использованием   чертежно
измерительных   инструментов;   все   элементы   конструкции
передаются   с   приблизительным   сохранением   размеров   и
пропорций (применяется на уроках художественного труда);
 эскиз  –  условное  отражение  предмета,  которое  выполнено  без
с
применения   чертежноизмерительных   инструментов
приблизительным   сохранением   размеров   и   пропорций
(применяется   на   уроках   художественного   труда   и
изобразительного искусства);
 чертеж  –   графическое   изображение   предмета   с   помощью
чертежноизмерительных предметов в определенном масштабе, с
точным   сохранением   размеров,   с   использованием   методов
параллельных  пропорций, вмещает  данные  о  размерах  и  форме
предмета (применяется на уроках художественного труда);
19  техническая   карта  –   изображение,   на   котором   может   быть
рисунок изделия, могут быть указаны инструменты, материалы и
  но   всегда   обязательно   присутствует
приспособления,
последовательность   выполнения   операций   и   приемов   работы
(применяется на уроках художественного труда).
Требования   к   использованию   наглядных   методов:  применяемая
наглядность   должна   соответствовать   возрасту   учащихся;   наглядность
должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только
в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно
таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый
предмет;   необходимо   четко   выделять   главное,   существенное   при   показе
иллюстраций;   детально   продумывать   пояснения,   даваемые   в   ходе
демонстрации   явлений;   демонстрируемая   наглядность   должна   быть   точно
согласована   с   содержанием   материала;   привлекать   самих   учеников   к
нахождению   желаемой   информации   в   наглядном   пособии   или
демонстрационном устройстве.
Особенностью   наглядных   методов   обучения   является   то,   что   они
обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными
методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что
«диалектический   путь   познания   объективной   реальности   предполагает
применение   в   единстве   живого   созерцания,   абстрактного   мышления   и
практики».
Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать
какимто   из   них   полное   предпочтение   было   бы   ошибочно,   так   как   в
зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера
имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников
необходимо   в   каждом   конкретном   случае   избирать   их   наиболее
рациональное сочетание.
20 Использование   наглядных   методов   обучения   на   уроках   технологии
сужается минимальным использованием словесных методов обучения.
3. Практические методы обучения
Практические   методы   обучения   основаны   на   практической
деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения
и  навыки.  К   практическим   методам   относятся   упражнения,  практические
работы.
Упражнения.
Под   упражнениями   понимают   повторное
(многократное)   выполнение   умственного   или   практического   действия   с
целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются
при   изучении   всех   предметов   и   на   различных   этапах   учебного   процесса.
Характер   и   методика   упражнений   зависит   от   особенностей   учебного
предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на:

устные;
письменные;
учебнотрудовые;
графические.



При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и
практическую работу.
По   степени   самостоятельности

   учащихся   при   выполнении
упражнении выделяют:

упражнения   по   воспроизведению   известного   с   целью
закрепления;


воспроизводящие упражнения;
упражнения   по   применению   знаний   в   новых   условиях   –
тренировочные упражнения.
Если   при   выполнении   действий   ученик   про   себя   или   вслух
21 проговаривает,   комментирует   предстоящие   операции,   такие   упражнения
называют   комментированными.   Комментирование   действий   помогает
учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия
учеников.
Особенности применения упражнений.
Устные   упражнения
способствуют   развитию   логического
мышления,   памяти,   речи   и   внимания   учащихся.   Они   отличаются
динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения  используются для закрепления знаний и
выработки   умений   в   их   применении.   Использование   их   способствует
  культуры   письменной   речи,
развитию   логического   мышления,
самостоятельности  в работе.  Письменные  упражнения  могут  сочетаться с
устными и графическими.
К   графическим   упражнениям  относятся   работы   учащихся   по
составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т.д.
Графические   упражнения   выполняются   обычно   одновременно   с
письменными.
Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать
и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного
  Графические   работы   в   зависимости   от   степени
воображения.
самостоятельности   учащихся   при   их   выполнении   могут   носить
воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Упражнения   являются   эффективными   только   при   соблюдении   ряда
22 правил.
Требования к методу упражнения

 : сознательный подход учащихся
к   их   выполнению;   соблюдение   дидактической   последовательности   в
выполнении   упражнений   –   сначала   упражнения   по   заучиванию   и
запоминанию   учебного   материала,   затем   –   на   воспроизведение   –   на
применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в
нестандартные ситуации – на творческое применение, с помощью которого
обеспечивается   включение   нового   материала   в   систему   уже   усвоенных
знаний,   умений   и   навыков.   Крайне   необходимы   и   проблемнопоисковые
упражнения,   которые   формируют   у   учащихся   способность   к   догадке,
интуицию.
На   уроке   художественного   труда   учащиеся   вместе   с
политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими
умениями: оборудовать место, проектировать продукт труда, планировать
трудовой процесс, осуществлять технологические операции.
При   использовании   практических   методов   формируются   умения   и
навыки.
               Действия  –   осуществляются   учениками   в   замедленном   темпе   с
тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента.
Приемы  – требуют дальнейшего осмысления и совершенствование в
процессе специальных упражнений.
Операции – объединенные приемы.
Умения  –   знания,   которые   применяются   на   практике,   понимается
осознанное выполнение учащихся заданных действий с выбором правильных
приемов работы, но знания могут не доводиться до степени умений.
Навыки  –  действия,  которые   доведены   в  определенной   степени   до
автоматизма и выполняются в обычных стандартных ситуациях.
Навыки вырабатываются многоразовыми однотипными упражнениями
23 без   изменения   вида   деятельности.   Во   время   работы   учитель   основное
внимание   концентрирует   на   формировании   у   детей   трудовых   умений.
Умения проявляются при действиях человека в незнакомой ситуации. Для
формирования   умений   проводятся   разнообразные   упражнения,   которые
позволяют переносить способ действия в новую ситуацию.
У   учащихся   начальных   классов   на   уроках   художественного   труда
формируется три основных группы умений:
 Политехнические   умения   –   измерительные,   вычислительные,
графические, технологические.
 Общетрудовые   умения   –   организаторские,   конструкторские,
диагностические, операторские.
 Специальные   трудовые   умения   –  обработка   разных   материалов
различными способами.
 Формирование   умений   всегда   связано   с   практической
деятельностью.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая
по   источникам   знания.   Главным   недостатком   данной   классификации
считается то, что она не отражает характер познавательной деятельности
учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной
работе. Тем не  менее,  именно  эта  классификация пользуется  наибольшей
популярностью у учителейпрактиков, ученыхметодистов и применяется на
уроках технологии и изобразительного искусства.
4. Репродуктивные методы обучения
Репродуктивный   характер   мышления   предполагает   активное
восприятие   и   запоминание   сообщаемой   учителем   или   другим   источником
учебной   информации.   Применение   этих   методов   невозможно   без
использования   словесных,   наглядных   и   практических   методов   и   приемов
обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова,
24 демонстрации   натуральных   объектов,   рисунков,   картин,   графических
изображений.
Для   достижения   более   высокого   уровня   знаний   учитель   организует
деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов
действий.
В данном случае большое внимание следует уделить инструктажу с
демонстрацией   (на   уроках   художественного   труда)   и   объяснение
последовательности   и   приемов   работы   с   показом   (на   уроках
изобразительного   искусства).   При   выполнении   практических   заданий
репродуктивная,   т.е.   воспроизводящая   деятельность   детей   выражается   в
форме   упражнений.   Количество   воспроизведений   и   упражнений   при
использовании   репродуктивного   метода   обуславливается   сложность
учебного   материала.   Известно,   что   в   младших   классах   дети   не   могут
выполнять одни и те же тренировочные упражнения. Следовательно, следует
постоянно вносить элементы новизны в упражнениях.
При   репродуктивном   построении   рассказа   учитель   в   готовом   виде
формулирует   факты,   доказательства,   определения   понятий,   акцентирует
внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.
Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что
учитель в ходе нее опирается на уже известные ученикам факты, на ранее
полученные   знания   и   не   ставит   в   задачи   обсуждения   какихто   гипотез,
предположений.
Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что
в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные
знания.
При   этом   в   ходе   практической   работы   ученики   не   осуществляют
самостоятельного   приращения   знаний.   Репродуктивные   упражнения
особенно   эффективно   содействуют   отработке   практических   умений   и
навыков,   так   как   превращение   умения   в   навык   требует   неоднократных
25 действий по образцу.
Особенно   эффективно   применяются   репродуктивные   методы   в   тех
случаях,   когда   содержание   учебного   материала   носит   преимущественно
информативный   характер,   представляет   собой   описание   способов
практических действий, является весьма сложным или принципиально новым
для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной
мере   развивать   мышления   школьников,   и   особенно   самостоятельность,
гибкость   мышления;   формировать   у   учеников   навыки   поисковой
деятельности.   При   чрезмерном   применении   эти   методы   способствуют
формализации   процесса   усвоения   знаний,   а   порой   и   просто   зубрежке.
Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие
качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все
это не позволяет их активно применять на уроках технологии, а требует
применять наряду с ними еще и методы обучения, обеспечивающие активную
поисковую деятельность школьников.
5. Проблемные методы обучения.
Проблемный   метод   обучения   предусматривает   постановку
определенных   проблем,   которые   решаются   в   результате   творческой   и
умственной   деятельности   учащихся.   Этот   метод   раскрывает   перед
учащимися   логику   научного   познания;   создавая   проблемные   ситуации,
учитель   побуждает   учащихся   строить   гипотезы,   рассуждения;   проводя
опыты   и   наблюдения,   дает   возможность   опровергать   или   утверждать
выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы.
При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации, проведение
наблюдений   и   опытов.   Все   это   создает   перед   учащимися   проблемную
ситуацию,   вовлекает   детей   в  научный   поиск,   активизирует   их   мышление,
вынуждает   их   прогнозировать   и   экспериментировать.   Но   при   этом
необходимо учитывать возрастные особенности детей.
26 Изложение   учебного   материала   методом   проблемного   рассказа
предполагает,   что   преподаватель   по   ходу   изложения   размышляет,
доказывает,   обобщает,   анализирует   факты   и   ведет   за   собой   мышление
слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и
проблемнопоисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися ряд
последовательных   и   взаимосвязанных   вопросов,   отвечая   на   которые   они
должны   высказывать   какиелибо   предположения   и   пытаться   затем
самостоятельно   доказывать   их   справедливость,   осуществляя   тем   самым
некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.
Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно
лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно
поисковой беседы ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.
Наглядные пособия при проблемных методах обучения применяются
уже   не   только   в   целях   активизации   запоминания,   и   для   постановки
экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках.
Проблемные методы применяются преимущественно с целью развития
  они
навыков   учебнопознавательной   творческой   деятельностью,
способствуют   более   осмысленному   и   самостоятельному   овладению
знаниями.
Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания.
Элементы проблемной методики можно вводить на уроках художественного
труда в 3 классе.
Так, при  моделировании   корабликов  учитель   демонстрирует  опыты,
которые   ставят   перед   учащимися   определенные   проблемы.   В   стакан,
заполненный водой, помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга
погружается на дно.
Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, что фольга –
тяжелый   материал,   поэтому   она   тонет.   Тогда   учитель   делает   из   фольги
27 коробочку и осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в
этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает
проблемная   ситуация.   И   первое   предположение   о   том,   что   тяжелые
материалы   всегда   тонут,   не   подтверждается.   Значит,   дело   не   в   самом
материале   (фольге),   а   в   чемто   другом.   Учитель   предлагает   внимательно
рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку из фольги и установить,
чем   они   отличаются.   Учащиеся   устанавливают,   что   эти   материалы
отличаются   только   по   форме:   кусочек   фольги   имеет   плоскую   форму,   а
коробочка   из   фольги   –   объемную   пустотелую   форму.   Чем   заполнены
пустотелые предметы? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес.
Он легкий. Какой можно сделать вывод? (Пустотелые предметы даже
из   тяжелых   материалов,   как   металл,   заполненные   (легким   (воздухом,   не
тонут.) Почему не тонут большие морские кораблики, сделанные из металла?
(Потому   что   они   пустотелые)   что   будет,   если   коробочку   из   фольги
проколоть шилом? (Она потонет.) Почему? (Потому что заполнится водой.)
Что произойдет с кораблем, если его корпус получит пробоину и заполнится
водой? (Корабль потонет.)
Таким   образом,  учитель,  создавая   проблемные   ситуации,  побуждает
учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность
учащимся   опровергать   или   подтверждать   выдвинутые   предположения,
самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом учитель использует
объяснения,   беседы,   демонстрации   предметов,   проведение   наблюдений   и
опытов.
Все   это   создает   перед   учащимся   проблемные   ситуации,   вовлекает
детей   в   научный   поиск,   активизирует   их   мышление,   вынуждает   их
прогнозировать   и   экспериментировать.   Таким   образом,   проблемное
изложение   учебного   материала   приближает   учебный   процесс   в
общеобразовательной школе к научному поиску.
Применение проблемных методов на уроках художественного труда и
28 изобразительного   искусства   наиболее   эффективно   для   активизации
деятельности по разрешению проблемных ситуаций, учебнопознавательной
деятельности учащихся.
6. Частично-поисковый метод обучения
Частичнопоисковый,   или   эвристический   метод   получил   такое
название, т. к. ученики не всегда могут решить сложную проблему и поэтому
часть знаний сообщает учитель, а часть они добывают самостоятельно.
Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие
познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них
формируются осознанные знания.
Для   развития   самостоятельности   и   творческой   инициативы   учитель
использует различные приемы.
На   уроках   труда   на   первом   этапе   дети   выполняют   задания   по
технологическим  картам с подробнейшим  описанием операций и приемов
работы. Затем составляют технологические карты с частично пропущенными
данными   или   этапами.   Это   заставляет   детей   самостоятельно   решать
некоторые посильные для них задачи.
Так, в процессе частичнопоисковой деятельности, учащиеся сначала
получают представление об изделии, затем планируют последовательность
работы и осуществляют технологические операции по реализации проектов в
законченное изделие.
На   уроках   изобразительного   искусства,   как   пример   использования
частичнопоискового метода обучения, можно спланировать работу таким
образом,   чтобы   первым   этапом   было   получение   представления   о   самом
  затем   составление   последовательности   его   рисования
предмете,
(изображенные   на   доске   этапы   расположить   в   правильной
последовательности, заполнить пропуски этапов последовательности и т.д.).
7. Исследовательский метод обучения
Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень
29 творческой   деятельности   учащихся,   в   процессе   которой   они   находят
решения   новых   для   них   задач.   Исследовательский   метод   формирует   у
учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и
могут применяться в новых трудовых ситуациях.
Использование этого метода приближает процесс обучения к научному
поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но
и с методикой научного поиска.
Естественно,   что   по   содержанию   исследовательский   метод   в   науке
отличается   от   исследовательского   метода   в   обучении.   В   первом   случае
исследователь   открывает   обществу   новые,   ранее   не   известные   явления   и
процессы; во втором – ученик открывает явления и процессы лишь для себя,
не   представляющие   новизны   для   общества.   Другими   словами,   в   первом
случае   открытия   осуществляются   в   социальном   плане,   вовтором   –   в
психологическом.
Учитель,   ставя   перед   учащимися   проблему   для   самостоятельного
исследования,   знает   ,   как   результат,   так   и   пути   решения   и   виды
деятельности, приводящие  ученика  к  правильному решению поставленной
проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует
цели   сделать   новые   открытия.   Он   вводится   учителем   для   того,   чтобы
воспитать   у   учащихся   черты   характера,   необходимые   для   дальнейшей
творческой деятельности.
Рассмотрим   на   конкретном   примере   элементы   исследовательского
метода.
На уроке художественного труда учитель ставит перед детьми задачу –
подобрать   для   изготовления   кораблика   бумагу,  которая   должна   обладать
следующими   признаками:   хорошо   окрашиваться,   быть   плотной,   прочной,
толстой.   В   распоряжении   каждого   ученика   имеются   образцы   писчей,
газетной, рисовальной, бытовой (потребительской) бумаги и кальки, кисти,
баночки с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов
30 бумаги ученик выбирает для изготовления корпуса модели кораблика такую
бумагу, которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что
первый   ученик   начинает   проверять   признак   окрашиваемости.   Проводя
кистью   с   краской   по   образцам   писчей,   газетной,   рисовальной,
потребительской   бумаги   и   кальки,   ученик   устанавливает,   что   писчая,
рисовальная,   потребительская   бумага   и   калька   являются   плотными
бумагами, газетная – неплотной. Ученик делает вывод, что газетная бумага
не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцы бумаги,
ученик   устанавливает,   что   писчая   и   потребительская   бумага   непрочная.
Значит, эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика.
Далее ученик внимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги –
рисовальную   и   кальку   –   и   устанавливает,   что   рисовальная   бумага   более
толстая, чем калька. Следовательно, для изготовления корпуса кораблика
необходимо использовать рисовальную бумагу. Эта бумага обладает всеми
необходимыми   признаками:   хорошо   окрашивается,   плотная,   прочная,
толстая.   Проверку   видов   бумаги   следовало   бы   начинать   с   признака
прочности.   После   этой   проверки   в   распоряжении   ученика   осталось   бы
только два вида бумаги: калька и рисовальная. Проверка признака толщины
дала   возможность   ученику   из   оставшихся   двух   видов   сразу   выбрать
необходимую   для   кораблика   рисовальную   бумагу.   При   использовании
исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример выбора
бумаги, ученику не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений,
проб, опытов, несложных исследований ученик самостоятельно приходит к
обобщениям   и   выводам.   Исследовательский   метод   активно   развивает
творческие   способности   учащихся,   знакомит   школьников   с   элементами
научного поиска.
По содержанию исследовательский метод в науке отличается от этого
метода   в  обучении.  В  первом  случае   ученые  открывают   обществу   новые,
ранее неизвестные явления и процессы. Во втором случае ученик открывает
31 явления и процессы лишь для себя. Эти открытия не представляют новизны
для общества.
Исследовательский метод активно развивает творческие способности
учеников, знакомит их с элементами научного поиска.
8. Объяснительно-иллюстративный метод обучения
К объяснительноиллюстративным, или информационнорецептивным
методам относятся рассказ, объяснение, работа с учебниками, демонстрация
картин (словесные, наглядные, практические).
Учитель   сообщает   готовую   информацию   различными   средствами,   а
ученики ее воспринимают и фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого метода не формируются умения и
навыки   пользоваться   полученными   знаниями.   Знания   преподносятся   в
готовом виде.
Данный   метод   преподавания   изобразительного   искусства   и
художественного   труда  будет   эффективным,   если   не   использовать   этот
метод   в   единственном   виде.   При   сочетании   данного   метода   с   другими,
например,   частичнопоисковым,   исследовательским,   репродуктивным,
проблемным, практическим учащиеся будут активно работать, у них будет
развиваться и мышление, и внимание, и память.
9. Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя
выделяются   на   основе   оценки   меры   самостоятельности   учеников   в
выполнении   учебной   деятельности,   а   также   степени   управления   этой
деятельностью со стороны преподавателя.
Когда   ученик   выполняет   свою   деятельность   без   непосредственного
руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе
применяется   метод   самостоятельной   работы.  Когда   методы   применяются
при   активном   управлении   действиями   учеников   со   стороны   учителя,
классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя.
32 Самостоятельная   работа   выполняется   как   по   заданию   учителя   при
посредственном управления ею, так и по собственной инициативе ученика,
без указаний и инструктажа учителя.
Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у
учеников   необходимо   вырабатывать:   некоторые   самые   общие   приемы   ее
рациональной   организации,   умение   рационально   планировать   эту   работу,
четко   ставить   систему   задач   предстоящей   работы,   вычленять   среди   них
главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения
поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением
задания,   умение   быстро   вносить   коррективы   в   самостоятельную   работу,
умение   анализировать   общие   итоги   работы,   сравнивать   эти   результаты   с
намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути
их устранения в дальнейшей работе.
На уроках изобразительного искусства и художественного труда для
повышения эффективности процесса обучения, а также для реализации всех
поставленных   целей   эти   методы   применяются   практически   постоянно   в
сочетании   с   другими,   вышеперечисленными   методами.   Выбор   методов
зависит от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных
особенностей учеников и т.д.
10. Методы стимулирования учебной деятельности школьников
 Методы   формирования   познавательного
в   процессе   обучения.
интереса
Интерес   во   всех   его   видах   и   на   всех   этапах   развития
характеризуется:
 положительными эмоциями по отношению к деятельности;
 наличием познавательной стороны этих эмоций;
 наличием   непосредственного   мотива,
  идущего   от   самой
деятельности.
33 В   процессе   обучения   важно   обеспечивать   возникновение
положительных   эмоций   по   отношению   к   учебной   деятельности,   к   ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние
всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия,
радости,   гнева,   удивления.   Именно   поэтому   к   процессам   внимания,
запоминания,   осмысливания   в   таком   состоянии   подключаются   глубокие
внутренние   переживания   личности,   которые   делают   эти   процессы
интенсивно   протекающими   и   от   того   более   эффективными   в   смысле
достигаемых целей.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования
учения   является   прием   создания   на   уроке   ситуаций   занимательности   –
  опытов,
введение   в   учебный   процесс   занимательных   примеров,
парадоксальных фактов.
В   роли   приема,   входящего   в   методы   формирования   интересов   к
учению, выступают и занимательные аналогии, например, при рассмотрении
крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.
Эмоциональные   переживания   вызывают   путем   применения   приема
удивления.
Необычность   приводимого   факта,
  парадоксальность   опыта,
демонстрируемого   на   уроке,   грандиозность   цифр   –   все   это   неизменно
вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.
Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и
житейских толкований отдельных природных явлений.
Для   создания   эмоциональных   ситуаций   в   ходе   уроков   большое
значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя.
В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной
деятельности от методов ее стимулирования.
Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство
возбуждения интересов к учению.
34 В   учебную   и   воспитательную   пору   возраста   учение   и   воспитание
должны   составлять   главный   интерес   жизни   человека,   но   для   этого
воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что
окружает воспитанника, тянет его от учения в совершенно противоположную
сторону,   тогда   напрасными   будут   все   усилия   наставника   внушить   ему
уважение к учению.
Вот   почему   воспитание   так   редко   удается   в   тех   богатых,
великосветских   домах,   где   мальчик,   вырвавшись   из   скучной   классной
комнаты, спешит готовиться на детский бал или на домашний спектакль, где
ждут его гораздо более живые интересы, преждевременно завладевшие его
юным сердцем.
Как   мы   видим,   великий   русский   педагог   Константин   Дмитриевич
Ушинский, говоря о том, что учить играя можно только маленьких детей, но,
тем   не   менее,   хочет   заинтересовать   учебой   детей   постарше.   Но   чем   же
привить любовь к учебе как не игрой.
Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой
заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз
повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему
цели. Зато играть день напролет – пожалуйста! Игра – естественная форма
его   существования.   Поэтому   учить   надо   так,   чтобы   занятия   радовали,
увлекали, забавляли ребят.
Преподавание   изобразительного   искусства   и  художественного   труда
невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций, с
помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и
навыки.   Четко   ограниченная   учебная   задача   задания   позволяет   педагогу
точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.
Для   поддержания   продуктивной   работоспособности   детей   на
протяжении   всего   урока   следует   вводить   в   их   деятельность   различные
познавательные   ситуации,   игрызанятия,   так   как   усвоение   предмета
35 облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.
Чередование   в   течение   урока   всех   видов   деятельности   дает
возможность   более   рационально   использовать   учебное   время,   повышать
интенсивность   работы   школьников,   обеспечивать   непрерывное   усвоение
нового и закрепление пройденного материала.
Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему
педагогических   ситуаций,   вызывают   у   детей   особый   интерес   к   познанию
окружающего   мира,   что   положительно   сказывается   на   их   продуктивно
изобразительной деятельности и отношении к занятиям.
Дидактические   упражнения   и   игровые   ситуации   желательно
использовать   на   тех   уроках,   где   осмысление   материала   вызывает
затруднения.   Исследования   показали,   что   во   время   игровых   ситуаций
острота зрения у ребенка значительно возрастает.
Игры,
  игровые   моменты,
  элементы   сказочности   служат
психологическим   стимулятором   нервнопсихологической   деятельности,
потенциальных   способностей   восприятия.   Л.С. Выготский   очень   тонко
заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в
игре как бы выше на голову самого себя».
Игры способствуют пониманию конструктивных особенностей формы
предметов,   формируют   умение   сопоставлять,   находить   оптимальные
решения, развивают мышление, внимание, воображение.
Например:
1.
  Составьте   изображения   отдельных   предметов   из
геометрических фигур.
Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в
альбомах   рисуют   предметы   (как   вариант   этого   упражнения   –
индивидуальные задания каждому ученику).
2.   Составьте   композиции   из   готовых   силуэтов   «Чья   композиция
36 лучше?».
Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в
виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске.
Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные
решения.
Включение   игровых   моментов   на   уроках   позволяет   корректировать
воспринимают
психологическое
психотерапевтические   моменты   как   игру,   а   у   учителя   есть   возможность
  учащихся.
  Дети

состояние
своевременно   менять   содержание   и   характер   заданий   в   зависимости   от
обстановки.
Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения
относятся   создание   ситуации   познавательного   спора.   Спор   вызывает
повышенный   интерес   к   теме.   Некоторые   учителя   умело   используют   этот
метод активизации учения. Они, вопервых, используют исторические факты
борьбы   различных   научных   точек   зрения   по   той   или   иной   проблеме.
Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их
знания   по   соответствующим   вопросам,   но   и   невольно   приковывает   их
внимание   к   теме,   а   на   этой   основе   вызывает   новый   прилив   интереса   к
учению.
Учебные  дискуссии  учителя  создают и в момент  изучения обычных
учебных   вопросов   на   любом   уроке.   Для   этого   специально   предлагается
ученикам   высказать   свои   мнения   о   причинах   того   или   иного   явления,
обосновать ту или иную точку зрения.
Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов
стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе
ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в
учебе.   Известно,   что   без   переживания   радости   успеха   невозможно   по
настоящему   рассчитывать   на   дальнейшие   успехи   в   преодолении   учебных
37 затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи
школьникам   в   выполнении   учебных   заданий   одной   и   той   же   сложности.
Ситуации   успеха   организуются   учителем   и   путем   поощрения
промежуточных   действий   школьников,   то   есть   путем   специального
подбадривания его на новые усилия.
Важную   роль   в   создании   ситуации   успеха   играет   обеспечение
благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения
тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы
снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом
сменяется состоянием уверенности.
Вот   еще   что   немаловажно,   для   того   чтобы   привести   учеников   к
хорошим результатам в учебе.
Если мы хотим, чтобы работа ученика была успешна, чтобы он умел
бороться с затруднениями и в дальнейшем приобретать все больше и больше
положительных черт в работе, то для этого надо представить себе то, что
содействует   успешности   работы,   и   то,   что   вызывает   не   успешность.
Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое
состояние духа у учеников, та деловитость и спокойное, если так можно
выразиться,   оживленность,   которые   составляют   педагогическую   основу
всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу –
унылость,   безнадежность,   –  все   это   является   отрицательными   факторами
успешной работы учеников. Вовторых, огромное значение имеет сам метод
преподавания учителя: обычно наш классный способ преподавания, такой,
когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему,
весьма   часто   приводит   к   тому,   что   класс,   расслаивается:   известное
количество учеников, для которых предложенный со стороны учителя метод
является   подходящим,  преуспевает,  другая   же   часть,  для   которой   нужен
несколько другой подход отстает. Одни ученики обладают быстрым темпом
работы, а другие – медленным; одни ученики схватывают внешность форм
38 работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще
начать работать.
Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание
им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в
классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к
учителю   за   помощью,   учитель   будет   в   большей   степени   советовать,   чем
давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам
научится   реально   помогать   и   всему   классу,   и   каждому   ученику   в
отдельности.
Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со
своими указаниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую
огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет и
должен   стимулировать   работу   ученика,   т.е.   учет   работы   ученика   должен
возбуждать у него интерес к работе.
К   кому,   как   не   к   своему   старшему   товарищу,   педагогу,   обратится
ученик за помощью? И мы должны помочь им во многом разобраться – в
жизненных различных ситуациях, в самом себе, во всякого рода конфликтах.
Но   стать   таким   другом   непросто.   Чтобы   снискать   у   своих   учеников
авторитет и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, видеть в них не
только будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в
каждом – Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у
своих воспитанников, это большое счастье для педагога.
К   основным   источникам   интересов   к   учебной   деятельности   можно
отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания
к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной
культуры,   искусства,   литературы.   С   этой   целью   учителя   подбирают
специальные   приемы,   факты,   иллюстрации,   которые   в   данный   момент
вызывают   особый   интерес   у   всей   общественности   страны.   В   этом   случае
ученики   значительно   ярче   и   глубже   осознают   важность,   значимость
39 изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что
позволяет   их   использовать   для   повышения   активизации   познавательного
процесса на уроках технологии.
  11. Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем
индивидуального   и   фронтального   опроса.   При   индивидуальном   опросе
учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он
показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе
учитель   подбирает   серию   логически   связанных   между   собой   вопросов   и
ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных
учеников.
Методы   самоконтроля.  Существенной   особенностью   современного
этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у
учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала,
умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать
способы   устранения   обнаруживаемых   пробелов,   что   особенно   находит
применение на уроках технологии.
Выводы. Выше были перечислены все основные методы преподавания
изобразительного   искусства.   Эффективность   их   использования   будет
достигнута только при комплексном использовании этих методов.
Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам,
которые   делают   работу   активной   и   интересной,   вносят   элементы   игры   и
занимательности, проблемности и творчества.
Сравнительные возможности методов обучения позволяют адекватно
возрасту,   умственным   и   физическим   силам,   имеющемуся   опыту   учебной
работы,   учебной   тренированности   учащихся,   сформированных   учебных
навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и
40 т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения.
Всегда   важно   помнить   и   учитывать   возрастные   особенности
психологического и умственного развития детей.
2.
  Методика   обучения   изобразительному   искусству   и
художественному   труду   с   использованием   эффективных   методов
обучения младших школьников
  2.1 Эффективные методы, используемые в процессе обучения
младших школьников изобразительному искусству и художественному
труду
Изучение   теоретического   материала   по   вопросу   «Дидактические
принципы   и   методы   обучения   изобразительному   искусству   и
художественному труду»  позволил  нам выделить  и проверить  в  практике
работы   школы   те   методы   и   принципы,   которые   в   большей   степени
способствуют   эффективному   обучению   младших   школьников   на   уроках
изобразительного искусства и художественного труда.
На   первом   этапе   методы   и   принципы   обучения   были
классифицированы   для   применения   их   на   уроках   после   изучения
программного материала. Такими методами и принципами выступили:
Эффективные методы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
По источнику полученных знаний

 :
1. Наглядные (иллюстрация, демонстрация).
2. Словесные (рассказ, беседа, объяснение).
3. Практические (упражнения).
По виду деятельности учащихся (М.Н.

    Скаткин

 ):
1.
Репродуктивные (ответы на вопросы учителя).
41 2.
Объяснительноиллюстративные

(рассказ,

беседа,
демонстрационные опыты, экскурсии).
3.
Частичнопоисковые (самостоятельное выполнение заданий с
частичной помощью учителя).
4.
5.
Проблемные (постановка проблемы и поиск решений).
Исследовательские   (постановка   проблемы   –   инструктаж   –
самостоятельное изучение, наблюдение – итоги).
Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности:
– методы   формирования   познавательного   интереса   (познавательные
игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха).
Принципы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Принцип сознательности и активности.
Принцип наглядности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип прочности усвоения знаний.
Принцип научности.
Принцип доступности.
Принцип связи теории с практикой.
Политехнический принцип.
42 2.2 Методические рекомендации по использованию эффективных
методов обучения  по изобразительному искусству и художественному
труду
На   втором   этапе   мной   были   посещены   уроки   изобразительного
искусства и художественного труда, а также была разработана серия уроков
по   этим   предметам   с   использованием   вышеперечисленных   эффективных
методов и принципов обучения.
1.   Посещение   и   анализ   уроков   изобразительного   искусства   и
художественного   труда.  Целью   посещения   уроков   было   выявление
эффективности использования правильно и умело организованных методов и
принципов обучения.
Для того чтобы проверить, насколько эффективно это использование,
мной   были   посещены   несколько   уроков   изобразительного   искусства   и
художественного труда в 1ом и 3их классах. Проанализировав эти уроки и
пронаблюдав   за   результатами   деятельности   учеников,   можно   сделать
следующие выводы:
Урок №1. (Приложение 1)
На первом уроке, проведенном в 3ем классе на тему «Жарптица»,
учитель умело организовал работу детей.
43 Урок был проведен в форме коллективной творческой деятельности.
Были использованы различные методы обучения:

словесный

(рассказ

о
  Жарптице,

объяснение
последовательности работы, беседа с детьми);





наглядный (показ картин, способов и приемов работы);
практический;
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
частичнопоисковый;
Также   были   использованы   методы   стимулирования   и   мотивации
учебнопознавательной   деятельности   (создание   ситуации   успеха   в   начале
урока).
Очень правильно и умело реализованы дидактические принципы:

принцип научности (сведения о Жарптице);

принцип систематичности и последовательности (распределение
материала с опорой на ранее усвоенные знания);

принцип   сознательности   и   активности
(активизация
мыслительной   деятельности,   творчество,   коллективная   и   индивидуальная
деятельность);

принцип   наглядности
(развитие   восприятия,
  интереса,
наблюдательности);

принцип   доступности   (соответствие   материала   возрастным
особенностям, дифференцированный подход);

принцип прочности (тренировочные упражнения).
Использование   музыкального   сопровождения   в   практической   части
способствовало поддержанию эмоционального настроения детей.
Работа учащихся была организована, при объяснении задания, приемов
и   способов   работы   учитаны   индивидуальные   особенности   учеников.   При
44 выполнении задания слабым детям была оказана индивидуальная помощь.
Многообразие   наглядных   пособий   способствовало   эффективности
проведения урока. При проведении беседы вопросы сформулированы четко,
конкретно, лаконично.
Все   этапы   урока   соблюдены.   Все   цели   урока   реализованы.   Работа
учащихся была активной.
Проанализировав работы детей, можно сделать следующий вывод: из
23 учеников класса все успешно справились с работой.
В конце урока была проведена рефлексия. Детям было предложено
нарисовать на доске солнышко, если все на уроке им было понятно и все
получалось. Тучку и солнышко – если в процессе работы у них возникли
некоторые затруднения. Тучку – если ничего не получалось.
Все дети нарисовали солнышко.
Результаты работы учеников внесены в диаграмму.
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
45 Все это свидетельствует об отличной, умело организованной работе
учителя,   о   его   умении   правильно   подобрать   и   использовать   методы   и
принципы обучения на уроке изобразительного искусства.
Урок №2. (Приложение 2)
Урок   был   проведен   в   3ем   классе   (2   четверть).   Структура   урока
построена верно. Все этапы соблюдены.
На уроке использованы различные методы работы:

словесные (беседа, объяснение);




наглядные (показ рисования поэлементно);
практические (тренировочные упражнения);
репродуктивный и объяснительноиллюстративный;
метод самостоятельных работ, контроля и самоконтроля.
Во время выполнения практической работы учителем осуществлялся
контроль   организации   рабочих   мест,   правильность   выполнения   приемов
рисунка,
  испытывающим
  оказывалась   помощь   многим   учащимся,
затруднения. Учителю приходилось на протяжении всей практической части
урока помогать детям рисовать березки, ели, осинки…
Однако   при   подведении   итогов   урока   оказалось,   что   не   все   дети
хорошо справились с заданием. Рисунки у многих получились неудачными.
Это   связано   с   непродуманным   подбором   метода   обучения.   При
объяснении   последовательности   рисования   был   использован   только
объяснительноиллюстративный метод, хотя гораздо эффективнее было бы
комбинированное   использование   этого   метода   с   практическим.   Дети   бы
совместно с учителем упражнялись в рисовании деревьев. Вместо этого они
отвлекались,   разговаривали   между   собой.   В   связи   с   этим   принцип
сознательности и активности, связи теории с практикой не были реализованы
в полной мере.
На уроке были использованы различные принципы:
46 


наглядности;
систематичности и последовательности;
принцип доступности.
Принцип   прочности,   который   мог   бы   быть   реализован   в   процессе
тренировочных упражнений, практически отсутствовал.
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Для   поддержания   интереса   к   предмету   у   слабых   учеников   при
подведении итогов необходимо большее внимание уделять положительным
моментам   работ,   а   неудачи   детей   сглаживать   (метод   стимулирования   и
мотивации познавательной деятельности).
Урок №3. (Приложение 3)
Урок проведен методически грамотно. Все этапы урока соблюдены.
Проверена готовность детей к уроку. В процессе работы через использование
занимательного   материала   (загадки,
  ребусы)   реализован   метод
формирования познавательного интереса.
Были   использованы   словесные   (объяснение,   рассказ,   беседа,
инструктаж),   наглядные   (метод   демонстрации,   чертеж)   и   практические
методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности.
Также уместно использован и хорошо организован метод самостоятельной
работы,   репродуктивный   и   объяснительноиллюстративный   методы.
Совместная практическая деятельность учителя и учеников при объяснении
47 последовательности и приемов работы эффективно отразилась на отличных
результатах труда.
При анализе изделия вопросы были сформулированы четко, доступно и
правильно, что способствовало реализации принципа доступности. Ответы
детей в ходе беседы дополнялись, корректировались. Достаточно внимания
было уделено повторению техники безопасности при работе с ножницами.
При объяснении приемов работы и при проведении словарной работы
были   учтены   возрастные   особенности   учеников,   что   способствовало
реализации   принципа   доступности,   а,   следовательно,   и   принципа
сознательности и активности. Также были использованы принципы научности
(при   объяснении   понятий   «футляр»,   шов   «через   край»),   наглядности,
систематичности   и   последовательности,   прочности   усвоения   знаний
(повторение   техники   безопасности   и   последовательности   выполнения
задания),   связи   теории   с   практикой,   а   также   политехнический   принцип
обучения художественному труду (процесс преобразования предмета труда в
готовое   изделие,   знакомство   с   инструментами   и   правилами   их
использования, учатся пользоваться предметами труда).
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Все учащиеся справились с работой. Изделия получились красочные и
аккуратные. Дети использовали их по назначению.
Даны объективные оценки работ.
48 В ходе рефлексии выяснилось, что все дети довольны своей работой,
им было интересно, у них все получилось.

                                   Заключение
В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого
педагогической   литературы,   были   рассмотрены   классификации   методов.
Также большое внимание было уделено основным методам, используемым на
уроках художественного труда и изобразительного искусства.
В   практической   части   были   приведены   результаты   наблюдений   и
анализ   уроков   по   этим   предметам   с   целью   изучения   влияния   методов
обучения на учебновоспитательный процесс, а также разработаны несколько
уроков по этим предметам с использованием вышеперечисленных методов
обучения.
Изучение   темы   исследования   «Методы   обучения   изобразительному
искусству и художественному труду» позволило сделать следующие выводы:
Для   эффективности   обучения   методы   обучения   необходимо
1.
использовать в соответствии с требованиями.
2.
Только   правильное   и   умело   организованное   использование
методов обучения будет способствовать повышению эффективности учебно
воспитательного процесса.
3.
Методы   обучения   должны   использоваться   в   комплексе,   т. к.
«чистых» методов либо принципов не бывает.
4.
Для эффективности обучения использование сочетания тех или
иных методов обучения должно быть тщательно продумано учителем.
Как из теоретической части, так и из практической, следует, что умело
49 организованное, методически грамотное использование методов обучения на
уроках художественного труда и изобразительного искусства способствует
повышению эффективности учебновоспитательного процесса.
50

file_name: Методы обучения на уроках изобразительного искусства.docx

intro:
Введение

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных методов и принципов обучения.
Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: «Чему учить?» и «Как учить?»
Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые её связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.
Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе. Все это актуализирует тему исследования.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 56.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: «Подарки» зимы (стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1.   «Какой   я   увидел   зиму   в   стихотворениях   С.   Есенина».
иллюстраций детей (портреты Зимы).
2. Выразительное чтение наизусть.
2. Введение в тему урока (учебники пока закрыты).
– Тема сегодняшнего урока – «“Подарки” зимы». Какие же подарки может нам
преподнести   зима?   Попробуйте   предположить,   о   чём   будем   читать.
 Выставка
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
Высказывания детей.
– Как вы думаете, почему слово «подарки» взято в кавычки?
Учитель выслушивает ответы детей, но не комментирует их.
2  4  2  2  4
1. Чтение стихотворения К. Бальмонта «Снежинка».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Имя   поэта   нам   уже   знакомо.   Что   читали?   Кто   хочет   прочитать   наизусть
стихотворение «Капля»?
– Что ждёте от новой встречи с поэтом?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно, про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие ожидания оправдались?
–  Вы   почувствовали   настроение   этого   стихотворения?   Какое   оно?  (Светлое,
приподнятое, поэт восхищается смелостью снежинки, любуется её красотой...)
– Какие картины представляли, когда читали? Расскажите.
3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям – картинам).
Развитие воображения, эмоций детей: комментированное чтение.
Константин Бальмонт
СНЕЖИНКА
Светлопушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!  (Почему поэт так называет снежинку – «смелая»? Что можете
предположить?)
Дорогой бурною
Легко проносится,
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Не в высь лазурную –
На землю просится.  («Бурная дорога» – это какая?  (Трудная, опасная.)  Это
дорога с небес на землю. А снежинка «легко проносится», не боится, ей хочется
на землю...)
Под ветром веющим
Дрожит, взметается,
На нём, лелеющем,
Светло качается.
Его качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится  бешено.  (С кем  снежинка дружит? –  С ветром,  он  её  и  крутит,  и
лелеет, и утешает. –  Представьте себе эти картины: снежинка то взлетает, но
крутится, то медленно качается, как на качелях...)
Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается
Звезда   кристальная.  (Увидели   снежинку?   Она   похожа   на...
кристаллов). Расскажите, какой вы её представили.)
Лежит пушистая
Снежинка смелая.
Какая чистая,
Какая   белая!  (Что   вы   заметили   в   этой   строфе?  –   Она   почти   дословное
повторение 1й строфы. – Почему поэт повторяет эти строчки, как вы думаете?
(Ответы детей.) Обратите внимание: в 1й и последней строфах в конце стоит
восклицательный знак.)
4. Беседа, подготовка к выразительному чтению.
 (звезду   из
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 а)   –  В   стихотворении   поэт   выразил   свои   чувства,   настроение.   Попробуйте
выбрать   из   ряда   слов   те,   которые   называют   их   наиболее   точно:  удивление,
радость,   восхищение,   восторг,   умиление,   огорчение,   отчаяние,   грусть,
сочувствие, счастье.
б) – Какой приём использовал поэт, чтобы мы могли увидеть, представить себе
эту снежинку? (Олицетворение.)
в)  –  Как   будем   читать   это   стихотворение?  (Торжественно,   с   восторгом,
удивлением, с восклицательной интонацией в 1й и последней строфах...)
5. Выразительное чтение (дети, затем учитель).
6. Обобщающий вопрос:
–  В этом стихотворении идёт речь о какихто подарках? А ведь наша тема –
«Подарки» зимы...
Дети, скорее всего, сумеют понять и сказать, что сама снежинка – смелая
и   прекрасная   –   это   и   есть   подарок   нам,   мы   можем   ею   любоваться   и
восхищаться.
–  Интересно,   а   о   каком   же   подарке   мы   узнаем   из   стихотворения   Иосифа
Бродского «Вечером»? Название подсказывает вам чтото?
2. Чтение стихотворения И. Бродского «Вечером».
1. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
– Прочитайте самостоятельно, попробуйте найти ответ на вопрос темы урока.
2. Выявление первичного восприятия.
– Какое чудо произошло?
– Ведь это настоящий подарок, не так ли?
3. Повторное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
4 делая   минимальные   необходимые
Может   прочитать   учитель,
комментарии:
«…и   встретился   с   мотыльком»  (Почему   именно   встретился,   а   не   увидел
мотылька? – Встретился, как со старым другом, обрадовался ему.);
«…как   июньские   дни»  (Всё   произошло   зимой,   а   мотылёк   напомнил   поэту…
лето, его согрели тёплые воспоминания о лете).
4. Беседа после чтения.
– Это стихотворение, конечно, не только о зиме. А о чём ещё, как вы думаете?
(Это стихотворение не только о зиме, но и об одиночестве, о желании тепла, о
приятном воспоминании, о встрече с прекрасным, которое дарит надежды на
будущее.)
Учитель   может   объяснить   детям,   что   в   лирических   стихотворениях
передаются мысли и чувства лирического героя. Он близок к самому поэту,
но в то же время их не следует абсолютно отождествлять.
5. Выразительное чтение детей.
2. Работа с текстами после чтения.
1. Обобщающий вопрос:
–  О   каких   же   подарках   зимы   нам   рассказали   К.   Бальмонт   и   И.   Бродский?
Почему в теме урока это слово в кавычках?
– А что вы ещё можете назвать подарками зимы?
2. Рассказ учителя об авторах.
– Вы прочитали два стихотворения разных поэтов. Кого А. Блок назвал «поэтом
с утренней душой»? (К.Д. Бальмонта.)
В 1907 году А. Блок писал: «Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь
весну. Никто не опутывает души таким светлым туманом, как Бальмонт. Никто
не развевает этого тумана таким свежим ветром, как Бальмонт. Никто до сих
 © ООО «Баласс», 2013
5 пор не равен ему в его “певучей силе”».
– А услышали ли вы мелодичность стихов К. Бальмонта? Вспомните другие его
стихи.  («Капля»,   «Осень».)  Во   всех   стихах   поэта   чувствуется   искренность,
светлый, жизнеутверждающий тон, любовь к природе, красоте...
С творчеством И. Бродского вы ближе познакомитесь позже, в старших классах.
Его имя известно во всём мире, его стихи переведены на многие языки. В 1987 г.
Иосиф Александрович Бродский за своё творчество был удостоен Нобелевской
премии.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Прочитайте строки, которые относятся к иллюстрациям.
– Какая музыка подошла бы к танцу снежинки?
– Почему авторы учебника поместили рядом эти стихи? (Они противоположны
по настроению, ощущению, отношению к зиме, но оба – о её подарках людям.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить стихотворение по выбору наизусть.
2. Подобрать музыку (аудиозапись) для стихотворения «Снежинка».
3. Сделать выписки на страничку «Зима» в тетради.
 © ООО «Баласс», 2013
6 © ООО «Баласс», 2013
7

description:
© ООО «Баласс», 2013
7

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 57.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: В ожидании новогоднего чуда (стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А. Барто «В защиту Деда Мороза).
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Чтение наизусть стихотворений о зиме.
2.  Прослушивание   музыкальных   иллюстраций.   (Возможно   исполнение   стихов
под   музыку.)   Ученики   обмениваются   впечатлениями   о   соответствии   музыки
характеру стихотворения К. Бальмонта.
2. Сообщение темы урока.
– Кто же будет героем новых стихотворений? Отгадайте загадку:
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
Он и добрый, он и строгий,
Бородой до глаз зарос.
Красноносый, краснощёкий –
Наш любимый... (Дед Мороз)
– Прочитайте авторский текст на с. 55.
2  4  2  2  4
Работа со стихотворениями Ю. Мориц и А. Барто.
1. Работа с текстами до чтения.
–  Прочитайте   фамилии   авторов.   Известны   ли   они   вам?   По   каким
произведениям?
– Как называются стихи? Какое название более загадочное, таинственное?
–  Что   такое  секрет?  (Тайна.)  А   настоящий   секрет?   Умеете   ли   вы   хранить
секреты? Интересно, каким секретом поделится с нами Юнна Мориц?
2. Работа с текстами во время чтения.
1. Первичное чтение.
Стихотворение Ю. Мориц лучше прочитать учителю, выделяя логическим
ударением подчёркнутые слова (учебники закрыты).
Юнна Мориц
НАСТОЯЩИЙ СЕКРЕТ
Наряжена ёлка, вздыхает пирог,
Звонок заиграл, и подпрыгнул щенок,
Я дёрнул замок – и к порогу прирос!
Я пикнуть словечко не мог, я молчал
И чтото невнятное в двери мычал:
Ещё бы! (Догадались? Закончите строчку…)
Явился живой Дед Мороз!
Я деда целую! И вдруг замечаю,
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
2 Что много чудесного есть в старике:
Вопервых, зачемто старик – в парике,
И нос, вовторых, у него – из картонки,
А втретьих, кусачий и дерзкий щенок
У ног старика добродушно прилёг,
Что странно весьма для такой собачонки! (Догадались? (Да, похоже, старик не
настоящий, более того – знакомый…)
Я вижу на валенке Деда Мороза
Заплату, которую бабушка Роза
Вчера нашивала на валенок брату. (Похоже, мальчик догадался. А вы? Кажется,
мальчика ждёт разочарование…)
Ура! – закричать и подпрыгнуть пора,
Я знаю всю правду, поскольку вчера
Я отдал свой тапок на эту заплату! (Наоборот! Наш герой очень рад. Но почему?
Вопрос этот ответа не требует.)
Но веселовесело мне и чудесно, (Догадались почему?)
Поэтому тайну ломать неуместно,
Неинтересно и даже нечестно!
Подарок я сделаю старшему брату:
Ни слова – про нос, про парик и заплату,
Его не узнают теперь нипочём!
Его принимают за Деда Мороза
И папа, и мама, и бабушка Роза,
И каждый мальчишка, на санках скользящий,
И дворник с лопатой, в сугробе стоящий,
И каждый, кто видит от снега блестящий
Вишнёвый мешок у него за плечом!
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Он мне подарил телескоп (подзорную трубу) настоящий,
Потом наступил Новый год настоящий,
А значит, он был Дед Мороз настоящий,
И то, что он – старший мой брат настоящий,
Так это – мой первый секрет настоящий!
Вопрос после чтения:
– Почему мальчик не раскрыл тайну? (Он думал, что она известна только ему,
что все остальные принимают старшего брата за настоящего Деда Мороза. И он
счастлив, потому что и праздник, и подарки – всё настоящее!)
Стихотворение А. Барто дети читают самостоятельно про себя.
Вопрос после чтения:
– От кого же надо защищать Деда Мороза? (От тех, кто не верит в новогоднее
чудо и лишает праздника и себя, и других…)
2.
   Беседа.
а) – Что объединяет эти два стихотворения? (Тема и сюжет.)
б) – Чем различаются отношения маленьких героев к Деду Морозу? (Герой Ю.
Мориц догадывается, что Мороза играет его старший брат, но не раскрывает
тайну. А герой А. Барто искренне верит в сказку и сердится на своего брата,
который убеждает его в том, что Дед Мороз не существует.)
в) –  Кто же герой стихотворения Ю. Мориц? Как вы догадались?  (Маленький
мальчик.)
г) – Как мальчик узнал правду про Деда Мороза? Обрадовало его это открытие?
д)  –  Что вы узнали о семье мальчика?  (Это дружная семья, они внимательны
друг к другу, умеют дарить настоящие подарки и верят в чудо.)
е) – Почему стихотворение так называется?
ж)  –  С   какой   интонацией   вы   его   будете   читать?  (Восторженно,   потом
 © ООО «Баласс», 2013
4 Продолжение   беседы,
  подготовка   к   выразительному   чтению
настороженно, потом весело, таинственно, радостно.)
3. Выразительное чтение стихотворения Ю. Мориц.
4.
стихотворения А. Барто.
– Какие три кадра диафильма вы представили?
1) Старший брат говорит младшему, а у того слёзы на глазах.
2) Приход Деда Мороза.
3) Старший брат шепчет младшему, а у того довольное лицо.
– Озвучьте их. (Чтение по ролям.)
– Теперь выбираем «артистов» и инсценируем стихотворение.
–  Меняется   ли   интонация   при   чтении   этого   стихотворения?  (Да.   Скепсис   в
словах старшего брата, возмущение и настойчивость в словах младшего брата.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  На с. 57 авторы учебника пишут, что они специально поместили  рядом два
этих стихотворения. Как вы думаете, почему?
– Что нового вы узнали о себе после чтения этих стихотворений и
размышлений над ними?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
1. Выучить наизусть одно из стихотворений.
 © ООО «Баласс», 2013
5 задание.
 Составить   новогоднее   поздравление   комунибудь   (другу,   учителю,
2. Сочинить стихи или загадку про Деда Мороза (по желанию).
3.
родителям) на ёлочной игрушке/аппликации (на шаре, конфете, снежинке).
4. Сделать выписки на страничку «Зима» в тетради.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 58.
Тема раздела: «ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Настоящие друзья Мишка и Дениска (рассказ В. Драгунского «Кот в сапогах»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
 Форма: урокпрактикум по развитию читательских умений.
Ход урока
Этапы урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Развитие
умений.
2  4  2  2  4
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте фамилию автора. Что вы ждёте от произведения, автор которого –
Виктор Драгунский?
– Можно ли предположить, кто изображён на иллюстрации?
– Что вас удивило в названии рассказа? Что можете предположить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 2.   Выполнение   тестовых   заданий   в   «Тетради   по   литературному   чтению»:
коллективное обсуждение, обучение письменному оформлению ответов.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Формулирование темы урока, выбор формулировки, сопоставление её с записью
темы на доске, которая до этого момента закрыта.
2. Подведение итогов: оценка степени самостоятельности детей (каждый может
отметить   в   тетради,   какие   задания   вызывают   трудности),   обсуждение   причин
затруднений.
Ответы:
1. – 3
2. Возможны варианты: 1) в костюм гнома; 2) в накидку с капюшоном.
3.   4
      5
      3
      2
      1
4. – 2
5. – 1
6. – 4
7.   Возможны   варианты:   хвостик   был   старый,   потрёпанный,   испачканный   (им
прочищали керогаз), он был от старой горжетки.
8. «Мухомор», «Старый рыбак».
9. Возможны варианты: 1) потому что мама сказала, что уезжает в санаторий (это
фактуальная информация, т.е. средний уровень); 2) Дениска расстроен, что мама
уезжает, и ему не до карнавала (подтекстовая информация, высокий уровень).
10. – 2
11. Варианты ответов: 1) Мишка помогает Дениске готовить костюм, шьёт в первый
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
2 раз!   2)   Дениска   понимает,   что   Мишка   огорчён,   расстроен,   и   отдаёт   ему   одну
книжку. 3) Они всё время вместе (вместе идут на карнавал, вместе возвращаются).
12. – 3
13. 1) … и всё время я думал, когда же мама вернётся. Я зачёркивал клеточки в
календаре. 2) У меня нет костюма! У нас мама уехала. 3) А дома я… подбежал к
календарю   и   зачеркнул   сегодняшнюю   клеточку.   А   потом   зачеркнул   уж   и
завтрашнюю.
14. – 2
15.   –   3.   В   этом   задании   ключевые   слова   –   «главным   образом»,   поэтому,
определяя тему рассказа, нужно выделить самую значимую тему: этот рассказ о
дружбе и любви, о взаимоотношениях Дениски с его другом и близкими (мамой,
папой).
16. – 4
17. – 1
20. – 2
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙ
. Итог.
ΙII. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Подготовить выразительное чтение рассказа.
 © ООО «Баласс», 2013
3 2. Нарисовать себя в новогоднем карнавальном костюме.
 © ООО «Баласс», 2013
4

intro:
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
 Форма: урок-практикум по развитию читательских умений.