extracted_text:
Консультация для родителей
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДА
КАК ПРЕДУПРЕДИТЬ БЕДУ...
Как   же   воспитать   ребенка   так,   чтобы   у   него   не   возникало   суицидальных
мыслей, чтоб он мог найти в себе внутренние силы противостоять любой трудной
ситуации? Очень многое зависит от любви и атмосферы в семье, а также от умения
родителей общаться с ребенком  когда они, уважая его достоинство, мягко, но
целенаправленно создают условия для его развития.
Думающие и понастоящему любящие родители никогда не прорубают детям
дорогу   в   жизнь,   а   всматриваются   и   вслушиваются   в   них,   старясь   понять,   чем
одарила   их   природа   и   чего   недодала.   Они   неспешно   и   незаметно   настраивают
инструмент   детской   психики,   уча   сыновей   и   дочек   конструктивно   разрешать
конфликты и преодолевать кризисы, которых и в детской жизни достаточно много.
Для того, чтобы избежать ошибок в воспитании детей, следует придерживаться
следующих простых, но важных правил.
ТЫ СУЩЕСТВУЕШЬ  ЗНАЧИТ, Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ
Исходный принцип гармоничного воспитания  безусловное принятие ребенка
таким, каков он есть, любить его за то, что он существует. Отсюда вытекает, что
можно выражать недовольство действиями ребенка, но не ребенком как таковым и
не его чувствами. Следовать такому правилу очень непросто  кого из нас време
нами   не   раздражают   сын   или   дочь?   И   как   трудно   бывает   удержать   себя   от
вмешательства   в   занятия   ребенка      будто   из   желания   чтото   исправить,   а   по
существу не доверяя ему. Однако помочь сыну или дочери, когда они просят о
помощи, абсолютно необходимо.
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
У каждого ребенка имеется «зона ближайшего развития», то есть круг дел,
которые   ребенок   может   выполнять   только   со   взрослыми.   Значение   этой   зоны
безмерно велико, особенно для детей младшего возраста, когда все воспринимается
острее   и   усваивается   быстрее.   Чем   шире   «зона   ближайшего   развития»   и   чем
энергичнее родители занимаются с ребенком, тем быстрее он развивается, осваивая
те или иные действия уже как самостоятельные.
«ПОГОВОРИ СО МНОЮ, МАМА...»
В  профилактике  детских  суицидов   решающую  роль  играет  степень  доверия
между подростком и родителями. Причем это доверие закладывается задолго до
подросткового возраста: привычка и потребность разговаривать с родителями «по
душам»,   делиться   проблемами   формируется   в   раннем   детстве.   В   подростковом
возрасте   родители,   которые   отмахивались   от   ребенка,  когда   он   был   маленьким,
раздраженно   просили   не  мешаться   под  ногами,  не  лезть  во   взрослые   разговоры,
безуспешно пытаются достучаться до своих великовозрастных чад и натыкаются на
глухую стену молчания.
У ЧУВСТВА ЕСТЬ ИМЯ
1 Многие   детские   проблемы   порождены   болью,   обидой,   страхом.   В   таких
случаях   лучше   всего   активно   выслушать   ребенка.   Это   непривычный   для
большинства   родителей   способ   общения      обычно   мы   утешаем,   уговариваем,
ругаемся и т.п. Активно же слушать  значит «возвращать» ребенку в беседе то, что
он сообщил, назвав по имени его чувство. Такой способ сочувствия не оставляет ре
бенка   наедине   с   его   горестями   и   дает   порой   чудодейственные   результаты,
поскольку   негативные   чувства   (боль,   обида),   будучи   четко   обозначенными,
рассасываются   быстрее,   и   ребенок   теперь   сам   продвигается   в   решении   своей
проблемы.
«ЯСООБЩЕНИЕ»
Никогда не скрывайте собственных чувств, но говорите о них от первого лица,
то есть говорите о себе, но не о поведении ребенка («Я не люблю...» вместо «Ты
ведешь себя....», «Меня сильно утомляет...» вместо «Не шуми...» и т.п.). Такие «я
сообщения» не задевают детского самолюбия и, будучи высказаны не в приказном
тоне, без нравоучений, оставляют за детьми возможность самим принять решение.
ПОРЯДОК  ЗАЛОГ ПОРЯДОЧНОСТИ
Не   секрет,   что   детям   (как   и   всем   нам)   нужен   порядок   и   твердые   правила
поведения. Они хотят и ждут их, чтобы жизнь стала понятной, предсказуемой и
безопасной.   И   только   чувство   меры   и   житейская   мудрость   подскажут,   какие
правила   должны   быть   жесткими,   какие      гибкими,   где   у   детей   будет   зона
свободного выбopa и т.д. Родительские требования не должны вступать в явное
противоречие с насущными потребностями ребенка, даже если это ужасное, на ваш
взгляд, увлечение какимнибудь подростковым идолом.
Я НЕ ВПРАВЕ ОТЧАИВАТЬСЯ
Причины дерзкого поведения следует видеть не в природной испорченности
ребенка   или   чьемто   дурном   влиянии,   а   в   его   нереализованной   потребности   во
внимании. Нужно помнить, что в число «трудных» попадают обычно не худшие, а
наиболее чувствительные и ранимые дети, те, которые острее нуждаются в помощи
и внимании взрослых.
ВОСЕМЬ ПОЦЕЛУЕВ В ДЕНЬ
Есть   одно   удивительно   простое   правило,   которому   должны   следовать
родители: общение с ребенком будет плодотворнее, если обнимать и целовать его
четыре, а лучше — восемь раз в день.
Чтобы  выявить   глубинные причины детского  гнева, злобы,  зависти, следует
помнить, что они вторичны по отношению к чувствам боли, обиды, страха, которые
в свою очередь возникают от неудовлетворенной потребности в любви, признании,
уважении. В основе  последних лежат базисные  стремления,  выраженные словами
«я  хороший» (самооценка), «я 0  любим», «я   могу».  Фундаментом всей  этой
пирамиды   является   чувство   внутреннего   благополучия   (или   неблагополучия),
формирующееся у ребенка в результате нашего общение с ним.
Чувство   неблагополучия      корень   всех   детских   аномалий   и   трагедий.
Необходимо помнить, что наказание или самонаказание ребенка лишь усугубляют
его, а помочь может только неусыпное пестование в нем чувства самоценности.
2 «Пестовать»  это значит любить, понимая и уважая, и требовать, восхищаясь и
любя.   В   заключение   сказанному   приведем   крылатую   фразу   «Семья      это
единственный институт, где власть осуществляется через любовь».
                                       Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
                                                                          Материал взят из интернета
3

file_name: Консультация для родителей - Рекомендации по профилактике суицида.doc

intro: В консультации для родителей - Рекомендации родителям по профилактике суицида, говорится о том, что как же воспитать ребенка так, чтобы у него не возникало суи¬цидальных мыслей, чтоб он мог найти в себе внутренние силы противостоять любой трудной ситуации? Очень многое зависит от любви и атмосферы в семье, а также от умения родителей общаться с ребенком - когда они, уважая его достоинство, мягко, но целенаправленно создают условия для его развития.В консультации для родителей - Рекомендации родителям по профилактике суицида, говорится о том, что как же воспитать ребенка так, чтобы у него не возникало суи¬цидальных мыслей, чтоб он мог найти в себе внутренние силы противостоять любой трудной ситуации? Очень многое зависит от любви и атмосферы в семье, а также от умения родителей общаться с ребенком - когда они, уважая его достоинство, мягко, но целенаправленно создают условия для его развития.

title: Консультация для родителей - Рекомендации родителям по профилактике суицида


extracted_text:
Консультация для родителей.
Профилактика суицидов в дошкольном возрасте
В последние годы отмечается рост суицидальной активности.
Среди причин смерти детей и подростков суицид занимает ВТОРОЕ место.
По г.Волгодонску есть следующая статистика:
на 2009г – совершено 19 суицидов.
на 2010г – совершено 42 суицида – 21 завершенный
на 2011г – совершено 23 суицида – 9 завершенных
Такая   устрашающая   цифра   связана,   прежде   всего,   с   неосознанием   детьми
необратимости смерти, недостатка у них жизненного опыта, осведомленности о пределах
границы между жизнью и смертью. Со стороны же близких людей выявляется преступная
черствость, проявляющаяся в непонимании причин и механизмов детского суицида. А ведь
халатность в таких вопросах и надежда «на авось» приводят зачастую к гибели ребенка,
которой можно было избежать даже с помощью банального «разговора по душам».
Суицид тесно связан с высоким уровнем тревоги, агрессии, направленной как на себя
(аутоагрессии), так и на окружающих.
Наличие у детей родственников, друзей, близких знакомых, совершивших самоубийство,
увеличивает степень риска суицидального поведения у них самих.
До 3х лет ребенок еще не имеет границ, отделяющих его от окружающего мира, не
различает мертвое и живое. У него нет представлений о времени, о будущем, а значит, и о
смерти.   Если   в   течение   первых   лет   жизни   ему   приходится   сталкиваться   с   феноменом
смерти, то возникающие в связи с этим представления и эмоции лишь отражают реакции на
смерть значимых для него людей, особенно матери. Суициды в этом возрасте встречаются
крайне редко.
У дошкольников некоторые представления о смерти уже, как правило, сформированы.
Однако при этом они часто считают смерть уделом исключительно стариков, не допуская
мысли о возможности прекращения собственной жизни. Кроме того, у большинства детей
этого возраста нет понимания необратимости смерти.
Старший   дошкольный   возраст   хорошо   изучен   с   точки   зрения   критериев
познавательной   готовности   к   обучению   в   школе,   с   точки   зрения   аффективноволевой
сферы. Психологи концентрируют внимание на соответствии ребенка заданным социальным
нормам.
Но психотерапевтам (и психиатрам) известно, что 57 лет  возраст возникновения
личностных   расстройств:   истерического,   нарциссического,   пограничного.   Эта   сфера
психологических знаний остается в тени, и практические психологиконсультанты не имеют
ясной картины нарушений личности, сталкиваясь с этими "трудными" детьми. Некоторые из
этих детей уже являются вашими клиентами и ходят в детский сад, где воспитатели также
ничего   не   знают   о   ранней   манифестации   личностных   расстройств:   их   происхождении,
психопатогенезе и возможностях коррекции.
Особая   острота   проблемы   связана   с   тем   фактом,   что   личностные   расстройства   у
дошкольников   очень   часто   происходят   из   нарушенных   внутрисемейных   отношений.
Поэтому опытные воспитатели и психологи интуитивно чувствуют, что не могут опираться
в вопросах коррекции на родителей.
  Мы надеемся, что эти сведения заставят взрослый контингент населения
задуматься над актуальностью проблемы детского суицида, оглянуться на детей,
будь то родные или же соседские, или вовсе незнакомые ребята, и попытаться
понять, что же творится в их маленьких душах. Ведь дети – тонкие и хрупкие одуванчики, которые так легко превратить в голые былинки! Они – наше будущее!
Встанем же на его защиту!

                  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Еленой Михайловной Бондарь

file_name: Речь о суициде.doc

intro: В консультации для родителей - Профилактика суицидов в дошкольном возрасте, говорится о том, что суицид тесно связан с высоким уровнем тревоги, агрессии, направленной как на себя (аутоагрессии), так и на окружающих. Наличие у детей родственников, друзей, близких знакомых, совершивших самоубийство, увеличивает степень риска суицидального поведения у них самих. До 3-х лет ребенок еще не имеет границ, отделяющих его от окружающего мира, не различает мертвое и живое. У него нет представлений о времени, о будущем, а значит, и о смерти. Если в течение первых лет жизни ему приходится сталкиваться с феноменом смерти, то возникающие в связи с этим представления и эмоции лишь отражают реакции на смерть значимых для него людей, особенно матери. Суициды в этом возрасте встречаются крайне редко.В консультации для родителей - Профилактика суицидов в дошкольном возрасте, говорится о том, что суицид тесно связан с высоким уровнем тревоги, агрессии, направленной как на себя (аутоагрессии), так и на окружающих. Наличие у детей родственников, друзей, близких знакомых, совершивших самоубийство, увеличивает степень риска суицидального поведения у них самих. До 3-х лет ребенок еще не имеет границ, отделяющих его от окружающего мира, не различает мертвое и живое. У него нет представлений о времени, о будущем, а значит, и о смерти. Если в течение первых лет жизни ему приходится сталкиваться с феноменом смерти, то возникающие в связи с этим представления и эмоции лишь отражают реакции на смерть значимых для него людей, особенно матери. Суициды в этом возрасте встречаются крайне редко.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Профилактика суицидов в дошкольном возрасте


extracted_text:
Психология для родителей.
КАКОВА ПРИЧИНА ДЕТСКИХ СТРАХОВ?
Страх  эмоциональная реакция, возникающая при испуге. У маленького ребенка особенно на
втором году жизни, страх может возникнуть как реакция на присутствие незнакомых  людей,
незнакомую обстановку, непонятную ситуацию, даже если нет прямой опасности. В этот  период
жизни ребенок обостренно реагирует на все новое, поэтому родители должны прогнозировать его
поведение, оберегать от внезапных резких воздействий. Нервная система ребенка еще не окрепла,
жизненный опыт отсутствует, а  представления о социальном мире только начинают складываться.
Желательно создать атмосферу уверенности и спокойствия. Что же может испугать малыша?
Приведем еще пример: Малыш идет рядом с вами. Вдруг из кустов появляется собака. Не
дожидайтесь,   когда   она   приблизится   к   вам   с  громким   лаем.   Возьмите   ребенка   на   руки,   ос
тановитесь,   как   можно   спокойнее   скажите:  «Ах, какая собачка! Где же ее хозяин? Где же
поводочек?». Это обращение уже не к ребенку, а к хозяину собаки. В ответ вы можете услышать:
«Не бойтесь! Она не кусается!». И все  же попросите взять собаку на поводок. Затем  опустите
малыша на землю, доброжелательно  и спокойно скажите: «А мы и не боимся! Как  же зовут
вашего   четвероногого   друга?».  Так следует действовать в любой «нештатной»   ситуации
прогнозировать, стараться не допускать нежелательных, пугающих моментов.
Конечно, на все случаи жизни рецепты дать трудно, да их и не существует. Ясно одно: если
взрослый   будет   демонстрировать   ребенку  свой   испуг,   эмоционально   усиливая   тем
самым   эффект   воздействия   на   него,   то   малыш   не   научится   осторожности      он
научится   всего   бояться...  Взрослый   «обучает»   ребенка   в   конкретной   ситуации.   Собаки   не
следует бояться  ее надо опасаться. Не надо ничего бояться, если рядом мама или папа и если все
делать  так, как делают они. Эти знания ребенок постигает не через пространные разговоры, а на
эмоциональночувственной ориентировочной основе. Предоставьте ему возможность наблюдать за
всем происходящим, в первую очередь за вами.  Порой взрослому трудно представить причину
детского страха.
Ребенок может отказаться идти в ванную комнату, потому что вчера труба «рычала», а кран
шумел   и   брызгал   на   него,   как   бы   сердясь:  «Кто   это   здесь?».   Малыш   отказывается   мыться?
Почему? Присядьте на корточки  так вы  окажетесь на уровне его глаз. Взгляните: перед вами
решетка бокового слива воды. Боже мой?! Какая же она страшная! «Смотрит» пустыми глазницами
и пугает: «А кто там?». Стоит вам заклеить решетку красивой картинкой, и ребенок успокоится:
«Дюдюка ушла!».
Испуг оказывает нежелательное влияние на психику ребенка, который еще не обладает до
статочным воображением  и буквально понимает слова, сказанные, например,  в такой игровой
форме: «Кто кашку не ест, молочко не пьет? Кого волк съест? Кого коза забодает? Кого старик в
мешке унесет? Кто такой сладенький, кого я и сама съем?».
Не стоит пугать малыша ни Дюдюкой, ни ТурлойМурлой, ни стариком с мешком... Ведь ему
так трудно разобраться в этом огромном мире «больших» людей..
ЧТО ТАКОЕ ТРЕВОЖНОСТЬ? КАК ОНА ПРОЯВЛЯЕТСЯ У МАЛЕНЬКИХ
ДЕТЕЙ? КАК ЕЕ ПРЕОДОЛЕТЬ?
Психологи XX века видели причину тревог в развитии цивилизации и огромном потоке ин
формации, лавиной обрушивающемся на человека. Современная психология рассматривает тревогу
как социальное явление.
Существует много фобий (тревог):  агорафобия    боязнь видимого пространства  (страшно
пройти  по мосту, пересечь  дорогу и  т.п.);  клаустрофобия    боязнь   замкнутых   пространств
(страшно находиться в закрытом помещении, в музее и даже театре); акрофобия  боязнь высоты
(страшно летать на самолете,  пройти по высокому мосту, подойти к окну,  стоять на балконе
1 верхнего этажа высотного дома: кажется, что высота «манит», и человек  невольно двигается к
краю, хотя не делает ни одного шага); фобофобия  страх перед наступлением страха и т.п.
Часто подверженные фобиям люди сознают бессмысленность своих страхов, но справиться с
ними не могут.
Психиатры четко различали тревогу и страх еще в  XIX веке. Страх всегда имеет причину.
Исчезла угроза  пропал страх. Тревога не  имеет видимых оснований. Страх обостряет чувства,
мобилизует силы и побуждает к действиям. Тревога парализует волю, мучит, угнетает, причиняет
душевное и физическое страдание, может привести к болезни. Значит, тревога  это болезненное
состояние психики, избавиться от которого можно только с помощью психолога, психоневролога,
психиатра. Истоки тревожности следует искать в раннем детстве. Уже на втором году жизни она
может возникнуть как результат неправильного воспитания.  Как проявляется тревожность?
Ребенок боится потерять мать из поля зрения и в прямом смысле слова держится за ее юбку. Он
постоянно   ожидает   какоголибо   страшного  «события»:   внимательно   вглядывается   в   лица
незнакомых людей, не подпускает к себе посторонних, прячется за мать, плачет при резких звуках,
боится заводных игрушек, а также игрушек мычащих, пищащих, шуршащих. Особый страх могут
вызвать игрушки прыгающие, хлопающие крыльями, с загорающимися глазами, маски, передающие
характерные эмоциональные состояния (боль, страх, сарказм), а  также имеющие утрированные
части лица (большие глаза, растянутый зубастый рот, высунутый язык, большой нос, неестественно
торчащие уши и т.п.). Как уже отмечалось, для детей второго года жизни характерна обостренная
ориентировочная реакция на новизну. Эмоционально отрицательные впечатления раннего детства
могут стать причиной тревожности и формирования такой нежелательной черты характера, как
трусость.   Взрослые   не   должны   провоцировать   страхи,   приводящие   к  тревожности.
Профилактика тревожности   чуткое, внимательное отношение к ребенку, охрана его
нервной системы.
Американский психиатр Гарри Стэк Салливан считал, что в психике любого человека можно
разобраться, лишь распутав клубок взаимоотношений, в которых он находится с другими людьми и
в которых отчетливо проявляется его индивидуальность. Именно такие отношения возникают между
матерью и ребенком. Салливан называл их эмпатией, т.е. вчувствованием.  Если  ребенок растет
боязливым,  значит,  чтото  неладно в его отношениях с матерью. Дело не  только   в   недостатке
внимания   и   любви.   Если  мать   боязлива,   ребенок   тоже   становится   пугливым.   Это   встречается
настолько часто, что возникла  гипотеза:  боязливость передается по наследству. Но  все  же
многие психотерапевты уверены, что это результат воспитания в младенческом и раннем возрасте.
Отечественные  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,   А.В.   Запорожец  и   др.)  и   американские
(Альфред Адлер, Гарри Стэк Салливан  и др.)  ученые утверждают,  что в ранние  годы особое
значение имеет удовлетворение витальных, т.е. жизненных потребностей, таких как еда,  питье,
сон,  собственная безопасность. Когда  эти потребности  удовлетворяются в полной  г социальные
потребности: общение с взрослым, его ласка, любовь, привнесение информации об окружающем
мире  все  то, что способствует развитию человека как  личности. Пусть это только маленькие
«ростки», чуть заметные «родники» рождающейся личности, но они должны присутствовать в его
жизни. Не случайно говорят: человек рождается дважды  первый раз физически и второй
духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием
развития   возможностей   и   соответственно   источником   тревоги   становится   неодобрение   его
поведения   взрослым.   В   результате   вырастает   психопатический   асоциальный  человек,   плохо
интегрирующийся в общество, враждебный ему.
Маленького   ребенка   следует   учить   преодолевать   тревогу.   Это   особенно   важно   на  ранних
этапах, когда идет интенсивное становление психики ребенка. На втором году жизни не следует
формировать ни бесшабашного бесстрашия, ни чрезмерной осторожности. Ребенка надо чутко «вести
за   руку»,   передавая   ему   опыт  взаимодействия   с   окружающим   миром,   помня   о  возрастных
особенностях.   Формирование   базального   доверия   к   окружающему   миру   необходимо   для
преодоления детской тревожности.
2 ПОЧЕМУ МАЛЫШ К ОДНОМУ ЧЕЛОВЕКУ ИДЕТ НА РУКИ,
ВСТУПАЕТ В КОНТАКТ, А ОТ ДРУГОГО ОТВОРАЧИВАЕТСЯ, УБЕГАЕТ?
Родители часто не понимают: почему их малыш не желает вступать в контакт с «большими»
друзьями семьи. Как бы «тетя» ни уговаривала его: «Идиидииди ко мне», ласково улыбаясь, он
не подпускает ее к себе. В чем причина этого?
Маленькие   дети,   попадая   в   любую   незнакомую   ситуацию,   прежде   всего,   ориентируются  на
поведение близкого человека, прежде всего матери. Бывает, перед приходом гостей она жалуется
мужу: ей «не до гостей», она устала, а теперь готовь, развлекай... Ребенок очень чувствителен к
выражению   лица   матери,   ее  интонациям.   Эмоциональное   отношение   матери   к   происходящему
является для него лакмусовой бумажкой для понимания ситуации  по  выражению ее лица он
ориентируется в окружающем: что хорошо, а что плохо.
В описываемой ситуации малыш почувствовал напряжение мамы, увидел ее реакцию на звонок
в дверь  бросилась к зеркалу, чтобы  нанести последние штрихи на лицо, поспешила  сбросить
домашнее платье... Этого достаточно, чтобы ребенок насторожился, и, хотя взрослые приняли гостей
с распростертыми объятиями, он эмоционально отстранился от них.
Кроме того, маленькие дети, прежде чем отреагировать на взрослого, вглядываются в его лицо,
как бы «считывая» информацию о нем. Одни люди очень эмоциональны, обладают развитой мимикой,
действуют   адекватно   ситуации.  Другие   делают   «хорошую   мину   при   плохой   игре».   Ребенок
обязательно отреагирует на это несоответствие внешнего и внутреннего.
Дети, особенно второго года жизни, после  «взрослых» праздников долго не могут заснуть, а
ночью вскрикивают, заходятся в плаче. Ведь даже такому маленькому ребенку снятся сны.  Сны,
считают ученые, это «выход» дневного напряжения, освобождение от нервных перегрузок. Так стоит
ли такие перегрузки допускать в жизни ребенка?
Следует знать, что маленькие дети проявляют тревожность по отношению к постороннему
человеку. Поэтому, придя в гости, не переключайте сразу же свое внимание на маленького ребенка,
не стремитесь брать его на руки, подбрасывать, тормошить, настаивать на контакте. Взрослый имеет
право на контакт только в том случае, если ребенок «допускает» его  до себя, именно ребенок
решает, «быть или не быть» дружбе.
ПСИХОЛОГИ ОПРЕДЕЛЯЮТ НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ
НАЛАЖИВАНИЯ КОНТАКТА С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА.
1.
 Прежде всего, в его присутствии войдите в эмоциональный контакт с близким для
него человеком, например с мамой. Дружелюбно разговаривая с ней, изредка бросайте взгляд на
малыша, но не делайте никаких попыток за говорить с ним.
2.
  Разговаривая с мамой, улыбнитесь ребенку издалека, спросите маму: «Да кто же
это такой хороший? Да кто же такой красивый? А как же его зовут?».
3.
 Подойдите к ребенку вместе с мамой, назовите по имени, улыбнитесь. Попытайтесь
получить ответную улыбку  разрешение на контакт. Если он вам улыбнулся, можно переключить
внимание с матери на ребенка, но пока не берите его на руки.
4.
Сделайте понятный ребенку жест: «Иди иди иди ко мне!». Если он протянул к вам
руки, присядьте на уровне его глаз, улыбнитесь, загляните в глаза, назовите ласково по имени.
5.
 Спросите: «Пойдешь ко мне?». Сделайте понятный для ребенка жест «приглашение
на ручки». Если он протягивает вам руки – вы имеете право на контакт.
6.
  Возьмите   ребенка   на   руки,   погладьте   по  плечу,   по   спине,   по   голове   легкими
движениями. Еще раз назовите по имени, а затем спросите: «А где же наша мама?» (возможно, он за
хочет перейти к ней на руки). Если малыш все же остается у вас на руках, мама должна подойти к
вам и представить вас ребенку, спросить: «А где же тетя Надя?». И, положив руку  на плечо
гостьи, ответить: «Вот тетя Надя! Хорошая тетя Надя!».
3 Не целуйте ребенка в лицо, губы, шею. Вы имеете право, в исключительном случае, при
коснуться губами к волосам на затылке.
«Какие сложности!»  воскликнут удивленные родители. Неужели малыш так чувствителен к
контактам   с   посторонними?   Да,   он   только   входит   в   окружающий   мир,   и   взрослые  должны
понимать,   что   это   хрупкое,   нежное   и  очень   чуткое   существо   требует   не   только   ласки   и
милосердия,  но  и  исключительно  бережного отношения. И уважения.  Потому что маленький,
беспомощный ребенок уже несет в себе высокий статус  человек.

                                                        Дошкольное воспитание № 6 , 2004 г.  стр. 106  109.
                                             Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 81.1. - Какова причина детских страхов.doc

intro: В консультации для родителей - Какова причина детских страхов, говорится о том, что страх - эмоциональная реакция, возникающая при испуге. У маленького ребенка особенно на втором году жизни, страх может возникнуть как реакция на присутствие незнакомых людей, незнакомую обстановку, непонятную си¬туацию, даже если нет прямой опасности. В этот период жизни ребенок обостренно реагирует на все новое, поэтому родители должны прогнозировать его поведение, оберегать от внезапных резких воздействий. Нервная система ребенка еще не окрепла, жизненный опыт отсутствует, а представления о социальном мире только начинают складываться. Желательно создать атмосферу уверенности и спокойствия.В консультации для родителей - Какова причина детских страхов, говорится о том, что страх - эмоциональная реакция, возникающая при испуге. У маленького ребенка особенно на втором году жизни, страх может возникнуть как реакция на присутствие незнакомых людей, незнакомую обстановку, непонятную си¬туацию, даже если нет прямой опасности. В этот период жизни ребенок обостренно реагирует на все новое, поэтому родители должны прогнозировать его поведение, оберегать от внезапных резких воздействий. Нервная система ребенка еще не окрепла, жизненный опыт отсутствует, а представления о социальном мире только начинают складываться. Желательно создать атмосферу уверенности и спокойствия.

title: Консультация для родителей - Какова причина детских страхов.


extracted_text:
Психология для родителей

«ДЕТСКИЕ СТРАХИ»
     Истоки страха идут из детства. Только сейчас это уже сформировавшейся навязчивый
страх  фобия, а в детстве это был зародыш страха, с которым ребенок мог бы справиться
сам,   и   это   было   бы   легче,   при   помощи   родителей,   близких   или   психолога.

        Распознать наличие страхов у ребенка во время  очень важно! Я не призываю к
намеренному выискиванию пугающих вещей, ситуаций у Вашего чада, но лишним не будет,
если без внимания не будут оставлена эмоциональная сфера ребенка, тем более, если она
"падает сигналы бедствия".
               Итак, что же такое страх, каковы его функции, и чем он отличается от тревоги?
      СТРАХ  эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному
существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой
опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием
опасных   для   существования   факторов,   страх   возникает   при   их   предвосхищении.   В
зависимости   от   характера   угрозы   интенсивность   и   специфика   переживания   страха
варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас). Если
источник опасности является неопределенным или неосознанным, возникающее состояние
называется   тревогой.   Если   страх   связывается   с   широким   кругом   более   или   менее
случайных   предметов   или   ситуаций,   он   может   стать  фобией  (навязчиво   возникающие
состояния страха). Функционально страх служит предупреждению субъекта о предстоящей
опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее
избегания. В случае, когда страх достигает силы  аффекта  (панический страх, ужас), он
способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение, защитная агрессия).
Откуда   же   берется   ОН      страх?  Может,   вылезает   темной   ночью   из   коробки   с
игрушками или из стенного шкафа? А может быть, прилетает вместе с БабойЯгой в ее
ступе? Детишки часто фантазируют подобным образом. В темной комнате страх может
притаиться везде. И в тенях на стенах от проезжающих машин, и в ящике комода, и за
батареей. Для ребенка это не пустые слова. Давайте посмотрим, как страх может прийти в
гости к Вашему ребенку.
 Страх  неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, т.к. всегда предотвращал
слишком опасные для жизни действия. По мере развития психики человека и усложнения
форм   его   жизни   страх   приобретал   социально   опосредованный   характер   и   выражал   все
более психологически тонкую гамму нравственноэтических чувств и переживаний (А.И.
Захаров). Ребенок первых лет жизни, как и человек на ранних ступенях своего социального
развития,   боится   всего   нового   и   неизвестного,   одушевляет   предметы   и   сказочные
персонажи, верит в бессмертие себя и мамы с папой. И только со временем складывается
объективный   характер   представлений,   когда   формируется   абстрактнологическое
мышление   и   умение   различать   ощущения.   Но   вместе   с   этим   усложняется   и
психологическая   структура   страхов,   они   становятся   социальноопосредованными
(затрагивают жизнь и благополучие других людей).
Итак,   что   и   кто   же   могут   способствовать   появлению   разнообразных   страхов:
             • Отсутствие   разнообразных  игр  (подвижных,   ролевых   и   др.)  особенно   среди
сверстников. т.к. игра всегда была и остается естественным способом изживания страхов.
       • Гиперсоциализированная материнская забота. Это излишне строгая мать, запреты
и   ограничения   которой   диктуются   по   большому   счету   ее   тревогой,   стремлением
1 предопределить  образ жизни ребенка  по заранее  составленному плану.     Упорядочивая
жизнь ребенка, ставя его в строжайшие рамки, мама тем самым понижает свою тревогу.
Давайте посмотрим, на подобную ситуацию глазами ребенка? Мама во всем ограничивает,
почти   приказывает   сделать   чтолибо   строгим   голосом,   вечно   говорит   "не   успеешь,
опоздаешь,   выгонят   из   школы",   заставляет   все   планировать   наперед.   Мы   видим
эмоционально   холодную   мать,   которая   у   эмоциональночувственных   детишек   вызовет
беспокойство. К тому же вечное планирование у ребенка формирует страх перед всем
неизвестным: деятельностью, местом, людьми, спонтанностью. За своей холодностью чаще
всего "мамы и папы" прячут внутренний страх перед свободным развитием жизни, перед
ошибками, которые они могут совершить (а ведь все мы имеем право на ошибку), перед
очередной непокоренной вершиной… "
• Гиперопекающая   мать  (родители).   Если   всегда   и   во   всем   оберегать,   опекать
ребенка, подавлять его самостоятельность, стараться предвидеть любое его действие, то
напрашивается только один вывод, который, скорее всего, бессознательно сделает ребенок:
мама (и папа) все время меня охраняют и защищают, т.к. мир очень опасный и страшный! И
этого мира, следовательно, надо бояться. Гиперопекающие матери всегда тревожны. Очень
часто, сами того не замечая, они награждают ребенка кучами страхов. По словам мам (пап,
бабушек,   дедушек)   получается,   что   тебя   обязательно   собьет   машина,   укусит   собака,
поставят   двойку,   дядя   милиционер   заберет   в   тюрьму.   Иногда   в   самой   фразе   уже
содержится установка: "Не вертись по сторонам, а то попадешь под машину"; "Там не
ходи,   а   то   тебя   обязательно   убьют   и   ограбят";   "Не   трогай   нож,   а   то   обязательно
порежешься" и пр.
 Нам   всем   понятно,   что   подобными   высказываниями   мамы   хотят   предостеречь
ребенка, но давайте отбросим первые части фраз…. Что у Вас получилось? Вотвот...
         Сообщая ребенку правило поведения на дороге можно не прибегать к устрашающим
напутствиям. Можно объяснить последствия нарушения правил, но другим способом, как
говорится,   не  переходя   на   личности.   Конечно   же,   мои   по   сути   банальные   примеры   не
раскрывают   всей   сущности   материнской,   человеческой   тревожности,   но   суть   проста:
тревожная мама, всегда передаст часть своей тревоги ребенку, даже еще в утробе. Чем
большим количеством правил насыщен быт семьи, тем выше в ней тревога. Все хорошо в
меру.
• Конфликтные   отношения   родителей  (особенно   характерно   для   дошкольников)
способствуют зарождению разнообразных страхов. Имеется в виду, что страхи (неважно
какие) являются эмоциональной реакцией на ссоры в семье.
• Состав семьи.  В   неполных  семьях   число  страхов  у  детей  дошкольного   возраста
выше, чем у детей  из полных семей. В этом возрасте детишки  особо чувствительны  к
разрыву отношений между родителями.
• Наличие страхов у родителей, семейных страхов, которые могут "передаваться по
наследству"   в   прямом   смысле   слова.   Особенно   при   общих   конституциональных
особенностях у родителей и ребенка. Например, мама частенько говорит, как бы, между
прочим, тяжко вздыхая, что у нас в роду многих съел рак. Маленький ребенок сначала
думает, как же рак может съесть человека. Потом, с возрастом, понимание приходит  рак,
онкология. Страх рака витает в семье, ребенок волей неволей заражается им. Вырастая, он
постепенно   узнает   подробности,   тайком   изучает   медицинскую   энциклопедию   и   боится,
боится, боится. Чаще подсознательно, не признаваясь себе в этом. Еще чаще вырастает
ипохондриком (человек, излишне тревожащийся о своем здоровье).
 Таких примеров масса. Страх беременности, родов, разных болезней, незваных гостей,
собак, незадернутых штор и пр.… Этот список можно продолжать бесконечно. Лучшая
2 рекомендация для всех нас в подобных случаях: давайте прорабатывать наши страхи, и не
будем нагружать ими наших детей.
                                              Материал подготовлен педагогом  психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 81.2. - Детские страхи.doc

intro: В консультации для родителей - «Детские страхи», говорится о том что, страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием опасных для существования факторов, страх возникает при их предвосхищении. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас). Если источник опасности является неопределенным или неосознанным, возникающее состояние называется тревогой. Если страх связывается с широким кругом более или менее случайных предметов или ситуаций, он может стать фобией.В консультации для родителей - «Детские страхи», говорится о том что, страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием опасных для существования факторов, страх возникает при их предвосхищении. В зависимости от характера угрозы интенсивность и специфика переживания страха варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас). Если источник опасности является неопределенным или неосознанным, возникающее состояние называется тревогой. Если страх связывается с широким кругом более или менее случайных предметов или ситуаций, он может стать фобией.

title: Консультация для родителей - «Детские страхи»


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Аутичный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК.
Аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы   проявления
аутизма.
1. Полная отрешённость от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют
дискомфорт и нарушение активности, они   полностью отказываются от активных контактов с
внешним миром. Такие дети не откликаются  на просьбы и ничего не просят сами, у них не
формируется   целенаправленное   поведение.   Они     не   используют   речь,   мимику   и   жесты.   Это
наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего
вокруг.
2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со
средой.   У   них   наблюдается   множество   двигательных   стереотипов.   Они   могут   пользоваться
речью, однако, их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы,
жёстко связывая их с конкретной ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.
 Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого.   Это   очень   «речевые»   дети,   они
обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их
речь   производит   неестественно   взрослое,   впечатление.   Несмотря   на   интеллектуальную
одарённость, у них нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.  Проблема детей
этой группы – недостаточность возможности в организации  взаимодействия с другими детьми.
Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных   навыков,   их   речь   видна   и
грамматична, они могут теряться в простейших социальных  ситуациях. Это наиболее  лёгкий
вариант аутизма.
По   статистике   глубокий   аутизм   встречается   только   у   одного   ребёнка   из   1000.   Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек.
Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство
авторов   относят   к  ним  нарушение  внутриутробного   развития  и   источающие  болезни  раннего
детства.
Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. В возрасте до
года  у аутичных детей нарушается «комплекс оживления». Такой ребёнок слабо реагирует на
свет, на звук погремушки. Наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета, не
тянет ручки, он не откликается на свое имя. До 3 лет – навыки самообслуживания формируются
медленно, называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, речь не имеет
конкретного   адресата.  От   3   до   7   лет     дети   кажутся   отрешёнными,   безразличными   к
окружающему.   Зачастую   они   избегают   прямого   «глаза   в   глаза»   взгляда.   Такие   дети   обычно
стремятся уйти от контактов с другими людьми. Очень часто аутичный ребёнок ведёт себя так,
будто он существует один, не замечая окружающих и взрослых.
От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в
уединении, причём они могут одержимо годами играть в одну и туже игру, рисовать одни и те же
рисунки.
Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Довольно
часто наблюдается вспышки самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутисты   могут   быть   парционально   одарёнными   и   проявлять   успешность   в   отдельных
областях:   обладать   абсолютным   музыкальным   слухом,   отлично   играть   в   шахматы,   рисовать,
считать.
Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи. Часто его речь представляет
серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)   присутствуют   эхолалии
(бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз). У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они
говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице.   Аутичные   дети,   как   правило,   ни   к   кому   не
обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращённые к
ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация, ритм речи, они
неверно ставят ударение в словах. Аутичные дети зачастую боятся всего нового, видят угрозу в
окружающей   их   среде.   Они   воспринимают   предметы   не   целостно,   а   на   основе   отдельных
признаков.
Как   же   помочь   аутичному   ребёнку?   Прежде   всего,   надо   «идти   за   ребёнком»,   гибко
подходить к построению и проведению каждого занятия. необходимо быть последовательным,
действовать поэтапно.
Поэтому   роль   воспитателя   в   формировании   навыков   общения   аутичного   ребёнка   со
взрослыми   и   сверстниками   особо   важна.   Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в
индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно больше разнообразных форм взаимодействия.
Аутичные   дети   с   удовольствием   складывают   мозаики   и   головоломки.   Они   доступны   и
понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием. Они могут стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   когда   нужно,   например,   разложить   карандаши   по
цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.
  У   него   может   быть   нарушена
пространственная ориентация.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся
выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать   такие   задания,   с
которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и
повысить уверенность ребёнка.
Аутичным   детям   свойственна   психическая   пресыщаемость,   они   быстро   истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Аутичные
дети  любят  рисовать  на  своём  теле.  Взрослые   не  понимают  смысл  их  действий,   а подобные
действия помогают ребёнку лучше осознать своё тело, его части.
Аутичный ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может стать
причиной «эмоциональной бури». Поэтому взрослые должны быть очень осторожны и деликатны,
общаясь с ребёнком.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе,
поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые
слова. Взрослые должны помнить, что Аутичный ребёнок крайне консервативен. Что любое, даже
маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию.
                                 Портрет аутичного ребёнка.
 Отрешённые, безразличные к окружающему.
 Избегают прямого взгляда «глаза в глаза».
 Уходят от контактов с другими людьми.
 Предпочитают игры в уединении.
 Свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия  (бесконечно
включают и выключают свет; вместо умывания многократно поворачивают ручку
крана то в одну сторону, то в другую).
 Говорят о себе во 2 или 3 лице.
 Испытывают трудности при формировании навыков самообслуживания.
4  Свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания.
 Ребёнок очень эмоционально раним.
 Не любят ходить за ручку.
 Ни к кому не обращаются с прямыми вопросами.
5 ЧТО ТАКОЕ   АУТИЗМ?
«Аутичность   (от   греческого   –   «сам»)   –   обозначает   крайние   формы   нарушения
контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Этот термин обозначает
целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Одно из тяжких психических
расстройств – ранний детский аутизм. Но аутизм аутизму рознь, встречаются разные типы
болезненного ухода в себя и они по разному выражены.
Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно
ярко:  речь и коммуникация; социальное  взаимодействие;  воображение, эмоциональная
сфера.
В   качестве   основных   симптомов   аутизма   называют   трудности   в   общении   и
социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого
развития, однако следует  отметить,  что  для  аутизма характерно аномальное  развитие
всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики,
внимания, памяти, речи.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы
проявления аутизма.
1.   Полная   отрешённость   от   происходящего.  Дети   с   этой   формой   аутизма
демонстрируют   в   раннем   возрасте   наибольший   дискомфорт   и   нарушение   активности,
которые   затем   преодолевают,   выстроив   радикальную   компенсаторную   защиту:   они
полностью   отказываются   от   активных   контактов   с   внешним   миром.   Такие   дети   не
откликаются   на   просьбы   и   ничего   не   просят   сами,   у   них   не   формируется
целенаправленное поведение. Они   не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее
глубокая   форма   аутизма,   проявляющаяся   в   полной   отрешённости   от   происходящего
вокруг.
2.   Активное   отвержение.  Дети   этой   группы   более   активны   и   менее   ранимы   в
контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для
таких   детей   важно   строгое   соблюдение   ритуалов.   Наиболее   остро   их   проблемы,
проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней
жизни,   общаться   с   новыми   людьми.   У   них   наблюдается   множество   двигательных
стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако, их речевое развитие специфично:
они   усваивают,   прежде   всего,   речевые   штампы,   жёстко   связывая   их   с   конкретной
ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.  Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого,   поглощённостью   одними   и
теми   же   интересами.   Это   очень   «речевые»   дети,   они   обладают   большим   словарным
запасом,   однако   они   говорят   сложными,   «книжными»   фразами,   их   речь   производит
неестественно взрослое, впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарённость, у них
нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Проблема
детей   этой   группы   –   недостаточность   возможности   в   организации     взаимодействия   с
другими   детьми.   Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных
навыков, их речь видна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных
ситуациях. Это наиболее лёгкий вариант аутизма.
По статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребёнка из 1000. Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек. Причины   возникновения   аутизма   в   настоящее   время   до   конца   не   исследованы.
Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и источающие
болезни раннего детства.
Портрет аутичного ребёнка
Симптомы   аутизма   можно   обнаружить   уже   в   первые   месяцы   жизни   ребёнка.   У
аутичных   детей   нарушается   «комплекс   оживления»,   характерный   для   нормально
развивающегося младенца. Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки.
Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав её, он не
тянется   к   ней,   не   улыбается,   не   реагирует   на   её   уход.   Для   него   характерен
отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликается на
своё имя.
Внимание   аутичного   ребёнка   может   неожиданно   привлечь   какойлибо   яркий
предмет,   однако,   также   неожиданно   ребёнок   может   панически   испугаться   любого
предмета:   портрета   на   стене,   собственных   пальчиков.   У   такого   младенца   часто
наблюдается двигательный стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске, или в
кроватке,   однообразно   размахивать   руками   длительное   время   издавать   одни   и   те   же
звуки.   Особенно   становятся   заметными   отклонения   в   возрасте   от   одного   трёх   лет.
Ребёнок не от мира всего, вроде бы ни на что не реагирует, ничего не замечает, вдруг ни с
того ни с сего начинает плакать, бегать, щипать, кусать мать, потом так же неожиданно
затихает. В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешёнными, безразличными
к окружающему. Зачастую они избегают прямого «глаза в глаза» взгляда, и даже если
смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали
одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с другими людьми. Ребёнок
плохо разграничивает одушевленные и неодушевлённые явления, часто не может ответить
на элементарные вопросы, хотя иногда поражает окружающих хорошей математической
памятью и даже сообразительностью.
От коллективной игры аутичные дети отказываются предпочитая индивидуальную
игру   в   уединении,   причём   они   могут   одержимо   годами   играть   в   одну   и   туже   игру,
рисовать одни и те же рисунки.
Аутичным   детям   свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия.
Например, ребёнок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в
одну, то в другую сторону или бесконечно включать и выключать свет.
Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определённых ритуалов, и
малейшее   изменение   в   их   жизни   или   в   режиме   могут   стать   для   них   травмирующим
фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии,
выражающаяся   в   жестоком   обращении   с   близкими,   со   сверстниками,   животными,   в
стремлении   крушить   и   ломать   всё   кругом.   Довольно   часто   наблюдается   вспышки
самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутизму   не   всегда   сопутствует   снижение   интеллекта.   Интеллект   может   даже
превышать возрастную форму ребёнка. аутисты могут быть парционально одарёнными и
проявлять   успешность   в   отдельных   областях:   обладать   абсолютным   музыкальным
слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать.
Для   аутичных   детей   свойственно   отставание   в   развитии   речи.   Если   особых
отклонений в развитии речи нет, ребёнок всёравно не используете в полной мере как
7 средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими детьми. Часто его
речь   представляет   серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)
присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз).
У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям.
Они   говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице,   как   делают   это   окружающие   по
отношению к ним. Механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они
надолго   запоминают   отдельные   высказывания,   иногда   очень   умные,   взрослые,   не
соответствующие возрасту и уровню развития. Аутичные дети, как правило, ни к кому не
обращаются   с   прямыми   вопросами,   уклоняются   от   прямых   ответов   на   вопросы,
обращённые к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация,
ритм   речи,   они   неверно   ставят   ударение   в   словах.   Научить   их   говорить   правильно
довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.
Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети, с нарушением
общения   испытывают   определённые   трудности   при   формировании   навыков
самообслуживания.   Они   позже   других   детей   научаются   одеваться,   раздеваться,
употреблять по назначению горшок.
Без своевременной медикопедагогической помощи значительная часть этих детей
становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем
выявлении нарушения и своевременно проведённой коррекционной работе, большинство
аутичных   детей   подготовить   к   обучению,   а   нередко   –   и   развить   их   потенциальные
способности.
Как помочь аутичному ребёнку
Таблица. Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме.
Возраст
2 года
Сопоставляемые
параметры
Речь
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Речь.
3 года
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Нормальное развитие
Развитие при аутизме
Имеет
  достаточный
словарный запас, задаёт
простые вопросы.
Появление   эпизодов,
похожие на совместную
игру   (типов   «Догони
дотронься»).
Играет   с   игрушками.
Кормит куклу.
со
  любит
Активно   использует
сочетание слов.
Обучается
взаимодействию
сверстниками,
помогать взрослым.
Владеет   символической
игрой
(например
машину можно заменить
кубиком).

Словарный запас не менее
15 слов.

Отсутствие   стремления   к
совместной
игровой
деятельности.
Предпочитают
одиночество.
Использует
необычным образом.
Комбинация
используется редко.
Не   допускает   к   себе
других детей.
игрушки
слов
Не владеет символической
игрой.
8 4 года.
Речь.
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми
Игра

со
и

Может   поддерживать
тему   разговора   и
добавлять
новую
информацию.
Распределяет   роли   со
сверстниками в игре.
Играет в ролевые игры,
используя пантомиму и
воображаемые
предметы
(например,
наливает   кукле   чай   из
воображаемого
чайника).
Может творчески создать
несколько   комбинаций   из
двух, трёх слов.

Не   может   понять   правил
игры
Использует
предметы
только   по   их   прямому
назначению. Если играет с
куклами,   то   выступает   в
роли ведущего лица.
Прежде всего, как и при работу с обычными детьми, надо «идти за ребёнком», гибко
подходить   к   построению   и   проведению   каждого   занятия.   необходимо   быть
последовательным,   действовать   поэтапно,   не   форсируя   событий,  и  помнить:   работа   с
Аутичным ребёнком – тонкая, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных
затрат.
Коррекционная работа с любым ребёнком, а с аутичным – тем более, будет более
успешной,   если   её   проводить   комплексно,   группой   специалистов:   психиатром,
невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником, и родителями. Но
только   при   одном   условии:   работа   специалистов   и   родителей   должна   проходить   по
донной программе.
Большую   часть   времени   ребёнок,   посещающий   образовательное   учреждение,
находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя  в формировании навыков общения
аутичного  ребёнка   со   взрослыми  и  сверстниками   особо  важна.  Чтобы   понастоящему
помочь ребёнку, надо добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять
ребёнка,   принять   его   таким,   какой   он   есть,   и,   учитывая   его   особенности,   помочь
приспособиться к миру.
Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в   индивидуальную   и   совместную
деятельность.   С   этой   целью   нужно   применять   в   работе   с   ним   как   можно   больше
разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный
опыт.
На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребёнка
желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.
Аутичные дети видят смысл какойлибо деятельности только тогда, когда она чётко
заранее   запрограммирована:   дети   должны   знать,   что   делать   в   первую   очередь,   какую
последовательность действий совершать, как закончить. Например, на физкультуре им
непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более
осмысленной,   если   в   зале   на   полу   разложить   несколько   игрушек   и   дать   ребёнку
конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в
корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя ещё один
круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребёнок будет видеть план своих действий и
станет более спокойным. Ребёнок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или
иное действие.
Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны
и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
9 Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием, поэтому
их   можно   и   нужно   привлекать   к   работе   по   сортировке   предметов.   Они   могут   стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,   когда   нужно,   например,
разложить карандаши по цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.     У   него   может   быть   нарушена
пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в   групповой   комнате
нескольких   зеркал   на   уровне   глаз   ребёнка.   время   от   времени   воспитатель   может
привлекать внимание ребёнка к его отражению.
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с
жесткой последовательностью действий и чёткими правилами, а не сюжетноролевые, где
необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть
не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят
дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребёнка, чётко обозначая словами всё, что происходит с ними. При
этом педагога не должно обескураживать то, что ребёнок не проявляет ни малейшего
интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры,
одних   и   тех   же   слов   принесёт   свои   плоды   –   ребёнок   сможет   включиться   в   общую
деятельность.
Чтобы повысить мотивацию ребёнка к обучению и вызвать потребность в диалоге,
взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями.
Пусть ребёнок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или
иное задание.
Иногда аутичному ребёнку необходима физическая помощь в организации действия:
взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребёнка, пишет или рисует вместе с
ним, держа один карандаш.
Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут
способствовать снижению уровня тревожности ребёнка.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда
стремятся   выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать
такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала
помогут закрепить успех и повысить уверенность ребёнка.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям  с   аутизмом   свойственны   бесцельные   монотонные   движения,  раскачивания.
Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма   можно,   используя   эмоционально   насыщенные
ритмические игры и танцевальные движения.
Если ребёнок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в
коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет
делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить
с ребёнком контакт.
С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как
подобные занятия помогают им лучше чувствовать своё тело, способствуют улучшению
координации движений.
10 Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям
снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком,
глиной, пшеном, водой.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА
Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь
после того, как отклонения в развитии и поведении ребёнка становятся очевидными для
всех.
Многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают,
чем   можно   помочь   ребёнку.   Поэтому,   работая   с   родителями   этой   категории   детей,
необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребёнка
в частности.
Родители   должны   понять,   как   сложно   жить   их   ребёнку   в   этом   мире,   научиться
терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое слово и каждый
жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнёт его к
необходимости   выражать   свои   мысли,   чувства   и   эмоции   словами.   Родители   должны
понять, что их ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может
стать причиной «эмоциональной бури». Именно поэтому родители должны быть очень
осторожны и деликатны, общаясь с ребёнком.
Внешне Аутичный ребёнок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей,
ведёт себя так, будто он один. Не допускает в свой внутренний  мир никого.
Установить эмоциональный контакт с ребёнком и привить ему навыки социального
поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребёнка на руки
(тактильное   ощущение   будут   способствовать   укреплению   контактов   родителя   с
ребёнком).   Причём   желательно   медленное,   поэтапное,   тщательное,   эмоционально
насыщенное   освоение   художественных   образов   литературных   героев.   Лучше   читать   и
обсуждать книгу не один раз.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к
себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить
ему ласковые слова.
КАК ИГРАТЬ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с
его интересами.
Наиболее   сложные  для  аутичных  детей  игры   –   это  коллективные   игры,   которые
предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете
использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и,
конечно, при желании самого ребёнка.
11 Материал подготовлен  педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
12

file_name: 84 +  Аутичный ребёнок.doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для родителей - «Аутичный ребёнок», говорится о том, что по статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребёнка из 1000. Среди мальчиков аутизм встречается 4-5 раз чаще, чем среди девочек. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и источающие болезни раннего детства.  Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. В возрасте до года - у аутичных детей нарушается «комплекс оживления». Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета, не тянет ручки, он не откликается на свое имя. До 3 лет – навыки самообслуживания формируются медленно, называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, речь не имеет конкретного адресата. От 3 до 7 лет - дети кажутся отрешёнными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого «глаза в глаза» взгляда. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с другими людьми. Очень часто аутичный ребёнок ведёт себя так, будто он существует один, не замечая окружающих и взрослых.В консультации для родителей - «Аутичный ребёнок», говорится о том, что по статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребёнка из 1000. Среди мальчиков аутизм встречается 4-5 раз чаще, чем среди девочек. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и источающие болезни раннего детства.  Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. В возрасте до года - у аутичных детей нарушается «комплекс оживления». Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета, не тянет ручки, он не откликается на свое имя. До 3 лет – навыки самообслуживания формируются медленно, называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, речь не имеет конкретного адресата. От 3 до 7 лет - дети кажутся отрешёнными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого «глаза в глаза» взгляда. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с другими людьми. Очень часто аутичный ребёнок ведёт себя так, будто он существует один, не замечая окружающих и взрослых.

title: Консультация для родителей - «Аутичный ребёнок».


extracted_text:
Консультация для педагогов
О СИНДРОМЕ
ДЕТСКОГО АУТИЗМА
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 О  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ  ДЕТЯМ  РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПРИ  ФОРМИРУЮЩЕМСЯ  СИНДРОМЕ
ДЕТСКОГО АУТИЗМА
Синдром   детского   аутизма   окончательно   складывается   к   2,53   годам,   но  тенденции
аутистического   развития  могут   быть   выявлены   достаточно   рано,   практически   с   рождения
ребенка:   о них  свидетельствует  особая  реакция  на сенсорные  стимулы,  которая  проявляется  в
повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких игрушек (при
этом  дискомфорт  не  только   легко  возникает,   но  и   надолго  фиксируется  в   памяти  ребенка);  в
особой   захваченности   детей,   их   зачарованности   отдельными   впечатлениями      тактильными,
зрительными, слуховыми, вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вме
шаться в их действия трудно.
Аутичный   ребенок   в   разных   ситуациях   ведет   себя   поразному,   с   трудом   перенося  свои
достижения из одной области жизни в другую.
Достаточно рано выявляется нарушение эмоционального контакта: ребенок избегает  или не
ищет  взгляда в глаза, не просится на руки, его улыбка редко  адресуется близкому человеку и
чаще возникает в связи с какиминибудь приятными впечатлениями. Понять выражение лица ребенка
непросто.  Затруднено  формирование  адекватной  мимики,  возможна   и  неадекватная  реакция   на
эмоциональные проявления близких, грубо нарушается формирование привязанности. Затруднены
сосредоточение на объекте, представляющем общий интерес, и переход к совместным предметным
действиям.
К   полугоду   становится   ясно:   взрослому  крайне   трудно   привлечь   внимание   ребенка   с
помощью игрушки, вовлечь в совместные действия с предметами, а у самого ребенка так и не
появляется  указательный   жест.   Нарушается   развитие  взаимной   координации   внимания.   Уже  на
первом году жизни задерживается и искажается речевое развитие: гуление и лепет развиваются вне
связи с коммуникацией, малыш не подражает взрослому,  не повторяет за ним слоги, слова; не по
являются обращения.
Особенно   тяжело   может   протекать  кризис   первого   года,
 связанный   с   началом
самостоятельной ходьбы. Недоразвитие средств коммуникации и координации внимания мешает
взрослому организовать ребенка и не позволяет справиться с тенденциями полевого поведения. В
этот период часто теряются даже те немногочисленные навыки коммуникации, которые сложились:
ребенок перестает откликаться  на имя, выполнять  простейшие   просьбы,   теряет   чувство  края.
(Может даже закрасться подозрение, что ребенок глух и слеп.) Вместе с тем при явных тенденциях
аутистического развития синдром аутизма  в это время не успевает сложиться окончательно. Не
закрепляются тенденции аутистической защиты  активного ухода и негативизма по отношению к
эмоциональному   контакту;   не   формируются  средства   гиперкомпенсаторной   аутостимуляции,
экранирующие ребенка от вмешательства взрослых; не фиксируется стереотипный стиль жизни.
Это   облегчает   возможность   установления   эмоционального   контакта   и  делает
коррекционное   вмешательство  в   психическое   развитие   ребенка   раннего  возраста   более
эффективным в сравнении с аутичными детьми 45 лет.
Одна из проблем аутичного ребенка   практически  мгновенное пресыщение  даже приятными
впечатлениями.   Увеличение   времени   контакта   осуществлялось   за  счет   индивидуального      для
каждого ребенка  дозирования  активности взрослого, а также ее ритмической  организацией  и
распределением   в   пространстве.   Основой   контакта   было   присоединение  взрослого   к   ритму
движений и действий самого ребенка.
По   мере   повышения   психического   тонуса   ребенка   увеличение   времени   контакта
обеспечивалось   удовольствием   от  тактильной   и   зрительной   стимуляции   и  эмоционально
насыщенного комментария. Дорожа контактом, дети постепенно начинают активно проявлять свой
ритм организации общения, пытаются сами чередовать эпизоды контакта и отдыха. Так возникла
возможность согласования и координации эмоционального взаимодействия.
Расположенность к общению позволяет ребенку стать более пластичным в контакте. У него
появляются   и   со   временем   становятся   более   частыми   эхо   реакции,   уподобление   взрослому.
3 Активность  и   пластичность   необходимо   использовать   для   стимуляции   вокализации   и   первых
вербальных   реакций      для   перевода  речевого   развития   в   нормальное   русло  коммуникации.
Психическое   развитие
  появление   дифференцированного,
целенаправленного  взаимодействия   со   средой   и   людьми   тоже  опираются   на   ранние   формы
пластичности. Перспектива развития взаимодействия с ребенком основывается на игровом осмыс
лении   взрослым   полевого   поведения,  простейших   игр,  тактильного,  зрительного контакта. На
этой основе постепенно появлялись устойчивые формы контакта с взрослым  эпизоды общей эмо
ционально осмысленной игры.
 нормального   ребенка,
Родителям необходимо акцентировать приятные моменты ухода за ребенком, комментировать
само  полевое поведение, искать возможность  присоединяться к стереотипным действиям своего
ребенка и преобразовывать их в обычные игры с детьми раннего возраста, насыщенные тактильным и
зрительным   контактом,   вызывать   попытки  ребенка   чтолибо   выразить   вербально.  Внимание   их
становилось более избирательным, устойчивым и развернутым. В свою очередь и у взрослого появ
лялось   больше   возможностей   присоединиться   к   их   занятиям,   сосредоточить   внимание   на
выделенном ребенком предмете или впечатлении.
Одновременно   дома   продолжается   работа   с   целью   помочь   ребенку   осмыслить  привычный
уютный   уклад   домашней  жизни   в   целом.   Все   больше   акцентируются   эмоциональные
взаимоотношения ребенка и близких, развивается коммуникативная речь, складываются привычные
формы взаимодействия.
Упорядочение и осмысление бытового опыта, адаптация к привычным условиям открывают
детям путь  к  развитию  эмоциональных  связей   и  более  активному и самостоятельному  освоению
среды,
  неопределенности,
непредсказуемости.
  адаптации   к   ситуациям   нарушения   бытового   порядка,
При   переходе   от   тотальной   защиты  к активному освоению среды меняется  отношение  к
опасности: с одной стороны, дети начинают осознавать опасность  такую, например, как опасность
движения   в   высоту,   в   глубину,   с   другой      пытаются  справиться   со   страхом   и   даже   получать
удовольствие от преодоления пугающих впечатлений. Однако они чрезмерно  фиксируются на этом
новом удовольствии и воспроизводят одни и те же сюжеты    появляется опасность формирования
нового   типа   стереотипной   аутостимуляции,
  которая   проявляется   как   в   увлечении
реально рискованными действиями, так и в проговаривании социально запретных, «неприличных» тем,
в стремлении получить «острые» впечатления, провоцируя тем самым отрицательную реакцию близ
ких. По своей напряженности это можно сопоставить с влечением.
Тем   не   менее,   это   закономерный   этап  работы,   миновать   который   невозможно.  Задача
взрослого      купировать   новые   увлечения   ребенка.   Их   нельзя   запретить,   затормозить,   но   можно
заместить эмоционально насыщенной игрой, дающей возможность пережить жизненно важные для
ребенка   «острые»   впечатления   в   контексте   игрового   сюжета,   акцентирующего   социально
приемлемое, более того  приветствуемое положительное разрешение напряженной ситуации.
В   сюжете   эмоционально   насыщенной  игры   взрослый   приобщает   ребенка   к   социально
приемлемым способам реализации активности и стремления к самоутверждению. Игра становится
более   символической,   в   ней   появляются   сюжеты,
 включающие   преодоление   препятствий,
героические   роли,   отражающие   стремление   ребенка   контролировать   ситуацию.  Дети   становятся
более свободными и естественными в поведении: начинают шутить, хитрить, шалить, баловаться.
Успешность этого сложного этапа развития невозможна без тесного сотрудничества с
родителями.
Говоря о сложностях этого этапа развития, необходимо подчеркнуть: проявляя стремление к
самостоятельному   освоению   окружающего,   дети   становятся   более   активными   в   контакте,
отстаивании   своих   намерений,   начинают   вовлекать   в   их   реализацию   других   людей,   активнее
пользоваться   фразовой   речью  (появляются   зачатки   диалога),   активнее  участвовать  в  развитии
игрового сюжета, активнее предлагать собственные варианты игры.
В   итоге   взаимодействие   приобретает   более   развернутый   и   свободный   характер,   исчезает
необходимость   поддержания   стереотипной   формы   занятия.   Общение   становится   более
естественным. Одновременно детей удается привлечь к более сложному эмоциональному осмыслению
4 происходящего,   обсуждению   сюжетов   сказок,   мультфильмов,   диафильмов.  Поведение   детей
становится   все  более   осмысленным,   подчиненным   логике   игрового   сюжета.   В   контекст   игры
вводятся   эмоциональные   переживания,
 связанные   с   отношениями   между   людьми.   У   детей
появляются   любимые   игрушки.   Дифференциация   положительного  индивидуального   опыта
позволяет ребенку не только стать более устойчивым в ситуации нарушения привычного порядка,
но и испытать интерес к ней. При активизации стремления к освоению  среды дети начинают все
чаще вовлекать взрослого во взаимодействие, предлагать свои сюжеты игры, осмыслять человеческие
отношения и чувства.
Патология   аффективного   развития   проявляется   в   нарушении   процессов   саморегуляции,
которые «обслуживают» не подъем и поддержание активности в контактах с миром, а лишь защиту от
дискомфорта, уход от неприятных впечатлений.
Поведение   детей   все   больше   определяется   не   столько   формальной  организацией,   сколько
логикой игрового сюжета.
На   основе   положительной   динамики  аффективного  развития  нормализуется  и  становление
психических функций.
Развитие речи  при возникновении устойчивых простейших форм контакта дети начинают
сначала повторять за взрослым, а затем и сами произносить отдельные слова, входящие в ритуал
простейших эмоциональных игр.
Увеличение   количества   игровых   сюжетных  эпизодов   и   развитие   смыслового   стереотипа
позволяют   ребенку   усвоить  эмоциональный   комментарий   взрослого   и   самому   проговаривать
происходящее.  По   мере   формирования   сюжета   адекватная   вербальная   активность   возрастает,
комментарии становятся развернутыми, фразовыми и даже начинают предвосхищать развитие игры.
Развитие речи особенно активизируется с появлением у детей увлечения запретными темами.
Речь становится более развернутой, необходимость «договариваться» для осуществления собственных
намерений  и сохранения важного для  ребенка взаимодействия с взрослым стимулирует развитие
диалога. Освоение более сложных смыслов игры стимулирует появление обращения к взрослому, иг
рушке. Дети начинают предлагать собственные сюжеты игры, речь становится  более спонтанной,
появляются шутки. Дети все чаще вербально (от первого лица) выражают желания и отстаивают их,
используют речь для организации собственного поведения.
Интеллектуальное   развитие.  К   началу   работы   все   дети   в   русле   аутостимуляции   могли
стереотипно   группировать  предметы   по   отдельным   формальным  признакам:   цвету,   форме,
размеру.   Способ   был   самый   примитивный      они   выстраивали   ряды,   собирали   «коллекции»
однородных предметов. Этим они отличались от обычных детей: основания их группировки были
менее естественноситуативны, более формальны.
Такой ранний интерес к сенсорным  эталонам свидетельствовал о сохранности предпосылок
интеллектуального развития. Одновременно выделение «чистых» параметров являлось лишь спосо
бом   механической   аутостимуляции   и   интеллектуальному   развитию   не   способствовало.   Поэтому
важной   задачей   являлось
 возвращение   ребенка   к   более   нормальным   основаниям
избирательности  и обобщения  к обычным сенсорным  удовольствиям, привычным бытовым си
туациям, игрушкам. Важно сформировать у ребенка возможность осмысленной и последовательной
группировки впечатлений, основанной не на отдельных формальных свойствах объектов, а на ситуа
тивном бытовом опыте, на понимании эмоционального смысла происходящего. Этот путь обычно не
проходят аутичные дети, что впоследствии затрудняет их переход к нормальной символизации  раз
витию символической игры и переносу навыков из одной ситуации в другую.
В процессе коррекционной работы все  дети начинают принимать игровой ситуативный смысл,
придаваемый взрослым  выстраиваемому ими ряду или набранной коллекции. Постепенно сами дети
начинают объединять персонажей и предметы  в соответствии со смыслом проигрываемой бытовой
ситуации.
При   актуализации   стремления   к   активному   освоению   окружающей   среды,   интереса   к
впечатлениям, связанным с риском, развивается сюжетная игра. Дети начинают гибко использовать
игровые символы, более того  создавать собственные. Понимание происходящего становится менее
буквальным, одноплановым. Дети начинают хитрить, стремятся более гибко защититься от нажима,
5 способны понимать достаточно сложные сюжеты сказок. Все это свидетельствует об освоении и
реальном   применении  ими   новых   интеллектуальных   возможностей   в   сфере   человеческих
отношений,  что   является   важнейшим   достижением   в   коррекции   РДА.   Впоследствии   все   дети
осваивают   навыки   чтения   и   письма,   счета,   начинают   готовиться   к   поступлению   в
общеобразовательную школу. Прогноз их обучения достаточно оптимистичен.

                                                            Дошкольное воспитание № 8,  2006 г. стр. 63 – 70.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: Консультация для воспитателей - о синдроме детского аутизма.doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов - О синдроме детского аутизма, говорится о том, что синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аути-стического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с рождения ребенка: о них свидетельствует особая реакция на сенсорные стимулы, которая проявляется в повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких игрушек (при этом дискомфорт не только легко возникает, но и надолго фиксируется в памяти ребенка); в особой захваченности детей, их зачарованности отдельными впечатлениями - тактильными, зрительными, слуховыми, вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вмешаться в их действия трудно. Аутичный ребенок в разных ситуациях ведет себя по-разному, с трудом перенося свои достижения из одной области жизни в другую.В консультации для педагогов - О синдроме детского аутизма, говорится о том, что синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аути-стического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с рождения ребенка: о них свидетельствует особая реакция на сенсорные стимулы, которая проявляется в повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких игрушек (при этом дискомфорт не только легко возникает, но и надолго фиксируется в памяти ребенка); в особой захваченности детей, их зачарованности отдельными впечатлениями - тактильными, зрительными, слуховыми, вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вмешаться в их действия трудно. Аутичный ребенок в разных ситуациях ведет себя по-разному, с трудом перенося свои достижения из одной области жизни в другую.

title: Консультация для педагогов - О синдроме детского аутизма.