extracted_text:
Приложение к рабочей программе
курса «Геометрия »
для 8 класса на 2011 – 2015 учебный год
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по Геометрии в 8 классе (базовый уровень)
         по учебнику А. В.Погорелов, «Геометрия 8 класс»
N Тема
Тип
урока
Содержание
Требования к уровню
подготовки учащихся
Форма
контроля
знаний
Дома
шнее
задан
ие
Дата
провед
ения
Фактич
еская
дата
провед
ения
1 Определение
четырехуголь
ника
омбин
ир
2 Параллелогра
мм
комби
нир
1
 Четырехугольник
, его элементы,
определение пери
метра
четырехугольник
а
Параллелограмм.
Диагонали парал
лелограмма. Признак
параллелограмма
6.Четырехугольники (18)
Знать, какая фигура называется
четырёхугольником, как обозначается
четырёхугольник.
Уметь изображать четы
рёхугольники; показывать соседние и
противолежащие стороны и вершины;
вычислять периметр
Знать, какая фигура называется
параллелограммом. Уметь
изображать параллелограмм;
показывать пары параллельных
сторон; пользоваться соответст
Фронтальный
опрос
§ 6
п.50
N3
Дифферен-
цированные
карточки
§ 6
п.51
N5  N7 3 Свойства
диагоналей
параллелогра
мма
комби
нир
лекци
я
4 Свойство
противолежа
щих сторон и
углов
параллелогра
мма
5 Прямоугольн
ик
комби
нир
Теорема о
свойствах
диагоналей
параллелограмма
,решение задач.
Вывод теоремы
освойстве
противолежащих
сторон и углов
параллелограмма,р
ешение задач.
прямоугольник,
 его
свойства и
признаки
6 Ромб
комби
нир
ромб,
 его
свойства и
признаки
вующей символикой
 Уметь формулировать теорему,
обратную теореме 6.1 о свойствах
диагоналей параллелограмма;
воспроизводить доказательство тео
ремы по составленному плану
Уметь формулировать теорему о
свойствах противолежащих
сторон и углов
параллелограмма,доказывать
теорему,формклировать
признак пар-ма  по 2-м
сторонам,прменять свойство
при решении задач.
Знать определение
прямоугольника.
 Уметь выбирать прямо угольник из
множества различных четырёхугольни
ков; формулировать свойства прямоуг.
приводя доказательства соответстх
теорем.
Знают определение ромба.
Уметь выбирать ромб из множества
различных четырёхугольни ков;
формулировать свойства ромба
приводя доказательства соответстх
теорем.
7 Квадрат
комби
нир
квадрат,
 его
Знают определение
квадрата,понимать,что
2
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
§ 6
п.52
N10
N12
§ 6
п.53
N14
N16
§ 6
п.54
N26
N28
N31
§ 6
п.55
N34
N37
Фронтальная
работа,
самостоятель
§ 6
п.56
N41 свойства и
признаки
8 Решение
задач по теме
Четырехуголь
ники
практ
ик
подготовка
контрольной
работе
контр
оль
лекци
я
комби
нир
Выполнение
контрольных
заданий
Доказательство
теоремы т-
мы,решение задач.
Доказательство
теоремы т-
мы,решение задач
Средняя
линия
треугольника
практ
ик
Трапеция.Сре
дняя линия
трапеции.
лекци
я
Треугольник,
теорема о средней
линии
треугольника ,
решение задач.
Трапеция. Боковые
стороны трапеции.
Основания трапеции.
9 Контрольная
работа №1
Параллелогр
амм
Теорема
Фалеса
1
0
Средняя
линия
треугольника
1
1
1
2
1
3
3
квадрат обладает всеми с –
ми прямоугольника и
ромба.
формулируют его
свойства и признаки.
Знают свойства
параллелограмма,прямоуго
льника,ромба, квадрата,
применяют при
решении задач.
параллелограмма,прямоуго
льника,ромба, квадрата,
применяют при
решении задач.
Знают теорему Фалеса,умеют
доказывать ее и применять к
решению задач.
Знают теорему о средней
линии треугольника ,умеют
доказывать ее и применять к
решению задач.
Знают теорему о средней
линии треугольника ,умеют
доказывать ее и применять к
решению задач.
Знают определение
сред.линии треугольника,
теорему о средней линии
треугольника ,умеют
ная работа
N44 к-
в 1014.
Дифферен-
цированные
карточки
Фронтальный
опрос
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
§ 6
п.50-
56
N39
N45
N47
§ 6
п.57
N47
N49
§ 6
п.58
N47
N47
N47
§ 6
п.58
N51
N52
N54
§ 6
п.59
N59 Равнобокая трапеция.
Прямоугольная
трапеция. Средняя
линия трапеции
 Трапеция. Боковые
стороны трапеции.
Основания трапеции.
Равнобокая трапеция.
Прямоугольная
трапеция. Средняя
линия трапеции
Обобщённая теорема
Фалеса. Про
порциональные отрезки
Трапеция.Сре
дняя линия
трапеции.
практ
ик
Теорема о
пропорциона
льных
отрезках
лекци
я
Решение
задач по теме
Четырехуголь
ники
Теорема Фалеса.
Средняя линия тре
угольника. Свойства
средней линии
треугольника. Трапеция.
Средняя линия трапеции
Решение
задач по теме
Четырехуголь
ники
практ
ик
Теорема Фалеса.
Средняя линия тре
угольника. Свойства
средней линии
доказывать ее и применять к
решению задач.
 формулировать теорему о свойствах
средней линии трапеции; приводить
доказательство; находить длину
средней линии
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
 Знать и понинать, что означает
выражение «пропорциональные
отрезки».
Уметь воспроизводить до
казательство теоремы по
составленному плану; применять
знания о средней линии трапеции при
решении задач
Знать определения средней линии
треугольника и средней линии
трапеции. Уметь формулировать и
приводить доказательства свойств
средних линий фигур; выполнять
чертежи по условию задачи; применить
изученные теоретические сведения для
нахождения средней линии тре
угольника, трапеции
Знать определения средней линии
треугольника и средней линии
трапеции. Уметь формулировать и
приводить доказательства свойств
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
самостоятель
ная работа
N61
§ 6
п.59
N63
N67
N69
§ 6
п.60
-61
N73
N68 N
§ 6
п.57
-61
N50
N56
§ 6
п.57-
61
N60
1
4
1
5
1
6
1
7
4 треугольника. Трапеция.
Средняя линия трапеции
1
8
Контрольная
работа №2
Четырехугол
ьники
контр
оль
Выполнение
контрольных
заданий
средних линий фигур; выполнять
чертежи по условию задачи; применить
изученные теоретические сведения для
нахождения средней линии тре
угольника, трапеции
Учащиеся демонстрируют знание
свойств  четырехугольников
и применяют их при
решении задач.
N62
N74
Косинус угла
комби
нир
                                                                                7.Теорема Пифагора(19)
1
§ 7
9
п.62
N2(2)
N3(3)
Фронтальный
опрос
косинуса угла
прямоуг.т,
зависимость
косинуса угла от
градус. меры угла
Теорема
Пифагора
лекци
я
Египетский
треугольник
комби
нир
Перпендикул
яр и
наклонная
лекци
я
Доказательство
теоремы т-мы
Пифагора,решение
задач
Знакомство с
понятием
Египетский
треугольник.Решен
ие задач.
 Перпендикуляр,
наклонная, основание
наклонной, проекция
наклонной. Следствия из
теоремы Пифагора
Неравенство
треугольника
лекци
я
 Расстояние между
2
0
2
1
2
2
2
3
5
Знают определение косинуса
угла прямоуг.треугольника,
теорему о зависимости
косинуса угла от градус. меры
угла ,умеют доказывать ее и
применять к решению задач.
Знают теорему
Пифагора,умеют доказывать
ее и применять к решению
задач.
Знать понятие Египетский
треугольник, решать задачи
на применение теоремы
Пифагора.
 Уметь определять перпендикуляр,
наклонную и её проекцию; показывать
на заданном чертеже; формулировать
и приводить доказательство трёх
следствий из теоремы Пифагора; ре
шать задачи по данной теме
Знают понятие неравенства
треугольника, теорему о
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
§ 7
п.63
N6  N8
N10
§ 7
п.64
N20
N24(3)
§ 7
п.65
N30
N28
Фронтальная
работа,
§ 7 точками. Теорема
«Неравенство тре
угольника»
Расстояние между
точками. Теорема
«Неравенство тре
угольни Прямоугольный
треугольник. Катеты,
гипотенуза
прямоугольного
треугольника. Косинус
угла. Теорема Пифагора.
Следствия из теоремы.
Перпендикуляр,
наклонная, основание
наклонной, проекция
наклонной. Неравенство
ка»
Прямоугольный
треугольник. Катеты,
гипотенуза
прямоугольного
треугольника. Косинус
угла. Теорема Пифагора.
Следствия из теоремы.
Перпендикуляр,
наклонная, основание
наклонной, проекция
наклонной. Неравенство
треугольника.
Выполнение
контрольных
заданий
2
4
Неравенство
треугольника
комби
нир
2
5
Решение
задач
практ
ик
Контрольная
работа №3
Теорема
Пифагора
контр
оль
2
6
6
неравенстве треугольника
,умеют доказывать ее и
применять к решению задач.
Знают понятие неравенства
треугольника, теорему о
неравенстве треугольника
,умеют доказывать ее и
применять к решению задач.
самостоятель
ная работа
Дифферен-
цированные
задания
п.66
N32
N34
§ 7
п.66
N27
N29
самостоятель
ная работа
§ 7
п.62-
66
N39
N42
 Знать определение косинуса угла.
Уметь формулировать и приводить
доказательства теоремы Пифагора и её
следствий; выполнять чертежи по
условию задачи; применять изученные
теоретические сведения для
нахождения неизвестных элементов
прямоугольного треугольника; строить
угол, зная его косинус
Учащиеся демонстрируют знание
теоремы Пифагора,неравнства
треугольника,перпендикуляра и
наклонной , применяют их Соотношение
между
сторонами
иуглами
прямоугольно
го
треугольника
Соотношение
между
сторонами
иуглами
прямоугольно
го
треугольника
решение
задач.
Основные
тригонометрич
еские
тождества
лекци
я
комби
нир
практ
ик
комби
нир
Основные
тригонометрич
еские
тождества
практ
ик
определение
синуса, косинуса,
тангенса острого
угла
прямоугольного
треугольника.
Нахождение сторон
прямоугольного
треугольника,зная
одну сторону и
острый угол
треугольника.
Решение задач на
соотношение между
сторонами и углами в
прямоугольном
треугольнике.
Синус, косинус и
тангенс острого угла
прямоугольного
треугольника.
Тригонометрические
тождества
 Синус, косинус и
тангенс острого угла
прямоугольного
треугольника.
Тригонометрические
тождества
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
7
при
решении задач.
Знать определение
синуса, косинуса, тангенса
острого угла прямоугольного
треугольника.
Фронтальный
опрос
Уметь находить стороны
прямоугольного
треугольника,зная одну сторону и
острый угол треугольника.
Дифферен-
цированные
задания
Уметь решать задачи  на
соотношение между сторонами и
углами в прямоугольном
треугольнике.
 Уметь, зная одну из величин угла,
находить две другие; применять
изученные тригонометрические тожде
ства при решении вычислительных
задач
Уметь, зная одну из величин угла,
находить две другие; применять
изученные тригонометрические тожде
ства при решении вычислительных
задач
 Проверочная
работа (1012
мин)
Фронтальный
опрос
Дифферен-
цированные
задания
 § 7
п.67
N44
N45
§ 7
п.67
N47
С-12
N7
§ 7
п.68
N48(2)
N61(1)
§ 7
п.68
N62(2) лекци
я
практ
ик
комби
нир
Значение
синуса.косин
уса и
тангенса
некоторых
углов.
Значение
синуса.косин
уса и
тангенса
некоторых
углов.
Изменение
синуса,косин
уса и
тангенса при
возрастании
угла.
 Синус, косинус и
тангенс углов в 0°,
30°,45°, 60°, 90°.
Теорема о соотношении
синуса и косинуса
острого угла
Синус, косинус и
тангенс углов в 0°,
30°,45°, 60°, 90°.
Теорема о соотношении
синуса и косинуса
острого угла
 Табличные значения
синуса, косинуса,
тангенса углов. Теорема
о возрастании (убыва
нии) тригономет
рических функций
практ
ик
Изменение
синуса,косин
уса и
тангенса при
возрастании
угла.
Решение задач на
применение свойства
изменение
синуса,косинуса и
тангенса при
возрастании угла.
 Знать значения синуса, косинуса,
тангенса углов в 0°, 30°, 45°, 60°, 90°.
Уметь применять изученные
теоретические сведения для решения
вычислительных задач
 Знать значения синуса, косинуса,
тангенса углов в 0°, 30°, 45°, 60°, 90°.
Уметь применять изученные
теоретические сведения для решения
вычислительных задач
Знать значения синуса, косинуса,
тангенса углов в 0°, 30°, 45°, 60°, 90°;
назначение таблиц Брадиса.
Уметь формулировать и приводить
доказательство теоремы, применять её
при решении конкретных задач;
пользоваться таблицами Брадиса при
вычислениях
Знать значения синуса, косинуса,
тангенса углов в 0°, 30°, 45°, 60°, 90°;
назначение таблиц Брадиса.
Уметь формулировать и приводить
доказательство теоремы, применять её
при решении конкретных задач;
пользоваться таблицами Брадиса при
вычислениях
Фронтальный
опрос
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
§ 7
п.69
N64(2)
§ 7
п.69
N63(2)
§ 7
п.70
N59
N66
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
§ 7
п.70
N72(3,
4)
3
2
3
3
3
4
3
5
8 3
6
Решение
задач
практ
ик
 Синус и тангенс острого
угла прямоугольного
треугольника. Правила
нахождения катета
прямоугольного
треугольника. Три
гонометрические
тождества. Синус,
косинус и тангенс углов
в30°,45°,60°
3
7
Контрольная
работа №4
Теорема
Пифагора
контр
оль
Выполнение
контрольных
заданий
 Ось абсцисс, ось
ординат. Начало
координат. Коор
динатные четверти.
Положительная и
отрицательная полуоси.
Координаты точки.
Абсцисса и ордината
точки
Вывод формул
координат
середины отрезка
самостоятель
ная работа
С-14
N9
Знать определения косинуса, синуса
и тангенса угла; соотношения между
сторонами и острыми углами
прямоугольного треугольника;
значения сину са, косинуса, тангенса
углов в 30°, 45°, 60°. Уметь
применять при решении задач теорему
Пифагора и следствия из неё;
использовать тригонометрические
тождества; применять таблицы
Брадиса
Учащиеся демонстрируют знание
нахождение сторон
прямоугольного
треугольника,зная одну сторону и
острый угол
треугольника,основных
тригонометрических тождеств,
умеют находить значения
синуса.косинуса и тангенса
некоторых углов.
 Знать, что называется координатной
плоскостью; формулы координат сере
дины отрезка. Уметь строить точки
по заданным координатам; определять
координаты конкретных точек;
определять знаки точек в зависимости
от того, в какой четверти она лежат;
                                                                                8.Декартовы координаты на плоскости (15)
3
8
Фронтальный
опрос
Определение
декартовых
координат
лекци
я
§ 8
п.71
N3 N6
Координаты
середины
отрезка
комби
нир
3
9
9
Знать формулы  координат
середины отрезка,уметь
определять знаки точек в зависимости
Фронтальная
работа,
самостоятель
§ 8
п.72
N12(2) Расстояние
между
точками
комби
нир
 Координаты точки.
Абсцисса и ордината
точки. Расстояние
между точками. Точка,
равноудалённая от дан
ных
Расстояние
между
точками
практ
ик
Уравнение
окружности
комби
нир
Решение задач на
применение
формул расстояние
между точками
 Уравнение фигуры.
Окружность. Центр,
радиус окружности
Уравнение
окружности
практ
ик
Уравнение фигуры.
Окружность. Центр,
радиус окружности
Уравнение
прямой
комби
нир
 Уравнение фигуры.
Уравнение прямой
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
10
от того, в какой четверти она лежат;
объяснять, какие абсциссы имеют
точки оси ординат, какие ординаты
имеют точки оси абсцисс; находить их
и применять при нахождении
координат середины отрезка
Уметь выводить формулу расстояния
между двумя точками на
координатной плоскости; применять
данную формулу при вычислении
расстояния между точками с
заданными координатами.
Знать понятие «равноудалённость
точек»
Знать формулы  расстояние
между точками,уметь
применять их при решении
задач.
Уметь выводить уравнение
окружности, решать задачи, используя
данное уравнение; по заданному
уравнению определять вид заданной
геометрической фигуры, в случае
окружности определять координаты
её центра и радиус
Знать формулу  расстояние
между точками,уметь
применять ее при решении
задач.
Знать  формулу,уметь составлять
уравнение прямой,зная
координаты точек через ко торые
она проходит; зная уравнения двух
ная работа
N14
Фронтальный
опрос
§ 8
п.73
N18
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Фронтальный
опрос
§ 8
п.73
N20
N21
§ 8
п.74
N24
N26
§ 8
п.74
N29
N31
§ 8
п.75
N36(2,
3) Уравнение
прямой
практ
ик
Уравнение фигуры.
Уравнение прямой
комби
нир
комби
нир
комби
нир
Координаты
точки
пересечения
прямых
Расположени
е прямой
относительно
системы
координат
Угловой
коффициент
в уравнении
прямой.Граф
ик линейной
функции.
Пересечение
прямой с
окружностью
комби
нир
Составление
алгоритма
нахождения
координат точек
пересечения
прямых.
Частные случаи
расположение
прямой
относительно
системы
координат.
Понятие углового
коэффициента в урав.
прямой,
геометрический
смысл коффициента
k. Построение
графика линейной
функции.
Число точек
пересечения прямой
и окружности в
зависимости от
радиуса и диаметра.
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
11
прямых, находить координаты их
точки пересечения
Знать  формулу,уметь составлять
уравнение прямой,зная
координаты точек через ко торые
она проходит; зная уравнения двух
прямых, находить координаты их
точки пересечения
Уметь находить координаты
точек пересечения прямых.
Знать расположение прямой
относительно системы
координат в зависимости от а,
в, и с . Уметь составлять уравнение
прямой по заданным условиям;
понимать геометрический смысл
углового коффициента уравнения.
Знать понятие углового
коэффициента в урав. прямой, k
= тангенсу острого угла,который
образует прямая с осью х. уметь
строить график линейной
функции.
самостоятель
ная работа
Дифферен-
цированные
задания
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
§ 8
п.75
N38
§ 8
п.76
N40(2,
3) N45
§ 8
п.77
N43N4
6
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
§ 8
п.78 ,
79
N48
 Знать при каких условиях прямая
и окружность пересекаются в двух
точках, касаются, не пересекаются.
Уметь применять знания при
решении задач
Фронтальный
опрос
§ 8
п.80
N51(2,
3) 5
0
5
1
5
2
лекци
я
Формулы для
вычисления
синуса.косинуса,танг
енса.
Определение
синуса,косин
уса и
тангенса для
любого угла
от о до 180
град.
Решение
задач
практ
ик
 Координаты точек.
Формулы для вы
числения коорди: нат
середины отрезка,
расстояния между
точками. Уравнения
окружности, прямой
Выполнение
контрольных
заданий
контр
оль
Контрольная
работа №5
Декартовы
координаты
на плоскости
 Уметь владеть формулами,
определяющими синус, косинус и
тангенс для любого угла от 0°до 180°;
по составленному плану доказывать
теорему; применять доказанные в
теореме формулы для решения задач
 Уметь применять изученные
формулы, уравнения при решении
задач; владеть навыками нахождения
середины отрезка, расстояния между
точками; определять синус, косинус и
тангенс некоторых углов
§ 8
п81
N54N5
8
самостоятель
ная работа
С-16
N60
Учащиеся демонстрируют знание
формулы  координат
середины отрезка, расстояние
между точками, уравнение
прямой ,умеют определять
синус,косинус и тангенс для
любого угла от о до 180 град.
применяют  их  при решении
задач.
 Знать, какое преобразование
называется движением, и понимать,
что значит «преобразование фигуры».
Уметь выполнять преобразования
(движение) простейших фигур на
плоскости; применять свойства
движения при решении задач
 Знать, какие точки называются
симметричными относительно данной
точки, данной прямой; какое пре
                                                                                9.Движение(8)
5
3
Фронтальный
опрос
Преобразова
ние
фигур.Свойст
ва движения
лекци
я
 Преобразования фигур.
Движение.
Преобразование,
обратное данному.
Свойства движения
§ 9
п.82  ,
83 N2
Симметрия
относительно
точки
комби
нир
 Преобразование
симметрии относительно
точки, центр симметрии.
5
4
12
Фронтальная
работа,
самостоятель
§ 9
п.84
N5 N7 Центральносимме
тричная фигура.
Преобразование
симметрии относительно
прямой, ось симметрии
. Преобразование
симметрии относительно
точки, центр симметрии.
Центральносимме
тричная фигура.
Преобразование
симметрии относительно
прямой, ось симметрии
Поворот плоскости,
угол поворота,
определение
поворота.
Определение
параллельного
переноса и его
свойств
Доказательство
теоремы о
существовании и
единственности
параллельного
переноса.
Определение
сонаправленных
полупрямых,
противоположно
направленных
прямых. Решение
задач.
образование называется симметрией
относительно данной точки,
относительно данной прямой. Уметь
отличить центральносимметричную
фигуру; показать её центр симметрии.
Знать, какие точки называются
симметричными относительно данной
точки, данной прямой; какое пре
образование называется симметрией
относительно данной точки,
относительно данной прямой. Уметь
отличить центральносимметричную
фигуру; показать её центр симметрии
Знать определение поворота, угол
поворота, строить точки в
которые переходят т-ки при
повороте.
Знать определение
параллельного переноса,
Формулы задания
параллельного переноса и его
свойства.
Знать теорему о существовании и
единственности параллельного
переноса и уметь применять их
при решении задач.
Знать определение
сонаправленных полупрямых,
противоположно направленных
прямых. Решение задач на
доказательство.
ная работа
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
§ 9
п.85
N12
N14
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Дифферен-
цированные
задания
§ 9
п.86
N25
§ 9
п.87
N27
N30
§ 9
п.88
N28
N31(2)
§ 9
п.89
N33
N35(2)
Симметрия
относительно
прямой
комби
нир
Поворот
Параллельны
й перенос и
его свойства
Существован
ие и
единственнос
ть
параллельног
о переноса
Сонаправлен
ность
полупрямых
комби
нир
лекци
я
комби
нир
комби
нир
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
13 10. Векторы(8)
6
1
комби
нир
Определение равных
фигур,док-во
равенства
треугольников через
их совмещение
движением.
Уметь доказывать равенство
треугольников через их
совмещение движение.
Уметь строить образы простейших
фигур при различных преобразованиях
 Вектор, нулевой вектор,
одинаково направленные и
противоположно
направленные векторы,
абсолютная величина
вектора. Равные векторы.
Координаты вектора
Сумма векторов. Свойства
сложения векторов.
Правило треугольника.
Правило параллелограмма.
Разность векторов сил.
 Знать определение вектора. Уметь
изображать и обозначать векторы;
показывать противоположно и со
направленные векторы; откладывать
вектор, равный данному, от любой точки
плоскости; вычислять длину и
координаты вектора
 Знать определение суммы векторов;
определение разности двух векторов.
Уметь находить координаты суммы и
разности двух векторов, заданных коор
динатами; строить векторсумму двух
векторов
Фронтальный
опрос
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
Дифферен-
цированные
задания
§ 9
п.90
N38
§ 10
п.91,9
2  N2
N6
§ 10
п.93,9
4,95
N9
N12
N18
6
0
Равенство
фигур
комби
нир
Абсолютная
величина
вектора и
направление
вектора.Раве
нство
векторов.
6
2
6
3
Координаты
вектора.Слож
ение
векторов.нах
ождение
абсолютной
величины в-
ра.Сложение
сил.
Умножение
вектора на
число
практ
ик
комби
нир
 Произведение вектора
на число. Свойства
произведения вектора на
число. Коллинеарные
векторы
 Знать определение произведения
вектора на число; свойства умножения
вектора на число; понимать, что
значит «разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам».
Уметь умножить вектор на число;
формулировать и доказывать теорему
о направлении векторапроизведения
понимать, что значит «разложение
вектора по двум неколлинеарным
векторам».
Фронтальная
работа,
самостоятель
ная работа
§ 10
п.96
N21
N23
Фронтальная
работа,
самостоятель
§ 10
п.97
N25
Разложение
вектора по
двум
комби
нир
Понятие
коллинеарных
векторов ,правило
6
4
14 ная работа
Дифференци
рованные
задания
самостоятель
ная работа
самостоятель
ная работа
§ 10
п.98
N29
N32
N36
§ 10
п.99
N44
N47N4
9
С-24 К-
В 1-26
N46N4
8
неколлинеар
ным
векторам.
Скалярное
произведение
векторов.
комби
нир
Разложение
вектора по
координатны
м осям
практ
ик
Решение
задач
практ
ик
Контрольная
работа №6
Векторы
контр
оль
разложение
вектора по двум
неколлинеарным
векторам.
Понятие
скалярного
произведения
векторов, Теорема
о скалярном
произведении
векторов.
Понятие
координатных
векторов,
разложение
вектора по
координатным
осям по формуле.
Абсолютная величина
вектора и направление
вектора. Равенство
векторов. Координаты
вектора. Сложение
векторов. Умножение
вектора на число.
Скалярное произведение
векторов
Выполнение
контрольных
заданий
Уметь раскладывать вектор
по двум неколлинеарным
векторам.
 Знать определение скалярного
произведения векторов; как
определяется угол между
векторами; .Уметь формулировать и
доказывать теорему о скалярном
произведении векторов и следствие из
неё; вычислять скалярное
произведение; вычислять угол между
векторами
 определение единичного вектора
(орта), координатного вектора;
понимать, что значит «разложение
вектора по координатным осям».
Знать и понимать изученный
теоретический материал.
Уметь изображать векторы,
складывать и вычитать векторы,
умножать вектор на число; находить
скалярное произведение векторов,
угол между векторами
Учащиеся демонстрируют знания
: определение вектора
,направление вектора,
абсолютную величину в-
ра,нулевой вектор, равные
векторы, суммы  векторов ,
6
5
6
6
6
7
6
8
15 умножать вектор  на число,
вычислять скалярное
произведение векторов,
раскладывать векторы по
координатным осям.
16

file_name: прог геметрия- 8 кл.docx

intro: Рабочая программа учебного курса по геометрии для 8 класса составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по математике в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторской программы А.В. Погорелов.  Расширенное календарно- тематическое планирование по геометрии в 8 классе  рассчитано на 2 часа в неделю. Всего 68 часов. Автор учебника  А.В.  Погорелов.   В данном  тематическом планировании   содержится название темы урока ,указан тип  данного урока, дано краткое содержание урока и требования к уровню  подготовки  учащихся .перечислены знания и умения  учащихся, дана форма контроля урока .Также присутствуют домашние задания к каждому уроку и дата их планируемого и фактического проведения.

title: Расширенное тематическое планирование по геометрии (8 класс)


extracted_text:
План работы  с 04.12.2017 года  по 08.12.2017 года
ТЕМА НЕДЕЛИ: Зима. Цель: расширять представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Познакомить   с   зимними   видами   спорта   (коньки,   лыжи,   санки).   Формировать   представления   о   безопасном   поведении   зимой.
Развивать   исследовательский   и   познавательный   интерес   к   экспериментированию   со   снегом   и   льдом.   Воспитывать   бережное
отношение к природе, способности замечать красоту зимней природы. Итог выставка детских рисунков и аппликации.
Работа с родителями:
1.Памятки «Безопасность детейзабота взрослых»;
2.Предложить родителям подбор пальчиковой и дыхательной гимнастики;
3.Лэпбук «Зима»;
 4. Беседа  « Одежда детей в группе».
Комплекс утренней гимнастики №7
Комплекс бодрящей гимнастики после сна№7
Организация предметно развивающая среда в группе :
1.Внесение иллюстраций на тему «Зима»;
2.Организовать выставки детского творчества по тематике недели;
3.Раскраски «Зима» ;
4.Презентация «Зима»;
5.ЛЭПБУК « Зима». Задачи НОД
Образовательная деятельность воспитателя с детьми
ТЕМА НЕДЕЛИ :Зима.
П
О
Н
Е
д
Л
Ь
Н
И
К

одежде

  Цель:
развитие.
  миром
к
9.009.15

Познавательное
Ознакомление
с

природы/приобщение
социокультурным ценностям.
«Зима».
закрепление
представлений  о зиме на основе
наиболее   ярких   впечатлений
детей   ;   обогащать   и   закреплять
знания   о   зиме,   её   характерных
признаках;   уточнить   знания   о
зимней
и

обуви; воспитывать
умение
видеть красоту зимней природы.
9.259.40
Физическое развитие. Занятие№
15, Пензулаева стр.41
Цель: упражнять детей в ходьбе и
беге   с   остановкой   по   сигналу
воспитателя;   в   прокатывании
мяча между предметами, умении
группироваться при лазании под
Утро 1.Утренняя гимка. Цель: повышение общего жизненного тонуса и обеспечение тем
самым незамедлительного включения в повседневную деятельность.
 2.КГН-закреплять умение правильно мыть руки в определенной
последовательности, насухо вытирать полотенцем.3. Беседа: «
Здравствуй, Зимушка-зима!». .Цель: Расширять представления детей о
характерных особенностях зимней природы, развивать разговорную
речь.
4.П/игра «Триколор». Цели: учить передвигаться по площадке, следуя указаниям
которые даются в игровой форме.5.Труд. Наблюдение за работой воспитателя
(рыхление почвы цветов). Цель: воспитывать желание трудиться, познакомить
детей с новым видом трудовых действий, объяснить его назначение, формировать
соответствующие трудовые навыки. . 6 Рассматривание снежинки на нити. Цель;
развитие речевого дыхания: «подуй на снежинку».
7. Д/и «Назови правильно». Цель: образование прилагательных.
Прогулка : Наблюдение за свежевыпавшим снегом. Цель: формировать
представление о зиме; вызывать эстетическое переживание от красоты зимней
природы, радость от прогулки. Труд: уборка снега с участка. Цель: продолжать
учить пользоваться скребком, лопатой.
Вечер:1. Гимка после сна. Цель: мягкое пробуждение, поднятие мышечного тонуса у
детей.2. ЧХЛ ; С. Маршак « Сыплет, сыплет белый снег». Цель; развивать у детей
желание слушать стихи о зиме; воспитывать любовь к зиме.
3.Инд.раб. развитие основных видов движений (ходьба, бег, приседания) с Машей, Ромой,
Мишей. 4. Д/и «Угадай на ощупь» в уголке экспериментирования опыт на тактильные
ощущения.
5. Трудовые поручения: собрать игрушки . Цель: закрепление что каждая игрушка лежит
на своём месте, в группе оставлять порядок. 6.Разучивание стихов к новогоднему
празднику. Цель: развивать у детей память,   эмоциональность и выразительность
чтения. .
Самостоятельная
деятельность
детей
Утро:
Рассмотреть
иллюстрации с
изображением
зимних пейзажей.
День:
Предложить пазлы на
зимнею тематику.
Вечер:
Игры   с   любимыми
игрушками дугу.
В
Т
О
Р
Н
И
К
9.009.15 Познавательное
развитие. ФЭМП. Занятие №1
«Многопоровну», Помораева
И.А.,стр.21
.Цель: учить сравнивать 2 равные
группы предметов способом
наложения, понимать значение
слов много, поровну. Упражнять
в ориентировании на собственном
теле, различать правую и левую
руки.
9.259.40
 Художественноэстетическое
развитие.Музыка.
(по плану муз.рук.)
Утро
1  Утренняя гимка..  Цель:  повышение общего жизненного тонуса и обеспечение
тем самым незамедлительного включения в повседневную деятельность.
2.КГН    Повторение правил поведения за столом: садиться за стол с чистыми и
насухо вытертыми руками, есть ложкой, пользоваться салфеткой после еды.
3. Беседа «Что бывает зимой?» Уточнить характерные особенности зимы как времени
года. Показать изменения в жизни животных, птиц, человека..
4. Пальчиковая игра: «Пальчики мои». Цель: развитие у детей мелкой моторики
пальцев.
5. Д/и «У кого какая шубка». .Цель::развивать у детей тактильные ощущения,
мелкую моторику ,творческое воображение, связную речь. 4. П/и «Подбрось и
поймай». Цель: продолжать учить бросать вверх, ловить мяч двумя руками.
.Прогулка: Наблюдаем за солнцем. Цель: познакомить детей с явлениями
неживой природы: изменениями, происходящими с солнцем, с понятием
«продолжительность дня». Дидактическая игра. «Ласковые слова»  образовать
существительные с помощью уменьшительноласкательных суффиксов. Игра
«Зима». Цель  развить координацию слов с движениями, работать над темпом и
ритмом речи. Подвижная игра «Горелки». Цель – научить соблюдать правила
игры, развивать ловкость, быстроту.
Вечер

тонуса у детей, а также обеспечить профилактику нарушений осанки и настроить
ребенка на позитивный лад в эмоциональной сфере на оставшийся день.
2. Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели». Цель:
Продолжать знакомство малышей с малыми фольклорными жанрами,
отражающими элементы народного быта. Использовать игрушки с целью
концентрации внимания; способствовать эмоциональному отклику на содержание
потешки; учить включаться в игровые действия, предложенные воспитателем  . 3.
Настольнопечатная игра. «Разложи картинки». Цель: учить детей применять свои
знания, действовать в соответствии с заданием.
4. Беседа о вежливых словах. Цель: напомнить детям о том, что нужно
произносить вежливые слова в разных ситуациях: «Здравствуйте», «До свидания»,
«Спасибо», «Пожалуйста»
  :1.Гимка после сна. Цель: мягкое пробуждение, поднятие мышечного
Утро:
«Елочка»  работа с
геометрическими
треугольными формами.
День:
 Игры с  палочками
Кюизенера
Вечер:
Игра по сенсорике
«Цветные прищепки».
Цель: закрепить
название цветов
(красный, зеленый,
желтый) 5. Загадать загадки о зиме. Цель: развитие речи, памяти, логики.
 6.Дид.игра « Цветные варежки» Цель: учить детей
подбирать предмет по цвету и величине. Развивать
тактильные ощущения мелкой моторике рук.
Воспитывать интерес к игре. .
9.009.15 Речевое развитие.
Развитие речи. Повторение
сказки «Снегурушка и лиса»,
Гербова., стр.51
 Цель: помочь детям вспомнить
сказку « Снегурушка и лиса».
Упражнять в произношении слов
со звуком э, в определении
качеств предметов на ощупь.
С
Р
Е
Д
А
9.259.40 Физическое развитие.
Занятие№ 15,Пензулаева стр.41
Цель: упражнять детей в ходьбе и
беге   с   остановкой   по   сигналу
воспитателя;   в   прокатывании
мяча между предметами, умении
группироваться при лазании под
Утро
1.  Утренняя гимка.. Цель:  повышение общего жизненного тонуса и обеспечение
тем самым незамедлительного включения в повседневную деятельность.
2.КГН- продолжать формировать элементарные навыки поведения за
столом, правильного приема пищи.3.Беседа « Волшебница -зима».
Цель: обобщить представление детей о зиме; учить устанавливать
связи и закономерности в природе; закреплять представления о
жизни животных в лесу, о зимующих птицах, их приспособленности к
зимнему периоду; воспитывать заботливое отношение; побуждать
детей сравнивать, обобщать, делать выводы; развивать логику
рассуждения, решая проблемные ситуации .4. Пальчиковая игра:
«Солнышко». Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук.  5. С/р
игра «Кукла заболела». Цель: формирование навыков взаимодействия;
формировать коммуникативные навыки общения; расширять
представления детей о профессии врача, обогащать словарь словами
«фонендоскоп», «штапель»; обеспечить узнавание атрибутов врача
(халат, шапочка, фонендоскоп, штапель для осмотра горла,
градусник, шприц, йод, вата, микстура);вызвать желание помочь,
пробудить чувство сплоченности в совместной деятельности,
формировать положительные эмоции в отношениях друг с другом.6.
П/и «Мой веселый звонкий мяч». Цель: учить подпрыгивать на двух
ногах, слушать текст и убегать по сигналу.7. Игр. упр «туфельки
поссорились помирились» . Цель: учить надевать обувь на правую и
левую ногу.
8. Беседа и рассматривание иллюстраций на тему. «Семья».
Цели: учить детей понимать сюжет, отвечать на вопросы.
.Прогулка : Наблюдаем за небом и облаками. Цель: продолжить закреплять
знания о явлениях неживой природы. Уточнить понятие «туча». Дидактическая
игра. «Какое небо?»  дети рассматривают небо, описывают его. Цель – научить
подбирать относительные прилагательные. Подвижная игра. «Пузырь». Цель:
научить детей становится в круг, делать его то шире, то уже, приучать их
Утро:
Рассматривание
альбома: «Зима»
День:
Слушание
аудиозаписей
«Зима»
Вечер:
Рассматривание
сюжетных картинок
из цикла «Зима». дугу.
согласовывать свои движения с произносимыми словами. Труд в природе.
Собрать природный материал. Индивидуальные физические упражнения .Брось
мяч вверх и поймай.Вечер:1.Гимка после сна. Цель: мягкое пробуждение,
поднятие мышечного тонуса у детей, а также обеспечить профилактику
нарушений осанки и настроить ребенка на позитивный лад в эмоциональной сфере
на оставшийся день.2. Д/.и. «Кому что дадим». Цель: учить понимать, различать,
называть  еду.3.Чтение сказки « Снегурочка». Цель : способствовать развитию
диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение  прочитанной
сказки.
4.Просмотр презентации « Зима». Цель: дать детям понятие что такое город,
название города.
Ч
Е
Т
В
Е
Р
Г
9.009.15
Художественноэстетическое
развитие. Рисование.
«Деревья в снегу», Комарова стр.
83. Цель: учить детей передавать
в рисунке картину
зимы. Упражнять в рисовании
деревьев. Учить располагать на
листе несколько деревьев.
Закреплять умение промывать
кисть. Развивать эстетическое
восприятие.

9.259.40
Художественноэстетическое
Утро
1.  Утренняя гимка.. Цель:  повышение общего жизненного тонуса и обеспечение
тем самым незамедлительного включения в повседневную деятельность.
2.КГН  закрепить   навыки   культуры   поведения   за   столом:,   бесшумно   пить   и
пережевывать пищу.
3.Беседа: « О свойствах снега». Цель: дать представления об особенностях снега, его
свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент
с таянием снега.
4. Пальчиковая игра: «Зайчик». Цель: закрепить ход игры.
5. Д/и « Доскажи фразу». Цель: : научить согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе и падеже. «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
6. П/и «Не ошибись». Цели: на внимательность, координацию движений
7.Труд. . « Поддержание порядка в шкафу с игрушками и пособиями». Цель:
учить детей самостоятельно расставлять игрушки и пособия, поддерживать
порядок в шкафах,
.Прогулка : Наблюдаем за ветром. Цель: конкретизировать и закрепить знания
детей о ветре. Научить определять силу ветра. Дидактическая игра. «Какой
ветер?»  дети рассуждают о ветре, описывают его. Цель :научить подбирать
относительные прилагательные. Подвижные игра. «Самолеты». Цель: научить
детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их
внимательно слушать сигнал и начинать движение. Труд в природе. Собрать
разлетевшиеся от ветра листья. Индивидуальные физические упражнения
.Прыжки в высоту на месте
Утро:
Собери картинку
« Зима»
День:
Выставка детских
работ
Вечер:
Игры в театральном
уголке развитие. Музыка.
(по плану муз.рук.)
 Вечер:1.Гимка после сна. Цель: мягкое пробуждение, поднятие мышечного
тонуса у детей, а также обеспечить профилактику нарушений осанки и настроить
ребенка на позитивный лад в эмоциональной сфере на оставшийся день.
2. Сюжетноролевая игра «Магазин» (создание игровой ситуации). Цель:
закрепить умения детей объединяться в совместную игру, выполнять игровые
действия в соответствии с замыслом игры.
3. Чтение художественной литературы: Л .Воронкова « Машарастеряша». Цель:
учить проявлять интерес к чтению, развивать память, формировать знания  о
поведении посредством художественной литературы.
4. Работа в уголке книги « Книжкина больница». Цель: воспитывать в детях
бережное отношение к книге.
П
Я
Т
Н
И
Ц
А
9.009.15
Художественноэстетическое
развитие. Лепка/аппликация
«Волшебные   снежинки»,   Лыкова
стр.68
Цель:   учить   детей   наклеивать
полоски   бумаги   в   форме
снежинки   на   основе   готового
круга.Побуждать   к   дополнению
аппликативного
образа
декоративными
элементами
штрихами,пятнышками,
(
мазками)

  нарисованными
красками или фломастером .

,
Утро
1. Утренняя гимка.. Цель:  повышение общего жизненного тонуса и обеспечение
тем самым незамедлительного включения в повседневную деятельность.
2.КГН  повторение правил поведения за столом: не садиться за стол, не убрав
игрушки,   не   вымыв   руки,   пользоваться   салфеткой,   не   баловаться   едой,
благодарить взрослых.
3.  Беседа  «Зима   в   лесу».   Цель:   Расширять   представления   детей   о   характерных
особенностях   зимней   природы   в   лесу,   формировать   представление   о   простейшей
взаимосвязи между животными и явлениями окружающего мира
4. Пальчиковая игра: «Зайчик». Цель: учить четко проговаривать слова текста.
5. Д/и « Собери снеговика». Цель: фланелеграф, круги белого цвета разной
величины с липучкой . плоскостные морковь, ведерко,   маленькие кружки
черного цвета с липучкой.
6..Настольные игра «Мозаика». Цель: развивать внимательность,
память.
Прогулка: Наблюдение за птицами зимой. Цели : углублять знания о жизни птиц в
зимний период; развивать умение и желание помогать им. Трудовая деятельность
Сгребание снега лопатками, расчистка дорожки. Цель: учить работать сообща,
добиваться цели общими усилиями. Подвижные игры «Ловлю птиц на лету» (русская
народная). Цели: учить быстро действовать по сигналу; бегать, не наталкиваясь друг на
Утро:
Дид. игра  «Найди
предмет по описанию»
День:
Выставка детских
работ. друга. «Попади в цель». .Цель: упражнять в броске в цель, развивать ловкость.
Вечер:
 1.Гимка после сна. Цель: мягкое пробуждение, поднятие мышечного тонуса у
детей, а также обеспечить профилактику нарушений осанки и настроить ребенка
на позитивный лад в эмоциональной сфере на оставшийся день.
2. Театрализация р. н. сказки «Рукавичка» (кукольный театр.). Цель: вызывать
желание  внимательно слушать, понимать, запоминать сказку с циклическим
содержанием с опорой на наглядность (настольный театр) и без нее. Побуждать
принимать роль , разыгрывать сказку.
3.Труд. Наведение порядка в группе. Цель: учить детей рационально выполнять
соответствующие трудовые действия. Поощрять желание трудиться, воспитывать
трудолюбие.
  4.Индив.раб.учить Машу, Рому  правильно держать карандаш , обводить чётко
по пунктирной линии.
5. Помыть кукольную посудку. Цель: воспитывать желание трудиться.
6. Подвижная игра «Ловкий шофёр». Цель: имитировать движения , обогащать
двигательный опыт детей.
Вечер:
Предложить детям
деревянный
конструктор
  на
Физическое   развитие(
участке)
Занятие№ 15,Пензулаева стр.41
Цель: упражнять детей в ходьбе и
беге   с   остановкой   по   сигналу
воспитателя;   в   прокатывании
мяча между предметами, умении
группироваться при лазании под
дугу.
Комплекс утренней гимнастики №7
«На скамеечке с друзьями»
Инвентарь: 2 скамейки.
На скамеечке с друзьями
 Упражненья выполняем:
Наклоняемся, поднимаемся —
Физкультурой занимаемся.
1.«Выше вверх»
И. п.: сидя на скамейке верхом, руки в упор сзади. Руки через стороны вверх, посмотреть вверх. Вернуться в и. п., сказать «вниз». Повторить 5 раз.
И. п.: то же, руки на пояс. Поворот вправоназад. Вернуться в и. п. То же в другую сторону. Дыхание произвольное. Повторить по 3 раза.
2. «Встать и сесть»
И. п.: то же, руки за спину. Встать, посмотреть вверх. Вернуться в и. п. Ноги не сдвигать. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.
3. «Осторожно»
И. п.: стоять близко к скамейке, руки вниз. Встать на скамейку, сохранять устойчивое положение и сойти. Повторить 5 раз. 4. «Дышим свободно»
И. п.: ноги врозь, лицом к скамейке, руки вниз. Руки в стороны, глубокий вдох носом. Вернуться в и. п., на выдохе произнести «дышим». Повторить 3—4
раза.
Игра малой подвижности «У скамеечек»Дети вместе с педагогом образуют круг. Под чтение педагогом текста стихотворения все вместе двигаются
хороводом в левую или правую сторону.
У скамеечек с друзьями
Мы ходили и гуляли.
Приседали и вставали,
Дружно руки поднимали,
Наклонялись и вставали
И немножечко устали.
Сядем на скамейки дружно.
Отдых нам, конечно, нужен.
 После слов педагога «отдых нам, конечно, нужен» дети медленно подходят к скамейкам и тихонечко садятся на них.
Гимнастика после сна№7
Мышьзарядка
I ч. На кроватях:
Проснись, дружок, и улыбнись. - потягивание
С боку на бок повернись - поворачиваются направо
И в мышат ты превратись. - затем налево
В группе:
Вышли мыши как-то раз, -ходьба на месте
Посмотреть который час. -смотрят в «бинокль»
Раз, два, три, четыре - -поочерёдное поднимание
Мыши дёрнули за гири. рук, сжатых в кулак
Вдруг раздался страшный звон, - хлопок в ладоши
Разбежались мыши вон. - бег или прыжки на месте (повторить 2 раза)
II ч. Дорожка здоровья.
III ч. Дыхательная гимнастика:
Сел мышонок, потрогал животик - сидя на стуле, ладонь на животе
То животик поднимается, - вдох
То животик опускается. - выдох
Мышонок по лесу гулял,
Музыканта повстречал.
И теперь в лесу густом
Он поет под кустом. - глубокий вдох, на выдох:
«М-М-М» (похлопывая по ноздрям) – 3р
IV ч. Самомассаж каучуковыми мячиками:
- «мышонок делает себе друга-снеговика» -прямые движение стопами по мячику
- «собрал снег вокруг берёзки, ёлочки» -круговые движения стопами по мячику
- «набирает снег для головы, рук» - движения пальцами ног по коврику до мячика, «обнять» мячик пальцами ног

file_name: 1 неделя-зима.docx

intro: Цель: расширять представления о зиме ( изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Познакомить с зимними видами спорта ( коньки, лыжи, санки). Формировать представления о безопасном поведении зимой. Развивать исследовательский и познавательный интерес к экспериментированию со снегом и льдом.План на неделю.Тема "Зима"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План на неделю "Зима"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 34      § 33. Возрождение и гуманизм в Западной Европе.
Высокое   Возрождение.   Высокое   Возрождение   считается переходной
эпохой от Средневековья к Новому времени.

Отличительными     чертами     культуры     Возрождения     являлись     светский
(нерелигиозный)     характер     культуры,   гуманизм,     обращение     к     античному
культурному  наследию.
Культура  Высокого  Возрождения  возникла  в  то  время,  когда  на  первый
план     выдвинулась     человеческая     личность,     во   многом     обязанная     своими
успехами  и  положением  не  знатности  предков,  а  собственным  знаниям  и  уму.
Человека     уже   не       устраивали       многие       сословнофеодальные       порядки,
церковноаскетическая мораль, традиции.
Центром  мироздания  был  объявлен  не  Бог,  а человек  как часть  природы,
как  наиболее  совершенное  ее  творение.  Переживания  человека,  его  внутренний
мир,  его  земная  жизнь становятся  главными  темами  литературы  и  искусства.
Стал формироваться     идеал     гармоничной,     свободной,     всесторонне развитой
творческой личности.
Великие   гуманисты.   Выдающимся   гуманистом  раннего  Нового   времени
явился  Эразм     Роттердамский,     ученый,     филолог,     богослов.     Он     создал
стройную  систему  нового  богословия,  которое  называл  «философией  Христа».
В   этой   системе  главное    внимание    сосредоточивается    на   человеке   в   его
отношении   к   Богу,   на   нравственных   обязательствах   человека   перед Богом.
Такие   проблемы,   как   сотворение   мира,   троичность Бога,  гуманист  считал
неразрешимыми     и     не     имеющими     жизненно     важного     значения.     Лучшее
произведение     Эразма     Роттердамского     —     острая     философскополитическая
сатира  «Похвала глупости», которая звучит актуально и в наши дни.
К   гуманистам   относится   французский   писатель Франсуа Рабле,  автор
книги   «Гаргантюа   и   Пантагрюэль»,   в   которой отразился   путь   развития
гуманистической  мысли,  ее  надежды, победы и поражения.
Еще  одним  величайшим  писателемгуманистом  был Уильям   Шекспир,
великий     английский     драматург.     Главным принципом его произведений стала
правда чувств.
Испанский     писатель  Мигель     де     Сервантес     Сааведра
  —   автор
бессмертного   произведения   «Дон   Кихот».   Герой   Сервантеса   живет   в   мире
иллюзий  и  пытается  воскресить  золотой  век  рыцарства.  Однако  мечты  Дон
Кихота  разбиваются  о действительность.
Томас     Мор,     английский     мыслительгуманист,     создал     трактат     об
идеальном  государстве  «Утопия».  На  острове  Утопия (в  переводе  —  место,
которого     нет)     автор     «поселил»     счастливых     людей,     отказавшихся     от
собственности,   денег   и   войн.   Мор обосновал   целый   ряд   демократических требований  к  организации государства.  В  частности,  утопийцы  могут  свободно
выбрать ремесло или другое занятие, но все обязаны работать.
Согласно       учению       английского       философа  Джона     Локка,   человек
является  общественным  существом.  Локк  говорит  о «естественном  состоянии»
человека.  Это  состояние  является не  своеволием,  а  обязанностью  сдерживать
себя     и     не     наносить   ущерба     другим     людям.     Человек     имеет     право     на
собственность. Однако  право  на  землю  и  потребление  продуктов  труда  часто
порождает     конфликты,     поэтому     оно     является     предметом     специального
договора   между   людьми.   Локк   заложил   основу идеи разделения гражданского
общества и государства.
«Титаны    Возрождения».    Культура     эпохи     Возрождения     отличается
чрезвычайным  богатством  и  многообразием  содержания.  Творцы  культуры  —
ученые,  художники,  писатели  — были   разносторонними   людьми.   Неслучайно
их     называют титанами,     как     древнегреческих     божеств,     олицетворявших
могучие силы природы.
Итальянец  Леонардо   да   Винчи   в   первую   очередь   прославился   как
живописец,  автор  величайших  произведений.  Портрет  Моны  Лизы  (Джоконда)
воплотил     представление     людей   эпохи     Ренессанса     о     высокой     ценности
человеческой  личности.  В  области  механики  Леонардо  сделал  первые  попытки
определить
  принадлежат
многочисленные       проекты     ткацких     станков,     печатных   машин     и     т.д.
Новаторскими   были   конструкции   летательных аппаратов,     проект     парашюта.
Он   занимался   астрономией, оптикой, биологией, ботаникой, анатомией.
  коэффициент
  трения
  и
  скольжения.
  Ему
Современник   Леонардо   да   Винчи Микеланджело  Буонарроти    был
скульптором,   живописцем,   архитектором   и поэтом.  Период  его  творческой
зрелости   открывает   статуя Давида,   установленная   во   Флоренции.   Вершиной
творчества Микеланджело  как  живописца  явилась  роспись  свода Сикстинской
капеллы     в     Ватикане,     воплотившая     его     представления     о     жизни     и     ее
противоречиях.     Микеланджело     руководил     строительством     собора     Святого
Петра  в  Риме  —  главного собора католического мира.
Живописец   и   архитектор  Рафаэль   Санти   прославил   земное   счастье
человека,  гармонию  его  всесторонне  развитых  духовных  и  физических  свойств.
В     образах     мадонн     Рафаэля     мастерски     отражена     серьезность     мыслей     и
переживаний.  Наиболее  известной  картиной  художника  является  «Сикстинская,
Мадонна».
Испанский   художник   греческого   происхождения Доминико  Эль  Греко
воспринял   традиции   византийского   искусства.     Его     картины     выделяются
глубокой    психологической характеристикой    персонажей.    Другой    испанский
живописец, Диего  Веласкес,  в  своих  работах  изображал  правдивые  сцены  из
народного  быта,  выдержанные  в  темном  колорите  и  отличающиеся жесткостью
письма. Крупнейшим        представителем         германского        Возрождения является
художник  Альбрехт   Дюрер.   Он   искал   новые   средства       выразительности,
отвечающие   требованиям   гуманистического  мировоззрения.  Дюрер  занимался
также  архитектурой, математикой и механикой.
Известный   нидерландский   живописец   этой   эпохи   —  Питер   Брейгель
Старший.   В   его   творчестве   с   наибольшей полнотой   отразились   жизнь   и
настроение   народных   масс. В  своих  гравюрах  и  рисунках  сатирического  и
бытового  характера,  в  жанровых  и  религиозных  картинах  художник  выступал
против социальной несправедливости.
Позже     в     Нидерландах     творил     величайший     художник  Рембрандт
Харменс   ван   Рейн,    автор     многих     портретов,     картин     на    библейские     и
мифологические     темы.     Высочайшее     мастерство     позволило     ему     создавать
картины,     на     которых     свет   исходил   как   бы   изнутри   изображенных   людей   и
предметов.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  В чем состоит суть мировоззрения, характерного для эпохи Возрождения?
2.  Кратко охарактеризуйте крупнейших мыслителей эпохи Возрождения.
3.  Имена, каких деятелей культуры в первую очередь вспоминают наши
современники при упоминании об эпохе Возрождения?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 34.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Возрождение и гуманизм в Западной Европе».


file_name: ребус орыс т.doc

intro:
Вид речевой деятельности 	Чтение Письмо
Цель обучения 	2.3.4.1 Формулировать простые вопросы по содержанию текста и отвечать на них
2.4.1.1 Писать предложения по данной иллюстрации, используя слова-описания
2.4.3.1 Использовать знаки препинания в конце простых предложений (с помощью учителя)
Критерий оценивания
 	Обучающийся Составляет вопросы по содержанию прочитанного текста
Использует 	слова-описания 	при 	составлении предложений по иллюстрации
Использует знаки препинания в конце предложений (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
Уровень мыслительных 	 навыков   Знание и понимание   Применение

title: ребусы по русскому языку


extracted_text:
Звук [ц], буква Цц.
Цель:  Работать над развитием лексикограмматических строя речи, продолжая работу
по формированию фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза.
Задачи:
1.Коррекционнообразовательные.   Учить   выделяя   звук   определять   его   место,
согласовывать   слова,   подбирать   синонимы,   пользоваться   разными   способами
словообразования
2.Коррекционноразвивающие. Развивать внимание, память и мышление.
3.Коррекционновоспитательные.   Воспитывать   чувство   уважения   и   благодарности     к
людям, чей труду дарят радость окружающим.
Оборудование: индивидуальные карточки, пиктограммы, шифровки, схемы, ПК, слоги,
предлоги, слова, предложения, макет цирка.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
К нам приехали артисты. Расшифруйте слово, и вы узнаете какие.  /Цирковые/
2. Какой звук вы слышите на первом месте? /На первом месте мы слышим [ц]/
Разберём его артикуляцию. /Губы – улыбаются; зубы – почти сомкнуты; язык – вначале
передняя   спинка   языка   упирается   в   бугорки   за   верхними   зубами,   а   кончик   языка
упирается   в   нижние   зубы,   затем   передняя   спинка   языка   опускается   вниз,   язык   не
напрягается;   голосовые   связки   не   работают;   воздух   –   выходит   толчками,   встречая
преграду./
Дайте   характеристику   звуку   [ц].   /Звук   [ц]   согласный,   потому   что   воздух,   выходя,
встречает   преграду;   твёрдый   потому   что   язык   не   напрягается;   глухой   потому   что
голосовые связки не работают./
Выберите на мониторе букву, которой будем записывать звук [ц]. (П Ш Щ Ц И) Как она
называется? Найдите письменную букву на тренажёрах и запишите её.
Итак, тема нашего занятия звук [ц] и буква Цц.
3. Вот и огни зажглись.
На арену выпустили тигриц.
На мотоцикле клоун кружит.
Борец силой людей поразит.
Ловкостью ног танцор удивит.
Канатоходец как по земле по канату бежит.
Акробат под куполом на кольцах парит.
Всех удивит удивительный … /цирк./
Послушайте стихотворение ещё раз по строчкам. Найдите слова со звуком [ц]. Выделите
слог со звуком [ц] и запишите в тетрадь. Прочитайте слоги, которые записали. /риц, цик,
рец, цор, дец, цах./ Вспомните, из каких слов эти слоги.
4. Итак, мы отправляемся в цирк. Сколько звуков в слове цирк? Сколько букв в слове
цирк? Выполните звуковой анализ слова цирк.
5. Быть артистом цирка очень интересная профессия, но и очень трудная и опасная,
можно получить травму и даже погибнуть. Они должны быть очень внимательными и
много трудиться. Но люди любят цирк. И артисты готовы дарить нам эту цирковую
сказку. Сегодня мы вспомним некоторых артистов, которых можно увидеть в цирке. Первыми на арену выходят звери. Цифровой диктант (определяют место звука [ц] и
записывают   цифру):   тигрицы   /6/,   львицы   /4/,   зайцы   /4/,   верблюдица   /9/,   овца   /3/,
медведица /8/. Вспомните, каких зверей было много. /Было много тигриц, львиц, зайцев./
Вспомните, каких зверей было по одному. /Была одна верблюдица, овца, медведица./
У р п т
 а к о и
е
ц
н
щ и
л
т
ь
Звери живут в цирковом зверинце и
каждый   день   они   занимаются,
учатся   цирковому   мастерству.   Кто   их   учит,   вы   узнаете,   пройдя   по   лабиринту.
/Укротительница./ Назови соседей звука [ц].
В русском языке есть такие слова, которые складываются из двух слов. Сложите новое
слово: канат + ходить = /канатоходец/. Назови соседей звука [ц].
Игра «мозаика». Из различных частей сложи слово н+ езд+ниц+а=/наездница/.
Пройдя по тропинке, соберите буквы и скажите кто следующий артист. /волшебница/.
Назови соседей звука [ц]. Как подругому можно назвать волшебницу цирка? Выбери
правильный   вариант:   учительница,   фокусница,   уборщица;   костюмер,   иллюзионист,
продавец.
Найдите спрятавшегося артиста цирка.
Доватирпкнеборецвсмичфуап     /борец/.
Игра «Словарёнок» (изменение по числам).
6. Составьте из слогов слова: кийцеп /цепкий/, ныйсиль /сильный/, яловка /ловкая/, я
храбра /храбрая/. Соедините слова первого и второго столбика, так чтобы получились
словосочетания.
Игра «капризный ребёнок» (изменение по падежам).
Есть цепкий канатоходец – нет цепкого канатоходца, есть сильный борец – нет сольного
борца, есть ловкая волшебница – нет ловкой волшебницы, есть храбрая наездница – нет
храброй наездницы.
Запишите словосочетание в тетрадь, поставив ударение и подчёркивая букву ц. Выделите
окончания в словахпризнаках.
7. Физминутка.
8. На арене цирка жонглёр. А него кольца не простые, а с предлогами (до, к, около, за, в,
из, от, о). Закончите фразу словом с предлогом. Мы дошли … /до цирка./ Мы подошли …
/к цирку./ Мы спрятались … /за цирком./ Мы вошли … /в цирк./ Мы вышли … /из цирка./
Мы отошли … /от цирка./ Я долго буду думать … /о цирке/.
9. Прочитайте предложения. Вставьте потерявшиеся буквы ц. Поменяйте предложения
так, чтобы получился рассказ. Перескажите его, опираясь на схему. Запишите последнее
предложение в тетрадь по памяти.
2.   Наконе я увидел ирковую арену. 4.   Я елый год буду помнить о ирке и о людях,
которые   дарят   нам   радость.1.     В   пятниу   мы   пошли   в   ирк.     3.     Больше   всего   мне
понравился ирковой зверине.
10. Подведение итога.
С каким звуком мы сегодня работали? Какую букву писали? Что ещё мы сегодня делали
на занятии? О чём мы говорили? Вспомните цирковых артистов со звуком  [ц], которые
были у нас сегодня в гостях.

file_name: Звук Ц. Цирковые артисты..docx

intro: На этом коррекционном занятии учитель-логопед будет учить ребят выделяя звук определять его место в слогах и словах, согласовывать слова, подбирать синонимы, пользоваться разными способами словообразования, развивать внимание, память и мышление, воспитывать чувство уважения и благодарности  к людям, чей труду дарят радость окружающим.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие "Звук [Ц], буквы Цц.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 35       § 34. Реформация и контрреформация.
Причины   Реформации.   В   XVI   в.   началась   Реформация (в переводе с
латинского — преобразование).

Реформация  —   это   широкое   общественное   движение,
характеризующееся   отходом   от   католической   церкви значительной части
населения Европы.
В
  перемен
  учение
  церкви
  созданы
  Богом
  и
  не
  условиях
  подлежат
  католической
  перестало
удовлетворять  многих  людей.  Церковь  утверждала,  что мир  и  все,  что  в  нем
находится,
  изменению.
Проповедовалась   идея   об   исконной   греховности   человека   и   о   том,   что
Церковь  через  свои таинства  (крещение,  причащение  и  т.д.)  может  его  спасти.
Распространение     гуманистических     идей     подрывало     подобные   идеи.     Людей
раздражала   жадность   духовенства,   его   стремление   к   обогащению.   Особенно
наглядно   это   проявлялось   в   продаже  индульгенций:   за   деньги   каждый   мог
купить     себе     «отпущение     грехов».     Многие     правители     были     недовольны
претензиями   пап   на   верховную   власть.   Они   с   вожделением   смотрели   на
богатства  и  земли  Церкви  и  монастырей,  мечтая присвоить их.
  никакому
Выступление     Мартина     Лютера.     Начало     Реформации     связано     с
выступлением  в  октябре  1517  г.  профессора  университета  в  немецком  городе
Виттенберг     Мартина     Лютера,     который   выдвинул     95     тезисов     против
индульгенций.  Лютер  провозгласил,  что  Церковь  и  духовенство  не  являются
посредниками   между   Богом   и   человеком.   Он   объявил   ложными   претензии
Церкви  на  то,  что  она  может  отпускать  грехи  с  помощью таинств  в  силу
особых   полномочий   от   Бога:   человек   достигает   спасения   души   не   через
церковные  обряды,  а  с  помощью веры.  Источником  религиозной  истины,  по
мнению  Лютера, является  лишь  Священное  Писание,  поэтому  роль  Церкви  и
духовенства     должна     сводиться     только     к     разъяснению     его     текстов.
Соответственно  богослужение  должно  проводиться  на понятном  всем  языке,  а
не  на  латыни.  Позже  Лютер  перевел Библию на немецкий язык.
Поднявшееся   в   Германии   широкое   движение   в   поддержку Лютера   не
позволило    католическому     духовенству     быстро    покончить     с     его    учением.
Лютеранство   приняли   многие   горожане,   крестьяне,   дворяне   и   правители
ряда   германских   государств.   Лютер   призывал   действовать   против   папского
Рима не только словом, но и с помощью оружия.
B   ходе   Реформации   от   католической   церкви   отделились   различные
направления в христианстве, общее название которых — протестантизм.
Протестантами впервые стали называть германских правителей, подписавших
в 1529 г. на имперском сейме (собрании   князей   Священной   Римской   империи)
так     называемую   «Протестацию».     Они     протестовали     против     решения
большинства сейма об ограничении распространения лютеранства в Германии. Крестьянская   война   в   Германии.   Идеологом   радикальной   Реформации
стал  немецкий  священник  Томас  Мюнцер. Сначала он был приверженцем идей
Лютера, но в 1520 г. перешел на более решительные позиции.
Мюнцер считал, что земная жизнь должна быть очищена от зла. Врагами веры
являются те, кто обрекает простой народ на страдания. Различий между богатыми и
бедными быть не должно.
В 1524 —1525 гг. в ряде районов Германии вспыхнули восстания крестьян
против   дворян   под   лозунгами   учения   Мюнцера.   Крестьяне   собирались   в   целые
армии   и   вели   боевые   действия   против   отрядов   местных   правителей   и   дворян,
поэтому эти события называются  Крестьянской войной. Программа  восставших
излагалась  в  документе «12  статей». В ней говорилось, что народ должен быть
освобожден от всех тягот. Дворянское и церковное имущество и земли крестьяне по
указанию Мюнцера делили между собой.
В   середине   мая   1525   г.   в   Тюрингии   произошел   неравный   бой   между
рыцарской   конницей,   вооруженной   артиллерией,   и   почти   безоружными
крестьянскими отрядами. Крестьянская армия была разбита, Мюнцер попал в плен
и был казнен.
Жан   Кальвин   и   его   учение.   Центром   Реформации   являлась   также
Швейцария. Здесь распространилось учение француза Жана Кальвина. Он считал,
что ни один человек не может знать, какая судьба его ждет, и тем более не может ее
изменить.   Но   каждый   верующий   должен   всеми   силами   доказывать   свою
богоизбранность.   Богатство   человека   в   земной   жизни,   по   мнению   Кальвина,
является зримым доказательством его богоизбранности.
Такая   точка   зрения   побуждала   к   активной   деятельности.  Кальвинизм
предполагал   целеустремленность    и   действенность. Кальвин призывал также к
бережливости и скромности в быту.
  церковь
Кальвинистская
  республиканских   основах.
Церковная община избирала  и контролировала  своих руководителей  —  старшин
(пресвитеров) и проповедников (пасторов). У кальвинистов не было возведенных в
сан   священников.   Кальвинизм,   помимо   Швейцарии   получил   распространение   в
Нидерландах, Шотландии, на юге Франции.
  строилась
  на
Контрреформация.  Чтобы  бороться  против  Реформации, католическая
церковь   начала   с   40х   гг.   XVI   в.   проводить   свои   реформы.   После   этого   она
развернула   наступление   против   Реформации.
  Эту   политику   называют
контрреформацией.
Мощным   орудием   контрреформации   стал  орден   иезуитов  («Общество
Иисуса»),   основанный   испанским   дворянином  Игнатием Лойолой. Главными
направлениями   деятельности   иезуитов   были   воспитание   молодежи   в   духе
католицизма, проникновение во все сферы общества с целью подчинения их своей власти.   Члены   ордена   выслеживали   и   выдавали   инквизиции   «заблудшие   массы»,
иной раз сами расправлялись с «отступниками».
В   Риме   было   создано   главное   учреждение   по   борьбе   с   ересями     —
  составили   индекс   (список)
инквизиционный
запрещенных книг, которые подлежали уничтожению, а их авторы — наказанию.
  трибунал.
  Инквизиторы
Религиозные войны. В XVI в. в Германии и Франции бушевали гражданские
войны   между   сторонниками   и   противниками   Реформации.   В   Германии   ряд
правителей государственных  образований  (их  условно  называют  княжествами);
перешли     в     лютеранство     вместе     со     своими     подданными.     Это   усилило
независимость княжеств от императора.
Императоры  Священной  римской  империи  из династии Габсбургов   при
поддержке  католических  княжеств  начали борьбу с протестантами. Долгая война
закончилась   по   существу   поражением   императора   Карла   V,   который   в   1556   г.
отрекся   от   престола.   Перед   этим   в   1555   г.   был   заключен  Аугсбургский
религиозный     мир,     который     установил     полную   независимость   князей   в
религиозных вопросах и утвердил их право определять религию своих подданных.
Во   второй   половине   XVI   в.   Европа   окончательно   разделились   на
католические и протестантские государства. Протестантскими  были  в  основном
северные  страны  —  Англия, Швеция,  Дания,  ряд  северогерманских  княжеств
(Пруссия, Саксония и др.).
Во Франции во второй половине XVI в. разгорелись жестокие религиозные
войны между католиками и кальвинистами (гугенотами). Вождями гугенотов были
король Наварры (вассального от французского короля государства на юге страны)
Антуан  де  Бурбон   (позже  его  сын Генрих  Наваррский) и адмирал Гаспар де
Колиньи. Католиков возглавляли, могущественные  герцоги Гизы. Гугенотство во
Франции стало во многом знаменем борьбы против усиления королевской власти.
Поэтому   среди   гугенотов   было   немало   знатных   людей. Напротив, буржуазия
чаще придерживалась католичества.
В   августе   1572   г.   противники   сумели   договориться   между   собой.
Протестанты   получили   право   занимать   государственные   должности,   проводить
богослужение,   им   предоставили   во   владение     ряд     городовкрепостей.     Для
закрепления     мирного  договора 18   августа  был  заключен  брак между  Генрихом
Наваррским (будущим королем Генрихом IV) и сестрой короля Франции Карла IX
Валуа Маргаритой. В Париж на свадьбу съехалось большое число гугенотов. Однако
Гизы и мать Карла Екатерина Медичи готовили расправу над ними.
23 августа 1572 г., в ночь накануне Дня святого Варфоломея началось их
избиение,   погибли   более   3   тыс.   человек.   Генрих   Наваррский   остался   жив,
согласившись перейти в католичество, адмирал Колиньи был убит.
После   Варфоломеевской   ночи   война   вспыхнула   с   новой   силой.   Гугеноты
фактически создали свое государство во главе с бежавшим из Парижа Генрихом Наваррским. В ходе войны погибли многие вожди с обеих сторон. В 1589 г. был
убит   и   король   Франции   Генрих   III,   брат   умершего   Карла   IX.   С   его   смертью
пресеклась мужская линия династии Валуа. Королем Франции был провозглашен
Генрих IV Бурбон. В 1593 г. он принял католичество (при этом были произнесены
знаменитые слова «Париж стоит мессы»). В 1594 г. он вступил в столицу.
В   1598   г.   Генрих   IV   провозгласил  Нантский   эдикт,   завершивший
религиозные войны. Католицизм оставался господствующей религией, но гугеноты
получали свободу вероисповедания, сохраняли ряд крепостей, вооруженные силы,
могли занимать государственные должности.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Каковы причины Реформации? Какие идеи содержались в учениях  М.
Лютера  и  Ж.  Кальвина?  Что  было  у  них  общего,  чем их учения отличались?
2.  Расскажите о Крестьянской войне в Германии.
3.   Как  католическая  церковь  боролась  с  Реформацией?  Каковы были
итоги борьбы католиков и протестантов в Европе?
4.  Опишите  ход  религиозных  войн  во  Франции.  Каковы  были  их
результаты?
5.  Неизбежно  ли  религиозные  разногласия  должны  были  вызывать в тот
период войны? Свой ответ аргументируйте.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 35.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Реформация и контрреформация».


extracted_text:
Протокол  модерации суммативного оценивания за четверть
Стандартизация суммативных работ по предмету....................................
Дата:
Предмет
Председатель модерации
Участники модерации
Ф.И.О. учителей
Класс:
Подписи
Суммативная работа
Оценка до модерации
Оценка после модерации
Основания для принятия решения
Фамилия, имя учащегося
В целях стандартизации выставления
баллов по внутреннему
суммативному оцениванию в связи
целями обучения для 2 четверти
качество и результаты работы
учащегося прошли проверку,
обсуждение.

В ходе выставления баллов
отклонений от схемы выставления
баллов не было. Оценка учащегося
после модерации не изменилась. Тоқсандық жиынтық модерация хаттамасы
............................................пәні бойынша жиынтық бағалау модерациясының хаттамасы
Жиынтық жұмыстарды стандарттау
Күні:
Пәні
Модерация төрағасы/төрайымы
Модерацияға қатысушылар
Мұғалімдердің атыжөні
Сыныбы:
Қол таңбалары
Жиынтық жұмыс
Модерацияға дейінгі
Модерациядан кейінгі
Шешімді негіздеу
бағасы
бағасы
Оқушының атыжөні
Ішкі жиынтық бағалау бойынша
балдардың қойылуын стандарттау
мақсатында 2тоқсанға арналған оқу
мақсаттарына орай оқушы
жұмыстарының сапасы мен нәтижесі
тексеріліп, талқылаудан өтті.
Жұмысқа балл қою барысында
стандартталған балдарды қою
схемасынан ауытқушылық болған
жоқ. Модерациядан кейін оқушының бағасы өзгерген жоқ.

file_name: протокол модерации.docx

description: бағасы өзгерген жоқ.

title: Протокол модерации


extracted_text:
Тема урока:  Как пишутся приставки. Правописание приставок ,
оканчивающихся на з/с.
Цели урока:
1. Формировать умение правильно писать слова с приставками.
2. Развивать умение формулировать и выводить правило.
3. Прививать интерес к русскому языку, расширять словарный запас.
Планируемые результаты:
Формирование УУД:
предметные:
                     находить и выделять изучаемую орфограмму в слове;
              правильно писать слова с приставками раз, рас, без, бес, из, ис;
              определять в какой части слова находится орфограмма;
              без ошибок писать словарные слова;
            ориентироваться в учебниках, таблицах, рисунках, схемах;
             наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;
             выполнять задание по аналогии;
метапредметные:
 регулятивныеУУД:
следовать   при   выполнении   заданий   инструкциям   учителя   и   алгоритмам,
описывающим стандартные учебные      действия;
 осуществлять само и взаимопроверку;
познавательные   УУД:
создать   условия   для   формирования   умения
ориентироваться,   в   своей   системе   знаний,   отличать   новое   от   уже   известного,
добывать новые знания.
коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
участвовать в диалоге, слушать и понимать других, задавать вопросы;
  выполнять  различные  роли в  группе, сотрудничать   в совместном  решении
проблемы (задачи).
 личностные:
принимать учебные цели, проявлять желание учиться;
признавать свои ошибки;
сопоставлять   собственную   оценку   своей   деятельности   с   ее   оценкой
товарищами,  учителем;
Тип урока:     комбинированный
Оборудование: учебник по русскому языку II и III части («Перспективная начальная
школа» авт.: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс), таблица приставок, интерактивная доска,  карточки с заданиями для работы в
группах, мультимедийный проектор,  карточки с буквами з   и с ,
I.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
    Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
     Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, тихо сели.
Давайте улыбнёмся друг другу ещё раз и пожелаем удачи на уроке.
II.Актуализация прежних знаний и выявление проблемы.
 Хотите знать тему сегодняшнего урока .
Тогда отгадайте загадку.
В речи очень много нас!
За, у, до, не, бес, по, рас!
И другие тоже есть,
Всех нас трудно перечесть!
Твёрдо помните, друзья,
В языке без нас нельзя!
Как   мы   называем   этих   частей   слова?   О   чём   мы   будем   говорить   на   уроке?   (О
приставках). Какие приставки мы знаем. Что ещё можете сказать о приставках? Что
такое приставка. (Приставка – это часть слова, которая пишется перед     корнем и
служит для образования новых слов.) Значит для чего нужны приставки?
  О   значении   приставок   говорил   даже   великий   русский   писатель   К.И.Чуковский.
(Какие произведения К.И Чуковского прочитали мы на уроке литературного чтения?
(Мойдодыр, Федотка)
«Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. В разнообразии
приставок таится разнообразие смысла.»
Давайте вспомним что мы знаем о правописании  приставок? Для этого посмотрим
мультфильм.
(просмотр отрывка из видео «Правописание приставок») III.Изучение нового материала.
1.Определение темы и постановка учебной задачи.
   Это мы уже знаем. О правописании каких приставок мы сегодня узнаем,  для этого
выполним следующее задание. Оно называется « Найди лишнее». Найдите лишнее
слово в каждой строчке.
Обратите внимание на букву на которую оканчивается приставка:
Внимательно посмотрите на оставшиеся слова и сформулируйте тему урока.
Высвечивается тема урока. Правописание приставок, оканчивающихся на согласные
звуки з\с.
      Обратите внимание на слова . В некоторых словах пишутся приставки буквой з, а
в некоторых буквой с. Почему?
Чем мы будем заниматься на уроке?  Изучать приставки, оканчивающиеся на
согласный звук и говорить об их правописании .Какая наша задача? Научиться
правильно писать слова приставками оканчивающихся на согласные звуки з\с.
     Урок наш будет посвящаться Волшебнице Зиме. Она вместе со своими друзьями
приготовила для вас интересные задания.
2.Открытие новых знаний.
       Я предлагаю вам провести исследование и понаблюдать за словами с
интересующими нас приставками.
  Будем работать группами.  Возьмите карточки с  таблицей. Выделите приставки,
сравните первую группу слов со второй группой.
 Когда же в приставках пишется буква з? А когда буква с?
Выдели приставку и подчеркни первую букву корня. 1 группа
разбег
издать
беззубый
разубедить
и зучать
безопасный
2 группа
расследовать
испечь
бестолковый
распечатать
рассчитать
 растоптать
Давайте обобщим ваши наблюдения и сделаем выводы.
Приставка с буквой з  пишется в словах, корни которых начинаются с гласных или
звонких согласных,
Приставка с буквой с  пишется в словах, корни которых начинаются с глухих
согласных.
Вывод: от чего зависит написание З, С в конце приставок? ( от звонкости и глухости
следующего за приставкой согласного)
Правильно мы сформулировали правило?
 Как мы можем себя проверить?
По учебнику.( Работа с правилом в учебнике 3 на стр.24,чтение правила)
Чтобы не делать ошибки еще раз повторим наше исследование. Что надо делать
чтобы правильно писать слова  с  этими приставками .
V.Физкультминутка.
IV.Закрепление изученного материала. 1.Я вам сказала что сегодняшний урок мы посвящаем зиме. Зимой очень холодно.
Давайте посмотрим презентацию . Как вы думаете, о чем просит нас помнить Маша?
( о том, что надо заботиться о птицах зимой)
Как повеселели птички у кормушки!
Помогите Маше и Мише справиться с заданием:
 У вас на столах есть карточки З и С. Работаем карточками.
 (Работа с карточками букв З/С)
V.Физкультминутка.(Снеговики)
2.Снеговики просят выполнить 2 задание.
Упр. 18. Прочитайте слова.
Разные ли звуки в словах? Вы согласны с Машей, что эти звуки в словах
обозначаются одной и той же буквой? Какая это буква?  Буква с.
Можно ли сказать, что приставка С    может звучать в словах поразному, но
пишется везде одинаково?
Что говорит об этом правило?
В русском языке нет приставки з, есть только приставка  с Запишите слова
буквами. (Звучит песня «Зимняя сказка»)
(Комментированное письмо «цепочкой».)
А вот в некоторых словах пишется буква . Давайте посмотрим мультфильм.
3.Просмотр продолжения  мультфильма.
Следует запомнить: Здание, здоровье, здесь, ни зги (не видно).
4.Сейчас проведем словарную работу.
Снеговики предлагают
заменить словосочетание одним словом с приставкой, оканчивающейся на «з» или
«с». Работаем парами. Ребёнок без заботбеззаботный
Дорога без концабесконечная
Пустыня без водыбезводная
Движение без шумабесшумное
Время перед восходом солнцарассвет
Внезапное чувство страхаиспуг
VI.Физкультминутка для глаз.
5. Красавица Зима махнула своим рукавом и полетели снежинки, некоторые из них
упали на ваши парты. В них задание, давайте его выполним.
Подберите к данным словам антонимы с приставками
 на з, с (устно )
Порядок, участливый, одарённый, корыстный,
жалостливый, честный.
Проверка
Беспорядок, безучастный, бездарный,
бескорыстный,  безжалостный, бесчестный.
Какая орфограмма встретилась в словах ?
VI.Физкультминутка для глаз.
5. Наше следующее задание  решение тестов
Отметьте правильный ответ:
1. Слово с приставкой рас
а) ра..статься
б) ра..думать
в) ра..давать г) ра..говориться
2. Слово с приставкой раз
а) ра..шумелся
б) ра..щелина
в) ра..винтить
г) ра..четливый
VII.Итог урока.
1.Самоконтроль с самопроверкой .
Вот и подходит к концу наш урок. Я хочу проверить усвоили ли вы сегодняшнюю
тему. Я прочитаю вам сказку.
         Будет сказка занимательна, слушайте, дети, её внимательно. Кто уши хорошо
раскроет, многомного всякой всячины усвоит, а кто невзначай уснёт, тот ни с чем и
уйдёт.
      Сказывают, жила когдато гордая королева З в стране Грамматика. И были у неё
прекрасные дочери: раз, из, без. Были они звонки и дружили только со звонкими
согласными. Но принцессы были до того любопытны, что отпросились у матери
посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, они выбрались из
замка. Путь предстоял нелёгкий. Они шли, шли, но вдруг вдали, сверкая на солнце,
показался прекрасный город. Сёстры обрадовались. Но в этом городе жили только
глухие согласные. Когда они постучали в ворота, показалась глуховатая буква С и
спросила:» Что вам угодно? «Мы пришли посмотреть, как вы живёте,» ответили
принцессы. Звонкие: «Милости просим. Но вы войдёте в наш город, когда
расстанитесь с буквой З и поменяете её на меня»  улыбнулась С и добавила: « не
забудьте, принцессы, что приставки раз, из, без быстро сменяют З на С». Принцессы согласились и вошли в город, но при каком условии, ребята? Слова тоже
хотят жить в этих замках. Я вам раздала каждому индивидуально слова. Вы
подумайте . В каком замке будут они жить. (Проверка)
Что необходимо помнить о выборе приставок раз, рас, из, ис, без, бес?
2. Рефлексия.
 Какова была тема урока?
 Какую цель мы перед собой ставили?
 Достигли мы цели урока?
 С какой закономерностью в написании приставок мы сегодня работали?
 Потребуется ли вам это правило в жизни?
 Встаньте те ребята, кто справился с установкой нашего урока, был успешен.
 Теперь встаньте те, кто ещё допускал иногда ошибки,  кому еще чутьчуть нужно
поработать над этим правилом?
 Дорисуйте улыбку снеговику:
:
 Мне было очень приятно с вами работать. Спасибо за урок. (Вам спасибо.)
3.Домашнее задание.
Д / з: упр. 15,  стр. 15, выучить правило на стр.24 уч.3.

file_name: Как пишутся приставки.docx

intro:
На уроке использованы следующие методы обучения:
1.	По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
2.	По степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, объяснение, рассказ, практическая работа, исследование.
3.	В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, изучение нового материала, закрепление, физкультминутка.
4.	По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
5.	Методы стимулирования и мотивации к учению: создание ситуации успеха.
6.	Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: фронтальный контроль, индивидуальный контроль, самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия.
На уроке была связь между предметами : татарский язык и литературное чтение.

title: Разработка урока по русскому языку на тему " Как пишутся приставки. Правописание приставок , оканчивающихся на з/с."(3 класс)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 36    § 35. Становление абсолютизма в европейских
странах.
Что   такое   абсолютизм.   Абсолютизм   пришел   на   смену сословно
представительной     монархии,     при     которой     правитель,   принимая   решения,
учитывал мнения знати и представителей сословий.
Абсолютизмом   называется   форма   правления,   при которой власть
принадлежит исключительно монарху.
В   период   становления   абсолютизма   в   обществе   возрастает
заинтересованность   в   усилении   верховной   власти.   Дворянство   видело   в   ней
источник   доходов,   предпринимательские   круги   —   гаранта   стабильности   и
процветания. Сильная власть способствовала росту престижа государства в мире, в
чем заинтересованы все ее жители.
Абсолютизм     во     Франции.     Страной     классического     абсолютизма   стала
Франция.   Основы   абсолютизма   во   Франции   были   заложены   в   XV   —   XVI   вв.
Генеральные   штаты   в   этот   период   почти   не   созывались,   их   заменили   собрания
назначенных   королем     лиц   (нотабли).     В     распоряжении     короля     находились
развитый   государственный   аппарат,   с   помощью   которого   велся   сбор   налогов,   и
большая армия.
Правда,   в   крупных   городах   Франции   существовали  парламенты,   которые
несколько стесняли власть короля. Особенно этим отличался парламент Парижа, в
обязанности которого входило регистрировать королевские указы и высказывать о
них свое мнение.
В   XVII   в.,   после   окончания   религиозных   войн   при   короле   Генрихе   IV,
абсолютизм   во   Франции   утвердился   окончательно.   Одной   из   опор   абсолютизма
являлось   стремление   людей   к     миру,     гарантия     которого   виделась   в   сильной
королевской власти.  Генрих  IV  подобрал  талантливых  помощников,  одним  из
которых  стал  гугенот  герцог Максимильен  де  Бетюн  Сюлли.  Ему  удалось
возродить     экономику,     создать   крупные   государственные   мануфактуры,   он   же
поощрял основание частных мануфактур.
В 1610 г. Генрих IV был убит католикомфанатиком. Королем стал 9летний
сын Генриха Людовик XIII. Малолетством  правителя  воспользовались  вельможи,
которые   спровоцировали   беспорядки   в   стране.   Укрепление   абсолютизма во
Франции произошло в годы правления кардинала Ришелье  (1624—1642),  первого
министра     Людовика     XIII.     В     этот   период   была   ликвидирована   «гугенотская
республика» на юге страны. Ришельё принял решительные меры для подчинения
знати. Многие замки были снесены, запретили дуэли между дворянами.
В  1643  г.  королем  стал  Людовик  XIV,  которому  было пять  лет.  Он
находился   у   власти   до   1715   г.,   но   до   1661   г. страной правил  кардинал
Мазарини, первый министр, продолживший политику  Ришельё,  направленную на
укрепление   абсолютизма.   После   упорной   борьбы   были   подавлены   выступления знати   (фронда).   При   Мазарини   значительно   возросли   налоги,   укрепился
государственный аппарат.
С 1661 г. Людовик XIV лично занимался вопросами внешней и внутренней
политики.   Его   правление   характеризуется   многочисленными   войнами,   самая
известная   из   которых   Война   за   испанское   наследство   1701   —1714   гг.   Он
покровительствовал наукам и искусствам, но в то же время жестоко преследовал
свободомыслие.   По   преданию,   однажды   в   ответ   на   заявление,   что   парижский
парламент представляет государство, Людовик XIV — КорольСолнце — произнес
свою знаменитую фразу: «Государство — это я».
Абсолютизм в Испании. В 1516 г. королем Испании стал Карл I, который
унаследовал   и   владения   Габсбургов   в   Германии.   В   1519   г.   он   стал   также   и
императором Священной Римской империи под именем  Карл V. Под его властью
оказались огромные земли, в том числе испанские владения в Америке. Говорили,
что   в  империи   Карла   V   никогда  не  заходит  солнце.  Сама   Испания   состояла   из
нескольких частей, которые и после объединения сохраняли автономию. Кастилия,
Арагон,  Каталония,  Валенсия  и  Наварра  имели  свои сословнопредставительные
учреждения, своих вицекоролей. Карл,   стремясь   создать   всемирную   империю,
рассматривал Испанию   как   источник   материальных   и   людских   ресурсов для
армии. При нем сильно возрос налоговый гнет. Однако его  план  создания  мировой
католической  империи  рухнул. В 1555 г. Карл V отказался от престола и передал
Испанию вместе  с  Нидерландами  своему  сыну Филиппу  II  (1555  — 1598).
При Филиппе II в Испании особенно ярко проявились черты абсолютизма,
который имел здесь свои особенности, связанные с господством католичества. В
стране свирепствовала инквизиция. Были приняты суровые меры против потомков
мавров,     принявших     христианство     (мориски).     Результатом   преследований
морисков,     выразившихся     в     массовых     казнях   и   изгнаниях,   стало   ухудшение
экономического положения.
Огромные   доходы,   шедшие   из   Америки,   первоначально способствовали
развитию экономики. Однако наличие сравнительно легко доставшегося богатства
способствовало   тому,   что   власть,   в   отличие   от   других   государств,   почти   не
заботилась   об   экономике   страны.   Постепенно   экономика   приходила   в   упадок.
Испания стала первой жертвой революции цен — товары здесь резко подорожали.
Развитие   тормозили   огромные   налоги,   раздутые   привилегии   знати,   затраты   на
колонии, массовый отъезд в Америку наиболее активной части населения.
В   первой   половине   XVI   в.   Испания   считалась   самой   могучей   военной
державой, а испанские воины непобедимыми на поле боя. Однако при Филиппе II
наметилось ослабление и в этой сфере. После присоединения в 1581 г. Португалии
(где   пресеклась   правящая   династия)   Филипп   II   поставил   перед   ’   собой     задачу
подчинить  и  Англию,  на  королеве  которой  — Марии  Тюдор  (Кровавой)  —  он
был  женат.  Однако  после  смерти Марии в 1588 г. и прихода к власти королевы
Елизаветы   I   началось   военное   противостояние   между   двумя державами. В
1588 г. с помощью огромного испанского флота («Непобедимая армада») Филипп II   попытался   высадить   десант   на   берегах   Англии.   Но   английский   флот   нанес
испанцам поражение и не позволил им осуществить свой замысел. При отступлении
«Непобедимой армады» назад буря уничтожила  почти  все  оставшиеся  испанские
суда. Морское  могущество Испании было подорвано.
Испания   успешно   воевала   с   туркамиосманами   на   Средиземном   море   и   в
Северной Африке, но особых выгод от своих побед здесь не получила. Бесполезным
для упрочения позиций страны  и затратным для казны оказалось вмешательство
испанских   войск   в   религиозные   войны   во   Франции.   Тяжелейший удар по
могуществу   Испании   был   нанесен   в   результате   победы   национально
освободительного движения в Нидерландах (1566 —1609).
Абсолютизм в Англии. В XVI в. английские феодалы делились на старое и
новое дворянство. Старое дворянство получало со своих крестьян оброк или имело
доход с должностей. Новое дворянство (джентри) быстро богатело.
Многие представители нового дворянства разводили в своих  имениях  овец,
шерсть     которых     пользовалась     большим   спросом   как   сырье   для   производства
тканей.
Под   пастбища   для   овец   джентри   часто   забирали   крестьянские     наделы.
Крестьян  сгоняли  с  земли,  а  образовавшиеся пастбища огораживали заборами.
Это явление получило название  огораживание. Всех протестующих безжалостно
истребляли. Земля  приносила  большой  доход, и состоятельные  люди    из   числа
горожан     и     зажиточных     крестьян     охотно     ее   приобретали,   пополняя   ряды
дворянства.
С  1485  по  1603  г.  Англией  правила  династия Тюдоров, с которой связано
становление   английского   абсолютизма.   Король  Генрих   VIII  (1509   —1547)
расправился с недовольной знатью.   Эту   политику   продолжили   его   дочери   —
королевы Мария и Елизавета.
Одним   из   средств   укрепления   абсолютизма   в   Англии   стала   Реформация,
осуществленная при Генрихе VIII. Были изменены некоторые религиозные обряды,
главой Церкви вместо   папы   объявлялся   король.   Реформация   сопровождалась
закрытием всех монастырей, преследованием и массовым истреблением монахов.
Церковные и монастырские земли отошли государству.
Реформация  проводилась  в  условиях   жестокого  террора. От подданных
требовали   полного   подчинения   новой  англиканской     церкви.     Отказ     карался
смертью.   Так,   жизнью   поплатился   лордканцлер   короля,   великий   гуманист
Томас   Мор.   Среди   англичан   было   немало   приверженцев   еще   более   глубоких
изменений   религиозного   учения   на   основе   кальвинизма     —  пуритан.     Попытка
Марии     Кровавой     с     помощью   массового   террора   восстановить   в   стране
католичество оказалась безуспешной.
При     Тюдорах     усилилось     стремление     к     захвату     колоний.   Королева
Елизавета I поощряла действия пиратов. Ее фаворит  капитан Фрэнсис  Дрейк   с небольшой     эскадрой     совершил   второе   в   истории   человечества   кругосветное
плавание и ограбил в ходе его многие испанские колонии. Англичане наживались и
на работорговле.
Просвещенный абсолютизм. Абсолютизм как форма правления продолжал
существовать и в XVIII в. Подчиняясь требованиям времени, абсолютные монархи в
ряде   европейских   стран   стремились   проводить   преобразования,   нацеленные   на
развитие  экономики,  улучшение  управления  государством, модернизацию армии,
поддержку   культуры.   Они   опирались   на   популярные   тогда   идеи,   связанные   с
представлениям о   решающей роли государственной власти в развитии общества.
Позднее деятельность таких монархов получила название политики просвещенного
абсолютизма.   Наиболее   известным   воплощением   этой   политики   стала
деятельность правителей Пруссии и монархии Габсбургов.
Королевство   Пруссия  сложилось   на   рубеже   XVII   —   XVIII     вв.   из
объединенных   под   властью   династии   Гогенцоллернов
  северогерманских
государственных   образований Бранденбурга и Пруссии. В 1740 г. королем здесь
стал  Фридрих   II   Великий.   Это   был   образованный   человек,   талантливый
политик   и   полководец.   Его   отличали   небывалый   цинизм     и     прагматизм.     Он
покровительствовал  торговле,  промышленности, сельскому хозяйству (например,
поощрял посадку  картофеля),  реформировал  управление  государством, судебную
систему   (отменил   пытки,   ввел   равенство   всех   перед   законом,   провозгласил
независимость   суда).   При   Фридрихе   II   в   результате   войн   территория   Пруссии
значительно выросла — и она стала одним из ведущих государств Европы.
Монархия   Габсбургов   представляла   собой   конгломерат территорий,   в
который  входили  Австрия,  Чехия,  Хорватия, отвоеванные у Османской империи
Венгрия   и   некоторые   южнославянские   земли,   Нидерланды,   часть   Италии.   В
исторической     литературе     монархию     Габсбургов     обычно     называют   Австрия.
Императрица  Мария   Терезия  (1740   —1780)   провела   в   Австрии   ряд   реформ,
нацеленных   на   укрепление   государства   и   развитие   экономики.   С   1765   г.   ее
соправителем   стал   сын  Иосиф   II,   также   приверженец   идей   просвещенного
абсолютизма. Им удалось добиться уменьшения влияний Церкви в стране, в пользу
государства отошла часть монастырских земель. Иосиф II провозгласил равенство
всех подданных,  их  право  занимать  любую  государственную  должность, отменил
крепостное право, сохранявшееся в ряде регионов империи.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1.  Что такое абсолютизм? Почему он появился?
2.  Почему Францию называют страной классического абсолютизма?
3.  Каковы были особенности абсолютизма в Испании? 4.  Как сложился и развивался абсолютизм в Англии?
5.  Сравните абсолютизм во Франции, Испании, Англии. Назовите общие и
отличительные черты в проведении политики абсолютизма
6.  Что такое просвещенный абсолютизм? Чем он отличался от абсолютизма
XVI — XVII вв.?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 36.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Становление абсолютизма в европейских странах».


extracted_text:
Класс: 5                                урок №                дата
Предмет: Технология. Технический труд.
Тема урока. Выпиливание лобзиком.
Тип урока: комбинированный, применение знаний, умений и навыков.
Технологии:  личностноориентированная,   информационнокоммуникативная,   проблемно
диалогическая,
обучения,
здоровьесберегающая технология.
системнодеятельностная,

дифференцированного

Цель урока:
Образовательная:  сформировать   у   учащихся  знаний   о   технологии   выпиливания   ручным
лобзиком и формирования первичных навыков. Умение изготавливать изделие.
Развивающая:   развивать   моторику   рук,   продолжить   развитие   навыков   самоконтроля  при
выполнении технологических операций.
  Воспитательная:  воспитывать   ответственное   отношение   к   труду;   прививать   качество
аккуратности и точности.
УУД:
Предметные: умение изготавливать изделие по чертежу, умение оценивать свои способности
и готовности к труду в конкретной предметной деятельности, умение делать обоснованный
выбор при решении проблемных ситуаций, формирование у учащихся умения пропильной
резьбы при помощи ручного лобзика;
Метапредметные:
регулятивные УУД  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать   своё   действие   в   соответствии   с   поставленной   задачей;   вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его   оценки   и   учёта   характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение;
коммуникативные УУД  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь своих товарищей; признавать существование других точек зрения;
познавательные УУД   уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные:
использовать материалы.
 бережное   отношение   к   оборудованиям   и   инструментам,   рационально
Виды   учебной   деятельности:  формирование   у   учащихся   представления  о   технологии
выпиливания   ручным   лобзиком   и   формирования   первичных   навыков.   Умение   изготавливать
изделие.
Форма работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Межпредметные связи: черчение.
Оборудование и ИКТ: УМК по технологии.
Основные понятия: лобзик. Ход  работы.
I. Организационный момент.
Приветствие, проверка присутствующих, озвучивание темы, назначение дежурных, проверка
готовности учащихся к уроку, повторения изученного материала (опрос)
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Достаточно   много   красивых   изделий   (полочек,   рамок   для   фото,   шкатулок,   игрушек)
можно изготовить из фанеры, если научиться работать лобзиком.
Я услышала вашу цель, а теперь примите мою цель  сформировать у учащихся знаний о
технологии выпиливания ручным лобзиком и формирования первичных навыков. Умение
изготавливать изделие.
III. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
За время обучения в школе вы узнали много нового.
Вопрос:   Давайте   попробуем   перечислить   что   вы   узнали   в   школе   о   инструментах
необходимых для выпиливаяния.
Ответы обучающихся.
IV.Изучение нового материала.
Запишите число и тему урока в рабочей тетради.
Хорошо. Объяснение нового материала с помощью презентации. По ходу объяснения беседа с
учащимися.
А теперь проведем физкультминутку:
Расслабьтесь, слушайте и делайте:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед, тут немного отдохнет.
Шея не напряжена и расслаблена.
Физкультминутка для глаз.
– Движение зрачков влево, вправо, вверх, вниз.
– Крепко зажмурить глаза на 10–20 секунд.
V. Лабораторнопрактическая работа.
Правила безопасности:
Работать лобзиком и шилом с надежно закрепленными и исправными ручками.
Надежно крепить выпиловочный столик к верстаку.
Надежно закрепить пилку в рамке лобзика.
Не делать резких движений лобзиком при выпиливании, не наклоняться низко над заготовкой
С помощью копировальной бумаги перенести выбранный рисунок  на заготовку из фанеры.
Определить места поворотов пилки, сделать проколы шилом.
Подготовить выпиловочный столик. Закрепить пилку в лобзике.
Выпилить сначала внутренний контур изделия, затем внешний.
С помощью надфиля и шлифовальной шкурки зачистить изделие.
Работа в группах.
Учитель поощряет учащихся, которые быстро и правильно справились с работой.
VI.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Беседа.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
§ 9  читать, выписать основные понятия, сделать эскиз детали
VIII. Итоги урока. Рефлексия.
Ребята, у вас на столе лежат по три круга.
– Кто считает, что сегодня на уроке мало узнал? Поднимите синий круг.
– Кто считает, что достаточно узнал? Поднимите зеленый круг.
– Кто считает, что все знает? Поднимите оранжевый круг.
До свидания.

file_name: Выпиливание лобзиком.docx

intro: умение изготавливать изделие по чертежу, умение оценивать свои способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности, умение делать обоснованный выбор при решении проблемных ситуаций, формирование у учащихся умения пропильной резьбы при помощи ручного лобзика; . . . . .

title: Выпиливание лобзиком


extracted_text:
Психология для родителей
11 стишков для тактильных игр с малышом
1. Носик с носиком встречался
    Носик носиком бодался.
    А потом «привет» сказал,
    Носик весь зацеловал!
2. Ножкиножки, топотушки!
    Попрыгушки, побегушки.
    Ножки сильными растут,
    Скоро быстро побегут!
3. Ручкиручки, все хваталки
    Крепко маму обнималки,
    Мы потянем ручки вверх,
    Скоро дорастем до всех!
4. Пятки, розовые пятки,
    Поиграем с мамой в прятки!
    Мама спряталась: куку!
   Я найти ее смогу!
5. Этот мягонький животик
    Подарил нам бегемотик!
    Если пузик целовать,
    Малыш будет хохотать.
6. Есть у ежика щетинка,                             7.  Носик, носик, носопырка
    Наша гладенькая спинка!                             – Справа дырка, слева дырка
    Вот бежит сороконожка                               А на кончике звоночек,
    – Это мамина ладошка.                                Сам звенит, когда захочет.
8. Щечки, сладенькие щечки                      9.  Все прекрасно слышат ушки,
    Нежные, как лепесточки.                             Наши ушкинепослушки!
    Щечка – раз и щечка – два!                         Когда глазки крепко спят,
    Целовать давно пора!                                  Ушки маму сторожат.
10. Прилетел к нам ангелочек                    11. Прилетела к нам синичка
      Сел на правый наш носочек                       Села (имя) на реснички
      Покачался и взлетел                                    Крыльями закрыла глазки,
      – На головушку присел.                              Чтобы снились (имя) сказки.
                   Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь Материал взят из интернета  http://ok.ru/vartus

file_name: Консультация для родителей - 11 стишков для тактильных игр с малышом.docx

intro: В консультации для родителей - 11 стишков для тактильных игр с малышом, говорится о том, как общаться с ребенком используя веселые четверостишья и тактильный массаж. Стихотворения предназначены для малышей раннего дошкольного возраста, они благотворно влияют на психическое состояние как детей так и родителей.В консультации для родителей - 11 стишков для тактильных игр с малышом, говорится о том, как общаться с ребенком используя веселые четверостишья и тактильный массаж. Стихотворения предназначены для малышей раннего дошкольного возраста, они благотворно влияют на психическое состояние как детей так и родителей.