extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ
ОБЛАСТИ
профессиональное образовательное учреждение
Областное государственное бюджетное
«Касимовский нефтегазовый колледж»
«КНГК»
УТВЕРЖДАЮ
ОГБПОУ
Директор

_________Н.Н.Мирошкина
«___»_________20__г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина
           Математика
Специальность 08.02.08   Монтаж и эксплуатация
                                                                    оборудования и систем
                                                                     газоснабжения
Квалификация выпуска       техник
Нормативный срок
обучения
Форма обучения             очная
           3 года 10 м. Касимов, 2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Математика» разработана на
основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   по
специальности среднего профессионального образования
08.02.08
 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
газоснабжения
Организация – разработчик    ОГБПОУ  КНГК
Разработчик  преподаватель математики  Сергеева Н.Н.
Рассмотрено цикловой комиссией математических и естественно научных и
профессиональных дисциплин
           протокол №_____     от   «___»  _________________  20___г.,
Председатель  ___________  Сергеева Н.Н. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ   ПРИМЕРНОЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   ПРИМЕРНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
3
6
12
13
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Математика
1.1. Область применения программы
 Программа учебной дисциплины соответствует ФГОС по  специальности СПО
08.02.08 Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения.
Программа   учебной   дисциплины   «Математика»   предназначена   для   изучения
математики   в   учреждениях   среднего   профессионального   образования,
реализующих   образовательную   программу   среднего   (полного)   общего
образования,   при   подготовке   квалифицированных   рабочих   и   специалистов
среднего звена. Может быть использована при подготовке квалифицированных
рабочих и специалистов среднего звена.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной
профессиональной   образовательной   программы:
дисциплина входит в общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
уметь:
 решать обыкновенные дифференциальные уравнения.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
 основные   понятия   и   методы   математического   анализа,   дискретной
математики, теории вероятностей и математической статистики;
 основные численные методы решения прикладных задач.
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение
программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося   63 часа, в
том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
- 42 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 21 часа. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Объем
часов
63
42
22
1
21
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной технической литературы (по вопросам к
параграфам, главам учебных пособий, составленным
преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и
подготовка к их защите;
 подготовка рефератов (компьютерной презентации)
 работа со справочной литературой
 темы заданий для самостоятельной работы:
Итоговая аттестация в форме экзамена 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины математика «Математика»
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
Объё
обучающихся
2
1 Математика и научнотехнический прогресс. Роль математики в профессиональной деятельности.
Содержание учебного материала
2
3
 Пр.р. №1 Техника вычисления  пределов.
 Пр.р. №2 Правило Лопиталя.
Самостоятельная работа учащихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы для самостоятельной работы: односторонние пределы, замечательные пределы.
4  Неопределенный интеграл. Методы интегрирования.
5  Понятие дифференциального уравнения.
6  Пр.р. №3 Дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы   для   самостоятельной   работы:   интегрирование   рациональных   функций;   задачи,   приводящие   к
дифференциальным уравнениям.
Содержание учебного материала
Уровень
освоения
4
1
2
2
2
2
2
2
2
2
м
часов
3
2
4
2
2
3
6
2
2
2
3
6
2
2
2
3
Наименование
разделов и тем
1
Введение
Тема 1.
Предел
функции
Тема 2.
Интеграл
Тема 3.
Матрицы и
7 Пр.р. №4 Понятие матрицы. Типы матриц. Определитель второго порядка. Свойства определителей.
8
9
 Определитель третьего порядка. Свойства определителей.
 Пр.р. №5 Решение систем линейных уравнений методом Крамера.
Самостоятельная работа обучающихся определители  систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы   для   самостоятельной   работы:   ранг   матрицы,   обратная   матрица,   решение   систем   линейных
уравнений методом Гаусса.
Содержание учебного материала
Тема 4.
Элементы
теории
вероятностей.
Тема 5.
Комплексные
числа
10  Формулы комбинаторики.
11  Сложение и умножение вероятностей.
12  Пр.р. №6 Формула полной вероятности.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы   для   самостоятельной   работы:   случайные   величины,   математическое   ожидание,   дисперсия   и
среднее квадратическое отклонение случайной величины
Содержание учебного материала
13  Пр.р. №7 Алгебраическая форма комплексного числа. Модуль комплексного числа.
14  Геометрическая интерпретация комплексного числа.
15  Пр.р. №8 Действия над комплексными числами, заданными в алгебраической форме
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы   для   самостоятельной   работы:   тригонометрическая   форма   комплексного   числа,   показательная
форма комплексных чисел.
Тема 6.
Теория
множеств
16  Понятие множества.
17  Пр.р. №9 Основные операции над множествами.
Содержание учебного материала
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
6
2
2
2
3
6
2
2
2
3
4
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2 Тема 7.
геометрия
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы для самостоятельной работы: Булевы функции
18  Пр.р. № 10 Вычисление объёмов тел и площадей с помощью интеграла.
19 Пр.р. №11 Решение прикладных задач.
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы (по
вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленным преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и подготовка к их защите;
темы для самостоятельной работы: кривые второго порядка.
20 Контрольная работа
21 Обобщение и систематизация, коррекция знаний.
Всего:
2
2
4
2
2
3
2
2
63 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.   Требования   к   минимальному   материально-
техническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   предполагает   наличие   учебного
кабинета математики.
Оборудование учебного кабинета математики:
 рабочее место преподавателя;
 посадочные места обучающихся (30 мест);
Технические средства обучения:
таблицы и стенды;
 модели геометрических тел;

 чертёжные инструменты
 УМК.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Список литературы
Основная:
Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10 (11) кл. – М., 2011.
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 10 (11) кл. – М., 2011.
Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа: Учебн. для 1011кл. М.: Просвещение, 2011г.
Тишин В.В. Дискретная математика в примерах и задачах СанктПетербург 2012г.
Дополнительная:
Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа. Ч. 1. М.: Наука1981.
Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа. 4.2. М.: Наука, 1981. .
Апанасов П.Т. Сборник задач по математики. М.: Высшая школа, 1987.
Бугров Я.С., Никольский СМ. Задачник  М.: «Наука», 1987.
Каченовский М.И. и др. Алгебра и начала анализа ч.1, ч.2, изд. «Наука», 1977.
Матвеев Н.А. Курс математики для техникумов, ч.1, ч.2  М.: Высшая школа, 1973.
Никольский С.М. Элементы математического анализа  М.:Просвещение, 1975.
Рогов А.Г. Задачник по высшей математике. М.: Высшая школа, 1987.
Тарасов Л.В. Математический анализ.  М.: «Просвещение», 1979.
Кочагин В.В. интенсивная подготовка к ЕГЭ Москва эксмо 2009. 8. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
Математическая школа в Интернете.
http://www.bymath.net/    (Дата обращения: 25.08.2015)
Для учителей математики
www.aonb.ru/depart/is/mat.pdf (Дата обращения: 25.08.2015)
Методические    рекомендации.
www.imcnew.com/index.php/teaching.../21020110419062355
Олимпиады по математике
uztest.net/course/view.php?id=11  (Дата обращения: 25.08.2015)
Математические публикации
www.nsc.ru/win/mathpub/  (Дата обращения: 25.08.2015)
http://www.math.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Газета "Математика" издательского дома "Первое сентября"
http://mat.1september.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика в Открытом колледже
http://www.mathematics.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика: Консультационный центр преподавателей и выпускников МГУ
http://school.msu.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Материалы по математике в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school_collection.edu.ru/collection/matematika/(Дата обращения: 25.08.2015)
Московский центр непрерывного математического образования (МЦНМО)
http://www.mccme.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Образовательный математический сайт Exponenta.ru
http://www.exponenta.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Общероссийский математический портал Math_Net.Ru
http
 .  ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Портал Allmath.ru – вся математика в одном месте
http://math.ournet.md(Дата обращения: 25.08.2015)
Вся элементарная математика: Средняя математическая интернет – школа
http://www.bymath.net(Дата обращения: 25.08.2015)
Геометрический портал
http://www.neive.by.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Графики функций
http://comp_science.narod.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Дискретная математика: алгоритмы (проект ComputerAlgorithmTutor)
http://www.uztest.ru
Задачи по геометрии: информационно – поисковая система
http://www.math_on_line.com(Дата обращения: 25.08.2015)
Интернетбиблиотека физикоматематической литературы
http://smekalka.pp.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика онлайн: справочная информация в помощь студенту
http://matematiku.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика в помощь школьнику и студенту (тесты по математике онлайн)
http://www.etudes.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Материалы для математических кружков, факультативов, спецкурсов
 .  mathnet

 ://   www 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Знать /понимать:
  основные   понятия   и   методы
  дискретной
  теории   вероятностей   и

математического   анализа,
математики,
математической статистики;
   основные   численные   методы   решения
прикладных задач
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
 тестовый контроль;
  оценка   результатов   выполнения

лабораторнопрактических работ;
 зачёт по формулам
 математический диктант
 устный опрос
 домашняя работа
Уметь

решать
дифференциальные уравнения.
обыкновенные

 тестовый контроль;

  оценка   результатов   выполнения
лабораторнопрактических работ;
 зачёт по формулам
 математический диктант
 устный опрос
 домашняя работа

file_name: Г1 - 2курс.docx

intro: Программа учебной дисциплины по Математике  второго курса для специальности Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения. Квалификация выпуска: техник. Нормативный срок:  3 года 10 м. Форма обучения:  очная. Рабочая программа учебной дисциплины «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования.

title: Программа учебной дисциплины: Математика


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 28.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Введение в раздел. Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
Проверка домашнего задания.
Дети рассказывают по рисункам о своём рабочем месте.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4  2  2  1  3
I.   Чтение   фрагмента   из   книги   Э.   Успенского   «Школа   клоунов»
(продолжение)
1. Работа с текстом до чтения.
–  Вам понравился  урок в Школе  клоунов? Что было  самым интересным? А
самым весёлым? Самым смешным?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Повторное   чтение   вслух   с   попутными   комментариями   учителя   и   детей,
вопросами к автору.
1) – Помогите Василисе Потаповне найти аргументы в пользу того, что учиться
обязательно.
2)   –   Какой   же   аргумент   нашла   Ирина   Вадимовна?   Почему   она   предложила
написать письмо в картинках, какой результат она предполагала?
3) «А теперь сделаем главные выводы», – строго, но весело сказала директриса.
(Сделайтека   эти   выводы   сначала   самостоятельно,   а   прочтём   потом   и
сравним.)
4)  «Гражданин   Петров   пошёл   в   банк   и   там   завяз».  (Товарищ   Помидоров
взрослый,   он   придумал   серьёзное   предложение!   Так   что   же   случилось   с
гражданином Петровым в банке? (Он там завяз – т.е. надолго задержался.) А
мальчик в снегу тоже задержался? (Нет, утонул.)
5) – А Шура понял, где Петровы завязли?  (Нет, он думал, что речь идёт о
банке – ж.р., а не о банке – м.р.)
2. Обобщающая беседа.
а) – Вы поняли, на уроке по какому предмету побывали? Сформулируйте тему
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
2 иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
этого урока.
б)  –  Хочется вам побывать на других занятиях в этой школе? Что для этого
нужно сделать?
в) – Давайте подумаем и перечислим, чему же ещё учат в Школе клоунов и как
учат.  (Учат   самостоятельно   мыслить,   не   дают   знания   в   готовом   виде,
ученики   сами   их   добывают,   например,   с   помощью   опытов;   учат   быть
внимательным к мнению других, слушать друг друга; учителя ведут себя
«строго,   но   весело»,   постоянно   опираются   на   жизненный   опыт   своих
учеников, развивают у них чувство юмора и т.д.)
3. Работа с текстом после чтения.
1. – Мы завершили чтение фрагмента из книги Э. Успенского «Школа клоунов».
Какой теме посвящена книга? Это видно и из названия.
– Какое настроение подарили вам главы этой книги? Почему?
–  Как вы думаете, какую цель ставил перед собой автор, когда писал книгу
«Школа клоунов»: только ли написать весёлую, смешную книгу? О чём мечтал
автор, повашему?
– Что нового вы узнали из книги о самом авторе Э. Успенском? Какие качества
его личности вам открылись?
–  Хочется  ли  вам прочитать  книгу целиком?  А что  Настя думает  по  этому
поводу? (Чтение первой части авторского текста, с. 127.)
–  Вернёмся   к   самому   началу   книги.   Вспомните,   что   так   испугало   клоунов,
которые пришли записываться в Школу? (Мы будем много работать...) Как вы
думаете, если бы они хоть одним глазком посмотрели на школьные занятия,
изменилось бы их мнение?
2. Творческое задание (учебник, с. 127, задание 3) может быть предложено как
домашнее.
 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Сочинение (или устный рассказ) «Школа моей мечты».
2. Написать объявление об открытии своей школы.
Можно эти задания предложить в виде  проекта, тогда презентация проектов
(результат работы групп) проводится на одном из последующих уроков или как
внеклассное мероприятие.
 © ООО «Баласс», 2013
4

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей.
ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.
Обычно ребёнок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребёнок, тем
значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из «рук» родителей, именно они
играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребёнку со временем
выйти из «гнезда», найти своё место среди других людей, научиться жить в ладу с самим
собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере
взросления ребёнка и никаких проблем здесь быть не может. Вырастая мы не помним о
том, как трудно и страшно было впервые отпустить мамину руку и переступить порог
самостоятельной жизни, даже если это порог детского сада.
В большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его
адаптации   к   новым   нормам   и   правилам   жизни   и   далеко   не   все   дети   успешно   с   ней
справляются.   Возникновение   у   ребёнка   так   называемого   «адаптационного   синдрома»
является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как
родители так и воспитатели, параметрами готовности ребёнка к поступлению в детский
сад   считают   владение   навыками   самообслуживания   и   привычку   к   режиму   дня,
приближённому к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке
с   матерью,   к   установлению   контактов   с   новыми   незнакомыми   детьми   и   взрослыми,   к
принятию   и   соблюдению   достаточно   сложных   и   не   всегда   понятных   для   ребёнка
социальных   норм   и   правил   поведения,   родителями   даже   не   обсуждается.   Более   того,
нередко родители, отмечая у своего ребёнка слабое развитие навыков общения, стремятся
отдать   его   в   детский   сад   именно   для   того,   чтобы   он   этому   научился.   Такая   «учёба»
зачастую  оборачивается  тяжёлыми  переживаниями  самого ребёнка, слезами  и обидами
других детей, претензиями и замечаниями воспитателей. Наблюдения за детьми в детском
саду свидетельствует о том, что ребёнок, не владеющий навыками самообслуживания, но
психологически готовый к вступлению в более широкий, чем домашний, круг социальных
отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его
сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий как подойти или обратиться к
незнакомому для него взрослому или другому ребенку.
В   целом   проблема   психологической   неготовности   ребёнка   к   «выходу»   из   семьи
представляется   не   менее   важной,   чем   проблема   готовности   к   школьному   обучению.
Игнорирование её порождает в дальнейшем  так  называемого «несадовского» (а потом и
«нешкольного»)   ребёнка,  не  умеющего   и   не   желающего   принять   иные,   чем   в   семье,
социальные   нормы,   выдвигающего   в   качестве   защитного   механизма   бесконечные
соматические заболевания.
Реальные результаты в решении задач профилактики и практического преодоления
«адаптационного   синдрома»,   возникающего   у   детей,   впервые   поступающих   в   ДОУ   и
психологически   неготовых   к   этому,   может   принести   только   единая   система
взаимодействия родителей и специалистов ДОУ.
•   Не   фиксируйте   внимание   на   неудачах,  не   делайте   замечаний,   даже   если   вы
искренне   желаете   в   этот   момент   чтото   исправить,   комуто   помочь,   когото   больше
подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная   оценка   способны   нарушить
1 эмоциональное благополучие ребенка, а значит  навредить ему. Где
найти ребенку тот оазис безусловного тепла, поддержки, признания его таким, каким
он   есть      маленьким,   неуклюжим,   беспомощным      равным   себе   и   другим   таким   же
значительным и любимым? Наши малыши с утра до вечера слышат от взрослых: "Не так, не
такой, не туда и т.д." Как тяжело им и трудно     выстоять,     защитить     и     сохранить
положительное представление о самих себе. А без этого не будет у них психического
здоровья,   гармоничного   развития.   Перестанем   же   давать   оценки   детям      как
отрицательные, так и положительные,
• Давайте качественные оценки,  если  не можете удержаться от них. Например,
сказать   "как   сияют   глазки   у   Колиного   зайчика"   предпочтительнее,   чем   заметить,   что
"зайцы совсем не так прыгают, как делает Коля", или похвалить, что "руками Коля очень
правильно показывает". На занятиях в режиме естественного развития детей не бывает
правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя,
как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.
• Не сравнивайте  детей с кемлибо в невыгодном свете, не ставьте никого в
пример.  Помните,   что   здесь   главное      не   результативные   достижения,   а   внутренняя
свобода,   эмоциональное   благополучие,   из   которого   неизбежно   последуют   и   свобода
мыслей, и свобода внешних проявлений  в мимике, движениях. Только  тогда механизм
подражания   у   детей   сработает   эффективно.   Дети   сами   себе   выберут   пример   для
подражания, кому, что придется по душе.
• Не выражайте свои симпатии и внимание к детям в избыточной форме. Как ни
парадоксально, это тоже может навредить. Один ребенок может привыкнуть к подобному
обращению   и   будет   требовать   всегда   только   его,   будет   страдать   от   перемены   вашего
отношения.   Другой,   наоборот,   будет   бояться   такого   обращения,   страшиться   не
соответствовать этой симпатии, считать перепады в вашем настроении изменением вашего
отношения к нему лично.
•   Используйте   разные   формы   несловесной   поддержки   ребенка     улыбку,
подбадривающее пожатие руки, мимоходное прижатие к себе, поглаживание по спине, по
голове, подмигивание, обнимание за плечи и т.п., что подскажут ваши руки и сердце.
Во   всех   случаях      сознание  заповеди   "не   навреди"  и   ощущение   чувства   меры   и
избытка   вашего   воздействия   на   детей      главная   наука   нашего   постижения.   Лучше
воздействовать на ребенка реже, но обдуманней, предвидя далекие последствия своего
влияния на его психику и судьбу.
Соблюдение   принципов,   учитывающих   естественные.   закономерности   развития
детской психики, поможет самим взрослым повысить свой самоконтроль.
Самоконтроль   взрослого      не   только   необходимое   условие   его   собственного
личностного роста, но и единственная гарантия полноценного развития личности ребенка.
Ведь   это   так   легко   понять,   что   любому   маленькому   существу   для   его   естественного
развития   необходима   атмосфера   безопасности,   защищенности,   отсутствие   угрозы
нападения или потери поддержки.
Эмоциональное благополучие для ребенка, все равно, что     для ростка
свет, тепло, влага, удобрения, почва и т.д. Чтобы нормально расти, ребенку
нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности
для нас, взрослых.
2 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: 3.3 + Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение.doc

intro: В консультации для родителей - Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение, говорится о том, что в большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребёнка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители так и воспитатели, параметрами готовности ребёнка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближённому к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребёнка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребёнка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился.В консультации для родителей - Профилактика дезадаптации детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение, говорится о том, что в большинстве случаев поступление ребёнка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребёнка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители так и воспитатели, параметрами готовности ребёнка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближённому к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребёнок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребёнка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребёнка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ПОСТУПАЮЩИХ В ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 21.
Тема раздела: Природа летом
Тема: Краски и звуки лета (А. Чехов, «Степь» (фрагмент), М. Пришвин, «Золотой луг»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина, Б. Пастернака.
2. Чтение авторского текста на с. 88.
Вопросы после чтения:
–  Какой  секрет  открыл  папа  Насте   и  нам  с вами?  (Кто  такой  настоящий
читатель.)
–  Почему Настя, которая читает быстрее папы, ещё не очень хорошо умеет
читать?   Что   имел   в   виду   её   отец,   когда   сказал   об   этом?  (Она   коечто
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
пропускает: описания природы...)
2 4 2 1 3
I. Чтение фрагмента из повести А. Чехова «Степь».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте имя автора, чьё произведение мы сейчас начнём читать. Знакомо
ли   оно   вам?   (Дети   могут   вспомнить   рассказы   для   детей   «Каштанка»   и
«Белолобый».)
–  Антон   Павлович   Чехов   –   один   из   великих   русских   писателей.   С   его
творчеством   вы   подробно   будете   знакомиться   в   старших   классах,   ведь
специально для детей он не писал. Но много писал о детях. К тому же из его
«взрослых»   произведений   вполне   можно   выбрать   отрывки,   которые   будут
близки и понятны детям, как это сделали авторы нашего учебника, предлагая
нам прочитать отрывок из произведения.
– Каким словом можно заменить слово отрывок? (Фрагмент.)
–  Что,   повашему,   будет   рисовать   писатель   в   этом   отрывке,   что   описывать
словами?
–  Кто знает, что такое  степь?  (Степь – широкие участки земли,  поросшие
травой, ковылём.)
– Внимательно рассмотрите иллюстрацию. О чём она вам рассказала? (Телега с
лошадью называлась подвода. Несколько подвод – обоз.)
–  Что   может   предвещать   это   небо,   какую   опасность?   Проверим   наши
предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
2 своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
1. Первичное чтение.
Читает учитель, по ходу чтения делая необходимые комментарии, помогающие
детям увидеть мастерство Чехова, представить картины грозы в степи. Кроме
того,   по   ходу   чтения   учитель   объясняет   значения   слов:  рогожа  –   грубая
плетёная   ткань   из   мочала;  фосфорическая  –   светящаяся   бледным   светом;
обложной (дождь) – продолжительный, затяжной, во время которого всё небо
покрыто тучами;  перекатиполе  – сухие круглые степные растения, которые
срываются ветром и катаются по степи.
2.  Повторное самостоятельное чтение детей, выполнение задания 1 учебника
(с.91).
– Рисуя грозу, Чехов как бы оживляет природу. Найдите в тексте и отметьте,
где   говорится   о   ветре,   туче,   громе,   рогожке,   как   о   живых   существах.
(Выборочное чтение.)
3. Обобщающая беседа.
а)  Как вы думаете, для чего А.П. Чехов использует такой приём – оживляет
природу?
б)  В   каком   стихотворении   мы   совсем   недавно   тоже   встречались   с   этим
приёмом? (С. Есенина.)
в) А какой ещё приём вы заметили? (Сравнение. Благодаря ему картины грозы
мы представляем очень отчётливо.)
г) Чьими глазами мы видим картину грозы? Что чувствует мальчик?
д)  А   вам   случалось   оказаться   во   время   грозы   вдали   от   дома?   Что   вы
испытывали? Похожи ли были ваши чувства, переживания на те, что испытывает
Егорушка?
В отрывке из повести А.П. Чехова «Степь» мы увидели картины летней грозы.
Давайте   посмотрим,   какие   картины   летней   природы   нарисовал   Михаил
Пришвин.
 © ООО «Баласс», 2013
3 II. Чтение рассказа «Золотой луг».
1. Работа с текстом до чтения (учебники закрыты).
–  Что   можно   предположить   о   теме,   содержании   рассказа,   если   автор   его   –
Михаил Пришвин, а название – «Золотой луг»? (Обращаем внимание на запись
темы урока на доске. Дети высказывают предположения, вспоминаем рассказы
Пришвина, которые читали раньше, – «Медведь», «Берестяная трубочка» и др.)
–  Откройте   с.   106   учебника,   посмотрите   на   иллюстрацию,   уточните   свои
предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (читают учащиеся, вслух). Учитель помогает вести диалог с
автором.
Михаил Пришвин
ЗОЛОТОЙ ЛУГ
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава.
(Можете предположить, какая забава, т.е. какое развлечение?)
Бывало, идём куданибудь на свой промысел – он впереди, я в пяту. («В пяту»
– т.е. за братом очень близко, след в след, буквально: за его пятками. А
какой промысел мог быть у ребят, за какой «добычей» они отправлялись?)
«Серёжа!» – позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком
прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься,
фукнет. (Проверим себя: у нас такое же было предположение?) И так мы эти
неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать
открытие.  (О   чём   хочется   спросить?  (Какое   открытие?)  А   что   можно
предположить?)
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества
цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво!
Луг золотой». (Уточняем наши предположения по поводу названия рассказа.
 © ООО «Баласс», 2013
4 А золотой луг – он какого цвета?) Однажды я рано встал удить рыбу и заметил,
что   луг   был   не   золотой,   а   зелёный.  (Догадались   почему?)  Когда   же   я
возвращался   около   полудня   домой,   луг   был   опять   весь   золотой.  (Что   же
произошло?) Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл,
отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если
бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы
жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои
ладони и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов  (Был
неинтересным,   а   стал   одним   из   самых   интересных   цветов.   Можете
объяснить почему?),  потому что спать одуванчики ложились вместе с нами,
детьми, и вместе с нами вставали. (А вот как автор отвечает на этот вопрос.)
2. Выявление первичного восприятия.
– Так одуванчики – интересные или неинтересные цветы?
– Вас чтото удивило в этом рассказе?
3. Обобщающая беседа, выборочное чтение.
а) Какое же открытие сделал рассказчик, когда был ещё мальчиком? Можно ли
считать это открытием?
б) С чем сравнивает рассказчик цветок одуванчика? (С человеческой ладонью.)
в) Что можно сказать о героерассказчике, какой он?
г) А вам случалось делать свои открытия в природе? Расскажите.
3. Работа с текстом после чтения.
Творческое   задание   (выполняется   по   вариантам,   в   группах,   парах   или   как
домашнее):   выписать   (подчеркнуть)   слова,   выражения,   с   помощью   которых
поэты и писатели передают краски (I вариант) и звуки (II вариант) лета. Задание
выполняется   на   текстах   А.П.   Чехова,   М.И.   Пришвина,   С.А.   Есенина,   Б.Л.
Пастернака.
 © ООО «Баласс», 2013
5 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выписать цитаты в тетрадь на страницу «Лето» (с. 20).
2.  Самостоятельно   прочитать   1ю   часть   главы   «В   купальне»   из   повести
А.Н.Толстого   «Детство   Никиты»,   провести   работу   с   текстом   до   чтения,
записать вопросы к автору (работа в тетради, с. 11–12).
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 22.
Тема раздела: Природа летом
Тема: Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
Дети   зачитывают,   что   они   выписали   на   страничку   «Лето»,   комментируют,
почему именно эти слова, строчки им особенно понравились.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4 2 1 3
I. Чтение.
1. Работа с текстом до чтения.
  –  Вы   попробовали   самостоятельно   провести   первый   этап   работы   с
художественным произведением: сначала предположили, о чём будете читать.
Что   вам   в   этом   помогло?  (Имя   писателя,   иллюстрация,   название
произведения.)
Дети рассказывают, как они самостоятельно проводили работу над текстом до
чтения. Отвечают 3 ученика, остальные вносят коррективы в ответ.
Примерный вариант:
1й ученик: Имя писателя нам знакомо. Он написал сказочную повесть «Золотой
ключик, или Приключения Буратино». Но мы будем читать не сказку.
2й ученик:  Произведение называется «Детство Никиты» (главы). Значит, мы
будем читать не всё произведение, а лишь фрагменты из повести.
Главный герой, наверное, Никита. Писатель будет описывать его детство.
3й ученик: Глядя на иллюстрацию, можно сказать, что...
–  А   вы   узнали,   что   такое  купальня?  (Купальня   –   заведение   для   купания;
строение   на   берегу   для   раздевания,   строение   на   воде   в   виде   сарая   с
затопленным днищем.)
–  Дома   вы   прочитали   главу   «В   купальне»,   подтвердились   ли   ваши
предположения?
–  От лица кого ведётся повествование?  (От лица рассказчика, не от первого
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
2 лица.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Повторное чтение 1й части.
Учащиеся   читают   вслух   по   тетради,   самостоятельно   ведут   диалог   с
автором (останавливаются, где считают нужным, задают вопросы автору,
высказывают предположения, проверяют себя по тексту).
Учитель направляет и корректирует работу, помогает представить картины (2й
абзац на с. 92; начало 2го абзаца на с. 93).
Возможные вопросы к автору:
– Что значит «сладко ворковал»?
– Дощатая купальня – это какая? (Сделанная из досок.)
– Чему радуется отец Никиты? Что «хорошо, отлично»?
–  Почему лицо казалось приставленным к телу?  (Лицо загорелое, а всё тело
белое, и кажется, что голова «чужая».)
– «Пахло здоровьем» – то есть чем? (Свежестью, молодостью.)
– А чему теперь отец говорит «хорошо, отлично»?
– Что это за «коромысло»?
– Аркадий Иванович тоже говорит «хорошо» – чему?
2. Вопросы на понимание после чтения.
– Чьими глазами мы видим картины летнего утра? (Глазами рассказчика.)
–  Как вы думаете, какое настроение создают слова (они все в одном абзаце):
хорошо, отлично, хорошо пахло здоровьем, звонко шлёпал, розовое пятно,
душистое мыло, лёгкое?
– Вы уже можете ответить на вопрос темы урока?
– Давайте посмотрим, как на этот вопрос отвечает автор во 2й части главы.
3. Первичное чтение 2й части главы (самостоятельно, про себя).
–  Какие вопросы возникли по ходу чтения? Что хочется прокомментировать?
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 (Высказывания детей.)
–  Отчего же так хорошо ранним летним утром? Как отвечает на этот вопрос
А.Н. Толстой? (Оттого что тепло и ранним утром можно купаться, оттого что
всё вокруг цветёт и благоухает, летают пчёлы и бабочки, воркуют голуби, в
пруду можно плавать и боком, и на спине, и колесом…)
4. Повторное выразительное чтение главы «В купальне».
3. Работа с текстом после чтения.
1. Рассказ учителя об А.Н. Толстом и его книге.
Повесть   «Детство   Никиты»   –   автобиографическое   произведение.   Писатель
Алексей Толстой передаёт в ней свои детские впечатления. Никита – имя его
сына. Емуто он и посвятил свою книгу. О своём детстве на хуторе Сосновка,
что под Самарой, он пишет в автобиографии: «Там прошло моё детство. Сад.
Пруды,   окружённые   вётлами   и   заросшие   камышом.   Степная   речонка   Чагра.
Товарищи – деревенские ребята. Верховые лошади… Смены времён года, как
огромные и всегда новые события. Всё это, и в особенности, что я рос один,
развивало   мою   мечтательность…»   и,   несомненно,   мечтательность   главного
героя его повести Никиты.
Мама,   Александра   Леонтьевна,   всеми   силами   старалась   развить   в   Алексее
Толстом писательский талант. Может быть, благодаря ей он и стал писателем.
Аркадий Иванович – это первый домашний учитель писателя, его звали Аркадий
Иванович Словохотов, о нём А.Н. Толстой вспоминает:
«Рябой,   рыжий,   как   огонь,   отличный   человек,   с   которым   мы   жили   душа   в
душу…»
Я   думаю,   что   теперь   вы   будете   читать   отрывки,   предложенные   авторами,   с
большим   интересом   и   вам   захочется   прочитать   повесть   «Детство   Никиты»
целиком, к тому же она состоит из небольших глав, а это очень удобно для
чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
4 2. Письменная работа: продолжить запись в тетради на страничке «Лето».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Подготовка выразительного чтения главы «В купальне».
 © ООО «Баласс», 2013
5


extracted_text:
«Использование информационно  коммуникационных технологий в
образовательной деятельности как условие формирования
универсальных учебных действий в начальной школе»
Бабарыкина Маргарита Николаевна,
МБОУСОШ №6 г. Ливны,
учитель начальных классов.
Современный   человек   окружен   таким   количеством   информации,
которое он не в состоянии перерабатывать и использовать без помощи новых
информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь
врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии. Исходя
из   того,   что   «информационные   и   коммуникационные   технологии   –   это
  устройств   и   производственных   процессов,
совокупность   методов,
используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения
информации»,   главным   в   практической   деятельности   учителя   становится
понимание роли применения ИКТ в учебной деятельности. Информационные
технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но
и   учителю.   Развитие   и   расширение   информационного   пространства   детей
побуждает   учителя   заниматься   вместе   с   учениками,   осваивая   новые
неизведанные ранее просторы. [3.Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
сост. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.]
Как   показывает   практика,   без   новых   информационных   технологий   уже
невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием
ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей
становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных
результатов   инновационной   работы   в   практике   работы   учителя   начальных
классов.  Практически   на   любом   школьном   предмете   можно   применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит
сделать урок понастоящему развивающим и познавательным. Использование
информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать
урок   современным,   что   способствует   значительному   повышению   качества
образования.
На   своих   уроках   я   использую   ИКТ   в   форме   презентаций,
переработанных   и   адаптированных   для   своего   класса,   а   также   созданных
мною, на любом этапе урока: для определения темы и постановки учебных
задач,   при   работе   над   новым   материалом,   для   закрепления,   на   этапе
рефлексии и т.д..
Компьютер   используется   мною   на   всех   этапах   обучения.   На   этапе
объяснения   нового   материала   мне   оказывает   неоценимую   помощь   при
демонстрации   наглядного   материала   компьютерная   техника.
  При
самостоятельной   работе   весьма   эффективно   использование   как   DVD/CD
дисков, которые представляют довольно богатый учебный материал, так и
учебных   игр.   Они   помогают   привлечь   внимание   детей,   вызвать   интерес   к
учебной деятельности.
Убеждена, что на уроках математики игра развивает вычислительные
навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся,
на   уроках   окружающего   мира   и   краеведения   расширяет   представление   о
края.
природе
Очень   важно,   что   игра   позволяет   организовать   работу   учащихся   как   в
родного
красоте

и

группах, так индивидуально.
Внедрение   компьютерных   технологий   в   схему   традиционного   урока
позволяет мне, как учителю, переложить часть своей работы на ПК, который
расширяет   возможности   урока.   Использование   ИКТ   в   процессе   обучения создаёт   неограниченные   возможности   для   индивидуализации   и
дифференциации   учебного   процесса,   обеспечивает   развитие   у   каждого
школьника   собственной   траектории   развития:   внимания,   восприятия,
воображения,   мышления,   что   так   необходимо   для   успешного   обучения   в
массовой школе.[4.Первин Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной
школы. Информатика и образование, 2002. – 12 с.]
При   помощи   компьютерных   презентаций,   созданных   в   программе
POWERPOINT,   я   конструирую   любые   уроки   в   соответствии   со   своими
потребностями   и   логикой   построения   конкретного   урока   для   конкретного
класса. [8.Федяинова   Н.  В.  Разработка   обучающих  программ  для   младших
школьников средствами PowerPoint. Омск: Издво ОмГПУ, 2003. – С. 167–
174.]
 Являюсь участником Сеть образовательных сайтов «Учительский сайт»
проекта   «Инфоурок»,   где   имеется  свой   сайт,   размещаю   свои   материалы.
 ИНФОУРОК предлагает   участие   в
Помимо   всего   прочего, проект
международных   дистанционных   олимпиадах   по 25   предметам   школьной
программы, как для учеников, так и для учителей. Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на
уроках.   Запоминание   учебного   материала   идёт   более   прочно   и   осознанно.
Родители отмечают у детей стремление больше читать и писать. Очень высока
познавательная   активность   детей.
  Моих   учеников   отличает
самостоятельность, умение слушать.
Также   на   уроках   использую   интерактивные   мультимедийные
компоненты к учебникам (они представлены на дисках):
1. В.Г.Горецкий «Азбука»
2. М.И.Моро «Математика»
3.А.А.Плешаков «Окружающий мир»
4.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык»
Эти диски интересны тем, что материал можно использовать, работая по
учебникам разных авторов. Задания позволяют применять их на любом этапе
урока, разнообразить формы и виды деятельности и т.д. Мне хотелось бы на
примере одной темы по русскому языку продемонстрировать разнообразные
виды   работ.   Например,   словарная   работа:   представлено   объяснение
смыслового значения слова, наблюдение за орфоэпическим орфографическим
произношением,   работа   по   обогащению   словарного   запаса   и   т.п.   На   этапе
знакомства с новым материалом предлагается его теоретическое объяснение.
Для закрепления и отработки знаний представлены задания в игровой форме.
Также   много   разнообразных   упражнений,   направленных   на   развитие   речи
детей.   Увлекательные   интерактивные   игры   помогают   развивать   логику   и
воображение,   память   и   внимание   ребёнка.   Есть   задания   для   практической
работы, тренировочные и проверочные упражнения, что позволяет провести индивидуальный   и   полный   анализ   уровня   знаний   учащихся,   дать   им
объективную   оценку,   а   также   выявить   слабые   места   в   усвоении   нового
материала. [11.Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как
средство реализации личности в образовательном пространстве. “Начальная
школа” №2 2010г]
Компьютер   объединил   учителя,   учеников,   родителей.   Не   секрет,   что
сегодня многие, имея дома компьютер, используют его как игрушку. А ведь
взрослые   могут   стать   активными   участниками   образовательного   процесса,
например,   помогать   ребёнку   находить   интересный   материал   к   уроку,
оказывать помощь в выполнении проектов, готовить презентации по различной
тематике, итоговый материал о жизни класса.
Выявление начального уровня ИКТ среди моих учащихся
С 18 ноября по 28 ноября 2017 на сайте go.urokinachalki.ru прошел
Международный   конкурс «Карусель  знаний».  Ученики   моего класса
приняли   участие   в   этом   конкурсе.         21     обучающийся   по   предметам:
литературное   чтение,   окружающий   мир,   математика,   русский   язык,
попробовали   свои    знания  в  конкурсе  «Карусель   знаний».  Здесь  не   нужно
было   распечатывать   задания.   Конкурс   выполнялся   дистанционно.   Ученик,
сидя дома за компьютером   с легкостью приступил к выполнению заданий. Необходимо наличие компьютера и доступ к интернету. На решение заданий
отведено 40 минут.
При   подведении   итогов   каждый     мой   ученик   смог   посмотреть   свои
задания,   ознакомиться   с   их   полным   решением,   а   также   проанализировать
допущенные   ошибки   и   провести   над   ними   работу.   Участие   в   конкурсе
непременно повысил интерес и мотивацию ребят к учёбе. Для каждого моего
ученика конкурс «Карусель знаний»  это прекрасная возможность проявить
себя и раскрыть свой потенциал.  Участие в конкурсе повысил уверенность
каждого   ученика   в   своих   знаниях   и   показал,   что   учеба   может   быть
увлекательной и интересной.
Достижения моих учеников 20172018гг.
go.urokinachalki.ru Я, как учитель начальных  классов, знаю, что подготовку
ребенка   к   школе   надо   начинать   с   игры.   Поэтому   я   была
буквально с первого дня вовлечена в процесс использования
платформы   Учи.ру.  Ресурс   позволяет   ученикам   изучать   школьные
предметы в интерактивной игровой форме. Система оценивает умственные
способности   каждого   зарегистрированного   школьника   и   благодаря   анализу
знаний и навыков мышления подбирает индивидуальную программу обучения.
На сервисе составляется статистика о результатах ученика, его успехах, а
также о затраченном на задания времени и работе над ошибками. Обучение
осуществляется   как   индивидуально,   так   и   под   наблюдением   школьного
учителя,   который,   благодаря   ресурсу,   может   узнать   о   количестве
выполненных заданий и о темах, над которыми нужно работать.
И, должна заметить, проект действительно работает. Я провожу занятия
в компьютерном классе, просто рассаживаю учеников перед компьютерами и
объясняю, что будем делать. Задания интересные, интерактивные, например,
провести мышку до сыра путем следующих один за другим чисел. Это вполне
понятно   и   наглядно   объясняет   ребенку   правила   счета   и   запоминание
сложения. Мозг ребенка впитывает все как губка, поэтому с памятью проблем
нет. На каждого ребенка можно вывести статистику выполнения им заданий,
что позволяет эффективно отследить, насколько ученик ориентируется в той
или   иной   области   знаний.   И,   в   случае   нюансов,   программа   позволяет
автоматически   накидать   требуемых   заданий.   Система   реально   помогает,
детям   очень   нравится,   каждый     мой   ученик   повышает   свой   кругозор   и
начинает  год обучения уже подготовленным.
Дипломы учеников 20172018 на платформе учи.ру
Класс,
учитель
Олимпиада
«Заврики»
«Дино»
Олимпиада
Олимпиада
« Плюс»
«Круг
освет
ное
путе
шеств
ие» 2 «А»,
учитель
Бабарыкина
М.Н.
и
ф
и
т
р
е
с
т
а
к
7
м
о
л
п
и
д
я
а
н
ь
л
а
в
х
о
п
9
5
т
а
к
и
ф
и
т
р
е
с
1
я
а
н
ь
л
а
в
х
о
п
2
м
о
л
п
и
д
4
т
а
к
и
ф
и
т
р
е
с
1
я
а
н
ь
л
а
в
х
о
п
4
м
о
л
п
и
д
3
м
о
л
п
и
д
8
Будущее формируется в школе. Наши сегодняшние ученики должны
быть готовыми успешно интегрироваться в общество. И решить эту задачу
помогает внедрение ИКТ в образовательный процесс. Сегодня для учителя
компьютер – это уже не роскошь – это необходимость. Литература.
1.
Захарова   И.   Г.   Информационные   технологии   в   образовании.   Учеб.
пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб,   заведений.   –   М.:   Издательский   центр
«Академия», 2003.
2.
Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / сост. А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская,   И.А.   Володарская   и   др.;   под   ред.   А.Г.   Асмолова.   –   М.:
Просвещение, 2008.
Лапшина   Н.   Н.   О   курсе   «Информационные   технологии».   Начальная
3.
школа. – 2007. – №9. – с 9091.
Палат   К.  С.  Новые   педагогические   и  информационные   технологии   в
4.
системе образования. Учеб.пос. М. 2001.
Первин   Ю.А.   Курс   «Основы   информатики»   для   начальной   школы.
5.
Информатика и образование, 2002. – 12 с.
6.
Соколова   Т.   Е.   Воспитание   познавательных   интересов   младших
школьников   средствами   новых   информационных   технологий.   Начальная
школа. 2004. №3.
7.
Федяинова   Н.   В.   Разработка   обучающих   программ   для   младших
школьников средствами PowerPoint. Омск: Издво ОмГПУ, 2003. – С. 167–
174.
8. Шорохова   Татьяна   Ильинична   Сущность,   структура   и   компоненты
информационной   культуры   личности   обучающихся.
  [Электронный
ресурс] http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mShorohova.htm? user=a62cf74cc9be19d45d608226d0588364    Материалы   межрегиональной
научнопрактической заочной конференции, 2007
9.
Ефимов   В.Ф.   Использование   информационно   коммуникативных
технологий в начальном образовании школьников. “Начальная школа” . №2
2012г
10. Смолкина Е.В. Исследовательская деятельность учащихся как средство
реализации личности в образовательном пространстве. “Начальная школа” №2
2010г
11. Хирьянова   И.С.
информационных технологий Управление начальной школой № 3 2011г
  Проектная   деятельность   с   использованием

file_name: Конференция ФГОС НОО.doc

intro: Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов.

title: «Использование информационно - коммуникационных технологий в образовательной деятельности как условие формирования универсальных учебных действий в начальной школе»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 23.
Тема раздела: Природа летом
Тема: Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А.Н. Толстого «Детство Никиты»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение главы «В купальне».
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 II. Развитие
умений.
2 4 2 1 3
I. Чтение текста.
1. Работа с текстом до чтения.
 – Прочитайте название главы. В каком произведении мы недавно встречались с
этим предметом – барометром? (Рассказ К. Паустовского «Жильцы старого
дома», там сломанный барометр всегда показывал «великую сушь».)
–  Рассмотрите иллюстрацию (с. 96). Что можно предположить о содержании
главы?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Первичное   чтение   (читают   дети   вслух).   По   ходу   чтения   учитель   делает
необходимые комментарии, вместе с детьми ведёт диалог с автором.
СТРЕЛКА БАРОМЕТРА
1
Василий Никитьевич вот уже несколько дней стучал ногтями по барометру и
шёпотом   чертыхался  (Для   чего   стучал   по   стеклу   барометра?   Почему
чертыхался? Вопросы задаются, но ответа они не требуют.) – стрелка стояла на
«сухо, очень сухо». (Поняли почему?) За две недели не упало ни капли дождя, а
хлебам было время зреть. Земля растрескалась, от зноя выцвело небо, и вдали,
над   горизонтом,   висела   мгла,   похожая   на   пыль   от   стада.   Погорели   луга,
потускнели,   стали   свёртываться   листья   на   деревьях,   и   сколько   Василий
Никитьевич ни стучал в стекло барометра – стрелка упорно показывала: «сухо,
 © ООО «Баласс», 2013
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
2 очень сухо».  (Была сильная засуха, а барометр не предсказывал изменения
погоды.) Собираясь за столом, домашние не шутили, как прежде, лица у отца и
матушки   были   озабоченные  (Вы,   конечно,   понимаете   почему?):  Аркадий
Иванович тоже молчал, глядя в тарелку, и время от времени поправлял очки,
стараясь   скрыть   этим   сдержанный   вздох.   Но   у   него   была   своя   причина
(Интересно   какая?):  Васса   Ниловна,   городская   учительница,   обещавшая
приехать погостить в Сосновку, написала, что «прикована к постели больной
матери»   и   надеется   повидаться   с   Аркадием   Ивановичем   только   осенью   в
Самаре.  (Вот   и   ответ.   Вам   понятно,   что   значит   «прикована   к   постели
больной матери»?)
Никита так и представлял эту Вассу Ниловну: сидит длинная унылая женщина в
серой кофточке, со шнурком от часов, и одна нога её прикована цепью к ножке
кровати.  (Художник   нарисовал   то,   что   представлял   Никита.   Почему
мальчик   именно   так   себе   представлял   подругу   Аркадия   Ивановича?  Он
буквально понял это выражение.) В особенности в эти тусклые от сухой мглы,
душные дни тоскливо было представлять себе городскую учительницу, сидящую
у голой стены, у железной кровати. (А это ещё один ответ на наш вопрос.)
За обедом Василий Никитьевич, выбивая пальцами полечку по краю тарелки,
сказал:
– Если завтра не будет дождя – урожай погиб.
Матушка сейчас же опустила голову. (Вам понятно, почему герои так ведут
себя: Василий Никитьевич нервно выстукивает пальцами мелодию, матушка
опустила голову?) Слышно было, как, точно в бреду, звенела муха в огромном
окне,   в   том   месте,   где   наверху   полукруглые   двойные   стёкла,   никогда   не
протиравшиеся, были затянуты паутиной.
Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтоб из сада не несло жаром.
–  Неужели опять голодный год, – проговорила матушка. – Боже, как ужасно!
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 (Значит, уже был голодный год, и все понимают, как это ужасно.)
– Да, вот так: сиди и жди казни (О какой казни говорит отец?), – отец подошёл
к окну и глядел на небо, засунув руки в карманы чесучовых панталон  (Это
летние мужские брюки из лёгкой ткани.),  – ещё один день этого окаянного
пекла, и – вот тебе голодная зима, тиф, падает скот, мрут дети... Непостижимо.
(Пекло   –   страшная   жара,   окаянное   пекло   –   проклятая   жара,   которая
несёт погибель. Вот о какой казни говорит отец: если не пойдёт дождь,
сгорят все посевы, будет голодная зима, болезни, смерть.)
2
Обед кончился в молчании.  (Почему?)  Отец ушёл спать. Матушку позвали на
кухню – считать бельё. Аркадий Иванович, чтобы уж совсем стало скверно на
душе, отправился один гулять в раскалённую степь.
В комнатах, в полуденной  зловещей  тишине,  только звенели  мухи,  все  вещи
были словно подёрнуты пылью. Никита не знал, куда приткнуться. Пошёл на
крыльцо. Под мглистым, но особенно какимто ослепительным белым светом
солнца широкий двор был пустынен и тих – всё заснуло, замерло. От тишины, от
зноя звенело в голове.
Никита пошёл в сад, но и там не было жизни. Прожужжала сонная пчела. Не
шевелясь, висели пыльные листья, как жестяные. (Ужасная картина, правда?
Нигде нет жизни.)
Никита побрёл домой и прилёг на пахнущий мышами диванчик. Посредине зала
стоял   оголённый   от   скатерти   со   множеством   противных   тонких   ножек
обеденный   стол.   Ничего   на   свете   не   было   скучнее   этого   стола.  (Вы
почувствовали состояние Никиты?)
Но   вот   в   полураскрытом   окне,   на   подоконнике,   появился   Желтухин  (Это
ручной   скворец.),  клюв   у   него   был   раскрыт,  –   до   того   жарко.  Подышав,   он
 © ООО «Баласс», 2013
4 пролетел над столом и сел Никите на плечо. Повертел головой, заглянул в глаза
и клюнул  в висок, в то место, где у Никиты была  чёрненькая родинка, как
зёрнышко,   –   ущипнул   и   опять   заглянул   в   глаза.  (Обратите   внимание:
Желтухин как будто принёс с собой жизнь: он живой, активный, постоянно
двигается…)
– Отстань, пожалуйста, убирайся, – сказал ему Никита и лениво поднялся, налил
скворцу водицы в блюдечко.  (Никита пока не понимает, почему Желтухин
так себя ведёт.)
Желтухин   напился,   прыгнул   в   блюдечко,   выкупался,   расплескал   всю   воду,
повеселел и полетел искать места, где бы отряхнуться, почиститься, и сел на
карнизик деревянного футляра барометра.  (Смотрите: Желтухин стал ещё
живее. Интересно почему? Этот вопрос не требует ответа.)
– Фюить, – нежным голосом сказал Желтухин, – фюить, бурря.
– Что ты говоришь? – спросил Никита и подошёл к барометру.
Желтухин кланялся, сидя на карнизике, опускал крылья, бормотал чтото по
птичьи   и   порусски.   И   в   эту   минуту   Никита   увидел,   что   синяя   стрелка   на
циферблате,   далеко   отделившись   от   золотой   стрелки,   дрожит   между
«переменчиво» и «бурей». (Вы поняли, что это значит?)
3
Первый и второй абзацы читает учитель. С третьего абзаца читают
дети.
Никита   забарабанил   пальцами   в   стекло  (Для   чего?)  –  стрелка   ещё
передвинулась   на   деление   к   «буре».  (Вот   и   ответ:   ему   не   показалось,
действительно барометр показывал бурю.) Никита побежал в библиотеку, где
спал отец. Постучал. Сонный, измятый голос отца спросил поспешно (Поспешно
– это как?):
– А, что? Что такое?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Папа, поди – посмотри барометр...
–  Не мешай, Никита, я сплю.  (Посмотрите: отец, с одной стороны, ждёт
известия, а с другой – не хочет верить…)
– Посмотри, что с барометром делается, папа...
В библиотеке было тихо – очевидно, отец никак не мог проснуться.
Наконец зашлёпали его босые ноги, повернулся ключ, и в приоткрытую дверь
просунулась всклокоченная борода:
– Зачем меня разбудил?.. Что случилось?..
– Барометр показывает бурю.
– Врёшь, – испуганным шёпотом проговорил отец и побежал в залу и сейчас же
оттуда закричал на весь дом: – Саша, Саша, буря!.. Спасены!
Томление и зной усиливались. Замолкли птицы, мухи осоловели на окнах.  (То
есть   совсем   уснули,   не   двигались.)  К   вечеру   низкое   солнце   скрылось   в
раскалённой мгле. Сумерки настали быстро. Было совсем  темно – ни одной
звезды. Стрелка барометра твёрдо указывала – «буря». Все домашние собрались
и сидели у круглого сороконожечного стола. Говорили шёпотом, оглядывались
на   раскрытые   в   невидимый   сад   балконные   двери.  (Все   вместе,   и   все
напряжённо   ждут,   говорят   шёпотом,   будто   боятся   спугнуть   стрелку
барометра…)
Часть 4
Читает учитель (без комментариев).
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вы чувствовали, когда читали эту главу? Менялось ли ваше настроение?
3. Выборочное чтение, наблюдение за языком автора.
– Обратите внимание, с помощью каких слов А.Н. Толстой рисует атмосферу в
доме, в усадьбе: все ждут дождя, а его всё нет. Найдите, прочитайте. (Тусклые,
душные, тоскливо, голая стена, железная, точно в бреду и т.д. – см. слова,
 © ООО «Баласс», 2013
6 которые подчёркнуты в тексте.)
–  Но   вот   появляется   Желтухин   –   и…   (текст   как   бы   оживает:  появился,
раскрыт, пролетел, повертел, заглянул, клюнул … – см. подчёркнутые слова).
–  Посмотрите   в   части   3,   как   меняется   поведение   отца   Никиты,   как   автор
передаёт его состояние. Найдите и прочитайте. (См. подчёркнутые слова.)
4. Обобщающая беседа.
а) Какие эпизоды главы проиллюстрировал художник (с. 92, 95, 96)?
б) Как вы думаете, почему автор именно так назвал эту главу (не «Барометр», а
именно «Стрелка барометра»)?
в) Как бы вы сформулировали тему урока? О чём самом важном мы говорили и
читали? (О спасительной силе летней грозы.)
Учитель открывает запись темы на доске.
г) Так в чём же спасительная сила летней грозы?
д)  Каким   вы   увидели   лето,   летнюю   природу   в   главах   из   повести   «Детство
Никиты»? (Очень разные картины...)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
1. Подготовить выразительное чтение 4й части главы «Стрелка барометра».
 © ООО «Баласс», 2013
7 задание.
2. Нарисовать иллюстрацию к одному из эпизодов главы.
 © ООО «Баласс», 2013
8


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 24.
Тема раздела: Природа летом
Тема: Картины летнего дня (И. Тургенев, «Голуби»; И. Бунин, «Розы»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
 Выставка   иллюстраций.   Комментарии   детей:   какой   именно   эпизод
2
1. Проверка домашнего задания.
1.
иллюстрировали, почему.
2.  Выразительное чтение части 4. С помощью интонации, громкости и темпа
речи нужно передать нарастание грозы.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
2 4 2 1 3
I. Чтение текста И. Тургенева.
1. Работа с текстом до чтения.
– Как называется произведение и кто его автор, прочитайте.
– Знакомо ли вам имя автора?
–  Иван Тургенев – «взрослый» писатель. Он никогда не писал для детей. Нам
предстоит подумать, почему же авторы учебника включили его произведение в
свою книгу.
– Вспомните, как называется раздел, который мы сейчас читаем?
Можно ли предположить по названию произведения и иллюстрации, о чём будем
читать? Расскажите.
–  Быстро   просмотрите   текст.   Какое   по   жанру   произведение   будем   читать?
Какое оно по объёму? (Проза, короткое произведение. Может быть, рассказ.)
– Прочитайте помету (пояснение) в скобках после названия. Что вас удивило?
–  Возможно   ли,   чтобы   проза   являлась   одновременно   и   стихотворением?
(Проблемный вопрос. Предположения детей.)
–  Такое   по   жанру   произведение   нам   встречается   впервые.   «Голуби»   –
стихотворение в прозе. Попробуем понять, что это значит, что в прозе есть от
стихов. Вспомните, что непременно должно присутствовать в стихотворении.
(Рифма, ритм, настроение, интонация, мелодия и т.д.)
2. Работа с текстом во время чтения.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2013
2 1. Первичное чтение (читает учитель, дети следят по тексту).
Иван Тургенев
ГОЛУБИ
Я   стоял   на   вершине   пологого   холма;   передо   мною   –   то   золотым,   то
посеребрённым морем – раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза
великая.  (Представьте   себе   это   море   спелых   колосьев:   то   золотое,   то
посеребрённое, и оно не движется, застыло перед грозой.)
Около   меня   солнце   ещё   светило   –   горячо   и   тускло;   но   там,   за   рожью,   не
слишком   далеко,   тёмносиняя   туча   лежала   грузной  (то   есть   большой,
тяжёлой) громадой на целой половине небосклона.
Всё   притаилось...   всё   изнывало   под   зловещим   блеском   последних   солнечных
лучей, не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только
гдето вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
Как сильно пахнет полынь на межах!  (Усилились запахи трав перед грозой,
пахнет полынью, растущей на межах – невспаханных участках земли между
полями.) Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. «Ну скорей же,
скорей!   –  думалось   мне,  –   сверкни,  золотая   змейка,   дрогни,  гром!   Двинься,
покатись,   пролейся,   злая   туча,   прекрати   тоскливое   томленье!»  (Скорее   бы
кончилось это тягостное ожидание и пролился дождь!)
Но туча не двигалась. Она попрежнему давила безмолвную землю... и только
словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной её синеве замелькало чтото ровно и плавно; ни дать ни
взять белый платочек или снежный комок. (Что бы это могло быть? Вопрос
оставляем без ответа.)  То летел со стороны деревни белый голубь.  (Вот что
это за белый платочек – голубь похож на него и на снежный комок. Он,
наверное, особенно чётко был виден на фоне тёмной тучи.)
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Летел,   летел  –  всё   прямо,  прямо...  и   потонул   за   лесом.  (Скрылся   внезапно
белый голубь – как будто потонул за лесом.)
Прошло несколько мгновений – та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже
два платка мелькают, два комочка несутся назад  (Можно предположить –
что за два комочка?); то летят домой ровным полётом два белых голубя. (Наш
ответ подтверждает текст.)
И вот, наконец, сорвалась буря – и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется, как бешеный, мчатся рыжие,
низкие,   словно   в   клочья   разорванные,   облака,   всё   закрутилось,   смешалось,
захлестал,   закачался   отвесными   столбами   рьяный   ливень  (очень   сильный,
мощный), молнии слепят огнистой зеленью, стреляет, как из пушки, отрывистый
гром, запахло серой...
Но под навесом крыши, на самом краюшке слухового окна, рядышком сидят два
белых голубя – и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привёл и, может
быть, спас.
Нахохлились   оба  (устали,   наверное,   да   и   страшно   было…)  –  и   чувствует
каждый своим крылом крыло соседа...
Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один, как всегда.
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие картины вы представляли, когда слушали?
– Что получилось представить особенно ярко? Почему?
3. Обобщающая беседа.
а) Похоже ли описание летней грозы И.С. Тургенева и А.Н. Толстого? Почему
меняется настроение рассказчика: сначала «тоскливое томление», потом «и мне
хорошо»?
б) Как вы думаете, почему И.С. Тургенев захотел рассказать нам историю о том,
как один голубь спас другого во время грозы?
 © ООО «Баласс», 2013
4 в) Какие мысли автора вы прочитали «между строк»? (Выполнение задания 3 в
тетради на с. 13.)
3. Работа с текстом после чтения.
1. Определение жанра произведения.
–  Прочитайте   вопрос   3   учебника.   Можно   ли   сказать,   что   это   лиричное
произведение? Почему? (Описаны чувства, смена настроения…)
– К. Паустовский говорил, что у подлинной, настоящей прозы всегда есть свой
ритм,   что   «ритм   прозы   зависит   от   таланта   писателя,   от   чувства   языка,   от
хорошего   писательского   слуха».   Мы   видели,   как   слова   в   произведении
И.Тургенева   сливались   в   яркие   картины,   образы   –   это   ли   не   поэзия?   Мы
слышали мелодию прозы, её особый ритм.
Чтение с доски:
«Главное   в   том,   что   проза,   когда   она   достигает   совершенства,   по   существу
является подлинной поэзией». (К. Паустовский)
«Где граница между прозой и поэзией, я никогда не пойму». (Л. Толстой)
Выполняется   задание   в   тетради   на   с.   13   (в   таблицу   записываем   признаки
стихотворения (передаются чувства, настроение героя, есть определённый ритм;
небольшое по объёму... ещё один признак прозы – можно выделить вступление,
развитие действия, кульминацию, окончание действия (развязку).
– Правы ли авторы, поместив это стихотворение в данный раздел?
2. Рассказ учителя о цикле И.С. Тургенева «Стихотворения в прозе».
–  Как   вы   думаете,   одно   ли   такое   стихотворение   в   прозе   И.C.   Тургенева?
Обратите внимание на помету в скобках. Сможете ли вы объяснить значение
слова цикл?
В литературе цикл – ряд художественных произведений, которые объединены
общей темой или общими действующими лицами. Например:
у Э. Успенского цикл сказочных повестей о Дяде Фёдоре и его друзьях;
 © ООО «Баласс», 2013
5 у К. Паустовского – цикл рассказов «Мещёрская сторона» и т.д.
У И. Тургенева таких стихотворений несколько. (Учитель показывает сборник
«Стихотворения в прозе».)
Каждое из этих стихотворений в прозе – небольшое по объёму, у них особый
ритм,   лиричность   (то   есть   они   наполнены   чувствами,   переживаниями,
эмоциями).
–  Как   вы   думаете,   почему   авторы   учебника   решили   вас   познакомить   с
произведениями писателя «взрослого», который не писал специально для детей?
– Вам, наверное, интересно будет познакомиться с отрывком из воспоминаний
А.Н. Толстого: «Детских книг я почти не читал, должно быть, у меня их и не
было. Любимым писателем был Тургенев. Я начал его слушать в зимние вечера
лет с семи».
II. Чтение стихотворения И.А. Бунина «Розы».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Мы увидели картины летней природы, нарисованные художниками слова –
русскими   писателями/классиками   А.П.
  Тургеневым,
А.Н.Толстым, С.А. Есениным. Их произведения считаются классическими, т.е.
лучшими, образцовыми, они  являются   частью  нашей  национальной   культуры.
Сейчас   нам  предстоит  познакомиться  со   стихотворением   Ивана  Алексеевича
Бунина.   Оно   называется   «Розы».   Пусть   каждый   из   вас   представит   себе   эти
цветы.
– Расскажите, что вы представили. (Розы разных цветов и оттенков, в саду, на
клумбе, в вазе…)
–  Прочитайте   стихотворение   про   себя,   представляя   картины,   нарисованные
словами.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно, про себя).
  Чеховым,
  И.С.
 © ООО «Баласс», 2013
6 2. Выявление первичного восприятия.
– Так какие же розы у Бунина? (Те, что расцвели в летнем саду.)
– Вы увидели, какого они цвета? («Полные огня» – красные, алые.)
– У Бунина тоже нарисована картина летней грозы. Но какая она: страшная, как
у Чехова, долгожданная и живительная, как у А. Толстого, стремительная, как у
Тургенева? (Она не страшная, не долгая, она как утреннее умывание…)
3. Перечитывание по строфам, развитие эмоций, воображения детей.
Читает учитель или хорошо читающий ученик.
Иван Бунин
РОЗЫ
Блистая, облака лепились
В   лазури   пламенного   дня.  (Представьте:   яркосинее   небо   (лазурь),   белые
облака; а пламенный день – это какой?)
Две розы под окном раскрылись –
Две   чаши,   полные   огня.  (Розы   похожи   на   чаши   –   большие,   круглые.   Они
«полные огня» – то есть… алые, красные.)
В окно, в прохладный сумрак дома,
Глядел зелёный знойный сад,
И сена душного истома
Струила сладкий аромат.  (Знойный, душная, сладкий, пламенный – из этих
слов складывается картина очень жаркого летнего дня.)
Порою, звучный и тяжёлый,
Высоко в небе грохотал
Громовый гул... Но пели пчёлы,
Звенели мухи – день сиял. («День сиял» – что вы представили?)
Порою шумно пробегали
Потоки ливней голубых...
 © ООО «Баласс», 2013
7 Но солнце и лазурь мигали
В  зеркальнозыбком блеске их.  (А вот  и  летняя гроза, но  потоки голубых
ливней шумно пробегали – то есть… ливень быстро проходил, омыв землю.)
И день сиял (Уже второй раз повторяются эти слова. Почему?),
и млели розы,
Головки томные клоня,
И улыбалися сквозь слёзы
Очами, полными огня. (Что это за слёзы? Капли дождя. Но ливень не погасил
огня: розы всё так же горят.)
– «Улыбнулись сонные берёзки» у С. Есенина, «улыбались сквозь слёзы» розы у
И. Бунина. Оба поэта… (закончите фразу).
4. Обобщающая беседа.
а)  Какой   же   летний   день   у   И.   Бунина?  (Пламенный,   жаркий,   душный,
истома… – и гром, голубые ливни. Сияющий день и прекрасные розы – это
подлинная красота жизни!)
б) Как вы думаете, почему поэт говорит о двух розах, а, к примеру, не об одной
или о трёх? Ведь рифма при этом не нарушилась бы. Вспомните, и у Тургенева –
два голубя. Почему так? (Одна роза – это одиночество, слишком тоскливо.
Двое, две – близкие души, способные понять друг друга, радоваться вместе,
помогать друг другу…)
в) Можем ли мы понять, о чём думал поэт, когда создавал это стихотворение?
Что   он   чувствовал?  (Он   радовался   жизни,   радовался   красоте   лета,
восхищался розами – их красотою, неповторимостью. Любовался гармонией
и красотой природы…)
5. Выразительное чтение.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Несколько слов об И.А. Бунине.
 © ООО «Баласс», 2013
8 – Вспомните, как начиналось стихотворение «Розы».
Блистая, облака лепились…
В записках Бунина есть одна фраза, она относится к началу лета 1906 года:
«Начинается пора прелестных облаков», – записал Бунин и как бы этим открыл
одну из тайн своей писательской жизни. Он очень любил работать летней порой
– «порой облаков», «порой дождей», «порой цветения». Он любил наблюдать за
небом, наблюдать облака, всегда таинственные и притягательные. Читая Бунина,
видишь   свет   и   цвет,   чувствуешь   запахи   и   слышишь   звуки.   К.Паустовский,
говоря о Бунине, так пишет об этом: «В области русского языка Бунин был
мастером   непревзойдённым.   Каждый   рассказ,   каждое   стихотворение   Бунина
подобны магниту, который притягивает отовсюду все частицы – слова, нужные
для этого рассказа».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выразительное чтение наизусть стихотворения И. Бунина «Розы» или отрывка из
стихотворения в прозе «Голуби» И. Тургенева (по выбору учащихся).
 © ООО «Баласс», 2013
9


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 25.
Тема раздела: Природа летом
Тема: Урокпрактикум по развитию читательских умений (рассказ В. Бианки «Неслышимка»)
Цели:

  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 •  делить текст на части, составлять простой план;
 • развитие умений вести диалог с автором.
На данном уроке на материале рассказа В. Бианки «Неслышимка» проводится тренинговая работа в форме теста по
развитию   читательских   умений,   которая   поможет   подготовить   учеников   к   тестовой   форме   контроля   на   уроках
литературного чтения. Всего таких уроков в 3м классе предлагается 4, причём последнюю работу можно провести как
проверочную, дети будут выполнять её самостоятельно и индивидуально.
Задания к рассказу «Неслышимка» даны в «Тетради по чтению».
Важно, чтобы во время урока дети не только участвовали в обсуждении, но и обязательно работали в тетрадях, осваивая
новую для них тестовую форму.
План работы поможет учителю сориентироваться во времени, построить урок вариативно. Однако нужно иметь в виду,
что подобный объём работы предлагается ребёнку для выполнения в течение одного 40минутного урока.
Задания к тексту делятся на четыре группы в соответствии с проверяемыми умениями:
1я группа  – задания на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить
информацию, заданную в явном виде, т.е. фактуальную (задания 1–2).
2я   группа  –   задания   на   проверку   понимания   использованных   в   тексте   языковых   средств,   на   проверку   понимания
последовательности смысловых частей текста, жанровых особенностей текста (задания 3–8 и 20).
 © ООО «Баласс», 2013
1 3я   группа  –   задания   на   проверку   умения   извлечь   из   текста   информацию,   данную   в   неявном   виде   (подтекстовую),
сформулировать на основе прочитанного несложные выводы (задания 9–12).
4я группа – задания на проверку умения понять общий смысл текста, определить авторский замысел, выбрать из ряда
предложений такое, которое передаёт основную тему текста, определить основную мысль текста (задания 13–19).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение произведений И. Бунина и И. Тургенева.
II. Развитие
умений.
2 4 2 1 3
I. Работа с текстом до чтения.
– Кто автор рассказа? Что знаем о нём? Что читали?
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
2 –  Прочитайте   заголовок   и   подзаголовок.   Какие   вопросы   возникли?   Что
предположили?
–  Можно ли догадаться, кто это или что это – неслышимка?  (Однокоренное
слово – слышать.) Может ли помочь иллюстрация?
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно, про себя).
2.  Последовательное выполнение тестовых заданий к рассказу (в «Тетради по
литературному чтению»). Коллективное обсуждение.
После   обсуждения   каждого   задания   ответы   фиксируются   в   тетради   (идёт
обучение оформлению ответов).
Для учителя важно на этом уроке понаблюдать, какие затруднения возникают у
детей при работе с текстом, насколько они типичны или индивидуальны. Это
поможет скорректировать всю последующую работу на уроках.
III. Работа с текстом после чтения.
1.  Формулирование   темы   урока,   выбор   формулировки,   сопоставление   её   с
записью на доске темы, которая до этого момента закрыта.
2. Подведение итогов, оценка степени самостоятельности каждого
ребёнка. Обсуждение, какие задания получаются лучше, какие – хуже.
Ответы:
1. – 2
2. – Внучка пошла с мамой в другое место – нарвать букет купальниц.
3.
1
5
4
3
2
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
4. Маленький.
5. – 3
6. – 1
7. Она была почти неотличима от стрекотания крупных кузнечиков.
8. Шорох мышей, звон капель, тихое пение ручейка.
9. Дедушка сделал вид, что поверил рассказу внучки, потому что не
хотел её обидеть.
10. – 3
11. 1) Обращал внимание внучки на крик птиц, их песни, полёт.
2) Научил внучку различать по голосам певчих птиц (она знала уже около 20, а
он, значит, гораздо больше). 3) Знал название горбатенькой птички. И т.д.
12. – 4
13. Дети могут выбрать либо 1й, либо 3й абзац третьей части, но ответ
будет точнее, если выбрать 1й абзац.
14. – 2
15. – 3
16. – 2
17. – 1
20. – 4
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
4 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
На данном уроке на материале рассказа В. Бианки «Неслышимка» проводится тренинговая работа в форме теста по развитию читательских умений, которая поможет подготовить учеников к тестовой форме контроля на уроках литературного чтения. Всего таких уроков в 3-м классе предлагается 4, причём последнюю работу можно провести как проверочную, дети будут выполнять её самостоятельно и индивидуально.
Задания к рассказу «Неслышимка» даны в «Тетради по чтению».
Важно, чтобы во время урока дети не только участвовали в обсуждении, но и обязательно работали в тетрадях, осваивая новую для них тестовую форму.
План работы поможет учителю сориентироваться во времени, построить урок вариативно. Однако нужно иметь в виду, что подобный объём работы предлагается ребёнку для выполнения в течение одного 40-минутного урока.

title: Урок-практикум по развитию читательских умений (рассказ В. Бианки «Неслышимка»)


extracted_text:
Консультация для родителей
АДАПТАЦИЯ  МАЛЫША  К  ДЕТСКОМУ  САДУ
       Отрыв   от   дома, близких и   родных   и   встреча   с   новыми   взрослыми,
незнакомыми,    является  для  ребенка  серьезным  шагом.
    Очень  важно, чтобы  этот период  был  плавным, мягким, бестравматичным.
Как  помочь ребенку легче  пережить  процесс  перехода из  дома  в  детский сад?
Вот  некоторые советы  родителям.
Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним
детские   парки   и   площадки;   приучайте   к   игре   в   песочницах,   на   качелях,   на
новогодних  праздниках; ходите на день  рождения друзей. Наблюдайте, как он себя
ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же  легко  находит  общий
язык, контактирует со  сверстниками, тянется  к  общению, раскован.
Обратите внимание на   практические вещи: ребенок должен уметь сам есть,
одеваться, пользоваться горшком.
Постарайтесь   привести     дневной   режим     малыш     дома     в     соответствие   с
режимом  в яслях.
  с
Познакомьтесь
  воспитателями   группы   заранее,   расскажите   об
индивидуальных  особенностях  вашего  ребенка, что ему  нравится, что нет; каковы
его   умения   и навыки; какие   методы   поощрения   и   наказания   приемлемы для
вашего ребенка.
В  первые  дни  посещения  садика  можно оставить  малыша на 1 час, потом на
2 часа, т.е. чтобы привыкание было  постепенное.
Дайте   ребенку   в   садик   его   любимую   игрушку, постарайтесь   уговорить
оставить ее   переночевать   в садике   и   наутро   снова с нею   встретиться. Если
ребенок  на  это  не  согласится, пусть  игрушка  ходит  вместе  с  ним  ежедневно  и
знакомится   там   с   другими. Расспрашивайте, что   с   игрушкой   происходило   в
детском  саду, кто  с  ней  дружил, не  было  ли  ей  грустно. Таким  образом  вы
узнаете  многое  о  том, как  вашему  малышу  удается  привыкать  к  садику.
Отдав     малыша,   немедленно     уходите,   спокойно     попрощавшись.   Будьте
артистичны, не выдавайте  своего  беспокойства.
Постарайтесь  в  первые  дни  не  опаздывать, забирайте  ребенка  вовремя.
Когда  ребенок  привыкнет  к  детскому  саду, не  принимайте  его  слез  при
расставании  всерьез – это  может  быть  просто  плохим настроением.
Источник: 'Организация и содержание работы по   адаптации детей в ДОУ'' – Н.В.
Кирюхина; М. 2005 г. КАК  НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал
посещать  детский сад
Создать  спокойный, бесконфликтный климат для  него в  семье.
Щадить его ослабленную  нервную  систему.
Не  увеличивать, а  уменьшать  нагрузку  на  нервную  систему.
На  время  прекратить  походы  в  цирк, театр, в гости. Намного  сократить




просмотр телевизионных  передач.
             Как   можно  раньше  сообщить  врачу  и  воспитателю   о   личностных
особенностях  малыша.
Не  кутать  ребенка, а  одевать  его  так, как  необходимо  в  соответствии  с
температурой  в  группе.
Создать   в  выходные  дни   дома  для  него  режим  такой  же, как  и  в
детском  саду.
При  выражении  невротических  реакций  оставить  малыша  на  несколько



дней  дома  и  выполнять  все  предписания  врача.
КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребенком, когда он впервые начал
посещать детский сад
В  присутствии  ребенка  плохо  говорить о  детском саде.
«Наказывать» ребенка детским садом и поздно забирать домой.
Мешать его  контактам  с  детьми  в  группе.
Не   уменьшать, а   увеличивать   нагрузку   на   нервную   систему. Водить
ребенка  в  многолюдные  и  шумные  места.
Все  время  кутать, одевать не  по  сезону.
Конфликтовать  с  ним  дома.
Наказывать  за  капризы.
В  выходные  дни  резко  изменять  режим  дня  ребенка.
Все  время  обсуждать  в  его  присутствии  проблемы, связанные  с  детским
садом.
Не  обращать  внимания  на  отклонения  в  обычном  поведении  ребенка.
Не  выполнять предписания  врача.










 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Еленой Михайловной
Бондарь
Источник: 'Организация и содержание работы по   адаптации детей в ДОУ'' – Н.В. Кирюхина; М.
2005 г.

file_name: 3.2 + Адаптация малыша в детском саду.doc

intro: В консультации для родителей - Адаптация  малыша  к  детскому  саду, говорится о том, что отрыв  от  дома, близких и  родных  и  встреча  с  новыми  взрослыми, незнакомыми,    является  для  ребенка  серьезным  шагом. Очень  важно, чтобы  этот период  был  плавным, мягким, бестравматичным. Как  помочь ребенку легче  пережить  процесс  перехода из  дома  в  детский сад? Родителям необходимо заранее подготовить ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки; приучайте к игре в песочницах, на качелях, на  новогодних  праздниках; ходите на день  рождения друзей. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же  легко  находит  общий язык, контактирует со  сверстниками, тянется  к  общению, раскован.В консультации для родителей - Адаптация  малыша  к  детскому  саду, говорится о том, что отрыв  от  дома, близких и  родных  и  встреча  с  новыми  взрослыми, незнакомыми,    является  для  ребенка  серьезным  шагом. Очень  важно, чтобы  этот период  был  плавным, мягким, бестравматичным. Как  помочь ребенку легче  пережить  процесс  перехода из  дома  в  детский сад? Родителям необходимо заранее подготовить ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки; приучайте к игре в песочницах, на качелях, на  новогодних  праздниках; ходите на день  рождения друзей. Наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же  легко  находит  общий язык, контактирует со  сверстниками, тянется  к  общению, раскован.

title: Консультация для родителей - Адаптация  малыша  к  детскому  саду.