extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ»
Методы   обучения   как   способы   организации   учебной   деятельности
учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также
развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно
к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и
основными   являются   методы   творческого   характера   –   проблемные,
поисковые,   эвристические,   исследовательские,   проектные   –   в   сочетании   с
методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.
Поэтапные действия по формированию
исследовательской культуры обучающихся
IX класс
Мыслительные умения и навыки
1.  Развивать   мысль   в   логике   поставленного   вопроса,   ставить   встречные
вопросы,   включаться   в   коллективное   обсуждение,   овладевать   нормами
диалогической речи. Излагать отобранный и систематизированный материал в
соответствии с поставленной учебной задачей, используя при необходимости
приемы   проблемного   изложения,
  различные
доказательства. Делать сообщения, доклады на основе различных источников
знания, включая циклы теле и радиопередач. Учиться готовить рефераты с
элементами   анализа,  свободным   использованием   цитат,  ссылок   на  авторов,
введением собственных оценок и выводов. Самостоятельно устанавливать в
ответе межпредметные связи.
  форму   рассуждения,
2.   Пользоваться   следующими   видами   письменных   работ:   выписками
(цитаты), изложением, сочинением, записью под диктовку, планом, тезисами,
конспектом,   отзывом,   рецензией,   заметкой,   объявлением,   распиской,
протоколом,   заявлением,   автобиографией.   Делать   выписки   в   связи   с
изучаемым   материалом,   писать   сочинения   (400–850   слов)   по   одному   или
нескольким   произведениям,   по   источникам   разного   характера   (например
художественный текст и его экранизация); постоянно пользоваться планами,
тезисами, конспектами для сокращения и передачи содержания; вести записи
лекций, выступлений учащихся; уметь написать рецензию на книгу, фильм,
спектакль;   анализировать   разностороннюю   информацию   во   внеклассной
учебнопознавательной работе.
Ознакомиться с понятиями «структура» и «система». Совершенствовать
умения   осуществлять   целостный   анализ   в   единстве   содержания   и   формы.
Упражняться   в   анализе   учебной   информации   межпредметного   характера,
учиться   анализировать   межпредметные   связи   и   умения.   Совершенствовать
умение   анализировать   свою   познавательную   деятельность,   а   также познавательную   деятельность   учителя   и   одноклассника   по   самостоятельно
составленным   логическим   схемам.   Учиться   применять   освоенные   виды
анализа   в   разнообразной   творческой   деятельности.
  Пользоваться
сформированными   умениями   выделять   главное   для   выявления   системы
алгоритмов, опорных конспектов и т. д. Учиться самостоятельно составлять
сложные планы, тезисы, конспекты.

взаимосвязи,
3.   Учиться   сравнивать   содержание   нескольких   тем,   тенденции,
закономерности,
  методы   работы.
Совершенствовать умение сравнивать учебнопознавательную, практическую
и организационную деятельность разных лиц групп и коллективов. Переносить
знание о сути и правилахориентирах сравнения на другие предметы и виды
деятельности,   учиться   составлять   модели   сравнения.   Делать   выводы   из
сравнения, давать оценку сравниваемым объектам.
  общеучебные
4.   Широко   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирического   и   теоретического   обобщения,   начать   формирование
обобщений диалектического типа. Продолжать учиться использовать ТСО и
другие   средства   обучения   для   обобщения   информации,   полученной   в
классной   и   домашней   работах.   Учиться   обобщать   данные,   полученные   в
процессе   сравнения   сложных   объектов.   Обобщать   материал   нескольких
учебных тем, тенденций, закономерности, связи, отношения при выполнении
проблемных заданий сравнительносистематизирующего характера. Находить
межпредметные   связи   в   учебном   задании,   параграфе,   теме,   обобщать
общеучебные методы и приемы работы. Совершенствовать умение обобщать
познавательную,   общественную,   другую   деятельность   лиц,   групп   и
коллективов.   Учиться   составлять   самостоятельно   правилаориентиры
приемов   умственной   деятельности.   Овладевать   проблемным   обобщением
информации, результатов дискуссии, деловой игры.
5.   Применять   умения   строить   эмпирические   определения   в   учебно
познавательной   деятельности.   Познакомиться   с   сутью   и   структурой
некоторых видов научных определений (генетических, системных). Учиться
анализировать   и   оценивать   определения   учителя,   учебника,   товарища,
составлять   схемы   и   правила   определений.   Пользоваться   для   построения
правильных определений различных средствами обучения.
6.   Учиться   применять   сформированные   во   II–VIII   классах   умения
эмпирической   и   теоретической   конкретизации   в   работе   с   различной   по
источнику,   характеру   сложности   и   назначению   информацией,   выражая
результаты   в   развернутом   рассказе,   отчете,   докладе,   сочинении.   Начать
формирование   конкретизации   типа   «восхождение   от   абстрактного   к
конкретному».   Учиться   исследовать   общие   положения,   тенденции,   законы,
соотнося   с   явлениями,   процессами   реального   мира,   расшифровывать
обобщенные   методы   учебной   деятельности.
  Конкретизировать межпредметные связи параграфа, темы, разделы. Применять знания о сути,
структуре   и   правилахориентирах   в   учебнопознавательной   деятельности,
учиться   составлять   такие   правила   в   ходе   групповой   и   самостоятельной
работы.
7.   Применять   умения   и   навыки   доказательства   и   опровержения,
сформированные   во   II–VIII   классах,   при   решении   познавательных   и
практических задач, в рассуждениях, дискуссиях, в отчетах о лабораторных и
практических работах, об экскурсиях. Осмысленно владеть сутью структуры
и   правиломориентиром   доказательства.   Осваивать   опыт   проблемного
доказательства   и   опровержения   дедуктивным   способом.   Знакомиться   с
новыми способами опровержения, доказательства противоположного тезиса,
опровержения результатов. Переносить освоенные способы на внеклассную,
учебную, практическую, организационную и общественную работу.
Применять опыт творческой деятельности, полученный во II–VIII классах,
при   решении   новых   задач.   Понимать   предложенную   проблему.   Оценивать
проблемную   ситуацию,   формулировать   проблему,   аналогичную   данной.   На
основе   наблюдений,   опытов,   анализа   различной   информации   учиться
формулировать   и   обосновывать   гипотезу,   осуществлять   ее   доказательство.
Строить   план   решения   той   или   иной   задачи.   Комбинировать   и
преобразовывать   известные   способы   решения,   учитывая   возможные
альтернативы.   Сравнивать   разные   варианты   решений,   осуществлять   поиск
новых.   Переносить   добытые   знания   и   способы   деятельности   на   решение
проблем   внутрипредметного   и   межпредметного   характера,   в   домашнюю   и
другую внеклассную работу познавательного и практического характера.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
  доступную   учебную   тему.
1.   Самостоятельно   изучать   рекомендованные   программой   отдельные
первоисточники,
  Выполнять   задания
воспроизводящетворческого   характера   с   преобладанием   элементов
творческой   деятельности;   проблемные   задания   сравнительнообобщающего
типа. Устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний,
пользоваться   различными   приемами   анализа   и   синтеза,   применять   их   к
материалу межпредметного характера. Владеть приемами доказательства.
2.   Определять   структуру   звучащего   текста,   соответствие   литературной
формы   содержания   текста.   Использовать   различные   формы   фиксирования
звучащего   текста   (план,   тезисы,   конспект,   таблицы,   графики).   Критически
воспринимать   свою   и   чужую   звучащую   речь,   определять   способы   ее
совершенствования.   Овладевать   особенностями   языка   учебных   передач   по
радио и телевидению. Умения   и   навыки,   связанные   с   культурой   устной   и   письменной
речи
1. Анализировать смысл и характер вопросов. Развивать мысль в логике
поставленного   вопроса,   аргументировать   свою   позицию.   Пользоваться
формами диалогической речи для решения различных учебных задач. Логично
излагать   материал   межпредметного   характера,   взятый   из   различных
дисциплин при раскрытии одного вопроса, использовать приемы проблемного
изложения   материала.   Применять   средства   наглядности   (ТСО,   записи,
зарисовки, чертежи) во время собственного ответа. Рецензировать учебный
материал, ответ ученика, придавая анализу целостную, законченную форму.
2.   Использовать   следующие   виды   письменных   работ:   выписку,   план,
тезисы, конспект, сочинение, доклад, реферат, отзыв, рецензию, аннотацию,
заметку,   запись   под   диктовку,   объявление,   расписку,   протокол,   заявление,
автобиографию.   Писать   сочинение   (350–400)   слов   разных   видов,   тексты
докладов,   рефератов,   рецензии,   аннотации   к   книгам,   фильмам,   теле   и
радиопередачам.   Пользоваться   выписками   из   книг.   Вести   записи   за
докладчиком,   учителем,   лектором.   Пользоваться   сокращенными   видами
записей (план, тезисы, конспект, график, таблица, диаграмма), редактировать
свой и чужой текст.
X класс
Мыслительные умения и навыки
1.
  Широко   применять   сформированные   умения   эмпирического,
теоретического и структурногенетического анализа в классной и домашней
работах   различного   характера.   Уметь   определять   сущность   и   структуру
учебной информации. Совершенствовать умение анализировать информацию
межпредметного характера, вычленять и анализировать межпредметные связи
(пространственные,   временные,   причинноследственные,   иерархические   и
другие).   Уметь   анализировать   художественное   произведение,   научно
популярный   текст,   диалогическую   речь,   вопросы   с   точки   зрения   единства
формы   и   содержания.  Строить   ответ,   учитывая   логику   вопросов,   диалога.
Учиться   анализировать   сложные   методы   учебнопознавательной
деятельности:   моделирование,   системноструктурный   подход,   восхождение
от абстрактного к конкретному и другие.
2. Учиться выделять главное в различной информации, в сложных методах
познавательной деятельности, фиксировать результаты в различных знаковых
и образных формах. Понимать зависимость результатов выделения главного
от   цели   и   точки   зрения.   Самостоятельно   составлять   опорные   конспекты,
тезисы,   сложные   планы.   Творчески   пользоваться   правиламиориентирами
выделения главного, учиться составлять такие правила самостоятельно. 3. Активно применять в различных видах учебной деятельности все формы
сравнения   (параллельное,   последовательное,   отсроченное;   частичное   и
полное;   эмпирическое   и   теоретическое).   Уметь   выполнять   задания
сравнительного   обобщающего   характера,   составлять   системноструктурные
характеристики   объектов.   Продолжать   учиться   сравнивать   способы
деятельности   (методы,   приемы,   алгоритмы),   способы   решения   задач.
Пользоваться   межпредметным   сравнением   явлений   в   родственных   языках,
теориях,   законах.   Продолжать   учиться   сравнивать   учебнопознавательную,
практическую,   организационную,   общественную   деятельность   разных   лиц,
групп,   коллективов.   Применять   известные   правилаориентиры   и   модели
сравнения.   Делать   из   сравнения   теоретические   и   практические   выводы,
заканчивать их обобщением.
4. Учиться системноструктурному анализу, сравнению и обобщению. На
основе   теоретических   знаний   и   правилориентиров   выполнять   задания
проблемнообобщающего   характера,   устанавливать   межпредметные   связи   в
рассказе учителя, ответе товарища, обобщать ход дискуссии, деловой игры,
итоги конкурса, телепередачи, спектакля. Обобщать различную деятельность
лиц, групп и коллективов, методы познавательной и практической работы.
Фиксировать   обобщение   в   удобной   и   краткой   форме.   Учиться   приемам
мысленного моделирования.
5.   Совершенствовать   умение   определять   понятия.   Применять   умение
строить эмпирические и теоретические определения при освоении различной
информации.
6. Творчески использовать сформированные умения конкретизировать для
исследования и расшифровки различной по источнику, объему и сложности
информации. Применяя методы системноструктурного анализа, сравнения и
обобщения,   учиться   выражать   результаты   конкретизации   в   развернутой
системе   суждений   (рассказе,   отчете   о   наблюдении,   лаборатории   и
практической работах, в сочинении, докладе, дискуссии).
7.   Активно   применять   сформированные   умения   доказательства   и
опровержения, учиться способам опровержения (с помощью контрпримеров,
контрообразов).   Осмысленно   владеть   сутью,   структурой   и   правилом
ориентиром   доказательства   в   отчетах,   докладах,   сочинениях.   Уметь
отстаивать свой тезис, приводить  аргументы в его защиту, делать выводы,
опровергать   аргументацию   оппонента.   Учиться   находить   необходимую   и
достаточную   аргументацию   при   решении   познавательных   задач,   в
самостоятельных исследованиях.
8.   Применять   известные   процедуры   творческой   деятельности   для
понимания   проблем   и   проблемных   ситуаций.   Использовать   приемы
проблемного изложения, уметь активно включаться в эвристическую беседу,
решать   различные   познавательные   задачи.   Переносить   добытые   знания   и способы   деятельности   на   решение   проблем   межпредметного   характера,   во
внеклассную работу.
Умения   и   навыки   работы   с   книгой   и   другими   источниками
информации
1.   Самостоятельно   изучать   отдельные   вопросы   школьной   программы,
фиксировать   в   записях   их   основное   содержание;   анализировать   учебный
материал,   вскрывать   закономерности,   выявлять   аналогии.   Овладевать
наиболее общими способами решения относительно широкого круга проблем
данной   научной   области,   приемами   систематизации   учебного   материала
внутри   предмета   на   основе   межпредметных   связей.   Уметь   устанавливать
межпредметные связи на основе теоретических знаний и приемов умственной
деятельности.
2. Владеть навыком аналитического подхода к текстам, воспринимаемым
на   слух.   Осуществлять   в   зависимости   от   поставленной   цели   локальный
(частичный)   или   целостный   (всесторонний)   анализ   звучащего   текста.
Использовать различные формы записи в процессе слушания учебных текстов,
сформированные приемы осмысления учебных радио и телепередач.
3. Систематически работать в библиотеках с общественнополитической,
научной, художественной,  справочной  литературой,  совершенствовать  свою
библиографическую   грамотность.   Развивать   умение   в   короткий   срок
подобрать   необходимую   литературу,   использовать   рациональные   способы
ознакомления   с   нею   с   целью   обработки   и   систематизации   интересующей
информации.
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработка исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов.
Мыслительные умения и навыки
XI класс 1.   Осознание   необходимости   применять   различные   виды   анализа   в
зависимости   от   цели   и   характера   учебного   задания.   Уметь   выявлять
тенденции,   закономерности,   переносить   сформированные   аналитические
умения   с   одного   вида   деятельности   на   другой.
  Пользоваться
сформированными   умениями   анализа   различных   способов   учебной
деятельности   в   репродуктивных   и   творческих   заданиях.   Учиться
анализировать ход дискуссии, удерживая в поле зрения основную тему.
Развивать   умение   анализировать   деловые   и   имитационные   игры.
Использовать различные технические средства при выполнении аналитических
действий.
Применять сформированное умение выделять главное, переносить его на
различные виды деятельности (учебной, трудовой, общественной и другой).
Уметь   выделять   главное   в   различной   по   объему,   характеру   и   назначению
информации,   в   способах   деятельности   методологического   характера.
Фиксировать главное в различной знаковой и образной форме. Анализировать
данные и самостоятельно составлять опорные конспектымодели выделения
главного,   тезиса,   сложные   планы,   самостоятельно   составлять   правила
ориентиры   выделения   главного.   Ввести   умение   выделять   главное   в   общую
систему умений мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение и
т. д.).
2.   Творчески   применять   сформированные   за   годы   обучения   различные
виды   и   формы   сравнения.   Выполнять   проблемные   задания   на   основе
сравнительноструктурного   подхода.   Выполнять   познавательные   задания
различной степени сложности, в основе которых лежит сравнение.
Продолжать   учиться   сравнивать   способы   деятельности,   в   том   числе
методологического   характера,   пользоваться   межпредметным   сравнением.
Творчески   применять   основные   правилаориентиры   и   модели   сравнения,
учиться   самостоятельно   фиксировать   результаты   сравнения   в   различной
знаковой форме. Делать теоретические и практические выводы из сравнения,
заканчивая его обобщением, применять прием сравнения и его результаты в
творческой деятельности.
Применять   сформированные   умения   обобщать   различную   по   источнику,
объему,  характеру,  сложности  информацию.  Продолжать   учиться  наиболее
сложным   способам   обобщения:   диалектическому,   системноструктурному.
Выполнять   задания   проблемнообобщающего   характера,   устанавливать
межпредметные связи в различной учебной информации. Широко переносить
умение   обобщать   на   другие   виды   деятельности   (практическую,
организационную, общественную и т. д.), учиться обобщать методы и приемы
интеллектуальной   и   практической   деятельности,   в   оптимальной   форме
фиксировать обобщение.
4. Применять умения строить эмпирические и теоретические определения
при   освоении,   примении   и   обобщении   различной   учебной   информации. Совершенствовать   оценочные   суждения   по   заданным   критериям,   учиться
устанавливать такие критерии самостоятельно.
5. Творчески применять сформированные умения, конкретизировать для
исследований,   расшифровки   и   применения   различной   информации.
Продолжать учиться наиболее сложным видам конкретизации; восхождения
от абстрактного к конкретному на основе системноструктурного анализа и
моделей.   Уметь   расшифровывать   межпредметные   связи   в   различной
информации. Учиться переносить умения и навыки конкретизации на другие
виды деятельности, расшифровывать  обобщения, данные в любой знаковой
форме.
6. Активно применять освоенные виды доказательств: прямое и косвенное,
индуктивное   и   дедуктивное,   доказательство   по   аналогии.   Владеть   всеми
видами   опровержения.   Участвовать   в   докладах,   диспутах,   конференциях,
уметь отстаивать свои взгляды, ставить вопросы.
7.   Пользоваться   некоторыми   методами   научного   познания.   Уметь
проблемно излагать знания, участвовать в эвристической беседе и проводить
ее в младших классах, выполнять учебные исследования.
8.   Использовать   сформированные   мыслительные   умения   и   навыки
самообразования.   Творчески   применять   знания,  умения,   навыки   и   способы
познавательной   деятельности   в   новых   условиях,   в   том   числе   в   различных
видах   научнообразовательной   и   поисковотворческой   деятельности   (на
уроках, семинарах, практикумах, конференциях, факультативах, собраниях,
политинформациях, в учебном и социальном проектировании и т. д.).
Развитие исследовательских умений и навыков
Развивать следующие исследовательские умения и навыки:
– выявление и постановка проблемы;
– уточнение неясных вопросов;
– формулирование гипотезы;
– планирование и разработки исследовательских действий;
– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
– анализ и синтез собранных данных;
– сопоставление данных и умозаключений;
– подготовка и написание сообщений;
– выступление с подготовленным сообщением;
– переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;
– проверка гипотез;
– построение обобщений и выводов;
– разработка проекта;
– защита проекта.

file_name: методы и средстваобучения.docx

title: "Методы и средства обучения одаренных детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:
«МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ»
Методика   должна   рассматриваться   как   дополнительная   к   комплекту
методик для специалистов.
Инструкция
Вам   предлагается   оценить   уровень   сформированности   девяти
характеристик,   обычно   наблюдаемых   у   одаренных   детей.   Внимательно
изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь
следующей шкалой:
5   –   оцениваемое   свойство   личности   развито   хорошо,   четко   выражено,
проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом
противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3   –   оцениваемое   и   противоположное   свойства   личности   в   поведении   и
деятельности уравновешивают друг друга;
2   –   более   ярко   выражено   и   чаще   проявляется   свойство   личности,
противоположное оцениваемому;
1   –   четко   выражено   и   часто   проявляется   свойство   личности,
противоположное   оцениваемому,   оно   фиксируется   в   поведении   и   во   всех
видах деятельности;

(познавательная
0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность
  Жажду
интеллектуальной стимуляции новизны обычно называют любознательностью.
Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию
нового,   неизвестного.   Проявляется   в   поиске   новой   информации,   новых
знаний,   в   стремлении   задавать   много   вопросов,
  в   неугасающей
исследовательской активности.
потребность).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления
тому,   что   обыденно»  (Платон).  Способность   видеть   проблемы   там,   где
другие ничего необычного не замечают, – важная характеристика творчески
мыслящего   человека.   Она   проявляется   в   способности   выявлять   проблемы,
задавать вопросы.
Способность   к   прогнозированию  –   способность   представить   результат
решения   проблемы   до   того,   как   она   будет   реально   решена,   предсказать
возможные   последствия   действия   до   его   осуществления.   Выявляется   не
только   при   решении   учебных   задач,   но   и   распространяется   на   самые
разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не   отдаленных   во   времени   относительно   элементарных   событий,   до
возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный   запас.   Большой   словарный   запас   –   результат   и   критерий
развития   умственных   способностей   ребенка.   Проявляется   не   только   в
большом   количестве   используемых   в   речи   слов,   но   и   в   умении   строить
сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей
придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий
или воображаемых событий.
Способность к оценке – прежде всего результат критического мышления.
Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков,
так   и   действий   других   людей.   Проявляется   в   способности   объективно
характеризовать   решения   проблемных   задач,   поступки   людей,   события   и
явления.
Изобретательность – способность находить оригинальные, неожиданные
решения   в   поведении   и   различных   видах   деятельности.   Проявляется   в
поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически – способность к анализу,
синтезу,   классификации   явлений   и   событий,   процессов,   умение   стройно
излагать   свои   мысли.   Проявляется   в   умении   формулировать   понятия,
высказывать собственные суждения.
Настойчивость   (целеустремленность)  –   способность   и   стремление
упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные
усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в
поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность   к   результатам   собственной   деятельности
(перфекционизм) – стремление доводить продукты любой своей деятельности
до   соответствия   самым   высоким   требованиям.   Проявляется   в   том,   что
ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого
высокого уровня.
Обработка результатов.
Отметки   внесите   в   таблицу.   Естественно,   что   результат   будет   более
объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие
взрослые, хорошо знающие ребенка.
Качество
Отметка
№
1 Любознательность
2 Сверхчувствительность к проблемам
3 Способность к прогнозированию
4 Словарный запас
5 Способность к оценке
6 Изобретательность
7 Способность рассуждать и мыслить логически 8 Настойчивость
9 Перфекционизм
Поставленные   отметки   (либо   среднеарифметические   показатели,
вычисленные   по   результатам   оценок   нескольких   взрослых)   отложим   на
графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. Но у реального
ребенка   при   объективной   оценке   обычно   получается   звездочка   сложной
конфигурации. Этот график дает наглядное представление о том, в каком
направлении следует вести дальнейшую воспитательную работу.
Пример построения «графического профиля» ребенка

file_name: общая одаренность.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Методика оценки общей одаренности детей"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАУЧНОГО ОБЩЕСТВА УЧАЩИХСЯ»
Исследовательская   деятельность   обеспечивает   более   высокий   уровень
системности   знания,   что   исключает   его   формализм.   Большие   возможности
содержатся   в   такой   форме   работы   с   одаренными   детьми,   как   организация
исследовательских   секций   или   объединений,   представляющих   учащимся
возможность   выбора   не   только   направления   исследовательской   работы,   но   и
индивидуального темпа и способа продвижения в предмете.
Первые упоминания о поиске одаренных детей и о специализированном их
обучении, дошедшие   до  нас  из  истории, относятся  к IV–V  вв. нашей  эры.  В
Китае, благодаря Конфуцию, особо одаренные дети получали образование при
дворе правителя. В этих детях видели гарантов национального благополучия и
высоко чтили их. Платон полагал, что надо специально отбирать и развивать
наиболее способных детей, для того чтобы после обучения принимать их в среду
правящих. В Турции в XVI в. Сулейман Великолепный рассылал по Турецкой
империи искателей талантов, которые планомерно обследовали население с тем,
чтобы   отыскать   среди   детей   и   подростков   особые   дарования.   Этих   детей
помещали в специальные заведения.
Отношение к проблеме работы с одаренными детьми в современных развитых
странах очень точно подметил американский ученый Эпштейн: «Есть чтото в
американском   характере,   что   не   принимает   юных   умников.   Никто   точно   не
может сказать почему. Спортивные и художественные таланты воспринимаются
положительно. Но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают
интеллектуалы.   Может   быть,   поэтому   специалисты   не   спешат   заняться
разработкой специальных программ для одаренных детей. В школьном возрасте
таких   детей   насчитывается   только   3–5   %,   и   они,   как   правило,   лишены
необходимой   поддержки.   А   заниматься   одаренными   детьми   совершенно
необходимо».
Проблема,   успешному   решению   которой   должно   способствовать   научное
общество учащихся, представляется важной не только для системы образования,
но   и   для   общества   в   целом.   В   настоящее   время   конкурентоспособность
национальных   экономик   на   мировом   рынке   все   в   большей   мере   зависит   от
достижений в области передовых технологий, которые в свою очередь требуют
интеллектуальной   инфраструктуры,
гарантированного   обеспечения
квалифицированными специалистами. Необходимо создание адекватных условий
для развития талантливой молодежи, что диктуется осознанием того факта, что
возникновение   демократических   институтов,   жизнь   в   условиях   открытого общества  невозможна  без  наличия  компетентных,  талантливых, неординарных
мыслящих людей.
Создание НОУ позволяет одаренным учащимся:
1) попробовать свои силы в научноисследовательской деятельности;
2) раскрывать свой талант и раньше найти себя;
3)   воспитывать   преданность   науке,   чтобы   от   множества   многочасовых
занятий, дискуссий, экспериментов, консультаций получать удовольствие;
4) развивать:
–   незаурядные   человеческие   качества,   чтобы   достойно   сотрудничать   с
другими детьми;
– доброжелательность и чуткость;
– широкий круг интересов и умений;
– живой и активный характер;
– чувство юмора;
–   готовность   к   пересмотру   своих   взглядов   и   постоянному
самосовершенствованию;
– творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
– хорошее здоровье и жизнестойкость;
– эмоциональную стабильность;
– компетентность.
Цель:   выявление,   воспитание   и   поддержка   одаренных   учащихся,   развитие
творческих способностей, привитие членам общества исследовательских умений,
интересов к науке.
Задачи НОУ:
– формирование научных взглядов учащихся;
– развитие интересов к исследованию окружающей естественной и социальной
среды;
–   развитие   личности,   способной   к   самоактуализации   в   постоянно
изменяющихся социокультурных условиях;
–   создание   условий,   способствующих   повышению   уровня   образованности
учащихся;
– пропаганда знаний об окружающем мире;
– участие в проводимых в рамках деятельности ОУ, района, города, страны
олимпиадах, конкурсах, научнопрактических конференциях;
– знакомство с методами научных исследований, обучение навыкам работы с
современными приборами и оборудованием, научной литературой; –   формирование   навыков   выступлений   и   аргументированного   отстаивания
своей позиции;
– ориентация на выбор будущей профессии.
Направление деятельности:
– организация исследовательской деятельности учащихся;
–   организация   олимпиад,   конкурсов,   семинаров,   конференций   в   рамках
деятельности ОУ;
–   осуществление   контактов   с   представителями   академической   науки,
общественных движений, высших учебных заведений города и страны;
– распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.
К о о р д и н а ц и о н н ы й    с о в е т.
В   координационный   совет   входят   методисты   секций   и   представители
учащихся от каждой секции. В задачи координационного совета входит:
– координация основных направлений работы в секциях;
– обеспечение и контроль развития материальнотехнической базы общества;
– выпуск бюллетеня, в котором обобщается работа общества;
– организация проведения научнопрактических конференций, выставок;
–   обеспечение   участия   членов   НОУ   в   городских,   районных   и   областных
мероприятиях;
–   организация   в   каникулярное   время   сборов,   поисковых   и   научных
экспедиций, лагерья для активных членов общества
Заседания   координационного   совета   НОУ   проводятся   1   раз

в 2–3 месяца.
В сентябре составляется план работы НОУ на год.
Образец плана на декабрь
Направление
Академическая
практика
Спецкурсы
Олимпиады
Конкурсы
Работа
предметных
секций
Организация
Работа над рефератами с учетом
рекомендаций школьной конференции
1. Районный тур предметных олимпиад
школьников.
2. Областные открытые олимпиады
(физика, математика)
1. Конкурс знатоков немецкого языка.
2. Районная экологическая игра
«Что? Где? Когда?»
1. Конкурс лекций по астрономии с
посещением планетария для учащихся 8–9
классов.
Ответственный
Учащиеся, учителя,
преподаватели вузов
Преподаватели вузов 2. Праздник «Веселое Рождество»
(3–4 классы).
3. Праздник «В мире английских сказок»
(6–7 классы)
ЗФТШ при МФТИ.
Работа над заданиями по плану
Учащиеся ЗФТШ
при МФТИ
Заочные
предметные
школы
Структура основных направлений деятельности НОУ
Спецкурсы
Олимпиадное
движение
Заочные школы
при МГУ, МФТИ
Научное общест
во учащихся
Летняя академи
ческая практика
Конкурсы
Системный подход в организации исследовательской
деятельности школьников
Ученик
Учитель
Педколлектив (педсовет, кафедры,
методические объединения)
Определяет концептуальные идеи развития
ОУ, мотивирует исследовательскую
деятельность учащихся в школе
Планирует и организует работу учителей
по педагогическому руководству
учебными исследованиями школьников
Мотивирует запрос
Обучает способам
исследовательской
деятельности,
консультирует
Анализирует проект,
дает рекомендации
Анализирует состояние исследовательской
работы учебного заведения, принимает
решение
Индивидуально
 выбирает тему
Выполняет
исследование
Устраняет
недостатки в
исследовательском
проекте,
представляет
работу
Структура исследовательской деятельности учащихся Подготовка учащихся к исследовательской деятельности
(введение в методологию научного исследования)
Выбор проблемы
(от общего к частному)
(анализ специальной литературы и периодических изданий, социологические
опросы, индивидуальные консультации с ведущими специалистами)
Исследование проблемы
Разработка собственного варианта решения проблемы
(составление плана, определение цели и задач работы,
выбор средств и методов исследования)
Практическая работа и анализ полученных результатов
(экспедиция и походы, работа в архивах, встречи с непосредственными уча
стниками изучаемых событий, опытная и экспертная работа и т. д.)
Подготовка к защите исследовательской работы
(оформление исследования согласно установленным
требованиям, рецензирование работы)
Презентация и защита исследовательской работы
(научный доклад, демонстрация наглядного
 материала, ответы на вопросы)
Организация академической практики
Рефлексия
Ежегодно в мае учащиеся выбирают тему научноисследовательской работы
по  одному  из  представленных   направлений:  математика, физика,  астрономия,
информатика,     русский     язык,     литература,       история,     обществознание,
география, биология, химия, психология.
В мае разрабатывается план работы, список исследуемой литературы, схемы
экспериментальных   исследований.   В   течение   лета   ученик   работает   над
выбранной темой.
Ежегодно в конце сентября, проходит предварительная защита реферата на
заседании   секции.   На   защите   обсуждается   теоретический   и   практический
вопросы,   рассматриваемые   в   реферате,   намечается   путь   дальнейших
исследований.
С октября по февраль учащиеся продолжают корректировать свои научные
наработки.
В марте проходит районная научнопрактическая конференция «Я и Земля»,
где   определяются   работы,   которые   будут   представлены   на   городской
конференции   «Я   и   Земля»   в   апреле.   По   итогам   районной   и   городской
конференции   разрабатываются   темы   исследовательских   работ   на   следующий
год.
Необходимо отметить, что над одной темой могут работать как один ученик,
так и группа (3–6 человек). Работа может продолжаться в течение двух лет, но в
сентябре и марте ученик рассказывает о полученных результатах. Схема организации академической практики
Ученик
Апрель
май
Выбор разрабатываемого
вопроса, темы
Учительпредметник –
научный руководитель,
руководитель секции –
научный консультант
1 неделя
сентября
4 неделя
сентября
Октябрь
март
Представление работы на
секции и заседаниях кафедр
Секция, учитель
предметник, кафедра
Защита на школьной
конференции
Корректировка тематики
и дальнейшая разработка
вопроса
Научный руководитель –
руководитель секции;
привлекаются другие
ученики
Март
апрель
Участие в районных и
городских конференциях

file_name: организация деятельности ноу.docx

title: Организация деятельности научного общества учащихся.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧЕРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ЗАВЕДЕНИЯ
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО»
В г. ЯЛТЕ
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора Гуманитарно
педагогической академии (филиала)
ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского»
в г. Ялте
_____________  Т.А. Кот
«____» ___________ 2018г.
ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
УП 01.02. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА (ПЛЕНЭР)
Рекомендуется для направления подготовки
УКРУПНЕННАЯ ГРУППА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
54.00.00 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВ.
Специальность — 54.02.05 «ЖИВОПИСЬ» (ПО ВИДАМ)
Квалификация выпускника — художникживописец, преподаватель
для студентов 2 курса
очной  формы обучения

СОГЛАСОВАНО
Руководитель
производственной практики
Экономикогуманитарного колледжа
ГПА ФГАОУ ВО «КФУ
им. В.И. Вернадского» в г. Ялта
к.п.н., доцент Л.И. Шилова
«___» ______________ 20__г.
Программа рассмотрена и
одобрена на заседании
ЦМК по подготовке
специалистов СПО в сфере
дизайна и живописи
(протокол №__ от __.__.__г.)
Председатель ЦМК
Войтюк В.В._____________
«___» ______________ 20__г. ЯЛТА   2018
Программа практики: «Учебная практика (пленэр)» разработана в соответствии с
ФГОС   СПО   по   направлению   подготовки   Укрупненная   группа   специальностей   54.00.00
Изобразительные и прикладные виды искусств. Специальность 54.02.05 «Живопись» (по
видам) для студентов 2 курса очной  формы обучения.

Составитель программы:
Диденко А.Д. –   преподаватель Экономикогуманитарного колледжа Гуманитарно
педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в  г. Ялта. СОДЕРЖАНИЕ
 УЧЕБНОЙ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ……………………………………………………………5
2.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ………..6
3. МЕСТО ПРАКТИКИ СТРУКТУРЕ ОПОП ……………………………...7
4. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ……….....7
5. РУКОВОДСТВО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКОЙ ………….. 8
6.ОБЪЕМ
ВИДЫ
РАБОТЫ............................................................................................................. 8
7. СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ….............................................9
8.  ОЦЕНОЧНЫЕ   СРЕДСТВА   ДЛЯ   ТЕКУЩЕГО   КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ПРАКТИКИ   И   УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ…………………….......13
9.УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ   УЧЕБНОЙ   ПРАКТИКИ..…………………..……………
14
ПРАКТИКИ
И

И 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью   учебной   практики  является   формирование   у   обучающихся
умений   и   приобретение   первоначального   практического   опыта   в   рамках
профессионального   модуля   «Станковая   живопись»   по   основным   видам
профессиональной  деятельности  для  последующего   освоения  ими  общих  и
профессиональных компетенций по избранной профессии.
Задачами  учебной   практики   является   возможность   применения   на
практике   теоретических   знаний,   а   также   выполнение   работ   по   таким
направлениям профессиональной деятельности:
 творческая исполнительская
педагогическая   деятельность   (учебнометодическое   обеспечение
образовательного процесса в детских школах искусств, других организациях
дополнительного   образования,
  общеобразовательных   организациях,
профессиональных образовательных организациях).
Цели и задачи практики:
 учебная практика по специальности: 54.02.05 «Живопись» (по
видам) для студентов 2 курса очной формы обучения.
формирование   у   обучающихся   общих   и   профессиональных
компетенций, приобретение практического опыта в рамках профессиональных
модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности,
предусмотренных   ФГОС   СПО   по   специальности   54.02.05   «Живопись»   (по
видам).
Задачи практики:
Формирование у обучающихся умений и приобретение первоначального
практического опыта в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по
основным видам профессиональной деятельности для последующего освоения
ими общих и профессиональных компетенций по избранной профессии перед
студентами   ставится  цель:   изучить   методы   и   освоить   способы,   приемы   и
средства   воспроизведения   на   плоскости   листа   живописной   формы,   с передачей пропорции, конструктивных, объемных, пространственных качеств
в   зависимости   от   воздушной   перспективы,   основываясь   на   художественно
творческом подходе в этом процессе.
               Освоение различных графических приемов и возможностей рисунка
поможет студентам решить следующие творческие задачи: композиционные;
формирование   умения   быстро   схватывать   интересный   мотив   конкретного
пейзажа;   выработка   системы   навыков   технически   быстрого   заполнения
изображением плоскости листа, в неразрывном сочетании с темпом работы
мысли и чувства автора; развитие художественнотворческих способностей. 2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРАКТИКИ
По   результатам   прохождения   учебной   практики  художникживописец,
преподаватель  должен   обладать   общими   компетенциями,   включающими     в
себя:
ОК 1.   Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.   Организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
ОК 8. Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
По   результатам   прохождения   учебной   практики  художникживописец,
  должен   обладать   профессиональными   компетенциями,
преподаватель
включающими  в себя:

пространственную среду средствами академического рисунка и живописи.
                  ПК 1.1. Изображать   человека   и   окружающую   предметно
ПК 1.2. Применять
знания   о
закономерностях   построения
художественной формы и особенностях ее восприятия.
ПК 1.3. Проводить работу по целевому сбору, анализу, обобщению и
применению подготовительного материала.
ПК 1.4. Последовательно вести работу над композицией.
ПК 1.5. Владеть различными приемами выполнения живописных работ.
ПК 1.6. Использовать   компьютерные   технологии   при   реализации
творческого замысла.
ПК   1.7.   Находить   новые   образнопластические   решения   для   каждой
творческой задачи. В   результате   прохождения   данной   учебной   практики   обучающийся
должен:
уметь:
1)   Изображать   окружающую   предметнопространственную   среду
средствами академического рисунка и живописи;
2)  Проводить   работу   по   целевому   сбору,   анализу   исходных   данных,
  выполнять   необходимые   проектные
подготовительного   материала,
исследования;
В результате прохождения данной практики обучающийся должен:
владеть:  полученными знаниями в профессиональной деятельности для
грамотного изображения  натуры в повседневной жизни и окружающей среде.
В процессе учебной практики студент решает профессиональные задачи
в соответствующей области профессиональной деятельности.
3. МЕСТО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ  В СТРУКТУРЕ ОПОП
Учебная практика входит в раздел профессионального модуля ПМ 01.
«Станковая   живопись».   Студенты   используют   знания   и   умения,   навыки,
сформированные   в   процессе   изучения   дисциплин,   освоенных   ранее:
МДК.01.01 «Композиция и анализ произведений изобразительного искусства»,
МДК 01.02 «Рисунок и проектная графика», МДК 01.03 «Техника живописи и
технология   живописных   материалов»,
  МДК   01.04   «Основы
производственного   мастерства»,   ориентированных   на   подготовку   к
профессиональной деятельности студентов.
4. МЕСТО И ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Учебная практика ПМ.01 «Станковая живопись» студентов СПО по
специальности   54.02.05 Живопись проводится в 3 семестре в форме пленэра
в парках, скверах и улицах г. Ялта.

5. РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ
Руководитель   практики   от   колледжа
(ведущий   преподаватель
дисциплин:   композиция   и   анализ   произведений   искусства,   цветоведение,
история   мировой   культуры,   фотографика,   ЦМК   подготовки   специалистов
СПО в сфере дизайна и живописи):
 осуществляет методическое руководство учебной практикой закреплённых
за ним, согласно приказу, студентов. 6.   ОБЪЕМ   ПРАКТИКИ   И   ВИДЫ   РАБОТЫ,   СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Во время прохождения УП 01.01 Учебной практики (пленэр) студенты
выполняют работы, соответствующие разделам практики (профессиональному
модулю в соответствии с ФГОС СПО по специальности 54.02.05 «Живопись»
(по видам).
Данные работы отражены в таблице 6.1.
 Виды выполняемых работ студентами по разделам
Таблица 6.1
Практические работы  (всего),
Вид работы
Раздел 1. Этюды растительных форм
1. Изображение цветов, трав, кустов, деревьев разных пород  и
других растительных форм.
2. Изображение фактурных особенностей отдельных частей
предметов:
 часть ствола дерева;
отдельные ветки деревьев,
 отдельные ветки с листьями и плодами.
3.Декоративные переработки выполненных зарисовок растений.
Раздел 2. Этюды   экстерьеров   архитектурных   сооружений   и   их
элементов
1. Изображение элементов архитектуры. Композиционное, цветовое
и тональное решение.
2. Изображение архитектурного строения с окружением.
Композиционное, цветовое и тональное решение.
Раздел 3. Этюд городского пейзажа.
1. Изображение паркового и городского пейзажа с  учетом
пространства  и световоздушной перспективы. Композиционное
решение.
2. Обобщенное живописнопластическое изображение (лепка формы
цветом).
Вид аттестации
ИТОГО: Общая трудоемкость
Часы
72
24
24
24
ДЗ
72 7.   ОЦЕНОЧНЫЕ   СРЕДСТВА   ДЛЯ   ТЕКУЩЕГО   КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ
ПРАКТИКИ   И   УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
7.1. Отчетная документация практиканта
 В течение первой недели по окончании учебной практики в 3 семестре
студенты   обязаны   представить   руководителю   следующую  отчетную
документацию:
 дневник практики;
 отчет по результатам прохождения практики;
 20 работ А3,10  А4 формата.
7.2. Контроль успеваемости студентапрактиканта
Контроль   и   оценка   результатов   освоения   учебной   практики
осуществляется   руководителем   практики   в   процессе   самостоятельного
выполнения обучающимися заданий. В результате освоения учебной практики
в рамках профессиональных модулей обучающиеся проходят промежуточную
аттестацию в форме дифференцированного зачета.
Оценка знаний, умений и навыков по результатам текущего контроля
производится в соответствии с универсальной шкалой (таблица).
Процент
результативност
и   (правильных
ответов)
90 ÷100
Качественная оценка индивидуальных
образовательных достижений
балл
(отметка)
5
вербальный  аналог
«Отлично»  ставиться   студенту   в   том
случае,
  если   практические   работы
выполнены на высоком профессиональном
уровне,
  воспроизводилась   точность
выбора   художественных   материалов   для
выполнения   заданий,
  работа   велась
поэтапно,
с
установленным   алгоритмом,   проявлялась
скорость и техничность выполнения всех
видов   работ;   студент   предоставляет
качественно   выполненные   оформленные
соответствии

в 74 ÷ 89
4
73 ÷ 60
3
1÷ 59
2

на

в

соответствии
  материалов
работы.
«Хорошо»  ставиться   студенту   в   том
  если   практические   работы
случае,
выполнены
должном
профессиональном
уровне,
воспроизводилась   точность   выбора
художественных
для
  работа   велась
выполнения   заданий,
поэтапно,
с
установленным   алгоритмом,   проявлялась
достаточная   скорость   и   техничность
выполнения   всех   видов   работ;   однако
студент   воспроизводит   особенности
различных техник акварельной живописи
с   несколькими   ошибками;   к   зачёту
предоставляет   в   целом   правильно
выполненные   и   оформленных   имея
незначительные ошибки.
«Удовлетворительно»
 ставится
студенту в том случае, если практическая
работа   выполнена   на   достаточном
профессиональном
со
значительным   количеством   недочётов,
однако воспроизводилась точность выбора
художественных
для
  работа   велась
выполнения   заданий,
поэтапно,
с
установленным   алгоритмом,   но   студент
путается в воспроизведении особенностей
различных техник акварельной живописи,
к зачёту предоставляет в целом правильно
выполненные и оформленные работы имея
несколько незначительных ошибок.
«Неудовлетворительно» ставиться
студенту в том случае, если студент не
посещал практику, практическая работа
над копиями выполнена на низком
профессиональном уровне, со
значительным количеством недочётов,
работа над копиями велась не методично,
не соответствуя  установленному
  материалов

соответствии
уровне,

в алгоритму, проявлялись грубые ошибки в
технике выполнения всех видов работ;
студент не может профессионально
воспроизвести особенности различных
техник акварельной живописи; к зачёту не
предоставляет или предоставляет копии с
определённым количеством ошибок.
Выполнение не удовлетворяет
минимальные критерии. Возможна
пересдача , необходим повторный курс по
практике.
7.3. Требования к отчету по результатам практики
По окончании учебной практики студентпрактикант подготавливает и
полностью   оформляет   необходимую   отчетную   документацию,   обобщая
материалы, собранные за весь период своей деятельности по месту практики.
Отчет   вместе   с   правильно   заполненным   дневником   представляется   в
установленный   срок  (не   позже   семи   дней   до   защиты   практики)
руководителю практики от колледжа для проверки, рецензирования и допуска
к защите.
Отчет  должен отобразить все аспекты деятельности студента на  базе
практики и обязательно быть структурированным в форме соответствующих
разделов следующим образом:
Цель  практики,     время   и   место   прохождения   практики,   сроки   практики,
практические   работы   (названия   работ),   зачетные   работы   (названия),
полученные впечатления, замечания, предложения, выводы.
8. УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ:
Основные источники:
1. Маслов А. Руководство к рисованию акварелью/ А. Маслов – М.: Школа
акварели С. Андрияки, 2010. – 200 с.
2. Брызгов Н.  Колористика. Цветовая композиция / Н.  Брызгов – М.:
Шевчук, 2011. – 232 с.
3. Кузьмина Т. Композиция. Учебное пособие / Т. Кузьмина – М.: МИПК,
2014. – 60 с.
Дополнительные источники:
1. Иттен И. Искусство цвета / И. Иттен – М.: Д. Аронов, 2010. – 215 с.
 2. Корепанова О. Композиция от А до Я. Ассоциативная композиция / О.  Корепанова – Ростов н/Д.: Феникс , 2006. – 464 с.
9.  МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Учебная практика по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам)
проходит в живописных местах г. Ялты (парки, скверы, старинные улочки,
архитектурнопарковые ансамбли).
Приложение № 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» В г. ЯЛТЕ
ОТЧЕТ
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОХОЖДЕНИЯ
______________ ПРАКТИКИ
по специальности ___________________
в(на) ______________________________________________
(полное наименование учреждения  базы практики)
с «__» _______ по «__» _________ 2018г.
Студента(ки) ___  курса,
группы _________
Руководитель практики от предприятия
(название),
должность
Руководитель практики от
колледжа
Фамилия, инициалы
Фамилия, инициалы
Фамилия, инициалы Ялта,  2018

file_name: УП.01Учебная практика (пленэр).doc

description: Ялта,  2018

intro: Программа практики: «Учебная практика (пленэр)» разработана в соответствии с Федеральным Государственным Общеобразовательным Стандартом  СПО по направлению подготовки Укрупненная группа специальностей 54.00.00 Изобразительные и прикладные виды искусств. Специальность 54.02.05 «Живопись» (по видам) для студентов 2 курса очной  формы обучения. В ней описаны разделы и темы практики, а также компетенции обучающихся.Программа практики: «Учебная практика (пленэр)» разработана в соответствии с Федеральным Государственным Общеобразовательным Стандартом  СПО по направлению подготовки Укрупненная группа специальностей 54.00.00 Изобразительные и прикладные виды искусств. Специальность 54.02.05 «Живопись» (по видам) для студентов 2 курса очной  формы обучения. В ней описаны разделы и темы практики, а также компетенции обучающихся.

title: Программа практики "Учебная практика (пленэр)" (2 курс) СПО


extracted_text:
Управление образования Администрации Северодвинска
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6
с углублённым изучением иностранных языков»
Рассмотрено на
заседании ПО
Протокол № 1 от 15 .
09.2016
Руководитель ПО
Третьякова  А.А.
Рассмотрено
на МС школы
Протокол № 1
от 15 .09.2016
г.
Председатель
МС
Н.В. Попова
_____________
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №
6»
__________ Г.А.
Лютянская
_____________ 2016 г.
Рабочая учебная программа кружка
дополнительного образования « Театр
на немецком языке «Spiegel»
на 2016 / 2017 учебный год
Автор:
Корнилова Любовь Васильевна,
учитель немецкого языка высшей квалификационной категории
Северодвинск
2016 Театральный кружок «Театр «Шпигель»
В   основе   концепции   литературно      драматического   кружка   лежит   слияние   двух
важнейших   составляющих   нашего   искусства   театральной   деятельности   и
литературы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как сделать жизнь школьников разнообразной и увлекательной? Как приобщить их к
литературе и творчеству, привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как
сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и
ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей?
Таким   средством   является   школьный   театр.   Постановка   сценок   к   конкретным
школьным   мероприятиям,   проведение   школьных   литературных   вечеров,   инсценировка
сценариев   школьных   праздников,   театральные   постановки   сказок,   эпизодов   из
литературных произведений,  все это направлено на приобщение детей к театральному
искусству и литературе.
Продвигаясь   от   простого   к   сложному,   ребята   смогут   постичь   увлекательную   науку
театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы.
Важно, что, занимаясь в литературно  драматическом кружке, дети учатся коллективной
работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами
персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на
сцене, приобретают навыки критически оценивать как литературные произведения в целом,
так   отдельных   литературных   героев.   На   литературных   вечерах   дети   учатся   не   только
выразительному   чтению   текста,   но   и   работе   над   репликами,   которые   должны   быть
осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его
видят,   приобретают   опыт   формирования   собственного   мнения   о   том   или   ином
литературном произведении.
Кроме   того,   большое   значение   имеет   работа   над   оформлением   спектаклей,   над
декорациями   и   костюмами,   музыкальным   оформлением.   Эта   работа   также   развивает
воображение,   творческую   активность   школьников,   позволяет   реализовать   возможности
детей в данных областях деятельности.
 Также большое значение имеет работа над оформлением спектаклей, над декорациями
и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа развивает воображение, творческую активность   школьников,   позволяет   реализовать   возможности   детей   в   данных   областях
деятельности.
Н.В.Гоголь так говорил о театре: « Театр  ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь...
Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
Цель:
Развитие творческих возможностей  детей.
Обучение учащихся общаться на немецком языке.
Задачи:
1. Создать условия для самоопределения личности.
2. Содействовать личности учащегося в мировую культуру.
3. Развивать мотивацию ребенка к познанию и творчеству.
4. Воспитывать наблюдательность, внимание, волевые качества, воображение.
5.Развивать творческую инициативу, эмоциональную отзывчивость на художественный
вымысел.
6. Воспитывать культуру речи, приобретать навыков дикции, мимики и пластики.
7. Развивать у детей навык действовать на сцене подлинно, логично, целенаправленно
раскрывать содержание доступных им ролей в действии и взаимодействии друг с другом.
8.   Развивать   умение   действовать   словом,   вызывать   отклик   зрителя,   влиять   на   их
эмоциональное состояние
9.   Раскрывать   творческие   возможности   детей,   дать   возможность   реализации   этих
возможностей.
     10.  Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле,
неравнодушное отношение к окружающему миру.
Поставленные цели и задачи должны будут выполняться посредством постановки
театральных   инсценировок   для   учащихся   школы,   организации   школьных   литературных
вечеров,   где   будут  читаться   стихи   и   проза   как   известных   авторов   так  и   собственного
произведения. В рамках кружка предусмотрены показательные чтения лучших школьных
сочинений и их последующее обсуждение, постановка театральных миниатюр. Учащиеся
кружка   будут   принимать   активное   участие   в   организации   общешкольных   и   городских
мероприятий.   Важная роль  отводится  непосредственно  репетициям,  так  как  именно во
время   подобных   занятий   развиваются   дружеские   отношения   и   умение   работать   в коллективе,   а   также   прививаются   навыки   взаимопомощи,   ответственности,   внимания,
раскрывается творческий потенциал ребенка.
Дополнительная образовательная программа « Театр « Шпигель» разработана для
учащихся 710 лет и рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Срок реализации программы
– 1 год.
                                                                  Выход результатов:
выступление на школьных  праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в
школьных и городских мероприятиях, родительских собраниях, классных часах, участие в
мероприятиях   младших   классов,   инсценирование   сказок,   сценок   из   жизни   школы   и
постановка   сказок   и   пьесок   для   свободного   просмотра,   проведение   творческих
литературных вечеров.
Знания и умения, приобретаемые учащимися к концу года:
К концу первого года обучения учащиеся должны знать:







о возникновении театрального искусства;
о народных истоках театра;
о возникновении театрального движения в России;
об основных профессиях в театре и их роли в создании спектакля;
об оформлении спектакля;
о театральных местах города, в котором мы живем.
театральные термины.
Должны уметь:

владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
 менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса;







произносить скороговорки и стихотворные тексты в движении;
знать и четко произносить в разных темпах по 5 скороговорок и считалок;
ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь на сцене;
двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки;
строить диалог с партнером на заданную тему;
составлять диалог между сказочными героями;
участвовать в театральной постановке. Учебно – тематический план
№ Название темы
Всего
Теория Практика
1 Вводный курс. Ознакомление с правилами техники
2
3
4
5
6
безопасности
1.Азбука театра.
2.Театр – искусство коллективное.
3.Культура и техника речи.
4.Ритмопластика.
5.Театральный спектакль.
ИТОГО
1
5
6
12
16
28
68
1
3
3
6
6
10
29
2
3
6
10
18
39
Содержание программы
Раздел 1. Введение. Азбука театра.
Театр – как вид искусства.
Театр – одно из древнейших искусств.
Родина театрального искусства.
Народные истоки театрального искусства – обряды, игры, праздники.
Охотничье маскирование.
Культ предков.
Скоморохи – первые профессиональные актеры.
Практическая работа
Беседы с учащимися: «Что такое театр?», «Театр в твоей жизни», «Зачем люди ходят в
театр?».
Викторина «Сдаем экзамен на воспитанность» (по правилам поведения в театре, кино).
Русские народные игры; игры – импровизации в скоморохов.
Культпоход в драмтеатр.
Раздел 2. Театр – искусство коллективное.
Путешествие по театральной программке.
Знакомство   с   театральными   профессиями:   актер,   режиссерпостановщик,   художник,
декоратор, костюмер, гример, бутафор, суфлер, капельдинер и другие. Оформление спектакля: свет, шумы, декорационное искусство.
Практическая работа
Работа в творческих мастерских: костюмерный цех, бутафорский цех, цех по изготовлению
декораций и т. д.
Конкурсы по актерскому мастерству.
Актерские разминки.
Театральные   игры:   общеразвивающие,   специальные   (см.
 Методическое   обеспечение
«Театральные игры»)
Разыгрывание минисценок.
Раздел 3. Культура и техника речи.
Выразительность речи – основное требование к языку актеров.
Языковые средства выразительности речи.
Речевое   дыхание,   артикуляция,   голос,   дикция   (см.
 Методическое   обеспечение
«Дыхательные и артикуляционные упражнения»)
Громкость речи.
Основной тон высказывания. Какой окраски твой голос?
Практическая работа
Дыхательные   и   артикуляционные   упражнения   (см.
«Дыхательные и артикуляционные упражнения»)
 Методическое   обеспечение
Дикционные упражнения (см. Методическое обеспечение «Дикционные упражнения»)
Творческие   игры   со   словами   (см.  Методическое   обеспечение  «Творческие   игры   со
словами»)
Скороговорки, считалки на немецком языке.
Диалоги.
Речевые ситуации, их анализ.
Создание, репетиции  и постановки миниспектаклей на сказочные сюжеты.
Раздел 4. Ритмопластика.
Неязыковые средства выразительности.
Игра мимики и жестов (немые сцены).
Свобода выразительности движений.
Практическая работа
Имитационные речевые игры. Пластические игры и упражнения (см. Методическое обеспечение «Пластические игры»).
Раздел 5. Театральный спектакль.
Спектакль. Этапы работы над созданием спектакля « Теремок».
Инсценировка.
Сюжет.
Персонажи: мышка, слон, собака, кот, петух, кенгуру, заяц, лягушка, лошадка, крокодил,
медведь, волк.
Ведущие   выразительные   средства   театрализации   –   символ,   метафора,   аллегория,
гипербола.
Вовлечение зрителя в действие.
Практическая работа
Знакомство со сценарием.
Обсуждение сценария.
Обсуждение характеров персонажей.
Выбор учащимися персонажей, которых они хотят изображать на сцене.
Репетиции.
Театральные игры (см. Методическое обеспечение «Театральные игры»).
Техническо – методическое обеспечение программы:
Техническое обеспечение:
Телевизор, видеомагнитофон, DVD , компьютер, диски с записью сказок и постановок.
 Методическое обеспечение: ( упражнения и игры)
 Дидактическое обеспечение:
 Дикция. Орфоэпия.
В отличие от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной
частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм,
правил литературного произношения и ударения.
Не допускать дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка –
стройка;   каска   –   сказка;   хлопать   –   слопать;   сломать   –   взломать;   течение   –   стечение;
вскрыть – скрыть.
 Логика чтения. Логические паузы. Вычленение   логической   стороны   звучания   необходимо   и   постоянно   совершенствовать.
Средством воссоздания логического скелета читаемого, произносимого текста является
расчленения его на части, осуществление логических ударений в пределах этих частей,
изменение темпа произнесения речевых тактов, звеньев, кусков.
 Речевой слух.
Понятие о речевом слухе включает в себя совокупность таких компонентов:
 Физический слух – способность воспринимать звуки разной степени громкости и
силы;
 Фонематический слух – способность различать и воссоздавать все речевые звуки в
соответствии с требованиями фонетической системы данного языка;

Звуковысотный   слух –   способность   ощущать   и   воссоздавать   мелодичность
(мелодику) речи, характер интонации, чувство темпа и ритма.
Наличие   этих   способностей   обеспечивает   развитие   умения   пользоваться   «шестью
рычагами» (по ВП Острогорскому):
Громче – тише,
Выше – ниже,
Быстрее – медленнее.
Голос – одежда живой речи, а душой является интонация.
Волшебный посредник – видение образа.
«Если сам чтец, актер не будет ясно видеть перед собою те образы, которые он хочет
передать аудитории, которыми он стремится увлечь воображение своих слушателей, эти
образы не смогут «увидеть» и слушатели, зрители, а сами слова, не освещенные внутренним
представлением, будут скользить мимо их сознания и воображения. Они останутся только
сочетанием   звуков,   обозначающими   понятия.   Но   смысл   этих   понятий   и   их   значение,
выявлены не будут»,  В.Н. Аксенов, режиссер.
Видение   поэта   –   посредник   между   жизнью   и   произведением   в   процессе   его   создания,
благодаря видению устанавливается действенная связь между поэтическим творением и
чтецом, видение содействует установленным контактам между исполнителем и зрителем,
слушателем. Пропускать через себя, в своем воображении, видение образа.
Механизм видения не всегда срабатывает, так как люди делятся по И.П. Павлову на три
категории, три типа:
1. Образный ( I сигн. системы); 2. Мыслительный (II сигн. системы);
3. Средний.
 Поэтому   художественное   воображение,   видение,   надо   развивать.   Образы   басен
Крылова.
 Позиция и поза.
            Позиция

  – принципиальное отношение к комулибо или чемулибо.
 Поза
  –   это   перенесение,   перевоплощение,   чтобы   лучше,   ярче,   убедительнее

изобразить   то   или   иное   явление,   демонстрируя   свое   к   нему   отношение.
Исполнителю необходимо уяснить позицию автора и уточнить свою, которая может
совпадать, а может и не совпадать с  авторской.
 Поза   и   авторская   и   исполнительская   может   быть   доброжелательной   и
недоброжелательной,   дружественной   и   враждебной,   она   может   отображать
одобрение или отрицание, осуждение.
 Людям, лишенным чувства юмора, бывает просто невмоготу принять чужую позу,
говоря,   что   они   «не   умеют   и   не   хотят   лицемерить».   Но   занимающему   позу
обличителя какоголибо недостатка не грозит опасность заразиться этим пороком.
Истинная артистичность состоит в способности быстро и свободно переходить из одного
душевного состояния в другое. Эту способность необходимо поддерживать и развивать, во
избежание эмоциональной глухоты, бесчувствия. «Бесчувствие – это увечье»,  сказал Н.А.
Некрасов.
 Основой декламационного искусства должен быть ритм.

Задача исполнителя состоит в том, чтобы пробуждать реакцию слушателя – зрителя
на ритм. «Владение ритмом, живым пульсом стиха дает необходимое для чтения
стиха естественность и разнообразие»,  говорит актер Г.В. Артоболевский. Чтобы
ритмом овладеть надо его уловить и ощутить.
                                               Используемая литература
1. Брудный Д. Л. Беседы о театре. Л., 1983.
2. Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М., 1974.
3. Чеботаревская Т. А. Путешествие по театральной программке. М., 1975.
4. Генов Г. В. Театр для малышей. М., 1991.
5. Выгодский Л. Г. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 6. Кияновский А. А. Школьный театр в начальной школе. М., 2007.
7. Уварова Е. Д. Как поставить спектакль. М., 1962.
8. Чурилова Э. Г. Программа « Арт  фантазия». М.,2006.
9. Куликова К. П. Рассказы о первых русских комедиантах. М., 1979.
10. Смирнова Н. И оживают куклы…М., 1980.
11. Ладыженская Речь, речь. Речь. М.. 1986.
12. Чистякова М. М. Психологогимнастика. М.. 1995.
13. Журнал «Праздник в школе». М., 2007.
14. Журнал «Детская энциклопедия». М., 2008.
15. Безымянная О.В., Школьный театр, 2001.
16. Каришев      Лубоцкий,   Театрализованные   представления   для   детей   школьного
возраста. М., 2005.
17. Громова Н.В. «Мой любимый тренинг». Северодвинск, 2009.
18. Выписки журнала « Педсовет».
                                         Методическое обеспечение
                                                       « Театральные игры»
Общеразвивающие, специальные:
Упражнение 1
Попросите всех расслабить только какую-то часть тела, обратив внимание на
то, как, расслабляя только одну часть тела, все тело расслабляется.
Упражнение 2
Цель: полностью расслабить тело.
Ход игры:  попросите всех встать. По команде начните напрягать все мускулы,
начиная с кончиков пальцев на ногах, и до самой макушки / давайте команды,
какие мускулы напрягать в данный момент. Затем расслабьте все мускулы в
обратном направлении, начиная от макушки и до кончиков пальцев на ногах.
Затем сделайте несколько глубоких вдохов, слегка нагнитесь, потрясите
всеми частями тела.
Упражнение 3
Попросите всех расслабиться, словно вареные макароны или мокрое белье.
Затем попросите детей представить, что они  лежат  на какой-то очень
приятной поверхности, например:
в гамаке      в удобном кресле на куче листьев       в высокой траве
Упражнение 4
Попросите всех лечь на пол. Пройдите и мимоходом поднимайте у кого-то то
руку, то ногу, чтобы проверить, что дети полностью расслаблены.
Упражнение 5   Напряжение по заказу
- Запомните порядок напряжений и раскрепощений:
1-й хлопок — ступня левой ноги;
2-й хлопок — кулак правой руки;
3-й хлопок - шея;
4-й хлопок - кулак левой руки;
- Отрепетируйте мысленно эту очередность. Внимание, начали!
- Старайтесь, чтобы по каждому хлопку мгновенно возникали нужные
мускульные импульсы: напрягалась ступня — хлопок — ступня расслабляется,
а кулак правой руки напрягается; хлопок — кулак расслабляется, напрягается
шея...
Упражнение 6    Повтори позу
В центре круга учеников — ведущий. По первому сигналу педагога ведущий
кидает свое тело в неожиданную позу. По второму сигналу все ученики
воспроизводят позу ведущего, и каждый из них находит позе свое
оправдание. Вот здесь применим принцип пяти вопросов: Кто? Что? Где?
Когда? Почему?
Упражнение 7   Оправдание поз в движении
Ученики ходят по кругу. Сигнал — хлопок в ладоши — обязывает их
остановиться, бросить тело в неожиданную для себя позу и оправдать ее. Для
каждой позы нужно найти несколько оправданий.
- Нельзя придумывать позу заранее, до сигнала, И еще одно предупреждение.
Раньше всего может прийти в голову самое простое  оправдание: «я —
испугался».
Пластические игры
Упражнение 8    Растяжка у стены
Встать спиной к стене на расстоянии 20-30 см.
- тянуться к стене только одной точкой — макушкой головы.  Сгибатъ  тело
нельзя.
Также нельзя падать на стену. Нужно мягко отклонять тело и также
осторожно возвращаться.
- тянуться к стене от седьмого шейного позвонка
- тянуться к стене точкой, которая находиться между лопаток
- точкой на пояснице
- копчиком
- пройтись по каждой точке 3-4 раза.
Затем повернуться к стене. Тянуться к стене следующими точками:
 - «третьим глазом» - точкой в середине лба
- подбородком
- солнечным сплетением
- пупком
Упражнение 9   «Баланс»
Стоим на одной пятке, в руке держим «веер», делаем им лёгкие движения,
сохраняя баланс и устойчивость. Если нам удалось устоять 3-5 секунд, меняем
опорную ногу и одновременно свободной от веера рукой зовём
предполагаемого партнёра, продолжая движения «веером».
Упражнение 10   «Баланс и координация»
Стоим на одной ноге. Правой рукой зовём, левой рукой прогоняем, поднятой
ногой отталкиваем. Все три движения выполняются одновременно. По
сигналу — прыжком смена опорной ноги.
Упражнение 11  Обмен
 Задание каждому: возьмите из своих вещей какой-нибудь небольшой
предмет:  расческу, ручку, ключ. Пока вы считаете до двадцати, внимательно
рассмотрите предмет 19! 20! Обменяйтесь предметами с соседом.
Рассмотрите этот новый предмет. . ..19! 20! Стоп! Теперь расскажите друг
другу по очереди сначала об одном предмете, потом о другом, а сосед пусть
проверит вас.
Не пропускайте ни одной мельчайшей подробности! А что это за царапина на
расческе, когда она появилась, отчего? Вспомните или придумайте это.
 Упражнение 12  Фотографы
Ученики сидят полукругом. Один из них, стоя перед полукругом,
«фотографирует» всех /с заранее оговоренной выдержкой — минута, две или
на счет, а затем выходит за дверь. Все пересаживаются на другие места.
Можно звать : Как раньше сидели ?  Кто изменил позу? Необходимо всех
посадить на свои места, вернув всем прежнее положение. На площадке расставлены стулья. Один или несколько учеников
«фотографируют» на счет  общий  вид комнаты и выходят. Пока они за
дверью, расположение стульев меняется, причем лучше не делать полную
перестановку, а только чуть изменить положение двух — трех стульев.
Упражнение 13  Что нового?
Проверяя степень развития наблюдательности, педагог спрашивает в начале
занятия:
- Что нового вы заметили сегодня в нашей аудитории?
- Что нового сегодня в одежде товарищей?
- Вспомните, что нового вы увидели сегодня на улице, когда вышли из дома?
Упражнение 14    Рычажок переключения
Ученики — в полукруге. Каждый берет какой-нибудь предмет — часы,
расческу…
 Рассмотрите внимательно, что у вас в руках. Решите: почему и с какой целью
вы эту вещь рассматриваете?
 По хлопку переключайте зрение с предмета на стену и снова на предмет.
Контролируйте, как бегут ваши мысли. Когда разглядываете часы,
выискивайте в них новые, неизвестные вам особенности, а потом, по хлопку,
как бы переключите рычажок внимания на все пространство стены —
запомните, на какой мысли вы остановились. Вернувшись по следующей
команде к этому предмету, возвращайтесь и к прерванной мысли,
продолжайте ее, а не начинайте все сначала. Промежутки между командами
постепенно сокращаются — от минуты до нескольких секунд.
Упражнение 15  Слышать только одного
Задание:
Одновременно читают вслух два человека. Одни слушают только одного,
другие — другого.
Лучше всего, если читаемые тексты будут незнакомы. Помните, что надо не
только слушать, но и услышать. А услышать — значит понять, получить
представление и непременно увидеть что-то на экране внутреннего зрения.
Настройте волну своего слуха на одного читающего. Второго вы тоже будете
слушать, но слышать — только первого.
«Читающие,  СТОП! Кто из слушателей расскажет подробно и
последовательно все, что услышал?»
Упражнение 16   Концентрация на реальных объектах
Передавайте по кругу яблоко или дайте каждому ребенку печенье или
небольшую коробочку с изюмом. Назовите какой-то из органов чувств и
попросите детей исследовать данный предмет с помощью названного органа чувств. Например, вы говорите: «Потрогай». И если это яблоко, то тогда
ребенок может ответить:
«Тяжелое, круглое, твердое, мягкое пятнышко возле черенка» и так далее.
Продолжайте дальше подобным образом до тех пор, пока вы не почувствуете,
что дети истощили всю свою фантазию.
Пластические игры
Упражнение 17  Медленное движение
Позовите на сцену троих детей. Попросите одного совершать какие-то
простые движения, например, взять книгу, пролистать ее, положить на место.
Попросите оставшихся двух детей совершить те же самые движения, но
только в очень медленном темпе. Затем обсудите со зрителями, какие
движения они повторили, а  какие — нет. Повторите упражнение еще с
несколькими тройками детей. Попросите детей самим предложить какие-то
движения.
Упражнение 18    Наблюдаем за людьми
Попросите детей воспроизвести «принесенную с собой» походку и обсудить
ее. Попросите их обратить внимание на детали и предположить, кому может
«принадлежать» данная походка. Затем попросите воспроизвести движение,
которые, как они заметили, делают люди, просто стоя на месте и
разговаривая. Обсудите это, особое внимание обратите на то, что делают
люди со своими руками. Предположите возможные ответы на пять вопросов,
исходя из полученной информации.
Дыхательные и артикуляционные упражнения
Воображение. Фантазия
Упражнение 1
Преподаватель произносит слово, например: «Гаснут...» Все учащиеся
описывают, что они увидели на своем внутреннем экране (звезды, окна, силы,
глаза...). Это упражнение совершенствует ассоциативное мышление и
фантазию.
Упражнение 2
Не очень реальный предмет. Нужно постараться представить предметы,
которых нет перед вами, и которые носят странные названия: абракадабра,
чашка с ручкой внутрь, веник из слоновой кости, дыр доска, головотяпарь,
умоотвод.
Упражнение 3   Образы идей
Несколько абстрактных понятий, внутренний образ которых предлагается
создать и описать: красота, порядок, энергия, мир, гармония, общение.
Упражнение 4   Путешествие картины Учащемуся показывается репродукция  известного полотна и предлагается
рассказать о том, что там изображено. После одной-двух фраз он передает
репродукцию другому,  который тоже добавит свою фразу. Таким образом,
организуется целостный этюд или рассказ со своим сюжетом.
Упражнение 5   Скульптор и глина
Учащиеся разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - глина.
Скульптор должен придать глине форму (позу), какую захочет. «Глина»
податлива, расслаблена, «принимает» форму, какую ей придает скульптор.
Законченная скульптура застывает.
Упражнение 6
По нескольким разным звукам  нафантазируйте картину. Слушайте.
  Один из учеников, он располагается в таком месте комнаты, чтобы его не
было видно, задает звуки , остальные – выстраивают цепочку событий по ним.
Сначала   ученики   слышат,     например,   тихое   насвистывание   какой-нибудь
мелодии, затем - резкий стук. Маленькая  пауза. Громкий  возглас: Что это
такое? Расскажите подробнее все, что видели в своем воображении.
- Что за человек? Расскажите о нем так, чтобы мы увидели его. Вам он
известен? Ведь мы увидим его только в том случае, если вы сами хорошо
представляете себе, какой он. Он может быть вашим знакомым, а может быть
придуманным только что. То и другое допустимо, лишь бы вы видели его и
хотели, чтобы  и мы увидели.
Почему раздался выстрел? Что случилось в лесу?
Упражнение 7   Другие события
К предыдущему упражнению, как и к остальным, нужно возвращаться на
следующих занятиях, добиваясь все более полного и углубленного
выполнения упражнения.
- Прокрутите в своем воображении «звуковую киноленту» из предыдущего
упражнения.
- Послушайте снова эти звуки, только учтите, что действие происходит не в
лесу, а в поезде или в вашей комнате, или в каком-нибудь другом месте.
Расскажите подробно, что произошло, не забыв при этом о пяти вопросах: кто,
что, где, когда, почему.
Упражнение 8   Действуй словом
Прежде чем переходить к разговорным этюдам, надо сделать много
упражнений на одно-два слова, которым поверят и исполнитель, и зрители.
Например:  Вы отстали от товарищей и потеряли дорогу в лесу. Вышли на
бугор, откуда далеко видно. Глубокая осень, холодно. Темнеет. Что делать,
куда идти? Посмотрите, кажется, вдалеке — люди! Или это колышутся дальние кусты? Зовут? Или это ветер? Всмотритесь, вслушайтесь! Когда вам
покажется, что это люди, кричите: «Сюда!»
Долгая подготовка к слову — действие в предлагаемых обстоятельствах, вера
в их реальность — приведет к рождению живого позыва к крику.
Упражнение 9      Оправдание слова
Упражнения, подобные предыдущему, выполняются на основе любого
заданного слова. Каждому из учеников дается одно любое слово.  Две минуты
на мысленное представление обстоятельств и оправдание слова. Сообщаются
два требования до того, как ученики начнут придумывать и объяснять
обстоятельства:
1. Если слово адресуется воображаемому партнеру, то лучше, чтобы он был
где-нибудь за стеной, за дверью, вдалеке, а не здесь же на площадке. Не
стоит общаться с воображаемым партнером, находящимся якобы рядом.
2. Слово надо произнести тогда, когда его необходимо сказать, когда оно
само просится, когда логика и последовательность действий привели к
неизбежности того слова. Например:
С порывом сквозняка вылетели из окна нашей комнаты в сад редкие марки,
которые мы с другом рассматривали. Я ищу их — в траве, в кустах. Было их
восемь, а нашел пока три.
Упражнение 10   Встреча
Начинаем свободное движение по комнате. Не смотрим на партнеров,
двигаемся,  как бы погруженные в собственные мысли.  Избегаем  не  только
столкновений, но даже касаний, движения легкие и свободные. Не снижая
темпа, пробуем заполнить равномерно все части комнаты. Даже углы не
оставляем пустыми. Теперь встречаемся глазами с каждым, кто проходит
рядом с нами. Секундная задержка — остановка на зрительный контакт — и
вновь движение к следующей встрече.  Приостановились—  взгляд —
движение.
Если до сих пор  наш зрительный контакт с партнерами был чисто
механической фиксацией, то теперь давайте наполним встречу эмоциями. Что
выражает ваш взгляд при каждой новой встрече: радость, удивление,
приветствие, безразличие и др.
 Продолжаем движение и каждому, кто встретится нам на пути, пожимаем
руку. Темп не снижается, поэтому вам придется быть достаточно
расторопными, чтобы успеть здороваться и с теми, кто проходит справа от
вас, и с теми, кто пробегает слева. Попытайтесь не пропустить ни одного
человека, никого не оставить без приветствия. Ходить кругами совсем не
обязательно: вся комната в нашем распоряжении. Импровизируем  в выборе
маршрута.
Теперь вместо рукопожатия касаемся каждого встречного той частью тела,
которую называет педагог. «Локоть!» - значит, к локтю встречного прикладываем свой локоть и останавливаем бег, пока я не проверю, все ли
нашли себе пару. «Плечо!» - значит, стоим плечом к плечу».
Упражнение 11   Зеркало
Учащиеся разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из
играющих делает замедленные движения,  другой должен в точности
копировать все движения напарника, быть его «зеркальным отражением». На
первых порах проработки задания педагог вводит некоторые ограничения на
действия «оригинала»: 1) не делать сложных движений, т.е. не производить
одновременно несколько движений, 2) не делать мимических движений; 3)
выполнять движения в очень медленном темпе. Через некоторое время
учащиеся меняются ролями.
В ходе выполнения упражнения учащиеся, работающие на “отражение”,
довольно быстро научаются чувствовать тело партнера и схватывать логику
его движений. От раза к разу следить за “оригиналом” становится все легче и
все чаще возникает ситуация предвосхищения и даже опережения его
действий. Упражнение - очень хорошее средство для установления
психологического контакта.
 Упражнение 12  Предмет по кругу
Группа рассаживается или становится в полукруг. Ведущий показывает
учащимся предмет (палку, линейку, банку, книгу, мяч, любой попавшийся в
поле зрения предмет) учащиеся должны передавать друг другу по кругу этот
предмет, наполняя его новым содержанием и обыгрывая это содержание.
Например, кто-то решает обыграть линейку как скрипку. Он передает ее
следующему человеку именно как скрипку, не произнося при этом ни слова. А
тот именно, как скрипку ее принимает. Этюд со скрипкой окончен. Теперь
второй учащийся обыгрывает эту же линейку, например, как ружье или кисть
и т.д. Важно, чтобы учащиеся не просто делали какие-то жесты или
формальные манипуляции с предметом, а передавали свое отношение к нему.
Это упражнение хорошо развивает воображение. Чтобы обыграть линейку как
скрипку, нужно, прежде всего, увидеть эту скрипку. И чем менее похож
новый, «увиденный» предмет на предложенный, тем лучше учащийся
справился с заданием. Кроме того, это упражнение - на взаимодействие, ведь
человек должен не только сам увидеть новый предмет, но и заставить других
увидеть и принять его в новом качестве.
Упражнение 13   Разговор через стекло
Учащиеся разбиваются на пары. Ведущий: « Представьте себе, что вас и
вашего партнера разделяет окно с толстым, звуконепроницаемым стеклом, а
вам надо передать ему какую-то информацию. Говорить запрещено - ваш
партнер вас все равно не услышит. Не договариваясь с партнером о
содержании разговора, попробуйте передать через стекло все, что нужно, и
получить ответ. Встаньте друг против друга. Начинайте». Все остальные
учащиеся внимательно наблюдают, не комментируя происходящее. После
окончания этюда все обсуждают увиденное.
Упражнение 14   Согласованные действия Навыки взаимосвязи и взаимодействия хорошо тренируются упражнениями на
парные физические действия. Учащимся предлагается выполнить этюды: -
пилка дров; - гребля; - перемотка ниток; - перетягивание каната и т.д.
Сначала эти упражнения представляются довольно простыми. Однако при
выполнении их учащимся необходимо помнить о согласованности действий и
о целесообразности распределения напряжения. Можно предложить
включиться в выполнение упражнения и другим учащимся (перетягивание
каната, прыгалки , игра в воображаемый  мячик и т. д.).
Творческие игры со словами
 Алфавит
Количество  играющих не ограничено. Ведущий вывешивает лист бумаги, на
котором вертикально написан алфавит. Школьники должны написать на своих
листочках на все буквы алфавита (имена существительные в именительном
падеже с определенным артиклем) и дать их перевод.
Например:
А die Агbеit
В — dег Ваll
C—
D— die Delegation
E— die Eisbahn
F—das Fenster
G— der Garten
H - das Haus
 I – der Igel
Буквы С, (, Х,  У даются с прочерком.)
Выигрывает тот, кто скорее всех и правильнее составит список.
Игра может быть усложнена тем, что алфавит не вывешивается.  Учащиеся
должны составить алфавитный список по памяти.
НАЗОВИ СЛЕДУЮЩУЮ БУКВУ!
Количество играющих 10—15 человек.
Первый вариант. Участники игры становятся в круг , ведущий встает в
середине круга. Ведущий называет первую букву алфавита и бросает платок
кому-либо из  играющих. Тот ловит его, называет вторую букву и возвращает
платок ведущему, который должен назвать третью букву и бросить платок
другому участнику и т. д.  Если кто-либо ошибся, он платит « фант» или
выходит из игры. Второй вариант. Алфавит проверяется вразбивку. Ведущий называет любую
букву, ученик должен назвать следующую за ней и т. д.
Третий вариант. Алфавит дается по порядку,  называются только согласные
буквы., гласные пропускаются  или ,наоборот,  проверяются только гласные
буквы и т д.
.ПОСТАВЬ СЛОВА ПО АЛФАВИТУ!
Количество  играющих не ограничено. Вывешивается лист бумаги, на котором
написано 15—20
небольших слов, или же играющие получают одинаковые листочки со списком
СЛОВ.
Играющие должны переписать эти слова на свои листочки, располагая их в
алфавитном порядке. Слова, начинающиеся с одинаковой буквы, должны
располагаться по второй (третьей и т. д.) букве. К существительным должен
быть дан артикль (сильные глаголы надо написать в основных формах).
Выигрывает тот, кто быстрее и правильнее составит алфавитный словарь.
  Игра с юлой – вертушкой
Для этой игры нужно изготовить юлу-вертушку для каждого участника игры.
Делается она так: из картона вырезается 4 шестигранника, затем на них по
краям пишутся буквы, каждый шестигранник прокалывается заостренной
спичкой — и юла готова. Играть могут от 2 до 6 человек. Для игры
заготовляется большое   количество фишек. Затем каждый по очереди
запускает свою вертушку. Все следят, на какую букву она упадет. Кто раньше
успеет сказать слово, начинающееся на эту букву, тот берет фишку .
Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Предположим, вертушка  упала на букву « а» , надо быстро сказать слово на
эту букву. Однако долго раздумывать над выбором слова не рекомендуется,
иначе кто-нибудь другой опередит.
ЛЮБИМАЯ БУКВА
Играющих 6—15 человек.
Ведущий вывешивает лист бумаги или пишет на доске несколько тем
(разделов). Например: 1Die Stadt, 2.Die Schule, З. Die Тiеге, 4.Die Kleidung, 5.
Das Zimmer.
Каждый из участников игры выбирает какую-либо букву алфавита — любимую
букву. Затем играющие должны вспомнить и написать слова (имена
существительные по заданным темам) на свою букву. Например, взята буква
В.
ИГРЫ С ОТДЕЛЬНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ, ПОСЛОВИЦАМИ И
СКОРОГОВОРКАМИ
ПРОЧИТАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ! Количество играющих 6—15 человек.
Ведущий диктует учащимся по буквам какое-либо небольшое предложение.
Учащиеся должны правильно записать всю цепочку букв, разделить ее на
группы по смыслу и прочитать, что получилось. Выигрывает тот, кто первым и
правильно расшифрует предложение.
Дикционные упражнения
ЧТО РАССКАЗЫВАЮТ ПИСЬМА
Количество играющих 8—12 человек. Выбираются два-три человека в жюри и
один почтальон. Играющие рассаживаются на стулья друг против друга, и
каждый пишет на листе бумаги свое имя, фамилию и адрес. Затем им дается
5—8 минут, за которые они должны написать небольшие (в несколько фраз)
письма своим партнерам, сидящим напротив. Почтальон бегает по рядам,
собирает письма и разносит е их по адресам, обмениваясь с
корреспондентами несколькими фразами. В следующей «квартире» почтальон
может спросить: Кто твои родители по профессии? Где они работают ?  и т. д.
Когда письма разнесены, корреспонденты должны прочитать их вслух.
Ведущий и жюри оценивают письма. За наиболее интересное и правильно
написанное письмо дается 5 очков, дальше 4, 3 и т. д., а также выставляются
очки и за разговор с почтальоном.
Выигрывает тот, кто наберет больше очков. Вариантов игр с диалогами на
темы «Справочное бюро», « Переводчик» и « Что рассказывают письма»
может быть много.
Программа театрального кружка         2016-2017
уч. год
№
Содержание работы
1. Подготовить и показать театральное
представление: спектакль-
сказку–“Teremok” (“Теремок”) –5-ые
классы
Срок
Ответствен
исполнения
сентябрь –
май
ный
Корнилова
Л.В.
Для этого необходимо:
- составить сценарий;
сентябрь
Корнилова
Л.В. - подобрать текстовый материал;
сентябрь
- подобрать музыкальное оформление;
декабрь
- разучить (подготовить) танцевальные
номера;
декабрь –
январь
Корнилова
Л.В.
Корнилова
Л.В.
Годына И.Г.
Корнилова
Л.В.
- подготовить костюмы, реквизит;
февраль–
учащиеся,
- написать объявление (оформить
афишу);
- пригласить на спектакль гостей:
учителей, родителей, учащихся школы,
написать пригласительные;
- подготовить декорации;
март
апрель
апрель
родители
Семёнова М.
Могутова Н.
Михалева Д.
декабрь –
родители
- подобрать иллюстративный материал;
- оформить помещение для проведения
спектакля.
2.
Подвести итоги:
1. Показать спектакль на школьной
сцене:
- для родителей будущих
первоклассников;
- на классном родительском собрании;
- на празднике, посвящённом Дню
открытых дверей.
2. Участвовать в 19-ом городском
конкурсе школьных театров «Мы
февраль
январь
март –
апрель
октябрь
январь
апрель
Апрель – май
Мелехова А.
Логинова К.
Корнилова
Л.В.
Корнилова
Л.В.
Корнилова
Л.В.
Корнилова выбираем театр» (в ДЮЦе)
4. Провести вечер, посвящённый
окончанию театральной деятельности.
Подведение итогов.
май
Л.В.
Корнилова
Л.В.

Учебно – тематическое планирование программы
театрального кружка
на 2016-  2017 учебный год
№ Тема, содержание работы
1.
2.
1.Вводный курс. Ознакомление с
правилами техники безопасности (ИОТ
003-16).
 Теоретическая часть: Театр - как вид
искусства»; театральные игры
3. Практика (П): Беседа с учащимися: «Что
такое театр?», «Театр в твоей жизни»,
«Зачем  люди ходят в театр?
Теория (Т): Родина театрального
искусства.
Работа над сценическим образом.
Т: Народные истоки театрального
искусства – обряды, игры, праздники;
театральные игры
4.
5.
6. П : Викторина «Сдаём экзамен на
воспитанность»(по правилам поведения
в театре, кино). Работа над
сценическим образом.
Количество
часов
Сроки
проведения
1 час
5.09
1 час
1 час.
8.09
12.09
1час
15.09.
1 час.
19.09
1 час.
 22.09.
7.
Т: Путешествие по театральной
программке. Театральные игры:
развитие сообразительности, быстроты
реакции, коллективизма.
1 час.
26.09. 9.
8. П: Работа в творческой мастерской :
изготовление костюмов, декораций.
Т: Знакомство с театральными
профессиями: актёр, режиссёр-
постановщик, художник, декоратор,
костюмер и другие;  театральные игры.
П: Актёрские разминки.
Т: Оформление спектакля: свет, шумы,
декорационное искусство; театральные
игры.
П: Разыгрывание мини- сценок.
1 час
1 час
1 час
1 час.
29.09
3.10
 6.10.
10.10
1 час.
13.10
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
18
.
19
.
20
.
21
.
Т: Выразительность речи - основное
требование к языку актёров; работа
над сценическим образом.
1 час
17.10
П: Дыхательные и артикуляционные
упражнения; театральные игры.
Т: Языковые средства выразительности
речи.
П: Дикционные упражнения;
театральные игры .
1 час
1 час
1 час
Т: Речевое дыхание, театральные игры.
1 час
П: Творческие игры со словами;
театральные игры.
Т: Артикуляция, голос, дикция,
лексические игры
П: Скороговорки, считалки.  Работа над
произношением
Т: Громкость речи. Работа над
сценическим образом.
1 час
1 час
1 час
1 час
20.10
24.10
27.10
7.11
10.11
14.11
17.11
21.11 П: Диалоги. Работа над произношением. 1 час
22
.
23
.
24
.
25
.
26
.
27
.
Т: Основной тон высказывания. Какой
окраски твой голос?
П: Речевые ситуации, их анализ.
Т: Неязыковые средства
выразительности, “театральные игры”
П: Имитационные речевые игры. Работа
над произношением
Т: Игра мимики и жестов.  Озвучивание
немой сцены
П: Пластические игры и упражнения.
Т: Свобода выразительности движений.
П :Пластические игры и упражнения.
Театральные игры.
Т: Спектакль. Этапы работы над
созданием спектакля «Теремок».
П: Знакомство со сценарием.
28
.
29
.
30
.
31
.
32
.
33
.
34
.
35
.
36
.
37
.
38 П: Выбор учащимися персонажей,
Т: Сюжет. Работа над сценическим
образом.
Т: Персонажи. Ролевые игры.
Т: Инсценировка. Ролевые игры.
П: Обсуждение сценария.
П: Персонажи.  Обсуждение характеров
персонажей.
 24.11
28.11
1.12
5.12
8.12
12.12
14.12
19.12
22.12
26.12
29.12
16.01
19.01
23.01
26.01
30.01
2.02
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1час
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час.
1 час
1 час.
1 час.
1 час. .
39
.
40
.
41
.
42
.
43
.
44
.
45
.
46
.
47
.
48
.
49
.
50
.
51
.
52
.
53
.
54
.
55
которых они хотят изображать на
сцене. Чтение ролей и перевод  1-ой
сцены.
Т: Ведущие выразительные средства
театрализации – символ, метафора,
аллегория, гипербола. Работа над
сценическим образом:  мышки.
 Работа над сценическим образом
слона и собаки.
 Работа над произношением.
Разыгрывание 1-ой сцены.
Работа над 2-ой сценой. Чтение ролей и
перевод.
 Работа над произношением
 Озвучивание немой сцены
 Работа над сценическим образом: кота;
- петуха;
- зайца и кенгуру.
 Разыгрывание 2-ух сцен.
Работа над 3-ей сценой. Чтение ролей и
перевод.
Лексические игры. Работа над
произношением.
Работа над сценическим образом:
лягушки
Работа над сценическим образом:
лошадки;
- крокодила.
Разыгрывание 3-ей сцены.
Озвучивание немой сцены.
Работа над сценическим образом:
медведя;
- волка.
1 час
6.02
1 час.
1 час
1 час.
1 час.
1 час.
1 час
1 час
1 час
1 час.
1 час.
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
9. 02
13.02
16.02
20.02
22.02
27.02
2.03
6.03
9.03
13.03
16.03
20.03
23.03
3.04
6.04
10.04
13.04
17.04 Разыгрывание 3-ёх сцен.
Генеральная репетиция
Подготовка к 19-ому городскому
фестивалю театральных коллективов.
Выступление на 19- ом городском
фестивале театральных коллективов.
Подготовка к участию в конкурсе на
лучшую афишу и костюм.
Участие в закрытии 19-ого городского
фестиваля театральных коллективов.
Подведение итогов участия в 19-ом
городском фестивале театральных
коллективов.
Подведение итогов участия в конкурсе
« Лучшая афиша» и «Лучший костюм».
Выбор новой сказки «Красная
Шапочка». Обсуждение.
Подготовка к закрытию театрального
сезона.
 Подведение итогов работы за год.
Вечер в « театре». Подведение итогов:
награждение лучших игроков театра.
Итого:
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
68 час.
20.04
24.04
29.04
3.05
5.05
8.05
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05
.
56
.
57
.
58
.
59
.
60
.
61
.
62
.
63
.
64
.
65
.
66
.
67
.
68
.

file_name: Программа Театр на немецком языке 2016-2017.doc

intro:
Дополнительная образовательная программа "Театр "Шпигель" разработана для учащихся 7-10 лет, рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю). Программа состоит из пояснительной записки, целей и задач,  выхода результатов, учебно-тематического плана: содержания программы по разделам, методического обеспечения: театральные игры, учебно- тематического планирования, а также прилагается рецензия  на программу кружка директора МОУ ДОД ДЮЦ г. Северодвинска Агапитовой Г.Е. Методику театрального представления изучала на различных курсах и семинарах: в ДЮЦ г. Северодвинске, на языковых семинарах Гёте-института в г. Санкт- Петербурге, а также семинарах Гёте- института в Германии и Австрии. С 2000 года ведётся летопись школьного театра. Сюда входят фото спектаклей, репортажи, воспоминания театралов. Собираются также записи театральных постановок на красочно оформленных дисках.
В программе предлагаются театральные игры, которые можно использовать как в кружке, так и на уроках немецкого языка, например, в качестве физкультминутки. Здесь также можно найти материал для интересного и занимательного урока- ролевой игры или инсценированного урока. Именно на таких уроках мы наблюдаем разрушение традиционного барьера между учителем и учеником, стремление учащихся к контактам друг с другом и учителем, происходит раскрепощение учащихся на уроке, снятие страха перед ошибками и создаётся ситуация успеха. на уроке.Рабочая учебная программа кружка дополнительного образования "Театр на немецком языке"Шпигель".

title: Рабочая учебная программа кружка дополнительного образования "Театр на немецком языке "Spiegel".