extracted_text:
Разработка урока по всеобщей истории "Научнотехнические достижения
и прогресс индустрии в конце XIX – первой половине ХХ века"
Пояснительная записка.
Моя концепция преподавания.
1. Моя педагогическая цель – научить моих учеников умению учиться.
2. Помочь ученикам почувствовать себя способным и то, что усилия дают результат.
3. Гибкие стиль, формы, методы обучения.
4. Предоставлять учащимся возможность выбора видов, форм, содержания деятельности.
Реализация концепции преподавания в уроке.
1. Развивающие цели на уроке являются ведущими.
2. Предложенный вариант урока может быть реализован только при активном участии учащихся. Для всех учащихся есть
возможность добиться результата – большого или маленького, почувствовать себя успешным, выполнив опережающую
работу самостоятельно или при помощи преподавателя или одногруппников.
3. При подготовке к уроку и его проведении целесообразно использовать средства ИКТ:
Виды использования приложений на уроке MS Office:
 Объяснение нового материала для фиксации внимания учащихся.

Создание учащимися фотоальбомов в ходе выполнения опережающего домашнего задания.
 Подготовка учащимися презентации для сопровождения собственного выступления.
Работа с ресурсами Интернет.
Обоснование использования средств ИКТ на уроке:




развитие умений, требуемых стандартом среднего (полного) общего образования;
структурирование и оперативность изложения нового материала;
представление результатов опережающей работы;
оказание преподавателем детям образовательной поддержки в информационной среде.
4. Учащимся предоставляется выбор формы организации деятельности на уроке и при выполнении опережающего
домашнего задания (индивидуальная, в парах или групповая – до 4х человек);   темы
(учащиеся могут предложить свои темы или воспользоваться вопросами предложенными
преподавателем); форма представления на уроке результатов работы
  опережающего домашнего задания

Реализация на уроке ФГОС среднего (полного) общего образования на базовом уровне.
Направленность реализацию следующих целей:
 Овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации
 Освоение системы знаний об истории человечества
Развитие опыта познавательной деятельности: умение самостоятельно организовывать свою познавательную деятельность,
формулирование полученных результатов информационнокоммуникативной деятельности: поиск, извлечение, передача
нужной информации по заданной теме, перевод информации из одной знаковой системы в другую, использование ИКТ для
презентации результатов
Тема урока:
Научнотехнические достижения и прогресс индустрии в конце XIX – первой половине XX века.
Тип урока: комбинированный Развивающая цель: развитие умений анализа информации, представленной в визуальном ряде, поиска и извлечения
нужной информации по заданным заранее вопросам в сети Интернет, использования ИКТ для представления результатов
своей работы, представление результаты работы на уроке в форме конспекта и таблицы.
Образовательная цель: понимание учащимися роли и особенностей научнотехнического прогресса в первой половине
ХХ века, обусловленности резкого скачка в НТП в этот период.
Воспитательная цель: воспитание уверенности в себе, стремления к сотрудничеству с учителем, библиотекарем,
сокурсниками в ходе подготовки к уроку.
Учебники:
1. Загладин Н.В. Всемирная история XX век. История России и мира.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово –
РС", 2008. §1
2. Загладин Н.В. Всемирная история XX век.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово – РС", 2008. §1,2
3. Загладин Н.В. Всемирная история XX век. История России и мира.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово –
РС", 2008. §1
Возможности учебника для реализации поставленных целей:
1. Материал параграфа хорошо структурирован, выделена основная и дополнительная информация, курсивом выделены
опорные слова. Это создает предпосылки для самостоятельной работы с текстом дома (опережающее задание) и на уроке,
для достаточно быстрого чтения на уроке.
2. На обложке и форзаце учебника размещены иллюстрации, среди которых символы технического прогресса XX века.
Используются для реализации развивающих целей.
3. http:// schoolcollection.edu.ru к учебникам, используемым на уроках, есть следующие ресурсы, которые можно
использовать для реализации развивающих целей: иллюстративный ряд "Революция в естествознании", "Символы
технического прогресса.
4. В качестве домашнего задания предложены вопросы учебника, направленные на реализацию целей урока:
 Какое место в мировой науке занимали достижения российских ученых. Приведите примеры из учебника,
используя сеть Интернет. Составьте визуальный ряд.
Заполните таблицу: "Достижения НТП в начале XX в. и их внедрение" С. 17.

Опережающие задания (выступления на уроке).
Задание выдается не менее чем за 2 недели до урока.
1. Составить на основе учебников и конспектов перечень наиболее значимых открытий и изобретений нового времени;
подобрать соответствующие иллюстрации в сети Интернет; оформить результаты работы с помощью приложений MS
Office.
2. Прочитать: Загладин Н.В. Всемирная история XX век. История России и мира.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово
– РС", 2008. §1. Подготовить "фотоальбом", презентацию о наиболее значимых событиях, с вашей точки зрения событиях
истории НПТ в XX веке, которые повлияли на жизнь человека; дать название и объяснить его.
3. Найдите иллюстративный ряд по ссылке http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/fd5e4a5889f34127a734
1330543ed403/%5BIS11VI_102%5D_%5BGA_01%5D.html . Дайте комментарии на основании материала . §2 Загладин
Н.В. Всемирная история XX век.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово – РС", 2008.
Почему, с вашей точки зрения, авторы называют эти достижения в качестве символа прогресса?
4. Найдите иллюстративный ряд по ссылке http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/2d71a615cb2c4765be2a
93bcca1a0750/%5BIS11VI_101%5D_%5BGA_02%5D.html . Назовите открытия эти ученых. Каким, на ваш взгляд было
влияние их открытий на жизнь общества и человека в XX века.
5. Рассмотрите и назовите символы НТП, расположенные на обложке и форзаце учебника Загладин Н.В. Всемирная
история XX век. История России и мира.11 класс.– М.: ООО "ТИД "Русское слово – РС", 2008. Подберите
соответствующие подписи. Объясните, почему авторы выбрали именно эти иллюстрации в качестве символа прогресса?
Представьте результаты работы с использованием приложений MS Office
6. Составить вопросы и провести опрос для исследования отношения родителей, родственников, учителей, сверстников к
научнотехническим достижениям первой половины XX века. Выявить 5 "полезных" и 5 "негативных" изобретений;
представить результаты работы с использованием приложений MS Office. Для разработки вопросов прочитать: Загладин Н.В. Всемирная история XX век. История России и мира.11 класс.– М.:
ООО "ТИД "Русское слово – РС", 2008. §1 и Загладин Н.В. Всемирная история XX век.11 класс.– М.: ООО "ТИД
"Русское слово – РС"§2 2008.
7. Организовать и провести небольшое исследование на темы:
 Как автомобиль завоевал признание?
 Кто изобрел автомобиль?
 Другие темы, предложенные учащимися
Представить результаты работы с использованием приложений MS Office
10. Общее задание.
Что такое научнотехнический прогресс?
Какие технологические революции в истории человечества вы знаете?
Повторить вопрос необходимо было при помощи таблицы (Приложение 2), которая заполняется с урока "Этапы развития
человеческого сообщества".
Приложение можно получить у автора статьи.
План урока и временные рамки:
1. Организационный этап
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Мотивация, целеполагание
4. Изучение нового материала
4.1 Составление конспекта на основе рассказа учителя
4.2 Выполнение самостоятельной работы по учебнику
4.3 Представление учащимися результатов работы над опережающим заданием
3,4,7
5. Закрепление, обобщение материала
6. Подведение итогов урока
7. Домашнее задание
1. Организационный этап.
Задачи: проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания учащихся.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная.
Ход урока
1 мин
5 мин
3 мин
28
мин
5
10
13
5 мин
2 мин
1 мин

Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе: организация внимания учащихся,
приветствие; визуальный контроль готовности рабочего места, внимание учащихся.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
Задачи: актуализация знаний учащихся для установления внутрипредметных связей, проверка умения анализировать
визуальный ряд и переводить информацию в текст.
Домашнее задание:
1. Повторить технические достижения XIX вв.
2. Что такое научнотехнический прогресс?
3. Какие технологические революции в истории человечества вы знаете?
Повторить вопрос необходимо было при помощи таблицы (приложение 2), которая заполняется с урока "Этапы развития
человеческого сообщества" Форма организации и виды деятельности учащихся.
Индивидуальная форма: выполнение письменного задания.
Фронтальная беседа: устный ответ на вопросы преподавателя.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе.
1. Демонстрация задания для письменной работы (приложение1).
Задание: Просмотрите "фотоальбом" и перечислить технические достижения XIX вв., их авторов. Запишите ответ в
таблице (приложение3).
Задание разработано совместно с учащимися, которые выбрали опережающее задание 1. Задача преподавателя обеспечить
методический аспект (временные рамки, последовательность, и т.д.)
2. Организация беседы по вопросам:
 Что такое научнотехнический прогресс?
Движение вперед человеческого общества в развитии науки и техники.
 Какие технологические революции в истории человечества вы знаете?
Повторить вопрос необходимо было при помощи таблицы (приложение 2), которая заполняется с урока "Этапы
развития человеческого сообщества".
3. Организация промежуточного контроля.


Заполненная таблица
Оценивается наличие, аккуратность, заполнение строк 1,2 и граф 14, правильность заполнения.
  "Технологические революции в истории человечества" (2 строки).
 Успешность выполнения задания для письменной работы по результатам самопроверки.
Оценивается правильность ответов, отсутствие ошибок в терминах и фамилиях, умение анализировать визуальный
ряд и переводить информацию в текст.
 Отметить результат работы учащихся с опережающим заданием 1.
3. Мотивация, целеполагание.
Задачи:
Привлечь внимание учащихся к привычным сегодня вещам, появившимся только в XX веке, вызвать интерес к теме урока,
определить задачи урока для учащихся и пути их достижения (рассказ учителя, самостоятельная работа по учебнику,
выступления учащихся).
Форма организации и виды деятельности учащихся.
Фронтальная беседа, отвечают на вопрос преподавателя.
Просмотр слайдшоу, которое было подготовлено учащимися – опережающее задание 2, названное авторами "7 шагов".
Шаг ,с их точки зрения, – это событие в истории НТП в первой половине XX века. Они не позволили остаться миру
прежнему.
Запись темы урока.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе.
Организация совместного рассуждения о значении НТП в XX веке на основе имеющихся знаний и опыта по вопросам:


Без каких вещей, предметов, мы не представляем нашу жизнь сегодня?
Знаете ли вы, когда они были изобретены?
 Представляете ли вы, какими были привычные сегодня вещи в момент их изобретения: телефон, автомобиль,
высотное здание и т.д.?
90% всех предметов, созданных человеком и окружающих сегодня нас, были придуманы в XX веке. Наука и техника
радикально изменили весь наш образ жизни. Вы дающийся русский ученый В.Вернадский считал, что наука и техника
превратили деятельность человека в особую геологическую силу, преобразовавшую всю поверхность Земли, существенно
повлиявшую на биосферу. Они изменили структуру и характер общественных процессов, весь образ жизни человека.
Демонстрация презентации "7 шагов",   слайды 1,2 презентации преподавателя
Задачи: 1. Составить конспект занятия по предложенным вопросам в ходе рассказа преподавателем, самостоятельного
выполнения работы с учебником. 2. Сделать вывод о роли и особенностях научнотехнического прогресса в первой половине ХХ века и заполнить строку 3
в таблице "Технологические революции в истории человечества"
Необходимо напомнить о наличии правил составления и оформления конспекта (Приложение 6)
4. Изучение нового материала
Задачи:
Развить опыт извлечения и передачи нужной информации по теме, перевод информации из одной знаковой системы в
другую, презентации опережающих заданий с помощью ИКТ; понять причины ускорения, основные направления, самые
значимые открытия, обусловленность перехода к крупномасштабному индустриальному производству
Формы организации и виды деятельности учащихся:
1.Оформление записей в тетради в соответствии с правилами составления конспекта и оформления текста в ходе рассказа
преподавателя.
2.Выполнение самостоятельной работу по учебнику с целью проверки сформированности умения внимательно читать
текст и выделять главное, продолжить записи в тетради.
3. Представление результатов работы над опережающим домашним заданием. Дополнение конспектов на основе
выступлений других учащихся.
В конспекте должны быть отражены следующие вопросы:
 Причины ускорения НТП в начале XX века (рассказ учителя, слайды)
 Основные направления научнотехнического прогресса (рассказ учителя)
 Имена ученых, чьи открытия в наибольшей степени повлияли на развитие НТП в начале XX века (учебник, с.11–
13, выступления учащихся – задания 3,4)
Обратить внимание: Г.Форд, Ф.Тэйлор, В.К. Рентген, Э. Резерфорд, Н. Бор, А. Эйнштейн (учебник с.11–13,
выступления учащихся)

Страны, которые охватил научнотехнический прогресс (учебник,§1)
 Переход к индустриальному типу производства (учебник, с.14–16; выступления учащихся – задание 7)
Обратить внимание: массовое потребление, конвейерное производство, система Тейлора (с.11, 14–15,
выступление учащихся)
Приложение 7 – один из вариантов конспекта.
Основные виды деятельности преподавателя на данном этапе.
1. Рассказывает (слайды 4–10 учительской презентации).
 О причинах ускорения НТП в начале XX века.
 О направлениях научнотехнического прогресса.
2. Организует самостоятельную работу учащихся по учебнику по вопросам.
 Назвать основные направления НТП в начале XX века и наиболее значимые научные открытия XX века и имена их
авторов.
 Дать определение терминам "массовое производство", " система Ф.Тейлора", "конвейерное производство".

В чем причина перехода к крупномасштабному индустриальному производству?
 Назвать страны, которые охватил научнотехнический прогресс.
3. Дает необходимые пояснения учащимся по ходу выполнения самостоятельной работы.
4. Следит за соблюдением регламента выступлений учащихся.
5. При оценивании работ учащихся оцениваются: степень самостоятельности в поиске информации в сети Интернет,
точность раскрытия темы задания, наличие и правильность оформления ссылок, использование средства MS Office при
выступлении, своевременность выполнения работы.
5. Закрепление, обобщение нового материала.
Задачи: Проверить степень усвоения знаний по теме урока, сделать вывод по теме.
Форма организации деятельности учащихся.
1. Выполняют задание (по выбору учащихся – индивидуально или в парах):
Составьте:


список из пяти научнотехнических достижений, которые изменили мир в лучшую сторону;
список из пяти научнотехнических достижений, которые вы оцениваете негативно.
2. Сравнивают ответы с результатами опроса, который был проведен как одно из опережающих заданий – задание 3 и
представлен учащимися на уроке
3. Совместный вывод об особенностях научнотехнического прогресса, о влиянии его на изменение мира в первой
половине XX века и соответствующие записи в конспекте.
Основные виды деятельности преподавателя на данном этапе.
1. Контроль правильности суждений учащихся, анализ допущенных ошибок в ходе представления работ.
2. Совместный вывод об особенностях научнотехнического прогресса, о влиянии его на изменение мира в первой
половине XX века.
3. На этом этапе оценивается умение выслушать точку зрения других, аргументировать свой ответ.
4. Делает заключение.
6. Домашнее задание.
1. Прочитать §1учебника Загладин Н.В. Всемирная история XX век. История России и мира.11 класс.– М.: ООО
"ТИД "Русское слово – РС", 2008. – §1.
2. Какое место в мировой науке занимали достижения российских ученых. Приведите примеры из учебника,
используя сеть Интернет. Составьте визуальный ряд.
3.
Заполните таблицу: "Достижения НТП в начале XX в. и их внедрение" С. 17
Форма организации деятельности учащихся.
1.
Записывают домашнее задание.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе.
1. Визуальный контроль, наличие записей о домашнем задании.
2. Установление правильного понимания сути заданного на дом учащимися.
7. Подведение итогов.
Задачи:
Подвести итоги учебного занятия (оценить работу группы на уроке).
Форма организации и виды деятельности учащихся: фронтальная беседа.
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе:
1. Выставление отметок.
2. Характеристика лучших работ, отметить продвижение учащихся в сравнении с аналогичной предыдущей работой.
3. Оценка общего стиля и темпа работы.

file_name: Разработка урока по всеобщей истории Научно-технические достижения и прогресс индустрии.doc

title: Разработка урока по всеобщей истории "Научно-технические достижения и прогресс индустрии в конце XIX – первой половине ХХ века"


extracted_text:
План воспитательной работы
Цель: духовно-нравственное воспитание  обучающихся, основанное
на принципах личностно-ориентированного ,компетентного и
деятельностного подходов.
Задачи:
 Воспитание толерантного отношения к культурному населению
народов России и мира;
 Развитие творческого потенциала обучающихся ;
 Создание  условий для физического, интеллектуального,
нравственного и духовного развития личности;
 Формирование гражданского самопознания , ответственности
за судьбу Родины;
 Сохранение и развитие традиций , формирование чувств
гордости за свою школу, ответственности за свои поступки и
достижения в различных сферах деятельности;
 Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья
как  одной из главных жизненных ценностей;
 Помощь и поддержка в перспективном профессиональном
самоопределении личности. Мероприятие
Здоровье и здоровый образ жизни
класс
ы
1 - 11
Исполнительные
сроки
в течении  5-и
недель
Неделя безопасности на дорогах
1 - 11
1-я неделя
Расписание работы кружков и
секций
Информация о семьях
нуждающихся в социальной
поддержке
Субботник
Викторина для
старшеклассников « что? где?
когда?»
Смотр детского
художественного творчества
1-я неделя
1-я неделя
5 - 11
8 - 11
2,3 неделя
2-я неделя
1 - 11
3-я неделя
День юмора
5 - 11
4-я неделя
Игра « русский дом»
День пожилого человека
День милосердия
Подведение итогов
5 - 9
4-я неделя
6 - 11
5-я неделя
1 - 11
5-я неделя
ответственны
е
Классный
руководитель,
учителя
физкультуры
ЮИД, класн.
руков.
Зам.
директора УВР
Психолог и
классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам
директора по
УВР, учителя
истории
Педагоги
доп.
образования
Классные
руководител
и
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

file_name: план воспитательной работы.docx

intro:
Цель: духовно-нравственное воспитание  обучающихся, основанное на принципах личностно-ориентированного ,компетентного и деятельностного подходов.
Задачи:
Воспитание толерантного отношения к культурному населению народов России и мира;
Развитие творческого потенциала обучающихся ;
Создание  условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития личности;
Формирование гражданского самопознания , ответственности за судьбу Родины;
Сохранение и развитие традиций , формирование чувств гордости за свою школу, ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности;
Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья  как  одной из главных жизненных ценностей;
Помощь и поддержка в перспективном профессиональном самоопределении личности.

классное руководство

group: Педагогика

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Разработка урока по истории 7го класса "Крестьянское движение под
руководством Емельяна Пугачева"
Этапы урока
Организационный этап
1.1. Проверить наличие учебника, тетради, письменных принадлежностей, раздаточного материала на столах.
1.2. Распределение по группам.
Изучение нового материала
2.1. Вводное слово учителя.
2.2. Составление плана изучения материала.
2.3. Заполнение таблицы.
Заключительный этап
3.1. Формулирование вывода: классификация движения.
3.2. Определение особенностей движения.
Заключительное слово учителя
Задачи урока
1. Рассмотреть движение под руководством Е.И.Пугачева и классифицировать его. Сравнить движение под
руководством Е.Пугачева с восстанием К.Булавина.
2. Учить анализировать текст и на основе анализа делать вывод.
3.
Закреплять умение работать в группах, распределять обязанности, самостоятельно работать с текстами, публично
выступать.
Ход урока
1.1. Проверить наличие учебника, тетради, письменных принадлежностей, раздаточного материала на столах.
Проверить наличие можно поручить дежурным, они же могут раздать материал: распечатанный документ, шаблоны
таблицы, карточки с заданиями для групп.
1.2. Распределение по группам.
На столах можно установить таблички с фамилиями участников группы (учитель должен это сделать сам).
2.1. Вводное слово учителя.
Во вводном слове учитель должен сказать, что подобный материал уже изучался. А в учебнике движение под
предводительством Емельяна Пугачева не классифицировано, в разных пунктах его называют и восстанием, и войной, и
движением, поэтому учащиеся после изучения темы и заполнения таблицы должны будут его классифицировать и, сравнив
с подобным явлением, определить особенности. Кроме того, нельзя забывать и о личности Емельяна Пугачева. В начале
урока можно предложить ученикам две различные характеристики атамана и задать вопрос: почему одного и того же
человека так поразному характеризуют?
2.2. Составление плана изучения материала.
План составляется совместно с учениками, так как они должны знать по каким параметрам рассматриваются подобные
явления. План может выглядеть следующим образом:
а) причины движения;
б) цели восставших;
в) территория, охваченная восстанием;
г) социальный состав восставших;
д) уровень организации
е) результат движения.
Поскольку объем материала достаточно обширный, то класс делится на группы, и между группами распределяются
задания. Например: 1 группа определяет причины восстания и цели (в карточке необходимо указать нужные страницы
учебника и предоставить документ); 2 группа определяет территорию, охваченную восстанием, и социальный состав восставших; 3 группа  уровень организации и результат движения. Каждая группа должна определить, кто из участников
группы пойдет заполнять таблицу на доске, а кто будет выступать от группы.
После определения заданий учащимся нужно предоставить время для работы с текстом учебника и документом, а также
для заполнения таблицы. Таблица может выглядеть следующим образом:

Вопросы сравнения
Восстание под
предводительством
К.Булавина
Движение под
предводительством
Е.Пугачева
Причины
Цели
Территория
Состав
Уровень организации
Результат

В ходе выступлений члены других групп должны заполнить в таблице те строки, которые их группа не заполняла, таким
образом, к концу урока у всех учеников в классе будет заполненная таблица, и все ребята смогут увидеть полную картину
данного явления. Выступающий от 2 группы может выйти к доске, чтобы показать территорию, охваченную восстанием.
3.1. Заполнение таблицы.
После заполнения таблицы и выступлений представителей групп, учащиеся сами смогут классифицировать движение как
крестьянскую войну.
3.2. Формулирование вывода: классификация движения.
Определить особенности крестьянской войны.
Заключительное слово учителя
В заключение, учитель может сказать о том, что, как и предыдущие крестьянские движения, движение под руководством
Емельяна Пугачева потерпело поражение. Учащиеся легко назовут причины поражения. Логично будет задать вопрос: а
был ли смысл тогда в восстаниях крестьян, если они все равно не могли добиться желаемого? Оставлять этот вопрос без
ответа нельзя, поэтому если ученики не могут на него ответить, то учитель должен ответить сам.
Характеристики Е.И.Пугачева.
Материалы для учителя
“Сам напереди, нимало не опасался стрельбы из пушек, ни из ружей”, всегда подавал пример храбрости. По свидетельству
очевидцев, он был очень сведущ в военном деле: он лучше всех знал, как “в порядке артиллерию содержать” и как
“правильно палить из пушек”. Он был живым и общительным человеком, любил шутку, песню. Он хорошо говорил: ярко,
убедительно, пересыпая речь поговорками, пословицами. Был удивительно находчив. Его соратники склоняли голову
перед его отвагой, поражались его смелости и проворству. В нем сильно представлен беспокойный, бродяжий, пылкий дух
и, сверх того, артистический дар, склонность к игре, авантюре.
Его называли “извергом, кровопийцей, разбойником”. В церквях и монастырях попы проклинали его, грозили муками в
аду, благословляли жестокую расправу с ним и его соратниками. “Его армия все, что на пути своем ни встречала, убивала,
грабила и расхищала, подобно саранче; селения по тракту нашему были пусты, и в оных мы находили ничего более, кроме
престарелых людей”.
Документ
Указ Пугачева от 31 июля 1774 г.; он дан от имени императора Петра III. Текст дается с небольшими сокращениями и с
сохранением основных особенностей орфографии подлинника.
Божею милостью, мы Пётр III, Император и самодержец всероссийский, и протчая, и протчая, и протчая. Объявляется во
всенародное известие. Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех, находившихся прежде в крестьянстве и в
подданстве помещиков, быть верноподданными рабами собственной нашей короны и награждаем древним крестом и
молитвою, головами и бородами, вольностию и свободою и вечно козаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и
протчих денежных податей, владением землями, лесными и сенокосными угодьями и рыбными ловлями, и соляными
озерами без покупки и без оброку и освобождаем всех прежде чинимых от злодеев дворян и градцких мздоимцевсудей
крестьянам и всему народу налагаемых податей и отягощениев.
Повелеваем сим нашим имянным указом: кои прежде были дворяне в своих поместиях и вотчинах, оных противников
нашей власти и возмутителей империи и разорителей крестьян ловить, казнить и вешать и поступать равным образом так,
как они не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами. По истреблении которых противников и злодеев
дворян, всякой может восчуствовать тишину и спокойную жизнь, коя до века продолжаться будет.
Дан июля 31 дня 1774 г.

file_name: Разработка урока по истории 7-го класса Крестьянское движение под руководством Емельяна Пугачева.doc

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока по истории 7-го класса "Крестьянское движение под руководством Емельяна Пугачева"


extracted_text:
Информационная карта урока
Предмет: Ручной труд                                                                                класс    2
Тема:  Традиции казахского народа изготовление тумара.
Цели: знакомство с культурой и традициями казахского народа, с технологией изготовления, знать понятия
«текемет», «тускииз», «сырмак», «баскуры», «корпе», «шара», «ожау», «блезик», «тумар».
Задачи: образно представлять отдельные обычаи и традиции казахского народа;
 развивать ассоциативное мышление;
 формировать умение  применять знания, полученные  на уроках казахского языка, литературы,  истории
Казахстана;  воспитывать интерес и уважение к казахской национальной культуре, к традициям и обычаям
казахского народа, воспитывать толерантность.
Методы: наглядный, практический, частично – поисковый.
Демонстрационное оборудование:
Тематическое оформление класса, под казахское национальное жилище, дастархан, корпе, предметы быта,
одежды; Образцы казахского орнамента; тумар  образец
Инструкционные карты; словарная работа на карточках.
Раздаточный материал: цветной картон, цветная бумага, трафареты орнамента, ножницы, простой карандаш, клей.
Этап урока
Содержание совместной деятельности учителя и
учащихся
Дифференцированный и
индивидуальный подход
1и2 гр.         3 гр.           4 гр.
Результат
деятти
уч.
Повторя
ют
Читают,
повторя
ют за
детьми 2
гр.
Слушают Слушают
Отвечаю
т на
вопросы.
читают,
объясня
ют
послови
цу
Слуша
ют,
участву
ют в
беседе
1.Психолого
 педагог
кий настрой.
2.Сообщение
темы и целей
урока.
3.Актуализа
ция
изученного.
4.Этап
изучения
нового
материала.
приветствие, готовность к уроку, отметка
отсутствующих
На уроке мы с вами познакомимся с некоторыми
обычаями казахского народа и сами приобщимся к ним
через выполнение работы.
Вводная беседа.
а) Люди, каких наций живут у нас в школе?
б) А в городе?
в) что такое нация?
Учитель объявляет тему урока.
Прочитайте   на   доске   пословицу,   которая   является
девизом нашего урока:
 «Искусные руки не купишь и за золото». Как понимаете
эту пословицу?
В Казахстане 130 народов разной национальности, все
народы живут дружно. Издавна отличались русский и
казахский народы гостеприимством. У русского народа
почетного гостя, жениха и невесту встречают хлебом
солью. Мне хочется заострить ваше внимание на
казахское гостеприимство (конакжайлык).
Ученица зачитывает отрывок из книги «Обычаи и
традиции казахского народа» о казахском
гостеприимстве. С давних пор гостеприимство у казахов
было незыблемой частью нравственных устоев.
В любое время дня и ночи даже незнакомый мог прийти
в дом казаха в гости. Его называют «кудайы конак»
(священный гость), для него специально резали барана
или же угощали достойным его мясным блюдом.
Традиции казахского гостеприимства описаны в
произведениях наших выдающихся земляков Сабита
Муканова и Ивана Петровича Шухова. В
автобиографической трилогии «Школа жизни» С.
Муканов пишет: «Раз в год родичи собирались в гости к
друг другу». Эти встречи обставлялись очень
торжественно. Поехать в гости из бедной семьи мог
только один, потому что другому уже ехать не на чем. К вечеру мы дотащились к большому озеру Есеней. Нас
ждали, встречающие направляли гостей кого куда.
 А вы остановитесь у Рахмета,  объявляет нам
встречающий.
 Рахмета?  спрашивает мрачно Касен. – а что у него
делать? Он и сам сидит голодом.
А это уже старикам говорите. Таково распоряжения. Я
нечего не знаю,  равнодушно отвечает встречающий.
Нечего делать, поехали к Рахмету.
Юрта у него была крошечная, насквозь прокопченная,
вся в дырах, щелях и заплатах, но хозяин своим
радушием искупил все. Он встретил нас на дороге,
учтиво поклонился, повел в юрту и торжественно усадил
нас на самые почетные места.
Ну, а уж за угощенье не взыщите,  сказал Рахмет,
разводя руками – сами видите, как живу. И пошел резать
для нас своего единственного козленка».
И недаром у казахов есть такая пословица:
Хочешь богу угодить
Поклонись, творя моленье.
Хочешь людям угодить
Не скупись на угощенье.
Выступление учителя.
Что такое орнамент?
Орнамент применяется в декоративно – прикладном
искусстве. Многие предметы быта, казахская  одежда,
юрты украшаются орнаментом. Богат и самобытен язык
народного орнамента. А всего известно 200 видов
казахского орнамента.  Каждый узор может рассказать
свою историю,  где всегда исходными для него являлись
осмысление и переработанные формы флоры и фауны.
Весь казахский орнамент делиться на 4 группы:
Зооморфные
Муйиз – бараний рог.  Табан – след верблюда.
Оркеш – горб верблюда. Ормекши – паук – ткач.
Растительные
Агаш – дерево. Жапырак – лист (узор).
Гуль – цветок. Оралма – закругленный лист.
Космогонические
Шенбер – круг. Шугла – петли.
Жулдыз – звезда. Шимай – спираль.
Геометрические
Кармак – узор «сеть». Ирек – узор «зигзаг».
Тортушкул – узор «4 угла». Тумарша – узор «амулет».
Основным мотивом является зооморфный и особенно
роговый узор « Кошкар муййз», этот узор чаще всего
встречается.
К растительным орнаментам относится ромб,
зигзаг, треугольник. К космогоническим – относится
спираль,луна, звезда. Значение цвета в орнаменте
символично: голубой – небо; белый – радость, счастье;
желтый – знание, мудрость; красный – огонь, солнце;
зеленый – юность, весну; черный – землю.
Выступление учителя.
Учитель рассказывает об истории возникновения юрты и
ее оформлении.
Выступление ученицы.
При помощи орнамента казахи передавали настроение
людей их отнощение к окружающему миру. Например, у
казахского народа долго сохранялся обычай, согласно которому девушка, вышедшая замуж и переехавшая в
другой аул, должна была прислать родителям подарок,
сделанный своими руками. И часто в нем с помощью
орнамента девушка описывала свою жизнь. Если она
изображала худого человека рядом с полным – родители
плакали. Получив такой подарок: дочери жилось плохо.
А если клюв птицы – это означало, что девушка живет
как вольная птица, и родители собирали всех
родственников на пир, называемый той.
Учитель: Многое ушло уже в историю, но и сейчас
используемая современная одежд, предметы быта
украшены казахским орнаментом. Перед вами образцы
предметов быта (название предметов на казахском
языке). А как вы думаете что это? Какие ассоциации у
вас возникают при виде этого предмета?  Это дорба. Об
этом обычае расскажет вам гостья.
Она рассказала об изготовлении и использовании дорбы
у казахского народа. Все присутствующие на уроке
получили подарки.
Учитель: Нужно, чтоб эти традиции, обычаи жили в
народе, а не ушли в прошлое.
Словарные слова
Текемет – ковер войлочный.
Тускииз – ковер настенный войлочный.
Сырмак – ковер войлочный постилочный.
Баскуры   –   полосы   узорные   тканью   для   украшения   и
укрепления юрты.
Корпе – постилочный ковер.
Шара – миска для кумыса.
Тумар – оберег кочевника
Карточка №8
Изготовление тумара.
Прочитайте инструкционную карту. Инструкционно –
технологическая карта. Наложение узоров
(аппликации).
Порядок выполнения.
Выбор орнамента.
Обведение по трафатеру
Вырезание орнамента. Аппликация.
Текущий инструктаж.
I обход – проверка организации рабочего места и
соблюдения техники безопасности.
IIобход – проверка правильности выполнения трудовых
приемов.
III обход – проверить завершение этапа работы.
Закрепление.
1) Сколько существует видов национального казахского
орнамента?
2) На какие группы разделен орнамент?
3) Где в быту используется орнамент?
Заключительный инструктаж.
Анализ ошибок и их причины.
Сообщение оценок.
Домашнее задание.
Уборка рабочего места.
5.Физ. мин.
Практическ
ая работа.
9.Подведени
е итогов.
Повторяют
слова
Повторяю
т слова
Читают
слова,
показы
вают на
картин
ке
читают
порядок
выполне
ния
работы
По
показу
учителя
повторя
ют
Работают
с
помощью
учителя.
отвеча
ют
повторя
ют
повторя
ют

file_name: труд тумар.docx

intro: знакомство с культурой и традициями казахского народа, с технологией изготовления, знать понятия «текемет», «тускииз», «сырмак», «баскуры», «корпе», «шара», «ожау», «блезик», «тумар». формировать умение применять знания, полученные на уроках казахского языка, чтения, Мир вокруг; - воспитывать интерес и уважение к казахской национальной культуре, к традициям и обычаям казахского народа, воспитывать толерантность.

title: Традиции казахского народа. Изготовление тумара.


extracted_text:
Разработка урока по истории в 7м классе по теме "Восстание С.Т.
Разина"
ТИП УРОКА: Урок изучения нового материала. В основе урока лежит использование технологии проблемного обучения,
работа с историческими документами и применение технологии компьютерных презентаций, созданных посредством
программы Microsoft PowerPoint.
ФОРМА УРОКА: Групповая работа
ЦЕЛЬ УРОКА: В результате совместной работы с классом добиться понимания учениками ПРИЧИН восстания С.Т.
Разина, а также ПРИЧИН того, что именно С.Т. Разин стал его руководителем.
ЗАДАЧИ:
А) Обучающие


Знать важнейшие даты темы;
Знать основные факты (место, обстоятельства, участники, результаты событий) по теме урока;
Б) Развивающие
 Продолжать формирование познавательного интереса к предмету;

Развивать общеучебные умения и навыки школьников (работа с историческим  источником и с картой, устная
монологическая речь,  высказывание суждений, умение приводить аргументы в защиту своей позиции, делать
выводы, работать в группе);
В) Воспитательные
Воспитывать положительное отношение к учебе;

 Формировать уверенность в собственных силах путем создания на уроке «ситуации успеха»;
 Объективно оценивать работу товарищей по группе;
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: Компьютерная презентация; исторические документы, учебник, карта.
ЭТАПЫ УРОКА:
 Организационномотивационный этап;
 Операционнодеятельностный этап;
 Контрольнооценочный этап;

Рефлексия. Итоги урока.
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
 ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ и ПРОБЛЕМНЫЕ
СИТУАЦИИ
 РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ  РАБОТА С КОНТУРНОЙ КАРТОЙ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПО УРОКУ:
Что должны знать
учащиеся
Что должны уметь
учащиеся
Развитие общеучебных
навыков
1) Определение понятий:
«ЗИПУНЫ», АТАМАН,
«ПРЕЛЕСТНОЕ
ПИСЬМО»,
«ГОЛЫТЬБА»,
«ДОМОВИТЫЕ»;
2) Основные даты:
1667 – 1671 гг.(восстание
Разина);
3) Исторических
деятелей:
Разин С.Т.
1) Формулировать
выводы.
2) Устанавливать
закономерности.
3) Высказывать и
аргументировать свою
точку зрения
4) Работать с
историческим атласом
и контурной картой.
5) Вычленять главное в
историческом
источнике.
1) Получение знаний из
различных источников:
а) Объяснения учителя;
б) Слайдов презентации;
в) Текста исторического
документа;
г) Карты.
2) Отвечать на вопросы,
обосновывая ответ.
3) Делать выводы.
4) Решать тесты.
Вопросы для
итогового
самоконтроля
1) Кого грабил отряд
Разина на
Каспийском море?
2) Как называлась у
казаков захваченная
добыча?
3) Какие письма
рассылал народу С.Т.
Разин?
4) Под каким
городом было
разбито войско С.Т.
Разина?
5) Когда закончилось
восстание С.Т.
Разина?
ЭТАПЫ УРОКА:
1) ОРГАНИЗАЦИОННОМОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Целью этого этапа является настраивание ребят на урок, переход от отдыха к серьезной работе. Для этого я применяю
следующий способ. На экран выводится слово ТРУД, которое является аббревиатурой
(Тетрадь, Ручка, Учебник, Дневник). Школьники проверяют свою готовность трудиться. слайд1
Затем на экран выводится тема урока, а также иллюстрация и отрывок стихотворения Н. Кончаловской, исполняющего
роль эпиграфа. слайд2
Смысл этого этапа – подвести учащихся к пониманию цели урока. Сделать это надо через анализ стихотворения. Очень
важным делом, на мой взгляд, является научить школьников видеть необычное в самых привычных вещах, умение думать
и задавать вопросы.
Ребенок видит тему и бездумно переписывает ее в тетрадь, а надо добиться того, чтобы он задумался и спросил себя и
учителя: «А почему, собственно, именно Разин возглавил народное восстание?». В данном случае я хочу поставить перед
ребятами очень сложный вопрос (и до конца не решённый наукой) о роли субъективных факторов в истории.
С помощью учителя класс выйдет на постановку проблемы, которая станет главной целью работы на этом уроке.
Проблема выводится на экран, актуализируется в сознании учащихся (записывать ее в тетрадь я считаю делом
нецелесообразным). слайд3
2) ОПЕРАЦИОННОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП
  Перед началом урока класс был разделён на пять групп. Каждая группа получает своё задание
(учитывается состав групп). В комплект заданий входят: исторический источник (по экземпляру каждому члену группы)
и лист с заданием для группы. На столе также лежит лист с контурной картой.
Учитель объясняет порядок работы на уроке. После вступительного слова группы получат по 10 мин. времени на изучение
материалов и письменный ответ на задание в тетради (можно на листке бумаги) одним из членов группы. Группа должна
определить выступающего, а также человека, ответственного за заполнение контурной карты.
Далее следует рассказ учителя о донских казаках, основных участниках восстания. слайд4  Учащиеся параллельно с рассказом учителя работают с контурными картами: отмечают границы войска
Донского, реки Дон и Волгу.
  «Вспомните, что вы знаете о жизни казаков?» (данный вопрос позволяет вспомнить тему «Присоединение
Украины к России» и провести параллели с жизнью запорожских казаков). По итогам ответов учеников на экран
выводится слайд. слайд5
 «Предположите, кто в 17 в. в России уходил в казаки?» (данный вопрос позволяет вспомнить на основе ранее изученного
материала проблемы, имевшие место в русском обществе во времена Алексея Михайловича – крепостное право,
церковный раскол). По итогам ответов учеников на экран выводится слайд. слайд6
  Учитель акцентирует внимание школьников на начавшемся расслоении казачества. Новые термины:
«голытьба», «домовитые».
  ГРУППЫ РАБОТАЮТ С ЗАДАНИЯМИ. Для групп 2, 3, 4 и 5 подготовлены разные документы, а группы 1 и 6
работают с одинаковым текстом, но задания выполняют по нему свои. Группе 1 и 6 предлагаются вопросы довольно
простые, группы 3 и 4 получает самое сложное задание. Учителю это нужно учитывать при распределении заданий.
Считаю допустимым разделение класса на группы самим педагогом.
 Группа 1, искавшая в документе фамилии сподвижников Разина, сообщает результаты своей работы. Фамилии
выводятся на экран. Анализ фамилий убедительно доказывает высокий процент уголовного элемента в казачьей среде.
Вывод, возможно, субъективный, поэтому на данном моменте можно не заострять внимание школьников. В данном
случае всё зависит от позиции педагога.
 Группа 2, работавшая с биографией атамана, даёт ответ на вопросы: бедным или богатым был Разин, и какие
факты из его биографии могли подтолкнуть атамана на путь борьбы с царём. Уместно будет дать одному из членов группы
заранее дать задание подготовить рассказ о биографии С.Т. Разина.
Здесь мы подводим детей к мысли, что, Разин был отнюдь не бедным человеком, как это можно было бы предположить.
Вновь акцентируем внимание на проблеме, обозначенной нами в начале урока. Анализ биографии позволяет предположить,
что Разин был старообрядцем (поездка в Соловецкий монастырь, центр старообрядчества на Русском Севере). А это, с
учётом казни старшего брата, вполне могло подвигнуть его на желание отомстить царю. Таким образом, получается, он
был идейным борцом с самодержавием, а не случайной жертвой обстоятельств.
 Группа 3, работавшая с первым этапом восстания, отчитывается о проделанной работе. После этого на экране
появляется содержание слайда.
Разумеется, группа озаглавит этап както по своему, что нужно только приветствовать. Наша же задача отработать новое
слово  зипуны, в смысле  добыча. Обращаем внимание на то, что это даже не очень правильно называть этапом
восстания, ибо восстаниято пока нет, а есть вылазка казаков на Каспий за добычей. слайд9
 Учащиеся продолжают работу с контурными картами: отмечают путь отряда С.Т. Разина в Каспийское
море и обратно, Персию. слайд10
 Учитель ещё раз озвучивает обстоятельства, поставившие С.Т. Разина «вне закона» (нападение на царский
караван, стычки со стрельцами). Дискуссионным остаётся вопрос о причинах этих действий Разиным. Можно
предположить, что это началось как недоразумение, вылившееся впоследствии в противостояние с властью. слайд11  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА    (небольшая разминка, зарядка для глаз)

 Группа 4, работавшая со вторым и третьим этапами восстания, отчитывается о проделанной работе.
После этого на экране появляется содержание слайда. Сначала речь пойдёт о втором этапе восстания. Позднее группа
получит слово ещё раз, когда речь пойдёт об окончании Крестьянской войны. Материал слайда иллюстрирует сообщение
группы.
Названия этапов ребята могут предложить другие, важно только, чтобы чётко прослеживалась идея  сначала шли победы,
потом  разгром. Следует обратить внимание учащихся на то, как изменился состав участников  только теперь можно
говорить и о восстании, и о антикрепостническом его характере.
 Группа 5, работавшая с текстами «прелестных писем», знакомит аудиторию с их содержанием.
Слайд отражает только внешний вид писем, содержание (цели мятежников) записывается классом на слух. Ещё раз
возвращаемся к составу участников, сравнивая сообщения групп. Результаты выводятся на экран и фиксируются
школьниками в тетради.
Исходя из состава армии Разина и целей, декларируемых им в листовках, можно сделать вывод о том, что он старался
привлекать самые широкие слои населения, призывая, в сущности, грабить и обещая волю, которую следует понимать не
как свободу (т.е. ответственность за свои поступки), а скорее как вседозволенность. слайд14
 Группа 6, рассказывает классу о городах, захваченных разинцами. Учитель иллюстрирует рассказ показом на
экране.
Учащиеся заполняют контурную карту, нанося на неё названия городов, район восстания, отмечают
стрелками движение армии мятежников.
 Переходим к последнему этапу восстания. Опираясь на информацию, изученную группой
кратко рассказывает о сражении под Симбирском. Материал слайда позволяет школьникам
главных причины поражения разинцев: численный перевес царских войск, а также
4, педагог
уяснить две
превосходство в вооружении правительственной армии.
Заканчивается работа с контурной картой  на ней отмечается движение стрельцов и отступление С.Т. Разина на
Дон. слайд16
 «Как вы
тем группам, кто не работал с информацией, посвященной ходу восстания, а в конце обсуждения дать слово
представителям группы 1,4 или 6).
думаете, кто и почему выдал С.Т. Разина царю?» (данный вопрос прежде всего нужно задать
 По итогам ответов учеников делается вывод о предательстве именно «домовитых» казаков, как людей,
опасавшихся царского гнева за участие в восстании и имевших что терять. После этого на экран выводится
слайд и следует рассказ педагога о казни С.Т. Разина и расправе с его сподвижниками. слайд17
3) КОНТРОЛЬНООЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
В заключение перед учениками снова ставится проблема, обозначенная нами как главная цель урока. Происходит
обсуждение вопросов с учетом изученного материала. слайд3
Примерное содержание ответов (все зависит от уровня подготовки класса и позиции учителя):
Есть все основания считать, что непосредственное начало конфликта во многом случайно. Связано оно с нападением на
караван судов, принадлежавших царю Алексею Михайловичу и патриарху Никону. В реалиях 17 века проступок его, как
представляется, был делом достаточно обычным для казаков, и вряд ли только за грабёж его бы сильно наказали. Однако
то, что впоследствии атаман из богатой казачьей семьи не пытался повиниться перед властью, более того, пошёл на
обострение конфликта вплоть до мятежа, говорит нам, что внутренне он готов был выступить против царской власти.
Возможно, основанием для этого послужила казнь брата, гонения на старообрядцев. Таким образом, вряд ли его можно
назвать жертвой обстоятельств.
Далее педагог озвучивает оценки за урок: оцениваются сообщения от группы, дополнения в ходе урока, работа с
контурной картой, сообщения (если были).
Учащиеся получают домашнее задание на следующий урок. Оно включает в себя обязательные задания: пересказ
параграфа, ответ на вопрос (размышления над проблемой). Кроме того, имеются задания творческого характера,
необязательные для выполнения (впрочем, при правильной мотивации учащиеся, в массе своей, охотно выполняют и их)
– рисунок по теме урока, сочинение на тему «В войске атамана». В конце урока, если есть время, можно предложить учащимся решить тест в целях проверки усвоения нового материала.
Варианты здесь могут быть самые разные – от совместного (учитель вместе с классом) прорешивания заданий теста, до
самостоятельной работы на оценку. Переход на тест возможен с последнего слайда презентации через гиперссылку
(пятиконечная звезда).
Целесообразно, на мой взгляд, предлагать выполнить эту работу «слабым» ученикам. Они, обычно, успешно справляются с
тестом «по горячим следам», что позволяет, вопервых, поставить им положительную оценку, а вовторых, повышает их
уверенность в собственных силах и, в конечном итоге, создает положительный настрой на изучение предмета.
4) РЕФЛЕКСИЯ. ИТОГИ УРОКА.
После проверки теста разберем те вопросы, которые вызвали наибольшие затруднения. Подводя итоги работы, определим
проблемы, над которыми надо работать в будущем.
На этом уроке учащиеся, прежде всего, продолжали развивать свои общеучебные умения и навыки. Это, а также
поддержание положительного отношения к учебе и формирование уверенности в собственных силах, является главным
результатом действий учителя. Данные задачи невозможно выполнить без поддержания в течение всего урока атмосферы
доброжелательности, взаимопомощи, гуманизма и доброты к детям.
Применение компьютерной техники на этом уроке было обусловлено желанием  представить более наглядно, образно и
красочно одно из важных и вместе с тем непростых событий истории России – восстание под руководство С.Т. Разина. Я
считаю, что использование компьютерной презентации позволило сделать урок содержательнее, интереснее, нагляднее,
эффективнее.

file_name: Разработка урока по истории в 7-м классе по теме Восстание С.Т. Разина.doc

intro:
ТИП УРОКА: Урок изучения нового материала. В основе урока лежит использование технологии проблемного обучения, работа с историческими документами и применение технологии компьютерных презентаций, созданных посредством программы Microsoft PowerPoint.
ФОРМА УРОКА: Групповая работа
ЦЕЛЬ УРОКА: В результате совместной работы с классом добиться понимания учениками ПРИЧИН восстания С.Т. Разина, а также ПРИЧИН того, что именно С.Т. Разин стал его руководителем.
ЗАДАЧИ:
А) Обучающие
•	Знать важнейшие даты темы;
•	Знать основные факты (место, обстоятельства, участники, результаты событий) по теме урока;
Б) Развивающие
•	Продолжать формирование познавательного интереса к предмету;
•	Развивать общеучебные умения и навыки школьников (работа с историческим  источником и с картой, устная монологическая речь,  высказывание суждений, умение приводить аргументы в защиту своей позиции, делать выводы, работать в группе);
В) Воспитательные
•	Воспитывать положительное отношение к учебе;
•	Формировать уверенность в собственных силах путем создания на уроке «ситуации успеха»;
•	Объективно оценивать работу товарищей по группе;

title: Разработка урока по истории в 7-м классе по теме "Восстание С.Т. Разина"


extracted_text:
Разработка урока по истории в 7м классе по теме: "Дворцовые
перевороты"
Цели урока:
Образовательные:
 Изучить новый материал.
 Дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов.

Сравнить характер правления Петра I и его приемников.
Развивающие:

Развивать историческое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся умения и навыки в поисках
решения проблемных ситуаций.
Воспитательные:

Воспитать чувство патриотизма , уважение к историческому прошлому страны.
План урока:
 Причины и сущность дворцовых переворотов.
 Правление Екатерины I / 17251727.
 Правление Петра II / 17271730.
 "Верховники" / 1730. Попытка ограничить абсолютную власть российского монарха.
 Анна Иоанновна / 17301740. Бироновщина.
 Иван Антонович / 1740171.
 Императрица Елизавета Петровна / 17411761.
 Правление Петра III / 17611762.
Основные понятия:
Дворцовый переворот – смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками и руками гвардейских полков.
Верховный тайный совет – высшее государственное учреждение в России в 17261730 гг., созданный в результате борьбы
за власть между группировками дворянства.
Кондиции – условия.
Фаворит – придворный, пользующийся благосклонностью монарха, получающий от него, привилегии и оказывающий
влияния на внутреннюю и внешнюю политику.
Важнейшие даты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
17251727 – правление Екатерины I.
17271730 – царствование Петра II.
17301740 – царствование Анны Иоанновны.
17411761 – правление Елизаветы Петровны.
17611762 – правление Петра III.
1762 – начало царствования Екатерины второй.
Выдающиеся личности: А.И.Остерман, А.П. Волынский, П.И. Шувалов, А.П. БестужевРюмин, М.И.Воронцов .cop>
Оборудование: Карта "Россия в XIV веке", портреты Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III , Екатерины
Великой, Екатерины I , Петра II, схема династии Романовых, книга "Императоры России".
Ход урока 1. Интеллектуальная разминка.
2. Вступительное слово учителя.
Эпиграф на доске:
"В первые 1617 лет, прошедших со смерти Петра Великого, судьбу русского престола нельзя было назвать благополучной
: на нем сменилось пять монархов; Россия пережила несколько дворцовых переворотов; у власти иногда стояли люди,
чуждые стране. Причины, обусловившие эту эпоху переворотов коренились, с одной стороны, в состоянии царской семьи,
а с другой, в особенностях той среды, которая управляла делами".
Платанов С.Ф., Лекции по русской истории. М., 1993г.
Эпохой дворцовых переворотов в истории России считают довольно краткий (37 лет) период, когда пять раз при помощи
оружия произошла смена правителей на троне. Начало этой эпохи (с 1725 года по 1762) положила смерть Петра I , и
последовавшая с ней борьба за власть различных группировок, а завершилась эта эпоха воцарением на долгие четыре года
Екатерины II.
Дворцовый переворот – запись в тетрадь (см. на доске).
Причины дворцовых переворотов (на доске):
 Отмена старого порядка престолонаследия.
 Петр I не назначил наследника.
 Противоречия между старой и новой знатью.
 Усиление влияния гвардии при дворе.
Вопрос к классу: Можно ли провести сравнение роли, которую играли гвардейцы в эпоху дворцовых переворотов с ролью
стрельцов в XVII веке. (ответ : да, они играли сходную роль в политической жизни страны).
Петр I умер, и сейчас мы узнаем, что было дальше.
3.
Первый учащийся: Петр I так и не успел назначить наследника, что после его смерти прекрасно использовал Меншиков.
Он и некоторые другие приближенные Петра, после смерти императора при поддержке армейских полков возвели на
престол жену покойного царя Екатерину Алексеевну. Поскольку она не проявляла государственных способностей,
фактически правителем страны и фаворитом стал сам Меншиков. При императрице был учрежден Верховный тайный
совет с широкими полномочиями, ограничивающими царскую власть. Екатерина была неспособна самостоятельно
управлять государством, хотя и была соратницей Петра и всецело доверяла советам старых соратников Петра I. Особенно
большое влияние на императрицу оказывал Меншиков. Гвардейские полки были опорой трона, так как они состояли из
дворян, поэтому правители стремились заручиться поддержкой гвардейцев. Однако царствование Екатерины
продолжалось недолго. В 1727 году она умерла.
Учитель: Запись в тетрадь : фаворит, Верховный тайный совет.
Второй учащийся: Вновь стал вопрос о престолонаследии. Реальных кандидатов было трое : дочери Петра I – Анна и
Елизавета, а также его внук, Петр. Но Анна и Елизавета не выдержали конкуренции с представителем мужской линии.
Меншиков рассчитывал выдать за муж свою дочь Марию за великого князя Петра и породниться с царским домом. Однако
воцарение Петра II не принесло Меншикову желаемых результатов, усиливаются позиции Долгоруких, Голицыных,
Лопухиных. Для выдвиженцев Петра настали тяжелые времена. Император почти не общался с Меншиковым, проводя все
свободное время со своим сверстникомфаворитом Иваном Долгоруким. Падение Меншикова усиливаются позиции
Долгоруких, царской невестой стала Екатерина Долгорукая. Молодого императора уберегали от государственных дел,
предлагая ему охоту, балы и пирушки. Из двадцати одного месяца, восемь месяцев он провел в выездах на охоту. Страной
от его имени открыто правили Долгорукие. На очередной охоте царь простудился и умер. Со смертью Петра II пресеклась
мужская линия династии Романовых, и вновь стал вопрос о престолонаследии. Реальная власть на время оказалась в руках
Верховного тайного совета.
Третий учащийся: Члены Верховного тайного совета, прежде всего князь Голицын, были обеспокоены усилением
влияния Долгоруких. Вниманию членов совета было привлечено к дочерям царя Ивана Алексеевича, Екатерине и Анне.
Выбор был сделан в пользу Анны – вдовы небогатого герцога Курляндского. Не избалованная вниманием и богатством,
она казалась “Верховникам” удобной кандидатурой, при которой роль совета еще больше возрастает. По предложению
Голицына были составлены кондиции (условия) приглашения Анны Иоанновны на российский престол. (учащиеся читают
текст кондиций – работа с учебником. Вопрос классу : Как изменился бы характер власти российских императоров в
случае принятия “Кондиций”?) Таким образом впервые была предпринята попытка ограничить абсолютную власть
российского монарха. Но о кондициях стало известно при дворе. (запись в тетради: кондиции).
Четвертый учащийся: Тем временем приехавшая в Москву Анна Иоанновна получила от дворянства и гвардии
челобитную, в которой они просили её “принять самодержавство…” и предлагали уничтожить кондиции. “Верховники”
побоялись пресечь Анне и она разорвала, подписанные ранее условия приглашения на престол. Верховный тайный совет был упразднен. Так, при помощи гвардии произошел второй дворцовый переворот, приведший Анну на русский престол на
целых десять лет. Правление “верховников” продлилось тридцать семь дней. Вместе с Анной, из Курляндии прибыли
прибалтийские немцы, занявшие ключевые позиции в органах государственного правления, например ее фаворит Бирон,
ставший её первым министром. Видные позиции занимал вицеканцлер Остерман, глава военной коллегии – Миних. С
самого начала своего правления она была обеспокоена проблемой престолонаследия, ей хотелось закрепить власть за
потомками царя Ивана Алексеевича. Ко двору была приближена племянница императрицы Анна Леопольдовна. А родня
Петра I была удалена от двора. К концу жизни императрицы у Анны Леопольдовны родился сын, сразу же объявленный
наследником престола. В октябре 1740г. Анна Иоанновна умерла, назначив Бирона регентом при малолетнем императоре
Иване Антоновиче.
Пятый учащийся: Маленькому Ивану было два месяца, когда он был объявлен императором. Вся реальная власть
сосредоточилась в руках Бирона, издававшего от имени маленького монарха указы. Заносчивость, высокомерие и
честолюбие делали Бирона одиноким в высших кругах двора, он не мог рассчитывать на поддержку. Заговор против
временщика возглавил фельдмаршал Миних. В ноябре 1740 года гвардейцы арестовали Бирона и провозгласили регентшей
при малолетнем императоре его мать Анну Леопольдовну. Это был третий переворот за пятнадцать лет. Правление Анны
Леопольдовны не отличалось никакими важными решениями, она ничем не интересовалась. В гвардии стало
формироваться настроение в пользу смены власти. Благодаря гвардейцам, на долгие двадцать лет пришла к власти дочь
Петра Великого Елизавета Петровна. Это был четвертый дворцовый переворот.
Шестой учащийся: Гвардия поддержала дочь Петра Великого, так как стремилась ликвидировать засилье иностранцев и
надеялась на расширение дворянских привилегий. В Елизавете сочетались страсть к нарядам, развлечениям, танцам, с
набожностью, строгими постами и богомольями. Государством Елизавета управляла через своих фаворитов и доверенных
лиц : Разумовского, Шувалого, БестужеваРюмина, Воронцова. Для Елизаветы вопрос о наследнике престола был также
важен. В 1742 году она назначила приемником своего племянника Петра Федоровича – сына Анны Петровны, внука Петра
I. Императрица женила его на немецкой принцессе Софии АнгальдЦербстской, которая после крещения по
православному обряду получила новое имя – Екатерина. Однако Елизавета разочаровывается в племяннике, так как он
остается немецким принцем, равнодушным России. После рождения у Петра и Екатерины в 1754 году сына Павла,
императрица взяла мальчика на воспитание и стала задумываться о передачи ему прав на престол. В 1761 году Елизавета
умерла.
Седьмой учащийся: Петр III царствовал всего 186 дней. Отзывы о нем остались взаимоисключающие. Некоторые считают
его бездарным и недальновидным, безумно увлеченным прусскими порядками, однако многие указы Петра III продолжили
традиции реформ, заложенные Петром Великим : секуляризация церковных земель, прекращение преследования
старообрядцев, манифест “О вольности дворянства”. Но непредсказуемость императора, его пренебрежение русскими
национальными и религиозными традициями, сделали многих его противниками. Публичные нападки на жену Екатерину
Алексеевну, угрозы отправить её в монастырь и отстранить сына от наследования престола не могли оставаться без
внимания. Сведение на нет воспринято в армии, как предательство интересов России. В гвардии зрел заговор в пользу
Екатерины. Двадцать восьмого июня 1762 года Петр III был арестован, а через неделю убит в пьяной драке под Орловым.
Это был пятый дворцовый переворот с момента смерти Петр Великого. На престол на долгие тридцать четыре года
вступила Екатерина II, вошедшая в историю как Екатерина Великая.
4. Итог урока.
Учитель: Подводя итог урока, следует обратить внимание, что эпоха дворцовых переворотов характеризуется
расширением и укреплением привилегий дворянства и упрочнением позиций помещиков. Усиливается крепостное право,
продолжаются пожалования дворянам денег, земель, заводов, монополий. В целом, в эпоху дворцовых переворотов частая
смена монархов не влияла на абсолютную сущность власти. Вопрос к классу : Что такое абсолютизм? (Ответ : Абсолютизм
– это неограниченная власть монарха)
5. Закрепление материала.
Учитель:
 Назвать причины дворцовых переворотов.
 Назвать период в истории, названный “Эпохой дворцовых переворотов”.
 Что такое “кондиции”?
 Что означает слово фаворит?
 Дать определение понятию “дворцовый переворот”.
 Дать определение понятию “Верховный тайный совет”.
6. Выставление оценок.
7. Домашнее задание: п.2021, документы на с. 154155, ответы на вопросы, новые слова.
Вопрос на дом: Почему в эпоху Московской Руси и допетровской России, неизвестно случаев покушения на государя и
стремления свергнуть его с престола со стороны подданных, а в XVIII в. Наступает эпоха дворцовых переворотов? Что
изменилось? Даже Ивана Грозного после всех его зверств никто не попытался свергнуть. Ответ: Очевидно, что налицо изменение отношения к личности монарха и его власти. В XVI – XVII вв. личность монарха
и происхождение считали сакральным, данным от Бога раз и навсегда установленным. Покушение на царя являлось
величайшим святотатством. В XVIII в. подобное представление не играло значительной роли в общественной сознании,
особенно в сознании просвещенной аристократии и столичной гвардии. Следовательно, в личности самого монарха и его
власти не видели ничего сакрального – одного монарха можно заменить другим, его власть можно ограничить и т.д.
Интеллектуальная разминка (повторение).
1. Выбор словесных ассоциаций, ограниченных родом деятельности людей:
 Василий Васильевич Голицын – правитель России в период регентства царевны Софьи.
 Петр 1 – император России.
 Генерал Лефорт – руководитель Великого посольства.
 Карл 2 – шведский король.
 Меншиков – полководец русской армии.
 Кондратий Афанасьевич Булавин – казак, руководитель восстания.
 Яков Вилимович Брюс – сподвижник Петра, организатор Навигацкой школы.
 Андрей Константинович Нартов – изобретатель станков.
2. Найти один общих признак в парах следующих понятий:
 Полтавская битва – “Нервская конфузия” Северная война.
 Указ о единонаследия – Табель о рангах.
 Стирание грани между родовой и новой дворянской знатью.
 “Царь Антихрист” – конфузия. Начало северной войны (1700).
 Протекционизм и меркантилизм. Экономика политика Петра 1.
 Строительство Ладожского и ВолгоДонской каналов. Эпоха Петра 1.
 Табель о рангах – указ, согласно которому царь мог назначить себе любого приемника вне зависимое от родства. (1722).
 Коллегия иностранных дел – Юстицколлегия. Реформа центрального управления.
 Англия – Голландия. Торговые партнеры России.
3. Найти два общих признака в парах следующих понятий:
 Меншиков – Репин. Полководцы, северная война.
 Астраханское восстание – Восстание К.А.Булавин. Народное движения, 18 Век.
 Кунсткамера – научная библиотека в Петербурге 1714 год, Петровская эпоха.
4. Найти три общих признака в парах следующих понятий:
 Патриарх Никон – протопоп Аввакум. Раскол церкви, старообрядчество, реформа.
 Помещики – крестьяне сословия, борщина, денежный оброк.
 Башкирское восстание – религиозные выступления народные движения, 18 век, реакция на реформы в стране.
5. Назвать даты:
 Северная война (17001721).
 Царствования Петра 1 (16821725).
 Восстания под предводительством К.А.Булавина (17071708).
 Полтавская битва (1709, 27 июня).
 Астраханское восстание (17051706).

file_name: Разработка урока по истории в 7-м классе по теме Дворцовые перевороты.doc

intro:
Цели урока:
Образовательные:
•	Изучить новый материал.
•	Дать представление о причинах и сущности дворцовых переворотов.
•	Сравнить характер правления Петра I и его приемников.
Развивающие:
•	Развивать историческое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся умения и навыки в поисках решения проблемных ситуаций.
Воспитательные:
•	Воспитать чувство патриотизма , уважение к историческому прошлому страны.
План урока:
- Причины и сущность дворцовых переворотов.
- Правление Екатерины I / 1725-1727.
- Правление Петра II / 1727-1730.
- "Верховники" / 1730. Попытка ограничить абсолютную власть российского монарха.
- Анна Иоанновна / 1730-1740. Бироновщина.
- Иван Антонович / 1740-171.
- Императрица Елизавета Петровна / 1741-1761.
- Правление Петра III / 1761-1762.

title: Разработка урока по истории в 7-м классе по теме: "Дворцовые перевороты"


extracted_text:
аккуратности   и
Тема программы: Конструирование и моделирование изделий.
Тема урока: Моделирование поясного изделия.
Цели урока: познавательная - научить детей моделированию юбки;
развивающая - развивать умение рациональной организации учебной работы, работать
в нужном темпе, контролировать свою работу на уроке ;
воспитательная   –   продолжать   воспитание   трудолюбия,
дисциплинированности.
Звенит звонок. Дети заходят в класс.
Учитель: Заходим, готовимся к уроку. Успокаиваемся. Здравствуйте, девочки.
Ученики: Здравствуйте Екатерина Николаевна.
Учитель:   Садитесь.   Записываем   тему   нашего   сегодняшнего   урока:   «Моделирование
поясного изделия.».
Учитель: Какие виды юбок вы знаете?
Ученики: Клёш, годе, со складками.
Учитель: Да, всё верно. А из скольких частей состоит юбка?
Ученики: Из двух: заднего и переднего полотнища.
Учитель: Это верно, но вы что-то забыли…А как же пояс?
Ученики: Точно, пояс ещё.
Учитель: Итак, девочки, посмотрите сюда. У меня в руках шаблон юбки. Я взяла и
расклешила эту юбку. А по какому шву?
Ученики: По боковому шву.
Учитель: Да. Ты совершенно права, Маша. А вот эта модель. Что вы видите здесь? У
меня в руках целая юбка или её часть?
Ученики: - Целая юбка. - Нет не целая, это только одна деталь.
Учитель:  Это  только  одна  деталь.  Здесь как  раз  две вытачки,  а  вот  эта  линия  по
середине – шлиц. Наш сегодняшний урок посвящен моделированию. А что же такое
моделирование, Катя?
Ученики: Моделирование – это внесение изменений в деталь.
Учитель:   Совершенно  верно.  Итак,   исходя  из  темы  и  из  определения,  которое  нам
сказала   Катя,   можно   сделать   вывод.   Наша   задача   состоит   в   том,   чтобы   освоить
изменения в модели юбки. Открываем учебники. лежащие у вас на столах, на 169
странице… Видите здесь модели юбок: с расширением по линии бока, с бантовой и
встречной складками, с расширением низа за счет полного закрытия. Девочки, а что
такое вообще складка?
Ученики: Не знаем…
Учитель: Складка – это излишек ткани. Складки вообще могут быть разных видов. Вам
на уроке предстоит сделать модели с бантовой и встречной складками, с расширением
низа за счет полного закрытия. А теперь, девочки, подойдите пожалуйста ко мне. Я
покажу что вам надо сделать. Возьмём шаблон и обведем его. Вырежем вытачку, по
линии бока, по линии низа. Теперь разрезаем заготовку не доходя до вытачки один
миллиметр. Раздвигаем вот так и вытачки сходятся на встык, склеиваем их. На разные
складки закладывается разное количество ткани. На бантовую и встречную от 6 до 12 см., на одностороннюю до 8см. Теперь юбка со встречной складкой. Обводим, оставляя
место на складку, вырезаем. Теперь отмеренную часть загибаем к середине. Вот так, и
получается складка. Понятно?
Ученики: Нет. Мне не понятно.(говорит Вика)
Учитель: Ну вот смори, Вика, вот так. Понятно.
Ученики: Да.
Учитель: Теперь с бантовой складкой. Так же вырезаем, оставляя место на складку.
Сделаем   засечки.   Делаем   две   закладки   навстречу.   Теперь   вы   сделаете   это
самостоятельно, а в конце урока я поставлю оценки. Садимся, выполняем. Не забудьте
о технике безопасности при работе с ножницами. Посмотрите их ещё раз. Правила
изложены на стенде на стене.
Девочки выполняют работу.
Учитель: А кто сегодня дежурный в классе?
Ученики: - Алина и Катя. - Да, я и Катя.
Учитель: Девочки, не забудьте навести порядок в классе. Потише пожалуйста.
Ученики: Екатерина Николаевна, а можно подойти?
Учитель: Да, конечно подходите. У кого есть вопросы я помогу.
Ученики: А юбки подписывать надо?
Учитель:   Конечно   надо,   что   за   вопрос.   Девочки,   не   поднимайте   ножницы   высоко,
помните   о   технике   безопасности.   Ну   вот.   До   конца   урока   осталось   пять   минут.
Закончим работу на следующем уроке. А сейчас запишите что необходимо принести на
следующее занятие: сатин, ситец. При ширине 90 см. длина отреза будет 70-80 см.Не
забудьте иглы, булавки, мел если ткань темная.
Звенит звонок.
Учитель: Досвидание, девочки. Дежурные остаются убираться.
Ученики: Досвидание, Екатерина Николаевна.

file_name: проводила урок по технологии.docx

intro:
Цели урока: познавательная - научить детей моделированию юбки;
развивающая - развивать умение рациональной организации учебной работы, работать в нужном темпе, контролировать свою работу на уроке ;
воспитательная – продолжать воспитание трудолюбия, аккуратности и дисциплинированности.
Звенит звонок. Дети заходят в класс.
Учитель: Заходим, готовимся к уроку. Успокаиваемся. Здравствуйте, девочки.
Ученики: Здравствуйте Екатерина Николаевна.
Учитель: Садитесь. Записываем тему нашего сегодняшнего урока: «Моделирование поясного изделия.».
Учитель: Какие виды юбок вы знаете?
Ученики: Клёш, годе, со складками.

доп. образование детей

group: Другое