extracted_text:
Путешествие 3. День рождения
Урок 38
Тема: Арифметические действия над числами. Мотивация к изучению темы «Доли».
Цели: 1. Создать мотивацию к знакомству с понятием «доля числа».
            2. Использовать набор задач третьего «путешествия» для самоанализа и создания проблемной ситуации к изучению
материалов третьего модуля.
            3. Развивать представления о возможности решения «жизненных» задач средствами предмета «Математика».
            4. Развивать умение решать текстовые задачи изученных видов: задачи на нахождение четвёртой пропорциональной
величины через отношение заданных величин.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
4. Фронтальная работа.
Организация диалога «ученик – ученики».
На доске числа:    48 ,   36,   24,   60,    12,   15,   72
 Что можно сделать с этими числами?
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 2.  отбирать необходимые для II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.  Создание
проблемной
ситуации.
 Придумайте задание для одноклассников и оцените ответ.
(Можно попарно сравнить числа, назвать их в порядке возрастания
(убывания), найти закономерность в полученном ряде чисел; выбрав
любое число, назвать его разрядный состав и составить 4 равенства
на сложение и вычитание, увеличить (уменьшить) числа в несколько
раз.
 Наш учебник – необычный. Предлагаемые задания показывают нам,
как важна математика в жизни.
Наше следующее путешествие называется «День рождения».
А разве на дне рождения нужна математика?
 Прочитайте вступительный текст.
   Как   вы   думаете,   чему   мы   будем   учиться   в   следующем   разделе
математики?
2   4   5    2
Фронтальная работа.
 Давайте познакомимся со всеми задачами разворота. Прочитайте
все предлагаемые задачи.
 Знакомы ли вам такие задачи? Решали мы похожие задачи?
Задача № 1, с. 74.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Как взаимосвязаны эти величины?
   Какая   величина   в   похожих   задачах   помогала   нам   ответить   на
вопрос задачи?
   Можно   ли   в   этой   задаче   найти   норму   (долю)   какао   для
приготовления 1 литра шоколадного коктейля? (Нет).
 А можно ли определить количество шоколадного коктейля, которое
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
преобразовывать
6
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию  в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать можно приготовить из одной пачки какао? (Да).
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу по плану.
(6 : 2 = 3(л.) – из одной пачки какао;
3 ∙ 3 = 9 (л.) – из 3х пачек какао;)
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
Задача № 2, с. 74.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Как взаимосвязаны эти величины?
 Какие данные возьмём из первой задачи?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу по плану.
(Один из вариантов решения: 1). 2 ∙ 15 = 30 (л.) нужно для 15 гостей;
2). 30 : 3 = 10 (п.) – понадобится какао;)
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы; – Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
Задача № 3, с. 74.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Какая величина вызвала затруднение?
 Как вы думаете, чему надо научиться?
 Прочитайте текст на странице 75. Какие герои будут предлагать
нам свои задания? Где вы с ними встречались?
5  2   3  3
 Какие задачи можно ещё выбрать для решения на уроке или дома?
Задания № 7, 9, 10.
Задание № 9.
Комментарий:
Ясно, что если из начального числа вычесть число, у которого
обе цифры равны между собой и равны числу единиц начального
числа,   то   получится   20.   А   при   вычитании   числа,   указанного   в
условии,   нужно   вычесть   ещё   2   (ведь   число   единиц   у   него   на   2
больше числа десятков). В итоге получится 18. Если полученную
разность разделить на 9, то получится 2.
(Например, 31 и 13;     31 – 13 = 18;  18 : 9 = 2)
Ответ: 2.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
IV. Выбираем
задания и
тренируемся.
V. Итог урока.
ТОУУ
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях  Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Чем будем заниматься в новом разделе?
Возможное домашнее задание можно предложить из дидактического
материала. Задание № 1, с. 90, задачи № 6, 7, 8 с, 16 – на выбор.
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
VI. Возможное
домашнее задание.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 39 (§ 1.35).
Тема:   Доли   (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомиться с понятием «доля».
            2. Учиться читать и записывать доли.
            3. Продолжать выполнять арифметические действия изученных видов.
            4. Развивать умение решать текстовые задачи изученных видов.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Внимание: на данном уроке для практической работы детям понадобятся ножницы и лист в клеточку.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
а). – Выполни деление с остатком и сделай проверку.
   26 : 5       7 : 5      31 : 12
   40 : 7     18 : 9      45 : 16
   55 : 8     39 : 13    27 : 13
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для

ООО «Баласс» 2013      1 II. Сообщение
нового знания
(знакомимся…).
б). Во сколько раз число верхнего ряда меньше или больше числа
нижнего ряда?
         74     72     19     92     18     19
         37     12     57     46     90     38
в). Длина гвоздя 16 см. Сколько таких гвоздей выйдет из проволоки
длиной 96 см?
2   4   5    2
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 76.
Цель работы:
– познакомиться с новым термином «доля» в ходе прочтения и
анализа рисунка и текста;
– начать подводить детей к пониманию того, что понятие доли
связано с понятием деления.
 Прочитайте задачу.
 Обсудите в парах условие и подготовьте ответ.
2. Задание № 2, с. 76. Практическая работа.
Цель работы:
– через предметные действия подвести детей к пониманию связи
понятия «доля» с понятием «деление».
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах порядок выполнения практической работы.
 Покажите, какую часть полоски вы закрасили.
   Можно   ли   записать   математическим   языком   выполненные
действия?
3. Работа с текстом со знаком ?! .
4. Работа с текстом в оранжевой рамке.
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
ООО «Баласс» 2013      2 III. Первичное
закрепление
(применяем…).
IV. Тренинг
(выбираем…).
(Работа   с   текстом   сопровождается   постоянным   анализом   каждого
знака в записи долей).
 Можем теперь дать точный ответ на первое задание?
 Как объяснить обозначение «одна вторая» часть? (взяли одну долю
из двух).
 Дайте точный ответ на второе задание.
 Как объяснить обозначение «одна четвёртая» часть? (раскрасили
одну долю из четырёх).
 Что обозначает число под чертой? А число над чертой?
3  4  5  2
Работа в парах.
Задание № 3, с. 77.
Прочитайте задание, обсудите и подготовьте ответ на поставленный
вопрос.
Задание № 4, с. 77.
 Обсудите задание и запишите, какие доли круга закрашены.
 Как объяснить записанные доли?
1. Самостоятельная работа.
Задание № 5, с. 77 (три столбика).
4   5   5
Задача № 6а, с. 77.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Как взаимосвязаны эти величины?
 Какая модель поможет понять условие задачи? (схема).
 Какой вопрос задачи?
 Составьте план решения задачи.
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
ООО «Баласс» 2013      3  Решите задачу.
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
Задание № 7.
      12 ∙ 4 = 48      14 ∙ 3 = 42      13 ∙ 3 = 45
      16 ∙ 3 = 48      21 ∙ 2 = 42      25 ∙ 3 = 75
      24 ∙ 2 = 48      42 ∙ 1 = 42
      48 ∙ 1 = 48
Задание № 8.
Первый лабиринт:
 1й способ:     48 = 1 ∙ 2 ∙ 24
 2й способ:     48 = 1 ∙ 4 ∙ 12
 3й способ:     48 = 2 ∙ 2 ∙ 12
 4й способ:     48 = 2 ∙ 4 ∙ 6
Второй лабиринт:
 1й способ:      96 = 1 ∙ 4 ∙ 24
 2й способ:      96 = 2 ∙ 2 ∙ 24
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

ООО «Баласс» 2013      4 3й способ:      96 = 2 ∙ 3 ∙ 16
 4й способ:      96 = 3 ∙ 2 ∙ 16
 5й способ:      96 = 3 ∙ 4 ∙ 8
 С какими новыми знаниями вы познакомились  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 5, с. 77 (два оставшихся столбика).
Задача № 6б, с. 77.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 40 (§ 1.36).
Тема:  Нахождение доли числа    (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме поиска доли числа.
            4. Начать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            5. Ввести модель круговой диаграммы без использования термина «круговая диаграмма». Учиться читать
информацию, представленную в виде этой модели.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Внимание: на данном уроке для практической работы детям понадобятся ножницы и лист в клеточку.
Символы:
Н
П
М
ООО «Баласс» 2013      5 Этапы урока
                                                Ход урока
I. Актуализация
знаний.
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Математический диктант.
 Запишите произведение чисел 18 и 4.
 Множители 17 и 3. найдите произведение.
 Во сколько раз 84 больше 7?
 На сколько 100 больше 46?
 Задуманное число уменьшили в 3 раза и получили 26. Какое число
задумали?
 К числу 27 прибавили произведение 13 и 3.
 Какое число разделили на 12, если получили частное 5,
а остаток 3?
 Какое число разделили на 3, если получили частное 13,
а остаток 8?
2   4   5    2
Работа в парах.
Задание № 1, с. 78, текст со знаком ?!.
Цель работы:
– выдвижение гипотез (на основе выполненного предметного
действия) об алгоритме вычисления (отвлечённые действия над
числами) длины доли бумажной полоски.
 Прочитайте задачу.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
ООО «Баласс» 2013      6 III. Открытие
нового (узнаём
новое).
IV. Первичное
закрепление.
 Какие данные вы нашли?
 Обсудите в парах, как можно выполнить это задание?
 Предложите способ нахождения доли числа.
4   5
1. Задание № 2. Практическая работа.
Цель работы:
– через практическое действие вывести представление о том, как
найти часть от целого.
 Прочитайте задание, обсудите и выполните.
 Какая длина у восьмой части полоски?
2. Задание № 3.
Цель работы: сформулировать правило получения доли от числа.
 Как Алиса получила длину восьмой части полоски?
 Как можно найти долю числа?
3. Работа с текстом в оранжевой рамке.
3  4  5  2
Работа в парах.
Задания № 4–5, с. 78.
 Используя новое правило, найдите длину заданных долей.
 Покажите, как вы при этом разделили полоску (отрезок).
Задание № 6 с комментированием и проверкой.
Проверка решения по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      7  Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4   5
Решение задач. Фронтальная работа.
Задача № 7а.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Рассмотрите схему к задаче.
 Объясните найденные величины.
 Что такое «целое»?
 Как на схеме обозначили третью часть подарков?
 Прочитайте вопрос задачи?
 Как найти эту третью часть подарков?
 Решите задачу.

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в
V. Тренинг
(выбираем…).
4   5
Задание № 8, с. 79.
Цель работы:
–  ввести модель круговой диаграммы без использования термина
«круговая   диаграмма».
  Учиться   читать   информацию,
представленную в виде этой модели.
 Рассмотрите схемы к задаче.
   Как   определить   по   первой   схеме,   какую   долю   всех   подарков
составляют черепки?
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
5  –   договариваться   с   людьми:
ООО «Баласс» 2013      8  А какую долю составляют книги? А растения?
 Как ещё можно изобразить все подарки?
 какие подарки отмечены на кругах?
 Как вы это определили?
 Что нового мы узнали сегодня на уроке?
 Какие  задания выполняли?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Дидактический материал, с. 90, № 4; учебник, с. 79, задача № 7б.
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      9

математика

group: Дисциплины

title: Доли   (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 41 (§ 1.37).
Тема:   Сравнение долей  (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме сравнения долей.
            4. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
а) – Реши примеры, установив предварительно порядок действий.
        6 • 10 – 40 : 10           (37 – 21 : 3) : 10
       27 + (19 + 3)                 9 • 4 + 32 : 4
       94 – (6 + 5)                  (18 + 33) – 4 • 2
б). Реши задачу.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
• Бобр может откусывать от ствола щепки, длина которых в 3 раза
больше, чем 5 см. Какова длина этих щепок?
 • В магазин привезли 72 кг конфет по 12 кг в коробке и 60 кг печенья
по 6 кг в коробке. Сколько всего коробок кондитерских изделий
привезли в магазин?
3  4  5  2
1. Работа в парах.
Задача № 1, с. 80.
 Прочитайте задачу.
 Какая часть растений приготовлена для Вени? А для Алисы?
 Подумайте и обсудите, какая часть больше?
 А как это узнать, объяснить? Мы умеем это делать?
 Какой основной вопрос урока?
 Текст со знаком ?!.
Цель работы: постановка проблемы.
 Сформулируйте ответ на основной вопрос урока.
3   7   5  2
 Давайте посмотрим, как это узнала Алиса.
Задание № 2, с. 80.
 Одинаковые ли полоски взяла Алиса?
 Какая доля полоски получилась у Алисы больше? Почему?
2. Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 80.
 Объясните, как найти доли каждого из этих чисел.
 Давайте сравним получившиеся числа.
 Какой вывод можно сделать?
 Проверьте в учебнике.
предложенных
словарей,

справочников.

учителем
энциклопедий,

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения; III. Первичное
закрепление
(применяем…).
IV. Тренинг
(выбираем…).
3   7   5
Работа с объяснением и проверкой.
Задания № 4, 5, с. 80.
 Сравните размеры прямоугольников.
 Найдите самую маленькую закрашенную долю прямоугольника.
 Назовите все доли в порядке возрастания.
 Запишите доли в порядке убывания.
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
4   5   5
1. Самостоятельная работа.
Задание № 6 (1я строка).
Задача № 7а, с. 81.
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4   5   5
2. Фронтальная работа.
Задача № 7в, с. 81.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Как взаимосвязаны эти величины?
 Какая модель поможет понять условие задачи? (схема).
 Как обозначить на схеме 1/3 часть всех планет?
 Прочитайте вопрос задачи?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
( 45 + 54 ) : 3 = 30 (п.)
4   5   5
Задача № 8, с. 81.
 Прочитайте задачу.
 Какие числовые данные можно увидеть на рисунке?
 Для чего они нужны?
   Вспомните   формулу   нахождения   объёма   прямоугольного
параллелепипеда.
 Что сказано об объёме шкафа с коллекцией?
 Прочитайте вопрос задачи?
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2. – в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
сотрудничать V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
( 2 ∙ 2 ∙ 6 ) : 4 = 6 (м3)
 С какими новыми знаниями вы познакомились  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 7б, с. 81. Задание № 6 (2я строка).
По желанию задание № 9, с. 81.
Решение:
Из таблицы видно, что условия задачи выполняются только для
второй строки.
Ответ: кристалл уронил Веня.
Урок 42 (§ 1.38).
Тема:   Нахождение числа по доле  (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Продолжать учиться читать и записывать доли.
            3. Формировать представления об алгоритме нахождения числа по его доле. 4. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            5. Начать рассматривать решение задач на нахождение числа по его доле.
            6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Задания № 1, 2, с. 82.
 Прочитайте и обсудите задания.
 Найдите заданные доли и сравните их.
 Какое правило сравнения долей вам помогло?
 Как нашли 1/3 долю данного отрезка?
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

II. Постановка
2   3
3     добывать   новые   знания:
информацию,
извлекать проблемы
(знакомимся…).
III. Открытие
нового (узнаём
новое)
IV. Первичное
закрепление
(применяем…).
Задача № 3.
Цель   работы:  создание   проблемной   ситуации   и   организация
диалога.
 Прочитайте задачу.
 Какую часть составляют 3 снурика?
 Знаете ли вы, как найти всех снуриков?
 Какой возникает вопрос?
 Сравните свой вопрос с текстом со знаком ?!.
 Предложите свой способ.
7.   5
 Алиса предложила найти число посвоему.
1. Задание № 4.
Цель   работы:
связанного с нахождением числа по его доле.
 Сколько долей по 3 см получила Алиса?
 Как найти целое число по его известной доле?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
4   5   5   2
Работа в парах.
Задания № 5, 6.
 Используя новое правило, решите задачи.
а). 16 ∙ 5 = 80 (лет)
б). 80 : 10 = 8 (лет) – Алисе;
     89 + 8 = 97 (лет) – гному Вене.
в).  3 ∙ 12 = 36 (дн.) – собрался провести;
      36 – 3 = 33 (дн.) – уже провёл на Земле.
 помочь   детям   уяснить   смысл   действия,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом; V. Тренинг
(выбираем…).
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2   3   5
Самостоятельная работа.
Уравнения № 8, с. 83
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Фронтальная работа.
Задание № 10, с. 83
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться  Прочитайте задачу.
 Рассмотрите чертёж куска ткани.
 Предложите свой способ составления выкройки носового платка.
Решение:
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
 С какими новыми знаниями вы познакомились  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задания № 7,   9   с. 83 Возможны задания из дидактического
материала.
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 43 (§ 1.39).
Тема:   Решение задач  (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели: 1. Закреплять представления о понятии «доля».
            2. Формировать представления об алгоритме нахождения числа по его доле.
            3. Продолжать подробно рассматривать решение задач на нахождение доли от числа.
            4. Рассматривать решение задач на нахождение числа по его доле.
            5. Развивать умение находить значения выражений с двумя переменными при заданном значении переменных.
            6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
– Сравните:
          67 * 76            4 дм 5 см * 46 см
          38 * 39            1 м * 100 см
          45 * 35            2 дм * 10 см
ООО «Баласс» 2013      1 – Сколько задач решили вместе Катя, Петя и Вова, если Катя решила
6 задач, Петя – на 3 задачи больше, а Вова в 3 раза больше, чем Петя?
г) – Разбейте фигуры на группы. Найдите отрезки, из которых можно
составить прямоугольник.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.  Выбираем
задания и
тренируемся.
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Какие задания нам предстоит выполнить?
 Какова цель сегодняшней работы?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
 Обратите внимание на задания, которые можно выполнить в парах.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
3  4  5  2
Работа в парах.
1. Задания № 1, 2, с. 84.
 Прочитайте. Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 3,  с. 84 ( 1ый столбик).
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
ООО «Баласс» 2013      2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4   5   5
3. Решение задач. Работа в парах.
Задача № 4, с. 84
 Поставьте вопросы к составленным выражениям.
 Найдите значения этих выражений.
Задачи № 6, с. 84
 Прочитайте обе задачи.
 Что вы заметили? ( похожие данные)
 Что обозначают эти данные?
 В чём отличие?
( В первой задаче надо найти ¼ часть от 16, а во второй задаче 16
таблеток – это только  ¼  часть все таблеток).
Одинаково ли будут решаться задачи? (Нет)
 Вспомните, как найти часть от числа.
 Как найти число по его известной части?
 Решите задачи.
( а). 16 : 4 = 4 (дня).   б). 16 ∙ 4 = 64 (т.)
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
предварительного обсуждения;

ТОУУ
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
определять
в
ТОУУ
ООО «Баласс» 2013      3 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Задание № 8, с. 85.
 Комментарий.
Решение основано на том, что магическая сумма равна сумме всех
чисел магического квадрата, делённой на 3. После этого магический
квадрат без труда восстанавливается.
Для первого квадрата магическая сумма равна:
(7 + 8 + 4 + 6 + 11 + 5 + 12 + 10 + 9) : 3 = 24.
Для второго квадрата магическая сумма равна:
(17 + 18 + 20 +16 + 21 + 22 + 14 + 15 + 19) : 3 = 54.
Ответ:
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

IV. Итог урока.
Задание № 9, с. 85.
1й способ (1 ∙ 2 + 3) ∙ 4 ∙ 5 = 100
2й способ 1 ∙ (2 + 3) ∙ 4 ∙ 5 = 100
3й способ (1 + 23 – 4) ∙ 5 = 100
  Чему учились сегодня на уроке?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
ООО «Баласс» 2013      4 V. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: Задание № 3,  с. 84 (2ой столбик), задачи № 5, с. 84
Вариант по выбору: задания № 7, 9 или 10.
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      5


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
       Урок 51 (§ 1.45).
Тема:   Линейные и столбчатые диаграммы (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомиться с понятиями «линейная диаграмма», «столбчатая диаграмма».
            2. Продолжать учиться читать и записывать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм.
            3. Продолжать рассматривать задания на нахождение доли от числа, числа по его доле.
            4. Продолжать решать текстовые задачи изученных видов.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока
                                                Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Вычисли:
   3 ∙ 26 + 22             18 ∙ 4        70 : 5
   6  ∙ 15 – 37            19 ∙ 5         84 : 7
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

ООО «Баласс» 2013      1 7 ∙ 12 + 15             16 ∙ 6         96 : 8
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
III. Сообщение
нового (узнаём…).
IV. Первичное
закрепление
(применяем…).
3   6  2  3
Работа в парах.
Задание № 1, с. 2
  Цель работы:  установить,  что мы не знаем, как называется
такая модель.
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок, обсудите и подготовьте ответ на вопрос.
Текст со знаком ?! .
3   6  2  3
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 2
 А какая информация есть в таблице? Сравните.
 Как бы вы ответили на поставленный вопрос?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Как вы можете объяснить рисунок диаграммы?
 Какие обозначения вам помогут?
 Какие 2 вида диаграмм вы узнали?
3   6  2  3
Работа в парах.
Задание № 3, с. 3
( Для выполнения данного задания можно использовать диск
 2.  отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
    представлять  информацию  в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
ООО «Баласс» 2013      2 V. Выбираем
задания и
тренируемся.
1С\ «Игры и задачи» 1-4 кл. Математика. Чтение и запись
информации на языке математики. Работа с числами в
пределах 1000 и обыкновенные дроби. Решение задач при
помощи столбчатых диаграмм. (Сколько опытов..)
 Прочитайте задание.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
 Рассмотрите таблицу.
 По данным таблицы постройте диаграммы.
 Задайте вопросы по диаграммам своим одноклассникам.
3   4   5
1. Самостоятельная работа.
Задание № 4а,  с. 4
 Прочитайте задачу.
 Составьте буквенное выражение.
   Найдите   значение   этого   выражения   при   заданных   значениях
неизвестных.
Задание № 5,  с. 4
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
3   6  2  3  5

2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
определять

ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
ООО «Баласс» 2013      3 2. Работа в парах.
Задание № 7, с. 4
 Рассмотрите отпечаток контейнера.
 Какая это фигура?
 Можно ли её разделить на части? (Два способа).
 Как найти объём этого контейнера?
(Ответ: объём контейнера равен 24 м3).
Проверка решения  парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 4б,  с. 4, задание № 6, с. 4
По желанию задание № 8, с. 4
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2. – в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      4 ООО «Баласс» 2013      5

description: ООО «Баласс» 2013      5


extracted_text:
Раздел II. Числа от 1 до 1 000

Урок 52
Тема:   Путешествие 4. Лыжная прогулка
Цели: 1. Создать мотивацию к знакомству с нумерацией трёхзначных чисел.
            2. Использовать набор задач четвёртого «путешествия» для самоанализа и создания проблемной ситуации к
изучению материалов четвёртого модуля.
            3. Развивать представления о возможности решения «жизненных» задач средствами предмета «математика».
            4. Изучать вопросы нумерации на числовом концентре в пределах 1 000.
            5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(Ответ задания № 8, с. 4: Алиса отправила больше всего радио
грамм. Профессор Селезнёв отправил меньше всего радиограмм).
3. Индивидуальная работа.
( Можно использовать диск 1С\ «Игры и задачи» 1-4 кл.
Математика. Чтение и запись информации на языке
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 2.  отбирать необходимые для II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.  Создание
проблемной
ситуации.
математики. Работа с числами в пределах 1000 и
обыкновенные дроби. Действия с единицами времени).
 Наш учебник – необычный. Предлагаемые задания показывают нам,
как важна математика в жизни.
Наше следующее путешествие называется «Лыжная прогулка».
А разве на лыжной прогулке нужна математика?
 Прочитайте вступительный текст.
   Как   вы   думаете,   чему   мы   будем   учиться   в   следующем   разделе
математики?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
2   4   5    2
Фронтальная работа.
   Давайте   познакомимся   со   всеми   заданиями   путешествия.
Прочитайте все предлагаемые задачи.
 Знакомы ли вам такие задачи? Решали мы похожие задачи?
1. Задача № 1, с. 5.
 Рассмотрите диаграмму.
 Какие числовые данные вы нашли?
 Как  это показано на диаграмме?
 Ответьте на поставленные вопросы.
2. Задача № 2, с. 5.
 Прочитайте задачу.
 Составьте план решения задачи.
 Какие данные нам ещё помогут? (Данные диаграммы).
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию  в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать  Попробуйте ответить на вопросы этой задачи.
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
3. Задача № 3, с. 6.
 Прочитайте задачу.
 Составьте план решения задачи.
 Что вызывает затруднение?
(Как узнать сумму имеющихся денег?)
4.
 Чего мы ещё не умеем?
 Как вы думаете, что будем изучать в этом разделе?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает это умение?
Работа с текстом с. 6
IV. Выбираем
задания и
тренируемся.
5  2   3  3
 Какие задачи можно ещё выбрать для решения на уроке или дома?
Задание № 9, с. 6.
Комментарий.
Прежде всего, заметим, что имеется решение, одинаковое для любых
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться шести цифр. Если цифру обозначить звёздочкой, то оно имеет вид:
(*** – **) : * = 100. Для конкретных цифр, скажем:
(222 – 22) : 2 = 100;
 (777 – 77) : 7 = 100;
 (999 – 99) : 9 = 100 и т.д.
Кроме этого, для некоторых цифр имеются и другие решения:
Шесть единиц:    2й способ  (111 – 11) ∙ 1 = 100
                              3й способ 111 – 11 ∙ 1 = 100
                              4й способ 111 – 11 : 1 = 100
                              5й способ (11 – 1) ∙ (11 – 1) = 100
Шесть четвёрок:       2й способ (4 + 4 ∙ 4) ∙ (4 + 4 : 4) = 100
Шесть пятёрок:         2й способ 55 + 55 – 5 – 5 = 100
                                    3й способ (55 – 5) ∙ (5 + 5) : 5 = 100
                                    4й способ (5 + 5) ∙ (5 + 5) + 5 – 5 = 100
 Какую цель мы ставили сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Чему будем учиться на следующих уроках?
Дидактический материал, с. 20, задача № 1, 7.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.

title: Путешествие 4. Лыжная прогулка


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
       Урок 53 (§ 2.1).
 Тема:   Счёт сотнями. Тысяча (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Познакомиться с новыми, круглыми трёхзначными числами, учиться читать их и записывать.
            2. Познакомиться с новым, первым (наименьшим) четырёхзначным числом.
            3. Начать формировать представления о новом отрезке ряда натуральных чисел. Уяснить, что усвоенные ранее
представления о десятичной системе счисления распространяются и на новый числовой концентр.
            4. Учиться использовать новую счётную единицу «сотня».
            5. Развивать умение читать информацию, представленную в виде линейной диаграммы.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 а). – Найдите:
– объём бочонка, если 1/6 часть его объёма равна 11 л;
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1     ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

ООО «Баласс» 2013      1 II. Сообщение
нового знания.
  Первичное
III.
закрепление
(применяем   новые
знания).
– массу собранного урожая, если 1/4 часть его массы равна 12 кг;
 б). Решите уравнения:
          87 – х =  49          98 :  у = 7             а ∙  16 = 96
 в).   Решите задачу.
     Лиза за 3 минуты вырезает 9 снежинок. Сколько снежинок она
вырежет за 6 минут?
1   3
1. Задание № 1, с. 7.
Цель работы:  знакомство с новой счётной единицей – сотней и
записью получившихся при счёте круглых трёхзначных чисел от
200 до 900 и первого четырёхзначного числа.
   Прочитайте   задание,   рассмотрите   рисунки   и   назовите   число
изумрудов в сундучках.
 Как изобразить такие числа?
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
7  3  4  5  2
Работа в парах.
Задания № 2–4, с. 8
 Прочитайте задания.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на поставленные вопросы.
Проверка решения задания № 4 парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 2.  отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
ТОУУ
Регулятивные УУД:
ООО «Баласс» 2013      2  Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
IV. Тренинг
(выбираем
задания и
тренируемся).
3  4  5  2
Самостоятельная работа.
1. Решение задач № 5 а, б, с. 9
( Для проверки можно использовать диск 1С\ «Игры и задачи»
1-4 кл. Математика. Вычисления в различных ситуациях. Работа
с числами в пределах 1000. Решение задач. Решение задач на
площадь).
2. Задание № 7 (12 столбики), с. 9
Проверка заданий самостоятельной работы индивидуальная либо у
доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задание № 9.
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических

ООО «Баласс» 2013      3  Рассмотрите диаграмму.
   С   помощью   единичного   отрезка   определите   время   разговора
Гудвина с нашими героями.
 На какие вопросы ещё можно ответить?
V. Итог урока.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
в
ООО «Баласс» 2013      4 VI. Возможное
домашнее задание.
Задача № 5в, задание № 7 (3ий столбик).

сотрудничать
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
    Урок 54 (§ 2.2).
 Тема:   Умножение числа 100. Умножение и деление на 100 (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о поместном значении цифр в записи круглых трёхзначных чисел.
            2. Закреплять представления о десятичной системе счисления.
            3. Познакомиться с алгоритмом умножения числа 100, умножения и деления на 100.
            4. Вывести соотношение между кубическим сантиметром и кубическим дециметром, кубическим дециметром и
кубическим метром.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
ООО «Баласс» 2013      5 Н
П
М
      Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
II. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
а).  Вычисли.
                    50 • 4        12 • 3        38 : 2
                    45 : 15      92 :  4       42 : 3
                    57 : 19      70 : 16     15 • 6
б). Реши задачу.
У Кати 3 коробки с платьями для куклы, а у Лены 4 такие же
коробки. Всего в этих коробках 28 кукольных платьев. Сколько
кукольных платьев у каждой девочки?
4. Работа в парах.
Задание № 1, с. 11.
2  1
Работа в парах.
Задание № 2, с. 11 и текст со знаком ?! .
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 2.  отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
ООО «Баласс» 2013      6 III. Открытие
нового (узнаём…).
IV. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
V. Открытие
нового (узнаём…).
3  4  2
Работа в парах.
1. Задания № 3, 4, с. 11..
 Сформулируйте свой ответ на основной вопрос урока.
 Давайте проверим ваше объяснение.
2. Текст в оранжевой рамке.
2  3  4   2
Работа в парах.
1. Задание № 5, с. 11.
2. Текст со знаком ?! .
3  4   2
Работа в парах.
1. Задание № 6, с. 11.
 Как связаны эти действия?
 Обсудите в парах и попробуйте дать ответ на основной вопрос.
2. Текст в оранжевой рамке.
VI. Первичное
применение
(применяем…).
3  4  5  2
Работа в парах.
Задания № 7, 8, с. 12.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.

6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ООО «Баласс» 2013      7 Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
VII. Тренинг
(выбираем…).
VIII. Итог урока.
3   1
Фронтальная работа.
Решение задач № 10, с. 12.
Задание № 11
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
ТОУУ

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
ООО «Баласс» 2013      8 IX. Возможное
домашнее задание.
(Можно выбрать задание из дидактического материала).
Задания № 9, 12, с. 12.
Дидактический материал, с. 21. задача № 5.

сотрудничать
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2. – в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 55 (§ 2.3).
 Тема:   Единицы длины. Миллиметр (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о десятичной системе счисления и распространять их на изученный числовой
концентр.
            2. Продолжать учиться читать трёхзначные числа.
            3. Познакомиться с новой единицей измерения длины: миллиметр.
            4. Закреплять навыки устных приёмов умножения и деления на 100.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
ООО «Баласс» 2013      9 Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 11:  1 дм3 = 1000 см3;    1 м3 = 1000 дм3;
Задание № 12:  1000 : 100 = 10 (дм3);   1000 : 10 = 100 (см3);
3. Индивидуальная работа.
– Выполни деление с остатком и сделай проверку.
     27 : 7        4 : 8           46 : 15
     42 : 8        15 : 30       35 : 17
     56 : 5        12 : 36       47 : 21
4. Фронтальная работа.
а).   Решите и запишите ответы в строчку:
  90 : 15    81 : 27   85 : (17 ∙ 5)   100 : 25   80 : 10   45 : 5
б).   Получившиеся числа ряда увеличьте в 100 раз.

в).  – Запишите в строчку числа, в которых:
5 сотен;  4 десятка; 70 десятков; тысяча без 100 единиц;  300 единиц;
 Каждое полученное число уменьшить в 10 раз.
Формирование УУД,
ТОУУ

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
 2.  отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
  3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).

ООО «Баласс» 2013      10 II. Сообщение
нового (узнаём…). Работа в парах.
Задание № 1.
   Измерьте   отрезки   в   заданных   мерках,   обсудите   результаты   и
подготовьте ответ.
Задание № 2.
 Прочитайте задания, обсудите и подготовьте ответы на вопросы.
 Подходят ли названные мерки для измерения муравья?
Текст в оранжевой рамке.
 Какой длины может быть муравей? (4  9 мм)
3  4   2
Работа в парах.
Задание № 3.
 Прочитайте задание.
 Определите длину отрезков АВ и СД.
 Выразите их длину в миллиметрах.
 III. Первичное
закрепление
(применяем…).
IV. Постановка
проблемы
(знакомимся…).
2   3  4   2
Работа в парах.
Задание № 4 .
 Обсудите задание и подготовьте ответ.
Задание № 5 .
 Какие соотношения длин помогут выполнить это задание?
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.

7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

ООО «Баласс» 2013      11 V. Открытие
нового (узнаём…).
VI. Первичное
закрепление
(применяем…).
 Какой вопрос мы будем обсуждать?
Текст под знаком ?! .
3  4   2
Работа в парах.
1. Задание № 6.
 Прочитайте задание, обсудите и подготовьте полный ответ.
 Какие соотношения мер длины вам помогли?
2. Текст в оранжевой рамке.
3  4  5   2
Работа в парах.
Задания № 7, 8.
 Обсудите в парах и выполните задания.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
VII. Тренинг
(выбираем…).
3  4  5  3
Самостоятельная работа.
1. Задание № 9.
2. Задача № 11 (два задания
).

определять
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
ООО «Баласс» 2013      12 Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
VIII. Итог урока.
IX. Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 10, 11 (последняя
По желанию задание №12 (столбчатая диаграмма).
).
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2. – в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
ООО «Баласс» 2013      13


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 56 (§ 2.4).
 Тема: Трёхзначные числа (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о десятичной системе счисления и распространять их на изученный числовой
концентр.
            2. Продолжать учиться читать трёхзначные, но не круглые числа.
            3. Закреплять навыки устных приёмов умножения и деления на 100.
            4. Осуществить перенос знаний о способах получения следующего и предыдущего числа в натуральном ряду
чисел на новый отрезок этого ряда.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
а) – Закончите высказывания:
– при делении на 7 остаток может быть равен…
– при делении на 11 остаток может быть равен…
б) – Назовите в этом ряду числа, которые не могут получиться в
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Сообщение
нового (узнаём…).
  Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
остатке при делении на 8:
         2,  9,  4,  6,  12,  8,  3,  11,  1,  7,   5,   6,  10
в) – Выразите в миллиметрах:
1/2 сантиметра,   1/10 дециметра,   1/10 метра.
2  1  3
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 14
Цель   работы:
формулированию нового.
2. Работа с текстом со знаком ?!.
 Ответить на поставленный вопрос вам поможет таблица.
 Какие разряды есть в таблице?
 Что означает каждая цифра в записи этих чисел?
 Как образованы эти числа?
 Как можно назвать эти числа?
 организация   диалога,
  подводящего   к
1   3
 Работа с текстом в оранжевой рамке.
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

3  4    2
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 14
 Обсудите в парах и расскажите о каждом из этих чисел.
2. Задание № 3, с. 14
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем V.
(выбираем…).
Тренинг
3   4  4  2  5
1. Фронтальная работа.
Задания №  5, 6, с. 15
Цель работы:
– осуществить перенос знаний о способах получения следующего
и предыдущего числа в натуральном ряду чисел на новый отрезок
натурального ряда.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 4, с. 15
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Фронтальная работа.
, с. 15
Задача № 8
 Прочитайте задачу.
 Подумайте, сколько пирожков могло остаться?
 А какое значение переменной может быть наименьшим?
Задание № 9
, с. 15
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
  Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
в VI. Итог урока.
58 + 28 = 70         1й способ     58 + 20 = 78
                             2й способ      50 + 28 = 78
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
VII. Возможное
домашнее задание.
Можно выбрать задания в дидактическом материале.
Задание № 7, с. 15.
Дидактический материал, с. 21, задача № 5
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
сотрудничать


extracted_text:
Детский научно исследовательский проект
Тема: «Хлеб – всему голова»
1 Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1 История возникновения хлеба
2.2 Путь от зернышка до буханки хлеба
3.Практическая часть
3.1 По рецептам бабушки готовим хлеб
4. Заключение
5.. Список использованной литературы и других источников
3
4
4
5
9
9
10
11
2 1. Введение
Не напрасно народ
С давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет
Самой первой святыней.
Золотые слова
Забывать мы не вправе:
"Хлеб всему голова!" -
В поле, в доме, в державе!
Есть в мире понятия, ценность которых ни в чём не измеряется. Это воздух, земля, вода,
солнце. К ним можно отнести и хлеб, древний и вечно молодой продукт человеческого
труда. «Хлеб – всему голова»  гласит народная мудрость. Без хлеба не обходится ни один
скромный завтрак, ни будничный обед, ни праздничный стол. Ведь хлеб сопровождает нас
от рождения до глубокой старости  добрый наш друг, имя которого на всех языках люди
произносят с любовью и теплотой.
Цель исследования: узнать о значении хлеба в жизни человека.
Задачи исследования:
1. Изучить историю возникновения хлеба.
2. Узнать, почему хлеб называют хлебом.
3. Собрать сведения о мифологическом значении слова «хлеб»
 4. Узнать, как хлеб приходит на наш стол.
 5. Изучить пищевую ценность хлеба.
6. Попробовать самому испечь хлеб.
Гипотеза исследования:
 Если мы узнаем, почему взрослые так ценят хлеб, то будет бережнее относиться к нему.
Планируемый конечный результат:
Рассказать своим сверстникам о ценности труда, приложенного для приготовления хлеба.
Изучить технологию производства.
3 Актуальность моей работы в том, что все дети любят хлеб. Я предполагаю, что, изучив
историю появления хлеба и технологию приготовления хлеба, привлеку внимание своих
сверстников к одной из главных ценностей нашей жизни, которая стала так обыденна
хлебу на нашем столе!
2. Основная часть
2.1. История возникновения хлеба.
Хлеб мы едим каждый день на завтрак, обед, ужин и не можем обойтись без него ни дня.
Очень часто мы слышим слова  «Хлеб всему голова!» Почему так говорят? Многие из нас
не задумывались: « Что такое хлеб? » У меня возникло несколько гипотез:
 Я думаю, хлеб это не только те батоны, которые мы покупаем в магазине.
 Наверное  это и мука, из которой пекут хлеб.
 А может быть это и поле, засеянное пшеницей или рожью.
 А что, если это другие изделия, выпеченные из муки.
Чтобы разобраться со всеми моими предположениями, мне пришлось потрудиться и
исследовать данный вопрос.
Из словаря Ожегова я узнал, что хлеб – 1) колосовые растения с мучнистыми зернами;
2) пищевой продукт, выпекаемый из муки;
3) плоды, семена злаков, перемолотые в муку.
В энциклопедии я прочитал, что более 15 тыс. лет тому назад человек впервые стал
собирать и выращивать хлебные злаки. В каменном веке люди ели злаки в сыром виде, а
затем они научились смешивать их с водой. С помощью камней зерна растирались в муку,
из которой пекли пресные лепешки на раскаленных в огне камнях.
Гипотеза исследования:
 Если мы узнаем, почему взрослые так ценят хлеб, то будет бережнее относиться к нему.
Планируемый конечный результат:
Рассказать своим сверстникам о ценности труда, приложенного для приготовления хлеба.
4 Изучить технологию производства.
По мнению учёных, открытие хлеба состоялось 16 тыс. лет назад и изобрели его египтяне.
Именно тогда человек начал собирать и культивировать хлебные злаки.
В богатых городах Греции пекари начали появляться в пятом веке до нашей эры. По всей
Европе секрет хлебопечения распространился в IX XI вв., и пекари пользовались большим
почётом.
Хлеб, испечённый шесть тысяч лет назад – в каменном веке, хранится сегодня в музее г.
Цюриха. В музее искусства г. НьюЙорка хранится круглый хлебец, выпеченный 3400 лет
назад.
С древних времён выпечка хлеба считалась ответственным и почётным занятием Во все
времена отношение к хлебу было особенным. Недаром у многих народов в древности хлеб,
как солнце и золото, обозначался одним символом – кругом с точкой посередине. Так же
как к хлебу, испокон веков относился народ и к труду тех, кто его создавал, кто помогал
хлебу на стол прийти. Таких людей называют хлеборобами..
2.2. Путь от зернышка до буханки хлеба.
Из зёрнышка пшеницы можно получить около 20 миллиграммов муки первого сорта. Для
выпечки одного батона требуется более 10 тысяч зёрен. Сколько же надо, чтобы накормить
народ? Разве можно найти профессию, более нужную, более почётную, чем профессия
хлебороба? Никогда она не отомрёт, не устареет.
И я поставил перед собой цель узнать: Как выращивают хлеб?
Оказывается!
1.Сначало землю нужно подкормить удобрениями и вспахать, перемешивая удобрения с
землей.
5 2. Затем землю нужно пробороновать, чтобы не было комков
(Борона – это такое приспособление, которое рыхлит землю, чтобы проходили воздух,
влага и тепло.)
И вот земля стала мягкой, послушной и рыхлой.
3. Теперь можно начинать сеять!
4. После посева надо постоянно обрабатывать почву, защищать посев от вредителей
5. Вот пшеница взошла. Все лето созревают зерна в колосьях.
Поле в это время очень красивое.
6. Но вот зерна созрели. Начинается жатва.
И на поле выходят большие машины – комбайны.
6 Комбайн – срезает колосья и вымолачивает из них зерна, эти зерна по специальному
длинному рукаву высыпаются в грузовые машины, которые беспрерывно подъезжают по
сигналу комбайнера.
7. Машины везут зерно на ток – это большая открытая площадка, где зерно очищают,
просушивают под солнцем.
8. Потом зерно везут на мукомольные заводы или мельницы, где мелют его в муку.
9. Муку отправляют на хлебозавод, где и выпекают хлеб.
Видите, насколько долог и труден путь хлеба к нашему столу.
Национальным хлебом всегда считался черный хлеб, т.е. хлеб из ржаной муки.
Белый же хлеб появился только во второй половине 19 века.
Старейшим видом белого хлеба являлся калач по форме и размеру напоминающий большой
висячий замок.
7 Также издавна известны такие названия хлеба как «каравай», «калач», «кулич».
По телевизору из программы «Здоровье» я узнал, что хлеб полезен для
здоровья детей и взрослых. В нем нет консервантов, он натуральный на 100%
продукт.
Хлеб сочетается практически с любой пищей, закусками, напитками. Он
содержит в себе все питательные вещества необходимые человеку: до 56%
углеводов, 58 % белков, минеральные вещества клетчатка.

8 3     Практическая часть
По рецепту бабушки готовим хлеб.
Бабушка мне рассказала, что раньше хлеб пекли сами, а в магазинах его не продавали.
Мне стало интересно: Как это сами?
И вот с подсказкой бабушки мы решили испечь хлеб в домашних условиях.
Приготовили муку, просеяли ее через сито и положили в кастрюлю, добавили подогретую
воду, растительное масло, дрожжи и замесили тесто. Поставили тесто в теплое место,
чтобы оно подошло. Когда тесто приготовилось, мы выложили его в специальную форму
для выпечки хлеба и поставили в духовку выпекаться. Через 45 минут хлеб готов, да еще
какой вкусный!!!
Таким образом, мы экспериментально доказали, что цвет хлеба действительно зависит от
сорта муки. Я понял, что приготовление хлеба совсем нелегкий труд. А если еще учесть,
что его нужно вырастить из маленького зернышка, поухаживать за посевом. Вот по этому
надо ценить каждую крошку хлеба и понимать, почему наши предки складывали так много
пословиц и поговорок о хлебе.
Я решил угостить «своим» хлебом друзей и учительницу. Принес буханку белого хлеба в
класс. Вначале все вдохнули хлебный запах, закрыв глаза от аромата.
А потом уж угостились. Приятного аппетита! Ребята оценили мое личное приготовление,
сказали: «Очень вкусно!» Поблагодарили меня.
Буханка черного хлеба осталась дома. Так к вечеру и от нее не осталось ни крошки.
9 В результате проделанной работы я:
4. Заключение.
узнал, что хлеб – это результат тяжелого труда огромного количества людей самых разных
профессий;
я открыл для себя новый, до этого дня незнакомый мне мир – мир производства.
Я подтвердил свою гипотезу, и выполнил поставленные задачи.
Проведенное исследование открыло для меня много нового. Я узнал, как долог и труден
путь хлеба к нашему столу. Узнал, что хлеб очень полезен, в нем находятся практически
все питательные вещества необходимые человеку. Я понял, почему люди с давних времен
свято почитают и ценят хлеб.
Таким образом, я сумел достичь цели своего исследования и смог узнать о значении хлеба в
жизни человека. Выдвинутая мною в начале исследования гипотеза подтвердилась. Данная
работа помогла мне понять всю ценность хлеба. Теперь я буду еще больше дорожить
хлебом и буду учить этому своих друзей.
10 5. Список используемой литературы
http://nnm.ru/blogs/paradoksik/hleba_istoriya/#comment_12089677 Хлеб . История
http://www.prohleb.ru/index.php?page=17 История создания хлеба
http://ussrforever.ru/hleb/57hlebmira.html Хлеб мира и войны
http://www.genialnee.net/poslovicyipogovorki/hleb/ Пословицы и поговорки про хлеб
http://www.hlebushek.info/posl.php О хлебе
Самые знаменитые и интересные пословицы о хлебе
Словарь Ожегова.
А.И. Ковтуненко Л.Я. Подъяблонская Л. Хлеб на обеденном столе.
Алмазов Б.А. Наш хлеб [Текст]: Научнохудожественная книга / Рис. и оформл.
11 Д. Плаксина. – Л.: Дет. лит., 1985. – 207 с., ил.17
12

file_name: Сергеева Марина.docx

intro: Проектно-исследовательская работа. В проекте рассказывается об истории возникновения хлеба, о ценности хлеба, о бережном отношении к нему. О том какой трудный и долгий путь проходит хлеб прежде, чем попасть к нам на стол. Знакомит с рецептом приготовления хлеба в домашних условиях.Хлеб всему голова

title: Хлеб всему голова.


extracted_text:
Классный час "Моя будущая профессия"   1 слайд
Цель мероприятия: знакомство учащихся с технологией выбора профессии,
подготовка к поступлению в вузы и выбору профиля обучения.
Эпиграф:  2 слайд
 «Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье
само вас отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
 «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни
один ветер не будет попутным» Сенека
Ход мероприятия
Учитель: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее
ответственных, определяющих вашу судьбу выборов – выбор профессии.
Особенно сложно сделать этот выбор в молодом возрасте, когда недостаточно
информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире
насчитывается более 40 000 профессий. Как найти ту единственную, свою,
чтобы ей служить и приносить пользу людям и обществу?!
Учитель: Во все времена люди поразному относились к своей работе, к
труду, что им приходилось выполнять. Послушайте легенду. – 3 слайд
Давнымдавно во французском городе Шартре строился большой собор.
Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем
они занимаются.
Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на
руках набил!"
Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба
своей жене и дочкам".
А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор".
 Занимаясь одной работой, все трое дали различные ответы на заданный
вопрос. Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и
той же деятельности: строительству собора. Не секрет, что и в наше время
развития науки, техники, телевидения, компьютеров далеко не все люди
относятся к своей работе с любовью, получая от труда удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того, чтобы
этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.
Главная причина этого кроется в выборе профессиональной деятельности, не
отвечающей интересам, склонностям, способностям человека. Следовательно,
труд приносит радость и успех тогда, когда он по душе.
Что же такое профессия? – 4 слайд  На доске написано 4 слова, которые
имеют отношение к профессиональной деятельности человека: профессия,
специальность, квалификация, должность. Как вы объясните различие между
словами?
  Выслушать ответы учащихся и сравнить с данными определениями:
   Профессия – это трудовая деятельность человека, которая дает ему
средства для существования и развития. (учитель)
   Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.
(Биолог. Учитель биологии и химии)
   Квалификация – это уровень профессионального мастерства. (учитель 1
категории)
   Должность – это должность, занимаемое человеком в организации.
(учитель биологии)
5 слайд Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого
разделите на группы:
  «Модные профессии»
 «Забытые профессии»
 «Профессии, которые всегда нужны»
Примерные списки профессий: Модные профессии:  юрист, журналист, топмодель, автослесарь, нефтяник,
эколог, менеджер, программист ит.д.
Забытые профессии: конюх, трубочист, ямщик и т.д.
Профессии, которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель,
шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод,
повар, слесарьводопроводчик и т.д.
6 слайд Чтобы правильно выбрать профессию, вам необходимо учесть три
момента:
вопервых, каковы ваши интересы и склонности ( коротко назовем это вашим
«хочу»);
хочу  это все, что мне нравится, к чему лежит душа
вовторых, каковы ваши профессиональные качества: здоровье,
квалификация, способности (это ваше «могу»);
могу – это все, что мне по силам, по способностям
 втретьих, какие профессии пользуются спросом у работодателей ( иначе,
говоря каково сегодня «надо»)
надо – это все, что нужно для общества, страны
Если вы сумеете совместить «хочу», «могу», «надо», то ваш
профессиональный выбор будет удачным. Осознанный выбор – это выбор при
котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности
(могу), и потребности общества в этой профессии в данный момент (надо)
Формула выбора профессии
«ХОЧУ»
«МОГУ»
Интерес – побуждение
познавательного характера
Склонности  это желания
человека, побуждения,
Способности  это
такие индивидуальные
качества человека, от
которых зависит
успешное осуществление
«НАДО»
Потребности
рынка труда –
наличие рабочих
мест по избранной
специальности потребности в определенных
видах деятельности,
стремление не только к
результату, но и к самому
процессу того, что человек
делает.
деятельности
Состояние здоровья
Личные качества
7 слайд Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией.
Профессия — это:
 деятельность, направленная на пользу общества,
 деятельность, требующая профессионального обучения,
 деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
 8 слайд    Игра «Отгадай профессию по описанию?»
 К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В.
Ломоносова: «…в земных недрах пространство, и богато царствует
натура…Металлы и минералы сами во двор не придут – требуют глаз и
рук для своего прииску». Высокие медицинские требования
предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей
рабочей смены они вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк,
шахтер)
 Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с
Запада. Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и
править ими. В современном английском языке это слово буквально
означает «руководство людьми». Функция этой профессии изменяются
по мере развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции
планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области
управления, экономики, права, психологии и уметь применять их в
жизни – вот что требуется от современного специалиста этой
профессии. (Менеджер)  «Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого
воображения. Представитель этой профессии, начиная работу над
созданием единого декоративного ансамбля, только в воображении
видит ее результат, квалифицированный работник обладает хорошо
развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы
планировки насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия
обращены вниз, как у лилии, их высаживают на высоких местах; если
они обращены вверх (как у ромашки или хризантем) – размещают в
низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые, золотистые, алые
цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо
различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее
посещаемых мест. (Цветовод)
 Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они
все знают об отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой
специалист этой профессии знает, что у мужчин длина шага 6090 см, а
у женщин и стариков 5070; а если длина шага метр и больше, значит,
человек бежит. (Криминалист)
 В настоящее время в России эта профессия завоевала особую
популярность. В отличие от европейский стран, у нас в стране получить
данную профессию совсем не сложно. А вот во Франции, например,
желающих получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену.
Одним из главных этапов экзамена является психологические
испытания. Их задача – установить личные качества испытуемого:
степень активности, умение сохранять самообладание и хладнокровие.
Путем перекрестных опросов выясняется его воспитанность,
обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о
своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об
умственный способностях экзаменуемого, уровне его духовной
культуры. Последняя подсказка: представитель этой профессии имеет
дело с ценностями и деньгами. (Продавец)
9 слайд Назовите профессии:



•Самая зеленая (садовод, лесник, цветоводдекоратор ...)
•Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
•Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры,
модель...) 




•Самая волосатая (парикмахер...)
•Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
•Самая смешная (клоун, пародист...)
•Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель,
массовикзатейник...)
•Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик,
психолог...)
10 слайд Игра: Пантомима Задание: необходимо изобразить
профессию, указанную в карточке при помощи жестов и мимики,
без слов. Остальные ребята должны угадать, какую профессию им
демонстрируют.
Прилагаемый список профессий:
•ДВОРНИК,
•ВОДИТЕЛЬ,
•ШТУКАТУРМАЛЯР,
•ШВЕЯ,
•ПАРИКМАХЕР.
Учитель. В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем,
кто выбирает профессию сегодня.
1. Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о
теневой. Врач – это не только белоснежный халат, выход из
операционной навстречу признательным родственникам. Стоптанные
башмаки терапевта от десятков ежедневных вызовов  это тоже
медицинская помощь.
2. Выбирая профессию, ты выбираешь и образ жизни. Судьба актера,
спортсмена, строителя неотделима от поездок. Один человек не
выносит монотонности. Другой не терпит суеты, постоянных перемен.
Все это надо учитывать. 3. Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому.
«Не сразу Москва строилась». Претендовать сразу на должность
директора завода бессмысленно. Все знают, что квалифицированные
директора заводов и универмагов получились как раз из тех, кто прошел
всю служебную лестницу снизу вверх, от станка и от прилавка.
А закончить классный час мне хотелось бы на поэтической ноте.
«Тропинка»
Саматова Л.С.
Тысячи тропок готовит судьба,
Сотни загадок в запасе хранит.
Какой она будет – тропинка твоя
Это тебе доказать предстоит.
Будешь ли ты водить корабли,
Или секреты веков узнавать,
Построишь ли мост от Луны до Земли
Может, ты станешь железо ковать.
Вырастешь клоуном – самым смешным –
И улыбками мир расцветет.
Клоуны тоже на свете нужны –
Они отправляют наши души в полет.
Выбрать какую тропинку себе –
Не узнаешь, пока не откроется дверь.
Человеком старайся пройти по тропе
Поверь в свои силы, в победу поверь.

intro: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее ответственных, определяющих вашу судьбу выборов – выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в молодом возрасте, когда ещё нет за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире насчитывается более 40 000 профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям и обществу?!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Моя будущая профессия".