extracted_text:
Картотека игр на песке, на развитие познавательных процессов по
лексическим темам.
Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления:
Обучающие игры, такие игры направлены на развитие тактильнокинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук. А главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем
самым спонтанно развиваем его речь, словарный запас слов, развиваем восприятие различного
темпа речи, развивается высота и сила голоса, работаем над дыханием, развиваем внимание,
мышление, память, развиваем фонематический слух.
Познавательные игры, с их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.
Проективные игры, с их помощью мы осуществляем психологическую диагностику, коррекцию и
развитие ребенка.
Игры с песком можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую или же на фронтальных занятиях.
Основные принципы игр на песке
1.        Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребёнок чувствует себя комфортно и защищено, проявляя творческую
активность. Для этого подбираются задания, соответствующие возможностям ребенка; формулируется инструкция к играм в
сказочной форме; исключается негативная оценка его действий, идей, результатов, поощряется фантазия и творческий подход.
2.        «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и пр. Реализация этого принципа позволяет
сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
3.        Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями сказочных игр.
На основе этого принципа осуществляется взаимный переход воображаемого в реальное и наоборот. Например, оказавшись в роли
Спасителя Принцессы, ребенок не только предлагает выход из ситуации, но и реально разыгрывает ее на песке с помощью
миниатюрных фигурок. Так, он «на деле» убеждается в правильности или ошибочности выбранного пути.
Тема 1. «Это – я! Моё лицо. Моё тело»
 Упражнение «Покажи на себе и нарисуй на песке  ». Цель: накопление пассивного и активного словаря; активизация речи, развитие
мелкой моторики. Оборудование: Песок. Описание игры: дети показывают левой рукой на себе части тела, называют их,  правой рукой
рисуют их на песке, получается человечек.
 Упражнение «Отпечатки». Цель: накопление пассивного и активного словаря; активизация речи, развитие мелкой моторики.,
тактильных ощущений. Оборудование: Песок. Описание игры: педагогпсихолог: Сначала оставьте на песке отпечатки всех десяти
пальцев, назовите что за рисунок получился на песке, назовите как зовут пальчики(при необходимости, психолог называет сама) Теперь
оставьте на песке следы своих ладоней и кулачков. (Дети выполняют задание.)
Тема 2. «Семья»
 Игра «Семья». Цель:  Соотношение изображения со словесным обозначением. Развитие воображения, кинетической памяти;
Оборудование: Песок. Описание игры: педагог психолог предлагает детям нарисовать семью  на песке, назвать членов семьи.
 Тема 3. «Осень»
Игра "Осенний лес " на песке. Цель:   Активизация и накопление словаря по теме. Расширение объема понимания речи. Расширение
представлений об окружающей природе, развитие мелкой моторики. Оборудование: Песок, природный осенний материал для создания
картины. Описание игры: педагогпсихолог предлагает детям создать картину "Осенний лес " на песке и рассказать о ней.
Музыкальная игра «Дождик и солнце». Цель: развитие слухового восприятия, концентрации и переключения внимания, мелкой
моторики. Оборудование: Песок, запись музыки. Описание игры когда играет грустная музыка, дети стучат по песку пальцами, как
будто идёт дождь, когда играет весёлая музыка, рисуют солнышко на песке. Игра «Тучки и дождик». Цель: развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, концентрации внимания на своём теле.
Оборудование: Песок. Описание игры: педагог-психолог (показывает все действия). Набираем песок в кулачки и постепенно высыпаем, как
будто идёт дождь (Повторяют 2-5 раз.) Берём песок тремя пальцами и высыпаем, дождик ослабевает. (Повторяют 2-5 раз.) Касаемся
поверхности песка кончиками пальцев, оставляем следы  как после дождя.
 Дыхательные упражнения «Ветер», «Листочек, лети!». Цель:  развитие концентрации внимания, плавности выдоха. Оборудование:
Песок,  трубочки. Описание игры: педагогпсихолог предлагает детям создать ветер на песке ,с помощью трубочек. Листочек падает на
песок, дети дуют на него, чтобы он снова полетел.
Игра «Собери корзину с грибами». Цель: развитие мелкой моторики, мыслительной операции классификация, сравнение.
Оборудование: песок, муляжи маленьких и больших грибов. Описание игры:  на песке выставляются грибочки , ребёнок собирает их в
корзинку. Маленькие в маленькую, большие в большую.
Тема 4. «Овощи. Фрукты. Урожай»
Игра «Овощи в грядке» Цель: расширять запас существительных в пассивном и активном  словаре. Оборудование: Песок, муляжи
овощей. Описание игры: педагог предлагает детям посадить только те овощи, которые он называет и назвать их самому.
Игра «Делаем вместе» Цель: расширять запас глаголов в пассивном и активном словаре. Оборудование: Муляжи овощей, песок.
Описание игры: педагог свои действия комментирует словами, ребёнок подражает: «Я сажаю», «Я поливаю», «Я копаю».
Игра «Большие, маленькие» Цель: расширять запас прилагательных в пассивном и активном словаре. развитие восприятия размера,
умения классифицировать по заданному признаку. Оборудование: муляжи овощей, песок. Описание игры: педагог предлагает детям
собрать с грядки в одну корзину большие овощи, в другую – маленькие.
Игра «Посади овощи» Цель: активизировать в речи существительные. выполнять мыслительную операции анализ и синтез.
Оборудование песок, муляжи овощей. Описание игры: педагог загадывает загадку про овощи. Дети отгадывают, сажают в грядки
овощи, проговаривая с педагогом свои действия.
Игра «Узнай овощи» Цель: учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их в роде, числе и падеже,
развитие восприятия цвета, формы, размера. Оборудование песок, картинки с изображением овощей. Описание игры: дети ищут в
песке картинки с изображением овощей, показывают другим детям картинки, а педагог спрашивает: «Что это?» «Какого цвета?»,
"Какой формы, какого размера?"
Игра «Корешки да вершки». Цель: расширение представлений детей о свойствах овощей, развитие концентрации слухового внимания,
быстроты реакции. Оборудование песок. Описание игры: педагогпсихолог:" Я буду называть овощи, а вы быстро ответите, что в них
съедобное  корешки или вершки. Если корешки  спрячете руки в песок, если вершки  поставите кулачки на песок. Итак, начали!
Морковь, помидор, лук, огурец, редис, репа, кабачок, картофель, свёкла, горох."
Тема 5. «Игрушки»
Игра: "Кубики и мячики"  Цель:  развиваем слуховое внимание, умение действовать по речевой инструкции. развитие восприятия
цвета, формы, умения сравнивать, тактильных ощущений. Оборудование песок, кубики, мячики. Описание игры: педагог предлагает
детям  рассматривать кубиков, называть цвета. Найти в песке одинаковые по цвету кубики. Строим башенку по подражанию, по
образцу, по памяти. Рассматривание мячиков разных по цвету, называние цвета. Найти одинаковые по цвету, отложить их в разные
стороны.
 Игра:  «Чего не стало» Цель: закрепление использования существительных в родительном падеже как единственного, так и
множественного числа, развитие зрительной памяти.
Оборудование: песочница с влажным песком.  Описание игры.  педагог рисует игрушки на песке, стирает часть предметов на песочной
картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной картине.
Игра «Прятки». Цель: Развитие внимания, зрительной памяти, мелкой моторики.  Оборудование: песочница с  песком.  Описание игры.
Педагогпсихолог:" Игрушки хотят поиграть с вами в прятки. Положите их на песок и закройте глаза. (Прячет фигурки в песок.) Откройте глаза. Смотрите, все ваши друзья спрятались. Назовите кто спрятался? (Дети называют),(Раздаёт палочки.) Покопайте
палочками песок и найдите свои игрушки. (Дети выполняют задание.) Какие молодцы, нашли всех своих друзей!
Игра « Две игрушки» .Цель: расширение объёма знаний детей о свойствах предметов, развитие мелкой моторики, связанной речи.
Оборудование: песочница с  песком.  Описание игры. На песке ребенок рисует два предмета (мяч и воздушный шар). Составляя диалог
(меняя голос) от имени предметов, он сравнивает их, подрисовывая в процессе речи песочную картинку.
Воздушный шар. Я круглый.
Мяч. Я тоже
Шар. Если меня ветерок подхватит, я полечу
Мяч. А если по мне ударят  я высоко подскачу.
Шар. На мне нарисован красивый цветок.
Мяч. А я украшен разноцветными полосками
Шар. Меня надувают воздухом.
Мяч. И у меня внутри воздух.
Тема 6. «Откуда хлеб пришел?»
Игра «Выпекание». Цель: расширять запас существительных в пассивном и активном  словаре, развивать мелкую моторику, внимание.
Оборудование: песок. Описание игры: педагог предлагает детям  выпекать из мокрого песка различных куличей, булочек, баранок и
т.п. Рассказать о них.
Тема 7. «Домашние птицы»
Игра "Кто потерялся". Цель: расширять запас существительных в пассивном и активном  словаре, развивать мелкую моторику,
внимание, тактильные ощущения, зрительную память. Оборудование: песок, картинки с домашними птицами. Описание игры: педагог
психолог выставляет на песке картинки с домашними птицами, предлагает их запомнить, потом, когда дети отвернутся прячет какую
то в песке, дети отгадывают, кого не стало.
Тема 8. «Зимующие птицы»
Игра  «Маленькая птичка». Цель: расширять запас существительных в пассивном и активном  словаре, развивать мелкую моторику,
внимание, тактильные ощущения, зрительную память, воспитывать доброе отношение к птицам. Оборудование: песок, картинки с
зимующими птицами. Описание игры: педагогпсихолог выставляет картинки с зимующими птицами на песке, предлагает назвать их и
покормить зёрнами (дети высыпают песок пальцами около каждой картинки )
Тема 9. «Зима. Новый год» .
Игра «Снеговик». Цель:  расширение словаря по теме, развитие мелкой моторики, внимания, умение выстраивать причинно
следственные связи. Оборудование: "космический" или мокрый  песок, картинка: "Что перепутал художник". Описание игры: педагог
психолог предлагает детям слепить комки для снеговика, поставить их в правильном порядке, объяснить почему ставить надо так,
сказать что перепутал художник на картинке со снеговиком.
 Игра  «Повторялки». Цель:  расширение словаря по теме, развитие мелкой моторики, внимания, умение  устанавливать
закономерности, зрительной памяти. Оборудование: шарики разного цвета,  песок. Описание игры: педагогпсихолог
ра складывает на песке в ряд шарики разного цвета (это игрушки на ёлку). За 30 секунд ребёнок должен запомнить последовательность
выложенных шариков по цвету. Педагогпсихолог  присыпает их песком. Даёт ребёнку такие же шарики. Он должен разложить свои
шарики в заданной последовательности рядом с  присыпанными шариками и продолжить, поняв закономерность.
После выполнения задания откопайте ваши шарики. Пусть ребёнок проверит, как он запомнил последовательность цветов. В
дальнейшем увеличивайте количество шариков разного цвета.
Тема10 "Посуда"
 Игра «Песочная тарелка». Цель:  расширение словаря по теме, развитие мелкой моторики, внимания. Оборудование: прозрачные
коробки с мелкими предметами, песок. Описание игры: педагогпсихолог:" Нужно нарисовать на песке круги, это будет тарелки и украсить их камешками, семенами, ракушками, монетами, пуговицами, потом рассказать, что вы нарисовали, для чего служит, когда
используется". Выставляет прозрачные коробки с мелкими предметами. Дети рисуют по одному кругу, договариваются, какие предме
ты будут использовать для украшения, и раскладывают их внутри своих кругов.
Тема 11. "Дом и его части." Цель:  расширение словаря по теме, развитие мелкой моторики, конструкторских способностей,
внимания, связанной речи, умение выстраивать последовательность событий.
Игра  «Теремок». Оборудование:  детали строительного конструктора, фигурки животных, песок. Описание игры: педагогпсихолог
предлагает ребёнку построить из конструктора на песке домик теремок, назвать его части и поиграть в сказку, ребёнок сам
рассказывает сказку, при необходимости психолог помогает.
 Тема 12. «Домашние животные.»
Игра " Отгадайка!" Цель: активизация и накопление словаря по теме, развитие зрительной памяти, тактильного восприятия, умения
обобщать, называть обобщающее понятие. ». Оборудование: фигурки домашних и диких животных, песок. Описание игры: педагог
психолог: посмотрите, какие игрушки я взяла. (показывает фигурки домашних  и диких животных.) Закройте глаза. Сейчас я
закопаю игрушки, а вы найдёте их, ощупаете и назовёте, кого или что я спрятала.(Психолог оставляет одну фигурку дикого
животного, остальные домашние, потом меняет)
 А теперь скажите кто  лишний? Почему?
Тема 13. «Дикие животные.» .
ИграСказка "Колобок". Цель: Активизация речевой деятельности. Имитация движений героев сказки. Развитие мелкой моторики.,
мышления.  Оборудование: фигурки  диких животных (заяц, волк, лиса, медведь), "космический" или мокрый  песок. Описание игры:
педагогпсихолог:" Сейчас я прочитаю вам сказку «Колобок».
Жилибыли старик со старухой.
Вот и просит старик:
Испеки мне, старая, колобок.
Да из чего ж испечьто? Муки нет!
Эх, старуха! А ты по амбару помети, по сусекам поскреби. Вот и наберётся.
Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти две муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и
положила на окно простынуть...
Остановимся на этом месте. Скажите, из чего бабушка испекла деду колобок? (Из муки, из теста.) Какой формы колобок? (Он
круглый.) Хотите сделать такой же колобок, как в сказке? (Да.) Берём в руки песок и «выпекаем» колобок. (Показывает движения.
Дети повторяют.)
Какие колобки красивые получились!
Послушайте сказку дальше. Узнаем, что случилось с колобком.
Читает сказку до конца.
Педагогпсихолог. Ой, как жалко колобка! Может быть, мы лисичке отдадим наши колобки, ведь они несъедобные, их есть нельзя?
(Да.)
Молодцы! Вы совсем не жадные. А у лисички стало много друзей  колобков.
Вспомните, о каких животных говорилось в сказке? Как их назвать одним словом?(дикие) Почему? (живут в лесу, а не с человеком)
Изобразим на песке, как прыгает зайчик и как ходит мишка косолапый.
Дети вместе с педагогомпсихологом передвигают по песку поочерёдно средний и указательный пальцы  «зайчик прыгает». Затем
передвигают кулаки, печатая следы,  «мишка идёт».
Игра «Помоги зайцу замести следы». Цель: развитие елкой моторики, плавного выдоха, конструкторских способностей Оборудование:
фигурки  диких животных (заяц, лиса ), конструктор, трубочки, песок. Описание игры: педагогпсихолог предлагает построить из конструктора домик зайца и домик лисы, делать  небольшие углубления (следы), ведущие к домику зайца. Неподалёку расположить
лису. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.
 Тема 14. «Транспорт» .
 Игра «Выровняй дорогу» Цель: активизация речи, накопления словаря по теме, развитие плавного выдоха. Оборудование:  игрушки
машинки, конструктор, трубочки, песок. Описание игры: от детской машинки психолог проводит неглубокую канавку в песке. Ребёнок
воздушной струёй выравнивает дорогу перед машинкой. Проговаривает свои действия. Строит гараж для машинки, воздушной струёй
делает дорогу до него.
Игра  «Машинки». Цель:   употребление в речи предлогов к, между, за, перед, изза. Оборудование:  игрушки машинки,   песок.
Описание игры: психолог расставляет машинки по песочному полю. Ребёнок рассказывает о местоположении машинки относительно
других.
Тема 15. «Лето. Цветы. Насекомые»
 Игра "Цветы на клумбе"Цель: Научить детей определять количество слогов в словах, развитие воображения, связанной речи.
Оборудование: песочница, игрушечные цветы или нарисованные цветы на подставках. Описание игры.
 Психолог: Дети, сегодня наша песочница по взмаху волшебной палочки превратится в цветочную клумбу.
(зачитывает стихотворную инструкцию).
На клумбе здесь растут цветы необычайной красоты.
Любуются все их цветеньем, вдыхают запах с наслажденьем.
На клумбе три бороздки проведем, названия цветов на слоги разобьем!
Один слог в верхнюю сажаем, два слога в центре оставляем.
Три слога  в третью грядку. Теперь сажаем по порядку.
Односложные слова: мак Двухсложные слова: роза, тюльпан, пион, ирис, нарцисс, астра. Трехсложные слова: ромашка, василек, лилия,
гвоздика.
После выполнения задания ведущий задает детям следующие вопросы.
1. Опиши цветок по цвету, форме.
2. Где растет этот цветок?
3. Какие цветы больше всего нравятся тебе, маме, папе, бабушке?
Дети вместе сочиняют сказку о цветах.
 Игра «Жучки – паучки». Цель: развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, мышления. Оборудование: песочница, игрушечные
насекомые или картинки. Описание игры: психолог расставляет игрушечных насекомых и одно домашнее животное, предлагает
определить, что лишнее и объяснить почему. Ребёнок погружает руки в песок и двигает всеми пальцами, имитируя движения
насекомых.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Грабенко Т.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей
/ Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич  Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.
Грабенко Т.М., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич  Евстигнеева  СПб.: Речь,
2002. – 224 с.
Грабенко Т.М., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич  Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008. 340с.
ЗинкевичЕвстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич  Евстигнеева – М.:
Сфера Речь,2001.С.279–299.
Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О. Е.
Громова. – М.:ЛИНКАПРЕСС, 2008. – 232 с.
Набойкина. Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е.Л. Набойкина – СПб.: Речь, 2006.144с.
Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович  – СПб. : Речь,2006.– 176с. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  №75 " Солнышко"
Картотека игр на песке, на развитие познавательных
процессов по лексическим темам.
Подготовила
Андреева Е.В.
педагогпсихолог
Ульяновск, 2016г.

file_name: Картотека игр на песке.docx

intro: В материале представлена картотека игр на песке для детей дошкольного возраста с ТНР. Игры подобраны согласно тематическому планированию и соответствуют лексической теме (домашние животные, время года, овощи и т.д.). В процессе игры дети не только радуются и расслабляются от тактильных ощущений , которые дает песок, но и повторяют материал лексической темы, которую они проходили с педагогами в их группе для развития речи.текстовый документ Word 2007

title: Картотека игр на песке


extracted_text:
Урок
Развитие речи. Сочинениеэссе
Воспитанный человек. Каков он?
Цели:
1. Организовать работу по подготовке и написанию сочиненияэссе.
2. Развивать умение писать сочинениярассуждения.
3. Воспитывать нравственные качества.
1. Побуждение. Работа над высказываниями известных писателей.
… Ничто не дается так дешево и не ценится так дорого как
вежливость.
Сервантес
 … В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид
грубости…, остроумие становится в нем шутовством, простота –
неотесанностью, добродушие – льстивостью.
Д. Локк
… Истинная вежливость заключается в благожелательном
отношении к людям.
Ж.Ж. Руссо
 Что вы понимаете в этих высказываниях, о чём они?
 Как вы думаете, на какую тему вы будете размышлять в сочинении?
(Прогнозирование, определение темы сочинения)
2. Реализация.
Задание 1
 Перед вами вырезанный из белой бумаги человечек. Пусть каждый из
вас подарит ему признак воспитанного человека.
(от человечка в разные стороны чертятся стрелочки и записываются
характеристики воспитанного человека).
Задание  “Ромашка”
Ответьте на вопросы:
 Вы вошли в автобус с задней площадки и увидели, что у передней двери
стоят ваши друзья. Надо ли поздороваться с ними, если надо, то, как
это сделать? (Ответ: надо поздороваться кивком головы или жестом, но
ни в коем случае не кричать через весь автобус)
 В школьном коридоре разговаривают учителя. Мальчик увидел среди
них своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал:
“Здравствуйте, Вера Ивановна!” Какую ошибку допустил мальчик? (Ответ: ““Здравствуйте” должно быть адресованным всем учителям, а
не только классному руководителю.)
 Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с неизвестным тебе
человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе? (Ответ:
надо)
 Кто должен первый закончить разговор по телефону: кто позвонил или
кому позвонили? (Ответ: тот, кто позвонил)
 С вами, наверное, такое бывало: встречаете вы человека часто,
например, на автобусной остановке, по пути в школу, но незнакомы с
ним. Полагается ли в таких случаях здороваться? (Ответ: да)
 Ваш знакомый едет в другой город, и вы хотите передать с ним письмо
другу. Оно написано, вложено в конверт. Спрашивается, надо ли
заклеивать конверт, как обычно, или он не должен быть запечатан?
(Ответ: нет, не надо, иначе ваш знакомый может обидеться за недоверие
к нему.)
 Вам подарили вещь, которая у вас уже есть, или вам не нужна, или не
нравится. Что вы скажете тому, кто её подарил?
Задание 3.  “Сокровищница народной мудрости”
Составьте из двух частей пословицы о культуре поведения:
№ 1
 У себя как хочешь, Не дорог подарок –
 О пустяках спорить –
 По одежде не суди,
 Слово – серебро,
 по делам гляди. молчание – золото.
 а в гостях – как велят.
 дорога любовь.
 дело упустить.
№ 2
 Хоть не богат, От слова спасенье,
 На незваного гостя  В деревню, где живут одноногие,
 От одного слова,
 и от слова погибель. не припасена и ложка.
 а гостям рад.
 да навек ссора.
 надо идти на одной ноге.
Задание 4
Напишите сочинениеэссе, в котором выразите свои размышления по поводу:
«Воспитанный человек. Каков он?»
Домашняя работа:
Подготовиться к контрольной работе по СПП.

file_name: Урок №39, 40, 41 9 класс рус яз.doc

intro:
1.	Организовать работу по подготовке и написанию сочинения-эссе.
2.	Развивать умение писать сочинения-рассуждения.
3.	Воспитывать нравственные качества.
… Ничто не дается так дешево и не ценится так дорого как вежливость.
Сервантес
 … В дурно воспитанном человеке смелость принимает вид грубости…, остроумие становится в нем шутовством, простота – неотесанностью, добродушие – льстивостью.
Д. Локк
… Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям.
Ж.-Ж. Руссо
- Что вы понимаете в этих высказываниях, о чём они?
- Как вы думаете, на какую тему вы будете размышлять в сочинении? (Прогнозирование, определение темы сочинения)

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по теме : "Развитие речи. Воспитанный человек. Каков он? "


extracted_text:
Речевой досуг для детей средней группы
«Зимние забавы»
Цель.
Развитие в занимательной досуговой форме речевой деятельности детей.
Основные задачи
  Активизация и обогащение словарного запаса дошкольников по теме «Зима».
  Развитие речевого дыхания, силы голоса.
  Употребление в речи предлогов «на», «под», «около».
  Развитие общей и мелкой моторики.
  Воспитание умения взаимодействовать друг с другом.
Предварительный этап
 Осуществление воспитательнообразовательного процесса по обучению детей
согласно тематическому планированию.
  Закрепление знаний, умений и навыков детей в самостоятельной творческой
деятельности.
Оборудование
Пелерина и шапочка Зимушки, костюм Снеговика (для педагогов). DVDдиск о
зиме, фонограмма звуков вьюги. Обручи (желтый и белый), картинкисхемы с
изображением характерных признаков осени и зимы на каждого ребенка, белый мяч.
Разрезная картинка снеговика, снежки на каждого ребенка, сюрприз (конфеты).
Методические приемы
Сюрпризные моменты, беседа, отгадывание загадки. Просмотр видеозаписи,
слушание аудиозаписи звуков вьюги. Рассматривание предметных, сюжетных картинок,
схематичных рисунков. Дыхательные, голосовые упражнения. Театральноигровая
деятельность.
Ход проведения досуга
Организационный момент — повышение заинтересованности к просмотру
видеофильма
Дети под музыку входят в зал.
Педагог. Мне сегодня почтальон принес необычное письмо. Вот оно. Это письмо
фильм. Педагог показывает конверт, в котором лежит диск DVD. Его нельзя
прочитать, можно только посмотреть. Хотите узнать, о чем он?
Просмотр видеофильма о зиме — развитие внимания, расширение
представлений об окружающем мире
Педагог. О чём этот фильм? Что вам особенно запомнилось? Ответы детей. А
прислала нам этот фильм красавица Зима. Давайте мы ее позовем в гости.
Педагог и дети. Зима, зима, приди!
Детям радость подари!
Сюрпризный момент «Встреча с Зимушкой» — повышение мотивации к
выполнению заданий
Педагог надевает пелерину, шапочку и превращается в Зимушку.
Зимушка. Здравствуйте, ребята! Я рада, что вы меня позвали. Давайте играть и
веселиться. Посмотрите, сколько я для вас интересных игр приготовила. Показывает
корзинку с играми — задания в конвертах.
Вы конвертики берите,
В них задания найдите,
Все скорее выполняйте
И подарки получайте.
Игра «Разноцветные круги» — закрепление и дифференциация признаков осени
и зимы. Формирование умения составлять предложения по картинкамсхемам
Зимушка. Первая игра называется «Разноцветные круги». Показывает конверт с
заданием. Вот вам два обруча. Один желтый, другой белый. В белый обруч собирайте
«зимние» картинки. А в желтый — «осенние». Педагог раскладывает обручи.
Картинкисхемы, на которых изображены характерные признаки зимы и осени, он
раздает детям.
Раз, два, три,
Картинку возьми,
Время года подбери!
Дети, разделившись на две команды, становятся около обручей с картинками
схемами.
Зимушка. Молодцы. Расскажите, что вы знаете об осени и о зиме. У кого
картинки с изображением осадков? (дождь, снег) Дети поднимают картинки.
Расскажи (имя ребенка), какие осадки выпадают осенью?
Ребенок. Осенью идет дождь.
Педагог. А какие осадки выпадают зимой?
Ребенок. Зимой идет снег.
Педагог. У кого картинки с изображением птиц? Дети поднимают картинки
(птицы улетают, птицы на кормушке). Что они делают осенью?
Ребенок. Осенью птицы улетают в теплые края.
Педагог. А зимой?
Ребенок. Зимой птицы прилетают к кормушкам.
Педагог. Кто выбрал картинки с изображением медведя? Дети поднимают
картинки(медведь с грибами и ягодами, медведь в берлоге). Что он делает осенью?
Ребенок. Осенью медведь готовится к зиме.
Педагог. А зимой?
Ребенок. Зимой медведь спит.
Педагог. У кого картинки с изображением деревьев? Дети поднимают картинки
(дерево с листьями, дерево без листьев). Что происходит с листочками осенью?
Ребенок. Осенью листочки желтеют и опадают с деревьев.
Педагог. А зимой?
Ребенок. Зимой нет листочков, деревья стоят голые.
Педагог. Посмотрите, у кого картинки с изображением праздника? Дети
поднимают картинки(корзина с овощами, елка наряженная). Какой праздник
осенью?
Ребенок. Осенью — праздник урожая.
Педагог. А зимой?
Ребенок. Зимой мы встречаем Новый год.
Педагог. Кому достались картинки с изображением детских забав осенью? Что
делают дети осенью? (изображение ребенка с осенним букетом)
Ребенок. Осенью дети собирают букеты из листьев.
Педагог. А зимой? (изображение ребенка на лыжах)
Ребенок. Зимой дети катаются на лыжах.
Зимушка. Молодцы! Вы хорошо знаете, что бывает осенью, а что зимой.
Игра «Вьюга» — развитие речевого дыхания, силы голоса
Звучит фонограмма вьюги.
Зимушка.
Кто бросает снег в лицо,
Наметает на крыльцо?
Кто в трубе ночной завыл?
Кто ворота отворил?
Дети. Вьюга.
Педагог. Молодцы! Давайте попробуем изобразить вьюгу. Вытяните губы
трубочкой и спойте протяжно: уууу.
Дети. Уууу!
Зимушка. Если моя рука поднимается, то вьюга воет громче и громче: уууУ!
Если рука опускается, вьюга воет тише и тише: Уууу.
Упражнение проводится 3 раза.
Игра «Один — много» — упражнение в образовании множественного числа
существительных Зимушка. Посмотрите, какой снежок (белый мяч) вьюга намела. Поиграем с ним.
Я буду называть один предмет, а вы — много предметов. Например: снежинка —
снежинки.
Лексический материал
Мороз — морозы, вьюга — вьюги, ветер — ветры, метель — метели, зима —
зимы, холод — холода.
Пальчиковая гимнастика «Снежок» — координация речи с движением
Зимушка. Поиграем в снежки!
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок слепили.
Круглый, крепкий,
                         очень гладкий
И совсемсовсем несладкий.
Раз — подбросим.
Загибают пальчики, начиная с большого
«Лепят», меняя положение ладоней
Показывают круг, сжимают ладони вместе,
гладят одной ладонью другую
Грозят пальчиком
Смотрят вверх, подбрасывают
воображаемый снежок
Приседают, ловят воображаемый снежок
Встают, роняют воображаемый снежок
Топают
Два — поймаем.
Три — уроним.
И ... сломаем.
(Н.В. Нищева)
Упражнение «Собери снеговика» — развитие конструктивного праксиса
Зимушка. А у меня для вас приготовлена еще одна игра. Педагог достает из
корзинки следующий конверт с заданием. Что в конверте?
Дети. Круги, морковка, метла.
Зимушка. А как вы думаете, кого можно сложить из этих деталей? Ответы
детей.
Зимушка. Правильно, снеговика. Дети собирают на мольберте снеговика и
рассказывают о последовательности действий.
3имушка. Какой замечательный снеговик получился! Я — волшебница и могу
сделать так, что Снеговик оживёт. Давайте закроем глазки и позовем его.
Дети.
Раз, два, три!
Снеговик, приди!
Повторяют 2 раза.
Зимушка.
Снеговик, снеговик
Появился во дворе!
Нос морковкой, рот картошкой
И ведро на голове!
                        (М. Соколова) Игра «Найди снежок» — совершенствование умения ориентироваться в
пространстве, правильно употреблять предлоги «на», «под», «около»
Появляется воспитатель, одетый в костюм снеговика. В руках у него пустая
корзина.
Снеговик. Здравствуйте! А вот и я! Хочу с вами поиграть в снежки. Ой, я их,
кажется, растерял!
Зимушка. Давайте поможем снеговику найти снежки.
Вместе весело идем,
Все снежки сейчас найдем.
Будем с ними мы играть,
Будем мы снежки бросать!
Дети рассказывают, где нашли снежки. Например: «под елкой», «на елке»
«около дерева» и т.д.
Снеговик. Спасибо! Снежки нашли. А теперь попробуйте попасть снежком в
корзину. Дети бросают снежки в корзину.
Хоровод со Снеговиком — развитие умения выполнять движения по показу
Снеговик. Какие вы меткие и ловкие! А танцевать вы любите?
Дети встают в круг, повторяют различные танцевальные движения за
Снеговиком под музыку.
Итог — поддержание положительного эмоционального настроя
Снеговик.
Молодцы, хорошо играли,
Все задания выполняли!
Мы с Зимушкой вас благодарим,
И подарки вам дадим.
Вы обратно к ней спешите и подарки отыщите!
Дети подходят к Зимушке и находят у нее в корзинке подарки, благодарят её.
Зимушка и Снеговик прощаются и уходят.

file_name: Досуг речевой средн группа.docx

intro:
Цель.
Речевой досуг "Зимние забавы" для детей средней группы.
Направлен на развитие в занимательной досуговой форме речевой деятельности детей. В досуговой деятельности проходит интеграция речевого и физического развития.
Основные задачи
•	 Активизация и обогащение словарного запаса дошкольников по теме «Зима».
•	 Развитие речевого дыхания, силы голоса.
•	 Употребление в речи предлогов «на», «под», «около».
•	 Развитие общей и мелкой моторики.
•	 Воспитание умения взаимодействовать друг с другом.
Предварительный этап
•	Осуществление воспитательно-образовательного процесса по обучению детей согласно тематическому планированию.
•	 Закрепление знаний, умений и навыков детей в самостоятельной творческой деятельности.

title: Речевой досуг  «Зимние забавы»


extracted_text:
Алгоритм         Способы собирания газов
НАЧАЛО
                 ЕСЛИ:           газ растворим в воде
                 ТО:               способ вытеснения воздуха
                                                            ЕСЛИ:        плотность газа по воздуху меньше единицы
                                                             ТО:            пробирка дном вверх

                                                           ИНАЧЕ:       плотность газа по воздуху меньше единицы
                                                              ТО:              пробирка дном вниз
                 ИНАЧЕ:     газ не растворим в воде
                     ТО:           способ вытеснения воды
 КОНЕЦ

file_name: Алгоритм Способы собирания газов.docx

intro: Данный материал представлен в виде небольшой карточки, которую можно раздать каждому ученику или приклеить в тетрадь. Ввиду информатизации общества учащиеся все больше посвящают сою жизнь компьютерной технике, поэтому алгоритм более приемлемый для усвоения материал и позволяет учащимся наиболее точно и правильно спланировать свою деятельность при получении и собирании газов на уроках хмииАлгоритм "Способы собирания газов"

title: Алгоритм "Способы собирания газов"


extracted_text:
Дюсупова К.К.
Воспитатель, КГКП ясли –
детский сад «Дәншік»
Кокпектинский район
ДОКЛАД
Тема: «Инновационные методы работы с родителями»
Всем сотрудникам  дошкольных учреждений хорошо известно, что семья и детский
сад составляют для ребенка основную воспитательную – образовательную микросферу.
Многочисленные исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, убедительно
показали, что семья и детский сад  два воспитательных феномена, каждый из которых
посвоему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг  с другом. Они
создают оптимальные условия для  вхождения маленького человека в большой мир.
Вне   сомнения,   информативный   компонент   общения   с   родителями   –   вещь
неизбежная   и   естественная.   Эмоциональная   бедность   общения,   не   затрагивающая
сознания и чувств родителей, оставляет их равнодушными к  работе  детского сада.
Задачи:
Поиск новых путей и подходов к работе с родителями.
Ребёнок – главная точка отчёта работы с родителями.
Изучение возможностей родителей.
Соблюдение индивидуальности и конкретности в работе с родителями.
Пропаганда  лучшего опыта семейного воспитания.
В начале учебного года нужно провести тестовый опрос педагогов и родителей,
как партнеров по общению.
Педагоги и родители заполняют бланки.
Бланки опроса родителей; Бланки опроса педагогов;
Затем провести обработку данных тестирования. Данные тестирования позволяют
выявить:      единодушия   мнений;   наличие   противоречивых   точек   зрения;   наличие
уклончивых точек зрения, т.е. мнений, лишенных искренности.
Проблема дефицита взаимного доверия педагогов и родителей и поиск способов
его роста является наиболее актуальной задачей. Провести опросник для воспитателей,
например   Мои   «плюсы»   и   «минусы»   в   общении   с   родителями.   Изучения   мнения
родителей   о   профессиональных   качествах   воспитателя   во   взаимоотношениях   с ребенком.   Анализ   опросника   помогает   в   определении   тематики   консультативной
помощи.
При осуществлении консультативной помощи педагогам в общении с родителями
используем активные методы обучения. Это тренинговые  упражнения, игровые задания
и другие.
Нужно заполнять бланк анкет для родителей по изучению «Социального семейного
воспитания».
Обязательно провести анкеты для отца.
Тесты для родителей такие, как:
Стиль воспитания ребенка в семье; готовы ли мы отдать своего ребенка в школу;
Памятки для родителей, памятки для педагогов и.др., например:
Чтобы   это   у   меня   получалось   «Я   не   забуду»;   «Наши   принципы   общения   с
родителями».
Дошкольные   учреждения   –   это   первый   опыт   пребывания   ребенка   вне   семьи,   а
члены семьи хотят быть в курсе его успехов. Положительные результаты в воспитании
детей   достигаются   при   умелом   сочетании   разных   форм   сотрудничества.   В   основу
программы   взяты     такие   формы:   письменные,   формы   общения,   брошюры,   пособия,
бюллетени, еженедельные записки, личные блокноты, ящик предложений, творческие
отчёты.   В   записках   отмечаются   успехи   ребёнка,   изменения   в   его   поведении   или
  и   взрослые   –
желания…Записки   называются   «счастьеграммы»,   их   получают
«Благодарим!».   Также   можно   о   каждой   семье,   о   каждом   ребенке   сказать   чтото
хорошее.  Важно   найти   и   отметить   это.   Формы   работы   с  родителями   очень   разные.
Можно использовать формы  радиостанция – радиогазеты. Особенно в дни праздники
много   слушателей.   Родители   слышат   о   себе   слова   благодарности   за   помощь
воспитателям,   или   принимают   поздравления   от   детей,   которые   желают   им   счастья,
добра, здоровья (запись на магнитофоне).
Следующая   форма   работы   индивидуальная.   Известно,   что   индивидуальный
контакт   с  родителями,  установление   с  ними   дружеских,  доверительных   отношений,
уважение,   которые   удается   воспитателю   завоевать,   подчас   оказывают   решающее
действие на всю дальнейшую работу с семьей. Своеобразие влияния семьи на ребёнка
может определяться не только непосредственным   отношением к нему родных, но и,
косвенными   факторами:   количественным   составом   семьи,   степенью   родственных отношений, традициями и даже возрастом её членов. Поэтому работа воспитателя с
родителями должна строиться на индивидуальном, дифференцированном подходе его
как     к   разным   семьям,   так   и   отдельным   их   членам.   Противоречия   во   взглядах   на
воспитание   отца,   матери   и   бабушки   часто   создают   условия,   пагубно   влияющие   на
формирования   личности   ребёнка.   В   таком   случае   воспитателю   нужно   поговорить   с
каждым из них в отдельности, подобрав для этого соответствующие ситуацию и слова.
Только при систематической, продуманной индивидуальной работе с семьями между
воспитателями   и   родителями   устанавливаются   взаимоуважительные   отношения.  Это
дает возможность обеспечить оптимальные условия воспитания ребенка как в детском
саду, так и дома, наметить пути оказания действенной помощи семье.
Очень   важна   форма   проведения   беседы.   Каждый   собеседник   должен   уметь   не
только говорить, но и слушать. При знакомстве с родителями особенно необходимо
соблюдать.   Рассказывая о требованиях, предъявляемых к ребенку в детском саду, о
тех   новых   условиях,   в   которых   предстоит   ему   находиться,   нужно   обязательно
подчеркнуть,   что   все   это   будет   входить   в   жизнь   детей   постепенно,   а   сотрудники
детского сада постараются учесть индивидуальные особенности и склонности своих
воспитанников.
Важным   этапом       в   работе   с   родителями   является   знакомство   воспитателя   с
условиями,   в   котором   живёт   ребёнок,   в   общей     среде,   в   доме.   Учитывая   это,
  даст   родителям   более   обоснованные   рекомендации,   сумеет   найти
воспитатель
оптимальные пути и средства построения единого   мнения воздействия на ребенка в
детском саду и дома.
Индивидуальные   беседы   с   родителями   могут   происходить   по   инициативе
педагога.
Нельзя беседовать с родителями в присутствии ребенка, если не уверены, что ваша
похвала или осуждения сына или дочери  воспримется правильно. Например: Миша –
воспитанный, хорошо развитой мальчик. Но он избалован дома, ленив. Всегда старается
переложить свои обязанности, трудиться с большим нежеланием. Стремясь остановить
на этом внимание родителей, воспитатель в присутствии мальчика рассказывает им о
том, что, как Миша не захотел убрать пособие после занятия, разбросал игрушек: «Ну,
это еще не самое страшное, потрудиться он ещё успеет. Пусть немножко пошалит. Уж
вы его   не ругайте слишком, он у нас хороший мальчик. Правда «Мишенька, говорит мама». Слыша такой ответ, ребенок лишний раз убеждается в том, что ему всё можно. В
индивидуальных   беседах   воспитатель   не   только   учит,  подсказывает,   как,   например,
поднять  авторитет родителей или членов семьи, но и сам активно помогает этому,
влияя на ребенка в группе.
Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди
родителей   становятся   организуемые   многими   садами   циклы   лекций,  педагогические
кружки,   вечера   вопросов   и   ответов,   конференций   по   обмену   опытом   семейного
воспитания,   школы   молодых   родителей,   университеты   педагогических   знаний.   Эти
разнообразные формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга.
Программы   лекторий   продумываются   воспитателями   и   заведующим   детским
садом.   Содержание   их   может   быть   различными     в   зависимости   от   потребности.
Осветить    родителям тот или иной вопрос   в воспитании   детей.  Поэтому   ставятся
задачи,  в плане работы на данный год. Например:
«Как подготовить ребенка к школе» (Консультации. Музыка в жизни детей)
Тематика проведения лектория для молодых родителей особая. Система занятий в
таком   лектории   носит   несколько   своеобразный   характер.  Молодым   папам   и  мамам
следует дать не только теоретические знания, но и научить их применять эти знания на
практике.   Как   успокоить     ребенка,   если   он   капризничает.   Как   привить   мальчику
культурногигиенические навыки, правильно убрать комнаты.
Занятия в педагогических кружках имеют основной целью вооружить родителей
разнообразными
  практическими   знаниями   и   умениями,   которые   могут   им
понадобиться в процессе организации жизни и воспитаний детей. Интересно проходят
занятия, на которых родители узнают, как следуют читать детям, разучивать с ними
стихи, слушать музыку, рассматривать художественные произведения. Все эти знания
преподносятся родителям с практическим показом и приемом.
Эффективной формой работы с родителями, является организация тематических
выставок. Такие выставки позволяют знакомить родителей с различными вопросами
  пропагандировать   лучший   опыт   семьи   в   доступной   и
воспитания
  детей,
привлекательной   форме,   представлять   демонстрационный   материал.   Содержание
выставок обуславливается «Программой воспитания», «Материалами по защите прав и
достоинств   маленького   человечка»,   планом   работы   с   родителями,   специальной
организации воспитательно – образовательного процесса по данной группе, уровнем развития детей, условиями их жизни в семье. Материалы тематических выставок могут
освещать широкие педагогические проблемы:
«Пример   родителей   в   воспитании   детей»,   «Воспитания   детей   –   главная
обязанность родителей», «Отец в семье».
Оформление тематических выставок зависит от условий жизни группы, детского
сада. Материал тематических выставок  тщательно отбирается. Он должен быть краток,
четко сформирован, точно соответствовать выбранной теме.
Кроме   тематических   положений,   родители   должны   найти   в   нём   практические
советы, рекомендации. Текст иллюстрируется фотографиями зарисовками, подделками
детей.   Групповые   выставки   целесообразно   оформлять   на   стендах.   Можно   привлечь
родителей     не только к оформлению выставок, но и к обсуждению их содержания,
отбору   интересных   материалов.   Например:   «Выставки»,   рассказывающие   о
необходимости   правильно   и   красиво   одевать   детей,  поручить   мамам   или   бабушкам
смыть образцы одежды. Написать советы о правильном выборе одежды и обуви, чтобы
детям   было   удобно,   комфортно   и   главное   не   вредно   для   здоровья.   Хорошо
разнообразить представленный материал фотографиями.
Посещения родителями детского сада «дни открытых дверей», непосредственное
знакомства с работой детского сада в процессе посещений и наблюдение за детьми в
отдельные   отрезки   времени,   привлекают   родителей,   является   действенной   формой
педагогической   пропаганды.   Дни   открытых   дверей   –   не   только   средство
удовлетворения естественного интереса и любопытства родителей к тому, как живут их
дети   в   детском     саду.   Это   прежде   всего   знакомство   с   условиями,   содержанием,
методами и приемами, воспитательно – образовательной работы, а также преодоление
иногда очень стойкого, участия  родителей,  поверхностного суждения о роли детского
сада   в   жизни   и   воспитании   ребенка.   Знакомство   с   организаций   педагогического
процесса,   с   приемами   работы   воспитателя,   его   манерой   общения   с   детьми,   тоном,
речью, обращенной к ребенку, многому  может научить родителей.
Как организовать дни открытых дверей, чтобы родители увидели всю сложность и
многогранность работы педагогического коллектива, обратили внимание на главное,
выделили   из   всей   суммы   впечатлений   именно,   то,   что   необходимо.   Прежде   всего,
следует тщательно продумать и наметить содержание работы на этот день. В   младших   группах   это   прежде   всего   режимные   процессы,   закаливающие
процедуры. Родителей детей этого возраста волнует,   как их ребенок справляется с
новыми многочисленными  обязанностями, как он самостоятельно себе обслуживает.
Таким внимание родителей нужно обратить на то, что с детьми проводятся занятия.
В средних группах показать как дети осваивают трудовые навыки, как учиться
помогать и уступать друг другу, как постепенно приучаются трудится в коллективе и
для коллектива.
В старших группах показать, как дети готовятся к школе, в процессе занятий,
труда   и   повседневной   жизни.   Остановить   их   внимание   на   особенностях,
характеризующих детей этого возраста.
Заранее продумывается, кто встретит родителей, проводит их по группам, где они
разместятся во время занятий, приема детьми пищи. Очень важно, чтобы в процессе
предварительной  беседы родителям рассказали, что во время работы воспитателя с
детьми ему нельзя задавать вопросы, делать замечания, что нельзя отвлекать детей,
нарушать установленный в группе порядок и.т.д.
Все   родители   должны   прийти   в   назначенное   время,  иначе   они   будут   нарушать
обычный распорядок жизни детского сада.
После   просмотра   с   родителями   проводится   небольшая   беседа,   в   которой   они
обмениваются   мнением   об   увиденном,   получают     советы   и   рекомендации,   как
использовать опыт воспитателей в семье.
Родители должны быть частыми гостями в детскому саду.
Это также должны быть такие формы работы:
Круглые столы; совместный досуг взрослых и детей; семейные вечера; тренинг,
КВН; телефон доверия; группы поддержки; чаепития; пикники; видеоролики;  караоке;
распродажи. Родители становятся доброжелательными, помощниками на постоянной
основе.   Родители   принимают   участие   в   принятии   решении,   помогают     определить
основные направления работы в группах.
Наша задача быть всегда готовыми оказать поддержку родителям, независимо от
того, на каком этапе родители или другие члены семьи ребенка предпочтут принять
участие в процессе работы в группе.
Поэтому   родители   являются   полноправными   участниками   воспитательно   –
образовательного процесса в детскому саду. Литература:
1.
«Воспитателю о работе с семьей» О.Н.Урбанская, М.Пр.1977г.
2.
3.
Детский сад и родители.  Е.И.Колоярцевой, М.Пр. 1969г.
Отбасы және балабақша № 5, 2007ж.

file_name: доклад ИННОВАЦИОННЫЕ  МЕТОДЫ.docx

intro:
В своем докладе раскрываю методы работы применяемые с родителями Я использую такие методы : беседы ,различные брошюры с опросниками ,стенгазеты о воспитании ребенка в семье, анкетирование, радиопередачи. различные организую досуги .вечер вопросов и ответов. Оформляю папки передвижки. уголок родителей . фото альбомы.Задачи:
Поиск новых путей и подходов к работе с родителями.
Ребёнок – главная точка отчёта работы с родителями.
Изучение возможностей родителей.
Соблюдение индивидуальности и конкретности в работе с родителями.
Пропаганда  лучшего опыта семейного воспитания.
В начале учебного года нужно провести тестовый опрос педагогов и родителей, как партнеров по общению.
Педагоги и родители заполняют бланки.
Бланки опроса родителей; Бланки опроса педагогов;
Затем провести обработку данных тестирования. Данные тестирования позволяют выявить: - единодушия мнений; наличие противоречивых точек зрения; наличие уклончивых точек зрения, т.е. мнений, лишенных искренности.
Проблема дефицита взаимного доверия педагогов и родителей и поиск способов его роста является наиболее актуальной задачей. Провести опросник для воспитателей, например Мои «плюсы» и «минусы» в общении с родителями. Изучения мнения родителей о профессиональных качествах воспитателя во взаимоотношениях с ребенком. Анализ опросника помогает в определении тематики консультативной помощи.
При осуществлении консультативной помощи педагогам в общении с родителями используем активные методы обучения. Это тренинговые  упражнения, игровые задания и другие.
Нужно заполнять бланк анкет для родителей по изучению «Социального семейного воспитания».
Обязательно провести анкеты для отца.
Тесты для родителей такие, как:
Стиль воспитания ребенка в семье; готовы ли мы отдать своего ребенка в школу; Памятки для родителей, памятки для педагогов и.др., например:
Чтобы это у меня получалось «Я не забуду»; «Наши принципы общения с родителями».

родителям

group: Педагогика

title: Презентация на тему : Инновационные методы работы с родителями""


extracted_text:
Цель урока: ознакомление учащихся с грамматическими признаками причастия.
Задачи урока:
1.
1.
2.
3.
1.
1.
2.
1.
1.
2.
Образовательная.
Познакомиться с причастиями и важнейшими признаками этой языковой категории.
Учиться отличать причастия от слов других частей речи.
Повторение грамматических признаков глагола и прилагательного.
Воспитательная.
Воспитание навыка самостоятельной работы  при изучении новой части речи
Развитие интереса к изучению родного языка.
Развивающая.
Составление связного устного рассказа на лингвистическую тему.
Обогащение синтаксического строя речи учащихся путём использования причастий.
1. Проверка домашнего задания с целью актуализации опорных знаний:
Ход урока


Упр. 24 (выборочно).
Вызванный   к   доске   ученик   готовит
связный рассказ о глаголе как часть речи. Ответ должен быть полным и
логичным.   Для   подтверждения   ученик   приводит   свои   примеры   или
примеры из домашней работы.
1. Морфологический разбор:
У доски два ученика разбирают морфологически слова жидкого (золота) и запылала.
Повторение поможет успешнее овладеть умением находить сходные с ними признаки в
причастии.
1. Формулирование учащимися темы и цели урока:
Прочитайте слово на слайде 1.
 Что такое родник?
 Родник – это водный источник, текущий из глубины земли.
 Какой может быть родник? Запишите на доске.
 Лесной, наполняющийся, глубокий, холодный, утоляющий, бьющий.
 Найдите прилагательные к слову родник.
 Какое прилагательное обозначает признак по месту нахождения?  (лесной)
 Какое прилагательное обозначает признак по размеру? (глубокий)
 Какое прилагательное обозначает признак по ощущению? (холодный)
   Назовите   слова   из   справки,   которые   выражают   признак   предмета   по   действию
(утоляющий, бьющий, наполняющийся).
 Если слова выражают признак предмета по действию, то они являются особой формой
глагола. Они называются причастием (слайд 2).
 Сформулируйте тему нашего урока.
 Причастие как особая форма глагола. Запишите её в тетради.
 Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели нашего урока, используйте опорные
слова.
(слайд3) познакомиться...
учиться отличать...
1. Изучение нового материала:  Разговор о причастии как о части речи мы уже начали. Выяснили, что это особая форма
глагола, которая обозначает признак предмета по действию. продолжим начатый разговор.
прочитайте написанные слова.
утоляющий (жажду)
утоляющая (жажду)
утоляющее (жажду)
 Скажите, на какие вопросы отвечает причастие?  (какой?  какая? какое?)
 Теперь дайте полное определение причастия. (слайд 4)
Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию
и отвечает на вопросы какой? какая? какое?
 Из определения видно, что причастие имеет черты глагола и прилагательного. А какие
именно, вы определите, поработав с таблицей.
Вид
Время
Причастие
Признаки глагола
1)утоляющий
(жажду)
утоливший
(жажду)
Признаки прилагательного Изменяется
1. И.п .утоляющ
по...
по...
по...
       жажду
Р.п. утоляющ           жажду
Д. п.  утоляющ         жажду
В. п. утоляющ          жажду
Т. п. утоляющ           жажду
П. п. об утоляющ     жажду

утоляющий
жажду
утоляющие жажду
1.
1.
утоляющая
жажду
утоляющий жажду
утоляющее жажду
Учащиеся работают в парах. Делают выводы по каждой части таблицы.
 Причастия можно заменить сочетанием «мест. который + глаг.», от которого образовано
данное причастие ( в н. в или пр. в.). Подобной замены с прилагательным сделать нельзя.
Кроме того, причастия образуются от глаголов, а прилагательные  от существительных.
Например, лесной  лес, утоляющий  утолить.
   Чем   же   отличается   признак,   обозначенный   причастием,   от   признака,   обозначенного
прилагательным?
 Причастие обозначает признак предмета по действию, проявляющийся во времени; он не
является постоянным.
 Какую часть речи поясняет прилагательное?
 А причастие?
 Как изменяются прилагательные и причастия?
 Они изменяются одинаково – по родам, падежам и числам.
 Признаки, помогающие отличать причастие от прилагательного:
 прилагательное   можно   заменить   синонимом,   тогда   как
причастие – сочетанием слов который + глаг., от которого оно образовано, в н. в.
или пр. в. Например, редкий лес негустой лес, редеющий лес – лес, который редеет. прилагательное и причастие можно различать по морфемному признаку – прилагательные
имеют суффиксы –уч, юч, причастия –ащ, ящ. Летучий летящий. (слайд 5)
 Сделайте общий вывод о причастии.
 Отвечает на те же вопросы, что и прилагательное, как прилагательное, изменяется по
родам, числам и падежам. Отличается от прилагательных тем, что обозначает временной
признак.
1. Синтаксический разбор предложения:
Путники расположились около утолившего их жажду источника.
 Скажите, какой вывод можно сделать из этой работы?
 Причастие в предложении является определением.
1. Закрепление материала:
 Запишите в два столбика прилагательные с существительными,
рядом с ними – однокоренные причастия.
Синий горизонт – синеющий небосклон
Жёлтая кувшинка – желтеющая нива
Колючий ёж  колющий предмет
Шумный поток – шумящий поток
Выделите суффиксы.
 Подберите   к   прилагательным   и   причастиям   подходящие   по
смыслу имена существительные. Выделите суффиксы прилагательных и причастий.
Ползущее,   ползучее;   горячее,   горящее;   текущая,   текучая;   спелая,   спеющая;
дремучий, дремлющий.
 Сравните пары предложений, сделайте вывод о роли причастий
в речи (слайд 6):
1. Мы встретили старика,
который жил в избе, которая стояла на опушке
леса.
2. Книга, которая лежит на
столе, уже прочитана.
3. За   столом   сидят   ученики   и
читают книгу.
1. Мы   встретили
старика, который  жил в избе,
стоящей на опушке леса.
2. Лежащая

на
столе книга, уже прочитана.
3.
За столом сидят
ученики, читающие книгу.
 Употребление причастий позволяет избегать повторов слов, делает речь более яркой и
выразительной.
 М.   В.   Ломоносов   говорил   о   причастиях:   «Они   служат   к
сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу» (слайд 7)
 Какую же « силу имени» прилагательного заключает в себе причастие? Делается вывод о
признаках прилагательного у причастия.
   Докажите   справедливость   слов   М.   В.   Ломоносова   о   том,   что   причастия   «служат   к
сокращению человеческого слова». Для этого замените в предложении один из глаголов
причастием.
   Холодный   предутренний   ветер   прогнал   остатки   ночного   тумана   и   растрепал   нашу
палатку.
(Холодный   предутренний   ветер,   прогнавший   остатки   ночного   тумана,   растрепал   нашу
палатку.)
 Солнце ещё не взошло в силу и греет бережно и ласково.
(Ещё не взошедшее в силу солнце греет бережно и ласково.) 7.)Проверочная работа:
 На уроке мы много говорили о новой части речи причастии, а теперь проверим, как вы
поняли то, о чём мы говорили.
1. Найти словосочетание «прич. + сущ.»:
1.) Чернеющая пропасть
2.) Чёрная ночь
3.)белого цвета
4.)спелый крыжовник
5.)тёплый дождь
3. Найти словосочетание «прил. + сущ.»:
1.)стоящий мальчик
2.)засеянное поле
3.)летящая птица
4.)светлое небо
5.)собранные грибы
  Найти   словосочетание
2.
«прич. +сущ.»:
1.)мокрый снег
2.)синее небо
3.)поспевающий крыжовник
4.)лаявшая собака
5.)тёмный горизонт
4.
«прич. +сущ.»:
1.)болотная вода
2.)горячая печь
3.)спеющая ягода
4.)мелкий брод
5.)последний лист
  Найти   словосочетание
Контрольный листок учителя : 1. (1), 2. (3,4), 3. (4), 4. (3).
8.) Итог урока:
 С какой частью речи мы познакомились сегодня на уроке?
 Мы познакомились с причастием.
 Расскажите о причастии, используя свои примеры.
Учащиеся выполняют задание.
Обсуждается домашняя работа.
Оценивается деятельность учащихся на уроке.

file_name: Цель урока.doc

intro:
1.	Образовательная.
1.	Познакомиться с причастиями и важнейшими признаками этой языковой категории.
2.	Учиться отличать причастия от слов других частей речи.
3.	Повторение грамматических признаков глагола и прилагательного.
1.	Воспитательная.
1.	Воспитание навыка самостоятельной работы  при изучении новой части речи
2.	Развитие интереса к изучению родного языка.
1.	Развивающая.
1.	Составление связного устного рассказа на лингвистическую тему.
2.	Обогащение синтаксического строя речи учащихся путём использования причастий.

title: Разработка урока по теме : "Причастие"


extracted_text:
Физкультурнооздоровительная работа в детском саду.
                                                  «Я не боюсь еще и еще раз сказать:
   забота о здоровье – важнейшая работа воспитателя.
От жизнерадостности бодрости детей
зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы».
В. Сухомлинский.
Жизнь в  XXI веке ставит перед  нами много новых проблем, среди
которых самой актуальной является проблема сохранения и укрепления
здоровья детей.
Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где
всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей,
должна давать ощутимые результаты.
Первоочередной задачей является охрана жизни и здоровья детей.
Цель:  физическое развитие и совершенствование техники движений, а
также воспитание  положительного отношения к своему здоровью и
формирование стремления к здоровому образу жизни.
Задачи:
1.Создавать условия для охраны и укрепления физического и
   психического здоровья воспитанников.
2. Формировать бережное отношение к своему организму, развивать
    представление о своем теле.
3. Воспитывать навыки самообслуживания.
4. Воспитывать интерес к различным доступным к ребенку видам
двигательной деятельности. Совершенствовать двигательную
активность, основные виды движений, развивать координацию,
физические качества (быстроту, ловкость).
5. Использовать разнообразные средства повышения двигательной
   активности детей на занятиях по физической культуре и в
   самостоятельной деятельности.
Физическое воспитание в младшей группе предусматривается охрана
жизни и укрепления здоровья ребенка, поддержание у него бодрого,
жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных
срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое
развитие, воспитание интересов к различным доступным видам двигательной
деятельности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственноволевых качеств. Физическое воспитание в
младшей группе осуществляем в разнообразных формах организации
двигательной деятельности детей: на физкультурных занятиях, утренней
гимнастике,  в самостоятельной двигательной деятельности в игровой
деятельности и подвижных играх.
В младшей группе благоприятные санитарногигиенические условия,
обеспечивается  заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно
ориентированного  подхода; организуется полноценное питание, ежедневное
 пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года
проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика. В группе
большое внимание уделяем выработки у детей правильной осанки.
Одним из условий, обеспечивающих необходимый уровень физического,
психологического и гармоничного развития детей, является организация
режима дня.
Правильный режим   это рациональная продолжительность и четкое
чередование различных  видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие психофизиологическим особенностям ребенка.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и
бодрствования , приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
обязательных занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей.
При составлении режима учитывается также продолжительность частей
занятий, их особенности (труд, физическая культура и др.),
Используемые методы (активный и пассивный, наглядный и т.п.),
плотность занятий, возможность обеспечить ребенку двигательную
активность.
Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон,
повышает работоспособность, способствует их нормальному
психофизическому развитию и укреплению здоровья.
Стараемся выполнять задачи воспитания психофизических качеств
(ловкости, быстроты, гибкости, выносливости, силы и др.). развивать
координации движений, функции статического и динамического равновесия,
умения ориентироваться в пространстве, формирование способности к
самоконтролю за качеством выполняемых движений.
В физическом воспитании мы большое место отводим физическим
упражнениям и подвижным играм. В группе создана обстановка
способствующая формированию навыков личной гигиены. Мы учим
осознавать ценность  здорового образа жизни, бережно относиться к своему
здоровью; знакомим с элементарными правилами безопасного передвижения
по улицам; учим ориентироваться в пространстве, осознано самостоятельно и
творчески передвигаться, соблюдая правила безопасности движения. Физкультурнооздоровительная работа.
Осуществляем под руководством медицинского персонала  комплекс
закаливающих процедур с использованием различных природных факторов
(воздух, солнце, вода).
Приучаем детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечиваем их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводим утреннюю гимнастику продолжительностью 5 – 6
минут.
Продолжаем приучать детей участвовать в совместных  подвижных играх
и физических упражнениях на прогулке.
Воспитываем интерес к физическим упражнениям, учим пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
№
п/
п
1
2
3
4
Форма проведения Время
Комплекс
упражнений для
профилактики
осанки
Комплекс
дыхательных и
звуковых
упражнений
Игры и упражнения
для развития
моторики рук.
Развивающие
упражнения под
музыку.
проведения
Утренняя
гимнастика
Утренняя
гимнастика,
гимнастика после
дневного сна.
Во время
занятий,
свободное время
от занятий.
На утренней
гимнастике, на
гимнастике после
сна, занятиях,
праздниках,
развлечениях.
Задачи оздоровительной
работы
Развитие и укрепление,
основные группы мышц
способствовать формированию
правильной осанки.
Развитие и укрепление
дыхательной системы. Развитие
и укрепление дыхательных
мышц.
Развитие и укрепление
моторики рук.
Вызвать положительные
эмоции, развитие и укрепление,
основные группы мышц,
способствовать формированию
правильной осанки.
Оздоровительная работа помогает ребенку быстрее войти в активное
состояние, улучшает у детей физическое развитие, совершенствуется  работа
всех органов, возрастают защитные свойства организма, развиваются
физические качества, вызывая у детей положительные эмоции.
Взаимодействие с родителями. В процессе физкультурнооздоровительной совместной работы с семьей
включаем:
Целенаправленную санпросветработу, пропагандирующую
общегигиенические правила, необходимость рационального режима и
полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального
воздушного и температурного режима и т.д.
Знакомим родителей с содержанием физкультурнооздоровительной
работы в группе, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка.
Используем разнообразные формы работы по укреплению и сохранению
здоровья детей и повышению их физических качеств:
 информация для родителей на стендах, в папках –передвижках,
консультации;
 дискуссия с участие  врача, старшей медицинской сестры;
 семинары практикумы;
 деловые игры и тренинги;
 «открытые дни» для родителей с просмотром занятий в физкультурном
зале;
 закаливающих и лечебных процедурах;
 физкультурные досуги и праздники с участием родителей.
В итоге мы достигли повышение активности родителей в совместной
работе по укреплению здоровья детей.
Физическая культура.
Продолжаем развивать разнообразные виды движений. Учим детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя,
перекрестную координацию  движений рук и ног.
Учим энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
предметов. Закрепляем умение энергично отталкивать предметы при катании,
бросании. Продолжаем учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучаем хватку за перекладину во время лазанья. Закрепляем умение
ползать.
Учим строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях.
Учим сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Кататься на санках,
садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходя с него.
Подвижные игры. Развиваем активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовываем игры с правилами. Поощряем
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками ,
велосипедами, мячами, шарами. Развиваем навыки лазанья, ползания;
ловкость, творчество и выразительность движений. Вводим различные игры с
более сложными правилами и сменой видов движений. Воспитываем у детей
умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Примеры игр:
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,
«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Птички в гнездышках»,
«Поезд», «Лохматый пес», «Трамвай».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг»,
«Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
где кричит», «Найди, что спрятано».
Воспитание культурногигиенических навыков.
Приучаем детей следить за своим внешним видом. Продолжаем
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки , лицо , уши,; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком .
Формируем навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу
с закрытом ртом, не разговаривать с полным ртом.
Индивидуальна работа в младшей группе направлена на формирование
двигательных умений и навыков, активизацию малоподвижных детей,
снижение нагрузки у гиперактивных ребят и улучшение психофизического
развития ослабленных детей. В свободное от занятий время индивидуальную
работу проводим с отстающими, средними и моторно одаренными детьми.
Наша задача – не только оптимизировать двигательную активность детей, но и
обеспечить  здоровье формирующую функцию физических упражнений и
подвижных игр.
Мы в своей группе один раз в месяц организовываем физкультурный
досуг. В них включаем знакомые детям физические упражнения, подвижные,
спортивные игры и игрызабавы, аттракционы, элементы танцев, игры с
пением , хороводы, ритмическую гимнастику.
Перспективные развития: 1.Выбор и внедрение здоровьесберегающих  технологий, оптимальных
   для младшей  группы.
2.Обновление и пополнение материальнотехнической базы.

file_name: Формирование здорового образа жизни..docx

title: Формирование здорового образа жизни.


extracted_text:
Консультация для воспитателей  «Квестигра как одна из форм
современного дошкольного образования»
Старший воспитатель
Пичкалева Ирина Сергеевна
МБДОУ «Детский сад № 12»
Насыщенная   информационная   среда   окружает   современного   ребенка   с
самого рождения. Современных детей все сложнее чемлибо удивить. Это,
безусловно,   накладывает   определенный   отпечаток   на   развитие   личности
ребенка и на формирование его психики. Педагогу необходимо идти в ногу со
временем   и   применять   в   своей   работе   современные   средства   обучения   и
развития,   новые   педагогические   методики   и   технологии.   Образовательная
деятельность   в   формате   КВЕСТ   замечательно   вписывается   в   концепцию,
заданную ФГОС ДО. И становится отличной возможностью для педагога и
детей увлекательно и оригинально организовать жизнь в детском саду.
Развивающее   взаимодействие   ребенка   со   взрослыми   и   сверстниками
является основой дидактической технологии ФГОС ДО. Ребенокдошкольник
– человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота
детской игры». Квест – путешествие к определенной цели через преодоление
трудностей. Это форма взаимодействия педагога и детей.
В науке образовательный квест рассматривается как технология, которая
имеет четко поставленную задачу, игровой замысел, четкие правила. Квест
совмещает в себе элементы мозгового штурма, тренинга, командной игры.
В детском саду квест – это своего рода игровой проектпутешествие, который
реализуется командой. В квесте предусматривается выполнение проблемных
заданий   c   элементами   ролевой   игры.   Образовательный   квест   предполагает
самостоятельный   поиск   участниками   решения   возникающих   проблем,
нацеливает   их   на   поиск   новых,   творческих   решений.   Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной темы требует четкого и
быстрого   принятия   решений,
  достаточно   высокого   уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать умением работать в коллективе,
команде, видеть конечный результат работы команды.
Существуют линейные, штурмовые и кольцевые квесты.
Линейный   квест  предполагает   игру,   построенную   на   цепочке   загадок   и
головоломок, отгадав одно задание, участники получают следующее, и так до
тех пор, пока не пройдут весь маршрут. Самый широко используемый квест –
игра «12 записок».
В штурмовом квесте  игроки получают основное задание и перечень точек с
подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач.
Кольцевой квест представляет собой тот же линейный квест, но замкнутый в
круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишами. Задания   квеста   имеют   широкий   спектр:   загадки,   головоломки,   лабиринты,
картинки на нахождение отличий, логические задачи и пр.
Любой квест имеет свою структуру:
 Введение   (определяется   сюжет   игры,   ее   основная   задача,   роли
участников)
 Задания (этапы игры, вопросы для участников, ролевые задания)
 Порядок выполнения (правила игры, бонусы, штрафы)
 Оценка (итоги игры, призы)
Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все
реализовать.
Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей. Ко
всем сценариям для квестов предъявляются общие требования:
 первая   задача   не   должна   быть   сложной,  ее  цель   –  вовлечь   игрока   в
процесс, показать, что у него все получается;
 используемые артефакты и предметы должны строго соответствовать

тематике игры и ее сюжету;
задачи по сценарию для квеста должны быть понятными, не вызывать
ощущение скуки и утомления;
 также   необходимо   продумать   все   риски,   устранить   повторы,
позаботиться о безопасности игроков, учесть, что все дети разные.
Мотивацией в достижении поставленной цели может стать приз.
Организационный момент:
Вступительное слово ведущего с целью переключения внимания детей на
предстоящую деятельность, повышение интереса, создание соответствующего
эмоционального настроя. Здесь происходит
 объединение детей в группы
 обсуждение правил квеста
 раздача карт и путеводителей, на которых представлен маршрут
прохождения игры.
Очень важно донести до детей мысль о том, что конечный результат зависит
от общих усилий. Если один член команды не справился, всем остальным
придется начинать все заново или помогать ему.
             Образовательные квесты проходят на территории детского сада или в
помещениях.   Для   составления   маршрута   можно   использовать   разные
варианты:
  Маршрутный лист (на нем могут быть просто написаны последовательно
станции и где они расположены; а могут быть загадки, ребусы, зашифрованное
слово, ответом на которые и будет то место, куда надо следовать);
  «Волшебный   клубок»   (на   клубке   ниток   последовательно   прикреплены
записки   с   названием   того   места,   куда   надо   отправиться.   Постепенно
разматывая клубок, дети перемещаются от станции к станции);
  Карта (схематическое изображение маршрута);


 «Волшебный экран» (планшет или ноутбук, где последовательно
расположены фотографии тех мест, куда должны последовать участники)
  Участники   могут   узнавать   о   том,   куда   дальше   идти   после   того,   как
выполнят   задание   на   станции   (от   организатора;   ответ   на   задание   и   есть
название   следующей   станции;   нужно   найти   спрятанную   подсказку   на
определенной   территории)   и   т.п.   Если   участвует   несколько   команд,   то
расположение зон и маршрут каждой команды организуются таким образом,
чтобы избежать их пересечения друг с другом.
     Самые простые по уровню подготовки задания для квестов – это вопросы в
записках. Их зашифровывают на листиках, которые участникам необходимо
найти или заработать на каждом этапе соревнования. Существует масса их
разновидностей:
 Название следующей точки передвижения разрезано на отдельные буквы,
правильно сложив которые, участники узнают, куда идти дальше.
 Использование ребусов и шарад. В них можно сочетать картинки, цифры,
буквы, знаки препинания, которые при правильной трактовке дают подсказки
о дальнейшем маршруте передвижения.
 Загадки в логических рядах. Например: "Тепло рождается в духовке, а
откуда берется холод?"
 Вариант в лучших шпионских традициях  подсказки, написанные на бумаге
с помощью воска. Чтобы узнать ответ, нужно закрасить листик цветными
карандашами или красками.
 Размещение по всему пути следования указателей. Но это совсем не
обязательно должны быть обычные стрелки. Можно использовать цветы
определенного вида или следы животного. Например, можно сказать им:
"Идите по стопам львенка и найдете приятный сюрприз".
  В фразе, из которой состоит подсказка, могут быть перемешаны слова.
Игрокам необходимо расставить их в правильном порядке. Только так они
узнают, что делать дальше.
 Задание пишется задом наперед, и его нужно прочесть правильно.
 Используются цифровые шифровки слов. Например, вместо каждой буквы
пишется ее порядковый номер в алфавите.
 В качестве задания для квеста в помещении можно использовать предмет,
находящийся в комнате в нескольких экземплярах, в одном из которых
спрятаны указания касательно дальнейших действий. Это может быть книга,
коробка, тумбочка и тому подобные вещи.
 Еще один интересный вариант – использование подсказок, записанных в
форме зеркального отражения. Их расшифровка  занятие не из легких, зато
оно очень увлекательное и интересное.
 Загадки можно зашифровывать с помощью картинок, каждая из которых
символизирует часть названия следующего пункта следования.

  Послания также выкладываются магнитами на дверце холодильника.
 Записки прячут внутри печенья, конфет и других продуктов
Прохождение   каждого   этапа   позволяет   команде   игроков  перейти   на
следующий этап. Команда получает недостающую информацию, подсказку,
снаряжение и т.п. Но изюминка состоит в том, что, выполнив одно задание,
дети   получают   подсказку   к   выполнению   следующего,   что   является
эффективным   средством   повышения   двигательной   активности   и
мотивационной   готовности   к   познанию   и   исследованию.   Также   в   ходе
выполнения заданий дети получают бонусы (фишки) и штрафы.
Выбор   сюжета   может   диктоваться   календарной   или   проектной
тематикой,   а   также   решением   конкретной   педагогической   проблемы
(например, определение детьми познавательной задачи). При подборе заданий
следует учитывать их доступность, системность (логическую связь заданий
между   собой),   разнообразие   детской   деятельности   во   время   прохождения
квеста, ограничение времени и, конечно, безопасность.
Поиск   по   запискам   требует   минимальной   подготовки   и   практически   не
нуждается   в  ведущем.  В  самом   простом   варианте   дети   получают   записку,
указывающую   на   тайник,  в   тайнике   другая   записка   с  адресом   следующего
тайника. Переходя от одного тайника к другому, дети достигают финальной
сокровищницы. Вот только как быть, если ребенок не умеет читать?
Есть несколько способов, позволяющих обойти эту проблему. Например, в
записке может содержаться план комнаты, на котором крестиком помечен
очередной тайник (но научить ребенка искать по плану нужно заранее). Так же
можно   нарисовать   тайник,   вложить   его   фотографию   или   картинку   с
изображением аналогичного объекта. Тайники в квесте должны быть такие,
чтобы каждую записку приходилось добывать и отыскивать.
Основа успеха любого квеста зависит от позиции взрослого, который только
направляет и координирует деятельность детей, но не помогает им в решении
заданий.   Механизм   отгадывания   заключается   в   том,   что   ребенок,   играя,
ощущает   себя   свободным.   Получив   определенную   свободу   действий   и
мышления,   дети   могут   добиться   нужного   результата   при   минимальном
участии   взрослого.   Роль   педагога   сводится   к   ненавязчивому   направлению
детских рассуждению в нужное русло, а не прямой подсказке.
Хочется   особо   обратить   внимание   на   последний   этап   игры.   Воспитатель
ориентируется на 4 вида рефлексии для оценки мероприятия:
 Коммуникационную      обмен   мнениями   и   новой   информацией   между
детьми и педагогами;
 Информационную  приобретение детьми нового знания;
 Мотивационную      побуждение   детей   к   дальнейшему   расширению
информационного поля;  Оценочную  соотнесение новой информации и уже имеющихся у детей
знаний, высказывание собственного отношения, оценка процесса.
Механизмом   стимулирования   рефлексии   могут   быть   вопросы   для   беседы:
«Что нового узнали?», «Что было интересно?», «Что вас удивило?», «Что
было трудно?», «Все ли у вас получилось так, как хотелось?».
Квесттехнология   имеет   ряд   особенностей:   образовательная   задача
осуществляется   через   игровую   деятельность   и   носит   поисковый   характер;
целенаправленно   мотивируется   эмоциональная   и   интеллектуальная
активность   ребенка.   Роль   педагога   в   квестигре   организационная:   он
определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры,
оценивает   процесс   деятельности   детей,   конечный   результат,   организует
поисковоисследовательскую   образовательную   деятельность,   привлекая   к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений.
В   процессе   квестигры   ребенок   самостоятельно   ставит   познавательную
цель, стремясь отгадать загадку. В результате чего актуализируются опыт,
знания,   мыслительные   операции.   Происходит   самопознание   (что   я   могу),
самоопределение (я могу решить одну или несколько задач из предложенных в
квесте), что и является механизмом процесса индивидуализации.
Практическая часть (мини квест игра для педагогов)
Пример квестигры «Помоги Машеньке»

В зал входит Машенька из сказки «Гусилебеди» и говорит что гусилебеди
украли ее любимую книжку со сказками и спрятали в сундуке за тремя
замками и чтобы добыть эту книгу надо найти три ключа.
Для начала нужно собрать команду (Маша дает задания, кто первый
ответит, тот в команде).
Послушайте и назовите, кто из сказочных героев мог бы дать такое
объявление. Назвать сказочного героя, название произведения и автора.
 Нашедшему ключ из драгоценного металла гарантирую вознаграждение.
(Буратино, А. Толстой, «Золотой ключик или Приключение Буратино )
 Ветеринарные услуги с выездом в любую часть света (Доктор Айболит,
К.Чуковский)
Предлагаю услуги по выпечке хлебобулочных изделий любой сложности
(р.н.с. Колобок, Бабушка)
Организую зимнюю рыбалку. Недорого. (Лиса из сказки «Лиса и волк»)
Команда вместе с Машей идут на поиски ключей и сундука, помочь им может
следующее задание.
Задание № 1 Нужно сосчитать животных, каких больше туда и оправляться.
Если зайцев – идем на кухню
Если лисиц – идем в группу № 5
Если белок – идем в медицинский кабинет
Задание № 2
Если правильно решить пример узнаем следующее задание
85+15 х 6 =
Если ответ 141 отправляйтесь в группу № 1
Если ответ 175 отправляйтесь в спортивный зал
Если ответ 600 отправляйтесь на лестничную площадку № 2
Задание № 3
Угадайте по картинкам в каком помещении и где находится следующее
задание
Задание № 4
В какой русской народной сказке домашние животные жили в лесу?
Если «Кот, петух и лиса» идите в спортивный зал
Если «Зимовье» отправляйтесь в музыкальный зал
Если «Теремок» отправляйтесь в прачечную
В музыкальном зале находят сундук, открывают и достают книгу или
сюрприз.

file_name: Консультация Квест игры (1).docx

intro: В статье описываются особенности организации квест - игр с детьми дошкольного возраста, раскрыта структура квест - игры, его разновидности, особенности методики проведения, приведены некоторые примеры заданий детям. Практическая часть содержит пример квеста для педагогов.  Данный материал будет полезен воспитателям детских садов.

title: «Квест-игра как одна из форм современного дошкольного образования»


extracted_text:
Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив лежит в самой её
сущности. Свободные от регламентации игровые действия позволяют ребенку
выразить самые фантастические желания, свои мечты, ему открывается
широкий простор для проявления творчества, активности, смекалки. В играх
дети отражают не только реальную жизнь, но и перестраивают её, «
космонавты» совершают дальние рейсы на Марс и другие планеты, строят там
города, «конструкторы» создают удивительные машины.
     Как писал Л.С. Выготский «Игра ребенка не есть простые воспоминания о
пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений,
комбинирование их и построения из них новой действительности, отвечающей
запросам и увлечением самого ребенка, т.е. рассматривая игру, как
творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая
деятельность воображения.» Выготский подчеркивал ,что ребенок в игре из
элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое
построение, образ принадлежащий ему самому.
Безусловно, детское творчество в игре, ещё несовершенно. Это только
начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство.
Однако проявление творчества в игре, позволяет ребенку глубоко понять
окружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт, вызывает
потребность выразить его в своей деятельности. Радость творческой игры
преображает детскую жизнь, наполняя её сказочностью и волшебством.
    Для развития замысла в игре требуется, чтобы дети, во первых, имели
разнообразные знания об окружающей их современной жизни, о
взаимоотношениях людей, вовторых, обладали необходимыми для игры
конструктивными умениями (сделать игрушки, соорудить постройку из
строительного материала и.т.д.), втретьих, чтобы у них были сформированы
устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к
окружающему. Чтобы возникла длительная творческая игра, предполагающая
устойчивую увлеченность  детей её темой, игра, в процессе, которой
усложняются действия и взаимоотношения между участниками, необходимо
воспитывать у них интерес к их обычным играм, помочь им получить радость,
удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом,
сочетая свои интересы с интересами товарищей. Следовательно, задача
состоит  в том, чтобы, у детей, вопервых, возникло желание вносить новые
знания в свои игры, вовторых, чтобы они могли в процессе игр проявлять
дружеские чувства друг к другу. Только когда повыситься уровень обычных
детских игр, т.е. обогатится их содержание и упорядочатся взаимоотношения
играющих, можно переходить к постановке более сложных задач. Наблюдая за творческими играми детей дошкольного возраста, можно
видеть, что игры старших дошкольников уже более сложные по содержанию,
по использованию средств отображения реальной жизни, так и по их
организаций. Часто это длительные творческие игры, т.е. игры, в которые
дети играют долгое время (неделю две), постоянно развивая сюжет, усложняя
содержания игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей,
отражающие их психическое развитие содержание этих игр преимущественно
связано современной жизнью или с наиболее любимыми рассказами, сказками,
мультфильмами.
     Именно длительные творческие игры приобретают особое значение в плане
одновременного решения задач умственного, нравственного, трудового и
эстетического воспитания старших дошкольников.
Вопервых, в длительной игре содержания непрерывно развивается,
усложняется по мере приобретения детьми новых знаний об окружающей
жизни, развитие их умения комбинировать эти знания и умения, делать самим
все необходимые для игры.
      Вовторых в игре у детей быстрее вырабатывается навыки и привычки
коллективной жизни, растет их самостоятельность в организации своих
действии. Ребята настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя с
ней и тогда, когда уже не играют.
Втретьих, руководство длительной игрой требует особого внимания со
стороны воспитателя, это объясняется прежде всего творческим характером
игры, необходимостью постоянно развивать, усложнять её сюжет, содержание
и заключается в том, что, чтобы поддержать интерес у детей, воспитатель
должен постоянно преподносить  им новые яркие и четки знания.
      Игра требует от воспитателя особого продумывания взаимоотношения
детей. В такой игре, как правило, все они проявляют больше
самостоятельности, вымысла, творчества в выборе действий при
распределений ролей, при использовании подсобных материалов и вполне
естественно, что происходят столкновения различных замыслов и мнений,
возникают конфликты. На воспитателя возлагается большая ответственность
воспитывать умения детей согласовывать свои интересы с интересом
коллектива, умение помочь товарищу в осуществлений замысла.
К развертыванию творческой игры детей подталкивает проведение
соответствующих игр экскурсий. Так развертыванию сюжеты строительство
жилого дома игра из строительного материала, способствуют экскурсии. Затем следует провести беседу о строителях, о важности и необходимости их
труда. Беседу хорошо закончить инцистированием стихотворения С.
Баруздино «Кто построил этот дом?» После такой подготовительной работы
ребята, обычно с удовольствием играют, строят, у них появляются
интересные замыслы.
     Чтобы воспитать у дошкольников целеустремленность, интерес к знаниям,
надо формировать у них устойчивые умения и навыки. На основе полученных
знаний и в процессе обладания  ими, ребята могут самостоятельно придумать
интересный увлекательный сюжет игры, развивая свое творчество.
      Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием вживаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаться в тот или иной образ.
В подведении детей к театрализованным играм большое значение имеет
обыгрывании малых литературных форм: котишек, стихотворений. Предлагая
детям театрализованные игры, воспитатель должен четка предвидеть_____
главное и необходимые условия – использовать хорошо знакомые
произведения. Уже в младших группах при обыгрывании котишек,
стихотворений, предлагала детям игрушки, такое обыгрывание очень близко к
театрализованным играм («Кисонькамурысонька, Кошкин дом, сказкий
содержащие диолог «Колобок, Теремок»»). Сказки и рассказы поразному
отражаются в играх детей разных возрастов.
      Если малыши воспроизводят лишь отдельные  эпизоды, то дети старшего
возраста начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения
используя при этом свой, жизненный опыт. Особый характер приобретает
замысел в играх – драматизациях, где требуется хорошо понять и
почувствовать образы героев, их поведения, помнить текст произведения.
Дети реализуют свои замыслы  с помощью речи, жестов, мимики, употребляя
разные предметы сооружения. Особенно нравятся детям сказки, они с
большим желанием и интересом их драматизируют:  и во второй половине
дня, и младшим детям и родителям на родительских собраниях. Понятно, как
велика роль слова в создании мысли и чувства, понять переживания
партнеров, согласовывать свои действия.
Особенно велика  слова в играх, где действующие лица куклы и другие
игрушки, а ребенок заставляет их действовать говорить.
      Наиболее сильные воспитательные воздействия на детей оказывают
игрушки изображающие людей, животных, птиц, средства передвижений, т.е.
предметы реального мира. Они помогают войти в роль, создать образ, сделать действия детей реальным. Все свои представления дети отражают и
закрепляют в играх.
        Показ театра помог детям установить определенную зависимость между
способами действий с игрушками и характером персонажи, соединить
реальные представления со сказочными, проявлять выдумку и фантазию,
управлять силой, тембром и темпом речи, соответствующим персонажу.
        Театрализованные игры помогают решать многие задачи: от
ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных
математических представлений до физического совершенствования
разнообразия тематики, средств изображения, эмоциональность
театрализованных игр дают возможность использовать их в целях
всестороннего воспитания личности.
        Кукольный театр как вид исскуства наиболее полно способствует
творческому развитию дошкольников.

file_name: Игра - как вид деятельности.docx

intro:
Игра-имеет важнейшую роль в жизни ребенка .Так играя, мы учим детей мыслить,видеть окружающий мир.В игре ребенок раскрывается,поэтому в повседневной жизни мы учим ребенка всему ,ведь только в игре ребенок познает себя. Учим ребенка трудиться. любить окружающих. Игра является частью нашей жизни.Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив лежит в самой её сущности. Свободные от регламентации игровые действия позволяют ребенку выразить самые фантастические желания, свои мечты, ему открывается широкий простор для проявления творчества, активности, смекалки. В играх дети отражают не только реальную жизнь, но и перестраивают её, «- космонавты» совершают дальние рейсы на Марс и другие планеты, строят там города, «конструкторы» создают удивительные машины.
     Как писал Л.С. Выготский «Игра ребенка не есть простые воспоминания о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построения из них новой действительности, отвечающей запросам и увлечением самого ребенка, т.е. рассматривая игру, как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая деятельность воображения.» Выготский подчеркивал ,что ребенок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создает новое творческое построение, образ принадлежащий ему самому.
Безусловно, детское творчество в игре, ещё несовершенно. Это только начальная форма той деятельности, из которой затем вырастает искусство. Однако проявление творчества в игре, позволяет ребенку глубоко понять окружающий мир, дает ему некоторый жизненный опыт, вызывает потребность выразить его в своей деятельности. Радость творческой игры преображает детскую жизнь, наполняя её сказочностью и волшебством.
    Для развития замысла в игре требуется, чтобы дети, во -первых, имели разнообразные знания об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей, во-вторых, обладали необходимыми для игры конструктивными умениями (сделать игрушки, соорудить постройку из строительного материала и.т.д.), в-третьих, чтобы у них были сформированы устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к окружающему. Чтобы возникла длительная творческая игра, предполагающая устойчивую увлеченность  детей её темой, игра, в процессе, которой усложняются действия и взаимоотношения между участниками, необходимо  воспитывать у них интерес к их обычным играм, помочь им получить радость, удовольствие от игры, пробудить стремление играть большим коллективом, сочетая свои интересы с интересами товарищей

title: Презентация на тему :"Игра как вид деятельности  дошкольника"