extracted_text:
Міністерство освіти і науки України
ДПТНЗ Луганський центр професійно – технічної освіти
Урок – презентація літературної
спадщини українського
шістдесятництва:
«Покоління проти течії» Тема :  Покоління проти течії. Презентація літературної
спадщини українського шістдесятництва.
Мета:
   ознайомити   з   нелегкою   долею   поетів,   митців   6090х   років;   навчити
характеризувати один        із найяскравіших етапів літературного процесу ХХ
століття   в   контексті   суспільного   розвитку;   поглибити   й   урізноманітнити
художнє   відтворення   світу;   розкрити   соціальний   зміст   загальнолюдських
цінностей в літературі цього періоду;
 розвивати  вміння  учнів  пов’язувати  літературний  процес   з історичними
умовами,   вміння   виразно   читати   напам’ять   поезії,   вміння   готувати
виступи;
виховувати   патріотичні   почуття,   любов   і   шану   до   видатних   діячів
культури, любов до поезії, мистецтва, формувати високі ідеї.

Обладнання: портрети: В.Симоненко, Д.Павличко, А.Горської, Л.Костенко,
В.Стуса, книжкова виставка, роботи Алли Горської, слайди.
Методи і прийоми: словесно – оглядовий, пояснювально – ілюстративний,
самостійна робота учнів.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу (презентація)
Епіграф:                          Коли в нації вождя немає,
                                          Тоді вожді її – поети.
                                                             Є.Маланюк
План уроку:
1. Покоління проти течії
2. Презентація творчої спадщини шістдесятників:
а) Постать Алли Горської – яскравіша від легенди;
б) Василь Симоненко – метеор на ріднім небосхилі;
в) Дмитро Павличко – два кольори душі; г) Живий нерв України – поезія Василя Стуса;
д) Мужня жінка – Ліна Костенко.
Хід уроку
І. Організаційний момент.
ІІ. Оголошення теми і мети уроку.
ІІІ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.
Заздалегідь деякі учні отримали завдання пошуководосліднецького
характеру.
Вступне слово вчителя.
  Сьогодні   мова   піде   про   літературний   процес   6090х   років.   Оскільки
література, як і мистецтво загалом, має нерозривний зв’язок з історичним
процесом, ми розглянемо ці явища паралельно.
60ті   роки   називали   періодом   відлиги.   Залякана   репресіями,   вкрай
заполітизована література відчула вітер перемне. Проте тривало це недовго.

    Сьогодні   у   нас   буде   нелегка   мандрівка   крізь   часи.   Ми   вирушимо   в
минувшину, щоб віднайти там себе сьогоднішніх, щоб глибше пізнати ті, наче
недалекі   6090ті   роки,   щоб   зустрітися   з   поколінням   тодішніх   молодих
українських митців про яких Є.Маланюк сказав:
                                                              Коли в нації вождя немає,
                                                              Тоді вожді її – поети.
 Запишіть, будь ласка, тему уроку та слова Є.Маланюка, які  послугують
сьогодні епіграфом.
3. Покоління проти течії
4. Презентація творчої спадщини шістдесятників:
План уроку:
а) Постать Алли Горської – яскравіша від легенди;
б) Василь Симоненко – метеор на ріднім небосхилі;
в) Дмитро Павличко – два кольори душі;
г) Живий нерв України – поезія Василя Стуса;
д) Мужня жінка – Ліна Костенко.
1. Покоління проти течії. (літературномистецький,

  соціальноісторичні
Українська культура кінця 1950х початку 1960х років розвивалась в умовах
«відлиги»,   яка   мала   значений   вплив   на   всі   процеси   культурного   життя.
Послаблення   адміністративного   тиску,   політики,   жвавий   культурний   обмін
стимулювали культурне життя, сприяли культурному розкріпаченню. На хвилі
періоду «відлиги» з’являються в суспільнополітичному русі шістдесятники.
Давайте з’ясуємо що таке  шістдесятництво, хто   такі  шістдесятники,
представники   шістдесятництва,
  витоки
шістдесятництва,   культурноісторичні   витоки   шістдесятництва,
духовне зростання, естетичні засади.
На   мультимедійній   дошці   визначення   (шістдесятництво,   шістдесятники,
представники   шістдесятництва,   соціальноісторичні,   культурноісторичні
 Шістдесятництво  –
витоки,   духовне   зростання,   естетичні   засади)
соціокультурний
громадськополітичний,
світогляднофілосоіський) рух опору підрадянської України, започаткований
у 60х роках ХХ ст.
Шістдесятники – покоління творчої молоді 60х років ХХ ст., сформоване в
період тимчасової лібералізації суспільного життя в СРСР у 19561964 рр.
Представники шістдесятництва : поети – Д.Павличко, Л.Костенко, І.Драч,
М.Вінграновський, Б.Олійник, В.Стус.
Прозаїки: Г.Тютюнник, Є.Гуцало, В.Дрозд, В.Шевчук, Р.Іванчук, Р.Федорів.
Майстри художнього перекладу: М.Лукаш, Г.Кочур, А.Перепадя,
А.Содомора.
Літературні критики: І.Світличний, І.Дзюба, М.Коцюбинський.
Кіномитці й театральні діячи:  С.Параджанов, Ю.Ілленко, Л.Осика,
Л.Танюк, І.Миколайчук.
Композитори: В.Сильвестров, Л.Грабовський, Л.Дичко, В.Івасюк.
Публіцисти та правозахисники: В.Чорновіл, Л.Лук`янченко, В.Марченко,
В.Мороз, О.Тихий, М.Осадчий.
Соціальноісторичні витоки шістдесятництва:
 60ті роки в СРСР – т.зв. «хрущовська відлига»  період десталінізації і
деякої лібералізації радянського суспільства у 19561964 рр.
 60ті роки в усьому світі – час великих збурень і духовних рушень,
спільним знаменником яких була лібералізації(домагання більшої
індивідуальної свободи), пора нестримного оновлення мистецтва.
Культурноісторичні витоки шістдесятництва:
 світова культура (особливо модерні література та малярство ХХ
століття)
 українська література (як класична так і доби Розстріляного
Відродження)
 народна творчість (фольклор та міфологія, народне мистецтво)
Духовне зростання: Від «дітей війни» до лицарів національного відродження; поступове
звільнення від ілюзій щодо справедливості радянського ладу, поглиблення
національної самосвідомості, наростання енергії протесту.
Естетичні засади шістдесятництва:
* критика інакшістю – заперечення соцреалізму власною творчістю.
*естетична незалежність, відстоювання свободи митця.
*єдність традицій (національних і світових) та новаторства
* індивідуалізація, інтелектуалізм, естетизм, елітарність.
* домінування ліричного начала в літературі 60х років
* жанрова система;
* образне мислення;
* образний світ;
* поетична мова.
(На мультимедійній дошці слайд з таблицею)
Запис в зошитах: шістдесятництво, шістдесятники, представники
шістдесятництва.
(На мультимедійній дошці слайд з портретами шістдесятників)
Слово вчителя: Вони, молоді і незаангажовані, прагнули поновому побачити
і відтворити світ, поглянути на людину не як на безглуздий дрібний гвинтик, а
як на неповторну особистість, цілий духовний всесвіт.
Мов метелики на світло, летіли самозречені юнаки і дівчата за теплим вітром
відлиги,   летіли   й   падали   під   студеними   віяннями   зими,   що   так   і   не
поступилася омріяній весні. Вільна і незалежна Україна колись викарбує на
золотих   скрижалях  імена  одважних   своїх   синів  і   дочок –  аби   прийдешнім
поколінням було ким гордитись, кого брати за взірець.
В другій половині 60х відбулися зміни – розпочався згубний вплив застою,
переслідування всіх, чиї переконання не збігалися з офіційним. Їх називали
«націоналістами»,   «дисидентами»,   їх   заарештовували,   кидали   до   в’язниць,
гулагівських таборів, зачиняли у псих ушках. Але ярлики, причеплені владою,
не могли завадити їм жити.
Історія обрала їх, а не вони – історію. Принаймні   до цього моменту – вона
обирала за них їхню долю. І вони приймали: і війну, й повоєнне лихоліття – з
гіркотою, і – радісно – падіння ідолів. Тепер історія мовчала. Вони стали її
творцями. Вони мусили обирати її для себе і для України. Цей вибір не був
легким і не дався їм легко. Вибирати завжди    важко. Особливо тоді, коли
ціна   вибору   –   гідність,   творчість,   життя.   Коли   свобода   обертається   своїм
зворотнім   боком   –   відповідальністю.   Саме   перед   таким   вибором   постали
шістдесятники. Їхня юність закінчилася разом з арештами. І що найстрашніше
–   вони   опинилися   перед   загрозою   перестати   бути   поколінням   –   загрозою
розколу.   Говорити   про   них   нелегко,   але   необхідно,   щоб   повною   мірою
осягнути   їхні   злети   й   падіння,   пропустивши   через   душу   твори   написані
кров’ю. 2.Презентація творчої спадщини шістдесятників.
А)  Постать Алли Горської – яскравіша від легенди.
(На   мультимедійній   дошці   слайд   з   портретом
Виступ   дослідників.
А.Горської та її роботи).
На   тлі   тієї   доби   чітко   вирізняється   постать   художниці   Алли   Горської,
напрочуд   обдарованої   людини,   живописця,   монументаліста,   театрального
художника, графіка. Вона – душа шістдесятників, рушійна сила усіх зачинань
проти сваволі та тотального залякування.
У Жовтневому палаці культури, в кімнаті № 13, засідав клуб творчої молоді.
Року 6263го там виникла комісія, яка стала перевіряти чутки про сталінські
поховання   закатованих   людей.   Перепитували   свідків,   шукали   слідів,   які
згодом привели до страшних місць. Так вийшлі на Биківню. Дісталися туди
втрьох – Горська, Симоненко, Танюк. Місце як місце, хлопчики грають у
футбол. Раптом Василь: «А ви подивиться чим вони грають! » Маленьким
дитячим черепом, простріленим двічі… Алла підійшла, розплакалась, слів не
було.  Але   й  мовчати   про   це  не   було   сили!   Подали   Меморандум   №  2  до
міськради, а там його, за звичкою, справно і поховали.
Але відтоді почалися активні переслідування Горської: погрози по телефону,
не приймали або навіть знищували її роботи. Намагалися ізолювати, радили
чоловікові   розлучитися…   А   вона   про   себе   не   думала,   відчувала   –   гине
Україна.
У 1965 році підписала колективного листа на ім’я Брежнєва з проханням
переглянути   антиконституційні   рішення   судів,   захистити   безневинно
засуджених, зокрема В.Чорновола.
Слово вчителя. Як ви думаєте якою була відповідь?
(Роздуми учнів)
Відповідь   була   такою:   виключити   Аллу   Горську   зі   Спілки   художників
України. Може, боялися кинути до в’язниці, а може, в дію вже був запущений
інший план…
Озвався із Василькова батько: самотньо, важко, нікому і в хаті прибратися.
Алла   зранку   швидко   зібралася   й   …не   повернулася.   Занепокоєний   чоловік
приїхав туди – хата зачинена, жодних ознак біди. Та в льосі знайшли Аллу:
головою донизу, зі слідами боротьби на обличчі і пробитим черепом. Вбили
Аллу Горську 28 листопада. Ховали 5 грудня, в день Сталінської Конституції.
А рік був брежнєвський – 1970й.
Чому ж така немилосердна доля України, що її кращим дітям несправедливо
судилося
  таке   коротке   життя?   Шевченкові,   Грінченку,   Стусу   –   47,
Коцюбинському, Тютюнникові – 49, Лесі Українці – 42, Грабовському 38, і
зовсім мало Симоненкові – 28… Б) Василь Симоненко – метеор на ріднім небосхилі.
Завдання   групі.   Слухаючи   розповіді   одногрупників,   спробуйте   з’ясувати   й
занотувати до зошита провідні ідейні мотиви поезії шістдесятників.
Презентація творчості В.Симоненка дослідниками.
(На мультимедійній дошці портрет В.Симоненко з надписом
Виступ дослідників:                Є тисячі доріг, мільйони вузьких стежок
                                                     Є тисячі ланів, але один лиш мій
Василь Андрійович Симоненко народився 8 січня 1935 року на Полтавщині у
невеличкому селі Біївці. Дитинство його припало на воєнні та повоєнні роки.
Хлопець ріс без батька, мати день і ніч працювала, аби заробити шматок хліба,
а Василя доглядали дідусь і бабуся, яких він дуже любив.
У Івася немає тата.
Не питайте тільки чому.
Лиш від матері ласку знати
Довелося хлопчині цьому.
Він росте, як і інші діти,
І вистрибує, як усі.
Любить босим прогоготіти
По ранковій колючій росі.
Любить квіти на луках рвати,
Майструвати лука в лозі,по городу галопом промчати
На обуреній, гнівній козі.
Але в грудях жаринка стука,
Є  завітне в Івася одно –
Хоче він, щоб узяв за руку
І повів його тато в кіно.
Ну нехай би смикнув за вухо,
Хай нагримав би раз чи два,
Все одно він би тата слухав
І ловив би його слова…
Про себе Симоненко казав, що хочеться бути людиною, робити гарне і добре,
писати такі вірші, які  б мали право називатися поезією.
У В.Симоненко було напівголодне воєнне дитинство, навчання в університеті,
журналістська   робота,   слава   і   визнання,   після   яких   чомусь   почастішали
погрози і наклепи, напади і побої. Так звані «товариші» відвернулися, поруч
лишилися тільки справжні друзі і сім’я.
Слово вчителя. 28 земних літ вмістили так багато доброго і злого. Він дуже
любив життя, але передбачав свою скору смерть і від того писав свої вірші з
більшою любов’ю.
Учень читає напам’ять вірш В.Симоненко «Лебеді материнства»
Учень читає вірш В.Симоненко «Ти знаєш, що ти – людина?» Слово вчитель. 13 грудня 1963 року Симоненко не стало. Метеор щирості
промайнув небокраєм – і згаснув, залишивши по собі слід – нетлінні, до болю
щирі слова:
Люди – прекрасні.
Земля – мов казка.
Кращого сонця ніде нема.
Загруз я по серце
У землю в’язко.
Вона мене цупко трима.
І хочеться так любить,
Щоб навіть каміння байдуже
Захотіло ожити
І жить!
Воскресайте,  камені душі,
Розчиняйте серце і чоло,
Щоб не сказали
Про вас грядущі:

Які б слова В.Симоненко ви взяли б із собою в самостійне життя?
(Відповіді учнів)
Можна все на світі вибирати, сину
Вибрати не можна тільки Батьківщину
Де б ви не були пам’ятайте, що рідніше того куточку де ви народилися
немає.
Слово   вчителя.   Шістдесятництво   –   це   не   політична   чи   громадська
організація,   не   мистецька   школа   чи   течія.   Це,   скоріш,   багатобарвний,
одухотворений космос України 60х р. з яскравими планетами особистостей,
кожна з яких мала свою власну орбіту.
Їх на землі не було.
В) Дмитро Павличко – два кольори душі
(На мультимедійній дошці портрет Д.Павличко)
Виступ групи дослідників. Ти зрікся мови рідної. Тобі
                                               Твоя земля родити перестане
                                                Ти зрікся мови рідної. Нема
                                               Тепер у тебе роду, ні народу.
Ці слова належать поетушістдесятнику Дмитру Павличко, у душі якого
назавжди переплелися два кольори – червоний і чорний.
Д.В. Павличко народився 28 вересня 1929 р. у підгірському селі Стопчатові.
Я народився на землі
Від батька, що орав ту землю
Себе від хлопської ріллі
Із неї виріс я, немов Пшеничний колосок зернистий
Я тілом – дужий, духом чистий:
В мені землі моєї кров.
У   школі   вчителька   вимагала,   щоб   Павличко   розмовляв   польською   і
презирливо кривилась, чуючи українську говірку.
У хаті рідко бачив хліб я,
А в школі били по руках,
За те, що зиркав я  спідлоб’я
На булку панського синка.
Але   батьки   вчили   його   не   зважати   на   ці   прикрощі,   бути   наполегливим   і
трудолюбивим.
Павличко   закінчив   Львівський   університет,   аспірантуру,  але   на   все   життя
його полонила поезія.
Минали роки… Роки творчості. Виходили поетичні збірки поета, хоча багато
часу   в   нього   забирає   політична   діяльність.   Він     бере   активну   участь   у
державотворенні   України,
  засновник   Народного   Руху   України   і
Демократичної партії України, з 1990 по 1994 рік один із лідерів Верховної
Ради.
Не був я, Господи, безбожним,
Але носив раба тавро,
Воім’я правди словом ложним
Сквернив свої уста й перо.
Кормив я власним серцем звіра,
Щоб Україну менше жер,
І честь моя – страшна офіра
Кричала, ставши на костер
Слово вчителя. Так писав про себе Д.Павличко в циклі «Псалми»  1993р.
Ще хочеться згадати вірш, який став піснею.
Учень читає вірш «Два кольори»
Які рядки Павличка запали вам у душу, настільки, щоб взяти їх у самостійне
життя?
(Відповіді учнів)
Г) Живий нерв України – поезія В.Стуса
(На мультимедійній дошці портрет В.Стуса)
Виступ групи дослідників. …Ми ще повернемось,
                                                 обов’язково повернемось,
                                                бодай – ногами вперед,
                                                але: не мертві,
                                                але: не переможні,
                                                 але: безсмертні.
  Він був справжнім поетом, який понад усе любив свій народ і боровся проти
сваволі влади. Поезія В.Стуса – живий нерв народу, її безталанна доля. Його життя   схоже   на   спалах   –   короткий   і   яскравий.   Він   прожив   47   років,   але
скільки залишив після себе. В.Стус був талановитою людиною, він писав дуже
гострі   політичні   вірші,   які   згодом   стали   матеріалами   його   справи.   Стуса
декілька раз заарештовували, ув’язнювали, відправляли на заслання. Але Стус
і втих умовах не зігнувся. Він виступав проти сваволі наглядачів, захищав
своїх товаришів – політичних в’язнів, відстоював власну гідність, оголошував
голодовки.   В   нелюдських   умовах   Стус   продовжував   творити,   вивчати
французьку   та   англійську   мови   (він   володів   також   усіма   слов’янськими
мовами і німецькою), перекладав Рільке, роздумував над минулим, сучасним і
майбутнім Батьківщини.
Неосяжна осонцена днина,
І собором дзвінким Україна
Написалась на мурах тюрми
Безгоміння, безлюддя довкола,
Тільки сонце, і простір і сніг…
Та ота, якимись вітрами
Занесена калина…
Стус стверджує, що готовий стати мучеником, він несе свій хрест, ні в чому
не дорікаючи долі. Злітає своїм духом у височінь, вірить, що Україна стане
вільною.
Учень читає вірш «Як добре те, що смерті не боюсь я»
Слово вчителя. У ніч з 3 на 4 вересня 1985 року у карцері зупинилося серце
талановитого поета і справжнього патріота України В.Стуса. а через 4 року
він був повністю реабілітовано «за відсутністю складу злочину».
Нехай до нього прийде Україна,
І зніме хустку, і пов’яже хрест,
Десниця Божа і Господній перст
Укажуть місце, де його калина.
Що найбільше запало вам в душу?
 (Відповіді учнів)
Д) Мужня жінка Ліна Костенко
(На мультимедійній дошці портрет Л.Костенко)
Виступ дослідників. На все є час – на милу недосвідченість
                                    І переконання у власній правоті,
                                    і на любов, що благодатна, вічна,
                                    буває раз і тільки раз в житті.
  Минуле століття подарувала Україні справжніх лицарів духу, серед яких і
велична   жіноча   постать   –   мужня,   сильна   Л.Костенко.   Активна   учасниця
шістдесятництва,   вона   завжди   виважувала   своє   високе   й   відповідальне
покликання митця на терезах сумління і ніколи не розмінювала чистоту своїх
переконань. Під   час   «хрущовської   відлиги»   письменниця,   як   і   багато   її   сучасників,
повірила в можливості політичних і суспільних змін на краще. Однак після
недовгого «потеплення» почалися нові репресії проти української інтелігенції.
Нескорена поетеса не вписувалася в ідеологію владних структур, не пішла на
жодні компроміси.
Я трохи звір, я не люблю неволі,
Я вирвуся, хоч лапу відгризу.
Збірка «Зоряний інтеграл», яка мала вийти в 1963 р., так і не побачила світ: її
набір було знищено; поетичній книзі «Княжа гора»  1976 р., що готувалася
понад 10 років, також не судилося дійти до читача. У діалозі поетеси з її
шанувальниками   настала   тривала   перерва   –   на   довгих   16   років.   Але   не
зважаючи на все це вона писала: «Життя іде…»
Слово вчителя.  З творчістю Л.Костенко більш детально ми познайомимося
на наступному уроці.
Хай буде так, як я собі велю.
Світ   шістдесятників   –   парадоксальний,   контрастний:   бунт   і   втеча,   крик   і
мовчання, спопеляючий біль і непохитна віра в прийдешню свободу. І вони, як
і ми дуже любили життя.
IV. Закрііплення вивченого матеріалу.
(На мультимедійній дошці виведені тестові завдання)
Тести
1.Хто написав вірш «Лебеді материнства»?
а) В.Симоненко; б) В.Стус; в) І.Драч
2. У якому віці помер В.Симоненко?
а) 28 років; б) 32 роки; в) 35 років
3. Чиї це рядки: «Можна все на світі вибирати, сину…»?
а) Л.Костенко; б) Д.Павличко; в) В.Симоненко
4. Який вірш Д.Павличка був покладений на музику і став відомою піснею?
а) «Коли ми йшли у двох з тобою…»? б) «Коли умер кривавий Торквемада»;
в) «Два кольори»
5. Де народився Д.Павличко?
а) на Київщині; б) в Криму; в) на Західній Україні
6. У якому році народилася Л.Костенко?
а) у 1925р.; б) у 1928р,; в) у 1930р.
7. Укажіть за що В.Стус зазнав репресій і переслідувань з боку комуністичної
влади?
а) за кримінальні правопорушення; б) за правозахисну діяльність та поезію;
в) за політичну діяльність
8. Визначити елементи національної символіки у вірші «Лебеді материнства»
В.Симоненка. V. Підсумки уроку.
Життя…   Не   встигнемо   моргнути   оком,   як   ласкаві   дні   змінять   осінні
прохолодні ранки. Тому варто прожити з молоду так, щоб відчувати щастя і в
старості.   Любіть   життя   так,   як   любили   його   В.Симоненко,   В.Стус,
Д.Павличко і ще багато – багато інших письменників, поетів і просто людей.
Любіть життя: в нім є краса,
Хоч люди й журяться похилі,
Хоч горе бачать небеса
І тане мрія в небосхилі…
Любіть життя за боротьбу,
Любіть його у гром і бурі,
Любіть відродження добу
Хмари гніву, й роки хмурні!
Любіть надії золоті,
І ясну  ніжну вечорову,
Та пісню нені колискову,
І хати вбогі та прості,
І люд без сонця і знаття.
І край без радощів життя!
Любіть життя! В нім є краса…
              (Х.Алчевська)
Оцінювання робот учнів.
VI. Домашнє завдання.
Вивчити   на   пам’ять     вірш   Д.   Павличка   «Два   кольори»,   ознайомитися
докладніше з біографією на с. 364 ( укр.. література 11 клас, Г.Семенюк)

file_name: шістдесятникиdoc.doc

title: Урок на тему: Покоління проти течії


extracted_text:
Maslenitsa says good bye winter (фрагмент)  5 класс
Цели, задачи .
Ознакомить учащихся с историей возникновения празника,, учить на практике ,применять   ранее
изученную лексику (food); неопределенное местоимение (some ) () закрепить в речи: I'm a good
making  in pancakes.
Обратить внимание на словообразование “ pancakes ”
воспитывать уважение к традициям родного края.
Уважение к изучаемому языку.
Воспитывать умение слушать других.
maslenitsa says good bye winter Мы играем
I’m a good making in Творческая  группа Вывод: главное на уроке развитие  умений и навыков разговорной речи.
Активное участие учащихся на уроке.
Творчество учителя  и учащихся. Заинтересованность учащихся на уроке.
На уроке  у учащихся  нет чувства ‘лишнего ученика”
Научился сам научи другого.
Вопросы к учащимся: что узнали? Чему научились? Что повторили?Что запомнилось?
Из опыта
7 класс
Тема: Англоговорящие страны
Цели,задачи: развивать умения и навыки разговорной речи, логическое мышление,
развивать умение навыки самосоятельной работы,учить делать выводы ,выбрать главное из
текста
Для решения практической  цели урока, применение пересказ по схеме
UK
Great Britain
Scotland
England
Wales
(includes, Consist of, a part of,
 ,,the capital of,,
 ,,is washed bay the,,)
I have never been to…
But I know that Составление пересказа
-then
- all in all
-First of all
Вывод
Функции учителя
-заинтересовать
-положительные эмоции
-breaking the ice
Успех гарантирован

file_name: Масленица .docx

description:
Мы играем
I’m a good making in

description: Творческая  группа

intro: Индивидуальный подход к изученному материалу. Использование на уроке игровых форм обучения. Работа в творческих группах. Работа в малых группах. На уроке происходит само и взаимоконтроль. Цель урока направлена на умение слушать, добавить, познать, сделать вывод. Что? Зачем? Почему? Коммуникативная активность учащихся на уроке.

английский язык

group: Дисциплины

title: "Масленица прощается с зимой" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Бекітемін:                                                                                Мұғалімі: Канибекова Ж
Пәні
Сабақтың
тақырыбы
Сабақ мақсаты
Сабақтан
күтілетін нәтиже
Түйінді идея
Сабақ кезеңдері
Қызығушылықты
ояту
Мағынаны тану
Физика
7 «а,б»
§51 Дене қозғалысы бағытында әрекет ететін күштің жұмысы     §52 Қуат
Класы
Күні
14.03.2018
Сабақты өмірмен байланыстыра отырып, оқушыларға жұмыс және қуат ұғымдарын, олардың практикалық маңыздылығын түсіне
білу дағдыларын қалыптастыру. Жұмыстың, қуаттың белгіленулерін, формулаларын, өлшем бірліктерін білу және есептей білу
дағдыларын жетілдіру.
 Жұмыс, қуат ұғымдарымен танысып, мағлұмат алады, есептер шығару барысында маңыздылығын, қолданылуын біледі
 Топпен жұмыс жасай біледі
 Бір бірін бағалауды үйренеді
Сабақта
қолданылатын әдіс
– тәсілдер
Ұйымдастыру
Тренинг
Үй тапсырмасын
сұрау
«Лапша» әдісі
Таныстырылым
(презентация)
Кластер әдісі
Мұғалімнің әрекеті
Оқушының әрекеті
Бағалау
Ресурстар
Ақша арқылы топқа бөлемін
Ақ қағаздың ортасына өз
есімдерін жаздыртамын
Жиынтық бағалау мен
таныстырып кетемін
Өткен тарау мен жаңа
тарауға байланысты
сұрақтар беремін
Ақшалар  арқылы топқа
бөлінеді
Топта күн бейнесі сияқты бір
– біріне мінездеме жазады
Әр топтағы бір оқушы
бағалап отырады
Топпен ақылдаса отырып
жауап береді
Презентация бойынша негізгі
Алғашқы мағлұмат алады
ұғымдарға түсініктеме
береді
Қ.Б
Ақ парақтар
Үш шапалақ
Постер
Топ ішінде жеке оқыту
Топтарға жұмыс және қуат
деп жазып беремін
Тақырыпты оқып шығады
Жұмыс және қуатты
топтастырып жазады
Бағдаршам
Постар, Оқулық,
түрлі – түсті
маркерлер Сергіту сәті
Әуенді қосу
Әуенмен билеу
Есептер шығару
Әр топқа есептер беремін
Есепті жеке сосын топта
Бас бармақ
Үлестірмелі қағаздар
Ой  толғаныс
«Автордың
орындығы» әдісі
Топтағы бағалаушыға сөз
беремін
Әр топтағы бағалаушы өз
тобынан бір оқушыны бағалай
Жиынтық бағалау
қорытындысы
шығарып бір оқушы тақтаға
түсіндіруі керек
отырып соны автор
орындығына шығарып жаңа
сабақтар бойынша сұрақтар
қоямыз
«Екі жұлдыз бір
тілек» кері
байланыс
Үйге тапсырма
Қосымша
тапсырмалар
Күшті жақтары
Әлсіз тұстары
§51, §52 оқу, түсінік айту. 28 – жаттығудың №1,2. 29жаттығудың №1,2 есептерін шығарып келу
29 – жаттығудың №3,4 есептерін шығарып келу

file_name: Бозшин-Бекболат-Күштің-жұмысы-Қуат.docx

intro:
Сабақты өмірмен байланыстыра отырып, оқушыларға жұмыс және қуат ұғымдарын, олардың практикалық маңыздылығын түсіне білу дағдыларын қалыптастыру. Жұмыстың, қуаттың белгіленулерін, формулаларын, өлшем бірліктерін білу және есептей білу дағдыларын жетілдіру.
	Жұмыс, қуат ұғымдарымен танысып, мағлұмат алады, есептер шығару барысында маңыздылығын, қолданылуын біледі
	Топпен жұмыс жасай біледі
	Бір бірін бағалауды үйренедіСабақты өмірмен байланыстыра отырып, оқушыларға жұмыс және қуат ұғымдарын, олардың практикалық маңыздылығын түсіне білу дағдыларын қалыптастыру. Жұмыстың, қуаттың белгіленулерін, формулаларын, өлшем бірліктерін білу және есептей білу дағдыларын жетілдіру.
	Жұмыс, қуат ұғымдарымен танысып, мағлұмат алады, есептер шығару барысында маңыздылығын, қолданылуын біледі
	Топпен жұмыс жасай біледі
	Бір бірін бағалауды үйренеді

title: Қуат


extracted_text:
Аудирование с опорой на текст “Pour mon anniversaire”
v1
Pour mon anniversaire j’ai (0) fait un grande fête. Elle ___ (1) commencé à 7
heures du soire et elle ___ (2) fini à 10 heures du matin. J' ___ (3)fêté mon
anniversaire avec mes copins dans une forêt. Nous ___ (4) joué à cachecache, et
mon chien Filout ___ (5) joué avec nous. Nous ___ (6) raconté de belles histoires.
Mes parents ___ (7) préparé un buffet super avec beaucoup de bonbons et de
gâteaux. La musique ___ (8) joué très fort. À minuit, Serge et Annie m'___ (10)
donné mon gâteau et j’___ (11) soufflé les bougies. Puis nous ___ (12) dormi dans
les tentes. C'était genial.
Задание 1
Прослушайте текст и поставьте глагол avoir в нужной форме
Задание 2
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux:
1. J’ai fêté mon anniversaire avec mes parents à la maison.
2. La musique a joué très fort.
3. Nous avons raconté de belles histoires.
4. Pour mon anniversaire j’ai fait une grande bêtise.
5. Puis nous avons joué dans les tentes.
Задание 3
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. В полночь Серж и Анни дали мне мой праздничный торт и я задул свечи.
2. Мои родители приготовили великолепный буфет с конфетами и
пирожными.
3. Мы играли в прятки, и моя собака Филу играла с нами.
4. На мой день рождения я сделал большой праздник.
5. Это было гениально. v2
Аудирование с опорой на текст “Pour mon anniversaire”
Pour mon anniversaire j’ai (0) fait un grande fête. Elle ___ (1) commencé à 7
heures du soire et elle ___ (2) fini à 10 heures du matin. J' ___ (3)fêté mon
anniversaire avec mes copins dans une forêt. Nous ___ (4) joué à cachecache, et
mon chien Filout ___ (5) joué avec nous. Nous ___ (6) raconté de belles histoires.
Mes parents ___ (7) préparé un buffet super avec beaucoup de bonbons et de
gâteaux. La musique ___ (8) joué très fort. À minuit, Serge et Annie m'___ (10)
donné mon gâteau et j’___ (11) soufflé les bougies. Puis nous ___ (12) dormi dans
les tentes. C'était genial.
Задание 1
Прослушайте текст и поставьте глагол avoir в нужной форме
Задание 2
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux:
1. C'était mal.
2. Elle a commencé à 8 heures du soire et elle a fini à 10 heures du matin.
3. La musique a joué très fort.
4. Nous avons joué à cachecache, et mon chien Filout a joué avec nous.
5. Pour mon anniversaire j’ai fait un grande fête
Задание 3
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. Музыка играла громко.
2. Мы рассказали  красивые истории.
3. Он начался в 7 часов вечера и закончился в 10 часов утра.
4. Потом мы уснули в палатках.
5. Я праздновал свой день рождения с моими друзьями в лесу. v3
Аудирование с опорой на текст “Pour mon anniversaire”
Pour mon anniversaire j’ai (0) fait un grande fête. Elle ___ (1) commencé à 7
heures du soire et elle ___ (2) fini à 10 heures du matin. J' ___ (3)fêté mon
anniversaire avec mes copins dans une forêt. Nous ___ (4) joué à cachecache, et
mon chien Filout ___ (5) joué avec nous. Nous ___ (6) raconté de belles histoires.
Mes parents ___ (7) préparé un buffet super avec beaucoup de bonbons et de
gâteaux. La musique ___ (8) joué très fort. À minuit, Serge et Annie m'___ (10)
donné mon gâteau et j’___ (11) soufflé les bougies. Puis nous ___ (12) dormi dans
les tentes. C'était genial.
Задание 1
Прослушайте текст и поставьте глагол avoir в нужной форме
Задание 2
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux:
1. C'était mal.
2. J’ai fêté mon anniversaire avec mes parents à la maison.
3. La musique a joué très fort.
4. Pour mon anniversaire j’ai fait un grande fête
5. Pour mon anniversaire j’ai fait une grande bêtise.
Задание 3
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. Музыка играла громко.
2. Мы играли в прятки, и моя собака Филу играла с нами.
3. Мы рассказали  красивые истории.
4. На мой день рождения я сделал большой праздник.
5. Потом мы уснули в палатках.

file_name: Аудирование с опорой на текст pour mon an.docx

intro: Аудирование с опорой на текст “Pour mon anniversaire”. Контроль знаний. Работа состоит из текста и 3 заданий к нему: прослушать текст и подставить глагол avoir в нужной форме, определить верные и неверные предложения, найти предложения в тексте и записать ихтекст с заданиями


extracted_text:
Франция после Наполеона и до середины XIX в.
Промышленный переворот во Франции набирал силу. Число рабочих быстро росло. Но их
жизненный уровень оставался низким. Несмотря на запрет по всей стране часто
вспыхивали стачки.
Дворяне мечтали о возвращении прежней власти. О многих из них говорили: «Эти господа
ничего не поняли и ничему не научились», но были и такие, кто начал сотрудничать с
буржуазией
Продолжение промышленной революции.
Резко возрастает выплавка чугуна и добыча угля. В металлургии стали применять
каменный уголь. Выросло в 10 раз количество паровых машин. Париж стал центром по
производству готовой одежды и обуви. Активно развивается также химическая и
полиграфическая отрасли промышленности. Но в целом промышленная революция
протекала медленнее, чем в Англии, еще преобладали мелкие мастерские, и мануфактур
было больше, чем фабрик. Активно применяется труд женщин и детей, то есть тех
категорий населения, кому можно было платить значительно меньше за их труд.
Но ведущую роль в экономике страны продолжало играть сельское хозяйство.
Расширяются  посевы картофеля и сахарной свеклы. Прежде всего, за счет
обезземеливания крестьян развивается товарное производство сельскохозяйственной
продукции. Крестьян усиленно сгоняют с земли. Растет налоговое бремя. Поэтому для
разорившихся земледельцев существовал практически один путь  уход на заработки в
города. Страшным бедствием продолжали оставаться массовые заболевания  эпидемии,
спасения от которых у бедных почти не было.
Буржуазная монархия.
Новая конституция  Хартия 1814 г.  установила в стране конституционно
монархический режим. Власть короля ограничивалась двухпалатным законодательным
корпусом. Верхняя палата назначалась королем, члены нижней палаты избирались
мужчинами, достигшими 30 лет и платившими высокий налог. Поэтому незначительное
количество жителей Франции могли воспользоваться избирательным правом.
Господствующее положение заняли крупные землевладельцы (дворяне) и верхушка
буржуазии.
После разгрома армии Наполеона в битве под Ватерлоо корона Франции вернулась к
Бурбонам. Королем стал Людовик XVIII (1814  1824 гг.) Начался процесс возвращения
дворян из эмиграции, которые стремились к восстановлению сословных привилегий и
возвращению утраченных поместий. В стране развернулся «белый террор». Новые власти
подвергли аресту около 70 тыс. человек, суды вынесли более 9 тыс. обвинительных
приговоров по политическим делам. Были расстреляны маршал Ней и многие офицеры,
перешедшие на сторону Наполеона во время Ста дней.
Но реставрация Бурбонов не привела к восстановлению дореволюционных порядков.
Решения Венского конгресса обязывали Людовика XVIII ввести в стране конституцию и не посягать на порядок, сложившийся в период революции и империи. Победители
понимали, что возврат к старому может вызвать новый революционный взрыв. Понимал
это и Людовик XVIII. Во Франции ведь выросло целое поколение, которое привыкло жить
без Бурбонов.
Когда гонец ему сообщил: «Сир, отныне Вы король!»  «Разве я и раньше не был
королем?»  то есть Людовик был уверен в своей власти. Хотя он и понимал, или
монархия будет дополнена конституцией, или ее не будет.
Людовик пошел на компромисс с представителями новой Франции. Король царствует в
силу своего божественного права, но подданным он дарует конституцию,
ограничивающую его власть. Самое главное он подтвердил право на собственность,
полученную в годы революции и правления Наполеона. Господствующее положение в
стране заняли крупные землевладельцы, делившие власть с узкой верхушкой буржуазии.
После смерти Людовика XVIII, в 1824 г. к власти пришел глава реакционеров  Карл Х.
Вернуть земли дворянам он не решился, но зато объявил о возмещении им стоимости
конфискованных земель, выдав облигации 1 млрд 800 семьям.
На выборах 1830 г. победила оппозиция, и Карл разогнал парламент, но на новых выборах
вновь верх взяла оппозиция и парламент был опять распущен. Человек легкомысленный и
упрямый, не слишком склонный к наукам, он обещал стать королем эмигрантов и стал им.
С 1824 по 1830 г. Карл X Артуа проводил политику в пользу эмигрантов, вознаграждал
дворян, потерявших землю в годы революции.                                              1830 г.  издал
указы, нарушающие Хартию 1814 г.
Стремясь задушить оппозицию, в июле 1830 г. Карл решился на государственный
переворот, подписав указы, нарушавшие конституцию: палата депутатов распускалась,
избирательное право предоставлялось только крупным землевладельцам, отменялись
свобода печати и свободное издание газет. При этом Карл X был уверен, что все пройдет
спокойно, и уехал на охоту. Но этот государственный переворот привел к
революционному взрыву.
Июльская монархия 2729 июля в Париже начались демонстрации протеста. Вскоре
начались уличные бои, появились баррикады. Карл Х бежал в Англию.
29 июля восставшие с боем взяли королевский дворец Тюильри. Революция победила в
течение «трех славных дней». Депутаты парламента передали престол герцогу Луи
Филиппу  крупному банкиру, представлявшему Орлеанскую ветвь династии Бурбонов.
Луи быстро стал любимцем народа  он ходил по улицам без охраны, запросто беседовал с
людьми. На самом деле король лишь заигрывал с народом, пытаясь завоевать у него
авторитет. Власть в стране оказывается в руках крупной буржуазии. В стране
окончательно утвердились капиталистические отношения. По конституции 1830 г. были
снижены выборные цензы, и число избирателей выросло в 2 раза. И если в первые годы
правления Луи Филипп скрывал свои мысли, то на деле стремился всячески укрепить
личную власть. Положительные изменения произошли в экономике  был завершен промышленный
переворот, быстро развивались внутренняя и внешняя торговля, которые переживали
подлинный расцвет. За 10 лет железнодорожная сеть выросла со 148 до 1535 км.
Кризис июльской монархии. Восстания лионских ткачей 1831г., 1834 г.
Но экономический подъем не принес улучшения положения народа. Король стоял на
страже интересов только одной финансовой части буржуазии. Поэтому недовольство
стали выражать и многие предприниматели.
Во Франции появились тайные республиканские общества. Большинство из них
находилось в Париже. Но наиболее тяжелым было положение рабочих, которые и жили, и
трудились в невыносимых условиях.
Из показания современника (1837 г.): «Рабочий шелковой мануфактуры в Лионе
зарабатывает ежедневно сумму денег, на которую он может купить гораздо меньше мяса и
хлеба, чем его предок, рабочий времен Кольбера, министра времен Людовика XIV, мог
купить на ту сумму, которую он тогда зарабатывал.
      Живут лионские рабочие в узких, старых, зловонных кварталах, где улицы и тупики
соединяются часто лестницами и запутанными переходами. Дворы маленькие и
отталкивающе грязные, скученность в помещениях очень большая. Но хозяева мастерских
имеют лучшие помещения (в две комнаты, из коих в одной помещается мастерская), а
кроме того, есть и помещения для рабочих, которые часто живут у хозяина». Рабочим,
набранным из разорившихся крестьян, платили гроши. По всей стране начались стачки. В
1831 и 1834 гг. в Лионе произошли восстания ткачей.
В 30е гг. Огюст Бланки создал ряд обществ, которые путем заговора хотели прийти к
власти и провести реформы, но все они были разгромлены.  Подавление
правительственными войсками восстаний ткачей показало, что и новый монарх не желает
улучшать положения народных масс, что неминуемо вело власть к новому политическому
кризису.

file_name: Франция Бурбонов и Орлеанов - от революции 1830 г. к новому политическому кризису.docx

intro: После разгрома армии Наполеона в битве под Ватерлоо корона Франции вернулась к Бурбонам. Королем стал Людовик XVIII.  Начался процесс возвращения дворян из эмиграции, которые стремились к восстановлению сословных привилегий и возвращению утраченных поместий. В стране развернулся «белый террор». Но реставрация Бурбонов не привела к восстановлению дореволюционных порядков.

title: Дополнительный материал  по теме "Франция Бурбонов и Орлеанов - от революции 1830 г. к новому политическому кризису". Всеобщая история. 9 кл.


extracted_text:
1. ВВЕДЕНИЕ
    1.1. Материал детали, его свойства и марка
2. ТЕХНОЛОГИЧЕКАЯ ЧАСТЬ
   2.1.  Преимущества и недостатки  стыкового соединения
   2.2. Особенности технологии сварки  материала детали
    2.3. Режим и техника сварки
   2. 4. Возможные дефекты и способы их устранения
3. ПРАВИЛА ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКИ
  БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДАННОЙ РАБОТЫ
4.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
5. СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
4
4
5
  5
5
11
12
14
16
17
ОГЛАВЛЕНИЕ
3 1. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Материал детали стали, свойства и его марка
Свойства углеродистых сталей определяются процентным содержанием
в них углерода. По этому признаку стали, делятся на малоуглеродистые (до
0,25 %) среднеуглеродистые (0,26 – 0,5 % С) и высокоуглеродистые (свыше
0,5   С). Углеродистую сталь обыкновенного качества  выпускают по ГОСТ
38071, согласно которому способ  выплавки стали в ее марке не указывают.
На свойства стали существенно влияет степень раскисления. Кипящая
сталь   (кп)   в   процессе   разливки   «кипит»     выделяя     много   газообразных
оксидов, что служит признаком процесса раскисления. Спокойная сталь (СП)
при разливке спокойно застывает в форме, так как в нее введены элементы
раскислителей. Она однородна по химическому составу, хорошо сваривается
и   используется   для   ответственных     конструкций.   Полуспокойная   сталь
занимает   промежуточное   положение   между   спокойной   и   кипящей.   Она
содержит такое количество   раскислителей, при котором газов выделяется
меньше,   чем   при   затвердении   кипящей   стали,   и   поэтому   имеет   меньшую
химическую   неоднородность.   Степень   раскисления   стали   отражается   в   ее
маркировке, например Ст2 кп, БСт3пс и т.д.
  Группа   А   гарантирует   механические   свойства   и   по   нормируемым
показателям   делится   на   три   категории,     которые   обозначаются   цифрой   в
конце   марки.   Первая   категория,   а   также   буква   А   в   написании   группы   не
указываются. Пример маркировки: Ст3кп2, Ст4с3 и т.д.;
Группа Б гарантирует химический состав стмли и имеет две категории
Группа   В   гарантирует   механические   свойства,   а   также   химический
состав стали и имеет шесть категорий. Эта группа чаще  всего применяется
для сварных конструкции.

4 2.ТЕХНОЛОГИЧЕКАЯ ЧАСТЬ
2.1.Преимущества и недостатки соединения
Стыковые   сварные   соединения  (Рис.   1)   –   свариваемые   элементы
располагаются   в   одной   плоскости   или   на   одной   поверхности.
Устанавливается 32 вида стыковых соединений. Обозначаются С1, С2, С3, С4
и т.д.
                                      Рис. 1
Стыковое   соединение:   составляющий   его   элемент   расположен   в   одной
плоскости   или на одной поверхности. Оно наиболее распространенное, так  как
имеет следующие преимущества:
 Не ограниченная толщина свариваемых элементов.
 Более   равномерное   распределение   силовых   линий   (напряжения)   при
передаче усилий:  от  одного к другому.
 Минимальное
расстояние сварного соединения.
 Надежность и удобство контроля качества соединения.
Недостатки:
 Необходимо более точно собирать элементы под сварку.
 Сложность   обработки   кромок   под       сварку   профильного   металла
(Уголки, швеллеры, тавры, двухтавры)
 2.2. Особенности технологии сварки материала детали
Низкоуглеродистые стали обладают самой хорошей свариваемостью.
При выборе типа и марки электрода для сварки низкоуглеродистых сталей
следует обращать внимание на следующие моменты:
— получение сварных швов без дефектов;
— обеспечение равной прочности сварного соединения и основного металла;
5 — обеспечение правильного химического состава металла шва;
— получение достаточной стойкости сварных соединений при различных
видах нагрузки (ударные, вибрационные и т. п.).
Для варки низкоуглеродистых сталей применяют электроды марок ОММ5,
СМ5, КПЗ32Р, ЦМ7, УОНИ13/45, ОМА2 и другие (типов Э38, Э42,
Э42А).
В некоторых случаях (толстые листы стали, неудобное положение сварщика и
т. д.) рекомендуется использовать электроды с повышенной прочностью
наплавленного металла (типов Э46 и Э46А). Это связано с тем, что
выполнение многослойных швов больших сечений в неудобных положениях
трудно осуществить без внутренних пороков. Достижение прочности сварного
соединения обеспечивается применением электродов, дающих повышенную
прочность шва.
Среднеуглеродистые стали имеют по сравнению с низкоуглеродистыми
повышенное содержание углерода, изза чего могут образовываться
кристаллические трещины и малопластичные закалочные структуры в
околошовной зоне. Поэтому для повышения стойкости металла шва против
образования трещин нужно понизить содержание углерода в металле шва. Для
этого применяются электроды с пониженным содержанием углерода. Кроме
того, стараются уменьшить долю участия основного металла в металле шва.
2.3.Режим и техника сварки стыковых швов в горизонтальном и
  Вертикальные швы выполняют двумя способами: снизу вверх и сверху
нижнем положениях
вниз.   При   сварке   снизу   вверх   (рис.     1)   дугу   возбуждают   в   нижней   точке
соединения, и после образования ванночки расплавленного металла электрод
отводят немного вверх и в сторону. Дуга при этом должна быть направлена на
основной   металл.   Расплавленный   металл   при   отводе   электрода   вверх
затвердевает,   образуя   «полочку»,   на   которую   наплавляют   и   которая
6 удерживает   последующие   капли   металла   при   движении   электрода   вверх.
Электрод рекомендуется наклонять вверх под углом 2025º к горизонту.
Сборка   изделия   и   подготовка   листов   при   сварке   внахлестку
упрощаются, однако расход основного и наплавленного металла больше, чем
при сварке встык. Соединения внахлестку менее прочны при переменных и
ударных   нагрузках,   чем   стыковые.   При   роликовой   и   точечной   контактной
электросварке в основном применяют соединения внахлестку.
Рис. 2

Сварка нахлесточного соединения в нижнем положении:  a  подготовка
соединения к сварке; б  положение электрода при сварке однопроходным
швом равных толщин; в  положение электрода при втором и третьем проходе
при выполнении многопроходного шва; г  положение электрода при сварке
разных толщин
       При сварке в нижнем положении расплавленный металл не может вытечь
из   ванны,   металл   электрода   легко   переходит   в   шов,   и   образуется   шов
правильной формы. При этом легко вести наблюдение за процессом сварки,
так как сварщик находится в удобном положении, чаще всего сидя, что не
сильно утомляет его при работе. Поэтому по возможности надо устанавливать
свариваемые изделия так, чтобы вести сварку в нижнем положении. Техника
сварки   швов   различна.   Сварка   стыковых   бесскосных   швов.   При   обычных
приемах сварка бесскосных швов применяется для толщины металла до 68
мм (см. фиг. 32, б, в, г). При сварке стыковых бесскосных швов необходимо
обеспечить проварку толщины листа. Валик направляется вдоль кромок при
небольшом   колебании   электрода   в   поперечном   направлении.   Если   сварка
осуществляется электродом диаметром 6 мм, то ширина валика получается
7 достаточной без поперечных колебательных движений электрода. При сварке
стыковых   бесскосных   швов   внимание   сварщика   должно   быть   обращено   на
наличие   зазора   между   кромками   и   их   равномерное   расплавление.   Для
получения   шва   высокой   прочности   без   непровара   в   нижней   части   кромок
следует, если позволяет конструкция, делать подварку с обратной стороны. В
том   случае,   если   подварить   шов   с   обратной   стороны   не   представляется
возможным,   пользуются   подкладками.   Применение   подкладок   имеет   з
рачительные преимущества.
               Внешний вид шва заметно улучшается. Наплавленный металл имеет
плавный пере од к основному. В случае сварки швов типа С4     необходимо
применять способ сварки погруженной дугой.
 Для сварки нахлесточного соединения в нижнем положении на прямой
полярности   требуется   поддержание   очень   короткой   дуги,   а   на   обратной
полярности      еще   более   короткой.   Дуга   должна   быть   сориентирована   в
направлении корня соединения и горизонтальной поверхности пластины. Во
время   сварки   необходимо   совершать,   относительно   оси   сварного,   шва
небольшие возвратнопоступательные колебания электрода. Это способствует
предварительному подогреву соединения перед движущейся сварочной дугой,
обеспечивает   создание   полноразмерной   выпуклости   и   покрывает   шлаковой
коркой хвостовую часть сварочной ванны.
                                           Рис. 3
Положение   электрода   при   сварке   нахлесточного   соединения   в
вертикальном положении снизу вверх многопроходным угловым швом (а) и
однопроходным угловым швом с поперечным перемещением электрода (б)
8 Вертикальные швы выполнять значительно труднее, чем нижние, так как
в   первом   случае   расплавленный   металл   под   действием   силы   тяжести
стремится вытечь из сварочной ванны. Вертикальные швы следует выполнять
током на 1015% меньшим, чем при выполнении швов в нижнем положении, и
короткой дугой. Используемые для наложения вертикальных швов электроды
должны иметь «короткие» шлаки. При выполнении вертикальных швов, как и
при   выполнении   швов   в   нижнем   положении,   получают   узкие   и   широкие
валики.
 Iсв = (20 + 6d) * d,
где ICВ  сварочный ток, а;
d  диаметр металлического стержня электрода, мм.
При   толщине   металла   менее   l,5

description:
Вертикальные швы выполнять значительно труднее, чем нижние, так как
в   первом   случае   расплавленный   металл   под   действием   силы   тяжести
стремится вытечь из сварочной ванны. Вертикальные швы следует выполнять
током на 1015% меньшим, чем при выполнении швов в нижнем положении, и
короткой дугой. Используемые для наложения вертикальных швов электроды
должны иметь «короткие» шлаки. При выполнении вертикальных швов, как и
при   выполнении   швов   в   нижнем   положении,   получают   узкие   и   широкие
валики.
 Iсв = (20 + 6d) * d,
где ICВ  сварочный ток, а;
d  диаметр металлического стержня электрода, мм.
При   толщине   металла   менее   l,5<d  ток   уменьшают   на   1015%,  а   при
толщине   более 3dувеличивают   на 1015%   по   сравнению   с  полученным  по
формуле. При сварке на вертикальной плоскости ток уменьшают на 1015%, а
при сварке, потолочных швов  уменьшают на 1520% по сравнению с током,
выбранным для сварки в нижнем положении металла той же толщины.
Для   возбуждения   дуги   сварщик   концом   электрода   прикасается   к
металлу, а затем быстро отводит его на 24 мм. В этот момент образуется
дуга,   постоянную   длину   которой   поддерживают   во   время   сварки   путем
постепенного опускания электрода по мере его расплавления. До момента
образования дуги сварщик должен закрыть лицо щитком или шлемом.
Другой способ заключается в следующем: сварщик проводит (чиркает)
по   поверхности   свариваемого   металла   концом   электрода   и   затем   быстро
отводит его на небольшое расстояние, возбуждая дугу.
Дугу   необходимо   поддерживать   возможно   короткой.   При   короткой,
дуге   около   шва   образуется  небольшое  количество   мелких  капель   металла,
электрод   плавится   спокойно,   давая   равномерный      пучок   искр,   глубина
проплавления свариваемого металла получается больше.
Длинная   дуга   не   обеспечивает   достаточной   глубины   проплавления
основного металла, а электродный металл при плавлении окисляется и сильно
9

description:
разбрызгивается;   в   результате   получается   неровный   шов   с   большим
количеством включений окислов.
О длине дуги можно судить по звуку, издаваемому ею при горении. Дуга
нормальной длины издает равномерный звук одного тона, слишком длинная
дуга      более   резкий   и   громкий   звук,   часто   прерывающийся   и
сопровождающийся хлопками.
В случае обрыва дугу возбуждают вновь, тщательно заваривают кратер в
том месте, где произошел обрыв дуги, и продолжают сварку шва. При сварке
особо   ответственных   узлов,   работающих   в   условиях   знакопеременной
нагрузки и подверженных явлению "усталости", не разрешается возбуждать
дугу   на   основном   металле   вне   зоны   шва,   так   как   это   может   привести   к
"ожогу"   поверхности   металла   и   явиться   причиной   начала   последующего
разрушения шва в данном месте.
Наплавка валика
При   перемещении   электрода   прямолинейно   вдоль   шва   без
колебательных   движений   наплавляется   узкий   (ниточный)   валик.   При
наложении валика электрод следует держать наклонно, под некоторым углом
к   вертикальной   линии,   чтобы   капли   металла,   перемещающиеся   при
расплавлении   конца   электрода   в   направлении   его   оси,   попадали   в
расплавленный   металл   ванны.   Электрод   должен   быть   наклонён   в   сторону
направления   сварки.   При   этом   глубина   проплавления   основного   металла
получается   больше.   Угол   наклона   а   с   покрытого   электрода   к   вертикали
должен   составлять   1520°.   Изменяя   наклон   электрода,   сварщик   может
регулировать   глубину   расплавления   металла,   способствовать   лучшему
формированию валика шва и влиять на скорость охлаждения ванны.
Узкий   валик   накладывают   при   проваре   корня   шва,   сварке   тонких,
листов,   сварке   горизонтальных   и   потолочных   швов   (независимо   от   числа
слоев). Чем медленнее сварщик перемещает электрод вдоль шва, тем шире
получается валик. В узком, но высоком валике объем наплавленного металла
невелик,   такой   валик   застывает   быстрее,   и   растворенные   в   металле   не
10

description:
выделившиеся газы могут вызвать пористость шва. Поэтому чаще применяют
уширенные   валики,   которые   также   менее   склонны   к   образованию
кристаллизационных   трещин.   При   выполнении   их   сварщик   сообщает
электроду   колебательные   движения   поперек   шва,   причем   конец   электрода
должен   совершать   три   движения     поступательное   /   вдоль   оси   электрода
сверху вниз, поступательное 2 вдоль линии шва и колебательное 3 поперек
шва,   перпендикулярно   его   оси.   Колебательные   движения   электрода
способствуют прогреву кромок и замедляют остывание сварочной ванны.
Схемы   движений   конца   электрода   при   наплавке   уширенных   валиков
показаны на рис, 65,6. В точках /, 2 и 3 скорость перемещения электрода
уменьшается,   что   способствует   прогреванию   кромок.   При   ручной   сварке
нормальной считается ширина валика, равная 2,53 диаметрам электрода. В
этом случае все кратеры расплавленного металла 1, 2, 3 сливаются в одну
ванну   и   обеспечивается   наилучшее   сплавление   основного   и   наплавленного
металла.
 Сварка стыковых швов
При сварке швов без скоса кромок валик накладывается с небольшим
уширением   с   одной   или   с   обеих   сторон   стыка.   Во   избежание.   непровара
необходимо обеспечить расплавление металла обеих кромок по всей толщине.
Провар металла толщиной до 6 мм по всему сечению шва при сварке
встык   без   скоса   кромок   зависит   от   правильного   выбора   тока   и   диаметра
электрода.   При   соответствующих   диаметрах   электрода   и   величине   тока
обеспечивается   полный   провар   и   высокая   производительность   сварки   без
скоса~ кромок металла толщиной от 4 до 8 мм. Подбирать величину тока
рекомендуется опытным путем (сваривая пробные планки).
Соединения встык с Vобразной подготовкой кромок в зависимости от
толщины металла сваривают однослойными или многослойными швами. При
сварке в один слой дугу возбуждают в точке а на грани скоса, затем электрод
перемещают вниз, проваривают корень шва и выводят дугу на вторую кромку.
На   скосах   кромок   движение   электрода   замедляют   для   обеспечения
11

description:
достаточного   провара,   а   в   корне   шва,   во   избежание   сквозного   прожога,
ускоряют.
С   обратной   стороны   соединения   рекомендуется   накладывать
подварочный шов, предварительно очистив корень шва от наплывов металла и
шлака. Иногда с обратной стороны шва ставят подкладку из стали толщиной
23   мм.   В   этом   случае   можно   повысить   сварочный   ток   на   2030%   по
сравнению   с   нормальной   величиной,   не   опасаясь   сквозного   проплавления,
Стальная   подкладка   при   наложении   валика   шва   приваривается   и   ее
оставляют, если конструкция и назначение изделия это позволяют.

                    2.4. Возможные дефекты и способы их устранения
Все дефекты подразделяется на наружные, внутренние и сквозные. К
наружным дефектам относятся занижение размеров и превышение усиления
сварных швов, смещение шва от оси, подрезы, наплывы, усадочные раковины,
не   заплавленные   кратеры,   наружная   пористость,   трещины,   выходящие   на
поверхность шва или околошовной зоны. К наружным дефектам относятся
Шоке   неравномерность   ширины   и   катета   шва   и   крупная   чешуйчастость
валика.   К   внутренним   дефектам   относятся   газовые   поры,   шлаковые
металлические   включения,   не   провары,   трещины   металле   шва   и   в   зоне
термического   влияния.   Сквозные   дефекты   представляют   собой   свищи,
прожоги и сквозные трещины.
Причин дефектов сварных швов много, основные из них:
  низкое качество сварочных материалов,
  неправильная сборка, их правильность оборудования,
  отклонения от технологий,
  низкая квалификация сварщиков
При   автоматической   сварке   дефектом   и   возникает,   как   правило,
меньше, чем при ручной.
12

description:
Для   обеспечения   работы   изделия   стыковые   швы   должны   иметь   и
большое усиление высотой 12 мм. Излишнее усиление шва (больше 3  4 мм)
в изделии, работающем на динамическую нагрузку, приводит к концентрации
напряжений и снижению работоспособное сварного соединения.
   Подрезы исправляются наплавкой тонкого шва. Непровары в корне
сварного   соединения   и   между   слоями   многослойного   шва   являются
концентраторами   напряжений,   уменьшают   сплошность   металла   сварного
соединения.
13

description:
3. ПРАВИЛА   ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДАННОЙ РАБОТЫ
Сварочные   работы   должны   производиться   в   электросварочных   цехах
или на специально оборудованных площадках.
Сварочный   пост   находящийся   как   в   помещении,   так   и   на   открытом
воздухе,   должен   быть   огражден   щитами   либо   ширмами   для   защиты
окружающих от вредного действия электрической дуги.
  В   электросварочном   цехе   должен   быть   предусмотрен   проход,
обеспечивающий удобство и безопасность производства сварочных работ и
передвижения. При всех условиях ширина прохода должна быть не менее 1
метра.
Сварочный цех должен иметь отопление и температура в помещение
должна быть не ниже +16°С.
В сварочном цехе должна быть вентиляционная система.
В сварочном цехе должна быть система общего или комбинированного
освещения.
Сварочные работы должны выполняться в специальной одежде и обуви,
в рукавицах, берете. Для защиты глаз и лица применяются щитки или маски,
газорезчики и вспомогательные рабочие  очками. Корпус маски должен быть
изготовлен   из   несгораемого   материала,   а   прорезь   для   глаз   защищена
светофильтром (стеклом) различной плотности.
Корпус   трансформатора,   рабочий   стол,   и   все   металлические
нетоковедущие части устройства, должны быть заземлены.
Провода   и   кабели   сварочного   аппарата   должны   быть   хорошо
заизолированы   и   защищены   от   механических   повреждений   и   высокой
температуры.
Рукоятка   электродержателя   должна   быть   из   токонепроводящего   и
огнестойкого материала.
                              4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
14

description:
Технологии. Сварка и родственные технологии продолжают активно и
всесторонне развиваться как вглубь, так и вширь. Создаются теоретические и
технологические предпосылки изготовления новых изделий в традиционных
областях сварочного производства, а также освоения все более широких сфер
применения,   которые   раньше   считались   «экзотическими».   Отметим   ряд
достижений   в   области   совершенствования   существующих   технологических
сварочных процессов, которые могут быть развиты в ХХI в.
Для   соединения   деталей   больших   толщин   разработан   новый   процесс
электродуговой сварки с использованием специального закладного электрода,
предварительно введенного в узкий зазор между свариваемыми деталями и
покрытого   тонким   слоем   (около   1   мм)   изолирующего   покрытия.   Сварку
выполняют в вертикальном положении за один проход. При этом не требуется
устройств,   обеспечивающих   перемещение   электрической   дуги.   Последняя
движется   самостоятельно   по   торцу   плоского   электрода   в   пределах   всей
ширины зазора, обеспечивая необходимое проплавление кромок.
Сварка закладным электродом выполняется в автоматическом режиме.
По   сравнению   с   другими   видами   сварки   толстого   металла   она   имеет
следующие   преимущества:   возможность   сварки   в   монтажных   условиях   и
труднодоступных   местах   с   обеспечением   высокой   производительности.
Большие   возможности   в   совершенствовании   сварки   в   защитных   газах
открывает применение тонкой проволоки диаметром 0,6 – 1,6 мм. Одним из
перспективных направлений развития сварки является активация процессов в
сварочной   ванне   и   дуге,   горящей   в   инертных   газах,   введением   микродоз
редкоземельных химических элементов и их соединений.
Исследования показали, что глубина проплавления при этом возрастает
в 24 раза, т.е. активация создает предпосылки для осуществления сварки в
инертных   газах   на   пониженных   погонных   энергиях.   Использование   смесей
газов   при   пониженном   напряжении   дуги   обеспечивает   уменьшение
15

description:
электродной   проволоки,
разбрызгивания   металла
производительности процесса и улучшение формирование шва.

  повышение
Увеличение толщины свариваемых металлов и тенденции к повышению
скорости   сварки   приводят   к   необходимости   исследования   технологии   и
режимов сварки в углекислом газе в узкую щелевую разделку, а также под
флюсом   составным   электродом.   В   ходе   выполненных   в   Институте
электросварки   им.   Е.О.   Патона   исследований   установлено,   что   скорость
электрошлаковой сварки можно увеличить в 45 раз и тем самым уменьшить
перегрев   металла.   При   этом   отпадает   необходимость   в   проведении
последующей   термической   обработки   изделий   для   получения   комплекса
эксплуатационных   характеристик.
  Эффект   достигается   благодаря
интенсификации   гидродинамических   явлений,   происходящих   в   сварочной
ванне.
  5.  СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Верховенко Л.В., Туркин А. К., Справочник сварщика, Минск,
Высшая школа, 2009
16

description:
2. Караковзов Э.С., Мустафаев Р.И., Справочник молодого сварщика,М.
 Высшая школа, 2002.
3. Куликов О.Н., Ролин Е.И., Охрана труда при производстве сварочных
 работ,
учебное пособие, М.. Академия, 2006
4. Лупачев В. Г., Ручная дуговая сварка, учебник, Минск, Высшая школа,
 2007
5. Маслов В. И., Сварочные работы, учебник, М., Академия, 2006
6. Соколов И.И., Газовая сварка и резка металлов, учебник, 2008
7. Чернышев Г.Г., Сварочное дело, учебник, 2008
8. Также можно использовать другие источники, которые необходимо
записать в ПЭР
17

intro:
В реферате раскрыты тема "Сваркаулеродичтых сталей" и подразделыв:
 Материал детали, его свойства и марка
ТЕХНОЛОГИЧЕКАЯ ЧАСТЬ
   Преимущества и недостатки  стыкового соединения
   Особенности технологии сварки  материала детали
    Режим и техника сварки
   2Возможные дефекты и способы их устранения
 ПРАВИЛА ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКИ
  БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДАННОЙ РАБОТЫ

title: Реферат углеродистых сталей


extracted_text:
3 класс1 четверть     ФИО………………………………………………………………
I.Раскрой скобки и поставь окончание S ,где это необходимо:
1. Tom (run)………………………………….in the forest.
2.  We (run)………………………………….. in the forest.
3.My dad(help)………………………………..me.
4. He (like)  ………………………………..milk.
5. My friend and I(like) ………………………………..music.
6.  They(swim)    ………………………………..well.
7.  The cat(jump) ………………………………..well.
8.   I(like) ……………………………….. the book.
9.  They(like) ………………………………..corn.
10.  She(play) ………………………………..the piano.
II. Подчеркни слово, в котором буква а читатется не так, как в остальных.
brave,  name,  farm,  skate,  take
III Вставь am,is,are :
1.  I  ……  a pupil.
2. My dog  ……  brave.
3. ……  you sad?
4. They  ……  strong.
5. Her name  …… Ann.
IV.Составь и запиши предложения:
1.  name, is, His, Tom   …………………………………………………………….
2. nice, is,  She, girl, a………………………………………………………………
3.  well,  can, She, dance……………………………………………………………
4. cars, like,  red, I …………………………………………………………………..

intro: Данная контрольная работа составлена для проверки знаний за 1 четверть в 3 классе по линии УМК "Радужный Английский"  автором учебника является Михеева О. А. В представленной вам контрольной работе присутствуют задания разного уровня сложности, для детей с разного кровня учебными способностями.

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Понятие бинарного урока
Бинарный урок  учебное занятие, объединяющее содержание 2х предметов одного цикла
(обо общеобразовательной области) в одном уроке.
Его особенностиизложения, исследования проблемы одного предмета находит
продолжение в другом; межпредметные связи "связки реализуют в процессе преподавания
дисциплины одной общеобразовательной отрасли.
При конструировании современного урока чаще используют различные формы и методы
организации обучения. Поэтому современной урок, сохранив присущие ему признаки, в то
же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно форма, которая
развивается. Основное направление этого развития видится в настаивании добиться того,
чтобы урок стал результатом творчества не только педагога, но и ученика. Одним из
направлений в достижении этой задачи может быть проведение бинарных уроков.
Бинарные урок дает возможность Формировать знание о окружающем мире и его
закономерностях в целом, Преодолев дисциплинарную разность научного знания, а также
усилил внутри предметные и межпредметные связи в усвоению рассмотренной дисциплин.
Английская речь
Цели: закрепить знания названий цифр, умение проводить элементарные арифметические
действия английском языке, названий цветов (yellow, red, white, blue), знание ранее
изученных рифмавать; развивать умения и навыки аудирования устной речи, логического
мышления, языковой догадку, речевую память детей, интерес к изучению английского
языка; воспитывать любовь к английскому языку, математике. Материалы: серые овалы,
круги, треугольники, цифры, наглядность.
Методы и приемы: беседа, игра, имитация, упражнения, задания детям,
художественное слово. Один два три четыре. Кошку грамоты учили: Не читать и на писать,
А все вокруг считать. Изображение кошки. Учитель. Дети, в Англии, в одном домике жила
очень ленивая кошка. Она только и делала, что считала и считала. Дошло до того, что
мышки ее полюбили. И тогда хозяева попросили ее поискать другое жилье. Назовем кошку
английским именем  Джесси. Итак, оказалась Джесси на улице. Но она не горевала. По
дороге она увидела различные цветы, приветливо светило солнышко, пели птички.
(Изображение цветка, птички, солнца). Она весело читала свой любимый стих: I like a
flower That's is bright, I like a flower That is white, I like a flower That can smell, I like a flower
very well.
Помните, мы учили это стихотворение? Давайте повторим его. (Дети повторяют стих).
Скажите, какое слово лишнее: flower, dog, apple, white, dress, smell (apple, dog, dress). Дети,
внимательно посмотрите на цветы. Скажите, какого они цвета? (Красные, голубые, белые,
желтые). А как английского называются эти цвета? (Yellow, red, white, blue). Какой формы
эти лепестки? (Овальной). Правильно, давайте вместе с Джесси посчитаем цветы. Один,
два, три, четыре  вместе четыре цветка. Слышите как считает Джесси: one, two, three four.
Давайте и мы попробуем. Правильно, но вдруг выросла еще один цветок. К четырем
добавляем еще одну. Сколько теперь стало цветков? 4 + 1 = 5 Следует Джесси дальше.
Увидела птиц и весело сказала им: Fly, little bird, fly Fly into the blue sky. One, two, three.
You are free. Поэтому представим и мы с вами  птицы. Расправляйте свои крылья и (Читает стих).
Затем кошечка увидела забор без начала и конца. (Выставляю изображения забора зеленого
цвета). Дети, какой это забор? (Зеленой, высокий, длинный). А если он высокий и длинный,
или можно увидеть чтото за ним? (Hi). Джесси нашла дыру в заборе и увидела ... чьи
лапки! (Выкладываю столько кавычек, сколько увидела Джесси), Посчитаем украинском,
сколько лапок у того, кто стоит на заборе, а потом сделаем то же английском, (Четыре
лапки), Джесси поняла  это мышка. И сразу спросила у нее.
Little mouse, little mouse
Where is your house?
А мышка ответила;
Little cat, little cat
I am a poor mouse
I have no house.
Джесси была такая уставшая, что уснула прямо под забором. И снится ей, что она в
сказочном городе. И правит тем городом старый король. Отгадайте, как его звали.
Меня узнает просто
Любой дошкольник
Я тупо, прямо, остро
Угловой ... (Треугольник)
Выложите у себя на столах эту геометрическую фигуру.
Джесси в этом городе чувствовала себя необычно. Вокруг нее было много мышек. (Вместе
с детьми выкладываем свою композицию).
Дети, посмотрите внимательно, из каких геометрических фигур состоит кошка и мышка?
(Овалы, круги. треугольники).
Правильно, а теперь давайте посчитаем их сначала русским , а потом
на английском.
Сколько кошек, а сколько мышек? (Одна и пять). Кого больше?
От Джесси ушло две мышки, сколько их стало теперь? (Три).
Но ловкая Джесси поймала сразу трех мышей. Итак, сколько их сейчас? (3 + 3 = 6)
(Излагая геометрические фигуры и цифры, дети образуют вариант составления числа 6:
5 + 5
4 + 2
3 + 3
2 + 4
1 + 5

file_name: Бинарный урок.docx

intro:
Главной целью урока является :развитие умение и навыков разговорной речи .
Практическое применение ранее изученной лексики цифр грамматических структур (вопросительные, утвердительные , отрицательные предложения .)
Использование межпредметных связей , приводит к ассоциативному мышлению , запоминанию . Творческие уроки позволяют развивать логическое мышление .

title: Бинарный урок . ( 2 класс , английский язык)


extracted_text:
Контрольная работа по английскому  языку во 2м классе для прохождения
промежуточной аттестации.
I вариант
1. Отметь слово со звуком
 [   i  :].

1) bee
2)
ten
3) pen
4) bed
2. В каком слове буква «
 о  »читается так, как произносится в алфавите?

1) dog
2)
fox
3) no
4) box
3. Вставь пропущенные буквы в слова.
C__t, __rocodile, d__g, h__
4. Вставь, где необходимо окончание множественного числа «

 s  ».
1) a big pig__
2) six big pig__
3) a cat__
4) seven cat__
5. Какое слово переводится «смешной»?
1) stupid
2)
funny
3) small
4) black
6. Какой из этих глаголов переводится «прыгать»?
read
1)
fly
2)
3)
jump
4) have
7. Вставь в предложения

 am
 ,   is   ,   are
 .
I _____ good.
1)
2) She _____ a clever girl.
3) We _____ friends. 8. Составь предложение.
Is, fat, the girl.  ___________________________________________
9. Составь вопрос.
swim, you, can? ____________________________________________
II вариант
1. Отметь слово со звуком
 [   ei    ].

1) can
2) name
3)
4) Ann
fat
2. В каком слове буква «
 e  »читается так, как произносится в алфавите?

red
ten
1)
2)
3) seven
4) Pete
3. Вставь пропущенные буквы в слова.
bl__ck, r__n, fo__, b__g
4. Вставь, где необходимо окончание множественного числа «

 s  ».
four funny dog__
1) a funny dog__
2)
3) a bear__
4)
ten bear__
5. Какое слово переводится «красивый»?
1) big
2) nice
3) brave
4) green
6. Какой из этих глаголов переводится «плавать»?
1) ski
2)
fly
3) count
4) swim
7. Вставь в предложения

 am
 ,   is   ,   are
 .
1) He _____ a strong boy. I _____ good.
2)
3) You _____ kind.
8. Составь предложение.
has, Tom, a rabbit.  ___________________________________________

9. Составь
you, read, can? ____________________________________________
    вопрос

 .
Ответы
I Вариант: 11; 23; 3cat, crocodile, dog, hat; 4six big pigs, seven cats; 52, 63, 7am, is, are;
8The girl is fat; 9Can you swim?
II Вариант: 12; 24; 3black, run, fox, bag; 4four funny dogs, ten bears; 52; 64; 7is, am,
are; 8Tom has a rabbit; 9Can you read?

intro: Данная контрольная работа приготовлена для проверки знаний во 2 классе за 1 четверть по линии УМК "Радужный Английский" под редакцией автора учебника М. О. Михеевой. В представленной вам контрольной работе присутствуют задания разного уровня сложности для детей разного уровня подготовки.

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта урока математики
УМК: Школа России
Класс: 3
Тема: Урок «Задачи на увеличение числа в несколько раз»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель:  Формировать представление у детей о смысле слов  «больше в 2 (3, 4, …) раза», познакомить с решением простых задач на увеличение числа в
несколько раз.
создать условия для составления таблицы  умножения и деления с числом 4 и работать над ее запоминанием;
Задачи:
обучающая: актуализировать знания детей по таблице умножения и деления; Совершенствовать вычислительные навыки, умение решать уравнения и
задачи.
развивающая:   способствовать развитию  умений работать самостоятельно и в парах, способствовать  развитию   наглядно – образного мышления,
логического мышления, математическую речь;
воспитательная: создать условия для воспитания трудолюбия, прививать интерес к математике, умение работать в паре.
Планируемые результаты:
1.Предметные: учащиеся научатся решать простые задачи на увеличение числа в несколько раз, аргументировано отвечать на вопросы, научатся
определять значение слов, доказывать свое мнение; анализировать, делать выводы, сравнивать. понимать учебную задачу урока и стремиться к ее
выполнению;
2. Метапредметные: планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
3. Личностные:   соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; высказывать и аргументировать свою точку зрения. положительное
отношение к математике ; развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.;
Оборудование:  учебник 3 класс Моро М.И, презентация по теме урока.
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная.  Этап урока
Орг
момент(мотивация,
самоопределение к
деятельности)
2 мин
Содержание.
Формы работы.
Приветствие
детей. Настрой на
урок.
Формы работы:
фронтальная.
Актуализация
знаний
1012 мин.
Упражнение на
актуализацию
имеющихся
знаний.
Форма работы:
фронтальная ,
индивидуальная,
работа в парах.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Проверьте свою готовность к уроку.
сегодня   необычный.
Урок
  Мы
отправляемся в сказочное математическое
королевство.   Правит   этим   королевством
Мудрый король. Он издал указ: «Сделать
зарядку ума. Собрать состав из паровоза и
вагончиков   и   отправиться   в   путешествие
по   королевству   за   новыми   знаниями.   А
чтобы заработать хорошую отметку, надо
быть   внимательными,   трудолюбивыми   и
каждый должен выполнить не одно, а все
задания.»
Итак готовы сегодня потрудиться?
Открываем тетради,  отступаем от
предыдущей работы 4 клетки, записываем
число, классная работа.
Номер нашего состава у вас прописан в
тетрадях в виде чисел. Пропишите  их  у
себя в тетради. Для того чтобы у вас
получилось красиво написать необходимо
сесть и взять ручку  правильно.
Подчеркните то число, которое у вас
получилось самым красивым.
И так начнем выполнять указ короля!
Первое что в указе написано это
Зарядка ума (Самостоятельная работа)
Слайд ….
Ваша задача расположить числа в порядке
возрастания, теперь  запишите из этого
ряда те числа, которые делятся на 4.
Приветствуют, проверяют свою
готовность к уроку.
Слушают учителя, Отвечают  на
поставленные вопросы.
Личностные:
самоопределение
Регулятивные: само
регуляция.
Оформляют записи в тетради.
Слушают, а затем выполняют
задание.
Личностные:
самообразование,
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками –
определение темы,
функций
участников,
способов
взаимодействия; После того как мы с вами соберем цепочку
чисел к нам приедет паровоз.
 12, 32,14,39,3,24,29,35,15,6
Для того чтобы к паровозу прицепить
вагончики нам нужно, выполнить
следующий указ: На вагончиках числа, а
сцепления между вагончиками   знаки
действий. Какое правило надо вспомнить,
чтобы решить это выражение? Решите это
выражение. (Работа в парах)
3,6, 12,14,15,24,29,32,35,39
управление
поведением
партнера —
контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
Действия выполняются с лева на
право. Сначала выполняется
действия умножения и деления, а
затем сложения и вычитания.
18
Замечательно! Все вагончики прицеплены,
и мы можем отправляться в путь. Вы
готовы путешествовать по
математическому королевству?
И так первая станция «проблемкино»
Слушайте внимательно задание!
 Нарисуйте в тетради 4 треугольника (1
треугольник в 1 клетке), под ними
нарисуйте  в треугольников 3 раза больше.
Ребята сколько треугольников вы
нарисовали во 2 ряду?
Как получили число 12?
Что мы с вами сейчас делали?
Почему мы умножали?
Какова же тема урока?
(Если мы умножаем, то что мы делаем с
 Рисуют  треугольники в тетради.
12 тр
4*3=12
Потому что в условии сказано «в 3
раза больше»,
Решали задачу, Умножали …..
Увеличиваем
Потому что в условии сказано «в 3
Личностные:
смыслообразование
Регулятивные:
целеполагание,
умения оценивать
учебные действия в
соответствии с
поставленной
задачей.

Познавательные:
Умение на основе
анализа делать
Подведение к теме
урока,
57 мин
Подведение к
теме урока, через
задание.
Форма работы:
фронтальная,
самостоятельная. числом)
Какую цель поставим на урок
Превосходно! Ребята, первая станция
пройдена, следуем дальше.
Чтобы добиться нашей цели, что нам
нужно сделать
раза больше»,
Задачи на увеличение числа в
несколько раз.
Научиться решать задачи на
увеличение в несколько раз.
Решать задачи на увеличение
Работа над новым
материалом
10мин
Работа с новым
материалом.
Форма работы:
фронтальная,
работа у доски.
Мы добрались до станции «трудяжкино»
 Полина (Желающий ученик работает у
доски, все остальные дети работают в
тетради), в первом ряду нарисуй 3
красных круга, а во втором ряду  синих в 4
раза больше, чем красных.

 Сколько нарисовали синих кругов?
Запишите решение и ответ
Молодец! Посмотрите на доску, все
согласны с Полиной?
12
3*4=12(кр.)
Ответ
 Откройте учебник на с.36, прочитайте
информацию за красной чертой.
Их в 4 раза больше, чем красных
 Что же мы можем сказать о синих
кругах?
 Каким действием находят число, которое
в несколько раз больше данного?
Станцию трудяжкино мы преодолели.
 Что интересного вы узнали путешествуя
по этой станции?
умножением
Число, которое  больше другого в
несколько раз находят действием
умножения.
Фронтальная работа, ученики
выводы.
Коммуникативные:
умение строить
речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
Умение оформлять
свои мысли в
устной форме.
Регулятивные:
строить план
действий,
управление своей
деятельностью.
Проводить
самооценку,
взаимопроверку.
Познавательные:
умения применять
имеющиеся знания.
Давать
обоснование.
Коммуникативные:
умения слушать и
слышать других,
уважать чужое
мнение, умение
адекватно
относиться к
оценки работы
других.
Выслушивать
мнение. оформляют записи в тетради после
обсуждения.
Купили 5 зеленых мячей, а красных
в 3 раза больше. Сколько красных
мячей купили?
О мячах
Купили 5 зеленых мячей
Количество купленных красных
мячей.
5*3=15 (м.)
Ответ: 15 красных мячей купили.
Дети выполняют действия, которые
говорит учитель.
Следующая станция, которая нас ожидает,
это станция Задачкино. На этой станции
предстоит решить задачу 1 на стр
36(желающий ученик работает у доски,
остальные в тетради)
1. Прочитайте задачу. Слушаем
внимательно. Один человек у доски
2. О чем это задача?
3. Что известно?
4. Что нужно найти?
5. Составьте рисунок к задаче
6. какое решение Будет у этой задачи?
7. Запишите ответ. Проговорив его
сначала в слух.
И эту станцию мы преодолели.
Внимание! Давайте отдохнём!
Встаем, и слушаем меня внимательно!
Поднимает руки класс – это раз,
Повернулась голова – это два.
Руки вниз, вперёд смотри – это три,
Руки в стороны пошире развернули на
четыре,
С силой их к плечам прижать – это пять,
Всем ребятам тихо сесть – это шесть.
Замечательно! Теперь приступаем к очень
ответственному делу!
И так самая сложная станция
«продолжительная». Содержит в себе два
Этапа.
1 этап.
Задача 2(1)стр 36. Работа у доски,
Регулятивные:
контролировать
свое поведение,
свои действия.
Регулятивные:
строить план
действий,
контролировать
свое поведение.
Физ минутка
23 мин
Проведение
математической
физ минутки.
Форма работы:
фронтальная.
Закрепление
изученного
7 мин
Закрепляем
изученный
материал.
Форма работы:
фронтальная., Умения доказывать
свою точку зрения.
Познавательные:
умение давать
определение
словам.
Коммуникативные:
умение работать в
парах.
самостоятельна,.
остальные в тетради
В магазине продали 9 тетрадей по цене 3 р.
За каждую. Сколько денег выручили за эти
тетради?
1. Прочитайте задачу. Слушаем
внимательно.
Один ученик работает у доски, а
остальные в тетради.
2. О чем это задача?
3.Что известно?
4.Что нужно найти?
что значит продали 9 тетрадей,
5. Составьте таблицу. Какие слова
возьмем в нее?
6.
каждая по цене 3 р.
Какое решение Будет у этой задачи?
7.
Запишите ответ. Проговорив его
сначала вслух.
Хорошо! Остался еще один этап.
Составьте задачу к данному рисунку.
(Устно, желающий)
Наше путешествие по королевству
подошло к концу! Все станции пройдены.
О том что продавали тетради в
магазине.
Продали 9 тетрадей, каждая по
цене 3 р.
Сколько денег выручили за все
тетради.
Цена
3р
За каждую тетрадь заплатили по3
рубля.
Количество Стоимость
9т.
?
3*9=27(р)
Ответ: 27 рублей выручили за 9
тетрадей.
Красных кругов в два раза больше,
чем синих? Итог урока
2мин
обобщение
изученного
материала.
Форма работы:
фронтальная.
Давайте же вспомним!
 С каким видом задач познакомились
сегодня на уроке, путешествуя по
математическому королевству мудрого
короля?
Дети отвечают на поставленные
вопросы.
Умножение
Сложение
Регулятивные:
умения
анализировать свою
деятельность,
проводить
самоконтроль
Записывают послание в тетради
,зачитывают их(по желанию)
Регулятивные:
умения проводить
самооценку.
Что значит в …раз больше?
Что  значит на… больше?
Ребята, все ли пункты указа короля мы
выполнили?

Король попросил  вас оценить  ваши
достижения в ходе путешествия по
королевству, для этого вам нужно на
полосках обозначить нужным цветом свои
достижения.
Красный мало что получилось.
Желтый Возникали проблемы.
Зеленый – все получилось.
Рефлексия
2мин
Домашняя работа
Диагностика
эмоционального
настроя детей.
Фронтальная
работа.
Дать домашнее
задание и его
объяснение.
Форма работы:
фронтальная.
Обратите внимание на номер 6 с 36. Какие
вопросы у вас возникли?
*Это и будет вашим домашним заданием.
Задают вопросы, записывают
задание в дневник.
Регулятивные:
управление своей
деятельностью.

file_name: задачи на увеличение.docx

intro: Конспект урока разработан в интересной форме, где дети достигают свою учебную задачу проходя по станциям. В ходе всего путешествия дети решают разные типы задач, от простых к более сложным. Информация увлекательная, красочная с анимацией, что нравится детям. Учет ФГОС НОО

title: Конспект урока по математике по теме  «Задачи на увеличение числа в несколько раз»


extracted_text:
ТЕМА:  Главные и второстепенные члены предложения.
ЦЕЛЬ:  Расширить знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения –
подлежащем   и   сказуемом.   Развивать   навыки   синтаксического   разбора
предложений.   Совершенствовать   умение   связно   высказывать   свои   мысли.
Развивать   память,   внимание,   интерес   к   изучению   русского   языка.   Обогащать
лексический запас учащихся.
ХОД   УРОКА:
I. Организация  класса
II. Проверка домашнего задания.
1. Выборочная проверка выполнения упражнения № 115 (с. 57)
 Какие   виды   предложений   по   цели   высказывания   и   интонации   вам
встретились в тексте?
 К какому стилю речи относится текст?
 Прочитайте восстановленные предложения.
 Из каких они сказок?
2. Фронтальный опрос. Повторение изученного об обращении.
3. Составление предложений с обращением по схемам.
(О – обращение)
                                  О, …?                   … , О, … .                     … , О!
III. Мотивация учебной деятельности.
Синтаксический разбор предложений по со словом  подруга,  составленных
учащимися дома.
 Какие члены предложения вы знаете?
 Найдите в предложениях подлежащее и сказуемое?
 На какой вопрос отвечает подлежащее?
 На какой вопрос отвечает сказуемое?
 Как их нужно подчеркнуть?
 А   теперь   поставьте   вопросы   от   главных   членов   предложения   к
второстепенным.
Сообщение темы и задач урока.
IV.
V. Повторение и систематизация знаний.
1. Определение главных членов в предложении. Чтение Совета Знайки (с.
60)
 Какие члены предложения составляют его грамматическую основу?
 Как в предложении найти подлежащее?
 Какой частью речи обычно выражено подлежащее?
 Как в предложении определить сказуемое?
 На какие вопросы может отвечать  сказуемое?
 Как   нужно   рассуждать,   чтобы   определить   главные   члены
предложения?
2. Определение второстепенных членов предложения.  Какую   роль   в   предложении   выполняют   второстепенные   члены?
(Поясняют главные члены предложения или другие второстепенные
члены.)
 Какие   второстепенные   члены   поясняют   главные,   а   какие   –
второстепенные?
По склонам неслись дождевые потоки.
Вчера вода с корнем вырвала могучий дуб.
 В какой последовательности мы вычленяем второстепенные члены?
 Какими   частями   речи   могут   быть   выражены   второстепенные
члены?
VI.
Закрепление и осмысление знаний.
1. Определение   главных   и   второстепенных   членов   предложения.
Выполнение упражнения № 123 (с. 61)
2. Устное выполнение упражнение № 120 (с. 5960). Подбор предложения к
схеме.
3. Физкультминутка.
4. Выполнение упражнения № 1 в тетради.
VII. Обобщение и систематизация  знаний.
1. Диктант с последующей самопроверкой и грамматическим заданием.
2. Творческая   работа.
  Дополнение   предложений   второстепенными
членами.
VIII. Итог  урока.
Беседа:
 Какие члены предложения являются главными?
 На какие вопросы отвечает предложение?
 На какие вопросы отвечает сказуемое?
 Какие члены предложения являются второстепенными?
 Какую функцию в предложении выполняют второстепенные члены?
IX. Домашнее  задание.
Упражнение № 124 (с. 61)

file_name: № 7 Главные и второстепенные члены предложения.docx

intro: В ходу урока  учащихся расширят знания  о главных и второстепенных членах предложения – подлежащем и сказуемом., будут развивать навыки синтаксического разбора предложений, совершенствовать умение связно высказывать свои мысли, развивать память, внимание, интерес к изучению русского языка, обогащать  лексический запас учащихся.

title: Конспект урока русского языка 4 класс "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
ТЕМА: Связь слов в предложении.
ЦЕЛЬ:  Развивать  умение  определять  главные  члены  предложения,  устанавливать  связь
между   словами   в   предложении   с   помощью   вопросов.   Учит   различать   главные
члены   предложения   и   словосочетания.   Совершенствовать   умение   составлять
предложения,   связно   высказывать   свои   мысли.   Развивать   память,   внимание,
интерес   к   изучению   русского   языка.   Обогащать     лексический   запас   учащихся.
Воспитывать культуру речи учащихся.
ХОД   УРОКА:
I. Организация  класса
II. Проверка домашнего задания.
1. Анализ составленных по схемам предложений.
2. Работа над словарными словами. Устное выполнение упражнения № 128
(с. 6364)
Пассажир, вокзал, медленно, электричество, электростанция, электровоз.

III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и задач урока.
IV. Первичное восприятие и осознание нового материала
1. Анализ   синтаксических   связей   в   предложении.   Различение   главных
членов и словосочетаний.
2. Ознакомление с правилом (с. 62)
  Что можно сказать о словах в предложении? (Слова в предложении
связаны между собой с помощью предлогов и окончаний.)
  Как установить связь между словами?  (С помощью вопросов, ставя
их от слова к слову.)
V.
Закрепление и осмысление знаний.
1. Выполнение упражнения № 126 (с. 6263)
 Чтобы установить связь между словами в предложении, необходимо
сначала   найти   главные   члены   предложения,   а   затем   поставить
вопросы   от   подлежащего   и   сказуемого   к   второстепенным   членам
предложения.
2. Выполнение упражнения № 1 в тетради.
VI. Обобщение и систематизация знаний.
1. Тренировка   в   распознавании   главных   членов
  предложения   и
словосочетаний.
 Подчеркнуть главные члены предложения.

    Школьники   сажали   возле   школы   фруктовые   деревья.   Весной   яблони
покроются белыми цветами. Огромная лиловая туча медленно поднималась изза
леса.
2. Физкультминутка.
3. Составление предложений. Жизнь, людям, на, даётся, дела, добрые.
(Жизнь даётся людям на добрые дела.)
 Что   нужно   сделать,   чтобы   составить   из   слов   предложение?
(Установить связь между словами.)
4. Установление синтаксических связей в сочетании слов.
                 как?                                              когда?
Спустился   низко                               Вчера        приехал
           где?                                                          когда?
Бежит   справа                                       Сейчас    поработаю
            какую?
Чистую       воду
VII. Итог  урока.
Беседа:
 Как связаны слова в предложении?
 Как установить связь слов в предложении?
VIII. Домашнее  задание.
Упражнение № 2 в тетради.

file_name: № 8  Связь слов в предложении.docx

intro: В ходе урока учащиеся развивают умение определять главные члены предложения, устанавливать связь между словами в предложении с помощью вопросов, учатся различать главные члены предложения и словосочетания, совершенствуют умение составлять предложения, связно высказывать свои мысли, развивают память, внимание, интерес к изучению русского языка.

title: Конспект урока русского языка 4 класс "Связь слов в предложении"


extracted_text:
Порядковые числительные
Количественные числительные
один
два
три
двадцать
Порядковые числительные
20th
the twentieth
1st
2nd
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
9th
10th
11th
12th
13th
14th
15th
16th
17th
18th
19th
Порядковые числительные
the first
the second
the third
the fourth
the fifth
the sixth
the seventh
the eighth
the ninth
the tenth
первый
второй
третий
четвёртый
пятый
шестой
седьмой
восьмой
девятый
десятый
the eleventh
the twelfth
the thirteenth
the fourteenth
одиннадцатый
двенадцатый
тринадцатый
четырнадцаты
the fifteenth
the sixteenth
the seventeenth
the eighteenth
the nineteenth
й
пятнадцатый
шестнадцатый
семнадцатый
восемнадцатый
девятнадцаты
й
двадцатый
Порядковые числительные
the first
the second
the third
the fourth
the fifth
the sixth
the seventh
the eighth
the ninth
the tenth
первый
второй
третий
четвёртый
пятый
шестой
седьмой
восьмой
девятый
десятый
the eleventh
the twelfth
the thirteenth
the fourteenth
одиннадцатый
двенадцатый
тринадцатый
четырнадцаты
й
the fifteenth
the sixteenth
the seventeenth
the eighteenth
the nineteenth
пятнадцатый
шестнадцатый
семнадцатый
восемнадцатый
девятнадцаты
1st
2nd
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
9th
10th
11th
12th
13th
14th
15th
16th
17th
18th
19th
четыре
пять
шесть
семь
восемь
девять
десять
одиннадцать
двенадцать
тринадцать
четырнадцать
пятнадцать
шестнадцать
семнадцать
восемнадцать
девятнадцать
one
two
three
four
five
six
seven
eight
nine
ten
eleven
twelve
thirteen
fourteen
fifteen
sixteen
seventeen
eighteen
nineteen
twenty
one
two
three
four
five
six
seven
eight
nine
ten
Количественные числительные
один
два
три
четыре
пять
шесть
семь
восемь
девять
десять
eleven
twelve
thirteen
fourteen
fifteen
sixteen
seventeen
eighteen
nineteen
одиннадцать
двенадцать
тринадцать
четырнадцать
пятнадцать
шестнадцать
семнадцать
восемнадцать
девятнадцать
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 20
twenty
двадцать
20th
the twentieth
двадцатый
й

file_name: Порядковые числительные.docx

intro: Раздаточный материал для сравнения количественных  и порядковых числительных the first. Материал предназначен при изучении темы "Порядковые числительные" в 4 классе по учебнику Spotlight 4. 1 one один 1st the first первый, 2 two два 2nd the second второй и т.д.таблица

title: Порядковые числительные


extracted_text:
Контрольная работа
Test
I. Сделайте предложения отрицательными, вставьте not.
V-I
1. It is a cat.
2. It is a big tent.
3. It is my bed.
II. Выберите правильный вариант перевода.
V-I V-II
1) мамина книга:
а) mother’s book; b) book’s mother.
2) сумка девочки:
a) bag’s girl; b) girl’s bag.
3) стол Тома:
a) table’s Tom; b) Tom’s table
III. Образуй множественное число имен существительных.
V-I V-II
Fox, leg, cat, nose, bench.
IV. Вставьте am, is или are.
V- I V-II
1. I … a doctor.
2. We … students.
3. She … funny.
4. Lena … nice.
5. My friends … kind. V. Вставьте There is, There are, Is there или Are there.
V-I V-II
1. … a kitchen in your flat.
2. … two beds in my room?
3. … a big dining room in her flat.
4. … pens in the table?
5. … a bad tin in the bag.

intro: Данная контрольная работа приготовлена для промежуточного контроля знаний у учащихся 5 класса (Первый год обучения) по линии УМК "Счастливый Английский.ру" по редакцией авторов учебника К. И, Кауфман и М. Ю. Кауфман. В представленной контрольной работе 2 варианта и задания разного уровня сложности.

title: Контрольная работа по английскому языку