extracted_text:
Сценарий школьного праздника 8 марта.
1 ведущий
О, Женщина – избранница Богов,
Великое Творение Природы.
Ты – океан без дна и берегов,
изза тебя на гибель шли народы.
О, Женщина – посланница Небес,
источник неземного Вдохновенья.
Ты – героиня самых лучших пьес
и Муза моего стихотворенья.
2 ведущий
О, Женщина – властительница душ,
погибель для всего мужского братства.
И, даже, тот, кто силами не дюж,
за нежный взгляд готов отдать богатства.
О, Женщина – царица красоты,
основы существующего мира.
Ты – олицетворение мечты,
тебе посвящена мужская Лира.
1 ведущий
Добрый день друзья! Милые, прекрасные наши женщины, мы поздравляем Вас с праздником весны!
2 ведущий
Вам, наши милые дамы первые улыбки весенней природы, нежные мартовские цветы и замечательная
музыка.
1 ведущий
Сегодня у нас состоится конкурс среди самых красивых, самых весёлых, самых умных, самых музыкальных,
самых талантливых девушек.
2 ведущий
Мы приглашаем на сцену команды девушек     «Русалочки»  11кл,            «Блестящие» 10кл,
«Барби»  9кл.
Представляем жюри нашего конкурса:
1 ведущий
За каждый конкурс участники могут получить до 5 очков.
1 Конкурс «Визитная карточка»
Первыми начать конкурсную программу и представиться мы приглашаем команду  «Русалочки»  11кл,
«Блестящие» 10кл,      «Барби»  9кл.
2 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
Участницы готовятся к следующему конкурсу. А мы приветствуем учащихся 8__ класса, которые
поздравляют всех девочек, девушек и женщин школы      танец «Адреналин»
1 ведущий
Как прекрасно, что есть в году такой день, когда можно услышать столько признаний в любви,
почувствовать радость и увидеть огромное счастье и любовь в глазах женщин.
2 ведущий
В этот день всем женщинам и девушкам дарят букеты. Для участия в следующем конкурсе мы приглашаем
на сцену представителей каждой команды. 2 Конкурс «Мой самый сладкий букет»
1 ведущий
Участницы из подготовленных конфетных заготовок должны на сцене составить букет из конфет, украсить
его, дать ему название и представить его на суд зрителей и жюри.
2 ведущий
Пока наши участницы готовят букеты, я предлагаю залу поиграть.
Играконкурс:  Комплимент для мамы».    Зрителям предлагается произнести комплимент для мамы.
Самому активному зрителю, который назвал больше всего комплиментов, вручается приз.
(тем кто назвал комплимент помощники вручают жетонцветок)
(приз победителю игры)
1 ведущий
Праздничные весенние букеты уже благоухают своими поздравлениями. Приглашаем участниц конкурса
представить свои букеты и их названия зрителям и жюри.
2 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
1 ведущий
Ты – женщина, источник света
Таинственная, нежная, прекрасна и горда
Ты – пламя очага, тепло семьи и дома
Ты – свет, что на земле не гаснет никогда.
2 ведущий
Сегодня солнце светит ласковей и ярче, все девушки и женщины сегодня такие красивые и нарядные.
Сегодня у нас есть возможность оценить неподражаемую красоту наших участниц.
3 Конкурс «Новинки весеннего сезона»
1 ведущий
Каждая команда проводит дефиле и рассказывает зрителям о представленных ими  новинках одежды,
причёске и модных аксессуарах нынешнего сезона. (по 1 модели от команды в экстравагантном костюме).
Первыми на модный подиум  мы приглашаем команду     «Русалочки»  11кл,            «Блестящие» 10кл,
«Барби»  9кл.
2 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
Поддержать участниц конкурса и поздравить присутствующих в зале женщин, мы приглашаем учащихся
8___ кл с песней «Ласковое солнце моё…»
1 ведущий
Да, сегодня действительно радостный день – праздник мам и дочерей! И вы все такие красивые и нарядные!
Дорогие учителя! Бывало, дети огорчали вас своими непослушаниями, доставляли массу хлопот и тревог.
Но ваши ученики любят вас и они ещё много и много раз будут вам это доказывать.
4 Конкурс «Наша классная – самая классная»
Первой мы посмотрим презентацию команды     «Русалочки»  11кл,            «Блестящие» 10кл,
«Барби»  9кл.

2 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл. 1 ведущий
Всем нам в детстве мамы пели красивые колыбельные песни. Теперь мы услышим как с этим заданием
справятся наши участницы.
5 Конкурс «Колыбельная песня»
Первыми   мы приглашаем  «Русалочки»  11кл,            «Блестящие» 10кл,
«Барби»  9кл.
2 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
1 ведущий
Зрители в зале немного вздремнули. Мы вас сейчас немного взбодрим! Мы проведём игру для зрителей
«Намотайка».   Для этого мы приглашаем на сцену 2 пары участников, которым нужно будет смотать
пряжу в клубок. Побеждает та команда, которая смотает клубок аккуратно и быстро!
(приз победителям)
2 ведущий
Поиграли мы отлично! Теперь мы устроим интеллектуальный марафон для команд.
6 Конкурс «Интеллектуальный марафон»
Командам по очереди будем задавать вопросы, каждый правильный ответ принесёт команде 0,5б и жетон.
Если участницы команды не дают правильный ответ, то право ответа и жетон переходит к командам
соперников .(30 вопросов, по 10 каждой команде).
1. Какое самое обескураживающее оружие женщины?
Ответ: улыбка
2. Какое имя носит очаровательная дама, которая передвигается фантастическим способом — по
ветру, называемому «ветром перемен»?
Ответ: Мэри Поппинс
3. Какой предмет удостоверяет красоту женщины?
Ответ: зеркало
4. Как зовут молодую особу, которая пренебрегает порядком, и оттого всё время не находит своих
вещей?
Ответ: Машарастеряша
5. Какую нехитрую песенку поет перед сном мама малышу?
Ответ: колыбельную
6. Обычно эта вещь согревает в стужу, но иногда её бросают к ногам. Что это за предмет?
Ответ: перчатка
7. У какой женщины «душа кошкина»?
Ответ: у мадам Брошкиной
8. Сердце какой женщины склонно к измене?
Ответ: сердце красавицы
9. У какой почтенной дамы, живущей в сказках, есть волшебный клубок?
Ответ: у БабыЯги 10. Какое расхожее выражение описывает нежные, мягкие ручки женщины?
Ответ: «бархатные ручки»
11. Как зовут женщину, которая отличалась чрезмерным любопытством, и у которой в конце концов
начались проблемы с носом?
Ответ: Варвара («Любопытной Варваре на базаре нос оторвали»)
12. Как называется украшение в виде нанизанных на нитку зёрен?
Ответ: бусы
13. Каким мужским занятием «любят» заниматься некоторые женщины?
Ответ: пилить
14. Отгадайте предмет, о котором говорят: «Зубов много, а ничего не ест»?
Ответ: расческа
15. Что является символом гостеприимства у русского народа?
Ответ: хлебсоль
16. Страшная сила, которая спасёт мир, это…
Ответ: красота («красота – это страшная сила», «красота спасет мир»)
17. Каким предметом декоративной косметики иногда воздействуют на мозги?
Ответ: пудрой («пудрить мозги»)
18. За что обычно держатся, не желая становиться самостоятельным?
Ответ: за мамину юбку
19. Как звали предприимчивую обезьяну, которая умело продавала строительные материалы?
Ответ: Чичичи («обезьяна Чичичи продавала кирпичи»)
20. Из какого мультфильма фраза?
«— Чтото она не зелёная.
— Ничего, с нами поживёт — позеленеет».
Ответ: «Дюймовочка»
21. Она приходит и уходит, бывает, что нагрянет нечаянно. Что это?
Ответ: любовь («любовь приходит и уходит, а кушать хочется всегда», «любовь нечаянно нагрянет»)
22. Какого драгоценного предмета лишилась Клара, благодаря Карлу?
Ответ: кораллов («Карл у Клары украл кораллы»)
23. Из какого мультфильма фраза: «Ты знаешь, моя бабушка – чемпион мира по обниманию?»
Ответ: «Малыш и Карлсон»
24. Какую пословицу о женщинах очень любят лошади?
Ответ: «Баба с возу — кобыле легче»
25. Как подругому называется собаковод?
Ответ: кинолог
26. Как мы говорим в случае, когда становится проблематичным когото отыскать?
Ответ: его с собаками не сыщешь 27. О тяжелой, нервной, трудной работе мы говорим…
Ответ: собачья работа
28. Как называется школьная принадлежность, с помощью которой можно начать новую жизнь?
Ответ: ластик или резинка (стереть старое, начать новое)
29. О каких горах обычно вспоминают, когда обещают много чего невыполнимого?
Ответ: о золотых (обещают «золотые горы»)
30. В каком литературном произведении говорится о дружном коллективе, который сумел добиться
результата в трудной работе.
Ответ: в сказке «Репка»
1 ведущий
Подсчитаем количество жетонов у каждой команды и узнаем, сколько баллов заработали наши участницы.
  _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
2 ведущий
Праздничная программа близится к завершению и мы объявляем финальный конкурс.
На сцену приглашаем 11кл, сразу всех участников. Ваша задача повторить все предложенные движения
флешмоба  за инструктором. Качество танца оценит жюри   (танцует 11кл.),       10кл,           9кл.
7 Конкурс «Танцуйте вместе с нами»
1 ведущий
Оценки жюри: _______________ баллов  11кл, ____________ баллов  10кл, ______________ баллов 9кл.
Приглашаем всех участниц на сцену.
Жюри подводит итоги конкурса и объявляет результаты и победителя.
2 ведущий
С праздником женским, началом весны!
С первой весенней проталинкой
Будьте здоровы и счастливы вы
Успехов больших вам и маленьких!
Спасибо за внимание. До свидания.
Список литературы.
1. http://madamelavie.ru/victoriny/8marta_victorina/
2. http://madamelavie.ru/victoriny/shutochnaya_victorina_k_8_marta/
3. http://madamelavie.ru/victoriny/chutochnye_voprosy_vypusknikam/
4. https://lyubimka.ru/poem/83252
5. http://goroduspeha.com/tyzhenshhina/
6. https://www.liveinternet.ru/users/5320370/post308826685

file_name: Сценарий школьного конкурса 8 марта.docx

intro: Сценарий праздничной конкурсной программы для старшеклассников включает в себя интересные конкурсы (с предварительной подготовкой и без подготовки) в которых участницы смогут проявить свои самые лучшие качества - красоту, ловкость, смекалку, споют вам красивые колыбельные песни и порадуют зажигательными танцами в конце программы.Интересная конкурсная программа для старшеклассников. Творческие конкурсы позволят проявить лучшие качества, смекалка и оригинальность позволят добиться успеха

title: Сценарий школьного конкурса 8 марта


extracted_text:
МБОУ Монастырщинская средняя школа
имени А.И. Колдунова
Промежуточная аттестация 5 класс
Физическая культура
20162017 учебный год
Учитель: Романов Н.В. для проведения контроля за уровнем освоения образовательной программы
по физической культуре  за  20152016 учебный год
Спецификация работы
 МБОУ Монастырщинская средняя школа имени А.И. Колдунова
обучающихся 5 класса
(УМК В.И. Ляха и др.)
1. Назначение работы  оценить уровень освоения программы по физической культуре за 2016
2017 учебный год  обучающихся 5 класса.
2.
3.
 Документы, определяющие нормативноправовую базу рубежного контроля
Содержание работы определяется на основе Федерального  государственного  образовательного
стандарта основного общего  образования (приказ Минобрнауки РФ N 1897 от  17.12.2010 г. и
Программой общеобразовательных учреждений  физического воспитания 111 классы  М
Просвещение 2011 В.И. Ляха и др.  (5 класс по УМК  В.И. Ляха и др.)
 Характеристика структуры и содержания контрольной работы
Контрольная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию,
сложности и числу заданий. Определяющим признаком каждой части работы является форма
заданий:
              часть 1 теоретическая часть,  содержит задания с выбором ответа (из трех заданий только
один правильный);
            - часть 2 – практическая часть, состоит  из тестовупражнений: 1.Упр. Бег 30 метров (сек), 2.
Упр. Бег 1000 метров (мин. сек), 3. Упр. Прыжок в длину с места (см), 4. Упр. Подтягивание на перекладине
(раз) – мальчики,
4. Упр. Подъем туловища за 30 сек. (раз) – девочки.
Часть 1. Задания с выбором ответа, части 1 (10 заданий) контрольной работы предназначены
для определения физических компетентностей учащихся 5 класса на базовом уровне и повышенном уровнях.
Выполняют ее все учащиеся. Обучающиеся, отнесенные к подготовительной группе в обязательном порядке
сдают,   контрольную   работу   в   теоретической   части,   на   практическую   часть   допускаются   только   с
разрешения врача, при наличии соответствующей справки.
(Оценивание по предмету физическая культура детей отнесенных к специальную медицинскую
(группа А и группа Б) проводится на основании: 1. Письма министерства образования РФ от 31 октября
2003 г. N 1351263/123.  2. Методические рекомендации Москва – 2012. Министерство образования и
науки РФ, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГБУ «Научный центр здоровья детей»
российской   академии   медицинских   наук      Медикопедагогический   контроль   за   организацией   занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья).
Часть 2  включает 4 задания базового и повышенного уровня сложности  выполнение
практической части. Выполняют ее учащиеся, относящиеся к основной группе здоровья. Они сдают в
обязательном порядке контрольную работу в полном объеме. Задания части 2 предназначены для более
точной дифференциации учащихся 5 класса (мальчики, девочки) Распределение заданий работы по содержанию и уровню сложности
практической части
Результаты практической части
Мальчики
Уровень физической подготовленности
Повышенный уровень
Базовый уровень
Бег на 30 м., сек.
Бег на 1000 м., мин. и сек.
5,3 и ниже
5,3 и ниже
5,2  и ниже
5,23 и ниже
5,13 и ниже
5,08 и ниже
Прыжок в длину с места, см.
164  и выше
171 и выше
174 и выше
Подтягивание на перекладине, раз
7 и выше
7 и выше
7 и выше
5,45,7
5,45,6
5,35,5
5,245,56
5,145,46
5,095,41
152163
159170
162173
56
56
56
Девочки
Уровень физической подготовленности
Повышенный уровень
Базовый уровень
Бег на 30 м., сек.
5,4 и ниже
5,4 и ниже
5,3 и ниже
5,55,8
5,55,7
5,45,6
Возраст,
лет,
месяцев
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
Возраст,
лет,
месяцев
11,011,5
11,611,11
12,0012,5 11,011,5
11,611,11
12,0012,5
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
Бег на 1000 м., мин. и сек.
5,57 и ниже
5,50 и ниже
5,47 и ниже
Прыжок в длину с места, см.
150 и выше
153 и выше
155 и выше
Подъем туловища за 30 сек., раз
17 и выше
18 и выше
18 и выше
5,586,30
5,516,23
5,486,20
136149
140152
142154
1516
1517
1617
Результаты практической части
Мальчики
Уровень физической подготовленности
Возраст,
лет,
месяцев
Повышенный уровень
Базовый
уровень
Ниже
 базового уровня
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
Бег на 30 м., сек.
11,011,5
5,0 и ниже
11,611,11
5,0 и ниже
12,0012,5
4,9 и ниже
5,15,3
5,15,3
5,05,2
5,45,7
5,45,6
5,35,5
Бег на 1000 м., мин. и сек.
11,011,5
4,50 и ниже
4,515,23
11,611,11
4,40 и ниже
4,415,13
12,0012,5
4,35 и ниже
4,365,08
5,245,56
5,145,46
5,095,41
Прыжок в длину с места, см.
11,011,5
177 и выше
11,611,11
184 и выше
12,0012,5
187 и выше
164176
171183
174186
152163
159170
162173
5,86,2
5,76,1
5,65,9
5,576,40
5,476,30
5,426,25
135150
142157
145160 Подтягивание на перекладине, раз
11,011,5
11,611,11
12,0012,5
8 и выше
8 и выше
9 и выше
7
7
78
56
56
56
Девочки
24
24
24
Уровень физической подготовленности
Возраст,
лет,
месяцев
Повышенный уровень
Базовый
уровень
Ниже
 базового уровня
5 баллов
4 балла
3 балла
2 балла
Бег на 30 м., сек.
11,011,5
5,1 и ниже
11,611,11
5,1 и ниже
12,0012,5
5,0 и ниже
5,25,4
5,25,4
5,15,3
5,55,8
5,55,7
5,45,6
Бег на 1000 м., мин. и сек.
11,011,5
5,24 и ниже
5,255,57
11,611,11
5,17 и ниже
5,185,50
12,0012,5
5,14 и ниже
5,155,47
5,586,30
5,516,23
5,486,20
Прыжок в длину с места, см.
11,011,5
164 и выше
11,611,11
166 и выше
12,0012,5
168 и выше
150163
153165
155167
136149
140152
142154
Подъем туловища за 30 сек., раз
11,011,5
19 и выше
11,611,11
19 и выше
12,0012,5
20 и выше
1718
18
1819
1516
1517
1617
5,96,3
5,86,2
5,76,1
6,317,14
6,247,07
6,217,04
119135
123139
126141
1114
1114
1215 Результаты выполнения теоретической части
Предмет
Повышенный уровень
3, 7, 8, 9, 11
Базовый  уровень
1, 2, 4, 5, 6, 10, 12
Физическая культура
За каждый правильный ответ базового уровня 1 балл (9 баллов).
За каждый правильный ответ повышенного уровня 2 балла (12 баллов).
Всего: 17 баллов
Критерии оценивания работы
Ответы  контрольной работы теоретической части, 5 класс
№ задания
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ответы
Вариант 1
А
В
Б
В
Б
А
А
А
Б
Б
А
А
Соотношение тестового балла и аттестационной отметки
Тестовый балл
Аттестационная отметка
1715
1412
119
08
5
4
3
2 Теоретическая часть по физической культуре
1. Какие основные показатели физического развития вы знаете?
а)  по личным показателям   роста, массы тела, окружности тела и по осанке.
б)  по физической подготовленности.
в) по  состоянию позвоночника.
2. Что называется осанкой человека?
а) положение тела при движении.
б) правильное положение тела в пространстве.
в) привычное положение тела в пространстве.
3. Одной из главной причин нарушения осанки является?
а) травма.
б) слабая мускулатура тела.
в) неправильное питание.
4. Как лучше всего спать, чтобы не было искривления позвоночника?
а) на мягком матрасе.
б) на матрасе и высокой подушке.
в) на жестком матрасе и небольшой подушке.
5. Личная гигиена включает в себя?
а) умываться каждый день, ухаживать за телом и полостью рта, делать утреннюю гимнастику.
б)   организацию   рационального   суточного   режима,   закаливание   организма,   занятия   физической
культурой, утреннюю гимнастику; уход за телом и полостью рта.
в) водные процедуры, домашние дела, прогулки на свежем воздухе.
6. Почему так важно соблюдать режим дня?
а) придает жизни четкий ритм, помогает выработать силу воли, настойчивость, аккуратность.
б) организует  рационального режима питания.
в) высвобождения времени на отдых и снятие нервных напряжений.
7. Здоровый образ жизни  это способ жизнедеятельности, направленный на?
а) сохранение и укрепление здоровья.
б) развитие физических качеств человека.
в) поддержание высокой работоспособности людей.
8.   Через   какое   время   нужно   устраивать   короткие   перерывы   для   отдыха   и   выполнения
физических   упражнений
  которые   быстро
восстанавливают внимание и работоспособность?
(физкультпаузы   и   физкультминутки),
 а) 1520 минут. б) 1 час. в) 4045 минут.
9. Какое физическое качество называется силой?
а) способность хорошо и  много прыгать.
б) способность к проявлению наибольших по величине мышечных напряжений.
в) способность метко метать мячи.
10.  Бег на короткие дистанции – это?
а) 200  и  400 метров;
б) 30 и 60 метров;
в) 800 и 1000 метров;
11. Требования безопасности во время занятий легкой атлетикой.
 а) бег на стадионах проводить только в направлении против часовой стрелке.
б) бег на стадионах проводить только в направлении по часовой стрелке.
в) проводить одновременно метание и играть в игры.
12. Требования безопасности перед занятиями гимнастикой.
а) надеть спортивный костюм и спортивную обувь с нескользкой подошвой. б) через несколько  минут измерять частоту сердечных сокращений.
в) хорошо на перемене побегать по коридорам.
Бланк контрольной работы
Дата __________________   Класс___________________
Фамилия_____________________________________
Имя_________________________________________
Бланк теоретической части контрольной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
№
задания
Ответ
Бланк контрольной работы
Дата __________________   Класс___________________
Фамилия_____________________________________
Имя_________________________________________
Бланк теоретической части контрольной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
№
задания
Ответ
Бланк контрольной работы
Дата __________________   Класс___________________
Фамилия_____________________________________
Имя_________________________________________ Бланк теоретической части контрольной работы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
№
задания
Ответ

file_name: Спецификация работы.docx

intro:
Содержание работы определяется на основе Федерального  государственного  образовательного стандарта основного общего  образования (приказ Минобрнауки РФ N 1897 от  17.12.2010 г. и Программой общеобразовательных учреждений  физического воспитания 1-11 классы  М Просвещение 2011 В.И. Ляха и др.  (5 класс по УМК  В.И. Ляха и др.)
Характеристика структуры и содержания контрольной работы
Контрольная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий. Определяющим признаком каждой части работы является форма заданий:
             - часть 1- теоретическая часть,  содержит задания с выбором ответа (из трех заданий только один правильный);
            - часть 2 – практическая часть, состоит  из тестов-упражнений: 1.Упр. Бег 30 метров (сек), 2. Упр. Бег 1000 метров (мин. сек), 3. Упр. Прыжок в длину с места (см), 4. Упр. Подтягивание на перекладине (раз) – мальчики,
Упр. Подъем туловища за 30 сек. (раз) – девочки.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Материал для промежуточной аттестации по физической культуре 5 класс.


extracted_text:
Психология для родителей.
И ДРАЧУН, И ЗАБИЯКА, И ЕЩЕ НЕ ЗНАЮ КТО...
                                          (Несколько слов об агрессивном ребенке)
Наконецто Вы примирились с кризисом и упрямством в ожидании лучших времен и
вдруг... снова подводные рифы... еще хуже кризиса и упрямства в тысячу раз.
Малыш преподносит Вам новые сюрпризы. И где только взять выдержку и терпение,
чтобы эти сюрпризы принять.
Вчера   он   потребовал   для   игры   хрустальную   вазу,   взял   нож,   чтобы   подточить
карандаш. Вы начали объяснять ему, что это нельзя. А он, не слушая объяснений, как
закричит, как затопает ногами... Весь покраснел, волосы стали мокрыми... Залился слезами
и бросился на пол...
А   сегодня,   когда   сестра   не   разрешила   ему   самому   налить   в   стакан   чай,   он   как
набросится на нее, дернул за косу и начал царапаться, словно котенок, выкрикивая злые
слова.
Все в доме возбуждены и очень встревожены. Никто не знает, как надо вести себя с
ним: наказывать или не обращать на это внимания. И как вообще теперь относиться  ко
всем его просьбам и пожеланиям.
Дать вазу  тотчас же разобьет, дать нож  порежется, а кипятком  просто обварится.
Все запретишь  станет неуправляемым. Как быть? Что делать? И есть ли выход из этого
тупика?
Конечно, есть, и наиболее простой в тех случаях, когда такое поведение малыша
связано   только   с   его   возрастными   особенностями,   а   не   с   какимито   психическими
отклонениями.   Но   прежде   чем   отыскать   его,   попробуем   разобраться,   с   чем   связана
агрессивность ребенка? Не удивляйтесь  именно агрессивность. И ничего ужасного в этом
нет, когда она проявляется под влиянием сопутствующих ей обстоятельств. Любой из нас,
даже   самый   воспитанный,   в   ответ   на   конфликтную   ситуацию,   опасность,   обиду   и
нескрываемую   враждебность   может   стать   агрессивным.   Но   взрослым   дано   управлять
своими   эмоциями   и   прятать   их   гдето   в   себе,   в   глубине.   Ребенку   в   три   года   еще
невозможно свое недовольство запрятать в себе. Он весь нараспашку. Он просто еще  не
может свое поведение регулировать социальными нормами и волевыми усилиями. Его не
заботит,   как   он   будет   выглядеть   в   глазах   окружающих,   так   бурно   высказывая   свое
недовольство при Вашем отказе немедленно сделать все то, что он хочет. Ему непонятна
невыполнимость желания. Он искренне убежден, что справится сам. А Вы ограничиваете
это желание и тоже убеждены: он с этим не справится, он еще мал...
Так зреет конфликт, и разрядка его  агрессия малыша. И вот он кричит, визжит и
кусается, дерется не только с детьми, но даже со взрослыми.
Как стыдно, как неудобно...  И Вы начинаете  «сражаться»  с  ним, чтобы добиться
победы. Ругаете, даже бьете, пусть тоже почувствует боль.
Запомните, воспитание  это не поле боя. И, став родителями, Вам, прежде всего
необходимо знать, что в раннем возрасте один из главных путей познания мира  обычное
подражание, и подражает ребенок взрослым. Вы бьете его, он Вам отвечает, считая, что
это дозволено. А может, вообще драчливость у малыша возникла как подражание.
Наверное,   однократные   попытки   агрессивного   поведения   встречаются   у   многих
детей. От Вас зависит, чтобы попытка не превратилась в закономерность. Поэтому станьте
1 на минутку психологом. Вспомните, что в три года ребенок эмоционально лабилен и не
стремится любыми путями к цели, он может менять ее, лишь бы было на что, особенно
если отвлечь его чемто ему интересным. А это возможно придумать всегда.
К примеру, он просит хрустальную вазу. Как только он выскажет это желание, не
превращайте его в неисполнимое. А лучше разочарованно махнув на вазу рукой, взять
ее со стола и поднести к нему, искренне сетуя, что она тяжела, велика и с ней невозможно
играть.   Как   только   малыш   прикоснется   к   ней,   верните   ее   на   стол   и   тут   же,   без
промедления, не давая ему опомниться, переключите его желание в новое русло. Возьмите
карандаш   и   вместе   с   ним   нарисуйте   другую   вазу,   вырежьте   ее   и   превратите   в   новую
игрушку,   придумывая   на   ходу   какуюнибудь   занимательную   историю   про   эту   вазу.
Подхватывая Ваши мысли и фантазируя вместе с Вами, малыш забудет о настоящей вазе и
прежнем своем желании.
Когда же вместо «отвлекающего маневра» звучит категоричное «нет» и весь Ваш вид
подчеркивает   несостоятельность   его   желаний,   ребенок   полон   обиды,   считая,   что   Вы
относитесь   к   нему   как   к   маленькому.   И   он   отстаивает   свои   права   любой   ценой.   Он
выделяет   и   фиксирует   именно   это   желание   и   превращает   его   в   самую   большую
необходимость   для   данного   момента.   Теперь   все   Ваши   отвлекающие   мероприятия
запоздалые и не помогут.
В три года агрессивное поведение ребенка  это не чистая агрессивность, скорее, это
разновидность реакции протеста против взрослых. И если Вы за это накажете малыша
реакция протеста нарастает. Теперь все будет делаться «назло», конфликт затянется.
Когда же Вы не выдержите и сдадитесь, ребенок быстро сообразит, каким путем
достиг победы. И стиль такого поведения закрепится надолго. Поэтому не забывайте о
«золотой середине».
В три года Ваш малыш способен «атаковать» обидчика не рассуждая, немедленно. В
четырепять лет ребенок, прежде чем лезть в драку, способен объясниться и выразить
протест. Он уже контролирует эмоции и чувства, учитывая нормы окружающей среды.
Теперь малыш способен агрессивность направить в игровую форму: он то солдат,
стреляющий в противника, то вдруг милиционер, преследующий грабителя. Он понимает,
что агрессивность причиняет боль другим, и весь свой гнев на близких взрослых и детей
пытается перевести в игру.
В пятьшесть лет агрессивный характер поведения  уже как специфическая форма
взаимоотношения   ребенка   с   другими   окружающими   его   людьми,   особенно   со
сверстниками, свидетельствующая о нарушении социальных контактов с ними.
И   снова   надо   задуматься:   почему?   Виноваты   ли   только   насмешки   детей   или   это
связано с глубинными пластами отношений в семье? Что тревожит и беспокоит ребенка?
Или это просто гиперактивность?
А может быть. Ваша любовь носит только «оценочный» характер: он люб Вам, когда
хорош, красив и умен. Такая любовь подрывает веру ребенка в искренность Вашей любви.
Он   хочет,   чтобы   Вы   любили   его   со   всеми   недостатками.   Говоря   об   агрессивности
дошкольников,   надо   помнить,   что   источник   ее   как   в   индивидуальновозрастных
особенностях ребенка, так и в социальных факторах среды.
Как   фиксированная   форма   поведения,   агрессивность   закрепляется   тогда,   когда
малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть какимто
способом привлечь к себе внимание.
2 Если   Ваш   ребенок   агрессивен,   лишний   раз   задумайтесь,   действительно   ли   все
благополучно у Вас в семье.
Когда все благополучно, постарайтесь вспомнить, не было ли романтических
проявлений чувств у дочери к отцу, у сына к матери. Может, это просто скрытое
соперничество детей к родителям: дочки к матери, сына к папе.
Если   в   это   время   у   Вас   родился   второй   ребенок,   задумайтесь,   не   в   этом   ли
первопричина всего. Может быть. Ваш первенец почувствовал себя уже ненужным семье.
Ведь   все   дети   с   трех   лет   способны   на   чувства   и   страсти...   на   зависть,   ревность...   и
неадекватным поведением выплескивают все наружу. Ревность тоже порождает агрессию.
Обязательно понаблюдайте, как играет малыш со сверстниками, не третируют ли они
его   бесконечными   насмешками,   ранящими   самолюбие,   особенно   когда   ребенок
единственный и не умеет дать сдачи. Как правило, беспомощны только первенцы.
Если агрессивное поведение у малыша появилось после поступления в дошкольное
учреждение, то ищите источник там.
   КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ
• Первым делом нащупать все болевые точки в семье.
• Нормализовать семейные отношения.
• Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что
ребенок, подражая, видит все.
• Принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками.
• Чтото требуя от ребенка, учитывать его возможности, а не то, как Вам хотелось бы
это видеть.
•   Попытаться   погасить   конфликт   еще   в   зародыше,   направляя   интерес   ребенка   в
другое русло.
• Дать понять ему, что он любим, даже если в семье появился новорожденный.
•   Научить   его   общению   со   сверстниками,   уделяя   максимум   внимания   при
поступлении в детский сад.
• При драчливости ребенка главное  не разъяснить, а предотвратить удар.
• Помнить, что и слово может ранить малыша.
• Понимать ребенка!
КАК НЕ НАДО ВЕСТИ СЕБЯ РОДИТЕЛЯМ С АГРЕССИВНЫМ
РЕБЕНКОМ
•   Постоянно   внушать   ему,   что   он   плохой.   Помните,   что   отрицательная   оценка
взрослых   формирует   отрицательную   самооценку   у   малыша   и   затрудняет   его
общение с внешним миром.
• Негибкими воспитательными мероприятиями загонять ребенка в угол, ожесточая
его.
  • Использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень).
Не забывайте, что агрессивность  это следствие враждебности, а воспитательные
мероприятия  не орудия сражения.
• Позволять ребенку даже нарочно стрелять во взрослых игрушечным пистолетом.
• Учить мучить домашних животных.
• Преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей.
• Все время подчеркивать и напоминать, что новорожденный лучше его.
• Культивировать вражду между ним и сверстниками.
3 • Оскорблять достоинство малыша грубыми словами.
• Не любить его или любить только «оценочной» любовью.
                         Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
4

file_name: 84.3. + И драчун, и забияка, и ещё не знаю кто...doc

intro: В консультации для родителей - И ДРАЧУН, И ЗАБИЯКА, И ЕЩЕ НЕ ЗНАЮ КТО..., говорится о том, что как фиксированная форма поведения, агрессивность закрепляется тогда, когда малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе внимание. Если Ваш ребенок агрессивен, лишний раз задумайтесь, действительно ли все благополучно у Вас в семье.В консультации для родителей - И ДРАЧУН, И ЗАБИЯКА, И ЕЩЕ НЕ ЗНАЮ КТО..., говорится о том, что как фиксированная форма поведения, агрессивность закрепляется тогда, когда малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности, ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе внимание. Если Ваш ребенок агрессивен, лишний раз задумайтесь, действительно ли все благополучно у Вас в семье.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - И ДРАЧУН, И ЗАБИЯКА, И ЕЩЕ НЕ ЗНАЮ КТО...


extracted_text:
Организация слухо речевого режима в школе глухих
Слухо – речевой режим представляет собой совокупность единых
организационных и методических требований и мероприятий,
обязательных для обучающихся, воспитанников, родителей и всего
обслуживающего персонала.
Организация работы по развитию слухового восприятия
Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в ходе всего
учебно – воспитательного процесса, во внеурочное и внешкольное
время и на протяжении всех лет обучения.
Работой по развитию восприятия речи на слух охватываются все
обучающиеся, воспитанники, независимо от индивидуальных
особенностей, интеллекта, года обучения в школе, успеваемости,
произношения.
В зависимости от степени и характера поражения слуха,
индивидуальных особенностей учащихся варьируются методические
приемы, виды работ по развитию речевого слуха.
Организация коррекционной деятельности.
Работа по обучению речи ведется учителями индивидуальной работы,
учителями начальной школы, учителямипредметниками на уроках,
воспитателями на тематических занятиях, во время наблюдений,
экскурсий, посещения театров, в различной практической деятельности
обучающихся, родителями.
Все педагоги должны знать: состояние слуха, восприятие устной речи,
состояние произношения каждого обучающегося класса, в котором он
работает, над чем работает в данное время учитель, ведущий
индивидуальные занятия, на какие дефекты надо обратить особое
внимание.
Организация образовательного процесса.
Организация слухоречевой среды предполагает постоянное
мотивированное общение с ребенком, независимо от его возможностей
восприятия речи и уровня речевого развития.
Основными условиями создания слухоречевой среды являются
следующие:
 мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической
деятельности;
 формирование у детей потребности в речевом общении; учреждение
организует речевые конференции, внеклассные мероприятия:
различные КВН по предметам, литературные вечера, проводит встречи с обучающимися, обладающими нормальным слухом;
 обязательное и постоянное пользование обучающимися школы
индивидуальных слуховых аппаратов;
 поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их
уровень, побуждение детей к активному применению речи;
 использование остаточного слуха как необходимого условия
формирования устной речи и общения; работа по развитию остаточного
слуха (за экраном) должна проводиться на протяжении всех лет
обучения глухих и слабослышащих детей на всех уроках учителей и
занятиях воспитателей (8 – 10 фраз);
 контроль за произношением детей; для закрепления
произносительных навыков в школе слабослышащих учителями и
воспитателями должны проводиться фонетические и речевые зарядки
(на первом уроке в начальной школе, в начале урока в среднем и
старшем звене, в начале самоподготовки);
 соблюдение единых требований к речи взрослых;
 оформление речевого материала на стендах и находящихся в фойе
школы, раздевалке, столовой, библиотеке, в медицинском кабинете; за
усвоение этого речевого минимума отвечают учительдефектолог,
учитель, воспитатель.
Использование аппаратуры.
В ходе учебновоспитательного процесса используются разные типы
электроакустической аппаратуры: стационарная коллективного и
индивидуального пользования и индивидуальные слуховые аппараты.
При работе с ЗУА коллективного пользования соблюдается режим
усиления для каждого обучающегося, воспитанника индивидуально.
Индивидуальные слуховые аппараты используются в течение всего дня.
Ответственность за наличие и исправность ИСА возлагается на
обучающихся, воспитанников и их родителей (законных
представителей).
Речь взрослых.
Речь взрослых соответствует нормам литературного языка,
интонированна, имеет нормальный темп и громкость.
Взрослые общаются с детьми только словесной речью, используя
дактильную и мимическую речь как вспомогательные средства.
Фонетическая обработка речевого материала.
Новые слова (термины) представляются в графическом виде (табличка, запись на доске).
Учитель дает образец правильного произнесения, пользуясь
звукоусиливающей аппаратурой.
Речевые выступления обучающихся, воспитанников готовятся учителем,
воспитателем и учителем индивидуальной работы при соблюдении
общих требований.
Контроль за произношением и развитием слухового восприятия
учащихся.
Контроль за качеством произношения и развитием слухового
восприятия осуществляется педагогами и всеми сотрудниками школы в
течение всего дня.
При оценивании знаний, умений и навыков обучающихся, воспитанников
учитываются специфика обучения детей с недостатками слуха,
возможности их познавательной деятельности, уровень речевого
развития и общее продвижение в овладении речью.
В начале года, в конце каждой учебной четверти и в конце года
учителями индивидуальной работы проводится проверка произношения.
В конце каждой учебной четверти воспитателями осуществляется
проверка усвоения фраз по развитию слухового восприятия.
Итоговым контролем состояния произношения в 15 классах является
«Праздник слуха и речи». По окончании учебного года проводится
проверка внятности речи.
В течение учебного года осуществляется проверка слуха речью и
обследование произношения по плану коррекционной работы.
Речевой режим в школах для глухих
совокупность единых организационных и методических требований и
мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающего
персонала. Р. р. — одно из важнейших условий успешной работы по обучению
глухих детей языку как средству общения и обучения.
Р. р. — это общение с глухими детьми и детей между собой только на основе
словесной речи. Нередко в учебно-воспитательных учреждениях для глухих и
слабослышащих запрещают ми-мико-жестикуляторную речь. Это
неправильно. Нельзя запрещать пользоваться жестовой речью, пока дети,
живущие в коллективе, не имеют других, более совершенных средств
общения. Для осуществления Р. р. необходимо не только установление
определенных требований, но и создание условий для их выполнения. Р. р. в школах и дошкольных учреждениях предусматривает в первую очередь
сообщение детям речевого материала, нужного для общения, и обучение
пользованию словесной речью. Это достигается путем такой организации
деятельности детей, которая вызывает потребность в определенном речевом
материале и постепенно расширяет общение средствами словесной речи.
Наблюдения, экскурсии, практическая деятельность дают возможность детям
изучать окружающую действительность, усваивать словесную речь, в которой
фиксируются результаты их познания. В дальнейшем этот речевой материал
используется для сообщения новых знаний. В школах и дошкольных
учреждениях „обучение глухих детей языку начинается с развития
разговорной речи. Постепенно дети овладевают не только диалогической, но
и монологической речью.
Учитывая, что глухие дети с большим трудом пользуются устной речью,
рекомендуется, общаясь с ними, прибегать также к дактильной и устно-дак-
тильной (т. е. Одновременно устной и дактильной) речи.
Правильно организованный Р. р. органически входит в систему работы с
глухими и слабослышащими детьми, словесная речь становится основным
средством общения и обучения. Школы организуют Праздники речи, Дни речи
и т. п.
Рекомендуется поощрение детей, активно пользующихся словесной речью, и
порицание тех, которые нарушают Р. р.
Необходимо вовлекать самих детей в борьбу за соблюдение Р. р.,
организовать соревнование между классами, воспитательскими группами.
Для расширения речевого общения проводят встречи детей с их
сверстниками, обладающими нормальным слухом, глухие и слабослышащие
дети участвуют в походах, спортивных соревнованиях, олимпиадах
школьников города, района.

file_name: Слухо-речевой режим  сообщение.docx

intro:
Организация слухо- речевого режима в школе глухих
Слухо – речевой режим представляет собой совокупность единых организационных и методических требований и мероприятий, обязательных для обучающихся, воспитанников, родителей и всего обслуживающего персонала.
Организация работы по развитию слухового восприятия
Работа по развитию слухового восприятия осуществляется в ходе всего учебно – воспитательного процесса, во внеурочное и внешкольное время и на протяжении всех лет обучения.рекомендации по слухоречевому режиму в школе

доп. образование детей

group: Другое

title: Слухоречевой режим в школе. Методические рекомендации.


extracted_text:
П   сихология для родителей.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ ТИРАН
"Каждый может разозлиться  это легко. Но разозлиться настолько, насколько
нужно и по той причине, по которой нужно,  это дано не каждому"
                                                                                Аристотель
 Если   ваш   ребенок   стал   вдруг   драчливым,   причиняет   боль   другим   детям   или
взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности
не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять,
что стоит за его агрессией. Может, малыш чемто разочарован? Или ему чегото хочется,
но он не может это получить? Доставляет ли ему удовольствие обижать когото или
таким способом он вынужден защищаться?

Причины детской агрессии
Родителям не стоит бояться детской агрессивности. Нет ничего ужасного, когда она
проявляется в ответ на какието внешние события. Любой из нас в ответ на конфликтную
ситуацию, несправедливое отношение, опасность, обиду и нескрываемую враждебность
может   стать   агрессивным.   Разница   заключается   лишь   в   том,   что   взрослый   может
управлять своими эмоциями и конструктивно их выражать. Ребенок же ещё не может
регулировать свое поведение социальными нормами и волевыми усилиями.
     Ребенок бурно выразит свое недовольство, не заботясь о том, как он при этом будет
выглядеть в глазах окружающих его взрослых. Он начинает визжать, кричать, кидаться на
пол.   Родителям   бывает   стыдно   за   такое   поведение   сына   или   дочери,   они   пытаются
«сражаться», чтобы добиться победы: упрашивают, ругают, кричат, шлепают…Результат
этого «сражения»  агрессия малыша.
В 3 года  агрессивное  поведение   ребенка     это  скорее  всего  его  протест  против
власти взрослых. И после наказания агрессия  лишь возрастает. Теперь  ребенок будет
делать все «назло».
Если Вы не выдержите и сдадитесь, то ребенок быстро поймет, каким способом у
него получилось добиться желаемого результата, и стиль такого поведения закрепиться у
него надолго.
К   45   годам  ребенок   уже   способен   контролировать   свои   эмоции,   учитывая
социальные нормы, он уже понимает, как можно себя вести, а как нельзя.
      После 56 лет  агрессивное поведение ребенка – это уже специфическая форма
его взаимоотношений с другими людьми.
Можно   выделить   несколько   основных   причин   детской   агрессивности:
• Борьба за внимание
Если   ребенок   не   ощущает   со   стороны   родителей   нежности,   любви,   ласки,   то   он
мечтает хоть какимто способом привлечь к себе внимание. Кроме того, агрессивным
поведением ребенок может проверять искренность родительской любви. Он хочет, чтобы
его любили со всеми его недостатками. А нередко родительская любовь носит оценочный
характер: «Ты хорошо себя вел, таким я тебя люблю» или «Ты сегодня подрался с Петей,
я не люблю тебя». • Обида на родителей
Будучи не в силах высказать свою обиду на родителей, дети начинают вести себя
агрессивно. Причины могут быть разными: появление младшего ребенка в семье, развод
родителей,   появление   отчима,   отлучение   ребенка   от   семьи   (положили   в   больницу,
отправили   к   бабушке),   невыполненное   обещание,   несправедливое   наказание…
• Неуверенность в себе
Часто бывает, что ребенок, чувствуя себя ненужным, бестолковым, начинает вести
себя   агрессивно.   В   этом   случае   агрессия   выступает   как   защитная   реакция.
Однократные попытки агрессивного поведения, пожалуй, встречаются у каждого ребенка.
И только от родителей зависит, превратится ли эта попытка в закономерное поведение
или исчезнет, не оставив и следа.
Что провоцирует агрессию

В раннем детстве один из главных путей познания окружающего мира – подражание.
Малыш стремится во всем подражать своим родителям. Если вы кричите на него, бьете,
он   отвечает   вам   тем   же,
  что   такое   поведение   дозволено.
      Чрезмерно строгие наказания вынуждают ребенка скрывать свой гнев в присутствии
родителей, но он может проявлять жестокость в других ситуациях. Например, приходя в
песочницу и обижая младших детей.
  считая,
Беспомощность родителей, уступчивость, отсутствие рамок и границ при воспитании
также   способствует   возникновению   неконтролируемой   агрессии   ребенка.   Родители
должны быть тверды и решительны в своих требованиях и запретах. В противном случае
ребенок
слабостями.
      Устанавливая  какойлибо запрет или ограничение, стоит сказать ребенку: «Я тебя
люблю, но я не разрешаю тебе брать спички».
манипулировать
вашими

будет

Советы родителям
• Прежде   всего   попробуйте   выяснить,   что   же   является   истинной   причиной
агрессивного поведения вашего ребенка.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками. Чаще говорите
ему о том, что любите его.
• Обсудите   с   ребенком   его   эмоции.   Расскажите,   что   все   люди   иногда   злятся   и
сердятся. Это нормально. Научите, как можно выразить свой гнев, не причинив вреда
другому человеку и окружающим предметам. Для этого можно использовать следующие
приемы:
«Подушка злости»
Можно взять подушку, коврик, боксерскую грушу. Объяснить ребенку, что когда он
очень сердит и ему хочется подраться, он может побить эту подушку, «отдав» ей всю
свою злость.
«Бумажка в кармане».
Если   ребенок   постоянно   грубит,   дерется,   то   можно   договориться   с   ним,   что   в
следующий раз, как только ему захочется на перемене с кемто подраться, он порвет на
мелкие кусочки или скомкает бумагу, которая всегда лежит у него в кармане. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 84.4 + Мой любимый маленький тиран..doc

intro: В консультации для родителей - Мой любимый маленький тиран, говорится о том, что если ваш ребенок стал вдруг драчливым, причиняет боль другим детям или взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять, что стоит за его агрессией.В консультации для родителей - Мой любимый маленький тиран, говорится о том, что если ваш ребенок стал вдруг драчливым, причиняет боль другим детям или взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять, что стоит за его агрессией.

title: Консультация для родителей - Мой любимый маленький тиран


extracted_text:
Развитие слухового восприятия и формирование произносительных навыков в школе-интернате для детей
с нарушением слуха обусловлено спецификой обучающихся и осуществляется в ходе всего учебно-
воспитательного процесса.
          Единая система работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению направлена на
развитие нарушенной слуховой функции, формирование и совершенствование у учащихся навыков
восприятия и воспроизведения устной речи; восприятия музыки, различных неречевых звучаний.
          Роль слухового компонента в процессе коррекционной работы у не слышащих становится всё более
значимой. Это позволяет звучанию устной речи максимально приблизиться к естественному и способствует
формированию более полноценного навыка речевого общения реализации коммуникативных навыков.
          Содержание коррекционной работы определяется особенностями контингента учащихся
школы I и II и V видов, состоянием тонального и речевого слуха, познавательной деятельности и речевого
развития, и отражено в программах по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
          Содержание работы на специальных и общеобразовательных уроках способствует формированию
внятной, выразительной устной речи, что создаёт позитивные предпосылки к совершенствованию навыков
общения обучающихся с окружающими, повышает уровень культуры речи.
          Коррекционная работа на занятиях в слуховом кабинете, на уроках ритмики, на внеклассных
занятиях закладывает основы представлений о многообразии и богатстве мира звуков, формирует навыки
практической ориентации в звучащем мире. Использование на уроках и занятиях коррекционно -
развивающих упражнений способствуют развитию психических функций ребёнка, его мыслительной
деятельности, активизации познавательных интересов, воспитанию самостоятельности в овладении ЗУН,
формированию способностей к саморазвитию, развитию речи и слуха.
          Развитие речевого слуха осуществляется в условиях слухоречевой среды, предусматривающей
постоянное восприятие учащимися речи окружающих (детей и взрослых) с помощью звукоусиливающей
аппаратуры разных типов. Оснащённость занятий дидактическим материалом и техническими средствами
является непременным условием коррекционной работы. В школе кабинеты начальных классов
оборудованы аппаратурой коллективного пользования. На сегодня все учащиеся слухопротезированы
современными цифровыми слуховыми аппаратами, более 70% детей имеют бинауральное протезирование,
11 человек имеют КИ.
         Учителем-дефектологом слухового кабинета проводится большая инструктивно-методическая работа
по вопросам коррекции слуха и речи, планирования, организации учёта результатов работы; составления
документации, отражающей состояния слуха и произношения учащихся. Особое внимание уделяется
разъяснению методических требований по использованию звукоусиливающей аппаратуры. Учитель-
дефектолог. регулярно проводит консультации по вопросам коррекционной работы для учителей,
воспитателей и родителей.
           Ежегодно сурдопедагоги проводят интересные открытые индивидуальные или групповые занятия с
учащимися, используя элементы верботонального метода, компьютерные технологии.
Одной из важных задач коррекционно-педагогической работы является активизация и развитие речевой
деятельности школьников во внеурочное время. Традиционный конкурс «Вербальные и невербальные
способы общения» - одно из общешкольных мероприятий, направленное на совершенствование
произносительных навыков учащихся, развитие слухового восприятия, формирование внятной
выразительной речи, реализации коммуникативных навыков. Конкурсы чтецов - это своеобразный отчёт
сурдопедагогов о работе над качеством произношения учащихся.
        Особое место в коррекционно-образовательном пространстве отводится здоровьесберегающим
технологиям. В целях сохранения и улучшения состояния здоровья детей с ограниченными возможностями
здоровья сурдопедагогами проводится определённая работа.
          Администрация школы, осуществляет контроль, общее и методическое руководство коррекционно-
развивающей работой, способствует повышению квалификации сурдопедагогов, развитию
профессионального мастерства.

file_name: кор. работа .docx

intro:
Содержание коррекционной работы определяется особенностями контингента учащихся школы I и II и V видов, состоянием тонального и речевого слуха, познавательной деятельности и речевого развития, и отражено в программах по раз¬витию слухового восприятия и обучению произношению.
          Содержание работы на специальных и общеобразовательных уроках способствует формированию внятной, выразительной устной речи, что создаёт позитивные предпосылки к совершенствованию навыков общения обучающихся с окружающими, повышает уровень культуры речи.методическая памятка

title: Коррекционная работа в школе. Методическая памятка.


extracted_text:
Рабочая программа по изобразительному искусству   разработана в соответствии с ФГОС
НОО,   основной   образовательной   программой   начального   общего   образования   МБОУ   СОШ
с.Сосновка Бековского района Пензенской области,  учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка
Бековского   района   Пензенской   области,   положением   о   рабочих   программах   МБОУ   СОШ
с.Сосновка Бековского района Пензенской области,  на основе авторской  авторской программы
Н. М. Копцева – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 и   адресована для обучающихся 14
классов.
Приоритетная  цель  начального   художественного   образования   – развитие   культуры
творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного
искусства  как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно
нравственных   ценностных   ориентиров,   уважения   к   культуре   и   искусству   народов
многонациональной   России   и   других   стран   мира;   формирование   ассоциативнообразного
мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рациональнологическое
мышление,   изобразительное   искусство   направлено   на   развитие   эмоциональнообразного,
художественного   типа   мышления,   что   является   условием   становления   интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В   результате   изучения   изобразительного   искусства   на   ступени   начального   общего
образования будут реализованы следующие задачи:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни:
воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического
восприятия,   формирование   эмоциональноценностного,   неравнодушного   отношения   к   миру
природы,   миру   животных,   миру   человека,   миру   искусства);   формирование   социально
ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органическом   единстве   и   разнообразии   природы,
народов, культур и религий;
–   овладение   элементарной   художественной   грамотой   –   азбукой   изобразительного
искусства,   совершенствование   навыков   индивидуальной   творческой   деятельности,   умения
сотрудничать,   работать   в   паре,   группе   или   коллективно,   всем   классом   в   процессе
 изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне  представлений о важных темах жизни,
нашедших   отражение   в   произведениях   живописи,   графики,   скульптуры,   архитектуры   и
декоративноприкладного   искусства,   приобщение   к   традициям   многонационального   народа
Российской Федерации, к достижениям мировой  художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства   художественного   выражения   в   процессе   работы   с   разными   изобразительными
материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь,
пастель,  цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
1. Планируемые результаты обучения
         В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие   и   характеристика   художественных   образов,   представленных   в   произведениях
искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея,
Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;
в ценностноэстетической сфере – умение различать и передавать в художественнотворческой
деятельности   характер,   эмоциональное   состояние   и   своё   отношение   к   природе,   животным,
человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах   искусства,   и   отражение   их   в   собственной   художественной   деятельности;   умение
эмоционально   оценивать   шедевры   русского   и   мирового   искусства   (в   пределах   изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в   коммуникативной   сфере  –   способность   высказывать   суждения   о   художественных
особенностях   произведений,   изображающих   природу,   животных   и   человека   в   разных
эмоциональных   состояниях;   умение   обсуждать   коллективные   и   индивидуальные   результаты
художественнотворческой деятельности;
в   трудовой   сфере  –   умение   использовать   различные   материалы   и   средства   художественной
выразительности   для   передачи   замысла   в   собственной   художественной   деятельности;
моделирование   новых   образов   путём   трансформации   известных   (с   использованием   средств
изобразительного языка).
1 Имеются в наличии художественные материалы, в полном объеме  выполнялась объемная
поисковоисследовательская деятельность в форме д/з, рефератов и др., активно велась
самостоятельнотворческая художественная деятельность
2 Проявляет   эмоциональное   отношение   к   воспринимаемому   и   изображаемому   явлению,
доминирует внутренняя мотивация, которая доставляет удовольствие от работы
3 Наличие   волевых   качеств   личности,   обеспечивающих   практическую   реализацию
творческих   замыслов,   наличие   упорства   и   настойчивости   в   поисках   решения   нового
произведения, его интерпретация
4 Постоянная   потребность   к   творчеству,   интерес,   выраженный   в   систематических
выполнениях домашних и иных творческих работ
5 Переданы чувства формы и фактуры. Образное решение сюжета с применением цветовых
колористических сочетаний цветов, решено эмоциональноцветовое исполнение замысла
6 Соответствие   выбранной   художественной   техники   темы   замысла,   разнообразие
выразительных средств
7 Присутствие   оригинальности   и   индивидуальности   в   работе,   выраженное   через
нешаблонное решение сюжета, доминирование своей точки зрения на решение заданной
темы
8 Адекватно   развитая   самооценка   учащимся   своей   познавательносозидательной
деятельности (учащийся объективно оценивает свои успехи на уроке и обоснованно дает
им характеристик
2. Содержание  разделов и тем учебного курса
Учебный   материал   программы   по   изобразительному   искусству     представлен   следующими
компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности»,
«Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)».
Все  эти направления работы  в разной мере  присутствуют  на каждом уроке  и способствуют
раскрытию   разных   сторон   изобразительного   искусства:
  ценностноориентационную,
типологическую, языковую и деятельностную.
«Значимые   темы   искусства»   в   программе   каждого   класса   объединены   в   четыре   модуля
«Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и
«Художник и мир искусства», содержание которых помогают ребёнку представить целостную
картину мира, эмоциональноценностно относиться к окружающей ребёнка действительности:
живой   и   неживой   природе,   человеку,   обществу,   искусству;   различать   и   передавать   в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение
к ним средствами художественнообразного языка. «Эстетическое   восприятие»,
 раскрывая
Компонент   художественного   образования
художественнообразную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства,
предполагает   переживание   и   осознание   смысла   произведения,   эмоциональное   созерцание
объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражается в
умении:
–   выражать   своё   эстетическое   отношение   к   объектам   и   явлениям   природы,   шедеврам
отечественного и мирового искусства;
– различать основные виды художественной деятельности, понимать их специфику: графика,
живопись,   скульптура,   архитектура   (художественное   конструирование   и   моделирование),
декоративно прикладное искусство (дизайн);
– различать основные жанры пластических искусств, понимать их специфику: портрет, пейзаж,
натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и  др.;
–   участвовать   в   обсуждении   содержания   и   выразительных   средств   художественных
произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
– понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной
фотографии;
–   различать   объекты   и   явления   реальной   жизни   и   их   образы,   выраженные   в   произведениях
изобразительного искусства,  уметь  объяснять их разницу.
  «Виды   художественной   деятельности»
   компонент   содержания   художественного
образования,   создающий   условия   для   получения   практического   художественнотворческого
опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и
декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:
– живописными материалами и техниками: акварель, гуашь, пастель (сухая  и масляная) и др.;
– графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры,
тушь, гелевые или шариковые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография,
монотипия и др.;
– скульптурными материалами: пластилин или глина;
– конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые»,
природные и смешанные материалы и др.
  «Язык   изобразительного   искусства»   –  компонент   художественного   образования.   Являясь
«азбукой искусства», он  даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и
нацелен на то, чтобы выпускник научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру как средства художественного выражения:
–  Композиция:  знать   и   применять   элементарные   приёмы   композиции   на   плоскости   и   в
пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции,
знать и применять основные  пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта,
элементарные перспективные сокращения: ближе – больше, дальше – меньше, загораживание;
роль   контраста   в   композиции:   низкое   и   высокое,   большое   и   маленькое,   тонкое   и   толстое,
спокойное и динамичное и т.д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции;
симметрия и асимметрия.
– Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные  цвета, использовать смешанные и
локальные цвета в собственной учебнотворческой деятельности; передавать с помощью цвета
характер   персонажа,   его   эмоциональное   состояние,   использовать   выразительные   свойства
материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.)
при изображении реального и фантастического мира.
–  Линия:  знать   и   применять   в   изобразительной   деятельности   многообразие   линий   (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково
символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное
состояние природы, человека, животного. –  Форма:   знать   разнообразие   форм   предметного   мира   и   передавать   их   на   плоскости   и   в
пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат,
прямоугольник,   овал,   треугольник   и   др.);
  в   изобразительном   творчестве,   использовать
выразительные   свойства   силуэта   в   передаче   характера   персонажа;     основных   пропорций
животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
–  Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами
(пластилин,   бумага,   картон   и   др.);     в   творческой   деятельности   использовать   выразительные
возможности   геометрических   тел   (куб,   цилиндр,   конус   и   др.)   и   их   сочетаний,   форму   и
конструкцию   архитектурных   построек;   через   выразительность   объёмных   и   рельефных
композиций, передавать  основные пропорции животных и человека.
– Фактура:  различать и применять в целях художественной выразительности фактуру  разных
художественных   техник   и   материалов:   гладкая,   шершавая,   выпуклая,   колючая,   мягкая,
пастозная и др.;
– Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный,
порывистый и т.п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального
состояния,   движения   и   динамики;   различать   специфику   ритма   в   декоративноприкладном
искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре;  выполнять ритмически организованные
рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Point.
Четвёртый компонент содержания художественного образования  «Значимые темы искусства»
определяет   основные   разделы   программы   «Художник   и   мир   природы»,   «Художник   и   мир
животных»,   «Художник   и   мир   человека»   и   «Художник   и   мир   искусства»,   намечает
эмоциональноценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе «Художник и мир природы» определяется зависимость человека от природных
условий,   которые   влияют   на   формирование   представлений   человека   о   мире,   способствуют
зарождению   разных   форм   художественного   освоения   действительности.     Природа   дарит
художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре,
декоративноприкладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землей, цветами, травами,
деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой,
весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы  является основой эстетического
восприятия   художникапейзажиста.   Выразительность   пейзажа   разных   географических   широт.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с
творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй   раздел   «Художник   и   мир   животных»   расширяет   детские   представления   об
анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых,
иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится
у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, раковина
улитка и т.д.  Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий   раздел   «Художник   и   мир   человека»   расширяет   горизонты   детского   познания
окружающего   мира      мира   человека.   Жанр   портрета.   Образ   человека   в   искусстве   разных
народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья, как главная ценность для
ребенка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам
и   пап,   бабушек   и   дедушек,   братьев   и   сестер.     Изображение   семейных   и   государственных
праздников, как формы выражения отношение школьника к важным событиям  жизни. Приёмы
художественного отражения действительности, выраженные в аппозициях «высокий  низкий»,
«большой  маленький», «далекий  близкий» находят у детей выразительные формы воплощения
во   время   иллюстрации   любимых   литературных   произведений:   сказок,   стихов   и   загадок,
знакомства   с   чудесами   света,   известными   скульптурами   и   архитектурными   постройками.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели   и   одежды,   книг   и   игрушек.   Единство   декоративного   строя   в   украшении   жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма.
В   четвёртом   разделе   «Художник   и   мир   искусства»     осуществляется   связь  изобразительного
искусства
  с   музыкой,   театром,   танцем,   литературой   и   кино.   Приобщение   к   мировой
художественной   культуре   происходит   через   знакомство   с   кукольным   и   теневым   театром,
театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и
создание   образов   персонажей,   побуждающих   лучшие   человеческие   чувства:   доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. и,  вызывающих гнев, раздражение,
презрение и т.д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т.д.
Знакомство   с   мировыми   шедеврами   изобразительного   искусства,   которые   хранятся   в
Третьяковской   галерее,   Эрмитаже,   Русском   музее,   Лувре   и   других   музеях.   Городамузеи:
Москва,   СанктПетербург   и   др.  Музеи   под   открытым   небом  (Кижи   и  др.).   Музей   игрушки.
Краеведческий   музей.   Детские   картинные   галереи   и   выставки   детского   изобразительного
творчества.
Четыре   раздела   программы   по   изобразительному   искусству   «Природа   и   художник»   нашли
отражение в тематическом планировании системы художественнотворческих занятий. 3. Тематическое планирование.
1 класс
Тема урока
Художник и мир природы
Введение.  Творческая папка художника
Художественные материалы. Многообразие цветов в природе
№
п/п
1
2
3 Многообразие цветов в природе.
4
5
6
7
 Мир природы дарит нам материалы для творчества.
Небесные переливы цвета
 «Есть у солнца друг…»
 Капризы природы
Художник и мир животных
1. Художник рисует диких зверей
2.Художник рисует домашних животных
3.«В аквариуме есть кусочек моря…»
4. Художник рисует птиц
5.Букашкитаракашки
6.У зверей тоже бывают мамы и папы
7. «Если б только мы умели понимать язык зверей…»
8.Животные – наши соседи
Художник и мир человека
1.Тыхудожник
2. Художник рисует родной край
3.«Какие бывают девочки…»
4.«Какие бывают мальчишки…»
5.Мужской портрет
6. Былинные богатыри.
7. Рисуем маму.
8.Моя семья
9.Знаменитые скульптуры.
10.Транспорт на улицах селения
11. Фантастический транспорт.
Художник и мир искусства
1.В мире книг
2.Музыка цвета
2 а.Театр теней
3.Цирковое представление
4. Планетарий
5.В мире музея
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31 32
33
33
6. Народные промыслы
7.Москвагород музей
7а. Государственная Третьяковская галерея
2 класс
Тема урока
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7 Мир природы дарит нам материалы для творчества
 Творческая папка художника
Деревья – долгожители
. Необычные цветы
. Камнисамоцветы
Бусы из ягод и гирлянды цветов
День и ночь
Художник и мир животных
Тайны подводного мира
Динозавры
Черепахи
Насекомыегиганты
8
9
10
11
12 Мамонт
13
14 Животные в зоопарке
15 Фантастические животные
16
Следы на снегу
Новогодний подарок
Художник и мир человека
Тыхудожник
Семейный праздник
Портрет
Парный портрет
Портрет пожилого человека
17
18
19
20
21
22 Художник рисует высоких людей
23
24
25
26
27
Чудеса света
Необычные скульптуры
Башня до небес
Каждый народ – художник
Красота вещей
Художник и мир искусств
28
29
30
31
32
В мире книг
В мире музыки
Кукольный театр теней
 Музей под открытым небом
СанктПетербург  город музей 33
34
Государственный Эрмитаж
Выставка детского изобразительного творчества
3 класс
Тема урока
Художник и мир природы – 9 ч
Вводный урок. Инструктаж по технике безопасности. Рисование на тему: «Прощаемся с
теплым летом».
Радугадуга.
«Ветер, ветер! Ты могуч…»
Пустыни и оазисы.
Кактусыгиганты.
Натюрморт в живописи.
Орнамент – стиль эпохи.
Витражная роза.
Чудодерево. Итоговый урок.
Художник и мир  животных – 8 ч
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Образы животных в мифах и сказках.
Собака верный друг.
11.
12. Полет птиц.
13. Образ лошади в изобразительном искусстве. Медный всадник.
14.
«Крокодил солнце в небе проглотил…»
15.
«Божья коровка, улети на небо..» 16. Фантастические существа.
17 Новогодняя игрушка. Итоговый урок.
Художник и мир человека 8 ч
18.
Галерея детского изобразительного творчества.
19. Портрет в скульптуре.
20. Женский и мужской профили.
21. Крепостные стены.
22.
Золотое кольцо России.
23. Народная игрушка.
24 Необычная чаша.
25
Знаменитые скульптуры.
Художник и мир искусств  9 ч
26. Фантастическое рядом – музей космонавтики.
27. В мире книг.
28. В мире музыки.
29.
Театр масок.
30.
Танцы народов мира.
31. Афины – город музей.
32.
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина.
33. Лувр. Итоговый урок.
34. Подведение итогов работы за год. Оформление выставки детских работ.
4 класс №
                            Тема урока
Художник и мир природы
 Учимся смотреть и видеть
Растительный орнамент
 Дождь
1
2 Линия горизонта
3 Свет и тень
4
5
6 Морской пейзаж
7
Горный пейзаж
8 Необычные подземные музеи
9
 Тайны лабиринтов
Художник и мир животных
 Рисунки животных с натуры
10
11 Чёрная кошка
12 Скульпторыанималисты
13 Рельефное изображение животных
14 Образы насекомых в стихах
15
16
17
6. Образы животных в книжной иллюстрации
7. Талисманы Олимпийских игр
8. Фантастические животные
Художник и мир человека
18
19
20
21
22
1. Ты –художник
2. Интерьер с окном
3. Дружеский шарж
4. Парадный портрет
а. Искусство костюма: Изменчивая мода
б. Искусство костюма: Театральный костюм
Знаменитые скульптуры
 Знаменитый город
 Герб
 Художникдизайнер
23
24
25
26
27 Машиныроботы
Художник и мир искусств
28
29
30
31
32
33
34
 Книжкаигрушка
 Музеи игрушки
 Театр на колёсах
 Большой театр
 В мире кино
а. Музеи мира:  Музейпанорама
б. Музеи мира:  Дрезденская картинная галерея
а. Художественные выставки: Передвижные выставки
б. Художник  и время.
Выставка детского изобразительного творчества

file_name: изо 1-4 кл 17-18 .docx

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству  разработана в соответствии с ФГОС НОО, основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области, учебного плана МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области, положением о рабочих программах МБОУ СОШ с.Сосновка Бековского района Пензенской области,  на основе авторской  авторской программы Н. М. Копцева – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 и  адресована для обучающихся 1-4 классов.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 1-4 класс (УМК Гармония). Фгос.


extracted_text:
Консультация для родителей.
КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ?
Рождаясь, ребенок имеет лишь два способа реагирования  это удовольствие и
неудовольствие.
Когда   ребенок   сыт,   у   него   ничего   не   болит,   пеленки   сухие      тогда   он
испытывает   положительные   эмоции,   которые   проявляются   в   виде   улыбки,
довольного гуления, спокойного и безмятежного сна.
Если же ребенок испытывает по какойлибо причине дискомфорт, то он свое
недовольство проявляет плачем, криком, брыканием. С возрастом ребенок начинает
проявлять свои протестные реакции в виде деструктивных действий, направленных
на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.
Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является
инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и
выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается
трансформировать   свои   природные   агрессивные   инстинкты   в   социально
приемлемые   способы   реагирования,   т.е.   у   нормальных   людей   происходит
социализация агрессии.
Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы,
испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда
агрессивное   поведение   становится   противоправным,   такие   люди   подвергаются
уголовному наказанию и изолируются от общества в места не столь отдаленные.
Здесь важно сделать акцент на том, что взрослым ни в коем случае нельзя
подавлять   агрессию   в   своих   детях,   так   как   агрессия      это   необходимое   и
естественное для человека чувство. Запрет или силовое подавление агрессивных
импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет
наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.
Родителям   важно   научить   ребенка   не   подавлять,   а   контролировать   свою
агрессию;   отстаивать   свои   права   и   интересы,   а  также   защищать   себя   социально
приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя
им   вреда.   Для   этого   необходимо,   в   первую   очередь,   разобраться   с   основными
причинами агрессивного поведения.
Можно выделить три основных источника деструктивного поведения:
1. чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности
ребенка;
2.   столкновение   ребенка   с   невыполнением   его   желаний,   запретами   на
удовлетворение определенных потребностей;
3.  отстаивание   своей   личности,   территории,   обретение   независимости   и
самостоятельности.
К первому году жизни у ребенка формируется либо базовое чувства доверия к
окружающему миру и людям, ощущение безопасности, либо недоверия, страха и
тревоги.
На формирования отношения к миру влияет много причин.
1 В первую очередь, это душевное состояние матери в период беременности и
после   родов.   Представим   простой   пример:   ребенок   появляется   на   свет   в   тот
момент, когда его мать переживает личную драму, находится в тревоге за свое, а,
следовательно, и его будущее, испытывает отчаяние и тоску.
Малыш, для которого еще нет разделения на я и нея, наполняется теми же
чувствами, и его первый опыт взаимодействия с окружающим говорит ему о том,
что здесь не так уж безопасно, здесь много боли и непредсказуемости, любой может
нанести вред.
В будущем это перерастает в недоверие ко всем и ко всему, для него теперь
любое   проявление   извне   может   означать   нападение.   Страх   и   тревога,   которые
ребенок   испытывает   при   контакте   с   другими,   ведут   к   тому,   что   любой   сигнал
истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные
вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными.
Также   на   формирование   отношения   к   миру   оказывает   влияние   проявление
родителями безусловной любви к своему ребенку, либо отсутствие таковой. Если
родители проявляли искреннюю любовь к своему малышу в любой ситуации, если
ребенок понимал, что, не смотря ни на что, его любят, то у него возникало чувство
доверия к окружающим.
Если же ребенок убеждается в том, что его не любят, или даже ненавидят, то
он решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится способным на все.
Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто
его не любит? Он может ожесточиться, может начать мстить. На этом построены
многие триллеры о маньякахубийцах, где, копаясь в его прошлом, обнаруживают
забитого, презираемого, униженного ребенка.
Травмирующее  влияние   на психику  детей  оказывают  также  ссоры  взрослых
между собой. Когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает
ощущение приближающейся катастрофы. Несмотря на то, что в семье стараются
избегать открытых скандалов, и ссоры происходят "за закрытой дверью", маленький
человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь
окружающие малыша взрослые  это его мир, единый и неделимый, такой же, каким
был   мамин   уютный   животик.   Поэтому   любая   конфликтная   ситуация
воспринимается ребенком как угроза для него самого.
Вторая   причина  агрессивности   связана   с   тем,   что   взрослые   вынуждены   в
некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом или с
тем, что не всегда родители могут или хотят удовлетворять бесконечные желания
своих детей. Здесь родителям важно учитывать два момента.
Вопервых, они должны научиться грамотно устанавливать запреты и, в случае
необходимости, применять наказания.
И,   вовторых,   важно   помнить,   что   главной   потребностью   любого   ребенка
является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.
Если ребенок начинает испытывать сомнения по этому поводу, то он будет
стараться   всячески   подкрепить   свое   чувство   ненужности.   Поэтому   постоянное
нытье детей купить им чтонибудь часто является провокацией с их стороны. При
2 этом отказ в желаемом ребенок сразу же трактует так, что его никто не любит, и он
никому   не   нужен.   При   этом   он,   конечно,   страшно   злится.   Ведь   ребенок   любит
искренне и не желает допускать, что его любовь безответная.
С другой стороны, проблему не решает и выполнение любой прихоти вашего
чада,   ведь   его   сомнения   могут   появляться   снова   и   снова,   например,   когда   он
столкнется   с   невниманием   к   его   переживаниям.   Чтобы   не   допускать   такого
искаженного взаимодействия, стоит искренне говорить ребенку о том, что вы его
любите.
Третья   причина     это   установление   личных   границ.   Ребенок   рождается
полностью зависимым от своих родителей, и его основная задача на протяжении
всей   жизни      это   обретение   независимости   (в   первую   очередь,   от   родителей)   и
самостоятельности.
Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и
может иметь печальные последствия. Родителям важно понимать, что их дети  это
не   их   частная   собственность,   и   они   им   не   принадлежат.   Ребенок   призван   стать
равноправным   и   равноценным   человеческим   существом.   Есть   наиболее   важные
периоды, когда ребенок решает эту задачу: это 3 года, начало школьной жизни и
подростковый период.
В эти периоды дети особенно остро реагируют на внедрение в их жизнь, что
находит  свое  выражение  в  протестных   реакциях.  Мудрые  родители   должны  это
учитывать и предоставить ребенку разумную свободу и независимость.
Но в тоже время дети не должны ощущать себя заброшенными, ребенок должен
чувствовать,   что   родители   готовы   всегда,   в   случае   необходимости,   оказать
поддержку и помощь.
Также желательно, чтобы у ребенка была своя комната (или хотя бы уголок).
Он должен знать, что его границы уважают и не нарушают без его ведома.
С основными причинами агрессии у детей разобрались.
Теперь нужно сказать несколько слов о том, как нужно вести себя родителям
в случае проявления их детьми агрессивного поведения  или  чтобы подобное
нежелательно поведение  предотвратить. О чемто мы уже упоминали выше, при
описании причин.
1. Вопервых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви
к   ребенку   в   любой   ситуации.   Нельзя   допускать   высказываний,   наподобие
следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не
будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо
именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.
Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный
момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не
раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его
просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты
хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но
я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один".
3 И   еще   один   важный   момент      не   надо   откупаться   от   ребенка   дорогими
игрушками,   подарками   и   т.п.   Для   него   гораздо   важнее   и   нужнее   ваше
непосредственное внимание.
2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами
должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить,
что   дети   учатся   приемам   социального   взаимодействия,   прежде   всего,   путем
наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).
3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять
проявление   агрессии   ребенком,  иначе   подавленные   агрессивные   импульсы   могут
нанести   серьезный   вред   его   здоровью.   Научите   его   выражать   свои   враждебные
чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при
помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.
Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них
можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно
освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен,
зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим "ужасным" поведением.
Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том,
что взрослый  человек  лучше  знает,  что испытывает  маленький.  Взрослый может
лишь   предполагать,   основываясь   на   своем   опыте,   на   самонаблюдении,   на
наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен
быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую
возможность и предоставляет средства.
4.  Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками
обнимите   его,   прижмите   к   себе.   Постепенно   он   успокоится,   придет   в   себя.   Со
временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.
Кроме   того,   такие   объятия   выполняют   несколько   важных   функций:   для
ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно,
его   агрессия   может   быть   сдержана   и   он   не   разрушит   то,   что   любит;   ребенок
постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и
таким образом контролировать свою агрессию сам.
Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни
в  коем   случае   не  стоит   читать   нравоучения   при   таком   разговоре,  просто   дайте
понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.
5.  Уважайте   личность   в   вашем   ребенке,   считайтесь   с   его   мнением,
воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу
и   независимость,  за   которую   ребенок   будет   сам   нести   ответственность.   В   тоже
время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы
дать   совет   или   оказать   помощь.  У  ребенка   должна   быть   своя   территория,  своя
какаято сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.
Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не
должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма,
подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит
4 в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета,
если сочтет необходимым.
6.  Покажите   ребенку   конечную   неэффективность   агрессивного   поведения.
Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например,
отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто
из   детей   не  захочет   играть,  и   он   останется   в  гордом  одиночестве.   Вряд   ли  его
прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях
агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.
Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил
другого,   сначала   подойдите   к   его   жертве.   Поднимите   обиженного   ребенка   и
скажите:   "Максим   не   хотел   обидеть   тебя".   Затем   обнимите   его,   поцелуйте   и
проводите из комнаты.
Таким   образом,   вы   лишаете   внимания   своего   ребенка,   перенося   его   на
товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он
остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 23 раза  и драчун поймет,
что агрессивность не в его интересах.
7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для
ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в
возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете
заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет
другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".
8.  Не   забывайте   хвалить   ребенка   за   старательность.   Когда   дети   реагируют
должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне
нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что
родители действительно довольны ими.
Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не
обращают   на   это   внимания.   Лучше   сказать:   "Ты   доставил   мне   огромное
удовольствие,   когда   поделился   со   своим   младшим   братом,   вместо   того   чтобы
драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала
имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут
произвести хорошее впечатление.
9.  Беседовать   с   ребенком   о   его   поступке   надо   без   свидетелей   (класса,
родственников,   других   детей   и   др.).   В   беседе   стараться   использовать   меньше
эмоциональных слов (стыдно и др.).
10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.
11.  В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда
маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с
ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки,
вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в
которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в
тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный
кризис, успокоить его нелегко.
5 12.  Надо   предоставлять   возможность   ребенку   получить   эмоциональную
разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для
снятия  стресса.  Если   ребенок   чувствует   раздражение,  он  может   поколотить   эту
подушку.
В заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия
это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к
разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила,
которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если
уметь ей управлять. И задача родителей  научить ребенка контролировать свою
агрессию и использовать ее в мирных целях.
                                     Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
                                                                                Источник: Адалин  (Сайт)
6

file_name: 84.5 + Как и во что играть с агрессивным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ, говорится о том, что родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.В консультации для родителей - КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ, говорится о том, что родителям важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию; отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

title: Консультация для родителей - КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ?