extracted_text:
ДОКУМЕНТЫ
Пакет № 1
1. Прокопий Кесарийский. «Война с готами»
Приблизительно в это же время (487488 гг.) поселившиеся еще с разрешения императора
Феодосия  I  во Фракии остготы с оружием в руках восстали под начальством Теодориха,
получившего в Византии звание патриция и сан консула, против римлян. Умевший хорошо
пользоваться обстоятельствами, император Зенон убедил Теодориха отправиться в Италию
и,   вступив   в   войну   с   Одоакром,   добыть   себе   и   готам   власть   над   Западной   империей.
Теодорих, обрадовавшись такому предложению, двинулся на Италию, а за ним последовали
и все готы, посадив на повозки детей и жен и нагрузив все домашние вещи, которые они
могли взять с собой.
2. Сальвиан. «О правлении Божьем»
Теперь я буду говорить о багаудах, которые ограблены, поражены, уничтожены дурными и
жестокими правителями; потеряв право римской свободы, они утратили так же и честь
римского имени.
…И вот так случилось, что, удушенные и замученные грабежами правителей, они стали
варварами,   так   как   им   не   позволяли   быть   тем,   чем   они   были   раньше.   Они   подобны
пленникам под игом врагов: терпят мучения по необходимости, а не по желанию; в душе
хотят свободы, а терпят величайшее рабство… А чего другого могут желать несчастные,
которые непрерывно должны нести губительное бремя платежей налогов… Для них враги
более снисходительны, чем сборщики налогов, они бегут к неприятелю, чтобы избегнуть
тяжести   взимания   налогов.   Взимание   налогов   было   бы   менее   утеснительным   и
прискорбным, если бы все несли его на одинаковых основаниях. Преступно то, что общее
бремя несут не все; налоги богатых гнетут бедняков, и более слабые несут груз более
сильных.
     Где в другом месте и у других народов, кроме как у римлян, существуют подобные
бедствия?
   Франки не знают этого преступления, гунны свободны от них, нет ничего подобного ни у
вандалов, ни у готов. В среде готов варвары даже не допускают, чтобы римляне, живущие
между ними, терпели это. В результате у всех римлян одно желание, чтобы им не пришлось
перейти в римское подданство. Римский плебс там единодушно заявляет о том, чтобы ему
было позволено жить попрежнему с варварами…Итак, наши братья не только совершенно
не хотят перебегать от них к нам, но, наоборот, оставляют нас, чтобы перебежать к ним.
3. Иордан. «Гетика» ( 6 век)
    Этот день освободил готов от голода и лишил римлян их безопасности. И начали готы
уже   никак   пришельцы   и   странники,   а   как   римские   граждане   и   господа   распоряжаться
римскими землевладельцами и держать под своей властью все северные области до Дуная.
Узнав   о   том,   император   Валент,   бывший   в   Антиохи,   поспешил   прийти   с   войском   во
Фракию. В начавшейся плачевной войне готы стали победителями.
     Вестготы, овладев после такой славной победы Фракией и прибрежной Дакией, стали
жить там, как на своей родине.
4.Павел Дьякон. «О деяниях лангобардов» ( конец 8 века)
   В эти дни многие из знатных римлян были убиты из жадности, остальные были поделены
между поселенцами так, чтобы платили лангобардам треть своих плодов ( земли) и стали трибутариями… Лангобардские герцоги на седьмой год после прихода
Альбоина   и   всего   племени   грабили   церкви,   убивали   священников,   разрушали   города,
истребляли мирных жителей, занятых работой на своих полях. Большая часть Италии была
захвачена и подчинена лангобардам.
    … В это время герцоги в целях восстановления королевской власти уступили в пользу
короля половину всех своих владений, с тем чтобы с них мог жить сам король и чтобы за
их счет могли прокормиться его дружинники и должностные лица. А зависимое покоренное
население было распределено между лангобардскими поселенцами.
5. «Вестготская правда»( около 654г.)
«О разделе земель между готом и римлянином»
  Условия   раздела   земель   или   леса   между   готом   и   римлянином,   если   доказано,   что
подобный раздел действительно был осуществлен, никоим образом не должны нарушаться.
То, что разделено родителями или соседями, потомство не смеет изменять.
«О лесах, оставленных готом и римлянином неразделенными»
      Мы   постановляем:   «Если   гот   или   римлянин   присвоит   себе   лес,   который,   возможно,
оставался неразделенным и расчистит его под пашню, то, если осталось еще достаточно леса
для того, чтобы компенсировать равноценным участком заинтересованное лицо, последнее
не должно отказываться  взять лес,  если же  не имеется  более  леса  равной ценности для
компенсации, то участок, расчищенный под пашню, должен быть разделен».
Пакет № 2
6. Титул 14. «О нападениях или грабежах»
П.4. Если ктолибо, желая переселиться, получит соответствующую грамоту от короля и
если он развернет эту грамоту в публичном собрании и ктонибудь осмелится противиться
приказанию короля ( ослушник королевской воли), повинен уплатить 200 солидов.
П.5.   Если   кто   нападет   на   переселяющегося   человека,   все,   участвовавшие   в   скопе   или
нападении, присуждаются к уплате 63 солидов.
7. Титул 27. «О различных покражах»
П.10. Если кто выкосит чужой луг, теряет свой труд…
П.18. Если кто украдет из чужого леса чужие дрова, присуждается к уплате 3 солидов.
П.21. Если кто украдет невод, трехпетельную или мешкообразную сеть, присуждается к
уплате 15 солидов…
8. Титул 41. «О человекоубийстве скопищем»
П.1. Если кто лишит жизни свободного франка или варвара, живущего по Салическому
закону, и будет уличен, присуждается к уплате 200 солидов…
П.3. Если кто лишит жизни человека, состоящего на королевской службе, или свободную
женщину, присуждается к уплате 600 солидов…
П.5.   Если   кто   лишит   жизни   римлянина   –   королевского   сотрапезника   и   будет   уличен,
присуждается к уплате 300 солидов.
П.6. Если кто лишит жизни римлянина – землевладельца и не королевского сотрапезника,
присуждается к уплате 100 солидов.
П.7. Если кто лишит жизни римлянина, обязанного платить подати, присуждается к уплате
63 солидов.
9. Титул 45. «О переселенцах» П.1. Если кто захочет переселиться в виллу к другому   и если один или несколько из
жителей   виллы   захотят   принять   его,   но   найдется   хоть   один,   который   воспротивится
переселению, он не будет иметь права там поселиться…
П.3.   Если   же   переселившемуся   в   течение   12   месяцев   не   будет   представлено   никакого
протеста, он должен остаться неприкосновенным, как и другие соседи.
П.1. Если кто лишит жизни графа, присуждается к уплате 600 солидов.
П.3. Если кто убьет сацебарона – свободного, присуждается к уплате 600 солидов.
10. Титул 54. «Об убийстве графа»
11. Титул 60. «О желающем отказаться от родства»
П.1. Он должен явиться на   судебное заседание перед лицом тунгина и там сломать над
своей головой три палки мерою в локоть. И он должен в судебном заседании разбросать их
в четыре стороны и сказать там, что он отказывается от соприсяжничества, от наследства и
от всяких счетов с ними. И если потом ктонибудь из его родственников или будет убит,
или   умрет,   он   совершенно   не   должен   участвовать   в   наследстве   или   в   уплате   виры,   а
наследство его самого должно поступить в казну.
Пакет № 3
12. Прекарная грамота: Прекарий Пожалованный
     Постоянному господину моему такомуто такойто. Испытывая повседневную нужду,
разыскивая повсюду и не будучи в состоянии найти заработка, прибегнул я к благочестию
вашего могущества, дабы вы дали мне в качестве прекария земли для обработки в поместье
вашем   такомто.   Ваше   могущество   согласилось   выполнить   мою   просьбу…   Посему
настоящею   моею   прекарною   грамотою   обещаюсь   никогда   никакого   противодействия   и
ущерба вам по отношению означенных земель не наносить, но во всем поступать вам на
пользу… десятины и другие платежи, свойственные колонам, ежегодно вносить обязуюсь…
Если же я, забыв условия моей настоящей прекарной грамоты, чтонибудь из обещанного
осмелюсь нарушить… вы будете иметь полное право с названных земель меня изгнать и
снова распоряжаться ими по своему праву, как должно.
13. Отрывки из капитуляриев ( 811 г.)
           Капитулярии – указы и распоряжения франкских королей в 8 – 9 веках. Они
касались  многих   сторон  социальноэкономической   жизни  Франкского  государства,  в
частности и вопроса об угнетении крестьян феодалами.
Пусть ни епископы, ни аббаты, ни графы, ни викарии и никто другой никоим образом …
злыми   ухищрениями   имущество   бедных…   ни   покупать,   ни   силою   отнимать   не
осмеливаются…
14.О том, по каким причинам люди, которые должны нести военную службу, отказывают в
послушании
Глава 2. Что бедняки жалуются на лишение их собственности; одинаково жалуются и на
епископов, и на аббатов, и на попечителей, и на графов, и на их сотников.
Глава 3. Показывают, что, если кто отказывается передать свою собственность епископу,
аббату, графу или… сотнику, ищут случая, чтобы осудить этого бедняка, а также заставить
его идти на войну, и это до тех пор, пока, оскудевши, волеюневолею собственность свою
не продаст или не передаст, и те, кто совершит передачу, проживают дома без всякого
беспокойства… 14. закладная грамота из Картулярия Вьенского монастыря СВ. Андрея
(начало 11 века)
Во имя Христа я Арегия, с сыном моим Амальфредом и дочерями моими Аальборгой и
Кассоендой закладываем некоему человеку по имени Ротбард, и жене его Аальбурде, и
дочерям  его,  и  сыновьям  его  виноградник  с  землею,   расположенной   в  Арборате,  наше
законное достояние, на 3 модия хлеба, а вам владеть этим виноградником до тех пор, пока
мы не уплатим этих 3 модиев хлеба. А я, Ротбард, и жена моя, и сыновья мои, и дочери мои
прпорщаем вам другие 5 модиев на условиях доброго согласия и за то, что вы нам ваш
залог охотно оставите или же вернете в течение 4х лет, считая с настоящего праздника св.
Юлиана, эти 3 модия хлеба. А если не вернете, мы взыщем с вас 8 модиев и 8 секстариев.
15. О том, кто коммендируется под власть другого
Всякому господину такому –то я, такой – то. Всем достоверно известно, что я не имею чем
кормиться и одеваться. По сему я просил благочестие ваше, и вышло мне ваше разрешение
отдаться и коммендироваться под ваше покровительство; так я и сделал, на условии, чтобы
вы помогали мне и снабжали меня пищею и одеждою, сообразно тому как я буду служить и
угождать вам; и пока я буду жив, должен буду нести вам службу и послушание свободного
человека и не буду иметь права выйти из под вашей власти покровительства, но останусь
под вашей властью и охраною все дни моей жизни. Между нами условлено, что если один
из   нас   захочет   нарушить   настоящее   соглашение,   уплатит   другой   стороне   столько   –то
солидов, и соглашение это навсегда останется неизменным.
16. Кабальная грамота. ( Сансская формула № 4, конец 8 века)
Господину брату моему такомуто. Всем ведомо, что крайняя бедность и тяжкие заботы
меня постигли, и совсем не имею, чем жить и одеваться. Поэтому, по просьбе моей, ты в
величайшей нужде моей не отказал вручить мне из своих денег столькото солидов; а у
меня   совсем   нечем   выплатить   эти   солиды.   Поэтому   я   просил   совершить   и   утвердить
закабаление тебе моей свободной личности, чтобы отныне вы имели полную свободу делать
со   мной   все,   что   вы   полномочены   делать   со   своими   прирожденными   рабами,   именно:
продавать, выменивать, подвергать наказанию.
17. Грамота начала 12 века.
   Этою грамотою настоящих и будущих уведомляем   о том, что Вильгельм пожертвовал
нам – монахам св. Петра Шартрского – для владения, обработки и заселения лес… из
своего феода. Мы же, монахи, для защиты и охраны поселенцев этой земли разрешили ему
взимать с тех их них, кои осядут на этой земле и будут обрабатывать ее с плугом и волами,
ежегодно в третий день рождества господня… по секстарию овса, каплуну и денарию; с
прочих   же   –   по   мине   овса,   каплуну   и   денарию…   Разрешили   мы   также   господину
Вильгельму в случае, если он законную дочь свою захочет выдать замуж или сей замок
приобретает, взимать с поселенцев земли той талью, однако лишь через посредство приора
св. Романа; равным образом для выкупа себя из плена можно взимать ему талью. Также,
если он пожелает сам со всею роднею своею участвовать в походе короля или графа, людей
земли   той   может   вести   за   собой   в   качестве   телохранителей,   если   захочет;   но   без   его
личного участия людям земли той никак (в поход) не ходить. Согласился он, чтобы от
прочих повинностей, кои он обычно взимает на земле своей и с людей своих, ( означенные
поселенцы) были совершенно свободны.

18. Из летописи аббатства Мури ( в Швейцарии) Жил некогда в Волене могучий вельможа, именем Гунтранн, множество владений  в
разных местах имевший и на имущество соседей своих жадно взиравший. Некие свободные
люди, проживавшие в одном селении, в чаянии, что он будет (к ним) добрым и милостивым,
передали   ему   свои   земли   и   сделались   его   чиншевиками,   с   условием,   чтобы   под
покровительством   и   защитою   его   пребывать   в   безопасности.   Он   же,   возрадовавшись   и
замысливши злое, стал утеснять их: сперва одолевал просьбами, потом, пользуясь широкой
своею властью, приказал отправлять для него ( разные) службы, как будто бы они были его
крепостные… именно – утеснял их полевыми работами, уборкою сена и прочим по своему
произволу…   Тем   временем   король   прибыл   в   Солер,   пришли   туда   и   поименованные
поселяне, с жалобами на незаконное их утеснение. Но в столь многочисленном сборище
вельмож, а также по причине грубости их речи не дошли до государя эти жалобы. Не в
добрый час пришли они туда, ни с чем и вернулись обратно…
19. Из письма клюнийского аббата Петра Достопочтенного(12 век)
Всем   ведомо,   как   светские   сеньоры   утесняют   своих   несвободных   крестьян   мужчин   и
женщин. Не довольствуясь обычными их повинностями, они постоянно и без милосердия
изъявляют   притязание   на   самое   их   имущество   вместе   с   их   личностью   и   на   самую   их
личность   вместе   с   имуществом.   И  вот,   сверх   положенного,   они   трижды,   четырежды   и
сколько   им   вздумается   раз   в   году   добро   их   расхищают,   бесчисленными   службами   их
утесняют и тяжкое и невыносимое бремя на них налагают, так что большинство вынуждено
покидать собственную землю и убегать на чужбину. Но что хуже всего, они не боятся
продавать за презренные деньги тех самых людей…
20. Повинности кэрлов в вотчине Хэрстборн
   Здесь записаны повинности, которые кэрлы должны исполнять в Хэрстборне. Прежде
всего с каждой гайды они должны платить 40 пенсов ко дню осеннего равноденствия и
давать 6 церковных мер пива, 3 секстария пшеницы для белого хлеба и вспахивать 3 акра в
свое собственное время, и засевать их собственными семенами, и в свое собственное время
доставлять снятый урожай в амбар, и давать три фунта ячменя в качестве гафоля(подать,
взимаемая  натурой),  и полакра сажать  в качестве  гафоля, и  сложить  их штабелями  в
собственное время, и соорудить 16 ярдов ограды в качестве гафоля в собственное время, и
на пасху давать 2 овец с ягнятами, причем 2 молодых овцы могут заменить одну взрослую,
и они обязаны мыть овец и стричь их в свое собственное время. И каждую неделю они
должны исполнять такую работу, какую им будет приказано делать, исключая 3 недели:
одну  в середине зимы, другую – на пасху третью – в канун праздника вознесения.
21. Суассонский капитулярий.
Пусть с колонов, которые были наказаны или должны быть наказаны бичами за растрату
(   господского)   движимого   имущества,   не   взыскивается   никакого   иного   возмещения
убытков…
22. Дарственная грамота
Я,   Леотальд,   божьей   милостью   граф,   и   супруга   моя   Берта   из   любви   к   богу…   дарим
названному   божьему   дому   некоторые   наши   земли,   находящиеся   в   Лионском   округе,   в
селении МонтГудин: это 5 колонских владений со всем, что к ним принадлежит, полями,
лугами, виноградниками, дворами, строениями, водами стоячими и текучими, с живущими
там сервами, оставляя за собой лишь лес.
23. Грамота об освобождении крепостных. Вот я, дьякон, во имя божие делаю некоторых моих сервов франками и дарю им из моих
земель то, что находится в Маконском округе, вблизи городских стен у верхней крепости.
Это один дворик с жилым строением, граничащим на востоке с землей Юдэи, на юге – с
городской стеной, на западе – с землей церкви св. Марии, на севере – с общественной
дорогой. Внутри этих пределов дарю я вам все, чтобы держали вы все это в течение своей
жизни, а после вашей кончины отошло бы все это к церкви св. Винцента. Я если ктонибудь
захочет нарушить предоставленную им свободу, уплатит 4 золотых ливра.
24. Закон шестой. Какую власть сеньоры имеют над крепостными.
Сеньор имеет полную власть над своим крепостным, чтобы делать с ним все, что захочет.
Но при всем этом, он не должен не убивать его, не оскорблять, даже если для этого будет
повод, за исключением приказа местного судьи; и не должен не ранить его, не морить его
голодом, разве только застанет его со своей женой или с дочерью или если крепостной
сделает другое преступление, подобное этому. В таком случае сеньор может его убить.
Закон 1. Что такое свобода, и кто ее может дать, и кому, и каким образом.
25. Титул 22. О свободе.
Свободу сеньор может дать своему крепостному в церкви, или вне ее; или перед судьей,
или в другом месте; или в завещании, или без завещания, или посредством письма. Но он
должен делать это сам, а не через поверенного.
Э. Ле Гоз. «Поэма о версонских вилланах»
Вилланы должны возить камень – без споров и сопротивления. Первая работа в году – к
иванову дню. Вилланы должны косить луга, сгребать и собирать сено в копны и складывать
его стогами на лугах, а потом везти на барский двор, куда укажут. Бордарии же уберут
сено в сарай. Эту работу делают они постоянно. Затем должны они чистить мельничные
канавы, каждый приходит со своей лопатой, с лопатой же на шее они идут выгребать сухой
и жидкий навоз. Ну вот наступает август, а с ним новая работа. Они обязаны барщиной и ее
не   следует   забывать.   Вилланы   должны   жать   хлеб,   собирать   и   связывать   его   в   снопы,
складывать скирдами среди поля и отвозить немедленно к амбарам. Его же собственный
урожай остается под дождем и ветром, и виллан тоскует о своем хлебе, который лежит на
поле, где терпит всяческий ущерб!
     А потом подходит время ярмарки «на лугу» сентябрьский богородицный день, когда
надо нести  поросят.  Если   у виллана  8  поросят, то он берет  2х  наилучших,  один для
сеньора, который, конечно, не возьмет того, что похуже! А сверх того, надо приложить по
динарию   за   каждого   поросенка   из   оставшихся.   Все   это   должен   платить   виллан.   Затем
наступает день святого Дионисия. Тут вилланы хватаются за голову – ведь им надо вносить
чинш, и они в страхе. А вот подходит срок уплаты за огораживание – ведь вилланы держат
большие изгороди. Виллан не может продать свою землю без того, чтобы сеньор не получил
13 доли цены. Затем они опять повинны барщиной. К Рождеству надо сдавать кур, в случае,
если они не достаточно хороши и нежны, приказчик заберет в залог виллана. Затем идет
пивная повинность: ячмень и пшеница с каждого. Полностью должны они рассчитаться!
Ступайте, забирайте их лошадей, уводите коров и телят, удерживайте их залоги по всем
дворам.
     Если виллан выдает дочь замуж, за пределы сеньории, то сеньор получает пошлину –
«кюлаж».   Затем   приходит   Вербное   воскресенье,   богом   установленный   праздник,   когда
нужно вести сеньору пошлину на овец, так как с вилланов по наследству требуется эта
повинность. Если   они   не могут уплатить в срок, то тем самым они передают себя на
милость сеньора. На пасху вилланы опять повинны барщиной… После этого надо ехать в
кузницу подковывать лошадей, потому что пора отправляться за дровами в лес. Но вот виллан получил свою часть и спешит идти домой без шума и драки. Но тут
наступает самое худшее – виллан должен заплатить еще и за выпечку своего хлеба. Жена
виллан отправляется к сеньориальной печи и исправно платит свой форнаж.
26. Диденговский капитулярий.
Относительно заговоров, кто бы не осмелился их составить и какой бы клятвой те заговоры
не   скреплялись, мы выносим тройное решение. Вопервых, где бы в результате этого не
было  содеяно зло, виновники  сделанного казнятся, помощники  их же  наказываются по
одиночке, отдельно один от другого, бичами и им вырываются ноздри. Если же не будет
содеяно зло, то они все равным образом наказываются бичами, и поочередно вырывают
друг у друга волосы. Если же какойнибудь заговор будет скреплен приложением правой
руки, то если это свободные люди, пусть они поклянутся с правдивыми свидетелями, что
сделали это не во зло, а не смогут этого сделать,  наказываются по своему закону. Если же
будут сервы, то наказываются бичами.
27. Гийом Жюмьежский. «История норманнов»
Ибо   крестьяне   повсеместно   стали   устраивать   по   разным   графствам   Нормандского
отечества многие сборища  и постановляли жить по своей воле, дабы лесными угодьями, и
водными благами пользоваться по своим законам, не стесняясь никакими запрещениями
ранее   установленного   права.   И,   чтобы   утвердить   эти   решения,   на   каждом   собрании
неистовствующего   народа,  выбирали  они  по два  уполномоченных,  которые  вынесли   бы
определения их на утверждение всеобщего собрания внутри страны. Когда узнал об этом
герцог, он тотчас же направил против них графа Рауля со многими рыцарями, чтобы они
прекратили сельскую дерзость и крестьянское сообщество. И вот он без замедления тайно
взял всех (крестьянских) уполномоченных вместе с некоторыми другими и, отрубив им
руки и ноги, отослал искалеченными к единомышленникам, дабы эти удержали их от таких
(затей)   и   своим   примером   вразумили   их,   чтобы   те   не   испытали   еще   худшей   участи.
Вразумленные  таким   образом  крестьяне  поспешили  прекратить   сборища  и   вернулись  к
своим плугам.
Пакет № 4
28. Отрывки из «Книги феодов»
Так как мы собираемся вести речь о феодах, рассмотрим сперва, кто может дать феод. А
давать феод могут: архиепископ, епископ, аббат, аббатисса… если право давать феод было
у них исстари. Также могут давать феод: герцог, маркграф, граф…
П.1. Рассмотрев лица, рассмотрим, каково было начало феодов. В отдаленнейшее время
зависело от власти господ, когда им будет угодно отобрать вещь, данную ими в феод.
После этого пришли к тому, что феод был неотъемлем только год. Затем установилось, что
феод держался в течение всей жизни вассала. Но так как феод не переходил к сыновьям по
праву наследования, то дальше пришли к тому, что он стал переходить к сыновьям, а
именно   к   тому   из   них,   за   которым   сеньор   хотел   укрепить   бенефиций.   Ныне   же
установилось так, что он переходит одинаково ко всем.
П.2. Когда же Конрад отправился в Рим, вассалы, состоявшие на его службе, просили,
чтобы он обнародованием особого закона соизволил передавать феод внукам по сыну, и
чтобы по смерти брата, умершего без законного наследника, брат наследовал бенефиций,
находившийся в руках их отца…
П.4. Вот что надо заметить: хотя дочери по законам наследуют отцам, как мужской пол,
однако они устраняются от наследования феода. Равным   образом и сыновья их, если не
будет особо оговорено, что наследование распространяется и на них… 29. Какова первая причина потери бенефиция.
Первая причина потери бенефиция  такова: если вассал  через  год и день после  смерти
сеньора все еще не явится с обещанием верности и просьбой об инвеституре к наследнику
своего сеньора, то он теряет бенефиций. И наоборот, если сеньор жив, а умрет вассал и сын
его   в   течение   того   же   времени   не   позаботится   о   получении   инвеституры,   он   теряет
бенефиций…
30. Здесь говорится о том, как и чем обязан сеньор своему вассалу, которого он принял
в вассальную зависимость.
  Сеньор не должен ни лично, ни через других налагать руку на особу и на феод своего
вассала иначе, как по разбирательству и с ведома курии. И обязан он, как мне кажется,
соблюдать   по   отношению   к   своему   вассалу,   в   силу   верности   между   ними,   все   то
вышеизложенное,   что   вассал   обязан   соблюдать   по   отношению   к   сеньору;   ибо   между
сеньором  и вассалом нет ничего, кроме верности, и эту верность они тщательно и обоюдно
блюсти при всех вышеназванных обстоятельствах…
31. Какие службы лежат на тех, кто обязан лично служить сеньору; кому они обязаны
служить и в каком месте
Вот службы … которыми обязаны вассалы перед своим сеньором, коему должны они лично
служить за данные им феоды, когда посылает он им лично оповещение или через других,
как то полагается. Должны они идти служить, по его вызову, конно и оружно во всех
местах королевства, куда он позовет их… и оставаться на службе сроком до одного года…
32. Из геристальского капитулярия (779г.)
Разбойников с иммунитетной территории должностные лица и фогты иммунитетов должны
представлять на графский суд, когда им о том будет объявлено.
 Кто этого не сделает, теряет бенефиций и должность.
33. Из капитулярия Карла Великого (803г.)
Если   кто   причинит   какойлибо   ущерб   иммунитетным   правам,   должен   уплатить   600
солидов…
  Если   какойлибо   человек   совершит   покражу,   убийство   или   какоелибо   другое
преступление  и сбежит  затем на территорию  иммунитета, то граф должен  предложить
епископу, аббату, наместнику их выдать ему виновного.
34. Из формул Маркульфа ( 8 век)
Пожаловали мы епископу благодеяние, состоящее в том, что пределы поместий церкви
этого епископа не смеет входить ни одно государево должностное лицо для слушания
судебных делили взыскания каких либо судебных штрафов, но сам епископ пусть владеет
всеми означенными правами…
     И все, что могла бы получить там казна с свободных и несвободных и иных людей,
проживающих на землях … церковных, пусть навеки поступает на лампады означенной
церкви.
35. Как надлежит вступать в вассальную зависимость…
Когда   кто   вступает   в   вассальную   зависимость   от   верховного   сеньора   королевства,   он
должен встать перед ним на колени, соединить свои руки и вложить их в руки сеньора,
сказав ему: «Сир, я становлюсь вашим вассалом за такой –то феод, обещаю вас защищать и оберегать от людей, какие будут жить и умрут». А сеньор должен сказать: «Принимаю вас
в вассальную зависимость с соблюдением верности богу и мне при условии ненарушения
прав моих». И должен облобызать его в уста в знак верности.
Пакет № 5
36.
37. Беовульф. Старшая Эдда. Песнь о Нибелунгах.
Две полные недели тянулся пир частной,
Веселье не стихало ни днем, ни в час ночной,
 И развлекались гости, как было им угодно.
На пожалел казны для них хозяин благородный.
Одеждой и конями, и всяческим добром,
И золотом червонным, и звонким серебром
Он одарить приезжих велел своей родне,
Чтоб каждой щедростью его доволен был вполне.
37.Ильин М. Как человек стал великаном
Два славных рыцаря стремглав
Несутся; тот и этот щит
Смят; под ударами трещит
Нагрудник конский и подпруга.
Сбить наземь силятся друг друга,
И каждый не жалеет шпор,
Жесток удар, могуч напор,
Сбив седла, копья изломав,
Дерутся с помощью булав
И жезлов; шлем стремясь рассечь,
Лишь гнут его, зазубрив меч.
Не видел свет подобной рубки.
Никто не делает уступки, показывая, как он смел.
38. Кретьен де Труа. Эрек и Энида. Клижес.
Для знатных и богатых скупость –
Наипозорнейшая глупость;
И до скончанья наших дней
Царица Щедрость нам нужней,
Чем знатный род и воспитанье.
…Царица Щедрость вознесет
Питомца выше раз в пятьсот,
Чем добродетели другие
И начинания благие.
39. Песни о Гильоме Оранжском
Не отнимать у сирот их добра,
У вдов последний грош не вымогать,
Святую церковь охранять всегда…
И рыцарей своих не утеснять.

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 1.doc

title: План урока по курсу Всемирная история «Основные черты западноевропейского феодализма» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Приложение 2
Домашнее задание: учащиеся должны заполнить схему
Становление феодального общества в Европе
Пути роста крупного землевладения и закрепощения крестьян
1.Отдача под
покровительство
2.Захват земли
силой
3.Пожалования
короля
4.Закабаление
за долги

                                    Образование основных классов
крестьянство
феодалы
Феодальное поместье
Сохранение крестьянской общины, зависимой от
феодалов
Разделение земли на господские поля и
крестьянские наделы
Признаки феодального строя
Собственность феодалов
на землю
Наличие у крестьян своего
хозяйства; пользование
наделом
Власть феодалов над
крестьянами
(феодальный суд и пр.)
Эксплуатация крестьян феодалами,
феодальные повинности: барщина, оброк, церковная
десятина
Медленное развитие техники, сельского хозяйства
Господство натурального хозяйства

file_name: ПРИЛОЖЕНИЕ 2.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Основные черты западноевропейского феодализма
Цели урока:
 Усвоить основные характеристики, особенности европейской средневековой
феодальной цивилизации: а) социальноэкономические основы феодализма, б)
особенности общественной структуры, уклада жизни.
 Продолжить работу по формированию у учащихся средней школы базовых учебных
компетенций: способности видеть и понимать окружающий мир; осваивать научную
картину мира, расширяющуюся до культурологического и всечеловеческого
понимания мира; умения организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности; навыков работы в
группе.
Эпиграфы к уроку:
«На Западе появился новый мир, возникший благодаря слиянию римского и варварского
миров» (Жак Ле Гофф).
«В истории цивилизаций, как и в человеческой жизни, детство имеет решающее значение.
Оно во многом, если не во всем, предопределяет будущее…» (Жак Ле Гофф).
Основные понятия: феод, феодал, феодализм, феодальное поместье, вассальноленные
отношения, феодальная иерархия, феодальные повинности.
Оборудование: компьютер, историческая карта «Европа в 510 в.в.», интерактивное
наглядное пособие «История средних веков.
План урока:
1. Актуализация ранее полученных знаний по теме урока.
2. Формирование экономической основы европейской феодальной цивилизации:
а) Разложение родовой и переход к соседской общине.
б) Формирование крупного феодального землевладения.
в) Феодальное поместье.
3. Раннее феодальное общество и его специфика:
а) Крестьянство и его статус.
б) Феодалы и феодальная иерархия.
в) Ценности и уклад жизни феодалов.
4. Обобщение
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание.
ХОД УРОКА:
1. Работа на уроке начинается с актуализации ранее изученного материала, это
необходимо, так как предыдущая тема «Арабы» «разорвала» логическую связь с первым
этапом изучения европейской средневековой цивилизации. Актуализация проводится
учителем в форме  фронтальной беседы по вопросам: – Какое событие принято считать окончанием истории Древнего мира? Назовите
дату? (Падение Западной Римской империи, 474 год)
– Каковы были причины великого переселения народов?
– Когда было введено понятие «средневековье»?
– Какую роль в переходе к новому этапу средневековья (феодализму) сыграли варвары?
  Под каким названием эти исторические события вошли в историческую науку?
– Каковы хронологические рамки средневековья? (VXV в.в.)
Учитель: Какие варварские королевства образовались на обломках Западной Римской
империи? (476 г).
Учащиеся выполняя задание: Работают с интерактивным наглядным пособием «История
средних веков». При отсутствии  пособия работают с картой или атласом и дают ответы.
Учитель: Чем обернулось вторжение варваров для хозяйства и культуры Европы в первые
века нашей эры? Подтвердите свою точку зрения историческими документами
(задание учащимся). Учащиеся работают с пакетом документов № 1 (Приложение 1)
Учитель обобщает ответы учащихся и подводит их к постановке проблемного
задания: Как оценить события первых веков нашей эры в Европе? Что это – победа
варварства над цивилизацией? Это  общественный регресс или прогресс? Откат или
движение вперед?
Учитель предлагает учащимся самим определить цель урока: Что мы должны сделать,
чтобы найти ответ на этот вопрос?
Ученики: Отвечают. Примерно. Чтобы ответить на этот вопрос, надо разобраться, что
происходило внутри общества, в его «фундаменте» – экономике, в социальной сфере
общества, проанализировать эти процессы.
Учитель: Верно. На этом и сосредоточим свои усилия. Организует работу в группах.
Группы получают подготовленные заранее пакеты исторических источников.
Итак, что же происходило в обществе в 35 веках в Европе. При всем многообразии на
поверхности общественной жизни, в основе, происходивших процессов,  немало общего…
Найти ответы на эти вопросы нам помогут исторические источники.
2. Главным средством производства в аграрном обществе (и в Древнем мире, и в эпоху
Средневековья) и главной ценностью была земля.
Задание учащимся: Опираясь на документ, определите, что происходило с землей на
территории Западной Римской империи после вторжения варваров? (учащиеся находят в
пакете документ). И дают ответ о смене собственника: переходе крупных земельных
владений в руки варварской знати.
Учитель: Медленно, но в том же направлении, протекали процессы в Центральной Европе,
там, где слабо или вообще не ощущалось влияние Римской цивилизации… Народы здесь
переживали эпоху разложения родового строя…
Учитель: Сущность их состояла в том, что на смену родовой сельской общине
приходила соседская.
Задание учащимся: Провести сравнение родовой и соседской общины по схемам: Что
между ними общего? В чем между ними отличия? Подтвердите это, используя документы
(учащиеся работают с пакетом документов № 2) (Ответы учащихся) Учитель: Социальноэкономические процессы в общине приводили к разрушению
«большой семьи»? В каком документе есть подтверждение этого явления? Внутри
соседской общины усиливалось имущественное неравенство. Найдите подтверждение
этому в исторических документах.
Учащиеся работают с пакетом документов № 2 (Приложение 1)
Учитель: Рост неравенства среди общинников, выделение знати, был ускорен политикой
королевской власти: пожалованиями земельных владений своему окружению под
определенные условия.
Задание учащимся: найдите в документах, на каких условиях давался феод (лен), то есть
земельное владение? Учащиеся работают с документами и дают ответ.
Учитель: Таким образом, постепенно сложилась экономическая молекула нового
общества – феодальное поместье.
Задание учащимся: Посмотрите на схему и дайте характеристику каждого существенного
элемента поместья (домена). Учащиеся дают ответы: замок.  Дом феодала. Земля
господская и крестьянская. Сельская община.
Вывод делает учитель: Соседская община просуществовала всю эпоху средневековья. В
сильном классе можно задать вопрос: Почему соседская община могла просуществовать
более тысячи лет?
Учащиеся: размышляют, ищут объяснения такой устойчивости, актуализируя имеющиеся
знания.
Учитель: обобщает ответы и подчеркивает, что сельская соседская община представляла
собой экономическую ячейку сельского хозяйства, базу, фундамент, над которым
возвышалась надстройка в виде феодальной власти…
Вывод: в период раннего средневековья сформировался экономический фундамент нового
общества, которое называют феодальной общественноэкономической формацией  (Маркс)
или средневековой европейской цивилизацией.
3. А само феодальное поместье соединяло основные категории общества: крестьянство и
феодалов – в единое целое… Логично будет рассмотреть, как функционировал этот
механизм… Подавляющее большинство населения составляли крестьяне – общинники.
а) Крестьянство и его статус в феодальном обществе
Учитель: На заре становления средневековой феодальной европейской цивилизации
большинство населения составляли свободные крестьяне – общинники. Однако постепенно,
все больше и больше крестьян попадало в зависимость от феодалов.
Работа  учащихся в группах: Используя исторические документы, определите пути
закрепощения крестьян.Учащиеся работают с пакетом документов и дают ответы.
(Приложение 1, пакет докуменов № 2). Какие документы подтверждают, что в раннее
средневековье наряду с феодальнозависимыми оставались и свободные крестьяне?
Учащиеся дают ответы.
Учитель: Опираясь на материалы, определите, какие повинности возлагались на
зависимых крестьян феодалами?
– В чем заключалась власть феодала над крестьянами?
– Какова была реакция крестьян на изменение своего социального статуса (потеря свободы)?
– Какова была реакция феодалов на борьбу крестьян?
Учащиеся дают ответы.
Учитель: Таким образом, мы составили представление, какое положение в социальной
структуре феодального общества занимало большинство населения – крестьянство. И
логично познакомиться с положением тех, кто стоял на вершине социальной иерархии –
феодалами.
б) Феодалы и феодальная иерархия
Изучение третьего вопроса строится как работа учащихся в группах с пакетом
исторических документов № 4 (Приложение 1). Учащиеся овладевают учебными
умениями анализировать материал, извлекать необходимую информацию, обобщать и
делать умозаключения.
Задания группам учащихся: Кто мог выступать в роли сеньора и выдавать феод?
– Какие обязанности возлагались на вассала?
– Каковы условия потери феода?
– Какова была процедура формирования вассальносеньориальных отношений?
– Как защищались права вассала?
– Каковы были пределы (границы) власти феодала над своими владениями? Подтвердить
документами.
Завершая анализ вопроса, учащиеся оформляют схему:
Феодальная лестница
Король
Герцоги. Графы
Бароны
Рыцари
И объясняют смысл высказывания: «Вассал моего вассала – не мой вассал».
Учитель: дает дополнительное задание, проливающее свет на специфику феодальных
отношений в Англии: «Вассал моего вассала и мой вассал».
Учащиеся дают ответы.
в) Ценности и уклад жизни феодалов
Представляется важным моментом урока, так как позволяет «понять» учащимся многие
черты средневекового европейского общества. С другой стороны, на данном этапе урока
целесообразно учителю выстроить работу так, чтобы обеспечить формирование у учащихся
информационнотехнической компетенции. С этой целью учащихся можно познакомить с
фрагментом или фрагментами игрового фильма о средневековом обществе(например,
«Айвенго», «Робин Гуд» и другие), в котором ярко представлены занятия, быт, нравы,
система духовных ценностей рыцарей. Предварительно учащиеся по группам получают
задания: Проанализировав материалы фильма, сделать сообщение:


1 группа – о роде занятий феодалов,
2 группа – о духовнонравственных ценностях феодалов. В завершение изучения вопроса учитель в беседе с учащимися акцентирует внимание на
оценке так называемого «Кодекса рыцарской чести»:
–  Какие принципы он в себя включал?
– Какой характер он носил?
– Что из «рыцарской чести» вы бы рекомендовали сохранить в системе «общечеловеческих
нравственных ценностей»?
– Какие положения безусловно устарели?
При отсутствии необходимых условий для организации такой работы учащихся, можно
изучить материал, организовав работу групп с пакетом исторических документов, ярко
характеризующих занятия, уклад жизни, ценности феодалов (Приложение 1, пакет
документов  №5.)
4. При обобщении ответов учащихся учитель подчеркивает факт встречавшихся между
феодалами конфликтов, вражды, междоусобных войн. И ставит задание: Почему это было
возможно? И какие имело последствия?
По первому вопросу учащиеся подчеркивают «экономическую независимость» каждого
феодала, укрепления его собственности на землю и власти в условиях господства
натурального хозяйства.
По второму вопросу дают ответ о том, что итогом стала феодальная раздробленность в
Европе.
Учитель «возвращается» к Проблемному заданию, поставленному в начале
урока. Ученики его решают.
5. Рефлексия. Оценка работы групп и в группах. Форму рефлексии выбирает учитель.
6. Домашнее задание: Изучить параграф 16.  Заполнить структурную схему полученных
знаний (Приложение 2).
.
6. Домашнее задание: Изучить параграф 14.

file_name: ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИЙ  ФЕОДАЛИЗМ..docx


extracted_text:
КАПУСТКИНЫ  ПОСИДЕЛКИ
4 класс
Ход мероприятия
Входят Хозяйка и Хозяин в русских костюмах.
Здравствуйте, гости званые и желанные!
Просим в избу: красному гостю – красное место.
Всем ли видно?     _Дети:   Да!
Всем ли слышно? Да!
Всем ли места хватило? Да!
В тесноте, да не в обиде!
Ведь изба любая, знаете сами,
Не красна углами, красна пирогами!
Всем, чем богаты, тем и рады!
Какой месяц пришел к нам?
Дети: Октябрь
 На Руси его называли листопадом, грязником, капустником. С чем связаны  такие
названия?
Дети объясняют.
 В народе говорят: «Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь  капустой». Именинницей в
октябре   считалась   «первая   барыня»      капуста.   С   окончанием   бабьего   лета   начинался
своеобразный   праздник      пора   «капустных   вечеров»,  когда   люди   делали   заготовки   из
капусты  на долгую зиму, и длились они две недели.
Рассказывают учащиеся (1 группа)
1й  Начинали рубить капусту с Воздвижения  27 сентября. С этого дня две недели кряду
длились капустные вечеринки.
2й – Рубка капусты – не простая работа, а целый обряд. Любимый овощ солили в ведрах и
бочках. Такие большие припасы трудно было делать в одиночку. А потому рубили капусту
женщины и девушки сообща для всей деревни.
3й – Солили капусту и с морковью, и с брусникой, и с клюквой. Капуста получалась
красивая и вкусная. А вы знаете, что капуста богата витаминами и очень полезна? Часто
она выручала людей во время голода, поэтому и сложили про нее поговорки: «Хлеб да
капуста лихого не допустят», «Без капусты и щи пусты, и живот не живет».
4й – Весело проходили капустники: с разговорами, шутками да прибаутками. Капустницы (девчата), приходя в дом, поздравляли хозяйку с капустой, как с праздником. Щеголяли
друг перед другом своими нарядами и старались показать свое трудолюбие.
5й – А хозяйки присматривались, которая невеста удалая. На капустных вечерках могло
завязаться знакомство с хозяйским сыном, а там – глядишь и свадебка.
6й – Заходили и  парни – они не участвовали  в работе, но приходили для веселья, для игр.
В каждом доме накрывались стол с закусками, но главным угощением на празднике была
капуста. И у нас сегодня – КАПУСТНИК.
Ученик 1.
Как на Капустины именины
Испекли мы каравай...
Ученик 2.
Вот такой вышины,
Вот такой ширины,
Вот такой нижины,
Вот такой ужины.
Ученик 3.
Каравай, каравай,
Кого хочешь выбирай.
Хозяйка. Я выбираю капусту.
Давайте поиграем. Игра называется «Ладошки». Слушайте внимательно слова и
повторяйте за мной движения.
Вот у нас игра какая —
Хлоп ладошка, хлоп другая.
Правой — левую ладошку
Мы похлопаем немножко,
А теперь ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай!
Вверх ладошки — хлоп, хлоп,
По коленкам — шлеп, шлеп,
По плечам теперь похлопай,
По бокам себя пошлепай,
Можем хлопать за спиной,
Хлопаем перед собой,
Справа можем, слева можем
И крестнакрест руки сложим!
Хозяйка. Посмотрите на кочан капусты. На что он похож? Правильно, на голову. По
латыни «голова»  капуста. Отсюда и произошло название капуста. С давних пор капуста –
народная любимица. В старину русская деревня почти круглый год кормилась капустой,
которую можно засолить, заквасить, запасти впрок. Отсюда и поговорки: «Щи да каша
пища наша» «Где щи, там нас и ищи».
Хозяин. А ведь родина капусты – это берега Средиземного моря. Почему же иностранка
прижилась   на   чужой   земле?   На   юге,   где   жарко   и   сухо,   капусте   не   уродиться,   зато привольно ей на русской равнине, где осенью и летом частые дожди, ведь за сутки капуста
испаряет полведра воды.
Хозяйка: Много веков возделывал человек дикую капусту, ухаживал за ней и отбирал на
семена растения с крупными листьями. У этого древнего овоща много родственников.
Насчитывается более ста видов капусты. Какие виды капусты вам известны?
(белокочанная, краснокочанная, кольраби, брокколи, брокколи, цветная).
Рассказывают учащиеся 2 группы, показывают картинки с видами капусты.
Краснокочанная – обладает двойным содержанием витамина С по сравнению с обычной.
Савойская – более нежная, рекомендуется детям и пожилым.
Брюссельская – диетическая, показана больным диабетом и сердечнососудистой системы.
Цветная – деликатесная. В ней очень много витамина С, железа и фосфора.
Брокколи – близка цветной, но в ней больше белка, каротина. Она приятнее на вкус. Лучше
есть зеленой.
Кольраби – за высокое содержание витамина С ее называют “северным лимоном”.
Хозяйка: Капуста самый любимый овощ на Руси, недаром ее величали «первой барыней
на деревне». Она очень полезна. Листья помогают при головной боли. В соке капусты
много витаминов. Кто ест много капусты, тот редко болеет. Какие блюда из капусты вы
знаете?(Первое   щи,  борщ  .Второе   капуста   тушеная,   голубцы,   зразы,   запеканки,   салат.
Третье блюдо это сок из капусты, пирожки.
1.Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно,
Мы капустные частушки
Споем замечательно.
2.Лето целое старалась,
Одевалась, одевалась.
А как осень подошла,
Все наряды отдала.
3.Барыня сидит на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки,
Крупной соли полмешка. .
4.Нарядилася Алена
В сарафанчик свой зеленый,
Завила оборки густо,
Узнаешь ее? Капуста!

5.Посадила я капусту
Думала, брюссельская.
А как стала собирать
Оказалось, сельская.
6.Посадила я капустку,
Позабыла я о ней.
Урожайто мне достался
Полна грядочка червей.
7.Поливала я капусту,
 А она не выросла.
Ее не буду поливать,
Буду с Танечкой гулять.
8.Как  на грядке у бабули Выросла капуста.
Прибежали зайчики
Сразу стало пусто.

9.Я капустоньку садила
Поливала и просила,
Как тебя  я полюбила
За то время, что растила.
10. Балалаечка играет,
Про капустоньку поёт.
Балалайке ножки сделай,
Балалаечка пойдёт.
11Не ходи ты мил кудрявый
Мимо мово саду.
Не топчи ты мил кудрявый,
Капусту  рассаду.
12.Я капустную рассаду
В саду буду поливать.
На гулянье красну девушку,
Я буду завлекать.
13.Чтобы печка разгоралась,
Надо жару поддавать,
Чтоб частушка легче пелась,
Надо пляской помогать.
Наши же предки славяне выращивали капусту с IX века и первыми изобрели способ ее
заквашивания. Капусту квасили целыми кочанами, шинковали, рубили. Различали белую и
серую квашеную капусту. Первую готовили из белокочанной по рецептам, практически не
изменившимся и до нашего времени.
Вторую же – серую – получали из того же сырья, но слой капусты пересыпали вместе с
солью ржаной мукой. В этом случае, если сока под гнетом было мало, в бочку для
улучшения брожения доливали ржаной квас.
Возможно, именно такой способ был самым старым, изначальным, давшим капусте
название «квашеная», то есть «заправленная квасом».
ХОЗЯИКА: О том, как правильно квасить капусту, деревенские жители с малолетства
знают. Вспомним и мы все стадии закваски капусты.
Учащиеся  встают и показывают пестушку сначала на одной руке, затем на другой.
Мы капусту рубим, рубим.
Мы капусту мнем, мнем.
Мы капусту солим, солим.
 Мы капусту жмем, жмем.
Ведущий. Капусту в древности считали лекарственным средством и использовали от
бессонницы, при отравлениях, головной боли, заболеваниях желудка.
А какие интересные факты о капусте вы знаете?
Игра «Из чего варят щи?»
(выходят 34 человека, выбирают овощи из набора продуктовмуляжей или картинок) проводится конкурс «Кто больше блюд из капусты назовет?»
Выходи скорей, подружка,
Мы на публике блеснем
И задорные частушки
Про капусту пропоем
игру «Плетень» приготовила.
В этот плетень вписаны названия десяти овощей, растущих на огородах России. Часть
букв в каждом названии закрыта. Названия овощей расположены горизонтально.
Попробуйте их прочитать по открытым буквам.
Ответы: горох, томат, укроп, салат, тыква. Фасоль, шпинат, свекла, чеснок, огурец.
поиграем в игру «Что растет в огороде?». Я буду задавать вопросы, а вы — отвечать «да»
или «нет»
Игра «Что растет в огороде?»
— Растет капуста в огороде?  Да!
— Краснеет помидор всегда?  Да!
— А лук на грядке зеленеет?  Да!
— Картошка в огороде зреет?  Да!
— И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка? — Нет!
— Есть в огороде перец сладкий?  Да!
— И кабачок растет на грядке?  Да!
— Морковка выстроилась в ряд?  Да!
— Растет на грядках шоколад?  Нет!
— Растут укроп, фасоль, горох?  Да!
— Растет большой и злой бульдог?  Нет!
Ученик 1. В Древнем Египте отварную капусту подавали в конце обеда как сладкое блюдо.
Ученик 2.Капуста является низкокалорийным продуктом, 25 ккал содержится в 100 г.
брокколи.
Ученик 3.Все нитраты собираются в кочерыжке, поэтому ее необходимо выбрасывать.
100 г. капусты на 60% обеспечивает потребность витамина С в сутки.
Ученик 4.Заквашивать капусту впервые стали китайцы. Вымоченной в вине капустой
кормили рабов, возводивших Великую Китайскую стену.
Ученик 5.В рационе корейских космонавтов обязательно должна быть капуста.
Ученик 6.В Японии капуста используется не только как овощ, но и как декоративное
растение, ее высаживают на клумбах. Ученик 1.
Здравствуйте! А вот и мы!
Мы ужасно торопились,
Но немного заблудились
И без всякого вступления
Начинаем выступленье.
Ученик 2.
Я капуста русская,
Твердая и вкусная,
Белый сочный мой кочан
Никогда не подкачал.
От капусты кочерыжки
Очень любят грызть детишки.
Ученик 3.
Познакомьтесь, вот не сельская,
А капуста брюссельская.
Ученик 4.
Вот капуста брокколи,
До сих пор не пробовали?
Ученик 1.
Вот кольраби  сорт капусты,
Сорт капусты не простой.
Состоит из кочерыжки –
Вкусной, сочной и большой.
Ученик 2.
Из цветочков я, капуста,
Потому зовусь «цветная».
Очень нежная на вкус –
Дети уплетают!
Ученик 3.
Наконец, капуста красная,
И на вкус она прекрасная.
Да, на ваших грядках
Я аристократка.
Ученик 4.
Согласитесь, без капусты
В огороде грядки пусты.
Ученик 1.
Нас давно зовут в народе –
Лучший овощ в огороде!
Ученик 2.
И к тому ж, скажу правдиво,
Имидж свой я подтвердила.
Ведь с моим нарядом пышным
Я нигде не буду лишней.
(Хоровод с песней «Вейся, капуста».)
Ученик 3.
Я замечу, мы  капусты  Рождены с хорошим вкусом.
Как придем куда на бал,
Слышим тысячи похвал.
Ученик 4.
Аппетитна в блюдах разных,
Хочешь  жарь меня на масле,
Хочешь  положи в салат.
Каждый будет очень рад.
Ученик 1.
Я одета и свежа,
Говорят, как хороша,
И всегда средь овощей
Много близких мне друзей.
Ученик 2.
В самом деле, без капусты
Вам никак не обойтись.
Очень важно и красиво
Можем только мы пройтись.
Ученик 3.
Мы в почете на столе,
Всех нужней мы детворе.
Ученик 4.
Чтоб росла быстрей капуста
И была капуста вкусной,
Чтоб большой величины
Завивала кочаны,
Поливай ее все лето,
Не жалей воды.
И она отплатит щедро
За твои труды.
Мы росли, росли, старались,
Всем полезным запасались.
Ведущий. Про капусту сложены пословицы, загадки и частушки.
Ведущий. До того как на Руси распространился картоф капуста была вторым после
хлеба продуктом питания в каждой крестьянской семье. Об этом говорят пословицы.
1. Капуста  ни пусто, ни густо.
2. Хлеб да капуста лихого не допустят.
3. Капуста лучше пуста: хоть в брюхе не порожне.
4. Премудрость  во щах, вся сила  в капусте.
Ведущий. Угостим вас частушками про капусту.
(Дети поют частушки.)
Ученица 1.
Выходи скорей, подружка,
Мы на публике блеснем
И задорные частушки
Про капусту пропоем.
Ученица 2.
Хороша моя капуста,
Ну а ято чем плоха? Вот сижу теперь на грядке,
Поджидаю жениха.
Ученик 1.
В огород козла пустил,
Чтоб капусту сторожил,
Несознательный козел:
Съел капусту и ушел.
Ученик 2.
За капусту мы боролись
Каждый день и каждый час,
Только гусеницы все же
Победить сумели нас.
Ученица 1.
Ходит Соня между гряд,
Выбирает все подряд:
Где капуста, где сорняк,
Не найдет она никак.
Ученица 2.
Я соседского мальчишку
К себе быстро присушу:
Каждый день по кочерыжке
На свидание ношу.
Ученица 1.
Братец мой по кухне рыщет,
Он вилок капусты ищет.
Ну а мнето что за дело?
Я давно его уж съела.
Ученица 2.
Я могу капусту квасить,
От безделья не грущу.
Приходите ко мне в гости,
Всех капустой угощу.
Ученица 1.
Доложука я в кадушку
Всю капусту поскорей.
Буду петь я ей частушки,
Чтоб хрустела веселей.
Ученица 2.
Я еще и считалочку знаю!
Чищу овощи для щей.
Сколько нужно овощей?
Три картошки, две морковки,
Луку полторы головки,
Да петрушки корешок,
Да капустный кочешок.
Потесниська ты, капуста,
От тебя в кастрюле густо!
Раз, два, три! Огонь зажжен,
Кочерыжка, выйди вон! 1 парень – (в зал) Поиграем? Я буду произносить фразу, после которой вы должны хором
сказать, если согласны: «Мы не спорим!», если не согласны «Спорим, спорим!». Понятно?
Льют осенние дожди!
(Мы не спорим!)
Ждет весна нас впереди!
(Спорим, спорим!)
Целый день мели метели!..
Яблоки в саду поспели…
Яблок урожай хороший…
Есть с малюсенький горошек…
Есть с размером в табуретку…
Мы наклоним низко ветку –
Здесь размером со слона!..
Жаль, что яблоня одна!..

file_name: Капусткины посиделки.docx

intro:
Внеклассное мероприятие "КАПУСТКИНЫ  ПОСИДЕЛКИ"
Входят Хозяйка и Хозяин в русских костюмах.

Здравствуйте, гости званые и желанные!

Просим в избу: красному гостю – красное место.

Всем ли видно?     _Дети:   -Да!

Всем ли слышно? -Да!

Всем ли места хватило? -Да!

В тесноте, да не в обиде!

Ведь изба любая, знаете сами,
Не красна углами, красна пирогами!

Всем, чем богаты, тем и рады!

Какой месяц пришел к нам?
Дети: -Октябрь
- На Руси его называли листопадом, грязником, капустником. С чем связаны  такие названия?

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Воспитательное мероприятие «Классный час»
Классный час – это форма воспитательной работы, при которой обучаемые
под руководством педагога включаются в специально организованную
деятельность, способствующую формированию у них системы к
окружающему миру.
Я провела в классе классный час на тему «Будьте милосердными». На нем
присутствовало 13 человек.
Целями мероприятия является:
∙ поговорить о лучших  качествах человека, показать, что милосердие,
доброта – первооснова человека, основа человеческих отношений;
∙ развивать умение размышлять, задумываться над поступками людей;
∙ способствовать развитию умений работать в группе, вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения;
 Место проведения: класс.
Значения в общении системы воспитательной работы с данным коллективом:
показать ребятам, на сколько важно в современном мире быть милосердными.
Форма проведения  коллективная. Прослеживается актуальность темы,
соответствие воспитательных заданий вековым особенностям и интересу
учеников.
 Взаимодействие учителя и учеников четко прослеживалось. Были
распределены обязанности; выполненные задания адекватно оценивались, не
вызывая неудовлетворения соперников.
 Воспитательная ценность мероприятий:
воспитание у школьников небезучастного отношения к происходящему во
круг е  и несправедливости
 участие учащихся в проведении мероприятия, проявление инициативы и
самостоятельности.
 доброжелательная атмосфера во время проведения мероприятия,
расширения кругозора, развитее познавательных умений учеников.
Эпиграф: "Без сострадания, милосердия невозможно жить в мире".
Существуют различные пословицы на тему "О милосердии":
 Помнящий добро никогда не сотворит зла.
 Помоги, раздели беду  и твоя не так давить будет.
 Радость у когото  порадуйся за него. В твоей душе посветлеет.
Милосердие  готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия.
"Красота светит всем, но не каждому, не каждый в состоянии встретить ее. Но
бывает  не красота, а чтото другое лучится в улыбке, в глазах человека, что
то на редкость удивительное, небывало хорошее"
Вопросы классу:
Я задаю вопросы классу:
Как вы понимаете значение слова "милосердие"? Приведите примеры милосердия из прессы, литературы, жизни?
   Идет беседа, ученики приводят примеры и говорят, что же они
подразумевают под словом «милосердие»
   Я говорю:
« Много фактов людского участия, щедрости, красоты человеческой души.
Милосердие  готовность помочь комулибо или простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия.»
Милосердие  традиционная черта нормального человека.
"Вернемся" на столетие назад.
В 1890  1894 гг. в России расходовали на дела милосердные за год: в Санкт
Петербурге  1981327 рублей; в Москве  1813060 рублей; в Одессе  709863
рубля; в Риге  504556 рублей. В 1896 году благотворительных обществ,
братств, попечительств насчитывалось по всей стране 3555.
А сколько их интересно сегодня?
Кому они помогают?
 Идет беседа (ученики задумались, каждый ученик попробовал ответить на
этот вопрос)
  Я говорю:
В тяжелые годы Великой Отечественной войны, в голодной окопной жизни
было исключено, чтобы при виде раненого пройти мимо. Помогали, тащили на
себе, подвозили. Вспомните фрагменты художественных и документальных
фильмов о войне, в которых уделяется внимание именно милосердии и
помощи ближнему.
И после войны самые добрые, самые горячие чувства взаимопомощи,
взаимообязанности сохранялись. Люди делились всем. Тысячи детей,
оставшихся без родителей, были усыновлены и удочерены.
Но вот беда  все чаще мы видим в современной жизни совсем другое. Около
500 тыс. брошенных детей при живых родителях  результат жестокости и
эгоизма. Человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего,
лежащего на земле.
Что движет подростками в таких ситуациях?
Откуда же в людях равнодушие?
Почему бездушие, жестокость стали нормальными?
Почему утрачивается чувство милосердия?
Милосердие убывало не случайно. Во времена раскулачивания, в тяжкие годы
массовых репрессий никому не позволяли оказывать помощь семьям
пострадавших, нельзя было приютить детей арестованных, сосланных. Людей
заставляли высказывать одобрение смертным приговорам. Даже сочувствие
невинно арестованным запрещалось. Чувства, подобные милосердию,
рассматривались как подозрительные, а то и преступные.
Термин "милосердие" несколько не популярен сегодня. "Сестра милосердия",
"Брат милосердия" в словаре даны как устаревшие сочетания слов. Нужно ли милосердие сегодня?
   Идет беседа(ученики активно участвуют в опросе, каждый приводит личный
пример из жизни)
 Я говорю:
Изъять милосердие  значит лишить человека одного из важнейших
проявлений нравственности. Подлинное милосердие бескорыстно.
Трагедия в городе Беслане в сентябре 2004 года показала яркие примеры
самопожертвования во имя жизни другого человека.18 учителей погибли от
пуль озверевших террористов, спасая школьников. Среди них 74летний
учитель физкультуры Иван Константинович Канидзе, спасший 30 детей и
получивший в спину 3 пули. Страшное бедствие всколыхнуло людей, вызвало
самые добрые чувства, помощь пострадавшим оказывали все народы СНГ.
Сдавали кровь, перечисляли деньги, приносили вещи, игрушки детям.
Нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни?
Нужно ли помогать пожилым, больным, бедным людям?
 Идет беседа( весь класс ответил, что милосердие просто необходимо в
повседневной жизни, что нужно помогать не только пожилых, а всем
нуждающимся в помощи,(не будь то пожилой человек ,взрослый или ребенок).
   Я говорю:
Действительно, куда чаще милосердие и сочувствие требуются в нормальной,
повседневной жизни. В нашей стране есть много людей, которым необходимо
простейшее чувство сострадания и милосердия. Это пожилые люди, больные,
бедные, нуждающиеся в помощи. Для них очень важно неформальное,
деликатное участие.
Делайте людям добро, а не зло, разделяйте с ними и радость и беду, любите,
уважайте друг друга, будьте готовыми помочь другим…
Проблем в процессе проведения внеклассного мероприятия не наблюдалось.
Мероприятие всем очень понравилось.
Успех, достигнут благодаря высокому уровню познавательного интереса
учащихся, их активности и сплоченности. Мероприятия подобного рода
можно проводить внутри каждого класса это заставит ребят задуматься над
их отношением к  старшим и поможет обогатить духовный мир.

file_name: классный час,будьте милосердными.docx

intro:
Классный час – это форма воспитательной работы, при которой обучаемые под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию у них системы к окружающему миру.
Я провела в классе классный час на тему «Будьте милосердными». На нем присутствовало 13 человек.
Целями мероприятия является:
· поговорить о лучших  качествах человека, показать, что милосердие, доброта – первооснова человека, основа человеческих отношений;
· развивать умение размышлять, задумываться над поступками людей;
· способствовать развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;


extracted_text:
«География для всех не
только звук!
География  - опора и
основа всех наук!»
МБОУ СОШ №3   г. Куйбышева
Автор: Макарова Татьяна Леонидовна
учитель географии
2016 год
Стендовый доклад
Тема: « Информационно-коммуникационные
технологии на уроках географии».
  Цель:   Повышение мотивации учащихся  к обучению
географии посредством    осуществления личностно-
ориентированного подхода и применение инновационных
технологий как условие формирования творчески
мыслящей личности
 География –    самый
интересный, романтический и
увлекательный предмет.

 ИКТ стало неотъемлемой частью
образовательной среды.
- повышает мотивацию учащихся к учению;
             - активизирует познавательную деятельность;
                     - развивает мышление и творческие способности
ребёнка;
                        - формирует активную жизненную позицию в
современном обществе.
Каждый объект на нашей планете,
каждое природное явление и процесс
сверкают многочисленными гранями
своей глубинной сущности

title: стендовый доклад по теме "Информационно-коммуникационные технологии на уроках географии"


extracted_text:
ИКТ на географии по направлениям
Демонстрация                 показ процессов       практическая      проверка      самостоятельная
   материала                                                              работа           знаний              работа
                                                                                учащихся
   Ребенок не устает от работы,
которая  отвечает его
функциональным
            жизненным потребностям.
                                     С. Френе

     Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы общего образования  в нашей  школе  обеспечены  современной
информационнообразовательной средой, включающей комплекс информационных
образовательных ресурсов, которые обеспечивают поддержку образовательного
процесса.  Кабинет географии, где я работаю, оборудован в соответствии с
требованиями ФГОС.
Помимо этого в своей деятельности я использую интерактивный комплекс Mimio
Studio  с системой голосования  Mimio Vote.


extracted_text:
Результат
обеспечивать развитие навыков самообразования как основы дальнейшего успешного добывания знаний
урока
развитие навыков социализации (коммуникативной культуры, толерантности, умения работать в парах, группах, ценностного отношения к здоровью
должен
формирование ключевых компетентностей, рефлексию,смыслотворчества
  Интерактивный класс Mimio Studio  с системой
                                     голосования Mimio Vote    позволяет:
1. Повысить мотивацию к предмету;
2.
 Повысить качество обученности;
3.
 Реализовывать деятельностный подход;
4. Проанализировать результат урока как учителю, так и ученику  и совместно;
5. Получить учителю обратную связь об уровне усвоения учебного материала на
уроке.
Система   голосования   с   применением   пульта   индивидуальна     и   позволяет
учителю   и   ученику   увидеть   результат   мгновенно.   Система Mimio Vote
позволяет   сделать   опрос   учеников   гибким,   быстрым   и   простым.   Она
обеспечивает   подготовку   и   проведения   тестирования   учащихся,
автоматически производит проверку работ и упрощает выставление отметок.
Журнал отметок по отдельным ученикам и в целом по классам позволяет
анализировать   статистику   и   формировать   отчеты.    Учитель   также   имеет
возможность увидеть результат всего класса, на основе анализа ошибочных
ответов   спланировать   коррекционную   работу   в   целом   и   индивидуально   с
каждым   учеником.         На   основе   результата   ученики   имеют   возможность
оценить   себя   самостоятельно,   в
  журнале   Mimio Vote выставляется
процентное соотношение выполненной работы ученика.
2016 год


extracted_text:
Урок в интерактивном классе выстраиваю на принципах
деятельностного подхода и направлен на формирования
компетенций ребёнка, на максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами
действий. Большое значение  в рамках системнодеятельностного
подхода придаю организации урока

с т р у к т у р и р о в а н н о й , у ч и т ы в а ю щ е й  с п о с о б н о с ти ,
п о т р е б н о ст и  у ч а щ и х с я  и  с т а р т о в ы й  у р о в е н ь  в л а д е н и я
м а т е р и а л о м
м о т и в и р о в а н н о й , с о з в у ч н о й
ж и з н е н н ы м  и н т е р е с а м
ш к о л ь н и к о в
л и ч н о с т н о -з н а ч и м о й  и  д и а г н о с т и ч е с к о й ,
т .е . п р о в е р я е м о й  в  и з м е р я е м ы х
п о к а з а т е л я х
Ц е л ь
у р о к а
д о л ж н а
б ы т ь
                       Образовательный процесс должен
 предполагать формирование
обобщённых знаний,  обеспечивать
личностный рост,  иметь
благоприятный психологический
«фон»
 обеспечивать реализацию принципов
научности, доступности,
проблемности, личностной
направленности


extracted_text:
140 ЛЕТ ОСВОБОЖДЕНИЮ БОЛГАРИИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРЕДМЕТНОЙ
ДЕКАДЫ ПО ИСТОРИИ
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Историческая декада (либо месячник) проводится
ежегодно (наряду с другими предметными декадами)
в марте. Она может быть посвящена самым разным
историческим событиям и явлениям (как правило,
какой-л. юбилейной дате). В этот раз ее тема- весьма
важный исторический юбилей: 140летие
освобождения Болгарии от турецкого ига.  Юбилей
остался практически незамеченным  массовым
сознанием (хотя на эту тему есть несколько
документальных и художественных фильмов, да и
средства массовой информации не обошли юбилей
своим вниманием). Кроме того, познания школьников
в отечественной и зарубежной  истории 19 в. часто
оказываются хуже, чем в ее более современных
периодах, а это не есть правильно. Этими причинами
обусловлен выбор данной темы декады.
Цели и задачи декады:
Предметные: дать (в разных формах)
первоначальную сумму знаний о том явлении,
которому посвящена декада, сформировать
представление о нем., углубить его у тех учащихся,
которым оно известно из учебного курса или других
источников.
Метапредметные: благодаря применению игровых
методов и ТСО, привлечению учащихся к поиску
информации, стимулировать их познавательный
интерес как к данному конкретному явлению, так и к истории страны в целом, умения самостоятельно
добывать информацию, формулировать и отстаивать
точку зрения в дискуссиях .
Личностные: через художественные образы кино,
посвященного эпохе, стимулировать учащихся к
размышлениям на нравственные темы, в частности,
тему предательства, сути патриотизма, свободы
человека, роли личности в истории,, «примерять» на
себя изложенные ситуации нравственного выбора.
Декада состояла из 3 этапов: оформление
стенгазеты, просмотр и обсуждение игрового фильма
«Турецкий гамбит» и документального фильма Л.
Парфенова «Гамбит:на месте событий», проведение
исторической игры  по теме « Освобождение6
Болгарии: дубль 2»
Формы работы: фронтальная, групповая.
Методы:репродуктивный, частично поисковый,
эвристическая беседа. Тип: совокупность разных
форм познавательно- развлекательных мероприятий.
Средства обучения и оборудование кабинета:
компьютер и DWD-диски, мультимедиапроектор,
киноэкран (при просмотре фильма), для игры-карта
Европы середины 19 в., игровые фишки двух типов.
Правила игры: игра сводится к передвижению
магнитных фишек по карте мира и ответам на
вопросы. Разыгрывается условная война за
освобождение Болгарии между Российской империей
и ее союзниками, с одной стороны, и Турцией и её
союзниками- с другой. Ученики представляют 4 армии
России и ее союзников (Румынии, Сербии,
Черногории) на фронтах войны  и 4 армии противников России (Турции, Англии, Франции,
Австро-Венгрии).Число участников больше, чем было
в реальности в 1877 г., театр боевых действий шире.
Задача- продвинуться как можно дальше от линии
фронта на территорию противника. Победитель- тот,
кто продвинется дальше всех либо на момент
окончания игры займет столицу противника.
Продолжительность и направление хода в игре
определяются выпадением 2 кубиков (возможны и 0
очков, и их «сгорание»- возвращение на исходную). В
случае правильного ответа на вопрос число  очков
(продвижение в «выгодном» направлении)
удваивается, в «невыгодном»- в 2 раза
сокращается.Если в момент окончания игры ученик
«вторгся в нейтральную страну», его очки в 2 раза
уменьшаются. Победителям (1,2, 3  места) вручаются
призы- исторические книги и канцтовары. Этапы декады и их содержание:
Этап декады Деятельность учителя Деятельность
1.Оформление
стенгазеты
учащихся
Ищут информацию
визуального
характера
(изображения),
оформляют газету
 Осуществляют
перцепцию
информации,
анализируют,
отвечают на
вопросы и задают
вопросы
Участвуют в игре,
правила котрой
изложены выше.
2.Просмотр
фильмов
«Турецкий
гамбит» и
«Гамбит: на
месте
событий»
3.Проведение
игры на
«Освобожден
ие Болгарии:
дубль 2»
Ориентирует учащихся
на поиск информации,
редактирует газету,
сочиняет текст
Произносит
вступительное слово,
поддерживает
дисциплину, по
окончании- организует
обсуждение, задает
вопросы, в т.ч.
проблемные
Произносит
вступительное слово,
обосновывает важность
темы декады и игры,
ведет игру,
поддерживает
дисциплину, считает
очки. По окончании- вручает призы,
подводит итоги,
выражает надежду, что
данная тем и история в
целом заинтересуют
учащихся

file_name: ТЕХКАРТА  ДЕКАДЫ.docx

intro: В нашей школе (КОГОБУ ВСШ г. Кирово-Чепецка) декада истории проводится ежегодно ( наряду с другими предметными декадами) в марте. В 2018 году она  посвящена событию, вынесенному в заголовок. Цели декады: образовательная- дать сумму знаний об этом эпизоде истории, воспитательная- прежде всего патриотических чувств и славянской солидарности, развивающая- пробудить интерес к истории вообще и к самостоятельному поиску информации в частности. Декада состоит из 3 компонентов. 1)оформление стенгазеты ( ученики сами подбирают материал и иллюстрации); 2) Просмотр фильмов (игрового- "Турецкий гамбит" и документального "Гамбит: на месте событий" Л. Парфенова; 3) историческая игра "Освобождение Болгарии- дубль 2". Игра сводится к перемещению магнитных фишек по карте Европы 1870х гг., расчерченной на ячейки. Разыгрывается условная война за освобождение Болгарии, но с большим числом участников и более широким театром военных действий (с одной стороны- Россия и ее союзники (Румыния, Сербия, Черногория), с другой- Турция и ее союзники (Англия, Австро-Венгрия, Франция). Направление и продолжительность хода в игре определяется выпадением 2 кубиков (возможен и 0 очков, и их "сгорание"- возвращение на исходную). В случае правильного ответа на вопрос ведущего количество очков в "выгодном" направлении удваивается, в "невыгодном"-в 2 раза сокращается. Победитель- тот, кто на момент окончания игры продвинется дальше от линии фронта в сторону противника или займет его столицу. Если он при этом оказался "в нейтральной стране", очки в 2 раза уменьшаются. Победителям (1, 2, 3 места) вручаются призы (исторические книги и канцтовары).Технологическая карта декады, описанной выше

title: Декада истории по теме: "К 140летию освобождения Болгарии от турецкого ига" (10-11 кл.)


extracted_text:
Выступление на родительском собрании
«Компьютерная зависимость: причины, симптомы и профилактика»
Цель: профилактика компьютерной зависимости.
Тезисный план
I. Вступительное слово
Подавляюще   большинство   современных   детей   и   подростков   активно   вовлечено   в   мир
компьютерных технологий. Без умения пользоваться данными технологиями ребёнок не сможет
состоятся, не сможет достичь определённого положения в современном мире.
Дети,   достаточно  быстро   осваивая  новые   компьютерные  технологии,   используют  их   не
только для достижения конкретной практической цели (поиск необходимой информации, набор
текста,   создание   презентации),   но   и   для   свободного   времяпрепровождения   (игры,   чаты,
Интернетсайты).   Виртуальная   реальность   очень   быстро   поглощает   ребёнка   целиком   и   он
становиться зависимым.
II. Причины
Семья:
 отклонения в семейных взаимоотношениях;
 материнская депрессия;
 излишняя тревожность родителей;
 неопределённость родительских требований;
 постоянные внутрисемейные конфликты с вовлечением в них ребёнка;
 противопоставление родительских и семейных ценностей ценностям ребёнка.
Школа:
учебная неуспешность и конфликты с учителями;
частая смена школ в связи с конфликтными ситуациями;
неприятие одноклассников;
экстернатное обучение.
Межличностные отношения:
отвержение сверстниками;
привлекательность и давление субкультуры ПКигр и онлайнобщения;
вовлечённость в виртуальное сообщество с принятием его ценностей, языка,



отличительных  знаков.








день.
III. Основные признаки компьютерной зависимости
1. УВЛЕЧЁННОСТЬ НА СТАДИИ ОСВОЕНИЯ.
Признаки:
Долгое сидение у компьютера.
Высокая концентрация внимания
Эмоциональное возбуждение во время  и после игры.
Что необходимо предпринимать родителям:
Настаивать на соблюдении временного режима (количество времени, которое ребёнок

может проводить за компьютером без ущерба для здоровья).


поручения и т.д.).

Предложить ребёнку чтото более интересное.
Переключить его на другой вид деятельности (помощь по дому, выполнение важного
Ненавязчивая цензура компьютерных игр (сайтов в Интернете), в которые играет ребёнок.
2. СОСТОЯНИЕ ВОЗМОЖНОЙ ЗАВИСИМОСТИ.
Признаки:
Сильная погружённость в игру (или Интернет), нахождение за компьютером более 3 часов в 



Снижение интереса к учёбе, падение успеваемости.
Негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре в компьютерные игры.
Сужение круга общения (разговоры только о компьютере).
Потеря аппетита, плохой сон, жалобы на головные боли, проблемы с желудком.
Что необходимо предпринимать родителям:
Осуществлять ненавязчивый контроль за другой деятельностью ребёнка (посещение

кружков, секций, участие в общественной жизни класса или школы).




Настаивать на соблюдении временного режима нахождения ребёнка за компьютером.
Не позволять ребёнку выходить в Интернет бесконтрольно.
Больше общаться с ребёнком, вовлекая его в процесс решения реальных проблем.
Обращение к психологу, специалисту по нехимическим зависимостям.
3. ВЫРАЖЕННАЯ ЗАВИСИМОСТЬ
Признаки:
Ребёнок не контролирует себя.
Явная эмоциональная неустойчивость (при нежелательном прекращении игры может бурно


реагировать, или не реагировать никак, выглядеть так, словно погружён сам в себя).

клубе.

Уходы из дома с целью поиграть в компьютерные игры у друзей или в компьютерном
Угасание интереса к общению, полная замена друзей компьютером.
Что необходимо предпринимать родителям:
Ребёнок нуждается в квалифицированной помощи специалиста, т.к. в дальнейшем очень
быстро может перейти на стадию клинической зависимости, при которой помощь оказывается
врачомпсихиатром в стационаре.
ЛУЧШИЙ РЕЦЕПТ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОСТИ У ВАШЕГО
РЕБЁНКА – ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР САМИХ РОДИТЕЛЕЙ!
Адреса помощи
1.   КУ   ХМАОЮгры   Сургутский   Клинический   Психоневрологический   Диспансер
(детское отделение).
Адрес: улица Профсоюзов, 12/2.
Телефон 359789.
2. «Центр диагностики и консультирования».
Адрес: улица Декабристов, 16.
Запись по телефону 525954.
3. Телефон психологической службы ПНД: 259909.
4. Общероссийский «Телефон доверия»: 88002000122.
5. Единый телефон доверия по ХМАОЮгре: 88001011200.

file_name: Компьютерная зависимость причины, симптомы и профилактика.docx

intro: Выступление на родительском собрании по теме "Компьютерная зависимость: причины,симптомы и профилактика". Профилактика компьютерной зависимости.Подавляющее большинство современных детей и подростков активно вовлечено в мир компьютерных технологий.Почему ребенок становиться целиком зависимым.Причины: семья.школа, межличностные отношения. Основные признаки компьютерной зависимости. Увлеченность на стадии освоения

title: Лекция :"Компьютерная зависимость"


extracted_text:
Конспект урока по чтению
Тема урока: В. А. Осеева «Просто старушка».
Цели урока:
Учить находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения, оценивать
события, поступки персонажей. Продолжить работу над формированием вдумчивого чтения.
Воспитывать доброе отношение к людям зрелого возраста.
Оборудование: полоска бумаги,
                                                                                Ход урока
Организационный момент.
Эмоциональный настрой. Проверка готовности к уроку
Внимание! Проверь дружок
Готов ли ты начать урок.
Все ли на месте ?Все ли в порядке…Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
Дыхательная иразминка. (с полоской бумаги)
Задуем свечу.
Аромат цветов.
3) Речевая разминка  работа со скороговоркой
Три сороки тараторки
Тараторили на горке
Актуализация знаний.
Сегодня мы проведем исследование, т. е. научную работу. В любом исследовании есть высказывание,
мысль, которую нужно доказать. Прочитайте пословицу:
Жизнь дана на добрые дела.   Как понимаете пословицу?
Нам с вами в течение урока нужно доказать, что это так, или доказать, что это высказывание не
верно.На самом деле мы с вами начали наше исследование еще на прошлом уроке, когда читали
рассказ В.Осеевой «На берегу реки»
Проверка домашнего задания.
Беседа по содержанию.
 Кто из ребят совершил отважный поступок?
Подготовка к освоению знаний.
Словарная работа.
 поскользнулась > поскользнулась (оступилась на скользком месте)
удивилась > удивилась (прийти в удивление; впечатление от неожиданного)
старуха – старушка
1. Чем различается значение слов старуха и старушка?
2. Посмотрите картинки. Как вы думаете, где здесь образ старухи, а где старушки?
3.
 А теперь откройте учебник на стр. 46 и прочитайте заголовок текста, с которым будем
сегодня работать
Сообщение темы урока
 Итак, сегодня на уроке мы с вами должны доказать пословицу Жизнь дана на добрые дела. на
примере рассказа В.Осеевой «Просто старушка».
Об авторе. Об авторе  Посмотрите на портрет.
Это
интересные рассказы, придумывала игры, ставила вместе с ними спектакли.
  Валентина Александровна Осеева. Она много лет учила детей. Для своих учеников она сочиняла
2. Какие рассказы Осеевой вы читали?
Кто главные герои ее рассказов? (Дети)
3.
  Выставка книг Осеевой.
Предположение содержания рассказа
Посмотрите внимательно на картинки (серия картинок о различного вида помощи).
 На какую тему все картинки?
Проделав словарную работу, рассмотрев портреты старушек, прочитав заголовок, можно ли предположить, о чем будет идти речь в рассказе?
 Как думаете, о чем пойдет речь в новом произведении?
(Я считаю… Я думаю… Мне кажется…)
Первичное знакомство с текстом
А теперь познакомимся с рассказом «Просто старушка» и узнаем, оказалось ли наше предположение
верным.
Поставьте пальчик на начало текста.
Я начинаю, а Вы внимательно следите, ктото продолжит
Продолжает … (хорошо читающие дети, их чтение оценю)
Проверка первичного восприятия
Какие чувства вызвал у вас этот рассказ и почему?
Оказалось ли наше предположение верным или нет и почему?
С кем из ребят вы бы хотели дружить? Почему?
Физминутка.
Вторичное чтение и работа с текстом.
А теперь еще раз читаем рассказ и находим слова и выражения, характеризующие героев
произведения. Стараемся читать целыми словами.
 О мальчике
1. Каким вы представляете мальчика из рассказа?
2. Правильно ли он поступил? Почему он помог старушке?
3. Какие слова помогают понять, что мальчик ни секунды не раздумывал? (бросился на помощь)
 О девочке.
1. Как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела старушку?
2. Почему девочка задавала такие вопросы? Как будем читать слова девочки? (С удивлением)
3. Почему девочка больше ни о чем не спросила?
4. О чем она думала? Какие чувства родились в ее душе?
 Эта история могла произойти с кемнибудь из вас.
 Как бы вы поступили в такой ситуации?
Бабушки уже не молоды, поэтому их надо беречь и обязательно помогать во всем.
Внимания и помощи ждут не только родные ваши бабушки.
Не забывайте заботиться о чужих одиноких, больных, престарелых людях как позаботился мальчик
из рассказа «Просто старушка».
VIII. Решение проблемной ситуации. ИГРА «Капельки добра»
 Чего на земле больше: добра или зла?
 Может быть, нам помогут узнать весы? На одну чашу весов мы будем класть “зло” (таблички
зависть, жадность, грубость, предательство, война, ложь). Чтобы победить зло, надо постараться,
чтобы перевесила чаша весов с “добром”. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по
капельке положим их на чашу весов с “добром” (дети называют добрый поступок и кладут свою
“капельку”
 Вот видите, ребята, как можно победить зло. Так и в жизни: капельки добра, сливаясь,
превращаются в ручеёк, ручеёк в реку, реки в море добра.
Работа с пословицами.
Друзья познаются в беде
У страха глаза велики
Жизнь дана на добрые дела.
 Выберите ту, которая, по вашему мнению, выражает главную мысль рассказа. Почему? (Я считаю…
Я думаю… Мне кажется…)
Итог урока.
Итак , мы с вами провели большую исследовательскую работу. Подводим итоги нашего
исследования. Согласны ли вы с предположением, о том, что Жизнь дана на добрые дела. Почему? Будете ли вы ждать награды за сделанные вами добрые дела?
А сейчас оцените свою работу с помощью цветовых сигналов:
красный – я все понял, умею сам,
жёлтый – я понял и умею, но не уверен,
зелёный – нужна помощь.
А поблагодарит вас доброе солнышко. Улыбнитесь солнышку те, кому понравился урок
XIII. Дз СТР. 4647 читать

file_name: просто старушка.docx

intro:
Урок чтения во 2 классе коррекционной школы для детей с ОВР (луо). Цель урока: Учить находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя произведения, оценивать события, поступки персонажей. Продолжить работу над формированием вдумчивого чтения.
Воспитывать доброе отношение к людям зрелого возраста.

title: В. А. Осеева «Просто старушка»


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
"Адаптация детей 1го класса в школе. Новые обязанности — первые
трудности"
Я часто взрослым и родителям своих учеников задаю один и тот же
вопрос: «Зачем людидети приходят в школу?» Многие на этот вопрос
отвечают, не задумываясь,  учиться! И понимают под этим получение какой
то суммы знаний. Вот некоторые родительские высказывания: «Школа нужна,
чтобы научить детей всему»; «Необходимо получить знания, которые бы
помогли определиться в жизни»; «Для обучения ребенка письму, чтению,
математике и другим предметам, которые ему пригодятся в жизни»;
«Заложить в ребенка основы всех предметов»; «Школа нужна, чтобы получить
среднее образование». При этом каждый десятый родитель вспоминает, что,
кроме обучения, школа должна развивать способности у детей; про, то, что
человек в школу приходит общаться, написал каждый четвертый.
Это мнение родителей. А многие мои коллеги говорят о том, что
основная работа учителя учить. Порой я слышу: « Я – учитель. Моя задача
учить». И, действительно, очень стараются вложить в детей как можно больше
знаний и спросить с них как можно лучше.
А теперь представим, каково в школе ребенку? И что от школы ребенок
ждет? Я работаю в начальной школе 25 лет, и меня всегда волновал вопрос,
насколько детям в школе комфортно? Особенно, если, учитывать, что
ведущим видом деятельности у дошкольников была игра остается невероятно
значимой.
После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь
кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует
большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и
желаниями. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные
обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилами дисциплины, которые не всегда кажутся ему
разумными. Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? Почему нужно сидеть
целый урок? Многие первоклашки и не учиться изначально ходят в школу.
Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые
переступят порог школы. Комуто нравится школьная форма, а ктото любит
ранец носить. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная
приподнятость исчезает, ведь они сталкиваются с первыми трудностями.
Я считаю, что школа несет чтото другое, невероятно значимое,
необходимое для детей. Как хорошо, если маленький человек бежит в школу
общаться  с новыми знакомыми, с учителем. Только потом постепенно
приходит интерес к учебе, но только в том случае, если учитель вместе с
родителями сможет помочь ребенку полюбить учиться. Большое значение
играют отношения, которые складываются у ребенка с коллективом и
учителем. Не зря говорят  ребенок любит не математику, а учителя, который
математику ведет. Поэтому для ребенка важно общение и возможность
устанавливать отношения. Это делает школу привлекательной и нужной
сегодня, и важной для будущей жизни ребят. « Мы, любим ходить в школу! –
говорят ребята, когда им хорошо. Мы все время узнаем чтото новое,
общаемся с друзьями, ставим спектакли, участвуем в конкурсах, веселимся на
праздниках».
«Чудесная жизнь!»  говорят родители и учителя, когда им приятно
встречаться друг с другом и общаться вместе, интересно общаться с детьми и
придумывать чтонибудь вместе. И, правда, какое чудо  наше повседневное
общение.
Сегодня я хотела бы предложить пообщаться с Вами   родителями
учеников 1го класса. Главным итогом должно стать определение проблем
адаптации ребенка в новых условиях обучения.
Завершился первый учебный месяц для вашего первоклассника. Вы с
достоинством выдержали натиск детских капризов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели безнаходит
какието оптимальные варианты раздражения выслушать все замечания и
просьбы со стороны учителя и претензии со стороны других детей.
Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых
для себя условиях? Я предлагаю вам в этом разобраться. Но сначала о самом
понятии «школьная адаптация».
Адаптация – привыкание, «вливание» человека в какуюто среду.
Противоположностью этого понятия является дезадоптация. Это понятие
стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем
и трудностей, возникающих у людей с обучением в школе. Эти проблемы
могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с
одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием,
тревожностью и страхами.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с
семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи где он не
чувствовал переживание «мы», он в новую социальную общность – школу
входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению.
Специалисты Института физиологии детей и подростков АПН выделяют
три основных этапа физиологической адаптации.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс
воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают
бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы
организма. Эта «физиологическая буря» длится довольно долго (23 недели).
Несоответствие требований к ребенку и его возможностей ведет к
неблагоприятным изменениям в состоянии нервной системы, к резкому
падению учебной активности. Возникает « школьный стресс», под которым
понимают такое нарушение психического состояния, которое выбивает
учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния
здоровья и не позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и
реакций на эти воздействия.
На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма не приходится
рассчитывать: организм тратит все, что есть, а иногда и « в долг берет»;
поэтому нам всем так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм
каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается,
«буря» начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления,
когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на
нагрузку, требующие меньшего напряжения всех сил. Какую бы работу ни
выполнил школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний,
статическая нагрузка, которую организм испытывает в вынужденной
«сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом
разнородном коллективе.
Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно 5 6 недель.
Этот период продолжается до 1015 октября, а наиболее сложным являются
первая и четвертая недели.
При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем
организма ребенка компенсируются в течение первой четверти.
При нарушении адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и
здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия.
У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные
нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе определяется
в основном тем уровнем состояния здоровья, с которым малыш пошел в
первый класс. Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно
хронические заболевания, влияя на состояние здоровья центральной нервной системы, являются из основных причин высокой утомляемости и, как
следствие, низкой успеваемости.
Для успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация
учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От того,
как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать чтото новое, во
многом зависит, захотят ли первоклашки учиться. Для развития учебной
мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали
заинтересованность и понимание со стороны взрослых. Родители вместе с
учителем могут помочь ребенку быстро овладеть следующими правилами,
если они будут обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и
других детей их безупречное выполнение.
Правила, которые помогут родителям развивать интерес и желание
учиться.
В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает
свои первые шаги. «Я верю в тебя», «У тебя так хорошо получается работа»,
«Это же какие умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми
можно обратиться к ребенку.
Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот
пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения,
помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится»,
«Я тоже не сразу научилась делать хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень
скоро у тебя будет получаться, как надо».
Любовь родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления
любви: касания, объятия, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня
есть». Особенно это важно, когда у ребёнка чтото не получается. Грубость,
резкость, насилие могут породить массу негативных последствий. Именно на первых порах учения важно чётко и однозначно показать
ребёнку, что входит в круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения
– значит, организовать жизнь ребёнка, что поможет в учебном труде.
Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с
соседом, не заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо,
не наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь
ребёнку быстро овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с
ребёнком, показывая, как важно для него и для других детей их безупречное
выполнение.
Спокойный тихий разговор – как это важно и в семье и в школе! К
сожалению, как часто это нарушается! Почемуто нам взрослым хочется
получить всё сразу, а если ребёнок сразу не делает – то нужно крикнуть. Крик
начинается в семье – и как тяжело с такими, привыкшими к окрикам, детьми в
школе.

file_name: род собран адаптация 1 класс.docx

intro: Данное родительское собрание можно провести в 1 классе коррекционной школе. Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи где он не чувствовал переживание «мы», он в новую социальную общность – школу входит с трудом. Он бессознательно стремится к отчуждению.

title: Родительское собрание ""Адаптация детей 1-го класса в школе. Новые обязанности — первые трудности"