extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 11–13.
Тема: Тон, форма, светотень. Натюрморт из геометрических тел.
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Знать, как распределяется  светотень на различных поверхностях. Анализировать  учебные рисунки, используя
полученные знания. Использовать алгоритм рисования натюрморта из геометрических тел.
2ЛР:  Выполнять упражнения  на штриховку. Выполнять модели цилиндра, пирамиды,  куба. Рисовать натюрморт из
геометрических тел с натуры.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения графики и выражать своё отношение к ним на примере произведений
мастеров графики.
Обязательный минимум содержания: форма, объём, свет, тень (Н); светотень, полутень, блики (П). (Н –
необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
II.
Формулирование
проблемы.
III.
Актуализация
знаний.
Выдвижение
гипотез.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Форма.
Светотень»,   рассказывает   одну   историю   и
просит сформулировать проблему урока.
«Одному   художнику   приснился   сон:   пришли   к
нему в мастерскую Свет и Тень и стали спорить.
– Я самый главный в рисунке, – говорил Свет, – я
освещаю   предметы   и   показываю   их   форму   и
красоту.
– Э, нет, – спорила с ним Тень, – без меня никто
бы   не   увидел   объём   предмета,   только   я
подчёркиваю его красоту.
Проснулся тут художник и задумался…»
 2 1 2
–  Как вы  думаете,  о чем задумался  художник?
Сформулируйте главный вопрос урока.  1 1
Что   главное   в   рисунке?   Что
подчеркивает   его   форму,
объём, красоту?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
– Вспомните, что вы уже знаете о свете и тени в
рисунке.   Что   вы   можете   ответить   на   вопрос
урока? Свой ответ поясните.
–  Изучи образцы штриховки на с. 8–9 в рабочей
тетради.   Вспомни,   чем   отличается   плоское
изображение от объёмного.
1 2 3
Отвечают.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
 1. Учитель предлагает открыть учебник на с.
32,   рассмотреть   рисунки   и   ответить   на
вопросы.
 Дети рассматривают рисунки,
отвечают (возможные
варианты ответов):
–  Рассмотрите   рисунки   пирамиды   (куба)   и
цилиндра   (шара)   и   сравните   их.   В   чём   состоят
особенности их формы?
–  Как распределяется светотень на поверхности
пирамиды? Цилиндра?
1 3 1 2
–  Пирамида,   куб   с   гранями,   а
цилиндр   и   шар   имеют   округлую
поверхность.
–  Границы   граней   пирамиды   и
куба   чёткие,   самое   яркое   и
контрастное   место   на   границе
света и тени. На шаре и цилиндре
постепенные переходы от света к
тени.
2. – Выполните упражнения на штриховку на с. 8–
9 в рабочей тетради. Постарайтесь добиться той
же формы, что и на образцах. 4
Выполняют.
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него. 2 4
Отвечают.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
VII. Итог урока.
Рефлексия.
VIII. Домашнее
задание.
Учитель предлагает детям выполнить задания
3 и 4 на с. 9 в рабочей тетради.
–  Изучите,   как   выполнена   штриховка   на
центральном рисунке.
– Закончите штриховку этого рисунка так, чтобы
он стал похож на свёрнутую и снова развёрнутую
бумагу.
 4 2
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
Выполняют.
Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
Принести  рабочую  тетрадь,  клей,   листы   бумаги
(можно   писчей   или   чертёжной),   линейку,
карандаш,   ножницы,   фонарик   (можно   один   на
четверых).
Записывают.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 I. Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Форма.
Светотень»,   напоминает   детям   проблемный
вопрос прошлого урока, демонстрирует учебные
рисунки и просит определить на этом рисунке
тень, полутень, свет и блики.
1 2 4 1
Дети рассматривают рисунки и
отвечают.
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.   –   Работая   в   парах,   выполните   небольшие
модели цилиндра и пирамиды, по выбору. 4 2 4
Выполняют.
2.  –  Понаблюдайте, как распределяется на этих
телах свет при разном освещении. Найдите свет,
тень, полутень, блики.
2
Выполняют.
3.   –   Изучите   этапы   выполнения   штриховки
геометрических   тел   на   рисунках   в   центре
разворота с. 10–11 в рабочей тетради.
1
Выполняют.
III. Выражение
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него. 2 4
Отвечают.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
V. Итог урока.
Рефлексия.
– Выполните штриховку на рисунках цилиндра и
пирамиды на с. 11 в рабочей тетради.
4
Выполняют.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
Обсуждают.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 VI. Домашнее
задание.
1. Принести рабочую тетрадь, альбом, карандаш,
ластик.
2. Изготовь дома по выбору модель куба,
цилиндра или пирамиды (по желанию).
Записывают.
I. Актуализация
знаний.
3й урок темы
Отвечают.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Рисуем   с
натуры»   и   напоминает   детям   проблемный
вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает детям открыть рабочую
тетрадь на с. 12–13 и ответить на вопросы:
– Изучите, как передан объём геометрических тел
на   центральном   рисунке   в   рабочей   тетради.
Обратите   внимание   на   направление   света.
Определите,  где на рисунке в центре разворота
свет, тень, полутень и блики.
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь, текст, схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7 II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
III. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
IV. Итог урока.
Рефлексия.
1. – Рассмотри учебные натюрморты и определи,
где   расположен   источник   света.
  Как
распределяется светотень на предметах?
Рассматривают, отвечают.
2. – Рассмотри в рабочей тетради (с. 12–13) или в
учебнике (с. 33) этапы рисования натюрморта и
составь план работы.
Составляют.
Учитель предлагает выполнить натюрморт с
натуры по плану или схеме.
Выполняют.
Обсуждают.
Учитель   предлагает   обсудить   ребятам   свою
работу:   что   получилось,   что   нет.   Можно
использовать   технологию   оценивания   по
следующему алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
4. Представлять информацию в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность
своего задания, признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
2. Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге.
3. Выразительно читать чужие
тексты, создавать свои устные и
письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
© ООО «Баласс», 2013
Страница 8 V. Домашнее
задание.
 Принести альбом, рабочую тетрадь, мягкие,
хорошо заточенные карандаши, ластик.
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно
оцениваемых поступков
(хорошо/плохо) с позиции
нравственных и эстетических
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного
отношения к творчеству – как
своему, так и других людей.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 9


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 17–18.
Тема: Народные промыслы: золотая хохлома.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Ознакомиться с историей и особенностями хохломской росписи и отличать её от других народных промыслов.
Ознакомиться с техникой хохломской росписи.
2ЛР: Изучить этапы выполнения различных хохломских узоров и выполнять орнаменты в стиле хохломской росписи.
Расписать тарелку или шкатулку (можно воспользоваться шаблоном) в технике хохломской росписи.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения народных промыслов на примере изделий мастеров Хохломы.
Обязательный минимум содержания: хохломская роспись (Н); техника хохломской росписи (П). (Н – необходимый
уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 Возможные варианты ответов:
– Из дерева.
– Как золотая хохлома.
I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.
Учитель   записывает   тему   урока   «Народные
промыслы: золотая хохлома», демонстрирует
изделия   из   Хохломы   и   просит   ответить   на
вопросы.
–  Посмотрите   на   хохломские   изделия   и
определите, из какого материала они сделаны.
–  Теперь обратите внимание на тему урока. Как
характеризуется хохлома?
– Послушайте стихи о хохломе.
«Хохлома ты моя золотая,
Твой характер цветист без прикрас,
Над Россией жарптицей взлетая,
Ты волнуешь придирчивый взгляд.
Чтоб светлели суровые лица,
Украшай вдохновенно дома,
Чудодействуй в веках, мастерица,
Золотая моя хохлома!»
–  Автор   стихотворения   тоже   называет   хохлому
золотой.
2 3 1 2
II.
Формулирование
проблемы.
–  Так   на   какой   вопрос   мы   должны   сегодня
ответить?  1 1
Почему   хохлому   называют
золотой?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
текст,

информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
задания,
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 III. Выдвижение
гипотез.
– Как вы думаете, почему? 1 1
IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.  Учитель предлагает открыть учебник на с.
38–39  и поработать  с текстом  в  технологии
продуктивного чтения.
1. До чтения:
–  Рассмотрите   хохломские  изделия  на  с. 38–39
учебника.
–  Какие   элементы   узоров   используются   в
росписи?
– Какие цвета используют мастера Хохломы?
2. Во время чтения:
– Прочитайте текст на с. 38 учебника, используя
комментированное чтение.
Отвечают (учитель записывает
на   доске   ключевыми   словами
версии детей).
Дети   рассматривают
  читают   текст,
1.
изделия,
отвечают на вопросы.
– Листья, ягоды, цветы, завитки.
– Золотой, красный, чёрный.
Читают.
3. После чтения:
– Чем знаменита хохлома?
1 4 1 2 2 5
–  Ею   пользовались   в   царских
палатах;   она   была   популярна   за
границей;
росписи
использовался   старинный   способ
золочения.
для

1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
оцениваемых
поступков
(хорошо/плохо)
  позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
 моральный
Оценивать

с

с

© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 2.  Учитель   предлагает   поработать   в   парах,
рассмотреть   схему   росписи   изделия   на   с.   39
учебника   или   с.   30–31   в   рабочей   тетради   и
описать этапы росписи.
1 2 1 4 4
Выполняют:
1. Рисунок узора на поверхности.
2.
  Тонирование   поверхности
золотистым цветом.
3.   Нанесение   основного   фона
(красного или чёрного).
4. Роспись элементов орнамента.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.  2 4
Отвечают.
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает детям выполнить задания
2, 4 и 5 на с. 30–31 в рабочей тетради.
– Нарисовать орнамент.
– Раскрасить орнаменты в рамках.
– Раскрасить орнамент на с. 67 в рабочей тетради.
 4 2
Выполняют.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VII. Итог урока.
Рефлексия.
Выполняют.
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3

Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VIII. Домашнее
задание.
1. Выполнить задание на 5 на с. 31 в рабочей
тетради.
2. Принести рабочую тетрадь, простой карандаш,
ластик, вырезанную заготовку орнамента 1 со    с.
67   в   рабочей   тетради,   краски,   кисти,   клей,
ножницы, чёрный фломастер.
Записывают.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 I. Актуализация
знаний.
II. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
1. Учитель записывает тему урока «Народные
промыслы:   золотая   хохлома»   и   напоминает
детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель   предлагает   ребятам   рассмотреть
изделия   хохломской   и   городецкой   росписи   и
ответить на вопрос:
–  Чем   хохломская   роспись   отличается   от
городецкой росписи?
 1 2 3 1 2
2.  Учитель   предлагает   детям   рассмотреть
хохломской   бочонок   на   с.   32–33   в   рабочей
тетради:
–  Расскажите,   в   чём   особенности   данного
изделия.
–  Опишите   композицию,   цветовое   решение,
элементы орнамента.
1 2 1 2
Учитель предлагает детям выполнить задание
2 и 3 на с. 32–33 в рабочей тетради.
–  Раскрасить   орнаменты   2,   3   или   4   на   с.   67   в
рабочей тетради, подсушить, доработать мелкие
детали фломастером, высушить.
–  Выполни изделие по схеме на с. 33 в рабочей
тетради   (сначала   склеить   цилиндр,   потом
приклеить к нему донышко и крышку).
 4 2
1. Дети рассматривают
изделия и отвечают.
текст,

информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
2. Дети рассматривают изделие
и отвечают.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Выполняют.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
задания,
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 III. Итог урока.
Рефлексия.

  Можно
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
Обсуждают.
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
Оценивать
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7 IV. Домашнее
задание.
  Принести   рабочую   тетрадь,
фломастеры, цветные карандаши или краски.
  карандаш,
Записывают.

с

с

«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
 моральный
© ООО «Баласс», 2013
Страница 8

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Народные промыслы: золотая хохлома.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Урок 19.
Тема: Плетёные орнаменты. Звериный стиль.
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Иметь   представление   о   плетёных   орнаментах   и   орнаментах   звериного   стиля.   Называть   элементы   таких
орнаментов.
2ЛР: Рисовать плетёный орнамент, орнамент звериного стиля.
3ЛР:  Эмоционально   воспринимать   произведения   декоративного   искусства   на   примере   произведений   кельтских
мастеров и мастеров звериного стиля.
Обязательный минимум содержания: плетёный орнамент (Н); орнамент звериного стиля, кельтская «плетёнка» (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.

орнаменты
Учитель   записывает   тему   урока:   «Плетёные
орнаменты. Звериный стиль», демонстрирует
разные
(геометрический,
растительный,   звериный)   и   просит   ответить
на вопросы.
–  В   1м   и   2м   классах   мы   изучали   с   вами
различные   орнаменты,   простые   и   сложные.
Вспомните, как они называются.
– Рассмотрите орнаменты и определите, какой из
них геометрический, а какой растительный?
–  Почему   вы   засомневались   по   поводу   3го
орнамента?
1 2 3 1 2
Возможные варианты ответов:
 Геометрический   орнамент,
–
растительный орнамент.
1й и 2й орнаменты называют,
а 3й вызывает затруднения.
–  Здесь   с   одной   стороны   есть
геометрические   формы,
  а   с
другой   стороны   есть   элементы,
напоминающие животных.
II.
Формулирование
проблемы.
–  Так   на   какой   вопрос   мы   должны   сегодня
ответить? 1 1

ещё
бывают
Какие
орнаменты?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.

текст,
информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 III. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
 1. Учитель предлагает открыть учебник на с.
40–41  и поработать  с текстом  в  технологии
продуктивного чтения.
1. До чтения.
–  Рассмотрите орнаменты, представленные на с.
40–41 и определите их главную особенность.
– Найдите в тексте названия таких орнаментов.
2. Во время чтения.
–  Прочитайте   текст   учебника   по   вариантам,
работая   в   парах:   1й   ряд   –   текст   на   с.   40   до
изображений;   2й   ряд   –   текст   на   с.   40   после
изображения; 3й ряд – текст на с. 41 до схемы.
Поделитесь
  своими   впечатлениями   от
прочитанного.
  Дети рассматривают изделия,
читают   текст,   отвечают   на
вопросы.
–  Переплетение   лент   над   и   под
элементами   орнамента.   Кроме
лент,   в   орнаменте   присутствуют
изображения животных.
–  Плетёный   орнамент,   орнамент
звериного стиля.
Читают, отвечают.
3. После чтения.
–  Чем   отличается   плетёный   орнамент   от
геометрического и растительного?
1 4 1 2 4 2 5
Отвечают.
2. Учитель предлагает выполнить задания 1 и 3
на   с.   34–35   в   рабочей   тетради,   ответьте   на
вопрос.
– Почему орнамент называется плетёным?
1 2 1 4
Выполняют.
задания,
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
Оценивать

с

с
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 IV. Выражение
решения
проблемы.
V. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
VI. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
2 4
Отвечают.
Учитель   предлагает   детям   выполнить
задание.
– Изучить схемы рисования элементов орнамента
на с. 41 учебника и выполнить свой орнамент в
альбоме по одной из схем. Начни раскрашивать
свой орнамент.
 4  2
Выполняют.

 моральный
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
Выполняют.

  Можно
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы. 5 3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VII. Домашнее
задание.
1. Раскрасить орнамент, используя любые
материалы.
2. Принести рабочую тетрадь, простой карандаш,
ластик, альбом, акварель, кисти.
Записывают.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5

title: Плетёные орнаменты. Звериный стиль.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Урок 20.
Тема: Волшебство акварели. Совмещение нескольких техник в работе акварелью. Техника отпечатка.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о различных техниках акварели.
2ЛР: Работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы.
3ЛР:  Эмоционально   воспринимать   произведения   акварельной   живописи   на   примере   произведений   Людмилы
Иванниковой.
Обязательный минимум содержания: акварель (Н); техника отпечатка (П). (Н – необходимый уровень, П –
повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
1й урок темы
Формирование УУД,
технология оценивания
I. Создание
проблемной
ситуации.
II.
Формулирование
проблемы.
Учитель записывает тему урока: «Волшебство
акварели»,   обращает   внимание   на   название
темы и просит ответить на вопросы.
–  Обратите внимание на название темы. Что вас
удивляет?
1 1 2
– Какой вопрос возникает?   1 1
Возможные варианты ответов:
– Слово «волшебство».
В чём волшебство акварели?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
текст,

информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 III.
Актуализация
знаний.
Учитель   предлагает   детям   рассмотреть
акварельные   работы   и   определить,   в   какой
технике   они   выполнены.
  Если   дети
затрудняются,   учитель   напоминает,   какие
бывают техники акварели.
– Рассмотрите акварельные работы и определите,
в какой технике они выполнены.
–  Техника посырому применяется, когда нужно
передать   такие   состояние   природы,   как   туман,
дождь, закат или восход солнца.
–  А   что   делать   художникуиллюстратору,   если
ему нужно изобразить более конкретные объекты,
например людей, животных?
1 2 3 1 2
– Техника посырому.
Затрудняются
IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1. Учитель предлагает открыть учебник на
с. 42 и рабочую тетрадь на с. 70, рассмотреть
акварели Л. Иванниковой.
– Какую технику использовала художница?
– Да, прописать детали можно тонкой кистью или
цветными акварельными карандашами.
1 2 3 1 2
Дети
рассматривают
  отвечают   на

произведения,
вопросы.
–
 Технику   посырому   и
прорисовку отдельных объектов.

4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
задания,
Коммуникативные действия
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 Выполняют, отвечают.
2.  Учитель   предлагает   рассмотреть   работы
на с. 36–37 и 71 в рабочей тетради.
–  Рассмотрите   работы   в   рабочей   тетради,   они
выполнены   в   технике   отпечатка.   Попробуйте
догадаться,   как   выполняются   такие   работы.
Посовещайтесь в парах.
– Проверьте себя по тексту на с. 43 учебника.
1 2 3 1 2
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
2  4
Отвечают.
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает детям выполнить задание
2 и 3 на с. 36–37 в рабочей тетради.
–  Выполнить   рисунок   в   технике   отпечатка,
подсушить работу и прописать детали.
 4  2
Выполняют.
Оценивать
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
позиции
«хорошие»

с

© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 VII. Итог урока.
Рефлексия.
Выполняют.

  Можно
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы.  5  3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5  1  3
VIII. Домашнее
задание.
1. Оформить работу в паспарту.
2. Принести рабочую тетрадь, простой карандаш,
ластик,
  гелевую   чёрную   ручку,
фломастер.
  альбом,
Записывают.
с

нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
 моральный
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 24–25.
Тема: Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.
Цели по линиям развития:
1ЛР: Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси. Отличать буквицу от устава и полуустава. Узнавать лицевые
рукописи.
2ЛР: Выполнять задания по выполнению букв и слов кириллицей. Рисовать буквицу. Выполнять коллективный проект
«Кириллица».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения древнерусских мастеров на примере лицевых рукописей.
Обязательный минимум содержания: буквица, кириллица (Н); устав, полуустав, пергамен, лицевая рукопись (П). (Н –
необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 I. Создание
проблемной
ситуации.

записывает   тему
Учитель
урока:
«Древнерусская   книга.
  Как   украшали
рукописные   книги»,   записывает   на   доске
несколько   выражений   и   просит   ответить   на
вопросы.
«ПИСАТЬ   С   КРАСНОЙ   СТРОКИ»;   «ЧИТАТЬ
ОТ ДОСКИ ДО ДОСКИ».
– В этих словах скрыты секреты создания одной
очень   важной   вещи.   Её   ценили   с   древнейших
времён,
  на   изготовление   только   одного
экземпляра уходили долгие месяцы, драгоценные
материалы и целое стадо животных.
– Догадайтесь, о какой вещи идёт речь.
– А можете ли вы рассказать о секретах создания
книги?
1 2 1 2
Возможные варианты ответов:
– О книге.
Затрудняются,
частично.

отвечают
II.
Формулирование
проблемы.
–  Так   на   какой   вопрос   мы   должны   сегодня
ответить?  1 1
Каковы   секреты   создания
книги?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.

текст,
информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1.
цель
определять
проговаривать   план,
версии.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 Дети рассматривают рукопись,
отвечают на вопросы.
–  Используется   разный   шрифт:
высокий   прямой,
  мелкий
наклонный   и   первая   буква,
украшенная
плетёным
орнаментом.
Отвечают, если затрудняются,
учитель помогает.

III. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
 1. Учитель предлагает открыть учебник на
с. 50–51 и поработать с текстом.
– Рассмотрите фрагменты рукописных книг на   с.
50 учебника.
– Какие необычные черты вы заметили?
–  Правильно,   а   теперь,   чтобы   узнать,   как
называется такой шрифт, прочитайте текст на
с. 50 под изображением.
–  Вы догадались, почему существуют выражения
«писать с красной строки», «читать от доски до
доски»?
(1.   Первая   буква   (буквица)   поначалу   всегда
расписывалась  красной  краской,   оформлялась
орнаментом, была значительно крупнее других,
и основной текст, следовательно, отодвигался
от   края   строки.   Теперь   «писать   с   красной
строки» означает отступить от края строчки.
2.   Поскольку   телячья   кожа,   из   которой
делались   страницы,   постоянно   скручивалась,
то   обложки   старались   делать   жёсткими,
 досок,   обтянутых   кожей.
например,   из
Отсюда   выражение   «читать   от   доски   до
доски», т.е. от обложки до обложки.)
1 2 3 4 1 2 5
задания,
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
Оценивать

с

с
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 моральный
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
Выполняют, отвечают.
2.
 Учитель   предлагает   поработать   по
вариантам в парах, найти информацию о таких
понятиях,   как   пергамен,
  обложкаоклад,
лицевая рукопись, и кратко представить классу.
1й ряд – найти информацию о пергамене.
2й   ряд   –   найти   информацию   об   обложках
окладах.
3й   ряд   –   найти   информацию   о   лицевых
рукописях.
1 2 1 4 4 1 2
IV. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.  2 4
Отвечают.
V. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель предлагает детям выполнить задания
2, 3 на с. 46–47 в рабочей тетради.
–  Написать   в   альбоме   своё   имя   кириллицей   и
украсить   первую   букву   орнаментом.   Можно
сначала   потренироваться   в   рабочей   тетради.
Высота   буквицы   5–6   см,   остальной   шрифт   по
высоте 3 см. Длина зависит от количества букв в
имени.
4  2
Выполняют.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VI. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   просит   показать   всем   ребятам
наиболее удачные работы.  5  3
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с
помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3
VII. Домашнее
задание.
  Принести  рабочую тетрадь,  простой карандаш,
ластик,  подготовленное  на прошлом  уроке своё
имя для коллективной работы, клей, ножницы.
Записывают.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5 I. Актуализация
знаний.
II. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
Дети рассматривают
изображения и отвечают.

Учитель   записывает   тему   урока:
«Древнерусская   книга.
  Как   украшали
рукописные   книги»   и   напоминает   детям
проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель   предлагает   ребятам   рассмотреть
фрагменты   рукописной   книги   и   ответить   на
вопросы:
–  Найдите   на   изображениях   буквицу,   устав,
полуустав, оклад, страницу лицевой рукописи.
 1 2 3 1 2
славянскую
–  Греческие   просветители   Кирилл   и   Мефодий
создали
  которую
впоследствии стали называть кириллицей.
– Рассмотрите написание букв (с. 46–47 в рабочей
тетради).   Чем   отличаются   эти   буквы   от
современных?
азбуку,
Рассматривают,   отвечают   на
вопросы.
– Шрифт замысловатый.
текст,

информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
–  А   теперь   прочитайте   названия   этих   букв   и
попробуйте расшифровать их значение:
– Аз, Буки, Веди;
– Глаголь, Добро;
– Добро, Есть, Живете…
1 2 3 1 2
– Я буквы знаю;
– Говори, делай добро;
– Добро есть жизнь…
III. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.   2  4
Отвечают.
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
задания,
Коммуникативные действия
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 6 IV. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   детям   выполнить
коллективную   работу   «Список   класса»   на
заранее   подготовленном   тонированном   листе
бумаги. Сначала необходимо вырезать полоски
с именами, потом разместить их так, чтобы
они   все   уместились   и   были   красиво
расположены на листе, затем приклеить.
4  2  4
Выполняют.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
V. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Обсуждают.
– Что нам нужно было сделать?
– Мы выполнили работу?
–Самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как мы оценим свою работу?
 5  1  3
VI. Домашнее
задание.
  Прочитать   сказку   П.   Бажова   «Серебряное
копытце».
  Принести   рабочую   тетрадь   и
подготовить материалы для декораций и кукол.
Записывают.

с

с

Оценивать
Личностные результаты
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
 моральный
© ООО «Баласс», 2013
Страница 7


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 26–29.
Тема: Художник и театр (коллективный проект).
Цели по линиям развития:
1ЛР:  Иметь   представление   о   творчестве   театральных   художников   на   примере   творчества   В.   Васнецова.   Иметь
представление о театральном искусстве. Анализировать театральные декорации, костюмы на примере эскизов В. Васнецова
к спектаклю «Снегурочка».
2ЛР: Подготовить общий проект: кукольный спектакль по сказу П. Бажова «Серебряное Копытце». Работать над
изготовлением декораций, кукол, сценария.
3ЛР: Эмоционально воспринимать театральное искусство и выражать своё отношение к нему.
Обязательный минимум содержания: театр, театральный художник, Виктор Васнецов (Н); декорация, театральные
костюмы, спектакль (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
 Этапы урока
действия учителя
Содержание
действия учеников
(возможные варианты)
Формирование УУД,
технология оценивания
1й урок темы
I. Создание
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.
Учитель записывает тему урока: «Художник и
театр» и просит ответить на вопрос.
–  Назовите театральные профессии, которые вы
знаете.
– А теперь взгляните на тему урока. Сегодня речь
пойдёт   о   художнике,   но   вы   его   не   назвали.
Почему?
1  2
Возможные варианты ответов:
– Актёр, режиссёр…
–  Думали,   что   это   не   главная
профессия в театре.
информацию
Познавательные действия
1.  Находить
в
учебнике   (разворот,   оглавление,
словарь,
схема,
иллюстрация), отделять известное
от неизвестного.

текст,

© ООО «Баласс», 2013
Страница 1 II.
Формулирование
проблемы.
–  Так   на   какой   вопрос   мы   должны   сегодня
ответить?
1  1
III. Поиск
решения
проблемы
(открытие нового
знания).
1.  Учитель предлагает открыть учебник на с.
52–53 учебника, в парах поработать с текстом,
выполнить задание.
–  Прочитайте   текст   и   напишите   в   тетради   или
альбоме театральные профессии в 1м столбике и
то,   что   делают   люди   этих   профессий,   во   2м
столбике.
1 4 1 2 4 2
2. Учитель предлагает рассмотреть эскизы В.
Васнецова   к   спектаклю   А.Н.   Островского   и
ответить на вопросы:
–  Можно  ли   по  декорации   определить   время  и
место действия спектакля?
–  Как   украшены   костюмы   к   спектаклю?   Какие
цвета использованы?
1 2 2 5
Учитель обращает внимание на проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.  2 4
IV. Выражение
решения
проблемы.
Какую   роль   в   театре   играет
художник?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Дети читают, отвечают.
2.  Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,
  оперируя   с
предметами и их образами.
3.  Группировать   и   сравнивать
факты, явления, понятия.
4.  Представлять   информацию   в
развёрнутом и сжатом виде.
Драматург – пишет пьесы;
режиссёр – работает с актёрами;
актёр – играет роль;
музыкант   –   пишет   музыку   к
спектаклю;
гримёр – работает над гримом;
осветитель – освещает сцену;
художник   –   изготавливает
декорации,
эскизы
костюмов.
Рассматривают, отвечают.
  делает

Отвечают.
задания,
Совместно   с   учителем
 действий,
 предлагать
Регулятивные действия
1.
определять
цель
проговаривать   план,
версии.
2.  Работать   по  предложенному
плану, использовать учебник.
3.  Учиться оценивать  успешность
своего
  признавать
ошибки.
Коммуникативные действия
1.  Высказывать   свои   мысли,
аргументировать,
  вступать   в
беседу.
2.  Слушать   и   понимать   других,
участвовать в диалоге.
3.  Выразительно   читать   чужие
тексты,   создавать   свои   устные   и
письменные тексты.
4.  Договариваться   о   правилах
общения; учиться выполнять роли
в группе.
© ООО «Баласс», 2013
Страница 2 13й уроки темы
Личностные результаты
© ООО «Баласс», 2013
Страница 3 с

с

Оценивать
1.
 однозначные
поступки  как   «плохие»   или
«хорошие»
позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
2.  Объяснять   оценки  однозначно
поступков
оцениваемых
(хорошо/плохо)
  позиции
нравственных   и   эстетических
ценностей.
3.  В   предложенных   ситуациях
делать
выбор
поступка.
4.  Развитие   самостоятельности   в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
5.  Воспитание   уважительного
отношения   к   творчеству   –   как
своему, так и других людей.
 моральный
V. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   детям   выполнить
коллективный проект: кукольный спектакль по
сказу   П.   Бажова   «Серебряное   Копытце».
Необходимо разбиться на группы.
Выполняют.
–  1я   группа  –   «сценаристы»   –   работают   с
текстом   и   готовят   для   персонажей   текст   на
основе сказа П. Бажова «Серебряное Копытце».
Предлагается три сцены:
1. «Кокованя, Дарёнка и Мурёнка в избе» (исходя
из сцены, предложенной авторами на с. 14–15 в
рабочей тетради, составить диалог героев и слова
автора).
2.   «По   дороге   на   заимку»   (с.   16–17   в   рабочей
тетради).
3.   «Встреча   Дарёнки   с   Серебряным   Копытцем»
(с. 18–19 в рабочей тетради).
2я   группа  –   «конструкторы»   –   изготавливают
балаган с прорезями для декорации трёх планов
(здесь   достаточно   двух   человек,   они   тесно
работают   с   3й   и   4й   группами,   чтобы   прорези
совпадали   с   декорациями,   а   куклы   свободно
передвигались). См. схемы на с. 14–19 в рабочей
тетради.
3я   группа  –   «художники   декораций»   –
изготавливают   декорации   для   трёх   сцен,
расписывают   их   (эта   работа   самая   трудоёмкая,
поэтому в этой группе больше всего участников).
См. схемы на с. 14–19 в рабочей тетради.
4я   группа
изготавливают
 –   «художники   кукол»   –

сказки,
куколгероев

© ООО «Баласс», 2013
Страница 4 VI.
Представление
спектакля.
VII. Итог работы
над проектом.
Рефлексия.
Показ спектакля можно совместить с
классным часом или родительским собранием.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
использовать
технологию   оценивания   по   следующему
алгоритму:
  Можно

Выполняют.
– Что нам нужно было сделать?
– Мы выполнил работу?
–Самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотелось изменить в своей работе?
–  Что   особенно   понравилось   в   работе   над
проектом?
– Как бы вы оценили свою работу?
 5 1 3
© ООО «Баласс», 2013
Страница 5

title: Художник и театр (коллективный проект).


extracted_text:
Тест по литературному  чтению.        1  класс.
Раздел: « Расскажу вам сказку старинную, не шибко короткую, не шибко длинную»
1.Устное народное творчество – это...
а) Сказки, рассказы, истории…
б) Сказки, пословицы, рассказы…
в) Сказки, пословицы, поговорки…
2.Отметь сказку К.Ушинского.
а) Петушок – золотой гребешок
б) Лиса Патрикеевна
в) Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
3.К какой сказке отнесешь пословицы:
Один за всех и все за одного.
Нет друга – ищи, а нашел – береги.
а) Петушок – золотой гребешок
б) Лиса Патрикеевна
в) Сестрица Алёнушка и братец Иванушка
4.Какому сказочному герою принадлежат эти слова:
    «Дайка посмотрю, кто это так хорошо на гуслях играет, сладко напевает.»
а) Петушку
б) Лисе
в) Коту
5.Из какой сказки эти сказочные выражения?
Жилибыли
одниодинёшеньки
златосеребро
 трава шелковая
 котлы чугунные
ножи булатные
а) Петушок – золотой гребешок.
б) Лиса Патрикеевна.
в) Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.
6.Кем будет Иванушка, если выпьет из лошадиного копытца?
    Найди пары слов:
Из коровьего копытца                            жеребеночком Из лошадиного копытца
Из козьего копытца
              козленочком
             теленочком
7.Вспомни слова и выражения, которыми К.Ушинский описывает лису:
         хорошо принаряжена                 хозяюшка
                разбойница
         ходит тихохонько
                   смотрит ласково                         постница

     Отметь слово, которое автор употребил в шутку при описании лисы.
8.Как  К.Ушинский относится к героине своей сказки Лисе?
   Отметь нужное.
         любуется
         ненавидит
                   уважает
    осуждает
    ценит
ругает
9.Вспомни сказки А.Пушкина. Откуда эти строки? Найди пару:
Жил старик со своею старухой                        Сказка о мертвой царевне и семи
У самого синего моря;                                                        богатырях
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года
Князь у синя моря ходит                                  Сказка о царе Салтане,
С синя моря глаз не сводит
Глядь поверх текучих вод
Лебедь белая плывет
о сыне его Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеде
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе
10.Чем является название раздела:
Сказка о Рыбаке и рыбке
«Расскажу вам сказку старинную, не шибко короткую, не шибко
длинную.»
а) Присказка
                    б) Концовка
                    в) Главная мысль Тест по литературному чтению.        1 класс.
Раздел: « Смех да потеха  в жизни не помеха».

1.Доскажи словечко:
А где это видано
И в какой деревне слыхано,
Чтобы ________________ бычка родила,
________________ яичко снес
Да _______________ унес
……………………………………………..
___________________ расквохталась,
___________________ раскудахталась
2.Кто автор небывальщины «Очень страшная история»?
А) В.Драгунский
Б) Г.Остер
В) Б.Заходер
3.Кто главный герой небылицы «Очень страшная история»?
А) Паук
Б) Леопард
В) Бочонок собачонок
4.Какую историю написал Г.Остер?
А) Страшную
Б) Очень страшную
В) Смешную и забавную
5.Как называется небылица Б.Заходера? А) Невпопад
Б) Бочонок собачонок
С) Заколдованная буква
6.Вспомни рассказ В.Драгунского «Заколдованная буква». Кто и как из его
героев произносили слово «шишки»? Соедини пары:
Аленка                  .              .   «ФЫФКИ»
Мишка                   .              .     «ХЫХКИ»
                    В. Драгунский     .              .  «СЫСКИ»
7.Кто из героев рассказа «Заколдованная буква» знал, что произносит слово
«шишки» неправильно?
А) Аленка
Б) Мишка
В) В.Драгунский
8.Поставь запятые так, чтобы небывальщина Б. Заходера стала
«бывальщиной»:
Оченьочень странный вид:
Речка за окном горит
Чейто дом хвостом виляет
Песик из ружья стреляет
Мальчик чуть не слопал мышку
Кот в очках читает книжку
Старый дед влетел в окно
Воробей схватил зерно
Да как крикнет улетая:
                Вот что значит запятая!
9.Куда на самом деле упал леопард в стихотворении И.Токмаковой
«Невпопад»?
А) в водопард
Б) в водопад
В) в невпопад 10.Как называется раздел, произведения которого ты прочитал?
А) Шутке – минутка, делу – час.
Б) Делу время, а потехе час.
В) Смех да потеха – в жизни не помеха.
Тест по литературному чтению.        1  класс.
       Раздел:  « Что хорошо, что плохо».
1.Допиши потешку.
Шла коза по мостику.
И _________________ хвостиком.
Зацепила за перила,
Прямо ________________ угодила.
2.Чем закончилась история К.Ушинского про двух козликов?
А) встретились на узком бревне
Б) поскользнулись и полетели прямо в воду
В) один уступил дорогу другому
3.Как можно назвать двух коз из истории К.Ушинского «Две козы»?
А) глупые, упрямые, злые
Б) вздорные, сварливые, неразумные
В) разумные, догадливые, сообразительные
4.Соотнеси пословицу: «В согласном стаде и волк не страшен».
А) «Веник». Л.Толстой
Б) «Два козлика». К.Ушинский
В) «Кто наказал его». В.Осеева
5.Вспомни рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?»
   «Все ушли от меня. Я остался один…» Кто наказал героя рассказа?
А) Товарищ и сестра
Б) Собака и прохожий
С) Сам себя 6.Допиши  пословицы:
Ссора до добра _______________________.
Куда ни придет, ________________________.
7.К какому произведению соотнесешь эти пословицы:
Труд кормит и одевает.           Без труда нет добра.
А) «Заплатка». Н.Носов
Б) «Катя». А.Барто
В) «Веник». Л.Толстой
8.Откуда эти строки?
   «Эх, мне бы еще пуговицы научиться пришивать, да жаль, ни одна не
оторвалась.»
А) «Катя». А.Барто
Б) «Что такое хорошо и что такое плохо». В.Маяковский
В) «Заплатка». Н.Носов
9.Кто автор рассказа «Елка»?
А) Н.Носов
Б) М.Зощенко
В) В.Осеева
10.Какого праздника с нетерпением ожидал  М.Зощенко в детстве?
А) День рождения
Б) 8 марта
В) Нового года
11.Найди пару: герой  автор произведения
Катя      .              .    М.Зощенко
Бобка    .              .     Н.Носов
Минька .              .  А.Барто
12.Какое решение принял герой стихотворения В.Маяковского «кроха»?
Закончи строчки: Буду делать _____________________,
И не буду ______________________.
                       Литература
1.Грехнева Г.М.,  Корепова К.Е.  «Литературное чтение. Родное слово».
    Учебник для 1 класса.  Москва, Дрофа, 2008.
2. Грехнева Г.М.,  Корепова К.Е.  «Книга для учителя. Литературное чтение. Родное слово.
    1 класс». Москва, Дрофа, 2008.

file_name: Тест по литературному  чтению.doc

intro:
Тесты по литературному чтению. 1 класс
Раздел: « Расскажу вам сказку старинную, не шибко короткую, не шибко длинную»

1.Устное народное творчество – это...

а) Сказки, рассказы, истории…
б) Сказки, пословицы, рассказы…
в) Сказки, пословицы, поговорки…

2.Отметь сказку К.Ушинского.
а) Петушок – золотой гребешок
б) Лиса Патрикеевна
в) Сестрица Алёнушка и братец Иванушка

title: Тесты по литературному чтению. 1 класс


extracted_text:
Контрольная работа №1.
«Атомы химических элементов, химическая связь».
по химии 8 класс
Вариант – I
А1.  Каков заряд ядра атома хлора?
     А) +24       Б) +17     В)  +12    Г) 17
А2. Определите элемент, если в его атоме 33 электронов
    А) алюминий       Б) мышьяк      В) германий      Г) криптон
А3. Чему равняется количество протонов, нейтронов и электронов в атоме фосфора?
    А) р=31, n=16, е=31      Б) р=15, n=15, е=15       В) р=15, n=31, е=15    Г) р=15, n=16, е=15
А4. Каков физический смысл порядкового номера элемента
А) это число энергетических уровней в атоме        Б) это заряд ядра атома
В) это относительная атомная масса                        Г)  это число нейтронов в ядре
А5.  Каков физический смысл номера периода таблицы Д.И.Менделеева?
       А) это число энергетических уровней в атоме        Б) это число электронов в атоме
 В) это заряд ядра атома  Г) это число электронов на внешнем энергетическом уровне
А6. Чему равно число электронов на внешнем энергетическом уровне атома
    А) порядковому номеру              Б) номеру группы
    В) номеру периода                       Г) числу нейтронов в ядре
А7.  Укажите количество электронов на внешнем энергетическом уровне в атоме хлора
     А) 2       Б) 5      В) 7      Г) 17
А8. Укажите пару химических элементов, между которыми может возникнуть ковалентная
неполярная связь
    А) водород и хлор       Б) калий и фтор      В) азот и азот      Г) кислород и натрий
А9. Укажите формулу соединения с ковалентной полярной связью
    А)  O3      Б) KCl      В) HBr     Г)  H2
А10. Атому, какого химического элемента соответствует электронная формула 1S22S22P4
А) углерод       Б) сера      В) магний      Г) кислород
А11. В ядре атома, какого химического элемента 19 протонов и 20 нейтронов
      А)  фтор      Б)  калий     В) фосфор      Г) кислород
А12. Какова относительная молекулярная масса вещества с химической формулой  C2H2O4
      А) 100        Б) 90      В)  56      Г) 124
В1. Установите соответствие между типом химической связи и формулой соединения
Химическое соединение
Вид химической связи
А) Ковалентная неполярная
Б) Ионная
В) Ковалентная полярная
Г) Металлическая
1) P2O5     2) KCl
3)  HF       4) O3
5) K3P        6) Zn
С1. Найдите массовую долю натрия в составе молекулы   Na3PO4
С2. Определите тип  химической  связи   и  составьте   схему   образования связи у следующих
веществ:
а) MgCl2   б) F2    в) HF  г)Al Контрольная работа №1.
«Атомы химических элементов, химическая связь».
по химии 8 класс
Вариант – II
А1.  Каков заряд ядра атома цезия?
     А) 55       Б) +35     В)  +55    Г) +30
А2. Определите элемент, если в его атоме 35 электронов
    А) титан       Б) хром      В) марганец      Г) бром
А3. Чему равняется количество протонов, нейтронов и электронов в атоме кальция?
    А) р=20, n=40, е=20      Б) р=40, n=20, е=40       В) р=20, n=20, е=20    Г) р=40, n=40, е=40
А4. Каков физический смысл порядкового номера элемента
А) это число нейтронов в ядре                                  Б) это число протонов в ядре атома
В) это число энергетических уровней в атоме        Г)  это относительная атомная масса
А5.  Каков физический смысл номера периода таблицы Д.И.Менделеева?
А) это заряд ядра атома        Б) это число электронов на внешнем энергетическом уровне
В) это число электронов в атоме      Г) это число энергетических уровней в атоме
А6. Чему равно общее число электронов атома
    А)   номеру группы           Б) номеру периода
    В) порядковому номеру   Г) числу нейтронов в ядре
А7.  Укажите количество электронов на внешнем энергетическом уровне в атоме бериллия
     А) 2       Б) 5      В) 7      Г) 17
А8. Укажите пару химических элементов, между которыми может возникнуть ионная связь
    А) водород и кислород       Б) фтор и углерод      В) хлор и хлор      Г) натрий и хлор
А9. Укажите формулу соединения с ковалентной неполярной связью
    А) CF4      Б) H2    В) KBr     Г)  Br2
А10. Атому, какого химического элемента соответствует электронная формула 1S22S22P3
А) литий       Б) натрий      В) калий      Г) азот
А11. В ядре атома, какого химического элемента 7 протонов и 7 нейтронов
      А)  фтор      Б)  азот     В) фосфор      Г) кислород
А12. Какова относительная молекулярная масса вещества с химической формулой  H2CrO4
      А) 142        Б) 118      В)  150      Г) 124
В1. Установите соответствие между типом химической связи и формулой соединения
Химическое соединение
Вид химической связи
А) Ковалентная неполярная
Б) Ионная
В) Ковалентная полярная
Г) Металлическая
1)  O2       2) Br2
3) Zn        4) MgCl2
5) CaO      6) HCl С1. Найдите массовую долю калия  в составе молекулы  K2SiO3
С2. Определите тип  химической  связи   и  составьте   схему   образования связи у следующих
веществ:
а) NaCl   б) O2    в) H2S  г) Мg

file_name: Контрольная работа №1 по химии 8 класс по теме «Атомы химических элементов, химическая связь»..docx

intro: Контрольная работа предназначена для обучающихся 8 класса по учебнику О.С.Габриеляна. Задания разного уровня сложности (часть А - выбор одного правильного ответа, часть В - на соответствие, часть С - полное решение). Оценивание - часть А - 1 балл, часть В - 2 балла, часть С - 3 балла.

title: Контрольная работа "Атомы химических элементов" (8 класс, химия)


extracted_text:
УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ И ПИСЬМУ В 1 КЛАССЕ (по программе «Школа России»)
ТЕМА: Звуки [б], [б’], буквы Б, б.
ЦЕЛЬ: познакомить с новыми согласными звуками [б], [б’] и буквами «Б,б»; учить читать и писать слова с новой буквой; продолжить работу
по развитию артикуляционного аппарата и фонематического слуха; развивать воображение, память, мышление, обогащать словарный запас;
расширять кругозор; воспитывать любознательность.
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник «Русская Азбука» В.Г. Горецкого; мультимедийный экран, компьютер, на котором задания к уроку; карточки с
буквой «Б».
Деятельность учащихся
Примечания
Учащиеся проверяют готовность к уроку.
Слайд 2
Этапы
Деятельность учителя
Организационный Прежде, чем нам начать урок чтения, проверьте,
Мотивационный
момент
все ли у вас готово на рабочем столе: учебник
«Азбука», пропись, цветные карандаши, ручка.
Представьте, что к вам на ладошки опустилось
солнышко, какое оно?
Верно, оно теплое, желтое, веселое, доброе…
А давайте мы с ним немного поиграем.
Скажите, а у вас хорошее настроение?
Давайте поделимся своей улыбкой и хорошим
настроением друг с другом и с солнышком.
А теперь, давайте поднимем ручки вверх и
отпустим солнышко – пусть оно посмотрит, как
мы будем работать на уроке.

Постановка
проблемной
ситуации( цели и
задач урока)
Сегодня на уроке мы познакомимся с новой
буквой. Хотите узнать какой?
Я вам сейчас предложу несколько вариантов, как
можно узнать, что это за буква, а вы послушайте и
Да
Вытягивают руки и поворачивают их
ладонями вверх.
 Ответы учся.
Перебрасывают «солнышко» с руки на руку.
Да
Улыбаются друг другу
Поднимают руки вверх и подбрасывают
солнышко
На доску
вывешивается
солнышко
Слайд 3 Организационно –
деятельный
выберите какой – нибудь один, хорошо?
1. Я вам просто называю букву, которую мы
будем учить.
2. Можно открыть Азбуку и найти эту букву.
3. Я буду загадывать вам загадки, а вы
постараетесь их отгадать, и потом мы
вместе узнаем, что за буква пришла
сегодня на урок.
Ставьте ушки на макушку, слушайте внимательно,
загадаю вам загадки, отгадайте обязательно!
Со мной в поход легко идти,
Со мною весело в пути.
И я крикун, и я буян.
Я звонкий, круглый…(барабан)
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (бабочка)
У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это? … (Буратино)
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)
Посмотрите на экран (там изображены картинки:
белка, бабочка, Буратино и барабан).
 Что объединяет эти слова?
Выбор варианта
Барабан
Бабочка
Буратино
Белка
Ответы детей
Слайд 4
Появляется на слайде
Появляется на слайде
Появляется на слайде
Появляется на слайде Формулирование
темы урока
Постановка цели
и задач урока
Работа над новым
материалом
Все эти слова начинаются на букву «б».
 Ребята, кто может назвать тему нашего урока?
Верно, сегодня мы будем знакомиться с буквой
«б».
 Давайте попробуем поставить перед собой цели,
чему мы должны научиться на уроке?
1) Познакомиться с новой буквой.
2) Узнать какие звуки обозначает эта буква.
3) Научиться читать слоги и слова с новой буквой.
4) Научиться писать строчную букву «б».
Давайте посмотрим на алфавит и постараемся
найти эту букву.
После какой буквы она стоит?
Буква «б» стоит после буквы «а» и в алфавите
она вторая.
А сейчас, давайте посмотрим видеофрагмент про
букву «б»
 Назовите любую картинку.
 Произнесите хором.
 Произнесите еще раз, выделив первый звук.
Давайте вместе произнесем звук [б], какой он –
гласный или согласный?
Почему он согласный?
Верно, когда мы произносим звук[б], он встречает
препятствие.
Что делают наши губки?
Они сжимаются, а потом выталкивают воздух.
А сейчас, давайте попробуем прочитать слоги,
которые написаны на доске. Кто хочет
попробовать?
Ребята, скажите, а всегда ли одинаково
Ответы детей
Ответы детей.
Называют слово
Произносят хором
Выделяют первый звук [б]
Ответы детей
Чтение слогов
Нет
 слайд 5
слайд 6
слайд 7
Алфавит в классе
Слайд 8
Видеофрагмент
«Азбука  малышка»
Слайд   9
Слайд 10 произносится этот звук?
Звук [б] в слогах ба, бо, бу, бы – произносится
твердо, а в слогах би, бе – мягко.
Давайте мы,  теперь сделаем вывод: сегодня на
уроке мы знакомимся с буквой…звук [б] – у нас
согласный, бывает твердым и мягким, а про какое
еще одно свойство мы забыли?
Нам нужно узнать звук [б] звонкий или глухой?
Как это можно сделать?
Слышим звук своего голоса?
Значит звук[б] –какой? Верно – звонкий.
Вывод: Какой новый звук вы сейчас выделили и
работали над ним? Какой он?
 А как называется буква, которая обозначает эти
звуки?
 Буква «Бэ» с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел
Ключик видно не нашел,
Чтобы ключик отыскать –
Надо на носочки встать.
 Ребята, а почему на экране 4 буквы бэ?
Мы видим 2 большие буквы и две маленькие,
                  2 печатные и две письменные.
 Зачем нужны большие буквы?
Большие буквы нужны для того, чтобы писать
имена, фамилии, названия рек, городов, сел, улиц.
 Где мы встречаемся с печатными буквами?
Б
 [б], [б’]
Закрыть руками уши и произнести звук[б]
Ответы детей
Бэ
Рассматривают букву.
Ответы детей
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Физминутка Работа в прописи
Печатные буквы у нас в книжках, газетах,
журналах.
 А для чего нужны письменные буквы?
Ими мы пишем в тетрадях.
 А вы хотели бы научиться писать букву «б»?
Давайте, посмотрим, как она пишется.
Из каких элементов состоит буква «б»?
Буква «б» состоит из овала и прямой линии с
закруглением вверх направо.
Откройте пропись и найдите, на какой страничке
живет буква «б»  кто тише и быстрее найдет
букву?
Буква живет на странице 12.
 Скажите на что похожа буква «б»?
 кто ее принес?
 почему богатырь? (потому что начинается на
букву «б»)
 Давайте возьмем ручки и вспомним, как нужно
сесть и положить тетрадь?
Какую работу вам нужно сейчас выполнить?
 У вас на столе лежат веревочки, попробуйте
вместе со своим товарищем по парте сделать
букву «б».
Учитель проходит по классу, помогает учся.
 Ну а сейчас, приступаем к самой сложной
работе – начинаем писать нашу изученную букву.
Если кому – то нужна помощь, поднимите руку, я
подойду и помогу вам.
Ребята, а скажите, какие слоги написаны на
следующей строчке, кто хочет попробовать
написать их? Обратите внимание, как буква «б»
Слайд 14
Слайд 15
На ковшик
Богатырь
Берут ручки
Правильно садятся
Научиться писать букву «б»
Работа в парах конструирование буквы.
Самостоятельная работа учащихся
Конструирование
буквы Рефлекторно
оценочный
дружно держится за руки с другими буквами,
постарайтесь их написать красиво и правильно.
 Давайте вспомним, какие цели мы ставили в
начале урока.
 Что нового вы узнали?
 Чему научились?
Рефлексия.
У каждого из вас на столе лежит буква «Бэ». Если
вы считаете, что у вас на уроке все получилось,
понравился урок, вы много узнали нового. Цель,
которую вы ставили перед собой достигнута –
закрасьте букву красным карандашом, если не
получилось – синим.
Пока вы будете работать я включу вам веселую
песенку о смешных Барабариках.
 Давайте , посмотрим, что получилось: поднимите
свои буквы вверх и  я покажу, в какой цвет
раскрасила букву. Мне сегодня было очень
приятно с вами работать, все вы очень старались,
Спасибо вам  за урок.
Слайд 16
 Познакомились с новой буквой «Бэ»
 Узнали, что буква «Бэ» обозначает звуки
[б], [б’]
 Научились читать слоги с новой буквой.
 Научились писать букву «б».
Дети раскрашивают свою букву и
вывешивают на доску.
Слайд 17
Песня «барабарики»
Слайд 18
Слайд 19

file_name: Урок обучения чтению в 1 классе.doc


extracted_text:
Тема урока: «Блокада Ленинграда»
Цель урока:   дать учащимся представление о стойкости и мужестве
ленинградцев в дни блокады.
Задачи:

объяснить понятие «блокада», разъяснить цели фашистов, познакомить с жизнью блокадного
города, привести примеры мужества и стойкости ленинградцев: дать необходимые сведения
об организации обороны Ленинграда, о военных действиях Советской армии.
 Объяснить, почему в обществе бережно охраняется традиция посещать кладбище,
мемориальные комплексы, сохранять могилы героев, павших за Отечество, воспитывать
гордость за свое отечество.
Основные знания.
Блокада Ленинграда длилась 900дней и ночей; Дорога жизни; 1944 г  полное снятие
блокады.
Основные термины:
Блокада, группировка, буржуйки.
Оборудование и материалы:

карта «Великая Отечественная война 1941 1945г».
карточки, иллюстрации
презентация
Тип урока:    комбинированный.
Ход урока:
 I. Оргмомент.
II. Повторение пройденного материала.

какую тему изучали на предыдущем уроке? фронта!
Вспомнить о чем говорили, вам помогут задания, которые получите (на парты материал для
самостоятельной работы  тесты.)
(Тесты прилагаются. Время выполнения 5 минут)
История нашей страны показывает, что в различные годы, на разных этапах развития от
того, кто стоит у власти, и особенно в минуты испытаний, зависит жизнь всех граждан
государства

кто возглавлял государственный комитет обороны и ставку Верховного
главнокомандующего с июня 1941 года?
        портрет Сталина (слайд 2)
Благодаря руководству военачальников, советским маршалам и генералам, героизму и
мужеству советских людей в ожесточенных боях советские воины отстояли Москву
Гитлеровские войска одновременно с битвой под Москвой начали новое крупное
наступление на Ленинград.

тема урока «Блокада Ленинграда» (вывешиваю на доске)
запись темы в тетрадь
выполняется словарная работа
1 Гитлер поставил перед своей армией цель: захватить и уничтожить город.
 III. Изучение нового материала.

 В Ленинграде находились:
 Крупнейшие военные предприятия
 Крупнейший морской порт

Город несколько веков  столица Российского государства. При каком
царе был заложен город?
В каком году?
 Огромное количество архитектурных памятников (слайд 3)
 В великолепных дворцах произведения искусства (слайд 4)

 Поэтому Гитлер его и хотел разрушить.
 В сентябре 1941 года крупная немецкая группировка «Север» захватила
Гордость Советской страны.
подступы к городу
Работали заводы (слайд 9)
За город шли кровопролитные бои, т.к. немцы пытались прорваться в город.
Город продолжает сопротивление, стоять насмерть
 Советские войска отступили за р. Неву и Ладожское озеро.
 Ленинград оказался в кольце окружения.
 Началась блокада
 Дороги захвачены фашистами
 Связь с городом только по Ладожскому озеру
 Оборонительные сооружения (слайд 5)
 Самолеты бомбили город, артиллерия обстреливала (слайд 6)
 Все было замаскировано: маскировочные сетки, пустые мешки, мешки с песком,
деревянные щиты (слайд 7)
 Часть произведений искусства была спрятана в подвалах.
 Часть эвакуировали

 Народное ополчение (слайд 8)
 Все от мала до велика встали на защиту города

 На заводах работали вместо мужчин женщины и дети, В насквозь простреленных цехах,
при тусклом свете ламп, старые кадровики наспех обучали домохозяек, школьников и
школьниц приемам заводского труда  и все вместе перевыполняли напряженный план,
создавая оружия для фронта. Потому что все знали  Ленинград сдавать нельзя.
 Кировский завод выпускал новые танки и ремонтировал, поступившие с поля боя
 Когда фашистам в город ворваться не удавалось, решили взять измором
 Для города начались поистине тяжелейшие дни.
 В начале блокады городские склады с продовольствием разрушили
 С продуктами питания очень тяжело
 Жители получали по карточкам так мало хлеба, что люди начали умирать (слайд
10)
 Наступила зима  (слайд 11)
 Отопление, свет, воду отключили
 Воду брали прямо их Невы под обстрелом

«буржуйки» топили книгами, мебелью, на них кипятили воду
норму хлеба все уменьшали
положение катастрофическое
2 Государственный комитет обороны принял решение проложить дорогу по льду

Ладожского озера (слайд 12)
 Шли под постоянным обстрелом автомобили с продовольствием и медикаментами
 Из города эвакуировали больных и раненых, женщин и детей
 Всего было эвакуировано 632 тыс. человек (слайд 13)
 А весной по озеру плыли корабли

Этот путь « Дорога жизни»
Почему так назвали?
900 дней и ночей длилась блокада
 не смотря ни на что город жил
Дорогой жизни шел к нам хлеб Дорогой
дружбы многих к многим Еще не знают на
земле
    Страшней и радостней дороги»
                                       Из дневника Ольги Бергольц (слайд 14)
Истощенные люди стояли у станков, выпускали военную продукцию . Ленинградцы в
те дни приветствовали друг друга

Держишься?
Держусь!
И в этом, было все. Держаться  значит жить. И старые рабочие, умирающие в своих
нетопленых жилищах, по первому зову поднимались и шли, упрямо шли по тропинкам среди
сугробов безлюдных улиц на родной завод, куда привезли с фронта подбитые танки и
орудия, и становились к станкам и возвращали технику в бой.
Но увы, для многих эта дорога оказывалась последней в их жизни. Первой блокадной
веной (слайд 15) тысячи ели живых людей очистили и прибрали город и эпидемии не были
допущены в город. Летом разобрали деревянные дома на окраинах города и запасли на
вторую блокадную зиму дрова. Вскопали и засадили картошкой и овощами все бульвары,
сады, клумбы. Отремонтировали трамвайные пути и вагоны и по коротким маршрутам
побежали позвякивая трамваи. В театрах шли концерты, в кинотеатрах Ленинградцы
смотрели фильмы.
Летом 1942 года на стадионе имени Кирова состоялся футбольный матч. Ход матча
транслировали не только для ленинградцев, но и для немецких солдат на их родном языке.
Это был удар сильнее бомбежки. Фашистская пропаганда вбивала в головы своих солдат,
сто Ленинград вымирает, что его гибель неизбежна, а тут футбол!
Поэтесса Ольга Бергольц читала свою знаменитую поэму «Февральский дневник». На весь
мир из блокадного Ленинграда прозвучала седьмая ( ленинградская) симфония Дмитрия
Шестаковича в исполнении большого симфонического оркестра. Услышав симфонию, один
американский критик написал: «Какой дьявол может победить народ,  способный, в
блокаду, создавать музыку, подобную этой…»  (звучит  в записи слайд 16)
Население всей страны всей страны было поражено мужеством и героизмом
жителей Ленинграда. Но лишь к 1943 году советские войска перешли в наступление и
прорвали блокаду.
Разработку операции проводил маршал К.Е. Ворошилов и генерал Г.К. Жуков (слайд 17)
Всего восемь дней понадобилось войскам, чтобы проврать вражескую оборону, которая
укреплялась фашистами 2 года. Окончательно город был освобожден в 1944 году (слайд
18)
Проврать блокаду было делом нелегким. Только беспримерный героизм, мужество
советских воинов, оперативное мастерство командования
3 позволили осуществить ее в столь короткие сроки. За организацию прорыва блокады Г.К. Жукову
присвоено звание Маршала Советского Союза.
О победе советских войск под Ленинградом американская газета «НьюЙорк таймс» писала: «
Их победа будет записана в историю как своего рода исторический миф. Ленинград воплощает
непобедимый дух народов России» (слайд 19)
Первичное закрепление нового материала.
работа с учебником

 О чем говорили на уроке?
 Почему Гитлер захотел разрушить город?
Задание № 1.
 Найти в тексте учебника и прочитать, что предприняли ленинградцы для сохранения
архитектуры своего города.
 Какие трудности и лишения пережили ленинградцы?
Тест № 1. Сколько дней длилась блокада?
A)
800
Б)        900
B)
600
Тест № 2
Исключи лишнее! (на доске) Организацией и разработкой операции по прорыву блокады
Ленинграда руководили:
A Тимошенко С.К.
.Жуков Г.К.
B
C
Ворошилов К.Е.
Д)    Буденный С.М.
Тест №З. Из чего пекли ленинградский хлеб:
А) Мука высшего сорта
     Б) Мука с большими добавками жмыха
Задание № 2.
Найти в тексте учебника абзац, рассказывающий о военных действиях Красной армии.
Тест № 4.
Каким путем доставляли основную часть продовольствия в блокадный Ленинград:
A железнодорожным транспортом
Б) авиацией
B по льду и воде Ладожского озера на грузовиках и кораблях.
VI. Подведение итогов, комментарии оценок за работу на уроке.
 VII. Домашнее задание стр. 183187
   Многие защитники города и все умершие жители были похоронены на
Пискаревском кладбище в г. Ленинграде (слайды 20, 21)
  Среди них и уроженцы станицы Новолеушковской:
Давыдов Иван Петрович — погиб в 1943 г. похоронен в Ленинграде
4 Рогозний Филипп Прокофьевич  погиб в 1942, похоронен в Ленинграде.
Юрченко Иван Михайлович  погиб в 1943, похоронен в Ленинграде.
Медалью за оборону Ленинграда были награждены: Анисар Владимир
Пантелеевич Нижник Алексей Иванович Ряхин Николай Петрович
   Сразу после войны на Пискаревском кладбище был установлен памятник мужественным
защитникам Ленинграда, отдавшим свою жизнь, но не сдавшим город.
    Неодолим оказался дух Ленинграда, решимость и гнев Ленинграда, его боевые традиции,
само его имя, священное для своего народа и поднимающее на праведный бой — бой до
конца, до последнего дыхания до победы! Бой за наше прекрасное будущее, за жизнь, в
которой мы с вами сегодня живем.
  Сегодня город  Ленинград снова переименован в Санкт  Петербург. В  центре
города построили памятник героическим жителям блокадного   Ленинграда. Тысячи
граждан приходят сюда, чтобы почтить память погибших в эти страшные дни войны.
Звучит «Реквием» Р. Рождественского (слайд 22)
5 Приложение.
Тесты. Повторение  темы: «Все для фронта! Все для победы!»
Тест № 1 Эвакуацией крупных промышленных предприятий занимался:
1.Совет по чрезвычайным ситуациям
2.Совет по эвакуации
3.Совет по безопасности
Тест № 2.Многие крупные предприятия перешли на выпуск:
0.Танков, орудий, снарядов винтовок
1.Тракторов, автомобилей
Тест №3.В конструкторском бюро Сергея Владимировича Ильюшина разработаны новые
самолеты:
1.ТУ – 154
2.СУ – 12
3.Ил – 4 и Ил – 2
Тест № 4.Инженеры разработали новые виды танков:
1.КВ
2.Т 34, ИС
Тест № 5.На заводах и фабриках , вместо ушедших на фронт мужчин, работали:

0.Женщины и дети
0.Старики
Тест № 6.Фронт продовольствием обеспечивали:
1.Иностранные государства
2.Жители городов
6 3.Труженники села.
7

file_name: Блокада Ленинграда.docx

description:
3.Труженники села.
7

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: дать учащимся представление о стойкости и мужестве ленинградцев в дни блокады.

title: План урока по курсу истории России «Блокада Ленинграда» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
МБОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей Тетюшского
муниципального района РТ»
Технологическая карта занятия
«Осенняя фантазия»
Автор: Зяббарова Эльмира Наильевна,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
руководитель вокального объединения
«Лунный кораблик», Предмет
Год обучения
Возраст детей
Тип занятия
Тема
Цель
Задачи
Пояснительная записка.
Вокал
3
810 лет
Комплексное, комбинированное
 «Осенняя фантазия»
Способствовать формированию творческих
способностей,   нравственноэстетических   и
эмоциональных  переживаний обучающихся
на основе восприятия осенней природы.
Обучающие:
1. Закрепить понятия выразительные
средства музыки
2. Дать понятие подпевка, бэквокал
3. Формировать
вокальнохоровые
навыки (навыки певческой установки,
развитие слуха и т. д.)

Воспитательные:
1. Направить внимание детей на
постижение красоты окружающего
мира, показать многогранность
образного решения одной темы
различными видами искусства;
2. Раскрыть связь между музыкой,
литературой и живописью.
3. Воспитывать художественно
эстетический вкус
Развивающие:
1. Развивать творческое мышление и
воображение;
2. Содействовать формированию
развития всесторонне развитой
личности. Основные понятия
Межпредметные связи
Используемые музыкальные
произведения
  подпевка,
Бэквокал,
  выразительные
средства   музыки:   темп;   лад;   динамика;
звуковысотность; мелодия
 Музыка, живопись, литература
 «Октябрь» из альбома «Времена года»
П.И.Чайковского
Оборудование

Формы работы
Обоснование
преимуществ
преодоления   трудностей   в
раскрытии
творческого
потенциала   детей   с   помощью
данной разработки.

 «Дорога к солнцу»
 «Здравствуй, счастье»
  Несколько разных по характеру мелодий
Ноутбук, мультимедийное оборудование,
раздаточный материал.
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Проблема   детского   творчества   является
актуальной  в   психологии   и   педагогике,
поскольку ее решение связано с проблемой
общего   развития   и   созревания   ребенка.
Ведущая   роль   творческой   деятельности
детей   в   воспитании   и   обучении
подчеркивается   в   исследованиях   Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова,
К.В. Тарасовой.
Педагогическая
целесообразность данного занятия
заключается в системнодеятельностном
подходе, направленном на достижение
целостности и единства всех составляющих
компонентов занятия: доступности
теоретического и практического
вокального материала, разнообразии
организационных форм и учета
индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, обеспечения роста
творческого потенциала.
Специфика  предполагаемой  деятельности детей   на   занятии   обусловлена   тем,   что
освоение   материала   в   основном
происходит   в   процессе   практической
творческой   деятельности,  на   основе

широкого
метода
применения
естественного   погружения,
  а   также
применения наглядных и игровых методов.
Своеобразие   и   новизна   представленных
идей
 заключается   в   углубленном
представлении   развивающего   потенциала
импровизации,   направленном   на   создание
условий   для   творческой   самореализации
ребенка.   С   целью   повышения   творческой
активности детей, на занятии применяется
импровизация   не   только   вокальная,   но   и
речевая, изобразительная.
На собственном опыте работы с детьми я
сделала вывод, что применение различных
видов импровизации на занятиях имеет
большой развивающий эффект, позволяет
каждому ребенку реализовать своё
стремление к самовыражению, развивает не
только музыкальный слух, чувство ритма,
но и способствует активизации творческих
способностей.
Показателями результативности данного
подхода является успешность и
стабильность достижений обучающихся
объединения «Лунный кораблик». Деятельнос
ть
обучающего
ся
Метод
ы
обучен
ия
Настраивают
ся на работу.
Словес
ный
Содержательная часть
Основны
е этапы
урока
1
Организац
ионный
момент.
Мотиваци
я и
целеполаг
ание
Деятельность
педагога
П
ла
н.
вр
ем
я
3 Свинцовей небо, тяжелей,
И яблоки на ветках спеют,
Там, среди зелени ветвей
Уж листья первые желтеют…
Грустят, тоскуют журавли,
Прощаясь с Родиной до лета.
Длиннее ночь, короче дни,
И мало солнечного света.
Костёр рябиновых огней
Багряность листьев оттеняет
И ожидание дождей
В прозрачном воздухе витает.
 Осень!
   Ребята!   Какое   время   года   описывает
это стихотворение?
Слайд 1
   Правильно!   Красивое   время   года!
Природа   наряжается   в   золотой   убор,
переливается   многоцветьем,   кружат   в
вальсе   жёлтые   листья,   а   рябины   горят Отвечают на
вопросы

композиторов,
красными огнями… Сегодня мы с вами
отправляемся в волшебный мир осенних
фантазий…   Ведь   тема   нашего
сегодняшнего занятия звучит именно так
«Осенняя   фантазия».   И   наша   с   вами
задача   –   увидеть,   понять,   и   самим
создать свою «Осеннюю фантазию»!
(На   презентации   открывается
название)
   Осень   в   России   всегда   была   порой,
которую   воспевали   многие   писатели,
поэты, художники и музыканты. И один
из
написавший
произведения   об   осени      великий
русский   композитор   Петр   Ильич
Чайковский.   …   Ребята,   а   что   же   мы
знаем о Чайковском?
Слайд 2
 Молодцы ребята! Да, 12 музыкальных,
красочных зарисовок были объединены в
альбом, под названием «Времена года».
Как   вы   уже   догадались,   сегодня   мы
поговорим   о   пьесах   из   осенней   части
альбома.   Какой   у   нас   идет   месяц?
Правильно,   октябрь.   И   именно   так
называется   пьеса   из   альбома   «Времена
года».
Слайд 3
2
Слушание
музыки
4 Послушайте её, а потом расскажете мне,
какую   осень   вы   увидите   в   этом
произведении.
  и
нарисуйте в своем воображении картину.
  Закройте   глазки,
Слушают
музыкальное
произведени
е
Практ
ически
й
   Какой   показана   осень   в   музыке
Чайковского?
   Пьеса   «Октябрь»   носит   название
«Осенняя песнь», и песнь эта грустная и
печальная, Чайковский изобразил осень
Дети
рассказываю
т о своих
музыкальны
х 3
Распевани
е
  пасмурную   и
позднюю      серую,
дождливую,   когда   листьев   на   деревьях
почти   совсем   не   остаётся,   в   воздухе
сыро и холодно.   Если бы вы рисовали
такую осень красками, то какие цвета бы
использовали?
Ребята, а с помощью каких музыкальных
красок композитор изобразил осень?
впечатления
х от
прослушанно
й музыки,
отвечают на
вопросы
педагога.
Работа с карточками
Давайте выберем подходящие карточки:
Темп   –   медленный,   лад   –   минорный,
динамика   –   тихая,   регистр   –средний   и
высокий.
Работают с
карточками
Практ
ически
й
Игрово
й
Выполняют
вокальные,
дыхательные
и
артикуляцио
нные
упражнения.
Слайд 4
5 Чтото мы с вами загрустили… А ведь
мы   находимся   в   волшебной   осенней
фантазии,   а   значит   можем   придумать
свою   осень…   Давайте   представим,   что
мы оказались в осеннем лесу
Слайд 5
Настройка певческих голосов детей.
   Сделаем   глубокий   вдох   через   нос
свежего осеннего воздуха (3 раза)
 Шелестят деревья шшш
 Пролетела муха   жжж (поступенное
движение мелодии вверх и вниз)
   А   за   ней   маленький   комарик       ззз
(поступенное движение мелодии вверх и
вниз)
 И опять муха  жжж
 В траве прошуршал ёжик фф
 Проползла змея   ссс
А мы с вами вышли к реке. Как журчит река?
 В реке плавают рыбки
 На берегу сидят красивые лягушки и
поют   звонкую   песню   кваква   (вниз   по
мажорному трезвучию)
 Перекликаемся, чтобы не потеряться:
«Ау!»   (интонация   кварты   вверх,
например,   ми      ля   первой   октавы).   А
дятел   им   отвечает:   «Туктуктук»   (на
одном   звуке,   например,   соль   первой
октавы).
– В   лесу   поет   кукушка:   «Куку»
(интонация   малой   терции   вниз,
например,   до   второй   –   ля   первой
октавы).
– Испугался   воробей,   начал   петь   очень
жалобно, тревожно, взволнованно: «Чик
чирик» (малая секунда вверх и обратно,
например,  си первой –  до  второй –  си
первой октавы).
– Давайте успокоим его: «Все спокойно»
(большая терция вниз, например, ля–ля–
фа–фа первой октавы). И чтобы воробей
действительно   успокоился,   мальчики   и
девочки   пели   очень   плавно,   связно,
протяжно,   спокойно.   И   даже   рукой
показывали.   Давайте   споем,   как   они
пели, и изобразим рукой такое плавное,
протяжное звучание.
4
Актуализа
ция
опорных
знаний
5  А теперь посмотрите наверх  сквозь
золото   листьев   нам   светит   осеннее
солнышко.  (Выдох на Аах)
Практ
ически
й
Слайд 6
А   какую   песню   о   солнце   мы   с   вами
знаем?
 Правильно! И я предлагаю вам сегодня
Ответы
детей 5
Изучение
нового
материала
Исполнение
песни
«Дорога к
солнцу»
Работают
над
исполнением
песни
Работа с
карточками
Ответы
детей,
объяснение
своего
ответа
Слушают,
стараются
понять
Словес
ный
Ответы
детей
Рассуждения
о подпевках
и их роли
доучить эту песню. Сели красиво.
Работа   над   трудными   местами,
чистотой   интонирования,   дикцией,
атакой
звука,эмоциональностью

исполнения.
  Какие   музыкальные   краски,
  музыки,

выразительные
средства
используются в этой песне?

Слайд 6 (таблица)
  —

3    Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   с
новым   музыкальным   понятием.  Каждое
вокальное   произведение   красиво,   но
иногда нам хочется добавить к нему что
то ещё, чтобы оно зазвучало ещё ярче и
выразительнее.   И   таким   средством
украшения можно считать подпевку
Слайд 7
   Подпевка
  это   песенное
сопровождающее
исполнение,
основную вокальную партию.
Как
правило   подпевка   (или   по   английски
бэквокал)   присутствует   на   довольно
коротких участках композиций и вторит
основному   вокалу.   Ярким   примером
таких моментов являются припевы.
   То   есть   к   нашей   основной   мелодии,
представим   её  в   виде   полосы   золотого
осеннего   леса,   время   от   времени
присоединяются   вот   такиерябины
украшения. Красиво? Слайд 8
 Если бы рябины встречались слишком
часто,   то   уже   не   привлекали   бы   так
взгляд, а встречаясь только изредка, они
служат   украшением   нашего   осеннего
леса. Так и подпевки, появляясь только
на   припеве,   служат   украшением   всей
песни!
6
Первично
е
применен
ие
знаний
7
Физкульт
минутка
Практ
ически
й
Словес
ный
Нагляд
ный
(практ
ически
й
показ)
Практ
ически
й
Игрово
й
7    Давайте   разучим   мелодию   подпевки,
которая будет звучать в припеве песни
«Дорога к солнцу». Послушайте, как она
звучит.
Выполняют
задания
   Как   вы   думаете,   мы   будем   делать
подпевку на всю песню, или только на
припев? Почему?
Разучивание   подпевки,
  отработка
исполнения.  Работа   над   мелодией,
звуковедением,
  над   элементами
двухголосия, ансамблевым звучанием
   А   теперь   давайте   разделимся   на   2
группы,   одна   из   которых   исполняет
основную мелодию, а вторая – подпевку.
Потом поменяемся.
2 Слайд 9
   Шли   мы   с   вами   шли   по   дороге   за
солнцем,   и   оказались   в   лесу!  В   лесу
светит солнышко, и все деревья тянут к
нему   свои   веточки.   Высоко   высоко
тянутся,
  чтобы   каждый   листочек
согрелся.
Вдруг   подул   сильный   ветер   и   стал
раскачивать деревья в разные стороны.
Ветер принёс дождевые тучи, и деревья
почувствовали   первые   нежные   капли
дождя.
Дождик стучит всё сильнее и сильнее.
Ответы
детей
Работают
над
исполнением
подпевки,
над чистотой
исполнения
Исполнение
припева
песни
«Дорога к
солнцу»
Дети
поднимаютс
я на носки,
высоко
поднимают
руки,
перебирая
пальцами
Дети
лёгкими
движениями
пальцев
стучат по Но   вот   вновь   появилось   солнышко.
Деревья   обрадовались,   стряхнули   с
листьев   лишние   капли   дождя,   и   снова
потянулись к яркому солнцу (на выдохе
Аах)
8
Самостоя
тельное
творческо
е
использов
ание
сформиро
ванных
знаний
Работа
над
созданием
буриме
4  В нашей песне поётся о том, что весь
мир нарисован разными красками, и мы с
вами тоже можем раскрасить мир вокруг
себя,   почувствовать   себя   настоящими
волшебниками! Давайте попробуем себя
сегодня   в   роли   композиторов,
художников и поэтов!   И даже в самую
грустную   и   пасмурную   погоду   сможем
создать весёлое и солнечное настроение,
создав свою осеннюю фантазию! Какими
художественными
средствами
пользуются   поэты,   композиторы   и
художники,   чтобы   изобразить   красоту
осени?

 А для чего они это делают?
   Вы   абсолютно   правы!   Так   давайте
попробуем   себя   в   роли   настоящих
волшебников      поэтов,   музыкантов   и
художников! С чего же начнём. А вот и
подсказка! На нашем осеннем листочке
написана загадка:
Слайд 10
Чтобы показать осеннее настроение
Сначала сочиним… (стихотворение)
   Правильно   ребята!   Молодцы!   Тогда
давайте приступим к сочинению! У вас
ладошке
Дети
усиливают
движения
пальцами,
хлопают в
ладоши,
создавая
ливень

Художники
создают
картины
красками и
кистью,
писатели и
поэты
рисуют
словесные
образы,
композитор
ы сочиняют
музыку с
помощью
звуков,
 Для того
чтобы мы
могли
глубже
почувствова
ть красоту
родной
природы
Отгадывают
загадку
Частич
но
поиско
вый.
Практ
ически
й
Словес
ный
Метод
импро
визаци
и
Метод
стимул
ирован
ия
познав
ательн
ой
деятел
ьности
ребенк
а, его
стремл
ение к 9
Самостоя
тельное
творческо
е
использов
ание
сформиро
ванных
знаний
Работа
над
созданием
аппликаци
и
на партах лежат листочки, объединяемся
в группы и начинаем фантазировать!
Сочиняют
буриме
Слайд 11
___________________листопад
___________________летят
___________________лес
___________________чудес
   Кто   прочитает   нам   своё   творение
первым?
Читают свои
произведени
я
8    Замечательно!   Молодцы!   Сколько
красивых поэтических осенних картин у
вас получилось! А что за подсказка на
следующем осеннем листике?
Слайд 12
Слышна она издалека
Конечно это … (музыка)
Музыка   тоже   очень   хорошо   может
рисовать   жизнь   природы,   человека.
Музыка   помогает   лучше   почувствовать
состояние
  Природа
музыкальна,   она   полна   звуков.   Надо
просто уметь ее слушать. И так как мы с
вами музыканты, то давайте попробуем
добавить к нашим стихам музыку! Какие
музыкальные краски мы будем для этого
использовать?
природы.

Слайд 13
А   теперь   послушайте   несколько
музыкальных   фрагментов,   и   выберите
тот,   который,   по   вашему   мнению,
наиболее подходит к вашим стихам.
Выбор
музыкального произведения
наиболее

подходящего
Отгадывают
загадку
 Темп – Лад
– Динамика
– Мелодия
Слушают
произведени
я, делают
выбор и
объясняют
его
самост
оятель
ной
деятел
ьности
и
самооб
разова
нию;
Частич
но
поиско
вый.
Практ
ически
й
Словес
ный
Метод
импро
визаци
и
Аудио
визуал
ьный
Метод
стимул
ирован
ия
познав
ательн
ой
деятел ьности
ребенк
а, его
стремл
ение к
самост
оятель
ной
деятел
ьности
и
самооб
разова
нию;
Слайд 14
   И   следующая   подсказка   на   наших
листочкахписьмах:
От осени подсказки – нужны вам кисть и
… (краски)
   Конечно   краски!   А   кто   рисует
красками?   Правильно,
  художники!
Живопись,   музыка   и   литература   очень
близко   дружат   между   собой.   Как   вы
думаете, почему?
   Правильно!   Ведь   человек   может
нарисовать   то,   о   чём   рассказывается   в
стихотворении, или поётся в песне, или
наоборот – сочинить стих или музыку о
том, что увидел на картине. А если бы
мы   были   художниками,   то   какими
красками мы изображали бы осень? Что
было бы на нашей картине?
   Давайте   попробуем   себя   в   роли
художников,
  и   создадим   осеннюю
картину!   У   вас   под   партами   есть
маленькие   конверты   с   посланием   от
осени,   думаю   в   них   вы   найдёте   всё
необходимое,
  для   создания   своих
картин! Не забывайте и про наши стихи,
и   мелодию,
  они   тоже   должны
гармонично сочетаться с картиной!
Слайд 15
Фоном звучит выбранная музыка
   Итак,   у   нас   с   вами   уже   получается
настоящая Осенняя фантазия! Но чего –
то   не   хватает…Как   вы   думаете,   чего?
Конечно,  теперь  нужно  объединить  всё
вместе,   чтобы   наша   осенняя   фантазия
стала реальностью!
Чтение   стихов   на   фоне   музыки,
Отгадывают
загадку
Ответы
детей
Ответы
детей
Работают
над
созданием
аппликации
на осеннюю
Ответы
детей
Читают
стихи на
фоне музыки
и вывешенных
на доску
аппликаций
– музыку,
литературу и
живопись.те
му
Ответы
детей
Исполняют
песню
 Сначала –
грустную
«Осеннюю
песнь»
 Пётр Ильич
Чайковский
Ответы
детей
Словес
ные
просмотр картин
Какую   волшебную   осень   вы   смогли
нафантазировать!   А   всё   потому,   что
объединили три искусства. А какие?
Красота   природы,   дотронувшись   до
человеческой   души,   рождает   в   ней
мелодию, стих или картину. Используя
музыкальные   краски,
  композиторы
создают музыкальные картины и образы
осени   очень   разной,   поэты   создают
поэтические образы, а художники  свои
картины, но они очень близки порой по
настроению   друг   к   другу.   Можно
услышать   живопись   и   увидеть
литературу и музыку.
А   что   произойдёт,   если   объединить
литературу   и   музыку?   Конечно   же,
появится   песня!
  Давайте   споём
замечательную   песню   «Здравствуй,
счастье»
Исполнение «Здравствуй, счастье»
10
Подведен
ие итогов.
Рефлекси
я
3 .  Мы с вами сегодня увидели разную
осень.   Какую   осень   мы   встретили
сначала?
 Кто её сочинил?

средства
 Какими музыкальными красками была
нарисована   эта   осень?   Какие
выразительные
  музыки
использовал композитор?
   А   с   каким   новым   средством
музыкальной   выразительности   мы
сегодня познакомились?
 Когда поётся подпевка?
 А какое волшебство мы с вами сегодня смогли совершить?
   Какие   3   искусства   нам   в   этом
помогали?
   Молодцы!   Сегодня   мы   видели   и
слышали   разную   осеньгрустную,   и
  солнечную   и   пасмурную,
весёлую,
поэтическую,
  художественную   и
музыкальную! Мы узнали, что есть такое
средство музыкальной выразительности,
как   подпевка,   и   даже   попробовали   её
спеть!   А   ещё   смогли   создать   свою
собственную  «Осеннюю   фантазию»!   Но
главное,   чтобы   у   каждого   из   вас
несмотря   на   любую   погоду,   эта   осень
была счастливой!
  Я   раздам   каждому   из   вас   вот   такие
осенние   листочки,   чтобы   вы   смогли
написать   на   нём   про   свою   осень,   или
какоето   пожелание,   чтобы   у   нас
получился настоящий листопад!
Список литературы
Алиев  Ю.Б.  Пение  на  уроках   музыки:   конспекты  уроков,  репертуар,
1.
методика». – М.: Издво ВЛАДОС_ПРЕСС, 2005
Детский   музыкальный   театр:   программы,   разработки   занятий,
2.
рекомендации. Авт.сост. Е. Х. Афанасенко и др. – Волгоград: Учитель,2009
3.
Давыдова М.А. Уроки музыки (Мастерская учителя)  М.: ВАКО, 2008
4.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко. Детское музыкальное творчество как
метод воспитания. Методика музыкального воспитания в школе.  М., 1998.
5.
Миловский С. А. Распевание на уроках пения. М.: «Музыка», 1997.
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей, Ярославль
6.
«Академия развития», 1997 Методика  музыкального воспитания.  Учебное  пособие. М.: изд.центр
7.
«Академия», 1998
8. Щетинин   М.Н.   Дыхательная   гимнастика   А.Н.   Стрельниковой.   М.:
Метафора, 2008
Интернетресурсы
https://infourok.ru/
http://mp3.cc/
http://nsportal.ru/
http://xminus.org/
http://www.volshebnikidvora.ru/listen.html

file_name: Технологическая карта занятия Осенние фантазии.docx

intro:
Данное занятие по вокалу комплексное, комбинированное. Направлено на формирование творческих способностей, нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний обучающихся на основе восприятия осенней природы.
В процессе занятия дети смогут узнать и закрепить такие понятия, как "выразительные средства музыки", "подпевка", "бэк-вокал".
Кроме того, занятие направлено на развитие творческого мышления и воображения, формирование вокально-хоровых навыков, на постижение красоты окружающего мира, показать многогранность образного решения одной темы различными видами искусства, через связь между музыкой, литературой и живописью.

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта занятия "Осенние фантазии"