extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
                            Музыка в детских кинофильмах

                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна

Тема: Музыка в детских кинофильмах
Цель: продолжать знакомить детей с детскими песнями в кино.
Задачи:
Образовательная: формировать значимость музыки в жзни. Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию эстетики детей,
любви к музыке
Развивающая : умение слышать музыкальное произведение, эмоционально на
него реагировать
Музыкальный материал урока:
 В. Косма. Музыка к кинофильму «Игрушка» (слушание).
 А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.
 Буратино!   Из   телефильма
«Приключения Буратино» (слушание, пение).
 А. Рыбников, стихи Ю. Кима. Песня Красной Шапочки. Из телефильма
«Про Красную Шапочку» (пение).
Дополнительный материал: презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Музыка в детских кинофильмах
Работа по теме урока.
III.
 Беседа
«Значение музыки в кино».
 Знать
Кино и музыка неразделимы.
 Уметь
Внимательно рассматривать иллюстрации.
Внимательно   слушать   музыку,   рассказывать   о   содержании   музыкального
произведения,   характере,   настроении   (Послушайте   музыку   к   кинофильму
«Игрушка». В начале фильма она звучит легко и беззаботно, в середине –
взволнованно   и   напряжённо.   А   как   звучит   музыка   в   самом   конце,   когда
главные герои становятся неразлучными?).
Включаться в поисковую деятельность (Можете ли вы назвать хотя бы один
кинофильм, в котором не звучала музыка? Как вы думаете, почему музыка так
нужна в кино?).
Можете ли вы назвать хотя бы один кинофильм, в котором не звучала
музыка? Как вы думаете, почему музыка так нужна в кино?
Послушайте музыку к кинофильму «Игрушка». В начале фильма она
звучит легко и беззаботно, в середине – взволнованно и напряжённо. А как она
звучит в самом конце, когда главные герои становятся неразлучными?
 В. Косма. Музыка к кинофильму «Игрушка» (слушание).
 А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.
«Приключения Буратино» (слушание).
 Буратино!   Из   телефильма
Вокальнохоровая работа А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.

«Приключения Буратино» (пение).

А. Рыбников, стихи Ю. Кима. Песня Красной Шапочки. Из телефильма
«Про   Красную   Шапочку»   (пение).   Разучить   песню,   исполнять   легко,
беззаботно.
IV. Итог урока.
 Буратино!   Из   телефильма
Музыка в кинофильмах занимает одну из главных ролей, помогает лучше
понять сюжет.
V. Домашнее задание.
Стр. 8791(рабочая тетрадь).
Доучить песню, исполнять легко, беззаботно.
  Вспомнить,   с   какой   интонацией   пела   Красная   шапочка?   Подчеркнуть
нужные слова.
Подумать, какие детские театры вы знаете?
Произвести записи в рабочей тетради.
Источники:
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2013 г.

intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 класса на тему-   Музыка в детских кинофильмах
Урок музыки по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак - авторы начальной школы по музыке
Цель: продолжать знакомить детей с детскими песнями в кино.
Задачи:
Образовательная: формировать значимость музыки в жзни.
Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию эстетики детей, любви к музыке
Развивающая : умение слышать музыкальное произведение, эмоционально на него реагироватьЦель: продолжать знакомить детей с детскими песнями в кино.

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему-   Музыка в детских кинофильмах


description:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                         с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                       Разработка урока музыки
                                         для  2 класса на тему:
                            Музыка в детских кинофильмах

                          Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

                                                                       Составитель  учитель музыки

                                                                         Трушина Светлана Юрьевна

Тема: Музыка в детских кинофильмах
Цель: продолжать знакомить детей с детскими песнями в кино.
Задачи:
Образовательная: формировать значимость музыки в жзни.

description:
Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию эстетики детей,
любви к музыке
Развивающая : умение слышать музыкальное произведение, эмоционально на
него реагировать
Музыкальный материал урока:
 В. Косма. Музыка к кинофильму «Игрушка» (слушание).
 А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.
 Буратино!   Из   телефильма
«Приключения Буратино» (слушание, пение).
 А. Рыбников, стихи Ю. Кима. Песня Красной Шапочки. Из телефильма
«Про Красную Шапочку» (пение).
Дополнительный материал: презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Тема урока: Музыка в детских кинофильмах
Работа по теме урока.
III.
 Беседа
«Значение музыки в кино».
 Знать
Кино и музыка неразделимы.
 Уметь
Внимательно рассматривать иллюстрации.
Внимательно   слушать   музыку,   рассказывать   о   содержании   музыкального
произведения,   характере,   настроении   (Послушайте   музыку   к   кинофильму
«Игрушка». В начале фильма она звучит легко и беззаботно, в середине –
взволнованно   и   напряжённо.   А   как   звучит   музыка   в   самом   конце,   когда
главные герои становятся неразлучными?).
Включаться в поисковую деятельность (Можете ли вы назвать хотя бы один
кинофильм, в котором не звучала музыка? Как вы думаете, почему музыка так
нужна в кино?).
Можете ли вы назвать хотя бы один кинофильм, в котором не звучала
музыка? Как вы думаете, почему музыка так нужна в кино?
Послушайте музыку к кинофильму «Игрушка». В начале фильма она
звучит легко и беззаботно, в середине – взволнованно и напряжённо. А как она
звучит в самом конце, когда главные герои становятся неразлучными?
 В. Косма. Музыка к кинофильму «Игрушка» (слушание).
 А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.
«Приключения Буратино» (слушание).
 Буратино!   Из   телефильма
Вокальнохоровая работа

description:
А.Рыбников,   стихи   Ю.   Энтина.

«Приключения Буратино» (пение).

А. Рыбников, стихи Ю. Кима. Песня Красной Шапочки. Из телефильма
«Про   Красную   Шапочку»   (пение).   Разучить   песню,   исполнять   легко,
беззаботно.
IV. Итог урока.
 Буратино!   Из   телефильма
Музыка в кинофильмах занимает одну из главных ролей, помогает лучше
понять сюжет.
V. Домашнее задание.
Стр. 8791(рабочая тетрадь).
Доучить песню, исполнять легко, беззаботно.
  Вспомнить,   с   какой   интонацией   пела   Красная   шапочка?   Подчеркнуть
нужные слова.
Подумать, какие детские театры вы знаете?
Произвести записи в рабочей тетради.
Источники:
   Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2013 г.

intro:
Представлена разработка урока музыки для 2 класса на тему-  Музыкальные театры мира
Урок музыки по программе В.В. Алеева и Т. Н. Кичак - авторы начальной школы по музыке
Цель урока: познакомить детей с музыкальными театрами мира.
Наглядный материал: презентация к уроку, материал для рефлексии.Цель урока: познакомить детей с музыкальными театрами мира.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему-  Музыкальные театры мира


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Реферат
по ПМ. 01. Организация мероприятий, направленных на
укрепление здоровья ребенка и его физического  развития
на тему:
«Развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста с
использованием подвижных игр и игровых упражнений с
мячом»
                   Выполнила:
Студентка группы  V – «Д1»
Заочного отделения УСПК
Специальность 44.01.02
                                                               Дошкольное образование
Фадеева Евгения
                    Руководитель:
Ермолаева М.В.
                                                               Рецензент: Скрипкина Г.Ф. Ульяновск,  2017
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава   1   Теоретические   основы   развития   ловкости   у   детей   старшего
дошкольного   возраста     посредством   подвижных   игр   и   упражнений   с
мячом…………………………………………………………………………….. 7
1.1   Теоретические   основы   формирования   ловкости   у   детей   дошкольного
возраста………………………………………………..……………………...........7
1.2 Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста………..…....15
ГЛАВА 2 Влияние подвижных игр и упражнений с мячом на развитие
ловкости у детей старшего дошкольного возраста…………………....…...20
2.1  Использование   подвижных   игр   и   упражнений   с   мячом   для   развития
ловкости у детей старшего дошкольного возраста…………..…………..…20
2.2  Методика   развития   ловкости   у   детей   старшего   возраста   в   подвижных
играх и упражнениях  с мячом …………………………………………….…25
Заключение……………………………………………………………………...29
Список используемых источников ………………………….………………30
2 ВВЕДЕНИЕ
Наблюдающаяся в последнее время стандартизация образовательных
систем   во   всем   мире   затронула   и   нашу   страну.   В   настоящее   время   для
дошкольного   образования   установлены   Федеральные   Государственные
Образовательные Стандарты.
Стандарт   является   ориентиром   для   независимой   оценки   качества
дошкольного   образования1.  Федеральный   государственный   образовательный
стандарт   дошкольного   образования   представляет   собой   совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию и выделяет ряд важных
принципов, которым должна соответствовать программа ДОУ2.
В   общей   системе   всестороннего   развития   человека   физическое
воспитание ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте
закладываются   основы   здоровья,   физического   развития,   формируются
двигательные   навыки,   создается   фундамент   для   воспитания   физических
качеств3.
Главной задачей   образовательной области «Физическое развитие» по
ФГОС ДО является гармоничное развитие у воспитанников физического и
психического здоровья.  Данная область включает в себя приобретение опыта
в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением   упражнений,   направленных   на   развитие   таких   физических
1 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Собрание
законодательства РФ. 2012 г. N 53 (часть I) ст. 7598
2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»// Российская газета.2013г.№ 6241(265)
3 Кудрявцев В. Физическая культура и развитие ребенка/ В.Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. №2.
С.90
3 качеств,   как   координация   и   гибкость,   способствующих   правильному
  развитию
формированию   опорнодвигательной   системы   организма,
координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным,   не   наносящим   ущерба   организму,   выполнением   основных
движений   (ходьба,   бег,   мягкие   прыжки).   Формирование   начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере,   становление   ценностей   здорового   образа   жизни,   овладение   его
элементарными нормами и правилами.
Все   названные   качества   или   способности   в   теории   и   методике
физического   воспитания   связывают   с   понятием   «ловкость».   Именно   она
отвечает за точность, ритмичность и согласованность отдельных движений,
способность овладения новыми движениями, формирование ориентировки в
пространстве,   равновесия,   умения   согласовывать   свои   действия   с
изменениями обстановки. Показателем ловкости является координационная
сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения
сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном
движении после занятий физическими упражнениями и играми.
Современная жизнь очень динамична и требует от современных детей
быстрого   реагирования   на   изменяющиеся   условия,   быстрого   включения   в
жизненные ситуации и так далее. В быту, в играх, в спортивных упражнениях,
когда   внезапно   складывается   непривычное   сочетание   разных   движений,   от
ребенка требуется проявление ловкости.
Все   движения,   новообразования, которые   происходят   с   ребенком   в
соответствии с его развитием, зависят от развития его ловкости.  Мало кто
задумывается, что детскую ловкость, также как и другие физические качества
можно   и   нужно   развивать.   Развитие   ловкости   на   начальной   ступени
4 образования рассматривается как целенаправленный педагогический процесс
воздействия на развитие ребенкадошкольника1.
Ловкость,   по   определению   Л.П.   Матвеева,      способность   быстро
овладевать   новыми   движениями   (способность   быстро   обучаться),   быстро
перестраивать   деятельность   в   соответствии   с   требованиями   внезапно
меняющейся обстановки2.
Наиболее   полное   и   глубокое   изучение   проблемы   ловкости
принадлежит   выдающемуся   физиологу   Н.А.   Бернштейну,   который   дает
следующее   определение   ловкости:   ловкость   есть   способность   двигательно
выйти   из   любого   положения,   то   есть,   способность   справиться   с   любой
возникшей   двигательной   задачей:   правильно,
находчиво3.
  быстро,
  рационально,
 Ключ к развитию детей лежит через игру. Следовательно, проще всего
развивать   такое   качество   как   ловкость   используя   подвижные   игры   и
упражнения с мячом.
Огромную   потребность   в   движениях   дети   обычно   стремятся
удовлетворить   в   игре.   Играть   для   них      это   прежде   всего   двигаться,
действовать.  Подвижные   игры   используют   для   развития   умения
преобразовывать движения в связи с меняющейся обстановкой их применения,
с  целью  воспитания  ловкости. Игры  оказывают   всестороннее,  комплексное
воздействие на организм ребенка.
Упражнения с мячом включены в программу «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой4, в разделе
физического   воспитания,     начиная   со   второго   года   жизни.   Они   занимают
1 Степанова В. С. Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации
подвижных игр // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №5. [Электронный
ресурс]: URL: http://www.covenok.ru/kids/issue/130239.htm
2 См.: Муравьев  В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста:
Методическое пособие [Текст] / В.А. Муравьев, Н.Н. Назарова. – М.: Айриспресс, 2004. – 112с.
3 Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. С.246.
4«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – С.128
5 значительное   место   среди   других   средств   физического   воспитания   и
усложняются от группы к группе за счет введения дополнительных заданий, а
также более сложных способов выполнения.
Играм с мячом отводится особая роль. Известный немецкий педагог Ф.
Фребель,   отмечая   разностороннее   воздействие   мяча   на   психофизическое
развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений,
кисти   руки.   Он   считал,   что   все,   в   чем   нуждается   ребенок   для   своего
разностороннего развития, ему даст мяч1.
Особая роль играм с мячом отводится в работах В.В. Гориневского,
Е.А. Аркина, В.Н. ВсеволодскогоГернгросса и др. Ребенок, играя, выполняет
разнообразные   манипуляции   с   мячом:   целится,   отбивает,   подбрасывает,
перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами. Эти
игры   развивают     ловкость,   глазомер,   совершенствуют   деятельность   коры
головного мозга.
Подвижные   игры   и   упражнения   с   мячом   являются   самым
универсальным и доступным средством развития двигательной сферы детей, и
благодаря  им  мы  можем развивать такое важное двигательное качество как
ловкость.
1 Мухина В.С. Детская психология: учеб. для студентов пед. интов / Под ред. Л.А. Венгера—— 2е изд.,
перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — С.147
6 Глава 1 Теоретические основы развития ловкости у детей
старшего дошкольного возраста  посредством подвижных игр и
упражнений с мячом
1.1 Теоретические основы формирования ловкости у детей
дошкольного возраста
Ловкость  —   способность   быстро   овладевать   новыми   движениями
(способность   быстро   обучаться),   быстро   перестраивать   деятельность   в
соответствии   с   требованиями   внезапно   меняющейся   обстановки
(Л.П.Матвеев). Проблема формирования такого сложного психофизического
качества,   как   ловкость,   вызывает   множество   дискуссионных   вопросов.
Наиболее   полное   и   глубокое   изучение   проблемы   ловкости   принадлежит
выдающемуся физиологу Н.А.Бернштейну. Он дает глубокий анализ ловкости
и   называет   ее   не   психофизическим   качеством,   а   способностью,   отмечая
особое   место   ловкости   среди   других   качеств   индивида.   По   образному
выражению   автора,   «ловкость   —   ...козырная   масть,   которая   кроет   все
остальные карты»1.
Говоря о ловкости, Н.А. Бернштейн отмечает, что ловкость и хорошая
координация движения суть не одно и то же, между ними  существуют явные
1 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
 — С.28
‒
 1985.
7 различия.   «Двигательная   ловкость   —   это   своего   рода   двигательная
находчивость,   но   сплошь   и   рядом   эта   простейшая   форма   находчивости
постепенно перерастает в умственную  находчивость»1.
  По мнению автора, само слово «ловкость» удачно, коротко и ясно
отражает   основную   сущность   понятия.   «Там,   где   двигательная   задача
  напролом,   а   с   двигательной
осложнена   и   решить   ее   надо   не   идя
находчивостью, там, говорим мы, нужно изловчиться, приловчиться. Там, где
нельзя взять силой, — помогает уловка. Когда мы овладеваем двигательным
навыком   и   с   его   помощью   подчиняем   себе   более   или   менее   трудную
двигательную задачу, мы говорим, что мы наловчились. Так, во всех случаях,
где требуется эта двигательная инициатива, или изворотливость, или так или
иначе искусное прилаживание наших движений к возникающей задаче, язык
находит выражения одного общего корня со словом ловкость»2.
Кроме   образных   и   красноречивых   объяснений   автор   дает   научное
понятие ловкости: «Ловкость есть способность двигательно выйти из любого
положения,   т.е.   способность   справиться   с   любой   возникшей   двигательной
задачей:
 1) правильно (т.е. адекватно и точно);
2) быстро (т.е. скоро и споро);
3) рационально (т.е. целесообразно и экономично);
4) находчиво (т.е. изворотливо и инициативно)»3.
Н.А. Бернштейн считает, что формирование правильности движений
должно   начинаться   с   самого   начала   формирования   нового   двигательного
навыка. Правда, вначале он допускает некоторое снижение скорости и силы
выполнения   движения,   однако   правильность   и   точность   движения   должны
быть идеальными. Он отмечает совершенно закономерную взаимосвязь между
1 Там же С.32
2 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
3 Там же С.29
 — С.244
‒
 1985.
8 повышением   точности   в   различных   навыках.   «Выработка   и   повышение
точности в какомнибудь одном навыке очень заметно улучшает ее во многих
других»1.
Говоря   о   ловкости,   многие   ученые   уделяют   большое   внимание
быстроте.   Например,   В.С.   Фарфель   говорит   о   ловкости   как   о   быстром
выполнении   двигательных   действий,   а   Н.А.   Бернштейн   также   уделяет
большое   внимание   «психологической»   быстроте:
  умению   предвидеть,
решительности,
  реакции,
  т.е.
  находчивости,
  предугадывать.
Рациональность же рассматривается в прямой зависимости от правильности
движений. «Рациональность движений неотделима от самих движений и мало
склонна к переносам. Поэтому о ней приходится заботиться применительно к
каждому двигательному навыку»2.
Находчивость,   по   мнению   Н.А.   Бернштейна,   главное   ядро
двигательного   опыта,   зависящее   от   накопленного   двигательного   опыта.
Однако ловкость неоднородна по своей уровневой структуре, автор выделяет
2 «разряда» ловкости:
1) телесная ловкость;
2) предметная, или ручная, ловкость.
Другой   исследователь,   Л.   П.   Матвеев,   вводит   в   понятие   ловкость
значительно большее количество компонентов:
1) ловкость, проявляемая в упражнениях и движениях, связанных со
сменой позы, «телесная ловкость»;
2) ловкость, проявляемая в действиях, связанных с предвидением в
условиях усложненной и меняющейся обстановки;
3) ловкость, проявляемая в упражнениях с предметами, т.е. «Ручная»,
или «предметная», ловкость;
1 Там же С.32
2 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
 — С. 31
‒
 1985.
9 4) ловкость, проявляемая в упражнениях, требующих согласованных
усилий нескольких участников;
5)   ловкость,   проявляемая   в   командных   упражнениях,   требующих
  и   в   играх   с   тактическим
тактически   согласованных   действий,
Противодействием и взаимодействием участников1.
 Определенный системный подход к пониманию сущности ловкости и
изучению   ее   структуры   можно   найти   в   работах   В.С.   Фарфеля,
В.С.Филипповича.   Эти   авторы   уделяют   большое   внимание   измерению
показателей ловкости. Так, В.С. Фарфель считает основными измерителями
ловкости пространство и время. Он выделяет три ступени развития ловкости.
Первая   ступень  характеризуется   пространственной   точностью   и
координированностью   движений,   при   этом   не   имеет   значения   скорость   их
выполнения.
Второй   ступенью  ловкости   является   тонкая   пространственная
точность   и   тонкие   пространственные   координации,   которые   могут
осуществляться в сжатые сроки.
Третья, высшая ступень ловкости проявляется уже не в стандартных,
а в переменных условиях. Измерителями этого высшего проявления ловкости
является   то   наименьшее   время,   которое   необходимо   для   нахождения   и
точного   исполнения   нужного   ответного   действия   при   внезапной   смене
условий деятельности2.
Итак,   мы   выяснили,   что   показателями   ловкости   могут   быть   время,
пространство и точность выполнения движений. Кроме В.С.Фарфеля с этой
точкой   зрения   согласны   и   другие   ученые.   Так,   например,  В.С.Филиппович
1 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — 2е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— С.123
2 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — 2е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— С.124
10 считает,   что   ловкость   —   это   способность   рационально   использовать
имеющийся двигательный потенциал. Согласно теории уровневого построения
движений   Н.А.Бернштейна,   ловкость   присуща   только   верхним,   корковым
уровням нервной системы, а низовые уровни служат лишь вспомогательными,
фоновыми   предпосылками.   Реальные   проявления   ловкости   начинаются   у
человека   с   уровня   пространства   «С»,   при   этом   для   проявления   ловкости
необходима   всегда   совместная   работа   по   меньшей   мере   двух   уровней,
подчиненных один другому. Один уровень играет роль ведущего, другой —
фонового. Ведущий уровень обеспечивает преимущественно правильность и
находчивость   действий,   фоновые   уровни   создают   для   этого   необходимые
предпосылки, регулируя прежде всего быстроту движений и обеспечивая их
рациональность. «Она (ловкость) может находить свое выражение только в
тех верховных, наиболее богатых в смысловом отношении, уровнях, которые
наделены,   вопервых,   упражняемостью,   вовторых,   тем,   что   мы   называем
переключаемостью   или   маневренностью»1.   Н.А.Бернштейн   утверждает,   что
ловкие   двигательные   акты   всегда   представляют   собой   фондированные
структуры. Все одноуровневые движения относятся к числу примитивных, в
которых   даже   сложная   задача   доступна   разрешению   простыми
координационными   средствами,   не   могущими   предъявить   ощутимых
требований к двигательной ловкости. Итак, дав анализ ловкости, рассмотрим,
что же лежит в основе ее психофизиологических механизмов?
Физиолог   П.К.Анохин   выдвинул   представления   о   стадии
«предрешения»,   на   которой   собственно   и   формируется   решение   и
предопределяется   его   направленность.   В   проблеме   принятия   решения   0Н
отводит   ведущую   роль   мотивации,   считая   ее   обязательным   фактором,
определяющим и устанавливающим форму решения, тип решения, его общие
очертания.   Принятие   решений,   как   говорит   П.К.Анохин,   переводит   один
1 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
 — С.263
‒
 1985.
11 системный процесс (афферентный синтез) в другой системный процесс — в
программу действий. Это является переходным моментом, после которого
все   комбинации   возбуждений   приобретают   исполнительный   характер.   По
данным   Д.М.Матюшкина   и   М.П.Егорова,   в   процессе   решения   задачи   в
проблемных или экстремальных ситуациях выделяются следующие этапы:
 1) поиск и обнаружение неизвестного;
 2) выработка оптимальных стратегий цели;
3)   предварительная   или   экстренная   оценка   возможности
практического использования выдвинутых стратегий;
4)   проверка   правильности   и   контроль   за   исполнением   принятого
решения.
  Эти   авторы   различают   два   основных   вида   интеллектуальной
деятельности:
1) принятие решения представляет собой выбор и оценку известных
способов действий в тех или иных ситуациях;
2)   быстрота   и   точность   принятия   решения   исключают   применение
стереотипов   (имеется   в   виду   работа   в   экстремальных   условиях).   Степень
адекватности принимаемых решений в неожиданных ситуациях и надежность
действий   А.   М.   Матюшкин   и   М.   П.   Егоров   связывают,   прежде   всего,   со
способностью прогнозирования. Н. А. Бернштейн в работе «О ловкости и ее
развитии»,   анализируя   социальнобиологические   основы   формирования
двигательных   действий,   пишет,   что   «...каждый   значимый   акт   представляет
собой решение (или попытку решения) определенной задачи действия»1.
Он   утверждает,   что   организм   не   просто   реагирует   на   ситуацию,   а
сталкивается   с   ситуацией   динамически   переменчивой,   ставящей   его   перед
необходимостью   вероятного   провоза,   а   затем   выбора,   т.е.   «...реакцией
1 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
 — С.281
‒
 1985.
12 организма и его верховных Управляющих систем на ситуацию является не
действие, а принятие решения о действии»1.
Говоря о принятии решения в Условиях дефицита времени, физиолог
указывает на возможность Формирования срочных тактических решений на
низовых   уровнях   Управления   без   «согласования»   с   верхними   центрами.   В
этой связи он объясняет значение подстройки нервномышечной периферии,
вторая обеспечивает готовность к экспертному действию.
 Таким образом, мы видим, насколько велика роль нервной системы, а
точнее деятельности ее высших отделов в осуществлении ловкого движения,
т.е.   ловкость   в   действительной   мере   является   именно   психофизическим
качеством,   где   деятельность   и   мышц,   и   мозга   значимы   в   равной   степени.
Поскольку   ловкость   является   психофизическим   качеством,   то   она   должна
обладать свойством упражняемости.
 Н.А.Бернштейн отмечает: «...ловкость — не навык и не совокупность
какихнибудь навыков. Ловкость — это качество или способность, которая
определяет   отношение   нашей   нервной   системы   к   навыкам.   От   степени
двигательной   ловкости   зависит,   насколько   быстро   и   успешно   может
соорудиться   у   человека   тот   или   иной   двигательный   навык   и   насколько
высокого совершенства он сумеет достигнуть. И упражняемость, и ловкость,
несомненно,   представляют   собой   упражняемые   качества,   но   как   та,   так   и
другая сторона стоят над всеми навыками, подчиняя их себе и определяя их
существенные свойства»2.
 Исследования В. С. Фарфеля также подтверждают мнение о том, что
ловкость   всетаки   является   качеством   воспитываемым   и   тренируемым.   В
методической литературе можно увидеть два пути тренировки ловкости:
1) накопление разнообразных двигательных навыков и умений;
1 Там же С.264
2 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
 — С.298
‒
 1985.
13 2)совершенствование   способности   перестраивать   двигательную
деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.
В   качестве   конкретных   методических   приемов   для   тренировки
ловкости рекомендуются следующие приемы: — применение упражнений с
необычными   исходными   положениями;   —   зеркальное   выполнение
упражнений;   —изменение   скорости   и   темпа   движений;   —варьирование
пространственными   границами,   в   которых   выполняется   упражнение;   —
усложнение упражнений дополнительными движениями.
Ряд ученых определяют ловкость как способность быстро овладевать
новыми   движениями,   иначе   —   способность   быстро   обучаться,   быстро
перестраивать   двигательную   деятельность   в   соответствии   с   требованиями
меняющейся обстановки (В.С.Фарфель, Л.П.Матвеев, Л.Б.Кофман и др.)1.
  К показателям ловкости относят следующие факторы: способность
быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на
изменение   ситуации,   например,   в   подвижных   играх   координированно
выполнять двигательные действия. При формировании ловкости необходимо
правильно выбрать методику обучения ребенка движению; подвижные игры на
развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры —
игровые   упражнения.   Воспитание   ловкости   успешно   осуществляется   в
физических упражнениях, подвижных и спортивных играх2.
 Ловкость — это сложно координированное качество, оно необходимо
ребенку   для   успешного   использования   двигательного   опыта.   Поскольку
психофизические   качества   формируются   у   ребенка   комплексно,   развитие
одного из качеств, способствует улучшению других психофизических качеств.
1 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — 2е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— С.126
2 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Э. Я. Степаненкова. — 2е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.
— С. 127
14 1.2 Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста
Темп   современной   жизни   требует   от   человека   проявления   воли,
находчивости,   способности   к переключению   и концентрации   внимания   на
важнейшие   для   человека   ситуации   и быстрому   освоению   в меняющихся
условиях.   Все   вышеописанные   качества   физического   воспитания   можно
объединить в одно понятие — «ловкость». Именно она отвечает за точность
и согласованность   движений   в меняющихся   условиях,   способность   быстро
и эффективно овладевать новыми движениями1.
Ловкость,   с точки   зрения Л. П. Матвеева —   это   способность   быстро
овладевать   новыми   движениями   (способность   быстро   обучаться),   быстро
1 Антропова М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей
дошкольного возраста/ М. Антропова, М. Кольцова. М.: Медицина, 2003. С.16
15 перестраивать   деятельность   в соответствии   с требованиями   внезапно
меняющейся обстановки1.
  Показатели   физического   развития   детей   дошкольного   возраста
в последние годы свидетельствуют о низком уровне двигательного развития
примерно у 30 40 % дошкольников. Причины этого кроются в современном
образе жизни2.
  Для   ребенкадошкольника   потеря   в движениях —   это   потеря
в здоровье,   развитии,   знаниях.   Не   случайно   в   ФГОС   ДО,   основной
образовательной программе  «От рождения до школы» вопрос здоровья стоит
на   первом   месте.   Если   учесть,   что   двигательная   активность   является   еще
  стимулирующим   фактором   развития   интеллектуальной,
и условием,
эмоциональной   и других   сфер,   то   становится   очевидным   актуальность
данного   вопроса.   Развитие   ловкости —   это   важнейший   педагогический
процесс,   который   необходимо   осуществлять   уже   на   первой   ступени
образования —  в дошкольном   возрасте.   В дошкольных   учреждениях   вопрос
здоровья   детей   является   главным,   а приоритетным   направлением   является
физическое развитие.
  Пензулаева Л. И.   считает,   что   двигательная   активность   оказывает
большое влияние на формирование психофизиологического статуса ребенка.
зависимость   между   уровнем   физической
Существует   прямая
подготовленности и психическим развитием ребенка, двигательная активность
стимулирует   перцептивные,   мнемические   и интеллектуальные   процессы,
ритмические движения тренируют пирамидную и экстрапирамидную системы.
Дети, имеющие большой объем двигательной активности в режиме дня,
характеризуются   средним   и высоким   уровнем   физического   развития,
адекватными показателями состояния ЦНС, экономичной работой сердечно
1 Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей/ Е.Н.Вавилова. М.:Просвещение,1986. С.16
2 Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А.Доронина // Дошкольная
педагогика. 2007. No4. С.11
16 сосудистой   и дыхательной   систем,   повышенной   иммунной   устойчивостью,
низкой заболеваемостью простудными заболеваниями1.
  Научное   обоснование   взаимодействия   психики   и мышечной
  И. П. Павлова   об
деятельности   внесли   работы И. М. Сеченова   и
отражательной   роли   мозга.   Наличие   связи   функционального   состояния
центральной   нервной   системы   с тонусом   поперечнополосатой   и гладкой
мускулатуры свидетельствует, что движение — конечное выражение всякого
психического   акта,   мысль —   это   рефлекс,   заторможенный   в своей
двигательной   части,   и что   всякая   мысль   есть   слово   в состоянии   начала
мускульной деятельности.
В работах В. М. Бехтерева   и его   сотрудников   (Н. М. Щелованова,
М. П. Денисовой,   Н. Л. Фигурина   и др.)   была   подтверждена   обратная
зависимость   двигательных   и психических   функций   ребенка.   В указанных
исследованиях содержится материал, свидетельствующий о том, что, начиная
от простых видов движения и заканчивая самыми сложными произвольными
действиями,   развитие   познания   и действий   определяется   в единстве.
Благодаря системному подходу психологической науки к познанию ребенка
в комплексе всех свойств и особенностей становится возможным обосновать
роль   самовыражения   через   движения   в подвижной   игре   в психокоррекции
и интеллектуальном развитии ребенка2.
Данько Ю. И. подчеркивает, что движения пальцев и кистей рук имеют
особое   значение   для   развития   функций   мозга   ребенка.   И чем   они
разнообразнее, тем  больше «двигательных  сигналов»  поступает  в мозг, тем
  следовательно,
интенсивнее   проходит   накопление   информации,
  а,
и интеллектуальное развитие ребенка3.
1 Мащенко М. В. Физическая культура дошкольника / М. В. Мащенко, В. А. Шишкина. — Мн.: Ураджай. —
2000. — С.110
2 Сапин М. Р., Анатомия и физиология человека/ М.Р.Сапин, З.Г.Брыксина  М.: Просвещение. — 1998. — С.
68
3 Данько, Ю. И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/ Ю. И. Данько //Детская спортивная
медицина.— М.: Медицина. — 1980. — С. 14
17 Ловкость — это сложно координированное качество, оно необходимо
ребенку для успешного использования двигательного опыта.
Ловкость   выступает   как   интегральное   проявление   координационных
способностей. Ю.Ф. Курамшин выделил различия между координационными
способностями и ловкостью. Координационные способности проявляются во
всех   видах   деятельности,   связанной   с   управлением   согласованностью   и
соразмерностью движений и удержанием позы, а ловкость – в тех, где есть не
только   регуляция   движений,   но   и   элементы   неожиданности,   внезапности,
которые требуют находчивости, быстроты, переключаемости движений.
Проявления   координационных   способностей   многообразны,   поэтому
выделяют три основные группы:
   способности   точно   соразмерять   и  регулировать   пространственные,
временные и динамические параметры движений;
 способности поддерживать статическое и динамическое равновесие;
 способность к мышечному расслаблению.
Координационные способности рассматривают как ведущую функцию
моторного   развития   детей   старшего   дошкольного   возраста.   В   качестве
средств   развития     ловкости   и   координационных   способностей   применяют
физические   упражнения,   в   которых   присутствует   хотя   бы   частичная
необычность для занимающихся, новизна и обусловленные этим неординарные
требования   к   координации   движений.   Особенно   ценны   в   этом   отношении
комбинации упражнений из гимнастики, подвижных игр.
Развитие ловкости в старшем дошкольном возрасте происходит двумя
путями:
1.   Ловкость   возрастает   при   овладении   новыми   разнообразными
движениями.
2.   Ловкость   возрастает,   если   дается   усложнение,   новое   сочетание
знакомых движений, изменяются привычные условия выполнения движения.
18 Ловкость   накапливается   с   двигательным   опытом,   каждый   новый
усвоенный двигательный навык повышает уровень развития ловкости.
Для   развития
  ловкости   в   практике   детских   садов   широко
используется мелкий спортивный инвентарь: малые мячи, палочки, флажки, а
также некоторые предметы бытового и иного назначения или их заменители.
Упражнения с предметами (манипуляции, жонглирование), подвижные игры с
ними, спортивные эстафеты вводятся в физкультурные занятия, проводятся
во время прогулок, других режимных моментов.
Действия   с   предметами   в   отличие   от   упражнений   без   атрибутов
благодаря   их   наглядности   и   практической   направленности   осознаются   и
принимаются детьми как необходимые им. В связи с этим у детей повышается
  появляются   осмысленность   и
мотивация   к   таким   занятиям,
целенаправленность при выполнении различных предметных манипуляций.
Ловкость лежит в основе улучшения качества выполнения движения
ребенком, усвоения его техники. Она обусловлена все большим подчинением
действий   детей   контролю   сознания:   у   детей   формируется   умение
  его   амплитуду,
регулировать   начало   и   окончание   действия,
продолжительность и интенсивность, осмысленно выбирать способы действий,
наиболее подходящие для решения определенной задачи. Все это содействует
улучшению ориентировки детей в пространстве, что так важно для общего
развития, активизации их умственной и сенсорной деятельности.
Специалисты   в   области   физической   культуры   рекомендуют
разнообразные методические приемы, повышающие проявления двигательной
координации и ловкости. Из них для детей старшего дошкольного возраста
Е.Н. Вавилова предлагает использовать следующие1.
1. Использование в упражнениях предметов различной формы, массы,
объема,   фактуры   содействует   развитию   умения   распределять   движения   в
1 Современное образование: теория и практика: сборник материалов Межвузовской научнопрактической
конференции преподавателей, аспирантов, студентов педагогических специальностей, 27 марта 2011 г. / отв.
ред.: Козилова Л. В.  Москва : ДиректМедиа, 2014. – С. 72
19 пространстве   и   во   времени,   сочетать   их   с   движениями   тела,   требующими
разносторонней координации и тонких мышечных ощущений.
2.   Выполнение   согласованных   действий   несколькими   участниками
(вдвоем, держась за руки, садиться и вставать, выполнять повороты, наклоны,
прыжки).
3. Смена способов выполнения упражнений.
Упражнения   в
  ловкости   требуют   большой   четкости   мышечных
ощущений,   напряженного   внимания.   Их   хорошее   выполнение   сравнительно
быстро   вызывает   утомление,   снижение   точности   координации.   Поэтому   со
старшими дошкольниками их проводят непродолжительное время и в начале
двигательной деятельности
Таким   образом,   у   детей   67   года   жизни   наступает   период
интенсивного формирования двигательных навыков.
Развитие ловкости в дошкольном возрасте происходит при соблюдении
следующих условий: использовании в упражнениях разнообразных предметов,
изменении   скорости   выполнения   упражнений,   способов   и   амплитуды,
усложнении   и   варьировании   упражнении,   включении   в   физкультурно
оздоровительную   работу   подвижных   игр   и   упражнений   с   мячами   разного
диаметра. Дети в этом возрасте уже способны выполнять достаточно сложные
по   координации   упражнения   —   точные   движения   с   мячом,   скакалкой,
обручем, плавные, ритмичные упражнения с лентой1.
ГЛАВА 2 Влияние подвижных игр и упражнений с мячом на развитие
ловкости у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Использование подвижных игр и упражнений с мячом для развития
ловкости у детей старшего дошкольного возраста
1 Там же С. 72
20 В   решении   проблемы   развития   ловкости   первостепенное   значение
приобретает   выявление   источников   пополнения   и обогащения   средств
двигательного   развития   ребенка.
педагогов Е. Н. Водовозовой,

  По   мнению   отечественных
П. Ф. Лесгафта,
П. Ф. Каптерева,

Е. А. Покровского,   К. Д. Ушинского   и др.,   подвижные   игры   являются
эффективным средством физического воспитания.
Подвижные   игры,   построенные   на   движениях,   требующих   большой
затраты энергии (бег, прыжки и др.), усиливают обмен веществ в организме.
Они   оказывают   укрепляющее   действие   на   нервную   систему   ребенка,
способствуют   созданию   бодрого   настроения   у детей.   Различные   по
содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к
поиску   путей   развития   ловкости   у   детей   старшего   дошкольного   возраста.
 Подвижная   игра   как   двигательная   деятельность   обладает   определенной
спецификой:   она   требует   от   ребенка   быстрой   реакции   на   сигналы   и
неожиданные изменения игровой обстановки.
Играм   типа   «Ловишки»   (с   мячом,   ленточкой)   присущ   творческий
характер, основанный на азарте, двигательном опыте и точном соблюдении
правил. Убегая, догоняя, увертываясь, дети максимально мобилизуют свои
умственные   и   физические   силы,   при   этом   они   самостоятельно   выбирают
способы,   обеспечивающие   результативность   игровых   действий,   развитие
ловкости.
Активные движения повышают устойчивость ребенка к заболеваниям,
вызывая   мобилизацию   защитных   сил   организма,   способствует   улучшению
питания   тканей,   формированию   скелета,   правильной   осанки   и повышению
иммунитета к заболеваниям.
В   процессе   развития   ловкости   используются   разнообразные
методические приемы:
21 1.   выполнение   привычных   упражнений   из   непривычных   исходных
положений (бросок баскетбольного мяча из положения, сидя);
2. зеркальное выполнение упражнений
3.   создание   непривычных   условий   выполнения   упражнений   с
применением специальных снарядов и устройств (снаряды различного веса);
4. усложнение условий выполнения обычных упражнений;
5. изменение скорости и темпа движений;
6.   изменение   пространственных   границ   выполнения   упражнения
(уменьшение размеров поля и др.).
При   формировании   ловкости   детей   старшего   дошкольного   возраста
необходимо   правильно   выбрать   методику   обучения   ребенка   движению;
подвижные   игры   на   развитие   ловкости   должны   включать   упражнения   на
координацию.  В   процессе   игры   ребенок   направляет   свое   внимание   на
достижение цели, а не на способ выполнения. Он действует целеустремленно,
приспосабливаясь   к   игровым   условиям,   проявляя   ловкость   и   тем   самым
совершенствуя движения.
 Для развития ловкости необходимо использовать различные игры и их
варианты,   добиваясь   присутствия   всех   ее   компонентов.   Не   следует   также
забывать,   что   в подвижных   играх,   воспитывающих   ловкость,   физические
упражнения требуют напряженной работы многих физиологических систем,
поэтому в таких играх дети могут быстро утомляться, и тогда воздействие
игры   окажется   неэффективным.   Обычно   игры,   развивающие   ловкость,
применяются либо в начале занятий, либо после достаточного перерыва для
отдыха.
  Ловкость   развивается   при   выполнении   упражнений,   проводимых
в усложненных   условиях,   требующих   внезапного   изменения   техники
движения,
  с использованием   различных   предметов,
  физкультурного
22 инвентаря, оборудования; с дополнительными заданиями, при коллективном
выполнении упражнений с одним предметом (обруч, шнур)1.
Развитию   ловкости   способствует   систематическое   разучивание
с детьми   новых   упражнений.   Обучение   улучшает   координацию   движений,
повышает пластичность нервной системы и развивает способность овладевать
новыми,   более   сложными   упражнениями.   Также,   развитию   ловкости
способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Например,
в подвижных   играх   детям   необходимо   постоянно   переключаться   от   одних
движений   к другим,   заранее   не   обусловленным;   быстро   решать   сложные
  Ловкость
двигательные   задачи,
  требуемые   игровой   ситуацией.
совершенствуют   в упражнениях   с быстрой   сменой   ситуаций,   где   требуется
точность, быстрота и координированность движений.
  Для   развития   ловкости   полезны   упражнения   из   гимнастики   (без
предметов, с предметами, на снарядах), акробатики (прыжки с трамплина, на
батуте), упражнения с большими мячами — передачи, перебрасывания, ловля
и др. Используют игры, побуждающие ребят переходить от одних действий
к другим соответственно изменяющейся обстановке, и спортивные игры2.
Т. А. Тарасова   считает,   что   подвижные   игры   наиболее   успешно
помогут   ребенку   в   формировании   ловкости   и   предлагает   требования   по
подбору   подвижных   игр   для   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Она
отмечает, что прежде чем организовать работу, необходимо произвести отбор
и классификацию подвижных игр, способствующих развитию ловкости: игры с
использованием общеразвивающих упражнений, действий с мячом3.
 Игры с мячом играют особую роль в формировании координационных
качеств   ребенка.   Они   развивают   ориентировку   в пространстве,   регулируют
‒
 1985.
 — С.29
1 Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. —
М.: Просвещение.
2 Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А.
Овсянкин.
3 См.: Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста : методические
рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ /Т.А.Тарасова. – М.: Сфера, 2005. – 176 с.
‒
‒
 М.: Владос.
‒
 2000.
 С. 54
23 точность   и силу   броска,   развивают   ловкость,   глазомер,   быстроту   реакции;
нормализуют   эмоциональноволевую   сферу,   что   очень   важно   как   для
гипервозбудимых,   так   и малоподвижных   детей.   Кроме   этого,   игры
и упражнения   с мячом   развивают   мышечную   силу,   усиливают   работу
важнейших органов организма — сердца, легких, улучшают обмен веществ.
Подбор   игр   и   упражнений   с   мячом   для   развития   ловкости
определяется общими дидактическими принципами, при этом учитываются
такие требования, как освоение   движений  в медленном темпе, небольшая
  чтобы   не   наступало   утомление,
продолжительность   упражнений,
разнообразный   характер   движений,   оптимальное   состояние   центральной
нервной системы, которое достигается лишь тогда, когда дети не утомлены
предшествующей   деятельностью.   Таким   образом,   игры   и   упражнения,
совершенствующие   быстроту,
физкультурного занятия или в начале прогулки.
  целесообразно   проводить   в   начале
  Игры   с мячом   укрепляют   крупные   группы   мышц,   развивают
психофизические   качества:   силу,   быстроту,   ловкость,   выносливость.   Игры
с мячом   развивают   сообразительность,   быстроту   мышления,   повышают
умственную   активность   и ориентировку   в пространстве.   Ребенок,   играя
в команде, учится согласовывать свои действия с действиями товарищей, при
этом,  у него   воспитывается   ответственность,  сдержанность,  решительность,
самообладание и воля, обогащается его сенсомоторный опыт1.
Игры   подбираются   с учетом   возраста,
  состояния   здоровья,
индивидуальных   особенностей,   склонностей   и интересов   ребенка.   В таких
играх используются некоторые элементы техники спортивных игр, доступные
и полезные детям дошкольного возраста.
Воспитание ловкости детей шестисеми лет успешно осуществляется в
физических упражнениях, подвижных и спортивных играх.
1 Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р. М. Миронова.
‒
‒
 1989.
 С. 56
‒
 Минск: Нарасвета.
24 Игры   с   элементами   соревнования   являются   одним   из   основных
методов развития  ловкости в старшем дошкольном возрасте. В таких играх
отсутствуют   сюжет   и   роли,   предложены   только   двигательные   задания,
регулируемые   правилами,   которые   определяют   последовательность   и
быстроту   их   выполнения.   Они   требуют   правильного   педагогического
руководства ими, которое предполагает соблюдение ряда условий: каждый
ребенок,   участвующий   в   игре,   должен   хорошо   владеть   двигательными
навыками   (лазаньем,   бегом,   прыжками,   метанием   и   т.д.),   в   которых   он
соревнуется.   Этот   же   принцип   является   основополагающим   в   играх
эстафетах.
Таким  образом, работа  с детьми  старшего  дошкольного  возраста   по
развитию   ловкости   может   успешно   проводиться   посредством   с ециально
ᴨ
подобранных   игр   и упражнений   с мячом.   Вопрос   развития   ловкости   детей
старшего   дошкольного   возраста   наряду   со   снижением   двигательной
активности   дошкольников   весьма   актуален   сейчас.   И от   того,   насколько
серьезно к нему отнесутся дошкольные педагоги и родители, будет зависеть
развитие   и благополучие   ребенка   в постоянно   меняющемся   современном
воли   и находчивости1.
мире,
  проявление
требуются

где

1 Иванова, Л. Ю. Вопрос об актуальности развития ловкости детей старшего дошкольного возраста/
Л.Ю.Иванова // Молодой ученый. — 2015. — №6. — С. 606
25 2.2  Методика развития ловкости у детей старшего возраста в подвижных
играх и упражнениях  с мячом
Нормально развивающийся ребенок с рождения стремится к движениям.
Огромную потребность в движении дети обычно стремятся удовлетворить в
играх. Играть для них – это, прежде всего, двигаться, действовать.
Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских
учреждений      снижение   двигательной   активности детей,   а   для   ребенка
дошкольника потеря в движениях  это потеря в здоровье, развитии, знаниях.
Не   случайно   в   Федеральных   Государственных   образовательных
стандартах дошкольного образования вопрос здоровья стоит на первом месте,
а   приоритетными   направлениями   работы дошкольных   организаций является
именно физическое развитие.
  Если учесть, что двигательная активность является еще и условием,
стимулирующим развитие интеллектуальной, эмоциональной и других сфер,
то становится очевидным актуальность данного вопроса.
Проблема развития ловкости у детей дошкольного возраста  одна из
наиболее   значимых   и   наименее   разработанных   в   теории   и   методике
физического воспитания.
Основными   составляющими ловкости   являются:   быстрота   реакции   на
сигнал;   координация   движений;   быстрота   усвоения нового:   осознанность
выполнения   движений.   Однако,   в   ходе   работы   с   детьми   по развитию
ловкости необходимо   учитывать   специфику дошкольного   возраста,
последовательность   работы   над   каждым   из   этих   элементов.   Для   этого
необходимо определить пути развития ловкости, а именно:
1.   Ловкость   возрастает   при   овладении   новыми   разнообразными
движениями.   При   отсутствии   новых   двигательных   ощущений   снижается
26 способность к обучению. Поэтому важно включать элемент новизны и в те
движения, которыми дети владеют.
2.   Необходимо   давать   усложнения,   новые   сочетания   знакомых
движений, изменять привычные условия выполнения движения.
Работа по развитию ловкости у детей старшего дошкольного возраста
включает в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа:
Целью  первого   этапа  является   обучение   детей   осознанному
выполнению   физических   упражнений,   обогащение   их   двигательного   опыта,
перенос   полученных  знаний  и   навыков   в  игровую   деятельность.  Работа  по
формированию
  упражнений
проводится     в   процессе   непосредственно   организованной   деятельности   по
  осознанности   выполнения
  физических
физическому   воспитанию   посредством   обучения   детей   общеразвивающим
упражнениям и основным видам  движений. Он включает в себя:
 Изучение специальной литературы и составление перспективного
плана работы по развитию ловкости детей старшего дошкольного
возраста, разработки картотеки игровых упражнений и подвижных
игр.
   Проведение   консультации   с   родителями   на   тему   «Как
организовать игры с мячом дома; оформление информационного
стенда «Развиваем ловкость»; организация Дня открытых дверей.
   Пополнение   предметноразвивающей   среды   в   старшей   группе:
мячи различного диаметра.
Второй   или   основной   этап  состоит   в   том,   что   здесь   происходит
воспитание мгновенной реакции на сигнал, совершенствование  двигательных
навыков   в   подвижных   играх,   улучшении   координации   движений   и   умении
приспосабливаться   к   изменениям   окружающей   обстановки.   Данный   этап
делится на три стадии:
27 1   стадия   –   обучение   детей   осознанному   выполнению   физических
упражнений, обогащение их двигательного опыта, перенос полученных
знаний и навыков в игровую деятельность.
Работа с детьми: игровые упражнения и подвижные игры.
Работа с родителями: Оформление папкираскладушки индивидуальная
работа, мастеркласс, оформление выставки рисунков, консультации,
проведение развлечения.
Работа с педагогами: приобретение  и изготовление, создание картотеки
подвижных игр и упражнений с мячом, консультации, создание минимузея.
2 стадия – воспитание мгновенной реакции на сигнал, совершенствовании
двигательных навыков в подвижных играх, улучшении координации движений
и умении приспосабливаться к изменениям окружающей обстановки.
Работа с детьми: игровые упражнения и подвижные игры.
Работа с родителями: оформление семейного альбома, рекомендации по
чтению художественной литературы с присутствием  мяча, сочинение
рассказа или сказки о мяче, оформление стенда, родительское собрание,
анкетирование, спортивное развлечение, консультации.
Работа с педагогами: изготовление схем и атрибутов к подвижным играм,
мастеркласс, выставка литературы, методические рекомендации, создание
банка мероприятий: сценариев праздников,  досугов, открытые показы
воспитательнообразовательного процесса.
3 стадия – совершенствование  двигательных навыков детей и
творческого использования имеющегося двигательного опыта в повседневной
жизни.
Работа с детьми: игровые упражнения и подвижные игры.
Работа с родителями: анкетирование, круглый стол, подбор статей о
развитии ловкости старших дошкольников, создание папки с информацией,
демонстрация семейного опыта через фотопрезентации, создание портфолио,
спортивный досуг.
28 Работа с педагогами: составление сборника рассказов детей об играх с
мячом, монтаж фильма, включение подвижных игр с мячом во все виды
детской деятельности, отбор диагностического инструментария.
На  заключительном   этапе  решаются   задачи   совершенствования
двигательных   навыков   детей   и   творческого   использования   имеющегося
двигательного   опыта   в   повседневной   жизни.
  На   данном   этапе
предусматривается  проведение подвижных игр с более сложными заданиями;
придумывание игр и упражнений самими детьми; включение описанных выше
игр   в   формы   активного   отдыха      физкультурные   досуги   и   праздники,
использование   игр   большой   подвижности,   а   также   самостоятельную
двигательную   деятельность   детей.   Такие   коллективные   игры   позволяют
закреплять   ловкость,   ведь   именно   при   выполнении   игровых   заданий,
направленных на развитие чувства соперничества, ловкость проявляется ярче
всего.
 Таким образом, важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по
прежнему   принадлежит   воспитателям   и   инструкторам.   Именно   их   умение
методически   правильно   организовать   и   провести   занятия,   нестандартные
подходы   к   выбору   форм   и   средств   их   проведения,   использование
подобранных   игровых   упражнений   и   подвижных   игр   способствует
значительному обогащению двигательного опыта детей старшего дошкольного
возраста,  увеличению   резерва   условнорефлекторных   связей.  На   их   основе
эффективнее   развивается   ловкость   как   психофизическое   качество,
повышается общий уровень физической подготовленности.
29 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной   из   важных   задач   воспитания   детей   дошкольного   возраста
является   физическое   развитие   и   физическая   подготовленность,   которые
характеризуются   крепким   здоровьем,   закаленностью   детского   организма,
развитием физических качеств.
Развитие   такого   психофизического   качества,
  как   ловкость
способствует укреплению здоровья, физическому совершенствованию детей.
Ловкость в старшем дошкольном возрасте играет важную роль в двигательной
деятельности   детей,
  обуславливает   развитие   у   них   активности,
самостоятельности, уверенности в своих силах.
Подвижные   игры   и   упражнения   с   мячом   являются   эффективным
средством развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста. Для
сознательного   отношения   ребенка   к   действиям   с   мячом   необходимо   дать
возможность   ребенку   упражняться,   действовать,   активно   применять
полученные знания в игровой деятельности.
Ловкость   накапливается   с   двигательным   опытом   и   лежит   в   основе
улучшения качества выполнения движения ребенком, усвоения его техники.
Она   формирует   умение   регулировать   начало   и   окончание   действия,   его
амплитуду, продолжительность и интенсивность.
Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста происходит
при использовании в упражнениях с разнообразными предметами, изменении
30 скорости,   способов   и   амплитуды   выполнения   упражнений,   усложнении   и
варьировании   упражнении,   включении   в   физкультурнооздоровительную
работу подвижных игр и упражнений с мячами разного диаметра.
Осуществляя развитие ловкости детей в процессе действий с мячом
необходимо   давать   возможность   им   упражняться,   действовать,   активно
применять полученные знания в игровой деятельности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативноправовые акты
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»// Собрание законодательства РФ. 2012 г. N 53 (часть
I) ст. 7598
2.
Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации
(Минобрнауки   России)   от   17   октября   2013   г.   N   1155   г.   Москва   «Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта
дошкольного образования»// Российская газета.2013г.№ 6241(265)
Книги
3.
  Адашкявичене, Э.Й  Баскетбол  для  дошкольников  [Текст]:  из  опыта
работы/ Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение,1983. — 79 с.
4.
  Алиев,   Э.Г.   Мини   –   футбол   в   дошкольных   учреждениях     [Текст]:
учеб.пособ./ Э.Г.Алиев,   О.С.Андреев, С.Н. Андреев, С.Н.  М.: Советский
спорт,2014. 132с
5.
  Антропова,   М.   Морфофункциональное   созревание   основных
физиологических   систем   организма   детей   дошкольного   возраста/   М.
Антропова, М. Кольцова. М.: Медицина, 2003. 159с
6.
  Бернштейн,  Н.А. О  ловкости  и  ее  развитии /  Н.А.  Бернштейн. М.:
Физкультура и спорт, 1991. 288 с.
31 Вавилова,   Е.Н.   Развивайте   у   дошкольников   ловкость,   силу,
7.
выносливость/ Е.Н. Вавилова.  М.: Просвещение,1981. 93 с.
  Вавилова,   Е.Н.   Укрепляйте   здоровье   детей/   Е.Н.Вавилова.
8.
М.:Просвещение,1986. 128 с.
Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать [Текст]: пособие
9.
для воспитателя дет. сада/ Е.Н.Вавилова. – М.: Просвещение,1983. 144 с
 Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного
10.
возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин.
‒
‒
 М.: Владос.
‒
 2000.
 262 с.
  Данько   Ю.И.
  Основы   возрастной   физиологии   мышечной
11.
деятельности /Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980.  С. 3234.
12. Демчишин,   А.А.   Спортивные   и   подвижные   игры   в   физическом
воспитании   детей   и  подростков:   пособие   для   воспитателя   детского   сада  /
А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола. – К.: 1998. –168 с
13.
  Кенеман А. В.,   Хухлаева Д. В. Теория   и методика   физического
воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение.
с.
‒
 1985.
 — 160
14. Люблинская,   А.А.   Детская   психология   /   А.А.   Люблинская.   –   М.:
Просвещение, 1971. – 410 с.
15. Мащенко М. В. Физическая культура дошкольника / М. В. Мащенко, В.
А. Шишкина. [Текст] — Мн.: Ураджай. — 2000. — 156 с.
16. Миловзоров,   М.   Анатомия   и   физиология   человека.   М.:   Медицина,
1972. — 215 с.
17. Миронова Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р.
М. Миронова.
‒
‒
 Минск: Нарасвета.
 1989.
‒
 176 с.
18. Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и
школьного  возраста:   Методическое  пособие  [Текст] / В.А.  Муравьев, Н.Н.
Назарова. – М.: Айриспресс, 2004. – 112с.
32 Мухина, В.С. Детская психология: учеб. для студентов пед. интов /
19.
Под ред. Л.А. Венгера—— 2е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.
— 272 с.
20. Нижегородцева, Н.В. Психологопедагогическая готовность ребенка к
школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей/ Н.В.
Нижегородцева, В.Д.Шадриков. М.: ВЛАДОС, 2001.  256 с.
   Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервнопсихического развития
21.
детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина,
Н.Н. Бойнович. – СПб.: Питер, 2008. 32 с
22.
«От   рождения   до   школы». Основная   общеобразовательная   программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015. – 354 с
Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст]:
23.
пособие   для   педагогов   дошкольных   учреждений,   препод.   и   студ   /   М.   А.
Рунова — М.: МозаикаСинтез, 2004. — 256 с.
24. Сапин М. Р., Брыксина З. Г. Анатомия и физиология человека [Текст]
М.: Просвещение. — 1998. — 255 с.
25. Современное   образование:   теория   и   практика   [Текст]:   сборник
конференции
материалов
преподавателей,   аспирантов,   студентов   педагогических   специальностей,   27
научнопрактической

  Межвузовской

марта 2011 г. / отв. ред.: Козилова Л. В.  Москва : ДиректМедиа, 2014.  168
с.
26. Степаненкова,  Э.Я.  Физическое   воспитание  в  детском  саду [Текст]  :
программа и методические рекомендации для занятий с детьми 27 лет / Э. Я.
Степаненкова ; под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Москва : МозаикаСинтез, 2006.  96 с.
27. Степаненкова   Э.Я.   Теория   и   методика   физического   воспитания   и
развития   ребенка:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений   /   Э.   Я.
33 Степаненкова.   —   2е   изд.,   испр.   —   М.:   Издательский   центр   «Академия»,
2006. — 368 с.
Тарасова,   Т.А.   Контроль   физического   состояния   детей   дошкольного
28.
возраста   :   методические   рекомендации   для   руководителей   и   педагогов
ДОУ /Т.А.Тарасова. – М.: Сфера, 2005. – 176 с.
29. Усаков,   В.И.   Педагогический   контроль   в   физическом   воспитании
дошкольников / В.И.Усаков.  Красноярск: издво КГПИ, 1989.  54 с.
30. Физическое   воспитание
  детей   дошкольного   возраста   /Сост.Л.И.
Баканенкова, Л.В. Русскова; под ред. А. И. Шустова. М.: Просвещение,1982.
159 с.
31. Шишкина,   В.А.   Какая   физкультура   нужна   дошкольнику:   книга   для
воспитателей   детского   сада   и   родителей   [Текст]   /   В.А.   Шишкина,   М.В.
Мащенко. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 79 с.
32. Шишкина, В.А. Движение + движения [Текст]: Книга для воспитателей
д/сада /В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. 96с.
33.
  Щебеко В. Н.   и др.   Физическое   воспитание   дошкольников:   Учебное
пособие   для   студентов   средних   педагогических   учебных   заведений. —   3е
изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 192 с.
Статьи из периодической печати и сборников
34.
 Данько, Ю. И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/
Ю. И. Данько //Детская спортивная медицина.— М.: Медицина. — 1980. — С.
12–15.
35. Дворкина,   Н.И.   Сопряженное   развитие   физических   качеств   и
психических   процессов   детей   дошкольного   возраста   /   Н.И.Дворкина   //
Современный олимпийский спорт и спорт для всех. 2003. Т1. С. 230232
36. Доронина,   М.А.   Роль   подвижных   игр   в   развитии   детей   дошкольного
возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. 2007. No4. С.1014
34 Емельянова,   М.Н.   Подвижные   игры   как   средство   формирования
37.
самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. 2007. N4. С.2933.
38. Иванова,   Л.   Ю.   Вопрос   об   актуальности   развития   ловкости   детей
старшего дошкольного возраста/ Л.Ю.Иванова // Молодой ученый. — 2015. —
№6. — С. 605607
39. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие ребёнка/ В.Кудрявцев //
Дошкольное воспитание. 2004. №2.  С.8994
40. Федоровская,   О.   Физкультурнооздоровительная   и   профилактическая
работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2004.  №1. С. 3335
41. Цой, Е. Физическое и психическое развитие, коррекция  и оздоровление
дошкольников //Дошкольное воспитание. 2006.  № 10  С. 2124
Интернет – ресурсы:
42.
  Дошкольное   образование:   опыт,   проблемы,   перспективы   развития.
 https://interactive
Режим
доступа:

[Электронный
plus.ru/discussion_platform.php?requestid=6662..
ресурс]//

43.
развивающие
  Играем,   учимся,   развиваемся.   2   часть.   Подготовка   к   школе   —
http://vscolu.ruhttp://www.cross
упражнения

kpk.ru/IMS/2010/01410/files/uch/razdat/igraem_usimsya_razvivaemsya_part2.pdf
 свободный. Загл. с экрана
44.
  ПРИКАЗ   МИНИСТЕРСТВА   ОБРАЗОВАНИЯ   И   НАУКИ
РОССИЙСКОЙ   ФЕДЕРАЦИИ   «Об   утверждении   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования».
ресурс]:
№1155
 [Электронный
17.10.2013г.
от

http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskieigrykaksredstvorazvitija
samostojatelnostiiiniciativydeteidoshkolnogovozrastavkontekstefgos
do.html
35 45. Степанова   В.   С.   Развитие   ловкости   у   детей   старшего   дошкольного
возраста в процессе организации подвижных игр // Образовательные проекты
«Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №5. [Электронный  ресурс]:  URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130239.htm
46.
ресурс]
  Социальная   сеть   работников   образования  nsportal.ru[Электронный
 http://nsportal.ru/detskiy
Режим
доступа:
/

/

sad/raznoe/2015/03/23/teatralizovannayadeyatelnostvdou  свободный.   Загл.   с
экрана.
36

file_name: Реферат к проекту.doc

родителям

group: Педагогика

title: Паспорт проекта на тему:«Развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста в процессе организации подвижных игр и игровых упражнений с мячом»


extracted_text:
Паспорт дипломного проекта
«Развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста в процессе
организации подвижных игр и игровых упражнений с мячом»
Практический продукт проекта:  Методическое пособие  для педагогических
работников   дошкольных   образовательных   учреждений   и   родителей:   «Её
величество ловкость».
Разработчик проекта:  студентка  заочного отделения, группы 5Д1  Фадеева
Евгения Александровна
Руководитель: Ермолаева М.В.
Рецензент: Скрипкина Г.Ф.
Консультант: Ольга  Михайловна  Шарова, заведующая МБДОУ детского сада
№58 «Снежок» г. Ульяновска
Атрибуты дошкольного учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 58 «Снежок», тел:(8422)   5896
40 г. Ульяновск, ул. Докучаева, дом 13.
Вид проекта:
по количеству участников: коллективный
по направленности: межпредметный
по   контингенту   участников:   одновозрастной   (дети   старшего   дошкольного
возраста)
по продолжительности: средней продолжительности
Интеграция образовательных областей:«Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,   «Художественноэстетическое   развитие»,   «Физическое   развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Участники проекта:
родители; педагоги старшей группы;
специалисты МБДОУ.
Цель:  создание   условий   развития   ловкости   у   детей   старшего   дошкольного
возраста по теме:  «Развитие ловкости детей старшего дошкольного возраста в
процессе организации подвижных игр и игровых упражнений с мячом»
Задачи:
1.Изучить   и
педагогическую литературу по теме проекта
 проанализировать   научнометодическую   и   психолого
2. Составить и апробировать  перспективный план работы по развитию ловкости
у детей шестого года жизни
3. Подобрать подвижные игры и упражнения с мячом для развития  ловкости у
детей старшего дошкольного возраста.
 Разработать   методическое   пособие   «Её   величестволовкость»,анкеты,
4.
консультации для родителей.
Актуальность темы:
В   общей   системе   всестороннего   развития   человека   физическое   воспитание
ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются
основы   здоровья   физического   развития,   формируются   двигательные   навыки,
создается фундамент для воспитания физических качеств.
В образовательной области «Физическое развитие»  по  Приказу  Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   (Минобрнауки   России)   от   17
октября   2013   г.   N   1155   г.   Москва   «Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   дошкольного   образования»//
Российская газета.2013г.№ 6241(265)   главной задачей является гармоничное
развития у воспитанников физического и психического здоровья, в нее включено
приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному
формированию опорнодвигательной системы организма, развитию координации
движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки). Формирование начальных представлений о некоторых видах
  Становление
спорта,
  овладение   подвижными   играми   с   правилами.
целенаправленности   и   саморегуляции   в   двигательной   сфере,   становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
                  Потребность   в   движениях,   двигательная   активность,   проявляемая
ребенком, физиологически обусловлена, вызывает положительные изменения в
его   физическом   и   психологическом   развитии,   совершенствовании   всех
функциональных   систем   организма.У   детей   дошкольного   возраста   особенно
важно   сконцентрировать   внимание   на   развитии   ловкости,  так   как   именно   на
этапе дошкольного возраста закладывается фундамент его будущей жизни.
Проблемы:   развитию   ловкости   детей   дошкольного   возраста   в   практике
физкультурнооздоровительной   работы   уделяется   недостаточно   внимания.
Возможно, это связано с педагогическими условиями дошкольных учреждений,
которые   обеспечивают   целостный   воспитательный   процесс,   гармоничное,
физическое и личностное развитие ребенка. Наиболее ценным для этого можно
представить игровой метод, который обладает признаками, характерными для
игр   в   физическом   воспитании.Игры   с   мячом   играют   особую   роль   в
формировании   координационных   качеств:   ловкость,   глазомер,   быстроту
реакции; нормализуют эмоциональноволевую сферу.
Мы считаем, что игровые упражнения и подвижные игры с мячом являются
эффективным   средством   развития   ловкости,   так   как   отвечают   возрастным
психофизиологическим   особенностям   и   потребностям   детей;   играют   важную
роль в формировании личности ребенка. Актуальность   проблемы   определила   выбор   темы   работы:  «Развитие
ловкости     детей   старшего   дошкольного   возраста   в   процессе   организации
подвижных игр и упражнений с мячом»
Обоснование   необходимости   проекта:   Использование  подвижных  игр   и
игровых   упражнений   с   мячом   в   физическом   воспитании   является   важным
педагогическим   условием  развития   ловкости   у   детей   старшего   дошкольного
возраста и одной из главных задач программы по ФГОС  охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей.
Причины   данной   проблемы:  воспитатели   не   используют   возможности
подвижных игр в развитии ловкости у детей старшего дошкольного возраста
Предполагаемые результаты проекта:развитию ловкости у детей старшего
дошкольного возраста будут способствовать следующие педагогические
условия:
 систематическое включение подвижных игр и игровых упражнений с мячом в
работу   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста,что   приведет   к   улучшению
показателей физической подготовленности;
   работа   с   родителями,   педагогами   по   развитию   ловкости   у   детей   старшего
дошкольного возраста.
Работа с детьми:
умение   детей   быстро   реагировать   на   динамически   изменяющиеся   игровые
ситуации, когда дети в достаточной мере овладели предложенными действиями
с мячом;
развитие интереса, уверенности, стремление к лучшему результату.
Работа с родителями и педагогами:
объединение   педагогов   и   родителей   в   организации   работы   по   развитию
ловкости у детей старшего дошкольного возраста;
интерес   родителей   и   детей   использовать   мяч   в   играх   и   в   свободной
деятельности; пробуждение интереса к здоровому образу жизни;
получение эмоционального заряда от совместной работы.
Новизна проекта:
разработан   и  представлен   алгоритм   включения   подвижных   игр   и   игровых
упражнений с мячом в образовательный процесс как средство развития ловкости
детей старшего дошкольного возраста.
использование   разработанного   перспективного   плана   работы   по   развитию
ловкости  детей старшего дошкольного возраста.
представлена   картотека   подвижных   игр   и   игровых   упражнений   с   мячом   на
развитие ловкостидетей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость проекта:
результаты теоретического исследования позволяют  обосновать возможность
применения технологий развития ловкости в процессе организации подвижных
игр и игровых упражнений с мячом детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость проекта:
определяется   возможностью   применения   результатов   проекта   в   практике
работы   педагогических   работников   и   родителей   по   развитию   ловкости   в
процессе организации подвижных игр и игровых упражнений с мячом у детей
старшего дошкольного возраста.
На защиту представлены :
паспорт проекта;
теоретическое обоснование проекта;
практический продукт  методическое пособие для педагогических работников
дошкольных
  образовательных   учреждений   и   родителей   «Её   величество
ловкость»;
 электронный вариант презентации основных этапов работы по      реализации
проекта в базовом дошкольном учреждении. .

file_name: паспорт проекта Женя, рук.Ермолаева М.В..docx

intro: Использование подвижных игр и игровых упражнений с мячом в физическом воспитании является важным педагогическим условием развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста и одной из главных задач программы по ФГОС - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.


extracted_text:
Сценарий проекта «Мой класс – просто АС» «Дорога к Сочи»
1 ведущий : В старину, в античном мире,
                    25 веков назад
                    города не жили в мире,
                    шел войной на брата брат.
2 ведущий: И мудрейшие решили:
                     ссоры вечные страшны,
                    можно в смелости и силе
                    состязаться без войны.
1 ведущий: Пусть в Олимпию прибудет
                    кто отважен и силен,
                    для сражений мирных будет
                   "полем боя" стадион.
2 ведущий: С Древней Греции, с Эллады,
                    взял пример и новый век,
                    возродил Олимпиады
                    современный человек.
1 ведущий: Хорошо всех стран посланцам
                    собираться, спорт любя,
                    и никто здесь иностранцем
                    не почувствует себя.
2 ведущий: А для тех, кто в поле, в зале,
                    кто в бассейне первым стал,
                    олимпийские медали
                    олимпийский пьедестал!
1 ведущий: Сердце радостнее бьется,
                    если гордо взмыв в зенит,
                   флаг твоей Отчизны вьется
                   и победно гимн звучит.
2 ведущий: Олимпийские игры – важнейшее событие в международной спортивной жизни.
Они привлекают к себе пристальное внимание миллионов людей нашей планеты.
1 ведущий: Под олимпийскими знаменами собираются спортсмены всех континентов.
Спорт сближает людей, помогает народам лучше понять и познать друг друга.
2 ведущий: И сегодня в рамках проекта «Мой класс – просто АС» мы приблизимся к
олимпийским играм 2014 года, которые пройдут в городе Сочи.
1 ведущий: Мы поговорим о видах спорта, которые входят в олимпийскую программу.
2 ведущий: А ещё вы узнаете интересные факты из истории олимпийских игр. 1 ведущий: Оценивать ваши электронные презентации будут члены Совета обучающихся
……….
2 ведущий: Ребята будут оценивать представление презентации, соответствие  теме,
оформление работы
1 ведущий. Итак, мы начинаем. На сцену мы приглашаем 9 «а» класс. Они познакомят нас с
кёрлингом.
2 ведущий. Спасибо 9 «а» классу. А пока наше жюри оценивает работу, для вас интересный
факт.
1 ведущий: Первые Олимпийские игры состоялись в 776 году до н.э. Родиной игр является
Древняя Греция, а именно почитаемое греками святилище Олимпия. Здесь до сих пор
зажигается олимпийский огонь современных Игр. Отсюда начинается факельная эстафета.
2 ведущий: А слово мы предоставляем 9 «б» классу. Мы узнаем о бобслее.
1 ведущий: Спасибо. Жюри подводит итоги. А пока следующая информация.
2 ведущий: Первым олимпийским чемпионом стал Порэб, атлет из города Элиды. Его имя
было высечено на мраморной колонне.
1 ведущий: Сейчас мы узнаем о скелетоне, свою презентацию представит 9 «в» класс
2 ведущий: Спасибо. Жюри оценивают работу 9 «в» класса, а для вас следующая
информация
1 ведущий: Во время проведения Игр прекращались все войны. Никто не имел права
вступать на территорию Олимпии с оружием. Нарушителя ждал суровый штраф. Но
страшнее штрафа, как считали греки, было проклятие, которое боги посылали на
нарушителя олимпийского перемирия. Строгому наказанию подвергался и человек,
оскорбивший путника, идущего на олимпийский праздник.
2 ведущий: На сцену мы приглашаем 10  класс. Мы узнаем о фристайле.
1 ведущий. Спасибо 10  классу. Жюри оценивает работу, а для вас ещё один факт из
истории олимпийских игр.
2 ведущий. Раз в четыре года в греческие города отправлялись специальные послы. Они
приглашали желающих принять участие в Олимпийских играх
1 ведущий. О сноуборде мы узнаем от 11 класса.
2 ведущий. Спасибо классам. А сейчас слово мы предоставляем жюри.
1 ведущий.  А вы знаете, что  ХХII Олимпийские игры проводились в 1980 году в Москве.
К нам приехали спортсмены из многих стран мира, были разыграны медали в 21 виде
спорта. 1 ведущий. А 4 июля 2007 года город Сочи объявлен столицей зимних Олимпийских игр
2014 года.
Вместе. До олимпиады осталось  135  дней.  До новых встреч. Учитель:
В древней Греции на период Олимпийских игр прекращались все войны,
соревновались не только спортсмены, но и деятели искусств. Победители
награждались оливковым венком, их имена высекались на воротах родного
города, кстати всем вам известный математик Пифагор был олимпиоником
чемпионом в кулачном бое.
В 1894 году Пьер де Кубертен предложил возродить проведение
Олимпийских игр, разработал принципы и символику олимпийского
движения. Пять переплетённых олимпийских колец символизируют дружбу
спортсменов 5 континентов. В 1896 году проведены первые Олимпийские
игры современности.
Первым русским олимпийским чемпионом стал в 1908 году Николай Панин
Коломенкин. В Лондоне он победил в фигурном катании на коньках..
С 1928 года на стадионах стали зажигать олимпийский огонь.
Долгий путь проходит этот огонь. Его зажигают у разрушенных алтарей
Древней Греции от лучей солнца греческие девушки. Много раз, переходя из
рук в руки, мчится этот огонь через весь мир, чтобы достичь Олимпийского
стадиона.
Чтецы:
 Когда и где возникли Олимпийские игры?
 Кто был первым олимпийским чемпионом?
 Какие существовали традиции Олимпийских игр?
Подготовленные дети читают стихотворение:
В старину, в античном мире,
26 веков назад
Города не жили в мире,
Шел войной на брата брат.
И мудрейшие решили:
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны!
Пусть в Олимпию прибудет,
Кто отважен и силен;
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион! Был простой венок зеленый
Из оливковых ветвей
Драгоценней, чем короны
Всех воинственных царей.
Потому что не воитель
Получал венок такой,
А достойный победитель
И действительно герой.
Не хотел он сеять горе,
Побежденному грозя:
Для него в спортивном споре
Все соперники – друзья!
 Кто мог стать участником Олимпийских игр?
Отбор был достаточно суров. Олимпийцами могли стать только греки по происхождению,
причем только свободные люди и только мужчины. Каждый атлет должен был 9 месяцев
готовиться к соревнованиям дома и еще месяц тренироваться в Олимпии.
У. Послушайте притчу.
Однажды в холодную погоду тепло одетый юноша встретил старика скифа. На старике
была только набедренная повязка.
– Как ты, старик, не мерзнешь в такой холод? – спросил юноша.
– Но ты же не закрываешь лицо? – вместо ответа заметил старик.
– Но то же лицо, оно привыкло! – воскликнул юноша.
– Так представь себе, что я весь – лицо, – ответил старик. – Лицо привыкает к холоду. Так
же должно привыкнуть и все тело. Для этого надо тренироваться.
– А вот история одного греческого мальчика, который стал олимпийским чемпионом.

file_name: дорога к Сочи.docx

intro: В школе реализовался проект "Мой класс - просто АС". В 2014 году, когда проходила зимняя олимпиада в Сочи,  в рамках этого проекта классы получили задание подготовить всё о разных видах спорта. Представления были самые разные: от презентаций до видео, от рассказа до инсценировки.

title: Сценарий проекта "Мой класс - просто АС"


extracted_text:
ГБСУСО МО Красно-Дубравский детский дом-
интернат "Журавушка"
Конспект коррекционно-развивающего
занятия для детей с ТМНР
"Светит солнышко для всех"
                                                                       подготовила
воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
2017г Цель: развлечь детей, создать положительную
эмоциональную  атмосферу.
Задачи:
 продолжать развивать музыкальное восприятие;
 продолжать работу над развитием слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
 продолжать обогащать и развивать сенсорно-моторный
опыт детей;
 развивать ответные эмоционально-положительные
реакции на звуки, речь взрослого, тактильное
воздействие и зрительные объекты.
Оборудование: игрушки: солнышко (с лучиками из лыка),
надувной матрас (накрытый зелёной тканью), цветы (из
материала различной фактуры), божья коровка (вязанная),
мошка (пальчиковая кукла).
Музыкальный материал: фонограммы: звуки природы-шум
дождя; песня "Светит солнышко для всех", муз. А Ермолова,
сл. В. Орлова; минусовка песни "Самый волшебный цветок",
муз. Ю. Чичикова, сл. М. Пляцковского; песенка "Села мошка
на ладошку" из сборника "Музыка с мамой", авт. муз. и сл. Е.
Железнова; минусовка "Песни бабочек" из к/ф "Мария,
Мирабелла", муз. Е. Дога сл.Г. Виеру.
2 Ход занятия.
( звучит шум дождя)
Воспитатель: детки, послушайте, как шумит дождь за
окном…
А где же солнышко? Давайте его позовём.
Солнышко ясное, нарядись.
Солнышко яркое, покажись.
Платье ты своё надень,
Подари нам тёплый день.
(Звучит фонограмма песни А.Ермолова "Светит
солнышко для всех")
Воспитатель демонстрирует игрушку-солнышко детям и
предлагает поиграть.
Игра с солнышком "Лучики солнца" (лучики из лыка)
Вышло солнце из-за туч,
Протянуло Кате луч.
Катя тронула рукою:
-Вот ты солнышко какое.
Воспитатель продолжает:
Только солнышко взойдёт
И цветочек расцветёт.
(Звучит фонограмма - минусовка песни "Самый
волшебный цветок",         сл. М.Пляцковского,  муз.
Ю.Чичикова.
3 Дети перемещаются на заранее подготовленную
"полянку"-надувной матрас)
Игра "Собери цветочки" (сопряженные с педагогом
действия)
Воспитатель продолжает (демонстрируя игрушку-божую
коровку):
Божью коровку можно поймать,
Чёрные точки пересчитать.
Раз, два, три-не успела,
Божья коровка улетела.
Игра с божьей коровкой " Потрогай, подержи".
Воспитатель продолжает (демонстрируя игрушку-мошку):
Прилетела мошка-
Маленькая крошка.
Будет с детками играть,
Наших деток забавлять.
Под фонограмму песенки "Села мошка на ладошку" из
сборника "Музыка с мамой" Железновых проводится
игра.
Воспитатель продолжает (демонстрируя игрушку-бабочку):
Удивительный цветок:
Жёлтый, красный лоскуток!
А по краю кружева.
Ой! С усами голова.
Вот так чудо - чудеса.
Это бабочка-краса!
4 Летняя красавица.
Очень всем нам нравится.
(Звучит фонограмма  мунусовки "Песни бабочек из к/ф
"Мария, Мирабелла" муз. Е.Дога).
Игры с бабочками: "Где бабочка", "Поймай бабочку".
Воспитатель: молодцы ребятки, хорошо мы сегодня
поиграли, а теперь нас солнышко гулять зовёт.
5 Используемая литература и интернет ресурсы.
1. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с
музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего
и дошкольного возраста. Санкт-Петербург.
Издательство:  Детсво-Пресс.:2013.
 .  plus

 .  ped
 .  ru
 -  msk

 .  ru
 -  kopilka

2. www
3. www
4. www.zvukach.ukoz.ru
5. www.kid-klub.ru
6

file_name: Конспект Светит солнышко для всех (1).doc

intro:
Цель коррекционно-развивающего занятия: развлечь детей, создать положительную эмоциональную  атмосферу.
Задачи, которые решаются в процессе проведения занятия:
•	продолжать развивать музыкальное восприятие;
•	продолжать работу над развитием слухового, тактильного и зрительного восприятия;
•	продолжать обогащать и развивать сенсорно-моторный опыт детей;
•	развивать ответные эмоционально-положительные реакции на звуки, речь взрослого, тактильное воздействие и зрительные объекты.Конспект коррекционно-развивающего занятия для детей с ТМНР "Светит солнышко для всех".


extracted_text:
Тема урока:                                      Анализ стихотворения   А.А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы…»
Цель урока: Формирование умения извлекать информацию из текста стихотворения, обрабатывать ее и передавать основную мысль в
собственном высказывании, логично, последовательно, связно.
Задачи урока:
1. Образовательные:
продолжать знакомство учащихся с творчеством Афанасия Афанасьевича Фета на примере анализа данного стихотворения. Создавать
условия для проникновения в тайны  мастерства поэта, находить средства художественной выразительности, опираясь на теоретические
понятия.
2. Развивающие:
учить постигать авторскую идею, способность поэта передавать философский взгляд на восприятие жизненных явлений
формировать у учащихся стойкую жизненную позицию: способность осмысливать и преодолевать жизненные испытания.
3.
 Воспитывающие:
Оборудование:
1. Учебник с текстом стихотворения
2. План анализа стихотворения
3. Рабочие листы
4. Презентация
5. Словарный лист Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Слайды или раздаточный материал
Ход урока
Орг.  момент
                                Приветствие                                                                       Слайд 1

I.
Актуализац
ия знаний
II.
1. Тема нашего сегодняшнего урока – анализ
стихотворения знаменитого русского поэта
А.А. Фета «Учись у них – у дуба, у березы».
2. Слово анализ многозначное слово, нас же
на уроке будет интересовать
художественный анализ стихотворения.
Попробуйте самостоятельно объяснить, что
значит проанализировать художественное
произведение?  На слайде вы видите 2
высказывания двух знаменитых поэтов, они
Читают цитаты,  отвечают на
вопрос
Слайд 4
Анализ стихотворения А.А. Фета
«Учись у них – у дуба, у березы».
Слайд 5
«Произведение читается
трояким образом: первое,
читать и не понимать;
второе, читать и
понимать; третье, читать вам помогут сформулировать  цель урока.
  Запись в РЛ.
Я – талантливый читатель.
3. Цель урока «  Формирование умения
извлекать необходимую информацию из
текста стихотворения». Сегодня на уроке
мы будем
   * учиться быть талантливыми читателями,
вдумчивыми, пытливыми, любознательными,
творческими.
* учиться понимать  даже то,  что писатель
напрямую не сказал в своем произведении,
развивать воображение.
6. 4. Итак, начнем наше увлекательное и
и понимать даже то, что
не написано». Яков
Борисович Княжнин
«Литературе так же
нужны талантливые
читатели, как и
талантливые писатели.
Именно на них, на этих
талантливых, чутких,
обладающих творческим
воображением
читателей, и
рассчитывает автор,
когда напрягает свои
душевные силы в поисках
верного образа, верного
слова. Художник – автор
берет на себя только
часть работы. Остальное
должен дополнить своим
воображением художник
– читатель».     С.Я.
Маршак познавательное путешествие в удивительный
мир стихотворения А.А. Фета. Надеюсь, что
наш урок поможет вам найти верные
жизненные ориентиры, научит творчески
мыслить.
Слайд  6
Слайд 7
III.
. Перед вами план анализа стихотворения,
словарный листок, текст стихотворения ,
карта урока – всем этим вы непременно
воспользуетесь на уроке, но на разных его
этапах.
. Начнем с плана.
Прочитаем 1 пункт.
Внимательно прочитайте стихотворение

 Первое прочтение стихотворения учителем.
У детей на столах весь
раздаточный материал
Второй раз читают друг другу в
парах, третий раз 1 человек вслух
Зачем мы несколько раз прочитали
стихотворение?
Ответы детей Прочитаем 2 пункт плана
История создания, год создания, значение
этого стихотворения в творчестве поэта.
Подвожу итог.
Фета можно назвать певцом русской
природы. Приближение весны и осеннее
увядание, душистая летняя ночь и морозный
день, раскинувшееся без конца и без края
ржаное поле и густой тенистый лес  обо
всем этом пишет он в своих стихах. Природа
у Фета всегда спокойная, притихшая, словно
замерзшая. И в то же время она удивительно
богата звуками и красками, живет своей
жизнью, скрытой от невнимательного глаза.
Фет писал о самом простом – о природе (о
дожде, о ветре, о снеге, о звездах...). И во
всех стихотворениях поэт проводит
видимые или невидимые связи, ниточки
между явлениями природы и ЖИЗНЬЮ
ЧЕЛОВЕКА.
Поэтому мы с вами будем искать эти
ниточкисвязи.
Прочитаем 3 пункт плана
Какие чувства вызывает стихотворение?
Первое впечатление от лирического
Стихотворение «Учись у них…»
написано 31 декабря 1883 года.
Оно является поздним
стихотворением Фета, поэтому
написано  мудрым человеком, у
которого богатый жизненный
опыт и трудная личная жизнь,
полная переживаний и невзгод.
Фета можно назвать певцом
русской природы. Большинство
его стихотворений посвящено
именно теме природы и ее
неразрывной связи с человеком.
Запись в КУ
дата создания – 31 дек. 1883 г.
Все, что выделено.
Читают
Отвечают
Стихотворение вызывает чувства произведения.
Вначале стихотворение проникнуто
пессимистическими настроениями: «сердце
рвет», «за сердце хватает»
жалости, сострадания, но и
восхищения потому, что деревья,
несмотря на все трудности молчат
и терпят.
Проследим, изменятся ли наши чувства
после анализа стихотворения.
Прочитаем 4 пункт плана
Роль первой строки. Какой строкой
начинается стихотворение. Что поэт
хочет сказать этими словами?
Записи в КУ
Обменялись КУ, поделились
чувствами
Читают
Отвечают
Лирический герой начинает
стихотворение строчкой, в
которой содержится
повелительная форма глагола
УЧИСЬ.
К кому направлено это обращение?
Почему мы должны учиться у природы, у
деревьев?
Ответы детей
Запись в КУ
Прочитаем 5 пункт плана
Сюжет стихотворения. Коротко
пересказать стихотворение.
Давайте еще раз прочитаем стихотворение,
заметим, что с каждым новым прочтением
мы приближаемся к пониманию смысла
стихотворения, авторской идеи.
Читают стихотворение
Пересказывают стихотворный текст.
Запись  в КУ
Прочитаем 6 пункт плана
Идея произведения. О чем автор
заставляет задуматься читателя? Зачем
написано это произведение? В каких
словах содержится авторская мысль.
          УЧИСЬ У НИХ
               МОЛЧИ
             ВЕРЬ ВЕСНЕ
Запись в КУ
Действительно автор заставляет задуматься
о том, что слезы, жалобы, отчаянье не
придают человеку сил, наоборот их
отнимают. Надо учиться у природы, молча
переносить все невзгоды и верить в лучшее.
Прочитаем 7 пункт плана
Читают
Лексика. Если есть слова, требующие
пояснения их лексического значения,
посмотрите по словарю. Какую лексику
использует автор в произведении
(профессиональную лексику,
диалектную, разговорную, книжную,
возвышенную и др.)? Какую роль эти Отвечают
слова играют?
Что такое лексика?
Есть ли в тексте стихотворения непонятные
вам слова? Если таковые имеются, загляните
в словарный лист.
Фет использует устаревшие формы слов
СЖИМАЯСЯ, ЖИЗНИЮ, которые придают
торжественность речи
Прочитаем 8 пункт плана
Средства художественной
выразительности. Какие тропы, фигуры
использует автор для создания образов
Отвечают
(эпитеты, метафоры, олицетворение)?
Приведите конкретные примеры тропов.
Вспомните, что такое эпитеты, метафоры,
олицетворение? Обсудите все вместе ваши
ответы. Выберите отвечающего.
Приводим конкретные примеры из текста
стихотворения.
Приводят примеры, записывают в
КУ Прочитаем 9 пункт плана
Пунктуационные особенности
Найдите в тексте строчки с восклицанием.
Это радостные восклицания?
Нет это какието серьезные и совсем не
радостные восклицания. Придают оттенки
словам.
Прочитаем 10 пункт плана
Цветовая гамма стихотворения
Каждый цвет имеет какоето значение,
соответствует какомуто настроению, есть
цвета радости, грусти, переживания….
Сейчас вы посмотрите  внимательно на
стихотворение и выпишите  цветовые
оттенки, которые использует поэт, нанесите
 на листок  цвета, преобладающие в
стихотворении.
В христианстве  значение зеленого цвета  –
это весна и растительность, и в связи с этим
он   является   символом   победы   весны   над зимой, другими словами, жизни над смертью.
Зеленый цвет любят в Австралии, Мексике,
Египте, Ирландии и др. В Китае, например,
зеленый   цвет   означает   роскошную   жизнь   и
молодость, а в Индии — это мир и надежда.
Он помогает нам объединиться с природой и
стать ближе друг к другу.

file_name: Конспект урока.doc

intro:
Цель урока: Формирование умения извлекать информацию из текста стихотворения, обрабатывать ее и передавать основную мысль в собственном высказывании, логично, последовательно, связно.
Задачи урока:
1.	Образовательные:
продолжать знакомство учащихся с творчеством Афанасия Афанасьевича Фета на примере анализа данного стихотворения. Создавать условия для проникновения в тайны  мастерства поэта, находить средства художественной выразительности, опираясь на теоретические понятия.
2.	Развивающие:
учить постигать авторскую идею, способность поэта передавать философский взгляд на восприятие жизненных явлений
3.	 Воспитывающие:
формировать у учащихся стойкую жизненную позицию: способность осмысливать и преодолевать жизненные испытания.