extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Коррекционный компонент
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
Формировать умения,  применять упражнения на подвижность
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с
      ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;
 Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц, снятие статического напряжения
Отрезок. Ломаная.
Единицы измерения длины.
Старинные системы мер длины.
Длина отрезка, длина ломаной.
Построение отрезка заданной
длины.
ИКТ№2 искать информацию и
избирательно относится к информации,
набирать текст,  осуществлять
редактирование текста: изменять
шрифт, использовать функции заливки;
Окружность. Решение
практических задач.
Поурочное планирование по алгебре
Название темы урока, что
пройдено на уроке, ИКТ
№
п/п
Тема №1 Линии             7 часов
1
Разнообразный мир линий.
Наглядные представления о
фигурах на плоскости.
ИКТ№1 искать информацию и
избирательно относится к
информации
Точка, прямая, луч.
2
3
4
5
6
7
Круг. Решение практических задач.
Практическая работа
« Прямая, луч, отрезок,
ломаная, окружность»
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Тема № 2  Натуральные числа      10 часов
8/1
Чтение  и запись натуральных чисел.
Различие между цифрой и числом.
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию); Старинные системы записи чисел.
Появление цифр,  иероглифов в
процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем
Востоке. Натуральный ряд.
Множество натуральных чисел.
История формирования понятия
натурального числа.
 ИКТ№3 искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт
Рождение шестидесятеричной
системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Позиционная запись натурального
числа.
9/ 2
10/ 3 Стартовая работа.
11/ 4 Понятие о сравнении натуральных
12/ 5
чисел. Сравнение с нулём.
Математическая запись сравнения.
 Координатная (числовая) прямая.
Изображение натуральных чисел
точками координатной прямой.
13/ 6 Приближённое значение величины.
Необходимость округления.
ИКТ№5 отбирать данную
информацию с точки зрения
эстетических параметров и
технического качества.
Составлять систему папок на
индивидуальном ПК в соответствии с
полученной деятельностью,
структурировать свою деятельность.
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;

 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
  Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
14/ 7 Правило округления натуральных
чисел
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие); 15/ 8 Понятие о комбинаторных задачах
16/ 9 Возможные способы решения
комбинаторных задач. Перебор
возможных вариантов
Контрольная работа №1
 « Натуральные числа. Линии»
17/
10
Тема № 3  Действия с натуральными числами    18 часа
18/ 1 Рождение и развитие арифметики
натуральных чисел. Сложение
натуральных чисел. Нахождение
компонентов при сложении.
Изменение суммы при изменении
компонентов сложения.
19/ 2 Вычитание натуральных чисел.
Нахождение компонентов при
вычитании. Изменение разности при
изменении компонентов вычитания.
Решение задач с использованием
сложения и вычитания. Умножение
натуральных чисел.
20/ 3
21/ 4 Нахождение компонентов при
умножении. Проверка результатов с
помощью обратного действия и
прикидки.
22/ 5 Деление многозначных чисел
23/ 6 Нахождение компонентов при
24/ 7
делении. Проверка результатов с
помощью обратного действия и
прикидки.
Решение различных задач на
умножение и деление. Зависимость
между ценой, количеством и
стоимостью.
25/ 8 Самостоятельная работа «Действия
 Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего )
 Формировать умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами);
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Формирование навыков соотнесения учебной и познавательной деятельности с
      ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией поведения;
 Формировать умение применять упражнения на релаксацию глазных мышц,снятие статического напряжения;
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
 Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
 Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
Формировать умения,  применять упражнения на подвижность глаз – развитие глазодвигательных функций (йога для глаз, кисточка);

 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Формировать умения,  применять упражнения на снижение утомления, облегчение зрительной работы на близком расстоянии (вдаль, на кончик пальца, на  вытянутую руку к носу); с натуральными числами». Порядок
выполнения действий в числовых
выражениях.
  Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения
26/ 9 Нахождение значений числовых
выражений.
Решение задач с помощью
составления выражений.
27/
10
28/
11
29/
12
30/
13
31/
14
32/
15
33/
16
34/
17
35/
Степень числа.
ИКТ№6  искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт, создавать
различные виды сообщений, выделять
главную идею сообщения
Нахождение значений выражений,
содержащих степень. Порядок
действий в выражениях со степенью.
Самостоятельная работа
« Степень числа»
Зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние.
Использование таблиц, схем при
решении задач на движение.
Задачи на движение в
противоположном направлении и
навстречу друг другу. Задачи на
движение в одном направлении.
Задачи на движение по течению и
против течения реки
Контрольная работа №2
«Действия с натуральными
числами»
Анализ контрольной работы №2
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;

 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;

 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
  Формировать навык пространственной ориентировки, выполнение двигательных действий под контролем сохранных анализаторов и остаточного зрения;
 Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего )
 Формировать умения,  применять упражнения, способствующие улучшению кровообращения глазного яблока (быстрое моргание 1 мин., массирование век пальцами);
Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания символического изображения (рисование, практическая деятельность, работа с  трафаретами, линейками, лекалами и т.д.);
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора; 18
«Действия с натуральными
числами»
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
Тема № 4      Использование свойств действий при вычислениях      9 часов + 1 час контрольная работа (после темы №5)
36/ 1 Переместительный и
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
сочетательный законы сложения и
умножения
Распределительный закон
умножения относительно
сложения.
Вынесение за скобки общего
множителя
Задачи на части.
Решение различных задач на части.
37/ 2
38/3
39/ 4
40/ 5 Введение переменной при решении
41/ 6
42/ 7
43/
8
44/
9
задач на части. Решение задач на
части различными способами
Задачи на уравнивание
Решение задач с помощью
уравнивания
Обобщение темы: «Использование
свойств действий при
вычислениях»
Самостоятельная работа
«Использование свойств
действий при вычислениях»
Тема № 5       Углы и многоугольники        7 часов
45/1 Угол. Обозначение   и сравнение
углов.
46/2
Виды углов:  прямой, развернутый,
острый, тупой. Биссектриса угла,
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений,
схем, рисунков;
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий

  Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию учебного материала, нового учебного предмета;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания
      символического изображения
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного
Работать над развитием оперативной памяти;
анализатора;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора; ее построение
ИКТ№7 искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт,
создавать различные виды
сообщений, выделять главную идею
сообщения
Градусная мера угла.
Транспортир, измерение  и
построение углов с помощью
транспортира
47/3
48/4 Практическая работа
49/5
«Измерение и построение углов
с помощью транспортира»
Решение задач на построение
углов и вычисление величин углов.
Ломаные. Длина ломаной.
50/6 Многоугольники, нахождение их
периметра
51/7 Обобщение тем «Использование
52/
8
свойств действий при
вычислениях. Углы и
многоугольники»
Контрольная работа №3
«Использование свойств
действий при вычислениях.
Углы и многоугольники»
Повторение     2 часа
53/1 Повторение: действия с
натуральными числами.
Повторение: решение текстовых
задач арифметическим методом
54/2 Итоговая контрольная работа
(тест) за I полугодие (ВМ)
Тема № 6      Делимость чисел       12 часов
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
 Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, узнавание предметов по их частям 55/ 1 Делитель и его свойства .
Наибольший общий делитель.
56/ 2
Решение упражнений на
нахождение делителей.  Общий
делитель двух и более чисел
57/ 3 Кратное и его свойства,
Наименьшее общее кратное.
Общее кратное двух и более
чисел. Решение упражнений на
нахождение кратных
58/ 4 Самостоятельная работа
«Делители и кратные»
59/ 5 Простые и составные числа,
60/ 6
решето Эратосфена.
 Количество делителей числа,
алгоритм разложения числа на
простые множители, основная
теорема арифметики. Свойства
делимости. Делимость суммы и
произведения
61/ 7 Признаки делимости на 10, 5, 2
62/ 8 Признаки делимости на 3, 9
63/ 9 Признаки делимости на 4, 6, 8,
11. Доказательство признаков
делимости. Решение
практических задач с применением
признаков делимости.
Самостоятельная работа
«Решение задач на применение
признаков делимости»
Деление с остатком на множестве
натуральных чисел. Практические
задачи на деление с остатком.
64/
10
65/
11
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах (моргание, зажмуривание);
     Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения; Решение арифметических задач,
связанных с делимостью чисел,
свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с
остатком.
66/
12
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
Тема № 7      Треугольники и четырёхугольники     7 часов + 1час контрольная работа
67/ 1
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
Равнобедренный и равносторонний
треугольники
ИКТ№8  искать информацию,
набирать текст,  осуществлять
редактирование текста: изменять
шрифт, создавать различные виды
сообщений, выделять главную идею
сообщения
68/ 2 Прямоугольный, тупоугольный, и
остроугольный треугольники
69/ 3 Прямоугольник и квадрат,
построение и периметр
70/ 4
Равенство  фигур. Проект.
ИКТ№9 искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт,
редактировать геометрический
объект с точки зрения его
эстетического содержания и
технического качества;
71/ 5 Понятие площади.  Приближенное
измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
72/ 6 Площадь прямоугольника и
квадрата.  Единицы измерения
площади, ар, гектар.
73/7 Обобщение тем «Делимость.
Треугольники и
четырёхугольники»
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Работать над развитием осязания, слуха, мышечного чувства, остаточного зрения при выполнении учебных заданий

     Обеспечить психологическую, информационную подготовку к восприятию учебного материала, нового учебного предмета;
Работать над развитием оперативной памяти; 74/ 8 Контрольная работа №4
«Делимость.  Треугольники и
четырёхугольники»
Тема № 8       Дроби      18 часов
75/ 1 Недостаточность натуральных
чисел для нахождения величин.
Доля, часть. Решение
упражнений.
ИКТ№10  искать информацию
и избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт
76/ 2 Понятие обыкновенной дроби.
Дробное число как результат
деления. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме.
77/ 3 Правильные  и
неправильные дроби. Изображение
дробей на координатной прямой
78/ 4 Основное свойство дроби
79/ 5 Приведение дроби к новому
знаменателю
80/ 6 Сокращение дробей
81/ 7 Самостоятельная работа
«Применение основного
свойства дроби»
82/ 8 Нахождение наименьшего общего
знаменателя. Приведение дроби к
общему знаменателю
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания
      символического изображения
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного
анализатора;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью);
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания 83/ 9 Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями
84/
10
85/
11
86/
12
87/
13
88/
14
89/
15
Сравнение дробей с разными
знаменателям. Различные приёмы
сравнения дробей
Самостоятельная работа
«Сравнение дробей»
Натуральные числа и дроби.
Запись натурального числа в виде
дроби с заданным знаменателем.
Решение задач на составление
отношений
Обобщение тем «Обыкновенные
дроби. Треугольники и
четырёхугольники»
Контрольная работа №5
«Дроби. Треугольники и
четырёхугольники»
Тема № 9     Действия с дробями    27 часа
90/ 1 Сложение дробей  с одинаковыми
знаменателями. Сложение дробей
со взаимно простыми
знаменателями.
91/ 2 Сложение дробей с кратными
знаменателями.
92/ 3
Решение задач на сложение
дробей. Выделение целой части из
неправильной дроби
93/ 4 Представление смешанного числа
в виде неправильной дроби.
94/ 5 Сложение смешанных дробей.
95/ 6
Решение задач на сложение
Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
 Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, узнавание предметов по их частям
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах (моргание, зажмуривание);
 Работа над развитием интуиции;
     Развитие навыков контроля и самоконтроля в учебной деятельности
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения; смешанных чисел
96/ 7 Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями и
с разными знаменателями.
97/ 8 Вычитание дроби из натурального
98/ 9
99/
10
100/
11
101/
12
102/
13
103/
14
104/
15
105/
16
106/
17
107/
18
108/
19
числа. Вычитание смешанных
чисел.
Решение задач на вычитание
дробей
Обобщение темы: «Сложение и
вычитание обыкновенных дробей»
Самостоятельная работа
«Сложение и вычитание
обыкновенных дробей»
Умножение целого числа и дроби.
Умножение смешанных чисел.
Нахождение степени с дробным
основанием
Решение задач на умножение
дробей.
Нахождение значений числовых
выражений  с обыкновенными
дробями. Взаимно обратные числа.
Деление натурального числа и
дроби.
Деление смешанных чисел.
Решение задач на деление дробей.
Нахождение значений числовых
выражений на все действия с
обыкновенными дробями
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Формирование, совершенствование зрительного поиска элементов для создания
 символического изображения
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения; Самостоятельная работа
«Умножение и деление
обыкновенных дробей»
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
109/
20
110/
21
Нахождение дроби от числа (части
целого).Решение задач на
нахождение дроби от числа
111/
22
Нахождение числа по его дроби
(целого по его части).
112/
23
113/
24
114/
25
115/
26
Решение задач на нахождение
числа по его дроби
Самостоятельная работа
« Задачи на нахождение дроби
от числа и числа по его дроби»
Зависимости между величинами:
производительность, время,
работа. Задачи на совместную
работу, совместное движение
Обобщение темы «Действия с
дробями»
116/
27
  Контрольная работа №6
«Действия с дробями»
    Тема №10      Многогранники 8 часов
117/1 Наглядное представление о
пространственных фигурах.
Многогранники.
ИКТ№11 искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт.
 Систематически работать над расширением терминологического словаря по предмету
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Развивать, совершенствовать ориентировочнопоисковые движения взора;
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков; 118/
2
119/
3
120/
4
121/
5
122/
6
123/
7
124/
8
Редактировать геометрический
объект с точки зрения его
эстетического содержания и
технического качества;
Прямоугольный параллелепипед,
его изображение. Куб, его
изображение.
Объем. Единицы объема
Объем параллелепипеда и куба
Решение задач на нахождение
объемов
Пирамида. Изображение
пирамиды.
ИКТ№12  искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт
Развертки многогранников
ИКТ№13  искать информацию и
избирательно относится к
информации, редактировать
геометрический объект с точки
зрения его эстетического
содержания и технического
качества;
Практическая работа
«Построение разверток»
Обобщение темы
«Многогранники»
 ИКТ№14 составлять
развернутый план презентации,
выступать перед аудиторией с
презентацией индивидуального или
группового проекта;
    Повторение   4 часов
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Совершенствовать навык обретения знаний слабовидящими учащимися с помощью графических изображений, схем, рисунков;
 Формирование восприятия, узнавания, распознавания единицы образной информации, узнавание предметов по их частям
 Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формировать умения, применять упражнения на укрепление мышц век, расслабление мышц  глаз и улучшение кровообращения в глазах (моргание, зажмуривание); 125/
1
126/
2
127/
3
Все действия с обыкновенными
дробями
Основные виды задач на дроби
Решение задач с использованием
действий с обыкновенными
дробями
Решение задач арифметическим
способом .Методы решения
арифметических задач
 Формирование, совершенствование нагляднопрактического мышления;
  Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Развитие способности ученика устанавливать отношение между предметами   (пространственные, временные, логические, части и целого, единичного и всеобщего );
Формирование способностей к классификации и обобщению, способности к  классификации образной информации (найди общее у 2,3,4х предметов; найди различие);
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
128/4 Промежуточная аттестация.
Контрольная работа
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
 Работа над развитием, совершенствованием анализирующего восприятия сюжетных изображений;
     Таблицы и диаграммы  8 часов
129/
1
Чтение таблиц
 ИКТ№15  искать информацию и
избирательно относится к
информации, набирать текст,
осуществлять редактирование
текста: изменять шрифт
Составление таблиц
 Стимулирование зрительнопознавательной активности;
 Развитие, совершенствование логического мышления на основе решения вербальнологических задач, на основе зрительновоспринимаемой
 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Совершенствовать повышение функциональной активности зрительного анализатора;
 Формирование способности ученика выполнять в уме простые операции.
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических редставлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
 Формирование, совершенствование взаимосвязанных, систематизированных математических представлений о счете;
 Формировать умения,  применять упражнения на тренировку контрастного восприятия зрения, улучшение остроты зрения («точки»);
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
    Учить преодолевать недостатки функций зрения;
Практическая работа
«Составление таблиц»
Чтение диаграмм. Извлечение
информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по
числовым данным.
Построение столбчатых  диаграмм
ИКТ№16 создавать
диаграммы различных видов с
помощью компьютерных средств
Опрос общественного мнения
130/
2
131/
3
132/
4
133/
5
134/
6
Обработка статистических данных     Учить преодолевать недостатки функций зрения;
    Совершенствование мыслительной активности, воли, внимания;
Формирование способностей к индуктивному мышлению (умение выстраивать и пользоваться внутренней речью); 135/
7
136/
8
Практическая работа
«Построение диаграмм на
основе статистических
данных»
Повторение «Решение задач
арифметическим способом»
Проект «Опрос общественного
мнения»

 Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
  Учить преодолевать недостатки функций зрения;
 Формировать смысловую память (способность запоминать связную по смыслу информацию);
 Формировать ассоциативную память. Способность ученика запоминать символьную информации;

file_name: РП 5а коррекция математика приложение 2017-2018.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Калашникова Ирина Владимировна.
ОСВОЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.
Россия, Самара Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа пос.Октябрьский г.о.
Похвистнево Самарской области
Email: calashnikova.irina@yandex.ru
Школа   сегодня   стремительно   меняется.
  Согласно   «Федеральным
государственным   стандартам   общего   образования   второго   поколения»,
результаты   освоения   содержания   предметов   школьной   программы   должны
оцениваться   по   трем   базовым   уровням:   метапредметные,   предметные   и
личностные   результаты.   Уже   сегодня   примерные   программы   по   технологии
подтверждают, что метапредметный уровень освоения предмета «технология»
входит в программные требования.
«Основной   целью   изучения   учебного   предмета   «Технология»   в   системе
общего   образования   является   формирование   представлений   о   составляющих
техносферы,   о   современном   производстве   и   о   распространённых   в   нём
технологиях.   Освоение   технологического   подхода   как   универсального
алгоритма   преобразующей   и   созидательной   деятельности   определяет   общие
цели предмета «Технология».
Предмет обеспечивает  формирование  представлений  о технологической
культуре   производства,   развитие   культуры   труда   подрастающего   поколения,
становление   системы   технических   и   технологических   знаний   и   умений,
воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств.» [4, 4].
Сегодня важно обеспечить  общекультурное, личностное и познавательное
развитие ребёнка, вооружить его  таким важным умением, как умение учиться.
Универсальные   учебные   действия   тесно   связаны   с   достижением
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся
могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и
1 в   различных   жизненных   ситуациях.   Для   выпускника   школы   сегодня   важно
обладать способностью    применять знания на практике, уметь нестандартно
мыслить и т.д.
«Метапредметными   результатами   освоения   выпускниками   основной
школы курса «Технология» являются:
 Алгоритмизированное   планирование   процесса   познавательнотрудовой
деятельности;
 Определение   адекватных   имеющимся   организационным   и   материально
техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на
основе заданных алгоритмов;
 Комбинирование известных алгоритмов технического и технологического
творчества   в   ситуациях,   не   предполагающих   стандартного   применения
одного из них;… [4, 14].
Одним из   метапредметных результатов является   алгоритмизированное
планирование процесса познавательнотрудовой деятельности, остановимся на
нем более подробно.
Алгоритм — способ (программа) решения вычислительных и других задач,
точно предписывающий, как и в какой последовательности получить результат,
  Проще   говоря,
однозначно   определяемый   исходными   данными.[5,   31].
алгоритм      точное   и   понятное   предписание   исполнителю   выполнить
последовательность действий, направленных на решение поставленной задачи.
Из определения алгоритма вытекают его свойства:
1.             Дискретность.   Свойство   алгоритма,   означающее,   что   процесс
решения   задачи   должен   быть   представлен   как   последовательное   выполнение
простых шагов.
2.             Определенность.  Данное   свойство   означает,   что   простые   шаги,
составляющие алгоритм, должны быть четкими, однозначными и не оставлять
места для произвола.
2 3.      Понятность. Свойство, говорящее о том, что исполнитель алгоритма
должен знать, как выполнить каждый шаг алгоритма.
4.            Результативность. Это свойство  означает, что алгоритм должен
приводить к решению задачи за конечное число шагов.
5.           Массовость. Свойство заключается в том, что каждый алгоритм
разрабатывается   в   общем   виде   и   может   быть   применим   для   решения   задач
некоторого типа, различающихся только исходными данными.
Разработанная последовательность действий будет алгоритмом, если она
обладает всеми перечисленными выше свойствами.
Примером   может   служить   кулинарный   рецепт   приготовления   блюда.
Простейший алгоритм  алгоритм заварки чая:
1. Подготовить исходные величины  чай, воду, чайник, стакан, ложку.
2. Налить в чайник воду.
3. Довести воду до кипения и снять с огня.
4. Всыпать в чайник чай.
5. Довести воду до кипения, снять с огня.
6. Чай готов. Процесс прекратить.
      В книге о вкусной и здоровой пище записаны алгоритмы приготовления борща.
Но если дать по данному алгоритму выполнить эти рецепты трём разным людям, то
вкус у каждого борща получится разный. Почему? Ведь вроде бы все действия
выполнены. Оказывается, результат зависит от различных исходных данных. Ктото
брал   свежие   продукты   прямо   с   грядки,   а   ктото   продукты,   залежавшиеся   на
прилавке. Вот и результаты получились разными.
 Зафиксировать алгоритм можно несколькими способами:
∙      Словесное описание алгоритма. Это наиболее простой способ, состоит
из перечня действий, каждый из которых имеет  порядковый номер. Словесное
описание   алгоритма   применяют   при   решении   несложных   задач,   но   оно
малопригодно   для   представления   сложных   алгоритмов   изза   отсутствия
наглядности.
3 ∙           Графическое описание алгоритма, т.е. описание с помощью схем
алгоритмов,  которые называются  блоксхемы. Схема  алгоритма представляет
систему связанных геометрических фигур. Каждая фигура обозначает один шаг
алгоритма. Порядок выполнения шагов указывается стрелками, соединяющими
геометрические фигуры (блоки схемы).
Например:
Словесное описание алгоритма. Пример приготовления теста:
1. взять 200 г маргарина, пол стакана воды, 3 стакана муки;
2. растопить маргарин
3. влить воду
4. всыпать муку
5. перемешать, чтобы не было комков
6. положить в холод на 30 минут
Исходные данные: 200 г маргарина, пол стакана воды, 3 стакана муки
Результат: тесто
В этом алгоритме действия шли один за другим, мы их даже нумеровали,
чтобы выполнить последовательно. Алгоритм такого вида называется линейным
в словесной форме, но могут быть линейные алгоритмы и в графической форме:
Линейный алгоритм графической  формы:
Общий вид                                 Пример: Кран
Начал
о
1
2
3
Коне
ц
Начал
о
Открываем
Моем руки
3акрываем
Коне
ц
4 Но линейные алгоритмы встречаются  в этой жизни очень редко. Часто
возникает   условие,   которое   надо   либо   выполнять,   либо   нет.   Порядок
выполнения   действий   будет   зависеть   от   выполнения   некоторого   условия.   И
появляется еще одна графическая структура. Алгоритмы с такой структурой
называются разветвляющимися.
Общий вид                                                                  Пример: Кран
да
Начал
о
условие
Коне
ц
нет
Начал
о
Открываем
кран
да
условие
нет
Моем руки
Звоним в
«Водоканал»
Закрываем  кран
Если в алгоритме действие, команда или серия команд  выполняется несколько
раз, то такой алгоритм называется циклическим.
Общий вид                                                                  Пример: Кран
Начал
о
1
2
нет
Условие
Начал
о
Открываем
кран
Моем тарелку
Все тарелки
вымыты
                   да                                                             нет                   да

Закрываем  кран
Коне
ц
Коне
ц
5 Алгоритм можно исполнить только в том случае, если он верен. Поэтому
любой   вновь   составленный   алгоритм   нужно   отладить.   Отладкой   алгоритма
называется процесс выявления и исправления ошибок в нем. Для выполнения
проверки   алгоритма   выбирают   некоторый   набор   исходных   данных   и
исполнитель решает задачу. Затем эта задача решается другим способом. Если
результаты совпадут, то алгоритм считается верным.
Метапредметный   подход   обеспечивает   целостность   общекультурного
личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития   ребенка,
преемственность   всех   ступеней   образовательного   процесса,   лежит   в   основе
организации   и   регуляции   любой   деятельности   ученика   независимо   от   ее
специальнопредметного содержания.
Мы   рассмотрели   алгоритмы.   Если   ребёнок   научится   выполнять   и
создавать алгоритмы на уроках технологии, их можно будет применять и на
других предметах.
В   учебном
  процессе   метапредметные   результаты
  наполняются
личностным содержанием, действуют через   индивидуальность педагога, что и
определят выбор содержания и способов обучения.
Используемая литература.
1.  Концепция федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова,
А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.
2.  Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии
реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … дра пед. наук: 13.00.01.
РостовнаДону: ЮФУ, 2009.
3.  Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А.
Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.  2008.  №
2.
6 4.  Примерные программы по учебным предметам. Технология.
5-9   классы:   проект.   –   М.:Прсвещение,   2010.   (Стандарты
второго поколения).
5.     Большой   энциклопедический   словарь   /гл.   редактор   А.М.Прохоров/   М.
Научное издво №Большая энциклопедия» 2001г.
7

file_name: освоение метапредметных знаний на уроках технологии.doc

intro: В докладе представлен опыт отработки метапредметных результатов одним из которых является   алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности.  На примере изготовления блюда по кулинарному рецепту дается пояснение о различных итогах работы. Показаны различные виды оформления алгоритмов: словесное описание, графические (линейные и циклические)

title: Доклад "Освоение метапредметных знаний на уроках технологии компетентностно- ориентированной модели обучения"


extracted_text:
Інтегрований урок з фізики, біології, основ здоров’я
 у 9 класі на тему:
«Око як оптична система. Порушення зору.
Перша допомога при пошкодженні очей»

Укладачі:
Слесь Г.В.,
Халаїм С.П.,
Васильджагаз Н.В. Мета:
 показати   єдність   законів   природи,   застосовність   законів   фізики   до   живого
організму, перспективний розвиток науки й техніки, а також показати, у яких
сферах   професійної   діяльності   учням   потрібні   будуть   отримані   з   фізики
знання;
створити   умови   для   формування   й   розвитку   інтелектуальних   і   практичних
умінь учнів, розвитку пізнавального інтересу до фізики;

 розвивати   інтелектуальну   компетентність   учнів,   пізнавальну   активність   і
самостійність, прагнення саморозвитку й самовдосконалення;
 удосконалювати   навички   виконання   практичних   робіт   за   допомогою   ІКТ,
ведення   дослідницької   діяльності,   навички   роботи   з   довідковою   й   науково
популярною літературою
Тип уроку: комбінований, інтегрований, формування умінь та навичок
Обладнання:  плакати   з   малюнками   для   актуалізації   опорних   знань,   макет   ока,
плакати  "Будова сітківки", "Схема визначення жовтої та сліпої плями", "Закони
заломлення   світла",   "Характеристика   лінзи",   підручники,   роздавальний   матеріал,
кросворди, технічні засоби роботи.
Організація класу на роботу
Учитель біології.  Сьогодні ми проведемо з вами незвичний урок. Протягом двох
академічних годин чотири вчителя: біології, фізики, інформатики й основ здоров'я
будуть викладати вам тему, записану на дошці. На основі знань, раніше одержаних
вами у 8му класі на уроках біології та фізики про світло, про закони заломлення
світла на межі двох прозорих середовищ, про геометричну оптику, ми ознайомимося
з тим, як наше око сприймає світло та колір, пояснимо причини порушення зору. З
учителем фізики ви розберетесь, як їх можна виправити за допомогою окулярів. З
учителем основ здоров'я опрацюєте гігієну зору та першу допомогу при ушкодженні
очей. Наразі також послухаєте повідомлення учнів.
І. Актуалізація опорних знань учнів
Повідомлення учнів:
Види зору у тварин (презентація)
Око   жаби  –   чудова   біологічна   інформаційна   система,   що   обирає   лише   ту
інформацію, яка становить інтерес: наприклад, муху, що пролітає десь поблизу, жаба
миттю схопить і з’їсть. Бджола чітко розрізняє форму і розміри тіні, що промайнули поблизу неї. Вона
також може оцінити швидкість руху цього об’єкта. Окрім того, природа наділила
бджіл здатністю сприймати ультрафіолетове випромінювання, а здатність відрізняти
площину поляризації світла, що розсіяне у небі, допомагає комахам орієнтуватися в
просторі.
Комахи мають складені очі. Очі складаються з фасеток, немов діамант, а кожна
фасетка – це лінза. Кожне око домашньої мухи має 4000 фасеток.
Курка  дивиться  на  світ   одним  оком.  Згадайте,  як   вона  при   цьому  повертає
голову.
Кальмари бачать інфрачервоне випромінювання.
Риби  бачать у воді значно краще за людину, а деякі з них, наприклад карасі,
добре бачать навіть те, що відбувається над водою, у тому числі й самого рибалку.
Зайця не випадково прозвали «косим»: його очі дійсно дивляться в різні боки.
Завдяки цьому заєць, не повертаючи голови, бачить практично все, що відбувається
довкола нього (навіть позаду).
Саме через це природа надала «косі» очі й іншим травоїдним:  «косять» коні,
козулі, кози, вівці… Усім їм необхідно мати широкий огляд, щоб вчасно помітити
хижака, що підкрадається.
Зате в самих хижаків – зір бінокулярний! Згадайте глибоко посаджені очі вовка,
тигра або лева, які дивляться прямо вперед.
Сови  мають   широку   ділянку   бінокулярного   зору,   але   може   дивитися   тільки
вперед.
Не всім тваринам властивий  кольоровий зір.  Одні тварини бачать усе чорно
білим (коти, собаки), а інші сприймають випромінювання, невидиме для людей.
Очі птахівхижаків, як орли або грифи, налаштовані таким чином, щоб дивитися
вперед, подібно до людських очей. Але їхні очі діють, немов телескопи, дозволяючи
їм бачити малі предмети з великої відстані.
Хоча око – дивний оптичний прилад, воно всетаки може помилятися! Омани
зору називають оптичними ілюзіями (від латинського слова «ілюзіо»  обманювати).
Учитель біології.  Продовжимо  розмову  про  зорову  сенсорну систему людини.  У
минулому році ми розібрали з вами будову ока, з'ясували, яке значення має зір для
людини, зрозуміли, для чого потрібний допоміжний апарат ока. Для повторення пройденого матеріалу ви будете працювати бригадами. Кожен ряд
це бригада. Завдання пропонується виконувати колективно. Записи відповідей робіть
просто на плакатах.
Завдання   для   першої   бригади:   Заповнити   схему   зорової   сенсорної   системи   й
таблиці: Закінчити інформацію:
ЗАВДЯКИ ЗОРУ ЛЮДИНА ОДЕРЖУЄ ______ % ІНФОРМАЦІЇ ПРО ЗОВНІШНІЙ
СВІТ.
У ЛЮДИНИ ЗІР_________________.
Завдання для другої бригади: Відновити записи на схемі будови ока людини.
Завдання для третьої бригади: Відновити записи на схемі допоміжного апарата ока
людини.
ІІ. Мотивація навчання
Біолог. Як же ми бачимо? Як виникають зображення предметів на сітківці?
Фізик. Для того щоб дати відповідь на ці запитання, пригадаємо закони заломлення
світла з курсу фізики 9го класу.
Спочатку давайте пригадаємо, при якій умові світловий промінь заломлюється? (При
попаданні променю на межу двох прозорих середовищ із різною оптичною густиною:
повітря  вода, вода  скло).
Біолог. Промені, відбиті від предметів, на які спрямоване наше око, проходять крізь
рогівку,   рідину,   що   міститься   між   нею   та   райдужною   оболонкою,   кришталик   і
склисте тіло. У кожному з цих середовищ промені змінюють свій напрямок, тобто
заломлюються, і ці заломлення пояснюються законами заломлення, які ви тільки що
повторили.   Основне   значення   для   заломлення   світла   в   оці   має   кришталик,   який
виконує роль лінзи.
Фізик.  Ну а слово «лінза» вам відоме з уроків фізики. Давайте повторимо, що ми
знаємо про лінзи.
Дайте означення лінзи (прозоре тіло, обмежене сферичними поверхнями).
Які бувають лінзи щодо взаємного розташування сфер? (Збиральні та розсіювальні.)
Як вони зображуються схематично?
Чому   лінза   називається   збиральною? (Паралельні   промені   заломлюються   лінзою   в
одну точку.)
Пригадайте основні характеристики лінзи.
Пригадаємо, як утворюється зображення предмета в лінзі. Побудуємо зображення
предмета, розташованого за подвійним фокусом та утвореного збиральною лінзою.
Охарактеризуйте це зображення (зображення дійсне, перевернуте, зменшене). Біолог.  А тепер давайте подивимось, що відбувається при проходженні променів
через   око   людини.   У   людей   з   нормальним   зором   промені,   що   заломились   у
кришталику,   потрапляють   на   сітківку   й   утворюють   на   ній   чітке   зображення
предметів. Давайте розглянемо малюнок підручника з біології. Як бачите, промені,
що   йдуть   від   предмета,   заломлюючись   у   кришталику,   який   виконує   роль   лінзи,
збираються   на   сітківці.   Зображення   на   сітківці   буде   дійсним,   перевернутим,
зменшеним. Те, що ми всетаки бачимо зображення таким, яким воно є насправді,
заслуга нервових центрів кори великого мозку.
Фізик.  Дуже   часто   око   людини   порівнюють   із   фотоапаратом.   Роль   кришталика
відіграє об'єктив. Сітківка є аналогом фотоплівки. Як і в оці, на плівці утворюється
дійсне,   перевернуте,   зменшене   зображення.   Повне   співпадання   принципу   дії
фотоапарата й ока спостерігається у птахів, плазунів. Бо в них кришталик ока, як і
об'єктив фотоапарата, може рухатись відносно сітківки людей і ссавців при зміні
відстані   предмета   від   кришталика   змінюється   кривизна   сфери   кришталика,   що
призводить   до   зміни   його   фокуса.   Це   дає   змогу   кришталику   залишатись   у
фіксованому місці, а не змінювати свою відстань до сітківки.
Біолог. Цю здатність ока змінювати свою фокусну відстань, щоби пристосуватись до
чіткого   бачення   предметів,   які   перебувають   на   різній   відстані,   називають
акомодацією.
З   віком   кришталик   утрачає   свою   еластичність,   і   акомодаційна   здатність   ока
зменшується.
Викладач ОБЖ. Щоб око якомога довше мало здатність акомодації, треба робити
зорову   гімнастику.   Точно   так,   як   ви   робите   ранкову   гімнастику   для   підвищення
тонусу організму, робіть вправи для очей. Прокинувшись уранці, затримайтесь на дві
хвилини в ліжку. «Напишіть» очима всі цифри або десять букв абетки в повітрі.
Якщо цю процедуру пророблювати постійно, усі шість м'язів, чотири прямих і два
косих, а також війковий м'яз будуть довше підтримувати еластичність кришталика
ваших очей. Давайте протягом однієї хвилини проробимо цю вправу зараз.
Біолог.  Як   же   око   сприймає   світло?   Для   того   щоб   відповісти   на   це   запитання,
пригадайте, що таке світло.
Фізик.  З курсу фізики 8го класу ви повинні пам'ятати, що світло  це дивовижне
явище. З одного боку  це електромагнітні хвилі, про природу яких ми детально
будемо говорити в 11му класі, а з іншого  це потік частинок, так званих фотонів, з
якими ви також зустрінетесь пізніше. А от назвати природні та штучні джерела світла
ви можете зараз. Давайте пригадаємо всі відомі вам джерела світла й занесемо їх у
таку таблицю:
ПРИРОДНІ ___________ ШТУЧНІ
Сонце ________________ свічка
Зорі __________________ лампа
Блискавка _____________ екран телевізора Полярне сяйво _________ лазер
Біолог. Яке б не було світло, попадає воно, заломлюючись у кришталику, на сітківку.
Із чого ж складається сітківка? Розглянемо схематичний рисунок будови сітківки. Як
бачимо, сітківка складається з кількох шарів клітин, різних за формою та функціями.
Якщо порівняти око з державою, то жовта пляма  її столиця, а центральна ямка  її
цитадель.
Якщо   колбочок   більше   в   центрі   сітківки,   то   палички   містяться   на   її   периферії.
Давайте проведемо дослід, який покаже, що на периферії колбочок небагато.
ДОСЛІД
Піддослідного саджають на стілець обличчям до класу і просять дивитись тільки
прямо.   Після   цього   йому   демонструють   олівці,   пофарбовані   в   різні   кольори
(демонструють у русі, швидко).
Який предмет ви бачили?
Якого він був кольору? (На це запитання часто немає вірної відповіді.)
Чому важко визначається колір? (Висновок.)
(Тому,  що   на  периферії   сітківки   багато  паличок,  а  не  колбочок,  які   сприймають
колір.)
У процесі перетворення енергії світла на нервовий імпульс важливу роль відіграє
вітамін А. Його нестача спричинює значне погіршення сутінкового зору, тобто так
звану курячу сліпоту.
Викладач   ОБЖ.  Щоб   не   мати   проблем   із   сутінковим   зором,   треба   постійно
слідкувати за тим, щоб ваш організм одержував вітамін А в достатній кількості. Зараз
кожен з  вас  одержить   пам'ятку  з  переліком  продуктів,  насичених цим  вітаміном.
Вивчіть її для себе, а потім віддайте мамі, щоб і вона знала, які продукти треба
додавати у ваш раціон, щоб не було проблем із зором.
Продукти, які містять вітамін А
Абрикос свіжий
Кавун
Броколі
Зелень гірчиці
Кабачок
Капуста
Салатлатук
Молоко
Морква
Печінка
Помідори
Спаржа
Гарбуз
Шпинат
Яйця До речі, вітамін А, який міститься в цих продуктах, також сприяє росту кісткових
тканин, зубів. Сприяє формуванню й підтримці у здоровому стані шкіри, волосся,
слизових   оболонок.   Підвищує   опір   організму   до   респіраторних   та   інфекційних
захворювань.
Біолог. При збудженні паличок виникає відчуття білого світла (безколірне відчуття),
оскільки вони сприймають широкий спектр світлових променів.
Фізик. Розібратись у спектрі світлових променів допоможе фізика. Проведемо дослід
з розкладання світлового променю призмою на спектри. Для цього нам потрібні дві
призми, екран і ліхтар із фокусованим променем.
Як бачимо, білий промінь, заломлюючись у призмі, розкладається на багато кольорів,
з   яких   умовно   було   виділено   ще   Ньютоном   сім   (це   число   здавна   вважалось
граничним: 7 нот, 7 днів тижня і т. і.). Це відомі вам кольори веселки:
Отже, білий колір  це сукупність усіх кольорів, що може сприйняти наше око. Але у
природі   існує   світло,   яке   око   людини   не   сприймає.   Та   частина   світла,   яка
знаходиться за червоним спектром, називається інфрачервоним випромінюванням. А
світло,   яке   знаходиться   за   фіолетовим   спектром,   називається   ультрафіолетовим.
Природу світла та цього випромінювання ми вивчимо в 11му класі.
Біолог.  Як же наше око сприймає колір? І чи всі кольори ми сприймаємо? Світ
різнобарвний,   і   ми   маємо   змогу   бачити   його   таким.   Кольори   ми   сприймаємо   за
допомогою колбочок, які реагують тільки на певну довжину хвилі.
Існує три типи колбочок. Колбочки першого типу реагують переважно на червоний
колір, другого  на зелений, третього  на синій. Ці три кольори називають основними.
Оптичним змішуванням основних кольорів можна одержати всі кольори спектра та
їхні відтінки. Якщо колбочки всіх типів збуджуються водночас та однаково, виникає
відчуття білого кольору.
Доповідь   учня   1.  М.   Ломоносов   був   одним   із   перших,   хто   в   1757   році,
розмірковуючи   про   природу   кольорового   зору,   назвав   число   «три».   Гіпотеза
трикомпонентного кольорового зору майже в сучасному вигляді була сформульована
на самому початку ХІХ ст. англійським ученим Т. Юнгом. Тому нормальний зір і
називається триколірним або трихроматним.
Доповідь учня 2. У кожної людини є невеликі відхилення від так званого ідеального
колірного зору, чим і пояснюється індивідуальне сприйняття різних кольорів та їх
відтінків. Але в деяких людей ці відхилення настільки великі, що є потреба говорити
про дефект колірного зору, який називають дальтонізмом. Назва хвороби походить
від прізвища англійського вченого Дж. Дальтона, який 1794 року вперше описав це
явище. Розрізняють природжений і набутий дальтонізм. Природженим (спадковим),
власне дальтонізмом, буває, як правило, розлад сприймання червоного й зеленого
кольорів. Демонстрація
Ось   подивіться   на   репродукції   з   картини   Джорджоне,   зроблені   художником   із
нормальним колірним зором і художникомдальтоніком.
Сліпота на синій колір є здебільшого набутою. Розлади колірного зору пояснюють
відсутністю певних колбочок у сітківці ока. Трапляється також частковий дальтонізм
(неспроможність сприймати один з основних кольорів) Дальтонізм спостерігається у
0,5 % жінок і 5 % чоловіків. Цей дефект зору поки ще не лікується, і з цим треба
примиритися. Треба сказати, що завдяки дивній адаптаційній властивості великого
мозку ці дефекти не спричинюють багато проблем у повсякденному житті. Багато
людей   навіть   не   підозрюють,   що   страждають   на   дальтонізм.   А   про   порушення
колірного зору дізнаються  зовсім випадково, наприклад, коли проходять  медичне
обстеження   перед   тим,  як   отримати   права   водія.  Тому   люди,  які   страждають   на
дальтонізм, не працюють на транспорті.
Викладач ОБЖ. Давайте з'ясуємо, як колір впливає на емоційну сферу людини, її
працездатність.
Емоційний стан впливає на зовнішній вигляд людини, роботу серця, органи дихання,
шлунковокишковий тракт. Колір  один із факторів, що впливає на самопочуття та
настрій людини. Учені виявили, що червоний утомлює; зелений  заспокоює; темно
сірий   та   чорний      викликають   сонливість,   пригніченість;   оранжевий   та   жовтий
бадьорять, веселять; синій  викликає смуток.
Зараз   у   сучасній   медицині   дуже   актуальний   напрям  хромотерапія     лікування
кольором.   Лікувальна   дія   кольорів   відома   з   минулих   часів,   основою   цієї   дії   є
композиція   кольорів   (перехід   одних   в   інші).   Один   із   найпростіших   засобів   їх
використання із цією метою  підбір певних кольорів одягу.
Червоний  збуджує, підвищує енергію й допомагає зберегти сили. Він лікує серце,
тонкий кишечник.
Жовтий   (селезінка,   шлунок)      покращує   апетит,   захищає   від   запалення   товстого
кишечника та здуття.
Зелений (печінка, жовчний міхур)  заспокійливий.
Білий (легені, кишечник)  антисептичний.
Чорний (нирки, сечовий міхур, статеві органи)  відмова від чогось, замикання в собі.
Отже, людина повинна вибрати для себе ті кольори, які їй необхідні для психічного
та фізичного здоров'я. Часто цей вибір буває інстинктивним. Щоби посилити свою
творчу фантазію, потрібно одягатись у фіолетовий. Синій колір допомагає відновити
психічний стан людини. Світлосиній допомагає  при морській хворобі. Прикладів
можна навести безліч. Усі вони підтверджують, що колір має дуже великий вплив на
людину, треба лише навчитися жити у світі гармонійних кольорів, тому оточуйте
себе   різноманітними   кольорами   та   використовуйте   їх   за   призначенням.  Навчіться
розрізняти   природну   композицію   гами   кольорів,   спостерігати   за   ними   та
використовувати їх для свого здоров'я. Біолог. З першого дня появи дитини зір допомагає їй пізнавати навколишній світ. За
допомогою   очей   людина   бачить   чудовий   світ   фарб   і   сонця,   сприймає   багато
інформації. Око дає людині можливість читати та писати, знайомитися з мистецтвом.
Але   є   багато   захворювань,   які   не   загрожують   життю,   але   позбавляють   людину
спроможності бачити світ у всій своїй красі. Це  хвороби зору. Зараз послухаємо
повідомлення учнів про деякі порушення зору й заповнимо таблицю, що висить на
дошці:
Повідомлення учня 3. Короткозорість  це таке порушення зору, за якого предмети
можна бачити тільки зблизька. Короткозорість може бути природженою та набутою.
За природженої короткозорості очне яблуко генетично має видовжену форму, набута
короткозорість розвивається через напруження очей, що призводить до збільшення
кривизни кришталика, і, як наслідок до видовження очного яблука. Унаслідок цього
збільшується відстань від зіниці до сітківки. Тому в короткозорих очах зображення
віддалених предметів фокусуються не на сітківці, а перед нею, і людина їх бачить
невиразно.
Схема заломлення променів у нормальному оці й у короткозорому
Причини   короткозорості   різні.   Існує   спадкова   схильність   до   розвитку
короткозорості. Основними причинами набутої короткозорості є підвищене зорове
напруження,   погане   освітлення,   нестача   вітамінів   у   їжі,   гіподинамія.   Для
виправлення короткозорості носять окуляри.
Повідомлення учня 4. Далекозорість  це таке порушення зору, за якого предмети
можна   добре   бачити   тільки   здалека.   У   випадку   природженої   далекозорості   очне
яблуко   вкорочене.   У   більшості   випадків   далекозорість   виникає   з   віком   (набута
далекозорість)   унаслідок   зменшення   еластичності   кришталика,   це   призводить   до
того, що очне яблуко вкорочується в довжині, зменшується відстань від зіниці до
сітківки і тому зображення фокусується за сітківкою. Близько розташовані предмети
людина бачить невиразно.
Демонструється   схема   заломлення   променів   у   нормальному   та   далекозорому   оці.
При далекозорості лікарофтальмолог підбирає окуляри.
Фізик. Давайте з точки зору фізики з'ясуємо, як можна виправити короткозорість і
далекозорість за допомогою оптичних приладів.
При короткозорості для того, щоб заломлені промені перетнулися на сітківці, треба
ці промені спрямувати на кришталик під іншим кутом. Для цього можна використати
розсіювальну   лінзу,   розташовану   перед   кришталиком.   Такі   лінзи   можуть
використовуватись у вигляді окулярів або контактних лінз, які надягаються на очі.
Для виправлення далекозорості використовують збиральну лінзу.
Повідомлення учня 5. Астигматизм  це порушення зору, пов'язане з нерівномірним
заломленням   світла   рогівкою   чи   кришталиком.   Зображення   при   цьому   нечітке   й
викривлене.   При   астигматизмі   зазвичай   знижується   гострота   зору,   іноді
спостерігається головний біль, хронічне запалення сполучнотканинної оболонки ока (кон'юнктивіт).   Астигматизм   усувається   за   допомогою   окулярів   з   особливими
циліндричними скельцями.
Повідомлення учня 6. Косоокість  це захворювання очей, пов'язане з відхиленням
лінії зору одного ока від спільної точки фіксації з порушенням бінокулярного зору.
Спричинюється   порушенням   іннервації   м'язів   ока,   природженим   або   набутим
зниженням   гостроти   зору   на   одне   око.   У   дітей   частіше   спостерігають   таку
косоокість, за якої відсутній одночасний однаково спрямований рух очей, тобто одне
око фіксується на якомусь предметі, а друге дивиться ще кудись.
Повідомлення   учня   7.  Запалення   повік   супроводжується   набряком,   свербінням,
cльозотечею. У цих випадках очі треба насамперед промити міцним розчином чаю
або ромашки аптечної (від внутрішнього до зовнішнього кута ока, щоб не занести
інфекції до носо слізного каналу), а потім звернутись до окуліста.
Повідомлення учня 8.  Пошкодження очей. Очі можна пошкодити вогнем, парою,
гарячим   жиром,   окропом.   У   цих   випадках   слід   негайно   вимити   обличчя   із
заплющеними   очима,   а   потім   промити   око   великою   кількістю   прохолодної   води.
Сторонні тіла, що потрапили до ока, повинен видаляти тільки лікарокуліст!
Повідомлення   учня   9.  Зір   і   шкідливі   звички.   Причиною   сліпоти   в   людей,   які
зловживають   алкоголем,   нікотином,   наркотиками,   може   стати   загибель   зорового
нерву   (у   жінок   це   буває   раніше   та   частіше)   або   грубі   порушення   сітківки   ока.
Спочатку знижується зір, зображення предметів стає розпливчастим і невиразним.
Потім погіршується кольоровий зір. Із часом з поля зору людини випадають окремі
ділянки, а потім може настати сліпота.
Викладач   ОБЖ.  Гігієна   зору.   Щоб   зберегти   нормальний   зір,   треба   насамперед
нормально   харчуватися,   частіше   перебувати   на   свіжому   повітрі,   робити   фізичні
вправи. Денне світло повинно вільно потрапляти в кімнату через чисте віконне скло.
Підвіконня не варто заставляти високими квітами. Увечері користуйтесь лампами
потужністю 60100 Вт з абажуром, що розсіює світло. Книжку або зошит тримайте на
відстані 3035 см від очей.
Лампу на столі, за яким ви готуєте уроки, розташовуйте таким чином, щоби світло
падало з лівого боку на зошит чи на книжку, а очі були в тіні. Чергуйте зорову працю
з відпочинком: через кожні 4045 хв роботи 10 хв відпочивайте.
Не читайте у транспорті! Це дуже шкодить очам, оскільки поштовхи та коливання
постійно   змінюють   відстань   від   книжки   до   очей,   а   кришталик   свою   кривизну   і
внаслідок цього виникають вади зору.
Не читайте лежачи! Це призводить до неправильного положення книжки щодо очей.
Телевізор дивіться не більше двох годин на день.
При роботі з комп'ютером дотримуйтесь таких правил: відстань від очей до екрана
дисплея повинна бути 5055 см; зображення на дисплеї врегульовують так, щоб воно
було чітким і контрастним, не дуже яскравим. Закріплення матеріалу.
(cid:252)  Завдяки чому на сітківці ока з’являється зображення предмета, на який
дивиться людина? Яке це зображення?
(cid:252)  Як зображення передається в мозок?
(cid:252)  Чому при різних відстанях до предмета його чітке зображення в здоровому
оці  завжди виходить на сітківці?
(cid:252)  Яку перевагу дає зір двома очима?
(cid:252)  Які два основні дефекти зору ви знаєте?
(cid:252)  Яке око називається короткозорим?
(cid:252)  Яке око називається далекозорим?
(cid:252)  Якими окулярами усувається короткозорість? Далекозорість?
Висновок
Отже,   сьогодні   на   двох   уроках   вчителі   біології,   фізики,   інформатики   та   основ
здоров'я провели комбінований урок, на якому в повній мірі вивчили око людини і з
точки   зору   біології,   і   з   точки   зору   фізики;   з'ясували   причини   порушення   зору;
спробували   покращити   зір   за   допомогою   окулярів   та   лінз;   поговорили   про   його
гігієну.
Дати відповіді на запитання:
Домашнє завдання
Після   дощу   на   асфальті   стоять   величезні   калюжі.   В   одній   з   них   відображення
багатоповерхового   будинку,   перевернуте   "догори   ногами",   точніше,   догори
фундаментом.   Зметикуйте,   чому   у   відображенні   в   калюжі   вікна   нижніх   поверхів
темні, а верхніх  світлі?
Перед вами симпатична людина в окулярах. Як визначити, далеко чи короткозора
вона?
Чому в сонячний день лікаріофтальмологи пропонують носити темні окуляри?
Викладач ОБЖ. Підійшов до кінця надзвичайно цікавий і пізнавальний урок.
Дуже   багато   інформації   ви   одержали   сьогодні   завдяки   своїм   очам.   Вони   трохи
втомилися.   Дамо   їм   відпочинок.   Погляньте   кудинебудь   удалечінь,   бажано   на
предмет   зеленого   кольору.   Запам'ятайте   цю   вправу   і   робіть   її   після   роботи   на
комп'ютері, після довгого читання або перегляду телевізора. Бережіть очі!
________________________________________________________________________
Мабуть, ні для кого не секрет, що шкільна програма багато в чому відірвана від
реального життя. Учні вчяться розв'язувати тригонометричні  нерівності, складати
рівняння   теплового   балансу,   малювати   кристалічні   решітки   та   постійно   ставлять запитання собі, батькам і вчителям: "Ну навіщо все це нам? Чи знадобиться це в
житті?".
Щоб   таких   запитань   ставало   все   менше,   і   щоб   учні   розуміли   взаємозв'язок
вивченої теорії з життєвою практикою, ми створили цей комбінований урок за темою
"Око як оптична система. Порушення зору. Перша допомога при пошкодженні очей".
Відомо, що 90% інформації людина одержує через зір, тому на уроці використано
багато   таблиць   і   саморобних   плакатів.   Доведено,   що   людина   краще   запам'ятовує
інформацію, якщо доклала зусиль до її самостійного вивчення, тому багатьом учням
було запропоновано знайти ту чи іншу інформацію з теми і зробити повідомлення
перед однокласниками.
Методично правильно використовуючи інтерактивні прийоми навчання на парі
(занурення   у   проблему,   використання   асоціативних   прийомів,   робота   у   бригадах,
допомога учнів у підготовці до уроку), ми дійшли до позитивного результату. Учням
сподобався та запам'ятався урок.

file_name: Інтегрований урок.docx

intro: Данный конспект урока позволяет провести учителям биологии, физики и основ здоровья интегрированный урок с целью экономии времени на уроках, повторению и закреплению учебного материала. В разработке представлены действия во время урока преподавателей и учащихся, собран дополнительный материал по этим вопросам.Інтегрований урок  у 9 класі на тему: «Око як оптична система. Порушення зору. Перша допомога при пошкодженні очей»


extracted_text:
ЭССЕ
«Учитель – друг, помощник и наставник»
Здравствуйте! Я  Никитина Ольга Николаевна, учитель иностранных языков
МБОУ  Черлакская СОШ №2
Порой мы забываем своё детство, свою юность и поэтому не понимаем детей.
Они перестают понимать нас. Нашим детям нужна не столько опека, сколько
дружеский   совет,   умное   руководство,   им   нужна   духовная   поддержка.   Но
духовную поддержку оказывать трудно: для этого самим надо быть на высоте.
Надо быть интересным для учеников. И пусть наше общение, сотворчество и
соучастие не будут крикливыми, а советы не будут новящими. Если хочешь
приблизиться   к   ребёнку   и   приобщить   его   к   полезным   делам,   необходимо
сбросить с себя  нажитую взрослость, чтобы   не испугать и не оттолкнуть
ребёнка.
           Учитель должен быть и наставником, и помощником и защитником и
другом, который призван помочь ребёнку приобрести не только знания об
окружающем   мире,   овладеть   умениями   и   навыками,   но   и   помочь
адаптироваться   в   этом   мире,   раскрыть   и   проявить   свои   способности,
почувствовать себя самостоятельной творческой личностью.
        Мне  родители доверяют самое дорогое, что у них есть  своих детей.
Наверно, нет на свете ни одного родителя, которого не волновало, как его
ребёнок будет учиться в школе, как будут складываться взаимоотношения с
учителем, со сверстниками, насколько учение будет для него радостным и
полезным. От нас учителей зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка,
как родители будут относиться к школе, станут ли дети нашими
единомышленниками.  Задача учителя состоит в том, чтобы помочь
родителям в проблемах воспитания. Доброта, милосердие, честность,
порядочность, любовь к Родине – вот те качества, которые я стараюсь
воспитать в своих детях. Эти качества во все времена составляли ценность
человеческой культуры.
На занятиях стараюсь, приводит наглядные примеры, иллюстрации и уроки
становятся очень увлекательные. Я обладаю чувством юмора, и ученики
чувствуют себя уверенно, и, отвечают на мои вопросы, не волнуются, так как
знают, что я им помогу и поддержу. Со мной можно всегда поговорить если
тебе плохо, если чтото мучает, или просто поделиться со мной какой – то
радостью. За своих учеников я стою горой, для них я не просто учитель, но и
друг. И мне кажется, это очень важно, когда ученики воспринимают своего
педагога как доброго наставника и друга.

Я стараюсь быть справедливой и   последовательной   в воспитании и
обучении. Быть справедливым  – это, значит, увидеть победу, пусть самую
маленькую,   даже   простое   старание   ребенка.   Учителю     очень   важно   уметь видеть, удивляться, восхищаться, приходить в восторг от способностей своих
учеников.
       Быть примером для детей в воспитании любви к матери, к Родине. Уметь
сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность и любить.
Когда   ученик     видит   перед   собой   умного,   грамотного,   успешного,
оптимистического,   любящего   свое   дело,   уважаемого   детьми   наставника,
значит,   есть   вероятность   успеха.   Стиль   и   манеры   учителя,   внешний   вид,
умение вести себя –   играют большую роль в воспитании обучающихся. Я
стараюсь быть примером для подражания для своих учеников!
Основная   миссия   учителя      делать   детей   счастливыми.   Думаю,   это
возможно только, если учитель способен  любить детей. Любить ребенка –
значит быть убежденной   в своей обязанности дать ему сумму счастья, на
которую он имеет право, довести до полного расцвета все его добрые задатки.
Любить ребенка – значит охранять его, уважать его, потому что он слаб и
невинен. Любить ребенка – значит самому облагораживаться, стремясь, стать
достойным его    порядочным, справедливым, добрым, уважающим   людей.
Это те профессиональные и личностные ценности, которые близки мне.
Я люблю свою профессию; я люблю детей и всех людей, которые меня
окружают –  это моя жизнь!

intro: Учитель должен быть и наставником, и помощником, и защитником, и другом, который призван помочь ребёнку приобрести не только знания об окружающем мире, но и помочь адаптироваться в этом большом мире, раскрыть и проявить свои способности, почувствовать себя самостоятельной творческой личностью.эссе

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру «Зона степей» 4 класс
Цель и задачи:
сформировать у учащихся представление о природной зоне степей;
 познакомить с географическим положением зоны степей, ее особенностями,
животным и растительным миром, ролью человека;
развивать умения работать с картой, дополнительной литературой;
учить детей наблюдать, рассуждать, делать выводы.
1.Оргмомент.
Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмемся скорей за работу,
Чтобы времени зря не терять.
О том, как потрудились дома.
Поспешим друзьям рассказать.
2.Проверка домашнего задания
Внимание! Внимание!
 Вспоминаем домашнее задание.
Выполняют тест(5 человек) и задание на карточках (4 человека).
Необходимо нарисовать схему роли леса и подготовить рассказ (ученик работает у
доски).
Слушаем внимательно,  дополняем ответ.
3 Изучение нового материала.
 Сегодня мы с вами совершим путешествие по изученным природным зонам,
познакомимся с новой, а какой вы узнаете, если соберете слово.
                            С
            Е                         П
                      Т         И
Какую природную зону мы сегодня будем изучать? Кто может сказать тему нашего
урока?
Тема урока: «Зона  степей»
Закройте глаза и представьте себе такую картину: куда ни посмотришь  кругом
безбрежные просторы, палит солнце, дует горячий ветер, нет вокруг ни одного
деревца, только травы качаются.
Как же приспособились растения и животные к жизни степи? Вот на этот вопрос и
попытаемся найти ответ.
Посмотрите на карту, что расскажет нам наша помощница, пользуемся карточкой
помогалочкой.
 (работа в парах)
а) географическое положение
О чем рассказала нам карта?
Ответы детей. Просмотр видеоролика.
Теперь вы имеете представление, где расположена степь, как она выглядит.
Что вы можете сказать о лете? Проверим, правы ли
 В учебнике найдите и прочитайте абзац, в котором говорится о лете.
Прочитайте самостоятельно, про себя.
 Что такое СУХОВЕИ?
Во что они перерастают? (пыльные бури)
Так, что вы можете рассказать о лете?
Почему в степи мало осадков?
Какая почва?  На что это влияет?
б)растительный мир
Найдите, пожалуйста, абзац, в котором говорится о растительном мире.
Что вы можете рассказать о растительности?
Как растения приспособились к этим условиям?
Так, какие растения можем встретить в степи?
Кто питается растениями?
в)животный мир
Какие из предложенных животных могут обитать в степи?
На доске картинки животных: морж, лисица, северный олень, дрофа, хомяк.
Проверим ваше предположение. Назовите животных, которые изображены в
учебнике?
Как же они приспособились к жизни в степи? Прочитайте в учебнике.
4.Закрепление изученного материала.
Проверим, как внимательно вы слушали меня. Приготовили сигнальные карточки.
 Зона степей на островах Северного Ледовитого океана
 Солнце поднимается высоко над горизонтом
 Лето жаркое, мало выпадает осадков
 Широкие листья характерны для растений степи
5.Подведение итогов.
В какую природную зону совершили путешествие?
 Что вам показалось интересным?
Что нового вы узнали?
Все ли мы с вами изучили о природной зоне степи, что осталось не изученным? Вот
об этом вы и прочитаете дома.
6.Домашнее задание
Узнать, чем занимается население степи. Помогут вам в этом материал учебника и
книги, которые вы видите на нашей выставке.
7. Рефлексия (смайлики) Кому сегодня на уроке было интересно?
Кто скучал?

file_name: Конспект урока по окружающему миру.docx

intro: "Зона степей"- урок изучения нового материала, где учащиеся знакомятся с географическим положением природной зоны,ее особенностями, животным и растительным миром, учатся самостоятельно добывать информацию с помощь учебника и другой литературы. На уроке присутствуют самостоятельная работа и работа в парах, которые заставляют детей наблюдать, рассуждать и делать выводы.Конспект урока по окружающему миру "Зона степей"4 класс

title: Конспект урока по окружающему миру "Зона степей" 4 класс