extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное
 образовательное учреждение
«Коркинский  горно  строительный техникум»
Методические указания
по выполнению практических занятий
Учебная дисциплина ОП.01.
«Основы инженерной графики»
                                                                                Составитель:
                                                                                Смирнов Е.В. мастер
                                                                                производственного обучения

2017
1 Одобрено Методическим советом КГСТ
Протокол №____ от _____________________
Рецензенты:
1.Ф.И.О,должность в КГСТ
2.Ф.И.О,должность, место работы.
2 Пояснительная записка
Настоящие указания по выполнению лабораторных и практических  работ
разработаны в соответствии с учебной программой учебной дисциплины
ОП.01. «Основы инженерной графики» федерального  государственного
образовательного стандарта  начального профессионального образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основных профессиональных образовательных программ по профессии
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе
освоения профессионального модуля должен:
уметь:
 читать чертежи средней сложности и сложных конструкций, изделий,
узлов и деталей;
 пользоваться конструкторской документацией для выполнения
трудовых функций.
знать:
 основные правила чтения конструкторской документации;
 общие сведения о сборочных чертежах;
 основы машиностроительного черчения;

требования единой системы конструкторской документации.
В результате освоения дисциплины  у студента должны формироваться общие
компетенции(О К):
Результаты
(освоенные общие
компетенции)
Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
Основные показатели оценки
результата
 демонстрация интереса к
будущей профессии в процессе
освоения образовательной
программы, участия в НОУ,
олимпиадах профессионального
мастерства, фестивалях,
Формы и методы
контроля и оценки
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике,
3 Организовывать собственную
деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения,
определенных руководителем.
Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию
собственной деятельности,
нести ответственность за
результаты своей работы.
Осуществлять поиск
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач.
конференциях.
  обоснование выбора и
применения методов и способов
решения профессиональных задач,
исходя из цели и способов ее
достижения, определенных
руководителем;
 демонстрация эффективности и
качества выполнения
профессиональных задач.
демонстрация способности
анализировать рабочую ситуацию,
осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести
ответственность за результаты
своей работы
 нахождение и использование
 информации для эффективного
выполнения профессиональных
задач
Использовать информационно
коммуникационные технологии
в профессиональной
деятельности.

демонстрация навыков
использования
информационно
коммуникационных
технологий в
профессиональной
деятельности
Работать в команде,
эффективно общаться с
коллегами, руководством,
клиентами.
 взаимодействие с
обучающимися, преподавателями
и мастерами в ходе обучения
внеаудиторной
самостоятельной
работе.
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике.
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике.
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике,
внеаудиторной
самостоятельной
работе.
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике,
внеаудиторной
самостоятельной
работе.
Наблюдение и
оценка достижений
обучающихся на
практических
занятиях, учебной и
производственной
практике,
4 внеаудиторной
самостоятельной
работе.
Все лабораторные и практические занятия включают в себя вопросы для
самоконтроля, которые способствуют развитию технического мышления.
Студенты должны   уметь  самостоятельно   без  предварительных   измерений,
выбирать   инструмент для  проведения конкретных операций при выполнении
задания.  Выполнение задания заканчивается изучением операций по
деформации или изменения формы детали,  далее рабочее место должно быть
приведено в порядок.  В процессе лабораторных и практических  занятий
важно научиться безопасным  приемам  выполнения  работы. С этой целью
перед началом работы изучается   инструкция по охране труда  при проведении
практических занятий по предметам
5 Правила выполнения практических занятий.
Практические и лабораторные занятия выполняются студентом по графику,
в соответствии с учебным расписанием занятий.
Студент,  не выполнивший работу, должен в двухнедельный срок с разрешения
преподавателя и по согласованию с учебной  частью выполнить ее в дни
консультаций.
Студент, обязан самостоятельно изучить правила техники безопасности,
изложенные в пункте «Основные правила техники безопасности» и в
специальном журнале кабинета дать подписку об ознакомлении его с
правилами, обеспечивающими его безопасность во время выполнения
лабораторной или практической работы.
Перечень практических работ
№
Тема
практического занятия
Количество
часов
1 Оформление чертежей (форма, содержание и размеры
граф основной надписи чертежа)
2 Нанесение размеров (выносные и размерные линии;
расположение размерных чисел)
3 Применение чертёжного шрифта (буквы, цифры и знаки
4
5
6
на чертежах)
Выполнение чертежей плоских деталей с применением
геометрических построений. Оформление чертежей
(форма, содержание и размеры граф основной надписи
чертежа)
Выполнение комплексного чертежа – Эпюр Монжа
Выполнение чертежа детали в аксонометрических
проекциях
7 Построение линии взаимного пересечения поверхностей
8
двух многогранников
Выполнение чертежа деталей, требующих применения
сечений
9 Чтение и выполнение чертежа детали, содержащего
условности с применением разреза
10 Выполнение чертежа сварного соединения
11 Чтение и выполнение чертежей по профессии  Сварщик
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6 Практическая работа № 1
ИТОГО
20
Тема: Оформление чертежей (форма, содержание и размеры граф
основной надписи чертежа)
Цели:
1. Закрепить теоретические знания по теме;
2. Научится правильному оформлению чертежей
Оборудование и инструменты:
Учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата
А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по
выполнению практической работы.
2. Ознакомится с правилами построения чертежа
7 3.
3. Оформить несколько видов чертежей в различных проекциях
Контрольные вопросы:
1. Какие размеры имеет формат чертёжного листа А4?
2. В каких пределах рекомендуется брать толщину контурной линии по
ГОСТ 2.303 – 68 (СТ СЭВ 117878)?
3. Какие виды чертёжных штампов устанавливает ГОСТ?
8 Практическая работа № 2
Тема: Нанесение размеров (выносные и размерные линии; расположение
размерных чисел)
Цели:
1. Закрепить теоретические знания по теме;
2. Научится правильному нанесению размеров.
Оборудование и инструменты:
Учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата
А4.
9 Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по
выполнению практической работы.
2. Ознакомится с правилами построения чертёжного листа.
3. Изучить правила нанесения размеров
4. Выполнить чертёж простейшей детали с правильным нанесением
размеров.
Контрольные вопросы:
1. На каком расстоянии рекомендуется проводить размерные линии от
контурной?
2. Какой толщины должны быть размерные и выносные линии?
3. Какой минимальной высоты должны быть буквы и цифры, если чертёж
выполняется карандашом?
10 Практическая работа № 3
Тема: Применение чертёжного шрифта (буквы, цифры и знаки на
чертежах)
Цели:
1. Закрепить теоретические знания по теме;
2. Научится правильно пользоваться чертёжным шрифтом
Оборудование и инструменты:
11 Учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата
А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по
выполнению практической работы.
2. Ознакомится с разновидностями и типами чертёжного шрифтами
3. Практическим опытом провести вычерчивание букв алфавита
чертёжным шрифтом различного типа.
Контрольные вопросы:
1. В каком формате чертёжного листа сторона равна 594 мм?
2. Какие размеры чертёжного шрифта установлены ГОСТом?
3. Какой минимальной высоты должны быть буквы и цифры, если чертёж
выполняется карандашом?
12 Практическая работа № 4
Тема: Выполнение чертежей плоских деталей с применением
геометрических построений. Оформление чертежей (форма,
содержание и размеры граф основной надписи чертежа)
Цели:
1. Закрепить теоретические знания по теме;
13 2. Научится опытным путем производить чертёж плоских деталей с
применением геометрических построений
Оборудование и инструменты:
Учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата
А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по
выполнению практической работы.
2. Ознакомится с правилами геометрического построения
14 3. Начертить чертёж плоской детали согласно масштабу
Контрольные вопросы:
1. Как можно построить углы в 750, 1250 и 1500, не прибегая к транспортиру?
2. Что значит вычертить деталь в масштабе 2:1?
3. Как построить правильный вписанный пятиугольник?
15 Практическая работа № 5
Тема: Выполнение комплексного чертежа – Эпюр Монжа
Цели:
1. Закрепить теоретические знания по теме;
2. Научится практическим опытом строить Эпюр Монжа
Оборудование и инструменты:
Учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата
А4.
Порядок выполнения:
Изучить рекомендуемую литературу и методические
1.
рекомендации по выполнению практической работы.
2.Ознакомится с правилами построения Эпюра Монжа
16 3. Практическим опытом провести вычерчивание Эпюра Монжа
согласно заданным размерам
Контрольные вопросы:
1. В чём разница между центральными и параллельными методами
проецирования?
2. Что такое Эпюр Монжа?
3. Дайте формулировку трех положений, необходимых для построения
эпюра?
17 Практическая работа № 6
Тема: Выполнение чертежа детали в аксонометрических проекциях
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Ознакомится с видами аксонометрических проекций
Оборудование и инструменты:
Учебник, линейка, карандаш, транспортир, рейсшина, циркуль, ластик, листы
формата А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
2.Изучить виды аксонометрических проекций
18 3.Произвести вычерчивание 4 – х проекций одной детали в масштабе 2:1
19 Контрольные вопросы:
1. На какие виды делятся аксонометрические проекции в зависимости от
направлении лучей?
2. В чём заключается способ построения овала при замене эллипса?
3. На какие виды делится косоугольная аксонометрия?
Практическая работа № 7
Тема: Построение линии взаимного пересечения поверхностей двух
многогранников
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Научится правильно строить пересечение поверхностей двух
многогранников
Оборудование и инструменты:
Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль,
ластик, листы формата А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
2.Ознакомится с правилами построения пересекающихся плоскостей
20 3.Построить нестандартную деталь в соответствии с размерами с
использованием правил построений.
Контрольные вопросы:
1. Что называется сечением?
2. Какие плоскости применяются в качестве вспомогательных при
построении фигур плоских сечением?
3. В чём особенность построения сечения проецирующей плоскости?
21 Практическая работа №8
Тема: Выполнение чертежа деталей, требующих применения сечений
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Научится практическим путем вычерчивать деталь с применением
сечения
Оборудование и инструменты:
Чертёж, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы
формата А4.
Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
22 2.Ознакомится с особенностями построения детали с сечением
3.Произвести построение детали с сечением согласно размерам
Контрольные работы:
1. Какие плоскости применяются в качестве вспомогательных при построении
фигур плоских сечений?
2. Для чего применяют на чертежах сечение?
3. Линиями какой толщины обводят наложенный и вынесенные сечения?
23 Практическая работа № 9
Тема: Чтение и выполнение чертежа детали, содержащего условности с
применением разреза
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Ознакомится с правилами чтения и выполнения чертежей с разрезом
Оборудование и инструменты:
Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль,
ластик, листы формата А4.
Порядок выполнения:
24 1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
2. Ознакомится с правилами нанесения разреза на чертеже
3.Построить комплексный чертеж детали с применением разреза в нем
Контрольные вопросы:
1. Для чего применяют местные разрезы?
2. В каких случаях рекомендуется соединять часть вида и часть разреза
3. В чем заключается особенность изображения в разрезе деталей с тонкими
ребрами?
25 Практическая работа № 10
Тема: Выполнение чертежа сварного соединения
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Научится правильно производить чертёж сварных соединений.
Оборудование и инструменты:
Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль,
ластик, листы формата А4.
Порядок выполнения:
26 1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
2.Ознакомится с правилами построения сварных соединений
3.Построть комплексный чертеж по основным правилам построения
рабочих чертежей с применением сварных соединений
27 Контрольные вопросы:
1. Что называется эскизом и чем отличается он от чертежа?
2. Как называются основные виды?
3. Как обозначаются уклоны на чертежах?
Практическая  работа №11
Тема: Чтение и выполнение чертежей по профессии  Сварщик
Цели:
1.Закрепить теоретические знания по теме;
2.Научитя опытным путем осуществлять черчение сборочных чертежей
и производить их чтение по профессии Сварщик
Оборудование и инструменты:
Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль,
ластик, листы формата А4.
28 Порядок выполнения:
1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации
по выполнению практической работы.
2.Ознакомится с правилами построения сборочных чертежей и их
чтения по ГОСТу
3. Записать чтение чертежа в виде отчета в соответствии с правилами и
нормами технической документации
Контрольные работы:
1. Какой вид изделия называется сборочной единицей?
2. Что такое спецификация?
3. Как на сборочном чертеже изображаются крепёжные детали?
29 Приложение 1
Деление окружности на равные части
Деление окружности на восемь равных частей
Окружностью называется замкнутая кривая линия, каждая точка которой
расположена на одинаковом расстоянии от одной точки О, называемой
центром.
30 Прямые линии, соединяющие любую точку окружности с её центром,
называют радиусами R. Прямая АВ, соединяющая две точки окружности и
проходящая через её центр О, называется диаметром D. Части окружностей
называются дугами. Прямая СD, соединяющая две точки на окружности,
называется хордой. Прямая МN, которая имеет только одну общую точку с
окружностью называется касательной. Часть круга, ограниченная хордой СD
и дугой, называется сегментом. Часть круга, ограниченная двумя радиусами и
дугой, называется сектором. Две взаимно перпендикулярные горизонтальная и
вертикальная линии, пересекающиеся в центре окружности, называются осями
окружности. Угол, образованный двумя радиусами КОА, называется
центральным углом. Два взаимно перпендикулярных радиуса составляют угол
в 900 и ограничивают 1/4 окружности.
Деление окружности на 4ре и 8мь одинаковых частей.
31 Проводим окружность с горизонтальной и вертикальной осями, которые
делят её на 4ре равные части. Проведённые с помощью циркуля или
угольника под 450, две взаимно перпендикулярные линии делят окружность
на 8мь равных частей
Деление окружности на 3 и 6 равных частей (кратные 3 трём).
      Для деления окружности на 3,6 и кратное им количество частей проводим
окружность заданного радиуса и соответствующие оси. Деление можно
начинать от точки пересечения горизонтальной или вертикальной оси с
окружностью. Заданный радиус окружности последовательно откладывается
6ть раз. Затем полученные точки на окружности последовательно
соединяются прямыми линиями и образуют правильный вписанный шести
32 угольник. Соединение точек через одну даёт равносторонний треугольник, и
деление окружности на три равные части.
Деление окружности на 5ть и 10ть равных частей.
    Построение правильного пятиугольника выполняется следующим образом.
Проводим две взаимно перпендикулярные оси окружности равные диаметру
окружности. Делим правую половину горизонтального диаметра пополам с
помощью дуги R1. Из полученной точки "а" в середине этого отрезка
радиусом R2 проводим дугу окружности до пересечения с горизонтальным
диаметром в точке "b". Радиусом R3 из точки "1" проводят дугу окружности
до пересечения с заданной окружностью (т.5) и получают сторону
правильного пятиугольника. Расстояние "bО" даёт сторону правильного
десятиугольника.
33 Приложение2
Построение многогранников
Многогранник называется правильным, если все его грани —равные
правильные многоугольники и все многогранные углы равны (таков, например,
куб). Из этого определения следует, что в правильных многогранниках равны
все плоские углы, все двугранные углы и все рёбра.
97. Перечисление правильных многогранников. Примем во внимание, что в
многогранном угле наименьшее число граней три и что сумма плоских углов
выпуклого многогранного угла меньше 4d (§ 51).Каждый угол правильного
треугольника равен 2/3 d. Если повторим 2/3 d  слагаемыми 3, 4 и 5 раз, то
получим суммы, меньшие 4d, а если повторим 2/3 d слагаемыми 6 раз или
более, то получим в сумме 4d или более. Поэтому из плоских углов, равных
углам правильного треугольника, можно образовать выпуклые многогранные
углы только трёх видов: трёхгранные, четырёхгранные и пятигранные.
Следовательно, если гранями правильного многогранника служат правильные
треугольники, то в вершине многогранника могут сходиться или 3 ребра, или
4 ребра, или 5 рёбер. Соответственно с этим имеется три вида правильных
многогранников с треугольными гранями:
 1) Правильный четырёхгранник, или тетраэдр, поверхность которого
составлена из четырёх правильных треугольников (черт. 107). Он имеет 4
грани, 4 вершины и 6 рёбер.
2) Правильный восьмигранник, или октаэдр, поверхность которого составлена
из восьми правильных треугольников (черт. 108). Он имеет 8 граней, 6 вершин
и 12 рёбер
34 .
3) Правильный 20гранник, или икосаэдр, образованный двадцатью
правильными треугольниками (черт. 109). Он имеет 20 граней, 12 вершин и 30
рёбер.
Угол квадрата равен d, а угол правильного пятиугольника равен 6/5 d;
повторяя эти углы слагаемыми 3 раза, получаем суммы, меньшие 4d, а
повторяя их 4 раза или более, получаем 4d или более. Поэтому из плоских
углов, равных углам квадрата или правильного пятиугольника, можно
образовать только трёхгранные углы.
А поэтому если гранями многогранника служат квадраты, то в каждой
вершине могут сходиться лишь 3 ребра. Имеется единственный правильный
многогранник этого рода — это правильный шестигранник, или гексаэдр, или
куб (черт. 110). Он имеет 6 граней, 8 вершин и 12 рёбер.
35 Если гранями правильного многогранника служат правильные пятиугольники,
то в каждой вершине могут сходиться лишь 3 ребра.
Существует единственный правильный многогранник этого рода —
правильный 12гранник, или додекаэдр. Он имеет 12 граней, 20 вершин и 30
рёбер (черт. 111).
Угол правильного шестиугольника равен 4/3 d,   поэтому   из   таких углов
нельзя образовать даже трёхгранного угла. Из углов правильных
многоугольников, имеющих более 6 сторон, подавно нельзя образовать
никакого выпуклого многогранного угла. Отсюда следует, что гранями
правильного многогранника могут служить лишь правильные треугольники,
квадраты и правильные пятиугольники. Таким образом, всего может
существовать лишь пять видов правильных многогранников, указанных выше.
Построение правильных многогранников. Изложенные выше рассуждения о
возможных видах правильных многогранников доказывают, что может
существовать не более пяти видов правильных многогранников. Но из этих
рассуждений еще не вытекает, что все эти пять видов правильных
многогранников действительно существуют, т. е.  что можно проведением
плоскостей в пространстве осуществить построение каждого из этих пяти
возможных правильных многогранников. Чтобы убедиться в существовании
всех правильных многогранников, достаточно указать способ построения
каждого из них. Способ построения куба указать весьма легко.
Действительно, берём произвольную плоскость P и в ней какойлибо квадрат;
через стороны этого квадрата проводим плоскости, перпендикулярные к
плоскости Р. Таких плоскостей будет четыре. Далее проводим плоскость Q,
параллельную Р и отстоящую от неё на расстоянии, равном стороне квадрата.
Шесть полученных плоскостей образуют грани куба; двенадцать прямых —
пересечения каждой пары пересекающихся плоскостей — являются рёбрами
куба, а восемь точек пересечения каждой тройки пересекающихся плоскостей
служат вершинами куба. В этом легко убедиться, непосредственно
рассматривая полученную совокупность точек, прямых и плоскостей. Умея
построить куб, легко найти способ построения всех других правильных
многогранников. Построение правильного тетраэдра. Пусть дан куб (черт.
112).
36 Возьмём какуюнибудь его вершину, например А.
В ней сходятся три грани куба, имеющие форму квадратов. В каждом из этих
квадратов берём вершину, противоположную точке А. Пусть это будут
вершины куба В, С и D. Точки А, В, С и D служат вершинами правильного
тетраэдра. Действительно, каждый из отрезков AB, ВС, CD, AD, BD и АС,
очевидно, служит диагональю одной из граней куба. А потому вcе эти отрезки
равны между собой. Отсюда следует, что в треугольной пирамиде с вершиной
А и основанием ВСD все грани — правильные треугольники, следовательно,
эта пирамида—правильный тетраэдр. Этот тетраэдр вписан в данный куб.
Полезно заметить, что оставшиеся четыре вершины куба служат вершинами
второго правильного тетраэдра, равного первому и также вписанного в
данный куб. Построение октаэдра. Если в данном кубе построить центры всех
его граней, то шесть полученных точек служат вершинами октаэдра. В этом
легко убедиться, рассматривая чертёж 113.
Построение додекаэдра и икосаэдра. Если через каждое из 12 ребер куба
провести плоскость, не имеющую с поверхностью куба других общих точек,
37 кроме точек того ребра, через которое она проведена, то полученные 12
плоскостей образуют грани некоторого 12гранника. Более подробное
изучение формы этого многогранника показывает, что можно так подобрать
наклон этих плоскостей к граням куба, что полученный 12гранник будет
додекаэдром. Наконец, если мы умеем построить додекаэдр, то построение
икосаэдра не представляет затруднений: центры граней додекаэдра служат
вершинами икосаэдра.
38 Проверка и оценка знаний и умений студентов.
 Нормы оценки знаний предполагают учет индивидуальных особенностей
студента, дифференцированный подход к обучению, проверке знаний и
умений.
В развернутых и кратких ответах студентов на вопросы, в их сообщениях и
докладах, а также в письменных ответах оцениваются знания и умения
студентов по пятибалльной системе. Развёрнутый ответ студента должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
 При этом учитываются: глубина и полнота знаний, владение необходимыми
умениями (в объеме программы), осознанность и самостоятельность
применения знаний и способов учебной деятельности, логичность изложения
материала, включая обобщения, выводы (в соответствии с заданными
вопросами), соблюдение норм литературной речи.
 Критерии оценивания
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
1 Выполнил   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
2 Самостоятельно   и   рационально   выбрал   и   подготовил   для   опыта
необходимое   оборудование,   все   опыты   провел   в   условиях   и   режимах,
обеспечивающих   получение   результатов   и   выводов   с   наибольшей
точностью.
3 В   представленном   отчете   правильно   и   аккуратно   выполнил   все   записи,
таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
4 Правильно   выполнил   вычисление   погрешностей,   если   они   были
предусмотрены работой.
5 Соблюдал требования безопасности труда.
Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5»,
но:
1 Опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2 Или   было   допущено   дватри   недочета,   или   не   более   одной   негрубой
ошибки и одного недочета.
39 Оценка   «3»   ставится,  если   работа   выполнена   не   полностью,   но   объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы,   или   если   в   ходе   проведения   опыта   и   измерений   были   допущены
следующие ошибки:
1 Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью.
2 Или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в
записи   единиц     измерения,  в   вычислениях,  графиках,  таблицах,  схемах,
анализе   погрешностей   и     т.д.),   не   принципиального   для   этой   работы
характера, но повлиявших на результат выполнения.
3 Или   работа   выполнена   не   полностью,   однако   объем   выполненной   части
таков,   что   позволяет   получить   правильные   результаты   и   выводы   по
основным, принципиально важным задачам работы.
Оценка «2» ставится в том случае, если:
1 Работа выполнена не полностью,   и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.
2 Или   опыты,   измерения,   вычисления,   наблюдения   производились   не
правильно.
3 Или   в   ходе   работы   и   в   отчете   обнаружились   в   совокупности   все
недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.Миронов Б.Г., Панфилова Е.С., «сборник упражнений для чтения чертежей
по инженерной графике»; Учебное пособие, 9е издание стереотипное,
Изд.2016. 124 с.
2. Чекмарёв А.А., «Начертательная геометрия и черчение»; Учебник, 1е
издание., Изд. Юрайт., 2016.230 с.
3. Боголюбов С.К. «Инженерная графика»: Учебник., 3е издание., Изд. М.
«МАШИНОСТРОЕНИЕ», 2006. – 380 с.
40 4. Потишко А.В., Крушевская Д.П. «Справочник по инженерной графике»
:Справочник, ,Изд. М. «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 2010. – 245 с.
Дополнительные источники:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ПО ПРОФЕССИИ 15.01.05 СВАРЩИК
(ЭЛЕКТРОСВАРОЧНЫЕ И ГАЗОСВАРОЧНЫЕРАБОТЫ)
Интернет – ресурсы:
1. http://www.academia
moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_22190.pdf  электронный
учебник по «Инженерной графике»
2. HTTPS://STUDFILES.NET/PREVIEW/5051895/  электронное учебное
пособие по проецированию и черчению
41

file_name: ЛПЗ ОП.01. Инженерная графика СВ-16.docx


extracted_text:
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.Основы инженерной графики
ПО ПРОФЕССИИ
15.01.05 СВАРЩИК
 (РУЧНОЙ И ЧАСТИЧНО МЕХАНИЗИРОВАННОЙ СВАРКИ
(НАПЛАВКИ)) 2016 г.
Программа учебной дисциплины «Основы инженерной графики»  разработана на основе
ФГОС среднего профессионального образования программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)).
Организацияразработчик: ГБПОУ «Коркинский горностроительный техникум»
Разработчики:
Смирнов Евгений Владимирович преподаватель общепрофессиональных дисциплин.

Программа одобрена на заседании цикловой комиссии
Протокол №……..  от …………………………..
Председатель: Н.И. Камкова  /_____________/
Программа согласована с методической службой
«___»__________20____г.   _______________/________________
Программу учебной дисциплины  ОП.01.Основы инженерной графики
утверждаю.
Дата:………………………
Зам. директора по учебной работе:  /_____________/ Асташкина В.Е.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
17
17
3 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы инженерной графики»
1.1. Область применения примерной программы
Программа учебной дисциплины является частью рабочей основной профессиональной
образовательной программы в соответствии  ФГОС среднего профессионального образования
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 15.01.05 15.01.05
Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
        В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
 читать чертежи средней сложности и сложных конструкций, изделий, узлов и
деталей;
 пользоваться конструкторской документацией для выполнения трудовых функций;
         В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
знать:
 основные правила чтения конструкторской документации;
 общие сведения о сборочных чертежах;
 основы машиностроительного черчения;
 требования единой системы конструкторской документации;
ПК:
ОК:
  1.1. Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций.
  1.2. Использовать конструкторскую, нормативнотехническую и производственно
технологическую документацию по сварке.
4  ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
 ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
 ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:
       максимальной учебной нагрузки обучающегося  52 часов,
       обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 35 часа;
       самостоятельной работы обучающегося  17 часов.
5 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
        практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
       работа с информационными источниками
       реферативная работа
       подготовка презентационных материалов
       составление таблиц
Объем
часов
52
35
20
17
5
4
5
3
6 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Основы инженерной графики»
Наименование разделов и
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
тем
1
самостоятельная работа обучающихся
2
Объем
часов
3
Раздел 1.Геометрическое
черчение
Тема 1.1. Основы черчения Содержание
1 Роль учебной дисциплины в процессе освоения профессии. Требования Единой
системы конструкторской документации (ЕСКД)  и Единой системы
технологической документации (ЕСТД)
2 Геометрические построения.
3 Способы деления угла, отрезка, окружности на равные части
4 Сопряжения,   применяемые   при   вычерчивании   и   разметке   контуров   деталей.
Построение и обводка лекальных кривых
Лабораторные работы
Практические работы
1 Оформление чертежей (форма,  содержание и размеры граф основной надписи
чертежа)
2 Нанесение размеров (выносные и размерные линии; расположение размерных чисел)
3 Применение чертежного шрифта (буквы, цифры и знаки на чертежах)
4 Выполнение чертежей плоских деталей с применением геометрических построений.
Оформление чертежей (форма,  содержание и размеры граф основной надписи
чертежа)
Самостоятельная работа:
Составление таблиц:
Линии чертежа: типы и размеры линий чертежа  ГОСТ 2.303 – 68
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Построение перпендикулярных и  параллельных линий, углов заданной величины
10
1
1
1
1

6
4
Уровень
освоения
4

2

7 Раздел 2. . Проекционное
черчение (основы
начертательной геометрии)
Тема 2.1. Способы
получения графических
изображений
Содержание
1
2
3
4
5
Ортогональные проекции.
Эпюр Монжа.
Проекции точки, прямой и плоскости
Аксонометрические проекции: понятие, изображение плоских фигур,
окружностей
Изображение призмы, пирамиды, цилиндра, конуса в аксонометрических
проекциях.  Взаимное пересечение поверхностей тел
Лабораторные работы
Практические работы
1
2
3 Построение линии взаимного пересечения поверхностей двух многогранников
Выполнение  комплексного чертежа – Эпюр Монжа
Выполнение чертежа детали  в аксонометрических проекциях
Самостоятельная работа:
Реферат №.1 «Плоскость. Способы преобразования проекций»
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Выполнение чертежа моделей,  состоящих из простых геометрических тел и имеющих линии пересечения поверхностей
Раздел 3.
Машиностроительное
черчение.
Тема 3.1. Правила
разработки и оформления
конструкторской
документации.
Конструкторские документы  и стадии их разработки. Виды изделий
Сечения: назначение, виды, правила выполнения, обозначение. Отличие разреза от
сечения
Разрезы: виды, правила выполнения, обозначение простых разрезов
Содержание
1
2
3
Лабораторные работы
Практические работы
1
Выполнение чертежей деталей, требующих применения сечений
11
1
1

6
5
7
1

4

2

3

2

8 2
Чтение и выполнение чертежа детали, содержащего условности, с применением
разреза
Самостоятельная работа:
Реферат № 2 «Стандартизация и ЕСКД»
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Выполнение чертежа детали, с применением простого разреза
Выполнение чертежа детали, с применением сложного разреза
Раздел 4. Чертежи и схемы
по специальности
Тема 4.1 Швы сварных
соединений
Чтение  и выполнение
чертежей сварных
строительных и
технологических метал
лических конструкций
(стоек, бункерных решеток и
т.д.)
Содержание
1
2
3
Лабораторные работы
Практические работы
1
2
Виды сварных соединений.
Условные изображения швов сварных соединений
Чтение   чертежей   сварных   строительных   и   технологических   металлических
конструкций
Выполнение чертежа сварного соединения
Чтение и выполнение чертежей по профессии  Сварщик  (электросварочные и
газосварочные работы)
Самостоятельная работа:
Реферат № 4 «Классификация, изображение, обозначение  сварных соединений»
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Выполнение чертежей сварных строительных металлических конструкций
Выполнение чертежей сварных технологических металлических конструкций
Составление в конспекте таблицы по теме «Условные обозначения швов сварных соединений»
ИТОГО 52 часа
4
7

4
4

9 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
          Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Инженерная
графика», мастерских  не предусмотрено, лабораторий  не предусмотрено.
Оборудование   учебного   кабинета:   учебные   места   по   количеству   обучающихся;
автоматизированное рабочее место  преподавателя; комплект учебнонаглядных пособий
«Инженерная графика»;  мерительный инструмент, готовальня.
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и
мультимедиапроектор.
Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: не предусмотрено.
Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: не предусмотрено.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
Основные источники:
1.Миронов Б.Г., Панфилова Е.С., «сборник упражнений для чтения чертежей по
инженерной графике»; Учебное пособие, 9е издание стереотипное, Изд.2016. 124 с.
2. Чекмарёв А.А., «Начертательная геометрия и черчение»; Учебник, 1е издание., Изд.
Юрайт., 2016.230 с.
3. Боголюбов С.К. «Инженерная графика»: Учебник., 3е издание., Изд. М.
«МАШИНОСТРОЕНИЕ», 2006. – 380 с.
4. Потишко А.В., Крушевская Д.П. «Справочник по инженерной графике» :Справочник,
,Изд. М. «ВЫСШАЯ ШКОЛА», 2010. – 245 с.
Дополнительные источники:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПО
ПРОФЕССИИ 15.01.05 СВАРЩИК (РУЧНОЙ И ЧАСТИЧНО МЕХАНИЗИРОВАННОЙ
СВАРКИ (НАПЛАВКИ))
Интернет – ресурсы:
1. http://www.academiamoscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_22190.pdf
электронный учебник по «Инженерной графике»
2. HTTPS://STUDFILES.NET/PREVIEW/5051895/  электронное учебное пособие по
проецированию и черчению
10 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
       Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты обучения
Формы и методы контроля и оценки
(освоенные умения, усвоенные знания)
результатов обучения
Уметь:
 читать чертежи средней сложности и
сложных конструкций, изделий,
узлов и деталей;
 пользоваться конструкторской
документацией для выполнения
трудовых функций;
Знать:
 основные правила чтения
конструкторской документации;
 общие сведения о сборочных
чертежах;
 основы машиностроительного
черчения;
 требования единой системы
конструкторской документации;
Оценивание лабораторнопрактических
работ  № 1,2,3
Оценивание лабораторнопрактических
работ  № 1,2,3
Реферат на тему:
 «Правила оформления сборочных
чертежей»
 «Чтение и оформление чертежей согласно
ЕСКД»
Оценивание лабораторнопрактических
работ  № 10,11
Оценивание лабораторнопрактических
работ  № 4,5,6,7
Оценивание лабораторнопрактических
работ  № 8,9, 10, 11
11

file_name: РП. СВ-16.doc

черчение

group: Дисциплины

title: Перспективно - тематическое планирование "Основы инженерной графики"


extracted_text:
ГБСУСО МО Красно-Дубравский детский дом-
интернат "Журавушка"
Конспект развивающего занятия
"Научим Машу умываться»"
(для детей с ТМНР)
                                                                       подготовила
воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
2018г Цель: формирование культурно-гигиенических навыков.
Задачи образовательные:
 продолжать   учить   узнавать   и   различать   предметы
туалета;
 закреплять уже имеющийся у детей навык мытья рук
Задачи коррекционно-развивающие:
 развитие восприятия, внимания, мышления;
 развитие невербальных форм общения;
 продолжать   формировать   навык   пользования
индивидуальным полотенцем и расчёской;
 развитие мелкой моторики и координации движений.
Задачи воспитательные:
 формировать   положительное   отношение   к   процессу
умывания.
Оборудование:
Тазик и кувшин с водой, мыло, полотенце, расческа, зеркало.
2 Ход занятия:
На столе в группе стоят
: тазик и кувшин с водой; лежат:
мыло, полотенце, расческа (все накрыто покрывалом); рядом
лежит зеркало. Дети сидят полукругом.
(В   группу   заходит   грязная   девочка   (воспитатель   другой
группы) и плачет…)
Воспитатель   обращает   внимание   детей   на   вошедшую
девочку: посмотрите, какая грязная девочка пришла к нам в
группу! У нас таких грязнуль нет! Давайте спросим, как её
зовут.
Воспитатель спрашивает девочку, как её зовут.
Девочка: меня зовут Маша.
Воспитатель:   Маша,   что   у   тебя   случилось,   почему   ты
плачешь?
Маша:
 Одеяло
Убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала от меня.
Я за свечку,
Свечка - в печку!
Я за книжку,
Та - бежать
И вприпрыжку
Под кровать!
Я хочу напиться чаю,
3 К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.
Боже, боже,
Что случилось?
Отчего же
Всё кругом
Завертелось,
Закружилось
И помчалось колесом?
Воспитатель: Маша, а ты видела себя в зеркало?
«Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя: (воспитатель подает Маше зеркало)
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки
Убежали от тебя».
Воспитатель:   ребята,   а   вы   хотели   бы   играть   с   такой
грязнулей?   Я   думаю,   что   нет.   Никто   не   захочет   играть   с
тобой ( обращаясь к Маше).
Маша (зплакав): а что же мне теперь делать?
Воспитатель:   Маша, все дети знают, что для того, что бы
быть чистым надо умыться.
Вот мы с ребятами сегодня утром умывались. А как мы это
делали? Давайте покажем Маше…
4 Воспитатель   читает   отрывок   стихотворения,   сопровождая
речь действиями.
(дети выполняют действия по показу воспитателя).
Рано утром на рассвете
Умываются мышата, ("моем руки")
И котята, и утята, ("моем ушки")
И жучки, и паучки. ("умываемся")
Ты одна не умывалась
И грязнулею осталась.
Воспитатель   (снимает   покрывало):   дети,   прежде   чем
намочить руки, что надо Маше сделать? Правильно, закатать
рукава!
(Маша закатывает рукава.)
Воспитатель: дети, давайте поможем Маше, покажем ей, как
правильно мыть руки.
Дети   закатывают   рукава   (   по   необходимости   воспитатель
помогает детям). Проводится отрывок из пальчиковой игры
«Ладушки - ладошки».
«Мыли мылом ручки.  (имитируют мытье рук)
Мыли мылом ножки. (имитируют мытье ног)
Вот   какие   ладушки,   (вытягивают   руки   вперед,   ладошками
вверх)
Ладушки - ладошки».  (хлопают в ладоши)
Воспитатель: Маша, мочи руки, бери мыло, намыливай руки.
(Маша выполняет все действия, воспитатель ей помогает.)
Дети, посмотрите, какие руки стали у Маши, как будто она
надела белые перчатки. Ребята, а чем нужно смыть мыло с
рук? Правильно, водой
(Маша смывает мыло с рук.)
5 - Хлюп, хлюп ручками,
Полон мыла таз.
Ты не трогай, Машенька,
Мыльной ручкой глаз.
Воспитатель: дети, а что теперь должна сделать Маша? Руки
она помыла…
Правильно, умыть лицо.
Маша, дети тебе покажут, как надо умываться.
(Дети   имитируют   умывание.   Воспитатель   проговаривает
потешку.)
 «Водичка, водичка… »
Водичка-водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток
Чтоб кусался зубок.
Воспитатель   поливает   из   кувшина   на   руки   Маши.   Она
умывается.
Дети, а что нужно взять Маше, чтобы вытереть лицо и руки?
(дети указывают на наличие полотенца на столе). Правильно,
полотенце.
Маша,   полотенце   должно   быть   у   каждого   свое,   поэтому
дарим тебе от наших деток подарок.
 (Воспитатель подает Маше полотенце).
Маша берет полотенце и вытирается.
Воспитатель: дети, посмотрите какая Маша чистая!
6 Что ещё осталось сделать ей? (дети указывают на наличие
расчёски) Правильно, причесаться.
Расческа тоже должна быть индивидуальная, у каждого своя.
(Воспитатель подаёт Маше расческу. Маша причесывается.)
Маша: спасибо, дети! Вы меня многому научили. Я теперь
умею правильно мыть руки и умываться. И я знаю, полотенце
и расческа у каждого должны быть свои.
Воспитатель   и   Маша   вместе   читают   строчки   из
стихотворения Мойдодыр»:
«Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок! »
- Вот теперь тебя хвалю я! (воспитатель)
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым
Трубочистам -
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
И в ванне, и в бане,
Всегда и везде -
Вечная слава воде!
До свидания! (Маша)
Воспитатель: ну вот, ребята мы с вами и помогли Маше во
всем разобраться. Все – молодцы!
7 Список используемой литературы и интернет – источники:
1. К. Чуковский «Сказки», Москва, «Стрекоза», 2010.
2. http://www.detlan.ru Пальчиковая   игра   «Ладушки   –
ладошки».
3. http://allforchildren.ru Сборник   потешек   на   все   случаи
жизни.
4. http://www.chudopredki.ru Потешки для умывания.
8

file_name: конспект Научим Машу умываться.doc

intro:
Цель: формирование культурно-гигиенических навыков.
Задачи образовательные:
•	продолжать учить узнавать и различать предметы туалета;
•	закреплять уже имеющийся у детей навык мытья рук
Задачи коррекционно-развивающие:
•	развитие восприятия, внимания, мышления;
•	развитие невербальных форм общения;
•	продолжать формировать навык пользования индивидуальным полотенцем и расчёской;
•	развитие мелкой моторики и координации движений.
Задачи воспитательные:
•	формировать положительное отношение к процессу умывания.Конспект развивающего занятия  "Научим Машу умываться»" (для детей с ТМНР).

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект развивающего занятия  "Научим Машу умываться»".


extracted_text:
Развлечение в средней группе «Сказочная осень»
Цель: создание условий для развития музыкально  творческих способностей
посредством игр, песен об осенних явлениях природы.
Задачи:
1. Создавать условия для развития интереса у детей к сезонным изменениям в
природе.
2. Обеспечить условия для выражения своего мнения, своих мыслей.
3. Способствовать обобщению применению знаний в собственной
деятельности.
4. Создать условия для развития танцевальных возможностей детей.
5. Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со
сверстниками и взрослым.
6. Воспитывать культуру поведения на празднике.
Оборудование и материалы: карточки с изображением времен года, две
корзинки, листья, муляжи овощей и фруктов, две грузовые машины.
Кукольный театр.
Ход развлечения:
Звучит песня "Песня про осень" слова Л. Палия, Б. Будар; музыка: Г.
Гладкова. Дети заходят в зал под музыку и становятся полукругом.
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришла незнакомка, отгадайте загадку, и
вы её узнаете.
Птицы стаями летят.
Грустно! Дождь и листопад
Ветер тучи в небе носит,
Потому что это ... (Осень)
(Дети высказывают свои предположения)
 «Осень в лесу». Кукольный спектакль.
Действующие лица:
Осеньвзрослый ведущий
Куклы:
Заяц
Медведь
Еж
Белка
На переднем плане ширма, на втором плане – декорации осеннего леса. Из
за ширмы выходит Осеньвзрослый.
Осень:
Вьется, петляя тропинка лесная,
По лесу Осень идет золотая.
Тихо касаюсь я листьев рукой Льются с небес тишина и покой.
Будет дождик тихо капать
Будут листья сверху падать.
Только грусти не видать,
Буду я гостей встречать!
Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки. Вы узнали меня? Я – чудо
хозяйка Осень? Нравится вам мой осенний лес?
Дети: Да!
Осень: А хотите узнать, что в лесу сейчас происходит?
Слышу чьито голоса.
Может, ждут нас чудеса!
На полянке посидим.
Кто же это? Поглядим!
Заяц:
По лесочку я бежал.
И замерз я, и устал...
Уж морозы на носу,
Очень холодно в лесу.
Мерзнут ушки, мерзнет носик,
Мерзнут лапки, мерзнет хвостик.
Куда заиньке мне деться,
Как мне заиньке согреться! Апчхи!
Осень:
Здравствуй, заинькадружок, что ты такой грустный и куда собрался?
Заяц:
Здравствуй, чудохозяйка, Осень Золотая
Мне бы шубку поменять, а где менять не знаю.
Зимой быть серым не могу,
Лиса заметит на снегу.
Осень:
Помогу тебе я, зайка
Длинноухий попрыгайка.
Вот и шубка, нарядись (подает зайцу "шубку")
Да ребятам покажись!
Зайка прячется за кустом и выпрыгивает уже белым.
Заяц:
Вот спасибо, так спасибо!
Ведь на белом на снегу
Теперь я спрятаться смогу!
И меня не будет видно!
Вот Лисе будет обидно!
ОЙ! Слышится треск сучьев, заяц убегает, выходит Медведь.
Медведь:
Я косолапый мишка
Я по лесу бреду!
Я по лесу бреду
И громко я реву!
Где моя берлога?
Не найду дорогу!
Осень:
Здравствуй, мишенькадружок, что у тебя случилось?
Медведь:
Здравствуй, Осень, чудохозяйка.
Мне косолапому ты помогайка.
Спать пора в берлоге мне,
А берлогито и нет!
Осень:
Ты ступай по той дороге
И найдешь себе берлогу
Под высокой под сосной
Будет новый домик твой.
Медведь:
Вот спасибо, Осень.
Теперь в берлогу лягу спать.
Буду лапу я сосать.
Пусть мне во сне приснится мед.
Проснусь, когда весна придет.
Медведь уходит. Выходит ежик.
Еж:
Я колючий серый еж,
Я на елочку похож.
Мне не страшен зимний день,
Ведь работать мне не лень.
Осень:
Здравствуй, ежик, чем ты занят?
Еж:
В норку я ношу листочки,
А потом еще грибочки.
Ежику тепло зимой
Под листвою золотой.
Я зимою тоже сплю,
Холодов я не люблю.
Но без еды я не смогу Съестной запас приберегу.
Осень:
Не будем ежику мешать, он важным делом занят – норку к зиме готовит.
Еж, захватив несколько грибочков, уходит. Появляется белочка, прыгает
с дерева на дерево.
Белка:
Раз, два!
Раз, два!
Шишка раз, шишка два
Не страшна теперь зима!
Осень:
Здравствуй, белочка, а ты все скачешь?
Белка:
А я спешу, спешу, спешу,
Шишки и грибы сушу,
Орешков делаю запас!
Осень:
Ну что ж, старайся. В добрый час!
Белка:
У меня припасов склад!
Белка:
Мне бежать пора!
До свиданья детвора!
Белочка убегает.
Осень:
Ну что же, все в лесу толково.
К холодным дням здесь все готовы.
Вот, ребята, мы с вами и увидели, как звери в осеннем лесу к зиме готовятся.
А теперь проверим как готовы вы, поиграем!
Ирга "Осенние приметы"
Задачи: создавать условия для закрепления знаний детей о приметах осени.
Развивать речевую активность детей.
Атрибуты: карточки с приметами осени и других времен года, желтая и
зелёная корзины.
Ход игры: дети (8 человек) по очереди берут картинку, называют, что на ней
нарисовано, определяют, когда это бывает. Если осенью, кладут в желтую
корзину. Если в другое время года  в зеленую.
Игра "Собери осенний листочек из частей".
Воспитатель: Осень, посмотри, какой урожай у ребят на огороде вырос.
На середину зала выходят дети с изображением овощей. Игра "Собери урожай"
Задачи: способствовать двигательной активности детей.
Ход игры: выбирается две команды из 6 человек. Нужно перевезти урожай из
"огорода" "домой". Чья команда будет первой, та и побеждает.
Осень: А загадки отгадывать вы умеете?
Игра "Доскажи словечко"
Задачи: способствовать развитию внимания, памяти; совершенствовать
знания об овощах и фруктах.
Ход игры: взрослый читает, а дети добавляют слова.
 Алый цвет, медовый вкус, съел до корки я ... (арбуз).
 Сильно плачут все вокруг. если мама чистит ... (лук).
 Для Ванюши и Катюши соберём в корзину ...(груши).
 Здесь весною было пусто, летом выросла ... (капуста).
 Собираем мы в лукошко очень крупную ...(картошку).
 Вот зелёный толстячок  крупный, гладкий ... (кабачок).
 А теперь пойдем мы в сад, там созрел уж ... (виноград).
 Из земли  за чуб плутовку тянем сочную ...(морковку).
Вот и всё! Хоть и устали, урожай мы весь собрали!
Игра "Солнышко и дождик".
Задачи: способствовать двигательной активности детей.
Атрибуты: два зонтика.
Ход игры: дети ходят врассыпную, хлопают в ладоши, притопывают под
текст:
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку!
По сигналу воспитателя "Дождик пошел, скорей домой!" все бегут и прячутся
под зонтики, которые держат воспитатель и осень.
«Отгадай загадку»
Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, еще рожай.
Мы собрали... (урожай)

Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто... (листопад) Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать.
А на травке — бархат синий.
Это что такое? (Иней)

Ветер тучу позовет,
Туча по небу плывет.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный... (дождь)

Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду... (лужи)

В сером небе низко
Тучи ходят близко,
Закрывают горизонт.
Будет дождь.
Мы взяли... (зонт)

Пареньку почти семь лет.
За плечами ранец.
А в руках большой букет,
На щеках румянец.
Что за праздничная дата?
Отвечайтека, ребята! (1 сентября, День знаний)

Ветки в парке шелестят,
Сбрасывают свой наряд.
Он у дуба и березки
Разноцветный, яркий, броский. (Листопад)

Льется он косой стеной
И стучит по нашим окнам.
Сам холодный, проливной,
А в саду беседки мокнут.
Лист осенний долго кружит,
Чтоб потом спуститься в лужу. (Осенний дождь)

Осенью он часто нужен
Если лупит дождь по лужам, Если небо в черных тучах,
Он для нас помощник лучший.
Над собой его раскрой
И навес себе устрой! (Зонтик)

В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел  оставил их,
Средних, маленьких, больших. (Лужи)

Лист осенний долго кружит,
И его Варвара сушит.
А потом мы вместе с Варей
Дома делаем... (гербарий)
В золотистой шелухе,
Очень нравится он мне.
Стоит счистить шелуху,
Слезы проливать начну. (Лук).
Круглое, румяное,
Сочное и сладкое,
Очень ароматное,
Наливное, гладкое,
Тяжелое, большое,
Что это такое? (Яблоко).
Кругла, рассыпчата, бела,
На стол она с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
Ведь, правда, вкусная… (Картошка).
В огороде — желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена. (Тыква)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)
После игры дети садятся на стульчики.
Осень: Молодцы, ребята! Всё вы умеете делать и танцевать и дружно, весело
играть. С вами мне было очень интересно. но пришла пора прощаться. Чтобы,
вы были здоровыми, я для вас приготовила подарок с моего сада.
Осень выносит корзинку с яблоками. Воспитатель: Давайте, ребята, скажем, Осени "спасибо" за подарок. И
попрощаемся с ней до следующего года.

file_name: Развлечение в средней группе Сказочная осень.docx

intro:
Цель: создание условий для развития музыкально - творческих способностей посредством игр, песен об осенних явлениях природы.
Задачи:
1. Создавать условия для развития интереса у детей к сезонным изменениям в природе.
2. Обеспечить условия для выражения своего мнения, своих мыслей.
3. Способствовать обобщению применению знаний в собственной деятельности.
4. Создать условия для развития танцевальных возможностей детей.
5. Способствовать накоплению опыта доброжелательных отношений со сверстниками и взрослым.
6. Воспитывать культуру поведения на празднике.


extracted_text:
Творческая разработка
Тема «Формирование у учащихся начальной
школы умения выдвигать гипотезы»
Выполнила:
Вутянова Галина Борисовна
Учитель начальных классов
МБОУ ООШ 103
 «Мысль должна возвыситься
над точкой зрения удивления,
дабы действительно осознать свой объект»
Гегель Г.В.
Введение
Все образовательные учреждения перешли на федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования   (ФГОС   НОО),
что обусловлено   необходимостью   привести   образование   в   соответствие   с
потребностями   времени   современного   общества,   которое   характеризуется
изменчивостью,   многообразием   существующих   в   нем   связей,   широким
внедрением информационных технологий.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный
характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Учеными   доказано,   что   ребенок   активно   познает   окружающий   мир,   очень
восприимчив   к   образовательному   влиянию.   Именно   в   детские   годы
закладываются   основы
активного   познавательного   отношения
действительности. Ребенок совершает первые самостоятельные исследования и
открытия, переживает радость собственных возможностей.
Учебноисследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на   развитие   метапредметных   умений,   что   можно   увидеть   в   ФГОС   второго
поколения(ООП   НОО).Включение   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности   в   процесс   обучения   является   важным   инструментом   развития
познавательной   сферы.  В   качестве   основных   результатов   учебно
исследовательской   и   проектной   деятельности   младших   школьников
рассматриваются   такие   метапредметные   результаты,   как   сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,  выдвигать гипотезы,
экспериментировать,
  устанавливать   причинно
следственные связи и работать с источниками информации.
  определять   понятия, Приоритетным   направлением   начального   общего   образования   определено
формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения.
К общим учебным умениям относятся исследовательские умения:
o видеть проблемы;
o выдвигать гипотезы;
o задавать вопросы;
o давать определения понятиям;
o классифицировать;
o экспериментировать.
В   результате   исследовательской   работы   усиливается   практическая
направленность   знаний,   происходит   интеллектуальное   развитие   учащихся   и
повышается качество знаний. Новое знание впервые осознаётся исследователем
в   форме   гипотезы,   последняя   выступает   необходимым   и   кульминационным
моментом мыслительного процесса.
1. Гипотеза как возможный вариант решения проблемы
1.1 Определение понятия
Слово   гипотеза   происходит   от   древнегреческого   –   hypothesis   –   основание,
предположение,   суждение   о   закономерной   связи   явлений.   Дети   часто
высказывают   самые   разные   гипотезы   по   поводу   того,   что   видят,   слышат,
чувствуют. Множество интересных гипотез рождается в результате попыток
поиска ответов на собственные вопросы. Гипотеза – это предположительное,
вероятностное значение, ещё не доказанное  логически и не подтверждённое
опытом. Гипотеза – это  предвидение  событий. Чем  большее число  событий
может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает.
Приёмы построения гипотез различаются по:
o форме («если…,  то…», «если…, то…, так как...»);
o уровню (эмпирическое и теоретическое исследования);
o характеру (модификационная, революционизирующая);
o механизму   формирования (простые:   индуктивные   или   дедуктивные;
комплексные: индуктивнодедуктивные);
o логической   структуре (линейная   (1   предположение)   и   разветвлённая
(возможные следствия));
o функциональному   назначению (объяснительная,
  предсказательная,
смешанная).
Основные этапы разработки гипотезы
o Выдвижение   гипотезы.  Чтобы   выдвинуть   гипотезу,   необходимо
располагать   некоторой   совокупностью   фактов,   относящихся   к
наблюдаемому   явлению,   которые   бы   обосновывали   вероятность определенного   предположения,   объясняли   неизвестное.   Поэтому
построение гипотезы связано, в первую очередь, с собиранием фактов,
имеющих   отношение   к   тому   явлению,   которое   мы   объясняем,   и   не
совпадающих с уже имеющимся объяснением.
o Развитие гипотезы.  Развитие гипотезы связано с выведением гипотезы
из   нее   логических   следствий.   Предполагая   выдвинутое   положение
истинным, из него дедуктивным путем выводят ряд следствий, которые
должны существовать, если существует предполагаемая причина.
o Проверка   гипотезы  идет   всегда   посредством   практики.   Гипотеза
порождается практикой, и только практика решает вопрос о том, истинна
гипотеза или ложна.
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. А откуда
берётся   проблема?   В   профессиональной   исследовательской   работе   обычно
бывает   так:  учёный  думает,  чтото   читает,  беседует   с  коллегами,  проводит
предварительные   эксперименты   (в   науке   они   обычно   называются
«пилотажными»).   В   результате   находит   какоето   противоречие   или   чтото
новое,   необычное.   Причём   чаще   всего   это   «необычное»,   «неожиданное»
обнаруживается там, где другим всё представляется понятным, ясным, то есть
там,   где   другие   не   замечают   ничего   необычного.   Познание   начинается   с
удивления тому, что обыденно. Об этом говорили ещё древние греки.
1.2 Условия, которые должны быть соблюдены для выдвижения обоснованной
и состоятельной гипотезы.
Гипотеза  научное допущение или предположение истинное значение которого
не определено.  Однако не всякое предположение в науке является гипотезой.
Научная гипотеза должна отвечать ряду требований, главные из которых:
1) соответствие фактам , которые эта гипотеза собирается объяснить;
2) внутренняя непротиворечивость;
3) проверяемость;
4) соответствие ранее накопленному, объективно истинному теоретическому
знанию;
5) простота.
1.2.1Условие непротиворечивости, т.е. соответствие научным фактам, законам,
теориям.
Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти
гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез –
основа   исследовательского   творческого   мышления.   Гипотезы   позволяют
открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и
затем в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов
оценивать   их   вероятность.   Таким   образом   гипотезы   дают   нам   возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. Наиболее важным (первым) способом обоснования Г. является ее согласование
с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она
выдвинута; Г. должна соответствовать также установившимся в науке законам,
теориям и т.п. Это т.н. условие непротиворечивости.
Различают гипотезы   как метод развития научного знания, включающий в
себя   выдвижение   и   последующую   экспериментальную   проверку
предположений и  как структурный элемент научной теории.  Соответствие
фактам     главное   условие   состоятельности   научной   гипотезы.   Другое
требование
   это   требование
последовательности, логической безупречности гипотезы вытекает из того, что
внутренне противоречивая гипотеза практически бесполезна, так как из нее,
как было доказано еще в Средние века Д. Скоттом, можно вывести все, что
угодно.
 внутренней   непротиворечивости
1.2.2 Проверяемость гипотезы (должна допускать возможность опровержения и
возможность подтверждения).
Важнейшим требованием к научной гипотезе является ее проверяемость. Если
гипотеза   не   допускает   принципиальной   проверки,   то   она   становится
недоказуемой и неопровержимой, превращается в  догму. Важным требованием
к   научной   гипотезе   является   ее   принципиальная   опровержимость.   Если
гипотеза   в   принципе   не   может   быть   опровергнута,   не   допускается   даже
возможность   существования   фактов,   противоречащих   гипотез   не   является
научной.
1.2.3 Приложимость ко всему классу исследуемых объектов.
Третьим   способом   теоретического   обоснования   Г.   является   проверка   ее   на
принципиальную приложимость к широкому классу исследуемых объектов: она
должна охватывать  не только явления, для объяснения которых специально
предложена, но и возможно более обширный круг родственных им явлений.
Если Г., выдвинутая для одной области, ведет к новым результатам не только в
исходной, но и в смежных областях, ее объективная значимость существенно
возрастает.
Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей в том,
что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться
в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное
невозможно
1.3 Способы проверки гипотезы.
1.      На основе логики и анализа имеющихся знаний, полученной информации.
2.      На основе наблюдений, опытов, экспериментов.
3.     Следующий этап работы  наметить пути проверки своих предположений,
выбрать методы исследования и разработать программу эксперимента. Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: «теоретические» и
«эмпирические».   Первые   предполагают   опору   на   логику   и   анализ   других
теорий   (имеющихся   знаний),  в   рамках   которых   данная   гипотеза   выдвинута.
Эмпирические   способы   проверки   гипотез   предполагают   наблюдения   и
эксперименты.
1.4 Гипотеза и объективная истина
Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное
логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий.
Чем   большее   число   событий   может   предвидеть   гипотеза,   тем   большей
ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она
просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится теорией, если
её опровергнуть, она также прекращает своё существование, превращаясь из
гипотезы в ложное предположение.
Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит
её подтвердить, как она становится теорией, если её опровергнуть, она также
прекращает   своё   существование,   превращаясь   из   гипотезы   в   ложное
предположение.
Одно   из   главных   очевидных   требований   к   гипотезе   –   её   согласованность   с
фактическим   материалом,
  поэтому   некоторые   «очень   серьёзные»
исследователи склонны считать, что не всякое предположение можно назвать
гипотезой. Гипотеза, утверждают они, в отличии от простого предположения
должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но
для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей
ребёнка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем
лучше».   Нам   годятся   любые,   самые   фантастические   гипотезы   и   даже
«провокационные   идеи».   Уже   сама   по   себе   гипотеза   может   стать   важным
фактором, мотивирующим творческий исследовательский потенциал ребёнка.
2 Практическая часть
2.1   Анализ   состояния   проблемы   сформированности   умения   выдвигать
гипотезы.
№ Название
Гипотеза в работе
исследовательской
работы
Почему
любить чтение?
4 класс
Может   ли   магнит предположим,
нужно

Нужно ли тратить время на чтение книги, если
можно   посмотреть   фильм   и   получить
информацию из Интернета.
  сила   магнита   зависит   от
1
2 3
4
5
6
7
8
9
потерять   свою   силу?
4 класс
Почему   в   хлебе
столько дырочек?
3 класс
Почему   Мировой
океан
называют
«лёгкими»   планеты?
3 класс
Что   такое   подвиг?
(история
одного
подвига). 4 класс

повысить
Как

скорость
чтения?
(техника   быстрого
чтения). 4 класс
Какова
роль
пословиц и поговорок
в жизни современного
человека? 4 класс
Причины
плоскостопия   и   его
профилактика.
4
класс
Как
воздействует
музыка   на   поведение
инфузории? 4 класс

10
Влияние   солнечного
излучения
на
здоровье   человека.   4
класс

воздействия  окружающей его среды.
Гипотезы нет

выполняя
Возможно, образовавшийся кислород не только
растворяется   в   воде   и   используется   жителями
океана, но и в огромном количестве поступает в
атмосферу.
Подвиг  это поступок ради себя.
Подвиг  это поступок ради других.
Подвиг  это обдуманный поступок
Подвиг  это спонтанный поступок.
Систематически
комплекс
специальных упражнений, нам удастся повысить
скорость чтения за 3 недели примерно на 3040
слов.
Пословицы и поговорки нужны и употребляются
в   современной   жизни.   Они   содержат   в   себе
ответы   на   большинство   ежедневных   вопросов
современности.
Предполагаю,  что информированность  людей  и
упражнения   по   профилактике   плоскостопия
позволят снизить процент заболеваемости
плоскостопием.
Если   музыка   является   источником   энергии,   то
можно   предположить,   что   не   вся   музыка
обладает   силой,   положительно   влияющей   на
поведение инфузории.
Если следовать теории ученого гелиобиолога А.
Л.   Чижевского   о   влиянии   магнитных   бурь   на
биосферу Земли, тогда это же влияние должно
распространяться   и   на   организм   человека,
изменяя состояние здоровья и самочувствия не в
лучшую сторону.
Мною   были   проанализировано   10   исследовательских   работ   учащихся
начальных   классов.   В   девяти   работах   имеется   гипотеза,   в   одной   гипотеза
отсутствует. Таким образом, можно сделать вывод, что     исследовательское
умение   выдвигать   гипотезы,   у   младших   школьников   под   руководством
педагога сформировано. 2.2 Упражнения для формирования умения выдвигать гипотезы.
В   умении   вырабатывать   гипотезы   у   А.И.Савенкова   можно   найти   различные
упражнения.
В этом году у меня второклассники. На уроках и в жизни мы   используем
проблемные ситуации, мы уже умеем ставить цели, составлять план действия.
Но что такое гипотеза, только узнали.
Используя занятия внеурочной деятельности, проводила у ребят упражнения
для   формирования   умения   выдвигать   гипотезы.   Эти     упражнения   на   детей
оказали   позитивное   влияние   на   развитие   познавательной   активности.   В
приобщении   детей   к   исследовательской   деятельности   пока   стараюсь
нацеливаться не на результат, а на процесс. Приоритетной задачей является
заинтересованность ребенка, вовлечение его в атмосферу исследовательской
деятельности.
o Задания   типа   «Найдите   возможную   причину   события»   также   могут
помочь научиться выдвигать гипотезы:
Медведь зимой не заснул, а бродил.
Варианты ответов:
Возможно он не наелся, и во сне ему приснилась еда. Он проснулся. 18%
Может у него бессонница
Возможно его разбудили18%
А может это полярный медведь 18%
Может он не хотел спать или забыл, что нужно лечь в спячку 18%
А может он не мог найти берлогу
Допустим, ему стало интересно, что происходит зимой?
Вывод:    Из 11  ребят, которые  выдвигали  предположение,  считаю, что  двое
ребят выдвинули гипотезы, которые можно обосновать.
o Задания на объяснение явления
Птицы низко летают над землёй…
Варианты ответов: Может на земле птицы нашли чтото интересное
Возможно, испортилась погода, и они искали укрытие 18%
А может наверху стало холодно, а ближе к земле теплее 27%
Может ищут корм
Они захотели так летать 27%
Возможно, у них устали крылья
Вывод:    Из 11  ребят, которые  выдвигали  предположение,  считаю, что  двое
ребят выдвинули гипотезы, которые можно обосновать.

o Очень   эффективно   в   плане   тренировки   умения   выдвигать   гипотезы
упражнение, предполагающее какой либо повод.
Почему Луна не падает на Землю?
Варианты ответов: может быть на Земле для неё жарко Если это спутник Земли , то он летает вокруг планеты 18%
                                 Может быть ей не нужен воздух
                                 Может ей хочется висеть
                                Возможно её отталкивает гравитация 27%
                                 Она не хочет падать
                                 Может она не хочет, чтобы Солнце осталось одно на небе
                                 Возможно. Если не будет Луны, не будет ночи
 Вывод:  Из 11 ребят, которые выдвигали предположение, считаю, что пятеро
ребят выдвинули гипотезы, которые можно обосновать.
Я   думаю,   если   продолжить   эту   работу,   можно   многих   научить   выдвигать
гипотезы к концу 2 класса.
Вывод
По итогам работы можно сделать следующие выводы:
1. Перед   современной   начальной   общеобразовательной   школой   сегодня
стоят   серьёзные   задачи   осмысления   и   перехода   на   второе   поколение
Федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования,   где  в   содержании   включена   учебноисследовательская   и
проектная   деятельность   как   важный   инструмент   развития
познавательной сферы .
2. Если   мы   хотим,   чтобы   процессы   развития   и   саморазвития   личности
младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать
его   исследовательскую   активность,
  Ребенка
необходимо   учить   специальным   знаниям,   умениям   и   навыкам
исследовательской деятельности.
  любознательность.
3. Задача взрослых – помочь в проведении детских исследований, сделать
их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.
4. Апробация   проведенных   мною   упражнений   по   развитию   умения
выдвигать гипотезы показала увеличение числа гипотез среди различных
высказываний, если упражнения станут систематическими.
Литература
1.Ивин И.И. Искусство правильно мыслить[интернет ресурс]
2.Савенков   И.А.   Учим   детей   выдвигать   гипотезы   и   задавать   вопросы   //
Одаренный ребенок. 2003. №2. С.7686.
3.Савенков,   А.   И.   Методика   исследовательского   обучения   младших
школьников [интернет ресурс] ;
4.Философия: Энциклопедический словарь. — М.: Гардарики. Под редакцией
А.А. Ивина. 2004. 5.Шумаков, Н. Б. Развитие исследовательских умений личности [Текст]/ Н. Б.
Шумаков.
с.
  Просвещение,
  —   М.:
2011.
  —

157

file_name: гипотеза.docx

intro: Все образовательные учреждения перешли на федеральный  государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), что обусловлено необходимостью привести образование в соответствие с потребностями времени современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий.Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений, что можно увидеть в ФГОС второго поколения(ООП НОО).Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы. В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы

title: Методическая разработка "Формирование Гипотезы"


extracted_text:
Воспитатель средней группы
МДОУ Александровский
детский сад «Солнышко»
Казиахмедова Юлия Сергеевна
Конспект занятия по развитию речи в средней группе
«Путешествие с домашними животными в деревню Простоквашино»
Цель:
усвоить названия животных, познакомить со средой обитания,
особенностями внешнего вида и образа жизни.
Задачи:
 развивать умение узнавать и называть домашних животных (корова,
лошадь, свинья, кролик, кошка, собака, курица, петух);
 учить употреблять в речи правильные формы названий
детёнышей домашних животных(телята, жеребёнок, цыплята, щенята и
др.);
 формировать у детей умение образовывать форму множественного числа
существительных обозначающих детёнышей животных в именительном и
винительном падежах (жеребята, котята, щенята и др.);
 развивать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать
на вопросы;
 учить отгадывать загадки;
 развивать воображение, память, художественнотворческие способности;
 активизация предметного и глагольного словаря, словаря синонимов,
однокоренных существительных, словаря признаков по теме «Домашние
животные»;
 использовать игру для разностороннего
гармоничного развития воспитанников для укрепления психологического
здоровья детей;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование и материалы:
иллюстрации домашних животных;
магнитола;
аудиозапись голосов животных, музыкальное сопровождение;
игрушки домашних животных; постройки домов домашних животных из конструктора;
волшебная корзинка с сюрпризом;
магнитная доска;
сено, свежая трава;
колокольчик;
подковы.
Активный словарь:
домашние животные; детёныши животных (жеребёнок, телёнок,
котёнок, щенок, поросёнок, цыплёнок, крольчонок); названия
домов домашних животных (коровник, конюшня, свинарник, курятник,
будка (конура,сарай, деревня.
Предварительная работа:
заучивание с детьми потешек о домашних животных (ознакомление с
русским народным фольклором);
рассматривание иллюстраций ;
постройка домов для домашних животных из конструктора;
обрывная аппликация из цветной бумаги стогов сена, облаков.
Чтение сказок и рассказов:
К. Ушинский «Слепая лошадь», «Бодливая корова»;
В. Сутеев «Петушок»;
Л. Воронкова «Бедовая курица»;
К. Паустовский «Котворюга»;
В. Левин «Лошадь»;
русская народная сказка «Зимовье зверей».
Загадки о домашних животных.
Дидактические игры:
«Чей домик?»;
«Чей малыш?»;
«Кто, где живёт?»;
«Домашние животные»;
«Найди по описанию»;
«Считай и называй».
Беседы на тему:
«Почему они домашние»;
«Что мы знаем о домашних животных»; «Такие разные животных».
Ход занятия.
Дети заходят, здороваются с гостями, садятся на стульчики.
Воспитатель:  Здравствуйте, ребята. Я очень рада, что вы пришли ко мне в
гости. Какие вы красивые, нарядные. Дайте я на вас полюбуюсь. Ребята, вы
любите ходить в гости?Кто из вас был в деревне?
 Ребята, когда я с утра шла на работу, ко мне подошёл Почтальон Печкин и
передал письмо от кота Матроскина и пса Шарика, которые живут в деревне
Простоквашино.
Воспитатель показывает письмо.
Давайте прочитаем письмо. «Дорогие ребята, приглашаем вас к нам в гости,
в деревню Простоквашино. Очень ждём. Кот Матроскин и пёс Шарик.»
 Ребята, готовы отправиться в путешествие? Хотите узнать, кто друзья у
Матроскина и Шарика? Отгадайте загадки?
Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
 Правильно, это корова.
Грациозна и красива.
Ножки,спинка,шейка,грива.
Резво скачет по утру,
Хвост как шарфик на ветру.
Прокатись на спинке шаткой.
Кто красавица?.
 Правильно, это лошадка!
Хвост узорами,
Сапоги со шпорами,
Утром распевает,
Время считает.  Правильно, это петух.
Водит за собой цыплят,
Словно няня в детский сад.
 Правильно, это курица.
Он пушистый и глазастый,
Он ушастый и зубастый.
Травку кушает, морковку,
Проявив свою сноровку
В клетке сгрыз дощатый полик.
И не зайчик он, а ….
 Правильно, это кролик.
Я хозяину служу –
Дом хозяйский сторожу.
Я рычу и громко лаю,
И чужих я прогоняю.
 Правильно, это собака.
Хоть и бархатные лапки,
Но зовут меня «царапкой»,
Мышек ловко я ловлю,
Молоко из блюдца пью.
Правильно, это кошка.
Воспитатель:  Молодцы ребята, вы хорошо отгадываете загадки. А каких вы
знаетеживотных, которые живут в деревне?
Дети: Корова, коза, свинья, курица, петух, гусь, утка, индюк.
Воспитатель показывает всех домашних животных.
Воспитатель: Молодцы, всех друзей Матроскина и Шарика назвали. Как
можно назвать одним словом этих животных?
Дети: Домашние животные.
Воспитатель: А почему их так называют? Дети: Потому, что они живут дома, рядом с человеком.
Воспитатель:  Когдато давно человек приручил (сделал
ручными) этих животных. Он построил им «дома» рядом со своим
жилищем. Животные стали приносить пользу человеку.
Волшебница, добрая фея,
Тепло и уютно нам с нею.
Всех в доме насытить готова
Кормилица наша…
Правильно, это корова.
Воспитатель – Какую пользу приносит корова?
Дети: Корова даёт молоко.
Воспитатель:  Правильно, корова даёт парное молоко. В коровьем молоке
много полезных витаминов, которые нужны, чтобы не болеть и быстрее расти.
Все дети должны сказать коровам дружное «Спасибо!». Из коровьего молока
делают много вкусных и полезных продуктов. А вы их знаете? Коровы
вырабатывают молоко для кормления своих малышей.
Воспитатель:  На зелёном лугу пасутся коровы. За стадом следит пастух.
Целыми днями с утра до самого позднего вечера они жуют сочную траву.
Потешка:
Ранорано по утру
Спел рожок: «Туруруру!»
А коровки в лад ему
Затянули: «Мумуму!»
Ты, Бурёнушка, ступай,
В чисто поле вечерком,
А вернёшься вечерком,
Напои нас молочком.
 Самое любимое лакомство коров: клевер, колокольчики и ромашки. А тем
временем вымя у них молоком наполняется.
Воспитатель:  Ребята, а что это такое? (звучит аудиозапись колокольчика –
ботало). Это не простой колокольчик – ботало. Такие ботало подвешивают коровам на шею, когда их отправляют в стадо. Как вы думаете, зачем коровам
на шею подвешивают колокольчики?
Дети:  Если корова заблудится, потеряется и отстанет от стада, её найдут по
звуку колокольчика.
Воспитатель:  У нас даже есть рисунок, где кот Матроскин изображён вместе
с коровой. А корова не одна, с детёнышем. Как называется детёныш коровы.
Дети:  Телёнок, телята.
Воспитатель: У каждого домашнего животного есть место, где можно
поспать, поесть и спастись от холода. Как называется помещение, «дом» где
живут коровы?
Воспитатель:  Молодцы! Правильно. Для чего в деревне нужна лошадь?
Дети: На ней ездят верхом, перевозят разные грузы, вспахивают землю.
Воспитатель:  Человек, чтобы защитить свои ноги надевает ботинки, а
лошадям кузнецы делают специальные подошвы подковы. Их специальными
гвоздями прибивают лошадям к копытам – подковывают лошадей. Но
лошадям не больно, у них копыта твёрдые. Одна – это лошадь, а когда много
лошадей – табун. Как называется детёныш лошади?
Дети:  Жеребёнокжеребята.
Воспитатель:  Лошади очень красивые, умные и сильные животные. Лошадей
зимой запрягают в сани – повозку, которая скользит по снегу на полозьях, как
на лыжах. А летом лошадь возит телегу, у которой 4 колеса. Чтобы лошадь
была здоровая, за ней надо ухаживать: мыть, чистить щёткой, расчёсывать
гриву, кормить. Как называется помещение, где живут лошади?
Дети:  Конюшня.
Воспитатель:  Что ест лошадь? (Клевер,овёс, сочную траву, сено). Чем же
коровы, лошади,козы, кролики питаются зимой? Зимой они тоже едят траву,
только сухую. Летом, сочную траву скашивают, высушивают, получается
сено, его собирают в большие стога и до весны, пока не появится новая трава,
кормят домашних животных сеном.
Воспитатель:  Куры птицы не водоплавающие. Петухи в деревне работали
будильниками, толькотолько солнышко встаёт.
Петухи кричат: «Просыпайтесь!». Раньше вставали очень, рано, так как
много было дел по дому, по хозяйству. С первыми петухами.
Физкультминутка «Петушок».
Воспитатель:  Курица может снести много яиц. Когда курица их высиживает,
то согревает яйца своим теплом. Весной из яиц вылупляются маленькие
золотистые цыплята.  А самыми пушистыми перьями, которыми делится с
нами куры, человек наполняет подушки, перины, а потом, ночью или днём,
уткнувшись носиком в подушку, сладко спят и видят прекрасные сны.  Как
называется помещение, в котором живут куры?
Дети:  Курятник. Воспитатель:  Правильно. Куры спят на насесте это такая палочка, на
которую и усядутся и дремлют в курятнике. Куры никуда не улетают, потому,
что они домашние. Чем им тут плохо – их кормят, в курятнике тепло.  Куры
ищут в земле червячков, разных букашек, зёрнышки, сочную травку клюют,
воду пьют, а ещё глотают маленькие камушки, которые помогают им
перетирать проглоченную пищу, ведь у курицы нет зубов.
Воспитатель: В деревне собаку называют сторожевой. Она сторожит,
охраняет дом. Собаки живут в доме, рядом с человеком, который о них
заботиться, ухаживает, кормит. Собаки могут жить или в конуре, или будке.
Как зовут детёныша собаки?
Дети:  Щенок (щенята).
Воспитатель:  Чем человек кормит собаку?
Воспитатель:  Кошки, очень заботливые мамы. Они очень
чистоплотные животные.
Потешка:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глазки смелые,
Зубки белые.
Ходит кот по лавочке,
Ловит всех за лапочки.
Топытоп по лавочке,
Цапцарап за лапочки.
Воспитатель:  Кошки в доме хозяйки. Ходят где хотят, спят, где хотят, а ещё
молочком лакомятся. Кошки хорошо видят в темноте. Они умеют ловить
мышей. Делает это кошка лучше любого другого животного.  Кошки
уничтожают мышей и крыс. Они помогают человеку сохранить от грызунов
продукты в целости и сохранности.
Игра «Найди и правильно назови домик»
Ребята, помогите мне моих друзей загнать в их домики, скоро вечер, им надо
спать.
Воспитатель:  Понравилась вам игра? Подвижная игра «Кошкимышки»
Воспитатель:  Молодцы, ребята! А давайте поможем Матроскину и Шарику
заготовить траву для домашних животных на зиму. Соберем с вами траву в
стога.
Воспитатель: Ребята, большое вам спасибо, что вы приехали в гости к нам.
Давайте угостимся, скажем всем до свидания и отправимся домой.

file_name: Конспект занятия по развитию речи, Казиахмедова Ю.С..doc

intro:
Цель:
-усвоить названия животных, познакомить со средой обитания, особенностями внешнего вида и образа жизни.
Задачи:
- развивать умение узнавать и называть домашних животных (корова, лошадь, свинья, кролик, кошка, собака, курица, петух);
- учить употреблять в речи правильные формы названий детёнышей домашних животных(телята, жеребёнок, цыплята, щенята и др.);
- формировать у детей умение образовывать форму множественного числа существительных обозначающих детёнышей животных в именительном и винительном падежах (жеребята, котята, щенята и др.);
- развивать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы;
- учить отгадывать загадки;
- развивать воображение, память, художественно-творческие способности;
- активизация предметного и глагольного словаря, словаря синонимов, однокоренных существительных, словаря признаков по теме «Домашние животные»;
- использовать игру для разностороннего гармоничного развития воспитанников для укрепления психологического здоровья детей;
-воспитывать любовь и бережное отношение к природе.