extracted_text:
Психология для родителей
«Поведение ребенка
дошкольника в коллективе»
Воспитание   ребенка   в   коллективе
важнейшее   условие   всестороннего   развития
его   личности   и   раскрытие   ею   внутренних
богатств. Жизнь в коллективе положительно
влияет   на   развитие   интересов   и   творческой
инициативы   детей,
  способствующей   их
жизнерадостности.   Только   в   коллективе
ребенок   может   сравнивать   себя   с   другими,
согласовывать   свои   поступки   с   поступками
сверстников,
  устанавливать   дружеские
отношения со своими товарищами: считаться
с интересами друга, стремиться оказать ему
помощь, радоваться его успеху, вместе с ним
переживать его горести, преодолевать трудности. Эти отношения проявляются в быту и в
различной   деятельности   детей.   Дружба      один   из   самых   высоких,   самых   благородных
чувств, под влиянием которого, дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.
Поведение ребенка в коллективе
До 2х лет ребенок воспринимает других детей как неодушевленные предметы. Все
его   общение   со   сверстниками   основано   на   принципе   "действиерезультат".   В   этом
возрасте детского коллектива как такового еще не существует. Каждый ребенок живет
собственной   жизнью   и   прислушивается   только   к   мнению   взрослых.   Часто   можно
наблюдать, как малыши в ясельной группе играют каждый со своей игрушкой. Они еще не
умеют играть со сверстниками. И задача родителей и воспитателей  помочь  ребенку
сформировать правильную систему взаимоотношений с другими детьми.
После   22,5   лет   ребенок   понимает,   что   вокруг   такие   же   дети.   Он   начинает
сравнивать   себя   со   сверстниками   и   делать   собственные   выводы.   Ребенку   важно
выделиться, получить одобрение сверстников и похвалу воспитателя, если что он чтото
умеет делать лучше других. Если у ребенка не получается соответствовать сверстникам,
он может либо замкнуться в себе, либо проявлять излишнюю агрессивность. Замкнутость
и агрессивность в этом возрасте  следствие того, что ребенок, чувствует, что он в чем
либо не соответствует сверстникам.
В   34   года   ребенок   приобретает   первый   опыт   общения   со   сверстниками.   Это
наиболее   сложный   период   взаимоотношений   ребенка   с   коллективом.   В   большинстве
проблем, которые возникают в этом возрасте, виноват детский эгоизм, который в этой
возрастной группе наиболее обострен. В 34 года ребенок относится к сверстникам как к
себе подобным, с которыми можно весело провести время. Но в то же время ребенок еще
не умеет прислушиваться к мнению других детей. Для 34х летнего малыша существует
только   собственное   "я",   а   других   детей   он   воспринимает   не   как   самостоятельные
личности, а как источник удовлетворения  потребностей  его "я" (поиграть, подраться,
побегать, и т.д.). При этом ребенок искренне не понимает, что и у других детей есть
собственные   потребности   и   собственные   желания.   Он   привык   только   диктовать   свои
условия, и при этом не брать в расчет желания окружающих. В 34 года у ребенка уже
появляются первые друзья. Но в этом возрасте дети часто меняют свои пристрастия.
1 В   45   лет   ребенок   не   отделяет   себя   от   коллектива.   Он   все   чаще   употребляет
местоимение "мы" вместо "я". Ребенок осознает, что, действуя сообща, можно добиться
гораздо большего, чем в одиночку, и при этом избежать наказания. Ведь воспитатель вряд
ли узнает, кто именно облил пол краской, а кто разбил окно. Принцип этого возраста
"Куда   все,   туда   и   я".   Причем   ребенку   совершенно   неважно   хорошему   или   плохому
примеру для подражания он следует. Из всего коллектива ребенок выделяет нескольких
детей, которым старается подражать во всем.
В детском коллективе выделяются явные лидеры  заводилы и организаторы всех
проделок. В этом возрасте лидер в коллективе гораздо больший авторитет, чем родитель
или воспитатель. Для ребенка главное, чтобы коллектив его принял и не игнорировал.
Для   45   летнего   малыша   нет   ничего   хуже,   чем   бойкот   коллектива.   В   этом   возрасте
детский коллектив не прощает тех, кто чемто выделяется из общей массы. Поэтому дети
стараются   во   всем   подражать   признанным   лидерам.   В   этом   возрасте   дети   часто
объединяются в группы по принципу "дружим против Васи (Пети Маши)".
В 56 дет ребенок ищет свою нишу в коллективе. Если в 45 лет он беспрекословно
шел за лидером, то сейчас он пытается взять лидерство в свои руки. В этом возрасте он
уже имеет собственное представление о том, какое место в коллективе он хочет занимать
(лидер,   ведущий,   ведомый,   и   т.д.)   и   действует   в   соответствии   со   своими
представлениями. Причем коллектив не всегда готов безоговорочно принять его позицию.
Часто бывает, что ребенок хочет быть лидером, ведущим, а коллектив отводит ему в
лучшем   случае   роль   ведомого.   Если   самооценка   ребенка   не   совпадает   с   оценкой
сверстников, ребенку приходится очень трудно.
В   67   лет   большинство   детей   испытывают   потребность   в   близком   контакте   со
сверстниками. Из всего коллектива ребенок выделяет несколько детей, с которыми ему
хочется более близко общаться. Именно в этом возрасте у ребенка появляются первые
"настоящие" друзья. Весь коллектив разбивается на небольшие группы по интересам.
«Учим ребенка общаться»
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими
общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в
сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых – помочь
ему в этом.
Способность к общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
2. Умение   организовать   общение  («Я   умею!»),   включающее   умение   слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
3. Знание   норм   и   правил,   которым   необходимо   следовать   при   общении   с
окружающими («Я знаю!»).
От   рождения   до   1   года  ведущим   типом   деятельности  (тем,   в   котором
является
происходят   основные   качественные   изменения   психики   ребенка)
непосредственноэмоциональное общение с матерью.
На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного организма,
зависимого   от   внешних   воздействий.   Да,   у   него   есть   элементарные   рефлексы:
сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный, опорный и др. По данным
исследования ученых, младенцы предпочитают человеческое лицо простым фигуркам, а
трех  четырехнедельный ребенок отличает лицо матери от лица незнакомого человека.
Уже   в   первые   недели   малыш   способен   подражать   выражению   лица   взрослого   и   быть
2 инициатором   контакта,   в   его   распоряжении   находятся   такие   средства   общения,   как
улыбка и плач.
На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность – в
общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе оживления». Эта
реакция   выражается   бурным   движением   ручек   и   ножек.   В   три   месяца   ребенок   уже
выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает своих от чужих. В это время для
ребенка   важно   слышать   голоса   близких   ему   людей,   чувствовать   прикосновения,
поглаживания – телесные контакты.
Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных действиях.
От   1   года   до   3   лет  ведущий   тип   деятельности   –   предметноманипулятивный.
Ребенок   открывает   для   себя   смысл   и   назначение   предметов   благодаря   общению   со
взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен устанавливать связь между словом,
обозначающим предмет, и самим предметом. В словаре появляются первые слова. Далее
развитие способности к общению связано с развитие речи ребенка.
Критериями   гармоничных   отношений   между   ребенком   и   родителями
можно считать:
 создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
 признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на родителей;
 сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на «секреты».
В   возрасте   37   лет  ведущей   является   игровая   деятельность,   а   ведущими
потребностями становятся потребность  в самостоятельности, новых впечатлениях  и в
общении.
Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом, хорошая
еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим обеспечить своих детей.
Но не всегда хватает времени, душевных сил и просто знаний о том, как помочь ребенку в
его трудностях, как стать не просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет
игра,   например   «Зеркало»  (повторение   движений   другого   человека),   «Зоопарк»
(подражание зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении дошкольника –
замкнутость,   застенчивость,   конфликтность,   агрессивность   и   предложить   варианты
игровой   коррекции.   Среди   причин   личностных   проблем   ребенка   могут   быть
психофизиологические,   соматические,   наследственные,   а   также   неблагополучные
отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является формирование его
адекватной самооценки, на становление которой большое влияние оказывают родители,
зачастую   не   давая   себе   отчета   в   этом  (уже   с   самого   раннего   возраста).   Качества
адекватной   самооценки   –   активность,   находчивость,   чувство   юмора,   общительность,
желание идти на контакт.
                Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
 не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него
все   проблемы,   но   и   не   перегружайте   его   тем,   что   ему   непосильно.   Пусть   ребенок
выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
   не   перехваливайте   ребенка,   но   и   не   забывайте   поощрить   его,   когда   он   этого
заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с
поступком;
3  поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но
также покажите, что другие могут быть в чемто лучше его;
 не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства
другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
   показывайте   своим   примером   адекватность   отношения   к   успехам   и   неудачам.
Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
 не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем,
каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка
«ИМЯ»  предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел иметь, или
оставить   свое.   Спросите,   почему   нравится   или   нет   имя.   Это   даст   дополнительную
информацию о восприятии и принятии имени ребенком.
«Сорви шапку», «У нас все можно» и др.
Принципы общения с агрессивным ребенком:
 для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения ребенка:
он   может   привлекать   к   себе   внимание,   возможна   разрядка   накопившейся   энергии,
стремление завоевать авторитет, используя для этого не самые лучшие средства;
   помните,   что   запрет,   физическое   наказание   и   повышение   голоса   –   самые
неэффективные способы преодоления агрессивности;
 дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на другие
объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной саблей, разорвать на
мелкие  кусочки  рисунок  того  объекта,  который  вызывает  злость.  Вы  заметите,  что  в
реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;
   показывайте   ребенку   пример   миролюбивого   поведения.   Не   обостряйте   и   не
провоцируйте   конфликт,   не   допускайте   при   ребенке   вспышек   гнева   или   нелестные
высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
 пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и
понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он видит,
что нужен и важен для вас.
Игры на выплеск агрессивности
«Брыкание»      ребенок   лежит   на   спине,   ноги   свободно   раскинуты.   Медленно   он
начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются.
Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На каждый удар ногой ребенок
говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.
«Кукла Бобо»  кукла для выплеска агрессии.
«Разыгрывание ситуации»
Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми
 сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо обращать
внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания чеголибо с обидой
себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты, когда нет времени или сил
контролировать детей. И тогда чаще всего разражаются «бури»;
 не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и
защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;
4  после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения, определите
неправильные   действия   вашего   ребенка,   которые   привели   к   конфликту.   Попытайтесь
найти иные возможности способы выхода из конфликтной ситуации;
 не обсуждайте при ребенке  проблемы его поведения. Он может утвердиться в
мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать их;
 не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика в
ходе   игры   чтото   не   поделили   и   начали   ссориться,   лучше   понаблюдать   за   этим
конфликтом, но не вмешиваться в него – дети сами могут найти общий язык, и при этом
они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор один из них всегда побеждает,
а   другой   выступает   «жертвой»,   следует   прервать   такую   игру,   чтобы   предотвратить
формирование робости у побежденного.
Игры: «На кого я похож»  сравнение себя с животным, цветком, деревом
«Спина  к   спине»    игра   направлена   на   развитие  умения   договориться,   при  этом
важно видеть собеседника.
«Сидящий и стоящий».
Застенчивость
Последствия:
   препятствует   тому,   чтобы   встречаться   с   новыми   людьми,   заводить   друзей   и
получать удовольствие от приятного общения;
 удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
 не дает другим людям возможности оценить положительные качества человека;
 усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
 мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
 сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь   ребенку   в   преодолении   застенчивости   –   разрешима,   пока   ребенок   еще
маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается определенный стиль
поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке».
Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин игрушек»,
«Сборщики»
Советы родителям замкнутых детей:
Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как общаться.
   расширяйте   круг   общения   вашего   ребенка,   приводите   его   в   новые   места   и
знакомьте с новыми людьми;
 подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку, что
нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили, общаясь с тем или
иным человеком;
 стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося человека;
 если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все более
замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной помощью.
Отдельную  группу  детей  составляют  дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью.  Дефицит внимания – неспособность удерживать внимание на чем
либо,   что   необходимо   усвоить   в   течение   определенного   отрезка   времени,   а
гиперактивность   –   чрезмерная   активность,   слабый   контроль   побуждений.   Причины
возникновения  данных отклонений  многопочвенны.  В домашней  программе  коррекции
детей   с   синдромом   дефицита   внимания   и   гиперактивности   должен   преобладать
поведенческий аспект:
1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
5  проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;
 контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
 не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет», «нельзя»;
 стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
   реагируйте   на   действия   ребенка   неожиданным   способом  (шутите,   повторите
действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате одного и т. д. );
 повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
 не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за проступок;
 выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
2. Изменение психологического микроклимата в семье:
 уделяйте ребенку достаточно внимания;
 проводите досуг всей семьей;
 не допускайте ссор в присутствии ребенка.
3. Организация режима дня и места для занятий:
 установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
 чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
 снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания;
 избегайте по возможности больших скоплений людей;
   помните,   что   переутомление   способствует   снижению   самоконтроля   и   нарастанию
гиперактивности.
4. Специальная поведенческая программа:
 придумайте  гибкую систему вознаграждений  за хорошо выполненное  задание и
наказание за плохое поведение.
 не прибегайте к физическому наказанию
 чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям
   составьте   список   обязанностей   ребенка   и   постепенно   расширяйте   его,
предварительно обсудив их с ребенком
 воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией
 не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка
 не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время
Помните,   что   словесные   убеждения,   призывы,   беседы   редко   оказываются
результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.
Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными будут
средства убеждения «через тело»:
 лишение удовольствия, лакомства, привилегий
 запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры
 внеочередное дежурство на кухне и т. д.
Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания детей.
Анкета для родителей
Цель: раскрыть особенности общения родителей с детьми
1. Единодушны ли вы с вашим(ей) супругом (ой) в воспитании ребёнка?
2. Какова ваша позиция в общении с ребёнком (доминирующая, на равных)?
3. Как чаще всего вы воздействуете  на ребёнка      в виде указаний, объяснений,
внушения, убеждения, просьб?
6 4. Как часто, занимаясь своими делами, вы делаете вид, что слушаете ребёнка, но не
слышите его? (Часто, иногда, никогда)
5. Оскорбляете ли вы ребёнка (в речевой форме) при конфликте с ним? (Да, иногда,
никогда)
6. Учитываете ли вы эмоциональное настроение вашего ребёнка? (Всегда, иногда)
7. Как часто вы делаете замечания ребёнку, если он допускает ошибки в общении?
(Всегда, иногда, никогда)
8.   Напоминаете   ли   вы   ребёнку,   если   он   забывает   говорить   речевые,   этикетные
формулы?
9. Всегда ли вы понимаете настроение ребёнка?
10. Понимаете ли вы ребёнка в процессе общения по его жестам и мимике?
11. Какие приёмы и как часто используются в семье для развития у ребёнка умения
общения?
12.   С   какими   трудностями   вы   встречаетесь   в   процессе   формирования   культуры
общения?
13.Что мешает вашему полноценному общению с ребёнком?
   Материал подготовлен  педагогом – психологом  Головешко   Еленой  Викторовной.
7

file_name: 63. +Поведение ребёнка дошкольника в коллективе.doc

intro: В консультации для родителей - Поведение ребенка-дошкольника в коллективе, говорится о том, что жизнь в коллективе положительно влияет на развитие интересов и творческой инициативы детей, способствующей их жизнерадостности. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности.В консультации для родителей - Поведение ребенка-дошкольника в коллективе, говорится о том, что жизнь в коллективе положительно влияет на развитие интересов и творческой инициативы детей, способствующей их жизнерадостности. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности.

title: Консультация для родителей - Поведение ребенка-дошкольника в коллективе.


extracted_text:
Тема урока: Республика Чехия.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели и задачи:
*систематизировать и углубить знания о Чехии;
*показать   административно   территориальное   деление   Чехии,   особенности
рельефа,  экономики;
*воспитывать интерес к предмету.
Технологические особенности: использование ИКТ.
Используемая   наглядность:   презентациия   MS
«Республика Чехия» , видеофрагмент песни на чешском языке.
ХОД УРОКА:
І.Организационный момент
  Power   Point   на   тему:
    Учитель: Здравствуйте!  В курсе экономической и социальной географии
мира,   изучая   различные   страны   мира,     мы   знакомились   с     их   историко
культурными   традициями,
  рассматривали   отличительные   особености
населения,   социальноэкономическую   и   политическую   ситуацию.   Но   наш
сегодняшний   урок   будет   посвящен   уникальной   стране,   удивительной   и
прекрасной

своими
достопримечательностями и культурой.
  Европы,
интересна

стране
которая

ІІ.Активизация мыслительной деятельности учащихся.

 Учитель: Итак, о какой же стране идет речь? Посмотрите видео, послушайте
музыку, которой оно будет сопровождаться, и, я думаю, вы догадаетесь о
какой   стране   пойдет   речь   на   нашем   уроке.   (Ivan   Mládek     Jožin   z   bažin
приложение1)
ІІІ.Изучение нового материала
Слайд 1. Тема урока
Сегодня   мы   не   только   познакомимися   с   экономикогеографическими
особенностями   Чехии.   Хотелось   бы,   чтобы   вы   прониклись   духом   этой
уникальной страны, чтобы вам как можно больше захотелось узнать о ней,
чтобы возникло желание побывать там.
Для характеристики отдельно взятой страны существует определенный план
ознакомьтесь и запишите его в тетрадь
Слайд 2. План характеристики отдельной страны
1.Географическое положение, границы, пограничные государства, столицы. 2.Административнотерриториальное деление
3.Особенности рельефа
4. Климатические условия
5.Экономика
6.Население
7. Религия
8.Достопримечательности
Слайд 3. Краткие сведения о Чехии.
После дается слайд с краткой справкой об изучаемой стране
Чехия, Дата основания  1 января 1993 г.
Валюта – Чешская крона
Государственный  язык – чешский
В дальнейшем идет самостоятельная работа учащихся по плану, опираясь на
слайды презентации и материал учебника.
Слайд 4,5. Границы Чехии
Граничит с Польшей (длина границы 658 км.) на севере,
Германией на северозападе и западе (длина границы 646 км),
Австрией на юге (длина границы 362 км)
Словакией на востоке (длина границы 214 км)
Слайд 6. Административное деление
Чехия состоит из 13 краёв = областей и столицы
Слайд 7. Краткие сведения о столице Чехии. Прага.
Столица  Прага —   величайшая   туристическая   достопримечательность   и
самый большой из городов страны.
Общая протяженность границы — 1 880 км
С 1 мая 2004 является членом Европейского Союза.
Слайд 8. География Чехии
Территория Чехии составляет 78,9 тыс. квадратных километров. Высочайшая
точка страны — гора Снежка высотой 1 602 м.
Реки из не имеющей выхода к морю Чехии текут в три моря: в Северное,
Балтийское и Чёрное.
Климат умеренный с теплым летом и холодной, пасмурной, влажной зимой.
Летом средняя температура воздуха +20 °C, зимой −5 °C.
Слайд 9. Физическая карта Чехии Слайд 10. Характеристика рельефа Чехии
Рельеф   в   северной   и   восточной   части   страны   находятся   горы   Крконоше,
Карпаты,   Эльбские   Песчаниковые   горы,   МоравскоСилезские   Бескиды,   в
северозападной – Крушне, а Чешский лес и Шумава – в южной и западной
части Чехии.
ЧешскоМоравская возвышенность и Среднедунайская равнина расположены
на   юговостоке   Чехи,   а   Палабская   низменность   занимает   северозападную
часть страны.
Слайд 1112. Преимущества и слабые стороны экономики Чехии.
Преимущества:  наличие   специалистов;   развитая   промышленная   база.
Быстрая   приватизация   государственной   промышленности;   привлекательна
для германских инвесторов. привлекательность Праги для туристов.
  Среди   стран   Восточной   Европы Чехия является   одной   из   самых
индустриально развитых стран (2е место). ВВП на душу населения равно $26
800, что составляет 82% от среднего показателя по ЕС (2008). В 80е гг XX в.
ВВП Чехии составлял 0,8 % от общемирового, современная доля в мировой
экономике  стабильно 0,35 %. Чехия была самой экономически развитой в
Восточной Европе, теперь уступает Словении.
Основныеотрасли: машиностроение,
производства чугуна и стали, металлообработка,химическая
продукция, электроника, транспортное оборудование, текстиль, стекло, пиво,
фарфор,
  Основные
сельхозпродукты: сахарная свёкла,картофель, пшеница и хмель.
Слабые   стороны   экономики:  слабая   внутриотраслевая   диверсификация.
Ограниченная реструктуризация, проблемы в банковском секторе. Высокий
бюджетный дефицит вынуждает сокращать государственные расходы. Ущерб
от наводнения 2002 г. оценивается в $ 23 млрд
и медицинские
препараты.

керамика,

Слайд 13. Население Чехии.
Основу населения Чехии (95 %) составляют этнические чехи и говорящие на
чешском   языке,   принадлежащем   к   группе   западнославянских   языков.
Иностранцы составляют около 4 % населения страны.
Средняя плотность населения составляет  130 чел. на 1 кв.км. Размещение
населения на территории республики относительно равномерное.
Слайд 14. Религилзный состав населения Чехии.
католики — 27 %, чешские братьяевангелисты — 1 %,
чешские гуситы — 1 %,
прочие религии (христианские миноритарные церкви и секты, православные,
иудеи, мусульмане, буддисты и т. п.) — около 3 %. Большинство населения
относит   себя   к   атеистам   (59 %),   а   почти   9 %   затрудняются   с   ответом   на
вопрос о их вероисповедании
Слайд 1516. Достопримечательности Чехии.
Карловы Вары  самый большой и самый популярный курорт в Чехии. Он был
основан около 1350 года чешским королем и римским императором Карлом
IV. Город расположен на западе Чехии, в глубокой долине на берегу речушки
Тепла, на высоте от 380 до 644 метров над уровнем моря. В Карловых Варах 1
холодный и 12 горячих минеральных источников, целебные свойства которых
известны во всем мире.
Среди легендарных исторических сооружений самым популярным является
замок Леднице.
Выполнен замок в стиле английской неоготики, и когдато очень давно на его
месте стояла готическая крепость, принадлежавшая династии Лихтенштейн.
Пражский Град.
Это   уникальное   древнее   сооружение   XIX   века   представляет   собой   целый
комплекс   достопримечательностей.   Такое   количество   архитектурных,
художественных, исторических сокровищ, сосредоточенных в одном месте,
еще нужно поискать.
Пражский Град сегодня  это резиденция президента Чехии, собор святого
Вита, старинная Золотая улочка с ее карликовыми двухэтажными домиками и
много еще удивительных мест, которые стоит посетить.
V.Итоги урока (экспресс опрос)
Что мне понравилось на уроке?
Что я запомнил?
VI.Домашнее задание :
§18
 Заполнить таблицу «Экономикогеографическая характеристика Чехии»
Приготовить «визитную карточку Чехии»

intro:
Данный урок является последним в теме «Страны Восточной Европы»
В начале урока к вниманию учащихся  предоставляется видеоролик, из которого они должны были догадаться, какая тема, будет сегодня на уроке. Видеоролик настраивает учеников на позитивный лад и пробуждает интерес к изучаемой теме. На следующем этапе урока ученики работают в парах, делая самостоятельную характеристику страны по типовому плану, после обсуждения каждого пункта демонстрируются слайды презентации, дополняющие эти пункты. Что побуждает учеников к более глубокому осмыслению и переработке материала при изложении последующих пунктов плана.
Сочетание парной работы с применением технологии ИКТ, позволило в результате выполнить поставленные цели и задачи урока, еще раз закрепить методы и приемы работы в группах, «оживить» урок, сделать его более интересным. На этапе закрепления учащиеся должны были ответить на вопросы (фронтальный опрос). Домашнее задание было следующим, творческая работа «Визитная карточка Чехии» «Туристический маршрут по Чехии»

география

group: Дисциплины

title: Чехия


extracted_text:
Кроссворд по предмету "обществознанию"  на тему
"Культура"
По горизонтали
3. Ревейон с французского  это…
7. Форма материка Франции
8. Псилолог основоположник трансактного анализа … Бэрн
9. Извинение фр
10. Французский городхозяин кинофестивалей
По вертикали
1. Заклинания в Гарри Поттере стилизованы под
2. Язык Кении, Танзании
4. По Берну Ребёнок может быть естественным и …
5. Искусственный язык
6. Область в древнем египте
9. Главно блюдо на рождественском столе Француза

file_name: кроссворд.rtf

intro: Кроссворд «Культура» завершает изучение данной темы  по обществознанию. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по теме "Культура". Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в Мировой культуре. Кроссворд носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся.


extracted_text:
Интервью с ветераном войны.
1. Если считаете возможным, укажите свои биографические данные
(фамилия, имя, отчество, год и место рождения).
2. Участником какой войны вы являетесь?
3. Кем вы были до войны? (Укажите профессию.)
4. В каком возрасте вы попали на войну? Каким образом (по призыву,
добровольно, другим путем, каким именно)?
5. Где и как застало вас известие о войне? Какие чувства вызвало?
6. Сколько времени вы воевали? В каких войсках (формированиях)? В
каком звании? В какой должности?
7. В какого рода операциях участвовали? Боевые задания какого
характера вам приходилось выполнять?
8. Ваше отношение к войне на разных ее этапах: С какими чувствами
шли на войну? С какими возвращались? Была ли вера в победу, в
правоту своего дела? Как влияли на настроение людей победы и
поражения?
9. Какие чувства вы испытывали в боевой обстановке? (Страх?
Преодоление страха? Лихорадочное возбуждение? Что-то другое? Что
именно?)
10. Какая минута, день, событие были самыми трудными, тяжелыми,
опасными? Что было самым страшным для вас на войне? Что
запомнилось больше всего?
11. Ваше отношение к врагу: каким его видели, воспринимали? Образ
врага, противника, неприятеля — смысловой оттенок слов: что более
подходит? Какое значение в этой связи имели идеологические мотивы?
12. Участвовали ли вы в разведке, во взятии «языков» и других
операциях, связанных с проникновением в тыл врага?
13. Первый пленный, которого вы увидели. Ваши чувства, впечатления.
Отношение к пленным вообще.
14. Что вы думаете о своих, попавших в плен к неприятелю? При каких
обстоятельствах это происходило?
15. Ваше мнение о союзниках, если они были.
16. Отношения с местным населением.
17. Боевая техника (оружие) — свое и противника: на равных шла
борьба или нет? Особенности партизанской войны. Система взаимоотношений «человек и техника»; чем было для вас личное
оружие?
18. Климатические условия: какие трудности были с ними связаны, как
их переносили?
19. Роль боевого товарищества, взаимовыручки. Взаимоотношения
старших и младших. Потери друзей.
20. Взаимоотношения солдат и офицеров (рядовых и командиров).
21. Знакомы ли вам понятия «тыловая крыса», «штабная крыса»,
«окопная братва»? Есть ли современные аналоги?
22. Как снабжалась армия (ваше формирование) на войне? Были ли
аналоги «наркомовским 100 граммам», офицерским доппайкам и т. п.?
23. Солдатский быт. Трудности. Забавные случаи.
24. Были ли вы суеверны? В какие приметы верили? Повлияло ли
участие в войне на ваше отношение к религии? Если да, то каким
образом?
25. Минуты отдыха на войне. В каких условиях и сколько приходилось
спать? Какие были развлечения? Какие песни пели?
26. Ранения, контузии, болезни. Кто и где оказывал вам медицинскую
помощь? Что запомнилось из госпитальной жизни?
27. Имеете ли вы награды? Какие и за какие заслуги?
28. Женщины на войне. Как относились вы и ваши товарищи к
присутствию женщин в армии, если они там были?
29. Какие письма вы писали домой с войны? Какие письма получали из
дома?
30. Как вас встречали на Родине после войны? Какое было отношение
к ветеранам? Какое отношение к ним сейчас?
31. Что такое война — для вас? Знакомо ли вам чувство «фронтовой
ностальгии»? Мучают ли вас воспоминания, военные сны?
32. Как вы относитесь ко всему этому теперь, спустя столько лет? Как
шел процесс переосмысления, переоценки прошлого?
33. Ваше отношение к тем, кто вас туда послал, — тогда и теперь.
34. Как повлияло участие в войне на вашу дальнейшую жизнь?

file_name: Интервью.docx

intro: Вопросы походят для участников любых военных событий, затрагивают вопросы личных данных, дат, бытовых условий и непосредственно самих военных конфликтов. Ребята задавали вопросы по очереди, сменяя друг друга, каждому удалось побывать в роли интервьютера. Мы задавали эти вопросы участнику Афганской войны.Вопросы для интервью с ветераном войны.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Вопросы для интервью с ветераном военных событий


extracted_text:
Урок на тему «Воды суши. Реки»
Тип урока: Урок изучения нового материала с применением ИКТ
Цели урока:
1. Сформировать представление о реке, ее частях, частях речной системы и долины.
2. Научить находить на географической карте исток реки и место впадение в
приемный водоем,
3. Определять правый и левый берега, притоки правые и левые.
Задачи урока:
Образовательные



Сформирование общие,  представление о реках и ее основных элементах.
Установление соответствия между рельефом и характером течения рек.
Установление соответствия особенностей климата и источниками питания и
режимом рек.
Развивающие


Способствовать развитию основных умений организации самостоятельной и
практической деятельности
Развитие коммуникативных умений в процессе совместной деятельности,
творческих способностей
Воспитательные


Воспитание чувства товарищества, уважительного отношения друг к другу.
Воспитание чувства красоты.
Ход урока
1. Орг. Момент
2. Фронтальный опрос
3. Опрос домашнего задания
4. Изложение нового материала
5. Закрепление
6. Д/з
2. Фронтальный опрос Что называется водами суши?
Что относится к водам суши?
Какие элементы вод суши есть в нашем городе?
По теме «Воды суши»
3.Опрос домашнего задания
4.Изложение нового материала
Слайд 1. Загадки
1. Течет, течет – не вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит.
2. Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
3. Между гор, между дол
Бежит белый конь.
Отгадав указанные загадки, учащиеся формулируют тему урока.
Слайд 2. Тема урока
Слайд 3. План урока





Что такое река?
Бассейн реки и водораздел.
Реки горные и равнинные.
Пороги и водопады.
Викторина (закрепление).
Слайд 4 .Определение и схема реки.
Река – поток реки, текущий в углублении, называемом руслом.
Слайд 5–6. Знакомство с понятием исток реки (формулируем определение,
называем, что же может быть истоком реки, составляем схему) Слайд 7. Знакомство с понятием устье реки (формулируем определение)
Слайд 8–9. Знакомство с понятием длина реки (даем определение и учимся
измерять длину реки с помощью карты)
Слайд 1011. Знакомство с понятием приток реки (формулируем определение,
составляем схему, учимся определять притоки рек с использованием карт атласа)
Слайд 12–13. Знакомство с понятием дельта, речная система, бассейн реки и
водораздел(формулируем данные определения, определяем с помощью карт
водоразделы и бассейн крупнейших рек)
Слайд 14,15,16,17,18. Устанавливаем связь между особенностями рельефа и
характером течения рек (формулируем определения пороги и водопад, называем
высочайшие водопады мира, смотрим их фотографии)
Слайд19,20,21  Виды питания рек, режим реки, использование человеком.
Слайд 22. Крупнейшие реки мира
Слайд 23 . План описание речной системы (по указанному плану описываем
речную систему Иртыша)
Слайд 24–26. Закрепление пройденного материала. Закрепление проводится в
виде викторины.
Слайд 27. Домашнее задание. §44 ,таблица обозначить в конкурной карте
крупнейшие реки мира.
Подведение итогов урока.
Вернемся к плану урока и вспомним, что мы должны были узнать на уроке, и что
удалось узнать.
Использование компьютерных технологий открывает широкие возможности для
оптимизации процесса обучения, Оно позволяет сделать обучение эффективным.
Использование помогает наглядно познакомиться с основными элементами и
характеристиками рек. Иллюстративный материал усиливает мотивацию у учащихся.

file_name: Реки, элементы рек..docx

intro: презентация

title: Река, элементы реки


extracted_text:
Тема: Понятие о культуре.
Цели и задачи культуры:
 1.Разъяснить сущность понятия «культура».
 2.Охарактеризовать основные качества
культурного человека.
 3.Раскрыть пути приобщения человека к
культуре.
 4.Развитие коммуникативных навыков в
условиях работы в группах.
Форма урока: урок усвоения нового материала.
Оборудование: Учебник “Обществознание”, средства ТСО.
Ход урока:
I Оргмомент. Проверка готовности и присутствующих.
II. Ознакомление с планом изучаемого материала, выделение ключевых слов,
формулировка темы.
План:
1 Понятие культура
2 Материальная и духовная культуры
3 Элементы духовной культуры
III. Работа по теме урока:
1. Беседа, направленная на определение понятия "культура":
1) Какие науки дают нам образцы человеческой деятельности? (история, литература,
мировая художественная культура)
2) Какой предмет показывает необходимость приобщения к культуре и раскрывает
возможности конкретной личности в культурной деятельности? (обществознание)
3) Что такое  "культура". Каждый предлагает, выписывает свое определение понятия
"культура"
4) Вывод: это понятие в обществознании очень многозначно. Записать обобщённое
определение понятия "культура" в виде кластера.
Культура
 —

 это весьма сложная, многоуровневая система. С одной стороны, это
накопленные обществом материальные и духовные ценности, с другой — человеческая
деятельность, опирающаяся на наследие всех предыдущих поколений, порождающая и
передающая это наследите тем, кто придет на смену ныне живущим.
Понятие “культура” появилось в глубокой древности. Им первоначально характеризовали
качество труда (деятельности) по возделыванию, обработке почвы, металла, камня,
воспитанию.
Это понятие культуры с самого начала охватывало огромный диапазон человеческих
деяний. По мере того как люди все глубже проникали в тайны природы и самого человека,
расширялось и само понятие “культура”.
В современной науке имеются сотни определений культуры. К сожалению, большинство
из них непонятны и трудновоспроизводимы, тогда как понятие “культура” должно быть
операциональным, легким в употреблении. Этим требованиям соответствует понимание культуры как качественной характеристики жизнедеятельности общества в целом и
основных его субъектов в отдельности. Становится и развивается она вместе с
формированием общества, совершенствуясь вместе с ним.
В современном языке понятие культуры употребляется в разных значениях. Под
культурой подразумевают:
       совокупность достижений человечества в различных сферах общественной жизни;
       способ организации общественных отношений, представленный в системе
официальных и неофициальных социальных институтов;
       степень развития личности, приобщения человека к достижениям науки,
искусства, права, морали и других областей духовности.
Виды культур: материальная, духовная, народная, авторская, религиозная, светская,
массовая, субкультура, контркультура.
Культуру подразделяют на материальную и духовную. Здесь важно не путать ее с
объектами, предметами культуры. Собор Василия Блаженного, Большой театр и т. п. —
объекты культуры, а вот, их качественная характеристика: кто, когда, где, чем и т.п. —
культура. Скрипка — музыкальный инструмент, предмет культуры, а скрипка Страдивари
— предмет культуры XVI в. Исполненное на ней музыкальное произведение — предмет
духовной культуры, а вот, кто, как, когда, где и т.п., т.е. его качественная характеристика —
культура.
Жизнедеятельность общества — многосферна (труд, политика, экономика, этика,
эстетика, право, семья, религия и др.) Каждой из сфер жизни общества соответствует
определенный достигнутый им уровень культуры как качественной характеристики его
жизнедеятельности.
Мы предлагаем градацию уровней достигнутой культуры: знания, умения, навыки, опыт,
мастерство, творчество, которые отражают степень развитости каждой из сфер жизни того
или иного субъекта общественной жизни: трудовой, политической, экономической и др.
2. Минидискуссия: "Если бы в экстренной ситуации можно было спасти не более трех
вещей, какие вещи взяли бы вы? Почему?
Когда мы говорим о культуре социального субъекта, мы имеем в виду его потенциал
совокупный, сформировавшийся во всех сферах жизнедеятельности общества. В социологии
главное внимание уделяется функционированию элементов в духовной культуре.
Знания,

  сформулированные в понятиях и зафиксированные в языке, как системе знаков и
символов, наделенных определенным значением.
Язык

  — инструмент формирования, накопления и передачи знаний. В свою очередь
знания выступают основанием убеждений — важного элемента культуры.
Убеждение

 — определенное духовное состояние, чувственное переживание знания как
личностно значимого, достоверного. Убеждения — единство знаний, эмоций и воли,
выступающие в форме: ценностных ориентаций, установок, норм, принципов поведения,
мотивов действий.
В основе их лежат ценности — свойство общественного предмета удовлетворять
определенным потребностям социального субъекта. В социологии ценности рассматривают
как представления о добре, зле, счастье, честности, верности, любви, добродетели —
факторах регуляции социальных взаимодействий. Ценности

  — определяющий элемент культуры, ее ядро. Вступая в жизнь общества,
человек всему дает свою оценку. Основанием ее выступают ценности. Ценности
ориентируют, побуждают, мотивируют социального субъекта на конкретные действия.
Социологию интересуют прежде всего ценности, выступающие регуляторами
взаимодействий людей в обществе, т. е. социальные ценности. Важными элементами
культуры являются социальные нормы, привычки, манеры, этикет, обычаи, традиции,
обряды, ритуалы, нравы, мода, вера и др.
Какие из этих элементов присутствуют в вашей семье и как проявляются?
IV. Рефлексия.
Справедливо ли высказывание: "Нельзя сохранять музыку в виде скрипки, положив её под
колпак, а нужно сохранять в виде музыкантов, умеющих пользоваться этой скрипкой и
умеющих научить игре на ней и других"?
Что для себя я приобрел на этом уроке?
Что я запомнил? Что мне понравилось? Что мне не понравилось?
Какую оценку я себе ставлю за урок?
Мои пожелания учителю и ученикам.
(Свою рефлексию они оформляют на листочках, вырезанных из разноцветной бумаги,
которые соединяются и образуют "волшебный букет".
V. Итоговое закрепление материала.
VI. Оценки и домашнее задание:  Материал учебника.

file_name: Культура..docx

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока:
1.Разъяснить сущность понятия «культура».
 2.Охарактеризовать основные качества культурного человека.
 3.Раскрыть пути приобщения человека к культуре.
 4.Развитие коммуникативных навыков в условиях работы в группах.

title: План урока по обществознанию «Понятие о культуре» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Книжкины именины
Праздник, посвященный Неделе детской книги для детей 1 и 3 класса.
Дети рассаживаются в классе.
Ведет праздник учитель, школьный библиотекарь.
Класс украшен детскими рисунками, шарами.
Ведущий:
      Здравствуйте, ребята! Сегодня замечательный день: у книжки – день рождения. Все
книжки в этот день устраивают  праздник и приглашают в свой дом гостей. А гости  это
читатели. Вы, ребята. Те, кто умеет читать и любит книгу. Ученики 3 класса уже хорошо
читают, а первоклассники только –только освоили грамоту и научились читать.
Ученик 1:
         Родная школа, светлый класс,
         Веселый круг друзей.
         Как много впереди у нас
         Счастливых школьных дней!
         Все эти дни когданибудь
Припомнятся друзьям…
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.
Ученик 2:
 Нас манит даль седых морей
И горные хребты.
Пусть в жизни ярче и полней
Сбываются мечты!
Все эти дни когданибудь
Припомнятся друзьям…
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.
Ученик 3:
 Мы без книги, как без рук.
Книга – это первый друг.
Ведь без книги, как без света,
Как без доброго совета.
Ученик 4:
         Кто с книгой по жизни шагает,
Кто с ней умеет дружить,
Тому эта книга всегда помогает
Учиться, работать и жить.
Ученик 5:
         Книга все  тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит,
Край родной она покажет
И любить тебя научит. Библиотекарь: Конечно, книга может научить вас любить природу, познакомит вас с
новыми странами. Все эти книги живут в своей необыкновенной стране. В ней есть своя
королева – Королева Книга.
Появляется Королева Книга.
Королева Книга:
      Не счесть всех поданных моих,
      Они во  всех краях.
С людьми толкуют на своих,
На разных языках.
Вы подданных моих узнать
Смогли б в теченье мига.
Лишь стоит мне назвать себя:
Я  королева Книга.
Могу заставить погрустить
Читателя любого,
Смеяться, плакать и любить
Мне помогает слово.
Здравствуйте, ребята! Узнали меня? Я – королева Книга и сегодня у меня день рождения.
Сегодня я пригласила в гости вас – учеников 1 А класса. Но сначала я хочу спросить у вас
– вы любите читать книги?
 Я хочу проверить вас. Отгадайте, что это за герои книг ?
1. У отца был мальчик странный,
Необычный деревянный.
Он имел огромный нос.
Что за сказка? Вот вопрос.                                             Буратино  «Золотой ключик»
2. Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были
Эти маленькие дети?                                                   Козлята   «Семеро козлят»
3. Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она,  зовет
И в дороге слезы льет.                                                  Федора « Федорино горе»
4. А дорога – далека,
А дорога – нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.                                                    Машенька « Маша и медведь»
5. Всех на свете от добрей,
Лечит маленьких зверей,
А однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит –
Это доктор ….                                                            Айболит
Королева Книга:
Молодцы ребята! Вы справились со всеми загадками. Теперь я вижу, что вы  любите книги.
Ученик 1:
           Мы с книгой умней и богаче,
           Нам с ней расти и дружить. Она задает нам задачки
          И учит, ка думать и жить.
Ученик 2:
В библиотеке столько книг,
Внимательно всмотрись.
Здесь тысячи друзей твоих,
На полках улеглись.
Ученик 3:
         Стоят на полках и молчат.
         Затронешь – вмиг заговорят,
        Расскажут вам про все на свете.
        Дружите с ними дети!
Королева Книга:
Спасибо, порадовали меня. А сейчас я хочу наградить самых лучших читателей школьной
библиотеки   самых частых моих гостей из 3 класса.
Библиотекарь и Королева Книга награждают ребят грамотами.
Королева Книга:
         Я к вам обращаюсь товарищи дети:
         Полезней книги нет вещи на свете.
         Пусть книги друзьями заходят в дома,
         Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
Ну а теперь мне пора возвращаться в мое королевство. Меня ждут мои подданные – книги.
А вам я желаю побольше читать, находить друзей в книгах. А первоклассникам дарю
пропуск в библиотеку – «Читательские дневники». Эти тетради поведут вас в путешествие
по стране книг.
Ведущий:
        Закончен праздник, он у на
Рассчитан на один лишь час.
Но вы, читающий народ,
Читайте книги круглый год.

file_name: Сценарий праздника Книжкины именины.docx

intro: В современном обществе новомодные гаджеты стремительно вытесняют такую важную составляющую полноценного всестороннего развития личности, как чтение книг. Педагоги и библиотекари пытаются разрешить сложившуюся ситуацию.Проводятся различные акции - направленные на привлечение внимания школьников мероприятия. "Неделя детской книги" в библиотеке стала уже традиционным праздником. Праздник "Книжкины именины"  направлен на привитие любви к  книге.

title: Сценарий праздника Книжкины именины для начальной школы


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по географии,
«Чудесный мир географии» 6й класс.
(Игра по станциям)
Цели игры:
Развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
Формирование умения работать в группе.
Расширение и углубление знаний учащихся по основным темам географии.
Класс  делится на команды (2–3 команды), дают название своим командам. Игра заключается
в передвижении по станциям, которые имеют своё название.
ХОД ИГРЫ
Вступительное слово учителя.
Каждая команда получает путевой лист с последовательным списком станций, чтобы не было
столкновений между командами. Для работы на станциях время регламентируется. Каждая
команда получает одинаковые задания на каждой станции.
Станция 1. «Топографическая»
Задания:
1. Изобразить путь Ильи Муромца условными знаками:
Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо
ветряной мельницы, через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на
перепутье,   откуда   направо   шла   грунтовая   дорога,   ведущая   к   дому   лесника,   налево   –
пешеходная тропа к болоту, а прямо – улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой
водой. (За каждый правильный знак – 1 балл)
2.  Высота   холма   19   м.   Северный   склон   крутой,   южный   пологий.   Изобразите   холм
горизонталями. Горизонтали проведены через 3 м. (За каждое правильное изображение – 1
балл)
Станция 2. «Географическая математика»
Задания:
1. Если численный масштаб карты составляет 1:250 000, то именованный будет (выберите
правильный ответ): в 1 см – 250 км, в 1 см – 25 км, в 1 см – 2500 км, в 1 см – 250 м, в 1 см –
2,5 км.
2. Какому расстоянию на местности соответствует отрезок длиной 2см на картах масштабов:
а) 1:50 000; б) 1:500 000; в) 1:25 000 000?
3. Какова высота горы, если у подножия +26°С, а на вершине – 10°С?
Станция 3 «Дальше, дальше...»
Ответить на вопросы (как можно больше).
1. Самый большой океан? (Тихий.)
2. Самое солёное море? (Красное.)
3. Кто изучает вулканы? (Вулканологи.)
4. Прибор для определения атмосферного давления? (Барометр.) 5. Какие облака несут ливневые дожди и грозы? (Кучевые.)
6.Углубление на вершине вулкана? (Кратер.)
7. Какой океан омывает три материка? (Южный.)
8. Создатель первого глобуса? (Бехайм.)
9. Самые высокие в мире горы? (Гималаи.)
10. Самая большая географическая широта? (90°)
11. Озеро, из которого вытекает река? (Сточное.)
12. В каком слое сосредоточено 80% массы воздуха? (Тропосфера.)
13. Породы, пропускающие воду? (Водопроницаемые.)
14. Вытянутые впадины на дне океана? (Желоба.)
15. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Магеллан.)
16. Условная линия, соединяющая полюса? (Меридиан.)
17. Самый маленький океан? (Северный Ледовитый.)
18. Специалисты, предсказывающие погоду? (Метеорологи.)
19. На сколько изменится атмосферное давление при подъёме на 100 м?
20. Скопление пресного льда на суше? (Ледник.)
21. При какой температуре замерзает океаническая вода? (–4°С)
22. Самый высокий водопад в Росси? (Ключевская Сопка.)
23.   Волна   разрушительной   силы,   возникающая   в   результате   подводного   землетрясения?
(Цунами.)
24. Природное углубление на суше, заполненное водой? (Озеро.)
25. Полуостров на севере России, говорящий о своём росте? (Ямал.)
26.   Расстояние   в   градусах   от   экватора   до   какойлибо   точки   на   Земле?   (Географическая
широта.)
27. Разлив реки в весенний период после таяния снега? (Половодье.)
28. Самая протяжённая река на Земле? (Нил.)
29. Самый большой остров на Земле? (Гренландия.)
30. Многолетний режим погоды в той или иной местности? (Климат.)
31. Горы в Евразии, естественная граница между Европой и Азией? (Урал.)
32. Самый большой полуостров на Земле? (Аравийский пов.)
33. Высочайшая горная вершина Земли? (Джомолунгма.)
34. Самое глубокое озеро на Земле? (Байкал.)
35. 3алив и новогодние огни имеют одно название? (Бенгальский залив.)
36. Пролив между Огненной Землёй и Южной Америкой? (Магелланов пролив.)
37.   «Интернациональная»   река   Европы,   протекающая   через   9   европейских   государств?
(Дунай.)
38.   Полуостров   и   государство,   расположенное   на   нём   имеют   один   корень   в   названии?
(Индостан.)
39. Какой материк омывают все океаны? (Евразия.)
40. Прибор для определения сторон горизонта? (Компас.)
Станция 4. «Отгадай загадку»
За каждый верный ответ присуждается 1 балл.
1. Он у моря – как язык,
Он берега лизать привык,
И пляж в часы прилива
Он лизал на диво. (Залив.)
2. Он ведёт из моря в море
Он не широк  всего верста, И в нём, как в школьном коридоре,
И шум, и звон, и теснота. (Пролив.)
3. Бежать, бежать –
Не добежать,
Лететь, лететь –
Не долететь. (Горизонт.)
4. День и ночь кричит,
А голос не устаёт. (Водопад.)
5. Не море, не земля,
Корабли не плавают,
А ходить нельзя. (Болото.)
6. Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий кончик – в море. (Река.)
7. В тихую погоду
Нет нас нигде,
А ветер подует –
Бежим по воде. (Волны.)
8. Я берёзку качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.
А меня не видать,
Кто я? Можешь угадать? (Ветер.)
9. Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Вылился там и исчез. (Туча.)
10. Два брата родных:
Одного всякий видит,
Да не слышит,
Второго все слышат,
Да не видят. (Молния и гром.)
Станция 5. «Картографическая» или «Номенклатурная»
На   данной   станции   можно   выдать   контурные   карты   с   цифрами,   а   можно   спрашивать
номенклатуру по карте. Список названий одинаковый для всех.
Река Амазонка, Кавказские горы, озеро Байкал, ЗападноСибирская равнина, река Енисей,
вулкан   Ключевская   Сопка,   Уральские   горы,   Белое   море,   река   Волга,   материк   Южная Америка,   горы   Кордильеры,   ВосточноАфриканское   плоскогорье,   река   Нил,   озеро   Чад,
Ладожское озеро и т.д.
Станция 6. «Творческая»
Команды составляют кроссворд из 5–10 слов по любой из изученных тем, количество очков
зависит от количества слов.
Станция 7. «Охраняй природу»
Задание:   Почему   в   печати   периодически   появляются   тревожные   сигналы,   подобные   тем,
которые прозвучали в стихотворении «Озеро» А. Вознесенского:
... .И неужели мы будем в истории –
«Эти, Байкал загубили которые»?
Надо вывешивать бюллетень,
Как себя чувствует омуль, тюлень...
Чтоб заповедником стало озеро,
Чтоб его воду не целлюлозило,
Чтобы никто никогда не сказал:
«Мёртвое море – священный Байкал».
Какие меры вы можете предложить по охране данного озера?
Станция 8. «Угадай географический объект»
Учащимся предлагается собрать картинку из отдельных кусочков (пазлов) и дать определение
географическому объекту.
Море, горы, озеро, река, компас, барометр и т.д.
Станция 9. «Почта»
Учащимся выдаются карточки с основными понятиями тем географии 6 класса, их нужно
распределить по конвертам согласно темам: «План и карта», «Гидросфера», «Литосфера»,
«Атмосфера».
Ориентирование, азимут, нивелир, север, юг, запад, восток, абсолютная высота, относительная
высота,   масштаб,   глобус,   меридиан,   параллель,   географическая   широта,   географическая
долгота.
Жерло кратер лава магма гейзер горы равнины эпицентр очаг землетрясения горный хребет
горная долина, плоскогорье, низменность, литосфера, мантия.
Материк, архипелаг, пролив, залив, губа, море, озеро, река, цунами, прибой, прилив, отлив,
волны, зыбь, водоупорный слой, грунтовые воды, межпластовые воды, исток, устье, пойма,
русло, ледник, айсберг, водораздел, бассейн.
Атмосфера,   стратосфера,   тропосфера,   тропик,   полярный   круг,   амплитуда,   атмосферное
давление, погода, климат, бриз, муссон, облака.
Заключение:
Команды выстраиваются на заключительную линейку, подсчитываются очки каждой из них  и
распределяются места. Участники команд награждаются призами и грамотами.

file_name: Внеклассное мероприятие по географи1.doc

intro: Данное мероприятие соответствует структуре урока  по развивающей системе обучения и проведено в форме игры-викторины с элементами поисковой деятельности. На мероприятии реализуются такие цели, как: применение полученных знаний, отработка умений, решение творческих задач. Командам  необходимо  проявить свои знания и умения по всему курсу  географии 6 класса. Двигаясь по станциям, учащиеся для решения задач поставленных перед ними, используют свои навыки и умения в топографии, математике, литературе, свои творческие навыки и умения. Данное мероприятие развивает интерес к географии и раскрывает её прикладное значение. Викторина включает в себя несколько разноплановых конкурсов по общетеоретическим вопросам, соответствующим программе курса.

title: Викторина «Чудесный мир географии»


extracted_text:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
1. Говорите сыну или дочери: «Людям должно быть с тобой легко»,  не бойтесь
повторять это.
2. Когда вы браните ребенка, не употребляйте выражений; «Ты всегда», «Ты вообще»,
«Вечно ты». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня чтото сделал не так,
об этом и скажите ему.
З. Не расставайтесь с ребенком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим
делам.
4. Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, возвращаясь домой, не забывайте
сказать: «А всетаки, как хорошо у нас дома».
5. Внушайте ребенку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не
лучше других».
6. Наши разговоры с детьми нередко бедны, поэтому каждый день читайте вслух (даже с
подростками) хорошую книгу, это сильно обогатит ваше духовное общение.
7. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто они
вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать ошибки и поражения.

Условия успешного семейного воспитания
Поддерживающие приемы:
 Ты у нас самый умный, добрый, красивый...
У меня нет никого ближе, чем ты...
Посоветуй мне, ты ведь так хорошо разбираешься...
Я бы никогда не сумел сделать это так хорошо, как ты...
Я тебе так благодарна...
Я абсолютно уверена, что ты сумеешь своего добиться...
У тебя это так хорошо получается...
Без твоих рук наш дом...
Мы вместе с тобой обязательно сумеем... Разрушительные выражения:
 На тебя ни в чем нельзя положиться.
Я тысячу раз говорил тебе, что...
О чем ты только думаешь, когда другие...
Неужели тебе непонятно, что...
Сколько раз тебе надо повторять...
Разве тебе трудно запомнить, сделать, выполнить...
Ты стал такой же упрямый, плохой, как...
Ты никогда не сумеешь добиться...
Все люди... (такието, умеют), а ты...

Принципы и заповеди разумного воспитания
1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, (объясните это ему), узнайте, что он
думает по этому поводу.
3. Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.
4. Не подсказывайте готового решения, а подсказывайте готовые пути к нему и
разбирайте его правильные и ложные шаги к цели.
5. Не пропустите момента, когда достигнут первый успех.
6. Укажите ребенку на допущенную ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки не
одно и то же.
8. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его
оплошность.
9. Воспитание должно быть твердым, но добрым.

file_name: советы родителям.doc

intro:
Советы родителям на каждый день
1. Говорите сыну или дочери: «Людям должно быть с тобой легко», - не бойтесь повторять это.
2. Когда вы браните ребенка, не употребляйте выражений; «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня что-то сделал не так, об этом и скажите ему.
З. Не расставайтесь с ребенком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.

title: Советы родителям на каждый день


extracted_text:
Классный час "Говорящий портфель"
Учитель   занимается   воспитанием   ребенка   как   на   уроке,   так   и   после   него.   Возможные
беседы,   праздники,   классные   часы   помогают   решить   разнообразные   задачи.

Представленный   классный   час,   еще   раз   напоминает   малышам   об   аккуратности   и
необходимости
отношения
бережного
вещам.
своим

к

Цель. Приучать детей  с порядку, аккуратности, бережному отношению  к учебникам и
другим

Оборудование. Плакат "Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем"; выставка лучших
книг, тетрадей, альбомов с рисунками, кроссворд.
вещам.

Подготовительная работа. В течение недели до проведения классного часа учитель
вместе с ученикамипомощниками проводит рейд "Как живешь, учебник?"; проверяется
состояние тетрадей, ручек, карандашей и т.д.; объявляется конкурс на лучшую тетрадь.
Дается задание: найти и прочитать рассказы, стихи и пословицы о книгах и школьных
вещах.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
II. Подготовка темы занятия
Учитель. Ребята, давайте поиграем! Какое слово спряталось в
клеточках кроссворда?
Дети. "Книга".
У. Что вы узнали о книгах, готовясь к нашему занятию?
Ребята делятся своими находками: рассказывают пословицы и загадки, стихи.
Д. Книга  лучший друг.
 Букварь  к мудрости ступенька.
 Хлеб питает тепло, а книга питает разум.
 Ум без книги  как птица без крыльев.
 Сказанное слово  было, да нет, а написанное живет век.
 Пишут не пером, а умом.
 Говорила мышка мышке:
"До чего люблю я книжки!
Не могу я их прочесть,
Но зато могу их съесть". (С.Маршак)  Человечки стали в ряд
Обо всем нам говорят. (Буквы)
 Я оставляю тонкий след,
Но жить он может много лет. (Карандаш)
 Не куст, а с листьями,
Не человек, а разговаривает. (Книга).
 Земля  белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы)
 В ранце я всегда лежал,
Букву както потерял...
Если руки с мылом мыли,
То меня с водою смыли. (Пенал  пена)
У. Много интересного рассказано о книге, а знаете ли вы, что...
 самая большая в мире книга находится в Америке, ее высота  3 метра, а толщина  1
метр. Перелистывает эту книгу специальный электрический аппарат?
 самая маленькая русская книга  это сборник басен И.А. Крылова. Она отпечатана в
Петербурге в 1855 году.
 Книга в несколько раз меньше спичечной коробки?
Конечно, еще о многом вы узнаете, но для этого нужно дружить с книгой. Правда... бывало
и такое.
Дети показывают сценку "Две книжки".
Автор.
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
Новая книжка. Ну, как твои делишки?
Автор. Одна спросила у другой.
Старая книжка.
Ох, милая, мне стыдно перед классом,
Хозяин мой обложку вырвал с мясом!
Да что обложка...
Оборвал листы!
Из них он сделал корабли, плоты
И голубей... (плачет).
Боюсь, листы мои пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
Новая книжка.
Твои мне не знакомы муки, Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотрика на мои листочки,
На них ты не увидишь точки!
Про кляксы я молчу
О них и говоритьто неприлично...
Зато и я его учу
Не какнибудь, а на "отлично".
Старая книжка.
Ну, мой на тройках едет елееле
И даже двойку получил на той неделе...
Автор.
В басне нет загадки:
Расскажут напрямик
И книжки, и тетрадки,
Какой ты ученик.
У. А что вы любите делать с книжками?
Учитель открывает на доске запись.
На доске:
Строить из книжек башни, нарезать из них лапшу, строить домики для кукол, делать из
страниц самолетики, разглядывать картинки, читать на ночь, читать для аппетита, читать
вместо мороженого, просто читать, читать на обед, вырезать из них разные полезные
картинки, изображать, что читаешь, нацепив на нос бабушкины очки, забивать гвозди.
Ребята внимательно читают про себя, выбирают нужное. Те фразы, что дети выбрали,
учитель подчеркивает, а затем хором читает вслух. Учитель держит два портфеля и
спрашивает.
У. Ребята, как вы думаете, может ли портфель разговаривать?
Д. Конечно, нет, он же без языка!
 А я не согласна, считаю, что может.
 Но ведь только что нам две книжки рассказали о себе.
У. Ну хорошо, давайте сейчас проверим.
Учитель раскрывает один портфель, достает содержимое: порванные книги, грязные
тетради, помятые листы, обломки карандашей, крошки...
 А теперь  что вы скажете о хозяине? Какой он?
Д. Я думаю, он неряха.
 И я согласен, что он неаккуратный, не ухаживает за своими вещами. У. Так какой мы сделаем вывод?
Д. Хозяин этого портфеля, наверное, плохо учится, неорганизованный, неаккуратный, не
умеет бережно относиться к книгам и тетрадям.
Затем учитель берет второй портфель. В нем все в порядке: книги и тетради чистые,
аккуратные.
У. Что можно сказать о владельце этого портфеля?
Д. Этот ученик примерный.
 Еще думаю, что он опрятный, аккуратный, старательный, любит порядок и следит за ним.
У. Ребята, а у нас в классе есть такие ученики?
Помощники учителя сообщают о результатах проверки. Учащиесяпобедители
награждаются медальками за бережное отношение к своим вещам, за аккуратное ведение
тетрадей.
 Посмотрите, как много у нас награжденных. А кто из вас поделится опытом, как это у
него получается?
Дети по очереди рассказывают классу, как они следят за своими вещами.
Д. Раньше мне помогала мама, а сейчас я сам слежу за своими вещами, у меня полочка для
книг. Стараюсь всегда убирать так, чтобы был порядок.
 Чтобы не помять листики в книжках, у меня закладками.
 Я считаю, что сначала нужно следить за собой, мыть руки, не пачкать свои вещи.
У. Безусловно, вы правы. А теперь поиграем и посмотрим, как вы умеете собирать свой
портфель.
Дети разбиваются на две команды, каждой из них предстоит собрать портфель к школе.
Каждый ученик имеет право положить одну вещь. У доски стоят два портфеля, а на
стульях лежат учебные принадлежности и игрушки.
Проверяются аккуратность и правильность выбора вещей, победителей награждают.
 Молодцы, ребята, все старались как можно бережней, аккуратней собрать портфель, а
главное, правильно, внимательно отобрали нужные предметы.
Подошел к концу наш классный час. Вывод обо всем сказанном сегодня нам поможет
сделать предложение, которое нужно составить.
На доске: Дети составляют предложение и читают хором.
Д. Будь бережлив и аккуратен!
У. Ты в юности учись прилежно, споро,
Ученье  твоей старости опора.
Седой невежа  гибнущее дерево.
Стремись к наукам, в свет наук уверовав.
Вот этим стихотворением Берита Гуржуева мы и закончим наш разговор.

file_name: классный час .doc

intro:
Классный час "Говорящий портфель" (1 класс)
Учитель занимается воспитанием ребенка как на уроке, так и после него. Возможные беседы, праздники, классные часы помогают решить разнообразные задачи.
Представленный классный час, еще раз напоминает малышам об аккуратности и необходимости бережного отношения к своим вещам.

Цель. Приучать детей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим вещам.


extracted_text:
Тема урока: «Культура и цивилизация».
Цель урока:
создание условий для:   формирования  умений осуществлять поиск, давать анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития (ОК4), использовать информационно
коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности ОК
5).
Обучающий компонент: определение основных понятий курса, поиск соотношений между
ними.
Развивающий компонент: совершенствование информационной, коммуникативной,
общекультурной компетентности  студентов.
Воспитывающий компонент: освоение студентами компетенций личностного
самосовершенствования.
Тип урока:
по дидактическим целям – урок усвоения новых знаний, обобщение имеющейся
теоретической базы и опыта;
по способу организации  – лекция с элементами диалога.
Методы
по источнику передачи знаний (учебник А.Г. Важенин изд. Москва 2013.):
 словесные (беседа с элементами дискуссии), работа с материалами презентации;
 наглядные (демонстрация – мультимедийная презентация)
 практические (заполнение сравнительной таблицы)
по характеру познавательной деятельности учащихся:
 метод проблемного изложения, частичнопоисковый (эвристический), исследовательский.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Оборудование:  ноутбук.
Дидактические материалы: презентация Power Point.
Предполагаемый результат урока:
Студенты




получат общее представление о понятиях «культура» и «цивилизация»,
смогут   проанализировать   собственный   опыт,   представление   о   том,   что   такое
«культура», «цивилизация», соотношение этих понятий
сформируют общее представление о том, что значит «культурный», «цивилизованный».
овладеют основными умениями учебноисследовательской деятельности. Ход урока:
I. Вступительное слово
Содержание
Здравствуйте,   уважаемые   студенты.   Сегодня
мы   с   вами   начинаем   изучение   одного   из   самых
интересных   и   насыщенных   курсов   –   Мировая
Художественная Культура. У многих, я думаю, еще
в школе в расписании был этот предмет и вы знаете,
что входит в содержание этого предмета.
Конечно, многие из вас могут назвать великих
творцов   –   художников,   архитекторов,   музыкантов,
но достаточно ли тех знаний, что у вас есть? Можете
ли вы, например, назвать выдающихся художников
эпохи   барокко?   Определить,
  кем   созданы
представленные на первом слайде шедевры? Таким
образом, какова будет цель всего нашего курса?
Основная   тема   нашего   вводного   урока   –
«Понятие   о   культуре»   Как   вы   думаете,   что   мы
должны узнать на уроке?
Предмет, который мы будем изучать на уроках,
называется Мировая Художественная Культура. Как
вы   думаете,   о   чем   мы   будем   говорить   в   рамках
изучения   этого   курса?   Какие   понятия,   явления,
процессы изучать?
Какое понятие в нашем предмете является
ключевым? А что такое культура?
II. Целеполагание
Содержание
На этом уроке мы с вами должны освоить не
только понятие «культура», но и очень важное для
понимания   основ   понятие   «цивилизация».   Давайте
сформулируем задачи, которые должны реализовать
сегодня.
Для   того,   чтобы   это   сделать   было   проще,   я
поместила   несколько   формулировок   на   слайд.
Давайте ознакомимся с ними и при необходимости
подкорректируем.
III. Лекция с элементами беседы.
Деятельность
учащихся
Сопровождение
Слайд 1
Ответы
Слайд 2
Обобщить
имеющиеся
знания,
обогатить свой
багаж знаний
Ответы
Деятельность
учащихся
Сопровождение
Слайды 34
Ответы
Работа с
материалами
слайда,
коррекция
информации. Деятельност
ь учащихся
Сопровождение
Слайд 5
Содержание
Определим, что такое культура.
В разные эпохи люди вкладывали в этот термин
разный   смысл.   Интерес   к   культуре,   любовь   к
искусству   ни   для   кого   не   обязательны   сегодня   и
никогда не были обязательны в прошлом, но тем не
менее ни одно общество вне культуры существовать
не   может.   Даже   если   Вы   представляете   себе,   что
культура – важное явление жизни, что она возникла
вместе   с   потребностью   наших   предков   улучшить
свою жизнь, полезно все же уточнить это понятие.
Культура
 –   слово   латинское   (culture).
Первоначально   означало  возделывание  земли.   Но
уже   в   Древнем   Риме   появилось   более   ёмкое
толкование  этого   выражения   –   culture   animi,   в
переводе  обработка,   совершенствование   души.
Позже   слово  культура  начинает   употребляться   в
близких   различных   значениях:
 воспитание,
образование,   совершенствование,   развитие.
 В
современном
 культура
употребляется с XVIII века.
значении
слово
В   настоящее   время   существует   более   350
определений культуры, претендующих на раскрытие
сущности данного понятия.
Прочитайте несколько определений, выберите
то, что наиболее полно, на ваш взгляд.
Культура
 –   совокупность   достижений
общества   в   результате   материального   и
духовного развития человека.
Культура – это совокупность духовного опыта
человечества.
Культура  –   это   созданная   человеком   часть
окружения.
Культура  –   это   способ   жизни,   которому
следует общность или племя.
Культура  –   это   общий   и   принятый   способ
мышления.
Культура  – это то, что отличает человека от
животного.
Культура
 –   это   система   символов,
разделяемых   группой   людей   и   передаваемых   ею
следующим поколениям.
Во   многих   концепциях   ХХ   века   культура
отождествлялась с цивилизацией. Это было вызвано
нежеланием разделять  материальную  и  духовную
культуру, а точнее – выдвижением на первый план
материального начала при изучении культуры.
Принято   рассматривать   культуру   в   двух
Слайд 6
Ответы,
выбор   в   ходе
обсуждения
одного
понятия
(предположит
ельно   1),   его
запись. основных   формах   –  в   материальной   и   духовной.
Материальная   культура   охватывает   всю   сферу
материальнопроизводственной
деятельности
человека   и   ее   результат:   орудия   труда,  жилище,
предметы   быта,   одежду,   транспорт.   Духовная
культура   –   сфера   духовного   производства   и   его
результаты:   наука,   нравственность,   воспитание  и
просвещение,
  искусство,
фольклор, религия.
  философия,

  право,
Духовная   культура   –   это   прежде   всего  мир
науки   и   искусства.  Это   два   лика   человеческого
бытия.   Возможно   ли   без   них   существование
человека?
Наука   отражает   мир   в   виде   логических
  Сегодня   легко   найти
понятий   и   законов.
доказательства научнотехнического прогресса.
А какова роль искусства в жизни человека?
Является ли оно инструментом познания мира?
Художник передает нам своё понимание мира,
своё отношение к нему.
Искусство  –   это   опыт   личной   жизни,
рассказанный в образах и ощущениях.
Искусство   создает  свою  модель   мира   через
художественный   образ.
 Искусство   –   средство
познания   мира,   но   в   отличие   от   науки   –   это
целостное, образное отражение мира.
Ученый   обращается   к   разуму   человека,
открытые   им   формулы   бесстрастны.   В   них   не
отразились   сомнения,   разочарования   поиска   и
радость открытия. Личность ученого не наложила на
них своей отпечатки.
Художник,   творец   искусства,   обращается
сначала к сердцу человека. Произведения искусства
всегда несут в себе переживания творца, его взгляд
на мир, на свое место в нем. Поэтому так велика
сила   воздействия   искусства   на   людей:   оно
пробуждает в человеке ответное чувство.
Вобрав   в   себя   опыт   духовной   жизни   многих
поколений, искусство помогает нам понять других
людей, самих себя, помогает создать свой идеал,
видеть и утверждать красоту.
Содержание
Культура и цивилизация
Как  определение  культуры  не  давало  полной
картины того, что имелось в виду под стоящим за
ним понятием, так и определение цивилизации, хоть
и   в   меньшей   степени,   но   требует   существенных
Деятельност
ь учащихся
Сопровождение
Слайд 7 уточнений. И хотя эти два понятия –  культура и
цивилизация  – достаточно жестко разграничены, но
ни в коей мере нельзя предполагать наличия четкой
границы между ними. Чем ближе они соприкасаются
и   даже   взаимопроникают   друг   в   друга,   тем   с
большим основанием мы можем говорить о высоком
уровне как культуры, так и цивилизации.
   Что   такое   «цивилизация»?   Как   вы
объясните это понятие?
Цивилизация как термин и как явление имеет
свою историю. Появились слово civis (гражданин) и
однокоренные с ним слова в Риме для обозначения и
отличия   городского   жителя   от   сельского.   Позже
среди   слов   этой   группы   появляются   значения,
указывающие на принадлежность к городу.
Сравнивая это понятие с термином  культура,
можно   прийти   к   выводу,   что   это   несколько
«жесткое» по содержанию явление, в существовании
которого более значительную роль играют внешние
факторы.
 Мы попробуем в ходе лекции разобраться,
каковы   основные   отличия   культуры   от
цивилизации. Как бы вы заполнили эту таблицу на
данном этапе?
Что   ж,
  давайте   проверим   наши
предположения, порассуждаем.
В научный контекст слово цивилизация (как и
культура)   приходит   в   XVIII   веке   и   долгое   время
употреблялось   как   тождественное.
  Слово
цивилизация  используется часто и для обозначения
определенной   ступени   общественного   развития
(например, античная цивилизация). В марксистской
литературе под «цивилизацией» понималась просто
материальная культура.
Слайд 8
Существенно новое в интерпретацию термина
цивилизация внес  О.Шпенглер, который трактовал
его   как   характеристику   состояния   общества,
которое достигло заключительной стадии развития и
утратило способность к дальнейшему саморазвитию.
Он определил цивилизацию как совокупность норм,
правил,
и
воспроизводимых   в   практической   деятельности
человеком, важнейших элементов быта, технических
достижений, имеющих своей целью удовлетворение
(преимущественно
основных
материальных),

изменяющихся
потребностей людей.

постоянно
обществом
жизненных

выработанных

Цивилизация   –   это   в   определенном   смысле
упадок, деградация  культуры,  которая выражается
не в физических, (материальных) разрушениях, а в выхолащивании из нее духовного начала.
Итак,
 цивилизация   функциональна,
 она
полезна,
 в   то   время   как   культура   в   целом
бесполезна.  Человек,   как   это   ни   печально,   вполне
может   обойтись   без   слушания   гениальной   музыки,
без чтения книг, но при этом он должен выполнять
хотя   бы   элементарные   требования   гигиены,
соблюдать,   пусть   минимум,   правил   общественного
поведения.
Следующая характеристика цивилизации – это
единство   требований,   предъявляемых   ко   всем
членам общества, – а это  усреднение, унификация,
стандартизация. Чем в большей степени население
данной   страны   подчиняется   существующим   в   ней
законам, тем выше здесь уровень цивилизованности.
 это   уникальность   и
неповторимость.   Здесь   не   может   быть   ничего
одинакового,   копирующего.   Каждое   явление
культуры неповторимо само по себе. Но плюс к
этому   оно   неповторимо   и   по   тому,   как   оно
воспринимается, переживается, оценивается.
Культура
 –
Что   же   возникло   раньше   –   культура   или
цивилизация?
Существует мнение, что человек начинает свою
жизнь   на   земле   не   с   цивилизации,   а   с   культуры.
Первобытный   человек   –   это   творец,   изобретатель.
Открытие   огня,
какойнибудь
костяной   иглы   –   это   уже   достижения   культуры.
Однако когда  огнем стали пользоваться все члены
племени,   когда   началось   массовое   производство
каменных ножей, топоров, костяных игл – вот тогда,
условно говоря, и началась цивилизация.
  бронзы,
  даже
Культура  –  это   творчество,   открытие,
уникальность. Цивилизация
– повторение, усреднение.
Цивилизация как совокупность норм, правил и
требований  навязывается  человеку, он принужден
их выполнять, если он считает себя цивилизованным
человеком.
Культура  –  это   всегда   свобода   выбора   и
предпочтений.
 Цивилизованный   человек   обязан
уметь   читать,   но   не   обязан   любить   чтение.
Культурный же человек любит читать не потому, что
обязан это делать, а потому, что получает от этого
занятия   удовольствие,
  испытывает   в   этом
потребность (не материальную, а духовную).
Итак, что же у нас получилось? Верны ли
были наши предположения?
Исходя из того, о чем мы  с вами говорили, как   бы   вы   определили   –   кто   такой   культурный
человек? А цивилизованный?
Человек,   который   живет   в   обществе,   всегда
вынужден следовать цивилизованным нормам (если
его   не   устраивает   полная   изоляция   от   людей).   То
есть приобщение к цивилизации происходит даже без
особого   желания   со   стороны   индивида,
  в
определенной  степени принудительно.  Приобщение
же   к   культуре   невозможно   без   личной
заинтересованности.
Культурный   человек   –   это   человек,
добровольно,   сознательно   выполняющий   то,   чего
можно было бы и не делать, но именно выполнение
этого   приносит   ему   радость   и   удовлетворение,
духовное   обогащение   и   осознание   полноты   бытия.
Для приобщения к культуре, как и для приобщения
к   цивилизации,   необходимо   обучение   чемуто,
овладение   определенными   приемами,   способами
действия, рассуждения, восприятия. Но если знание
цивилизованных норм можно иногда «сбросить», то
в   случае   подлинного   усвоения   культуры   человек
просто   не   способен   вступить   в   противоречие   с
усвоенными   им   принципами,
  внутренними
убеждениями,
установками,
эстетическими ориентирами.
моральными

Для   уточнения   соотношения,
  которое
 и
существует   между   понятиями
цивилизация, следует ввести понятие духовность.
 культура
Если   понимать  культуру   как   совокупность
духовного опыта человечества, то логично выглядит
заключение, что духовность является источником
культуры.
 Таким  образом,   всё   начинается   с
духовности. Из  неё и рождается  культура,  в свою
очередь превращаясь затем в цивилизацию.
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Итог урока
Содержание
Деятельност
ь учащихся
Сопровождение
В   завершение   давайте   подведем   итог   нашим
Слайд 12
рассуждениям, ответив на вопросы:
1. Что значит быть некультурным человеком?
2. Кто для Вас идеал культурного человека?
3.   Какие   виды   искусства   Вы   знаете,   как
оцениваете свои познания в них?
4. Отличается ли, на ваш взгляд, современное
содержание   понятия   культура?   Каково   место
культуры в жизни общества? Домашнее задание
Содержание
Написать   небольшое   сочинениерассуждение   на
одну   из   тем:   «Идеал   современного   культурного
человека»
Деятельность
учащихся
Сопровождение

file_name: МХК Лекция 1.doc

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: формирования  умений осуществлять поиск, давать анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития, использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

title: План урока по обществознанию «Культура и цивилизация» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Интегрированное занятие кружка “Юные умники и умницы” и урок здоровья
в 1 классе по теме: «Развитие познавательных способностей»
Ход занятия:
                                   I. Организационный момент.
Цель:   Создание   благоприятного   климата   в   коллективе,   среди   сверстников   и   учителя,
определенного положительного, эмоционального фона и развитие интереса к занятию.
 Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! Я рада приветствовать Вас всех на
нашем занятии кружка. Надеюсь, наша встреча принесет нам всем радость общения
и хорошее настроение.

Ребята, посмотрите в окно, что там светит и улыбается нам? (Солнце)
Давайте, улыбнемся солнышку. А теперь повернемся к нашим гостям и подарим им свои
солнечные улыбки. От ваших улыбок им станет теплее и уютнее.
 А теперь, повернитесь ко мне и представим, что ваши ладошки – это маленькое
зеркальце, посмотрите в него и улыбнитесь себе.
 Теперь улыбнитесь друг другу, улыбнитесь мне.
Ведь добрая улыбка поднимает настроение и улучшает здоровье.
Стук   в   дверь.   Входит   «Старик   Хоттабыч»   с   красочно   оформленной   коробкой   и
говорит:
«Здравствуйте, о, почтеннейшие и наимудрейшие мои друзья  – первоклассники!
Я – любящий вас, Старик Хоттабыч, очень рад побывать сегодня у вас в гостях.
 Скажите,   пожалуйста,   хотите   ли   вы   вырасти   здоровыми,   умными   и   красивыми?
(Ответы детей).
 Хотите ли вы хорошо учиться? Грамотно, красиво и аккуратно писать? (Да)
 А быстро читать и считать? (Да)
 И главное – всегда уметь быстро находить правильные ответы на самые необычные
вопросы? (Да).
О,   почтеннейшие   мои!   Тогда   я     открою   вам   очень   важный   секрет:     название   одного
ценнейшего и полезнейшего напитка – эликсира бодрости и здоровья, который поможет
вам в этом.
И,   если   вы   будете   пить   его   каждый   день,   то   непременно,   вырастете   энергичными,
здоровыми, умными и красивыми. Но   название   этого   драгоценнейшего   напитка   вы   должны   отгадать   сами,   выполняя   мои
задания. (Показывает конверт с заданиями). Ключом к отгадке будут буквы, по которым
вы и составите это слово.
О, мои смекалистые, готовы ли вы к разгадыванию моего секретного напитка? (Да).
Вот он, этот напиток, я дарю его вам, отгадывайте и пейте его на здоровье! (В красочно
оформленной упаковке банка с молоком и бокалы по количеству детей).
Желаю вам успехов и удачи. А сейчас я прощаюсь с вами, так как меня ждут  ребята и в
других школах. До свидания!»
Учитель:

Ребята! Я очень рада, что вы хотите узнать об этом волшебном напитке, который
помогает детям быть здоровыми и энергичными.
 А как вы думаете, что это за напиток? (Дети называют свои варианты).

Ребята, чтобы долго не гадать, предлагаю вам скорее начать выполнение заданий
Старика Хоттабыча и точно узнать название напитка. Согласны? (Да)
Чтобы   вам   легче,   лучше   думалось   и   работалось,   давайте,   выполним   «Мозговую
гимнастику». Готовы?  (Да).
II. Мозговая гимнастика.
Цель:   улучшение   показателей   различных   психических   процессов,   лежащих   в   основе
творческой   деятельности:   увеличение   объема   памяти,   повышение   устойчивости
внимания,   ускорение   решения   элементарных   интеллектуальных   задач,   убыстрение
психомоторных процессов.
                                 1. «Качание головой»  (30 сек).
Цель: Упражнение стимулирует мозговую деятельность.
Голова   медленно   качается   из   стороны   в   сторону,   подбородок
вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления
шеи.
                             2. «Ленивые восьмерки».
Цель: Упражнение активизирует структуру мозга, обеспечивает запоминание,
повышает устойчивость внимания.
Нарисовать   в  воздухе  в  горизонтальной   плоскости   «восьмерки»   по
три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
    3. «Шапка для размышлений». Цель: Упражнение улучшает внимание, ясность восприятия и речь.
Мягко завернуть уши от верхней точки до  мочки три раза.
                               4.   «Гимнастика для глаз».
Цель: Профилактика нарушения зрения.
«Плавно глазками моргаем,
А потом их закрываем.
Чтобы было больше силы,
К ним ладошки приложили.
Раз, два, три, четыре, пять!
Глазки можно открывать».
III. Разминка. Коллективная работа.
Цель:   включение   детей   в   работу,   подготовка   их   к   активной   учебно
познавательной   деятельности   на   протяжении   всего   занятия;   развитие
сообразительности, быстроты реакции.
 Итак, ребята, выполняем 1 задание старика Хоттабыча:
1. «Подумай, отгадай, хором дружно отвечай!»
 Какое сегодня число?
 Месяц?
 День недели?
 Время года?
 На какой сигнал светофора надо переходить улицу?
 Т – согласный, а – О?
 Сколько хвостов у двух ослов?
 У Саши 5 книг, а у Пети столько же. Сколько книг у мальчиков?
 Как называется полосатая африканская лошадь?
 Какие буквы не обозначают звуков?  Назовите последний день недели...
 Максиму 5 лет, а Коля старше его на 2 года. Сколько лет Коле?
 В шахте трудится? (шахтер)
 В жаркой кузнице? (кузнец)
 Кто все знает? (молодец).
 Молодцы, ребята, мы с вами отгадали первую букву названия волшебного напитка.
Это – О (прикрепить букву на магнитную доску).
IV. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, мышления, воображения.
Индивидуальная работа.
1. Упражнение «Кто больше запомнит слов?»
Цель: Тренировка слуховой памяти, спонтанной грамотности письма, развитие умений
и навыков индивидуальной работы.
  «Внимательно   прослушайте   10   слов,   постарайтесь   запомнить   и   записать   их   в   любом
порядке. Чем быстрее и больше, тем лучше».
Шар, кот, лес, окно, гриб, часы, ветер, стол, очки, книга.
Проверка: учитель зачитывает слова, учащиеся отмечают и подсчитывают их количество.
Количество слов соответствует количеству баллов за данное задание.
2. Упражнение «Кто больше игрушек  запомнит ?»
Цель: Развитие зрительной памяти, произвольного внимания.
(Наглядный материал: набор из 10 игрушек).
«Ребята,   внимательно   посмотрите,   запомните   игрушки,   которые   я   вам   покажу,   затем
запишите их названия на листочке, а потом мы их проверим. Чем быстрее и больше, тем
лучше».
Проверка: учитель показывает игрушки, дети отмечают и подсчитывают их количество.
 Молодцы, ребята. Узнали вторую букву волшебного напитка – К  (прикрепить
букву на магнитную доску).
V. Веселая переменка.
Цель:  развитие   двигательной   сферы   детей   в   виде   динамической   паузы,   умения
выполнять несколько различных заданий одновременно 1. Напиши свое имя носом.
Цель: укрепление мышц шейного отдела.
2. «Напиши цифры ногами от 1 до 6».
Цель: профилактика нарушений позвоночника.
VI. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, мышления, воображения.
Коллективная работа.
Задание  1. “Вспоминай, быстро руку поднимай!”
Цель: развитие внимания, зрительной памяти, умения воспроизводить;
обучение детей навыкам коллективной работы.
 Прочитайте слова на данной карточке, постарайтесь их запомнить. Затем карточку я
уберу, а вы должны будете ответить на следующие вопросы.
(Утка, салат, лето, трава, осина).
Вопросы:
1. Сколько букв в последнем слове? (Осина, 5 букв).
2. Какие два слова начинаются с гласной буквы? (Утка, осина).
3. Сколько слов заканчиваются на А? (Утка, трава, осина).
4. Встречается ли буква К в словах? (Утка).
5. Было ли среди слов название дерева? (Осина).
Молодцы, отгадали третью букву – О (прикрепить букву на магнитную доску).
       VII. Логически – поисковые задания. Работа в парах.
Цель:  Обучать     детей   умению   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить
закономерности,   строить   простейшие   предположения,   проверять   их,   делать
выводы, «добывать» новую информацию; развивать речь.
1. Задание «Найдите лишнее слово»
Цель: развивать логическое мышление, умение работать парами и осуществлять прием
взаимопроверки.  Сейчас я каждой паре раздам карточки, на которой написаны слова. Вам нужно
найти и подчеркнуть “лишнее” слово, а затем объяснить свой выбор:
1 пара: Комар, муравей, сова, таракан, муха.
2 пара: Часы спят, стоят, идут, спешат.
3 пара: Рысь, тигр, корова, обезьяна.
 Итак,   ребята,   вы   заработали   четвертую   букву   –   Л  (прикрепить   букву   на
магнитную доску).
2. Оздоровительная динамическая пауза «Пчелки в ульях сидят».
Цель: развитие двигательной активности детей.
Пчелки в ульях сидят и в окошечко глядят.
Порезвиться захотели, друг за дружкой полетели.
Полетали, прилетели и на место свое сели.
VIII. Логически – поисковые задания. Коллективная и групповая работа.
3. Задание «Закончи предложение».
Цель:  1.   Развитие   логического   мышления   поисковым   методом   и   методом   выбора,
внимания, сенсомоторики.
2. Учить   детей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,   находить   закономерность,
строить простейшие предложения.
3. Развивать умения работать в группе и в коллективе.

Ребята, сейчас я вам назову начало предложений, а вы должны их закончить.
Если  слово  не подходит к предложению  – вы топаете  ногами,  если подходит  –
хлопаете в ладоши.
 У птицы есть ... (бумага, цветы, диван, клюв, букварь)
 У человека есть ... (хвост, крылья, потолок, лицо, жало, глаза).
2.   «А   теперь   каждая   из   команд   посовещавшись,   придумает   одно   такое   же
предложение. Выбранный вами участник загадывает его всем».
 Вот и до пятой буквы дошли, молодцы! Это – М (прикрепить букву на магнитную
доску).
IX. Логически – поисковые задания. Индивидуальная работа.
Задание  «Найди спрятанные слова».
 Развитие   произвольного   внимания,   быстроты   реакции,   мыслительной   и
Цель:
поисковой деятельности, соревновательности.
 (Каждому ребенку раздаются карточки).
м
д
т
ю
м
ш
н
с
и
е
ш
с
а
э
у
о
р
д
к
ж
м
р
л
л
п
р
о
к
а
о
ы
н
о
у
л
н
ч
д
б
ы
и
ж
а
и
у
и
к
ш
в
б
т
г
м
н
а
к

Ребята, найдите в данной таблице спрятанные слова.
Больше найдете, быстрее отгадаете последнюю букву.
р
а
м
а
з
а
о
о
Проверка:  (дети   называют   слова:   мир,   дружба,   школа,   книга,   мама,   Родина,   улыбка,
солнышко (дед, род, ум, кол, рама и т. д.).
И последняя буква – О ((прикрепить букву на магнитную доску).
X. Обобщение.
 Итак, ребята, вот и выполнили мыс вами все задания старика Хоттабыча, узнали, из каких
букв состоит название напитка бодрости и здоровья: это буквы – О, К, О, Л, М, О.
Кто же из вас быстрее догадается, что это за слово? (Молоко).
 Давайте, откроем волшебную коробку и убедимся  в этом.  (Достается банка с
молоком, читается надпись «Молоко»).

Значит, обычное молоко является волшебным напитком! В чем же его волшебство?
(Дети перечисляют).
 Поднимите руки, кто любит и пьет молоко? 
Ребята, а сейчас перед вами выступит медицинский работник. Он расскажет нам,
почему же надо любить и пить молоко.
(Рассказ   медицинского   работника   о   целебных   свойствах   молока   и   молочных
продуктов).
 Итак, ребята, значит, не зря говорится: «Пейте, дети, молоко. Будете здоровы»!
(Вывешивается плакат)

Ребята, как вы думаете, что же помогло вам разгадать секрет доброго волшебника
старика Хоттабыча?
(Знания, умения, смекалка, внимание, память, мышление и речь).
 Молодцы! Безусловно, вам помогли ваши знания, стремление и интерес к ним,
умение   слушать,   видеть,   наблюдать,   запоминать,   договариваться,   советоваться,
мыслить, рассуждать и дружно работать.
 А сейчас напиток бодрости и здоровья ждет нас.
(Учитель разливает молоко в бокалы,  раздает детям).

intro:
Интегрированное занятие кружка “Юные умники и умницы” и урок здоровья
в 1 классе по теме: «Развитие познавательных способностей»
Цель: Создание благоприятного климата в коллективе, среди сверстников и учителя, определенного положительного, эмоционального фона и развитие интереса к занятию.
- Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята! Я рада приветствовать Вас всех на нашем занятии кружка. Надеюсь, наша встреча принесет нам всем радость общения и хорошее настроение.