extracted_text:
Дата:                                                                              Класс: 8    38 урок
Тема:Особенности употребления определенноличных, неопределенноличных, безличных
предложений в разных стилях и типах речи
Цель урока
1. Повторить основные сведения об односоставных предложениях;
2. Обобщить и углубить знания по темам «Публицистический стиль речи» и «Художественный стиль
речи»;
3. Дать понятие об особенностях употребления односоставных предложений в текстах разных стилей.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
игру «Расскажи мне обо мне».
Называют хорошие качества
своих одноклассников. С
помощью пазлов делятся на
группы.
Демонстрируют свои знания.
Наглядности
Пазлы
Карты
Доклад ученика.
Постеры
Маркеры
Цветные
бумаги
учебник
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы
проводит игру«Расскажи мне обо мне», а
также делятся на группы.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью приема «Карта бита» осуществляет
проверку знаний учащихся.
Задание всем группам: выделить
грамматическую основу в предложениях,
указать вид односоставных предложений (по
вариантам):
А) Вот письмо сына.
Б) Словом можно полки за собой повести.
В) Мне грустно.
Г) Дни поздней осени бранят обыкновенно.
Д) Слезами горю не поможешь.
Е) Не забывай родные дали.
Ж) Быть грозе великой.
З) На небе нет ни облачка.
III. Актуализация знаний
Среди простых предложений по наличию
главных членов различают двусоставные и
односоставные. В двусоставных предложениях
грамматическая основа состоит из обоих
главных членов  подлежащего и сказуемого, в
односоставных  только из одного. Важно, что
главный член односоставных предложений не
является ни подлежащим, ни сказуемым,
потому что совмещает функции двух главных
членов предложения. Выделяют следующие
виды односоставных предложений:
определенноличныенеопределенноличные
безличные инфинитивные номинативные
Определенноличные предложения  это такие
односоставные предложения, в которых
главный член и указывает на определенное
действующее лицо и выражен личной формой 10
мин.
глагола (1 или 2 лицо). Нр: Люблю грозу в
начале мая  здесь форма гл.сказ. указывает на
определенное лицо  на самого говорящего.
Главные член опред.личн. предл. чаще всего
выражен гл. 1л. и 2л. ед. или мн.ч. наст. или
буд. времени, а также гл. пов. накл., нр: Иду
по дороге. Сидим, думаем, пишем. Не остуди
свое сердце, сынок! Такие односоставные
предложения синонимичны двусоставным
предложениям: Иду по дороге  Я иду по
дороге. Употребляются в официальной речи, в
деловом стиле и в худ. литературе.
Неопределенноличные предложения  это
такие односоставные предложения, в которых
действие, выраженное формами сказуемого,
относится к неопределенному лицу. Например:
В дверь стучат (ктото неопределенный).
Главный член чаще всего выражен формой 3 л.
мн. ч. наст. или буд. врем., гл. мн. ч. прош.
врем., гл. в сослаг. наклонении. Напр.: Вас
ждут в аудитории. Тебе передали книгу
(передадут). Если бы меня спросили, я бы
ответил согласием.
IV. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.
Задание для группы №
.Проанализируйте текст. Какие предложения
чаще всего в нем употребляются? Почему? С
какой целью? Подчеркните главные члены в
этих предложениях, определите, чем они
выражены.
Проведите опыт. Возьмите два одинаковых
комнатных растения, поливайте их на
протяжении всего опыта. Одно растение
поставьте на подоконник, а – другое в темное
место. Через несколько дней вы увидите, что у
второго растения листья пожелтели.
Сделайте вывод из опыта.(из учебника
биологии)
Проведите анализ одного из предложений:
(Таблица заполняется на интерактивной доске,
каждая группа записывает предложение)
Задание для группы № 2.
Проанализируйте текст. Какие предложения
чаще всего в нем употребляются? Почему? С
какой целью? Подчеркните главные члены в
этих предложениях, определите, чем они
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.

Разноуровневы
е карточки выражены.
За лето небольшую сельскую школу
отремонтировали. Стены в классе заново
побелили, и они стали такими чистыми,
свеженькими, без единого пятнышка.
Поменяли наличники на окнах, сделали новое
крылечко. Теперь ее называют теремком.
( по Н. Носову)
Проведите анализ одного из предложений:
(Таблица заполняется на интерактивной доске,
каждая группа записывает предложение)
Задание для группы № 3.
Проанализируйте текст. Какие предложения
чаще всего в нем употребляются? Почему? С
какой целью? Подчеркните главные члены в
этих предложениях, определите, чем они
выражены.
Вечереет. Ветра уж нет. На меже улеглись
кусты перекатиполя. Теперь и пахарям можно
отдохнуть. Хорошо лежать на опушке
прозрачного перелеска и смотреть в ясное
небо. Там начинают неярко светиться первые
звездочки. Нежно пахнет распускающимися
дубовыми почками.
Сладко дремлется, и ломит от усталости
босые ноги. Кажется, что ты все еще идешь за
плугом по неглубокой борозде.
(по В. Закруткину)
Проведите анализ одного из предложений:
(Таблица заполняется на интерактивной доске,
каждая группа записывает предложение)
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися
результатов своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
5
мин.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Ученики записывают в
дневниках.
Карточки
Смайлики
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 38.docx

intro:
Тема: "Особенности употребления определенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений в разных стилях и типах речи"
Цель урока
1. Повторить основные сведения об односоставных предложениях;
2. Обобщить и углубить знания по темам «Публицистический стиль речи» и «Художественный стиль речи»;
3. Дать понятие об особенностях употребления односоставных предложений в текстах разных стилей.

title: Русский язык 8 класс Особенности употребления определенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Самостоятельная работа по теме «Молекула»
1 вариант.
1.Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом.
2.Вещество состоит из мельчайших частиц, которые можно увидеть на экране электронного
микроскопа.
3.Объем газа при нагревании увеличивается, т. к. каждая молекула становится больше по размеру.
4.Атом  мельчайшая частица вещества.
5.В молекуле может быть более 1000 атомов.
6.Стальной шарик при нагревании увеличивается в объеме, т. к. промежутки между молекулами
становятся больше.
7.Плнка масла, растекаясь по поверхности воды, может занять любую площадь.
8.Молекулы воды точно такие же, как молекулы льда.
9.Объем тела равен сумме объемов его молекул.
10.Атомы состоят из молекул.
Самостоятельная работа по теме «Молекула»
2 вариант.
1.Вещество состоит из мельчайших частиц. Видимых в оптический микроскоп.
2.Объем тела при нагревании уменьшается.
3.Объем жидкости при охлаждении уменьшается, т.к. промежутки между молекулами становятся
меньше.
4.Молекула  мельчайшая частица вещества.
5.В молекуле не может быть более 100 атомов.
6.При сжатии газа уменьшается размер молекул.
7.Молекулы водяного пара отличаются от молекул воды.
8.Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитровый сосуд.
9.Объем тела больше суммы объемов его молекул.
10.Атомы состоят из элементарных частиц.
Варианты ответов: согласие – да или не согласие  нет с утверждением,
«5»  10 баллов
«4»  9 баллов
«3»  68 баллов

file_name: молекулы 7 кл.doc

intro: В материалах самостоятельной работы по теме " Молекула " представлено 2 0 вопросов разделенных на 2 варианта . Вопросы составлены таким образом , что позволяют повторить понятие молекула с разных точек зрения . Вопросы составлены ток , что ученик должен согласится или нет.

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельна работа по теме "Молекула" (7 класс)


extracted_text:
Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка,
волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил,
обезьяна?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах:
реках, озерах и ручьях. К ним относятся, например, речной окунь и щука. Речной окунь живет в озерах и реках с чистой водой .  Благодаря обтекаемой
форме тела он быстро плавает. Мелкие и средние речные окуни предпочитают
держаться в прибрежных зарослях водных растений.  Крупные окуни любят
глубокие места.
Питается речной окунь мелкими рыбешками, иногда  поедает свою
молодь. Добычу окунь подкарауливает в зарослях водных растений.
Затаившегося окуня  трудно  заметить изза его окраски.
Увидев проплывающую мимо рыбешку, окунь молниеносным броском
настигает жертву. Ртом, вооруженным  острыми зубами, окунь захватывает
добычу и целиком ее проглатывает.
От врагов, например щуки, окуня спасает его окраска и защищает колючий
спинной плавник, который расправляет в момент опасности
Щука живет в озерах и прудах со стоячей водой или  в реках с
медленным течением. Щука хищник. Ее добычей становятся рыбы, лягушки и
даже
Утки.
 Подкарауливая добычу в зарослях водных растений, щука подолгу может
оставаться неподвижной на одном месте. Окраска тела делает щуку
незаметной для обитателей водоема. Длинное, похожее на бревно,
мускулистое тело мощные плавники помогают щуке развивать большую
скорость для броска на жертву. Широкая пасть, по краям покрытая острыми
загнутыми назад зубами, крепко держит схваченную добычу. Как и речной
окунь, щука не пережевывает добычу, а проглатывает ее целиком. Щука очень
прожорлива. Поэтому в прудах, где человек разводит рыб, например карпа,
соседство щуки может нанести вред.
        В водоемах у щук практически нет врагов, поэтому живут они долго в
течение всей жизни щука растет. Вес крупных щук может достигать 35 кг, а
возраст  200 лет.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рыба – это постоянные обитатели различных водоемов морей, океанов, озер,
рек, ручьев и прудов.
IV. Итог:
1. Где живут речные окуни и щука?
2. Как речной окунь и щука охотятся за добычей?
3. Что помогает речному окуню и щуке  быть незаметными для
обитателей водоема.
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
69 – 73, вопросы. Учитель биологии                                                             Т.А. Тимонина

file_name: Документ Microsoft Word.docx

description: Учитель биологии                                                             Т.А. Тимонина

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: икринки.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: Тема: Питание, дыхание, кровообращение, нервная система рыб. Органы чувств.


extracted_text:
Психология для родителей.

                                                   О  ЗАДАТКАХ И СПОСОБНОСТЯХ
Всем хорошо известны бытовые оценки людей: смышленый  бестолковый, схватывает на
лету  пенек, талантливый  бездарный, рукастый  безрукий, ловкий  увалень, огонь  ни рыба ни
мясо  и   т.д.   Одно   слово,   а   как  будто   припечатывает   человека   к   его  способности   или
неспособности к какойто деятельности. Есть, конечно, и ума палата, и мастер на все руки. Но
как определиться со своим ребенком? Каков он?
Способности    это индивидуальные  психические  особенности личности,  обеспечивающие
успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Об
щие обеспечивают успешность в разных  видах деятельности, а также легкость в  усвоении знаний;
специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какойто определенной области (в музы
кальной, математической, спортивной и  т.д.).  Замечено   также,   что   способности  проявляются в
комплексе, а не по одной и что недостаток одной способности компенсируется рядом других.
Задатки    это   та   природная   основа,   на  которой   развиваются   способности:   анатомо
физиологические   особенности   нервной   системы,   мозга,   тела.   Одни   ученые  считают   задатки
генетически   обусловленными,   т.е.   передающимися   по   наследству  через   ДНК,   РНК;   другие
врожденными, т.е. формирующимися в пренатальный, внутриутробный период развития человека. Но
и те и другие ученые соглашаются в одном: задатки  изначально природные свойства человека, а не
данные ему после рождения в ходе воспитания.
Среди   природных   свойств   есть   еще  один   вид,   наименее   изученный   и   потому  часто
умалчиваемый.   Это  трансперсональное   развитие   индивидуальности,
 несущее   в   себе
последовательность многих жизней. Как это понять: как факт естественного отбора нужных качеств
(по  Дарвину)   или   как   накопление   жизненного   опыта   в   последовательности   реинкарнаций,
перевоплощений (согласно восточным философиям)? Наука пока не дает однозначного ответа.
Такого согласия в отношении способностей нет. Существуют три основных направления
в психологии. Представители  одного из них,  биологизаторского,  считают: человек  биологи
ческое существо, способности  врожденное качество, и именно это обстоятельство определяет
«потолок» в развитии человека: все уже задано природой, «выше головы не прыгнешь».
Другое   направление,
 социологизаторское,  считает   человека   существом  сугубо
социальным, рождающимся на свет tabula rasa  чистой доской, на которой можно написать все, что
хочешь. Дело лишь за воспитателем и методами, которые он будет использовать,  и гении на потоке
будут нам обеспечены.
Третье   направление     серединное.  Оно   признает   несомненную   биологическую   природу
человека с врожденными  задатками и способностями, но считает  их всего лишь предпосылками
будущего развития человека в социальной среде. Другими словами, природа  не потолок развития,
а старт, начало его.
Как   отнестись   к   этим   направлениям?  В   каждом   есть   «своя   правда»   и   свои   примеры   из
практики...
Биологизаторское   направление,   начавшее   с   уважительного   отношения   к   природе
человека, закончило тем, что легло в основу расизма и фашизма: теории превосходства одной расы
над другой, одного слоя населения над другим, выделения «чистых» рас и т.п.
Социологизаторское направление,  разработавшее алгоритмы обучения детей (и взрослых
 профессиональным видам деятельности)  «под одну гребенку»,  нивелировало индивидуальные
особенности человека, «роботизировало» людей. Для воспитания «винтиков» эти методы хороши, а
для взращивания творцов непригодны.
Наиболее   перспективным   и   гуманистическим   представляется   третье  направление
рубинштейновское  (по   имени   основателя      выдающегося   отечественного   психолога   СЛ.
Рубинштейна), потому что дает инструмент к  развитию  всех задатков и способностей человека,
не   лишая   их   индивидуальности,   и   способствует   развитию   творческих   способностей   в   самом
1 широком   смысле   слова.  Воспитатель,   стоящий   на   этих   позициях,   понимает:   его  воспитанник
пришел  в наш мир с ценными задатками, многими способностями, и задача воспитателя
раскрыть их, дать им возможность реализоваться и развиться.
Ошибка, которую чаще всего совершают именно родители, заключается в сравнении своих детей
с другими.  По успешности их деятельности они строят  положительную или отрицательную модель
способностей   своего   ребенка:   «наш  лучше   всех»      «наш   хуже   всех».   Это   неправильно.   Дети
развиваются   неравномерно,   скачкообразно.   Вспомните,   один   ребенок  заговорил   в   годик,   другого
трудно было понять даже в три, а в конце концов оба успешно развиваются. Сравнивать ребенка нужно с
ним самим: не умел, но быстро научился  значит, способный; плохо, медленно обучается  не значит,
что неспособный вообще, надо определить причину такого состояния ребенка (усталость,  болезнь,
отсутствие интереса, страх и т.п.) и только в последнюю очередь говорить о неспособности к  этому
виду деятельности.  Неспособный к рисованию может гениально владеть своим телом или решать
задачи как орехи щелкать!..
Как   заметить   в   ребенке   способности?  Наблюдать,   когда   он   самозабвенно   играет,  что   ему
нравится, что лучше получается, чему отдает предпочтение. Тут все очень просто: нравится то, что
лучше, легче получается, а получается потому, что есть природные задатки  предпосылки спо
собностей.  К примеру, один малыш разрисовывает стены, столы, книги; другой пританцовывает под
любую музыку и четко попадает в ритм; третий схватывает мелодию и т.д. Можно с определенностью
сказать,   что   у   первого   проявляются   задатки,
 связанные   со   зрительными   анализаторами,   с
восприятием цвета и света; у второго преобладают динамические, двигательные характеристики; у
третьего  слуховые и голосовые. Не ругайте за испорченные стены, а прикрепите вдоль них обои и
дайте ребенку цветные карандаши  пусть развивает свои способности! Не останавливайте свою егозу,
не одергивайте поминутно, а создайте условия для развития: чаще включайте музыку, устраивайте танцы,
придумывайте   активные   игры.   Поощряйте   пение,   подпевайте   сами,   подключайте  других!   Это
доставит много радости всем, л ребенка разовьет.
Способности комплексны, поэтому воспитателю придется предоставлять  много разных
условий для их проявления  и развития.  Нужно дать ребенку возможность попробовать себя в
разных делах, разных играх и разнообразных ролях и ситуациях. Это не так просто, как может
показаться. Иногда дети завалены игрушками, а скучают. Почему? Потому что не  умеют играть.
Детям нужен руководитель, учитель. Им можете быть вы сами, другие дети, наконец  специалисты
(например,   в  сложных  видах   деятельности    танцах,  музыке, живописи и т.п.). Без учителя, без
внимания к миру ребенка, без включения  в творчество он превращается в Маугли,  способности
угасают, нарастают  равнодушие,  пресыщенность  изобилием  и доступностью   игрушек.   Разве   в
весенние ручьи дети запускают готовые яхты, а не свои кораблики, сделанные из щепочек?
Проанализируйте   своего   ребенка   с   разных   сторон  беспристрастно:   физические,   интеллек
туальные, эмоциональные, духовные особенности и возможности. (Не стесняйтесь обращаться к
психологам, если  не уверены в себе.) Наметьте области развития и коррекции. Это особенно важно,
когда вы обнаружите неспособность ребенка к чемуто.
Очень важно, чтобы  ребенок  не зацикливался  на одной своей способности, что внешне
выражается   в   предпочтении   одного   вида   деятельности   (только  футбол,   только   компьютер).
Возможно,  его дремлющие  способности  при их  раскрытии сделают его более успешным и
счастливым во всем. Заставить ребенка, особенно подрастающего, попробовать себя в чем
то   новом   порой  очень   трудно.   Нужно,   чтобы   он   сам  этого   захотел.   Как   помочь   ему
«захотеть»? Расширять сознание через расширение круга друзей и знакомых, представлений о
мире   и   профессиях   людей.
 Так   формируется   расширенная   мотивация   к   разным   видам
деятельности. При  этом  важно,  чтобы   ребенок   не  только  знал, но и попробовал себя в этих
делах. Итак, что мы знаем о задатках и способностях? То, что каждый ребенок, пришедший в наш
мир,  щедро наделен  самыми   разными   задатками;   что   способности  есть   у   каждого,   причем   они
комплексны, не единичны; что все эти дары природы можно и нужно развивать; что неспособность
к   одному   компенсируется   способностью   к   чемуто   другому;   и,   наконец,   что  главное   дело
воспитателя  заметить все эти богатства в ребенке и развить их.
Таким образом, способности ребенка в ваших руках, воспитатель, родитель.. Не заме
2 тите, не разовьете их  и на свете появится еще один несчастный и неудачливый человек.
                                                          Дошкольное воспитание № 4 , 2006 г.  стр. 43  45.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3 4

file_name: Задатки и способности ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей -  О  задатках и способностях, говорится о том, что способности - это индивидуальные психические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Общие обеспечивают успешность в разных видах деятельности, а также легкость в усвоении знаний; специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какой-то определенной области (в музы¬кальной, математической, спортивной и т.д.). Замечено также, что способности проявляются в комплексе, а не по одной и что недостаток одной способности компенсируется рядом других. Задатки - это та природная основа, на которой развиваются способности: анатомо - физиологические особенности нервной системы, мозга, тела.В консультации для родителей -  О  задатках и способностях, говорится о том, что способности - это индивидуальные психические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. Различают общие и специальные способности. Общие обеспечивают успешность в разных видах деятельности, а также легкость в усвоении знаний; специальные позволяют достигнуть высоких результатов в какой-то определенной области (в музы¬кальной, математической, спортивной и т.д.). Замечено также, что способности проявляются в комплексе, а не по одной и что недостаток одной способности компенсируется рядом других. Задатки - это та природная основа, на которой развиваются способности: анатомо - физиологические особенности нервной системы, мозга, тела.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  О  задатках и способностях.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                                            39 урок
Тема: Изложение с элементами сочинения.
Цель урока: проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; развивать
навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
Ожидаемый результат: Проверят  уровень  своих знаний, полученных в течение этого времени;
Научатся развивать навыки грамотного письма, самостоятельность при выполнении работы.
3 мин.
5 мин.
25 мин.
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Солнечный зайчик»
II. Мотивация к изучению нового.
учитель подводит учащихся к теме
нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст.
Чёрная лисица.
В наших лесах зимой неожиданно
появилась редкая гостья  чёрная
лисица. Ничей мех не ценится так
дорого, как мех этого необыкновенного
зверя. Охотники не стали стрелять ни
белок, ни даже соболей и начали
охотиться за одной этой лисицей.
Но лисица была такая хитрая, что
никого к себе не подпускала на выстрел
и не шла ни в одну ловушку. Как ни
старались все охотники поймать её, у
них ничего не вышло.
А чёрная лисица делала так: охотник
идёт за ней, а она не подпускает его,
даст круг, выйдет на его след и ходит за
ним по лесу. Так они и не могли её
поймать.
Предлагает ученикам  выполнить
грамматическое задание.
IV. Закрепление урока.
 Выполните грамматическое задание.
Сделайте фонетический разбор слов:
поймать, гостья, ней.
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и улыбаются.
наглядности
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
Выполняют грамматическое
задание.
Делают морфологический
разбор слов: ничей, наших,
ловушка.
Делают синтаксический разбор
второго предложения.
Выполняют грамматическое
задание. Делают фонетический
разбор слов.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 39.docx

title: Русский язык 8 класс  Изложение с элементами сочинения.


description:
Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка,
волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил,
обезьяна?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Речными называются рыбы, вся жизнь которых проходит в пресных водоемах:
реках, озерах и ручьях. К ним относятся, например, речной окунь и щука.

description:
Речной окунь живет в озерах и реках с чистой водой .  Благодаря обтекаемой
форме тела он быстро плавает. Мелкие и средние речные окуни предпочитают
держаться в прибрежных зарослях водных растений.  Крупные окуни любят
глубокие места.
Питается речной окунь мелкими рыбешками, иногда  поедает свою
молодь. Добычу окунь подкарауливает в зарослях водных растений.
Затаившегося окуня  трудно  заметить изза его окраски.
Увидев проплывающую мимо рыбешку, окунь молниеносным броском
настигает жертву. Ртом, вооруженным  острыми зубами, окунь захватывает
добычу и целиком ее проглатывает.
От врагов, например щуки, окуня спасает его окраска и защищает колючий
спинной плавник, который расправляет в момент опасности
Щука живет в озерах и прудах со стоячей водой или  в реках с
медленным течением. Щука хищник. Ее добычей становятся рыбы, лягушки и
даже
Утки.
 Подкарауливая добычу в зарослях водных растений, щука подолгу может
оставаться неподвижной на одном месте. Окраска тела делает щуку
незаметной для обитателей водоема. Длинное, похожее на бревно,
мускулистое тело мощные плавники помогают щуке развивать большую
скорость для броска на жертву. Широкая пасть, по краям покрытая острыми
загнутыми назад зубами, крепко держит схваченную добычу. Как и речной
окунь, щука не пережевывает добычу, а проглатывает ее целиком. Щука очень
прожорлива. Поэтому в прудах, где человек разводит рыб, например карпа,
соседство щуки может нанести вред.
        В водоемах у щук практически нет врагов, поэтому живут они долго в
течение всей жизни щука растет. Вес крупных щук может достигать 35 кг, а
возраст  200 лет.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рыба – это постоянные обитатели различных водоемов морей, океанов, озер,
рек, ручьев и прудов.
IV. Итог:
1. Где живут речные окуни и щука?
2. Как речной окунь и щука охотятся за добычей?
3. Что помогает речному окуню и щуке  быть незаметными для
обитателей водоема.
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
69 – 73, вопросы.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Каких позвоночных животных вы знаете?
2. По какому признаку объединяются все позвоночные животные?
3. Сколько пар конечностей у позвоночных животных?
3. Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка, волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил, обезьяна?

title: Тема: Речные рыбы окунь, карп, щука.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8                             40 урок
Тема: Односоставные предложения с главным членомподлежащим – назывные
предложения.
Цель урока:
познакомить учащихся с назывными предложениями; показать отличие назывных предложений от
других   односоставных   предложений;   воспитывать   у   учащихся   интерес   к   творчеству   русских
поэтов, любовь к русскому языку;
  формирование умений использовать назывные предложения в речи; определять роль назывных
предложений в художественной литературе.
Ожидаемый результат: Показать место использования назывных предложений в различных видах
 искусства..
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик»
Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут друг друга за руки и улыбаются.
5 мин.
II. Проверка домашней работы.  С помощью  игры «Карта бита» осуществляет проверку
домашней работы.
Ученики демонстрируют свои знания. Распределяют согласованные и несогласованные
определения.
Карты
5 мин.
III. Мотивация к изучению нового.
учитель подводит учащихся к теме нового урока.
1. Сделайте разбор по членам предложения
Хорошо пахнет сено.
 Хорошо пахнет сеном.
2. Определите тип односоставного предложения (3 Люблю зимний лес.
Меня знобит.
Мне холодно.
В поселке строят новую школу.
Слезами горю не поможешь.
Цыплят по осени считают.
. Беседа
– Что общего между этими предложениями?
– Назовите отличительные черты каждого типа предложений.
Ученики отвечают на вопросы учителя.
Ноутбук 1 2
3
4
5
6
7
8
9
О Д О Д О Д О О Д
Слайд
20 мин.
IV. Актуализация знаний
Неполными предложениями называются предложения с
пропущенными главными или второстепенными членами, которые можно легко восстановить по
смыслу, например: Перед свининой — Поросячий ряд, на Версту. (Пропущено сказуемое
Расположен).
Перед Рождеством, дня за три, на рынках, на площадях — Лес ёлок. (Пропущено сказуемое Стоит).
Пар — Клубами, как из паровоза. (Пропущено сказуемое Валит). По улице — Сугробы, горы.
(Пропущено обстоятельство Везде). Всё — Другое. (Пропущено обстоятельство Вокруг). За
мерзлым стёклышком — Знакомый Ангел с золотым цветочком, мерзнет. (Пропущено сказуемое
Стоит). В чёрном рыле — Оскаленные зубки, «пятак», как плошка. (Пропущено сказуемое Видны).
В комнатах
— Пунцовые лампадки, пасхальные. (Пропущено сказуемое Горят). В зале и в коридорах — Новые
красные «дороки». (Пропущено сказуемое Постланы).
(По И. Шмелёву)На месте пропуска членов предложения стоит тире!
В столовой на окнах — Крашеные яйца в корзинах, пунцовые (пропущено сказуемое Лежат).
Неполные предложения часто употребляются в диалоге или во второй части сложных предложений.
Попробуем определить типы односоставных предложений, используя следующий алгоритм.
Внимательно слушают учителя. Отвечают  на вопросы.
Стикеры
5 мин.
V. Закрепление урока.
М. В. Ломоносов: «Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к
украшению и важности служит».
Буквенный диктант.
Давайте мы с вами заполним перфокарту.
1. Люблю дымок спаленной жнивы…
2. Я люблю виноградный сок.
3. Что стоишь, качаясь, тонкая, рябина?
4. Мы живем на четвертом этаже.
5. Выйду, сяду под рябиной, буду слушать соловья.
6. Ты любишь играть на гитаре?
7. Выйдем с тобой побродить в лунном сиянии.
8. Подскажите мне дорогу в школу.
9. Вы живете в Казахстане?
 Какие местоимения используются в определенноличных предложениях?
По приему «Сеть паутины» закрепляет данную тему.
Ученики заполняют перфокарты.   Я, ты, мы, вы
Кидая клубок нити своим одноклассникам, каждый ученик самостоятельно составляет
определенноличные предложения.
Перфокарта
Клубок нити
5 мин.
VI. Итог урока. Организует индивидуальную работу над текстом. Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма».
 С помощью смайликов оцените наш урок.
 Теперь оцените себя.
Ученики пишут телеграмму своим одноклассникам. С помощью смайликов ученики оценивают
урок. Закрашивают дерево Блоба, таким образом оценивают свою деятельность на уроке.
Смайлики
Стикеры
Дерево Блоба
 2 мин.
VII. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения домашней работы.Написать (на
выбор) одно письмо, поздравление, приглашение другу, родственнику, знакомому, используя
определенноличные предложения.
Записывают домашнюю работу в дневниках.

file_name: урок 40.docx

intro:
Тема: Односоставные предложения с главным членом-подлежащим – назывные предложения.
Цель урока:
познакомить учащихся с назывными предложениями; показать отличие назывных предложений от других односоставных предложений; воспитывать у учащихся интерес к творчеству русских поэтов, любовь к русскому языку;
 формирование умений использовать назывные предложения в речи; определять роль назывных предложений в художественной литературе.

title: Русский язык 8 класс Односоставные предложения с главным членом-подлежащим


extracted_text:
99 полезных советов относительно дисциплины в классе
Основополагающие принципы хорошей дисциплины.
Устанавливайте с вашими учениками доброжелательные отношения.
Постоянно молитесь за каждого ученика
Своим личным примером учите учеников уважать людей, наделенных властью.
Будьте примером самодисциплины.
Воспринимайте родителей учеников как своих партнеров.
Что в первую очередь необходимо сделать, чтобы добиться хорошей дисциплины в классе.
Заботьтесь о том, чтобы ваш класс был организованным и сплоченным.
Поддерживайте нормальную физическую среду.
Будьте собранны.
Устанавливайте эталоны поведения учеников для стандартных ситуаций.
Используйте расстановку стульев в качестве дополнительного средства для достижения
дисциплины.
Установите для вашего класса определенные нормы поведения.
Хвалите учеников, которые придерживаются правил.
Приходите в класс заблаговременно.
Готовьтесь к уроку заранее.
Ведите себя так, чтобы было видно, что вы руководитель.
Основные приемы достижения хорошей дисциплины в классе.
Ставьте цели перед вашими учениками
Проводите интересные и соответствующие возрасту учеников уроки.
Делайте изложение материала ярким, увлекайте учеников с помощью разнообразных
метода наглядности и содержательности.
Будьте осторожны, чтобы, побуждая, не перевозбудить учеников.
Предотвращайте скуку, которую могут порождать утомительные повторения и чрезмерная
нагрузка. Большинство письменных заданий могут быть легко трансформированы в
манипуляционный материал: карточки и игровые построения.
Помните, что разные ученики требуют различных методов обучения ввиду свойственных
возможностей и особенностей.
Предоставьте ученикам достаточную возможность выбора среди различных заданий и
видов деятельности.
Направьте активность учащихся на виды деятельности, заменяющие слушание, письмо и
чтение или же дополняющие их.
Направляйте мышление учащихся на более высокие уровни.
Давайте ученикам целенаправленные задания.
Предоставляйте ученикам возможность работать в группах.
Создавайте условия, чтобы даже наиболее «трудные» ученики вашего класса получили
возможность ощутить себя лидерами.
Почаще обсуждайте, каким ваши ученики хотели бы видеть свой класс.
Старайтесь, чтобы у вас была хорошая обратная связь с учениками.
Говорите учениками, что вы гордитесь их успехами.
Вовлекайте ваших учеников в служение другим.
Моделируйте с учениками, как преодолевать кризисные ситуации, разочарования, досаду и
гнев.
Будьте естественны. Будьте искренни.
Детям нужен учитель, а не партнёр по игре. Всегда настаивайте на уважении к взрослым.
К ученикам всегда проявляйте вежливость и уважение.
Стройте отношения с учениками положительным образом.
Помните, что над жизнями ваших учеников трудится Бог.
Кто старое помянет…
Будьте последовательны.
Будьте справедливы.
Подумайте над тем, как быть послушным библейской заповеди: «не раздражайте детей»
Будьте осторожны, чтобы ученики и их родители не истолковали неправильно вашу
привычку быть с учениками накоротке, похлопывания и обнимание.
Работайте с полной самоотдачей и остерегайтесь невзлюбить коголибо из учеников изза
его или её поступков.
Сдерживайте свой гнев
Не спорьте.
Не унижайте учеников и избегайте сарказма. Гнев и скептическое отношение никак не
способствует хорошей дисциплине. Просите Господа, чтобы Он помог вам видеть учеников
Его собственными глазами: Он никогда не терял терпение, не укорял, не мыслил зла. Он
смотрел на каждого, как на личность с определёнными задатками, обусловленными
полученным искуплением и очищением от пороков.
Старайтесь не быть жёстким. Резкие слова могут привести к желаемому результату, но
породить плохую привычку. Например, вы повышаете голос, чтобы сказать: «Замолчите!» –
и ученики прекращают болтовню. Подсознательно вы уже послали в свой мозг сообщение:
«Это срабатывает и заслуживает, чтобы им воспользоваться ещё раз». Когда возникает
аналогичная ситуация, вы делаете то же самое, даже не задумываясь. Только на этот раз,
чтобы достичь того же результата, ваши слова должны прозвучать жёстче. Вскоре вы
впадёте в привычку, которая становиться всё более бесполезной для вас и всё менее
эффективной для учеников. Как можно быстрее распознайте эту привычку и откажитесь от
неё.
Не слишком на всё реагируйте, дабы незначительное происшествие не переросло в большое
противостояние.
Считайте за лучшее не вмешиваться, если нежелательное поведение прекратиться само
собой.
Не угрожайте мерами, которые вы не можете или не собираетесь предпринять.
Не идите на уступки или компромиссы, поступаясь своими нормами, чтобы приобрести
популярность и авторитет.
Пресекая чьито поступки, никогда не наказывайте весь класс.
Если неприемлемое поведение стало в вашем классе обычным явлением, сосредоточьте
внимание на зачинщике.
Не ставьте учеников в такое положение, чтобы они сплетничали друг о друге.
Позвольте ученикам на опыте познакомиться с последствиями их поведения.
Не разбрасывайтесь словами, знайте цену каждому слову.
Не стесняйтесь проявлять чувство  юмора. Некоторые ситуации бывают очень смешными.
Смеетесь вместе с вашими учениками. Смеяться над какойлибо ситуацией – это вполне
нормально, однако никогда не следует позволять смеяться над кемлибо. Смех над самим
собой, если вы «опростоволосились», служит хорошим примером для учеников, как
поступать в подобной ситуации.
Будьте достаточно «взрослым» чтобы признавать ошибки.
С помощью фотографий, образцов работ, газетных вырезок о достижениях учеников,
классных журналов и т.п. создавайте историю вашего класса.
Отмечайте «День лучшего ученика» Пользуйтесь историями, иллюстрирующими поведение, которое вы стараетесь поощрять.
Разработайте список ключевых библейских стихов или высказываний, которые выражают
ваше ожидание.
Ведите картотеку полезных развлечений для досуга.
Поддерживайте контакт с учениками за пределами класса.
Посылайте домой не только плохие, но и хорошие сообщения.
Считайте для себя обязательным иметь каждый день больше положительных контактов,
чем отрицательных, как со всем классом в целом, так и с отдельными учениками, которые
являются для вас источником проблем.
Использование нестандартных методов для достижения хорошей дисциплины.
Иногда действия говорят лучше слов.
Подойдите к разговаривающему ученику и станьте возле него.
Попробуйте помолчать.
Попробуйте сохранить молчание до тех пор, пока все ученики не начнут демонстрировать,
что они ведут себя как следует.
Попытайтесь установить контакт с помощью строгого взгляда, знака головой, лёгкой
гримасы или же слегка пригрозив пальцем. Всё это хорошие бессловесные намёки для
нарушителей дисциплины.
Вместо того чтобы выставить на доске отметки за плохое поведение, лучше назначьте
каждому ученику некоторое количество баллов, флажков или звёздочек.
Не вызывайте учеников читать или отвечать на вопросы по предсказуемой схеме.
Умейте быстро переходить к вопросам и ответам.
Направляйте учеников к тому, чтобы они выводили жизненные принципы из того
материала, который вы им преподаёте.
Находитесь рядом с тем учеником, у которого возникли затруднения.
Предварительно планируйте задания, которые ученики должны прослушивать.
На занятиях с младшими учениками пользуйтесь специальными куклами.
Умейте замечать самые незначительные улучшения в поведении и поощрять их.
Попробуйте сосредоточить внимание на ученике, который явно демонстрирует своё
хорошее поведение, и похвалите его.
Попробуйте спросить ученика – нарушителя дисциплины, не помочь ли ему чемлибо.
Попробуйте понизить голос – никогда не повышайте его – так, чтобы ученикам пришлось
немного напрячься, чтобы слышать вас, вместо того, чтобы разговаривать или шуметь.
Признайте, что упорное плохое поведение часто является сигналом, что ученику недостаёт
внимания или любви.
Будьте терпеливы.
Индивидуальное воздействие на учеников для достижения хорошей дисциплины в классе.
Если все ваши усилия поработать с учеником в классе оказались безуспешными,
поработайте с ним индивидуально.
Обсуждая проблему наедине с учеником, обратите внимание на важные моменты.
Придерживаясь одного или двух требований, которые вы предъявили ученику во время
личной беседы с ним, подумайте, не заключить ли вам с ним договор о его поведении.
Договоритесь с учеником о «тайном» знаке, который вы можете подать ему во время
урока, чтобы указать на неприемлемость его поведения.
Посоветуйтесь со школьным методистом или координатором относительно того подхода,
который по вашему мнению не оказывает корректирующего воздействия на ученика.
Не рассказывайте другим об ученике – нарушителе дисциплины.
Не стесняйтесь обращаться к родителям, но при этом проявляйте осмотрительность. Заручитесь поддержкой родителей как ваших союзников, особенно ввиду хорошего табеля
успеваемости.
Изоляция, удаление с урока и временное запрещение посещать школу являются
эффективными методами воздействия, особенно на ученика, которому нравится быть
среди детей.
Если ученик проявляет упорство, продолжая плохо себя вести, и отказывается признавать
дисциплину, следует предпринять более серьезные шаги, чтобы определить возможную
причину такого поведения: эмоциональные конфликты, недостаток или расстройство
внимания, проблемы в учёбе или какиелибо другие причины.
Хотя христианские учителя стремятся любить и быть терпеливыми, ученик, который
продолжает нарушать учебную обстановку в классе, в конце концов должен быть исключён.
Заключительные замечания, касающиеся дисциплины в классе.
Дисциплина – это достойный изумления и восхищения позитивный процесс.
Не забывайте утверждения из начального раздела, что дисциплина развивается из
длительных доброжелательных отношений.
Если вы ставите своей целью воодушевлять учеников, научитесь, по крайней мере, сотне
различных способов говорить «Это хорошо!»

file_name: 99 полезных советов относительно дисциплины в классе.doc


extracted_text: Развитие тутового шелкопряда

file_name: азмножение.docx

description: Развитие тутового шелкопряда

intro:
Цель: продолжать изучать  насекомых.
Задачи:
Познакомить детей с шелкопрядом.
Воспитывать бережное отношение к насекомым.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: тутовый шелкопряд.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Назовите членов пчелиной семьи?
Каково значение пчел в природе?
С какой целью люди разводят пчел?
Чем полезен мед?
Из чего делали ульи в старину?

title: Развитие тутового шелкопряда


extracted_text:
РАЗВИВАЕМ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА
Среди   самых   интересных   и   загадочных  явлений   природы   детская   одаренность,
несомненно, занимает одно из ведущих  мест. Проблемы ее диагностики  и развития волнуют
педагогов  и   психологов   на   протяжении   многих  столетий.   Интерес   к   данному   феномену
достаточно высок и в настоящее время.
Это   объясняется,  вопервых,  значимостью  способностей  для развития  личности, а  во
вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением,
умеющих   творчески  подходить   к   решению   задач,   способных  созидать   новое   в   различных
сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди.
Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее   детство и
дошкольный   возраст.   Доказано,   что  каждый   ребенок   от   рождения   наделен   огромным
потенциалом,   который   при   благоприятных   условиях   эффективно   развивается   и   дает
возможность   ребенку   достигать   больших   высот   в   своем   развитии.  Для   ребенка   этого
возраста   характерна   усиленная   познавательная   активность,   повышенная   впечатлительность,
потребность   в   умственной   нагрузке.   У   него   развита   интуиция,   яркость,   конкретность
представляемых образов и легкость манипулирования ими. «Родовыми» чертами дошкольного
возраста   являются   фантазия,   творческое   воображение,   нестандартность   мышления.   Кроме
того, дошкольник обладает особой чувствительностью, отзывчивостью на окружающее. Умелое
использование потенциальных возможностей малыша в ходе его развития может обеспечить
достаточно высокий результат.  При  создании  в  ДОУ   благоприятных условий за период
дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до
яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:
• наличие   специально   подготовленных
дополнительного образования и воспитателей;
 высококвалифицированных   педагогов
• наличие   богатой   предметнопространственной   среды,
  стимулирующей   самую
разнообразную деятельность ребенка;
• создание   атмосферы   доброжелательности   и   заботливости   по   отношению   к   ребенку,
обстановки,   формирующей   у   ребенка  чувство   собственной   значимости,   поощряющей
проявление его индивидуальности;
• наличие личностно ориентированной воспитательнообразовательной системы.
1 На   представленной   схеме   «Лесенка   способностей»   показан   путь   восхождения   вос
питанника ДОУ к вершинам своего развития.
В   процессе   воспитательнообразовательной   деятельности   желательно   ру
ководствоваться следующими принципами:
• преемственность,   реализуемая   в   процессе   сотрудничества   воспитателей,   педагогов
дополнительного образования, родителей;
• учет   сензитивности   дошкольного   детства   как   периода,   наиболее   благоприятного  для
развития одаренности;
•
планов, разработки индивидуальных программ развития ребенка;
индивидуальный   подход,   который   реализуется   путем   составления   гибких   учебных
• своевременное   начало,   т.е.   как   можно  более   раннее   начало   работы   по   развитию
способностей ребенка;
• возможность   выбора,   согласно   которому   ребенку   предоставляется   право   самому
выбирать интересующую его деятельность;
• комплексный   подход,   предполагающий  реализацию   как   специальных,   так   и
общеразвивающих и общеобразовательных задач;
• равновесие,   т.е.   рациональное   соотношение   индивидуальной   и   коллективной
деятельности ребенка, объема специальных и объема общеразвивающих занятий;
• взаимодействие   и   сотрудничество   детского   сада   с   учреждениями   образования,
культуры, искусства.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ДЕТСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Первый этап (23 года).
Копилка   эстетических   переживаний,   настроений,
 эмоций.   Первые   сенсорные
впечатления
Доказано: чем раньше  начать работу  по развитию способностей  ребенка, тем лучше
2 будет результат. Первые годы жизни ребенка  самые важные для его будущего, и надо как
можно   полнее   использовать   их.  В   условиях   ДОУ   работу   по   развитию   способностей
необходимо начинать с того момента, когда ребенок, будучи совсем маленьким, приходит в
детский сад.
Самое   главное   на   этом   этапе      пробуждение   чувственной   сферы.  Дошкольник
воспринимает и изучает окружающий мир не разумом, а органами чувств, поэтому для его
эффективного   развития   необходимо   максимальное   воздействие   на   чувственную,
эмоциональную сферу.
Существуют разные средства воздействия на чувства. Практика работы показывает:
одним из наиболее эффективных является искусство.  В возрасте 23 лет ребенок очень
восприимчив   к   музыке,   театру,  литературе,   устному   народному   творчеству.
Поэтому   эти   и   другие   виды   искусства  могут   быть   использованы   с   целью   пробуждения
чувственной   сферы   ребенка.
 данном   этапе   искусство   должно   являться
сопровождающим   фоном   развития.   В   процессе   слушания   музыки,   совершая   под   ее
сопровождение свои первые ритмические движения, встречаясь с героями сказок, слушая
стихи,   потешки,   прибаутки,   ребенок   испытывает   первые   эстетические   переживания,
развивает   чувственную   сферу.  Так   создается   благоприятная   среда   для   общего   развития
ребенка, в частности для пробуждения его природного потенциала.
  На
Второй этап (34 года).
Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала
Первый   сенсорный   опыт   позволяет   ребенку   подняться   на   следующую   ступень
развития,   где   при   наличии   определенных   условий   могут   проявиться   первые   признаки
природного потенциала. Самое главное на этом этапе  максимальное погружение ребенка в
деятельность, потому что, вопервых, способности  понятие динамическое, они существуют в
развитии, а развитие осуществляется только в деятельности,  только в процессе активного
участия   в   ней  человека.   Вне   деятельности   способности  не   существуют.   Деятельность,
таким   образом,   может   рассматриваться   как   важное   условие   пробуждения   и   развития
природного потенциала. Вовторых, ребенок данного возраста очень активен, он с интересом
и желанием берется за любое дело, независимо от уровня его сложности и новизны.
Учитывая это, необходимо предоставлять  детям широкий спектр различных видов де
ятельности (исходя из условий, возможностей, специфики работы конкретного ДОУ). Такими
видами   деятельности   могут   быть   пение,   хореография,   игра   на   музыкальных   инструментах,
рисование,   лепка,   художественный   труд,   спорт,   игра   (сюжетноролевая,   дидактическая,
театрализованная),   общение;
 необходимо   создавать   в   группах   такую   предметно
пространственную среду, которая сама провоцирует ребенка на деятельность. Основными ее
характеристиками должны являться: разнообразие, доступность и открытость, мобильность,
ориентированность на зону ближайшего развития ребенка.
Очень важно на данном этапе внимательно наблюдать за ребенком, присматриваться  к
нему, замечать, какие виды деятельности  больше его привлекают, в какой деятельности он
успешен. Эти наблюдения помогут педагогам вовремя заметить ребенка со склонностями к
определенным   видам   деятельности, наметить  перспективы  его  развития.   Практика   работы
показывает:  на  данном этапе у отдельных детей возможны первые проявления  природного
потенциала.
Третий этап (45 лет).
Интерес, желание, творческий поиск
Постепенно,   в   процессе   активного   участия   в   разных   видах   деятельности,   у   ребенка
закрепляется   интерес   к   ним   и   желание   ими   заниматься.   С   этим   интересом   и   желанием
ребенок поднимается на следующую ступень развития, где начинается его творчес
3 кий   поиск.  Наблюдения   за   детьми   показывают:   на   этом   этапе   они   начинают   проявлять
избирательный интерес: одному больше нравится петь, другому  рисовать, третий с особым
желанием занимается хореографией или спортом. Замечено также, что в большинстве случаев
ребенок   проявляет   интерес  именно   к   той   деятельности,   в   которой   он   наиболее   успешен.
Главное на этом этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. При этом необходимо
учитывать не только желание и стремление ребенка, но и уровень развития его способностей в
конкретном виде деятельности. С этой целью на  данном этапе можно вводить диагностику,
задачей которой будет подтверждение наличия у ребенка того или иного вида способностей.
Это необходимо для определения перспектив   развития   ребенка,   оказания   ему  психолого
педагогической поддержки, организации работы с родителями.
Должное внимание на этом этапе необходимо уделять креативности ребенка, которая
наряду   с   усиленной   мотивацией   и  повышенным   интеллектом   входит   в   структуру
одаренности. Поэтому очень важно, чтобы работа в данном направлении была организована
на   должном   уровне.   Креативность   предполагает   наличие   у   ребенка  способностей   к
оригинальности,   гибкости,
 нестандартности,   вариативности.   С   целью  ее   развития
деятельность ребенка должна носить творческий характер.
На данном этапе уже возможна работа  по объединению детей, имеющих однотипные
способности,   в   группы   для   дополнительных   занятий   отдельными   видами   деятельности
(рисование,   лепка,   вокал,   хореография,   спорт).   На   дополнительных   занятиях   педагоги
занимаются совершенствованием умений и навыков детей, развитием  интереса к тому или
иному   виду   деятельности.   Основной   принцип   формирования  состава   групп      желание
ребенка.
Четвертый этап (56 лет).
Яркие проявления природного потенциала
Данный этап развития ребенка характеризуется ярким проявлением его природного
потенциала.   Уровень   развития   его   способностей   достигает   к   этому   моменту   достаточно
высокого   уровня.   У   большинства  наблюдается   четкое   избирательное   отношение   к
определенным видам деятельности; причем ребенок не просто проявляет интерес и желание
заниматься   любимым   делом    он достаточно серьезно и заинтересованно   относится   к  его
результату.   Если   на   предыдущих   этапах   деятельность   затевается  ребенком   просто   ради
самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая
максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. И здесь педагогам не нужно
оказывать давление на ребенка: пусть он сам выберет пути и средства достижения резуль
тата. Нужно, чтобы ребенок почувствовал и осознал: хороший результат возможен  только
при   наличии   определенных   усилий,  старания   и   терпения.   Главное      быть   всегда  рядом   с
ребенком, чтобы при необходимости помочь, подсказать, дать совет.
На   этом   этапе   еще   больше   внимания   необходимо   уделять   развитию   творческих
способностей   ребенка   в   различных   видах   деятельности.   Для   этого   нужно   давать   детям
максимум   возможностей   экспериментировать,
  фантазировать.
Необходимо   стремиться   к   тому,   чтобы   занятия   с   детьми   на   данном   этапе   либо  были
полностью   творческими   (тема,   содержание,   приемы   и   методы   работы),   либо   содержали
элементы творчества детей.
  импровизировать,
Одним из показателей одаренности ребенка является повышенный уровень интеллекта.
Поэтому   наряду   с   развитием   креативности   на   данном   этапе   возникает   необходимость
активизации  работы по развитию  интеллектуальных  способностей, которые  проявляются в
сообразительности,
  оригинальности   и
самостоятельности мышления, в высоком уровне сформированности основных мыслительных
операций, высокой концентрации внимания, в быстром и глубоком запоминании материала. С
целью   развития   интеллектуальных   способностей   необходимо   предлагать   детям   различные
 задачи,   лабиринты,
виды   интеллектуальных   игр:   ребусы,   кроссворды,   головоломки,
4
  рискованности,
  находчивости,
  активности, графические диктанты, лото, домино, шашки, шахматы, конструктор LEGO, мозаику. Главное
требование к таким играм  определенная степень их сложности.  Задание не должно быть
слишком легким,  оно должно быть достаточно сложным для  ребенка, ориентированным на
зону   ближайшего   развития.   Только   в   процессе   активной   умственной   деятельности,   в   ходе
преодоления трудностей получат необходимое развитие интеллектуальные способности.
Достаточно эффективным средством развития способностей может быть работа ребенка
в творческой мастерской. Творческие мастерские по различным направлениям деятельности
объединяют   детей   с   высоким  уровнем   тех   или   иных   способностей.   Каждое   ДОУ   может
открывать   различные   мастерские:   изостудии,   скульптурные   мастерские,   мастерские   по
декоративноприкладному   искусству;   вокальные,   инструментальные,   хореографические
ансамбли;   спортивные   секции   и   др.   При   формировании   составов   творческих   мастерских
необходимо учитывать не только желание ребенка, но и уровень развития его способностей.
Поэтому  необходимым   является   проведение   специальной   диагностики,   подтверждающей
факт наличия у ребенка тех или иных способностей (одаренности). Обязательным условием
работы творческой мастерской является наличие программы, разработанной ее руководителем.
Цели,   задачи,   содержание   программы,   формы   и   методы   работы   определяются   с  учетом
особенностей детей, их интересов, уровня развития способностей. Программа перед началом
ее реализации должна пройти соответствующую экспертизу, подтверждающую ее значимость,
ценность в плане развития способностей ребенка.
Пятый этап (67 лет).
 Проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства
Данный этап характеризуется  тем, что у  отдельных детей происходит яркий расцвет
способностей,   уровень   развития   которых  может   говорить   о   наличии   у   них   определенной
степени   одаренности.   Система   работы  по   развитию   способностей,   используемая   на
предыдущих этапах, недостаточна для этих детей, так как в должной мере не учитывает  их
индивидуальные   особенности,   потенциальные   возможности,   перспективы.   Для  данной
категории   детей   необходима   организация   особой   системы   работы,   которая  должна   в
наибольшей степени учитывать особенности и проблемы одаренных детей и обеспечивать их
эффективное развитие.
Данная система работы предполагает  проведение мониторингов, позволяющих  выявлять
и определять степень одаренности ребенка, прослеживать динамику его развития, разработку и
реализацию индивидуальных программ развития ребенка.
Индивидуальные программы, создаваемые на основе данных диагностики и комплексных
наблюдений   за   ребенком,   должны   представлять   собой   комплексные   модели   развития
одаренности.   Это   значит,   что  содержание   программ   должно   быть   направлено   не  только   на
совершенствование  природных   способностей   ребенка   (например,   развитие   вокальных
способностей,  изобразительных   возможностей,   литературного   дарования   и   т.д.),   но   и   на
развитие всех структурных компонентов одаренности (креативность, интеллект).
Индивидуальные   программы   развития  предполагают   разнообразные   формы   работы   с
ребенком. Так, программа по развитии музыкальных способностей может содержать следующие
формы:   общеразвивающие   музыкальные   занятия;   индивидуальные   занятия   по   развитию
вокального мастерства; занятия в вокальном кружке или  хоровом коллективе; игра в составе
детского оркестра; участие в концертах для детей  и родителей, в музыкальных конкурсах; те
оретические занятия по музыкальной культуре, посещение театров, концертов.
При   организации   данной   работы   необходимо   учитывать   ряд   условий:   общая  учебная
нагрузка   ребенка   не   должна   превышать   допустимую   норму;   нельзя   допускать   ранней   узкой
специализации  нужно давать ребенку возможность помимо занятий приоритетной для типа его
одаренности   деятельностью   включаться   и   в   другие   интересные   и   нужные   дела;   необходимо
планировать   для   ребенка   режим   дня,   предполагающий   рациональное   чередование  занятий,
отдыха, прогулок.
5 К   67   годам,   при   условии   прохождения  всех   вышеуказанных   этапов,   у   многих   детей
формируется   высокий   уровень   творческой   активности,   любознательности,   ярко  выраженное
стремление к самосовершенствованию в конкретном виде деятельности.
Уровень   развития   способностей   некоторых   детей   уже   достаточно   высок.   Им   становится
«тесно» в детском саду. Они готовы  сделать свои первые шаги в мир. Необходимо расширять
сферу   их   деятельности,   создавать   условия   для   дальнейшего   эстетического,   интеллектуального
 Главными   союзниками   и   помощниками   здесь   становятся   родители,
образования.
которые «перебрасывают  мостик» для ребенка от детского сада к Центрам детского
творчества,   Дворцам   культуры,   музыкальным   школам,   школам   искусств  и   т.д.,   где
ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде
деятельности.
ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
Первоначальным   этапом   в   работе  по   развитию   детской   одаренности  является
диагностический,  подразумевающий   использование  разносторонней   информации,  включающей
мнение родителей, тестирование психолога и оценки педагога.
Наиболее   разработанным   как   в   теоретическом,   так   и   в   прикладном   плане   является
психологическое   тестирование,   имеющее  достаточно   длительную   историю  развития,  что  нашло
отражение   в   многочисленной   литературе   по   вопросам   идентификации   детской   одаренности.
Сравнительно   молодым,   но,   на   наш   взгляд,   довольно   значимым   направлением   является
диагностика развития детской одаренности педагогом.
Ведь   в   итоге   именно   на   педагога   ложится   основная   работа   по   обучению,   воспитанию   и
развитию ребенка, и именно он прежде всего несет ответственность за ее результаты.
Чтобы иметь возможность наиболее качественно и эффективно отслеживать развитие внут
реннего потенциала своих воспитанников, педагог должен овладеть специально разработанными
методиками, достаточно информативными и сравнительно несложными в применении.
Методики охватывают познавательную и личностную сферу развития, а также поведенческую
характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов.
Комплект  методик, дающих  возможность  педагогу самостоятельно  выявлять  и регулярно
отслеживать развитие интеллектуальных и творческих способностей воспитанников.

                                                                             Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
                                                     Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
Опросник 1
Уважаемые педагоги!
Эта   шкала   поможет   вам   оценить   степень   развития   основных   интеллектуальных   и
творческих способностей ваших детей. Перед вами список качеств, степень выраженности
которых у каждого ребенка вы будете оценивать по следующей системе:
низкий уровень  данное качество не проявляется совсем,
уровень ниже среднего  данное качество проявляется, но достаточно редко,
средний  уровень     данное   качество   в   равной   степени   как   проявляется,   так   и   не
проявляется,
уровень выше среднего  данное качество проявляется часто, но не всегда,
высокий уровень  качество проявляется всегда.
1. Память
6 Способность   ребенка   быстро   запоминать   и   долгое   время   удерживать   в   памяти
различную информацию (либо слуховую, либо зрительную, либо двигательную). Например:
«Эта   птичка   похожа   на   ту,   которую   мы   видели   здесь   прошлой   зимой?»   («Маленький
компьютер». Здесь и далее в скобках указывается образное название ребенка с высоким
уровнем развития того или иного качества).
2. Внимание
Способность ребенка быстро концентрироваться, «настраиваться» на деятельность и
долгое время ею заниматься  не отвлекаясь. Например, ребенок бегает на перемене, но
звенит   звонок,   и   он   уже   готов   заниматься   долго,   не   отвлекаясь   («Крайне
сосредоточенный»).
3. Способность к анализу и синтезу
Способность ребенка быстро раскладывать   предложенную   информацию (предмет)
на составляющие ее части или, наоборот, из нескольких частей собирать целое (делать
вывод). Например, на улице весна, потому что тает снег, прилетают птицы, греет солнце. На
улице тает снег, греет солнце, прилетают птицы  значит, наступила весна («Маленький
ученый»).
4. Продуктивность мышления
Способность ребенка находить большое количество решений поставленной перед ним
проблемы.   Например:   «На   что   похож   круг?   На   яблоко,   на   солнце,   на   тарелку»   и   т.д.
(«Генератор идей»).
5. Перфекционизм (старательность)
Стремление ребенка доводить результаты своей деятельности до соответствия самым
высоким   стандартам.   Например,   ребенок   учится   писать.   Он   будет   настолько   долго   и
тщательно выводить буквы по нескольку  раз, что даже ваша похвала его не остановит
(«Очень старательный»).
6. Гибкость мышления
Способность ребенка быстро изменять поведение, вносить коррективы в деятельность
в зависимости от изменившихся обстоятельств, объединять в своей деятельности знания и
умения   из   различных   областей   жизни.   Например,   ребенок   рисует   хвост   кошки.   Краска
растекается и грозит испортить рисунок. Он ловко «превращает» расплывшийся хвост в
корень дерева («Ловкий и изворотливый менеджер»).
Оригинальность мышления
5.
Способность   ребенка   выдвигать   новые,   нестандартные   идеи,   видеть   необычное   в
обычном, действовать не как все («Оригинал»).

                                                                            Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
Опросник 2
Уважаемые педагоги!
 Эта шкала поможет вам оценить степень развития определенных черт личности
ваших детей.
Перед вами список личностных характеристик, степень выраженности которых
вы будете оценивать у каждого ребенка по следующей системе:
низкий уровень  данная черта не проявляется совсем,
7 уровень ниже среднего  данная черта проявляется, но достаточно редко,
средний уровень   данная черта в равной степени как проявляется, так и не
проявляется,
уровень выше среднего  данная черта проявляется часто, но не всегда,
высокий уровень  данная черта проявляется всегда.
1. Самооценка
Реальная оценка своих личностных качеств и способностей. Ребенок знает свои
сильные и слабые стороны, учитывает их в своей деятельности и общении с другими
людьми (например: «Я не буду рисовать трактор, потому что не умею рисовать ма
шины»).
2. Эгоцентризм
Направленность на себя. Ребенок смотрит на мир только сквозь призму своего
мнения и практически не способен вставать на позицию другого человека (например:
«Я буду играть в мяч, потому что я так хочу»).
3. Демонстративность
Желание   всегда   быть   в   центре   внимания.  Ребенок   стремится   любой   ценой
привлечь к себе внимание взрослых и сверстников (например: «Посмотрите, что я
сделал и какой я»).
4.Эмоциональность
                 Восприимчивость, «чувствительность»  к явлениям   окружающего  мира.
Выражается в экспрессивных  реакциях ребенка или, наоборот, в излишней тре
вожности (например: «Как вы могли не  полить цветок, ведь он теперь умрет от
жажды!»).
5.Произвольность поведения
Умение   подчинять   свои   желания   требованиям   необходимости.   Ребенок
контролирует свои желания и свое поведение в соответствии со сложившимися
обстоятельствами или моральными нормами (например: «Я не буду шуметь, так
как это мешает другим людям»).
6.
Способность к оценке
                 Критичность  мышления. Выражается  в  способности   ребенка   отличать
положительные   и   отрицательные   стороны   деятельности   и   поведения   других
людей (например: «Мне нравится машина, которую сделал Сережа, потому что у
нее ровные колеса и кузов с кабиной подходят друг к другу по размеру»).
После   того   как   педагог   соберет   всю   необходимую   информацию   об   уровне
развития интеллектуальных и творческих способностей детей, можно приступать
к работе по их развитию.

                                                                            Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
ИГРЫ–УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
«Логический поезд»
Оборудование.  Вырезанные   из   бумаги  силуэты   паровоза   и   вагончиков,   карточки  с
8 изображением предметов.
Дети по очереди подходят к столу, где лицевой стороной вниз лежат карточки. Выбрав
одну   из   них,   ребенок   вставляет   ее  в   прорези   одного   из   вагончиков   следом  карточкой
предыдущего   ребенка.   Ему   дается   следующее   задание:   «Придумай   одно  или   несколько
предложений, в которых твой предмет и предмет выходившего перед тобой ребенка были бы
както связаны».
Когда все дети присоединят вагончик  со своими карточками к паровозику, необходимо
обсудить получившиеся минирассказы, выделить наиболее интересные и оригинальные.
Усложнение 1.  Игра проходит по прежнему сценарию, только карточки с изображением
предметов заменяются словами,  которые дети придумают сами. Они пишут  или зарисовывают
их на маленьких листочках и выходят с ними друг за другом к изображению поезда.
        Впоследствии детям может быть предложено обменяться своим словом со словом соседа.
Усложнение 2.  Сценарий игры остается  прежним, но задание усложняется: «Теперь вам
нужно   связать   свое   слово   не  только   со   словом   выходившего   перед   вами   ребенка,   но   и   со
словами всех детей, выходивших перед вами».
   Таким образом, у ребенка должен получиться последовательный, логически связный рассказ.
Рассказ  может состоять как из рассказов выступавших  перед ним детей с включением
собственной части, так и из самостоятельно  от начала до конца  придуманной истории.
Творчески   работающий   педагог,   психолог   может   изобрести   множество   модификаций
этой игры. Примером такого преобразования может служить следующая игра.
«Необычная карусель»
На доске или на листе бумаги рисуется модель карусели с какимлибо словом в центре,
например со словом «солнце». Педагог предлагает детям «прокатить» свои слова на карусели,
но оговаривает следующее условие: «Прокатить сможет только  тот, кто придумает рассказ,
связывающий его слово со словом "солнце"».
В конце игры снова происходит обсуждение рассказов, и ребенок, придумавший наиболее
интересный рассказ, получает поощрительный приз.
ИГРАУПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЪЕМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО
МЫШЛЕНИЯ
Предварительной   работой   к   этим   заданиям   могут   служить   упражнения,   формирующие   у
ребенка сериационные навыки, например «Продолжи ряд».
«Я  чертежник»
Оборудование.   Демонстрационная   модель   призмы   или   другой   геометрической   фигуры   и
раздаточные модели мелких объемных фигур трехчетырех видов.
С детьми проводится беседа,  в которой объясняется  необходимость выполнения  точного
чертежа перед тем, как токарю выточить деталь, строителю построить дом и т.д. После этого
детям   предлагается   попробовать   себя   в   роли   чертежника   и   сделать   чертеж   имеющихся
демонстрационных  фигур.
В   последующей   беседе   и   небольшом   экспериментировании   (сравнение   призмы   1
прямоугольника) дети и педагог выясняют, что в чертеже должно быть три части: вид сверху
(снизу), фас, профиль,  и чертят чертеж данной фигуры.
Затем детям раздаются маленькие неложные фигуры или модели геометрических фигур для
самостоятельного исполнения чертежа.
Усложнение 1.  Перед детьми ставятся три фигуры, обозначенные цифрами, а у каждого
ребенка на столе лежит листочек с номером той фигуры, чертеж которой ему предстоит сделать.
После окончания работы дети меняются своими чертежами. Им предлагается определить
номер фигуры, чертеж которой сделал их товарищ.
Усложнение 2.
  А. На столе у педагога несколько фигур, а на столе у каждого ребенка  чертежи этих
фигур. Дети должны определить, какой из фигур соответствует чертеж каждого из них.
9 Б. «Найди части целого». Перед детьми вывешивается плакат с изображением частей какой
либо фигуры. Внизу нарисована одна из частей. Детям дается задание: «Найдите фигуру, которая
при соединении с данной фигурой образует круг (квадрат и т.д.)».
Мы   привели   примеры   лишь   некоторых   игрупражнений,   использование   которых
способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка.
Кульминацией   развивающей   работы   с   детьми   могут   служить   так   называемые   конкурсы
интеллектуалов.
Они дают детям возможность посоревноваться и продемонстрировать родителям методы и
приемы развития их интеллектуальных и творческих способностей.
КОНКУРС ИНТЕЛЛЕКТУАЛОВ
Дети входят под музыку и усаживаются за столы.
Вождь. Приветствую вас, доблестные воины индейских племен!
Приветствую вас, воины племени Синего Пера! Приветствую вас, воины племени Красного
Пера! Приветствую вас, воины племени Желтого Пера!
Собрал   нас   сегодня   дым   священного   костра   для   большого   состязания   в   уме   и   со
образительности, силе и ловкости.
Я, вождь ЧерноБелое Перо, буду давать вам задания, с которыми справится только хитрый
и умный индеец.
Правильность ответов будет определять Совет старейшин, мудрейшие из мудрых вождей
индейских племен. Они же (представление членов жюри) назовут победителей, самых умных и
хитрых. Итак, состязание начинается!
1. «Пояса великих воинов»
Молодым индейцам необходимо догадаться, какие узоры нужно продолжать вышивать на
них индейским женщинаммастерицам.
На листах ответов, лежащих перед вами, нужно нарисовать только те узоры, которые могут
продолжить узоры, нарисованные на лентах, а не перерисовывать их. После того как я ударю в
барабан, вы закончите рисовать и передадите листочки на край стола.
2. Музыкальноигровая пауза
Пока   старейшины   подсчитывают   результаты   и   определяют   победивших   в   этом   туре
индейцев, предлагаю вам посоревноваться в ловкости и быстроте. Кладу маракас на стул. Пока
звучат волшебные звуки музыки, вы бегаете вокруг него. Но как только они смолкнут, самый
быстрый из вас должен схватить его первым.
Сначала соревнуются участники каждой команды, а затем победители команд, после
чего жюри объявляет результаты первого тура.
3. «Таинственные письмена предков» Вы должны догадаться, какие фигуры на них стерла
вода, и нарисовать их в своих карточках на месте знаков вопроса.
4. Музыкальноигровая пауза
А теперь воины индейских племен снова должны показать свою быстроту и ловкость. Пока
звучит музыка, вы танцуете. Но как только она заканчивается, вы должны занять какойнибудь
обруч. Тот, кому обруч не достанется, покидает состязание.
5. «Незаконченные фигурки»
А это задание поможет нам определить, кто из индейцев лучше всех может придумывать
необычные картинки. Перед вами незаконченные фигурки, ваша задача  их дорисовать.
Самые интересные, не похожие на другие сюжеты индейские женщины вышьют на коврах бога
Солнца.
6. Музыкальноигровая пауза
А   теперь   мы   узнаем,   у   кого   из   вас   самый   зоркий   глаз.   Я   буду   показывать   движения   и
говорить: «Индейцы, делайте так». Вы должны будете их за мной повторять. Но если я покажу
движение, а слово «индейцы» не произнесу, вы движение повторять не должны.
Сейчас жюри объявит, кто из молодых воинов признан самым умным и хитрым, а также какое
племя лучше всех справилось с заданиями (слово председателю жюри и вручение призов).
10 Дошкольное воспитание № 5,  2007 г. стр. 50  58.
                                                     Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
11 12

file_name: Развиваем способности ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Развиваем способности ребенка, говорится о том, что среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди. Самым сензитивным периодом для раз¬вития способностей является раннее  детство и дошкольный возраст.В консультации для родителей - Развиваем способности ребенка, говорится о том, что среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время. Это объясняется, во-первых, значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни. Именно таким потенциалом и обладают одаренные люди. Самым сензитивным периодом для раз¬вития способностей является раннее  детство и дошкольный возраст.

title: Консультация для родителей - Развиваем способности ребенка.


extracted_text:
Возрастные особенности младших подростков 1012 лет (4 – 6 класс)
Что же происходит с ребенком этого возраста «в рамках возрастного кризиса»? Именно на
границе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту решаются специфические
задачи личностного развития и взросления человека,  идет интенсивное усвоение культурных
ценностей, определяющих в дальнейшем его главные жизненные предпочтения.
В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в познавательной
сфере младшего подростка: замедляется темп их деятельности, на выполнение определенной
работы теперь школьнику требуется больше времени.
Дети   чаще   отвлекаются,   неадекватно   реагируют   на   замечания,   иногда   ведут   себя
вызывающе,   бывают   раздражены,   капризны,   их   настроение   часто   меняется.   Это   является
причиной   замечаний,   наказаний,   приводит   к   снижению   успеваемости   и   конфликтам   во
взаимоотношениях.
В   этот   период  детям   свойственна   повышенная   активность,   стремление   к
деятельности, происходит уточнение границ и сфер интересов, увлечений.  В этот период
подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни.
Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и
смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и
гороскопы.
Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности»,
по   сравнению   с   младшими   и   старшими   детьми.   Однако   эта  любознательность  весьма
поверхностна, а также практически полностью не связана со школьной программой. Недаром
среди педагогов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не
входит в школьную программу.
Некоторая   «неуправляемость»   детей   данного   возраста   сочетается   с   особой
восприимчивостью и поведенческой гибкостью, открытостью для сотрудничества и, вместе с
тем,   с   достаточной   интеллектуальной   зрелостью,   что   позволяет   взрослым   (учителям   и
родителям) строить отношения с ними на основе диалога, на принципах партнерского общения.
Дети   данного   возраста  активно   начинают   интересоваться   своим   собственным
внутренним миром и оценкой самого себя.
сферы общения с товарищами, которое становится «особой формой жизни подростка» и
Основные изменения, происходящие с младшими подростками, касаются:
учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и

самосовершенствованию;

выступает как деятельность по установлению близких отношений в коллективе;

взросления   как   новообразования   младшего   подросткового   периода   –   специфической
формы самосознания, социального по своей природе и проявляющегося в «чувстве взрослости»;

овладения   этическими   нормами   поведения,   специфика   которого   связана   с   понятием
качеств «хорошего товарища», оцениваемых в отношении себя самого.
Важным новообразованием этого возраста является  чувство взрослости. С его помощью
подросток   сравнивает   и   отождествляет   себя   с   другими,   находит   образцы   для   усвоения
поведения   и   способов   общения,   строит   свои   отношения   с   людьми,   перестраивает   свою
деятельность. «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, – это
особая   форма   самосознания,   возникающая   в   переходный   период   и   определяющая   основные
отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности
равноправия,   уважения   и   самостоятельности,   в   требовании   серьезного,   доверительного
отношения со стороны взрослых.  Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность
этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса.

file_name: Возрастные особенности младших подростков 10 - 12 лет (4 - 6 класс).doc

intro: Работа с родителями.Лекция " Возрастные особенности младших школьников". Возраст 10-12 лет 5-6 класс. Отражены основные изменения учебной деятельности, которая приобретает смысл как деятельность по саморазвитию и самосовершенствованию.Сферы общения с товарищами. Овладение этическими нормами поведения.Важным новообразованием этого возраста является чувство взрослости.

title: лекция


extracted_text:
Тезисы учителя начальных классов
Педагогические технологии в образовательной практике
Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка.
И это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не только
научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества,
обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро
меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информацией,
научить учиться.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь
уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей
глобального масштаба.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного
облика ЧЕЛОВЕКА.
Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро – и
макросоциума.
Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню
общественного знания. В психологопедагогическом плане основные тенденции совершенствования
образовательных технологий характеризуются переходом:
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития,
позволяющему использовать усвоенное;
от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически
структурированным системам умственных действий;
от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и
индивидуализированным программам обучения;
от внешней мотивации учения к внутренней нравственно – волевой регуляции.
Высказывание академика А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире –
важнейшая задача современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя
начальных классов информационнокоммуникативных технологий.
Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный
порядок их применения.
О целесообразности использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их
возрастные особенности, как лучшее развитие нагляднообразного мышления по сравнению с
вербальнологическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью
которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки; если информация не
воспринята, то она не может быть понята, усвоена, не может стать достоянием личности,
элементом ее культуры. Существует много различных видов работы с применением
информационных технологий для проведения уроков в начальной школе. Компьютер присутствует
на всех этапах урока и по всем предметам, конечно с учетом санитарногигиенических норм для
каждого возраста.
Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по
иному:  здесь неизбежно присутствие личностной компоненты учителя, особенностей контингента
учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. То есть педагогическая
технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Еще к специфике начальной школы: в соотношении текст  картинка последнее
преобладает. Текст – выводы, даты, ключевые слова. Самое главное, то, что могут прочитать все. И
вот тут – анимация, чтобы буковки притягивали внимание и все, даже самым слабеньким, хотелось
бы прочитать.
Задача  возбудить интерес  к ней, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка.
Игровые технологии




Условия рождения интереса.
Ребенок должен быть готов к предлагаемой деятельности.
 Ребенок должен действовать сам.
 Интерес должен быть направлен, но не связан с поощрением или наказанием.
 Построить всю систему знаний в непосредственной близости к жизни.
Главное — уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться
развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах. Пути и средства
формирования познавательных интересов:






         а) проектная
         б) игровая
         в) модульная
         г) групповая
         д) компьютерная
         е) интерактивная
Увлеченное преподавание.
Новизна преподавания.
Историзм преподавания.
Показ практического применения знаний.
Создание ситуации успеха.
Использование новых технологий:
Из всех видов пед технологий, я сегодня остановилась на двух, о которых пояснила ранее.
И сейчас, мне бы хотелось показать те виды заданий, упражнений, как с использованием
информационных и игровых технологий, я повышаю интерес  обучающихся к обучению.
В ходе проведения урока:
Создавайте атмосферу психологического комфорта на уроке, успешности учащихся в
Следите за внешней мотивацией учащихся, способствуя поддержанию работоспособности
Средняя продолжительность одного вида учебной  деятельности не должна превышать в
•
учебной деятельности
•
•
начальной школе 57 минут, в средних и старших классах 710 минут
•
лабораторная работа, творческая работа и т.п. не менее 3 в учебном занятии.
•
деятельности, творчестве, самостоятельно.
•
•
обязательно следите за осанкой
обязательно проводите на уроке 23 оздоровительных паузы с использованием упражнений по
профилактике нарушений осанки, зрения, с элементами дыхательной гимнастики, «гимнастики для
мозга» и т.п.
Выбор методов обучения должен соотноситься с целями урока и особенностями учащихся
контролируйте чередование позы учащихся на уроке в зависимости от вида работы,
Чередуйте виды преподавания: аудиальные, визуальные, практические, самостоятельная,
«Знания лучше усваиваются, когда они поглощаются с аппетитом»  в активной


extracted_text:
Тема: Тутовый шелкопряд. Местообитания, внешнее строение, разведение
тутового шелкопряда.
Цель: продолжать изучать  насекомых.
Задачи:
1 Познакомить детей с шелкопрядом.
2 Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: тутовый шелкопряд.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Назовите членов пчелиной семьи?
2. Каково значение пчел в природе?
3. С какой целью люди разводят пчел?
4. Чем полезен мед?
5. Из чего делали ульи в старину?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
II
Новая тема.
Тутовый шелкопряд  бабочка с крыльями желтоватого цвета. В природе
тутовый шелкопряд не встречается. Это домашнее животное. У бабочек нет хоботка, и они не питаются. Живут бабочки недолго. Вскоре
после откладки яиц они погибают. Из отложенных яиц выходят гусеницы. Они
питаются листьями тутового дерева (шелковицы) . Гусениц тутового
шелкопряда выкармливают листьями тутового дерева на специальных полках
в особых помещениях. Через месяц после выхода из яиц гусеницы
окукливаются. Им в это время ставят пучки сухих веток. Гусеницы
перебираются на ветки и опутывают себя шелковой нитью, которая
образуется из застывающей на воздухе  жидкости, выделяемой гусеницами.
Получается кокон, на изготовление которого гусеница затрачивает около 1500
м шелковой нити. Внутри кокона гусеница превращается в куколку.
Для получения шелка коконы обрабатывают горячим паром. Затем их
высушивают и разматывают на специальных станках. Отдельные шелковые
нити скручивают в шелковые волокна, а из них затем ткут шелковые ткани.
Бабочки выходят из куколок через дветри недели после окукливания. Они
выделяют изо рта жидкость, которая растворяет шелковые нити кокона,
прорывают оболочку кокона и выходят наружу. Спустя некоторое время
самки откладывают новые яйца.
Шелковая ткань, изготовленная из нитей коконов тутового шелкопряда,
высоко ценится за легкость, прочность и красоту.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Тутовый шелкопряд – это бабочка с крыльями желтоватого цвета .
зарисовать развитие тутового шелкопряда
IV. Закрепление.
1. Для чего разводят тутового шелкопряда?
2. Как из коконов изготавливают шелк?
3. Чем бабочка тутового шелкопряда отличается от яблонной
плодожорки?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
страница 5961, параграф 14. Учитель биологии                                                             Т.А. Тимонина

file_name: Тутовый шелкопряд место обитание.docx

intro:
Тутовый шелкопряд - бабочка с крыльями желтоватого цвета. В природе тутовый шелкопряд не встречается. Это домашнее животное.
У бабочек нет хоботка, и они не питаются. Живут бабочки недолго. Вскоре после откладки яиц они погибают. Из отложенных яиц выходят гусеницы. Они питаются листьями тутового дерева (шелковицы) . Гусениц тутового шелкопряда выкармливают листьями тутового дерева на специальных полках в особых помещениях. Через месяц после выхода из яиц гусеницы окукливаются. Им в это время ставят пучки сухих веток. Гусеницы перебираются на ветки и опутывают себя шелковой нитью, которая образуется из застывающей на воздухе  жидкости, выделяемой гусеницами. Получается кокон, на изготовление которого гусеница затрачивает около 1500 м шелковой нити. Внутри кокона гусеница превращается в куколку.