extracted_text:
Преемственность в «обучении» математики
Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из
наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5
м классе – одним из труднейших периодов. Перевод из младшей школы в
среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется
переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому
положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками, с учителями. Учебная и социальная ситуация пятого класса
ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с
начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю
дальнейшую школьную жизнь. Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик
попадает в новый мир. В  средней  школе  коренным  образом  меняются
условия  обучения:  дети переходят  от  одного  основного  учителя  к
системе  классный  руководитель  – учителяпредметники. Каждый учитель
посвоему ведёт урок, оценивает знания и т. д. И часто школьник теряется в
этом мире. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является
адаптация  к  новым  учителям,  что  сопровождается  часто  конфликтами,
взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
В 5м классе количество предметов увеличивается до 812, но самое главное
–  учителей  будет  столько  же,  и  у  каждого  свои  требования.  Причем  все
уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10
начальников, и каждый из них руководит посвоему, предъявляет свои
требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши
ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителямпредметникам
договориться и выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к
пятикласснику.
          Переходный период из начальной школы в основную сказывается на
всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях,
администрации школы
Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:
сменой социальной обстановки; изменением роли учащегося;
увеличением учебной нагрузки;
изменением режима дня; разностью систем и форм обучения;
нестыковкой программ начальной и основной школы;
различием требований со стороны учителейпредметников;
изменением стиля общения учителей с детьми.
Большим недостатком традиционного обучения в начальной школе, является
то, что программа начальной школы недостаточно учитывает потребности
дальнейшего обучения. Многое из того, чему учат в начальной школе, больше
нигде не используется, а некоторые вещи откровенно мешают дальнейшему
успешному обучению. Приведу пример: Учитель начальной школы тратит
много времени и сил, чтобы дети усвоили правила отыскания неизвестных
компонентов действий. С помощью этих правил решаются уравнения. В пятом
классе по наблюдениям учителей 20% детей очень плохо знают эти правила и
совсем не умеют решать уравнения,  около 50% в большинстве случаев
правильно воспроизводят правила , но далеко не всегда видят какое именно
нужно применить в данном случае и, как правило, решают уравнения
«методом подбора», и лишь около 30% учащихся в большинстве, но не во всех
случаях, решают уравнения успешно. А  в шестом классе детям предлагается
забыть все эти правила и решать  уравнения, прибавляя к обеим частям одно и
то же число, деля уравнение на одно и то же не равное нулю число и т. д.  В
психологии отмечается, что овладение негодным приёмом опасно не только
потому, что он мало эффективен, но и потому, что он будет серьёзно мешать
овладению рациональными приёмами в дальнейшем. Детей приходится
переучивать, а это всегда труднее, чем учить. Таким образом, наличие таких
тупиковых тем в курсе математики начальной школы мешает осуществлению
преемственности в обучении, не готовит к обучению в средних классах и не
способствует развитию детей.
Трудности усвоения систематических курсов алгебры и геометрии, которые
начинаются в седьмом классе, также идут из начальной школы. Приведу лишь
один пример. Проанализировав учебники математики начальной школы,
можно заметить, что авторы избегают включения в изложение материала букв и буквенных выражений. Это вытекает из положения о том, что в силу
возрастных особенностей ученикам младших классов практически недоступно
абстрактное мышление. Поэтому в преподавании надо опираться главным
образом на конкретные примеры, согласующиеся с жизненным опытом
ребёнка, наглядные образы и т.д. Буквенные выражения  это слишком
абстрактно, то, до чего ребёнок ещё не дорос. Однако неспособность детей
этого возраста к абстрактному мышлению сильно преувеличена: его можно и
нужно развивать. Дети, с начальной школы привыкшие работать с буквами,
понимающие, что вместо буквы в буквенное выражение может быть
подставлено любое число из рассматриваемого множества, несомненно, будут
испытывать гораздо меньше затруднений при изучении алгебры.
Приведу несколько примеров прикладного характера. Операции сложения и
вычитания натуральных чисел дети в начальной школе усваивают достаточно
хорошо. А при изучении десятичных дробей в пятом классе в примерах на
сложение и вычитание самыми распространёнными, долго не изживаемыми
ошибками, являются ошибки при записи в столбик. Дело в том, что при
изучении сложения и вычитания натуральных чисел, учитель, произнося
верные слова о необходимости выполнения сложения и вычитания по
разрядам, в действительности обращает основное внимание на выравнивание
записей, на то, не сдвинуты ли в записях последние цифры каждого из чисел.
Естественно, выполняя рассматриваемые действия, дети тоже думают, прежде
всего, о выравнивании записей, совершенно забывая о разрядах. В начальной
школе это оправдано, так как последняя цифра любого числа всегда стоит в
разряде единиц. Но когда они "дорастают" до сложения и вычитания
десятичных дробей, то пытаются и здесь выравнивать записи.
                 Подобных примеров можно привести достаточно много. Это и
умножение и деление, алгоритм деления в столбик и многое другое.
Необходимость перестройки и совершенствования начального образования
является одной из актуальных проблем современной школы. Этому вопросу
уделяется много внимания в различных психологопедагогических и
методических изданиях Обучение с самого начала должно быть
систематичным и входить в общую систему непрерывного образования.
                 Проанализировав  “Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом
математики в 5 классе”  (итоговая работа за курс 4 класса) и качество знаний
по итогам входного контроля 5 класс, процент качества знаний в 4 классе составил 67%, а на входном контроле в 5 классе 54%.  Можно выделить ряд
распространённых проблем,  влияющих на успешность усвоения
пятиклассниками курса математики в основной школе. Приведу, на мой
взгляд, основные:
    Выделение дополнительного времени – сверх отведенных 45 минут – на
выполнение письменных проверочных работ, изза чего дети не приучаются
быстро включаться в работу (приходя в 5 класс, ребята, еще не начав писать
контрольную работу, спрашивают: “А можно будет дописать работу после
звонка или после уроков?”).
  Стойкая привычка у детей к неумеренной помощи родителей при
выполнении домашних или творческих работ (иногда родители, обладая
большим запасом знаний, “забегают” намного вперед).
   Пассивность большинства обучающихся в процессе обучения (дети
предпочитают “отсидеться” на уроке тихо, а не активно участвовать в
работе).
   Создание у детей учителем и родителями в конце 4го класса
“психологического барьера” – настороженного ожидания трудностей учения в
5м классе.
   Недостаточная техника чтения (в особенности – математических текстов,
условий задач), большие проблемы в понимании текста учащимися, неумение
делить текст на смысловые части и анализировать его.
   Недостаточная скорость письма (в основной школе темп урока
увеличивается, и дети просто не успевают делать записи в тетрадях).
   Неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память у многих
детей (порой дочитывая текст задачи до конца, ученик не помнит что в
начале), а так же недостаточная тренированность долговременной памяти
(отсюда “забывчивость”, которая требует постоянного вкрапления элементов
повторения на уроках).
   Недостаточные умения устных вычислений (особенно слабое знание
таблицы умножения).
   Ошибки в письменном делении многозначных чисел, особенно при
получении нуля в частном.  Недостаточные умения решать текстовые задачи (даже и в однодва
действия) (дети не могут представить себе ситуации, описанные в задачах,
изобразить их на рисунке или схеме).
   Недостаточное развитие графических умений.
    Недостаточно грамотная математическая речь учащихся (порой слышишь в
ответах действие: плюс или минус, вместо сложения или вычитания).
При изучении школьного курса математики важен основательный, прочный
фундамент, полученный в начальной школе. Поэтому проблему
преемственности в школьном курсе математики нужно рассматривать и с
другой стороны – со стороны учителя, работающего в 5 классе.  Учителю
нельзя отказываться от организационных форм,  характерных для работы
учителя начальной школы, привычных для детей приемов учебной
деятельности, надо опираться на уже сформированные знания и умения,
имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д..  Ведь большая
часть материала, изучаемого в 5 классе, является обобщением и повторением
того материала, с которым ученики пришли из начальной школы. При этом
надо постепенно избавляться от “пережитков прошлого” в соответствии с
повышением уровня образования школьников, с логикой развития изучаемого
материала, применением имеющихся у детей знаний и умений уже на новом
уровне.
         Подготовка к работе в 5м классе у учителя математики должна
начинаться задолго до 1 сентября. Необходимо заранее познакомиться со
своим будущим классом и их учителем, полезно побывать на уроках в этом
классе, внимательно понаблюдать за особенностями работы учителя и детей,
своеобразием отдельных школьников, привычным для них оснащением и
организацией урока, предъявляемыми учителем требованиями, вместе с
учителем начальной школы провести итоговую диагностическую работу, при
необходимости наметить коррекционные мероприятия. Конечно, эти
наблюдения необходимо будет продолжать и в дальнейшем – на протяжении
всего времени обучения в 5–6х классах.
                    В конце своего выступления хочу предложить направления работы
(в дополнение к той, которая проводится в наших школах) по обеспечению
преемственности обучения математике между начальной и основной
ступенями обучения в школе:  Взаимопосещение учителями основной школы уроков в начальной школе.
   Организации экскурсий обучающихся 4 класса на уроки по математике в 5
классы, в кабинеты математики.
   Проведение единых общешкольных декад по математике, с привлечением
обучающихся всех ступеней.
   Посещение родительских собраний в начальной школе учителями основной
школы.
Тягунова Н.Н

file_name: Преемственность в.docx

intro: В статье содержится материал о приемственности обучения математики при переходе из начальной школы в среднее звено. Описаны на мой взгляд недостатки и причины снижения успеваемости обучающихся, а так же приведены примеры и даны рекомендации по устранению этих недостатков в работе педагогов.

title: Преемственность в «обучении» математики


extracted_text:
Тема “Экскурсия по достопримечательностям Лондона”
Цели и задачи урока:
 Образовательные
 совершенствовать коммуникативные умения учащихся в говорении,
аудировании
 научить учащихся использовать различные источники информации при
подготовке проектов
 расширить знания учащихся по страноведческому материалу
 развивающие
 развивать творческие способности учащихся
 развивать коммуникативные игровые способности учащихся
 развивать языковую догадку
 Воспитательные
 воспитывать инициативность, активность
 воспитывать культуру общения, нравственные отношения к своей
стране
 воспитывать патриотические чувства
Оснащение:  карта  мира,  картинки с  изображением   государственного
флага,   презентация   слайдов   с   достопримечательностями   Лондона,
эмблемы   Великобритании,   видеосюжеты,   картинки   с   изображением
достопримечательностей Лондона, атлас. Ход урока
I. Good morning children! Glad to see you!
Good morning dear teacher! Glad to see you!
Take your seats. Who is on duty today?
The theme of our lesson is “London Sights”. We’ll do different tasks. We
are going to talk about the famous London sightseeing. We’ll do different
tasks: you’ll give directions to each other how to find the way to different
sights of London or in other city, you’ll listen to the text, act out your
dialogues, you’ll present your reports. We are to revise everything what
you have learned at the previous lessons.
At first I want to know, who is on duty today?
Рапорт дежурного: I am on duty today. Today is the ……. of ……. It is
…………. today. ………. Is absent.
Now let’s talk about the weather. What is the weather like today? Is the
weather fine today? Is the weather fine today? Is it cold today? Is it
raining now? What season is it now?
II. Now let’s move on to the main part of our lesson. I’ll say the words in
English, you’ll translate them from. Now from Russian to English.
I’ll divide you into two groups. Let’s train your memory. Look here.
There are words on the desks. The first group will show the word, the
other group will translate.
On the right side                  place
On the left side                    famous
To go past                             square
Opposite                               Big Ben
Turn left                                Brompton Road
Turn right
Can you tell me where the bank is?
Road, station
You have to find the Russian equivalent or the English equivalent.
III.
I think you are ready to answer each other questions; you can use
these words and expressions in your answers. Let’s work in pairs,
please ask to each other questions and answer. I’ll begin.
 How do you get to the park from your house?
2  I go up the street, turn right and go past the supermarket. The park is
opposite to the shop.
IV.
The next task. I’ll give you cards with the names of the buildings and
you have to make up short dialogues. You can use the map of the
town. Start here.
Eg.: How do I get to the museum?
       Excuse me, can you tell me the way to the museum?
       Go up Hide Street, go past the hospital and turn to the right. The
museum is next to the bank.
V.
The next task is connected with the recovering of the text. Let’s train
your memory. I’ll give you the cards with the sentences. They are the
parts from the text. You are to learn the sentence by heart, I’ll read the
text two times and you’ll say your sentence according to the text.
Eg.: I live in Paris. I don’t like the underground. I get to school by
bicycle in summer and by bus in winter. My best friend is my neighbor. I
often walk to her house. My granny doesn’t live in Paris. We get to her
house by car or by train. I love big shops in the centre of Paris. I always
get to them by underground.
VI.
Let’s have a rest.
Hands up, hands down                      One, two, three
Bend left, bend right                          Hop, hop, hop
Hands to the sides (on your hips)     One, two, three
Turn left, turn right                             Stop, stand still
VII. Now, before we speak about London’s sights, I want to ask you
several questions.
 What is the capital of Tatarstan?
 Who has been to Kazan?
 Is Kazan an old city?
 Is Kazan a beautiful city?
 What famous sights do you know?
I’ll show you the cards with the sights of Kazan. Who can name them:
Opera House, Kremlin, The mosque KollSharif, Kazan State University,
Tatar Drama Theatre. If you’ll go to Kazan, you should visit these sights.
3 VIII.
Let’s go on. As you know our lesson is devoted to London Sights.
London is the capital of Great Britain. It is one of the oldest and
beautiful cities in the world. It is the political and cultural centre.
London attracts a lot of tourists all over the world. There are many
famous sights in London. Let’s revise them. I’ll show you the pictures
and you’ll name them: Buckingham Palace, Big Ben, Westminster
Abbey, St. Paul’s Cathedral, Houses of Parliament and etc.
IX.
Look here. This is the map of London, isn’t it?
      Where is Big Ben?
Big Ben is on Downing Street.
Look at the map and find the places which end Road, Square, Park,
Street.
Eg.: Hyde Park, Oxford Street
X.
It’s time for listening to your dialogues. It was your homework. Please
act your dialogues out. Imagine that you have just arrived to London.
One of you will be an English student, the other pupil will be the
Russian student.
Eg.: You don’t know how to get to Westminster abbey. Use this map.
Work in pairs. Start from Charring Cross.
P1: Excuse me, can you tell me the way to the Westminster Abbey?
P2:………………………

XI.
I think you are ready for listening. I’ll give you the cards. Listen to the
dialogue very attentively and then you’ll answer the questions. You
have to choose the right variant. Give the full answers.
R: Tunbridge Wells is about 50 miles from here.  How do we get there?
A: Fifty miles isn’t very far, but we can’t walk to Tunbridge Wells. We
need a car.
M: We don’t have a car, but we can go by train.
A: We must find a station.
M: That’s good idea!
XII. Now, I want to listen to your reports about the famous sights of
London. Who will begin? Alice, will start, you go first, come out and
face to the class, take the picture and begin.
St. Paul’s Cathedral is one of the greatest English churches. The
famous English architect Sir Christopher Whern built it in the 17th
4 century after the Great Fire. It is a beautiful building with many columns
and towers. In one of its towers there is one of the biggest bells in the
world.
Westminster Abbey is one of the most famous and beautiful churches
in London. It is very old too. There are so many monuments and statues
there. Many English kings and queens are buried there. Westminster
Abbey is famous for its Poet’s Corner too.
Tate Gallery has the main national collection of pictures by foreign
artists and a good collection by British artists. The British Museum is the
biggest museum in London. There are many ancient manuscripts, coins,
sculptures. It is famous for its library.
The centre of London is Trafalgar Square. Some people say it is the
most beautiful place in London. At the top of the column there is a statue
of Admiral Nelson, who had to fight the French in the Battle of Trafalgar
in 1805.
Whitehall Street is the seat of different ministries and Downing Street,
10 is the residence of Prime Minister.
Big Ben is a large clock. It is one of the towers. Big Ben is the name
of the clock. We can hear the sound of Big Ben every hour in London.
Madame Tussaud’s  is a famous museum of wax figures. They have
wax figures of all the famous people in the world.
Buckingham Palace is the London home of the Queen. It is not open
for the public. It is a wonderful building with a monument in front of it,
which is the Queen Victoria Memorial.
The Tower is a very interesting place to see. First it was the seat of
English kings. Then it was turned into a fortress, later it was a prison,
now it is a museum.
Oxford Street is one of the biggest shopping streets in London. We
can buy a lot of presents there.
Hyde Park is one of the most popular places of Londoners on hot
summer days. It is also famous for its Speaker’s Corner.
XIII.
It’s time for listening. Listen to the text two times and fill in the gaps.
We have raised everything
Eg.: A: Excuse me, can you tell us where is the station?
       B: Sure. It’s not very far. Go up Brompton Road and go past Knights
bridge underground station. Then go up Knights bridge and turn right at
Eccleston Street. Go down Eccleston Street and turn right. The train
station is on the right.
5 A: Thank you very much.
        B: That’s OK.
XIV. Homework
XV. Our time is up. I am pleased with your work. You are super. Listen to
your marks. Stand up! The lesson is over. Good bye!
XVI. Agent Cute, what can you say about our pupils? Do you like them?
Yes, sure. Now I know that Russian pupils know English very well.
They can easily find the way to the sights of London. I want to invite
to England on your summer vacation.
Thanks a lot Agent Cute for your invitation. That’s good idea.
6

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - “Экскурсия по достопримечательностям Лондона” . .

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего
дошкольного возраста с пейзажным жанром родного края
Аннотация:  В   статье   рассматривается   вопрос   художественно
эстетического восприятия дошкольников художественных произведений, в том
числе и пейзажей, при помощи использования проектной технологии. Именно
эта методика является приоритетным направлением и усиливает целостность
художественно–развивающей направленности искусства в развитии творческих
способностей детей.
Ключевые   слова:
художественно–эстетическое   развитие,
  проект,
проектная технология, проектная методика, эстетическое восприятие, пейзаж.
Об эстетическом восприятии дошкольников написано много интересных и
ценных   в   методическом   отношении   книг   и   статей.   Но   сегодня   в   связи   с
утверждением ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ  России №1155 от 17 октября
2013г.)   возникла   необходимость   взглянуть   на   предшествующий   опыт   с
современных позиций, актуализировать некоторые проблемы. В  федеральном
стандарте  четко   указано,   что   «содержание   Программы   дошкольного
образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности
детей в различных видах деятельности» (ФГОС, п. 2.6.). Одним из направлений
развития (образовательной областью) выделено художественноэстетическое
развитие   детей.   «Художественноэстетическое   развитие   предполагает
развитие   предпосылок   ценностносмыслового   восприятия   и   понимания
произведений   искусства   (словесного,   музыкального,   изобразительного),   мира
природы;   становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;
формирование   элементарных   представлений   о   видах   искусства;   восприятие
  стимулирование
музыки,
  художественной   литературы,
  фольклора;
сопереживания   персонажам   художественных   произведений;   реализацию
(изобразительной,
самостоятельной   творческой   деятельности   детей
конструктивномодельной, музыкальной и др.)» (ФГОС, п. 2.6.). [8] Дубровская   Е.А.   и   Козлова   С.А.   в   книге   «Эстетическое   воспитание   и
развитие детей дошкольного возраста» доказывают, что в процессе приобщения
детей   к   разным   видам   изобразительного   искусства   происходит   развитие
  уточняются   знания   об   окружающем,
познавательных   способностей,
общественных явлениях, природе и т.д. В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б.
Халезовой,   Г.М.   Вишневой   показано,   что   художественное   восприятие
формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут
самостоятельно   передавать   живописный   образ,   давать   оценки,   высказывать
эстетические   суждения   о   нем.   Н.М.   Зубарева   доказывает   доступность
восприятия   детьми   пейзажа   в   живописи,   и   в   практической   педагогической
работе   использует   различные   методы  и  приемы   художественного  восприятия
картин пейзажной живописи.
Таким   образом,   ознакомление   детей   дошкольного   возраста   с   пейзажной
живописью   создает   условие   для   их   дальнейшего   психического,   нравственно
эстетического развития и формирует начало художественного творчества.
Но т.к. основной формой организации детской деятельности является все
таки игра, поэтому была выбрана такая современная форма организации детской
деятельности как проекты.
Поэтому,   с   одной   стороны,     использование  проектной   технологии,  с
другой   стороны,   использование  пейзажных   картин   художников   родного
края,  для   развития   изобразительного   творчества   старших   дошкольников   в
процессе ознакомления с пейзажным жанром живописи является в настоящее
время актуальной. [6, 44]
Пейзаж  –   жанр   живописи,   художественное   произведение,   в   котором
предметом   изображения   является   либо   естественная,   либо   измененная
человеком природа. Разновидности пейзажа – пейзаж архитектурный, городской,
парковый, индустриальный, морской (марина). Пейзажные картины учат видеть
понастоящему природу, понимать ее красоту. Художественная суть пейзажа в том и состоит, что художник, показывая на полотне природу, раскрывает не
только ее объективную сущность, но и использует ассоциативные связи человека
и природы.
Эстетическое

восприятие
  дошкольников
художественных
произведений, в том числе и пейзажей, также имеет свои особенности: [6, 17]
1.Восприятие образов в искусстве органично сплетено с впечатлениями и
наблюдениями   в   действительности.   Чувства   радости,   удивления,   огорчения,
переданные в картине через выражения лица и жеста, улавливаются детьми и
передаются   ими   в   высказываниях.   2.   Дети   старшего   дошкольного   возраста
способны   это   выразить   в   суждениях   о   произведении   в   целом. 3.  Дети   легко
узнают   изображаемое   и   его   классифицируют.   4.   В   высказываниях   детей
появляются сравнения изображаемого с виденным в жизни.
Сопоставляя   жизненные   и   природные   явления   с   их   воспроизведением   в
картине,   дошкольник   опирается,   прежде   всего,   на   собственный   опыт.   Он
воспринимает   природу   не   только   созерцая,   но   и   действенно,   оказывая
предпочтение одним явлениям и объектам перед другими. [9, 43]
Интерес представляет методика по развитию эстетического восприятия
природы у дошкольников как основы развития детского творчества.
Суть разработанной системы:
   последовательность   организации   данного   процесса   разработана   в
соответствии   с   этапами   процесса   восприятия   (запечатлевание,   впечатление,
узнавание, наблюдение, понимание) и поэтапностью включения в эстетическое
восприятие   различных   психических   процессов   (эмоции,   чувства,   память,
мышление, воображение);
 формы организации педагогической работы по развитию эстетического
восприятия природы дошкольниками выбраны в соответствии с компонентами
художественного восприятия. Таким образом, изученные исследования помогли
разработать свою экспериментальную методику. В данной статье использованы материалы, представленные в методике Котляковой Т.А., а также разработаны
авторские   материалы   для   развития   творчества   дошкольников   в   процессе
ознакомления с пейзажным жанром в живописи. [8, 97]
Интерес представляет практическая работа, которая помогла разработать
проектную   методику  по   формированию   у   детей   старшего   дошкольного
возраста художественного восприятия через ознакомление картин Ульяновских
художников как основы развития детского творчества
В   настоящее   время   проектная   методика   приобрела   довольно   широкую
популярность. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию
практически   на   всех   уровнях   образования:   федеральном,   региональном,
муниципальном, школьном, ДОУ. Не случайно в базисный учебный план внесена
новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества
образования   –   способность   проектировать.   Важно   определить   границы
педагогической   целесообразности   и   условия   эффективного   применения
проектной методики.
На первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим
направлениям: замысел проекта, процесс его реализации, ожидаемые результаты,
перспективы развития и распространения проекта.
Рассматривая  использование   проектной   методики   в   ДОУ  можно
выделить основные требования:
 в   основе   любого   проекта   лежит   проблема,   для   решения   которой
требуется исследовательский поиск;
 проект   –   это   «игра   всерьез»;   результаты   ее   значимы   для   детей   и
взрослых;
 обязательные   составляющие   проекта:   детская   самостоятельность
(при   поддержке   педагога),   сотворчество   ребят   и   взрослых,   развитие
коммуникативных   способностей   детей,   познавательных   и   творческих
навыков; применение дошкольниками полученных знаний на практике. Таким   образом,   главное   значение   использования   проектной   методики   в
ДОУ заключается в том, что она дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать   полученные   знания,   развивает   творческие   способности   и
коммуникативные   навыки,   формирует   художественное   и   эстетическое
восприятие, а также развивает адаптивность к ситуации школьного обучения.
Поэтому для детей старшего дошкольного возраста были разработаны
групповые   проекты   на   развитие   художественного   восприятия   и
творчества в изобразительной деятельности детей.
В данной статье представлены материалы для развития художественного
восприятия и творчества дошкольников в процессе ознакомления с картинами
Ульяновских художников.
Проект № 1 «В гостях у осени »
Вид: Творческий
Цель   проекта:   развивать   у   детей   способность   видеть,     чувствовать
состояние   природы   через   ознакомление   с  пейзажами   художниковземляков   и
эмоционально на него откликаться в собственном изобразительном творчестве.
Задачи проекта:
 развивать познавательный интерес и личностное отношение к искусству
художниковземляков, развивать художественное восприятие;
   познакомить   детей   с   жанром   живописи   пейзаж   и   некоторыми   его
средствами выразительности;
   познакомить   детей   с   творчеством   Ульяновского   художника   А.   В.
Моторина.
Сроки реализации проекта: 3 месяца
Предполагаемый   результат:
 выставка   художественного   творчества
«Чарующая осень».
Этапы проекта: 1 этап – целеполагание: совместно с детьми настроиться на ознакомление
с   пейзажами  художников   Ульяновской   области,   создание   и   организацию
выставки детских рисунков «Чарующая осень».
2 этап – планирование:
   Беседазнакомство   с   особенностями   произведений   пейзажного   жанра
ульяновских художников.
   Любование   красотой   природы   во   время   прогулок   и   экскурсий,
рассматривание деревьев и растений в осеннем наряде.
   Украшение групповой комнаты разноцветными листьями.
   Знакомство   с   творчеством   художниказемляка   А.В.   Моторина   –   ОД
«Золотая осень».
 Чтение и разучивание стихов, пение песен об осени.
 Дидактические игры «Мы  художники», «Вижу  дорисовываю».
   Обсуждение   возможного   содержания   будущей   выставки,   посвященной
осенней тематике «Чарующая осень».
 Индивидуальное рисование осенних пейзажей.
 Оформление выставки «Чарующая осень».
3 этап – реализация проекта:
   Знакомство   с   особенностями   произведений   в   жанре   живописи   –
 Планконспект   предварительной   беседы   «Что   такое
осенний   пейзаж.
пейзаж и кто такие художники пейзажисты?»
Цель: познакомить детей с пейзажем, подвести их к пониманию того, что
художник в своей работе не просто изображает то или иное состояние природы,
но и передает свое отношение к изображаемому, познакомить детей с основным
средством выразительности пейзажей – с цветом.
Материал:   репродукции   картин   А.Ф.Нуждова   «Весенняя   зелень»,
Б.В.Клевогина  «Зимние деревья», А.А.Ермакова «Зимний вечер», А.А.Пластова
«Первый снег».    Экскурсия   в   парк:  наблюдение   и   закрепление   знаний   характерных
признаков осени в природе.
Цель:   Развитие   эстетического   и   художественного   восприятия   к
окружающей действительности.
 ОД  «Золотая осень»
Программное   содержание:  1.Дать   детям   первоначальные   сведения   о
мастерской   художникаживописца,   о   пейзажной   живописи.   2.   Познакомить   с
пейзажным творчеством художниказемляка А.В. Моторина. 3. Развивать навыки
художественного   восприятия   образного   языка   пейзажной   живописи,
эмоциональное восприятие цвета и цветосочетаний.  4. Вызвать у детей желание
выразить красками свое отношение к золотой осени.
Материалы:  картина   А.   В.   Моторина   «Осенний   мотив»,   запись   музыки
П.И.Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года»
 Дидактическая игра «Мы  художники»
Цель:  Учить   детей   составлению   тематической   композиции   на   столе.
Развивать навыки художественного и эстетического восприятия произведений
искусства.
Материалы: Разрезные картинки разных картин осенней тематики.
 Дидактическая игра «Коктейль красок»
Цель: Развивать у детей творческое воображение.
Материалы: Для изобразительной деятельности: бумага, простой карандаш
НВ, кисти № 2, 10, тычки поролоновые, краски гуашь, палитра, клей, салфетки,
вода, репродукции картин художника А.Ф.Нуждова «Осенняя пора», «Свияга
осенью».
  Обсуждение возможного содержания будущей выставки  «Чарующая
осень».
Цель: Учить   понимать,   как   композиторы,   поэты,   художники,   используя
разные   средства   выразительности   (цвет,   композицию,   ритм),   передают   образ
осени;   формировать   художественное   восприятие,   умение   коллективно творчески работать, умение согласовывать свои действия, договариваться друг с
другом; развивать фантазию, чувство цвета, эстетический вкус, чувство ритма,
аккуратность.
Материалы: запись музыки П.И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена
года»; Б.В. Клевогина «Осенний мотив», А.А. Ермакова «Осень в лесу», А.Ф.
Нуждова «Осенняя пора», «Свияга осенью», А.В. Моторина «Осенний мотив»;
стихи   А.С.   Пушкина   «Уж   небо   осенью   дышало…»   («Евгений   Онегин,   глава
четвертая, стих XL), «Унылая пора! Очей очарованье!» («Осень», стих VII), Ф.
Тютчева «Есть в осени первоначальной…», З. Федоровской «Осень», А. Барто
«Осенью»; гуашь.
  Индивидуальное   рисование   пейзажей   по   картине  А.   Ф.   Нуждова
«Осенняя пора».
 Оформление выставки «Чарующая осень».
Задание: составить картину осеннего пейзажа на фланелеграфе (образцы –
открытки с репродукциями картин об осени разных художников).
4 этап – осуществление проекта:
 Обсуждение содержания будущей выставки «Чарующая осень».
   Рисование   картинпейзажей   в   разных   техниках.
 Индивидуальное
рисование пейзажей по картине А.Ф.Нуждова «Осенняя пора» с помощью
нетрадиционных техник рисования « Осенний пейзаж».
Задачи:  1.   Познакомить   детей   с   картиной   Ульяновского   художника
А.Ф.Нуждова «Осенняя пора».  Вспомнить жанры изобразительной деятельности
(пейзаж, натюрморт, портрет).  2. Закреплять умение рисовать пейзаж разными
нетрадиционными техниками (рисование по сырому, использование зуб. щетки,
располагать   изображение   по   всему   листу,   приклеивание   сухих   листьев.   3.
Воспитывать интерес к искусству изобразительной деятельности, умение видеть
красоту   природы.
ориентироваться на листе бумаги
  4.
  Развивать   творчество,
  воображение,
  умение Материалы и оборудование:  Репродукция картины А.Ф.Нуждова, краски
акварельные,   кисточка,   баночка   для   воды,   краска   желтая,   красная,   зеленая,
коричневая,   лист   белый,   сухие   листья   (клена,   березы,   рябины)   клей   ПВА,
кисточки для клея, губка, аудио запись П.И. Чайковского из цикла «Времена
года»
 Оформление выставки детского творчества «Чарующая осень».
5 этап – презентация результата:
 Открытие выставки «Чарующая осень».
Практическая работа: Выставка детских рисунков «Чарующая осень».
В   результате   изучения   творчества   русских   художников   Ульяновской
области и открытия выставки «Чарующая осень» в детском саду, дети смогут
взглянуть   на   осень   другими   глазами,   с   новым   мироощущением,   с   новыми
мыслями и эмоциями, и передать их красочно, воодушевленно и выразительно в
рисунке.
Для   продолжения   данной   работы   можно   реализовать  Проект   №2   «Под
пушистым покрывалом снега»
Вид: Творческий.
Цель   проекта:  Закрепить   умения   детей   использовать   художественный
материал   (акварель)   в   рисовании.   Развивать   у   детей   способность   видеть,
чувствовать состояние природы в зимнее время года произведения искусства
Ульяновских   художников   и   откликаться   в   собственном   изобразительном
творчестве, формируя художественное и эстетическое восприятие.
Задачи проекта:
 развивать  художественное восприятие, эстетические эмоции и чувства,
эмоциональный отклик на проявление красоты зимней природы в окружающем
мире, его изображениях в произведениях искусства Ульяновских художников и
собственных творческих работах;
 использование ахроматических и хроматических цветов;  овладение такими графическими средствами, как линия, точка и  штрих;
   продолжать   развивать   психомоторную   координацию,   управлять   своими
эмоциями, желаниями и настроением.
Срок реализации: 3 месяца.
Предполагаемый   результат:  выставка   художественного   творчества
«Зимнее волшебство».
Проект № 3 «Весенние чудеса»
Вид проекта: творческий.
Цель   проекта:   развивать   у   детей   способность   видеть   и   чувствовать
состояния природы через ознакомление с пейзажами Ульяновских художников
на   весеннюю   тематику,
  развивать   художественное   восприятие   и
эмоциональность   выражать   свое   отношение   в   собственном   изобразительном
творчестве.
Задачи проекта:
   развивать   художественное   восприятие,   познавательный   интерес   и   свое
отношение к изобразительному искусству через весенние пейзажи художников
земляков.
   познакомить   детей   с   нетрадиционной   техникой   и   способом   ее
выразительности.
Сроки реализации проекта: 3 месяца
Предполагаемый результат: выставка работ на тему «Красавица  Весна»
в нетрадиционной технике.
А также на летний период можно реализовать с детьми  Проект на тему:
«Цветные краски лета», где будут включены все по выше описанной структуре
экскурсии, прогулки, беседы и организованные деятельности по ознакомлению
детей старшего  дошкольного возраста  с  репродукциями   картин  художника –
земляка   А.А.   Пластова   «Летом»   и   «Ужин   трактористов»,  задачи   которых включают   формирование   художественного   восприятия   детей   старшего
дошкольного возраста с картиной художника.
Таким   образом,
 в   ходе   реализации   проектной   деятельности   по
формированию   художественного   восприятия   детей   через   ознакомление   с
пейзажами ульяновских художников можно отметить повышение интереса детей
к   художественному   творчеству,   стремление   подражать   в   своем   творчестве
великим художникам Ульяновской области.
При использовании в педагогическом процессе ДОУ проектной технологии
усиливается   целостность   художественно–развивающей   направленности
искусства. В ходе реализации проекта успешно решаются задачи, стоящие перед
  направлены   на   развитие   художественного   восприятия,
педагогами,
художественной   деятельности   и   детского   творчества.   Но,   прежде   всего,   на
  детьми
общечеловеческими
овладение
ценностными   ориентациями,   чувствами,   оценками   и   отношениями   ко   всем
нравственноэстетическими
явлениям жизни: предметному миру и человеку, обществу и природе, добру и
злу, милосердию и жестокости, выраженным в произведениях художественного
творчества   языком   искусства.   Предусмотрено   также   и   последовательное
развитие   познавательных   и   творческих   возможностей   каждого   ребенка.   И
поэтому важно учитывать высказывание Е.А. Флериной: «Искусство для детей
должно быть богатым, разнообразным по содержанию, по тем чувствам, которые
оно вызывает, а также по приемам художественной выразительности…».
Список литературы
1. Богатеева   З.А.   Откроем   детям   мир   изобразительного   искусства:
Учебнометодическое   пособие   для   педагогов   дошкольных   образовательных
учреждений.   /   Под   ред.   Н.К.   Чебукиной,   А.Ю.   Тихоновой.   –   Ульяновск:
УИПКПРО, 2004. – 96 с.
2. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте./
Л.С.Выготский. – СПб., Союз, 1997 – 68с.
3. Детям – об искусстве родного края. Анималистический жанр живописи:
Методическое   пособие   по   реализации   регионального   компонента
образовательной   области   «Художественное   творчество».   /   Л.В.Сергеева, О.Н.Царева,   Т.В.Лапшина,   Ю.А.Мирная   /   Под   ред.   Т.А.Котляковой.   –
Ульяновск – Тольятти: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – 146с.
4. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Учебнонаглядное пособие
для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2003.   176 с.
5. Котлякова   Т.А.   Современные   технологии   развития   эстетического
восприятия   дошкольников   [Текст]:   учебное   пособие.   /Т.А.Котлякова.   –
Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – 64 с.
6. Котлякова Т.А. Пестрый мир детских проектов./ Т.А.Котлякова. – М.:
АРКТИ, 2013. – 160 с.
7. МеликПашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности.
М.: Знание, 2002. – 96 c.
8. МеликПашаев   А.А.   Психологические   основы   художественного
развития (в соавт.). – М.: МГППУ, 2006
9. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/325/75325/56052

file_name: Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста .docx

intro: В статье "Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажным жанром родного края" рассматривается вопрос художественно - эстетического восприятия дошкольников художественных произведений, в том числе и пейзажей, при помощи использования проектной технологии. Именно эта методика является приоритетным направлением и усиливает целостность художественно–развивающей направленности искусства в развитии творческих способностей детей.В статье "Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажным жанром родного края" рассматривается вопрос художественно - эстетического восприятия дошкольников художественных произведений, в том числе и пейзажей, при помощи использования проектной технологии. Именно эта методика является приоритетным направлением и усиливает целостность художественно–развивающей направленности искусства в развитии творческих способностей детей.

администрации

group: Педагогика

title: Статья на тему: Проектная методика как процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с пейзажным жанром родного края


extracted_text:
«Вперёд, мальчики!
     Не отставайте, девочки!»
  Внеклассное мероприятие — интеллектуальная игра в 4м
классе посвященная 23 февраля и 8 Марта
Цели урока:



определение уровня знаний, умений и навыков;
комплексного их применения, расширение кругозора учащихся;
развитие логического мышления, воспитывать точность, быстроту реакции.
Тип урока: проверки ЗУН.
Структура урока:
1. Вводное слово учителя (7 минут).
2. Игра (40 минут).
3. Подведение итогов урока (13 минут).
     Ведущий: Добрый день, ребята! Сегодня мы к вам пришли в гости с игровой
программой «Вперёд, мальчики! Не отставайте, девочки!», посвящённой праздникам 23
февраля – день защитника Отечества и 8 Марта Международный женский день.
   Но с начала, поздороваемся, здороваемся за руку и руки своей не отпускаем, ищем
друга, чтобы поздороваться с ним другой рукой, и так до тех пор, пока все мы не будем
держаться за руки. Позвольте каждому из вас и всем вместе сказать Здравствуйте!
ХОД ИГРЫ
Участвуют 8 человек 4 мальчика и 4 девочки.
Игра проводится в четыре тура:
I тур  “Дай правильный ответ” разминка
II тур  “Слова”
III тур – Финал Своя игра
I тур – разминка «Дай правильный ответ» за каждый ответ + 5 б.
тема “Полководцы”
1. М. Кутузов. 2. М. Платонов. 3. А. Суворов. 4. А. Невский. 5. Г. Жуков. 6. Д. Донской.
Вопросы:
1. Князь, разбивший немецких рыцарейкрестоносцев на льду Чукотского озера? (4  А. Невский)
2. Какой полководец командовал русской армией во времена войны с французами в 1812 г.? (1  М.
Кутузов)
3. Чьи слова: “Тяжело в ученье  легко в бою” (3  А. Суворов) Тема “Военная техника”  за каждый ответ + 5 б.
1. Пушка. 2. Граната. 3. Мина. 4. Пулемёт 5. Танк. 6. Автомат.
Вопросы:
1. Боевое средство для устройства взрыва. (3  мина)
2. Боевая гусеничная бронированная машина. ( 5  танк)
3. Лимонка. (2  граната)
Тема “Цветы”  за каждый ответ + 5 б.
1. Василёк. 2. Гвоздики. 3. Подснежники. 4. Ландыши. 5. Роза. 6. Одуванчик.
Вопросызагадки:
1. Даже ночью муравьишка
Не пропустит свой домишко:
Путьдорожку до зари освещают фонари.
На больших столбах подряд
Лампы белые висят. (4  ландыши)
2. Изпод снега вышел друг
И весной запахло вдруг. (3  подснежник)
6. Прекрасная красавица
Боится лишь мороза,
В букете всем нам нравится?
Какой цветочек? (5  роза)
II тур  “Слова”  за длинный ответ + 5 б.
Составь из букв, выпавших на экране кубиков, самое длинное слово.
а в м о л п к н г е и у т р ю ь
метро колпак утварь макет рюмка полка лагерь нитка …
III тур  “Своя игра” финал
У кого больше баллов
Подведение итого Викторина для болельщиков.
 Куда зайцу бежать удобней: с горы или в гору? Почему? (В гору. У зайца передние ноги короткие,
а задние ноги длинные. Поэтому заяц в гору бежит легко, а с отвесной горы летит кубарем, через
голову)
 Почему, испугавшись чегонибудь, лошадь начинает фыркать? (Лошадь имеет очень острое
обоняние. Отфыркавшись, она очищает свой нос и может быстрее определить, что и с какой
стороны ей угрожает)

Где бывают реки без воды, а города без домов? (На карте)
 Одного отца и одной матери дитя, а никому не сын. (Дочь)
 В каком году люди едят более обыкновенного? (В високосном)
 Назовите имя сказочной героини  первой женщинылётчика (Баба Яга)
 На какой вопрос нельзя дать положительный ответ? (Ты спишь?)
 Почему человек назад оглядывается? (У него сзади нет глаз)
 Как из трёх палочек сделать четыре, не ломая их? (Сложить из них цифру 4)
 Может ли петух назвать себя птицей? (Нет, петух не умеет говорить)
 Чем до неба докинешь? (Взглядом)

За чем во рту язык? (За зубами)
 Когда лошадь покупают, какая она бывает? (Мокрая)
 Из какого полотна не сошьёшь рубашку? (Из железнодорожного)
 Из какой посуды не едят? (Из пустой)
 Что можно увидеть с закрытыми глазами? (Сон)
Игра для болельщиков: “Он  она”
Он слон  она … слониха.
Он лось  она … лосиха.
Он кот  она …
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз, Обыграть хочу я вас!
Он морж  она … моржиха,
Он заяц  она … зайчиха,
Он бык  она …
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она  корова!
I тур – разминка «Дай правильный ответ» за каждый ответ + 5 б.
тема “Полководцы”
1. М. Кутузов. 2. М. Платонов. 3. А. Суворов. 4. А. Невский. 5. Г. Жуков. 6. Д. Донской.
Вопросы:
1. Князь, разбивший немецких рыцарейкрестоносцев на льду Чукотского озера? (4  А. Невский)
2. Какой полководец командовал русской армией во времена войны с французами в 1812 г.? (1  М.
Кутузов)
3. Чьи слова: “Тяжело в ученье  легко в бою” (3  А. Суворов)
Тема “Военная техника”  за каждый ответ + 5 б.
1. Пушка. 2. Граната. 3. Мина. 4. Пулемёт 5. Танк. 6. Автомат.
Вопросы:
1. Боевое средство для устройства взрыва. (3  мина)
2. Боевая гусеничная бронированная машина. ( 5  танк)
3. Лимонка. (2  граната)
Тема “Цветы”  за каждый ответ + 5 б.
1. Василёк. 2. Гвоздики. 3. Подснежники. 4. Ландыши. 5. Роза. 6. Одуванчик.
Вопросызагадки: 1. Даже ночью муравьишка
Не пропустит свой домишко:
Путьдорожку до зари освещают фонари.
На больших столбах подряд
Лампы белые висят. (4  ландыши)
2. Изпод снега вышел друг
И весной запахло вдруг. (3  подснежник)
6. Прекрасная красавица
Боится лишь мороза,
В букете всем нам нравится?
Какой цветочек? (5  роза)
II тур  “Слова”  за длинный ответ + 5 б.
Составь из букв, выпавших на экране кубиков, самое длинное слово.
а в м о л п к н г е и у т р ю ь
метро колпак утварь макет рюмка полка лагерь нитка …
Протокол оценивания
Тур
4а
4б
4в
1 тур разминка
«Дай правильный ответ»
за каждый ответ  5 б.
тема “Полководцы”
Тема “Военная техника”
       Тема “Цветы”
2 тур  “Слова” 3 тур «Своя игра»
Итого:
Место:
ВРУЧАЕТСЯ 4 ___ классу
за ____ место
  в интеллектуальной игре
         «Вперёд, мальчики!
          Не отставайте, девочки!»
  среди 4 классов

                                       Директор МБОУ «СШ № 92 г. Вельска»
                                               ______С.Н. Беляева
                                        Педагогорганизатор ______Т.А. Брагина
Март 2018г.

file_name: интеллектуальная игра для 4 классов.docx

intro: Игра предназначена как для 4 классов, так и для 5 классов. Учащиеся проходят 3 тура игры, 1 тур разминочный, 3 тур "Своя игра", по количеству баллов выдаются грамоты по местам. Каждая команда отвечает по очереди на вопросы.  Если команда не ответила на волпросы, то ответ передается другим командамИгра предназначена как для 4 классов, так и для 5 классов. Учащиеся проходят 3 тура игры, 1 тур разминочный, 3 тур "Своя игра", по количеству баллов выдаются грамоты по местам. Каждая команда отвечает по очереди на вопросы.

title: Интелеектуальная игра для 4 классов "Вперед мальчики, не отставайте девочки"


extracted_text:
Ассоциация профессиональной образовательной организации
«Техникум экономики и предпринимательства»
Утверждаю
Директор ТЭП
Никольская Н.Н.
______________________
подпись
«___»___________20___ г.
Комплект оценочных средств
для проведения промежуточной аттестации
по дисциплине «Русский язык»
в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по укрупнённым  группам
380000 Экономика и управление
210000 Прикладная геология, горное дело,
нефтегазовое дело и геодезия
(технический и социальноэкономический профиль)

1 Тамбов, 2016
Разработчики:
  АПОО «ТЭП»       преподаватель  Никольская Наталья Николаевна
___________ _________________ _____________________
 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Эксперты от работодателя:
____________________ ___________________ _________________________
 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ ___________________ _________________________
 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
2 I. Паспорт комплекта оценочных средств
1. Область применения комплекта оценочных средств
Комплект   оценочных   средств   предназначен   для   оценки   результатов
освоения учебной дисциплины «Русский язык»
Таблица 1
Результаты освоения
(объекты оценивания)
Основные показатели
оценки результата и их
Тип задания;
№ задания
Форма
аттестации

Анализировать
языковые   единицы   с
точки
зрения
правильности,
точности и уместности
их употребления
Проводить
лингвистический
анализ
различных
функциональных
стилей
разновидностей языка
текстов
и

Применять   в   практике
речевого
общения

критерии
и
Правильность

аргументированность
выбранных/использованных
элементов,
соблюдение
требований культуры речи

Соблюдение   требований   к
структуре
  и   целевым
установкам   официально
деловых и научных текстов,
точность   и   обоснованность
использования   языковых
средств,
аргументированный   выбор
типа   и   стиля   речи,
выделение   основной   мысли
текста.
Соблюдение
культуры
требований
речи,

(в соответствии
с учебным
планом)
Тестирование Экзамен
Экзамен
Тестирование,
комплексный
анализ текста
Тестирование Экзамен
3 норм,
и
грамматических
правильность

аргументированность
выбранных/использованных
орфографических   правил,
знаков препинания

требований
Соблюдение
культуры
речи,
правильность выбора знаков
препинания   и   орфограмм,
полнота   сведений   об
орфографии и пунктуации;
правильность   и   полнота
  норм,
выбора
определений
основных
единиц и уровней языка;
точность и правильность
выбора компонентов
культуры речи
типов

основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические  нормы
современного русского
литературного языка;
соблюдать   в   практике
письма
орфографические   и
пунктуационные нормы
современного русского
литературного языка

Знать   основные
единицы   и   уровни
языка,   их   признаки   и
взаимосвязь;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические   и
пунктуационные нормы
современного русского
литературного   языка;
нормы
речевого
поведения в социально
культурной,
  учебно
научной,   официально
деловой
сферах
общения.

Тестирование Экзамен
2. Комплект оценочных средств
ЗАДАНИЕ 2.1.
ТЕСТИРОВАНИЕ:
ЧАСТЬ А.
1. Отметьте номер слова, в котором пишется Е
1. Распр_гать
2. У_звлённое самолюбие
3. Оскв_рнённый
4. _нерция
2. Отметьте номер слова, в котором пишется И
1. Круж_во
2. Топл_во
3. Вар_во
4. Жар_во
3. Отметьте слово, в котором пишется Я (А  после шипящих)
1. Колебл_щийся
2. Колыш_щиеся
4 3. Расстрел_нные пленные
4. Вид_щий
4. Отметьте слово, в котором пишется буква О
1. С_кращение штатов
2. Обл_гать налогом
3. Отр_сль производства
4. Ср_внить показатели
5. Отметьте слово, в котором пишется А
1. Подск_чить
2. Выр_внять шеренгу
3. Тв_рить
4. Оз_рять
6. Отметьте слово, в котором пишутся непроизносимые согласные
1. Бесхитрос_ный
2. Полновес…ный
3. Ежечас_ный
4. Запас_ливый
7. Отметьте слово, в котором пишутся звонкие согласные
1. _бить
2. Без_вучный
3. Бе_конфликтный
4. Бе_характерный
8. Отметьте слова, в которых пишутся удвоенные согласные
1. Кристал_ьный
2. Дискус_ия
3. Ал_ея
4. Эм_игрант
9. Отметьте слово, которое пишется раздельно
1. Дома ни_кого не было
2. Ни_у кого не было времени
3. Ни_кому не говори ни о чем
4. Ни_кому не давать покоя
10. Отметьте номер слова, в котором пишется Ъ
 Пред_юбилейный
1. Сверх_эффективный
2.
3. Трел_яж
4. Вол_ер
11. Отметьте слова, в которых пишется Ь
1. Шест_надцать
2. Шест_десят
3. Много тысяч_
4. Сем_ю восемь (7 х 8)
12. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:
1. Пара туфель
2. Несколько полотенец
3. Опытные шофёры
4. К пятистам километров
13. (1)… (2)Вся другая информация – как звуки, так и изображения – для обработки на
компьютере должна быть преобразована в числовую форму.
5 (3)Аналогичным образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при
вводе в компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на
внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения букв. (4)Это
соответствие между набором букв и числами называется кодировкой символов. (5)Все
числа в компьютере представляются с помощью нулей и единиц, а не десяти цифр, как это
привычно для людей.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки информации.
2) Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в числовой
форме.
3) Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хранится в
файлах.
4) Информация в компьютере хранится в памяти или на различных носителях, например на
гибких и жёстких дисках.
14.В каком слове есть суффикс ЧИК со значением «маленький»?
1. Шкафчик
2. Мячик
3. Пончик
4. Огурчик
15. Отметьте слово, в котором пишется Е
1. Пр__умножать
2. Пр__делать ножку стола
3. Пр__бывать к месту назначения
4. Пр__мудрый царь
16. Отметьте слово, в котором пишется О
1. К__мпания " Пепсикола"
2. Заб__стовка
3. Счетная п__лата
4. Декл__рация
17. Отметьте слово, в котором пишется Ы
1. Транспортир__вать
2. Рассчит__вать
3. Стимулир__вать
4. Переоборуд__вать
18. Отметьте слово, в котором пишется И
1. Мне н__чего сказать
2. Н__чем дышать
3. Н__кого встречать
4. Н__кого не встретить
19. Отметьте слово, в котором пишется Ы
1. Ц__кличность
2. На ц__почках
3. Мистиц__зм
4. Инфляц__я
20. Отметьте слово, в котором пишется буква Е
1. Бл__стать знаниями
2. Ст__реть данные в компьютере
3. Соб__рать сведения
4. Запом__нать правила
6 21. Отметьте слово, в котором пишутся звонкие согласные
     1. Бе__конфликтный
     2. Во__создать
     3. __держивать
     4. Бе__наказанный
22. Отметьте номера слов, в которых пишется НН
1. Унифицирован__ый
2. Целеустремлен__ый
3. Немудрен__о
4. Кусты пострижен__ы
23. Отметьте слова, в которых пишется НИ
1. Мы ушли н__ с чем
2. Жаловаться мне н__ на что
3.
4. Что только н__ лезло ему в голову!
24. Отметьте слова, в которых пишется Ь
 Он  н__  c кем не встречался
1. Утеш__ся
2. Наотмаш__
3. Смерч__
4. Шесть тысяч__
25. Отметьте слово, которое пишется слитно
1. Шест не__достает до дна
2. Читать не__громко, но выразительно
3. Не__кошенный косцами луг
4. Не__слушая оппонентов
26. Отметьте слова, которые пишутся через дефис
1. Кто__же мне звонил?
2. Как__бы получше объяснить?
3. К  вам кое__кто приходил
4. Наверное, что__то случилось
27.  В каком слове есть суффикс Ч ?
1.Алыча
2.Раздача
3.Калач
4.Парчá
28. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
пишется одна буква Н?
В первых картинах И.Н. Никитина была некоторая упрощё(1)ость: фигуры
выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и
существуют вне связи со средой.
1.   1
2.    2
3.    1, 2
4.    1, 2, 3
29.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1.Спец..алист, р..комендация, изб..рательный
2.Кр..терий, употр..бить, г..сударственный
3.Т..рритория, оп..раться, предст..вление
4.Мот..вировать, б..зироваться, произн..шение
7 30.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1.Расп..ложиться, з..облачный, пр..бабушка
2.Беспр..ютный, пр..стройка, пр..волжский
3.С..ронизировать, об..скивать, со..скатель
4.Не..держанный (тон), ра..гром, ра..бежаться
31.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква   И?
1.Догон..шь, озадач..вший
2.Разбуд..шь, омыва..мый
3.Беспоко..шься, подстрел..нный
4.Шепч..шься, расчист..вший
32.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?
А)претерп..вать
Б)привередл..вый
В)плутони..вый
Г)успока..ваться
1.  А, Б, Г
2.  А, Б, В
3.  В, Г
4.  А, В
33.   В каком предложении НЕ(НИ) со словом пишется раздельно?
1.Герою (не)где применить свои силы.
2.Евгений (ни)кого не боится.
3.Не(к)кому обратиться с предложением о сотрудничестве.
4.Не(от)куда ожидать понимания.
34. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1.Раневская приезжает из Парижа, ЧТО(БЫ) покаяться в своих грехах, а ТАК(ЖЕ) найти покой
в родном имении.
2.Первые несколько лет, прожитых в Вене, стали для Бетховена (ПО)ИСТИНЕ счастливейшим
временем его жизни, ПОТОМУ(ЧТО) именно здесь он приобрёл настоящую известность.
3.Страсть к чтению у Башкирцевой была ненасытна, способность работать – громадная,
(ПРИ)ТОМ пищей для её ума были (КАК)БУДТО все предметы.
4.(ПО)ВИДИМОМУ, Боттичелли был учеником известного живописца Филиппе Липпи, а
ТАК(ЖЕ) флорентийского живописца и скульптора Андреа Верроккио.
35.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
пишется одна буква Н?
Искусно выполне(1)ые кова(2)ые балко(3)ые решётки Петербурга – одно из
украшений города.
1) 1, 2
2) 2
3) 2, 3
4) 1, 3
36. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) напом..нание, небесп..лезно, хар..ктеризовать
2) экз..меновать, асф..льтированный, похв..ла
3) разр..слась, орб..тальный, пол..мист
4) конс..рвировать, гориз..нтальный, к..рьерист
37.В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?
1) пре..почтение, о..бросить, на..строчный
8 2) бе..болезненно, бе..фокусный, в..бодрить
3) пр..сечь, непр..хотливо, пр..суждение
4) дез..нтеграция, мед..нститут, по..скать
38.В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
1) усво..шь, независ..мый
2) брос..шь, увид..нный
3) встрет..шь, измер..нный
4) постав..шь, промасл..нный
39.В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
 А. налаж..вать
 Б. сбивч..вый
 В. откле..ваться
 Г. стержн..вой
1) А, Б, Г 2) А, Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г
40.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых
пишется И?
Чем нравом кто дурней, тем более кричит и ропщет на людей: н(1) видит добрых он,
куда н(2) обернётся, а первый сам н(3) с кем н(4) уживётся.
1) 1, 2 2) 2 3) 2, 3 4) 3, 4
41. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (ПО)ЭТОМУ пути давно не ездили, (ОТ)ТОГО дорога поросла густой травой.
2) Мой друг, ТАК(ЖЕ) как и я, долго выбирал, ЧТО(БЫ) ему почитать.
3) Пришлось отказаться (ОТ)ТОГО, что было задумано, так как деньги (НА)СЧЁТ не
поступили.
4) ЧТО(БЫ) изучить поведение этих животных, биологам пришлось долго наблюдать за
ними, ЗА(ТО) результаты наблюдений оказались весьма интересными.
42.Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении:
Леонардо да Винчи в «Споре живописца с поэтом» обосновал преимущество
живописи перед поэзией ( ) и многие современники разделяли его точку зрения.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая
не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна
запятая.
43.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Эпоха (1) начавшаяся (2) после открытий Галилео Галилея (3) и завершившаяся
работами Исаака Ньютона (4) обозначила новый этап в развитии науки и техники.
1) 1 2) 2, 4 3) 1, 3 4) 1, 4
44.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
В XIV столетии (1) по данным историков (2) Великий Новгород рос и богател. Это
было обусловлено тем, что (3) вопервых (4) он вывозил в другие страны на продажу
воск, сало, меха, а вовторых (5) продавал искусные изделия новгородских
ремесленников.
1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 2 3) 3, 4, 5 4) 1, 3
9 45.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) ХХ век называют ядерным и космическим и компьютерным.
2) Весь лес состоял из какихнибудь двухсот или трёхсот огромных дубов и ясеней.
3) В правильно организованном тексте тематические предложения обычно связаны между
собой по смыслу и лексикограмматически и являются его логическим стержнем.
4) Хорошее оформление текста требует наличия как необходимых композиционных частей
так и продуманной последовательности изложения.
46. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в
предложении:
Для метода голландских художников определяющее значение имеет опыт
непосредственного созерцания ( ) и реализации его в художественном образе.
1.Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
2.Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
3.Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
4.Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
47.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Вронский сумел заметить сдержанную оживлённость (1) играющую в её лице (2) и (3)
порхающую между блестящими глазами и чуть заметной улыбкой (4) изгибавшей её
румяные губы.
1)  1, 4
48.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложениях должны стоять запятые?
Язык поэзии (1) как известно (2) не может быть обыкновенным, так как необыкновенен
способ изъясняться ямбами, хореями. Поэтому поэзия – это (3) можно сказать (4) чудо
претворения обыденного слова в слово поэтическое.
2)  2, 3, 4
3)  1, 2, 3
4)  4
1)  1, 2
2)  1, 3
3) 3, 4
4) 1, 2, 3, 4
49. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1. В гуашевой живописи преимущество имеют плоские и круглые кисти.
2. Я вынул из ящика стола тяжёлые списки романа и черновые тетради и начал их
жечь.
3.Сердце то вдруг задрожит и забьётся то безвозвратно тонет в воспоминаниях.
4. Можно любить родник или тропинку тихое озеро или густой лес синюю ночь или
светлое утро.
50.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
В Киеве на высокой горе на берегу Днепра установлен памятник (1) князю Владимиру
(2) во времена княжения (3) которого (4) состоялось крещение Руси.
1)  1, 2

2)  2
3)  3, 4
4)  1, 2, 3, 4
ЧАСТЬ Б.
10 1. Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Мы учились с Ним в одном классе во время войны в далёком волжском городе.
(2)Он был третьегодник, я догнал Его в четвёртом классе в 43м году. (3)Я был тогда хил,
ходил в телогрейке, огромных сапогах и тёмносиних штанах, которые мне выделили по
ордеру из американских подарков. (4)Штаны к тому времени я уже износил, и на заду у
меня красовались две круглые, как очки, заплаты. (5)Всё же я продолжал гордиться своими
штанами: тогда не стыдились заплат. (6)Кроме того, я гордился трофейной авторучкой,
которую мне прислала из действующей армии сестра. (7)Однако я недолго гордился
авторучкой. (8)Он отобрал у меня её. (9)Он всё отбирал – всё, что представляло для Него
интерес. (10)И не только у меня, но и у всего класса.
(11)В школе нам каждый день выдавали завтраки – липкие булочки. (12)Староста
нёс их наверх в большом блюде, а мы стояли на верхней площадке и смотрели, как к нам
плывёт из школьных недр это чудесное блюдо. (13)Я, как и все, заворачивал булочку в
тетрадный листок и клал в сумку.
(14)Его голубые глаза каждый день встречали меня за углом школы.
(15) – Давай, – говорил Он, и я протягивал Ему свою булочку, на которой
оставались вмятины от моих пальцев.
(16) – Давай, – говорил он следующему, а рядом с Ним работали Лёка и Казак.
(17)Я приходил домой, и мы с младшей сестрёнкой ждали тётю. (18)Тётя
возвращалась с базара и приносила буханку хлеба и картошку. (19)Иногда она ничего не
приносила.
(20)Однажды она сказала мне:
– Нина приносит завтраки, а ты нет. (21)Рустам приносит, и все ребята с того двора,
а ты съедаешь сам.
(22)Я вышел во двор и сел на поломанную железную койку возле террасы. (23)В
сером темнеющем небе над липами кружили грачи. (24)Чем питаются грачи?
(25)Насекомыми, червяками, воздухом? (26)Им хорошо. (27)А может быть, у них тоже есть
ктонибудь такой, кто всё отбирает себе? (28)Низко над городом шли пикировщики.
(29)Что будет со мной?
(30)Всю ночь тётя стирала. (31)Вода струилась за ширмой, плескала, булькала,
Гитлер захлёбывался в мыльной воде, тётя давила его своими узловатыми руками.
(32)На следующий день за углом, сотрясаясь от отваги, я схватил Его за пуговицу и
ударил. (33)Через несколько секунд я лежал в снегу, Казак сидел верхом на мне, а Лёка
совал мне в рот мой же завтрак.
(34) – На, смелей, кусни!
(35)На другой день, когда кончился последний урок, я положил тетрадки в сумку и
оглянулся. (36)Казак, Лёка и Он сидели вместе на одной парте и улыбались, глядя на меня.
(37)По моему лицу они, видимо, поняли, что я снова буду отстаивать свой завтрак.
(38)Будь что будет. (39)Пусть они меня бьют, я буду делать это каждый день.
(По В.П. Аксёнову)
11 1.1. В каком предложении текста наиболее полно выражена мысль о том, что в
преодолении бытовых трудностей военного времени мальчик увидел противостояние
врагу?
1.   Предложение 12: «Староста нёс их наверх в большом блюде, а мы стояли на
верхней площадке и смотрели, как к нам плывёт из школьных недр это чудесное
блюдо».
2.   Предложение  18:  «Тётя возвращалась  с базара и  приносила  буханку хлеба  и
картошку».
3.       Предложение   31:   «Вода   струилась   за   ширмой,   плескала,   булькала,   Гитлер
захлёбывался в мыльной воде, тётя давила его своими узловатыми руками».
4.     Предложение   4:   «Штаны   к   тому   времени   я   уже   износил,   и   на   заду   у   меня
красовались две круглые, как очки, заплаты».
1.2. Какой(ие) тип(ы) речи представлен(ы) в предложениях 32 – 36?
1) рассуждение и повествование
2) повествование
3) описание и рассуждение
4) описание
1.3. В каком из перечисленных предложений употребляются контекстные антонимы?
1) 1
2) 11
3) 17
4) 21
2.  Прочитайте текст и выполните задания
(1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость.
(2)Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при
пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже
четвёртый год как не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны
считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не
погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них Катерина
Ивановна). (5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами.
(6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно. (7)Однажды
Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё
не пускала слабость. (8)– Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – уж вы не взыщите с
меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть сад. (10)В нём
я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и коекакие деревья я посадила сама.
(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и,
крепко держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка. (14)Уже вечерело. (15)Сад
облетел. (16)Палые листья мешали идти. (17)Они громко трещали и шевелились под
ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.
(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и
заплакала. (20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые
люди, не стыдясь своих слёз. (22)– Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить
до такой одинокой старости! (23)Не дай вам бог! (24)Я осторожно повёл её домой и
подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама! (по К.Г. Паустовскому)
2.1. В каком предложении говорится об отношении автора к Катерине Ивановне?
1) 22 2) 2 3) 24 4) 4
2.2. Какие типы речи представлены в предложениях 12 – 21?
1) описание
2) рассуждение и описание
3) повествование и рассуждение
4) повествование и описание
12 2.3. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.
1) 5 2) 7 3) 17 4) 4
Условия выполнения задания
1. Место (время) выполнения задания:   учебная  аудитория, студенческие группы.
2. Максимальное время выполнения задания: 2 часа.
3. Вы можете воспользоваться Интернетресурсами:
4. Указать другие характеристики, отражающие сущность задания: в реальных (модельных) условиях
профессиональной деятельности .
13 2.4. Пакет экзаменатора
Задание     2.1.    Тестирование
ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Результаты освоения
 (объекты оценки)
Критерии оценки результата
 (в соответствии с разделом 1 «Паспорт
комплекта контрольнооценочных средств)
Отметка о выполнении
Анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности,
  точности   и   уместности   их
употребления
Проводить   лингвистический   анализ   текстов
различных   функциональных
стилей   и
разновидностей языка

орфоэпические,
Применять   в   практике   речевого   общения
основные
лексические,
грамматические   нормы   современного   русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и
пунктуационные   нормы   современного   русского
литературного языка
  Знать   основные   единицы   и   уровни   языка,   их
признаки   и   взаимосвязь;
  орфоэпические,
лексические,   грамматические,   орфографические
и пунктуационные нормы современного русского

Правильность   и   аргументированность
выбранных/использованных
элементов,
соблюдение требований культуры речи
Соблюдение   требований   к   структуре     и
целевым   установкам   официальноделовых
и   научных   текстов,
  точность   и
обоснованность   использования   языковых
средств, аргументированный выбор типа и
стиля   речи,   выделение   основной   мысли
текста.
Соблюдение   требований   культуры   речи,
грамматических   норм,   правильность   и
аргументированность
выбранных/использованных
орфографических
препинания
правил,
знаков

Балльная оценка
Балльная оценка
Балльная оценка
Соблюдение   требований   культуры   речи,
правильность выбора знаков препинания и
орфограмм,
  полнота   сведений   об
орфографии и пунктуации;
Балльная оценка
14 литературного языка; нормы речевого поведения
в
  учебнонаучной,
официальноделовой сферах общения.
социальнокультурной,

правильность   и   полнота   выбора   типов
норм,   определений   основных   единиц   и
уровней языка;
точность и правильность выбора
компонентов культуры речи
Критерии оценки:
100  90% верных ответов  "отлично"
9080% верных ответов  "хорошо"
80  70% верных ответов "удовлетворительно"
менее 70% верных ответов  "неудовлетворительно"
№ ОТВЕТ(Ы) №
ОТВЕТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13.
14.
15.
3
2
4
1
4
1
2
2,3
2
2
2,4
4
2
1
4
(Ы)
1
2
4
2
2
4
1,2
1,3
1,2
2
3,4
2
2
4
2
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
№
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
БЛАНК ОТВЕТОВ
№
46.
47.
48.
49.
50.
ЧАСТЬ
Б
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
2.3.
ОТВЕТ
(Ы)
3
1
4
3
2
3
2
4
3
4
4
ОТВЕТ (Ы)
1
4
3
1
2
2
4
1
2
3
4
2
4
1
4
15 Условия выполнения заданий
Время выполнения задания мин./час.   2 часа
Требования охраны труда:
Оборудование: бумага, ручка
Литература для экзаменующихся (справочная, методическая и др.)
Дополнительная литература для экзаменатора (учебная, нормативная и т.п.)
16

file_name: КОС Русский язык.doc

intro: Комплект оценочных средств предназначен для оценки результатов    освоения учебной дисциплины «Русский язык» по специальностям экономического и технического профилей и включает в себя материалы для проведения тестирования, пакет экзаменатора, критерии оценивания и условия выполнения заданий. Основная форма промежуточной аттестации - экзамен.Контрольно-оценочное  средство предназначено для оценки компетенций обучающихся, завершающих   1 курс на базе 9-ти классов

title: КОС Русский язык


extracted_text:
Викторина о маршале К.Г. Жукове <568182>
Пашкова Ольга Ивановна
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Цели и задачи:
Знакомство с героем нашей страны Г. К. Жуковым.
Воспитание патриотизма и любви к Родине.


 Способствовать сплочению коллектива, развитию воображения, мышления,
сообразительности, ловкости.
 Способствовать воспитанию умения работать группой, творческой и активной личности
учащихся.
(На фоне всего происходящего показываются слайды о Жукове К.Г.)
Ход занятия
1 Ведущий: С давних времен Русь славилась своими богатырями, людьми сильными, смелыми,
любящими свою родную землю, свою Родину.
2 Ведущий: Наша страна огромна. Она богата полезными ископаемыми, животным и
растительным миром. Омывается морями и океанами. Поэтому нашу страну хотели завоевать
многие народы. Они нападали войной на наши земли. Но на границах их всегда встречали наши
богатыри  мужественные люди, которые могли дать достойный отпор врагам.
2 Ведущий: Наша страна всегда старалась и старается все решить мирным путем. Но не всегда
страны, заверившие с нашей страной мирный договор, выполняли его.
Звучит музыка “Вставай страна огромная”. На фоне музыки ведущий продолжает рассказ.
1 Ведущий: Так, в июне 1941 года, фашистская Германия, во главе с Гитлером, напала на нашу
страну. Началась Великая Отечественная война, которая продлилась 4 года.
2 Ведущий:
22 июня, ровно в 4 часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началась война.
1 Ведущий: Весь советский народ встал на защиту нашей Родины. В бой шли простые солдаты во
главе с командирами. А командиров направляли офицеры – генералы – маршалы.
2 Ведущий: Г. К. Жуков вошел в историю Великой Отечественной войны как “маршал Победы”.
Он родился 2 декабря 1896 г. в деревне Стрелковке Калужской области. Отец сапожничал в
городе, мать занималась тяжелой работой. Заработки были такие маленькие, что “нищие
собирали больше”.
1 Ведущий: В 1906 г. окончил церковноприходскую школу и 10летним был отдан в ученье в
скорняжную мастерскую в Москве. 2 Ведущий: В 1915 г. юношу призвали в царскую армию. За храбрость в боях молодой вице
унтерофицер был награжден двумя Георгиевскими крестами.
1 Ведущий: В августе 1918 г. Жуков добровольно вступил в Красную Армию. В 1939 г. советские
войска, возглавляемые Жуковым, вместе с братской монгольской армией наголову разгромили на
реке ХалхинГол японских агрессоров, напавших на дружественную нам страну.
За эту победу Жуков был удостоен Золотой Звезды Героя.
2 Ведущий: Отечественную войну генерал армии Жуков встретил на посту начальника
Генерального штаба. Внезапность определила ход начала войны. Немцы стремительно
подходили к Москве.
1 Ведущий: Жуков предложил стянуть все имеющиеся войска под Москву, закрыв подступы к
городу любыми силами. На защиту встали курсанты военных училищ, дивизии народного
ополчения. Меры оказались действенными. Немецкое наступление захлебнулось, и до начала
зимы враг так и не смог захватить Москву.
2 Ведущий: Когда Жуков приезжал на тот или иной фронт, радостное оживление охватывало
солдат: “Значит, будет дело!”. Они знали: где Жуков – там победа.
1 Ведущий: С августа 1942 г. Жуков – заместитель Верховного Главнокомандующего. Он внес
большой вклад в разработку и осуществление операций по разгрому гитлеровских войск под
Сталинградом, по прорыву блокады Ленинграда.
(На фоне музыки девушки выходят со свечами читают стихотворение.)
Девушка 1:
Поклонимся великим тем годам:
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны и рядовым,
Поклонимся и мертвым и живым –
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья.
Девушка 2:
Всем миром, всем народом, всей землей,
Поклонимся за тот великий бой!
2 Ведущий: В 1944 г. вся территория страны была освобождена от захватчиков, и тогда Сталин
приказал идти на Берлин. Взятие германской столицы стало для Жукова вопросом чести.
(Звучит музыка “День Победы”.)
1 Ведущий: Войскам под командованием Жукова удалось первыми ворваться в Берлин и
водрузить над рейхстагом советский флаг. Взятие Берлина вознесло маршала на вершину славы.
Сталин предоставил ему особую честь – принимать вместо себя Парад Победы на Красной
площади.
2 Ведущий:Маршал Жуков был четырежды удостоен звания Героя Советского Союза,
награжден шестью орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, двумя орденами
“Победа”, тремя орденами Красного Знамени, двумя орденами Суворова 1 степени, орденом
Красного Знамени Тувы, а так же 20 иностранными орденами и многими медалями. 1 Ведущий: Жуков прожил долгую жизнь. Он умер 18 июня 1974 г. Похоронен у Кремлевской
стены, где хоронят самых великих и знаменитых людей нашей страны.
Он умер, но его имя живет в памяти людей.
“Память народная,  сказал журналист В. Песков,  будет беречь имя Жукова в ряду самых
славных имен Отечества. Суворов, Кутузов, Жуков… Мы скоро привыкнем к соседству этих имен.
И это лучший памятник полководцу”.
2 Ведущий:Его имя носят Военная командная академия противовоздушной обороны, улицы в
Москве, Ленинграде и других городах.
1 Ведущий:Его именем названа улица. Ему слагают стихи поэты. Память об этом герое будет в
человеческих сердцах на долгие годы.
2 Ведущий: Сегодняшняя викторина, посвященная маршалу Жукову, проходит в рамках
Жуковской декады.
1 Ведущий: Давайте аплодисментами поприветствуем наших гостей – юных жуковцев из _____
школы и их руководителя: __________________________________________________.
2 Ведущий: Давайте поприветствуем наших строгих и справедливых жюри сегодняшней
викторины: ___________________________________________________________________
1 Ведущий: А сейчас мы попросим командиров отрядов юных жуковцев сдать рапорт.
2 Ведущий: Первым для сдачи рапорта приглашается командир юных жуковцев школы
№________.
(Сдача рапорта.)
1 Ведущий: Следующим для сдачи рапорта приглашается командир отряда юных жуковцев
школы________.
(Сдача рапорта.)
2 Ведущий: Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по страницам исторических
событий, в том числе связанных с жизнью великого полководца, маршала Георгия Жукова.
1 Ведущий: Каждая команда получает маршрутный лист, где указана историческая страничка,
на которую вы должны отправиться. На каждой станции вы находитесь не более 5 минут и за это
время должны успеть выполнить всё задание.
Как только команда прошла по всем историческим страничкам, она возвращается на место старта
и ждет остальной отряд для награждения.
За маршрутными листами приглашаются командиры отряда.
Счастливого пути, юные жуковцы! Итак, игра началась! Отряды, в путь!
1 стация «Георгий Жуков»
Руководитель задает вопросы, а отряд должен правильно дать ответ. 1. Где накануне Великой Отечественной войны проявился полководческий талант Г. К.
Жукова? (Лето 1939 г., р. ХалхинГол, разгром японцев)
2. Какой пост занимал Г. К. Жуков в годы Великой Отечественной войны? (Член ставки с
августа 1942 г. – первый заместитель наркома обороны и заместитель Верховного
Главнокомандующего, одновременно командующий многими фронтами)
3. Какова роль Г. К. Жукова была 8 мая 1945 г.? (Он принимал безоговорочную
капитуляцию Германии и подписывал об этом акт)
4. Какова послевоенная его судьба? (Подвергался опале в 194653, 195765 гг., в 195557
гг. – министр обороны СССР)
5. Какое военное звание Г. К. Жукова? (Маршал Советского Союза с 1943 г., четырежды
Герой Советского Союза – 1939, 1944, 1945, 1956 гг.)
2 станция «Географическая»
Руководитель станции зачитывает звания Жукова, а отряды должны правильно определить, где
Жуков удостоился того, или иного звания.
1. Г.К.Жуков, за эту победу был достоен звания Героя Советского Союза, что
способствовало не только ликвидацию опасности, нависшей над союзной нам
Монгольской Народной Республикой, но и стабилизации всей обстановки на Дальнем
Востоке. (На реке ХалхинГол.)
2. 18 января 1943, Президиум Верховного Совета СССР присвоил Георгию Константиновичу
Жукову высшее воинское звание  Маршал Советского Союза. Г.К.Жуков никогда не
забывал: он стал Маршалом Советского Союза в битве под…. (Ленинградом)
3. Орден Суворова I степени №1 был присуждён выдающемуся советскому полководцу
Маршалу Советского Союза Г. К. Жукову – за умелое руководство боевыми операциями
по окружению и разгрому фашистских войск под… (Сталинградом.)
3 станция «Награды Жукова»
Отряды должны перечислить наиболее важные награды Жукова.
Награды Российской империи
Георгиевский крест 3й степени
Георгиевский крест 4й степени
Награды СССР
(четырежды Герой Советского Союза, 14 орденов, 16 медалей и почетное оружие)
4 медали «Золотая Звезда» Героя Советского Союза
6 орденов Ленина
2 ордена «Победа»
Орден Октябрьской революции
3 ордена Красного Знамени
2 ордена Суворова 1й степени
Почётное оружие — именная шашка с золотым изображением Государственного герба СССР Медаль «В ознаменование 100летия со дня рождения Владимира Ильича Ленина»
Медаль «20 лет Рабочекрестьянской Красной Армии»
Медаль «За оборону Москвы»
Медаль «За оборону Ленинграда»
Медаль «За оборону Сталинграда»
Медаль «За оборону Кавказа»
Медаль «За Победу над Германией в Великой Отечественной войне 19411945 гг.»
Медаль «За Победу над Японией»
Медаль «За взятие Берлина»
Медаль «За освобождение Варшавы»
Медаль «20 лет Победы в Великой Отечественной войне 19411945 гг.»
Медаль «В память 800летия Москвы»
Медаль «В память 250летия Ленинграда»
Медаль «30 лет Советской Армии и Флота»
Медаль «40 лет Вооруженных Сил СССР»
Медаль «50 лет Вооруженных Сил СССР»
4 станция «Историческая»
Кто из этих великих людей Маршал Советского Союза (1943 года), четырежды герой Советского
Союза, 24 июня 1945 года принимал Парад Победы в Москве.
Ответы:
2  Георгий Константинович Жуков

 Другие: 1 – Маресьев А.П. 3 – Петр 1
5 станция «Геометрическая мозаика» За короткое время из геометрических фигур собрать портрет Жукова.
6 станция «Детство и юность Жукова»
Отгадать кроссворд.
1. В какой деревне родился Жуков? (Стрелковка)
2. В какой губернии родился Жуков? (Калужская)
3. Профессия отца Жукова? (Сапожник)
4. Отчество Жукова? (Константинович)
5. Какому делу Жуков отправился учиться в Москву в июне 1907 года к своему дяде.
(Скорняжному делу.)
6. На каких курсах учился Жуков в 19241925гг.? (Кавалерийских)
Ведущий: Молодцы, ребята! Все задания вы выполнили правильно и быстро. Вот и закончилась
наша сегодняшняя игра. Победителем стал отряд…
Награждение
Поздравляем победителей и всех ребят, присутствующих на этой викторине!

file_name: Викторина о Жукове.doc

intro:
Цели и задачи:
•	Знакомство с героем нашей страны, маршалом Г. К. Жуковым.
•	Воспитание патриотизма и любви к большой и малой Родине.
•	Способствовать сплочению коллектива, развитию воображения, логического мышления, сообразительности, ловкости.
•	Способствовать воспитанию умения работать группой, творческой и активной личности учащихся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Викторина о Жукове Г.К.