extracted_text:
Урок 7*.  «У меня почти все или чужое, или по поводу чужого — и все,
однако, мое»1
Личность и судьба Жуковского. Романтические произведения поэта. Развитие жанра
баллады.   Мастерство   в   передаче   душевных   состояний   человека.   Переводческая
деятельность.
При изучении жизни и творчества В. А. Жуковского следует обратить внимание
школьников   на   характер   его   лирических   произведений   —   образцов   русского
созерцательного романтизма. Уроки по творчеству Жуковского целесообразно посвятить
знакомству   с   интересными   страницами   его   жизни   и   творческого   пути,   а   также
практическому анализу его программных произведений.
На первом уроке по творчеству Жуковского необходимо вспомнить произведения
поэта,   изученные   в   средних   классах:   «Перчатка»,   «Лесной   царь»,   «Светлана»   и   др.
Жуковский был воспитан на европейской литературе, прекрасно знал и чувствовал поэзию
русского фольклора. Особенностью его творчества стало то, что, даже если поэт переводил
для русского читателя западноевропейскую  поэзию, он на основе чужого произведения
умел   создать   свое,   новое,   самобытное   творение,   окрашенное   национальным   колоритом.
Подчеркивая эту особенность своего творческого дарования, Жуковский пишет Гоголю 6
февраля 1848 г.: «Мой ум — как огниво, которым надобно ударить о камень, чтоб из него
выскочила искра. Это вообще характер моего авторского творчества; у меня почти все или
чужое, или по поводу чужого — и все, однако, мое».
В   рассказе   учителя   о   творческом   пути   Жуковского   необходимо   выделить   три
основных этапа его творчества.
1. Раннее творчество (до 1808 г.).
Этот период связан с влиянием на лирику поэта сентиментализма Н. Карамзина.
Для   ранних   стихов   Жуковского   характерен   грустный,   элегический   колорит,   тоска   по
несбывшимся надеждам. Поэт — мастер лирического пейзажа, передающий словом тонкие
душевные состояния.
На   уроке   возможен   небольшой   концерт   из   произведений   Жуковского,
прослушивание дуэта Полины и Лизы из «Пиковой дамы» П. Чайковского (на слова из
стихотворения «Вечер»).
2. Романтические искания (1808—1820).
Это время связано с романтическими исканиями поэта, отразившимися в балладах
и лирике. Необходим рассказ о неразделенной любви Жуковского и М. А. Протасовой,
чтение стихов, посвященных ей: «Песня» («Мой друг, хранительангел мой...»), «К ней»,
«19 марта 1823 года» и др. Получив отказ ее матери Екатерины Афанасьевны на брак с
дочерью и запрет на выражение своих чувств, Жуковский в чине поручика московского
ополчения направляется на театр военных действий и 26 августа 1812 года присутствует
при Бородинском сражении. Эти впечатления отразились в стихотворении «Певец во стане
русских воинов», где сочетаются различные душевные состояния лирического «я», черты
разных литературных направлений.
Вопросы и задания к стихотворению
«Певец во стане русских воинов»
1. Какие эмоциональные состояния  характерны для настроения стихотворения?
Как сочетаются в нем возвышенный тон и лирическая задушевность?
2.   Как   показана   история   долголетней   борьбы   России   с   захватчиками?   Как
утверждается здесь связь времен, преемственность поколений?
1 См.: Жуковский В. А. Письмо к Н. В. Гоголю от 6 февраля 1848 года // В. А. Жуковский. Письма к Гоголю / Сборник Общ. люб. росс.
словесн. — М., 1891. 3. Определите жанр текста и аргументируйте свое мнение. Как в нем сочетаются
черты классицизма и романтизма? Назовите черты романтического стиля. Каковы функции
использования архаической лексики?
4. Докажите, что стихотворение проникнуто патриотическим пафосом.
В   заключительной   части   урока   можно   прочитать   стихотворение   «Песня»
(«Минувших дней очарованье...») (1818) и обратить внимание учащихся на особенности его
жанра  и  черты  романтического  стиля.  Стихотворение  посвящено  Екатерине  Федоровне
Вадковской,   которая   приходилась   племянницей   Анне   Ивановне   Плещеевой,   умершей   в
1817 г., жене друга Жуковского Александра Алексеевича Плещеева, помещика и владельца
имения Чернь. В 1814 г. Жуковский жил по соседству от Плещеевых, в Долбине, и любил
часто приезжать в Чернь. Именно А. И. Плещееву подразумевает Жуковский в словах
стихотворения «там есть один жилец безгласный, свидетель милой старины». Указывая на
внешнее сходство А. И. Плещеевой и Е. Ф. Вадковской, Жуковский пишет в письме А. П.
Елагиной: «Она [„Песня“] написана для Вадковской, которая и лицом и голосом похожа на
Анну Ивановну. Натурально, что с этим лицом и с этим голосом тесно связано прошлое...
<...> Воспоминания прошедшего не иное что, как сон, который следа не оставляет, который
действует до тех пор, пока длится, и этот сон редок; настоящее хорошо. После такого
предисловия   читайте   смело:   (следует   стихотворение   „Минувших   дней   очарованье...“)».
«Этот край — Чернь!» — пишет Жуковский, объясняя слово «край» в последней строфе.
Такой биографический комментарий поможет учащимся понять подтекст стихотворения.
Следует также обратить внимание школьников на элегический характер настроения текста,
объяснить,   какими   средствами   оно   создается   (романтическая   лексика,   синтаксис,
риторические   вопросы,   поэтические   интонации   печали,   утраты,   воспевание   прошлого,
мотив смерти и др.).
3. Жуковскийпереводчик (с 1830 г.).
С начала 30х гг. Жуковский посвящает себя переводческой деятельности. В 1826
г. он был назначен наставником наследника русского престола, впоследствии императора
Александра   II.   Жуковский   много   путешествует   по   России   и   Европе,   сближается   с
немецкими романтиками, изучает философию Фихте. В 1831 г. поэт издает свои «Баллады
и повести» и особенно сближается с Пушкиным, который после женитьбы поселяется в
Царском Селе. Вместе с Гоголем они работают над литературной обработкой народных
сказок. Жуковского более всего привлекают переводы сказок братьев Гримм. И Пушкин, и
Жуковский   были   сотрудниками   появившейся   в   1830   г.   «Литературной   газеты»   А.
Дельвига, отличались сходными литературными позициями.
К следующему уроку можно предложить учащимся подготовиться к практикуму,
который будет проводиться на материале стихотворений «Море» и «Эолова арфа».
Итог   урока.  Творчество   Жуковского   внесло   значительный   вклад   в   русскую
романтическую   поэзию   начала   XIX   в.,   сблизило   тенденции   европейского   романтизма   с
русскими   фольклорными   традициями,   способствовало   развитию   и   становлению   жанра
баллады   на   русской   почве.   Жуковский   —   поэт,   умеющий   словом   создавать   тонкие
эмоциональные состояния человека, и мастерпереводчик, открывший богатство античной
и европейской поэзии русскому читателю.

title: конспект урока "Личность и судьба Жуковского"


extracted_text:
Разработка урока истории по теме "В битвах за веру, честь и славу:
рыцарство". 6й класс
Задачи:



показать положение, условия жизни и быта феодалов;
определить состав сословия феодалов, права и обязанности сеньоров и вассалов;
дать оценку рыцарской морали (кодекса чести).
Основные понятия и термины:
Сословие, иерархия, феодальная лестница, рыцарь, сеньор, вассал, кодекс чести.
План изучения темы:
 Феодалы: от пажа до рыцаря.
 Феодальная лестница.

Рыцарская мораль (кодекс чести).
Введение в тему (слова учителя): сословие феодалов занимало господствующее положение в средневековом обществе.
Своим главным занятием феодалы считали войну, что нашло отражение в их мировоззрении и образе жизни.
Ход урока
Вопросы учащимся:
 Что такое сословие?
 На сколько сословий делилось средневековое общество?
 Перечислите эти сословия.
 Как получил принадлежность к сословию человек?
Итак, сегодня мы говорим о сословии “воюющих”  феодалах, основным занятием которых являлась война. Они были
конными воинами, поэтому их называли всадниками – понемецки рыцарями.
 Как вы думаете, а сегодня, какого человека называют рыцарем?
 Какими качествами он должен обладать?
(Во время ответов заполнить левую часть таблицы на доске)
Рыцарь
Сегодня В
средневековье

В эпической поэме Карл Великий внушает своему сыну, как он должен править в соответствии с правилами рыцарской
чести:
Не отнимать у сирот их добра,
У вдов последний грош не вымогать,
Святую церковь охранять всегда…
И рыцарей своих не утеснять.
Сегодня на уроке мы должны:


выяснить положение и условия жизни и быта рыцарей;
определить состав сословия феодалов, права и обязанности сеньоров и вассалов; 
дать оценку рыцарской морали (кодекса чести), то есть подтвердить или опровергнуть правильность названия
темы.
(обратить внимание учащихся на новые термины).
Рассматривается первый вопрос плана (проверка опережающего задания: рассказ о том, как становились рыцарями,
параллельно выполняется первое заданиетест).
Состав сословия феодалов был неоднороден. У феодалов, так же как и у духовенства, была своя иерархия.
Что такое иерархия?
Все входящие в нее феодалы составляли феодальную лестницу.
Что такое феодальная лестница?
Далее организуется самостоятельная работа с текстом учебника и схемой. Выполняется второе задание (заполнение
таблицы). Внимание учащихся обращается на новые термины. После заполнения таблицы, проверяется правильность, и
задаются контрольные вопросы:
 Кто был самым крупным собственником земли в государстве?
 Назовите вассалов герцогов и графов?
 Кто являлся сеньором для рыцарей?
 Чьим вассалом считался король?
 Что означало правило “вассал моего вассала – не мой вассал”?

Всегда ли сеньоры и вассалы выполняли установленные правила?
 Как такое поведение соотносится с нашим представлением о рыцарских принципах?
Рассмотрим подробнее рыцарскую мораль. Обращаем внимание учащихся на третье задание. Звучат стихи,
иллюстрирующие сущность рыцарской морали. Ответы на вопросы к стихам озвучиваются. После выполнения задания,
задаются вопросы, помогающие сформулировать вывод:
За чей счет проявлялась щедрость феодалов?

 На кого распространялась эта щедрость?

Соответствует ли подобное поведение нашему представлению о рыцарстве?
Заключительное слово учителя.
В повседневной жизни феодалы были грубы и невежественны. Феодалы приписывали высокие моральные качества только
своему классу, связывая их с “благородным происхождением”, отвергая наличие чести у простонародья. Это была очень
удобная мораль для господствующего класса, так как провозглашала неравенство людей от рождения.
Вывод: рыцарская мораль, несмотря на отдельные содержавшиеся в ней положительные нормы и требования, была
эгоистической моралью класса феодалов.
Задание 1  тест.
В переводе с немецкого слово “рыцарь” означает:
а) благородный б) слуга
сеньора
в)
всадник
г)
честный
2. Главное занятием рыцаря считалось:
а) управление зависимыми крестьянами б) строительство
замка
в) служение
богу
г) военное
дело
3. Главное в обучении мальчиков из знатных семей – умение:
а) писать и считать
б) считать и слагать стихи
в) слагать стихи и ездить верхом г) ездить верхом и владеть 4. Основное оружие рыцаря:
оружием
а) лук и стрелы б) боевой
топор
в) меч и
копье
г)
ружье
5. Доспехи средневекового рыцаря весили около:
б) 10
кг
г) 60
а) 5
кг.
кг
Задание 2  заполни таблицу.
в) 30
кг
Обязанности.
сеньоров вассал
ов

 Задание 3. Раскройте сущность рыцарской морали (кодекса чести).
Песнь о Роланде (XI – XII вв).
Не дай господь и ангелы святые,
Чтоб обесчестил я наш край родной.
Позор и срам мне страшны – не кончина.
Отвагою – вот чем мы Карлу милы.
Что герой ценит выше своей жизни? ___________________________________
В чем он видит позор и бесчестье? _____________________________________
2. Бертран де Борн.
А рыцарю стареть бы не давали
Отважный риск и вкус к делам большим,
Пиры в его гостеприимном зале
И щедрость, чей порыв неудержим:
Пусть на турнир иль боевой отряд
Свое добро он тратит все подряд…
На что рыцарь считает полезным и достойным тратить свое богатство?
__________________________________________________________
Какая норма поведения принималась рыцарями за образец?______________________
Как рыцари добывали свое богатство?__________________________________________
3.“Кудруна” (немецкая поэма XIII в.)
В бою – отважный рыцарь,
Он свой прославил меч,
Сильнейшие герои
С ним опасались встреч.
Что воспевается в данном отрывке?_________________________________________________
4. “Кудруна”.
Всему, что подобает, был выучен герой,
Ни страха, ни упрека не зная за собой,
За это восхищались им знатные девицы,
Он был настолько щедрым, что все не могли надивиться.
И так он был отважен, как твердит молва,
Что мстил врагам и близких отстаивал права,
Не выгоды, а чести искал он в каждом деле,
О нем слагали сказки и песни на родине пели. Что входило в понятие рыцарской чести?__________________________________________________
Чему был обучен герой?________________________________________________________________
Назовите черты идеального рыцаря.________________________________________________________
5. Кретьен де Труа.
Для знатных и богатых скупость –
Наипозорнейшая глупость;
И до скончанья наших дней
Царица Щедрость нам нужней,
Чем знатный род и воспитанье.
…Царица Щедрость вознесет
Питомца выше раз в пятьсот,
Чем добродетели другие
И начинания благие.
За чей счет знатные феодалы проявляли щедрость и на кого она распространялась?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
На основе этих стихов составьте правила рыцарской чести.

file_name: Разработка урока истории по теме В битвах за веру, честь и славу.doc

intro:
Задачи:
•	показать положение, условия жизни и быта феодалов;
•	определить состав сословия феодалов, права и обязанности сеньоров и вассалов;
•	дать оценку рыцарской морали (кодекса чести).
Основные понятия и термины:
Сословие, иерархия, феодальная лестница, рыцарь, сеньор, вассал, кодекс чести.
План изучения темы:
•	Феодалы: от пажа до рыцаря.
•	Феодальная лестница.
•	Рыцарская мораль (кодекс чести).
Ход урока
Введение в тему (слова учителя): сословие феодалов занимало господствующее положение в средневековом обществе. Своим главным занятием феодалы считали войну, что нашло отражение в их мировоззрении и образе жизни.
Вопросы учащимся:

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока истории по теме "В битвах за веру, честь и славу: рыцарство". 6-й класс


extracted_text:
Урок №8Реки России.
1.Учебник стр.99 «Характеристики рек».
–Как определить длину реки? Чем питаются реки? Что относится к режиму
реки?
Реки России
Крупнейшие реки мира (расположены
в России)
Реки России относятся к бассейнам
океанов 2. Физическая карта России.  Океан
Особенности рек России
Реки
Особенности
3.Дома. 1. Параграф 1718 (Повторим главное)
2. Задания «Проверочная работа»
Вариант 1
Вариант 2
Ответы
1.
2.
3.
1.
2.
3. 4.
5.
4.
5.

file_name: Урок 8-Реки России.docx

description: 2. Физическая карта России.

description:
4.
5.
4.
5.

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Реки России" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
Разработка урока истории по теме "Германия и Священная Римская
империя в X–XV веках"
Класс: 6
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: урокигра
Цели урока: Формирование представление у учащихся о событиях истории Германии в XXV веках и образовании
Священной Римской империи
Задачи:
Образовательные:


познакомить учащихся с основными датами, терминами Германии XXV веках и Священной Римской империи;
охарактеризовать правление императоров Оттона I, Генриха IV, Фридриха I, Фридриха II, Карла IV, а также папы
римского Григория VII
сформировать понятие значения борьбы за “верховный престол” между светской и духовной властью в событиях
истории Средних веков.
Воспитывающие:


воспитание чувства ответственности и серьезного отношения к знаниям;
способствовать созданию благоприятного психологоэмоционального климата на уроке
Развивающие:
 формировать умение работать текстом;

умение выявлять причинноследственные связи.



закрепление навыков выполнения тестовых заданий,
умение правильно использовать терминологию;
умение выражать свою позицию
Оборудование:



учебник Понамарев М.В., Абрамов А.В., Тырин С.В. “ История средних веков. Под общей редакцией С.К.
Цатуровой. Учебник для 6 кл. общеобразовател. Учеб. Заведений. М.: Издательский дом “Новый учебник”;
Издательско  образовательный центр “Ведипринт”, 2002 . – 304.С. ил., карт.
карточки для оформления игры “Хочу все знать” на доски: 1.“Старт”, 2. “Замок феодала”, 3.“Договор”, 4.
“Книга”, 5. “Борьба властей”, 6. “2 Фридриха”, 7. “Натиск на Восток”,8. “Золотая булла”, 9.“Финиш”
доска, цветной мел, магниты, “Игрок”  иллюстрация средневекового монаха
План урока:
1. Организационный момент  (2 минуты)
2. Инструктаж правил игры “Хочу все знать”  (3 минуты)
3. Проведение игры по пунктам: “Старт” № 1  “Замок феодала”, № 2 “Договор”, №3 “Книга”, № 4 “Борьба
властей”, № 5 “2 Фридриха”, № 6 “Натиск на Восток”, № 7 “Золотая булла”, “Финиш”  (25 – 27 минут)
4. Подведение итогов урока – игры ( 5 – 7 минут)
5. Выставление оценок  (3 минуты)
6. Домашнее задание  (2 минуты) Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя и
подготавливаются к уроку
Внимательно слушают и
запоминают правила игры
Организационный
момент
Инструктаж правил
игры “Хочу все
знать”
Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем
с вами изучать историю средних веков,
просьба проверить все ли готово к
нашему занятию!
Сегодня мы с вами окунемся в события
X XV веков истории Германии и
Священной Римской империи
благодаря увлекательной
интеллектуальной игре “Хочу все
знать”. У каждой игры есть свои
правила, и наша игра не исключение.
Правила игры таковы:
 Четко следовать маршруту
 Четко и исторически грамотно
выполнять все задания
 Соблюдать правила поведения
на уроке.
Прошу запомнить эти главные правила.
И я вам желаю удачи.
Проведение игры
“Хочу все знать”
(изучение нового
материала)
Пункт № 1
“Замок феодала”.
На доске: записана тема “Германия и
Священная Римская империя в X XV
века”, под ней схема игры
Итак, позвольте представить вам
нашего игрока – средневекового
монаха, который решил совершить
путешествие по Германии XXV веков
с целью написания исторической
хроники событий этого государства.
Таким образом, тема нашего
сегодняшнего занятия “Германия и
Священная Римская империя в X XV
века”.
Знакомятся с игроком, а также с
временными рамками изучаемого
нового материала.

Записывают тему
Итак, мы начинаем игру.
Перед нами первое препятствие
“Замок феодала”. Чтобы нам
пройти через замок его нужно
отгадать пароль, который состоит
из 5 цифр. Для этого мы должны
правильно ответить на задание:
“Утверждения”
(цифровой диктант по теме
“Реконкиста”)
Слушают задание

Проставляют в столбик цифры от
1 до 5 Отвечают самостоятельно в
тетрадях на задание

Вслух зачитывают свои ответы и
комментируют, какое
утверждение верно и неверно,
объясняя причину их выбора.
1. – 0, т.к. объединенное
королевство называлось
Испанией
2. 1
3. 1
4. 0, т.к. это дается определение
слова “кортесы”
5. 1
Слушают задание

Отвечают:
В 843 году был подписан Верденский
договор, по которому Франкская
империя, основанная Карлом
Великим, делилась между внуками
Карла Великого на 3 части:
Францию, Италию, Германию.
В тетради проставьте в столбик цифры
от 1 до 5, напротив будите ставить
свой ответ: если утверждение, которое
вы прослушали, считает верным, то
ставите напротив номера утверждения
1, если же неверно 0
“Утверждения”
В 1479 году под властью Изабеллы
Кастильской и Фердинанда
Арагонского произошло объединение
двух королевств в единое –
Португальское.
У мавров в конце XIII века оставалась
лишь одна область – Гранадский
эмират.
Слово “Кортесы” в переводе означает
“королевский двор”
Аутодафе – это сословно
представительское собрание в
государствах Пиренейского
полуострова.
120 тысяч евреев должны были
покинуть Испанию после взятия
Гранады Изабеллой Кастильской и
Фердинандом Арагонским.
Ответы: 0,1,1,0,1
Следующим испытанием стоит
договор, в котором указана только
одна дата, по которой вы должны
определить, о каком событие идет
речь.
“Договор – 843 год…”
Правильно, ребята, согласно этому же
договору земли к востоку от реки Рейн
были переданы внуку Карла Великого
из династии Каролингов. Однако уже в
919 году на престол был приглашен
влиятельными немецкими феодалами
герцог Саксонии Генрих I Птицелов
(919936 гг). Новый немецкий король
расширил территорию государства и
укрепил свою власть.
Успех сопутствовал и сыну Генриха –
Оттону I (936973 гг)
Пункт № 2
“Договор”
Пункт № 3
Для того, чтобы наш игрок –
Слушают задание “Книга”
Средневековый монах, продолжил
свой путь необходимо узнать из
хроник –“Книг” причину успешного
правления Оттона I
Поэтому нам необходимо узнать об
этом из учебника на стр. 174175 до
“Борьба пап и императора”
Итак, вопрос: “В чем успех
правления Оттона I ?”
Оценив, ответ учащихся, просим их
записать в тетрадь дату основания
Священной Римской империи
Пункт № 4
“Борьба властей”
1. Влияние католической церкви
ослабевало, власть же короля наоборот
усиливалась, таким образом,
происходила борьба папы римского и
короля. Императоры не считались с
мнением папы и сами назначали
аббатов и епископов, которые
получали от императоров земли,
становясь их вассалами. Германские
императоры вмешивались даже в
выборы папы, сажая в Риме угодных им
людей. Авторитет церкви и
духовенства среди верующих падал.
Положение дел в церкви вызывало
беспокойство среди монахов
монастыря Клюни в Бургундии
,прославившихся строгостью и
аскетизмом. Клюнийцы считали, что
церковь должна освободиться от
власти светских правителей и
подчинить себе императоров.
В середине XI века прошла церковная
реформа. Какова была ее основная
цель? И каковы последствия реформы?
2. Ваша задача найти ответ на это
вопрос, используя материал учебника
на стр. 176177(23 абзац стр. 176 и
стр. 177)
Читают
Отвечают:
Для борьбы с непокорными
германскими герцогами он
использовал церковь, сам назначал
епископов и аббатов, в ответ
священники должны были ему
служить. Укрепив своё положение
внутри страны, король обратился к
идее восстановления Римской
империи, и ему это удалось в 962
году – основана Священная Римская
империя, в которую входили
территории Германии и Северной
Италии.
Записывают: 962 год – создание
Священная Римская империя, в
которую входили территории
Германии и Северной Италии.
1. Слушают
2. Выполняют задание:
Читают учебник (стр. 176177),
отвечают на вопрос: Главная цель
реформы? И каковы последствия
реформы?
Отвечают: Церковную реформу
осуществил клюнийский монах
Хильдебранд, избранный в 1073 году
папой под именем Григорий VII.
Невысокий и невзрачный Григорий
VII ставил главной целью реформы
ликвидацию зависимости
духовенства от светских феодалов и
императора. Действия папы вызвали
беспокойство германского
императора Генриха IV (10561106) ,
увидев в них опасность для своей
власти. В ответ на действия
императора, папа римский отлучил
его от церкви, объявил его лишенным
королевства и освободил подданных
Генриха от присяги верности.
Генриху пришлось просить папу о
мире. По этому договору император
сохранил право влиять на выборы
епископов и аббатов только на
территории Германии, таким
образом, договор ослабил власть Пункт № 5
“2 Фридриха”
императора по отношении к
церковной.
Слушают рассказ учителя

Записывают: 1158 год  Фридрих
Барбаросса захватил Северную
Италию, жители которой в ответ
создали Ломбардскую лигу, которую
поддерживал и папа римский.
Читают и отвечают:
В Италии Фридриху II принадлежал
юг страны и большой богатый остров
Сицилия. Все силы император
направил на борьбу с итальянскими
городами и римским папой, которого
объявил главным врагом, в свою
очередь, папа отлучил императора от
христианской веры. Итальянские
государства смогли сохранить свою
независимость после смерти
Фридриха II.
Наш игрок продолжает свой путь,
узнав о возникновении Священной
Римской империи, ему захотелось
сохранить сведения о самом
влиятельном из всех императоров X
XV веков Фридрихе I (11521190)
В 1158 году в страну с огромным
войском вторгся хитрый и жестокий
император Фридрих I Барборосса,
созвав собрание крупных итальянских
феодалов и представителей городов,
он потребовал, чтобы суд, чеканка
монеты и распределение земельных
владений находилось только в руках
императора, отменив самоуправление
городов, жестоко расправлялся с теми,
кто не подчинялся.
В ответ жители Северной Италии
образовали союз Ломбардскую лигу,
которую поддерживал и папа римский.
В 1176 году между городским
ополчением и войсками императора
произошло сражение. Отряды
Фридриха Барбаросса были разбиты,
поэтому императору пришлось
признавать вольности городов и в знак
покорности смиренно целовать туфли
папы.
Запись в тетрадь
Внук Барбароссы Фридрих II (1212
1250) попытался вновь подчинить себе
Италию. Чем закончилась его борьба?
Чем завершились войны императора
в Италии?
(Стр. 179 учебника23 абзац сверху)
Пункт № 6
“Натиск на Восток”
О внутренней политике Священной
Римской империи наш средневековый
монах получил большое количество
информации. Теперь ему необходимо
узнать о внешней политике. И вы в
этом ему поможете.
Для этого воспользуемся
информацией учебника
Стр. 179 – 180 1 абзац сверху)
Слушают задание

Читают материал
Заполняют таблицу Ваша задача заполнить таблицу:
“Натиск на Восток”
1. Дата события
2. Название события
3. Участники события
4. Итог события
Мы со средневековым монахом
находимся на прямой к финишу,
осталось последние испытание под
названием “Золотая булла”.
Борьба императоров и папства, войны
в Италии, захват феодалами восточных
земель ослабили центральную власть в
Священной Римской. Германия
оставалась раздробленной страной.
Начиная с XIII века, император стал
избираться наиболее влиятельными
феодалами и епископами –
курфюрстами. Они, не желая лишиться
своей самостоятельности, старались
выбирать императорами слабых
герцогов.
И в 1356 году была подписана
“Золотая булла”
Что предполагал под собой этот
документ?
Ответ вы найдете на стр. 181
(последний абзац) вашего учебника.
Наш игрок благополучно добрался
до “Финиша” и следует подвести
итог нашему с ним путешествию:
Завершите хронику средневекового
монаха о Германии в XIXV веках.
Пункт № 7
“Золотая булла”
Подведение итогов
Слушают

Читают и отвечают на вопрос:
“Золотая булла”  это грамота
,которая закрепила право выбора
императора семерыми курфюрстами:
3 епископами и 4 герцогами и
подтвердила, что крупные феодалы в
своих владениях могут содержать
собственную армию, вершить суд и
чеканить монету.
Слушают
Подводят итог:
В X веке в результате завоевания
германскими императорами Италии
образовалась в 962 году Священная
Римская империя. Ее правители
владели значительными
территориями, но их власть была
слабой изза борьбы с крупными
герцогами и главой католической
церкви. Таким образом, в Германии
сохранилась феодальная
раздробленность.
Выставление оценок Выставляет оценки в журнал и
дневники
Дают дневники для выставления
оценок Домашнее задание
Учебник Параграф 25  выписать
значение новых слов
Используя материал параграфа и
иллюстрации, дайте характеристику
Фридриху Барбароссе как
историческому деятелю
Записывают домашнее задание

file_name: Разработка урока истории по теме Германия и Священная Римская империя в X–XV веках.doc

intro:
Класс: 6
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: урок-игра
Цели урока: Формирование представление у учащихся о событиях истории Германии в X-XV веках и образовании Священной Римской империи
Задачи:
Образовательные:
•	познакомить учащихся с основными датами, терминами Германии X-XV веках и Священной Римской империи; охарактеризовать правление императоров Оттона I, Генриха IV, Фридриха I, Фридриха II, Карла IV, а также папы римского Григория VII
•	сформировать понятие значения борьбы за “верховный престол” между светской и духовной властью в событиях истории Средних веков.
Воспитывающие:
•	воспитание чувства ответственности и серьезного отношения к знаниям;
•	способствовать созданию благоприятного психолого-эмоционального климата на уроке
Развивающие:
•	формировать умение работать текстом;
•	умение выявлять причинно-следственные связи.
•	закрепление навыков выполнения тестовых заданий,
•	умение правильно использовать терминологию;
•	умение выражать свою позицию


extracted_text:
Урок 8*. «Без Жуковского мы не имели бы Пушкина»1
Обучение   анализу   лирического   текста   при   изучении   стихотворений   Жуковского
«Море» и «Эолова арфа».
Работу на уроке можно организовать в двух (нескольких) группах, которые будут
исследовать стихотворения «Море» и «Эолова арфа» по вопросам и заданиям учителя.
Группа 1. «Море».
— Какие романтические образысимволы встречаются в стихотворении?
— Какими способами поэт рисует образ моря?
—   Какой   характер   придает   настроению   замедленность   поэтических   интонаций,
множество определенийэпитетов?
— Как ритм стихотворения помогает создать картину моря?
— Какую роль играет в стихотворении звукопись? Какова динамика звукового
образа моря?
— Как меняется настроение  лирического  «я»? Почему ему  близко изменчивое
состояние   моря,   его   внутренняя   жизнь?   Что   общего   между   морем   и   лирическим   «я»
стихотворения? В чем они различны?
— Найдите в тексте примеры возвышенной лексики. Какой характер они придают
описанию?
— Понаблюдайте за поэтическим синтаксисом стихотворения. Какое настроение
создает обилие обращений и вопросительных интонаций?
— Какова смысловая роль нерифмованного, белого стиха?
— Как анализ текста помогает понять поэтическую идею стихотворения?
Основные выводы ученических исследований. Романтическая элегия Жуковского
«Море» создана в 1822 г. В ней романтический образ моря наделен человеческими чертами.
Море у поэта живо, оно дышит, наполнено «смятенной любовью» и «тревожною думой».
Романтический образ светлого, гармоничного мира воплощает в себе образ неба. Море и
небо духовно близки. Когда небо «в присутствии чистом», то и море чисто, оно отражает в
себе летящие по небу «облака золотые» и радостно блещет «звездами его». А когда по небу
бегут «темные тучи», желающие отнять чистое небо у лазурного моря, оно, подобно воину,
идет в бой. Поэт так рисует эту картину:
Ты бьешься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу...
Даже   когда   буря   утихнет,   море   лишь   внешне   приобретет   спокойствие.   Оно
дрожит, боясь, что небо опять могут отнять у него.
Читатель, несомненно, понимает, что «очеловеченный» образ моря несет в себе
символический   смысл,   связанный   с   романтическим   мировосприятием   Жуковского.
Изображая морскую стихию, он прежде всего рисует человеческую душу, ее переменчивые
эмоциональные состояния. В душе моря, как и в человеческой душе, скрыта «глубокая
тайна».   Оно   только   внешне   «лазурно»   и   «безмолвно»,   но   его   внутренний   мир   терзают
страсти. Прикованное к земле море подобно узнику, заключенному в темницу, а силы жить
дает ему «далекое, светлое небо», которое «из земныя неволи» тянет море к себе. Таким
образом, море, как и человек, стремится к высокому, светлому, прекрасному. Но при этом
остается   связанным   с   мирскими,   земными   проявлениями   жизни,   ее   низкими,   темными
страстями.
Возвышенный   характер   тексту   придает   его   длинный,   нерифмованный   стих   с
цезурой посредине, торжественные, приподнятые интонации, вопросительные конструкции,
1 Белинский В. Г. Сочинения Александра Пушкина: Статья вторая // В. Г. Белинский. Собр. соч.: В 3 т. — М., 1948. — Т. 3. — С. 292. обращения, многочисленные слова высокого стиля: лазурное, очарован, смятенной, лоно,
сладостной, светозарной, звездáми, подъемлешь и др.
Множество   определенийэпитетов   (безмолвное,   лазурное   море,   смятенной
любовью,   тревожною   думой,   глубокую   тайну,   необъятное   лоно,   напряженная   грудь,
таинственной,   сладостной   полное   жизни,   светозарной   лазурью,   облака   золотые   и   др.)
замедляет взгляд человека на мир. Он видит уже не только море и небо вообще, а их
характерные, отличительные признаки, роднящие их с человеком и Богом.
Изменения   облика   моря   передаются   при   помощи   звукописных   образов.   Море,
вначале безмолвное, обретает голос. Когда темные тучи отнимают у него ясное небо, голос
моря   звучит   грозно,   оно   бьется,   воет,   рвет   и   терзает   «враждебную   мглу».   Обилие
глагольной лексики в этом фрагменте усиливает его динамику, делает море не просто
живым существом, а активным поборником темных сил.
Небо, подобно Богу, охраняет чистоту душевных устремлений, но темные силы,
«тучи», несут смятение, искажают чистый идеал. В земной жизни человека, его мирской
суете нет совершенства. Человеку свойственна тяга к красоте и чистоте, он не может жить
без   идеала.   Дух   и   душа   человека,   подобно   морю,   наделены   вечным   беспокойством,
тревогой,   потому   что   отсутствие   стремления   к   Богу,   к   чистоте   и   свету   делает   жизнь
человека бессмысленной.
Группа 2. «Эолова арфа».
— Каким настроением проникнута баллада?
— Какие черты стихотворения характерны для жанра баллады?
— Какие слова и выражения характеризуют облик могучего Ордала? Минваны?
Арминия?
— Какие нравственные ценности считали главными Ордал и Минвана?
— Каким рисует автор духовный мир влюбленного юноши Арминия?
— В чем основа романтического конфликта баллады?
— Охарактеризуйте особенности романтического пейзажа, его психологическую
— Как отразились в балладе мифологические мотивы?
— Какой характер приобретает в балладе мотив смерти?
— Какова позиция автора в оценке романтической истории любви? Подтвердите
роль.
свои суждения текстом.
—   Какой   характер   придает   повествованию   особая   форма   разностопной
восьмистишной строфы?
Основные   выводы   ученических   исследований.   Баллада   «Эолова   арфа»,   как   и
многие произведения поэта, несет на себе печать его биографии. Она связана с несчастной
любовью   поэта   к   Машеньке   Протасовой.   Черты   баллады   придает   этому   произведению
острый, напряженный сюжет, связанный с безответной любовью юноши Арминия к дочери
могучего царя Ордала Минване. В основе баллады лежит северная легенда, рассказанная
вымышленным шотландским бардом Оссианом. Жуковский рисует мрачный замок царя
Ордала   (зубчатые   стены,   лай   охотничьих   собак,   латы,   мечи,   щиты   и   шлемы   древних
рыцарей, звуки их охотничьих рогов) и окружающую замок природу (дубравы, кудрявый
кустарник,   мрачные   скалы,   туманы,   тусклую   луну),   что   придает   балладе   Жуковского
оссиановский колорит.
Украшением отцовского замка была красавица Минвана. В ее облике поэт создает
романтический  портрет прекрасной царевны:  «кудри  густые... бежали  струей  золотой»;
«приятней денницы задумчивый пламень во взорах сиял»; «потока журчанье — приятность
речей;   как   роза   дыханье;   душа   же   прекрасней   и   прелестей   в   ней».   Минвану   искренне
полюбил юноша Арминий, и, хотя он был не княжеского рода, девушка душевно ценила его
«невинное сердце». Однако балладе Жуковского свойственны и элегические черты печальной песни о
неразделенной любви. Судьба посылает юноше Арминию тяжелые испытания. Он разлучен
с   возлюбленной   Минваной.   Его   любовь   к   царской   дочери   и   любовные   свидания
оказываются запретными, и только нежные звуки арфы, повешенной Арминием на ветку
дуба и поющей от дуновения ветра, должны напоминать девушке о судьбе влюбленного
певца и их неразделенной любви. Арминий доверяет звукам арфы невысказанные слова
любви:
Когда же мой юный,
Убитый печалию, цвет опадет,
О верные струны,
В вас с прежней любовью душа перейдет.
Как прежде, взыграет
Веселие в вас,
И друг мой узнает
Привычный, зовущий к свиданию глас.
Особый   колорит   создает   в   балладе   ее   разностопная,   восьмистишная   строфа,
которая, с одной стороны, придает тексту характер печального повествования, спетого
народным   средневековым   певцом   под   аккомпанемент   нехитрого   музыкального
инструмента. С другой стороны, разная длина стихотворных строк внутри строфы рождает
иллюзию   «качающегося»   ритма,   напоминающего   волшебную   арфу,   колеблющуюся   и
звучащую от дуновения ветра.
Увы, счастье влюбленных было недолгим. Могучий царь узнал о любви дочери к
незнатному избраннику и удалил его из окрестностей замка.
Лишь однажды Минвана, сидя под деревом, услышала далекий привет, присланный
ей Арминием:
И чтото шатнуло
Без ветра листы;
И чтото прильнуло
К струнам, невидимо слетев с высоты...
Это стало началом ее увядания. Утомленная разлукой с любимым, она каждый
вечер ходит на холм и молит «милые струны» играть для нее. Но, к сожалению, ее «час
недалек»: «И нет уж Минваны...»
Однако   возлюбленные   обрели   единение   в   ином,   нереальном,   может   быть,
загробном мире. Поэтому стихотворение заканчивается на грустной, но не безнадежной
ноте. Любовь сильнее смерти. В мире теней дана возможность соединиться тем, кто был
разлучен в реальной жизни:
Две видятся тени:
Слиявшись, летят
К знакомой им сени...
И дуб шевелится, и струны звучат.
Таким образом, в балладе Жуковского находят свое место размышления о вечных
ценностях, важнейшей из которых является любовь. Жестокость и властолюбие не в силах
уничтожить союз влюбленных сердец, их верность друг другу сохраняется даже за чертой
жизни.
Итог урока.  Значение творчества Жуковского для русской поэзии огромно. Оно
заключается в умении поэта раскрывать тонкости внутреннего мира человека, глубину и подлинность   его   эмоциональных   переживаний,   сложность   испытываемых   чувств   и
настроений. Новаторская черта лирики Жуковского — изображение лирического пейзажа,
который не столько рисует романтический  образ природы, сколько отражает движения
души,   ее   тонкую   внутреннюю   организацию.   Многие   образы   и   настроения   Жуковского,
неясные очертания его романтического мира посвоему преломились на рубеже XIX—ХХ
вв. в лирике русских символистов, которые искали нужные слова для передачи неясных,
таинственных миров человеческой души.
Роль Жуковского в истории русской литературы высоко оценил В. Г. Белинский:
«Жуковский — этот литературный Коломб Руси, открывший ей Америку романтизма в
поэзии... вот его великое дело, его великий подвиг...»

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к ученику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Без Жуковского мы не имели бы Пушкина"


extracted_text:
Разработка урока истории по теме "Крестовые походы и их значение"
Цель: выяснить причины и значение крестовых походов на Восток.
Задачи:
1. Рассмотреть историю крестовых походов с позиции современного исследователя.
2. Развивать исследовательские умения и навыки в работе с историческими документами
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской, развивать умения и навыки сопоставлять даты и
исторические события.
4. Воспитывать интерес и любовь к урокам истории.
Оборудование:
 Проектор;
 Интерактивная доска;
 Мультимедийное учебное пособие нового образца по истории средних веков. – Издание электронной библиотеки
«Просвещение»;
 Интерактивная карта «Крестовые походы»;
 Документ 1, 2;

презентации.
I. Оргмомент (1 мин.)



приветствие
кто отсутствует
настрой на урок
Актуализация знаний
Ход урока:

конкурс детских презентаций «Реклама средневековья»
Проблемное задание: Была ли идея крестовых походов – освобождение «Гроба Господнего» – главной?
II. Историческая разминка, повторение изученного материала (игра «Ассоциация»)
III. Изложение нового материала (20 мин.)
1. Причины крестовых походов (учебник стр. 134).
2. Первый крестовый поход 1096 года (документ 1)
Гимнастика для глаз (1 мин.)
3. Второй и третий крестовые походы (работа с картой).
4. Детский крестовый поход (мультимедийное пособие)
5. Итоги крестовых походов.
V. Закрепление пройденного материала (7 мин.) VI. Домашнее задание (1 мин.)
VII Оценки за урок (1 мин.)
№п.п.
Ход урока
I. Оргмомент

Форма работы
II. Историческая разминка
Работа учащихся с интерактивной доской,
а) игра «Ассоциация» показывается рисунок, слово – ученики
называют историческое события, понятия, образы, связанные с
этим понятием.
б) разгадывание ребусов
III. Изложение новой темы

1. Выступление папы
Урбана II в городе
Клермоне.
Причины крестовых
походов.
а) рассказ учителя
б) самостоятельная работа с учебником
2. Первый крестовый поход. Использование
а) мультимедийной карты,
б) работа с анимационной картой
в)рассказ учителя
г) работа с документом 1
Гимнастика для глаз
3. Второй и третий
крестовые походы

а) Использование мультимедийной карты,
б) рассказ учителя.
в) работа с документом 2
г) выступление учащегося о третьем крестовом походе.
4. Детский крестовый поход а) Работа с мультимедийным пособием, с интерактивной картой
5. Итоги и значение
крестовых походов
а) Работа с мультимедийным пособием,
б) итоговой таблицей и
в) разделом «Запомните!»,
V. Закрепление материала
Выполнение интерактивных упражнений в виде теста
(Приложение 3)
VI. Домашнее задание
1 в. подготовить рассказ по 3 крестовому походу,
2 в. рассказ по 4 крестовому походу, вопросы, в раб. т. з. 3436
Время
1 мин.
9 мин.
20 мин
.

1 мин.

5 мин.
7 мин.
1 мин. VII. Оценки за урок

1 мин.

file_name: Разработка урока истории по теме Крестовые походы и их значение.doc

description:
VII. Оценки за урок

1 мин.

intro:
Цель: выяснить причины и значение крестовых походов на Восток.
Задачи:
1.	Рассмотреть историю крестовых походов с позиции современного исследователя.
2.	Развивать исследовательские умения и навыки в работе с историческими документами
3.	Формировать навыки работы с интерактивной доской, развивать умения и навыки сопоставлять даты и исторические события.
4.	Воспитывать интерес и любовь к урокам истории.
Оборудование:
•	Проектор;
•	Интерактивная доска;
•	Мультимедийное учебное пособие нового образца по истории средних веков. – Издание электронной библиотеки «Просвещение»;
•	Интерактивная карта «Крестовые походы»;
•	Документ 1, 2;
•	презентации.


extracted_text:
Приемы работы со стихотворными произведениями     на уроках  английского языка      в
начальных классах
       Знание английского языка в наше время практически необходимость. В то же время
английский язык – один из сложных предметов. На уроках учащимся приходится много
запоминать,   говорить,   писать,   читать,   слушать   и   анализировать   информацию,   поэтому
большое значение имеет организация урока.
В   младшем   возрасте   дети   очень   эмоциональны   и   подвижны,   их   внимание   отличается
непроизвольностью   и   неустойчивостью.   Важно   учитывать   в   процессе   обучения
психологические   особенности   детей   этого   возраста.   Как   правило,   младшие   школьники
обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Когда школьники
приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на
отсутствие интереса к новому предмету. И я считаю своей задачей сохранить этот интерес,
чтобы он был постоянным и растущим.
С целью заинтересовать и увлечь учащихся с первых же уроков, я отвожу большое место
работе со стихотворениями, рифмовками, песнями и пословицами. Они являются мощным
средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению иностранного
языка. Я не случайно обратилась именно к этой теме, так как она кажется мне очень
интересной и актуальной.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование поэтических текстов на
изучаемом языке является весьма благотворным на каждом этапе изучения иностранного
языка, особенно на начальном этапе. Практически все педагоги и методисты,  работающие
с   детьми   на   разных   этапах   обучения   отводят   большое   место   поэтическим   текстам   и
песенкам   при   изучении   иностранного   языка.   Некоторые   учебные   пособия   целиком
базируются   на   использовании   поэтических   текстов:   или   аутентичных,   или   специально
сочиненных.   Важность   этой   работы   трудно   переоценить.   Работая   только   на   начальном
этапе,   я  могу   с   уверенностью  сказать,   что   маленьким   непоседам   приходится   по   вкусу
стишки, забавные по содержанию и по рифме, ритму, звукам. Их применение на занятиях
разнообразит работу и делает урок более живым и интересным. Дети охотно включаются в
работу, думая, что они играют, а не выполняют «скучную работу». Исходя из своего опыта
работы, я могу сделать вывод о том, что на всех ступенях обучения учащиеся с увлечением
повторяют   звуки,   если   они   содержатся   в   небольших   фразах:   скороговорках   или   в
рифмовках, стихах. Разучивание их не представляет трудностей, учащиеся быстро и легко
запоминают их. В течение 2х,3х уроков стихи и рифмовки повторяются, корректируются
произношение звука. Большое внимание уделяется также обучению лексической стороне
речи,   так   как   лексика   является   важнейшим   компонентом   речевой   деятельности.
Желательно,   чтобы   обогащение   словаря   происходило   по   инициативе   детей.   Для   этого
учащимся предлагается принести рисунок или назвать слово, т.е. предлагается высказать
пожелание, что бы они хотели узнать. Затем я подбираю стихотворение, рифмовку или
пословицу,   где   встречается   данное   слово   или   словосочетание.   Например,   учащиеся
приносят   рисунок  кошки,  а   я   предлагаю   им   несколько   стихотворений,   рифмовок   и
пословиц,   в   которых   есть   слово  «cat».Учащиеся   сами   выбирают   понравившиеся   им
стихотворение   или   пословицу   для   работы   в   дальнейшем.   Такие   приёмы   способствуют
развитию   инициативности   и   познавательной
активности учащихся.
 A hen in a green tree. (скороговорка)
   *   *   *
Ten little fingers,
Ten little toes,
Two little ears
And one little nose, Two little eyes
That shine so bright,
One little mouth
To kiss Mummy “Good night!”
(рифмовка, где есть части тела и числительные)
               *  *  *
Если ктото есть какойто
Не забудь поставить is:
Петя рослый – Pete is tall
Ящик мал – The box is small. (рифмовка о глаголе to be)
               *   *  *
   А ещё в своей работе я экспериментирую со стихами, которые называются
«договорками». Стихидоговорки можно использовать как при введение новой лексики,
так и при её актуализации. Также можно закрепить пройденный материал спустя дни,
недели и даже месяцы. Такие стихи доступны и понятны по содержанию, так как основная
часть текста на русском языке, дети только дополняют их английскими словами.
RUN   всем полезно по утрам
Встать – и на пробежку run.
SIT  Он сидит, она сидит.
Поанглийски, сядем – sit.
EAT  Мой хороший аппетит
Говорит мне "Time to eat”.
PLAY  Подходите к нам скорей!
Мы играем в игры, play.
READ  ТВ, радио молчит
Я читаю книги, read.
Eyes глаза, а ears – уши.
Ты гляди и молча слушай:
Кто не моет шею, neck,
« Тот пропащий человек.
Чтобы быть для всех примером,
Волосы расчешем, hair
Улыбайся, как артист,
Если чистишь зубы, teeth
Будь здоровым и красивым –
Подружись с водой и мылом!
Также интересно то, что приемы работы со стихотворными произведениями на уроках
очень легко сочетаются с другими приёмами и делают урок интересным, лёгким и
запоминающимся. Другими словами,  иногда можно внести живую струю в ход урока,
создать эффект новизны и “эвристичности”. Так, например, можно совместить некоторые
методы работы с рассмотренными мной рифмовками с песнями
если положить некоторые стихи на хорошо известные учащимся и любимые ими с детства
мелодии   песен:   например   простые,   яркие,   легко   запоминающиеся   и   воспроизводимые
мелодии   из   мультипликационных   фильмов.   На   песенной   основе   незаметно   и   в
непринуждённой обстановке грамматический материал, безусловно, запоминается легче и
быстрее,   усваивается   прочнее   и   откладывается   в   долговременной   памяти   учащихся.
Благодаря музыке создается благоприятный психологический климат на уроке. Например,
названия членов семьи получится пропеть на мотив песни «В траве сидел кузнечик». И
вообще песни на английском языке очень любимы ребятами. Они охотно разучивают и декламируют   их.   Во   время   их   исполнения   ребенку   предоставляется
  прекрасная
возможность демонстрации его эмоций, артистизма и приобретенных знаний. Дети охотно и
успешно радуют своих близких и педагогов артистизмом  и знаниями английских стихов и
песен, что проводит неизгладимое впечатление на присутствующих и самих воспитанников.
    И в итоге хотелось бы сказать о том, что, конечно, главное в работе каждого учителя –
это   стремление   к   тому,   чтобы   процесс   обучения   превратился   из   монотонного
механического   воспроизведения   изучаемого
  материала   в   творческий   поиск.   В
значительной мере этому способствует работа над стихами, рифмовками, считалочками,
пословицами и песнями. Я полагаю, что вопрос заслуживает должного внимания на всех
ступенях обучения, начиная с начального, заканчивая старшим, так как любовь к поэзии и
музыке должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь.
  И в заключении хотелось бы отметить, что цель, поставленная в данной работе, как я
полагаю, мной  достигнута. Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и
средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение из них самых
эффективных и творчески направленных. И одним из таких приемов является
использование на уроках иностранного языка стихотворений, рифмовок и песен:
многофункциональных по своей сути, и главное, с помощью которых можно создать
психологически комфортную атмосферу в классе, что, по мнению, достигается не всегда,
но просто необходимо всем участникам.

file_name: обобщение опыта.docx

intro:
Знание английского языка в наше время практически необходимость. В то же время английский язык – один из сложных предметов. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому большое значение имеет организация урока.
В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Когда школьники приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. И я считаю своей задачей сохранить этот интерес, чтобы он был постоянным и растущим.Приемы работы со стихотворными произведениями     на уроках  английского языка      в начальных классах
      Знание английского языка в наше время практически необходимость. В то же время английский язык – один из сложных предметов. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому большое значение имеет организация урока.
В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Когда школьники приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. И я считаю своей задачей сохранить этот интерес, чтобы он был постоянным и растущим.
С целью заинтересовать и увлечь учащихся с первых же уроков, я отвожу большое место работе со стихотворениями, рифмовками, песнями и пословицами. Они являются мощным средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению иностранного языка. Я не случайно обратилась именно к этой теме, так как она кажется мне очень интересной и актуальной.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что использование поэтических текстов на изучаемом языке является весьма благотворным на каждом этапе изучения иностранного языка, особенно на начальном этапе. Практически все педагоги и методисты,  работающие с детьми на разных этапах обучения отводят большое место поэтическим текстам и песенкам при изучении иностранного языка. Некоторые учебные пособия целиком базируются на использовании поэтических текстов: или аутентичных, или специально сочиненных. Важность этой работы трудно переоценить. Работая только на начальном этапе, я могу с уверенностью сказать, что маленьким непоседам приходится по вкусу стишки, забавные по содержанию и по рифме, ритму, звукам. Их применение на занятиях разнообразит работу и делает урок более живым и интересным. Дети охотно включаются в работу, думая, что они играют, а не выполняют «скучную работу». Исходя из своего опыта работы, я могу сделать вывод о том, что на всех ступенях обучения учащиеся с увлечением повторяют звуки, если они содержатся в небольших фразах: скороговорках или в рифмовках, стихах. Разучивание их не представляет трудностей, учащиеся быстро и легко запоминают их. В течение 2-х,3-х уроков стихи и рифмовки повторяются, корректируются произношение звука. Большое внимание уделяется также обучению лексической стороне речи, так как лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности. Желательно, чтобы обогащение словаря происходило по инициативе детей. Для этого учащимся предлагается принести рисунок или назвать слово, т.е. предлагается высказать пожелание, что бы они хотели узнать. Затем я подбираю стихотворение, рифмовку или пословицу, где встречается данное слово или словосочетание. Например, учащиеся приносят рисунок кошки, а я предлагаю им несколько стихотворений, рифмовок и пословиц, в которых есть слово «cat».Учащиеся сами выбирают понравившиеся им стихотворение или пословицу для работы в дальнейшем. Такие приёмы способствуют развитию инициативности и познавательной активности учащихся.
 A hen in a green tree. (скороговорка)
   *   *   *
Ten little fingers,
Ten little toes,
Two little ears
And one little nose,
Two little eyes
That shine so bright,
One little mouth
To kiss Mummy “Good night!”
(рифмовка, где есть части тела и числительные)
               *  *  *
Если кто-то есть какой-то
Не забудь поставить is:
Петя рослый – Pete is tall
Ящик мал – The box is small. (рифмовка о глаголе to be)
               *   *  *
   А ещё в своей работе я экспериментирую со стихами, которые называются «договорками». Стихи-договорки можно использовать как при введение новой лексики, так и при её актуализации. Также можно закрепить пройденный материал спустя дни, недели и даже месяцы. Такие стихи доступны и понятны по содержанию, так как основная часть текста на русском языке, дети только дополняют их английскими словами.
RUN   всем полезно по утрам
Встать – и на пробежку run.
SIT  Он сидит, она сидит.
По-английски, сядем – sit.
EAT  Мой хороший аппетит
Говорит мне "Time to eat”.
PLAY  Подходите к нам скорей!
Мы играем в игры, play.
READ  ТВ, радио молчит -
Я читаю книги, read.
Eyes- глаза, а ears – уши.
Ты гляди и молча слушай:
Кто не моет шею, neck,
« Тот пропащий человек.
Чтобы быть для всех примером,
Волосы расчешем, hair
Улыбайся, как артист,
Если чистишь зубы, teeth
Будь здоровым и красивым –
Подружись с водой и мылом!

Также интересно то, что приемы работы со стихотворными произведениями на уроках очень легко сочетаются с другими приёмами и делают урок интересным, лёгким и запоминающимся. Другими словами,  иногда можно внести живую струю в ход урока, создать эффект новизны и “эвристичности”. Так, например, можно совместить некоторые методы работы с рассмотренными мной рифмовками с песнями
если положить некоторые стихи на хорошо известные учащимся и любимые ими с детства мелодии песен: например простые, яркие, легко запоминающиеся и воспроизводимые мелодии из мультипликационных фильмов. На песенной основе незаметно и в непринуждённой обстановке грамматический материал, безусловно, запоминается легче и быстрее, усваивается прочнее и откладывается в долговременной памяти учащихся. Благодаря музыке создается благоприятный психологический климат на уроке. Например,  названия членов семьи получится пропеть на мотив песни «В траве сидел кузнечик». И вообще песни на английском языке очень любимы ребятами. Они охотно разучивают и декламируют их. Во время их исполнения ребенку предоставляется  прекрасная возможность демонстрации его эмоций, артистизма и приобретенных знаний. Дети охотно и успешно радуют своих близких и педагогов артистизмом  и знаниями английских стихов и песен, что проводит неизгладимое впечатление на присутствующих и самих воспитанников.
    И в итоге хотелось бы сказать о том, что, конечно, главное в работе каждого учителя – это стремление к тому, чтобы процесс обучения превратился из монотонного механического воспроизведения изучаемого  материала в творческий поиск. В значительной мере этому способствует работа над стихами, рифмовками, считалочками, пословицами и песнями. Я полагаю, что вопрос заслуживает должного внимания на всех ступенях обучения, начиная с начального, заканчивая старшим, так как любовь к поэзии и музыке должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь.
  И в заключении хотелось бы отметить, что цель, поставленная в данной работе, как я полагаю, мной  достигнута. Современному педагогу трудно не потеряться в приёмах и средствах обучения и наиболее важной задачей для него является выделение из них самых эффективных и творчески- направленных. И одним из таких приемов является использование на уроках иностранного языка стихотворений, рифмовок и песен: многофункциональных по своей сути, и главное, с помощью которых можно создать психологически комфортную атмосферу в классе, что, по мнению, достигается не всегда, но просто необходимо всем участникам.

title: Статья"Приемы работы со стихотворными произведениями на уроках  английского языка в начальных классах"


extracted_text:
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 1.
1. СССР и Германия, подписав Договор о ненападении и секретные
протоколы к нему, договорились:
           а) о дате нападения Германии на Англию и Францию;
           б) о разделе сфер влияния между Москвой и Берлином в Восточной
Европе;
           в) о разделе сфер влияния в Азии и на Балканах.
2. Расположите в хронологической последовательности:
а) выступление по радио Сталина с обращением к народу;
б) подписание приказа № 270;
в) образование ГКО;
г) контрнаступление советских войск под Москвой;
д) образование Ставки главного командования;
е) Сталин возглавил Ставку Верховного главнокомандования;
ж) начало ВОВ.
 3. 5 августа 1943 года в Москве состоялся первый салют. Он прозвучал в
честь:
а) освобождения Харькова;
б) прорыва блокады Ленинграда;
в) освобождение Орла и Белгорода.
 4. Основные вопросы, обсуждаемые на Тегеранской конференции:
а) обеспечение безопасности в послевоенном мире;
б) открытие второго фронта в Европе;
в) вопрос о послевоенных границах Польши;
г) помощь авиации союзников в обеспечении господства в воздушном
пространстве при форсировании Днепра войсками Красной Армии.
5. Победа во Второй мировой войне способствовала
а) укреплению тоталитаризма в СССР;
б) началу демократизации советского общества;
в) становление мирового социалистического лагеря;
г) еще большему обострению международных отношений.
6.  Заключив договор о ненападении с Германией, СССР:
а) значительно укрепил свой международный авторитет; б) выиграл время для укрепления обороны страны;
в) получил возможность восстановить советское государство в границах
бывшей Российской империи;
г) отодвинул свои западные границы.
    7. . Причины неудач Красной армии на начальном этапе войны:
       а) неразвитость железнодорожного транспорта;
       б) поддержка немецких войск со стороны населения;
        в) массовые репрессии в СССР накануне войны;
        г) внезапность нападения Германии.
8. Установите соответствие:

Событие
а) водружение знамени
Победы
б) открытие второго фронта
в) безоговорочная
капитуляция Германии
г) Безоговорочная
капитуляция Японии
9. Значение победы в ВОВ:
Место
а) рейхстаг, Берлин
Дата
а) 8 мая 1945 года
б) крейсер «Миссури»
в) Нормандия, Франция
б) 6 июня 1944 года
в) 30 апреля 1945 года
г) г.Карлсхорст
г) 2 сентября 1945 года
а) начало демократизации советского общества;
б) сохранена свобода и независимость страны;
в) изменение социальнополитического строя в Восточной Европе;
г) реформирование административнокомандной системы.
10.Причины Второй мировой войны:
а) борьба за передел мира крупнейших европейских стран;
б) агрессивная политика Германии;
в) борьба европейских стран за владение колониями;
г) попытка Германии избежать революции. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 2.
1. Почему Сталин решился на подписание пакта о ненападении с
Германией:
а) потому что наши планы по организации системы коллективной
безопасности не подписали Англия и Франция;
б) потому что Сталин верил в искренние отношения с Германией;
в) потому что, понимая неизбежности войны, хотел использовать время
для укрепления обороноспособности страны.
    2. Приведите в соответствие даты и события:
а) оборонительный этап битвы за Москву;         1)10 июля – 10 сентября
1941 года;
б) наступательный период битвы за Москву;     2) 30 сентября – 5 декабря
1941 года;
в) Смоленское сражение;                                      3) 5 августа – 16 октября
1941 года;
г) оборона Севастополя;                                       4) 30 октября 1941г. – 4
июля 1942г.
д) оборона Одессы;                                               5) 5 декабря 1941г. – 8
января 1942г.
3. Окончательное снятие блокады Ленинграда:
а) 27 января 1944 года;
б) 18 ноября 1943 года;
в) 7 ноября 1944 года.
4. Результат заключения договора СССР с Германией:
а) укрепление положения СССР на мировой арене;
б) появилась возможность выиграть время;
в) осуществление «буферной политики»;
г) укрепились дипломатические отношения с Польшей и Болгарией.
 5. Значение победы во Второй мировой войне:
а) начало демократизации советского общества; б) сохранена свобода и независимость страны;
в) изменение социальнополитического строя в Восточной Европе;
г) реформирование административнокомандной системы.
    6. Мерами, предпринятыми советским правительством для подготовки к
войне с Германией, были:
  а) финансирование разработки и финансирования производства, новых
образцов вооружения и военной техники;
  б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону;
  в) приведение пограничных военных округов в полную боевую готовность;
 г) укрепление трудовой дисциплины;
 д) отмобилизование и перевод соединений и частей армии и флота на
режим военного времени.
7. Причинами неудач Красной армии в первый месяц ВОВ были:
а) нежеланием советских солдат сражаться за сталинский режим;
б) нехватка опытных командных кадров;
в) отсутствие приведения войск в боевую готовность;
          г) внезапность нападения Германии для советского государственного и
военного руководства
8.  Открытие второго фронта:
         а) май 1944 года;
         б) июнь 1944 года;
         в) февраль 1943 года.
 9. Цель атомной бомбардировки японских городов со стороны США:
а) оказать давление на СССР в вопросах послевоенного мира;
б) завершить Вторую мировую войну;
в) изменить условия Портсмутского мира;
г) пересмотреть восточные границы Польши.
  10. Соотнесите событие и дату:
а) восстановление государственной границы СССР;      1) 1945 год;
б) Берлинская операция;                                                     2) 1941 год;
в) Тегеранская конференция;                                             3) 1944 год;
г) нападение Японии на ПерлХарбор;                             4) 1943 год. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 3.
1. Условия советскогерманского договора и секретного протокола к нему:
     а) признать сферой влияния Германии Финляндию;
     б) взаимное обязательство не совершать нападение друг на друга в
течение    ближайшего года;
      в) признать сферой интересов СССР Прибалтики;
      признать сферой интересов СССР Бессарабию.
2. Стратегический замысел советского командования в летней кампании
1942 года:
а) ведение активных оборонительных боев с последующим переходом в
контрнаступление на всех решающих направлениях;
б) уход в глухую оборону по всей линии фронта;
     в) тактическое отступление к Волге с целью увлечь врага в глубь
советской территории
3.Укажите, что не является причиной победы СССР над фашистской
Германией и ее союзниками:
а) противоречия между членами антигитлеровской коалиции;
б) самоотверженный труд советских людей в тылу;
в) эвакуация промышленности на Восток;
г) широкое партизанское движение.
1. Соотнесите историческое событие с временным периодом:
а) восстановление государственной границы
   СССР;                                                                           1) 1945 год;
б) Берлинская операция;                                                2) 1941 год;
в) Тегеранская конференция;                                        3) 1944 год;
г) нападение Японии на ПерлХарбор;                        4) 1943 год. 2. Отличие Второй мировой войны от Первой:
а) характер боевых действий;
б) масштабность;
в) гибель гражданского населения;
г) применение оружия массового уничтожения.
  6. В предвоенные годы в трудовом законодательстве СССР произошли
следующие изменения:
а) было введено уголовное наказание за прогулы;
б) был введен 10часовой рабочий день;
в) был введен 8часовой рабочий день;
г) была введена 7дневная рабочая неделя.
  7. Назовите причину отсутствия в советском мобилизационном плане
раздела об эвакуации людей и предприятий:
а) в основе советской военной доктрине лежала идея наступательной
войны;
б) включение подобного пункта могло быть воспринято как
запланированное отступление;
в) это были прииски врагов.
   8. Потсдамская конференция определила для решения «германского
вопроса» общие принципы, включающие четыре «де». Укажите 2 из них:
а) демилитаризация;
б) депортация;
в) демократизация;
г) девальвация;
д) декламация.
9. Победа во Второй мировой войне способствовала:
а) укреплению тоталитаризма в СССР;
б) началу демократизации советского общества;
в) становлению мирового социалистического лагеря;
г) еще большему обострению международных отношений.
   10.  Вторая мировая война в отличие от Первой:
     а) более маневренная;
     б) преимущественно позиционная;
     в) более динамичная;
     г) не такая затяжная. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 4.
1. 23 августа 1939 года СССР и Германия:
а) заключили договор о восстановлении дипломатических отношений;
б) подписали договор о дружбе и границе;
в) заключили договор о ненападении;
г) признали существующие границы.
2. Руководство всем партизанским движением осуществлялось:
а) командирами отрядов и соединений;
б) штабом под руководством П.К.Пономаренко;
в) Советом под руководством Г.К.Жукова;
г) командующими фронтами.
    3. Расположите в хронологической последовательности:
а) капитуляция берлинского гарнизона;
б) освобождение Праги;
в) встреча с войсками союзников на реке Эльба;
г) водружение Красного знамени над рейхстагом;
д) завершение окружения Берлина;
е) безоговорочная капитуляция Германии.
1. Второй фронт Советское правительство рассматривало как:
а) военные действия союзников на Западном фронте;
б) военные действия союзников в стратегически важных для Германии
районах; в) военные действия союзников на Дальнем Востоке;
г) военные действия союзников в колониальных странах.
2. Причины коренного перелома во Второй мировой войне:
а) превосходство экономического потенциала стран антигитлеровской
коалиции;
б) открытие второго фронта;
в) Сталинградская битва;
г) переход к позиционной войне со стороны Германии.
6. Условия советскогерманского договора о ненападении 1939 года и
секретного протокола к нему:
а) взаимное обязательство не совершать нападения в течение 10 лет;
б) признание сферой влияния Германии Прибалтики;
в) признание сферой интересов СССР части Польши;
     г) признание сферой интересов Германии Бессарабии.
7. В годы войны в СССР:
а) были отменены выходные дни;
б) был установлен 10часовой рабочий день;
в) директора предприятий получили право продлевать рабочий день на
3 часа;
г) была введена трудовая мобилизация населения;
д) был разрешен труд детей начиная с 10летнего возраста.
    8. Акт о безоговорочной капитуляции Японии был подписан:
а) на борту американского крейсера «Миссури»;
б) в американском городе Портсмут;
в) на одном из кораблей в советском порту Находка;
г) в немецком городе Потсдам.
9. Принципы безоговорочной капитуляции Германии:
а) раздел Германии на оккупационные зоны;
б) ликвидация нацистской партии;
в) установление контроля за военной промышленностью Германии;
г) восстановление Германской империи.
    10.Страны, оккупированные Германией к середине июня 1941 года:
а) Чехословакия;
б) Франция;
в) Бельгия;
г) Польша. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 5.
       1. Причины неудач Красной Армии в советскофинской войне:
а) слабый уровень подготовки офицерского состава;
б) слабая техническая оснащенность;
в) суровые климатические условия;
г) несогласованность военных действий.
2. «Партизанскими краями» назывались:
а) территории военных действий партизанских соединений;
б) территории на оккупированных землях, находящиеся под контролем
партизан;
в) оккупированные фашистскими захватчиками территории СССР;
г) лесные районы Полесья.
3.Второй фронт был открыт:
а) в Италии в 1943 году;
б) на Балканах в 1944 году;
в) в Нормандии в 1944 году;
в Норвегии в 1943 году. 4. Второй фронт Советское правительство рассматривало как:
а) военные действия союзников на Западном фронте;
б) военные действия союзников в стратегически важных для Германии
районах;
в) военные действия союзников на Дальнем Востоке;
г) военные действия союзников в колониальных странах.
     5. Германский план нападения на СССР предусматривал:
а) расчленение СССР на отдельные государства;
б) сохранение СССР как единого государства;
в) колонизацию Германией территории СССР;
г) уничтожение единого государства, колонизацию европейской части
СССР.
6.  В 1940 году в состав СССР были включены республики:
а) Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, КарелоФинская
ССР;
б) Бессарабская, КарелоФинская ССР, Литва, Латвия, Эстония;
в) Литва, Латвия, Эстония, Молдавия, КарелоФинская ССР;
г) Белорусская, Украинская, Латвийская, Эстонская, КарелоФинская,
Молдавская.
   7.  Во второй половине сентября 1943 года советскими партизанами была
проведена операция «Концерт». Ее цель:
а) массовый выезд в партизанские отряды концертных бригад;
б) подрыв коммуникаций противника, вывод из строя железных дорог;
в) уничтожение высших чинов гитлеровской армии.
      8. Наступательная Белорусская операция, разработанная советским
высшим командованием, носила кодовое название:
а) «Багратион»;
б) «Кутузов»;
в) «Румянцев».
9. 6 августа 1945 года американские ВВВС сбросили атомную бомбу на
японский город Хиросима, 9 августа 1945 года атомной бомбардировке
подвергся город Нагасаки. Цель этих варварских акций:
а) акт возмездия за зверские убийства японцами американских солдат;
б) попытка оказать давление на СССР и установить в мире свою
гегемонию;
в) разгромить сосредоточенные в этих городах крупнейшие японские
военные базы. 10.Расположите события в хронологической последовательности:
а) освобождение Белоруссии;
б) контрнаступление под Сталинградом;
в) ВосточноПрусская операция;
г) полное снятие блокады Ленинграда;
д) создание Центрального штаба партизанского движения.
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 6.
1. Основные положения плана «Ост»:
а) превращение Восточной Европы в жизненное пространство Германии;
б) уничтожение определенных народностей и национальностей;
в) стремительное наступление на СССР;
г) разделение СССР на промышленные зоны.
   2. В годы ВОВ:
а) росло сельскохозяйственное производство;
б) города стабильно снабжались продуктами;
в) сокращалось личное потребление населения;
г) закрылись все спецраспределители.
      3. 26 марта 1944 года советские войска впервые вышли на линию
Государственной границы СССР. Это произошло в районе: а) советскопольского участка границы;
б) советскорумынской границы близ реки Прут;
в) границы СССР и Норвегии.
1. СССР вступил в войну с Японией:
а) 5 апреля 1945 года;
б) 8 августа 1945 года;
в) 2 сентября 1945 года.
2. Сталинский приказ № 227 от 28 июля 1942 года предусматривал:
  а) создание заградительных отрядов, которые должны были расстреливать
бойцов
       Красной Армии в случае их панического отступления во время боевых
действий;
  б) уничтожение всех без исключения населенных пунктов при
вынужденном отходе
     советских войск;
       в) мобилизацию трудоспособного населения для работы на
промышленных
           предприятиях и стройках;
       г) привлечение к военнополевому суду командиров Красной Армии,
допустивших
           самовольное оставление позиций;
       д) формирование штрафных батальонов и рот.
6.  СССР была исключена из Лиги Наций, так как:
а) войска КА взяли под свой контроль территории Западной Украины и
Западной Белоруссии;
б) СССР активно помогал народу Испании в борьбе с франкистами;
в) СССР подписал мирное соглашение с Японией;
г) СССР начал военные действия против Финляндии.
    7.  Виды партизанской войны на территории СССР:
а) разрушение линий связи, дорог, мостов;
б) «рельсовая война»;
в) чисто разведывательная работа;
г) диверсионная работа в концлагерях.
   8 .Явления, характеризующие экономику СССР в военный период:
а) эвакуация государственных учреждений и промышленности;
б) партизанское движение;
в) восстановление хозяйства страны по мере освобождения территорий;
г) подпольное движение. 9. На Ялтинской конференции были приняты следующие решения:
а) согласован план Берлинской операции;
б) согласованы планы окончательного разгрома вооруженных сил
Германии и условия ее безоговорочной капитуляции;
в) предъявлен ультиматум СССР с требованием начать процесс
демократизации;
г) выработать условия вступления СССР в войну против Японии.
    10. Парад Победы состоялся в Москве:
   а) 9 мая 1945 года;
   б) 24 июня 1945 года;
    в) 2 сентября 1945 года.
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 7.
1. Цель заключения договора СССР с Германией:
а) укрепление положения СССР на мировой арене;
б) появилась возможность выиграть время;
в) осуществление «буферной политики»;
г) укрепились дипломатические отношения с Польшей и Болгарией.
    2. В годы войны советское правительство вынуждено было:
а) увеличить рабочий день;
б) ввести трудовую мобилизацию;
в) ввести чрезвычайное положение по всей стране; г) отменить заработную плату в промышленности.
 3. Совет по эвакуации:
а) создан 24 июня 1942 года;
б) возглавил Н.М.Шверник;
в) являлся чрезвычайным высшим государственным органом со всей
полнотой власти;
г) отвечал за материальнотехническое снабжение армии.
 4. На Потсдамской конференции были приняты следующие решения:
а) о репарациях с Германии;
б) о передаче СССР г. Кенигсберга и прилегающего к нему района;
в) об управлении послевоенной Германии;
г) о назначении Сталина командующим объединенными союзническими
войсками;
д) об аресте и предании суду нацистских военных преступников.
 5. Впервые советские войска вышли на государственную границу СССР:
а) в декабре 1943 года;
б) в феврале 1944 года;
в) в марте 1944 года;
г) в апреле 1944 года.
6. Цели войны гитлеровского рейха с СССР:
а) установление мирового господства;
б) избавление советского народа от сталинского режима;
в) уничтожение советского государства;
г) превращение страны в сырьевой придаток;
          д) германизация всей территории СССР.
     7. В годы войны советское правительство вынуждено было:
а) увеличить рабочий день;
б) ввести трудовую мобилизацию;
в) ввести чрезвычайное положение по всей стране;
г) отменить заработную плату в промышленности.
8. Совет по эвакуации:
а) создан 24 июня 1942 года;
б) возглавил Н.М.Шверник;
в) являлся чрезвычайным высшим государственным органом со всей
полнотой власти;
г) отвечал за материальнотехническое снабжение армии. 9. На Ялтинской конференции были приняты следующие решения:
а) возвращение Польше территорий, отторгнутых ССС в 1939 году;
б) подтверждена необходимость предания военных и нацистских
преступников суду международного трибунала;
в) согласованы условия, на которых союзники соглашались открыть
второй фронт в Европе;
г) о репарациях, которые предстояло выплатить Германии странам,
пострадавшим от ее оккупации.
 10. Установите правильное соответствие:
а) 16 апреля 1945 года;        а) водружение знамени Победы над
рейхстагом;
б) 30 апреля 1945 года;        б) полное взятие Берлина советскими
войсками;
в) 2 мая 1945 года;                в) начало Берлинской операции;
                                                г) начало антифашистского восстания в
Праге;
                                                д) встреча американских и советских войск.
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 8.
       1. 23 августа 1939 года СССР и Германия:
    а) заключили договор о восстановлении дипломатических отношений;
    б) подписали договор о дружбе и границе;
    в) заключили договор о ненападении; г) признали существующие границы.
2. Оккупационный режим – это:

а) режим террора и насилия, устанавливаемый на чужой территории
захватчиками;
б) введение чрезвычайного положения;
в) ввод войск на ту или иную территорию в мирное время для
поддержания порядка;
г) политика физического насилия.
3. Основными производственными базами в годы войны стали:
а) Сибирь, Дальний Восток;
б) Дальний Восток, Закавказье, Поволжье;
в) Средняя Азия, Сибирь, Урал, Поволжье;
г) Поволжье, Закавказье; Средняя Азия, Урал, Сибирь.
4. К заключительным операциям Красной Армии в Европе относятся:
а) освобождение Праги;
б) освобождение Вены;
в) штурм Берлина;
г) ВосточноПомеранская операция.
5. На Потсдамской конференции были приняты следующие решения:
а) определена новая польскогерманская граница;
б) подтверждена передача СССР части Восточной Пруссии;
в) дано обязательство СССР вступить в войну с Японией после разгрома
Германии;
г) определены общие принципы политики в отношении Германии.
      6. Результат советскофинской войны:
а) присоединение территорий: карельского перешейка и острова Ханко
к СССР;
б) установление в Финляндии Советской республики;
в) исключение из Лиги Наций;
г) установление линии Керзона.
7. Для партизанского движения в годы войны не характерно:
а) взаимодействие Красной армии с партизанами;
б) создание единого руководящего центра партизанским движением;
в) полная самостоятельность партизанских отрядов в определении задач
своей деятельности; г) многонациональный состав участников.
 8. Для экономики СССР в период войны не характерно:
а) отказ от жесткого планирования;
б) всеобъемлющее регулирование государственной экономики;
в) использование многоукладной экономики;
г) ограничение самостоятельности предприятий.
9. Установите соответствие:
Событие
1. Первый ночной таран в воздухе
2. Операция «Тайфун»
3. Первый салют в годы ВОВ
4. Последние бои с немецко
фашистскими войсками
10.«Лендлиз»  это:
Место
Дата
1. Москва
2. в битве за Москву
3. Прага
4. нет верного ответа 4. 1942 год
1. 1941 год
2. 11 мая 1945 года
3. август 1943 года
а) программа безвозмездной помощи США военными материалами или
военной информацией странам, борющимся с фашизмом;
б) совместные действия антифашистских сил;
в) международная конвенция об обращении с военнопленными;
г) компенсация ущерба страной, признанной мировым сообществом
агрессором.
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 9. 1.  Мерами, предпринятыми советским правительством для подготовки к
войне с Германией, были:
  а) финансирование разработки и финансирования производства новых
образцов вооружения и военной техники;
  б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону;
  в) приведение пограничных военных округов в полную боевую готовность;
 г) укрепление трудовой дисциплины;
 д) отмобилизование и перевод соединений и частей армии и флота на
режим военного времени.
2. К коренному перелому относятся:
а) открытие второго фронта;
б) Сталинградская битва;
в) Курская дуга;
г) снятие блокады Ленинграда.
    3. Основные положения советского плана боевых действий на орловско
Курской дуге:
а) широкая наступательная операция на югозападном направлении в
июне 1943 года;
б) переход к преднамеренной обороне;
в) изматывание противника в ходе оборонительных операций;
г) переход в контрнаступление свежими силами после изматывания
противника.
 4. Расположите в хронологической последовательности:
а) Московская конференция;
б) Крымская (Ялтинская) конференция;
в) подписание капитуляции Японии;
г) Тегеранская конференция;
д) Потсдамская конференция;
е) подписание пакта  Молотов – Риббентроп.
  5. Для разгрома фашистских захватчиков к концу 1942 года имелись
условия:
а) изменение общего соотношения сил в пользу Красной Армии;
б) перевод советской экономики на военный лад;
в) открытие союзниками второго фронта;
г) формирование советским командованием резервных войск;
д) прорыв блокады Ленинграда.
  6. Условия советскогерманского договора и секретного протокола к
нему: а) признать сферой влияния Германии Финляндию;
      б) взаимное обязательство не совершать нападение друг на друга в
течение    ближайшего года;
      в) признать сферой интересов СССР Прибалтики;
           г)признать сферой интересов СССР Бессарабию.
    7. Предпосылки, обусловившие коренной перелом в ходе ВОВ:
а) крупные партизанские военные операции, «рельсовая война»;
б) оснащение советских войск новой техникой;
в) повышение профессионального уровня офицерского состава;
г) закончились репрессии в армии.
8. Цель Тегеранской конференции:
а) открытие второго фронта;
б) обсуждение военной операции на Балканах;
в) координация действий на 1944 год;
г) обсуждение вопросов послевоенного устройства.
 9. Цели вступления СССР в войну с Японией:
а) установление господства в послевоенном мире;
б) ускорение окончания Второй мировой войны;
в) оккупация Японии;
г) укрепление безопасности восточных границ;
д) освобождение народов Китая, Кореи и Индокитая.
 10. Источниками победы советского народа в войне с фашизмом являлись:
а) индустриальная база, созданная в 30е годы;
б) усиление борьбы народа со сталинской тиранией;
в) моральнополитическое единство советского общества;
г) помощь союзников;
д) сильные зимние морозы в годы войны.
Итоговый тест по теме «Вторая мировая война». Вариант № 10.
1.  В сентябре 1939 года к СССР были присоединены:
   а) Западная Белоруссия;
   б) Западная Украина;
   в) Бессарабия;
   г) Варшавское воеводство
2. Причины коренного перелома во Второй мировой войне:
а) превосходство экономического потенциала стран антигитлеровской
коалиции;
б) открытие второго фронта;
в) Сталинградская битва;
г) переход к позиционной войне со стороны Германии.
 3. Факторами, обусловившими победу советских войск под Сталинградом,
были:
а) мужество и героизм советских воинов;
б) просчеты немецкого командования;
в) внезапность при проведении контрнаступления;
г) деморализация войск противника;
д) предательство фельдмаршала Паюлюса.
   4. Орган руководства страной в годы войны, сосредоточивший в своих руках
всю полноту власти:
а) Ставка Верховного главнокомандования;
б) Совет Народных Комиссаров;
в) Государственный Комитет обороны;
г) Совет по эвакуации.
    5. Союз государств, возникший в ходе Второй мировой войны в борьбе
против фашистского блока:
а) движение Сопротивления;
б) антигитлеровская коалиция;
в) Лига наций;
г) антифашистское движение.
  6. Германский план нападения на СССР предусматривал:
  а) расчленение СССР на отдельные государства;
  б) сохранение СССР как единого государства;
  в) колонизацию территории СССР; г) уничтожение единого государства, колонизацию европейской части
России.
7. Тегеранская конференция руководителей трех держав приняла:
а) решение об открытии второго фронта;
б) программу безвозмездной помощи СССР;
в) Декларацию о совместных действиях в войне с фашизмом;
г) решение об отмене договоренностей в Мюнхене 1938 года;
д) обещание СССР вступить в войну против Японии после окончания
войны в Европе.
 8. Назовите имя генералфельдмаршала, возглавлявшего группу немецких
войск под Сталинградом:
а) Ф.Паюлюс;
б) Э.Манштейн;
в) А.Йодль;
г) В.Кейтель.
 9. СССР превзошел Германию по выпуску военной продукции :
а) в конце 1942 года;
б) в середине 1943 года;
в) в начале 1944 года;
г) в конце 1944 года.
 10. Одной из крупнейших операций по освобождению Правобережной
Украины являлась:
а) РовноЛуцкая;
б) ЖитомирскоБердичевская;
в) НикопольскоКриворожская;
г) КорсуньШевченковская. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 11.
1.  Мерами, предпринятыми советским правительством для подготовки к
войне с     Германией, были:
  а) финансирование разработки и финансирования производства новых
образцов вооружения и военной техники;
  б) увеличение бюджетных ассигнований на оборону;
  в) приведение пограничных военных округов в полную боевую готовность;
  г) укрепление трудовой дисциплины;
  д) отмобилизование и перевод соединений и частей армии и флота на
режим военного времени.
2. План разгрома немецких войск под Сталинградом получил название:
а) «Тайфун»;
б) «Уран»;
в) «Цитадель»;
г) «Багратион».
 3. Основные положения плана советского командования под
Сталинградом:
а) переход в крупное наступление на Кавказе с целью оттянуть
немецкие войска от Сталинграда и подготовить условия для окружения
Сталинградской группировки противника;
б) переход во фронтальное наступление войск, оборонявших
Сталинград;
в) ударами ЮгоЗападного и Сталинградского фронта разгромить
войска, прикрывавшие фланги Сталинградской группировки;
г) окружить и уничтожить главные силы немецкой группировки,
действовавшие на Сталинградском направлении.
    4. У советской границы к началу войны Германия сосредоточила:
а) 170 дивизий;                           в) 200 дивизий;
б) 190 дивизий;                           г) 270 дивизий.
    5. Почему Сталин решился на подписание пакта о ненападении с
Германией:
а) потому что наши планы по организации системы коллективной
безопасности не подписали Англия и Франция; б) потому что Сталин верил в искренние отношения с Германией;
в) потому что, понимая неизбежности войны, хотел использовать время
для укрепления обороноспособности страны.
6. Причинами неудач Красной Армии в первый месяц ВОВ были:
а) внезапность нападения Германии для советского государственного и
военного руководства;
б) численное превосходство немецкой армии в людях и технике над
Красной Армией;
в) вывод из строя значительной части советской авиации уже в первый
день войны;
г) отсутствие связи между войсками и командованием.
   7.  Для разгрома фашистских захватчиков к концу 1942 года имелись
условия:
а) изменение общего соотношения сил в пользу Красной армии;
б) перевод советской экономики на военный лад;
в) открытие союзниками второго фронта;
г) формирование советским командованием резервных войск;
д) прорыв блокады Ленинграда.
     8. Значение Сталинградской битвы:
а) развеян миф о непобедимости германской армии;
б) положен конец наступательным операциям вермахта;
в) обозначен коренной перелом в ходе ВОВ;
        9.  Цели войны гитлеровского рейха с СССР:
а) установление мирового господства;
б) избавление советского народа от сталинского режима;
в) уничтожение советского государства;
г) превращение страны в сырьевой придаток;
д) германизация всей территории СССР.
        10.  На Потсдамской конференции были приняты следующие решения:
а) определена новая польскогерманская граница;
б) подтверждена передача СССР части Восточной Пруссии;
в) дано обязательство СССР вступить в войну с Японией после разгрома
Германии;
г) определены общие принципы политики в отношении Германии. Итоговый тест по теме «Вторая мировая война».
Вариант № 12.
1. Причины поражения Красной Армии на начальном этапе ВОВ:
а) ослабление армии политическими репрессиями;
б) просчеты руководства страны;
в) неверный стратегический план Генштаба;
г) техническая отсталость в вооружении Красной Армии.

11.Установите соответствие:
а) начало контрнаступления советских войск
    в районе Сталинграда;                                          1) 5 декабря 1941 года;
б) начало контрнаступления Красной
   Армии в Курской битве;                                        2) 19 ноября 1942 года;
в) начало наступления советских
   войск в Белоруссии;                                                3) 12 июля 1943 года;
                                                                                4) 23 июня 1944 года.
12.Основные вопросы, обсуждаемые на Тегеранской конференции:
а) обеспечение безопасности в послевоенном мире;
б) открытие второго фронта в Европе;
в) вопрос о послевоенных границах Польши;
г) помощь авиации союзников в обеспечении господства в воздушном
пространстве при форсировании Днепра войсками Красной Армии.
     4. Приведите в соответствие даты и события:
а) оборонительный этап битвы за Москву;         1)10 июля – 10 сентября
1941 года;
б) наступательный период битвы за Москву;     2) 30 сентября – 5 декабря
1941 года;
в) Смоленское сражение;                                      3) 5 августа – 16 октября
1941 года;
г) оборона Севастополя;                                       4) 30 октября 1941г. – 4
июля 1942г. д) оборона Одессы;                                               5) 5 декабря 1941г. – 8
января 1942г.
    5. Расположите в хронологической последовательности:
а) выступление по радио Сталина с обращением к народу;
б) подписание приказа № 270;
в) образование ГКО;
г) контрнаступление советских войск под Москвой;
д) образование Ставки главного командования;
е) Сталин возглавил Ставку Верховного главнокомандования;
ж) начало ВОВ
6. Причины Второй мировой войны:
а) борьба за передел мира крупнейших европейских стран;
б) агрессивная политика Германии;
в) борьба европейских стран за владение колониями;
г) попытка Германии избежать революции.
        7. Самое крупное в истории встречное танковое сражение состоялось:
а) 18 декабря 1942 года в районе г.Котельниково;
б) 12 июля 1943 года в районе пос. Прохоровка;
в) 17 августа 1943 года на Сицилии.
         8. Главное значение Курской битвы:
а) закреплен окончательный переход стратегической инициативы в
руки советского командования;
б) положено начало формированию антигитлеровской коалиции;
в) укрепился международный авторитет СССР.
9. Причинами неудач Красной Армии в первый месяц ВОВ были:
а) внезапность нападения Германии для советского государственного и
военного руководства;
б) численное превосходство немецкой армии в людях и технике над
Красной Армией;
в) вывод из строя значительной части советской авиации уже в первый
день войны;
г) отсутствие связи между войсками и командованием.
          10.  В предвоенные годы в трудовом законодательстве СССР произошли
следующие изменения:
а) было введено уголовное наказание за прогулы; б) был введен 10часовой рабочий день;
в) был введен 8часовой рабочий день;
г) была введена 7дневная рабочая неделя.

file_name: 9 история ВОВ.docx

intro: Данная контрольная работа предназначена для учащихся 9 класса. Работа проверяет знания учащихся: основные этапы войны,  основные битвы Великой Отечественной войны, экономика в годы войны, конференции антигитлеровской коалиции, известные военачальники и герои войны. партизанское движение. Задания разнообразные: установление соответствия, хронологическая последовательность.

title: Контрольная работа по истории на тему "великая Отечественная война"