extracted_text:
Тема: «Кладовая СтаричкаЛесовичка ».
План конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе   Дата
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно –
эстетическое развитие»
Задачи: продолжать знакомить детей со средой обитания некоторых живых организмов; расширять
представление об окружающем мире и его обитателях; воспитывать любовь к природе.
Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:
Материалы и оборудование: мультимедийная презентация.
Формы организации совместной деятельности
Детская
деятельность
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Познавательно
исследовательска
я
Коммуникативна
я
Музыкально
художественная
Чтение худ. лит.
(восприятие)
Формы и методы организации совместной деятельности
Утренняя гимнастика, подвижные игры, народные подвижные игры, игровые упражнения,
двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, эстафеты, физминутки, НОД
( образовательная деятельность) в спортзале.
Игровые ситуации, игры с правилами ( дидактические, подвижные, народные), творческие игры
(сюжетные,сюжетноролевые, театрализованные, конструктивные) игры
Изготовление макетов, творческие проекты, деятельность в изостудии, мастерские по изготовлению
предметов детского творчества
Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, познавательноисследовательские проекты, дидактические и конструктивные игры
Беседы, речевые проблемные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы,
отгадывание загадок, словесные игры, настольнопечатные игры с правилами, сюжетные игры,
ситуативные разговоры, речевые тренинги ,вопросы
Слушание, исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, ритмика и танцы, музыкальные
импровизации, музыкальнодидактические игры, подвижные игры с музыкальным сопровождением,
инсценировки, драматизации, НОД (образовательная деятельность) в музыкальном зале
Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игрыдраматизации,
театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый, др.)
№
1
Логика образовательной деятельности
Деятельность воспитателя
Друзья, сегодня утром, в нашем почтовом ящике я обнаружила
необычное послание. Сейчас, я, вам его зачитаю. (Педагог достает
зеленый конверт с письмом)
Ну, что принимаем приглашение Старичка  Лесовичка? Что бы
мы не заблудились в его владениях и побыстрее добрались, он
прислал нам путеводитель. Итак, отправляемся в путь…. (Звучат
звуки леса…. На экране картинка лесной поляны) .
Вот мы и на лесной поляне, ребята, посмотрите, а кто это там
сидит возле дерева…
(На картинке появляется Айболит)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей.
Доктор Айболит лечит всех зверей, разными настойками,
пилюлями, мазями. … Многие лекарственные средства
изготавливают из растений, которые растут в поле, лесу, на
лугах….
Викторина:
 (На слайде после каждого ответа детей появляются указанные
Деятельность
воспитанников
Дети сидят на
стульчиках и
слушают
Ожидаемые
результаты
знакомятся со средой
обитания некоторых
живых организмов;
расширяется
представление об
окружающем мире и
его обитателях;
воспитывается
любовь к природе Отвечают на
вопросы
Выполняют
физминутку
растения)
Лекарства на основе растений нужны не только животным, но и
человеку. Когда у нас болит горло, мы делаем настой и цветков
ромашки и полощем горло. Листья большого подорожника
применяют при, как ранозаживляющее. Трава душица помогает при
кашле, повышает аппетит… .
(Следующий слайд – «Дары леса»)
Летом и осенью в лесу появляется большое количество различных
плодов и ягод. А, вот какие это плоды нам с вами поможет
отгадать доктор айболит
По горизонтали:
2. Глубоко был спрятан он,
Раздватри  и вышел вон,
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду. (гриб)
4. Растут на ветках группками,
Покрытые скорлупками. (Орехи)
5. Не балует дуб детей,
Одевает без затей:
Все в его семейке
Носят тюбетейки. (Желуди)
По вертикали:
1. Чем больше колец,
тем старше жилец. (Дерево)
2. Ловит солнышко лучистое,
Зрея на опушке.
Покраснеет и душистая попадает в кружки. (Земляника)
Физкультминутка.
Лес – это огромная кладовая, в которой мы найдем много грибов и
ягод.
 А, какие грибы, вы знаете?
 Назовите, ягоды, которые растут в лесу.
 Что еще, кроме грибов и ягод, дает нам лес?
Лес дает нам древесину, для строительства домов, чистый воздух.
Лес – это дом, в котором живут животные и птицы.
(Музыкальная вставка «Звуки леса»). Релаксация.
Давайте прислушаемся и попробуем узнать голоса птиц.
(На слайде картинки + голоса птиц)
• Кто в беретке ярко красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит… (дятел)
• Гнездо свое он в поле вьет,
Где плещутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения. (Жаворонок)
• Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней? Кто же это? (соловей)
• Угадай, что за птица
Света яркого боится?
Клюв крючком, глаза пяточком,
Ушастая голова. Кто это? (Сова)
 Наше путешествие в загадочный лес СтаричкаЛесовичка
продолжается.
 Сегодня мы с вами побывали в гостях у СтаричкаЛесовичка,
многое узнали о лесе и его обитателях. Давайте и дальше будем
путешествовать по лесу ведь лес это большая кладовая полезных
знаний и умений. А наш знакомый Старичок – Лесовичок нам в
этом поможет. (Слайд Старичок  Лесовичок – правила поведения в природе)
Он рад приветствовать в своих владениях. Ему очень дорог его
родной лес, и он хочет быть уверен, что и вы дорожите этим
богатством. Давайте вспомним правила поведения в природе и
постараемся их всегда соблюдать.
Не рубить живые деревья и кустарники.
Не разводить костры в лесу.
Не оставлять мусор.
Не рвать цветы и другие растения.
Не разорять гнезда птиц.

file_name: Тема «Кладовая Старичка-Лесовичка »..docx

intro:
Тема: «Кладовая Старичка-Лесовичка ».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие»

Задачи: продолжать знакомить детей со средой обитания некоторых живых организмов; расширять представление об окружающем мире и его обитателях; воспитывать любовь к природе.

Методы и приемы
практические:
наглядные:
словесные:

Материалы и оборудование: мультимедийная презентация.План -конспект НОД с дошкольниками
в II младшей группе

title: Тема «Кладовая Старичка-Лесовичка ».


extracted_text:
Программа работы с одаренными детьми на уроках географии в 7 классе.
Пояснительная записка.
         Настоящий вариант программы по географии материков разработан в соответствии с
концепцией  общего среднего образования и направлен на работу с одаренными детьми.
Обучение     одаренных   детей   по   данной   программе   идет   синхронно   с   основной   массой
учащихся на уроке.
Главная   задача   курса   –   дать   учащимся   углубленные   знания   по   географии   материков:
отразить   целостность   и   дифференциацию   природы   Земли,   населения   и   хозяйственной
деятельности человека на материках и океанах.
        Программа работы с одаренными учащимися включает в себя те же разделы, что и
основная программа.
1 раздел. Главные особенности природы Земли.
2 раздел. География материков и отдельных стран.
3 раздел. Географическая оболочка.
       Каждый раздел включает вопросы по 9 видам заданий.
Задания на проведение сравнения.
На проведение анализа с последующими выводами.
Задания на поиск и раскрытие причинно – следственных связей.
Задания   по   выявлению   закономерностей   размещения   географических   объектов   и
1.
2.
3.
4.
явлений.
5.
6.
7.
8.
9.
Группировка связей по их генезису. Установление прямых и обратных связей.
Задания на группировку объектов.
Задания на узнавание объектов и явлений.
Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.
Задания на прогнозирование географических ситуаций.
                        Используя данную программу на уроках, возрастает активность учащихся,
создается обстановка постоянного узнавания нового, стремление к творческому поиску.
                      Эта  группа учащихся  имеет  дополнительные  задания  по изучаемым   темам.
Некоторые темы изучают опережающим методом, делают основные научные сообщения
для всего класса.
                     Технология перспективно – опережающего обучения – одна из развивающих, её
можно   применять   в   средней   и   старшей   школе.   Уровень   знаний   повышает   критерии
стандарта и программы, позволяет учителю учитывать особенности учащихся, а учащимся
возможность заниматься на более высоком уровне сложности.
заданий   повышенной
Система
трудности.
1. На проведение сравнения.
Раздел І. Главные особенности природы Земли.
Сравните   материковую   кору   с   океанической.   Чем   они
отличаются, в чем сходство? Объясните с точки зрения
происхождения   земной  коры  и  движения   литосферных
плит. На   проведение   анализа   с
2.
последующими выводами.
Пользуясь   картой   «строение   земной   коры»   покажите
материк,   где   нет   областей   новой   складчатости,   нет
землетрясений и вулканов? Чем это объясняется?
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.
Что   такое   омоложение   гор?   Известно,   что   на   месте
древних  платформ  были   в прошлом  высокие  горы.  На
платформах   отсутствуют   действующие   вулканы   и
землетрясения, горные породы, слагающие  платформы,
не   сминаются   в   складки.   Создается   впечатление,   что
цикл   развития   рельефа   как   бы   заканчивается.   Но
известно также, что в Африке на платформах имеются
действующие вулканы, происходят землетрясения. О чем
свидетельствует этот факт?
4. Задания по выявлению размещения
географических объектов и явлений.
  Группировка   связей   по   их
5.
генезису.
А) В пустынях мало рек. Почему?
Б)   Что   является   причиной   размещения   крупнейших
равнин на Земном шаре?
Где   на   земной   поверхности   господствуют   факторы,
создающие   такие   ПТК,   как   тропические   пустыни   и
полупустыни.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
6. Задания на группировку объектов. А) Разделите  предложенные  объекты на группы, дайте
название каждой группе: Лавразия, платформа, равнина,
Северная   Америка,   Гондвана,   Австралия,   Африка,
вулканы, сейсмические пояса, горы, выветривание.
А)   Где   по   –   вашему   мнению,   в   далеком   будущем   на
Земле   могут   образоваться   новые   океаны,   новые
материки?
А) Подумайте, к каким последствиям приведет создание
на месте Гибралтарского пролива сухопутного моста?
Б)   Представьте,   что   Средиземное   море,   отделившее
Евразию   от   Африки,   образовалось   в   районе   экватора.
Как   бы   это   повлияло   на   климат   и   рельеф   вновь
образовавшихся материков?
8.Задания   на   прогнозирование
географических объектов.
                                             АФРИКА.
1. Задания на проведение сравнений.
2.  Задания   на  проведение  анализа   с
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.
Почему у пигмеев – жителей влажных экваториальных
лесов, кожа боле светлая, чем у бушменов или кафров –
жителей   саванн.   Сравните   внешние   особенности   этих
народов.
А) Соленость озер зависит от их стока. Почему озеро
Чад является бессточным, но имеет пресную воду?
Б)   Для   Африки   характерно   опустынивание,   т.е.
увеличение площади пустынь. С какими причинами это
связано? Возможно ли предотвращение этого явления?
1. Определите, какой климат в области, если там реки
имеют следующие особенности:
а)   не   замерзают,   полноводны   зимой,   летом   сильно
мелеют; б) не замерзают, разливаются;
в) круглый год полноводны и не замерзают;
г) не имеют стока в океан, летом иногда пересыхают.
2.   Составьте   причинно   –   следственную   цепочку   из
следующих утверждений:
а) Африку почти посередине пересекает экватор;
б) в Африке очень большая площадь пустынь;
на   севере   Африки   выпадает   очень   малое   количество
осадков;
в) озеро Чад пересыхает.
а) Какие основные особенности циркуляции атмосферы
нашли   свое   отражение   в   образовании   и   расположении
климатических областей Африки?
б)   Пустыня   –   закономерность   или   аномалия   на   лице
Земли?
а) Почвообразование в природной зоне протекает очень
интенсивно   весь   год,   и   образуются   красно   –   желтые
ферраллитные   почвы.   Показать   особенности   рек   и
растительности этой зоны.
б)   Где   на   земной   поверхности   господствуют   факторы,
создающие   такие   ПТК,   как   тропические   пустыни   и
полупустыни.
Разделите   предложенные   объекты   Африки   на   группы,
дайте название каждой группе.
Восточно   –   Африканское   плоскогорье,   Ливийская
пустыня.   Пустыня   Намиб,   Эфиопское   нагорье,   Нигер,
Атлас, Капские горы, п  ов Сомали, Нил, Сахара, оз.
Танганьика, Гвинейский залив.
а)Покажите примерно на схеме как расположились  бы
климатические   пояса   в   Африке,   если   бы   она
пересекалась   экватором   в   северной   части,   в   южной
части?
б) Где был бы самый влажный климат, где сухой?
в) Где были бы пустыни, какова была бы их площадь?
г)   Где   вдоль   берегов   Африки   проходили   бы   теплые
течения, а где холодные?
Река течет на протяжении 6671 км почти строго с юга на
север, имеет много притоков в верхнем течении, дельта
этой реки была местом древнейшей цивилизации.
а)   Предположите,   какие   экологические   последствия
могут   произойти,   если   в   саванне   количество   осадков
уменьшится в 4 раза.
б)   Что   было   бы,   если   бы   горы   Атлас   протянулись
широкой полосой с запада на восток?
 АВСТРАЛИЯ.
а) Назовите черты сходства и различий в ГП Австралии и
Африки.
  Задания   по   выявлению
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.

5.
  Группировка   связей   по   их
генезису.   Установление   прямых   и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по признакам.
9.Задания   на   прогнозирование
географических ситуаций.
заданий   повышенной
Система
трудности.
1.Задания на проведение сравнений. На   проведение   анализа   с
2.
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.

  Задания   по   выявлению
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.
5.
  Группировка   связей   по   их
генезису.   Установление   прямых   и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по признакам.
б)   Сравните   природные   зоны   субтропического   пояса
Австралии и Ю.Африки.
По   карте   климатических   поясов   определите,   какой
климат   в   восточной   части   Австралии.   Что   общего   в
климате востока и запада. В чем различие климата этих
территорий?
а)   Какая   зависимость   существует   между   размерами
материка и реками?
б)   Какая   зависимость   существует   между   рельефом   и
внутренними водами?
в)   Какая   зависимость   существует   между   климатом   и
внутренними водами на любой территории?
а)   Австралия   –   единственный   материк,   на   котором
отсутствуют ледники и вулканы. Чем это объясняется?
б) Как объяснить, что горы Австралии старые?
а)   Почему   важно   учитывать   закон   целостности
географической оболочки в хозяйственной деятельности
людей?
б)   Как   вы   думаете,   почему   рельеф   Австралии
сравнительно прост?
Разделите предложенные объекты Австралии на группы;
дайте название каждой группе, групп должно быть как
можно больше: Мурей, Дарлинг, Эйр, Песчаная пустыня,
Виктория, Большой водораздельный хребет, Тасмания.
Покажите   примерно   на   схеме,   как   расположились   бы
климатические   пояса   и   области   в   Австралии,   если   бы
Большой   Водораздельный   хребет   лежал   на   западе
материка; на севере материка?
Плато   сильно   изменено   выветриванием,   засыпано
продуктами   разрушения.   Местами   имеются   выходы
древних   кристаллических   пород   –   щиты,   в   пределах
одного из них расположены  горы Макдоннелл.  Высота
щитов колеблется  от 800 до 900 метров. Центральная
часть плато занята пустыней. Какой?
Каким   бы   был   климат   Австралии,   если   бы   она   почти
соединялась с Антарктидой?
а)   В   чем   заключаются   особенности   антарктических
пустынь?   Сравните   их   с   пустынями   Африки.   Какие
более пустынны и почему?
б)   Чем   отличаются   оазисы   Антарктиды   от   оазисов
тропических пустынь в Африке.
Изучить   легенду   карты,   определить   ложе   ледника
Антарктиды,   т.е.   поверхность   платформы,   места
лежащего   выше   и   ниже   уровня   моря.   Найти   научные
станции   на   карте   и   определить   их   положение   по
отношению к материкам.
 Присутствие ледникового купола Антарктиды влияет на
рельеф   и   животный   мир.   Приведите   примеры   влияния
  Задания   на   прогнозирование
9.
географических ситуаций.
                                               А Н Т А Р К Т И Д А.
1. Задания на проведение сравнений.
2.  Задания   на  проведение  анализа   с
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей. ледника на разные компоненты природного комплекса.
Почему ледник связан с климатом не только прямой, но
и обратной стрелкой.
Присутствие ледникового купола.
                                                            Животный мир
Климат
                                           Воды суши
Рельеф        Почвенно – растительный покров.
а)   В   Антарктиде   практически   отсутствуют   высшие
растения. Чем в таких случаях питаются животные?
б)   Почему   Антарктиду   называют   эталоном   чистоты
воздуха?
Сравнить арктический и антарктический климатические
пояса. В чем сходство, каковы причины. В чем состоит
различие? Какими причинами оно обусловлено. К какой
группе факторов относятся эти причины?
Разделите   предложенные   объекты   на   группы,   дайте
название   каждой   группе:   Эребус,   Росса,   Восток,
Молодежная, морской лев, Адели, поморник, альбатрос,
равнина Шмидта, Новолазаревская, равнина Берда.
Изменилась   бы   высота   ледникового   покрова
Антарктиды,   если   бы   рельеф   её   был   представлен
плоской равниной?
В   основе   большей   части     материка   в   её   восточной
половине   лежит   древняя   плита.   На   этом   материке
находится 80% всех вод Земли.
Повлияло   бы   на   экологическое   состояние   Антарктиды
добыча полезных ископаемых на материке.
Где в Австралии или Южной Америке большую площадь
занимают пустыни, где меньшую и почему?
По карте климатических поясов и областей определить,
какой   климат   образуется   на   востоке   и   на   западе
материка   тропического   климатического   пояса.   Что
общего в климате востока и запада этих территорий?
Какая   зависимость   существует   между   очертаниями
береговой   линии   и   историей   развития   материка?
Происходят ли изменения в рельефе этих материков в
настоящее время. Что является доказательством этого?
В   чем   проявляется   зависимость   рельефа   Южной
Америки   от   строения   земной   коры.   В   чем   различие
рельефа   Южной   Америки   и   Австралии?   Чем   оно
объясняется?
Сравнить умеренные климатические  пояса северного и
южного   полушария.   В   чем   сходство?   В   чем   состоит
различие? Какими причинами они обусловлены? К какой
  Задания   по   выявлению
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.

5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по их признакам.
2.  Задания   на  проведение  анализа   с
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.
  Задания   по   выявлению
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.

5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
  Задания   на   прогнозирование
9.
географических ситуаций.
                                                         Южная  Америка.
1. Задания на сравнение. 6. Задания на группировку объектов.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по признакам.
группе факторов относятся эти причины?
Разделите   предложенные   объекты   Южной   Америки   на
группы, дайте название каждой группе: Анды, Амазонка,
Амазонская,   Оринокская,   Ла   –   Платская,   Аконкагуа,
Бразильское,   Гвианское,   Ориноко,   Бразилия,   Гвинея,
Колумбия, майя, ацтеки.
Каким был бы климат Южной Америки, если бы горы
Анды находились на восточном побережье.
Образуют самые длинные горные цепи на суше, хребты
их   то   расходятся,   то   сближаются   и   образуют   горные
узлы   с   высочайшими   пиками,   среди   которых   много
потухших и действующих вулканов.
В тихих заводях и протоках растет кувшинка виктория
регия   с   плавающими   листьями   диаметром   до   2   –   х
метров.
Какое   влияние   оказывает   хозяйственная   деятельность
человека,   в   частности   строительство   трансамазонской
дороги, на леса Амазонии. На какие оболочки повлияет
вырубка лесов Амазонии.
Система заданий повышенной трудности.        Северная  Америка.
  Задания   на   прогнозирование
9.
географических ситуаций.
1. Задания на проведение сравнений.
2.  Задания   на  проведение  анализа   с
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.
  Задания   по   выявлению
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.

5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
Какие   типы   морфоскульптурного   рельефа   вы   знаете?
Какие   из   них   наиболее   распространены   на   Земле?
Сравните   морфоскульптуры   Северной   и   Южной
Америки. Назовите причины различий.
В   каком   направлении   природные   зоны   сменяют   друг
друга   в   северной   и   южной   части   материка?   Чем   это
определяется?   Береговые   хребты   Кордильер   самые
молодые   по   времени   образования,   однако,   не   самые
высокие.   Чем   объясняется   несоответствие   между
временем образования и высотой гор?
Север   материка   омывается   водами   Северного
Ледовитого   океана,   и   казалось   бы,   с   океана   должен
приходить   влажный   воздух.   Однако   там   осадков
выпадает   меньше,   чем   на   внутренних   плоскогорьях
Кордильер. С чем это связано?
Какая   зависимость   существует   между   размерами
материка и реками? В чем проявляется эта зависимость в
Северной Америке?
В   чем   проявляется   зависимость   рельефа   Северной
Америки   от   строения   земной   коры?   В   чем   различие
рельефа Южной и Северной Америки? Есть ли сходство?
Чем это объясняется?
Сравните   тропические   пояса   Северной   и   Южной
Америки. В чем сходство? Какова причина сходства? К
какой группе факторов образования ПТК относятся эти
причины?
Разделите предложенные объекты Северной Америки на
группы;   групп   должно   быть   как   можно   больше: 7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по признакам.
  Задания   на   прогнозирование
9.
географических ситуаций.
заданий   повышенной
Система
трудности.
1. Задания на проведение сравнений.
  На   проведение   анализа   с
2.
последующими выводами.
3.   Задания   на   поиск   и   раскрытие
причинно – следственных связей.
  Флорида,
  Гудзонов,
Калифорнийский,
  Колорадо,
Лабрадор,   Центральные,   Великие,   Ниагара,   Миссури,
Эри, Онтарио.
Покажите   примерно   на   схеме,   как   расположились   бы
природные   зоны   Северной   Америки,   если   бы   горы
Кордильеры и Аппалачи поменялись местами? Составьте
вопросы   на   моделирование   ситуаций   и   явлений   и
ответьте на них.
Горы необычайно красивы.  Они расчленены глубокими
речными долинами, которые называются каньонами.
Одна из самых длинных рек на Земле и самая водоносная
река   континента.
  Река   пропилила   холмистую
возвышенность,   сложенную   известняками   и   соединила
озера.
Какие   районы   Северной   Америки   наиболее
благоприятны для жизни и хозяйственной деятельности
человека?
Сверьте   ваш   прогноз   с   картой   плотности   населения.
Сделайте выводы.
Как изменились бы природные зоны, если бы Аппалачи
были такой же высоты как Кордильеры?
         Е В Р А З И Я
Сравните   умеренный   климатический   пояс   Северной
Америки и Евразии, Евразии и Южной Америки.
По карте климатических поясов и областей определить,
какой климат образуется в восточной части умеренного
и субтропического климатических поясов, а так же на
юге Евразии.
Определить направление ветров в январе и июле на этих
территориях.   Чем   объясняются   сезонное   изменение
ветров?
Что   общего   в   климате   юга   и   востока   (   умеренный   и
субтропический пояса) Евразии? В чем различие климата
этих территорий?
Определите   черты   климата,   вытекающие   из   таких
особенностей материка:
1.
на юг.
2.
на восток.
3.
муссонам внутрь материка.
4.
сильно охлаждается.
5.
экватора.
Определите   следствие   следующих   особенностей
климата.
1.
Евразия имеет большую протяженность с севера
Евразия имеет большую протяженность с запада
Большая   часть   Евразии   находится   в   умеренной
Гималаи   и   другие   горы   преграждают   путь
Зимой   большая   часть   поверхности   материка
Островная часть Евразии на юге находится близ В   тропическом   поясе   все   время   преобладает
Река Хуанхе несет очень мутную воду.
Озеро   Байкал   –   глубочайшее   озеро   на   нашей
Большую  область   занимает   бассейн  внутреннего
поясе.
2.
В   области   средиземноморского   климата   летом
преобладает   тропический   воздух,   а   зимой   морской,
умеренный.
3.
сухой тропический воздух.
Указать   какие   особенности   рек   обусловлены
следующими   причинами.   (   т.е.   определить   следствия,
вытекающие из указанных причин):
Большие размеры материка.
1.
2.
В   центральной   части   материка   находятся
крупнейшие горные массивы.
3.
Реки   бассейна   Северного   Ледовитого   океана
протекают главным образом в субарктическом поясе и в
области континентального климата умеренного пояса.
Определить   причины   следующих   особенностей
внутренних вод:
1.
стока.
2.
планете.
3.
Имея   ввиду   зависимость   климата   о   географической
широты, сделайте предположение о том, где в Евразии
должны   наблюдаться   наиболее   низкие   температуры
января.
  Проверьте   свои   предположения   по
климатической карте. Сделайте выводы.
Почему вода в западной части озера Балхаш пресная, а в
восточной соленая?
1. Почему на Западно – Сибирской равнине, а так же в
районах среднего и нижнего течения рек Тигр и Евфрат
имеются залежи нефти и природного газа?
2.   Какие   факторы   влияют   на   формирование   рельефа
Евразии?
3. Чем вызваны сезонные изменения в зоне тайги?
Чем они вызваны в зоне саванн и редколесий?
Разделите   предложенные   объекты   Евразии   на   группы,
дайте названия каждой группе: Кавказ, Волга, Сена, Рим,
Китай, Гималаи, Тигр, Обь, Альпы, Днепр, Апенинский,
Аравийский,   Каспийское,   Байкал,   Сахалин,   Новая
Земля.
Как изменился бы климат, если бы Уральские горы были
выше 5000 м, а Гималаи и Тибет ниже 2000 м? Какими
бы  были реки, берущие начало в горах?
Определить   какой   это   климат.   Зима   теплая,   лето
нежаркое. По всему небосклону медленно и беспрерывно
передвигаются облака и их бледно – свинцовый цвет, их
бесконечные ряды наводят на мысль о приближающемся
дожде. С поверхности моря, рек, с напоенной сыростью
земли непрерывно поднимается пар. Воздух влажен даже
  Задания   на

выявление
4.
закономерностей
размещения
географических объектов и явлений.

5. Задания на группировку связей по
их генезису. Установление прямых и
обратных связей.
6. Задания на группировку объектов.
7.
  Задания   на   моделирование
географических ситуаций и явлений.
8.   Задания   на   узнавание   объектов,
явлений по признакам. Задания   на   прогнозирование
9.
географических ситуаций.
в ясные дни.
Как изменился бы климат, если бы горы Гималаи и Тибет
были ниже 2000 м? Что было бы с реками, берущими
начало в горах?

file_name: ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО ГЕОГРАФИИ 7 КЛАСС.doc

intro: Данная программа разработана для учителя географии 7 класса, работающего с одаренными детьми. Программа  работы с одаренными детьми имеет  задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, что требует от учащихся сложной мыслительной деятельности. Данная программа мотивирует ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков, способствует формированию системы знаний, развивает познавательную сферу. Мотивируемое таким образом учение психологически богаче, чем представление о деятельности познания, хотя работать учителю при этом, конечно профессионально сложнее.

география

group: Дисциплины


file_name: корточка помощник простейшие проценты.docx

intro: Карточка – помощник для коррекции знаний по теме «Простейшие задачи проценты» может быть использована на уроках математики в 6 классе или на дополнительных занятиях математики при подготовке к ОГЭ.  Задачи на проценты решаются достаточно быстрым способом при знании нескольких простых формул.

title: Карточка - помощник "Простейшие задачи на проценты" (6 класс)


extracted_text:
Тест «Средства художественной выразительности по творчеству С. А.
Есенина»
1. Синий плат небес. (Метафора.)
2. Край ты мой забытый, Край ты мой
родной!
3. Как захожий богомолец,
(Анафора, обращение, риторическое восклицание.)
Я смотрю в твои ПОЛЯ. (Сравнение.)
4. Меж лесных кудрей. (Эпитет.)
5. Туча кружево в роще связала. (Олицетворение.)
6. Сердце гложет плакучая дума. (Эпитет, олицетворение.)
7. Есть тоска веселая. (Оксюморон.)
8. Избы забоченились. (Олицетворение.)
9. Ветер плесень сизую
Солнцем окропил. (Олицетворение.)
10. Осень  рыжая кобыла  чешет гриву. (Олицетворение.)
11. На ветке облака, как слива,
Златится спелая звезда. (Эпитет, сравнение, метафора.)
12. Не напрасно дули ветры.
Не напрасно шла гроза. (Анафора, олицетворение.)
13. Ты прощай, мой сын, прощай, чадо. (Обращение, архаизм, повтор.)
14. Белокосая девица  вьюга. (Метафора.)
15. Златоструйная вода. (Эпитет.)
16. О, тонкая берёзка.
Что загляделась в пруд? (Обращение, олицетворение.)

intro: Тест "Готовимся к ЕГЭ и ОГЭ. Средства художественной выразительности" подготовлен для учащихся 9-11 классов. Включат в себя строчки из стихотворений поэта Серебряного века С. Есенина. Может быть использован как основа для создания презентации или карточек для проверки знаний учащихся при подготовки к экзаменам.дидактические материалы

title: Тест "Средства художественной выразительности по произведениям С. Есенина"


extracted_text:
Задачи на проценты
ЕГЭ  профиль
Задача №1.  15го января планируется взять в банке на 1 млн. рублей на 6 месяцев.
Условия его возврата таковы:
 1го числа каждого месяца долг увеличивается на r процентов по сравнению с концом
предыдущего месяца, где r – целое число;
 со 2го по 14е число каждого месяца необходимо выплачивать часть долга;
 15го числа каждого месяца долг должен составлять некоторую сумму в соответствии
со следующей таблицей.
Дата
Долг
15.01
1
15.02
0,7
15.03
0,6
15.04
0,4
15.05
0,2
15.06
0,1
15.07
0
Найдите наибольшее значение  r,  при котором общая сумма выплат будет составлять
менее 1,7 млн. рублей.
Решение:
Дата
Долг
15.01  1.02
1

1(1
r
100 )
15.02
0,7
+
15.03
0,6
1.03
0,7 (1  +
r
100 )
1.04
0,6   (1   +
r
100 )
15.04
0,4
Дата
Долг
15.05
0,2
1.05
0,4   (1   +
r
100 )
15.06
0,1
1.06
0,2   (1   +
r
100 )
15.07
0
1.07
0,1   (1   +
r
100 )
Общая сумма выплат:
1  1(1 +
r
100 ) + 0,7  0,7 (1 +
r
100 ) – 0,6 + 0,6 (1 +
r
100 ) – 0,4 + 0,4 (1 +
r
100 ) –
0,2 + 0,2 (1 +
r
100 )
0,1 + 0,1 (1 +
r
100 ) 0 < 1,7
r < 23,3..
значит, наибольшее значение r = 23 %. Ответ : 23 %.
Задача № 2.  В июле планируется взять кредит в банке на сумму 20 млн. рублей на
некоторый срок, равный целому числу лет. Условия возврата кредита таковы:  каждый
январь долг возрастает на 30% по сравнению с концом предыдущего года;  с февраля по
июнь  каждого  года   необходимо   выплатить   часть   долга;    в  июле   каждого  года  долг
должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на июль предыдущего года. На сколько
лет планируется взять кредит, если известно, что общая сумма выплат после его полного
погашения составит 47 млн. рублей?
Решение:
прогрессии, которая составляет все выплаты по кредиту).
 (решение   задачи   сводится   к   составлению   суммы   арифметической
Пусть на n лет взяли в банке кредит на 20 млн. рублей.
1 год:  20 ∙ 1,3 = 26 млн. рублей с учетом процентов.
выплата:
20
n + 20 ∙0,3 =
20
n +6
остаток: 26 – (
20
n +6¿ = 20
20
n
2 год: выплата:
20
n  +( 20
остаток: (20
20
n ) + (20
20
n ¿∙0,3=14
20
n ) ∙0,3  – (
n  + 6
20
n  +( 20
20
n ¿∙0,3¿  = 20
40
n
3 год: выплата:
остаток: ( 20 –
20
n  +( 20
40
n ) + ( 20
40
n ¿∙0,3 =
40
n ¿∙0,3  – (
8
n  + 6
20
n  +( 20
40
n ¿∙0,3¿  = 20
60
n
и т.д.
найдем разницу между двумя выплатами:
14
n  + 6
8
n
¿
 + 6) =
6
n воспользуемся формулой суммы арифметической прогрессии:
2∙( 20
n)−(n−1) 6
n
∙n=47
2
n = 8.
Значит, кредит взяли на 8 лет.
Ответ : 8 лет.
Задача № 3.  В июле планируется взять кредит в банке на 10 лет. Условия возврата
кредита   таковы:      каждый   январь   долг   возрастает   на   25%   по   сравнению   с   концом
предыдущего   года;      с   февраля   по   июнь   каждого   года   необходимо   выплатить   часть
долга;  в июле каждого года долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на
июль предыдущего года. На какую сумму планируется взять кредит, если известно, что
общая сумма выплат после его полного погашения составит 38 млн. рублей?
 Решение:
(решение   задачи   сводится   к   составлению   суммы   арифметической   прогрессии,
которая составляет все выплаты по кредиту).
 Пусть взяли в банке кредит на S млн. рублей.
1 год: S ∙ 1,25 = 1,25 ∙S млн. рублей с учетом процентов.
выплата:
s
10 + S ∙0,25 =
14s
40 млн. рублей;
остаток: 1,25 S – (
s
10 + 0,25S ) =
9s
10  млн. рублей;
2 год:  выплата:
остаток:
9s
10  +
9s
10  ∙0,25 =
s
10  +
9s
10  ∙0,25
s
10
¿
 +
13s
40    млн. рублей;
9s
10  ∙0,25) =
8s
10   млн. рублей; 3 год: выплата:
s
10  +
8s
10  ∙0,25 – (
8s
10  ∙0,25 =
s
10  +
8s
10   +
остаток:
и т.д.
12s
40   млн. рублей;
8s
10  ∙0,25) =
7s
10   млн. рублей;
10 год: выплата:
s
10 +
s
10 ∙0,25 =
5s
40    млн. рублей;
остаток: 0 млн. рублей;
найдем разницу между двумя выплатами:
12s
40 −13s
40  =
s
40
воспользуемся формулой суммы арифметической прогрессии:
2∙( 14s
40 )−(10−1) s
40
∙10=38
2
S = 16,
Значит, сумма взятая в кредит 16 млн. рублей.
Ответ: 16 млн. рублей.
Задача № 4.
Планируется   взять   кредит   15   января   на   срок   24   месяца.   Условия   возврата   кредита
таковы:  первого числа каждого месяца долг возрастает на p% по сравнению с концом
предыдущего месяца;  со 2 –го по 14 –е число каждого месяца необходимо выплатить
часть долга;  15 – го числа каждого месяца долг должен быть на одну и ту же сумму
меньше долга на 15 – е число предыдущего месяца. Известно, что общая сумма выплат
после полного погашения кредита на 30% больше суммы, взятой в кредит. Найдите p.
Решение: Пусть взяли в банке кредит на S млн. рублей, под p%.
1 год: S + S ∙
р
100  = S( 1 +
р
100 ¿  млн. рублей с учетом процентов.
выплата:
S
24  + S ∙
р
100   млн. рублей; остаток:    S( 1 +
р
100 ¿   (
S
24  + S ∙
р
100  ) =
23s
24      млн. рублей;
2 год: выплата:
24 + 23s
S
24   ∙
р
100    млн. рублей;
23s
24   +
23s
24   ∙
р
100  – (
S
24 + 23s
24   ∙
р
100 ¿=22s
24    млн. рублей;
остаток:
и т.д.
найдем разницу между двумя выплатами:
р
100
∙
24 + 23s
S
24   ∙
S
24
р
100 −¿
 + S ∙
р
100   ) =
S
24
воспользуемся формулой суммы арифметической прогрессии:
2∙( S
24+S· р
100)−(124−1) S
· р
100
∙24=S+0,3S
24
2
200S + 48∙ S∙ p  23∙ S∙ p = 260 S
200 + 25 p = 260
25 p = 60
p = 2,4.
Значит, под 2,4 % взят кредит в банке.
Ответ: 2,4 %.
Задача № 5.
Страховая компания положила в банк некоторую сумму денег по 10% годовых для
обеспечения страховых выплат. Какова была эта сумма ( в рублях) , если она оказалась
полностью истрачена за три года на следующие выплаты: 880000 рублей в конце первого года, 605000 рублей в конце второго года и 1331000 рублей в конце третьего года ( все
выплаты производились после начисления банком процентов).
Решение: Пусть взяли в банке кредит на S млн. рублей, под 10% годовых.
1 год: S ∙1,1 = 1,1∙ S стала сумма тыс. рублей с учетом процентов.
1,1∙ S – 880 тыс. рублей
2 год: ( 1,1∙ S – 880) ∙1,1 – 605 тыс. рублей,
3 год: ( ( 1,1∙ S – 880) ∙1,1 – 605) ∙1,1 = 1331 тыс. рублей,
(1,1∙ S – 880) ∙1,1 – 605 = 1210,
(1,1∙ S – 880) ∙1,1 = 1815
(1,1∙ S – 880) ∙1,1 – 605 = 1210
(1,1∙ S – 880) ∙1,1 = 1815, 1,1∙ S – 880 = 1650
1,1∙ S = 2530
S = 2300 тыс. рублей.
Ответ: 2300000 рублей.
Задача № 6.
Вячеслав собирается взять в банке кредит на 1,2 млн. рублей по ставке 20% годовых.
Погашение кредита происходит раз в год равными суммами ( кроме, быть может,
последний), после начисления процентов. На какое минимальное число лет может взять
кредит Вячеслав, если он хочет, чтобы ежегодные выплаты по кредиту не превосходит
400 тысяч рублей?
Решение:
Возьмем наибольший платеж 400 тысяч рублей.
Через год 1200∙ 1,2 – 400 = 1040 тысяч рублей ;
через 2 года 1040∙ 1,2 – 400 = 848 тысяч рублей ;
через 3 года 848∙ 1,2 – 400 = 617,6 тысяч рублей ;
через 4 года 617,6∙ 1,2 – 400 = 342,12 тысяч рублей ;
через 5 лет 342,12∙ 1,2 – 400 = 9, 344 тысяч рублей;
6 год 9, 344∙ 1,2 = 7,6128 тысяч рублей.
 Ответ: 6 лет.
Задача № 7. Алексей взял в банке кредит на 1,6 млн. рублей. Схема погашения кредита следующая:
выплаты происходят ежемесячно после начисления банком процентов, при этом годовой
процент делится на 12 и полученный процент ежемесячно начисляется на остаток долга.
Алексей выплатил всю сумму кредита за два месяца, заплатив в конце первого месяца
800 тысяч рублей, а в конце второго – 830250 рублей. Определите, под какой процент
годовых банк выдал кредит Алексею?
Решение: Пусть взяли в банке кредит под х %.
16х
12  стала сумма с процентами,
1600 ∙ ( 1 +
1200 ) = 1600 +
х
1 месяц:  1600 +
2 месяц: 800 +
16х
12  – 800 = 800 +
16х
12 ) ∙
16х
12  + ( 800 +
16х
12  – остаток
х
1200 =¿ 830,25
х² + 1800 х – 27225 = 0
х = 15
Ответ: 15%. Задачи для самостоятельного решения:
1. Вклад планируется открыть на четыре года. Первоначальный вклад составляет
целое число миллионов рублей. В конце каждого года вклад увеличивается на 10%
по сравнению с его размером в начале года, а, кроме того этого, в начале третьего
и четвертого года вклад ежегодно пополняется на 2 млн. рублей. Найдите
наименьший размер первоначального вклада, при котором через четыре года вклад
будет больше 21 млн. рублей.( 11 млн. руб)
2. Наталья собирается взять в банке кредит на 1млн. рублей по ставке 15% годовых.
Погашение кредита происходит раз в год равными суммами ( кроме, быть может,
последний), после начисления процентов. На какое минимальное число лет может
взять кредит Наталья , если он хочет, чтобы ежегодные выплаты по кредиту не
превосходит 350 тысяч рублей? ( 5 лет)
3. Михаил взял в банке кредит по ставке 20% годовых. Выплата по кредиту
осуществляется раз в год ( после начисления процентов) суммой 432000 руб.
Какую сумму взял в кредит Михаил, если он выплатил весь долг за 3 года? (910000
рублей).
4. Светлана взяла в банке кредит по ставке 25% годовых. Выплата по кредиту
осуществляется раз в год ( после начисления процентов) суммой 3125000 руб.
Какую сумму взял в кредит Светлана, если он выплатил весь долг за 473 года?
(738000 рублей).
5. 15го января планируется взять в банке на 1 млн. рублей на 6 месяцев. Условия его
возврата таковы:
 1го числа каждого месяца долг увеличивается на r процентов по сравнению с
концом предыдущего месяца, где r – целое число;
 со 2го по 14е число каждого месяца необходимо выплачивать часть долга;
 15го числа каждого месяца долг должен составлять некоторую сумму в
соответствии со следующей таблицей.
15.04
0,5
15.01
1
15.02
0,8
15.03
0,7
15.05
0,4
15.06
0,3
15.07
0
Дата
Долг
Найдите наибольшее значение r, при котором общая сумма выплат будет
составлять менее 2,15 млн. рублей. ( 32 %)
6. В мае 2015 года планируется взять кредит в банке на три года в размере S млн.
рублей, где S целое число. Условия его возврата таковы:
 каждый январь долг увеличивается на 28% по сравнению с концом предыдущего
года;  с февраля по апрель каждого года необходимо выплатить одним платежом часть
долга;
  в мае каждого года долг должен составить часть кредита в соответствии со
следующей таблицей.
Дата
Долг
Май 2015
S
Май 2016
0,9 S
Май 2017
0,6 S
Май 2018
0
Найдите наибольшее значение S, при котором общая сумма выплат будет меньше
82 млн. рублей. ( 48 млн. рублей)
7. В июне 2017 года планируется взять кредит в банке на четыре года в размере S
млн. рублей, где S целое число. Условия его возврата таковы:
- каждый январь долг увеличивается на 22% по сравнению с концом предыдущего года;
с февраля по май каждого года необходимо выплатить одним платежом часть долга;  в
июне каждого года долг должен составить часть кредита в соответствии со следующей
таблицей.
Дата
Долг (в
млн. руб)
июнь 2019
0,5 S
июнь 2021
0
июнь 2017
S
июнь 2018
0,8 S
июнь 2020
0,2S
Найдите наименьшее значение S, при котором общая сумма выплат будет меньше
27 млн. рублей. ( 18 млн. рублей)
8. Планируется взять кредит 15 января на срок 24 месяца. Условия возврата кредита
таковы:
 первого числа каждого месяца долг возрастает на 2,5 % по сравнению с концом
предыдущего месяца;
 со 2 –го по 14 –е число каждого месяца необходимо выплатить часть долга;
 15 – го числа каждого месяца долг должен быть на одну и ту же сумму меньше долга на
15 – е число предыдущего месяца. На сколько месяцев планируется взять кредит, если
известно, что общая сумма выплат после его полного погашения на 20% больше суммы,
взятой в кредит? ( 15 месяцев)
9. Валерий открыл вклад в банке, по которому банк выплачивает 8% годовых. По
договору вклада он может производить расходные операции ( снимать со счета
деньги) не чаще одного раза в год ( после начисления банком процентов). В конце
второго года Валерий снял со счета 229000 рублей, а в конце третьего года он снял
со счета 350000 рублей, после чего сумма на счете составила 190000 рублей.
Какую сумму вносил Валерий при открытии счета?( 625000 )
10. Максим взял в банке кредит на 800 тысяч рублей. Схема погашения кредита
следующая : выплаты происходят ежемесячно после начисления банком
процентов, при этом годовой процент делится на 12 и полученный процент
ежемесячно начисляется на остаток долга. Алексей выплатил всю сумму кредита
за два месяца, заплатив в конце первого месяца 400 тысяч рублей, а в конце второго – 418180 рублей. Определите , под какой процент годовых банк выдал
кредит Максиму? ( 18%)
11.Дмитрий положил в банк некоторую сумму денег. Через год, после начисления
процентов, он добавил на свой счет сумму, составляющую 0,9 исходной, в
результате чего остаток на счете стал равен 3,4 млн. рублей. А еще через год,
после начисления процентов, остаток на его счете увеличился в 2,2 раза по
сравнению с исходной суммой. Какую сумму Дмитрий положил в банк
первоначально, если в конце каждого года банк начислял один и тот же процент
годовых? ( 1,7 млн. рублей)
12.

file_name: карточка помощник задачи на проценты ЕГЭ профиль.docx

intro: Карточка – помощник для коррекции знаний по теме «Задачи на сложные проценты» может быть использована  на дополнительных занятиях математики при подготовке к  ЕГЭ (профильный уровень) .  Задачи на сложные проценты решаются достаточно быстрым способом при знании нескольких простых формул .

title: Карточка - помощник "Задачи на сложные проценты" (11 класс)


extracted_text:
Практическая работа «Анализ эпизода из романа Л.Н. Толстого
«Война и мир»»
З а д а н и е : письменно проанализируйте эпизоды «Встреча князя Андрея
с дубом» (том II, часть 3, гл. 1,3), используя предложенный план.
1. Отметьте в тексте сцены описания природы.
2.   Какое   место   занимает   пейзаж?   Картины   природы   развернуты   или
лаконичны?
3. Определите функции каждой картины природы в произведении (создает
определенный   настрой,
  создает   впечатление   ощущения   времени,
характеризует место действия (экзотические, географические определения),
соотносится с мыслями и чувствами персонажей, предваряет или настраивает
на   события,   символизирует   их   или   выражает   философию   автора,   его
понимание мира, рисует социальное отношение, является важным элементом
сюжета).
4.  Охарактеризуйте   композицию   каждого   пейзажа  (ракурс  изображения,
смена   планов   (план      один   взгляд),   панорама,   масштаб   изображения,
стереоскопичность   (глубина)   изображения,   наличие   звукообразов,   запахи,
звукозапись, светотени).
5. Чьими глазами дана картина, какие детали подчеркнуты и почему?
6. Какой пейзаж по цветовому решению?
      7. Сделайте выводы о своеобразии пейзажа у автора. Какие картины и
явления природы преобладают, какое время года и суток рисует, городской
или сельский пейзаж, функции пейзажа, изобразительновыразительные
средства, композиционные особенности пейзажа (от общего к частному, от
детали к общему). Типы пейзажа у автора: по позиции автора (лирический,
эпический, драматический), по методу (романтический, реалистический, в
духе сентиментализма), по содержанию (философский, социальный,
натуралистический).
8.   Как   характер   пейзажа   определяется   жанром   произведения?   Какие
традиции использованы и в чем их новаторство, если оно есть?
9.   Как   через   пейзаж   выражается   отношение   автора   к   изображаемому
событию или герою?
       10. Согласны ли вы с авторской оценкой? Помогла ли она глубже понять
произведение?

file_name: ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕКСТ ПРОИЗВЕДЕНИЯ Анализ эпизода.rtf

intro: Практическая работа "Анализ эпизода из романа Л.Н. Толстого "Война и мир"  состоит из десяти вопросов по эпизоду "встреча Андрея с дубом", которые предполагают развернутые ответы на вопросы.  Работа предполагает постепенное, поэтапное погружение читателя в текс от внешнего описания природы к внутреннему состоянию героя.дидактические материалы, анализ текста


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7     55 урок
Тема: Морфологический разбор слов категории состояния.
Цель урока:
Обучающие: систематизировать знания о категории состояниия, проверить знания прошлого урока,
определить роль слов КС в тексте, научить видеть в тексте, бучить выполнению морфологического разбора
КС;
Развивающие: сформировать навыки различения слов КС; продолжить работу по развитию связной речи;.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
нагляднос
3
мин.
10
мин.
15
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Проводит игру «Рисунок на спине».
II. Проверка пройденного материала. По методу «Поп
корн» проверяет домашнюю работу.
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала.
По методу «Кластер» осуществляет усвоение нового
материала.
Предлагает ученикам выполнить по группам  задание
Ученики с помощью атомов и
молекул объединяются в
группы.
Демонстрируют свои знания
и умения.
Ученики составляют кластер.
Работают над упражнениями.
ти
Бумага А4
Маркеры
Бумага А4
Учебник
.
10
мин.
I Закрепление урока. Предлагает ученикам
разноуровневые  карточки. По методу «Аквариум»
закрепляет полученные знания.
Группы работают с
карточками. Демонстрируют
полученные знания.
Разноуровн
евые
карточки 5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу по
личным достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают свою работу.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
светофор
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 55.docx

title: Русский язык 7 класс Морфологический разбор слов категории состояния


extracted_text:
Форма: урок « погружение» в проблему
Разработала и провела в 11 классе
учитель биологии     МБОУ СОШ п Джонка
Иванько Л.А
Цель: познакомить учащихся с экологическими проблемами современности
Задачи:
Образовательная: сформировать представление об основных экологических
проблемах  современности;  продолжить формирование  понятия об экосистемах, влияние
на них антропогенного фактора.
  Развивающая:  продолжить формировать умение использовать имеющиеся  знания
для объяснения понятий, биологических закономерностей, явлений.
 Воспитательная:  формирование интереса к предмету, формирование здорового
образа жизни, экологическое воспитание.
Оборудование: презентация   к   учебному   занятию,   конспект   учебного   занятия   (тексты
«Загрязнение атмосферы», «Загрязнение  гидросферы», «Загрязнение почвы», презентация
«Заповедники Хабаровского края»,
компьютерные программы – Microsoft Power Point, Microsoft Word, Учебные пособия:
 Константинов В.М., Челедзе Ю.Б. ЭОПП: Учебное пособие для студентов учреждения
среднего   профессионального   образования.   М.:   Издательский   центр   «Академия»,   НМЦ
СПО. 2006208 с. (электронный учебник),
  Сивоглазов В. И, Агафонова И.Б, Захарова Е.Т.  Общая биология. 1011класс. Базовый
уровень  М.: Дрофа, 2014.
Ход урока
1.Орг. момент (1 минута) Открыли тетради, записали число.
2.   Целеполагание,  мотивация.  На   сегодняшнем   уроке   мы   продолжаем   изучать   тему
"Экосистема".
У: актуальность. Вы знаете, что самой крупной экосистемой является биосфера. Человек
 элемент биосферы. Все жизненные ресурсы  воздух, воду, пищу, значительную часть
энергетических   и   строительных   ресурсов   человек   берет   из   биосферы.   В   биосферу   же
сбрасывает отходы   промышленные  и бытовые. Долгое время  такой тип деятельности
человека не нарушал экологического равновесия в биосфере.
Но   в   последнее   столетие,   расширяя   промышленную   деятельность,   человечество   все
активнее  вторгалось в  живой  мир Земли.  В настоящее время  на Земле  не осталось  ни
одного   участка   суши   или   моря,   где   не   обнаружены   следы   деятельности   человека.
Деятельность человека оказывает такое заметное действие на биосферу, что это приводит
к серьезным экологическим проблемам.
Как   вы   думаете,   что   вы   можете   нового   узнать   на   сегодняшнем   занятии?   Чему
можете научиться в рамках обсуждения данной темы?
   Какую цель вашей учебной деятельности на занятии вы можете себе определить?
(цели для учащихся на выбор сформулировать и показать наглядно)
Сегодня все вместе мы постараемся обозначить экологические проблемы современности,
выявить причины их возникновения, предложить пути решения этих проблем. Привести высказывание В. Астафьев: «Мы и сейчас еще не поняли и не хотим понять, что
животные, птицы, рыбы, растения без нас проживут, а вот нам без них не прожить и дня
единого».
Вступительное слово учителя:
1. Роль природы в жизни человеческого общества
Для  человека,   как  для  любого   другого   биологического   вида,   природа   –  среда
жизни   и   источник   существования.     Как   биологический   вид,   человек   нуждается   в
определенном составе и давлении атмосферного воздуха, чистой природной воде с
растворенными   в   ней   солями,   растениях   и   животных,   земной   температуре.
Оптимальная для человека окружающая среда – это естественное состояние природы,
которое поддерживается нормально протекающими процессами круговорота веществ
и потока энергии.
Как биологический вид, человек своей жизнедеятельностью влияет на природную
среду не больше, чем другие живые  организмы. Однако это влияние  несравнимо с
тем огромным воздействием, которое оказывает человечество на природу благодаря
своему   труду.   Преобразующее   влияние   человечества   на   природу   неизбежно,   оно
усиливается   по   мере   развития   общества,   увеличения   числа   и   массы   веществ,
вовлекаемых   в   хозяйственный   оборот.   Вносимые   человеком   изменения   сейчас
приобрели   настолько   крупные   масштабы,   что   превратились   в   угрозу   нарушения
существующего   в   природе   равновесия   и   препятствие   для   дальнейшего   развития
производительных   сил.   Долгое   время   люди   смотрели   на   природу   как   на
неисчерпаемый   источник   необходимых   для   них   материальных   благ.   Однако,
сталкиваясь   с отрицательными последствиями своего воздействия на природу, они
постепенно пришли к убеждению в необходимости ее рационального использования и
охраны.
 Какие же экологические проблемы стоят перед современным человеком? (записи в тетради)
1. Загрязнение атмосферы. Кислотные дожди.
2. Истощение озонового слоя
3.
"Парниковый эффект"
4. Загрязнение гидросферы
5. Загрязнение и разрушение почв
6. Опустынивание
7. Радиационное загрязнение
8. Сокращение видового разнообразия живых организмов
9. Рост численности народонаселения
Если не решать эти проблемы, то они могут привести к глобальному экологическому кризису или
экологической катастрофе. Возникает закономерные вопросы "Что же необходимо сделать уже сейчас?
Есть ли пути выхода из сложившейся ситуации?" Как вы думаете? Ваши предложения?
Диалог с учащимися. Предполагаемые ответы. Записи в тетради
Проблемы атмосферы: Парниковый эффект
 Кислотные дожди
 «Озоновые дыры»
. Пониженная видимость
Смог
Вопрос для обсуждения классу:
Какую роль в загрязнении воздуха в нашем поселке играет автотранспорт?
Что еще является в нашем поселке загрязнителями атмосферы?
   В   чем   преимущества   и   недостатки   тепловых   электростанций   и
гидроэлектростанций?
         Вмешательство человека в атмосферные процессы нарушая баланс газов в
атмосфере…  Ежегодно в  мире сжигается  около 9 миллиардов тонн  условного
топлива,   что   приводит   к   выбросу   в   окружающую   среду   более   20   млрд   тонн
углекислого газа и более 700 млн тонн других соединений. Если человечество
будет жить, ничего не меняя, к середине 21 века концентрация СО2  удвоится,
средние годовые температуры. В результате уровень Мирового океана увеличится от 35 до 60 см за счет таяния льдов и за счет расширения воды при повышении
температуры…
     Воздушные потоки переносят загрязняющие вещества на большие расстояния:
уже   обрел   признание   термин   «трансграничный   перенос».
  Например,
Великобритания пользуется репутацией крупнейшего производителя сернистого
газа   в   Европе.   Почти   треть   его   переносится   в   другие   страны,   особенно
скандинавские. Вызванные этим загрязнением кислотные дожди уже уничтожили
15% строевого леса в Швеции и Норвегии.
Проблемы гидросферы
1 Загрязнение нефтепродуктами
2 Загрязнение сточных вод
3 Количественное и качественное
   истощение вод 4 Эвтрофикация вод
5 Дефицит пресной воды

  К   наиболее   распространенным   загрязнителям   относятся   нефть   и
нефтепродукты. Они покрывают поверхность воды тонкой пленкой толщиной 10
4см2, препятствуют нормальному газои влагообмену между водой и воздухом. Это
вызывает гибель водных и околоводных организмов. Если пятно небольшое, то оно
исчезает   с   поверхности   воды   в   течение   24   часов,   образуя   эмульсии.   Тяжелые
фракции   нефти   оседают   на   дно,   что   приводит   к   химической   и   бактериальной
деградации на дне.
     Сильно загрязняют водоемы поверхностноактивные вещества (ПАВ), в том
числе   синтетически   моющие   средства   (СМС),   широко   применяемые   в   быту   и
промышленности. Концентрация  в воде СМС вызывает гибель планктона, заморы
рыбы.
    Важное  ухудшение качества пресной воды играет эвтрофикация водоемов (от
греч. «эутрофис»  хорошее питание) Быстрое накопление органических веществ
(смывы удобрений с полей) приводит к обильному размножению плавающих сине
зеленых водорослей. Вода мутнеет, в ней начинается  разложение органических
веществ, ухудшается снабжение воды кислородом, гибнут ракообразные и рыбы,
вода приобретает неприятный вкус.
Вопрос для обсуждения классу:
       Для   ликвидации   нефтяных   разливов   в   океане   предлагают   поджигать
нефть.   Предскажите   возможные   экологические   последствия   применения
такого способа ликвидации нефтяного загрязнения?
Проблемы литосферы
 Ухудшение качества земель
Причины ухудшения качества земель:
Открытая разработка полезных ископаемых
Орошение и осушение
Вторичное засоление
Неправильная агротехника
Кислотные дожди Эрозия почв
Использование пестицидов
Перевыпас
Прогрессирование урбанизации
Замусоривание
 Запасы и использования недр
за один год  сжигается такое количество  ископаемого топлива , на производство
которого   природа   затратила   миллионы   лет.   Запасов     каменного   угля   может
хватить на 600 лет, а природного газа на 100 лет.

  Увеличение   добычи   полезных   ископаемых   к   экономическим   проблемам
добавляет экологические: 10% сырья из недр планеты превращается в готовую
продукцию, 90%  в отходы, загрязняющие биосферу.
Вопрос для обсуждения классу:
 Хорошо известны слова Д.И. Менделеева: « Нефть – это топливо; топить
можно и ассигнациями». Что имел ввиду великий химик и какое отношение
эти слова имеют к охране природы?
 Можно ли добиться высоких и устойчивых урожаев при полном отсутствии
химических удобрений?
Проблемы биосферы
1 Сокращение лесов
2 Сокращение видов растений и животных
3 Демографический взрыв
    Тревогу всего мира  вызывает интенсивная вырубка вечнозеленых тропических
лесов. Двадцать лет назад тропические леса исчезали со скоростью 21 га в минуту,
сейчас этот процесс ускорился до 26 га в минуту.
Последствия сокращения лесов
Сокращение поступления кислорода в атмосферу
Повышение концентрации углекислого газа
Уменьшение очищения воздуха, шумового эффекта
Усиление эрозий пыльных бурь
Изменение климата
Уменьшение грунтовых вод
Сокращение видов растений и животных
 Ежегодно с лица Земли исчезает 1 животное

 Ежедневно 1 растение.
Вопрос для обсуждения классу:
 Каково использование лесов нашего Нанайского  района?
 Можно ли сохранить леса  не уменьшая получения древесины?
6. Вывод: Все экологические проблемы слишком масштабны и сложны, чтобы с ними
смогла справиться  одна страна. Нужны усилия всего мирового сообщества.
Таким образом, ребята обозначили проблемы и постарались объяснить их причины и последствия. 1. Осуществлять строгий контроль за выбросами вредных веществ. Существуют ПДК и ПДВ
(нормы выброса вредных веществ в окружающую среду) и если выбросы предприятия
превышают ПДВ, накладывать штрафные санкции.
2. Повторное использование отходов. Вторичная переработка. (это позволяет экономить энергию,
сырье, уменьшает загрязнение) 20 кг макулатуры сохраняет 1 крупное дерево, а 1 т  0,5 га леса
среднего возраста,. 1 т металлолома в качестве сырья для выплавки стали  дает экономию 10
млрд. рублей.
3. Использовать фильтры, малоотходные технологии. Ученые ФГТ дали образное название этим
способам уменьшить загрязнение "удлини трубу"  рассеивание, разбавление; "заглуши трубу"
очистка, фильтры; "завяжи трубу узлом"  малоотходные технологии. Применение этой
технологии позволило восстановить экосистемы Рейна, Сены, Темзы.
4. Рациональное и полное использование ресурсов. Во время добычи нефти образуется попутный
газ, который сжигают в факелах, а можно использовать как сырье для химической
промышленности. Извлекать из руды все ценное (Норильск).
5. Восстановление лесов. В Швеции эта проблема решена. За последние 100 лет площадь лесов там
увеличилась вдвое, так как они сажали 50 деревьев на одного жителя в год.
6. Захоронение радиоактивных отходов.
7. Использование нетрадиционных источников энергии (солнце, приливы и отливы, ветер).
ПЭС  Кислогубская) ЛиРос.
Солнечные  Кавказ, Япония; ветровые  Голландия, США, Россия (Астрахань геоТЭС
Камчатка, Курилы, Исландия.
8. Перевод автомобилей на газовое топливо и электротопливо. ИД(10) Москва  легкое метро.
9. Регулирование роста численности населения. Китай  "второй ребенок  налог". Европа
выделение средств на ребенка.
10. Создание сети заповедников и национальных парков.
В России  89 заповедников; 29 национальных парков; 9 памятников природы.
 А у нас в Хабаровском крае и в Нанайском районе есть охраняемые территории? (6
заповедников, национальный парк "Анюйский", в Нанайском районе 3 памятника природы)
11. Изменить свое отношение к природе от покорения к сотрудничеству, то есть выполнить один из
законов Барри Коммонера "Природа знает лучше"
12. Воспитывать в себе благоговение ко всему живому.
Все наши предложения выполнимы сегодня? Как вы думаете? (Да)
Первичный   контроль   усвоения   знаний   и   умений.   (Тест   по   содержанию   нового
материала.)
Взаимоконтроль
Рефлексия
«Напутствие человечеству…»


старайтесь покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно…
не покупайте больше, чем может… 




одежду, которую ты не носишь, можно…
если есть садовый участок, используй пищевые отходы для…
старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически…
почини и исправь вещь вместо того, чтобы…
узнай, где поблизости есть пункт по приёму макулатуры, и…
не выбрасывай старые игрушки, книги: они могут…

Заключительное слово учителя: Поэтому сегодня необходимо каждому экологическое образование и
сознание. Экологическое сознание означает чувство ответственности за природу перед обществом и
перед самой природой. Оно не приходит сразу, его надо воспитывать в себе и окружающих.
А закончить наш урок мне хочется словами из "Экологического манифеста": "Природа была и всегда
будет сильнее человека, ибо она его породила. Он лишь миг в ее жизни. Она же вечна и бесконечна.
Человек для нее деталь. Она для него все. А потому: не вреди!".
Домашнее задание: записи в тетради, параграф 5.11.   Выставление оценок

file_name: основные экологические проблемы современности.docx

intro: Конспект урока по биологии на тему "Основные экологические проблемы современности" 11 класс. Предлагаю рассмотреть основные проблемы экологии с активным участием обучающихся, с выдвижением  ими путей решения проблем современности.Экологическое сознание  не приходит сразу, его надо воспитывать в себе и окружающих., передавая последующим поколениям.


extracted_text:
ВИЗИТКА на конкурс «Фестиваль педмастерства 2018»
«Педсовет на Олимпе»
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Разрешите вам рассказать о себе.
1. МОЁ ДЕТСТВО
(Музыкальная заставка)
У каждого есть в жизни «Берег детства»,
Где море сказок и волшебных снов.
На эту красоту не наглядеться…
Так хочется вернуться в детство вновь…
Вдалеке от Шатрово, в сторонке,
Где Исеть, под горкой, шумит,
Родилась озорная девчонка,
 Та, что здесь перед Вами стоит.
 (фото)
К жизни, словно росточек стремилась,
И отец, прижимая к груди, ей сказал:
«Чтобы там ни случилось,
Не сворачивай, прямо иди!»
 (фото)
2. МОЁ ОБРАЗОВАНИЕ
В школе к знаньям тянулась, трудилась,
Намечая жизненный путь.
Быть учителем твёрдо решила,
И уже с пути не свернуть.
1 (фото)
(Муз. заставка «Программы Время»)
Время как быстрокрылая птица,
Быстро мчится вперёд и вперёд,
Книги жизни листая страницы,
Эта девочка к цели идёт.
(фото)
И вот впервые я пришла на педсовет,
Боги – учителя собрались на срочный совет.
Зевс: Я пригласил вас на оперативку,
О, боги всемогущие, затем,
Чтоб объявить начало испытанья
В условиях земных учителя – модели,
Которую хочу представить всем.
(указывает на ….)
Модель прочна, умна и эстетична,
Я новую хочу вложить в нее программу,
Направленную на воспитание детей.
Короче, тратить времени не будем!
Я вас прошу дополнить образец!
Гера: Я, Гера, ей дарю очаг семейный!
Пускай супруга верного получит,
2 Детишек воспитает самых лучших,
И доживет до внуков, наконец!
Дионис: С ней оптимизмом, юмором, весельем
Готов Дионис щедро поделиться!
Пусть от души умеет веселиться,
Отбросив все проблемы и дела!
Гефест: Любовь к труду и золотые руки
Я, Бог Гефест, вручаю ей в награду!
Чтоб сшить могла, сготовить все, что надо,
Отличною хозяйкою была!
Афина: Я, Афина, обещаю,
Что будет к знаниям тянуться,
Что в педагогику захочет окунуться,
И там свое призвание найдет!
Афродита: Детишки пусть ее полюбят,
Родители пусть благодарны будут
Повелеваю я, Богиня Афродита!
3 Прометей: Я, Прометей, ей подарю частицу
Высокого, священного огня!
Зевс: Я увенчаю добротой все это,
И можно приступить к эксперименту!
Для подведения его итогов
На фестивале педмастерства – 2018
Прошу собраться снова всем.
(Муз. заставка «Программы Время»)
Время как быстрокрылая птица,
Быстро мчится вперёд и вперёд,
Книги жизни листая страницы,
Эта девушка к цели идёт.
Зевс: Я пригласил Вас на оперативку,
О, боги всемогущие, затем,
Чтоб подвести итоги испытанья
В условиях земных учителя – модели,
Которая уже известна всем.
Чтоб вынести о ней свое сужденье,
Её сюда позвали для беседы!
4 Прошу коснуться всевозможных тем!
3. МОЯ СЕМЬЯ
Гера: Скажи мне откровенно, без утайки,
Что характерно для твоей семьи?
Ямать! Смеются сыновья – я тоже рада.
Заплачут  плачу вместе с ними.
В Российской Армии служить почетно,
Гордиться ими – вот где моя сила.

Я и жена! Люблю, любима
Муж верный спутник, милый друг.
Ябабушка! Люблю безумно внучку
Стараюсь окружить ее заботой:
Играем, лепим, стряпаем, читаем,
Рисуем, пишем, в шахматы играем.
4. МОЁ ХОББИ
Дионис: Хочу проверить я ее на хобби!
Пусть образец покажет и докажет!
Я – женщина! Общительна, добра, гостеприимна.
Вредна немного, но совсем чутьчуть,
Отзывчива, честна, оптимистична.
Могу любую я работу провернуть.
5 Люблю я вышивать и шить немного,
Вязать и стряпать пироги.
Да мало ли чего: в огонь и в воду могу шагнуть
Лишь было бы с руки.
5. МОЯ РАБОТА
Афина: Меня  Афину стаж Ваш впечатляет, не много ли не мало 30
лет… Поведайте, в чем ваш секрет?
Я – экспериментатор! Я – новатор!
Я просто клад фантазий и идей
Творю сама и очень уважаю
В своих коллегах творческих людей.

Поклонница новейших технологий,
Помощника себе приобрела.
Он небольшого роста, но надёжен
Передала ему свои дела.

Он скромен, тих, он просто незаметен,
Но на уроках он незаменим.
Компьютер стал давно моим коллегой.
Теперь учеников знакомлю с ним.
Я и Сайт  в сети имею
С ним работать я умею.
Делюсь своим опытом я
Печатаюсь часто, друзья.
6. МОИ УЧЕНИКИ
Афродита: А я прошу ответить Афродите,
6 Как любишь ты работу и детей?
Учитель Я! Нелёгкая работа.
Да что работа! Школа жизнь моя!
Учу детей любить литературу,
Учу порусски грамотно писать.
Педтехнологии передовые
Могу в своей работе применять.

Уроки провожу различных типов:
Концерт, игра, «брейнринг» и КВН.
Работу строю индивидуально, в парах…
И на уроке интересно всем.

Я – скульптор! Детских душ ваятель!
Могу я каждого понять.
И как руководитель классный
И пожалеть, и поругать.

Гефест: Скажи Гефесту, можешь ли гордиться
Каким – нибудь созданьем рук своих?
Я: Созданье рук моихмои выпускники: (9выпусков)
Класс за классом
Я их обучала
Разные бывают дети
Я их воспитала
Много я труда вложила в этих ребятишек
И хороших получила
Девчонок и мальчишек.
Прометей: Ответь и Прометею напоследок!
7 Признайся, в чем ты видишь жизни смысл?
Моя душа – как это солнце!
Иначе разве может быть?
Учителю, я знаю точно,
Без солнца в сердце не прожить.
Зевс: Так как же мы оценим результаты?
Боги: Божественно! Отлично! Бесподобно!
Модель – учитель во всём – бесспорный образец!
Зевс: Тогда прошу отметить в протоколе,
Что экземпляр оценен на «отлично»!
Светлана наша – просто молодец!
Создав семью и рода продолженье,
Такое заслужила уваженье,
Которого за деньги не купить!
Богам и людям доказав на деле,
Что к массовому выпуску модели
С нынешнего года  можно приступить!
Гера: Прими же от богов в залог удачи
Подарок наш, счастливый амулет!
Желаем мы тебе добра и счастья,
У нас, богов, вопросов больше нет!
И отцовский наказ исполняя,
8 Прямо к цели иду я всегда.
Пожелать я хочу всем удачи
И творческих успехов на долгие года.
9

file_name: ВИЗИТКА на конкурс.docx

intro: Конкурс "Визитная карточка участника" была представлена на районном конкурсе педагогического мастерства-2018 года и получила высокий балл жюри. Тема: "Педсовет на Олимпе". Группа поддержки состоит из семи человек, представляющих богов Олимпа. Стихотворная форма визитки сопровождается презентацией. Содержательная сторона: детство, образование, семья, работа.

классное руководство

group: Педагогика

title: Визитка на фестиваль педмастерства 2018


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   56 урок
Тема: Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи
Цель урока: научить различать самостоятельные и служебные части речи, знать значение каждой слуразвить
способности логически рассуждать, делать эвристические выводы;
развить навыки определения разрядов частиц и определение ее роли в предложении;
формировать умение отличать частицу от других частей речи. жебной части речи
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Проводит игру «Мне в тебе нравится».
10
мин.
15
мин.
II. Проверка пройденного материала. По методу
«Ассоциативная карта» проверяет домашнюю работу.
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
По методу «Кластер» осуществляет повторение пройденного
материала.
Предлагает ученикам выполнить упражнения из учебника.
Деятельность
обучающихся
Ученики
поочередно
называют хорошие
качества соих
одноклассников.
Демонстрируют
свои знания и
умения.
Ученики
составляют
кластер. Работают
над упражнениями.
наглядности
Мяч
Бумага А4
Учебник Семантические
карточки
Группы работают с
карточками.
Демонстрируют
полученные
знания.
10
мин.
IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам семантические
карточки. По методу «Аквариум» закрепляет полученные
знания.
Группа 1 – из предложенного текста выписать все служебные
части речи.
Кызылординская область расположена на югозападе
Казахстана.
Кызылорда – центр Кызылординской области, расположенной
на западе Южного Казахстана. Основанная в 1817 году как
военное укрепление АкМечеть на пересечении караванных
путей, в 1925 1929 годах бывшая столицей КазАССР
Кызылорда в настоящее время является значительным
промышленным и культурным центром Казахстана.
Группа 2 – разгадать кроссворд и узнать, какое слово
зашифровано.
1. Особая форма глагола, обозначающая признак предмета по
действию.
 2. Самостоятельная часть речи, обозначающая признак
действия.
 3. Словарный состав языка.
 4. Разговор двух лиц.
 5. Самостоятельная часть речи, обозначающая действие
предмета.
 6. Часть слова без окончания.
 7. Раздел русского языка, изучающий правила написания слов
Группа  – вставить в предложения необходимые предлоги и
союзы.
…(на) территории Кызылординской области находится
национальный заповедник "БарсаКелмес" (что …(в) переводе
…(с) казахского означает "пойдя …(по) этому пути, обратно
… (не) вернешься").
Основной достопримечательностью заповедника является
обитающий здесь кулан (Азиатский дикий осел). …(До)
последнего времени стада куланов были типичны …(для) этой
местности.
…(На) грани исчезновения …(также) находится …(и) сайгак,
истребляемый браконьерами …(как) будто …(изза) их 5
мин.
исцеляющих рогов.
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям. Проводит рефлексию.Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
светофор
стикеры
Оценивают свою
работу.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

file_name: урок 56.docx

intro:
Тема: Понятие о служебных частях речи. Их отличие от знаменательных частей речи
Цель урока:
научить различать самостоятельные и служебные части речи,
 знать значение каждой служебной части речи;
развить способности логически рассуждать, делать эвристические выводы;
развить навыки определения разрядов частиц и определение ее роли в предложении;
формировать умение отличать частицу от других частей речи. жебной части речи

title: Русский язык 7 класс Служебные части речи


extracted_text:
Практическая работа «Составление портретной характеристики А.
Болконского»
1.   Как   представлен   персонаж   внешне   (походка,   жесты,   голос,   манера
одеваться, лицо, фигура, рост)? Какие детали выделены особенно рельефно?
2.   Каким   вы   представляете   персонаж,   почему   он   таким   вам
представляется, где автор вводит описание внешности, как он это делает?
3. Каков фон портрета? Какую роль он играет?
4. Каков ракурс изображения (крупный, общий, средний план), деталь?
5. Чьими глазами дан портрет (автора, других героев), характеристики?
Почему?   Есть   ли   сопоставление   или   противопоставление   с   другими
персонажами?
6. Что можно сказать об авторской манере создания портрета (лаконичный,
развернутый,   детализирующий,   подробный,   портрет   с   доминантой,   в
динамике,   в   статике,   при   помощи   прямой   или   косвенной   характеристики,
мимический   портрет,
  живописный,
графический, романтический, реалистический)?
  идеализированный,
  гротескный,
7.   Служит   лишь   для   описания   внешности   или   через   него   выражается
характер персонажа?
8. Как через портрет выражается отношение автора к персонажу?
9. Согласны ли вы с авторской оценкой? Помогла ли она глубже понять
характер персонажа?

file_name: Болконский.rtf

intro: Практическая работа "Составление портретной характеристики А. Болконского"  представляет собой 9 вопросов, с помощью которых читатель составляет портретную характеристику Андрея Болконского (из романа Л.Н. Толстого "Война и мир") от внешних черт и описания автора до глубокого понимания и восприятия героя самим читателем.дидактические материалы, анализ эпизода


extracted_text:
Дата:     Класс: 7         57 урок
Тема:Предлог как служебная часть речи. Общее грамматическое значение предлогов..
Цель урока:
обобщить и углубить знания по теме;
сформировать навыки правописания производных предлогов, разграничения омонимичных частей речи;
овладение исследовательскими навыками при работе с языковым материалом; использование конструкций
с предлогами в конкретной речевой ситуации с соблюдением грамматической, орфографической и
пунктуационной норм языка.
нагляднос
ти
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся
на группы.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики демонстрируют
свои знания. Отвечают на
тестовые вопросы.
Выполняют упражнения.
Учебник
Графическ
ий тест
3 мин.
5 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С
помощью наводящих вопросов, учитель подводит к
новой теме.
писать,расставить знаки препинания, объяснить
пропущенные орфограммы, раскрыть скобки.
Минуту спустя вошла хозяйка, женщина пожилых
лет, в какомто спальном чепце, надетом наскоро,с
фланелью на шее, одна из тех матушек,небольших
помещиц, которые плачутся на неурожаи, убытки и
держат голову несколько набок,а между тем
набирают понемногу деньжонок в пестрядевые
мешочки, размещённые по ящикам комодов.
Эх,кони,кони,что за кони!
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Снежный ком» осуществляет
усвоение нового материала.Предлагает ученикам
«Графический тест».
Скажите, ребята, сколько частей речи в русском языке?
(12: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, причастие,
деепричастие, наречие, категория состояния; предлоги,
союзы, частицы)
На какие 2 группы делятся они в зависимости от роли в
языке?
(самостоятельные и служебные)
Чем отличаются служебные части речи от
самостоятельных (знаменательных)?
В результате коллективной работы делается вывод, что
особенности служебных частей речи таковы:
Самостоятельные части речи
Служебные части речи
1) есть лексическое и грамматическое значение;
2) изменяются (кроме наречия);
3) являются членами предложения;
4) употребляются самостоятельно
1) нет лексического и грамматического значения;
2) не изменяются;
3) не бывают членами предложения;
4) не употребляются без самостоятельной части речи Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Ромашка
Блума
10 мин.
А сейчас мы с вами более подробно поговорим о такой
служебной части речи, как предлог.
Предлог – это служебная часть речи, которая выражает
зависимость одних слов от других слов в
словосочетании и предложении.
Предлог  в переводе с греческого обозначает «перед
словом». Предлогов немного, около 200, но по частоте
употребления они занимают четвертое место (после
существительного, глагола и местоимения).
Предлоги бывают простые и составные, производные и
непроизводные.
А вы помните как пишутся предлоги с другими
частями речи?
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка
Блума» проводит закрепление урока.
Группа 1
 Укажите ряд с производными предлогами. В
течении реки, положить на счёт, иметь в виду.
Внутри дома, вблизи города, вокруг оси.
Смотреть вокруг,идти впереди,жить напротив.
Ответ:второй.
Группа 2  В каком предложении оба
выделенных слова пишутся слитно?
Была грустная августовская ночьгрустная,
(по)тому что уже пахло осенью и лето спешило
(на)встречу первым сентябрьским холодам.
(Во)круг беседки посадили сирень, и (в)течение
целого месяца мы ощущали её аромат.
Следует иметь(в)виду,что многие физические
явления связаны с нагреванием, охлаж дением
и зависят так(же) от перехода из одного
агрегатного состояния в другое.
(За)тем поворотом стоит наша часть,(по)этому
комендантские патрули попадались нам всё
чаще.
Ответ:в первом.
3 группа Раскрыть скобки, вставить
пропущенные буквы,объяснить правописание н
и нн.
Оказавшись (в) заключени_, преступник
выглядел испуган_о.
Собрание было организован_о директором. Оно
прошло организован_о.(В) заключени_ встречи
было сказан_о (на)счет налогов.
(В) последстви_ полотно, соткан_ое известным
мастером, было продан_о за неслыхан_о большую сумму. Средства, получен_ые
(в)следстви_ аукциона, были переведен_ы
(на)счет президента компании.(Не)смотря на
это, он остался недоволен и (в) течени_ целого
года обижался.
Ответ:в заключении, испуганно, организовано,
организованно, в заключение, сказано, насчёт,
впоследствии, сотканное, продано, неслыханно,
полученные, вследствие, переведены, на счёт,
несмотря на, в течение.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока
с пожеланиями соседу по парте и отправить.
5 мин.
 2 мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 57.docx

intro:
Тема: "Предлог как служебная часть речи. Общее грамматическое значение предлогов"
Цель урока:
обобщить и углубить знания по теме;
сформировать навыки правописания производных предлогов, разграничения омонимичных частей речи;
овладение исследовательскими навыками при работе с языковым материалом; использование конструкций с предлогами в конкретной речевой ситуации с соблюдением грамматической, орфографической и пунктуационной норм языка.

title: Русский язык 7 класс Предлог как служебная часть речи


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7    58 урок
Тема: «Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги».
Цель урока:
1.Образовательная:  познакомить учащихся с производными и непроизводными предлогами; учить различать
производные и непроизводные предлоги, правильно использовать их в устной и письменной речи.
2.Развивающая:   развитие   памяти,   положительных   эмоций,   логического   мышления,   умение   сравнивать   и
выбирать верное, оценивать достигнутые результаты.
Деятельность учителя
наглядности
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
учебник
карточки
Ученики работают
над текстом.
Демонстрируют
свои знания.
Выполняют
упражнения.
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
5
мин.
20
мин.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся
к теме нового урока.
апись  на доске:
Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
Цветы родившиеся ночью заголубели на заре.
Тайга загляделась в окошко метель шелестит по стене играет в
Сибири гармошка поет о родной стороне.
Прочитайте предложения.  Сформулируйте задание к
упражнению.
Надо  поставить недостающие знаки препинания и сделать
синтаксический разбор предложений.
Учащиеся выполняют задание письменно. Устно
комментируют знаки препинания в предложении.
Назовите имеющие в этих предложениях предлоги.
В данных предложениях употреблены предлоги: в, по, в, о,
сквозь, на.
Вспомним, что такое предлог?
Как пишутся предлоги с другими частями речи?
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал. Предлагает
ученикам выполнить 47 и 48 упражнение.
Проблемная ситуация – определите, какие бывают предлоги
по структуре, свой ответ аргументируйте.
(на доске картинки: 1) небольшие домики, стоящие отдельно
друг от друга; 2) такие же небольшие домики, но уже
соединённые между собой мостиками; 3) большие дома с
различным постройками)
Простые (состоят из одного слова): в, с, к, у, над, на, перед,
при и другие;
сложные (состоят из двух простых, соединённых дефисом): из
под, изза, понад и другие;
составные (состоят из нескольких слов): несмотря на, в
отличие от, в связи с и другие;
Первичная проверка понимания: распределить словапредлоги
в три столбика. Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Демонстрируют
свои знания.
10
мин.
От, в продолжение, под, изпод, без, несмотря на, через, изза,
в течение.
2) Классификация по происхождению.
 непроизводные
 производные
 Попробуем самостоятельно объяснить разницу между этими
видами. (учащиеся приводят свои версии)
IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
проводит закрепление урока.
Вспомним тему прошлого урока, я назову словосочетания и
мы попробуем с вами распределить их. Итак: В течение
многих лет (в данном случае мы не можем задать такой
вопрос, чтобы включать слово в течение в этот вопрос, но
можем заменить другим: на протяжении многих лет, отсюда
следует, что в течение – производный предлог, в данном
случае В пишем раздельно, окончание Е); Вглядываться в
течение реки (вглядываться во что? – в течение, в данном
случае в течение реки – ИС+П, но обратите внимание –
окончание Е, оно похоже на то, что у нас есть в 1м столбике,
но это ИС, которое стоит в В.п.); Предмет наподобие куба
(предмет, похожий на куб, НАПОДОБИЕ – производный П);
Задача на подобие треугольников (в данном случае – задача на
решение какихто примеров, связанных с темой «подобие
треугольников», следовательно, ПОДОБИЕ – ИС+П);
Порезать огурцы вдоль (порезать как? – вдоль  наречие);
Опустить руки вдоль туловища (опустить как? – вдоль
туловища  ПП); Благодаря хорошей погоде (можно заменить,
нельзя задать вопрос  ПП); Благодаря хозяев, мы уходим (мы
что делаем? – благодарим, как мы уходим, что делая? –
благодаря, благодаря кеого? – Р.п., дееприч.); Несмотря на
неудачу (вопреки неудаче, пишем слитно, относим к ПП); (а
если мы возьмем другое сл/сч) Мы шли, не смотря по сторонам
(шли не что делая? – не смотря, это деепричастие с частицей
НЕ). Итак, еще раз вспомним: : П – служебная часть речи,
которая выражает зависимость слов в словосочетаниях и
предложениях. П – обязательно должен включаться в
падежный вопрос. Производный П может быть заменен другим
производным/непроизводным П. Ну а теперь  обратимся к
следующей нашей новой теме «Простые и составные
предлоги». д: Простые – предлоги, состоящие из одного слова
(к, у, вблизи, около, через, изза и т. д.) Составные – предлоги,
состоящие из нескольких слов (двух, реже трех) (в течение
дня, за счет будущего года, в связи с морозами).
5
мин.
 Источник:
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 58.docx

title: Русский язык 7 класс  «Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги».


extracted_text:
Практическая работа «Составление характеристики персонажа
Наташа Ростов»
I. Место персонажа в системе образов произведения. П. Персонаж
как определённый социальный тип.
1. Социальное и материальное положение.
2. Внешность.
3.   Своеобразие   мировосприятия   и   мировоззрения,   круг   интересов,
привычек и склонностей:
а) характер деятельности и основные жизненные устремления;
б) влияние на окружающих.
4. Область чувств:
а) отношение к окружающим;
б) особенности внутренних переживаний.
5. Авторское отношение к персонажу.
6. Личные черты, которые выявляются в произведении:
а) с помощью портрета;
б) в авторской характеристике;
в) через характеристику других действующих лиц;
г) предысторией или биографией;
д) через цепь поступков;
е) в речи;
ж) окружающей обстановкой.
III. Какая общественная проблема привела автора к созданию
образа?

intro: Практическая работа "Составление портретной характеристики Наташи Ростовой" составлена по произведению Л.Н. Толстого "Война и мир". Данная разработка помогает наиболее глубоко понять образ Наташи Ростовой: начиная от внешнего вида, заканчивая внутренним миром героини, а также собственным восприятием данной героини и составлением своего собственного мнения о ней и понимания этого великого произведения.дидактические материалы, анализ текста


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7    59 урок
Тема:Употребление предлогов в падежных формах. Существительные с предлогами по, благодаря,
согласно, вопрек
Цель урока:
Научить обрабатывать, обобщать информацию, полученную из учебной, научнопопулярной литературы.
Выработать   умение   формулировать   проблемы   (выбор   темы   индивидуальных   исследований   учащихся),
решать проблемы на основании выдвинутых гипотез.
развитие   лингвистических   интересов   и   склонностей,   познавательных   способностей   и   творческих
возможностей учащихся; формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, навыков
работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения..
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядности
Ученики осмысливают поставленную
цель. Играют в игру «Путаница».
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
 Постоянно встречающиеся в речи,
которые употребляются в любом
стиле.
 Слова, употребляемые только
жителями определенной местности.
 Слова, употребляемые людьми
одной профессии.
Демонстрируют свои знания.
Составляют призму. Выполняют
упражнения. Ученики составляют
четверостишье.
учебник
учебник
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Путаница»
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Мозговая атака»
проверяет домашнюю работу.
 Что такое общеупотребительные слова?
 Что такое диалектизмы?
 Что такое профессионализмы?
III. Новая тема.
С помощью метода «Призма» осуществляет
усвоение нового материала..
Составление «Синквейна»Встретиться по
возвращени(и, ю) из командировки; принять
решение по выяснени(и, ю) обстоятельств; по
здравому рассуждени(и, ю); получить права
по достижени(и, ю) совершеннолетия;
получить посылку по предъявлени(и, ю)
паспорта; поздравим лично по приезд(е, у).
Понаблюдайте,в каком значении
употребляется в них предлог "ПО"?
(В значении ПОСЛЕ. Употребление предлога
ПОСЛЕ носит нейтральный характер; ПО
книжный характер.)
. Продолжаем собирать информацию о
предлогах, выберите предлоги (речевая
разминка).
Можно ли прийти домой с улицы?
Можно ли прийти домой со школы?
Можно ли принести с магазина мясо?
Можно ли принести со двора ведро?
(Предлоги В, НА  синонимы, им
соответствуют антонимичные пары ИЗ, С;
говорим: на улицу  значит  с улицы. Значение предлогов В, НА  внутрь чеголибо,
пространственные.)
Правильно ли "в этой связи"?
Какие части речи путают говорящие таким
образом?
(Надо "в связи с…", то есть с тем, что было
только что сказано…)
Можно ли так сказать:
"Благодаря снежным заносам движение
прервано", "Поезд потерпел крушение
благодаря небрежности стрелочника"?
(Предлог БЛАГОДАРЯ не потерял еще
своего первичного значения по связи с
глаголом БЛАГОДАРИТЬ.)
Как же лучше сказать?
(Движение прервано изза /ВСЛЕДСТВИЕ,
ПО ПРИЧИНЕ/ заносов).
В городском транспорте можно услышать:
"оплатить за проезд", "уплатить за проезд".
Сопоставьте, какой вариант предпочтительнее
с точки языковой нормы?
(В литературном языке принята
беспредложная конструкция "оплатить что?
проезд" и предложная конструкция "уплатить
за проезд").
. Это была речевая разминка перед более
сложной работой, исследовательской работой.
Всмотритесь в текст, что заметили?
IV. Закрепление урока. По методу
«Ассоциативная карта» проводит закрепление
урока.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
10
ми
н.
5
ми
н.
2
ми
н.
Ученики составляют ассоциативную
карту.
Бумага А4
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут телеграммы.
На стикерах записывают свое мнение
по поводу урока.
светофор
стикеры
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
____________________________________________________________________________

file_name: урок 59.docx

intro:
Тема: "Употребление предлогов в падежных формах. Существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки"
Цель урока:
Научить обрабатывать, обобщать информацию, полученную из учебной, научно-популярной литературы. Выработать умение формулировать проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся), решать проблемы на основании выдвинутых гипотез.
развитие лингвистических интересов и склонностей, познавательных способностей и творческих возможностей учащихся; формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности, навыков работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения..

title: Русский язык 7 класс "Употребление предлогов в падежных формах".


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   60 урок
Тема:Текст официальноделового стиля. Производные предлоги в официальноделовом стиле.
Канцеляризмы. Заявление. Объявление
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями официальноделового стиля, сферой его
применения, лексикой; научить отличать нейтральную лексику от официальноделовой; находить
речевые штампы в тексте; выработать навык составления отдельных документов официальноделового
стиля.
 2. Развивающие задачи: развивать навыки составления документов официальноделового стиля;
3 мин.
5 мин.
20 мин.
10 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью
приема «Эврика» осуществляет повторение
пройденного материала.
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Подуматьсговориться
обсудить» осуществляет усвоение нового
материала.Предлагает ученикам «Графический
тест».
Главная черта официального документа –
предельно стандартная форма. Если мы пишем
заявление, то в правом верхнем углу нужно
указать, кому оно адресовано, а чуть ниже чье
это заявление. Слово заявление пишут
посередине, после чего кратко излагают суть
заявления. Ниже ставят дату и подпись.
 ? –Как нам в нашей жизни помогает официально
деловой стиль. В каких жизненных случаях мы с
ним сталкиваемся? Для чего он нам нужен?
 Деловое сообщение содержит сведения
прак¬тического характера, помогающие человеку
в конк¬ретных жизненных ситуациях: как найти
поте¬рявшуюся собаку (объявление), испечь
пирог (ку¬линарный рецепт), воспользоваться
пылесосом, стиральной машиной,
соковыжималкой и другими бытовыми приборами
(инструкция по их применению)
 Чтобы не потеряться в деловом мире,
необходимо уметь составлять различные деловые
бумаги, заявления, справки, объяснительные
записки. Недостаточная речевая культура заметно
снижает рейтинг делового человека.
IV. Закрепление урока. По методу
«Ромашка Блума» проводит закрепление
урока.
1 группа: перед вами лежит сетка таблицы
“Официальноделовой стиль” с
незаполненными столбцами:
 Цель Сфера применения (использования)
Особенности стиля Жанры Лексика
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. С
помощью пазлов класс делится
на группы.
Ученики демонстрируя свои
знания, заполняют
перфокарты.
Самостоятельно изучают
новый материал.
Ученики демонстрируют свои
знания. Отвечают на тестовые
вопросы. Выполняют
упражнения.
наглядности
пазлы
перфокарты
Учебник
Графический
тест
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Ромашка
Блума А также опорные карточки с
определённым содержанием:
 В соответствии с постановлением,
 принимая во внимание, следует
завизировать, необходимо обратить
внимание и т.д. Устав, кодекс, закон,
приказ, указ, доверенность, расписка, акт,
объявление, инструкция, протокол,
заявление Переписка граждан с
учреждениями, учреждений друг с другом,
составление государственных документов
и деловых бумаг Информация Логичность
и краткость высказывания.
 Предельная точность изложения, которая
должна исключить разное толкование
 Ваша задача заключается в том, чтобы
определить, к какому из озаглавленных
столбцов таблицы относится каждая
опорная карточка, и прикрепить её к
таблице. Выполнив правильно задание, вы
сможете узнать об этом важном господине
очень много нужного и интересного.
 Работа выполняется на интерактивной
доске. ( флипчарт1)
2 группа
 Распределить названия деловых бумаг по
двум группам: названия законодательных
документов, названия административно
хозяйственных бумаг.
 Автобиография, заявление, объявление,
расписка, указ, закон, устав, договор,
доверенность, анкета, инструкция
 Проверка задания
 Указ Автобиография
 Закон заявление
 Устав объявление
 расписка
 доверенность
 анкета
 инструкция
3 группа  На доске вы видите таблицу, в
первом столбике которой словосочетания
официальноделового стиля. К ним
необходимо подобрать нейтральные
синонимы, используя информацию для
справок. Вопрос для повторения:
  Какие слова мы называем синонимами?
Приведите пример.
 (Синонимы – слова одной и той же части
речи, которые обозначают одно и то же, но
отличаются друг от друга оттенками
лексического значения и употребления в
речи. Например, метель – вьюга, буран,
пурга, метелица; мокрый – влажный,
сырой.)
 Словосочетания: оказать помощь,
одержать победу, совершить побег,
подвергнуть осмотру, провести ремонт.
 Информация для справок: победить,
отремонтировать, помочь, осмотреть,
сбежать.
 Проверка задания.
 Словосочетания официальноделового
стиля Нейтральные синонимы
 Оказать помощь Помочь
 Одержать победу Победить
 Совершить побег Сбежать
 Подвергнуть осмотру Осмотреть
 Провести ремонт Отремонтировать
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить.
5 мин.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
стикеры
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 60.docx

intro:
Тема:Текст официально-делового стиля. Производные предлоги в официально-деловом стиле. Канцеляризмы. Заявление. Объявление
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями официально-делового стиля, сферой его применения, лексикой; научить отличать нейтральную лексику от официально-деловой; находить речевые штампы в тексте; выработать навык составления отдельных документов официально-делового стиля.
 2. Развивающие задачи: развивать навыки составления документов официально-делового стиля;

title: Русский язык 7 класс Текст официально-делового стиля