extracted_text:
Пояснительная  записка
       Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования;
       Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
                приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
              приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
         приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
        приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060
«О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373»
               приказа   Минобрнауки   России   от 29  декабря  2014  года   № 1643 «О   внесении   изменений   в  приказ
Министерства   образования  и  науки  Российской   Федерации   от  6  октября  2009  года  № 373 «Об  утверждении   и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
        приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
2  СанПиН  2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного  врача РФ от 29.12.2010
№ 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993).
Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших   школьников.   Он   формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы
и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность   по   другим   предметам
начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при
чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения
понимать художественное произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание
интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
  Изучение предмета способствует решению следующих задач:
 — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать
героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
3 — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства,
создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
      — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое
и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
      — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной
словесности, воспитывать художественный вкус;
      — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
      — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
      — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
      — работать с различными типами текстов;
      — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений,
формировать «читательскую самостоятельность».
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел  «Круг детского чтения»  включает   произведения   устного   творчества   народов   России   и  зарубежных
стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других
стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки,
стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют   знания об
окружающем   мире,   жизни   сверстников,   об   их   отношении   друг   к   другу,   труду,   к   Родине.   В   процессе   обучения
4 обогащается   социальнонравственный   и   эстетический   опыт   ребёнка,   формируя   у   школьников   читательскую
самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел  «Виды   речевой   и   читательской   деятельности»  включает   все   виды   речевой   и   читательской
деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала
идёт   освоение   целостных   (синтетических)   приёмов   чтения   в   пределах   слова   и   словосочетания   (чтения   целыми
словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения   (беглое   чтение),   постепенно   вводится   чтение   про   себя   с   воспроизведением   содержания   прочитанного.
Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными   нормами   чтения,   слов   и   предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся   целенаправленная   работа   по
развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами
выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения  слушать  и  говорить) проводится параллельно с обучением чтению.
Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство   с   особенностями   национального   этикета   и   общения   людей   проводится   на   основе   литературных
(фольклорных   и   классических)   произведений.   Совершенствуется   монологическая   речь   учащихся   (с   опорой   на
авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный
словарный   запас.   Учащиеся   осваивают   сжатый,   выборочный   и   полный   пересказ   прочитанного   или   услышанного
произведения.
Особое   место   в   программе   отводится  работе   с   текстом   художественного   произведения.  На   уроках
литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся
5 сравнивают   художественные,   деловые   (учебные)   и   научнопознавательные   тексты,   учатся   соотносить   заглавие   с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на
части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой   предусмотрена  литературоведческая   пропедевтика.   Учащиеся   получают   первоначальные
представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах
литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного
искусства   («живописание   словом»,   сравнение,   олицетворение,   эпитет,   метафора,   ритмичность   и   музыкальность
стихотворной речи).
При   анализе   художественного   текста   на   первый   план   выдвигается   художественный   образ   (без   термина).
Сравнивая   художественный   и   научнопознавательный   тексты,   учащиеся   осознают,   что   перед   ними   не   просто
познавательные   интересные   тексты,   а   именно   произведения   словесного   искусства.   Слово   становится   объектом
внимания читателя и осмысливается как средство создания словеснохудожественного образа, через который автор
выражает свои мысли и чувства.
Анализ   образных   средств   языка   в   начальной   школе   проводится   в   объёме,   который   позволяет   детям
почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и
выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На   основе   чтения   и  анализа  прочитанного  текста   учащиеся  осмысливают   поступки,  характер   и  речь   героя,
составляют   его  характеристику,  обсуждают   мотивы   поведения  героя,  соотнося   их   с  нормами   морали,  осознают
духовнонравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел  «Опыт   творческой   деятельности»  раскрывает   приёмы   и   способы   деятельности,   которые   помогут
учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности.
При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретночувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные   образы   в   соответствии   с   авторским   текстом.   Такой   подход   обеспечивает   полноценное   восприятие
литературного произведения, формирование нравственноэстетического отношения к действительности. Учащиеся
выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
6 выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у
них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. в год, во 2 классе  136 ч (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только   обучения,   но   и   воспитания.   На   этих   уроках   учащиеся   знакомятся   с   художественными   произведениями,
нравственный   потенциал   которых   очень   высок.   Таким   образом,   в   процессе   полноценного   восприятия
художественного   произведения   формируется   духовнонравственное   воспитание   и   развитие   учащихся   начальных
классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего
народа   и   человечества   и   способствует   формированию   личностных   качеств,   соответствующих   национальным   и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения,
особенно   осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребенок   задумывается   на   вечными   ценностями
(базовыми ценностями): добро, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие   произведения,   которое   формирует   эмоциональную   грамотности.   Система   духовнонравственного
воспитания   и   развития,   реализуемое   в   рамках   урока   литературного   чтения,   формирует   личностные   качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Требования к уровню подготовки
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто рию, российский народ, становление гуманистических и
де мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
7 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественноэстетического вкуса, эстетиче ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта
слу шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо циональнонравственной отзывчивости, понимания и сопере
живания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре других народов, выработка умения
тер пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич
ностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст никами в разных социальных ситуациях, умения избегать
кон   фликтов   и   находить   выходы   из   спорных   ситуаций,   умения   срав   нивать   поступки   героев   литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)   наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным   ценностям,
формиро вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и по искового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф фективные способы достижения результата;
8 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаковосимволических средств представ ления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер
претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот ветствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со ставления текстов в устной и письменной
формах;
9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации   по   родовидовым
призна кам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при знавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совмест ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совмест ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс ливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред ством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)   понимание   литературы   как   явления   национальной   и   ми   ровой   культуры,   средства   сохранения   и   передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   фор   мирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по нятий о добре и зле, дружбе, честности;
формирование потреб ности в систематическом чтении;
9 3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
разви тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно
познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)   использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысло   вое),   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча ствовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)   умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литера   туру,   пользоваться   справочными   источниками   для
понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто ятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и
опре   делять   главную   мысль   произведения,   делить   текст   на   части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить ха рактерные особенности научнопознавательных, учебных
и   ху   дожественных   произведений.   На   практическом   уровне   овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи
(повествование   —   создание   текста   по   аналогии,   рассуждение   —   письменный   ответ   на   вопрос,   описание   —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)   развитие   художественнотворческих   способностей,   умение   создавать   собственный   текст   на   основе
художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Планируемые результаты изучения курса
Предметные результаты
Обучающиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
 осознавать   цель   чтения   в   соответствии   с   содержанием     шмуцтитула   и   собственным   интересом   к   чтению;
  вдумчивого   чтения   под   руководством   учителя
пользоваться   в   читательской   практике   приёмами
10 (комментированное   чтение,   чтение   в   диалоге   автор   –   читатель);       выборочного   чтения   в   соответствии   с
задачами чтения и под руководством учителя
 читать   целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;   при чтении
отражать  настроение автора читаемого текста;
 ориентироваться в информационном аппарате учебной   книги, её элементах, опираться на них при выборе
книги; находить сходные элементы в книге художественной;
 просматривать   и  выбирать  книги  для  самостоятельного  чтения и  поиска  нужной  информации (справочная
литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному
чтению»;
 осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их
нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
 распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в
учебнике алгоритма;
 соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком
(почему так называется); определять характер   литературных героев,   приводить примеры их поступков в
соответствии с качествами  героя прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать   смысл   традиций   и   праздников   русского   народа,   сохранять   традиции   семьи   и   школы,
осмысленно   готовится   к   национальным   праздникам;   составлять   высказывания       о   самых   ярких   и
впечатляющих   событиях,   происходящих   в   дни   семейных   праздников,     делиться   впечатлениями   о
праздниках с друзьями и товарищами по классу;
 употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
11  читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному,
выделяя   при   чтении   важные   посмыслу   слова,   соблюдая   паузы   между   предложениями   и   частями
текста;
 понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как
это характеризует самого поэта;
 рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их
смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения
конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
 пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
 осуществлять   переход   с     уровня   событий     восприятия   произведения   к   пониманию   главной   мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя
произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
 задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из
прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
 делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под
руководством  учителя план;
 находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской,
виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её
элементы;   получать   удовольствие   от   самостоятельного   чтения   произведений   различных   жанров;
делиться   своими   впечатлениями   о   прочитанных   книгах,   участвовать   в   диалогах   и   дискуссиях   о
прочитанных книгах;
 пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Выпускник научится:
12 Творческая деятельность
 читать   текст,   соблюдая   при   чтении     орфоэпические   и   интонационные   нормы   чтения;   отражая   настроение
автора;
 пересказывать   текст     подробно   на   основе   коллективно   составленного   плана   или   опорных   слов   под
руководством учителя;
 составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное
отношение к прочитанному.
Выпускник получит возможность научиться:
 сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми
особенностями и индивидуальной задумкой.
 пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.
Выпускник научится:
Литературоведческая пропедевтика
 различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для
русского народа;
 находить   отличия   между   научнопознавательным   и   художественным   текстом;   приводить   факты   из   текста,
указывающие  на его  принадлежность  к  научнопознавательному или художественному;  составлять таблицу
различий.
 использовать   знания   о   рифме,   особенностях   жанров   (стихотворения,   сказки,   загадки,   небылицы,   песенки,
потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературнотворческой деятельности.
13 Выпускник получит возможность научиться:
 понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
 определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
 находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1 Сопоставлять   цели,   заявленные   на   шмуцтитуле   с   изучением   материала   урока   в     процессе   его   изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную
задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
2 Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять
план   для   пересказа   литературного   произведения.   Контролировать   выполнение   действий   в   соответствии   с
планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать
результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
3 Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини
группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное
отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
4 Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной
форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
14 1 Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для
передачи информации.
2 Пользоваться   приёмами   анализа   и   синтеза   при   изучении   небольших   литературных   и   научнопознавательных
текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать   и сопоставлять произведения
между   собой,   называя   общее   и   различное   в   них   (лирические   и   прозаические   произведения,   басню   и
стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с
фрагментом   музыкального   произведения,   репродукцией   картины   художника,   с   пословицей   и   поговоркой
соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
(«Рабочей   тетради»).   Строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   из   56
предложений.
3 Осознавать сущность и     значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть
русской национальной культуры.
4 Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста
и   основная   мысль,   автор,   авторская   позиция,   литературный   и   научнопознавательный   текст,   басня,
художественные ремёсла и народные промыслы.
5 Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
6 Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц
или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
1 Строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения   из   56   предложений,   проявлять   активность   и
стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение.
Строить связное высказывание из  56 предложений по предложенной теме.
15 2 Оформлять 12 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
3 Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы,
запоминать   их,   приводить   свои.   Не   конфликтовать,   осознавать   конструктивность   диалога,   использовать
вежливые слова.
4 Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать
  (вежливо/невежливо,
поступок   героя,   учитывая   его   мотив,   используя   речевые   оценочные   средства
достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/ безнравственно и др.).
5 Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей
её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
6 Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать
достижения   сверстников   по   выработанным   критериям.   Оценивать   по   предложенным   учителем   критериям
поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
7 Выражать   готовность   идти   на   компромиссы,   предлагать   варианты   и   способы   погашения   конфликтов.
Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых
слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
8 Находить   нужную   информацию   через   беседу   со   взрослыми,   через   учебные   книги,   словари,   справочники,
энциклопедии   для   детей,  через   сеть   Интернет.  Готовить   небольшую   презентацию   (56  слайдов)   с  помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные результаты
1 Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и
уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
2 Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателейклассиков,  поэтов и разнообразных жанров
УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
16 3 Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим
народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
4 Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие
по   тематике   и   нравственной   проблематике   произведения   других   народов,   проявлять   чувство   уважения   к
авторам других народностей.
5 Иметь   представление   о   существовании   других   народов   и   культур,   называть   наиболее   известные,   близкие
собственному опыту и представлениям (нр, татарскую, коми, чеченскую и др.).
6 Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою
точку   зрения   спокойно,   приводя   веские   аргументы   и   факты.   Задумываться   о   причине   возникновения
конфликтной ситуации.
7 Проявлять   интерес   к   чтению   литературных   произведений   на  уроках   и  дома,   в  свободное   время   посещать
библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
8 Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
9 Включаться в литературнотворческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её
необходимость для развития собственных способностей.
10 Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их
существование   и   пользу   для   ученика.   Приводить   примеры   «высокого»   ученичества   из   прочитанных
произведений.
11 Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
12 Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
13 Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении какихлибо заданий на
уроках и дома.
14 Приводить   примеры   ответственного/безответственного,   самостоятельного/несамостоятельного   поведения
героя литературного произведения.
15 Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
17 16 Замечать   красоту   поэтического   слова,   указывать   на   образные   слова   и   выражения,   которые   использованы
автором для создания художественного образа.
17 Доказывать   необходимость   использования   тех   или   иных   языковых   средств   для   выразительности,   яркости,
точности и лаконичности описания.
18 Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо,
звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
19 Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
20 Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстовописаний в «радуге
чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
21 Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что
идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым
он стремится приобщить читателя.
22 Различать   моральнонравственные   нормы,   соотносить   их   с   поступками   литературных   героев,   доказывать
соответствие.
23 Предлагать варианты решения моральнонравственных дилемм.
24 Строить моральноэтическое суждение из 56 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке
того или иного персонажа произведения.
25 Проявлять   доброжелательность   по   отношению   к   другим   при   работе   в   группе,   уметь   слушать   других,
высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является
подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
26 Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
27 Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя
за своим состоянием усталости.
28 Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
18 Учебнотематический план
Количество часов в год
Количество часов в неделю 4 часа
Проекты
4
136 часов
Раздел программы
Количество часов
Вводный
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень.
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
Писатели детям
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьёз
Литература зарубежных стран
Итого:
1
4
15
8
14
12
9
9
17
10
9
14
12
136
19 Содержание учебного предмета
Раздел программы
Количеств
о часов
 Проекты
Вводный
Знакомство с учебником по  литературному  чтению. Система
условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Самое великое чудо на свете
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг.
Творчество читателя. Талант читателя. Старинные и современные
книги. Подготовка сообщения на темы «Старинные книги Древней
Руси», «О чём может рассказать старинная книга» Высказывания о
книге К.Ушинского, М.Горького, Л.Толстого. Напутствие читателю
Р.Сефа.
Устное народное творчество
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки,
народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет...» Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и
тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди».
1
4
15
Проект «О чём может
рассказать школьная
библиотека»
20 «Хитрые   грибы»,
Люблю природу русскую. Осень.
Ф. Тютчев.   «Есть   в   осени   первоначальной...»,   К. Бальмонт.
«Поспевает   брусника»,   А. Плещеев.   «Осень   наступила...»,   А. Фет.
«Ласточки   пропали...»,   А. Толстой.   «Осень.   Обсыпается   весь   наш
бедный   сад...»,   С. Есенин.   «Закружилась   листва   золотая...»,
В. Брюсов.   «Сухие   листья»,   И. Токмакова.   «Опустел   скворечник...»,
В. Берестов.
  «Грибы»   (из   энциклопедии),
М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели
 А. Пушкин   вступление   к   поэме   «Руслан   и   Людмила»,   «Вот   север
тучи   нагоняя»,   «Зима!..   Крестьянин,   торжествуя...»,   «Сказка   о
рыбаке   и   рыбке».И. Крылов.   «Лебедь,   Щука   и   Рак»,   «Стрекоза   и
Муравей».
Л. Толстой.   «Старый   дед   и   внучек»,   «Филипок»,   «Правда   всего
дороже», «Котёнок»
О братьях наших меньших
Н. Сладков «Они и мы», Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И.
Пивоварова. «Жилабыла собака...», В. Берестов. «Кошкин щенок»,
М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ»,
Б. Житков. «Храбрый утенок», В.Бианки «Музыкант», «Сова»
Из детских журналов
  Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые
чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень
очень   вкусный   пирог»;   Ю. Владимиров.   «Чудаки»;   А. Введенский.
«Ученый Петя», «Лошадка»
Люблю природу русскую. Зима
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светлопушистая...»,
8
14
12
9
«Мой любимый детский
журнал».
21 Я. Аким.   «Утром   кот...»,   Ф. Тютчев.   «Чародейкою   Зимою...»,
С. Есенин.   «Поет   зима —   аукает...»,   «Береза».   Русская   народная
сказка «Два Мороза»,  С. Михалков.  «Новогодняя  быль»;  А.  Барто.
«Дело было в январе…»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…»
Писатели детям
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».
С.Маршак «Кот и лодыри». С.В.Михалков «Мой секрет», «Сила
воли», «Мой щенок», А.Л.Барто «Верёвочка», «Мы не заметили
ужа», «Вовка – добрая душа». Юмористические рассказы
Н.Н.Носова «Затейники», «Живая шляпа», «На горке»
Я и мои друзья
В. Берестов.  «За игрой», Э. Мошковская.  «Я ушел в свою обиду...»,
В. Берестов.   «Гляжу   с   высоты...»,   В. Лунин.   «Я   и   Вовка»,
Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В.
Осеева.  «Волшебное слово», «Хорошее», «Почему?»
Люблю природу русскую. Весна
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», А. Плещеев
«Весна»,   «Сельская   песенка»,   «   В   бурю»;   А.   Блок.   «На   лугу»;   С.
Маршак.   «Снег   теперь   уже   не   тот…»;   И.   Бунин.   «Матери»;   Е.
Благинина.   «Посидим   в   тишине»;   Э.   Мошковская.   «Я   маму   мою
обидел…»; С. Васильев. «Белая берёза».
И в шутку и всерьёз
 Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки
Винни   Пуха»;   Э. Успенский.   «Чебурашка»,   «Если   был   бы   я
девчонкой...»,   «Над   нашей   квартирой»,   «Память»;   В. Берестов.
«Знакомый»,   «Путешественники»,
  «Кисточка»;   И. Токмакова.
  Г. Остер.   «Будем   знакомы»,
«Плим»,   «В   чудной   стране»;
9
17
10
9
«Газета «День победы – 9
мая
14
22 В.Драгунский «Тайное становиться явным»
Литература зарубежных стран
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в
переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
Итого:
12
136
«Мой любимый
писательсказочник»
4
Тематическое планирование
Тема
Планируемые результаты
№
урок
а
Кол
во
часо
в
Предметные
Метапредметные
Личностные
Вводный (1ч)
1
1
Знакомство  с
учебником.
Содержание.
знают структуры
учебника, условных
обозначений;
умеют пользоваться
Регулятивные
УУД:
принимают и
Мотивация учеб
ной деятельности
(социальная,
учебнопознава
Дат
а
Прим
е
чание
23 оглавлением, словарём;
тельная и внеш
няя), принятие
образа «хорошего
ученика»
сохраняют учебную
задачу;
Познавательные
УУД:
используют
знаково
символические
средства, в том
числе модели и
схемы, для решения
учебных задач;
Коммуникативные
УУД:
 строят понятные
для партнёра
высказывания
2
3
4
1
1
1
Самое  великое
чудо  на свете
Проект
«О чем может
рассказать
школьная
библиотека»
Старинные и
современные книги.
Сравнение книг.
Самое     великое     чудо    на     свете (4ч)
Регулятивные:
 владеют понятиями
«писатель», «автор»,
формируют и
«произведение».Работают
удерживают
с художествен.текстами,
учебную задачу,
читают целыми словами,
применяют
понимают прочитанное,
установлен.правила.
владеют понятием «дейст
Познавательные:
вующие лица», различают
осуществляют поиск
разные по жанру произ
и выделение
ведения;  делят  текст на
информации
части, составляют кар
Коммуникативные:
навыки
сотруднич.   в
разных ситуациях,
умение не
создавать кон
фликтов и
находят выходы
из спорных си
туаций
Мотивация учеб
ной деятельности
24 5
1
Напутствие
читателю Р. Сефа
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Малые и большие
жанры устного
народн.  творчества
Русские народные
песни.
Потешки и
прибаутки.
Считалки и
небылицы
Загадки
Пословицы и
поговорки.
Сказки.
Ю.Мориц«Сказка
по лесу идет»
Русская народная
сказка «Петушок и
бобовое зернышко»
Русская народная
тинный план, правильно и
осознанно читают текст,
отвечают на вопросы по
оформляют мысли в
устной и письменной
форме, слушают и
(социальная,
учебнопознава
тельная и внеш
Устное     народное     творчество (15ч)
Регулятивные:
выбирают действия
в соответствии с
поставленной
задачей
Познавательные:
рефлексия способов
и условий действий;
смысловое чтение;
выбирают вид
чтения в
зависимости от
цели.
Коммуникативные:
проявляют
активность во
взаимодействии для
решения
коммуникативных  и
познавательных
задач, координируют
выразительно читают
произведение, вникают в
смысл
прочитанного.анализируют
их.
понимют образ деревьев в
народных
песнях;сравнивают
произведения раздела,
развивают навыки
правильного осознанного
чтения текста
различают виды УНТ;
находят различия в
потешках и прибаутках;
находят созвучные
окончания в тексте.
характеризуют героев
сказки; соотносят
пословицу и сказочный
текст; определяют
Устойчивое
следование в по
ведении социаль
ным нормам,
самооценка на
основе критериев
успешности
учебной деятель
ности,
принятие образа
«хорошего
ученика»;
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения
новой задачи;
способность к
самооценке на
25 15
16
17
1819
20
 21
22
1
1
1
2
1
1
1
сказка «У страха
глаза велики»
Русская народная
сказка  «Лиса и
тетерев»
Русская народная
сказка «Лиса и
журавль»
Русская народная
сказка  «Каша из
топора»
Русская народная
сказка «Гуси
лебеди»
Проверим себя и
оценим достижения
по разделу «Устное
народное творчество»
Картины осенней
природы. Осенние
загадки.
Ф.Тютчев «Есть в
осени
первоначальной…».
последовательность
событий, составляют план,
приводят примеры
художественных
произведений разной
тематики.
и принимают раз
личные позиции во
взаимодействии
Люблю     природу     русскую.     Осень. (8 ч.)
прогнозируют содержание
раздела; видят образ осени
в загадках, соотносят
загадки и отгадки.
читают стихотворение,
передают с помощью
Регулятивные
УУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
учитывают
основе критерия
успешной
деятельности
Развитие
этических чувств
как регуляторов
морального
поведения
Способность к
самооценке на
основе критерия
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения
26 23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
К.Бальмонт
«Поспевает
брусника…»,
А.Плещеев «Осень
наступила…».
А.Фет «Ласточки
пропали…»
«Осенние листья»
тема для поэтов
В.Берестов «Хитрые
грибы».   «Грибы»
 «Осеннее утро»
М.Пришвин
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу «Люблю
природу русскую»
интонации настроение
поэта; различают
стихотворный и
прозаический тексты;
наблюдают за жизнью слов
в художественном тексте,
объясняют
интересные выражения в
лирическом тексте;
слушают звуки осени;
соотносят стихи и
музыкальные
произведения.описывают
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Познавательные
УУД:
осуществляют
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
 выделяют
Русские     писатели  (14ч)
новой частной
задачи;
формирование
чувства
прекрасного.
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности
29
1
А.С.Пушкин –
великий русский
наблюдают за рифмой и
ритмом стихотворного
Регулятивные
УУД:
Ориентация на
понимание причин
27 успеха в учебной
деятельности;
способность к
самооценке.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу
Ориентация в
нравственном
содержании
поступков.
30
31
3234
35
36
37
3839
1
1
3
1
1
1
2
писатель
А.С.Пушкин
А.С.Пушкин «Вот
север, тучи
нагоняя…», «Зима!
Крестьянин
торжествуя…».
А.С.Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке»
Сравнение
литературной и
народной сказок.
И.А.Крылов
«Лебедь, Рак и
Щука»
Сравнение басни и
сказки.  .
И.А.Крылов
«Стрекоза и
Муравей»
Соотнесение смысла
басни с пословицей
Л.Н.Толстой
«Старый дед и
внучек»
Л.Н.Толстой
«Филиппок»
текста; находят средства
художественной
выразительности;
объясняют выражения в
лирическом тексте;
иллюстрируют
стихотворение.
Читают  лирические
произведения и чувствуют
выраженное в них
настроение; находят
средства художественной
выразительности (эпитеты,
сравнение, олицетворение)
прогнозируют содержание
сказки; называют
волшебные события и
предметы в сказках;
участвуют в обсуждении;
характеризуют героев
сказки.
отличают басню от
стихотворения, сравнивают
басню и сказку, видят
структуру басни; понимают
нравственный смысл басен,
характер героев, соотносят
смысл басни и пословицы.
Принимают и
сохраняют учебную
задачу; адекватно
воспринимают
оценку учителя;
Познавательные
УУД:
учатся основам
смыслового чтения
поэтического,
прозаического
текстов, выделяют
существенную
информацию;
осуществляют
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
устанавливают
причинно
следственные связи;
строят логическую
цепочку
рассуждений
обобщают, т.е.
осуществляют
генерализацию и
28 40
41
42
43
44
1
1
1
1
1
Л.Н.Толстой
«Правда всего
дороже».
Л.Н.Толстой
«Котёнок»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Русские писатели»
 Сладкова «Они и
мы».
А.Шибаев «Кто кем
становится»
БЗаходер «Плачет
киска в коридоре…»,
воспринимают на слух
художественные
произведения; соотносят
смысл пословицы и
прозаического
произведения;
пересказывают  текст
подробно, выборочно;
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи;
Коммуникативные
УУД:
строят понятные
для партнёра
высказывания
О     братьях     наших     меньших  (12ч)
Регулятивные
УУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
учитывают
прогнозируют содержание
раздела, выбирают виды
деятельности на уроке,
читают вслух с
постепенным переходом на
чтение про себя.
Ориентация на
понимание причин
успеха вучебной
деятельности;
способность к
самооценке.
29 И.Пивоварова
«Жилабыла
собака…».
В.Берестов «Кошкин
щенок».
45
1
4647
4849
5051
52
53
54
2 М.Пришвин «Ребята
и утята»
2
2
1
1
1
Е.Чарушин
«Страшный
рассказ»
Б. Житков
«Храбрый утёнок»
В Бианки
«Музыкант»
В.Бианки «Сова»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «О братьях наших
меньших»
находят авторские
сравнения и подбирают
свои; определяют главных
героев произведения;
участвуют в обсуждении;
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале.
сравнивают
художественные и научно
познавательные тексты,
сказки и рассказы о
животных; пересказывают
текст.
определяют героев и
характеризуют их;
Познавательные
УУД:
устанавливают
причинно
следственные связи;
строят логическую
цепочку
рассуждений,
доказательств;
Из     детских      журналов  (9ч)
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
произведения с
точки зрения
30 Вопросы из детских
журналов.
прогнозируют содержание
раздела, придумывают
вопросы по содержанию.
Проект «Мой
любимый детский
журнал».
Д.Хармс «Игра»
Ритм стихотворного
текста.
Д.Хармс «Вы
знаете?Заголовок.
Д.Хармс, С.Маршак
«Весёлые чижи».
Д.Хармс «Что это
было?»
отличают журнал от книги,
сравнивают свои вопросы с
вопросами из журналов,
подбирают заголовок в
соответствии с
содержанием.
находят интересные и
нужные статьи в журнале,
создают свой журнал и
устно его описывать.
иллюстрируют журнал,
пишут свои рассказы и
стихи для журнала.
оценивают свой ответ,
планировать возможный
вариант исправления
допущенных ошибок.
1
1
1
1
1
55
56
57
58
59
60
61
62
63
1
Н. Гернер, Д.Хармс
«Оченьочень
вкусный пирог»
1 Ю.Владимиров
«Чудаки»
1
1
А.Введенский
«Учёный Петя»,
«Лошадка»
Проверим себя и
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
способность к
самооценке.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу.
Регулятивные
УУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
учитывають\
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Познавательные
УУД:
осуществляют
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков и их
синтеза;
осуществляют
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек
и Интернета;
определяют план
выполнения заданий;
учатся основам
31 оценим свои
достижения по
разделу
 «Из детских
журналов»
смыслового чтения
художественных и
познавательных
текстов, выделяют
существенную
информацию из
текстов разных
видов;
Коммуникативные
УУД:
строят понятные
Люблю     природу     русскую.     Зима. (9ч)
Регулятивные
Прогнозируют содержание
раздела; воспринимают на
УУД:
слух прочитанное;
принимают  и
участвовуют в обсуждении.
сохраняют учебную
задачу;
учитывают
наблюдают за рифмой и
64
65
1
1
 Зимние загадки.
И.А.Бунин «Зимним
холодом пахнуло…»,
К.Д.Бальмонта
«Светло
пушистая…»..
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
способность к
самооценке.
32 66
67
68
6970
71
72
1
1
1
2
1
1
Я.Л.Аким «Утром
кот принёс на
лапах…»,
Ф.И.Тютчева
«Чародейкою
Зимою…».
С.А.Есенин «Поёт
зима, аукает…»,
«Берёза».
Русская народная
сказка«Два Мороза».
С.В.Михалков
«Новогодняя быль»
А.Л.Барто «Дело
было в январе…»,
С.Д.Дрожжин
«Улицей гуляет…»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Люблю природу
русскую! Зима».
73
1
К.И.Чуковский
ритмом стихотворного
текста; находят средства
художественной
выразительности.
Различают стихотворный и
прозаический текст;
находят авторские
сравнения и подбирают
свои.
читают стихотворение,
передавая с помощью
интонации настроение поэта;
сравнивают стихи разных
поэтов на одну тему.
Познавательные
УУД:
устанавливают
причинно
следственные связи;
строить логическую
цепочку
рассуждений;
учатся основам
прогнозируют содержание  Регулятивные
Писатели     детям  (17ч)
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу;
формирование
чувства
прекрасного
Освоение
33 74
7576
77
78
79
80
81
82
83
84
8586
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
«Путаница»
К.И.Чуковский
«Радость». Рифма.
К.И.Чуковский
«Федорино горе».
С.Я.Маршак «Кот и
лодыри».
С.В.Михалков «Мой
секрет».
С.В.Михалков «Сила
воли».
С.В.Михалков
«Мой щенок».
А.Л.Барто
«Верёвочка».
А.Л.Барто «Мы не
заметили жука…»,
«В школу».
А.Л.Барто «Вовка –
добрая душа»
Н.Н.Носов
«Затейники»
Н.Н.Носов «Живая
шляпа»
раздела; воспринимают на
слух художественный
текст, передают настроение
стихотворений при помощи
интонации.
Определяют особенности
юмористического
произведения;
характеризуют и
сравнивают героев,
используют словаантонимы
для их характеристики.
передают с помощью
интонации настроение
поэта; объясняют
интересные выражения в
лирическом тексте;
соотносят смысл пословицы
с содержанием
стихотворения.
определяют смысл
произведения, обсуждают
заголовок;  составляют
план, дают характеристики
героям, выражают своё
мнение в адрес героев;
читают по ролям.
обобщают прочитанные
произведения по заданным
УУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
учитывают
выделенные учителем
ориентиры действия
в новом учебном
материале;
Познавательные
УУД:
осуществляют
поиск необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий;
осуществляют
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
учатся основам
смыслового чтения
художественных и
юмористических
текстов; выделяют
личностного
смысла учения,
желания учиться,
ориентация в
нравственном
смысле поступков.
Ориентация на
понимание причин
успеха; оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
с точки зрения
общечеловеческих
норм; ценить и
принимать
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»
34 8788
89
2
1
.
Н.Н.Носов «На
горке»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Писатели – детям»
параметрам; правильно
называют книги(автор,
название); ориентируются
в книге по обложке и
содержанию.
Я     и     мои     друзья   (10ч)
90
9192
1
2
В. Берестов. «За
игрой».
В. Лунин «Я и Вовка»
Н.Булгаков «Анна,
выбирают книги по
заданной учителем теме;
прогнозируют содержание
раздела
дают характеристику
существенную
информацию из
текстов разных
видов;
соотносят
иллюстрации с
фрагментами;
сравнивают
произведения
схожей тематики;
сравнивают
персонажей
Регулятивные
УУД:
принимают и
сохраняют учебную
задачу;
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
35 93
9495
96
9798
99
не грусти!»
1 Ю.Ермолаев «Два
пирожных»
2
1
2
1
В.Осеева
«Волшебное слово»
В.Осеева «Хорошее»
В.Осеева «Почему?»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Я и мои друзья»
персонажу; составляют
небольшой рассказ о
персонаже; выявляют
подтекст читаемого
произведения.
анализируют заголовок
произведения; определяют
идею произведения;
иллюстрируют текст.
определяют идею
произведения; отношение
автора и собственное
отношение к
литературному персонажу
используют силу голоса
при чтении; пересказывают
текст; читают по ролям;
делят на смысловые части;
составляют план.
материалу
Способность к
самооценке;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле
поступков.
учитывают
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Познавательные
УУД:
осуществляют анализ
объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
сравнивают
произведения схожей
тематики;
определяют
эмоциональный
характер текста;
отвечают на вопросы
по содержанию
литературного
текста;
подробно
пересказывают
прочитанное,
составляют план;
наблюдают и делать
36 выводы;
Коммуникативные
УУД:
строят понятные
для партнёра
высказывания
задают вопросы;
Люблю     природу     русскую.     Весна. (9ч)
Регулятивные
определяют темы
произведений; находят в
УУД:
тексте логически
принимают и
законченные части
сохраняют учебную
произведения.
задачу;
учитывают
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Познавательные
осознанно читают
художественный текст;
оценивают события, героев
произведения; анализируют
стихотворный текст.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
способность к
37
100
101
102
103
1
1
1
1
 Весенние загадки.
Ф.И.Тютчев «Зима
недаром злится»,
«Весенние воды».
А.Н.Плещеев
«Весна», «Сельская
песенка».
А.А.Блок «На лугу»,
С.Я.Маршак «Снег
теперь уже не
тот…». 104
105
106
107
1
1
1
1
108
1
И.А.Бунин
«Матери»
А.Н.Плещеев «В
бурю»
Е.А.Благинина
«Посидим в
тишине»
Э.Э. Мошковская
«Я маму мою
обидел»
С. Васильев «Белая
берёза»
Проект «Газета
«День победы – 9
мая»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Люблю природу
русскую! Весна»
определяют тему и главную
мысль
произведения; выделяют в
тексте главное и
второстепенное; ставят
вопросы к прочитанному.
определяют идею
произведения; анализируют
заголовок
произведения; выделяют в
тексте главное и
второстепенное
самооценке.
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и
окружающих
людей.
УУД:
учатся основам
смыслового чтения
художественных
текстов; строят
речевое
высказывание в
устной и письменной
форме;
осуществляют анализ
с выделением
существенных и
несущественных
109
1
Б.Заходер
«Товарищам детям»
определяют темы
произведений; находять в
Регулятивные
УУД:
Учебно
познавательный
38
И    в    шутку    и    всерьез (14ч) интерес к новому
учебному
материалу
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
способность к
самооценке.
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и
окружающих
людей.
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
1
2
2
1
1
1
2
2
Б.В.Заходер «Что
красивей всего?»
Б.В. Заходер
«Песенки Винни
Пуха»
Э.Н.Успенский
«Чебурашка»
Э.Н.Успенский «Если
был бы я
девчонкой..»,  «Над
нашей квартирой»,
«Память»
В.Д.Берестов
«Знакомый»,
«Путешественники»,
«Кисточка»
И.П.Токмакова
«Плим», «В чудной
стране».
Г.Б.Остёр «Будем
знакомы»
В.Ю.Драгунский
«Тайное становится
явным».
тексте логически
законченные части
произведения.
осознанно читают
художественный текст;
оценивают события, героев
произведения; анализируют
стихотворный текст.
определяют тему и главную
мысль произведения;
выделяют в тексте главное
и второстепенное; ставят
вопросы к прочитанному.
определяють идею
произведения; анализируют
заголовок
произведения; выделяют в
тексте главное и
второстепенное
понимают настроение
лирического героя; читают
осознанно, выразительно.
принимают и
сохранять учебную
задачу;
учитывают
выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале;
Познавательные
УУД:
учатся основам
смыслового чтения
художественных
текстов; строят
речевое
высказывание в
устной и письменной
форме;
осуществляют анализ
с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
Коммуникативные
УУД: строят
понятные для
39 122
1
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «И в шутку и
всерьёз»
партнёра
высказывания
задают вопросы;
контролируют свои
формулируют
1
1
1
Восстановление
сюжета знакомых
сказок по
иллюстрациям.
Американская и
английские народные
песенки.
Французская и
немецкая народные
песенки
Литература    зарубежных     стран  (12ч)
Регулятивные
понимают содержание
текста и подтекста
УУД:
несложных по
принимают и
художественному и
сохраняют учебную
смысловому уровню
задачу;
произведений;
учитывают
анализируют заголовок
выделенные
произведения; определяют
учителем ориентиры
тему и главную мысль,
действия в новом
предложенных.
учебном материале;
2 Шарль Перро «Кот
в сапогах»
2 Шарль Перро
«Красная Шапочка»
1
Г.Х.Андерсен
Прогнозируют содержание
произведения; выбирают
книгу для
самостоятельного чтения;
сравнивают героев
зарубежных сказок с
героями русских сказок.
Познавательные
УУД:
осуществляют поиск
необходимой
информации; строят
рассуждения в форме
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
способность к
самооценке.
Учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу
Осознание
значимости
чтения для своего
дальнейшего
развития.
123
124
125
126
127
128
129
130
40 «Принцесса на
горошине». Герои
сказки. Составление
диалогов.
Э.Хогарт «Мафин и
паук»
Проверим себя и
оценим свои
достижения по
разделу
 «Литература
зарубежных стран»
Проект «Мой
любимый
писатель
сказочник»
Итоговая
диагностическая
работа
131
132
133
134
135
136
3
1
1
1
выбирают книгу для
самостоятельного чтения.
сравнивают персонажей
разных произведений;
ориентируются в тексте
изученных произведений
простых суждений;
 выделяют
существенную
информацию из
текстов разных
видов;
Коммуникативные
УУД:
строят понятные
для партнёра
Восприятие
литературного
произведения как
особого вида
искусства;
эмоциональная
отзывчивость на
прочитано.
Материальнотехническое обеспечение
Наименование  объектов и  средств материальнотехнического  обеспечения
Книгопечатная продукция
Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы.
41 Учебники
1 Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В., Виноградская Л. А., Бойкина Н. В. Учебник «Литературное
чтение. 2 класс» (в двух  частях)
Рабочие тетради и пособия
1 Климанова Л. Ф. Рабочая тетрадь. 2 класс
              Методические пособия для учителя:
1 Климанова Л. Ф.  Поурочные разработки. 2 класс
2  Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность
3 Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
4 Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому
языку
5 Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой.
6 Словари
Технические средства обучения:
1 Классная доска
2 Аудиоцентр/магнитофон
3 Диапроектор
4 Мультимедийный проектор
5 Компьютер
Экраннозвуковые пособия:
1 Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
2 Видеофильмы, соответствующие тематике программы по литературному чтению (по возможности)
3 Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по литературному чтению (по возможности)
4 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по литературному
чтению
42 Оборудование класса:
1 Ученические двухместные столы с комплектом стульев
2 Стол учительский
3 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
4 Подставки для книг.
43

file_name: ЛИТ.ЧТЕНИЕ.docx

intro:
Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

-  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;


extracted_text:
Программа элективного курса для учащихся 9го класса "Изучаем
уголовное право"
Пояснительная записка
К числу наиболее острых проблем современного общества относятся резкий всплеск преступности среди подростков,
распространение аморализма и жестокости в молодежной среде, трудности школы и учителя в попытках сдержать натиск
антисоциальных проявлений.
Отечественная и мировая практика свидетельствует, что хорошо организованная воспитательная и образовательная
система, включающая современные педагогические технологии, может дать немалые результаты, прежде всего в
отношении подростков из группы риска. Это те молодые, социально незрелые люди, развитие которых осложнено
влиянием отрицательных социальнопсихологических факторов: проблемами семейных взаимоотношений,
подверженностью негативному воздействию средств массовой информации, неблагоприятным социальным окружением и
др.
Цель курса: содействовать правовому воспитанию школьников, формированию устойчивой потребности в правомерном
поведении, познакомить учащихся с основными положениями уголовного права, с содержанием Уголовного кодекса РФ.
Задачи курса:






сформировать у учащихся представления о содержании и тенденциях развития отечественного уголовного права,
необходимые гражданину России;
создать целостное представление о личной ответственности человека за антиобщественные деяния,
предусмотренные уголовным правом;
развить отрицательное отношение к правонарушениям как фактору, подрывающему материальное и
психологическое благополучие граждан;
предупредить об опасности свойственных подростковому возрасту необдуманных действий, которые могут
привести к совершению преступления;
способствовать развитию навыков самостоятельного осмысления социальных явлений;
воспитывать уважение к законности и правопорядку, правам других людей.
Особенности изучения курса:
В курсе "Изучаем уголовное право" более полно освещены вопросы уголовного права, чем в курсе "Обществознание",
изучаемом в 9 классе.
Изучение курса позволит сформировать конкретные знания учащихся в области уголовного права: виды правонарушений,
характер ответственности за конкретные деяния, назначение и структура правоохранительных органов, формы наказаний и
т.д. Акцент делается на активные формы занятий, приоритет отдан не приобретению учеником знаний, а участию в работе,
включению его в осмысление материала. Причем материал не только отражает основы юридической науки, но
ориентирован на изучение реальных проблем и явлений общественной жизни.
В процессе изучения курса предполагается использование различных видов индивидуальной, парной, групповой работы,
проведение деловых, ролевых игр по праву, работа с первоисточниками. Это позволит обеспечить серьезную мотивацию на
дальнейшее правовое обучение, и сформировать устойчивый интерес учащихся к праву.
Ожидаемый результат:





изучение курса позволит:
сформировать первоначальные знания учащихся в области уголовного права;
познакомить их с Уголовным кодексом РФ как основным источником уголовного права;
ориентировать учащихся на применение полученных знаний в жизни;
развивать ответственность, уважение к законности и правопорядку в стране.
Данная программа рассчитана на 17 учебных часов. Формы занятий:






лекция
практикум
дискуссия
презентация творческих работ
моделирование ситуаций
ролевые игры по праву
Методы работы:







лекция
беседа
работа с источниками
моделирование ситуаций
анализ правовых ситуаций
дискуссия
индивидуальные, парные, групповые формы работы
Формы итогового контроля:



выполнение творческой работы (доклад, эссе, т.д.)
участие в дискуссии
решение познавательных задач
Учебнотематический план
№
Тема
1 Уголовное право и мы.
  Правонарушения и наказания
2 Правонарушение и преступление.
3 Причины правонарушений.
4 Преступление. Категории преступлений.
5 Вина. Формы вины.
6 Уголовная ответственность.
  Преступления против собственности
7 Корыстные преступления.
Вымогательство.
8 Некорыстные преступления.
Колво
часов
Форма занятия
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
Лекция
Практикум
Лекция
Практикум, соц.опрос
Лекция
Ролевая игра
Практикум

Работа в группах
Моделирование ситуаций
Ролевая игра Преступления против личности
9 Преступления против чести и достоинства.
10 Преступления против здоровья и жизни.
11 Преступления против личности и собственности.
  Групповые преступления
12 Организованная преступность
несовершеннолетних.
13 Ответственность за групповые преступления.
  О правопорядке
14 Что такое правопорядок.
15 Судебное разбирательство.
16 Смертная казнь: "за" и "против"
17 Итоговый урок. Зачет по курсу.
Содержание курса
Тема 1. Уголовное право и мы (1 час)
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1

Работа с источником
Моделирование ситуаций
Практикум

Лекция, беседа
Работа с источником,
дискуссия

Тренинг, лекция
Ролевая игра
Дискуссия
Презентация творческих
работ
Уголовное право. Принципы уголовного права. Уголовный кодекс РФ.
Тема 2. Правонарушение и преступление (1 час)
Правонарушение, его сущность. Виды правонарушений. Отличие правонарушения от нарушения норм морали.
Тема 3. Причины правонарушений (1 час)
Причины правонарушений: социальные, психологические, биологические. Портрет потенциального правонарушителя.
Тема 4. Преступление. Категории преступлений (1 час)
Преступление, его сущность. Категории преступлений. Соучастники преступлений.
Тема 5. Вина. Формы вины (1 час)
Что такое вина. Условия, при которых возникает вина. Условия, при которых не возникает вина. Формы вины: умысел и
неосторожность. Презумпция невиновности.
Тема 6. Уголовная ответственность (1 час)
Юридическая ответственность, ее виды. Причины и условия наступления уголовной ответственности. Виды уголовных
наказаний. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Принцип неотвратимости наказания.
Тема 7. Корыстные преступления. Вымогательство (1 час)
Преступления против собственности. Виды преступлений: кража, грабеж, разбой, мошенничество, вымогательство. Виды
наказаний по УК РФ. Как вести себя, если вы стали жертвой вымогательства.
Тема 8. Некорыстные преступления (1 час)
Некорыстные преступления, направленные против собственности. Виды некорыстных преступлений: вандализм,
умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества, заведомо ложное сообщение об акте терроризма,
уничтожение или повреждение имущества по неосторожности. Ответственность за некорыстные преступления. Тема 9. Преступления против чести и достоинства (1 час)
Основные виды преступлений против чести и достоинства личности: клевета, оскорбление, похищение человека,
хулиганство. Ответственность за преступления против чести и достоинства. Виды наказаний по УК РФ.
Тема 10. Преступления против здоровья и жизни (1 час)
Виды преступлений против здоровья и жизни человека. Ответственность и виды наказаний.
Тема 11. Преступления против личности и собственности. Урокпрактикум (1 час)
Основные виды преступлений и ответственность за них. Нормы поведения в критических ситуациях. Анализ правовых
ситуаций.
Тема 12. Организованная преступность несовершеннолетних (1 час)
Понятие преступной группы. Причины попадания подростков в преступные группы. Опасности, связанные с попаданием
подростков в антисоциальные группы.
Тема 13. Ответственность за групповые преступления (1 час)
Особенности уголовной ответственности за групповые преступления несовершеннолетних. Основные роли участников
групповой преступной деятельности, подпадающие под действие УК РФ. Можно ли выйти из преступной группы?
Тема 14. Что такое правопорядок (1 час)
Понятие правопорядка. От чего зависит правопорядок в стране. Структура и функции правоохранительных органов РФ.
Тема 15. Судебное разбирательство (1 час)
Принципы справедливого демократического судопроизводства. Основные функции суда и прокуратуры в уголовном
процессе. Участники судебного разбирательства.
Тема 16. Смертная казнь: "за" и "против" (1 час)
Справедливость возмездия за убийство в виде смертной казни. Сложность и противоречивость проблемы отмены смертной
казни в РФ.
Тема 17. Итоговый урок (1 час)
Презентация творческих работ по курсу: эссе, доклады.
Литература для учащихся
1. С.И.Володина "Основы правовых знаний 89 кл.", кн. 1,2., М., "Новый учебник", 2005.
2. Уголовное право в вопросах и ответах: Учеб. пособие/Г.Н.Борзенков, В.С.Комиссаров.  М.: ТК Велби, 2003.
3. Уголовный кодекс РФ.
4. Уголовнопроцессуальный кодекс РФ.
Литература для учителя
1. Зайцев О.А. Государственная защита участников уголовного процесса.  М.: Экзамен, 2003.
2. Кодекс об административных правонарушениях. М.: ИнфраМ, 2003.
3. Полный сборник кодексов РФ. С изменениями и дополнениями на 1 мая 1999 года  М.: ООО "Фирма "Издательство
АСТ", 1999. (стр.205  263)
4. Уголовное право в вопросах и ответах: Учеб. пособие/Г.Н.Борзенков, В.С.Комиссаров.  М.: ТК Велби, 2003.
5. Уголовный кодекс РФ.
6. Уголовнопроцессуальный кодекс РФ.
7. Уголовнопроцессуальное право РФ: Учебник/Отв.ред. П.А.Лукинская  М.: Юристъ, 1998.

file_name: Программа элективного курса для учащихся 9-го класса.doc

intro:
Пояснительная записка
К числу наиболее острых проблем современного общества относятся резкий всплеск преступности среди подростков, распространение аморализма и жестокости в молодежной среде, трудности школы и учителя в попытках сдержать натиск антисоциальных проявлений.
Отечественная и мировая практика свидетельствует, что хорошо организованная воспитательная и образовательная система, включающая современные педагогические технологии, может дать немалые результаты, прежде всего в отношении подростков из группы риска. Это те молодые, социально незрелые люди, развитие которых осложнено влиянием отрицательных социально-психологических факторов: проблемами семейных взаимоотношений, подверженностью негативному воздействию средств массовой информации, неблагоприятным социальным окружением и др.
Цель курса: содействовать правовому воспитанию школьников, формированию устойчивой потребности в правомерном поведении, познакомить учащихся с основными положениями уголовного права, с содержанием Уголовного кодекса РФ.

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа элективного курса для учащихся 9-го класса "Изучаем уголовное право"


extracted_text:
Программа элективного курса по истории в 11м классе в рамках
профильной подготовки "Аграрный вопрос в России XX века"
Пояснительная записка
Актуальность: На протяжении многих столетий аграрный вопрос был одним из главных и трудных вопросов русской
действительности. Этот вопрос стал причиной споров исторических и общественных деятелей, которые предлагали порой
диаметрально противоположные его решения. В истории нашей страны было много политических течений, представители
которых считали основной целью своей деятельности  решение наболевшего вопроса о земле. Вопрос о земле
неоднократно возникал в течение всей истории России, но к началу XX века он так и не был разрешён. В XX веке в России
произошёл переход от аграрного к современному индустриальному обществу, который сопровождался как свершениями,
так и трагическими событиями. Известный политик Ю. Лужков в предисловии к своей книге “Сельский капитализм в
России: столкновение с будущим” по этому поводу пишет: “На “крестьянской телеге Россия въехала в ГУЛАГ, и полетела
в космос”. Тем не менее, в школьном курсе истории России этому важному вопросу уделяется недостаточно внимания.
Изучение предлагаемого элективного курса позволит учащимся гуманитарного профильного класса исторически
осмыслить эволюцию аграрного вопроса в России; углубить свои знания по таким трудным темам как “Столыпинская
аграрная реформа”, “Коллективизация в СССР” и др.; обратить внимание на некоторые малоизвестные факты.
Цель курса: углубленное изучение истории аграрного вопроса в России XX века
Задачи:




получить представление об эволюции аграрного вопроса в России;
систематизировать знания по истории аграрного вопроса в России;
научиться анализировать и осмысливать события, процессы и явления прошлого, связанные с историей аграрного
вопроса;
проводить комплексный поиск исторической информации по изучаемому предмету в источниках разного типа.
Предлагаемый курс состоит из одного вводного, одного заключительного занятия и пяти логически взаимосвязанных тем:
1. Аграрный вопрос в первой русской революции.
2. Столыпинская аграрная реформа.
3. Коллективизация в СССР.
4. Аграрные эксперименты Н.С. Хрущёва.
5.
“Неперспективная” деревня
В построении учебного процесса используется схема: лекция – семинар – лабораторная работа, что позволяет
рассматривать изучаемый материал с различных сторон, а так же развивать навыки самостоятельной и исследовательской
работы учащихся.
Предполагаемые результаты: полное представление об эволюции аграрного вопроса в России XX века; систематические
знания по изученной темпе; развитые аналитические и исследовательские навыки.
Учебнотематический план элективного курса
“Аграрный вопрос в России XX века”
№
Тема занятия
1
Введение: “История аграрного вопроса в России”
Тема I Аграрный вопрос в первой русской революции
2
3
Аграрный вопрос – коренной вопрос первой русской революции
Крестьянское движение в ходе первой русской революции
Всего
часов
Вид занятий
1
3
1
1
лекция

лекция
семинар 4
Тема
Проблема аграрного развития страны в деятельности четырёх
Государственных Дум
Столыпинская аграрная реформа
Социальный, культурный и профессиональноаграрный фон
столыпинских преобразований
Положительные и отрицательные факторы аграрной реформы
II
5
6
7
Столыпинские начинания в материалах губерний Центрального
Нечерноземья
Коллективизация в СССР
Тема
III
8 Мифические и подлинные цели коллективизации
9
Сталинская коллективизация (19301931 годы)
10 Практика колхозного хозяйствования
11 Сопротивление коллективизации в 1930–1933 годах
Аграрные эксперименты Н.С. Хрущёва
12 Цена сталинской коллективизации
Тема
IV
13
Три “суперпрограммы”: целина, кукуруза, животноводство
14
Тема
Замыслы и реальность преобразований в сельском хозяйстве
“Неперспективная” деревня
V
15 Основные тенденции и проблемы развития сельского хозяйства в
6080 гг. XX века
16 Программа, которая осталась на бумаге
17
Заключение: Возродится ли российская деревня?
Содержание элективного курса
“Аграрный вопрос в России XX века”
1
4
2
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
лабораторная
работа

лекция
семинар
лабораторная
работа

лекция
семинар
лабораторная
работа
лекция
семинар

лекция
семинар

лекция
лабораторная
работа
семинар
1. Введение. История аграрного вопроса в России” (Лекция)
Аграрный вопрос – один из главных в русской истории. Исторические и общественные деятели о решении аграрного
вопроса. Неразрешенность аграрного вопроса – существенный фактор экономического отставания страны. Попытки
решить аграрный вопрос в XIX веке: указ о "Вольных хлебопашцах" и реформа графа Киселёва. Реформа 1861 г.
“Американский” и “прусский” пути развития сельского хозяйства (1)
1. Аграрный вопрос – коренной вопрос первой русской революции 1905–1907 гг. (Лекция)
Тема I. Аграрный вопрос в первой русской революции (3)
Главные проблемы российской деревни накануне революции 1905–1907 годов. Программы ведущих политических партий
России по аграрному вопросу. Манифест 3 ноября 1905 года о выкупных платежах (1).
2. Крестьянское движение в ходе первой русской революции (Семинар)
Влияние крестьянского движения на ход революции Предлагаются для обсуждения вопросы для обсуждения (1).
3. Проблема аграрного развития страны в деятельности четырёх Государственных Дум (Лабораторная работа)
Проблема аграрного развития страны  главная для всех четырех Дум.
Законопроект кадетов в I Думе. Аграрные законопроекты второй Думы: их содержание и судьба.
Работа с документами (1).
Тема II. Столыпинская аграрная реформа (4)
1. Социальный, культурный и профессиональноаграрный фон столыпинских преобразований (Лекция).
Мнения профессионалов. Крестьяне читают брошюры. Крестьянское “авось” и деревенское хулиганство (1).
2. Положительные и отрицательные факторы аграрной реформы (Семинар)
“Пожарная эпидемия”. Крестьянепрактиканты в Чехии. Культурнохозяйственные гнёзда и разбавленное молоко.
Коллективное добро и индивидуальное зло. Были ли положительные результаты у столыпинской реформы?
Предлагаются вопросы для обсуждения (1).
3. Столыпинские начинания в материалах губерний Центрального Нечерноземья (Лабораторная работа)
Работа с документами (1).
1. Мифические и подлинные цели коллективизации (Лекция).
Тема III. Коллективизация в СССР (5).
Причинноследственные связи между социальными потрясениями 1917–1922 гг. и 1929–1933 гг. Хлебозаготавительные
кризисы 1927–1928 гг. Нарастание конфликта между крестьянством и номенклатурой. Продовольственное положение в
городах. Информационные сводки ОГПУ о положении в стране. XVI партийная конференция и первый пятилетний план.
Главный источник средств на индустриализацию промышленности – деревня. Цели и методы высшей номенклатуры (1).
2. Сталинская коллективизация (19301931 годы) (Семинар)
Создание колхозов. Раскулачивание. Предлагаются вопросы для обсуждения (1).
3. Практика колхозного хозяйствования (Лабораторная работа)
Работа с документами (1).
4. Сопротивление коллективизации в 1930–1933 годах (Лекция).
Рост крестьянского сопротивления. Массовый забой скота – удар по животноводству. Открытые вооружённые
выступления крестьян (1).
5. Цена сталинской коллективизации (Семинар)
Трагедия спецпереселенцев и голодомор 1932–1933 гг.
Предлагаются вопросы для обсуждения (1).
1. Три “суперпрограммы”: целина, кукуруза, животноводство (Лекция)
Тема IV . Аграрные эксперименты Н.С. Хрущёва (2)
Сельское хозяйство – один из приоритетов внешней политики. Освоение целинных и залежных земель. Кукуруза – “царица
полей”? программа развития животноводства (1).
2. Замыслы и реальность преобразований в сельском хозяйстве (Семинар)
Плюсы и минусы аграрной политики Н.С. Хрущёва.
Предлагаются вопросы для обсуждения (1).
1. Основные тенденции и проблемы развития сельского хозяйства в 6080 гг. XX века (Лекция)
Тема V. “Неперспективная” деревня (2)
Новые попытки решить продовольственную проблему и их последствия (1).
2. Программа, которая осталась на бумаге (Лабораторная работа)
Продовольственная программа 80х гг. (1).
3. Заключение: Возродится ли российская деревня? (Семинар) Современное сельское хозяйство России. Проблемы и решения Предлагаются вопросы для обсуждения (1).
Методические рекомендации к элективному курсу
“Аграрный вопрос в России XX века”.
Учебные занятия элективного курса “Аграрный вопрос в России XX века” выстроены по схеме: лекция – семинар –
лабораторная работа, что позволяет рассматривать изучаемый материал с различных сторон, а так же развивать навыки
самостоятельной и исследовательской работы учащихся. Во время лекции учащиеся подробно знакомятся с фактическим
материалом. Преподаватель анализирует причинноследственные связи между изучаемыми явлениями, знакомит учащихся
с главными проблемами темы, обращает внимание на малоизвестные факты, приводит статистические данные. Желательно
во время лекций использовать компьютерные презентации с иллюстративным и статистическим материалом.
Для проведения семинарских занятий учащимся заранее предлагается круг обсуждаемых вопросов и список
дополнительной литературы. Вопросы должны быть составлены так, чтобы учащиеся использовали не только материал
лекции, но и другие источники: учебники, дополнительную литературу, Интернет. Семинары можно проводить в
классической форме, как “круглые столы” или использовать технологию “дебаты”. На семинарах учащиеся развивают
навыки монологической и диалогической речи, учатся аргументировать свою точку зрения, формируют коммуникативные
навыки.
Проанализировать исторические источники по теме учащиеся смогут во время лабораторных работ. На лабораторных
работах им предлагаются документы и различные задания к ним. Среди документов воспоминания и письма
современников, различные точки зрения на изучаемые вопросы историков и обществоведов. Выполняя лабораторные
работы, ученики развивают исследовательские и аналитические навыки, учатся обобщать изученный материал и делать
выводы.
Александров К. Второе крепостное право. “История”. №19, 20, 21 .М., 2005.
Андреев Е.М. и др. Население Советского Союза 1922–1991. М., 1993.
Список литературы для учителя
Трагедия советской деревни. Коллективизация и раскулачивание. Документы и материалы. В 5 т. 1927–1939 / Под ред. В.
Данилова, Р. Маннинга, Л. Виолы и др.
Зырянов П.Н. Крестьянская община европейской России в 1907–1914 гг. М., 1992.
Иваницкий В.А. Коллективизация и раскулачивание. М., 1996 г.
Козлов С. Проснувшаяся деревня. “История”. №11, 12 .М., 2007.
Тюкавкин В.Г. Великорусское крестьянство и столыпинская аграрная реформа. М., 2001
Список литературы для учащихся
Бунин И.А. Деревня. Повести и рассказы. Любое издание.
Шолохов М.С. Поднятая целина. Любое издание.

file_name: Программа элективного курса по истории в 11-м классе в рамках.doc

intro:
Пояснительная записка
Актуальность: На протяжении многих столетий аграрный вопрос был одним из главных и трудных вопросов русской действительности. Этот вопрос стал причиной споров исторических и общественных деятелей, которые предлагали порой диаметрально противоположные его решения. В истории нашей страны было много политических течений, представители которых считали основной целью своей деятельности - решение наболевшего вопроса о земле. Вопрос о земле неоднократно возникал в течение всей истории России, но к началу XX века он так и не был разрешён. В XX веке в России произошёл переход от аграрного к современному индустриальному обществу, который сопровождался как свершениями, так и трагическими событиями. Известный политик Ю. Лужков в предисловии к своей книге “Сельский капитализм в России: столкновение с будущим” по этому поводу пишет: “На “крестьянской телеге Россия въехала в ГУЛАГ, и полетела в космос”. Тем не менее, в школьном курсе истории России этому важному вопросу уделяется недостаточно внимания. Изучение предлагаемого элективного курса позволит учащимся гуманитарного профильного класса исторически осмыслить эволюцию аграрного вопроса в России; углубить свои знания по таким трудным темам как “Столыпинская аграрная реформа”, “Коллективизация в СССР” и др.; обратить внимание на некоторые малоизвестные факты.

title: Программа элективного курса по истории в 11-м классе в рамках профильной подготовки "Аграрный вопрос в России XX века"