extracted_text:
Русский язык
РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ
Урок 63 (57).
Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Цель:
 – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор
слов к заданным схемам.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Диктант   с   обозначением   орфограмм   (на   материале   слов   в   рамке
после упр. 204, с. 161).
Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15.
Запись:  Хозяин,   черёмуха,   навсегда,   галерея,   насекомое,   всегда,
аромат, заяц, потому_что.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 Самопроверка (сравнение с образцом в рамке).
– Составьте и запишите предложение с одним из слов.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 1  3  3
Игра «Молчанка».
На   доске   записаны   слова   в   три   столбика   (по   количеству   рядов   в
классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в
словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие
– суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки,
их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова,
тот и победил. Слова для разбора:
грязный                            часовой                                       капустная
перегородка                    подорожник                               побелка
листик                            мосты                                         цепочка
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова
по составу.) Запись на доске.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
2 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
 Упр.   199   –   развивается   умение   соотносить   части   слова   и
1  3  5  3  4
1. Составление слов по схемам. Работа в парах.
1.
составлять из них слова.
Самостоятельная работа по вариантам. Коллективная проверка.
– Назовите слова, которые получились у каждого варианта.
– Какие из них называют признак?
– Из скольких частей они состоят?
2. Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу.
Работа в парах. Коллективное обсуждение слов, которые получились
у разных пар.
Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть
разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.)
Слова, соответствующие схемам:
– девочка, девушка, девица;
– гнёздышко;
– лисица, лисонька, лисёнок;
– сказка, сказочка;
– подсказка, присказка;
– полоска, полосатый.
2.   Освоение   алгоритма   разбора   слова   по   составу   в   режиме
проблемного диалога.
1.  Самостоятельное   выведение   алгоритма   учениками   на   основе
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 наблюдений и рассуждений.
–  Запишите   слова  вазочка,   яблочко,   бабочка.   Их   надо   разобрать   по
составу. Что это значит? (Выделить все части слова.)
– С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.)
– Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки.
Методическая   рекомендация:  эти   этапы   обычно   не   вызывают
сложностей у учащихся. Но можно ещё раз напомнить, что важно
сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в
которых   содержится   основное   значение   слова.   Окончания   часто
бывают   одинаковыми   у   разных   слов,   их   легче   всего   выделить   и
обозначить.
– Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших
словах.
–  Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что   потом?
(Предположения детей.)
Методическая рекомендация:  на этом этапе нередко предлагают
найти корень в словах. В этом заключается методическая ошибка,
т.к.   в   корнях   слов   часто   происходят   различные   изменения
(чередования, усечения, наращения), часто первые компоненты корня
омонимичны   приставкам,   а   последние   –   суффиксам,   существует
опасность «выхода» на этимологические корни (как в слове бабочка).
Если ученики предложат  ошибочную версию – начнут с корня, то
возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать.
–  Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же?
(Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и
бабочка (ябл, яблоч; баб, бабоч, бабочк).
–  Как   быть?   Может   быть,   нам   поможет   другой   способ   –   сначала
 © ООО «Баласс», 2013
4 выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове.
(Объяснить слово через однокоренное.)
Методическая   рекомендация:  при   выделении   суффикса   обычно
«срабатывает»   сформированный   навык:   знаем,   что   есть   такой
суффикс, как в нашем примере очк, его обычно и выделяют в словах.
Необходимо  напомнить ученикам, что поиск суффикса начинаем с
объяснения значения слова через однокоренное.
Предлагаем записать слова в столбик и рядом дать объяснение.
Вазочка – маленькая ваза.
Яблочко – маленькое яблоко.
Бабочка – ?
Примечание: на повышенном уровне можно показать, что яблочко –
это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в
сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер).
– Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.)
Учитель помогает: значит, в этом слове нет никаких других частей,
кроме корня. Теперь можно его выделить в слове.
– Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие
наши слова – вазочка и яблочко.
– Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.)
– Что вы обнаружили? (Эти части разные: очк и к.)
–  Вам   понятно,  почему   в  словах   есть  эти  суффиксы?   Мы  объясняли
наши слова через однокоренные и сравнивали их основы.
– Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.)
– У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.)
– Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.)
–  Сделайте   вывод:   что   нужно   найти   в   основе   вначале   –   корень   или
 © ООО «Баласс», 2013
5 суффикс? (Суффикс.)
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   инструкцию   «Как   нужно
разбирать слово по составу».
2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике.
– О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко,
бабочка?   Почему?   (В   них   не   было   приставок.)   Установите   общую
последовательность   разбора,   продолжив   ряд:   окончание,   основа,   …
(суффикс, приставка, корень).
– Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.)
– А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения
основы, см. п. 4.)
3. Самопроверка.
Выполнение задания № 9, тема 6 в рабочей тетради.
Ученики   называют   сначала   порядок   букв:   1а,   …,   затем   читают
пункты алгоритма в нужной последовательности.
3. Развитие умений работать по алгоритму.
1. Упр. 201.
Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце.
–  Сравните   два   столбика   слов.   Какое   слово   должно   было   бы   быть
первым   во   2м   столбике:  грачиха…?   Почему?   (Через   него   можно
объяснить все остальные.)
2. Коллективная работа класса.
На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой.
Берёза
Если б дали берёзе расчёску,
Изменила б берёза причёску:
В речку, как в зеркало, глядя,
 © ООО «Баласс», 2013
6 Расчесала б кудрявые пряди.
И вошло б у неё в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова)
– Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску,
расчесала.)
–  Что   ещё   общего   у   этих   слов?   (У   двух   одинаковая   приставка   –
расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.)
– Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
Задание № 5, тема 6 в рабочей тетради.
– Выберите правильный вариант разбора.
– Объясните, в чём ошибка в других вариантах. (Бегун: ун – суффикс,
окончание нулевое; полёты: корень лет, по – приставка; заборишко –
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
7 корень забор, нет приставки, однокоренные слова забор, подзаборный.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Задание № 8, тема 6 в рабочей тетради.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
Урок 64 (58).
Тема: Контрольное списывание
Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3й класс» на с. 24–25. Ученики
читают первое задание, выполняют его. Затем списывают, проверяют и выполняют задание после текста. Списывание
оценивается двумя отметками. Первая ставится за правильность и каллиграфию, вторая – за задания: озаглавливание и
выделение орфограмм.
Работу над ошибками учитель при необходимости планирует самостоятельно в соответствии с результатами работы.
 © ООО «Баласс», 2013
8

intro:
Игра «Молчанка».
На доске записаны слова в три столбика (по количеству рядов в классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие – суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки, их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил. Слова для разбора:
грязный                            часовой                                       капустная
перегородка                    подорожник                               побелка
листик                            мосты                                         цепочка
– На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова по составу.) Запись на доске.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.

– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС.
Урок 62 (56).
Тема: Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова
Цель:
 – систематизация знаний о составе слова в виде схемы, овладение умением соотносить слова и схемы;
 – развитие чувства языка на основе умений устанавливать смысловые связи между словами, выделять значимые элементы
в структуре слова, обогащающие значение слова новыми оттенками.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  4
Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Кольцовка слов».
– Откройте учебник на с. 166. Что перед вами? (Толковый словарь.)
– Что можно из него узнать? (Что обозначает слово). А сейчас мы с вами
поиграем со словами из этого словаря: кто больше подберёт слов.
Я   называю   слово  аромат,   следующее   слово   должно   начинаться   на
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
1 последнюю   букву   и   т.д.   Внимание!   В   игре   участвуют   только   слова,
написание которых надо запомнить.
–  Какие же это  слова? (Словарные, с непроверяемыми  написаниями.)
Это  могут  быть  слова с орфограммаминепроверяемыми   буквами как
гласных,  так   и   согласных.   Игра   продолжается   до   тех   пор,   пока   есть
слова на нужную букву.
Примечание: если   слово  оканчивается  на букву  й,  ы  (с  ы  слова  не
начинаются), то нужно выбрать предшествующую ей букву.
– Итак, записываем слово  аромат. Нужно написать как можно больше
слов,   пока   будут   слова,   начинающиеся   на   нужную   букву.   (Аромат,
тролль, лесть, террариум, мусс.)
 1  3  3
На доске записаны ключевые слова темы:  суффикс, значение, части
слова.
– Сформулируйте тему урока. (Суффикс.)
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Находить суффикс в слове.
2. Определять его значение.
3. Выделять другие части слова.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
2 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3
1. Упражнения в выделении суффикса в словах.
1.  Упр.   196   –   развивается   умение   образовывать   слова   с   помощью
суффиксов.
Соревнование: кто больше запишет слов с корнем  кот. Запись слов
на доске, разбор их по составу.
 Упр.   197   –   развиваются   навыки   анализа   структуры   слов   с
2.
ласкательным значением (на фольклорном материале).
–  Чем отличаются слова  корова  –  коровушка,  Бурёнка – Бурёнушка?
(Значением ласкательности.)
– Есть ли в этих словах значение уменьшительности? (Нет.)
– Какая часть слова передаёт значение ласкательности? (Суффикс
ушк.)   Назовите   ещё   слова   с   таким   же   суффиксом.   (Крапивушка,
волюшка.) Выпишите их и разберите по составу.
– Какую роль выполняют в них суффиксы? (Придают оттенок нежности,
задушевности, ласки.)
3. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий № 1–3, тема 6 в рабочей тетради. Самооценка с
помощью   ключей   в   приложении.   Задайте   вопросы   к   заданиям,
вызвавшим затруднение.
4. Запись под диктовку. Подчёркивание орфограмм.
Крошечная ночная звёздочка заглянула в окошко маленького домика и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 успокоила гномика.
– Разберите по составу слово:
I вариант: домика.
II вариант: гномика.
– Сравните схемы этих слов. Что можно сказать?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Обобщение знаний о частях слова, развитие умений.
1. Беседа по вопросам на с. 157.
– Рассмотрите рисунок. Вы видите необычный поезд – словесный.
Посмотрите на нумерацию вагонов. О чём она говорит?
– Почему паровоз и первые два вагончика соединены цепью, а последний
вагонокончание прицеплен за крючок?
– Почему такие же вагончики с крючками стоят на запасном пути?
2. Упр. 198 – развивается умение соотносить слова и схемы состава
слов.   Сначала   ученики   работают   самостоятельно   в   учебнике
 © ООО «Баласс», 2013
4 простым   карандашом   –   разбирают   по   составу   слова,   находят
соответствующий   «поезд»   и   соединяют   их   линией.   Затем
коллективно   проверяют   правильность   выполнения   и   записывают
слова в тетрадь, подчёркивают и устно объясняют орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
 4  4
–  Однажды   произошла   путаница.   Суффиксы   и   приставки   перепутали
свои   места,   и   получились   неизвестные   слова.   Помогите   всем   частям
слова найти свои места.
клеспрои               прискморий                 ушкизба
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 (пролески)           (приморский)              (избушка)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 5, с. 163.
2. Задание № 4, тема 6 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Игра «Кольцовка слов».
– Откройте учебник на с. 166. Что перед вами? (Толковый словарь.)
– Что можно из него узнать? (Что обозначает слово). А сейчас мы с вами поиграем со словами из этого словаря: кто больше подберёт слов.
Я называю слово аромат, следующее слово должно начинаться на последнюю букву и т.д. Внимание! В игре участвуют только слова, написание которых надо запомнить.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. СУФФИКС.
Урок 61 (55).
Тема: Суффикс и его роль в слове
Цель:
 – дальнейшее овладение родным языком на основе освоения значений суффиксов, развитие умений находить суффикс в
слове, определять его значение и роль в слове;
  –  развитие   чувства   языка   на   основе   выявления   смысловых   оттенков   (уменьшительности,   увеличительности,
ласкательности), вносимых суффиксами в общее значение слова.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
1. Проверка домашнего задания.
1. Ученики предлагают свои загадки, которые они составляли дома.
Два слова записываются и разбираются на доске.
2. – Сколько разных слов вам было предложено в задании № 8, тема 5 в
рабочей тетради? (2.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013
1 признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
–  В   каких   словах   одинаковые   основы?   Чем   они   отличаются?
(Окончаниями.)
– Как называются такие слова? (Это формы слова.)
–  А   что   такое   слово  диванчик  по   отношению   к   слову  диван?
(Однокоренное слово.)
– Чем оно отличается от остальных? (В нём есть суффикс.)
– Назовите слова с нулевым окончанием (по заданиям № 9, 10).
– Как вы обнаружили нулевое окончание? (Изменили слова так,
чтобы оно появилось.)
– Назовите слова с суффиксом и приставкой (задание № 9). (Пригорок,
безлунный.)
–  Сколько слов с одинаковой основой выписали в задании № 10? (3.)
Назовите их.
2. Словарная работа.
Картинный диктант.
Учитель показывает рисунки предметов.
Ученики   записывают   название   предмета   и   ещё   одно   однокоренное
слово, обозначают орфограммы.
Топор, картина, дельфин, календарь, балкон.
– Проверка сигнальными карточками.
– При помощи какой части слова образовали однокоренные слова?
(При помощи суффикса.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
1  3  3
– Догадайтесь, какая часть слова так о себе рассказала:
«С моей помощью совершаются превращения. В слове я стою справа от
корня. Иногда в слове нас может быть два и даже три».
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 деятельности.
Открытие новых
знаний.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
–  Правильно, это суффикс. Запишите тему урока. Составьте его план,
сформулируйте задачи урока.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
1. Вспомнить, что такое суффикс, привести примеры.
2. Найти (выделить) суффикс в словах.
3. Составить схему слова.
4. Определить значение суффикса в слове.
5. Придумать слова с суффиксами.
6. Найти слова с суффиксами в тексте.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3  5  3
Вспоминаем то, что знаем.
1. Упр. 193. Выполняется коллективно под руководством учителя.
–  В   словах  река,   речушка,   реченька,   речная  одинаковый   корень,   но
разные основы, поэтому это слова с разным значением.
Сначала дети объясняют значение каждого слова с опорой на слово
река,   выделяют   основы   слов   и   те   части,   которыми   различаются
основы,   –   суффиксы.   Затем   обозначают   корень,   отмечают   в   нём
чередование согласных к//ч.
Вывод: суффиксы служат для образования новых слов.
2. Упр. 194.
Этапы работы:
1) Наблюдение за употреблением слов с уменьшительноласкательными
суффиксами. С помощью этих слов автор выразил отношение мальчика,
героя стихотворения, к щенку: его любовь, сочувствие, доброту.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2013
3 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2)   Орфографическое   задание   –   нахождение   слов   с   орфограммами
буквами безударных гласных в корнях и приставках:
Во дворе, появился, живёт, конура, дворовый, тихонечко, дрожит, в
денёк, холодный и т.д.
Появился, помою, прижму, поцелую, пожму.
3) Лексическая работа: беседа о значении словсинонимов в рамке.
Устное составление предложений с этими словами.
4) Самостоятельный разбор по составу слов лапа, лапка.
3. «Где есть суффикс?»
–  На   доске   записаны   слова.   Назовите   только   слова   с   суффиксами.
Докажите, что это суффикс, а не часть корня.
городок кулак резина
горшок судак штанина
–  Что общего в словах каждой пары? (Имеют одинаковые окончания и
концовки основ.)
–  Что  нужно  сделать,  чтобы  найти  слова  с  суффиксами? (Подобрать
однокоренные,   через   которые   можно   их   объяснить,   выделить   часть,
которая добавилась к слову, – это и будет суффикс.)
Алгоритм доказательства:
Слово городок можно объяснить через однокоренное слово – город.
Городок  –  маленький город. Определяем часть, которая добавилась, –
суффикс ок и корень город.
Слово  горшок  нельзя объяснить через однокоренное слово:  горш,  гор  –
таких слов не существует, значит, в этом слове нет суффикса, ок – часть
корня горшок.
– Запишите слова с суффиксами, разберите их по составу.
4. Упр. 195 – развивается умение передавать оттенки значений слов,
 © ООО «Баласс», 2013
4 значение   суффиксов
  на   словообразовательное
опираясь
(уменьшительности, увеличительности).
Ученики выполняют его самостоятельно, проверка коллективная.
Мальчик   назовёт   эту   книгу  книга  или  книжка,  гномик  –  книжища
(для него она очень большая), великан – книжечка или книжица (для
него она маленькая).
Запись и разбор слов:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что общего у суффикса и окончания и чем они отличаются? (Это части
слова, суффикс служит для образования новых слов, а окончание – для
образования форм слов и связи слов в предложении.)
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Как связаны между собой понятия: основа слова, суффикс, окончание?
(Суффикс входит в основу слова, а окончание не входит.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 6, с. 164.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
6

title: Суффикс и его роль в слове


extracted_text:
Тема урока: Письмо слов и предложений с
изученными буквами.
Цели :  (слайд № 2)
1. Способствовать развитию речи, мелкой моторики рук,
2. Создать условия для систематизации опорных знаний по
3. Содействовать воспитанию аккуратности, чувства
умению слушать,
теме
товарищества
Тип урока:
способов действий
 урок комплексного применения знаний и
Форма урока:  урок – сказка Ход урока
1.Организационный этап. (слайд №4)
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг
другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы
желаем друг другу добра. Если будет трудно - я
тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение.
Надеюсь, что урок пройдет интересно и
увлекательно.
2.Подготовка учащихся к работе на основном
этапе.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок, мы с
вами отправляемся в сказку. А в какую, вы сейчас
попробуете угадать сами.
Не лежалось на окошке
Покатился по дорожке (Колобок) (слайд №5)
- Да, ребята, мы с вами отправимся в сказку
«Колобок» и вместе с героем этой сказки будем
проходить различные испытания, вспоминать
изученные звуки и буквы, определять гласные и
согласные буквы и звуки.
- Итак, ребята, давайте вспомним, как же
начинается сказка. (Дети пересказывают начало
сказки)
     3. Этап закрепления новых знаний и способов
действий. - Вот колобок отправился в путь. Кого он
встретил на пути первого? (Зайца)
- Увидел Заяц колобка и говорит: «Колобок,
колобок, я тебя съем»
- Не ешь меня, Заяц, лучше выполни задания.
(слайд №6, 7)
- Задумался Заяц, не знает, как выполнить
задания колобка , давайте ему поможет.
1. На доске написаны слоги слияния: ца, цо, цу,
цы.
- Запишите эти слоги-слияния в тетрадь. (дети
списывают с доски, заменяя печатные буквы
прописными).
- Составьте, слова, которые начинаются на эти
слоги-слияния. (Дети придумывают и называют
слова: цапля, Цокотуха, цукат , цыплёнок, цифра.
Названные слова учитель печатает на доске.
- А теперь в слове цапля скажите мне какая буква
гласная, а какая согласная . (Дети называют)
2. - Я буду называть слова, а вы хлопаете в
ладоши в том случае, если в слове слышите звук
[ц]: дорога, цветок, картон, таблица, дуб, царь,
стул, принцесса. (Дети хлопают в ладоши, если
услышат заданный звук) (слайд №8)
       4. Физкультминутка (слайд № 9)
Проводится гимнастика для глаз.
(слайд № 10) -Молодцы, ребята. Справились с заданием, а
колобок покатился дальше. Катится он , катится,
а на встречу ему Волк: «Колобок, колобок, я тебя
съем».
(слайд № 11)
– «Не ешь меня, Волк, лучше составь слово из
разбросанных букв. Задумался Волк, не знает,
что ему делать.
Давайте составим это слово и запишем его в
тетрадь. (Дети называют полученное слово,   1
ученик записывает слово прописными буквами на
доске, все остальные в тетради)
- А теперь запишите под диктовку: ан, па, ра, ош,
они, она, ма, Нина. (Дети записывают слова и
слоги).
(слайд № 12)
Покатился Колобок дальше. Катится, катится, а
навстречу ему Медведь: «Колобок, Колобок, я
тебя съем!» - «Не ешь меня, Медведь, а лучше
выполни мои задания
(слайд № 13)
В слове (цыпленок) найди и обозначь все гласные
и согласные буквы. (Дети  записывают в тетрадь
слово  и отмечают гласные и согласные буквы
карандашами.).
- А теперь составь предложение из слов Нина,
сосны, у , стоит и запишите его в тетрадь. (Дети
составляют предложение Нина стоит у сосны,
записывают  в тетрадь.) 5.Физкультминутка (слайд №14)
- А теперь сошьем себе сказочный наряд:
встряхиваем ткань;
гладим вправо-влево;
режем ножницами;
шьем иглой.
Молодцы ребята, помогли Волку справиться с
заданиями, отпустил он Колобка, и покатился
Колобок дальше.
(слайд №15)
Катится, катится Колобок, а навстречу ему Лиса:
«Колобок, Колобок, я тебя съем», - «Не ешь меня,
лучше выполни мои задания:
(слайд № 16)
На доске найди  слова, в которых есть буква ц, и
запиши их в тетрадь.»
-Ребята, давайте поможем лисе, она обещала не
есть колобка, если мы выполним это задание
самостоятельно и запишем в тетрадь.
(слайд № 17)
6. Подведение итогов
 - Что понравилось на уроке?
 - Что было трудно? ца, цо, цу,
цы
Нина,
сосны, у ,
стоит Цыплён
ок
Машина
Сосна Цапля
Вагон
Гараж
Цыплён
ок Берёза
Цирк
Цыган

file_name: Урок Письмо слов и предложений с изученными буквами.docx

description:
ца, цо, цу,
цы
Нина,
сосны, у ,
стоит

description:
Цыплён
ок
Машина
Сосна

description:
Цапля
Вагон
Гараж
Цыплён
ок

description:
Берёза
Цирк
Цыган

intro:
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
2.	Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок, мы с вами отправляемся в сказку. А в какую, вы сейчас попробуете угадать сами.
Не лежалось на окошке
Покатился по дорожке (Колобок) (слайд №5)Молодцы, ребята. Справились с заданием, а колобок покатился дальше. Катится он , катится, а на встречу ему Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем».

title: Письмо слов и предложений с изученными буквами.(конспект урока по русскому языку)


extracted_text:
Участники проекта – учащиеся 3 класса
Руководитель: Любовская Наталья Алексеевна
Тема проекта: «Чай – наш любимый напиток»
Тип проекта: исследовательский, индивидуальный
Учебный предмет: окружающий мир
Продолжительность проекта: 7 дней
Область применения:
 Проект проводится во внеурочное время, на одном из уроков окружающего
мира ученики представляют результаты своего исследования.
Актуальность:
 Есть много напитков – вкусных, питательных, целебных, но ни один из них
не сравнится с напитком по имени – чай. Чай знают и любят миллионы
людей во всех краях планеты. Чай пьют во всякое время года, во всяких час
дня   и   ночи,   как   лакомство   и   как   лекарство,   за   рабочим   столом   и   за
дружеской   беседой.   Чай   –   один   из   самых   древнейших   напитков.   Есть
народы, которые не мыслят себе ни дня без чая, ценят чай наравне с хлебом
как жизненно важный продукт. Вот уже более 5000 лет чай изучают как
растение, как пищевое сырье, как  готовый продукт питания, и даже как
лекарственное   средство.   А   много   ли   информации   о   чае   и   где   её   можно
найти?
Основополагающий вопрос: Что мы знаем о чае? Цели:
 учить работать самостоятельно
 учить находить ответ на поставленный вопрос
 учить пользоваться дополнительными источниками информации
 формировать навыки мыслительной деятельности

Задачи проекта:
 Организовать деятельность детей по сбору информации
 Как можно больше узнать о чае
 Сделать творческую работу: выполнить рисунок, аппликацию
Этапы проекта:
I. Организационный этап (1 день)
II. Основной этап (5 дня)
III. Заключительный этап (1 день)
Организационный этап:
Ход проекта:
1. Проводится беседа, в результате которой ученики приходят к выдвижению
гипотезы  «Много ли мы знаем о чае?»
2. Формулирование исследовательских вопросов /о чем хочется узнать/
3. Каждый ученик выбирает одну из предложенных тем:
 Что пили на Руси до появления чая?
 Как на Руси появился чай?
 Чай – полезный напиток!
Основной этап:
 Идет сбор информации по темам /самостоятельная работа/
 Анализ собранной информации /в школе с учителем/  Оформление работ /самостоятельная работа/
 Выполняются творческие работы /самостоятельная работа/
Заключительный этап:
 Отчет о проделанной работе /на одном из уроков окружающего мира/

Результаты проекта:

title: проект "Чай - наш любимый напиток"


extracted_text:
Русский язык
ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ
Урок 60 (54).
Тема: Развитие умения находить в слове окончание и основу
Цель:
 – развитие умений работать со схемами состава слова, подбирать слова к схемам, выделять основу и окончания, части
слов (морфемы) внутри основы.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1.  Словарная работа.
1. – Запишите буквы слова хозяин в столбик. На каждую букву запишите
2–3 однокоренных слова, написание которых надо запомнить.
Подчеркните эти буквы.
х – хоккей, хоккеист, хоккейная
о – орех, ореховый
з – заяц, заячий
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
я – яблоня, яблонька
и – иллюстрация, иллюстратор
н – народ, народная
– Выделите основу в словах, называющих предметы.
2.   –  Подберите   однокоренные   слова   к   слову  хозяин.   Воспользуйтесь
подсказкой на с. 163. Запишите эти слова. Какую орфограмму в них
нужно подчеркнуть?
2. Проверка домашнего задания.
1. Устный опрос.
Класс   делится   на   две   группы.   Одна   будет   задавать   вопросы   по
изученному материалу, а другая – отвечать на них.
Примерные вопросы:
– Что такое основа слова? окончание?
– Чем основа отличается от окончания?
– Всегда ли основа состоит только из корня? Покажите на примерах.
– Как нужно действовать, чтобы найти в слове основу?
Можно   предложить   детям   сформулировать   вопросы   так,   чтобы
можно   было   ответить  да  или  нет  (см.   урок   57,   заключительный
этап).
2. Проверка домашнего задания (упр. 3, 4).
– Какие слова вы записали в каждой группе?
– Есть ли среди них слова с одинаковыми основами?
– Подберите свои примеры слов с одинаковыми основами. Что для этого
нужно сделать? (Изменить окончание.)
–  В каком варианте встретилось сложное слово? Почему оно сложное?
Назовите эти корни.
–  Какое   слово   в  задании   № 7  в  рабочей  тетради  оказалось   лишним?
 © ООО «Баласс», 2013
2 Почему? (Это другое слово, однокоренное, а остальные – формы слова
дубрава.)
–  Почему не является формой слова  трава  слово  на травке  (задание
№ 1 в рабочей тетради)? (Это новое слово, в нём есть суффикс.)
3. П. Выполнение задания № 9, тема 5 в рабочей тетради. (На оценку
возможно использовать как индивидуальное задание во время устного
опроса и проверки домашнего задания.)
 1  3  3
–  Посмотрите   упр.   5,   с.   163   (упражнения   для   работы   дома)   и
сформулируйте цель урока. (Учиться подбирать слова к схемам.)
–  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?
–  Давайте составим план.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3
1. Работа в учебнике.
1. Работа по учебнику.
а) Упр. 190.
Первый «шаг» в задании выполняется коллективно. Затем ученики
самостоятельно записывают слова, выделяют окончание и основу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
б) Упр. 191. Составление слов по схемам, разбор слов по составу.
Выполняется коллективно.
Ученики рассматривают первую схему.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Основа этого слова состоит только из корня крас, есть ещё окончание.
Это слово  краса. Основа 2го слова состоит из корня и суффикса, в
слове есть окончание. Это слово краска, красивый. В 3м слове в основе
добавляется ещё и приставка: покраска, раскраска.
в) Упр. 192. Составление слов по схемам с заданным корнем.
Выполняется самостоятельно на оценку.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
 © ООО «Баласс», 2013
4 самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 Дополнительно:   предупредительный   диктант   со   зрительной
2.
подготовкой.
Упр. 129 («Дидактический материал»).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Итог урока.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
4  4
– Составьте слово по подсказкам:
а) В слове есть окончание и основа. Основа состоит из трёх частей.
 © ООО «Баласс», 2013
5 Каких? (Приставки, корня, суффикса.) Составьте схему слова.
б) Корень тот же, что и в слове обмен, в приставке есть два звука  [э],
которые обозначены буквой е; суффикс тот же, что в слове травка.
в) Окончание – 1я буква алфавита. Что это за слово? Запишите его и
разберите по составу. (Пере/мен/к/а)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1.  Н.  Задание № 8, тема 5 в рабочей тетради. А также задание  № 9 в
рабочей тетради (для тех, кто не работал с ним на уроке).
П. Задание № 10, тема 5 в рабочей тетради.
2. Составьте загадку о слове (по образцу загадки к слову  переменка).
(По желанию.)
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Русский язык
ОСНОВА СЛОВА И ОКОНЧАНИЕ
Урок 59 (53).
Тема: Как найти в слове основу
Цель:
 – развитие умений находить основу слова, отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова, выделять в
основе части: приставку, корень, суффикс, графически их обозначать.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1. Письмо по памяти. Словарная работа.
«Дидактический материал». Упр. 131.
– Прочитайте. Почему мы улыбаемся, читая про «кискино горе»?
– Какие окончания нужно дописать?
Дети вписывают их карандашом.
– Назовите орфограмму, которая встречается в словах коридор, сосиска.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
(Непроверяемая буква безударного гласного в корне слова.)
– Запишите словосочетания с этими словами.
–  Прочитайте   про   себя,   расскажите   наизусть.   Запишите   по   памяти.
Обозначьте орфограммы.
Выборочная проверка учителем и самопроверка по учебнику.
2. Проверка домашнего задания.
– Как найти окончание в слове?
– Какие окончания вы выделили в словах шумят, поют, листьями (по
материалам   домашнего   задания)?   Обоснуйте   своё   мнение.   (Изменим
слова – шумит, поёт, листьев.)
Методическая   рекомендация:  на   повышенном   уровне   (П)   можно
обратиться не только к графическому, но и фонетическому членению
слов на основу и окончание: по[й'/у]т, по[й'/о]т, по[й'/о]шь – звук [й']
во   всех   словах   сохраняется,   следовательно,   он   будет   в   основе,   к
окончанию относится то, что изменяется, – ут, от, ошь. Аналогично
можно проверить и два других слова.
– Что такое нулевое окончание?
– В каком слове из задания № 2 есть нулевое окончание? (Баян.)
– Как вы его нашли? (Изменили слово: баяна, баяну.)
– Какое слово подсказало вам выбор варианта в задании № 4 в рабочей
тетради? (Связать.)
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Что же связывает слова в предложении? (Окончание.)

1  3  3
– Рассмотрите схемы.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
– Покажите, где на схеме однокоренные слова? (Схемы по горизонтали.)
Где одно и то же слово с разными окончаниями – разные
формы слова? (Схемы по вертикали – 1й столбик.)
– Подберите слова к схемам с корнем рыб.
Рыба, рыбка, рыболов, рыбный, (нет) рыбы, рыбу.
–  Выделите окончания. Какие основы будут у слов – одинаковые или
разные?
–  Сформулируйте   тему   урока   и   его   цель.   (Научиться   выделять   ос
новы в словах, отличать основы однокоренных слов и форм слова.)
–  Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?
–  Давайте составим план.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
 Наблюдение,   сопоставление   роли   окончания,   приставки,
3  4
1.
суффикса в слове.
а) Упр. 184 и 185.
Ученики отвечают на вопросы в задании. Окончание не меняет смысл
слова, поэтому нам понятны слова, записанные во 2м столбике (упр.
184).  С  помощью суффиксов  и  приставок образуются  новые  слова,
поэтому в парах (упр. 185) записаны разные слова.
Обобщающий   вопрос:   чем   отличаются   суффиксы   и   приставки   от
окончаний?
б) Работа над определением.
Работа до чтения.
–  Сколько абзацев в тексте? (Три.) О чём это говорит? (В тексте три
мысли, три микротемы.)
– Прочитайте 1й абзац. Это новая для вас информация? (Нет.)
– Прочитайте 2й абзац. Какие части слова могут входить в основу?
– Назовите слова, основа которых состоит из корня; из корня, приставки
и суффикса.
– На что похож значок основы? (На полку, на пол, на опору.)
– Прочитайте 3й абзац. Прокомментируйте наши слова, которые
мы   подобрали   к   схемам   (рыба,   рыбка,   рыболов,   рыбный):   какое
значение заключено в корне и основах этих слов?
– Прочитайте вопрос после текста определения.
Основа – 1. Опорная часть предмета.
 © ООО «Баласс», 2013
4 2. Источник, главное, на чём строится чтонибудь,  что является
сущностью чегонибудь.
– Таковы толкования слова основа в «Толковом словаре» С.И. Ожегова.
Какое из них объясняет смысл названия основы слова?
2. Составление алгоритма действий для нахождения основы слова.
а) – Прочитайте слова:
Грибы, грибочки, грибники.
– Выделите основу. Как вы будете действовать?
Ученики предлагают варианты, как найти в слове основу, вместе с
учителем выделяют «шаги» алгоритма, записывают их на доске.
б) Чтение алгоритма (упр. 186 на с. 151).
в) Сравнение своего алгоритма с инструкцией в учебнике.
3.   Поиск   ответа   на   проблемный   вопрос,  поставленный   при
формулировании цели урока.
Ученики, пользуясь инструкцией, выполняют до конца упр. 188.
Самостоятельно выделяют орфограммы в словах.
– Однокоренные ли слова в каждой группе? Докажите.
–  Сравните  основы  этих  слов.  Они  одинаковые   или  разные  в каждой
группе? Чем отличается основа 1го слова от основ 2го и 3го?
(В первых словах основа равна корню, а в других – в основе есть ещё
суффиксы или приставки.)
– Измените окончания в первых словах в каждой группе. Изменилась ли
основа? (Нет.)
– Сделайте вывод: чем отличаются основы однокоренных слов от основ у
форм слова? (У однокоренных слов – разные, у форм – одна и та же.)
 © ООО «Баласс», 2013
5 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
3  5  3
1. Работа в учебнике.
Упр. 189.
Коллективное выполнение с проговариванием вслух порядка действий.
Дополнительные задания.
– Прочитайте слово в транскрипции: [пара]. Какие значения могут быть
у этого слова? (Нет пара (газообразное состояние воды), пара сапог (в
значении «два»).)
– Прочитайте слова, которые одинаково пишутся, но различны по
значению. (Парная, парная, пары, пары.)
П. – Как они называются? (Омографы.)
2. Запись под диктовку.
Упр. 126 («Дидактический материал»).
– Назовите слова, основа которых состоит только из корня. (Ветер, лес,
холода, страха.)
– Какие орфограммы вам встретились?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
Выполнение заданий № 5, 6, тема 5 в рабочей тетради.
Сравните свои ответы с ключами. (Могут быть вынесены на доску:
№ 5 – 4, № 6 – 1.)
– Объясните, почему неверно выделена основа в слове грибник.
– Что нужно сделать вначале: выделить основу или окончание?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 3 (1–2я строки), 4, с. 163. Выполняется по вариантам.
2. Задание № 1, 7, тема 5 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
7

title: Как найти в слове основу


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА
реализации   разноуровневого  подхода к освоению
общеобразовательной программы обучающимися
учителя начальных классов МКОУ СОШ №8 с.Тахта
Чепурной Елены Ивановны
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня,
они будут открывать это новое сами. Моя главная
 задача – помочь им раскрыться,
 развить собственные идеи»
 (И.Г. Песталоцци).
В настоящее время одна из ведущих тенденций в развитии начальной школы – её
дифференцированное обучение.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе
учета   индивидуальных   особенностей   личности,   т.е.   на   уровне   его   возможностей   и
способностей.   Дифференцированный   подход   в   традиционной   системе   обучения
организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы.
Разноуровневая   дифференциация   обучения   широко   применяется   на   разных   этапах
учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа;
учет   знаний   на   уроке;   текущая   проверка   усвоения   пройденного   материала;
самостоятельные   и   контрольные   работы;   организация   работы   над   ошибками;   уроки
закрепления.  Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата
сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания. В
работе   на   разноуровневом   обучении   приходится   сталкиваться   с   проблемой   отбора
учащихся в группы.    Остановлюсь на внутриклассной дифференциации.
Так   как   класс   комплектуется   из   детей   разного   уровня   развития,   неизбежно   возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1уровень, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом
большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и
самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями
успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать.
2ой уровень, учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но
с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной
работоспособностью, учебной мотивацией, интересом.
3й уровень, учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в
организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и
дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного
интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с
большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий.
Выделение   трех   уровней   учеников   в   классе   в  значительной   мере   помогает   учителям   в
подборе   разноуровневых   заданий   для   них.   Каждое   задание   предполагает   определенные
цели   и   требования.   При   дифференцированном   процессе   обучения   возможен   переход
учащихся из одной группы в другую. Это связано с изменением в уровне развития ученика, способностью   восполнения   пробелов   и   повышением   учебной   направленности,
выражавшейся   в   интересе   к   получению   знаний.  Разработка   дифференцированных
заданий как на уроке, так и дома нацелена на систематическое изучение трудностей,
которые учащиеся испытывают при усвоении материала, на изучение пробелов в их
знаниях,   глубокий   анализ   их  текущих   самостоятельных   работ   и   четкую
классификацию   ошибок.           Готовлю   почти   к  каждому    уроку  пакет   дидактических
материалов   в   трех   вариантах.   Первый   –   самые   простые   задания.   Они   включают
необходимый   для   усвоения   темы   теоретический   материал,   где   нужно   полностью
восстановить   неоконченную   запись   формул,   определения;   образец   решения   простого
примера или задачи по изучаемой теме и
один пример, который ученик должен решить сам по образцу. Задания второй группы – это
теоретические вопросы по теме (но без подсказок!) и аналогичный пример, который ученик
должен выполнить сам по образцу; предлагается также простой пример, который нужно
решить самостоятельно.  Задания третьей  группы включают  проверку  знаний  по теории
(возможно,по   ранее   пройденным   темам),   более   сложный   пример   или   задачу,   но   с
рекомендациями   по   решению,   и   задания,   для   решения   которых   нужно   применить
нестандартный   подход.Очевидно,   что   от   одной   группы   к   последующей   трудность
выполнения   задач   повышается.   Такая   организация   обучения   и   закрепления   учебного
материала на практике способствует переходу учеников из одной группы в другую.
Снижение сложности задач – мера частная, кратковременная, оправданная и допустимая
только на самом начальном этапе ликвидации неуспеваемости.
     Стараюсь, чтобы  составленные многочисленные карточки – таблицы советов, памятки и
т.п.,   включали   задания     такие,чтобы   слабоуспевающие   ученики   проявляли   максимум
самостоятельности,имели реальную возможность развития. Вот примерные виды помощи,
которые может разработать любой  учитель:
– указания типа задачи, правила, на которое опирается задача или упражнение;
– дополнения к заданию в виде схемы, чертежа;
– запись условия в виде таблицы, значков,;
– указание алгоритма решения;
– показ аналогичной задачи, решенной ранее;
– объяснение хода выполнения подобного задания;
–   предложение   выполнить   вспомогательные   задания,   подводящие   к   решению   основной
задачи;
– наведение на поиск решения с помощью ассоциации;
– указание причинноследственных связей, необходимых для выполнения задания;
– расчленение сложной задачи (упражнения) на ряд элементарных;
– постановка наводящих вопросов;
– указание правил, на основании которых выполняются задания;
– предупреждение о наиболее типичных ошибках.
         Дифференцированная помощь с   моей стороны – эффективный способ оптимизации
обучения, который каждому ребенку позволяет достичь наивысших для него результатов.
Так, на уроках математики  при разработке заданий  для самостоятельной деятельности
продумываю   специальную   помощь   детям,   направленную   на   ликвидацию   конкретных
пробелов в знаниях, в тех или иных учебных умениях. Учащимся раздаю карточки, памятки
с различными способами помощи при решении задач:
– составление задачи, обратной заданной, путем введения в ее условие полученного ответа
и исключение одного из известных данных, становящегося искомым;
– расчленение условия задачи на отдельные смысловые части и определение в каждой из
них исходного данного с учетом найденного ответа;
– решение одной задачи разными способами; – приближенная оценка ожидаемого результата, когда, имея в виду возможные пределы
ответа, ученик предупреждает свои ошибки в промежуточных действиях.
          Таким   образом,   применение   технологии   разноуровневого   обучения   способствует
формированию   психологически   комфортной   для   учащегося   среды,   чувства   уважения   к
себе и к окружающим, дает возможность и право выбирать тот уровень усвоения знаний,
который соответствует его способностям.
Как одна из форм разноуровневого обучения на уроках русского языка может быть
самостоятельный выбор заданий, т. е. ученики сами выбирают уровень, над которым они
работают. Здесь ученики сами оценивают свои знания и возможности. На первых этапах
этой работы я столкнулась с тем, что одни ученики переоценивают свои знания, другие
наоборот – недооценивают свои силы.  Но при систематической работе в данном
направлении, ребята сами подходят к правильному выбору заданий для себя.
При разноуровневой работе в классе важно вести систематическое наблюдение
за учебной деятельностью учащихся, за их здоровьем. Я провожу анализ каждой работы,
фиксирую ошибки , которые допускают ученики при выполнении  тех или иных работ.
Подводя итог выше сказанному, подчеркнем, что:
учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим
способностям и пытаются выполнять задания 1го и 2го уровней;
стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического
комфорта на уроках;
дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс
на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми
учениками содержания образования.

file_name: анал.спр.разноур.обуч..doc

title: Аналитическая справка "Разноуровневое обучение"


extracted_text:
ЧАСТИ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА
Русский язык
Урок 58 (52).
Тема: Развитие умения находить в слове окончание
Цель:
  –  развитие   умений   изменять   слова,   находить   окончание   и   основу   в   словах   разных   частей   речи   (существительных,
прилагательных, глаголах), графически их обозначать.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3 4
1. Словарный диктант.
– Почему эти плоды получили такие названия? Запишите слово, а рядом,
в скобках, ключевое слово, объясняющее название.
Черника (чёрная), костяника (косточка), ежевика (ёж), земляника
(около земли), малина (маленькая).
– На что похожи ягоды черёмухи? Как слово может помочь запомнить
его написание? (Чёрная муха – черёмуха.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Методическая рекомендация: обращаем внимание учителей, что это
просто   мнемонический   приём   –   способ   запоминания,   а   никак   не
объяснение этимологии слова!
– Запишите слово черёмуха, подчеркните букву гласного, которую надо
запомнить.
– Запишите по памяти первое предложение из стихотворения С. Есенина
«Черёмуха» (упр. 178).
Это интересно: в польском языке есть слово прыгун. Как вы думаете,
кто это такой? Это заяц.
– Назовите однокоренные слова, запишите их.
Заяц, заячья, заюшка, зайчонок, зайчатина.
– Когда так говорят?
Убить двух зайцев – выполнить одновременно два дела.
Заячья душа – о трусливом, робком человеке.
– Запишите пословицу со словом заяц.
Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью. Хорош заяц белый, а
охотник – смелый.
– Назовите окончания и основу в словах черёмуха, заяц:
2. Графический диктант.
– Отвечая на мои вопросы, вы рисуете в тетради соответствующие
значки.
1. Изменяемая часть слова – это …
2. Часть слова без окончания – это …
 © ООО «Баласс», 2013
2 3. Разделительный ъ пишется после…
4. В слове переходы ход является …, а ы – это …
– Сравните свои ответы с правильными на доске (слайде).
Учитель открывает запись:
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 1 3 3
–  На основе двух первых схем сформулируйте цель урока. (Научиться
выделять окончание и основу в слове.)
– Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?
– Давайте составим план.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013
3 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 5 1 3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   181   –   развивается   умение   подбирать   нужные   окончания   в
словах.   Задание   ученики   выполняют   самостоятельно.   Проверка
коллективная.
Упр.   182   –   развивается   умение   устанавливать   смысловую   и
грамматическую   связь   в   предложениях   и   тексте.   Коллективный
разбор, самостоятельная запись второго текста.
а) Работа над текстом «Солнечные зайчики».
–  Прочитайте   предложения.   Можно   ли   назвать   их   настоящими
предложениями? (Нет. Нарушен порядок слов в предложениях, нет связи
между словами.)
–  Соберите   «рассыпанные»   предложения.   Получится   текст?   Почему?
Докажите. (Предложения связаны по смыслу, записаны по порядку, есть
тема.)
– Как вы думаете, почему солнечные блики люди назвали зайчиками?
б) Работа над текстом «Про озеро».
– Прочитайте предложения. Что надо сделать, чтобы получился текст?
(Установить   правильный   порядок   слов   в   предложениях,   вставить
окончания.)
–  Определите,   об   одном   или   о   нескольких   озёрах   идёт   речь,   и   в
зависимости от этого выберите окончания.
– Какое слово во втором предложении подскажет нам, о скольких озёрах
идёт речь? (Слово с ним, значит, оно одно, озеро.)
– Какой вариант выбираем в названии? (Про озеро.)
– Какие окончания допишем? (Жило озеро.)
– В каком предложении возможны варианты окончаний? (Во 2м: жил и
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
4 сердит ые медвед и и зубаст ые волк и / жил сердит ый медведь   и зубаст
ый волк   .)
– Вставьте в текст нужные окончания и запишите этот текст в тетрадях.
– Выделите окончания.
– Назовите, какие окончания вы выделили в словахназваниях действий и
словахназваниях признаков.
– Как доказать, что в словах это действительно будет окончание?
(Нужно   изменить   слова   –  жило,   жила,   жили;   боялось,   боялась,
боялись; сердитый, сердитого и т.д.)
Про озеро
В дремучем лесу жило озеро.
Рядом   с   ним   жил(и)   сердитый(ые)   медведь(и)   и   зубастый(ые)
волк(и).   Но   озеро   никого   не   боялось,   потому   что   было   большое   и
глубокое.
2. – Прочитайте слова в рамке на с. 149.
– Как называются эти слова? (Синонимы.)
–  Какие   из   них   можно   употребить,   сказав   о   лесе   (все),   о   роще   (не
подходят эти признаки).
Упр. 183 выполняется по заданию.
3. Упражнение в разборе слов по составу.
а)  Комментированный разбор слов в упр. 183. (Выделяем окончание,
изменяя слово, затем отделяем основу от окончания.)
Для   правильного   выделения   частей   внутри   основы   необходимо
установить, от какого слова и с помощью чего образовано каждое
слово. (От слова (основы) зуб с помощью суффиксов аст, н, к.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
–  Как найти в слове окончание? Ответ начните так: «Чтобы найти…»
Выполните задание 3, тема 5 в рабочей тетради. Свой выбор правильного
варианта объясните, опираясь на приведённый алгоритм.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 162.
2. Задания № 2, 4, тема 5 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Графический диктант.
– Отвечая на мои вопросы, вы рисуете в тетради соответствующие
значки.
1. Изменяемая часть слова – это …
2. Часть слова без окончания – это …
3. Разделительный ъ пишется после…
4. В слове переходы ход- является …, а -ы – это …
– Сравните свои ответы с правильными на доске (слайде).


extracted_text:
ЧАСТИ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА
Русский язык
Урок 57 (51).
Тема: Понятие об окончании и основе слова.
Цель:
 – усвоение новых языковых понятий – окончание и основа слова, первичное формирование умений находить окончание и
основу в словах, графически их обозначать.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
 © ООО «Баласс», 2013
1 Ι
. Актуализация
знаний.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
4
1. Введение в раздел. Определение основного вопроса урока.
– Откройте учебник на с. 144. Прочитайте название параграфа. Что в его
названии вам знакомо?
– Какие части слова вы знаете? (Корень, приставка, суффикс.)
Предположите, что скрывается за 2й частью названия параграфа.
(Тоже части слова.)
– Сформулируйте основной вопрос урока.
– Какие части слова ещё существуют?
1 3 3
– Что нам необходимо повторить, узнать?
– Давайте составим план.
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II. Открытие
нового знания.
 3 4 3 3
1. Работа на доске под руководством учителя.
На слайде появляется заготовка предложения.
Мам_ слушает дочк_.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Задание.
–  Допишите   слова   так,   чтобы   получилось   предложение.   Прочитайте
полученные предложения. У всех получилось одинаково?
Если нет расхождений, учитель сам предлагает другой вариант. Оба
предложения записываются на доске и в тетрадях.
Мама слушает дочку.
Маму слушает дочка.
– Одинаковый ли смысл у предложений? Почему он изменился?
(Разные буквы на конце слов мама и дочка.)
– Мама и маму – это одно и то же слово или разные? (Вспомните, что
обозначают эти слова. Это одно и то же слово.)
– А дочка и дочку?
– Что же тогда изменилось, ведь слова одни и те же? (Изменилась какая
то их часть.)
– Как называется эта изменяемая часть слова?
Ученики высказывают предположения.
2. Работа с правилом.
–  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   первую   часть   правила   в
учебнике на с. 144.
Вопрос после чтения.
–  Как   вы   поняли,   что   такое   изменяемая   часть?   (То,   что   у   слова
меняется.)
–  Как обозначается окончание? (Заключается в квадратик.) Интересно,
для чего нужно окончание? Оно ведь не образует новые слова.
– Какую же роль играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос.
3. Наблюдение по учебнику.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Упр. 175.
– Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого из них?
Можно ли считать, что здесь записано предложение? (Нет. Слова между
собой   не   связаны.)   Что   надо   сделать,   чтобы   составить   из   этих   слов
предложения? (Изменить окончания.)
Ученики составляют первое предложение:
Звучит нежная мелодия вальса.
– Прочитайте слова на второй строчке.
–  Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получилось
предложение? (Нет. Надо добавить предлог, который служит для связи
слов в предложении.)
– Составьте и запишите предложение.
Она пробуждает в душе светлые чувства.
– Почему же вы изменяли окончания слов?
– Так для чего служит окончание? (Для связи слов в предложении.)
4. Сравните свой вывод  с определением в учебнике, прочитайте его
вторую часть.
– Как вы поняли, что такое основа слова?
–  Как думаете, почему эта часть получила такое название? (В основе
заключён смысл, значение слова.)
– Как графически обозначается основа? Выделите окончание и основу в
словах мама и дочка (в записанных в начале урока предложениях).
– Прочитайте вопрос под рамкой на с. 144.
– Какие будут предположения?
 © ООО «Баласс», 2013
4 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 5 1 3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 176 и упр. 177. Выполняются устно по «шагам» в задании.
Вывод: окончание не образует новые слова, а изменяет слово.
2. Ученики отвечают на вопросы (с. 145) при закрытых учебниках.
Последний,   третий   вопрос   –   проблемный.   Сначала   учитель
выслушивает варианты, которые предлагают ученики.
Чтение вывода в рамке учебника на с. 145.
– Какую новую информацию вы получили из учебника?
– Что значит – нулевое окончание?
– Как обнаружить нулевое окончание в слове? (Так же, как и остальные,
нужно слово изменить.)
3.  Упр. 178 – развивается умение находить и выделять окончание и
основу в словах. Выполняется коллективно по заданию. Ученики на
доске выписывают выделенные слова и обозначают в них окончание и
основу.
4. Упр. 179. Комплексная работа с текстом.
1)   Чтение,   определение   темы,   главной   мысли.   Заглавие:   «Необычные
охотники».   Главная   мысль:   охотниками   автор   назвал   фотографов,
которые делали снимки животных.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2) Нахождение в тексте одного того же слова с разными окончаниями:
Охотник и, охотник ов, охотник ам
Зайчишк а, зайчишк и, с зайчишк ой.
3) Слова с орфограммамибуквами согласных в корне.
Хрустнула (хруст), ветка (веточка), грустно (грустил), фотоаппарат.
4) Беседа о различии в оттенках значения словсинонимов:
 © ООО «Баласс», 2013
5 бежать – быстро передвигаться;
мчаться – очень быстро бежать;
нестись – двигаться с очень большой скоростью.
Дети устно составляют предложения со словамисинонимами.
5.  Упр.   180   –   развивается   умение   находить   нулевое   окончание   в
словах. Коллективное чтение и называние пропущенных окончаний.
Запись   по   вариантам:   I   вариант   –   1я   строфа,   II   вариант   –   2я
строфа.
Ученики   записывают   свой   фрагмент   текста   и   обозначают
орфограммы. Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
Работа с сигнальными карточками: да–нет.
– Ответьте кратко: да или нет (зелёная карточка – да, красная – нет):
– Окончание – часть речи? (Нет.)
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Окончание – изменяемая часть слова? (Да.)
– Окончание входит в основу слова? (Нет.)
– Окончание служит для связи слов в предложении? (Да.)
– У одного и того же слова могут быть разные окончания? (Да.)
– С помощью окончания образуются новые слова? (Нет.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1) Выучить определения на с. 144, 145. Упр. 2, с. 162.
2) Задание № 1, тема 5 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
 © ООО «Баласс», 2013
7

intro:
На слайде появляется заготовка предложения.
Мам_ слушает дочк_.
Задание.
– Допишите слова так, чтобы получилось предложение. Прочитайте полученные предложения. У всех получилось одинаково?
Если нет расхождений, учитель сам предлагает другой вариант. Оба предложения записываются на доске и в тетрадях.
Мама слушает дочку.
Маму слушает дочка.
– Одинаковый ли смысл у предложений? Почему он изменился?
(Разные буквы на конце слов мама и дочка.)
– Мама и маму – это одно и то же слово или разные? (Вспомните, что обозначают эти слова. Это одно и то же слово.)
– А дочка и дочку?
– Что же тогда изменилось, ведь слова одни и те же? (Изменилась какая-то их часть.)
– Как называется эта изменяемая часть слова?
Ученики высказывают предположения.

title: Понятие об окончании и основе слова.


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования "Центр творчества "Пирамида""
муниципального образования Тимашевский район

Планконспект занятия
по вышивке лентами
Тема: Картина «Букет цветов»

Подготовила: Татенко Марина Петровна
                педагога дополнительного образования

г. Тимашевск Тема:  Картина «Букет цветов»
Цель: изготовление картины «Букет цветов»
Задачи:
обучающая   закрепить умения и знания  собирать разные цветы из атласных
лент, соединять отдельные элементы в единое целое – композицию, выполнять
швы «вперед иголку», «стебельчатый», «тамбурный». Продолжить знакомство
с законами цветоведения, расширять кругозор детей.
развивающая  развивать умения работать с лентами,  мелкую моторику мышц
пальцев, внимание, фантазию, творческий потенциал;
воспитательная  воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость,
умение доводить начатое до конца, экономное отношение к используемому
материалу, бережное отношение ко всему живому.
Материалы и оборудование:
 схемы с различными узорами;
 инструкционные  карты, иллюстрации, рисунки  и фотографии, книги,
журналы;
   пяльцы,  ткань,  нитки,   ленты,   нитки   мулине,   ножницы,   карандаш,  свечка,
спички, иглы, бисер, рамка.
Предварительная работа:
подбор демонстрационного материала (схемы, узоры),
подготовка домашнего задания о построении композиционного узора.
Ход занятия:
I.Оргмомент.
1. Подготовка обучающихся к занятию.
2. Проверка готовности обучающихся к уроку.
Педагог загадывает загадки про инструменты и материалы для занятия, дети
отгадывают, смотрят все ли у них есть. Загадки:
Иголка с ниткой
Маленького роста  я,
Тонкая и острая.
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
Ножницы
Два конца, два кольца, посредине гвоздик.
Свеча
Юбка белая, шапка красная
Карандаш
В белом поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на многомного лет
Оставляет он свой след
II.Основная часть
Сегодня мы с вами  закрепим знания и умения собирать разные цветы и
листья из лент. Начнем вышивать картину из этих цветов. Назовем ее «Букет
цветов». Продолжим учиться составлять композиции.
Вышивальные работы предполагают прежде всего работу с цветом. С
помощью   цвета   можно   связать   композицию   воедино   или   же   разбить   ее.
Главную роль в составлении любой композиции играет цвет. Вам необходимо
знать   для   грамотной   работы   основные   сочетания   цветов.   Существует   7
основных цветов. Давайте назовем их:  красный, оранжевый, желтый (теплые
цвета), зеленый, голубой, синий, фиолетовый (холодные цвета). Каждый цвет
имеет множество оттенков.
 Этот цветовой круг поможет вам ориентироваться в подборе нужных
цветовых сочетаний, чтобы они гармонировали и звучали в ваших изделиях.
Диаметрально   противоположные   цвета   и   цвета,   расположенные   под   углом
1200, как правило, сочетаются. Сочетаются также цвета, родственные по тону.
Кроме   того,   вам   нужна   собственная   фантазия,   выдумка,   художественное
воображение, чтобы создать красивую вещь. Объяснение нового материала.
Педагог. А сейчас подробнее остановимся по построению композиционного
узора.
У композиции узора всегда есть главное и второстепенное. Главное всегда
выделяется при помощи цвета, размера особого расположения, а построение
цветовой  композиции  основано  на  чередовании  цветовых  пятен  главного  и
второстепенного. Построение полосы является простейшим способом показа
ритма орнамента.
  Педагог.   Показ   трудовых   приемов   по   технологии   выполнения   различных
орнаментов с использованием технологической карты.
Детям предлагается  самостоятельно составить узорсхему на листе бумаги.
Физкультминутка
Обучающаяся 1 проводит  зарядку для глаз.
(Вращение   глазами   влево   вправо,   вверх   вниз,   далеко   близко,   круговые
вращения глазами.)
Обучающаяся 2  проводит зарядку для расслабления мышц тела.
Практическая часть.
Педагог. Сейчас по нарисованной вами схеме начинайте  вышивать на ткани.
Вся работа делится между детьми. Каждый ребенок получает индивидуальное
задание по вышивке картины:
вышивку длинных цветов (два вида), розы(3 штуки)                                         анютины глазки (3 штуки)

  большие цветы (2 штуки)                                 «веселые ребята»(10 штук)

листья, вазу и пришивает все к основе.
Кроме   того   к   каждому   ребенку   подсаживаются   несколько   педагогов,   и
обучающиеся  параллельно   учат   педагогов   как   выполнять   сборку   цветов   и
листьев.
В помощь дети получают технологические карты
Педагог оказывает необходимую помощь. Советы по оформлению картины.
III. Заключительная часть Подведём итог нашей работе.
Анализ работы: сначала дети анализируют работы, отмечая самые удачные
элементы картины, ошибки, затем педагог подводит итог занятия.
Благодарю вас всех за совместный плодотворный труд!

file_name: конспект занятия № 5.docx

intro:
Тема:  Картина «Букет цветов»
Цель: изготовление картины «Букет цветов»
Задачи:
обучающая -  закрепить умения и знания  собирать разные цветы из атласных  лент, соединять отдельные элементы в единое целое – композицию, выполнять швы «вперед иголку», «стебельчатый», «тамбурный». Продолжить знакомство с законами цветоведения, расширять кругозор детей.
развивающая - развивать умения работать с лентами,  мелкую моторику мышц пальцев, внимание, фантазию, творческий потенциал;
воспитательная - воспитывать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое до конца, экономное отношение к используемому материалу, бережное отношение ко всему живому.

доп. образование детей

group: Другое

title: План-конспект занятия  по вышивке лентами Тема: Картина «Букет цветов»


extracted_text:
Математика
 3 класс
Открытый урок.
Тема: "Деление суммы на число. Закрепление".
Цель урока: сформировать умение выполнять действия при делении
суммы на число.
Задачи:
 содействовать закреплению знаний по теме “Деление суммы на число”,
 развивать умение применять эти знания при решении примеров и задач;
 совершенствовать вычислительные навыки;
 умение осуществлять перенос ранее усвоенных знаний в новые условия;
 воспитывать интерес к математике, взаимовыручку, умение работать в
группе.
Тип урока: урок закрепление знаний и умений.
Оборудование: учебник, слайдовая презентация, рабочие тетради, игра
«Танграм».
Ход урока:
1. Организационный момент. Сообщение темы урока:
     Сегодня мы будем решать примеры и задачи, применяя новый закон
математики. Давайте вспомним,  с каким математическим законом мы
познакомились вчера?
Сколько способов мы изучили?
От чего зависит, какой способ применить в вычислении? Вы молодцы. Очень
точно и правильно отвечаете. Владеете математической терминологией.
Самое главное вы стремитесь к знаниям.
Открою Вам секрет сегодня, на математике, мы займёмся ещё и зимними
видами спорта, но для этого нужна хорошая погода.                       (Слайд 1) 2. Работа с учебником (задание №2)
     Внимательно посмотрите на числовые выражения. Чем похожи эти
выражения? Назовите выражение, которое удобно вычислить первым
способом? Объясни комментируя у доски, а солнышко тебе поможет.
(62+18):8=10
(40+16):7=8
Назовите выражение, которое удобно вычислить вторым способом.
(36+27):9=4+3=7
3. Лыжные гонки.                                                                               (Слайд 2)
   Старт дан! Великолепно прошла разминка. Мы знаем, что только здоровый
человек может достичь успеха.
Первый вид спорта – “Лыжные гонки”.
     Лыжня у нас необычная – это математическая цепочка.
     Если вы правильно выполните действия, то узнаете,  в каком году были
учреждены Зимние олимпийские игры. Что важно? Внимательно двигаться по
лыжне. Отправляем промежуточный результат в банк памяти. Лыжная гонка
закончилась.
4. Бобслей.                                                                                (Слайд 3)
       А теперь мы займёмся бобслеем. Это специальный спуск с горы по
специальным трассам на управляемых цельнометаллических санях.
       Кто первым скатится с горы тот и выиграет, но сначала надо на неё
подняться, а для этого опять старание и внимание приходят нам на помощь. Начинаем подъём по цепочке выходим к доске и комментируем. Сможем ли
мы подняться до вершины? Очень важно не торопиться. Делать спокойно. А
теперь спуск. Здесь побыстрее движение. Но, опять  работаем внимательно,
развиваем вычислительный навык. Что ещё повторили? (взаимосвязь
компонентов, табличное деление и умножение.)
5. Фигурное катание.                                                                         (Слайд 4)
    Фигуристы соревнуются в выполнении под музыку различных движений
(вращений, прыжков.)
    Как вы думаете, почему мы в урок включили этот вид спорта? Фигуристы –
виртуозы на льду, и вы мои виртуозы. Многое знаете, покажите своё
мастерство.
   Вы тоже составьте свои фигуры, используя игру “Танграм”. Что такое
танграм? (Это старинная игра из 7 геометрических фигур, частей квадрата.)
Чтобы развивать память, внимание, мышление и воображение нужно
передохнуть.
6. Хороводная игра "Мы пойдем сначала вправо…"
      Участники игры выполняют те действия, которые им предложит ведущий,
но только, когда она произнесет: "Раз, два, три".
 Ведущий говорит под музыку:
Мы пойдем сначала вправо  – раз, два, три!   (три шага направо)
А теперь пойдем налево – раз, два, три!      (три шага влево) А теперь мы соберемся – раз, два, три!       (три шага в центр круга)
А теперь мы разойдемся  – раз, два, три!    (три шага обратно)
А теперь давай присядем – раз, два, три!    (постепенно приседают)
А теперь давай привстанем – раз, два, три! (поднимаются)
А теперь давай станцуем – раз, два, три!     (танцуют)
И еще давай станцуем – раз, два, три!         (танцуют)
В проигрыше между куплетами участники хлопают в ладоши, прыгают на
одной ноге, танцуют парами, по трое, вчетвером и т.п.
Игра повторяется 34 раза в убыстряющемся темпе.
7. Хоккей с шайбой.                                                                            (Слайд 5)
     Решаем задачу. Игра командная. Работа по учебнику – задача №3.
     Читаем задачу, выделяем объекты в задаче, находим числовые данные с
наименованием.
     Совместно анализируем задачу. Составляем план решения. Посмотрим, кто
быстрее запишет решение, и забьёт шайбу в ворота.
Зная, что яблок было 36 кг, а груш 24 кг, узнаем, сколько кг фруктов было
всего.
1. 36+24=60(кг)
Зная количество фруктов в одном ящике, узнаем количество ящиков.
2. 60:6=10(ящ)
(36+24):6=10(ящ)
Возможен ли другой способ решения этой задачи?
Игра хоккей сложная и решение задачи сложный вид работы. Посмотрим, кто
забьёт первый шайбу в ворота?
8. Биатлон.                                                                                (Слайды 67)
  Найди лишнее число. Числа, которые мы называем, записываем в тетрадь. 42,33,10,14.
Среди данных чисел найдите результаты данных выражений.
(60+9):3=33
(89+1):9=10
9. Подведение итогов.                                                                        (Слайд 8)
Как Вы думаете, почему мы сегодня вспоминали зимние виды спорта?
Что запомнилось на уроке?

file_name: урок математики.docx

intro: В данной разработке открытого урока у детей формируются умения выполнять действия на деление суммы на число. В ходе урока учащиеся в занимательной форме знакомятся с разными видами спорта, закрепляя полученные на уроке знания и проверяя ранее изученные правила. Играют в игру "Танграм".

title: Разработка открытого урока по математике  "Деление суммы на число. Закрепление". (3 класс, математика)


extracted_text:
Аналитическая справка
о работе учителя начальных классов
МКОУ СОШ № 8 с.Тахта
 Чепурной Елены Ивановны
 в рамках  Стандарта второго поколения
Сегодня   в   школьном   образовании   происходят   значительные   перемены,   которые
охватывают   практически   все   стороны   педагогического   процесса.   Личный   интерес
обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
С   овладением   любой   новой   технологии   начинается   новое   педагогическое   мышление
учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, Елена Ивановна убедилась, что
процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические
механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в
начальной школе, она использует следующие современные образовательные технологии:
1. Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на
уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность
в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Эффективность применения этой технологии подтверждается результатами анкетирования
учащихся, их родителей, динамикой повышения качества обучения.
Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли
сами и выразили посвоему.
2. Исследовательская работа.
Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том,
чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие
им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую,
исследовательскую и проектную  деятельность. В такой работе основная роль учителя,
который должен обязательно увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их
деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию
в школьных делах своего ребёнка. Такой подход позволяет перевести ученика из
слушателя в активного участника процесса обучения.
3. Здоровьесберегающие технологии.
В её классе они включают в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,
динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы, проведение родительских
собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка»,
«Компьютер и ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся,
организацию подвижных игр на переменах. Учитель использует на уроках различные
весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебновоспитательной работе. Методику групповой работы Елена Ивановна
старается ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. На таких уроках ни один
ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые
на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. 5. Игровые технологии
 Обновляя организацию учебного процесса на своих уроках, Елена Ивановна опирается на
основные положения стандарта:
   ориентация   на   парадигму   деятельностного   образования   (деятельностный   подход);
   ориентация   на   достижение   качественно   новых   результатов   образования;
   ориентация   учебного   процесса   на   последовательное   «пошаговое»   достижение
планируемых результатов
На   основе   результатов   систематического
  и   планомерного   наблюдения   и
использования   диагностических   методик   можно   сделать   обоснованные   выводы   и   дать
оценку результатов обучения. В течение года осуществляется контроль  качества усвоения
учащимися   учебного   материала:   полнота   и   особенность   знаний,   умение   применять
полученные   знания   в   нестандартных   ситуациях.   Наблюдается     динамика   успеваемости,
сформированность качеств личности (УУД), необходимых как для школьной жизни, так и
вне   её,   степень   развития   основных   мыслительных   операций   (анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение).   На   основании   этого   появилась   возможность   выявить   проблемы   в   работе,
зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения
целесообразно расширить, а какое исключить.
Для фиксирования индивидуальных достижений каждого школьника   разработано
Портфолио   –   копилка   успехов.     Совместно   с   родителями   портфолио   заполняется
творческими   работами   учащихся,   грамотами,   проводимыми   тестовыми   работами,
мониторингами. В содержание  портфолио включены  те разделы, которые помогли увидеть
динамику   роста   тех   УУД,   которые   рассматриваются     новыми   стандартами.   С   целью
определения уровня готовности детей к школе, в начале года была проведена комплексная
диагностическая работа, по окончании каждой четверти – текущий контроль. В конце года
– итоговая комплексная работа.
Согласно   стандарту   второго   поколения   и   программе   развития   универсальных
учебных действий через текущий контроль учебных предметов заполнена таблица умений.
Все   вышеизложенные   приёмы,   новые   технологии,   применяемые   на   уроках   и
внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию
любознательности,   повышают   активность,   приносят   радость,   формируют   у   ребёнка
желание учиться.

file_name: 5 Аналитическая справка о работе в рамках Стандарта .doc

intro:
С овладением любой новой технологии начинается новое педагогическое мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, можно убедилтся, что процесс обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов.

title: Аналитическая справка о работе учителя в рамках  Стандарта второго поколения