extracted_text:
Развивающее обучение на уроках истории. "Древнегреческий театр"
Тема: «Древнегреческий театр».
Цели урока:
 Образовательная: познакомить учащихся с древнегреческим театра, его возникновением и развитием.

Развивающая: развитие умения сравнивать явления прошлого и настоящего, анализировать их, выявлять
устойчивые причинноследственные связи.

Воспитательная: современный театр и древнегреческий театр – школа воспитания, формирование нравственно
воспитанной личности, высоких гражданских чувств.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:









мультимедиааппаратура;
компьютерная презентация (приложение 1 – можно получить по запросу у автора статьи);
видеопостановка «Миф о начале Троянской войны» (приложение 2 – можно получить по запросу у автора
статьи);
картина Г.Праксейна «Греческий театр»;
цветовая палитра настроения;
конверты с опорными словами;
трагическая и комическая маски;
древнегреческие театральные билеты;
план древнегреческого театра.
Вводномотивационная часть
Ход урока
Вступительное слово учителя. Беседа с учащимися, актуализация ранее полученных знаний.
Для меня сейчас важно знать, насколько вы готовы к работе на уроке. Через палитру настроения (ученики выбирают
соответствующий для себя цвет) покажите своё самочувствие, готовность к работе.
Я вижу, что большинство готовы к познанию нового.
Учитель: вспомните, с историей какой цивилизации мы знакомились на прошлых уроках?
Древняя Греция одна из первых европейских цивилизаций. Греция подарила нам множество изобретений, которыми мы
пользуемся по сей день. Мы облекаем мысли в греческие слова: философия, риторика, политика, география, биология.
Обращаясь, друг к другу произносим имена греческого происхождения, и все мы пользуемся буквами алфавита,
пришедшего к нам из Греции. На сегодняшним уроке мы с вами узнаем ещё об одном греческом изобретении. Но об этом
позже.
Задание на повторение №1: Перед вами конверты с опорными словами по древним цивилизациям. Отберите те из них,
которые помогут вам рассказать о греческой цивилизации.
Учащиеся работают в парах. Содержание конвертов  карточки со словами: горы, Сидон, Тир, Библ, торговля, ремесло,
лес, пурпур, стекло, пираты, рабы, колонии, Карфаген, Азия, алфавит, Африка, иероглифы, Нил, папирус, земледелие,
пустыня, Красное море, кораблестроение, Тигр, Вавилон, шумеры, глина, тростник, Хаммурапи, Инд, Ганг, ил, Хуанхэ,
Янцзы, Европа, снег, Мемфис, фараон, пирамиды, клинопись, Евфрат, финиковая пальма, персидский залив, Средиземное
море, мореплаватели. Задание на повторение № 2: посмотрите иллюстрации и сделайте вывод, каким занятиям благоприятствовали природные
условия Греции? (Приложение №1, слайды 111)
Ответ: Греция с трудом обеспечивала себя хлебом, в тоже время природные условия благоприятствовали развитию
ремёсел, мореплаванию, рыбной ловле.
Задание дополнительное: Какие свои опорные слова по древнегреческой цивилизации вы бы предложили и почему?
(демократия, оливы, виноград и т.д.)
Учитель: ещё одно опорное слово  театр. Кто из вас был хоть один раз в театре? Многие из вас любят театр, но далеко не
все знают, что театр возник в Греции примерно две с половиной тысячи лет назад. А само слово «театр» греческого
происхождения и означает «место для зрелищ».
Тема нашего урока: «Древнегреческий театр». (Приложение №1, слайд 12)
Наша задача  познакомиться с древнегреческим театром и с историей его возникновения.
Проблемное задание: в чём отличие древнегреческого театра от современного.
Возникновение театра
Зарождение театра было связано с празднествами в честь бога Диониса – покровителя виноделов. Греки верили во многих
богов, одним из наиболее почитаемых был Дионис. (Приложение №1 слайд 13)
Вопрос: Почему? Как вера в Диониса связана с хозяйством греков?
Весной, перед началом работ на виноградниках и в декабре, когда поспевало молодое вино, греки отмечали весёлые
праздники в честь бога виноделия Диониса. В венке из винограда и в сопровождении шумной свиты сатиров бродит
Дионис из страны в страну и повсюду учит людей разводить виноград и делать из него вино. Греки не пили вино чистым, а
разбавляли его водой. Пьянство резко осуждали. (Приложение №1 слайд 14)
В одном из мифов рассказывается, что Дионис странствует по всей земле, окружённый толпой сатиров. Когда под звуки
флейт и свирелей Дионис приходит в Грецию, то в этой стране начинается весна, теплее пригревает солнце, расцветают
цветы, вся жизнь возрождается заново. В конце марта в Греции отмечался главный праздник бога виноделия – Великие
Дионисии. Изображая сатиров, греки надевали козлиные шкуры, привязывали длинные бороды из дубовых листьев,
раскрашивали лица или закрывали их козлиными масками. Весёлое шествие ряженых двигалось по улицам города и
останавливалось гденибудь на площади. Сценки, разыгрываемые участниками праздника, и были первыми театральными
зрелищами: запевала и ряженые являлись актёрами, а зрителями – всё население города. Для ежегодных представлений
стали отводить площадку, обычно у подножия холма. Зрители, стоя или сидя на склоне холма, наблюдали за
представлением.
Вопрос: Повторите, как возникли театральные представления?
Обобщая ответы, учитель подчёркивает, что древние греки могли посмотреть спектакли только на праздниках в честь
Диониса.
Здание театра и театральные представления
Учитель: в греческих городах с конца VI в. до н.э. строили для театральных представлений специальные здания. Почти в
каждом городе был свой театр, а иногда и несколько.
Задание: задумайтесь, нет ли противоречия. Древние театры вмещали несколько тысяч зрителей. Например, афинский
театр имел 17 тыс. мест. Жителей в греческих городах было намного меньше, чем в современных, а театры часто были
больших размеров, чем в наши дни. Предположите, чем можно объяснить такие большие размеры греческого театра.
(Вспомните, каким было отношение греков к театральным представлениям. Как часто они устраивались?)
Ответ: театр был любимым зрелищем в Древней Греции, все жители стремились попасть на праздник, но эти празднества
устраивались несколько раз в году.
Задание: в театрах Древней Греции представления начинались часов в семь утра и продолжались до захода солнца:
ставили подряд несколько спектаклей. Рассмотрите рисунок и ответьте на вопрос. Чем объяснить, что театральные постановки не устраивались вечером, как это принято сейчас? Подтверждает ли ваш
ответ рисунок?
Ответ: не было хорошего искусственного освещения, и массовые зрелища можно было проводить только при свете
солнца.
Учитель: за вход в театр брали небольшую плату. Билет был из свинца или обожженной глины. В нём буквой (А. Б, Г)
указывался один из «клиньев», на которые театр делился лестницами. В указанном на билете «клине» можно было занять
любое место, начиная со второго ряда. (Приложение №1 слайд 15)
Чтобы не сидеть на самом верху, греки шли в театр ещё до рассвета. Брали с собой узелок с пирожками и фляжку с вином,
теплый плащ, подушечку, которую подкладывали под себя на каменную скамью.
Задание: подумайте, какую ошибку допустил художник Праксейн в картине «Греческий театр»?
Ответ: театр редко бывал полупустым.
Места в первом ряду были бесплатными и отводились для почётных зрителей (стратегов, жрецов Диониса, победителей на
Олимпийских играх). (Приложение №1 слайд 16)
Описать устройство греческого театра учащиеся смогут, выполнив следующие задание:
Рассмотрите план древнегреческого театра. Главные части здания театра обозначены цифрами 1, 2, 3. Используя текст
учебника стр.186 12 абзац ответьте на вопросы. Как назывались эти части? Каково назначение каждой из трёх частей? Что
обозначено на плане цифрой 4? Ответы запишите.
1.
2.
3.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 4.
_____________________________________________________________
Ответы: 1.Скене  постройка, примыкающая к орхестре, на ней размещались декорации. 2. Орхестра – круглая площадка
с жертвенником или статуей Диониса посередине. 3. Места для зрителей. 4. Лестницы, разделяющие места для зрителей на
клинья.
Учитель: Если бросить монету в центре орхестры, звон её будет слышен на самых задних скамьях. Здание театра имело
форму огромной чаши, которая, как рупор, усиливала звуки, человеческий голос.
Решение проблемной задачи урока
Учитель: представьте, что ваши одноклассники (два мальчика заранее получают задание от учителя) оказались в Древнем
мире. Они были схвачены пиратами и проданы на рынке рабов в греческий театр. О своей работе в театре Диониса они нам
сейчас расскажут. Слушайте внимательно и ответьте на вопрос:какие особенности древнегреческого театра можно
выделить из их рассказа? (Проблемное задание урока на доске)
Рассказ очевидцев. Греческие театры располагаются под открытым небом на склонах холмов и вмещают тысячи зрителей.
Театральные представления  любимые зрелища греков. Они начинаются ранним утром и продолжаются до захода солнца:
ставят подряд несколько спектаклей. Обычно в каждом представлении участвовало не более трёх актёров. Актёрами
могут быть только мужчины. Мы играли все роли в спектакле, в том числе и женские. А чтобы зрителям было понятно,
кого мы играем, надевали специальные маски. (Приложение №1 слайд 17) Большие и ярко раскрашенные, они были
хорошо видны и с верхних рядов театра. Маски закрывали не только лицо, но и голову. При взгляде на нас становилось
ясно, кого мы изображаем. У стариков белые волосы, худые впалые щёки. Если герой помоложе, волосы и борода
делаются полуседыми, юношей изображали безбородыми. Чтобы казаться выше, мы надевали на ноги специальные
сандалии с очень толстыми подошвами. (Приложение №1 слайд 18) В конце дня зрители должны были выбрать лучшую
постановку. Её автор награждался лавровым венком и подарками. Если зрители недовольны, они свистят и стучат
сандалиями. Бывает и хуже: если автор уж очень не нравиться, его оскорбляют, бросают в него виноградом, маслинами,
даже камнями.
Ответ:
 Участниками представления были только мужчины.
 Актёры использовали маски, обувь на толстой подошве.
 Один человек играл несколько ролей в каждом спектакле.
 Представления происходили несколько раз в год в особом здании под открытым небом.

Греки не устраивали вечерних представлений, так как не было хорошего искусственного освещения.
Трагедии и комедии. Этап закрепления
Учитель: в Древней Греции было два главных вида представлений – трагедия и комедия.
Вопрос: как вы считаете, в чём разница между этими видами преставлений?
Ответ: трагедиями назывались пьесы серьёзного содержания, часто кончавшиеся гибелью действующих лиц. Комедии –
весёлые, насмешливые представления, в которых выставлялись в смешном виде и критиковались какието поступки.
Учитель: Представьте, что вы находитесь в древнегреческом театре под открытым небом. Сейчас вы увидите отрывок из
«Илиады»  миф о начале троянской войны.
Смотрите внимательно! После просмотра вам предстоит определить вид представления и указать, какие ошибки
допущены в постановке. (Приложение №2)
Текст постановки. Устроили однажды греческие боги и богини роскошный пир. На этом пиру подавали вкусные кушанья
и вина. Все веселились, пели, слушали игру на музыкальных инструментах. Всех богов позвали на пир, кроме богини ссор и
раздоров. Эта богиня решила отомстить пирующим. Она незаметно подбросила на стол золотое яблоко с надписью:
«Прекраснейшей». Заспорили изза яблока три богини – Гера, Афина и Афродита. Каждая считала, что яблоко должно
достаться ей.
Гера: «Яблоко должно принадлежать мне. Я, Гера, старшая из богинь».
Афина: «Достойнее меня не существует. Яблоко должно быть моё. Я, Афина, богиня мудрости и справедливой войны».
Афродита: «Яблоко должно достаться мне! Я, Афродита, богиня красоты и любви»
Гера: «Пусть Зевс рассудит нас!»
Зевс: «Я отказываюсь быть судьёй, ведь Гера моя жена, а Афина и Афродита – дочери. Обратитесь к троянскому царевичу
Парису. Пусть он решит, кому отдать золотое яблоко.
Гера: « Отдай яблоко мне, и я сделаю тебя владыкой Азии!» Афина: «А я сделаю тебя непобедимым воином!»
Афродита: «А я отдам тебе в жёны прекраснейшую из смертных женщин!»
Парис: «Неплохо стать властелином всей Азии, быть непобедимым воином, но лучше всего получить в жёны самую
красивую женщину в мире! Я отдаю яблоко Афродите».
Самой красивой в мире считалась Елена Прекрасная, жена Менелая, одного из ахейских царей. С помощью богини
Афродиты Парис похитил Елену Прекрасную и увёз её в Трою. Так началась Троянская война.
Роль театра. Подведение итогов
Задание: На ваш взгляд, какова роль театра в Древней Греции и в наши дни?
Аристофан (автор греческих комедий), так писал о роли театра: «Как наставники учат мальчишек уму, так людей уже
взрослых – поэты». (Приложение №1 слайд 19)
Греческий театр имел народный характер. Зрители оценивали поступки героев. Безнравственных и подлых героев
осуждали. Благородным мыслям аплодировали. Театр – школа жизни. Спектакли учили, что добро обязательно побеждает
зло, а честность и порядочность всегда ценятся выше коварства и предательства. Театр просвещал и воспитывал в
гражданах честность, доброту, любовь к родине. Не случайно в Афинах так заботились о том, чтобы все граждане могли
посещать театр, что беднякам даже выдавали деньги на театральные билеты.
Дополнительный вопрос: когда в Курске впервые появился государственный театр? (1792 год)
Итак, сегодня мы познакомились с древнегреческим театром, его возникновением и развитием.
Что вам особенно понравилось на сегодняшнем уроке?

file_name: Развивающее обучение на уроках истории.doc

intro:
Тема: «Древнегреческий театр».
Цели урока:
•	Образовательная: познакомить учащихся с древнегреческим театра, его возникновением и развитием.
•	Развивающая: развитие умения сравнивать явления прошлого и настоящего, анализировать их, выявлять устойчивые причинно-следственные связи.
•	Воспитательная: современный театр и древнегреческий театр – школа воспитания, формирование нравственно-воспитанной личности, высоких гражданских чувств.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
•	мультимедиааппаратура;
•	компьютерная презентация (приложение 1 – можно получить по запросу у автора статьи);
•	видеопостановка «Миф о начале Троянской войны» (приложение 2 – можно получить по запросу у автора статьи);
•	картина Г.Праксейна «Греческий театр»;
•	цветовая палитра настроения;
•	конверты с опорными словами;
•	трагическая и комическая маски;
•	древнегреческие театральные билеты;
•	план древнегреческого театра.


extracted_text:
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся через
проектноисследовательскую деятельность
В начале XXI века российское общество претерпевает существенные изменения. В связи с этим, перед школой ставятся
более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе
активизации проектноисследовательской деятельности.
На уроках я всегда стараюсь заинтересовать учащихся своим предметом, чтобы процесс познания для них носил
творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел универсальными учебными
действиями  УУД, личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, имеющими значение не только в
школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Советский педагог В.П.Беспалько говорил,
что “любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством”. Этим обусловлено введение в образовательную
программу на основе ФГОС проектной и исследовательской деятельности.
Рассмотрим основные понятия темы. Что понимается под исследовательской деятельностью?
“Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской
задачи с заранее неизвестным решением”. (1, стр. 3442)
Полат Е.С. предлагает следующую “классификацию исследовательских методов:




индивидуальные (реферат, презентация, буклет и т. д.);
парные и групповые;
творческие;
ролевоигровые.
Организация исследовательской работы с учащимися в изучении истории и обществознания даёт возможность решить ряд
задач:




осуществить более глубокое и прочное освоение учебного материала;
познакомиться с методами исследования. Показать алгоритм эксперимента и методы анализа;
научить формулировать гипотезу исследования, его цели, задачи;
приобщить к разнообразным формам организации исследовательской деятельности, формам итогового
оформления и оценивания её результатов”. (2, стр. 112)
Говоря об исследовательской деятельности, нельзя не сказать и о проектной, так как это практически неразрывные
понятия. Ведущий специалист в области проектной деятельности учащихся Полат Е.С. определяет метод проектов “как
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися, которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом”. (2, стр. 113).
Исходя из своего опыта, я пришла к выводу, что, проектноисследовательская деятельность на уроках истории и
обществознания, как правило, имеет следующие этапы:
1. Каждый проект начинается с идеи. Если она пришла в голову ученикам, то это замечательно. Но, считаю, что
2.
инициировать исследовательскую деятельность должен учитель, пусть даже и не явно. Он должен навести
учащихся на мысль, на противоречие, на животрепещущий вопрос. Исходя из этих предпосылок, формулируется
тема проекта.
Затем осуществляется изучение уровня предварительных представлений и опыта учащихся по теме проекта.
Можно познакомить учащихся с направляющими вопросами проекта, чтобы узнать, что по этому поводу они
думают. Это  своего рода оценивание, которое не носит окончательный характер, так называемое формирующее
оценивание.
3.
Значимым моментом при реализации проектов является сотрудничество учащихся. Это дает им возможность
общения, возможность быть оцененным в коллективе сверстников.
4. Презентация продукта. В итоговых работах по проекту ученики демонстрируют понимание вопроса и усвоение
стандартов. Для этого они работают с различными источниками информации. Ситуация успеха, складывающаяся
по окончании проекта способствует поднятию самооценки ученика, мотивации к изучению предмета. Возможность защиты своей работы помогает формированию навыков публичных выступлений, накоплению опыта
разнообразной учебной деятельности, снижает в дальнейшем страх перед необходимостью выступать на
аудиторию.
На уроках истории и обществознания применяю различные виды проектов:
1. Минипроекты, “осуществляемые в ходе одногодвух уроков, в формате “мозгового штурма”, анализа документальных
источников и произведений искусства”. (3, стр. 45)
Например, на уроке истории в 5 классе учащиеся принимали участие в проекте “По следам древних цивилизаций”, в
рамках повторительнообобщающего урока по теме “Древний Восток”.
В процессе урока учащиеся делятся на несколько творческих групп, которые отправляются в научноисследовательскую
экспедицию “По следам древних цивилизаций”. В ходе путешествия учащиеся закрепляют навыки и компетенции,
полученные на предыдущих уроках по теме “Древний Восток”  умение ориентироваться по карте, знания достижений
культуры древних цивилизаций, важнейших дат древней истории, знание исторических личностей; навык работы с
историческим текстом и документом, умение извлекать информацию, анализировать, обобщать факты, делать выводы.
Каждая группа получает маршрутный лист, в котором в ходе урока необходимо нанести маршрут путешествия. Ребятам
предварительно не было известно, по следам какой цивилизации они отправятся. Об этом они должны догадаться,
восстановив текст, вставив пропущенные слова. Затем учащиеся должны были рассказать об особенностях одной из
древних цивилизаций – Египте, Индии, Китае; вспомнить, какие достижения культуры были в этих цивилизациях.
Один из этапов урока носил исследовательский характер. Ребятам предстояло обобщить все свои знания и ответить на
проблемный вопрос: Почему древние цивилизации возникали именно на Востоке? Что общего было в природных условиях,
занятиях, культуре, религиозных представлениях, государственном устройстве древних цивилизаций. Результаты своих
исследований ребята должны были представить на отдельных листах с применением рисунков, схем, коллажа и т.д.
2. Проекты средней продолжительности, осуществляемые в течение неделимесяца. Проекты по темам о культуре,
эпохе, либо о цивилизациях целесообразнее использовать во внеурочное время, а на уроках представлять только их защиту
(презентацию), так как подробное изучение этих тем ограничено учебным временем. Ребятам предлагается образовать
группы по интересу к какойлибо проблеме, погрузиться в эпоху, а на защите раскрыть этот вопрос более полно и
углубленно, нежели он предложен в учебнике. Каждая группа готовит свой вопрос, в итоге учащиеся получают целостное
и образное представление об эпохе, цивилизации или культуре определенного народа в конкретный период.
Например, при изучении темы “Культура и повседневность 90х годов ХХ века” в курсе истории России в 9м классе
предлагаются темы: “Американизация российской жизни”;
“Музыка и молодёжная субкультура 90х”;
“Модернизация российского образования: ЕГЭ – за и против”;
“Новые направления в искусстве и живописи 90х годов” и другие темы.
Ставится проблемный вопрос для всех:
“Есть ли необходимость во всём подражать американцам?”, на который каждая группа отвечает своим содержанием.
3. Длительные (или долгосрочные) проекты, на которые отводится период от одной четверти до года.
К долгосрочным проектам можно отнести проект по теме “И вечной памяти 12 года” в 7м и 8м классе, посвящённый
200летнему юбилею Бородинского сражения, и 400летию освобождения Москвы от польских интервентов. В ходе
реализации этого проекта, создавалось несколько разновозрастных творческих групп, в которые входили не только
учащиеся 7–8 классов, но и ученики 46 классов.
1я группа – художники – воссоздавали художественные образы исторических событий, галерею выдающихся личностей;
2я группа – корреспонденты – работали над выпуском исторического альманаха “Колесо истории”, куда помещались
очерки, сочинения, эссе, посвящённые юбилейным историческим событиям.
3я группа – режиссёры – разрабатывали сценарий внеклассного мероприятия, в игровой форме – интеллектуального
турнира знатоков “Недаром помнит вся Россия”.
Заключительным этапом данного проекта стала игра, и это не случайно. Игра является тем волшебным средством, которое
способно разжечь познавательный интерес. Наибольшую эффективность игровая мотивация показывает в среднем
школьном возрасте. Игра  это азарт и вдохновение. На уроках истории и обществознания используется на этапе
обобщения пройденного материала (тема, раздел, курс) интеллектуальнопознавательная игра “Своя игра”, “Что, где,
когда”, “Брейнринг”, “Звёздный час” и т. д.
Данная форма сочетает в себе следующие возможности:


интерактивные (действия учителя, вызывают ответ учащихся);
мультимедийные (предъявление текстов, изображений, диаграмм); 




высокая производительность (темп урока заряжает учащихся, они активны, включаются в работу с первых минут
урока);
креативность мышления учащихся;
Эффективность применения: продуктивность работы, экономичность (экономит время на уроке);
наглядность; представить материал в цифровом формате (включить карты, иллюстрации, познавательные
вопросы, исторические головоломки);
многократность применения.
Как оценить работу учащихся над проектом. У меня в процессе работы, выработаны свои критерии оценивания:





значимость и актуальность рассматриваемой проблемы;
активность каждого участника проекта;
творческая самостоятельность авторов проекта;
соблюдение требований к созданию проекта;
речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.
В заключение, мне хочется отметить, что проектноисследовательская деятельность даёт возможность для создания
личностноразвивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного
мнения, своего стиля деятельности. Метод проектов – личностноориентированный метод обучения, основанный на
самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Учащиеся
включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и
занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает
потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

file_name: Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.doc

intro:
В начале XXI века российское общество претерпевает существенные изменения. В связи с этим, перед школой ставятся более сложные задачи, среди которых – всестороннее развитие личности в процессе обучения, в том числе и на основе активизации проектно-исследовательской деятельности.
На уроках я всегда стараюсь заинтересовать учащихся своим предметом, чтобы процесс познания для них носил творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел универсальными учебными действиями - УУД, личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, имеющими значение не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Советский педагог В.П.Беспалько говорил, что “любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством”. Этим обусловлено введение в образовательную программу на основе ФГОС проектной и исследовательской деятельности.
Рассмотрим основные понятия темы. Что понимается под исследовательской деятельностью?

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся через проектно-исследовательскую деятельность


extracted_text:
Тема: Растворимые и нерастворимые в  воде вещества. Работа воды
образование оврагов и пещер.
Цель: Расширить знания о воде, ее свойствах.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: растворимые вещества, нерастворимые.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
          б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. В каких трех состояниях может быть вода?
2. Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
3. Что такое температура?
4. Каким прибором измеряют температуру?
5. При какой температуре вода превращается в лед?
6. При какой температуре вода превращается в пар?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Ребята  если взять соль и кусочек сахара  положить в воду, то через некоторое
время они исчезнут, что с ними происходит? Они растворяются. Вещества
быстрее растворяются в теплой или горячей  воде, чем в холодной.
Есть такие вещества которые не  растворяются в воде их называют
нерастворимыми к ним относится глина, песок.
Частички нерастворимого вещества делают воду мутной. Мутную воду можно
очистить с помощью фильтра.
Работа в тетрадях:
Растворимые – это вещества, которые при помещении в воду теряют свою
форму, становятся невидимыми.
Нерастворимые – это вещества, которые видны в растворе и оседают на
фильтре.
IV. Закрепление. 1. Какие вещества растворимы в воде?
2. Какие вещества называют нерастворимыми?
3. Как мутную воду снова сделать прозрачной?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3235  параграф № 911 вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: нерастворимые вещества


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «Механизм
государства»
(ПО УЧЕБНИКУ ВАЖЕНИНА А.Г. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПО)
Механизм  государства   представляет  его   структурное   воплощение.  Это   та   реальная
организованная сила, с помощью которой государство существует как таковое.
Механизм государства — это целостная иерархическая система специальных органов и
учреждений,   посредством   которых   государство   осуществляет   власть   и   управление
обществом.
На разных этапах существования человечества механизм государства имел неодинаковую
 На   каждой   ступени   исторического   развития
структуру,   выполнял   разные   функции.
создавались государственные органы, способные обеспечить нормальное функционирование
общества   и   защиту   его   интересов.  Тем   не   менее   все   многообразие   известных   примеров
государственного механизма позволяет выделить его наиболее важные общие признаки.
1.   Механизм   государства   —   это   целостная   система   государственных   органов   и
учреждений,   основанная   на   единстве   принципов   их   организации   и   деятельности.
Государственные органы связаны между собой началами координации и субординации.
2. Механизм   государства   состоит   из   люден,   профессионально   занимающихся
управлением — государственными служащими
3.Функционирование   всех
звеньев   механизма   государства   обеспечивается
организационными   и   финансовыми   средствами,   а   также   мерами   принуждения,
осуществляемыми специальными органа ми (армия, полиция, тюрьмы и т.д.).
4.Механизм государства тесно связан с функциями государства. Последние реализуются
в   процессе   деятельности   механизма   государства.  С   изменением   содержания   функции
меняется структура и деятельность механизма государства.
5.Механизм государства должен гарантировать права и свободы граждан.
6.Полномочия отдельных органов механизма государства определяются и ограничиваются
правом.
Механизм государства состоит из комплекса взаимосвязанных частей. Они представляют
собой   сложную   иерархическую   систему.   Структура   механизма   государства   может   быть
различна на разных этапах его развития. Механизм современного государства отличается
многообразием   его   составных   частей,   спецификой   взаимоотношений   между   ними.
Первичным структурным элементом механизма государства выступает орган государства.
Орган государства — это составная часть механизма государства, которая имеет в
соответствии с законом определенную структуру, властные полномочия по управлению
какойлибо сферой жизни общества и тесно взаимодействует с другими элементами
механизма государства.
Из определения вытекают характерные признаки государственного органа:
 он выступает самостоятельной частью механизма государства;
 он имеет определенные полномочия;
 он образуется и функционирует в установленном законом порядке;
 он наделен в соответствии с законом властными полномочиями, содержание которых
обусловлено   предметом   ведения   (определенная   сфера   общественной   жизни,   управление
которой осуществляется этим органом). Реализация полномочий есть не только право, но и
обязанность государственного органа;
 он тесно взаимодействует с другими частями механизма государства, составляя с ними
единое целое.
Классификация органов государства в современной науке весьма многообразна. По   порядку   формирования  выделяют   представительные   —  избираемые  населением
органы (парламент) и  назначаемые  — создаваемые другими государственными органами
(правительство).
По   пространственным   границам   деятельности  государственные   органы   делятся   на
центральные  (президент,   парламент,   правительство)   и  местные  (губернаторы).   Надо
отметить, что не все местные органы власти относятся к государственным, например органы
местного самоуправления.
По характеру компетенции  различают  органы общей компетенции,  распространяющие
свою   власть   на   все   сферы   общественной   жизни   (президент,   правительство),   и  органы
специальной компетенции, имеющие полномочия в какойлибо одной сфере жизни общества
(министерства).
По срокам осуществления полномочий государственные органы делятся на постоянные,
действующие   на   основе   конституции,   и  временные,  образование   которых   предусмотрено
законом только при наличии чрезвычайной ситуации.
По   составу  разделяют  единоличные  (президент)   и  коллегиальные  (правительство,
парламент) органы.
По   правовым   формам   деятельности  выделяют  правотворческие  (парламент),
правоисполнительные  (правительство),  правоохранительные  (милиция,   прокуратура)
государственные органы.
По принципу разделения власти органы государства подразделяют на законодательные
(парламент), исполнительные (правительство), судебные.
Несмотря на многочисленные подходы к классификации органов государства, примеры,
иллюстрирующие их видовое многообразие, во многом совпадают. Поэтому целесообразно
подробнее   остановиться   на   основных,   существующих   в   современном   мире,   органах
государства.
Высшим   представительным   и   законодательным   органом  государства   выступает
парламент. Это общепринятое название подобных органов власти. В ряде стран парламенты
имеют   другие   названия   (Сейм   в   Польше,   Конгресс   в   США,   Федеральное   Собрание   в
Российской   Федерации   и   т.д.).
 Парламенты   бывают  двухпалатные  н  однопалатные.
Двухпалатную структуру имеют парламенты в федеративных государствах.  Нижняя палата
наделена   непосредственными   законодательными   полномочиями,   а   верхняя   палата,
представляя интересы субъектов федерации, одобряет или не одобряет законы, принятые
нижней   палатой.
 Двухпалатную   структуру   могут   иметь   парламенты   и   в   унитарных
государствах (например, в Англии). Таким образом достигается наибольший эффект системы
сдержек   и   противовесов   в   осуществлении   власти.   Формирование   палат   парламента
происходит   на   основе   разных   принципов.   Однопалатные   парламенты   существуют,   как
правило, в небольших по территории и однонациональных государствах.
Основная   функция   парламента   —
законотворчество.  Кроме   того,   парламент
осуществляет   контроль   за   исполнительной   ветвью   власти.
 Для   обеспечения   более
эффективной   работы   парламента   при   нем   создаются   комитеты   и   комиссии,
специализирующиеся на подробной разработке тех или иных вопросов (комитет по бюджету,
комитет по законодательству, комитет по социальным вопросам и т.д.). Важную прерогативу
парламента представляют составление и утверждение государственного бюджета — ежегод
ного финансового закона. Парламент осуществляет контроль за расходованием бюджета. Для
этого при  парламенте создаются  специальные  контрольные  структуры,  например  Счетная
палата при Федеральном Собрании РФ.
Парламент   может   оказывать   влияние   на   другие   ветви   власти.   В   его   функции   входит
назначение   главы   правительства   и   его   членов   или   одобрение   состава   правительства,
предложенного президентом (в зависимости от формы правления). Кроме того, в ряде стран
парламент, или верхняя его палата при двухпалатной системе, назначает на должности в
высшие судебные инстанции и прокуратуру. Парламент   может   контролировать   деятельность   правительства   путем   депутатских
запросов,   парламентских   слушании   о   деятельности   правительства   и,   наконец,   выражать
недоверие   правительству.  В   последнем   случае   одним   из   вариантов   решения   проблемной
ситуации предусматривается уход правительства в отставку. Решением парламента может
быть лишен своих полномочий и глава государства. Процедура отрешения президента от
должности   (импичмент)   более   проста   в   парламентских   республиках   и   более   сложна   в
президентских.  В   последнем   случае   процесс   отрешения   обставлен   достаточно   жесткими
условиями, что практически не позволяет довести его до конца (например, Россия, США).
Депутаты парламента обладают  неприкосновенностью.  Их нельзя задержать, арестовать,
привлечь   к   юридической   ответственности.   Лишить   неприкосновенности   возможно   только
решением   парламента.  Депутаты   в   течение   срока   своих   полномочий   не   могут   занимать
другие   государственные   и   общественные   должности,   заниматься   предпринимательской
деятельностью. Это правило установлено для того, чтобы парламентарии не могли попасть в
зависимость от других властных структур или использовать свое положение в корыстных
целях.
Центральные   органы  исполнительной   власти  государства   представлены
главой
государства,   правительством,   министерствами.  Главой   государства   в   монархиях
выступает   монарх,   в   республиках   —   президент.   В   большинстве   стран   глава   государства
стоит во главе исполнительной ветви власти. Однако в некоторых случаях, как, например, в
России,   президент   не  включен   ни  в   одну  из   ветвей   власти,   но  активно   влияет   на   них   и
обеспечивает их согласованное функционирование и взаимодействие. Несмотря на это, пре
зидент   согласно   традиции   и   специфики   деятельности   всетаки   ближе   к   исполнительной
власти и оказывает большее влияние именно на нее.
Как глава государства  президент  представляет  страну на международной арене,  ведет
переговоры,   подписывает   международные   договоры.   Президент,   как   правило,   является
верховным   главнокомандующим.   В   ряде   государств   президент   в   оговоренных   законом
ситуациях имеет право роспуска парламента, может отказать в одобрении закона и отправить
его на повторное рассмотрение (право «вето»).
Правительство  —   это   высший   орган   исполнительной   власти,   непосредственно
осуществляющий   управление   страной.
 Оно   возглавляется   главой   правительства
(председателем   правительства,   премьерминистром,   кабинетминистром,   канцлером).   В
состав правительства входят заместители главы правительства и министры, стоящие во главе
министерств.
Правительство   обладает   компетенцией   в   различных   областях   жизни   общества   и
государства (экономической, социальной, внешней и внутренней политики и т.д.). Главная
функция правительства — управление основными сферами государственной и общественной
жизни.
 Для   этого   оно   вправе   издавать   нормативноправовые   акты  (постановления),
обязательные для исполнения теми субъектами, к кому они относятся.
По составу правительства бывают  однопартийными,  т.е. состоящими из представителей
одной   партии,   и  коалиционными,  в   состав   которых   входят   представители   двух   и   более
партий. Это может быть оговорено в законодательстве государства. Например, правительство
формирует та партия, которая заняла большинство мест в парламенте, президент формирует
правительство из представителей своей партии. Коалиционное правительство создается, если
законодательством   предусмотрено   замещение   министерских   должностей   пропорционально
числу мест, занимаемых каждой партией в парламенте.
Деятельность   правительства   осуществляется   посредством   функционирования
подконтрольных   ему   органов   исполнительной   власти,   основное   место   среди   которых
занимают министерства. Они отличаются друг от друга сферой компетенции и управляют
какойлибо одной из сторон жизни общества и государства (экономикой, социальной сферой,
армией, внешней политикой и т.д.).
Отдельную ветвь власти составляют  судебные органы государства.  Суды осуществляют
правосудие в форме разрешения гражданских, административных и уголовных дел. В своей деятельности   суд   независим   и   руководствуется   только   законом.
 Органы   правосудия
представляют   собой   довольно   сложную   систему,   во   главе   которой   стоят   суды   первой
(высшей) инстанции.  В США систему федеральных судов возглавляет Верховный суд. Он
рассматривает наиболее важные дела и осуществляет надзор за деятельностью нижестоящих
судов.   Верховный   суд   США   выполняет   также   функции  Конституционного  суда.   В
Российской Федерации судебная система состоит из следующих звеньев. Высшим органом
конституционного   контроля   является   Конституционный   суд   РФ.  Он   разрешает   дела   о
соответствии   Конституции   РФ   других   нормативных   актов   и   действий   должностных   лиц.
решает   споры   о   компетенции   между   различными   органами   власти,   осуществляет   защиту
конституционных прав и свобод граждан, дает толкование Конституции. Верховный суд РФ
возглавляет   систему   судов   общей   юрисдикции,   осуществляющих   деятельность   в   форме
разрешения гражданских, уголовных и административных дел. Высший Арбитражный суд РФ
является органом по разрешению экономических споров и возглавляет систему арбитражных
судов.
Важное место в системе органов государственной власти занимают правоохранительные
органы  (милиция, прокуратура и др.), призванные поддерживать и защищать законность и
правопорядок.  Прокуратура  РФ  представляет  собой   единую  централизованную   систему   с
подчинением   нижестоящих   прокуроров   вышестоящим   и   Генеральному   прокурору   РФ.
Прокурор  осуществляет   надзор за  исполнением  законов,  опротестовывая  противоречащие
закону   нормативные   акты   и   действия   должностных   лиц,   а   также   расследует   уголовные
преступления и выступает в суде в качестве государственного обвинителя.
Механизм современного государства призван выполнять многоаспектные задачи, которые
сводятся к обеспечению гармоничного развития общества и охраны его интересов, защите
прав и свобод граждан, достижению стабильности внутри страны и на международной арене.
Механизм государства осуществляет функции государства.  Функции государства  —
это   основные   направления   его   деятельности,   в   которых   выражается   сущность   и
социальное назначение государства.
Функции государства отражают его классовую и общесоциальную сущность. Несомненно
то, что государство выражает в первую очередь волю и интересы той социальной группы
(класса),   которая   стоит   у   власти.  Тем   не   менее   общество,   разделенное   на   классы,
представляет собой целостный организм, в рамках которого осуществляется взаимодействие
различных   социальных   групп.
 Наряду   с   классовыми   государство   выполняет   и
обшесоциальные   функции,   выражая   интересы   различных   слоев   населения.   Например,
строительство ирригационных сооружений, развитие образования, здравоохранения, борьба с
преступностью, политика протекционизма в экономике и др.
Функции государства принято разделять на внутренние и внешние.
Внутренние   функции   государства   —   это   основные   направления   деятельности
государства   внутри   страны.  С  помощью   внутренних   функций   государство   управляет
жизнью   общества,   осуществляет   свою   внутреннюю   политику.  В   зависимости   от   сферы
общественной   жизни   внутренние   функции   государства   делятся   на   политическую,
экономическую, социальную, идеологическую, финансового контроля, правоохранительную,
экологическую.
Политическая   функция  —   это   направление   деятельности   государства,   в   котором
выражается воля социальных сил, стоящих у власти. Содержанием этой функции могут быть
обеспечение   государственной   и   общественной   безопасности,   достижение   национального
согласия, охрана суверенитета и др.
Экономическая функция государства заключается в выработке программы и координации
развития   и   функционирования   экономики   страны.  Экономическая   функция   может   быть
реализована   поразному.   Государство   может   осуществлять   хозяйственную   деятельность
административнокомандными методами, контролировать производство и распределение. В
этих   условиях   нет   места   частной   инициативе.
 Такой   характер   экономики   присущ
  в   демократическом   государстве   степень
тоталитарному   государству.   Напротив, государственного   вмешательства   в   экономику   невысока.  Государство   создает   правовую
основу функционирования  субъектов экономических отношений и следит за выполнением
установленных   норм.
 Государственное   воздействие   на   экономику   выражается   в
формировании бюджета, выделении приоритетных отраслей экономики и их финансировании,
составлении   программ   экономического   развития   всей   страны.  Кроме   того,   государство
осуществляет   непосредственное   руководство   государственным   сектором   экономики.
Экономическая   функция   современного  государства   имеет   антикризисную   направленность,
нацелена   на   формирование   социально   ориентированной   рыночной   экономики,   в   рамках
которой должны сочетаться интересы производителей и потребителей.
Социальная функция  государства направлена на обеспечение социальной защищенности
личности,   создание   нормальных   условий   жизни   каждого   члена   общества.   Государство
обеспечивает реализацию социальных прав граждан, таких как право на охрану здоровья, на
образование, на пенсионное обеспечение и др. Для этого выделяются необходимые средства.
Идеологическая функция  состоит в поддержке определенной, в том числе религиозной,
идеологии,   и   целенаправленном   информационном   воздействии   на   общество   путем
использования средств массовой информации.
Функция   финансового   контроля  выражается   в   выявлении   и   учете   доходов   населения,
сборе налогов и направлении их в государственный бюджет. За счет налогов финансируется
не   только   государственный   аппарат,   но   и   экономические   и   социальные   программы,
реализуемые государством. Поэтому роль функции финансового контроля в современном
государстве весьма велика.
Правоохранительная   функция  заключается   в   обеспечении   исполнения   правовых   норм
всеми   участниками   правоотношений.   Она   выражается   в   деятельности   компетентных
государственных органов (милиции, прокуратуры и т.д.) по предотвращению и пресечению
правонарушений. Важной стороной правоохранительной деятельности государства является
борьба с преступностью, особенно крайними ее формами, такими как терроризм, создающей
угрозу всему обществу.
Экологическая функция государства стала особенно актуальной в последние десятилетия.
Развитие научнотехнического прогресса, увеличение объема общественного производства
усилило   влияние   человека   на   окружающую   природную   среду.   Это   часто   приводит   к
негативным   последствиям   —   загрязнению   воздуха   и   воды,   повышению   радиации,
исчезновению некоторых видов животных и растений.  Во многих государствах разработано
природоохранительное законодательство, регулирующее деятельность людей и организаций в
области   использования   природных   ресурсов.   Государство   устанавливает   правовой   режим
природопользования,   координирует   отношения   в   области   охраны   окружающей   среды,
применяет   меры   воздействия   к   нарушителям.   В   современном   мире   вопросы   экологии
затрагивают   не   одну   страну,   становятся   глобальными.   Силами   одного   государства
невозможно решить такую, например, проблему, как загрязнение мирового океана. Поэтому
экологическая функция государства приобретает международное значение.
Внешние   функции   государства  —  это   основные   направления   его   деятельности   на
международной   арене.  Ни   одно   государство   не  может   существовать   изолированно.   На
протяжении   всей   истории   существования   государств   они   в   той   или   иной   мере
взаимодействовали   между   собой.
 Внешние   функции   современного   государства
подразделяются на функцию сотрудничества с другими государствами и функцию обороны
страны.
Функция   сотрудничества   с   другими   государствами  реализуется   путем   установления
равноправных,   взаимовыгодных   отношений   в   экономической,   политической,   культурной,
военной и других сферах. Усиление интеграции привело не только к развитию двусторонних
отношений,   но   и   к   созданию   различных   международных   организаций,   объединяющих
несколько государств.
Важной   сферой   межгосударственного   взаимодействия   выступает  экономическое
сотрудничество. Оно реализуется прежде всего в форме торговли. Государства заключают между   собой   договоры   о   благоприятном   режиме   торговли,   регулировании   таможенных
пошлин и т.д. В целях поддержки отечественных товаропроизводителей государство может
устанавливать льготные условия внешней торговли, создавая в то же время препятствия для
ввоза   в   страну   идентичных   товаров.  Для   снижения   себестоимости   товаров   создаются
совместные   предприятия   в   стране   повышенного   спроса   на   производимую   продукцию.
Государство   регулирует   отношения,   связанные   с   этой   деятельностью.
 Финансовую
поддержку   экономике   государств   оказывают   международные   организации,   такие   как
Международный   валютный   фонд,   Международный   банк   реконструкции   и   развития   и   др.
Экономическая   интеграция   наиболее   ярко   проявляется   в   современной   Европе.   На
территории стран Европейского экономического сообщества создано единое экономическое
пространство, безвизовый режим, с 1 января 2002 г. национальные валюты заменила единая
денежная единица — евро.
Политическое   сотрудничество  осуществляется   путем   установления   дипломатических
отношений, подписания международных договоров.  Важную сторону внешнеполитического
взаимодействия   представляет   решение   вопросов   войны   и   мира,   что   позволяет   избегать
военных конфликтов и урегулировать возникающие разногласия мирным путем. Государства
взаимодействуют между собой не только на основе двусторонних и многосторонних соглаше
ний, но и через международные организации — Организацию Объединенных Наций, Лигу
арабских государств, Организацию африканского единства и др.
Военное   сотрудничество  выступает   продолжением   политического.
 Государства
заключают договоры о дружбе и военной взаимопомощи, о ненападении, об обмене военными
специалистами.  В   целях   усиления   сотрудничества   создаются   военные   блоки,   например
НАТО. Государства —участники НАТО проводят совместные учения, а в некоторых случаях
выставляют контингенты войск для проведения военных операций.
В   рамках  научнотехнического   сотрудничества  осуществляются   обмен   научной
информацией,   стажировка   специалистов,   совместные   научные   исследования,   проведение
конференций по различным проблемам.
Культурное   сотрудничество  проявляется   в   развитии   туризма,   организации   выставок,
гастролей   национальных   творческих   коллективов,   проведении   музыкальных   фестивалей,
кинофорумов, различного рода спортивных состязаний и т.д.
Ухудшение   мировой   экологической   ситуации   привело   в   последнее   время   к   усилению
сотрудничества государств в области охраны окружающей среды. Активно реализуются
совместные   экологические   программы,   например   по   очистке   европейских   рек,   защите
исчезающих видов животных и растений, контролю за использованием ресурсов мирового
океана и др.
Функция   обороны  заключается   в   обеспечении   военной   безопасности   государства.   Она
осуществляется   постоянно.   В   случае   нападения   извне   функция   обороны   приобретает
характер   открытой   борьбы   с   агрессором.   Но   отражение   агрессин   не   может   быть
эффективным без активной деятельности государства по обороне страны в мирное время.
Государство всегда должно быть готово к ведению возможной войны. Для этого необходимо
развивать   военную   экономику   с   опорой   на   новейшие   достижения   научнотехнического
прогресса,   снабжать   армию   новинками   военной   техники,   проводить   постоянное   обучение
личного состава вооруженных сил в целях повышения его боеготовности, организовывать
переподготовку   резервистов.
 Необходимой   составляющей   функции   обороны   страны
выступает охрана государственных границ.
В   случае   войны   большие   лишения   терпит   мирное   население.   Поэтому   государство
осуществляет  меры   по   организации   гражданской   обороны,  практика   которых
нарабатывается   в   мирное   время.  Это   деятельность   по   эвакуации   населения,   организация
спасательных   работ,   строительство   защитных   сооружений,   проведение   учений   по
гражданской обороне.
Функции   государства   —   это   многогранное   понятие,   складывающееся   из   различных
 Следует   отметить,   что   деление   функций
аспектов   государственной   деятельности. государства на внутренние и внешние условно, так как многие направления его деятельности
затрагивают и внешнюю, и внутреннюю политику. Например, государство влияет на развитие
экономики   внутри   страны   и   осуществляет   экономическое   взаимодействие   с   другими
государствами.
1.  Дайте  определение  понятия   «механизм  государства».  Назовите  признаки  механизма
государства.
Вопросы и задания
2. Что такое орган государства? Каковы его основные признаки?
3. По каким основаниям классифицируются органы государства?
4. Дайте характеристику основных органов законодательной, исполнительной и судебной
власти.
5. Что   такое   функции  государства?   Как   в   их   реализации   проявляется   социальная
сущность государства?

file_name: лекция Механизм государства.docx

intro:
Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Механизм государства представляет его структурное воплоще¬ние. Это та реальная организованная сила, с помощью которой государство существует как таковое.
Механизм государства — это целостная иерархическая система специальных органов и учреждений, посредством которых государ¬ство осуществляет власть и управление обществом.

title: Лекция по обществознанию на тему: «МЕХАНИЗМ ГОСУДАРСТВА» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках
обществоведческих дисциплин через использование элементов ТКМ
ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие
возможностей и способностей человеческой личности.
Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но
и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом
приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться,
развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Большинство исследователей относят эти способности к общим, без их развития невозможно успешное усвоение
различных видов человеческой деятельности (9,с.368). Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной,
интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность
эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. «Критериями интеллектуальной
зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного
кругозора, 2) гибкость и многовариантность оценок событий (в противовес «чернобелому мышлению»), 3) готовность к
принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах
прошлого (причин) и терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и
теперь»); 5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…6) возможность мыслить
в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных событий» и т.д.» (7,
с.280)
Содержание курсов обществоведческих дисциплин, с одной стороны, дают богатые возможности для развития таких
интеллектуальных способностей (многообразие общественнополитических, социальноэкономических явлений,
существование различных подходов к изучению одного и того же исторического события и пр.). С другой стороны, остро
нуждаются в том, чтобы школьники, их изучающие, обладали достаточно сформированными и развитыми умениями и
навыками мыслительной деятельности. Мало знать исторические факты, важно уметь анализировать их, рассматривать
одну и ту же проблему с разных точек зрения; выделять причинноследственные связи;  рассматривать новые идеи и
знания в контексте уже имеющихся. Очень важно грамотно работать с информацией.
Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения которых невозможно обеспечить
продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Вопервых, наблюдения, проведенные среди лицеистов, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е.
не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией.
Школьные учебники истории либо написаны слишком «научно», без достаточного учета возрастных особенностей
обучающихся, либо перегружены фактическим материалом. На чтение домашнего параграфа у многих учащихся уходит
до 3040 мин. И как следствие – снижение интереса к истории как к предмету.
Вовторых, затруднение вызывает работа с документами и анализ таблиц. Как правило, учащиеся просто озвучивают
статистические данные, приводимые в таблицах, не анализируя их, не выделяя причинно следственные связи.
Втретьих, в большинстве случаев учащиеся, особенно в 56 классах, не всегда могут ответить на поставленный вопрос.
Обычно не вызывает затруднения вопрос, который звучит так же, как раздел параграфа. Но если вопрос перефразировать,
сделать его проблемным, сразу же возникают затруднения. Например, в курсе История Древнего мира, 5 класс, в
параграфе «Древний Египет» пункт 1  «Природа древнего Египта», пункт 2 «Занятия древних египтян».
Если поставить перед учащимися эти вопросы так, как они звучат в учебнике, проблем не возникнет. Учащиеся
перескажут текст учебника. Но если вопрос изменить, сделать его проблемным, например:
 Как природа Древнего Египта влияла на занятия египтян?
 Как вы считаете, какое влияние оказали природные условия на занятия древних египтян? у ребенка возникают
затруднения.
Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных
способностей школьников, может использование приемов технологии критического мышления. По мнению Г. Селевко, критическое мышление  это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному
полю (8). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:
 не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой
информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
 не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
 коммуникативнодеятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск
решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
 объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Обществоведческие дисциплины обладают большими возможностями для раскрытия интеллектуального потенциала
каждого школьника. Применение технологии критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет
создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способности школьников.
В технологии критического мышления выделяются
    социокультурный, технологический и методический аспекты.

Социокультурный аспект – основой его является идея нравственного воспитания граждан открытого общества. Чтобы
подготовить ребенка к жизни в нем, учебный процесс тесно увязывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с
которыми дети сталкиваются в реальной жизни
Технологический аспект

   основу составляет модель из трех стадий: вызов – осмысление  рефлексия.
В методическом аспекте

деятельности не зависимо от предметного содержания.
   технология включает совокупность методик, включающих приемы по видам учебной
Базовая модель технологии критического мышления состоит из трех стадий:



вызов  постановка задач
осмысление  изучение нового материала
рефлексия закрепление, обобщение
На стадии вызова учащиеся строят прогнозы, воображают, создают свое видение данного предмета или любого понятия,
оперируют имеющимися в памяти представлениями, признаками, преобразовывают их. Следует заметить, что ассоциации
могут быть адекватными и неадекватными, т.е. искаженными. Ценность данной технологии в том, что на первой стадии
обе они имеют место быть  мнение каждого ценится, принимается во внимание.
Обычно на первую стадию отводится 57 минут, однако за столь короткое время можно применить различные приемы
такие как: свободное письмо, перепутанные логические цепи, ключевые термины, прием «Корзина» (идей, понятий,
имен…)
Опыт работы показывает, что одним из наиболее интересных для учащихся является прием «Составления кластеров» ,
т.е. графических систематизаторов, которые показывают несколько различных типов связи между объектами или
явлениями. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какойлибо темы. Например,
на уроке обществознания в 8 классе, при изучении темы «Типология обществ», на стадии вызова прошу учащихся
перечислить известные им общества, изобразив это схемой. В результате получается примерная схема:
На следующем этапе работы предстоит выделить определенные основания, на которых будет происходить
систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает
то или иное записанное понятие, факт. Использование кластера способствует развитию у учащихся системного мышления, умения рассматривать объект в
целостности связей и характеристик.
Другим приемом, используемым для систематизации материала, является прием перепутанных логических
цепей, который эффективно используется как при проверке знаний, так и при изучении нового материала. Предлагаю
ученикам записанные на доске или карточках 56 событий (даты, события, исторические личности и т.д.). Учащимся
требуется восстановить порядок, объяснить его
Интересен прием «Корзина» идей, понятий, имен…., который применяется и на семинарских занятиях, и во внеклассной
работе. Занимая на уроке, достаточно большое количество времени, тем не менее, он является эффективным, помогает
организовать индивидуальную и групповую работу учащихся на начальной стадии занятия, когда идет актуализация
имеющихся у них опыта и знаний.
Приемы стадии вызова эффективно работают на любом уроке, включая лекцию. Особенность использования лекции в
технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано (прием «Лекция со «стопами»).
После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного
вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какоето задание, которое выполняется в
группах или индивидуально
На
    второй стадия – осмысление, перед учениками ставятся задачи, решение которых помогает им:



получить новую информацию;
осмыслить ее;
соотнести с уже имеющимися знаниями.
Эта стадия предусматривает активную работу с разнообразными источниками информации: таблицами, схемами,
документами, картами, с учебником. На данной стадии применяется прием «Пометки на полях».
Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он
достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их
карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или
предложения в тексте или документе.
Пометки могут быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он
впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» () отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает
желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не
просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия
любой иной информации, воспитывает культуру чтения.
Знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их
осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за кадром». А это стимулирует школьников
к поиску неизвестного, обращению к разным источникам информации. Прием «Пометки на полях» эффективен в классах, где учащиеся обладают высокой техникой чтения. В классах, где у
учеников низкая техника чтения, на эту работу уходит достаточно много времени, поэтому, я прошу их применять данный
прием при чтении домашнего параграфа.
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной
таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию.. Прием «Маркировочная таблица» дает
возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее
дома.
Возможен и другой вариант работы с данной таблицей. Она используется на первом этапе работы (вызов) для проверки
домашнего задания и актуализации темы. В первой колонке «Знаю» ученики кратко записывают все, что им уже известно
по теме. Вторая колонка «Узнал» заполняется либо после прочтения учебника, либо после объяснения учителя или после
лекции. Это позволяет сосредоточить и активизировать внимание учеников на изучаемом вопросе
То есть, использование вышеназванных приемов обеспечивает создание условий для развития у школьников
аналитического мышления (происходит анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление), их
информационной и коммуникативной культуры.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:


целостное осмысление, обобщение полученной информации;
получение нового знания, новой информации учеником;
 формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Наиболее эффективной формой работы на этом этапе является написание синквейна
Синквейн – быстрый, мощный инструмент для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития
речи . Он позволяет научить школьников излагать личное отношение к историческому событию, личные чувства по
отношению к историческому деятелю, подводить итоги размышления по проблеме.
По мнению психолога В.Штерна, «интеллект – это общая способность индивидуума осознанно настраивать свое мышление
на возникшие требования» (7,с.278).Такая «настройка» в современных условиях невозможна без умения пользоваться
различными носителями информации: от слова учителя до всемирной «сети». Для того чтобы стимулировать
познавательнопоисковую активность обучающихся, используется прием «Архивариус». Учащиеся получают на дом
«любопытные вопросы», на которые им необходимо найти ответ. Например: «кого на Руси называли зернышками», что
значит «кавалерственная дама», откуда в русский язык пришло слово «маршал» и другие. Первый, кто находит ответ на
вопрос, получает «5». Обязательное требование  указание на то, откуда почерпнуты сведения. Ценится информация,
«добытая» из энциклопедий, справочников, пособий, периодических изданий и художественной литературы.
Использование технологии критического мышления предполагает организацию групповых форм работы учащихся,
работу в парах. Работа в группах над определенной проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию
учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, мыслительных,
интеллектуальных способностей каждого ученика. Начиная уже с первого урока обществознания в 8 классе, когда ученики
знакомятся с понятиями «общество», «сферы общественной жизни» и с их характеристикой, обязательным домашним
заданием является просмотр новостей и чтение периодической печати. Класс делится на четыре группы (по сферам
общества: политическая – «политики», социальная – «социологи», экономическая  «экономисты», духовная
«искусствоведы»). Каждая группа собирает информацию по своей сфере в течение недели, на следующем уроке отводится
45 минут на обсуждение новостей. Такая форма организации работы позволяет развить коммуникативные и
аналитические умения (корректировать информацию, дополнять ее с учетом результатов, полученных другими), понимать
и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно для развития толерантности. Одной из
наиболее эффективных форм групповой работы для учащихся являются, на мой взгляд, дискуссии, помогающие
школьникам определиться в своих взглядах .
Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными
пространственными условиями могут быть поняты многие исторические факты. Использование наглядных
средств обучения и, прежде всего, условнографических (карт, схем), может стать прекрасной базой для развития
мыслительной деятельности школьников. Практика показала, что умело выстроенная работа с картой превращает
лицеистов в «ученыханалитиков». Например, при изучении темы «Древнегреческая цивилизация» (10 класс, всемирная
история) учащимся дается задание: Используя карту дать характеристику Греции (местоположение, природные,
климатические условия). В итоге работы с картой и ее легендой в тетрадях учащиеся появляется запись:


юг Балканского полуострова;
с трех сторон окружено морем  морская торговля, рыболовство;
→ 




большая часть страны  горы
→
 затруднено земледелие и разведение крупного скота
полноводных рек нет;
плодородной земли нет;
климат засушливый, но создать оросительную систему невозможно, т.к. нет рек
→
 земледелие не развито;
полезные ископаемые: золото, серебро, медь, свинец, мрамор.
Таким образом, применение в учебновоспитательном процессе описанной выше технологической модели соответствует
реализации личностноориентированного подхода в обучении, позволяет создать на уроках истории и обществознания
условия для успешной самореализации школьников, развития их индивидуальных интеллектуальных способностей.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся получает возможность самому в процессе
обучения конструировать этот процесс и отслеживать направления своего интеллектуального развития
В целом же выбор методов, средств и приемов обучения зависит от поставленных на занятии целей, от особенностей
класса и пр. С. ЗаирБек, один из наиболее известных российских специалистов в области РКМЧП, подчеркивает: «Смысл
нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном
творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения… Достигнуты ли цели урока,
которые сформулировал я, как учитель, и мои ученики? … если на него можно ответить утвердительно, то это означает,
что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной
педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска»(4,с.74)
Применение элементов технологии развития критического мышления дает положительные результаты:
 Повысился интерес лицеистов к исследовательской и общественной деятельности. Учащиеся активно участвуют в
научнопрактических конференциях, в городских, областных и Всероссийских конкурсах исследовательских и
творческих работ таких как: «Я – гражданин России», «Права человека глазами ребенка», ежегодно участвуют в
городских парламентских играх.
 Проведенные тесты Вернона (на выявление общего интеллекта), показали рост уровня сформированности у
школьников приемов логического мышления и умения классифицировать предметы на основе существенных
признаков (по классу на 17,8 %)
 Успешные выступления обучающихся на предметных олимпиадах различного уровня (городские, областные и
Всероссийские олимпиады)
Повысился интерес школьников к социальнообщественным дисциплинам. Это показало выполнение теста
«Расписание».
 Успешная социальная адаптация и профессиональное самоопределение выпускников. Многие из них при
поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где профильными являются история и обществознание.
Литература:
1. Богатенкова Н.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения
Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001.
2. Вступительное слово Президента Российской Федерации В.Путина на заседании Совета по науке, технологиям и
образованию 25.10.2005г.//Вестник образования, 2005, №22
3.
4.
Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития /И.О. Загашев, С.И. ЗаирБек под редакцией Загашева
И.О./. СПб.: «Скифия», 2003.
ЗаирБек С. Поиски смысла и сопротивление стереотипов (вместо послесловия) // Критическое мышление и новые
виды грамотности. М.: ЦГЛ,2005
5. Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ,2005
6. Кулютин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся). М.: «Каро»,
2002. .
7. Современный педагогический словарь. Минск,2001
8. Селевко Г.Сознание под контролем: А вы знаете, как выглядит процесс мышления? //Учительская газетаОнлайн.
№46(10075)/20051115  http://www.ug.ru/?action=topic&toid=11644
9. Психологический словарь. М.: ПедагогикаПресс, 1998. 10. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Об утверждении концепции федеральной целевой
программы развития образования на 20062010годы»// Вестник образования , 2005, №22.
11. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр
«Академия», 2002.
12. Чтение и письмо для развития критического мышления / Под ред. Казаковой Е.И.. – СПб.: Международный
университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1999.
13. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе. М., 2004.
Поделиться страницей:

file_name: Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведческих дисциплин.doc

intro:
ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности.
Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.
Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Большинство исследователей относят эти способности к общим, без их развития невозможно успешное усвоение различных видов человеческой деятельности . Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной, интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. «Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного кругозора, 2) гибкость и многовариантность оценок событий (в противовес «черно-белому мышлению»), 3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и теперь»); 5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…6) возможность мыслить в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных событий» и т.д.»


extracted_text:
Развитие информационной и коммуникативной компетентности через
включение учащихся в исследовательскую деятельность
“Если человек в школе
не научится творить,
то и в жизни он будет только
подражать и копировать”.
Л.Н.Толстой
Развитие творческого потенциала и компетентностей личности ученика является одной из ведущих направлений
деятельности образовательного учреждения. И пути достижения этой цели могут быть разные. Один из них  вовлечение
учащихся в научноисследовательскую деятельность, через которую они не только совершенствуют свои знания по
определенным направлениям деятельности, но и развивают информационную и коммуникативную компетентность.
В своей педагогической деятельности активно использую традиционные и инновационные методы и формы обучения:
метод проблемного обучения, ИКТ, психологосоциалогический и практикоориентированной деятельности и др., что
позволяет преподносить программный материал с учетом имеющихся у детей знаний, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Различные формы рефлексии учат школьников анализировать свою деятельность, свободно
излагать мысли, используя специальную терминологию.
Тренинги, диспуты и практические занятия развивают интерес к занятию, что также позволяет сделать образовательный
процесс максимально эффективным. Создавая ситуацию успеха в возникшей учебной проблеме, я учу детей анализировать
ситуацию, вырабатывать способ действия, моделировать его и применять выработанный способ действия на практике.
Формирование информационной и коммуникативной компетентности подрастающего поколения является значимым в
наше время, так как готовность к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности и развитие
исследовательской компетенции  можно считать одной из актуальнейших задач современного образования.
Коммуникативная компетентность  ресурс эффективности и благополучия ребенка в его будущей взрослой жизни.
Развитие коммуникативной компетентности воспитанников – активное социальнопсихологическое обучение, через
создание условий, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности
взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения. Личные
переживания влияют на изменение личностных отношений и поведения.
Мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и
самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям через расширение понимания их, принятия и
уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный
психологический климат в объединении, облегчает адаптацию в нем.
Информационная компетентность начинается с желания старшеклассников выполнять исследовательскую работу. Это
происходит через включение их в научноисследовательскую деятельность, которая становится психологической
подготовкой к решению реальных проблем, с которыми воспитанники могут столкнуться в жизни и в будущей
профессиональной деятельности.
Цель деятельности учителя: создание условий, обеспечивающих самостоятельное продвижение ученика в процессе
овладения и применения знаний, умений, в овладении и развитии информационной и коммуникативной компетентностей
через включение в исследовательскую деятельность.
Функции учителя: стимулирующая, ориентировочная, диагностическая, корректирующая, развивающая, воспитательная.
Воспитанники из объекта деятельности превращаются в субъект, у которого в  процессе исследовательской деятельности
формируются такие качества творческой личности, как ответственность, целеустремлённость, способность к
самоорганизации и самоконтролю, уверенность в себе, успешность.
Обучение членов КЛИО в значительной степени строится на работе с информацией. Обработка информации и
коммуникация всегда являлись и остаются основными видами учебной деятельности.
Информационные и коммуникационные технологии – это целый спектр современных технологий, связанных с обработкой
информации. ИКТ способны воздействовать на все аспекты жизни ребенка.
Базой для информационнокоммуникативной компетентности является Новая грамотность, которая предполагает новые
педагогические возможности, связанные с развитием личности воспитанника. ИКТ оказывают влияние на все сферы
жизнедеятельности человека, повышая эффективность обучения и самообучения. Наиболее эффективной формой обучения, позволяющей раскрыть творческий потенциал, выявить интересы и склонности
старшеклассников по отношению к их будущей профессиональной деятельности, является исследовательская
деятельность. Значимость включения подрастающего поколения в исследовательскую деятельность предполагает развитие
его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению,
признана  на государственном уровне.
Члены клуба КЛИО знакомятся со структурой научноисследовательской работы, с требованиями к оформлению
реферата, особенностями научного стиля, проводят   анализ работ учащихся прошлых лет. Здесь важно показать основные
особенности исследования, требования объективности, обобщенности и обоснованности, познакомить с возможными
методами проведения   самостоятельного исследования через тесты, анкетыопросники. Анализируя работы предыдущих
лет, члены КЛИО знакомятся с такими понятиями, как цель, задачи, предмет и объект исследования. Форма занятий в
основном лекционнопрактическая с использованием презентации.  На этом этапе учащиеся учатся планировать свою
деятельность, работать со справочной литературой: конспектировать, реферировать, цитировать, оформлять ссылки и
сноски. Посещение библиотеки учит находить нужные источники, составлять библиографию, пользоваться электронными
и библиотечными каталогами: системным, алфавитным, предметным. Самостоятельная работа продолжается дома, ребята
анализируют литературу по избранной теме, осваивают навыки реферирования по нескольким источникам. Они
выполняют самостоятельное исследование под руководством учителя, которое предполагает сбор материала по проблеме,
анализ и его систематизацию.
Подготовив защиту проекта, учащиеся демонстрируют результаты своего труда. Без защиты проектов самостоятельное
исследование не может считаться завершенным. В ходе защиты обучающиеся учатся излагать полученную информацию,
сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы, тем самым,
развивая навыки проведения деловых дискуссий.
Индивидуальная работа с учениками проводится  в режиме консультаций, которая помогает овладеть необходимыми
умениями и приёмами,  позволяющими провести собственное исследование.
Составление тезисов будущего выступления для защиты исследования, соблюдение регламента, подготовка к публичному
выступлению – новые для многих старшеклассников виды деятельности. Это важно для формирования коммуникативных
умений: умение работать в группе, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.
Работа над проектом сопровождается созданием презентации. Можно превратить презентацию в увлекательный способ
вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Презентация дает возможность проявить творчество,
индивидуальность, избежать формального подхода к проведению занятия.
За последние годы уровень компетентностей детей в освоении информационных технологий значительно вырос: от
использования CDдисков с готовыми рефератами до использования поисковых сайтов, информационных баз данных,
электронных каталогов, пользования сетью Интернет, создания электронных презентаций, клипов, фильмов.
Развитие самостоятельности, инициативности, формирование умений интенсивно трудиться, включаться в творческий
процесс – все это возможно через приобщение учащихся к научноисследовательской работе, выполнению творческих
работ, организация которых позволяет включить ребят в продуктивную деятельность, где нет готовых ответов,
рафинированных знаний.
Информационные и коммуникативные компетентности, сформированные у старшеклассников на занятиях в КЛИО
позволяют им использовать полученные знания в различных образовательных областях, принимать участие научно
практических конференциях учащихся.
Все члены КЛИО ведут исследовательскую деятельность. Они знают не только структуру научноисследовательской
работы, требования к ее оформлению, особенности научного стиля, методы проведения самостоятельного исследования
через тесты, анкетыопросники, но и коммуникабельны, умеют работать в группе, умеют представить себя, брать
ответственность на себя, умеют применять в образовательной практике ИКТ.

file_name: Развитие информационной и коммуникативной компетен.doc

intro:
Развитие творческого потенциала и компетентностей личности ученика является одной из ведущих направлений деятельности образовательного учреждения. И пути достижения этой цели могут быть разные. Один из них - вовлечение учащихся в научно-исследовательскую деятельность, через которую они не только совершенствуют свои знания по определенным направлениям деятельности, но и развивают информационную и коммуникативную компетентность.
В своей педагогической деятельности активно использую традиционные и инновационные методы и формы обучения: метод проблемного обучения, ИКТ, психолого-социалогический и практико-ориентированной деятельности и др., что позволяет преподносить программный материал с учетом имеющихся у детей знаний, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Различные формы рефлексии учат школьников анализировать свою деятельность, свободно излагать мысли, используя специальную терминологию.
Тренинги, диспуты и практические занятия развивают интерес к занятию, что также позволяет сделать образовательный процесс максимально эффективным. Создавая ситуацию успеха в возникшей учебной проблеме, я учу детей анализировать ситуацию, вырабатывать способ действия, моделировать его и применять выработанный способ действия на практике.