extracted_text:
1
Тема: Древний Рим.
Цель урока:
1.
Рассмотреть   особенности   возвышения   Рима   и   подчинения   им   Италии;
проследить ход Пунических войн.
2.
Выявить причины кризиса Римской республики и особенности становления
Римской империи.
3.
Продолжить   формирование   умений,   учащихся   устанавливать   причинно
следственные   связи,   участвовать   в   дискуссиях   по   историческим   проблемам,
формулировать   собственную   позицию   по   обсуждаемым   вопросам,   используя   для
аргументации исторические сведения.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: республика, империя.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания
Беседа:

Расскажите о древнейших цивилизациях Греции.
 Расскажите о различных вариантах развития древнегреческого полиса. В чем сходства
и различия развития Афин и Спарты?
 Расскажите о причинах, ходе и итогах грекоперсидских войн.
 Причины и особенности Пелопоннесских войн.
2. Изучение нового материала.
План:
1. царский период – 753510 гг. до н.э.;
2. период Республики – 51031 гг. до н.э.;
3. период Империи – 31 г. до н.э. 476 г. н.э.
Изучение новой темы целесообразно провести в виде обзорной лекции «Основные
периоды Римской истории» и самостоятельной работы, учащихся с текстом.
1. Царский период – 753510 гг. до н.э.
Италия расположена на Апеннинском полуострове в центре Средиземного моря. Ее
береговая линия развита значительно  меньше, чем в Греции, и рядом с материком нет
усеянного островами моря, поэтому мореплавание не получило здесь такого развития, как
в Греции. Зато Италия обширнее и удобнее для земледелия и скотоводства.
Древние греки, удивленные богатой растительностью Апеннинского полуострова и
обилием   скота,   назвали   южную   часть   полуострова   «страной   телят»   –   Италией.   В
дальнейшем это название распространилось на весь полуостров.
Лингвистические,
  антропологические   и   исторические
исследования   свидетельствуют,   что   италийцы   родственны   эллинам,   более   того,
доказывают,   что   они   происходят   из   одного   и   того   же   племени,   впоследствии
разделившегося на две основные ветви.
  археологические,
В начале 1 тыс. до н.э. Италию постепенно заселяли этруски на севере, греки – на
юге, финикийцы – на острове Сицилия.
Между   этими   народами   происходили   частые   войны,   следствием   которых   было
появление множества обездоленных людей из разрушенных городов. Эти беженцы селились
вблизи крепостей и подчинялись местным властям. Так в 753 г. до н.э. возник Рим (лат.
Roma), бывший до этого небольшой крепостью, жители которого, как потомки его отцов 2
основателей,   назывались   патрициями.   Переселенцы   же   и   их   потомки   стали   называться
плебеями, они платили налог, служили в армии, но не имели земли.
Земля и земледелие в Риме и Италии с самого начала играли определяющую роль.
Италийцы   поселились   на   полуострове   уже   земледельцами,   и   основное   звено   общины
составляли   хозяева   земельных   участков.   Когда   с   течением   времени   прямые   потомки
первых жителей Рима утратили большую часть земли, первоначально им принадлежавшей,
римский царь Сервий Туллий (578534 до н.э.) своей реформой всех жителей Рима поделил
на оседлых хозяев и пролетариев (от лат. proles – потомство), возложив на первых все
общинные повинности и дав им полные права. Пролетарии же были настолько бедны, что не
могли служить в армии и единственным их достоянием было воспроизведение потомства.
История Рима показывает, что сила государства и отдельных лиц в – их владении
землей. Именно этим и объясняются в первую очередь величие и сила Рима. Первоначально
земля находилась в общинном владении родов, частная собственность состояла в скоте, но
уже к VI в. до н.э. земля становится частной собственностью. Римляне выращивали полбу
(разновидность  пшеницы)   и   занимались   виноделием.   В   VIIIVII  вв.   до   н.э.   в  Риме   уже
существовали ремесла: так, во времена царя Нумы Помпилия (ок. 715 – ок. 672 до н.э.) в
Риме существовали восемь цехов ремесленников. Их положение было почетно, но стало
ухудшаться   с   реформы   предпоследнего   римского   царя   Сервия   Туллия,   по   которой
полноправными были только земледельцы.
Торговля в первом периоде римской истории ограничивалась пределами Италии и
осуществлялась   на   ярмарках,   главной   из   которых   была   ярмарка   у   горы   Соракта.
Основными   предметами   обмена   издревле   были   быки,   бараны,   медь.   Найденные
археологами раскопки свидетельствуют, что в этих ярмарках участвовали купцы других
стран.   Рим   с   самого   начала   занимал   исключительное   положение,   потому   что   был
средоточием деятельной земледельческой общины и оживленным торговым пунктом.
Государственное   устройство   первого   периода   римской   истории   воспроизводило
семейные   отношения:   во   главе   государства   стоял   пожизненно   избиравщийся   царь,
наделенный всеми признаками отца в семье. Единственным ограничением его власти было
то, что он мог лишь применять законы, а не изменять их.
Граждане   в   Древнем   Риме   были   равноправны   между   собой,   не   существовало
никаких сословных различий, не граждане (чужеземцы, рабы) были бесправны.
Для получения согласия народа на войну и изменение закона царь не реже двух раз в
год  созывал  народное  собрание   всех   граждан.  Родоначальники  300  родов,   положивших
основание   Римского   государства   (300   человек)   и   называвшихся   поэтому   «отцами»,
составляли сенат.
2. Период Республики – 51031 гг. до н.э.
Период Республики. В 509 г. до н.э. римляне изгнали последнего царя Тарквиния
(534/533510/509   до   н.э.)   за   то,   что   он   не   советовался   с   сенатом,   несправедливо
приговаривал   граждан   к   смертной   казни   с   конфискацией   имущества.   Народ   клятвенно
обязался никогда не допускать восстановления царской власти. Образовалась Республика,
просуществовавшая пять столетий. Власть в Республике вручалась двум консулам сроком
на один год, один из которых должен быть плебеем. Каждый из них обладал всей полнотой
власти,   но   обязательными   были   только   те   распоряжения,   которые   исходили   от   обоих
консулов. Защиту прав плебсов осуществляли народные трибуны.
 С 509 по 265 гг. до н.э. все события римской истории укладываются в два процесса:
борьба плебеев с патрициями за гражданские права и борьба римлян за подчинение всей
Италии. 20 лет спустя после изгнания царей в Риме вспыхнуло восстание плебеев против 3
патрициев,   следствием   которого  явилась   реформа   государственного  управления:  кроме
двух патрицианских консулов было решено ежегодно выбирать двух плебейских трибунов,
обладавших правом «вето» на распоряжение консулов и сената, касающееся плебеев. В
результате борьбы патрициев и плебеев в 471 г. до н.э. появились публиевские законы, по
которым   плебеи   отныне   получили   право   занимать   консульские   и   другие   должности   и
получать землю на общинном поле. Было запрещено обращать римских граждан в рабство
за долги.
Основой   экономической   жизни   попрежнему   оставалось   земледелие.   Наряду   с
мелкой   собственностью   появились   крупные   хозяйства   с   применением   рабского   труда.
Главной сельскохозяйственной культурой вместо полбы становится пшеница. Появляется
сначала   медная,   а   затем   и   полноценная   серебряная   монета.   Развитие   ремесел   в   Риме
происходило   медленно,   так   как   мелкими   ремеслами   в   каждом   доме   занимались   рабы,
кроме   того   государство,   ориентировавшееся   на   земельных   собственников,   не
способствовало их развитию.
К   IVIII   вв.   до   н.э.   относятся   многочисленные   мероприятия   по   поддержанию
чистоты в городе, безопасности, распоряжения о постройках, банях, трактирах. При Аппии
Клавдии, занимавшем должности цензора, консула и ставшем в 292 г. до н.э. диктатором,
сенат   отступил   от   прежней   системы   крайней   бережливости   в   расходах:   были   созданы
дорогие, но полезные сооружения, отличные дороги в разные концы Италии, в том числе
знаменитая   Аппиева   дорога;   превосходный   водопровод   в   Риме;   осушены   обширные
участки,   создавшие   новые   места   для   заселений   и   т.д.   Аппия   считают   основателем
юриспруденции.
В этот период на Апеннинском полуострове проживало не менее 12 народностей,
враждовавших между собой. Более 200 лет Рим вел с ними войны и постепенно в течение
VIII   столетий   до   н.э.   установил   господство   над   большей   частью   Италии.   Вместе   с
распространением на весь полуостров власти римлян распространялись и их нравы, язык, и
все италийские племена постепенно романизировались.
Пунические   войны.   Карфаген,   основанный   финикийцами   на   северном   берегу
Африки, был расположен на пути от богатого материка Азия к Средиземному морю, что
позволило его жителям развить торговлю в невиданных до тех пор размерах: они были
посредниками по обмену всех товаров от Испании до Индостана.
К концу III столетия до н.э. владения Рима подступили к острову Сицилия, но здесь
стремления   римлян   столкнулись   с   Карфагеном,   превратившимся   к   этому   времени   в
сильную морскую державу Средиземноморья. Так обозначаются три войны Рима против
карфагенян (пунийцев).
С   264   по   241   гг.   проходила   1я   Пуническая   война,   закончившаяся   поражением
пунийцев   (карфагенян),   вынужденных   отдать   Сицилию   и   Сардинию   и   заплатить
контрибуцию Риму. Но римляне остались недовольными итогами войны, так как их целью
был самый богатый в то время город Карфаген.
В   ходе   2й   Пунической   войны   (218201   до   н.э.)   Карфаген   лишился   всех   своих
внеафриканских владений и роли великой державы. Самой короткой была 3я Пуническая
война   (148146   гг.   до   н.э.),   в   ходе   которой   Карфаген   после   долгой   осады   был   взят,
разграблен, сожжен и по постановлению римского сената стерт с лица земли. За эти же
годы   римляне   разгромили   Македонию,   разбили   войска   сирийского   царя,   а   позднее
подчинили своей власти Грецию и Западную часть Малой Азии. Так, к концу II в. до н.э.
Рим стал центром Средиземного моря.
В этот период в Риме в колоссальных размерах развивалось денежное хозяйство:
существовало множество банков, выполнявших всевозможные посреднические функции в
различных денежных расчетах; развивалась внешняя торговля; постепенно все население 4
охватило   стремление   к   приобретению   богатства,   долгом   чести   и   совести   считалось
аккуратно   вести   свои   денежные   дела   и   увеличивать,   а   не   проживать   полученное
наследство. В результате Пунических войн и других военных походов римская община
значительно расширила свои земельные владения, следствием чего явились новые формы
экономической   деятельности.   Многие   завоеванные   и   конфискованные   земли   были
малоплодородными и, как для правительства, так и для колонистовкрестьян, могли стать
слишком   дорогим   удовольствием.   По   этой   причине   правящий   класс   открыл   простор
частному   предпринимательству:   желающим   предоставили   возможность   разрабатывать
пустующую землю с условием ежегодно вносить в казну десятину с посева, одну пятую
часть с посадок и сбор с числа голов скота, выгонявшегося на пастбища. Следствием этого
процесса были такие явления, как рост крупного землевладения, рост числа безземельных,
составивших армию батраков, и появление такого крупного социального и экономического
фактора, как рабовладение: привозные рабы как результат завоеваний.
Основным типом рабовладельческого хозяйства стали виллы (площадью 25100 га),
где   работало   несколько   десятков   рабов.   Их   хозяйство   было   многоотраслевым,
интенсивным.   Виллы   размещались   вблизи   городов,   куда   сбывали   часть   своего   урожая.
Вилла   как   форма   организации   хозяйства   имела   преимущества   по   сравнению   с   мелким
крестьянским   хозяйством   –   здесь   применялась   кооперация   труда,   труд   был   лучше
организован,   использовались   разнообразные   орудия   и   применялись   передовые
агрономические методы.
Во   II   в.   до   н.э.   в   Риме   возникли   латифундии   –   крупные,   главным   образом
скотоводческие,   хозяйства   римской   знати,   основанные   на   рабском   труде.   Владельцами
новой государственной земли стали в основном римские нобили, к пользованию казенной
землей был допущен и второй имущественный разряд – всадники, люди чисто городских и
торговых профессий, теснившиеся на торгах для получения аренды. В аренду сдавались
солеварни,   леса,   дегтярные   предприятия.   Вместе   с   тем   шел   процесс   скупки   мелких
владений и превращения их в большие фермы с целостной экономической организацией.
Появляются   агрономические   трактаты,   римляне   переводят   карфагенских   авторов,
пользуясь   их   сельскохозяйственными   уроками.   С   этого   времени   становится   известным
сочинение   римского   политического   деятеля   Катона   (II   в.   до   н.э.)   «Об   агрокультуре»,
которое   известный   историк   XX   в.   Р.   Виппер   оценил   следующим   образом:   «В   нем
отражается эта новая для Италии жажда земли, не крестьянская, не личнотрудовая, а
помещичья, предпринимательская, отражается взгляд капиталиста, который уже строит на
земельном хозяйстве сложный бюджет».
Хотя  к   концу  II   в.   до  н.э.   Рим   и   превратился   в   великую   мировую  державу,   он
клонился   к   упадку,   поскольку   с   развитием   крупного   землевладения,   использовавшим
колоссально   развитый   невольничий   труд,   в   корне   был   разрушен   фактор,   на   который
издавна   опиралось   государство:   хозяйство   мелких   землевладельцев.   Во   всех   отраслях
деятельности   применялся   труд   рабов,   которые   занимались   ремеслами,   руководили
большими предприятиями своих господ, учили детей, управляли банковскими операциями.
Количество их было огромно, а положение крайне тяжелым. С начала II в. до н.э. в Италии
непрерывно происходят восстания рабов: 134132 гг. до н.э. – восстание в Сицилии, было
казнено свыше 20000 человек, 7371 гг. до н.э. – восстание под руководством Спартака,
было казнено более 6000 человек.
Однако угроза государству была не в бунтах рабов, а в падении класса мелких
собственников, развивавшегося параллельно с усилением рабства. Римское правительство
всегда поддерживало мелкое землевладение путем раздачи неимущим вновь приобретенной
земли, однако, после Пунических войн этот процесс замедлился и число полноправных
римских граждан уменьшилось. 5
Лучшие   из   римлян   видели   опасность   подобной   тенденции   и   задумывались   о
необходимости реформ. Такими людьми были братья Тиберий и Гай Гракхи. Избранный в
133 г. до н.э. в народные трибуны Тиберий предложил закон, по которому все казенные
земли, занятые частными лицами, должны быть отобраны в казну и розданы не имевшим
земли гражданам участками по 7,5 десятины, за пользование которыми владельцы должны
были вносить умеренную арендную плату. За пять лет после внесения этого закона 75000
человек получили вновь участки земли и были внесены в списки граждан. Тиберий Гракх
был   убит,   а   его   дело   продолжил   брат   Гай.   Учитывая   нехватку   земель   в   Италии,   он
предложил выводить колонии граждан за море, облегчил военную службу, ввел смягчения в
уголовное право, ослабил властвующую знать. Ограничив власть сената, он сосредоточил
большую власть в своих руках: раздачу земель, хлеба, наблюдение за выбором присяжных,
консулов, руководство путями сообщений и общественными постройками.
3. Период Империи – 31 г. до н.э. 476 г. н.э.
В   середине   I   в.   до   н.э.   республиканский   Рим   оказывается   перед   крахом:   его
потрясают восстания в покоренных провинциях, тяжелые войны на Востоке, гражданские
войны в самом Риме.
В 82 г. до н.э. полководец Луций Корнелий Сулла (13878 до н.э.) установил свою
единоличную власть и впервые на неопределенный срок провозгласил себя диктатором. Его
диктатура была направлена на преодоление государственного кризиса в Риме. Но в 79 г. до
н.э. он признал, что не достиг своей цели и сложил полномочия.
Официальным основателем Римской империи считается Гай Юлий Цезарь (10044
до   н.э.),   избранный   в   59   г.   до   н.э.   консулом   в   Риме.   Поняв   необходимость   серьезных
реформ для превращения диктатуры в империю, Цезарь стал платить воинам своей армии
вдвое больше жалованья, чем другие военачальники; союзникам Рима он щедро раздавал
права   римского   гражданства.   Будучи   объявленным   в   45   г.   до   н.э.   пожизненным
диктатором,   Цезарь   провел   законы,   изменившие   политический   строй   Римского
государства.   Народное   собрание   потеряло   свое   значение,   сенат   был   увеличен   до   900
человек   и   пополнен   сторонниками   Цезаря.   Сенат   даровал   Цезарю   титул   императора   с
правом   передачи   его   потомкам.   Он   начал   чеканить   золотую   монету   со   своим
изображением, появляться в знаках царского достоинства. Стремление Цезаря к царской
власти восстановило против него многих сенаторов, они организовали заговор во главе с
Марком Брутом (8542 до н.э.) и Гаем Кассием (?  42 до н.э.). В 44 г. до н.э. Цезарь был
убит, но восстановление аристократической республики, на что надеялись заговорщики, не
произошло.
В 43 г. до н.э. Марк Антоний (8330 до н.э.), Октавиан (63 до н.э. – 14 н.э.), Лепид
(около 8913 до н.э.) заключили между собой союз, окончательно победили республиканцев
и разделили в 42 г. до н.э. между собой Римскую державу. Однако, стремясь к личной
власти,   Антоний   и   Октавиан   в   31  г.   начали   новую  гражданскую  войну,  окончившуюся
победой Октавиана, получившего от сената титул Августа и провозглашенного с 27 до н.э.
императором. Октавиан был наделен правом трибуна, командующего всеми войсками и
даже верховным жрецом.
Август правил долго (27 до н.э. – 14 н.э.) и довел реформу Цезаря до конца. Он
оставил   огромную   Римскую   империю,   владения   которой   простирались   до   Армении   и
Месопотамии, до Сахары и берегов Красного моря.
После падения Республики в Риме формируются крупные землевладения римских
императоров (сальтусы}, которые находились в Италии, провинциях, преимущественно в
Африке. Сальтусом или группой их ведало особое должностное лицо – прокуратор. 6
При   императоре   Траяне   (53117,   правил   с   98)   захватнические   войны   были
возобновлены,   и   Римская   империя   достигла   максимальных   границ.   Но   в   дальнейшем
завоевания прекратились, резко уменьшился приток в империю новых рабов. В III в. в
Римской империи начинаются  кризис экономики, упадок сельского хозяйства, ремесел,
торговли, возврат к натуральным формам хозяйства. Зарождается новая форма земельных
отношений – колонат. Крупные землевладельцы сдавали в аренду участки земли, скот,
необходимые для работы орудия труда. Мелких арендаторов, постепенно попадающих из
за долгов в зависимость от землевладельцев, называли колонами. Они платили продуктами
арендную плату хозяевам земли и налоги государству. Колоны постепенно превращались в
крепостных   крестьян,   не   имеющих   права   покидать   свою   деревню,   а   городские
ремесленники потеряли право менять профессию и место жительства. Огромные траты на
содержание   армии   и   роскошного   двора   императоров,   на   зрелища,   подачки   свободной
бедноте заставляли  римских  правителей  увеличивать подати  с  населения  провинций.  В
разных  частях империи  вспыхивали  восстания  населения  и  бунты  воинов, недовольных
тяжелой службой.
В   последний   период   Римской   империи   параллельно   развиваются   два   процесса:
процесс   распространения   в   империи   христианства   и   процесс   регулярных   вторжений
европейских варваров.
Христианство   зародилось   в   римской   провинции   Иудее   в   I   в.   н.э.   на   основе
религиозного   и   социального   учения   о   духовном   спасении   людей   через   веру   в
искупительную   силу   спасителя,   сына   божьего,   которое   проповедовали   такие   секты
иудаизма, как зелоты и эссеи. В основе идеи христианства лежит искупительная миссия
Иисуса   Христа,   его   казнь,   воскресение   и   второе   пришествие   к   людям,   страшный   суд,
воздаяние за грехи, установление вечного царства небесного.
В   условиях   экономичного   и   национального   гнета,   идеологического   разброда   в
Римской империи в IIII вв. н.э. это учение было воспринято большими массами населения
огромной   империи,   так   как   оно   провозглашало   равенство   всех   людей   перед   богом,
разрушало   этнические   и   социальные   перегородки   в   обществе.   Все   это   способствовало
распространению   христианства   во   многих   странах,   несмотря   на   гонения   со   стороны
властей.
После   долгой   и   безуспешной   борьбы   с   христианством   императоры   разрешили
исповедовать веру в Иисуса Христа (Миланский эдикт Константина, 313 г.). С течением
времени сами правители приняли крещение (Константин, 330 г.) и объявили христианство
единственной государственной религией (Феодосий I, 381 г.). Они участвовали в церковных
соборах и пытались поставить церковь под контроль государства.
Тем временем европейские варвары регулярно вторгались в Империю. В 378 г. готы
разгромили римскую армию, в 410 г. они во главе с королем вестготов Апарихом (около
370410) ограбили Рим, в течение предыдущих 800 лет не доступный для завоевателей.
Готы сожгли многие дворцы и храмы, переплавили на металл замечательные произведения
древних мастеров. В 445 г. вандалы из Северной Африки еще более жестоко, чем готы,
разграбили Рим. Их вождь Гензерих приказал своим воинам уничтожить то, что они не
могли унести. В 476 г. полководецварвар Одоакр (около 431493) отнял у последнего
римского   императора   достоинства   власти   и   отправил   их   в   Константинополь,   бывший
столицей   Восточной   Римской   империи,   называвшейся   позднее   Византией   (в   395   г.
император   Феодосии   перед   смертью   разделил   Римскую   империю   между   сыновьями   на
Западную с Римом и Восточную с Константинополем). Однако заявил, что на земле должен
быть один император, как одно солнце на небе. Сам он стал править Италией, приняв
древний титул «рекс», отказавшись от претензий на все прочие владения Империи.
Так   был   положен   конец   некогда   могущественной   Римской   империи.   Началась история новой «варварской Европы».
7
Домашнее задание: учебник истории § 7.

file_name: урок ДРЕВНИЙ РИМ.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
1.	Рассмотреть особенности возвышения Рима и подчинения им Италии; проследить ход Пунических войн.
2.	Выявить причины кризиса Римской республики и особен¬ности становления Римской империи.
3.	Продолжить формирование умений, учащихся устанавли¬вать причинно-следственные связи, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную пози¬цию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения.
Тип урока: комбинированный.
Основные понятия и термины: республика, им¬перия.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу Всемирная история  «Древний Рим».


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ К НОВОМУ ГОДУ
«НОВОГОДНИЙ ДЕТЕКТИВ»
Действующие лица:  Дед Мороз, Снегурочка, Снежная Дама,
Гадалка,
 Баба Яга, Леший.
В зале темно. Звучит тихая, грустная музыка.
Возле ёлки стоит Снежная Дама.
Снежная Дама:  Как грустно! Как одиноко! Вчера по радио
говорили, что сегодня придёт Новый год! Ребята меня здесь
поставили,   а   сами   ушли.   А   я   так   хочу   на   праздник!   Все
думают, что я неуклюжая, а я так прекрасно танцую!
Ведущий: О чём Вы тут грустите мадам? Вы разве утреннюю
газету не видели? Говорят, Нового года в наших краях не
будет. Так и останемся в старом.
Снежная   Дама:  А   как   же   праздник?   Ведь   ребята   ждут
подарков, у них каникулы должны начаться…
Ведущий: (показывает на детей) Эти, что ли? Пускай забудут.
Праздник отменили. Праздник будет теперь только первого
мая. Тогда и подарки будут.
Снежная Дама: А  каникулы как же?
Ведущий: И каникулы отменили. Завтра во всех школах будет
по восемь уроков, чтобы сегодняшний день даром не пропал.
Снежная Дама: Подождите, подождите! А куда же Новый год
подевался? А где же Дед Мороз? Что – то долго его нет.
Входит Снегурочка.  Телефонный звонок.
Алло! Здравствуй, дедушка! Где ты? Как под ёлкой сидишь?
Как в тапочках? Где же твои валенки? Кто украл? Баба Яга и
Леший? Не расстраивайся, мы что- нибудь придумаем!
Здравствуйте, ребята, Что же теперь будет? Что нам делать?
Кто нам поможет?
                    Стук в дверь. Входит гадалка.
Гадалка: Я – гадалка. Здравствуйте. А кто хочет узнать свою
судьбу? Что было, что будет, всю правду расскажу, никого не
обману.   Для   начала   я   погадаю   вам   по   руке.   Посмотрите
внимательно на свои ладони (пауза). Если вы увидели на них
лишние   линии,   значит,   вы   давно   не   мыли   руки.   Слишком
жирные  линии  на ваших руках  говорят  об  очень   хорошем питании.  Если же вы не обнаружили на своей руке ни одной
линии, (пауза) значит, забыли снять варежки.
А   теперь   переведите   взгляд   на   ноги   (пауза).   Одинокий
ботинок   на   левой   ноге   предполагает   некую   рассеянность.
Желтые ботинки в зеленый горошек указывают на тонкий
вкус.
А   сейчас   внимательно   посмотрите   на   шеи   ваших   соседей.
Намыленная шея обещает скоро исправиться.
Сейчас я отгадаю, как вас зовут.
                            Подходит к какой- нибудь маме и
спрашивает её имя.
Гадалка: Этого человека зовут (пауза) /И.О./
А   теперь,   кто   смелый,   давайте   погадаю,   вытаскивайте
бумажки и читайте пожелания.
                                     Родители читают вслух пожелания.
Снегурочка:   Гадалка, милая, это всё конечно хорошо, но ты
нам нужна, чтобы помочь найти Деда Мороза.
                                            Гадалка гадает на картах.
Гадалка: О, одиноко ему, бедному, холодно. Но не могу место
хорошо рассмотреть. Вьюга, метель. Но вижу, что к нам в
гости кто-то приближается. Лучше я отойду поодаль и тебе,
Снежная Дама советую.
                         Баба Яга вбегает под песню «Я маленькая
мерзость».
Баба Яга:  Привет, узнали меня? Да, я - Бабусечка Ягусечка.
Ой!!! Радикулит!
Ведущий: Баба Яга, ты зачем нам праздник срываешь? Зачем
у Деда Мороза валенки забрала?
Баба Яга: А зато, как я в них красавица!
Ведущий: Баба Яга, а где Леший?
Баба Яга: Да вот он, мчится.
                                                   Вбегает Леший, поёт.
Леший: Привет, я Леший. Здорова, бабка!
Баба Яга: Лешенький, здорова! Как я выгляжу, хороша ли я!
                           Леший поёт песню. «Ты не накрашенная
страшная»
Баба Яга: У, грубиян!
Леший: Ну ладно, не дуйся! Бабка, а ведь ребята нас за своих
друзей   приняли   и   не   боятся   нисколечко.   Глупенькие, доверчивые,   улыбаются,   а   сами   не   знают,   что   мы   им
праздник испортили, и Дед Мороз к ним не придёт.
Ведущий: А что вы сделали?
Баба Яга и Леший: Мы же у него валенки украли. Не может
же он к вам на праздник в тапочках приехать! (шепчутся).
Ведущий: Что шепчетесь?
Леший: Хотим с ребятами потанцевать. Если будете хорошо
танцевать, может валенки и отдадим.
Ведущий: А что хотите станцевать?
Леший: Мой любимый танец. «Если нравится тебе…»
Ведущий: Ну, как, понравилось?
Леший: Да, хорошо танцевали, но валенки мы не отдадим.
Баба   Яга:  А   теперь   мой   любимый   танец!   Забыла,   как
называется. Ну, вот какой… (хватается за поясницу).
Ну,   птичий   танец,   куриный,   нет,   гусиный,   а,   вспомнила   –
утиный!
Ведущий: Да не утиный, а танец маленьких утят.
                                                 «Танец маленьких утят»
Ведущий: Понравилось?
Баба Яга: Понравилось, но валенки не отдам.
Ведущий: А ты сама-то умеешь танцевать?
Баба Яга: О, я самая лучшая танцовщица и певица на свете.
                                    Танцует, держится за поясницу.
Ну, хлопайте мне!
Не хотела я плясать,
Стояла и стеснялася,
А гармошка заиграла,
Я не удержалася.
Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги,
Оглянулася назад,
Сапоги мои лежат.
Сидит ёжик на берёзе,
Белая рубашка,
На голове-сапожок,
На ноге-фуражка. На горе стоит телега,
Слёзы капают сдуги.
Под горой стоит корова.
Надевает сапоги.
Если б не было воды,
Не было бы кружки,
Если б не было меня,
 Кто бы пел частушки?
Баба Яга: Отгадайте загадки – отдам валенки, Я так решила.
Только отвечайте все вместе.
Шевелит ушами,
Скачет под кустами,
Серенький трусишка, Звать его … (зайчишка).
Баба Яга: Ну, не очень хорошо.
Возле ёлки в каждом доме
Дети водят хоровод.
Как зовётся этот праздник?
Отвечайте … (Новый год).
Ведущий: Отгадали, отдавай валенки!
Баба Яга: Нет, теперь мне загадывайте!
Ведущий: А если не отгадаешь?
Баба Яга: Нет такой загадки, которую я бы не отгадала!
Ведущий: А если не отгадаешь, отдашь валенки?
Баба Яга: Да.
Леший: Да уж, верьте ей больше. Соврёт, не дорого возьмёт.
Баба Яга: А ты не лезь!
Ведущий: Хорошо, слушай:
Он- весёлая игрушка,
В колпаке и с погремушкой,
А зовут его …
Баба Яга: Ватрушка!
Ведущий: Нет!
Баба Яга: Знаю, знаю, «лягушка»!
Ведущий: Нет! Ребята: Петрушка!
Ведущий: Всё, Баба Яга, отдавай Валенки.
Баба Яга: Нет, нет!
Ведущий: Ты же слово давала.
Баба   Яга:  Честное   слово   -   врать   готова!     Я   своему   слову
хозяйка. Я слово дала, я  и обратно взяла.
Ведущий: Отдавай валенки!
Баба Яга: Не отдам! Мне у вас очень нравится!
Леший: Нравится,  нравится, видите ли, ей. Слушай, бабка, а
ты хоть знаешь, как тебя все зовут?
Баба Яга: Как?
Леший: Старушка – вредина,
Вредина – жадина.
Нет, я перепутал:
Жадина – вредина,
Говядина – перевредина.
Нет, опять не так:
Бабуська – Ягуська,
Вредина – привередина,
Жадина – говядина,
Ябеда – корябеда!
Вот!
Баба Яга: Грубиян!
Ведущий: Леший, ты всё на Бабу Ягу ругаешься, а сам-то ты
хочешь остаться у нас на празднике?
Леший: Да!
Ведущий:  Тогда   помоги   нам,   уговори   бабу   Ягу   отдать
валенки.
Леший: Ладно, но у меня условие.
Ведущий: Какое?
Леший: Вы все тут миленькие, хорошенькие. А есть у вас хоть
какие-нибудь   разбойнички?   Хоть   какие-нибудь   пиратики?
Хоть какие-нибудь грубиянчики?  Всё на сердце легче будет.
Ведущий:  Ребята,   давайте   понарошку   станем   на    5  минут
артистами и обхитрим Лешего.
                                                   Песня «Бяки-буки».
Леший:  Вот   это   другой   разговор!   Бабка,   ладно,   отдавай
валенки.
Баба Яга: Нет! Нет! Нет! Ведущий:   Ребята,   давайте   ласково   попросим:   «Бабусечка,
Ягусечка, отдай нам, пожалуйста, валенки!»
                                                   Баба Яга плачет.
Ведущий: Что с тобой? Почему ты плачешь?
Баба Яга:  От радости. Триста лет живу – доброго слова не
слышала, Всё бабка, да яга. Дети дразнят: «Ёжка-картошка,
костяная   ножка».   А   вы   так   вежливо:   «Бабусечка,
пожалуйста».  Вот вам валенки, отнесите их Деду Морозу, а я
в лес поплетусь, стыдно мне, что хотела помешать вам Новый
год встречать.
Леший:  Слушай, бабка, а ты помнишь, под какой ёлкой мы
Деда оставили?
Баба Яга: Нет, у меня же склероз!
Леший: А кто же пойдёт за ним? Снежная Дама, пожалуйста,
отправляйся в лес, найди Деда Мороза, отдай ему валенки и
приведи его сюда.
Снежная Дама: Будет исполнено!
                                          ( Баба Яга снимает валенки).
Баба   Яга:  А   я,   что,   босая   буду?   У   меня   радикулит   и
ревматизм.
Ведущий: Вот тебе тапочки, одевай!
Баба   Яга:  Мой   любимый   размерчик.   А   вы   потом   их   не
отберёте?
Ведущий: Нет, мы тебе их подарим.
Баба Яга: Ой, спасибочки!
Ведущий: Ну, садитесь БабаЯга и Леший, будем Деда Мороза
ждать. Снегурочка, позвони Дедушке.
Снегурочка  (звонит по телефону)  : Дедушка, ты где? Уже в
школу   вошёл?   Уже   в   дверь   заходишь?   Ребята,   давайте
позовём Дедушку Мороза! Дедушка Мороз, Дедушка Мороз!
Дед   Мороз:  Ау,   ау-у-у-у-у-у-у-у-у!   О,   здравствуйте,   ребята!
Здравствуй,   внученька!   Здравствуйте,   дети!   Здравствуйте,
родители!
                                      Увидел Лешего и Бабу Ягу.
Ах и вы тут?! Вот я вас заморожу!
                                  Леший и Баба Яга закрываются.
Снегурочка:  Не   надо,   дедушка,   они   обещали   хорошо   себя
вести.
Дед Мороз: Дети, оставим их на празднике? Дети: Да!!!
Дед Мороз: Ну, ладно! Только ведите себя хорошо.
Дед Мороз: С Новым годом,
С Новым годом!
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
В гости к вам пришёл из леса,
Как красивы, как чудесны
В белоснежных шапках ёлки,
Как блестят у них иголки!
Снегурочка: Дедушка, пора ёлку зажигать!
Дед Мороз (даёт шкатулку): Возьми внученька, сундучок, там
волшебная палочка.
Снегурочка:  Ой,   не   открывается!   Его   вьюга   заколдовала,
Сказала, что откроется тогда, когда дети отгадают загадки.
                          Дед Мороз загадывает загадки….
Дед Мороз: Молодцы, ребята!
Снегурочка: Ой, открылся! На, дедушка палочку, ёлка только
тебя слушается.
Дед Мороз: Молодец, внученька! (берёт палочку)
Зажгись огнями яркими,
Зелёная красавица!
Ребятам радость подари,
И всем, кто в зале вместе с нами,
Считайте дружно: раз, два, три! (елка зажигается)
Дед Мороз: Близок Новогодний вечер,
Загорелись всюду свечи,
Каждый весел – стар и млад.
Новый год все встретить рады.
Светлый праздник Новогодний
Мы встречаем каждый год.
Кто желает веселиться?
Становитесь в хоровод!
                                Хоровод.
Дед Мороз: Всех кто нас слышит, кто нас знает
Мы с Новым годом поздравляем!
Желаем счастья и удачи!
Здоровья крепкого в придачу!
Снегурочка: Каникул радостных, весёлых, Но, чур, не забывать про школу.
Учиться на «4», «5».
По дому маме помогать.
Желаем, чтобы каждый дом
Богат был миром и теплом!
Дед Мороз: Ну, а теперь я отдохну, устал.
Снегурочка: На, дедушка, выпей воды (в стакане конфеты).
Дед   Мороз:  Пошутил   я   над   вами.   Ну,   а   теперь   порадуйте
старика, расскажите мне стихи, спойте и станцуйте.
Дед Мороз и Снегурочка присаживаются.
Выходят дети, рассказывают стихи о зиме…
Все   вместе   исполняют   песню   «Когда   часы   двенадцать
бьют…»

file_name: СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ К НОВОМУ ГОДУ.docx

title: СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ К НОВОМУ ГОДУ «НОВОГОДНИЙ ДЕТЕКТИВ» (КПП)


extracted_text:
Разработка  творческого  урока  по деятельностному методу
4.1 Тема  урока: Отрицательные приставки
4.2 Форма урока: практикум – путешествие с элементами учебной ситуации ( 5 класс
                              УМК «Английский с удовольствием»М.З.Биболетова, Unit 3, Section 2 )
4.3 Цели урока:
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель: : расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Предметные:
а) расширить лексический кругозор учащихся  путем ознакомления с приставочным способом
словообразования в английском языке;
б)развивать коммуникативные умения и навыки во всех аспектах речевой деятельности;
в) тренировать произносительные навыки.
Метапредметные:
Личностные:
а) формирование положительной мотивации к целенаправленной познавательной деятельности;
б) развитие психологических функций, связанных с речевой деятельностью( зрительная и
слуховая память, внимание,  логическое и творческое мышление, способность к выявлению
языковых закономерностей, языковая догадка)
в) развитие поисковых, творческих способностей.
Познавательные:
а) формирование логических навыков: выдвижение гипотезы, анализ, систематизация;
б) формирование умения анализировать объекты (слова)  с целью определения
признаков(приставка как часть слова);
в) формирование умения делать выводы.
Коммуникативные:
а) развитие коммуникативного сотрудничества с учителем;
б) воспитание культуры общения в разных видах коммуникативного взаимодействия;
в) формирование умения оформлять свои мысли в устной форме.
Регулятивные:
а) формирование умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
б) формирование умения оценивать действия других с целью обнаружения отклонений и
отличий;
в) формирование умения осуществлять познавательную( рефлексия содержания учебного
материала) и личностную ( рефлексия деятельности)  рефлексию, умение оценивать процессы и
результаты своей деятельности.
4.4Предполагаемые результаты урока для учеников:
Личностные:
а) повысить  мотивацию к  изучению английского языка;
б) доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе
этических норм.
Предметные:
а) конструировать новые слова с помощью отрицательных приставок;
б) воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, песни.
в)составлять краткую характеристику персонажа , используя слова антонимы;
Метапредметные:
Навыки сотрудничества в процессе учебнокоммуникативной деятельности.
4.5 Активные методы  обучения, использованные на уроке для организации деятельности
учащихся:
Метод   исследования;   метод конструирования правила;  метод гипотез;
метод «Если бы..»; метод ученического планирования; метод нормотворчества; метод контроля,;
метод рецензий; метод рефлексии.
4.6Деятельность на уроке:
Учебная, коммуникативная, игровая.
Ресурсы:
Зрительный ряд: компьютер, медиапректор, компьютерная  презентация с материалом урока,
обучающая программа (приложение к УМК), карта путешествия, раздаточный материал( карточки
– перфокарты) для самостоятельной работы. Музыкальный ряд:  CD  приложение; музыкальное сопровождение  песенок, видеоролик для
физминутки «Clap your hands».
Литературный ряд: стихи на русском и английском языках.
Педтехнологии:
 Элементы здоровьесберегающей, игровой, проблемного обучения, ИКТ, коммуникативная
технология.
План  урока:
1. Организация начала урока.
2. Самоопределение к деятельности.
3. Актуализация знаний.
4. Постановка учебной проблемы.
5. «Открытие нового знания».
6. Первичное закрепление.
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ.
8. Включение нового знания в систему знаний/
9. Рефлексия деятельности.
10. Подведение итогов.
Ход урока:
1. Организация начала урока.( Приветствие. Фонетическая зарядка. Речевая разминка)
T:Good   morning, children!
C: Good  morning , teacher.  Wake , body, wake , mind!
                                                 Work, play, seek, find,
                                                 Eat  breakfast, dinner too,
                                                 Wash,  brush,  sing,  dance ,  and do!
                                                 Good  morning  now!
Сегодня  мы  отправляемся в путешествие. Кто сегодня  капитан? (Who is  on  duty  today?)
Сделаем  записи в  бортовой  журнал.( What  date  is  it? What  day  of  the  week  is  it?)
Сделаем перекличку команды (Who   is  absent?). При  каких  погодных  условиях  совершается
наше  путешествие? (Look  out  of  the  window. What  is  the  weather  like  now?) Проверим
настроение  команды. ( How  are  you?)
Рефлексия  настроения и эмоционального  состояния   детей.( Коллективный  или
индивидуальные ответы поанглийски , либо  поднять  цветной смайлик ,  соответствующий
настроению ребенка)
2. Самоопределение к деятельности.
 Все  приготовления к  путешествию сделаны.( Are  you  ready  to  start?)
А вот  куда  и  зачем  мы  отправимся  предстоим  решить вам. Помогут вам в этом наши
персонажи , (  показываю модель золотого ключика) , дети называют: Буратино. Вы возьмете
Буратино с собой? Почему? ( дают  его характеристику: добрый, смелый ,дружелюбный,
общительный… ) Назовите персонажа из этой сказки  с противоположными чертами
( КарабасБарабас жадный, злой, властный, эгоистичный… )
Какую часть речи вы употребили при описании? (прилагательные). Мы назвали черты
характера героев сказки с противоположным значением . Как называются такие слова?
(антонимы)В английском языке, также как и  в русском, существуют  специальные языковые
средства , с помощью которых  мы образуем  слова. Предположите, какая часть слова  может
образовать антонимы?( приставка).
 Подумайте, как иначе можно сказать  «злой» ( недобрый), « жадный»( нещедрый),
«замкнутый»(необщительный), «робкий»(несмелый) и др.
Какая часть слова участвовала в образовании слов с противоположным значением в русском
языке?(приставка)
Слово делится на части, ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей делать слово из частей.
Перед корнем есть приставка, слитно пишется она,
И при помощи приставки образуются слова.
А как  вы думаете, как образуются такие слова в английском языке? Пришло время определить цель нашего путешествия ( город Приставок) тема урока
приставки с отрицательным значением или значением противоположности  . Отрицательные
приставки.
3. Актуализация    знаний
 Мы  узнали , что в русском языке антонимы помогает составлять приставка
не. Давайте подтвердим  это утверждение и назовем слова с противоположным значением.
( Показ презентации»Словообразование в русском и английском языках» . Слайд :
(не)здоровый,(не) интересный, (не)удачливый , (не)известный, (не)счастливый).Дети легко
называют слова , т.к. этот  лексический опыт у них уже есть.
Узнаем , как звучат эти слова поанглийски( unhealthy, uninteresting, unlucky,unknown,
unhappy).
Что общего в этих словах?
4.Постановка учебной проблемы
( учебная задача) Чему мы можем научиться?( образовывать слова с противоположным
значением)
( учебное действие) Что нам нужно сделать , чтобы этому научиться? (ответы детей)
 Открытые вопросы .Какие вопросы  вас интересуют ? ( дети задают вопросы : например,
одна это приставка или несколько? Как они выглядят, какие у них имена?  В чем их отличие ?
Где  эти знания могут пригодиться?...  ).
Совместно  намечаем  маршрут  путешествия.  Придумываем  необычные названия объектов в
городе Приставок.(  примеры детей из моего опыта проведения урока) . Чтобы все узнать об
отрицательных приставках надо:
1.  посетить Портретную галерею                                 2. поработать в Лаборатории
3. просмотреть архив в Археологическом музее           4. поучаствовать в
                                                                                Ярмарке Творчества
      Итак,  вперед за поиском ответов на все интересующие вас  вопросы! Споем песенку
путешественников!
The  ship  is  sailing, the  flag  is  waving.
Hello, my friends!
                                                            Hello, my  friends!
                                          The  sun  is  shining, the  stars  are  smiling.
                                                          Hello, my  friends ,hello!
5.«Открытие нового знания»
Отправляемся  в Портретную галерею(Let’s go to the Portrait Gallery. There  are two  halls there.
The first hall  is  Russian, the second  one is English. Where  would you prefer to go to ?)
Послушаем экскурсовода ( выполняется упражнение8 с.44  в учебнике со стандартным
заданием Listen and repeat)
Сколько портретов представлено  в зале английского языка( из материалов упражнения дети
называют 4 приставки: un, in , im, non. ) Посмотрите , как они образуют слова. Какую
закономерность употребления приставки –im  вы заметили? ( она употребляется перед
словом, начинающимся с буквы “p”) .Назовите эти слова.
В каком зале вам понравилось больше ?Почему?
Приставок   четыре . Почему так много ? (Ученики выдвигают вопрос для исследования :
Какая из них  самая «работящая  и общительная» приставка? Давайте узнаем. Что для этого
нам нужно сделать (   проверить) Каким образом ?( выполнить упражнение, провести
расследование, посчитать …)  Предложите  наиболее быстрый способ  подтверждения
нашего предположения?
К у.8 добавляю у.9 с. 44 Из предложенного количества слов ученики делают вывод, что
( приставка –un   участвует не только в образовании прилагательных, но и глаголов).
Мы посетили Портретную галерею. Куда идти дальше?
      6. Первичное закрепление
Настало  время поработать в Лаборатории. Сегодня мы работаем в паре. Давайте вспомним
правила парной работы( listen to each other, help each other, respect each other, smile each other)
. Пожмите друг другу руки и пожелайте успеха.
Смело иди вперед, не стой на месте!
Что не сделаешь один , сделаем вместе.
( Учащиеся  получают карточкиперфокарты для самостоятельной работы, где пропуски
заполняют своими , на их взгляд , правильными   ответами. Время  выполнения  задания определяет музыкальный фон .  Какая пара к моменту окончания звучания музыкального
сопровождения сделает задание быстрее? Элемент соревнования).
Контроль выполненного задания и самооценка.
Откроем истину с помощью эталона на  компьютерном приложении .( Пары  поочередно
подходят к компьютеру и прикрепляют  свой вариант   приставки к прилагательному. Если
вариант правильный происходит  красочный компьютерный эффект , если неверная
приставка , червячок попросит “Try  again”. )
Рефлексия : Какие получили результаты? Оцените по шкале достижений.
                      Мы сделали все верно.
                      Мы сделали 1 ошибку.
                      Мы сделали более 2 ошибок.
                      Нам еще надо разобраться.
Предлагаю вам перевоплотиться .Выберите , какой приставкой  вы хотели бы быть. ( парная
работа)Постарайтесь  правильно выбрать себе новых друзей.  ( На слайде  интерактивной
доски  написаны слова , дети перетягивают их  в соответствии со своим выбором в свой домик
)
Оцените свою  работу и  своих оппонентов. Все ли  у вас получилось?  Что помогло
справиться с заданием? В чем испытывали затруднения? Как их преодолевали( пытались
преодолеть)?
 Мы побывали на экскурсии в  Портретной  галерее, потрудились в Лаборатории. Пришло
время отдохнуть. ( It’s  time to relax. Let’s  sing and  dance.Исполняется песенка “Listen to the
music)
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ.
 В некоторых словах приставки стали их  частью . Попробуйте стать археологом  и найти
такие слова. Мы отправляемся в   Археологический музей. ( Выполняется задание из рабочей
тетради: Cross out the word  with a positive  meaning.
Признак , по которому слово будет с положительным значением не указан. Как  узнать это
слово?( по его лексическому значению).Что поможет нам справиться с этим заданием?
( работа со словарем).
 Подумайте , как правильно организовать работу  в паре  , чтобы быстро выполнить это
задание.
Рефлексия:  Как успехи?  Какое это задание для вас? Оцените работу в паре
Рефлексия для работы в паре.
Если было интересно, легко на уроке  , во всем разобрались   зеленый цвет.
Если иногда были трудности , не совсем понравилась работа – синий цвет.
Если не разобрались в теме , было не очень интересно – красный цвет.
8. Включение нового знания в систему знаний.
Давайте поучаствуем  в Ярмарке Творчества. Выбери задание на свой вкус. С кем из
одноклассников ты бы хотел это выполнить? ( образуются группы переменного состава) .
 Предлагаются  задания разного уровня (на карточках или слайде) :
 а) Буратино и Карабас –Барабас не изменились во время путешествия.   Объясните, почему
вам нравиться один герой и почему нет –другой. Составьте их словесный портрет , используя
слова с приставками. Вы можете использовать начало предложения  или предложить другие
глаголы для выражения своего отношения
( love, hate, can’t stand, don’t mind) .
I  ( don’t )like …  because he is…. I would(n’t) like  to  make  friend with … because  he is
б) Составьте загадку  о других сказочных персонажах , используя для  их характеристики
слова с отрицательными приставками
в) Придумайте свою словообразовательную памяткуподсказку о приставках со значением
противоположности. Составьте кластер.( дети  группируют  в кластере  слова соответственно
приставке , систематизируют   материал по словообразованию)
г) Составьте  задание для друга, чтобы проверить его знания.
д) Предложите и составьте свой   персональный  словарь антонимов , образованных с
помощью приставок с противоположным значением.( русскоанглийский, англорусский,
тематический, словообразовательный, толковый, …)
Найдите единомышленников и приступайте к работе. Всем удачи и через 10 минут
встречаемся  на Аукционе, где вы представите свои идеи. Аукцион: первоначальная цена нашего «лота»  … ( дети сами оценивают результат своего
творчества по пятибалльной шкале  ) .
После защиты минипроектов другие учащиеся подтверждают их самооценку  или
переоценивают.
Как общение в группе  в ходе работы влияло на выполнение задания?
  делало её более эффективной
  тормозило выполнение задания
  не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
9.Рефлексивная деятельность.
Наше путешествие подходит к концу. Посмотрим в карту путешествия . Мы достигли нашей цели?
В каком городе мы побывали? Вспомните , что мы хотели узнать о приставках.
Как мы это делали? Что тебе понравилось делать больше всего?  Какие задания понравились?
Над чем ещё нужно поработать?
 Оцени свою работу. Предлагаю ученикам разные формулировки  для самоанализа деятельности
и её результатов.
1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного слайда на  экране:
сегодня я узнал…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
2.Выбери вариант оценки:
На уроке я работал активно/пассивно.
Своей работой на уроке я доволен/не доволен.
Урок для меня показался коротким/длинным.
За урок я устал/не  устал.
Мое настроение стало  лучше/хуже.
Материал урока мне был понятен/ непонятен
                                            полезен/бесполезен
                                            интересен /скучен                       легким/трудным
10.Подведение  итогов .
Зачем надо запомнить такие словообразующие приставки? ( это позволит в дальнейшем
догадываться о значении некоторых слов со знакомыми корнями , не прибегая к помощи словаря)
Где пригодятся знания сегодняшнего урока? ( при описании людей, сдаче ЕГЭ , выполнения
тестов, …)
Какой вывод ты сделал для себя? (  Для каждого слова  своя приставка, учить надо.)
Домашнее задание.
а)Сочини сказку (  на русском языке), начиная со слов «Если  бы отрицательные приставки
…» (задания из опыта проведения урока:  заблудились, подружились ,  ушли в другой язык,
выбрали себе другие имена…)
б)Составьте  задание  для друга  с ошибками в словах с отрицательными приставками .
 Урок завершается  песенкой  со словами  о дальнейших путешествиях.
       The ship  is  sailing, the hands  are  waving
Goodbye, my friends, goodbye, my friends.
Next time we’ll  land  in  a  fairyland.
Goodbye, my friends, goodbye.

file_name: Разработка   творческого  урока в 5 классе по деятельностному методу.doc

intro:
Тема  урока: Отрицательные приставки
 Форма урока: практикум – путешествие с элементами учебной ситуации ( 5 класс
                              УМК «Английский с удовольствием»М.З.Биболетова, Unit 3, Section 2 )
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель: : расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Предметные:
а) расширить лексический кругозор учащихся  путем ознакомления с приставочным способом словообразования в английском языке;
б)развивать коммуникативные умения и навыки во всех аспектах речевой деятельности;
в) тренировать произносительные навыки.План  урока:
1.	Организация начала урока.
2.	Самоопределение к деятельности.
3.	Актуализация знаний.
4.	Постановка учебной проблемы.
5.	«Открытие нового знания».
6.	Первичное закрепление.
7.	Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ.
8.	Включение нового знания в систему знаний/
9.	Рефлексия деятельности.
10.	Подведение итогов.

title: Разработка  творческого  урока  по системно-  деятельностному подходу в  обучении английскому языку


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В 9х КЛАССАХ
ИГРА   “ A HAPPY CHANCE” (Счастливый случай)
ЦЕЛЬ МЕРОПРИЯТИЯ: Обобщение и расширение знаний обучающихся о странах,
язык которых изучают (Великобритания, США)
ЗАДАЧИ:
 Формирование стремления учащихся к лучшему
осознанию культуры народов стран изучаемого языка;
 Формирование у учащихся мотивации к изучению
английского языка;
 Формирование у учащихся готовности к саморазвитию




средствами английского языка;
Развивать умения организовать учебное сотрудничество и
совместную учебную деятельность (работа в группах);
Развитие умения планировать своё языковое и неязыковое
поведение;
Развитие умения адекватно и осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации;
Расширение культурологического кругозора обучающихся;
КОНСПЕКТ ПРОВОДИМОГО МЕРОПРИЯТИЯ.
Ведущими и судьями игры “ A HAPPY CHANCE” являются учащиеся 10 класса.
Мероприятие проведено на английском языке. Открывает занятие учитель. В
своём вступительном слове учитель представляет ведущих, членов жюри и
объясняет правила игры.
TEACHER:
Good afternoon, boys and girls! Today we are going to play the game "A HAPPY
CHANCE". Two teams will compete in it. Let's greet the teams and wish them good
luck.
And now let me introduce our judges......Dear judges, we ask you not to be very critical
and forgive our participants the mistakes that they may make.
Now it's time for the question-and-answer game "A HAPPY CHANCE." The game has five rounds: they are:"
"GO ON"  "YOU ASK ME, I ASK YOU"  "PUZZLES OUT OF THE BARREL"  "A DARK HORSE"
"THE RACE AFTER THE LEADER."
“GO ON”
PUPIL 1
The first round.   It is called "GO ON!" The task is to answer the questions at high
speed. If you don't know or don't remember the answer, you should say "GO ON!",
because your time is limited. So, let's start.
1 What river does London stand on?  (The Thames)
2 How old is London? (2000 years old)
3 Who is the head of the state in Great Britain? (A monarch)
4 What kind of weather is the most common in GB? (Rainy)
5 Name any national English game. (Football. cricket. rugby)
QUESTIONS ABOUT AMERICA.
1 What is the American symbol of freedom? (The Statue of Liberty)
2 What is the flag of the USA called? ("STARS and STRIPES”)
3 When is the Thanksgiving Day celebrated? (On the fourth Thursday of November)
4 What is the address of the White House? (1600, Pennsylvania Avenue)
5 What were Native Americans called first? (Indians)
                       The first round is over. Thank you.
“YOU ASK ME, I ASK YOU”
PUPIL 2
The second round is called "YOU ASK ME, I ask you." Teams, be ready to ask each other
questions.
THE QUESTIONS OF THE FIRST TEAM TO THE SECOND ONE.
1 What is the highest mountain in Great Britain? (Ben Nevis)
2 What is the most famous forest in England? (Sherwood Forest)
3 What birds live in the Tower of London? (Ravens)
4 What is Big Ben?  (The clock on the Houses of Parliament) 5 What is Scotland Yard? (The name of the police force in London)
THE QUESTIONS OF THE SECOND TEAM TO THE FIRST TEAM.
1 Name the most famous Scottish family in Moscow. (Mac Donald)
2 What city has the nickname "THE Smoke?" (London)
3 What is the official name of Britain? (The United Kingdom of Great Britain and
Northern Ireland)
4 What is Wales called? (A "land of song")
5 What is the traditional Christmas meal in Britain? (Roast turkey and pudding)
                       The second round is over. Thank you.
THE THIRD ROUND IS CALLED "PUZZLES OUT OF THE BARREL."
PUPIL 1
Now it's time for the captains of our teams to take part in this competition. A good
captain is the flag of the team.
So, captains, choose a question out of the barrel. Let's start with the first team.
1 What are the names of the British Saints? (St.David, St. Patric, St. James...)
2 Which city has more people? London, New York, San Francisco? (New York)
3 What is the national costume of Scotland? (The kilt) 4 When do the British celebrate Christmas? (On the 25th of December)
5 What channel lies between Britain and the continent of Europe? (The English
Channel)
And now, question for the second team.
1 What is the longest river in England? (The Severn)
2 What is the double-decker? (a bus that has two floors)
3 What is there in the centre o Trafalgar Square? (Nelson’s Corner)
4 What is Hyde Park famous for? (For its Speaker’s Corner)
5 What is the best and the driest season Britain? (Spring)
                        THE THIRD ROUND IS OVER. THANK YOU.
PUPIL 2
THE FOURTH ROUND IS CALLED "A DARK HORSE". PLEASE, TEAMS, BE READY TO
PRESENT SOME PIECES FROM THE COUNTRIES’ HISTORY OR TRADITIONS. AND THEN
YOUR TASK WILL BE TO EXPLAIN AND SAY WHAT THE PRESENTATIONS OF YOUR
OPPONENTS MEAN.
                           THE FOURTH ROUND IS OVER. THANK YOU. PUPIL 1
THE FIFTH ROUND IS CALLED "THE RACE AFTER THE LEADER."
Now both teams have the right to answer the questions. If the first team can't answer
a question, the second team can do it. And the fans of both teams have the right to
help their teams. Let’s start.
1 What is "PENNY BLACK?" (The stamp)
2 Who are "BEEFEATERS?" (The guards of the Tower)
3 How many countries does the UK consist of? (4 countries)
4 Where does the monarch of the UK live? (Buckingham Palace)
5 What animal is the symbol of the English might and power or strength? (The lion)
6 Who was the first American president? (G. WASHINGTON)
7 Who is the head of the state and government of the USA? (The president)
8 What river is the capital of the USA situated on? (The Potomac)
9 How many states are there in the USA? (50)
10 Whose portraits are printed on the American dollars? (American presidents)
THAT IS THE END OF OUR GAME. WHO HAS WON THE CHANCE? WE’LL KNOW VERY
SOON. THE TEACHER: Well, boys and girls, while the jury are doing their work to count your
scores, we can recite some poems in English or sing an English song together………
Now the Head of the jury has the floor…….
The teacher: Ok, I'd like to say "Thank you” to all of you for your hard work. I hope you
enjoyed working together.
Для проведения рефлексии участникам были предложены на выбор три
карточки: красная – IT WAS ENJOYABLE! (Игра доставила мне удовольствие)
Серая – It’s not my cup of tea!  ( Это не для меня).  Зелёная -  I’DLIKE TO KNOW
MORE ABOUT THESE COUNTRIES!  (Мне захотелось узнать больше!)
Выбор, сделанный участниками игры:   серый – 5ч;   красный – 11ч;   зелёный –
13ч.

file_name: мероприятие.docx

intro:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В 9х КЛАССАХ ИГРА   “ A HAPPY CHANCE” (Счастливый случай)
ЦЕЛЬ МЕРОПРИЯТИЯ: Обобщение и расширение знаний обучающихся о странах, язык которых изучают (Великобритания, США)
ЗАДАЧИ:
•	Формирование стремления учащихся к лучшему осознанию культуры народов стран изучаемого языка;
•	Формирование у учащихся мотивации к изучению английского языка;
•	Формирование у учащихся готовности к саморазвитию средствами английского языка;
•	Развивать умения организовать учебное сотрудничество и совместную учебную деятельность (работа в группах);
•	Развитие умения планировать своё языковое и неязыковое поведение;
•	Развитие умения адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
•	Расширение культурологического кругозора обучающихся;


extracted_text:
Тема: Культура и религия Древнего мира
Тема урока: Особенности культуры и религиозных воззрений Древнего Востока.
Учебновоспитательные задачи:
Раскрыть сущность понятий: “религия” и “культура”.
Сформировать у учащихся представление о видах религий (мировые, национальные,
местные верования).
Познакомить учащихся с сущностью учений, особенностями традиций и географией
мировых религий: христианства, ислама, буддизма.
Сформировать представление о влиянии мировых религий на разные стороны жизни людей.
Воспитание толерантности к различным культурам и верам.
Тип урока по дидактической цели – урок изучения нового материала.
Форма урока – уроклекция с участием учащихся.
Формы организации работы, учащихся на уроке  фронтальная, индивидуальная
(домашнее опережающее задание).
Оборудование: презентация “Мировые религии  основы вероучений и объекты
культурного наследия”, карта “Религии мира”, дидактические материалы: индивидуальные
рабочие тетради учащихся, атласы для 10го класса.
Ход урока
I. Организационный момент (сообщение учителем темы и задач урока).
II. Изучение нового материала.
Под культурой понимают достижения людей, плоды их деятельности. Это и орудия
труда, и умение работать ими. Это и все созданное человеком — поля, города, здания,
скульптуры и картины, сказания, сказки и литературные произведения, песни и танцы. В
понятие «культура» входят знания людей, их обычаи, привычки, представления об
устройстве мира. Религия, наука, искусство являются важнейшими частями культуры.
Культура возникла с появлением человека. Однако культура первобытные людей
отличается от культуры цивилизованных народов. Одним из важнейших различит является
наличие письменности, которая впервые появилась на Древнем Востоке. Шумерская и
египетская системы письма возникли примерно одновременно. Они имели немало общего:
знаки письменности передавали как отдельные слова, так и слоги, звуки. Учиться читать и
писать приходилось много лет. Значительное влияние на развитие письменности оказал
материал для письма — в Египте папирус, в Месопотамии — глина. Египетскую
письменность назвали иероглифической, а шумерскую — клинописной. По примеру
шумеров клинописное письмо возникло у многих других пародов Передней Азии.
Оригинальные системы письма сложились в Индии и Китае. Китайская иероглифическая
письменность стала основой для формирования письменности Японии, Кореи.
Письменность первоначально служила для записи священных гимнов в честь богов,
затем стали записывать сказания о богах и древних героях. На основе этих сказаний
рождалась литература. Одним из наиболее известных и древнейших литературных
произведений стало сказание о Гияьгамеше. Предания об этом царе шумерского города Урука много со ген лет существовали в устной форме. Рассказ о подвигах Гильгамеша на
благо родного города, о его дружбе с Энкнду, тщетных поисках бессмертия относится к
вершинам мировой литературы. Древние сказания арийских племен, переселившихся в
Индию. легли в основу великих поэм «Махаихирата» и "Рамаяна». Со временем сорвались
произведения, героями которых являлись обычные люди.
Архитектурных памятников Древнего Востока ныне осталось очень немного. Па
первом месте здесь, несомненно, находится ' Египет. Великие пирамиды, но сих пор
поражают своим величием и загадочностью. В Египте сохранились также многие дворцы,
храмы, гробницы. В Луксоре (Фивы) находится громадный дворец Аменхотепа III. Здесь же
расположены великолепные храмы с множеством колонн в виде пучков папируса.
Поражают красотой и остатки архитектурных сооружений Месопотамии. Ворота богини
Иштар в Вавилоне высотой 12 м выложены синим глазурованным кирпичом и украшены
изображениями животных. Сохранились скульптурные изображения богов и людей (также
больше всего в Египте). На стенах гробниц росписи и рельефы изображали сиены загробной
жизни.
Египетские скульптуры и рельеф делались по определенным канонам. Например,
лицо человека, локти и ноги изображались в профиль (сбоку), а глаза и плечи  в фас
(спереди). Фигуры богов И фараонов были по размерам больше фигур простых смертных.
Глаза у всех изображали увеличенными. В эпоху фараона Эхнадона произошел отход от
многих канонов. Характерные черты конкретных людей не только не скрывались, но и
подчеркивались. Всемирную известность имеет бюст жены Эхнатона красавицы
Нефертити.
В древневосточных государствах зарождаются научные знания. Они неразрывно
связаны с хозяйственной деятельностью. Например, земледельцы должны точно знать,
когда начинать сеять, а когда убирать урожай. Для этого надо уметь считать время. Время
же невозможно считать без наблюдения за небесными телами Солнцем. Луной, планетами и
звездами. Так родилась астрономия — наука о небесных телах. В Месопотамии
сохранились сотни клинописных табличек с записями астрономических наблюдений.
Жрецы научились предсказывать затмения Солнца и Луны. Многие элементы СЧС1П
времени, появившиеся в Древней Месопотамии, дожили до наших дней.
Еще одной наукой, хорошо известной древним, была медицина. Здесь особенно
преуспели египтяне. Благодаря изготовлению мумий было хорошо изучено строение
человека. Предполагается, что в Египте существовали даже медицинские училища.
Славились и врачи Древнего Китая. Они открыли методы иглоукалывания. диеты, лечебной
гимнастики.
В Шумере разработали способы определения судьбы человека по его знаку зодиака,
в Египте предсказывали будущее с помощью гаданий. Эти аспекты древневосточной
культуры почти без изменений сохраняются до сих пор, продолжая иногда определять
жизнь наших современников.
Искусство Древнего Востока неразрывно связано с религией.
Во всех древневосточных государствах существовал сложный пантеон богов,
каждый из которых «отвечал» за определенное природное явление или сферу человеческой
деятельности. Обычно имелся главный, верховный бог. Были разработаны представления о
загробной судьбе человека. Особенно большое значение этому придавали в Египте, где
забота о сохранении тела, умерших привела к зарождению приемов мумификации. Развитие древневосточных обществ вело к изменениям в сфере религиозных
представлений. Зарождаются первые монотеистические религии, вызванные кардинальной
перестройкой представлении человека о мире и своем месте в нем. Одна из попыток
утверждения такой религии связана с деятельностью египетского фараона Эхнатона. Он
приказал всем своим подданным помигать бога Солнца, которого называли Атоном.
Однако утвердить в Египте единобожие не удалось. Лишь религия древних евреев —
иудаизм долгое время являлась единственной монотеистической религией. Однако
иудаизм. подобно большинству древних верований, остался национальной религией.
Первой мировой религией стал буддизм, зародившийся в Индии в VI—V вв. до н.э.
Мировые религии распространи кис я среди разных народов. Некоторые ученые относят к
мировым религиям и зороастризм, появившийся у древних индоевропейских народов
Средней Азии и Ирана. Огромную роль играли религиозные верования в истории Древней
Индии. Здесь произошла эволюция ведической религии древних ариев в брахманизм, а
затем в индуизм.
Оригинальные религиозноэтические учения созданы в Древнем Китае. Великий
китайский мудрец Конфуции (551 — 479гг. до н.э.) проповедовал строгий, освященный
традицией иерархический порядок, составляющий основу жизни общества. Старший
современник Конфуция Лао Цзы стал создателем даосизма.
Особенности культуры и религиозных воззрений Дровней Греции и Древнего Рима.
Древние греки оставили глубочайший след во всех областях культуры. Достаточно
сказать, что греческая письменность лежит в основе большинства современных алфавитов.
Огромное воздействие имела древнегреческая архитектура. Самым важным в любом
здании, по мнению греков, являлась гармония — согласованность и стройность всех его
частей. Архитекторы разработали правила строительства, определили, как должны
соотноситься различные части здания, например, высота и толщина колонны с размером
крыши. Эти правила называются ордерам— «порядком». Главных ордеров было два —
дорический иионический. Одни из самых красивых в мире зданий находятся в Афинах, на
Акрополе. Главные храмы Акрополя —Эрехтеппн и Парфенон. В Парфеноне содержится,
по преданию, тайна божественной гармонии, установленная его создателями —
архитекторами Иктином и Калликратом.
Не менее знаменита греческая скульптура. К V в. до н.э. греки научились в
совершенстве изображать в скульптуре человеческое тело. Великим скульптором Эллады
был афинянин Фидии. Особенно прославили его статуя Афины для Акрополя и статуя
Зевса; храме города Олимпии. В Афинах был славен также род скульпторов Нриксителей.
Одному из Пракситедей принадлежит статуя богини любви Афродиты, в Которую юноши
влюблялись как в сивую девушку.
В Древней Греции из празднеств в честь Диониса зародился. До сих пор на сиенах
всего мира плуг трагедии Эсхила, Софокла. Еврипида и комедии Аристофана. В своих
произведениях) ни поднимали вечные темы, волнующие люден и тысячелетия спустя.
Греческая литература представлена также великими поэмами легендарного Гомера
«Илиада» и «Одиссея», философскими поэмами Гесиода, лирикой Сафо, Пиндара и др.
Древняя Греция стала родиной философии. Основы представлений об общих
закономерностях мира заложены Фалесом, Гераклитом, Пифагором, Демокритом,
Сократом, Платоном, Аристотелем. Греки же стали родоначальниками многих других
паук. Гак, Геродота называют «отцом истории», поскольку в его сочинения впервые
поставлен вопрос о закономерностях исторического развития. Дело Геродота продолжили
Фукидид и другие историки. Еще одним вкладом греков в мировую культуру стали Олимпийские игры — спортивные состязания, проводившиеся раз в года 1з честь царя
богов Зевса в городе Олимпия.
Культура Греции оказала колоссальное влияние на культуру древнего Рима.
Римляне, долгое время бывшие учениками Греков, позднее сами достигли больших высот в
этой сфере. Среди римских поэтов особое место занимали Лукреций Кар, автор
философской поэмы «О природе вещей», и Катулл, крупнейший мастер римской поэзии.
Одним из первых произведений, написанных на латинском языке прозой, стал труд Катона
«о сельском хозяйстве». Наиболее выдающимся писателем I в. до н.э. был Варрон.
«Записки о галльской войне» и «Записки о гражданской войне» Цезаря являются отчетами
о войнах и в то же время ярким образцом римской художественной прозы.
Приближенный первого римского императора Октавиана Августа Меценат опекал
талантливых постов своего времени. Именно тогда творили великие римские поэты
Вергилий и Гораций. По желанию Августа Вергилий написал поэму «Энеида», которую
считают вершиной латинской поэзии. Гораций был автором нескольких сборников песен —
од. В этот же период жил поэт Овидий, мастер любовной лирики. Одним из видных
писателей II в, до н.э. был Апулей. Славу ему принес роман «Метаморфозы, иди Золотой
осел».
Величайшего мастерства достигли римляне все знания скульптурных портретов.
Они стремились не только точно изобразить человека, но и показать его внутренним мир.
Сохранившаяся римская архитектура относится в основном к периоду империи.
Амфитеатр в Риме — Колизей смещал около 50 тыс. зрителей. На площадях воздвигались
триумфальные арки и конные статуи. Особенно величествен был римский форум Траяна,
храм «всем богам» — Пантеон. Римляне достигли больших успехов во многих науках, в
том числе в исторической. Яркими представителями этой науки были Полибип, Тит Ливии,
Корнелий Тацит. В римское время создал свои знаменитые «Параллельные жизнеописания»
грек Плутарх. Религиозные представления древних греков и римлян были сходными. Они
поклонялись многим богам, олицетворявшим различные силы природы,
покровительствующим различным видам деятельности людей. Боги были неразрывно
связаны с природой и людьми. Главные боги, по мнению греков, жили на горе Олимп,
поэтому их религию называют олимпийской. Римляне относились к религии очень
практично, поэтому они могли поклоняться и богам других народов, если те приносили им
удачу. Так, в первые века нашей эры в Риме распространялся культ восточных богов.
В I в. н.э. на востоке Римской империи возникло новое вероучение —христианство.
Оно сложилось как течение в иудаизме, но распространение его связано с глубоким
кризисом прежних представлений о мире. Христианство признает лишь одного Бога,
который является абсолютным властелином и творцом мира. Этот Бог отделен от мира и
от человека. Сам человек создан по образу и подобию Бога и является венцом остального
мира. Подобное учение свидетельствовало об окончательном отрыве человека от природы
и отделения индивидуума от коллектива. Христианство стало мировой религией. В
отличие от иудаизма оно обещало спасение всем людям независимо от национальности и
социального происхождения.
Первоначально христианство было верой бедняков, рабов. Римские власти
преследовали христиан. Однако их ряды росли. Они объединялись в общины во главе с
епископами. Объединение всех общин называлось христианской церковью. Этим же словом
обозначали храмы христиан. Ко второй половине III в. христианство превратилось в
мощную силу, христиан было много среди воинов, крещение принимали и состоятельные
люди, чиновники. В конце IV в. Христианство стало государственной религией Римской империи. С самого начала в христианстве возникло множество течений, представители
которых вели яростную борьбу между собой. Так, споры вызывало учение о Троице. Бог
представляется христианам в виде единства Бога Отца, Бога Сына (Христа) и Бога
Святого Духа. Все три лица Троицы равны и едины. Этот догмат вошел в Символ веры ~
краткий свод вероучения, принятый на Первом Вселенском соборе в городе Никея в 325 г.
Однако борьба внутри христианской церкви продолжалась и после Никейского собора.
Домашнее задание: учебник истории § 8.

file_name: Религия и культура Древнего мира.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования.
Под культурой понимают достижения людей, плоды их деятельности. Это и орудия труда, и умение работать ими. Это и все созданное человеком — поля, города, здания, скульптуры и картины, сказания, сказки и литературные произведения, песни и танцы. В понятие «культура» входят знания людей, их обычаи, привычки, представления об устройстве мира. Религия, наука, искусство являются важнейшими частями культуры.

title: План урока по курсу Всемирная история «Культура и религия Древнего мира».


extracted_text:
Сценарий праздника к 8
МАРТА.
«Этот праздник украсят цветы,
Прозвучит много слов
САМЫХ НЕЖНЫХ!
Пусть судьба исполняет мечты,
Оправдает любые надежды!
Действующие   лица:  дети   (мышка,   лягушка,   зайка,   лиса,
мишка). Взрослые (ведущий, Петрушка).
 Дети под веселую музыку входят в зал, встают полукругом.
Ведущий: Дорогие гости – мамы и бабушки! Поздравляем вас
с наступлением весны, первым весенним праздником! А что
это за праздник, нам сейчас расскажут дети.
1-й ребенок:
С праздником веселым
И с концом зимы
Дорогую маму поздравляем мы.
2-й ребенок:
Никогда не будем
Маму огорчать,
По хозяйству маме
Станем помогать.
3-й ребенок: Чтобы наша мама,
Кончив все дела,
Вечером весенним
Отдохнуть могла.
4-ребенок:
Мы для мамы спляшем,
Песенку споем,
Мы поздравим маму нашу
С Женским днем!
(песня   в   исполнении   ребят   класса   предшкольной
подготовки)
Ведущий:
Дорогие   мамы   и   бабушки,   будьте   сегодня   не   только
нашими   гостями,   но   и   хозяевами   вместе   со   своими
ребятишками.   Ведь   ничто   так   не   сближает,   как
задушевный разговор.
Милые мамы и бабушки, очень часто, начиная с пеленок, вы
рассказываете   своим   малышам   сказки.   Но   ведь   сегодня
ваш праздник, и поэтому сегодня ваши ребятишки для вас
расскажут и покажут их любимую сказку «Теремок».
За ступенькою ступенька - станет лесенка
Слово к слову ставь складненько – будет песенка.
А колечко на колечко – будет вязочка,
Сядь со мною на крылечко – будет сказочка.
Все дети:
Стоит в поле теремок. Теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю мышка бежит, У дверей остановилась
И пищит.
Мышка:
Кто, кто в теремочке живет,
Кто, кто в невысоком живет?
Ведущий:
Тишина.
Будешь жить ты здесь одна.
Но чтобы жить здесь, поживать,
Стишок для мамы нужно рассказать.
(Мышка рассказывает стихотворение о маме).
Любимых наших мам
Поздравляем с Женским днем!
Для них сегодня весело
Танцуем и поем!
Ведущий:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, невысок, невысок.
Вот по полю, лягушка бежит.
У дверей остановилась и стучит.
Лягушка:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Мышка:
Я – мышка – норушка,
А ты кто?
Лягушка:
А я – лягушка –квакушка. Пусти меня к себе жить.
Ведущий:
Чтобы в теремок войти,
Маме поздравленье прочти.
(Лягушка читает стихотворение).
С праздником весенним
Мы вас поздравляем
И большого счастья
Мы вам всем желаем!!!
Мышка:
Будем жить да поживать и ребяток приглашаем вместе с
нами поиграть.
Игра   «мамины   помощники».   На   одном   конце   зала   два
обруча на некотором расстоянии друг от друга. В них 5-6
одинаковых предметов (мамины покупки). Вызывают двух
детей.   Каждый   должен   сложить   «покупки»   из   своего
обруча   в   корзинку,   перенести   и   разложить   на   столе,
который   стоит   на   другом   конце   зала,   напротив   обруча.
Выигрывает тот. Кто сделает это быстрее и аккуратнее.
Все:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю зайчик бежит,
У дверей остановился
И стучит.
Заяц:
Кто. Кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Мышка:
Я мышка – норушка. Лягушка:
Я лягушка – квакушка.
А ты кто?
Зайчик:
А я зайчик – побегайчик,
Пустите меня в теремок жить.
Ведущий:
Чтоб в теремочке нашем поживать,
Стих о бабушке надо рассказать.
Заяц рассказывает стих о бабушке.
Мы с моею бабушкой, старые друзья!
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок столько знает, что не перечесть!
И всегда в запасе новенькая есть!
(Поздравления детей из ДМЦ)
Все:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю, лисонька бежит,
 У дверей остановилась и стучит.
Лиса:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Мышка:
Я мышка – норушка.
Лягушка:
Я лягушка – квакушка.
Заяц: Я зайчик – побегайчик.
Лиса:
А я лиса – всему лесу краса.
Пустите меня в теремок жить.
Ведущий:
Ты стишок к 8 Марта нам скорее расскажи,
Чтобы было всем приятно! И с зверюшками дружи.
(Лиса рассказывает стихотворение).
Все сегодня нарядились
И пришли на праздник к нам.
Мы все вместе поздравляем
Наших милых добрых мам!
Ведущий:
Стали жить уж вчетвером
В теремочке небольшом.
Пляшут, песенки поют
И гостей, конечно, ждут.
Пусть наш праздник станет краше,
 Вместе с мамами попляшем (танец маленьких утят)
Все:
Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю, мишка бежит,
У дверей остановился и стучит.
Медведь:
Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Мышка: Я мышка – норушка.
Лягушка:
Я лягушка – квакушка.
Заяц:
Я зайчик – побегайчик.
Лиса:
 Я лиса – всему лесу краса.
А ты кто?
Медведь:
А я мишка – шалунишка.
Пустите меня в теремок жить.
Ведущий:
В теремок ты не спеши.
Гостей поздравь ты от души.
(Медведь читает стихотворение).
Солнышко ласково улыбнулось нам,
Ведь сегодня праздник , праздник наших мам!
Ведущий:
Мишка, тебя ребята знают,
Но в дом не приглашают.
Теремок ты им сломаешь
Разве сам не понимаешь?
Теремок наш очень мал,
Ну а ты большим уж стал.
Никого не обижай, лучше с нами поиграй.
(Игра «Кто быстрее наденет юбочку и косыночку»)
Все зверята подружились.
Вот как в сказке получилось. Тут и сказочки конец,
А кто слушал – молодец!
(Под музыку вбегает Петрушка с бубном в руках).
Петрушка:
Здравствуйте, дети! Здравствуйте, гости! Как у вас красиво
и   уютно!   Какие   вы   нарядные   и   веселые.   Сразу   видно   –
праздник   сегодня.   А   я   Петрушка   -   развеселая   игрушка,
тоже люблю веселиться, играть , танцевать. И принес вам
разноцветные платочки.
Вы скорей ко мне бегите
И платочки получите.
Мы платочками помашем,
С ними весело попляшем!
(Танец «Растяни меха гармошка…»)
Петрушка:
Я веселый озорник,
Я проказник и шутник.
Рассмешить я всех хочу
И играть вас научу.  (игра)
Вы Петрушку поддержите
И со мною попляшите.
(Свободная пляска детей под любую задорную мелодию)
Петрушка:
Повеселились от души!
Ну что ж прощайте малыши.
Ведущий:
Какой   же   праздник   без   подарков   .   Дорогие  гости,   ваши
малыши очень старались, трудились и приготовили для вас
маленькие сувениры. Дети   дарят   мамам   и   бабушкам   сувениры,   сделанные
своими руками.

file_name: Сценарий праздника к 8 МАРТА.docx

title: Сценарий праздника к 8 МАРТА (КПП)


extracted_text:
Кл.рук.  7 «А» класса    Тлеубаева А.Т.
 Родительское собрание  «Счастлив тот, кто счастлив дома»
Цель:  формирование педагогической культуры родителей.
Задачи:  раскрыть содержание основных нравственных аспектов семейного
поведения;
 развивать умения семейного воспитания;
 дать конкретные рекомендации по вопросам нравственного воспитания
детей в семье.
На доске —   вывешены плакаты, сделанные ребятами.
Ход собрания
  Здравствуйте, дорогие друзья! Давайте встанем в большой круг и поближе
познакомимся друг с другом. Называем имя и характеризуем себя по первой
букве своего имени и далее, как «Снежный ком»
 Деление на 3 группы по  фишкам.
Определите тему нашего классного часа (по плакатам на доске)

  Сегодня   мы   собрались   на   необычное   родительское   собрание.   Это
собрание, тема которого – «Счастлив тот, кто счастлив дома».
 А  что такое семья?(высказыания родителей)
  Сегодня мы будем говорить о том, что семья – это тот надежный уголок,
куда каждый человек должен возвращаться с радостью. Семья – самое главное
в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди. Те, кого мы
любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья.
Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.
В семейном кругу мы с вами растем.
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входил из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем.
Основа основ – родительский дом.
(предлагаем всем присутствующим спеть песню «Родительский дом»)
Всему начало отчий дом. Каждому из нас нужно такое место, где спокойно и
хорошо, где можно отдохнуть душой. Это место – семья, дом. В старинные
времена был красивый обычай — каждому роду, племени каждой семье иметь
свой герб. А что бы вы поместили на герб своего дома, какие бы слова на нем
написали, если бы имели такую возможность?
1 задание  «Эмблема семьи»  Каждая команда должна изобразить  свою
эмблему семьи и защитить её. Затем я показываю эмблемы,  которые
изобразили дети. 2 задание. « Пословицыпоговорки».  Человек придумал много пословиц и
поговорок о доме и семье. Какие вы пословицы знаете?
Нр: Семья в куче — не страшны и тучи.
 На что и клад — коли в доме лад.
 Когда семья вместе  так и душа на месте.
 Хорошо в гостях, а дома лучше.
 Дома и стены помогают.
 Мой дом  моя крепость.
3 задание. Затем родителям предлагается провести небольшой тренинг.
Родители делятся на три группы. Каждая группа получает свое задание.
Задание 1 группе: Постарайтесь назвать нравственные испытания
человеческого характера.
Задание 2 группе: Какое детство (трудное или благополучное), считаете вы,
больше закаляет волю человека? Выскажите свое «за» и «против».
Задание 3 группе: Как бы вы сформулировали нравственные законы семьи?
(Необходимо составить, зачитать, прокомментировать).
4 задание — решение проблемных ситуаций
Одновременно в каждой группе  родителей решают разные ситуации. В начале
ответ дает первая группа . Затем представители других групп могут
предложить свое мнение по решению той или иной ситуации.
Ситуация 1
Один мальчик увидел у своего сверстника игрушечную машину, которую ему
давно хотелось иметь. Использовав удобный случай, он забрал ее и принес
домой. Машина ему очень нравилась, Родители спросили у мальчика, откуда у
него игрушка. Мальчик ответил, что машинку дал на время друг.
Ситуация 2
Ребята подрались, в результате драки одному мальчику стало очень плохо,
пришлось вызыватьврача. Тот, кто затеял драку, не признался, что он виноват,
и сбежал домой. Ребята долго думали, как поступить в такой ситуации, и
решили рассказать обо всем родителям мальчика, затеявшего драку. Родители
ответили ребятам: «Сами подрались, сами разберутся».
Ситуация 3
Ребята решили прогулять урок, но в последний момент один из тех, кто
собирался прогулять, пришел в школу и рассказал учителю о прогуле
остальных. Ребята были наказаны, получили неудовлетворительную отметку
по поведению. Родители тоже наказали участников прогула.
 5 задание.  « Без чего дом не бывает»  Команды по  очереди называю по
одной части дома.(труба, крыша, крыльцо и т. д.) Выигрывает  команда,
которая назовёт слово последней. 6 задание  «Что это?» На лбу у участников стикеры с изображением
цветка, чайника  и книги. (Уч. Задает вопросы, на которые можно ответить
только словом «да» или «нет». Нр: Это растение, предмет, одуш.и т.д.)
 Уважаемые родители. Есть одно очень важное условие для того, чтобы ваши
усилия в воспитании оказались успешными, а ваши дети выросли
благополучными. Это – высоконравственное поведение самих родителей и в
личной жизни, и в общественной. И зачастую это упорная борьба с
собственными недостатками и пороками. Разрешите зачитать слова
Н.К.Крупской, которые и в наше современное время остаются такими же
актуальными: «Если члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них
широкие общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз,
семья будет иметь хорошее влияние на ребенка. Но, если семья ведет
праздную жизнь, занята только погоней за удовольствиями, если ей чужды
высокие идеалы, а царит черствый эгоизм,  никакое всестороннее наблюдение
над индивидуальностью ребенка не поможет…».
 В одной из научных статей красной нитью прошла мысль о том, что любовь
родителей друг к другу важнее, чем любовь этих же родителей к самому
ребенку. Вот что является необходимым условием для нормального развития
и воспитания ребенка в семье. Любите друг друга и своих детей!
А в конце я попрошу вас написать пожелание на листочках себе, как
родителю.
Тренинг «Самолётики». Теперь сделали самолётики из этих листочков.
Затем встаём в круг и пускам самолётики вверх.
Решение собрания:
Совершенствовать формы и методы семейного воспитания, с этой целью:
 продолжить изучение вопросов семейной педагогики;
 приглашать на родительские собрания учителей, психологов, других
специалистов с целью повышения педагогической культуры родителей;
 проводить встречи за «круглым столом».

intro:
Родительское собрание  «Счастлив тот, кто счастлив дома» для 7 класса
Цель: - формирование педагогической культуры родителей.
Задачи: - раскрыть содержание основных нравственных аспектов семейного поведения;
- развивать умения семейного воспитания;
- дать конкретные рекомендации по вопросам нравственного воспитания детей в семье.
На доске —   вывешены плакаты, сделанные ребятами.

родителям

group: Педагогика

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ  «Счастлив тот, кто счастлив дома» 7 класс


extracted_text:
Оценочный лист устного сообщения учащегося.
Критерии оценки устного ответа.
Критерий оценки
Компетентность выступающего (разбирается
в существе вопроса) и его убежденность
Убедительность речи
(аргументированность, доказательность)
Качество речи (плавная, ровная, без слов
паразитов)
Владение терминологией
Поведение (раскрепощенность, умение
общаться с аудиторией)
Использование иллюстративного материала
(презентация, видео, и др.)
Регламент
ИТОГО:
Максимальное
количество
баллов
Оценка
слушателей
Оценка
учителя
5
5
5
5
2
3
5
30

file_name: Оценочный лист устного сообщения.doc

intro:
Оценочный лист устного сообщения учащегося  можно использовать на уроках биологии и на других уроках естественно-гуманитарного цикла.
Оценочный лист устного сообщения учащегося  представлен в виде таблицы, где в первой колонке представлены критерии оценок. Во второй колонке - указаны максимальное количество баллов,  в третьей - оценка слушателей и в четвертой колонке - оценка учителя.
Выделяют следующие критерии: компетентность выступающего (разбирается в существе вопроса) и его убежденность; убедительность речи  (аргументированность, доказательность) и др.