extracted_text:
Понятие об имени прилагательном
Задачи:
 Закрепить умения и знания в правописании родовых
окончаний имен прилагательных.
 Развивать умения точно употреблять имена
прилагательные в устной и письменной речи.
 Дать ученика представление об изменениях в жизни
растений весной, о разнообразии растений, пользе,
которую приносят человеку, необходимости охраны
растительного мира.
 Развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
Вид урока: Урок-путешествие
Тип урока: Комбинированный/
Оборудование: Поляна, солнце, тучи, деревья, скворечник,
первоцветы, грамзапись “Вальс цветов” П.И. Чайковского,
Красная книга.
Приглашение:
Скоро прозвенит звонок,
Приглашаем на урок.
В царство сказки “Повторенье”
Заходите без стесненья!
Тайн откроются завесы
В царстве сказочного леса.
Вы узнаете, что тут
Мудрость, знания живут.
Ход урока
I. Вступительное слово
Учитель: Сегодня на уроке мы поговорим об изменениях в
природе с приходом весны, о разнообразии весенних растений.
Повторим изученные ранее орфограммы, и обобщим знания об
имени прилагательном. В помощь возьмем внимание,
сосредоточенность, дружелюбие. Посмотрите в окно. Опишите сегодняшний день с помощью
имен прилагательных.
Ученик: Ненастный, печальный, грустный.
Учитель: Да, на дворе чудесная пора. А какая вы скажите,
отгадав загадку:
Тает снежок, ожил лужок,
День прибывает
Когда это бывает?
Ученик: Весной!
Учитель: Правильно, это весна – прекрасное время года. В это
время года природа просыпается и оживает после зимнего сна.
Объясните это выражение “природа просыпается”.
Ученик: Появляются первые цветы, прилетают с юга птицы …
Под учительским столом сидит Лисёнок и плачет.
Учитель: Ребята, что случилось? Кто у нас плачет?
Ученики: Не знаем.
Лисёнок: Это я.
Учитель: Что случилось с тобой, Лисенок? Как ты оказался в
нашем классе?
Лисёнок: Ребята помогите! Помогите! Природа гибнет. Мне
больно видеть, как люди с приходом весны губят красоту
весеннего леса. Я ведь тоже лесной житель. А сегодня ранним
утром нашел на сухом пне записку от растений, которые просят
о помощи. Послушайте:
Мы – первая зелень, и за что нас ломают. Мы даже боимся
распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Всё равно
сломают! Помогите нам!
Учитель: Ну что ребята, будем продолжать урок или
отправимся вместе с Лисенком в весенний лес?
Ученики: Да! Да! Да!
Учитель: Хорошо, мы постараемся тебе помочь, а ты
присаживайся. Я слышала, что ты учишься в лесной школе у дядюшки Филина. (Лисенок садиться за первую парту.) В
весеннем лесу мы встретим много первоцветов, но путь к
каждому будет непрост. Мы должны раскрыть тайну этих
цветов и справиться с заданиями.
II. Работа в тетрадях
Учитель: Откройте свои тетради, положите их правильно. Вот
мы с вами и лесу. Появились первые проталины. На этой
проталинке нас встречает первый цветок. А это что за цветок?
Догадайтесь.
На тонкой нитке ручейка
Сбежал с пригорка снег.
И на пригорке вдруг цветок
Раскрылся раньше всех.
Ученик: Подснежник.
Учитель: Все первые цветы называются подснежниками. Вот и
проснулся наш первоцвет. Запишите каллиграфическую
минутку.
ой ий ый
ая
яя
ое ее
Первые весенние цветы – нежные подснежники.
Учитель: Что необычного заметили вы в написании
каллиграфической минутки?
Ученик: Окончания имен прилагательных.
Учитель: Объясните, с помощью, какой части речи показано
своеобразие цветка?
Ученик: Нежный – имя прилагательное.
Учитель: Что такое имя прилагательное? Что оно обозначает?
На какие вопросы отвечает? С какой частью речи связано? Как
определить род и число имен прилагательных? С какой целью
употребляется имя прилагательное в нашей речи?
(Оцените свою работу в блокнотах самооценки.) III. Словарная работа
Учитель: Весной просыпаются не только растения, но и звери.
Угадайте, кто они? И напишите эти слова в словосочетании с
именем прилагательным.
(2 ученика работают у доски.)
1. Зелено, а не луг,
Бело, а не снег,
Кудрява, а не волос. (Береза.)
2. Трещала с самого утра
“Пора, пора”. А что пора?
Какая с ней морока,
Когда трещит … (Сорока.)
3. Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой, под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь)
4. На гору бегом,
А с горы кувырком. (Заяц)
5. Желтая хозяюшка из лесу пришла, всех кур пересчитала и
с собой унесла. (Лисица)
Учитель: Приготовили веера с гласными буквами. Молодцы!
Оцените свою работу в блокнотиках. Что помогло вам
правильно написать прилагательные к каждому
существительному?
Ученик: Вопрос.
IV. Физкультминутка
Наши алые цветки
Распускают лепестки
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают. Учитель: А на этой проталине нас приветствует растение, у
которого снизу листья пушистые и мягкие. Они как бы
согревают, ласкают, словно руки матери, вы догадались?
Ученик: Мать-и-мачеха.
Учитель: Вот мы и помогли проснуться нашему первоцвету.
Запишем под диктовку. Задание:подчеркните главные и
второстепенные члены предложения; устно укажите части
речи.
Поляны запестрили от душистых цветов.
Учитель: А здесь нас встречает следующий первоцвет. Это
растение в народе называют “легочная трава”. Во многих
европейский странах: Болгарии, Франции – это растение
выращивают на грядках как салатное растение. Что за
необычный первоцвет?
Ученик: Медуница.
На доске написано предложение:
Медуница – самое раннее весеннее салатное растение.
Учащиеся работают устно.
Учитель: Найдите в предложении имена прилагательные. С
какой частью речи они связаны? А как бы выглядело
предложение без имен прилагательных? Какова же роль имен
прилагательных в нашей речи?
Лисёнок: Ой, ой, ой! Я забыл вам передать конверт дядюшки
Филина.
Учитель: Что же там?
Лисёнок: Здесь следующее задание.
Учитель: А какой цветок должен проснуться на этой поляне?
Лисёнок: Ребята, вы должны догадаться по моему описанию.
Маленькое растение с чудесными сиреневыми цветочками,
собранные в густую кисть.
Ученик: Хохлатка. Учитель: Вот необычный цветок и проснулся. А теперь
внимание – новое задание! Вставьте окончания в эти
словосочетания.
Весен** цветочки
Солнечн** днём
Жёлт** головки
Тал ** вода
Нежн** медуница
Мохнат** стебельки
Проверка с объяснением.
V. Физкультминутка
Весной бабочка проснулась,
Улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела,
И к цветочкам полетела.
Учитель: Ну, а это растение имеет белые цветки – снежинки.
Стоит небу нахмуриться и собраться дождем, как эти белые
цветки закрываются.
Ученик: Ветреница.
Учитель: Но почему же не появляются – эти белые цветки
Лисенок?
Лисенок: Вы, ребята, должны написать мини – сочинение
“Первые цветы” о красоте весеннего леса и о том, как нужно их
оберегать. Просмотрим, кто первыми из ребят поможет
распуститься цветку.
Учащиеся приступают и работают под музыку.
Мини-сочинение “Первые цветы”
ученицы 3-го класса Валеевой Маргариты
Я очень люблю свой родной край. Весна – это моё любимое время года.
Появляются прекрасные весенние первоцветы. Но из года в год все
меньше цветов распускают свои пышные головки. Люди! Оберегайте
эти чудесные, нежные, весенние первоцветы. Учитель: Многие первоцветы стали сегодня редкими. Они
занесены в Красную книгу. “Красной” она называется потому,
что красный цвет – сигнал опасности. Стоит ли губить растения
из-за нескольких дней красоты?
Ученик: Нет.
Учитель: Правильно. Ведь недаром говорится: “Поймала я
бабочку – она погибла, сорвала я цветок – он увял, и тогда
стало понятно – к красоте можно прикоснуться лишь сердцем.
Прикасаясь руками, мы губим красоту, природу!”
Ученик:
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Ученик: Ребята! Давайте пообещаем не срывать ни полевые,
ни луговые, ни лесные цветы. Пусть они цветут и благоухают,
радуют людей своим запахом и ярким нарядом.
Учитель: Запомните правила: “Находясь в природе, нельзя
срывать растения для букетов. Букеты можно составлять
только из тех растений, которые выращены человеком”.
Ученик:
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать;
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать!
Учитель: О чем говорится в этом стихотворении?
Ученик: Если будем по – настоящему, серьёзно заботиться о
природе, мы станем добрее.
Ученик: Чтобы каждый человек не на словах, а на деле
показывал свою доброту, заботу, любовь к цветам.
VI. Итог урока
Учитель: Лисенок, большое тебе спасибо! Лисёнок: Спасибо вам, если б не вы, то мои первоцветы так и
не распустились бы. До встречи, ребята! Пойду, расскажу
дядюшке Филину. До свидания!
Ученики: До свидания, Лисёнок!
Учитель: Ребята, подведите итог в своих блокнотах –
самооценки. Молодцы!
Учитель выставляет оценки за урок. Вспоминает с детьми
основные моменты.
VII. Задание на дом
Выписать из произведений А.С. Пушкина 10 словосочетаний
(существительное + прилагательное).

file_name: Понятие об имени прилагательном.docx

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельностиКонспект урока по русскому языку на тему "Имя прилагательное"  (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школаинтернат для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» городского округа Подольск
Московской области
                                                УТВЕРЖДАЮ
Директор____________
                                                                «____»___________________2017
Рабочая программа
по биологии
для 8 класса
на 2017/2018 учебный год
Составитель Молоканова Лариса Владимировна
учитель высшей категории 2017 год
Пояснительная записка
8 КЛАСС
           Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004
№1089.
Рабочая программа составлена на основе Программы основного общего образования по
биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой.
Она   полностью   отражает   содержание   Примерной   программы   с   дополнениями,   не
превышающими   требования   к   уровню   подготовки   учащихся.   Программа   в   8   классе
разработана   в   соответствии   с   базисным   учебным   планом   для   ступени   основного   общего
образования и  адаптирована для работы. В соответствии с учебным планом МКОУ "Школа
интернат для обучающихся с ТНР"  на изучение   биологии в 8 классе отводится 2 часа в
неделю, 70 часов в год соответственно.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе
по биологии.
Цели программы:
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:

освоение  знаний  о строении,  жизнедеятельности,  роли  животных;  их  многообразии,
индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их
изменении под влиянием деятельности человека; методах познания живой природы.
Формирование целостной научной картины мира;

Развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей при проведении наблюдений за живыми организмами.
Овладение   умениями   применять   биологические   знания   для   объяснения



процессов и явлений живой природы.
Проведение наблюдений за животными.
Воспитание позитивного ценностного отношения  к живой природе, культуры
поведения в природе.
Основные   задачи  данного   курса   заключаются   в   формировании   основных
биологических понятий, привитие школьникам практических умений по изучению и по уходу
за животными.
Принципы   отбора   основного   и   дополнительного   содержания   связаны   с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
  Применение   разнообразных   типов   уроков   предусматривает   развитие   учебно
познавательной деятельности на всех этапах урока. Глубокому усвоению знаний способствует
целенаправленное последовательное включение учащихся в решение познавательных задач,
формирование у них практических умений. Целесообразно обучение, при котором школьники
сами приходили бы к правильным выводам что, способствует переходу их знаний в убеждение
и формированию биологического мышления.
  При   усвоении   знаний   об   особенностях   строения   и   функций   органов   животного
организма,   многообразия   животных,   решаются   важнейшие   задачи   воспитания.   В   системе
комплексного воспитания особая роль принадлежит формированию научного мировоззрения,
эстетическому и экологическому воспитанию.
1 Составной частью экологического воспитания является природоохранительная
работа, включающая знакомство с редкими и исчезающими животными, обучение правилам
поведения в природе и участие в охране животных родного края.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную
записку; учебнотематический план; основное содержание с указанием числа часов,
отводимых на изучение учебного предмета, перечень лабораторных и практических работ,
экскурсий;основные требования к знаниям и умениям учащихся;календарнотематический
план;перечень учебнометодического комплекта.
Отбор содержания этой программы проведен с учетом культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для
формирования   общей   культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья,
востребованные   в   повседневной   жизни   и   практической   деятельности.    Для   приобретения
практических   навыков   и   повышения   уровня   знаний     в   рабочую   программу  включены
лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.  Все лабо
раторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя.
При   проведении  контрольно   –   обобщающих   уроков   для   проверки   знаний     по
пройденным темам проводятся проверочные работы.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование   активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию,   обладающей
достаточными   навыками   и   психологическими   установками   к   самостоятельному   поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Учитывая психофизические особенности: специфику школы  интерната для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, программный материал  спланирован таким
образом, что прохождение его сводится к 10 годам вместо 9 лет основной
общеобразовательной школы.
Корректировка программы  проведена следующим образом:
В раздел 1 «Многообразие животных» добавлено 20 часов.
Обоснование: эта тема жизненно актуальна, содержит большой обьем информации, много
специальных терминов, которые требуют время на их изучение, запоминание и закрепление
знаний.  Необходимо  подробно изучить общие характеристики  систематических групп
животных и многообразие представителей отрядов, семейств. Часы нужны для проведения
контрольно – обобщающих уроков, экскурсии  “Изучение многообразия птиц”. В параграфах
учебника материал  объемный и  на его изучение требуется очень много времени  при
подготовке домашнего задания.
Так происходит нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок,
подрывающих их физическое и психическое здоровье.
Раздел 2 «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у
животных»  сокращен на 3 часа.
Обоснование: произведено уплотнение материала. Объем материала по этой теме в учебнике
небольшой, компактно изложен и его можно изучить в более короткое время.
В раздел 4 «Развитие животного мира на Земле» добавлен 1 час.
Обоснование: для проведения урока по закономерностям размещения животных на Земле. По
этой теме имеется содержательный материал в учебнике и не изменяется  порядок   подачи
учебного материала.
В раздел 5 «Биоценозы» включена  экскурсия 2 “Изучение взаимосвязей животных с
другими компонентами биоценоза”. Во время экскурсии проводятся фенологические
наблюдения.
Все демонстрации, лабораторные опыты и практические занятия взяты из примерной и
2 авторской программ, с некоторой корректировкой: из – за отсутствия объекта для  изучения.
• В разделе 6 экскурсия «Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных»
не может быть проведена при изучении темы из – за отсутствия объекта для наблюдения в
нашем городе и недостатка времени для  ее проведения. Она  перенесена на последний урок в
учебном году, т.к. необходим   выезд на транспорте.

Заключительный урок за год запланирован за счет резерва.
Обоснование: в авторской программе не запланировано время на проведение
заключительного контрольно – обобщающего урока.
Так  как в  2017/2018 учебном году 34 учебных недели, то тематическое планирование
составлено на 68 часов. Сокращение часов произошло за счет  2х часов из резерва. В
программу внесена корректировка. Она  отражена в календарно  тематическом плане.
В целях обеспечения наибольшей активности учащихся (детей с тяжелыми
нарушениями речи, учитывая их индивидные особенности: память, внимание, воображение,
мышление, уровень работоспособности, темп деятельности, темперамент)  и повышения
продуктивности курса рекомендуются следующие виды деятельности учащихся:



заданий;

выписывание в тетрадь основных терминов и понятий;
работа с иллюстрацией учебника;
парная и групповая работа при выполнении лабораторных и практических
индивидуальные доклады и сообщения, в том числе подготовка презентаций,
фотоальбомов и виртуальных экскурсий по имеющимся  материалам и с использованием
близлежащих природных объектов;
проведение викторин и опросов;
заполнение рабочей тетради по материалу, приведенному в учебнике и
самостоятельно.
Предлагаемые формы контроля знаний и умений учащихся:







устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему);
решение биологической задачи (устно или письменно);
коллективное заполнение таблицы или схемы на доске;
устный ответ с указанием частей растения натаблице;
письменный ответ с указанием частей на рисунке;
сравнение признаков объекта;
индивидуальные сообщения учащихся (доклад, реферат, результаты опыта,
презентация и т.д.);







обсуждение индивидуального сообщения товарища;
письменный программированный опрос;
самостоятельное заполнение таблиц и схем в тетради;
письменный биологический диктант по терминам;
творческий отчет по экскурсии.
Коррекционноразвивающие задачи:
 Корректировать  и развивать  мыслительную деятельность учащихся (операции анализа
и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно
следственных связей) при работе с дидактическим и наглядным материалом, работе с
учебником.
 Корригировать внимание, переключение внимания, увеличение объема внимания путем
выполнения различных заданий, демонстрации видеоматериалов, живого объекта.
3  Корректировать  и развивать  связную  устную речь учащихся (правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса,
развитие диалогической и монологической речи) через составление ответов на
вопросы, знакомство с новыми терминами и понятиями.
 Коррекция и развитие зрительного и тактильного восприятия при наблюдении за
живым объектом природы.
 Активизировать познавательную деятельность учащихся через использование

различных форм работы.
 Коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости, умение выражать свои чувства) при
самостоятельной работе и работе в парах.
 Продолжать формировать организационные качества личности (выдержанность,
дисциплинированность).
 Способствовать сохранению здоровья учащихся через проведение динамических пауз,
осуществление контроля посадки учащихся, созданию оптимального воздушно
светового режима.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

 Работать с учебником: использовать рисунки и текст как руководство к
лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и
схем.
 Анализировать и сравнивать.
 Обобщать и делать выводы.
 Объяснять явления и процессы.



Специальные умения, навыки и способы деятельности, которые помогают в
Выращивание и уход  за животными.
Соблюдение мер профилактики заболеваний, вызываемых  грибами, бактериями
повседневной жизни.
и простейшими.




Оказание первой помощи  животным.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения:
устный опрос;
контрольная работа;
самостоятельная работа;
тестирование (биологический диктант);
творческая работа (доклад, реферат).
Формы организации образовательного процесса;
•
•
•
•
•
Технологии обучения:
1. Игровые.
2.ИКТ.
3.Тестовые.
4.Проблемное обучение.
5.Групповые.
Уроки
Лабораторные и практические занятия
Исследовательская деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
4 6.Здоровьесберегающие.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
В.В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные» 7 класс: Учеб. для общеобразоват.



учеб. заведений.  М.: Дрофа, 2013.  304с;
ы  Предлагаемый учебник входит в учебнометодический комплект по биологии
для основной школы (69 классы), созданный на основе оригинальной авторской программы
под руководством В. В. Пасечника. В нем присутствует  неформальный язык, который для
ребенка ближе и понятнее.
 Особый интерес представляет раздел о продолжительности жизни животных –
дети всегда об этом спрашивают.
Структура учебника методически верна тем, что начинается с рассмотрения
разнообразия  животного мира, и только потом изучение строения животных.

Имеется доступный  материал по классификации и видовому разнообразию.
Учебнотематический план:
Разделы курса
Многообразие животных
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций
органов и их систем у животных
Индивидуальное развитие животных
Развитие животного мира на Земле
Биоценозы
Животный мир и хозяйственная деятельность
человека
Резерв
Итого
Лабораторные работы
Экскурсии
Обобщение
Рабочая программа
40
                               11
3
4
4
5
3
70ч
6
3
6
Рабочая  программа составлена на  основе  авторской  программы с корректировкой.
Произведенные   изменения   не   затрагивают   существенным   образом   структуру   авторской
программы, порядок подачи учебного материала.
                                                   Программа                                                8 класс
                                                           Животные
                                            70 часов, 2 часа  в неделю
                                        Основное содержание программы
1. Многообразие животных (40ч)
5 Тип   Иглокожие.
 Многообразие,   среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация морских звезд и других иглокожих, видеофильма.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни
и   поведение.   Биологические   и   экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс   Паукообразные.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Класс   Насекомые.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Лабораторная работа
Изучение представителей отрядов насекомых.
Позвоночные
Тип Хордовые. Класс Ланцетники.
Надкласс   Рыбы.   Многообразие:   круглоротые,   хрящевые,   костные.   Среда   обитания,
образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс   Земноводные.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.
Биологические   и   экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни   человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс   Птицы.   Многообразие.   Среда   обитания,   образ   жизни   и   поведение.
Биологические   и   экологические   особенности.   Значение   в   природе   и   жизни   человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа

Изучение внешнего строения птиц.
  Экскурсия.Изучение многообразия птиц.
Класс   Млекопитающие.   Важнейшие   представители   отрядов   млекопитающих.   Среда
обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в
природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация видеофильма.
2.   Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у
животных 11ч)
Покровы тела. Опорнодвигательная система и способы передвижения. Полости тела.
Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энер
гии.   Органы   размножения,   продления   рода.   Органы   чувств,   нервная   система,   инстинкт,
рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторная работа

3.  Индивидуальное развитие животных (3 ч)
Изучение особенностей различных покровов тела.
6 Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения.
Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
4.  Развитие животного мира на Земле (4ч)
Доказательства эволюции: сравнительноанатомические, эмбриологические,
палеонтологические.
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и
разнообразие видов как результат эволюции.
Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
5.  Биоценозы (4 ч)
Естественные иискусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный
пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсия
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание.   Разведение,   основы   содержания   и   селекции   сельскохозяйственных
животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории.
Красная книга. Рациональное использование животных.
Экскурсия
Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.
Резерв 3ч.
Рабочая  программа составлена на  основе  авторской  программы с внесенными в неё
изменениями.Изменения внесены с учетом  примерной программы по биологии  и стандарта
основного общего образования по биологии.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8класса:
Знать:


Общие признаки живого организма.
  Основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы,
подцарств, типов и классов животных.




Причины и результаты эволюции.
Усложнение животных в процессе эволюции.
Природные и искусственные сообщества.
Изменчивость,   наследственность   и   приспособленность   животных   к   среде
обитания.





Наиболее распространенные  виды и породы животных.
Строение, функции  животных.
Обмен веществ и превращение энергии.
Роль ферментов и витаминов в организме.
Особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов,
7 паразитов, симбионтов).
Дыхание,

  передвижение   веществ,
  выделение   конечных   продуктов
жизнедеятельности в живом организме.
Размножение, рост и развитие животных.
Вирусы как неклеточные формы жизни.
Среды   обитания   организмов,
  экологические   факторы   (абиотические,
биотические, антропогенные).
жизни в сообществе.
Природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к
сообществ.



Искусственные   сообщества,   роль   человека   в   продуктивности   искусственных
Взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды.
Родство млекопитающих животных и человека.
Влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на
среду их обитания, последствия этой деятельности.
Роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны
природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.






Организмы животных.
Клетки, ткани, органы и системы органов  животных.
Наиболее распространенные виды животных своего региона.
Строение и функции клеток животных.
Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы.
Семейства, классы, типы животных; классы хордовых, царства живой природы.
О   строении   и   жизнедеятельности   животных   для   обоснования   приемов   их
О   видах,   популяциях,   природных   сообществах   для   обоснования   мер   их
Уметь:
Распознавать:






Применять знания:

выращивания, мер охраны.

охраны.

Делать выводы:



Наблюдать:


Соблюдать правила:


О   движущих   силах   эволюции   для   объяснения   ее   результатов:
приспособленности организмов и многообразия видов.
О клеточном строении организмов всех царств живой природы.
О родстве и единстве органического мира.
Об усложнении  животного мира в процессе эволюции.
Сезонные изменения в жизни животных, поведение аквариумных рыб, домашних
и сельскохозяйственных животных.
Результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов
Приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.
Наблюдения   за   сезонными   изменениями   в   жизни     животных,   поведением
аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменение среды обитания
под влиянием деятельности человека.


Проведения простейших опытов изучения  поведения животных.
Бережного   отношения   к   организмам,   видам,   природным   сообществам,
поведения в природе.
8 Календарнотематическое планирование уроков по биологии
8 класс
2 часа в неделю, 70 часов в год
Учитель Молоканова Лариса Владимировна
Учебник  “Биология. Животные. 7 класс” – M.:Дрофа, 2013
Авторы  В.В. Латюшин, В.А. Шапкин
Название раздела/темы
                     Многообразие животных  40ч
Плановые
сроки
проведения
Фактичес
кие
сроки
№
урок
а
1
2
3
Тип Иглокожие.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные.  Л. р.№1
“Знакомство с разнообразием  ракообразных”.
Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Клещи.
Класс Насекомые.  Л. р.№2  “Изучение представителей
отрядов насекомых”.
Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые.
Отряды насекомых: Уховертки, Поденки
Отряды насекомых: Стрекозы, Вши.
Отряды насекомых: Жуки, Клопы.
Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые.
4
5
6
7
8
9
10 Отряды насекомых: Двукрылые, Блохи.
11 Отряд Перепончатокрылые.
12
13
14
15
16
Обобщающий урок.  Роль насекомых в природе  и жизни
человека.
Тип Хордовые. Подтипы:  Бесчерепные и Черепные. Классы:
Ланцетники и Круглоротые.
Класс Рыбы.  Л. р. №3 “Наблюдение за  внешним строением и
передвижением рыб”.
 Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты и
Химерообразные.
Класс Костные рыбы. Отряды: Осётрообразные,
Сельдеобразные, Лососеобразные.
Класс Костные рыбы. Отряды: Карпообразные,
Окунеобразные.
17
18 Обобщающий урок. Значение рыб в природе и жизни человека.
Класс Птицы.  Л. р.№4 “Изучение внешнего строения птиц”.
Класс Земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие,
Хвостатые, Бесхвостые.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.  Отряд Чешуйчатые.
19
20
21 Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы.
22
23 Отряд Пингвины.
24 Отряды птиц: Страусообразные,  Нандуобразные.
25 Отряды птиц: Казуарообразные,  Гусеобразные.
26 Отряд Хищные птицы.
27 Отряд  Куриные.
9 Значение  птиц в природе и жизни человека.
Урокэкскурсия 1 “Изучение многообразия птиц”.
Класс Млекопитающие. Отряды Однопроходные и Сумчатые.
28 Отряды птиц:  Воробьинообразные, Голенастые.
29
30
31
32 Отряд Насекомоядные.
33 Отряд Рукокрылые.
34 Отряды Грызуны, Зайцеобразные.
35 Отряды Китообразные, Ластоногие.
36 Отряды: Хоботные, Хищные.
37 Отряд Парнокопытные.
38 Отряд Непарнокопытные.
39
40
Приматы.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций
органов и их систем у животных 11 ч
44
45
Покровы тела. Сравнительная характеристика. Л. р.№5
“Изучение особенностей различных покровов тела”.
41
42 Опорнодвигательная система. Сравнительная характеристика.
43
 Способы передвижения животных. Полости тела.
Органы дыхания и газообмен у беспозвоночных  и позвоночных
животных.
Органы пищеварения, усложнение в процессе эволюции.
Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система, усложнение в процессе эволюции.
Кровь.
46
47 Органы выделения, сравнительная характеристика.
48
49 Органы чувств. Регуляция деятельности организма.
50
Нервная система. Рефлекс. Инстинкты.
Продление рода. Органы размножения.
Обобщающий урок по теме «Эволюция строения. Взаимосвязь
строения и функций органов и их систем у животных».
51
Индивидуальное развитие животных 3ч
52
53
54
55
56
Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие  животных с превращением и без превращения.
Л. р.№6 “Изучение стадий развития животных и определение
их возраста”.
Периодизация и продолжительность жизни животных.
                         Развитие животного мира на Земле 4ч
 Доказательства эволюции животных.
Дарвин о причинах эволюции животных.
Усложнение строения животных. Многообразие видов как
результат эволюции.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения
животных.
                                      Биоценозы 4 ч
59
Естественные и искусственные биоценозы.
60 Факторы среды и их влияние на биоценозы.
61
 Цепи питания. Поток энергии.
57
58
10 62
Урокэкскурсия 2 “Изучение взаимосвязей животных с
другими компонентами биоценоза”.
Животный мир и хозяйственная деятельность человека 5ч
Воздействие деятельности человека на животных.
63
64 Одомашнивание животных.
65
Законы России об охране животного мира. Система
мониторинга. Охрана и рациональное использование
животного мира.
Обобщающий урок по теме «Животный мир и хозяйственная
деятельность».
66
67 Обобщающий урок за год. Летние задания.
68
69
70
Урокэкскурсия 3 на выставку сельскохозяйственных и
домашних животных.
Резерв.
Резерв.
Итого
70 часов
                  Перечень учебно – методического  обеспечения
Комплект литературы
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего   образования
по биологии. – официальные документы в образовании, 2005, №4.
2. Пасечник В. В., Пакулова В. М., Латюшин В. В. Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. 511 кл. –  Москва: «Дрофа», 2009.
3. Латюшин В. В., Шапкин В.А. Биология. Животные. Учебник для 7 кл.
общеобразовательных учебных заведений   М.: Дрофа, 2013.
4. Пепеляева О. А., Сунцова И. В. Биология. 7 класс. Поурочные разработки к учебникам
Никишова А.И., Шаровой И.Х.. Латюшина В.В., Шапкина В.А. и др. – М.: ВАКО, 2009.
5. Экология животных: Пособие для учащихся 7го класса общеобразовательной школы /
Под ред. профессора  В.Н.Яценко. – Тамбов: ООО «Издательство Юлис», 2007.
6. В.В. Латюшин, Г.А.Уфимцева «Биология. Животные» 7 класс: Тематическое и
поурочное планирование к учебнику «Биология. Животные» 7 класс.  М.: Дрофа,
2009,  192с.
7. Сборник нормативных документов. Биология. / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.:
Дрофа, 2006.
8. Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники,
животные». 67кл.: Вопросы. Задания. Задачи.  М.: Дрофа, 2002. 128с.6 ил.
(Дидактические материалы).
9. Дидактические карточкизадания по биологии: Животные. /Бровкина Е. Т., Белых В.
И. М.: Издательский Дом ТЕНДЖЕР",1997.  56с.
10.Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя.  М.: Дрофа, 2001.  192с.
11.Латюшин В. В. Биология. Животные. 7 класс: Рабочая тетрадь для учителя. М.: Дрофа,
2011.  160 с.
12.Никишов А. И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии. М.:«РАУБ»
11 «Цитадель», 1996.  174с.
13.Теремова, Рохлов В. Занимательная зоология: Книга для учащихся, учителей и
родителей. М.:АСТПРЕСС, 1999.  258с:ил. («Занимательные уроки»).
14.Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену:
Биология. Животные.  М.: Дрофа, 2004.  272с
15. Дольник В.Р., Козлов М. А. Зоология. Учебник.  СПб. Специальная литература, 1996.
16. Латюшин В.В., Ламехова Е.А. Биология. Животные: Рабочая тетрадь. 7 класс.  М.:
17. Оливан. Зоология. Позвоночные. Школьный атлас  М.: Росмэн, 1998.  88с;
18. Секреты природы / Пер. с англ. ЗАО «Издательский домРидерз Дайджест», 1999.
Дрофа, 2003.  144с.
432с.
19. Сладкое Н. Покажите мне их! Зоология для детей / Художн. Р.Варшамов.  М.:
РОСМЭН. 1994. 183с.
20. Суматохин С. В., Кучменко B.C. Биология /Экология. Животные: Сборник заданий и
задач с ответами. Пособие для учащихся основной школы.  М.: Мнемозина, 2000.
206с.
21.Энциклопедия для детей. Т.2. Биология. 5е изд., Э68 перераб. и доп./ Глав.ред. М. Д.
Аксенова. М.: Аванта+, 1998.  704с.
22.Я познаю мир: Детская энциклопедия; Миграции животных. Автор А. X. Тамбиев.  М.:
ООО «Фирма "Издательство ACT"»; ООО «Астрель», 1999  464с.
23.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле /;  М.: ООО «Фирма
"Издательство ACT"»; ООО «Астрель», 2001 ~ 400с.
24.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б. Ф.Сергеев;  М.: ООО
«Фирма "Издательство ACT"»; ООО «Астрель». 1999  480с.
MULTIMEDIA  поддержка курса «Биология. Животные»
•
Лабораторный практикум. Биология 611 класс (учебное электронное
издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
 •   Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное
учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «ВентанаГраф», 2007
Интернет ресурсы:
1. http://bibliofond.ru [Электронная библиотека «Библиофонд»];
2. http://easyen.ru [Современный учительский портал];
3. http://festival.1september.ru [Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»];
4. http://indigomir.ru [Сайт Центра дистанционного творчества];
5. http://metodsovet.su [Методический портал учителя «Методсовет»];
6. http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];
7. www.pedakademy.ru [Сайт «Педагогическая академия»];
8. http://pedsovet.su [Сайт сообщества взаимопомощи учителей];
9. http://pedsovet.org[Всероссийский интернетпедсовет];
10. www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской олимпиады школьников по предметам];
12 11. http://standart.edu.ru [Сайт Федерального Государственного образовательного
стандарта]
12. http://schoolcollection.edu.ru [Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов];
13. http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];
14. http://www.методкабинет.рф [Всероссийский педагогический портал
Методкабинет.РФ»];
15. http://www.drofa.ru [Сайт издательства «Дрофа»];
16. http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];
17. http://www.fipi.ru [Сайт Федерального института педагогических измерений];
18. http://www.mioo.ru [Сайт Московского института открытого образования];
19. http://www.moluch.ru [Сайт журнала «Молодой ученый»];
20. http://www.openclass.ru [Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс»];
21. http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];
22. http://www.schoolpress.ru [Портал «Школьная пресса»];
23. http://www.uchportal.ru [Учительский портал];
24. http://w.school2100.ru/
25. http://wiki.iteach.ru [Сайт кампании «Интел»];
26. http://window.edu.ru [Единое окно доступа к образовательным ресурсам].
Средства информационных и коммуникационных технологий
Компьютер учителя
Компьютер для учащихся
Телевизор
Видеомагнитофон
DVD – плеер
Флеш  память
Акустическая система
Наглядные средства обучения
Демонстрационные презентации к урокам
Портреты ученых биологов
Лабораторное оборудование
13 1 Чашки Петри
2 Пробирки
3 Химические стаканы
4 Пинцеты
5 Предметные стекла
6 Покровные стекла
7 Микроскопы
8 Готовые микропрепараты по зоологии
9 Лупы
Объекты натуральные
Скелет рака расчлененный
Чучело сороки
Чучело крысы
Чучело голубя
Скелеты позвоночных животных
Скелет лягушки
Скелет кролика
Дидактический материал по зоологии
Динамическое пособие
Классификация растений и животных
Набор "Перья птиц"
Коллекции:
Коллекция "Вредители поля"
Коллекция "Вредители сада"
Коллекция "Вредители огорода"
Коллекция "Вредители леса"
Коллекция  “Пчела медоносная”
Коллекция “Тутовый шелкопряд”
Коллекция  “Насекомые”
Модель“Яйцо птицы”
14

file_name: Программа  8 класс  2017-18г .docx

intro: Цели и задачи: формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов. Использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии (8 класс, биология)


extracted_text:
Тема: Предложный падеж
– Знакомство с историей предложного (местного) падежа, развитие умений устанавливать признаки предложного падежа и
определять изученные падежи, в том числе П.п., имён существительных в тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Письмо по памяти.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
(С. Есенин)
1. – Подберите синонимы к слову колдун, запишите их. (Волшебник, маг.)
2. Выделите в словах следующие орфограммы:
а) буква безударного гласного в корне, проверяемая ударением;
б) непроверяемая буква безударного гласного в корне.
3. Соревнованиеконкурс между тремя командами.
– Расскажите всё о падеже, в котором стоит слово:
1я команда: (под) сказку.
2я команда: косынкой.
3я команда: сна.
2. Словарная работа.
– Измените по падежам слова: лепесток, капитан.
И.п.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
– Составьте два словосочетания, употребив эти слова с предлогами.
II.
Формулирование
проблемы.
 – О чём вы мечтаете? Составьте предложение. (Я мечтаю о собаке.)
– В каком падеже стоит существительное?
– Сформулируйте тему урока. Запишите её в тетради.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
1. Самостоятельное составление таблицы «Предложный падеж».
Актуализация и углубление изученного.
– Вспомните план предыдущего урока.
– Какой информации вам недостаточно? (О том, почему падеж получил такое
название.) Подсказку вы сможете найти в учебнике (упр. 152).
–   Почему   же   предложный   падеж   получил   такое   название?   (Имена
существительные   в  предложном   падеже   всегда   употребляются   с  предлогами.
Поэтому он так называется.)
– Узнать историю предложного падежа вы сможете из текста упр. 156.
– Какую новую информацию получили?
Методическая   рекомендация:   на  Пуровне   учитель   может   сообщить,   что
предложный падеж имел и другое значение – служил названием того, о ком (о
чём) мы ведём речь (т.е. объекта).
– Какие предлоги употребляются с предложным падежом? Составьте на основе
плана таблицу. Приведите свои примеры.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в 2. Работа в учебнике.
Упр.   153   –   развивается   умение   употреблять   существительные   в   П.п.   с
предлогами.
Выполняется самостоятельно.
П. Можно предложить разграничить, где П.п. в значении места, а где объекта.
3. Сравнение таблицы, составленной самостоятельно, с таблицей в учебнике
на с. 132.
– Что нового для себя отметили? (Новые предлоги.)
–   Каким   членом   предложения   являются   существительные   в   предложном
падеже?
–  Какие  предлоги  употребляются  с существительными   только в предложном
падеже?
Работа в учебнике.
Упр.   154   –   развивается   умение   употреблять   существительные   в
предложном   падеже   с   разными   предлогами   и   составлять   с   ними
предложения.
Выполняется по вариантам:
I вариант: письмо, дождь, весна.
II вариант: молоко, роса, падеж.
Запись под диктовку. Указать падежи имён существительных.
IV. Развитие
умений.
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
– Выполните задание № 6, тема 5 в рабочей тетради.
– Какой вариант вы выбрали?
– Почему слово  сопелки  стоит не в И.п.? (Сопелки  не производят действие, а
называют предмет, на который направлено действие, – это В.п.)
– Вспомните, кто сочинял сопелки. (ВинниПух.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 6, с. 136.
2. Запомнить предлоги предложного падежа.

file_name: Предложный падеж.docx

intro:
Тема: Предложный падеж
– Знакомство с историей предложного (местного) падежа, развитие умений устанавливать признаки предложного падежа и определять изученные падежи, в том числе П.п., имён существительных в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.Предложный падеж

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Предложный падеж


extracted_text:
Административная контрольная работа
Класс: 8
Тема: Площади. Теорема Пифагора.
1. Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен
80 см, а отношение сторон  равно 2 : 3
2. Найдите площадь параллелограмма, если две его стороны
равны 6 см и 8 см,  а один из углов равен 150о.
3. Найдите площадь треугольника, две стороны которого равны
12 см  и   9 см, а угол между ними 30о.
4. Вычислите площадь фигуры
на рисунке, разбив ее на
прямоугольники и проведя
все необходимые измерения.
5. Сторона АВ и ВС треугольника АВС равны соответственно
32см и 44см, а высота, проведенная к стороне АВ, равна
22см. Найдите высоту, проведенную к  стороне ВС.
6. В квадрате диагональ равна 12см. Найдите площадь
квадрата.
7. Площадь прямоугольной трапеции равна 120см2, а ее высота
равна 8см. Найдите все стороны трапеции, если одно ее
основание на 6см больше другого.
8. Площадь прямоугольного треугольника равна 64см2. Найдите
его катеты, если один из них в 2 раза больше другого.

file_name: адм.к.р.S+Т.Пифагора.docx

intro: Административная контрольная работа по геометрии в 8 классе по теме "Площади. Теорема Пифагора" по учебнику Атанасяна. Работа рассчитана на 2 урока. Проверяются следующие темы: площадь и периметр прямоугольника, площадь параллелограмма, площадь треугольника, площадь трапеции, теорема Пифагора. Также проверяются ранее изученные темы 7 и 8 класса.


extracted_text:
Открытый урок по теме: «Причастие» в 7 классе
ЦЕЛЬ:
Дать представление о причастии как особой форме глагола.
ЗАДАЧИ:
1. Познакомить с основными грамматическими признаками, которые свойственны
причастию.
2. Формировать умения отличать причастия от прилагательных.
(на уроке используется презентация)
ХОД УРОКА.
I.Организационный момент.
Запись числа и классной работы.
II.Объяснение нового материала.
1. Сегодня на уроке мы познакомимся с новым для вас понятием.
Запишите тему урока:
Причастие
Объясните, как вы понимаете это слово?
Выделим орфограммы. (при , ча )
Исторически приставка стала частью корня. (причастие – причастный, приближенный)
Обратимся к словам В.И.Даля.
Как вы понимаете слова В.И. Даля?
“Часть речи, причастная к глаголу, в образе
прилагательного”
Давайте вспомним, что такое глагол?
Что вы о нем знаете? Признаки?
Что такое прилагательное? Что вы о нем знаете? Признаки?
2. Давайте, выполним задание. Выпишите из предложений в столбик однокоренные
слова.
а)
Осыпаются астры в садах,
Желтый клён под окошком желтеет.
(И. Бунин)
б) Мелькает желтый лист на зелени дерева.
в) Волнуется желтеющая нива.
Какие слова вы выписали? (желтеет, желтый, желтеющий)
Давайте определим, что обозначают эти слова, какой частью речи являются?
В первом предложении?
Во втором?
В третьем?
Желтеет – действие  глагол.
Желтый  признак предмета  имя
прилагательное.
Желтеющий  ?
Вспомним слова В.И.Даля: “Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного”.
Это слово похоже на глагол? (нет)
На прилагательное? Чем? (отвечает на вопрос какой?)
Сравним эти два слова – желтый и желтеющий.
Желтый обозначает постоянный признак, а желтеющий?
Изменяется цвет, т.е. признак временный, признак, приобретенный во времени или по действию.
Таким образом, признак причастия отличается от признака прилагательного.
Итак, глагол обозначает действие, прилагательное – признак.
Что же будет обозначать причастие? (признак, но только по действию)
3. Прочитаем, что сказано о причастии в учебнике на странице 125, выделенное жирным
шрифтом.
Я вам хочу предложить другое определение причастия.
Причастие – это особая форма глагола, обозначает признак предмета по действию, отвечает на вопрос какой?
Что значит “особая форма глагола”? (т.е. образуется от глагола)
Есть ли в моем определении причастия чтото от прилагательного? (да, признак, вопроскакой?)
Изучать причастие мы будем по нашему привычному плану.
План изучения причастия.
1. Грамматическое значение.
2. Морфологические
признаки.
3. Синтаксическая роль.
Про грамматическое значение мы уже сказали? (да)
Что же такое причастие?
4. Давайте проанализируем словосочетания и посмотрим, какие признаки есть у причастия:
I в. – анализирует а, б, в
II в. – анализирует г, д, ж

а)
желтеющая нива;
желтеющее поле;
желтеющий лист;
б)
желтеющая нива;
желтеющие нивы;
в)
желтеющая нива;
от желтеющей нивы;
на желтеющей ниве;
г)
желтеющая нива;
желтевшая нива;
д)
желтевшая нива; пожелтевшая нива;
е)
желтеющая нива;
колышущаяся нива;
(учитель записывает все признаки на доске:
род;
число;
падеж;
время;
вид;
возвратность.
От каких частей речи берет эти признаки причастие? (от прилагательного и глагола)
Как вы думаете, какие признаки у причастия от глагола, а какие от прилагательного?
Попробуем составить таблицу (I в. признаки глагола; II в. признаки прилагательного).
Признаки глагола Признаки прилагательного
1. Вид
1. Падеж
2. Время
2. Число
3. Возвратность
3. Род
Проверка по вариантам. Запись второго столбика.
Обобщим. Что вы узнали о признаках причастия?
Признаки. которые причастие заимствует от глагола – это постоянные признаки. А признаки
прилагательного – непостоянные.
Итак, вернемся к нашему плану.
Что отработали?
Что осталось?
5. Теперь нам осталось узнать о синтаксической роли причастия в предложении.
Выполните частичный синтаксический разбор предложения (члены предложения, части
речи) Волнуется желтеющая нива
 (Когда дети выполняют разбор, учитель выписывает предложение на доску. Один человек потом
с тетрадью делает разбор с полным комментарием у доски.)
Какова же синтаксическая роль причастия?
6. У причастия есть свои опознавательные морфемы.
Давайте обратимся к слову желтеющая.
Кто может назвать эту опознавательную морфему?
Причастия
Образуются от глагола при помощи
суффиксов
ущ—ющ
ащ—ящ
ом—ем—им
енн—нн
вш—ш
т
Если вы хорошо выучите эти опознавательные морфемы, то вы легко сможете выделять ,
отличать причастия в тексте.
Прочитаем, что написано о суффиксах причастия в учебнике на странице 125
III. Закрепление.
А теперь, зная, что такое причастие, зная его опознавательные суффиксы, попробуем выполнить
следующее задание.
Выпишите из следующих предложений в правый столбик прилагательные, а левый –
причастия.
1. На улице светило яркое солнце. 2. Медведь, уснувший в берлоге, проспит до весны.
3. По реке, скованной льдом. Можно кататься на коньках.
4. С неба падали холодные снежинки.
5. Смирно стоят зеленеющие ели.
6. В поле завывает злая вьюга.
7. Падающий снег сверкал на солнце.
8. Заяц оставил на снегу маленькие следы.
9. Заколдованный лес притягивает своей загадочной красотой.
Давайте проверим, что вы выписали.
Проверим.
яркое
заснувший
холодное  скованной
маленькие зеленеющие
загадочны
е
падающие
злая
заколдованны
й
Выделите суффиксы причастий.
У кого все выполнено без ошибок?
А теперь мы попробуем не только находить причастие, но и научимся определять его признаки.
Упражнение № 300.
Пронизанных туч –
пронизать.
совершенный вид;
прошедшее время;
невозвратный;
в форме множ. числа; прошедшего времени.
 Какой признак вы не смогли определить? Почему?
Что вызвало затруднения? (в этом случае обращение к учебнику)
IV. Итоги урока.
Что мы сегодня узнали?
Что узнали нового?
А еще?
Какие есть признаки?
От каких частей речи?
От какой части речи зависит?
Чем является в предложении?
От какой части речи образуется
При помощи чего? Каких?

file_name: Открытый урок.docx

intro: Данный урок первый при изучении темы " Причастие", Это урок по ФГОС по учебнику Ладыженской. На данном занятии ученики знакомятся с новой для них частью речи, которая похожа на знакомые им глагол и прилагательное. Ученики находят признаки этих частей речи у причастия.Причастие

title: Вводный  урок по теме      " Причастие" в 7 классе


extracted_text:
Документ 1.
«Я,   царь   и   великий   князь,   гнев   свой   положил   на   богомольцев,   на
архиепископов   и   епископов,   на   архимандритов,   и   не   игуменов,   и   на   бояр
своих,  и на дворецкого, и на конюшенного, и на окольничих, и на казначеев, и
на дьяконов, и на детей боярских, и на приказных людей опалу свою положил
в том, после отца его блаженные памяти великого государя Василия при его
государстве в его государские несовершенные лета, бояре и все приказные
люди его государства людям многие убытки делали и казны его государские
тощили, с прибытков к его казне государской некоторой не прибавляли, также
бояре и воеводы его государские себе разоимели, и другом своим и племени
его   государские   земли   раздавали;     и   держали   за   собой   боре   и   воеводы
поместья и вотчины великие, и жалования государские кормления емлючи и
собрав   себе   великие   богатства,   а   не   хотя   радети,   и   от   недругов   его   от
Крымского и от Литовского, и от Немецкого не хотя крестьянство обороняти,
наипаче же крестьянам насилие чинити, и сами от службы учали удаляться, и
за православных крестьян кровопролитие против безсермен и против Латыни
и Немец стояти не хотели. И в чем он, государь, бояр своих и приказных
людей, какие и служилых князей и детей боярских похочет  которых в их
винах   понаказати   и  посмирити….  И   царь,  и  государь,  и   великий   князь   от
великие жалости сердца, не хотя их многих изменных дел терпети, оставил
свое государство и поехал, де воспитие, и деже его, государя, Бог поставил. К
гостем же и купцам и по всему православному крестьянству града Москвы
царь и великий князь прислал грамоту…. А в грамоте своей к ним писал,
чтобы   они   себе   никакого   сумнения   не   держали,   гневу   на   них   и   опалы
некоторые нет».
«…И   множество   народа,   слышав   таковая,   что   государь   гнев   свои   и
опалу   на   них   положил   и   государство   свое   оставил…   они   же   молиша   со
многими слезами, чтобы Афонский митрополит всея Руси с архиепископы и
епископы и со священным собором подвиг свои учинили и плачь их  и вопль
утолил и благочестивого государя и царя на милость умолили, чтобы государь
царь и великий князь гнев свой отвратил, милость показал и опалу свою отдал,
а государства своего не оставлял, и своими государствами владел и правил
яко   же   годно   ему,   государю;   а   хто   будет   государские   лиходеи,   которые
изменные дела делали, и в тех ведает Бог да он, государь, и вживоте и в казни
его государская воля».
Казны его государские тощили – расхищали государственные средства.
Емлючи – беря.
Весь священный собор – собрание высшего духовенства. И в животе и в казни его государская воля  – т.е. царь волен казнить или миловать по
своему усмотрению.

Документ 2.
Джером  Горсей.
Из «Сокращенного рассказа, или Мемориала путешествий».
«И стал Иван так ненавистен и привел себя в такие отчаянные условия,
что задумал устранить беду и изменить свое положение. Чтобы уничтожить
последствия   всего   этого,   он   жертвовал   своей   короной   и   разделил   города,
должности и подданных на две части: одну часть назвал опричниной, другую –
земщиной. При этом он установил нового государя, именуемого Симеоном,
сына   казанского   царя;   сам   же   отказался   от   царского   титула   и,     уступив
Симеону венец и всю связную с ним власть, короновал его, но без всякого
торжества и без согласия бояр; затем приказал своим подданным обращаться
к  нему  со  своими  делами,  просьбами  и  исками. Все  грамоты,  привилегии,
указы   и   акты   были   переименованы   и   вновь   обнародованы   за   подписью   и
печатью нового царя, во всех  судах производились  дела  его именем, били
монету,   получали   подати,   судные   пошлины   и   определенные   доходы   на
содержание его дома, чиновников и слуг. Он становится ответственным за
прежние   долги,   ему   же   подведомтвенны   стали   все   дела,   касающиеся
управления казною».
Джером Горсей – английский предприниматель, путешественник, прибыв в Москву в 1572
г., он не раз встречался с Иваном Грозным для передачи посланий королевы. Покинул
Россию после смерти Ивана IV. Мемуары написаны в 90е гг. XVI в.
Симеон Бекбулатович (умер в 1616 г.) – крещенный казанскими царевичем, 11 месяцев,
назывался Великим князем всея Руси, в 1575 г. был использован Иваном Грозным в целях
своей внутренней политики. В 1576 г. отправлен в Тверь. При правлении Бориса Годунова
и Лжедмитрия I находился в опале. Документ 3.
Отрывок из сыскного дела об опричных «Правежах».
1571 г., 21 марта.
«Деревня Кумола лук пуст Маковейка Никитина,  Маковейко умер,
дети безвестно сбежали  от царевых податей; запустил 78го, двора стоят две
хоромины. В той же деревне лук пуст Марка Михайлова,  Марка опричники
убили, дети безвестно сбежали, запустил 78го; двор сожгли. В той же деревне
лук пуст Гретки Микитина,  Гретка умер, дети безвестно сбежали от царевых
податей;   запустил   78го.   В   той   же   деревне   лук   руст   Петерка   Ондреева,
Перерко   с  детьми  сбежали   от  царевых   податей,  запустил  78го.  В  той  же
деревне лук пуст Якуша Максимова,  Якуша – опричнины замучили, дети
дети безвестно сбежали от царевых податей; запустил 78го, двора стоят три
хоромины. Ивана Демидова,  Иванко умер, детей у него нет; запустил 78го;
дворишко опричники сожгли. В той же деревне лук пуст Марка Маковеева,
Марко сбежал от опричнины безвестно; запустили 78го; двор стоит.
В деревне в Тивроли лук пуст Кирелки Пахомова,  Кирелка умер, а
дети безвестно сбежали от царевых податей, запустил 78го, двор стоит. В той
же деревне поллука пуст Терешки Фомена, а жилец был Петерко Терентьев,
Петр   осиротел   и   безвестно   сбежал   от   царевых   податей;   запустил   79го
дворишко   распалось.   В   той   же   деревне   поллука   пуста   Сеньки   Лутьянова;
Сенька   умер,   дети   от   голода   примерли,   запустил   79го,   двор   опричники
сожгли. В той же деревне лук пуст Ларюка Миронова,  Ларюка опричники
замучили, живот ограбили, двор сожгли, запустил 78го. В той же деревне лук
пуст   Иванька   Омельянова,      Иванко   умер,   дети   безвестно   сбежали  от
опричнины – опричники живот пограбили, двор сожгли, запустил 78го».
Лук – крестьянский участок, обложенный налогами.
Запустил 78го – двор стал пустым с 7078 г., т.е. с 1570 г.
Живот – имущество.

file_name: Документ 1-3.doc

title: План урока по курсу истории России «Иван Грозный и  Избранная Рада. Путь реформ» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Исторические факты
Факт 1.
В   начале   террор   был   направлен   против   суздальской   княжеской
группировки, в том числе Шуйских (некоторые из них, впрочем, были взяты в
опричнину),   которая   была   выселена   со   своих   земель,   что   подорвало   ее
экономическое и политическое могущество.
Факт 2.
В 1568г. опричники расправились с людьми боярина И.Федорова, а сам
он был заколот царем. В этом же году оказался смещен со своего поста, а
затем   убит   митрополит   Филипп,   осуждавший   опричный   террор.   В   1569г.
удельного князя, двоюродного брата царя Владимира Старицкого обвинили в
заговоре с целью отравления и стремлении самому взойти на трон. По приказу
Ивана  IV он вместе с женой и дочерью принял яд, его окружение подверглось
казням. В целом большинство погибших в стране составили посадские люди,
крестьяне и холопы.
Факт 3.
1570г.  – страшные казни прокатились по Москве. Обвиненных, а среди
них   были   и   представители   высшей   приказной   бюрократии,   руководства
опричного   войска,   бросали   в   котел   с   кипящей   водой,   сжигали   на   костре,
рубили и резали. Убивали их жен и детей. Жертвами террора оказались и те,
кто стоял у истоков опричнины – отец и сын Басмановы, князь Вяземский и
др. Опричнину возглавили настоящие палачи – Малюта Скуратов и Василий
Грязной, получившие чин думных дворян.
Факт 4.
За время опричнины было казнено и уничтожено 22 тысячи человек.

file_name: Исторические факты.doc


extracted_text:
Тема: Иван Грозный и  Избранная Рада. Путь реформ.
Цель урока: Показать процесс централизации Российского государства, которой способствовали
реформы 3050х гг.
Задачи урока:
 Образовательные: охарактеризовать государство, доставшееся в наследство Ивану
грозному; сформировать представление о первом этапе его царствования и о
реформах Избранной Рады; показать  сущность и значение проводимых реформ.
 Воспитательные: формировать активную жизненную и гражданскую позицию;
 Развивающие: развивать умение давать собственную оценку историческим
событиям; способствовать развитию навыков самостоятельной работы с учебным
материалом; развивать речь учащихся.
Оборудование урока:
Χ
1. карта «Образование и расширение Российского государства (
2. Компьютер (работа в среде PowerPoint),  мультимедийный проектор,
3. Для каждого учащегося вопросы теста для первичного закрепления материала.
4. Учебник: А.Н. Сахаров. История России с древнейших времен до конца XVI века.
Χ
IV –  VI вв.)»;
М.: «Русское слово», 2009
План урока.
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний учащихся, объявление новой темы и домашнего задания
(1 часть домашнего задания)
III. Изучение нового материала
1. Правление Елены Глинской
2. Боярское правление и его причины
3. Венчание на царство. Первый «царь всея Руси»
4. Состав и деятельность избранной Рады. Реформы и их значение:




реформа государственного управления
военная
судебная
церковная
IV. Первичное закрепление материала
V. Подведение итогов урока, рефлексия, д/з.
Ход урока
Часть урока
Деятельность учителя
Орг. Момент Приветствие, отметка в журнале  отсутствующих
Актуализация
знаний.
Объявление
новой темы.
Χ
Χ
В первой половине  VI века в России шел процесс
централизации государства и укрепления самодержавной
власти. С конца  V века все чаще употребляется в
официальных документах новое название нашего государства:
Россия, Российское государство.  Сегодня мы приступаем к
изучению очень важного этапа в истории России – эпохи Ивана
Грозного.
Эпоху Ивана Грозного мы будем изучать в течение нескольких
Деятельность
учащихся
Приветствие,
подготовка к уроку
Записывают в
тетрадь
1 Изучение
нового
материала
1.
2.
уроков. Традиционно историки делят время правления Ивана
Грозного на два периода: 1 этап правления – реформаторский
(или период реформ),
2 этап,  получивший  противоречивую оценку у историков –
опричнина.
Постараемся объективно оценить социальные потрясения
эпохи Ивана IV, рассмотрим, какую же роль в истории играет
историческая личность,  в частности, личность Ивана
Грозного.
А сегодня мы рассмотрим первый этап правления Ивана
Грозного.
Итак, тема урока: «Иван Грозный и Избранная Рада. Путь
реформ»
 После смерти  Василия III (1533 г.) великим князем стал его
сын, Иван. Но фактически власть оказалась в руках Елены
Глинской – матери Ивана (ей было примерно 25 лет) В период
ее правления был начат ряд реформ, направленных на
укрепление великокняжеской власти. Началась  реформа
местного управления (которую закончил Иван IV), объединены
московская и новгородская денежные системы – введен
единый московский рубль. Усилен контроль за ростом
церковного землевладения, введен запрет на покупку земли у
служилых людей. По ее приказу была сооружена
Китайгородская стена, при ней было заключено перемирие с
Литвой (1536 г.) (Слайд 1)
В 1538 г. Елена умирает. Иностранцы писали об ее отравлении.
После ее смерти началась борьба за власть боярских
группировок: Глинских, Бельских, Шуйских, Воронцовых.
Особенно жестокая борьба разгорелась между боярскими
родами Шуйских и Бельских. .) (Слайд 3) Одни из бояр
выступали за ограничение власти наместников и волостелей.
Другие, наоборот, выступали за усиление феодальной
аристократии. К власти приходят то одни, то другие.
Ожесточенная борьба бояр за власть, проходившая на глазах
малолетнего Ивана IV, оказала негативное влияние на
формирование его характера. Любознательный, начитанный
Иван, видя интриги бояр, зачастую неправый суд и казни,
отличался большой впечатлительностью,
неуравновешенностью, легко переходил от безудержного
веселья к глубокой депрессии или гневу.
В годы боярского правления (1538 1547) увеличились поборы
с населения, расхищалась казна,
раздавались земли. Разбои и расправы стали обычным делом.
Вопрос: Как вы думаете, каким образом такая ситуация
отразилась на экономике страны?  (Слайд 6)
Поэтому все слои населения все свои надежды возлагали на
нового царя Ивана IV
2
Записывают в
тетрадь.
Ответ:
отрицательно,
оказала негативное
влияние. 3.
4.
В 1547 г., когда Ивану было 16 лет, митрополит Макарий
венчал его на царство в Успенском соборе Московского
Кремля. Слайд 7)
Вопрос: До этого времени кого называли царями на Руси?
(Слайд 8)
Запишите историческое значение провозглашения Ивана IV
царем (Слайд 9)
1) Уравнивало Ивана IV с восточными соседями –
астраханским и казанским ханами – наследниками
Золотой Орды, недавними повелителями Руси и с
европейскими правителями.
2) Возвышало Ивана IV над другими князьями. Он
почитался как великий государь
3) Имело значение для церкви: с этого момента царская
власть брала на себя заботу о сохранении прав и
привилегий церкви. Царь считался «помазанником
божьим.
Ответ: императоров
Византии и ханов
Золотой Орды
Записывают в
тетради.
3 В том же,1547 году, в Москве занялся сильнейший пожар.
(Слайд 10) Свыше 1700 обгорелых трупов было найдено в
городе (жителей было около 100 тыс.), и по Москве поползли
слухи, будто город спалили колдовством, а виной всему —
Глинские. Молва гласила, что княгиня Анна якобы разрывала
могилы и вырезала сердца покойников, а высушив их, толкла в
порошок и сыпала в воду, которой окропляла улицы и дома.
После пожара сразу начались волнения, разгоралось восстание.
Иван IV бежал из Москвы в село Воробьево, а дворы Глинских
были сожжены и разграблены. Едва опасность миновала, царь
приказал арестовать главных заговорщиков и казнить их.
Именно это восстание подтолкнуло царя к реформам.
 К концу 40х гг. вокруг царя сложился небольшой кружок
близких ему людей, позднее названный князем Андреем
Курбским Избранной радой. (Слайд 11) По сути, это была
ближняя государева дума. В нее вошли:
 Представитель незнатных, но богатых землевладельцев
Алексей Адашев;
 Князь Андрей Курбский;
 Священник Сильвестр;
 Дьяк Иван Висковатый.
Близок к царю оставался, и митрополит Макарий.
Я просила подготовить небольшие сообщения о
представителях Избранной Рады. (Слайд 12)
(Выставление оценок)
В 1549 году был созван Земский собор (напомнить состав:
высшее духовенство, московское и городовое дворянство,
купцы, посадские люди, служилые люди по прибору,
черносошные крестьяне) и на основании его решений было
проведено ряд реформ.
 Задание.Самостоятельно заполните таблицу «Реформы Ивана
Грозного» (Слайд 14). (При затруднении можно заполнять
вместе с учителем)
Реформы
Военная
Судебная
Церковная
Содержание
1)Запрещены местнические
споры между воеводами
2) Создана «Избранная
тысяча»(1070 дворян) в
Московском уезде
4)Создано стрелецкое войско
1) 1550 г. – принят Судебник
Ивана IV.
 2) Ликвидация привилегий
монастырей по податям
3) Увеличен размер пожилого.
Введено «тягло» и единый
налог «большая соха»
1) 1551 г. – принятие Стоглава.
4
Заранее
подготовленные
учащиеся
рассказывают о
членах избранной
рады.
1. А.Курбский
2. А Адашев
3. Сильвестр
4. И.Висковатый
Заполняют
самостоятельно или
вместе с учителем
стр. 276280  §20 Обобщающий рассказ учителя о системе  государственной
власти в России в середине  VI века
Рассказ о системе приказов (Слайд 21)
. (Слайд20)
Χ
Значение реформ: укрепляли управление, военную систему.
Имели цель: укрепление мощи государства и царской власти.
Первичное
закрепление
материала
Подведение
итогов.
Домашнее задание:1) § 20 , вопросы  к  §
2) подготовить сообщение на тему   «Личность Ивана
Грозного»
Проведение теста.
Итак, 1 этап правления Ивана IV – период реформ.
Способствовал укреплению царской власти, централизации ее
и укреплению государства в целом
Выставление оценок за урок.
Вывод делают
самостоятельно или
с помощью учителя,
записывают в
тетрадь
Записывают д/з
1. Система управления через приказы развивалась при:
ТЕСТ.
1) Иване III
2) Иване  IV
3) Василии III
4) Василии Шуйском
5) Михаиле Романове
2. «Избранной Радой  в  VI веке называли:
Χ
1) Группу запорожских казаков, делегированную на Переяславскую раду для решения вопроса о
воссоединения с Россией
2) Группу знатных бояр, избранную на первом Земском соборе для подготовки и разработки реформ
3) Круг близких помощников Ивана IV разрабатывающих проект реформ
4) Родственников Ивана IV, принадлежащих к роду Рюриковичей
5) Местные органы выборного самоуправления, пришедшие на смену в системе боярских кормлений
3. В Избранную раду Ивана IV входили:
1) Князь А.Курбский
2) Священник Сильвестр
3) Владимир Старицкий
4) Иван Висковатый
5) Малюта Скуратов
6)
 А. Адашев
4. Стоглавый собор состоялся в:
1) 1550 г.
2) 1555 г.
3) 1551 г.
4) 1549 г.
5. Венчание Ивана IV на царство состоялось в:
1) 1549 г.
2) 1547 г.
3) 1545 г.
5 4) 1550 г.
6

file_name: правление ИВАНА IV.doc

description:
4) 1550 г.
6


extracted_text:
Филиал №3 Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного обучения
    ДШИ Сосновоборского района.
Открытый урок
с ученицей 4 класса (баян)
«Работа над художественным образом
произведения»
Подготовила: Ернеева Гульсюм Махмудовна
1 преподаватель народного отделения.
2018г.
План – конспект открытого урока
Место проведения: ГБОУ СПО «Кузнецкий музыкальный колледж».
Дата проведения:  20    февраля  2018 г.
Тип урока : открытый
Форма работы: индивидуальная.
Тема  урока: «Работа над художественным образом произведения»
Цель урока: Научиться раскрывать художественный образ произведений с
помощью средств музыкальной выразительности.

Задачи:
•            Образовательная:  дать определение понятию «художественный образ
произведения»; научиться раскрывать замысел произведения.
•
Развивающая:  развивать умение слушать и понимать исполняемое
произведение; развивать воображение, мышление, память, чувство ритма.
•       Воспитательная:  воспитывать культуру исполнения произведения;
воспитание у учащегося внимания.
Методы: игра на инструменте, беседа, наблюдение, демонстрация
видеоматериала, игровые методы, сравнения, рефлексия.
Реализуемые педагогические технологии: художественные, информационно
компьютерные. Здоровьесберегающие , обучение в сотрудничестве.
Оборудование:  пюпитр, музыкальный инструменты (баян, аккордеон), нотная
литература, словарь( приложение 1), компьютер, фортепиано.
Урок проводится с ученицей  4 класса  Кафтаевай Айгуль.
План урока:
I. Организационный момент
II. Основная часть урока:
1) исполнение гаммы  A – dur c разными длительностями; арпеджио;
аккордов.
2)  работа над раскрытием художественного образа произведения
старинного романса «Я встретил вас»
3) Физкультминутка.
2 4)  работа над раскрытием художественного образа в пьесе р.н.п.
«Коробейники» ;
5)  Е.Дербенко  «Шутка»
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание
Ход урока:
I. Организационный момент.
  Приветствие,   посадка   за   инструментом,  настрой   на   активную   творческую
работу.
II. Основная часть урока.
Педагог: С чего мы начнем наш урок?
Ученик: С исполнения гаммы, арпеджио, аккордов.
1) Педагог: Сегодня мы с тобой будем исполнять гамму Adur в две октавы
разными длительностями.
Работа над гаммой – штрихи, динамика, смена движения меха.
Педагог: Теперь играем арпеджио и аккорды в две октавы.
(Работа над арпеджио и аккордами – следить за рукой, погружением пальцев в
клавиши до самого дна; за мягкостью и свободой руки, сменой движения меха).
2) Педагог:  Сегодня мы продолжим с тобой увлекательное путешествие в
мир музыкальных образов, но перед этим, давай вспомним   и посмотрим
выступление баяниста Павла Сливкого.   Стар. рус. романс « Я встретил
Вас»
Мотивация   ученика   на   совместную   деятельность.
  Просмотр
видеофрагмента .
Обсуждение выступления и выведение цели занятия
Педагог: Тебе понравилось выступление баяниста?
Ученик: Очень понравилось.
Педагог: А что тебе понравилось в его выступлении?
Ученик: Он играет очень хорошо, с душой. Его интересно слушать.
Педагог: Согласна с тобой, он очень эмоционально играет.
А как выразительно звучит его инструмент! Хочешь научиться играть также
как он?
Ученик: Очень хочу.
Педагог: Ты   догадалась     к   чему   мы   будем   стремиться   с  тобой   на   уроке,
какую цель будем преследовать?
Ученик: Научиться выразительно играть.
Педагог:  Мы   постараемся   с   тобой   выразительно   исполнить   произведение,
которое взяли для работы. Но для этого нужно много трудиться, нужно научиться
3 не только читать нотный текст, что ты уже умеешь делать, но услышать и увидеть в
нотных знаках зашифрованный в них образ, уметь этот образ выразить в звуке.
Тема   нашего   открытого   урока:   «Работа   над   художественным   образом
произведения».
         Педагог: Музыка, как и любой вид искусства, отображает жизнь во всех её
проявлениях. Что такое для нас художественный образ?
Ученик: Смысл, суть, содержание музыки…
Педагог: Как пишет философская энциклопедия «Образ не просто отражение
действительности, а ее художественное обобщение».
Когда мы говорим "образ" – это означает, что мы воображаем себе чтото. Это то
содержание, которое заложено композитором в музыкальном художественном
произведении, а также то, как мы понимаем это содержание, что мы себе
  – это
представляем. Таким образом, музыкальный художественный образ
жизненное содержание, воплощённое в музыкальных звуках. Сила искусства, и
музыки в том числе,   в том, насколько сильно образ, созданный композитором,
действует на нас, какие чувства в нас вызывает.

3) Педагог: Какое у тебя было домашнее задание?
Ученик: В романсе « Я встретил вас», отработать мех, показать правильное
голосоведение , штрихи, кульминацию и т.д…..
Проверка домашнего задания: целостное проигрывание пьесы двумя руками с
выполнением раннее поставленных задач:
1. производить смены меха в указанных местах нотного текста;
2. точно выполнять аппликатурные требования – соблюдать выставленные над
нотными знаками пальцы;
3. точно выдерживать все длительности;
4. плавное голосоведение;
5. добиться безостановочной игры двумя руками, при этом точно соблюдая нотный
текст.
Педагог: Что ты можешь рассказать об этом произведении?
     Ученик:   Я хочу прочитать  несколько строк из стихотворения. Этот
старинный рус. романс написан в 1870г.  на слова поэта Ф.Тютчева, которое он
посвятил неизвестной  нам поклоннице и вместо заглавия написал буквы «К.Б».
Его исполнял великий певец И.Козловский, а музыку написал Леонид Дмитриевич
Малашкин.
Педагог: Правильно, ведь мы смотрели с тобой презентации об истории
возникновения и слушали этот романс.
Педагог:  Какие средства музыкальной выразительности он использовал?
     Ученик: Мелодия напевная, с широким дыханием…..
 Педагог: Какой характер музыки? (применение  наглядного словаря).
     Ученик: Очень нежный, мягкий, лиричный.
Педагог: Какой темп в этом произведении, динамика?
     Ученик: Темп спокойный, песня звучит не громко.
4 Исполнение:
а) Работа над фразировкой: определение кульминации в каждой фразе,
графическое изображение динамики в нотах, пропевание мелодии;
б) работа над ритмом: игра со счётом вслух, прохлопывание ритма каждой
партии, работа над трудными  местами (аккорды);
в) работа над штрихами – добиться в партии правой руки связной, плавной
игры; снятия лиг;
г) работа над единым темпом исполнения;
3)
Проведение физкультминутки: руки поднять вверх, хорошо потянуть,
Физкультминутка.
расслабить кисти рук, «бросить» вниз.
     4)  Педагог:  Следующее произведение: Обр. П. Лушникова  рус. нар. песня
«Коробейники».
 Пользуясь словарем определи характер данного произведения.
Ученик: Эта пьеса веселая, задорная. (выбирает слова из словаря) .Есть тема,
она исполняется  терциями и есть вариации.
Проверка домашнего задания.
Методы, которые были использованы для разучивания данной пьесы:
Анализ пьесы (подвижный темп; различные динамические оттенки; штрихи
(легато, стаккато); удобная расстановка аппликатуры; смена движения меха
соответствует фразировке).
Работа над фразировкой: определение кульминаций во фразах, во всей пьесе.
Работа над штрихами: в тексте, где штрих стаккато добиться четкости
исполнения, там где штрих легато плавной связной игры.
Работа с динамическими оттенка: пиано, форте. Смена динамических
оттенков делает почти одинаковые части пьесы более интересными.
При возникновении трудностей нужно вернуться снова к детальной работе:
уточнить текст, аппликатуру, смену движения меха, другие компоненты
музыкального языка.
5)  Педагог:  Евгений Петрович Дербенко — один из популярных
российских композиторов, работающий в жанре музыки для русских
народных инструментов. Сегодня, наверное, нет ни одного баяниста,
который бы не знал его обработок народных мелодий или оригинальных
сочинений. Интересна музыка этого автора и для других инструментов и
ансамблей.
На сегодняшний день, он самый исполняемый в музыкальных школах .
Его  пьеса « Шутка» написана для дуэта баяна и  фортепиано. Прослушиваем
исполнение.
           Охарактеризуй это произведение. ( слова из словаря)
     Ученик:  Пьеса веселая, шутливая, энергичная.  Размер 2 /4; тонть a moll;
       И мне очень нравится её исполнять.
Педагог: Значит, какой образ ты должна  передать?
5 Ученик:  В пьесе мы должны передать образ веселого, шутливого настроения.
Педагог: Какой основной штрих в этой пьесе?
 Ученик: Нон легато, стаккато, акценты.
Педагог: Что он будет передавать?
Ученик: Легкость. игривость.
Педагог: В партии  левой руки   применяется  пятый  палец. Когда играешь бас
этим пальцем, задача  мех не останавливать, а вести плавно.
    Ты играешь в дуэте и должна четко прислушиваться к аккомпанементу (фоно),
проигрышу и вовремя вступать .
Работа над фразировкой: определение кульминации в каждой фразе,
Работа над штрихами – добиться в партии правой руки стаккато, легкости, а в
партии левой руки – чёткости аккомпанемента.
Работа над динамикой оттенков, характером исполнения произведения.

III. Итог урока.
Учащаяся справилась с поставленными перед ней задачами: постаралась при игре
передать художественный образ произведений, научилась самостоятельно
анализировать собственное исполнение, находить ошибки, трудности в исполнении
и искать пути их преодоления. Учащаяся поняла, что для того, чтобы
произведение звучало, недостаточно точно выучить нотный текст, нужно много
внимания уделять работе над динамикой, фразировкой, ритмом, штрихами, т.е. над
средствами музыкальной выразительности. В дальнейшем планируется и
самостоятельная работа учащейся по раскрытию художественного образа
произведения.
IV. Домашнее задание.
Совершенствовать исполнительское мастерство с учетом замечаний педагога.
6

file_name: Открытый урок в Кузнецке.docx

intro: Этот урок проходит в музыкальном колледже с ученицей 4 класса. При помощи средств музыкальных выразительностей, мы учимся раскрывать художественный образ произведений, развивать умение слушать и понимать исполняемое произведение; развивать воображение. Дать определение понятию «художественный образ произведения»; научиться раскрывать замысел произведения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытый урок на тему: «Работа над художественным образом произведения


extracted_text:
Тема: Обобщение знаний о падежах.
Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»
– Развитие умений устной учебнонаучной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг
от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. Запись под диктовку.
Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону. (Ю. Мориц)
2. Обозначение орфограмм в словах и между словами.
3. Синтаксический разбор предложения.
4. Определение падежа имён существительных.
– Можно ли ошибиться в определении падежа существительного  ворону: В.п.
или Р.п.? Почему? (Ошибиться можно в определении падежа одуш. сущ. м.р., а
сущ. ворона ж.р., окончание у указывает на В.п., в Р.п. окончание – ы.)
5. Разбор слова:
I вариант: как части речи (на) лавке.
II вариант: фонетический лавка [лафка].
2. Проверка домашнего задания.
1. Определение падежей имён существительных.
2. Проверка вставленных букв с помощью сигнальных карточек.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
  –   Прочитайте   ключевые   слова   темы.   Какими   бы   словами   вы   могли   их
дополнить? (Предлоги, окончания.)
– Сформулируйте цель урока на основе ключевых слов. (Вспомнить всё, что
изучили   о   падежах   имён   существительных   (вопросы,   вспомогательные   слова,
предлоги), а также уметь различать формы И.п. и В.п., Р.п. и В.п.)
– С чем связана сложность в разграничении названных падежей?
(В формах В.п. совпадает вопрос (кого?) и окончание а с формой Р.п., и вопрос
(что?) и окончание – с формой И.п.)
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Обобщение и
систематизация
изученного.
1. Работа в учебнике.
Заполнение таблицы. Упр. 155.
Вывод:   Имена   существительные   в   именительном   падеже   всегда
употребляются   без   предлога,   а   в   предложном   падеже   –   только   с
предлогом.
В остальных падежах имена существительные могут употребляться и с
предлогами, и без предлогов.
2. Работа в рабочей тетради.
Проверьте себя, выполнив задание № 8, тема 5 в рабочей тетради.
Взаимопроверка.
Обсуждение результатов.
– Почему для ответа на 1й вопрос не подходит И.п.? а П.п.?
– Назовите вопросы, которые совпадают в И.п. и В.п.; в В.п. и Р.п.
3. Беседа по вопросам.
– Вспомните, что такое предлоги.
– Какие предлоги употребляются с каждым из падежей? (Опора на таблицы в
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. учебнике, записи в тетрадях.)
– Какие предлоги употребляются только с родительным падежом?
(От, для, около, у, без, из, до.) Только с дательным? (К) Только с винительным?
(Через.) Только с предложным? (О, об.)
– Какие предлоги могут употребляться с несколькими падежами? (на, в – с В.п.
и П.п., за, под – с В.п. и Т.п. и др.)
–   Как   можно   отличить   существительное   в   форме   одного   падежа   от   формы
другого   падежа?   Назовите   все   известные   вам   признаки.   (По   вопросам,   по
предлогам, по роли в предложении, по вспомогательному слову, по окончанию.)
4. Работа в рабочей тетради.
Задание № 9, тема 5 в рабочей тетради.
Выполняется в парах.
– Как вы определили падеж у имён существительных в задании?
– Почему надо воспользоваться подстановкой? (Вопрос неясен,
окончания совпадают.)
5. Работа в группах.
–   Выпишите   словосочетания   с   именами   существительными,   укажите   падеж.
Текст представлен на слайде (можно раздать распечатки на группу):
Природа   Исландии   славится   своими   красотами.   На   юге   острова
расположены   горы.   Здесь   «живёт»   мощное   эхо.   Путешественники
поднимаются на вершины и громко кричат. Эхо до ста раз повторяет их
крик.
Образец записи:
чем?
Славится красотами (Т.п.)
1. Работа в учебнике.
Составление устного рассказа.
Упр. 157.
Ученики составляли на предыдущих уроках рассказы о падежах.
Используя   эти   записи,   материал   учебника   и   «Дидактический   материал»,
ученики   самостоятельно   составляют   план.   Зачитывается   несколько
IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
вариантов планов, составляется коллективный рассказ, заслушивается 1–2
индивидуальных ответа.
Примечание:   2ю   часть   задания   –   устный   рассказ   по   плану   –   можно
предложить в качестве домашнего задания (если не хватает времени).
2. Словарная работа.
Взаимодиктант по словам 6го раздела (с. 137). Каждый диктует по четыре
слова (можно однокоренные: падежный, заботливый и т.д.).
Затем   дети   проверяют   записи   друг   у   друга,   дают   задание   и   оценивают
работу.
Примерные задания:
1) изменить слово по падежам;
2) составить словосочетания;
3) выполнить фонетический разбор слова и т.д.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
V. Итог урока.
– Составьте грамматическую загадку о падеже, который вам понравился больше
других.
– Попробуйте составить предложение, употребив в нём имена существительные
во   всех   падежах.   (Маленькая   девочка   в   панамке   вышла  из   дома,   перешла
улицу и побежала по дорожке между домами.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 157 (составить устный рассказ, если не составляли на уроке).
2. Упр. 69, «Дидактический материал».

file_name: Обобщение знаний о падежах.docx

intro:
Тема: Обобщение знаний о падежах.
Развитие речи: Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»
– Развитие умений устной учебно-научной речи; умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг от друга, демонстрировать умения использовать знания при решении практических учебных задач.Обобщение знаний о падежах.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Обобщение знаний о падежах.