extracted_text:
Психология для родителей.
       КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПОНИМАТЬ СЛОВО «НЕЛЬЗЯ»
"Почти всегда, обращаясь к ребенку, взрослый начинает свою речь со слова нельзя". Нельзя
того,   нельзя   этого,   нельзя   еще,   нельзя   уже,   нельзя   до,   нельзя   после,   нельзя   никогда.   Если
взрослому дать волю, он будет твердить "нельзя" с утра до вечера, без передышки, как попугай."
Впервые   произнесенное   слово   "Нельзя"   рождает   в   душе   малыша   протест,   или   просто
негативные   эмоции.   У   ученых   есть   этому   несколько   объяснений.  Первое:  память   поколений,
которые задолго до рождения ребенка накапливали неприязненные чувства по отношению к этому
слову, лишающему "свободы". И  второе: родители, даже не задумываясь об этом, произносят
слово "Нельзя!" в категоричном, порой угрожающем тоне, что и рождает в душе ребенка бунт и
протест.
               Значит ли это, что это слово должно навсегда исчезнуть из родительского лексикона?
Некоторые   ссылаются   на   традиции   японской   педагогики,   где   малышу   разрешается   всё.   К
сожалению, этот принцип просто вырывается некоторыми родителями из контекста культуры, где,
вырастая, ребенок вступает общество, которое жестко регулирует его действия системой правил
и запретов.
Никому   не   хочется   видеть   свое   чадо   диким   и   необузданным,   от   которого   окружающие
шарахаются   в   сторону.   Запреты   обусловлены   социально.   Они   необходимы,   чтобы   сделать
возможным   сосуществование   множества   людей,   с   их   разными,   иногда   противоречивыми
желаниями. По большому счету нельзя то, что причиняет вред (психологический или физический)
самому человеку или его окружению. Все остальное  МОЖНО. К счастью, мир не делится только
на   "черное"   и   "белое".   Известный   психолог   Ю.Б.   Гиппенрейтер   в   своей   книге   "Общаться   с
ребенком. Как?" описал четыре цветовые зоны поведения ребенка.
Зеленая   зона     все,   что   разрешается   делать   ребенку   по   его   собственному   усмотрению.
Например,  в  какие  игрушки  играть,  когда  сесть  за  уроки,  в какой  кружок  записаться,  с  кем
дружить и т. д.
Желтая   зона     в   нее   входят   действия   ребенка,   в   которых   ему   предоставляется
относительная   свобода.   Ребенок   может   действовать   по   собственному   выбору,   но   соблюдая
некоторые правила. Например: можно шлепать по лужам, но в резиновых сапогах, можно сесть за
уроки, когда хочешь, но закончить работу к 8 вечера, можно гулять в своем дворе, но дальше не
уходить.
Эта зона очень важна, т.к. именно здесь ребенок приучается к внутренней дисциплине по
механизму извне  внутрь.
Если ребенок понимает смысл ограничений и принимает их без конфликтов, то со временем
эти   ограничения   становятся   его   собственными,   запрет   со   стороны   взрослого   превращается   в
самозапрет.
Оранжевая зона включает такие действия ребенка, которые, в общем, не приветствуются,
но   ввиду   особых   обстоятельств   сейчас   допускаются.   Например:   в   Новогоднюю   ночь   ребенку
разрешают лечь спать позже обычного. После долгого отсутствия отец приезжает поздно вечером
и ребенку дают возможность дождаться его и даже завтра не идти в сад. Или малыш напуган
страшным сном, и мать берет его в свою кровать, пока он не успокоится. Эти исключения, если
они действительно редки и оправданы, только подтверждают правила.
Красная   зона  включает   действия   ребенка,   которые   неприемлемы   ни   при   каких
обстоятельствах. Это наши категорические "нельзя", из которых не делается исключений. Обычно
они связаны с причинением вреда (физического, морального) себе или другим. Например: нельзя
играть с огнем, обижать тех, кто слабее, перебегать дорогу в неположенном месте.
Список этот "взрослеет" вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным нормам
и социальным запретам.
1 Эти цветовые зоны поведения ребенка сняли категоричность вопроса: "Можно ли говорить
слово "Нельзя!"?" Дисциплина в семье должна быть  но как не обратить ее в стресс для ребенка и
старших членов семьи?
        Несколько правил для поддержания бесконфликтной дисциплины в семье:
1. Ограничения (требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.
2. В начале жизни младенцу разрешается практически все  мир (ближайшее окружение)
послушно   прогибается   под   его   желания,   вся   жизнь   семьи   крутится   вокруг   потребностей
маленького человека, и это нормально.
Однако всем, кроме самого младенца, известно, что это  временно. Именно поэтому для
детей столкновение с первыми запретами является шоком. Некоторых родителей это пугает, и
они стараются избегать ситуаций, связанных с запретом. В таком случае ребенок сталкивается с
запретами за пределами семьи и это происходит более болезненно. Кроме того, у таких детей
формируется эгоцентрический тип личности, нереальные представления о мире  они считают, что
все их желания будут обязательно исполнены.
3. Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много и они должны быть
гибкими (см. цветовые зоны).
4. Интерес к традициям воспитания в других культурах поможет вам ощутить, что в мире
запретов тоже все относительно. Нашим детям до школы обычно запрещают трогать нож без
присмотра родителей, тогда как на острове Самоа девочка 67 лет умеет вскрывать кокосовый
орех твердым и метким ударом ножа размером с себя саму.
5. Родительские   требования   не   должны   вступать   в   явное   противоречие   с   важнейшими
потребностями ребенка.
Обилие   запретов   со   стороны   родителей   мешают   личностному   росту,   физическому   и
психическому развитию малыша. Детская активность  это реализация очень важной для развития
ребенка потребности в освоении пространства, познании, формировании представлений о себе
самом через опробование своих сил. Нормального здорового ребенка интересует что будет, если
сначала поесть, а потом наклониться вниз головой  куда пойдет еда  вниз или вверх? Смогу ли я
залезть на это дерево или нет? Что находится внутри будильника или радио? Некоторые из детей
удовлетворяются задаванием взрослым вопросов, другим же надо испробовать все на практике…
Чрезмерная   забота   о   безопасности,   стремление   "подстелить   соломки,   чтобы   мягче  было
падать"   в   конечном   счете,   вредит   ребенку.   Например,   желание   удержать   его   около   себя,
навязчивое   сопровождение   при   любых   перемещениях   вне   дома   лишает   ребенка   ценности
самостоятельных открытий, привычки опираться только на себя, умения разумно рисковать.
Ограничения потребности ребенка в творчестве и исследовании приводят к тому, что малыш
постоянно   скучает,   не   знает,   как   себя   занять   без   взрослых.   Могут   быть   и   невротические
проявления: ночные кошмары, энурез или заикание.
Вместо того,   чтобы ругать ребенка, который исследует мир, за то, что он копает песок
прямо руками, да еще стоя на коленках, просто заведите ему такую одежду, в которой можно
играть спокойно. Весной и осенью юным исследователям очень пригодятся непромокаемые штаны
или даже комбинезон и резиновые сапожки  и пусть шлепает по лужам сколько угодно! Если вас
очень   беспокоит,   что   у   ребенка   после   прогулки   грязные   руки,   захватите   с   собой   на   улицу
упаковку   влажных   салфеток,   и   сможете   вытереть   руки   ребенку,   когда   это   будет   нужно.
        6. Правила, ограничения, требования, запреты должны быть согласованы между собой (как в
рамках   высказываний   одного   взрослого,   так   и   между   всеми   взрослыми   членами   семьи,
занимающимися воспитанием ребенка).
Если отношения между членами семьи не совсем гармоничны, то запретами манипулируют
не для безопасности ребенка, а для получения психологического выигрыша, и ребенок становится
жертвой противоречивых "нельзя  можно".
2  Нельзя надевать новые туфли во двор, ты их испачкаешь, говорит мама девятилетней
дочери.
 Можно, можно! вещает папа, который чемто недоволен, но не хочет затевать открытого
скандала с женой, и не упускает возможности уколоть ее посредством ребенка,  Пусть девочка
покрасуется.
В этой ситуации отец получает несколько "выигрышей": он завоевал авторитет дочери за
несколько минут, встав на ее сторону в споре с матерью; он выразил жене часть накопленной
агрессии и при этом избежал скандала.
7 а. Если ребенок мал, то когда вы чтото запрещаете ему, говорите об этом спокойным и
твердым голосом.
Смотрите   ему  прямо  в  глаза.   Малейшее  колебание  или   улыбка,   и  кроха  совершенно  не
поймет вашего серьезного настроя. Зачастую реакция карапуза на запрет  ослепительная улыбка.
И совершенно невозможно не улыбнуться в ответ. И потом  что бы вы ни говорили  вас не будут
воспринимать всерьез.
Двухлетний   Антошка   зимой   ел   снег   с   лопатки.   Мама   сказала,   что   этого   делать   нельзя,
потому что снег грязный и холодный, и можно заболеть. Но сынок так комично уплетал снежок,
что мама засмеялась. Мальчишке понравилось смешить маму, и на всех прогулках он стал делать
то же самое. Теперь уже маме было не до смеха.
7 б. Для ребенка постарше тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть
скорее дружественноразъяснительным, чем повелительным.
Старайтесь   объяснять   крохе   причину   своих   запретов.   Фраза   "Нельзя,   потому   что   я   так
сказала", может и облегчит вам жизнь, но вряд ли поспособствует пониманию ребенка. Для него
важно знать, что мама запрещает не потому, что ей так хочется, а потому что она беспокоится.
"Дай мне руку, мы сейчас будем переходить дорогу!"  гораздо понятнее ребенку, нежели
приказ: "Стой сию секунду!"
"Осторожно, там большой мальчик качается на качелях, давай лучше обойдем, иначе качели
могут тебя стукнуть! Качели могут быть опасны!"  это лучше, чем: "Ну куда ж ты несешься, там
качели!"
Чем старше ребенок, тем подробнее должны быть ваши объяснения, чтобы он сам научился
вовремя останавливаться,  подходя к краю тротуара, и сам знал, почему нельзя брать острый
ножик или иголку.
Доверительные отношения между взрослым и ребенком предполагают честный и открытый
обмен чувствами, которые вызывают у них поведение друг друга. Если вы огорчены тем, что
ребенок   нарушает   ваши   запреты      скажите   об   этом   ему,   опишите   свое   состояние,   как   его
поведение повлияло на вас. Однако взрослый должен быть уверен, что печаль, злость или обида,
переживаемые им, вызваны именно поведением ребенка, а не словами начальника или обидной
фразой супруга, т.е. взрослый должен достаточно хорошо ориентироваться в мире собственных
переживаний и научить этому ребенка.
8. Читайте ребенку сказки и истории, которые помогут ему осознать последствия нарушения
запретов.
Например, в сказке "Гусилебеди" девочка нарушает запрет родителей следить за братом, но
она   готова   не   только   понести   наказание   за   свое   поведение,   но   и   ликвидировать   последствия
непослушания, родители даже не подозревают, что девочка их ослушалась.
Важно:   после   прочтения   сказки   не   переусердствуйте   с   моралью,   иначе   вы   рискуете
сформировать у ребенка отвращение к литературе!
9.  У слова  "Нельзя!"  есть множество более приемлемых для вашего ребенка синонимов!
               В частности, меньший протест вызовет у крохи слово "Опасно!", сказанное с тревожной
интонацией. Запреты, связанные с опасностью,  особенные, и знакомство с ними является важной
частью воспитания. Лучше всего познакомить малыша заранее с острыми и горячими предметами.
Лучше   показать   ему   иголку   или   булавку   и   дать   уколоть   пальчик,   сопровождая   это
3 эмоциональными возгласами типа: "Ой! Иголка острая!", "Ой! Больно будет!" "Опасно! Пальчик
уколет!"
Ребенок, который пару раз попробовал, как иголка колет пальчик, выучит слово "Острая!" и
"Опасно",   и   если   вы   скажете   тем   же   голосом:   "Ой!   Ножик   острый!   Опасно!",   он   наверняка
поверит вам и не станет проверять.
Точно так же покажите малышу, что такое огонь, например, при помощи свечки. Огонек
детям очень нравится, и они тянут пальчики прямо к пламени. Не мешайте им, пусть попробуют,
но честно предупредите: "Ой! Огонь! Горячо! Опасно! Больно будет пальчику!"
Можно и нужно знакомить детей с понятием горячей еды или питья, чтобы малыш сам
следил, и не пытался засунуть в рот, не подув, горячую кашу.
Очевидно, вы не станете учить ребенка совать пальчики в розетку, а просто скажете, что там
электричество, и что оно кусает, опасно.
В некоторых бытовых ситуациях более уместно выражение "не надо": не надо рвать цветы на
клумбе, не надо размазывать кашу по обоям и тому подобное.
Дети младшего  школьного возраста сензитивны  к различного рода "правилам".  Им даже
нравится им подчиняться, ибо благодаря правилам они чувствуют себя включенными в некое
сообщество. Младшие школьники обычно знают правила, как себя вести на занятиях, в театре или
в транспорте. Если вы собираетесь впервые пойти с малышом в театр, расскажите ему заранее, что
в театре нужно сидеть тихо, а если и говорить, то только шепотом. При объяснении вам помогут
такие   формулировки   как   "Некрасиво",   "Тут   такие   правила",   "Не   принято"   и   т.п.
       10. Всегда стойте на своем. Будьте последовательны в своих требованиях.
Если вы однажды чтото запретили ребенку, как бы он ни капризничал, не поддавайтесь.
Малыш должен понять, что если мама сказала "нет!", никакие истерики не помогут. Ребенок не
раз будет проверять вас "на слабо".
Элементарный   пример:   мама   маленькой   Светы   не   разрешила   ей   играть   с   мобильным
телефоном. Светочка упала на пол и отчаянно задрыгала ногами. Мама терпела эту истерику
несколько минут, а потом сдалась.  Запреты на девочку перестали  действовать:  чуть что, она
добивается  своего  таким вот некрасивым  способом. Что делать  в такой ситуации?  Если  ваш
малыш повел себя аналогичным образом, спокойно уйдите в другую комнату. Скорее всего, эта
работа на публику сразу прекратится и вряд ли повторится, ведь кроха уже понял, что такой
прием не действует. Вы ушли, а этот "концерт по заявкам" не прекращается? Постарайтесь просто
отвлечь ваше чадо и переключить его внимание на чтото другое.
11. Прием переключения внимания: "Можно, но не сейчас", а также "Можно, но не здесь".
Здесь шуметь нельзя, но можно выйти в коридор и там пошуметь.
На   книжке   рисовать   нельзя,   но   можно   рисовать   на   бумаге   для   рисования.   Вот,   давай
нарисуем машинку!
Книжки рвать нельзя, а рекламные газеты  можно.
Мальчика бить нельзя, а можно постучать лопаткой по краю песочницы.
Здесь кричать нельзя, здесь малыш в коляске спит, но можно уйти в лес и там покричать!
         Сладкое тебе нельзя, доктор не разрешил, зато можно яблочко.
12. Лучший метод воспитания  пример взрослого!
Например, если мама не мусорит на улице, то вероятно ее сын также не бросит обертку от
конфеты, где попало, а донесет ее до ближайшей урны.
Если запрещаете ребенку переходить дорогу на красный свет, а затем сами вместе с ним
нарушаете этот запрет, не надейтесь, что в ваше отсутствие ребенок будет примерным пешеходом.
4 /Григорий Остер, Сайт  "Папамамалогия"/
                                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 20.1 + Как научить понимать слово нельзя -2.doc

intro: В консультации для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «Нельзя», говорится о том, что почти всегда, обращаясь к ребенку, взрослый начинает свою речь со слова "нельзя". Впервые произнесенное слово "Нельзя" рождает в душе малыша протест, или просто негативные эмоции. Обилие запретов со стороны родителей мешают личностному росту, физическому и психическому развитию малыша. Детская активность - это реализация очень важной для развития ребенка потребности в освоении пространства, познании, формировании представлений о себе самом через опробование своих сил. Нормального здорового ребенка интересует что будет, если сначала поесть, а потом наклониться вниз головой - куда пойдет еда - вниз или вверхВ консультации для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «Нельзя», говорится о том, что почти всегда, обращаясь к ребенку, взрослый начинает свою речь со слова "нельзя". Впервые произнесенное слово "Нельзя" рождает в душе малыша протест, или просто негативные эмоции. Обилие запретов со стороны родителей мешают личностному росту, физическому и психическому развитию малыша. Детская активность - это реализация очень важной для развития ребенка потребности в освоении пространства, познании, формировании представлений о себе самом через опробование своих сил. Нормального здорового ребенка интересует что будет, если сначала поесть, а потом наклониться вниз головой - куда пойдет еда - вниз или вверх

title: Консультация для родителей - Как научить ребёнка понимать слово «Нельзя»


extracted_text:
Психология для родителей.
       КАК НАУЧИТЬ РЕБЁНКА ПОНИМАТЬ СЛОВО «НЕЛЬЗЯ»
       «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает».  /Р.Сеф/
Первые   правила   входят   в   жизнь
малыша со словом «нельзя: нельзя трогать,
брать, делать. Эти «нельзя» могут меняться
по   мере   взросления   ребёнка.   Например,
нельзя  трогать  ножницы,  провода.  Но  вот
малыш   подрос   и   уже   знает,
  как
  что   такое
пользоваться   ножницами,
провода и зачем они нужны, соответственно
и   запреты   относительно   этих   вещей   либо
снимаются,   либо   меняются,   появляются
новые. Часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому
определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот период
в жизни семьи прошел относительно спокойно,  рекомендуется соблюдать несколько
правил.
1. Этих «нельзя» должно быть немного, пусть это будет 5 основных, из разряда того,
что опасно для жизни и здоровья малыша.
2. Эти «нельзя» должны выполняться всегда, независимо от настроения родителей.
Обучать ребёнка, как необходимо реагировать на ограничения, можно, например, так.
Ребёнку нельзя подходить к газовой плите и трогать краники на ней. Как только малыш
приближается к плите, мама должна взять его на руки и отнести от запретного, при этом
посмотреть малышу в глаза и сказать строго «нельзя», показывая на плиту. Так может
продолжаться некоторое время, пока ребёнок не научится реагировать только на слово и
маме   не   нужно   каждый   раз   срываться   с   места   и   оттаскивать   его   от   плиты.   Конечно,
периодически могут быть проверки со стороны ребёнка, провокации, но это уже не будет
требовать от родителей много сил и времени.
Чтобы   научить   годовалого   малыша,   верно,   реагировать   на   слово   «нельзя»,   от
родителей   потребуется   немного   времени,   терпения   и   согласованности   (если   мама
запрещает, а папа разрешает, то ничего не получится).
Зато   в   последующем   у   таких   родителей   будет   намного   меньше   воспитательных
проблем при введении новых правил по мере взросления малыша. И тогда меньше будет
поводов для раздражения родителей и агрессии ребёнка. Естественно, что под «нельзя»
попадает   гораздо   больше   предметов   и   вещей,   чем   5.   Родители   определяют   основное,
остальное   либо   нужно   на   время   убрать   из   поля   зрения   ребёнка,   либо   сразу   учить
правильному отношению и использованию.
Конечно,   бывают   моменты,   когда   мама   «взрывается»,   это   естественно,   мама   не
машина, которую можно запрограммировать. Что же делать в таких случаях? Лучший
способ   сказать   ребёнку   о   своём   состоянии.   Например,   так:   «Я   очень   рассердилась,   я
устала,   твоё   (проговаривается   поведение   ребёнка)   вызывает   во   мне   (проговариваются
чувства мамы), мне это (проговаривается  отношение), я хочу, чтобы (проговаривается
желаемые отношения, поведение).»
1 На первый взгляд это кажется сложным. Но родителей это не должно пугать. Нужно
немного   потренироваться,   и  вы   почувствуете,   насколько   изменятся   ваши   отношения   с
малышом:   не   доводя   дело   до   физического   наказания   и   «обзывания»,   вы   не   будете
мучиться чувством вины перед ребёнком за своё недостойное поведение, а, следовательно,
не станет поводов для непоследовательного воспитания. Кроме того, вы демонстрируете
ребёнку   не   агрессивное   поведение,   а   способ   выражения   своего   гнева   в   социально
приемлемой форме, чему он у вас и будет учиться.
Высказывание чувств снимает эмоциональное напряжение мамы. Но бывают и такие
ситуации, когда реакция мамы должна быть очень быстрой, и она не успевает собраться с
мыслями, чтобы всё объяснить ребёнку. Например, вы моете пол и говорите малышу, что
подходить и играть в грязной воде нельзя. Несколько раз вы оттаскиваете ребёнка от
ведра воды, но вот слышите звук разливающейся воды, поворачиваете голову и видите, что
малыш опрокидывает ведро на пол. В таких ситуациях вполне допустимо шлёпнуть его по
попе (здесь речь идёт о единичном шлепке, а не об избиении ребёнка до боли в руке). Это и
маме позволит «выпустить пар», и малышу будет понятна реакция на случившееся. Кроме
того, этот способ будет более безопасен для обоих, чем, если мама будет сдерживаться из
последних  сил,  стараться  говорить  спокойным   голосом.  У  такой  «   правильной»  мамы
напряжение и раздражение обязательно накопится, и будет достаточно очень небольшого
толчка (ребёнок запнулся, чтото уронил), чтобы весь сдерживаемый гнев обрушился на
малыша.   А   он   не   готов   к   такой   эмоциональной   реакции,   которая   неравноценна
совершенному   ребёнком   проступку.   Такие   реакции   мамы   более   травматичны   для
формирующейся   психики   ребёнка   и   способствуют   его   деструктивному,   агрессивному
поведению.
Годовалый   ребёнок   –   исследователь.   У   него   два   органа,   с   помощью   которых   он
познаёт качества и свойства предметов: руки и язык. Именно пальчиками ребёнок  узнаёт,
что стол  гладкий, диван  шершавый,  щёки мамы  нежные и гладкие, а папы  колючие.
Это потом, когда ребёнок повзрослеет, ему достаточно будет посмотреть  на предмет,
чтобы понять, какой он.
«С самого младенчества ребенок должен понимать, что такое НЕЛЬЗЯ,
научиться ПОДЧИНЯТЬСЯ ЗАПРЕТУ, не понимая даже пока его смысла, или
понимая на своем уровне».
Не строгого следования правилам нужно добиваться, но ПОНИМАНИЯ!!! Правила
они   меняются   (как   раз   наибольшее   количество   проблем   приходится   на   период
максимальной   смены   жизненных   правил      пресловутый   переходный   период).   Насилие
достигает своей воспитательной цели лишь тогда, когда причиняет боль и воспитаемому и
воспитующему (и то далеко не всегда).
Любовь    всегда  зависимость   от  любимого   человека.  И  даже  когда  дети  говорят
родителям  жадина, уйди, не люблю тебя больше  это всего лишь слова. Маленький
человек   почувствовал   боль,   которую   ему   причинило   самое   дорогое   ему   существо,   и
попытался в ответ тоже причинить боль. И ему это удалось. А у матери есть выбор  еще
раз причинить ему боль, отшлепав или попытаться объяснить (и прервать эту цепочку). Но
сколько не шлепай, а объяснять все равно придется  так зачем откладывать? Боитесь, что
не поймет? Он маленький и ничего не соображает? А вы попробуйте! При объяснении,
может   быть,   придется   ответить   на   кучу   неприятных   вопросов,   но   на   них   все   равно
отвечать придется рано или поздно
2 «С самого младенчества ребенок должен ПОНИМАТЬ, что такое нельзя,
научиться  подчиняться   запрету,   ПОНИМАЯ   его  на   своем  уровне.  Не   строгого
следования правилам нужно добиваться, но ПОНИМАНИЯ!!!»
Например,   если   полуторогодовалый   ребёнок   упорно   запихивает   в   свой   рот   всё
подряд, он сможет ПОНЯТЬ Ваши объяснения того, что этого делать нельзя? Я это к
тому, что способность ребёнка ПОНИМАТЬ что можно, а что нельзя  зависит от его
возраста.
В любом случае в основе воспитания ребёнка должна лежать ЛЮБОВЬ, но ЛЮБОВЬ
вовсе не означает попустительства всем поступкам и отсутствие жёстких мер пресечения,
бесконечных уговоров... Но при этом Вы, конечно же, правы в своих словах.  В таких
ситуациях, когда понимание в принципе невозможно, единственно правильное решение
упростить причинноследственную цепочку, сделав ее понятной собеседнику:
 Почему нельзя брать в рот камни?
 Потому что по заднице получишь! (и это святая, правда!)
А чтобы избавиться от необходимости бить своего ребенка, нужно всегонавсего дать
ему   еще   в   раннем   возрасте   четко   почувствовать,     что   такое   иерархия   управляющих
воздействий: за строгим взглядом, в случае неподчинения, неизбежно следует повышение
голоса, затем окрик, затем  шлепок по мягкому месту.
                              МАЛЕНЬКОГО РЕБЁНКА ПО РУКАМ БИТЬ НЕЛЬЗЯ.
Что же происходит, когда родители бьют малыша по рукам? Они вносят разрушения
в эмоционально – познавательный процесс ребёнка, нарушают основной в этом возрасте
интерес исследования. Вполне естественно, что ребёнок злится, ведёт себя агрессивно.
Постоянно   повторяющиеся   наказания   могут,   наконец,   достичь   своей   цели:   ребёнок
перестанет   трогать   руками   предметы,   но   нереализованный   интерес   и   вызванная   этим
злость никуда не денутся. Если запретов слишком много и они жестоки, то гнев уйдёт
внутрь и, будет разрушать ребёнку а, скажется на его психическом и физическом здоровье.
Либо он проявится в других ситуациях, вроде бы не располагающих к агрессии: игра,
отношения с родителями, другими взрослыми, детьми. Но самое страшное, чего могут
добиться   родители   битьём   детей   по   рукам,      они   закрепят   боязнь   изучения   нового,
проявления инициативы. И тогда не надо жаловаться, что ребёнок не любознательный.
Что же делать родителям, если они хотят, чтобы дети не трогали их вещи? С вещами
всё просто: убирайте их или помогайте ребёнку правильно и безопасно изучить их. Это
потребует времени и терпения, но интерес малыша по мере удовлетворения переключится
на чтото другое, а вам в последующем не потребуется усиленный контроль за тем, чему
вы его сами обучили. А чтобы ребёнок вас не бил – не бейте его сами и учитесь объяснять
ему, почему это делать нельзя. Не надо бояться, что дети маленькие и не поймут взрослых.
Ждать, что они вырастут, и тогда им можно всё объяснить,  бесполезное занятие.

3 Материал взят из сайта
                                                         Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 20 + Как научить ребёнка понимать слово нельзя =1.doc

intro: В консультации для родителей -  Как научить ребёнка понимать слово «нельзя», говорится о том, что часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот период в жизни семьи прошел относительно спокойно,  рекомендуется соблюдать несколько правил. Этих «нельзя» должно быть немного, пусть это будет 5 основных, из разряда того, что опасно для жизни и здоровья малыша и т.д.В консультации для родителей -  Как научить ребёнка понимать слово «нельзя», говорится о том, что часто родители жалуются, что ребёнок не понимает слово «нельзя», и поэтому определённый этап детства малыша превращается в череду скандалов. Чтобы этот период в жизни семьи прошел относительно спокойно,  рекомендуется соблюдать несколько правил. Этих «нельзя» должно быть немного, пусть это будет 5 основных, из разряда того, что опасно для жизни и здоровья малыша и т.д.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Как научить ребёнка понимать слово «нельзя»


extracted_text:
Консультация для родителей.
                                                    НОГТИ (ПРОБЛЕМЫ)
Физическая блокировка
Ногти  это особые участки кожи на верхней части оконечностей пальцев рук и ног.
Ногти выполняют защитную функцию, а также служат для захвата маленьких предметов и
для   почесывания.   С   ногтями   связаны   такие   проблемы:  обкусывание   ногтей,   ломкие
ногти и вросший ноготь.
Эмоциональная блокировка
Человек, который обкусывает свои ногти, нарушает все их функции. Как правило, этот
человек грызет  себя изнутри и не чувствует себя в безопасности, особенно в связи с какими
то неприятными событиями в его жизни. Он может быть обижен на отца или мать за то, что
они, как ему кажется, недостаточно его защищали. Всякий раз, когда он вновь чувствует,
что недостаточно защищен – тем же родителем или другим человеком, – он начинает грызть
ногти: это дает ему некоторое ощущение безопасности и ослабляет его тревогу. Человек, у
которого   постоянно  ломаются   ногти,  винит  себя  в   недостаточной  точности   в  какой   то
актуальной   ситуации.   Стремление   к   совершенству   и   педантичность   заставляют   его
расходовать свою энергию попусту.
ПАЛЬЦЫ НОГ (ПРОБЛЕМЫ).
Ментальная блокировка
Проблемы с ногтями говорят о том, что ты заблуждаешься: ты убежден, что должен
все делать один и что не следует рассчитывать, на чью либо защиту и поддержку. Это
заблуждение вызывает у тебя стресс. Кроме того, ты должен избавиться от маниакального
стремления к совершенству в мелочах.
Привычка   грызть   ногти   означает   следующее:   тебе   необходимо   избавиться   от
верования,   что   другие   люди   должны   тебя   защищать,   когда   ты   создаешь   различные
неприятные или угрожающие ситуации. Все, что могут принести подобные ожидания, – это
ненужные переживания. Научись выражать свои желания и больше доверять окружающим
тебя людям, и увидишь, что ты защищен гораздо лучше, чем думал.
Духовная блокировка и заключение
Для того чтобы понять духовную блокировку, которая препятствует удовлетворению
важной потребности твоего истинного Я, задай себе вопросы, приведенные в конце этой
книги. Ответы на эти вопросы позволят тебе более точно определить настоящую причину
твоей физической проблемы.
ПАЛЬЦЫ РУК (ПРОБЛЕМЫ)
Физическая блокировка
Пальцы – это подвижные части кистей: они могут совершать множество разнообразных
движений с большой точностью. Под проблемами с пальцами мы будем понимать  боль,
потерю гибкости и перелом.
Эмоциональная блокировка
Так   как   пальцы   обеспечивают   точность   наших   действий,   проблема   с   одним   или
несколькими   пальцами   говорит   о   том,   что   стремление   человека   к   точности   не   имеет
разумной основы. Это не значит, что ему не следует уделять внимание деталям: скорее, ему
следует делать это несколько иным образом. Проблемы могут проявиться, когда человек
пальцы ломает  (волнуется, беспокоится), бьет себя по пальцам  (упрекает себя в каком то
1 поступке) или винит себя в том, что не пошевелил и пальцем   (упрекает себя в лени и
равнодушии). Каждый палец имеет свое метафизическое значение.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ. Это главный палец, так как управляет остальными четырьмя
пальцами. Он представляет сознательную и ответственную часть нашей личности. Большой
палец помогает нам толкать, продвигать.   Проблемы с этим пальцем говорят о том, что
человек хочет, кого  то подтолкнуть, продвинуть   и слишком беспокоится о пустяках.
Возможно, этот человек ощущает, что его самого кто  то продвигает или подталкивает или
что он сам подталкивает себя или кого  то к осознанию какой  то идеи, к принятию,
какого  то решения.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ   ПАЛЕЦ.
 Этот   палец   представляет   силу   характера   и
решительность.   С   помощью   этого   пальца   мы   указываем,   отдаем   приказы,   грозим   или
поясняем свои слова. Указательный палец представляет власть. Проблемы с этим пальцем
могут говорить о том, что человеку слишком часто указывает  тот, кто обладает над ним
властью.
СРЕДНИЙ   ПАЛЕЦ.  Этот   палец   связан   с   ограничениями   и   внутренней   жизнью.
Средний палец также связан с сексуальностью, поэтому проблемы с ним говорят о том, что
человек стремится к совершенству в этой сфере и проявляет чрезмерную чувствительность
и обидчивость.
БЕЗЫМЯННЫЙ ПАЛЕЦ.  Этот палец очень редко действует отдельно от других
пальцев. Он представляет идеал супружеских отношений и зависимость от другого человека
в   процессе   достижения   этого   идеала.   Неприятности   с   этим   пальцем   говорят   о
неудовлетворенности, огорчении в интимной жизни. Человек, у которого болит безымянный
палец, склонен к необъективности, и это ему вредит.
МИЗИНЕЦ.  Мизинец представляет подвижность ума и общительность. Легкость, с
которой   он   отходит   от   других   пальцев,   говорит   о   его   независимости   и   природном
любопытстве.   Он   связан   также   с   интуицией   («это   из   мизинца   высосал   »).   Человек,   у
которого болит мизинец, очень остро реагирует на то, что думают о нем другие люди. Он не
отваживается   утверждать   свою   независимость   и   пользоваться   собственной   интуицией   –
именно потому, что слишком жаждет быть не таким, как все. Этот палец может болеть у
человека, который винит себя в том, что даже мизинцем не шевельнул  (то есть не вмешался
во что то, не приложил ни малейшего усилия).
Ментальная блокировка
Вообще   говоря,   все   проблемы   с   пальцами   говорят   о   том,   что   вам     не   следует
отвлекаться на детали, которые в данный момент не имеют особой важности или вообще вас
не касаются. Ваше стремление к совершенству не всегда оправдано. Очень хорошо, что вы
способны замечать мелочи, но вы должны стремиться к совершенству только на уровне
твоей личности: то, что ты решаешь делать   или иметь,   должно помогать вам,   быть   в
гармонии с самим собой и миром.
Духовная блокировка и заключение
Для того чтобы понять духовную блокировку, которая препятствует удовлетворению
важной потребности твоего истинного Я, задай себе вопросы, приведенные в конце этой
книги. Ответы на эти вопросы позволят тебе более точно определить настоящую причину
твоей физической проблемы.
2 Материал подготовлен педагогом психологом – Е. М. Бондарь
3

file_name: 19.3. + Проблемы с ногтями.doc

intro: В консультации для родителей - Ногти и проблемы, говорится о том, что с ногтями связаны такие проблемы: обкусывание ногтей, ломкие ногти и вросший ноготь. Человек, который обкусывает свои ногти, нарушает все их функции. Как правило, этот человек грызет  себя изнутри и не чувствует себя в безопасности, особенно в связи с какими то неприятными событиями в его жизни. Он может быть обижен на отца или мать за то, что они, как ему кажется, недостаточно его защищали.....В консультации для родителей - Ногти и проблемы, говорится о том, что с ногтями связаны такие проблемы: обкусывание ногтей, ломкие ногти и вросший ноготь. Человек, который обкусывает свои ногти, нарушает все их функции. Как правило, этот человек грызет  себя изнутри и не чувствует себя в безопасности, особенно в связи с какими то неприятными событиями в его жизни. Он может быть обижен на отца или мать за то, что они, как ему кажется, недостаточно его защищали.....

title: Консультация для родителей - Ногти и проблемы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО» В г. ЯЛТЕ
УТВЕРЖДАЮ
Директор Экономикогуманитарного
колледжа Гуманитарнопедагогической
академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ
имени В.И. Вернадского» в г. Ялте
_____________  А.И. Седых
«____» ___________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДР.02 «Дополнительная работа» (живопись)
Специальность: 54.02.05 «Живопись» (по видам)
Программа: среднего профессионального образования
Квалификация выпускника: художникживописец, преподаватель Ялта, 2017 г.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного   стандарта   и   учебного   плана   среднего   профессионального   образования   по
специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам).
Автор Диденко А.Д., преподаватель Экономикогуманитарного колледжа Гуманитарно
педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И. Вернадского.
Рабочая   программа   рассмотрена   на   заседании   цикловой   методической   комиссии   по
подготовке специалистов СПО в сфере дизайна и живописи протокол № 1 от «    » ____ 2017 г.
и  признана  соответствующей   требованиям   ФГОС  и  учебного  плана  по специальности  СПО
54.02.05 Живопись (по видам).
Председатель ЦМК ________ Войтюк В.В.
Рабочая программа рассмотрена на заседании учебнометодического совета Экономико
гуманитарного колледжа протокол № 1 от «     » ______  2017 г. и признана соответствующей
требованиям ФГОС и учебного плана СПО по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам).
Директор колледжа                        _____________          Седых А. И. СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
6
11
12 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДР.02 Дополнительная работа (живопись)
1.1. Область применения программы
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  ДР.02   «Дополнительная   работа»   (живопись),
является  частью основной  профессиональной  образовательной  программы  в соответствии  с
Федеральным государственным образовательным  стандартом СПО по специальности: 54.02.05
«Живопись»   (по   видам),  разработана   на   основе   ФГОС   СПО   по   специальности   54.02.05
«Живопись» (по видам).
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Рабочая программа учебной дисциплины ДР.02 «Дополнительная работа» (живопись), является
базовой частью профессионального цикла общепрофессиональных дисциплин
         1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины ДР.02 «Дополнительная работа» (живопись) обучающийся
должен:
Уметь:
изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека средствами
академической живописи;
использовать основные изобразительные техники и материалы;
Знать:
специфику выразительных средств различных видов изобразительного искусства;
разнообразные техники живописи и истории их развития, условия хранения произведений
изобразительного искусства;
свойства живописных материалов, их возможности и эстетические качества;
методы ведения живописных работ;
художественные и эстетические свойства цвета, основные закономерности создания цветового
строя;
Освоение   программы   способствует   формированию   общих   и   профессиональных
компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК   2.   Организовывать   собственную   деятельность,   определять   методы   и   способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   3.   Решать   проблемы,   оценивать   риски   и   принимать   решения   в   нестандартных
ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК   5.
  Использовать   информационнокоммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в   профессиональной
деятельности.
                 ПК 1.1.  Изображать  человека   и  окружающую предметнопространственную  среду средствами академического рисунка и живописи.
ПК   1.2.   Применять   знания   о   закономерностях   построения   художественной   формы   и
особенностях ее восприятия.
  ПК   1.3.   Проводить   работу   по   целевому   сбору,   анализу,   обобщению   и   применению
подготовительного материала.
 ПК 1.4. Последовательно вести работу над композицией.
 ПК 1.5. Владеть различными приемами выполнения живописных работ. Выполнять эскизы
и проекты с использованием различных графических средств и приемов.
         ПК 1.7.  Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
Находить новые образнопластические решения для каждой творческой задачи.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки обучающегося 144 часа, в том числе:
Обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося   144 часа; 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
Итоговая аттестация по дисциплине в форме семестровой аттестации.
144
144
144
0 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ДР. 02 Дополнительная работа (живопись)
Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная работа обучающихся
Объем часов
Уровень
освоения
4
1
2
2
3
4
10
2
10
4
Наименование разделов и
тем
1
Тема 1.1.
Материалы,
инструменты, способы
работы акварельными
красками.
Тема 1.2.
Натюрморт из
геометрических
предметов на фоне
драпировок в технике
«гризайль».
2
Раздел 1. Живопись как метод художественного познания и образного отображения  мира
1 семестр:
Содержание учебного материала
1.  Акварель. Особенности материала. Принадлежности необходимые для работы акварелью. Основные
качественные характеристики и виды кистей, бумаги, красок.
2. Композиционное построение, передача пропорций предметов, объема, светотени, цветовой гаммы.
3. Отработка изучения акварельных техник (сухая кисть, техника «по   мокрому»).
Практические занятия
1.Натюрморт из бытовых предметов на фоне драпировок. Формат А3, материал: карандаш  В 4, ластик,
акварельные краски, белила. Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза. Размещение
изображения на листе. Уточнение пропорций. Выявление объема предметов при помощи светотени.
Проработка деталей переднего плана, приведение работы к целостности.
Обобщение и завершение работы.
Содержание учебного материала
1. Композиционное построение, передача пропорций предметов, объема, светотени.
2. Показ и анализ произведений изобразительного искусства.
Практические занятия
1. Натюрморт из геометрических предметов на фоне драпировок, в технике гризайль, материал: Формат А3,
карандаш В4, акварельные краски, белила.
Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза.
Размещение изображения на листе. Уточнение пропорций. Выявление объема предметов при помощи светотени.
Проработка деталей переднего плана, приведение работы к целостности. Обобщение и завершение работы.
Тема 1.3.
Натюрморт из бытовых
предметов на фоне
Содержание учебного материала
1. Проанализировать соотношение контрастных предметов, грамотная передача цветовых отношений.
2.Подбор и анализ репродукций известных художников на заданную тему. драпировок, различных
по цвету и тону.
Тема 1.4.
Формирование
основных знаний по
«миниатюрной
живописи».
Практические занятия (Постановка).
1. Натюрморт из бытовых предметов на фоне драпировок, различных по цвету и тону. Формат А3, акварель
Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза. Размещение изображения на листе,
анализ и подбор цветовой гаммы.
Уточнение пропорций, выявление объема предметов при помощи светотени. Работа с цветом.
Проработка деталей переднего плана, приведение работы к целостности  уточнению тональных и цветовых
отношений.
Обобщение и завершение работы.
Содержание учебного материала
1. Введение, определение понятия «Миниатюрная живопись».  Материалы, инструменты, способы работы в
миниатюрной живописи. Технологические свойства и возможности акварели – основополагающей техники
миниатюрной живописи.
 2. Просмотр и анализ репродукций известных мастеров миниатюрной живописи.
3. Отработка полученных знаний, изображение натюрморта (лирический, бытовой).
Практические занятия
1. Серия: «Натюрморт из цветов»  три миниатюры. Выявление ближних элементов – цветок, листок и т.д.
Смешанная техника. Серия миниатюр на состояние – утреннее, дневное. Организация больших масс с помощью
тона и цвета. Работа с цветом. Проработка деталей переднего плана, приведение работы к целостности
уточнению тональных и цветовых отношений. Обобщение и завершение работы. Формат А6,  А7, материал:
карандаш  В4, ластик,  акварельные краски, гуашь, тушь, белила.
10
4
1, 2
16
2
Раздел 2. Жанр натюрморта в изобразительном искусстве
Тема 2.1.
Сложный натюрморт из
бытовых предметов на
фоне нескольких
драпировок.
2 семестр:
Содержание учебного материала
1. Анализ и передача цветовой гаммы натюрморта, соотношения цветов, тональных отношений, выявление
главного и второстепенного.
2. Oзнакомление и анализ репродукций знаменитых художников:  Виллем Класс Хеда, Флорис ван Дейк, Хруцкий
И.Ф., Грабарь И.Э., Коровин К.А., Сарьян М.С., Машков И. И. и др.
Практические занятия
1. Сложный натюрморт из бытовых предметов на фоне нескольких драпировок. (постановка).
Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза. Размещение изображения.
2.Уточнение пропорций, выявление объема предметов при помощи светотени.
3.Обобщение, завершение работы. Формат А3, материал:  карандаш В4, ластик, акварельные краски, белила.
4
12
2 Тема 2.2.
 Натюрморт из
бытовых предметов
контрастных по тону на
фоне драпировок.
Тема 2.3.
Натюрморт с цветами и
бытовыми предметами
на фоне нескольких
драпировок.
Тема 2.4.
Натюрморт из бытовых
предметов на фоне
драпировок с
элементами интерьера.
Тема 2.5.
Содержание учебного материала
1.Анализ и передача цветовой гаммы натюрморта, соотношения цветов, тональных отношений, выявление
главного и второстепенного.
2. Изучение аналоговых работ. Анализ репродукций известных художников, изучение опыта известных мастеров:
Ванитас Я.Д., Осипов С. И., Стожаров В.Ф. и др.
Практические занятия
1. Натюрморт из бытовых предметов контрастных по тону на фоне драпировок (постановка).
Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза. Размещение изображения.
2.Уточнение пропорций, выявление объема предметов при помощи светотени. Обобщение и завершение работы.
Формат А3, материал:  карандаш В 4, ластик,  акварельные краски, белила.
 Содержание учебного материала
1.Анализ натюрморта в интерьере, выявление главного и второстепенного, цветовое решение. Ознакомление с
творчеством великих художников работавших в этом жанре.
2.Просмотр и анализ репродукций художников (Грабарь, Осипов, Грейсер, и др).
Практические занятия
1. Натюрморт с цветами и бытовыми предметами на фоне нескольких драпировок.
Предварительный анализ объема изображения. Выполнение фор  эскиза. Размещение изображения.
2. Уточнение пропорций, выявление объема предметов при помощи светотени. Обобщение и завершение работы.
Формат А3, материал:  карандаш В 4, ластик,  акварельные краски, белила.
Содержание учебного материала
1.Анализ натюрморта в интерьере, выявление главного и второстепенного, цветовое решение. Показ и анализ
репродукций на данную тему.
2.Изучение и анализ  опыта известных мастеровживописцев. ( Ян Давидс де Хем, Машков И.И., Грабарь ИЭ.,
Осипов С.И.)
Практические занятия
1.Натюрморт из бытовых предметов на фоне драпировок с элементами интерьера
Предварительный анализ объема изображения. Размещение изображения на листе, анализ цветовой гаммы.
Уточнение пропорций, выявление объема предметов при помощи светотени. Обобщение и завершение работы.
Формат А3, материал: карандаш В4, ластик, акварельные краски, белила.
Содержание учебного материала
1. Воссоздать живописную среду с передачей материальности предметов. Просмотр и анализ репродукций
великих художников, работавших в этом жанре.
4
10
4
10
2
10
2
 2
2
2
2 Натюрморт из
предметов быта разной
материальности.
Практические занятия (Постановка).
1.Натюрморт из предметов быта разной материальности. Натюрморт ставится близко к уровню линии горизонта
при боковом освещении. Светлая тональная гамма. Цветовая гамма сдержанная. Формат А3, материал: карандаш
В4, ластик, акварельные краски, белила.
Тема 2.6.
Условнодекоративная
стилизация натюрморта
из предметов быта.
Содержание учебного материала
1. Воссоздать живописную среду с передачей материальности предметов. Показ и анализ репродукций
натюрмортов К.Петрова Водкина, А. Матисса, А. Дерен.
Практические занятия  (Постановка).
1. Условнодекоративная стилизация натюрморта из предметов быта. Натюрморт из предметов быта разной
материальности. Натюрморт ставится близко к уровню линии горизонта при боковом освещении. Светлая
тональная гамма. Цветовая гамма сдержанная. Материал: формат А3, карандаш В4, ластик, гуашь или акриловые
краски.
12
2
12
1
                                                                                Всего:
      144 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   программы   дисциплины   требует   наличия   учебного   кабинета:
специализированная  аудитория, мастерская по живописи
Оборудование учебного кабинета:
 рабочие столы и стулья для обучающихся;
 стол для преподавателя;
 доска;
 образцы материалов, наборы инструментов,
 методический фонд, мольберты, муляжи, гипсы, постановочный материал.
Требования, предъявляемые к выполнению практических заданий:
    все   задания   выполняются   на   формате  А3(297х420),   А2   (420х594),  А6  (105х148),   А7
(74х105)  с использованием акварельных, гуашевых красок.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернетресурсов, дополнительной
литературы
          Основные источники:
    1. Бесчастнов, Н.П. Цветная графика: учебное пособие / Н.П. Бесчастнов.  М.:
Гуманитарный   издательский   центр   ВЛАДОС,   2014.      224   с.      (Изобразительное
искусство).  ISBN 9785691019661;
2. Кадыйрова, Л. Х.  Пленэр: практикум по изобразительному искусству [Текст] :
учеб.   пособие   для   студентов   вузов,  обучающихся   по  специальности   "Изобразительное
искусство" / Л. Х. Кадыйрова.  М. : Владос, 2012.  96 с. : ил. + 1 эл. опт. диск.  (Учебное
пособие для вузов) (Изобразительное искусство).  10000 экз..  ISBN 9785691018909
3.   Лукина,   И.К.   Рисунок   и   живопись:   учебное   пособие   /   И.К.   Лукина,   Е.Л.
Кузьменко. – Воронеж: Воронежская государственная лесотехническая академия, 2012. –
76с.;
4. Поморов, С.Б. Живопись для дизайнеров и архитекторов. Курс для бакалавров
[Электронный ресурс]: / С.Б. Поморов, С.А. Прохоров, А.В. Шадурин. — Электрон. дан.
— СПб.:  Лань, Планета музыки, 2015. — 101с.
5. Буткевич Л.М. История орнамента. Учеб. Пособ. Для студ. Высш. Учебных
заведений. М.: ВЛАДОС. 2003
6. Даглдиян К.Т. «Декоративная композиция».  Р. н/Д., «Феникс» 2008.  312 с.
32 с.: ил
7. Кошаев В. Б. Декоративноприкладное искусство: понятия; этапы развития:
учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Декоративно
прикладное искусство» / В. Б. Кошаев. – М.: Владос, 2014. – 272 с., 16 с. ил. –
(Изобразительное искусство) (Допущ. УМО вузов РФ по образованию в области дизайна,
монументального и декоративного искусств).
              Дополнительные источники:

 1.  Андреев,   А.А.   Живопись   и   живописцы   главнейших   европейских   школ
[Электронный ресурс]: монография. — Электрон. дан. — СПб. : Лань, 2013. — 614 с.
2. 50 великих художников мира / авт. текст. А.Ю. Астахов: сост. А.Ю. Астахов.
М.: Белый город, 2015.  304 с.: ил.  ISBN 9785779319102;
3. Большая  иллюстрированная  энциклопедия  живописи.  : ОЛМА  медиа  групп,
2011.  Ч. I. (А—Г).  427 с.: ил.  ISBN 9785373035163;
4. Штаничева, Н.С. Живопись: учебное пособие для вузов / Н.С. Штаничева, В.И.
Денисенко.  М.: Академический проект, 2009.  304 с.  ISBN 9785829111243; 5.   Шашков,   Ю.П.  Живопись   и   ее   средства:   учебное   пособие   для   вузов   /   Ю.П.
Шашков.  М.: Академический проект, 2010.  144 с.  ISBN 9785829111694;
  6. Чаговец, Т.П. Словарь терминов по изобразительному искусству. Живопись.
Графика.   Скульптура   [Электронный   ресурс]:   учебное   пособие.   —   Электрон.   дан.   —
СПб. : Лань, Планета музыки, 2013. — 208 с.
7. Морозова, О.В. Мастера и шедевры европейской живописи / О.В. Морозова.
М.: ОЛМА медиа групп, 2013.  480 с.  ISBN 9785373049238;
8.   Киплик,   Д.И.   Техника   живописи   [Электронный   ресурс]:   монография.   —
Электрон. дан. — СПб. : Лань, 2013. — 352 с.
9. Евстратова, Е.Н. Мастера и шедевры русской живописи / Е.Н. Евстратова.  М.:
ОЛМА медиа групп, 2013.  480 с.  ISBN 9785373007658;
10. Русская лаковая миниатюра. Палех, Мстёра, Федоскино, Холуй. СПб.: Яркий
город, 2007. – 288 с., илл.
11.Уханова И. Н. Лаковая живопись в России 1819 веков,  СПб.: Искусство СПб,
1995
4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе   проведения   практических   занятий,   контрольных   работ,   а   также   выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Основные показатели оценки
результата
Уметь:
изображать объекты предметного мира,
пространство, фигуру человека средствами
академической живописи;
использовать основные изобразительные
техники и материалы;
Знать:
специфику выразительных средств различных
видов изобразительного искусства;
разнообразные техники живописи и истории
их развития, условия хранения произведений
изобразительного искусства;
свойства живописных материалов, их
возможности и эстетические качества;
методы ведения живописных работ;
Воспроизведение   изображения   объектов
предметного мира, пространства, фигуры
человека   средствами   академической
живописи;
Применение   основных   изобразительных
техник   и   материалов   в   работах   в
соответствии с учебной дисциплиной;
Воспроизведение знаний выразительных
средств различных видов
изобразительного искусства;
Воспроизведение знаний разнообразных
техник живописи и истории их развития,
условия хранения произведений
изобразительного искусства;
Воспроизведение знаний свойств
живописных материалов и их
возможностей.
Демонстрация методов ведения
живописных работ в процессе работы; художественные и эстетические свойства
цвета, основные закономерности создания
цветового строя;
Воспроизведение знаний художественных
и эстетических свойств цвета, основных
закономерностей создания цветового
строя;
Итоговая аттестация: в форме семестровой аттестации.
Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
балл (отметка)
«5»
«4»
«3»
«2»
«Отлично» ставится обучающемуся  в том случае, если практические
работы выполнены на высоком профессиональном уровне,
воспроизводилась точность выбора художественных материалов для
выполнения заданий, работа велась поэтапно, в соответствии с
установленным алгоритмом, проявлялась скорость и техничность
выполнения всех видов работ; студент предоставляет качественно
выполненные оформленные работы.
«Хорошо» ставится обучающемуся  в том случае, если практические
работы выполнены на должном профессиональном уровне,
воспроизводилась точность выбора художественных материалов для
выполнения заданий, работа велась поэтапно, в соответствии с
установленным алгоритмом, проявлялась достаточная скорость и
техничность выполнения всех видов работ; однако студент воспроизводит
особенности различных техник акварельной живописи с несколькими
ошибками; к семестровой аттестации  предоставляет в целом правильно
выполненные и оформленные, но имеет незначительные ошибки.
«Удовлетворительно» ставится студенту в том случае, если
практическая работа выполнена на достаточном профессиональном
уровне, со значительным количеством недочётов, однако
воспроизводилась точность выбора художественных материалов для
выполнения заданий,  работа велась  поэтапно, в соответствии с
установленным алгоритмом, но студент путается в воспроизведении
особенностей различных техник акварельной живописи.  К семестровой
аттестации предоставляет в целом правильно выполненные и
оформленные работы, но имея несколько незначительных ошибок.
«Неудовлетворительно» ставится  обучающемуся  в том случае,  если
он  посещал аудиторные  занятия, но практическая работа выполнена на
низком профессиональном уровне, со значительным количеством
недочётов, работа над копиями велась не методично,  не соответствуя
установленному алгоритму, проявлялись грубые ошибки в технике
выполнения всех видов работ;  Студент не может  профессионально
воспроизвести особенности различных техник акварельной и
миниатюрной  живописи; к семестровой аттестации не предоставляет или
предоставляет практические работы с определённым количеством
ошибок. Выполнение не удовлетворяет минимальные критерии. Возможна
пересдача,  необходим повторный курс по дисциплине.

file_name: Дополнительная работа (Живопись)-2 курс.doc

intro:
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана среднего профессионального образования по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам).
Автор Диденко А.Д., преподаватель Экономико-гуманитарного колледжа Гуманитарно- педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И. Вернадского. Рабочая программа рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии по подготовке специалистов СПО в сфере дизайна и живописи протокол № 1 от «    » ____ 2017 г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по специальности СПО 54.02.05 Живопись (по видам).Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана среднего профессионального образования по специальности 54.02.05 «Живопись» (по видам).
Автор Диденко А.Д., преподаватель Экономико-гуманитарного колледжа Гуманитарно- педагогической академии (филиал) КФУ им. В. И. Вернадского. Рабочая программа рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии по подготовке специалистов СПО в сфере дизайна и живописи протокол № 1 от «    » ____ 2017 г. и признана соответствующей требованиям ФГОС и учебного плана по специальности СПО 54.02.05 Живопись (по видам).

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по дисциплине "Дополнительная работа (Живопись)" для 2 курса СПО


extracted_text:
Психология для родителей.
                  О ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧКАХ И НЕ ТОЛЬКО О НИХ.
«Нельзя чемунибудь научить человека,
 можно только помочь ему
обнаружить это внутри себя.»
                                                                    (Г.
Галилей)
        Проблемы,   связанные   с   воспитанием   ребенка,
возникают исподволь, принимая различные формы.
Множество вопросов «как?» и «почему?» родители
решают  ежедневно.  Почему ребенок  грызет  ногти,
сосет   палец,   упрямится,   «играет»   с   волосами,
крутит и выдергивает их, почему «специально» ломает игрушки – на эти и другие
вопросы есть ответы.

  Привычка грызть ногти
       Обычно люди считают это проявлением нервозности. О чем еще говорит эта
привычка?   Возможно,   что   это   удовольствие   заменяет   другие   более   приятные
действия, недоступные ребенку. Или символизирует о том, что период детства до
сих пор очень важен ребенку: поднося пальцы ко рту, он воспроизводит знакомое с
младенчества движение. В какомто смысле ребенок не готов взрослеть. Привычка
грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Он злит родителей, делает себе
больно, но отказаться от этой привычки не в состоянии. Эта привычка – выход
задавленной   агрессивности,   в   то   же   время,   в   то   же   время   доставляющий
удовольствие,   попытка   избавиться   от   напряженности   и   психологического
дискомфорта.
Сосание пальцев
Типично для младенчества, но может встречаться и в более старшем возрасте.
В первом случае помочь нетрудно – сделать так, чтобы малыш достаточно сосал во
время еды, минут 2030. Во втором случае, если сосание пальцев продолжается
достаточно   долго,   это   становится   тревожным   симптомом:   чтото   отрицательно
влияет на желание ребенка расти; это один из способов, с помощью которого он
хочет остаться маленьким. Симптом редко бывает единственным, есть и другие,
внешне безобидные, слишком детские привычки: сюсюканье, нарочито детская речь,
излишняя   плаксивость,
  недостаточная
общительность со сверстниками.
  нежелание   самостоятельно   есть,
Упрямство
Часто дети, ни за какие блага не желают слушаться старших. Самое сложное в
момент проявления упрямства – реакция родителей на этот своеобразный вызов.
Мамы и папы настолько поражены собственным бессилием, что легко выходят из
1 равновесия, ведут себя неправильно, усиливая давление на ребенка, и … теряют
свой   авторитет   окончательно:   ребенок   подчиняется,   выражая   свое   отношение
грубыми,   неуважительными   ответами,   молчанием,   пассивным   сопротивлением.   В
случае   упрямства   родители   должны   изменить   свои   взаимоотношения   с   ним,
показать и ласку, и твердость своих убеждений, и уважение к его позиции.
«Игра» с волосами
«Игра» с волосами, выдергивание и кручение волос – в раннем детстве эта
привычка возникает как тревожная реакция на разлуку с матерью. Тревога, страх,
эмоциональное  напряжение  могут  привести  к стремлению  чаще производить   эти
действия.  В  старшем   возрасте   привычка   сигнализирует   о   желании   ребенка   быть
защищенным, избавиться от агрессии направленной на себя. Обратив внимание на
внутренний мир ребенка, родители обнаружат самобичевание, чувства собственной
неполноценности, непринятие себя как личности.
Стремление специально сломать игрушку
Если ребенок выглядит как невинный ангелочек, но при этом ежедневно ломает
игрушки, то, скорее всего, он, таким образом, реагирует на бесконечные запросы
родителей.   Ребенок   не   может   наказать   папу   или   маму,   а   сломать   игрушки,
купленные ему родителями, может.
Другая причина, вызывающая желание уничтожать, ломать, портить, кроется в
зависти, за которой прячется желание самоутвердиться. Ребенок завидует умениям
других   детей   и,   чувствуя   свою   неспособность   делать   также,   злится   и   ломает
игрушки,   поделки,   постройки.   У   некоторых   детей   очень   развито   чувство
собственности, и они предпочитают сломать игрушку, чем дать ее комуто поиграть.
В основе   желание  сломать, испортить, разрушить  лежит  неуверенность  в  себе и
вражда к людям.
Вопросы:   «Как   помочь   ребенку   избавиться   от   вредной   привычки?»,   «Как
сделать его послушным, воспитанным ребенком?» – можно объединить в один –
«Как же стать хорошими родителями?».
Ответы не могут быть однозначными. Каждый ребенок уникален и неповторим,
каждый – индивидуальность. И только открыв для себя внутренний мир ребенка,
увидев его глазами свои действия, поступки, родители научатся понимать причины
его  вредных  привычек,  научатся  принимать   его  поступки   не как   протест, а как
попытки привлечь внимание и восстановить мир в семье.
2 Автор   статьи:   Г.В.   Шептихина,   детский   психолог
психоаналитик
                           Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 19.2 + О ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧКАХ И НЕ ТОЛЬКО О НИХ..doc

intro: В консультации для родителей - О  вредных привычках и не только о них, говорится о том, что обычно люди считают это проявлением нервозности. Привычка грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Он злит родителей, делает себе больно, но отказаться от этой привычки не в состоянии. Эта привычка – выход задавленной агрессивности, в то же время, в то же время доставляющий удовольствие, попытка избавиться от напряженности и психологического дискомфорта.В консультации для родителей - О  вредных привычках и не только о них, говорится о том, что обычно люди считают это проявлением нервозности. Привычка грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Он злит родителей, делает себе больно, но отказаться от этой привычки не в состоянии. Эта привычка – выход задавленной агрессивности, в то же время, в то же время доставляющий удовольствие, попытка избавиться от напряженности и психологического дискомфорта.

title: Консультация для родителей - О  вредных привычках и не только о них.


extracted_text:
Консультация для родителей.
Почему дети грызут ногти?
Почему ребенок грызет ногти? Обычно считают, что привычка грызть ногти  это
проявление нервозности. Такое представление вполне справедливо, но все же не до конца
объясняет явление в целом. В самом деле, почему ребенок грызет ногти, а не какой–то
предмет, оказавшийся под рукой? О чем же говорит эта привычка? Что она значит для
ребенка?
Самое простое объяснение заключается в том, что ребенку просто приятно грызть
ногти. Это доставляет ему удовольствие. Вполне возможно, что привычка грызть ногти
возвращает человека в детство. Но возможно и такое: эта привычка  выход агрессии. Тем
самым   ребенок  злит  родителей,  даже  если  иногда  делает  больно  себе.  Если  родители
поставили себе целью помочь ребенку избавиться от этой вредной привычки, то для начала
необходимо   понять   причины,   ее   породившие.   Они,   скорее   всего,   кроются   в   чувствах
маленького   человечка.   Значит,   это   попытка   избавиться   от   напряженности   и
психологического дискомфорта с помощью какого–то незначительного действия. Чтобы
исправить положение, нужно сделать все возможное, чтобы изменить отношение ребенка
ко всем привлекательным моментам, связанным с это привычкой.
Подумайте, не слишком ли вы требовательны к нему. Если это так, то постарайтесь
снять его нервное напряжение и добавьте веселья в его жизнь. Хвалите ребенка за более
взрослое поведение. Позвольте ему иногда свободно выразить свою агрессию. Ведь и мы,
взрослые,   тоже   иногда   отводим   душу.   Поощряйте   социально   приемлемые   формы
проявления   «враждебности»   во   время   игр   в   «ковбоев»   и   «индейцев»,   на   спортивных
состязаниях.
Если следовать предлагаемым рекомендациям, то выход из положения найдется сам
собой. Еще один немаловажный момент. Отучить ребенка грызть ногти гораздо проще,
когда эта привычка только появилась, чем спустя несколько лет. Большинство родителей
это   понимают   и   спешат   что–то   предпринять   как   можно   быстрее.   Но   тут   главное   не
переусердствовать,   а   действовать   правильно.   То   есть   не   спеша,   спокойно   и   в   полной
уверенности, что все получится.
«Сколько можно говорить, не грызи ногти!»  как часто вы повторяете эту фразу
своему ребенку? А иногда, не сдержавшись, даже бьете его по рукам. А он словно не
слышит. И в ответ на ваше приказание вести себя прилично вновь тянет палец или ручку в
рот. Вы уже готовы воспользоваться  советом соседки и намазать вашему «домашнему
грызуну» пальцы горчицей или заклеить их пластырем? Горчица вам не поможет, если ваш
малыш грызет ногти, лучше узнайте, что его тревожит?
 Обкусывание ногтей или сосание пальца, конечно, привычка вредная. Безусловно, от
нее надо избавляться. Но не с помощью угроз, наказаний и тем более горчицы.
Наверняка вы и сами замечали, как машинально обкусываете ногти или тянете в рот
кончик ручки. Если вы ловили себя на таких «грехах», то вспомните: наверное, в тот день
вы повздорили с шефом, ломали голову над трудной дилеммой или узнали, что от лучшей
подруги ушел муж. Психологи уже давно установили, что люди сосут палец, грызут ногти
или   колпачок   ручки,   накручивают   волосы,   когда   нервничают,   находятся   в   состоянии
тревоги, депрессии.
Поэтому, застав своего малыша за подобными  занятиями, не спешите  его ругать.
Этими действиями ребенок сигнализирует, что ему трудно справиться со своими (а может
быть, и с вашими?) проблемами. Попытайтесь узнать, что заставляет его так волноваться.
1 Может быть, как раз вы, родители, уделяете ему мало внимания. Или предъявляете к
своей крохе очень высокие требования. Есть теория, что ребенок кусает себе ногти или
выдергивает  волосы,  когда   недоволен   собой.  Причиняя  себе  боль,  он  таким  способом
наказывает   себя.   Как   правило,   грызут   пальцы   умные,   честолюбивые   дети.   Они   остро
реагируют на свои неудачи и уж совсем расстраиваются, когда слышат о собственной
несостоятельности от самых близких им людей.
Не надо думать, что малыш этакое беззаботное существо, все горе которого  не
съеденная перед обедом конфета. Он прекрасно чувствует все ваши проблемы. И часто
думает, что мама с папой ругаются именно изза него. А если в саду или в школе к тому же
не ладятся отношения со сверстниками, преподаватели ругают за несделанные задания...
Порой ребенок долго не может разрешить эти конфликтные ситуации.
Не дождавшись поддержки от взрослых, он инстинктивно пытается снять нервное
напряжение   сам.   Психологи   уже   давно   установили,   что   однообразные   ритмические
движения успокаивают. Теперь понимаете, почему малыш механически сосет палец или
раскачивается на стуле?
Вы   поговорили   со   своей   кровинушкой   о   его   житьебытье.   Выяснили,   что   его
тревожит. Ругаете себя, что раньше не догадались, что он так остро реагирует на переезд в
другую   квартиру.   Наконецто   дочитали   ему   сказку,   начатую   еще   полгода   назад.   Уже
вторые выходные всей семьей ездите за город. А вчера он с гордостью рассказал, что его
похвалили   в  детском  саду,  и  попросил   разрешение  взять  машинку:  поиграть   вместе  с
Димкой   из   соседнего   подъезда.   Да   вы   и   сами   видите,   как   он   повеселел,   стал   менее
обидчивым и без проблем засыпает один в комнате. Отлично, причины появления вредной
привычки устранены. Теперь можно избавляться и от нее самой.
Еще раз повторю. Никогда не ругайте и не высмеивайте ребенка за обгрызенные
ногти или ручку. Не надо делать из этого и «вселенскую трагедию». Увидев, как сильно
вас   это   расстраивает,   он   начнет   еще   больше   нервничать.   В   итоге   новый   стресс      и
потребность грызть или сосать палец вернется с прежней силой. Может получиться и так,
что   малыш   в   ответ   на   ваши   замечания   будет   использовать   эту   привычку   в   качестве
протеста или мести каждый раз, когда вы его одергиваете.
Лучше всего отучать ребенка незаметно для него. Увидев, как малыш тянет руку ко
рту или волосам, переключите его внимание. Вложите ему в ладонь какойлибо предмет и
попросите отнести его на указанное место. Или возьмите его руки в свои, приласкайте,
похвалите за чтонибудь. А вот побеседовать о том, как некрасиво смотрятся обкусанные
ногти, можно и даже нужно. А чтобы малыш не чувствовал себя виноватым, расскажите,
как вы сами в детстве совершали те же действия, а потом отучились от них. Ваше чутье и
желание помочь сами подскажут, как действовать.
По мнению психологов, для малыша эта вредная привычка  своеобразная отдушина в
критических   ситуациях,   когда   он   испытывает   неуверенность   или   перевозбужден.
Следовательно,   избавиться   от   обкусывания   ногтей   поможет   все,   что   снимает
напряженность.   Когда   ребенок   начнет   волноваться,   попросите   его   быстро   сжимать   и
разжимать кулачки. Ухаживайте за руками ребенка , подстригайте ногти , подчеркивайте,
как красиво это выглядит. Если же малыш не оставляет своей привычки, детский врач
может порекомендовать другие способы для расслабления.
Нужно   понимать,   что   привычка   грызть   ногти   является   следствием   невроза
навязчивых состояний, клиническим проявлением тревоги или какойто иной негативной
эмоции   (возможно      скрытой,   подавленной,   неосознаваемой,   привычной).   Процесс
отгрызания ногтей может приносить временное облегчение состояния.
2 Материал подготовлен педагогом психологом – Е. М. Бондарь
                         Материал взят из сайта   http
 .  child
 ..51710.

 ://   subscribe
 html

 .  ru   /  archive
 /  home

3

file_name: 19.1 + Почему дети грызут ногти - 2.doc

intro: В консультации для родителей -Почему дети грызут ногти, говорится о том, что обычно считают, что привычка грызть ногти - это проявление нервозности. Такое представление вполне справедливо, но все же не до конца объясняет явление в целом. Привычка грызть ногти возвращает человека в детство. Но возможно и такое: эта привычка - выход агрессии .Если родители поставили себе целью помочь ребенку избавиться от этой вредной привычки, то для начала необходимо понять причины, ее породившие. Этими действиями ребенок сигнализирует, что ему трудно справиться со своими (а может быть, и с вашими?) проблемами. Попытайтесь узнать, что заставляет его так волноваться. Может быть, как раз вы, родители, уделяете ему мало внимания. Или предъявляете к своей крохе очень высокие требования.В консультации для родителей -Почему дети грызут ногти, говорится о том, что обычно считают, что привычка грызть ногти - это проявление нервозности. Такое представление вполне справедливо, но все же не до конца объясняет явление в целом. Привычка грызть ногти возвращает человека в детство. Но возможно и такое: эта привычка - выход агрессии .Если родители поставили себе целью помочь ребенку избавиться от этой вредной привычки, то для начала необходимо понять причины, ее породившие. Этими действиями ребенок сигнализирует, что ему трудно справиться со своими (а может быть, и с вашими?) проблемами. Попытайтесь узнать, что заставляет его так волноваться. Может быть, как раз вы, родители, уделяете ему мало внимания. Или предъявляете к своей крохе очень высокие требования.

title: Консультация для родителей -Почему дети грызут ногти?


extracted_text:
Консультация для родителей.

                                                             Почему дети грызут ногти?
1.   Ребенку   просто   приятно   грызть   ногти,   это   доставляет   ему   физическое
удовольствие.   Очень   возможно,   что   это   удовольствие   как   бы   суррогат   других
более приятных действий, ему недоступных. Чтобы избавить ребенка от этой
привычки,   надо   предложить   ему   другое   занятие,   более   удовлетворяющее   его.
        2. Эта привычка вновь возвращает его в детство. Иными словами, держа палец во
рту,   ребенок   производит   знакомое   с   младенчества   движение.   Он   как   бы   хочет
сказать, что период младенчества до сих пор очень важен для него и в какомто
смысле он еще не готов к более взрослой жизни.
3. Привычка грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Он злит тем самым
родителей, даже  если иногда делает себе больно. Поэтому зачастую  сам по себе
подобный поступок  проявление враждебности. Глагол «грызть» выражает именно
это понятие.
4. В душе его заложен мощный импульс, побуждающий его грызть ногти, чем он
и освобождает себя от груза агрессивных стимулов. Насколько легко возникает у
малыша подобная привычка, настолько же трудно ему избавиться от нее. Угрозы,
награды, наказания и все другие похожие приемы тут абсолютно не рекомендуются!
           Дети могут грызть ногти поцелому ряду причин: из любопытства, от скуки,
когда   нервничают,   в   силу   привычки.   Привычка   грызть   ногти   относится   к   так
называемым   «нервным   привычкам»,   как   и   сосание   пальца,   скрипение   зубами,
вырывание волос и т.п. Может сохраняться на протяжении всей жизни.
Привычка грызть ногти – это в основном способ успокоить себя в стрессовой
ситуации. Дошкольники нервничают, когда изучают чтото новое, стесняются, когда
оказываются в новом окружении и т.д. В такой ситуации они начинают грызть ногти,
чтобы   успокоить   себя.   Если   привычка   вашего   ребенка   возникает   именно   в   такие
моменты,   то   родителям   не   о   чем   сильно   беспокоиться,   ребенок   подрастет,   и
привычка исчезнет сама собой.  Если привычка не связана с вышеперечисленным, то
вам нужно помочь ребенку с ней справиться.
Как помочь ребенку перестать грызть ногти.
Найдите причину тревожности вашего ребенка. В основном родители пытаются
прекратить  привычку ребенка, как  только замечают  ее. Такое поведение хорошо,
только в качестве поставленной цели на будущее. Первое с чего вы должны начать,
это   поискать   причины   возникновения   у   ребенка   вредной   привычки,   причины
тревожности или возможного стресса.
Если причина вам известна (это может быть переезд на новое место жительства,
развод), то вы должны сделать так, чтобы ребенок престал держать в себе то, что его
тревожит,   начал   говорить   с   вами   о   своих   страхах,   переживаниях,   проблемах.
Заставить   дошкольника   раскрыться   может   оказаться   делом   сложным,   но   иногда
такое шутливое замечание, как «а я знаю, зачем ты грызешь ногти, ты хочешь, чтобы
твои зубки стали острее» может помочь вам растопить лед.
Не ругайте и не наказывайте.  Пока ваш дошкольник сам не захочет бросить
свою   привычку,   ваши   угрозы   и   наказания   не   помогут.   Как   и   другие   «нервные
привычки»   грызение   ногтей   может   происходить   незаметно   для   самого   ребенка, поэтому  какой  толк  ругать  его  и  наказывать.  Вспомните   у  вас самих,  возможно,
найдется   парочка   сходных   привычек,   вы,   может   быть,   теребите   мочку   уха   или
закручивать на палец волосы во время разговора по телефону и т.д.
Если вы не можете спокойно относиться к привычке вашего ребенка, объясните
ему, как вам неприятно на это смотреть и попросите, например, при вас этого не
делать. Но давить на ребенка ни в коем случае нельзя, так как это может вызвать
новую стрессовую ситуацию и только усилит привычку. Все что вам следует делать,
это   регулярно   обрезать   ногти   ребенка   и   поддерживать   руки   в   чистоте.   Если   вы
хотите намазать ногти чемто неприятным, то делать этого не стоит, так как это
будет относиться к разряду наказаний. В целом, чем меньше суеты вокруг привычки
вашего ребенка, тем лучше.
Окажите ребенку помощь, если он хочет сам прекратить грызть ногти. Если
ровесники   вашего   ребенка   дразнят   его   по   поводу   погрызенных   ногтей,   то   он,
возможно,   захочет   прекратить   это   делать.   Все   что   ему   от   вас   нужно   –   это
почувствовать   вашу   поддержку,   любовь   и   понимание,   а   также   ваше   желание
выслушать, в чем его проблема.
Объясните ребенку, почему возникают такие привычки, и как с ними бороться.
Вы можете, например, вместе с ним начать избавляться от своей вредной привычки.
Помогите ребенку узнать, когда он начинает грызть ногти, и если он начинает делать
это неосознанно, то напоминайте ему об этом с помощью кодового слова или жеста.
Придумайте   замещающую   привычку   (както   катание   шарика   в   руке   и   т.д.)   и
тренируйте   ее   несколько   минут,   перед   сном   или   перед   уходом   в   школу.
Некоторым   детям   подходят   напоминания   о   привычке   физического   характера:
цветные   наклейки   на   ногтях,   ногти,   намазанные   неприятным   составом   и   т.д.   Но
только   в   том   случае,   если   сам   ребенок   готов   их   попробовать,   иначе   они   будут
выглядеть
наказание.
        Разным детям подходят разные методы. Самое главное, чтобы ребенок ощущал
себя партнером в борьбе с вредной привычкой, тогда шансы на успех значительно
возрастают.
как

Когда нужно беспокоиться по поводу привычки грызть ногти.  В  редких
случаях дети грызут ногти до того интенсивно, что появляется кровь, или грызение
ногтей   сопровождается   нервным   поведением,   выдергиванием   ресниц,   волос   и
изменением   режима  сна, вам  следует   обратиться  к  специалисту, так  как  нервное
напряжение вашего ребенка настолько велико, что ему потребуется помощь. Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 19. +  Почему дети грызут ногти -1.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дети грызут ногти, говорится о том, что ребенку просто приятно грызть ногти, это доставляет ему физическое удовольствие. Очень возможно, что это удовольствие как бы суррогат других более приятных действий, ему недоступных. Чтобы избавить ребенка от этой привычки, надо предложить ему другое занятие, более удовлетворяющее его. Привычка грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Дети могут грызть ногти по-целому ряду причин: из любопытства, от скуки, когда нервничают, в силу привычки. Привычка грызть ногти относится к так называемым «нервным привычкам», как и сосание пальца, скрипение зубами, вырывание волос и т.п. Может сохраняться на протяжении всей жизни.В консультации для родителей - Почему дети грызут ногти, говорится о том, что ребенку просто приятно грызть ногти, это доставляет ему физическое удовольствие. Очень возможно, что это удовольствие как бы суррогат других более приятных действий, ему недоступных. Чтобы избавить ребенка от этой привычки, надо предложить ему другое занятие, более удовлетворяющее его. Привычка грызть ногти дает выход агрессивности ребенка. Дети могут грызть ногти по-целому ряду причин: из любопытства, от скуки, когда нервничают, в силу привычки. Привычка грызть ногти относится к так называемым «нервным привычкам», как и сосание пальца, скрипение зубами, вырывание волос и т.п. Может сохраняться на протяжении всей жизни.

title: Консультация для родителей - Почему дети грызут ногти -1?


extracted_text:
Исторический экскурс
Исторический экскурс
На фоне фигурного вальса  Д. Браславского
Ведущий  1:    Во   все   времена   люди   танцуют,   на   праздниках   или   просто   в
свободные вечера, непринуждённо веселятся и участвуют в торжественных
церемониях.
Ведущий 2: Танец – это наиболее древний вид художественного творчества.
Возникнув   в   первобытном   обществе   танец   существовал   в   синкретическом
комплексе   проискусства,   которое   таило   в   себе   зародыши   музыки,   танца,
поэзии   был   неотделим   от   практической   деятельности   человека,   то   есть
совместные трудовые процессы, исполнение ритуальных обрядов.
Ведущий   1:  Археологи   обнаружили   наскальные   рисунки   с   изображением
танцующих   человечков.   Мы   не   можем   точно   утверждать,   под   какое
музыкальное сопровождение танцевали наши предки. Возможно, сначала это
были хаотичные, неорганизованные звуки (подражание пению птиц, вою зверя,
шуму   листьев   и   т.д.).   Затем   появились   простейшие   напевы   и   наигрыши,
состоящие   из   нескольких   тонов.   Исполняли   их   на   разных   дудочках,   на
ракушках, деревянных свистульках. Многие народы жаркой Африки до сих
пор играют на инструментах наших далёких предков, а их музыка сохранила в
какойто мере черты первобытности.
Ведущий 2:  Дальнейшее   развитие   танцевального   искусства   происходит   по
двум   направлениям:   простое   –   для   народа   и   утонченное   –   для   знати.
Попытайтесь   вообразить   себе   17   век.   Это   эпоха   хороших   манер,
педантичности   соблюдения   всех   формальностей,   изысканных   жестов,
элегантности поведения. Отражением этого времени является танец Полонез.
В   старину   он   назывался   «Великим»   или   «пешим»   танцем   Его   нынешнее
французское   название   означает   «польский».   Сначала   его   танцевали   только
мужчины. Полонезом открывали придворные балы.

intro:
Исторический экскурс

На фоне фигурного вальса  Д. Браславского

Ведущий 1:  Во все времена люди танцуют, на праздниках или просто в свободные вечера, непринуждённо веселятся и участвуют в торжественных церемониях.
Ведущий 2: Танец – это наиболее древний вид художественного творчества. Возникнув в первобытном обществе танец существовал в синкретическом комплексе проискусства, которое таило в себе зародыши музыки, танца, поэзии был неотделим от практической деятельности человека, то есть совместные трудовые процессы, исполнение ритуальных обрядов.
Ведущий 1: Археологи обнаружили наскальные рисунки с изображением танцующих человечков. Мы не можем точно утверждать, под какое музыкальное сопровождение танцевали наши предки. Возможно, сначала это были хаотичные, неорганизованные звуки (подражание пению птиц, вою зверя, шуму листьев и т.д.). Затем появились простейшие напевы и наигрыши, состоящие из нескольких тонов. Исполняли их на разных дудочках, на ракушках, деревянных свистульках. Многие народы жаркой Африки до сих пор играют на инструментах наших далёких предков, а их музыка сохранила в какой-то мере черты первобытности.
Ведущий 2: Дальнейшее развитие танцевального искусства происходит по двум направлениям: простое – для народа и утонченное – для знати. Попытайтесь вообразить себе 17 век. Это эпоха хороших манер, педантичности соблюдения всех формальностей, изысканных жестов, элегантности поведения. Отражением этого времени является танец Полонез. В старину он назывался «Великим» или «пешим» танцем Его нынешнее французское название означает «польский». Сначала его танцевали только мужчины. Полонезом открывали придворные балы.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Бурной   и   шумной   была   молодость   Вальса.   Он   прошёл   через   гонения   и
нападки. Вальс выдержал долгую борьбу. Он появился в те времена, когда
бытовые танцы были строго регламентированы. Кружение партнёра с дамой
то, что он держал её за талию, казалось неслыханной вольностью. «Это грозит
нравственным устоям общества, танец это церемониал, он не должен отражать
чувства танцующих», говорили законодатели балов, В предписании полиции
при Павле 1 значилось «запрещённые пляски именуемой Вальсом».
Ведущий 1:  Но вот появились композиторы – короли Вальса. И тогда под
звуки музыки Ланнера и Иогана Штрауса затанцевала Вена, и за ней весь мир.
Вальс стал «королём танца».

title: Бурной и шумной была молодость Вальса


intro:
Уважаемые любители танца разрешите пригласить вас на вальс
Огонь созвучий, аккордов пенье,
 О Вальс певучий, моё забвенье…
Кольцом неверным
Сомкнуты звенья,
В движенье мерном
Покой забвенья.
В огне созвучий,
 В живом стремленье –
И трепет жгучий, и утомленье.
Ведущий 2:  Уважаемые любители танца разрешите пригласить вас на вальс

title: пригласить вас на вальс


extracted_text:
Ведущий 1:
Проходит время, за веком век.
Рождён весёлым был человек.
Менялись моды и ритмы тоже,
но мы без танца прожить не можем.
Проходит время, за веком век.
Всегда в заботах жил человек.
Но в каждый праздник и час досуга
Весёлый танец был лучшим другом.
Проходит время, за веком век.
Пусть между нами растает снег,
И пусть на нашей большой планете
Танцуют люди и солнце светит!

title: Проходит время, за веком век.


extracted_text:
Бальный танец возник в 15 веке в Италии, затем распространился во Франции,
которая в 16-17 веках стала его законодательницей.
Первоначально Бальный танец не имел четко установленной формы.
Преобладали,
так называемые, низкие танцы (бас-дансы), с поклонами, реверансами,
салютами, часто в
виде шествий со свечами и факелами, сопровождаемые пением танцующих
или игрой на
лютне, флейте, тамбурине, арфе, трубе. Через искусство жонглеров и
труверов на балы
постепенно проникали народные танцы, приспособленные к чопорному
этикету двора.
Обычно танцы объединялись: например, эстампа или бас-данс - с
сальтареллой, павана - с
гальярдой, курантой или канари. Большой популярностью в Италии и
особенно во
Франции пользовались бранль, а также вольта ( 14-16 века).
В 17 веке Бальные танцы получили распространение по всей Европе. В
каждой
стране они приобретали национальную стилистику, видоизменялись и
обогащались.
Популярными танцами стали бурре, гавот, аллеманда, чакона, жига,
сарабанда.
Господствующее положение занял менуэт. В 1661 году в Париже была
основана
Королевская академия танца, которая регламентировала стиль и манеру
исполнения
Бальных танцев (парадность, запрещение импровизации, соблюдение
определенного
порядка в зависимости от ранга танцующих и т д). Бальным танцам учились у
специальных учителей или в школах танца.

title: Бальный танец возник в 15 веке в Итали


extracted_text:
В 18 веке распространились новые, более свободные танцы: паспье, мюзет,
ригодон, контрданс, экоссез, лендлер. Если в 17 веке балы устраивались
только в
аристократическом обществе, то с начала 18 века все большее значение
приобретали
публичные платные балы. Первый такой бал состоялся в Париже в 1715 году.
А в 1797
году их было устроено уже 684. В 1768 году в Париже открылось первое
специальное
помещение для балов, названное английским словом Vauxhall, означавшим
место
общественных увеселений. После Великой Французской революции Бальные
танцы стали
утрачивать аристократически-величественный характер. Распространялись
ритмически
живые, естественные танцы - тамкет, матредур, различные французский
кадрили, лансье,
лендлер, галоп, канкан, полька , мазурка, полонез.

title: свободные танцы: паспье, мюзет


extracted_text:
С середины 19 века самым популярным Бальным танцем стал вальс (с его
многочисленными вариациями), вытеснивший гавот и менуэт. История вальса
неразрывно
связана с творчеством венских композиторов - Й.Ланнера, И.Штрауса-отца и
сына. В Вене
организуются многочисленные балы по профессиональному признаку (Бал
прачек, Бал
кондитеров и т. д.).
С конца 19-начала 20 веков значительное влияние на развитие Бальных
танцев
оказали страны Северной и Южной Америки. Появились танцы : вальс-бостон,
тустеп,
уанстеп, блюз, фокстрот, квик-степ, чарлстон и др.

title: С середины 19 века


extracted_text:
В 20 веке распространились бостон, танго, а после 1-й мировой войны, румба,
самба.
Под «бальными танцами» в настоящее время подразумевают словосочетания
«спортивные танцы» (СБТ, «спортивные бальные танцы») и «танцевальн ый
спорт». Это
отображено в названиях различных танцевальных организаций, например:
«Московская
федерация спортивного танца» или «Московская федерация танцевального
спорта».
Во всем танцевальном мире соревнования по спортивным танцам делятся на 2
программы: европейскую (Standard, Modern или Ballroom),
латиноамериканскую
(Latin) или их иногда называют десяткой танцев.
В европейскую программу входят: медленный вальс, квикстеп, венский вальс,
танго, медленный фокстрот. В латиноамериканскую: самба,ча-ча-ча,
джайв, румба и пасодобль


extracted_text:
Наиболее престижными в мире продолжают оставаться английские конкурсы,
в
частности, UK Open и Блэкпульский фестиваль (англ. Blackpool Dance Festival).
Ещѐ
одним направлением конкурсного танца являются соревнования смешанных
пар
Профессионал-Любитель (Pro-Am) данное направление особенно развито в
США и
Канаде.
В Соединенных Штатах Америки сохраняется своеобразный национальный
вариант как некоторых бальных танцев, так и проведения соревнований по
ним —
«American Smooth»,«American Rhythm».

title: английские конкурсы


extracted_text:
Тренировочная работа
по теме «Сложение и вычитание чисел с разными знаками»
1. Сравните:
вариант № 1
2.
а) – 4  и 3    б) 16 и 16    в) –(4) и 4   г) 3 и 7
 Вычислите
а) 64   б) 6(4)   в) 18 +4   г) 6(5)   д) 77    е) 8(8)   ж) 5+617   е) 6(3) +5
3. Заполните таблицу:
 а
1 + а
3 +а
а
2
4
3
1. Сравните:
вариант № 2
2.
а) – 4  и 0    б) 12 и 12    в) –(5) и 5   г) 3 и 10
 Вычислите
а) 62   б) 6(5)   в) 18 +10   г) 6(4)   д) 1010    е) 5(5)   ж) 5+1117   е) 3(3) +1
3. Заполните таблицу:
 а
1+ а
3 +а
а
0
2
5
1. Сравните:
вариант № 3
2.
а) – 3  и 3    б) 11 и 16    в) –(5) и 7   г) 3 и 15
 Вычислите
а) 104   б) 3(4)   в) 14 +4   г) 9(5)   д) 11    е) 12(12)   ж) 5+67   е) 6(1) +5
3. Заполните таблицу:
 а
2+ а
1 +а
а
5
1
5

file_name: ср Действия с .docx

intro: Тренировочная работа рассчитана на 15 минут для оценки промежуточных результатов освоение  темы " Сложение и вычитание чисел с разными знаками" на начальном этапе прохождения  программного материала. Работа состоит из 3 заданий:  сравнение чисел с разными знаками;  решение примеров; заполнение таблицы  по теме.

title: тренировочная  работа по теме " Сложение и вычитание чисел с разными знаками"( 6 класс, математика)


extracted_text:
Бал  это, прежде всего, праздник, поэтому не случайно балы давались по случаю свадеб, дней рождений
монархов, а также по случаю памятных дат и государственных праздников . Таким примером является
возможно первый бал в истории  бал в честь бракосочетания Карла VI с Изабеллой Баварской в 1385 г. во
французском городе Амьене. Широкое распространение и развитие балы получили во Франции во времена
правления Екатерины Медичи и ещё более при галантном короле Генрихе IV. Со времён Людовика XIV балы
постепенно привились во многих немецких резиденциях и стали составлять существенную часть
большинства придворных празднеств.
           В России балы появились при Пётре 1 с 1718 года. Первые русские балы назывались ассамблеями. На
протяжении 18 – 19 вв. балы всё прочнее входили в русский обиход и вскоре проникли во все слои
общества. К середине 19 века балы получили очень широкое распространение. К примеру, в Петербурге и в
Москве проходили тысячи балов в год. Но и в небольших уездных городах балы были очень популярны.
Например, в  небольшом уездном городе – Ростове Великом в Ярославской области, проходило в то время
порядка сотни балов в год.

intro:
поэтому не случайно балы давались по случаю свадеб, дней рождений монархов, а также по случаю памятных дат и государственных праздников . Таким примером является возможно первый бал в истории - бал в честь бракосочетания Карла VI с Изабеллой Баварской в 1385 г. во французском городе Амьене. Широкое распространение и развитие балы получили во Франции во времена правления Екатерины Медичи и ещё более при галантном короле Генрихе IV. Со времён Людовика XIV балы постепенно привились во многих немецких резиденциях и стали составлять существенную часть большинства придворных празднеств.
           В России балы появились при Пётре 1 с 1718 года. Первые русские балы назывались ассамблеями. На протяжении 18 – 19 вв. балы всё прочнее входили в русский обиход и вскоре проникли во все слои общества. К середине 19 века балы получили очень широкое распространение. К примеру, в Петербурге и в Москве проходили тысячи балов в год. Но и в небольших уездных городах балы были очень популярны. Например, в  небольшом уездном городе – Ростове Великом в Ярославской области, проходило в то время порядка сотни балов в год.

title: Бал - это, прежде всего, праздник,