extracted_text:
Урок 81.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Волшебная сила бессмертной музыки (рассказ «Корзина с еловыми шишками»)
Литературное чтение
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Обсуждение вариантов заголовков, например:
1. Я делаю подарки для взрослых.
2. Да будет благословенно всё, что окружает тебя…
3. Кто знает, что ждёт Дагни в будущем?
4. Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек.
2. Близкий к тексту пересказ отрывковописаний. Три ученика записывают на
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
доске   ключевые   слова   для   пересказа,   затем   несколько   учеников
пересказывают отрывки, уточняют состав ключевых слов.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
Ключевые слова:
Осенний лес                        Зимный город                             Дом Грига
воздух                                           туман                                    старый диван
шум прибоя                              пароходы                                      рояль
мох                                             снег                                          песни рояля
эхо
листья
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  2  3  2  1  4
Чтение рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
1. Обобщающая беседа.
а) – За что же Дагни благодарна композитору Эдварду Григу?
б)  –  Что значит «вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить
человек»? Чем же прекрасным должен жить человек?
в)  –  Прочитайте формулировку темы урока. Какая же волшебная сила есть у
музыки? (Сила воздействия на чувства человека, на его душу; музыка помогает
человеку понять мир, в котором он живёт, понять себя…)
г)  –  Как   вы  поняли   смысл   названия  рассказа?  (Случайная   встреча   с  Григом
изменила жизнь Дагни. Григ увидел маленькую девочку с тяжёлой корзиной и
решил сделать ей подарок…)
д)  –  Как   вы   думаете,   пьеса   Грига   –   это   подарок   только   для   Дагни?   А   вы
получали когданибудь удивительные подарки? А сами могли бы сделать пусть
не совсем такой, но тоже – удивительный, необычный подарок? Подумайте над
этим.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
 © ООО «Баласс», 2014
2 2.  –  Хотите   ли   вы   ещё   услышать   музыку   Э.   Грига?   Помните,   мы   читали   о
памятнике Ибсену?
– Давайте послушаем музыку Э. Грига к драме Ибсена «Пер Гюнт».
Пер   Гюнт   –   простой   деревенский   парень.   Это   человек   с   неистощимой
фантазией,   бесстрашный,   но   насмешливый   и   эгоистичный.   Однажды   он
увидел светловолосую нежную девушку. Ее имя Сольвейг – Солнечный путь.
Пер   не   скрывает   восхищения   ею.   Но   впереди   его   ожидают   одиночество,
раскаяние, тоска... Счастье приходит неожиданно: появляется Сольвейг –
его мечта. Пер должен заслужить её любовь. Ему предстоят долгие годы
странствий и испытаний, и он просит Сольвейг: «Жди меня». И Сольвейг
обещает дождаться. Послушайте «Песню Сольвейг».
– Что вы чувствовали, слушая музыку Грига?
Музыка Грига прекрасна, потому что он великий музыкант, прославляет свою
землю,   воспевает   в   звуках   природу,   духовный   мир   человека,   его   мужество,
верность и чистоту, силу любви.
3. Рассказ учителя о писателе.
–  На всю жизнь, судя по письмам, запомнил К. Паустовский слова отца: ты
испытаешь   в   жизни   много   значительного   и   интересного,   если   сам   будешь
значительным   и   интересным.   Он   стал   таким.   До   конца   жизни   много   ездил,
путешествовал, жил в разных местах, узнавал всё новых и новых людей, читал,
был жаден до общения, работы, часто отдыхал на природе, бродил по лесам,
рыбачил…
Он  понял   главное:  биографию  делают  не  столько  внешние   события,  сколько
внутренняя,   богатая   человеческими   переживаниями   жизнь.   Как   музыкален,
поэтичен его рассказ «Корзина с еловыми шишками»! Благодаря писательскому
таланту мы чувствуем движение мелодии, её нарастание, силу. К. Паустовский
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 отстаивает высокое предназначение искусства: в обычном открывать необычное,
обогащать духовный мир человека.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как вы поняли: счастливый или несчастливый конец у этого рассказа?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Перечитать рассказ.
2. Задание 3 в тетради, с. 51.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 82.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов, фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
Конкурс   «Внимательный   читатель».   Ученики   задают   вопросы,   за
правильный ответ получают жетон. Определяется победитель.
Примерные вопросы:
– Как в городе Бергене жители узнавали о заходе солнца?
– Какой герой литературной сказки упоминается в тексте рассказа?
Сообщение темы урока.
– Хочется ли вам узнать, как рождалась музыка у других композиторов? Только
ли К. Паустовский восторгается музыкальным талантом композитора?
Сегодня мы перенесёмся в другую эпоху, в другую страну и узнаем одну тайну...
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с произведением Г. Цыферова «Тайна запечного сверчка».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие.
Видели   ли   вы   сверчка?   Слышали   ли   его   песню?   Что   в   этот   момент   вы
представляете? Где живут сверчки? (Один вид – в поле, другой – в доме.)
Домовых   сверчков   за   любовь   к   человеческому   жилью   прозвали   «запечными
соловьями».
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого напоминает сверчок? (Дирижёра, музыканта.)
Чем он занят? Как вы догадались? (Чтото объясняет, догадались по жесту.)
– Кто его слушает? Мальчик этот – наш современник? (Нет. У него на голове
парик. Это XVIII век.) Кто же это? Прочитайте заголовки частей. Что за тайна
есть у сверчка? А у Моцарта? (Предположения детей.)
–  Да,  сегодня   мы   будем   читать   о   маленьком   мальчике   по   имени   Вольфганг
Амадей Моцарт.
– Кто автор произведения о Моцарте?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
«Небольшое вступление»  читает учитель. По ходу чтения надо пояснить
слова:
бутафорское (оружие) – ненастоящее, похожее на подлинное;
стрельчатые (окна) – в форме арки, завершающейся острым углом.
Вопрос после чтения:
–  Что мы будем читать – рассказ или сказку?  (Судя по вступлению, скорее
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014
2 работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
сказку.) Значит, нас ждёт сказка о реальном человеке – композиторе Моцарте.
Главу «О сказочной тайне маленького Моцарта» дети читают про себя.
2. Выявление первичного восприятия.
– Какая же сказочная тайна была у маленького Моцарта?
3. Повторное чтение первой главки (с. 147–148) по ролям.
4. Беседа после чтения.
– Сколько лет было Вольфгангу?
– Почему автор называет скрипку Сверчка волшебной?
– О чём мечтал мальчик, слушая Сверчка?
– С какой трудностью встретился юный Моцарт? Как к этому отнёсся Сверчок?
– Какую тайну открыл Сверчок Вольфгангу? Почему именно ему?
– Исполнилась ли мечта Моцарта и надежды Сверчка?
– Помнят ли сверчки, что они научили музыке великого Моцарта?
– Верите ли вы в эту историю, рассказанную Г. Цыферовым?
–  Как   вы   думаете,   почему   Г.   Цыферов   предполагает,   что   именно   Сверчок
научил   Моцарта   музыке,   доверил   ему   тайну?  (Музыка   Моцарта   –   это   язык
природы, чувств, поэтому она бессмертна, как и мир вокруг.)
–  Знаете   ли   вы,   ребята,   что   отец   маленького   Моцарта,   скрипач   Леопольд
Моцарт,   написал   в   своих   записках:   «Этот   менуэт   Вольфгангерль   выучил   26
января 1761 года, в половине десятого вечера, в возрасте четырёх лет, за день до
своего дня рождения». Г. Цыферов рассказал нам, как, возможно, это было.
5. Прослушивание в грамзаписи «Менуэта лямажор» В.А.Моцарта.
– Что вы представляли, слушая музыку?
– Почему автор называет музыку Моцарта «маленьким чудом»?
6. Первичное чтение второй главки.
– Родина Моцарта – Зальцбург, это маленький австрийский городок.
 © ООО «Баласс», 2014
3 «На   карте   тогдашней   Европы   он   выглядел   крохотным».   Столицей   Австрии
является город Вена. Как встретят Моцарта в этом шумном большом городе?
– Прочитайте название следующей главки.
– Отчего вдруг затанцевал снег? Где будут происходить события?
– При чём тут серебряная шпага принца? (Предположения детей.)
Вторую главку можно прочитать сразу вслух (комбинированное чтение).
7. Беседа после чтения.
а) – Почему так волновались Моцарты, приехав в столицу – в Вену?
б)  – Чем маленький музыкант покорил венскую публику?  («Вольфганг играл
бесподобно» – то есть… (превосходно, его игру нельзя было сравнить ни с чьей.
Весь зал переживал чувства, которые всколыхнула в людях музыка.)
в) – Венская публика – очень строгая и требовательная к музыке – рукоплескала
маленькому Моцарту. Это было одно удивительное событие.
А другое? (Подарок императора – очень высокая честь и признание!)
г) – Кто ещё радовался успеху Моцарта? (Вся природа: зима, снег. А снежинки
«застывали цветами» – в подарок маленькому талантливому музыканту.)
3. Работа с текстом после чтения.
Учитель читает авторский текст до вопроса (с. 150).
Вопросы после чтения:
– Так что же вы читали о Моцарте – сказку или быль? (Сказка переплетается с
реальностью.)
– Почему Г. Цыферов использует такой приём? (Музыка Моцарта волшебна, она
очень   сильно   воздействует   на   чувства   человека.)  Знаете   ли   вы,   ребята,   чем
заканчивается это произведение Г. Цыферова? «Напрасно грустили о Моцарте
зальцбуржцы. Напрасно ждали его ночами запечные сверчки, настраивая свои
волшебные скрипочки. Вольфганг так и не вернулся.
А вскоре почтовая карета привезла из австрийской столицы письмо.
 © ООО «Баласс», 2014
4 В   нём   торжественно   извещалось:   “Вольфганг   Амадей   Моцарт   стал   первым
независимым музыкантом XVIII столетия”».
Теперь он подчинялся одной музыке. И только ей.
Звучат   мелодии   Моцарта.   И   светлеет   мир,   пробуждаются   сердца,   рвущиеся
навстречу счастью.
Лучше всяких слов это передаёт сама музыка В.А. Моцарта. Слушаем «Марш»
(Доминор KV453а) или другой фрагмент.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Прочитать   ч.   1   и   2   рассказа   В.   Драгунского   «Независимый   Горбушка»,
самостоятельно провести работу с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
5

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 83.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
   Работа с текстом до чтения.
–  Дома вы начали читать рассказ В. Драгунского. Какую работу с текстом вы
провели до начала чтения? Расскажите.
– Вы нашли ответ на вопрос, почему такое немного странное название у этого
рассказа? Кстати, а чем оно странное? (Существительное «горбушка» женского
рода, а прилагательное «независимый» почемуто стоит в форме мужского рода
– это грамматическая ошибка.)
–  «Независимый»   –   это   какой?   Подберите   синонимы.   (Самостоятельный,
свободный.) А Петька Горбушкин действительно такой?
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с произведением.
Работа с текстом во время чтения.
1. Перечитывание частей 1 и 2.
После чтения части 1:
–  Вам понравился такой вариант встречи? А вы бы как встретили любимого
писателя?
После чтения части 2:
– А для чего берут автографы у известных, знаменитых людей?
2. Первичное чтение частей 3, 4 (комбинированное чтение).
Текст   рассказа   не   требует   специальных   комментариев,   важно,   чтобы
ребята прочувствовали его, эмоционально «прожили». Окончание рассказа
(c. 161) лучше прочесть учителю.
3. Беседа.
– Что особенно привело в восторг ребят, когда выступал писатель?
(Он   интересно,   великолепно   читал,   был   очень   обаятельный,   ребята   впервые
слушали настоящего «живого» писателя.)
– Почему писатель захотел закончить своё выступление?
– Что особенно тронуло писателя? Как ребята об этом догадались?
– А отчего волновался Горбушкин?
– Почему писатель рассердился на мальчика?
–  Кто   объяснил   всё   Ивану   Владиславовичу?   Почему   Дениска   решил   это
сделать?
– Прочитайте строчки, которые объясняют заглавие рассказа.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
2 – С каким чувством ушёл писатель?
–  Как  вы  думаете, что  он  узнал  о  своих  читателях? (Это  весёлый, озорной,
добрый народ. Они любят и ценят хорошие книжки, чуткие люди…)
4. Перечитывание понравившихся фрагментов рассказа.
– Какой след оставила эта встреча в душе Дениски, других ребят? А в вашей?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
ΙΙΙ
. Итог.
–  Как вы думаете, почему этот рассказ включён в раздел «Наполним музыкой
сердца…», ведь в нём ничего не говорится о музыке? (Авторы более широко
понимают   смысл   этого   названия:   не   только   музыка,   но   и   вообще   искусство
обладает удивительной способностью «наполнять сердца», влиять на людей – на
их   души   и   ум,   на   их   чувства   и   мысли.   Этой   же   силой   влияния   обладает   и
искусство слова – литература.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Письменная творческая работа по выбору: написать письмо своему любимому
писателю или сочинение «Что я представляю, слушая музыку».
 © ООО «Баласс», 2014
3 © ООО «Баласс», 2014
4

description:
© ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 84.
Тема раздела: «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»
Тема: Обобщение по разделу 10. Проверочная работа
Цели:
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
Проверка домашнего задания.
Дети   зачитывают   свои   сочинения   (сначала   о   музыке,   затем   –   письма   к
писателям).
2  4  2  3  2  1  4
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
1. Беседа.
– Кто из писателей помог вам познакомиться с творчеством композитора?
– Прочитайте фрагменты, где музыка передана словами. (Выборочное чтение.)
–Кто   автор   стихотворения   о   детяхфантазёрах,   впервые   заглянувших   внутрь
рояля? Перечитаем вслух это стихотворение.
2. Проверочная работа по разделу 10.
Задание 1 проверяет знание текстов произведений из раздела 10 и их авторов.
Задание 2 проверяет знание названий произведений и их авторов.
Задание   3  проверяет   умение   вычитывать   концептуальную   информацию   из
текстов. (В обоих произведениях их герои (композитор и певцы) дарят людям
своё искусство, счастье общения с музыкой. Эту мысль дети могут выразить и
иначе, например, написать, что музыканты дарят людям особенные подарки и
т.д.)
Задание   4  проверяет   умение   выразить   своё   отношение   к   прочитанному   и
грамотно его оформить в письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
2 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
ДЕТСКАЯ ЭПИЛЕПСИЯ.
Детская   эпилепсия,   является   возникновением   кратковременных   приступов,   в
результате   которых   происходит   отключение   сознания   с   судорогами   или   без   них.
Около 4% детей страдают этой болезнью, которая приводит к нарушению сознания.
Это большая разница по отношению к заболеваемости среди взрослых, у которых
этот   процент   0,7.   Благодаря   растущему   детскому   организму,   данный   недуг   в
основном исчезает, не захватив период подросткового возраста.
ДЕТСКАЯ ЭПИЛЕПСИЯ, ПРИЧИНЫ ЕЕ ПОЯВЛЕНИЯ
Диагноз «Эпилепсия» у детей. Лечение заболевания Обучение детейинвалидов
Режим   дня   или   какой   образ   жизни   нужен   ребенку,   страдающему   от   приступов
эпилепсии?   Детская   эпилепсия,   причины   ее   появления   Значительные   дефекты
головного   мозга,   позволяют   развитию   эпилепсии.   Это   является   одной   из   важных
причин появления этой болезни. Так же у младенцев и новорожденных, в связи с
нарушениями стабильности в регуляторных механизмах, по причине соматических
заболеваний может появиться эта болезнь. Большое влияние на состояние ребенка
играют   метеорологические   условия.   Здесь   могут   быть   такие   как,   давление   или
температура воздуха, влажность, и другие погодные явления. В такой ситуации, дети
находятся в предприступном состоянии, в котором организм либо препятствует его
возникновению,   или   вызывает   его   готовность.   Очень   сложно   и   чаще   всего   не
получается   найти   причины   появления   судорог,   в   этом   есть   различие   между
эпилепсией и эпилептическим синдромом, причина которого известна и возможно
устранить.
ДИАГНОЗ «ЭПИЛЕПСИЯ» У ДЕТЕЙ. ЛЕЧЕНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
Сложность   правильного   диагноза   состоит   в   том,   что   эта   болезнь   на   столько,
многообразна, что врачи разбираются со всеми сказанными описаниями припадка. И
порой бывает, что при подробном обследовании, возникает вопрос «А действительно
это   эпилепсия?».  Как   бы   то  ни  было,  но   правильный   диагноз  это   важная  роль   в
решении данной проблемы. Очень часто, в силу своей боязни, врачи не решаются
ставить диагноз эпилепсия и стараются на их взгляд прибегнуть к более простому и
ясному в лечении диагнозу «судорожный синдром». Боязнь и неуверенность врачей в
поставленном   диагнозе   является   серьезной   ошибкой.   В   данной   ситуации   в
обязанности   врача   входит   полное   раскрытие   поставленного   диагноза   на   основе
требуемых обследований. Родителям своих детей нужно помнить о посещении своего
1 лечащего   врача   и   консультироваться   о   возникающих   вопросах   в   ходе   болезни
ребенка. Только при более подробном рассказе, возможно, поставить точный диагноз
и   назначить   правильное   лечение.   Продолжительность   приступа   больного,   имеет
важное     значение   для   лечебной   тактики   больного.   В   связи   с   растерянностью
родителей при наступлении судорог у ребенка, дает менее точную информацию о
продолжительности   первого   приступа.   Приступ   может   продолжаться   значительно
меньше  по  времени,  чем  кажется  в действительности.  В будущем, если   наступит
очередной   приступ,   родителям   не   стоит   волноваться   и   спокойно   оказать
необходимую первую помощь. Если же приступы будут появляться друг за другом,
что   угрожает   состоянию   больного   (эпилептический   статус),   необходимо   вызвать
скорую помощь для его госпитализации. Советуем прочитать еще про эпилепсию у
детей здесь.
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ
Возникающие   приступы   у   детей   в
общественных   местах,   детских   садах,
школах,   порой   заставляют   ребенка
замыкаться   в   себе,
  тем   самым
отдаляться   от   социального   общества.
Учреждения,   такие   как   детские   сады,
школы,   порой   отказываются   брать   на
воспитание   или   обучение   детей   с
эпилепсией.   В   таких   ситуациях   это   –
неправильно.   Если   ребенок   ни   чем   не
отличается   в   развитии   от   других
здоровых детей и приступы возникают редко, отказ от принятия в такие заведения не
оправдан. Очень важно не нанести вред ребенку в психическом развитии и стараться,
чтобы ребенок не чувствовал себя инвалидом. В нем должна быть уверенность и
понимание   того,
  Существуют
специализированные   сады,   школы   для   тех,   кто   имеет   наиболее   сложную   форму
заболевания.   Дети,   здоровье   которых   идет   на   улучшение,   могут   переводиться   в
обычные образовательные заведения. Воспитатели, учителя, должны быть в курсе о
заболеваемости ребенка и владеть знанием оказания первой помощи при наступлении
приступа.   Если   больной   обучается   в   обычной   школе,   его   заболевание   не   служит
оправданием неуспеваемости и учителя должны относиться к нему, как к здоровому
ученику.
  что   это   заболевание   только   временное.
2 Режим   дня   или   какой   образ   жизни   нужен   ребенку,   страдающему   от   приступов
эпилепсии?
Детская   эпилепсия   не   ограничивает   занятие   спортом,   но   имеет   некоторые
исключения. Больные могут заниматься физической активностью, за исключением
таких   занятий,   как   лыжный,   конькобежный   спорт,   верховая   езда,   бокс,   самбо,
плавание (возможно в присутствии взрослых) и другие виды спорта, относящиеся к
повышенному риску для ребенка. Детям нужен свежий воздух и для этого следует
чаще   гулять.   По   утрам   заниматься   легкой   гимнастикой.   Очень   важно   соблюдать
постоянство   в   режиме   дня.   Ложиться   в   строго   определенное   время   и   требуется
нормальный   8ми   часовой   сон.   Внимательно   обратите   внимание   на   связь   между
приступами   и   просмотром   телепередач.   Если   заметите   какуюлибо   связь   между
ними, необходимо ограничить или в зависимости от ситуации прекратить просмотр
полностью, так как существует один из видов болезни, называемая «телевизионная»
эпилепсия. В питании ребенка нет конкретных исключений, лишь, требуется меньше
соли и острой пищи. Разговаривать родителям о проблеме с ребенком нужно прямо и
без всякого утешения. Ребенку, как раз этого не нужно. Такие разговоры желательно
вести наедине и в отсутствии посторонних. Приятелям, знакомым, лучше сообщить о
данной   проблеме,   чтобы   они   не   пугались   и   при   необходимости   смогли   оказать
помощь или позвать взрослого. В малом возрасте психика человека еще слабая, а
следовательно,   легко   ранима,  об   этом   стоить   помнить   и   не   забывать.   Дети   наше
будущее и нужно заботиться о каждом из них, независимо какие они, ведь от нас
зависит,   какими   они   будут.   Детская   эпилепсия   во   многом   похожа   с   данным
заболеванием, в общем, поэтому в этой статье указаны лишь те моменты, которые
касаются детей, подробная информация находится в других статьях этого сайта.
Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiya
obshheeponyatie.html © epilepsy.ru
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
4

file_name: ДЕТСКАЯ ЭПИЛЕПСИЯ..doc

intro: В консультации для педагогов и родителей - Детская эпилепсия, говорится о том,что детская эпилепсия, является возникновением кратковременных приступов, в результате которых происходит отключение сознания с судорогами или без них. Около 4% детей страдают этой болезнью, которая приводит к нарушению сознания. Это большая разница по отношению к заболеваемости среди взрослых, у которых этот процент 0,7. Благодаря растущему детскому организму, данный недуг в основном исчезает, не захватив период подросткового возраста.В консультации для педагогов и родителей - Детская эпилепсия, говорится о том,что детская эпилепсия, является возникновением кратковременных приступов, в результате которых происходит отключение сознания с судорогами или без них. Около 4% детей страдают этой болезнью, которая приводит к нарушению сознания. Это большая разница по отношению к заболеваемости среди взрослых, у которых этот процент 0,7. Благодаря растущему детскому организму, данный недуг в основном исчезает, не захватив период подросткового возраста.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов и родителей - ДЕТСКАЯ ЭПИЛЕПСИЯ.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 85.
Тема раздела: ДЕНЬ СМЕХА
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы» и «Людоед и принцесса…»
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Знакомство с разделом 11.
– Откройте учебник на с. 162–163. Прочитайте название раздела. Какой день так
называют? Что вы знаете о Дне смеха?
– Какие слова часто говорят в этот день? («Первое апреля, никому не верю».)
–  Но мы ничего не сказали об истории Дня смеха. Обычай разыгрывать друг
друга 1 апреля родился так давно, что люди уже забыли, когда именно. Может
быть, его придумали древние римляне, а может, греки.
В Италии 1 апреля называют Днём болванов, в Шотландии – Днём кукушки, в
Японии – Днём куклы, а в Англии – Днём дураков. Но наше название, День
смеха, самое доброе. В России первоапрельские шутки появились при Петре
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Первом. Он и сам любил подшутить над другими и не обижался, когда шутили
над ним.
– Произведения каких авторов вы бы поместили в этом разделе?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Предположения детей.
– Откройте содержание на с. 208. Прочитайте фамилии авторов. Согласны ли вы
с выбором составителей учебника?
–  В   названии   какого   произведения   даётся   совет   читателям?   (В.   Драгунский
«Надо иметь чувство юмора».)
2. Игравикторина «Есть ли у вас чувство юмора?».
Вопросы задаёт учитель, за правильные ответы дети получают смешные
призы: воздушный поцелуй Э. Успенского, портрет принцессы от Г. Сапгира,
отпечаток ботинка В. Драгунского, шнурок ВинниПуха и т.д.
Вопросы викторины:
– Что нужно сделать, встретив во сне тигра? (Проснуться.)
–  Кто может прыгнуть выше дома? (Любой человек, так как дома прыгать не
умеют.)
– Почему львы едят сырое мясо? (Не умеют готовить.)
– Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки.)
– Мышеловка из пяти букв. (Кошка.) И т.д.
2  4  2  3  2  1  4
Работа со стихотворением Г. Сапгира «Смеянцы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заголовок стихотворения, имя и фамилию автора.
–  Кто   такие   смеянцы?   Сравните   со   словами:
 итальянцы,   испанцы…
Догадались?   (Смеянцы   –   это   жители   какойто   страны.)   Как   называется   эта
страна?   Можете   предположить,   какой   характер   у   смеянцев?   (Это   весёлые,
II. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
2 жизнерадостные, добрые люди.)
– Рассмотрите иллюстрации. Такими ли вы представляете смеянцев?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие ваши предположения подтвердились?
– Какие строчки особенно понравились, запомнились? Прочитайте.
3. Повторное чтение (вслух по смысловым частям с комментариями).
По   ходу   чтения   можно   обратить   внимание,   какие   по   характеру   были
смеянцы, провести подготовку к выразительному чтению.
4. Обобщающая беседа.
а)  –  Вам   понравились   смеянцы?   Какие   они   по   характеру?  (Весёлые,
неунывающие,   добрые,   дружелюбные,   с   чувством   юмора,   трудолюбивые,
музыкальные   –   мастерили   музыкальные   инструменты!   Всё   время   были   в
хорошем настроении; бесстрашные – не испугались дракона.)
б)   –  Вы   поняли,   зачем   пожаловал   Дракон   в   Хохотанию?   А   почему   на   трёх
самолётах? (Он трёхголовый и большой.)
в)   –  Почему   смеянцам   удалось   победить   дракона?  (Смех,   юмор   оказались
сильнее злобы и страха.) Действительно, Генрих Сапгир хотел, чтобы читатели
поняли из текста очень важную мысль: смех – это оружие.
г) – Как вы думаете, какой конец был бы у этого стихотворения, если бы Дракон
имел чувство юмора?
д) – Вы обратили внимание на какието особенности языка стихотворения? (Г.
Сапгир   придумывает   слова:  Хохотания,   смеянцы,   Смехоград,   смеходром,
использует   сложные   слова,   которые   образует   по   законам   русского   языка.)
Попробуем продолжить этот ряд: на смеходроме приземляются… (смехолёты),
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
3 ими управляют… (смехолётчики) и т.д.
5. Выразительное чтение.
Работа над стихотворением «Людоед и принцесса…»
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте название стихотворения. Что интересного в нём? Что разделяет
запятая? (Как бы два заголовка, они равнозначны.)
– Кто такой людоед? Каким вы себе его представляете?
–  Как могли встретиться людоед и принцесса? Рассмотрите иллюстрацию, что
она вам подсказала?
– Значит, мы будем читать страшную историю?
– Прочитайте фамилию автора. Стоит ли нам переживать за принцессу? Что вы
предполагаете?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (может прочитать учитель). Примерно с середины 1й
части стихотворения дети могут хором договаривать слова «прекрасная» и
«ужасная».
После чтения 1й части (с. 167):
– Почему людоед не съел принцессу? Что её спасло?
–  В   названии   стихотворения   сказано:   «Или   всё   наоборот».   Что   наоборот,
догадались? Какие есть предположения? (Ответы детей.) Давайте проверим.
Учитель читает 2ю часть, дети хором договаривают слова «прекрасная» и
«ужасная».
2. Беседа.
а) – В стихотворении «Смеянцы» был Дракон, в этом стихотворении – людоед.
А вам было страшно? Почему?
б) – Какими прилагательными играет автор? Попробуйте заменить их другими:
 © ООО «Баласс», 2014
4 плохая, хорошая. Что получилось? (Не очень подходят эти слова, картинки не
такие яркие, как у автора.) Что создают прилагательныеантонимы? (Контраст,
резкое противопоставление.)
в) – Перечитайте стихотворение и выпишите, что было прекрасным и ужасным
в каждой части. Не забудьте, что в этих словах нет непроизносимого согласного
звука, значит, и обозначать на письме его не надо.
   1я часть                                                                                2я часть
прекрасная принцесса                                                      прекрасная погода
ужасная погода                                                                 ужасная принцесса
прекрасная полянка                                                          ужасная полянка
ужасная землянка                                                             прекрасная землянка
ужасный аппетит                                                              прекрасный аппетит
прекрасный вид                                                                ужасный вид
ужасная легенда                                                                  прекрасная легенда
г) – Как построено стихотворение? (Меняется порядок слов и ситуаций.)
д) – На что похоже стихотворение по сюжету? (На сказку.) А по композиции?
(На игру.)
3. Выразительное чтение индивидуально и по ролям. Заучивание наизусть.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Беседа об авторе.
–  Согласны ли вы с тем, что Г. Сапгир – весёлый, добрый человек, имеющий
чувство юмора? Вспомните другие его стихи. Прочитайте весёлые строчки из
них. Верен ли себе автор?
Дети   зачитывают   строчки   из   стихов   «Лесачудеса»,   «Морская   собака»,
 © ООО «Баласс», 2014
5 «Четыре конверта» и др.
–  Сам о себе Г. Сапгир писал: «Я сам – взрослый ребёнок, играю забавными
пёстрыми   словами…»   Что   же   привлекает   маленьких   читателей   в   поэзии   Г.
Сапгира?  (Радостная   атмосфера,   сказочный   сюжет,   словесная   игра,   добрый
юмор.)
–  Хочется   ли  прочитать  другие   стихи  Г.  Сапгира?  Возьмите  сборники  «Про
Фому и про Ерёму», «Красный шар», «Принцесса и Людоед» и откройте своего
Сапгира.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
 Домашнее
IV.
задание
1. Выучить наизусть одно из стихотворений или отрывок (по выбору детей).
2.   Проиллюстрировать   одно   из   стихотворений  (можно   нарисовать,   например,
Дракона, который мог бы жить в Хохотании).
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Рабочая  программа  базового  курса  по Всеобщей   истории для  5  класса составлена на основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47;
п.1 ч.1 ст.48)
 Федерального     государственного     образовательного     стандарта         основного     общего     образования,   утвержденного     приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2)
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №1577   «О   внесении   изменений     в     Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897»
 Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного
государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189)
 Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях»
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,
рекомендуемых     к     использованию     при     реализации   имеющих     государственную     аккредитацию     образовательных     программ
начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года)
 Рабочей  программы  «предметная линия учебников А.А. Вигасина  О. С. Сороко –Цюпы 59 классы , Пособие для учителей
общеобразовательных организаций, Москва .Просвещение 2014 год
основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МОУ  Никулинской ОШ
учебного плана  МОУ Никулинской ОШ



В целях реализации рабочей программы используются УМК:
1. Учебник «История древнего мира» 5 класс А.А. Вигасин , Г.И. Годер Л.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2013 .
2. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение» 2017г
1 Содержание учебного предмета
                                                                    ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Введение
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом.
Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах.
Изменения   счёта   времени   с   наступлением   христианской   эры.   Особенности   обозначения   фактов   до   нашей   эры   (обратный   счёт   лет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Представление   о   понятии   «первобытные   люди».  Древнейшие люди.  Древнейшие   люди   —   наши   далёкие   предки.   Прародина   человека.
Археологические   свидетельства   первобытного   состояния   древнейшего   человека.   Орудия   труда   и   складывание   опыта   их   изготовления.
Собирательство и охота —способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей.  Расселение   древнейших   людей   и   его   особенности.   Испытание   холодом.   Освоение   пещер.
Строительство   жилища.   Освоение   промысла   охоты.   Охота   как   основной   способ   добычи   пищи   древнейшего   человека.   Умение   сообща
достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей.
Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя.
Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия
труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к
2 производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода,
племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки
металлов.   Изобретение   плуга.   От   родовой   общины   к   соседской.   Выделение   семьи.   Возникновение   неравенства   в   общине   земледельцев.
Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение.  Какой   опыт,   наследие   дала   человечеству   эпоха   первобытности?   Переход   от   первобытности   к   цивилизации   (неолитическая
революция   (отделение   земледелия   и   скотоводства   от   собирательства   и   охоты),   выделение   ремесла,   появление   городов,   государств,
письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в. древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова.
Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Тема 4. Древний Египет
Государство на берегах Нила.  Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем
Египте.   Система   орошения   земель   под   урожай.   Путь   к   объединению   Древнего   Египта.   Возникновение   единого   государства   в   Египте.
Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях
у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа но дворце
фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направо ления военных походов и
завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов Главные города Древнего Египта — Мемфис,
3 Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян.  Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные
животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия,
гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм —
жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница
фараон. Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека
в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира Эрмитаж, Лувр, Британский
музей.
Письменность   и   знания   древних   египтян.
 Загадочные   письмена   и   их   разгадка.   Особенности   древнеегипетской   письменности.
Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса —
древнеегипетская   книга.   Школа   подготовки   писцов   и   жрецов.   Первооснова   научных   знаний   (математика,   астрономия).   Изобретения
инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение.  Достижения   древних   египтян   (ирригационное   земледелие,   культовое   каменное   строительство,   становление   искусства,
письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва
умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие.
Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города
Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба.
Боги   шумеров.   Область   знаний   и   полномочий   жрецов.   Жрецы   учёные.   Клинопись.   Писцовые   школы.   Научные   знания   (астрономия,
математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.  Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога
Шамаша. Представление о замах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция да над преступниками. Принцип талиона. Законы о
рабах, иконы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, новых социальных группах: ростовщик.
4 Финикийские мореплаватели.  География,   природа   и   занятия  населения   Финикии.   Средиземное   море   и   финикийцы.   Виноградарство   и
оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская
торговля и пиратство, он и и финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древееврейских общин. Библия
как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет, ораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья.
Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как Исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы
народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания
о его первых правителях: Сауле, Давиде ,Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские
предания о героях.
Ассирийская держава.  Освоение   железа.   Начало   обработки  железа.   Последствия   использования   железных   орудий   труда.  Использование
железа в военном ремесле. Ассирийское Войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над Противником. Ассирийское царство
— одна из великих держав древнего мира. Завоевания, ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная
столица   ассирийских  царейзавоевателей.   Царский   дворец.   Библиотека  Ининых  книг   Ашшурбанапала.   Археологические   свидетельства
ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства В Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Завоевания персов. Персидский  Царь  Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем.  Образование Персидской державы
(завоевание Мидии,Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войска персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индию и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии.  Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли ш берегах Ганга.
Деревни   среди   джунглей.   Освоение   земель   и   развитие   оросительного   земледелия.   Основные   занятия   индийцев   Жизнь   среди   црироды:
животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты.  Миф о происхождении четырёх каст Обряд жертвоприношения  богам. Периоды жизни брахмана Кастовое общество
5 неравных: варны  и касты  знатных воинов земледельцев  и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость  знания и книги.  Возникновение
буддизма. Легенда о Будде Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской  равнины. Реки
Хуанхэ   и   Янцзы.   Высшая   добродетель   —  уважение   к   старшим.   Учение   Конфуция.   Мудрость   —  в   знании   старинных   книг.   Китайские
иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства
Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа Свержение наследников Цинь
Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага.
Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Тема 7. Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф  Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических) находок и открытий.
Кносский   дворец:   архитектура,   скульптура   и   фресковая   роспись.   Морское   могущество   Крита.   Тайны   критской   письменности.   Гибель
Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные вороти. Облик городакрепости:
археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов гей с кого моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и го последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса Гектором. Похороны
Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне.. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. Одиссей
находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на
6 Религия древних греков.  Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков, Пантеон олимпийских
богов . Мифы о Деметре и Персефоне. миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало   обработки   железа   в   Греции.   Возникновение   поли   н   —   городовгосударств   (Афины,   Спарта,   Коринф,   Фивы,   Милет).   Создание
греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость .Аттики. Основные
занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос Афинском полисе. Знать во главе
управления Афин. Ареопаг и  архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства
демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в
управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта.  География, природа и ландшафт Лаконии.  Полис  Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и
илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой
и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины
колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с
местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли,
на юге нынешней России. Древний город в дельте рек Дона.
Олимпийские игры в древности.  Праздник,   объединявший   эллинов.   Олимпия   —   город,   где   зародилась   традиции   Олимпийских   игр.
Подготовка к общегреческим играм. Атлеты Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бол Аполлона. Марафонская
битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу.
Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг
7 трёхсот спартанцев и uapя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и
афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по беды греков.
Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в Vв. До н.э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население
Афинского полиса. Пошлины Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды.
Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора —главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок.
Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабыпедагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские
гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. обучение красноречию.
В театре Диониса.  Возникновение   театра   в   Древней  Греции.  Устройство.   Театральные   актёры.   Театральные   представления:   трагедии   и
комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль
театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности Афинах. Полномочия
и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии, плата работы на выборных должностях.
Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, и некий мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление.
Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии.  Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние
эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа, Македонская фаланга. Конница. Осадные башни.
8 Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва При
Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой Истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр Возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: века Граник. Быстрая
победа над войском Дария III у города Исе. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание
Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход н Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих
планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории
державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый
и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории
древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрин Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение.  Вклад  древних   эллинов  в   мировую  культуру,  Условия  складывания  и   своеобразие   эллинистической   культуры.  Управление
обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафт Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели.
Занятия римлян. Почитание Весты * Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от
царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права.
Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства
Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики.  Плебеи — полноправные граждане. Рима. Отмена долгового рабства. Выборы дву: консулов. Принятие
законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливий о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
9 Карфаген   —   преграда   на   пути   к   Сицилии.   Карфаген   —   стратегический   узел   в   Западном   Средиземноморье.   Первые   победы   Рима   над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к
Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская
победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй».
Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение
Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме.  Завоевательные   походы   Рима   —   главный   источник   рабства.   Политика   Рима   в   провинциях.   Наместники.
Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные
1
рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало
гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание
населения.   Заступник   бедняков   Тиберий   Гракх.   Принятие   земельного   закона   Тиберия   Гракха.   Гибель   Тиберия.   Дальнейшее   разорение
земледельцев Италии. Гай Гракх— продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском.
Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность
римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке: Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины
поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение
Цезаря. Красс, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура
10 Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония Октавиана за единовластие.
Роль   Клеопатры   в   судьбе   Антония   Победа   флота   Октавиана   у   мыса   Акций.   Превращение   Егищ   в   римскую   провинцию.   Единовластие
Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства
в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачны попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ
жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги
Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о
Нероне.  Падение  нравственности:  расцвет  доносительства.  Забавы  и расправы  Нерона.  Нерон и  Сенека.  Пожар  в Риме.  Преследования
христиан; Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус и Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство
Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы.  Представления о Втором пришествии, Страшном
суде Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования
римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из
императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Pим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский
скульптурный портрет. Особняки н городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян.
Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
11 Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ  Империи.  Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент
борьбы   полководцев   за   императорскую   власть.   Солдатские   императоры.   Правление   Константина,   ограниченная   власть   императора.
Увеличение численности армии.  Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении  христиан. Признание христианства. Усиление
влияния  Римского  епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами.  Разделение   Римской   империи   дна   самостоятельных   государства.   Наёмничество   варваров   в   римскую   армию.
Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров
варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами,
опустошение   Вечного   города   варварами.   Свержение   юного   римского   императора   Ромула   Августула.   Передача   имперских   регалий
византийскому императору. Западная Римская империя  перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством.
Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности
в мировую культуру.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
 воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за
историческое прошлое народа России;
 осознание обучающимися своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в контексте общемирового
культурного наследия;
 усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества, уважение прав и свобод человека;
 осмысление социально нравственного   опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
12    понимание   культурного   многообразия   мира;   уважение   к   культуре   своего   и   других   народов;   толерантность   как   норма   осознанного
доброжелательного отношения к  другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.
Метапредметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
 способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу
действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией   (определение   и   ограничение   понятий,   установление   причинно
следственных и родовидовых связей);
 использование современных источников информации, в том числе материалов на электронных носителях и интернетресурсов;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат);
 готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении;
   владение   умениями   работать   в   группе,   слушать   партнера   и   аргументировать   свое   мнение,   корректно   отстаивать   свою   позицию   и
координировать ее с партнерами, продуктивно решать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов.
Предметные результаты изучения истории учащимися основной школы включают:
   формирование   у   учащихся   уважительного   отношения   к   истории   своего   Отечества   как   единого   и   неделимого   многонационального
государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;
 формирование важнейших культурноисторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоиндификации
личности,   миропонимания   и   познания   современного   общества,   его   важнейших   социальных   ценностей   и   общественных   идей:
гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми;
 овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;
 формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире;
13    развитие   умения   анализировать,   сопоставлять   и   оценивать   содержащуюся   в   различных   источниках   информацию   событиях   и   явлениях
прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
Приобретение опыта активного освоения исторического и культурного наследия, стремления сохранять и приумножать культурное наследие;
 создание основы для формирования у части школьников интереса к дальнейшему расширению и углублению исторических знаний и выбора
истории как профильного предмета, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.

                                                         Тематическое планирование
№
1.
Тема урока
Введение.
Колво
часов
1
                Дата
план
4.09
фактически
14 Раздел 1   Жизнь первобытных людей
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Древнейшие люди
Родовые общины охотников и собирателей
Возникновение искусства и религиозных верований
Возникновение земледелия и скотоводства
Появление неравенства и знати
Повторение
«Значение эпохи первобытности для человечества»
Счет лет в истории.
Измерение времени по годам.
8
Раздел 2 Древний Восток
9.
10.
11
12.
13.
14.
15.
16.
Государство на берегах Нила.
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте
Жизнь египетского вельможи
Военные походы фараонов
Религия древних египтян
Искусство Древнего Египта
Письменность и знания древних египтян
Повторение
Достижения древних египтян»
Древнее Двуречье
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
Финикийские мореплаватели
Библейские сказания
17.
18.
19.
20.
21.
Древнееврейское царство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.09
11.09
1309
18.09
20.09
25.09
27.09
2.10
4.10
9.10
11.10
16.10
18.10
23.10
25.10
8.11
13.11
15.11
20.11
22.11
15 22.
23.
24.
25
26.
27.
28.
Ассирийская держава
Персидская держава «царя царей»
Природа и люди Древней  Индии.
Индийские касты
Чему учил китайский мудрец Конфуций
Первый властелин единого Китая.
Повторение
«Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»
Раздел 3  Древняя Греция
29.
 Греки и критяне
30.
31
32.
33
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40
Микены и Троя.
Поэмы Гомера «Илиада»
Религия древних греков
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу
Зарождение демократии в Афинах
Древняя Спарта
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей
Олимпийские игры в древности
Победа греков над персами в Марафонской битве.
Нашествие персидских войск на Элладу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27.11
29.11
4.12
6.12
11.12
13.12
18.12
20.12
25.12
27.12
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
     5.02
7.02
12.02
14.02
16 41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
В гаванях афинского порта Пирей
В городе богини Афины
В афинских школах и гимнасиях
В театре Диониса
Афинская демократия при Перикле
Города Эллады подчиняются Македонии
Поход Александра Македонского на Восток
В Александрии Египетской
Повторение  Вклад древних эллинов в мировую
культуру
Раздел 4. Древний Рим
Древнейший Рим
50.
51.
Завоевание Римом Италии
52.
53.
54
55
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
Устройство Римской республики
Вторая война Рима с Карфагеном.
Установление господства Рима во всем Средиземноморье.
Рабство в древнем Риме
Земельный закон братьев Гракхов.
Восстание Спартака
Единовластие Цезаря в Риме
Установление империи
Соседи Римской империи
В Риме при императоре Нероне
Первые христиане и их учение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.02
19.02
21.02
26.02
5.03
7.03
12.03
19.03
21.03
2.04
4.04
9.04
11.04
16.04
18.04
23.04
25.04
30.04
2.05
7.05
14.05
16.05
17 63.
64.
65.
66.
67
Расцвет империи во 2ом веке
Вечный город и его жители
Римская империя при Константине
Взятие Рима варварами
Итоговое повторение «Вклад народов Древнего Рима в мировую историю и культуру»
6870 Итоговое повторение «Признаки цивилизации Греции и Рима»
1
1
1
1
1
3
21.05
23.05
28.05
30.05
18

file_name: 5 история.docx

intro:
Рабочая программа по истории для 5 класса.
В целях реализации рабочей программы используются УМК:
1. Учебник «История древнего мира» 5 класс А.А. Вигасин , Г.И. Годер Л.С. Свенцицкая М. «Просвещение» 2013 .
2. Рабочая тетрадь (комплект из 2 тетрадей) Георгий Годер М. «Просвещение» 2017г

title: рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 86.
Тема раздела: ДЕНЬ СМЕХА
Тема: Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Выставка иллюстраций. Выразительное чтение.
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с текстом рассказа В. Драгунского «Надо иметь чувство юмора».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название, фамилию автора. Вы согласны с утверждением, которое
автор вынес в заглавие рассказа? Почему? Объясните.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Прочитайте формулировку темы урока. Как бы вы ответили на этот вопрос? А
хотите знать, что думает об этом писатель Виктор Драгунский?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение части 1 (дети читают самостоятельно, про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– В части 1 сначала смеются Дениска и Мишка. Над чем?
–  Нужно ли пояснить, кто такие лемуры? (Лемур – полуобезьяна с длинным
хвостом и удлинёнными задними конечностями. Живёт в тропических лесах.)
– А в конце этой части Дениска смеётся один. Почему?
– Можете ли уже сказать, у кого из героев есть чувство юмора?
3. Первичное чтение частей 2 и 3 (вслух, комбинированное чтение).
При чтении части 2 в конце нужно провести диалог с автором:
После предложения «Они оба на меня смотрели и хохотали» (Они смеялись
почемуто или над кемто?)
«…мы этого ещё не проходили» (А Дениске было смешно? Почему?)
«…такого скоро выгонят из школы» (Вы поняли, почему Дениска ушёл? Что он
чувствовал?)
При чтении части 3 нужен небольшой комментарий:
«…я могу уйти из дома прямо на целину» (Что такое целина, куда собрался
Дениска?  Это  освоение   никогда  не  паханной   земли   в  Казахстане,  Поволжье,
Сибири. В 1954–1960 годы в эти места ехали люди, особенно молодёжь, чтобы
осваивать, покорять дикие степи, пахать землю и выращивать урожай хлеба.)
– Вот как Дениска обиделся на папу за эту задачу и как ему жалко себя – он
даже собирался уйти из дому на целину!
4. Обобщающая беседа.
а) – Как вы думаете, стоило ли Дениске обижаться на задачу? (Слушаем версии
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
детей.) А почему всётаки он обиделся? (Принял задачу на свой счёт, решил,
что   несправедливо   папа   про   него   говорит;   обиделся,   что   папа   с   Мишкой
смеялись.)
б)  –  Почему папа первый подошёл к Дениске, нашёл его за вешалкой? (Папа
понял, что Дениска обиделся, чувством юмора он ещё не обладает в полной
мере. Папа старается смягчить ситуацию и помочь сыну научиться смеяться над
собой.)
в)  –  Есть ли у Дениски чувство юмора? (Не совсем.) А у его отца? (Конечно.
Задачку придумал смешную и полезную.)
г)  –  Поможет ли папина задача Дениске стать лучше? (Задача заставила сына
задуматься   о   своём   обычном   поведении   и   критически   взглянуть   на   себя   со
стороны.)
5. Самостоятельное перечитывание текста про себя, выполнение заданий по
вариантам.
I вариант: выписать ключевые слова.
II вариант: составить простой план.
Проверка по окончании работы.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Итоговая беседа.
– Как бы вы теперь ответили на вопрос темы урока?
–  Как   вы   думаете,   кому   живётся   лучше:   человеку,   обладающему   чувством
юмора, или тому, кто не имеет этого чувства?
– А у вас есть чувство юмора?
– Чему научил вас рассказ В. Драгунского?
2. Рассказ учителя о В. Драгунском.
В. Драгунского часто называют мастером улыбки. Он был артистом театра и
 © ООО «Баласс», 2014
3 эстрады, несколько лет руководил театром, который назывался «Синяя птичка».
А ещё В. Драгунский работал Дедом Морозом на ёлках, и все дети, мамы, папы,
бабушки и дедушки просто животики надрывали от смеха – такой весёлый это
был Дед Мороз. В. Драгунский одно время работал клоуном в
  цирке на Цветном бульваре в Москве, рыжим клоуном – в лохматом рыжем
парике. Во время войны Виктор Юзефович с другими артистами ездил на фронт
выступать перед бойцами, чтобы у них было хорошее настроение. Когда у В.
Драгунского подрос сын Дениска, с ним начали происходить всякие смешные
истории, и вскоре вышли книги: «Денискины рассказы», потом «Он живой и
светится», «Расскажите мне про Сингапур», «Человек с голубым лицом». Всего
В. Драгунский написал около 90 рассказов.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Пересказать рассказ, используя план и опорные слова.
2. Ответить письменно на вопрос: что такое чувство юмора?
Примечание.
В учебнике помещено несколько рассказов В. Драгунского. Все они написаны от
лица их главного героя – Дениски Кораблёва.
После   чтения   рассказа   «Надо   иметь   чувство   юмора»   можно   провести
специальный обобщающий урок, посвящённый личности и характеру Дениски.
Материалы   к   уроку   учитель   найдёт   в   статье   И.И.   Тихомировой   «Герои
персонажи детских книг на уроках чтения», которая опубликована в журнале
. Итог.
ΙΙΙ
IV. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4 «Начальная   школа:   плюс   –   минус»,   №   10/1999,   с.   28–32.   Этот   урок   можно
провести и позже – после чтения рассказа «Арбузный переулок».
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 87.
Тема раздела: ДЕНЬ СМЕХА
Тема: Весёлые стихи (двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
Цели:
 • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  самостоятельно  прогнозировать  содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Ход урока
1  2
1. Проверка домашнего задания.
1. Пересказ рассказа «цепочкой».
2. Конкурс «Сочиняем афоризмы».
Ученики зачитывают свои ответы на вопрос: что такое чувство юмора?
Затем читают афоризмы, написанные на доске:
«Человек с чувством юмора – это и тот, кто умеет отпустить меткую шутку, и
тот, кто переносит насмешки». (Аристотель, древнегреческий философ.)
«Чувство юмора заставляет рассматривать свои и чужие поступки под более
широким углом и с более дальних позиций, отчего они выглядят нелепыми». (Т.
Формирование УУД,
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Уайлдер, американский писатель.)
– Можно ли эти афоризмы отнести к прочитанному произведению?
2. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   будем   читать   весёлые   стихи   известного   вам   автора.   Его
произведения знакомы нам, они встречались в учебнике «Моя любимая Азбука»
(теперь он называется «Букварь») и «Маленькая дверь в большой мир». Я начну,
а вы продолжите и дочитаете до конца.
Вечером девочка Мила                                                Велосипед меня понёс...
В садике клумбу разбила.                                           (Понёс кудато под откос.
Брат её…(мальчик Иван                                            Он там остался без колёс,
Тоже разбил… стакан).                                             А дальше я его понёс.)
                                                                                (Олег Григорьев.)
– Кто автор этих стихов?
– Сколько было строчек в каждом маленьком стихотворении? (Четыре.)
– А бывают ли стихи ещё короче?
II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  1  4
Работа с двустишиями О. Григорьева (с. 173).
1. Работа с текстами до чтения.
–  Сколько   стихов   мы   прочитаем?  (10.)  Чем   они   интересны?   Их   называют
двустишиями, потому что… (Они состоят из двух строчек.)
–  Можете   ли   чтото   предположить   об   их   характере?  (Будут   весёлые,
остроумные, т.к. включены в этот раздел, а их автор – О. Григорьев.)
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2. Работа с текстами во время чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
2 На доске предварительно записаны вопросы:
– Кто герой двустишия?
– Что он чувствует, переживает?
– Над чем задумывается герой?
1. Первичное чтение вслух.
Олег Григорьев
       * * *
Копали яму глубоченную,
Получили гору высоченную. (Откуда взялась гора?
Ответы детей. Что так удивило героя?  – Он увидел противоречие.)
    * * *
Съел я обеда две порции,
У меня исказились пропорции. (Пропорции – это соразмерность частей тела, их
определённое   соотношение   между   собой.   Исказились   –   значит   сильно
изменились,   потерялась   соразмерность   частей   тела.   Как   вы   это   себе
представляете – после двух съеденных порций обеда? – Очень объелся человек,
живот, наверное, сильно увеличился в размере… –  Это шутка, конечно, но вы
заметили: наш герой подшучивает над собой!)
   * * *
Я в луже стою босиком на Луне,  (Как это? Что вы представили?  – В луже
отражается   луна;   вечер,   значит.   И   человек   босиком   стоит   в   луже   на   этом
отражении…)
Не нужно скафандра для этого мне. (А скафандр – это специальный костюм...
чей?  Да, космонавта.  Конечно, он герою не понадобится, потому что…  Дети
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность действий
на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
3 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
заканчивают мысль.)
   * * *
Я ударился об угол,
Значит, мир не очень кругл. (Вы догадались, что имеет в виду наш герой? – Он
знает, что Земля круглая, но острых углов вокруг тоже очень много!)
   * * *
В уголке сидит паук –
Восемь ног, а может, рук.  (На какой вопрос не может ответить наш герой? А
художник смог?)
   * * *
Чёрные тучи падучи,
А белые тучи летучи. (Вы согласны с этим утверждением? Объясните почему.)
   * * *
Я волновался от страха,
Как   на   верёвке   рубаха.  (Представьте   себе   рубаху,   вывешенную   сушиться   на
верёвке.   Расскажите,   что   представили.  Ответы   детей.  Значит,   теперь   вы
представляете, как волновался от страха наш герой.)
   * * *
Пёс тоскует на цепи, (Жалко собаку, правда? Каково это – сидеть на цепи!)
А попробуй – отцепи. (И что случится? Можно так делать?)
   * * *
Время устало и встало... (Так бывает? Что вы представили?)
 © ООО «Баласс», 2014
4 И ничего не стало. (А как это понять?)
   * * *
Пошёл кочан на стрижку,
Остригся в кочерыжку.  (Что вы представили? Кто же сделал такую стрижку
кочану?)
2. Беседа после чтения.
–  Обратите   внимание   на   вопросы,   записанные   на   доске.   Попробуйте   на   них
ответить. (Вероятнее всего, герой – ребёнок. Он всё время удивляется, делает
свои открытия, посвоему видит мир…)
– Какое двустишие показалось самым весёлым?
– В каком из них вы для себя сделали открытие?
–  Как вы думаете, какие качества необходимы автору, чтобы написать такие
стихи? (Наблюдательность, точность выбора слова, юмор.)
3. Творческий эксперимент.
–  Я прочту вам другие стихи О. Григорьева, а вы попробуйте сами сочинить
вторую строчку, а потом сравним с авторской.
I вариант. Называется стихотворение «В коляске».
Ревел человек в коляске.
………
(Видно, хотел он ласки.)
II вариант. Называется стихотворение «На всю жизнь».
Ходил я против ветра носом.
…… …
(Остался на всю жизнь курносым.)
Сначала ученики зачитывают свои варианты, затем учитель читает
 © ООО «Баласс», 2014
5 авторское продолжение.
Работа со стихотворением Ю. Мориц «Малиновая кошка».
1. Работа с текстом до чтения.
– Бывают ли малиновые кошки? Как же могло случиться, что автор так назвала
стихотворение?
Предположения детей.
– Рассмотрите иллюстрации. Нашли ответы?
–  Какое   это   стихотворение:   сюжетное   или   лирическое?   А   по   настроению:
грустное или весёлое? Как вы догадались?
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Чтение   стихотворения   про   себя.   Затем   ученики   читают   вслух   по
строфам и сами задают вопросы по ходу чтения. (Почему кошка улыбалась
во сне? Почему Марфа и лесник не заметили кошку?)
2. Вопросы после чтения.
–  Какой   характер   был   у   кошки?  (Хитрюга,   лакомка.)  Докажите   словами   из
текста.
– А у Марфы? (Рассеянная, болтливая, но добрая.)
– Почему кошку никто не заметил?
– Могла ли такая история произойти на самом деле?
–  Почему   стихотворение   так   называется?   Почитайте   строчки,   в   которых
объясняется это название.
3. Выразительное чтение стихотворения.
4. Творческий эксперимент.
– Попробуйте пересказать содержание стихотворения. Было ли смешно? А вот
талант и фантазия Юнны Мориц сумели вызвать улыбку у читателя. Что делает
стихотворение смешным? (Сюжет, описание, повторяющиеся строчки – рефрен.)
– Какие звуки мы слышим, читая стихотворение? Какие запахи чувствуем?
 © ООО «Баласс», 2014
6 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Выучить стихотворение Ю. Мориц.
2. Написать сочинение о смешном случае из жизни.
3. Попробовать сочинить двустишия.
4.  Выучить   и   проиллюстрировать   те   двустишия   О.  Григорьева,  к   которым   в
учебнике нет иллюстраций.
 © ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
Тема урока: «Восточная Европа: долгий путь к демократии».
Цель:
1. Выделить причины кризиса тоталитарного социализма, объяснить главные
направления реформ.
2. Продолжить формирование умения работать в паре, в команде, с текстом учебника,
выделять главное, делать выводы.
3. Способствовать воспитанию познавательного интереса к данной проблеме.
План:
1. Работа с понятиями
2. Утверждение коммунистов у власти
3. Кризис в Восточной Европе в годы «холодной войны»
4. Демократические революции  в странах Восточной Европы
5. Закрепление
Проблема, о которой мы с вами будем говорить, актуальна. Одна из главных
внешнеполитических задач современного мира сотрудничество, решение глобальных
проблем человечества.
Мы с вами подытожим основные моменты внешней политики СССР и стран Восточной
Европы после II Мировой войны и до распада СССР.
Проблемное задание: Определить связь демократических революций в странах
Восточной Европы в 8090е годы с началом демократических преобразований в СССР.
Работу проделаем следующим образом. У вас на столах лежат задания структуры, т.е.
сравнить знания по теме ДО и ПОСЛЕ ее изучения, в столбике ДО поставить «+»,если вы
согласны с утверждением или «», если не согласны.
ДО
УТВЕРЖДЕНИЯ
ПОСЛЕ
Политика «холодной войны» началась после II мировой
войны и продолжалась до распада СССР
Единая Германия в 1949 году была поделена на ГДР и ФРГ,
такое разделение сохраняется до настоящего времени.
В странах Восточной Европы после II мировой войны
установился режим народной демократии. Этот режим
сохраняется
Власть в странах Восточной Европы находится в руках у
коммунистов
Государства Восточной Европы успешно строят социализм
поработаем с понятиями:
1. «Холодная война»
2. «Доктрина Брежнева»
3. «Перестройка» 4. «Новое политическое мышление»
В мае 1945 года завершилась II мировая война, один из итогов которой образование
мировой системы социализма, т.е. союз государств, которые встали на путь
сотрудничества с СССР. Используя структура ФИНКРАЙТРАЙНД РОБИН напишите
каждый на листочке название тех государств Восточной Европы, которые встали на путь
сотрудничества с СССР, обсудите свои ответы, озвучьте их.(примерные ответы
учащихся: Венгрия, Болгария, Польша, Чехословакия, Румыния, позже Югославия,
Албания, ГДР
Вопрос Какие обстоятельства определили выбор путей их развития.(примерные
ответы учащихся :эти страны были освобождены советскими солдатами ,советские
вооружённые силы продолжали оставаться на их территории ,велико было влияние
коммунистов и уважение к ним)
Итак, в 19471948 годах к власти пришли коммунисты, приняты конституции, эти
государства стали именоваться странами народной демократии, складывается мировая
система социализма. В Восточной Европе утверждается советская модель социализма.
выполняют письменную работу на одном листе бумаги.
1. В Восточной Европе начинает утверждаться советская модель социализма. Как вы
это понимаете? (примерные ответы :индустриализация ,коллективизация
,государственная собственность ,плановая экономика ,приоритет тяжёлая
промышленность)
2. Причины кризисов в Восточной Европе в годы «холодной войны». Примеры
кризисов.(примерные ответы :экономическое отставание ,отсутствие
демократических свобод ,контроль со стороны СССР над внутренней и внешней
политикой восточноевропейских государств)
3. Позиция СССР на антикоммунистические выступления в странах Восточной
Европы.(примерные ответы :были подавлены ,боязнь влияния идей
реформаторов ,боязнь ослабления мировой системы социализма ,чтобы войска
НАТО находились как можно дальше от границ СССР)
4. Какие события, происходившие в СССР, дали мощный импульс преобразованиям в
Восточной Европе?(примерные ответы : перестройка ,связанная с именем
М.С.Горбачёва ,в экономике ,элементы рыночной отношений ,в политике –
гласность ,многопартийность ,демократические свободы)
5. В 1990 году М.С.Горбачев был объявлен человеком года, ему была присуждена
Нобелевская премия мира. За какие заслуги?(примерные ответы :была дана
возможность странам Восточной Европы самим определять свою судьбу
,невмешательство в их внутренние дела)
Работа с текстом: Параграф 88 Вопрос: Последствия массовых выступлений в странах Восточной Европы.(примерные
ответы : новые конституции ,многопартийность ,частная собственность разрешена
,объединение Германии)
Вернемся к проблемному заданию и сделаем вывод: «Определить связь
демократических революций в странах Восточной Европы в 8090е годы с началом
демократических преобразований в СССР».(примерные ответы: СССР и страны
Восточной Европы составляли мировую систему социализма. СССР занимал в этой системе
лидирующее положение. Строительство социализма привело к «застою» в экономике,
однопартийная система, демократические свободы способствовали появлению
правозащитного движения. Перестройка, начатая в СССР привела к оживлению
общественной жизни как в СССР, так и в странах Восточной Европы. СССР не вмешивался
во внутренние дела этих государств, что способствовало падение коммунистических
режимов, к власти пришли новые политические силы демократического типа).

file_name: Страны Восточной Европы.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
1.	Выделить причины кризиса тоталитарного социализма, объяснить главные направления реформ.
2.	Продолжить формирование умения работать в паре, в команде, с текстом учебника, выделять главное, делать выводы.
3.	Способствовать воспитанию познавательного интереса к данной проблеме.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Восточная Европа: долгий путь к демократии» (проф.-техническое образование)