extracted_text:
Использование Интернетресурса «Единая коллекция ЦОР»
в преподавании русского языка
Борискина   Галина   Георгиевна,   учитель   русского   языка   и   литературы,
Почетный   работник   общего   образования   Российской   Федерации,
Победитель   Конкурса   лучших   учителей   России   приоритетного
   ГОУ   «Забайкальский   центр
национального   проекта   «Образование»,
специального   образования   и   развития   «Открытый   мир»,   структурное
 email
подразделение   Центр   дистанционного   образования,

galina_boriskina@mail.ru

   г.Чита, Россия
  В   статье   описываются   разные   виды   электронных
Аннотация.
образовательных   ресурсов   сайта   «Единая   коллекция   ЦОР».   Показана
актуальность,     практическая     значимость   использования   электронных
образовательных ресурсов на разных этапах   урока русского языка.   ЭОР
можно  использовать   как   в  дистанционной,  так   и  в  общеобразовательной
школе.
Ключевые

слова:
  дистанционное
  образование,

электронные
образовательные   ресурсы,   интерактивные   таблица,   анимация,   звуковой
текст.
Сайт   «Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов»
(http://schoolcollection.edu.ru/)   представляет   широкий   спектр   ЦОР:
интерактивные   таблицы,   схемы,   орфограммы,   диктанты,   анимационные
   Коллекция
ресурсы,   электронные   тренажеры,   тесты   и   задания.
электронных   образовательных   ресурсов   (ЭОР)  успешно   применяется   на
любых видах и этапах дистанционного урока русского языка.  Актуальность
  что   дистанционный   урок
применения   ЭОР   обусловлена   тем,
индивидуальная   форма   обучения,   где   осуществляется   учебный   диалог только   между   учителем   и   обучающимся.   ЭОР   используются,   для   того
чтобы   разнообразить   виды   проверки   и   формы   самостоятельной   работы,
повысить   активную   мыслительную,   исследовательскую,   познавательную
деятельность обучающегося. На уроках русского языка ЭОР  способствуют
совершенствованию орфографической грамотности учеников и развитию их
речи.
  тесты
  Интерактивные   задания,
систематизированы мною по темам, классам и  размещены на виртуальной
  анимации,
  таблицы,
  тексты,
доске   Линоит.   Данный   комплекс   учебного   материала   располагается   на
странице  "Электронные   доски"  сайта   учителя   образовательного   портала
"УчПортфолио". ЭОР в сочетании активных методов обучения  помогают
учителю   в   планировании   и   проведении   современного   урока,   на   котором
обучающиеся   учатся   ставить   учебные   задачи,   решать   их,   анализировать
учебную деятельность, делать выводы.
При   актуализации   знаний,   «вхождении»   в   тему   урока,   создании
проблемной   ситуации   в   начале   урока,   исследовании   нового   учебного
материала эффективно используются  разного вида анимации. Например:
анимация      путешествие   по   теме   урока
 «Образование   имён
существительных»  (6 класс) помогает ученице вспомнить и назвать имена
существительные. Школьница определяет грамматические признаки части
речи, выполняет морфемный разбор слов «подсолнух», «берёзка», называет
способ образования данных слов, формулирует тему урока.
Анимацию   рисунок   к   уроку  «Степени   сравнения   наречий»    (   7   класс)
целесообразно   использовать   на   этапе   исследования   темы.   Сопоставляя,
сравнивая имена прилагательные, ученица  строит логически обоснованные
рассуждения,   правильно   определяет   степени   сравнения   наречий.
Деятельность   обучающейся   носит   продуктивный,   поисковый   характер.
Учебный   материал,   исследованный,   объяснённый   ею,   лучше   и   надолго
усваивается. Анимацияпостроение схемы по теме  «Сложноподчинённое предложение»
(9 класс) позволит ученику осуществить самопроверку.
Опыт самостоятельной деятельности и работа над предметом сформируют
заинтересованную, целостную личность.
Анимации   как  учебное  средство   помогают  учащимся  лучше   понять,
усвоить   учебный   материал,   так   как   они   работают   самостоятельно,
проговаривают   полученную   информацию.   Таким   образом,   используя
наглядный,   частичнопоисковый   методы   обучения   при   работе   с
анимационными   ресурсами,   учитель   развивает   метапредметные   навыки
учащихся:   самостоятельность   в   работе,   внимание,   мышление,   речь,
зрительную память.
Интерактивные   таблицы,   рисунки   применяются   при   объяснении,
исследовании   темы   урока.   Таблица   по   теме  «Полные   и   краткие
прилагательные»     поможет обучающемуся сопоставить полные и краткие
прилагательные, сделать вывод, самому сформулировать правило. Таблица
способствует
по   теме
«Образование   имён   существительных»

формированию предметных и метапредметных навыков. Ученик, исследуя
примеры,   объясняет   способы   образования   существительных,   обобщает,
  Таблица   по   теме
систематизирует   материал,
«Словосочетание»  иллюстрирует способы связи словосочетаний. В таблице
  делает   вывод.
приводятся   примеры.   Работая   с   ними,   ученик,   объясняет,   составляет
схемы,   запоминает   по   ним   виды   словосочетаний   и   применяет   схемы   в
практической   работе.   Таким   образом,   знания,   полученные   через   анализ
примеров, лучше усваиваются.
На уроке по теме "Степени сравнения наречий"     приводится рисунок
с примерами, при  помощи  которого можно  построить  объяснение  новой
темы.   Ученица,   читая   словосочетания,   объясняет,   анализирует   их   при
помощи   учителя,   записывает   в   тетрадь   опорную   схему,   делает   выводы,
формулирует   правило.
  На   данном   этапе   урока   развиваются метапредметные   навыки:   коммуникативные:   учебное   сотрудничество   с
  регулятивные:   высказывать   предположения   на   основе
учителем,
наблюдений, уметь пользоваться ЭОР, тренажёромрисунком.
Тексты   для   чтения   и   звуковые   незаменимы   при   закреплении   темы.
Коллекция   текстов   так   богата,   что   позволяет   учителю   организовать
разнообразные   виды   работ:   творческий,   объяснительный,   выборочный
диктант,   комплексный   анализ   текста,   письмо   по   памяти,   изложение.
 Причастие,
Привожу   небольшой   перечень   текстов   по   разным   темам:
Имя   прилагательное                     Восстанови   стихотворение         Предлог,
Уточняющие члены предложения  .     Интересные и разнообразные задания
по этим текстам (выбрать нужный предлог и вставить вместо точек, найти
причастия, восстановить текст) развивают практические навыки учащихся.
Для   активизации   мыслительной   и  познавательной   деятельности,  для
формирования навыков самостоятельной работы, при подведении  итогов
темы урока можно использовать тексты, которые позволяют осуществить
самопроверку   задания,   тем   самым   формировать   регулятивный   учебный
навык. Например, найти наречия в сравнительной степени и проверить.
Коллекция   интерактивных   озвученных   текстов   многообразна,
интересна   по   своему   содержанию.   Тексты,   предложения   со   звуком
воспитывают   эстетическое   восприятие,   обучают   детей   выразительному
чтению.  Например:  «Стихотворения   по   теме  «Глагол»   ,     «Бессоюзное
сложное предложение» ,    «Уточняющие члены предложения» ,    «Чехов».
На   уроках   ещё   используются   интерактивные   тексты   с   заданиями:
 Имя прилагательное  ) .
«Восстановить стихотворение». (Глагол,

Такая работа приносит удовольствие, ведь многим детям нравятся стихи,
иллюстрации к ним. Можно организовать разную работу по интерактивному
ресурсу: комплексный анализ текста, написание сочиненияминиатюры по
картине...
  Коллекция   текстов   «Описание   картины»   по   теме    «Имя прилагательное»     применима на уроках русского языка как в средних, так
и в начальных классах. В занимательной форме дети постигают сложный
русский   язык,   учатся   задавать   вопросы   к   прилагательным,   определять
грамматические признаки.
Коллекция   интерактивных   загадок   к   теме  «Имя   существительное»
может использоваться при повторении или изучении темы «Одушевлённые
и неодушевлённые имена существительные».     Дети обучаются на лучших
текстах русской литературы. Загадки, стихотворения классиков И.Бунина,
А.С.   Пушкина,   М.Лермонтова...Это   ли   не   образец   для   подражания!
Межпредметная связь с литературой, ИЗО не только развивает умственно,
но и духовно, нравственно.
Тесты из этого сайта тоже применяются на уроках русского языка,
потому   что   они   готовят   детей   к   сдаче   ОГЭ,   ЕГЭ.   Тесты   способствуют
закреплению  темы  урока, их  также  можно  применять   и при  подведении
итогов урока. Данный тест проверяет знания по теме  «Однородные члены
предложения»,    «Союзы   при   однородных   членах   предложения».    Много
тестов по орфографии, например, задание: выделите  безударные гласные
орфограммы в окончаниях глаголов.
  При помощи электронных ресурсов создаются условия для развития
логического   мышления,   устной   и   письменной   речи,   памяти,   внимания,
воображения   детей.   Школьники   учатся   работать   с   электронными
ресурсами,   которые   способствуют   формированию   познавательного
интереса к предмету и умению пользоваться алгоритмом, схемой.
Список литературы:
1. Сайт « Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
http://schoolcollection.edu.ru/

file_name: ЕКЦОР .doc

intro: Статья "Использование Интернет - ресурса  "Единая Коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов" в преподавании русского языка. В статье описываются виды ресурсов (анимации, тексты, тесты, таблицы), показана практическая значимость электронных образовательных ресурсов. Ресурсы можно использовать как в дистанционной, так и в общеобразовательной школе.

title: Статья "Использование "ЕКЦОР" в преподавании русского языка


extracted_text:
Тема:
 Эскизы деталей и рабочие чертежи
Занятие № 18

Тип занятия:
  Урок обобщения и систематизации знаний/
Вид занятия:
 Смешанный
Цели занятия:
Методическая:
 Применение игровых технологий в  обучении инженерной графики   для
активизации познавательной деятельности студентов.
Развивающая
 Развивать абстрактное мышление, отрабатывать умение определять
проекции детали, формировать познавательный интерес, воспитывать
внимание.
Отработать навыки работы в группах.
Воспитательные:
     Способствовать воспитанию  познавательного
предмету, формировать самостоятельность,  мотивировать творческий
подход  к решению  стандартных  и нестандартных  задач.
 интереса к
    Способствовать  воспитанию и развитию графической культуры  у
студентов, их  интеллектуального и творческого потенциала.
ОК 1, ОК 2,
 ОКЗ, ОК 4,
 ОК 5.
1.Стимулирование интереса студентов  к предмету в целом;
2. Активизация  навыков групповой работы;
3. Воспитание    самостоятельности, коллективизма, ответственности за
себя и всю команду;
4. Развитие мышления, умения применять полученные знания при
выполнении заданий различной направленности.
Осваиваемые
компетенции
Задачи урока
Внутридисципли
нарные  связи:
Раздел 1. Темы: 1.1; 1.2; 1.3;
Раздел 2 . 2.1;  2.3;  2,4; 2.5;
Общие положения ЕСКД.     Линии чертежа, Масштабы, Форматы. Междисциплинарн
ые связи:
 Математика, русский язык.
Наглядные
пособия,
оборудование
занятия
Перечень
литературы:
Медиа проектор;
доска StarBoard;
карточки –задания;
модели для практических работ
компьютерная презентация, рабочие тетради,
карандаши.
1.Чумаченко, Г. В. Техническое черчение: Учеб, пособие для
профессиональных училищ и технических лицеев
ГОСТ 2.30168 «ЕСКД. Форматы» (с Изменениями N1,2,)
ГОСТ 2.30268 «ЕСКД. Масштабы» (с Изменениями N1,2),
ГОСТ 2.30368 «ЕСКД. Линии» (с Изменениями N1,2,
ГОСТ 2.30481 «ЕСКД. Шрифты чертежные» (с Изменениями N 1,2).
 ГОСТ 2.307 2011 «ЕСКД. Нанесение размеров и предельных
отклонений».

№ пп
Метод проведения
Основные
структурные
элементы урока
1
2
3
4
5
6
 Организационный момент
 Целеполагание и
мотивация
 Проверка присутствующих.
Деление на группы.
Создание рабочей обстановки
 Объяснение целей,  задач    предстоящей
работы.
 Актуализация опорных
знаний
Устный опрос с использованием
мультимедийного оборудования
 Применение знаний
Решение репродуктивных  задач
Информация и домашнее
задание
Подведение итогов урока
Сообщение домашнего задания
Подведение результатов урока,
выставление оценок.
ПЛАН  ЗАНЯТИЯ
Время
 5 мин
5  мин
10 мин
30 мин
  5 мин
 5 мин
Действия преподавателя
№
1 Организационный момент, 5 мин.
Применяемые методы
1.1
Проверка присутствующих
студентов и готовность к
занятию.
словесный
2 Целеполагание и мотивация, 5 мин
Действия студентов
Доклад старосты  об
отсутствующих на занятии
студентов 2.1
Объявление темы занятия.
Постановка целей и задач.
Критерии оценок.
 демонстрация слайда.
 словестный.
 Восприятие и осмысление
информации
3. Актуализация опорных знаний, 15мин
3.1
4
4.1
 Фронтальный опрос с
использованием слайдов и
интерактивной доски.
 Применение знаний   30 мин
 демонстрация слайда.
 словестный.
Демонстрационный показ
слайдов по   закреплению
изученного ранее   материала
 практический
5
Подведение итогов, 5 мин.
5.1 Оценка работы студентов
выставление оценок за
работу на занятии
5.2
Рефлексия
Анализ и самоанализ
Отвечают на вопросы.
Студенты демонстрируют
закрепление знаний работой в
группах  в игре «Своя игра».
.
Воспринимают  информацию
Отвечают на поставленные
вопросы
6
Задание для самостоятельной домашней работы студентам, 3 мин
6.1 Выдача домашнего задания
словесный
  Записывают

file_name: урок-игра замечательное черчение.docx

intro:
Цели и задачи урока; в игровой форме повторить и закрепить полученные знания;
способствовать активному развитию у учащихся зрительной памяти, пространственного воображения и образного мышления;
способствовать активному развитию у учащихся логического мышления и умения;
повысить интерес учащихся к изучаемому предмету.

образовательная -проверить, закрепить и обобщить знания и умения путем решения творческих заданий;
развивающая — развитие пространственного воображения и логического мышления;
воспитательная — формирование навыков коллективной работы.

черчение

group: Дисциплины

title: Урок игра


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Добринский лицей
Урюпинского муниципального района Волгоградской области
                                          Работу выполнила:
                                                                                Мирошникова Ирина Васильевна
                                                                             учитель физической культуры
                                                          высшей категории ст. Добринка
Задачи:      1. Воспитывать чувство коллективизма  (сдружить детей в
                       совместной спортивной борьбе).
                   2. Способствовать накоплению двигательного опыта.
                   3. Формировать навыки здорового образа жизни, активного
                       отдыха и досуга.
Место проведения:  стадион.
Участники:  учащиеся 511 классов.
Организаторы соревнований заранее подбирают места, где прячут клад для каждой
команды. Они же рисуют карту, на которой флажками обозначены станции. Эти карты
также прячутся, а место их расположения – шифруется.
Судьи на каждой станции заранее  «затаиваются», так, чтобы их не сразу можно было
обнаружить.
Ход  мероприятия:
1. Построение.
2. Приветствие участников соревнований.
3. Сообщение о ходе мероприятия.
4. Выбор капитанов и распределение по командам (капитаны поочереди выбирают
из общего строя себе членов команды).
5. Состязания. СТАРТ
Капитаны команд вытягивают шифровку, в которой указывается месторасположение
карты. Вся команда разгадывает зашифрованные слова, и если им это удаётся, они по
ним пытаются найти спрятанную карту.
ц а л у и                             улица
о в я С д а а                       Садовая
м о д                                   дом
д е л й н и о п с                 последний
о р а г о д                           дорога
е л с                                    лес
б р а з о                              забор
а р ш                                  шар
л ы т к а б у                      бутылка
к л а в с а                          свалка
д у л ь е ж                         желудь
в а р е д п о л е                 полдерева
я н о п а л                         поляна
а т т р с                             старт
т у б л о ф                         футбол
я л а н о п                         поляна
о р в а т о                          ворота
н и д а к а р е л е п           перекладина ж а л к о ф                        флажок
щ е с о т к р и                   кострище
к а н п р о т и                   тропинка
 ж а р в е к о                     овражек
к н ё п е                            пенёк
Если карты найдены, то команды начинают искать станции, но пройти их необходимо
в определенном порядке, согласно маршрутному листу. У каждой команды разная
последовательность прохождения станций.
ВОДОНОСЫ
Задание выполняется по принципу эстафеты. Перенести воду кружкой  из ведра в
бутылку с лейкой. Участвует вся команда. Выполняют до тех пор,  пока не перельют
всю воду (5л).
ХОДЬБА НА ХОДУЛЯХ
Участвует 6 человек от команды. Задание выполняется по принципу эстафеты.
Необходимо на ходулях пройти расстояние в 6м. Обратно возвращаются бегом. «МЕТКИЙ  СТРЕЛОК»    ДАРТС
Участвует вся команда. 1 и 2 игрокам выдаётся по дротику. По сигналу первый
участник перепрыгивает через барьеры, бросает с линии дротик в мишень, забирает
дротик, называет выбитые очки (после чего стартует второй участник), и бегом
возвращается к своей команде, передавая дротик следующему игроку.
КОНКУРС   КАПИТАНОВ  «СМОТРИ В ОБА»
Капитану команды предоставляется 10сек., чтобы он запомнил как можно больше из
представленных предметов: кружка, ножницы, спички, ручка, скакалка, шарик,
блокнот, ложка, конфета, свисток. Предметы закрываются, а капитану необходимо по
памяти их все назвать. Если не удаётся с 1 попытки  предоставляется вторая, и так
до тех пор, пока не назовёт все предметы.
«ЛЕСТНИЦА»
Участвуют все. Необходимо по верёвочной лестнице забраться вверх, и дотронуться
до колокольчика. Выполняется по принципу эстафеты.

БРОСОК   БРЕВНА
Участвует по 5 пар от команды. На земле чертится разметка. По команде судьи 1 пара
взяв бревно, бросает его как можно дальше. Судья отмечает сектор падения предмета
и присуждает необходимое количество очков. Затем поочереди бросает вторая пара и
т.д. В сумме необходимо набрать 20 очков. Если все пары задание выполнили, а
необходимая сумма не набрана, то бросают новые дополнительные  пары. 1
2
3
4       5
НАВЕСНАЯ  ПЕРЕПРАВА
Участвует 5 человек от команды. Участники надевают туристические обвязки и по
верёвке переправляются от одной отметки до другой. АЗИМУТ
Команде необходимо определить азимут 5 предметов и назвать результаты судье. Если
азимут определён с ошибкой – вся команда должна пробежать штрафной круг.
Сколько ошибок – столько штрафных кругов.
1

5
4
3
2
ПРЫЖКИ  В  МЕШКАХ
Участвует вся команда. Выполняется по принципу эстафеты. Игроку необходимо
забраться в мешок и прыгая в нём, преодолеть заданное расстояние вокруг стойки и
обратно – передать мешок следующему участнику.
ШИФРОВАЛЬЩИКИ  (последняя станция для всех команд).
Команда получает пакет, в котором зашифрован текст (это подсказка, где спрятан
клад).
Разгадав сообщение, команда ищет клад.
4   16   18   12   1                                          горка
20   18   16   17   10   15   12   1                   тропинка
14   6   13                                                      мел 2   21   20   29   13   12   1                            бутылка
17   6   15   30                                               пень
17   16   8   1   18                                          пожар
5   6   18   6   3   16                                       дерево
5   16   18   16   4   1                                     дорога
5   1   18   20   19                                          дартс
9   1   18   16   19   13   10                            заросли
22   13   1   8   16   12                                   флажок
25   1   4   1                                                   чага
19   20   1   18   20                                        старт
12   18   1   19   15   16   6                            красное
5   6   18   6   3   16                                       дерево
17    16   8   1   18                                         пожар
22   13   1   8   16   12                                   флажок
18   1   19   12   10   5   10   19   20   16   6  раскидистое
5   6   18   6   3   16                                       дерево
9   1   18   16   19   13   10                            заросли
Команды, нашедшие клад  бегут к финишу.
6.Подведение итогов.
7. Награждение.

file_name: День здоровья -В поисках клада.doc

intro: Организаторы заранее прячут клад для каждой команды. Рисуется карта, где флажками обозначены станции. Карты прячутся, а место их расположения зашифровывается. Судьи на всех станциях тоже заранее прячутся, чтобы их не сразу можно обнаружить. Капитаны вытягивают листочки с шифровкой, где нужно искать карты.

title: Сценарий Дня Здоровья "В поисках клада"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Разработала: учитель технологии МКОУ Чухломская средняя общеобразовательная школа имени А.А.Яковлева Румянцева Татьяна
Борисовна
Предмет Технология
Класс 5
Тема урока «Конструирование и программирование аттракциона для обзора города»
Цель урока: Создание условий для развития творческих способностей учащихся, навыков конструирования и моделирования при помощи
образовательного конструктора LEGO Education WeDo.
Ход урока
Этапы урока
Организацион
ный этап
Этап
актуализации
знаний
Мотивационн
оцелевой
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Умение слушать
одноклассников,
принимать их точку
зрения, высказывать
свою.
Проявление
познавательных
интересов и активности
Проявление
познавательных
интересов к природе,
архитектуре родного
края
Умение правильно организовать
рабочее место
Оценка своих знаний
Бережное отношение к
природным ресурсам родного
края
Умение общаться в
группе
Поиск новых решений возникшей
проблемы
Приветствие учащихся.  Проверка
готовности к уроку
Сообщение темы
Какие достопримечательности
нашего города вы знаете?
Красивые места?
Как вы проводите выходные дни?
Предлагает совершить
виртуальную прогулку по родному
городу. Создает мотивацию для
дальнейшего проектирования.
Постановка проблемы
(обсуждение в группе)
Как вы думаете можно ли увидеть
все достопримечательности города
с высоты птичьего полёта? Если
да, то как?
Скажите, пожалуйста, а другим Первичное
восприятие и
усвоение
нового
теоретическог
о учебного
материала
(правил,
понятий,
алгоритмов…
Применение
теоретически
х положений в
условиях
выполнения
упражнений и
решения
практических
задач
Самостоятель
ное
творческое
использование
сформирован
ных умений и
навыков
способом можно ли осмотреть
город обзорно с высокой точки?
Колесо обозрения – хорошая идея.
Что потребуется, чтобы построить
такой аттракцион?
Распознавание видов и
назначения материалов,
применяемых в
технологических
процессах
Умение работать в
группе, прислушиваться
к мнению
одноклассников.
К сожалению, в наличии
материалов и денежных средств у
нас нет. Но у нас с вами есть наш
надёжный помощник
образовательный конструктор
Lego education We Do.
Что можно сделать при помощи
конструктора и программы Lego.
Какие детали будем использовать
для конструирования колеса
обозрения?
Предлагает начать работу над
конструированием колеса
обозрения.
Поиск новых решений возникшей
проблемы
Умение работать в
группе, сообща
Проявление
инновационного подхода
к решению практической
задачи в процессе
моделирования изделия;
самостоятельная
организация и
выполнение работ по
созданию изделия;
Планирование технологического
процесса; выполнение
технологических операций с
соблюдением норм, стандартов;
соблюдение трудовой
дисциплины; умение работать в
группе, распределять
обязанности. Рефлексия
деятельности
Просит продемонстрировать
аттракцион и рассказать о работе.
Благодарит за работу.
виртуальное и натурное
моделирование изделия.
Отражение в устной
форме результатов своей
деятельности.
Публичная презентация и
представление проекта
изделия.
Самооценка своих способностей.

intro: Технологическая карта урока технологии в 5 классе с использованием конструктора Lego Education. Конструктор на уроках технологии помогает развивать инженерно-технологическое мышление, помогает решать технические задачи.При помощи интерактивного конструктора Лего, можно не только собирать модели, но и заставить их двигаться, издавать звуки, в этом помогает несложное программирование изготовленных изделий. Конструктор интересен на уроках не только мальчикам, но и девочкам, можно применять для занятий в смешанных группах, так как современное изучение предмета Технология не подразумевает гендерного разделения.

title: «Конструирование и программирование аттракциона для обзора города при помощи конструктора Lego"


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 6 классе «Планировка помещений жилого дома»
Разработала: учитель технологии Румянцева Татьяна Борисовна
Цель урока: Создать условия для развития навыков проектирования помещения в программе Sweet Home 3D
Личностные результаты:
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; проявление
познавательной активности в области предметной технологической деятельности;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ с учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
Метапредметные результаты:
 самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной
деятельности;
  виртуальное моделирование технических объектов;
 осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция
своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию техникотехнологического и организационного решения;
отражение в устной форме результатов своей деятельности;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ);
 организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной
познавательнотрудовой деятельности с другими её участниками;
Предметные результаты:
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания, рациональное использование учебной и
дополнительной технической и технологической информации для проектирования и создания объектов труда;
 контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и
измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления;
 овладение методами эстетического оформления помещения, дизайнерского проектирования;
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательные УУД Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД Организационн
ый этап
Проверка готовности учащихся к
уроку
Соблюдение нормы
публичной речи
Этап
актуализации
знаний
Мотивационно
целевой
Повторение пройденного материала
Заполните оценочный лист
Базовый уровень: Как Вы думаете,
какие помещения необходимы в
жилом доме? (предлагаю обсудить в
группе)
Какая мебель должна находиться в
комнатах?
Умения определять
понятия, создавать
обобщения,
классифицировать,
устанавливать связи
Строят логическое
рассуждение
Отбирают и используют
речевые средства
Принимают позицию
собеседника, понимая
позицию
другого, различают в
его речи: мнение (точку
зрения), дока
зательство (аргументы);
строят позитивные
отношения в процессе
учебной и
познавательной
деятельности; выделять
общую точку зрения в
дискуссии
Демонстрируют приёмы регуляции
психофизиологи
ческих/эмоциональных
состояний для достижения эффекта
успокоения
Оценивают работу по заданным
критериям
Самостоятельно формулируют цели,
задачи, выдвигают версии решения
проблемы, оценивают работу по
заданным критериям Повышенный уровень: как Вы
думаете комнату можно разделить
на отдельные зоны, если да, то
какие? (Предлагаю обсудить в
парах, затем в группах)
Строят логическое
рассуждение
Принимают позицию
собеседника, понимая
позицию
другого, различают в
его речи: мнение (точку
зрения), дока
зательство (аргументы);
строят позитивные
отношения в процессе
учебной и
познавательной
деятельности; выделять
общую точку зрения в
дискуссии
Отбирают и используют
речевые средства
Строят логическое
рассуждение
Внимательно посмотрите на слайд,
при помощи слов –помощников
сформулируйте цели урока и тему
урока.
Заполните оценочный лист
Предлагаю работу в динамических
парах: Зона, зонирование,
проектирование, программа для
проектирования помещений Sweet
Home 3D прошу оценить свою
работу на данном этапе урока
Первичное
восприятие и
усвоение
нового
теоретического
учебного
материала
(правил,
понятий,
алгоритмов…)
Знакомятся с новыми
терминами,
выписывают
определения в тетрадь
Отбирают и используют
речевые средства в
процессе
коммуникации с
другими людьми
Оценивают работу по заданным
критериям Применение
теоретических
положений в
условиях
выполнения
упражнений и
решения
практических
задач
Самостоятельн
ое творческое
использование
сформированн
ых умений и
навыков
Знакомлю с правилами установки
программы Sweet Home 3D и её
компонентов, с интерфейсом
программы, показываю приёмы
работы в программе. Предлагаю
разделиться на пары для работы на
компьютерах
Предлагаю выполнить практическую
работу по установке программы
Sweet Home 3D и работе в ней.
Предлагаю оценить свою работу
Строят схему,
алгоритм действия,
Отбирают и используют
речевые средства в
процессе
коммуникации с
другими людьми
Составляют план решения проблемы
Корректируют план решения
проблемы, оценивают работу по
заданным критериям
Анализируют задание
на основе
предложенной
проблемной ситуации,
поставленной цели и
заданных критериев
оценки результата.
Высказывают и
обосновывают мнение
(суждение) и
запрашивать мнение
партнера в рамках
диалога; принимают
решение в ходе диалога
и согласовывают его
с собеседником;
используют
компьютерные
технологии
для решения
информационных и
коммуникационных
учебных задач. переводят сложную по
составу информацию
из графического
представления в
текстовое
Соблюдение нормы
публичной речи,
регламент в монологе и
дискуссии в
соответствии с
коммуникативной
задачей;
Сверяют свои действия с целью,
исправляют ошибки в работе,
оценивают работу по заданным
критериям
Анализируют опыт
работы на основе
предложенной
проблемной ситуации,
поставленной цели и
заданных критериев
оценки результата.
Высказывают и
обосновывают мнение,
соблюдение нормы
публичной речи,
регламент в монологе
Определяют затруднения, находят
пути её решения, оценивают свою
деятельность, аргументируя причины
достижения или отсутствия
планируемого результата.
Обобщение
усвоенного и
включение его
в систему ранее
усвоенных ЗУН
и УУД
Рефлексия
деятельности
Предлагаю представить свои
работы, ответить на вопросы
учащихся класса. План рассказа
(как называется помещение, сколько
комнат и для чего предназначены,
какая мебель планируется в
комнатах, какие зоны планируются в
комнатах) Предлагаю оценить
работу
Предлагаю ответить на вопросы:
Что нового Вы сегодня узнали на
уроке?
Как Вы думаете, пригодятся ли
полученные знания на уроке, в
будущей жизни?
Где можно использовать программу
Sweet Home 3D, для чего?
Используют ли программу в
профессиональной деятельности?
Кто?
Посмотрите на оценочный лист,
скажите, над чем Вам ещё
необходимо поработать, и что Вы
усвоили хорошо? Домашнее
задание
Выполнить проектирование одного
помещение в программе Sweet Home
3D, с оформлением стен, потолка,
расставить мебель, оборудование,
комнатные растения, подготовить
материалы для демонстрации своей
работы по плану.
Переводят сложную
по составу
информацию из
графического
представления в
текстовое и наоборот;
осуществляют
взаимодействие с
электронными
поисковыми
системами.
Умение организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем
Составляют план решения проблемы,
оценивают работу по заданным
критериям

file_name: Интерьер.docx

intro: Различные компьютерные программы  помогают решать инженерно –технологические задачи, развивать пространственное мышление, логику. Так, при изучении темы «Интерьер дома», можно использовать программу SweetHome 3D. В данной программе учащиеся могут построить дом, создавать интерьер дома и приусадебного участка. Работая в программе, ученики самостоятельно размещают окна, двери, отопительные батареи, продумывают размещение комнат в доме, их размер, подбирают мебель по размеру и цвету, украшают интерьер комнатными растениями и многое другое. Выполнив все построения и размещения по дому можно совершить 3D прогулку.  На уроках учащиеся свободно владеют интерфейсом программы и создают интерьер кухни, комнат и всего дома.

title: «Планировка помещений жилого дома с помощью программы Sweet Home 3D»


extracted_text:
А – 7                 Самостоятельная работа №9
А – 7                  Самостоятельная работа №9
по теме: «Уравнение с одной переменной»
по теме: «Уравнение с одной переменной»
Вариант 1.
Вариант 2.
1. Из множества {0; 1;  3;  5} выделите
1. Из множества {1; 1;  2; 3} выделите подмножество,
подмножество, состоящее из корней уравнения
х2 + 4х = 5.
состоящее из корней уравнения          х2  6 = х.
2. Решите уравнение:
2. Решите уравнение:
а) – 9 х = 0,36                б)  0,5 х =  2,65
а) – 5 х = 4                     б) 0,4 х =  1,4 4
в) 0 п = 74                      г) – 9 х = 7
в) 0 у = 80                      г) – 9 х =   4
2
5  у =
12
25                    е) 0 п = 0
д)
3. Найдите множество корней уравнения:
│ 0,02х  = 5,3
│85 х  =  850
а)    │5х  = 24               б)
в)    │9,87 х
│
 = 0          г)
│
│
│
4
9  у =
10
27                    е) 0 у = 0
д)
3. Найдите множество корней уравнения:
│ 0,05х  = 6,2
│62 х  =  6,2
а)    │4х  = 42               б)
в)    │69,5 х
 = 0          г)
│
│
│
│
4. Найдите все целые значения параметра   т, при
4. Найдите все целые значения параметра   р, при
которых уравнение  т х =  33   имеет целый
которых уравнение  р х = 39   имеет целый корень.
5. Решите уравнение   2 р х = к (р  ≠  0; х  ≠  0)
корень.
5. Решите уравнение   5 т х = п (т  ≠  0; х  ≠  0)
относительно переменной:   а) р;        б)  х.
6. Дано уравнение   х4 + х3 – 7х2 – 13 х – 6 = 0.
Проверьте, являются ли его корнями делители
свободного члена уравнения.
относительно переменной:   а) т;        б)  х.
6. Дано уравнение   х4
 х─ 3 –х2 –х – 2 = 0. Проверьте,
являются ли его корнями делители свободного
члена уравнения. А – 7                 Самостоятельная работа №9
по теме: «Уравнение с одной переменной»
Вариант 3.
1. Из множества {1;  1;  3; 2} выделите
подмножество, состоящее из корней уравнения
х2
─
 3 = 2х
.
2. Решите уравнение:
а) – 8 х =  3,2                б) 0,3 х =  4,86
в) 0 к =  3                      г) – 7 х = 9
3
8  у =
15
32                    е) 0 т = 0
д)
А – 7                  Самостоятельная работа №9
по теме: «Уравнение с одной переменной»
Вариант 4.
1. Из множества {1;  1; 2; 4} выделите подмножество,
состоящее из корней уравнения          х2  4 = 3х.
2. Решите уравнение:
а) – 4 х =  0,96              б)  0,3 х = 2,43
в) 0 т =  65                   г) – 12 х =  3
4
11  у =
5
33                 е) 0 к = 0
д)
3. Найдите множество корней уравнения:
│ 0,01х  = 6,9
│53 х  =  5,3
│
а)    │0,5х  = 35            б)
в)    │5,4 х
│
 = 0            г)
│
│
4. Найдите все целые значения параметра   к, при
которых уравнение  к х = 26   имеет целый корень.
5. Решите уравнение   10 п х = р  (п  ≠  0; х  ≠  0)
относительно переменной:   а) п;        б)  х.
 2 х─
6. Дано уравнение   х4
3 –3 х + 4 = 0. Проверьте,
являются ли его корнями делители свободного
члена уравнения.
3. Найдите множество корней уравнения:
│ 0,02х  = 4,1
│89 х  =  8,9
а)    │0,3 х  = 0,48               б)
│
в)    │69,5 х
 = 0                 г)
│
│
│
4. Найдите все целые значения параметра   п, при
которых уравнение  п х = 65   имеет целый корень.
5. Решите уравнение   8 в х = а (в  ≠  0; х  ≠  0)
относительно переменной:   а) в;        б)  х.
 х─ 3 –7 х2 + 13х – 6 = 0.
6. Дано уравнение   х4
Проверьте, являются ли его корнями делители
свободного члена уравнения.

file_name: а-7 с.р. №9 Уравнение с одной переменной.docx

intro: Данная самостоятельная работа составлена по алгебре для 7 класса к учебнику "Алгебра 7 класс" для углубленного изучения алгебры авторы Макарычев Ю.Н., Феоктистов И.Е. и др, по теме: «Уравнение с одной переменной». Всего четыре варианта по 6 заданий, включая задания с параметрами.

title: самостоятельная работа по алгебре 7 класс на тему: «Уравнение с одной переменной»


extracted_text:
Особенности преподавания физики в условиях дуальной формы
обучения
Вначале определимся с терминологией:
Толковый словарь русского языка дает следующее определения[1]:
1. Образование – получение систематизированных знаний и навыков.
2. Образование – совокупность знаний, полученных в результате обучения.
Следовательно, образование – это то, что получает человек в результате
обучения при систематизации полученных знаний, умений и навыков.[2]
Дуальное образование — это инфраструктурная региональная модель,
обеспечивающая взаимодействие систем: прогнозирования потребностей в
кадрах, профессионального образования, профессионального
самоопределения, оценки профессиональных квалификаций, подготовки и
повышения квалификации педагогических кадров, включая наставников на
производстве. [3]
Дуальное обучение — это такой вид обучения, при котором теоретическая
часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а
практическая — на рабочем месте.

Как только учебное заведение начинает проводить мероприятия по внедрению
дуального обучения в жизнь, перед преподавателями общеобразовательных
дисциплин поднимается вопрос об их вкладе в указанный процесс.
Попробуем ответить на этот вопрос с точки зрения преподавателя физики
учебного заведения СПО, реализующего дуальное обучение.
На первый, поверхностный,  взгляд просматриваются два ответа:
1. Ничего не менять.
Сторонники такого решения ссылаются на ФЗ «Об образовании» и на ФГОС –
требования по уровню образования выпускников учебных заведений СПО
определены в этих документах в полной мере.
2. Убрать из рабочих программ темы не связанные с будущей профессией
(специальностью) выпускника.
Сторонники такого решения обращаются к необходимости составлять
учебные планы с учетом предложений работодателя, то есть учить студентов
тому, что им непосредственно понадобится на производстве. [3]
На самом деле, оба этих решения являются не верными.
Академик А.Ф. Иоффе (1880–1960), российский физик, определил физику
как науку, изучающую общие свойства и законы движения вещества и поля. Главная цель любой науки, в том числе и физики, рассматривается обычно как
приведение в систему представлений о сложных явлениях, регистрируемых
нашими органами чувств, т.е. упорядочение того, что мы называем
«окружающим нас миром». [4]
Поэтому, как только мы вычленим из физики темы, не связанные с будущей
профессиональной деятельностью выпускника, у него пропадет целостное
восприятие изучаемого явления.
Пример:
Давление газа —  сила, с которой давит газ, стремясь к расширению под
действием теплового движения его молекул[5];
Если выпускнику не объяснили, что такое молекула, причины ее теплового
движения, а также причины, порождающие силу взаимодействия газа со
стенками сосуда, в котором он заключен, то он в,  лучшем случае,  запомнит
только определение, совершенно не понимая как изменить давление газа.
Желание ничего не менять в своей работе ошибочно уже благодаря
определению дуального образования. Напомним:
Дуальное образование — это инфраструктурная региональная модель,
обеспечивающая взаимодействие систем:…… подготовки и повышения
квалификации педагогических кадров, включая наставников на
производстве. [3]
Таким образом, меняться надо всем, и преподавателям общеобразовательных
дисциплин, и преподавателям профессиональных модулей.
Если вспомнить, что образование – совокупность знаний, полученных в
результате обучения[1], то сам напрашивается ответ, что должен сделать
преподаватель физики на своих занятиях в условиях дуального обучения –
максимально приблизить изучаемый материал к будущей
профессии/специальности/  выпускника.
К такому выводу приходят многие преподаватели физики, работающие  в
учебных заведениях профессионального образования. О своем опыте
профессиональной направленности физики при подготовке обучающихся по
профессии "Помощник машиниста локомотива" изложено в докладе Г. В.
Бочкаревой, преподавателя физики и электротехники, КГБОУ НПО
"Профессиональное училище №7 г.Боготол", Красноярский край  [8]
Рассмотрим особенности преподавания физики в условиях дуальной формы
обучения на примере урока по теме «изопроцессы в газах», проводимого со
студентами ГБПОУ ИО «ИТТриС», проходящими обучение по специальности
«техническая эксплуатация подвижного состава» и профессии «машинист
локомотива» Занятие было разделено на две части. В первой части были рассмотрены
термодинамические процессы, протекающие при неизменном значении одного
из макроскопических параметров. Во второй части занятия изопроцессы в
газах рассмотрены уже на примере системы автотормозов электровоза BЛ85
[7]
Под цифрой 1 на схеме обозначен компрессор КМ1являющийся источником
сжатого воздуха на электровозе. Компрессор каждой секции накачивает
сжатый воздух в четыре главных резервуара PC1—РС4 общей вместимостью
1050 л до установленного верхнего предельного давления 0,9 МПа, а затем
автоматически отключается датчикомреле давления. При понижении
давления в главных резервуарах до 0,75 МПа датчик включает приводной
двигатель компрессора KM1.
При изучении темы «изопроцессы в газах» студентами была рассмотрена
анимация, иллюстрирующая принцип работы воздушного компрессора,
который тоже можно описать при помощи изопроцесссов. Под цифрой 2 на схеме обозначен главный резервуар. Воздух, подающийся в
него, резко расширяется, давление уменьшается и вместе с давлением
уменьшается температура воздуха. Эти процессы протекают в соответствии с
уравнением Клапейрона, изучаемого на данном занятии.
Под цифрой 6 обозначены тормозные цилиндры, работа которых, с  точки
зрения термодинамических процессов, аналогична  компрессору.
Работа рычажного механизма, обозначенного цифрами 8,9,10 была
рассмотрена при изучении раздела «механика»
Проведенное занятие было вынесено на обсуждение дисциплинарно –
цикловой комиссии нашего техникума, где был отмечен повышенный интерес
студентов именно во второй части занятия, в которой  изопроцессы были
рассмотрены в совокупности с конструкцией электровоза. Преподаватели,
ведущие профессиональный  модуль ПМ01 «Эксплуатация и техническое
обслуживание подвижного состава (электроподвижной состав)» отметили, что
на их занятия студенты приходят более подготовленными.
[1] – Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000
слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд
культуры. – 2е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995. – с. 427.
[2]  Г.Н. Фадеев 1, Г.М. Карпов 2 «ОБРАЗОВАНИЕ ИЛИ ОБУЧЕНИЕ: ЧТО
ПОЛУЧАЮТ НАШИ ДЕТИ?»
1Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана,
Москва, Россия .  chem
 .  msu
 .  educationmanagers

 2Нижегородский государственный педагогический университет, Нижний
Новгород, Россия
www
 .  su
[3] – Есенина Е.Ю. ведущий научный сотрудник Центра профессионального
образования и систем квалификаций «ФИРО».
«Дуальная форма обучения подходит не всем и не всегда» 22 марта 2016
www
[4] портал Естественнонаучной школы Национального Исследовательского
Томского политехнического университета  www
 .  tpu
[5] – геологическая энциклопедия https://dic.academic.ru/
[6] Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины
«Физика» для профессиональных образовательных организаций. — М. :
Издательский центр «Академия», 2015.
[7] Электровоз BЛ85: Руководство по эксплуатации  Тушканов Н.Г. 1992 г.
www
 [8] www. открытыйурок.рф  доклад "Профессиональная направленность
физики..." Г. В. Бочкарева
 .  sinref

 .  ru
 .  ru
 .  ens
 .  ru

file_name: статья в сборник.docx

intro:
Аннотация. В статье рассматривается возможность применения практико – ориентированного подхода при изучении физики в профессиональных образовательных учреждениях.
 Ключевые слова: дуальное обучение, совокупность знаний, полученных в результате обучения, изопроцессы в газах.
Annotation. The article discusses the possibility of practical-oriented approach in the study of physics in professional educational institutions
Keywords: dual training, the totality of knowledge gained as a result of training, the processes in gases.


extracted_text:
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?
1. F. Drake sailed around the world in 1580, ________________?
2. Wales is famous for its green hills and beautiful valleys,_______________?
3. The boys didn’t take part in the cycling trip last summer, ___________________?
4. You are going to send SMS to Olivia, ____________________?
5. Emily wants to become a journalist,______________________?
6. The participants won’t plant the trees during the trip,____________________?
7. Jim already got his participant badge,______________________?
8. We can join the students,__________________________?

file_name: 6 кл контр.doc

intro: Данная проверочная работа приготовлена для проверки знаний у учащихся 6 класса по теме "Разделительные вопросы" по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Работа представляет собой 8 предложений с незаконченными вопросами .

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
1

НОМИНАЦИЯ   «Я  ГОРЖУСЬ СВОЕЙ СЕМЬЕЙ»
«РОДОСЛОВНАЯ МОЕГО СЫНА»
СЕМЬЯ ГЛУШКОВЫХ
ГЛУШКОВА ОЛЬГА  ВАЛЕРЬЕВНА
+79825893787
GLUSHKOVA

 68@
 MAIL

 .  RU 2
Пояснительная записка.
                                               Я древо родословное хочу нарисовать,
                                              Чтобы побольше ведать о своей родне,
                                                И детям с внуками ведь тоже надо знать
Историю свою от корня до младых ветвей…
                                                     Начну я с «пращуров», с прадедов то есть,
                                             У мамы у своей я об этом расспрошу,
                                                 Затем развернутую жизненную повесть
                                                    На древе этом в виде кроны я изображу.
                                             В итогедерево занятное получится,
                                                     Со множеством ветвей, одним стволом…
                                                                                (Л. Шарапова)
    Мы  плохо   знаем  свои   корни.  Это  наша  беда. Ведь  фамильная  гордость,
интерес к истокам собственной  родословной – ветви одного дерева. Нельзя
жить, не зная родства. Нельзя изучать историю Родины в отрыве от истории
родного края.
    Сведения о роде, сохранившись в документах и воспоминаниях, являются
частью истории нашей Родины.
   Наша родословная учит помнить свои корни, имена прародителей, знать, что
сделал каждый  конкретный предок для своей семьи, своей страны. 3
     Слушая рассказы близких людей мы становимся как бы соучастниками
многих дел и свершений, сопереживаем трудностям и радостям, выпавшим на
долю родных. И как хорошо, когда появляется желание проникнуть в глубь
веков,   проследить   развитие   своего   рода,   составить   генеалогическое   древо
фамилии.
     Сбор родословного материала я начала еще в 1995 году. Цель тогда была
проста:   удовлетворить   собственный   интерес   и   построить   фрагмент
родословного древа. Я  не предполагала тогда какие необъятные возможности
для   поиска,   творчества,   открытий   таит   в   себе   эта   работа.   Родословные
сведения   я   накапливала     в   основном   за   счёт   общения   с   родственниками.
Сначала   мне     приходилось     часто   вносить   уточнения   и   дополнения   в
родословную схему, т.к. при каждом общении появлялась новая информация
о   родственниках.  На   данный   момент   в  родословной   моего   сына   Глушкова
Никиты   Валерьевича     более   двухсот   человек   в   списке   родственников.   В
прошлом   году   я   научились   обрабатывать   родословную   информацию   с
помощью компьютерных программ.
   Работу «Родословное древо Никиты Глушкова» я решила сделать в связи с
рождением   своего   сына.     В   нашей   семье   появился   продолжатель   рода
Глушковых! И если, его будет интересовать история рода, первоначальные
представления   малыш   может   получить,   рассматривая   древо.     Я   старалась
сделать   древо   удобным   для   восприятия,   поэтому   пришлось   допустить
некоторые отступления от строгой схемы, на которых я остановлюсь ниже.
Родословное   (генеалогическое)   древо   –   это   представление   родственных
связей   в   виде   схемы,   напоминающей   дерево,   ветвями   которого   является
семья. Такая схема даёт наглядное представление о родословии.

  Родословное   древо   может   составляться   в   разных   вариантах:   от

родоначальника – к потомкам (нисходящая схема), от одного из потомков – к
предкам (восходящая схема). 4
   Я выстроила  древо от себя к предкам, но это не означает, что мы считаем
себя   главными.   Воспользовались   этой   схемой,   так   как   она   позволяет
продвигаться от знакомого и известного к менее знакомому. На нашем древе
представлены более 237  персон.
 Временной промежуток, отражённый в древе – более  150 лет.
   Собирая родословный материал, я поняла, что много интересного, нужного
и достоверного можно узнать о своём роде и не обращаясь в архив. Только
семейные предания могли поведать нам о том, что прадед  Никиты Глушкова
(семья   Глушкова   Петра   Семеновича)       была   раскулачена   и   отправлена   в
ссылку за Кетлинские болота. А предки П.С. Глушкова были переселенцами с
Чалдона (междуречье реки Чалой и Дона).
Глушков П.С. (07.02.1909 г. -08.08.1998 г.)
     Вот так, шаг за шагом, мы восстановили, насколько это
было   возможно,   родословную   своей   семьи.   Вспоминаются
слова Р. Г. Гамзатова «Если ты   выстрелишь в прошлое из
пистолета, будущее выстрелит в тебя из пушки». Только нужно
торопиться, потому что родственников старших поколений становится год от
года всё меньше.
Вот что можем мы, коли вместе все!
А и силато в нас не мерена!
И умомто не обидел нас бог!
И с весельемто все налажено,
Если помни мы дедовпрадедов!
Если помним  традиции славные. 5
Забывать их нам, ну никак нельзя!
Ведь без них, тоска по Руси пойдет!
А ведь памятьто жить во всех должна!

file_name: Творческая работа Глушковой О.В..docx

intro:
"Я древо родословное хочу нарисовать,
 Чтобы побольше ведать о своей родне,
 И детям с внуками ведь тоже надо знать
Историю свою от корня до младых ветвей…
 Начну я с «пращуров», с прадедов то есть,
 У мамы у своей я об этом расспрошу,"

title: "Родословная моего сына"


file_name: Приложение 1. Семейная статистика.docx

intro:
"Я древо родословное хочу нарисовать,
  Чтобы побольше ведать о своей родне,
  И детям с внуками ведь тоже надо знать
Историю свою от корня до младых ветвей…
 Начну я с «пращуров», с прадедов то есть,
  У мамы у своей я об этом расспрошу,"

title: Приложение № 1 К родословной


extracted_text:
Селенгинское районное управление образованием
МБОУ Загустайская СОШ
Сценарий
Детско  родительского практикума
«Семейное чтениевремя доброго общения»
Разработала: Балданова Туяна Кимовна,
учитель начальных классов МБОУ Загустайская СОШ
                                                              2018 г Сценарий детскородительского практикума
«Семейное чтениевремя доброго общения»
Цель: Ориентировать семью на духовнонравственное воспитание детей. Убедить
родителей в важности семейного литературного образования  и воспитание у детей
интереса к чтению и любви к книге.
Задачи: Познакомить родителей с опытом организации семейного чтения, как средством
духовнонравственного становления личности ребёнка; поощрять их стремление развивать
у ребёнка интерес к чтению; познакомить с приемами работы с литературой,  как
средством вовлечения детей в чтение художественных произведений, наметить пути
дальнейшего сотрудничества по организации литературного образования учащихся.
Ход мероприятия:
Учитель: Мы рады приветствовать всех вас на нашем мероприятии. Эпиграфом к нашей
встрече может быть народная мудрость «Лиши человека воды и он умрёт, а лиши книги
– он перестанет быть человеком». Нам хочется, чтобы эта встреча стала настоящим
праздником книги, так как хорошая книга – воспитатель, учитель, советчик и
друг.Желание провести нашу встречу на эту тему не случайно, современные дети не часто
просят взрослых почитать им, предпочитая книгам просмотр мультфильмов или
компьютерные игры. Наша главная задача – вывести детей на высокий уровень речевого
общения. Вместе с тем, мы считаем, необходимым привить им любовь к книге и чтению, а
сделать это можно, в том числе через игру, которая, как известно, является одной из
ведущих видов деятельности детей.
В процессе работы мы провели анкетирование детей и родителей заметили: многие наши
дети плохо знают детскую художественную литературу. Дети говорят, что сами мало
читают и родители не часто находят время вместе с детьми читать книги. Это неправильно.
Важно, как можно чаще читать с детьми, несмотря на то, что дети сами умеют читать, но и
беседовать с ними по содержанию прочитанного; задавать вопросы, обсуждать поступки
героев, отмечать художественные средства выразительности речи, обращать внимание на
бережное отношение к книгам. Чтение литературы на духовнонравственную тематику
позволяет детям уяснить, что такое добродетель, благочестие, бескорыстная любовь,
милосердие, самопожертвование. После чтения сказок и рассказов у младших членов семьи появляется предмет для разговора, желание спросить у старших о значении старинного
выражения, слова, о событии или явлении, имевших место в содержании произведения. А у
старших членов семьи, возникает повод для пояснения, дополнения, заинтересованного
разговора с ребёнком. Совместное времяпрепровождение за чтением, способствует не
только пополнению «жизненной копилки» знаний и впечатлений человека, но и затрагивает
подсознание, а значит, оживает родовую, генетическую память кровных родственников.
Семейное чтение даёт возможность ребёнку почувствовать ценность жизненного опыта
старших членов семьи, узнать о своих близких чтото важное и интересное. Совместное
чтение побуждает ребёнка задавать вопросы, искать пояснения непонятных слов и
выражений, а значит вступать в диалог со взрослыми, формулировать вопрос, стараться
вникнуть в смысл ответа, что почти всегда способствует знакомству ребёнка с народными
традициями, обычаями, семейными историями, способствует духовнонравственному
становлению личности школьника.
Позади день, полный важных дел и будничных забот, тревог и огорчений, неизбежных в
любой работе. Однако почти в каждом из них есть прекрасные вечерние мгновения, когда
мы общаемся с детьми, читаем им. Это общение обычно возникает неожиданно и подчас
неожиданно заканчивается, но некоторые разговоры с детьми надолго остаются в памяти, и
после них возникает удивительное чувство родства, близости со своим ребёнком, чувство
взаимопонимания и доверия.
2015 год был объявлен годом литературы. В рамках этого года в нашем классе было
проведено анкетирование учащихся и родителей и объявлены конкурсы: семейных
рисунков «Любимая книга нашей семьи», кроссвордов, ребусов, шарад по произведениям
любимых писателей, поделок по прочитанным произведениям, презентаций детских
журналов.
И вот сегодня мы увидим лучшие семейные работы, поделимся опытом на тему
«Организация семейного чтения».
 А сейчас, пришло время послушать, что говорят наши дети и родители о книгах:
Дети читают стихи о книгах, родители высказывания великих людей.
Учитель: Последнее десятилетие в России ознаменовалось тем, что книга и чтение, к
огромному сожалению, перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей.
Как никогда сегодня велика опасность движения нации от духовности и образованности к дикости и невежеству. Первым отказывается от чтения молодое поколение. Кризис
детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, но и в
уменьшении количества читающих детей. Уже в нескольких поколениях российских семей
книга не значится в приоритетных духовных ценностях.
Утверждения о «кризисе детского чтения» имеют под собой реальную основу. В начале
XXI в. дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Но они, безусловно,
читают. В то же время интенсивно идет процесс изменения читательских привычек юных
читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его
длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг
чтения детей, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются
также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.
Этим обусловлена актуальность исследования ученицы Гармаевой Кати по читательским
формулярам библиотеки, работа Кати называется «Читательский портрет
третьеклассника»
Выступление Гармаевой Кати.
Учитель: Итак, перед вами Читательский портрет третьеклассника:
«Наш Читатель  это ученик – хорошист. Он любит читать, но, к сожалению, читает не
часто. Чаще всего читает то, что есть дома на книжной полке, или то, что задано на урок
чтения. При этом ему интересно, что читают его сверстники. Они редко обсуждают с ним
прочитанное, но иногда возникает желание предложить другу книгу. Порой, Читатель
прислушивается к мнению учителя и обращает внимание на книги, рекомендованные
взрослыми. Читатель, возможно, и прочёл бы чтонибудь интересное, но он не знает, что бы
ему почитать.
      Семейное чтение – давняя русская традиция. В девятнадцатом веке принято было
читать вслух. Авторы читали в салонах и литературных кружках только что написанные
произведения, взрослые читали по вечерам собравшимся вокруг домочадцам романы с
продолжением, возлюбленные наедине читали друг другу стихи или чтото романтическое,
отвечавшее настроению; в кружках самообразования читали вслух книги по экономике,
политике, философии; родители, гувернантки, школьные педагоги читали вслух детям. И,
конечно, очень хочется, чтобы традиция семейного чтения не «канула в Лету». Книги,
которые передавались из поколения в поколение, которые перечитывались по много раз,
дают не только великое обучение грамоте речи и письма, но и «грамоте души». Практика показывает, что в семье доминируют авторитарные взаимоотношения. Родители
неправильно понимают смысл семейного чтения, игнорируя главное: доверительность,
доброжелательность, эмоционально  положительное общение взрослого и ребенка. В
отношениях родителей и детей воспитание, как цель общения, всегда ясно осознается
взрослыми и последовательно ими реализуется Таким образом, мы рассматриваем
семейное чтение как изначально воспитательный процесс, с особой спецификой общения
читателя – ребенка и родителей, близких ему людей, которым он доверяет. Ребенок –
читатель ждет от взрослого совместного сопереживания, искреннего интереса, желания
читательского общения с ним. Именно в этом случае будет достигнуто сотрудничество в
процессе совместного семейного чтения. Исходя из вышесказанного и опираясь на
принципы педагогического сотворчества, мы определяем семейное чтение как совместную
читательскую деятельность семьи в условиях творческого «интегрированного» общения
ребенка и родителей, направленную на нравственно – эстетическое развитие личности
ребенка
Семейное чтение становится процессом осознанного общения, доставляющего детям и
взрослым радость совместного постижения нравственно – эстетических ценностей,
самораскрытия, открытия друг друга. Ребёнок – читатель ждёт от взрослого совместного
сопереживания, искреннего интереса, желания читательского общения с ним. Именно в
этом случае будет достигнуто сотрудничество в процессе совместного семейного чтения.
По данным исследований, именно родителям в подавляющем большинстве обязаны наши
читающие дети пробуждением интереса к книге.
Существует много приёмов работы с литературой, но мы хотим остановиться на самых
интересных.
     Что бы семейное чтение художественной литературы стало увлекательным, интересным
можно порекомендовать родителям использовать прием игрудраматизацию, которая
позволяет поддерживать интерес детей к художественным произведениям, а родители
могут принять участие, взяв на себя роль главного героя, помочь сделать маски из бумаги,
картона.
 Сегодня своим опытом делится семья Дылыковых (видеоролик)
Учитель: А, есть ли в вашей семье такая традиция? Как в вашей семье проходят такие
чтения. (обмен мнениями) Другой прием работы настольный театр. Можно использовать разные виды театра:
кукольный, пальчиковый, плоскостной, теневой, перчаточный. У всех дома есть мягкие
игрушки, их можно использовать как героев. А еще можно сделать из коробочек, надо
только наклеить снаружи картинку с изображением героя. Можно связать или взять старые
флаконы изпод одеколона, дезодоранта, духов. Надо только залить внутрь прозрачных
флаконов жидкость разных цветов, чтоб «наряды» были разноцветными, а под крышечку
можно надеть богатый воротник или приклеить поля к «шляпе». Можно вместе с ребёнком
сделать декорации и т.д.
 Опыт организации домашнего настольного театра нам продемонстрирует семья
Разуваевых, Голышевых.
     Следующий прием  совместное создание родителя с ребёнком рисунков по тексту
художественного произведения, в которых могут быть проявлены свободные ассоциации.
Если произведение объёмное можно создать несколько рисунков, тогда получится
рисованный фильм. Рисовать можно красками, цветными карандашами, фломастерами,
мелками.
Свои лучшие работы, рисунки по прочитанным произведениям представили семьи
Данзановых, Макаренко, Бабасановых, Сладковских.
Анкетирование показало, что всего несколько семей выписывают или покупают детские
журналы. А между тем, многие психологи и педагоги считают, что для ребенка младшего
возраста журнал иной раз во многом интереснее и познавательнее, чем детская книжка.
Журналы знакомят ребят с произведениями детской художественной литературы. В них не
только стихи, рассказы, сказки, знакомые с детства, но и ранее неизвестные произведения
классиков детской литературы, творения современных писателей и поэтов, познавательные
и поучительные статьи, новые истории про любимых детьми героев. Так что журнал
большой помощник в формировании у малыша литературных вкусов и приучении его к
красоте родного слова.

Презентацию любимого детского журнала представит семья Балдановых.
Учитель: Теперь, уважаемые дети и родители, вы самостоятельно попробуете использовать
эти приемы работы. Я предлагаю поработать в группах.
Задания: 1 группа    Подготовка буклета
2 группа –  Вторая жизнь старого журнала
3 группа –  Комиксы  о школьной жизни
Работа в группах
 Выступление групп
 Подведение итогов:
 Предложить родителям и детям выразить свое мнение о проведенном мероприятии
Выдача буклетов и памяток по теме практикума, награждение грамотами за участие.
Учитель: Время, отданное ритуалу семейного чтения, сблизит вас родителей и детей,
разбудит желание наблюдать, размышлять, чувствовать и сопереживать. И тогда ребёнок
получит заряд внимания, доброты и родительской любви, который будет согревать его всю
последующую жизнь, и можно быть уверенным, что ритуал семейного чтения из вашей
семьи «перетечёт» в семью ваших повзрослевших детей.

file_name: сценарий дет-род практикума.docx

intro:
Познакомить родителей с опытом организации семейного чтения, как средством духовно-нравственного становления личности ребёнка; поощрять их стремление развивать у ребёнка интерес к чтению; познакомить с приемами работы с литературой,  как средством вовлечения детей в чтение художественных произведений, наметить пути дальнейшего сотрудничества по организации литературного образования учащихся.Сценарий детско-родительского практикума
«Семейное чтение-время доброго общения»


extracted_text:
Наверное нет, и никогда не будет музыканта который бы не хотел научится
импровизировать или сочинять музыку. Однако зачастую мы сталкиваемся с
колоссальной привязкой к нотам музыкантов классического направления, и
вообщем это правильно и хорошо, ибо работа с нотным текстом это большое
искусство и требует серьезных знаний фразировки, педализации, артикуляции
и композиционной формы  произведения.
Так уж сложилось что слово «импровизация» в XX и XXI веке тесно связано с
жанром джаза, во всей широте его проявлений. Однако это не совсем так, как
известно блестящими импровизаторами были и И.С. Бах , Л.В. Бетховен и
многие другие великие композиторы. Мы традиционно и должно называем
этих   людей   «гениями»   коими   они,   безусловно,   и   являются.   Но   однако
искусство   «прелюдирования»   было   описано   еще   в   средние   века,   когда
музыканты могли исполнять различные вариации свободные по форме и стилю
перед выступлением.
Объяснение этих способностей и умений лежит не в области гениальности и
фантастики, а как всегда в «теоретических глубинах».
Известно,   что   вплоть   до   Классического   периода   европейской   музыки,
который   принято   отсчитывать   с   конца   17,   начала   18   века,   запись
гармонической основы велась особой системой, «цифрованным басом» такую
запись можно встретить в лютневых табулатурах 15 – 16 веков, а также в
нотных записях органной музыки того времени и в квартетах для старинных
инструментов( виола, лютня, теорба). Вообще про органное искусство стоит
сказать   отдельно,   там   вариативное   исполнение   цифрованной   гармонии
считалось   абсолютно   естественным.   Эта   система   сохранилась   и   поныне   и
успешно изучается в курсе классической гармонии. Казалось бы, всё ясно,
гармонию все мы учим, терцию строить можем, сколько знаков в тональности
знаем,   и   гармоническую   задачу   решить   сможем,   используя   огромное количество   запретов и ограничений голосоведения. Так где же творчество,
вариативность, и собственно сама импровизация  без нот ?
Ответ на эти вопросы очень прост – всё дело в знании гармонии, её структуры
и конкретного мелодического лада соответствующего этой гармонии или если
сказать точнее, аккорду.
В   данном   сообщении   пойдет   речь   о   законах   и   принципах   гармонических
обозначений, об основах аккордовой техники в современной музыке.
Данный   гармонический   язык   принято   называть   джазовым,   отчасти   это
совершенно правильно, поскольку эта система является основополагающей в
современной джазовой музыке и родственных стилях и жанрах. Но в тоже
время   принципы   этой   системы   давно   проникли   и   в   профессиональные
композиторские жанры современной музыки.
ОБЩАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ АККОРДОВ
Опытный аккомпаниатор и импровизатор, вне зависимости от стиля и жанра
музыки, отталкивается, прежде всего, от гармонической последовательности
композиции, от аккордов которые формируют последовательность. Которые
нам и предстоит разобрать.
Прежде напомню название нот в современной западно –европейской системе.
С – «До»
D – «Ре» E – «Ми»
F – «Фа»
G – «Соль»
A – «Ля»
B – «Си»
При буквенном обозначении аккордов, каждый аккорд получает название по
основному тону аккорда.
К буквам обозначающим аккорд могут добавляться
  .
Для обозначения минорных аккордов используется маленькая буква m.
К буквенным обозначениям могут добавляться надстройки ( добавляемые
ступени) в виде цифр. Надстройки бывают двух видов; диатонические и
альтерированные. В диатонические надстройки входят 6, 7 , 9, 11, 13 ступени.
Альтерированные надстройки обозначаются знаками
.
Использование надстроек и альтерированных ступеней в аккордах позволяет
создать определенное настроение в музыкальной пьесе, выдержать её стиль,
обогатить звучание аккомпанемента, добиться плавного голосоведения и.т.д.
Условно все аккорды можно разделить на семь самостоятельных классов.
В современной музыке под классом понимают группу определенных аккордов
с общими признаками. Такая классификация в значительной степени
облегчает гармонический анализ, встречающийся, в аккомпанементе и
позволяет установить основные закономерности взаимодействия аккордов. 7 ТИПОВ АККОРДОВ:
1. Мажорные аккорды
2. Минорные аккорды
3. Доминантовые аккорды
4. Альтерированные септакккорды
5. Полууменьшенные септаккорды
6. Уменьшенный септаккорд
7. Аккорды с задержанием
Остановимся на каждом типе отдельно и рассмотрим структуру построения, и
схематику обозначений аккордов каждого класса.
1. Мажорные аккорды.
В эту группу входят аккорды которые строятся от I и IV ступеней мажорного
лада.  Добавляются к аккорду 6 ступень (она же 13 через октаву),
повышенную 7 ступень, 9 ступень  и так же повышение или понижение 5
ступени, образуются производные мажорного аккорда. Все эти изменения и
дополнения не меняют гармонической функции аккорда в ладу, а лишь
придают различные оттенки звучания. Это значит что при разработке или
усложнении аккомпанемента, какой либо пьесы на месте мажорного аккорда
можно сыграть один или несколько аккордов с подобными надстройками. Обозначение: во многих изданиях класс мажорного аккорда обозначается
символом
септаккордовая структура аккорда, в ниже приведенных примерах это
под этим символом подразумевается исключительно
сокращение от maj
Возможные варианты надстроек и обозначения аккордов  с нотной
расшифровкой;
2.Минорные аккорды
Минорные аккорды образуются на  II, III, VI ступенях  мажорного лада. От минорного аккорда образуются производные аккорды благодаря
добавленным надстройкам 6, 7, 11(4), а также повышенной седьмой ступени
#7  или maj7.
Обозначение: Минорный аккорды характеризует буква «m»так же часто
    например вот так
встречается символ    
исключительно  о септаккордовой структуре минорного акккорда. или как в
примерах приведенных ниже, сокращение от слова minor, (mi) маленькими
, этот символ говорит
буквами. 3.Доминантовые аккорды:
Доминантовые аккорды строятся от V ступени мажорного лада.
Для удобства анализа в данной главе будут показаны только диатонические
надстройки, полученные благодаря прибавлению к  доминантовому
септаккорду надстроек 9,13(6) ступеней.
Обозначение:  Доминантовый септаккорд обозначается очень просто,
прибавлением к буквенному символу  тона аккорда, цифр  7, 9, 13.
Цифра 7 в аккордах с надстройками как  G9, C13, не ставится, а
подразумевается изначально.
Альтерированные септаккорды:
Несмотря на то, что эта группа так же несет в себе доминантову функцию в
ладу, рассмотрена она будет отдельно, поскольку этот тип аккорда
отличается огромным многообразием сочетаний добавленных
альтерированных ступеней лада, и спецификаой применения в гармонизации. В основном повышению и понижению подвергаются 5 и 9 ступени аккорда,
так же можно встретить повышенную 11 ступень (она же 5 пониженная).
Обозначения:  Самое часто встречающееся обозначения это диез и бемоль,
поставленный рядом с 5 или 9 ступенью, так же встречаются знаки  +  и  –
обозначающие соответственно повышение и понижение ступени в аккорде.
Полууменьшенный септаккорд:
Образуется на VII ступени мажорного лада. Несет  исключительно
субдоминантовую функцию. Могут добавляться диатонические ступени 9, и
11(она же 4 через октаву).
Обозначение: Полууменьшенный септаккорд обозначается прибавлением
бемоля к 5 ступени минорного септаккорда. Например так Иногда как перечеркнутый кружок
.
Уменьшенный септаккорд:
Уменьшенный сетаккорд строится на VII ступени гармонического минора.
Состоит исключительно из малых терций.
Обозначение: Существуют два одинаково часто встречающихся обозначения
данного аккорда это прибавление к буквенному символу основного тона
сокращения dim7 от полного слова «diminished»  уменьшенный. И второе
обозначение это малый кружок над буквенным символом 
Аккорды с задержанием:
Аккордом с задержанием называется трезвучие или септаккорд, в котором III
ступень  заменена на IV или II.  То  есть без терции в структуре аккорда, в
отличие от классической гармонии где такого типа аккорды являются
проходящими, в джазовой гармонии и особенно в современной музыке этот
аккорд лишенный мажорного и минорного наклонения часто является основой
композиций.
Обозначение: если вместо терции в аккорде берется II ступень, то аккорд
обозначается символом 7sus2, если терция смещается на IV ступень то 7sus4.
В нонаккорде используется только IV ступень и записывается как 9sus4. Освоение всех категорий аккордов и их буквенно – цифровых обозначений,
открывает путь не только к особенностям современного аккомпанемента, но и
освоению навыков мелодической импровизации, о чем и пойдет речь в
следующей статье.

file_name: На пути к импровизации. I ч. ГАРМОНИЯ.docx

intro:
Методическое сообщение о гармонических обозначениях в современной музыке. Используемых достаточно широко c XX века, с развитием "битовой" музыки и джаза. Знание структуры гармонических обозначений позволяет отступить от строго следования нотному аранжированному аккомпанементу, и внести импровизационный момент в произведение, где это не противоречит задумке автора.
Вероятно нет, и никогда не будет музыканта который бы не хотел научится импровизировать или сочинять музыку. Однако зачастую мы сталкиваемся с колоссальной привязкой к нотам музыкантов классического направления, и вообщем это правильно и хорошо, ибо работа с нотным текстом это большое искусство и требует серьезных знаний фразировки, педализации, артикуляции и композиционной формы  произведения.Методическое сообщение о гармонических обозначениях в современной музыке. Используемых достаточно широко c XX века, с развитием "битовой" музыки и джаза. Знание структуры гармонических обозначений позволяет отступить от строго следования нотному аранжированному аккомпанементу, и внести импровизационный момент в произведение, где это не противоречит задумке автора.

доп. образование детей

group: Другое

title: На пути к импровизации. Гармония.


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ №2 «ПРЕДСКАЗАНИЕ
БУДУЩЕГО».
№1. Переведите на английский язык следующие словосочетания:
На следующей неделе, в следующем месяце, в следующем году, в
следующий раз, через день, через минуту, через час, через две недели,
через пять лет, в будущем.
№2. Задайте общие вопросы к предложениям:
1 I will work in the garden soon.
2 I think it’ll rain tomorrow.
3 He will come back in a minute.
4 The boss will be here next week.
5 I hope she’ll like your story.
№3. Задайте специальные вопросы к подчеркнутым словам.
1 Ann will play the piano at the birthday party.
2 They will learn French next year.
3 Robin will find the Stone of Destiny.
4 His brother will go to school tomorrow.
5 They will be friends in the future.
№4. Переведите предложения на русский язык.
1 I think they’ll phone me in two days.
2 I hope we’ll watch this film tomorrow.
3 I think they will fly to London in five months.
4 I hope your friends will give you nice presents on your birthday.
5 Maybe you’ll be famous one day.
Проверочная работа по теме №3 «Экскурсии»
№1. Translate the sentences into English.
1
2
Давайте украсим квартиру.
Давайте отметим день рождения. Пусть они споют песню.
Пусть они принесут подарки.
Пусть он поможет маме.
Давайте съедим большой торт.
There is a new film on TV today.
This book is very interesting.
The teacher is going to check our homework tomorrow.
The weather is very nice today.
It’s Kate’s birthday today.
Granny wants to see you.
The first train is at 6.30 in the morning.
The book about dinosaurs is very interesting.
It is raining.
A little girl is lost.
Tomorrow we must get up at 5 a.m.
Your granny from Kiev wants to talk to you.
There is an interesting sleepover at the British Museum.
3
4
5
6
№2. Give suggestions for these situations.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
№3. Ask questions about the underlined words.
1
2
3
with us.
4
5
6
Museums organize sleepovers at Halloween time.
We come late in the evening, play games, make costumes and masks.
Then the real fun begins: witches, ghosts and monsters come and play
We come to a big dark room and they tell us scary stories.
We go to sleep very late and we sleep in our sleeping bags.
In the morning we wake up and see dinosaurs next to us.

file_name: 6 класс.docx

intro: Данная контрольная работа приготовлена для проверки знаний у учащихся 6 класса по теме "Предсказание будущего" по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. В представленной контрольной работе присутствуют 6 заданий разного уровня сложности.

title: Контрольная работа по английскому языку


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на  развитие тактильной  чувствительности ладони
ребенка».
(Шалуны)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
«Шалуны».
Цель: развивать кожную чувствительность ладони ребенка; обогащать
сенсомоторный опыт ребёнка.
Ход игрыупражнения:
Воспитатель, выполняя движения по ладони ребенка проговаривает:
Пляшут в кухне на стене
Солнечные зайчики,
(воспитатель пальцами своей руки поглаживает ладонь ребенка)
А у Маши (или другое имя ребенка)расшалились
Маленькие пальчики.
(руками нажимает аккуратно на подушечки пальцев ручки ребенка)
Быстро бегают они
По Машиной ладошке.
(пальцами своей руки «бегает» по ладони ребенка)
Успокойтесь, шалуны,
Отдохнем немножко!
(поглаживает все пальчики ребенка)
Сначала проделываем все действия для одной ручки, а затем повторяем
для второй ручки.

file_name: Мр И-у (Шалуны).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей. Игры с пальчиками и руками стимулируют процесс речевого и умственного развития детей, развиваютмелкую моторику пальцев и координацию движений.Методическая разработка «Игра-упражнение на  развитие тактильной  чувствительности ладони ребенка». (Шалуны)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Дата: 26.11.2017
Класс: 2
Тема: «День матери»
Цель: познакомить детей с государственным праздником  «Днем Матери»,
повысить   социальную   значимость   материнства,   показать   значимый   для
ребенка образ мамы.
Задачи:
1. воспитывать у детей чувство глубокой любви и привязанности к самому
близкому и родному человеку  маме;
2. учить проявлять заботу, внимание, желание помогать маме;
3.  развивать эмоциональную отзывчивость, творческую самостоятельность;
способствовать   формированию   понимания   значимости   матери   в   жизни
каждого человека.
УУД:
Личностные
Обучающийся научится:
_ учебно  познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой частной задачи;
_ умение адекватно оценивать результаты своей работы;
_ умение определять границы своего незнания, преодолевать трудности с
помощью одноклассников, педагога;
_ представление об основных моральных нормах.
_ развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности  качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
Регулятивные УУД
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под
руководством педагога;
_ анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
_ адекватно воспринимать оценку сверстников и педагога.
Познавательные УУД
_ анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;
_ формулировать проблему;
_ строить рассуждения; Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения, уважать чужое мнение;
_ координировать свои действия с действиями партнеров;
_ корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
_ задавать вопросы для организации собственной и совместной деятельности;
ХОД ЗАНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Слушают.
Смотрят.
День мамы
 Совсем недавно в нашей стране в
последнее воскресенье ноября стали
отмечать замечательный праздник.
А какой праздник, я надеюсь, вы сами
скажете, после просмотра притчи.
Тихая спокойная музыка, на фоне
слова.
За день до рождения ребенок спросил
у Бога:
 Я не знаю, что я должен делать в
этом мире.
Бог ответил:
 Я подарю тебе Ангела, который
всегда будет рядом с тобой.
Но я не понимаю его язык.
Ангел будет учить тебя своему языку.
Он будет охранять тебя от всех бед.
А как зовут моего Ангела?
Неважно как его зовут: ты будешь
называть его МАМА.
Так какой же праздник стали
отмечать в последнее воскресенье
ноября?
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Давайте мы послушаем, девочек, они
подготовили нам выступление.
Всё в лесу шумит, поёт –
Праздник мамин настаёт!
Нужно всем обговорить:
Будем мамам что дарить?
1й ребенок
С воспитательницеймамой
Сладу нет, скажу вам прямо
На работе устает,
На ночь песен не поет,
Любит всех детей из группы
И играет с нами в куклы...
Я, конечно, понимаю,
Потихоньку обнимаю
И шепчу на ушко ей:
"Я люблю тебя сильней!"
2й ребенок: Почему когда я с
мамой
Даже хмурый день светлей?
Потому что, потому что
Нету мамочки милей! Педагог_____________

file_name: мама открытое мероприятие.doc

intro: Конспект по внеклассному занятию "День матери" для 2 класса. Дети с ОВЗ. Ведь мама-это самое ценное на Земле,даже для тех детей, от которых отказались. Таким детям особенно важно создавать такие праздники,чтоб они чувствовали себя не брошенными, а нужными и чтоб в какой то мере ценили своих матерей.

title: День материи


extracted_text:
Методическая разработка
«Играупражнение на  развитие тактильной  чувствительности ладони
ребенка».
(Помощники)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
«Помощники».
Цель: развивать кожную чувствительность ладони ребенка; обогащать
сенсомоторный опыт ребёнка.
Ход игрыупражнения:
Воспитатель, выполняя движения по ладони ребенка проговаривает:
Всех помощников опять
Надо быстро сосчитать: (поглаживает все пальчики ребенка)
Этот брат дрова рубил,
Этот братец щи варил,
Этот брат готовил кашу
На семью большую нашу.
Этот веником махал,
Чисточисто подметал.
Ну а этот маленький
Спал у нашей маменьки.
(в соответствии с текстом стихотворения, воспитатель пальцами своей
руки растирает пальчики руки ребенка, начиная с большого)
Затем повторяет все для другой руки.

file_name: Мр И-у (Помощники).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей. Игры с пальчиками и руками стимулируют процесс речевого и умственного развития детей, развиваютмелкую моторику пальцев и координацию движений.Методическая разработка «Игра-упражнение на  развитие тактильной  чувствительности ладони ребенка». (Помощники)


file_name: 7 к.doc

description:
Final test 7th form
1. Choose the right verb form.
1. Yesterday my friend ... and we had a chat.
  a) phone b) phoning c) phoned
2. I saw Carol when she ... her dog in the park.
  a) walked b) was walking c) will walk
3. My penfriend ... Russia next July.
  a) visited b) will visit c) is going to visit
4. The pupils of iSchool are ... a project about famous people.
  a) making b) makes c) to make
5. John is clever. He ... three languages.
  a) speaks b) speak c) speaking
6. ... you tidying your room at the moment?
  a) Are b) Do c) Were
2. Fill in the text with the words in the box.
Racing
exciting
festival
prizes competitions
Sabantui is the traditional Tatar (1) … that celebrates the end of spring ploughing. I
love Sabantui because it’s noisy, colourful and (2) … . The streets of Kazan are
crowded with people wearing traditional costumes . There are sack races, wrestling
and tugofwar (3) … , and lots of games with prizes. Udmurts, Chuvashes, Maries,
Bashkirs and Russians in national dress sing and do traditional dances . The grand
finale of the day is the horse (4) … . Anyone can take part. The winners of the
wrestling and horse racing get traditional (5) … : six sheep and a car!
3. Open the brackets. Choose the right item.
1. Ted is (tall)…than Jack.
2. Mary is the (good)…pupil in our class.
3. Give me (yours/your) pen, please.
4. These books are not yours, they are (my/mine).
5.There are ten (childs/children) in the classroom.
4. Translate into English.
1.Я голоден, как волк.
2.Он сильный,как вол.
3.Она ведет себя хорошо.
4.Его лицо покраснело от стыда.
5.Вы морочите мне голову.
6.Вам помочь?
5.Put up articles or no articles; the, .
..Red Square,…Kremlin, …Tsar Bell,..America,…Korolyov Street,…USA,…Volga,
…Black Sea,…Everest,…Moscow,….Russia,
..Japanese,…my friend,…teacher,….Robin,…happy,…Lake Baikal.
6.Translate into Russian.
1.My friend used to live in Moscow.Now he lives in St Petersburg.
2. He used to play hockey on Saturdays when he was nineteen.
3. We  didn't use to play  the piano two years ago.

description: 4.They used to sleep in tents on the ground.

intro: Данная контрольная работа приготовлена для проверки знаний у учащихся 7 класса за весь учебный год по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман.  В контрольной работе присутствуют 6 заданий разного  уровня сложности.

title: Контрольная работа по английскому языку