extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Управление образования Байкаловского муниципального района
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Городищенская средняя общеобразовательная школа
Методическая разработка урока
(в соответствии с ФГОС)
                                                                   Составитель:
                                                                   Матюшина И.Ю., учитель
                                                                   начальных классов
                                                                   1 категории.
Городище 2017
Урок математики во 2 классе по теме « Повторение. Решение задач».
Пояснительная записка.
     Я считаю, что при повторении и отработке умений целесообразно проводить
нестандартные уроки: урокипутешествия, урокипоиски, урокиигры.
     Данный урок был проведен во 2 классе в технологии проблемного обучения. На
нем использовались разные формы организации:  индивидуальная и фронтальная,
работа в группах, самостоятельная работа, самооценка и взаимооценка, рефлексия.
    Взаимосвязь поставленных задач осуществлялась через организацию мотивации,
создание сюжета, плавный переход от одного этапа к другому, соблюдая принцип от
простого к сложному, письменная работу сочеталась с устной.
На организационном этапе учащиеся самостоятельно выдвинули гипотезу о теме
урока, сформулировали цели урока. Затем они были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность. Для каждого ученика была создана
ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию
познавательного интереса к учению. Интенсивность урока была оптимальной с
учётом физических и психологических особенностей учеников 2 класса.
Адекватно целям урока была организована частая смена видов деятельности, что
позволило активизировать познавательную деятельность.
     Психологическая атмосфера урока доброжелательная, этому способствовала
создание эмоционального настроя в начале урока, привлечение внимания к теме и
целям урока.
     Результатом этапа рефлексии явилось умение анализировать и оценивать
успешность своей деятельности и работы других ребят в группе.
На уроке были реализованы все поставленные цели, урок прошел на высоком
эмоциональном уровне: и обучающиеся, и учитель получили удовольствие от
общения. Тип урока: урок отработки умений и рефлексии.
Цель: создать условия для повторения и закрепления материала,  изученного  в
течение  года.
Задачи:
1. Закрепление умений применять изученные приёмы сложения, вычитания,
умножения и деления многозначных чисел при вычислении значения выражений,
решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических
действий.
2. Развивать познавательный интерес к и истории страны, логическое мышление,
внимание, память, расширять кругозор.
3. Воспитывать интерес к математике, чувство гордости за свою страну.
Урок направлен на формирование следующих УУД:
Личностные УУД: Положительное отношение и интерес к изучению математики,
умение оценивать собственную деятельность и деятельность одноклассников при
работе в группе, умение считаться с мнением другого человека, проявление
терпения и доброжелательности в споре.
Предметные УУД: Умение определять порядок действий в выражениях со
скобками и без скобок,  применять арифметические действия при решении задач,
навыки устных и письменных вычислений в пределах 100.
Метапредметные УУД: Умение устанавливать закономерности и использовать их при
выполнении заданий, использовать изученные правила, способы действий, приёмы
вычислений, принимать и сохранять цель деятельности, планировать свои действия в
соответствии с поставленной целью, осуществлять пошаговый и итоговый контроль,
выделять существенное и несущественное в тексте задачи.
Место и время проведения: 2 класс, 19 мая 2017 года. Оформление: флипчарт, карточки для групп, опорные слова для темы и целей
урока, оценочные листы, нетбуки.
1.Мотивационный момент.
Долгожданный дан звонок, начинается урок.
Работать будем старательно, слушать  внимательно
Улыбнитесь тем, кто справа, улыбнитесь тем, кто слева.
Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!
 Скажите, зачем нужно выполнять эти правила на уроке?
 Откройте тетради и запишите дату, классная работа (слайд 1).
2. Самоопределение учебной деятельности (звучит музыка).
 Любите ли вы цирк? Мы приглашены на цирковое представление. (слайд 2)
Посмотрите кто нас встречает? (слайд 3. Клоун).
Прочитайте его пожелание: «С хорошим настроением принимайся за работу!»
 Сейчас я отдам клоуну билеты. Ой! Кажется, я их потеряла. Что же делать?
Ребята, добрый клоун предлагает нас пропустить, если мы выполним его задание.
Перед вами числа (слайд 4). Как вы думаете, какое задание вам предложил Клоун?  Клоун предлагает вам подчеркнуть числа, между которыми есть связь. Подсказка,
закончите ее сами – все они есть в таблице ….(умножения). Подчеркните эти числа.
Что за числа вы подчеркнули? А теперь запишите их красиво и аккуратно в тетрадь
в порядке убывания, и вы узнаете тему урока (Слайд 5).
37, 28, 52, 63, 17, 57, 21, 56, 31, 7, 95, 35, 87, 14, 13, 42, 29, 70, 38, 49
70,  63,  56, 49, 42, 35, 28, 21, 14, 7
П     о    в    т     о    р     е    н    и    е    (тема урока появляется на доске).
 А теперь сформулируем цели урока (на доске опорные слова)
 Учиться……. Проверить …. Оценить ….
 Клоун нас благодарит за помощь и пропускает вас на представление.
2. Устный счет.
 Садитесь поудобнее, представление начинается! (Слайд 6). Встречайте
дрессированных собачек (Слайд 7). Они предлагают вам проверить таблицу
умножения. А чтобы сделать это быстро откройте нетбуки, войдите в программу
«Отличник», выберите примеры на таблицу умножения. На работу вам 3 минуты. У
вас на партах лежит оценочный лист. Внесите в него отметку. 3. Актуализация знаний, выявление причин затруднения, постановка цели
деятельности и работа в группе. Построение проекта выхода из затруднения.
3.1. Повторение порядка действий и решение выражений. (Слайд 8).
 На арену цирка выходит Зебра! А на проезжей части можно встретить зебру?
Правильно перейдёт дорогу тот, кто сделает равенства верными.
32 + 8 : 4 = 10
32 + 8 : 4 = 34
 Вижу, вы удивлены. Почему? (примеры одинаковые, а ответы разные). Над каким
вопросом надо подумать? (почему в одинаковых примерах получились разные
ответы). Ваши предположения?
 Сейчас вы разобьетесь на группы и будете работать по карточкам. Какие правила
работы в группе мы должны соблюдать?
1. Читает или говорит 1 ученик, остальные слушают и не перебивают его
2. Не отвлекаться и не отсиживаться.
3. Предлагать свои способы решения.
 Каким сигналом мы показываем окончание работы в группе? (группа, окончившая
работу, соединяет руки и поднимает вверх).
Работа в группах. Каждая группа получит решенный пример и определит порядок
действий в нем, чтобы получился заданный ответ. На работу вам 3 минуты.
70  10 * 2 =50
70 – 10 * 2 = 120  В чем было затруднение? (Слайд 9). Вы смогли его преодолеть? Какие знания вы
применили? (знание порядка действий в выражениях со скобками и без скобок).
Какой вывод? (надо поставить скобки, чтобы порядок действий изменился и ответ
был правильным). Остальные ребята слушают и сигнальной карточкой показывают
свое согласие или несогласие (зеленый  да, красный – нет. Если есть несогласные,
обсуждаем решение фронтально.)
 Есть ли среди данных выражений такое, значение которого не изменится при
постановке скобок? Почему? Молодцы! Отдыхаем.
Физкультминутка.
Предлагаю вам отдохнуть.
Глазки вверх, глазки вниз, вправо, влево, улыбнись.
Ветер дунул нам в лицо, закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише, деревцо все выше, выше.
12, выше голова, 3 – 4, руки шире, 5 6, тихо сесть, 7 8, лень отбросим. 3.2. Повторение нахождения периметра прямоугольника.
 Посмотрите на арену! По натянутой проволоке шагает канатоходец. (Слайд 10). Он
предлагает вам найти длину проволоки, по которой он идет разными способами.
 Как называется фигура?  Что вы будете находить? А математическим языком как
называется длина проволоки?
Ваши предположения, как?              (6+4) * 2, 6+4+6+4 и др.

Работа в группах. Обсудите в группах и попытайтесь записать решение разными
способами. На работу вам 5 минут.  Что вы находили? Как? Изменялся ли периметр? Зависит ли его значение от
порядка чисел?
3.3. Решение задач.
 Посмотрите, как косолапые артисты умеют ездить на велосипеде. (Слайд 11.) Да
вот только дрессировщик задал мишкам непосильную задачу. Давайте поможем
нашим артистам!
Работа в группах. Попробуйте решить данные задачи на карточке. С чего вы
начнете работу? (с чтения  задачи). Приступайте. На работу вам 7 минут.
Задачи для групп:
1.В речке плавало 9 лягушек, 32 налима и 25 окуней. Сколько было рыб?
2. На яблоне росли яблоки. 36 красных и несколько недозрелых, зеленых. Сколько
всего яблок росло на яблоне?
3. На тарелке лежало 27 мандаринов и 13 апельсинов.
Шаг 1. Прочитайте задачу, подумайте, можно ли ее решить, как?
Шаг 2. Измените  задачу, чтобы ее можно было решить.
Шаг 4. Запишите решение и ответ составленной вами задачи.  Кто будет отвечать в вашей группе? С какой проблемой вы столкнулись при ее
решении? Объясните ход решения, 1 ученик объясняет, другой записывает решение
на доске. (Слайды 12, 13, 14).
4. Оценка работы в группе.
 Оцените работу каждого в группе на уроке. Чья работа вам понравилась и чем? А
кому бы дали совет, какой?
5. Домашнее задание.
 Почти всем артистам удалось выступить на представлении, вот только мартышки
не смогли выйти на арену! (Слайд 15). И они передали вам своё задание, его вы
сделаете дома.
1 в. составить задачу про артистов цирка и решить ее.
2 в. раскрасить картинку
Артисты цирка прощаются с нами и ждут на следующее представление.
6. Рефлексия  деятельности.  Вернемся к началу нашего урока. Какие цели вы ставили? Достигли? Посчитайте
свои баллы и поставьте отметку. Те, кого ребята похвалили за работу в группе,
могут себе поставить дополнительный балл.  Внизу оценочного листа в таблице
оцените сегодняшний урок.
 Какие задания были лёгкими? Какие интересными? А какие задания вам
показались трудными? Как вы думаете, почему?
 Сядьте удобно, закройте глаза и под музыку повторяйте за мной слова.
Прозвенит сейчас звонок, мы закончили урок.
Будет скоро новый, ждать мы все готовы.
Глазки открываем, учебники закрываем.
Порядок на парте наведем и отдыхать скорей пойдем.

file_name: урок математики во 2 классе.doc

intro:
Данный урок был проведен во 2 классе в технологии проблемного обучения. На нем использовались разные формы организации:  индивидуальная и фронтальная,  работа в группах, самостоятельная работа, самооценка и взаимооценка, рефлексия.
    Взаимосвязь поставленных задач осуществлялась через организацию мотивации, создание сюжета, плавный переход от одного этапа к другому, соблюдая принцип от простого к сложному, письменная работу сочеталась с устной.Разработка урока в формате word

title: Конспект урока математики во 2 классе


extracted_text:
Предмет: познание мира
 Класс: 3 «Б»
Тема урока: Полезные ископаемые. Понятие о горных породах. Плотные и рыхлые горные
породы.
Цель урока : сформировать первоначальное представление о горных породах.
Задачи урока :
 познакомить учащихся с видами горных пород
 развивать умение думать, анализировать, обобщать, развивать память, воображение,
сообразительность, способность логически мыслить;
 воспитывать уважительное отношение друг к другу, внимательное отношение к
одноклассникам, положительное отношение и интерес к окружающему миру.
Тип урока: изучение нового материала.
 Форма организации: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
 Оборудование:  учебник, тетрадь,  образцы гранита, песчаника,  песка, глины, ручные лупы.
Цель
Этап
урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Подготовить
учащихся к
работе на уроке
Проверить
уровень знаний
по пройденной
теме.
й
ы
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
.
я
и
н
а
д
а
з

о
г
е
н
ш
а
м
о
д

а
к
р
е
в
о
р
П
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Все ль у вас, друзья, в порядке?
Есть учебники, тетрадки?
Настроенье каково?
Все такого мнения?
Значит, будем начинать
Мир чудесный открывать
Для себя и для друзей
К новым знаниям скорей!
– А теперь друзья садитесь
И друг другу улыбнитесь!
Тест.
1.Что имеют в виду, когда говорят,
что на улице тепло, холодно или
жарко?
А) Имеют в виду осадки;
Б) Имеют в виду ветер;
В) Имеют в виду температуру.
2.Чем измеряют температуру
воздуха?
А) Барометром;
Б) Линейкой;
В) Термометром;
3.Что такое погода?
 Да!
 Во!
Все без исключения!
Взаимопроверка.             Слайд
2
Ключ:
1. В
2. В
3. А
4. В
5. Б  Разгадайте ребус:                  Слайд 3
ГЕ + , КОЛОС, + Г
 Кто такие геологи?
 Что изучают геологи?
А что значит «ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ»?                    Слайд
5
 Что значит  полезные?
Подберите однокоренные слова к
слову ИСКОПАЕМЫЕ.
Практическая работа с коллекцией
полезных ископаемых и учебником.
(работа в группах)
 Итак, начинаем работу в своих
лабораториях.
 А чтобы узнать какую именно горную
породу вы будете исследовать –
отгадайте загадки:
1 группа:                          Слайд 8
Очень прочен и упруг,
Строителям надежный друг.
Дома, ступени, постаменты
Красивы станут и заметны.
 Вспомните, в чем залог успеха работы
группы?
Настрой на работу в группах
Определите правила сотрудничества,
выберите только одно правило,
которым пользуемся при работе в
группе.
Вспомним девиз групповой работы:
Вместе не трудно,
Вместе не тесно,
Вместе легко,
И всегда интересно.
Учитель оказывает помощь,
наблюдает за организацией детьми
своей деятельности
й
и
н
а
н
з

я
и
ц
а
з
и
л
а
у
т
к
а

и

я
и
ц
а
в
и
т
о
М
.
е
и
н
а
г
а
л
о
п
е
л
е
ц
Организовать и
направить к цели
познавательную
деятельность
учащихся через
методический
инструментарий
и
дополнительные
источники
информации
Постановка
учебной задачи,
разработка
плана действий
Показать необ
ходимость
применения
инструкции при
выполнении
данной практи
ческой работы
В ходе изучения
материала
выявить
свойства горных
пород;
представить
результаты в
таблице;
подготовить
сообщение.
ж
а
т
к
у
р
т
с
н
и
й
и
щ
б
О

х
а
п
п
у
р
г

в

я
и
н
а
в
о
д
е
л
с
с
И
Разгадывают ребус.
Геолог                                Слайд
4
Ответы детей, а затем учитель
дает определение.
 Геологи – это люди, которые
ищут полезные ископаемые и
изучают их.
ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ –
Правила сотрудничества.
1 команда.
Каждый имеет право
высказаться.
Не нужно слушать товарища
по команде.
Можно смеяться над ошибками
 товарища.
2 команда.
Главное – результат команды.
Главное – доказать свою
доброту.
Перебивай собеседников.
3 команда.
Говори одновременно с другими.
Говори по теме, кратко и
понятно.
Нельзя отстаивать своё мнение.
Каждая группа выполняет работу
в соответствии со своими
инструкциями. ФИЗМИНУТКА.
Мы геологами станем
Да? – да! ( хлопок над головой).
Будут все гордится нами.
Да? – да! ( хлопок над головой).
Что ждет нас впереди?
Высокая гора (показывают руками),
Бурная река (показывают руками)
Ее мы обойдем (топают ногами),
Ее мы проплывем (плывут),
Все мы сможем, все сумеем
 Что общее в использовании данных
Задание: найди  одну ошибку в каждом
предложенииутверждении.
Песок – это вязкая горная порода.
Глина – это жидкая горная порода.
Из песчаника делают стекло.
В состав грифеля карандашей входит
песок.
Изучают полезные ископаемые и
Слайд 15
Я работал с ___________ настроением.
Я испытывал затруднения, когда
__________________.
Я научился ______________________.
 Люди, какой профессии занимаются
разведыванием полезных ископаемых?
 Какие плотные горные породы вы
узнали?
 Какие рыхлые горные породы вы
узнали?
Слайд 16
Дифференцированное:
1) с.8690 прочитать, подготовить
пересказ..
2) Подготовить сообщение о
заинтересовавшем вас полезном
ископаемом.
3) Узнать из дополнительных
источников, как добывают полезные
Учащиеся 1ой группы
рассказывают по таблице о
граните и песчанике,
 2ой – о свойствах песка, 3
глины и  представляют коллаж
«Использование гранита, песка,
глины» (коллаж прилагается).
используют в строительстве.
Вязкая – сыпучая
 Жидкая – вязкая
 Песчаника – песка
 Песок – глина
Геологи
Дети перечисляют горные
породы.
Дети записывают задания в
дневник
Умение предста
вить и оценить
результаты
групповой
работы в
соответствии с
планом
Проверить
уровень
усвоения знаний
по новой теме.
е
и
н
е
л
в
а
т
с
д
е
р
П
в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з
.
я
и
с
к
е
л
ф
е
Р
:
г
о
т
И
е Сообщить
и
н
а
д
а
з

е
е
н
ш
а
м
о
Д
учащимся о
домашнем
задании,
разъяснить
методику его
выполнения

file_name: Предмет.docx

intro: На уроке учащиеся знакомятся с общим понятием о полезных ископаемых. Узнают где человек использует плотные и рыхлые горные породы. На уроке используются различные формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа. В основе построения урока применяется  технология развития критического мышления у учащихся.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект урока по познанию мира на тему "Полезные ископаемые. Понятие о горных породах. Плотные и рыхлые горные породы.".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТЕХНИКОВ»
Мастеркласс на тему:
 «Развитие  творческих  способностей  младших школьников
посредством конструкторской и проектной деятельности при
помощи  конструктора «LEGO»»
Разработал:
Педагог дополнительного образования
 Левашова Е. Ю. г. Рассказово, 2018 г.
Цель: познакомить педагогов с леготехнологией как одним из видов
конструкторской деятельности детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1.Создание   условий   для   профессионального   общения,   самореализации   и
стимулирования роста творческого потенциала педагога.
2. Знакомство с авторскими приёмами и методами применения
леготехнологий на практике.(при изготовлении?)
3. Выполнение заданий в соответствии с темой мастеркласса
4. Расширение и уточнение представлений педагогов о конструкторе Лего.
5.Самооценка, самоанализ по поводу деятельности на мастерклассе
Планируемый результат: повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов по использованию легоконструирования в работе с
младшими школьниками .
Оборудование:  наборы   конструкторов   LEGO,   ноутбук,   мультимедийная
презентация.
Ход занятия
Сегодня мы с вами окунёмся в мир лего, в котором наши дети сегодня
живут. Легопедагогикаодна из самых известных и распространённых ныне
педагогических систем, широко использующая трехмерные модели реального
мира и предметноигровую среду обучения и развития ребёнка. В процессе
занятий с конструктором Лего идёт работа над развитием интеллекта,
воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие
диалогической и монологической речи, расширению словарного запаса.
Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного
мышления. Дети учатся работать с предложенными инструкциями,
формируется умение сотрудничать с партнёром, работать в коллективе.
Знакомство с LEGOпроисходит постепенно от простых моделей к более
сложным.
Немного более подробно остановимся на легоконструировании как
универсальной педагогической технологии, обеспечивающей деятельностное обучение, т. е. организацию максимально продуктивной творческой
деятельности детей.
Что такое лего, известно каждому ребёнку. Это универсальный
конструктор, который настолько разнообразен, что никогда не надоедает. Из
незатейливых деталей конструктора можно собрать практически всё, что
только может вообразить себе человеческая фантазия.
Для успешного проведения занятия необходимо соблюдать условия:
формировать группы детей не более 4х человек;
 организовать свободный доступ детей к конструктору;
 подробно знакомить детей с образцом (схемой, темой и т.д.);
 обеспечить сохранность постройки на некоторое время.
Основная часть 20 мин
Я предлагаю объединиться в 4 группы по симпатиям.( карточки по
цветам Ж по образцу, К по теме, З – по инструкции, С –по собственному
замыслу.)
Конструирование бывает разное, в зависимости от возраста ребенка и его
первоначальных умений и навыков.
Конструирование по образцу. (1 группа)  тир
Педагогам демонстрируется заранее сконструированная педагогом модель.
Их задача – сконструировать точно такую же модель, выдержав цвета, размер
и т. д.
Конструирование по теме.(2 группа)  карусель
Форма близка к конструировании по замыслу. Педагогам задаётся
определённая тема, в соответствии с которой они должны сконструировать
свои модели. При этом они получат картинки с изображением тех предметов,
которые должны будут сделать. Но выполнены эти предметы не из
конструктора. Задача состоит в том, чтобы максимально похоже сделать свою
модель.
Конструирование по инструкции (схеме).(3 группа) машинка
Формируются новые понятия: что такое план, схема, что такое проекция (вид
спереди, вид сверху). Конструируем объект по заданной схеме.
Конструирование по условию.(4 группа) –парковая зона отдыха
На основе анализа условий строить практическую деятельность достаточно
сложной структуры. Для обучения детей LEGOконструированию использую разнообразные
методы и приемы.
Методы
Приёмы
Наглядный
Рассматривание на занятиях готовых построек,
демонстрация способов крепления, приемов подбора
деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их
в руке или на столе.
Информационно
рецептивный
Обследование LEGO деталей, которое предполагает
подключение различных анализаторов (зрительных и
тактильных) для знакомства с формой, определения
пространственных соотношений между ними (на, под,
слева, справа.Совместная деятельность педагога и
ребёнка.
Репродуктивный
Воспроизводство знаний и способов деятельности
(форма: собирание моделей и конструкций по образцу,
беседа, упражнения по аналогу)
Практический
Использование детьми на практике полученных знаний и
увиденных приемов работы.
Словесный
Проблемный
Игровой
Частично
поисковый
Краткое описание и объяснение действий, сопровождение
и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Постановка проблемы и поиск решения. Творческое
использование готовых заданий (предметов),
самостоятельное их преобразование.
Использование сюжета игр для организации детской
деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Решение проблемных задач с помощью педагога. Актуально   использование   в   дополнительном   образовании   технологии
образовательного легоконструирования и роботехники:
 использование  лего  конструктора является великолепным средством
для   интеллектуального     развития       младших  школьников,  обеспечивающее
интеграцию   различных   видов   детской   деятельности
(игровая,
коммуникативная,   познавательно   –   исследовательская,   конструктивная,   и
т.д.), а так же расширение и углубление  знаний, полученных во время урока.
 основой   образовательной   деятельности   с   использованием   лего
технологии   является   игра   –   ведущий   вид   детской   деятельности.   Лего   –
позволяет учиться, играя и обучаться в игре.
 использование   леготехнологии   в   ДО   позволяет   поднять   на   более
высокий уровень развитие познавательной активности детей, а это – одна из
составляющих успешности их обучения в школе.
 леготехнология      средство   развивающего   обучения,   стимулирует
познавательную деятельность младших школьников, способствует воспитанию
социально   активной   личности   с   высокой   степенью   свободы   мышления,
развития самостоятельности, целеустремленности, способности решать любые
задачи творчески.
 леготехнология объединяет элементы игры с экспериментированием, а,
следовательно, активизирует мыслительноречевую деятельность школьников.
Начнём с небольшой разминки. Для этого я прошу вас разбиться на
Практическая часть.
пары.
Прежде чем мы приступим к разминке, давайте узнаем, что детали лего
отличаются друг от друга по форме, цвету и размеру. Стандартная деталь
лего – это кирпичик 2 на 4. Нужно подсчитать количество кнопочек на детали
в длину и в ширину. Например, красный кирпичик 2 на 3, синий, белый и т. д.
Кирпичики бывают и других размеров: 2 на 2, 2 на 6 и т. д. Кроме кирпичиков
есть ещё пластины лего.
Итак, чтобы ваш партнёр по команде понял вас, понял, какую именно
деталь лего вы хотите использовать, не забывайте называть цвет, размер и
форму детали.
Два участника получают одинаковые детали.
Первый участник, отвернувшись, придумывает порядок скрепления
деталей – строит чтонибудь.
После построения он, не поворачиваясь, рассказывает другому участнику где
стоит какая деталь.
Исход игры (одинаковые или нет получились модели) зависит от того,
как сумеет первый участник объяснить месторасположение деталей.
Время разминки –23 минуты. Цель разминки – для первого участника – сконструировать чтолибо, по
ходу работы объясняя второму. Для второго – не видя сконструировать то же
самое. После разминки должны получиться две одинаковые модели.
Обсуждение с позиции педагога:
Я вам предлагаю высказать свои мысли о том, для чего нужна подобная
разминка.
1. Разогреться, размяться, настроиться на работу
2. Выявить умение работать в паре
3. Определения модальности (что важно – смотреть, видеть, слышать?)
        Развитие способностей к конструированию активизирует мыслительные
процессы   ребёнка,  рождает   интерес   к   творческому   решению   поставленных
задач, изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремление к
поиску   нового   и   оригинального,   а   значит   и   способствует   развитию
одарённости.
Рефлексия:
 Трудно или легко вам было работать?
 В чём возникли трудности?
 Что даёт детям данный опыт работы?
Закончи фразу: «После сегодняшней встречи, я…»
Задание «Выбери цвет»
 Если всё понятно и интересно  красный кубик конструктора Лего.
 Если понятно, но не очень интересно – жёлтый.
 Если не понятно, не интереснозелёный.
Заключение.
Нельзя не упомянуть такую форму работы по легоконструированию, как
взаимодействие с родителями:
 открытые мероприятия
 выставки совместных работ
 участие в интернет конкурсах (СНЕЙЛ)
 консультации.
Процесс развития научнотехнического творчества и его первой ступени
 легоконструирования является важной составляющей современной системы
образования. Конструирование – важнейший для младших школьников вид
деятельности   по   моделированию   реально   существующих   и   придуманных
детьми объектов. Оно позволяет в наглядной форме дать знания о многих физических   явлениях,   познакомить   с   принципами   работы   некоторых
механизмов, установить взаимосвязи между действиями (изменение модели) и
результатами   (поведение   модели),   сформировать   навыки   самостоятельного
создания новых моделей.
Используемая литература:
1. Комарова Л.Г. «Строим из Лего» Издательство Линка  Пресс, Москва,
2001год.
2. Бедфорд «Большая книга Лего». Издательство Манн, Иванов и
Фербер,2014 год.
3.
Технологическая карта
Приложение 2
№ п/п
Порядок сборки
1
2 3
4
5
6
7
8
9
10 11
12
13
14

file_name: Мастер-класс Развитие творческих способностей младших школьноков посредством  конструктора LEGO.doc

description:
3
4
5
6
7
8
9
10

description:
11
12
13
14

intro: Данная разработка поможет педагогам познакомиться с таким направлением деятельности, ка лего-конструирование. Современные дети очень хорошо и с удовольствием занимаются в данном направлении. Эта разработка поможет педагогам шире взглянуть на возможности лего-конструктора для развития детей и возможно примерить что-то в своей практике.Данная методическая разработка позволяет педагогам погрузиться в данный вопрос с позиции детей. Прочувствовать все проблемы, с которыми может столкнуть каждый ребёнок на практике. Как известно, развитие мелкой моторики благотворно сказывается на развитие речи, внимания, мышления. Я думаю, что данный материал позволит шире взглянуть на этот вопрос.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс на тему:   «Развитие  творческих  способностей  младших школьников посредством конструкторской и проектной деятельности при помощи  конструктора «LEGO»»


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

intro:
Наблюдение за сезонными изменениями.

Цели:-  закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы; учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее время;

—      формировать представление об осенних месяцах.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сейчас время года?
Как вы догадались, что осень?
Перечислите характерные признаки осени.
Почему осенью стало холоднее?
Что делает человек осенью?
♦      Как приспосабливаются разные животные к жизни в холодное время года?

title: сезонные изменения 3


extracted_text:
Тема: «Спряжение глагола». Тест
1.Закончи    предложение.
Спряжениеэто изменение по___________________________________
2.Соедини         стрелками.
                                            1 спряжение                          2 спряжение
  Глаголы на   ыть     ять        ить          уть      оть       еть    ать
3.Запиши глаголыисключения в 2 столбика.
1 спряжение
2 спряжение
4.Определи спряжение глаголов.
       Бежать, запомнить, посмотреть,  вернуть, зависеть, остановить, стелить,
обидеть, быть, сказать, назвать, перегнать.
5.Вспомни  и покажи стрелками, какое окончание нужно писать в
глаголах:
              1 спряжения                                      2 спряжения.
ет    ишь –ешь  ат  ят    ут   ют     им      ете     ем  ит  ите
6. Определи спряжение глаголов и вставь нужное окончание, выдели
окончание.
       Он  стрекоч…т,  мы стро…м,  они закро…т,  он  перепиш…т,
 всё завьюж..т,  он цен…т,  она карка…т,  они  свяж…т,  он захоч…т, мы различа…м,  ты дыш…ш..,  вы увид…т… .

file_name: Спряжение тест.docx

description: мы различа…м,  ты дыш…ш..,  вы увид…т… .

intro: Тест  по теме "Спряжение глаголов" позволит ученику систематизировать изученный материал по данной теме, а учителю  проверить владение способами определения I  и II спряжения глаголов, знание глаголов - исключений , умение пользоваться алгоритмом правописания безударных  личных окончаний глаголов и выявить пробелы в знаниях учащихся.Тест по теме: "Спряжение глаголов"

title: Тест по теме: "Спряжение глаголов"(4 класс,русский язык).


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
НА 2017 – 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы:  Соколова Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи:  ,2 класс.М.: Росткнига, 2013 г.
Учебнометодический комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом». 24 класс /Издательство «Экзамен», 2014г.
 Рабочие программы. Начальная школа. 14 класс. УМК «Школа России» Методическое пособие с электронным приложением /Авт.сост. Т. А. Жукова; под
редакцией Е. С Галанжиной., издательство Планета, 2013г.

                                                                             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того
чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть и, то есть обладать речевой культурой. Владение словом –
инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта ребенка.   Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный
период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети  овладевают  родным  языком  через речевую  деятельность,  через восприятие  речи и говорение.  Вот  почему  так  важно  создавать  условия  для  речевой
деятельности детей.
Цель   занятий,  проводимых   по   программе   «Школа   развития   речи»,      способствовать   более   прочному   и   сознательному   усвоению   изученного   на   уроке,
содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников, воспитывать
познавательный интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Задачами  курса являются:

обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;

 формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1) Активизация мыслительной деятельности учащихся,  подготовка к выполнению заданий основной части.
2) Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера. 3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и так далее).
                                  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Важнейшей особенностью курса, представленной в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное
обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
Вторую особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование
мотивационной   основы   обучения,   усиление   роли   коммуникативного   мотива,   а   также   включение   системного   (начиняя   со   2   го)   класса   формирования
орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Третья   особенность   курса   связана   с   постановкой   процесса   обучения:   с   опорой   на   языковой   опыт   и   природную   языковую   интуицию   детей   реализуется
деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля.
                                      МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Родной язык» отводится 1 ч. в неделю в соответствии с БУП МОКУ СОШ с. Узянбаш  во 2 классе( 34 часа).  В связи с этим  1 час
отводится на урок – развитие речи по рабочей тетради «Школа развития речи» авт. Т.Н.Соколова (всего по программе 34 часа за учебный год ).  .
Рабочая программа курса «Школа развития речи » разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего
образования. .
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе построения рабочей программы: Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса  1)
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной части.                                                                                2)
Основная часть. Выполнение заданий проблемнопоискового и творческого характера.
3) Занимательные задания (игрызагадки, игрызадачи и пр.)                                                                                4)
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:
• личностноориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;                                                                                личностно
ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение культурой языка;                                                        • деятельностноориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика
Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия (УУД):
ЛИЧНОСТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:









вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся научатся:







осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
вычитывать все виды текстовой информации: подтекстовую, концептуальную;
пользоваться словарями, справочниками;
строить рассуждения.
Личностные:
У учащихся будут сформированы: 





ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:





адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень   успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями.
К окончанию курса «Школа развития речи» обучающиеся должны знать:




многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный;
типы текстов;
уметь:

уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);





выразительно читать небольшой текст по  образцу;
определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
быть хорошим слушателем;
определять лексическое значение слова; 






отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
редактировать предложения;
определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи.
Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 2 класс
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
        формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии через         формирование
представления младших школьников о языке как целостной системе, представления о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всем
его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего в его словарном составе) и социокультурных
изменений окружающего мира;
  понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
 формирование  позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
      владение первоначальными представлениями о нормах русского родного литературного языка (орфоэпических, лексических,     грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
       владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и       коммуникативных
задач.
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации Содержание учебного предмета , курса
2 класс.
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст
для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного
анализа.
Умение   выделять   слова   в   переносном   значении   в   тексте,   сравнивать   прямое   и   переносное   значения,   определять   основу   переноса   значения.   Умение
сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при
составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение
редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно
употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Предложение и словосочетание.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Текст. Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией,
мимикой.
знать:



уметь:







многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
изобразительновыразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
стили речи: разговорный и книжный;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь предложений в тексте;
распознавать стили речи;
выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать деформированный текст;
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
составлять планы различных видов.
                                                                                Тематический план   2 класс
№ п/п
Тема
содержание
Колво
часов
Основные виды учебной деятельности
                         ДАТА
По плану
Фактически 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 Слово и его значение.
Лексическое значение слова.
 Многозначные слова, их употребление в речи.
Прямое и переносное значения слов.
Омонимы, их значение в речи. Значение омонимов.
Омофоны.
 Омоформы.
Синонимы, их значение в речи. Словарь
синонимов.
Антонимы, их значение в речи.
Обучающее изложение «Ежик».
Анализ изложения.
Фразеологизмы, их значение в речи.
 Словасинонимы.
Загадки, их художественные особенности.
Пословицы. Употребление в речи образных
выражений.
Сравнение. Олицетворение.
Текст. Признаки текста.
  Тема текста. Заглавие.
Проверочная работа.
 План. Деление текста на части.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
   1
    1
Знать понятие «лексическое значение слова»,
уметь пользоваться толковым словарем
Знать понятие «многозначные слова»
Знать понятия «прямое и «переносное
значение слова»
Знать понятие «омонимы»,
их значение в речи
Знать понятие «синонимы»,
их значение в речи
Знать понятие «антонимы»,
их значение в речи
Уметь: – выдть зв и глух соглас зв: – вып
ть звукобуквенный анализ слова;
Знать понятие «фразеологизмы»
Уметь придумывать загадку, отгадывать
загадки
Уметь употреблять в речи образные
выражения
Уметь выделять и сравнивать существенные
признаки предметов, сость предя
Уметь опредть тему текста и озаглавть его,
сость рассказ по опорным словам
Уметь составлять план
Делить текст начасти
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Составление текста по данному плану.
Виды плана.
Картинный план.
Цитатный план.
Обобщение по теме «Виды плана». Проверочная
работа.
Связь между предложениями в тексте
Работа с деформированным текстом.
. Слова – антонимы.
Связь между частями текста.
Составление текста  по данному началу.
Редактирование текста.
Как избежать повторов в тексте?
Редактирование.
Типы текста.Текст описание.
Обучающее сочинениеописание.
Текст – сравнительное описание.
Коллективное составление текста.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Составлять текст по плану
Познакомиться с видами плана
Составлять картинный план
Составлять цитатный план
Обобщать пройденный материал
Работа с текстом
Уметь восстанавливать деформир текст
Наблюдение за связью между частями текста
Умение устанавливать связь между
предложением
Умение составлять текст на заданную тему
по данному началу
Навык построения связного текста
Уметь употреблять образные выражения
Знать типы текста
Знать особенности текста
описания
Уметь составлять самостоятельно текст
описание.
Умение составлять текстописание,
сравнивая  два предмета.
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04 28
29
30
31
32
33
34
Текст   повествование.
Сравнение текстов.
.Типы текста. Рассуждение.
Сочинение на тему «Мой выходной день».
 Повторение пройденного.
Викторины и конкурсы.
Игры со словами.
Искусство речи.
Повторение и обобщение пройденного.
Резервный урок.
1
1
1
1
1
1
1
Уметь отличать текст –описание от текста
повествование
10.04
Уметь отличать текстрассуждение от других
видов текста
17.04
24.04
05.05
12.05
19.05
29.05
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
   Рабочие тетради
Соколова Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи: Рабочие тетради: в 2х частях: 2,3,4 класс.М.: Росткнига,
Учебнометодический комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом».  /Издательство «Экзамен»,
Методические пособия
 Соколова Т.Н. школа развития речи: Курс «Речь»: методическое пособие. 1 4 класс/ М.: Росткнига, (Юным умникам и умницам)
Литература для учителя.
1. Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
2. Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.: Детская литература,1960
3. Вартанян Э.А Рождение слова. – М.: Детская литература, 1970
4. Вартанян Э.А Путешествие в слово. – М.: Детская литература,1976
5. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание.Л.: Просвещение, 1968.
6. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.
7. Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. – М.: Просвещение,1966 8. Грызлова М.Л. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Учпедгиз,1977
9. Евлампиева Е.А. Русская фразеология. Вопросы и задания. Чебоксары: 1977.
10. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
11. Козловский Я.О. О словах разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
12. Кондрашов В.Н. Грамматические игры и загадки. – Кострома: 1961
13. Корчиц М.А. Грамматические игры. – Липецк: 1961
14. Кружковая работа по русскому языку./ Сост. Н.Н.Ушаков. М.: просвещение,1979
15. Лазарева Э.А. Системностилистические характеристики газеты. Екатеринбург: 1993
16. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Просвещение .1992
17. Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: просвещение, 1992
18. Львова С.И. Русский язык. За страницами школьного учебника. М.: Дрофа,2002
19. Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю., Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
20. Одинцов В.В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
21. Панов Г.А. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: просвещение, 1980
22. Подгаецкая И.М. Воспитание  у учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
23. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
24. Родари Д. Грамматика фантазии : введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

file_name: родной язык 2 класс.doc

title: Рабочая программа по родному русскому языку 2 класс


extracted_text:
Контрольная работа по математики за 1 четверть.
8 класс
 Вариант№1.
1. Представьте в  виде дроби
2a−b− 1
1
3x−1
x + x−9
2a+b
3
;       б)
a)
2. Выполните действия:
y3 ∙ y5
9x6
6x4
а)
  ;   б)
8a2 ÷a2−9
3a−9
4a   в) (−4b3
5c )2
3. Решите уравнение
8x+32
x+1
а)
= 0   б)
2x2−4x
x−2 =0
4. Периметр равнобокой трапеции ABCD равен 90 см. Основания AD  в два
раза  больше ВС.  AB =15см. Найдите  основания трапеции.
5*.Упростить выражение:
( x+y
x−y−x−y
x+y)∶ xy
x2−y2
6.* Диагональ АС параллелограмма ABCD  является биссектриссой угла А.
Найдите сторону  CD , если периметр параллелограмма равен 24 см.
Вариант№2.
1. Представьте в  виде дроби
2 +a2−1
3−2a
a ;       б)
3x+y− 1
1
3x−y
a)
2. Выполните действия:
k3 ∙ k6
12m4
9m2
а)
x+2
x2−1
∶10x+5
x+1
   в) (−2m
3c4 )3

 ; б )
3. Решите уравнение
6x−24
x+1
а)
= 0   б)
x2−x
4x =0
5. Периметр прямоугольника равен 7,2см. Найдите его стороны, если одна из
них в 2 раза больше другой. 4*.Упростить выражение:
( 2x
x−2− 1
x+2)∶6x2+9x+6
x2−4
6* Биссектриса угла В  параллелограмма ABCD   отсекаетот него
равносторонний треугольник ABF . Найдите грудусную меру угла ADC.
Вариант№3.
1. Представьте в  виде дроби
a+4
4a −a−2
x
x−1+ x
x+1
a2
;       б)
a)
2. Выполните действия:
14x5
y2 ∙ y3
7x4
а)
 ;   б)
y2−y
2xy
2x   в) (−5m4
9n )2
∶y2−1
3. Решите уравнение
5x+35
x−1
а)
= 0   б)
6x2+12x
x =0
4. В равнобокой трапеции ABCD с основаниями AB и CD ∠А=540  .Найдите
углы B и D и С.
5*.Упростить выражение:
(y−2
y+2 + y+2
y−2)∶ 2y2+8
y2+4y+4     .
6* Периметр прямоугольника АВСD равен 24 см, а его диагональ BD 9 см.
Найдите периметр треугольника ABD.
1. Представьте в  виде дроби
2 −a2−1
2a+1
а )
а ;              б)
Вариант№4.
3a
a+3 + 3a
a−3 ;

2. Выполните действия:
10y2∙5y3
9x5
3x3
а)
 ;   б )
y2−4
3y
y2−2y      в) (−3b5
4c )3
∶ 3y2 3. Решите уравнение
7x−42
а)
2x = 0   б)
5x2−25x
x−5 =0
4  В параллелограмме АВСD    ∠Aв3разабольше∠В. Найдите углы
параллелограмма.
5*.Упростить выражение:
( y+3
y−3−y−3
y+3)∶ 12y
y2+6y+9
6.* В равнобедренной трапеции АВСD. Проведены диагонали ВС и AD.
Периметр треугольника ABD равен  29см, а треугольника AВС 21 см. AC=9
cм Найдите периметр трапеции.

file_name: КР 1 ч.docx

intro:
Контрольная работа по математике   за 1 четверть .8 класс.
контрольная работа по математике  состоит из 4 вариантов, каждый из которых включает в себя 4 задания по алгебре , 2 задания по геометрии. Звездочкой отмечены задания обязательные для выполнения на отметку "5" .
Рекомендованной время выполнения 45 мин.контрольная работа по математике   за 1 четверть .8 класс.


extracted_text:
Тест по теме «Город сквозь времена и страны. Архитектурные стили» 7 класс(программа
Б.М. Неменского)
Определи архитектурные стили. Ответ запиши в виде комбинации буквы и цифры(А2)
А) Барокко.       Б)  Классицизм.    В) Романский.    Г) Ампир.    Д) Классицизм.
Е) Готика. Ж) Модерн. З) Конструктивизм.  И) Ренессанс
1. Этот стиль возник в Европе в средние века. Его родиной была Франция. Суровая архитектура
того   времени   –   это   архитектура   толстых   стен   и   узких   оконбойниц   в   монастырях,   замках,
храмах. Все постройки носят оборонительный характер, крепостной характер. Это архитектура
тяжелых сводов, грузных башен и
  массивных выступов стен из тесаного камня. Особое распространение этот стиль
  получил в Германии.
2.
 Как называется стиль в европейском искусстве 1719 в., одной из важных черт которого явилось
обращение к образцам и формам античности как к идеальному эстетическому эталону. Для
этого стиля характерны безукоризненная симметрия, торжественная строгость, благородная
простота и спокойное величие.
3. Конструктивной основой данного стиля становится каркас. Стена теперь не является несущей
конструкцией.   Вместо   глухих   стен   появляются   огромные   проемы,   заполненные   витражами.
Архитектура   украшенная   каменной   резьбой,   кажется   легче,   стройнее,   изящнее,   ажурнее.
Преобладание вертикальных линий создает впечатление устремленности вверх – к небу, к Богу.
Зародился стиль во Франции.
 Главной целью искусства в эту эпоху было восхваление империи и императора, его величие и
военные   успехи,   что   и   определило   характерные   черты   стиля.   Это   проявилось   в   увлечении
строительством триумфальных арок, памятных обелисков и колонн .
4.
6.
5. Этот   стиль   пришел   в   Европу,   а   затем   в   Россию     из   Италии.   Его   называю   «причудливый»,
«странный».   Здания   этого   стиля   богато   украшены   лепниной,   живописью,   скульптурой.   В   их
оформлении преобладают криволинейные и дугообразные формы.
 В переводе — современный, буквально «новое искусство», «молодой стиль» — художественное
направление в искусстве, наиболее популярное во второй половине XIX — начале XX века. Его
отличительными особенностями являются: отказ от прямых линий и углов в пользу более
естественных, «природных» линий, интерес к новым технологиям (в особенности в архитектуре)
7. Дайте название ордеру
8. Определи соответствие между примерами архитектурных сооружений и стилем. Ответ запиши в
виде комбинации букв и цифр, например А9
а
б
в
А)Парфенон в Афинах
Б)Пизанская башня
В) Собор Парижской Богоматери
Г) Пашков дом в Москве
Д) Казанский собор в СанктПетербурге
Е)Дом Батло в Барселоне
1. античный
2.модерн
3.готика
4.ампир
5.классицизм
6.романский

file_name: тест Город сквозь времена и страны.для 7 кл- копия.doc

intro:
Тестирование состоит из нескольких видов заданий по теме, изучаемой в 3 четверти 7 класса"Город сквозь времена и страны.Образы материальной культуры прошлого"
 Первый тип заданий-Определи архитектурные стили. Ответ запиши в виде комбинации буквы и цифры(А-2)
Второй тип заданий-Определить архитектурный ордер по картинке(дорический. ионический, коринфский)
Третий тип заданий-Определи соответствие между примерами архитектурных сооружений и стилем.Тест по изобразительному искусству «Город сквозь времена и страны. Архитектурные стили» 7 класс(программа Б.М. Неменского)


extracted_text:
Мангистауская область
Мунайлинский район
средняя школа №6

Тема:                     Н.В Гоголь. Жизненный путь писателя.
                                  «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Предмет:
         Русская литература
Класс:
          10 «А»
Учитель:
  Копбосынова Райхан Ондасыновна –
                           учитель русского языка и литературы
Дата:
                     03.12.2016г. 2016 2017 учебный год
 Краткосрочное планирование урока русской литературы
Тема урока: Н.В.Гоголь. Жизненный путь
писателя.  «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Дата: 03.12. 2016 год
Класс: 10 «А»
Цель обучения, которые
необходимо достичь на
данном уроке.
Цели обучения:
Языковые цели:
Предыдущее обучение
План
Планируемые сроки
Начало урока
Школа: Мунайлинский район
средняя школа №6
ФИО учителя: Копбосынова Райхан
Ондасыновна
Количество
присутствующих:
16 учеников
Количество
отсутствующих:
2 ученика
совершенствование навыков работы над художественным
текстом; развитие познавательного интереса в атмосфере
творческого поиска на основе сотрудничества; развитие
творческих способностей учащихся.

Все учащиеся смогут:
      Ознакомиться с творчеством великого русского
писателя;формировать выразительность речи.
Развивать образное мышление, языковую культуру,умение
работать с художественным текстом;.
Большинство учащихся смогут:
анализировать  художественный текст;


Некоторые учащиеся смогут:
работать над индивидуальными заданиями.
Учащиеся могут:
 Учащиеся знакомятся с творчеством  великого
русского писателя; анализируют художественный
текст; умеют критически мыслить.
Ключевые слова:
Как работать с текстом?
Стиль языка, подходящие для диалога/письма в классе:
Вопросы для обсуждения:
Как анализировать текст?
Можете ли вы сказать, почему…?
Распределив роли, провести работу с художественным
текстом.
Подсказки:
Работа учащихся по ролям.
Сочинение.
Планируемые действия.
Приветствие.
Позитивный видеоролик  «Позитивный
Ресурсы
Видеоролик
«Позитивный Середина урока
настрой на каждый день».
Предлагает посмотреть работу
одаренных и талантливых учеников.
а)  Мозговой штурм
 Как вы думаете, творчеству какого
писателя посвятим сегодняшний урок?
 Какова тема урока?
б) Запись числа и темы урока  в
тетрадях.
в) Слово учителя. Ознакомление со
слайдовой презентацией.
Стратегия «Литературный кружок»,
по повести «Сорочинская ярмарка»
из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Наблюдение за работой
учащихся,индивидуальная
помощь.Распределение ролей:
1. Находящий ссылки.
Раскрывает нравственную сторону
текста.
2 .Описывающий действия героев.
Описывает действия главных героев,
что они делали.
3. Задающий вопросы.
Задает по тексту толстые и тонкие
вопросы.
4. Связывающий с жизнью.
События из текста связывает с
реальной действительностью.
5. Находящий в тексте
словосочетания, пословицы и
поговорки,фразеологизмы.
Находит в тексте словосочетания,
пословицы и
поговорки,фразеологизмы,
антонимы,синонимы, загадки.
6. Ищущий сведения о тексте.
Находит в интернете дополнительную
информацию о тексте.
7. Описывающий характеры героев.
Описывает главных героев, какие они.
Объясняет значения новых слов.
8. Художник.
Готовит рисунок по тексту.
настрой на каждый
день».
Презентация
«Н.В.Гоголь.
Жизненный путь
писателя».
Учебное пособие.
Слайдовая
презентация
учителя
С.Мирсеитова
«Школа
профессионального
развития»
Художественный
текст
«Сорочинская
ярмарка».
Интернетресурсы
Дополнительная
литература
Ноутбук с выходом
в интернет.
Толковый словарь.
Бумага А3,
маркеры,
разноцветные
фламастеры. 9. Писатель.
Записывает то, что было проделано.
10.Докладчик.Пишет статью о
литературном кружке.
11. Регулировщик.
Дает слово выступающим.
12. Чтец.
Читает выразительно текст.
Выполнение учениками своих заданий,
согласно роли под украинскую
мелодию.
Рефлексия.Слово учителя.
Оценивание. Раздача листов
оценивания.
Домашнее задание
Пересказ биографии Гоголя.
Ответить на вопросы
на стр.158159.
Художественный
текст
«Сорочинская
ярмарка».
Аудиозапись оперы
М.П. Мусоргского
«Сорочинская
ярмарка»
Листы оценивания.
Слайд.
Конец урока
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы
планируете поддерживать
учащихся? Как вы
планируете стимулировать
способности  учащихся?
Оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретение знаний
учащихся?

Задавать
опережающие
задания,логические
задания.
 Подготовка
оценочных листов и
работа с ними.
Межпредметные связи,
соблюдение СанПиН.
ИКТ компетентность.
Связи с ценностями.

связь с ИКТ, с
музыкой, с жизнью.
Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из
блока слева.
Цели урока были достигнуты. ученики умеют работать с
художественным текстом. Обстановка в классе
дружественная. Ученики работали плодотворно. Уложилась
во времени.
Рефлексия
Были ли цели обучения
реалистичными? Что
сегодня учащиеся изучили?
На что было направлено
обучение? Хорошо ли
соблюдалась
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения? Какие изменения
из данного плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошло очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?
1.
2.
 Ответы на вопросы.
 Работа одаренных и талантливых.
Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?
1. Обратная связь. 2.
 Работа с интерактивной доской.
Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

file_name: Открытый урок литературный кружок.docx

intro: Данное планирование предназначено для проведения урока  русской литературы в 10 классе казахской школы. Урок запланирован и проведен по технологии критического мышления, по методу литературный кружок.и направлен на привитие интереса учащихся казахских школ к творчеству великого русского писателя Николая Васильевича Гоголя.

title: Краткосрочное планирование урока русской литературы в 10 классе


description:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать

description:
правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить,

description:
Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

title: сезонные изменения4


extracted_text:
Тема: Современные технологии в работе с детьми с
повышенным уровнем интеллектуального развития.
Автор:   Земленухина     Ольга   Викторовна,   учитель
мировой художественной культуры    МБОУ СОШ №1 г.
Ессентуки
                                                                                «Уч
еник умственно воспитывается лишь тогда,
когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную,
а деятельную позицию.
Только при этом условии учение, познание доставляет
ему глубокие чувства радости, удовлетворенности,
взволнованности, эмоциональной приподнятости.
В.А. Сухомлинский.
               Во все времена школа помимо обучения детей основам наук
выполняла важнейшую задачу подготовки подрастающего поколения к жизни
в   обществе,   а   обществу   сегодня   необходимы   люди,   которые   умеют
самостоятельно   думать   и   решать   разнообразные   проблемы,   обладают
критическим   и   творческим   мышлением,   умеют   работать   в   коллективе,
обладают коммуникационными навыками.  Современная     школа в качестве
своей главной цели ставит признание личности ученика основным субъектом
образования.   А   создание   условий,   обеспечивающих   выявление,   развитие   и
поддержку   детей   с   повышенным   уровнем   интеллектуального   развития
является одной из приоритетных задач.    Сегодня проблема обучения таких
детей   напрямую   связана   с   новыми   условиями   и   требованиями   нашего
общества,   породившего   идею   организации   целенаправленного   образования
людей,   имеющих   ярко   выраженные   способности   в   той   или   иной   области
деятельности.
1 Стремление   к   творческой   деятельности   считается
отличительной   характеристикой   детей   с   повышенным   уровнем
интеллектуального   развития.   Они   высказывают   собственные   идеи   и
отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности
теми   требованиями,   которые   содержит   задание,   они   открывают   новые
способы   решения   проблем.   Мотивационными   признаками     таких   детей
  огромная
являются   высокий   уровень   познавательной   потребности,
любознательность,   страстная   увлеченность   любимым   делом,   наличие   ярко
выраженной внутренней мотивации.
Передовой опыт практической деятельности многих учебных заведений
в   целом   подтверждает   стремление   педагогов   к   активному   поиску   более
эффективных форм, подходов и технологий в работе с такими   учащимися.
Поэтому и мне, современному учителю, приходится задумываться над новыми
методами обучения, использовать новые технологии преподавания, которые
позволили   бы   сформировать   указанные   качества   у   данной   категории
учащихся.
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие
компоненты:
∙       выявление   детей   с  повышенным   уровнем   интеллектуального
развития;
∙       развитие их творческих способностей на уроках;
∙       развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,
конкурсы, исследовательская работа);
∙       создание   условий   для   всестороннего   развития     этой   категории
детей.
2 Итак, прежде всего,  таких детей надо уметь выявить. Они имеют
ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают
глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.
                 Большую часть времени  наши дети проводят на уроках.  В
  с  повышенным   уровнем
учебной   деятельности   моя   работа   с   детьми
интеллектуального развития основывается на дифференцированном подходе,
что способствует расширению и углублению образовательного пространства
предмета. Для этого использую следующие формы:
 подготовка презентаций;
 создание и защита проектов по теме исследования;
 организация в сотрудничестве с учителем дискуссий и диалогов на уроке;
 организация образовательной коммуникации в групповой деятельности
(работа в парах, в малых группах);
 разноуровневые и творческие задания, виртуальные экскурсии, некоторые
методы педагогики ТРИЗ.
                         Я считаю, что в основе образовательного процесса должен
лежать  деятельностный   способ   обучения,  в соответствии   с  которым  будет
личностное   включение   школьника   в   познавательную   и   творческую
деятельность   на   уровне   его   способностей,   а   компоненты   деятельности   им
самим направляются и контролируются.
                            При разработке системы работы по МХК с детьми   с
повышенным уровнем интеллектуального развития всегда обращаю  внимание
на   создание   психологопедагогических   условий,   направленных   на   развитие
  интеллектуальных   способностей;
трёх   основных   характеристик:
креативности;   настойчивости.     При   этом   руководствуюсь     следующими
принципами   организации   педагогической   деятельности:   разнообразие
предоставленных   возможностей   для   развития   личности;   возрастание   роли
3 внеурочной   деятельности;   индивидуализация   и   дифференциация   обучения;
создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя; свобода выбора учащимися помощи, наставничества.
                        У одарённых детей особенно проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности, которая позволяет погрузиться в
творческий   процесс   самообучения   и   воспитывает   в   них   жажду   знаний,
стремление к открытиям, к достижениям в области искусства, к активному
  При   данном   способе   обучения
умственному   труду   и   самопознанию.
обеспечивается комфортное психологическое самочувствие, резкое снижение
конфликтных   ситуаций   на   уроках.   Создаются   благоприятные   предпосылки
для повышения уровня общекультурной подготовки.
  После знакомства и анализа инновационных методик и технологий я
решила,   что   введение   проектного   метода,   позволит   исправить   недостатки
традиционного подхода к преподаванию урока.

  Например, технология   проектов  позволяет   мне   строить   учебный
процесс,   исходя   из   интересов   учащихся,   даёт   возможность   проявить
самостоятельность   в   планировании,   организации   и   контроле   своей   учебно
познавательной   деятельности.   Эта   технология   всегда   ориентирована   на
самостоятельную   деятельность   учащихся.   Она   органично   сочетается   с
методом   обучения   в   сотрудничестве,   проблемным   и   исследовательским
методом обучения.
Метод   проектов   способствует   развитию   наблюдательности   и
стремлению находить ответы на интересующие вопросы, а затем проверять
правильность своих ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты
и исследования.
Проектный метод позволяет выявлять и развивать задатки личности, её
способности.   Именно   творческая   проектная   деятельность   школьников
способствует   формированию
  и   развитию   эстетического   чувства   и
4 художественной   инициативы   одаренного     ребёнка,   способна     развивать
творчество, а так же помогает учащимся выбрать свою траекторию обучения.
           В последнее время, все чаще применяя проектную технологию в
своей практике, я пришла к выводу, что в преподавании МХК или ОРКСЭ под
научноисследовательским   проектом подразумевается комплекс поисковых,
исследовательских, графических и других видов работ с целью практического
и   теоретического   решения   значимой   проблемы.   В   ходе   самостоятельной
работы     мои   ученики   проявляют     возможность   поновому   рассмотреть
процессы   культурного   и   исторического   развития   нашей   страны,   вопросы
социальной   жизни.     Так,   например,   научноисследовательская   работа   по
ОРКСЭ   «Православие   на   Северном   Кавказе:   история,
  традиции,
современность»,   выполненная   учеником   5   класса     способствовало     более
глубокому   изучению   возникновения   православия   в   нашем,   таком
многонациональном   регионе,     что   привело   к   формированию   собственных
оценок, развитию критического мышления ребенка. Границы его исследования
простираются от начала зарождения христианства на Кавказе до сего дня. В
центре внимания автора – история церквей в контексте внешней политики
Русского   государства.   Видна   личная   заинтересованность   в   теме,   смелость,
когда   юный   автор   предлагает   разработать  международный   проект   под
названием   «Великий   шёлковый   путь   на   Кавказе»,   который   мог   бы
сыграть   решающую   роль   в   формировании   возрождения   православной
культуры на Северном Кавказе. Эта работа получила высокую оценку жюри
VI  Всероссийского     конкурса   юношеских   исследовательских   и   проектных
работ по историкоцерковному краеведению (РЕЦЕНЗИЯ на работу №13032).
А   в   проектноисследовательской   работе   «Сохранение   историко
культурного   наследия       Кавказских   Минеральных   Вод»,   ученица   9  класса
определила   ряд  задач,   которые     являются   очень   важными   для   развития
региона   КМВ   как   в   культурном,   так   и   экономическом   аспектах.   Она
5 аргументировала,   что   познавательный   туризм   в   регионе   КМВ   будет
способствовать   не   только   сохранению   культурного   наследия,   обмену
культурной   информацией,   но   играть   большую   роль   в   расширении   границ
взаимопонимания и доверия между людьми разных религий и культур.
Также, одной из наиболее эффективных форм работы по выявлению,
развитию   и   поддержке   детей   с   учащимися   с   повышенным   уровнем
интеллектуального развития, является участие моих учеников  в олимпиадном
движении и системе творческих конкурсов.
                        На   мой   взгляд,     в     школе   должно   быть   создано   такое
образовательное   пространство,   которое   было   бы   способно   обеспечить
развитие   внутреннего   деятельностного   потенциала   ученика;   способностей,
необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в
учебе;   способности   быть   автором,   творцом,   активным   созидателем   своей
жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к
свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также
создание условий для максимально возможного использования обучающимися
своих   способностей;   ограждения   от   негативного   влияния   на   ребенка   с
признаками   одаренности   «обычных»   реакций   детей;
стимулирования позитивного проявления способностей.
  постоянного
            Методы и формы работы с учащимися с повышенным уровнем
интеллектуального развития   должны органически сочетаться с методами и
формами работы со всеми учащимися в классе, но в то же время отличаться
определенным своеобразием.
Главное заключается в том, что одаренные дети действительно требуют
особого подхода,  потому  что, чем  выше  их  отличие  от других детей,  тем
богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то
же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих
детей   диапазон   собственных   переживаний,   тем   больший   груз   собственных
6 проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических
потерь свое детство.
             Работу с одарёнными детьми я рассматриваю,  как возможность
перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как
практическую   деятельность,   как   опыт,   посредством   которого   ученик
осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития,
самосовершенствования,   внутреннего   роста,   достижения   истины,   помогает
оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение      кем и
каким быть.
Список литературы
1. Е. Тропп. «Я воспитываю одарённого ребёнка».
2. С. Лупан. «Поверь в своё дитя».
3. Г. Доман. «Гармоничное развитие ребёнка».
4. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к
обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос:
электронный научный журнал 2007. – №1
[Электронный ресурс]. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2007/01159.htm (дата
обращения 09.12.2009)
5. Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и
одаренности в традициях процессуально
деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия,
2004 – С. 328 – 348.
6. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история
и современные проблемы. – М.: Издво УРАО, 2003.
– 232c.
7 7. Одаренные дети.  Под. ред. Карне М. – М.:
Прогресс. 1991. – 246с.
8. Пепинский П. Одаренный ребенок: Психология
развития. / Пер.с англ. – М.: Прогресс. 1996г.
9. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение
одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. –
2003. – № 6. – С. 4551.
8

file_name: Обобщение опыта.docx

intro: Главной целью современного образования и одной из приоритетных  задач нашего общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Мировая художественная культура  – это  именно тот  предмет, который  способствует формированию и развитию познавательных умений, а также творческой самореализации учащихся.Это именно тот предмет, который  развивает идею взаимного обучения.

title: обобщение опыта по теме "Современные технологии в работе с детьми с повышенным уровнем интеллектуального развития".


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса;
способствовать развитию речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом.
Ибо,
  только   поняв   мотивы   собеседника   можно   обрести
всеобщий компромисс. Важно то, что непосредственно зависит одновременно
от   двух   сторон.  Исход   конфликта — компромисс.  Под   этим  исходом
понимается открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск
решения наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу, не
используют   откладывание   решений   на   другой   срок   и   не   принуждают   в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество   этого   исхода   во   взаимной   равности   прав   и   обязанностей   и
легализации   (открытости)   претензии.   Компромисс,  при   соблюдении   правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает
найти оптимальное решение.
Например,   на   производстве   мастер,   инициатор   конфликта,   требует   от
рабочего   качественнее   выполнять   свою   работу.   Рабочий,   если   он   сам
прилагает   максимум   усилий   и   способностей,   требует   у   мастера   более
совершенный   инструмент,   который   уже   есть   на   складе   и   его   только   надо
взять.
При   правильном поведении сторон   в конфликте принимается   решение:
мастер   достает   необходимый   инструмент   —   рабочий   прилагает   максимум
стараний делать работу качественнее.
При   компромиссном   варианте   стороны   вырабатывают   или   приходят   к
«среднему   решению»,   что   видно   из   следующего   примера   с   телефонным
разговором: «Я попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это
несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в нерабочее
время.
Пример   из   семейнобрачного   конфликта.   Жена   просит   мужа   не   курить   в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе «курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое
желание.
Нередко   в   результате   «честного   и   на   равных»   обсуждения   принимается
наиболее   приемлемое   для   обоих   компромиссное   решение.   Как   в   нашем
примере,   супруги   могут   прийти   к   окончательному   решению:   муж   может
курить в квартире, но в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор, нарушение
которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс  значит отчасти признавать справедливость
чужих аргументов. Реймон Клод Фердинанд Арон
Слово "компромисс" вызывает нехорошие ассоциации, однако для нас важно
научиться использовать его правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных изменений лежит компромисс. Сидней
Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой из альтернатив. Неизвестный
автор

file_name: 11 мая.docx

title: сезонные изменения 5


extracted_text:
19.03.2012 пн
13:10
Прием детей
14:00
Час активного
отдыха
15:0016:30
Кружки.Занятие
по
интересам.Своб
одное чтение
15:4015:50
Полдник
16:3017:00
Прогулка
17:0018:00
Самоподготовк
а
18:0018:30
Воспитательско
е занятие по
плану
Беседа с детьми о проведенном дне и выходных.
Цель:выяснить состояние здоровья воспитанников,
успехи в учебе, поведении, проблемы
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель:организовать подвижный отдых воспитанников
Цель:развитие творческих способностей детей .
Театр миниатюр «Премьера»:Дронова,
«Лоскуток»:Зеленский, Коненко
Цель:следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Игра «Люди – к людям»
 Цель: развитие внимания, сплоченности коллектива
После произнесения ведущим фразы «Люди – к людям»
играющие распределяются по парам. Затем играющие
выполняют все команды ведущего (типа «ухо – к плечу»,
«правая нога – к левой руке» и т. п.).
После произнесения ведущим фразы «Люди – к людям»
играющие должны перераспределиться по парам. Цель
ведущего – найти себе замену. Тот, кто остался без пары,
становится ведущим.
Цель: подготовка домашнего задания. Учить детей
самостоятельно организовать свою учебную
деятельность. Учить распределять учебную нагрузку в
соответствии с особенностями психических
процессов(скорость мышления и т.д)
1.Орг.момент.Рапорт дежурного. Физминутка
2.Инструктаж по домашнему заданию.
работа с дневниками,
чтение
 математика
3.Индивидуальная работа с Миловановым
4.Итог самоподготовки.
Инсценирование ситуация «отцы и дети» 18:3018:50
Бытовой час
18:5019:10
Ужин
19:1019:50
Прогулка перед
сном
19:50
Сонник
20:2021:00
Подготовка ко
сну.Личный
туалет
21:00
Отбой
20.03.2012 вт.
14:00
Прием детей
14:00
Час активного
отдыха
15:0016:30
Кружки.Занятие
по
интересам.Своб
одное чтение
15:4015:50
Полдник
16:3017:00
Прогулка
17:0018:00
Самоподготовк
а
Уборка кабинета
Цель: учить поливать цветы и рыхлить землю
Цель: Следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения
Цель: Следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Выполнение санитарногигиенических правил.
Индивидуальная работа с Ильей: аккуратно складываем
покрывало
Беседа с детьми о проведенном дне.
Цель: выяснить состояние здоровья воспитанников,
успехи в учебе, поведении, проблемы
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель: организовать подвижный отдых воспитанников
Цель:развитие творческих способностей детей
Коррекционное занятие:Дуденко,Коненко,Ткаченко.
ДПИ:Дуденко,Дронова,Зеленский,Коненко,Милованов,Т
каченко,Шмелькова,Демедюк,Васильченко
Цель:следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Прогулка на детской площадке
Цель: снятие напряжения
Цель: подготовка домашнего задания. Учить детей
самостоятельно организовать свою учебную
деятельность. Учить распределять учебную нагрузку в
соответствии с особенностями психических
процессов(скорость мышления и т.д)
1.Орг.момент.Рапорт дежурного. Речевая разминка
2.Инструктаж по домашнему заданию.
работа с дневниками,
 математика
русский 3.Индивидуальная работа с Дуденко,Честовой.
4.Итог самоподготовки.
Красота тела и физическая культура. Час поэзии «О
женщинах России» Цели:
1) на примерах стихотворений русских поэтов раскрыть трепетное
отношение к женщине;
2) воспитание умения раскрывать свои чувства уважения к
женщине, интереса к истории страны, народа, истории
происхождения имён, их значению;
3) обучение выразительному чтению;
Уборка кабинета
Цель: формировать бережное отношение к мебели
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Выполнение санитарногигиенических правил.
Индивидуальная работа с Костей: учимся складывать
вещи
Беседа с детьми о проведенном дне,
Цель: выяснить состояние здоровья воспитанников,
успехи в учебе, поведении, проблемы
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель:организовать подвижный отдых воспитанников
Цель:развитие творческих способностей детей
Теннис:Дуденко,Дронова,Зеленский,Коненко,Ткаченко,
Шмелькова,Васильченко;кружок
«Бисер»:Дуденко,Дронова,Милованов,Шмелькова,
Демедюк
Цель:следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
18:0018:30
Воспитательско
е занятие по
плану
18:3018:50
Бытовой час
18:5019:10
Ужин
19:1019:50
Прогулка перед
сном
19:50
Сонник
20:2021:00
Подготовка ко
сну.Личный
туалет
21:00
Отбой
21.03.2012 ср.
13:10
Прием детей
14:00
Час активного
отдыха
15:0016:30
Кружки.Занятие
по
интересам.Своб
одное чтение
15:4015:50
Полдник 16:3017:00
Прогулка
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель:организовать подвижный отдых воспитанников.
17:0018:00
Самоподготовк
а
18:0018:30
Воспитательско
е занятие по
плану
18:3018:50
Бытовой час
18:5019:10
Ужин
19:1019:50
Прогулка перед
сном
19:50
Сонник
20:2021:00
Подготовка ко
сну. Личный
туалет
21:00
Отбой
22.03.2012 чт.
13:10
Прием детей
Цель: подготовка домашнего задания. Учить детей
самостоятельно организовать свою учебную
деятельность. Учить распределять учебную нагрузку в
соответствии с особенностями психических
процессов(скорость мышления и т.д)
1.Орг.момент.Рапорт дежурного. Пальчиковая
гимнастикаразвитие мышц мелкой моторики.
2.Инструктаж по домашнему заданию.
работа с дневниками,
чтение
 природа
математика
3.Индивидуальная работа с Миловановым,Дуденко.
4.Итог самоподготовки.
«Я умею шить…» собеседование
Уборка кабинета.
Цель: аккуратно складываем учебники в шкафу.
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Выполнение санитарногигиенических правил
Индивидуальная работа с Максимом: уход за кожей лица
Беседа с детьми о проведенном дне,
Цель: выяснить состояние здоровья воспитанников,
успехи в учебе, поведении, проблемы 14:00
Час активного
отдыха
15:0016:30
Кружки.Занятие
по
интересам.Своб
одное чтение
15:4015:50
Полдник
16:3017:00
Прогулка
17:0018:00
Самоподготовк
а
18:0018:30
Воспитательско
е занятие по
плану
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель:организовать подвижный отдых воспитанников
Цель:развитие творческих способностей детей
Коррекционное занятие:Дуденко,Коненко,Ткаченко
Цирковая студия:дронова, Шмелькова.
Театр миниатюр «Премьера»:Дронова
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Игра «Догонялки».
Цель: сплочение коллектива, укрепление здоровья.
Цель: подготовка домашнего задания. Учить детей
самостоятельно организовать свою учебную
деятельность. Учить распределять учебную нагрузку в
соответствии с особенностями психических
процессов(скорость мышления и т.д)
1.Орг.момент.Рапорт дежурного. Пальчиковая
гимнастикаразвитие мышц мелкой моторики.
2.Инструктаж по домашнему заданию.
работа с дневниками,
чтение ,
 математика
русский
3.Индивидуальная работа с Дуденко,Честовой.
4.Итог самоподготовки.
Беречь природу родного края. Животные Кубани.
Цель: расширить представления о ценности природы.
Задачи:
 формировать умение понимать природу, видеть её
красоту;


воспитывать стремление беречь и охранять природу;
развивать творческое воображение, фантазию.
18:3018:50
Бытовой час
18:5019:10
Уборка кабинета.
Цель: учить правильно подметать.
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой Ужин
19:1019:50
Прогулка перед
сном
19:50
Сонник
20:2021:00
Подготовка ко
сну.Личный
туалет
21:00
Отбой
23.03.2012 пт.
13:10
Прием детей
14:00
Час активного
отдыха
15:0016:30
Кружки.Занятие
по
интересам.Своб
одное чтение
15:4015:50
Полдник
16:3017:00
Прогулка
17:0018:00
Самоподготовк
а
поведения за столом, аппетитом детей
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Выполнение санитарногигиенических правил
Индивидуальная работа с Андреем В.:как складывать
одежду
Беседа с детьми о проведенном дне,
Цель: выяснить состояние здоровья воспитанников,
успехи в учебе, поведении, проблемы
Прогулка на свежем воздухе ,
Цель:организовать подвижный отдых воспитанников
Цель:развитие творческих способностей детей
Хор:весь класс;теннис:весь класс,кроме Милованова,
 Кружок «Своими руками»: Шмелькова
Цель:следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Прогулка на детской площадке
Цель:формировать навыки безопасной игры на детской
площадке, уважительного отношения друг к другу
Цель: подготовка домашнего задания. Учить детей
самостоятельно организовать свою учебную
деятельность. Учить распределять учебную нагрузку в
соответствии с особенностями психических
процессов(скорость мышления и т.д)
1.Орг.момент.Рапорт дежурного. Эмоциональный
настрой.
2.Инструктаж по домашнему заданию.
работа с дневниками,
 чтение
 русский
3.Индивидуальная работа с Дуденко,Честовой. 4.Итог самоподготовки.
Род.собрание «Основы трудового воспитания в семье».
Беседы на темы: поведение на дорогах, водоемах,с
огнем.
Уборка кабинета.
Цель: формировать умение проводить влажную уборку в
кабинете.
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения
Цель: следить  за осанкой воспитанников, культурой
поведения за столом, аппетитом детей
Выполнение санитарногигиенических правил
Индивидуальная работа с  Максимом:  учить мыть
ноги,стирать носки
18:0018:30
Воспитательско
е занятие по
плану
18:3018:50
Бытовой час
18:5019:10
Ужин
19:1019:50
Прогулка перед
сном
19:50
Сонник
20:2021:00
Подготовка ко
сну.Личный
туалет
21:00
Отбой

file_name: 19 марта.docx

title: сезонные изменения 5