extracted_text:
ГЛЮКОЗА
Углеводы   синтезируются   растениями   в   процессе
фотосинтеза из неорганических веществ – углекислого газа
и   воды.
  В   наш   организм   углеводы   поступают
преимущественно с растительной пищей.
 глюкоза
Одним   из   наиболее   распространенных   в   природе
углеводов   является
  Глюкоза
обусловливает   сладкий   вкус   плодов   и   ягод.   Особенно
много   ее   в   винограде.   Глюкоза   занимает   одно   из
центральных   мест   в   обмене   веществ   всех   живых
организмов.
 С6Н12О6.
–
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  1   «Ознакомление   с
физическими свойствами глюкозы».
Насыпьте в пробирку порошок глюкозы (¼ шпателя).
Рассмотрите   внешний   вид   глюкозы.   К   порошку   глюкозы
прилейте   2   мл   воды.   Что   наблюдаете?   О   чем
свидетельствует хорошая растворимость глюкозы в воде?
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т
  2   «Ознакомление   с

раствор
химическими свойствами глюкозы».

  полученный
Исследуйте
глюкозы
универсальным   индикатором.   О   чем   свидетельствует
окраска   индикатора?   Какая   функциональная   группа
отсутствует   в   составе   молекулы   глюкозы?   К   раствору
глюкозы прилейте 2–3 мл гидроксида натрия и добавьте 2–
3   капли   сульфата   меди   (II).   Смесь   перемешайте.   О   чем
свидетельствует признак реакции? Нагрейте содержимое
пробирки на пламени спиртовки. Что наблюдаете? О чем
свидетельствуют происходящие изменения?
Молекула   глюкозы   содержит   пять   гидроксильных
групп и одну альдегидную группу. Таким образом, глюкоза
является альдегидоспиртом.
Составьте структурную формулу глюкозы, приняв  во
внимание, что ее углеродный скелет имеет неразветвленное
Знаете ли вы,
что…
впервые термин
«углеводы»
был предложен
профессором
Тартусского
университета
К. Г. Шмидтом в
1844 году.
В то время
предполагали, что
все углеводы
имеют общую
формулу
Сm(H2O)n, то есть
углерод + вода.
Отсюда
и название
«углеводы». Но в
дальнейшем
оказалось, что к
углеводам
относится
также ряд
соединений,
содержащих
атомы водорода и
кислорода в
несколько ином соотно
шении.
Знаете ли вы,
что…
глюкоза является
необходимой
составной частью
крови животных
и человека (в
крови человека
содержится 0,08–
0,09 % глюкозы),
причем
превышение
нормы ее
содержания
приводит к
тяжелому
заболева
нию – сахарному
диабету; недо
статок же
(падение
содержания
строение и у каждого углеродного атома располагается по
одной   функциональной   группе.   Вы   записали   формулу
Фишера.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   3 «Обнаружение глюкозы во
фруктовых соках».
Свежевыжатый   сок   яблок,   малины   или   винограда
пропустите   через   марлю.   Разбавьте   соки   вдвое   водой   и
дополнительно   профильтруйте,
  чтобы   полностью
избавиться   от   мякоти.   Налейте   в   пробирки   по   1   мл
полученных растворов, добавьте в каждую пробирку по 1
мл гидроксида натрия и по 3–4 капли сульфата меди (II).
Наблюдайте   за   изменением   окраски   жидкости.   Нагрейте
пробирки  с  жидкостями   на   пламени  спиртовки.  В  каких
соках вы обнаружили глюкозу?
Для   глюкозы   и   других   моносахаридов   характерно
также   циклическое   строение   молекулы.   Первый   атом
углерода и кислород при пятом углеродном атоме могут
взаимодействовать   друг   с   другом,   образуя   циклическую
форму   глюкозы   с   возникновением   новой   гидроксильной
группы,   которая   получила   название  полуацетальный
(гликозидный)   гидроксил.   Различают
  формы
α
формы,     у     которых     гликозидный
моносахаридов:
гидроксид  расположен под плоскостью цикла, и  формы,
у   которых   гликозидный     гидроксил     находится     над
плоскостью  цикла (см. рис.).
  две
β
α
форма
гликозидный гидроксил
β
форма
Образование циклических форм глюкозы
Циклические   формы
глюкозы
(и   других
моносахаридов) записывают в виде формул Хеуорса.
Находясь в циклической форме, моносахариды могут объединяться друг с другом, образуя ди и полисахариды.
глюкозы в крови
человека ниже
0,06 %) ведет к
судорогам
и обморокам.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему глюкозу называют «виноградным сахаром»?
1.2. Почему глюкоза является веществом с двойственной функцией?
1.3. С  помощью  свежеосажденного  гидроксида  меди  (II)  можно доказать
наличие в глюкозе как альдегидной, так и нескольких гидроксильных групп. В
чем заключается отличие в условии проведения этих реакций?
2. Выполните упражнения.
2.1. В   середине   XIX   века   в   составе   меда   был   обнаружен   углевод,   очень
похожий   на   глюкозу,   но   в   отличие   от   нее   трудно   кристаллизующийся.   Его
назвали   плодовым   сахаром,   позже   химики   назвали   его   фруктозой.   Фруктоза
является   изомером   глюкозы,   карбонильная   группа   фруктозы   находится   у
второго углеродного атома. Напишите молекулярную и структурную (формулу
Фишера) формулы фруктозы.
2.2. Другим   изомером   глюкозы   является   галактоза.   Она   отличается   от
глюкозы   положением   гидроксильной   группы   при   четвертом   атоме   углерода.
Напишите молекулярную и структурную (формулу Фишера) формулы галактозы.
3. Решите задачи.
3.1. Рассчитайте максимальную массу глюкозы, которая может образоваться
в   процессе   фотосинтеза   при   поглощении   134,4   м3  углекислого   газа   (н.   у.).
Суммарное уравнение фотосинтеза:
6СО2 + 6Н2О
  С6Н12О6 + 6О2
3.2. Глюкоза   является   ценным   питательным   продуктом.   В   организме   она
подвергается   сложным   биохимическим   превращениям,   в   результате   которых
освобождается   энергия.   Упрощенно   процесс   окисления   глюкозы   в   организме
можно выразить следующим уравнением:
С6Н12О6 + 6О2
 6СО→
2 + 6Н2О + Q Вычислите объем кислорода, который затратится на полное окисление 36 г
глюкозы.
3.3. В   медицине   глюкозу   используют   в   качестве   питательного   вещества   –
непосредственно   вводят   в   кровь   капельным   методом.   Рассчитайте   массу
глюкозы и воды, которые необходимо взять для приготовления 500 г 5%ного
раствора глюкозы.
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 180 кг.
3.2. 26,88 л.

file_name: глюкоза.docx

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Глюкоза", 10 класс


extracted_text:
Тема:  Мифы древней Греции.  Дедал  и Икар.
Цель: познакомить с новым мифологическим произведением; анализировать прочитанное
и   делать   определённые   выводы;   развивать   навык   правильного,   осознанного,   беглого
чтения   про   себя,   умения   работать   с   текстом;     развивать   устную   речь   учащихся   и
познавательный интерес; прививать интерес к древней истории, к литературе, в частности,
к мифам.
Ожидаемый результат:  учащиеся  знают миф «Дедал и Икар», могут анализировать
произведение
Оборудование: презентация,  учебник «Литературное чтение», карточки с заданиями,
лист самооценивания
Ход урока
1.Орг. момент.
Психологический настрой  «Кувшин счастья»
Дорогие ребята,  поднимите руки верх, образно представьте, что вы держите над головой
огромный кувшин, этот кувшин наполнен счастьем, добром, позитивом, хорошим
настроением, а сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь
на хороший и плодотворный урок.
2. Сообщение темы и цели урока
Ах, мифы, мифы! Им начало,
Конечно ж, положил НАРОД!
Потом МОЛВА их обтесала,
Перенося из РОДА в РОД.
Они рождались из тревоги,
Из горя, бедствий, катастроф,
Из тех загадочных миров,
Что землю окружали вновь!
 О чем мы с вами будем говорить на уроке? Что будем изучать? ( Будем продолжать
изучать мифы).  (Слайд 1)
Из какой страны пришли мифы?  (Из Древней Греции)
Назовите мифы Древней Греции, которые Вы уже знаете? («Троянский конь», «12
подвигов Геракла: Немейский лев, Скотный двор царя Авгия, Керинейская лань,
Лернейская гидра, Стимфалийские птицы, Эриманфский кабан и битва с кентаврами,
Критский бык,  Кони Диомеда, Пояс Ипполиты,  Коровы Гериона, Похищение Цербера,
Золотые яблоки Гесперид)
Сегодня мы продолжим знакомиться с увлекательными и поучительными историями и
узнаем про  новых героев  мифов Древней Греции.
Приём «Мозговой штурм» по картинке  (Слайд 2)
— Посмотрите на картинку.  Кто  на ней изображен? Узнали ли вы  героев мифа?  Правильно «Дедал и Икар»
 Какую цель поставим на уроке? Продолжите фразы: (Слайд 3)
«Незаконченные предложения»
 Познакомимся……
 Узнаем…….
 Выясним……
Ребята, сегодня вы будете  оценивать  себя по листу самооценивания. Задания и критерии
написаны на карточке. Оцениваем объективно.
Задания
Тест
Работа в
парах:
перепутанные
логические
цепочки
«+»  помог
составить
цепочку;
«» не
помогал
Устные
ответы во
время
урока
Чтение текста Работа в
группе:
составление
вопросов
Работа в
группе:
составление
характеристики
Критерии
«+» от 5 до
7
правильных
ответов;
« » от 1 до
4
правильных
ответов
«+»
ответил на
вопрос
полным
ответом;
«»не
ответил на
вопрос
«+»успел
прочитать,
понял, о чем
речь в
произведении;
«» не успел
дочитать до
конца, не
понял, о чем
произведение
«+»
участвовал в
составлении
вопросов;
«» не
участвовал в
составлении
вопросов
«+» участвовал
в составлении
характеристики
;
«» не
участвовал в
составлении
характеристики
Оценивание
Итого
Оценка «5» – 6 и больше плюсов
Оценка «4»  4 или 5 плюсов
Оценка «3»  3 плюса
3. Проверка домашнего задания
Тест по произведению «Джон Рид и русалка»
1.Кем был Джон Рид?
А) Капитаном корабля
Б) Моряком
В)  Купцом и судовладельцем
2. Почему Джон Рид чувствовал себя не совсем счастливым?
А) Несчастная любовь
Б) Он бедствовал
В) Не было друзей
3.В кого влюбился Джон Рид?
А) В  Елену Прекрасную
Б)  В Эллен Стюарт
В) В царевну Тахмину
4. Чья голова высунулась из моря?
А)  Тюленя
Б)  Пингвина
В)  Дельфина 5.Кем была девушка которая пела песню?
А) Простая деревенская девушка
Б) Русалочка
В)  Дочь купца
6.Что попросил Джон Рид у русалки?
А) Большой корабль
Б) Исполнения трех желаний
В) Больше денег
7. Сколько желаний исполнила русалка?
А) два                        Б) три                         В)  одно
Проверка. Оценивание.  (Слайд 4)
4.Актуализация знаний
Что такое миф с точки зрения литературы?  ( Слайд № 5)
Миф сказание, передающее представления древних людей о происхождении жизни на
земле, о божественных явлениях природы, о подвигах героев, об отношении богов и
людей.
 Что ещё вы знаете о мифах?  Зародились мифы в глубокой древности. Не умея правильно
разгадывать и объяснять законы мира, смысл и причины непонятных явлений природы,
человек выдумывал богов и приписывал их воле всё, что совершалось в природе и обществе.
 Древние люди вкладывали в мифы всё, что они думали о добре и зле, о геройстве и трусости,
о справедливости и вероломстве.
  Как же дошли до нас мифы древних греков? Они передавались из уст в уста, из
поколения в поколение. Их создавали бродячие певцы – аиды, странствующие от одного
поселения к другому.
 На какие жанры русской литературы похожи мифы? (Устное народное творчество,
сказки)
Чем мифы отличаются от сказок?
(Сказка – это занимательный рассказ о волшебных  историях, событиях, приключениях
людей,  придумка людей о том, чего не бывает.   Миф  передает представление людей о
происхождении жизни на земле, об отношении людей и богов, о подвигах героев)
5. Знакомство с новым материалом
1.Словарная работа.(Слайд № 6)
 В тексте вам встретятся незнакомые слова, значения которых нужно уточнить.
Зодчий – архитектор.
Самобытность – синоним самостоятельный
Минос  легендарный царь «столицы» Древнего Крита – Кносса
Минот враа
Гелиос – солнечное божество
Афины  – это столица Греции. История города насчитывает несколько тысячелетий.
Назван в честь богини Мудрости Афины в греческой мифологии.
Остров Крит  –  самый большой греческий остров, пятый по величине остров
в Средиземном море.
 — критское чудовище, человеклюдоед с головой быка. 2.  Чтение (самостоятельное).
Оценивание.
3. Первичное закрепление
Работа в группах.
Прекрасная богиня мудрости Афина подготовила нам задания. Постараемся их
выполнить.
«Ромашка Блума». Составить вопросы разного порядка. (По 2 вопроса каждой группе)
Оценивание.
Физминутка
Мы много потрудились, а теперь время разомнуться. Выполним физминутку.
Покажите движениями:
Как древние греки натягивали лук и метали стрелы.
Как летал Персей над Эфиопией.
Как рубил голову медузе Горгоне.
Как бегал быстроногий бог ГермЕс,  выполняя поручения Зевса.
Как сидел у моря Дедал и мечтал.
4. Фронтальный опрос
Следующее задание богини Афины.
Работа в группах. Составление характеристики. (Слайд 7)
 Из предложенных слов составить характеристику Дедалу и Икару.
Дедал: умный, жестокий, искусный мастер,  заботливый, завистливый, несчастный.
Икар: веселый, беззаботный, легкомысленный.
 Кем был Дедал? Художник,  скульптор, зодчий (архитектор)
 Что вы можете сказать о Дедале как о скульпторе, художнике, изобретателе? (Люди
говорили, что возведенные им статуи останутся на века, а статуи – как живые)
 А что Вы можете сказать о нём как о человеке?  Вспомните, какие поступки он
совершал? (Дедал погубил  Тала изза того, что его племянник мог стать лучше учителя)
 Можно ли сказать, что Дедал был наказан за свое преступление? (Да, гибель  сына
произошла на его глазах)
О каком герое эта загадка?
В небо грек тот захотел,
В мифе к солнцу он взлетел.
Но сил своих не рассчитал
И вот на землю он упал. (Икар).
 Кто такой Икар? (сын Дедала)
 Каким был Икар? (веселым, беззаботным)
 Почему Икар  в небе взмывал выше облаков,  то камнем падал вниз?  Он считал, что
покорил пространство, что в небе ему все доступно.
 Какая мечта древних людей нашла отражение в этом мифе? Человек, глядя на птиц,
мечтал о небе.  Покорить небесное пространство (стремление к  полету) Оценивание.
6. Закрепление
Для того, чтобы лучше подготовиться к пересказу богиня Афина предлагает нам
следующее задание.
Работа в парах.
 По фразам воссоздать правильную последовательность мифа.
«Перепутанные логические цепочки».
4
В потайном месте, чтобы никто не видел, Дедал конструировал, а потом делал
невиданные крылья.
Нашел себе пристанище на острове Крит.
Опалил его Гелиос своими лучами, растопил воск.
Дедал был известен как непревзойденный художник, скульптор и зодчий.
Одно тяготило душу мастера.
Продели они руки в петли на крыльях и взлетели ввысь.
Тело юного Икара волны прибили к берегу, где славный Геракл  нашел его и
похоронил.
2
6
1
3
5
7
Оценивание.
7. Итог.
 Какие чувства Вы испытываете после прочтения данного мифа?
 Что показалось особенно удивительным?
 Кого мы называем Икарами сегодня? (Молодых людей, стремящихся быстро достичь
небывалых высот).
 Плохо это или хорошо в наше время быть Икаром?
Ребята, а почему в современном мире мы до сих пор изучаем мифы?
Что вызывает интерес? (история наших предков, происхождение мира, человека, явлений
природы, жизнь и события древних………)
Мы с глубоким интересом узнаём, что, страдая и радуясь, эти древние люди мечтали стать
могучими и справедливыми, стремились побеждать врагов и покорять суровую природу.
Что мы должны  извлечь из мифов? ( доказать, что мифы учат нас, содержат полезную
информацию, выяснить, что пытались объяснить древние о жизни человека на земле, о его
месте в окружающем мире)
8. Рефлексия
Мы выполнили  все задания Афины и потому создадим свои крылья, крылья успеха.
Но не будем забывать, для того, чтобы добиться успеха, нужно много стараться.
Голубое перо – на уроке я работал активно, материал  урока мне понятен, урок
интересный.
Красное перо – на уроке я работал пассивно,  материал урока мне не понятен, урок
не интересный.
9. Д/з пересказ стр. 114  116

file_name: Мифы древней Греции.docx

intro: На уроке литературного чтения учащиеся познакомятся с героями мифов древней Греции, самостоятельно выведут тему и цели урока. В течение всех этапов урока будут оценивать себя  по критериям. Проведут работу в группах - составят вопросы по ромашке Блума, составят характеристику главных героев. В парах по фразам создадут правильную последовательность мифа. В конце урока на этапе рефлексии создадут свои "крылья успеха".

чтение

group: Дисциплины

title: Урок по литературному чтению на тему "Мифы древней Греции.  Дедал  и Икар"


extracted_text:
Тема: Употребление форм глагола в речи. Употребление в
художественном тексте одного времени вместо другого, одного
Практическое занятие13
другого с целью повышения образности и эмоциональности. Синонимия
наклонения вместо
глагольных
форм в художественном тексте
Цель:
словарный запас.
совершенствовать умение употребления глагола в речи, обогащать
Порядок выполнения работы:
1 задание: Выберите из скобок глагол нужного вида. Запишите предложения.
1. Мы купили у метро живую ёлку и начали её (украшать  украсить). 2. Я (слушать
заслушаться) музыкой. 3. Они (верить  поверить), когда я сказал, что останусь. 4. Вряд ли ктото

из родителей (не сказать  не рассказать) сказку ребёнку по его просьбе. 5. (Петь

спеть) мне, пожалуйста, песенку.
2 задание:  Прочитайте   предложения,   укажите,   где   действие   повторялось,   а   где   оно
совершилось один раз.
1.   Олег   читал   роман   Л.   Толстого   «Воскресенье»   в   школе,   потом   в   институте,   а  недавно
прочитал ещё раз. 2. О Дальнем Востоке писали многие: писатели, учёные, журналисты, краеведы. Об
этом удивительном крае лучшую книгу написал В. Арсеньев.
1. В прошлые годы мы с друзьями плавали по разным северным рекам, в этом году проплыли по
нашей подмосковной Дубне. 4. Кате всегда нравились любовные романы, но недавно она прочитала
историческую повесть, которая ей очень понравилась. 5. Алексей Константинович обычно встречал
жену около её работы, вчера же встретил почти у дома.
3 задание: Сопоставьте пары глаголов, определить их вид и объясните различия в значении.
Составьте предложения с выделенными глаголами. Ходить  хаживать; читать  читывать; посидеть  посиживать; похрустеть  похрустывать.
4 задание:  Образуйте   от   данных   глаголов,   если   это   возможно,   формы   прошедшего,
настоящего и будущего времени.
Копать, смеяться, покупать, раскупить, дать, перевести.
5 задание: Образуйте от данных глаголов, если это возможно, формы
изъявительного, повелительного и условного наклонений.
Учить, бежать, принести, приносить, щёлкать, мести, подметать.
6 задание:  Определите, в каком случае в конструкции использован глагол, а в каком
слово категории состояния.
1. Мне надоело загорать, и я решил искупаться. 2. Похолодало, подул резкий ветер. 3. Нам
уже не хочется ни читать, ни слушать музыку  потянуло в сон. 4. Идёшь по деревянной мостовой,
чтото трещит под ногами, а над головой тренькают какието мелкие птицы. 5. Пальто ей подошло,
но было стыдно признаться, что она забыла деньги.
7 задание: определите, где в конструкциях использовано причастие, а где  отглагольное
прилагательное.   К   отглагольным   прилагательным   подберите   синонимы,   при   затруднении
используйте словарь синонимов.
1.
  Загороженная   селем   дорога   была   расчищена   специальной   техникой.
  2.
Заасфальтированное  шоссе выгодно отличалось от неремонтированного просёлка. 3. Масленные
толстым   слоем   сметаны   блины   разжигали   аппетит.   4.   Варёная   колбаса   дешевле   копчёной.   5.
Следующий   том   был   ещё   толще.   6.   Толпа,   орущая   песни,   двинулась   по   освещённой   улице.   7.
Свистящий ветер дул в распахнутое настежь окно.

file_name: Практическое занятие13ря.doc

intro:
Общеобразовательные задачи обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, логического мышления, памяти; повышение общей культуры и культуры речи; расширение кругозора обучающихся, формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной работы, совместной работы в группах, умений общаться друг с другом и в коллективе.
Воспитательные задачи предполагают формирование и развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучающихся.
Практические задачи обучения направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной)

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление форм глагола в речи"


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель ПК

               «Утверждаю»
                                  Директор ОУ

________________/                     /                                                        Профессиональный колледж

_________________/                         /
    «        »____________ 201  г.

                                                                                «        » ___________201  г
                                 ИНСТРУКЦИЯ ИОТ 12716
По   пользованию   тренажёрным   комплексом   для   профессиональной
подготовки машинистов локомотивов « ТОРНЕСТ – ВИДИО». Стенд
для изучения приборов управления автотормозами

                             1.  ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА.
  поездной   кран   машиниста   усл.№395,
  Стенд   «   ТОРНЕСТ   –   ВИДИО»   предназначен   для   проведения   лекций   по
1.1
автотормозному   оборудованию:   лабораторных   работ   по   изучению,   испытаниям
пневматического   оборудования   в   пневматической   схеме   стенда,   создания   с   помощью
специалиста формирования отчёта. Базовый комплект стенда:
    а)  стенд с пневматическим оборудованием;
    б)  компрессор, снабжающий систему сжатым воздухом;
    в)  персональный компьютер;
    г)  видеосистема: ЖКмонитор диагональю 22,;
    д)  специальное программное обеспечение.
Стенд изготовляется для обучения и укомплектован приборами управления тормозами и
приборами   торможения:
  усл.№254,
воздухораспределителями усл.№292 и усл..№483.
1.2   К   работе   на   тренажёрном   комплексе   допускаются   лица,   ознакомленные   с
эксплуатационной   документацией   на   тренажёрный   комплекс   и   требованиями   техники
безопасности при эксплуатации электроустановок напряжением до 1000В.
1.3   Обучение   на   тренажёрном   комплексе   производить   только   в   присутствии   лица,
ответственного за эксплуатацию данного тренажёрного комплекса или лица, специально
обученного для работы на данном тренажёрном комплексе.
1.4  Основные технические характеристики комплекса:
       Напряжение питания. В                 переменное, 220 В.
       Частота питающего напряжения Гц                   50
       Мощность кВт                                                       1
       Габаритные размеры мм
                Длина                                                                     2500
                Ширина                                                                 1000
                Высота                                                                   2300 1.5  ОПАСНЫЕ И ВРЕДНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ФАКТОРЫ
      вероятность попадания пол напряжение питающей сети
      присутствие электромагнитных излучений
     присутствие электростатических полей.
     давление сжатого воздуха ( 9атм)
     движение подвижных частей аппаратов

             2.   ТРЕБОВАНИЕ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД РАБОТОЙ.
2.1 Убедиться в отсутствии видимых повреждений тренажёрного комплекса;
2.2 Убедиться в наличии и исправности заземления тренажёрного комплекса;
2.3 Проверить наличие и исправность органов управления и индикации.

               3.  ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ.
3.1   Нарушать пломбы на тренажёрном комплексе;
3.2   Использовать изделие не по назначению;
3.3   Производить ремонт изделия лицом, не имеющим права на производство ремонтных
работ;
3.4     Устанавливать на тренажёрный  комплекс  программные  продукты, не входящие в
комплект поставки без согласования с изготовителем тренажёрного комплекса;
3.5     Устанавливать   на   тренажёрный   комплекс   элементы,   конструкции   не   входящие   в
комплект поставки;
3.6 Проводить модернизацию тренажёрного комплекса без согласования с предприятием –
изготовителем;
3.7   Вносить изменения в конструкцию, электрическую схему, программное обеспечении
тренажёрного комплекса;
3.8  Нарушать условия хранения и эксплуатации тренажёрного комплекса;
3.9  Нарушать требования эксплуатационной документации;
3.10  Включать и выключать компьютер во время работы тренажёрного комплекса;
3.11   Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъёмы соединительных кабелей,
проводов, вилки и розетки;
3.12     Работать   на   тренажёрном   комплексе,   имеющим   нарушения   изоляции   проводов,
повреждения или отсутствие защитного заземления;
3.13  Работать на тренажёрном комплексе, имеющим признаки электрического напряжения
на корпус;
3.14  Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
3.15  Перекрывать вентиляционные отверстия;
3.16  Открывать системный блок;
3.17  Прикасаться к экрану монитора и к тыльной стороне системного блока;
3.18  Держать на рабочем месте посторонние предметы;
3.19  Протирать тренажёрный комплекс во время его работы 4.ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

после

4.1.   В  случае   появления   неисправности   в   работе  тренажёрного   комплекса
выключить его, сообщить об этом администрации учреждения. Работу продолжать
только
неисправности.
4.2.     В случае возникновения  у пользователя зрительного дискомфорта и других
неблагоприятных   субъективных   ощущений   следует   ограничить   время   работы
тренажёрного комплекса,  провести коррекцию длительности перерывов для отдыха
или   провести   смену   деятельности   на   другую,   не   связанную   с   использованием
тренажёра.
устранения
возникшей
4.3.   При   поражении   пользователя   электрическим   током   немедленно
  при
  оказать   первую   помощь   пострадавшему,
отключить   электросеть,
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
4.4. При возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся, сообщить
о пожаре администрации учреждения, в ближайшую пожарную часть  (112, 101)  и
приступить   к   тушению   очага   возгорания   с   помощью   первичных   средств
пожаротушения
           5.  ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ

              Перед выключением тренажёрного комплекса:
     5.1. Завершить работу с программным обеспечением тренажёрного комплекса;
     5.2.   Завершить работу с другим программным обеспечением;
     5.3.   Выключить компьютер тренажёрного комплекса;
     5.4.  После выключения компьютера выключить блок бесперебойного питания;
     5.5. Выключить сетевой фильтр;
     5.6. Выдернуть шнур питания сетевого фильтра из розетки.
Инструкцию разработал:
Инженер по организации труда и безопасности

file_name: 127-16стенд компьют.docx

intro: Инструкция по пользованию тренажёрным комплексом для профессиональной подготовки машинистов локомотивов « ТОРНЕСТ – ВИДИО». Стенд для изучения приборов управления автотормозами. Данная инструкция предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать. Безопасность учащихся - это одна из главных, приоритетных задач в общеобразовательных учреждениях, организациях. Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией, является подпись студента в специальном журнале инструктажей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Инструкция ИОТ 127-16. Работа на тренажёре.


extracted_text:
Планконспект воспитательного занятия
Тема: Открытка к 8 марта «Подснежник» (в технике аппликация)
Цели: закрепление умений по выполнению аппликации, изготовление  объемной открытки к 8 Марта.
Задачи:
Воспитательная: воспитание интереса к творчеству, эстетического вкуса,  усидчивости.
Коррекционная: развитие  творческих способностей, развитие мелкой моторики, зрительного восприятия и памяти,
развитие умения выполнять задание по образцу и  по устной инструкции.
Образовательная:формирование умения вырезать по контуру и наклеивать детали , закрепить умение работать с
ножницами, клеем.
Материалы и оборудование: цветная бумага, цветной  картон, ножницы, клейкарандаш, , шаблоны деталей, .простые
карандаши, салфетки.
Цели и задачи
Содержание занятия
Реализация дифференцированного
приема
Задачи:
Образовательная:
 организовать обучающихся в
начале занятия.
Коррекционные:
концентрировать внимание
1. Организационномотивационный момент
В. Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
 А  сейчас  послушайте  загадку:
Дети приветствуют педагога и гостей,
занимают свои места, проверяют готовность к
занятию.
Ответы на вопросы, беседа
Словеснодидактическая игра «Бывает не бывает».
Собирают пазл. (Открытка «8 марта»)
обучающихся в начале занятия,
развивать их способности.
Воспитательная:
 воспитывать мотивацию к
обучению в начале занятия
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла ...
  А  сейчас  какое  время  года?
  Сейчас  весна.
В.Сегодня сильный ветер перепутал все явления природы
весной, вам нужно сказать, что бывает, а чего не бывает.
Словеснодидактическая игра «Бывает  не бывает!»


Весной ярко светит солнышко.
Весной   на   деревьях   распускаются   желтые
листочки.
Весной тает снег.
Весной в лесу собирают грибы.
Весной люди снимают теплую одежду и одевают
более легкую одежду.
Весной собирают урожай.
Весной идет дождь.
Весной лепят снеговиков.





 



Весной появляются первые цветочки.
Весной птицы улетают на юг.
Весной звенит капель.
Весной начинает зеленеть трава.
  Какой  весенний  месяц  на  дворе?
  Месяц  март.
 Я думаю, что все ребята помнят, какой праздник скоро
наступит? (Женский день  8 марта)
 Кого мы поздравляем в этот день? (мам, сестёр,
бабушек, подруг.)
 В. А сейчас, давайте соберем пазл. (Некоторые  собирают
пазл самостоятельно, остальные по образцу).
Что у нас получилось? (Открытка).
 Молодцы, вы верно определили задачи на сегодняшний
урок. Мы будем делать открытки своими руками. И
украсим их цветами.
Сегодня мы с вами сделаем вот такую красивую
открытку.. (Показ образца).

2. Работа по теме занятия
В. - Ребята, как  называется  этот вид  работы?
 Из  какого  материала  выполняют  аппликацию?
Изпод снега расцветает,
Рассматривание и анализ  образца.
Задачи: Образовательные:
 совершенствовать
умение изготавливать
аппликации. отработка
умения работать с
бумагой, ножницами и
клеем;
Коррекционные:
 корригировать и развивать
аналитико – синтетическую
деятельность через выполнение
коррекционных заданий;
 развивать умение обобщать и
делать выводы через проблемные
вопросы.
развитие мелкой моторики;
развитие творческих
способностей
Воспитательная:
воспитывать  аккуратность при
работе с ножницами и клеем.

Раньше всех весну встречает. Какой это цветок?
   А  из  каких  частей  он  состоит?
   Сколько  деталей  нам  потребуется  сделать? давайте
посчитаем.
 Чтобы  сделать  их  как  на  образце,  чем  мы  будем
пользоваться?

 В. Ребята давайте проверим организацию рабочего места
Для работы нам понадобиться  ножницы, клейкарандаш,
цветной картон, трафареты и хорошее настроение.
1 этап. Обводка по шаблону, вырезание  деталей
ножницами.
Ребята давайте вспомним правила техники безопасности
при работе с ножницами .
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не работай с ножницами с ослабленными
Повторение правил техники безопасности при
работе с ножницами.
шарнирами креплений.
3. Не режь ножницами на ходу.
4. Не подходи к товарищу во время резания.
5. Не оставляй ножницы в открытом виде.
6. Передавай ножницы только в закрытом виде
кольцами вперед.
7. Клади ножницы на стол так, чтобы они не
свешивались за край стола.
  В. Правильно, давайте начинать работу. Дети в вырезают
по шаблону детали и складывают на отдельный лист, если
необходимо воспитатель им помогает.
Практическая работа: 3 класс обводят по шаблону и вырезают сердечки, стебли,
нарезают полоски белой и зеленой бумаги по
разметке ; 2 класс нарезают плоски по
разметке, вырезают сердечки по разметке.
Выполняют  упражнения.
В. Молодцы, все справились с этой трудной работой.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания — руки в
стороны.)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и ты. (Потягивания — руки
вверх.)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Дети машут руками,
изображая ветер.)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки.
(Наклоны.)
А потом опять встают
И попрежнему цветут.
2 этап. Наклеивание деталей  на основу.
 В. А теперь мы будем приклеивать детали цветов на
основу.
Повторение правил работы с клеем.
Клеем детали намазываем аккуратно. Аккуратно
прикладывая их к открытке, стараемся, чтобы следы клея
не были видны изза деталей.
Практическая работа: дети пошагово
приклеивают детали аппликации, по устной
инструкции воспитателя.  Первыми мы приклеиваем стебли цветков, располагая их
в центре листа.
 Затем мы склеиваем «петельки» из полосок белой
бумаги и приклеиваем их на конце каждого лепестка.
Делаем «петельки» из зеленой бумаги и приклеиваем в
начале лепестка.
 Приклеиваем «сердечко» в верхнем углу аппликации.
3. Итог занятия
В. Кто закончил работу, можно вывешивать на доску.
Давайте посмотрим, какие работы у нас получились.
 Что на ваш взгляд было наиболее трудным в
изготовлении открытки?
 Что получилось удачно и что не особенно получилось и
почему?
Молодцы, все вы старались, и у вас получился
прекрасный подарок для мамы. Отметить наиболее
удачные работы.
Друзья хочется сказать стихами.
Месяц март, сады пусты
Ну, какие тут цветы?
Но природе вопреки,
В классе расцвели цветы.
. Рефлексия:
 Улыбнитесь, кому понравился урок?
  А что понравилось на уроке?
Задачи:
 Образовательные:
формировать умение
обучающихся обобщать, делать
выводы.
Коррекционные:
 развивать аналитическое
мышление.
Воспитательные:
 воспитывать мотивацию к
обучению, к творческой
деятельности.
Методы:
 стимулирования (словесное поощрение)
Эмоциональный отклик детей на стихи.
Уборка рабочего места. А теперь давайте уберем рабочее место.
1.
                                                   2.                              3.                             4.                                                        5.
Детали открытки 1.Основа (Белый картон и голубая цветная бумага)  2. Стебли (зеленый картон) 3. Листья (зеленая цветная бумага)
4. Лепестки (белая бумага) 5. Сердечко (красный картон).

file_name: КОНСПЕКТ 8 МАРТА.doc

intro: План- конспект занятия по трудовому обучению воспитанников группы продленного дня в коррекционной школе. В начале занятия проводится беседа и коррекционно- развивающая игра по признакам времени года.  А также дети собирают пазл (Открытка к 8 марта).  практической части занятия обучающиеся делают открытку в технике аппликации.


extracted_text:
Тема: Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание
Практическое занятие14
причастиями. Правописание Н и ПП в причастиях и отглагольных
НЕ с
прилагательных
Цель: закрепить правописание причастий.
Порядок выполнения работы:
1задание: Изучите теоретический материал и образование причастий (ТАБЛ.№1)
Теоретический материал
Причастие  знаменательная часть речи, обозначающая признак лица, предмета, явления по
действию; отвечает на вопросы какой? каков?; в предложении выполняют роль определений или
сказуемых: Девушка поправила растрёпанные ветром волосы. Задача решена вовремя.
Часто причастию отказывают в праве считаться частью речи, называя его формой глагола.
Так   называют   причастия   школьные   программы.   Однако   если   исходить,   как   это   видно   из
определения, есть все признаки самостоятельности: особенности значения, совокупность вопросов,
роль в предложении.
У причастия есть признаки, унаследованные у глагола (причастия образуются только от
глаголов), и признаки, сходные с признаками, характеризующими имена прилагательные. Так, от
глагола причастие имеет переходность  непереходность: читающий газету господин  сидящий на
стуле   господин;   возвратность      невозвратность:   подросток,   крутящий   педали   велосипеда      пёс,
крутящийся под ногами; вид: решивший
26 задачу   учёный     учёный,   решающий   задачу;   залог  (действительный   и   страдательный):   пишущий
новый роман писатель  роман, написанный модным писателем.
От прилагательного причастие  взяло признаки рода, числа, падежа: спрятанная в шкаф
кофта; спрятанные на зиму вещи; о спрятанных на зиму вещах. Страдательные причастия имеют
полную и краткую форму: Стиранное в машине бельё. Бельё стирано в машине.
Достаточно   спорным   является   вопрос   о   различении   причастий   и   отглагольных
прилагательных.   Если   большинство   признаёт   различие   в   паре   стиранное   в   машине   бельё
(страдательное   причастие)     стиранное   бельё   (прилагательное),   то  в   паре   блестящая   на   солнце
поверхность      блестящая   поверхность   опять   же   большинство   видит   только   действительное
причастие. Отсюда в учебниках закрепилась доктрина о том, что суффиксы ущ, ющ, ащ, ящ
образуют причастия, а соответственно уч, юч, ач, яч  прилагательные, то есть на современное
состояние языка переносят процессы, которые существовали в прошлом. Большинство же слов с
этими   суффиксами   образовались   от   глаголов   давно,   причём   все   они   были   по   происхождению
причастиями. В современном языке суффиксы уч, юч, ач, яч от глаголов новых слов не образуют
вообще, а слова, образованные от глаголов с помощью суффиксов ущ, ющ, ащ, ящ, в зависимости
от контекста будут или причастиями (если есть зависимое слово, проявляющее значение причастия
как   признака   по глаголу):   мощённая  булыжником   дорога,   или  отглагольными  прилагательными
(которые обозначают только качество):
отглагольному прилагательному всегда почти можно подобрать синоним: блестящая ~ глянцевитая
~ лоснящаяся ~ атласная ~ сверкающая поверхность; мощёная ~ ровная, ухоженная ~ аккуратная ~
прочная дорога. Такое понимание позволяет не только снять противоречия в теории, но и легче
решать   прикладные   вопросы,   в   частности   объяснять   различие   в   орфографии   причастий   и
прилагательных.
мощёная дорога. К
Таблица№1
Вил причастия
Действитель-
ное причастие
настоящего
времени
Действитель-
ное причастие
прошедшего
времени
Основа
Только от глаго-
лов несов. вида,
от основы на-
стоящего вр.
От глаголов не-
сов. вида, от ос-
новы прош. вр.
От глаголов сов.
вида, от основы
прош. вр.
Пишущий, де-
Поимео
С V<±) <±) И
-ущ (ющ) 1 спр.
лаю! ПИЙ
-ащ (ящ) 2 спр. П оворящий,
-ecu-  (основа  на
СПОПЯ1 1 1ИЙ
гласный ")
лав! 1 1ИЙ
-си-  (основа  на
-GUJ  —  (основа
-си-  (основа  на
-ом-  1  спр.  ос-
согласны й")
согласны й")
на гласный)
Писавший, де-
Страдательное
причастие на-
стоящего вре-
мени
Только от неко-
торых переход-
ных глаголов
несов. вида, ос-
нова наст. вр.
Страдательное
причастие
прошедшего
времени
Только от неко-
торых переход-
ных глаголов
несов. и сов. ви-
да, основа прош.
вр.
нова  на  твер-
дый согл.
нова на -/-
-ом-  1  спр.  ос-
-им- 2 спр.
-они-  1  спр.  на
со гл а сн ы й,
-анн(янн)  1  спр.
2 спр.
—т—  1  спр.  на
на cyct>- гл.
-а-
корневой  глас-
ный
Берегший,
ведший
Напи са в ш и й,
сделавший
Оберегший, пои
вел 1 1 1  и й
Ведомый, не-
сомый
Изучаемый,
делаемый
Гонимый, слы-
шимый
Взволнованный,
запеченный,
заношенный
Сделанный,
настоянный
Выбритый,
мытый,
лоты й
 по-
 раско-
2 задание: Образуйте форму страдательного причастия прошедшего времени при помощи
суффиксов нн, енн (ённ), т от данных глаголов.
Засеять, брить, хвалить, вырастить, наградить, привести, скосить, вытереть, исправить.
3 задание:  Образуйте   от   существительных   и   глаголов   прилагательные   по   образцу:
кожа — кожаный: песок, рожь;
барабан — барабанный: брань, ураган, карман, туман, весна, манна, рань;
глина — глиняный: береста, вода, жесть, смола, шерсть, торф;
вязать — вязаный: драть, звать, путать, тесать, ковать, жевать, резать, стирать;
валять — валяный: веять, паять, сеять, стрелять.
4 задание: Графически объясните написание и и ин в словах:
кошеный   луг      некошеный,   скошенный   и   кошенный   по   росе   луг;   выкрашенный   забор    крашеный   —   давно   не   крашеный   —   некрашеный;   нетканая   скатерть   —   тканная   золотом   —
сотканная — несотканная; раненый воин — раненный в бою — легкораненый — поранены плугом;
жженый сахар — полусожженная рукопись — выжженная пустыня.
5 задание: Спишите, образуйте от данных слов с помощью суффиксов ость,  ний, ений
существительные, обозначьте орфограммы.
Сдержа_ый,   рассмотре_ый,   опубликова_ый,   плавле_ый,   расплавле_ый,   консервирова   ый,
суше ый, кале ый, вяза ый, вороне ый, усовершенствова ый, да ый, несмышлё_ый, свяще_ый.
Вставьте пропущенные буквы, найдите слова с суффиксами, выделите суффиксы.
Каме_ый,   сви_ой,   рья_ый,   мороз_ый,   осе_ий,   дли_ый,   ю_ый,   весе_ий,   ра_ий,   со_ый,
шабло_ый, бето_ый, накло_ый, пр_ый, румя_ый, племе_ой, гости_ый, революцио ый, воро ий, пога
ый.
6 задание: Вставьте н или нн, объяснив свой выбор.Краше ый в синий цвет,
посаже   ый   под   икону   гость,   посаже_ый   отец,   прида_ое   невесты,   улицы   пусты_ы,   прида_ый
командарму, сви_ые туши, движения царстве_ы, давно не краше_ые волсоы, смышле_ые дети.
7 задание:  Образуйте   от   данных   глаголов   краткие   причастия   и   наречия,   составьте
словосочетания и запишите их.
Образец: запутать — шерсть запутана, говорить запутанно.
Организовать,   сосредоточить,   оживить,   заслужить,   напрячь,   вдохновить,   возбудить,
рассеять, взволновать, осудить.
8 задание: Объясните написание следующих слов (покажите графически).
Кошеный луг  нескошенный луг. Крашеное изделие  давно не крашенный забор.
Плетенная умельцем корзина — корзина не сплетена. Купленный хлеб — раненый солдат. Данный
пример — тканый узор.
9 задание: Спишите, вставляя буквы, объясняя орфограммы.
Лица моряков озабочеы и серьезны; кваше ая капуста; мы ограниче ы во времени; вышли
организовав; озабоче ы состоянием больного; кваше ы в бочке; вести себя сдержао; подростки
неуравновешаы  и  вспыльчивы;   неуравновешеость  и  несдержа  ость;  невыпече  ый  хлеб;   невестио
прида ое; пече ая тыква.
10 задание: Составьте и запишите предложения или словосочетания со словами:
Воспитаны — воспитанны, изолированы — изолированны, рассеяны — рассеянны,
сдержаны  сдержанны. 1
Море взволновано бурей. Говорил взволнованно, горячо.
1задание: Объясните разницу в написании однокоренных слов.
Все мои друзья образованны. Комиссии уже образованы.
Лица солдат суровы и озабоченны. Мы были озабочены зачётом.
Сборы прошли организованно. Организовано хорошее питание.
Шерсть вся запутана котенком. Эта история запутана и неясна.

file_name: Практическое занятие14ря.doc

description:
задачу   учёный     учёный,   решающий   задачу;   залог  (действительный   и   страдательный):   пишущий
новый роман писатель  роман, написанный модным писателем.
От прилагательного причастие  взяло признаки рода, числа, падежа: спрятанная в шкаф
кофта; спрятанные на зиму вещи; о спрятанных на зиму вещах. Страдательные причастия имеют
полную и краткую форму: Стиранное в машине бельё. Бельё стирано в машине.
Достаточно   спорным   является   вопрос   о   различении   причастий   и   отглагольных
прилагательных.   Если   большинство   признаёт   различие   в   паре   стиранное   в   машине   бельё
(страдательное   причастие)     стиранное   бельё   (прилагательное),   то  в   паре   блестящая   на   солнце
поверхность      блестящая   поверхность   опять   же   большинство   видит   только   действительное
причастие. Отсюда в учебниках закрепилась доктрина о том, что суффиксы ущ, ющ, ащ, ящ
образуют причастия, а соответственно уч, юч, ач, яч  прилагательные, то есть на современное
состояние языка переносят процессы, которые существовали в прошлом. Большинство же слов с
этими   суффиксами   образовались   от   глаголов   давно,   причём   все   они   были   по   происхождению
причастиями. В современном языке суффиксы уч, юч, ач, яч от глаголов новых слов не образуют
вообще, а слова, образованные от глаголов с помощью суффиксов ущ, ющ, ащ, ящ, в зависимости
от контекста будут или причастиями (если есть зависимое слово, проявляющее значение причастия
как   признака   по глаголу):   мощённая  булыжником   дорога,   или  отглагольными  прилагательными
(которые обозначают только качество):
отглагольному прилагательному всегда почти можно подобрать синоним: блестящая ~ глянцевитая
~ лоснящаяся ~ атласная ~ сверкающая поверхность; мощёная ~ ровная, ухоженная ~ аккуратная ~
прочная дорога. Такое понимание позволяет не только снять противоречия в теории, но и легче
решать   прикладные   вопросы,   в   частности   объяснять   различие   в   орфографии   причастий   и
прилагательных.
мощёная дорога. К
Таблица№1
Вил причастия
Действитель-
ное причастие
настоящего
времени
Действитель-
ное причастие
прошедшего
времени
Основа
Только от глаго-
лов несов. вида,
от основы на-
стоящего вр.
От глаголов не-
сов. вида, от ос-
новы прош. вр.
От глаголов сов.
вида, от основы
прош. вр.
Пишущий, де-
Поимео
С V<±) <±) И
-ущ (ющ) 1 спр.
лаю! ПИЙ
-ащ (ящ) 2 спр. П оворящий,
-ecu-  (основа  на
СПОПЯ1 1 1ИЙ
гласный ")
лав! 1 1ИЙ
-си-  (основа  на
-GUJ  —  (основа
-си-  (основа  на
-ом-  1  спр.  ос-
согласны й")
согласны й")
на гласный)
Писавший, де-
Страдательное
причастие на-
стоящего вре-
мени
Только от неко-
торых переход-
ных глаголов
несов. вида, ос-
нова наст. вр.
Страдательное
причастие
прошедшего
времени
Только от неко-
торых переход-
ных глаголов
несов. и сов. ви-
да, основа прош.
вр.
нова  на  твер-
дый согл.
нова на -/-
-ом-  1  спр.  ос-
-им- 2 спр.
-они-  1  спр.  на
со гл а сн ы й,
-анн(янн)  1  спр.
2 спр.
—т—  1  спр.  на
на cyct><t>- гл.
-а-
корневой  глас-
ный
Берегший,
ведший
Напи са в ш и й,
сделавший
Оберегший, пои
вел 1 1 1  и й
Ведомый, не-
сомый
Изучаемый,
делаемый
Гонимый, слы-
шимый
Взволнованный,
запеченный,
заношенный
Сделанный,
настоянный
Выбритый,
мытый,
лоты й
 по-
 раско-
2 задание: Образуйте форму страдательного причастия прошедшего времени при помощи
суффиксов нн, енн (ённ), т от данных глаголов.
Засеять, брить, хвалить, вырастить, наградить, привести, скосить, вытереть, исправить.
3 задание:  Образуйте   от   существительных   и   глаголов   прилагательные   по   образцу:
кожа — кожаный: песок, рожь;
барабан — барабанный: брань, ураган, карман, туман, весна, манна, рань;
глина — глиняный: береста, вода, жесть, смола, шерсть, торф;
вязать — вязаный: драть, звать, путать, тесать, ковать, жевать, резать, стирать;
валять — валяный: веять, паять, сеять, стрелять.
4 задание: Графически объясните написание и и ин в словах:
кошеный   луг      некошеный,   скошенный   и   кошенный   по   росе   луг;   выкрашенный   забор

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление суффиксов и окончаний причастий"


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ ОКРАСКИ АНТОЦИАНОВ
В РАЗЛИЧНОЙ СРЕДЕ
Знаете ли вы,
что… антоцианы в
виде добавки Е163
используются в
качестве природных
красителей в
производстве
кондитерских
изделий, напитков,
йогуртов и других
пищевых продуктов.
Знаете ли вы,
что… в процессе
жизнедеятельност
и в клеточном соке
цветков, плодов и
листьев растений
повышается
содержание
кислот. Изменение
рН клеточного сока
растений,
содержащих
антоцианы,
приводит к
изменению окраски
цветков при их
отцветании, плодов
при их созревании и
Широко   распространенными   в   растительном   мире
пигментами   являются   антоцианы.  Антоцианами   богаты
малина,   вишня,   черника,   клюква,   земляника,   клубника,
смородина,   черноплодная   рябина,   черный   виноград   и
краснокочанная   капуста.
 Присутствие   антоцианов   в
клеточном соке растений придает цветкам колокольчиков
синий цвет, фиалок – фиолетовый, незабудок – небесно
голубой,   а   цветкам   тюльпанов,   гвоздик,   флоксов,
гладиолусов, пионов, роз, георгинов – красный и розовый.
Разная окраска антоцианов зависит от того, с каким
ионом   образован   комплекс   красящего   органического
вещества.   Так,   пурпурнокрасная   окраска   получается,
если в состав комплекса входит ион калия, синий цвет
придают ионы магния и кальция. Интенсивность окраски
зависит и от концентрации пигментов в клеточном соке
растений.
Антоцианы   способны   также   изменять   свой   цвет   в
зависимости   от   кислотности   среды.
 Это   становится
возможным   благодаря   перестройкам   в   молекулах
пигментов.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т   «Исследование   окраски
антоцианов в различных средах».
Нам понадобятся экстракты антоцианов, которые вы
получили   на   прошлом   занятии,   и   растворы   следующих
веществ (см. табл.):
Таблица
Значения рН различных растворов
Название
вещества
Соляная кислота
Молярная
концентрация,
рН
Среда
моль/л
0,1
1,0 Сильнокислая листьев в период
листопада.
Название
вещества
Уксусная кислота
Хлорид аммония
Дистиллированная
вода
Гидрокарбонат
натрия
Карбонат натрия
Гидроксид натрия
Молярная
концентрация,
рН
Среда
моль/л
0,01
1
–
0,1
0,1
0,1
3,4 Умеренно кислая
4,8 Слабокислая
7,0 Нейтральная
8,4 Слабощелочная
11,6 Умеренно щелочная
13 Сильнощелочная
В   чистые   пробирки   налейте   по   2   мл   экстракта
антоцианов,   добавьте   в  каждую   по  2  капли   раствора   с
соответствующим   значением   рН.   Отметьте,   какой   цвет
приобрели растворы пигментов.
Испытайте   индикаторные   свойства   растворов
антоцианов, выделенных из разных растений. Составьте
таблицу   с   указанием   названия   растения   и   изменением
цвета раствора антоцианов в зависимости от рН среды.
Что   вам   удалось   выяснить   в   ходе   выполнения
эксперимента?
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Чем объясняется бордовый цвет некоторых виноградных вин?
1.2. Подумайте, почему при добавлении к настою черного чая дольки лимона
чай   приобретает   более   светлый   оттенок?   Можно   ли   считать   пигменты,
содержащиеся в чайном настое, кислотноосновными индикаторами? Обоснуйте
свой ответ.
2. Выполните упражнение.
2.1. Изменение  цвета индикаторов  происходит  в связи  с  преобразованием
хромофорных групп. Рассмотрите изменения, сопровождающие переход желтой
окраски синтетического красителя метилового оранжевого (I) на розовую (II): I.
II.
Укажите, какой вид примет молекула метилового оранжевого в растворах
следующих   веществ:   а) метиламин;   б) аминоуксусная   кислота; в) уксусная
кислота.
3. Решите задачу.
3.1.   К   антоцианам   относят   многие   пигменты,   в   частности  цианидин,
содержащийся в цветках васильков, роз, тюльпанов, в ягодах брусники, вишни,
смородины,   малины,   и  дельфидин,   встречающийся   в   цветках   дельфиниума,
мальвы,   ягодах   черники   и   винограда.   Молекулы   этих   пигментов   содержат
углерод,  водород  и  кислород.  При  этом  число   атомов  углерода  и  кислорода
одинаково   –   15   и   8   соответственно.   Массовая   доля   водорода   в   молекуле
дельфидина составляет 4,3 %, а в молекуле цианидина содержится на 5 атомов
водорода меньше. Выведите молекулярные формулы этих пигментов.
4. Проведите опыт «Удаление фруктовых пятен с ткани».
На   лоскутки   белой   хлопчатобумажной   ткани   нанесите   по   одной   капле
следующих фруктовых соков (при их наличии дома): вишневого, малинового,
черничного.  На  образовавшееся  пятно  добавьте  3–4 капли 3%ной перекиси
водорода   (из   аптечки).   Что   произошло   с   пятнами?   Найдите   объяснение
наблюдаемым процессам.
Теперь вы знаете:
•     Цвет   органических   веществ   обусловлен   присутствием   в   их   молекулах
определенных   группировок   атомов.   Цвет   некоторых   пигментов   может
изменяться   в   зависимости   от   уровня   кислотности   среды,   поэтому   их   можно
использовать в качестве кислотноосновных индикаторов.
•   Пигменты, содержащие в молекулах полярные группировки, могут быть
извлечены (экстрагированы)  из  растительного  сырья  полярным  растворителем
(например,   водой).   При   отсутствии   в   молекулах   пигментов   полярных
группировок в качестве экстрагента используют неполярные растворители. •
  Растительные   пигменты   широко   используют   в   качестве   пищевых
красителей.
Вы можете подготовить проекты:
1. «Разделение растительных пигментов зеленого листа».
2. «Изготовление акварельных красок из растительных пигментов».
О т в е т   н а   р а с ч е т н у ю   з а д а ч у
3.1. C15H12O8; C15H17O8.

file_name: изменение окраски антоцианов в разных средах.docx

intro: Предлагаемый методический продукт является индивидуальным образовательным  маршрутом школьника, изучающего органическую химию. Индивидуальный образовательный маршрут – это планы школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами. В ходе прохождение маршрута обучающиеся выполняют исследовательские задания, направленное на привлечение к проведению химического эксперимента, позволяющего активно овладевать знаниями и различными способами действий. Также есть исследовательские задания в виде вопросов, заданий на составление формул и уравнений, расчетных задач, заданий на выполнение мысленного эксперимента и домашнего эксперимента.

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Изменение окраски антоцианов в разных средах"


extracted_text:
Тема: Употребление причастий в текстах разных стилей.
Практическое занятие15
Синонимия причастий
Цель:  сформировать   умение   правильного   употребления   причастий   в   текстах   разных
стилей.
Порядок выполнения работы:
1 задание:
 Выразительно   прочитайте   текст.   Озаглавьте   его.   Объясните,   какими
выразительными языковыми средствами пользуется автор этого описания. Определите стиль речи
данного текста.
Высокая, громадная тишина. Ели, стоявшие по колено в сугробах, были громадно высоки.
По сравнению с ними телеграфные столбы казались маленькими, как спички. Но ещё выше елей
было   небо,   всё   засыпанное   зимними   звёздами.   Особенно   прекрасно   сверкали   звёзды   на   чёрном
бархатном   треугольнике   неба,   соприкасавшемся   с   белым   треугольником   бегущей   дороги.   Там
дрожало и переливалось несколько крупных и чистых созвездий, словно выграненных из самых
лучших и самых  крупных  алмазов  в мире.  Узкий ледяной луч прожектора  иногда  скользил по
звёздам, но он был не в силах ни погасить, ни даже ослабить их блеск. Они играли ещё ярче, ещё
прекраснее. А вокруг стояла громадная тишина, которая казалась выше елей, выше звёзд и даже
выше самого чёрного бездонного неба. (В. Катаев)
2 задание:  Из  данного   текста   выберите   и   выпишите   предложения   с   причастиями   и
причастными   оборотами.   Вставьте,   где   это   необходимо,   пропущенные   знаки   препинания.
Графически обозначьте причастные обороты.
Образец: Заросшая травой тропинка вилась по еловому лесу.
Путь экспедиции продолжался два дня. Погода стояла пасмурная. С юга попутным ветром
ползли густые тучи сыпавшие по временам снегом.
Равнина   была   покрыта   выбоинами   и   выпуклостями   созданными   зимними   ветрами   и
оттепелями. Они больше затрудняли движение, чем трещины встречавшиеся иногда.
На   севере   тучи   расходились   разгоняемые   ветром.   Между   их   серыми   клочьями   то
показывались, то исчезали тянувшиеся цепью высокие горы. Снеговая равнина покрылась пятнами и
полосами отраженными от неба синеватого цвета.
Путешественники   были   поражены   общей   картиной   снеговой   пустыни   и   таинственного
хребта.
3 задание: Определите роль в предложении кратких причастий.
1. Иван   Петрович   снят   с   учёта   в   военкомате   по   возрасту.   2.   Лицо   ребёнка   измазано
вареньем. 3. Друзья понастоящему были увлечены спортом. 4. Календарь был не повешен, а прибит
к стене. 5. Статья опубликована в журнале «Вокруг света».
4 задание: Определите стиль текста, укажите роль причастий в данном тексте, подберите
синонимы к причастиям.
(1)Красивая панорама развернулась перед моими глазами. (2)Сзади, на востоке, толпились
горы; на юге были пологие холмы, поросшие лиственным редколесьем; на севере расстилалось
бесконечное низменное пространство, покрытое травой. (З)Сколько я ни напрягал зрение, я не мог
увидеть конца этой низины. (4)Она уходила вдаль и скрывалась гдето за горизонтом. (5)Порой по
ней   пробегал   ветер.   (б)Трава   колыхалась   и   волновалась,   как   море.   (7)Коегде   группами   и   в
одиночку росли чахлые берёзки и другие какието деревья (В. К. Арсеньев).
5 задание:
Проанализируйте представленные тексты и охарактеризуйте
принадлежность к какомулибо стилю, определите роль причастий.
а) Одной из наиболее  устойчивых  форм языческих святилищ  небольшого размера были
сооружения   правильной   круглой   формы,   обычно   с   двумя   концентрическими   валами.   Мы   уже
видели   такие   святилища   на   примере   круглых   болотных   городищ.   Большая   часть   городища
святилища находилась под открытым небом, очень часто на них находились расположенные по кругу постройки, предназначенные, по всей вероятности, для ритуальных пиров, для потребления
жертвенной пищи  «требища». Кроме круглых городищсвятилищ, существовали и мысовые, но
они, очевидно, тоже покрывались термином «храмы». (Б.А. Рыбаков, с. 223224).
б) Уважаемые господа!
Благодарим за Ваше письмо от 20.11.99 г. и сообщаем, что мы принимаем все условия
Вашего предложения, кроме сроков исполнения. В этой связи мы хотели бы пригласить Вашего
представителя,   уполномоченного   вести   переговоры,   чтобы   обсудить   с   ним   вопрос   о   сроках
непосредственно   при   встрече.   В   случае   Вашего   согласия   просим   сообщить   обратной   почтой   о
возможности приезда к нам Вашего представителя.
(подпись)
С уважением
6 задание:  Прочитайте   фрагмент   из   очерка   А.К.   Ехалова   «Дорогой   Карла   Маркса»,
подчеркните в отрывке стилистические средства публицистического стиля, охарактеризуйте их как
средства стандарта и средства экспрессии, подчеркните причастия.
Летом были у нас московские социологи, изучавшие общественное мнение, или, как это
теперь   называется,   «менталитет   электората».   Надо   сказать,   что   уже   первые   опросы   населения
показали, что московская социология имела представление о настроениях и думах сельского люда,
подобное тому, как тетка Лида имела об устройстве и компетенции новых властных структур в
районе.   Особенно   поразило   науку,   что   среди   колхозников   фактически   не   нашлось   желающих
воспользоваться дарованными свободами и выйти из колхоза и взять в собственность землю, что
среди   политических   деятелей   прошлого   наибольшей   популярностью   пользуются   Маленков   и
Брежнев: один  за то, что прирезал земли к огородам и снял налоги, другой  за то, что «сам жил и
другим давал», что самый желаемый политик будущего  Сталин. Не уверен, что результаты этой
социологической экспедиции повлияли на менталитет наших ведущих политиков. Судя по всему, те
и другие живут каждый сам по себе и думают также каждый свою думу.

file_name: Практическое занятие15ря.doc

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление причастий в текстах разных стилей"


extracted_text:
Структурная формула
кофеина
Знаете ли вы, что…
кофеин содержат
некоторые растения,
например кофейное
дерево, чай, мате,
кола. Он
синтезируется
растениями для
защиты от насекомых,
поедающих листья,
стебли и зерна, а
также для
привлечения
опылителей.
КОФЕИН
Кофеин  (см.   рис.)  относят   к   алкалоидам.
Алкалоиды
–   это   группа   азотсодержащих
органических   соединений,   чаще   всего   растительного
происхождения, имеющих в составе молекулы циклы.
При этом атомы азота могут находиться как в составе
цикла   (в   молекулах   гистамина,   кофеина),   так   и   в
составе боковой цепи (в молекуле адреналина). Само
слово   «алкалоиды»   произведено   от   лат.
 alkali  –
«щелочь»   и   означает   «щелочеподобные».   Этим
подчеркнуты их основные свойства.
Алкалоиды   обладают   высокой   физиологической
активностью.   Кофеин,   содержащийся   в   чае   и   кофе,
стимулирует нервную систему, ежедневно даруя нам
бодрость и работоспособность.
Л а б о р а т о р н ы й   о п ы т  «Выделение кофеина из
чая и кофе».
В фарфоровый тигель поместите измельченный в
ступке образец чая или кофе массой 0,5 г и добавьте 1
г оксида магния. Смешайте оба вещества и поставьте
тигель   на   огонь.   Нагрев   должен   быть   умеренным.
Сверху   на   тигель   поставьте   перевернутую   чашку
Петри.   В   присутствии   оксида   магния   кофеин
возгоняется.   Попадая   на   холодную   поверхность,
кофеин   вновь   возвращается   в   твердое   состояние   и
оседает   на   дне   перевернутой   чашки   в   виде   белых
игольчатых   кристаллов.
  По   интенсивности
образующегося   на  дне   чашки  белесого   пятна   можно
судить о содержании кофеина в разных сортах чая и
кофе.
Кофеин   можно   обнаружить   с   помощью
мурексидной реакции.
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й   о п ы т   «Качественная
реакция на кофеин». Кристаллы,   осевшие   на   чашках   Петри   в
предыдущем опыте, помещают в фарфоровую чашку,
добавляют   1–2   капли   концентрированной   азотной
кислоты и нагревают на водяной бане. К полученному
сухому остатку желтокоричневого цвета прибавляют
несколько капель раствора аммиака: появляется ярко
красное   (пурпурное)   окрашивание,   обусловленное
образованием   мурексида   –   аммонийной   соли
пурпурной кислоты.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Кофеин относят к гетероциклическим соединениям. Как вы понимаете
этот термин?
1.2. Какое действие на организм человека оказывает кофеин?
2. Выполните упражнение.
2.1.   Кофеин   является   производным  пурина.   Пурин   тоже   содержит   два
конденсированных азотсодержащих гетероцикла, других функциональных групп
и радикалов в молекуле нет. Молекулярная формула пурина – С5N4Н4. Составьте
структурную формулу пурина.
3. Решите задачи.
3.1. В   большинстве   «энергетических   напитков»   содержится   кофеин   в
количестве 250–350 мг/л. Рассчитайте молярную концентрацию кофеина в таких
напитках.
3.2. Чашка   обычного   кофе   объемом   200   мл   содержит   примерно   100   мг
кофеина. Рассчитайте число молекул кофеина в одной чашке кофе.
3.3. В шоколаде содержится алкалоид  теобромин, являющийся гомологом
кофеина.   Молекула   теобромина   содержит   46,7 %   углерода,   4,4 %   водорода,
31,1 %   азота   и   17,8 %   кислорода.   Относительная   молекулярная   масса
теобромина   такая   же,   как   у   глюкозы.   Выведите   молекулярную   формулу
теобромина.
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 1,3 ∙ 10–6 – 1,8 ∙ 10–6 моль/л.
3.2. 3 ∙ 10–26. 3.3. C7H8N4O2.

description: 3.3. C7H8N4O2.

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Вещество кофеин", 10 класс


extracted_text:
Тема: Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Особенности построения предложений с деепричастиями. Синонимия
Практическое занятие16
деепричастий
Цель: совершенствовать умение употреблять деепричастия в текстах разных стилей; знать
особенности построения предложений с деепричастиями, синонимию деепричастий.
Порядок выполнения работы:
1 задание: Изучить теоретический материал.
Деепричастие  неизменяемая знаменательная часть речи, обозначающая признак действия
по другому действию, которое совершилось или совершается одномоментно с основным; отвечает
на вопрос как? каким образом?; в предложении выполняет только роль обстоятельства: Махнув
рукой, он чтото прокричал. Махая рукой, он чтото кричит.
Как и причастие, деепричастие чаще представлено формой глагола, а не самостоятельной
частью речи. Вместе с тем есть все основания считать деепричастие знаменательной частью речи в
системе современного русского языка.
Следует   иметь   в   виду,   что   деепричастие   достаточно   редко   используется   в   живой
разговорной   речи.   При   употреблении   допускается   распространённая   ошибка,   которая   является
результатом   игнорирования   принципиального   условия   для   деепричастия:   основное   действие,
выражающееся глаголом, и дополнительное, выражающееся деепричастием, совершает всегда одно
и то же лицо: Улыбаясь, девушка грустила (и грустила, и улыбалась именно эта девушка).
От глагола деепричастие переняло некоторые черты:
вид, переходность
непереходность.   С   наречием   деепричастие   сближает   неизменяемость,   не   случайно   некоторые
одиночные деепричастия со временем перешли в русском языке в разряд наречий: не спеша, зря (~
напрасно).
2 задание:  Выполните   упражнением   106,стр.82.   Определите   стиль   текста,   спишите,
подчеркните деепричастия и деепричастные обороты (Русский язык: Грамматика. Текст. Стили
речи. Учебник для 1011 классов. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М., 2013)
3 задание:  Образуйте деепричастия совершенного вида от данных глаголов. Составьте с
ними предложения. Объясните, смысловое значение этих деепричастий в предложении.
Опустить, наткнуться, высохнуть, встретиться, замереть.
4 задание:  Образуйте деепричастия от данных глаголов. Поставьте в них ударение. При
затруднении обратитесь к помощи орфоэпического словаря.
Дуть, понять, щебетать, отречься, крыть, плыть, принять, сидеть, таить, быть,
велеть.
5 задание:  Найдите деепричастия, определите их вид и охарактеризуйте с точки зрения
переходностинепереходности.
1. Католичество и Православье, вздев крыла, стоят у портьер. 2. У тебя и сын и сад. Ты,
обняв меня за шею, поглядишь на циферблат  даже крикнуть не посмею. 3. Мы живём, меняя позы,
спины гнём, в мечтах парим мы... 4. Ошибясь в этой жизни дотла, улыбнусь: я иной и не жажду. 5.
Слушая рождественские звоны, думаешь, я радостна была?
(А. Вознесенский).
6 задание: Изучите теоретический материал.
При   использовании   деепричастий   и   деепричастных   оборотов   в   речи  следует   соблюдать
следующие синтаксические нормы:
1. Действие, выражаемое деепричастием, может относиться только к подлежащему.
Например, в одном из своих рассказов А.П. Чехов приводит запись в жалобной книге: Подъезжая к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. Помимо других
речевых   и   грамматических   ошибок,   данное   высказывание   содержит   и   ошибку   в   употреблении
деепричастий. Подлежащим в этом предложении является существительное шляпа. В соответствии
с грамматическими правилами получается, что именно шляпа подъезжала к станции и любовалась
красотами природы за окном.
Для того чтобы исправить предложение в соответствии с нормами, необходимо изменить
конструкцию:
субъектом действия) в подлежащее: Подъезжая к станции, я потерял шляпу.
преобразовать дополнение у меня (именно оно является
Исключение из этого правила составляют деепричастия, которые относятся к инфинитиву,
выражающему действие другого лица: Дом его был полон гостями, готовыми тешить его барскую
праздность, разделяя шумные, а иногда и буйные его увеселения (А.С. Пушкин).
В   данном   случае   действие   деепричастия   разделяя   относится   к   дополнению   гостями   и
грамматически зависит от инфинитива тешить.
Может не относиться к подлежащему и оборот со словами исходя из, поскольку форма
исходя уже не воспринимается как деепричастие (это предлог): Расчёт составляется исходя из
средних норм выработки продукции.
1. Именно потому, что действие деепричастия относится к подлежащему, деепричастия не
могут использоваться в безличных предложениях, то есть там, где нет действующего субъекта,
выраженного формой именительного падежа.
Например:   Возвращаясь   домой,   мне   стало   грустно.   Такое   высказывание   будет
грамматически   некорректным,   поскольку   действие   деепричастия   возвращаясь   относится   к
дополнению мне. Чтобы исправить предложение, необходимо либо преобразовать его так, чтобы
дополнение стало подлежащим (Возвращаясь домой, я загрустил), либо заменить деепричастие на
глаголсказуемое   или   на   придаточное   предложение   (Когда   я   возвращался   домой,   мне   было
грустно).
Допускается,   хотя   и   не   приветствуется,   использование   деепричастий   в   тех   безличных
предложениях,   которые   включают   инфинитив   (Возвращаясь   домой,   нужно   зайти   по   дороге   в
булочную).
2. По указанной выше причине не допускается использование деепричастия в пассивных
(страдательных)   конструкциях,   то   есть   в   тех   предложениях,   где   подлежащее   указывает   не   на
реальный субъект (он обычно выражен дополнением в творительном падеже), а объект действия.
Сказуемое   в   таких   предложениях   обычно   выражается   либо   страдательным   причастием
(Боец   ранен   в   голову   осколком   гранаты),   либо   возвратным   глаголом   с   суффиксом      ся   (Дом
строится   рабочими).   Грамматически   неправильными   будут   предложения   типа:   Выходя   из
окружения,   боец   был   ранен   в  голову;   Изыскав   необходимые   средства,   дом  строится   рабочими
нашего треста.
Чтобы   сделать   такие   предложения   корректными,   надо   либо   заменить   деепричастный
оборот на синонимичную конструкцию, либо преобразовать пассивную конструкцию в активную:
При выходе из окружения боец был ранен осколком в голову; Когда боец выходил из окружения, он
был ранен; Изыскав необходимые средства, рабочие нашего треста начали строительство дома.
3. Не   рекомендуется   употребление   деепричастий   в   предложениях,   где   глаголсказуемое
стоит в форме будущего времени: Приехав в город своего детства, я обязательно встречусь со
школьными друзьями и моей первой учительницей.
4. Деепричастия обычно не могут сочетаться в качестве однородных членов с другими
обстоятельствами или со сказуемым.
В настоящее время  грамматически  некорректными  будут предложения,  которые можно
встретить   в   литературе   XIX   века:   Печорин,   закутанный   в   шинель   и   надвинув   на   глаза   шляпу,
старался   пробраться   к   дверям   (М.Ю.   Лермонтов);   Кавалергарды   скакали,   но   ещё   удерживая
лошадей (Л.Н. Толстой).
Исключения   составляют   деепричастия   (чаще   всего   в   форме   совершенного   вида   со
значением состояния как результата предшествующего действия), которые начинают приобретать
признаки наречия. Обычно это обстоятельства образа действия. Но однородными они могут быть
только с обстоятельствами, выполняющими ту же функцию в предложении: Дама усаживалась в кресло то боком, то поджав ноги (А.Н. Толстой).
Примечание 1.  Место деепричастного оборота в предложении относительно свободное.
Вместе с тем есть определённые тенденции в постановке деепричастия перед сказуемым или после
него.
Перед глаголомсказуемым обычно ставится деепричастие, которое обозначает действие,
предшествующее действию, выраженному глаголомсказуемым: Достав платок, Сергей протянул
его мне (Сергей сначала достал платок, а затем протянул его мне).
Перед глаголомсказуемым обычно стоит и деепричастие, указывающее на причину или
условие действия, поскольку причина или условие всегда предшествуют следствию: Испугавшись,
Тоня  вскрикнула   (Тоня  вскрикнула   потому,   что  испугалась,   причём   она   сначала   испугалась,   а
потом уже вскрикнула).
После   глаголасказуемого   обычно   ставится   деепричастие   со   значением   последующего
действия: Лошадь упала, придавив мне ногу (Сначала лошадь упала, а затем придавила мне ногу).
Примечание 2.  При употреблении деепричастия совершенного или несовершенного вида
необходимо учитывать его смысловые отношения с глаголом сказуемым и форму, в которой стоит
глагол.
Деепричастие   несовершенного   вида   обычно   используется   в   том   случае,   если   действие,
выраженное деепричастием, совпадает по времени с действием, выраженным глаголомсказуемым:
Улыбаясь, она протянула мне руку; Улыбаясь, она тянула ко мне обе руки.
Деепричастие   совершенного   вида   указывает   на   действие,   предшествующее   действию,
выраженному глаголомсказуемым: Улыбнувшись, она протянула мне руку.
При употреблении деепричастия совершенного и несовершенного вида следует учитывать
порядок   слов  и  другие  факторы.   Кроме   того,  необходимо  обращать  внимание   на  то,   какое   из
действий   выражено   деепричастием   и   какое   —   глаголомсказуемым.   В   противном   случае
предложение может стать некорректным или неточным с точки зрения выражаемого им смысла.
Так, в предложении: Подъезжая к реке, всадники остановили лошадей — есть смысловая
неточность.   Деепричастие   несовершенного   вида   указывает   на   совпадение   по   времени   двух
действий,   выраженных   глаголом   и   деепричастием,   а   в   действительности   всадники   сначала
подъехали   к   реке,   а   затем   остановили   лошадей.   Поэтому   уместнее   использовать   деепричастие
совершенного вида: Подъехав к реке, всадники остановили лошадей.
Ещё   один   пример:   Газеты   сообщают,   что   Кент   сошёл   с   ума,   выбросившись   из   окна
двадцатого этажа. В данном случае следовало бы заменить глагол деепричастием, а деепричастие
— глаголом (Сойдя с ума, Кент выбросился из окна). Иначе ситуация, выраженная в предложении,
будет   диаметрально   противоположной   той,   которая   была   в   действительности.   Деепричастие
совершенного   вида   указывает   на   действие,   которое   предшествует   действию,   выраженному
глаголомсказуемым. Следовательно, если оставить первоначальную конструкцию (Кент сошёл с
ума, выбросившись из окна двадцатого этажа), то можно решить, что Кент сначала выбросился из
окна и лишь затем (в полёте) сошёл с ума.
Задания к теме «Особенности построения предложений с деепричастиями»
7 задание:  Исправьте   речевые   ошибки,   связанные   с   употреблением   деепричастных
оборотов.
1. Посмотрев   фильм,   писатель   стал   мне   еще   ближе   и   дороже.   2.   Перечисляя   в   конце
фильма имена погибших, верится, что их не забудут. 3. Глядя на такую несправедливость, у меня
сердце кровью обливается. 4. Придя в первый день на участок, нам сразу же дали задание. 5.
Перейдя в 9 класс, у нас появился новый предмет. 6. Читая поэму, чувствуется сила каждого слова.
7. Потеряв на войне мужа, у нее не было желания заводить новую
семью. 8. Стоя у дверей в гостиную, мне был ясно слышен их разговор. 9. Убежав из дома, мальчик
был найден милицией. 10. Подъезжая к городу, у меня слетела шляпа. 11. Не окончив школу,
Сергею пришлось работать. 12. Пользуясь калькулятором, расчет производится правильно и легко.
13. Проснувшись, ему сказали,  что завтрак подан. 14. Прочитав пьесу, передо мной отчетливо
возникли образы персонажей. 15. Закончив экскурсию, в ресторане нас ждал обед. 16. После суда
писатель был отправлен в Сибирь, находясь там долгие годы. Проведите самопроверку:
1. После просмотра фильма писатель стал мне еще ближе и дороже. 2. Когда перечисляют
в   конце   фильма   имена   погибших,   мы   верим,   что   их   не   забудут.   3.   Когда   я   гляжу   на   такую
несправедливость, у меня сердце кровью обливается. 4. Когда мы пришли в первый день на участок,
нам сразу же дали задание. 5. Когда мы перешли в 9 класс, у нас появился новый предмет. 6. Читая
поэму,  я  чувствую силу  каждого  слова.  7.  Когда  она  потеряла  на  войне  мужа,  у  нее  не  было
желания   заводить   новую   семью.   8.   Стоя   у  дверей   в   гостиную,   я   ясно   слышал   их   разговор.   9.
Убежавший из дома мальчик был найден милицией. 10. Когда я подъезжал к городу, у меня слетела
шляпа.   11.   Не   окончившему   школу   Сергею   пришлось   работать.   12.   При   использовании
калькулятора   расчет   производится   правильно   и   легко.   13.   После   того,   как   он   проснулся,   ему
сказали, что завтрак подан. 14. После прочтения пьесы передо мной отчетливо возникли образы
персонажей. 15. После окончания экскурсии нас ждал обед в ресторане. 16. После суда писатель
был отправлен в Сибирь и находился там долгие годы.
8 задание: Найдите ошибки и неточности в употреблении деепричастий и деепричастных
оборотов. Обоснуйте ответ. Исправьте предложения.
1. Читая «Грозу» А.Н. Островского, перед нами встают образы представителей «тёмного
царства». 2. Идя на свой первый бал, у Наташи Ростовой возникало  естественное волнение. 3.
Перечитывая пьесу М. Горького «На дне», у меня каждый раз возникает вопрос, может ли быть две
правды. 4. Раскольников не может понять, что, убив старуху, мир не изменится. 5. Проехав 40
километров,   слева   от   дороги   нам   стали   видны   здания   городаспутника.   6.   Прочитав
рекомендованную   литературу,   студентам   стали   ясны   их   собственные   ошибки   в   построении
предложений и употреблении иноязычных слов. 7. Мастер жил в подвальном помещении, и каждый
раз, увидев чьито ноги, у него замирало сердце. 8. Взобравшись на курган, Пьеру стало видно всю
панораму   боя.   9.   Поднявшись   на   вершину,   не   слышно   ни   одного   звука   из   долины.   10.   Начав
работать над диссертацией, у товарища уже не оставалось времени на игру в шахматы. 11. Всё
изложенное   в   монографии   очень   важно,   учитывая   дефицит   времени   практического   врача.   12.
Заблудившись в лесу, дети были готовы предаться отчаянию. 13. Прочитав внимательно рассказ,
мне думается, что редакторских поправок в нём нет. 14. Убежав из дома, мальчик был вскоре
найден родителями. 15. Пройдя несколько комнат, я был встречен самим графом. 16. Глуповцы
были изумлены, услыхав мерный звон колокола. 17. Кучер, спавший и опершись на локоть, начал
пятить лошадей. 18. Поселившись в деревне, его мечта осталась прежней. 19. Они вытаскивали
больных на матрацах или взяв под мышки. 20. Бросившись в воду, мы на ходу скидывали с себя
обувь и платье. 21. От науки требуются такие советы, применив которые получился бы большой
эффект  в   практической   работе.   22.   Затем   отец   назначается   начальником   цеха,   работая   в   этой
должности полтора года. 23. Следовало бы выяснить, кем принято незаконченное строительство
объекта, нарушая тем самым правительственное постановление. 24. Он ушёл, закончив ремонт и
когда проверил работу двигателя. 25. Начав читать новую книгу, она затягивает меня и заставляет
думать. 26. Убедившись в своей беспомощности, герою пришлось перерезать верёвку. 27. Потеряв
на войне мужа, у неё не было желания заводить новую семью.

file_name: Практическое занятие16ря.doc

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление деепричастий в текстах разных стилей"


extracted_text:
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:    Айдындағы қос аққу
8- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева Ж
8-« Б» сынып оқушысы:  Арзиматова Б
Жетекшісі:       Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:   Бақшадағы жузім
6 «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева М
Жетекшісі:      Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:     Орман әлемі
8- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева Ж
Жетекшісі:        Юлдашева Динара
№ 28 « Ақбай» жалпы орта мектебі
Тақырыбы:     Руханий жаңғыру
6- «Б» сынып оқушысы:  Юлдашева М
Жетекшісі      Юлдашева Динара

file_name: 28 ақбай.docx

intro:
Атоий (15-аср, Балх) — шоир. Яссавий авлодидан. Самарқанд, Бухоро ва Балхда яшаган. Туркий, форс ва араб адабиётларини чуқур ўрганган. Туркий ва форс тилларида ижод қилган. Навоий («Мажолис ун-нафоис») Атоий ҳаёти ва ижоди ҳақида тўхталиб, «Мавлоно Атоий Балхда бўлур эрди. Исмоил ота фарзандларидиндур, дарвешваш ва хушхулқ, мунбасит (очиқ чеҳрали) киши эрди. Ўз замонида шеъри атрок (туркий тилда сўзловчилар) орасида кўп шуҳрат тутти. Бу матлаъ анингдурким:
Ул санамким сув яқрсинда паритек ўлтурур,
Ғояти нозуклукиндин сув била ютса бўлур.Атоий (15-аср, Балх) — шоир. Яссавий авлодидан. Самарқанд, Бухоро ва Балхда яшаган. Туркий, форс ва араб адабиётларини чуқур ўрганган. Туркий ва форс тилларида ижод қилган. Навоий («Мажолис ун-нафоис») Атоий ҳаёти ва ижоди ҳақида тўхталиб, «Мавлоно Атоий Балхда бўлур эрди. Исмоил ота фарзандларидиндур, дарвешваш ва хушхулқ, мунбасит (очиқ чеҳрали) киши эрди. Ўз замонида шеъри атрок (туркий тилда сўзловчилар) орасида кўп шуҳрат тутти. Бу матлаъ анингдурким:
Ул санамким сув яқрсинда паритек ўлтурур,
Ғояти нозуклукиндин сув била ютса бўлур.

title: атойи ҳаёти ва ижоди


extracted_text:
10/05 урок мужества « Они сражались за Родину».
    Цели: познакомить учащихся с судьбами юных патриотов, сражавшихся с
гитлеровскими захватчиками на оккупированной территории во время
Великой Отечественной Войны;
   воспитывать чувство патриотизма, любви к «малой» Родине, гордости за
свой народ.
Солнечным ранним утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово “война”.
Чтоб дойти до тебя, 45й
Сквозь лишения, боль и беду
Уходили из детства ребята
В сорок первом году…
Грозный сорок первый… Как он изменил судьбы! Обагрил кровью и слезами детство. Сделал
короткими жизни многих мальчишек и девчонок. Разрушил светлые мечты…
Краткие рассказы о жизни и подвигах детей:
 Леня Голиков:
Рос он в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в оз. Ильмень. Когда его родное
село захватил враг, мальчик ушёл к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд – и летели
под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады…
Был в его жизни бой, который Лёня вёл один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из неё выбрался гитлеровец с портфелем в руках и,
отстреливаясь, бросился бежать. Леня – за ним. Почти километр преследовал он врага и
наконец сразил его. В портфеле оказались очень важные документы, штаб партизан
немедленно переправил их самолётом в Москву. Из Москвы пришёл приказ: наградить самой
высшей наградой всех, кто захватил такие важные документы. Но они не знали, что захватил
их один Лёня, которому было всего 14 лет. Так пионер Лёня Голиков стал Героем Советского
Союза.
Както партизаны решили взорвать поезд с немецкой боевой техникой. Когда паровоз
подошёл к тому месту, где партизаны заложили мину, Лёня рванул шнур, и глухой взрыв
потряс воздух. Когда партизаны бежали от ж./д., за ними началась погоня. Старший группы
Степан был ранен. Лёня перевязал его и повёл раненого. Но Степан потерял сознание и не
мог двигаться дальше. Выбиваясь из сил, Лёнька потащил Степана к лагерю… За спасение
раненого товарища Лёню Голикова наградили медалью “За боевые заслуги”.
А сколько ещё было боёв в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943
года.
 Марат Казей: …Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат Казей с мамой –
Анной Александровной, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось ходить в
школу, в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал,
что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось его мужественное
сердце. Вместе с сестрой Адой, Марат ушёл к партизанам в Станьковский лес. Он стал
разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял
командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую
операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске…
Вместе с опытными Марат минировал железную дорогу. Участвовал в боях и неизменно
проявлял отвагу, бесстрашие. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда
у него осталась лишь последняя граната, подпустил врагов поближе и взорвал их… и себя.
За участие в боевых операциях юный партизан награждён медалью “За боевые заслуги”,
медалью “За отвагу”,орденом Отечественной войны 1 степени. 9 мая 1965 г. Указом
Президиума Верховного Совета СССР Марату Казею посмертно присвоено звание Героя
Советского Союза.
 Валя Котик:
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелёвка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе № 4 г. Шепетовки, был признанным вожаком своих ровесников.
Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решили бороться с
врагом. Ребята собирали на месте боёв оружие, которое потом партизаны на возу с сеном
переправили в отряд.
Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком своей
подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены
караула.
Фашисты наметили карательную экспедицию против партизан, а Валя, выследив
гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его…
Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к
партизанам. С партизанами совершали диверсии на железной дороге, сжигали немецкие
склады с продовольствием. Был дважды ранен. В феврале 1944 г. Валя участвовал в
освобождении города Славуты, а когда шли освобождать Изяслав, партизаны приняли бой.
Танки врага били из пушек и пулемётов. Валя упал от страшной боли в животе и потерял
сознание. Он очнулся на повозке, двигавшейся по полю. Открыл глаза – по небу неслись
самолёты с красными звёздами на крыльях. Это последнее, что увидел Валя в жизни, в свои
14…
2 мая 1945 г. Валя Котик посмертно награждён орденом Отечественноё войны 2й степени. А
в июне 1958 г. Указом Верховного Совета СССР ему присвоено звание Героя Советского
Союза.
 Вася Коробко:
Черниговщина. Фронт подошёл вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход
наших частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается мальчик. Он пробирается в
пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надёжно прячет его.
Окраина села. Под мостом – мальчик. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а
на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского
бронетранспортёра. В те дни партизаны убедились, что ему можно доверять, и через
некоторое время поручили Васе серьёзное дело: стать разведчиком в самом логове врага. В
штабе фашистов он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передаёт
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести
их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за
партизан, открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.
Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боёв
он был сражён вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую
яркую жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью “партизану Отечественной войны” 1 степени.
 Люся Герасименко
Тихой и доверчивой, скромной и ласковой девочке Люсе не было ешё и 11 лет, когда её
родной город Минск захватили фашисты. С первых дней оккупации в Минске начала
действовать подпольная организация. Руководителем одной из них был отец Люси –
Николай Евстафьевич Герасименко. Люся стала активно помогать отцу. Когда у них на
квартире шло совещание подпольщиков, Люся дежурила во дворе.
Всё более серьёзные поручения давали коммунисты – она доставляла важные донесения,
расклеивала листовки на стенах домов, проносила их и на завод, где работал отец,
тщательно пряча на дне кастрюльки, в которой несла ему обед…
На квартире Герасименко несколько суток скрывался секретарь одного из подпольных
райкомов партии, и его связь с товарищами поддерживалась через Люсю. Её отвага,
выдержка поражали даже взрослых.
В декабре 1942 г. Люсю с мамой арестовали и бросили в камеру, где находилось более 50
женщин. Девочку вызывали на допросы как и других женщин. Когда увидели, что конфетами
Люсю не уговорить, стали бить. Но она молчала… Молчала и тогда, когда гистаповец,
избивая её плетью, вырывал волосы, топтал ногами.
А в один из дней их с мамой подвели к чёрной крытой машине – “ворону”, как её называли.
Значит, повезут на расстрел. Девочка взялась за ручки, не спеша влезла по железной
лесенке и шагнула в машину…
Так погибла Люся Герасименко. Имя юной патриотки навечно записано в Книгу почёта
Белорусской республики. В одном из залов музея ВОВ в Минске висит её портрет.
Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик. Мы знаем имена этих героев. А сколько их ещё
было – мальчиков и девочек, совершавших свои маленькие подвиги, чьи имена так и
остались неизвестными?!
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло. Чтобы
победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. А сейчас, в наше время, голос
прошлого проявляет себя в лице фашистских организаций и группировок, которые
вовлекают в свою деятельность молодёжь и подростков. Так что и в наше время имеет место
борьба с фашизмом. И если на вашем пути встретится это зло, я надеюсь, что вы выберете
верный путь и пойдёте правильной дорогой.

file_name: 10 май.docx

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: готовность к дружбе 2 кл.


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель ПК

               «Утверждаю»
                                      Директор ГАПОУ  МО
________________М.В. Юдаева                                                          Профессиональный колледж «Московия»

_________________С.М. Нерубенко

    «        »____________ 2016 г.
                                                                                «        » ___________2016 г

                            ИНСТРУКЦИЯ ИОТ 12816
По   пользованию   тренажёрным   комплексом   для   профессиональной
подготовки машинистов локомотивов « ТОРНЕСТ – ВИДЕО»ЭД4М

                          1.  ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
1.1  Тренажёрный комплекс « ТОРНЕСТ – ВИДИО» предназначен для профессиональной
подготовки   машинистов   локомотива.   Серия   локомотива:   ЭД4М   изготовлен   и   принят   в
соответствии с обязательными требованиями государственных стандартов, действующей
технической документацией и признан годным для эксплуатации.
1.2   К   работе   на   тренажёрном   комплексе   допускаются   лица,   ознакомленные   с
эксплуатационной   документацией   на   тренажёрный   комплекс   и   требованиями   техники
безопасности при эксплуатации электроустановок напряжением до 1000В.
1.3   Обучение   на   тренажёрном   комплексе   производить   только   в   присутствии   лица,
ответственного за эксплуатацию данного тренажёрного комплекса или лица, специально
обученного для работы на данном тренажёрном комплексе.
1.4  Основные технические характеристики комплекса:
      1.4.1  Напряжение питания. В                 переменное, 220 В.
      1.4.2  Частота питающего напряжения Гц                   50
      1.4.3  Мощность кВт                                                       1
      1.4.4  Габаритные размеры мм
                Длина                                                                     1800
                Ширина                                                                 1500
                Высота                                                                   1600
                Тумба ( длина)     мм                                             50
                            ( ширина)  мм                                             60
                            ( высота)  мм                                              105
1.5  ОПАСНЫЕ И ВРЕДНЫЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ ФАКТОРЫ
     1.5.1 Вероятность попадания пол напряжение питающей сети
     1.5.2 Присутствие электромагнитных излучений
     1.5.3 Присутствие электростатических полей.

              2.   ТРЕБОВАНИЕ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД РАБОТОЙ. 2.1   Убедиться в отсутствии видимых повреждений тренажёрного комплекса;
2.2    Убедиться в наличии и исправности заземления тренажёрного комплекса;
2.3  Проверить наличие и исправность органов управления и индикации.

                 3.  ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ.
3.1   Нарушать пломбы на тренажёрном комплексе;
3.2   Использовать изделие не по назначению;
3.3   Производить ремонт изделия лицом, не имеющим права на производство ремонтных
работ;
3.4     Устанавливать на тренажёрный  комплекс  программные  продукты, не входящие в
комплект поставки без согласования с изготовителем тренажёрного комплекса;
3.5     Устанавливать   на   тренажёрный   комплекс   элементы,   конструкции   не   входящие   в
комплект поставки;
3.6 Проводить модернизацию тренажёрного комплекса без согласования с предприятием –
изготовителем;
3.7   Вносить изменения в конструкцию, электрическую схему, программное обеспечении
тренажёрного комплекса;
3.8  Нарушать условия хранения и эксплуатации тренажёрного комплекса;
3.9  Нарушать требования эксплуатационной документации;
3.10  Включать и выключать компьютер во время работы тренажёрного комплекса;
3.11   Присоединять или отсоединять кабели, трогать разъёмы соединительных кабелей,
проводов, вилки и розетки;
3.12     Работать   на   тренажёрном   комплексе,   имеющим   нарушения   изоляции   проводов,
повреждения или отсутствие защитного заземления;
3.13  Работать на тренажёрном комплексе, имеющим признаки электрического напряжения
на корпус;
3.14  Пытаться самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры;
3.15  Перекрывать вентиляционные отверстия;
3.16  Открывать системный блок;
3.17  Прикасаться к экрану монитора и к тыльной стороне системного блока;
3.18  Держать на рабочем месте посторонние предметы;
3.19  Протирать тренажёрный комплекс во время его работы

                4.   ТРЕБОВАНИЕ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

после

4.1.   В  случае  появления   неисправности   в   работе  тренажёрного   комплекса
выключить его, сообщить об этом администрации учреждения. Работу продолжать
только
неисправности.
4.2.     В случае возникновения  у пользователя зрительного дискомфорта и других
неблагоприятных   субъективных   ощущений   следует   ограничить   время   работы
тренажёрного комплекса,  провести коррекцию длительности перерывов для отдыха
или   провести   смену   деятельности   на   другую,   не   связанную   с   использованием
тренажёра.
устранения
возникшей 4.3.   При   поражении   пользователя   электрическим   током   немедленно
  при
  оказать   первую   помощь   пострадавшему,
отключить   электросеть,
необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
4.4. При возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся, сообщить
о пожаре администрации учреждения, в ближайшую пожарную часть  (112, 101)  и
приступить   к   тушению   очага   возгорания   с   помощью   первичных   средств
пожаротушения
          5.  ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ РАБОТЫ

               Перед выключением тренажёрного комплекса:
     5.1  Завершить работу с программным обеспечением тренажёрного комплекса;
     5.2   Завершить работу с другим программным обеспечением;
     5.3.   Выключить компьютер тренажёрного комплекса;
     5.4.  После выключения компьютера выключить блок бесперебойного питания;
     5.5. Выключить сетевой фильтр;
     5.6. Выдернуть шнур питания сетевого фильтра из розетки
Инструкцию разработал:
Инженер по организации труда и безопасности                                       Г.Г.Жучков

intro: Инструкция по пользованию тренажёрным комплексом для профессиональной подготовки машинистов локомотивов « ТОРНЕСТ – ВИДЕО»ЭД4М. Данная инструкция предполагает перечень мероприятий для учащихся, которые надо соблюдать. Безопасность учащихся - это одна из главных, приоритетных задач в общеобразовательных учреждениях, организациях. Подтверждением, что учащийся ознакомился с инструкцией, является подпись студента в специальном журнале инструктажей.

title: ИНСТРУКЦИЯ ИОТ 128-16