extracted_text:
Консультация для родителей.
КАК И ВО ЧТО ИГРАТЬ С АГРЕССИВНЫМ РЕБЕНКОМ?
Рождаясь, ребенок имеет лишь два способа реагирования  это удовольствие и
неудовольствие.
Когда   ребенок   сыт,   у   него   ничего   не   болит,   пеленки   сухие      тогда   он
испытывает   положительные   эмоции,   которые   проявляются   в   виде   улыбки,
довольного гуления, спокойного и безмятежного сна.
Если же ребенок испытывает по какойлибо причине дискомфорт, то он свое
недовольство проявляет плачем, криком, брыканием. С возрастом ребенок начинает
проявлять свои протестные реакции в виде деструктивных действий, направленных
на других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.
Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является
инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и
выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается
трансформировать   свои   природные   агрессивные   инстинкты   в   социально
приемлемые   способы   реагирования,   т.е.   у   нормальных   людей   происходит
социализация агрессии.
Те же люди, которые не научились контролировать свои агрессивные импульсы,
испытывают сложности при общении с людьми. В более тяжелых случаях, когда
агрессивное   поведение   становится   противоправным,   такие   люди   подвергаются
уголовному наказанию и изолируются от общества в места не столь отдаленные.
Здесь важно сделать акцент на том, что взрослым ни в коем случае нельзя
подавлять   агрессию   в   своих   детях,   так   как   агрессия      это   необходимое   и
естественное для человека чувство. Запрет или силовое подавление агрессивных
импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет
наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство.
Родителям   важно   научить   ребенка   не   подавлять,   а   контролировать   свою
агрессию;   отстаивать   свои   права   и   интересы,   а  также   защищать   себя   социально
приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя
им   вреда.   Для   этого   необходимо,   в   первую   очередь,   разобраться   с   основными
причинами агрессивного поведения.
Можно выделить три основных источника деструктивного поведения:
1. чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие безопасности
ребенка;
2.   столкновение   ребенка   с   невыполнением   его   желаний,   запретами   на
удовлетворение определенных потребностей;
3.  отстаивание   своей   личности,   территории,   обретение   независимости   и
самостоятельности.
К первому году жизни у ребенка формируется либо базовое чувства доверия к
окружающему миру и людям, ощущение безопасности, либо недоверия, страха и
тревоги.
На формирования отношения к миру влияет много причин.
1 В первую очередь, это душевное состояние матери в период беременности и
после   родов.   Представим   простой   пример:   ребенок   появляется   на   свет   в   тот
момент, когда его мать переживает личную драму, находится в тревоге за свое, а,
следовательно, и его будущее, испытывает отчаяние и тоску.
Малыш, для которого еще нет разделения на я и нея, наполняется теми же
чувствами, и его первый опыт взаимодействия с окружающим говорит ему о том,
что здесь не так уж безопасно, здесь много боли и непредсказуемости, любой может
нанести вред.
В будущем это перерастает в недоверие ко всем и ко всему, для него теперь
любое   проявление   извне   может   означать   нападение.   Страх   и   тревога,   которые
ребенок   испытывает   при   контакте   с   другими,   ведут   к   тому,   что   любой   сигнал
истолковывается им как осуществление его самых худших опасений. Агрессивные
вспышки у таких детей выглядят очень неожиданными и непонятными.
Также   на   формирование   отношения   к   миру   оказывает   влияние   проявление
родителями безусловной любви к своему ребенку, либо отсутствие таковой. Если
родители проявляли искреннюю любовь к своему малышу в любой ситуации, если
ребенок понимал, что, не смотря ни на что, его любят, то у него возникало чувство
доверия к окружающим.
Если же ребенок убеждается в том, что его не любят, или даже ненавидят, то
он решает, что хуже уже и быть не может и поэтому становится способным на все.
Ему не нужно переживать, что он может потерять объект любви. Зачем ему тот, кто
его не любит? Он может ожесточиться, может начать мстить. На этом построены
многие триллеры о маньякахубийцах, где, копаясь в его прошлом, обнаруживают
забитого, презираемого, униженного ребенка.
Травмирующее  влияние   на психику  детей  оказывают  также  ссоры  взрослых
между собой. Когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает
ощущение приближающейся катастрофы. Несмотря на то, что в семье стараются
избегать открытых скандалов, и ссоры происходят "за закрытой дверью", маленький
человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь
окружающие малыша взрослые  это его мир, единый и неделимый, такой же, каким
был   мамин   уютный   животик.   Поэтому   любая   конфликтная   ситуация
воспринимается ребенком как угроза для него самого.
Вторая   причина  агрессивности   связана   с   тем,   что   взрослые   вынуждены   в
некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом или с
тем, что не всегда родители могут или хотят удовлетворять бесконечные желания
своих детей. Здесь родителям важно учитывать два момента.
Вопервых, они должны научиться грамотно устанавливать запреты и, в случае
необходимости, применять наказания.
И,   вовторых,   важно   помнить,   что   главной   потребностью   любого   ребенка
является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.
Если ребенок начинает испытывать сомнения по этому поводу, то он будет
стараться   всячески   подкрепить   свое   чувство   ненужности.   Поэтому   постоянное
нытье детей купить им чтонибудь часто является провокацией с их стороны. При
2 этом отказ в желаемом ребенок сразу же трактует так, что его никто не любит, и он
никому   не   нужен.   При   этом   он,   конечно,   страшно   злится.   Ведь   ребенок   любит
искренне и не желает допускать, что его любовь безответная.
С другой стороны, проблему не решает и выполнение любой прихоти вашего
чада,   ведь   его   сомнения   могут   появляться   снова   и   снова,   например,   когда   он
столкнется   с   невниманием   к   его   переживаниям.   Чтобы   не   допускать   такого
искаженного взаимодействия, стоит искренне говорить ребенку о том, что вы его
любите.
Третья   причина     это   установление   личных   границ.   Ребенок   рождается
полностью зависимым от своих родителей, и его основная задача на протяжении
всей   жизни      это   обретение   независимости   (в   первую   очередь,   от   родителей)   и
самостоятельности.
Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и
может иметь печальные последствия. Родителям важно понимать, что их дети  это
не   их   частная   собственность,   и   они   им   не   принадлежат.   Ребенок   призван   стать
равноправным   и   равноценным   человеческим   существом.   Есть   наиболее   важные
периоды, когда ребенок решает эту задачу: это 3 года, начало школьной жизни и
подростковый период.
В эти периоды дети особенно остро реагируют на внедрение в их жизнь, что
находит  свое  выражение  в  протестных   реакциях.  Мудрые  родители   должны  это
учитывать и предоставить ребенку разумную свободу и независимость.
Но в тоже время дети не должны ощущать себя заброшенными, ребенок должен
чувствовать,   что   родители   готовы   всегда,   в   случае   необходимости,   оказать
поддержку и помощь.
Также желательно, чтобы у ребенка была своя комната (или хотя бы уголок).
Он должен знать, что его границы уважают и не нарушают без его ведома.
С основными причинами агрессии у детей разобрались.
Теперь нужно сказать несколько слов о том, как нужно вести себя родителям
в случае проявления их детьми агрессивного поведения  или  чтобы подобное
нежелательно поведение  предотвратить. О чемто мы уже упоминали выше, при
описании причин.
1. Вопервых, требуется проявление со стороны родителей безусловной любви
к   ребенку   в   любой   ситуации.   Нельзя   допускать   высказываний,   наподобие
следующих: "если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не
будут!". Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо
именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.
Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный
момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от малыша, тем более, не
раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его
просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете: "Ты
хочешь, чтобы я почитала тебе книжку? Малыш, мама тебя очень сильно любит, но
я так устала на работе. Пожалуйста, поиграй сегодня один".
3 И   еще   один   важный   момент      не   надо   откупаться   от   ребенка   дорогими
игрушками,   подарками   и   т.п.   Для   него   гораздо   важнее   и   нужнее   ваше
непосредственное внимание.
2. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами
должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить,
что   дети   учатся   приемам   социального   взаимодействия,   прежде   всего,   путем
наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).
3. Как уже упоминалось в начале работы, ни в коем случае нельзя подавлять
проявление   агрессии   ребенком,  иначе   подавленные   агрессивные   импульсы   могут
нанести   серьезный   вред   его   здоровью.   Научите   его   выражать   свои   враждебные
чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при
помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте.
Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них
можно говорить, а не обязательно сразу давать в глаз. Также ребенок постепенно
освоит язык своих чувств и ему проще будет вам сказать, что он обижен, расстроен,
зол и т.д., а не пытаться привлечь ваше внимание своим "ужасным" поведением.
Единственно, чем при этом нельзя злоупотреблять, так это уверенностью в том,
что взрослый  человек  лучше  знает,  что испытывает  маленький.  Взрослый может
лишь   предполагать,   основываясь   на   своем   опыте,   на   самонаблюдении,   на
наблюдении над окружающими, что означает поведение ребенка. Ребенок должен
быть активным рассказчиком о своем внутреннем мире, взрослый лишь задает такую
возможность и предоставляет средства.
4.  Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками
обнимите   его,   прижмите   к   себе.   Постепенно   он   успокоится,   придет   в   себя.   Со
временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться.
Кроме   того,   такие   объятия   выполняют   несколько   важных   функций:   для
ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно,
его   агрессия   может   быть   сдержана   и   он   не   разрушит   то,   что   любит;   ребенок
постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и
таким образом контролировать свою агрессию сам.
Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни
в  коем   случае   не  стоит   читать   нравоучения   при   таком   разговоре,  просто   дайте
понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.
5.  Уважайте   личность   в   вашем   ребенке,   считайтесь   с   его   мнением,
воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу
и   независимость,  за   которую   ребенок   будет   сам   нести   ответственность.   В   тоже
время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы
дать   совет   или   оказать   помощь.  У  ребенка   должна   быть   своя   территория,  своя
какаято сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.
Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что "у их детей от них не
должно быть никаких секретов". Не допустимо рыться в его вещах, читать письма,
подслушивать телефонные разговоры, шпионить! Если ребенок вам доверяет, видит
4 в вас старшего друга и товарища, он сам вам обо всем расскажет, попросит совета,
если сочтет необходимым.
6.  Покажите   ребенку   конечную   неэффективность   агрессивного   поведения.
Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например,
отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто
из   детей   не  захочет   играть,  и   он   останется   в  гордом  одиночестве.   Вряд   ли  его
прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях
агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.
Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил
другого,   сначала   подойдите   к   его   жертве.   Поднимите   обиженного   ребенка   и
скажите:   "Максим   не   хотел   обидеть   тебя".   Затем   обнимите   его,   поцелуйте   и
проводите из комнаты.
Таким   образом,   вы   лишаете   внимания   своего   ребенка,   перенося   его   на
товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось, и он
остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 23 раза  и драчун поймет,
что агрессивность не в его интересах.
7. Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для
ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в
возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете
заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет
другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".
8.  Не   забывайте   хвалить   ребенка   за   старательность.   Когда   дети   реагируют
должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне
нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что
родители действительно довольны ими.
Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не
обращают   на   это   внимания.   Лучше   сказать:   "Ты   доставил   мне   огромное
удовольствие,   когда   поделился   со   своим   младшим   братом,   вместо   того   чтобы
драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала
имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут
произвести хорошее впечатление.
9.  Беседовать   с   ребенком   о   его   поступке   надо   без   свидетелей   (класса,
родственников,   других   детей   и   др.).   В   беседе   стараться   использовать   меньше
эмоциональных слов (стыдно и др.).
10. Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.
11.  В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда
маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе с
ним рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки,
вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в
которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в
тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный
кризис, успокоить его нелегко.
5 12.  Надо   предоставлять   возможность   ребенку   получить   эмоциональную
разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для
снятия  стресса.  Если   ребенок   чувствует   раздражение,  он  может   поколотить   эту
подушку.
В заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия
это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к
разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила,
которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если
уметь ей управлять. И задача родителей  научить ребенка контролировать свою
агрессию и использовать ее в мирных целях.
                                     Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
                                                                                Источник: Адалин  (Сайт)
6

file_name: 104.6 -  Как и во что играть с агрессивным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - Как и во что играть с агрессивным ребенком, говорится о том, что агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.В консультации для родителей - Как и во что играть с агрессивным ребенком, говорится о том, что агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире. Но человек, в отличие от животных, с возрастом приучается трансформировать свои природные агрессивные инстинкты в социально приемлемые способы реагирования, т.е. у нормальных людей происходит социализация агрессии.

title: Консультация для родителей - Как и во что играть с агрессивным ребенком?


extracted_text:
Реализация деятельностного подхода в процессе подготовки и проведения
семинарского занятия "Конституционные проекты XIX века: мечты и
реальность"
Всякое учение – это деятельность. Деятельностный подход подразумевает планирование и организацию учебного
процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьников [1]. Алексашкина Л.Н., доктор педагогических наук выделяет принципиально
важные характеристики деятельностного подхода:



интегративность. Деятельностный подход основывается на взаимодействие положений педагогических дисциплин
и методологии базовой науки;
системность. Деятельностный подход осуществляется на всех этапах учебного процесса – при целеполагании,
планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников;
диалог учителя и ученика. Продуманное педагогическое обеспечение, сопровождение самостоятельной
деятельности школьников.
В преподавании истории используются различные формы проведения учебных занятий, где одной из них являются
семинары. Семинар – особая форма групповых занятий по предмету или теме при активном участии учащихся,
слушателей [2].
Для учащихся 11 класса в качестве обобщения предлагается семинарское занятие: «Конституционные проекты XIX
века: мечты и реальность».
Цели семинара:




проследить этапы политической истории России XIX века на основе анализа проблемы конституционного
ограничения самодержавия:
обеспечить необходимую историческую базу для последующего восприятия и анализа событий XX века,
связанных с вопросами конституционализма:
развить познавательный интерес к истории через организацию групповой формы работы с источниками,
коллективный поиск решения проблем, конструирования информации и умения делать выводы:
продолжить формирование системы политических взглядов и убеждений у учащихся на принципах
нравственности и гуманизма.
Центральная проблема, исследуемая на семинаре:
отношение верховной власти к политической проблеме времени – ограничение самодержавия конституционными
институтами.
План семинара, предлагаемый учащимся:
1. Предпосылки преобразований в России начала XIX века.
2. Карамзин Н.М. и Сперанский М.М.: два взгляда на российское самодержавие.
3. Самодержавие и проекты конституций.
4.
5.
Запад и Россия: пути капиталистического развития.
«Конституция» Лорис – Меликова. Итоги дворянского конституционализма.
Эпиграф семинара:
«Наше общество, кажется, шло путем, напоминающим наши проселочные дороги, чтобы ими пройти незначительное
расстояние между двумя пунктами, надобно благодаря извилистому пути сделать столько шагов, сколько при более
прямой дороге потребовалось бы, чтобы пройти расстояние вдвое большее».
В.О.Ключевский. При подготовке к семинару учащимся предлагается обратить внимание на следующие стороны изучаемого материала и
решить связанные с ним проблемы:
1. Установить причинноследственные связи исторических событий и явлений.
2. Установить общие и частные закономерности общественного развития.
3. Определить преемственность между фактами, событиями, явлениями и эпохами.
4. Определить тенденции развития данного общественного явления или их совокупности.
5. Определить степень прогрессивности исторического явления.
6. Выяснить структуру социального объекта и выявить взаимоотношения между его элементами.
7. Соотнести явление, факт, эпоху; Частный факт и общую закономерность общественного развития.
8. Определить этапы и периоды, развития явления.
9. Выявить специфику общественного явления и эпохи.
10. Оценить характер и значение явления.
11. Извлечь уроки истории из фактов прошлого.
Словарь семинара:
Конституция – основной закон государства, обладающий высшей юридической силой, закрепляющий его политическую и
экономическую систему, устанавливающий принципы организации и деятельности органов государственной власти,
управления, суда, основные права, свободы и обязанности граждан.
Консерватизм – приверженность ко всему устоявшемуся, противодействие новому.
Либерализм – политическое и идеологическое течение, отстаивающее свободу предпринимательства, парламентский
строй, демократические права и свободы личности.
Дворянский конституционализм – общественно политическое движение либеральной части дворянства за ограничение
самодержавия путем ведения в государстве конституционных институтов.
Народное представительство – система участия народа в управлении государством через своих представителей.
Гражданское общество – вся совокупность неполитических отношений; это сообщество граждан страны, объединенное
многообразными экономическими, правовыми и политическими отношениями между его членами, независимое от
государства, но взаимодействующее с ним, создающее совместно с государством устойчивые правовые отношения.
Исторические портреты.
Александр I
М.М. Сперанский
Н.М. Карамзин
Н.Н. Новосильцев
П.А. Вяземский
Александр II
М.Т. ЛорисМеликов
Этапы семинара.
1. Предпосылки преобразований в России начала XIX века.
Рассматривается вопрос о зрелости предпосылок реформ в форме дискуссии, сталкиваются 2 точки зрения:
 крепостничество изжило себя;
 крепостничество не изжило себя, самодержавие оказалось способным провести либеральные реформы.
Учащимся предлагаются следующие задания для анализа в группах:
1) Завершая свои записки «Россия в 1839», маркиз де Кюстин (фр. путешественник) отмечал: «Нужно жить в этой пустыни
без покоя, в этой тюрьме без отдыха, которая именуется Россией, чтобы почувствовать всю свободу, предоставленную
народам в других странах Европы… Когда ваши дети вздумают роптать на Францию, прошу вас, воспользуйтесь моим
рецептом, скажите им: поезжайте в Россию! Это путешествие полезно для любого европейца. Каждый близко
познакомившейся с царской Россией будет рад жить в какой угодно другой стране. Всегда полезно знать, что существует на свете государство, в котором немыслимо счастье, ибо по самой своей природе человек не может быть счастлив без
свободы».
2) Вопрос о степени зрелости внутренних предпосылок реформ Александр I вызывает спор среди историков. Историки
Нечкина М.В., Дружинин Н.М. считали, что в первой четверти XIX века наступил кризис крепостнической системы
хозяйствования, которая изжила себя. Широкие слои общества осознали необходимость ограничения или устранения
самодержавия и отмены крепостного права. Историк Н.А. Мироненко утверждает, что крепостное право в первой
четверти XIX века было тормозом на пути развития России, но еще не изжило себя. Самодержавие оказалось способным
провести либеральные реформы, преобразования (имеются в виду реформы Александра I, Александра II). По мнению
Мироненко, пример западноевропейских стран, влияние на Александра I идей Просвещения побудили Российского
императора к проведению реформ. Внутренние предпосылки реформ в первой четверти XIX века еще не созрели.
Карамзин Н.М. и Сперанский М.М.: два взгляда на российское самодержавие.
2. Учащимся предлагается провести анализ «Записки» Карамзина и проектов Сперанского.
Обратить внимание на строки из «Записки»:
«Россия основалась победами и единоначалием, гибла от разновластия, а спаслась мудрым самодержавием. В
самодержавии – залог благополучия русского народа». Задача государства состоит в том, чтобы совершенствовать
существующий строй, избегая серьезных перемен. Карамзин не щадил нововведений Александрова царствования,
утверждая, что «вместо них достаточно было бы подыскать с полсотни хороших губернаторов и дать стране достойных
духовных пастырей».
Дополнительно сравнить общественнополитические взгляды А.С. Пушкина и Н.М. Карамзина на основе строчек из
пушкинской эпиграммы на «Историю государства Российского».
В его «Истории» изящность, простота
Доказывают нам без всякого пристрастья
Необходимость самовластья
И прелесть кнута.
3. Самодержавие и конституция.
Учащимся предлагается раскрыть содержание и характер преобразований в великом княжестве Финляндском, в царстве
Польском. Обратить внимание на своеобразие ситуации, где инициатором ограничения самодержавия выступал сам
абсолютный монарх.
Для активизации деятельности предложить вновь для анализа точку зрения А.С. Пушкина «Политическая наша свобода
неразлучна с освобождением крестьян»  писал Пушкин в 1822 г.
«Увижу ль, о друзья! Народ неугнетенный,
И рабство, падшее по манию царя …»
Как вы считаете, имелась ли связь между политической свободой и освобождением крестьян? Каким образом эта
взаимосвязь проявилась в проектах реформ Сперанского М.М. и Новосильцева Н.Н.
4. Запад и Россия: пути капиталистического развития. «Конституция ЛорисМеликова».
Обратить внимание учащихся на то, что буржуазия России к концу 70х г.г. экономически была уже настолько сильной,
что не могла больше мириться с ничтожностью своей политической роли, но в силу того, что она была сориентирована на
царизм, либералам хотелось не ликвидировать самодержавие, а лишь выторговать у него какуюнибудь конституцию –
«хоть такую, иронизировали народники, какую имеют от царя зубры в Беловежской пуще»,  только бы оградить себя от
крайностей деспотизма и произвола.
По мнению академика Троицкого, буржуазный либерализм противостоял в 70 – 80е годы не только реакции, но и
революции. М.Н. Катков точно определил принципиальную разницу в позиции революционера и либерала тех лет:
«Революционер говорит правительству: «Уступи или я буду стрелять!», а либерал говорит правительству: «Уступи, или он
будет стрелять!».
5. Подведение итогов семинарского занятия.
Возможные выводы:


существовали принципиальные отличия в пути капиталистического развития, пройденного большинством
европейских стран, от того, что происходило в России.
наиболее перспективный путь развития России XIX века через последовательные демократические реформы
оказался невозможным. При самодержавной форме правления, которая в течение всего XIX века оставалась
незыблемой, решающее слово по любому вопросу о судьбах страны принадлежало монархам. Страна все дальше
уходила от феодализма к капитализму. Царизм все больше становился тормозом на этом пути. Ход российской истории свидетельствует, что не только революционеры несут ответственность за экстремизм, но и царизм вместе
с либералами.
Литература для учащихся
Епифанов П. Хрестоматия по истории СССР. М. 1980

 Хрестоматия по истории СССР XIX век. М. 1984

Гевуркова Е.А. и др. История России: проблемы, события, люди (дифференцированные вопросы и задан6ия) М.
2000
 История России. Социальноэкономический и внутриполитический аспекты. Екатеринбург 1992
 Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. Политическая борьба в России в начале XIX века. М. 1989

Троицкий Н.А. Лекции по русской истории XIX века. Саратов 1994
 История Отечества: люди, идеи, решения. М. 1991
 Леонтович В. История либерализма в России. М. 1995
 Яковер Л.Б. Занимательные истории из русской истории (XIX век). М. 2000
1.
2.
3.
1) Горбунова В.П. Конституционные основы активного избирательного права в России: генезис, тенденции. // Социально
гуманитарные знания. 1992, №2
2) Мирзоев Е.Б. «Записка». Н.М. Карамзина и проекты М.М. Сперанского: два взгляда на российское самодержавие//
Вестник Московского университета. История. Серия 8. 2001 №1
3) Александр I. Вопросы истории 1989 №10.
В ходе семинара учащиеся заполняют таблицу: «Конституционные проекты XIX века: мечты и реальность», где
происходит сочетание групповой формы работы с индивидуальной.
Конституционные
проекты
Автор
Основные задачи
проекта
Причины отказа от
реализации проекта

Контроль и оценка результатов деятельности учащихся
В ситуации, когда большая часть учебной работы выполняется самостоятельно в процессе подготовки к семинару,
значение проверки и оценки результатов существенно возрастает. Итоги самостоятельной работы обсуждаются как в
конце занятия, так и на следующем за ним. Отметки выставляются по накопительному принципу при активном участие
школьников в обсуждении результатов работы.
Сноски
1. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе// Преподавание истории и обществознание в
школе. 2005 г. № 9.
2. Современный словарь иностранных слов. М. 1992.

file_name: Конституционные проекты XIX века.doc

intro:
Реализация деятельностного подхода в процессе подготовки и проведения семинарского занятия "Конституционные проекты XIX века: мечты и реальность"
Всякое учение – это деятельность. Деятельностный подход подразумевает планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьников . Алексашкина Л.Н., доктор педагогических наук выделяет принципиально важные характеристики деятельностного подхода:
•	интегративность. Деятельностный подход основывается на взаимодействие положений педагогических дисциплин и методологии базовой науки;
•	системность. Деятельностный подход осуществляется на всех этапах учебного процесса – при целеполагании, планировании и организации учебных занятий, проверке и оценке достижений школьников;
•	диалог учителя и ученика. Продуманное педагогическое обеспечение, сопровождение самостоятельной деятельности школьников.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Морские рыбы треска, сельдь. Внешнее строение, питание, дыхание,
кровообращение, нервная система. Органы чувств.
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1 Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Рассмотрите рисунок и дополните текст об общих признаках рыб.
Рыбы  постоянные обитатели различных водоемов, рек, озер, морей, океанов, ручьев,
прудов.
Тело у большинства рыб имеет обтекаемую форму.  Снаpyжи их тело покрыто чешуей
на поверхности которой имеется тонкий слой слизи.
Этот слой облегчает рыбам передвижение  в воде.
Рыбы плавают при помощи плавников и изгибания тела.
Многие рыбы питаются водными растениями, червями,  личинками насекомых.
Хищные рыбы питаются рыбой, молодью, лягушками, утками.
Рыбы дышат растворённым в воде кислородом.
Органы дыхания у них жабры. Размножение рыб происходит в  воде.
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться, Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Морскими называют рыб, вся жизнь которых проходит в соленых водоемах:
морях и океанах. К ним относятся, например, треска и океаническая сельдь.
Треска  крупная хищная рыба . Тело ее в длину достигает 1,5 м, а вес 40 кг.
Встречается треска в Балтийском, Баренцевом, Белом морях и в морях
Дальнего Востока. Треска ведет придонный образ жизни. Как и у большинства
придонных рыб, у нее крупная голова и постепенно суживающееся к хвосту
туловище. Около рта на нижней челюсти у трески имеется усик. С его
помощью треска ощупывает дно и находит пищу.
Треска  прожорливый хищник. Питается она рыбами, главным образом
сельдями, которых преследует на мелководье во время их икрометания.
Океаническая сельдь  рыба средних размеров. В длину она достигает 35 см.
Как и трески, сельдь встречается в северных морях.
Тело сельди сжато с боков и имеет обтекаемую форму. Благодаря такой
форме тела сельдь быстро плавает. Быстрота плавания спасает сельдь от ее
врагов.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рыба – это постоянные обитатели различных водоемов морей, океанов, озер,
рек, ручьев и прудов.
IV. Итог:
1. В каких морях обитают треска и океаническая сельдь?
2. Какой образ жизни ведут и чем питаются треска и сельдь?
3. Где размножаются треска и сельдь?
 4. Почем у для размножения сельди плывут на мелководье, а треска
выметывает икринки на глубине? V.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6973, параграф № 16 вопросы.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Рассмотрите рисунок и дополните текст об общих признаках рыб.


extracted_text:
Разработка урока – интерактивной лекции в 10м классе по
обществознанию по теме "Общественное неравенство. Социальная
структура"
Цели урока:




активизировать знания учащихся, приобретенные в 9 классе;
учить систематизировать и структурировать приобретаемые знания;
развивать у учащихся умение критически мыслить, выражать свою точку зрения, вести дискуссию, работать в паре
и группе;
воспитывать культуру общения;
Методы работы:




элементы интерактивного обучения;
проблемное обучение;
использование мультимедийного материала;
межпредметные связи (подготовка слайдов для презентации на уроках информатики).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник Боголюбова, тестовый материал, карточки с понятиями.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация учащихся.
3. Учебная деятельность (активизация знаний, систематизация понятий, усвоение системы знаний…).
4.
Заключение.
1. Вступительное слово учителя: Меня зовут Анна Владимировна  (я вам напоминаю), я  женщина, мне  48 лет, я
русская, я отношусь к европеоидной расе, я – учитель, я – мать, жена, бабушка…Мне очень нравится песня в исполнении
Аллы Пугачевой «Все могут короли…»  звучит песня:
ХОД УРОКА
Жил да был, жил да был, жил да был
Один король!
Правил он, как мог страною   и людьми.
Звался он   Луи  Второй, звался он – Луи Второй,
Но, впрочем, песня не о нем, а о любви…
В те времена жила красавица одна,
У стен дворца она пасла гусей,
Но для Луи была милее всех она!
Решил Луи, что женится на ней!!! И  далее…
Задание 1 Как известно, король Луи не женился на красавице пастушке, зато женился на уродливой принцессе. Почему?
 Назовите самостоятельно тему нашего урока.
«Социальное неравенство»  так звучит тема.
Открывается 1 слайд презентации.
Задание 2
 Перечисляем все ассоциации, связанные с этим понятием. Вспоминаем ранее изученное, обращаемся к жизни, к
литературным примерам…  прием «Корзины».
Учитель выписывает на доске все ассоциации, названные учащимися.
Задание 3
Теперь посмотрим на экран, я записала понятия, относящиеся к данной теме. Слайд №2 (социальная группа,
стратификация, дифференциация, страта, класс, каста, сословие, социальный статус, социальная роль…).
А у вас на столах лежат карточки с объяснением этих понятий, но нет самого понятия. Нам необходимо объединить наш
учебный материал. Я называю понятие, а вы пытаетесь найти его толкование в своей карточке…
Задание 4
А сейчас я перечислю признаки неоднородности общества, а вам предстоит определить, на какие социальные группы
подразделяется общество по принципу неравенства:
Общество людей никогда не было однородным. Сама природа позаботилась об этом:



люди разделы по полу, возрасту, на поколения…;
на планете существует 3 крупные расы: негроидная, монголоидная и европеоидная (мы различаемся по цвету
кожи, разрезу глаз, структуре волос…);
на нашей планете живет более 300 народов и национальностей со своим языком, обычаями, культурой….
Люди выбирают для себя место поселения и род занятия, или наследуют их от предков:




на Земле люди селятся в различной местности и делятся на городских и сельских жителей;
одни люди занимаются физическим трудом, другие интеллектуальным;
среди людей есть правители и подданные, управляющие и  управляемые…;
люди не равны по отношению к имуществу, есть богатые и бедные….
 Проверим, справились ли вы  с заданием.
Слайды №3 и №4. Обобщение
Социальная группа – социальная общность в широком смысле слова включает не только группы, выделяемые на основе
социальных признаков (размер дохода, уровень образования, место в системе властных отношений), но и совокупности
людей, объединенных геополитическими, культурноисторическими, территориальными и демографическими признаками.
Любая социальная группа объединяет людей со сходным положением и уровнем.
Учитель: Для удобства мы будем подразделять общество на страты – социальные слои, общности, обладающие набором
отличительных признаков от других.
Задание №5
Учитель: Посмотрите на следующий слайд и скажите, как правильнее выразить структуру общества при помощи схемы?
Слайд №5
Обобщение: социальные слои и группы занимают различные социальные позиции, обладают неравным объемом власти,
имущества, привилегий. В этом выражается СТРАТИФИКАЦИЯ общества, ведущая к социальному НЕРАВЕНСТВУ.
Социальное неравенство определяется делением общества на низшие, средние и высшие слои.
Учитель: Во все времена людей волновал вопрос общественного неравенства. Как мыслители всех времен и народов, так и
простые обыватели, интересовались причинами  общественного устройства и искали ответы на острый вопрос – «Почему
так?»
Задание №6
Попробуем поискать ответы на поставленный вопрос?
Проверим себя. Слайд №6. 1. Божий промысел.
2. Фактор рождения.
3.
За заслуги (заработал, заслужил, сам виноват)
4. По причине разделения труда.
5. Несправедливое устройство общества.
Мы можем продолжить перечень общественных теорий, но остановимся на этих. Попробуем прокомментировать их.
Остановим пристальное  внимание на последней…
Опыт борьбы с несправедливым общественным устройством продемонстрировала миру наша страна в ХХ веке. Откажемся
от теории К.Маркса и В.Ленина. Какие в современном мире существуют способы усовершенствования общественного
устройства.
Задание№7
Работаем в паре в течение 3 минут, и называем существующие способы или предлагаем свои…
 min заработной платы;

отказ от фиксированного налога на прибыль;


социальные инвестиции;
стимулирование предпринимательства и т.д.
Учитель: Как мы знаем,  общество – саморегулирующаяся система. Чтобы  решить возникающие проблемы, общество
развивается и изменяется. От закрытых общественных систем (кастовое, сословное расслоение) общество переходит к
открытому типу общественного устройства.
Слайды №7 и №8. Учитель: Посмотрите на слайд «Апельсин» и попробуйте определить характерные признаки закрытого общества
(перегородки, замкнутость, изолированность, барьеры, невозможность или затрудненность перехода).
Слайд №8 позволяет  не только  наблюдать деление общества на классы – большие группы людей, занимающее различное
место в обществе по отношению к собственности, власти, труду, способам получения дохода, но и большей открытостью,
возможностью изменить свое положение в системе.
Учитель: возможности,  которые люди получают в открытом обществе, ведут к социальной мобильности, т.е. к
возможности изменить свое положение.
Слайды № 9,10.
Социальная мобильность бывает горизонтальной и вертикальной, нисходящей и восходящей. Можно перепрыгивая через
ступеньки, оказаться наверху, а можно кубарем слететь на самый низ Можно долго и старательно карабкаться наверх и
достичь нового места и положения. Место и положение в структуре общественных отношений называется
– СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ. Место, которое ты занимаешь в обществе, требует соответствующего поведения, т.е.
такого поведения, которое от тебя ожидают исходя из твоего положения. Соответствующее статусу поведение –< b>ЭТО
 СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ.
Факторы, позволяющие менять свой социальный статус, получили название СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ. Их известно – 3.
Ученый Питирим Сорокин в качестве лифтов назвал: Армию. Церковь. Школу.
Задание №8
Как вы думаете почему? Приведите исторические примеры. Какие общественные «лифты» появились с течением времени и существуют сегодня? (Брак, cвязи, политика, криминал,
государственная служба…)
Слайды №11, 12,13.
Приведите примеры обратного действия «лифта». Какие общественные явления позволяют в кратчайшие сроки менять
социальный статус (революции). Анализ текста революционной песни:
Весь мир насилья мы разрушим до основанья.
А затем, мы наш, мы новый мир построим.
Кто был ничем, тот станет всем…
В каких событиях в России 1917 года это проявилось исторически?
Учитель: Что означает горизонтальное движение «лифта»? Какие ситуации в реальной жизни можно объяснить такими
перемещениями?
Слайды №14, 15. Остановимся на понятиях «социальный статус» и «социальная роль». Чтобы убедиться насколько хорошо мы уяснили эти
понятия, мы объединяемся в группы. Ученики 1, 3 парт каждого ряда повернулись лицом к ученикам 2 и 4 парт.
Образовали «четверки».
Задание № 9
Ознакомиться  с карточкой в конверте, которую вам положил на парту  учитель. В конверте скрывается задание. В форме
пантомимы вся группа или ее представитель через 3 минуты сыграет роль, определяемую социальным статусом,
указанным на карточке. Роль должна соответствовать статусу.
(Монарх, подданный, бизнесмен, бродяга – нищий, служащий банка – менеджер среднего звена, рабочий завода)
Учитель:
Все течет и меняется
Не всегда улыбается
Нам удача, но всетаки
Мир чертовски хорош!
Ждем, что все переменится,
Только ветер изменится,
День сегодняшний часто
Мы не ценим ни в грош.
Ах, как жизнь переменчива!
Мы как дети доверчивы!
Ничего постоянного в мире нынешнем нет!
Что вы? В мире вечных констанций – вечен
Солнечный свет, Божий промысел и богатый сосед…
Кто услышал основную мысль стихотворения?
Задание №10
Выписать в тетрадь 10 основных положений урока. Составить словарь понятий. Написать стихотворение, афоризм или
мини эссе на тему «Социальное неравенство».
Литература:
1. Гузеев В.В. Образовательная технология: От приема до философии.М., 1996.
2. Селевко Г.К.образовательные технологии: Учебное пособие.М.. 1998
3. Шевченко  Н.И. Педагогические технологии: Социализация школьников на уроках обществознания..М., 2009. 4. Обществознание. Учебник для учащихся 19 класса общеобразовательных учреждений. Под редакцией
Л.Н.Боголюбова. М., 2008

file_name: Разработка урока – интерактивной лекции в 10-м классе по обществознанию.doc

intro:
Разработка урока – интерактивной лекции в 10-м классе по обществознанию по теме "Общественное неравенство. Социальная структура"

Цели урока:
•	активизировать знания учащихся, приобретенные в 9 классе;
•	учить систематизировать и структурировать приобретаемые знания;
•	развивать у учащихся умение критически мыслить, выражать свою точку зрения, вести дискуссию, работать в паре и группе;
•	воспитывать культуру общения;
Методы работы:
•	элементы интерактивного обучения;
•	проблемное обучение;
•	использование мультимедийного материала;
•	межпредметные связи (подготовка слайдов для презентации на уроках информатики).
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, учебник Боголюбова, тестовый материал, карточки с понятиями.


extracted_text:
П   сихология для родителей.
МОЙ ЛЮБИМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ ТИРАН
"Каждый может разозлиться  это легко. Но разозлиться настолько, насколько
нужно и по той причине, по которой нужно,  это дано не каждому"
                                                                                Аристотель
 Если   ваш   ребенок   стал   вдруг   драчливым,   причиняет   боль   другим   детям   или
взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности
не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять,
что стоит за его агрессией. Может, малыш чемто разочарован? Или ему чегото хочется,
но он не может это получить? Доставляет ли ему удовольствие обижать когото или
таким способом он вынужден защищаться?

Причины детской агрессии
Родителям не стоит бояться детской агрессивности. Нет ничего ужасного, когда она
проявляется в ответ на какието внешние события. Любой из нас в ответ на конфликтную
ситуацию, несправедливое отношение, опасность, обиду и нескрываемую враждебность
может   стать   агрессивным.   Разница   заключается   лишь   в   том,   что   взрослый   может
управлять своими эмоциями и конструктивно их выражать. Ребенок же ещё не может
регулировать свое поведение социальными нормами и волевыми усилиями.
     Ребенок бурно выразит свое недовольство, не заботясь о том, как он при этом будет
выглядеть в глазах окружающих его взрослых. Он начинает визжать, кричать, кидаться на
пол.   Родителям   бывает   стыдно   за   такое   поведение   сына   или   дочери,   они   пытаются
«сражаться», чтобы добиться победы: упрашивают, ругают, кричат, шлепают…Результат
этого «сражения»  агрессия малыша.
В 3 года  агрессивное  поведение   ребенка     это  скорее  всего  его  протест  против
власти взрослых. И после наказания агрессия  лишь возрастает. Теперь  ребенок будет
делать все «назло».
Если Вы не выдержите и сдадитесь, то ребенок быстро поймет, каким способом у
него получилось добиться желаемого результата, и стиль такого поведения закрепиться у
него надолго.
К   45   годам  ребенок   уже   способен   контролировать   свои   эмоции,   учитывая
социальные нормы, он уже понимает, как можно себя вести, а как нельзя.
      После 56 лет  агрессивное поведение ребенка – это уже специфическая форма
его взаимоотношений с другими людьми.
Можно   выделить   несколько   основных   причин   детской   агрессивности:
• Борьба за внимание
Если   ребенок   не   ощущает   со   стороны   родителей   нежности,   любви,   ласки,   то   он
мечтает хоть какимто способом привлечь к себе внимание. Кроме того, агрессивным
поведением ребенок может проверять искренность родительской любви. Он хочет, чтобы
его любили со всеми его недостатками. А нередко родительская любовь носит оценочный
характер: «Ты хорошо себя вел, таким я тебя люблю» или «Ты сегодня подрался с Петей,
я не люблю тебя». • Обида на родителей
Будучи не в силах высказать свою обиду на родителей, дети начинают вести себя
агрессивно. Причины могут быть разными: появление младшего ребенка в семье, развод
родителей,   появление   отчима,   отлучение   ребенка   от   семьи   (положили   в   больницу,
отправили   к   бабушке),   невыполненное   обещание,   несправедливое   наказание…
• Неуверенность в себе
Часто бывает, что ребенок, чувствуя себя ненужным, бестолковым, начинает вести
себя   агрессивно.   В   этом   случае   агрессия   выступает   как   защитная   реакция.
Однократные попытки агрессивного поведения, пожалуй, встречаются у каждого ребенка.
И только от родителей зависит, превратится ли эта попытка в закономерное поведение
или исчезнет, не оставив и следа.
Что провоцирует агрессию

В раннем детстве один из главных путей познания окружающего мира – подражание.
Малыш стремится во всем подражать своим родителям. Если вы кричите на него, бьете,
он   отвечает   вам   тем   же,
  что   такое   поведение   дозволено.
      Чрезмерно строгие наказания вынуждают ребенка скрывать свой гнев в присутствии
родителей, но он может проявлять жестокость в других ситуациях. Например, приходя в
песочницу и обижая младших детей.
  считая,
Беспомощность родителей, уступчивость, отсутствие рамок и границ при воспитании
также   способствует   возникновению   неконтролируемой   агрессии   ребенка.   Родители
должны быть тверды и решительны в своих требованиях и запретах. В противном случае
ребенок
слабостями.
      Устанавливая  какойлибо запрет или ограничение, стоит сказать ребенку: «Я тебя
люблю, но я не разрешаю тебе брать спички».
манипулировать
вашими

будет

Советы родителям
• Прежде   всего   попробуйте   выяснить,   что   же   является   истинной   причиной
агрессивного поведения вашего ребенка.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми недостатками. Чаще говорите
ему о том, что любите его.
• Обсудите   с   ребенком   его   эмоции.   Расскажите,   что   все   люди   иногда   злятся   и
сердятся. Это нормально. Научите, как можно выразить свой гнев, не причинив вреда
другому человеку и окружающим предметам. Для этого можно использовать следующие
приемы:
«Подушка злости»
Можно взять подушку, коврик, боксерскую грушу. Объяснить ребенку, что когда он
очень сердит и ему хочется подраться, он может побить эту подушку, «отдав» ей всю
свою злость.
«Бумажка в кармане».
Если   ребенок   постоянно   грубит,   дерется,   то   можно   договориться   с   ним,   что   в
следующий раз, как только ему захочется на перемене с кемто подраться, он порвет на
мелкие кусочки или скомкает бумагу, которая всегда лежит у него в кармане. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 104.3 - Консультация для родителей -Мой любимый маленький тиран..doc

intro: В консультации для родителей -  Мой любимый маленький тиран, говорится о том, что "Каждый может разозлиться - это легко. Но разозлиться настолько, насколько нужно и по той причине, по которой нужно, - это дано не каждому".  Если ваш ребенок стал вдруг драчливым, причиняет боль другим детям или взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять, что стоит за его агрессией.В консультации для родителей -  Мой любимый маленький тиран, говорится о том, что "Каждый может разозлиться - это легко. Но разозлиться настолько, насколько нужно и по той причине, по которой нужно, - это дано не каждому".  Если ваш ребенок стал вдруг драчливым, причиняет боль другим детям или взрослым, угрожает, грубит, не торопитесь делать выводы, по поводу его агрессивности не спешите «принимать меры». Вначале понаблюдайте за ребенком, попытайтесь понять, что стоит за его агрессией.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Мой любимый маленький тиран


extracted_text:
Разработка урока по обществознанию на тему "На пути к жизненному
успеху". 6й класс
Цели урока:
 формирование понимания учащимися важности выбора жизненного пути;

развитие умения задавать вопросы;


продолжить формирование умений делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы по
теме урока.
воспитание стремления реализовать свои возможности и способности.
Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать слагаемые жизненного успеха человека. Сравнивать
социальные объекты, выясняя их общие черты и различия. Владеть принципами работы с учебником, задавать вопросы по
теме урока, анализировать проблемы, решать проблемные задачи, работать в группе.
Формирование УУД: предметные: высказывать версии о слагаемых жизненного успеха. Применять ключевые понятия
об основных социальных объектах, объяснять их с опорой на явления социальной действительности. Давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе.
Метапредметные –
 Коммуникативные: оценивать свои учебные достижения. Определять собственное отношение к явлениям

современной жизни. Формировать свою точку зрения.
Регулятивные: оценивать собственные умения общаться с одноклассниками и друзьями, прогнозировать
результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту
деятельности.
 Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Моделировать
варианты достойного образа жизни.
 Личностные: формирование ответственного отношения к труду, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом для работы в группе, презентация.
Тип урока: открытие нового знания.
Приёмы: вопросительные слова, чтение с остановками, синквейн.
Стадия вызова
Продолжительность 15 минут.
Задачи:


пробуждение интереса к получению знаний по данной теме;
постановка учениками собственных целей обучения.
Ребята, сегодня мы поговорим о составляющих жизненного успеха. На доске записаны вопросительные слова: Как? Что?
Где? Почему? Какой? Каким образом? Какая взаимосвязь? Зачем? Можно ли? Для чего? В чем? От чего?
Используя данные слова и название темы урока, составьте вопросы, на которые вам хотелось бы получить ответы.
Учащиеся 1 группы составляют вопросы со словами: Как? Что? Почему? Учащиеся 2 группы составляют вопросы со
словами: От чего? Какой? Каким образом? Учащиеся 3 группы составляют вопросы со словами: Где? В чем? Какая
взаимосвязь? Учащиеся 4 группы составляют вопросы со словами: Зачем? Можно ли? Для чего? Работа выполняется
индивидуально, затем в группах. От каждой группы предлагается выдвинуть самые интересные и значимые вопросы.
Учитель записывает их на доске:
Стадия содержания Продолжительность 20 минут.
Задачи:


проверка собственных предположений. Посредством изучения информации на пути к жизненному успеху;
поиск ответов на собственные вопросы.
Учащиеся работают индивидуально, по частям (с остановками) читают тексты:




1 группа: Привычка к труду помогает успеху.
2 группа: Готовимся выбирать профессию.
3 группа: Поддержка близких людей – залог успеха.
4 группа: Выбор жизненного пути.
Работают со своими списками вопросов. Во время остановок учитель просит детей посмотреть в свой список вопросов и
отметить те, на которые получены ответы. Затем работают в группах со своими списками вопросов. Коллективное
обсуждение полученной информации. Каждая группа зачитывает свои вопросы и сами дают на них ответы.
Стадия размышления
Продолжительность 10 минут.
Задачи: осмысление полученных знаний по изученной теме.
Давайте подведём итоги.
В тетрадях напишите, пожалуйста, синквейн: – жизненный успех.

 Прочитайте синквейны в группах. Выберите 12 синквейна для чтения в классе.
 Из чего складывается жизненный успех человека? Приведите свои примеры.
 Что способствует, а что мешает жизненному успеху?


1, 3 группы: факторы, способствующие жизненному успеху.
2. 4 группы: факторы, мешающие жизненному успеху.

file_name: Разработка урока по обществознанию на тем.doc

intro:
Цели урока:
•	формирование понимания учащимися важности выбора жизненного пути;
•	развитие умения задавать вопросы;
•	продолжить формирование умений делать выводы, работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы по теме урока.
•	воспитание стремления реализовать свои возможности и способности.
Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать слагаемые жизненного успеха человека. Сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия. Владеть принципами работы с учебником, задавать вопросы по теме урока, анализировать проблемы, решать проблемные задачи, работать в группе.
Формирование УУД: предметные: высказывать версии о слагаемых жизненного успеха. Применять ключевые понятия об основных социальных объектах, объяснять их с опорой на явления социальной действительности. Давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском обществе.
Метапредметные –
•	Коммуникативные: оценивать свои учебные достижения. Определять собственное отношение к явлениям современной жизни. Формировать свою точку зрения.
•	Регулятивные: оценивать собственные умения общаться с одноклассниками и друзьями, прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности.
•	Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов. Моделировать варианты достойного образа жизни.
•	Личностные: формирование ответственного отношения к труду, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

title: Разработка урока по обществознанию на тему "На пути к жизненному успеху". 6-й класс


extracted_text:
1
Составила Рякина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МОУ «СОШ №3»
г. Печора Республика Коми
Внеклассное мероприятие по русскому языку
во 2 классе.
Оформление:
*На слайде слова:
«Учите русский – годы к ряду, с душой, с усердием, с умом!
Вас ждёт великая награда,
И та награда  в нём самом».
Сабир Абдулла
Вступление
Ведущий:
Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык велик и могуч. На
русском языке говорят не только русские. Он понятен каждому человеку, живущему
как в России, так и за её пределами.
Приветствие команд: (участвуют три команды).
Все ученики:
Мы весёлые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Мы в игру будем играть.
1 команда:
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба 2
Владычицей побед.
2 команда:
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
3 команда:
И, соревнуясь,
Вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней
И наша дружба крепнет с ней.
Все участники поют песню
(на мелодию «Улыбка» композитора В.Шаинского)
Любит КВН наш дружный класс,
И объявит заседание сейчас.
Вот болельщики, а вот жюри.
Путь к победе труден, что ни говори.
Нам доверено с тобой
Провести удачно бой,
Чтоб находчивость и знание проверить.
Ты велик, родной язык.
Ты богат, родной язык.
Ты наш друг.
И в это всё мы будем верить.
Команды приветствуют жюри и вручают им свои эмблемы:
Вам и слава, и почёт!
Все мы любим точный счёт.
Болельщики приветствуют команды:
За команду мы «болеем»
И друзьям помочь сумеем! 3
1.Разминка:
«Угадай название нашей команды».
(сообщает капитан каждой команды).
А) название нашей команды обозначает название предмета, отвечает на вопрос
«кто?» и «что?». В предложении бывает подлежащим и второстепенным членом.
*ПОДЛЕЖАЩЕЕ
Б) название нашей команды обозначает название действия предмета, отвечает на
вопрос: «что делает?». В предложении бывает главным членом.
*ГЛАГОЛ
Ведущий обращается к болельщикам с вопросом:
 Какое название имеет каждая команда?
 Какие части речи вы ещё знаете?
 Какая часть речи не изменяется?
2.Домашнее задание
(капитан каждой команды читает сочетание, на выбранное грамматическое правило,
и передаёт его жюри).
3. Конкурс капитанов.
Задание: Определить части речи (по одному предложению)
 Посадила мама в печь пироги с капустой в печь.
 Снежное покрывало, покрывало всё поле.
 Ведро дало течь, и вода стала течь.
4. Конкурс болельщиков.
Задание: Отгадать загадку и определить часть речи.
 Стоит дом, кто в него войдёт, тот ум приобретёт.
* СЛАЙД «ШКОЛА»
 Белый зайчик прыгает по чёрному полю. Слёзы проливает. Дети их читают и
стирают.
*СЛАЙД «МЕЛ»
 Одной рукой всех встречаю, другой провожаю.
*СЛАЙД «ДВЕРЬ» 4
Подберите подходящее по смыслу прилагательное, чтобы получилось
словосочетание.
5. Конкурс команд «Слово  змейка».
 *Представителю от каждой команды предлагается за 12 минуты записать на доске
слова в таком порядке, чтобы второе слово начиналось с последней буквы первого.

Например:
адрес – салют – тетрадь – дом и т.д.
6. Конкурс болельщиков «Учимся писать стихи».
(участникам предлагаются опорные слова – рифмы, которые помогают им сочинить
четверостишие):
Щенок – пока
Помогите – пойдите
Например:
У меня есть три щенка,
Кличек нет у них пока.
Мне, ребята, помогите
Клички для щенков найдите.
7.Раскрыть смысл выражений, которые называют крылатыми:
 Рукой подать
 В час по чайной ложке
 Морочить голову
 Во весь дух
 Проще пареной репы
 Белая ворона
8. Раскрыть скобки в предложениях.
 Язык (до) Киева (до) ведёт.
 Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт.
 (С) горы (с) бежал поток проворный.
9. Конкурс для команд «Можем мы диктант писать на «4» и на «5».
(каждый участник команды пишет только по два слова и передаёт листок другому
участнику. Как только вся команда закончит писать диктант, она сообща проверяет и
сдаёт жюри). 5
Текст диктанта:
    Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать силу и
красоту родного языка. Теплотой веет от близких с детства слов:  ручей, роща,
поляна, тропинка. Торжественно мы произносим слова: Родина, мир, труд, свобода.
Русский язык помогает нам дружить.
10. Найди слова, которые спрятались:
Хлев – (лев), коса – (оса), щель, зубр, столб, укол, удочка, точки.
***
 Жюри объявляет счёт.
 Награждение
 Участники исполняют песню «Серьёзный разговор» (музыка Прокудина, слова
О.Высоцкой).
1.Грамматика ,грамматика –
   Наука очень строгая.
   Учебник по грамматике
   Всегда беру с тревогой я.
2.Она трудна, но без неё
   Плохое было бы житьё!
   Не составить телеграмму.
   И открытку не отправить, даже собственную маму
   С днём рожденья не поздравить.
3.Отправляя поздравленья,
   Помни правила склоненья,
   Род, число и падежи
   Крепко в памяти держи.
4.А приставки и частицы –
   Вроде хитреньких зверьков!
   Им охота порезвиться,
   Обмануть учеников!
5.Люблю тебя, грамматика, Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика
Осилю по – не многу я!
6

file_name: Внеклассное мероприятие. 2 класс.docx

intro:
Цель: через занимательные упражнения содействовать поднятию интереса учащихся к русскому языку.

Задачи:

1. Учить детей получать удовольствие от общения со сверстниками.
2. Обобщить знания детей, полученные на уроках чтения и русского языка, учить применять их на практике.
3. Развивать творческие способности учащихся.
4. Способствовать сплочению детского коллектива.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 2-х классов.


extracted_text:
Разработка урока по обществознанию на тему "Политический лидер". 11й
класс
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Вид урока: урок  презентация минипроектов.
 Образовательная цель: раскрыть понятие "политический лидер", показать воздействие на общество лидеров
различных типов.
Воспитательная цель: способствовать становлению осознанного, критического отношения к окружающей
действительности, чувства гражданственности и патриотизма, воспитывать культуру ведения дискуссии,
терпимость, уважение к мнениям одноклассников.


Развивающая цель: способствовать развитию основных умений и навыков: работы с источниками,
дополнительной литературой, статистическими данными, выделять главное, систематизировать, решать
поставленную проблему, вести дискуссию, работать с компьютером и электронными носителями, разрабатывая
учебную презентацию.
Оборудование:



учебник Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И."Обществознание"11класс М. "Просвещение" 2008
(параграф 16)
пакет карточек информационного характера, карточек  заданий;
компьютер, экран
План урока:
1. Кто такой лидер. Фаза вызова.
2. Качества политического лидера Фаза осмысления.
3. Типы лидерства Фаза обобщения.
ХОД УРОКА
"Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем несвобода ответственности
за все несчастья земли и что ему принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни".
Р.Роллан
I.   Организационный момент: внешняя и внутренняя подготовка учащихся к уроку.
Вводная часть (предварительная настройка учащихся на восприятие темы).
Учитель: Отношение людей к политике противоречиво, хотя в обществе существует объективная потребность в
политическом лидерстве, и она не может не реализоваться. Сейчас мы проведём экспрессанкетирование. Вам необходимо
ответить на вопрос: "Интересуетесь ли вы политикой?".  Ответы односложны: "да" или "нет", (перед вами стикеры
красного и зеленого цвета, на одном из них вы ставите свое резюме: красный  "ДА", зеленый  "НЕТ" и крепите
на доску), по которым будет виден результат. Наглядно увидим, что вы политикой (не) интересуетесь!
Данные обрабатываются сразу на уроке, используется доска, где выводится процентное соотношение.( учащиеся
прикрепляют на доску разного цвета стикеры "ДА" и "НЕТ")
Французский писатель Андре Моруа писал: "Равнодушие к политике  тоже одна из форм политической деятельности.
Тот, кто не интересуется политикой, как бы говорит: "Мне наплевать на родной город, родную страну, на весь мир. Такой
человек мелко плавает... Его можно сравнить с дохлой собакой, которая, то плывёт по течению, то кружится на месте в
стоячей воде".
 Не слишком ли резко, как вам кажется? Выскажите своё мнение.
Школьники высказывают свои мнения.
II. Актуализация знаний. Учитель: Политическая активность масс и каждого отдельного человека определяет развитие общества. Лидерство
представляет собой исторически сложившуюся потребность людей в организации своей деятельности. Оно отражает
нравственно  политические отношения между субъектом и объектом политики, суть которых в сознательном и
добровольном подчинении всех, за ними идущих. Радует, что многие граждане нашего общества это
понимают. Политическая активность, политическое лидерство, политический лидер... за этими общими   понятиями
стоит чрезвычайно сложное, ёмкое содержание.  Оно включает в себя ряд очень важных сторон такого явления как
политический лидер.
Кто такой лидер?
Каким должен быть лидер?
Типы лидерства ( это этапы урока и лучше их на карточках напечатать и прикрепить на доску)
Что ждем мы от лидера? Эти и еще многие вопросы интересуют людей, ведь оттого, кто будет нами править, и как
править  будет зависеть и то, как будет развиваться жизнь в обществе и государстве. Эти вопросы и стоят сегодня перед
нами. На прошлых уроках, знакомясь с политической сферой общества, мы вели разговор и о политическом лидерстве, и о
политической элите, и об олигархии. Сегодня мы как бы подводим итог: поговорим на тему: Политический лидер. Каков
он? Раскроем понятие "политический лидер", и увидим воздействие на общество лидеров различных типов с
помощью ваших проектов "Политический лидер"
Работа с карточками.
Задание 1: Сравните ваши представления о лидере с приведёнными ниже определениями. Какое из них, на ваш взгляд,
является наиболее универсальным? Объясните почему.
"Лидер главный оратор и вождь политической партии" (Энциклопедический словарь Ф.А Брокгауза и И.А. Эфрона).
"Лидер  глава, руководитель политической партии, общественнополитической организации или вообще какойнибудь
группы людей; человек, пользующийся авторитетом и влиянием в какомлибо коллективе" (Ожегов С.И. Толковый
словарь русского языка).
"Лидер  это авторитетный член организации или иной группы, личное влияние которого позволяет ему играть
существенную роль в общественных процессах" (Энциклопедический словарь).
"Лидер  личность, оказывающая постоянное и решающее влияние на общество, государство, организацию" (Мухаев Р.Т
Основы политологии).
Школьники анализируют определения. Высказывают свое мнение
III. Изучение нового материала.
Учитель: Для ответа на второй вопрос, какие качества должны быть присущи политическому лидеру, работаем с картой
"Качества политического лидера"
1. Работа с карточкой.
Задание 1: из первой графы таблицы выберите наиболее значимые, на ваш взгляд, качества политического лидера,
переместите их во вторую графу и проранжируйте, начиная с наиболее значимого.
Работа с учебником Боголюбова:
Задание 2: ознакомьтесь по учебнику "Обществознание" стр. 188189 с типологией лидерства;
 соотнесите тип лидера и его характеристику.
Учащиеся выясняют 3 типа политического лидерства по М. Веберу:


Традиционное лидерство;
Рациональнолегальное (бюрократическое)лидерство;
 Харизматическое лидерство.
Дополнительный вопрос: Можно ли определённого политического лидера оценить одновременно с точки зрения всех
изученных типологий?
Учащиеся делают записи в тетради трех типов лидерства. (Вариант: карты с распечаткой типов лидерства  на патах
учащихся)
2. Работа с презентациями учащихся, которые предлагают проект "Политический лидер" Задание 3: соотнесите тип лидера и портреты политических лидеров, предложенных учащимися класса в своих
Презентациях. (Приложение)
Учитель: Каждый из этих типов лидеров востребован и оправдан на определённых исторических этапах развития
общества. Политический лидер  ведущая политическая фигура: глава государства, руководитель политической партии,
общественной организации, движения.
Задание 4: Каковы ролевые функции политического лидера? Найдите в учебнике "Обществознание" стр. 187 и выпишите
в рабочие тетради эти функции.
 Роль политического лидера определяется тем, как он выполняет свои функции. Порой невозможно однозначно оценить
деятельность политического лидера. Таким спорным вопросом является роль любого из них.
IV. Закрепление.
Учитель: рассмотрите, в какой последовательности расположились перечисленные факторы успеха политических
лидеров в результате социального опроса населения одного из крупных городов в 2009 году. ДОСКА С РЕЗУЛЬТАТАМИ
Сравнить с тем, как расположили ученики в начале урока качества лидера с данными соцопроса (данные из
Интернета). Сделать возможные выводы из этих показателей.
КАЖДЫЙ гражданин видит "свои"  качества в лидере, но они плотно привязаны друг к другу, людям хочется
хороших правителей!
Беседа: в чём состоит практическая значимость знаний о политическом лидерстве?
Учитель: роль лидеров особенно велика в переломные периоды развития стран, когда требуется быстрое принятие
решений, способность правильно понять конкретные задачи времени и найти выход из проблемы.
V. Рефлексия.
Ученики заполняют таблицу.
Знал Узн
ал
Самое интересное
было:
Меня не спросили, но я хотел
сказать:

VII. Домашнее задание.
Л.Н. Боголюбов "Обществознание" 11 класс: параграф 16,
Эссе "Всего несноснее жить на свете бесполезно" (Н. Карамзин), "Без пользы жить  безвременная смерть" (Гете) Выбрать
любую тему.

file_name: Разработка урока по обществознанию на тему Политический лидер.doc

intro:
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Вид урока: урок - презентация мини-проектов.
•	Образовательная цель: раскрыть понятие "политический лидер", показать воздействие на общество лидеров различных типов.
•	Воспитательная цель: способствовать становлению осознанного, критического отношения к окружающей действительности, чувства гражданственности и патриотизма, воспитывать культуру ведения дискуссии, терпимость, уважение к мнениям одноклассников.
•	Развивающая цель: способствовать развитию основных умений и навыков: работы с источниками, дополнительной литературой, статистическими данными, выделять главное, систематизировать, решать поставленную проблему, вести дискуссию, работать с компьютером и электронными носителями, разрабатывая учебную презентацию.
Оборудование:
•	учебник Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И."Обществознание"11класс М. "Просвещение" 2008 (параграф 16)
•	пакет карточек информационного характера, карточек - заданий;
•	компьютер, экран

title: Разработка урока по обществознанию на тему "Политический лидер". 11-й класс


extracted_text:
Урок, посвященный семье и семейным ценностям
«Семья, как много в этом слове»
Цели:
1. Раскрыть понятие «семья», дать представление о её функциях;
2. Воспитывать чувство привязанности к членам семьи, гордость за их достижения;
3. Развивать навыки терпимости к недостаткам членов семьи;
4. Прививать стремление активно участвовать в выполнении домашних обязанностей,
разрешать возникающие в семье проблемы, оказывать помощь старшим, заботиться о
младших.
задачи:
5. Формирование у учащихся нравственных качеств личности, ценностного отношения к
себе и окружающим: чувства уважения, взаимопонимания;
Задачи:
1. Воспитание духовных потребностей: любовь и уважение к окружающим, этические,
познавательные, эстетические.
2. Помочь сформировать правильное отношение к семье, ее членам, их взаимоотношениям.
3. Помочь ребенку оценить свое место в семье.
Оборудование: мультимедиа, нарисованный дом на доске, ладошки из бумаги, маркеры,
ручки, магниты.
План:
I. Что такое семья? Зачем нужна семья?
II. Беседа о семейных ценностях
III. Выступление семьи Борзых
IV. Викторина
V. Россыпи народной мудрости о семье (игра)
VI. Беседа о семейных правилах
VII. Аукцион семейных праздников Ход урока
I. Учитель. Добрый день! Приятно видеть ваши улыбающиеся лица. Я поздравляю вас с
началом нового учебного года, с днем знаний и желаю вам всего наилучшего, успехов в
учебе! Итак, начнем наш первый урок!
Сегодня урок у нас необычный! Он будет посвящен самому главному, что есть в жизни
человека. Ребята, как вы думаете о чем пойдет речь? Конечно же о семье, о семейных
ценностях.
Семья – это святое слово, и обижать его нельзя!
В нем наши корни, наша сила, наши заветные слова!
Давайте попытаемся дать определение слову «семья»!
Ответы ребят
Вы   правы.  В   словаре   Даля  дано   такое   определение   семьи.   "Это   совокупность  близких
родственников живущих вместе"
Как вы думаете, почему слово семья состоит из 7 – Я?
А может ответ на этот вопрос нам даст стихотворение?
Ответы ребят
Как появилось слово «семья»
Когда то о нем не слыхала земля.
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
«Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила «Я».
 Кто их воспитает, царица моя?
И Ева покорно ответила: "Я".
 Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева все также ответила: "Я".
Кто платье сошьет, постирает белье.
Меня приласкает, украсит жилье?
Ответь на вопрос подруга моя?
 «Я, я, я»  Ева молвила,  «Я».
Сказала она знаменитых семь «Я».
И так на земле появилась семья.
II. У каждого из вас есть семья! Все семьи разные, но есть чтото общее, в чем все
семьи походят друг на друга. Давайте сейчас в этом убедимся.
Перед вами лежат ладошки. Задание: опишите вашу семью, в которой вы живете, какая она? В  каждый пальчик
необходимо вписать слова  характеристики.
Дети работают под музыку.
Учитель:  Посмотрите на доску.  На ней      силуэт дома, символ семейного очага, ведь
недаром   говорят:   моя семья – моя крепость. Теперь вам необходимо выйти зачитать о
своей семьей и прикрепить свою ладошку.
 Как вы думаете, почему руки? (ответы детей) (умелые руки, рука взаимопомощи,
мамины руки, ласковые руки…).
Теперь вы сами убедились, что каждая семья имеет свои ценности, т.е. значимые вещи,
традиции, то чем она дорожит больше всего.
III. Одной из значимых традиций является проведение совместного досуга. Закончились
летние каникулы и наверняка многие из вас провели много времени всей семьей на отдыхе,
от которого остались прекрасные впечатления.
Сейчас я бы хотела пригласить сюда семью Борзых: Антона и его маму Любовь
Геннадьевну. Эта очень интересная семья. Они буквально несколько дней назад вернулись
из увлекательного путешествия, о котором сейчас нам и расскажут.
Выступление семьи Борзых
ФИЗМИНУТКА: встать на одну ногу, повернуться влево, потом вправо; повторить все
тоже самое, только в паре с соседом. Когда легче была выполнить задание: одному
или в паре? Так и в семье – все невзгоды переносить легче, т.к. есть поддержка.
IV. Ну а сейчас мы немного поиграем, отвечая на вопросы.
Вопросы:
w  Как   говорит   русская   пословица   о   тех,   кто   разглашает   внутренние  семейные
неприятности и ссоры? (Выносят сор из избы.)
w Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть,  для семьи – … (пропущен глагол), а
для народа – светить». Назовите пропущенный глагол.  (Гореть.)
w  Назовите   совсем   неподходящий   месяц   для  женитьбы.  (Май,   потом   придётся   всю
жизнь маяться.)
w Это дорогое всем слово есть практически во всех славянских языках. В сербском и
словенском   языках   оно   имеет   значение   «хороший   урожай».   В   чешском,   словацком   и
польском оно означает «семья». Что это за слово?  (Родина.) w Содержание одной из статей Всеобщей декларации прав человека таково: «Брак может
быть   заключён  только  при   обоюдном  и  свободном  согласии  обеих  сторон».  Назовите
сказку Андерсена, в которой её героями эта статья нарушается. («Дюймовочка».)
w  В   какой   сказке   К.И.   Чуковского   именины   заканчиваются  свадьбой?  («Муха
Цокотуха».)
w Геометрический символ брака – это… (Два кольца.)
w Назовите самую  семейную  геометрическую фигуру.  (Круг. Тесный семейный круг, в
семейном кругу.)
wРебенок моего отца, мне не брат. Кто это?  (Моя сестра.)
wМеня   зовут   Юра.   У   моей   сестры   только   один   брат.   Как   зовут   брата   моей   сестры?
(Юра.)
w Самые семейные грибы – это… Какие? (Опята.)
w  Какое   растение   олицетворяет   собой   одновременно   и   родного,   и   приемного
родственника?  (Матьимачеха.)
w В каком месяце отмечается Международный день семей?   (В мае)
w А когда отмечается День семьи, любви и верности? (8 июня)
V. Крепкая, дружная семья всегда была идеалом для каждого поколения. Сколько
пословиц   народ   сложил   о   семье.   Внимание   на   экран.     Вам   тоже   придется   сложить
пословицы, т.е. расшифровать их.
1. ЯСТЮАРИБОС ЙЕН К ЕСВ, ОДНОЛОХ КАК: АКЧЕП – ЯЬМЕС
2. ТЕН ЫДЖУН И КАТ, ТЕВОС АД ЬВОБЮЛ ЕЬМЕС В
3. СЕМЬЯ, ТАК, НА, И, , ДУША, МЕСТЕ, ВСЯ, ВМЕСТЕ
4. В, СЕМЬЯ, И, ЮЛМЕЗ, ЗОЛОТО, ДРУЖНАЯ, ТЕАЩАРВЕРП.
Ответы.
Семья – печка: как холодно, все к ней собираются.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
 Вся семья вместе, так и душа на месте.
Дружная семья и землю превращает в золото. VI. Сейчас я прочту вам правила, существующие в некоей семье, скажем, Ивановых.
Послушайте их и скажите, какие правила вы, будучи взрослыми и уважаемыми главами
своих семейств, не сочли бы возможным ввести в обиход вашей семьи.
1. Родители контролируют школьные дела детей.
2. Каждый член семьи имеет свои обязанности.
3. Родители   каждую   неделю   выдают   детям   небольшую   сумму   денег   на   карманные
расходы.
4. Дети имеют право без ограничений смотреть телевизор.
5. При подготовке к семейным праздникам каждый член семьи вносит свое посильное
участие.
6. Родители не обязаны знать, чем занимаются дети в свое свободное от занятий время.
7. Старшие дети оказывают помощь младшим, в отсутствие родителей присматривают
за ними.
Учитель.  Будни   это   тяжелый   труд   всех   членов   семьи.
 Взаимовыручка,
взаимопомощь,  понимание  и  т.д.  Но в  семье  как же  без  праздников.     В каждой  семье
справляют   праздники.   Наряду   с   традиционными,   т.е.   такими,   которые   празднует   вся
страна, у каждой семьи есть свои собственные. Давайте; поиграем.
VII.   Игра:  Кто   последним   назовет   семейный   праздник,   тот   –   победитель.  (День
рождения, день бракосочетания, проводы в армию, новоселье, вручение аттестата об
окончании   школы,   день   первой   зарплаты,   поступление   в   первый   класс,   прощание   с
детским садом, прощание с начальной школой, покупка дачи, автомобиля, победа в
конкурсе...)
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Заканчивая наш урок, хотелось бы еще раз напомнить вам, ребята, что
семья  самое нужное в жизни. В семье мы учимся любить, черпаем силы, сюда несем
свои удачи и надежды и свою усталость и верим, что в семье тебя всегда поймут и
поддержат. Мне кажется, если в семье есть взаимопонимание, доверие и тепло – это
настоящее счастье. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого
берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Не забывайте об этом,
радуйте   своих   близких!   Желаю   всем   взаимоуважения   и   согласия.   Пусть   в   каждом
вашем доме и нашем общем большом доме будет тепло и солнечно, уютно.

title: Классный час «Семья, как много в этом слове» для 5 класса


extracted_text: Внешнее строение рыбы.

description: Внешнее строение рыбы.

intro:
Треска - крупная хищная рыба . Тело ее в длину достигает 1,5 м, а вес 40 кг. Встречается треска в Балтийском, Баренцевом, Белом морях и в морях Дальнего Востока. Треска ведет придонный образ жизни. Как и у большинства придонных рыб, у нее крупная голова и постепенно суживающееся к хвосту туловище. Около рта на нижней челюсти у трески имеется усик. С его помощью треска ощупывает дно и находит пищу.
Треска - прожорливый хищник. Питается она рыбами, главным образом сельдями, которых преследует на мелководье во время их икрометания.

title: Органы чувств.


extracted_text:
Разработка урока по обществознанию с использованием технологии
критического мышления
Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и,
используя приёмы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию – совместный и интересный
поиск.
Получая новую информацию, ученики учатся рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её
точности и ценности. Применение технологи критического мышления позволяет максимально активизировать внимание
учащихся во время изучения материала на уроке. Развивается умение анализировать и обобщать полученный материал и,
логически рассуждая, делать правильные выводы. Развивается обществоведческое мышление, кругозор, воображение,
умение формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. Предлагается разработка урока по обществознанию в
10м классе с использованием технологии критического мышления.
Цель: Формирование понимания трудовой деятельности. Развитие умения анализировать. Содействовать формированию у
учащихся установки на сознательный выбор профессии.
Учебник Боголюбов Л.Н. и др. Обществознание. 10 класс.
Стадия Вызова
Для выявления имеющихся представлений учеников учитель спрашивает, какие ассоциации связаны у вас с понятием
трудовая деятельность?
Ученики называют словаассоциации, учитель записывает их на доске. Затем учащимся предлагаются опорные слова и
словосочетания, с которыми они составляют небольшой текст (не больше 12 предложений), раскрывающий сущность
трудовой деятельности. Использовать надо обязательно все слова, даже если ученики не знают наверняка, каким образом
предложенные слова связаны с темой.
Труд, условия труда, культура труда, средства труда, предмет труда, технология, разделение труда, профессионализм,
квалификация, дисциплина, материальное производство, гуманизация труда. 10 минут.
Учащиеся работают в группах, а затем представители групп зачитывают свои рассказы. На этом этапе никакой критики не
допускается, даже если в рассказах учащихся есть неясности, противоречия.
Ученикам предлагается прочитать текст учебника. Учащиеся критически изучают текст, сравнивается материал со своим
рассказом и заполняется следующая таблица.
Стадия Содержания
v
+

?
Выписывают то, что в
учебнике совпало с
представлениями учащихся.
Выписывают новое
содержание, о чем не
знали раньше.
Выписывают то, что не
совпало с их
представлениями
Выписывают то, что вызывает
сомнение или непонимание,
требует дальнейшего
уточнения.
Учащиеся зачитывают заполненную таблицу. Обсуждается материал, выписанный в последней графе. Продумываются
пути дальнейшего уточнения материала.
Стадия Размышления

file_name: Разработка урока по обществознанию с использованием.doc

intro:
Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестаёт быть главным источником информации, и, используя приёмы технологии, превращает обучение – продвижение от незнания к знанию – совместный и интересный поиск.
Получая новую информацию, ученики учатся рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы относительно её точности и ценности. Применение технологи критического мышления позволяет максимально активизировать внимание учащихся во время изучения материала на уроке. Развивается умение анализировать и обобщать полученный материал и, логически рассуждая, делать правильные выводы. Развивается обществоведческое мышление, кругозор, воображение, умение формулировать свои мысли, отстаивать свою точку зрения. Предлагается разработка урока по обществознанию в 10-м классе с использованием технологии критического мышления.


extracted_text:
Разработка урока по обществознанию. 7й класс. Тема "Права человека", урокобобщение с
применением ИКТ
Эпиграф (на доске):
Право касается свободы, самого достойного и священного в человеке, и он сам, поскольку оно для
него обязательно, должен знать его" .
Гегель, немецкий философ
Класс 7. Учебник под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.
Тема урока "Права человека".
Цель: обобщение знаний учащихся о правах человека.
Задачи:
1. Повышение уровня правовой культуры учащихся;
2. Продолжить формирование умений анализировать дополнительную литературу к уроку, делать
выводы, уметь их отстаивать, работать по тексту учебника, излагать "сквозные" вопросы темы
урока
3. Способствовать воспитанию у учащихся умения отстаивать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника.
Тип урока: урок обобщение с применением ИКТ.
Оборудование: проектор, компьютер, иллюстрации по теме, выставка книг по данной теме
Предварительная подготовка:  класс разделить на 4 группы, столы сгруппировать как для
проведения круглого стола, на столах раздаточный материал для проведения игры; (приложение 1),
жетоны за правильные ответы.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вводное слово учителя о целях и задачах урока.
Наша жизнь связана с правом, с действующими законами, юридическими нормами. Что бы человек ни
делал, он вступает с другими людьми и даже с государством в определенные отношения, и эти
отношения регулируются законами, правом. А что же такое право? Какие права у человека? Какими
документами они гарантированы? Вот об этом мы с вами сегодня и поговорим.
II. Обобщение знаний.
Теоретическая часть  показ презентации  слайды 111  повторение основных вопросов.(8 10
минут)
Итак, " право касается свободы, самого достойного и священного в человеке, и он сам, поскольку оно
для него обязательно, должен знать его"
Знание законов помогает людям в их повседневной жизни, уберегает их от многих неприятностей.
Помните, что " незнание законов не освобождает от ответственности"
Давайте посмотрим, как хорошо вы усвоили эту тему.  Практическая часть  игра "Имею право" (25 минут)  слайды 1217
1. Разминка (Слайд 13 )  необходимо установить соответствие между термином и определением.
(команды выполняют работу на заранее приготовленных учителем листочках) учитываются скорость
и правильность ответов
1 нормативноправовой акт, содержащий общеобязательные правила поведения
А права человека
по важным вопросам общественной жизни, принятый высшим
представительным органом государства
2 гарантированные государством возможности человека в экономической,
социальной, политической и культурной сферах
Б Конституция
3 элемент правовой нормы, в котором изложены неблагоприятные последствия
неправомерного поведения
4 способность лица иметь права и обязанность
5 основной закон государства
6 предусмотренное уголовным законом виновно совершенное общественно
опасное деяние физического лица
В закон
Г преступление
Д санкция
Жправоспособнос
ть
2. слайд 14 Нормативные документы  перечислите документы, защищающие права ребёнка
российские и международные (принцип установите соответствие)  отвечают устно  оцениваются
скорость и правильность ответов
1. Международные
2. Российские
А) Всеобщая декларация прав ребёнка
Б) Конституция РФ.
В) Декларация прав ребёнка
Г) Семейный кодекс
Д) Конвенция о правах ребёнка
Е) Гражданский кодекс
Ж) Уголовный кодекс.
3. Слайд 15  Заморочки (ответы устно  за каждый правильный ответ  команда получает жетон)
3. Нецензурная брань учащихся в школе  это издержки культуры или противоправное деяние?
 Может ли быть привлечен к уголовной ответственности 14летний подросток, вымогавший
деньги у одноклассников?
4. Можно ли расценивать как шалость заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве в школе
учащимся, нежелающим писать контрольную работу?
 Кто пользуется преимущественными правами в отношении детей  отец или мать?
 С какого возраста ребенок приобретает право на уважение его человеческого достоинства?
5. Слайд 16 Сказка  ложь, да в ней намек:
Внимательно посмотрите на рисунок и ответьте на вопрос. За каждый правильный ответ жетон.  Какое право нарушено?  Чиполлино вытаскивают из его домика. (нарушено право на
неприкосновенность жилища).
Буратино получил в подарок золотой ключик.
"Сказка о царе Салтане", где князь Гвидон превращается в комара.
 Каким правом воспользовался князь Гвидон? (Правом уехать из своей страны, а также
вернуться на Родину.)
 Какое право нарушено принцем по отношению к Спящей красавице? (личная
неприкосновенность)
6. Нарисовать плакат "Имею право" (схематично изобразить основные права человека)
Пока учащиеся рисуют  учитель проверяет ответы 1 задания  (терминопределение)
Выставка плакатов.
III. Итог урока.
Подведение итогов игры  подсчет жетонов.
Выставление оценок  команда победителей и активно работавшие дети других команд получают
оценку 5.
Итог урока (слайд 18)
В 19 веке Ф.М.Достоевский сказал: "Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного
ребёнка" так давайте научимся уважать себя и других. И помните, что с уважением говорят только о
тех людях, которые знают законы и живут в соответствии с ними.
IV. Домашнее задание. Слайд 18  написать эссе на одну из тем:





"Права, которые я имею и хочу сохранить";
"Права, которых у меня нет, но хочу иметь";
"Права, которые я не хотел бы иметь"
"Если бы я был родителем, то дал бы моим детям право на:";
"Если бы мои права были нарушены, я бы сделал:"
V. Рефлексия.
Аудиозапись песни Д.Билана "Невозможное  возможно:"

file_name: Разработка урока по обществознанию. 7-й класс..doc

title: Разработка урока по обществознанию. 7-й класс. Тема "Права человека", урок-обобщение с применением ИКТ