extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования « город Бугуруслан»
«Детский сад № 4»
Конспект занятия
 «Волшебные горошины»
                                                Направление деятельности:
                                                                    «познавательно исследовательская
                                                                     игровая,коммуникативная,»
                                              Образовательная область:
                                               «Познавательное развитие»
                                                   Возрастная группа: младшая

                                                                       Подготовила:
                                                          Гайрунова Елена  Николаевна
                                        Воспитатель первой
                                                        квалификационной категории
                                                                       МБДОУ «Детский сад № 4» Бугуруслан 2018 год
Цель: Создание эффективных условий для развития познавательной
активности детей младшего дошкольного возраста посредством
экспериментирования с объектами окружающей действительности.
Задачи:
1. Формировать познавательную активность детей, умение устанавливать
простейшие связи и отношения к объектам ближайшего окружения.
2. Развивать мыслительную активность, мелкую моторику рук, стремление
к самостоятельному познанию.
3. Воспитывать интерес к окружающему миру, элементарные дружеские
отношения и взаимную поддержку между детьми.
Материалы и оборудование: музыка, чашки, горох, фасоль, стаканы с водой,
трубочки для коктейля, игрушка  Петушок, домик.
Ход занятия:
1.Организационный этап.
Вопспитатель.
С добрым утром, ребята. Вы сегодня все такие красивые. А знаете, ребята, я
очень люблю играть. И мне так хочется с вами поиграть.  А вы хотите со мной
поиграть?
Утром встали малыши,
В детский садик все пришли,
Вам мы рады как всегда,
Гости здесь у нас с утра,
Поздоровайтесь друзья.
Давайте пожелаем нашим гостям доброго утра. И пусть это пожелание будет
теплым и радостным.
Слышен крик Петушка.
Воспитатель: Ребята, а  кто это кричит? (Петушок).
  А где же он кричит?
Давайте найдем Петушка (дети ищут петушка).
Опять слышен крик Петушка.
(Воспитатель подходит к двери и надевает на руку игрушку Петушок.)
Появляется петушок. Кукареку, кукареку, я из сказки к вам иду.
Воспитатель: Здравствуй, Петушок. Ты так громко кричал, что мы с
ребятами подумали, что у тебя чтото случилось.
Может, мы с ребятами сможем тебе както помочь?
Петушок.  Здравствуйте, ребята. Я живу с бабушкой на лесной опушке в
маленькой избушке.  Я бабушке всегда во всем помогаю. Бабушка попросила
меня перебрать горох от фасоли, а горох помыть. А я заигрался и  забыл
помочь бабушке. Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, можем мы помочь петушку?  (ответы
детей)
Петушок. Вот как хорошо. Тогда я приглашаю вас к себе в гости, в мою
сказку. Кукареку!
Воспитатель: Очень быстро мы идем,
                         Следом все за петушком,
                         Побежали, побежали,
                         И к избушке прибежали!
Петушок: Дорогие гости, проходите в наш дом.
2.Основная часть.
Воспитатель. Здравствуйте вашему дому! Ну что, Петушок, где у тебя горох
и фасоль.
Петушок: Нужно в большой чашечке перебрать крупу — горох положить в
одну тарелочку, а фасоль в оставьте в тарелочке. Начинаем.
(Дети отделяют горох и фасоль самостоятельно).
Воспитатель: Ну что, Петушок, справились мы?
Всю крупу выбрали. Что в этой тарелочке, а что в этой?
На что похож горох?
 Какой он формы?
Горох катится, а фасоль нет.
Воспитатель. Высыпите   ко   мне   в   тарелочку   фасоль.   Молодцы   смогли
перебрать горох от фасоли.
Петушок. Ой, ребята, а бабушка просила меня еще горох помыть!
Воспитатель. Поможем помыть горох?
А знаешь Петушок, мы помоем горох необычным способом, не руками, а с
помощью трубочек.
Воспитатель.
Вот сейчас мы с вами помоем горох.
Высыпите горох в свой стаканчик с водой.
Теперь возьмите трубочку, опустите один конец в стакан и подуйте через неё.
Что происходит с горохом?
Дети: Горошины танцуют.
Воспитатель.
Как танцует?
Дети. Медленно.
Воспитатель.
Теперь подуем сильно.
Как танцуют наши горошины? Дети. Горошины танцует быстро.
Когда мы дули тихо
Значит, когда дуешь тихо, горошины танцуют медленно, сильно дуешь –
танцуют быстро.
 Ребята, а какая вода стала в стаканах?
Дети:Грязная.
Воспитатель.
Как хорошо мы помыли горох.
Кончил дело, гуляй смело!
Петушок. Ой, ребята, как здорово, я даже играть захотел. А вы хотите  со
мной поиграть?
Игровое  упражнение « Цып, цып, цып, мои цыплятки»
Петушок. Ребята, спасибо вам большое. Вы мне очень помогли.
А за это я приготовил вам сюрприз, только спрятал я его в тарелке с фасолью.
А где же моя тарелка с фасолью?
Воспитатель: Давайте найдем тарелку с фасолью и поищем там сюрприз.
(Дети ищут сюрприз в фасоли).
Спрашиваю, кто что нашел.
Воспитатель. Ну вот, Петушок, нам уже пора возвращаться в детский сад.
Петушок: До свидания, ребята!
                         Очень быстро мы идем!
                         Друг за другом мы идем!
                         Побежали, побежали…
                         В детский сад мы прибежали!
3.Заключительная часть.
Воспитатель: Ребята, какое мы сегодня доброе дело сделали?
Кому мы сегодня помогли?
Мы с вами помогли Петушку, потому что ему нужна была помощь. Он бы
один не справился, а мы с вами не оставили петушка в беде.
Оказывается, добрые дела нужно делать постоянно.

file_name: конспект занятия Волшебные горошины.docx

intro: Конспект занятия "Волшебные горошины"по экспериментированию.Были использованы виды деятельности:познавательно-исследовательская,игровая,двигательная,коммуникативная.Цель:создание социальной ситуации развития в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности через общение и игру. Организационный этап занятия -показ сказки презентации.Дети получают задания перебрать горох от фасоли,а горох помыть не обычным способом трубочкой.В конце занятия сюрпризный момент ,дети в фасоле ищут сюрприз.В каждом моменте занятия дети направлялись на поиск решений проблемы.Содержание занятия соответствует требованиям программы.

title: Конспект занятия по познавательному развитию "Волшебные горошины" младшая группа


extracted_text:
Консультация для педагогов
                                       Уроки общения с ребенком
                                 (по Ю.Б. Гиппенрейтер)
У взрослых часто  возникают допросы: "Как построить  нормальные отношения с
ребенком? Как заставить его слушаться? Как избежать конфликтов?"
В   книге   профессора   МГУ,   известного  ученого   и   талантливого   педагога   Юлии
Борисовны   Гиппенрейтер   "Общаться   с   ребёнком.   Как?"   можно   узнать  позиции
грамотного выстраивания отношений с детьми.
Работа с "кувшином эмоций".
Образ   кувшина   поможет   разобраться  и   переживаниях   родителей   и   ребенка.
Представим его схематично на рисунке.
                            «Кувшин эмоций»
Комментарии к " Кувшину эмоций".
Переживания детей и родителей можно сравнить с полным ими даже переполненным
стаканом   ими   кувшином,   когда   эмоции  выплескиваются  через   край.   Попробуем   ра
зобраться в причинах.
Начнем с верхнего   слоя (I) самых неприятных,  разрушительных  эмоций   гнева,
злобы, агрессии.  Они разрушают и самого  человека (его психику, здоровье), и его вза
имоотношения с другими людьми.
Но это чувства вторичные, они возникают от переживаний совсем другого рода  та
1 ких,   как  боль,   страх,   обида  (II  слой).
 Чувства  второго   слоя   можно   назвать
страдательными: в них присутствует большая или меньшая доля страдания, поэтому их
нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают изза боязни унизиться, показаться
слабым.
Причина  их возникновения    в  неудовлетворении потребностей.  За любым нега
тивным переживанием мы всегда найдем нереализованную   потребность:   в   любви,   вни
мании, ласке и т.д. (III слой).
IV  слой  «кувшина эмоции»  отражает  отношение к самому себе,  самооценку.  В
детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам близких. Положительное
отношение к себе  основа психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и
даже борется за него. Он   ждёт  от нас подтверждения того, что он хороший, что его
любят, что он может справиться.
Далее с опарой на схему обсуждаются ситуации.
Ситуации "Чей "кувшин эмоций" переполнен?"
• Подходя к дому, вы встречаете собственного сына: лицо измазано, пуговица оторвана,
рубашка вылезла из  брюк. Прохожие оглядываются, улыбаются; вам же неприятен вид
сына   и  немного   стыдно   перед   соседями.   Однако   ребенок   ничего   не  замечает:   он
прекрасно провёл время, а сейчас рад встрече с вами.
• Малыш с энтузиазмом катает по полу свою машинку. Вы торопитесь на работу,
сын мешает, путается под ногами, одним, словом, раздражает вас.
• Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее трехлетний малыш в слезах:
"Он отнял мою машинку!"
• Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо одеться потеплее, но дочка
капризничает: она отказывается надевать «эту уродскую шапку».
• Как бы Вы ответили на такую жалобу дочери: "Таня больше не хочет со мной
дружить. Сегодня она играла и смеялась с другой девочкой, а на меня они даже не
взглянули".
Ситуации "Чувства ребенка" (чувства нужно определить и назвать).
• Ребенку сделали укол, он плачет: "Доктор плохой!"
• Старший сын маме: "Ты всегда ее защищаешь, говоришь "маленькая, маленькая", а
меня никогда не жалеешь".
• "Сегодня,   когда   мы   ходили   на   прогулку,  Петя   выбил   у   меня   корзинку   для
игрушек и из нее все высыпалось".
Ситуации "Чувства родителей" (нужно определить свои возможные переживания).
• Ребенок шалил за столом и, несмотря на предупреждение, пролил молоко.
• Вы входите в комнату (9й этаж) и видите вашего сынадошкольника сидящим на
подоконнике открытого окна.
• С работы должен прийти муж, вы просите дочь сбегать за хлебом, она отказывается.
• Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы приготовили
к торжеству.
"Я  сообщение".
После анализа ситуаций участники пробуют подобрать возможные варианты ответов,
используя "Я  сообщение".
Оно   передает   отношение   человека   к   происходящему,   искреннее   выражение   его
чувств в необидной для собеседника форме: "Мне не нравится, я бы не хотела и т.п.", т.е.
не   обвиняя   и  не  критикуя  (в   отличие   от  "Тысообщения"):   "Ты   это   сделал   (разбил,
2 намусорил и т.п.)". В ответ на "Тысообщения" ребенок обижается, защищается, дерзит,
поэтому их желательно избегать.
"Ясообщение" дает возможность детям ближе узнать взрослого. Нередко мы скры
ваемся   от   них   броней   "авторитета"   во   что  бы   то   ни   стало.   Мы   носим   маску
"воспитателя" и боимся ее приподнять хотя бы на миг. Порой дети поражаются, узнав,
что взрослые могут чтото чувствовать!
В ответ на нашу открытость и искренность они тоже становятся искреннее, начинают
понимать: взрослые им доверяют, и им тоже можно доверять.
Высказывая   свое   отношение   к   происходящему   без   приказа   или   выговора,   мы
оставляем за детьми возможность самим принять решение. И тогда  удивительно!  они
начинают учитывать наши желания и переживания.
Следует   избегать   ошибки:   начав   фразу   с     "Ясообщения",   не   заканчивать   ее   "Ты
сообщением": "Мне не нравится, что ты такая неряха". Можно использовать безличные
предложения, неопределенные местоимения,  oобобщающие слова:  "Меня раздражает,
когда дети хнычут".
Задание.
Выберите из ответов тот, который больше всего отвечает "Ясообщению".
Ситуация 1.
Вы в который раз зовете дочь обедать.   Она отвечает "сейчас"     и продолжает
заниматься своими делами. Вы начали сердиться.
Ваши слова:
• Да сколько же раз тебе надо говорить!
• Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же.
• Меня сердит, когда ты не слушаешься.
Ситуация 2.
У вас важный разговор с коллегой, ребёнок то и дело его прерывает.
Ваши слова:
• Мне трудно беседовать, когда меня прерывают.
• Не мешай разговаривать.
•Ты не можешь заняться чемнибудь другим, пока я разговариваю?
Ситуация 3.
Вы приходите домой уставшая. У вашего сына друзья, игры и веселье. На столе
следы их чаепития. Вы испытываете смешное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо
мне подумал?»)
Ваши слова:
• Тебе не приходит в голову, что я могу быть уставшей?!
• Уберите за собой посуду.
• Меня обижает и сердит, когда я прихожу уставшая и застаю дома беспорядок.
• Можно   выражать   своё   недовольство   отдельными   действиями   ребёнка,   но   не
ребёнком в целом.
• Можно осуждать его действия, но не чувства, какими бы "непозволительными"
они не были. Раз они возникли, значит  для этого есть основания.
• Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно
перерастет в непринятие его.
3 Журнал ребёнок в детском саду №1 – 2006 г. стр. 6 – 8.
                                  Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь.
4

file_name: 66.1.- Уроки общения с ребёнком.doc

intro: В консультации для педагогов - Уроки общения с ребенком, говорится о том, что у взрослых часто возникают вопросы: "Как построить нормальные отношения с ребенком? Родители знакомятся с позициями грамотного выстраивания отношений с детьми. Образ кувшина поможет разобраться и переживаниях родителей и ребенка.В консультации для педагогов - Уроки общения с ребенком, говорится о том, что у взрослых часто возникают вопросы: "Как построить нормальные отношения с ребенком? Родители знакомятся с позициями грамотного выстраивания отношений с детьми. Образ кувшина поможет разобраться и переживаниях родителей и ребенка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Уроки общения с ребенком.


extracted_text:
МБДОУ  Центр развития ребёнка   детский сад   «Золотой ключик»
   К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ
   «НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ ОБЩЕНИЯ» Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

                                                  г. Волгодонск
2 НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ ОБЩЕНИЯ
  Невербальный  (т.е. несловесный)  этикет общения    это требования к жестам, позам,
мимике,   дистанции,   физическим   контактам   между   собеседниками   и   т.д.,   которые  должны   в
процессе общения соблюдаться, чтобы отношения между партнерами по общению можно было
считать вежливыми.
Укажем   на   наиболее   яркие   и   важные   компоненты   невербального   русского   этикета
общения.
 Дистанция общения
Для разных коммуникативных ситуаций дистанции общения таковы:
сверхинтимная   менее 15 см, когда люди фактически соприкасаются друг с другом; на
этой дистанции общаются только самые близкие люди при эмоциональном общении (родители с
детьми, супруги, влюбленные); общение сопровождается физическим контактом;
интимная – 15  50 см, расстояние вытянутой руки;  на этой дистанции общаются друг с
другом близкие друзья, между которыми существует эмоциональный контакт  и эмоциональное
взаимопонимание; это дистанция для  повседневного общения родителей и детей, супругов; ма
лознакомые и незнакомые люди не должны приближаться друг к другу так близко;
персональная – 50  100 см, расстояние примерно двух вытянутых рук; на этой дистанции
принято общаться с коллегами, хорошими знакомыми, участниками приема, вечеринки;
официальная – 150  300 см, для общения с незнакомыми и официальными лицами;
публичная  более 3 м, для общения с группой людей, дистанция для оратора, лектора.
Этикетная   норма   требует   соблюдения   дистанции   общения,   обусловленной   ситуацией   и
ролями партнеров по  коммуникации. Этикетным является выбор более дальней дистанции, в
ожидании от собеседника сигнала к сокращению дистанции. Этикетным является пригласить
своего собеседника сократить дистанцию общения с вами  пригласить  подойти поближе, сесть
рядом.  Обязательное   требование      собеседник   не   должен   чувствовать  дыхания   партнера   и
какоголибо запаха от него.
Расположение относительно собеседника
Есть   некоторые   правила   расположения   собеседников   друг   относительно   друга.   Так,   не
принято  располагаться для общения с незнакомым человеком напротив него, лучше постараться
сесть рядом или под углом. Расположение напротив  сигнал намерения доминировать, вести
спор, демонстрация оппозиции.
Собеседники   могут   располагаться   по   вертикали   поразному:  один   может   в   момент
общения быть выше другого (например, стоять перед сидящим, находиться на трибуне и др.).
В условиях обычного общения действует принцип вертикального равноправия (этикетным
считается   расположение   собеседников   на   одной   линии,   например   оба  стоят   или   оба   сидят).
Поэтому считается   этикетным   пригласить  сесть   вошедшего   или   встать   при  его  приходе.
Вертикальное   неравноправие   (учитель   в   классе,   лектор  на   трибуне)   в   учебной,   лекционной
аудитории обусловлено специфическими условиями взаимоотношений участников общения.
Движение в процессе общения
В целом общение на ходу рассматривается как неэтикетное   не случайно существует
выражение   «поговорим   не   на   ходу»;   но  реальность   такова,   что   на   ходу   часто   происходит
незапланированное общение знакомых людей. Это общение имеет свою специфику  оно не должно
быть   громким,   не   предполагает   обсуждения   сложных   проблем   и   т.д.   Мужчина,   раз
говаривающий   с   женщиной   на  ходу,   занимает   обычно   положение  слева   от   женщины,   кроме
военных, которые традиционно идут справа, чтобы иметь возможность отдавать честь правой
рукой.   Отметим, что мужчина, идущий рядом  с женщиной, должен занимать относительно нее
место   со   стороны  возможной   опасности   (например,
 находиться   между   женщиной   и
3 транспортом, идущим по улице).
Этот же принцип диктует мужчине входить в незнакомое место (в темный подъезд и другие
потенциально опасные места) перед своей спутницей, а в дверь квартиры, в зрительный зал и т.д.
пропускать женщину вперед. Поднимаясь по лестнице, мужчина идет на шаг сзади, спускаясь с
женщиной по лестнице  на шаг впереди.   Когда   мужчина   пропускает  женщину вперед, она
должна поблагодарить его  словом или кивком головы, мимикой.
В процессе  беседы  не принято  идти по тротуару в ряд более чем по двое  остальные
должны отстать либо составить другие пары. Не принято в процессе беседы с сидящим человеком
расхаживать перед ним. Также не принято, чтобы при коллективном обсуждении проблемы один из
участников расхаживал, когда остальные сидят, даже если это начальник,  это воспринимается
как   демонстрация  своего   абсолютного   авторитета (кстати, это был излюбленный  прием   И.В.
Сталина   на   заседаниях   Политбюро).   Этикет   диктует  проявление   скромности,   уважения  к
партнерам, а не демонстрацию превосходства над ними.
Приближение к собеседнику во время общения рассматривается, как стремление установить
контакт,  более   доверительные   отношения.  Однако   приближение   должно   быть  постепенным,
поскольку резкое приближение может быть воспринято как проявление агрессии.
Нарушением этикета является попытка отодвинуться от партнера, увеличить дистанцию, а
также,   сидя,   откидываться   назад,   вытягивая   вперед   ноги,      это   сигнал   дистанцирования   от
собеседника.
Слегка отставать по ходу движения от собеседника, с которым мы разговариваем, вести
диалог  чуть   сзади   (но   не   настолько,   чтобы  заставлять   его   оборачиваться)      проявление
уважительного отношения к собеседнику.
Взгляд
Согласно этикету взгляд должен быть направлен на собеседника. При этом ошибочно
полагать,   что   необходимо   все   время  смотреть собеседнику  в  глаза.  Долгий   взгляд   в   глаза
рассматривается   как   давление,   своеобразная  форма   демонстрации   своей   силы.  Этикет
предписывает смотреть  собеседнику в лицо, не фиксируя  взгляд на его глазах. Выражением
доброжелательности является краткий взгляд в глаза собеседнику, сопровождаемый улыбкой, но
не более того. Человек обычно чувствует себя весьма неуютно, если на нем продолжительное
время сфокусирован чейто взгляд.
Нельзя   в   процессе   общения   надолго   отводить   взгляд   от   собеседника,   допускается
кратковременный отвод взгляда при обдумывании, формулировании мысли, но затем надо снова
взглянуть на собеседника.
Этикетная норма  смотреть на собеседника 30  60% времени общения.
Нарушением   этикета   является  пристальный   взгляд   на   незнакомого   человека.   Если
незнакомец увидел, что вы на него смотрите, принято сразу же отвести взгляд.  Не принято
смотреть на коголибо в упор, с близкого расстояния, как  и нельзя окидывать взглядом всю
фигуру   человека   целиком   так,   чтобы   он   это   заметил   —   это   грубейшее   нарушение
невербального этикета. Незнакомый человек вообще не должен замечать, что на него смотрят.
Мимика
Мимика   (т.е.   выразительные  движения   лица)   должна   быть   приветливой.   Выражение
лица     доброжелательным. Улыбаться в  процессе общения желательно, но  не обязательно, в
силу того, что улыбка в русском общении не является обязательным атрибутом  вежливости;
она   скорее   выражает   личную   симпатию   говорящего  к   собеседнику.   А   вот   приветливая,
доброжелательная мимика обязательна.  Объем мимики  должен быть  умеренным. Неэтикетны
как бесстрастное, без мимики лицо, так и чрезмерная мимика. Большую роль в мимике человека
играют брови: если мимика  лица собеседника включает движение бровей, то люди склонны
считать такого человека искренним в высказываемой точке зрения, если же брови остаются
неподвижными  (а улыбается  человек  при   этом   как   бы   одними   губами),  то  такого   человека
оценивают как демонстрирующего неискренность, скрытного.
В русском общении не принято подмигивать незнакомым, особенно лицам противоположного
пола.  Неэтикетным считается  покусывание губ  (выдает беспомощность  человека,   стремление
4 выиграть  время,   выжидание),  покусывание   пальцев   рук,   ногтей  (выдает   смущение   либо
глубокую   сконцентрированность),   покусывание   какихлибо   предметов,   например  ручки,
карандаша и т.д.
Физический контакт при общении
В русском общении есть ситуации, где можно дотронуться до собеседника, хотя это вовсе не
означает, что данное действие этикет, но во всех ситуациях общения. Скорее наоборот: нельзя
дотрагиваться до собеседника в официальных ситуациях  дистанция в таких ситуациях должна
быть достаточно большой, не принято дотрагиваться до незнакомых и малознакомых, до лиц
противоположного   пола.   Малознакомых,   незнакомых   лиц   нельзя   хлопать  по  плечу,   нельзя
крутить пуговицу у  собеседника, трогать или пощипывать его одежду, приобнимать его.  Можно
приобнять человека, которого нужно ободрить, утешить, успокоить, часто этот жест используют
родители по отношению к детям, старшие по отношению к младшим. В этих случаях можно
погладить   по   голове   малыша,   обнять   его,   сопровождая  жест  словами   утешения
  или
поддержки.  Можно   дотронуться   до   руки   младшего,   ученика,   сопровождая   жест  словами
положительной оценки или сочувствия.
Вместе с тем неэтикетно обнимать, целовать человека, с которым у вас личные отношения,
«на людях». Ходьба под руку с лицом противоположного пола  разрешенная этикетом форма
демонстрации серьезных отношений этих людей окружающим.
Прикосновение к собеседнику в процессе общения должно быть:
   ожидаемым,   не   спонтанным;
 собеседнику   нужно   продемонстрировать,   что   вы
собираетесь к нему прикоснуться; надо дать ему время показать, как он к этому отнесется: если
он не отдергивает руку, не увеличивает дистанцию, не отворачивается корпусом  ваше намерение
им понято и он допускает прикосновение;
 мотивированным, т.е. собеседник должен понять, что вы хотите выразить прикосновением
  сочувствие, расположение, эмоциональную подключенность и т.д.,  тогда он также «покажет»,
принимает  он  прикосновение  или  нет.  Этикет  разрешает  прикасаться  к   равным,   младшим,
близким; в  любом случае прикосновение должно быть ожидаемым и мотивированным; нельзя
прикасаться   к  людям   стеснительным,   застенчивым, ранимым, которые тщательно  оберегают
свою   персональную  дистанцию   и   персональное   пространство:   прикосновение   они
рассматривают   как   вторжение   в  свое   личное   «я»,   оно   вызывает   у  них   автоматическую
реакцию отторжения собеседника, стремление избежать контакта с ним, защититься от него.
Позы и жесты
Жесты   определяются   как   динамические   выразительные   движения   тела.   Жесты
собеседники   делают   не   только   руками,   но   и   плечами,   спиной,   ногами,   всем   телом.  Позы
фиксированные   положения   тела,   принимаемые   человеком.  Поза   может   рассматриваться   как
застывший   жест.   Позы   и   жесты  тесно   взаимосвязаны,   поэтому  обычно   их   рассматривают
вместе.  Роль  жестов и  поз в невербальном   этикете  трудно  переоценить.  Они, прежде всего,
призваны продемонстрировать вежливость в отношении собеседника.
В   целом   жесты   должны   быть  умеренными   как   в   отношении  интенсивности
осуществления  (жесты не должны быть резкими,  порывистыми, иначе они воспринимаются
как   демонстрация  враждебности   или   агрессии   по   отношению   к   собеседнику),   так   и   в
отношении их количества в процессе общения: многочисленные  жесты создают впечатление
несерьезности,   возбудимости   собеседника,   отсутствие   же   жестикуляции   настораживает
собеседника,
 рассматривается   им   как   попытка   нежестикулирующего   партнера
продемонстрировать свое превосходство. Жесты должны со  провождать общение, но их число
должно быть небольшим, a интенсивность их выполнения  умеренной.
Жестикуляция   должна   быть   естественной,   ненапряженной.   Подчеркнутая   жестикуляция
воспринимается как проявление тщеславия, стремления «показать себя», а то и как проявление
мании   величия.   Жестикуляция   должна   быть  как   бы   незаметной,   хотя   ее   присутствие
обязательно.
Не следует слишком часто принимать конвенциональные  позы  (руки за спиной, руки на
груди, нога на ногу). Это демонстрирует, что партнер недостаточно самостоятелен, чувствует себя
5 не очень уверенно в ситуации, стремится «подладиться» к окружающим. Позы, принимаемые
человеком, должны отражать коммуникативную ситуацию.
Жесты можно разделить на следующие группы: оценочные (позитивные, негативные), жесты
 изобразительные,
намерений,   жесты   состояний,   риторические   жесты   (усилительные,
указательные). Этикетные требования к жестам различных типов разные.
Оценочные   жесты
 выражают  как   положительное   отношение  говорящего   к
собеседнику, ситуации общения, содержанию сообщаемого собеседником, так и отрицательное.
Этикет   требует,   чтобы  в   общении   преобладала   положительная   оценочность,   т.е.   во  время
общения   должны   преобладать   жесты   и   позы,   демонстрирующие   положительную   оценку.   Это
прежде всего так называемые открытые позы и жесты, когда говорящий открывает грудную
клетку,   не   заслоняет   ее   сложенными   руками   или   какимилибо   жестами,   временно
прикрывающими   ее.   К   открытым   относятся   жесты,   при  которых   руки   широко   разводятся  в
стороны или протягиваются вперед, в сторону собеседника, когда  собеседник, так или иначе
видит  ладони говорящего. Открытые жесты передают стремление к контакту с собеседником,
сигнализируют о доброжелательности говорящего к собеседнику.
Позитивным жестом является  наклон головы слегка в какуюлибо сторону при слушании:
если   собеседник   держит   голову   прямо,   это  рассматривается   его   партнером   как  негативный
сигнал. Легкие наклоны головы также сигнализируют о  принятии собеседника, внимании к  его
словам, внимательном слушании. Этикетно ли подавать партнеру по общению негативные сигналы?
Конечно, это можно и даже необходимо делать, поскольку в большинстве ситуаций общения
идет  такой   обмен   информацией   между  собеседниками,   который   предполагает   выработку
отношения   к   тому,  что   обсуждается,   и   сообщение   этой  оценки   партнеру.   Но   речевой   этикет
предписывает некоторые ограничения на невербальное выражение негативной информации.
В   этом   случае   невербальное  выражение   негативных   оценок  должно   быть
малозаметным, «слабым», неявным, как будто он выдал себя ненароком. Для этого  следует
использовать наиболее слабые жесты и позы негативной оценки, ни в коем случае не прибегая
к сильным неодобрительным невербальным сигналам  таким, например, как поворот спиной,
покидание места общения, сжатие рук в кулаки, раскачивание на стуле с отведением взгляда
от   собеседника,   разговор   не   глядя   с   помещением   рук   в   карманы,  откидывание   назад   с
вытягиванием ног вперед, подпирание рукой головы при отрыве взгляда от говорящего и др.
Закрытой позой является поза со скрещенными на груди руками, вдвойне закрытая  если
человек  при этом сидит, скрестив ноги, либо  стоит, скрестив руки, и прислонился к стене или
косяку.   Такие   сигналы   отчетливо   передают   негативную   оценку   ситуации,   поэтому   этикет   не
рекомендует использовать  их в общении. Закрытые позы и  жесты допускаются в этикетном
общении, но лишь на очень непродолжительное время, длительная демонстрация закрытой позы
неэтикетна.
Этикетными, т.е. слабыми невербальными сигналами негативной оценки, могут являться
кратковременное отведение взгляда от  собеседника, опускание подбородка, отведение взгляда с
отведением рук за спину, временная неподвижность, напряжение всей позы и др.
Невербальное   выражение   неодобрительной   оценки   с   точки   зрения   этикета   общения
предпочтительнее,   чем   любое   вербальное  выражение   неодобрения,   так   как  слабая
невербальная оценка всегда менее категорична, чем любая вербальная оценка собеседника или
ситуации.
Невербальные  жесты   намерений  согласно   нормам   речевого   этикета   должны
символизировать  стремление говорящего к контакту, к его установлению и поддержанию. Об
этом свидетельствуют,  прежде   всего,   уже   упоминавшиеся  открытые  жесты   и  позы,  а   также
протянутая для приветствия  рука, предложение объятия, небольшой наклон вперед при си
дении  в открытой  позе,  демонстрация ладоней  собеседнику  в процессе   общения.   Неэтикетны
любые  невербальные   сигналы,   демонстрирующие   агрессивность   намерений,      резкое
вскидывание головы, выдвижение головы вперед, видимое сжатие кулаков, поза «руки в боки» и
др.
Невербальные  жесты   состояний  используются   участниками   общения  для   отражения   их
6 психологического состояния в ходе общения. Этикетным является умеренное использование сигналов
состояний, не допускающее резкого, явного выражения  какоголибо состояния участника  общения.
Неэтикетным является  выражение  состояния полной уверенности в себе, своей позиции, полной
авторитарности, превосходства  над собеседником  руки на груди, большие пальцы выставлены
вверх; руки за голову с откидыванием назад при говорении или слушании, голова без наклона на
высокой шее, жестикуляция  поднятым указательным пальцем и др. Неэтикетна демонстрация
состояния скуки  подпирание головы ладонью с отведением взгляда, раскачивание на стуле или на
ногах и др.
Риторические жесты необходимы для усиления выразительности речи, для улучшения ее
понимания партнерами по общению.  Риторические жесты обязательно должны участвовать в
общении,  иначе общение приобретает искусственный характер, выглядит пресным, надуманным.
Умеренное количество риторических жестов  обязательный компонент этикетного общения.
Усилительные жесты представляют собой достаточно резкие, динамичные движения одной
или  двумя   руками,   указкой   в   «такт»   высказываемым   мыслям.   Жест   выделяет,   усиливает
высказываемую  мысль,   привлекает  к  ней  внимание, подчеркивает ее важность, отделяет одну
важную мысль от другой. К усилительным жестам относятся   рубленые   движения  ладонью
ребром вперед, движение кулаком вперед и вверх, ритмические движения руками в такт  речи
перед собой и в направлении слушателей. Неэтикетен ритмичный жест указательным пальцем
перед собой в такт речи, поскольку имеет оттенок повышенной агрессивности,   стремления
оказать давление на слушателей.  Усилительный характер имеют движения головой в виде легких
покачиваний вперед и вниз в такт речи.  Изобразительные   жесты,   как  следует   из   названия,
призваны изобразить предмет речи, наглядно представить его образ партнеру по общению.
Этикет   предписывает   незначительное обращение к изобразительным жестам: описание
размера и формы предмета, причем без  большой амплитуды. Если предмет,  который хотел бы
наглядно   представить   говорящий,   очень   велик  или   высок,   этикет   предписывает  отказ   от
изобразительного жеста в пользу сравнения с чемлибо, находящимся в поле зрения общающихся,
 следует сказать «размером с этот стол», «на расстоянии как от угла стола до окна» и т.д.
Неэтикетно изображение движущихся предметов или людей  выражения их лица (это уже
передразнивание), походки, манеры говорить  и т.д. В таком случае описание должно быть сделано
словесно.
Абстрактноизобразительные  жесты   (типа   «чутьчуть»)   допускаются,   в   то   время   как
конкретноизобразительные   жесты   (размер,  форма,   движение,   характер   действий   и   др.)
речевым этикетом ограничены в количестве (умеренное количество) и наборе (далеко не все они
признаются этикетными).
Указательные жесты используются для привлечения внимания партнеров по общению к
конкретным лицам или предметам. Речевой этикет предписывает существенные ограничения в
пользовании   указательными   жестами.
 Указательные   жесты   выполняются  указательным
пальцем, раскрытой  ладонью или протянутой в направлении   предмета   выпрямленной   рукой.
Указание   указательным  пальцем   рассматривается   как  неэтикетное, пользоваться им не ре
комендуется.   Использование   раскрытой   ладони   допускается   нормами   этикета,   так   как
рассматривается   как   более   вежливое.  Указательный   жест   не   должен  быть резким, он
должен   выполняться  плавно. Нельзя указывать  пальцем на присутствующего или  в сторону
присутствующего; указание ладонью допускается при  представлении или приглашении  куда
либо. Этикет требует, чтобы любой используемый указательный жест сопровождался взгля
дом   указывающего   в   этом   же   направлении.   Крайне   грубым   является   указательный   жест
большим пальцем себе за спину, не глядя, как, впрочем, и любой жест не глядя. Приглашающие
жесты   всегда   выполняются   раскрытой   ладонью   или   вытянутой   рукой   с  раскрытой
ладонью, если место, куда приглашают, расположено на удалении.
7 Научнопрактический журнал «Управление Дошкольным Образованием», 2003 №1, стр.114  121.
Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Еленой Михайловной.
8

file_name: невербальный этикет общения.doc

intro: В консультации для педагогов - Невербальный этикет общения, говорится о том, что  невербальный этикет общения - это требования к жестам, позам, мимике, дистанции, физическим контактам между собеседниками и т.д., которые должны в процессе общения соблюдаться, чтобы отношения между партнерами по общению можно было считать вежливыми.В консультации для педагогов - Невербальный этикет общения, говорится о том, что  невербальный этикет общения - это требования к жестам, позам, мимике, дистанции, физическим контактам между собеседниками и т.д., которые должны в процессе общения соблюдаться, чтобы отношения между партнерами по общению можно было считать вежливыми.

title: Консультация для педагогов - Невербальный этикет общения