extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 1
  познакомить с учебником «Литературное чтение», с авторами, рабочей тетрадью, разделами
познакомить детей с историей возникновения книги;
уточнить представление учащихся о значении книги для человека.
Тема урока: Вводный урок. Знакомство с учебником.
Цель:

учебника
Обучающая:



Развивающая: развивать читательские умения, память, мышление, речь, воображение.
Воспитательная: воспитывать любознательность, бережное отношение и любовь к книге и
чтению.
Тип урока: усвоение новых знаний, умений, навыков.
Методы: словесный.
Ожидаемые результаты:
познакомятся   с   учебником,   с   разделами   учебника,   условными   обозначениями,   будут   бережно
относиться к учебнику, сохранять его в чистоте.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
 Отгадайте загадку:
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.    (Книга)
 Как вы думаете,  чему будет посвящен наш первый урок в этом учебном году?
 Мы с вами отправимся в увлекательное путешествие. Давайте узнаем, как оно будет называться.
Для этого из букв, которые у вас на партах соберите предложение.
 Какой знак препинания стоит в конце?
 Прочитайте предложение с нужной интонацией «КНИГА – ЭТО ДРУГ?»
 На этот вопрос мы и постараемся сегодня ответить. Вы узнаете, когда и где возникла первая
книга, какой она была раньше; как нужно обращаться с книгой, чтобы сохранить её на долгие годы.
II. Мотивация.
 Роль книги в нашей жизни очень велика. Кто мало читает – тот мало знает. «Кто много читает, тот
много знает»  гласит народная пословица.
 Какие пословицы о книге, о чтении вы знаете?
Люди очень бережно относились к книгам. Веками собиралась народная мудрость и выражалась в
пословицах:
Игра « Собери пословицу» Кто знает аз да буки, тому и книги в руки.
Не красна книга письмом, красна умом.
С книгой жить– век не тужить.
С книгой поведёшься, ума наберешься.
Хорошая книга – лучший друг.
Чтение – лучшее умение.
Книга – твой друг, без неё как без рук.
Книга для ума, что тёплый дождь для всходов.  Книги рассказывают нам о Родине, о лучших её людях. Книга наш помощник в учебе и труде.
Книги учат, воспитывают, указывают правильный  путь в жизни. И книгу нам не заменит даже
компьютер. Согласны?
 А где и когда появилась первая книга, какой она была? Ведь не всегда книги были такие, какими
мы видим их сейчас. Видео о книгах.
 Сегодня вы узнали, какой долгий путь прошла книга от древности до наших дней. Сколько
труда и времени потребовалось людям, чтобы книга стала такой, какой мы с вами привыкли её
видеть. Поэтому, давайте будем беречь наши книги и учебники.
III. Физзарядка.
IV. Игра « Профессии».
 Над созданием книги трудится очень много людей различных профессий. Давайте вспомним эти
профессии и объясним, какую работу они выполняют:
Лесорубы – готовят лес;
Сплавщики – из дерева делают бумагу;
Писатели, поэты – создают произведения;
Художники – рисуют иллюстрации;
Наборщики – набирают текст;
Переплётчики – скрепляют листы.
V. Знакомство с учебником.
    Учитель беседует с учащимися о произведениях, прочитанных ими летом, спрашивает о том, что
больше всего им понравилось, удивило, привлекло внимание.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть учебник по чтению.
– Что интересного увидели?
– Что вас заинтересовало больше всего?
– Что удивило?
– Что показалось непонятным?
Затем,   беседуя   с   учащимися,   учитель   обращает   внимание   детей   на   построение   учебника
(учебник состоит из 2 частей, каждая часть, помимо основных разделов, содержит поэтические
тетради   на   определённые   темы),   на   фамилии   авторов   учебника   (учащиеся   отмечают,   что   по
учебникам, составленным данными авторами, они занимались во 2м и 3м классах).
Особое внимание обращается на бережное отношение к учебнику.
VI. Викторина «Узнай сказочного героя».
 Вы прочли уже немало книг, давайте проведем литературную викторину.
  Фея в принцессу её нарядила,
Хрустальную туфельку ей подарила,
Чтобы поехать на сказочный бал,
Карета приехала на карнавал.
 С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка?
Принцесса скрывала имя своё,
А ну, подскажите, как звали её?  («Золушка».Ш.
Перро.)
(«Золотой ключик, или
Приключения Буратино» А.
Толстой.)
 Сейчас потолкуем
О книжке другой –
Тут синее море,
Тут берег морской…
Старик вышел к морю,
Он невод забросит,
 Появилась девочка
В чашечке цветка
И была та девочка
когото поймает,
Чегото попросит.
О жадной старухе
Рассказ тут пойдет.
А жадность, ребята,
К добру не ведет…
Чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке
Девочка спала,
И кончится дело
Все тем же корытом,
Но только не новым,
А старым, разбитым.  («Сказка
о рыбаке и рыбке».А. С.
Пушкин.)
Вот какая девочка,
Как она мала!
Кто читал такую книжку, Кто засел так крепко?
Может, это… («Репка».Русская
народная сказка.)
(«Краденое солнце».К.
Чуковский.)
 («Дюймовочка»  Г.Х.
Андерсен.)
Но еще помощники
Скоро прибегут…
Победит упрямицу
Дружный общий труд.
Но медведь сразил врага,
С ним расправа недолга!
Струсил враг и воротил
То, что в небе проглотил!
Знает девочкумалышку?
 Ктото за когото
Ухватился крепко:
Ох, никак не вытянуть!
Ох, засела крепко!
 Ктото пасть свою открыл,
Ктото чтото проглотил.
Потемнело все вокруг.
Ой, какой везде испуг!
 Фруктовоогородная страна,
В одной из книжексказок есть она.
А в ней герой – мальчишка овощной, –
 Скачет лошадь непростая –
Чудогрива золотая.
По горам парнишку носит,
 Столяр Джузеппе – Сизый нос
 Полено в дом принес.
 Он начал чтото мастерить,
 Книжку, ребята, в руках я держу,
А как называется, вам не скажу.
Но все ж вы сейчас догадаетесь сами…
Вот дедушка в лодке поплыл за дровами.
А вот островок небольшой на воде,
Зверушки на нем…Ой, зверушки в беде!
 Сидит в корзинке девочка у мишки за спиной.
Он сам, того не ведая, несет ее домой.
Ну, отгадал загадку? Тогда скорей ответь
 В этой книжке именины,
Много было там гостей.
А на этих именинах
Он храбрый, справедливый, озорной.
(«Чиполлино». Дж. Родари.)
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок –
Удивительный конек,
 Полено стало говорить.
 Кто в том полене говорил?
 Кого Джузеппе мастерил?
По прозванью… («Конек
Горбунок» П. Ершов.)
(«Золотой ключик, или
Приключения Буратино» А.
Толстой.)
Вода прибывает, зверушек снесет…
Нет, дедушка добрый сейчас их спасет.
Усядется в лодку команда косая…
А книжка, ребята, про деда… (Мазая).
А еще про кого? («Дедушка Мазай и зайцы» Н.
Некрасов.)
Названье этой сказки…  («Маша и медведь»
Русская народная сказка.)
Появился вдруг злодей.
Он хотел убить хозяйку,
Чуть ее не погубил,
Но коварному злодею
Ктото голову срубил.  («Муха
цокотуха» К. Чуковский.) VII. Чтение стихотворения стр. 3.
VIII. Обобщение знаний. Подведение итогов.
 Ребята,  давайте  вспомним  вопрос     в начале  нашего  урока:   «КНИГА ЭТО   ДРУГ?»  Как  вы
считаете?
 Предлагаю изменить знак в конце предложения «Книга – это друг!»
 Книги могут рассказать вам замечательную сказку, от которой у вас сердце забьется сильнее, с их
страниц прозвучат интересные стихи, которые вы запомните надолго, а может быть и на всю жизнь.
Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран, узнаете о великих открытиях науки и техники,
о звёздах и планетах, о растениях и животных. Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам
всегда понадобится умный и верный помощник – книга.
 Что вы нового узнали о истории книги?
 Как рождается книга?
 Ваше отношение к Книге?
IX.  Домашнее задание.
Стр. 3 – наизусть. Найти пословицы о книге.

file_name: урок № 1 Вводный урок. Знакомство с учебником.docx

intro:
Цель: познакомить с учебником «Литературное чтение», с авторами, рабочей тетрадью, разделами учебника
Обучающая:
 	познакомить детей с историей возникновения книги;
 	уточнить представление учащихся о значении книги для человека.
Развивающая: развивать читательские умения, память, мышление, речь, воображение.
Воспитательная: воспитывать любознательность, бережное отношение и любовь к книге и чте-нию.Цель: познакомить с учебником «Литературное чтение», с авторами, рабочей тетрадью, разделами учебника
Обучающая:
 	познакомить детей с историей возникновения книги;
 	уточнить представление учащихся о значении книги для человека.
Развивающая: развивать читательские умения, память, мышление, речь, воображение.
Воспитательная: воспитывать любознательность, бережное отношение и любовь к книге и чте-нию.
Тип урока: усвоение новых знаний, умений, навыков.
Методы: словесный.
Ожидаемые результаты:
познакомятся с учебником, с разделами учебника, условными обозначениями, будут бережно от-носиться к учебнику, сохранять его в чистоте.

title: Вводный урок. Знакомство с учебником.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7     72 урок
Тема: Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы
от местоимений с предлогом и частицами, союза также от наречия так с частицей же.
Цель урока:закрепить, расширить представления учащихся об употреблении союзов в простых и
сложных предложениях.
 Выяснить в ходе исследования языкового материала через анализ, какова роль союзов в простых и
сложных предложениях.
наглядности
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Ученики демонстрируют
свои знания. Отгадывают
загадки, указывают лицо,
число у глаголов.
Выполняют упражнения.
В результате выполнения
данного задания  учащиеся
обращают внимание , что
глагол бежать имеет
окончания и 1 , и 2
спряжения: бежим,
бежишь, бежите,
бежит, НО бегут
Ученики выполняют
упражнения.
3 мин.
5 мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Для создания психкой
атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Броуновское движение»
осуществляет проверку домашней  работы.
III. Осмысление новой информации.
1. Союзы тоже, также пишутся слитно. В
предложениях их можно заменить другими
союзами (союзом и) или друг другом.
Местоимение то и наречие так пишутся с
частицей же раздельно. Частицу же в этом
случае можно опустить. Рядом с этими
словами можно поставить другие: самое,
что, как (то самое; то…что; так...как).
Например:
1. В конце июля он уезжает в Петербург. Я
также (тоже) хочу поехать туда. — И я хочу
поехать туда.
2.  Брат советовал мне то же, что и вы. —
Брат советовал то самое, что и вы.
3. Мой друг отлично учится; я учусь так же.
— Я учусь так, как он.
2. Союз чтобы пишется слитно, а
местоимение что с частицей бы —
раздельно. В последнем случае частицу
можно отделить от местоимения и
перенести в другое место предложения.
Например:
Я хочу, чтобы вы больше читали. — Что бы
вы посоветовали мне почитать? (Что вы
посоветовали бы мне почитать?).
3. Союз зато пишется слитно. Его можно
заменить союзом но.  Его нужно отличать
от местоимения с предлогом, которые
пишутся раздельно.
Например:
Дорого, зато мило. — Не за т IV. Закрепление урока. По методу
«Аквариум» проводит закрепление урока.
10
мин.
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о
спряжении глаголов. Каждый воспринял новую
информацию посвоему. Давайте, напишем
телеграмму своим одноклассникам. (По
стратегии «Телеграмма»)
Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
стикеры
фишки
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения д/работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 72.docx

intro:
Тема: "Слитное и раздельное написание союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами, союза также от наречия так с частицей же".
Цель урока:
закрепить, расширить представления учащихся об употреблении союзов в простых и сложных предложениях.
Выяснить в ходе исследования языкового материала через анализ, какова роль союзов в простых и сложных предложениях.
Научить различать союзы от самостоятельных частей речи с частицами.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 7 класс Правописание союзов


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие
нового федерального государственного образовательного стандарта не только повлекло за
собой пересмотр давно сложившейся системы образования, но и позволило педагогам по
новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе построения содержания федерального государственного образовательного
стандарта   общего   образования   лежит   системнодеятельностный   подход,   который
предполагает:   воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного   общества,
  задачам   построения
демократического   гражданского   общества,   толерантности,   диалога   культур   и   уважения
многонационального,   поликультурного   и   поликонфессиального   состава   российского
общества. Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и
КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
  инновационной   экономики,
Еще в XIX веке немецкий педагог А. Дистервег говорил о том, что «сведений науки
не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый
редкий.   Трудностью   объясняется   редкость   его   применения.   Изложение,   считывание,
диктовка против него детская забава…»
Системнодеятельностный  подход   основывается   на   теоретических   положениях
концепции   Л.   С.   Выготского,   А.   Н.   Леонтьева,   Д.   Б.   Эльконина,   П.   Я.   Гальперина,
раскрывающих   основные   психологические   закономерности   процесса   обучения   и
воспитания,   структуру   образовательной   деятельности   учащихся   с   учетом   общих
закономерностей возрастного развития детей и подростков.
Положение о том, что все совершающееся в психической сфере человека укоренено
в его деятельности, развил А. Н. Леоньтьев (19031979). Он подчеркивал, что деятельность
— особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия. Их
нельзя рассматривать порознь, они образуют систему. А сама человеческая жизнь — это
«система   сменяющих   друг   друга   деятельностей».   Процесс   обучения   как   передача
информации от учителя к ученику противоречит самой природе человека – только через
собственную деятельность каждый познает мир.
Итак, системнодеятельностный подход — это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной  степени
самостоятельной   познавательной   деятельности   школьника.   Реализация   собственной
учебной деятельности выдвигает школьника на позицию ее субъекта. В результате на уроке
возникает субъектсубъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как
равноправные  партнеры  в совместной  деятельности.  Ученик  действует  по принципу  «я
учусь». В традиционном же обучении субъектом деятельности на уроке является учитель,
ученик  же ограничен  как объект  педагогической  деятельности  учителя  и действует  по
принципу «меня учат».
Обеспечение   субъектной   позиции   ученика   и   системнодеятельностного   подхода
возможно   при   переходе   с   традиционного   на   технологию   развивающего   обучения,
результатом которого должно стать развитие на основе универсальных учебных действий
личности ребенка, способной к самостоятельной творческой деятельности. Ученик должен
осознать: «Я знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать». В учебной деятельности
пребывают учащиеся, а не педагог.  Главная же задача для учителя создание и организация
условий, инициирующих действие ученика.
Система дидактических принципов.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом   преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности,   понимает   и   принимает   систему   ее   норм,   активно   участвует   в   их
совершенствовании,   что   способствует   активному   успешному   формированию   его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми ступенями и
этапами   обучения   на   уровне   технологии,   содержания   и   методик   с   учетом   возрастных
психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности — предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип  минимакса —  заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5)   Принцип  психологической   комфортности   —  предполагает   снятие   всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на   уроках
доброжелательной   атмосферы,   ориентированной   на   реализацию   идей   педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)   Принцип  вариативности   —  предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в
ситуациях выбора.
7)   Принцип  творчества   —  означает   максимальную   ориентацию   на   творческое
начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся   собственного   опыта
творческой деятельности.
Представленная система принципов:

обеспечивает   передачу   детям   культурных   ценностей   общества   в
соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы
наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний,
научности и др.);
не   отвергает   традиционную   дидактику,   а   продолжает   и   развивает   ее   в
направлении реализации современных образовательных целей;


является механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность
выбора каждым учеником индивидуальной образовательной траектории.
Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системнодеятельностного
подхода:
1.   Составление   опорных   конспектов   в   виде   плана,   схемы,   графика,   диаграммы,
рисунка   и   т.д.   Позволяет   систематизировать   учебную   информацию,   расположить   ее   в
логической   последовательности,   выделить   главное,   аргументировать   свою   позицию,
закрепить знания и умения практически.
2. Заполнение сравнительнообобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и
сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей.
На   основе   оценок   деятельности   личности,   историками   и   современниками,   дети   учатся
давать собственную аргументированную оценку.
4.   Работа   с   исторической   картой.   Этот   вид   учебной   деятельности   позволяет   не
только   получить   систематизированную   историческую   информацию   о   том   или   ином событии,   явлении,   процессе,   но   и   умело   ориентироваться   в   историкогеографическом
пространстве.
5.   Анализ   исторических   источников   (документов).   Один   из   ведущих   видов
познавательной   деятельности   в   процессе   изучения   истории,   который   способствует
формированию   таких   учебных   умений   и   навыков   как:   анализ,   синтез,   сравнение,
обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических
фактов.
6.   Подготовка   и   оформление   сообщения,   доклада,   реферата,   проекта.   Этот   вид
учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической
работы,   учит   грамотно   оформлять   в   письменной   форме   итоги   своих   самостоятельных
изысканий.
7. Рецензия на ответ товарища.  Эта работа  способствует формированию  умений
объективной само и взаимооценки учебной деятельности  по определенным  критериям,
навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в
соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
8. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

Изложение   исторических   событий   от   имени   одного   из   участников,
свидетелей, современников или потомков;

Изложение   сути   исторических   событий   в   диалоге,   споре,   беседе   их
непосредственных   участников,   представляющих   разные   (противоположные)   мнения   и
оценки.
Задача учителя — создать условия для саморазвития потенциальных возможностей
и творчества учащихся на уроках истории и обществознания:
вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или




иной проблеме,
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде
всего,   на   формирование   информационнокоммуникативной   культуры   учащихся.   Резко
возрастает   роль   познавательной   активности   учащихся,   их   мотивированности   к
самостоятельной   учебной   работе.   Это   предполагает   все   более   широкое   использование
нетрадиционных   форм   уроков,   в   том   числе   деловых   и   ретроспективных   игр,
исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяемые   интерактивные   методы   в   рамках   системнодеятельностного
подхода:
Дискуссии
Дебаты (особенно хорошо проходят в старших классах)
Ролевые игры
Различные виды групповых работ
Деловые игры
Турниры знатоков






Одной из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и
события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать не
бояться   своей   личной   позиции,   и   четко   осознавать   на   базе   каких   данных   она
сформировалась. Совершенно очевидны проблемы деятельностного подхода на современном этапе и
практическом   уровне.   Хотелось   бы   обратить   внимание   на   возможное   решение   этих
проблем.
Вопервых, на мой взгляд, «деятельностный» и «традиционный» подходы не должны
противопоставляться   друг   другу.   Это   методы,   которые   направлены   на   решение
определенных задач, и они призваны сосуществовать и дополнять друг друга с учетом
возрастных,
  а   также   поставленных
образовательных задач.
  психологических   особенностей   учащихся,
Вовторых,   для   реализации   деятельностного   подхода   требуется   решение   как
минимум   трех   задач:   увеличение   количества   часов   на   преподавание   истории,   которое
сейчас   недостаточно   даже   для   бойкого   пересказа   учителем   всего   объема   материала;
реализация новых подходов к предъявлению содержания на новых принципах (системность,
образность, ориентированность на ученика) и разработка соответствующего методического
контента.
Втретьих,   правы   наши   коллеги,   когда   пишут,   что   «может   возникать   и   иная
ситуация, когда конспектирование учебника, заполнение таблиц и схем, игры на уроках,
групповые формы работы не вызывают активной внутренней деятельности школьника».
Поэтому вырисовывается еще одна задача которую нужно решать практическим путем —
это разработка и апробация интересного контента заданий к конкретному содержанию,
конкретным   темам   и   конкретным   урокам,   позволяющих   пробудить   эту   активную
внутреннюю деятельность (хотя роль личности учителя в достижении этой цели является
превалирующей).   В   этом   направлении   ориентированы   разработки   интерактивных
исторических   карт   и   заданий   к   ним,   заданий   по   иллюстративному   ряду   и   условно
графической наглядности.
Говоря   о   системнодеятельностном   подходе   в   образовании,   нельзя   отрывать   это
понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не
потока   информации,   нравоучений   человек   выступает   как   личность.   Взаимодействуя   с
миром,   человек   учится   строить   самого   себя,   оценивать   себя   и   анализировать   свои
действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры — это все то, что направлено на
практическое   общение,   что   имеет   мотивационную   обусловленность   и   предполагает
создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни —
это и есть системнодеятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды
не сразу, но ведет к достижениям.
Итак,   системнодеятельностный   подход   в   образовании   —   это   не   совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования
новой   школы,   которая   дает   возможность   учителю   творить,   искать,   становиться   в
содружестве   с   учащимися   мастером   своего   дела,   работать   на   высокие   результаты,
формировать у учеников универсальные учебные действия — таким образом, готовить их к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

file_name: Реализация системно-деятельного подхода.doc

intro: Microsoft Office PowerPoint

title: РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7    73 урок
Тема:  Синтаксическая роль союзов в предложении. Морфологический разбор союза.
Цель урока: определять вид сложного предложения, различать ССП  и предложения с однородными
членами, правильно ставить знаки препинания в них;
правильно и уместно пользоваться союзными конструкциями в речевой практике.
учить производить морфологический разбор союза.
Развивающие:
развивать навык устной и письменной связной речи, аналитическое мышление, умение систематизировать и
обобщать полученные знания в рамках темы и раздела программы.
нагляд
ности
Учебни
к
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Отгадывают
загадки,
указывают лицо,
число у глаголов.
Выполняют
упражнения.
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психкой
атмосферы проводит игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Броуновское
движение» осуществляет проверку домашней  работы.
III. Осмысление новой информации.
) Некоторые союзы имеют омонимы среди других частей речи. В
частности, что, как, когда имеют омонимы среди местоимений и
местоименных наречий. Для их разграничения следует помнить,
что относительные местоимения и местоименные наречия в
составе придаточных предложений выполняют функцию членов
придаточных предложений, тогда как союзы членами
предложения не являются.
Ср.: Я знаю, что он не придёт (что – союз). – Я знаю, что он
подарит мне на день рождения (что – союзное слово,
местоимение).
2) Союз ни – ни имеет омоним среди усилительных частиц.
Учтите, что союз ни – ни всегда является повторяющимся и
синонимичен повторяющемуся союзу и – и.
Ср.: Как ни трудно, держись (ни – усилительная частица). – Его
не было ни дома, ни на работе (ни – ни – союз;Его не
было и дома, и на работе).
3) Несмотря на – предлог в простом предложении (Несмотря
на усталость, он продолжил восхождение к
вершине);несмотря на то, что – союз в сложноподчинённом
предложении с уступительным придаточным предложением.
4) Составные союзы потому что, оттого что, в то время
как, для того чтобы могут распадаться на две части: первая
входит в состав главного предложения и является
самостоятельной частью речи – местоимением и местоименным
наречием (это член главного предложения); вторая часть
находится в придаточном и выполняет функцию
подчинительного союза.
Ср.: Он не смог продолжить восхождения, потому
что слишком устал (потому что – союз). – Он не смог поехать Учащиеся
отвечают на
разноуровневые
вопросы.
10
мин.
с нами потому, что должен был помочь матери по
хозяйству (потому – местоименное наречие; обстоятельство
причины в главном предложении; что – союз).
Никогда не распадаются на две подобные части составные
союз: так как, так что.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
 1 группа
 Раскройте скобки.
Как (будто) тянутся к солнцу; что(бы) построить дом; пасмурный,
за(то) повесеннему радостный; церквушка то(же) согрета солнцем;
спряталась за(то) дерево; здесь то(же) вода.
 2 группа
Представьте, что вам нужно описать весенний день. Составьте
предложения с данными сочетаниями, чтобы их можно было
использовать в вашем тексте. Раскройте скобки.
Как(будто) тянутся к солнцу; что(бы) построить дом; пасмурный,
за(то) повесеннему радостный; церквушка то(же) согрета солнцем;
спряталась за(то) дерево; здесь то(же) вода; забор то(же) обласкан
теплым солнцем.
Для справок:

3 группа
Задание:  Сделать синтаксический разбор. Определить разряд союза.
       Пригрело  солнышко, и в воздухе запахло весной.
►
─   Сегодня мы вспомнили понятие «Союз», показали, что мы знаем
разряды союзов по значению, умеем правильно и уместно
употреблять их в речи.. А еще мы познакомились с удивительной
картиной А.К.Саврасова «Грачи прилетели».
►
  искривленный, весенний, неяркий, солнечный.
 Итоги урока.
 Выставление оценок.
5
мин.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов.
Каждый воспринял новую информацию посвоему. Давайте, напишем
телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
д/работы.
стикер
ы
фишки
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои
работы.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

file_name: урок 73.docx

intro:
Тема: "Синтаксическая роль союзов в предложении. Морфологический разбор союза."
Цель урока:
определять вид сложного предложения, различать ССП  и предложения с однородными членами, правильно ставить знаки препинания в них;
правильно и уместно пользоваться союзными конструкциями в речевой практике.
учить производить морфологический разбор союза.
Развивающие:
развивать навык устной и письменной связной речи, аналитическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания в рамках темы и раздела программы.

title: Русский язык 7 класс  Синтаксическая роль союзов в предложении. Морфологический разбор союза.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:7  75 урок
Тема:Частица как служебная часть речи.
Цель урока
формирование знаний об отличии частиц от знаменательных частей речи; сходстве частиц с другими
служебными частями речи, отличии от них; роли частиц в предложении и в образовании форм глагольных
наклонений; выработка умения отличать частицы от других неизменяемых частей речи, в частности от союзов
и наречий.
Знакомстся  с использованием частиц в различных стилях речи за счет их употребления; выразительное
чтение предложений с частицами
Метод урока: интерактивный
Вид урока: повторение, обобщение.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Предлагает ученикам ленты двух цветов.
Белая лента – символ добра и удачи;
Голубая лента – символ согласия и взаимопонимания.
II. Проверка домашней работы. Учитель предлагает
ученикам тестовые вопросы.С помощью игры «Бинго»
осуществляет проверку домашней работы.
Звезда «Практика». Высадка звездного десанта.
Ученикам выдается атрибутика (карточки в форме звезд,
они работают на интерактивной доске)
Карточка №1

Раскрыть скобки, объяснить графически написание НЕ
(Не)был, (не)годовал, (не)прикоснулся, (не)строишь,
(не)будешь, (не)задавали, (не)здоровится,
(не)препятствовал, (не)проглотил, (не)взирая, (не)думая.
(не)насладился.
Карточка №2
Списать, раскрывая скобки, вставить пропущенные
буквы, объяснить смысл
(Не)спиши языком, а спеши делом.  На чужой роток (не)
накинешь платок. Под лежачий камень вода (не)течет.
(Не)доброе слово больнее огня жжет. (Не) ясная речь –
это мутное зеркало. В (не)дружной семье добра (не)
бывает. Честный правды (не)боится. Кто (ни)чего
(не)делает, тому всегда (не)когда. Друзья в (не)счастье
познаются.
Учитель просит оценить лидеров группы по домашней
работе.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Учитель: Сейчас я вам зачитаю четверостишие, а вы
догадайтесь, о чем мы будем сегодня говорить?
Красный, синий и зелёный,
Вкусный, сладкий и солёный,
Круглый, твёрдый и колючий,
Злой, холодный и трескучий.
IV. Актуализация знаний.
3
ми
н.
5
ми
н.
2
ми
н.
18
ми
н.
наглядност
и
ленты
Сигнальные
карточки
Учащиеся берут концы лент,
образуют два шанырака. По
цвету ленты дети делятся на
две группы.
Ученики демонстрируют
свои знания по теме
«Глагол».  Закончив работу,
ученики поднимают
сигнальные карточки и
выкрикивают «Бинго».
Лидеры групп оценивают
свои команды.
  Это слова – признаки
предметов, которые отвечают
на вопрос какой?
смайлики
Интерактивн
ая доска
Интерактивн
ая доска
Дети   записывают   трудные
слова   в   свою   рабочую
тетрадь. Кроме того, каждый
ученик по три слова пишет на
общую   карточку,   передавая
ее   по   ряду.   Дети   стараются
не   делать   ошибок,   чтобы   не Итог урока:________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:________________________________________________________

file_name: урок 75.docx

intro:
Тема: "Частица как служебная часть речи."
Цель урока
формирование знаний об отличии частиц от знаменательных частей речи; сходстве частиц с другими служебными частями речи, отличии от них; роли частиц в предложении и в образовании форм глагольных наклонений; выработка умения отличать частицы от других неизменяемых частей речи, в частности от союзов и наречий.
Знакомстся  с использованием частиц в различных стилях речи за счет их употребления; выразительное чтение предложений с частицами

title: Русский язык 7 класс  Частица как служебная часть речи


extracted_text:
Разработка урока биологии по формированию познавательных, регулятивных,
коммуникативных и личностных УУД в соответствии с требованиями ФГОС
Тема урока: «Лишайники»
6 класс
Выполнила: учитель биологии
Молоканова Лариса Владимировна,
МКОУ  «Школа  интернат для обучающихся с ТНР»
Подольск 2017
1 Разработка урока по биологии в 6 классе по теме:  «Лишайники»
Цель:  1. Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через выполнение заданий,
поиска решений проблемных вопросов.
2.   Предметнодидактическая: формирование представлений об отличительных признаках лишайников и их значении в природе и в
жизни человека.
Планируемые образовательные результаты урока:
1. Личностные:
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу класса
 формировать  экологическую культуру школьников на основании изучения лишайников как биоиндикаторов
2. Метапредметные:
 регулятивные:
 умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели.
  умение работать по плану,
 сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
 коммуникативные:
 обсуждать вместе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
2  выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:
 работать  с учебником;
  находить отличия;
 работать с информационными текстами, таблицами, видеоматериалами;
 объяснять значения новых слов;
умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
 смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста,
определение основной и второстепенной информации.
 сравнивать и выделять признаки.
3. Предметные: знать  строение лишайника как особой группы симбиотических организмов;
 рассмотреть особенности питания, дыхания и размножения лишайников;
 уметь отличать  виды лишайников и их значение.
Этапы урока
Методы
обучения,
приемы
Виды деятельности
учителя
Виды
деятельности
учащихся
Планируемые образовательные результаты
Предметные
УУД:
Личностные
Технологическая карта урока
1
Организационн
ый момент
2
Прием
привлечения
внимания
3
Приветствую учащихся,
проверяю их готовность
к уроку, желаю успеха.

4
Ученики встали,
настроились на
работу, проверили
на столах наличие
учебных
принадлежностей
Регулятивные (Р),
Познавательные (П),
Коммуникативные
(П)
5
6
7
Регулятивная:
демонстрируют
готовность к уроку,
Личностные:
умение
соблюдать
дисциплину
3 словесные
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и
тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно
глядят?
На уроках биологии
мы будем знакомиться
с различными группами
организмов.
Поднимают руки,
кто готов отвечать
готовят рабочее
место к уроку
на уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассник
ам
Познавательные:
общеучебные умения
структурировать
знания, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности.
Мотивация
к учебной
деятельности
словесные,
наглядные
мотивационная
подготовка учащихся к
усвоению изучаемого
материала.
Посмотрите
Смотрят видеоряд,
Продолжить
формирование
системы научных
знаний о живой
природе.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении;
способны
4 эвристический
иллюстративный
применяется
фронтальный
метод
организации
деятельности
внимательно на экран.
(Слайды. Тундра).
 Для того, чтобы узнать,
о чем мы будем
говорить на уроке,
я предлагаю вам
совершить мини
виртуальную экскурсию
в тундру
отличается ли фауна и
флора тундры от
нашего региона? Чем?
 что вам показалось
необычным?
( вы увидели
организмы, с которыми
еще незнакомы?)
Побуждает к
высказыванию своего
мнения
А вы хотели бы узнать,
что это за организмы?
Ребята, что вам
известно о лишайниках?
Сформулируйте тему
готовятся к ответу
Отвечают на
вопросы
Называют
представителей
растительного и
животного мира
тундры и
связывают
характерные
признаки   с
мнениями, учатся
понимать позицию
партнера, в том числе
и отличную от своей),
высказывают свою
точку зрения,
вступают в диалог,
обмениваются
мнениями
адекватно
рассуждать о
причинах
своего успеха
или неуспеха в
учении,
связывая
успехи с
усилиями,
трудолюбием
Научить
выражать
грамотно и
корректно свои
мысли,
уважать мнение
других, умело
дискутировать
 Сформировать
умение
вычленять
главное.
5 урока.
Запишите.
климатическими
особенностями

Высказывают свое
мнение
Развивать
умение
выстраивать
логические
цепочки,
самостоятельно
учиться и
развиваться.
работа с
технологической
картой
Записывают тему
(Лишайники)
Актуализация
знаний.
Определение
целей и задач
урока.
Целеполагание
.
Проблемный
Демонстрация
видеоролика о
лишайнике
информационные
Начиная любую
работу, нужно
обязательно видеть
конечную цель.
Что бы вы хотели
узнать о лишайниках  на
уроке? На какие
вопросы получить от
веты?
Уточняет понимание
учащимися
Учащиеся
самостоятельно
формулируют цели
урока
23 ученика
зачитывают
поставленные
цели.
Предоставить
ученику
 возможность
работать на
уроке не только
с материалом
учебника, но и
интернет
Регулятивные:
самостоятельное
формулирование
цели и задач,
планирование,
прогнозирование,
контролируют
учебные действия,
замечают
допущенные ошибки;
6 технологии
поставленных целей
урока.
ресурсами.
  Дают свое
определение: что
такое лишайники?
осознают правило
контроля и успешно
используют его в
решении учебной
задачи
Коммуникативные:
умение
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя и учеников.
Частично
поисковый
Работа по тексту
учебника и с
интернетом
А поможет вам узнать
больше о лишайниках
интернет, учебник,
который вы изучите в
дальнейшем,
вернувшись в класс из
миниэкскурсии.
Что вам известно о
легенде, в которой
говорится о  смерти
Ученик: мы
изучили
особенности
растений,
грибов, бактерий,
а на последнем
слайде мы
увидели
организмы  о
строении,
которых еще
ничего  не знаем,
хотя в лесу их
видели; нам
интересно узнать,
что у них внутри,
как они питаются,
дышат,
• выделение
существенных
признаков
лишайников
(отличительных
признаков живых
организмов;
питание,
дыхание,
выделение,
размножение,
определение
принадлежности
биологических
объектов к
определенной
систематической
группе;
Познавательные:
могут составить
произвольное речевое
высказывание в
устной и письменной
форме о новых
понятиях;
умеют извлечь
существенную
информацию из
материала учебника,
других источников
Коммуникативные:
умение
7 размножаются.
Показать роль
лишайников в
жизни человека и
природы
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя и учеников.
Работа в парах по
заданию учителя.
людей в бесплодной
пустыне? Что же спасло
народ от голодной
смерти в пустыне?
Для этого  поработаем
с Интернет –
ресурсами, откройте
страничку  Википедии и
найдите объяснение
термину «Манна
небесная» и в учебнике
в рубрике
дополнительного
материала.
Диалог
Работа по тексту  с
использованием
электронного
приложения к
учебнику
4.Информацио
нный блок
(работа в
Слайд.
 Послушайте
внимательно, о чем
научить детей
работать с
информацией:
анализировать и
Познавательные:
могут составить
произвольное речевое
8 группах по
заданию
учителя)
пойдет речь.
Существует легенда о
том, как однажды
много дней и ночей
древнееврейский народ
шёл по пустыне, по
колено, утопая в
сыпучем песке. Все
припасы, взятые с
собой, были съедены.
Люди падали от
изнеможения и
истощения на горячий
песок и уже готовились
к смерти. Утром, когда
солнце стало накалять
пустыню, неожиданно
поднялся ветер. И
вдруг путешественники
заметили, как по песку,
подгоняемые ветром,
катятся серые комочки.
Ветер поднимал их
кверху, и казалось, что
они падают с неба.
систематизирова
ть ее,
критически
оценивать,
обобщать,
творчески
перерабатывать
высказывание в
устной и письменной
форме о новых
понятиях;
умеют извлечь
существенную
информацию из
разных источников
(материала учебника,
электронного
приложения)
Коммуникативные:
работают в группах
(обмениваются
мнениями, учатся
понимать позицию
партнера, в том числе
и отличную от своей),
высказывают свою
точку зрения,
вступают в диалог,
обмениваются
мнениями
(СЛАЙД) – Манна,
Выступления
9 манна! С неба падает
манна! Все бросились
собирать эту “манну”:
брали серые комочки,
ели их сухими, варили
кашу и пекли лепешки.
Какую информацию вы
узнали?
Что же спасло народ
от голодной смерти в
пустыне?
 Что же бросились
собирать люди?
(лишайники)
Для более
эффективного изучения
отдела лишайники я
предлагаю вам
поработать в группах.
1 группа – строение
лишайника,
2 группа – питание
лишайника, значение
3 группа – размножение
учащихся о
результатах
работы
Работа в группах
по заданию
учителя
учащиеся
самостоятельно
выполняют
задания нового
типа и
осуществляют их
самопроверку,
показать
воспитанникам
значимость
эколого
биологических
знаний,
возможность их
применения в
повседневной
жизни на
Личностные:
проявляют
интерес к
предмету,
стремятся к
приобретению
новых знаний.
10 и рост лишайника.
примере
лишайников
пошагово
сравнивая с
эталоном на
слайде,
исправляют
ошибки.
Организуется для
учащихся
ситуации
успешности.
Отчет
представителей
каждой группы.
Музыкальная
физминутка.
Выполняют под
музыку
Обобщение
полученных на
уроке сведений
(Слайд с тестом)
– А теперь я вам
предложу выполнить
Личностные:
формируется
экологическая
культура на
основании
изучения
лишайников
как
биоиндикатор
ов
Познавательные:
ориентируются
в своей системе
Личностные:
проявляют
интерес к
предмету,
11 Прием тесты
проверочную работу и
оценить себя. Рядом с
суждением вы должны
поставить «+» или  «–».
Верно ли суждение?
1. Лишайник имеет
стебель с листьями.
2. В лишайнике гриб
снабжает водоросль
водой и минеральными
солями.
3. Водоросли
лишайника
вырабатывают
органические вещества
в процессе
фотосинтеза.
4. Лишайники могут
поселяться на голых
скалах и могут
поглощать влагу всей
поверхностью тела.
5. Лишайники –
первичные разрушители
горных пород, в
результате чего
формируется почва для
поселения других
растений.
6. лишайники не
стремятся
показать
приобретенны
е  новые
знания.
знаний – отличают
новое от уже
известного.
Регулятивные:
оценивают
собственную
деятельность
12 выносят загрязнения
воздуха (дым, копоть,
газ) и произрастают
там, где воздух
особенно чистый,
поэтому их называют
индикаторами чистоты.
Прошу вас проверить
свои работы и
поставить оценку.
(Слайд)
1) –   2) +    3) +   4) +
5) +   6)    +
Поставьте себе оценку
за выполненную работу:
если все задания
выполнены,           верно
– «5»;
если 1 ошибка – «4»;
если 2 ошибки – «3»;
если 3  и более ошибки
– необходимо еще раз
изучить материал.
Выполняют тест.
Самоконтроль.
Взаимоконтроль.
Объявление своих
результатов
учащимися.
13 Вывод: Лишайники –
удивительные
организмы,
образованные
симбиозом зеленой
водоросли,
преобразующей с
помощью солнечной
энергии углекислый газ
воздуха в органическое
вещество, и гриба,
который питается
только готовым
органическим
веществом. Гриб
получает от водоросли
органические вещества,
снабжая ее водой и
минеральными
веществами.
14 Рефлексия
Прием создания
ситуации успеха
использование
методики
незаконченных
предложений
Прием оценивания
Какая проблема была
сформулирована в
начале нашего урока?
Вы достигли решения
той проблемы, которая
была поставлена в
начале урока?
 (Слайд)
– Ребята, я Вас
попрошу закончить
следующие
предложения:
Я узнал..
Я умею…
У меня есть вопросы.
Лишайники
особая группа
симбиотических
организмов
Коммуникативные:
умение выражать свои
мысли
оценивать
собственный вклад в
работу класса.
Выставляют
оценки в дневник.
Самооценка
знаний
обучающихся
15 Домашнее
задание

Регулятивные:
волевая
саморегуляция
осознание того, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению
Демонстрирует слайд с
дифференцированным
домашним заданием.
Ребята, вы сегодня
молодцы, хорошо
поработали на уроке,
было с вами приятно
общаться. Наш урок
подошел к концу.
(СЛАЙД) Спасибо всем за
внимание.
Записывают
домашнее задание
по выбору:
если оценка «4»
или «5»  то
творческое
задание;
оценка «3»
проработать
материал   по
учебнику,
ответить на
вопросы
16 Приложение

Приложение
дата ________________________   Тема урока: ________________________________________
Технологическая карта урока
Цель (чего я хочу добиться на уроке)
Узнать, каковы особенности строения лишайников
Узнать, что  изучает наука «Лихенология»
Узнать, от чего зависит окраска лишайников
Узнать, каково значение в природе и жизни человека
Почему лишайники называют пионерами растительного покрова?
Научиться искать нужную информацию в интернете
Среда обитания лишайников
Пополнить свой словарный запас
17 Рабочий лист группы №1                                                         ФИ учащегося_______________________     Дата _______
Строение  и питание лишайников.
Цель:  изучить ___________________________________________________________
Ход работы:
(прочитайте задания, распределите обязанности в группе)
1. Прочитайте в учебнике статью § 15 «Строение и питание лишайников» стр. 104 105
2. Прослушайте и просмотрите  электронный ресурс «Лишайники: строение» (находится в папке Лишайники»
3. Рассмотрите рис.   в учебнике и подпишите части лишайника
1_________________________
2_________________________
3_________________________
18 4_________________________
Определите слоевище лишайников
№ 1
№ 2

№ 3
19 Рабочий лист группы №2                                                       ФИ учащегося_______________________     Дата _______
Жизненные формы  лишайников. Размножение лишайников.
Цель:  изучить ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ход работы:
(прочитайте задания, распределите обязанности в группе)
1. Прочитайте в учебнике статью § 15  «Жизненные формы и размножение лишайников» стр. 103105
2. Прослушайте и просмотрите электронный ресурс «Лишайники: формы» (находится в папке Лишайники»).
3. Рассмотрите  фотографии и натуральные лишайники, определите формы слоевищ лишайников. По каким признакам они отличаются?
4. Составьте схему «Жизненные формы лишайников», напишите представителей.
   Формы лишайников
 ____________________          ________________________           _______________________
20 _____________________        ________________________           _______________________
5. Как размножаются лишайники?
                       Размножение лишайников:
       ____________________________________________________
1. ____________________________________________________
Вывод: слоевище лишайников бывает _____ видов  ____________________
________________________________________________________________.
Размножаются лишайники  с помощью _________________  или _________
21 Рабочий лист группы №3                                                                               ФИ учащегося_______________________     Дата _______
Значение  лишайников в природе и жизни человека.
Цель:  выяснить роль ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Ход работы:
(прочитайте задания, распределите обязанности в группе)
1. Прочитайте в учебнике статью § 15  «Значение лишайников» стр. 105
2. Найдите в сети Интернет области применения лишайников, используя ссылки (находятся в папке «Лишайники»). Какую роль играют
лишайники в природе?  Какие экологические группы лишайников существуют?
Найдите фотографии наиболее распространенных лишайников и сохраните их в папке «Лишайники», подпишите названия файлов
биологическими названиями, например,  Фисция звездчатая.
3. Подготовьте сообщение об интересных фактах про лишайники.
4. Составьте схему «Значение лишайников», назовите не менее 3х представителей.
Значение
___________________
в природе
22 Экологические группы лишайников:
1.________________________обитают  на  _______________________________________
2. _______________________ обитают  на________________________________________
3. _______________________ обитают на _______________________________________
Задание. Установите соответствие между названиями наук и предметом их изучения:
Предмет изучения
Наука
1. Дендрология
2. Биология
3. Лихенология
4. Фенология
5. Альгология
6. Микология
A. наука о лишайниках
B. наука о деревьях
C. наука о грибах
D. наука о водорослях
E. наука о сезонном развитии растений
F. наука о живых организмах, о жизни
23

file_name: Разработка урока по биологии по теме  Лишайники 6 класс.docx

intro:
Цель урока: сформировать познавательные, регулятивные,
коммуникативные и личностные УУД в соответствии с требованиями ФГОС; создать  условия для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через выполнение заданий, поиска решений проблемных вопросов.
Планируемые образовательные результаты урока:
1. Личностные:
- проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу класса
- формировать  экологическую культуру школьников на основании изучения лишайников как биоиндикаторов
2. Метапредметные:
- регулятивные:
- умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
-определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели.
 - умение работать по плану,
- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
- коммуникативные:
- обсуждать вместе  информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
- познавательные:
- работать  с учебником;
-  находить отличия;
- работать с информационными текстами, таблицами, видеоматериалами;
- объяснять значения новых слов;
-умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
 -смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного текста,
-определение основной и второстепенной информации.
- сравнивать и выделять признаки.
3. Предметные: знать  строение лишайника как особой группы симбиотических организмов;
- рассмотреть особенности питания, дыхания и размножения лишайников;
- уметь отличать  виды лишайников и их значение.

title: Разработка урока по биологии на тему: «Лишайники»  (6 класс, биология)


extracted_text:
Конспект итогового занятия по экологии в
старшей группе «В гости к нам пришла весна»
Маргарита Солопова
Конспект итогового занятия по экологии в старшей группе «В гости к
нам пришла весна»
Цель: развивать познавательную активность в процессе закрепления
знаний об окружающей действительности.
Обучающие задачи: обобщать представления детей об элементарных
предметных понятиях, устанавливать причинноследственные связи.
Развивающие задачи: расширять и уточнять представления о растениях
ближайшего окружения; закреплять умение классифицировать растения
по месту произрастания (луговые, лесные, садовые).
Воспитательные задачи: воспитывать гуманное, эмоционально
положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и
окружающему миру в целом.
.
Материалы и оборудование: картотека иллюстраций весенних цветов,
макеты напоминающих знаков, картины (лес, луг, сад).
Виды детской деятельности в НОД: игровая, коммуникативная, чтение
худ. литературы, двигательная, продуктивная.
Предварительная работа: чтение худ. Литературы по данной теме,
рассматривание иллюстраций, наблюдение.
Ход занятия:
Воспитатель загадывает загадку:
Я раскрываю почки
В зеленые листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна
Зовут меня… (весна).
Восп.:
Дети, а какое сейчас время года?
Назовите месяцы весны (март, апрель, май?) Какой первый месяц весны?
Март  это какая весна (ранняя). А что происходит в природе в
марте? (тает снег, по утрам бывают морозы, расцветают подснежники).
Восп.:
 Второй месяц весны? (апрель). Это какая весна? (середина весны).
А что происходит в апреле?
Ответы детей: солнце не только светит, но и греет. День становится
длиннее, возвращаются из теплых краев птицы, скворцы занимают свои
домики, просыпаются насекомые, зеленеет трава, на деревьях набухают
почки и появляются первые листочки.
Восп.:
На каких деревьях листочки появляются первыми? (каштан, клен).
А что происходит на клумбах? (расцветают нарциссы, тюльпаны,
примула, гиацинты).
А  какого цвета  бывают эти цветы?
Восп.:
 А какой последний месяц весны?
 Это какая весна? (поздняя).
 Расскажите, что происходит сейчас в природе?
Физкультминутка:
Утром бабочка проснулась,
потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась,
Три нагнулась и присела,
На четыре улетела.
(повторить 2 раза)
Восп.:
 А какую пользу приносят нам цветы, кусты и деревья? (все растения
поглощают углекислый газ и выделяют кислород, доставляют нам
удовольствие своей красотой).  А можно ломать деревья, рвать цветы на клумбе? Почему?
Воспитатель читает стихотворение Т. Собакиной «Если я сорву цветок»:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок.
Если все  и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То останутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только я и ты
Если мы сорвем цветы.
 Ребята, а что нужно растениям для роста? (свет, тепло, вода).
 А кто сажает цветы на клумбе (люди, садовник).
 А как люди ухаживают за ними? (поливают, убирают сорняки, рыхлят
землю).
 Скажите, а кроме садовых цветов какие еще есть цветы? (луговые,
лесные).
Назовите лесные цветы? (подснежники, пролески, фиалки,
первоцветы, ландыши, гусиный лук).
 А  луговые?  (одуванчики,  куриная слепота,  ромашки, незабудки,
клевер, дикая гвоздика, колокольчики).
 А как вы думаете, кто сажает цветы в поле, на лугу? (они сами
размножаются семенами, например, как одуванчики).
Восп. Ребята, а теперь  давайте поиграем в игру «Посади цветы  на
клумбе,  на лугу,  в лесу» (Вызвать троих детей, один собирает картинки с
садовыми цветами, другой – с луговыми, третий – лесные).
Восп. Ребята, а сейчас закройте глаза и представьте, что мы с вами в
лесу.
 Посмотрите на эти знаки, напоминающие правила поведения в
природе и расскажите, что означает каждый знак? (перед детьми 9
знаков). ответы детей. Восп: Я хочу прочитать вам стихотворение «Родная природа» (Т.
Петухова):
Давайте, друзья, в любую погоду
Будем беречь родную природу!
И от любви заботливой нашей.
Станет земля и богаче, и краше!
Помните, взрослые, помните, дети!
Помните  что, красота на планете,
Будет зависеть только от нас.
Не забывайте об этом сейчас.
Планету живую сберечь для народа.
И пусть восхваляет гимн жизни
 природа!
Восп.: Молодцы, ребята, вы так много знаете о весне, цветах, наше
 занятие подошло к концу и я хочу сделать вам небольшой подарок –
раскраски с изображением цветов.

file_name: Конспект итогового занятия по экологии в старшей группе.docx

intro:
Цель: развивать познавательную активность в процессе закрепления знаний об окружающей действительности.
Обучающие задачи: обобщать представления детей об элементарных предметных понятиях, устанавливать причинно-следственные связи.
Развивающие задачи: расширять и уточнять представления о растениях ближайшего окружения; закреплять умение классифицировать растения по месту произрастания (луговые, лесные, садовые).
Воспитательные задачи: воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
.
Материалы и оборудование: картотека иллюстраций весенних цветов, макеты напоминающих знаков, картины (лес, луг, сад).
Виды детской деятельности в НОД: игровая, коммуникативная, чтение худ. литературы, двигательная, продуктивная.
Предварительная работа: чтение худ. Литературы по данной теме, рассматривание иллюстраций, наблюдение.


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 6
  учить анализировать текст, с включением заданий синтетического характера,
   Совершенствование   умения   глубоко   и   точно   воспринимать   художественный   текст,
Тема урока: С. Муканов. «Родная степь».
Цель:

посредством его осмысленного чтения.
Обучающая:

обеспечивая слитность работы над смысловой и технической стороной чтения, интегрировать
работу над произведением с другими видами искусства;
Развивающая: развивать речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас;
Воспитательная:  содействовать   воспитанию   любви   к   родному   краю,   прививать   чувство
восхищения красотой природы.
Ожидаемые результаты:
ученик знает содержание текста, отвечает на вопросы низкого порядка.
ученик умеет определять главную мысль, умеет организовать диалог, оценивает
свою работу и работу членов группы.
ученики могут анализировать, формулировать свою точку зрения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы: комментирование иллюстраций,  устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа,
работа с текстом.
Педагогическая технология:  критическое мышление.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Мотивационноцелевой.
Цель: Создание благоприятного психологического климата.
Эмоциональный настрой. Представьте себе, что на ваших ладонях лежит цветок Добра. Чувствуете, он согревает вас: ваши
руки, ваше тело, вашу душу. Вас обвевает теплый ласковый ветерок, придает бодрость, будит
воображение, помогает открывать многие тайны.
Оценочный лист.
 В течение, всего урока вы будете оценивать свою деятельность по следующим критериям (Сл. 1
2).
Самооценка
Взимооценка
Оценка группы
Отвечал на вопросы
Работал активно в паре
III. Актуализация знаний.
Цель: Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка учеником собственных
целей обучения.
Когда дневные смолкнут голоса
И на звезду летят ночные птицы,
Когда, сверкая, крупная роса
На травы обожжённые ложится,
Я ухожу из глинобитных стен
Из узких улиц пыльного аула
Туда, где мирно задремала степь,
Где тишина, где роща саксаула,
И где ковыль стоит густой стеной
И песня жаворонка мне тревожит душу. IV. Операционнопознавательный.
Цель: Получение  новой информации. Обсуждение результатов работы групп, пар.
1. Прочитайте стихотворение Олега Постникова.
 От какого лица ведётся повествование?
 Куда идёт поэт с наступлением ночи?
 Почему он идёт в степь? Что тянет его туда?
 О степи сложено много стихов, песен, рассказав.
 Мы сегодня познакомимся с одним из таких произведений, которое написал казахский
писатель С. Муканов.
2. Биография С. Муканова (Сл. 3).
 С. Муканова называют одним из аксакалов казахской литературы. Родился он в Кустанайской
области в семье батрака, поэтому о тяжёлой жизни знал не понаслышке. Это знание послужило
впоследствии основой многих произведений. Сначала учился в Омске на учительских курсах, затем
в Оренбурге, а потом окончил институт в Москве. Кроме прозы писал стихи, в которых воспевал
свободу и равенство людей. «Родная степь» (Сл. 4) – рассказ человека влюблённого в свою родину.
Это перевод с казахского языка.
 А как в переводе на казахском языке будет звучать «Родная степь»? (туған дала)
V. Анализ текста.
Цель: Создать условия для здоровья сбережения.
1. Первичное восприятие текста.
а) словарная работа – ковыльная балка, марево.
б) первичное восприятие
 О чём рассказал нам писатель? Какой это тип текста?
в) повторное чтение «цепочкой»
 В какое время года изображена степь в рассказе?
 Какие изменения происходят в степи с наступлением весны? (Сл. 5)
 А летом? Почему воздух над степью как будто трепещет? (Сл. 6)
 Прочитайте, что сказано о жеребёнке. Можно ли сказать «весёлый, быстрый»?
 Какую кличку можно ему дать? (Резвун) (Сл. 7)
 Какие травы растут в степи? (Сл. 9)
 Какие птицы гнездятся в густых зарослях ковыля? (Сл. 10)
 Описание чего вам больше всего понравилось?
2. Работа в группах.
   Стратегия «Толстые и тонкие вопросы»
 На сколько законченных по смыслу частей можно разделить этот текст?
 Восстановите порядок, расположив правильно пункты плана.
 Прочитайте с чем сравниваются озёра? А сама степь?
 На доске записаны сравнения, соотнесите их правильно с текстом.
 Попробуйте подобрать свои сравнения.
 Можно ли степь назвать голой и безлюдной?
 Значит всю красоту степи может увидеть и понять только человек, который любит природу,
родину.
 А как вы думаете где находится степь, которую описал С. Муканов? Вспомните, где родился и
вырос писатель?
 Приходилось ли вам бывать в степи? Какие чувства вы испытали? Что захотелось сделать?
(закричать, побежать без оглядки, и даже взлететь)
 Почему жаворонка называют «соловьём степи»?
 Почему   автор   акцентировал   своё   внимание   именно   на   жаворонке? Изобразите   как   вы
представляете степь по описанию автора. Презентуйте свою работу. VI. Рефлексия.
Цель: Анализ изученной информации, оценивание.
Чему учит произведение? Что поможет человеку увидеть красоту родного края?
«Волшебный  цветок» (на доске)
 Представим, что именно вам достался последний волшебный лепесток. Какое бы вы загадали
желание?
 Напишите на стикерах. Прочитайте написанное.
 Приклейте ваши желания на волшебный цветок.
 Ребята, посмотрите на оценочные листы. Как вы себя оценили?
VII. Домашнее задание.
1. Выучить стихотворение.
2. Написать эссе « Моя степь»

file_name: урок № 6 С. Муканов. Родная степь..docx

intro:
Цель: Совершенствование умения глубоко и точно воспринимать художественный текст, посредством его осмысленного чтения.
Обучающая: учить анализировать текст, с включением заданий синтетического характера,  обеспечивая слитность работы над смысловой и технической стороной чтения, интегрировать работу над произведением с другими видами искусства;
Развивающая: развивать речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас;
Воспитательная: содействовать воспитанию любви к родному краю, прививать чувство восхищения красотой природы.
Ожидаемые результаты:
 	ученик знает содержание текста, отвечает на вопросы низкого порядка.
 	ученик умеет определять главную мысль, умеет организовать диалог, оценивает свою работу и работу членов группы.
 	ученики могут анализировать, формулировать свою точку зрения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы: комментирование иллюстраций,  устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа,  работа с текстом.
Педагогическая технология:  критическое мышление.Цель: Совершенствование умения глубоко и точно воспринимать художественный текст, посредством его осмысленного чтения.
Обучающая: учить анализировать текст, с включением заданий синтетического характера,  обеспечивая слитность работы над смысловой и технической стороной чтения, интегрировать работу над произведением с другими видами искусства;
Развивающая: развивать речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас;
Воспитательная: содействовать воспитанию любви к родному краю, прививать чувство восхищения красотой природы.
Ожидаемые результаты:
 	ученик знает содержание текста, отвечает на вопросы низкого порядка.
 	ученик умеет определять главную мысль, умеет организовать диалог, оценивает свою работу и работу членов группы.
 	ученики могут анализировать, формулировать свою точку зрения.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы: комментирование иллюстраций,  устный опрос, рассказ учителя, эвристическая беседа,  работа с текстом.
Педагогическая технология:  критическое мышление.

title: С. Муканов. «Родная степь».


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 7
Тема урока: Б. Сокпакбаев. «Меня зовут Кожа».
Цель:

Обучающая:

расширение   и   углубление   знаний   об   особенностях   произведения   Б.Ы.
Сокпакбаева, совершенствования умения анализировать прочитанные произведения, находить
ответы на поставленные вопросы: читать по ролям;
совершенствования навыка выразительного  и осознанного чтения.
Развивающая:  развитие устное речи, способности высказывать собственное мнение, творческого
воображения, памяти и мышления.
Воспитательная: воспитание чувства отзывчивости, заботливого и бережного отношения друг к
другу.
Ожидаемые результаты:
предметные: знание литературоведческих понятий: портрет и характер героя; определение жанра
произведения;
личностные: оценка нравственных качеств героя, определение собственных эмоций;
системнодеятельностные: развитое умение выделять главное в тексте.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: трудовое обучение.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
I. Организационный момент.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
 Здравствуйте, ребята.
II. Речевая разминка.
Артикуляционная гимнастика
Скороговорка
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
ХОД УРОКА
Будем вместе мы трудиться,
Не пристало нам лениться!
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
– После такой разминки мы должны читать и говорить как?
– Четко, громко, внятно, чтобы было всем понятно (ответы детей). III. Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня мы прочитаем отрывок из книги писателя Б. Сокпакбаева «Меня зовут Кожа» и
познакомимся с главным героем повести.
IV. Мотивация учебной деятельности.
 Всегда интересно читать книги о ровесниках. Повесть «Меня зовут Кожа»  книга немаленькая,
поэтому мы прочитаем небольшой отрывок. В «Книге для чтения» (хрестоматии) есть еще один
эпизод из книги. Если вы прочитаете всю книгу, не пожалеете – она очень интересна.
V. Актуализация опорных знаний.
 С какими произведениями о ваших ровесниках вы познакомились на уроках чтения во 2 и 3
классах?
 «А Воробьев стекло не выбивал», «Рыцарь», «Приключения Электроника»...
VI. Усвоение новых знаний.
1. Немного об авторе книги «Меня зовут Кожа» Б. Сокпакбаеве.
      Писательскую деятельность Бердибек Сокпакбаев начал со сборника стихов. Он вышел в 1950
г. и сразу нашел своих читателей. Следующая книга писателя  повесть «Чемпион»  была выпущена
в 1951 г.
      Самую большую известность Сокпакбаеву принесла повесть «Менің атым Кожа» («Меня зовут
Кожа»). Она вышла в издательстве «Детская литература», а затем уже с русского языка была
переведена на многие языки и издана во Франции, Польше, Чехословакии, Болгарии.
     По его произведениям «Меня зовут Кожа» и «Путешествие в детство» снимаются одноименные
фильмы.   Фильм   «Меня   зовут   Кожа»   удостоился   премии   на   Международном   кинофестивале
детских и юношеских фильмов в Каннах (Франция) в 1967 г.
2. Чтение отрывка (глава 1).
3. Работа по его содержанию.
 От чьего лица ведется рассказ?
 От лица героя повести Кожи.
 Ваши первые впечатления?
 Понравилось, как он все о себе рассказал, правдиво и честно.
 Только ли учебой занимались дети?
 Работы много, а людей мало. Ученики помогали, собирали колоски в поле.
 Почему ребята радовались приходу учителя Сагатбая?
 Сагатбай рассказывал увлекательные истории. Он открывал детям широкий, неизвестный мир и
звал в какуюто новую, какуюто ясную даль. Учил видеть красоту родных гор, светлых вод
Текеса, рассказывал прекрасные сказки, песни, легенды.
VII. Физминутка.
VIII. Первичная проверка знаний и способов деятельности.
1. Чтение отрывка учащимися.
2. Составление плана.
IX. Закрепление.
 От какого лица идет повествование? Чем был недоволен герой рассказа? Прочитайте
 Каким вы представляете себе Кожу? Опишите его (внешность, черты характера, манера
поведения)
Создается синквейн
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
X. Рефлексия.
 С удовольствием работал на уроке...  Я бы подружился с Кожой...
XI. Домашнее задание.
Стр. 1417 – выразительное чтение отрывка «Меня зовут Кожа».

file_name: урок № 7 Б. Сокпакбаев. Меня зовут Кожа..docx

intro:
Цель:
Обучающая:
 	расширение и углубление знаний об особенностях произведения Б.Ы. Сокпакбаева, совершенствования умения анализировать прочитанные произведения, находить ответы на поставленные вопросы: читать по ролям;
 	совершенствования навыка выразительного  и осознанного чтения.
Развивающая: развитие устное речи, способности высказывать собственное мнение, творческого воображения, памяти и мышления.
Воспитательная: воспитание чувства отзывчивости, заботливого и бережного отношения друг к другу.
Ожидаемые результаты:
предметные: знание литературоведческих понятий: портрет и характер героя; определение жанра произведения;
личностные: оценка нравственных качеств героя, определение собственных эмоций;
системно-деятельностные: развитое умение выделять главное в тексте.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: трудовое обучение.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.Цель:
Обучающая:
 	расширение и углубление знаний об особенностях произведения Б.Ы. Сокпакбаева, совершенствования умения анализировать прочитанные произведения, находить ответы на поставленные вопросы: читать по ролям;
 	совершенствования навыка выразительного  и осознанного чтения.
Развивающая: развитие устное речи, способности высказывать собственное мнение, творческого воображения, памяти и мышления.
Воспитательная: воспитание чувства отзывчивости, заботливого и бережного отношения друг к другу.
Ожидаемые результаты:
предметные: знание литературоведческих понятий: портрет и характер героя; определение жанра произведения;
личностные: оценка нравственных качеств героя, определение собственных эмоций;
системно-деятельностные: развитое умение выделять главное в тексте.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: трудовое обучение.
Методы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой.

title: Б. Сокпакбаев. «Меня зовут Кожа».


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   76 урок
Тема:Частицы формообразующие, отрицательные и модальные.
Цель урока:
1. Дать представление о частице как части речи, показать отличие частиц от других служебных и
самостоятельных частей речи; познакомить с разрядами частиц; показать роль формообразующих и
смысловых частиц.
2. Развитие навыков самоконтроля, самостоятельной работы.
.
Деятельность учителя
Деятельност
наглядно
сти
ь
обучающихс
я
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики
демонстрирую
т свои знания.
Ученики
демонстрирую
т свои знания.
Выполняют
упражнения.
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психкой атмосферы
проводит игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Аквариум»
проводит проверку домашней работы.
Словарная работа.
Чемпион, альпинист, снаряд, тренер, инвентарь, центровой,
арбитр (судья, в некоторых видах спорта)
 Какой темой объединены слова? (Спорт)
Сообщение ученика по статье газеты «Белебеевские известия»
Сообщение.
 Значение слова «параолимпиада»
В термине «Параолимпиада» используется латинское значение
приставки «раrа» – «присоединившийся». Таким образом, термин
«параолимпийские» означает, что Игры инвалидов
присоединяются к Олимпийским, организуются и проводятся
вместе с ними.
Составьте предложения используя
словосочетание параолимпийские соревнования.
III. Осмысление новой информации.
Алгоритм
Прочитайте высказывания классиков литературы.
Дополните их смысловыми частицами, обратите внимание на слова для
справок.
Запишите предложения в тетрадь.
Над вставленными частицами надпишите что выражают
1) Трус посылает угрозы…тогда, когда он уверен в безопасности.
(И.В.Гете)
2) … прелесть эти сказки! (А.С.Пушкин)
3) … упоителен, … роскошен летний день в Малороссии! (Н.В.Гоголь)
4) Глупость не могли победить … боги. (Ф.Шиллер)
Слова для справок: только, даже, что за, как.
Проверьте свою работу, пользуясь ключом
Ключ к заданию 2.
        ограничение
Трус посылает угрозы только тогда, когда он уверен в безопасности. (И.В.Гете)
        восклицание
2) Что за прелесть эти сказки! (А.С.Пушкин)
восклицание                восклицание
3) Как упоителен, как  роскошен летний день в Малороссии!
(Н.В.Гоголь)
        усиление
4) Глупость не могли победить даже боги. (Ф.Шиллер)
6.Оцените себя, используя критерии.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит
закрепление урока.
Учащиеся
составляют
ассоциативну
ю карту.
Бумага
А4
5
мин.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов.
Каждый воспринял новую информацию посвоему. Давайте, напишем
телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
стикеры
фишки
Ученики
пишут
телеграммы
своим
одноклассник
ам.
Оценивают
свои работы.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают
домашнюю
работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 76.docx

intro:
Тема: "Частицы формообразующие, отрицательные и модальные."
Цель урока:
1. Дать представление о частице как части речи, показать отличие частиц от других служебных и самостоятельных частей речи; познакомить с разрядами частиц; показать роль формообразующих и смысловых частиц.
2. Развитие навыков самоконтроля, самостоятельной работы.
3. Воспитывать самостоятельность
.

title: Русский язык 7 класс Разряды частиц


extracted_text:
Обеспечение готовности педагогического коллектива школы
к работе с обучающимися с ОВЗ на дому
И.А. Рогова, заместитель директора по УВР почетный
работник общего образования РФ
В настоящее время система образования в России ориентирована на обучение
детей   с   ОВЗ   в   образовательных   учреждениях   совместно   со   здоровыми   детьми.
Данный процесс обеспечивает доступность образования и его приспособленность для
нужд различных детей, в том числе с особыми потребностями.
Однако необходимо отметить, что в настоящее время осуществление данного
подхода   является   проблематичным,   поскольку   в   современных   образовательных
учреждениях   педагоги   не   всегда   обладают   достаточными   знаниями   и   опытом   в
работе с детьми с ОВЗ.
Всем   нам   хорошо   известно,  домашнее обучение (обучение   на   дому) —  это
не форма обучения, а условие организации учебного процесса для особых детей.
То есть дети, которые переведены на домашнее обучение, являются полноправными
участниками образовательного процесса школы.
Главным   достоинством   обучения   на   дому   является   возможность учителя
 адаптировать   содержательную   часть   образования,   способы   подачи   материала,
ориентируясь на возможности и потребности конкретного ученика,  корректировать как
действия   ученика,   так   и   свои   собственные.   Все   это   позволяет   ученику   работать
экономно,   в оптимальное для себя время,     постоянно контролировать затраты своих
сил.
Вместе   с   тем,   при   обучении   на   дому   ребенок   не   социализируется,   не   учится
общаться   и   работать   в   команде,   не   приобретает   опыт   выступления   на   публике,
отстаивания своего мнения перед сверстниками,   вследствие чего в   будущем у него
могут возникнуть сложности с адаптацией к дальнейшей учебе  и поиском работы.
В нашей  школе обучение на дому организовано следующим образом:
 дистанционное обучение;
 дистанционное обучение + посещение ученика на дому;
 индивидуальные занятия с учеником в школе и/или на дому.
С   2012   года   Школа   участвует   в   реализации   областной   программы   «Доступная
среда».   В   рамках   данной   программы   на   базе   школы   создан   муниципальный   центр
дистанционного образования.
Учащиеся, нуждающиеся в особых условиях обучения
Таблица 1 Дети
инвалиды,
инвалиды
Обучающиеся на
дому
В том числе
Обучающиеся
дистанционно и
Обучающиеся
дистанционно
8
8
8
8
9
13
20122013
20132014
20142015
20152016
20162017
20172018
Важнейшим   условием   развития   инклюзивного   образования,   в   том   числе   и
обучения на дому, выступает наличие высокопрофессиональных кадров, прошедших
специальную подготовку.
5
7
10
14
11
11
на дому
2 (в сети)
4
4
4
4
4
0
0
1
1
1
1
Четыре   учителя   прошли   обучение   на   курсах   повышения   квалификации   в
КРИПКиПРО по вопросам организации инклюзивного обучения.
  Для   организации   дистанционного   обучения   детейинвалидов   13   педагогов
школы   прошли   обучение   по   программе   «Организация   инклюзивного   образования
детейинвалидов   с   ОВЗ   в   общеобразовательной   организации».   Педагоги   освоили
методы   работы   и   успешно   проводят   уроки   с   применением   дистанционных
технологий.   Три   педагога   школы   прошли   переподготовку   по   программам
«Специальное   (дефектологическое)   образование:   Логопедия»,   «Специальное
(дефектологическое)
  «Организация
образовательного процесса для учащихся с ОВЗ».
 Олигофренопедагогика»,
  образование:
Методическое   сопровождение   педагогов   в   рамках   образовательной
организации   так   же   как   и   обучение   на   курсах   повышения   квалификации   играет
большую роль. Работа с педагогами для повышения их уровня информированности и
профессионального   роста   осуществляется   через   фронтальные,   групповые   и
индивидуальные формы работы.
Например,   в   прошлом   учебном   году   проведён   педагогический   совет
«Организация   работы   с   учащимися,   имеющими   разные   образовательные
потребности»,   а   в   марте   текущего   года   планируется   педагогический   совет
«Инклюзивное   образование   как   новое   стратегическое   направление   современного
образования в соответствии с требованиями ФГОС».
В организации и проведении педсовета мы выделяем ряд основных   этапов:
методический   день,   работа   методических   мастерских,   методическая   неделя,
анкетирование педагогов и обучающихся, итоговое заседание педагогического совета
в форме  конференции, круглого стола, защиты проектов  и т.д.
Методический день – изучение вопроса на теоретическом уровне (как данная
проблема освещена в современной и классической педагогике). Работа   методических   мастерских   –   работа   педагогов   в   методических
объединениях, проблемных и творческих группах, разработка памяток, инструкций,
положений.
Методическую неделю открывают мастерклассы   администрации и опытных
педагогов, затем проходят открытые уроки по проблеме педагогического совета. Все
педагоги, присутствующие на открытом  уроке, заполняют технологическую карту
урока, отражающую тему педагогического совета, а на обратной стороне записывают
анализ урока по разным методикам: Неоконченное предложение (У меня все время
вертелось в голове…), ПОПС (проблема Я считаю…, обоснование потому, что…,
пример   например   …,   следствие     поэтому…),     ХИМС   (хорошо…,   интересно…,
мешало…, возьму с собой…) и др.
Для изучения профессиональных проблем, потребностей педагогов проводится
анкетирование,   на     основе     результатов   которого   предоставляется   возможность
каждому   педагогу   выбирать   свои   способы   и   формы   повышения   мастерства,
добровольно   участвовать   в   различных   семинарах,   на   курсах   и   в   других   формах
методической   работы.   Анкетирование   дает   возможность   не   только   увидеть
состояние педагогической системы на данный момент времени, но и спланировать
дальнейшую работу.
  Анкетирование педагогов, проведенное для определения степени готовности
педагогического коллектива к переходу на ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в 2017
году, показало, что 62% педагогов, работающих в начальной школе, имеют среднюю
и высокую степень готовности.
В   школе   разработаны   и   реализуются   инновационные   проекты   «Организация
психологопедагогического   сопровождения   одарённых   детей   и   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   на   базе   МБОУ   «СОШ   №   31»   поселка
Краснобродского» и «Мы – вместе!».
Педагогический   коллектив   школы   активно   делится   опытом   своей   работы   с
учащимися, которым требуются специальные условия обучения и воспитания.
На базе школы прошло два областных семинара:
05.04.2017   года   прошёл   областной   семинар   «Физическое   воспитание   детей
инвалидов и детей с ОВЗ в образовательных организациях»;
24.04.2014   года   прошёл   областной   семинар   «Деятельность   методической
службы   по   подготовке   педагогических   работников   к   решению   проблем   детей   с
разными образовательными потребностями».

За   реализацию
 инновационных   проектов   «Организация   психолого
педагогического   сопровождения   одарённых   детей   и   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья на базе МБОУ «СОШ № 31» поселка Краснобродского» и
«Мы – вместе!» школа награждена золотыми медалями Международной выставки
ярмарки «Кузбасский образовательный форум» (2017, 2016). Школа   является   победителем   областных   конкурсов  научнометодического
  направленных   на   повышение   качества
практикоориентированных   работ,
управленческой   деятельности   «Фрегат»   (2017),
 «Лучшая   образовательная
организации года» в номинации «Доступность образования» (2017), «Инновации в
образовании» (2016).

file_name: Обеспечение готовности педагогического коллектива школы к работе с обучающимися с ОВЗ на дому.docx

intro:
Домашнее обучение — это не форма обучения, а условие организации учебного процесса для детей, которые нуждаются в особых условиях обучения.
В статье описана подготовка педагогического коллектива к работе с обучающимися на дому, в том числе с обучающимися имеющими статус "ребенок с ОВЗ".

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 9
  знакомство с новым произведением, развитие правильного и осознанного чтения, воспитание
Тема урока: С.Бабенко. «ТюеТас».
Цель:

любви к родному краю.
Задачи:
познакомить с биографией автора и его произведением;
развивать навыки чтения, мышления, воображения, памяти;
воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
 С каким настроением вы готовы работать сегодня на уроке?
 Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?
 Кто хочет сегодня узнать чтото новое?
 Кто будет сегодня помогать учителю на уроке?
 Ребята, сегодня я выбрала сложный урок и без вас я просто не смогу его провести так, как
хотелось бы. А назвала я его красивым предложением из стихотворения М. Ждангазиева
        «Я ЗЕМЛЮ РОДНУЮ ХОЧУ ОБНЯТЬ»
И эпиграфом я взяла его стихотворение:
Я землю родную хочу обнять,
 Прижаться к ней горячей щекой,
 Удары гулкого сердца унять...
 И погладить ее травинки рукой.
Я землю родную хочу целовать
Священную землю моей страны,
 Как сына целует седая мать.
 Когда возвращается он с войны.
 Я землю родную хочу целовать.
 Как солнце целует ее по утру, Давая клятву не отступать.
 Как знамя целует солдат на ветру,
II. Сообщение темы, целей урока.
Цель: Воспитывать положительные качества в процессе работы над текстом: любовь к природе,
бережное отношение к ней, патриотизм к своей Родине.
Задачи:

воспитание через формирование навыков правильного, беглого, осознанного, выразительного
чтения;
через развитие монологической речи, творчества, воображения.
через обогащения словарного запаса.
1. Беседа о Родине.


 В последние годы наше Отечество изменилось.
 Критически пересматривается его прошлое. Но у нас не будет другого Отечества и другой
истории. Историю судить нельзя, ее надо изучать, чтобы на опыте наших предков обретать
мудрость, не повторяя их ошибок.
 Давайте рассмотрим, что такое Отечество?
Отечество  единственная, уникальная для каждого человека родина, данная ему судьбой
завещанная его предками.
 Что же такое родина?
 Как известно, понятие «Родина» имеет для нас несколько значений:




 Ведь не случайно в трудные, критические минуты своей жизни люди вспоминают место, где
это и великая страна с великой историей;
это и то место на земле, где человек родился и рос,
где находятся могилы его предков,
где он познал первые радости и неудачи.
родились, где прошло детство, т.е. свою малую родину как часть большого Отечества.
       «Родина – это не только природа, но и еще человеческие взаимоотношения, уклад и традиции
живущих. Это и язык. Характер народный, и опыт, и историю, и философию, и чаяния, и тяготы в
долгом пути – все вмещает в себя язык. Пока жив язык – жива нация».
                                                                                (В.Г.Распутин)
 Как называется наше Отечество, наша Родина? (Республика Казахстан)
 Послушайте, как красиво сказал, что такое ОТЕЧЕСТВО великий учитель К.Д. Ушинский.
       «Отечеством мы зовем потому, что в ней жили испокон века отцы и деды наши.
        Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком и все в
ней для нас родное.
        А матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила
языку, как мать защищает и бережет нас.
      Одна у человека родная мать, одна у него и Родина»
 Каждого человека, любящего свою Родину, трогает и волнует наша простая и безыскусственная
природа, полная поэзии и прелести. Родные края, даже небогатые для нас людей, населяющих
Казахстан, прекрасны.
        При слове Казахстан, мы представляем себе бескрайние степи – от горизонта до горизонта и
раздольные  широкие  степи,  где  пасутся стада  овец, гуляют  табуны  лошадей,  где  легкий  ветер
колышет седые ковыли, а в небесной выси рождаются звонкие песни жаворонка.
Степи – обширные безлесные пространства, на которых растут травянистые растения. Это области
слишком сухие для деревьев, но достаточно влажные для трав. Травы, растущие в степи, способны
переносить засуху и быстро восстанавливаются даже после степных пожаров, т.к. остается в земле
корень. Весна в степи начинается рано, в феврале – марте снег уже стаивает и в это время в почве
скапливается много влаги.
      2. А теперь отдохнем. Закройте глаза и под музыку представьте степь в разное время суток:
утром
днём вечером
III. Биография автора.
 Степан Бабенко – казахстанский писатель, родившийся и выросший в казахской степи и
на всю свою жизнь запомнивший степные запахи, звуки, краски. Он навеки прикипел к родным
местам,   к   своей   малой   родине,   не   устает   любоваться   степным   пейзажем,   связанным   в   его
воспоминаниях с босоногим детством.
 Прочитайте, как называется его лирический рассказ о родном крае, полный любви к нему,
восхищения   его   красотой.    (Рассказ   называется   «Тюе      Тас»,   в   переводе   с   казахского   языка
означает «камень – верблюд. Недалеко от аула находится гора, по форме напоминающая верблюда.
Она и дала название деревне).
           Писатель теплыми, проникновенными словами, идущими из самого сердца, делится своими
воспоминаниями, раздумьями, находит необычные слова, чтобы читатели вместе с ним восхитились
великолепием лазурной степи, полыхающих тюльпанов, мелодией звонких оврагов.
             Перед чтением рассказа я призываю вас тоже не только послушать, а вместе с автором
прочувствовать эти счастливые воспоминания. Я буду читать вам, а вы будете мне помогать и
постарайтесь ответить на такой вопрос:
1.Какое воспоминание детства осталось на всю жизнь в памяти автора?
IV. Физминутка.
V. Организация восприятия, осмысления новой информации (усвоения исходных знаний).
 Обратите внимание на картины пейзажа.
Самый главный объект воспоминания  степь. Давайте составим описание степи при помощи опор.

 2 РЯД  ЗВУКИ.
 3 РЯД  ЗАПАХИ.
1 РЯД  КРАСКИ.
VII. Знакомство с новым материалом. Работа с текстом.
КРАСКИ.
«Степь отливала лазурью».  Лазурь – ярко синий цвет у васильков и незабудок. Их столько много,
что не видно травы. Они придали степи ярко – синий оттенок.
Красный цвет (Маков столько много в степи, что кажется над степью  полыхают языки пламени).
Ярко – изумрудный (зеленый.) Весной в степи трава сочная, зеленая, ни единой желтой травиночки.
ЗВУКИ СТЕПИ.
Воздух наполнен птичьими голосами.
(Веселее всех песни жаворонка,  а вторит ему перепел  четко, требовательно, ровно. Поют ручьи.
ЗАПАХИ:
Пахнет скошенным сеном  это свежесть, горьковатый терпкий запах трав, нежные ароматы цветов.
Его хочется пить, зажмурив глаза. Это теплый запах родной зелени.
ОБЩАЯ КАРТИНА ВЕСЕННЕГО ЦВЕТЕНИЯ В СТЕПИ:
       Чистое, голубое, как будто только, что умытое небо, яркая зелень травы отливает лазурью
васильков   и   незабудок,   среди   них   красные   огоньки   маков   а   над   этим   великолепием   кружатся
разноцветные бабочки, похожие на отколовшиеся от радуги кусочки.
 Почему автор каждый год ездит в свою деревню? (Вспомнить босоногое детство, побродить
по окрестным полям, берегу реки Кутурган, принести цветы на могилу близких ему людей.)
 Почему «обнаженная голова», когда автор проезжает через Тюе  Тас?  (Дань уважения к
своему родному краю.)
 Какой   показалась   ему   речка   Кутурган   в   сравнении   со   «сказочным   Дунаем»?  (Такой
прелестной, что даже защемило на душе.)
 Почему защемило на душе? (Вспомнил родные места, родную речку.)
 С каким чувством автор встретился со своей Родиной? (Сильно  сильно забилось сердце.)
 А кто из вас испытывал такие же чувства и когда? (дать высказаться детям)  Чем является Тюе  Тас для автора? (Тюе — Тас – это и детство, и юность, и степь, и балки,
овраг", небо, песни жаворонка и т. д.)
Напоминаю все чувства и ощущения автора при возвращении в родные места:


 У каждого человека до конца дней сохраняется благодарная любовь к тому месту, откуда
тянуло в родные места;
чувство радости «Здравствуй, Родина!»
сильно – сильно забилось сердце;
защемило на душе;



берет начало его жизнь, к отчему краю.
 Сравните рассказ «Тюе — Тас» со строчками стихотворения Г.Ладонщикова «Каменка»
 Везде хорошо, но дома лучше. В этих словах раскрывается любовь к родному краю.
 Но такая, как наша  одна!
 Всю ее омывает волнами,
 Вся она в полный рост перед нами,
 Озаренная солнцем видна!
 Много стран на свете других

Те же птицы там в воздухе реют,
 Те же зерна там в яблоках зреют.
 Те же косточки в вишнях тугих.
 Чтение учащимися:
 Цепочкой;
 Жужжащее.

 КАМЕНКА.
 Может быть, красивее.
 Может быть, счастливее,
 Может быть, богаче
 VIII. Вывод.



 Есть края.
 Только нет милее,
 Только нет роднее
 На земле деревни,
 Чем Каменка моя!!! 

IX. Итог урока.

 X. Домашнее задание.
 Стр. 1820  выразительное чтение, составить план к тексту.





file_name: урок № 9 С.Бабенко. Тюе-Тас..docx

intro:
Цель: знакомство с новым произведением, развитие правильного и осознанного чтения, воспита-ние любви к родному краю.

Задачи:
 	познакомить с биографией автора и его произведением;
 	развивать навыки чтения, мышления, воображения, памяти;
 	воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный.
Оборудование:
	«Литературное чтение» учебник для учащихся 4 класса 11-летней общеобразовательной шко-лы. В 2-х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
	«Литературное чтение». Методическое руководство: для учителя 4 класса 11-летней общеоб-разовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.Цель: знакомство с новым произведением, развитие правильного и осознанного чтения, воспитание любви к родному краю.

Задачи:
 	познакомить с биографией автора и его произведением;
 	развивать навыки чтения, мышления, воображения, памяти;
 	воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный.

title: С.Бабенко. «Тюе-Тас».


alt: На сегодняйший день перед профессиональным образованием стоит важная задача – подготовить студентов к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего…

alt: Внедрение мультимедиа- технологи в учреждения

alt: Деловая игра «Ликбез потребителя финансовых услуг»

alt: ВНИИМП им. В.М. Горбатова» по теме «Причины возникновения, современные тенденции, виды и возможности использования систем прослеживаемости»

title: Презентация и доклад на тему «Использование информационных и мультимедийных технологий в учебном процессе учреждения СПО как средства повышения эффективности обучения»