extracted_text:
МКОУ Тогучинского райна
«Владимировская средняя школа»
 Использование опорных схем при обучении
немецкому языку
Практическое применение современных технологий обучения
иностранному языку: из опыта учителя
 Чубикова Людмила Ивановна учитель немецкого языка
1 Каждая мечта тебе дается вместе с силами,
необходимыми   для   ее
  осуществления.
Однако,   тебе,   возможно,   придется   ради   этого
потрудиться.   Ричард Бах
   Работающий, неравнодушный  учитель мечтает о том, чтобы ученики с удовольствием шли
на его уроки, чтобы они имели хорошие результаты и   были успешными.   Каждый учитель
имеет силы (знания, амбиции, опыт)   для осуществления своей мечтызадачи, но, конечно,
труд никто не отменял.  Учитель иностранного языка ещё мечтает, и многое делает для того,
чтобы все его ученики умели говорить, общаться на языке. Уже, по окончании начальной
школы   учащиеся   должны   уметь   составлять   элементарные   связные   монологические
высказывания в форме описания, повествования, не говоря уже о средних и старших классах.
Говорение,   монологическое   высказывание
  является   одним   из   сложных   видов
речемыслительной деятельности учащихся и вызывает у них затруднения, требует больших
усилий, много времени на подготовку, как со стороны ученика, так и со стороны учителя. В
связи с этим   целесообразно использовать такие способы и приёмы, которые позволяли бы
учащимся преодолеть трудности, связанные с говорением.  Когдато, очень много говорили о
системе опорных конспектов Шаталова В.Ф..  Мне это показалось интересным и возможным
для применения в своей педагогической практике.   Этим я пользуюсь и   сегодня, и считаю
очень   хорошим   подспорьем   в   работе   учителя   иностранного   языка,   которому   необходимо
научить   детей   говорить,   общаться.     Это     действенный   способ,   убедилась   на   собственном
опыте. В данной статье я хочу рассказать о применении опорных схем на своих уроках.
      Система опорных конспектов, опорных сигналов, опорных плакатов Виктора Фёдоровича
Шаталова      универсальная     система,   которую   можно   применять   при   изучении   любых
предметов,   в   том   числе   и   иностранного   языка.     Конечно,   каждый   предмет   имеет   свои
особенности, но для меня и моих учеников   это оказался хороший, результативный  способ в
достижении  цели  обучения говорению, а кроме того, это возможность практически каждому
ученику стать успешным в таком сложном виде деятельности.
       Как известно,   Виктор Федорович Шаталов разработал свою систему обучения вначале
1970х гг. « Она нацелена на то, чтобы ученик понимал, помнил и применял свои знания в
различных условиях1.»   «Время показало,  используя опыт применения опорных конспектов
1 .   Статьи  «Учебно-методические » История педагогики и образования Google+.
Система обучения В.Ф. Шаталова. http://si-sv.com/publ/16-1-0-231
2 Шаталова,  «  средние»  учителя  становятся  сильными,  а  «сильные»   вырастают   в  мастеров.
Бессильна     Шаталовская   система   в   руках     профессионально   непригодных   учителей».  2
Особенности системы В.Ф Шаталова:



предельно   понятное   объяснение   учебного   материала   на   уроке:   сначала   развёрнутое
изложение, а затем – свёртывание материала в логическую блоксхему (опорный плакат);
разделение на уроке слушания и записывания учениками;
 опережающее рассмотрение теоретического материала, его закрепление и углублённое
усвоение на основе использования блоксхем (опорных конспектов, плакатов, сигналов), в
которых сжато и схематично отражена логика материала. Минимальной единицей опоры по В.
Ф. Шаталову, является опорный сигнал – это «ассоциативный символ, заменяющий некое
смысловое   значение;   –   он   способен   мгновенно   восстановить   в   памяти   известную   ранее   и
понятую информацию». 3 Под опорным конспектом понимается «система опорных сигналов,
несущих структурную связь и представляющих собой наглядную конструкцию, заменяющую
систему значений, понятий, идей как взаимосвязанных  обучение элементов»4. Мне близки
идеи   Шаталова   о  бесконфликтности   обучения.   Важным   в   этом   случае   является   то,   что
любой ученик, работая по опорной схеме «лишается» автоматически возможности получить
плохую оценку, которая часто  является причиной конфликтов между учителем и учеником.
Опорные   схемы  открывают   перспективы  любому   школьнику   в   том,   что   позволяют   ему
улучшить   оценку   за   выполненное   задание   и   предусмотреть   свои   достижения.   Он   может
многократно   вариативно  работать   со   схемой,   опорной   таблицей.     Часто   слабый   ученик
отказывается делать высказывание, сообщение. У него, возможно, проблемы со связной речью
и   на   родном   языке.   Опорная   же   схема   или   конспект   позволяют   ему   чувствовать   себя
2  Чоботарь А.В.
    Учителю немецкого языка о системе В. Ф. Шаталова / А. В. Чоботарь ; Научно
методическое объединение "Творческая педагогика" ; Малое предприятие "Новая школа".
Москва, 1992.  70 с.  (Библиотечка учителяшаталовца) (Немецкий язык).
3
.   Меженко Ю. С. учитель, сотрудник шаталовской лаборатории интенсивных методов
обучения НИИ СиМО АПН СССР, участник эксперимента в ОШ № 5 г. Донецка в 1987-1991
гг. http://si-sv.com/publ/16-1-0-231
4
 Меженко Ю. С. учитель, сотрудник шаталовской лаборатории интенсивных методов
обучения НИИ СиМО АПН СССР, участник эксперимента в ОШ № 5 г. Донецка в 1987-1991
гг. http://si-sv.com/publ/16-1-0-231
3 увереннее, помогают выстроить своё, пусть иногда и   небольшое выступление, логически,
придают решительности и способствуют успешности, а значит положительному настрою на
работу   на   уроках   иностранного   языка.     Важно   также,   чтобы   каждый   учитель   составлял
опорные   схемы   самостоятельно,  под  себя,   под  возможности  своих  учеников,  хотя  можно
воспользоваться   и   готовыми   опорными   сигналами,   схемами.     Очень   давно,     мне   удалось
приобрести  брошюры Чоботаря Алексея Васильевича. В них есть образцы некоторых схем.
Например: «Классная комната», «Праздники, «Времена года и др.  Уже в начальных классах
опорные схемы значительно облегчают путь  маленького ученика к высказыванию, монологу.
Поэтому   я   использую   свои   схемы,   начиная   с   третьего   класса.   Ребята   хорошо   знают,   что
итогом   изучения   любой   темы   будет   высказывание   по   ней   и   уже   в   начале   пути   мы,
познакомившись с новой лексикой, составляем опорный конспект, в котором предусмотрены
сигналыподсказки для построения предложений и высказывания в целом. Это совместная,
можно сказать, творческая работа.   Опорный конспект располагается в словаре. Возможно,
это   больше   всего   напоминает   рисунок   с   ключевыми   словами,   или   даже   целыми
предложениями      многие   выполняют   его   цветными   карандашами,   соблюдая   принятую   в
учебниках   Бим   И.   Л.   цветовую   гамму,   а   именно:   синим   цветом,   обозначаем   предметы
мужского рода, красным  женского, жёлтым  среднего рода и множественное число – это
чёрный   цвет.   Но   главное   этот   рисуноксхема   хороший   помощник,   подсказчик   на     пути
создания   монологического    высказывания   по  теме.  В  процессе   рисования   того  или   иного
«эпизода» истории всё, каждое слово, предложение  многократно проговаривается. Начинаем
создавать схему, затем проговаривать, как правило, с левого верхнего угла странички, иногда
центр страницы  начало работы.   Например: Рисуем солнце и проговариваем, пока рисуем:
Die Sonne scheint hell.     Рисуем небо, облака: Der Himmel ist blau. и так далее.           Вот так
выглядит опорная схема для высказывания о весне в 3ем классе
Der Frühling ist da.
Der  Himmel
scheint
Die  Vögel
4 s.               l.
h.
b.

Es taut
Die Bäume
                           grün
  singen

blühen              Рис. 1. Опорная схема для 3его класса
Когда весь рисунок готов, снова проговариваем уже все предложения по порядку. Если
нужно, ребята чтото дополняют в своих схемах, нумеруют предложения. Следующий этап
работы с опорной схемой – вопросо  ответное упражнение с вопросом переспросом,
специальными вопросами. Например: Ist der   Frühling da?  Was machen die Vögel?   Это
упражнение может выполняться фронтально, в парах, по цепочке  ( У1  У2    У3), в группах.
Затем, возможно на следующем уроке, или на этом же ребята читают друг другу всё
высказывание. Периодически,  в процессе изучения темы мы обращаемся  к схеме
многократно, что способствует повторению, лучшему запоминанию, знанию схемы «как свои
пять пальцев».   Ведь общеизвестно, что  хорошо запоминается такое содержание,  с которым
осуществлялось много действий, манипуляций.        Задания могут быть следующие:
 найди  и прочитай новые слова по теме;
 расспроси своего соседа о весне, а затем, сменив партнёра, побеседуй с ним о весне;
  изобрази какое либо предложение, действие, остальные угадывают;
   расспроси учителя о весне;
 продемонстрируй, что удалось тебе уже запомнить;
 подбери предложения к отдельным фрагментам схемы (в этом случае схема содержит
только рисунки, символы);
 дополни самостоятельно (устно или письменно) схему другими  словами, словосочетаниями,
возможно предложениями;
 всем известный приём «снежный ком» тоже подходит как разновидность упражнений в
работе над схемой.
С опорной схемой  учащиеся работают и дома. Это могут быть такие упражнения:
 научись хорошо читать  предложения, слова,
 запиши несколько предложений по схеме,
 составь письменный рассказ по теме, и т.д.
5 При   применении   опорной   схемы     задействованы   все   каналы   восприятия:   зрительный,
слуховой, тактильный.  Цель опорных схем — "...изложить изучаемый материал так, чтобы на
основе   логических   связей   материала   (темы)   он   стал   доступным,   отпечатался   в
долговременной памяти"  5, чтобы это облегчило запоминание, позволило ученику ощутить
свои   силы,   возможности.   Применение   опорных   схем   систематически,     придаёт   учебному
процессу   стабильность, помогает дифференцировать процесс обучения, даёт возможность
использовать и индивидуальную, и парную, и групповую форму работы, а также работать
фронтально.   С   помощью   опорных   схем   ученик   может   работать   самостоятельно,   что
способствует     его   самореализации,   придаёт   уверенность   в   своих   силах.   Успех   ученика   и
учителя   зависит   от   содержания   и   оформления   опоры      она   должна   быть   понятной,
интересной,   простой,   вызывать   положительные   эмоции.   Учащиеся   должны   понимать,   как
расшифровывается   тот   или   иной   символ,   сокращение   или   цвет   как   в   нашем   случае.
Постоянное   применение     схем,   составление   их   при   непосредственном   участии   детей,
способствует   тому,   что   даже   слабоуспевающие     школьники   могут   логически,   связно
высказаться  по определённой  теме.                                       Безусловно,     учителю  предстоит:
•заранее
материал;
•сделать   наброски   схемы   опоры,   или   подготовить   её   полностью.   (Иногда   в   процессе
продумать,
подобрать

рисования   схемы   дети   вносят   свои   предложения,   и   тогда   я   могу   изменить   свой
приготовленный   конспект   или   они   в   своём   делают   так,   как   им   понятнее,   интереснее.)
•Подобрать
•   точно   знать,   что   учитель

символы,
картинки;
  хочет   достичь   с   помощью   этого   материала;

•предусмотреть   всю   последовательность,   этапы   работы,   и   упражнения,   необходимые   для
достижения  результата,
•  грамотно  закодировать   материал,  сделать  его   ярким,   запоминающимся,  превратив  его   в
хороший   наглядный материал. (Например:   по теме «  Drau enβ   ist  Blätterfall» в 6 классе, я
использую  опорный плакат, который изготовили две ученицы, умеющие хорошо рисовать.  В
настоящее время,  работу в этом плане значительно облегчает интернет, компьютер).
5
  В.Ф.Шаталов.
http://pandia.ru/text/78/538/89286.php
   Статья   «Опорные   схемы   для   развития   связной   речи   детей»
6 На фото: опорная схема, выполненная уч
ся
•   Установить,   какие   могут   возникнуть   трудности
при работе по схеме.

            В   методической   литературе   существуют
основные принципы составления конспектов.   Есть
несколько   вариантов,   но     большинство   принципов
повторяются.
Данный   вариант   с пояснениями и дополнениями
мне   показался
  наиболее
  всеобъемлющим.
1.  Лаконичность.  Принцип  лаконичности   требует,   чтобы   письменное   воспроизведение
опорного   конспекта   на   45минутном   уроке   не   превышало
12—15   минут.
2. Структурность.  Опорный конспект должен содержать около четырех—пяти логических
блоков. Структура  расположения символов, блоков должна быть удобна и для запоминания и
  и   для   проверки.
для
(письменного   и   устного),
воспроизведения
Поэтому   текст   опорного   конспекта   зачастую   размещается   не   строка   за   строкой,   как   в
специфическую   форму   расположения.
обычном   конспекте,
  имеет
а

3.   Принцип   акцента   на   основных   смысловых   элементах.   Материал,   содержащийся   в
опорном конспекте, можно сделать более «рельефным» для запоминания,  воспроизведения и
контроля, применяя рамки различной конфигурации, различные шрифты, различную форму
конспекта,
  различное   положение   слов
  различную   цветовую   раскраску,
(по

вертикали,

под

углом,

наискосок)

и

т.

п.
4.   Принцип   унификации.  Символика,   применяемая   в   опорных   конспектах   (по   данному
предмету или группе предметов), должна  быть единой.  Необходимо  ввести  определенные
значкисимволы   для   обозначения   ключевых   или     часто   повторяющихся   слов   (или   даже
отдельных

словосочетаний).
5.   Автономность.  Каждый   фрагмент   темы   и   может   быть   воспроизведен   отдельно.
6.  Принцип   привычных   ассоциаций   и  стереотипов.   Нужно   умело   подбирать   ключевые
слова.
7. Непохожесть.  Для успешного запоминания конспекты следует разнообразить по форме, по
исполнению.
структуре,
графическому
по

8. Простота. Конспект должен быть прост. И для запоминания, и для воспроизведения, и для
  рисунков.
проверки.
  Нужно   избегать   вычурных   шрифтов,
  сложных
чертежей,
9.   Основные   требования   к   шрифту:  четкость,   ясность,   удобочитаемость,   простота
форм.
графических

10. Цветовая гармония конспекта. Цвет играет огромную роль не только с эстетической
7 точки   зрения,   но  воздействует   своими   физическими   и   психологическими  качествами.
Установлено также, что теплые цвета (красный, оранжевый, желтый) действуют на психику
человека  возбуждающе, расширяют  зрачки, утомляют   глаза,  учащают   пульс.  Поэтому  при
применении в конспектах красного цвета необходимо соблюдать меру. Лучше заменить его
розовым. Холодные цвета (зеленый, голубой, синий), наоборот, снижают утомление и успо
каивают зрение.6

 Опорные   конспекты   бывают   различными   по   типу   оформления:   смысловыми,

вербальными,   ассоциативными,   аббревиатурными,   графическими   и   орфографическими,
комбинированными.   В   моих   опорных   схемах   более   всего   присутствуют   рисунки   и   слова,
  их   можно   отнести   к   комбинированным   пособиям.
символы   следовательно,
«Компактные, необычные опорные сигналы, вызывая живой интерес учащихся, побуждают их
к активному труду, к поиску, обостряют внимание ко всем проблемам, которые оказываются
в поле их активного восприятия»7.     Как показывает опыт, применение опорных схем на
уроках оправдано.   Учащиеся менее затрудняются в ответах высказываниях, не испытывают
беспокойства   или   боязни   перед   выступлением,   их   речь   улучшается,   становится   более
грамотной   и   осознанной.   Система   применения   схем   способствует   развитию   внимания,
мышления, памяти, всех психических процессов.  Увеличилась активность ребят, их интерес к
урокам   немецкого   языка.   Шаталовские   идеи,   наработки   помогают   создавать   на   уроках
благоприятную, творческую атмосферу, способствующую исполнению мечтызадачи учителя
иностранного языка   все дети могут говорить, общаться на языке. Однако, для этого всёже
надо   потрудиться,   нарисовать,   проговорить,   прочитать,   найти,   понять,   повторить
неоднократно,   побеседовать   с   одноклассниками,   с   учителем.   И   хорошо,   если   есть,   по
утверждению   Шаталова   В.Ф.   «такие   надёжные   помощники  восприятия,   запоминания   и
творчества
сигналы».8
Далее некоторые варианты моих схем.
опорные

6
 Меженко Ю. С. Быстрое и эффективное развитие памяти, внимания и умственных
способностей.  http://litmisto.org.ua/?p=14320
 )

7
 Шаталов. В.Ф. Учить всех, учить каждого. стр.17 М., Педагогика, 1988
8
  Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. стр.17 М., Педагогика, 1988
8 Meine Ferien (in den Ferien)
                                                                           sind  vorbei
               waren                  verbrachte
                                                 Ich
Wo?     √ zu Hause    √ bei den
Verwandten  √auf dem Lande √
zu Gast √ bei den Bekannten  √
in der Stadt  √ am Meer/Fluss

 Wie? *gut      *super
*klasse                 * galaktisch
*(nicht)  interessant,
*langweilig
* langweilig               *nicht
besonders gut          *schlecht
*fein, prima

Ich

       habe                                                  bin
gelaufen
☻
( am Computer)
 ☻ getanzt                   Schi ■
■
☻gerodelt   ☻gemalt
 Schlittschuh
gefüttert  den☻  Eltern
gelaufen                                                                            Tiere
geholfen
☻
☻
☻
ge☻ lesen  Lieder
 ■ Rad\Motorrad gefahren
gespielt☻gebastelt                      ■nach …gefahren
gegangen
fern☻ gesehen            ■ spazierengegangen
t
☻
 geblieben
t ge☻ arbeitet☻geturnt
gesungen Freunde besuch
t
viele Menschen gratulier
■
 in den Wald \ zu Gast
■
zu Hause
viel telefonier
☻
9 gemacht ☻Musik gehört
 ■ mit… (nicht) zufrieden
Schneeballschlacht
☻
☻viel gelacht

       Stelle die Fragen zusammen:
 1.geht,wie, es, dir?
2. deine Ferien, wie, waren?
3. warst, du, in den Ferien, wo?
4. in den Ferien, hast, du, was ,gemacht?
5. die Ferien, vorbei, sind
Рис 2. Опорная схема для подготовки сообщения о каникулах. 7 класс
10 10. Klasse.  Thema 2. Schüleraustausch.

spielt eine
gro e Rolle
β
                                                                                reisen\  fahren ins Ausland

Der Schüleraustausch
zu
                                        ZIELE                                                                                ZEIT
  hat / findet…statt/hilft
☻

1.Sprachkenntnisse erweitern, verbessern;                                                                              während des Schuljahres;
2. Freundschaft  schlieβen
☻

3.Kontakte knüpfen                                                                                FORMEN:
4. viel Neues und Interessantes erfahren                                                            ☻Europäische Jugendwochen(forume); ☻Seminare;
  ☻ Workcamps;☻Sprachkurse; ☻Sport Musiktreffen;
5. Land und Leute, Sitten und Bräuche kennen lernen
6.den Familienalltag im Ausland beobachten                                                                  Umweltschutzprojekte; Familienaufenthalte
7.zur Zusammenarbeit, zur Völkerverständigung
beitragen 8. typische Gewohnheiten, Lebensweise
erlernen
THEMEN:                                                                                WOHNORTE:
               ☼Politik   ☼ Wissenschaft                                                                                ☼in den Gastfamilien
 während der Ferien;
☻
☻
1
                 Kultur
☼
                Umwelt
☼
                 Zukunft
☼
☼  Wirtschaft
☼
☼ Kunst
☼  Geschichte
☼
2
 in den Wohnheimen
☼
 in den Ferienorten
Картинки 1,2 с сайтов: http://botinok.co.il/sites/default/
files/images/ 5e5d50f5591 f6b1c934e504388e
771c7_winner.gif; http://images.yandex.ru/#!/yandsearch?
like= http%3A%2F%2Fspanishguide.blogetery.com%2Ffiles
%2F2011%2F10%2Fstudent_  exchange_2.jpg
in den Jugendherbergen
11
Рис 3. . Опорная схемаконспект для работы по теме 2. 1.MM spielen eine große Rolle im Leben der Menschen.      6)MM sind

                                                                                711) Mein(e) Lieblingsbuch(Zeitung\Zeitschrift\Sendung\Webseite) Handy heißt…
2)…sind die vierte Macht.                                                                                Regierungsorgane
Fernseher    Handy
3) Andere drei Mächte sind
,
und
   .
4)…  haben    Aufgaben.   5)Sie
■
 verbreiten Information.
Die Massenmedien
                                                                                kommentieren  verschiedene Ereignisse.
■
12 ■
■
■
machen  politische Probleme einsichtig.           kontrollieren  die Entscheidungen  der politischen Institutionen.   kritisieren Missstände.
■
tragen der Meinungsbidung    der Bürger bei .
 kontrollieren das Verhalten der Amtsinhaber .
■
Рис 4. . Опорная схемаконспект для
работы в  9 классе по теме «Massenmedien»
13 Литература и интернет  источники:
1. Статьи  « Учебнометодические »
2.
 История педагогики и образования Google+.  Система обучения В.Ф. Шаталова. http://sisv.com/publ/161
0231
2. А.В. Чоботарь
    Учителю немецкого языка о системе В. Ф. Шаталова / А. В. Чоботарь ; Научнометодическое объединение
"Творческая педагогика" ; Малое предприятие "Новая школа".   Москва, 1992.  70 с.  (Библиотечка учителя
шаталовца) (Немецкий язык).
3. . Меженко Ю. С. учитель, сотрудник шаталовской лаборатории интенсивных методов обучения НИИ СиМО
АПН СССР, участник эксперимента в ОШ № 5 г. Донецка в 19871991 гг. http://sisv.com/publ/1610231.
4.  Статья «Опорные схемы для развития связной речи детей» . http://pandia.ru/text/78/538/89286.php
5. Меженко Ю. С. Быстрое и эффективное развитие памяти, внимания и умственных способностей.
 )
http://litmisto.org.ua/?p=14320

6.  В. Ф. Шаталов. Учить всех, учить каждого.  Cтр. 17М., Педагогика, 1988
7.    В.Ф. Шаталов.  Учить всех, учить каждого.  Cтр.11 М., Педагогика, 1988

14

file_name: Использование опорных схем при обучении немецкому языку.docx

intro: Данная статья была написана для участия в конкурсе методических материалов из опыта работы учителей иностранного языка Новосибирской области, организованного Новосибирским институтом повышения квалификации в июне 2017 года. Материал содержит информацию о применении опорных схем и имеет образцы составленных автором схем. Возможно статья будет интересна не только учителям иностранного языка.


extracted_text:
Эссе
Я  учитель
Каждый выбирает для себя
                                                            Женщину, религию, дорогу
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею
Ни к кому претензий не имею –
Каждый выбирает для себя.
Мое призвание – учитель. Когда спрашивают: «Кем Вы  работаете?»,
меня   коробит   от   необходимости   отвечать  пустой   фразой: «Учителем».  Не
потому,   что   это   сейчас   совершенно   непрестижная   профессия.   Просто   для
меня «учитель» – не профессия, не общественное положение, не хобби, не
работа…  Для меня «учитель» – это жизнь (смысл моей жизни). Я не работаю
учителем, я живу учителем. Мне нравится быть учителем. Что значит, быть
учителем? – Каждый день общаться с детьми. Находить в этом радость и
удовлетворение.   Думать   о   них.   Сопереживать   успехам   и   неудачам.   Нести
ответственность. Любить… Школа – моя стихия. В ней я чувствую себя, как
рыба в воде, – легко и свободно. И весело! Скажешь чтонибудь ребенку – и
сразу же видишь живую, непосредственную реакцию. Мне доставляет радость
чужая   радость,   чужой   успех!   Радость   человеческого   общения,   радость
встречи.
Когда я размышляю о смысле и значении великой профессии  Учитель,
я   вспоминаю   притчу:     Путешественник   увидел   трех   рабочих,   которые
толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает.
Первый   ответил:   “Толкаю   эту   тяжелую   тачку,   будь   она   проклята”.
Второй сказал: “Зарабатываю на хлеб для своей семьи”.   А третий гордо
произнес: “Я строю прекрасный храм”.
   Трое рабочих делали одно и то же, но чувствовали себя поразному.
Для   первого   работа   была   каторгой,   и   он   был   очень   несчастен.   Второй
чувствовал   себя   опорой   и   кормильцем   семьи.   В   его   ответе      спокойное
достоинство.   Третий   служил   прекрасной   цели.   Он   был   горд   и   счастлив.
Счастье человека во многом зависит от того, какой смысл он вкладывает в
свой труд, в свою работу. Познание   мира   начинается   с   удивления.  “Удивляясь      удивлять,
увлекаясь  увлекать” – вот так я бы сформулировала основной тезис своей
педагогической философии.
Учитель   и   ученик,   на   мой   взгляд,  должны   действовать   вместе,   быть
сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с
менее опытным, но ни один из них не должен стоять над другим. Для меня
нет вопроса, должна ли быть дистанция между учителем и учеником. Спору
нет, должна. Но это не стена, не барьер, которые нельзя перешагнуть, а более
высокая ступенька, на  которую тебя подняли сами ученики,  Уважение. И с
этой высоты ты протягиваешь руку тем, кто идет за тобой, помогая подняться по
лестнице   познания.  И   пусть   не   все  выпускники   окажутся   наделенными
великолепными способностями и талантами, зато я думаю, все вспомнят наше
содружество и сотворчество на уроке.

Помните древнюю мудрость?
Учитель состарился, но продолжал учить детей.
 Дедушка, почему ты всю жизнь работал, а ничего не заработал?  спросил
однажды старого учителя его внук.
 Люди мало платили мне. Одни родители не хотели платить, а другие не
могли заплатить, но я всё равно учил их детей,  объяснил дед.
 Зачем ты это делал, дедушка?!  удивился внук.  Ты самый мудрый
человек из всех. Ты столько всего знаешь!
 Да, я скопил за свою жизнь немало знаний. Если ты отдаёшь деньги, они
уменьшаются, а если отдашь знания  они прибавляются. Моё богатство  это
знания,  с улыбкой объяснил старый учитель.
 Основой  всей моей педагогической деятельности стала необходимость

в   постоянном   самосовершенствовании.   Только   хорошо   образованный
педагог   может   повести   ученика   в   мир   прекрасного,   только   увлеченный
учитель может заинтересовать детей своим делом.

Достучаться до каждого сердца
Тех, кого ты решился учить,
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!
И какойто проспавший мальчишка
Опоздает на первый урок,
И проказница в прошлом девчонка
Пригласит на последний звонок!
И пройдут еще многие годы,
 Может сложится чьято судьба, И исчезнут и боль, и невзгоды,
Прекратится повсюду стрельба!
А пока будут будни учебы
И ответы звучат у доски,
Без насилия мир и без злобы,
И подаренных роз лепестки!               Марк Львовский
«Урок окончен»,  говорю я ребятам, но каждый раз знаю, что урок мой будет
продолжаться.   В чем мой маленький секрет? В большомбольшом счастье,
что   я   обладаю   такой   интересной   профессией   –   быть   всегда   с   детьми,
подпитываться   их   задором,   юностью,   весельем.   Мой   секрет   счастья   очень
прост   в умении стойко встречать и переживать беды, при этом никогда не
впадать в озлобленность, не винить других, не копить в душе обиды и не
жаловаться на несправедливости судьбы и людей (даже близких), сохранять
терпимость к людям, держать себя просто и естественно — не изображать
только внешне (не симулировать) бодрость и неизменный успех в жизни, но и
не   превращаться   в   нытика,   досаждающего   всем   жалобами   на   жизнь.
Неизменное стремление к преодолению ударов и несправедливостей само по
себе является противоядием от депрессии. Перестал преодолевать себя, и ты
— старик. А мой урок еще не окончен, потому что продолжается жизнь, и
каждый день я вхожу и буду входить в класс. Здравствуйте, ребята. Садитесь,
пожалуйста.

file_name: эссе я - учитель.doc

intro: В данной работе учитель рассказывает о своей работе в школе, о том, что ее сподвигло заниматься этой, по сути, не очень благодарной и малооплачиваемой работой, о том, что школа - и учительство - это не способ зарабатывания средств, а стимул жизни.

русский язык

group: Дисциплины

title: Эссе "Я учитель"


extracted_text:
ОПЛАТА ТРУДА
Оплата   труда   —   это   система   отношений,   связанных   с   обеспечением   выплат   работникам   за   их   труд   в
соответствии с законами о труде (Трудовой кодекс), нормативными правовыми актами, коллективными до
говорами, соглашениями, локальными нормативными актами, трудовыми договорами.
Заработная   плата  —   это   прежде   всего   вознаграждение   за   трудовые   показатели,   в   зависимости   от
 сложности,   количества,   качества   выполненной   работы,   условий  труда,
квалификации   работника,
компенсационных и стимулирующих выплат за сложные, опасные и вредные условия.
Минимальный   размер  оплаты   труда   —   это   гарантируемый   федеральным   законом   размер   месячной
заработной платы за труд  неквалифицированного работника, полностью отработавшего норму рабочего времени
при выполнении простых работ в нормальных условиях на рабочем месте  (1 МРОТ = 9 489 р. (с 01.01.2018г.,
в СПб с 01.01.2018г.  = 17 000 руб., в  Москве с 01.01.2018г. 18 742 руб.).
Заработная плата как вознаграждение за труд может быть выдана как в денежном, так и в натуральном
эквиваленте. Заработная плата может основывается на тарифной системе.
Тарифная   система  —   совокупность   нормативов,   с   помощью   которых   осуществляется   дифференциация
заработной платы работников разных категорий.
Тарифная ставка (оклад)  — фиксированный размер оплаты труда   работника   за  выполнение   нормы  труда
(обязанностей) определенной сложности (квалификации) за единицу времени.
Тарификация работы  — отнесение видов труда к тарифным разрядам   (квалификационным   категориям)   в
зависимости от сложности выполняемых работ.
Тарифный разряд — величина, отражающая сложность труда и квалификацию работника.
ФОРМЫ И СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА.
К формам оплаты труда относятся  сдельная и повременная.
При сдельной оплате заработок работник получает заработную плату в зависимости от количества выполненной
работы по установленным сдельным расценкам. Различают следующие разновидности сдельной формы оплаты:
1.При прямой сдельной системе оплаты труда оплата по сдельным расценкам производится непосредственно
за количество выполненной продукции
2.При сдельнопремиальной оплате труда работнику дополнительно начисляется премия за выполнение условий
премирования. Премия может быть установлена в % от ставки или в абсолютном размере.
3.При  сдельнопрогрессивной оплате  выработка в пределах нормы  оплачивается   по  основным   расценкам,   а
выработка сверх нормы — по повышенным.
4.Косвенносдельная   оплата   труда  обычно   применяется   к   вспомогательным   рабочим   на   строительстве,
обслуживающим   основное   производство   (наладчики,   крановщики,   стропальщики   и   др.).  Заработная   плата
рабочего в этом случае зависит от результата труда основных рабочих, а не от его личной выработки.
5.Аккордная и аккорднопремиальная оплата труда заключается в том, что расценка устанавливается на весь
объем   СМР   с   указанием   срока   их  выполнения.   Наряд   выдается   не   на   расчетный   период,   а   на   весь  срок
выполнения работ. Заработная плата начисляется бригаде по расчетным периодам в виде аванса, а окончательный
расчет   производится   после   выполнения   всего   задания.   Зарплата   распределяется   между   работниками   в
зависимости от коэффициента трудового участия. Аккордная оплата заинтересовывает работников в лучшем
использовании рабочего времени, усиливая зависимость между заработком бригады и         объемом изготовленной
в   срок   продукции.   Аккордная   оплата   может   дополняться   премией   за   выполнение   аккордных   заданий
досрочно,   за   обеспечение   высокого   качества   строительства  (аккорднопремиальная   оплата).   Такая   форма
оплата   стимулирует   выполнение   всего   комплекса   работ   с   меньшей   численностью  работающих   и   в   более
короткие сроки.
Факторы, повышающие КТУ:
превышение средней производительности труда в бригаде при хорошем качестве работы; рост профессионального мастерства,
качественное  выполнение  производственных  заданий;  систематическое   выполнение   работ  профессиям   более  высокой
квалификации;
оказание
  и   др.
Факторы, понижающие КТУ:
отставание   от   общего  темпа   роста   коллектива;  низкий   профессиональный   уровень,   отрицательно   влияющий
 на
производительность  труда бригады;  невыполнение конкретных производственных заданий и распоряжений бригадира и
мастера;  перерасход  материалов; нарушение правил техники безопасности, дисциплины труда и др.
Размер   КТУ   каждому   рабочему   выставляется   бригадиром   в  конце   смены.   По   итогам   работы   за   месяц   каждому
определяется  среднемесячная   величина   КТУ,   которая   выносится   бригадиром   на  утверждение   (советом   бригады)   и
используется при расчетах индивидуальных заработков членов бригады.
  молодым
  профессии
рабочим
  помощи

в

освоении
Повременная   оплата   труда  применяется   при   невозможности  установления   количественных   параметров труда, при этой форме оплаты работник получает вознаграждение в зависимости от количества отработанного
времени и уровня квалификации. Различают следующие разновидности повременной формы оплаты труда:
1.Заработная   плата   при   простой   повременной   системе  начисляется   по   тарифной   ставке   работника   за
фактически отработанное время. Может устанавливаться часовая, дневная, месячная тарифная ставка.
2.Повременнопремиальная   система   оплаты   труда  представляет  собой   сочетание   простой   повременной
оплаты   с   премированием  за   выполнение   количественных   и   качественных   показателей   по  специальным
положениям о премировании работников.
3.При окладной системе  оплата труда производится не по тарифным ставкам, а по установленным месячным
должностным   окладам.   Система   должностных   окладов   используется   для   руководителей,   специалистов   и
служащих.  Должностной   месячный   оклад—  абсолютный   размер   заработной   платы,   устанавливаемый   в
соответствии с занимаемой должностью. Окладная система оплаты  труда может предусматривать элементы
премирования за количественные и качественные показатели.
На   предприятиях   любой   формы   собственности   должно   быть  утвержденное   руководством   предприятия
штатное расписание, где устанавливаются должности работающих и соответствующие этим должностям месячные
оклады.
ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ ОПЛАТЫ ТРУДА.
Особые условия оплаты труда действуют при отклонении от нормальных условий труда, при работе в
сверхурочное время, за работу в ночное время, в праздничные дни, в многосменном режиме, при  совмещении
профессий,  за работу в тяжелых, вредных, особо опасных условиях и др. Такие выплаты называются выплатами
компенсирующего характера, т.к. они связанны с режимом работы и условиями труда.
ВИДЫ ПРЕМИРОВАНИЯ
На   предприятиях   независимо   от   форм   собственности,   основная   заработная   плата   работников   дополняется
премиальными   выплатами,   предусмотренными   в   Положении   о   премиальных   системах.   Премирование
относится к выплатам стимулирующего характера. Величины стимулирующих доплат и надбавок определяются
предприятием самостоятельно. Распространенные виды премирования:
1.Премирование за основные результаты хозяйственной деятельности  наиболее распространено, оно может
быть индивидуальным и коллективным. Индивидуальное премирование применяют при выполнении отдельных
видов   работ,   требующих   особых   навыков  и   умения   использовать   специальное   оборудование.   Коллективное
премирование   основано   на   заинтересованности   членов   трудового  коллектива   в   общих   результатах   бригады,
участка, цеха, отдела или всего предприятия. При этом, премию начисляют на коллектив, а распределяют ее
между работниками в соответствии коэффициентом трудового участия.
2.Единовременное разовое премирование,  как индивидуальное, так  и коллективное, предусматривает выплату
вознаграждения по итогам работы за год; единовременное поощрение за выполнение особо важных заданий,
срочных и непредвиденных работ.
3.Специальные системы  премирования  — это  вознаграждение  работников   за   экономию   конкретных   видов
материальных ресурсов; за создание и внедрение новой технологии; за выпуск новых товаров.
КОНТРАКТНАЯ СИСТЕМА НАЙМА
Контрактная система найма и оплаты труда получила широкое распространение в мире для регламентации
оплаты труда руководителей, работников науки, а в ряде случаев и рабочих. В соответствии с действующим
законодательством, заключать контракты   можно   в   следующих   случаях:   когда   сама   работа   носит   срочный
характер   (должна   быть   выполнена   в   определенный   срок);   когда   об   этом   просит   сам   работник.   Контракт
представляет   собой   вид   трудового   договора,   устанавливающий   индивидуальные   условия   трудовой
деятельности на определенный срок. В контракте можно предусмотреть права работника на информационное,
техническое и прочее обеспечение  служебных обязанностей, на повышение квалификации и образовательного
уровня в рабочее время за счет работодателя, на оплату простоя не по вине работника и т.д. Работодатель имеет
право  контролировать  выполнение  обязательств  работника. В контракте регламентируются  условия оплаты
труда, сложность и значимость трудовых функций, практические результаты деятельности, соглашения сторон.
Существующие ставки (оклады) являются предварительными  для переговоров, а оплата труда по контракту
может существенно отличаться от них. Возможно   деление оплаты труда на должностной оклад и переменную
долю,   в   зависимости   от   результатов   деятельности.   Вопрос   об   их   соотношении   стороны   решают   в
индивидуальном порядке, исходя из характера и содержания работы.

file_name: Формы и системы оплаты труда.doc

intro:
Лекция по дисциплине "Экономика". Может использоваться при изучении "Обществознания". В лекции рассматриваются формы оплаты труда (сдельная и повременная), понятие сдельной оплаты труда и виды (прямая сдельная, сдельно-премиальная, сдельно-прогрессивная, косвенно-сдельная, аккордная и аккордно-премиальная),  понятие повременной оплата труда и виды (простая повременная,  повременно-премиальная,
окладная)Лекция Формы и системы оплаты труда

title: Лекция Формы и системы оплаты труда


extracted_text:
Урок в 6 классе
Тема урока:  Would you like to feel the spirit of adventure?
Цель урока:
Совершенствование коммуникативных навыков, ввод нового лексического материала
Задачи урока:
Образовательная   –   способствовать   формированию   лексических   навыков   говорения,
совершенствование навыков построения диалогической речи.
Развивающая   –   способствовать   развитию   волевых   качеств   учащихся,   развивать   умение
творческого подхода к решению практических задач, обеспечить условия  для развития
памяти, мышления, воображения, развивать навыки неподготовленной речи.
Воспитательная  –  способствовать  овладению   необходимыми   навыками   самостоятельной
учебной   деятельности,   развитие   умений   работать   в   коллективе,   создание   мотивации   к
изучению   иностранного   языка,   воспитывать   чувство   толерантности   и   взаимопомощи   в
процессе работы.
Тип урока: комбинированный речевой урок
Формы работы с учащимися: индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование:  презентация   к   уроку,   технические   средства   обучения   (компьютер),
карточки
Ход урока:
1.Организационный этап, приветствие (1 мин.)
Постановка темы, целей, мотивация учебной деятельности учащихся.
Hello, children! I’m very glad to see you. Today we are going to start studying a new topic. We
will speak about adventures.   Today we must learn new words on this topic, we are going to
make sentences with these words, and we will learn to describe characters of adventure books.
2. Фонетическая разминка (3 мин.)
But at first let’s remember this sound. How is it pronounced? What letters give this sound?
But there is also suffix –ture, which give sound ch, like in words adventure, picture, future
Ch can be also pronounced as k like in word character. How is it translated?
3.Речевая разминка (3 мин)
Now we will talk about adventures.
Here are some words on our topic, lets read it
Adventure
Extraordinary
Exciting
Experience
Peaceful
Incredible
Dangerous
What does adventure mean for you (5 мин)
Lets read the definitions, translate them and choose the right one.
  Read   and   choose   the   right   definition.  Что  приключение  значит  для  тебя?  Подбери
подходящее определение.
1 1. An adventure is an exciting and extraordinary experience.
2. An adventure is an ordinary and boring experience.
3. An adventure is а peaceful and usual event.
4.Закрепление новой лексики (6 мин)
Стр. 128 упр.2
2) Now  open your books on page 128, ex.2. let’s have a little contest. Divide into two teams.
Translate the following phrases. Use them in your own sentences. The team that will make more
sentences   in   2   minutes   will   win.  Теперь  давайте  проведем  небольшое  соревнование.
Разделитесь  на  две  команды.  Переведите  предложенные  словосочетания.  Составьте
предложения с этими фразами. Команда, которая составит больше всего предложений за 2
минуты – выигрывает.
1. dangerous, extraordinary, incredible, real adventure
2. adventure film, game, novel, holiday, story, park
Example:
an incredible adventure   They had an incredible adventure in Africa.
an adventure park   Last weekend, I visited an adventure park with my parents.
3. Изучение нового материала. (5 мин)
1) A lot of books were written about adventures. What adventure books do you know? Who are
your favorite character?
  Now look at the characters from these books. Match the picture and the character.
 Было написано много книг о приключениях. Посмотрите на героев этих книг.
 Подберите картинку и имя героя.
а) Robinson Crusoe
b) Sherlock Holmes
с) Tom Sawyer
d) Pinocchio
е) Huckleberry Finn
f) Robin Hood
g) WinniethePooh
I think that Robinson Crusoe is picture number 3.
2) Now next task for you Раздаю карточки (8 мин)
Look at the pictures of the characters in your cards. Which of these words would you use
to describe them?
Посмотрите на картинки еще раз. Какие из этих слов вы бы использовали для их
описания?
Let’s read the words.
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
Выполняют индивидуально, затем зачитывают получившиеся описания.
2 5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6. Домашняя работа. Упр5 с 129 составить описание своего одноклассника, не друга

WinniethePooh
you use to describe them?
 Look at the pictures of the character. Which of these words would
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Pinocchio
Look at the pictures of the character. Which of these words would you use to describe
them?
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
3 а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Huckelberry Finn
Look at the pictures of the character. Which of these words would you use to describe
them?
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4 Robin Hood
would you use to describe them?
Look   at   the  pictures   of   the  character.   Which   of   these  words
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Tom Sawyer
would you use to describe them?
  Look at the pictures of the character. Which of these words
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5

Sherlock Holmes
would you use to describe them?
  Look at the pictures of the character. Which of these words
Example: Robin Hood is strong and athletic. Не has dark hair and grey eyes. Не is brave
and independent.
а) athletic, strong, tall, slim, handsome, short, dark, fair, red, grey, wavy, straight hair, short/long
hair, blue, grey, dark, green eyes, nice freckles, funny, long, turnedup nose
b)   intelligent,   sociable,   responsible,   loving,   shy,   independent,   clever,   friendly,   kind,   polite,
obedient, nice, naughty, brave, tactful, serious, talkative, hardworking, lazy, understanding
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6

title: Урок английского языка "Would you like to feel the spirit of adventure?" 6 класс


extracted_text:
ТЕМА: Обобщение по разделу наша страна.
2 урок  обзорная экскурсия по городу Москве (посещение Кремля, Соборной площади,
Красной площади)
ТЕМА: “Исторические достопримечательности Москвы вчера и сегодня”.
Цель уроков:
создать эмоциональноположительную основу для развития патриотических чувств,
нравственной культуры при ознакомлении с достопримечательностями Москвы и изучении
событий прошлого и настоящего, связанных с историей города.
Задачи уроков:
Образовательные задачи:
 познакомить с символикой Москвы (гербом, флагом, гимном);
 развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
 познакомить учащихся с достопримечательностями Москвы;
 изучение событий прошлого и настоящего, связанных с историей города;
 расширить представление учащихся о городе Москве;
Воспитательные задачи:
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к окружающему миру,
духовнонравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в
творческой деятельности;
 воспитывать эстетическое отношение к достопримечательностям Москвы, воспитывать
чуткость, тактичность учащихся друг к другу, чувство коллективизма.
Развивающие задачи:
 создать эмоциональноположительную основу для развития патриотических чувств;
 развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
 способствовать развитию речи учащихся, учить обосновывать свои ответы, развивать
пространственные представления учащихся.
В результате изучения темы: Москва – столица России ученик должен:
знать/понимать:
 название родной страны и ее столицы; родного города Зеленограда  района Москвы;
 государственную символику Москвыстолицы России (гимн, герб, флаг);
 достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Соборная площадь, Большой
театр и др.;
Оборудование уроков: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
презентация, видеоклип “Я люблю тебя город Москва”, аудиозаписи мелодичной музыки и
песен о Москве.
(Слайды №130)
Новая информация представлена в виде последовательного ряда слайдов презентации.
Предложено к просмотру: Презентация
Ход урока
I. Организационный момент. (Слайд № 1)
Проверка готовности учащихся к уроку, сообщение темы урока.
Проверка домашнего задания.
II. Основной этап урока. Работа по новой теме.
1) Вступительная беседа учителя
Трудно представить, что когдато Москва была маленьким посёлком. На крутом холме
между реками Москвой и Неглинной срубили люди топорами маленький городок среди
могучего бора. Место было водное, лесное, рыбное, охотничье. У холма пересекались
водные и конные дороги. Получился город крепкий, и стали его называть по имени реки, у которой он стоял  “город Москвы”. Учёные до сих пор спорят по поводу происхождения
названия “Москва”. Единого мнения на этот счёт нет. Одной из версий является та, что
слово “Москва” означает “влажное место”. Впервые Москва упомянута в летописи в 1147
году. Этот год и считается годом основания Москвы.
Назовите основные символы государства. Дети называют. (Слайд №2)
Герб — это эмблема города, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках,
документах. Герб украшен щитом с иконным изображением Георгия Победоносца —
защитника Отечества, борющегося со змием. В этом гербе отразилась постоянная борьба
добра и зла.
Флагизображение Георгия Победоносца в центре прямоугольного полотнища тёмно
красного цвета.
Гимн — главная государственная песня, в которой отражены народная любовь и
патриотизм. Гимн исполняют и слушают стоя. Обычно музыка гимна — торжественная,
эмоционально приподнятая, а слова — величавые. Итак, гимн — это торжественная песня,
прославляющая нашу Москву. Давайте послушаем отрывок из нашего гимна Москвы.
(Слайд №3)
3) Достопримечательности Москвы. (Слайды № 46)
Беседа с детьми с опорой на уже имеющийся опыт. Дети рассказывают, где они уже были в
Москве, что видели.
4) Знакомство с Кремлём. Доклады подготовленных учеников. (Слайды №7Современный
Кремль центр Москвы. (Слайд №7)
Любовь к Москве не мыслима без познания и понимания прошлого
Московский Кремль — древнейшая часть Москвы, главный общественнополитический,
духовнорелигиозный и историкохудожественный комплекс столицы, официальная
резиденция Президента Российской Федерации. Расположен на высоком, левом берегу
Москвыреки — Боровицком холме, при впадении в неё р. Неглинной. В плане Кремль —
неправильный треугольник площадью 27,5 га. Стены Кремля очень прочные. На самом деле
это две кирпичные стены, пространство между которыми заполнено булыжникам.
Историческое прошлое Кремля. (Слайд №8)
Первое поселение на месте кремля возникло примерно 4000 лет назад. Это установили
археологи. Здесь были найдены осколки глиняных горшков, каменные топоры и кремневые
наконечники стрел. Этими вещами когдато пользовались древние поселенцы.
Место строительства кремля было выбрано не случайно. Кремль построен на высоком
холме, с двух сторон окружённом реками: Москвойрекой и Неглинной. Высокое
расположение кремля позволяло заметить врагов с большего расстояния, а реки служили
естественной преградой на их пути.
Согласно преданию, в то время неподалеку от Москвы находилась усадьба суздальского
князя Юрия Долгорукого. Эти места настолько пришлись ему по душе, что он велел своему
сыну Андрею (впоследствии известному, как князь Андрей Боголюбский) в устье реки
Неглинной возвести взамен прежней, уже порядком ветхой крепости – новую, гораздо
больших размеров. Это и был самый первый московский Кремль, тогда еще, разумеется, не
каменный. (Слайд №9)
Первоначально Кремль служил укреплением посёлка кривичей, возникшего на Боровицком
холме, мысе при впадении р. Неглинной в Москвуреку. Первое летописное упоминание о
Москве относится к 1147 году. В 1156 году на территории современного Кремля были
построены первые укрепления общей протяжённостью около 850 метров и площадью около
3 га. Укрепление было окружено рвом шириной 1618 м и глубиной не менее 5 м. Земляной
вал по ширине был около 14,5 м и 7 м по высоте. Для тех времён это была типичная
средняя русская крепость. Вал был укреплён дубовыми брусьями, скреплявшимися на
польский манер. В 1238 году во время монголотатарского нашествия Кремль был разрушен. С 1264 года являлся резиденцией князей Москвы. В 1339 году построены стены
и башни из дуба.
В 1367 году, при Великом князе Дмитрии Донском, деревянные стены Кремля заменяются
стенами и башнями из белого камня. С этого периода в летописях часто встречается
название — “Москва белокаменная”.
В 1485—95 годах, при Иване III, фортификационные сооружения Кремля
перестраиваются: новые стены и башни выше и толще прежних, облицовываются красным
кирпичом. В 1508—1516 годах на месте современной Красной площади был вырыт ров,
вода в который поступала из реки Неглинной. Кремль становится неприступной крепостью,
окружённой водой со всех сторон.
В Кремле 20 башни. Все башни Кремля называются поразному, чтобы их можно было
отличать одну от другой. Самая древняя башняТайницкая (1485 г.). Самая молодая
башняЦарская (1680 г.). Самая мощная башня  угловая Арсенальная. Самая низкая башня
 Кутафья.
Тайницкая башня Кремля. (Слайд №12)
Тайницкая башня названа так, потому что под ней были вырыты тайный колодец и ход к
Москвереке. Это самая первая башня, которую построили при постройке Кремля в 1485
году. С неё началось строительство всех кирпичных кремлёвских укреплений.
Кутафья башня. (Слайд №13)
Кутафья башня  самая низкая башня Кремля. Это единственная башня, расположенная за
пределами стен Кремля. Это башнястрельница нужна для удобного обстрела нападающих.
Соединяется башня проездным мостом с Троицкой башней Кремля.
Троицкая башня. (Слайд №14)
Проездная башня Кремля соединена Троицким мостом с Кутафьей башней. Это был
первый мост через реку Неглинную. Построен в 1499 г. Первоначально мост был
деревянным. Проезд в ворота башни защищали опускающиеся металлические решётки и
стальные ворота. На ночь их запирали, а утром городские ворота открывали.
Спасская башня. (Слайд №15)
Высота Спасской башни 71 м. У Спасской башни было 10 этажей (ярусов). На Спасской
башне находятся главные часы России  Куранты. Диаметр часов на башне  6,12 м. Длина
минутной стрелки часов  3,28 м. Высота цифр на часах  72 см. На Спасской башне 10
колоколов. Вес часов  25 т. У часов 3 гири весом от 160 до 224 кг каждая. Маятник
курантов весит 32 кг. У Спасских ворот Кремля в старину шла бойкая книжная торговля
(здесь были торговые лавки, где торговали сначала рукописными, а потом печатными
книгами.)
Соборная площадь. Соборы Кремля. Доклады учеников. (Слайды №1620)
Успенский собор. (Слайд №17)
Успенский собор стоит на месте построенного ещё Иваном Калитой в 1326 году первого
каменного храма. Построил собор итальянский архитектор Аристотель Фиорованти. Собор
возведён по образцу Успенского собора XII века в городе Владимире. Собор служил
усыпальницей московских патриархов и митрополитов. Вход в здание как бы охраняют
архангел Михаил и ангелхранитель; выше арки собора вписаны фигуры святых. Над ними
изображение богоматери с младенцем.
Благовещенский собор. (Слайд№18)
Это изящный собор девятиглавый с золотыми куполами. Строился псковскими мастерами
как домовая крепость великого московского князя в 1484 году. С царским дворцом собор
соединялся специальным переходом. Самой большой ценностью собора является
иконостас.
Архангельский собор. (Слайд №19)
Собор был построен в 15051509 годах итальянцем Алевизом Новым на месте древнего
Архангельского собора, построенном ещё при Иване Калите в 1333 году. Центральный купол позолочен, боковые покрашены серебряной краской. Архангельский собор является
усыпальницей московских великих князей и царей. В соборе всего 54 захоронения или 46
гробниц.
Колокольня Ивана Великого. (Слайд №20)
Самое заметное строение в Кремле, его высота  81 метр. В 1329 году на месте
существующей колокольни была небольшая церковь в честь Иоанна Лествиничника. В 1505
году церковь разобрали и на месте старой заложили новую. Строителями были Бон Фрязин
и Петрок Малый. К церкви пристроили звонницу. Всего на звоннице 21 колокол.
Колокольня была главной дозорной башней Кремля, с её высоты обозревалась Москва и
окрестности в радиусе до 30 километров.
Царьколокол. (Слайд №21)
Царём на Руси называют все, что является выдающимся, главенствующим над другими.
Царьколокол считается самым большим колоколом в мире. Его вес 12500 пудов, что
составляет 200 тонн. Его высота  6 м 14 см, а диаметр  6 м 60 см. Свою родословную он
ведёт от Большого Успенского колокола.
Царьпушка. (Слайд №22)
Царьпушка отлита Андреем Чоховым. Она была создана в 1586 году в Москве, на
Пушечном дворе во времена правления сына Ивана Грозного  Фёдора Ивановича. Это был
результат развития литейного дела на Руси X века. Длина орудия  5 метров 34 сантиметра.
Калибр пушки890 миллиметра.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
нравственной культуры при ознакомлении с достопримечательностями Москвы и изучении событий прошлого и настоящего, связанных с историей города.
Задачи уроков:
Образовательные задачи:
- познакомить с символикой Москвы (гербом, флагом, гимном);
- развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
- познакомить учащихся с достопримечательностями Москвы;
- изучение событий прошлого и настоящего, связанных с историей города;
- расширить представление учащихся о городе Москве;
Воспитательные задачи:

title: Москва


extracted_text:
Тема: Москва столица нашей Родины. Достопримечательности Москвы.
Цели урока:
Познакомить учащихся с столицей Родины.
Задачи:
Рассказать о достопримечательностях Москвы.
Воспитывать добросовестное отношение к Родине.
Развивать познавательный интерес учащихся
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: Москва   столица России.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Как полностью называется наша страна?
 Какие народы проживают в Российской Федерации?
 Какой город является  столицей  нашей страны?
 Какие цвета имеет флаг России? Что они символизируют?
Физминутка.
Новая тема:
Москва – столица нашей родины. Это самый крупный город России. Более 860
лет назад, в 1147 году князь Юрий Долгорукий на берегу реки Москва
основал небольшую крепость и назвал ее Москва. Вокруг Москвы
объединились Русские земли. Маленькая крепость превратилась в большое
государство. В настоящее время Москва центр политической, культурной,
духовной и научной жизни нашей страны.
Москва Крупный научный центр. Там расположена российская
академия наук, различный научноисследовательские и учебные институты.
Москва город студентов. В ней работает более 100 высших учебных
заведений, среди них и Московский государственный университет. В Москве
много театров, музеев, и библиотек, заводов и фабрик.  Украшением города
является река Москва ее набережные и мосты.
Работа в тетрадях.
Москва – столица Росии.
Закрепление
1. На какой реке расположен город Москва?
2. Кто был основателем города?
3. С помощью текста учебника назовите учреждения расположенные в
Мосвке?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось? VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
5657  параграф 17.

file_name: Москва столица нашей  родины.docx

intro:
чувств, нравственной культуры при ознакомлении с достопримечательностями Москвы и изучении событий прошлого и настоящего, связанных с историей города.
Задачи уроков:
Образовательные задачи:
- познакомить с символикой Москвы (гербом, флагом, гимном);
- развивать кругозор учащихся, обогащать их словарный запас;
- познакомить учащихся с достопримечательностями Москвы;
- изучение событий прошлого и настоящего, связанных с историей города;
- расширить представление учащихся о городе Москве;
Воспитательные задачи:

title: История Москвы


extracted_text:
Зачёт по алгебре по теме «Действия с дробями (сложение и вычитание)».
8 класс
Вариант 1.
1. Сократите дроби:   а)
5х
15у  ;      б)
х(у−3)
с(у−3)
 ;      в)
x2−9
18−6х  ;      г)
х²−4х+4
4х−8
 .
2. Выполните действия с дробями:
х
7  +
у
7  ;
х+5у
2х+4у
 ;
15
b−2c
3a  ;
х−8у
3у−2х  ;
х−3
2х−8  ;
1−b
b²−ab  ;
 +
15
b+c
3a
3х+2у
2х−3у
х−1
3х−12
a+1
a²−ab
6b
3−b  – 2b;
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
3
2у+6  +
у²−у−3
у²−9
 – 1.

Зачёт по алгебре по теме «Действия с дробями (сложение и вычитание)».
8 класс
Вариант 2.
1. Сократите дроби:   а)
3х
12у  ;      б)
х(у−2)
с(у−2)
 ;      в)
x2−4
6+3х  ;      г)
х²+10х+25
3х+15
 .
2. Выполните действия с дробями:
х
6  +
у
6  ; 2х+5у
 ;
12
b−4c
2a  ;
2х+3у
2у−3х  ;
х−1
3х−9  ;
b+4
ab−b²
 ;
х+4у
12
 +
b+2c
2a
4х−7у
3х−2у
х−2
2х−6
a+4
ab−a²
15b
5−b  – 3b;
 +
2
3у+6  +
у²−у−3
у²−4
 – 1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Зачёт по алгебре по теме «Действия с дробями (сложение и вычитание)».
8 класс
Вариант 3.
1. Сократите дроби:   а)
4х
20у  ;      б)
х(у+3)
с(у+3)
 ;      в)
x2−25
30−6х  ;      г)
х²−8х+16
2х−8
 .
2. Выполните действия с дробями:
х
3  +
у
3  ;
х+5у
 +
9
b+c
6a
2х−13у
2х−5у
х−1
4х−20
3.
4.
5.
6.
 ;
2х+4у
9
b−2c
6a  ;
2х+3у
5у−2х  ;
х−3
2х−10  ; 2−b
b²−ab  ;
a+2
a²−ab
4b
2−b  – 2b;
3
4у+8  +
у²−у−3
у²−4
 – 1.
7.
8.
9.

Зачёт по алгебре по теме «Действия с дробями (сложение и вычитание)».
8 класс
Вариант 4.
1. Сократите дроби:   а)
7х
14у  ;      б)
х(у+2)
с(у+2)
 ;      в)
x2−16
12+3х  ;      г)
х²−10х+25
4х−20
 .
2. Выполните действия с дробями:
х
8  +
у
8  ;
2х+5у
 ;
18
b−4c
4a  ;
4х−5у
2у−3х  ;
х−2
3х−9  ;
b+4
ab−b²
 ;
х+4у
18
 +
b+2c
4a
2х−9у
3х−2у
х−3
2х−6
a+4
ab−a²
12b
4−b  – 3b;
 +
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2
2у+6  +
у²−у−3
у²−9
 – 1.

file_name: сложение и вычитание дробей.docx

intro: Зачёт содержит задания разного уровня сложности по теме "Сложение и вычитание рациональных дробей", подобранных таким образом, что даже слабые учащиеся справятся с выполнением работы. Может проводиться как в 8 классе после изучения соответствующей темы, так и в 9 классе во время подготовки к итоговой аттестации.Файл содержит текст зачётной работы, составленной на 4 варианта.

title: Зачёт по теме "Сложение и вычитание рациональных дробей" (8 класс)


extracted_text:
Тема:  Мышцы и скелет. (Позвоночник, череп, конечности).
Цели урока:
Формировать знания учащихся о строении скелета человека.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о мышцах.
Воспитывать бережное отношение к здоровью.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:  скелет
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Какое значение имеют почки?
2. От чего зависит работа почек?
3. Что происходит при заболевании органов выделения?
4. Какое  количество мочи образуется почками за  сутки?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Ходит или бегает человек, сидит или лежит, стоит у станка или занимается
спортом, всегда при этом можно наблюдать работу мышц. Человек движется
потому, что работают его мышцы, изменяющие положение костей скелета.
Согните руку в локте. Вы сразу увидите и почувствуете, как на руке, выше
локтя, под кожей чтото вздулось и стало твёрдым. Это и есть мышцы,
которые приводят кости рук в движение. Под кожей у человека находятся мышцы.
Каждая мышца  соединена с костями при помощи сухожилий; один  конец
мышцы прикрепляется к одной кости, а другой к другой кости (или
нескольким костям).
Всем наши движения зависят от работы мышц. Сгибание, и разгибания
туловища, повороты головы, движения рук, ног сопровождаются работой
многих мышц.
В теле человека мышц более 600 (шестисот). Вес всех мышц составляет почти
половину веса тела. Все они разной формы и величины. На рис. вы видите, что
мышцы груди и спины имеют форму пластин, мышцы шеи и ног похожи на
длинные и узкие ленты разной величины, а некоторые мышцы лица имеют
форму колец (это мышцы вокруг рта и глаз).
например, человек наклоняется вперёд, сокращаются мышцы живота, а
расслабляются мышцы спины. Когда человек разгибается (выпрямляется),
мышцы живота расслабляются, а мышцы спины сокращаются.
При сокращении мышцы становятся короче и толще, а при расслаблении
длиннее и тоньше. При этом мышцы приводят кости в движение.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Скелет  это опора тела человека, образованная костями, хрящами и
соединяющими связками, суставными сумками.
В результате длительной и однообразной работы быстро, наступает утомленне
мышц.
Закрепление
1. Какое значение имеет скелет?
2. Из каких отделов состоит скелет?
3. Какую роль играют мышцы в нашем организме?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
154156  параграф 47.

intro:
Ходит или бегает человек, сидит или лежит, стоит у станка или занимается спортом, всегда при этом можно наблюдать работу мышц. Человек движется потому, что работают его мышцы, изменяющие положение костей скелета.
Согните руку в локте. Вы сразу увидите и почувствуете, как на руке, выше локтя, под кожей что-то вздулось и стало твёрдым. Это и есть мышцы, которые приводят кости рук в движение.
Под кожей у человека находятся мышцы.