extracted_text:
1.Помним и гордимся
2.Память о нем никогда не умрет!
   День памяти Героя.  Мы с ребятами зашли в зал, и сразу увидели женщину, мать погибшего
Александра. Она с заплаканными глазами стояла и смотрела на фотографию своего сына.
Сколько горьких слёз пролито за эти годы. Маму зовут Нина Михайловна,  убеленная
сединами кроткая женщина. Даниловы Петр Павлович и Нина Михайловна воспитали
четверых детей: троих сыновей, старшийЭдуард,_второй Александр, третий Сергей, самая
маленькая  дочь Елена. Александр  родился  13 августа 1973 года, учился  в Отымбальской
школе.  Первой учительницей Александра была требовательная,  в то же время  добрая, но
справедливая Анна Петровна. Педагогический коллектив школы была молодой, дружной,
сплочённой, были свои  хорошие традиции. Школа воспитывала прекрасных детей,
патриотов, гордилась своими высокими показателями в учебно–воспитательном процессе и
достижениями в культурно–массовых и спортивных мероприятиях. Это заслуга всех
учителей и учащихся, родителей,  директором школы тогда был Герасимов Г.Г.  Совсем
недавно Анна Петровна передала школе работы учащихся 2 класса 198182 гг., иллюстрации
рисунков  по книгам для чтения. В этом альбоме сохранилось много рисунков Саши. «Он
был любознательным ребёнком, учился на «4» и «5» рассказывает первая учительница. Я
хорошо помню, сама тогда училась в Отымбальской школе, как на общешкольных
мероприятиях на каждом празднике Саша  с Ивановым Димой, своим одноклассником,  пели
песни, читали стихи.  Он был очень ярким и голосистым ребёнком. Учеба в школе, спорт,
художественная самодеятельность,  вечера, концерты, репетиции для Саши были привычным
делом. С детства он был жизнерадостным, добрым, трудолюбивым, настойчивым в
достижении цели, имел много друзей. После школы поступил в Марийский государственный
педагогический институт имени Надежды Константиновны Крупской, по профессии
учитель физической культуры. Армейскую службу прошёл в Чечне, в отряде спецназа,
участвовал в боевых действиях. В 1996 году поступил в СОБР МВД по Республике Марий
Эл. Александр Данилов неоднократно выезжал в служебные командировки на территорию
Северо–Кавказского региона. За смелые и решительные действия, проявленные при
выполнении специальных задач, награжден медалями ордена «За заслуги перед Отечеством»
1 и 2 степени, дважды медалью «За отличие в охране общественного порядка». Короткой, но
яркой оказалась его жизнь, он исправно служил своему народу, которому отдал не только
все свои силы и энергию, но и самое дорогое, что у него было – саму жизнь. В один из
октябрьских вечеров в Сомбатхее ЙошкарОлы проводилась спецоперация по задержанию
преступника, находившегося в розыске за кражу. К мероприятию привлекли шестерых
сотрудников отряда милиции специального назначения и одного стража порядка из
столичного УВД. Руководил действиями высотников майор милиции Александр Данилов.
Именно он взял на себя сложную задачу  при помощи специального снаряжения спуститься
с крыши дома № 10 по бульвару Чавайна на балкон восьмого этажа, чтобы попасть в
квартиру и обезвредить преступника.  Все шло удачно, но неожиданно Александр сорвался с
высоты и упал на землю, где скончался от полученных травм, оставив сиротами двоих
маленьких детей. Указом Президента России от 12 апреля 2011 года за мужество и отвагу,
проявленные при исполнении служебного долга, майор милиции Данилов Александр
посмертно награжден Орденом Мужества. Его имя высечено на памятной доске
Мемориального комплекса «Скорбящая мать», расположенного у здания МВД республики.
Для увековечения памяти Александра Данилова на родине в деревне Вахоткино его именем
названа улица, а на доме, где родился и вырос герой,  в августе 2011 года, установлена памятная доска. Все финансовые и административные вопросы, связанные с
переименованием улицы Колхозной в улицу имени Александра Данилова, взяло на себя
руководство отряда специального назначения республики и отдела полиции № 4.
 Каждый год в октябре в стенах Отымбальской школы проходит торжественная линейка,
спартакиада допризывной молодёжи, посвящённая памяти Александра Данилова,
участниками которой являются юноши школ Волжского района. Память об этом
замечательном человеке навсегда останется в сердцах тех, с кем он учился, работал, дружил.
Бойцы спецподразделения СОБР приезжают на родину боевого товарища, принимают
участие в проведении Спартакиады допризывной молодёжи. В этом году по традиции
собрались  на  день воспоминаний, напоминаний о памяти погибшего, о подвиге и доблести
Александра. День памяти проходил 14 октября, совпал с праздником иконы Покрова
Божией матери. На улице шёл дождь, природа сама скорбила вместе с нами по Александру.
Много было гостей. Торжественную линейку открыл исполняющий обязанности
руководителя Отдела образования администрации Волжского муниципального района
ПетровС.О., выступили начальник военного комиссариата г. Волжска и Волжского района
Николаев А.Г., директор Большепаратской школы Гордеева В.Ф. Учащиеся
Большепаратской школы подготовили видеопроект «Спасибо Вам, Александр Петрович!».
Память о нем почтили минутой молчания. У каждого из нас есть свой долг. Даже если мы
очень редко над этим задумываемся долг перед страной, перед близкими, перед
собственной совестью. Выполняя приказ, погиб, до конца выполнив свой долг.
 Александр Петрович, храбрый, бессмертный наш выпускник, товарищ, друг, брат, сын, отец
двоих детей. Он жил и  безвинно погиб.  Память о нем никогда не умрет! Его короткая жизнь
и подвиг станут для всех нас нравственным уроком, уроком долга и чести. Есть, что сказать
будущим защитникам Отечества, участникам соревнования допризывной молодёжи. Но и
участники Спартакиады   показали свою мелость, выдержку и силу воли.
Наша молодёжь  гордится Александром, он  является для нас примером и образцом.
Спасибо маме Нине Михайловне! Мы преклоняемся перед мужеством сына, память о нём
будет жить в наших сердцах.
Л.Томцева, заместитель директора по ВР
МОУ «Большепаратская средняя школа»

file_name: А.П.Данилов -2017.docx

intro: Статья о Герое нашего времени,выпускнике школы,участнике боевых действий в Чечне, высотнике майоре милиции Александре Данилове, который погиб при выполнении спецоперации по задержанию преступника. Его короткая жизнь, служение близким, родным,  людям, является  для молодого поколения нравственным уроком, уроком долга и чести.Статья помогает понимать сегодняшних молодых людей,которые в мирное время погибают, выполняя долг.Материал можно использовать в классных часах, в мероприятиях

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Помним и гордимся"


extracted_text:
Лекционный материал для уроков технологии в 10 классе по разделу:
«ТЕХНОЛОГИЯ И ТРУД КАК ЧАСТЬ  ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ»
Лекция № 2 по теме: «Современные технологии материального производства».
Цель : сформировать у учащихся представление о технологической культуре, технологии
ее   видах;   ознакомить   с   технологическими   укладами,   обозначить   связи   технологии   с
наукой,   техникой   и   производством;   развивать   познавательный   интерес   к   наукоемким
технологиям; способствовать формированию технологической культуры
Для   обеспечения   своего   существования   обществу   необходимо   удовлетворять   свои
потребности в товарах и услугах. Так как большинство товаров и практически все услуги
не появляются естественным природным путем, их необходимо производить искусственно.
Поэтому, нужные обществу товары и услуги получают посредством создаваемых людьми
производственных систем.
Современные   технологии   и   производственные   системы   включают   все   необходимое   для
производства   продукции   в   искусственных   (надприродных)   условиях.   Примерами   таких
систем   в   сфере   материального   производства   товаров   могут   служить   любое
производственное и торговое предприятие; в сфере производства нематериальных услуг –
школа, институт, больница, театр, музей и т.д.
Все   слагаемые   производственной   системы   вступают   во   взаимодействие   для   создания
требуемого продукта (материального или нематериального). В ходе этого взаимодействия
осуществляется производственный процесс.
Если производственная система есть совокупность некоторых вещественных элементов, то
производственный   процесс   есть   процесс   взаимодействия   названных   элементов   с   целью
выпуска продукции.
Таким   образом,   производственный   процесс   представляет   собой   совокупность   действий
средств производства и труда людей по преобразованию сырья (предмета труда) в готовую
товарную продукцию.
Предмет   труда   (сырье)   в   строгом   смысле   не   является   частью   ни   производственной
системы, ни производственного процесса. Сырье  это то, что перерабатывается в ходе
производственного процесса, поэтому оно вынесено за рамки и производственной системы,
и производственного процесса.
Вид,   состав,   особенности   производственной   системы   всецело   зависят   от   реализуемого
производственного   процесса.
  Производственная   деятельность   является   основой
существования, как отдельного человека, так и общества в целом. Без производства нельзя
говорить не только о развитии общества, но и о простом его существовании.
Закономерности производственного процесса столь же объективны, как и законы физики,
химии и т.д. Поэтому объективная сторона процесса производства жестко не связана с так
называемыми общественными формациями и политическими течениями. Также жестко не законов,
  экономических   отношений,
связана она и с видами экономики (плановая, рыночная и др.). Ведь любому обществу,
любой экономике необходимо решать задачи производства товаров и услуг. Общественно
экономические формации и определенные виды экономики создают разные условия для
развития производства, поэтому в итоге имеют разные результаты. А вот для того, чтобы
знать, какие условия для успешного развития производства необходимо создать, следует
выявить и изучить его закономерности.
Процесс производства материальных благ начинается лишь при условии, когда рабочая
сила соединяется со средствами производства (орудиями и предметами труда). В процессе
производства материальных благ лини вступают в так называемые производственные или
экономические отношения.
Изучением   общественнопроизводственных,
управляющих этими отношениями, непосредственно занимается экономическая теория.
Однако   само   производство   продуктов   потребления   с   его   сложными,   специфическими
особенностями, с его техникой, организацией процессов, техникоэкономической оценкой
процессов, политическая экономия не изучает.
Подытоживая вышеуказанное, подчеркнем еще раз, что технология как наука, вопервых,
имеет   непосредственные   связи   с   техническими   и   экономическими   науками,   вовторых,
имеет   свой,   присущий   только   ей   объект   изучения   (производство,   как   объективно
существующую технологическую систему, имеющую свои закономерности формирования,
функционирования и развития).
И хотя технология как наука, изучая производство, не касается общественных отношений
людей в производстве, каждый отдельно взятый процесс она рассматривает с точки зрения
конкретной его сущности: человек  орудия труда  предмет труда.
В  буквальном переводе с греческого термин «технология» означает «наука об искусстве,
мастерстве».
Мастерство, пожалуй, самое важное свойство человека. Именно им человек отличается и
выделяется из  совокупности остальных биологических существ. На уровень мастерства
человек   приходит   постепенно,   проходя   этапы   усвоения   знаний,   приобретения   навыков,
умений и, наконец, мастерства.
Мастерство   используется   человеком   и   обществом   в   ходе   создания   материальных   и
нематериальных благ, более того, без мастерства просто невозможно создать благо. Вместе
с тем, понятие «мастерство» не тождественно понятию «процесс создания блага», который
традиционно называют технологией.
Дело в том, что, несмотря на огромную роль, мастерство не обладает физической силой,
ктото   или   чтото   должно   реализовывать   предписываемую   мастерством   программу
действий. Изначально это делал сам носитель мастерства – человек. В наши дни наряду с
человеком мастерство реализуют средства производства (машины, устройства, механизмы,
автоматы   и   т.п.).   Такая   целенаправленная   деятельность   людей   по   производству
материальных   и   нематериальных   благ   называется   живым   трудом,   а   аналогичная
деятельность оборудования – прошлым трудом. Мастерство, реализованное в трудовой
деятельности, в совокупности образует процесс переработки сырья в товар (благо).
Таким   образом,   традиционное   отождествление   процесса   изготовления   товара   с
технологией   ошибочно,   поскольку   технология   это   наука   о   мастерстве,   но   не   о   труде,
который включается в процесс изготовления товара. Мастерство, будучи нематериальным
по своей природе, не расходуется в процессе производства, а труд (живой и прошлый)–
расходуется.   Кроме   того,   даже   из   повседневных   представлений   ясно,   что   чем   больше
мастерства,   тем   меньше   затраты   труда.   Экономическая   роль   мастерства   как   раз   и
заключается в снижении трудозатрат.
В   научной   и   учебной   литературе   встречается   множество   определений   технологии,   к
которым надо относиться с осторожностью, предостерегающей от ошибок. революционный   элемент   развития
Анализ   эволюции   понятия   "технология"   показывает,   что   современное   его   содержание
чрезвычайно многообразно. Предлагаем определения, которые можно сформулировать с
позиции   упоминавшихся   выше   вещественных   элементов   производственной   системы   и
предмета труда.
С позиции предмета труда: технология – наука о мастерстве изменения свойств предмета
труда в потребительские свойства товара.
С позиции средств производства и людейработников: технология  наука о мастерстве
использования труда (живого и прошлого) в процессе изготовления товара.
В   более   обобщенном   виде:   технология   –   наука,   отвечающая   на   вопрос:   как   (с   какой
степенью мастерства) изготовить тот или иной товар.
Таким образом, теория и практика современного производства позволяют утверждать, что
технология как наука изучает (анализирует):
1) сущность (содержание) процессов производства разнообразных продуктов потребления;
2) взаимные внутренние связи (взаимообусловленности) этих процессов;
3)   закономерности   развития   этих   процессов   на   базе   достигнутого   уровня
производительных сил и знаний человека об окружающем его мире.
Технология является стержнем, основой, связывающей воедино естественные, технические
и экономические науки.
Технология   –   это   наиболее   подвижный,
производительных сил общества и производственных отношений.
Причина развития технологии – преобладание потребностей общества над возможностью
их удовлетворения существующими средствами производства.
Источник развития технологии – достижения науки, которая в настоящее время сливается
с производством, становится непосредственной производительной силой общества.
Процесс изготовления продукции интегрирует (концентрирует) в себе сведения из многих
областей   знаний.   Чтобы   изготавливать,   например,   материальный   продукт,   необходимы
знания о сырье и средствах производства (область технических наук – материаловедение,
теория   машин   и   механизмов,   сопротивление   материалов   и   др.),   необходимы
соответствующая   организация   производства,   его   снабжение,   контроль,   анализ   и   т.д.
(область экономических наук). Кроме того, всякое производство основано на трудовой
деятельности   людей,   следовательно,   необходимы   знания   о   трудовом   процессе,   а   самое
главное   о   том,   как   заинтересовать   человека   в   активном   труде   (область   общественных
наук). Если мы занимаемся производством духовных благ, то дополнительно необходимы
знания из области гуманитарных наук.
Таким   образом,   оказалась   охваченной   практически   вся   сфера   современного   научного
знания.   И   это   закономерно,   так   как   основой   существования   общества   является
производство.   Поэтому   и   все   знания,   которые   человек   получает   за   свою   жизнь,   он
использует   в   будущей   профессиональной   и   социальной   деятельности.   Различные   виды
профессиональной   деятельности   человека   сводятся   к   роли   исполнителя   той   или   иной
технологии.
Кроме   того,   процесс   изготовления   любого   продукта   основан   на   использовании
естественных   процессов   (физических,   химических,   биологических,   информационных   и
т.д.),   протекающих   по   своим   законам.   Человек   «подсматривает»   их   у   природы   или   с
помощью   науки   познает   эти   объективные   процессы   и   использует   их   в   искусственно
созданных   условиях   производства.   Поэтому   результативность   (производительность)
технологического процесса он может повысить лишь в тех рамках, которые допускают
природа, ее законы, а не путем собственного, субъективного волевого решения.
Технология   есть   мастерство   по   использованию   естественных   процессов   в
производственном   процессе   искусственного   изготовления   товара.   В   это   же   время технология не сводится к наукам о естественных процессах (физике, химии, биологии и
т.д.).
вся совокупность действий современного производственного процесса по самому важному
функциональному признаку может быть подразделена на две группы.
Одна   группа   действий   непосредственно   преобразует   предмет   труда   в   продукт.   Эту
совокупность действий традиционно называют технологией производства.
Другая  группа действия призвана  создавать условия для  успешного функционирования
первой группы действий. К ней относятся: управление производством, снабжение, учет,
контроль, анализ, сбыт, все то, что образует микроэкономику или экономику производства.
Таким образом, технология и экономика являются двумя элементами производственного
процесса. Технология – основная часть производства, непосредственно решающая задачу
выпуска   продукции.   Экономика   –   вспомогательная   часть   производственного   процесса,
выполняющая функции управления и обеспечения технологии всем необходимым.
Таким   образом,   изменения   в   области   экономики   производства   позволяют   повысить
эффективность   производства,   но   только   до   предела,   налагаемого   возможностями
существующей технологии.
Только изменения в области технологии ведут к неограниченному росту эффективности
производственного   процесса.   На   этом   основании   можно   утверждать,   что   технология   –
основное звено производственного процесса. В ней кроется источник роста общественного
благосостояния. Никакая экономика не сможет обеспечить выпуск конкурентоспособных
товаров   на   базе   устаревшей   малопроизводительной   технологии.   Успехи   экономики
напрямую связаны с уровнем знаний о технологии производства, а также – с умелым их
использованием.
Технология   и   экономика   как   науки   имеют   объекты   изучения,   соответствующие   их
функциям в производственном процессе. Технология изучает процессы непосредственного
изготовления продуктов, экономика – процессы, которые необходимо осуществлять для
успешной реализации технологии производства. Таким образом, технология и экономика
как   науки   решают   общую   задачу   по   производству   продукции,   имеют   общий   объект
изучения (производство), но исследуют его с разных сторон.
Цель изучения современных технологий   заключается в нахождении способов снижения
трудозатрат   (производственных   затрат)   путем   усовершенствования   или   развития
технологии. Указанная цель хорошо иллюстрируется следующей цитатой Д.И. Менделеева:
«Дело, например, химии изучать получение железа из его руд или других веществ природы,
где оно содержится, а дело технологии изучать выгоднейшие для того способы, выбрать из
возможностей наиболее применимую по выгодности к данным условиям времени и места,
чтобы придать продукту наибольшую «дешевизну» при желаемых свойствах и формах».
«Дешевизна» продукта предопределяется именно производственными трудозатратами.
Тот факт, что целью изучения технологии является снижение трудозатрат, свидетельствует
о тесной близости между экономической деятельностью и технологией, поскольку через
развитие последней решается важнейшая задача по повышению доходности производства,
а, в конечном счете, – задача по повышению благосостояния общества.
Для   более   четкого   представления   принципиальных   различий   и   взаимосвязи   между
трудозатратами   и   технологией   рассмотрим   цепочку   потребностей,   в   которую   они
вплетаются.   Так,   потребность   общества   в   надприродных   товарах   и   услугах   вызывает
потребность   в   мастерстве   их   создания,   т.е.   в   технологии.   Только   после   этого   для
реализации   технологии   возникает   потребность   в   труде.   Наличие   труда   без   мастерства
бессмысленно,   так   как   любое   его   количество   не   приведет   к   получению   результата   по
причине отсутствия средства, обеспечивающего достижение результата. Роль технологии в общественном производстве в последнее время все больше возрастает.
Это   обусловлено   в   первую   очередь   отставанием   техники   и   экономики   от   запросов
практики: увеличивающейся угрозой экономического кризиса, нехваткой в планетарном
масштабе энергии, продуктов питания, истощением природных ресурсов.
Процедура классификации технологий предполагает выявление отличительных черт или
признаков, однако не менее важно добавить то общее, что позволяет называть процессы
получения материальных и нематериальных продуктов технологиями в широком смысле
слова (технологиями вообще).
Какие свойства и черты постоянны для всех видов технологий?
Как   отмечалось,
  технологии   характеризуются   многочисленностью   и   большим
разнообразием. Однако есть черты или признаки, делающие все разнообразные процессы
получения продуктов технологиями. Выделим общее, что имеется в технологиях разного
вида, и то, что их отличает.
Начнем с общего. Создателями и исполнителями любой технологии являются люди. Они
проектируют технологии в соответствии с принципами и закономерностями человеческой
деятельности,   так   сказать,   «под   себя».   Как   известно,   закономерности   деятельности
человека изучает психология. Она выделяет основные принципы деятельности:
– деятельность есть процесс последовательного получения требуемого результата;
– деятельность всегда имеет цель и мотивы;
–   деятельность   строится   из   элементарных   базовых   действий,   объединяющихся   в
образования разной иерархии.
Перечисленные  принципы   деятельности   человек  переносит  в  технологию.  Это  образует
«человеческое» в технологии. Этим все технологии схожи между собой. Поэтому мы здесь
имеем дело с тем общим, повторяющимся, что есть в технологиях разного рода.
Поскольку всякий технологический процесс основан на естественном природном процессе,
который   имеет   свои   объективные   закономерности,   свою   логику,   содержание   и
последовательность   технологических   действий   (этапов)   предопределяются   этими
закономерностями   и   логикой.   Это   индивидуальное,   специфическое,   особенное   в
технологиях, что отличает их друг от друга.
Рассматривая   технологию   как   объект   изучения,   в   ней   выделяют   две   стороны:
объективную и субъективную.
Соответственно различают:
– практическую технологию, то есть воплощенную в определенной технике, структуре и
организации производства;
–   научную   и   теоретическую   технологии   –   изучающие,   познающие,   анализирующие,
обобщающие   практическую   технологию   и   определяющие   основные   направления   ее
развития.
Совершенно очевидно, что с практической технологией непосредственно связана научная, а
с научной – теоретическая технология. С другой стороны, субъективная технология есть
отражение, обобщение практической, т.е. объективной технологии.
Охарактеризуем более подробно практическую технологию.
Практическая   технология   –   это   отработанная   опытом   совокупность   процессов   или
действий по созданию определенного вида потребительной стоимости.
Данная технология объективно существует, так как может быть описана, представлена,
изображена, сфотографирована и т.д.
Ее описывают, изображают и представляют с тем, чтобы ею мог овладеть любой человек,
умеющий читать соответствующую информацию.
Эта информация обычно отражает реальные процесс создания потребительной стоимости,
реальное производство и взаимодействие человека с природой и обществом. К   основным   задачам   практической   технологии   в   области   материального   производства
относят:
– изыскание и реализация средств интенсификации технологических процессов;
– контроль технологических режимов;
– изучение влияния на качество продукции состояния средств производства, изменения
условий производства и других факторов;
– подготовку производства к выпуску новых товаров или товаров улучшенного качества.
Наиболее   распространена   классификация   практической   технологии   по   видам
потребительных стоимостей.
Исходя из этого, выделяют:
–   материальную   технологию   или   технологию   материального   производства,   т.е.
производства материальных благ;
–   нематериальную   (социальную)   технологию,   то   есть   технологию   сферы   образования,
науки, здравоохранения и т.д.
В чем заключаются специфические различия материальной и нематериальной (социальной)
технологии?
Материальная   технология   в   преобладающем   большинстве   является   машинной,   т.е.
совокупность технологических действий осуществляется в основном с помощью машин,
технических   устройств   и   приспособлений.   Машины   выполняют   функции   посредника,
размещенного между человеком – исполнителем технологии, и предметом труда. Человек
исполнитель   приводит   их   в   действие,   а   машиныпосредники   выполняют   совокупность
требуемых   технологических   воздействий   на   предмет   труда.   Применение   более
производительной машины повысит результативность труда человека (живого труда).
Социальную технологию от материальной, прежде всего, отличает продукт. Он является
нематериальным   и,   как   правило,   представляется   в   виде   услуги   (работа   учителя,   игра
актера   и   т.д.).   В   социальной   технологии   отсутствует   машинапосредник,   задающая
приблизительную   функциональную   однозначность   живого   труда.   Здесь   человек
исполнитель и человекпотребитель услуги взаимодействуют. Именно поэтому социальные
технологии отличаются высокой ролью человекаисполнителя.
Научная   технология   изучает   и   обобщает   опыт   создания   потребительных   стоимостей.
Предмет   ее   изучения   –   процессы   взаимодействия   средств   труда,   предметов   труда   и
окружающей среды при создании всего многообразия потребительных стоимостей.
В области, например, материального производства, ее задачами являются:
–   изучение   закономерностей   протекания   процессов   преобразования   предметов   труда   в
продукцию или товары;
–   изыскание   новых,   прогрессивных   способов   воздействия   на   предметы   труда,   их
экспериментальная, опытная проверка;
– разработка мероприятий, обеспечивающих экологическую чистоту новой технологии;
– техникоэкономическое обоснование новых технологических процессов;
– выбор и проектирование наиболее эффективной и безопасной практикой технологии, ее
промышленное освоение.
Теоретическая технология изучает диалектику технологии и возможность использования
законов   развития   природы   и   общества   для   преобразования   материального   и   духовного
мира человека.
Предмет ее исследования – процессы развития познающей и преобразующей деятельности
человека, отдельных ее областей или сфер.
Основные задачи этой технологии:
– познание законов (или закономерностей) взаимодействия человека с природой;
– познание закономерностей общественных отношений в процессе производства; –   изучение   возможности   и   условий   практического   применения   познанных   законов   или
закономерностей;
–   разработка   и   прогнозирование   основных   направлений   развития   технологических
процессов.
Содержание   целей   и   задач   может   меняться   в   зависимости   от   специфики   деятельности
человека (в области материального производства, науки, искусства и т.д.).
Таким   образом,
  теоретическая   технология   должна   раскрывать   теоретические
закономерности   развития   на   определенном   уровне   организации   материального   мира,
производительных   сил   и   человеческого   общества,   а   также   прогнозировать   основные
направления этого развития.
Выделяя практическую, научную и теоретическую технологии в отдельные области знания,
нельзя ничего не сказать о их диалектическом единстве.
Практическая   технология,   базирующаяся   на   естественных   процессах,   имеет   как
объективные   (внутренние)   так   и   субъективные   (внешние)   законы   и   закономерности
развития.
Практическая технология возникла на базе естественных, объективно существующих вне
зависимости   от   сознания   человека   процессах,   значит,   она   есть   такая   же   объективная
реальность, имеющая свои законы развития.
Однако человеческая технология (гомотехнология) отличается от естественных процессов
тем,   что   человек   логически   организовал   последовательность   процессов   воздействия   на
природу с целью удовлетворения потребностей.
Поэтому   по   отношению   к   естественным   технологические   процессы   являются
опосредствованными, отвоеванными у природы, управляемыми.
С   другой   стороны,   темпы   развития   практической   технологии   определяются   не   только
успехами   естествознания,   технических   и   общественных   наук,   но   зависят   и   от
экономических   условий   производства,   внутренней   и   внешней   политики   государства,
развития культуры и т.д.
В этом смысле можно утверждать, что технология тесно связана и с внешними факторами:
экономическими, социальными, политическими, экологическими.
Таким   образом,   познание   объективных   и   субъективных   закономерностей   развития
практической технологии – предмет исследования теоретической технологии.
Научная   технология   призвана   заниматься   разработкой   новых   технологий,   на   основании
анализа   и   изучения   практической   технологии   и   обобщения   данных   теоретической
технологии.
Отличие между теоретической и научной технологией в том, что первая абстрагируется от
конкретных  свойств  потребительных  стоимостей  и самого  труда,  а вторая – от общих
процессов развития технологии.
На   современном   этапе   развития   общественного   производства   научная   и   теоретическая
технологии, вышедшие из практической, обособились как вполне самостоятельные области
знаний.
Рассмотрим   еще   один   вид   классификации   технологии   по   самому   важному
функциональному признаку.
В   рамках   производственного   процесса   выделяют   базовые   или   основные   технологии,
которые традиционно  называют  технологией производства, и вспомогательные, которые
традиционно называют экономикой производства.
Все виды экономической деятельности немыслимы без мастерства, т.е. технологии. При
этом технологии экономических видов деятельности всегда продуцируют нематериальные
блага в виде: перемещенного груза (снабжение), сбыта продукта, учета запасов сырья и т.д.
Современные технологии
В ХХ в., особенно со второй его половины, произошло появление ряда новых технологий: биотехнология органического синтеза искусственных веществ с
заданными свойствами, технология искусственных конструкционных материалов,
мембранная технология искусственных кристаллов и сверхчистого вещества,
лазерная, ядерная, космическая технологии и, наконец, информационная
технология.
Информационная технология
Подлинная информационная революция связана, прежде всего, с созданием
электронновычислительных машин в конце 40х годов, и с этого же времени
исчисляется эра развития информационной технологии, материальное ядро которой
образует микроэлектроника. Микроэлектроника формирует элементную базу всех
современных средств приема, передачи и обработки информации, систем
управления и связи. Сама микроэлектроника возникла первоначально именно как
технология: в едином кристаллическом устройстве оказалось возможным
сформировать все основные элементы электронных схем.
Важным свойством информационной технологии является то, что для нее
информация является не только продуктом, но и исходным сырьем. Более того,
электронное моделирование реального мира, осуществляемое в компьютерах,
требует обработки неизмеримо большего объема информации, чем содержит
конечный результат.
Электронное моделирование становится неотъемлемой частью интеллектуальной
деятельности человечества. Сопоставление «электронного мозга» с человеческим
привело к идее создания нейрокомпьютеров  ЭВМ, которые могут обучаться.
Нейрокомпьютер поступает так же, как человек, т.е. многократно просматривает
информацию, делает множество ошибок учится на них, исправляет их и, наконец,
успешно справляется с задачей.  Нейрокомпьютеры  применяются для
распознавания образов, восприятия человеческой речи, рукописного текста и
т.д.
Каждый успешный шаг на этом пути помогает людям понять механизм процессов,
лежащих в основе нашей психики и интеллекта. Этот путь и может привести от
микротехнологий к нанотехнологии и наносистемам, что пока относится к области
научной фантастики.
Рождение новых технологий всегда носило революционный характер, но, с другой
стороны, технологические революции не уничтожали классических традиций.
Каждая предшествующая технология создавала определенную материальную и
культурную базу, необходимую для появления последующей. Каждая смена
поколений средств информационной техники и технологии требует переобучения и
радикальной перестройки инженерного мышления специалистов, смены чрезвычайно
дорогостоящего технологического оборудования и создания все более массовой
вычислительной техники. Это установление постоянных эволюционных темпов носит
весьма общий характер, тем более что передовая область техники и технологии
определяет характерный ритм времени технического развития в целом.
Информационная технология обладает интегрирующим свойством по отношению как к
научному знанию в целом, так и ко всем остальным технологиям. Она является
важнейшим средством реализации, так называемого формального синтеза знаний. В
информационных системах на компьютерной базе происходит своеобразный
формальный синтез разнородных знаний. Память компьютера в таких системах
представляет собой как бы энциклопедию, вобравшую в себя знания из различных
областей. Эти знания здесь хранятся и обмениваются в силу их
формализованности. Наметившееся расширение возможностей программирования качественно отличных знаний позволяет ожидать в ближайшей перспективе
существенную рационализацию и автоматизацию научной деятельности. Вместе с
тем внедрение науки в качестве фундаментальной основы в современные
технологии требуют такого объема и качества расчетновычислительной
деятельности, которая не может быть осуществлена никакими традиционными
средствами, кроме средств, предлагаемых современными компьютерам.
Особая роль отводится всему комплексу информационной технологии и техники в
структурной перестройке экономики в сторону наукоемкости. Объясняется это
двумя причинами. Вопервых, все входящие в этот комплекс отрасли сами по себе
наукоемки (фактор научнотеоретического знания приобретает все более решающее
значение). Вовторых, информационная технология является своего рода
преобразователем всех других отраслей хозяйства, как производственных, так и
непроизводственных, основным средством их автоматизации, качественного
изменения продукции и, как следствие, перевода частично или полностью в
категорию наукоемких.
Связан с этим и трудосберегающий характер информационной технологии,
реализующийся, в частности, в управлении многих видов работ и технологических
операций. Информационная технология сама создает средства для своей эволюции.
Формирование саморазвивающейся системы  важнейший итог, достигнутый в сфере
информационной технологии.
Последствия технологии и ее будущее
Технология  это средство создания искусственного мира. Следовательно, она
оказывает определенное экологическое давление на естественную среду. Опасным
это давление становится тогда, когда его интенсивность превышает
регенеративный потенциал природы. Главная опасность технологического давления
на естественную среду  сужение многообразия форм жизни, что в эволюционной
перспективе снижает выживаемость биосферы в целом. Корни этой проблемы носят
информационногенетический характер, и ее решение должно быть достигнуто на
основе слияния информационной и генетической ветвей технологии. Один из путей
решения данной проблемы это формирование информационной инфраструктуры
техносферы, которая позволит повысить эффективность технологических
производств и их развития почти до теоретических пределов и снизить степень
эволюционного риска технологии. Можно сказать, что в целом информатизация
общества повышает степень биосферосовместимости.
Таким образом, важнейшее значение информационной технологии состоит в том,
что она открывает пути научнотехнического прогресса без дальнейшей массово
энергетической экспансии, что должно способствовать поддержанию
экологического равновесия биосферы. Для определения перспективы человечества
необходимо разработать общую концептуальную платформу анализа мирового
развития. Основу данной концепции может составить учение В.И. Вернадского о
ноосфере. Разработка теории ноосферы требует изучения современных процессов,
происходящих в природе и обществе в их единстве.
Ноосфера представляется здесь в качестве естественного этапа развития
биосферы, важнейшим элементом которой является человек с его интеллектом,
вооруженный новейшими технологиями, среди которых фундаментальное значение
приобретает информационная технология.
Заключение
Техника является предметом рассмотрения исторических и обществоведческих дисциплин как элемент производительных сил в системе общества, и предметом
специальных технических дисциплин. Философия техники исследует феномен
техники в целом, ее место в общественном развитии, принимая во внимание
широкую историческую перспективу.
Техника направлена на то, чтобы в ходе преобразования всей трудовой
деятельности человека преобразовать и самого человека. Ее смысл в
освобождении человека от власти природы. Поэтому принцип техники – в
целенаправленном манипулировании материалами и силами природы для реализации
назначения человека.
Современный человек осознает, что полностью отдан во власть некого
«зловещего» процесса и делает все, чтобы предотвратить надвигающееся
бедствие. Реальность техники привела к невероятному перелому в истории
человечества. Так как техника является только средством, все зависит от того,
что из нее сделает человек, в какие условия он ее поставит. Весь вопрос в
том, что за человек подчинит ее себе, каким проявит он себя с ее помощью.
Картина кризиса современного технического мира выявляет значимость проблемы
понимания сущности техники. Существование техники раскрывается в системе ее
социального функционирования и структурной организации.
*  *  *
Анализ концепции технологии, эволюции ее понятия, отношений к другим отраслям
знаний позволил раскрыть диалектику, дифференциацию, двойственный характер, а
также обосновать статус ее как науки и практики.
Технология пронизывает всю практическую деятельность людей, а с другой
стороны – интегрирует в себе наиболее абстрактные стороны этой деятельности –
сторону познания и мышления.
На всех иерархических уровнях организации технология делится на практическую
(объективную), научную и теоретическую.
Общественный статус технологии определяется ее значимостью в жизни человека и
влиянием на формы производства, тесной взаимосвязью с потребительными
стоимостями, своей целесообразностью.
Технология развивается по двум направлениям: первое связано с проникновением
в глубь материи, выходом на атомноядерные уровни ее организации, второе – с
выходом на широкие уровни управления производством.
Развитие технологии сопровождается ее превращениями (метаморфозами) в свои
формы, особенно технику.
Технология тесно связана с другими науками. Она прочно объединяет
естествознание, науку и технику, экономику, политику и управление.
Технология базируется на объективных законах, развивается адекватно природе и
в зависимости от степени ее освоения.
Характерные особенности технологии в том, что она целесообразна, и процесс ее
размножения отделен от материальной субстанции (например, техники), проходя
через сознание человека.
В процессе эволюции понятий «техника» и «технология» можно установить
особенности, характеризующие их сущность: объединение объективного и
субъективного в данных понятиях и диалектическое единство их объективных
частей в процессе развития формы и содержания. Диалектика взаимосвязи техники
и технологии носит четкий характер. Технология детерминирует развитие
техники, является ведущей стороной в этом процессе. Функционирование техники
вызывает заранее намеченные изменения в технологическом движении. Литература
1.      Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. – Киев, 1985
2.      Горохов В.Г., Симоненко О.Д. Социальные и методологические проблемы
новой техники и технологии // Вопросы философии. – 1988.  №1
3.      Горохов В.Г., Степин В.С. Философия науки и техники. – М., 1995
4.      Князев В.Н. Человек и технология. – Киев, 1990
5.      Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности ее развития. – Л., 1970
6.      Методологические проблемы создания новой техники и технологии. –
Новосибирск, 1989
7.      Наука и технология: методологические и социальноэкономические
аспекты взаимодействия. – М., 1990
8.      Новая технократическая волна на Западе. – М., 1986
9.      ОртегаиГассет Х. Размышления о технике // Вопросы философии. –
1993.  №10
10.  Философские вопросы технического знания. – М., 1984

file_name: 2.Современные технологии материального производства.docx

intro:
Лекционный материал для уроков технологии в 10 классе по разделу: «ТЕХНОЛОГИЯ И ТРУД КАК ЧАСТЬ  ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Лекция № 2 по теме: «Современные технологии материального производства». Данный материал является дополнением к учебнику Технология 10-11 класса и дает возможность
сформировать у учащихся представление о технологической культуре, технологии ее видах; ознакомить с технологическими  укладами, обозначить связи технологии с наукой, техникой и производством; развивать познавательный интерес  к наукоемким технологиям; способствовать формированию технологической культурыДанный материал является дополнением к учебнику Технология 10-11 класса и дает возможность сформировать у учащихся представление о технологической культуре, технологии ее видах; ознакомить с технологическими  укладами, обозначить связи технологии с наукой, техникой и производством; развивать познавательный интерес  к наукоемким технологиям; способствовать формированию технологической культуры

технология

group: Дисциплины

title: Лекция к уроку технологии 10 класс по теме: «Современные технологии материального производства».к


extracted_text:
Психология для родителей.
ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
                                                            (гиперактивные)
Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются
на   фоне   сверстников   своим   поведением.   Одной   из   специфичных   черт   детей   с   СДВ   является
чрезмерная   активность   ребенка,   излишняя       подвижность,       суетливость,       невозможность
длительного сосредоточения внимания на чемлибо.
В последнее время специалистами показано, что  гиперактивность  выступает как одно из
проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан
с   недостаточностью   механизмов   внимания   и   тормозящего   контроля.   Поэтому   подобные
нарушения более точно классифицируются как «синдромы дефицита внимания»
Синдромы   дефицита   внимания   считаются   одной   из   наиболее   распространенных   форм
нарушений   поведения   среди   детей   младшего   школьного   возраста,   причем   у   мальчиков   такие
нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек.
Нарушения   поведения,   связанные   с   гиперактивностью   и   недостатками   внимания,
проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не
столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и
социального   развития.   Поступление   в   школу   создает   серьезные   трудности   для   детей   с
недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к
развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в
состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но
гиперактивность   обычно   исчезает   и   нередко,   напротив,   сменяется   сниженной   активностью,
инертностью психической деятельности и недостатками побуждений
Специалисты     выделяют   следующие     клинические     проявления   синдромов   дефицита
внимания у детей:
 Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
 Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
 Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
 Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в
коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).
Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до
конца.
 Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при
выполнении предложенных заданий.
 С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
 Частые переходы от одного незавершенного действия к другому. Неумение играть тихо,
спокойно.
 Болтливость.
 Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
 Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
 Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг
и т. д.).
 Способность   совершать   опасные   действия,   не   задумываясь   о   последствиях.   При   этом
ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не
оглядываясь по сторонам).
Наличие   у   ребенка   по   крайней   мере   8   из   перечисленных   выше   14   симптомов,   которые
постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для
1 диагноза синдром дефицита внимания. Все проявления данного синдрома можно разделить на три
группы:
признаки   гиперактивности  (симптомы   1,   2,   9,   10),   невнимательности   и   отвлекаемости
(симптомы 3, 6  8, 12, 13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11,14).
Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями,
к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении
с другими людьми.
Низкая   успеваемость    типичное   явление   для   гиперактивных   детей.   Она   обусловлена
особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным
препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим
детям   сложно   справляться   с  заданиями,   так  как   они   испытывают   трудности   в  организации   и
завершении   работы,   быстро   выключаются   из   процесса   выполнения   задания.   Навыки   чтения   и
письма   у   этих   детей   значительно   ниже,   чем   у   сверстников.   Их   письменные   работы   выглядят
неряшливо   и   характеризуются   ошибками,   которые   являются   результатом   невнимательности,
невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к
советам и рекомендациям взрослых.
Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не, только на школьную успеваемость,
но   и   во   многом   определяют   характер   их   взаимоотношений   с   окружающими   людьми.   В
большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со
сверстниками, устанавливать  и  поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются
источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
В   семье   эти   дети   обычно   страдают   от   постоянных   сравнений   с   братьями   и   сестрами,
поведение и учеба которых, ставится им в пример. Они недисциплинированы, непослушны, не
реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но
не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них
нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к
воровству и другие формы асоциального поведения
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых
нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания
выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия
многих факторов, в числе которых:
 органические поражения мозга (черепномозговая травма, нейроинфекция и пр.);
   перинатальная   патология   (осложнения   во   время   беременности   матери,   асфиксия   ново
рожденного);
  генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания
может носить семейный характер);
 особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);
   пищевые   факторы   (высокое   содержание   углеводов   в   пище   приводит   к   ухудшению
показателей внимания);
 социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий
и пр.).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с
участием   специалистов   разных   профилей   и   обязательным   привлечением   родителей   и
учителей.
Какова роль психолога в работе с гиперактивными детьми? Прежде всего, следует учесть,
что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной
терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением
врача.
2 Для организации занятий с гиперактивными детьми психолог может использовать специально
разработанные коррекционноразвивающие программы (Психогигиена детей и подростков, 1985).
В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа
с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять,
что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых
такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Психолог   должен   объяснить   родителям   гиперактивного   ребенка,   что   им   необходимо
придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что
улучшение   состояния   ребенка   «зависит   не   только   от   специально   назначаемого   лечения,   но   в
значительной   мере   еще   и   от   доброго,   спокойного   и   последовательного   отношения   к   нему.   В
воспитании   ребенка   с   гиперактивностью   родителям   необходимо   избегать   двух   крайностей:
проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой  постановки
перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней
пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения
родителей   оказывают   на   ребенка   с   синдромом   Дефицита   внимания   гораздо   более   глубокое
негативное воздействие, чем на здоровых детей».
Родители   также   должны   знать,   что   существующие   у   ребенка   нарушения   поведения
поддаются   исправлению,   но   процесс   этот   длительный   и   потребует   от   них   больших   усилий   и
огромного терпения.
В   работе   упомянутых   выше   авторов   приведены   конкретные  рекомендации  родителям
детей с синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в
каждом   случае,   когда   он   этого   заслужил,   подчеркивайте   успехи.   Это   поможет   укрепить
уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его
завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6.   Поощряйте   ребенка   за   все   виды   деятельности,   требующие   концентрации   внимания
(например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних
заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках,
в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
9.  Во время  игр ограничивайте  ребенка  лишь одним  партнером.  Избегайте  беспокойных,
шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
11. Давайте  ребенку возможность расходовать  избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе: длительные  прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Постоянно учитывайте  недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита
внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным
контролем с помощью перечисленных мер.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям.
Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их
переводе в другую школу. Однако эта мера проблем ребенка не решает.
3 Вместе   с   тем   выполнение   некоторых   рекомендаций   психолога   может   способствовать
нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку
лучше справляться с учебной нагрузкой.
Педагогам рекомендуется:
 работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание
уделять отвлекаемости и слабой организации  деятельности;
 по   возможности   игнорировать   вызывающие   поступки   ребенка   с   синдромом   дефицита
внимания и поощрять его хорошее поведение;
 во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
       Этому может способствовать,  в частности, оптимальный  выбор места за партой для
гиперактивного ребенка  в центре группы напротив доски;
 предоставлять  ребенку  возможность быстро  обращаться  за помощью к  воспитателю  в
случаях затруднения;
 учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
 научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;
 на определенный отрезок времени давать только одно задание;
 дозировать   ребенку   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей и периодически контролировать ход работы;
 над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
 во   время   учебного   дня   предусматривать   возможности   для   двигательной   «разрядки»:
занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные   дети     очень   трудные   дети,   которые   часто   приводят   в   отчаяние,   как
родителей, так и учителей. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного
прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в подростковом возрасте. Поэтому с
первых дней пребывания такого ребенка в школе психологу необходимо наладить совместную
работу с его родителями и учителями.
                                               КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
                                          (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2.   Проявляет   признаки   беспокойства   (барабанит   пальцами,   двигается   в   кресле,   бегает,
забирается кудалибо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть
4 пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо
правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и показывает очень разные результаты. (На
некоторых занятиях ребенок спокоен, на других  нет, на одних он успешен, на других  нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог
может   предположить   (но   не   поставить   диагноз!),   что   ребенок,   за   которым   он   наблюдает,
гиперактивен.
                     Материал подготовлен педагогом – психологом: Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 102.3 - Дети с синдромом дефицита внимания.doc

intro: В консультации для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания, говорится о том, что детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяют-ся на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфичных черт детей с СДВ является чрезмерная активность ребенка, излишняя   подвижность,   суетливость,   невозможность   дли-тельного сосредоточения внимания на чем-либо. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек.В консультации для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания, говорится о том, что детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяют-ся на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфичных черт детей с СДВ является чрезмерная активность ребенка, излишняя   подвижность,   суетливость,   невозможность   дли-тельного сосредоточения внимания на чем-либо. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек.

родителям

group: Педагогика

title: Консультации для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тацинская средняя общеобразовательная школа № 2

Сценарий мероприятия:
«Мы юные казачата»
Подготовила Игнатенко Наталья Геннадьевна
учитель начальных классов 2017
Цель: Приобщать детей к культуре Донского края, его национальным
ценностям: костюм, танцы, песни, игры, народные инструменты.
Задачи:
Приобретение певческих и двигательных навыков.
Воспитание у детей сознательного понимания того, что они являются носителями
национальной культуры. Идентификация с культурными традициями казаков.
Создание радостного настроения.
Материал и оборудование: народные инструменты: баян, деревянные ложки,  казачьи
костюмы; для сюрпризного момента: котелок, ведро, удочка, конфеты «рыбки».
Оформление зала: центральная стена оформлена в казачьем стиле – хата, плетень с
подсолнухами, лавочки, бочки, казак с казачкой (плоскостные).
Ход мероприятия
Казак1:     Собирайся народ!
                   Нынче чудо Вас ждёт!
Казак2:     Солнце опускается –
                   Праздник начинается!
Казачка1. Добрый вечер, гости
                    Званные и желанные!
                    Милости прошу
                    В нашу горницу.
                    В ногах правды нет,
                    Садитесь на скамейки
                    Дубовые и тесовые.
                    Устраивайтесь поудобнее.
Казачка2:  Здесь для вас, для гостей дорогих,
                     Будет праздник большой,
                     Праздник радостный.

Казак1:       Всех мы вас сюда позвали
                     Не случайно – по делам!
Казак 2:      По каким таким делам?
                     Не пугай гостей ты нам!
Казак  1:      Просто я  хотел сказать Пригласили в гости к нам
                      Мы бабушек и мам.
                      Обещаю, обещаю,
Хором:  Здесь не будет скучно Вам!
Учитель
Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые гости!
Мы рады приветствовать  вас на празднике.

Ведущие в казачьих костюмах встречают гостей.
Дети: казак и казачка держат в руках каравай.
Казак:
Добрых гостей встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим,
Поклоняясь, отведать просим.
Казачка:
Жива традиция.
Жива от поколенья старшего.
Важны обряды и слова,
Из прошлого из нашего.
И потому принять изволь,
Тот, кто к нам  пришёл ,
На этой праздничной тарелке
Из наших рук и хлеб и соль!
Выход группы казаков:
Перестроение
Я
Ты
Он
Она
Вместе:
Вместе лучшие друзья!
Ученик 1.
Мы ребята не простые,
 Казачата удалые:
 Ловкие и смелые,
 Сильные, умелые! ...
Ученик 2.
Мы команда,
Ученик 3. Мы едины,
Хором: Значит мы непобедимы!
Ученик 4.
Мы  расскажем Вам о том,
 Как в казачестве живём
Ученик 5.
В нашей школе так светло
И царит у нас добро,
Мы донские казачата,
Дружно, весело живем!
Ученик 6.
Век готовы мирно жить,
Дону  батюшке служить!
Ученик 7.
Малышей не обижать,
Славу предков умножать,
Чтить законы казаков
Каждый с юности готов.
Ученик 8.
Век учись и век трудись –
Такова казачья жизнь!
Не гордись чужим добром,
А живи своим трудом.
Ученик 9.
Вот такие мы ребята –
Все лихие казачата
Век готовы в дружбе жить
Дону – Батюшке служить!
песня « Марш казачат»
Учитель
Мы все с вами живем на удивительной земле – земле, овеянной славой, земле,  чья история
вошла в летопись казачества.
Казаки, говоря о себе, подчеркивали:
Учитель
Кто же такие казаки?!
Ученик 1
Православный, удалой,
Наш казак всегда герой. А казачка – вот краса:
Стройный стан и плюс коса.
Ученик 2
Независимый, свободный
Род казачий очень гордый.
И не даром на Руси
Всем знакомы казаки.
Ученик 3
Нет на свете плясок краше,
Если вдруг казак запляшет,
Если хором запоет –
Удивит любой народ.
Песня «Эх казачата»
Учитель:
А что это за законы?
1.Честь и имя казака
В жизни главные всегда.
С детства честью дорожи
И достоинство держи.
2.Слово дал – его держи,
Казачьим словом дорожи!
Помни, слово казака
Было верное всегда..
3.Есть у каждого права
«Нет ни князя, ни раба».
Все равны в своих правах,
Но ответственны в делах.
4.Стойким будь, служи народу,
Охраняя мир, природу.
За Россию, честь свою
Жизнь не грех отдать в бою!
5.Старость всюду почитай,
Стариков не обижай.
Мудрость старых казаков
Выше сотни гордецов.
6.Память предков сохраняй,
По обычаям решай.
Береги свою семью,
Почитай свою родню. 7.Если трудно – погибай,
Но товарища спасай!
В службе, в доме, на работе,
На рыбалке, на охоте
Другу всюду помогай,
Если надо – выручай!
8.Век служи и век трудись –
Такова казачья жизнь!
Не гордись чужим добром,
А живи своим трудом.
Обеспечь свою семью,
Презирая лень свою.
9.Надо казаком родиться,
Чтоб весь век судьбой гордиться!
Игра: «Это я, это все мои друзья!»
Вам вопрос хотим задать,
Ваше дело – отвечать.
Если с нами вы согласны,
Отвечайте дружно братцы:
«Это я, это я, это все мои друзья»!
Если не согласны вы,
То в ответ молчите.
Кто из вас, сегодня бодро,
«Добрый день»! –нам  скажет твердо?
*
Кто из вас скажите братцы,
Казачатами зовутся?
*
Кто быть вежливым желает,
Малышей не обижает?
*
Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
*
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки.
*
Кто хочу у вас узнать,
Любит петь и танцевать?
*
Я спрошу у вас у всех,
Кто здесь любит песни, смех. Молодцы! Именно такими должны быть казаки!
Учитель:
Мы с вами собрались, чтобы узнать и познакомиться с семьями, которые чтут традиции
казачества.
Что за чудо – эти казачьи песни! И слова  вроде не притязательные. И мелодия не хитра, а
вот от этой неожиданно взметнувшейся песни вдруг охватывает необычайное волнение,
горячо прилипает к сердцу чувство любви к самой жизни, ко всему вокруг
Ученик 1
Ты – казачий мой край необъятный.
Ты – донская сторонка моя.
И просторы твои не объять мне,
Не объять своим взором поля.
 Учитель:
 А какие мастерицы казачки! Зайди в любой курень диву даёшься тут  вышивка, и кружево
глаз не отвести!
Казачка настоящая хозяйка , а как иначе ведь с раннего детства девочки учились вести
хозяйство, рукодельничать и готовить. И по сей день в нашей станице есть знатные
рукодельницы.
Учитель:
Казачата, а что у нас на Дону готовят на костре, да с дымком, а потом едят ложкой? (уха)
А из чего варят уху?
 Какая рыба водится в Дону?
Назовите блюда, которые готовят у нас из рыбы?
В одной станице на берегу полноводной реки Дон, в курене за плетнем жилибыли старик
казак да с внучкойказачкой. А в Дону у нас рыба водится, прямо загляденье.
Сценка: «Внучка и старик»
Внучка: Дедунь! Сходил бы на реку, поймал бы рыбку леща!
Старик: Схожу, пожалуй, половлю рыбки! Может на ушицу и поймаю!
Старик берет удочку и идет к реке. Ловит рыбу.
Старик: Иде же рыба? Что же не клюёт?
Который час сижу, а хоть бы раз объело?
Ей видно не по вкусу червячок.
Да разве ж это, братцы, дело!?
Эх, раньше как ловили чебаков,
Садок несешь до хаты елееле…
А нонче – ты спроси у казаков,
Уловы наши страшно поредели.
Иде же рыба, что же не клюёт? Я чтото ничего не понимаю!
Так неужели нонче на обед
Я внучке ничего и не поймаю?
Внучка: Как поймает рыбку дед,
Будет славный нам обед,
Я ушицы наварю, деда вкусно накормлю!
Старик: Ой, ёй, ёй, клюет, клюет,
Славный лещ ко мне идет!
Старик вытаскивает рыбу, несет внучке.
Вот я рыбку поймал, посмотри,
Нука живо ухи навари!
Внучка уносит рыбу, уходит.
Старик: Ну вот, а я отдохну!
Внучка выносит уху в чугунке.
Старик (нюхает уху) Эх! Хороша донская ушица!
Внучка: А давай, дедунь, угостим с тобой гостей?
Старик: Давай!
Внучка: Каждый пусть о празднике на память
Унесет отсюда светлую улыбку,
Ну а мы на память вам подарим
Из ушицы маленькую рыбку.
Достают из чугунка шоколадных рыбок и дарят их детям.
Учитель:
Каждый казак имел личное оружие – шашку, винтовку, пику и верховую лошадь.
 Казаки очень много тренировались во время походов.
Частые походы, суровая казачья жизнь вырастили людей ловких, храбрых и сметливых, с
железным характером, со стальными мускулами и волей.
Учитель:
А как называют командира, которого выбирают за смелость и отвагу?
Дети: Атаман!
Учитель:
А поведайтека нам, казачата: "Кто же главный у казаков?"  (атаман)
А как зовут помощника? – (есаул)
А где выбирают атамана?  (на кругу)
Учитель:
Без кого казак ,что солдат без оружия? Верно без коня! Казак без коня, что солдат без
ружья. Казак сам не ест, а коня накормит.
Конь казаку неизменный друг.
Игра
Дети выходят на игру.
Игра: «Наряди казачку».

 2     казака и 2 казачки
 .
Выходят

 Стоит дерево, на нем висят по 2 пары: бусы, фартук, косынка.
По сигналу казаки на «конях» скачут, преодолевая препятствия за бусами и т. д.
Наряжают казачку. Кто быстрее.
Учитель:
Ох, и любо дорого на вас удальцы поглядеть!
 Добрая смена будет!
 Ставьте своих коней резвых, не подвели они вас.
Недаром в народе говорится: каков казак, таков и конь.
Конкурс
Испокон веков все домашнее хозяйство лежало на плечах казачек. И кухня, и стирка, и
работа в поле, и воспитание детей. Но случалось так, что по какойто причине казачка
отлучалась от дома, и все эти заботы ложились на «хрупкие» плечи казака. Вот сейчас мы
это и увидим!(Выносят кукол, распашонки, пеленки и т. д.)
Конкурс «Когда казаки плачут»
По команде казак должен запеленать ребенка (куклу) и передать ее казачке.
Казак (глянув на часы) : Да, время мчится, как горячий скакун!
Сил потрачено немало и, мне кажется, пришла пора подкрепиться.
Песнятанец "Самовар"Казачка (выходит с настоящим самоваром):
Ученица1:
Мы вас чаем угощаем.
Чай горячий – наша сила, украшение стола.
Ученица2:
Чай – здоровье, это всякий знает,
Пей, хоть пять часов подряд!
Обойди хоть всю планету,
Лучше нашего края нету.
Наша малая родина край Донской.
Прекрасен наш край
Список литературы:
1. Астапенко Е.М. Старочеркасск – легенда Дона. – РостовнаДону: ООО «Мини Тайп»,
2007. 2. Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского края. РостовнаДону: ООО
«Мини Тайп», 2005.
3. Астапенко Г.Д. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков. XVII XX вв. –
Ростов н\Д.: «Издательство БАРОПРЕСС», 2006.
4. Дик Н.Ф. Лучшие инновационные формы внеурочной деятельности в начальной школе.
РостовнаДону: Феникс, 2009

file_name: Сценарий мероприятия Мы-юные казачата!.doc

intro: Мероприятие "Мы -юные казачата" способствует приобщению детей к культуре Донского края его национальным ценностям: костюм, танцы, песни, игры, народные инструменты. Воспитание у детей сознательного понимания того, что они являются носителями национальной культуры. Идентификация с культурными традициями казаков. Создание радостного настроения.Сценарий мероприятия "Мы- юные казачата"

title: Сценарий мероприятия "Мы-юные казачата" 3 класс


extracted_text:
Проект по теме:
«В здоровом теле – здоровый дух»
Урок природоведения
по программе А.А.Плешакова 3 класс (14)
Проведен учителем начальных классов
высшей кв. категории
Смирновой Светланой Викторовной ЦЕЛЬ:
развитие
  ключевой   компетентности
(организационная,
коммуникативная, социальная)
ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать интерес к здоровому образу жизни.
2. Развивать навыки познавательной деятельности:
 работа с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)
 навыки   организации   рабочего   пространства   и   использования   рабочего
времени
3. Развивать коммуникативные навыки (партнерское общение)
 навыки   диалогового   общения   (прием   –   передача   вербальной
информации)
2. Развивать умение детей представлять результаты своей работы.
МАТЕРИАЛЫ:
 Стенд «В здоровом теле здоровый дух»
 Выставка книг
 Чемодан врача Пилюлькина МАТРИЦА ТЕМЫ
Даты
гр. «Смолоду закалишься, на
гр. «Берегите зрение
гр. «Держи осанку»
Название: «В здоровом теле – здоровый дух»
весь век
пригодится»
смолоду»
 Влияет ли учебный процесс  на здоровье человека?
гр. «Как настроение?»
(переутомление)
1
0
.
7
2

–

.
1
0
.
0
2
2
0
.
0
1

–

1
0
.
7
2
1.Почему мы простужаемся?
1.Изучение строения глаза.
1.Изучение строения
позвоночника и опорно
двигательного аппарата
1.Когда наступает
переутомление?
Внеклассное чтение: «Роль народного фольклора в формировании здорового человека»
Выставка книг (научнопопулярная литература)
Встреча с фельдшером ОУ
1.Способы закаливания
2.Изготовление плаката с
точечным массажем
3.Солевые дорожки
Встреча с окулистом
1.Разработка упражнений для
профилактики нарушения
зрения
2.Изготовление плакатов
Встреча с хирургом
1.Разучивание комплекса
упражнений для профилактики
нарушения осанки
2.Изготовление плаката
«Правильно сиди при письме»
Встреча с психологом
1.Как предотвратить
переутомление (самомассаж…)
2.Подборка и сочинение
физкультминуток
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ 1 подгруппа. Проект по теме: «Держи осанку»
Действия
Роли
Необходимые
В школе
Вне школы
материалы
читатели,
слушатели
Посещение
детской
библиотеки.
Беседы

родителями
с
Изучение
строения
позвоночника   и
опорно
двигательного
аппарата
(посещение
школьной
библиотеки,
беседы

педагогами
медиками)
Встреча

хирургом
преподавателем
ЛФК.
упражнений.
  Подборка
с
или
с
и

Этапы и их
сроки
Конечный
продукт
Причины
неправильной
осанки у детей
1
0
.
7
2

–

.
1
0
.
0
2
2
0
.
3
0

–

1
0
.
7
2
2
0
.
0
1

2
0
.
3
0
Разучивание
комплекса
упражнений
для
профилактики
нарушения
осанки
Изготовление
плаката
«Правильно
сиди при
письме»
Источники
информации
научно
популярная
литература;
периодическая
печать;
энциклопедии
Привлечение
других
взрослых
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги
Подборка
упражнений.
Врач,
учащиеся
Бумага,
фломастеры,
карандаши
научно
популярная
литература;
плакаты;
Оформление
плаката
Художник
оформитель
Бумага,
фломастеры,
карандаши,
гуашь,
кисточки 1 подгруппа.  Проект по теме: «Как настроение?»
Действия
Роли
Необходи
В школе
Вне школы
Посещение
детской
библиотеки.
Беседы

родителями
Подборка
полезных
советов
с
мые
материалы
читатели,
слушатели
Педагог
психолог,
учащиеся
Бумага,
ручки,
карандаши
Этапы и их
сроки
Конечный
продукт
1
0
.
7
2

–

.
1
0
.
0
2
2
0
.
3
0

–

1
0
.
7
2
2
0
.
0
1

2
0
.
3
0
Когда
наступает
переутомле
ние?
Как предотвра
тить
переутомле
ние?
Подборка,
сочинение и
оформление
физкультминут
ок

с
Симптомы
переутомления
(беседы
с
педагогами   и
медиками)

Встреча
психологом.
Подборка
оформление
полезных
советов.
Составление
режима
  дня
третьеклассник
а.
Оформление
  и
Источники
информации
научно
популярная
литература;
периодическая
печать;
научно
популярная
литература;
учебники по ОБЖ;
энциклопедии
Привлечение
других
взрослых
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги
психолог
родители
педагоги
Подборка
Художник
оформитель,
учащиеся
Бумага,
ручки,
карандаши,
гуашь,
фломастеры,
кисточки
худ. литература;
периодическая
печать;
учебники по ОБЖ,
валеологии;
энциклопедии Этапы и их
сроки
Конечный
продукт
Действия
В школе
Вне школы
Роли
Необходимые
материалы
Источники
информации
3 подгруппа.  Проект по теме: «Смолоду закалишься, на весь век пригодится»
1
0
.
7
2

–

.
1
0
.
0
2
2
0
.
3
0

–

1
0
.
7
2
2
0
.
0
1

2
0
.
3
0
Причины
возникновения
у людей
простудных
заболеваний.
Изучение и
применение
точечного
массажа в
целях
профилактики
ОРЗ.
Изготовление
солевой
дорожки и
«дорожки
здоровья»
Плакат –
«Точечный
массаж»
Картинки –
загадки
«Способы
закаливания»
с
с
Посещение
школьной
библиотеки.
Беседы

педагогами,
мед.
работниками.
Встреча

фельдшером
ОУ.
Изготовление
плакатов
с

точками   для
массажа
Изучение
свойств
солевой
дорожки
«дорожки
здоровья»
и

научно
популярная
литература;
периодическая
печать;
учебники по ОБЖ,
валеологии;
научно
популярная
литература;
учебники по ОБЖ,
валеологии;
научно
популярная
литература
Посещение
детской
библиотеки.
Беседы

родителями.
Посещение
детской
библиотеки.
Беседы

родителями.
с
с
Изготовление
отдельных
частей
«дорожки
здоровья»
читатели,
слушатели
Врачмассажист,
художник
оформитель
Бумага,
фломастеры,
карандаши
Врач
учащиеся
Пуговицы,
бусинки,
нитки,
иголки,
ткань, греча,
горох,
камушки в
мешочках.
Бумага,
фломастеры,
карандаши
Привлечение
других
взрослых
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги Этапы и их
сроки
1
0
.
7
2

–

.
1
0
.
0
2
2
0
.
3
0

–

1
0
.
7
2
2
0
.
0
1

2
0
.
3
0
Конечный
продукт
Причины
снижения
зрения у людей.
Разработка
упражнений
для
профилактики
нарушения
зрения
Изготовление
плакатов
гимнастики для
глаз. (варианты)
4 подгруппа.  Проект по теме: «Берегите зрение смолоду»
Необходи
Действия
Роли
В школе
Вне школы
мые
материалы
читатели,
слушатели
Посещение
детской
библиотеки.
Беседы

родителями
с
Изучение
строения   глаза
(посещение
школьной
библиотеки,
беседы
с

педагогами   и
медиками)
Встреча
врачом
окулистом.
Подборка
упражнений.
с

Подборка
упражнений.
врач, учащиеся
Бумага,
фломастеры,
карандаши
Оформление
плакатов
Художник
оформитель,
учащиеся
Бумага,
карандаши,
фломастеры
Источники
информации
научно
популярная
литература;
периодическая
печать;
фольклор
(пословицы,
поговорки)
научно
популярная
литература;
фольклор
(пословицы,
поговорки)
плакаты
Привлечение
других
взрослых
родители
педагоги
мед.
работники
родители
педагоги
 мед.
работники
родители
педагоги  Ход  урокапрезентации.
ОБЩИЙ СБОР
(на ковре)
Учитель: В настоящее время все больше и больше говорят о здоровье
нации и здоровье каждого человека в отдельности. А что же такое здоровье?
Какого человека мы можем назвать здоровым? Вот что о здоровье говорит
толковый словарь  Даля: «Здоровье  – состояние животного тела, когда все
жизненные отправления идут в полном порядке; отсутствие недуга, болезни».
А вот какое определение здоровью дают ученые: «Здоровье – это состояние
полного физического, психического, умственного благополучия, а не только
отсутствие болезней и одряхления».
  Сегодня у нас урокпрезентация, на котором вы представите свои проекты
по теме «В здоровом теле здоровый дух». У нас работали четыре группы:
 «Смолоду закалишься на весь век пригодится»
 «Берегите зрение смолоду»
 «Держи осанку»
 «Как настроение?»
На сегодняшний урок я пригласила доктора Пилюлькина, который будет
нас консультировать.
Пилюлькин:  Здравствуйте, ребята. С вашего разрешения я побуду на
занятии, может, чем пригожусь.
Учитель:  Займите свои места, и мы начинаем презентацию. (Учащиеся
рассаживаются по группам)
«Здоровье – это состояние полного физического , психического, умственного благополучия, а не
только отсутствие болезней и одряхления»
Учитель: Итак, начинаем работу в группах.
 Учитель: Презентацию проектов открывает группа «Смолоду закалишься – на весь век
Презентация проектов
пригодится».
Пилюлькин: Правда или заблуждение, что куриный бульон помогает при простуде?
Дети предлагают свои ответы
    Пилюлькин: Правда. Уже 800 лет назад куриный бульон был домашним средством
избавления от простуды. Иудейский философ и врач Меймонайдис прописывал его тогда своим
больным. В 1978 году терапевт из Флориды обосновал этот эффект научно, обнаружив, что
куриный бульон и вправду открывает забитые носовые проходы. Но куриный бульон можно
заменить любым другим очень горячим напитком.
   Учитель: Презентацию проектов продолжает группа «Береги зрение смолоду»
Пилюлькин: Правда или заблуждение, что, пользуясь неподходящими очками, можно повредить
зрение?
Дети предлагают свои ответы Пилюлькин: Заблуждение. Очки не могут ни ослабить зрение, ни повредить глаза, хотя
неподходящие линзы вызывают неудобство, особенно если вы за рулем. Когда очки больше не
подходят, проверьте зрение. И хотя ношение неподходящих очков не ухудшает зрение,
подходящие очки могут вылечить такие дефекты, как детское косоглазие или амблиопия
(ленивый глаз).
   Учитель: Презентацию проектов продолжает группа «Держи осанку»
Пилюлькин: Правда или заблуждение, что стул помогает сохранить правильную осанку при
работе за столом или компьютером?
 Дети предлагают свои ответы
    Пилюлькин: Если вам приходится длительное время сидеть за столом или компьютером,
очень важно принять правильную позу. Важен и стул, на котором вы сидите. Его высота
должна регулироваться, как и высота и угол наклона его спинки. Лучше всего крутящийся стул,
чтобы не изгибать спину, поворачиваясь вбок или назад.
   Учитель: Презентацию проектов продолжает группа «Как настроение?»
Пилюлькин: Правда или заблуждение, что домашние животные благоприятно влияют на здоровье
хозяев?
Дети предлагают свои ответы
   Пилюлькин:   Правда. Домашние животные положительно влияют на душевное состояние
человека. Они улучшают его настроение, вызывают уверенность в своей нужности и, кстати,
понижают артериальное давление. Их владельцы, согласно одному исследованию, в 5 раз реже
умирают от сердечных приступов.
   Учитель: Спасибо за ваши интересные рассказы. Мы очень много говорим о сохранении нашего
здоровья, но спустя небольшое время забываем. Я желаю вам никогда не забывать об этом. Ведь
недаром говорят «В здоровом теле – здоровый дух!» Выступление группы
Группа «Берегите зрение смолоду»
Ученик: Почему же зрение нужно беречь смолоду?
Зрение  –   очень   важное   чувство.   Глаза   воспринимают   свет   от   окружающих
предметов и посылают сигналы в головной мозг. Благодаря этому человек способен
видеть. Глаза – словно окно в мир.
         Ученик: Как устроены глаза?
                   Лучи света попадают внутрь глаза через зрачок. Хрусталик, как объектив
фотоаппарата, собирает лучи и фиксирует изображение на задней стенке глазного
яблока,
  Сетчатка   буквально   напичкана   светочувствительными
рецепторами: палочками и колбочками. Благодаря палочкам мы различаем свет и
темноту, с помощью колбочек воспринимаем цвета. Зрительный центр мозга сводит
воедино   и   воспроизводит   сотни   отдельных   деталей,   ежесекундно   запечатляемых
глазом.
 сетчатке.
ПАМЯТКА
Чтобы глаза были здоровыми
Следует:
 Проверять   зрение   каждые   два   года.   Детям   и   пенсионерам   надо   делать   это
каждый год.
 Читать и работать при хорошем освещении. Чтобы не было резкого перепада
источник света должен находиться над вашим левым плечом.
 Давать глазам отдых, по меньшей мере, каждые полчаса, когда вы читаете,
шьете, работаете на компьютере. Для этого поднимайте глаза и вглядывайтесь
в отдаленные объекты.
 Убедиться, что экраны компьютера и телевизора четко сфокусированы.
 При ярком солнце надевать солнцезащитные очки.
Не следует:
 Смотреть прямо на солнце, особенно во время затмения. Также не смотрите
долго на яркие или блестящие поверхности.
 Тереть глаза, пытаясь избавиться от соринки. Лучше поморгайте и помойте
глаза холодной водой.  Выступление группы
Группа «Как настроение?»
Мы все ходили в детский сад, где много играли, гуляли, спали днем. Но вот мы
пришли в школу. Здесь нас посадили за парты и стали учить писать, читать и
считать. Как трудно было к этому привыкнуть! Как сильно мы уставали первое
время! Взрослые стали говорить: «У детей переутомление». А что такое
переутомление?
Переутомление – это состояние крайней усталости от работы. Что же  надо делать,
чтобы не наступило школьное переутомление? Прежде всего, надо соблюдать режим
дня.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
Если во время урока мы много писали, то лучше сделать «пальчиковую
гимнастику». Вот некоторые физкультминутки:
1. «Кап, кап, кап».
Кап, кап, кап – звенит капель
Приближается апрель.
(Ритмично, на каждый слог стучат по столу подушечками пальцев, начиная с
большого)
2. «Как у нас семья большая»
Как у нас семья большая
Да веселая.
(Ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно)
Два у лавки стоят (загнуть большие пальцы на обеих руках)
Два учиться хотят (загнуть указательные пальцы на обеих руках)
Два Степана у сметаны объедаются (загнуть средние пальцы на обеих руках)
Две Дашки у кашки питаются (загнуть безымянные пальцы на обеих
руках)
Две Ульки в люльке качаются (загнуть мизинцы пальцы на обеих руках)
3. «Уточка»
Шла уточка бережком
Шла серая по крутому     «идут» двумя пальцами по столу переваливаясь
Вела детей за собою,
И малого, и большого,
(загибают безымянный палец, большой палец)
И среднего, и меньшого  (загибают средний палец, мизинец) И самого любимого (загибают указательный палец)
4. «Ласточка»
Ласточка, ласточка,
Милая касаточка,
Ты где была,
Ты с чем пришла?
За морем бывала,
Весну добывала,
Несунесу
Вену  красну.
(На каждую строку большой палец «здоровается» дважды с одним пальчиком,
начиная с указательного – сначала на правой, потом на левой руке)
5. «Жил да был один налим» (народная потешка)
Жил да был один налим,
(плавные   движения   сложенными   ладонями,   имитирование   движения
плавников)
Два ерша дружили с ним.
(ладони раздвинуты, движения ладонями порознь)
Прилетали к ним три утки
По четыре раза в сутки
(руки сложены накрест, взмахи ладонями)
И учили их считать:
(Сжимать и разжимать кулачки)
Раз, два, три, четыре, пять…
(загибать пальчики, начиная с большого)
Для предотвращения переутомления очень важно правильно дышать. Для этого
существует специальное упражнение.
На счет 1234 делаем медленный вдох через нос и одновременно сжимаем
пальцы   рук,   находящиеся   на   уровне   плеч,   затем   выдох   через   рот.   Данное
упражнение выполнять 2 минуты. Выступление группы
Группа «Смолоду закалишься, на весь век пригодится»
          Грипп шагает по стране
Семимильными шагами.
Как же мне не заболеть,
Не заразиться вам с друзьями?
Люди издавна берегли свое здоровье и дорожили им. Поэтому появилось много
разных пословиц и поговорок о здоровье.
Здоровье дороже золота.
         Веселый смех – здоровье
Береги честь смолоду, а здоровье под старость.
Здоровье сгубишь – новое не купишь.
А что нужно сделать, чтобы не заболеть?
Очень   большое   значение   имеет   закаливание.  С   чего   лучше   начать?  Сначала
надо каждое утро делать зарядку при открытой форточке. Когда тело привыкнет
(недели через две), можно начать обтирание махровой рукавичкой. Для этого мочим
рукавичку   в   теплой   воде   и   обтираем   шею,   грудь,   руки,   икры   ног.   Каждый   день
снижать   температуру   на   10.   Через   34   недели   можно   начать   обливание   холодной
водой из ведра, после чего хорошенько растереть тело полотенцем.
Закаливание горла
Полоскать горло сначала теплой водой, постепенно снижая ее температуру до
холодной. Можно добавлять в воду отвар трав: шалфей, календулу,
тысячелистника, сосновых почек, дубовую кору.
Закалка здоровой пищей и витаминами

 .
Необходимо правильно питаться, но не есть много сладостей, мучного. Лучше
употреблять побольше фруктов и овощей: квашеную капусту, клюкву, чеснок, лук. Для укрепления здоровья эффективен и полезен точечный массаж. С небольшим усилием
нажимаем на точки, обозначенные на рисунке, и круговыми движениями массируем их.
Солевая дорожка и дорожка здоровья
Очень эффективно при закаливании использовать солевую дорожку:
Дорожка, смоченная в пресной воде
а
к
ж
о
р
о
д

я
а
х
у
С
Мешочки с камушками
Дорожка здоровья
Д
о
р
о
ж
к
а
,

с
м
о
ч
е
н
н
а
я

в

с
о
л
е
н
о
й

в
о
д
е
В следах горох и греча
Пуговицы и бусинки
Эта дорожка хорошо массирует стопы, где очень много точек, отвечающих за
наше здоровье.
Способы закаливания Выступление группы
«Держи осанку»

file_name: проект В здоровом теле здоровый дух.doc

description:
Выступление группы
«Держи осанку»

intro: Обучающиеся 3 недели работали над данной темой. На презентацию были приглашены учащиеся 2 класса. Ребята продемонстрировали присутствующим способы закаливания, солевую дорожку, изготовили плакат «Правильно сиди при письме». В ходе работы дети выяснили причины переутомления и возникновения простудных заболеваний. Научились делать точечный массаж в целях профилактики ОРВИ

title: Проект "здоровом теле - здоровый дух" 3 класс


extracted_text:
Психология для родителей.
ОН  ВИХРЬ, УРАГАН, ПОЖАР
                                                (Гиперактивный ребенок)
Мы   только   что   расстались   с   Вами   с   ребенком,   о   котором   говорили   «нервный».
Навряд   ли   можно   позавидовать   его   родителям   и   близким.   Навряд   ли...   Правда,   есть
семейства, в которых, видимо, завидуют, в которых, видимо, мечтают, чтобы их малыш
был лучше нервным, а не таким, какой он есть.
Так что  же это за ребенок? Какой  же он на самом деле, когда его родная мама
мечтает, чтобы он был другим, и только видит в нем обузу, одну обузу, лишь обузу... Ну а
про радость материнства вообще не стоит говорить.
Наверно, это просто шутка. Но в ней большая доля правды, ведь не любой из нас
способен  стать  укротителем детей  и укрощать ежеминутно, ежесекундно  малыша, при
этом явно понимая, что укротить его нельзя, и никакая дрессировка не даст желаемого
эффекта.
Такой ребенок, став на ножки, тотчас же сразу начал бегать. С тех пор торопится
кудато, опережая сам себя. Похож на гонщика, который мчит на ракетных скоростях, не
управляя тормозами. Мчит год, другой и в эту гонку невольно вовлекает всех, всех, кто
общается с ребенком.
Ему лишь три, а мама с папой измотаны так, словно он им не дает покоя вечность.
Ему четыре, ему пять... Все валятся с ног рядом с ним.. Лишь он один неутомим. Ему все в
жизни нипочем. За эти годы он ни разу спокойно не сидел на месте, и даже есть ему легче,
когда стоит, а не сидит. Он весь как будто на шарнирах, разболтанных от перегрузки, и
оттого все части тела все время ходят ходуном и извиваются в движениях.
Особо   непослушны   руки.   Они   все   трогают,   хватают,   ломают,   дергают,   бросают...
Порой кажется, что их у малыша не две, а больше.
А ноги? Сколько на их долю выпадает за день бегать, потому что у гиперактивного
ребенка нет такого слова, как «ходьба». Его ноги могут целый день носиться, догонять
когото, вскакивать, скакать, перепрыгивать. Бег с препятствиями  главное для них.
Даже голова у этого ребенка может выворачиваться спереди назад, чтоб увидеть все
одновременно, осмотреть предмет со всех сторон. Но рассматривая все. малыш не видит
сути.   Взгляд   скользит   лишь   по   поверхности,   не   больше,   удовлетворяя   любопытство.
Любознательность   ему   не   свойственна,   И   такой   ребенок   редко   задает   вопросы   типа
«почему», «зачем». Ну а если даже задает, то тут же забывает выслушать ответ. Но тем не
менее он может целый день исследовать, как лучше влезть на крышу, открыть чердак или
захлопнуть люк. Он пытается пройтись по потолку, повиснуть на карнизе. Счастье, если в
это время Вы окажетесь неподалеку от него!
Ветви дерева ломаются, когда он лазит по деревьям, и скрипят заборы до тех пор,
пока его не снимут с них.
Тело его все в царапинах и шрамах, а занозы невозможно перечесть. Тем не менее он
снова набивает те же «шишки», не пытаясь сделать вывод из того, что было, словно нет у
людей инстинкта самосохранения совсем.
Неусидчивость   его   бросается   в   глаза.   Ванькавстанька   кажется   малоподвижным
рядом с ним. Он рассеян, и внимание его не может задержаться на чем надо больше мига.
Оно так же «бегает», как ноги, «выключаясь» и «включаясь» неизвестно как. Его
может отвлечь даже муха. Но, отвлекшись изза мухи, он мгновенно забывает про нее,
делая обычно все настолько машинально, что потом не верит, что все это сделал он.
1 У гиперактивного ребенка виноваты все, кроме него: разбитая тарелка  разве мог
малыш предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук; кошка, на которую он наехал
велосипедом  если у нее плохое зрение, то надо надевать очки, а не нежиться на солнце
прямо   на   дороге   и   пугать   прохожих   возмущенным   криком.   Словом,   оправданиям   его
поступков нет конца. Он постоянно ищет оправдания и верит в них.
Такой ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно
взбрести в голову хотя бы через миг.
Настроение  его  колеблется от  минуса  до  плюса. Он способен  отвечать  на  самый
маленький пустяк агрессией и не дать реакции по большому счету. А негативизм  это
просто норма для него.
Он обычно самый шумный среди шумных, заводила, в центре драки, кутерьмы, там
где там, где баловство, проказы, там, где просто можно пошалить. Вот он ссорится, мирясь
одновременно, и прощает все обиды всем. Даже если Вы его за чтото наказали, он не
будет жаловаться или унывать.
Эти качества притягивают к нему сверстников, но только баловней и шалунишек. У
воспитанных детей с ним частые конфликты. «Паинек» такой малыш невольно раздражает.
С ними он несовместим, и в детских учреждениях ему прижиться невозможно. В мире
правил  он досадная ошибка, выходящая за рамки исключений. В этом мире он    ядро
конфликтов.
Кроме этого такой малыш с трудом усваивает навыки и не понимает многие задания.
У него самооценка на нуле или же немного выше, и, приклеивая сам себе ярлык комплекса
неполноценности, он обычно с этим комплексом старается предстать перед другими. И
неудивительно,   что   этот   комплекс   тянется   за   ним   потом   как   шлейф,   мешая   в   жизни,
иногда даже тогда, когда ему придется пойти в школу.
Весь взлохмаченный и вечно возбужденный, взмокший с головы до пят, с горящим
взглядом,   он   как   будто   догоняет   поезд,   постоянно   уходящий   от   него,   и   стремится
вскочить на ступеньку самого последнего вагона.
Весь в делах, весь в хлопотах, заботах, он за миг успеет сделать столько, сколько
многим не удастся сделать и за день. Он все пачкает, все рвет, теряет. Кажется, что ходит
он в обносках. Посторонний просто не поверит, что еще вчера эти обноски были новыми
вещами в магазине.
Он   все   время   мельтешит   перед   глазами.   И   от   этой   двигательной   бури   может
закружиться голова.
У   родителей   его   обычно   двойственные   чувства      накипь   раздражения   и   жалость:
жалость   оттого,   что   их   малыш   настолько   нестандартен,   что,   быть   может,   это   просто
проявление болезни; накипь раздражения   что с ним невозможно быть все время рядом.
Он не знает, что такое расслабление, угомоняясь только лишь тогда, когда ложится
спать. Время сна его  единственное время, когда мама с папой восстанавливают силы и
устраивают   маленькую   передышку   в   бесконечной   воспитательной   войне,   в   которой
постоянно посылают свой огонь нравоучений и упреков.
Но малыш обычно днем не засыпает. Спит лишь ночью, но настолько беспокойно, что
довольно часто утром голова его там, где должны быть ноги.
Вот он встал  и сразу в доме хаос. Хаос в голове его и в мыслях, в кухне, в комнате,
во   всей   квартире.   Все,   что   рядом   с   ним,   мгновенно   оживает,   неодушевленное   живет,
падает, ломается, летает, рассыпаясь вдребезги, звенит...
Вот он «бьется» головой о стенку. Посмотрите   он «пробил» ее! Мама с папой
опускают руки. Ему три, а нет уже сил. Даже самая тяжелая работа не выматывает так,
как их малыш. Что же делать с ним? Как укротить?
2 Пускай даже педиатр утверждает, что все это с возрастом пройдет, и он остепенится.
Виновата нервная система малыша, ее повышенная возбудимость. Надо только научиться
ждать и помогать ребенку. Разве Вы когданибудь встречали взрослых. Вам напоминающих
вихрь, ураган, пожар? Но ведь многие из этих взрослых в детстве были копией такого же
ребенка. Так что запаситесь капелькой терпения, помогайте малышу и ждите.
КАК   НАДО  ВЕСТИ   СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ   С
РЕБЕНКОМ
  ГИПЕРАКТИВНЫМ
•   Узнать   причину   гипердинамичности   ребенка.   Проконсультироваться   с   нужным
специалистом: болезнь это или нет. Нередко у гиперактивного ребенка в анамнезе есть
родовая   травма.   Нередко   гипердинамичность      это   следствие   ММД   (минимальной
мозговой дисфункции).
• Если  гиперактивность  обусловлена   болезнью,  необходимо   строго  выполнять   все
предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.
•   Все   то,   что   может   вызвать   в   доме   «любознательность»   ребенка,   последствием
которой   будет   детский   травматизм,   родители   должны   убрать   хотя   бы   из   поля   зрения
проказника, лишив его возможности соблазна,
• Лекарственные средства, даже выписанные специально для ребенка, не говоря уже о
всех других, хранящихся в квартире, должны быть спрятаны в надежном месте и, если
можно, заперты на ключ.
• Нужны лекарства Вашему ребенку или нет  главное в общении с ним, в адаптации к
дальнейшей   жизни.   Важнее   всего      это   мера   воспитательных   воздействий,   система   и
методика осуществления их Вами.
•   Любое   разногласие   в   семье   в   вопросах   воспитания   ребенка   усиливает
отрицательные качества малыша.
•   Прежде   всего   по   возможности   уменьшить   расторможенность   и   отвлекаемость
ребенка.
• Продумать режим дня малыша до мелочей. Стараться следовать режиму. Пусть Ваш
ребенок четко знает, когда он должен встать, поесть, пойти гулять, играть с друзьями.
• Друзей у Вашего ребенка должно быть мало: чем больше будет у него товарищей по
играм, тем больше он будет возбуждаться с ними. Желательно, чтобы друзьями не были
гиперактивные ребята.
•   Игра   для   Вашего   ребенка      важнее   разных   медикаментов,   вернее,   главное
лекарственное средство.
• Стараться приобщать ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно
разрядиться от бьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и научиться
подчиняться   этой   цели.   Ребенок   должен   научиться   планировать   свою   игру,   чтобы
планирование важнейших дел потом смогло войти в привычку.
• Вам необходимо постараться неусидчивость ребенка перевести в целенаправленную
игровую деятельность малыша со сверстниками и ровесниками дома, во дворе.

РЕБЕНКОМ
  КАК   НЕ   НАДО  ВЕСТИ   СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ   С   ГИПЕРАКТИВНЫМ

• Пренебрегать советами врача.
• Неправильно дозировать лекарства. Давать их малышу, когда не назначают, и не
давать, когда они необходимы.
• Все разрешать ребенку, что бы ни хотел он сделать, или совсем не разрешать ничего.
•   Не   убирать   из   поля   зрения   ребенка   вещи   и   предметы,   таящие   опасность
3 травматизма, и оставлять в доступном месте, на виду у всех, лекарства или вещества,
которыми ребенок может отравиться.
• Воспитывать ребенка как придется, как вздумается каждому в семье.
•   Не   корригировать   расстройства   концентрации   внимания,   не   реагировать   на
расторможенность и отвлекаемость ребенка, своими методами воспитания усиливать все
эти нежелательные качества.
• Не приучать ребенка к распорядку дня, к планированию и постановке цели его
деятельности, не вмешиваться в эту деятельность.
• Не обращать внимания на игры малыша и поощрять его проказы.
• Не подбирать ему друзей.
• Оберегать от спорта.
• Специально перевозбуждать игрушками и телепередачами.
• Не вырабатывать усидчивость.
•   Давать   задания,   которые   он   не   сумеет   сделать,   и   постоянно   в   связи   с   этим
раздражаться.
• Выплескивать свои эмоции наружу по поводу и без повода, давая волю наказаниям,
вплоть до побоев.
• Жонглировать своим «нельзя».
•   Чрезмерно   поощрять   ребенка,   когда   он   раздражает   всех.   Хвалить   за   шалости.
Приветствовать непослушание.
• Не обращать внимания на ситуацию конфликта, в которой полностью повинен Ваш
ребенок. Не принимать какиелибо меры, чтобы погасить конфликт.
Если   Вы   сумели   найти   ключик   к   своему   ребенку   и   направили   его   энергию   в
необходимое   Вам   русло,   безусловно.   Ваш   малыш   преодолеет   основные   негативные
моменты, связанные с его гипердинамичностъю, уже тогда, когда пойдет он в школу.
Если Вам не удалось найти ключик к своему ребенку и воспитывали Вы его не так,
как надо, приготовьтесь к самым неприятным и непредсказуемым сюрпризам, потому что
Ваш малыш не только в начальных классах школы, но и будучи подростком может стать
неуправляемым и навряд ли адаптируется к нормам общества, в котором ему надо будет
жить.
Обращайтесь   за   советами   при   воспитании   гиперактивного   ребенка   к   педиатру,   к
педагогу, обязательно к психологу, а главное  к психоневрологу.
4 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 102.4 - Он - вихрь, ураган, пожар.doc

intro: В консультации для родителей  - Он - вихрь, ураган, пожар, говорится о том, что гиперактивный  ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно взбрести в голову хотя бы через миг. Настроение его колеблется от минуса до плюса. Он способен отвечать на самый маленький пустяк агрессией и не дать реакции по большому счету. А негативизм - это просто норма для него. Он обычно самый шумный среди шумных, заводила, в центре драки, кутерьмы, там - где там, где баловство, проказы, там, где просто можно пошалить. Вот он ссорится, мирясь одновременно, и прощает все обиды всем. Даже если Вы его за что-то наказали, он не будет жаловаться или унывать.В консультации для родителей  - Он - вихрь, ураган, пожар, говорится о том, что гиперактивный  ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно взбрести в голову хотя бы через миг. Настроение его колеблется от минуса до плюса. Он способен отвечать на самый маленький пустяк агрессией и не дать реакции по большому счету. А негативизм - это просто норма для него. Он обычно самый шумный среди шумных, заводила, в центре драки, кутерьмы, там - где там, где баловство, проказы, там, где просто можно пошалить. Вот он ссорится, мирясь одновременно, и прощает все обиды всем. Даже если Вы его за что-то наказали, он не будет жаловаться или унывать.

title: Консультация для родителей  - Он - вихрь, ураган, пожар