file_name: WHAT WOULD BE THE KAZSKH ALPHABET TO THE LATIN ALPHABET.docx

description:
Aktobe Technical College
Tleuzhan Asemgul Tleuzhanovna
WHAT WOULD BE THE KAZSKH ALPHABET TO THE LATIN ALPHABET
I will try to be as objective as possible, but still, my opinion may not be in some way
consistent with your sand it's reasonable: people are different. So, opening the blog with worldly
truth, I would like to touch on the actual at the moment the topic  the transition of Kazakhstan to
the Latin alphabet.
 Plus:
1. World integration;
2. Unification of the Turkic world.
Minuses:
1. Great waste ;
2.
In consistency with the people.
Now consider each plus and minus detail.
World Integration.
Now, all the supporters of the transition to the Latin alphabet speak first of all about the
world integration through the changes of the Cyrillic alphabet to the Latin alphabet. They also say
that this is a demand of the time and a real necessity. Is it so? Is it really important for Kazakhstan
to switch to the Latin alphabet? What will this transition give us? It does not seem that Kazakhstan
will raise its authority in the world or improve international relations significantly, due to this
reform. I do not see world integration in this, but integration of Kazakhstan into the Turkic world.
The Turkic Academy, the TURKSOY council has already been established. Kazakhstan has a
special relationship with Turkey and politically it can be justified. But is it justified for the people of
Kazakhstan? Let's consider this issue in more detail in the next section.
Unification of the Turkic world.
 Turkmenistan, Uzbekistan, Azerbaijan, Turkey  all these countries are united by the Latin
base of their writing. Accordingly, many now tend to the fact that this will certainly unite our
strangely culturally and economically. Really? Perhaps this will have an impact on our political
relations with these countries, but will this influence be significant? For example, South Korea
successfully uses Hangul (primordial Korean script) and at the same time has excellent relations
with   countries   where   there   is   hieroglyphic   writing,   or   Latin.   It   is   unlikely   that   Koreans   ever
seriously thought about changing the written language in order to improve any political relationship.
The Kazakh script, associated with the Turkic countries with a Latin base, will still not be the same
as the Turkish or Turkmen. Yes, the Turkic languages have direct kinship ties, but all the same, the
Kazakh language, like the rest, stands out with its phonetics. Accordingly, the alphabet will contain
not only Latin classical letters, but also its own, specific ones. Of course, it may be easier to learn
Turkic languages in Latin and read books in Turkish, mastering a related language, but first you will
have to learn a new Kazakh script.
Great waste.
Even now, after more than twentyfive years of independence, we are experiencing problems
with a shortage of textbooks. This applies to universities and schools. It will be quite difficult to
translate   into   Latin   alphabet   all   the   teaching   aids   for   primary,   secondary   schools   and   higher
education institutions, in addition, translation will be required for fiction. And this is not counting
ads, signs and other numerous trifles.
Inconsistency with the people
This   reform   will   be   adopted   without   questioning   the   people,   without   any   vote.   The
authorities are used to the passivity of citizens, they are used to the fact that Kazakhstanis try not to
show any political initiative. Therefore, the state decides for the people. Yes, scientists will gather,
they will develop an alphabet, they will say that it is much better for us than the one that Ibrai

description:
Altynsarin and Sarsen Amanzholov designed for us. The people most likely, in the majority, will
not interfere with this and in the end we will receive an update (hopefully not a zeroing) of the
education system. It will be especially hard for those who are older. They will bring in and not ask
anyone specifically. Now the question is no longer whether we need the Latin alphabet or not. The
government has already decided to introduce it, but while they still do not fully understand how
they will do it.
Latinization   of   the   Kazakh   language   is   a   constant   subject   of   dispute   among   linguists,
because there is no single option. The problem is that there are more sounds in the Kazakh language
than letters in the Latin alphabet. It is impossible to make an unambiguous parallel between sounds
and letters, because Latin has appeared as a writing for the Romance languages, and Kazakh refers
to the Turkic, has a different phonetic structure.
However, now using this alphabet is not the best solution. There are nonstandard symbols
that are missing in many computer fonts. And some of the signs are still not included in the
universal international character encoding standard  Unicode, which, according to the authors'
intention, should include all the symbols of existing and disappeared world writings.
One of the strong and convincing arguments for the transition to the Latin alphabet is the
fact   that   it   will   more   adequately   reflect   the   phonetic   structure   of   the   Kazakh   language.   The
prolonged imposition of the Cyrillic alphabet caused damage to the language, distorted its sound
nature. However, the problem of transition to the Latin alphabet is not just a change of the alphabet.
In   our   opinion,   this   is   a   problem   of   national   importance,   which   affects   economic,   cultural,
interethnic and intranational relations in the Kazakh society.
Thus, the current Cyrillic "ә" will be replaced by  "ae", "ң"  by "ng", "ғ by "gh", "ү"  by
"ue", "ө"  by "oe"   , "ч"  by "ch", "ш"  by "sh", "ж"  by "zh".
Meanwhile,   the   26th   letter      "x"      was   omitted   from   the   Kazakh   alphabet.
Thus, the alphabet will change like this:
ә  ae
б  b
в  v
г  g
ғ  gh
д  d
е  e
ж  zh
з  z
й  j
к  k
қ  q
л  l
м  m
н  n
а  а
ң  ng
о  o
ө  oe
п  p
р  r
с  s
т  t
у  w
ү  ue
ұ  u
ф  f
х  h
ч  ch
ш  sh
ы  y
i – i

description:
In general, despite the emerging problems, the Turkic
states managed to make the transition to the Latin alphabet, and Kazakhstan has enough human and
financial capacity to successfully achieve the goal, taking into account the positive and negative
experience of other countries, having overcome all possible difficulties.
         "Therefore, I believe that we should not hesitate with the
transition to the Latin alphabet and I call on all Kazakhstanis to support our new alphabet!"
concluded the expert.
Romanization of the Kazakh language — a constant subject of
dispute among linguists, because a single option does not exist. The problem is that in the
Kazakh language sounds more than letters in the Latin alphabet. Unambiguous parallel
between sounds and letters is impossible, because the Latin has emerged as the writing
system   for   romance   languages,   Kazakh   belongs   to   the   Turkic   has   a   different   phonetic
structure.
are continuing. Now one of the priority options like this:
The Institute of linguistics. A. Baitursynov linguistic surveys
Fundamental differences from Latin Kazinform it. Linguists
only replaced some of the diacritics on the other: ş
 š, but also slightly optimized the
letters, excluding those that were inherited from the Cyrillic alphabet: å (s) x (x). Option
Kazinform   was   just   letterbyletter   transliteration   of   Kazakh   Cyrillic   alphabet   without
considering the peculiarities of the language.
→
Looking at these alphabets, it becomes a little sad. Reform
because writing was intended not only to change one letter on the other, is shortsighted. A
language that is not growing is doomed to extinction. It would be wrong to derive error
kirilica, the new alphabet should be a breath of fresh air for the Kazakh language.
Alphabet ABCnet developed Zhanat Imagenow in 1999.
Латиница ABCnet
This Latin solves all problems with a jumble of diacritics to
the previous two options. Made a very simple move — to denote missing letters, added to
the existing apostrophe to the right, and entered the digraphs — letter combinations. Sh
becomes sh, à gh.
Due to the fact that the alphabet contains only characters of
the standard Latin alphabet, it provided full computer support even on very old hardware.

description:
However, all is not well. With this Latin increases the amount
of text slows down the speed of his set, reduced readability. Visually apostrophes break
words and the canvas of the text. Technically, a word with an apostrophe, is not complete.
As an example, Uzbekistan, which since 1995 uses similar to ABC alphabet net. Until
recently Google was not allowed to fully search for Uzbek lyrics search engine thought
apostrophes break words.
Пример   текста   на   узбекском   языке   с   официальной
латинской графикой
Uzbekistan is not a good example to follow. It's been more
than 20 years, but the country is still the main writing system is Cyrillic. Perhaps not the last
role was played by the project adopted the Latin alphabet.
Referring to the past. In the 30ies of XX century in the Soviet
Union was an experiment on introduction of the universal Latin alphabet for the Turkic
peoples — Analit. In this alphabet the letters of the deficit allowed by diacritics and come
up with unique characters, previously nonexistent in Latin.
sound was a little diacritics, the text looked quite unified and beautiful.
Janalif
The main convenience was that one letter indicates only one

description:
Фрагмент  «Слов назидания» Абая
Кунанбаева на Яналифе
Now,   however,   the   use   of   this   alphabet   —   not   the   best
solution. It has nonstandard characters, missing in many computer fonts. And some signs
are still not included in the universal international standard character encoding — Unicode,
which according to the creators needs to include all the symbols of existing and extinct
scripts of the world.
To take the best ideas of romanization, to create a simple, easy
to use, sleek alphabet competitive language — a goal set itself
the enthusiasts of the project Kazak Grammar Nazi.
As a basis we take the phonetics of the Kazakh language. The
table lists the main sounds in addition, now in the language is
borrowed, for example f, H.

description:
Consonants   of   the   Kazakh   language   at   the   IPA   —
international phonetic alphabet
                                         Гласные звуки казахского языка
по МФА
The Latin designation of some sounds you can't meditate —
no multiple. They will coincide with their designation in IPA — International phonetic
alphabet. For example, [m] — m, [p] — p. To avoid digraphs and diacritics, try to choose
convenient symbols that already exist in the standards of Latin script.
For sound denoting in the Cyrillic alphabet as a, take the Latin
letter ŋ. Besides the fact that it is whole grapheme, in many languages and even in the
phonetic alphabet it represents exactly the same sound as in the Kazakh language. And this
is an additional advantage for the perception of the text, especially foreign language.
To replace the Cyrillic sh — c letter of the Latin alphabet.
Simple and elegant stroke. Why invent "tails" and "bird" above the letter s when you can
just use the unused character. This is not a new idea — that is so designated sound sh in
Analyte.
Kazakh phonetics subject to the law of synharmonism. In the
word, except for some borrowings can be only vowels are either front row or back, the so
called "hard" and "soft". In solid word are the sounds and , ,, and soft — to and g. Such
sounds   are   called   allophones,   that   is   actually   the   same,   but   their   pronunciation   differs
depending on the neighboring sounds of the word. Why create redundant letters? Remove q,
the allophones K. K will be denoted by a single letter k. Also with a couple ag, they will
replace one Latin g.
Some believe that because of this decision, the sounds will
one day merge into one and disappear in speech and . .. This opinion has under itself the real
bases — from simple replacement alphabet sounds don't disappear.

description:
In   Kyrgyzstan   in   the   40ies   of   the   last   century,   as   in
Kazakhstan, adopted the Cyrillic alphabet. Feature writing was the lack of individual letters
to sounds and . .. It's been more than 70 years, but these sounds, missing the letter in the
speech of the Kyrgyz people has not disappeared.
Another   example   of   allophones   —   the   sounds   of   l   and   l.
Though these sounds and are identified by a single letter l, but no one comes to their heads
to confuse the pronunciation: ol [ol] — Kel [Kel].
Many   languages   one   can   cite   the   example:   English   and
French, where the spelling differs from the pronunciation in Arabic, which preserved the
vowel, completely missing in the letter.
Against the merge are the socalled "adepts of the sect Q".
Some people liked it so much once put forward the idea of
using the letter q instead of a K. that they urgently rushed to
rename, often with no practical need, in favor of the populists.

организаций
Such   action   has   generated   a   lot   of   skepticism,   irony   and
переименования
Примеры
sarcasm in social networks. Everything needs a reasonable settlement.
Entirely   without   diacritics   is   not   enough.   To   refer   to   the
missing vowels in the alphabet we use proven solutions —
umlauts.   In   many   languages,   these   signs   mean   "watered
down" version of a vowel sound, would be a plus.
Обозначение гласных звуков
In modern Kazakh language has many loanwords, there are
Arabic, Persian, Russian. Many terms it is hard to imagine using only the classic of the

description:
Kazakh   phonetics.   International   terms,   place   names   that   contain   missing   in   Kazakh
phonetics sounds. For Example, France. By the standards of cyrillization of the Kazakh
language, all these words were taken from Russian as it is, in the same letter the form of
alien language sounds. Contact decillions times.
were recorded Analita, maximally adapted to the Kazakh phonetics.
The above picture shows the names of the countries as they
England —Aylin, Sweden — Sbet, Norway — Noorbeek.
Germany   —   Kerman,   France   —   Parency,   Italy   —   Italia,
Times have changed, the Kazakh language is also not standing
still.   The   average   person,   speaking   in   Kazakh,   are   no   longer   have   problems   with
pronouncing new sounds. Part of them came together with Arab and Persian zaimstvovanij.
Therefore, in the alphabet, you can add letters for these sounds — f, v, h.
To do two different letters for the [x] and [h] does not make
sense in the modern Kazakh language the distinction between these borrowed sounds faded.
Now let's talk about the rules of transliteration. Most questions
can occur with letters, and the Cyrillic alphabet. These letters
represent several sounds.
In Latin it would be enough to deploy the diphthongs into one
or two individual letters.
Сиыр — sıyır, ине  — iyne, иелік  — iyelik, интернет  —
internet
Ру   —   ruw,   ауа   —   аwa,   құйысу   —   kuyısıw,   күйісу   —
küyisiw
diphthongs. Aю — ayıw, Ani — yagnıy.
The   letters   u,   I   converted   given   the   fact   that   they   are
Правила преобразования
The letter C turns into C: cheque — cek.
Look at what happened in the end.

description:
Фрагмент из книги Саина Муратбекова «Жусан иісі»
Beautiful. There is not much debris from diacritics, the text
looks   organic.   Looks   different   from   Latinic   other   Turkic   languages,   which   ensures   its
recognition..
the chart from the Institute of linguistics.
Латиница Kazak Grammar Nazi
Let's for comparison, take the same text on the alphabet and
is full of birds diacritics.
Clearly, the text on the left looks cleaner. The text on the right

description:
For   fun   gave   home   to   read   two   versions   of   text,   Kazak
grammar Nazi, and Minister, all chose Kazak grammar Nazi
as   a   more   clear   and   beautiful.   —   the   user   of   the   website
yvision.kz
In   addition   to   the   alphabet   Kazak   Grammar   developed   a
prototype keyboard for the new alphabet. All the characters
are placed on the main keyboard and the numeric keys remain
intact. Also made the symbol of tenge, which is increasingly
used in life.
Раскладка клавиатуры для латиницы
Already done the keyboard layout for the operating systems
MacOS and Windows, they can easily install and enjoy new Latin, preparing applications
for   smartphones.   Project   participants   Kazak   Grammar   Nazi   considering   the   idea   of
automatic adaptation of the Cyrillic texts according to all new rules, maybe this will be used
a promising and currently popular neural network.

Техникалық Колледжі Ақтөбе
Тілеужан Асемгуль Tleuzhanovna
БҰЛ KAZSKH ӘЛІПБИІНІҢ ЛАТЫН ӘЛІПБИІНЕ
Мен тырысамын мүмкін неғұрлым объективті, бірақ, менің
пікірім мүмкін емес қалай келісіледі, сіздердің құм ақылға
қонымды:   адамдар   әр   түрлі.   Сондықтан,   аша   блог
житейской   шындыққа   келеді   түртіп   өзекті   осы   тақырып
өтуҚазақстанның латын қарпіне.
Плюс:
1. Әлемдік интеграция;
2. Бірлестіктің түркі әлемі.
Кемшіліктері:
1. Үлкен қалдықтармен жұмыс істеу ;
2. Сәйкес адамдар.
Енді қарастырайық әрбір плюс және минус бөлшегі.
Әлемдік Интеграция.
Сонымен, барлық жақтастары латын әліпбиіне көшу айтуға
кезекте әлемдік интеграция өзгерту жолымен латиницаға.
Сондайақ,   олар   айтады,   бұлуақыт   талабы,   ал   нақты
қажеттілігі. Солай ма? Бұл Қазақстан үшін өте маңызды,
ауысу үшін латын әліпбиіне? Бұл көшу бізге? Бұл емес,

description:
бұл, меніңше, Қазақстан арттыруға, оның беделін әлемде
немесе   едәуір   жақсарту,   халықаралық   қатынастар,   осы
реформалар.   Көріп   тұрған   жоқпын   әлемдік   интеграция,
бірақ   интеграция   Қазақстанның   Түркі   әлеміндегі   орны.
Түркі Академиясы, ТҮРКСОЙ кеңесі құрылды. Қазақстан
ерекше   қарымқатынас   Түркия   және   саяси,   ол   орынды
болуы мүмкін. Бірақ ол ақталып шықты? Қарастырайық
бұл мәселені егжейтегжейлі келесі бөлімде.
Бірлестіктің түркі әлемі.
 Түркіменстан, Өзбекстан, Әзірбайжан, Түркия  бұл елдер
біріктіреді Латын негізінде олардың жазылған. Тиісінше,
қазір   көптеген   lean   сол,   бұл,   әрине,   жұмылдыратын
боламыз біздің біртүрлі мәдени және экономикалық. Шын
мәнінде? Мүмкін, бұл әсер біздің саяси қарымқатынастар
осы елдермен, бірақ бұл елеулі әсерін тигізеді? Мысалы,
Оңтүстік Корея табысты пайдаланылады Хангыль (корей
бастапқы   сценарий),   және   сол   уақытта   бар   өте   жақсы
қарымқатынас   бар   иероглифическое   письмо,   немесе
Латын. Екіталай, бұл корейлер бір кездері шындап туралы
ойладым   ауыстыру   жазуының   жетілдіру   мақсатында
қандай да бір саяси қарымқатынастар.
Қазақ   жазуы   байланысты   Тюркскими   елдер   Латын
базасын, бәрібір сияқты түрік түркмен. Иә, түркі тілдері
тікелей туыстық байланыс, бірақ барлық сол, қазақ тілі,
барлық қалған сияқты, бөлінеді, өз фонетике. Осылайша,
алфавит қамтитын болады ғана емес, латын классикалық
хаттар,   бірақ   өзінің   ерекше.   Әрине,   бұл   мүмкін   оңай
зерттеу   үшін   түркі   тілдерінің   латын   тілінде   оқып   кітап
түрік тілінде меңгеру родственный тілі, бірақ алдымен сіз
игеруге жаңа қазақ жазуы.
Үлкен жоғалту.
Тіпті қазір, кейін астам жиырма бес жыл тәуелсіздік біз
бастан   өткердік   мәселелері   жетіспеуіне   байланысты
оқулықтар. Бұл университеттер  мен мектептер. Бұл өте
қиын   аудару   латын   қарпіне   барлық   оқу   құралдары,
бастауыш,   орта   мектеп   және   жоғары   оқу   орындарының,
сонымен   қатар,   аудару   үшін   қажет   болады   фантастики.
Және бұл санамағанда) жарнама, маңдайшалар және басқа
да көптеген ұсақтүйек.
Сәйкес келмеуі адамдар
Бұл реформа қабылданады жоқ сауалнама халықтың, әр
дауыс беру. Билік үйреніп қалған енжар азаматтар, олар
үйреніп, сол қазақстандықтар тырысады емес, есею, қандай
да  бір саяси бастамалары. Осылайша, мемлекет  шешеді.
Иә,   ғалымдар   бас   қосады,   олар   дамыту   алфавит,   олар
айтады,   бұл   әлдеқайда   жақсы   біз   үшін   бір,   Ыбырай
Алтынсарин   және   Сәрсен   Аманжолов   арналған.....
Адамдар, ең алдымен, көбінесе, бұған кедергі. нәтижесінде
біз аламыз жаңарту (үміттенемін емес вычеркивать). Бұл,
әсіресе,   қиын,   кім   үшін   үлкенірек.   Олар   әкеледі   емес,

description:
күмән болмасын нақты. Қазір бұл мәселе ғана емес, бізге
латын немесе жоқ. Үкімет енгізуді ұйғарды, бірақ олар әлі
толығымен түсінеді, олар мұны.
Latinization   қазақ   тілі   тұрақты   болып   табылады   мәні
дауларды   арасында   лингвистер,   өйткені   бірыңғай   нұсқа.
Себебі, артық дыбыстар қазақ тілінде артық әріптер, латын
әліпбиіне.
  Бұл   мүмкін   емес   түсінікті   параллель
арасындағы звуками және әріптермен, өйткені латын пайда
үшін жазбаша түрде роман тілдерінде тілдері және қазақ
жатады түркі, әртүрлі фонетическую құрылымы.
Алайда,   енді,   пайдалана   отырып,   бұл   алфавитең   үздік
шешім.
 Бар   стандартты   таңбаларды   көптеген
компьютерлік қаріптер. Кейбір белгілері бойынша әлі де
кірмейді   әмбебап   Халықаралық   Кодтау   стандарты
Unicode, авторлардың ойлары бойынша, болуы тиіс барлық
символдар қолданыстағы және жоғалған әлем әдебиеті.
Ең   мықты   және   сенімді   дәлелдер   үшін   латын   әліпбиіне
көшу   фактісі   болып   табылады,   ол   неғұрлым   барабар
көрсетеді   фонетикалық   строй   казахского   языка.   Ұзақ
кіріспе   адресат   келтірілсе,   зиян   тілінде,   өз   искаженный
дыбыс табиғат. Алайда, мәселе латын әліпбиіне көшубұл
тек   әліпби   ауыстыру.   Біздің   ойымызша,   бұл   мәселе
мемлекеттік   маңызы   бар,   ол   әсер   етеді,   экономикалық,
мәдени,   ұлтаралық   және   внутринациональные   қарым
қатынасы, қазақ қоғамындағы.
Осылайша, қазіргі кириллица "ә" ауыстырылды "АЕ", "ң"
"НГ", "ғ  "ГХ", "ү"  компания "укрэнерго", "ө"  "Э" , "ч",
"Ч", "ш", "ш", "ж", "ж".
Сонымен қатар, 26шы әріп  "х"  алынып тасталды бірі
қазақ әліпбиі.
Осылайша, әліпби өзгереді, осылайша:
а  а
ә  АЭ
б  Б
бұл
г  г
ғ  гр
д  д
е  е
ж  ж.
з  з
ші  ші

қ  сұрақ
л  Л
м  м
н  Н
ң  НГ
о  о

description:
ө  ші
п  п
р  р

т  т
у  ж
ү  эб
£
ф  Ф
х  ч
ч  Сағ
ш  ш
лар  лар
мен
  Жалпы алғанда, қарамастан, туындаған проблемаларды,
түркі мемлекеттері білді жасауға латын қарпіне көшу және
жеткілікті   адами   және   қаржылық   ресурстарды   табысты
қол жеткізу үшін мақсаттары, назарға ала отырып, оң және
теріс   басқа   елдердің   тәжірибесі   еңсеріп,   барлық   мүмкін
болатын қиындықтар.
"Сондықтан,   меніңше,   жоқ   медлить   ауысуына   латын
әліпбиі, және барлық қазақстандықтарды қолдауға біздің
жаңа алфавит!"  деп қорытты сарапшы.
Қазақ   жазуын   латын   әліпбиіне   көшіру   —   тұрақты   мәні
дауларды   арасында   лингвистер,   өйткені   бірыңғай   нұсқа
жоқ. Себебі, қазақ тіліндегі дыбыстардың артық әріптерін
латын   әліпбиіне.   Бір   мәндегі   сәйкестігін   параллель
арасындағы звуками және әріптермен мүмкін емес, өйткені
латын   болды   жазбалары   үшін   роман   тілдерінде   тілдері,
Қазақстанның   тиесілі   түркі   бар   әр   түрлі   фонетическую
құрылымы.
Тіл   білімі   институты.   А.   Байтұрсынов   лингвистикалық
ізденістер жалғасуда. Қазір басым нұсқаларын осындай:
Принциптік айырмашылығы латын Қазақпарат. Лингвистер
 š,→
ғана деген кейбір диакритические белгілер басқа: ş
бірақ аздап оңтайландырылған әріптер қоспағанда, олар от
унаследованы кириллица: å (Х) Х (Х). Нұсқа Қазақпарат
жай   ғана   побуквенное   транслитерация   қазақ   адресат
ерекшеліктерін ескермей тілі.
Қарап   бұл   әріптер   болса,   онда   болады   аздап   көңілсіз.
Реформалар, өйткені жазбалары күні көздейді ғана емес,
өзгертуге,
  Тілі
дамымайды,   обречен   "   вымирание.   Дұрыс   болмас   еді
шығаруға қатені kirilica, жаңа алфавит тиіс глотком таза
ауаның қазақ тілінде.
  бір   әріпті   басқа,
  недальновидно.
Алфавит ABCnet дамыған Жанат Imagenow 1999 жылы.
Латина ABCnet

description:
Бұл латын шешеді барлық проблемалар нагромождением
диакритические   белгілер   алдыңғы   екі   нұсқалары   бар.
Жасады   өте   қарапайым   жүріс   —   белгілеу   үшін
қабылданбаған әріптер қосты қазіргі апостроф оң жақта,
кірді орграфах — әріп комбинациялары.  Балық айналады
ш à гр.
Сонымен   қатар,   бұл   әліпби   құрамында   тек   рәміздер
стандартты   латын   әліпбиін,   ол   қамтамасыз   етеді   толық
компьютерлік тіпті өте ескі жабдықтар.
Дегенмен, барлық жақсы. Осы Латын арттырады мәтіннің
көлемі   баяулатады   жылдамдығы   оның   теру,   төмендейді
оқылу. Көзбен апострофы бұзатын сөздер мен мата мәтін.
Техникалық,   сөзді   апострофом,   толық   емес.   Мысал
ретінде, Өзбекстан, ол 1995 жылдан бастап пайдаланады
табу   ABC   алфавит   таза.   Осы   уақытқа   дейін   Google
мүмкіндік   бермеді   толық   искать   өзбек   іздеу   әндер
мәтіндерінің   қозғалтқыш   ойладым   апострофы   бұзатын
сөздер.
Мысалы, мәтін өзбек тіліндегі ресми латын графика
Өзбекстанбұл жақсы үлгі. Өтті, міне, 20 жылдан астам,
бірақ   ел   әлі   де   негізгі   жазуыкириллица.   Мүмкін   емес,
соңғы рөл атқарды жобасы қабылданды латын әліпбиі.
Қарата өткен. 30шы жылдары ХХ ғасырдың КСРО атты
эксперимент бойынша енгізу әмбебап латын әліпбиін түркі
халықтарына — Аналит. Осы әліппесі әріптер тапшылығы
рұқсат етілген диакритические белгілер мен ойлап бірегей
таңбалар, бұрын қолданылған Латын.
Janalif
Ең бастысы ыңғайлы еді, оның бір әрпі білдіреді тек бір
дыбыс   сәл   диакритических   белгілер,   мәтін   өте   көрінеді
тұтастай және әдемі.
Фрагменті   "керек"   деген   Сөздерден   Абай   Құнанбаевтың
Яналифе
Енді, алайда, пайдалану бұл әліпбидің — ең үздік шешім.
Ол ерекше таңбалар жоқ көптеген компьютерлік қаріптер.
Кейбір   белгілері   әлі   күнге   дейін   енгізілген   әмбебап
халықаралық   стандарты   кодтау   рәміздер   Юникод,   ол
айтуынша, құрушылардың қамтуы тиіс барлық символдар
қолданыстағы және вымерших сценарийлері.
Взять үздік идеялар латинизации жасау үшін қарапайым,
жеңіл пайдалану, стильді алфавит төмен тілінде —
осындай мақсат қояды алдына энтузиастардың жобаның
Казак Граммарти.

intro: Переход в латиницу  является постоянным предметом спора среди лингвистов, поскольку нет единого варианта. Проблема в том, что на казахском языке больше звуков, чем букв латинского алфавита. Невозможно сделать однозначную параллель между звуками и буквами, потому что латинский язык появился как роман для романских языков, а казахский - тюркский, имеет другую фонетическую структуру.Доклад


extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад № 29 «Кораблик»
ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
Конспект экскурсии в старшей группе
на тему:
«Зимующие птицы» 2017 г.
Конспект экскурсии в старшей группе
на тему «Зимующие птицы»
Цель: Воспитание природоохранительных знаний, умений, любви к природе, личной
ответственности за её сохранность.
Задачи:
1. уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах, их внешнем виде и образе
жизни;
2. воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
3. развивать наблюдательность и коммуникативные качества у детей.
Материал к экскурсии: Иллюстрации снежинок, корм для птиц.
1 часть — вступительная
Воспитатель читает загадки:
Ход экскурсии
Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери
И вдруг, вспорхнули яблоки
Ведь это – снегири.
Чик  чирик!
За зёрнышком прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? Воробей.
С жёлтой грудкой эта птичка,
А зовут её – Синичка.
Воспитатель. Правильно, молодцы!
Воспитатель. Дети скажите как называются птицы которые остаются у нас
зимовать.
Дети. Зимующие.
Сейчас мы с вами совершим экскурсию в наш небольшой лесочек, который
находится во дворе нашего детского сада. Сегодня хмурый зимний день. Погода
стоит тихая, не очень морозная. Старайтесь идти тихо, не спеша, и внимательно
вслушиваться в голоса зимней природы.
2 часть — познавательная
Слайд 1 А вот и первые звуки.
Кто же это так громко чирикает?
Правильно, воробей.
Именно их мы чаще всего видим на наших городских и сельских улицах.
Шумные птицы, весёлые, умные и задиристые, летают стайками и громко чирикают.
Маленькая голова, глазки бусинки, острый короткий черный клюв. Вот такая
аккуратненькая и ладная птица, а когда нахохлится, то похожа на пушистый
помпон. Спинка, хвост и крылья у воробья ярко коричневые с черными пятнами,
шея и грудка серого цвета. На крыльях светложелтые поперечные полоски. На
голове серая шапочка. Они любят зернышки, ягоды, семена и почки цветов.
Ну что ж, идёмте дальше. Нас ждут новые встречи.
 Слышите, какието звоны, веселые и пронзительные «пиньпиньпинь» с
коротким тревожным стрекотаньем. Это синицы перекликаются между собой.
Видите вон там на ветке перепрыгивают птички с ветки на ветку. У них черные
головы, белыми щеки и желтая грудка.
Синицы прилетают на балконы, стайками носятся по веткам деревьев на
бульварах, тщательно заглядывая в каждый укромный уголок – нет ли где чего
поесть? Синица – птица очень любопытная и ловкая, она может буквально
кувыркаться, прицепляясь острыми коготками к любой поверхности. Ночью она
спит на ветке, превратившись в серый пуховой шар, независимо от окружающей
температуры.
Недалеко раскаркались вороны. Наверно, у них там случилась драка. Эти птицы
давно привыкли к жизни в городе, поэтому хорошо знакомы каждому горожанину.
Зимой серые вороны ночуют стаями, так птицам проще сохранить тепло. А
поутру разлетаются парами по своим кормовым участкам,
причем «городские» вороны роются в мусорных ящиках на своей кормовой
территории, а прилетевшие на зимовку в город из леса вороны — кормятся всей
стаей на загородных мусорных свалках.
Игра «Греемся»
А на улице мороз —
Нука все потерли нос!… (Трем носы.)
Головою покачали!… (Качаем головой.)
По коленками постучали!… (Стучим по коленям.)
По плечам похлопали!… (Хлопаем по плечам.)
А теперь потопали!… (Топаем.)
Подвижная игра «Вороны и воробьи»
Ну а теперь мы с вами поиграем в игру «Вороны и воробьи»
Играющие становятся в две шеренги посредине площадки. Расстояние между
ними – 23 м. Первая шеренга – «воробьи», вторая – «вороны». Когда воспитатель
произносит: «Воробьи» – играющие в этой шеренге разбегаются, пытаясь скрыться
за линией «дома», расположенной в конце площадки. Дети из второй шеренги их
ловят. Затем воспитатель произносит «Вороны» – и учащиеся меняются ролями. Воспитатель одну и ту же шеренгу может назвать 2 раза подряд. Побеждает
команда, которая поймает большее количество игроков противоположной команды.
Игра «Накорми зверей и птиц»: (Установите соответствие кто, чем
питается)
Корм для зверей и птиц: Звери и птицы:
Мед Белка
Орехи Полевая мышь
Сыр Воробей, голубь, синица
Пшено Медведь
Морковка Ежик
Яблоко Заяц
Давайте поговорим с вами о жизни птиц зимой:
Чем питаются птицы зимой? (Семенами и ягодами растений и деревьев,
жучками, которые прячутся глубоко под корой деревьев, остатками человеческой
пищи на свалках)
А чем человек может помочь птицам? (Человек может сделать кормушки).
3 часть — заключительная
***
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов к вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна  и не страшна будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть, видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть и для птиц тепло.
Ребята, а вы готовы позаботиться о птицах зимой. Изготовим кормушки вместе с
родителями, заготовим корм и будем помогать и наблюдать за птицами.
Ну, что ж — пора и домой.

file_name: Экскурсия Зимующие птицы.docx

intro:
Конспект экскурсии в старшей группе
на тему «Зимующие птицы»

Цель: Воспитание природоохранительных знаний, умений, любви к природе, личной ответственности за её сохранность.

Задачи:

1. уточнить и расширить знания детей о зимующих птицах, их внешнем виде и образе жизни;
2. воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
3. развивать наблюдательность и коммуникативные качества у детей.

Материал к экскурсии: Иллюстрации снежинок, корм для птиц.

Ход экскурсии
1 часть — вступительная
Воспитатель читает загадки:

Зимой на ветках яблоки,
Скорей их собери
И вдруг, вспорхнули яблоки
Ведь это – снегири.
Чик - чирик!
За зёрнышком прыг!
Клюй, не робей!
Кто это? Воробей.
С жёлтой грудкой эта птичка,
А зовут её – Синичка.
Воспитатель. Правильно, молодцы!
Воспитатель. Дети скажите как называются птицы которые остаются у нас зимовать.Конспект экскурсии в старшей группе
на тему «Зимующие птицы»

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Первобытность. Урок 1-2. Предыстория.
Приложение 1.
Задание. Определите, о какой форме первобытной религии идёт речь в описании Дж. Фрезера из
книги «Золотая ветвь».
1.Индейцы британской Колумбии питаются в основном рыбой, которой изобилуют их моря и реки.
Если рыба не приходит в нужное время и наступает голод, шаман племени делает чучело
рыбы   и   опускает   его   в   воду   в   направлении,   откуда   обычно   приходит   рыба.   Этот   обряд,
сопровождаемый молитвой, призван побудить рыбу незамедлительно появиться.
2.  Все первобытные народы соблюдают запрещение будить спящего: ведь душа его отсутствует и
может не успеть возвратиться, и человек, если он проснётся без души, заболеет. Если разбудить
спящего   абсолютно   необходимо,   делать   это   следует   постепенно,   чтобы   у   души   было   время
вернуться.
3.Малайцыпатани воображают, что, если разрисовать лицо человека во время сна, отошедшая душа
его не узнает и сон будет продолжаться до тех пор, пока с лица не смоют краску.
4.Когда охотники, выехавшие на байдаре, находят стадо моржей, сидящих на льду, и байдара,
ударяясь о мелкие льдины, производит шум, тогда человек, произносящий заклинание, говорит:
«О, моржи! Я кладу ваши уши на широкую железную сковородку, чтобы вы не могли услышать
шуршащего звука подъезжающей байдары».
5.В Норвегии до конца ХVIII в. существовал обычай собирать круглые камни, которые каждый
четверг вечером мыли, смазывали маслом перед огнём, клали на почётное место, а в определённые
дни купали в пиве, чтобы они послали в дом счастье и довольство.
6.Когда на острове Ниас попадается в ловушку дикая свинья, животное извлекают из западни и
натирают ему спину девятью упавшими листьями в уверенности, что как девять листьев упали с
дерева, так девять других диких свиней попадут в западню.
7.Однажды ктото из аборигенов убил ворону. Три или четыре дня спустя умер человек по имени
Лерри из клана вороны. Хворал он уже несколько дней, но умерщвление вороны ускорило его
кончину.
8.Однажды   было   такое   жаркое   лето,   что   водоём,   в   котором   жили   черепахи,   пересох.   Тогда
черепахи решили поискать другое место для жилья и отправились в путь. Самая толстая черепаха,
чтобы  облегчить  себе  дорогу,  сняла  панцирь.  Так  она  и  шла  без панциря   до  тех  пор,  пока  не
превратилась в человека  предка рода Черепахи.
9.Когда индеец племени оджибвеев хочет навлечь на когото напасть, он изготовляет деревянное
изображение своего врага и вгоняет в его голову (или сердце) иглу или выпускает в него стрелу в
уверенности, что стоит игле или стреле пронзить куклу, как враг почувствует в этой части тела
острую   боль.   Если   же   он   намеревается   убить   врага   на   месте,   он   сжигает   и   хоронит   куклу,
произнося при этом заклинания.
10.   На   двух   экваториальных   островах…   где   в   полдень   предметы   очень   мало   или   совсем   не
отбрасывают тени, жители придерживаются правила в полдень не выходить из дома.
11.На молодом вожде — мальчике лет одиннадцати — была  маска в виде волчьей головы. Члены
каждого клана имеют обыкновение носить на себе какуюнибудь часть своего животного.
12.Дакоты   поднимают   с   земли   простые   булыжники,   раскрашивают   их   и   приносят   им
жертвоприношения, называя дедами.
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1 г.Вилючинск

file_name: Урок 1-2. Приложение.docx

intro: На уроке 1-2 "Предыстория" темы "Первобытность" рассматривался вопрос о древнейших формах организации социальной и духовной жизни. Важнейшим этапом развития человеческой культуры и человека как духовного существа было зарождение религии. При организации закрепления изученного материала обучающимся предлагается проанализировать фрагмент книги Дж.Фрезера "Золотая ветвь" и определить описанные формы первобытной религии.Приложение к уроку 1-2 "Предыстория" темы "Первобытность" 10 класс по учебнику "История. Всеобщая история" Уколова В.И., Ревякина А.В.

title: Приложение к уроку истории на тему "Предыстория" ( 10 класс, история")


extracted_text:
Дамыта оқыту технологиясын сабақта пайдалану
Дамыта – нақты өмірде және сол өмірдегі табиғи дамудың заңдарын танып соған сүйеніп
Оқушы   өзінөзі   дамыта   алады,   жетілдіреді   тәрбиелей   алады,   мұғаліммен   оқушының
ұйымдастырылатын оқутанымдық үдерісті білдіреді.

арасында субъектаралық қатынас болуы керек.

зерттеуші, ізденуші, жаңалық ашушы, мұғалім оқушы ісәректін ұйымдастырушы бағыт беруші.
Баланың қабілеті, дарынын дамытуға ықпал жасайды.
Білім   дайын   күйінде   ұсынылмайды,   баламұғалім   инфарматор   емес,   керсінше   бала
Дамыта оқытудағы негізгі мақсаты – білім мазмұнын жаттандылықпен емес, оқушы өз
бетімен жасалатын көптеген ақыл – ой әрекеттерін орындау арқылы меңгеру және оқушыларды
теориялық   топтастырылған   ұғым   жасауға   үйрету,   яғни   бастауыш   сынып   оқушыларының
теориялық ойлауымен тілін дамыту.
Дамыта оқытудың басты ұстанымдары сабақтың құрылымын проблемалық сабақ ретінде құру
ұстанымы оқушылардың ойлау қызметін белсендіруде көрнекті нақты, практикалық, көрнекті
бейнелі, теориялық сияқты түрлі ой операциялары мен ой амалдарын қолдана отырып сапалы
түрде теориялық ойларын дамыту ұстанымы.
Оқушылардың тілдік құбылысты оқып меңгеруіндегі ой қызметінің қадамдық, сапалық,
алгоритмдік,   эвристикалық,   проблемалық,   шығармашылық   қызмет   түрлерін   қалыптастыру
ұстанымы.
Оқытудың тарихилығын ұстанымы. Оқытудың ғылымилығы мен жүйелілігі ұстанымы.
Осы   жұмыстар   негізінде   пәнді   дамыту   әдістәсілдері,   құралдар   және   оқытудың   негізгі
формалары сабақ пен сабақтан тыс жұмыстардың құрылымы. Оқушылардың ізденімдік қабілетін
дамытуға арналған басқа да жұмыстар түрлері анықталды.
Дамыта   оқыту   жүйесіндегі   сабақта   оқушы   қызметінің   сипаты   өзгереді,   бақылайды
салыстырады, жіктейді топтайды   қорытынды жасайды. Яғни мұғалім оқушылардың өздігінен
ойлауын   дамытуға   бағытталған   сұрақтар   арқылы   ұжымдық   ізденістерін   ұйымдастырады.
Сондайақ сабақта әр оқушының бастамасын өзіндік ойларын еркін білдіруіне педогогикалық
жағдаят жасалады.
Дамыта оқыту технологиядағы сабақтың құрылымы бастыбасты үш кезеңнен тұрады.
Мотивоциялық –бағалау кезең.
1.
Бұл кезеңде жаңа тақырыпқа байланысты оқу міндеттерін қою жұмысын жүргізеді. Мұнда ең
алдымен оқушылардың білімдерін теңестіруге қатысты шешуші сұрақтар қойылып өткен сабақ
пен жаңа сабақтың арасына көпір салынып жаңа ұғымды меңгеруге қадам жасалады. Содан соң
түсіндіргелі отырған жаңа тақырыпқа байланысты тілдік материалдарды бақылап оқушылардың
өздеріне   қортындылатылады.       Бағдарлау   –   мотивациялық   кезеңде   өткен   сабақ   туралы
білетіндері сұралып, сызбаға түсіру арқылы жинақталады.
2.
Бұл   кезеңде   берілген   жаңа   ұғымға   қатысты   тапсырмалар   орындалады.   Оқулықпен   жұмыс
болады. Осы кезеңде оқулықтан бірнеше шығармашылық тапсырмалар орындатылады.
3.
Бұл кезеңде оқушыларға сабақ тақырыбына байланысты сұрақтар беріліп,                    ереже
түйіндетіледі. «бүгін мен не үйрендім»    деген сұраққа жауап  алынады, өзін – өзіне бағалау
жүргізіледі.   Оқушылардың   өзін   –   өзі   бағалауын   өздерінінің     қол   жеткізген   жетістіктері   мен
кемшіліктерін   біліп   отыруға   мүмкіндік   берері   сөзсіз,   әрі   өздерін   бағалау   кезінде   олардың
дербестігі,   өздіктерінене   жасайтын   әрекеті   арта   түседі.   Осы   кезде   танымдық   жаттығулар
орындап сол арқылы бағалауға немесе тест алуға болады.
Операциялық – орындаушылық кезең
Рефлексиялық – бағалау кезеңі.

file_name: Дамыта оқыту технологиясын сабақта пайдалану.docx

intro: Дамыту – нақты өмірде және сол өмірдегі табиғи дамудың заңдарын танып соған сүйеніп ұйымдастырылатын оқу танымдық үдерісті білдіреді. Оқушы өзін-өзі дамыта алады, жетілдіреді тәрбиелей алады, мұғаліммен оқушының арасында субъектаралық қатынас болуы керек.Дамыта оқытудағы негізгі мақсаты – білім мазмұнын жаттандылықпен емес, оқушы өз бетімен жасалатын көптеген ақыл – ой әрекеттерін орындау арқылы меңгеру және оқушыларды теориялық топтастырылған ұғым жасауға үйрету, яғни бастауыш сынып оқушыларының теориялық ойлауымен тілін дамытуДоклад

title: "Дамыта оқыту технологиясын сабақта пайдалану"


extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад № 29 «Кораблик»
ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе:
«Путешествие в зимний парк» Интеграция   образовательных   областей:  познавательное   развитие,   речевое
развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
 Сохранение,   укрепление   и   охрана   здоровья   детей;   повышение   умственной   и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
 Расширять   представления   детей   о   зимующих   птицах   (где   живут,   как   добывают
пищу, как зимуют).
 Формировать   умение   устанавливать   простейшие   связи   между   сезонными
изменениями в природе и поведением птиц.
Развивающие:
 Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;

  Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму
речи.
 Развивать   произвольное   внимание,   логическое   мышление,   память,   зрительное
восприятие.
Воспитывающие:
 Воспитывать бережное отношение к природе
 Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
 Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи.
Методы и приёмы:
Словесный (беседа, загадывание загадок про зимующих птиц.)
Наглядный (иллюстрация парка ,зимующих птиц)
Практический (игровое упражнение, динамическая пауза)
Оборудование: Презентация, иллюстрации зимующих птиц
Предварительная   работа:  Беседы,   рассматривание   иллюстраций,   чтение
познавательной   и   художественной   литературы,   отгадывание   загадок,   рассматривание
картин зимующих птиц .
Детская деятельность
Двигательная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Формы   и   методы   организации   совместной
деятельности
Физминутка
Рассматривание, наблюдение
Беседа, художественное слово
Логика образовательной деятельности:
№ Деятельность воспитателя
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты Дети   внимательно
слушают
стихотворение
Привлечение
внимания,
создание
мотивации.
  беседа,
Ответы детей
закрывают
глаза,
Дети
ладонями
открывают.
Представляют   что
оказались в зимнем
парке
Развито
произвольное
внимание,
логическое
мышление,   память,
зрительное
восприятие
У детей
сформированы
умения отвечать
полным ответом на
вопрос.
1
1. Организационный момент
Ребята, послушайте стихотворение. В.
Берестова «Птицы»:
Почки, крестики, кружочки
Под окном и на снегу.
Мне понятны эти строчки,
Прочитать я их могу.
Это мне письмо прислали
На заре друзья мои.
«С добрым утром!»написали
Непоседы – воробьи.
Кто рассыпал на снегу
Длинные цыпочки?
Кто рассыпал на снегу
Крестики и точки?
Это птицы на бегу
Оставляют на снегу
Длинные цепочки,
Крестики и точки.
 Ребята, о ком это стихотворение? (о
птицах)
 Ребята сегодня я приглашаю вас , на
прогулку в зимний парк, который
может подарить вам интересные
встречи
 Закройте глаза, открываем. Вот мы с
вами оказались в зимнем парке.
Слайд 1
 Ребята послушайте, что вы слышите?
(звучит пение птиц)
2. Основная часть
 Ребята, а сейчас я вам загадаю
загадку, а вы постарайтесь ее отгадать:
Дети   отгадывают
загадки
Каждый год я к вам лечу,
Зимовать у вас хочу.
И ещё красней зимой
Ярко – красный галстук мой (Снегирь).
Слайд 2
Звучит пение снегиря
Снегирь  прилетает к нам с
наступлением первых холодов. У
снегиря яркокрасное оперение, чёрная
шапочка. Снегири любят поедать плоды
рябины и калины, едят только семена. Чик – чирик!
К зёрнышкам прыг!
Клюй, не робей!
Кто это?  (Воробей).
Слайд 3
Звучит пение  воробья
Воробей  шустрый, маленький.
Воробьи строят свои гнезда рядом с
домами людей. Это очень
неприхотливые птички, любят пшено,
зёрна, крошки хлеба. Они летают
большими стайками, их можно увидеть
каждый день у домов, на деревьях.
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд – приятель!»
И ставит подпись…(Дятел).
Слайд 4
Звучит голос дятла
Дятел – большую часть времени
проводит сидя на стволе дерева и
стучит по нему клювом, извлекает
личинки  короеда. Дупло на дереве
служит дятлу гнездом.
Всё я вижу, всё я знаю,
А не знаю, так узнаю.
Не узнаю – не беда,
Можно выдумать всегда.
Что творится в лесу,
На хвосте принесу. (Сорока)
Слайд 5
Звучит голос сороки
Сорока  длиннохвостая, белобокая,
непоседа. Она очень любопытная птица,
любит собирать себе в гнездо все
блестящее. Питается семенами
растений.
Непоседа невеличка,
Жёлтая почти вся птичка,
Любит сало и пшеничку
Как зовут её? (Синичка)
Слайд 6
Звучит пение синицы

Отвечают
на
вопросы.   Слушают
внимательно.
Слушают
птиц
  пение
Отвечают
вопросы

на
умение

Развито
поддерживать
беседу,
совершенствовать
диалогическую
форму речи. Синичка  это небольшая птичка с
жёлтым оперением на брюшке, а на
голове чёрная шапочка. Синицы не
улетают на зиму в тёплые края, а
переживают зиму, укрывшись в дупле. В
поисках еды они прилетают к жилью
человека. Синицы питаются семенами
растений, они отыскивают насекомых,
которые спрятались в щелях домов и
заборов и находят запасы, которые
делают на зиму.
Физкультминутка «Скачет шустрая
синичка»
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится,
Прыгскок, прыгскок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку,
И с дорожки — на плетень,
Тиритири,
Теньтеньтень!
Символ мира – это он
И отличный почтальон.
А ещё и в дождь и в холод
Путь домой отыщет …
(Голубь)
Дети   повторяют
слова   и   движения
за воспитателем
Развита
координация речи с
движением.

Сохранение,
и
укрепление
охрана
здоровья
детей;   повышение
умственной
и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления.

Слайд 7
Звучит голос голубя
Это птица с небольшой головой, тонким
клювом,   короткими   ногами,   но   очень
цепкими пальцами на них. Пальцами он
крепко цепляется за деревья, чтобы не
упасть.   Еще   у   этой   птицы   красивые,
длинные и острые крылья.
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают
вопросы.

на
Голуби могут жить не только на улицах
города,   в   лесу,   но   еще   и   у   человека.
Человек строит птицам хороший дом —
голубятню или клетку. Люди, которые
разводят
называются
голубеводами. А вот городские голуби
живут под крышами домов, на чердаках
или строят себе гнезда на деревьях.
голубей,

Кар – кар – кар!
Кричит плутовка.
У детей закреплены
знания   о   жизни
животных   в   лесу
зимой:   где   зимуют
животные,
чем
питаются.

Развито   внимание, Ну и ловкая воровка!
Все блестящие вещицы
Очень любит эта птица!
И она вам всем знакома,
Как зовут её?.. (Ворона)
Слайд 8
Звучит голос вороны
Это крупная птица. Голова, клюв,
крылья, хвост и лапы у вороны черного
цвета, а спинка и бока серого. Живут
вороны стаями, так им легче
прокормиться. Едят все, что найдут,
даже на свалках питаются. Вороны
могут жить в лесу, но ближе к зиме они
селятся рядом с людьми, поближе к
еде.
Что за птица, мороза не боится?
Хоть снега лежат везде, у неё птенцы в
гнезде? (Клёст)
Слайд 9
Звучит голос клеста
Клесты   всю   зиму   кормятся
семенами ели и сосны. У этих растений
семена   созревают   к   зиме,   значит,   и
корма больше всего для клестов бывает
в это время года. Поэтому эти птицы
выводят своих птенцов зимой. Кругом
снег   и   мороз,   а   в   гнезде   клеста   –
маленькие   птенчики.   Но   стужа   им   не
страшна, потому что они всегда сыты.
Посмотрите, к нам на ели
Прилетели и запели.
С хохолками прилетели
И запели как свирели.  (Свиристель).
Слайд 10
Звучит голос свиристели
Северная гостья, свиристель,
охотно поедает ягоды рябины, калины,
шиповника. В лесах и садах свиристели
часто поселяются вместе со снегирями.
Как можно назвать этих птиц одним
словом? (Зимующие птицы).
 Ребята, а сейчас мы с вами поиграем в
мышление,
воображение,
связная речь;
Отвечают
вопросы.

на
Расширены
представления
детей   о   зимующих
птицах
Сформировано
умение
устанавливать
простейшие   связи
Отвечают
вопросы

на игру «Третий лишний» Слайд 1120
3. Рефлексия
3 А   как   вы   думаете,   почему   зимующие
птицы круглый год живут у нас?
(Эти птицы не боятся морозов и
ухитряются добывать еду в самые
холодные зимы, у зимующих птиц
оперение гуще и больше, поэтому им
не так холодно зимой).
Давайте вспомним, где они отыскивают
корм?
(Они   отыскивают   насекомых,
которые спрятались в трещинах коры
деревьев,   щели   домов   и   заборов.
Съедают плоды и семена лиственных
растений, шелушат  шишки и семена
 хвойных растений).
И всетаки, ребята, очень тяжело
птицам зимой, особенно трудно
находить корм во время снегопадов, в
метель и сильные морозы. В такую
погоду птицы часто голодают и даже
погибают от холода и голода.
И мы с вами должны помочь пережить
зиму своим пернатым друзьям.
Как мы можем им помочь? (Мастерить
кормушки, подкармливать птиц,
устраивать птичьи столовые).
Слайд 21 Кормушки должны быть
удобными.
Развешивайте кормушки в спокойных
для птиц местах.
Корма в кормушках должно быть
немного, но следите, чтобы корм в
кормушке был постоянно.
Кормушки нужно держать в чистоте.
Следите, чтобы в кормушке не было
между   сезонными
изменениями
в
природе
и
поведением птиц

Отвечают
вопросы

на
Воспитаны
бережные
отношения
природе

к
Воспитано
бережное
отношение
природе

к
Дети
рассматривают
иллюстрации.
Отвечают

вопросы
на
Развито   внимание,
мышление,
воображение, связную речь;
Воспитано
заботливое
отношение
зимующим птицам.

к
Воспитано   чувство

доброты
и
взаимопомощи.
Подведение   итогов,
обмен
впечатлениями.
Дети   отвечают   на
вопросы,
  делятся
впечатлениями.
снега.
Помните, что основные зимние корма:
семечки арбуза, дыни, тыквы,
пшеничные отруби, овсяные хлопья,
пшено, семена подсолнечника (не
жаренные, не солёные), сушёные ягоды
боярышника, шиповника, крошки
белого хлеба, несолёное свиное сало,
говяжий жир. Нельзя давать чёрный
хлеб.
И помните  кормить птиц надо
регулярно!
О ком мы беседовали сегодня? (О
птицах)
Какие птицы прилетают на наш
участок? (Синицы, голуби, воробьи,
вороны).
Как называются эти птицы?
(Зимующие).
Хочу напомнить, что в трудную минуту
не будем забывать о зимующих птицах.
Повесим кормушки на участке и будем
подкармливать птиц зимой. Может, за
зиму мы спасём не одну птицу. А летом
птицы помогут нам, они будут поедать
насекомых  вредителей и продолжать
охранять сады, парки, леса.
Вспомним стихотворение
«Покормите птиц зимой» (А. Яшин):
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну. Наше занятие окончено.

file_name: ЭК прогулка в зимний парк.docx

description: Наше занятие окончено.

intro:
«Путешествие в зимний парк"
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
•	Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
•	Расширять представления детей о зимующих птицах (где живут, как добывают пищу, как зимуют).
•	Формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением птиц.
Развивающие:
•	Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;
•	 Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму речи.
•	Развивать произвольное внимание, логическое мышление, память, зрительное восприятие.
Воспитывающие:
•	Воспитывать бережное отношение к природе
•	Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.
•	Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи.Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе

title: «Путешествие в зимний парк»


extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад № 29 «Кораблик»
ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе:
«Снег и лед» Интеграция   образовательных   областей:  познавательное   развитие,   речевое
2017 г.
развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
 Расширять и закреплять знания детей о свойствах снега и льда.
 Познакомить с новыми понятиями: свойства, исследователи, лаборатория.
 Учить   находить   отличия   свойств   снега   и   свойств   льда   в   процессе
экспериментирования.
 Сформировать у детей правила поведения в лаборатории.
 Сохранять и укреплять физическое здоровье детей.
Развивающие:
 Развивать внимание, мышление, воображение, умение высказывать свои мысли.
 Развивать умение сосредоточиться: планомерно и последовательно рассматривать
объекты, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
 Развивать умения отгадывать загадки.
Воспитывающие:
 Воспитывать аккуратность, внимательность.
 Воспитывать умение договориться и действовать согласованно
Методы и приёмы:
Словесный (беседа, загадывание загадок про снег и лед)
Наглядный (иллюстрации)
Практический (опыты, динамическая пауза)
Оборудование: тарелочки, ложечки, стакан с водой, лед, снег.
Предварительная работа:  Беседы, наблюдения за снегом, рассматривание льда,
игры   со   снегом,   чтение   художественной   литературы,   игры   экспериментирования   со
снегом.
Детская деятельность
Двигательная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Формы   и   методы   организации   совместной
деятельности
Физминутка
Рассматривание, наблюдение
Беседа, художественное слово
Логика образовательной деятельности:
№ Деятельность воспитателя
1. Организационный момент
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты слушают
Дети
внимательно.
Отгадывают загадки.
Привлечение
внимания,

создание мотивации.
беседа,
Дети   внимательно
слушают.
Повторяют   правила
поведения
в
лаборатории.

Формирование у детей
правила   поведения   в
лаборатории.
Повторяют   слова   за
воспитателем.
Отгадывают загадки.
Развитие   у   детей
умения   отгадывать
загадки.
1
 Ребята, послушайте внимательно
стихотворение:
Под голубыми небесами,
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
 О каком времени года это
стихотворение?
 Какие зимние месяцы вы знаете?
 Подберите слова – определения
«Зима – какая?» (Красивая,
морозная, волшебная, холодная,
снежная, белая, пушистая.)
2. Основная часть
Ребята Симка и Нолик просят у нас
помощи в своей лаборатории.
Сегодня мы отправляемся в
лабораторию, станем с вами
учеными.
 Чтобы начать проводить опыты.
Давайте вспомним правила поведения
в лаборатории. Каждый из вас их
должен выполнять:
1.Внимательно слушать старшего
лаборанта.
2.Не шуметь, не мешать, друг другу
выполнять, все задания.
3.Соблюдать правила безопасности.
Давайте закроем с вами глаза,
открываем. Вот мы с вами оказались в
лаборатории.
 Ребята как вы думаете, что
происходит в лаборатории? (ставят
различные опыты и эксперименты)
 Ребята а вот какой опыт будем
проводить мы с вами, вы узнаете
отгадав загадки:
Мороз на воду опустился
И мир вокруг преобразился.
Там где раньше все текло,
Превратилось все в стекло…(Лёд)
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути. (Снег) Проводят
«Определяем цвет»

опыт

Расширение
и
закрепление   знаний
детей   о   свойствах
снега и льда.
опыт
Проводят

«Определяем
хрупкость льда»

Проводят
«Определяем
снега и льда»
опыт
вес

Научить
находить
отличия свойств снега
и   свойств   льда   в
процессе
экспериментирования.
опыт
Проводят

«Воздействие
температуры»
Делают вывод
Повторяют движения
за воспитателем.
Развитие   у   детей
умения   сравнивать,
анализировать,
обобщать,
выводы
делать

и
Сохранение
укрепление
физического   здоровья
детей.
 Молодцы ребята, правильно
отгадали загадки. Сегодня мы с вами
рассмотрим снег и лёд в нашей
научной лаборатории поможем Симке
и Нолику  узнать, чем  снег и лед
похожи и чем отличаются. Станем
настоящими учёными и займёмся
исследовательской работой
Опыт 1. «Определяем цвета»
На цветную тарелку кладём снег и
лёд. Рассматриваем их, сравниваем.
Делаем вывод: снег белый, лёд
прозрачный.
Опыт 2. «Определяем хрупкость
льда»
Разбиваем лёд молотком. Делаем
вывод: снег – мягкий, лёд – хрупкий.
Опыт 3. «Определяем вес снега и
льда»
В стакан с водой кладём снег и лёд.
Делаем вывод: снег и лёд не тонут,
легче воды.
 Опыт 4.  «Воздействие
температуры»
В стаканчик кладём снег и лёд.
Делаем вывод: снег и лёд тают в
тепле.
Физминутка
На дворе у нас
Чтобы носик не замерз,
Надо ножками потопать
И ладошками похлопать.
С неба падают снежинки
Как на сказочной картинке.
Будем их ловить руками
И покажем дома маме.
А вокруг лежат сугробы,
Не завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги.
Мы идем, идем, идем
И к себе приходим в дом.
Дети садятся на свои места.
 Таким образом, можно сказать, что
снег и лёд – это замерзшая вода.
 Молодцы ребята, все опыты выполнили.  Нам пора возвращаться в
группу. Попрощаемся с нашими
друзьями. Давайте закроем глаза,
открываем. Вот мы и в группе.
3. Рефлексия
3
   Ребята,   давайте   с   вами   повторим,
какие   свойства   снега   и   льда   вы
запомнили?
   Какие   опыты   мы   сегодня   с   вами
проводили?
 Что нового вы узнали?
   Молодцы   ребята.   Наше   занятие
окончено.
Дети   отвечают   на
вопросы,
  делятся
впечатлениями.
Подведение   итогов,
обмен впечатлениями.

file_name: Экология Снег илед.docx

intro:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе:
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
•	Расширять и закреплять знания детей о свойствах снега и льда.
•	Познакомить с новыми понятиями: свойства, исследователи, лаборатория.
•	Учить находить отличия свойств снега и свойств льда в процессе экспериментирования.
•	Сформировать у детей правила поведения в лаборатории.
•	Сохранять и укреплять физическое здоровье детей.
Развивающие:
•	Развивать внимание, мышление, воображение, умение высказывать свои мысли.
•	Развивать умение сосредоточиться: планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
•	Развивать умения отгадывать загадки.
Воспитывающие:
•	Воспитывать аккуратность, внимательность.
•	Воспитывать умение договориться и действовать согласованно
Методы и приёмы:Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе:

title: снег идёт


extracted_text:
Дарынды балалармен жұмыс істеудің жолдары
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында мемлекеттік саясат негізінде ең
алғаш   рет   «Әр   баланың   қабілетіне   қарай   интеллектуалдық   дамуы   жеке   адамның
дарындылығын   таныту»   сияқты   өзекті   мәселелер   енгізіліп   отырғаны   белгілі.   Дарынды
балаларға білім беруді әр ғылымның бүгінгі дәрежесіне сәйкес жүргізу бір жағынан қоғамға
талантты   мамандар   даярлауда   тиімді   болса,   екінші   жағынан   қоғамға   ерекше   дарынды
балалардың тек өзінің интеллектуалдық дамуын қамтамасыз етеді.
Жас жеткіншектің бойындағы табиғат берген ерекше қабілетті, дарындылықты тани
білу, оның одан әрі дамуына бағытбағдар бере білу ерекше қиын іс.
Алайда әр баланың жеке қабілетін анықтап, оны сол бағытта жетелеуұстаз парызы.
Баланы   заманына  қарай   икемдеп,   өз   заманының   озық   өнегесін   оның  санасына   сіңіре   білу,
оларды шығармашылық бағытта жанжақты дамытубүгінгі күннің басты талабы.
Дарындылық  мәселесін зерттеушілердің   еңбектері  көп  болғанымен,  дарындылықтың
мәнмағынасы   жөнінде   олар   ортақ   бір   пікірге   келе   қоймады.   Сондықтан   да,   біз   баланың
дарындылығы   деп,   оны   өз   құрдастарымен   салыстырғанда   бірдей   жағдайда   білім   игеру
деңгейінің шоғырлығымен аса ерекше байқалатын шығармашылық қабілетінің байқалуы деп
түсінеміз.
Дарындылыққа   педагогикалық   энциклопедияда   төмендегідей   анықтама   берілген:
«Дарындылықбелгілі   бір   әрекет   саласында   ерекше   жетістікке   жеткізетін   адам   қабілеті
дамуының жоғары деңгейі».
В.Крутецский өзінің математикалық қабілеттіліктің құрылымын зерттеген еңбегінде:
«Егер   қабілеттіліктер   деген   ұғымды   жеке   психикалық   қасиеттер   деп   түсінсек,   онда
дарындылық дегенді адамның ерекше қабілетінің жиынтығының бірлігі деуге болады»,деп
тұжырымдады.
Дарындылық ұғымымен қатар шығармашылық, талант, данышпандық ұғымдары да бар.
Шығармашылықөзінің жаңашылдығымен, өзгешелігімен ерекшеленетін өнім алуға мүмкіндік
жасайтын, жеке тұлға бойындағы қабілеттіліктің, білім мен біліктіліктің болуы.
Талантқабілеттіліктің ең жоғары деңгейі.
Данышпандыққоғам   өмірінде   тарихи   маңызы   бар,   шығармашылықпен   сипатталатын
дарындылықтың жоғары деңгейі.
Дарынды   балаларды   анықтаубаланың   дамуын   таңдаумен   байланысты   ұзақ   процесс.
Осы   айтылғандарды   ескере   отырып,   дарынды   балаларды   анықтаудың   мынадай
ұстанымдары тұжырымдалды:
1. Баланың қызығушылығы мен бейімділігіне барынша сәйкес келетін қызмет аясында баланың
ісәрекетіне талдау жүргізу.
2. Дамытушылық ықпал ете отырып, баланың психологиялық кедергілерін жоюға мүмкіндік
беретін тренингтік әдістерді пайдалану.
3. Баланың дарындылық белгісін оның психикалық дамуының нақты деңгейінде ғана емес,
сондайақ оның болашақтағы даму мүмкіндігін де есепке ала отырып бағалау.
4. Жұмыс нәтижесін талдау, бақылау, әңгімелеу, мұғалімдер мен атааналардың сипаттамалық
бағалары.
5. Түрлі ақпарат алу көздерін пайдаланып, бала қабілеттерін кең көлемде қамтуға мүмкіндік
беретін баланың мінезқұлқы мен ісәрекетін жанжақты бағалаудың кешенді сипаты. Білім
беру жүйесінде жаңаша мазмұн беру арқылы жанжақты дамыған шығармашыл, рухани ой
өрісі кең жеке тұлғаны тәрбиелеу міндеті тұр.
Дарынды оқушымен жұмыс істедің негізгі мақсатыолардың шығармашылық жұмыста
өзінің   қабілетін   іске   асыруға   дайындығын   қалыптастыру.   Ал   мақсат   қажету   оқу
бағдарламасын тереңдетіп, оқыту және оқушының танымдық белсенділігін дамыту арқылы
жүзеге асады.
Дарынды оқушымен жұмыс істетін  мұғалімге қойылатын  педагогикапсихологиялық
талаптарды мынадай кезеңдерге бөлуге болады.
1. Мұғалімнің бағытбағдарына байланысты талаптар:  дарынды оқушымен жұмыстың әлеуметтік қажеттілігін сезінуі;
 оқушыны жақсы көруі және қабілеті жоғары оқушылармен жақсы қарымқатынаста болуы;
 дарынды оқушымен жұмысқа тұрақты қызығу таныту және нәтижелі әдістәсілдерді талмай
іздеуі;
 дарынды оқушының атаанасымен тығыз байланыс орнатуы;
 дарынды оқушымен жұмыс кезінде жоғары нәтижелерге жетуге ұмтылуы;
2. Мұғалімнің біліміне қойылатын талаптар
 өзінің сабақ беретін пәнін мемлекеттік стандарт деңгейінен жоғары деңгейде білуі;
 қызмет нысанын, яғни бірыңғай педагогикалық үрдісті білуі;
 оқушы дарындылығын моделін білуі;
 жеке тұлға теориясын, оны қалыптастырудың әдістәсілін білуі;
 дарынды оқушыны анықтаудың психодиагностикалық әдістәсілін білуі;
 қазіргі заманға сай оқытудың жаңа технологияларын білуі;
 дарынды оқушыны оқыту, тәрбиелеу үрдісінде үлгерімге ғана көңіл бөлмей, оның басқа
көрсеткіштерімен байланысына да көңіл бөлуі;
3. Мұғалімнің іскерлігіне қойылатын талаптар:
 дарынды оқушына анықтау әдістерімен жұмыс жасай алуы;
   дарынды   оқушыларды   оқытуға   арналған   тереңдетілген   бағдарлма   құрастырып,   сонымен
тұрақты жұмыс жасай білуі;
 оқушы дарындылығын дамытуға қажетті зерттеу жұмыстарын жүргізе алуы;
 дарынды оқушыны зерттеуге психодиагностикалық күнделік жүргізуі;
 оқушылармен қарымқатынасын психологиялық тұрғыдан сауатты орната білуі;
 дарынды оқушының ғылымиізденіс жұмыстарымен айналысуына жетекшілік етуі;
Оқушының дарындылығын анықтауда төмендегідей әдістәсілдерді қолданамыз:
 баланың отбасы жағдайын зерттеу;
 шығармашылық қабілетін анықтау;
 саулнамалар, психодиагностикалық тренингтерді өткізу;
 атаанасымен әңгімелесу;
 пәндік олимпиадаларға, ғылыми жоба жарыстарына, пікір сайыс ойындарына қатыстыру;
Осы айтылған тұжырымдарды қорыта келе, дарынды балалардың қабылетін дамытудың
келесі жолдарын іріктеп алуға болады:
1. Сабақтар, ОҚҒның жұмысы;
2. Пәндік үйірмелер;
3. Тіл мерекесі;
4. Абай оқулары;
5. Олимпиадалар;
6. Интеллектуалдық ойындар, дебат (пікір сайыс) клубы;
7. Ғылымипрактикалық конференция  (ізденімпаздық жұмыс, зерттеу жұмысы, рефераттар
қорғау, жоба қорғау);
8. Оқушылардың білім деңгейлерін арттыру (мұражайға бару, белгілі адамдармен кездесу);
9.   Шеберлер   байқауы   (ақындар   айтысы,   шешендер   сайысы,   би   үйірмесі,   шебер   қолдар
үйірмесі);
10. Оқушылардың аудандық, облыстық, республикалық шығармалар, жобалар байқауларына
қатысу.

file_name: Дарынды балалармен жұмыс істеудің жолдары.docx

intro: Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында мемлекеттік саясат негізінде ең алғаш рет «Әр баланың қабілетіне қарай интеллектуалдық дамуы жеке адамның дарындылығын таныту» сияқты өзекті мәселелер енгізілді. Бұл мақалада дарынды оқушымен жұмыс жасайтын  мұғалімге қойылатын педагогика-психологиялық талаптардың кезеңдері  және дарынды балалардың қабілетін дамытудың  жолдары айтыладыДарынды балалармен жұмыс жасау жөнінде доклад

title: "Работа с одаренными детьми"


extracted_text:
Структурное подразделение «Детский сад № 29 «Кораблик»
ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по ФЭМП
 в старшей группе:
«Поможем Незнайке» 2017 г.
Конспект непосредственно образовательной деятельности
с детьми старшей группы
Тема «Поможем Незнайке »
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие,
социальнокоммуникативное развитие, художественноэстетическое развитие, физическое
развитие.

Задачи:
Обучающие задачи:
1. Уточнить знания о прямом и обратном счете.
2. Упражнять в ориентировке в пространстве, при определении положения предмета
пользоваться словами: «слева», «справа».
Развивающие задачи :
1. Способствовать развитию логического мышления, внимания, сообразительности.
2. Развивать зрительную память, связную речь.
3. Развивать умение отгадывать загадки.
4. Развивать умение четко, быстро отвечать на поставленные вопросы.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать дружеские отношения, желание оказывать помощь.
2. Воспитывать самостоятельность.
Методы и приемы:
 практические: решение задач, примеров;
 наглядные: использование наглядного материала;
 словесные: напоминания, указания, беседа, вопросы, индивидуальные ответы детей.
Материалы и оборудование: презентация, иллюстрация героя Незнайки, набор с
геометрическими фигурами, цифрами.
Предварительная работа: дидактические игры с цифрами, числами, геометрическими
фигурами; индивидуальная работа. Детская деятельность
Формы и методы организации совместной деятельности
Двигательная
Игровая
Подвижная игра, двигательные паузы, физминутка
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические)
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
Решение проблемной ситуации
Беседы,   речевые   ситуации,   составление   и   отгадывание   загадок,
словесные игры, сюжетные игры, ситуативные разговоры, вопросы.
Музыкальным сопровождением
Логика образовательной деятельности
№ Деятельность воспитателя
1
2
Ребята, посмотрите, кто к вам
сегодня пришел. Кто это?
Слайд 1
Ребята, Незнайка пришел к вам
за помощью. Он совсем все
забыл о математике.
Давайте покажем ему все свои
знания и поможем ему
вспомнить то, что он забыл.

Сейчас я буду загадывать вам
загадки, а вы попробуйте их
отгадать:
Деятельность
воспитанников
Незнайка
Да
Ожидаемые
результаты
Мотивация на
образовательную
деятельность
Воспитаны
дружеские
отношения, желание
оказывать помощь.
Дети отгадывают загадки.
Развито умение
отгадывать загадки
Три вершинки,
Три угла,
Три сторонки –
Вот и я! (Треугольник)
Нет углов у меня,
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо и колесо.
Кто же я такой, друзья?
Назовите вы меня. (Круг)
Не овал я и не круг,
Треугольнику не друг.
Прямоугольнику я брат,
А зовут меня…(Квадрат) Обведи кирпич мелком
На асфальте целиком,
И получится фигура –
Ты, конечно, с ней знаком.
(Прямоугольник)
Молодцы! Все загадки
отгадали!
Слайд 2
Ребята, посмотрите на экран,
перед вами геометрические
фигуры. Сколько их давайте
посчитаем.
Назовите их.
 Что находится с лева от
треугольника?
(прямоугольник)
С права  квадрата? (круг)
 Какая фигура находится
между кругом и овалом?
(квадрат)
А между треугольником и
кругом? (прямоугольник)
 Молодцы, справились.
Дидактическая «Игра
обратный счет»
Ход: Дети стоят в кругу.
Воспитатель называет число
(например:10) и отдает мяч
ребёнку, тот называет число
меньше 10 (9,передает мяч
следующему и т. д.
3
4
5
Ребята, а сейчас мы с вами
решим задачки.
Повторяют   слова   и
движения за воспитателем
На заборе рыжий кот, Греет
лапки и живот. Он позвал еще
кота И теперь их стало… (два)
Мышь несет кусочек сыра, К
ней бегут еще четыре, Нам
нетрудно сосчитать Стало
ровно мышек … (пять)
Дети внимательно слушаю
воспитателя
Отвечают на вопросы
умение
быстро
на

Развито
четко,
отвечать

поставленные
вопросы.
Дети   ловят   мяч   и
называют   число   на   1
меньше.
Уточнили   знания   о
прямом   и   обратном
счете.
Воспитана
самостоятельность.
Развито логическое
мышление,
внимание,
сообразительность. Восемь зернышек в горшочке
И одно держу в руке. Я хочу
цветы посеять, Их в горшочке
будет … (девять)
Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише, тише, тише
Деревцо  все выше, выше.
Слайд 3
«Сосчитай»
Посмотрите на рисунок
Какие фигуры изображены
здесь? (квадраты,
прямоугольники) Найдите и
сосчитайте сколько квадратов
на рисунке? (5)
Сколько прямоугольников? (4)
Сколько кругов? (7)
 Сколько треугольников? (6)
  Молодцы, много нашли и
квадратов и прямоугольников.
Посмотрите у вас на столах
лежат геометрические фигуры
и лист бумаги. Вам нужно в
правый верхний угол положить
красный квадрат, в нижний
правый угол положить
треугольник, в середину листа
положить овал, в левый правый
угол положить круг, в левый
нижний угол положить
прямоугольник. А теперь
давайте проверим с вами
правильно ли вы выполнили
это задание. Воспитатель
спрашивает детей по очереди
где какая фигура расположена.
Молодцы!
 Ребята, Незнайка  вас
благодарит за то что вы
помогли ему вспомнить, то что
он забыл.
6
7
8
9
Дети   повторяют   слова   и
движения за воспитателем
Дети   играют   в   игру
«Сосчитай»
Развивать
зрительную память,
связную речь.
Дети выполняют задание
Развита
ориентировка в
пространстве, при
определении
положение предмета
пользование
словами: «слева»,
«справа».
Отвечают   на   вопросы.
Делятся впечатлениями
Подведение   итогов,
обмен
впечатлениями. Чем мы с вами сегодня
занимались?
Что больше всего вам
понравилось?
Вы сегодня были очень
внимательными.

file_name: ФЭМП стар гр Поможем Незнайке.docx

intro:
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Задачи:
Обучающие задачи:
1. Уточнить знания о прямом и обратном счете.
2. Упражнять в ориентировке в пространстве, при определении положения предмета пользоваться словами: «слева», «справа».
Развивающие задачи :
1. Способствовать развитию логического мышления, внимания, сообразительности.
2. Развивать зрительную память, связную речь.
3. Развивать умение отгадывать загадки.
4. Развивать умение четко, быстро отвечать на поставленные вопросы.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать дружеские отношения, желание оказывать помощь.
2. Воспитывать самостоятельность.Конспект непосредственно образовательной деятельности
по ФЭМП


extracted_text:
Деңгейлеп оқытудың тиімділігі.
Қазірігі кездегі ғылым мен техниканың даму деңгейі әрбір оқушыда сапалы
және терең білім мен іскерліктің болуын, олардың шығармашылықпен жұмыс істеуін,
ойлауға   қабілетті   болуңын   талап  етеді.  Ағылшын     пәнін   оқыту   процесінің   негізгі
мақсатыарнайы   педагогикалық   әдістермен   мақсатты   жүйелі   түрде   пайдаланып
оқушылардың   интеллектік,   шығармашылық   ойлауын,   ғылыми   көзқарасы   мен
белсенділігін   қалыптастыру,   өз   бетімен   білім   алу   дағдыларын   дамыту   болып
табылады. Ағылшын тілі  сабағында оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту
тұрғысынан тиімділігін арттыру әдістемесінің бүгінгі күні өзекті мәселенің бірі.
Оқушы   қабілеті   дегеніміз   оның   педагогикалық   ықпал   аясындағы   білім   алу
әрекеті.   Жеке   тұлғаны   дамыта   оқыту   әдістері,   оның   шығармашылық   қаблетінің
дамуына   әсерін   тигізеді.   «Қазақстан2030»   атты   еліміздің   стратегиялық
бағдарламасындағы   ең   негізгілерінің   біріжоғары   интелектуальды   жастарды   жан
жақтылыққа   тәрбиелеу,   олардың   потенциалдық   деңгейінің   көтерілуіне   үлес
қосу.Сондықтан ұстаздар қауымының алдында өте үлкен міндет жүктеледі.
Бүгінгі   таңда   жас   ұрпаққа   пәнді   тиімді   ұғындырудың   біріжаңа   технология
негіздері   болып   табылады.   Солардың   бірі   оқушы   қызметін   активтендіру   негізінде
педагогикалық технологияның бірідеңгейлеп саралау технологиясы.
Ддеңгейлеп   оқудың   мақсаты      оқушының   өзінше   қабілетін   арттыру,   жұмыс
істеу   дағдысын   дамытып,   шығармашылық   белсенділігін   қалыптастырыу.   Тақырып
бойынша деңгейлік тапсырма деңгейлеп оқыту жүйесін іске асырады. Өйткені, ол
оқушының   ойлауын,   елестетумен   есте   сақтау   белсенділігін,   дағдысын   білім
саласының дамуын қамтамасыз етеді. Сабақтың ерекшелігі және тиімділігін арттыру
негізгі   тәсілдердің   бірі   –   оқушыларға   деңгейлік   тапсырмалар   беру.   Педогогика
ғыымдарының   докторы,   профессор   Ж.А.Қараев   оқушылардың   оқу   материалын
меңгеру  деңгейін 4 түрге бөлді.
1. Репродуктивтік деңгей   жалпыға бірдей стандартты білім негіздеріндегі
тапсырмалар беріледі. Мұнда тапсырмалар оқушылардың  сабақтарда алған
білімдеріне және оқулықта бар мәселерге байланысты құрылады. Сондықтан
оқушы бұл деңгейдегі тапсырмаларды орындауда аса ойлауды қажет етпей,
тез жауап бере алуы тиіс.
2. Алгоритмдік деңгей   оқушы мұғалімнің түсіндіруімен қабылдаған жаңа
ақпаратты пайдалана отырып, тапсырманы орындайды.
3. Эвристикалық   деңгей     оқушы   өзі   ізденіп,   қосымша   әдебиеттерді
  орындауда
пайдалана   отырып,   жауап   береді.   Бұл   тапсырмаларды
оқушылардың ой белсенділігін негізгі қызмет атқарады.
4. Шығармашылық   деңгей
   оқушы   таза   өзіндік   шығармашылығын
байқатады.   Жаңа   тақырыпты   балалар   шығармашылық   ізденіс   үстінде
өздігінен меңгеруі қажет. Әр   деңгейдің   өз   бағалануы   бар,   білім   берудегі   демократиялық   критерийлер

сақталуы керек.
Деңгейлік тапсырмалардың өзі дамымалы түрде болады.  Мақсат  оқушыларға
ойлау, есте сақтау қабілетін дамыту және осы тарауда алған білімдерін жетілдіру,
жинақтау және пысықтау,   жүйеге келтіру және негізгі ұғымдарды санада бекіту,
таным әдістерімен қаруландыру.
Сабақта қолданылатын оқыту тәсілдері:
 Түсіндірмелі – иллюстрадциялық тәсіл
 Репродукциялық тәсіл
 Деңгейлік тапсырма
Бірінші   деңгейдегі  тапсырмалар   оқушының   алған   білімін   жанжақты
көрсетуін, тарауды қайталау, ережелерді айту немесе түсініктеме беруін қажет
етпейді.
Екінші деңгейдегі тапсырмалар бойынша   өз бетерімен анализ жасай алатын
болуы керек.
Үшінші деңгейдегі тапсырмаларды орындау барысында оқушылардың жүйелі
ойлай   алуымен   алғырлығы   сынға   түседі.   Мұнда   қазіргі   замандық   электрон
оқулықтары арқылы компьютермен   зерттеу жұмыстарымен айналысады.
Төртінші   деңгейде  оқушы   өз   бетімен   сыныптан   тыс   оқулықтармен   жұмыс
жасайды,    мектеп  курсында   қарастырылмайтын   тақырыптарды   өз   бетімен   оқитын
болады. Мұндай оқушылар олимпиадаға қатысып, шығырмашылық ізденісте болды.
Егер   сабақта   қайталау   сабағы   болсын,   жаңа   тақырып   болсын   оқушы
шығармашылық ізденіс үстінде меңгеріп көптеген қосымша әдебиеттерден іздейді.
Қазіргі   ғашықтық   ғылыми   зерттеулер   барысындағы   жаңалықтармен   оқушылар
интернет   арқылы   ізденуге   болады   немесе   ғарыш   кеңестігін   зерттеу   барысындағы
ғарышкерлер өмірі жайында мәліметтерді іздену арқылы қарастыруға болады.
  Деңгейлеп оқытудың тиімді жақтары:
1) Сыныптағы   барлық   оқушы   жұмыспен   қамтамасыз   етіледі   және   әрі
оқушының белсенділігін оятады.
2) Оқушы өзіне тән қарқынмен өз білімінің деңгейінде жұмыс жүргізеді.
3) Оқушының   өз   бетімен   жұмыс   істеуі
  тиянақтылыққа,   төзімділікке,
ұстанымдылыққа тәрбиелеп, жауакершілігін оятады. Жауапкершілікті сезіне
отырып, оқушы ізденімпаздылығын, шығармашылығын, дарының, талантын
тәрбиелейді.

file_name: Деңгейлеп оқытудың тиімділігі.docx

intro: Ағылшын  пәнін оқыту процесінің негізгі мақсаты-арнайы педагогикалық әдістермен мақсатты жүйелі түрде пайдаланып оқушылардың интеллектік, шығармашылық ойлауын, ғылыми көзқарасы мен белсенділігін қалыптастыру, өз бетімен білім алу дағдыларын дамыту болып табылады. Ағылшын тілі  сабағында оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту тұрғысынан тиімділігін арттыру- әдістемесінің бүгінгі күні өзекті мәселенің бірі екенін ұғындыру.доклад

title: "Деңгейлеп оқытудың тиімділігі".


extracted_text:
Lesson  “Spotlight on Russia. Fame.”.
6 класс
 «Слава.»
Задачи:
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
развитие стремления к лучшему осознанию культуры своего народа, готовности содействовать
ознакомлению с ней представителей других культур;
перенос лексикограмматическго материала модуля в ситуации речевого общения на материал о
родной стране.
Цель: развитие языковой компетентности учащихся.
Оснащение: учебник Spotlight 6 (Student’s Book);
Class CD к учебнику;
доска;
компьютер;
мультимедийный проектор;
презентация «Pushkin» и «Quiz about Pushkin»;
Ход урока:
1. Оргмомент:
T:  Good morning, children! I am glad to see you. Sit down, please. Who is absent today?   I am glad to see
you. I hope everybody is ready to work. Sit down, please. Let’s start our lesson.
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent today?
Today we’ll speak about  wellknown Russian poet :his life , his poetry and his love.
2. Речевая разминка.
Who is the most famous poets and writer in Russia?
Do you know any other wellknown poets or writer?
What do you know about his life?
Who can tell us one of his poems?
Прослушать запись стихотворения. Дети угадывают что это за стихотворение. Прочитать вновь на
английском и на русском языках.
3.Контроль д\з.
Работа по карточкам – упражнения в past simple.
4. Основной этап:
1. Просмотр презентации о поете.
2. Прочитать текст с. 9 Fame.
3. Ответить на вопросы викторины Pushkin Quiz. (Презентация)
Quiz
1. Alexander Pushkin was born in …
A) Moscow B) St Petersburg C) Smolensk
2 Alexander wrote his first poem at the age of...
A) 6 B) 10 C) 8
3 Godunov is one of his most famous plays.
A) Igor B) Boris C) Andrey
4 His wife’s name was .
A) Olesya B) Olya C) Natalya
5 Alexander Pushkin died .
A) at war B) in an accident C) in a duel
5. Подведение итогов урока:
Dear boys and girls! Thank you very much for your work. Did you like the lesson?
Did you know anything new?
What have you learnt today?
6.Домашнее задание.
Написать свою викторину о Пушкине ( в Past Simple)

file_name: 6 кл Слава.docx

intro: данный урок состоит из орг. момента, Речевой разминки,Контроля домашнего задания, основного этапа и подведения итогов урока с подробным обьяснением домашнего задания.( а именно - написать свою викторину о великом русском писателе в прошедшем времени) Данный урок является неотьемлемой частью комплекса уроков о Великих людях России.

title: Конспект урока по английскому языкуСлава 6 класс


extracted_text:
Тема: Древний мир. Раздел: Древний Восток.
Урок 1. Ближний Восток.
Конспект.
Цель урока:  выяснить  место  и  роль  цивилизаций  Древнего   Востока   в  развитии  исторического
процесса.
Формируемые универсальные учебные действия:
осознавать   значение   истории   Древнего   Востока   для   понимания   дальнейшего   пути   развития
человеческого   общества,   оценивать   роль   зороастризма   и   иудаизма   в   становлении   духовных
ценностей человечества;
анализировать   тексты   исторических   источников   и   современных   авторов   по   проблеме
возникновения   первых   цивилизаций,   определять   различные   значения   понятия   «цивилизация»,
применять   его   для   анализа   древних   обществ;   устанавливать   причины   возникновения   первых
цивилизаций   древности,   применять   теорию   А.   Тойнби;   структурировать   текст   учебника   и
анализировать карту «Древние цивилизации в III I тыс. до н. э.» по проблеме возникновения и
развития   цивилизаций   Древнего   Востока,   составлять   схемы   и   таблицы;   определять   понятие
«древневосточная деспотия», приводить примеры, иллюстрирующие его;
планировать   собственную   познавательную   деятельность   по   подготовке   сообщения   об
археологических   открытиях   на   Ближнем   Востоке,   адекватно   использовать   речевые   средства   в
процессе выступления перед одноклассниками,  давать им рефлексивную оценку;
формулировать   и   аргументировать   собственное   мнение   по   проблеме   властисобственности   на
Востоке, участвовать в коллективном её обсуждении.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: Проектор, компьютер, мультимедийная презентация, учебник В.И.Уколова,
А.В.Ревякин.История.   Всеобщая   история   10   класс.   М:   «Просвещение»,   2015г.,   дидактический
материал приложение 1.
Ход урока:
1.Оргмомент. Приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку.
2.Актуализация знаний.
Что такое неолитическая революция? Каковы её последствия в социальноэкономической сфере?
3.Мотивационный этап.
Слайд 1. Английский публицист, философ и общественный деятель Эдмунд Бёрк сказал: «Тем, кто
не оглядывается назад, не заглянуть вперед».
Как вы думаете, что имел в виду автор слов? Какое отношение цитата имеет к нашему уроку?
4.Изучение нового материала.
Слайд 2. Тема урока: Древний Восток. (запись темы в тетрадь).
Слайд   3.   Цель   урока:   выяснить   место   и   роль   цивилизаций   Древнего   Востока   в   развитии
исторического процесса.
Переход к цивилизации.
Древнейшие цивилизации.
Великие империи Древнего Востока.
Слайд 4. План урока:
1.
2.
3.

        Вспомните   признаки   цивилизации   в   отличие   от   первобытности.   (государственность,
письменность,   осознание   обществом   своего   прошлого,   определенный   уровень   материального
производства,   социальное   и   имущественное   неравенство,   более   высокий   уровень   развития
культуры).
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Древний мир. Раздел: Древний Восток.
Урок 1. Ближний Восток.
Слайд 5. Понятие цивилизация используется в разных значениях. (Комментирует схему).
Цивилизация
Более высокая ступень развития
общества, следующая за
Первобытностью
Высокоорганизованные обширные общности
с определенным уровнем развития культуры,
социальной организации, локализованные во
времени и пространстве
Вопрос?   Что   заставляет   людей   подниматься   на   более   высокие   ступени   развития   общества?
Познакомьтесь с материалом приложения 1. Ответьте на вопросы к документу.
Приложение 1.
Вызов побуждает  к росту. Ответом на вызов общество решает вставшую перед ним задачу, чем
переводит   себя   в   более   высокое   и   более   совершенное   с   точки   зрения   усложнения   структуры
состояние.
Отсутствие   вызовов   означает   отсутствие   стимулов   к   росту   и   развитию.   Традиционное   мнение,
согласно   которому   благоприятные   климатические   и   географические   условия,   безусловно,
способствуют общественному развитию, оказывается неверным. Наоборот, исторические примеры
показывают, что слишком хорошие  условия,  как правило, поощряют возврат к природе, прекра
щение всякого роста...
Первые вызовы, которые можно зафиксировать в человеческой истории, были сделаны дельтами рек
Нила, Иордана, Тигра и Евфрата, Инда с его некогда существовавшим параллельным руслом. Реки
эти пересекают маловодные степи, такие, как засушливая Афразийская степь. В нильской долине
ответом стал генезис египетской цивилизации, в долине Тигра и Евфрата  шумерской,
в долине Инда и его бывшего притока  так называемой индской культуры…
По   окончании   ледникового   периода   афразийская   территория   стала   испытывать   сильные
климатические изменения, что привело к иссушению земель. И в это время там, где прежде были
примитивные   общества,   возникло   две   или   более   цивилизации.   Исследования   археологов   дают
возможность рассматривать процесс иссушения как вызов, ответом на который стало возникновение
цивилизаций.
Перемена образа жизни стимулировала творческий акт превращения собирателей в земледельцев.
Перемена   родины   была   не   столь   значительной   территориально,   но   огромной   с   точки   зрения
изменения самого характера окружения  они оставили старые пастбища и шагнули в болота новой
родины. Когда пастбища нильской долины стали Ливийской пустыней, а пастбища долин Тигра и
Евфрата  пустынями, то героические первопроходцы,  вдохновляемые храбростью или отчаянием,
двинулись в эти гиблые места и своим динамическим актом превратили их в благодатные земли
Египта и Сеннаара….
Тойнби А. Постижение истории: Пер. с англ. — М., 1991.
1. Чем является «вызовиответ» для исторического развития цивилизаций?
2. С каким «вызовом» столкнулись древние египтяне и шумеры и какой ответ они «дали» на него?
3. Приведите свои примеры подобных «вызововиответов».

2. Древнейшие цивилизации на Востоке.
Слайд 6.  Проанализируйте карту на стр.30.  Какие государства возникли на Востоке в древности?
Что   было   общим   для   всех   государств   Древнего   Востока?   Как   можно   объяснить   эту   общую
характеристику?
   (Первые государства древности образовались на Востоке в бассейнах рек Нил, Тигр и Евфрат, Инд,
Хуанхе,   т.е.   в   местах,   где   уже   несколько   тысячелетий   существовали   древние   земледельческие
поселения).
Обобщение ответов обучающихся:
 речные цивилизации
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Древний мир. Раздел: Древний Восток.
Урок 1. Ближний Восток.
  возникли в местах, где уже несколько тысячелетий существовали древние земледельческие
поселения
Слайд 7. Проанализируйте текст учебника стр. 2829. На примере Месопотамии и Древнего Египта
выделите характерные черты «древневосточной деспотии», сформулируйте определение понятия.
Обсуждение выполнения задания.
Слайд 8  9. Обобщение высказываний обучающихся.
Характерные черты деспотии:



Древневосточная деспотия – это государство с единым центром, управляемое бюрократическим
аппаратом во главе с правителем – «живым богом», обладавшим неограниченной властью.
Неограниченная наследственная власть правителя
Правитель – собственник всей земли, отсутствие частной собственности на землю
Обожествление правителя
Слайд 10. Схема «Пирамида власти».
Слайд 11. Посмотрите видеофрагмент, вспомните, что вы знаете о хозяйстве в Древнем Египте и
других   древневосточных   цивилизациях,   подумайте,   есть   ли   связь   между   способом   ведения
земледелия и характером власти?
Выслушивает предположения обучающихся.
  Обобщение   учителя:  возникновение   восточной   деспотии   связано   с   природноклиматическими
условиями,   в   которых   существовали   государства   Востока.   Земледелие   основывалось   на
искусственном орошении. Засухи, пожары, пыльные бури постоянно угрожали населению голодом.
Поэтому   поддержание   жизни   людей   требовало   создания   постоянных   запасов   продовольствия   и
посевных   материалов,   возведения   и   поддержания   больших   ирригационных   систем.

Это было возможно только при участии большого количества людей и, соответственно, создавало
структуру   управленцев,   способных   организовать   и   контролировать   такие   работы.   Частные
земледельцы  или отдельные общины не имели возможности полноценного существования  в тех
суровых природных условиях. Чтобы выживать, людям приходилось сплачиваться и подчиняться.
Таким образом, жизнь общества в древних государствах Востока была выстроена по принципам
коллективизма.   Над   личными   интересами   здесь   главенствовали   общественные   задачи   и
государственные   цели.
  Личность   подпадала   под   жесткий   контроль   государства,
распространявшийся на все проявления человеческой жизнедеятельности: труд, семью, культуру,
социальную сферу.
Слайд 12.  3. Великие империи Древнего Востока. (практикум).
  Прочитайте   материал   учебника   стр.3137,   заполните   таблицу   «Вклад   древневосточных
цивилизаций в развитие человечества».
Время существования (расцвета)
Достижения
Слайд 13.
Название
Шумер
Египет
Вавилонское царство
Египет   периода   Нового
царства
Хеттское царство
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Древний мир. Раздел: Древний Восток.
Урок 1. Ближний Восток.
Ассирия
Нововавилонское царство
Персидская держава
Финикия
Иудея
Слайд 14.
Домашнее задание:
§ 2, таблица «Вклад древневосточных цивилизаций в развитие человечества».
Источники:
http://www.istmira.com/drugoerazlichnyetemy/12125chertyvostochnoydespotiivrazvitiidrevnih
gosudarstv.html
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%BE
%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F
%20%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE
%20%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B0
Всеобщая   история.   Поурочные   разработки.   М.Л.Несмелова,   В.И.Уколова,   А.В.Ревякин.   М.
«Просвещение».2014г.
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск Тема: Древний мир. Раздел: Древний Восток.
Урок 1. Ближний Восток.
Вклад древневосточных цивилизаций в развитие человечества.
Название
Время
существования
(расцвета)
Достижения
Шумер
IV тыс. до н.э.
Фиксация   конфигураций   созвездий,
  определение
движения   планет,   «Гильгамеш»      первый   эпос,
клинопись, шестидесятеричная система счета
Египет
Вавилонское
царство
IV – III тыс. до н.э.
Сооружение пирамид
XVIII в. до н. э.
Законы Хаммурапи
Египет   периода
Нового царства
XVI в. до н. э.
Правление Тутмоса III. Активная завоевательная
политика
Хеттское царство
XIVXIIIвв. до н. э.
Первыми  научились обрабатывать железо
Ассирия
VIIIVII вв. до н. э.
Нововавилонское
царство
VIIVI вв. до н. э.
Персидская
держава
Финикия
VIIV вв. до н.э.
XIIVIII в до н. э.
Ассирийская  армия   самая сильная и хорошо орга
низованная. Активная завоевательная политика
Масштабное  строительство в Вавилоне (зиккурат Эте
менанки, висячие сады Семирамиды, ворота Иштар и т.
д.)
Создание  эффективной  системы управления, зарожде
ние религии  зороастризма
Искусные мореплаватели. Создание алфавитной
письменности; пурпура  краски для царских одеяний;
усовершенствование   технологии   получения   стекла;
первыми проплыли вокруг Африки
Иудея
XI в. до н. э. I в.
н.э.
Иудаизм  монотеистическая религия, создание Ветхого
Завета  древнейшей части Библии
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СОШ №1 г.Вилючинск

file_name: Урок 1. Ближний Восток. конспект..docx

intro: Тема "Ближний Восток" открывает изучение раздела "Древний Восток". Цель урока - выяснить место и роль цивилизаций Древнего Востока в развитии исторического процесса. Тип урока - комбинированный. На уроке обучающиеся знакомятся с процессом перехода от первобытности к цивилизации, характеризуют древнейшие цивилизации и великие империи Древнего Востока.Урок 1. Ближний Восток. 10 класс, история по учебнику "История. Всеобщая история" Уколова В.И., Ревякин А.В.

title: Конспект урока по истории на тему "Ближний Восток" ( 10 класс, история)


extracted_text:
«Мен бүгін» жаттығуы.
«Өмір талпынысы» тренингі.
« Өмір белестері» тренингі
«Өмір символын» жасау.
С. Бәйтерековтың «Өмірөмір» әні.
«Мен өмірді қолдаймын» тренингі.
Сабақтың тақырыбы: «Маған өмір қымбат»
Сабақтың мақсаты: Өмірде өзіне сенімді болуына, өзін табуына, алдына мақсат қоя білуіне не
үшін, не істеп жүргеніне жауап бере алуға үйрету.
Сабақтың әдістәсілі: Талдау, бағалау, әңгімелеу
Сабақтың жоспары:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сабақтың болжамданған нәтижесі: Өмір құндылығы туралы тереңірек білім алады., өмірдің
мәнін түсіне біліп, өмірге құштарлығы артады.
Сабақ барысы: Ұйымдастыру кезеңі, сәлемдесу, тапқырыппен таныстыру.
«Маған өмір қымбат»

Өмір деген тұрмайды қапқарадан.
Өмір деген тұрады: Аққарадан.
Аққара екі арасын ашып өтіп,
Арамен өз бақытын тапқан адам.
«Өмір белестері» тренингі.
«Мен бүгін».Әр оқушы өз көңіл күйін айтады.
«Өмір талпынысы» тренингі.
Мен күш сұрадым. Ал өмір маған күшті болу үшін қиындық берді.
Мен ақыл сұрадым. Ал өмір маған көп мәселелер берді.
Мен байлық сұрадым. Ал өмір маған жұмыс жасау үшін ми мен күш берді.
Мен мүмкіндік сұрадым. Ал өмір маған жеңіп шығу үшін кедергілер берді.
Мен махаббат сұрадым. Ал өмір маған мәселемді шешуге көмектесу үшін адамдар берді.
Мен игілік сұрадым. Ал өмір маған мүмкіндіктер берді.
Өміріме өзімнің таң қаламын,
Қалмаймын деп қатардан қамданамын.
Бүгінімді өткізсем қиындықпен,
Ертеңіме үмітпен қамданамын.

1.
2.
•
•
•
•
•
•
Мен өз сұрағанымның ешқайсысын ала алмадым, бірақ өмірден өзіме керектің бәрін алдым.
3.
Шеіберге тұрып, көздеріңізді жұмыңыздар. Қолдарыңызды алға созып, арыбері жүріп көріңіз.
Осы жағдайда өз тұрған жеріңізден қарсы жаққа шығыңыз. Бір адамның иығына өолыңызды
қойып, оны өз иыңым деп есептеңіз, иықтарыңыздан ұстаған қалпы барлығыңыз жабық шеңбер
құрыңыз. Шеібер бойымен айналып жүріңіздер. Қолдарыңызды досыңыздың иығынан алып, ары
бері жүріп көріңіз. Енді осы жағдайда жаңа ғана ұстап жүрген өз иығыңызды табыңыз.  Осы өз
иықтарын іздеу сәтінде мына сөздерді айтыңыздар. «Мұндай қиындықтар өмірде кездеседі., сол
қиындықтарды біз жеңе білуіміз керек Сен өз иығыңды тура табуың керек. Өзіңді таба білуің
керек. Себебі ол өзіңідікі, оны өзгерте алмайсың, сол сияқты сен өз атаанаңды, жақындарыңды,
достарыңды өзгерте алмайсың, ауыстыра алмайсың. Қандай боласада ол сенің атаанаң. Ол сенің
досың»
Тренинті қорытындылау. 1. Көзіңді жұмып жүрген қиын болдыма? 2. Қандай ойда болдың?
4.
символдарына ат қояды.
5.
Өмір, өмір, өмірдің мәні қандай,
«Өмір символын жасау» жаттығуы.Әр оқушы өз символын жасауы керек,
С. Бәйтерекеовтың «Өмірөмір» әні. Қайратыңды қайратқа жанығандай.
Қайғырма ешқашанда, қайғырма ешқашанда
Өмірің өз қолыңда
Жүлде алғанда, жарыста озғаныңда,
Өмір, өмір өмірің өз қолыңда.
Қайғырма ешқашанда, қайғырма ешқашанда
Өмірің өз қолыңда
Өмір, өмір, өмірдің мәні басқа,
Сүрінбестен болады жаңылмасқа
Болады шегінбеске,
Болады жеңілмеске
Өмірің өз қолыңда
Өмір, өмір, бар оның өз жұмбағы
Бақыт үшін қанша жан көз жұмбады.
Арманда кетті қанша,
Арманда кетті қанша
Өмірің өз қолыңда
Өтті қанша бозінген, боздағанда,
Осы өмір қашанда өз қолыңда
Қайғырма ешқашанда, қайғырма ешқашанда
Өмірің өз қолыңда
«Мен өмірді қолдаймын» тренингі. Жасаған символдарына, бүгінгі тренингтен алған
6.
әсерлерін, өз тілектеріңді айтыңыздар.

file_name: Маған өмір қымбат.docx

intro:
Өмірде өзіне сенімді болуына, өзін табуына, алдына мақсат қоя білуіне не үшін, не істеп жүргеніне жауап бере алуға үйрету.Талдау, бағалау, әңгімелеу
1.	«Мен бүгін» жаттығуы.
2.	«Өмір талпынысы» тренингі.
3.	« Өмір белестері» тренингі
4.	«Өмір символын» жасау.
5.	С. Бәйтерековтың «Өмір-өмір» әні.
6.	«Мен өмірді қолдаймын» тренингі.
 Өмір құндылығы туралы тереңірек білім алады., өмірдің мәнін түсіне біліп, өмірге құштарлығы артады.внеклассное мероприятие

классное руководство

group: Педагогика

title: «Мне важна жизнь»


extracted_text:
Конспект урока к Модулю 2 «Oscar Wilde .The Canterville Ghost ».
 : Module 2.«Oscar Wilde .The Canterville Ghost ».

Класс: 7 A
Тема

Цель: Формирование лексикограмматических навыков по теме «Oscar Wilde .The Canterville Ghost»
Задачи: 1. практическая: семантизировать новые Л.Е. по теме «Oscar Wilde .The Canterville Ghost»
               2. познавательная: расширить кругозор детей по теме «Oscar Wilde .The Canterville Ghost»
               3. развивающая:
развивать речевые навыки обучающихся по теме «Oscar Wilde .The Canterville Ghost»
развивать языковую догадку и фонематический слух
 развивать умения аудирования, чтения, говорения





               4. воспитательная:
воспитывать вежливое отношение к собеседнику
 воспитывать интерес к предмету и к стране изучаемого языка
Оборудование: доска,аудиоприложения к учебнику.
Ход урока.

Этапы
мин./t
Содержание урока

Примечания
Учитель (Teacher)
Обучающиеся
(Class) I.
5
мин.

    II.
5
мин.

  III.
5ми
н.

 .  момент
Орг

      Stand up! Hello, guys ! I’m glad to see you ! Sit
down, please!

 Сообщение темы урока, постановка
коммуникативной задачи

    So, I’m very happy to meet you! Now tell me who
is on duty today? What date is it today? And what
about season?
(Dialogue T P, PT).Today our lesson is dedicated to
Oscar Wilde and his work. “The Canterville
Ghost”.Do you know who is it?

Активизация

  “The Canterville
    Л   .  Е  .   по      теме

Ghost”
Look at the blackboard.Read these statements about
books. Tell me now, why do you read? What is your
favourite literary genre?
And now our new vocabulary. Listen to me and
repeat:
  an ambassador[æm'bæs d ]ə ə   посол
  to be haunted  ['h nt d]
населенный
ɔː
ɪ
духами
  a clank of metal [klæŋk  v 'met( )l]
ə
ɔ
лязг
металла
спичкой
  to strike a match [stra k
ɪ ə
 mæ ]
ʧ чиркнуть
  a footstep  [  'futstep]
шаг
  a dressing case ['dres ŋ ke s]
ɪ
ə
ɪ футляр для

Ps : Hello,our
teacher !

P: Today is the 22nd
of October, Tuesday
Autumn. Ps: Good bye our
teacher!

Д/з на доске
Выставление
оценок в журнал
и дневник.
 IV
15
мин

  V
 10
мин
туалетных принадлежностей
  handcuffs ['hæn(d)k fs]ʌ
  rusty chains ['r st   e nz]
ʌ ɪ ʧ ɪ
  a wrist  [r st]
запястье
  an ankle ['æŋkl]лодыжка

ɪ
наручники
ржавые цепи
Чтение

 .   Предтекстовый
    этап

 .

Now open your books atp 23.I’ll tell you a bit about
O.Wild and then we’ll read the plot of this story.
   Чтение

 .   Текстовый
    этап

 .
Now your task is to:
            read the text “The Canterville Ghost”
open the brackets.
put the verbs in Past Simple tense.
explain the words in bold.

               Чтение. Послетекстовый этап.
 Good for you. Now check yourself. Listen to the
speaker, please.
  And now is a little quiz about Oscar Wilde and his
work “The Canterville Ghost”.

Подведение итогов. Д/З.Оценивание.
Open your date books and write down your home
task: progress check  p.24.
Now our lesson is over. Good bye!

file_name: .«Oscar Wilde .The Canterville Ghost »..docx

intro:
В задачи данного урока входит - семантизировать новые слова по теме.-Расширить кругозор детей по теме Оскар Уайльд "Кентервильское привидение"
-развивать речевые навыки обучающихся по теме Оскар Уайльд "Кентервильское привидение".- развивать языковую догадку и фонематический слух.- развивать  умения аудирования, чтения, говорения.Воспитывать интерес к стране изучаемого языка

title: Конспект урока по английскому языку  7 класс  О. Уайльд "Кентервилльское привидение"