extracted_text:
РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
                                                 УТВЕРЖДЕНО
на заседании МС
от             №_____
Заместитель директора по УВР
Протокол заседания  педагогического совета
от               . №____
Директор МБОУ Монастырщинская
средняя  школа имени А.И.Колдунова
___________С.Н. Ходункова
Приказ  от                 №________
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение Монастырщинская средняя школа
имени А.И.Колдунова
Рабочая программа
     Наименование учебного предмета_____физическая культура
     Класс_7
    Уровень общего образования основное
     Учителя _Романов Николай Васильевич, Романова Т.И.
    Срок реализации программы, учебный год_2017  2018
    Количество часов по учебному плану   3
    всего  102 часов  в год; в неделю  3 часа
    Планирование составлено на основе программы «Физическая культура» В.И. Лях, 2016г., М. Просвещение,
    Рабочую программу составил (и)__________________              Романов Н.В  1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Знания о физической культуре
Обучающийся  научится:
 рассматривать   физическую   культуру   как   явление   культуры,   выделять   исторические
этапы   её   развития,   характеризовать   основные   направления   и   формы   её   организации   в
современном обществе;
 характеризовать   содержательные   основы   здорового   образа   жизни,   раскрывать   его
  гармоничным   физическим   развитием   и   физической
взаимосвязь   со   здоровьем,
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
разрабатывать   содержание   самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного   выбора   обуви   и   формы   одежды   в   зависимости   от   времени   года   и   погодных
условий;
 руководствоваться   правилами   оказания   первой   доврачебной   помощи   при   травмах   и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
-характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного  Олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного   движения,   великих   спортсменов,  принёсших   славу
российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Обучающийся научится:
 использовать   занятия   физической   культурой,   спортивные   игры   и   спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
   составлять   комплексы   физических   упражнений   оздоровительной,   тренирующей   и
корригирующей   направленности,
  подбирать   индивидуальную   нагрузку   с   учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать   физические   упражнения   по   их   функциональной   направленности,
планировать   их   последовательность   и   дозировку   в   процессе   самостоятельных   занятий   по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать   показатели   физического   развития   и   основных   физических   качеств,
сравнивать   их   с   возрастными   стандартами,   контролировать   особенности   их   динамики   в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать   помощь   в   организации   и   проведении   занятий,   освоении   новых   двигательных действий,   развитии   физических   качеств,   тестировании   физического   развития   и   физической
подготовленности.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики  индивидуального  физического развития и  физической
подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Обучающийся научится:
 выполнять   комплексы   упражнений   по   профилактике   утомления   и   перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять   гимнастические   комбинации   на   спортивных   снарядах   из   числа   хорошо
освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
 выполнять   основные   технические   действия   и   приёмы   игры   в   футбол,   волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега, плавания;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
2. Содержание учебного предмета
 «Знания о физической культуре»
История физической культуры.
   Олимпийские   игры   древности:   мифы   и   легенды   о   зарождении   Олимпийских   игр
древности.
 Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения: возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения.
 История зарождения олимпийского движения в России.
Физическая культура (основные понятия)
 Физическое развитие человека: понятие о физическом развитии, характеристика его
основных показателей.
   Физическая   подготовка   и   ее   связь   с   укреплением   здоровья,   развитием   физических
качеств:   физическая   подготовка   как   система   регулярных   занятий   по   развитию   физических
качеств.  Адаптивная физическая культура: адаптивная физическая культура как система занятий
физическими упражнениями по укреплению и сохранению здоровья.
 Здоровье и здоровый образ жизни: здоровый образ жизни, роль и значение физической
культуры в его формировании.
Физическая культура человека.
 Режим дня, его основное содержание и правила планирования: режим дня, его основное
содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и ее влияние на работоспособность
человека.
 Закаливание организма: закаливание организма способами принятия воздушных ванн,
купания.
   Влияние   занятий   физической   культурой   на   формирование   положительных   качеств
личности: влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности (воли, смелости, трудолюбия, честности, этических норм поведения).
   Доврачебная   помощь   во   время   занятий   физической   культурой   и   спортом:   оказание
доврачебной помощи во время занятий физической культурой и спортом.
2. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
   Подготовка   к   занятиям   физической   культурой:   требования   безопасности   и
гигиенические   правила   при   подготовке   мест   занятий,   выборе   инвентаря   и   одежды   для
проведения   самостоятельных   занятий   оздоровительной   физической   культурой,   физической
(технической) подготовкой (в условиях спортивного зала и открытой спортивной площадки).
 Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для физкультминуток,
физкультпауз (подвижных перемен): составление (по образцу) индивидуальных планов занятий
физической   подготовкой,
  занятий,   определение   их
направленности и содержания.
  выделение   основных   частей
 Организация досуга средствами физической культуры: организация досуга средствами
физической культуры, характеристика занятий подвижными и спортивными играм.
 Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельность: ведение
дневника   самонаблюдения:   регистрация   по   учебным   четвертям   динамики   показателей
физического развития и физической подготовленности.
 Оценка техники движений, способы выявления: простейший анализ и оценка техники
осваиваемого упражнения по методу сличения его с эталоном.
3. Физическое совершенствование.
3.1. Физкультурнооздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
 Комплексы упражнений физкультминуток и физкультпауз.
 Комплексы упражнений на формирование правильной осанки.
Индивидуальные   комплексы   адаптивно   (лечебной)   и   корригирующей   физической
культуры.
 Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые
в   соответствии   с   медицинскими   показателями   (при   нарушениях   опорнодвигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения).
3.2.
  Спортивнооздоровительная   деятельность
направленностью.

с
  общеразвивающей
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы:
 построение и перестроение на месте;
 перестроение из колонны по два и по четыре   в колонну по одному разведением и
слиянием;
 передвижение в колонне с изменением длины шага. Акробатические упражнения и комбинации:
 акробатические упражнения: кувырок вперед в группировке;
 кувырок назад в упор присев;
 из упора присев перекат назад в стойку на лопатках.
Опорные прыжки:
 прыжок на гимнастического козла с последующим спрыгиванием.
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине:
  висы согнувшись, висы прогнувшись
Легкая атлетика.
Беговые упражнения:
 бег на короткие дистанции;
  ускорение с высокого старта; бег с ускорением от 30 до 40 м; скоростной бег до 40 м;
на результат 60 м;
 высокий старт,низкий старт и финиширование;
 челночный бег 3x10 м;
 бег в равномерном темпе;
 кроссовый бег; бег на 1000м.
Прыжковые упражнения:
 прыжок в длину с места; прыжок в длину с разбега
Метание малого мяча:
 метание теннисного мяча с места на дальность
 метание малого мяча на заданное расстояние; на дальность;
 броски набивного мяча двумя руками изза головы.
Спортивные игры.
Баскетбол:
 стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед;
 повороты без мяча и с мячом;
 комбинация из освоенных элементов техники передвижений (перемещения в стойке,
остановка, поворот, ускорение)
 ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с обеганием стоек;  по прямой, с изменением
направления движения и скорости;
 ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
 передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении;
 передача мяча одной рукой от плеча на месте;
 штрафной бросок, быстрый прорыв;
 вырывание и выбивание мяча;
 игра по правилам.
Волейбол:
 стойки игрока; перемещение в стойке приставными шагами;
 ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.);
 прием и передача мяча двумя руками снизу на месте в паре, через сетку;
 прием и передача мяча сверху двумя руками;
 нижняя прямая подача, прямой нападающий удар;
 игра по упрощенным правилам миниволейбола.
Прикладноориентированная подготовка.
Прикладноориентированные упражнения:
 передвижение ходьбой, бегом по пересеченной местности;
 лазанье по канату (мальчики);
 приземление на точность и сохранение равновесия;
 преодоление полос препятствий.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка:
 физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости.
Гимнастика с основами акробатики:
Развитие гибкости
   наклон   туловища   вперед,   назад   в   стороны   с   возрастающей   амплитудой   движений   в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны;
   комплексы   общеразвивающих   упражнений   с   повышенной   амплитудой   для   плечевых,
локтевых,   тазобедренных   и   коленных   суставов,   для   развития   подвижности   позвоночного
столба.
 комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений;
 упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, мост).
Развитие координации движений
 преодоление препятствий прыжком с опорой на руки;
 броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и не подвижную мишень, с
места и разбега;
 разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением;
 прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силы
 подтягивание в висе и отжимание в упоре;
 отжимание в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
 поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты;
 метание набивного мяча из различных исходных положений;
 комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные   мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения).
Легкая атлетика:
Развитие выносливости
 бег с максимальной скоростью в режиме повоторноинтервального метода;
 бег с равномерной скоростью в зонах большой и умеренной интенсивности.
Развитие силы
 прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны);
 запрыгивание с последующим спрыгиванием;
 комплексы упражнений с набивными мячами.
Развитие быстроты
 бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры;
 повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой);
 прыжки через скакалку в максимальном темпе;
 подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Баскетбол
Развитие быстроты
   ходьба,   бег   в   различных   направлениях   с   максимальной   скоростью   с   внезапными
остановками и выполнением различных заданий ;
 выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой;
 челночный бег (чередование дистанции лицом и спиной вперед);
 прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега;
 подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие выносливости
 повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Развитие координации движений
 броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени;
 бег по гимнастической скамейке;  броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей одной
рукой (обеими руками) после отскока от стены (от пола). РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ
НА ВИДЫ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
Основы знаний  о физической культуре
В процессе урока
29
37
18
18
Дата
№
п/п
1
2
3
4
5
Легкая атлетика
Спортивные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Плавание

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Наименование
раздела
программы
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Легкая атлетика 14ч.
Гимнастика
4ч.
Баскетбол 19ч.
Инструктаж по т.б. на уроках лег.атлетики. Обучение
технике высокого старта.
Закрепление техники стартового разгона.
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий
Совершенствование техники финиширования.
Совершенствование техники эстафетного бега.
Совершенствование техники высокого старта.
Обучение технике прыжка в длину с разбега.
Обучение технике метания мяча.
Закрепление техники разбега и отталкивания.
Закрепление техники разбега в метание.
Совершенствование техники прыжка в длину с разбега.
Совершенствование техники метания мяча.
Бег на средние дистанции. Совершенствование техники бега
по дистанции.
Тестирование
Инструктаж по т.б. на уроках гимнастики. Обучение
строевым упражнениям и висам. Развитие силовых
способностей.
Закрепление строевым упражнениям и висам. Развитие
силовых способностей.
Совершенствование строевых упражнений и висов.
Развитие силовых способностей.
Сдача контрольного норматива.
Инструктаж по т.б. на уроках спортивных игр. Обучение
стойке баскетболиста, передвижениям, поворотам,
остановкам.
Обучение технике передачи мяча двумя руками от груди.
Закрепление техники передачи мяча двумя руками от груди.
Обучение технике ведения мяча.
Закрепление техники ведения мяча
Совершенствование техники ведения мяча.
Совершенствование техники передачи мяча.
Совершенствование техники ведения мяча.
Обучение технике броска мяча. 28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39,40
41,42
43,44
45,46
47,48
49,50
,51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Закрепление техники броска мяча.
Совершенствование техники броска  мяча.
Обучение тактики свободного нападения.
Закрепление тактики свободного нападения.
Совершенствование тактики свободного нападения.
Обучение технике позиционного нападения.
Закрепление техники позиционного нападения.
Обучение технике штрафного броска.
Закрепление техники штрафного броска.  Учебная игра.
Обучение технике нападения быстрым прорывом. Учебная
игра.
24.11, 27.11
01.12
16,!7.01
21, 21.
11(7а,7б)
22.11(б),
23.11(а)
28.11(б), а
29.11б,
30.11а
05.12
12.12
Гимнастика 14ч.
Инструктаж по т.б. на уроках гимнастики. Обучение
технике акробатики.
Закрепление техники акробатики.
Прыжок согнув ноги, прыжок ноги врозь
Кувырок вперед в стойку на лопатках, кувырок назад в
полушпагат
Совершенствование техники акробатики.
Лазание по канату
Плавание 18ч.
 Инструктаж по технике безопасности на уроках плавания
Привыкание к воде (свободное плавание).
Прыжки в воду.
Работа ног при плавании кролем на груди.
Работа рук при плавании кролем на груди.
Правильное дыхание при плавании кролем на груди.
Работа ног при плавании кролем на груди. Работа рук при
плавании кролем на груди
Правильное дыхание при плавании кролем на груди.
Плавание в полной координации.
Работа ног при плавании кролем на груди. Работа рук при
плавании кролем на груди.
Правильное дыхание при плавании кролем на груди.
Плавание в полной координации.
Работа ног при плавании на спине. Работа рук при плавании
на спине.
Правильное дыхание при плавании на спине. Плавание в
полной координации.
Работа ног при плавании на спине. Работа рук при плавании
на спине.
Правильное дыхание при плавании на спине. Плавание в
полной координации.
Работа ног при плавании на спине. Работа рук при плавании
на спине.
Правильное дыхание при плавании на спине. Плавание в
полной координации.
Работа ног при плавании брассом. Работа рук при плавании
брассом.
Правильное дыхание при плавании брассом. Плавание в
полной координации.
Правильное дыхание при плавании брассом. Плавание в
полной координации. 69
70
71
72
73
74
75
76,77
78,79
80,81
,
82,83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Волейбол    18ч.
Правильное дыхание при плавании брассом. Плавание в
полной координации.
Обучение технике стойке волейболиста и перемещениям.
Обучение технике передачи мяча двумя руками сверху.
Закрепление  техники передачи мяча двумя руками сверху.
Обучение технике передачи мяча двумя руками снизу.
Закрепление техники передачи мяча двумя руками снизу.
Обучение технике нижней подачи мяча.
Обучение технике нападающего удара.
 ( н/у )
Закрепление техники нападающего удара.
( н/у )
Совершенствование техники нападающего удара.
( н/у )
Развитие координационных способностей.
Совершенствование тактики игры.
Совершенствование тактики игры.
Совершенствование тактики игры.
Совершенствование тактики игры.
Обучение технике прыжка в высоту способом
«перешагивание.
Закрепление техники прыжка в высоту способом
«перешагивание.
Обучение технике метания мяча.
Закрепление техники метания мяча.
Обучение технике прыжка в длину способом «согнув ноги».
Закрепление техники прыжка в длину способом «согнув
ноги».
Обучение технике низкого старта.
Закрепление техники стартового разгона.
Совершенствование техники бега по дистанции и
финишированию
Итоговое тестирование
Совершенствование техники бега по дистанции.
Совершенствование техники бега по дистанции.
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий.
Бег по пересеченной местности, преодоление препятствий.
Итоговый урок
Легкая атлетика15ч.
Кроссовая подготовка

file_name: Рабочая  программа 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе программы В.Лях "Физическая культура", 2016 год.
В программе раскрыты планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование (3 часа). Введены уроки плавания в количестве 18 часов (2-3 четверти по одному часу в неделю).

title: Рабочая программа по физической культуре 7 класс


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
2 класс
1.Место дисциплины в структуре основной образовательной программы, по предмету
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных   учреждениях   начального   общего   образования   на   основе   линии   УМК   «Мир
английского языка» авторов  Кузовлева В.П., Лапа  Н.М., Перегудовой  Э.Ш. и  др., (издательства
«Просвещение»).   Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   (ФГОС2)   и   Примерной
программы   начального   общего   образования   по   иностранному   языку,   авторской   программы   по
английскому   языку   Кузовлева   В.П.,   базисного   учебного   плана   и   учебного   плана   школы   с
использованием разных источников.
Учебнометодический   комплект   «Кузовлев   В.П.   и   др.   Английский   язык.   2,3,4   класс»,
рекомендован   Министерством   образования   РФ   и   входит   в   федеральный   перечень   учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Программа рассчитана на общеобразовательное учреждение, в котором обучение английскому
языку начинается со второго класса.
2. Цель и задачи изучения предмета курса
 Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на
формирование у обучающихся:
 первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и
поликультурного   мира,   приобретение   начального   опыта   использования   АЯ   как   средства
межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
 гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну   и   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности   через   изучение   языков   и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
   основ   активной   жизненной   позиции.   Младшие   школьники   должны   иметь   возможность
обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
выражать   свое   отношение   к   происходящему,   обосновывать   собственное   мнение,   что   будет
способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;
 элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с
носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной
(говорение   и   аудирование)   и   письменной   (чтение   и   письмо).   У   обучающихся   расширится
лингвистический   кругозор,   они   получат   общее   представление   о   строе   изучаемого   языка   и   его
основных отличиях от родного языка;
   основ   коммуникативной   культуры.   Обучающиеся   научатся   ставить   и   решать
коммуникативные   задачи,   адекватно   использовать   имеющиеся   речевые   и   неречевые   средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
 уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом
культуры страны (стран) изучаемого языка;
 более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
 способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и
устной формах общения;
   положительной   мотивации   и   устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   предмету
«иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ),
что   заложит   основы   успешной   учебной   деятельности   по   овладению   АЯ   на   следующей   ступени
образования. 3. Содержание программы
  Данная   Рабочая   программа   создана   на   основе   современной   научной   концепции   иноязычного
образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.И. Пассовым (М.:
«Просвещение», 2000г.)
Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных
аспекта:
  познание,   которое   нацелено   на   овладение   культуроведческим   содержанием   (знание
иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);
  развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к
познавательной,   преобразовательной,   эмоциональнооценочной   деятельности,   развитие   языковых
способностей,   психических   функций   и   мыслительных   операций,   развитие   мотивационной   сферы,
формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);
 воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными
ценностями родной и мировой культур);
 учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле,
что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в
социуме.
В   данном   курсе   реализуются   основные   методические   принципы   коммуникативного   иноязычного
образования:
1. Принцип овладения иноязычной культурой через общение.
2. Принцип комплексности.
3. Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.
4. Принцип индивидуализации процесса образования.
5. Принцип функциональности.
6. Принцип ситуативности.
7. Принцип новизны.
4.Основные образовательные технологии
Современные образовательные технологии в условиях ФГОС:





технологии личностноориентированного развивающего образования на основе системно
деятельностного подхода
технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения
технологии, основанные на создании учебных ситуаций
технологии, основанные на реализации проектной деятельности
технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и
итогового оценивания в учебный процесс
 ИКТ.
А именно  проектная деятельность, информационные и коммуникационные технологии, технология
проблемнодиалогического   обучения,   технология   работы   с   текстом,   технология   оценивания
образовательных   достижений   учащихся,   технология   развития   критического   мышления,   игровые
технологии.
   5.Требования к результатам освоения . Универсальные учебные действия
Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с требованиями ФГОС2 уделяется
работе по овладению СУУ и УУД:
Обучающиеся овладевают следующими СУУ:
   работать   над   звуками,   интонацией,   каллиграфией,   орфографией,   правилами   чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
   пользоваться   справочным   материалом:   англорусским   словарем,   русскоанглийским
словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим справочником;
   пользоваться   различными   опорами:   грамматическими   схемами,   речевыми   образцами,
ключевыми словами, планом и др. для построения собственных высказываний;  пользоваться электронным приложением;
Обучающиеся овладевают следующими УУД:
 работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с
полным   пониманием   содержания,   прогнозировать   содержание   текста   по   заголовкам,   рисункам   к
тексту,   определять   главное   предложение   в   абзаце,   отличать   главную   информацию   от
второстепенной,   понять   последовательность   описываемых   событий,   делать   выписки   из   текста,
пользоваться   языковой   догадкой,   осуществлять   словообразовательный   анализ   слова,   сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы, составлять текст по аналогии;
   рационально   организовать   свою   работу   в   классе   и   дома   (выполнять   различные   типы
упражнений и т.п.);
 сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая позицию
собеседника, а также работать самостоятельно;
 планировать и осуществлять проектную деятельность;
 выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в различных
видах речевой деятельности;
 работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий).
6.
   Распределение учебного времени
Согласно федеральному базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение
английского языка в начальной школе выделяется 204 часа во 2, 3 и 4 классах (2 учебных часа в
неделю). Таким образом, при 34 учебных неделях общее количество учебных часов во 2, 3  и 4
классах, на которое рассчитана рабочая программа, составляет 68 часов в год.
7.Формы контроля
Контроль сформированности знаний и умений проводится в конце каждой
учебной четверти и в конце года на основе пройденного материала.  Используется контрольно
измерительный материал, имеющийся в «Книге для учащихся» или в  сборнике «Assessment tasks»
(«Контрольные задания», авторы: Кузовлев В.П., Кобец Ю.Н.).
Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования,
чтения и письма. Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный
и итоговый.
8.Составитель
Новикова И.В.

file_name: Копия Аннотация к рабочей программе 2 класс .docx

intro:
Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской программы по английскому языку Кузовлева В.П., базисного учебного плана и учебного плана школы с использованием разных источников.Аннотация к рабочей программе «Английский язык»,
2 класс

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Технологическая карта урока
Физическая культура
6
Комбинированный урок
Проблемнодиалогическая
Баскетбол
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. Освоение основ
баскетбола
Основные термины, понятия
Здоровый образ жизни, основы баскетбола
№
п/п
1. Организационный момент
Этапы урока
Цель:
1)  мотивировать учащихся к
учебной деятельности посредством
создания эмоциональной
обстановки;
2) определить содержательные
рамки урока
Содержание.
Построение,
приветствие.
Повторение техники
безопасности,
настраивать детей
на работу.
 Класс, в одну
шеренгу по росту
становись.
 Класс, равняйсь!
 Смирно!
 Класс, по порядку
номеров
рассчитайсь.
–
Деятельность
учителя
Ставит задачу
Побуждает к
высказыванию
своего мнения
Деятельность
учащихся
Настрой на
урок.
Формируемые УУД
Регулятивные  УУД
Осуществлять самоконтроль по
организации рабочего места
Самооценка
готовности к
уроку.
Познавательные УУД
Слушают наводящие вопросы
учителя, и отвечают.
Регулятивные  УУД
 Выделяют существенную
информацию.
Коммуникотивные  УУД
Следят за правильностью
выполнения упражнений Регулятивное УУД
Ориентироваться в разнообразии
подготовительных упражнений.
Коммуникативные УУД
Оценивать правильность
выполнения упражнения самого
себя и своих товарищей
 мячи:
баскетбольные.
Сегодня на уроке
Ловля и передача
мяча и закрепим
изученные приемы.
 Разновидности
ходьбы:
1) ходьба на носках,
руки на поясе;
2) ходьба на пятках,
руки за голову;
3) ходьба на
внешней стороне
стопы, руки на пояс.
 Разновидности
бега:
1)  в стойке
баскетболиста
правым боком,
приставными
шагами, тоже самое
только левым
боком;
2) захлестыванием
голени;
3) с высоким
подниманием бедра;
4) выпрыгивание с
ноги на ногу.
ОРУ 1) И.п. ноги в месте,
носки врозь;
наклоны головы в
право, в лево;
2) И.п. – мяч в
прямых руках над
головой. Отведения
прямых рук за
голову;
3) И.п. – мяч перед
грудью, повороты
корпуса в лево, в
право;
4) выпады в
стороны, руки с
мячом в перед;
5) прыжками в
приседе мяч на
коленях;
6) бег на месте,
перебрасывая мяч
из левой руки в
правую.
Специальные
упражнения:
1. Броски мяча в
парах изза головы,
ловля двумя
руками;
2. Бросок мяча
правой, левой 2. Основная часть ( 27  мин)
Изучение нового материала
Цель:
1. Ознакомить учащихся  передаче
мяча двумя руками и закрепить
ведение мяча
2. Учить учащихся выполнению
передачи мяча двумя руками
рукой, ловля двумя
руками;
3. Бросок мяча с
отскоком от пола
двумя руками, с
наклоном в перед;
4. Бросок мяча с
отскоком от пола
одной рукой;
Сейчас мы с вами
будем выполнять
передачу мяча  в
парах
Упражнения в
парах:
 выполнить
передачу мяча и
ловлю на месте и в
движении;
 ловля мяча.
 тоже, в тройках
 ведение мяча
правой и левой
рукой
 верхняя передача
мяча над собой на
среднюю высоту (1
1,5 м над головой);
  верхняя передача
Коммуникативные УУД
Контролировать действия
партнёра во время выполнения
групповых упражнений.
Личностные  УУД
Проводить самоанализ
выполненных упражнений.
Коммуникотивные УУД
Адекватно воспринимать оценку
учителя  и товарищей.
Организует
практическую
работу
учащихся
Наводящими
вопросами
помогает
выявить
причинно –
следственные
связи.
Эмоциональный
настрой на
уроке.
Наводящими
вопросами
помогает
выявить
Помогает
учащимся
корректироват
ь и исправлять
ошибки
Ориентирует
в
правильности
выполнения
упражнения
Обращает
внимание
учащихся на
искажение
техники;
кисти рук
образуют
полусферу,
повторяющую
поверхность
мяча, руки Подвижная игра  для закрепления
передачи мяча сверху.
«Мяч капитану»
партнёру после
отскока мяча от
пола;
 верхняя передача
партнёру после
собственного
набрасывания;
 верхняя передача
партнёру.
Учащиеся
становятся, образуя
круг из  5 – 6
человек, водящий
капитан в центре.
Капитан выполняет
передачу мяча
 За неточную
передачу, игроки
меняется местами с
водящими.
Следить за
дыханием,
медленное
выполнение
упражнений, без
причинно –
следственные
связи
находятся на
уровне лба
перед лицом,
ноги слегка
согнуты.
Личностные УУД
Установка на здоровый образ
жизни
Коммуникативные УУД
Проводить анализ действий
игроков во время игры
Выбирает и
проводит игру
Выполнение
игровых
заданий
Создаёт
эмоциональный
настрой на
уроке
Следить за
правильностью
выполнения
задания. Подвижная игра
« Отдай мяч и выйди»
3.
Итог
4 мин
Создаёт
эмоциональный
настрой на
уроке
Следить за
правильностью
выполнения
задания
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
рывков.
Две команды на
противоположных
сторонах  площадке,
по 3 мяча у
каждого. По
сигналу игроки
стараются передают
во встречных
колоннах.
Подведение итогов
урока. И викторина.
Размеры
баскетбольной
площадке, состав
команды игры
баскетбол, и
правила 5 сек.
Домашнее задание:
Придумайте игру,
которую мы можем
провести на
следующем уроке.
Выполнение
игровых
заданий
Личностные УУД
Установка на здоровый образ
жизни
Коммуникативные УУД
Проводить анализ действий
игроков во время игры
Познавательные УУД
Ребята находят на вопросы
ответы
Коммуникативное УУД
Адекватно воспринимать оценку
учителей и товарищей.
Понимание чувств партнёра ,
сопереживание им, оказание
помощи.
Находят
ответы на
вопросы,
используя
информацию,
полученную на
уроке
Формулирует
конечный
результат
своей работы
на уроке

file_name: Технологическая карта урока 6 класс.docx

intro:
Построение, приветствие. Повторение техники безопасности, настраивать детей на работу.
- Класс, в одну шеренгу по росту становись.
- Класс, равняйсь!
- Смирно!
- Класс, по порядку номеров рассчитайсь.
–
 мячи: баскетбольные.
Сегодня на уроке
Ловля и передача  мяча и закрепим изученные приемы.
- Разновидности ходьбы:
1) ходьба на носках, руки на поясе;
2) ходьба на пятках, руки за голову;
3) ходьба на внешней стороне стопы, руки на пояс.
- Разновидности бега:
1)  в стойке баскетболиста правым боком, приставными шагами, тоже самое только левым боком;
2) захлестыванием голени;
3) с высоким подниманием бедра;
4) выпрыгивание с ноги на ногу.
ОРУ
1) И.п. ноги в месте, носки врозь; наклоны головы в право, в лево;Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока в 6 классе


extracted_text:
2
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ.
Оглавление
Введение …………………………………………………………………………3
Глава 1.  Теоретические основы сенсорного развития детей раннего возраста
           1.1 Программы в дошкольном образовательном учреждении ………..3
Глава 2.    Сенсорное развитие детей раннего возраста
           2.1  Особенности сенсорного развития детей двух лет ………………..5
           2.2  Сенсорное воспитание детей третьего года жизни ………………. 7
Заключение ……………………………………………………………………...12
Список литературы …………………………………………………………...…14
Приложения  ……………………………………………………………………..15 3
Введение
Опираясь на данные науки, о раннем детстве мы можем судить не с
точки зрения его несовершенства, а с точки зрения его уникальности. В
последние десятилетия человечество как будто заново открыло величайшую
тайну младенчества, которая состоит в следующем:  его слабость и
несовершенство это по сути его сила,  поскольку несовершенство  есть
безграничность возможностей духов ного и физического совершенствования.
Именно поэтому ранее детство считают стартовым периодом развития.
Успешность  умственного,  физического,  эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть
от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
На  этапе раннего детства ознакомление  со свойствами предметов
играет определяющую роль. Профессор  Н.М.Щелованов  называл ранний
возраст  «зо лотой порой» сенсорного воспитания.
Глава  1.  Теоретические основы сенсорного развития
детей раннего возраста
1 Программы в дошкольном образовательном учреждении. Работа  по сенсорному воспитанию осуществляется в соответствии  с
программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
Программа   «Кроха»   в   нашем   ДОУ    используется   как    пособие
по воспитанию,  обучению и развитию  до 3х лет.   Авторы:   Т.Т. Григорьева,
Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др.
4
Учебнометодическое пособие   «Развитие и обучение детей раннего
возраста в ДОУ».   Авторы: Е.С. Демина, Н.В.   Казюк, В.А.  Мануйлова и др.
Методическое   пособие   для дошкольных   образовательных
учреждений «Раннее   детство:   познавательное   развитие    103 года ».       Л.
Н.  Павлова,
Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина.
Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного
педагогического процесса в системе ДОУ.
Цель  его состоит  в  формировании  сенсорных  эталонов  и
способностей, позволяющих маленькому человеку всесторонне воспринимать
окружающий мир.
Занятия  по сенсорному развитию проводятся с детьми в возрасте от 9
месяцев и старше.  Число занимающихся  зависит от возраста  и степени
обученности.
Наполняемость групп на занятиях по сенсорному развитию.
Возраст ребенка (годы)
Количество детей в группе
0 – 1
1 – 1,5
Индивидуально
2 – 3 1,5 – 2
2 – 3
4 – 5
6 – 8
Занятия по сенсорному развитию в раннем возрасте планируется не
менее 2 раза  в неделю.  Кроме того,   на протяжении всей недели
организуется дидактические   игры и упражнения по   сенсорному развитию.
Умения,  которые дети  приобретают, закрепляются  по развитию  речи,
ознакомлению  с окружающим миром, изобразительной деятельности,
физическому развитию.
5
Глава 2. Сенсорное развитие детей раннего возраста.
2.1 Особенности сенсорного развития детей двух лет.
Специально созданные условия   в процессе проведения занятий и в
повседневной  жизни  –  позволяют обеспечить накопление разнообразных
зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные
представления об основных разновидностях величины (большой – маленький),
формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), цвета (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый). В
результате становится возможным формировать умение выделять
разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, звуки,
фактуру и т.п. Решая задачу совершенствования восприятия цветовых свойств
предметов я учила детей от 1 года до 1 года 6 месяцев различать два цвета:
красный и синий. На первом занятие я вносила красный лоток и красные
шарики, предлагала покатать шарики по столу, прокатить их с лотка. На
следующим занятии дети катали сини шарики по синему лотку. Каждый раз
особое внимание я обращала на цвет. Затем давала детям красные и сини
шарики в одной коробке, предлагала выбрать только сини: «Дай, Даша,
пожалуйста, синий шарик, покатай синий шарик ».
При закреплении занятий о цвете проводила занятия с разными
предметами. Я приносила в коробке зеленые и желтые шарики и кольца,
давала детям коробочки такого же цвета, предлагала предметы желтого цвета
положить в желтую коробочку, а красные в красную. Разложив предметы,
дети наглядно убеждались, что разные предметы могут быть одного цвета.
Целесообразно также подводить ребенка к обозначению цветовыми
пятнами характерных признаков предметов и явлений, выбирая необходимую
мозаику или краску из двухтрех разновидностей («огоньки ночью»,
«листочки», «снег идет» и т.д.)
6
Знакомство детей с величиной – трудная задача, реализация которой
требует многократных упражнений и длительного закрепления. Детей в
возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев знакомила с резко контрастными
размерами предметов: большой – маленький. На первом занятии малыми
играми с большими и маленькими шариками, катали их по столу, затем по
моему предложению большие шарики складывали в большую корзину, а
маленькие – в маленькую. На следующем занятии был использован ящик, в стенах которого
сделаны большие и маленькие круглые отверстия (игра «Шароброс»). Дети по
моему показу брали большой шарик и опускали его в большое окошко, затем я
показывала, куда нужно опускать маленький шарик, приговаривая: «Большой
шарик кладем в большое окошко, маленький – в маленькое». Малыши
опускали в  отверстия то большие, то маленькие, то маленькие шарики; я
помогала найти соответствующие окошки.
В играх с пирамидками упражняла детей в названии слов «большой»,
«маленький», вводила понятие «поменьше». Дети вместе со мной снимали
самое маленькое колечко, затем остальные, стараясь класть их на стол
последовательно. Надевать кольца на стержень ребенок начинал с большого
кольца. К 2 годам дети правильно собирали пирамидку из трех колец, башню
из пяти кубиков.
Детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев учила различать резко
контрастные формы: шар, куб. Я вносила в одной коробке шары, в  другой
кубики, показывала их детям, называла, катала шарики по столу, прокатывала
с лотка, каждый раз приговаривая: «Шарик гладкий, круглый, катиться».
Пыталась катать кубик по столу и прокатывалась с лотка. Дети видели, что
кубик оставался на том месте, где его положили. Я также пыталась сложить
шарики горкой – они раскатывались. Дети видели, что шарики таким образом
сложить нельзя. Малыши сами попробовали ставить шарики друг на друга, но
они тоже раскатывались. Из кубиков построили башню и убедились в том, что
кубики можно ставить друг на друга.
7
Основными методами организации игр – занятий являются пробуждение
интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего
пособиям, изготовленным из дерева (матрешки, большие и маленькие, пирамидки, кубы вкладыши, доски с отверстиями разной величины, столики с
грибочками и мозаика – к концу второго года жизни).
Именно деревянные игрушки нужны для сенсорного развития: их
фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных
действий с ними удобны для игр – занятий с детьми раннего возраста.
В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за
формой, цветом, пропорциями предметов, явлений (листья деревьев,
превращение бутонов в распустившиеся цветы, облака, игра красок на небе
при закате, свежесть красок природы после дождя, затейливых узоров мороза
на окнах, белоснежное разнообразие зимнего пейзажа, яркие краски осенних
ковров в садах, скверах, на клумбах и др.).
Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе –
главное условие познавательного развития, правильной и быстрой
ориентировки в бесконечном меняющемся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности  воспринимать красоту и гармонию мира. А
быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых
способностей человека, основ его полноценного развития.
2.2 Сенсорное воспитание детей третьего года жизни.
Ребенок третьего года жизни продолжает интенсивно накапливать
впечатления и представления о важнейших признаках, свойствах предметов.
Накоп ленный сенсорный опыт, т.е. представления о величине, цвете, форме,
положении в пространстве и т.п. связывается с конкретными предметами и
явлениями. 8
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного
восприятия, происходит так бурно, что ребенок узнает в круглой форме и
мячик, и шарик, и солнышко; треугольная форма у него теперь не только
крыша, но и морковка, елочка; прямоугольная – домик; овальная – яйцо,
огурец и т.д. Именно на третьем году жизни ребенок начинает обозначать
сенсорное свойства и признаки краткими пояснениями: белые пятна на
голубом фоне – «снег идет», «зайчики прыгают»; желтое пятно   это «
солнышко светит», «колобок». Цветовыми пятнами он обозначает траву,
листья и т.п. С помощью цвета обобщает характерные признаки достаточно
широкого круга предметов и явлений. Познавательная потребность, в той или
иной мере сформированная у ребенка третьего года жизни, в основном
направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов,
издаваемых ими звуков, соотнесения частей.
Дальнейшее сенсорное развитие ребенка происходит, как и ранее, в ходе
специальных игр – занятий, но в значительно большей степени, чем раньше, в
повседневной жизни: в игре, на прогулке, в быту, в процессе практических
действий с предметами и наблюдений. Ребенок учится соотносить свойства и
положения в пространстве одних предметов с теми же характеристиками
других, выделять общее в предметах и явлениях. Действуя с предметами, он
учитывает их свойства, положение в пространстве, пытаясь изобразить это
доступными ему средствами ( элементы строительного набора, мозаики,
краски, фломастеры, карандаши и т. п.).
Игровые строительные наборы используются детьми в сюжетно –
ролевых играх. Комбинирование различных форм (кубов, кирпичиков, призм,
пластин и т.д.) позволяет детям сооружать также постройки, в которых
своеобразно отражаются впечатления окружающего мира. Запоминание и правильное употребление слов, обозначающих цвет,
очень сложный и трудный процесс, формирование которого заканчивается
только к пяти годам.
9
Чтобы убедится в том, правильно ли ребенок третьего года употребляет
слова – названия цвета, предлагают ему следующее задание.
Положу перед ребенком два кубика красного и зеленого цвета на
расстоянии 12 – 15 см один от другого (красный – слева от него, а зеленый –
справа). Скажу ребенку, указав на красный кубик: «Это красный». Указав на
зеленый кубик: «Это зеленый». Затем прошу ребенка показать, где красный, и
дать его мне (результат оцениваю плюсом или минусом).
Ребенок может дать кубик лежащий справа, проявляя классический
пример праворукости.
Меняю местами кубики, лежащие перед ребенком (красный – справа, а
зеленый слева). Спрашиваю ребенка: «Где зеленый?» Ребенок снова может
показать, а затем дать мне лежащий красный кубик.
Если ребенок два раза подряд дает предмет, лежащий справа, значит, он
не ориентируется в словах – названиях цвета, хотя и может их произносить и
даже иногда правильно соотносить с цветом конкретного предмета, но вслед
за взрослым или другими детьми.
Часть детей правильно находит и показывает и красный, и зеленый
кубики. В этом случае занятие продолжается. Поменяв местами кубики, снова
спрашиваю малыша: «Где зеленый?» Если ребенок правильно показывает
предмет заданного цвета, то это достаточно хороший уровень. У многих при
неправильном ответе наблюдается феномен поочередного манипулирования
предметами, без  ориентировки на слово – название: при первом предъявлении они указывают на красный, при втором – на зеленый, при третьем – снова на
красный.
И, наконец, в четвертый раз меняю местами кубики, разместив, красный
справа, а зеленый слева. Предлагаю ребенку показать красный кубик. Если все
четыре раза он показал положительный результат, то он действительно знает и
правильно употребляет слова – названия (этих цветов).
Если же ребенок допустил хоть одну ошибку, то есть все основания
сомневаться в том, что он знает названия цвета: ведь из трех правильных
ответов какие – то таковыми могут оказаться случайно.
10
Данный пример свидетельствует о том, насколько сложен процесс
выявления умения детей правильно пользоваться словами – названиями.
Для прочного усвоения о цвете были проведены игры: «Найди пару»
(рукавичку такого же цвета, матрешку в таком же платочке), «Подбери
шарфик к шапочке» и др.
Особое значение в практической ориентировке детей раннего возраста
имеет овладение способами обследования формы. Основная роль при этом
отводится таким методам, как сотрудничество с взрослым, обведение контура
предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом
к самостоятельному обведению контура предмета и затем чисто зрительному
анализу свойств.
Расширяя знания детей о форме, детям предлагала из двух разных форм
выбрать одну, разложить предметы в соответствующие коробки. Я задавала
вопросы, побуждающие детей называть форму. Например, на одном из
занятий была организована игра «Найди предмет». Я разместила на столах в
разных местах группы шарики, кубики и кирпичики, затем называла форму, а
вызванный ребенок находил и показывал детям. Для закрепления знаний о форме проводила и другие игры:
«Занимательная коробка» (в ее стенах имелись отверстия круглой,
квадратной и прямоугольной формы), «Найди форму» (дети из круглых форм
выкладывали по контору пирамидку, неваляшку, из квадратных – башенку, из
прямоугольных – машину).
Продолжая знакомить детей с величиной, учила их не только понимать,
различать, но и называть промежуточную величину, знакомила с понятиями:
«самый большой», «поменьше», «еще меньше», «самый маленький». Давая
детям одноцветные пирамидки с разными по величине кольцами (сначала
тремя, а затем и четырьмя), я добивалась, чтобы малыши собирали пирамидку
по убывающей величине. Если ктото из детей затруднялся выполнить
задания, я предлагала наложить одно кольцо на другое, обвести его пальцем и
выбрать большее. Этот прием побуждает к активным действиям: надо
внимательно присмотреться, сравнить, подумать. После этого как малыши
научились последовательно
11
надевать кольца, шарики на стержень, ставить кубы друг на друга по
убывающей величине, на занятия вносила трех  четырехместные сборно
разборные игрушки:  матрешки, яички, цилиндры, коробочки.
Вначале детям предлагала вынуть меньшую коробочку – желтую, затем
коробочку побольше – синюю, еще больше – красную и сложить в
определенной последовательности в зеленую.
Далее задание усложняю: давая. коробочки с крышками и добивалась,
чтобы ребенок правильно подобрал крышку к каждой коробочке. Те же
действия дети выполняли со сборными яичками. Занятия с матрешками
проводила по такому же принципу, но ребенка учила определять верх и низ
матрешки. Для закрепления знаний использовала игру «Разложи разные
предметы по величине»: в общую коробку клала большой и маленький шарики, большую и маленькую матрешки, большую и маленькую пирамидки,
большое и маленькое яички. Затем я предлагала детям все большие предметы
положить в одну коробку, а маленькие – в другую. Если ребенок ошибался, я
советовала внимательно посмотреть, подумать, помогала исправить ошибку,
поощряла. Постепенно у детей формировались представления о том, что
большими могут быть предметы разные и одинаковые по внешнему виду и
цвету.
12
Заключение
В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей
раннего возраста у них оказываются сформированными умения и навыки,
свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:
 дети успешно выделяют и учитывают веет, форму, величину и другие
признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий;  группируются в соответствии с образом предметы по цвету, форме,
величине и другим при выборе из четырех разновидностей в период от 2 до 2
лет 3 месяцев и старше;
 соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине при
выборе из четырех разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо
четыре разновидности формы и т.п.);
 узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления,
имеющий характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.), в
пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошка и котенка ( с  2 лет – 2
года 3 месяцев);
 активно используют «определенные» слова – названия для обозначения
формы (кирпич, мяч, крыша, яйцо, огурец) цвета ( трава, апельсин, помидор,
цыпленок, небо и др.) ( с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев);
 отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития
самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски – «кирпичики или
кубики определенного цвета, подбирают детали нарядов для кукол в
соответствии с цветом их одежды);
 начинают активно пользоваться общепринятыми  словами –
названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может
называть и желтый, и зеленый предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).
Большое  значение в решение поставленных задач имеют подготовка
воспитателя к занятиям. Заранее уточнялось, какой материал  нужно внести в
группу, как его расположить, предварительно проигрывали все действия с
предметами.
13
На всех занятиях при внесении материала использовались игровые
моменты: игрушки, приносила кукла, мишка или привозила лошадка, машина.
Это вызывало у детей интерес, повышала их активность. В свободное пользование детям давала цветные пирамидки,
трехместные матрешки, яички, сборные цилиндры, коробочки с крышками
разного цвета и величины, занимательные коробки, деревянные бусы, мозаику,
дидактический стол. Игры «Застежка», «Шнуровка» способствуют развитию
мелких мышц рук, помогают знакомить детей с качеством материала: дерево
– твердое, ткань – мягкая.
Вся работа ведется совместно с родителями. На первом родительском
собрании познакомила мам и пап с задачами, стоящими перед нашим
коллективом. На следующим собрании обсудила вопрос «значение
предметной деятельности в воспитании детей раннего возраста». Заранее
оформили выставку игрушек, подготовили  рекомендации для родителей –
какие игрушки приобрести, где их расположить, как оформит игровой уголок
дома.
В результате почти во всех семьях  были оборудованы игровые уголки,
где находились сборно – разборные игрушки, строительный материал,
маленькие дидактические столы.
14 Список литературы
1
2
3
4
5
Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском
саду». М ., Мозаика – Синтез, 2005.
Григорьева Г.Г. «Кроха» пособие по воспитанию, обучению и
развитию детей до трех лет. М., Просвещение, 2004.
Демина Е.С. «Развитие и обучение детей раннего возраста в
ДОУ». Учебнометодическое пособие. М., творческий центр,
2005.
Павлова Л.Н. Ранее детство: познавательное развитие.
Методическое пособие. М., Мозаика – Синтез творческий
Центр Сфера, 2003.
Сиреникова З. Сенсорное воспитание детей в процессе
предметной деятельности. Дошкольное воспитание, 1982 № 11 15
Приложение А
Занятие
Прокати мяч в ворота
( для детей 1,5 – 2 лет)
Цели:
1 Закреплять представления о размерах предметов ( большие, маленькие).
2 Учить соотносить предметы по величине (большие мячи – в широкие
ворота, маленькие мячи – в узкие ворота).
3 Активизировать слова «большой», «маленький», «много».
4 Познакомить со словами. Обозначающими величины предметов
«широкие» и «узкие».
5 Учить внимательно, слушать педагога, действовать в соответствии с его
указаниями, воспитывать выдержку, умение выполнять действия
поочередно.
Оборудование:
1 Ворота для мячей, одинаковые по высоте, но разные по ширине
(широкие и узкие);
2 Мячи одного и того же цвета, но разные по величине ( большие,
маленькие), по 1 – 2 на каждого ребенка. Ход занятия.
Воспитатель (усаживает детей на стульчики полукругом).
Ребята, сегодня на занятии мы будем играть с мячами. Посмотрите что  у нас
есть.
(Показывает ворота для мячей). Это ворота. Одни ворота широкие, а другие
ворота узкие. (С начала показывает на широкие. Затем на узкие ворота).  А
что у нас лежит в корзине?
16
Дети. Мячи .
Воспитатель. Скажи, Саша что лежит в корзине?
Саша отвечает.
Воспитатель. (Предлагает каждому из детей повторить ответ.) Молодцы
ребята, правильно сказали, в корзине лежат мячи. Сколько мячей в корзине?
Дети. В корзине много мячей.
Воспитатель. Давайте скажем:   «Много мячей».
Дети поочередно, в зависимости от уровня развития речи, повторяют либо все
предложение, либо словосочетание, либо словосочетание «много мячей», либо
одного слова «много».
Ребята, а какого цвета мячи?
Дети. Красные мячи.
Воспитатель. Саша, какого цвета мячи?
Ребенок отвечает.
Аналогичные вопросы задаются каждому из детей.
Посмотрите, у нас мячи разной величины: есть маленькие, а есть большие. (С
начала показываются маленький, затем большой мячи).
Саша. Это какой мяч по величине? Вопрос задается каждому ребенку. Если дети затрудняются в
самостоятельном ответе, то воспитатель сам называет величину мяча и
предлагает ребенку повторить слово или словосочетание. В зависимости от
его уровня развития речи. Например : «Оля, это какой мяч по величине?  Это
большой мяч ». Молодец, это большой мяч; «Женя, скажи, это какой мяч по
величине. Это маленький мяч. Повторите: «Маленький мяч». Молодец, это
маленький мяч» и т.д.
Ребята, давайте поиграем с мячами. Большие мячи будем прокатывать в
широкие, а маленькие – в маленькие ворота. Саша, выбирайте, какой ты
прокатишь мяч. Какой это мяч по величине?
17
Саша. Большой мяч.
Воспитатель. Правильно, это большой мяч. В какие ты ворота его прокатишь?
Ребенок показывает ворота.
Правильно, большой мяч мы прокатим в широкие ворота.
Ребенок прокатывает мяч прокатим в широкие ворота.
Ребенок прокатывает мяч и садится на место.
Женя, возьми маленький мяч. Какой по величине мяч ты взял?
Женя. Маленький мяч.
Воспитатель. Правильно, это маленький мяч. В какие ты ворота его
прокатишь?
Ребенок показывает ворота.
Правильно, маленький мяч мы прокатим в узкие ворота. Молодец. Последовательность проведения игрзанятий с детьми второго года
Тема занятия
Основная дидактическая
Количество игр
жизни
1
Знакомство с формой,
цветом предметов
Нанизывание колец на
стержень
Проталкивание
предметов одинаковой
формы в соответствую
щие отверстие
Нанизывание колец на
цилиндрическую и
коническую основы
Складывание матрешек
Раскладывание
однородных предметов
задача
2
Накопление сенсорного
опыта
Накопление зрительно
осязательных впечатлений
Соотнесение по форме
Накопление зрительно
осязательного опыта
Накопление зрительно
осязательных впечатлений
Группирование по
величине
занятий
3
3
2
1
3
2
2
Минимальный
возраст детей
4
1 год
1год – 1 год 2 мес.
1год 2 мес.
1год 2мес. – 1год
3мес.
1 год 3мес.
1год 3 мес. – 1 год
4 мес. разной величины на две
группы
Раскладывание
однородных предметов,
контрастных по  форме,
на две группы
Раскладывание
однородных предметов,
похожих по форме, на
две группы
Размещение  вкладышей
разной величины в
соответствующих
отверстиях
Размещение контрастных
по форме вкладышей в
отверстия
соответствующей формы
Размещение похожих по
форме вкладышей в
отверстиях
соответствующей формы
Раскладывание
однородных предметов,
контрастных по цвету, на
две группы
Раскладывание
однородных предметов,
похожих по цвету, на две
группы
Группирование по форме
Группирование по форме
Соотнесение по величине
Соотнесение по форме
Соотнесение по форме
Группирование по форме
Группирование по форме
1
1
2
1
1
1
1
1год 5 мес.
1год 6 мес.
1год 7мес. – 1гд.
8мес.
1год 9 мес.
1год 9 мес.
1год 10 мес.
1год 10 мес.
Последовательность проведения игрзанятий с детьми третьего года
жизни
Основная дидактическая
задача
Количество
занятий
Минимальный
возраст детей
2
Соотнесение по величине
и форме
Соотнесение по  форме
3
1
1
4
2 года
2 года
Тема игры  занятия
1
Соотнесение предметов
двух заданных форм и
величин при выборе из
четырех
Соотнесение предметов
двух заданных форм  при
выборе из четырех Раскладывание
однородных предметов
разного цвета на две
группы
Размещение грибков
двух цветов в отверстиях
столиков
соответствующего цвета
Соотнесение предметов
двух заданных форм  при
выборе из четырех
Выкладывание цветной
мозаики на тему:
«Курочка и цыплята»
Выкладывание мозаики
на тему: «Домики и
флажки»
Рисование на тему:
«Огоньки вечером»
Рисование красками на
тему: «Апельсин»
Выкладывание  мозаики
на тему: «Ёлочки и
грибочки»
Выкладывание  мозаики
на тему: «Гуси с
гусятами»
Рисование красками на
тему: «Листья деревьев»
Рисование красками
Рисование красками на
тему: «Одуванчик и жук
на лугу»
Изготовление бус
Нанизывание больших и
маленьких бус
Нанизывание бусин
разной формы
Нанизывание бусин
разной формы
Группирование по цвету
Соотнесение по  форме
Соотнесение по  форме
Обозначение с помощью
цвета свойств предметов
Обозначение с помощью
цвета свойств предметов
Обозначение с помощью
цвета свойств предметов
Изображение с помощью
цвета свойств предметов
Изображение с помощью
цвета свойств предметов
Изображение с помощью
цвета свойств предметов
Изображение с помощью
цвета свойств предметов
Изображение с помощью
цвета признаков
предметов
Изображение с помощью
цвета свойств и признаков
предметов
Группирование по цвету
Чередование по величине
Чередование по форме
Чередование по цвету
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2года 1 мес.
2 года 1 мес.
2 года 2мес.
2года 2мес.
2года 3мес.
2года 4мес.
2года 4мес.
2года 5мес.
2года 5мес.
2года 6мес.
2года 9мес.
2года 10мес.
2 года 6 мес.
2года 7мес.
2года 8 мес.
2года 9 мес.
Дорогие родители!
Мы будем очень признательны, если Вы заполните нашу анкету.
Как долго Ваш ребенок (дети)                                 менее 6 месяцев ___________________
Посещает наше дошкольное учреждение?             от 6 месяцев до года ________________  от 1 года до 2 лет __________________
                                                                                более 2х лет ______________________
Сколько лет Вашему ребенку (детям)? ______________________
1. Получаете  информацию о :                                                                      ДА I  НЕТ  I  НЕ
ЗНАЮ I
А) целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и
воспитания Вашего ребенка.                                                                        ____   ____
_________
Б) режим работы дошкольного учреждения (часах работы, праздни
ках, нерабочих днях).                                                                                ____   ____
_________
В) питании (меню)                                                                                ____   ____
_________
2. В дошкольном учреждении проводится специальная работа по
адаптации детей (беседа с родителями, возможность нахождения
их в группе в первые дни посещения ребенком дошкольного
 учреждения и т.д.).                                                                                ____   ____
_________
3. Воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы,
касающиеся пребывания ребенка в дошкольном учреждении
(дисциплины, питания, гигиенических процедур и т.п.).                           ____  ____
_________
4. Родители имеют возможность присутствовать в группе,
участвовать в экскурсиях с детьми.                                                              ____  ____
_________
5. Родители получают информацию о повседневных происшествиях
 в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (информационный
 стенд, устные сообщения сотрудников).                                                     ____   ____
_________
6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии
 здоровья ребенка, его привычках в еде и т.д.                                             ____   ____
_________
7. Родители имеют возможность обсудить вместе сотрудниками
 успехи детей на  совместных собраниях (не реже 1 раза в год.).             ____   ____
_________
8. Сотрудники дошкольного   образовательного учреждения
интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей
 (беседы, анкетирование).                                                                              ____   ____
_________
9. Вас лично удовлетворяет уход, воспитание и обучение
(оздоровление, развитие способностей и т.д.), которые получает
Ваш ребенок (дети) в дошкольном учреждении.                                        ____   _____
_________
10. Вы лично чувствуете, что сотрудники дошкольного учреждения доброжелательно относятся к Вам и вашему ребенку(детям).                 ____   _____
_________
Если хотите, пожалуйста, добавьте любые комментарии о работе дошкольного учреждения
и возможных изменениях в ней.
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Благодарим за помощь.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(социальная)
                                                                                № группы ________________
1. Ф.И.О. ребенка, год рождения ______________________________________________________
2. Состав семьи ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Какай ребенок по счету в семье ____________________________________________________
4. Мать ___________________________________________________________________________
Ф.И.О., год рождения _______________________________________________________________
Образование, специальность _________________________________________________________
Место работы ______________________________________________________________________
5. Отец ___________________________________________________________________________
Ф.И.О., год рождения _______________________________________________________________
Образование, специальность _________________________________________________________
Место работы ______________________________________________________________________
6. С кем ребенок проживает __________________________________________________________
7. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни _____
__________________________________________________________________________________
8. Другие дети в семье (их возраст), взаимоотношения с ними _____________________________
__________________________________________________________________________________
9. К какому из членов семьи ребенок больше привязан ___________________________________
__________________________________________________________________________________
10. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес __________________
__________________________________________________________________________________
11. Основные виды игр и занятий дома_________________________________________________
__________________________________________________________________________________
12. Какие игрушки любит, кто их убирает ______________________________________________
__________________________________________________________________________________
13. Ведутся ли развивающие занятия дома, какие, как часто _______________________________
__________________________________________________________________________________
14. Соблюдается ли режим дня ребенка в семье _________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. Есть у ребенка привычки:  засыпает на руках _________________________________________________________________
 засыпает при укачивании ___________________________________________________________
 сосать пальцы, соску _______________________________________________________________
 пить из бутылочки ________________________________________________________________
16. Как ребенок относится к режимным процессам (хорошо, спокойно, отрицательно).
Уточните отдельные моменты:
 укладывание на сон ________________________________________________________________
 кормление _______________________________________________________________________
 умывание ________________________________________________________________________
 одевание _________________________________________________________________________
 туалет ___________________________________________________________________________
17. Как Вы поощряете ребенка: а) за хорошие поведение, б) за послушание __________________
__________________________________________________________________________________
18. Как Вы наказываете ребенка, если он не слушается ___________________________________
__________________________________________________________________________________
19. Единодушны ли члены семьи в выражении:
 поощрений _______________________________________________________________________
 наказаний ________________________________________________________________________
 запрещений ______________________________________________________________________
 разрешений ______________________________________________________________________
20. Ваши предложения и пожелания по организации приема в дошкольное учреждение
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение № 235
Для определения  готовности детей к поступлению в детский сад и прогноза составляется
карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение. В которой фиксируется
ответы родителей во время беседы с воспитателем. Результат баллируется. По позициям
(вопросам) выводится средний балл и делается прогноз адаптации:
Готов  к поступлению в ДОУ 3 – 2,5 бал. – легкая адаптация
Условно готов 2,5 – 2 бал. – средняя адаптация
Не готов 1,9 – 1 бал. – усложненная адаптация
Воспитатель определяет проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и дает
родителям рекомендации.
Карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение
Фамилия, Имя ребенка_______________________________
                                Возраст _________________
Вопросы родителям
1. Какое настроение преобладает у малыша? Бодрое
Параметры
2. Как засыпает малыш?
Раздражительное
Подавленное
Быстро (до 10 мин)
Медленно
Спокойно
Не спокойно
Баллы
3
1
1
3
2
3
2 3. Какова длительность сна?
4. Каков аппетит у малыша?
5. Как относится малыш к высаживанию на
горшок?
6. Просится ли малыш на горшок?
7. Проявляет ли малыш интерес к
игрушкам?
8. Проявляет ли малыш интерес к действиям
взрослых?
9. Может ли малыш без посторонней
помощи найти себе занятия?
10. Проявляет ли малыш инициативность во
взаимоотношениях со взрослым?
11. Проявляет ли малыш инициативность во
взаимоотношениях с детьми?
12. Адекватен ли малыш к оценке своей
деятельности взрослыми?
13. Как была перенесена малышом разлука с
близкими? (если имеется такой опыт)
14. Имеет ли место аффективная
привязанность к комулибо из взрослых?
10ч. 30мин. Ночной сон
2ч. 20 мин. Дневной сон
Не соответствует возрасту
Хороший
Избирательный
Плохой
Положительно
Отрицательно
Просится
Не просится, но бывает сухой
Не просится ходит мокрый
Проявляет
Проявляет иногда
Не проявляет
Проявляет
Проявляет иногда
Не проявляет
Да
Нет
Вступает в контакт по
собственной инициативе
Сам не вступает в контакт
Вступает в контакт по
собственной инициативе
Сам не вступает в контакт
Да
Нет не всегда
Нет
Легко
Тяжело
Да
Нет
3
3
3
1
3
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
1
3
2
3
2
3
2
1
3
2
1
3
Памятка для родителей.
1
2
3
Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую
атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку и будьте
последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы. 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
формируйте у ребенка навыки самообслуживания личной
гигиены.
поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг
общения со взрослыми.
Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его
внимательно.
Если Вы увидите, что ребенок чтото делает, начните
«параллельный разговор» (комментируйте его действия).
говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в
разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте
простые и понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: «что ты делаешь?».
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у
него были новые впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой
деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему ребенку !!!

file_name: Сенсорное развитие детей..docx

intro: Опираясь на данные науки, о раннем детстве мы можем судить не с точки зрения его несовершенства, а с точки зрения его уникальности. В последние десятилетия человечество как будто заново открыло величайшую тайну младенчества, которая состоит в следующем:  его слабость и несовершенство это по сути его сила,  поскольку несовершенство  есть безграничность возможностей духов- ного и физического совершенствования. Именно поэтому ранее детство считают стартовым периодом развития.

title: Сенсорное развитие детей.