extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Тема: Транспорт
Класс: 2
Тип урока: урок открытие нового знания
Продолжительность: 1 урок  40 минут
УМК: Школа России
Учитель: Довбня Светлана Владимировна
                                                                          Технологическая карта урока
Цели педагогической
деятельности
Задачи
Планируемые
образовательные
результаты
Формировать представления о понятии «транспорт»; познакомить с «подсказками» природы, которые  человек использовал, изобретая транспорт;
уточнить знание названий видов транспорта
Познакомить учащихся с историей возникновения транспорта; обобщить знания детей о различных видах транспорта; развивать умения выделять
отличительные признаки предметов и объединять их в группы по существенным признакам; формировать умения видеть, сравнивать, обобщать и
делать выводы.
Развивать умения добывать информацию из различных источников, используя ее для обогащения личного опыта; развивать познавательный интерес к
окружающему миру, нагляднообразное  мышление  путем привлечения занимательного материала для создания проблемных ситуаций, способствовать
развитию связной речи, памяти, внимания обучающихся.
Воспитывать любознательность, интерес к окружающему миру, желание учиться и делать открытия.
Предметные: научатся: определять понятие «транспорт», виды транспорта; получат возможность научиться: приводить примеры различных
транспортных средств; классифицировать средства транспорта; узнавать по фотографиям транспортные средства экстренного вызова; рассказывать об
истории воздушного и водного транспорта; работать с иллюстрациями в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и
оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для
получения новых знаний.
Метапредметные (объем освоения и уровень владения компетенциями)
регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать
различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать
конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Фронтальная, групповая,  коллективная.
Презентация на тему «Какой бывает транспорт» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1904, картинки
https://ru.freepik.com/freevector/transportvectoricons_334390.htm, http://www.topvectors.com/vector/publictransportvectorvehicles/
Деятельность
учителя
Цель: создать условия
для обеспечения
позитивной мотивации
обучающихся.
организует
проговаривание
правил поведения на
уроке;
 организует
проговаривание девиза
урока;
организует
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности;
создаёт  условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Организует
повторение
изученного.
Технология проведения
1. Этап мотивации  к
учебной деятельности
 (самоопределения) к учебной
деятельности.
Цель: подготовить  учащихся
к работе на уроке, создать
эмоциональный  настрой на
совместную коллективную
деятельность и познавательную
активность.
 определить тип урока;
Его задача – подготовка
учащихся к работе на уроке:
выработка на личностно
значимом уровне внутренней
готовности выполнения
нормативных требований
учебной деятельности.
2. Этап актуализации
знаний, постановка
проблемы.
Цели: развивать  личностные
и коммуникативные УУД
через  развитие  устной речи
учащихся; познавательных
УУД через проверку знаний
учащихся об отраслях
экономики,  выявить пробелы в
знаниях и умениях; развивать
Деятельность
учеников
Цель: оценить
свою готовность к
уроку.
Проговаривают
стихотворение –
правила поведения
на уроке,
объяснять, для
чего нужно
выполнять эти
правила.
Проговаривают
девиз урока
 Пожелания друг
другу успешной
работы на уроке.
Микроитог: готовы
к уроку
Цель: повторить
виды транспорта
Отвечают на
вопросы учителя
Микроитог:
обобщили знания о
транспорте
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
достижению запланированных результатов
Предметные
Планируемые результаты
УУД
1. Поприветствуем друг друга, улыбнемся друг другу.
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы – хорошо учимся!
Всё у нас получиться!
2.  На. карточке нарисовать настроение в начале урока

Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай, ищи и
находи»
 Значит, чему будет посвящён урок? (Изучению нового).
Коммуникативные:
 умение совместно
договариваться о правилах
поведения и общения в школе
и
следовать им;
 умение оформлять свои
мысли в устной форме;
 умение слушать и понимать
речь других.
Личностные:
умение чувствовать
необходимость  учения
 Назовите одним словом:

 знать виды
транспорта и
правильно их
называть.
 определять
значение слова
«транспорт».
Познавательные:
 умение добывать новые
знания;
 умение находить ответы на
вопросы, используя свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроках
 умение выполнять
классификацию видов
экономики. личностных УУД через
развитие внимания,
мышления, воображения
Его задача – активизация
формирования познавательных
процессов (внимание, память).
Организует
постановку цели,
формулировку темы
урока учащимися.
 3. Этап формулирования
темы урока, постановка
цели
Цели:
 организовать работу по
определению темы урока
учащимися;
 организовать постановку цели
урока учащимися.
Задача   этапа  –   обеспечение
мотивации   для   принятия
обучающимися   цели   учебно
познавательной деятельности..
С помощью
учителя
формулируют тему
урока. С помощью
учителя ставят
цель урока.
Работают в группах
– заполняют
таблицу.
Микроитог:
определили
вопросы.
Заполнили таблицу,
обсудили.

  –ТРАНСПОРТ. Что  означает ?
Обратимся в толковый словарь. Работа со словарями.
 Найдите в словарях, что обозначает  слово транспорт.
«Словарь русского языка».  С. И. Ожегов, «Толковый
словарь живaго великорусского языка» В.И. Даль
Транспортотрасль   народного   хозяйства,   связанная   с
перевозкой людей и грузов. Наземный, водный, воздушный,
подземный.   Железнодорожный,   городской,   пассажирский,
грузовой.
Движущиеся   перевозочные   средства   специального
назначения.
У: Определите тему  и цель нашего урока.
 Тема «Транспорт», цель узнать новое о транспорте.
–  Какие средства передвижения, изобретая,  человек
использовал  «подсказки» природы? Прочитайте текст и
заполните таблицу.
Бланк для выполнения задания:
Средства передвижения
«Подсказки» природы
1гр.
Заметив, как бобры перекатывают бревна к воде, люди
научились   ставить   бревнакатки   под   грузы.   Из   обрубков
Регулятивные:
 умение проговаривать
последовательность действий
на уроке;
 умение осуществлять
самоконтроль.
Коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
оформлять свои мысли;
 умение слушать и понимать
речь других обучающихся;
 Знать
источники для
получения
информации;
 Уметь
находить
информацию из
дополнительной
литературы;
 Уметь
составлять
устный рассказ.
Регулятивные:
 определять и
формулировать
цель деятельности на уроке
под
руководством учителя;
 планировать свою
деятельность;
определять последователь
ность действий на уроке.
Познавательные:
 добывать новые знания:
   находить   ответы   на
вопросы,   используя   учебник,
свой   жизненный   опыт   и
информацию,   полученную   на
уроке и дома. Коммуникативные:
   оформлять   свои   мысли   в
устной форме;
   слушать   и   понимать   речь
других
Личностные :
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом
бревен появилось колесо, затем – повозки, в них впрягали
животных. С тех пор люди начали ездить.
   Человек всегда завидовал птицам, и ему очень хотелось
научиться   летать.     Не   трудно   догадаться,   что   самолеты
изобрели, глядя на птиц  самых лучших пилотов в мире. За
много лет животные помогли человеку в достижении многих
свершений.   Вот   еще   несколько   примеров   изобретений,
подсказанных природой. Известно, что семена клена, будучи
брошены,   выравниваются   и   совершают   вращательное
движение. На этом свойстве кленового семени и основано
устройство парашюта. Предлагаемый парашют выполнен в
виде лопасти, снабженной ларчиком, предназначенным для
размещения   в   нем   груза».
 Стрекоза   стала   прообразом
вертолета. Как и насекомое, машина взлетает с места без
предварительного разбега, «зависает» в воздухе, садится без
пробега.   Ее   удивительные   летательные   способности
вдохновляли, в частности, изобретателя  Игоря Сикорского.
Один из его вертолетов был почти точной копией стрекозы:
в   распоряжении   ученого   были   2000   воссозданных   на
компьютере   маневров   стрекозы   в   воздухе.   Морские
животные   вдохновили   людей   на   массу   изобретений.   Их
обтекаемая   форма   послужила   прототипом   для   создания
кораблей, подводных лодок.
2 гр.
  Идея создания снегоходов также заимствована у природы.
В   основу   конструкции   снегохода   положен   принцип
передвижения   пингвинов   по рыхлому   снегу.   Значительные
снеговые   преграды   пингвины   преодолевают   достаточно
своеобразным способом — скользя на брюхе и отталкиваясь
от снега   ластами,   что   спасает   птицу   от проваливания
в снежную   толщу   и одновременно   позволяет   развивать
весьма приличную скорость.
    Во   время   конструирования   аппарата,   который   должен
будет   исследовать   поверхность   Марса,   ученые   из   США
использовали   механизм   передвижения   речных   раков.
Аппарат имитирует способность рака пятиться назад.  Крот
 живая подземная машина – работая, оставляет за собой
пустой туннель, по которому легко вернуться обратно. Крот
во время работы всё время вертит головой: при этом его
холка   вдавливает   грунт   в   стенки   туннеля.   Позже   группа
изобретателей получила авторское свидетельство № 321588 на   искусственного   крота.   Эта   машина   не   только   режет
грунт, а подобно голове крота раскачивается и вдавливает
частицы   земли   в   стенки   туннеля.   Реактивное   движение
ракеты – кальмар. Кальмары всасывают воду в специальную
камеру, а затем с силой выталкивают её за счёт сокращения
мышц, продвигаясь при этом вперёд. В ракете используется
сила выталкивающих газов.
3 гр.
   Ковш погрузчика – цепкие лапы птицы. Цепкие, мощные
лапы   хищной   птицы   обеспечивают   прочное   захватывание
добычи.   Именно   этот   принцип   положен   в   основу
функционирования   ковша   погрузчика.  Когда   чрезвычайно
быстрые японские поезда выезжают на огромной скорости
из туннеля, они создают оглушительный хлопок изза формы
носа поезда. Ведь на такой скорости поезд в туннеле создает
перед собой стену из сжатого воздуха, которая замедляет
поезд   и   увеличивает   расход   топлива.   Выход   из   этой
проблемы   подсказали   птицы.
  Зимородок   может
похвастаться   обтекаемым   клювом   ,   который   облегчает
ловлю   им   рыбы.   Благодаря   заостренной   формы   своего
клюва,   птица   способна   погружаться   в   воду   без   всплеска.
Инженер и орнитолог Эйдзи Накацу создал нос подобной
формы   у   поезда,   который   позволяет   ему   уменьшить
сопротивление   воздуха.
  он   также
воспользовался   дизайном   перьев   совы,   чтобы   уменьшить
шум   от   движущегося   поезда.   Инженеры   в   компании
MercedesBenz   обратили   внимание   на   рыбукоробочку.
Несмотря   на   то,   что   с   первого   взгляда   рыба   выглядит
довольно неуклюже, ее формы развились таким образом, что
в   воде   она   передвигается   с   большой   эффективностью.  В
результате
  появился   бионический
автомобиль,   который   отличается   легкой   конструкцией   и
удивительными аэродинамическими способностями.
  Кроме   того,
  эксперимента
Какие виды транспорта вы знаете?
На какие группы можно разделить весь транспорт?
По каким признакам можно разделить транспорт на
группы?
Я заметила, что вы испытываете трудность в  вопросах
которые я вам задала? А вы заметили это? Какую задачу мы
поставим сегодня на уроке?
 умение
правильно
составлять
вопросы;
- Знать
отличительные
особенности
транспорта.
Познавательные:
 умение ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания).
Регулятивные:
 умение высказывать свое
4. Этап открытия нового
знания  (работа в группах)
Цель: формировать
личностные УУД  через
учебную ситуацию «что я
Решают
поставленную
проблему, находят
пути реализации
поставленной цели
и способы ,
обсуждают пути
решения проблемы,
заполняют таблицу,
делают выводы.
Организует, помогает.
направляет, дает
советы.
Осуществляет
проверку умения
учащихся работать с
дополнительной
информацией дома и
умение представлять знаю?» «что я узнаю?» и
закрепление  знаний о
транспорте; развивать
познавательных УУД через
знакомство с понятиями
видов транспорта;
формировать
регулятивные УУД через
коллективную работу.,
работу в группах, работу в
парах, самоконтроль;
коммуникативные УУД
через умения  оформлять
свои мысли в устной форме,
слушать и понимать речь
других.
Задача этапа – обеспечение
восприятия и  осмысления.
Физкультминутка
Цель: создать условия  для
психоэмоциональной
разгрузки, снять напряже
ние и усталость обуча
ющихся создать усло
вия для обеспечения
позитивной мотивации
обучающихся.
Работа в группах (решение
проектной задачи)
Цель:  проверить умение
работать в группах;
работать с информацией;
оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и
понимать речь других,
воспитывать взаимопомощь
и выручку.
данную информацию
обучающимся.
Значит, наша задача – определить  признаки, по которым
можно разделить весь транспорт на разные группы. Для
этого мы сравним разные виды транспорта: найдем общее и
различия.
Заполните таблицу, используя данные учебника,
картинки и собственные знания.
Бланк для выполнения задания:
Микроитог:
определили что
взял человек у
природы для
создания
транспорта
предположение.
Коммуникативные:
 умение точно и полно
выражать свои мысли.
Личностные
 умение устанавливать связи
между знаниями и
жизненными ситуациями
Выполняют
физические
упражнения,
развивают умение
концентрировать
свое внимание на
определенных
действиях.
Микроитог: выпол
няли физические
упражнения.
Делятся на группы.
Проводят
обсуждение  в
группе.
Микроитог:
определяли вид
транспорта,
работали в группах
личный
обществ.
грузовой
специальн.
Сухопутный
Водный
Воздушный
Организует,
выполнение движений
Физминутка. Я буду называть транспорт, а вы попробуйте
подобрать движения, которые подходили бы к данному виду
транспорта.
Наземный имитация  руля. Воздушный – руки в сторону –
летящая птица, водный – плавательные движения.
Коммуникативные
 умение выполнять
физические упражнения по
команде, вместе.
Организует, помогает.
направляет, дает
советы.
Организует  проверку
умения работать с
информацией.
Два друга Коля и Витя поспорили. Коля сказал:
– Хорошо, что есть автомобиль.
А Витя сказал:
– Плохо, что есть автомобиль.
– Возникло противоречие: рассудите ребят кто из них прав?
(С   одной   стороны,   автомобиль   необходим,   а   с   другой   –   он
загрязняет воздух)
Бланк для выполнения задания:
Польза и необходимость
автомобилей
Вред, который наносят
автомобили
  по
уметь
работать
группам.
уметь
находить
отличие.
 Заполните таблицу,  руководствуясь своими знаниями.
Познавательные:
  умение находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
составлять ответы на
вопросы
Коммуникативные:
 умение оформлять свои
мысли в устной форме,
слушать и понимать речь
других
Регулятивные:
 умение планировать своё Микроитог: приме
няли полученные
знания.  составляли
характеристики.
Организует, помогает.
направляет.
Организует  проверку
умения работать с
информацией.
Составление схемы на доске (каждая группа представляет
свои доводы)
польза

вред
 уметь
слушать
учителя и
выполнять
действия,
контролируя
свои знания.
 знать
отличитель
ные признаки
транспорта.
Вывод:
 Больше вреда человеку от использования транспорта,
чем пользы. Что делать? (Создать новый автомобиль, который
не будет загрязнять воздух.)
Цель: создать условия
для выполнения
самостоятельной
работы
Организует
самопроверку.
.
–   Что   надо   изменить   в   машине,   чтобы   она   не   вредила
окружающим?  (Двигатель.)  Какой   это   должен   быть   двигатель?
(Электрический,   газовый,   на   солнечной   энергии,   супермаховик,
раскрученный   один   раз,   сможет   ездить   долго,   затем   его
можно перезарядить...)
 Как будет выглядеть автомобиль будущего? Попробуем себя
  автомобиль
в   роли   изобретателя.   Придумайте   и   нарисуйте
будущего.
 уметь
выполнять
задание
самостоя
тельно в
тетради и
самопроверку по
образцу;
  уметь
работать с
информацией.
Цель: применить
полученные знания
для выполнения
самостоятельной
работы
Составляют  и
рисуют транспорт
будущего.
Микроитог:
применяли
полученные знания
при выполнении
работы.
 5. Этап  первичного
закрепления
Цель: выявить  уровень
овладения знаниями и
способами действий,
обеспечить их коррекцию
(познавательные УУД);
развивать устную речь
учащихся
(коммуникативные УУД);
развивать внимание,
мышление, воображение,
формировать навыки
самоконтроля (личностные
УУД )
Задача этапа – первичного
запоминания знаний, связей
и отношений в объекте
изучения.
6. Этап самостоятельной
работы с самопроверкой
по эталону.
 Цели:
организовать выполнение
обучающимися
самостоятельной работы на
применение новых знаний;
 создать (по возможности)
ситуацию успеха для
каждого ребенка;
Задача – обеспечение
усвоения новых знаний и
способов действий на
уровне применения в
измененной ситуации.
действие в соответствии с
поставленной задачей
Познавательные:
 умение находить ответы на
вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке
Коммуникативные
 умение с достаточной
полнотой и точностью
оформлять свои мысли
 умение слушать и понимать
речь других
Личностные УУД
умение проявлять интерес к
способу решения и общему
способу действия.
Регулятивные:
 умение планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей;
 умение  вносить
необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его
оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
Познавательные:
 умение преобразовывать
информацию из одной формы
в
другую;
 составлять ответы на
вопросы
Личностные УУД
умение проявлять
способность
к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности Подведение итогов, каждая группа презентует результат
своей деятельности.
 Какова же была цель нашего урока?
 Достигли ли мы её?
 Можем теперь ответить на вопросы, которые вас
интересовали в начале урока?
 Были ли у вас затруднения?
 Смогли ли мы их преодолеть?
Оцените свои достижения на уроке используя  цвета
светофора: зелёный  вам было все понятно на уроке и
задания вы выполнили без ошибок., жёлтый – вам было все
понятно, но в ходе выполнения некоторых заданий у вас
были затруднения, красный – вам было многое  непонятно
на уроке и вы очень часто ошибались.
 (Учащиеся закрашивают в один из указанных цветов и
зарисовывают настроение.)
Вывод: качественная оценка приобретённых знаний и
умений учащихся.
Молодцы! Спасибо всем за урок!
Д\З: Составить азбуку  видов транспорта.
 отвечать на
вопросы
учителя.
 подводить
итог урока и
ставить задачи
к следующему.
 давать
самооценку
своей
деятельности
на уроке.
 уметь,
работать с
информацией.
 уметь
слушать
учителя
Регулятивные:
 умение осуществлять
самоконтроль совместно с
учителем и одноклассниками ,
 умение давать оценку
деятельности на уроке;
 умение выявлять и
осознавать то, что уже
усвоено и что еще усвоить.
Личностные УУД
 умение проявлять
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
  устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Коммуникативные
 умение с достаточной
полнотой и точность
выражать свои мысли.
Регулятивные:
 соотносить то, что
известно и то, что предстоит
выполнить самостоятельно.
Организует итоговую
беседу.
Организует
самооценку учебной
деятельности.
Организует
рефлексию.
Цель:  представить
результат  своей
работы классу.
Отвечают на
вопросы учителя.
Подводят итог
урока и ставят
задачи к
следующему.
Дают оценку своей
деятельности на
уроке.
Рассказывают, что
узнали.
Микроитог:
подводили итоги.
Задача: подобрать
домашнее задание,
способствующее
углублению
полученных знаний,
совершенствованию
умений и навыков;
инструктаж по
выполнению
домашнего задания.
Объяснение
домашнего задания.
Даёт комментарий к
домашнему заданию.
Цель: осмысление
связи домашнего
задания с
выполняемыми на
уроке
упражнениями.
Слушают учителя,
определяют пути
решения домашней
работы.
Записывают
домашнее задание в
дневник.
Микроитог:
слушали
инструктаж,
записывали
домашнее задание.
7.Этап рефлексии
учебной деятельности на
уроке.
Цели:
 зафиксировать новое
содержание урока;
 организовать рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.
формирование
регулятивных УУД через
анализ и оценку успешности
достижения цели.
Задача  этапа – анализ и
оценка успешности дости
жения цели; выявление ка
чества и уровня овладения
знаниями.
8.Этап сообщение
домашнего задания.
Инструктаж.
Цель: сообщить учащимся о
домашнем задании,
разъяснить методику его
выполнения.

intro: Технологическая карта открытого урока по окружающему миру во 2 классе УМК любой.  Данный урок был показан на городском семинаре по теме "«Формирование и развитие ключевых компетенций школьников на уроках в начальной школе через использование технологий, методов и приёмов компетентностного и личностно-ориентированного подходов». На уроке  решались учебно – практические и проектные задачи.

title: Технологическая карта урока окружающего мира по теме "Транспорт" (2 класс)


extracted_text:
Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 91 (82).
Тема: Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»
  –  Cовершенствование умений устной и письменной речи: создавать речевые произведения с использованием личных
местоимений (сочинение «О себе»).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Обучающее сочинение».
– Как вы думаете, что мы будем сегодня писать?
– Что такое сочинение? (Ответы детей.)
 3  4
Повторение.
Упр. 301 – развивается умение передавать содержание текста от 1
го лица. Выполняется по «шагам» в задании. Сначала ученики читают
«исправленный» текст, затем записывают его, заменяя местоимения
3го лица местоимениями 1го лица. Учитель обращает внимание на
то, что в тексте часто встречается местоимение я, но этот повтор
оправдан.
Затем   дети   самостоятельно   выполняют   морфологический   разбор
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
одного местоимения.
иллюстрации.
1  3  3
1. Создание плана, состоящего из вопросительных предложений.
–  Прочитайте текст в тетради, составьте вопросы, на которые читатель
получил ответы:
1) Как меня зовут?
2) Сколько мне лет?
3) Что я люблю делать?
4) Какая(ой) я по характеру?
5) Какие животные есть у меня?
Учитель записывает вопросы на доске.
2. Подготовка к написанию сочинения о себе.
– Прочитайте задание к упр. 302.
– Какие местоимения вы будете использовать в сочинении?
– Какова тема сочинения? Запишем её.
3 4 6 1 3
1. Подготовка к написанию сочинения о себе.
2–3 ученика рассказывают о себе по плану.
2. Самостоятельная запись сочинения и самопроверка.
Дети подчёркивают в своём тексте местоимения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4 4
– Почему в тексте сочинения часто встречается местоимение я?
– Оправдано ли это повторение?
IV. Итог урока.
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 71–72.
2.   Подготовить   сообщение   на   грамматическую   тему   «Что   я   знаю   о
местоимении».
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Аналитическая справка
о системе работы с одарёнными детьми
учителя начальных классов
МКОУ СОШ № 8 с.Тахта
Чепурной Елены Ивановны
.
Елена   Ивановна   большое   внимание   в   своей   работе   уделяет   одаренным   детям   и
детям,   проявляющим   повышенный   интерес   к   изучаемым   предметам.   Свою   работу   с
одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности
своих   учеников   и   свойств   их   нервной   системы   (в   1   классе).   Изучив   результаты
диагностики,   учитель   составила   краткий   «портрет»   каждого   своего   ученика.   Это
позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов
обучения и воспитания.
                На   уроках   литературного   чтения   преподаватель   ведёт   диалог   с   учащимися,
подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики
текста.   Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них
Елена   Ивановна   не   называет   ошибочным.   Несовершенные   (некультурные,   натуральные)
способы   учебного   поведения   ребенка   противопоставлены   совершенным   (культурным,
социально   значимым).   Все   детские   версии   учитель   обсуждает   не   в   жесткой   оценочной
ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.
                Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее
адекватные   научному   содержанию,   соответствующие   теме   урока,   задачам   и   целям
обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по
затронутой   теме,   работают   над   собой   –   каждый   в   силу   своих   индивидуальных
возможностей.
                Нравится её ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор
для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача
литературного   чтения   –   формирование   читательских   умений   и   привитие   интереса   к
чтению. Так некоторые ученики любят читать сказки, и педагог предлагает им сочинить
свою сказку.   Елена Ивановна координирует стремления детей, направляет их, помогает в
выборе   хорошей   литературы.   Они   делятся   с   нею   впечатлениями   о   прочитанных   дома
книгах, а она советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким
образом, осуществляется дифференциация обучения.
                На   уроках   математики   Елена   Ивановна   ведёт   целенаправленную   и
систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в
процессе   усвоения   математического   содержания.   Такая   направленность   позволяет
включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с
другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами.
                На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных
уровней   сложности.   Причем,   предлагает   учащимся   самим   выбрать   соответствующий
уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение.
Работа   по   таким   дифференцированным   заданиям   позволяет   учитывать   особенности
восприятия,   осмысления   и   запоминания   учебного   материала   учащихся   разных
психофизиологических   групп   и   способствует   лучшему   усвоению   программы,   развитию
детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.
                Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на
этапе   первичного   закрепления   при   изучении   новой   темы,   или   в   процессе   закрепления
знаний.   Этап   закрепления  –  преимущественно   самостоятельная   деятельность  учащихся, которая   в   свою   очередь   является   важнейшим   путем   формирования   творческой
индивидуальности учащихся.
           На   уроках   окружающего   мира   ученики   всегда   наиболее   раскованны   и   активны,
стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный
материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания
окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, Елена Ивановна предоставляет
им   возможность   более   самостоятельно   «открывать»   новые   знания,   новые   способы
взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют
практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.
              По   результатам   собственных   наблюдений   и   с   помощью   дополнительной
литературы   дети   составляют   проекты,   пишут   рефераты   и   сообщения,   рисуют   рисунки.
Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к
высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.
                Результатом   работы   педагога   является   повышение   уровня   самооценки   и
самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.
                Для   раскрытия   творческих   способностей   детей   Елена   Ивановна   применяет
активные формы и методы:  беседы,  дискуссии,  игры,  состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые
эксперименты, индивидуальные занятия, художественноэстетическую деятельность.
                Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель
предлагает   составить   загадки,   ребусы,   сказки,   викторины.   Ребятам   это   нравится.   Им
хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.
                Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки
из рассказов, составленные загадки и кроссворды.
Педагог   добивается   позитивных   результатов   в   работе   с   одаренными   детьми   по
преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать
логическое   мышление   учащихся,   проявляет   искреннюю   заинтересованность   в   успехах
ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Елена Ивановна вовлекает одарённых
детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие
навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески
подходить   к   решению   всевозможных   проблем,   организовывать,   а   главное,   успешно
реализовывать свою деятельность.
Под   руководством   Чепурной   Е.И.
  учащиеся   занимаются   исследовательской
деятельностью, готовят рефераты, презентации.
               Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит
учителя   в   новую   позицию   –   быть   одновременно   и   учителем,   и   психологом,   умеющим
осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе
его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

file_name: 3 Аналитическая справка работа с одарен детьми.doc

intro: Данная аналитическая справка поможет учителям при прохождении аттестации. В ней отражена работа учителя с одаренными детьми.        Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

title: Аналитическая справка "Работа с одаренными детьми"


extracted_text:
Вовлечение родителей в совместную деятельность. Цели и задачи
совместной деятельности педагога и родителей.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько
тесно   взаимодействуют   школа   и   семья.   Ведущую   роль   в   организации
сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их
работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой
по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.
Функции   классного   руководителя   разнообразны:   работа   с   семьями
своих  учеников  важное  направление  его  деятельности. «Только  вместе  с
родителями,   общими   усилиями,   учителя   могут   дать   детям   большое
человеческое   счастье»   В.   А.   Сухомлинский.   Старый   школьный   афоризм
гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».
Направления   воспитательной   работы   школы   с   семьями   учащихся,
 обучающихся с ОВЗ: вселять в них уверенность, что обучение и воспитание
будет  иметь  успех;  поддерживать   их  при  неудачах, привлекая   внимание  к
положительным сторонам личности ребенка. Важно, чтобы родители увидели
позитивное   отношение   учителя,   классного   руководителя   к   их   ребенку,   и
могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах. В
основе   взаимодействия   семьи   и   классного   руководителя   должны   лежать
принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу.
Я поставила перед собой цель: вовлечечь родителей в участие в учебно

воспитательном образовательном процессе через совместное творчество
педагогов, детей и родителей.
И для реализации поставленной цели наметила следующие задачи:
1.
установить доверительные отношения между детьми, родителями и
педагогами; 2.
3.
4.
5.
создать  условия  для творческой самореализации педагогов, родителей
и детей;
способствовать  творческому развитию личности детей (учить видеть
красоту в обыденных вещах, проявлять фантазию, испытывать чувство
радости от процесса труда и от достигнутых результатов);
развивать  у детей коммуникативные навыки,
формировать  уважительные  взаимоотношения  семьи и
образовательного учреждения.
 В практической работе с родителями учащихся я использую разные

формы взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в
том и другом случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные
формы работы с родителями:
 Посещение   семьи,   при   котором   происходит   знакомство   с   условиями
жизни ученика. Я беседую с родителями о его характере, интересах и
склонностях,   об   отношении   к   родителям,   к   школе,   информирую
родителей об успехах их ребенка;
 Индивидуальные тематические консультации, даю родителям  реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, а также помощь
при решении возникающих проблем;
 Родительское   собрание— знакомлю  с целью, задачами  и программой
  обсуждение   возможных   путей
воспитательной   деятельности,
реализации.
 живой разговор
 телефонный звонок
 опросники и анкеты
 помощь в организации деятельности  совместное творчество  (участие  детей и их родителей  в конкурсах
различного уровня (от школьного до Международного)
 участие в сборах макулатуры.
Вся моя деятельность классного руководителя с родителями учащихся с
ОВЗ, обучающихся в нашей школе представлена следующими направлениями:
 изучение семей и условий семейного воспитания;
 составление социального паспорта
 информирование родителей о содержании учебновоспитательного
процесса;
 психологопедагогическое просвещение родителей;

 совместная деятельность родителей и обучающихся.
Работа   с   родителями всегда   считалась   одной   из   самых   трудных   в
педагогической   деятельности   учителя. Родители   учеников   являются
основными   участниками   образовательного   процесса, с   которыми   делятся
усилия и ответственность за итоги педагогической работы.
Родители нуждаются не только в информировании со стороны школы.
Родитель должен чувствовать, что он нужен школе и что школа работает с
ним постоянно и системно.  Это не должен быть просто перечень мероприятий
по работе с семьёй, а комплексное  и планомерное взаимодействие с ней.
Работа   должна   строиться   не   от   праздника   к   празднику,   а   иметь
своеобразный   круг   дел,   когда   родители   вместе   с   педагогом   постепенно
становятся готовыми к взаимодействию.
Таким   образом,  результат   взаимодействия   учителя   и   родителей   в
начальной школе будет состоять в:
   повышении   уровня   взаимодействия   учителя   и   родителей   младших
школьников;    формировании   у   младших   школьников   положительной самооценки,
становлении мотивации учения, положительного эмоционального отношения к
школе. Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области
«Суворовская школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Вовлечение родителей в совместную деятельность.
Цели и задачи совместной деятельности педагога и
родителей.
(выступление на педсовете)
Подготовила: учитель начальных классов,
Кравчук Н.В.

file_name: РАБОТА с РОДИТЕЛЯМИ.docx

intro: Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации.В практической работе с родителями учащихся я использую разные формы взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

классное руководство

group: Педагогика

title: Вовлечение родителей в совместную деятельность.  Цели и задачи совместной деятельности педагога и родителей. (педсовет)


extracted_text:
Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 90 (81).
Тема: Разбор местоимения как части речи
 – Развитие умений определять признаки местоимений, формирование алгоритма разбора местоимения как части речи и
умений проводить его в нужной последовательности.
  –
(редактирование).
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
 Совершенствование   умений   устной   и   письменной   речи:   нахождения   речевых   ошибок   и   их   устранение
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Проверка домашнего задания.
1.  Ученики   называют   лишние   слова   (упр.   2,   с.   71),   объясняют   свой
выбор.
2. – Проверка выбранного вами варианта задания № 4, тема 8 в рабочей
тетради.
3.  –   Объясните,   почему   вы   выбрали   лишнее   слово   в   задании   №   7   в
рабочей   тетради.   Назовите   начальную   форму   всех   остальных   форм
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
местоимений.
 1  3  3
– Прочитайте ключевые слова на с. 70. (Какие из них называют признаки
местоимения как части речи?)
– Запишите эти слова. (Лицо, число, род.)
–  Сформулируйте цель урока на основе этих ключевых слов. (Учиться
определять признаки местоимения как части речи.)
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
2    3   4    5    2
Знакомство с порядком разбора местоимения как части речи. Работа
над алгоритмом.
1. Чтение алгоритма на с. 67 и беседа по ходу чтения:
– Что такое местоимение?
– Почему их называют личные?
– У каких местоимений можно определить род? А число?
– Обратите внимание на образец записи. Какие слова сокращены? Как?
2. Разбор местоимения как части речи под руководством учителя.
Чтение предложения (представлено на слайде или доске):
Увидишь лису летом – и не узнаешь в ней зимней красавицы.
– Назовите местоимение. Разберём его как часть речи на доске.
(В) ней – н.ф. она, мест., личное, 3е лицо, ед.ч., ж.р.
3. Выполнение заданий № 5, 6, тема 8 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 299 – развитие умений находить речевые ошибки, связанные с
повтором слов, и редактировать текст; разбирать местоимения как
части речи.
1) Чтение, нахождение речевой ошибки (неоправданный повтор имён
существительных Фонарь и Звезда), её устранение.
2) Запись исправленного текста.
Сильный ветер качнул Уличный Фонарь, и он увидел высоковысоко в
чёрном небе Звезду.
«Какая она маленькая, – подумал Фонарь. – А так высоко забралась.
Ей, наверное, страшно…»
Но как раз Звезде не было страшно, потому что она не собиралась
прыгать вниз.
3) Нахождение и подчёркивание личных местоимений.
4) Морфологический разбор местоимений.
2. Упр. 300 – наблюдение за игрой слов на основе местоимений.
Первые   три   строчки   заканчиваются   личными   местоимениями  вы,
мы,   ты,   которые   в   четвёртой   строчке   образуют   слово  вымыты.
Затем   учащиеся   разбирают   местоимения   (можно   на   выбор)   как
часть речи.
3. Выборочная запись местоимений из текста.
Учитель читает текст по предложениям, дети должны услышать
местоимения и записать их.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Однажды я шёл по лугу. Ко мне пристала ласточка. Она кружилась
около меня. Ласточка задевала меня за плечо и жалобно кричала,
словно я отнял у неё птенца и она просила отдать его обратно.
Я не понимал, что ей нужно. Дедушка разъяснил мне загадку. Человек
идёт по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка летает около
человека и ловит их на лету. (По К. Паустовскому)
Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Словарная работа.
– Запишите слова: фонарь, компьютер. Обозначьте орфограммы.
–  Вам известны Царьколокол, Царьпушка, а есть ещё «Царьфонарь»,
который   находится   во   ВладимироСуздальском   музеезаповеднике.
Фонарь этот, высотой более двух метров, весом 160 кг, несли обычно
перед крестным ходом на Пасху восемь человек.
– Составьте предложение о «Царефонаре» и запишите его.
–  Знаете ли вы, что первый персональный компьютер был изобретён не
американской фирмой, а на семь лет раньше конструктором из Омска
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
А.А. Гороховым? На промышленный образец денег не дали, изобретателя
попросили немного подождать. Он и ждал, пока за рубежом не изобрели
компьютер.
– Запишите однокоренные слова. (Компьютерщик, компьютерный.)
4  4
–  Что общего в порядке разбора существительного и местоимения  как
части речи? (Нужно поставить в начальную форму.)
–  Какие признаки есть и у существительных, и у местоимений? (Число,
род.)   У   всех   ли   местоимений   можно   определить   род?   (Только   у
местоимений 3го л. ед.ч.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 71.
П. Задание № 9, тема 8 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
5

title: Разбор местоимения как части речи


extracted_text:
Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 89 (80).
Тема: Местоимения 1го, 2го, 3го лица. Правописание предлогов с местоимениями
  –  Развитие   умений   различать   местоимения  1го,   2го,   3го   лица,   образовывать   формы   личных   местоимений   и
устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от
слов других частей речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1.  Блицопрос.
–  Выполните   в   рабочей   тетради   задания   №   1–3,   тема   8.   Выполните
самопроверку.
Учитель может поместить на слайде (доске) правильные варианты
ответов. При необходимости (если многие не справились с заданием)
можно провести анализ, выяснить причины ошибок (невнимательно
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 прочитали   задание,   плохо   поняли   материал,   плохо   выучили
местоимения   и   таблицу   отнесения   местоимений   к   определённому
лицу и числу).
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
2.  Ученики представляют разные способы передачи информации в
рамках.
Например, рука поднятая – я, две поднятые – мы, протянутая в сторону
–  ты,   две   протянутые   –  вы,   рука,   протянутая   к   девочке,   –  она,   к
мальчику – он, к яблоку – оно, к мальчику и девочке – они.
3. Словарная работа.
Введение слова горох.
– Как вы объясните значение слова горох?
–  Образуйте   однокоренные   слова,   выделите   суффиксы,   обозначьте
орфограмму.
Гороховый, горошек, горошина, горошинка.
–  Запишите   под   диктовку   скороговорку,   обозначьте   знакомые
орфограммы.
В огороде рос горох, а за речкой гречка.
II.
Формулирование
проблемы.
 1  3  3
На слайде (доске) загадка.
– Прочитайте загадку. Отгадайте её.
Я капелька лета
На тоненькой ножке.
Плетут для меня
Кузовки и лукошки.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
 © ООО «Баласс», 2014
2 (Ю. Кушак)
– Какие местоимения встретились в загадке? (Я, меня.)
–  Это   одно   местоимение   или   разные?   (Одно.)   Что   такое  меня  по
отношению к я? (Форма местоимения я.)
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
III. Открытие
новых знаний.
–  Сформулируйте   основной   вопрос   урока.   (Какие   формы   есть   у
местоимений?
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми планирует свою деятельность на уроке.
2    3   4    5    2
Наблюдение над изменением местоимений.
1. – Давайте пронаблюдаем, как изменяются местоимения.
а)  Ученики   работают   в   группах   (6–7   групп   –   обязательно   должны
быть местоимения разных лиц и чисел).
На   доске   записаны   словадействия   и   вопросы.   Образец   с
местоимением я разбирается коллективно устно.
– Поставьте местоимение я в нужную форму.
Был (кто?) (я)
спросил (у кого?) (у меня)
подошёл (к кому?) (ко мне)
спрятался (за кого?) (за меня)
ходил (с кем?) (со мной)
думал (о ком?) (обо мне)
–  Как вы напишете местоимения с предлогом? Почему? (Предлоги со
всеми словами пишутся раздельно.)
б) – Проверьте ваши предположения, прочитав текст в рамке на с. 66.
Далее ученики самостоятельно в группах изменяют местоимения с
 © ООО «Баласс», 2014
3 помощью этих словдействий и вопросов.
В тетрадях записывают только местоимения в разных формах (без
словдействий и вопросов).
– Прочитайте, что у вас получилось. (Читают представители каждой
группы.)
– Какие выводы можно сделать? (Местоимение – изменяемая часть речи,
при этом у личных местоимений меняется не только окончание, но и вся
основа. У местоимений 3го лица появляется буква н – у него, к ним, за
неё.)
2. «Обратная» работа с формами местоимений по учебнику.
а)  Упр. 295  –  развивается  умение  устанавливать  начальную  форму
местоимений.
Ученики читают местоимения с предлогами самостоятельно, устно
называют основную  (начальную) форму,  записывают,  как  в образце,
только   те   формы,   которых   не   было   в   тетрадях.   Обозначают
орфограммураздельное написание предлогов с местоимениями.
б)  Упр.   296   –   развивается   умение   соотносить   начальную   и   другие
формы местоимений. Комментированная запись.
IV. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 297 – развивается умение находить личные местоимения, в
том числе и их формы, в тексте.
Самостоятельное выполнение с коллективной проверкой.
2. Упр. 298 – развивается умение отличать личные местоимения от
слов других частей речи.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
 © ООО «Баласс», 2014
4 целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Запись:
Я, ты, он (мест.)
Мнём, мну, мни (гл.)
Нас, нами, нам (мест.)
Воз, вес, вол (сущ.)
Оно, она, они (мест.)
Примечание. Во второй группе слов можно не указывать часть речи, если
её название не вводилось, указать, что это слованазвания действий.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
–  Как   ответите   на   вопрос   урока?   В   чём   отличие   всех   других   форм
местоимений от начальной? (Образуются от других основ.)
– Какую новую орфограмму узнали?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
5 VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 2, с. 71.
2. Задания № 4, 7, тема 8 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
– Развитие умений различать местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица, образовывать формы личных местоимений и устанавливать соотношение между начальной и другими формами; совершенствование умений отличать местоимения от слов других частей речи.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Блиц-опрос.
– Выполните в рабочей тетради задания № 1–3, тема 8. Выполните самопроверку.
Учитель может поместить на слайде (доске) правильные варианты ответов. При необходимости (если многие не справились с заданием) можно провести анализ, выяснить причины ошибок (невнимательно прочитали задание, плохо поняли материал, плохо выучили местоимения и таблицу отнесения местоимений к определённому лицу и числу).

title: Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями


extracted_text:
Русский язык
МЕСТОИМЕНИЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
Урок 88 (79).
Тема: Понятие о местоимении. Личные местоимения
 – Развитие умений определять признаки местоимения как части речи, находить местоимения в тексте, отличать от имён
существительных.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
Упражнение   «Узнай   предмет».   Учитель   показывает   жестом   на
предметы. Ученики записывают слова, обозначают орфограммы:
карандаш, фломастер, девочка, телевизор.
– Укажите род имён существительных.
– Какие слова я могла бы употребить вместо имени существительного?
(Они, он, она.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2013
1 иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
 1  3  3  4
Работа в паре по учебнику.
Упр. 289.
После чтения текста выполняют задания «по шагам».
– Какие слова называют в тексте героя?
– А какие – о чём он мечтает?
– Выпишите эти слова в две группы.
– Сформулируйте основной вопрос урока. (Как называются выписанные
слова,   кого   они   называют,   заменяют   в   тексте,   как   сделать   текст
понятным?)
– Сравните с формулировкой в учебнике (с. 196).
– Давайте составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
2    3   4    5    2
1. Наблюдение.
Упр. 290.
Ученики   читают   предложения   в   упражнении   и   подставляют
необходимые местоимения.
– Почему вам легко было справиться с этим заданием?
–  Как называются слова, которые были вашими помощниками? (Имена
существительные.)
–  А без этих существительныхподсказок можно будет чтото понять?
(Нет.)
–  Вспомните задание в предыдущем упр. 289. Проведите эксперимент:
 © ООО «Баласс», 2013
2 закройте первые части предложений.
– Для чего были нужны слова, которые вы вставляли вместо точек?
(Они заменяли эти существительные.)
2. Работа над понятием «местоимение».
–  Прочитайте   информацию   в   рамке   после   упр.   290   и   скажите,   как
называются такие слова.
– Почему же они получили такое название – местоимения?
– На какие вопросы отвечают местоимения? (кто? что?)
– Попробуйте провести «обратный» эксперимент. Вставить «известные»
существительные вместо местоимений. Что получится?
– Зачем же нужны местоимения? (Чтобы избежать повторов.)
Ответ на вопрос после вывода. (Ученики перечисляют местоимения,
выделенные жирным шрифтом.)
–  Почему   местоимения   выделены   жирным   шрифтом?   (Их   нужно
запомнить.)
3. Первичное закрепление – нахождение местоимений в тексте.
Упр. 291.
Сначала   ученики   ищут   местоимения,   потом   существительные,
которые они заменяют.
Запись в тетрадях:
Гусь – он, берега – на них; гусь – я; гусь, гусёнок, гусыня – мы.
4. Работа с определением (с. 63).
1. Чтение определения про себя.
2. Беседа на выявление понимания.
– Местоимение – это самостоятельная или служебная часть речи?
– В чём особенность этой части речи?
– Какие части речи заменяют местоимения?
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Что значит «не называют, а указывают»? (Если нет существительных,
мы не можем понять, что именно называется, но знаем, что речь идёт о
человеке или предмете.)
– Назовите ещё раз личные местоимения.
– Сколько их? (8.)
5. Продолжение наблюдений над местоимениями.
Упр. 292. Выполняется по вопросам в задании. Ученики наблюдают,
какие местоимения указывают на участников диалога.
Тот, кто начинает разговор, называет себя я. Это первое лицо, которое
участвует   в   диалоге.   На   второго   участника   (второе   лицо)   диалога
указывает   местоимение  ты.   Эти   двое   говорят   о   комто   ещё,   кто   не
участвует в диалоге (т.е. о третьих лицах): Маша – она, Саша – он.
Работа со схемой (с. 64).
–  Рассмотрите   силуэты   человечков.   Что   они   иллюстрируют?   (Кто
участники диалога.)
– Прочитайте местоимения 1го лица, 2го лица, 3го лица.
– Сделайте вывод.
6. Работа с определением (с. 64).
1. Самостоятельное чтение про себя.
2. Беседа по вопросам:
– Почему местоимения я, ты, он, мы и т.д. называют личными?
(Они указывают на лицо или лица.)
– Сколько местоимений 3го л. ед.ч.? (3.)
– Как вы думаете, с чем это связано? (С родом.)
– Назовите местоимение 3го л. ед.ч. ж.р. Какое у него окончание? (а.)
– А какое окончание у местоимений оно, он? (о и нулевое.) Какая ещё
информация о местоимениях содержится в тексте в рамке?
 © ООО «Баласс», 2013
4 IV. Развитие
умений.
(В предложениях местоимения изменяются.)
–  Как   это   проверить?   Вспомните,   на   какие   вопросы   отвечают
местоимения? (Задать вопросы.)
– Меня, мне – это новые местоимения или формы? (Это формы, так как
так изменяется местоимение я: задаём вопросы кто? кого? кому?)
– Попробуйте назвать формы местоимения ты. (Тебя, о тебе.)
Ответы на вопросы после вывода.
3  4   6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 293 – развивается умение подбирать имена существительные,
которые могут заменять личные местоимения 3го л. ед.ч.
Методическая   рекомендация
 :  местоимения   3го   л.   ед.ч.   м.р.   и   ж.р.

называются   личнопредметными,   т.е.   могут   заменять   как   лица,   так   и
предметы.   Поэтому   при   подборе   имён   существительных   важно
подбирать названия не только предметов, но и лиц: он – мальчик, друг;
она – ученица, красавица.
Выполняется самостоятельно. Проверка коллективная.
2.  Упр. 294 – развивается умение отличать местоимения от других
слов, а также местоимения единственного и множественного числа.
Сначала ученики называют лишнее слово и объясняют, почему оно
лишнее. Потом записывают местоимения и указывают род и число.
Запись:
1) Я (1 л., ед.ч.), ты (2 л., ед.ч.), он (3 л., ед.ч.).
2) Мы (1 л., мн.ч.), вы (2 л., мн.ч.), они (3 л., мн.ч.).
3) Он (3 л., ед.ч.), она (3 л., ед.ч.), оно (3 л., ед.ч.).
4) Ока, окно, око.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
5 Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Запишите ключевые слова урока. (Местоимения, личные местоимения,
1е, 2е, 3е лицо.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Итог урока.
VI. Домашнее
задание.
Упр. 1, с. 70–71. Представить информацию в рамках любыми удобными
способами   (опора,   рифма,   рисунок,   схема),   выучить   таблицу   личных
местоимений на с. 64.
Деятельность учеников:
 Отличать местоимения от слов других частей речи.
 Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
 © ООО «Баласс», 2013
6  Писать предлоги с местоимениями раздельно.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Государственное общеобразовательное  учреждение  Тульской области
«Суворовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
«Организация работы в 1-3 классах по
духовно-нравственному воспитанию в
рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ»
Подготовила:
учитель начальных классов,
Кравчук Н.В. Работа по духовнонравственному воспитанию должна начинаться уже в
младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и
правилами поведения, с формирования моральных привычек.
Моя деятельность как учителя начальных классов  по формированию
духовно  нравственной культуры младших школьников включает:
 сочетание учебной и внеклассной работы;
 развитие творческой деятельности обучающихся.
Она направлена на:
 формирование   устойчивого   интереса   обучающихся   к   подлинным
ценностям родной истории и культуры;
 на воспитание патриотизма и гражданственности;
 на эстетическое развитие детей;
 на формирование семейных ценностей.
Духовно   –  нравственное   воспитание   красной   нитью   проходит   через   все
учебные   предметы   начальной   школы.   Это   уроки   русского   языка,
окружающего мира, ручного труда,  чтения.
Остановлюсь на уроках   чтения. В процессе работы над художественным
произведением у учащихся формируется умение определять эмоциональный
характер   героев,   давать   оценку   поступкам   героев,   способности   к
сопереживанию, высказыванию личных суждений.
Универсальным   способом   разговора   с   детьми   на   духовнонравственные
темы является чтение сказок.
То,   что   может   понять   и   почувствовать   ребёнок   через   сказку,   ему   не
объяснить   никакими   другими   словами.   Во   многих   сказках   народов   мира
звучат неповторимые мотивы любви, доброты, милосердия, счастья. Сказка
должна найти отклик в сердце ребёнка. Он должен её «прожить», поставив
себя на место героя. Сказка помогает ребёнку размышлять о своей жизни, о
своих чувствах, поступках.
На   уроках   русского   языка   мы   знакомим   детей   с   пословицами   и
поговорками.   Пословицы   хвалят   положительные   качества   человека   и
порицают его недостатки. С особой силой выражается в пословицах любовь к
Родине, к матери. Очень часто для написания диктантов мы выбираем тексты, содержание
которых   воспитывает   в   детях   любовь   к   родной   природе,   заботливое
отношение к старшим, бережное отношение к животным.
Внеклассная работа является логическим продолжением начатой на уроке
работы.  Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает
новую   актуальность,   ведь   именно   стандарты   закрепили   обязательность   ее
организации.
Начиная   с   первого   класса   я   работаю   по   программе   духовно

нравственного воспитания  «В гостях у сказки»
      Сказка   любима   не   только   детьми,   но   и   взрослыми.   Педагогическое
значение   сказочного   жанра   трудно   переоценить:   он   знакомит   детей   с
окружающим миром, нравственными нормами, законами жизни и учит жить по
этим   законам.   Благодаря   художественным   образам   и   особому   сказочному
языку у детей развивается чувство прекрасного. Сказка приоткрывает завесу в
мир   тайн   и   чудес,   в   мир   сокровенный,   но   явно   ощутимый.   Сказочное
повествование вне времени: никогда не поймёшь, где и когда происходит её
действие, а значит, сказка  актуальна всегда. Она поднимает вопросы самые
важные: что значит добро и что есть зло, о предназначении человека в жизни.

Во   втором   классе   я   продолжила   работу   и   усложнила   программу
духовнонравственного   воспитания   «В   гостях   у   сказки».   Народные   сказки
воспитывают ребёнка в народных традициях, сообщают ему основанное на
духовнонравственных   народных   воззрениях   видение   жизни.   Роль   русских
народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного мира
ребёнка неоценима. Строятся эти сказки по определённому ритму, который
организовывал   жизнь   русских   людей   сезонными   сельскохозяйственными
работами, сезонными изменениями в природе и жизни. Русский народ бережно
хранил   не   только   сюжеты,   но   и   речевые   обороты   сказок.   Язык   сказок,
насыщенный афоризмами, повторами и эпитетами, очень поэтичен. Недаром
такие   ценители   русского   слова,   как   А.С.Пушкин,   М.Ю.Лермонтов,
В.А.Жуковский,   верили   в   преображающую   душу   силу   сказок.   А   русские
мыслители   И.А.Ильин   и   Е.Н.Трубецкой   видели   в   сказке   отражение   души
русского народа.

  Русские   народные   сказки   преподносят   детям   поэтический   и
многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению.
Мультфильмы   же,   предлагая   свою   трактовку,   навязываю   определённые
образы,   которые   лишают   детей   самостоятельного   творческого   восприятия
сказки. Просмотр мультфильмов возможен и оправдан после чтения сказки с
целью сопоставления и сравнительного анализа.

Цель программы:  формирование   духовной   культуры   и   эстетическое   развитие   личности
  осмысление   им   традиционных   духовнонравственных
ребёнка,
ценностей русского народа;
 формирование у детей интереса к народным и авторским сказкам;
 расширение читательского кругозора второклассников;
Задачи:
 приобщить детей к истокам родной культуры посредством введения их в
духовный мир русской народной и авторской сказки;
   воспитывать   у   детей   любовь   к   культурному   наследию   своего   народа,
трудолюбие, послушание и уважение к родителям, близким людям, терпение,
милосердие,   умение   уступать,   помогать   друг   другу   и   с   благодарностью
принимать помощь;
   развивать   у   детей   социальные   навыки:   общительность,   дружелюбие,
потребность   радовать   близких   результатами   своего   труда,   способность
отличать     хорошее   от   плохого   и   в   сказке   и   в   жизни,   умение   делать
нравственный   выбор,   подражать   положительным   героям   сказок,   ценит   и
беречь   красоту     родного   края,   умение   рассуждать,   вести   диалог,   беседу,
содействовать развитию речи детей.
Программа рассчитана на проведение занятий во внеурочное время с детьми
второй  класс  в объёме 34 часа  в год (один час в неделю).
При   организации   внеурочной   деятельности   младших   школьников
необходимо   учитывать,   что,   поступив   в   1й   класс,   дети   особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность
Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им
нужно   очень   многого.   Чтобы   стать   добрыми   к   людям,   надо   научиться
понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть
трудолюбивыми,   удивляться   красоте   окружающей   природы,   бережно
относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества
человека   будущего   общества,   но   главное,   что   эти   качества   должны
закладываться сегодня.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия
каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего “Я”. Ребёнок,
делая   выбор,   свободно   проявляет   свою   волю,   раскрывается   как   личность.
Важно заинтересовать его занятиями после уроков, чтобы школа стала для него   вторым   домом,   что   даст   возможность   превратить   внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

file_name: ПЕДСОВЕТ.docx

intro:
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться уже в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения, с формирования моральных привычек.
Моя деятельность как учителя начальных классов  по формированию духовно - нравственной культуры младших школьников включает:
•	сочетание учебной и внеклассной работы;
•	развитие творческой деятельности обучающихся.
Она направлена на:
•	формирование устойчивого интереса обучающихся к подлинным ценностям родной истории и культуры;
•	на воспитание патриотизма и гражданственности;
•	на эстетическое развитие детей;
•	на формирование семейных ценностей.Остановлюсь на уроках   чтения. В процессе работы над художественным произведением у учащихся формируется умение определять эмоциональный характер героев, давать оценку поступкам героев, способности к сопереживанию, высказыванию личных суждений.

title: «Организация работы в 1-3 классах по духовно-нравственному воспитанию в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ» (педсовет)


extracted_text:
Шайхуалиева Раушан Сериковна
№19 ЖОББМ
Ерекше білім беруді қажет ететін сыныптың  бастауыш сынып мұғалімі
Түзету сабағы.
Тақырып:«Көлденең», «тігінен» сызықтар. Доға салу.Жоғарғы жолақ, оң жағы, сол жағы
ұғымдары. О әрпін жазғызу.  Көтергіш кранды штрихтау.
Мақсаты:Құрылыс материалдарынан үй құрастыра білуге жаттықтыру. Қажетті құрылыс
материалдарын таңдауға үйрету. Штрихтап жазу түріне қызығушылықтарын арттыру.
Құралжабдықтар:Трафареттер, трафареттік сызғыштар, түрлітүсті
                                 қаламдар, альбомдар, көрнекі суреттер.
 Жаңа тақырып
  Күз мезгілі, апта, ай аттары туралы шағын әңгіме жүргізу (мезгілге байланысты).
Құрылысшылар үй салып жатқан суретке қарап әңгіме құрау.
— Құрылысшылар не істеп жатыр?
— Үй салып жатыр.
— Қай жыл мезгілінде олар үй салып жатыр...
— Күз.
— Міне олар көп қабатты үйді салып болыпты. Неше қабатты үй, қане, санайықшы.
Қабатын, есігін, терезесін санау.
Бәріміз "Құрылысшы" деген тақпақты есімізге түсірейікші.
Қолда темір қалағым,
Саздан сарай саламын.
Алматыдан аумайтын
Әсем қала саламын.
Жұмбақты шеш:
Мойны ұзын, керік емес.
Төртбұрышты қолданып, үй жасайды көріңіз,
Жаңа қоңыс, жаңа үй.
Қуанышпен кіріңіз.(Көтергіш  кран)
Құс ұясы секiлдi,
Үйшiгi бар биiкте.
Өрiлген қос кекiлдi,
Тұрар мойын иiп те.    (Кран)
Кранды бояп, ермексазбен ілгішін жүргізіп шық.
Тіл ұстарту жаттығу. ар – ар – ар – біз қойдық самовар
ай – ай – ай – тез құй  шай

  Үлгі бойынша толтыр.
O__________________________________________________________________________
o__________________________________________________________________________
 Сабақ қорытындысы
Балалардың  жұмыстарының көрмесі.

file_name: Түзету сабағы графомоторика.docx

intro:
Түзету сабағы.
Тақырыбы:«Көлденең», «тігінен» сызықтар. Доға салу.Жоғарғы жолақ, оң жағы, сол жағы ұғымдары. О әрпін жазғызу.  Көтергіш кранды штрихтау.
Мақсаты:Құрылыс материалдарынан үй құрастыра білуге жаттықтыру. Қажетті құрылыс материалдарын таңдауға үйрету. Штрихтап жазу түріне қызығушылықтарын арттыру.
Құрал-жабдықтар:Трафареттер, трафареттік сызғыштар, түрлі-түсті
                                 қаламдар, альбомдар, көрнекі суреттер.

title: Түзету сабағы. Графомоторика


extracted_text:
Русский язык
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 86 (77).
Тема: Употребление имён существительных в речи:
  –  развитие   умений   разных   видов   устной   и   письменной   речи:  составление   собственных   текстов   и  свободная   запись
(пересказ) с использованием имён существительных, определение их роли в тексте; грамотное оформление текстов в
соответствии с изученными правилами письма.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3 4
Проверка домашнего задания.
Ученики   (2–3)   выступают   с   сообщениями:   «Что   я   знаю   об   имени
существительном».
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы.

1  3  3
На доске записана тема урока. (Употребление имён существительных
в речи.)
–  Назовите   ключевые   слова.   Сформулируйте   основные   задачи   урока.
(Работать с текстами, находить в них существительные, определять их
роль в тексте.)
III. Развитие
умений.
  писатель,
  водитель,
3  4   6  1  3
1. Сочинениеминиатюра (упр. 286).
1. Подготовительная работа.
а) – Вспомните названия профессий и выполните упр. 285.
Ученики записывают в 1ю группу слова с суффиксом тель: учитель,
строитель,
  обозреватель,
следователь, воспитатель и т.д.
Во 2ю группу записывают сложные имена существительные:
верхолаз, водовоз, экскурсовод, садовод, обществовед, мыловар и др.
б)  Устные рассказы детей о профессиях родителей и других членов
семьи.
в) Работа над структурой сочинения (упр. 286).
– Какой текст вам надо написать? (Небольшой.)
–  Из   скольких   частей   он   будет   состоять?   (Из   двух:   первая   –   о
  укротитель,
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2013
2 соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
профессиях   родственников,   вторая   –   о   профессии,   которая   нравится
самому ученику.)
– Если вы просто перечислите профессии, которые есть в вашей семье,
то не получится интересного сочинения. Поэтому напишите, если знаете,
чем занимаются ваши родственники.
Например:
«Моя мама – пианистка. Она преподаёт в музыкальной школе, мама учит
своих воспитанников дарить людям красивую музыку. Папа работает на
заводе.   Он   токарь.   На   станке   папа   вытачивает   нужные   детали   для
приборов и машин».
2. Самостоятельная работа.
Учитель   обращает   внимание   детей   на   работу   с  орфографическим
словарём.
2. Свободный диктант.
Упр. 287.
Работа строится по заданиям упражнения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013
3 IV. Итог урока.
4  4
–  Что   в   вашей   работе   показалось   трудным?   А   что   интересным?
Произведите самопроверку – обозначьте орфограммы, проверьте знаки
препинания.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 134 («Дидактический материал»).
Деятельность учеников:
 Продуцировать  связное   высказывание   на   грамматическую   тему   («Что   я   знаю   об   именах   существительных»,
«Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Урок 87 (78)
Тема: Повторение. Проверочная работа № 8
В первой части урока для повторения можно использовать задания рубрики «Это ты знаешь и умеешь» (с. 58–60).
Проверочная работа выполняется на с. 26–27 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3й кл.».
Задание № 1 проверяет теоретические знания по теме;
задание № 2 – умение отличать имена существительные от других частей речи;
 © ООО «Баласс», 2013
4 задание № 3 – определять признаки имён существительных;
задание № 4 – умение образовывать имена существительные с данными суффиксами;
задание № 5 – разбирать имена существительные по составу;
задание № 6 – самостоятельно подбирать, записывать тематическую группу слов.
Каждое умение оценивается отдельно (4 отметки).
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
– развитие умений разных видов устной и письменной речи: составление собственных текстов и свободная запись (пересказ) с использованием имён существительных, определение их роли в тексте; грамотное оформление текстов в соответствии с изученными правилами письма.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Подготовительная работа.
а) – Вспомните названия профессий и выполните упр. 285.
Ученики записывают в 1-ю группу слова с суффиксом -тель-: учитель, строитель, писатель, водитель, укротитель, обозреватель, следователь, воспитатель и т.д.
Во 2-ю группу записывают сложные имена существительные:
верхолаз, водовоз, экскурсовод, садовод, обществовед, мыловар и др.
б) Устные рассказы детей о профессиях родителей и других членов семьи.
в) Работа над структурой сочинения (упр. 286).
– Какой текст вам надо написать? (Небольшой.)
– Из скольких частей он будет состоять? (Из двух: первая – о профессиях родственников, вторая – о профессии, которая нравится самому ученику.)


extracted_text:
Русский язык
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 85 (76).
Тема: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»
 – Развитие умений письменной речи – пересказ прослушанного и зрительного воспринятого текста, включающего слова с
изученными орфограммамибуквами согласных в конце слова.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Изложение».
 3  4
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы.

1  3  3
– Сегодня мы будем писать изложение.
III. Развитие
умений.
3  4   6  1  3
Подготовительная работа.
1. Чтение текста упр. 288 про себя, затем вслух.
2. Выявление признаков текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль. (Как кот остужает и греет живот.)
3. Беседа по содержанию:
– Кто такой Мурлыка?
– Что он любит больше всего?
– Почему летом кот часто лежал на солнышке?
– Какое молоко лакал Мурлыка зимой? Как он остужал живот?
– Почему Мурлыка не ловил мышей?
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2013
2 соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
4. Составление плана.
– Какой тип текста прочитали? (Повествование.)
– Сколько частей в тексте? (4.) Почему вы так думаете? Прочитайте 1ю
часть. О чём вы узнали? Перескажите эту часть. Как вы её озаглавите?
Далее   дети   читают   все   остальные   части,   пересказывают,
озаглавливают их. На доске учитель записывает план.
Примерный план.
1) Кот Мурлыка – любитель молока.
2) Летом живот на солнце греет.
3) Зимой живот остужает.
4) Мышей ловить некогда.
5. Медленное чтение вслух с языковыми разборами. Учитель по
ходу чтения обращает внимание детей на те слова и выражения,
которые передают характер кота и отношение рассказчика к коту
(уважал молоко холодное; зимой подавай... молоко топлёное; всё до
капельки   вылакает;   то   греет   живот,   то   студит;   мышей   ловить
некогда).   Очень   важно,   чтобы   дети   употребили   при   письменном
пересказе эти слова и выражения.
–  Подчеркните   слова   с   уменьшительноласкательными   суффиксами.
(Лапки, пенка.)
–  Рассказчик   не   высказал   прямо   своего   отношения   к   коту,   а   мы   его
чувствуем. Почему? В своём изложении употребите эти слова.
6. Орфографическая подготовка.
–  Назовите слова с буквой безударного гласного в корне, проверяемой
ударением.
 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Выпишите   слова,   написание   которых   надо   запомнить.   (Молоко,
вылакает, сразу, живот, вверх.)
7. Пересказ всего текста в парах с опорой на план.
2. Самостоятельная запись текста по памяти. Самопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Что в вашей работе показалось трудным? А что интересным?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Подготовить   связное   высказывание   на   грамматическую   тему:   «Что   я
знаю об имени существительном» c опорой на ключевые слова темы.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Деятельность учеников:
Письменно  пересказывать текстповествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение

текста).
 © ООО «Баласс», 2013
5

intro:
Чтение текста упр. 288 про себя, затем вслух.
2. Выявление признаков текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль. (Как кот остужает и греет живот.)
3. Беседа по содержанию:
– Кто такой Мурлыка?
– Что он любит больше всего?
– Почему летом кот часто лежал на солнышке?
– Какое молоко лакал Мурлыка зимой? Как он остужал живот?
– Почему Мурлыка не ловил мышей?
4. Составление плана.
– Какой тип текста прочитали? (Повествование.)
– Сколько частей в тексте? (4.) Почему вы так думаете? Прочитайте 1-ю часть. О чём вы узнали? Перескажите эту часть. Как вы её озаглавите?

title: Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»


extracted_text:
Русский язык
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
Урок 84 (75).
Тема: Разбор имён существительных по составу
 – Развитие умений устного и письменного разбора имён существительных по составу с опорой на смысловые связи слов
(на основе словообразовательного анализа), соблюдение правильного порядка и графического оформления разбора по
составу, умений подбирать слова к заданным схемам.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
3  4
1.  Анализ сочинений и конкурс рисунков.
Ученики   (по   желанию)   читают   свои   сказкисочинения   и
демонстрируют рисунки.
Далее проводится работа над типичными ошибками.
2. Проверка задания № 10, тема 7 в рабочей тетради. 1–2 варианта
текста прослушиваются.
–  Почему   вы   подобрали   похожие   слова?   Какие   в   тексте   есть
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие знаний.
III. Развитие
умений.
«подсказки»?
– У каких суффиксов есть «подходящие» значения? (Маленький –
нок, мама – их, ласкательный – ек, очек.) Назовите суффиксы,
которые вы использовали.
 1  3  3
Учитель называет ключевые слова.
Имя существительное, состав слова, разбор.
– Сформулируйте цель урока. (Учим разбирать имена существительные
по составу.)
План.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
3  4   6  1  3
1.  Работа в учебнике.
Упр. 281.
Сначала   ученики   называют   признак,   по   которому   сгруппировали
слова:   общее   в   значении   (род   деятельности,   уменьшительно
ласкательное значение, животные/детёныши животных/птиц).
Далее   выделяют   суффиксы,   объясняя   слова   через   однокоренные
названия предметов или действий.
Самостоятельно записывают слова по группам:
Истребитель, мыслитель, читатель; пчельник, мельник.
Лисонька, чемоданчик, Танечка, изюмчик, нолик, рябинушка, крестик,
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
 © ООО «Баласс», 2013
2 понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Серёженька.
Галчонок, соколёнок, кукушата, козлята, воробьиха.
–  Объясните,   почему   в   одной   группе   оказались   слова   с   разными
суффиксами. (Эти суффиксы имеют одинаковое значение.)
–  Можно ли суффиксы с одинаковым значением назвать одинаковыми?
(Нет, у них разное написание, буквенный состав.)
Комментированный   разбор   по   составу   существительных   женского
рода единственного числа (кисоньк а , Танечк а , рябинушк а , воробьих
а) и существительных во множественном числе (кукушат а , козлят
а).
Методическая рекомендация:  при разборе по составу напоминаем
общий порядок: выделяем окончание, затем основу и части внутри
основы,   начиная   с   конца,   т.е.   с   суффикса,   отмечаем   значение
суффикса,   заканчиваем   разбор   выделением   корня   и   подбором
однокоренных слов.
При   разборе   существительных   во   множественном   числе   следует
напомнить,   что   они   обозначают   детёнышей   (во   множественном
числе),   соотносятся   с   теми   же   словами   в   единственном   числе
(кукушонок  и  козлёнок)   и   образуются   заменой   суффиксов  онок  (
ёнок) на ат, ят.
–  Назовите слова, в которых написание буквы безударного гласного в
корне надо запомнить. Проговорите их написание орфографически.
2. Словарная работа.
Введение слова багаж.
а) Лексическое значение.
1) Вещи, груз пассажиров.
2) Запас знаний (перенос.).
 © ООО «Баласс», 2013
3 б) Грамматические признаки.
Багаж (что?) – сущ., неодуш., м.р., ед.ч.
в) Орфографическая работа.
–  Запишите   слово,   обозначьте   орфограмму.   Образуйте   при   помощи
суффиксов   другие   имена   существительные   (багажник),   другие   части
речи (багажное). Запомните написание этих слов.
3. Упражнение в подборе и записи слов по схемам.
1. Упр. 282.
2–3 схемы ученики анализируют вслух.
Например, по 1й схеме в упражнении  ник. В этом слове нулевое
окончание, а основа состоит из корня и суффикса ник.
К этой схеме подходят слова: кофейник, мельник.
Суффикс ник в них имеет разное значение.
2. Упр. 283.
Схемы слов правильно разделены на группы:
1) существительные с уменьшительноласкательными суффиксами;
2) с суффиксами тель и ник, значения слов – названия людей по их
занятиям, действиям;
3) существительныеназвания животных и их детёнышей;
4) сложные словаимена существительные.
(Нужно   обратить   внимание   детей,   что   это   ещё   один   способ
образования имён существительных.)
Ученики   подбирают   к   схемам   слова   и   записывают   их   группами   в
соответствии со схемами. (Можно по рядам, вариантам и т.п.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 4. Самостоятельная работа.
Упр. 284.
Сначала   ученики   читают   задание,   а   учитель   записывает   из   него
опорные слова на доске:
1) Однокоренные слова (часть речи).
2) Спиши (орфограммы).
3) По составу (однокоренные).
4) Разбор как части речи (коса, косец).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Чему учились на уроке? Было ли интересно? Когда?
– Что было труднее всего? Легче всего?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2013
5 V. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 57.
Деятельность учеников:
 Образовывать  с   помощью  суффиксов   и  употреблять  в   речи   имена   существительные   (с   уменьшительно
ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Сначала ученики называют признак, по которому сгруппировали слова: общее в значении (род деятельности, уменьшительно-ласкательное значение, животные/детёныши животных/птиц).
Далее выделяют суффиксы, объясняя слова через однокоренные названия предметов или действий.
Самостоятельно записывают слова по группам:
Истребитель, мыслитель, читатель; пчельник, мельник.
Лисонька, чемоданчик, Танечка, изюмчик, нолик, рябинушка, крестик, Серёженька.
Галчонок, соколёнок, кукушата, козлята, воробьиха.
– Объясните, почему в одной группе оказались слова с разными суффиксами. (Эти суффиксы имеют одинаковое значение.)

title: Разбор имён существительных по составу