extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край

                             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Технологическая карта урока литературы (9класс)
Предмет: литература
Класс: 9
Тема урока:  Любовь к Родине защитников Севастополя (по рассказу Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре»)
Цель  урока:    создать   условия   для   понимания   учащимися,  что   такое   Крымская   война   и  кто   был   истинным   героем
Севастопольской эпопеи, помочь почувствовать любовь к родине защитников Севастополя
Задачи урока:
 образовательные (предметные):.
 развивать навыки работы с художественным текстом, умения вычленять, анализировать и обобщать факты, делать
выводы, пользоваться различными источниками для нахождения информации, обобщать полученные сведения;
 обучать умению выделять главное в описании героев рассказа;  развивающие (метапредметные) регулятивные:
  развитие навыков критического мышления;
 уметь формулировать тему урока
  познавательные:
 выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий;
 строить логически обоснованные рассуждения;
 уметь организовывать свою деятельность.
 коммуникативные :
 планировать учебное сотрудничество с учителем;
 совершенствовать навыки монологической речи;
 уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения в устной и письменной форме
 воспитательные (личностные):
 способствовать проявлению сострадания, сопереживания, милосердия;
 воспитывать любовь к книге
 прививать любовь к Родине, чувство патриотизма, гордости за русских солдат, за русский народ.
 воспитывать самостоятельность в работе.
 коррекционные:
 умение пользоваться полным ответом;
 развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 развитие речи;
 обогащение словарного запаса.
Тип урока: открытие новых знаний
Форма урока: индивидуальная
Методы обучения:
 метод самостоятельной работы;  метод частичнопоискового обучения;
 объяснительноиллюстративный или информационнорецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с
электронными ресурсами и интернетресурсами (ссылки на видеоматериалы)
Формы обучения:
 работа с текстом;
 работа с наглядным материалом;
работа с электронными ресурсами (видео, тренажёры, справочные материалы);
Средства обучения и оборудование:
 базовое   рабочее   место   ученика  (системный   блок   macmini;   клавиатура   Apple  Keyboard;   мышка  Arctic  M111;
монитор AOC 919Vwa+; наушники Gal SLR650; микрофон VRNMIC3; колонки TopDevice TDS501 Wood; веб
камера Qumo WCQ10);
 толковый онлайнсловарь русского языка;
 аудиозапись песни «Я люблю тебя, Россия» (музыка Д.Тухманова, стихи М.Ножкина)
 электронная   доска  http://linoit.com/users/galina_borisk/canvases/%D0%A1%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE
%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C
Технологическая карта урока литературы по ФГОС ООО
Ход урока Деятельность учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляе
мые действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляе
мые действия
I.
Создание
Приветствуе Умение
Планирует
Формируемые
способы
деятельности
Умение

Осуществляе
мые
действия
с Управляет
Формируемые
способы
деятельности
Управление Организацио
нный момент
эмоционального
настроя на урок.
Настраивает     ученика
на работу, организацию
рабочего места.
II.
Вхождение
 в тему урока
III.
Сообщение
Историческая
справка о
Крымской
войне
Отправляет в Скайпе
эпиграф к уроку
Просит прочитать,
определить ключевые
слова, назвать тему
урока.
Постановка
проблемных вопросов
Рассказывает о
Крымской войне.
(Приложение №1)
Просит
конспектировать в
тетрадь
Задаёт вопросы
Сколько лет длилась
война?
Какой она была?
т учителя.
Выбирает
эффективны
е способы
организации
рабочего
пространств
а.
Называет и
записывает
тему урока,
эпиграф
Слушает
учителя.
организовыват
ь свою
учебную
деятельность,
создание
мотивации во
включение в
учебный
процесс
Пользоваться
разными
видами
чтения.
Выделяет
главное
Умение
конспектиро
вать,
подводить под
понятие.
Записывает
основные
факты, даты
в тетрадь.
Отвечает на
вопросы,
высказывает
предположе
ния и делает
выводы
учебное
сотрудничеств
о с учителем.

и
достаточной
полнотой
точностью
выражать   свои
мысли
своим
поведением и
деятельность
ю.
своим
поведением   и
деятельностью.
Вступает в
диалог с
учителем.
Осуществляет
совместную
деятельность.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.

Прогнозирует
ответ
на
поставленный
вопрос.
Извлекает
необходимую
информацию
из текста
Осуществлять
учебное
сотрудничество с
учителем.
Формулирует
свои мысли.
Самостоятельн
о
формулировать
тему
Принимать и
сохранять
учебную задачу
Работать по
плану, сверяя
свои действия с
целью,
прогнозировать
,
корректировать
свою
деятельност IV
 Сообщение
Историческая
справка
Л.
Толстой на
Крым
ской войне
V.
Анализ
1 эпизода
рассказа

Чтение отрывка из
письма Толстого и
рассказов очевидцев
(Приложение №2)
Просит посмотреть
портрет писателя на
доске

http://linoit.com/users/galina
_borisk/canvases/
%D0%A1%D0%B5%D0%B
2%D0%B0%D1%81%D1%
82%D0%BE%D0%BF
%D0%BE%D0%BB
%D1%8C
Постановка
проблемного вопроса
Что такое патриотизм?
Какого человека
можно назвать
патриотом?

 Отправляет в Скайпе
текст из рассказа
(Приложение №3)
Просит выразитель
Слушает и
отвечает на
вопросы.
Работает с
онлайн
словарем.
Отвечает на
вопросы.
Понимать
информацию.
Извлекать
информацию
из Интернет
источников
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной
форме с учётом
речевой
ситуации.
Осознает
возникающие
трудности,
ищет их
причины и
пути
преодоления.
Адекватно
оценивать свои
достижения,
осознавать
возникающие
трудности,
искать их
причины и пути
преодоления
Читает
вслух
эпизод.
Отвечает на
Умение
применять
теоретические
знания в
практике
Слушает и
отвечает на
вопросы.
Осуществляет
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной
форме с учётом
речевой
Работает по
плану,
сверяет свои
действия с
целью,
Адекватно
оценивать свои
достижения,
осознавать
возникающие анализа
текста.
Понимать
информацию.
Осуществлять
анализ, синтез,
делать
выводы.
вопросы.
Зачитывает
примеры из
текста
Делает
вывод
Выполняет
задание.
но  читать ,
задаёт проблемный
вопрос:
1 Почему для
Л.Толстого описание
лиц важнее, чем
описание батальных
сцен?
Задаёт
вспомогательные
вопросы:
Кто герои
Севастополя, как они
описываются?
Как описана война?
Как автор относится к
войне?
Просит найти примеры
из текста
ситуации.
учебное
сотрудничеств
о с учителем
прогнозирует,
корректирует
свою
деятельность.
трудности,
искать их
причины и пути
преодоления
Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативны
х задач. Владеть
монологической
и диалогической
формами речи,
различными
видами монолога
и диалога.
Осознает
возникающие
трудности,
ищет их
причины и
пути
преодоления.
VI
Сочинение
миниатюра
Защитники
Севастополя
Просит на доске
Линоит
http://linoit.com/users/galina
_borisk/canvases/
%D0%A1%D0%B5%D0%B
2%D0%B0%D1%81%D1%
82%D0%BE%D0%BF
Рассматри
вает
иллюстраци
и, пишет
сочинение
Применение
методов
наглядно
иллюстративн
ых,
электронных
Оформляет
свои мысли в
письменной
форме.
 Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли в
Самоорганиза
ция при
просмотре
ресурса;
развитие
внимания и
Контролироват
ь процесс и
результаты
деятельности. %D0%BE%D0%BB
%D1%8C
рассмотреть
иллюстрации к
рассказу
Написать сочинение
миниатюру
Читает отрывок
(Приложение №4)
Задаёт вопросы:
Чем же гордится
офицер Толстой,
говоря о русском
солдате?
Просит назвать
основные темы эпизода
Задаёт проблемный
вопрос
Почему произведение
19 века актуально
сегодня?
Проводит параллель
между 2 войнами:
Крымской и Великой
Отечественной
VII
Анализ 2
эпизода
рассказа
VIII
.Вывод по
теме урока
 Итог урока.

ресурсов
письменной
форме
силы воли.
Слушает
отрывок
отвечает на
вопросы
приводит
примеры из
текста
Слушает
учителя.
Высказывает
свои мысли.
 Извлекает
информацию
тз текста,
приводит
примеры
Оформляет
свои мысли в
устной
письменной
форме.
Умение слушать
и вступать в
диалог;  умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли
Работает по
плану
Основные
мысли
записывает в
тетрадь
Самостоятельн
о
формулировать
основную
мыссль
Устанавливать
причинно
следственные
связи.
Строить
рассуждения.
Оформляет
свои мысли в
устной форме.
Высказывает и
обосновывает
свою точку
зрения.
Умение
участвовать в
обсуждении
проблемы.
Умение выражать
свои мысли.
Анализирует
правильность
выполненных
действий и
уровень
усвоения.
Контролироват
ь процесс и
результаты
деятельности. IХ
.Домашнее
задание.
Х
Рефлексия.
Читает стихотворение
(Приложение № 5)
Задает домашнее
задание, объясняет как
выполнять.
Написать сочинение
«Есть чувство
любовь к родине»
Организует   рефлексию
и   самооценку   ученику
собственной   учебной
деятельности.   Просит
ответить на вопросы
Понравилось   ли   тебе
знакомство
с
писателем   и
его
рассказом?   Почему?
Довольна   ли   своим
анализом
чтением,
рассказа,
учебным
диалогом   с учителем?
Организует
прослушивание
аудиозаписи   песни   «Я
люблю тебя, Россия»
http://uchportfolio.ru/blogs/r

Записывает
домашнее
задание.
Отвечает   на
вопросы
учителя.
Слушает
аудиозапись
Извлечение
необходимой
информации
из
предложенной
на уроке
Выстраивание
причинно
следственных
связей.
Слушает
учителя.
Задает
вопросы
 Владение
монологической
речюь в
письменной
форме
Прогнозирует
свою
деятельность.
о
  и
Выражает
собственное
мнение

работе
полученном
результате,   о
прослушанной
песне
Уметь
оформлять   свои
мысли   в   устной
форме.
Уметь выполнять
самооценку   на
основе   критерия
успешности
учебной
деятельности
Работает   по
предложенно
му   учителем
плану.
Анализирует
правильность
выполненных
действий и
уровень
усвоения.
В диалоге с
учителем
определять
степень
успешности
своей работы
Адекватно
оценивать свои
достижения,
осознавать
возникающие
трудности,
искать их
причины и пути
преодоления. ead/?id=2431
Приложение № 1
В России правит Николай I. Цель внешней политики – вытеснение Турции из Европы. Император провозгласил Россию
покровительницей православных народов (болгар, сербов), находящихся под властью султана. 21 июня 1853 года русские
войска были введены в дунайские княжества (Валахию, Молдавию). 16 октября 1853 года Турция объявила России войну.
В   сентябре1854   года   войска   европейской   коалиции   высадились   в   Крыму.   В   октябре   началась   бомбардировка
Севастополя. Одиннадцать месяцев длилась его героическая оборона. Подписанный в марте 1856 года в Париже мирный
договор воспринимался в России как поражение. Крымская война оказалась последней для Николая I.
Приложение № 2
С 1852 года Толстой находился на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе 1854года по просьбе писателя его
переводят в Дунайскую армию. 7 ноября он прибыл в Севастополь. В письме брату Сергею писал: “...Я просился в Крым
отчасти для того, чтобы видеть эту войну... а больше из патриотизма”. Толстой понимал, что “война идёт не за город, а за
родину”   Отзывы   о   нём   были   самые   положительные.    “Храбрый   артиллерийский   офицер,   способный   сохранять
спокойствие при любых обстоятельствах, даже грозящих мучительной смертью, не суетливый, но упорный” — таким был
Л. Толстой, по свидетельству очевидцев, на 4м бастионе, который считался самым опасным местом.»
                                                                                Приложение № 3
"Так вот он, четвертый бастион, вот оно, это страшное, действительно ужасное место!"  думаете вы себе, испытывая
маленькое чувство гордости и большое чувство подавленного страха. Но разочаруйтесь: это еще не четвертый бастион.
Это Язоновский редут  место сравнительно очень безопасное и вовсе не страшное. Чтобы идти на четвертый бастион,
возьмите направо, по этой узкой траншее, по которой, нагнувшись, побрел пехотный солдатик. По траншее этой встретите
вы, может быть, опять носилки, матроса, солдат с лопатами, увидите проводники мин, землянки в грязи, в которые,
согнувшись,   могут   влезать   только   два   человека   и   там   увидите   пластунов   черноморских   батальонов,   которые   там переобуваются, едят, курят трубки, живут, и увидите опять везде ту же вонючую грязь, следы лагеря и брошенный чугун
во всевозможных видах. Пройдя еще шагов триста, вы снова выходите на батарею  на площадку, изрытую ямами и
обставленную турами, насыпанными землей, орудиями на платформах и земляными валами.
 Вглядитесь в лица, в осанки и в движения этих людей: в каждой морщине этого загорелого скуластого лица, в каждой
мышце, в ширине этих плеч, в толщине этих ног, обутых в громадные сапоги, в каждом движении, спокойном, твердом,
неторопливом, видны эти главные черты, составляющие силу русского,  простоты и упрямства; но здесь на каждом лице
кажется вам, что опасность, злоба и страдания войны, кроме этих главных признаков, проложили еще следы сознания
своего достоинства и высокой мысли и чувства.
Приложение №  4
Итак,   вы   видели   защитников   Севастополя   на   самом   месте   защиты   и   идете   назад,   почемуто   не   обращая   никакого
внимания   на   ядра   и   пули,   продолжающие   свистать   по   всей   дороге   до   разрушенного   театра,      идете   с   спокойным,
возвысившимся  духом. Главное,  отрадное  убеждение, которое  вы  вынесли,   это  убеждение  в невозможности   взять
Севастополь,   и   не   только   взять   Севастополь,   но   поколебать   где   бы   то   ни   было   силу   русского   народа,      и   эту
невозможность видели вы не в этом множестве траншей, мин и орудий, одних на других, из которых вы ничего не поняли,
но видели ее в глазах, речах, приемах, в том, что называется духом защитников Севастополя, которое сделало из них
людей, так же спокойно живущих под ядрами, при ста случайностях смерти вместо одной, которой подвержены все люди,
и живущих в этих условиях среди беспрерывного труда, бдения и грязи.
Изза креста, изза названия, из угрозы не могут принять люди эти ужасные условия: должна быть другая, высокая
побудительная причина. И эта причина есть чувство, редко проявляющееся, стыдливое в русском, но лежащее в глубине
души каждого,  любовь к родине. Только теперь рассказы о первых временах осады Севастополя, когда в нем не было
укреплений, не было войск, не было физической возможности удержать его и всетаки не было ни малейшего сомнения,
что он не отдастся неприятелю,  о временах, когда этот герой, достойный древней Греции,  Корнилов, объезжая
войска, говорил: "Умрем, ребята, а не отдадим Севастополя",  и наши русские, неспособные к фразерству, отвечали:
"Умрем! ура!"  только теперь рассказы про эти времена перестали быть для вас прекрасным историческим преданием, но сделались достоверностью, фактом. Вы ясно поймете, вообразите себе тех людей, которых вы сейчас видели, теми
героями, которые в те тяжелые времена не упали, а возвышались духом и с наслаждением готовились к смерти, не за
город,   а   за   родину.   Надолго   оставит   в   России   великие   следы   эта   эпопея   Севастополя,   которой   героем   был   народ
русский...
Приложение № 5
Вл. Коссинский
В Крыму, где всюду смерть витала,
На бастионах, средь полей,
Россия много потеряла
Храбрейших, преданных детей!
Таланты, доблести и силы
Земле спасенной преданы
Друзьями: "братские могилы"
Могилы храбрых названы.

intro:
Представлена технологическая карта урока по литературе в 9 классе на тему"Любовь к Родине защитников Севастополя (по рассказу Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре»)" УМК и программа по учебному предмету "Литература" под редакцией В.Я. Коровиной
Цель урока: создать условия для понимания учащимися, что такое Крымская война и кто был истинным героем Севастопольской эпопеи, помочь почувствовать любовь к родине защитников СевастополяЦель урока: создать условия для понимания учащимися, что такое Крымская война и кто был истинным героем Севастопольской эпопеи, помочь почувствовать любовь к родине защитников Севастополя

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по литературе в 9 классе на тему «Любовь к Родине защитников Севастополя (по рассказу Л.Н. Толстого «Севастополь в декабре»)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
                             Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  русского языка 9 класс
 Предмет: русский язык
Класс: 9
УМК: М.М. Разумовская
Тема урока: Понятие о сложносочинённом  предложении
Тип урока  урок «открытия» нового знания
Цель урока: изучение  сложносочинённого  предложения
Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные) и
коррекционные.
         1) образовательные (предметные):
формировать понятие о сложносочинённом предложении: « сочинительные союзы», «части ССП равноправны»
формировать практические навыки работы с предложением, текстом,
учиться  определять   сложносочинённое   предложение   по  сочинительным  союзам,  ставить  знаки  препинания,  строить
схемы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения; 2) развивающие (метапредметные):
 формулировать тему, учебные задачи урока, определять степень успешности работы;
 формировать познавательный интерес, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;
планировать учебное сотрудничество с учителем, соблюдать правила речевого поведения,
создать условия для развития логического мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения;
продолжить формирование умения работать с учебной литературой и другими источниками информации (электронными
ресурсами)
3) воспитательные (личностные):
формировать навыки самостоятельной работы,
развивать культуру речи и положительные эмоции;
воспитывать интерес к чтению и литературе, к классической музыке;
воспитывать любовь к природе
4) коррекционные:
развивать  память, внимание, воображение;
развивать диалогическую и монологическую речь;
расширять представления о литературе, музыке;
обогащать словарный запас;
корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.
Методы обучения:
метод самостоятельной работы;
метод проблемного обучения;
частичнопоисковый;
наглядноиллюстративный;
  Формы обучения:
работа с текстом;
работа с учебником;
работа с таблицей; работа с электронными ресурсами (сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», с электронной
доской «Linoit»
Техническое  оборудование:  специализированный  программнотехнический  комплекс  ученика  с  ограниченными
возможностями здоровья: компьютер Apple Mac mini, Мышь Logitech RX250, Клавиатура Apple Keyboard, Монитор LG
W2043T, Системное программное обеспечение Apple Mac OS X Snow Leopard, Наушники DIALOG M881HV, Микрофон
USB Desktop Microphone, Колонки Dialog W203, Вебкамера CNRWCAM820; компьютерные программы — Skype.
Средства  обучения:  электронный  ресурс  «Единая  коллекция  цифровых  образовательных  ресурсов»,  музыкальная
композиция «Август» (композитор П.И. Чайковский ),  учебник под редакцией М.М. Разумовской
Электронная  доска:   http://linoit.com/home/newCanvas

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируем
ые способы
деятель
ности
Осуществл
яемые
действия
           1
Актуализац
ия знаний
Постановка
учебной
задачи
Учителькоординатор
Перед уроком по Скайпу   от
правляет ученику ссылку на
электронную доску « Linoit»
Приветствует учащегося.
В Скайпе пишет число, название
работы.
Ученик принимает
ссылку на
электронную доску по
Скайпу, открывает её.
Приветствует учителя.
В тетради пишет
По
определён
ным
признакам
назвать
тему урока
Планирует
учебное
сотруднич
ество с
учителем
Формируе
мые
способы
деятель
ности
Планиров
ать
действия
в соответ
ствии с
по
ставленно
Осуществ
ляемые
действия
Включени
е в
процесс
обучения
Прогнози
рует
Формируе
мые
способы
деятель
ности
Умение
контролир
о
вать свою
деятель
ность и Постановка
проблемного
вопроса
  В Скайпе отправляет схемы
Просит определить предложения
по наличию грамматических
основ
1   [ =]
2   [ =], и [ =]
3   [ =],  (что  =)
Учитель проводит опрос по
пройденной теме
1 сколько грамматических основ
в сложном предложении?
2 Как соединяются части
сложного предложения?
3 Как разделяются?
Чем отличаются союзные от
бессоюзных?
На какие 2 группы делятся
союзные предложения?
Просит найти ССП в схеме
По каким признакам
определяем ССП?
Просит  сформулировать тему
урока.
Повторение правила
Какие предложения называются
ССП?
число, название
работы.
 Сравнивает их.
Объясняет.
Доказывает, что 2
предложение
сложносочинённое
Отвечает  на
поставленные вопросы
Находит ССП
Определяет тему
й задачей
Владение
монологи
ческой и
диалогиче
ской
формами
речи в
соответст
вии с
нормами
коммуник
ации;
умение
вступать
в диалог
Ставить и
фор
мулировать
проблему,
учебные
задачи
Актуализац
ия
изученных
способов
действий,
актуализац
ия
мыслитель
ных
процессов;
активизиру
ет
мыслитель
ные
операции
Уметь
форму
лировать
Планирует
учебное
сотруднич
ество с
учителем
Формулир
ует тему
урока
определяе
т для себя
учебные
задачи
ответ на
постав
ленный
вопрос.
поведение
Высказыва
ть предпо
ложения
на основе
наблюде
ний.
Постановк
а учебной
задачи
Строит
логически
обоснован
ные
рассужде
ния Организаци
я и самоорга
низация
учащегося в
ходе  усвое
2
ния
материала.
Определение учебных задач
через постановку вопроса:
 Зачем нужно знать ССП?
урока, записывает в
тетрадь  тему.
 Открывает тренажёр,
отвечает
Учителькоординатор
помогает осуществить план
действий
Исследование предложений
по алгоритму
  Пословица
Не всяк пашню пашет, а всяк
хлеб ест.
1 Грамматические основы
2 Средства связи (союз
сочинительный )
3 Можно ли задать вопрос от
одного предложения к другому?
4 Как построить схему?
5 Просит открыть ссылку   на
доске    http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/bd7457d1
35994bcabd21
f4703c0c0f52/%5BRUS9_202%5D_
Записывает
предложение,
подчёркивает
грамматические
основы, находит союз,
объясняет постановку
запятой
Открывает
ссылку,слушает
анимацию,  проверяет
построение схемы
ответ на
поставлен
ный
вопрос,
самопровер
ка по
записи в та
блице
Отработка
понятия «
сложносоч
инённое
предложен
ие ,
равноправн
ые
предложен
ия средства
связи
между
частями
сложного
предложен
ия,
сочинитель
ная
Выделяет
главное,
объясняет,
ана
лизирует,
строит
схемы,
пишет
характерис
тику,
подчёркив
ает
грамматич
еские
основы
Уметь
пользоват
ься
алгорит
мом,
таблицей,
анимацие
й из
электронн
ых
ресурсов,
уметь
исследова
ть
предложе
ния
Прогнози
рует
ответ на
постав
ленный
вопрос.
Высказыва
ть предпо
ложения
на основе
наблюде
ний.
Самостоят
ельное
нахождени
е ответа в
тексте при
решении
проблем
поисковог
о
характера
Коррекция
Самоорга
низация
при
просмотр
е ресурса;
развитие
внимания
и силы %5BIM_161%5D.swf  стикер 1
Сохранение интереса к теме.
Первичное устное закрепление:
По каким признакам находим
ССП?
Отвечает на вопросы
 развивать
устную
монологиче
скую речь
Сотруднич
ает с
учителем
Записать предложение по
памяти,  указать вид сложного
предложения, написать
характеристику сл. пр,
построить схемы
Гнули колос злые ветры  и
дожди на колос шли
Но сломить его за лето так они и
не смогли
Сделать вывод
Записывает
предложения,
объясняет
орфограммы и
указывает вид
сложного
предложения, пишет
характеристику сл. пр,
строит  схемы
Строить
логически
обосно
ванные
рассу
ждения
Формирует
навык
монологич
еской
речи,
Планиров
ать
действия
с постав
ленной за
дачей
Выстраив
ание
учебного
сотрудни
чества с
учителем;
3
Устное
закрепление
по теме
Закрепление
4
.
Письмо по
памяти
           6
Закрепление
 Работа с
текстом
Прочитать выразительно текст
Назвать тему и основную мысль,
Поставить
и
запятые
орфограммы
Читает текст
 Называет тему и
основную мысль,
Уметь
работать с
текстом,
находить
ССП,
Осуществл
яет
выборочны
й
синтаксиче
Доказыва
ть  , какой
вид
сложного
предложе
воли
общих
знаний
Умеет
оценивать
свои
действия
Находить
и исправ
лять ошиб
ки
Самоорга
низация
при
записи  и
объяснени
ипредлож
ений;
развитие
внимания,
логики
Распреде
ляет
слова по
группам
Коррекция
знаний
Уметь
клас
сифициро
вать
сложные орфограммы и запятые ставить
хапятые
предложен
ия
ский
разбор
предложен
ия
ния,
применят
ь
логическо
е
рассужде
ние
Хлеб занимает в питании первое
место
 и  ни  один  продукт  не
может  сравниться  с  ним  по
способности  во(с,сс)танавливать
силы.  Половину  необходимой
для  жизнедеятельности  энергии
даёт  хлеб.  У  нас  в  стране
хлеб
выпекается
800
 и  вкус  наших
наименований
буханок,
лепёшек,
калачей,
батонов
неповторим.  Мы
встречаемся  с  ним  каждый  день
и  без  хлеба  не  обходится  ни
скромный завтрак, ни будничный
обед,  на  праздничный  стол.
Американские
пекари,
побывавшие  на  одном  из  наших
хлеб..заводов,  написали  в  книге
посетителей: «Русский хлеб, как
и русская музыка, не имеет себе
равных».
          5
Музыкальн
ая пауза
с
творческим
Организует
 прослушивание аудиозаписи
Прослушивание
аудиозаписи
Включает демонстрацию экрана.
Написание начала
сочинения под музыку,

формирова
ть и
развивать
эсте
Выполняет
сотруднич
ество с
учителем
Строить
монологи
ческую
речь
Грамотно

Определ
яет
степень
успешно
Учится ра
ботать в
соответ
ствии с
поставлен заданием
Просит ученицу написать
сочинение с  использованием
сложных предложений
Проверяет
чтение начала
Записывает задание в
дневник
          8
 Домашнее
 задание
Объясняет домашнее задание
продолжить работу над
сочинением
дополнить  аргументами из
литературы (пословицы,
поговорки, загадки, «Сеятель»
Автор: С.Максимов, «Тёплый
хлеб»  К. Паустовский )
       7
Подведение
итогов

     деятельности

    эксперт
     итоги

Учитель

подводит

Просит открыть ссылку
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/ca23f0db
20d748fcbd32

%5BRUS9_204%5D_
%5BIM_198%5D.swf
 508aca1aca9f/
Отвечает на  вопросы
Объясняет
тическое
вос
приятие,
творческие
способ
ности
творческое,
образное
мышление
Извлечение
необходим
ой
информаци
и   на уроке
в  учебнике;
построение
логической
цепи
С
достаточно
й  полнотой
выражать
свои мысли
сти
работы
ной зада
чей
употребл
ять
сложные
предложе
ния  в
речи
Уметь
пользовать
ся
информац
ией с
учебника
Выполнят
ь
информац
ионный
проект
Учиться
использо
вать ин
формаци
ю в своём
проекте
Умеет
выделять
главное
Уметь
слушать
учителя

Оценивае
т
результат
ы свое
дея
тельности
Планиро
вать до
маш
нюю рабо
ту в соот
ветс
твии с
поставлен
ной зада
чей
Проверять
по
интеракти
вной
таблице 9
Рефлексия

Задаёт вопросы:
Зачем нужно изучать ССП ?
Составляет
телеграммы,
читает
текст
пишет,
Какие  есть  вопросы  по  теме
урока?   Что  непонятно?   Что  на
уроке  было  для  тебя  важным?
Что получилось?   Как оцениваете
свою работу?
Обобщает  результаты
своей  деятельности  по
достижению цели.
Выражает
собствен
ное
мнение  о
работе
 и
получен
ном
результат
е.
Рефлексир
о
вать
способы и
условия
действий.
Контролир
о
вать и
оценивать
результаты
деятельно
сти
Выстраива
ние
причинно
следственн
ых связей.
Осуществл
ение
сравнения
обобщения
и
классифик
ации.
Соотносит
ь цели и
результаты
своей дея
тельности.
 Опреде
лять сте
пень
успешно
сти работ.

Оценивае
т
результат
ы свое
дея
тельности
Анализ
правильно
сти
выполнен
ных
действий
и уровень
усвоения.
Приложение  № 1
На посёлок опускалась ночь. Из низины тянуло тяжёлой изморозью, и скоро на траве выступил иней. Стояли недвижные
леса, и цепенел на них последний лист
Шорохом и звоном наполнится утром лес, а пока над посёлком плыло тёмное небо с иглистыми звёздами. Такие
вызревшие , ещё не остывшие  от лета звёзды бывают лишь осенями.

intro:
Представлена технологическая карта урока русского языка в 9 классе на тему "Понятие о сложносочинённом предложении"
УМК и программа под редакцией М.М. Разумовской
Цель урока: изучение сложносочинённого предложения
Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные) и коррекционные.
создать условия для развития логического мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения;
продолжить формирование умения работать с учебной литературой и другими источниками информации (электронными ресурсами)Цель урока: изучение сложносочинённого предложения
Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные) и коррекционные.

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 9 классе на тему «Понятие о сложносочинённом предложении"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
                                  Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
  Технологическая карта урока (7 класс)
Предмет:  русский язык
Класс: 7
Тема урока: Степени сравнения наречий
Цель урока:   изучение степени сравнения наречий
Задачи урока:
образовательные (предметные):
формировать понятие о степени сравнения наречий: сравнительная и превосходная;
формировать практические навыки работы со словосочетанием,  предложением, текстом,
учиться определять и образовывать степени сравнения наречий, выделять суффиксы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения;
развивающие (метапредметные)
формулировать тему, учебные задачи урока,
соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы; формировать познавательный интерес, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;
планировать учебное сотрудничество с учителем, соблюдать правила речевого поведения,
создать условия для развития логического мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения;
продолжить формирование умения работать с учебной литературой и другими источниками информации (электронными ресурсами)
воспитательные (личностные)
формировать навыки самостоятельной работы,
развивать культуру речи и положительные эмоции;
воспитывать интерес к чтению,  любовь к природе
коррекционные:
развивать умение применять правила при выполнении упражнения,
развивать точность, прочность, скорость запоминания,
развивать диалогическую и монологическую речь, обогащать словарный запас;
корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.
Тип урока  урок «открытия» нового знания
Форма урока: индивидуальная
Методы обучения:
            метод самостоятельной работы;
метод проблемного обучения;
частичнопоисковый;
           наглядноиллюстративный;
Формы обучения:
работа с текстом;
работа с таблицей;
работа с электронными ресурсами (сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», с электронной доской «Linoit»
Техническое  оборудование:  специализированный  программнотехнический  комплекс  ученика  с  ограниченными  возможностями  здоровья:
компьютер Apple Mac mini, Мышь Logitech RX250, Клавиатура Apple Keyboard, Монитор LG W2043T, Системное программное обеспечение
Apple Mac OS X Snow Leopard, Наушники DIALOG M881HV, Микрофон USB Desktop Microphone, Колонки Dialog W203, Вебкамера CNR
WCAM820; компьютерные программы — Skype.
Средства  обучения:  электронный  ресурс  «Единая  коллекция  цифровых  образовательных  ресурсов»,  учебник  под  редакцией  М.М.
Разумовской , электронная  доска     http://linoit.com/home/newCanvas Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Приветствует учителя
Называет лишнее слово
Задаёт вопрос,
определяет часть речи
Отвечает на вопросы
 1 Актуализация
знаний
Постановка
учебной задачи
Учителькоординатор.
Приветствует учащуюся. Просит
записать число
Организует дидактическую игру
«Третий лишний»
Отправляет в Скайпе слова
1 Бежал, красиво, читал
2 Красивый, красивее,  красивейший
Организует опрос по теме «Наречие»
1 На акие вопросы отвечает?
2 Как изменяется?
2
Вхождение в тему
урока.
Создание
проблемной
ситуации
  Учителькоординатор
Задаёт вопрос:
По каким признакам отличаем
наречия «красиво», «красивее»
Просит сформулировать тему урока и
учебные задачи
Даёт ответ на проблемный
вопрос.
Определяет тему урока,
учебные задачи.
Записывает в тетрадь
тему урока.
Формируемы
е способы
деятельност
и
По
определённы
м признакам
назвать
часть речи.
Актуализа
ция
изученных
способов
действий,
актуализаци
я
мыслительн
ых
процессов
Уметь
задавать
вопрос к
наречиям
определять
грамматиче
ские
признаки
Осуществляем
ые действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляем
ые действия
Формируемые
способы
деятельности
Планирует
учебное
сотрудничество
с учителем
Планировать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
Слушает
учителя
Включение в
процесс
обучения
Высказывать
предположения
на основе
наблюдений.
Прогнозирует
ответ на
поставленный
вопрос.
Планировать
действия в
соответствии
с
поставленной
задачей
Формулируе
т тему урока
определяет
для себя
учебные
задачи
Принимать и
сохранять
учебную задачу
Планирует
учебное
сотрудничество
с учителем
Владение
монологиче
ской и
диалогиче
ской речью Отвечает на вопросы
Называет 2 степени
сравнения
Читает примеры
Называет слова,
суффиксы, записывает в
тетрадь опорную запись
Выделяет
главное,
объясняет,
анализирует,
обобщает
Подведение
под понятие
«Сравнитель
ная и
превосходна
я степень»
Отработка
понятия
«степени
сравнения
наречий»
Самоорганиз
ация при
просмотре
ресурса;
развитие
внимания и
силы воли
Уметь
пользоваться
алгоритмом,
таблицей,
анимацией из
электронных
ресурсов,
уметь
исследовать
предложения
Высказывать
предположения
на основе
наблюдений.
Самостоятель
ное
нахождение
ответа в
тексте при
решении
проблем
поискового
характера
Коррекция
общих знаний
3
Организация и
самоорганизация
учащегося в ходе
дальнейшего
усвоения
материала.
Учителькоординатор
помогает осуществить план
действий
Организует  исследование новой темы
по электронному ресурсу
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/87b20ecc
a7c14f5780d9
b1e023c66862/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_069%5D.swf
Просит прочитать задание. Назвать
степени сравнения Читать примеры.,
Ответить на вопросы:
При помощи каких суффиксов
образуется сравнительная простая
степень?
  оформить в тетради опорную запись
 ЕЕ (ЕЙ)    Е    ШЕ
записать пример
 бежит быстробыстрее
кричать громкогромче
проснуться ранораньше
Анализ 2 примера
 Составная форма состоит из 2 слов
начальная форма+ более (менее)
бежал более быстро
Задаёт вопрос: Что обозначает
сравнительная степень?
 Исследование примера на рисунке
3 Превосходная степень
имеет только составную форму
наречие в сравнительной степени+
всего, всех быстрее всего
Сохранение интереса к теме
Просит рассказать правило, используя
опорную запись, таблицу
 Рассказывает правило,
используя таблицу
 4
Первичное
закрепле
ние знаний по
теме
5
Закрепление
Работа по
интерактивной
таблице
6
Физкульминутка
7
Учителькоординатор
 Отправляет ссылку Просит открыть и
работать по таблице, используя
образец (В Скайпе)
красивокрасивееболее красиво
красивее всех
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/1f483976
48b84be7b9c7810f85f666cf/
%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_075%5D.swf
делает вывод: у некоторых наречий
меняется слово
Организует

Руки выше мы поднимем
и опустим не спеша
глазки плотно закрываем
до пяти мы сосчитаем
Открываем широко
И подышем глубоко
Сильнее пальчики сожмём
И      быстрее
    наречия
    назвать
Просит

    в
сравнительной
    степени

Организует работу с текстом
    физкульминутку

    разожмём

Извлекать
необходиму
ю
информацию
из таблицы
 Строить
логически
обоснованн
ые
рассуждени
я при
 образовании
степени
сравнения,
отличать
степени
Уметь
выделять
главное,
отличать
наречия
Осуществляет
учебное
сотрудничество
с учителем
Формулирует
свою мысль
Осуществляет
самопроверку
сопоставляет,
сравнивает,
делает выводы
Развивать
умение
пользоваться
полным
ответом
Саморегуляци
я при работе с
электронным
ресурсом
 Использует
памятку
схему
Планировать
свои действия
Умеет
оценивать
свои действия
Находить и
исправлять
ошибки
Уметь
систематизи
ровать,
классифици
ровать
Строить
логически
обоснованные
рассуждения
Выполняет
сотрудничест
во с учителем
Определяет
степень
успешности
работы
Группирует
слова
Открывает ссылку,
работает по таблице
Образует степени
сравнения наречий,
называет, объясняет
Выполняет действия
Называет наречия в
сравнительной степени и
суффиксы

Уметь
Осуществляет  Саморегуляци Распределяет  Уметь Читает
Диктует
Просит назвать степени наречий и
суффиксы
 Теперь молодые аисты летали каждый
день  и задерживались в небе всё
дольше и дольше. Чем выше  уходили
вверх, тем сильнее и шире
расступались перед ними дали.
Отправляет текст в Скайпе
Учитель

подводит

ученика
Просит открыть ссылку и включить
демонстрацию экрана
 http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b6171988
8ac14d1384c2
0fc3edf759a3/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_071%5D.swf
    эксперт
     итоги

     деятельности

Закрепление
данного понятия.
 Работа с
текстом из
учебника.
 8
Подведение
итогов урока.
Работа с текстом
из
электронного
ресурса
9
Рефлексия
 Организует рефлексию.
Как ты чувствовала себя на уроке?
Как понята тема урока? При ответе
используй  наречия:
хорошо
 тепло
 уютно
 интересно
 здорово
плохо
внутреннюю
Составляет
речь.
Использует клише для
рефлексии.
Оценивает свою работу на
уроке, своё
психологическое
состояние, выбирает
наречия
 Слушает учителя, пишет
текст под диктовку
Называет степени
наречия, суффиксы
работать с
текстом,
развивать
навыки
письма и
чтения
самопроверку
я про работе с
текстом,
формировать
орфографичес
кую зоркость
наречия,
сравнивает,
систематизиру
ет
классифициро
вать наречия
по группам
Проверяет свою работу по
тексту в Скайпе
Открывает ссылку,
включает демонстрацию
экрана.
Читает текст, находит
степени наречия,
суффиксы, объясняет
Умеет
выделять
главное
саморегуляция
при  работе  с
текстом
электронного
ресурса
Выстраивание
причинно
следственных
связей.
Доказывать,
в
какой
степени
наречия
Развивать
навыки
чтения,
систематизи
ровать,
анализировать
Выражает
собствен
ное мнение о
работе
 и
получен
ном
результате.
Уметь
работать с
текстом,
находить
наречия,
с
достаточной
полнотой
выражать
свои мысли
Рефлекси
ровать
способы и
условия
действий.
Контролиро
вать и
оценивать
результаты
деятельност
и
 Оценивает
результаты
свое
деятельности
Выстраивает
последователь
но объяснение
по тексту
Анализировать
собственную
работу
Проверять   по
интерактивно
му  ресурсу
 Оценивает
результаты
свое
деятельности
Соотносить
цели и
результаты
своей
деятельности.
 Определять
степень
успешности
работы 10
Домашнее
задание
учащейся
результаты
по
неуютно
Обобщает
деятельности
достижению цели.
Объясняет домашнее задание списать
текст из электронного сайта, указать
степени наречий
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/b6171988
8ac14d1384c2
0fc3edf759a3/%5BRUS6_117%5D_
%5BIM_071%5D.swf
Записывает задание в
дневник (повторить
правило, написать текст)
Грамотно
употреблять
наречия  в
письменной
речи
Саморегуляци
я при работе с
электронным
ресурсом
текстом
 и
Применять
правило в
практической
работе
Планировать
домашнюю
работу в
соответствии с
поставленной
задачей
Уметь
находить
наречия в
тексте,
правильно,
выразительн
о читать
текст

intro:
Представлена технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему «Степени сравнения наречий"
УМК и программа по учебному предмету "Русский язык" под редакцией М.М. Разумовской
Задачи урока:
образовательные (предметные):
формировать понятие о степени сравнения наречий: сравнительная и превосходная;
формировать практические навыки работы со словосочетанием, предложением, текстом,
учиться определять и образовывать степени сравнения наречий, выделять су... уффиксы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения;
развивающие (метапредметные)
формулировать тему, учебные задачи урока,Представлена технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему «Степени сравнения наречий"
УМК и программа по учебному предмету "Русский язык" под редакцией М.М. Разумовской

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 7 классе на тему «Степени сравнения наречий"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край

                                        Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  русского языка 9 класс
 Предмет: русский язык
Класс: 9
УМК: М.М. Разумовская
Тема урока: Понятие о сложном предложении
Тип урока  урок «открытия» нового знания
Цель урока: изучение  сложного предложения
Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные) и коррекционные.
         1) образовательные (предметные):
формировать понятие о сложном предложении: «виды сложного предложения: сложносочинённое ССП, сложноподчинённое СПП, бессоюзное сложное БСП, средства связи между частями сложного предложения, сочинительная, подчинительная»;
формировать практические навыки работы с предложением, текстом,
учиться определять виды сложного предложения, строить схемы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения;
2) развивающие (метапредметные):
 формулировать тему, учебные задачи урока, определять степень успешности работы;
 формировать познавательный интерес, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;
планировать учебное сотрудничество с учителем, соблюдать правила речевого поведения,
создать условия для развития логического мышления, устной и письменной речи, памяти, внимания, воображения;
продолжить формирование умения работать с учебной литературой и другими источниками информации (электронными ресурсами)
3) воспитательные (личностные):
формировать навыки самостоятельной работы,
развивать культуру речи и положительные эмоции;
воспитывать интерес к чтению и литературе, к классической музыке;
воспитывать любовь к природе
4) коррекционные:
развивать  память, внимание, воображение;
развивать диалогическую и монологическую речь;
расширять представления о литературе, музыке;
обогащать словарный запас;
корректировать индивидуальные пробелы в знаниях.
Методы обучения:
метод самостоятельной работы;
метод проблемного обучения;
частичнопоисковый;
наглядноиллюстративный;
  Формы обучения:
работа с текстом;
работа с учебником;
работа с таблицей;
работа с электронными ресурсами (сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», с электронной доской «Linoit» Техническое  оборудование:  специализированный  программнотехнический  комплекс  ученика  с  ограниченными  возможностями  здоровья:
компьютер Apple Mac mini, Мышь Logitech RX250, Клавиатура Apple Keyboard, Монитор LG W2043T, Системное программное обеспечение
Apple Mac OS X Snow Leopard, Наушники DIALOG M881HV, Микрофон USB Desktop Microphone, Колонки Dialog W203, Вебкамера CNR
WCAM820; компьютерные программы — Skype.
Средства  обучения:  электронный  ресурс  «Единая  коллекция  цифровых  образовательных  ресурсов»,  музыкальная  композиция  «Лунная
соната» (композитор Л.В. Бетховен),  учебник под редакцией М.М. Разумовской
Электронная  доска:   http://linoit.com/home/newCanvas

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые действия Формируемы
е способы
деятельности
           1
Актуализация
знаний
Постановка
учебной
задачи
Учителькоординатор
Перед уроком по Скайпу   отправляет
ученице ссылку на электронную доску
« Linoit»
Приветствует учащуюся.
В Скайпе пишет число, название
работы.
 Просит  в тетради записать 2
предложения и сравнить их
1. Солнце закатилось.
2. Солнце закатилось, и ночь
последовала за днём без
промежутка.
Ученица принимает
ссылку на электронную
доску по Скайпу,
открывает её.
Приветствует учителя.
В тетради пишет число, на
звание работы.
Записывает предложения,
сравнивает их. Объясняет.
Доказывает, что 2
предложение сложное
По
определён
ным
признакам
назвать  тему
урока
Ставить и
фор
мулировать
проблему,
учебные
задачи
Актуализаци
Осуществля
емые
действия
Планирует
учебное
сотрудниче
ство с учи
телем
Осуществл
яемые
действия
Включение
в процесс
обучения
Прогнозиру
ет ответ на
постав
ленный во
прос.
Формируем
ые способы
деятель
ности
Умение
контролиро
вать свою
деятель
ность и
поведение
Высказывать
предпо
ложения на
основе
наблюдений.
Формируем
ые способы
деятель
ности
Планироват
ь действия
в соответ
ствии с по
ставленной
задачей
Владение
монологиче
ской и
диалогичес
кой
формами
речи в Просит  сформулировать тему урока.
Объяснить постановку запятой.
Задаёт вопрос::
 по каким признакам определяем
сложное предложение?
Ставит учебную проблему: сможешь
ли определить вид сложного
предложения?
Просит назвать
 учебные задачи
Учителькоординатор
помогает осуществить план действий
просит открыть  на электронной доске
Linoit  таблицу
Виды сложных предложений
и ответить на вопросы:
На какие 2 группы делятся сложные
предложения?
На какие 2 группы делятся союзные
предложения?
Определяет тему урока,
записывает в тетрадь
тему.
Формулирует правило,
проверяет по учебнику
формулировку стр. 38
Записывает правило в
тетрадь
 называет учебные задачи
по опорным словам:
узнаю...( виды сложного
предложения, какими
средствами связаны
простые предложения в
составе сложного, как
разделяются простые
предложения в сложном )
научусь...(определять вид
сложного предложения,
ставить запятые, строить
схемы )
Открывает  ссылку
 на доску, отвечает на
вопросы
соответстви
и с
нормами
коммуника
ции; умение
вступать в
диалог
я изученных
способов
действий,
актуализация
мыслительны
х процессов;
активизирует
мыслительны
е операции
Уметь
форму
лировать
ответ на
поставлен
ный вопрос,
самопроверк
а по записи в
таблице
Планирует
учебное
сотрудниче
ство с учи
телем
Формулируе
т тему урока
определяет
для себя
учебные
задачи
Постановка
учебной
задачи
Строит
логически
обоснованн
ые
рассуждени
я
Прогнозиру
ет ответ на
постав
ленный во
прос.
Высказывать
предпо
ложения на
основе
наблюдений.
Подведение
под понятие
««виды
сложного
предложения
:
сложносочин
ённое ССП,
сложноподчи
нённое СПП,
Выделяет
главное,
объясняет,
анализирует,
сопостав
ляет, делает
выводы,
строит
схемы,
пишет
Уметь
пользовать
ся алгорит
мом, табли
цей,
анимацией
из
электронны
х
ресурсов,у
2
Организация
и самоорга
низация
учащегося в
ходе  усвоения
материала. Исследование предложений
по алгоритму
  Работа с ране записанным
предложением
Солнце  закатилось, и ночь
последовала за днём без промежутка
1 Грамматические основы
2 Средства связи (союз сочинительный
или подчинительный)
3 Можно ли задать вопрос от одного
предложения к другому?
4 Как построить схему?
5 Просит открыть ссылку   на доске
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/bd7457d1
35994bcabd21
f4703c0c0f52/%5BRUS9_202%5D_
%5BIM_161%5D.swf  стикер 1
Запись 2 предложения
Открыть ссылку
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/2a2e2041
abe94e339c1bffeabf58941a/
%5BRUS9_202%5D_
%5BIM_162%5D.swf  стикер 2
Уже солнце садилось, когда я
подъехал к Кисловодску, измученный,
на измученной лошади.
Анализ предложения по алгоритму
Построение схемы по анимации
Запись  и анализ 3 предложения
Называет 1 и 2 простые
предложения,
сочинительный  союз,
постановка вопроса
невозможна
Вывод: вид предложения В
тетради пишет
характеристику сложного
предложения (сложное,
союзное, ССП)
открывает ссылку,
слушает анимацию, строит
схему
открывает ссылку,
записывает предложение в
тетрадь, подчёркивает
грамматические основы,
союз, ставит вопрос,
меть
исследоват
ь
предложени
я
Чередует
речевую
активность
и
практическ
ую работу
характерист
ику,
объясняет
орфограммы
,
подчёркивае
т
грамматичес
кие основы
бессоюзное
сложное
БСП,
средства
связи между
частями
сложного
предложения
,
сочинительна
я,
подчинитель
ная»»
Самостоятел
ьное
нахождение
ответа в
тексте при
решении
проблем
поискового
характера
Коррекция
общих
знаний
Самооргани
зация при
просмотре
ресурса;
развитие
внимания и
силы воли Конь бежит, земля дрожит
Открыть ссылку
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/2091346f
9b69410f99e0a79981631d1b/
%5BRUS9_202%5D_
%5BIM_163%5D.swf стикер  3
Сохранение интереса к теме.
Первичное устное закрепление:
Как называются сложные
предложения, в которых простые
предложения равноправны по смыслу
и связаны сочинительными союзами?
3. Как называется сложное
предложение, которое состоит из
главного и придаточного
предложения?
4.Какое предложение называется
бессоюзным сложным предложением?
Записать предложения, объяснить
орфограммы и указать вид сложного
предложения, написать
характеристику сл. пр, построить
схемы
Солнце уже спряталось в ч..рной туче,
стало темно и сыро.
Месяц св..тил в окно, и луч его играл
по земля(н,нн)ому полу хаты. Уж
солнце начинало прятаться за
снеговой хребет, когда я въехал в
Койшаурскую долину.
3
Устное
закрепление
по теме
4
Закрепление.
Задание
«Докажи»
делает вывод
открывает ссылку,
записывает предложение в
тетрадь, подчёркивает
грамматические основы,
выделяет средство связи ,
делает вывод
Отвечает на вопросы
Сотрудничае
т с учителем
Выделяет
главное
Планироват
ь действия
с постав
ленной за
дачей
Умеет  оце
нивать свои
действия
Находить и
исправлять
ошибки
Уметь
рассуждать,
высказывать
свою точку
зрения,
развивать
устную
монологичес
кую речь
Записывает предложения,
объясняет орфограммы и
указывает вид сложного
предложения, пишет
характеристику сл. пр,
строит  схемы
Строить
логически
обосно
ванные
рассуждения
Формирует
навык
монологичес
кой речи,
Выстраиван
ие учебного
сотрудниче
ства с
учителем;
Коррекция
знаний
Самооргани
зация при
записи  и
объяснении
предложени
й; развитие
внимания,
логики 5
Музыкальная
пауза
с творческим
заданием
           6
Закрепление
 Работа с
текстом
       7
Подведение
итогов
Организует
 прослушивание аудиозаписи
http://www.youtube.com/watch?
v=g_eJY2cM4wU  «Лунная соната»
Л.В. Бетховена
(стикер 5)
Включает демонстрацию экрана.
Просит ученицу написать
сочинениезарисовку на одну из тем:
«Солнце спряталось», «Закат» с
использованием сложных
предложений Проверяет сочинение
зарисовку
Организует работу с текстом.
Учебник  стр.  48  Упражнение  67
1абзац (Приложение 1)
Прочитать выразительно текст
Озаглавить текст
Найти ССП, выписать 3 предложения,
составить схемы, указать, какие союзы
связывают
сложного
предложения
части

     деятельности

    эксперт
     итоги

Учитель

подводит

Каких сложных предложений нет в
тексте ?
Какие предложения называются
бессоюзными?
По каким признакам отличаем ССП
Прослушивание
аудиозаписи
Написание сочиненияза
рисовки под музыку,
чтение сочинения
зарисовки.
 составлять
текст,
формировать
и развивать
эстетическое
восприятие,
творческие
способности
творческое,
образное
мышление,
эстетическое
восприятие
Выполняет
сотрудниче
ство с учи
телем
Строить
монологи
ческую
речь
Грамотно
употреблят
ь сложные
предложе
ния  в речи
 Определя
ет степень
успешности
работы
Учится ра
ботать в
соответ
ствии с
поставленн
ой задачей
Читает текст
Называет заголовок
 Находит ССП,
строит схемы
Отвечает на  вопросы
Уметь
работать с
текстом,
находить
ССП,
строить
схемы
Осуществля
ет
выборочный
синтаксичес
кий разбор
предложения
Доказывать
,  какой  вид
сложного
предложе
ния,
применять
логическое
рассужде
ние
Распреде
ляет  слова
по группам
Уметь клас
сифициро
вать
сложные
предложени
я
Умеет  выде
лять главное
Уметь слу
шать
учителя
 Оценивает
результаты
свое дея
тельности
Анализирова
ть
соб
ственную
работу
С
достаточной
полнотой
выражать
свои мысли 8
 Домашнее
 задание
         9
Рефлексия
от СПП?
Объясняет домашнее задание
опережающего характера
1 ответить на вопрос: какие
предложения называются ССП? Стр.
учебника 49,
2 Какие союзы связывают части
сложного предложения?
прочитать стр. 5253 учебника,
подготовить сообщение в виде
таблицы, устного ответа с примерами
 Организует рефлексию в виде
написания телеграммы
 Ученице предлагается заполнить
бланк телеграммы, получив при этом
следующую инструкцию: «Что ты
думаешь о прошедшем занятии? Что
было для тебя важным? Чему
научилась? Что  понравилось? Что
осталось неясным? Напиши мне об
этом короткое послание – телеграмму
из 11 слов».
Записывает задание в днев
ник
Составляет
текст
телеграммы, пишет, читает
Обобщает
результаты
своей  деятельности  по
достижению цели.
Извлечение
необходимой
информации
на  уроке  в
учебнике;
построение
логической
цепи
Рефлексиро
вать способы
и условия
действий.
Контролиро
вать и оцени
вать
результаты
деятельности
Уметь
пользоваться
информацие
й с учебника
Выполнять
информаци
онный
проект
Учиться
использо
вать ин
формацию
в своём
проекте
Планиро
вать домаш
нюю работу
в соответс
твии с
поставленн
ой задачей
Выражает
собствен
ное  мнение
о  работе   и
получен
ном
результате.
Выстраивани
е  причинно
следственны
х связей.
Осуществле
ние
сравнения
обобщения и
классификац
ии.
Соотносить
цели и
результаты
своей дея
тельности.
 Определять
степень
успешности
работ.
 Оценивает
результаты
свое дея
тельности
Анализ
правильнос
ти
выполненн
ых
действий и
уровень
усвоения.
Приложение  № 1
На посёлок опускалась ночь. Из низины тянуло тяжёлой изморозью, и скоро на траве выступил иней. Стояли недвижные леса, и цепенел на них
последний лист
Шорохом и звоном наполнится утром лес, а пока над посёлком плыло тёмное небо с иглистыми звёздами. Такие вызревшие , ещё не остывшие от лета звёзды бывают лишь осенями.

description: от лета звёзды бывают лишь осенями.

intro:
Представлена технологическая карта урока по русскому языку в 9 классе на тему «Понятие о сложном предложении"
Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель урока: изучение сложного предложения
Задачи урока: образовательные (предметные), развивающие (метапредметные), воспитательные (личностные) и коррекционные.
 образовательные (предметные):
формировать понятие о сложном предложении: «виды сложного предложения: сложносо... очинённое ССП, сложноподчинённое СПП, бессоюзное сложное БСП, средства связи между частями сложного предложения, сочинительная, подчинительная»;
формировать практические навыки работы с предложением, текстом,
учиться определять виды сложного предложения, строить схемы;
продолжить работу по формированию навыков исследования предложения;Цель урока: изучение сложного предложения

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 9 классе на тему «Понятие о сложном предложении"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
«Центр образования» для детейинвалидов Забайкальского края
672000  Забайкальский край  г. Чита, ул. Дошкольная, 2
Телефон: (3022) 326986
  Email: zabcdo@bk.ru
Сайт: www.zabcdo.ru, www.chitacenter.ru
              Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Стихотворения ученицы 11 класса
на разные темы
Подготовила
 Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края г.Чита, Забайкальский

край
                          Стихотворения Анны К.
Философская лирика
Философская лирика
Душа
Душа от обид простужена,
По улицам этого города
Бредет никому ненужная,
Избитая его холодом…
Была ведь она счастливая,
Сейчас как звезда потухшая,
Душа, как ребенок, наивная,
С глазами от слёз опухшими…
Вернется домой усталая,
Не сдержится, вновь расплачется.
Лишь черная кошка старая
К рукам ее бледным ластится… Звёзды
Эти звезды давно умерли,
Только свет свой для нас оставили,
Просто люди, наверное, глупые.
На него загадали желания…
И живут, ждут, когда исполнятся,
А желания не исполняются…
Люди плачут, богам молятся,
Бесконечно на звезды ругаются,
только звезды рождаются новые,
Но не яркие, еле заметные,
И желания исполнить готовые,
Только людям совсем неприметные…
Жизнь живут, а потом умирают,
Вот тогда ярче станет свет…
Вот тогда их и замечают,
Только свет есть, а звезд  то нет…
Эти звезды давно умерли,
Только свет свой для нас оставили,
Просто люди, наверное, глупые.
Лишь на свет загадали желания… Любовная лирика
Помнишь, первую нашу не встречу,
Это утро, дожди бесконечные,
Облака и безмолвные речи,
Необъятия наши за плечи…
Поцелуи во сне, но навечно,
Эти смайлики в форме сердечек.
Это время меня не лечит,
Только узел сжимает крепче…
Я все чаще не сплю ночами,
Просыпаюсь, дышать нечем,
Умираю все чаще стихами,
И пью чай, что водки крепче…
По щекам дожди километрами,
Сердце, как море , высохло…
За мной следом наше не наше лето,
У меня небо внутри выцвело…
Киты в панике кидались на берег,
Умирали от нехватки воздуха,
В очередной дозе моих истерик.
Это просто, но очень не просто так… Осень
Эта осень какая то ненормальная:
Октябрь рушил меня, ноябрь опять строит.
Наверно, это серьёзная аномалия,
Но мне тесно в мире, где нас не двое…
Я оборвала своим бабочкам крылья,
И они вряд ли доживут до весны.
Завтра «СЕГОДНЯ» станет  как и «ВЧЕРА» пылью,
Спасибо, что ты не приходишь больше в мои сны. Pardonne ton ange est mort Paris...
Ваш ангел умер вчера в Париже, простите,
Не надо плакать, он все еще жив в Вас,
Он вас любил, отчего же вы так грустите?
Храните образ его в глубине глаз... P.S je t’ame
У меня к тебе очень... осень...
У меня к тебе знаешь, осень…
Я люблю осень, ты же знаешь.
Это когда миллион вопросов, Сотня загадок и тысяча таин…
Это когда птицы летят дальше, чем небо,
Чтобы оказаться там, где тепло и уютно,
Это когда сентябрь насмешливо прогоняет лето,
Но потом останавливает и нежно целует в губы.
Октябрь устало обнимает за плечи,
Чужие дворы, этажи, перекрестки,
Это когда вечность чуть больше чем вечно…
это когда звезды  чуть больше чем звезды.
Ноябрь так грубо берет за руку
ведет куда  то, где раньше меня не было,
а потом я просыпаюсь, хотя и не утро…
А там зима и снега белые…
Давай просто будем как две упавшие 8,
Не звезды, не песни, не птицы бумажные…
У меня к тебе очень осень,
Остальное уже неважно…
Париж, прощай!
И вот теперь совсем не «наш» Париж Меня огнями яркими не манит,
А ты все также по ночам не спишь,
Я ластиком стираю себе память.
Не позвони, не напиши, не навсегда…
Как много «не», перетекающие в «НО»…
Ведь я люблю тебя, моя звезда,
Но в эту ночь я не смотрю в окно.
Мне холодно. В запятнанной душе
Истерика в истерике убьется,
И ктото не такой родной уже,
Но не откажется и от меня не отвернется...
и вновь на кухне остывает чай,
кричит финальная глава моих историй,
есть время, чтоб сказать: «Париж, прощай!»
и захлебнуться солью в моем море! Абонент недоступен
Абонент сейчас не доступен,
Вы ему не звоните больше…
Не тревожьте ему вы душу,
Он и так бесконечно тревожен.
Не давайте ему обещаний,
Если вы их не в силах исполнить,
Не ищите пустых оправданий,
Ведь они вам сейчас не помогут.
Абонент будет плакать ночью
и крошится от боли стихами,
Но он все же поставит точку,
Потому что сильнее станет!
* **
Абонент разбил старую трубку
И давно изменил свой номер,
Он для вас навсегда не доступен... Абонент Вами больше не болен
Ангелы земные...
Я тебе открою небольшую тайну,
Да и не тайну вовсе, маленький секрет,
В нашем мире ангел  мамой называется,
И не верь, что ангелов на земле сей нет.
Ангел и без крыльев ангелом останется,
Обменявши крылья на грешный мир земной,
Если тебе плохо, позови  появится,
Все печали, горести отведет рукой,
Целых 9 месяцев до твоего рождения,
Мама твою жизнь  под сердцем берегла,
Целых 9 месяцев твоего рождения
Ангел твой земной с радостью ждала.
Вот малыш родился, и ноченьки бессонные,
У твоей кроватки мама провела,
Чтоб спалось тебе и тихо, и спокойно.
Сны твои родная сердцем берегла.
Берегите мамочек  ангелов земных,
Они у нас единственные, нам Бог не даст других…
Вы присядьте с мамой и поговорите,
Ей ведь это важно,
Да просто обнимите…
Мамочка любимая, ангел мой земной,
Ты самая родная, будь всегда со мной! Он
Мне казалось, он был моим другом,
Он отлично меня понимал.
И когда было очень туго,
Он за плечи меня обнимал…
Мне казалось, что мы похожи,
Только он иногда исчезал,
То являлся без приглашения
И подолгу со мной гулял…
Молчаливый и равнодушный,
Непокорный, но только мой,
Он играл с отражением в лужах,
Он не мертвый и не живой…
Он любил рисовать на окнах,
Он быть сильной меня учил,
Чтоб не плакать, когда мне больно,
Чтоб идти, когда нету у сил.
Его очень боялись прохожие,
Пряча лица свои под зонтом,
И мы были с ним очень похожие,
Только он был  всего лишь дождем… Я скучаю
На постели своей распятая,
Осыпаются мысли строчками,
Память образами запятнана,
И душа говорит многоточиями…
Это осень добьет меня холодом,
Бесполезно греть душу чаем,
Не найдя позвонить повода,
И в слезах прошептать: «Я скучаю…» Я сижу на кухне в темноте,
Чай остывший молча допиваю.
Я так долго шла к своей мечте, А сегодня больше не мечтаю.
И смотрю на улицу в окно,
Звезды опечаленно сияют.
Это не индийское кино,
Здесь конец счастливым не бывает…
Одиноко плачут фонари,
Свет, как слезы, тускло проливая,
Больше мне не говорите о любви,
Пустословно что  то обещая!
Я закрою душу на замок,
Сердца стуки, смехом приглушая,
Это будет для меня урок,
Я сегодня больше не мечтаю…

intro:
В материале представлены стихотворения ученицы 11 класса на разные темы.
Программа и УМК под редакцией Агеносова В.В.
Представлены стихотворения ученицы 11 класса на разные темы.
1 Философская лирика
2 Любовная лирика
3 Стихи об осени
В материале все стихи автора дополнены иллюстрациями  по темам стихотворенийПредставлены стихотворения ученицы 11 класса на разные темы.
Программа и УМК под редакцией Агеносова В.В.

title: Стихотворения ученицы 11 класса


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Орфоэпия»
1) В каком слове ударение падает на 1 слог?
1 начались
2 цемент
3 августовский (день)
4 эксперт
2) В каком слове ударение падает на 1 слог?
1 звоним
2  досуг
3 столяр
4 понял
3)  В каком слове  ударение падает на 3 слог?
1 договор
2 красивейший
3 языковые(явления)
4 христианин
4) В каком слове  ударение падает  на 3 слог?
1 красивее 2 собрала
3 крестьянин
4 оптовый
5) В каком слове  ударение  падает на 3 слог?
1 эксперт
2 феерия
3 принудить
4 пролила
6) В каком слове ударный слог определён неверно?
1 понявший (ударение на 1 слоге)
2 неправы (ударение на 2 слоге)
3 обеспечение (ударение на 3 слоге)
4 алкоголь (ударение на 3 слоге)
7) В каком слове ударение падает на 2 слог?
1 судно
2 (речные) порты
3 возбуждено
4 квартал
8) В каком слове ударение падает на 2 слог?
1 звонит
2 директора
3 договор
4 средства
9) В каком слове ударение падает на 1 слог?
1 свёкла 2 красивее
3 ходатайство
4 щавель
Ответы
13
24
31
42
54
61
74
81
91
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1  ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
1 Разумовская М.М. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 6 класса к уроку русского языка по теме "Орфоэпия" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Орфоэпия". Тест можно использовать в 6 классе при изучении темы "Орфоэпия" и в 11 классе при подготовке к ЕГЭ
В материале оформлены ответы на вопросы и критерии оцениванияЦель: проверка знаний по теме "Орфоэпия". Тест можно использовать в 6 классе при изучении темы "Орфоэпия" и в 11 классе при подготовке к ЕГЭ

title: Тест к уроку русского языка по теме "Орфоэпия"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Морфология»
1
Морфология это раздел науки о языке,изучающий :
1) словосочетания и предложения
2) знаки препинания и правила их употребления на письме
3) словарный состав
4) слова как части речи
2
Обозначают предмет, изменяются по падежам :
1) глаголы
2) прилагательные
3) существительные
4) наречия
3
Обозначает действие предмета,спрягается :
1) глагол
2) прилагательное
3) существительное
4) наречие
4
Служебные части речи
1) называют предметы, качества
2) указывают на количество, предметы
3) имеют самостоятельные лексические и грамматические значения
4) не являются членами предложения, не имеют лексического значения
5
Определите, какие части речи использованы в предложении:
Мы постоянно заботимся об охране памятников культуры.
1) местоимение, наречие, глагол, союз, существительное, существительное, существительное
2) местоимение, наречие, глагол, предлог, существительное, существительное,
существительное
3) существительное, наречие, глагол, предлог, существительное, существительное,
существительное
4) местоимение, краткое прилагательное, глагол, предлог, существительное,
существительное, существительное
6
Определите предложение по схеме :
глагол, существительное, предлог, порядковое числительное, существительное
1) Из класса пришло всего девять девочек.
2) Семеро мальчиков быстро шагали по тропинке.
3) Рассмотрите чертёж на девятой странице.
4) Приходите в музей к девяти часам.
7
Укажите верную морфологическую характеристику слова помогающего
1) действительное причастие
2) страдательное причастие
3) деепричастие
4) существительное
8
Укажите верную характеристику слова застеклены
1) прилагательное
2) страдательное причастие
3) деепричастие
4) действительное причастие
9
Укажите часть  речи слова дешевле в предложении  «Конструкция с приводом дешевле».
1) прилагательное в сравнительной степени
2) прилагательное в превосходной степени
3) наречие в сравнительной степени
4) наречие в превосходной степени
10
Укажите характеристику слова включены
1) краткое прилагательное
2) страдательное причастие
3) деепричастие
4) действительное причастие
11
Укажите морфологическую характеристику слова создан
1) прилагательное
2) деепричастие 3) глагол в прошедшем времени
4) страдательное причастие
Ответы:
14
23
31
4 4
5 2
6 3
71
82
91
102
114
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 12  ошибки
«3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок
Используемая литература:
1 Разумовская М.М. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
2 Сайт «Testent.ru» http://testent.ru/news/

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Морфология" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Морфология". Тест можно использовать в 7 классе при обобщении темы "Морфология", в 9, 11 классах при подготовке к экзаменуЦель: проверка знаний по теме "Морфология". Тест можно использовать в 7 классе при обобщении темы "Морфология", в 9, 11 классах при подготовке к экзамену

title: Тест к уроку русского языка по теме "Морфология"


extracted_text:
Тема: «Угроза с Запада. Невская битва»
Цель: расширить знания учащихся о борьбе русского народа за
свободу и независимость.
Задачи:
 воспитывать   почитание   героических   подвигов   исторического
прошлого и традиций своей страны;
 рассказать о борьбе русского народа со шведами в 1240 году;
 познакомить   с   вооружением   и   военным   опытом   шведских
рыцарей   и   вооружением   русских   воинов   армии   Александра
Ярославича.
УУД
 Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.
 Познавательные: устанавливать причинно  следственные связи в
изучаемом круге явлений.
 Коммуникативные: строить сообщение в соответствии с учебной
задачей; договариваться, приходить к общему решению.
  презентация   для   учеников,
Оборудование:
  иллюстрации   с
изображением воинского снаряжения и доспехов шведских рыцарей,
карта русских княжеств.
Музыкальный   ряд:   запись   фрагмента   кантаты   для   хора   и   оркестра
«Александр Невский» С.С.Прокофьева.
Ход урока
1. Организационный момент, эмоциональный настрой на урок.
2. Проверка домашнего задания.
Обсуждение сочинений на тему: «Почему люди воюют».
3. Формирование новых знаний.
Рассказ учителя с демонстрацией презентации «Невская битва».
Огромные несчастья обрушились на русские земли. В то время
как   большинство   русских   княжеств   было   обложено   жестокими
татарами   тяжелой   данью,   новая   опасность   нависла   над   северными
землями   страны.   От   татаромонгльского   ига   страдали   все   русские
земли,   но   особенно   тяжело   приходилось   южным   и   юговосточным
княжествам   (показ   на   карте).   У   западных   границ   тоже   было
неспокойно.   По   Балтийскому   морю,   по   реке   Неве   двигались   на
русские   земли   шведские,   немецкие   и   датские   рыцари.   Здесь   на   её
рубежах появляются новые опасные враги – крестоносцы, завоеватели
из шведских и немецких земель. Эти воины носили на своих боевых
доспехах и одежде изображение креста (демонстрация иллюстрации
шведского рыцаря, слайд 2). Они хотели поработить русский народ и
обратить его в свою веру. Воспользовавшись ослаблением Руси изза
набегов   татаромонгольских   орд,   крестоносцы   хотели   захватить
новгородские земли. Новгородцы   пригласили   к   себе   княжить   Александра
Ярославича   (демонстрация   иллюстрации).   Он   был   младшим   сыном
Ярослава Мудрого. Александру было всего 19 лет, но это был уже
опытный воин.
В   1240   году   шведская   флотилия   вошла   в   устье   Невы.
Высадились   шведские   рыцари   на   берег   реки   Невы.   Послал   их
предводитель   князю   Александру   грозное   письмо   (демонстрация   на
слайде).
Не оробел князь. (Слушание фрагмента из кантаты «Александр
Невский» С.С.Прокофьева хор «Вставайте, люди русские, на смертный
бой»).
  Собрал   дружину   и   устремился   навстречу   неприятелю.
Шведский   лагерь   неподалёку   от   впадения   реки   Ижоры   в   Неву
подвергся внезапному нападению (слайд 3). Шведам пришлось бежать
на свои корабли и отчаливать от берега, потеряв в битве более 200
знатных воинов, а прочих – «без числа».
Победа   принесла   Александру   Ярославичу   громкую   славу   и
почетное звание Невский (слайд 4).
Физминутка
4. Закрепление изученного материала
Работа с текстом учебника.
Прочитайте текст «Как русские победили шведских рыцарей»
(стр. 132133).
Тест
для   проверки   восприятия   учебного   материала
(индивидуальная работа).
5. Работа в парах постоянного состава
В   справочной   литературе   найти   описание   вооружения   война,
изображенного на карточке (задания для карточек №1, №2).
6.Работа в парах сменного состава
Узнать   у   других   групп   описание   вооружений   воинов,
найденное ими и заполнить карточку №3.
7.Индивидуальное   выполнение   задания  №66   в   рабочей
тетради №2, с.22.
8.Подведение итогов урока
Что нового мы узнали на уроке?
Что вы можете рассказать об Александре Ярославиче?
Почему его прозвали « Невским»?
Как вы думаете, почему победили русские на реке Неве?
9.Домашнее задание
  Нарисовать шведских рыцарейкрестоносцев и русских воинов
дружинников.

file_name: Конспект урока.doc

intro: Конспект урока "Угроза с Запада. Невская битва" разработан для обучающихся 3 класса в курсе предмета "Окружающий мир" для расширения знаний о борьбе русского народа со шведскими рыцарями за свободу и независимость в 1240 году. Конспект подходит для использования в классах, обучающихся по ДС РО Л.В. Занкова или по программе "Школа ХХI века".Конспект урока

title: Конспект урока по окружающему миру "Угроза с Запада. Невская битва" (3 класс)


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
              Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Словообразование»
1) Какое слово образовано приставочносуффиксальным способом?
1 Перелесок
2 Приехали
3 Снежок
4 Возмездие
2) Какое слово образовано приставочным способом?
1 Поехали
2 Деление
3 Подоконник
4 Игрок
3) Какое слово образовано приставочносуффиксальным способом?
1 Перегрузка
2 Сбивать
3 Привод
4 Приглашение
4) Какое слово образовано приставочносуффиксальным способом?
1 Потвоему
2 Жизненный
3 Упоминание
4 Несколько
5) Какое слово образовано бессуффиксным способом?
1 Делить
2 Синий
3 Покрашенный
4 Разбивая
6) Какое слово образовано суффиксальным способом?
1 Угнетение
2 Небольшой
3 Нежарко
4 Издалека 7) Какое слово образовано суффиксальным способом?
1 Подошёл
2 Раскрасневшись
3 Столетний
4 Некто
8) Какое слово образовано приставочносуффиксальным способом?
1 Сделать
2 Прошагали
3 Приготовив
4 Повесеннему
Ответы:
1 1
2 1
3 1
4 1
5 2
6  1
7 2
8 4
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 12  ошибки
«3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок
Разумовская  М.М.  Русский  язык.  7  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Словообразование" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: отработка навыков по теме "Словообразование". В тесте представлены следующие способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный. Можно использовать в 7 классе при закреплении темы урока, в 9 и 11 классах при подготовке к экзаменам.Цель: отработка навыков по теме "Словообразование". В тесте представлены следующие способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный. Можно использовать в 7 классе при закреплении темы урока, в 9 и 11 классах при подготовке к экзаменам.

title: Тест к уроку русского языка по теме "Словообразование"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Обособленные члены предложения»
1)
Кот (1)  удобно (2) устроившись на диване(3) безмятежно спал
1) 1.2,3;                2)2,3;              3)2,3.;                4)1,3.
2)
Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от времени (3) отправляются
искать новые места обитания.
1)1;                        2)2;                  3)2,3;                 4) 1,3.
3)
Обезьяны (1) весной (2) поднявшиеся высоко в горы (3) осенью спускаются в
долины.
1)1,3;                      2)2;                     3)3;                   4)2,3
4)
На грядах торчали бурые прутья (1) перепутанные (2) засохшим горохом (3)
желтели изпод запылённых листьев (4) крупные огурцы.
1)1,4;                     2)2,3;                  3)1,3;                 4)1,3,4.
5)
Табун стал медленно разбредаться по (1) не вспаханному ещё полю (2)
покрытому росой и паром (3) поднимавшемся от реки(4) огибавшей поле.
1)1,2,3;                 2)2,3,4;                 3)3.4;                   4)1,2,4.
6)
Структура научного произведения (1) обусловленная комплексом факторов (2)
связанных со спецификой (3) научного мышления (4) отличается от организации публицистического текста.
1)1,2,3;                2)1,2,4;                  3)2,3,4;                  4)1,4.
Ответы:
1 4
2 1
3 1
4 3
5 2
6  2
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
Используемая литература:
1. Бисеров А.Ю. Русский язык. Тематические тренировочные издания. М, 2013 г
2. Разумовская М.М. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Словообразование" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: отработка правила по теме "Обособленные члены предложения". Тест можно использовать в 8 классе при изучении, закреплении данной темы, в 6 классе при изучении тем:"Причастный оборот", "Деепричастный оборот", в 9 классе при подготовке к ОГЭЦель: отработка правила по теме "Обособленные члены предложения".

title: Тест к уроку русского языка по теме "Обособленные члены предложения"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Обособленные члены предложения»
1)
Кот (1)  удобно (2) устроившись на диване(3) безмятежно спал
1) 1.2,3;                2)2,3;              3)2,3.;                4)1,3.
2)
Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от времени (3) отправляются
искать новые места обитания.
1)1;                        2)2;                  3)2,3;                 4) 1,3.
3)
Обезьяны (1) весной (2) поднявшиеся высоко в горы (3) осенью спускаются в
долины.
1)1,3;                      2)2;                     3)3;                   4)2,3
4)
На грядах торчали бурые прутья (1) перепутанные (2) засохшим горохом (3)
желтели изпод запылённых листьев (4) крупные огурцы.
1)1,4;                     2)2,3;                  3)1,3;                 4)1,3,4.
5)
Табун стал медленно разбредаться по (1) не вспаханному ещё полю (2)
покрытому росой и паром (3) поднимавшемся от реки(4) огибавшей поле.
1)1,2,3;                 2)2,3,4;                 3)3.4;                   4)1,2,4.
6)
Структура научного произведения (1) обусловленная комплексом факторов (2)
связанных со спецификой (3) научного мышления (4) отличается от организации
публицистического текста. 1)1,2,3;                2)1,2,4;                  3)2,3,4;                  4)1,4.
Ответы:
1 4
2 1
3 1
4 3
5 2
6  2
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
Используемая литература:
1. Бисеров А.Ю. Русский язык. Тематические тренировочные издания. М, 2013 г
2. Разумовская М.М. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г

intro:
Представлен тест для учащихся 8 класса к уроку русского языка по теме "Обособленные члены предложения"
Цель: отработка правила по теме "Обособленные члены предложения". Тест можно использовать в 8 классе при изучении, закреплении данной темы, в 6 классе при изучении тем:"Причастный оборот", "Деепричастный оборот", в 9 классе при подготовке к ОГЭЦель: отработка правила по теме "Обособленные члены предложения". Тест можно использовать в 8 классе при изучении, закреплении данной темы, в 6 классе при изучении тем:"Причастный оборот", "Деепричастный оборот", в 9 классе при подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тесты по русскому языку по теме
«Запятая в сложном предложении»
I тест
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствие в
предложении:
1) Водяная пыль оседала на листве платанов ( ) и в прохладе садов
открывался как будто знакомый и вместе с тем незнакомый город.
1 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2 Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3 Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
2) Сзади раздались чьито могучие хлопки ( ) и тут же зал просто взорвался
аплодисментами.
1 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2 Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3 Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.
3) А со всех сторон прибывали новые любопытные ( ) и каждому хотелось
взглянуть на маленького героя своими глазами.
1 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2 Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3 Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая 4) Фёдоров был военным человеком ( ) и ясно представлял грозящую городу
беду
1 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
2 Сложное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
3 Сложное предложение, перед союзом и нужна запятая.
4 Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая
Ответы:
13
23
3 3
41
II тест
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
1)Поэтому Лёнька(1) старше (2)  которого в бригаде (3) был даже безусый
студент (4) чувствовал себя случайно попавшим на стройку подростком.
1) 1,2
2) 1,4
3) 3
3) 2,4
2) Председатель сельсовета владел (1) одним из немногих сохранившихся в
войну вишнёвых садов (2) побывать (3) в котором (4) мечтали все
поселковые мальчишки.
1)1
2)2
3)3 4)2,4
3) В газете «Известия» напечатали статью политического обозревателя (1)
выступления (2) которого (3) на радио (4) вызвали большой интерес
слушателей.
1) 1
2)2
3)2,3
4)1,4
Ответы:
1 2
2 2
3 1
Критерии оценивания за 2 теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
Используемая литература:
1. Бисеров А.Ю. Русский язык. Тематические тренировочные издания. М, 2013 г
2. Разумовская М.М. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г

intro:
Представлены тесты для учащихся 9 классов к уроку русского языка по теме "Запятая в сложном предложении" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: отработка правила "Постановка запятой в сложном предложении". Тесты можно использовать при закреплении, повторении темы урока и подготовке к ОГЭ, ЕГЭЦель: отработка правила "Постановка запятой в сложном предложении". Тесты можно использовать при закреплении, повторении темы урока и подготовке к ОГЭ, ЕГЭ

title: Тесты к уроку русского языка по теме "Запятая в сложном предложении"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Правописание безударных гласных, проверяемых ударением»
В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением?
1)
1 бл…годенствие, прин…ровиться, пол…гаться
2 мот…вировать, благосл…вение, б..зироваться
3 оз…боченный, раск…лоть, р…сточек
4 заб..левание, обр..зцовый, уд…стоен.
1 подв…ргать, к..личество, фр..гментарный
2 н..вация, озн..комиться, зам..рли
3 ист..рический, перефр..зировать, оп..сение
4 инф..рмационный, с..стема, ж..лать.
2)
3)
1  пом..гать, д..кумент, безотл..гательный
2  изл..жение, д..рижировать, д..лёкая
3  в…новатый, пов..р, вбл..зи
4  акв..рельный, з..ря, укр…тить.
4)
1  в..рсистый, ут..пический. м..рзлота
2  б..сиком, ок..ймлять, приг..рать 3  ав..нтюра, м..ндариновый, благораспол..жение
4  компр…мисс, соприк…снувшись, обог…щение
5)
1 возр..ст, обл..гать, к..нституционный
2 согл..шение, об..зательный, др…бить
3 расст..лать, к..нтинент, орн..ментальный
4 ф..милия, к..снуться, х..рактеризовать
6)
7)
1 обозн..чение, задр..жать, т..инственный
2 обог..щаться, к..ричневый, прк..сновение
3 зап..х, г..реть, раск..лённый
4 обл..котиться, б..гровый, прил..жение
1 пон…мание, пров..рять, уд..влетворительно
2 мат..риалистический, выт…реть, упр..щение
3 осм..леть, п..строватый, разл..нованный
4  бл..снуть, од..брительный, к..мпромиссс.
Ответы:
12
23
3 3
41
5 2
6 1
7 3
Критерии оценивания:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок Используемая литература:
Русский  язык.  6  класс.  Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор
Разумовская М.М.,Львова С.И., Капинос В.И. под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта)

intro:
Представлен тест к уроку русского языка в 6 классе по теме "Правописание безударных гласных в корне слова" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением" Тест можно использовать при закреплении, повторении правила, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭЦель: проверка знаний по теме "Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением" Тест можно использовать при закреплении, повторении правила, при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ

title: Тест к уроку русского языка по теме "Правописание безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования»
для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
 В   чём   смысл   названия   стихотворения   «Старая   яблоня?»
                              Разработка урока литературы в 11 классе
Тема:
(Лингвистический анализ стихотворения И.А. Бунина «Старя яблоня»)
Цель:  через лингвистический анализ   текста показать силу и красоту слова в
передаче   чувств   лирических   героев,
  проанализировать   языковые   и
стилистические   средства   языка,   помогающие   понять   идейнохудожественное
своеобразие стихотворения  И.А. Бунина
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать навык лингвистического анализа текста;
развивать навык аналитической работы с текстом;
Развивающие:
развивать творческий потенциал учащихся;
расширять лексический запас учеников;
развивать воображение, эстетический вкус
Воспитательные:
прививать любовь к художественному слову
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
знать  литературоведческие термины: тропы, поэтический синтаксис
уметь   объяснять,   комментировать
средств,
определять основные мысли.
  роль   художественноизобразительных отрабатывать навыки выразительного чтения.
Познавательные УУД:
совершенствовать навык свободного построения речевого высказывания в
устной форме,
формировать свободное восприятие текста художественного произведения,
смысловое чтение;
содействовать  развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, систематизация;
 помогать в развитии творческого воображения, познавательной активности,
интеллектуальных способностей обучающихся.
Личностные УУД:
воспитывать стремление к самостоятельному мышлению, речевому
самосовершенствованию;
воспитывать нравственноэтическую ориентацию, способность к самооценке
своих действий, интерес к изучению поэзии И.А. Бунина
Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками,  умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
Методы обучения:
метод самостоятельной работы;
метод проблемного обучения;
частичнопоисковый;
наглядноиллюстративный
интерактивный
  Формы работы:
работа с текстом;
исследование текста,
работа  с электронной доской «Linoit»
Приемы:
       ассоциативный ряд;
       ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и
размышления) ;
       мозговая атака;
       ключевые термины;
       лингвистическая аллюзия (намек);
Виды работ:
       чтение с остановками и Вопросы Блума;
       кластеры, сочинение.
Вид урока: урокисследование, проблемнодиалогический
Оборудование: портрет поэта, иллюстрация к стихотворению
Вступительное слово учителя:
Сегодня я приглашаю вас   в чарующий мир звуков, красок, в мир
ощущений   и   чувств,   эмоций   и   переживаний,   удивительных   открытий.   В
прекрасную сказку под названием слово. Надеюсь, что это слово поэта вам
понравится. Я прочитаю стихотворение, а вы скажите, кто его написал и
как оно называется
Выразительное чтение стихотворения
Старая яблоня
Вся в снегу, кудрявом, благовонном,
Всято ты гудишь блаженным звоном
Пчел и ос, завистливых и злых…
Старишься, подруга дорогая?
Не беда. Вот будет ли такая
Молодая старость у других!
Кто написал стихотворение?   Как оно называется?
 Попробуйте сформулировать тему урока по этому стихотворению.
Запись темы урока
В чём смысл названия стихотворения «Старая яблоня?» (Лингвистический
анализ стихотворения И.А. Бунина «Старя яблоня»)
В формулировке темы поставлены проблема, учебный проблемный вопрос.
Чтобы ответить на этот вопрос, нам поможет лингвистический анализ
стихотворения.
Целепологание ставится по методу: дополни меня.
 На уроке мы вспомним..., узнаем..., научимся....
(Мы узнаем, какие слова и  образы использует поэт? Какова роль тропов?
Каковы чувства поэта? Каков мир и слово поэта?)
Эпиграфом послужат слова И.А. Бунина "Нет, не пейзаж влечет меня,
Не кpаски я стpемлюсь подметить,
А то, что в этих кpасках светит,
Любовь и pадость бытия."
И. Бунин
Чтение 1 строки стихотворения
Какую   картину   представляем,   когда   читаем   инверсию   вся   в   снегу,
кудрявом?
Снег ассоциируется с белыми цветами яблони, снег белого цвета. С чем
ассоциируется белый цвет?
                                          Белый — божественный
  чистота      радость           свет                истина             духовность
Из христианской символики: Белый  цвет очищения от грехов, крещения и
причастия, праздников Рождества, Пасхи и Вознесения.
Подберите   синонимы:   легкий,   свежий,   прохладный,   ослепительный,
чудесный, блестящий
Как понимаете эпитет «благовонном»?
(Ароматный, душистый, приятный)
В   словаре   В.Даля   —   ароматный   дым,   запах,   который   есть   в   храме,
источающий благо
Благовонный — благо — радость
Поэт использует анафору «вся».  Какие чувства она  выражает?
Как понимаете эпитет «блаженным звоном»?
В словаре Т. Ефремовой
1) В высшей степени счастливый.
2) Доставляющий удовольствие, наслаждение; чрезвычайно приятный.
Продолжите эту цепочку однокоренных слов  Благовонным  блаженным благодарный, благодадатный, блоговерный, блгоухающий
Звон, наслаждение показано через звук.  И.А. Бунин всегда говорил, что для
него главное — звук.
  Охарактеризуйте звукопись, аллитерацию согласных звуков [з],[ г],[ б],
[м],[ н]
 С какой целью используется антитеза пчёл и ос завистливых и злых?
Какую роль играет стилистический приём умолчания?
Вера   Фёдоровна   Бабайцева   считает:   «Самый   семантический   знак
препинания: он заставляет нас остановиться, задуматься»
О чём? ( почему так опасна зависть. зависть порождает зло, разрушает)
«Старишься, подруга дорогая»?
  Прокомментируйте обращение и  риторический вопрос
Не беда. Охарактеризуйте предложение с точки зрения синтаксиса
(Назывное предложение: эмоциональная оценка изображаемого, смысловая
насыщенность, способность в немногих словах сказать о многом)
О чём говорит автор. Какие чувства и эмоции выражает?
Чем примечательна концовка стихотворения.  Какие особенности языка и
поэтического  синтаксиса вы заметили?
Какие чувства  выражают оксюморон и риторическое восклицание?
В чём смысл названия стихотворения? Назовите основные мысли.
Чем ещё необычно стихотворение?
(Рифмуется 12, 36, 45 Шистистрочная строфа
Шестистишие
Что даёт такая рифма? «Свободу фразе, этакий раскат, широту дыхания»
А. Михайлов)
Всего 6 строк, а сказано так много
Попробуйте и вы сказать и выразить в 6 предложениях свои мысли и чувства
Чтение своих творческих работ Вывод по уроку:
"Нет, не пейзаж влечет меня,
Не кpаски я стpемлюсь подметить,
А то, что в этих кpасках светит,
Любовь и pадость бытия."
И. Бунин

intro:
Представлена разработка урока литературы в 11 классе на тему:"В чём смысл названия стихотворения "Старая яблоня? (Лингвистический анализ стихотворения И.А. Бунина "Старая яблоня"). Программа и УМК под редакцией В.Я. Коровиной
Цель: через лингвистический анализ текста показать силу и красоту слова в передаче чувств лирических героев, проанализировать языковые и стилистические средства языка, помогающие понять идейно-художественное своеобразие стихотворения И.А. БунинаЦель: через лингвистический анализ текста показать силу и красоту слова в передаче чувств лирических героев, проанализировать языковые и стилистические средства языка, помогающие понять идейно-художественное своеобразие стихотворения И.А. Бунина

title: Разработка урока литературы в 11 классе на тему:"В чём смысл названия стихотворения "Старая яблоня? (Лингвистический анализ стихотворения И.А. Бунина "Старая яблоня")"