extracted_text:
«Путешествие в страну Дорожных знаков»
Программа дополнительного образования для детей старшего
дошкольного возраста
Автор: Спицина Л.А.,
воспитатель МАДОУ
Детский сад № 14 корпус № 10
 г.Губахи
Пояснительная записка
     Любая общепринятая норма поведения должна  быть осознанна и принята
человеком – только тогда она станет действенным результатом его поведения.
       Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с появлением
человека   на   земле.   Многие   правила   безопасности   формулировались,   когда
люди   пытались   защититься   от   диких   зверей   и   природных   явлений.   Со
временем   изменились   условия   жизни   человека,   изменились   и   правила
безопасности   жизнедеятельности.   Теперь   они   связаны   с   интенсивным
движением транспорта  на городских улицах, развитой сетью коммуникаций,
большим   скоплением   людей,
  Безопасность
жизнедеятельности   представляет   серьезную   проблему   современности   и
  технизацией   жилища.
включает в себя, по мнению ученых, решение трех задач:
1.   Идентификация   опасностей,   то   есть   распознание   опасностей   и   их
источников;
2. Разработка превентивных, или предупредительных мер;
3. Ликвидация возможных последствий.
    Таким образом, формула безопасности для детей гласит:
«Надо видеть, предвидеть, учесть,
                                     По возможности избежать,
Если нужно  на помощь позвать».
      В   отечественной   дошкольной   педагогике   советского   периода   проблема
охраны   жизни   и   здоровья   детей   была   признана   очень   важной   и   находила практическое выражение в некоторых программах, документах, методической
литературе и опыте дошкольного воспитания.
      Время не стоит на месте, данная проблема стоит и в наши дни. В новых
Федеральных   государственных   требованиях   безопасность   выделена   в
отдельную   образовательную   область   –   «Безопасность».   В   данную   область
познания вошли блоки – «Ребенок на улице», «Ребенок на природе», «Ребенок
дома», «Береги здоровье».

        Актуальность   и   просто   необходимость   обучения   детей   правилам
дорожного  движения   несомненна.  Статистика   утверждает,  что  очень  часто
причиной дорожнотранспортных происшествий являются именно дети.
      Вопросы профилактики дорожнотранспортного травматизма достаточно
полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике, начиная с 30х годов
ХХ   века.   В   1937   году   В.М.Федяевской   впервые   были   выделены   причины
несчастных   случаев   с   дошкольниками   на   улице:   незнание   детьми   правил
уличного   движения;   невнимательность   к   тому,   что   происходит   на   улице;
неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Ею была доказана
возможность   и   необходимость   обучения   детей   уличной   безопасности,   по
преимуществу со старшей группы, «… такая работа должна быть постоянной,
вклиниваться   во   все   виды   занятий   в   детском   саду».   Методы   и   приемы
  позже   были   дополнены
обучения,
  предложенные   В.М.Федяевской,
Э.Я.Степаненковой,   М.Н.Филенко   и   другими.   Такая   разработанность
проблемы повлияла на то, что в дошкольных образовательных учреждениях
до   сих   пор   большое   внимание   уделяется   изучению   с   детьми   Правил
дорожного движения.
    Организация работы строится с учетом принципов, которые взаимосвязаны
и реализуются в единстве.
Принцип   системности.  Работа   должна   проводиться   систематически,   весь
учебный год, при гибком распределении материала. Следует   по   возможности   использовать   местные
Принцип   сезонности.
условия, природные явления (гололед, слякоть, снегопад).
Принцип адресного подхода. Учет индивидуальных особенностей группы.
Принцип   интеграции.
интегрироваться в целостный педагогический процесс.
Принцип координации деятельности педагогов.
Принцип   преемственности,   взаимодействия    с   ребенком   в   условиях
дошкольного учреждения и семьи.
 Содержание   может   естественно   и   ограниченно
         В рамках общественного дошкольного воспитания невозможно решить
весь   круг   проблем,   связанных   с   безопасностью   ребенка.   Это   вызвано
спецификой  дошкольных  учреждений.  В настоящее   время  в детских  садах
реализуются различные комплексные и парциальные программы развития и
образования   детей.   Имеется   достаточное   количество   методической
литературы,  разработок,  конспектов   занятий   по   обучению   детей   Правилам
дорожного   движения   (ПДД),   но   чаще   всего   этот   материал   используется
эпизодически, не в системе.
           Поэтому мною разработана программа дополнительного образования
«Путешествие в страну Дорожных знаков» для детей старшего дошкольного
возраста (57 лет).
 происходит   знакомство   детей   с   ПДД,
Содержание   программы:
последовательно усложняя программные требования от занятия к занятию и
от группы к группе. Постепенно подводим детей к усвоению ПДД, побуждая
их   активно   пользоваться   словами,   обозначающими   направление   и
местоположение предметов. Расширяются представления детей: улица может
быть   широкой   и   узкой,   по   проезжей   части   движутся   машины,   переходы
бывают   наземными   и   подземными   и   т.   п.   В   возрасте   67   лет   отдельные
сведения   ПДД   связываем   в   последовательную   и   стройную   систему
представлений.   Проводится   знакомство   детей   с   дорожными   знаками,   с регулированием   движения   сотрудниками   ГИБДД,   Необходимо   постоянно
ставить   перед   детьми   новые   задачи,   требующие   от   них   проявления
самостоятельности,   активности   мышления,   умения   проявлять   знания   на
практике.
    Одного участия детей в играх и занятиях недостаточно для закрепления и
применения   знаний   ПДД   в   жизненной   ситуации,   поскольку   в   игре   задача
несколько   облегчена.   Успешному   переносу   знаний   в   жизненную   ситуацию
способствуют   экскурсии,   целевые   прогулки,   выполнение   отдельных
поручений.   Работа   осуществляется   в   комплексе   всего   воспитательно
образовательного   процесса,   с   учетом   особенностей   возраста   детей,
окружающих   условий,   расположения   дошкольного   учреждения.   Единые
требования   к   детям   со   стороны   педагогов   и   родителей,   способствуют
успешному овладению детьми ПДД.
Цель программы: формирование навыков безопасного поведения на дорогах,
проявления нетерпимости к антиобщественным поступкам. Цель достигается
посредством   целенаправленной   активизации   когнитивных   процессов   (воли,
памяти, внимания, воображения и др).
Задачи:
Обучающие:
1. Обогащать представления детей о Правилах дорожного движения.
2. Расширять   знания   детей   о   Правилах   дорожного   движения   для
пешеходов   и   пассажиров   и   о   работе   сотрудников   ГИБДД,
контролирующих движение на улице.
3. Продолжать   знакомство   с   назначениями   дорожных   знаков   и   их
начертаниями.
4. Углублять   знания   детей   о   разнообразии   транспорта,   движении
транспорта, работе водителя, сигналах светофора. 5. Учить применять правила в различных жизненных ситуациях.
Развивающие:
1. Развивать   умения   в   правильном   употреблении   пространственной
терминологии (слева – направо, спереди – сзади, рядом, навстречу, на
противоположной стороне, посередине, вдоль, напротив и т.д.).
2. Развивать и обогащать словарный запас детей, активизировать речь.
3. Развивать   воображения,   память,   мышление,   умение   анализировать,
делать выводы, оценивать ситуацию.
Воспитательные:
1. Воспитывать любовь к родному краю.
2. Воспитывать гордость и уважение к людям разных профессий, понимать
и осознавать значимость их труда.
3. В   увлекательной   игровой   форме   убеждать   детей   соблюдать   правила
безопасности.
4. Воспитывать культуру поведения на улице и транспорте.
Реализация программы.
         Программа предполагает 2 этапа реализации. В формате каждого этапа
учтены возрастные особенности детей, сформулированы задачи, определены
темы. С целью мониторинга достижений детей выделены показатели усвоения
детьми   содержания   программы,   разработаны   диагностические   задания   и
перспективные   планы   (тематические   проекты).   Мониторинг   с   детьми
проводится   дважды:   в   начале   и   в   конце   учебного   года.   Мониторинг
проводится   по   следующим   показателям:   знание   безопасного   поведения,
умение принимать решение, коммуникативность.
Учебная нагрузка.
 Первый этап реализации программы (дети 56 лет). Проводится одно
занятие в неделю, длительность 2025 минут.  Второй этап реализации программы (дети 67 лет). Проводится одно
занятие в неделю длительностью 2530 минут.
Любое занятие состоит из трех частей, однако проводится достаточно гибко.
Вводная   часть   направлена   на   установление   эмоционального   контакта   с
детьми, на сообщение темы и включает мотивационно  установочную беседу
в  формате темы. Цель вводной части – знакомство, уточнение, конкретизация
знаний и представлений по данной теме. Беседа проводится в форме диалога
или   полилога.   Активно   используются   загадки,   фрагменты   художественной
литературы, игровые и проблемные ситуации, игровые персонажи и т.д.
Основная   часть   занятия   –   игровое   взаимодействие   с   детьми.   Цель:
активизация и развитие познавательных процессов. Внимание направлено на
знакомство,   углубление,   уточнение   знаний,   формирование   сознательного
отношения к знанию и соблюдению ПДД, раскрытию направленного трудового
ритма сотрудников ГИБДД.
Заключительная   часть   занятия   предполагает   обобщение   и   определение
значения полученных знаний, их результативность, выявление и активизацию
субъективных   смыслов,   родившихся   в   процессе   занятия,   закрепление
положительных эмоций от полученных знаний.
Занятия проводятся с подгруппой детей 1015 человек.
Первый год обучения (дети 56 лет)
Возрастные особенности: Старший дошкольный возраст играет особую роль
в   развитии   ребенка:   в   этот   период   жизни   начинают   формироваться   новые
психологические механизмы деятельности и поведения. Происходят большие
изменения   высшей   нервной   деятельности.   В   течение   шестого   года   жизни
совершенствуются   основные   нервные   процессы   –   возбуждение   и   особенно
торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции.
Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения, к поведению, опосредованному правилам и нормам.
Формируются   социальные   представления   морального   плана.   Расширяются
интеллектуальные   возможности.   Довольно   уверенно   дети   осваивают
ориентацию в пространстве и на плоскости.
Показатели освоения программы:
1. Знание правил безопасного поведения
2. Умение принимать решение
3. Коммуникативность.
Высокий уровень: Ребенок знает назначение дорожных знаков «Пешеходный
переход»,   «Телефон»,   «Пункт   питания»,   «Пункт   медицинской   помощи»;
умеет   ориентироваться   в   дорожных   знаках;   способен   самостоятельно
рассказать   и   объяснить   «почему?»,   «как?»,   «что   нужно   было   сделать?»;
хорошо   развита:   речь,   воображение,   ориентировка   на   местности   в
пространстве; выполняет задания самостоятельно; умеет выбрать правильную
линию поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм.
Средний уровень: Ребенок знает дорожные знаки; умеет ориентироваться в
дорожных знаках; с небольшой помощью взрослого выполняет задания и ищет
решение или выход из представленной проблемной или игровой ситуации; при
принятии решения ждет одобрения взрослого; старается выбрать правильную
линию поведения.
Низкий   уровень:
 Часто   путает   назначение   дорожных   знаков,   слабо
ориентируется в пространстве и на плоскости; не ярко выражен интерес к
происходящему вокруг; практически не выполняет задания даже с помощью
взрослого.
Диагностические задания:
1. Какой транспорт перевозит грузы?
2. Какой транспорт перевозит пассажиров?
3. Назови правила поведения в автобусе. 4. Назови машины специального назначения.
5. Что означают сигналы светофора?
6. Что такое улица?
7. Кто является пешеходом?
8. Назови правила поведения пешеходов.
9. Что такое переход?
10. Что такое проезжая часть?
11. Двухстороннее, одностороннее движение – это что?
12. . Покажи дорожный знак «Осторожно, дети»
13. Покажи дорожный знак «Пешеходный переход»
14. Покажи дорожный знак «Пешеходная дорожка»
Второй год обучения дети (67 лет).
Возрастные особенности: На седьмом году жизни происходят большие
изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально
личностном развитии ребенка, формируется готовность к предстоящему
школьному обучению
У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к
определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и
правил, умение соотносить свои поступки с этими нормами приводят к
формированию первых задатков произвольного поведения, т.е. такого
поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность. В
выборе линии поведения дошкольник учитывает свой прошлый опыт,
нравственные преставления, оценки, мнения окружающих. Развивающая
способность к соподчинению мотивов свидетельствует о формирующейся
социальной направленности поведения старших дошкольников. На седьмом
году жизни расширяются возможности развития самостоятельной
познавательной  деятельности. Показатели освоения программы:
1. Знание правил безопасного поведения
2. Умение принимать решение
3. Коммуникативность.
Высокий уровень:  Ребенок знает назначение дорожных знаков, умеет
ориентироваться в дорожных знаках. Ребенок осознанно предвидеть опасные
события, умеет по возможности избегать их, а при необходимости –
действовать. У ребенка присутствуют саморегуляция поведения,  отстаивание
усвоенных норм и правил взаимодействия с взрослыми, помощь взрослым.
Средний уровень: Ребенок иногда путает назначения дорожных знаков, с
небольшой помощью взрослого ориентируется во всех знакомых дорожных
знаках. При помощи наводящих вопросов пытается определить опасные
события, их последствия и возможности их избежать. Саморегуляция
поведения проявляется не во всех случаях (эпизодически). Ребенок пытается
отстаивать усвоенные нормы и правила поведения, но хватает уверенности в
своих знаниях.
Низкий уровень: У ребенка нет заинтересованности, все задания выполняет
только по установке взрослого, часто отказывается от выполнения заданий. А
если и выполняет, то неправильно. Не способен оценить созданную ситуацию.
Саморегуляция поведения отсутствует.
Диагностические задания:
1. Расскажи о работе водителя и сотрудника ГИБДД.
2. На какие части делится дорога?
3. Правила перехода улицы.
4. Как узнать, куда поворачивает автомобиль?
5. Правила поведения на улице.
6. Где разрешается ездить на велосипеде?
7. Покажи дорожный знак «Осторожно, дети» 8. Покажи дорожный знак «Пешеходный переход»
9. Покажи дорожный знак «Пешеходная дорожка»
10. Покажи дорожный знак «Велосипедное движение»
11. Для чего нужен «Островок безопасности»?
12. Кто контролирует движение?
13. Что такое перекресток?
Используемая литература
1. Авдеева   Н.Н.,   Князева   О.Л.,   Стеркина   Р.Б.   «Безопасность»   СПб:
«Детство ПРЕСС» 2004 год
2. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. «Детство» примерная
общеобразовательная   программа   дошкольного   образования.   Санкт
Петербург СПб: «Детство ПРЕСС» 2011 год
3. Гарнышева   П.П.   «Как   научить   детей   ПДД?»   планирование   занятий,
конспекты,   кроссворды,   дидактические   игры.   СанктПетербург   СПб:
«Детство ПРЕСС»  2010 год
4. Данилова Т.И. «Программа «Светофор» обучение детей дошкольного
возраста   правилам   дорожного   движения.   СанктПетербург   СПб:
«Детство ПРЕСС» 2009 год
5. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. и другие «Правила дорожного движения
для детей дошкольного возраста» ООО «ТЦ Сфера» 2005 год 6. Нифонтова   С.Н.,   Гагитова   О.А.,   Жук   Л.Н.   «Цикл   развивающих   и
тематических   экскурсий   для   детей   47   лет»   учебнометодическое
пособие.  СанктПетербург СПб: «Детство ПРЕСС» 2010 год
7. Полынова   В.К.,
  Дмитриенко   З.С.
  «Основы   безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста» планирование работы,
беседы, игры. СанктПетербург СПб: «Детство ПРЕСС» 2010 год
8. Стпаненкова   Э.Я.,   Филенко   М.Ф.   «Дошкольникам   о   правилах
дорожного движения» пособие для воспитателей детского сада. Москва
«Просвещение» 1978 год
9. Хабибуллина   Е.Я   «Дорожная   азбука   в   детском   саду»   конспекты
занятий. СанктПетербург СПб: «Детство ПРЕСС» 2010 год
10.Шалаева   С.П.   «Дорожные   знаки   для   маленьких   пешеходов»   ООО
«Издательство «Эксмо» 2007 год
Технологические характеристики организации работы кружка.
и
и
ц
а
т
н
е
и
р
о

е
ы
в
е
л
е
Ц
ы
н
ь
л
а
у
т
п
е
ц
н
о
К
ы
в
о
н
с
о

е





познавательноречевое развитие детей старшего дошкольного возраста
средствами познавательных бесед, проблемных и игровых ситуаций,
экскурсий и целевых прогулок в условиях содеятельности со
сверстниками и воспитателем.
положительная установка на произвольность, целеустремленность в
получении новой или расширении уже знакомой информации, создание
условий.
содействие становлению субъективно ценностного отношения детей к
безопасности и здоровьесбережению, моделей  поведения средствами
игр, проблемных ситуаций и художественной литературы, бесед.
личностноориентированный подход (бережное отношение к личности
ребенка, уважение и доверие, оптимальный подход к перспективам
достижений каждого, педагогика успеха)
индивидуальный подход (учет индивидуальных и возрастных
особенностей).
 Гибкости, вариативность образовательного процесса, связь с жизнью.  Деятельность детей организована в контексте старшего дошкольного

возраста (интеллектуально – познавательного кружка).
Занятия организованы и проводятся по авторской программе
руководителя кружка.
 Программа кружка носит познавательный характер; основа на
естественной потребности детей в познании, игре, самосознании.
 Интеграция познавательного, речевого содержания, игры способствует
оптимальным условиям разностороннего развития детей.
 Обучение: игровой, словесный, наглядный, практический, проблемно
поисковый, интеграции; индивидуального подхода к каждому.
 Организация непрерывного образования: целостность, этапность,
вариативность, гибкость.
 Воспитания: уважение к индивидуальности и личности ребенка;
субъективизация отношения детей к безопасности, процессу игрового
взаимодействия.
  Добровольность, право на активность, соблюдение правил культуры
поведения, игровых правил. Интегративный характер деятельности детей,
взаимосвязь умственной и продуктивнотворческой деятельности.
Формирование индивидуальности через вариативный характер решения
поставленных задач.
  Малочисленные группы детей, учет возрастных и индивидуальных
особенностей и возможностей, индивидуальные занятия по просьбе
родителей.
а
к
и
ф
и
ц
е
п
С
я
и
н
а
ж
р
е
д
о
с
ы
д
о
т
е
М
ы
п
и
ц
н
и
р
П
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
ы
т
о
б
а
р
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
ы
м
р
о
Ф

й
и
т
я
н
а
з
 Беседы, проблемнопоисковые ситуации, тематические диалоги,
экскурсии, целевые прогулки; моделирование и проектирование
деятельности, самостоятельные игры детей.
 Самоанализ и самооценка, степень проявления активности и знание
правил культуры поведения в конкурсах, развлечениях, праздниках по
ПДД,
я
и
н
а
в
и
ж
е
л
с
т
о
ы
м
р
о
Ф

.
в
о
т
а
т
ь
л
у
з
е
р  Технологическая модель
организации процесса получение и обогащение знаний и представлений детей 57 лет о ПДД на занятиях кружка
Цель:  Организация   процессов   поучения   и   обогащения   знаний   и   представлений   о   Правилах   дорожного   движения,
безопасного   поведения   на   улице   и   в   транспорте.   Развитие   восприятия,   памяти,   внимания,   пространственных
представлений, мышления, анализа, самооценке, эмоциональноволевой сферы, активизация и обогащение речи детей.
Обогащать:
Совершенствовать умения:
Развивать способности:
Формировать:
Задачи:




конкретные
представления,
конкретные знания о ПДД;
практику поведения в
общественном транспорте
и на улице;
представления о труде
взрослых (водитель,
инспектор ГИБДД),
значимости  труда людей
данных профессий;
знания о разнообразии
транспорта и
специализированном
транспорте.



слушать, наблюдать,
формулировать  выводы,
прогнозировать
последствия тех или иных
действий; умозаключать,
устанавливать причинно
следственные связи;
принимать поставленную
задачу, выполнять
действия;
применять полученные
знания и правила в
жизненных или игровых
ситуациях.




к познавательно – речевой
деятельной и
интеллектуальной
деятельности;
к определению
безопасного поведения на
улице и транспорте;
к внутреннему плану
действий;
к самоанализу, к
самоконтролю, к
самоосуществлению;


активность в
познавательной
деятельности,
любознательность,
наблюдательность;
субъективноценностное
отношение к своей
безопасности и
безопасности окружающих
людей;
 модели построения
конструктивных и
личностных
взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми
в формате
содеятельности;
целеустремленность и
познавательный интерес к
 Приоритетные средства реализации задач – беседы, проблемные ситуации, экскурсии, сюжетные, подвижные и
дидактические игры. Активизация когнитивных процессов: восприятия, воображения, памяти, внимания, речи и т.п.
Средства реализации задач программы
ПДД и культуре
поведения.
1. Наблюдения за объектами
познания (транспорт, дорожные
знаки, светофор, дорожные
разметки, труд взрослых,
поведение людей).
2. Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов, слайдов о ПДД.
Выделение сущности
повествования и предмета нового
знания.
4. Обогащенная практика
содеятельности взрослого с
детьми.
5. Практика целесообразного
применения полученных знаний и
представлений в игровой
деятельности и жизненных
ситуациях.
1. Интегрированный характер
организации кружка (обогащение
и расширение знаний и
представлений о ПДД, дорожных
знаках, дорожных разметках,
определение направления, о
труде водителя, инспектора
ГИБДД и прочее) – чтение
художественной литературы,
решение интеллектуальных задач,
конструирование и пр.
2. Обучающая и игровая
содеятельность педагога с
детьми.
3. Разввающая среда для занятий:
макеты светофора, улицы,
дорожных знаков;
недорисованные картинки;
плакаты по ПДД, дорожным
ситуациям; перфокарты,
картинки с изображением видов
транспорта и транспорта
специального назначения
(материалы зависят от темы
1. Практика использования
наглядных и знаковых моделей.
2. Беседы информационного,
обобщающего, проблемно
поискового характера.
3. Организация паритетной
содеятельности со сверстниками
и педагогом.
4. Проектирование предстоящей
деятельности, игровых действий в
формате темы занятия.
5. Обогащенная практика
рефлексии.
1. Беседы познавательного и
этического характера.
2. Использование различных
видов наглядности перед
занятием и в их процессе
(демонстрационные картины и
плакаты, демонстрационный и
раздаточный материал,
художественная литература,
макеты, модели, сюжетные
картинки, слайды, атрибуты для
сюжетных и подвижных игр,
настольнопечатные игры).
3. Знакомство с разнообразными
способами действия: сравнение,
ориентировка, классификация,
анализ, обобщение и т. п.
4.Обогащенная практика
сопереживания (сорадости) со
сверстниками. занятия).
4. Обогащение практики
логического и образного
мышления, зрительного
восприятия (анализ и поиск
правильных и неправильных
ситуаций).
5. Практика решения проблемных
ситуаций.
Результат: обогащенная компетентность детей в области безопасности поведения в окружающем мире. Выраженный
интерес и ценностное отношение к правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. Применение освоенных знаний и представлений в повседневной жизни. Учебно – тематический план первого года обучения (дети 56 лет)
Тема
Программные задачи
Развивающая среда
Сентябрь
1. «Наша улица»
(экскурсия по городу)
3. стр. 14
Вырабатывать навыки осознанного поведения к
соблюдению правил безопасности движения.
Расширить знания о правилах поведения
пешехода и водителя в условиях улицы.
Закрепить  названия основных частей улицы,
их названия.
Два флажка красного цвета
2. «Пора, не пора – не
ходи со двора»
7. стр. 68
Уточнить знания детей о правилах поведения
на улице (не играть на проезжей части,
кататься на велосипедах во дворе или на
детской площадке).
Магнитная доска, картинки с
изображением дорожных
ситуаций.
3. «Транспортный
мир»
9. стр. 35
Познакомить детей с понятием «транспортный
мир», с великим многообразием этого мира;
расширить знания, связанные с объектами
транспортного мира.
Слайды на тему
«Транспортный мир»,
электромеханические
игрушки

Вводная
часть
Основная
часть
Заключ.
часть
Всего
минут
5
5
5
20
15
15
5
5
5
30
25
25 4. Велосипед на улицах
города»
9. стр. 37
Способствовать формированию культуры
поведения на дорогах. Учить детей различать
дорожные знаки, определять места для игр и
катания на велосипеде; познакомить с
дорожными знаками, регламентирующими
передвижение велосипеда
Слайды (дорожные
происшествия), карточки со
знаками дорожного движения;
плакаты, иллюстрирующие
правила передвижения на
велосипеде.
5
15
5
25
Октябрь
1. «Школа пешеходных
наук»
4. стр. 66
Знакомить детей с работой светофора, с
машинами специального назначения. Уточнить
названия и назначение некоторых видов
транспорта, дорожных знаков. Развивать
внимание, мелкую моторику рук,
выразительность речи; воспитывать в ребенке
грамотного пешехода.
Костюм «Светофора», макеты
пешеходного и транспортного
светофоров, макеты
светофоров для каждого
ребенка. Плакаты «Дорожные
происшествия», дорожные
знаки
2. «Мостовая для
машин – тротуар для
пешехода»
7. стр. 70
3. «Наблюдение за
движением транспорта
и работой водителя»
(целевая прогулка)
Уточнить представления детей о правилах
уличного движения (проезжая часть улицы для
машин, а тротуар для пешеходов); продолжать
знакомить с правилами дорожного движения
по обочине, убедить в необходимости
соблюдать их.
Расширять знания детей об улице: дорога
делится на две части – проезжая и тротуар;
улиц в городе много, место пересечения улиц,
называется «перекресток»; по мостовой
машины движутся в несколько рядов;
Магнитная доска, картинки с
изображением дорожных
ситуаций, слайды
Два флажка красного цвета
5
5
5
15
5
25
15
15
5
5
25
25 8. стр. 24
4. «Знаки,
предупреждающие
водителя и пешехода
от опасностей на
дороге»
9. стр. 36
Ноябрь
1. «Машины на нашей
улице»
4. стр. 74
сплошная или прерывистая белая полоса делит
проезжую часть дороги на две части, благодаря
чему обеспечивается спокойное двухстороннее
движение; на улице можно увидеть разные
автомобили. Каждый водитель должен
внимательно следить за движущимся
транспортом, сигналами светофора,
дорожными знаками.
Познакомить детей с некоторыми дорожными
знаками.
Стенд с дорожными знаками –
«Скользкая дорога», «Дети»,
«Дорожные работы»,
«Пешеходный переход»,
«Выброс гравия»
Расширять представления детей о
пассажирском транспорте. Продолжать
закреплять знания о грузовом транспорте и
машинах специального назначения. Развивать
мышление, память. Воспитывать культуру
поведения в общественном транспорте.
Картины с изображением
машин, перфокарты «Мы
идем через улицу», «О чем
забыли друзья?», игрушечные
грузовые машинки и рули,
атрибуты для сюжетно
ролевой игры «Автобус»,
телефон.
2. «О полосатой
«зебре» и дорожном
Расширять у детей знания ПДД (улицу можно
переходить в специальных местах – подземных
и наземных переходах). Напомнить о значении
Макет улицы, дорожные знаки
«Пешеходный переход»,
«Движение пешеходов
5
5
5
15
5
25
15
5
25
15
5
25 знаке «Пешеходный
переход»
7. стр. 72
дорожного знака «пешеходный переход». Дать
представление о дорожном знаке «Движение
пешеходов запрещено».
запрещено»
3. «Быть примерным
пешеходом
разрешается»
3. стр. 15
4. «Путешествие по
городу» (экскурсия)
6. стр. 61
Учить детей адекватно реагировать на
дорожные ситуации, прогнозировать свое
поведение в разных ситуациях.
Иллюстрации с изображением
дорожных ситуаций, фишки
2 красных флажка
Познакомить дошкольников с понятием «малая
родина», с улицами, жилыми  домами,
общественными зданиями. Уточнить знания о
правилах поведения на улице, о ПДД.
Воспитывать чувство ответственности за свой
город.
.
Декабрь
1. «Легковые, грузовые
и специальные
транспортные
средства»
9. стр. 39
2. «Труд водителя»
Расширять знания детей о городском
транспорте; развивать воображение, память.
Активизировать речь детей.
Игрушечные транспортные
средства
Уточнять представления об одностороннем,
двухстороннем движении, о видах транспорта:
Иллюстрации: воздушного,
водного, наземного
5
5
5
5
15
20
15
15
5
5
5
5
25
30
25
25 4. стр. 78
3. «Красный, желтый,
зеленый»
7. стр. 73
4. «Правила для
пешеходов»
8. стр. 28
Январь
1. «Улица большого
города»
4. стр. 81
2. «Дорожная
разметка»
воздушном, водном, наземном. Углублять
знания о труде водителя. Уточнить знания о
дорожных знаках и их  назначении. Развивать
умение дифференцировать сигналы светофора
(транспортного, пешеходного). Воспитывать
внимание, умение ориентироваться в
сложившейся ситуации.
Уточнять у детей знание значений сигналов
светофора; развивать память, внимание,
сообразительность, быстроту реакции в
принятии решения.
Расширять знания детей о правилах поведения
на дороге и использование этих знаний в
игровой ситуации. Развивать воображение,
память, внимание, связную речь.
Уточнить представления детей об улице, ее
особенностях. Помочь понять, как дают
названия улицам. Развивать умение
образовывать прилагательные от
существительных. Воспитывать желание
соблюдать ПДД.
Познакомить детей с видами дорожной
разметки и многополосным движением.
транспорта, дорожные знаки,
дорожные нарушения;
перфокарта «А нука,
отгадай!», простые карандаши.
Макет улицы со светофором,
дорожными знаками,
автомобилями; картинки с
изображением транспорта;
шапочка с огоньками
светофора.
Макет улицы со светофором,
дорожными знаками,
автомобилями.
Макет улицы, игрушечные
машинки, дорожные знаки,
зеркало, указка.
Набор слайдов или рисунков
по теме «Дорожная разметка».
«Дорожная разметка» на полу,
5
5
5
5
15
15
15
15
5
5
5
5
25
25
25
25 9. стр. 41
3. «Что такое
перекресток?»
7. стр. 75
4. Конкурс «Лучший
пешеход»
3. стр. 17
Февраль
1. «Регулировщик и его
работа»
9. стр. 42
2. «История
транспорта»
4. стр. 84
Рассмотреть иллюстрацию с изображением
оживленного перекрестка. Побуждать детей к
внимательному прослушиванию короткого
рассказа. Учить ставить вопросы к
прочитанному произведению.
Уточнить практические навыки детей по ПДД
через блиц – вопросы, дидактические игры.
Развивать внимание, способность к быстрому
принятию решений; активизировать речь.
все для игры «Движение в
городе»
Иллюстрации с изображением
дорожного перекрестка
Плакаты, фишки,
дидактические игры по ПДД.
Познакомить детей с работой регулировщика;
научить показывать сигналы – «»Остановись»,
«Внимание», «Путь свободен» и действовать в
соответствии с ними.
Познакомить детей с историей транспорта.
Учить сравнивать старинный транспорт с
современным. Расширять знания ПДД.
Развивать у детей целенаправленное
восприятие. Воспитывать чувство
ответственности.
Плакат – экипировка
инспектора ГИБДД; слайды –
сигналы регулировщика;
красные, желтые и зеленые
круги.
Иллюстрации с изображением
старинного транспорта;
перфокарта «Правильно – не
правильно», костюм бабушки.
3. «Наблюдение за
Закреплять знания детей о том, что светофоры
управляют сложным движением транспорта и
пешеходов. Воспитывать культуру поведения
2 красных флажка.
5
5
5
5
5
15
15
15
15
20
5
5
5
5
5
25
25
25
25
30 работой светофора»
(целевая прогулка)
7. стр. 77
4. «Поведение
пешехода на
перекрестке»
9. стр. 45
Март
1. «Движение
пешеходов вдоль
шоссе»
7. стр. 77
на улице. Воспитывать любознательность,
внимание, память, активизировать речь детей.
Углубить знания детей о регулировании
движения пешеходов. Познакомить с
некоторыми знаками, регламентирующими
движение пешеходов.
Иллюстрации по теме,
элементы экипировки
регулировщика, дорожные
знаки.
Познакомить с правилами поведения на
загородных участках дороги; закрепить ранее
полученные знания о дорожных знаках и их
обозначениях.
Части дорожных  знаков;
атрибуты  к сюжетной игре
«Походка и настроение»
2. «Как вести себя при
выходе из транспорта»
10. стр. 55
Закреплять знания детей о безопасности при
выходе из транспорта. Развивать внимание,
способность оценивать сложившуюся
ситуацию.
Иллюстрации или слайды к
теме.
3. Дидактическая игра
«Найди и расскажи»
7. стр. 79
Упражнять в умении находить названный
дорожный знак, рассказать о его назначении.
Развивать интерес к изучению дорожных
знаков.
Демонстрационные и
раздаточные карточки с
дорожными знаками.
4. «Опасные участки на
пешеходной части
Продолжать знакомить детей с опасными
ситуациями, которые могут возникнуть на
отдельных участках пешеходной части улицы и
соответствующими мерами предосторожности:
Цветные карандаши,
фломастеры, листы – задания
из тетради «Безопасность» № 4
5
5
5
5
5
15
15
15
15
15
5
5
5
5
5
25
25
25
25
25 улицы»
1. стр. 125
Апрель
1. «Занятие – тренинг
по ПДД»
3. стр. 17
2. «Школа пешеходных
наук»
5. стр. 17
3. «Если ты гуляешь
один»
7. стр. 80
4. «Катание на
велосипеде, самокате,
роликах в черте
города»
7. стр. 79
различными способами ограждения опасных
зон тротуара.
Формировать у детей способность
регулировать возбуждение и торможение,
быстро переключаться с активной
деятельности на пассивную и наоборот.
Развивать произвольное внимание. Научить
самостоятельно решать проблему.
Закрепить знания детей о правилах перехода
улицы без помощников; пешеходном переходе,
светофоре, правилах поведения в
общественном транспорте. Уточнить понятия
«перекресток», «двухстороннее движение».
Закрепить знание геометрических фигур.
Развивать у детей понятие о необходимости
соблюдения правил безопасности во время
прогулки без взрослых. Формировать навыки
поведения в отношениях с незнакомыми
людьми. Запомнить правило – «Не трогать на
улице незнакомые предметы»
Рассмотреть различные опасные ситуации,
которые могут возникнуть в  городских
условиях при катании детей на велосипеде,
самокате, роликовых коньках. Научить
правилам поведения в таких ситуациях.
Магнитофон, музыка для
релаксации.
Макет светофора, пешеходный
переход, дорожные знаки,
игрушки.
Плакаты или слайды с
изображением разных
ситуаций.
Рисунки, плакаты, слайды.
5
5
5
5
15
15
15
15
5
5
5
5
25
25
25
25 Май
1. Игра «Страна
ПДДейка»
9. стр. 46
2. «Что? Где? Откуда?»
5. стр. 22
Активизировать и проверить знания детей о
видах транспорта и назначении некоторых
дорожных знаков. Развивать стремление к
изучению дорожных знаков и применение их в
жизненных ситуациях.
Уточнить знания и представления детей о
ПДД, культуре поведения на улице и в
общественном транспорте. Развивать
способность находить выходы из проблемных
ситуаций. Развивать смекалку, мышление,
эмоциональноволевую сферу; активизировать
речь детей.
Костюм ПДДейки, фишки,
дорожные знаки, кубики с
изображением фрагментов
транспортных средств; форма
участников красного, желтого,
зеленого цветов; призы.
Круг с цифрами и стрелкой;
видео вопросы; фишки, призы.
5
5
15
20
5
5
25
30
Всего 34 занятия – 14, 5 часов (870 минут)
170
530
170
870
Учебно – тематический план второго года обучения (дети 67 лет)
Темы
Программные задачи
Развивающая среда
Сентябрь
1. «Строим улицу»
4. стр. 86
Закреплять и расширять знания детей о
профессии строителя. Совершенствовать знания о
правилах поведения в общественных местах,
умение выполнять ПДД. Развивать речь.
Воспитывать любознательность и интерес к
окружающему.
Предметные картинки:
транспорт, игрушки,
дорожные знаки; картинки с
недорисованными частями;
фишки; карандаши.
Вводная
часть
(мин)
Основная
часть
(мин)
Закл.
часть
(мин)
Всего
(мин)
5
20
5
30 2. «Знай и выполняй
правила уличного
движения»
7. стр. 82
3. «Остановка
пассажирского
транспорта»
(экскурсия)
8. стр. 47
4. «Правила
пешеходов и
пассажиров»
9. стр. 50
Иллюстрации с улицами
города или слайды, книга
Л.Дорохова «Зеленый,
желтый, красный»
7
13
5
25
2 красных флажка.
5
20
5
30
Закрепить с детьми знания правил уличного
движения: люди ходят по тротуарам, переходят
улицу по пешеходным переходам при
разрешающем сигнале светофора, детям играть у
дорог и на тротуаре нельзя, транспорт ездит по
правой стороне мостовой. Закрепить знание
сигналов светофора. Уметь определять по сигналу
светофора, в каком направлении разрешено
движение транспорта и людей.
Расширять знания детей о пассажирском
транспорте, специальных остановках около
тротуаров. Ожидать транспорта люди должны на
специальных площадках, а там, где их нет – на
тротуаре. Посадка и высадка пассажиров
разрешается только на остановках. Пассажиры не
должны придерживать двери, когда они
закрываются, открывать их, пока машина не
остановилась. Высовываться из окон или
выставлять какиелибо предметы тоже нельзя.
Закрепить ранее полученные знания о правилах
поведения пассажиров на остановках общественно
транспорта и в общественном транспорте.
Развивать стремление правильно вести себя в
транспорте и на улице.
Слайды на тему «Правила
поведения пешеходов»,
плакаты на тему «Правила
поведения пассажиров»;
карточки – дорожные знаки.
5
15
10
30 Октябрь
1. «Зачем нужны
дорожные знаки»
7. стр. 84
2. Дидактическая
игра «Говорящие
знаки»
7. стр. 86
Закрепить знания детей о правилах поведения на
улице, вспомнить известный дорожный знак –
«Пешеходный переход», познакомить с новыми
дорожными знакомыми   «Зебра», «Внимание»,
«»Осторожно, дети!»
Дорожные знаки –
предупреждающие,
запрещающие, указательные;
светофор.
Закреплять умения детей узнавать дорожный знак
по описанию. Развивать память, воображение,
внимание, быстроту реакции.
Карточки для ведущего с
дорожными знаками,
карточки с изображением
знаков у детей; фишки
3. «Улица города»
7. стр. 87
Уточнить и закрепить знания детей о правилах
поведения на улице, о различных видах
транспорта, о ПДД.
Картина «Улица города»
Закреплять знания о назначении знаков
«Одностороннее движение», «Пешеходный
переход», «Движение пешеходов запрещено».
Знакомить детей с сигнализацией машин, с
дорожным знаком «Въезд запрещен». Воспитывать
интерес и уважение к труду водителя.
2 красных флажка.
5
5
5
5
20
20
20
25
5
5
5
5
30
30
30
35
4. «Наблюдение за
движением машин и
работой водителя»
(целевая прогулка)
7. стр. 88
Ноябрь
1. «Изучение
Познакомить детей с некоторыми запрещающими
знаками; закрепить знания о ранее изученных
Плакат с запрещающими
знаками; карточки –
5
20
5
30 запрещающих
знаков»
9. стр. 53
2 и 3. «Путешествие
Колобка по улице»
4. стр. 91
4. «Волшебный
семицветик»
3. стр. 30
Декабрь
1. «Здравствуй,
улица!»
4. стр. 95
знаках. Развивать память, мышление, речь.
Уточнять представления детей об «островке
безопасности». Закреплять полученные знания в
рисовании. Расширить знания об улице (уметь
находить сходства и различия между улицей и
дорогой), о дорожных знаках (уметь находить их с
помощью загадки). Развивать память, внимание,
наблюдательность. Воспитывать навыки
правильного поведения на улице.
Закрепить знания о ПДД, дорожных знаках,
правилах поведения на дорогах и автотранспорте,
Развивать мышление, наблюдательность,
внимание.
Продолжать знакомить детей с понятиями
«перекресток», «площадь». Продолжать
знакомить с ПДД. Учить практически, применять
знания в различных ситуациях. Развивать
мышление, зрительное внимание, умение
ориентироваться в окружающем мире.
Воспитывать чувство ответственности.
запрещающие знаки;
веревочка
Настольный театр, макеты
дорожных знаков, макет
перекрестка; игрушка
Колобок, перфокарта, макет
улицы.
Магнитная доска, «Цветик –
семицветик», игрушечный
жезл, макет светофора,
маркеры, макеты дорожных
знаков.
Иллюстрации или слайды:
обочина, перекресток,
площадь; недорисованные
дорожные знаки.
5
20
5
30
5
5
20
20
5
5
30
30
2.«Предписывающие
Познакомить детей с предписывающими знаками
и их характеристиками (форма, цвет). Учить
сравнивать предписывающие знаки  и
запрещающие. Развивать мышление, зрительное
восприятие, обогащать речь детей.
Предписывающие и
запрещающие дорожные
знаки; атрибуты для
сюжетной игры.
5
20
5
30 Уточнить знания детей о работе сотрудника ДПС,
уточнить значение его жестов. Воспитывать
внимание, сосредоточенность, умение
ориентироваться на сигналы регулировщика.
Воспитывать умение слушать и задавать вопросы,
уважать труд людей разных и нужных профессий.
Тексты, стихи, иллюстрации,
слайды по теме.
Заинтересовать детей и родителей подготовкой и
проведением развлечения. Уточнять знания детей
по ПДД. Доставить детям радость, вызвать
желание к участию в совместном мероприятии.
Ведущий, Дорожные знаки,
Кот, Светофор – родители;
карточки – дорожные знаки.
5
5
20
5
30
30
35
знаки»
9. стр. 54
3. «Беседа о работе
сотрудника ДПС,
встреча с
сотрудником ДПС»
7. стр. 90
4. Развлечение
«Путешествие в
страну Дорожных
знаков» совместно с
родителями
4. стр. 112 Январь
1. Викторина
«Безопасное
поведение на улице и
в транспорте»
5. стр. 24
2.
«Информационные
знаки и знаки особых
предписаний»
9. стр. 55
4. «Опасные участки
на пешеходной части
улицы»
7. стр. 93
Выявить готовность ребенка к правильным
действиям в сложившейся ситуации на дороге,
улице.
Фишки, призы
Активизировать знания детей об информационных
знаках и знаках особых предписаний. Развивать
память, зрительное и слуховое внимание и
восприятие.
Макет микрорайона,
дорожные знаки.
Расширять представления детей о возникновении
опасных ситуаций, которые могут возникнуть на
отдельных участках пешеходной части улицы, и с
соответствующими мерами предосторожности.
Плакаты, слайды с
изображением опасных
участков на пешеходной части
улицы.
5
5
5
15
20
20
5
5
5
25
30
30 Февраль
1. Встреча и беседа
«Работа сотрудника
ГИБДД»
4. стр. 101
Расширять представления детей о работе
сотрудника ГИБДД, объяснить значение его
жестов, его трудной работы. Развивать мелкую
моторику. Воспитывать сосредоточенность,
умение реагировать на сигналы регулировщика.
Слайды о работе сотрудников
ГИБДД
2. «Знаки сервиса»
9. стр. 57
Познакомить детей с некоторыми знаками
сервиса, дать представление об их значении на
дороге. Развивать внимание, память, зрительное
восприятие.
Дорожные знаки, в том числе
знаки сервиса; все для
сюжетной игры
3. «Путешествие по
родному городу»
6. стр. 61
4. 4. «Поведение
пешехода на
перекрестке»
9. стр. 45
Март
1. «Твой приятель –
светофор»
4. стр. 102
Расширять представления детей о «малой
родине», улицами, жилыми домами и
общественными зданиями; о правилах поведения
на улице; о ПДД. Воспитывать чувство
ответственности за свой город.
Углубить знания детей о регулировании движения
пешеходов. Познакомить с некоторыми знаками,
регламентирующими движение пешеходов.
Слайды с изображением улиц,
дорог, зданий города Губаха.
Иллюстрации по теме,
элементы экипировки
регулировщика, дорожные
знаки.
Познакомить детей с историей изобретения
уличного светофора. Закреплять знания детей о
четырехстороннем светофоре. Развивать
зрительную память. Воспитывать умение
Фанерный светофор, сигналы
– желтый, красный, зеленый;
перфокарта «Сигналы»
5
5
5
5
5
20
20
20
20
20
5
5
5
5
5
30
30
30
30
30 2. «Улицы нашего
города»
3. стр. 32
3. «Велосипед»
4. стр. 106
4. «Сигналы
регулировщика»
5. стр. 26
Апрель
1. «Катание на
велосипеде
применять на практике полученные знания.
Расширить знания детей о правилах поведения
пешехода и водителя в условиях улицы.
Закрепить представления детей о светофоре.
Учить различать дорожные знаки
(предупреждающие, запрещающие,
информационно  указательные,
предписывающие), предназначенные для водителя
и пешеходов.
Познакомить детей с историей создания
велосипеда. Расширять знания детей о средствах
передвижения. Уточнять правила безопасности
велосипедиста. Развивать слуховое внимание,
восприятие. Воспитывать желание соблюдать
правила безопасности.
Уточнять знания детей о сигналах регулировщика.
Закреплять ПДД. Развивать смекалку,
сообразительность, внимание, воображение.
5
20
5
30
5
5
20
20
5
5
30
30
Макеты светофора и
дорожных знаков; игрушечные
автомобили; велосипед,
дорожная разметка на полу,
удостоверение.
Иллюстрации или слайды из
истории велосипеда; самокат,
велосипед; карточки: «Чего
не должно быть», детская
коляска, велосипед.
Кукла Незнайка; светофор с
механическим
переключателем;
тематические плакаты; жезл;
атрибуты формы
регулировщика; кружки трех
цветов на каждого ребенка;
автобус из строителя.
Рассмотреть опасные ситуации, которые могут
возникнуть в городских условиях при катании на  Карандаши, фломастеры,
листызадания из тетради
5
20
5
30 (самокате, роликах)
в черте города»
1. стр. 124
велосипеде, самокате, роликовых коньках.
Уточнить способности детей использовать
правила поведения в таких ситуациях.
«Безопасность» № 4
2. «К кому можно
обратиться за
помощью, если ты
потерялся на улице»
1. стр. 129
3. «Фабрика
дорожных знаков»
3. стр. 31
4. «Давай
поиграем!»
3. стр. 36  38
Май
1. «Знаешь ли ты
свой адрес, телефон
и можешь ли
объяснить, где
живешь?»
Дети должны усвоить, что если они потерялись на
улице, то обращаться за помощью можно не к
любому взрослому, а только к полицейскому,
военному, продавцу.
Карандаши, фломастеры,
листызадания из тетради
«Безопасность» № 4
Воспитывать умение самостоятельно пользоваться
полученными знаниями о дорожных знаках и
правилах поведения в повседневной жизни.
Закреплять знания о ПДД.
Воспитывать самостоятельность, зрительную и
слуховую память, внимание.
Учить находить закономерности, лишнее в
цепочке и объяснять свой выбор; узнавать знаки
дорожного движения. Развивать память,
внимание, наблюдательность. Воспитывать силу
воли, желание достичь результата.
Карточки – дорожный
алфавит.
Дидактические игры «Найди
лишнее», «Автоинспектор и
водители», «Дорожные знаки»
5
5
5
20
20
20
5
5
5
30
30
30
Дети должны запомнить и твердо знать свой
адрес, или хотя бы уметь обозначить ориентиры,
которые помогут найти их место жительства.
5
15
5
25 1. стр.131
2. Игра – КВН
«Лучший пешеход»
7. стр. 95
Закрепить знания ПДД, дорожных знаков;
воспитывать стремление знать и соблюдать ПДД,
умения применять их в жизни. Приучать
выполнять правила культурного поведения на
улице и в транспорте.
3. Телевикторина
«Автогонщики,
вперед!»
9. стр. 59
Всего 34 занятия   16 часов 58 минут (995 минут)
Активизировать и проверить у детей имеющиеся
знания о ПДД. Совершенствовать умение
ориентироваться на макете города; развивать
воображение, память, внимание; активизировать
речь детей.
Дорожные знаки, плакаты о
ПДД, макет светофора.
Видеоматериалы с вопросами,
конверты; волчок, дорожные
знаки; палочка инспектора
ГИБДД; макет светофора,
микрорайона, призы.
5
5
25
25
5
5
35
35
167
663
165
995

file_name: Спицина программа.doc

intro: Актуальность и просто необходимость обучения детей правилам дорожного движения несомненна. Статистика утверждает, что очень часто причиной дорожно-транспортных происшествий являются именно дети. . В настоящее время в детских садах реализуются различные комплексные и парциальные программы развития и образования детей. Имеется достаточное количество методической литературы, разработок, конспектов занятий по обучению детей Правилам дорожного движения (ПДД), но чаще всего этот материал используется эпизодически, не в системе.       Поэтому мною разработана программа дополнительного образования «Путешествие в страну Дорожных знаков» для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).Программа предполагает 2 этапа реализации. В формате каждого этапа учтены возрастные особенности детей, сформулированы задачи, определены темы. С целью мониторинга достижений детей выделены показатели усвоения детьми содержания программы, разработаны диагностические задания и перспективные планы (тематические проекты). Мониторинг с детьми проводится дважды: в начале и в конце учебного года. Мониторинг проводится по следующим показателям: знание безопасного поведения, умение принимать решение, коммуникативность.

title: Программа дополнительного образования "Путешествие в страну Дорожных знаков"


extracted_text:
http://games-for-kids.ru/x/matematika.php
Электронный дидактический материал для детей старшей группы по теме:
"Формирование элементарных математических представлений"
Автор И.Г. Орехова
№
1
Начальный вид страницы
Вид страницы после выполнения
задания
Описание страницы. Действия учителя
и учащихся
Титульная страница. Содержит общую
информацию о документе 2
3
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
перемещают фигуры на
соотвествующие картинки. Для
неподвижных объектов задана
функция ЗАКРЕПЛЕНИЕ –
ЗАКРЕПИТЬ, для подвижных объектов
– ЗАКРЕПЛЕНИЕ – РАЗРЕШИТЬ
ДВИЖЕНИЕ.
Задание для фронтальной работы с
детьми.         В данном задании с
помощью инструмента «ВЫБРАТЬ»
дети перемещают фигуру на
соотвествующую картинку 4
5
Задание для фронтальной работы с
детьми.
Дети называют объект, на который
указывают, и затем  перемещают  его
к соответствующей фигуре.
В данном задании дети называют
объект. При затруднении с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
вытаскивают подсказку. Для
неподвижных объектов задана
функция ЗАКРЕПЛЕНИЕ –
ЗАКРЕПИТЬ. Для подвижных объектов
ЗАКРЕПЛЕНИЕ – РАЗРЕШИТЬ
ДВИЖЕНИЕ. 6
7
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
перемещают геометрические фигуры,
соответствующей формы и цвета,
воссоздавая картинку по образцу. Это
проверяется через анимацию
«ПОЯВЛЕНИЕ»
Задание для фронтальной работы с
детьми.
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
перемещают  знак  между
соотвествующими  цифрами.  Для
знака выбрана «УЛИТА
МНОЖЕСТВЕННОГО
КЛОНИРОВАНИЯ». 8
9
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
собирают цифры по порядку.
Задание для фронтальной работы с
учащимися.         В данном задании с
помощью инструмента «Шторка»
закрыты цифры, которые открываются
в процессе фронтальной беседы.
Также дети используя  инструмент
«Линии» соединяют  картинки,
соответствующей темы. 10
11
В данном задании с помощью
инструмента «ссылка» дети
проверяют правильность сотношения
цифр.
В данном задании с помощью
инструмента «ссылка» дети
проверяют правильность сотношения
цифр. 12
13
В данном задании с помощью
инструмента «ссылка» дети
проверяют правильность сотношения
цифр.
В данном задании с помощью
инструмента «ссылка» дети
проверяют правильность сотношения
цифр. 14
15
В данном задании с помощью
инструмента «ссылка» дети
проверяют правильность сотношения
цифр.
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны найти
пару. 16
17
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны
угадать фигуру, которая спрятана.
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны
рассортировать цифры и предметы. 18
19
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны
расставить цифры.
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны
назвать  фигуру. 20
21
В данном задании используется
коллекция «LAT». Дети должны
расставить цифры. В данном задании с помощью
инструмента «Линии»  дети соединяют
по порядку цифры.
Используется «ЗВУК».
На данном слайде к объектам
добавлен «звук». Дети должны
соотнести объекты по одинаковому
звуку. 22
23
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
соотносят фигуру с объектом. Если
неправильно, то фигура не уходит на
задний план.
На данном слайде к картине
прикреплена гиперссылка на Интернет
– ресурс, который содержит
интерактивную модель 24
25
Физкультминутка.
В данном задании с помощью
инструмента «ВЫБРАТЬ» дети
перемещают  предмет  на
соответствующую картинку.  Для
предмета выбрана «УЛИТА
МНОЖЕСТВЕННОГО
КЛОНИРОВАНИЯ». 26
На данном слайде путем нажатия на
объект  дети видят игровой момент.

file_name: Описание выпускной работы _ шаблон (2).docx

intro: Авторская разработка для работы с детьми дошкольного возраста на SMART доске по формированию элементарных математических знаний.  Цель этой работы – создание условий и содействие математическому развитию детей, развитию логического мышления, вариативного мышления, фантазии, творческих способностей. Сделана в игровой форме, что важно для маленьких детей.

математика

group: Дисциплины

title: презентация по формированию математических представлений у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Тестирование №2 по теме  «Основы алгоритмизации»
1 вариант
1. Алгоритм  это:
1) Правила выполнения определенных действий
2) ориентированный граф, указывающий порядок исполнения некоторого набора команд
3) понятное   и   точное   предписание   исполнителю   совершить   последовательность   действий,   направленных   на
достижение направленных целей
4) набор команд для компьютера
5) протокол вычислительной сети
2. Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что каждое действие и алгоритм в целом должны иметь
возможность завершения, называется
1) дискретность;
2) детерминированность;
3) конечность;
4) массовость;
5) результативность.
3.  Свойство алгоритма, заключающиеся в том, что один и тот же алгоритм можно использовать с разными
исходными данными, называется
1)
2)
3)
дискретность;
детерминированность;
конечность;
4)
5)
массовость;
результативность.
4. Наиболее наглядной является запись алгоритма
1)
2)
в виде программы;
в виде блоксхемы;
3) на алгоритмическом языке;
4) на естественном языке.
5. Что можно считать алгоритмом? (Может быть несколько правильных ответов!)
а) инструкцию по использованию DVDплеера или мобильного телефона
б) список учеников  класса                                                                        в) кулинарный рецепт
г) перечень обязанностей дежурного по классу
6. Закончите предложение: «Блоксхема – форма записи алгоритмов, при которой для обозначения различных
шагов алгоритма используются ….»
а) рисунки                                                    б) списки
в) геометрические фигуры                         г) формулы
7. Закончите предложение: «Геометрическая фигура  овал  используется в блоксхемах для обозначения ….
а) начала и конца алгоритма                          б) ввода или вывода данных
в) принятия решения                                       г) выполнения действия
 8. Укажите правильный вариант записи условия «x – двузначное число»:
а) х div 10 <=10
б) (x>=10) и (x<100)
в) х div 100 =0
г)  х mod 100 <=99
9. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена справа?
 а) линейный
б) разветвляющийся
в) циклический
г) вспомогательный
10.  К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена справа?
 а) линейный
б) разветвляющийся
в) циклический с предусловием
г) циклический с заданным числом повторений 11. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «», «*» и «/» — соответственно операции сложения,
вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифмети
ки. Определите значение переменной b после выполнения алгоритма:
а := 2
b := 20
а := b + a/2
b := 24  a
 В ответе укажите одно целое число — значение переменной b.
12. У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:

1. возведи в квадрат
2. прибавь 1

Первая из них возводит число на экране во вторую степень, вторая — прибавляет к числу 1.
Составьте алгоритм получения из числа 2 числа 37, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера
команд.
 (Например, 21122 – это алгоритм: прибавь , возведи в квадрат, возведи в квадрат, прибавь 1, прибавь 1,который пре
образует число 1 в 18).
     Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.
13. Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется
длина исходной цепочки символов; если она нечётна, то удаляется последний символ цепочки, а если чётна, то в середину
цепочки добавляется символ Б. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в рус
ском алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом ра
боты алгоритма.
Например, если исходной была цепочка РУКА, то результатом работы алгоритма будет цепочкаСФВЛБ, а если исход
ной была цепочка СОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка ТП.
Дана цепочка символов БРА. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алго
ритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)? Русский алфа
вит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
14.  Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может
выполнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b — целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координата
ми (x, у) в точку с координатами (x + а, у + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты
увеличивается; если отрицательные, уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (4, 2), то команда Сместиться на (2, −3) переме
стит Чертёжника в точку (6, −1).

Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 КомандаЗ
Конец
означает, что последовательность команд Команда1 Команда2 КомандаЗ повторится k раз.

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 2 раз
Команда1 Сместиться на (3, 2) Сместиться на (2, 1) Конец
Сместиться на (−6, −4)

После выполнения этого алгоритма Чертёжник вернулся в исходную точку. Какую команду надо поставить вместо ко
манды Команда1?

1) Сместиться на (−2, −1)
2) Сместиться на (1, 1)
3) Сместиться на (−4, −2)
4) Сместиться на (2, 1) 15. Исполните фрагмент алгоритм при a = 2 и b =0.
Определите значение переменной b после выполнения
фрагмента алгоритма. Тестирование №2 по теме  «Основы алгоритмизации»
2 вариант
 1. Закончите предложение: «Алгоритмом называется …»
а) нумерованный список                     б) любая последовательность команд
в) команды, которые может выполнить человек или компьютер
г) конечная последовательность шагов в решении задачи, приводящая от исходных данных к требуемому результату
2. Что можно считать алгоритмом? (Может быть несколько правильных ответов!)
а) инструкцию по использованию музыкального центра
б) телефонный справочник                       в) схема движения поездов метро
г) перечень обязанностей дежурного по классу
3. Закончите предложение: «Графическое представление алгоритма называется…»
а) рисунок                                                    б) план
в) блоксхема                                              г) чертеж
4. Закончите предложение: «Геометрическая фигура  прямоугольник  используется в блоксхемах для
обозначения а) начала и конца алгоритма                          б) ввода или вывода данных
в) принятия решения                                       г) выполнения действия
5. Исполнение алгоритма должно завершиться за конечное число шагов. Это свойство алгоритма
называется…
а) массовость           б) точность                      в) понятность                г) результативность
6. В линейном или последовательном алгоритме…
а) команды выполняются однократно, одна за другой
б) некоторая группа команд выполняется многократно, пока соблюдается некоторое заранее установленное условие
с) команды могут выполняться однократно, многократно или ни разу, в зависимости от выполнения некоторого условия
7. Как называется свойство алгоритма, обозначающее, что путь решения задачи разделен на отдельные шаги?
1)
2)
3)
4)
дискретность;
конечность;
массовость;
результативность.
 8. Какое логическое выражение истинно, если
а) (х>10) И (x< 10)
б) (x>10) ИЛИ (x< 10)
в) (x<10) ИЛИ (x>= 10)
г)  (x>= 10) И (x<=10)

9. К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена справа?
10.  К какому виду алгоритмов можно отнести алгоритм, схема которого
представлена справа?
 а) линейный
б) разветвляющийся  в полном виде
в) циклический
г) разветвляющийся в неполном виде
 а) линейный
б) разветвляющийся
в) циклический с предусловием
г) циклический с заданным числом повторений
11. В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «–», «*» и «/» – соот
ветственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий со
ответствуют правилам арифметики.
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма: a := 4
b := 6
a := ( a / 2 ) * ( b / 2 )
a := 2 * a + b
 В ответе укажите одно целое число — значение переменной a.
12. У исполнителя Квадратор две команды, которым присвоены номера:

1. возведи в квадрат
2. прибавь 1

Первая из них возводит число на экране во вторую степень, вторая — прибавляет к числу 1. Составьте алгоритм полу
чения из числа 2 числа 27, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд. В ответе запишите
только номера команд. (Например, 11221 — это алгоритм: возведи в квадрат, возведи в квадрат, прибавь 1, прибавь 1,
возведи в квадрат, который преобразует число 2 в 324.) Если таких алгоритмов более одного, то запишите любой из них.
13.  Некоторый алгоритм из одной цепочки символов получает новую цепочку следующим образом. Сначала вычисляется
длина исходной цепочки символов; если она чётна, то удаляется первый символ цепочки, а если нечётна, то в конец цепоч
ки добавляется символ М. В полученной цепочке символов каждая буква заменяется буквой, следующей за ней в русском
алфавите (А — на Б, Б — на В и т. д., а Я — на А). Получившаяся таким образом цепочка является результатом работы
алгоритма.
Например, если исходной была цепочка НОГА, то результатом работы алгоритма будет цепочкаПДБ, а если исходной
была цепочка ТОН, то результатом работы алгоритма будет цепочка УПОН.
Дана цепочка символов СЛОТ. Какая цепочка символов получится, если к данной цепочке применить описанный алго
ритм дважды (т. е. применить алгоритм к данной цепочке, а затем к результату вновь применить алгоритм)? Русский алфа
вит: АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ.
14. Исполнитель Чертёжник перемещается на координатной плоскости, оставляя след в виде линии. Чертёжник может вы
полнять команду Сместиться на (a, b) (где a, b – целые числа), перемещающую Чертёжника из точки с координатами (x,
y) в точку с координатами (x + a, y + b). Если числа a, b положительные, значение соответствующей координаты увеличи
вается, если отрицательные – уменьшается.
Например, если Чертёжник находится в точке с координатами (1, 1), то команда Сместиться на (–2, 4) переместит
Чертёжника в точку (–1, 5).
Запись
Повтори k раз
Команда1 Команда2 Команда3
конец
означает, что последовательность команд Команда1   Команда2   Команда3 повторится k раз.
Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 3 раз
Сместиться на (–2, –3) Сместиться на (3, 4)
конец
Сместиться на (–4, –2)
Какую команду надо выполнить Чертёжнику, чтобы вернуться в исходную точку, из которой он начал движение?

1) Сместиться на (1, –1)
2) Сместиться на (–3, –1)
3) Сместиться на (–3, –3)
4) Сместиться на (–1, 1) 15. Исполните алгоритм при x=10 и y=15.
Какие значения будут получены в результате его работы?
а) 5, 10
б) 5, 20
в) 10, 15
г) 5, 5
д) 5, 5
14

file_name: тест №2_Основы алгоритмизации_8 класс.doc

intro: Данная разработка предназначена для проверки  качества усвоения знаний по теме  «Основы алгоритмизации» (УМК Босовой Л.Л., ФГОС). Тест состоит из двух частей:  в первой предусмотрены задания для проверки теоретических знаний обучающихся по теме «Основы алгоритмизации», а вторая часть содержит задания из КИМов ОГЭ по информатике (задания взяты с сайта http://inf-oge.sdamgia.ru). В разработке представлены два варианта.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Я барабанщик».
(двигательно – моторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение  «Я барабанщик» (двигательно – моторная
стимуляция).
Цель: стимуляция двигательномоторной активности ребенка;  учить ребенка
не противиться активнопассивной тренировке рук.
Ход игрыупражнения:
Педагог произносит стихи, выполняя сопряженные действия руками
ребенка,  бьёт в барабан.
Трам пампам, трам –пампам –
(Имя ребенка) бьёт в барабан.
Трам пампам, трам –пампам –
Кто бьёт в барабан?

file_name: Мр И-у Я барабанщик.docx

intro: Игры-упражнения на стимуляцию двигательно-моторной сферы направлены на обеспечение и развитие не только восприятия, двигательных компонентов познавательной деятельности, но и сенсомоторных интеллектуальных реакций, связанных с выделением существенного, расчленением действия на мелкие сенсомоторные действия, корректировкой поведения и действий на основе имеющегося сенсомоторного опыта.Игра-¬упражнение «Я барабанщик» (двигательно – моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Класс:
Предмет:
Дата:
Тема урока:
Цели урока:
Задачи урока:
Результаты
обучения:
8 русский         71 урок
Русский язык
Обращение. Распространенное и нераспространенное  обращение
знакомство обучающихся с особенностями обращений, с выделением на
письме, употреблением обращений в речи и художественных произведениях.
Уметь находить обращения в предложении; отличать от подлежащего;
составлять с ними предложения; выразительно читать предложения с
обращением
Развивать логику, память, речь.
Воспитывать интерес к слову.
научатся находить обращения в предложениях.
научатся выразительно читать предложения с обращениями, развивая
письменную речь, внимание, память.
                                         Содержание урока
Деятельность учителя
I.Организацион
ный момент
Организовать направленное внимание на начало урока.   Создание
положительного настроя учащихся на урок и  проверка
готовности рабочих мест. Учитель приветствует детей
Приветствие учителя:
Друзья  мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших добрых глаз!
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок
Скрестите шпаги ваших мнений
И вместе сочиним урок!
  Здравствуйте! Садитесь, ребята!
Давайте познакомимся.
Учитель. ______ ты любишь заниматься спортом?
                 ______, какой у тебя любимый сказочный герой?
                ______, чем ты занимаешься в свободное время?
                ______, есть ли у тебя дома кот или собака?
   Потом прошу ребят обратиться друг к другу.  Задать вопрос,
сделать комплемент и т д.
 Ученикам раздаю номерки и предлагаю объединиться в группы №
123, подобрать названия своих кораблей, на котором они
поплывут в страну  «Обращение»
Эмоциональный
настрой класса
на урок
«Обратись ко
мне»
Деление класса
на группы:
Номерки
Деятель
ность
ученика
Ученики
проверя
ют
наличие
своих
учебных
принадле
жностей.
ребята
отвечают
на
вопросы
учителя
и
обращаю
тся друг
к другу
выбираю
т
номерки,
рассажив
аются на
места Реализация дом
задания
 С целью проверки  знаний пройденного материала  использую
прием «Вопросы по цепочке », каждая из групп пишут на листках
А4 вопросы по пройденным материалам затем передвигаются по
цепочке и отвечают на вопросы групп.
II. Стадия
вызова.
Чтение
стихотворения
Мотивация на
урок.
ОБРАЩЕНИЕ.
Всем нам при общении                      Можно смело обратиться.
Поможет обращение.                         Только, друг, не забывай:
К людям, звездам или птицам           Запятые расставляй.
                                                                                (А. Косоговский.)
Учитель: С помощью наводящих вопросов определяем тему
урока.
 Скажите, а почему, поздоровавшись со мной, вы сели?
 А как вы узнали, что мои слова обращены к вам?
 А как узнали, что :: хорошо выполнили задание?
 Так что это за слово, называющее того к кому обращаются с
речью?
  В тетрадь запишите число и тему урока Обращение.
Распространенное и нераспространенное
Учитель. Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы
отправляемся в далекое и трудное плавание. Конечно, море будет
ненастоящим, но плыть от этого не станет легче Это море знаний
самое бурное, штормовое из всех морей, существующих на Земле.
Мы отправляемся в путешествие на двух кораблях. Наше
плавание    будет проходить не только в пространстве, но и во
времени. Итак, в путь! Мы путешествуем по морю к острову под
названием «Обращение».
Знакомство с
эпиграфом
Эпиграф:
«Друзья мои!
Я рада входить в ваш дружный класс»
  Прочитайте наш эпиграф и найдите слова, которые называют
того, к кому обращается поэт. (Друзья мои).
  Но как вы узнали , что я обращаюсь именно к вам. Или в нашей
небольшой разминки , вы обращались друг к другу.
Итак: Обращение может состоять из одного и даже из сочетания
слов, на письме выделяется запятыми, обозначается: О.
Составим схемы предложений с обращениями: [O,:], [:,O,:],
[:,O, ?!.]
Запись в словарь  справочник или тетрадь.
ученики
отвечают
на
вопросы
учителя
слушают
учителя
отвечают
на
вопросы
учителя
и
определя
ют тему
урока
собираю
т из букв
слова и
называют
название
своих
кораблей
.
читают
эпиграф
к уроку ,
рассужда
ют и
записыва
ют в
тетради
III.Стадия осмысления
Конкурс
 «Чей корабль
первым отойдет
Учитель. Сегодня на уроке мы будем находить обращения в
тексте, учиться расставлять правильно знаки препинания,
выразительно читать, все это мы будем выполнять, путешествуя
выполня
ют
первое от причала?»
на кораблях
1. ЗАДАНИЕ.
1. Что называется обращением?
2. Чем обычно выражается обращение?
3. Является ли обращение членом предложения?
4. Как выделяются обращения на письме?
За каждое правильно выполненное задание вы получите жетон.
Учитель. Вот и первый риф. Его  преодолеет тот, кто выполнит
задание.
 А что такое риф?
Риф –это подводная или мало возвышающая над уровнем моря
скала, препятствующая судоходству.
Задание: «Кто больше и быстрее?»
По обращениям, которые вы найдете в предложениях, отгадайте
названия сказок или автора
   Учитель: Обращение  очень важный момент в общении людей,
ведь часто по обращению можно понять каков тот человек,
который обращается, и тот к кому обращаются.
  Обращением можно выразить ласку, злость, ненависть,
недовольство.
Запись в тетрадях
Свет мой зеркальце, мерзкое стекло. "Сказке о мертвой
царевне" обращение к зеркальцу
Бабушка, братцы вы мои родные, свет наш солнышко, князь ты
мой прекрасный    Царевна к Елисею.
Отпусти ты, старче, меня в море...Рыбка к рыбаку.
   "Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя! Одна в
глуши лесов сосновых давно, давно ты ждешь меня". Пушкин к
своей няне.
За каждое правильно выполненное задание вы получите жетон.
 Составьте и запишите предложения с обращением, с которым вы
обращаетесь к родным ,продавцу, врачу, прохожему.
Оценивание
Первый риф
«Кто
быстрее?»
Оценивание
Второй риф
«Самый
вежливый
мореплаватель
»
Оценивание
Разминка
«Неунывающий
За каждое правильно выполненное задание вы получите жетон.
Учитель: наши мореплаватели немного устали и нуждаются в
отдыхе. Поэтому прошу вас немного разминуться.
ежик»
IV.Стадия
Рефлексии
Подведение
итогов
«Закупоренная
Учитель:  Наше плавание подходит к концу. Мы благополучно
обошли все подводные и надводные препятствия и, наконец,
попадаем на наш остров.
   Смотрите! Смотрите! Справа по борту какойто предмет! Это
закупоренная бутылка. Выловим и откроем ее. На листке чтото
написано.

«Дорогие ребята! Вы достойны победы. Ваше путешествие,
задание
выполня
ют
задания
составля
ют
предлож
ения с
обращен
иями
делают
разминку
берут
бутылку
и читают
письмо бутылка от
Робинзона
Крузо»
Формативное и
суммативноеоце
нивание
Дом задание
к сожалению, заканчивается. И вот перед вами остров
«ОБРАЩЕНИЕ». До встречи, друзья!
Учитель. Найдите обращение.
                Ребята, а какое еще здесь слово выделяется запятыми?
                 К сожалению. Это, ребята, вводное слово. Оно
выражает чувство человека.
Посчитывается количество жетонов и с помощью критериев
оценивания выставляются  оценки за урок.
Выучить правило, выполнить упр____.
Выписать из сказокобращения.
Рефлексия
«Корабль
знаний»
На   доске     вывешиваю   кораблик,   раздаю   ребятам   кружочки   и
прошу ребят показать свое настроения  в конце урока.
–  Какой   вывод   можно   сделать   после   нашего   путешествия?
– А какое настроение у Вас после путешествия?
 Заключительное слово учителя
   Мир знаний необъятен, и человек не должен останавливаться на
достигнутом, он должен идти дальше и дальше, совершать
открытия, узнавать новое, интересное и, конечно, путешествовать.
Счастливого вам пути, ребята!
записыва
ют Д\з
ребята
изобража
ют свое
настроен
ие

file_name: урок 71.docx

intro:
Тема урока: 	Обращение. Распространенное и нераспространенное  обращение
Цели урока:	знакомство обучающихся с особенностями обращений, с выделением на письме, употреблением обращений в речи и художественных произведениях.
Задачи урока:	Уметь находить обращения в предложении; отличать от подлежащего; составлять с ними предложения; выразительно читать предложения с обращением
Развивать логику, память, речь.
Воспитывать интерес к слову.
Результаты обучения:

научатся находить обращения в предложениях.
научатся выразительно читать предложения с обращениями, развивая письменную речь, внимание, память.

title: Русский язык 8 класс Обращение. Распространенное и нераспространенное  обращение


extracted_text:
Осенний период
Деятельность
Содержание
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Наблюдения  за
предметами
ближайшего
окружения.
  Придя   на   участок   группы,   с   помощью   взрослого
рассмотреть   предметы,   находящиеся     на   участке,
выделить   особенности   предметов,   их   качества   и
свойства.

Развитие у детей
познавательных интересов.
Формировать
представление о предметах
ближайшего окружения.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Мы шли, шли, шли
Чтото мы нашли….
Посмотрели, рассмотрели и дальше пошли.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
п/ игры «Птички летают»
Дети – «птички» садятся на скамейке,
расставленные за начертанной линией. На слова
воспитателя: «Ай, птички полетели!» птички летают
по всей площадке, кто куда хочет. На слова
воспитателя: «Птички в гнезда полетели» дети
спешат и садятся на свои стульчики. Воспитатель
называет самую ловкую и быструю птичку, которая
первая прилетела в свое гнездо. Игра повторяется.
Игры с выносным
самостоятельная деятельность по выбору детей.
материалом.
Индивидуальная
работа.
Развивать умение ходить друг, за другом держась за
верёвку.
Труд.
труд на участке сложить игрушки в корзину
С помощью стишка мы
рассматриваем предметы,
попадавшиеся нам по пути.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях, не
наталкиваясь находить свой
домик, действовать по
сигналу.
Ориентироваться в
пространстве.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навыки  основных
движений.
воспитывать у детей
желание помогать
взрослым.

file_name: Наблюдения  за предметами ближайшего окружения..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)

Развитие у детей познавательных интересов.
Формировать  представление о предметах ближайшего окружения.

С помощью стишка мы рассматриваем предметы, попадавшиеся нам по пути.

Продолжать развивать бег в разных направлениях, не наталкиваясь находить свой домик, действовать по сигналу.
Ориентироваться в пространстве.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.

Развивать навыки  основных движений.

воспитывать у детей желание помогать взрослым.прогулка


title: Технологическая карта урока информатики в 5 классе по теме «Диаграммы. Строим диаграммы» (ФГОС)


extracted_text:
Какие
наглядные
формы [Введите текст]
представления
информации
вы изучали на [Введите текст]
прошлом
уроке? [Введите текст]
О чем
помогают
быстро понять [Введите текст]
читателю
иллюстрации? [Введите текст]
С какими
схемами вам
приходилось [Введите текст]
иметь дело на
уроках
математики, [Введите текст]
русского
языка, природоведени
я?

description:
Какие
наглядные
формы

description:
[Введите текст]
прошлом
уроке?

description:
[Введите текст]
читателю
иллюстрации?

description:
[Введите текст]
русского
языка,

description:
природоведени
я?


extracted_text:
Название работы: Технологическая карта урока информатики в 5 классе по теме «Диаграммы. Строим диаграммы» (ФГОС)
Автор: Долбикова Марина Николаевна
Место выполнения работы: МКОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа №4» Кежемского рна, Красноярского края
Предмет
Класс/группа
Тема
Технологическая карта
Организационная информация
Информатика
5 класс; подгруппа 1415 человек
Диаграммы. Строим диаграммы
Автор/ы урока/занятия/мероприятия (ФИО)
Долбикова Марина Николаевна
Должность
Учитель информатики
Образовательное учреждение
МКОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа №4»
Республика/край
Город/поселение
Красноярский край
г. Кодинск
Тип урока (мероприятия, занятия)
Урок изучения и первичного закрепления нового материала
Время реализации урока (мероприятия, занятия)
45 минут
Цели и задачи урока (мероприятия, занятия)
(образовательные, развивающие, воспитательные)
Дидактическая: к концу урока закреплены знания всех учащихся подгруппы о наглядных
формах представления информации; учащимся дано представление о различных видах
диаграмм и их назначении.
Развивающая: у каждого учащегося подгруппы к концу урока развито умение визуализировать
числовые данные в виде диаграмм с помощью текстового редактора MS Word. Ресурсы, оборудование и материалы
(требующиеся для проведения АМО, включенных в
данное образовательное мероприятие)
Список учебной и дополнительной литературы
Воспитательная:  к концу урока у каждого учащегося отработаны навыки высказывать свою
точку зрения
Дополнительная информация
1. Мультимедийный проектор;
2. Экран;
3. ПК для учителя;
4. ПК для учащихся (10 машин; минимум – 7);
5. Маркерная доска;
6. Маркеры 4х цветов: синий, красный, зеленый, черный;
7. Плюшевый медведь;
8. Ватман   с   нарисованной   диаграммой,   который   потом   разрезают   на   кусочки   для
проведения АМО «Инструментальный пазл».
9. 2   ватмана,   разрезанные   пополам,   с   необходимыми   тезисами   для   проведения   АМО
«Сриптиз» (тезисы прописаны в ходе самого урока).
10. Приложение 1. (Prilogenie_1.doc) Текстовый документ, на котором напечатаны 3 вопроса
для повторения, которые потом разрезаются на отдельные слова (обучающиеся должны
собрать слова по смыслу в вопросительное предложение).
11. Приложение 2. (Prilogenie_2.ppt) Мультимедийная презентация (выполнены в программе
MS  PowerPoint)   с   диаграммой   для   эмоциональной   разминки   (или   лист   ватмана   с
нарисованной диаграммой).
12. Приложение 3. (Prilogenie_3.doc) Текстовый документ   с инструкцией по выполнению
практической работы за компьютером.
1. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний 2013  184 с.: ил.
2. Босова Л.Л.  Информатика. Программа для основной школы: 56 классы. 79 классы /
Л.Л. Босова,  А.Ю. Босова.   –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний,  2013.  –  88   с.:  ил.   –
(Программы и планирование) Дидактическое обеспечение урока (мероприятия,
занятия)
Ссылки на использованные интернетресурсы
Дополнительная необходимая информация
Обоснование выбора технологии АМО
3. Лазарев,   Тимофей   Васильевич.   Образовательные   технологии   новых   стандартов:
настольная книга современного педагога. Ч. 1: Технология АМО: высокая мотивация
обучающихся, качественное формирование  УУД и компетентностей, удовольствие от
процесса и результатов обучения / Т.В. Лазарев. – Петрозаводск: Verso, 2012. – 255 с. –
(Серия "Это – ты").
4. Бесплатный электронный курс от МУ "Активные методы обучения!"
1. Малыхин Сергей DVDдиск "Информатика 5 класс ФГОС" (по учебнику Л.Л. Босовой)
– Полный комплект готовых видеоуроков по информатике для 5 класса. Разработка
данного   проекта   полностью   соответствует   учебнику   Л.Л. Босовой   "Информатика"   5
класс ФГОС. Все уроки соответствуют КТП.
2. Материалы   сайта   «Методическая   служба»   по   теме   урока   «Наглядные   формы
представления информации» (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/

 eor

 5.   php).
3. Копилочка активных методов обучения
1. Сайт "Методическая служба", http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/

 eor

 5.   php
Технология   АМО   применена   на   данном   уроке   с   целью   активизации   деятельности   всех
участников образовательного процесса и их мотивации на успешное  выполнение поставленных
на уроке целей и задач.
Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Игровая деятельность
Практическая направленность используемых методов
Высокая мотивация и интерес
Постоянная смена различных видов деятельности
Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
Обязательная рефлексия
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока
происходит   развитие   различных   видов   УУД,   что   способствует   развитию   ключевых
компетентностей учащихся.
Активные   методы   обучения,   примененные   на   уроке,   обеспечивают   эффективное   получение
учащимися с различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые
компетенции,   повышают   собственную   значимость,   обеспечивают   позитивную   самооценку, мотивируют   на   приобретение   познавательного   опыта.   А   это   все   вместе   соответствует
требованиям, предъявляемым ФГОС к образовательной системе. /
я
и
т
я
н
а
з
/
а
к
о
р
у

а
з
а
Ф
я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
а
к
о
р
у
п
а
т
Э

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п

,
я
м
е
р
В
а
п
а
т
э

Подробный конспект урока с описанием АМО по установленной схеме:
 Название метода
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые понадобятся для успешного проведения
метода
 Предварительная подготовка (если требуется)
 Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся
 Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)
 Варианты проведения метода
 Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)
 Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО. » Приветствие

я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

о
л
а
ч
а
Н
«

1

а
з
а
Ф
7 минут
Метод: «Турпоход»
Происхождение   метода:  заимствованный,   но   измененный,   адаптированный;   автор   Ольга   Будаева   (из
Копилочки АМО [7]).
Цели и задачи использования метода: раскрепостить участников, рассказать о себе, своих личных качествах,
почувствовать желание обучаться.
Необходимые материалы: отсутствуют.
Предварительная подготовка: не требуется.
Подробная технология проведения:
Группа становится в круг. Начиная с указанного учителем ученика, участники рассчитываются на первый
второй. Далее участники делятся по парам: любой первый номер с любым вторым. За 2 минуты в парах
договариваются о том, кто какие закупает продукты, воду, ... для виртуального похода.
Далее пары объединяются в четверки. Учитель объясняет, что необходимо разместиться в 4хместные палатки.
Решают: кто понесет палатку, котел, ... Далее по группам решают кто в походе пойдет первым, кто последним.
Учитель говорит участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны
познакомиться, распределить (виртуально) все имеющиеся вещи. По истечении времени каждая группа должна
сказать в какой поход она пойдет (в горы, в пустыню, на пикник, ...), что они с собой взяли, и как пойдут.
Примечание:  Принцип   определения   пар   может   быть   любой   удобный   учителю;   автор   метода   предлагает
разбиться на пары у кого четная и нечетная дата рождения.
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель просит ребят встать в круг, попросить их рассчитаться на первыйвторой, указав на ученика (на
усмотрение учителя) который начинает расчет. Далее просит участников разбиться на пары: любой первый
номер с любым вторым.
Учитель: ребята, вам дается 2 минуты на то, чтобы в парах договориться о том, кто какие закупает продукты,
воду, ... для виртуального похода.
По истечении 2х минут учитель объясняет, что необходимо разместиться в 4хместные палатки. Для этого
нужно объединиться в группы по 4 человека. Решают: кто понесет палатку, котел, ..., кто в походе пойдет
первым, кто последним.
Учитель говорит участникам, что на выполнение задания им дается только 5 минут. За это время они должны
поприветствовать друг друга, распределить (виртуально) все имеющиеся вещи. По истечении времени каждая
группа должна сказать в какой поход она пойдет (в горы, в пустыню, на пикник, ...), что они с собой взяли, и
как пойдут. Вхождение в
тему урока
5 минут
Метод: «Инструментальный пазл»
Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Т.В. Лазарев (автор книги
«Технология АМО», стр. 25).
Цели и задачи использования метода: определение цели и содержания занятия самими обучающимися
посредством составления пазла из разрозненных предметов
Необходимые материалы: лист ватмана, средства рисования (краски, кисти, карандаши, фломастеры).
Предварительная подготовка: на ватмане рисуется один из видов диаграмм; ватман разрезается на
бесформенные кусочки.
Подробная технология проведения:
На общем столе разложены в хаотичном порядке кусочки пазла.
Учащимся предлагается из кусочков пазла собрать единую картинку и ответить на вопросы: что это такое? для
чего используется?
После этого учитель просит ребят привести примеры наглядных форм представления информации с которыми
они уже знакомы, а затем спрашивает у класса: "Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать, каковы цели
нашего урока?"
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель: ребята, сейчас нам предстоит определиться с целью нашего похода. Перед вами на общем столе
разложены в хаотичном порядке кусочки бумаги. Нужно из этих кусочков собрать единую картинку, которая
поможет нам с вами определиться с целью похода, ответив на вопросы: что это такое? для чего используется?
(ребята собирают картинку, отвечают на вопросы)
После этого учитель просит ребят привести примеры наглядных форм представления информации с которыми
они уже знакомы, а затем спрашивает у класса: "Как вы думаете, что мы сегодня будем изучать, каковы цели
нашего урока?" Определение
ожиданий и
опасений
учащихся
3 минуты Метод: «Мишка боится, что…»
Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Надежда Уртемеева (из
Копилочки АМО [49]).
Цели и задачи использования метода: помочь участникам выразить свои опасения
Необходимые материалы: мишка или любая другая плюшевая игрушка
Предварительная подготовка: не требуется
Подробная технология проведения:
Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. участники по очереди берут игрушку и
высказывают свои ожидания, начиная, например, так: Я – Мишка, я очень большой и, думаю, я сегодня смогу....
А может я еще узнаю ...
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель: когда идешь по лесу, особенно когда идешь по незнакомой местности, окружающее может пугать и
настораживать. То же самое может происходить и при изучении новой темы на уроках.
Я   вам   предлагаю   высказать   вам   свои   опасения   и   ожидания,   которые   вы   испытываете   на  данный   момент.
Сядьте, пожалуйста, в круг.
Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка.
Учитель: Мишка – лесной житель, который поможет вам высказать свои ожидания. Вам нужно по очереди
брать его и высказывают свои ожидания от сегодняшнего урока, начиная, например, так: Я – Мишка, я очень
большой и, думаю, я сегодня смогу.... А может я еще узнаю ...
Учитель может после всех высказываний подвести общий итог. изученного
» Закрепление
й
о
м
е
т

д
а
н
а
т
о
б
а
Р
«

2

а
з
а
Ф
3 минуты Метод: «Восстанови рассказ»
Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; взят из Сборника активных
методов обучения (Приложение 1_2; мастеркласс по теме «Разработка урока информатики по технологии
АМО»).
Цели и задачи использования метода: вывести учащихся на повторение пройденного материала
Необходимые материалы: листы А4, ПК, принтер
Предварительная подготовка: на листах А4 распечатываются слова предложения (Prilogenie_1.doc).
Подробная технология проведения:
Группам  предлагаются  карточки  со словами,  которые  являются  частями  вопросапредложения.  Эти  слова
нужно   расставить   в   нужном   порядке,   чтобы   получился   вопрос,   на   который   потом   предстоит   ответить
учащимся.
Примечание:
Вопросы:
1. Какие наглядные формы представления информации вы изучали на прошлом уроке?
2. О чем помогают быстро понять читателю иллюстрации?
3. С   какими   схемами   вам   приходилось   иметь   дело   на   уроках   математики,   русского   языка,
природоведения?
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Прежде   чем   перейти   к   изучению   нового   материала,   нужно   вспомнить   материал,   который   изучался   на
предыдущем уроке.
Учитель: ребята, возвращаемся в свои виртуальные палатки, т.е. опять распределяемся по группам, в которых
вы были ранее. Нужно восстановить в памяти, полученные вами ранее знания.
Группам  предлагаются  карточки  со словами,  которые  являются  частями  вопросапредложения.  Эти  слова
нужно   расставить   в   нужном   порядке,   чтобы   получился   вопрос,   на   который   потом   предстоит   ответить
учащимся.
Ребята составляют из слов вопросы, отвечают на них. Инпут
(интерактивная
лекция)
5 минут
Метод: «Стриптиз»
Происхождение метода: заимствованный; взят из Копилочки АМО (автор не указан).
Цели и задачи использования метода: концентрация внимания участников
Необходимые материалы: листы ватмана, средства рисования (краски, кисти, фломастеры, карандаши)
Предварительная подготовка: на половинках листов ватмана сделать необходимые записи по теме.
Подробная технология проведения:
Учитель   на   доску   прикрепляет   приготовленные   листы   ватмана   в   нужном   порядке.   Во   время   сообщения
информации, учитель постепенно открывает свои записи (тезисы) учащимся
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель заранее на доску прикрепляет приготовленные листы ватмана в нужном порядке. Во время сообщения
информации, учитель постепенно открывает свои тезисы учащимся.
1 лист: Для наглядного представления разных числовых данных используют диаграммы.
2 лист: Виды диаграмм (линейная, столбчатая, круговая; в виде схемы).
3 лист: Пример визуализации данных с помощью диаграммы.
4 лист: Выполнить задание: по условию задачи восстановить подписи к соответствующим элементам
диаграммы (задача зачитывается устно; на листе ватмана только "голая" диаграмма).
(Задача: Известно, что физически здоровый человек 80% всей информации получает с помощью органов
зрения,   10%      с   помощью   органов   слуха,   5,   3   и   2%   приходятся   соответственно   на   органы   обоняния,
осязания и вкуса. Дополните соответствующими подписями круговую диаграмму). Проработка
содержания
темы
1012
минут
Метод: «От теории к практике»
Происхождение метода: авторский.
Цели и задачи использования метода:
Необходимые материалы: ПК для учащихся, инструкция по выполнению практической работы
Предварительная подготовка: инструкция по выполнению работы за ПК, распечатанная на листах А5 (если с
двух сторон) или А4 (если с одной стороны) (Prilogenie_3.doc)
Подробная технология проведения:
Учащиеся разбиваются на пары и переходят для работы за ПК. В помощь выполнения практической работы
также идет инструкция по выполнению работы, распечатанная на листах А5 или А4. В инструкции расписана
последовательность действий при выполнении работы.
Прочитав   инструкцию   по   выполнению   практической   работы,   учащиеся   в   течение   отведенного   времени
выполняют Задание 1 Практической работы 10 «Строим диаграммы».
Если   кроме   четкого   выполнения   задания   к   концу   положенного   времени   учащиеся   смогут   поработать   над
оригинальным оформлением диаграммы, то они за это получают дополнительную оценку.
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель:   Ребята,   вам   предстоит   выполнить   практическую   работу   за   ПК.   Возле   каждого   ПК   находятся
инструкции по выполнению практической работы. Вам предстоит познакомиться с ними и выполнить Задание 1
Практической работы 10.
Если   кроме   четкого   выполнения   задания   к   концу   положенного   времени   вы   сможете   поработать   над
оригинальным оформлением диаграммы, получите за это дополнительную оценку.
Желаю вам успехов! » Эмоциональная
разрядка

я
и
т
я
и
р
п
о
р
е
м
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
и
н
е
ш
р
е
в
а
З
«

3

а
з
а
Ф
1 минута Метод: «Ванькавстанька»
Происхождение метода: заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Ольга Битюкова (из книги
«Технология АМО», стр. 151).
Цели и задачи использования метода: снять эмоциональную и физическую усталость, создать позитивный
эмоциональный настрой у учащихся
Необходимые материалы: листы ватмана, средства рисования (краски, кисти, фломастеры, карандаши) или
слайд презентации (тогда необходим ПК, проектор, экран)
Предварительная подготовка: на ватмане рисуется один из видов диаграмм (например, столбчатая),
визуализирующая небольшие (от 1 до 5) числовые данные о чемлибо. Можно тоже самое изобразить на слайде
презентации (Prilogenie_2.ppt)
Примечание: категории и данные диаграммы можно выбрать другие.
Подробная технология проведения:
Учитель просит учащихся встать изза столов и выполнить ряд упражнений.
Учитель: Ребята, встаньте изза столов и выполните мои задания:



поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох, а затем выдох, столько раз, сколько ... (данные четвертого
столбца диаграммы).
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель: А теперь, ребята, давайте отдохнем! У нас привал.
Ребята, встаньте изза столов и выполните мои задания:




наклонитесь вправо столько раз, сколько ушей у трех зайцев (данные первого столбца диаграммы);
наклонитесь влево столько раз, сколько лап у одного медведя (данные второго столбца диаграммы);
присядьте столько раз, сколько глаз у двух лис (данные третьего столбца диаграммы);
поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох, а затем выдох, столько раз, сколько носов у пяти белок
(данные четвертого столбца диаграммы).
наклонитесь вправо столько раз, сколько ... (данные первого столбца диаграммы);
наклонитесь влево столько раз, сколько ... (данные второго столбца диаграммы);
присядьте столько раз, сколько ... (данные третьего столбца диаграммы); Рефлексия
10 минут Метод: «Оцени себя»
Происхождение метода: авторский.
Цели и задачи использования метода: упражнение дает учащимся группы возможность выполнить
самооценку совей работы на уроке
Необходимые материалы: маркерная доска; маркеры 4х цветов: красный, синий, зеленый, черный.
Предварительная подготовка: на ватмане рисуется основа под столбчатую диаграмму. По оси Х
распределить на одинаковом расстоянии фамилии учеников; ось Y будет выполнять индикатора оценки (шкала
от 1 до 5).
Подробная технология проведения:
Каждому участнику дается в руки маркер. Участникам предлагается на ватмане в районе своей фамилии
нарисовать столбик диаграммы, высота которого соответствует собственной оценке работы.
Инструкция учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО:
Учитель: Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в достижение общих
целей. Мы возвращаемся домой из нашего турпохода.
Я предлагаю вам оценить свою деятельность, т.е. самому поставить себе оценку за урок.
У вас в руках маркеры. На ватмане, который прикреплен к доске вы видите "скелет" диаграммы. По
горизонтали расположены ваши фамилии, а по вертикали  шкала оценки вашей деятельности от 1 до 5.
Подойдите к ватману и над своей фамилией нарисуйте столбик диаграммы той высоты, на какую оценку вы
оцениваете свою работу.
После того, как учащиеся поставят себе оценки, учитель комментирует получившуюся диаграмму и подводит
итог урока.
При необходимости дается домашнее задание на дом.
Учитель: На прощанье давайте скажем друг другу "до свидания".

intro: Приложение 3 к Технологической карте