file_name: Доклад 2014.docx

description:
КЕРЧЕНСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ДОКЛАД
(РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)
Начало работы над гаммами
Преподавателя
фортепианного отделения
Олиференко Елены
Валентиновны
г.Керчь

description:
2014 год
2

description:
ВВЕДЕНИЕ
Зачем   все   это   нужното,   что   его
заставляют сделать? Бегать как можно
быстрее   руками   по
  клавишам,
подвертывая   большой   палец…   Гаммы,
упражнения,
  монотонные,
  сухие,
скучные до слез…
Р.Роллан «ЖанКристофер»

  Под   приведенными   в   эпиграфе   словами   юного   героя   известного
роллановского   романа,   мальчика,   с   поистине   гениальной   музыкальной
одаренностью, охотно подписались бы, пожалуй, многие из тех, кто обучается
сегодня   фортепианной   игре.   Как   показывает   практика,   использование   в
фортепианном обучении гамм, арпеджио и другого инструктивного материала
оставляет   желать   лучшего.   В   детской   музыкальной   школе   этот   материал
нередко проходят формально, только потому, что изучение его предписывается
программой.
А между тем работа над гаммами и другими упражнениями – это не только
н6еобходимая   составная   часть   воспитания   пианиста,   она   может   стать
увлекательнейшим занятием.
«Музыкальной   таблицей   умножения»   называл   гаммы   Иосиф   Гофман.
Определение   выдающегося   виртуоза   не   вполне   точно.   Выучив   таблицу
умножения,   чуть   ли   не   в   первом   классе   школы,   не   твердим   же   мы   её   всю
дальнейшую жизнь! А вот гаммы нужны пианисту всегда. Они изучаются на всех
ступенях музыкального обучения. Они «одинаково полезны как начинающему,
так и весьма подвинутому ученику и даже опытному искусному исполнителю,
4

description:
замечает   Карл   Черни.   –   Нет   такой   степени   мастерства,   когда   постоянное
упражнение в гаммах сделается излишним».
В данной работе идет речь об истории использования гамм в фортепианной
педагогике, о подготовке к изучению гамм,   о порядке прохождения гамм, о
способах работы над ними, о типичных ошибках учеников.
Изучение гамм (как и гаммового комплекса в целом) позволяет вопервых,
овладеть   основными   формулами   фортепианной   техники;   вовторых,   на
практике,   (а   не   только   в   теории)   познакомиться   с   ладотональной   системой,
освоить   квартоквинтовый   круг   тональностей;   втретьих,   познакомиться   с
основными   аппликатурными   формулами;   вчетвертых,   выработать   пальцевую
четкость, ровность, беглость.
5

description:
ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ГАММОВОГО КОМПЛЕКСА
 «Гаммой», то есть названием третьей буквы греческого алфавита, окрестил
поступенный звукоряд Гвидо д’Арецо – музыкант XI века, которому мы обязаны
и   наименованием   самих   нот.   Кроме   русского   языка   слово   «гамма»
употребляется во французском языке (gamme); в других же европейских языках
используется слово «лестница».
Изучение   гамм,   арпеджио,   аккордов   стало   обязательной   частью
музыкального воспитания в незапамятные времена. Еще в клавирной педагогике,
при   обучении   гире   на   клавишнострунных   инструментах   –   чембало,
клавикордах, клавесине. Об «упражнениях в гаммах» говорится уже в трактате
конца XVI века.
Но   только   к   концу  XVIII  –   началу  XIX  столетия,   когда   фортепиано
окончательно   вытесняет   из   обихода   другие   клавишные   инструменты,   когда
развивается   виртуозное   исполнительство,   гаммовый   комплекс   и,   в   первую
очередь,   гаммы,   становятся,   по   выражению   Черни,   основой   фортепианного
обучения.
Была еще одна причина, по которой гаммы и арпеджио приобрели такое
значение   в   воспитании   пианиста.   В   далекую   пору   раннего   клавирного
исполнительства, музыканты не редко обходились без подкладывания первого
пальца,   но   и   вообще   без   него.   Лишь   постепенно   первый   палец   входит   в
употребление,   становясь,   по   словам   французского   пианиста   А.Корто,   своего
рода «множителем пальцев» или же (пользуясь выражением известного русского
6

description:
пианистапедагога В.Сафонова) «рычагом, на котором вращается вся техника».
Гаммы,   где,   согласно   новой,   получившей   всеобщей   распространение
аппликатуре, первый палец употребляется в пределах октавы два раза, оказались
превосходным материалом для развития его подвижности и гибкости.
Работа   над   гаммовым   комплексом   оставалась   краеугольным   камнем
технического воспитания пианиста на протяжении всего  XIX  века. Однако, в
тридцатые  годы  XX  столетия,  был  период,  когда  развивать  технику ученика
предписывалось только на художественных произведениях и рекомендовалось
вообще отказаться от  изучения гамм. Период этот, к счастью, длился не долго,
и гаммовый комплекс был полностью восстановлен в своих правах.
Без его основательного изучения не обходится ныне ни один пианист.
7

description:
ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО АППАРАТА
Работа над техникой начинается задолго до игры гамм. Уже с первых шагов
обучения.   Ученик   начинает   знакомиться   с   различными   видами   упражнений,
которые   постепенно   развивают   у   него   разносторонние   технические   навыки.
Сначала   это   цикл   упражнений   на  non  legato,   где   усваиваются   правильные
движения,   воспитывается   хорошее   ощущение   клавиатуры,   устойчивость
пальцев,   а   главное      ученик   постепенно   привыкает   контролировать   слухом
звучание   каждой   нажатой   клавиши.     Прежде   чем   приступить   к   развитию
технических   навыков   учащегося,   необходимо   организовать   его   посадку   за
инструментом. Вот несколько упражнений, которые помогут ребенку правильно
сидеть   за   инструментом,   ровно   держать   спину,   оставляя   руки   и   плечи
свободными, делая опору на ноги и т.д.
Упражнение   1.   Имеет   два   названия:   «новая   и   сломанная   кукла»   (для
девочек)   и   «солдатик   и   медвежонок»   (для   мальчиков).   Первое   время
выполняется сидя на полу, затем за фортепиано. Сидеть, как кукла на витрине
(от 2 до 20 секунд), затем расслабиться (510 секунд). Выполнять 6 раз.
Упражнение 2. «Заводная кукла» или «Робот». Кукла стоит, подняв руки
(все тело до кончиков пальцев напряжено), завод кончился, постепенно падают,
8

description:
«выключаются» пальцы рук, кисти, руки, туловище, и ребенок наклоняется и
качает расслабленными руками.
Упражнение 3. «Подснежник». Преподаватель играет пьесу Петра Ильича
Чайковского «Подснежник», ребенок сидит на стуле, руки лежат свободно на
коленях.   Первая   фраза   –   подснежник   «растет»      гибкая   рука   плавно
поднимается   и   опускается.   На   протяжении   всего   упражнения   кисть   висит
расслабленная, как цветок подснежника. Объясните ребенку, что ладошку не
следует   показывать,   так   как   подснежник   не   распускается   как   ромашка,   его
лепестки собраны и опущены вниз.
После можно приступить к упражнениям на постановку руки.
Упражнение   1.   Поднять   руку,   как   в   упражнении   «Подснежник»,   и,
расслабив,  бросить  на  колени.  Повторить   то  же,  но   кисть  собрана   и  пальцы
поджаты   (расслабленный   кулачок).   Повторить   то   же,   но   рука   падает   на
подушечки пальцев. Повторить то же, но рука падает на третий палец, сначала
на   колени,   потом   на   стол   или   крышку   инструмента,   затем   на   клавишу.
Упражнение выполняется поочерёдно всеми пальцами. Для начала 1 и 5 пальцы
«падают» одновременно. Добившись устойчивости кисти, предлагаем сыграть
каждым пальцем отдельно.
Упражнение   2.   «Марширующие   гномы».   Пальцы   «шагают»,   как   гномы
шагают ножками. Работают 2 и 3 пальцы, 2 и 4, 3 и 1, 2 и 1, 2 и 5, 3 и 5, 1 и 5, 4 и
3.  Можно  рассказать  историю  о  забавных  гномах,  которые  шагают  ножками,
сидя   на   стульчиках.   Предложить   ребенку   тоже   так   попробовать.   При   этом
нужно обратить внимание на движение его тела: ноги шагают, колени согнуты, а
сидит спокойно, не подпрыгивая. Теперь ученику понятно, что кисть остается в
спокойном состоянии, а двигаются только согнутые пальцы.
Упражнение 3. «Паучки   пошли  в  поход».  Расскажите,  как   паучок   несет
тяжелый   рюкзак   и,   пройдя   пятью   лапками   (все   пальцы   подряд),   осторожно
9

description:
отдает   второму   паучку.   Так   они   и   ходят,   передавая   друг   другу   «тяжесть».
Ребенок переносит «тяжесть» из пальца в палец, из руки в руку.
Постепенно задания усложняются, и упражнения на  non  legato  сменяются
на упражнения legato. Главная задача на этом этапе – умение плавно соединять
звуки, добиваться слышимого legato, а не формального преступления с пальца на
палец – вот на что направлено все внимание педагога. Здесь важно сочетать
приготовленные пальцы с гибким движением кисти, всей руки, которая как бы
«идет за пальцами». Задача  сложная, так как требует от ученика обостренного
слухового контроля.
Заключительное упражнение на legato – пятипальцевые последовательности
в мажоре и миноре. Они являются основой для того, чтобы начать изучение
гамм:
Рисунок 1. Пример упражнения на legato
Педагогу важно знать: пока не налажено legato, нет достаточного слухового
контроля его качества, начинать прохождение гамм невозможно.
Обычно   ученик   приступает   к   игре   гамм   в   самом   конце   первого   года
обучения. Так начинается многолетняя, никогда не прекращающаяся работа над
гаммами,   виды   которых   постепенно   усложняются.   Педагогу   необходимо
ответственно отнестись к этой работе, так как учащиеся, не прошедшие школу
гамм, будут заметно отставать в техническом развитии. Надо помнить, что вся

гаммообразными
техника
последовательностями   или   отдельными   её   видами,   и   для   ученика,   не
классического
насыщена

периода

работавшего систематически над гаммами, эта «линейная» техника будет всегда
препятствием.
Желательно сначала познакомить со звучанием и строением гаммы, затем
попросить спеть её и подобрать по слуху.
10

description:
Заботу о том, какими пальцами следует играть, можно оставить на потом.
Сначала важно научиться свободно исполнять гаммы от любого звука, в любой
тональности, а для этого стоит поначалу играть их двумя руками поочередно:
четыре   первых   звука   (нижний   тетрахорд)   –   левой   рукой,   четыре   следующих
(верхний тетрахорд) – правой:
«Гамма – отрезок из восьми звуков, а пальцев у нас пять. Сообрази, как
сыграть  legato  восемь нот одной рукой?» Чаще отвечают правильно, а педагог
тут же обращает внимание на подкладывание первого пальца.
Необходимо знать, что только свободный, мобильный, гибкий первый палец
может помочь ученику правильно его подкладывать. Первый палец (при игре
правой   рукой   вверх),   едва   он   отыграл,   надо   сразу   же   начать   подводить   к
клавише, которую ему следует взять. Локоть и плечевая часть руки при этом
отводятся   вправо,   а   кисть   постепенно   и   мягко   чутьчуть   приподнимается   и
одновременно   немного   поворачивается   (также   по   ходу   движения)   так,   что
пальцы как бы слегка наклоняются в указанном направлении. Затем, в момент
подкладывания,   кисть   немного   опускается.   Так,   в   пределах   октавы,   кисть
проделывает два волнообразных объединяющих движения. Играющий опирается
на третий  палец  и затем как  бы соскальзывает  на  легкий и  высокий  первый
палец. Добавлю, что этот палец ударяет по клавише не вертикально, а косым,
боковым движением. В целом рука движется подобно руке скрипача, ведущего
смычок. Вот несколько упражнений, развивающих свободное, самостоятельное
движение первого пальца.
Упражнение 1. На крышке рояля:
Положить руку на крышку рояля и «подводить» свободный первый палец
сначала ко второму, затем к третьему, четвертому, пятому пальцам правой и
левой руки. Кисть свободна, чутьчуть отводится в сторону, в первый палец
должен быстро, легко и свободно «нырять» под ладонь.
Упражнение 2. На клавиатуре:
11

description:
Рисунок 2. Упражнение на подкладывание первого пальца
Опираемся на пятый палец, первый закруглен и свободно «скользит» по
клавишам. Кисть гибкая, чуть раскрывается на каждый звук. Восьмушки легкие
и   звучат   на   фоне   долгого   звука.   Можно   повторить   упражнение   на   разных
октавах.
Упражнение 3. «Капельки» (от додиез и фадиез):
Рисунок 3. Упражнение на подкладывание первого пальца на разных октавах
Можно повторить упражнение октавой выше. Опираясь на третий палец,
первый легко, без опоры опускается на каждую из восьмушек, которые звучат на
фоне долгого звука.
Полезно   показать   упражнение   на   подкладывание   по   черным   клавишам.
Сначала обрывается группка из двух, затем из трёх черных клавиш (элементы
симажорной гаммы). Упражнение удобно в позиционном отношении, так как
«длинные» пальцы всегда у черных клавиш.
Рисунок 4. Упражнение на подкладывание первого пальца на черных клавишах
12

description:
Рисунок 5. Упражнение на подкладывание первого пальца в ритме
Также полезно играть любую гамму аппликатурой:
 12121212
 13131313
 14141414.
Если первый палец при этом попадает на черную клавишу – это только
полезно. Приведенные выше упражнения (да и множество других) необязательны
для всех. Все решается индивидуально: одним достаточно объяснить и показать,
а   с   другими   надо   как   следует   повозиться.   Однако   заострять   внимание   на
подготовке первого пальца к подкладыванию в гаммах необходимо.
На практике приходится наблюдать иную картину. Часто начинают играть
гаммы   без   всякой   подготовки   первого   пальца.   Ученик   при   подкладывании
делает вертикальные движения рукой, «ныряет» на первый палец – это приводит
к неровности звучания, неуклюжести, отсутствию legato в горизонтальной линии.
Эта   корявость   закрепляется   и   отрицательно   сказывается   в   дальнейшем   не
только   на   техническом   развитии,   но   и   на   исполнении   художественных
произведений,   где   даже   в   маленьких   пассажах   отсутствует   пластичность,
гибкость (не говоря уже о звучании). Как показывает практика, часто начинают
изучать гаммы в порядке квинтового круга, то есть начинать с домажорной
гаммы   и   двигаться   по   квинтовому   или   квартовому   кругу.   Так   же   считал   и
К.Черни      именно     с   этюдов,   построенных   на   домажорных   гаммообразных
пассажах, открывается большинство его сборников.
Однако уже в то время   существовала и другая принципиально отличная
точка зрения. Известно, что Шопен советует начинать симажорной гаммы, так
13

description:
как   в   пианистическом   отношении   гораздо   легче     играть   гамму   с   черными
клавишами,   так как это способствует удобному расположению на клавиатуре
(«длинные» на черных клавишах). В этом случае рука лежит естественно.
НАЧАЛО РАБОТЫ НАД ГАММАМИ
Требования к первому году обучения
Ученик должен познакомиться с пятью диезными гаммами – ми, ля, ре, соль
и до мажор. Первая гамма, с которой знакомится ученик – ми мажор. Играть
следует каждой рукой отдельно, в пределах одной октавы. Темп умеренный, так
как   только   тогда   возможен   контроль   за  legato.   Всегда   чуть   приготовленные
пальцы, внятное произношение и грамотное подкладывание первого пальца.
14

description:
Затем   гамма   играется   так   же   медленно,   обеими   руками   вместе.   Можно
рекомендовать исполнение гамм, которые на первых порах играются обычно в
объеме двух октав, не в одну, а в две октавы:
Рисунок 6. Пример игры гаммы на расстоянии двух октав
  Каждая из двух мелодических линий звучит тогда яснее, да и положение
рук   оказывается   более   удобным,   естественным.   Тут   же   показать   трезвучия,
которые переносятся по октавам. При переносе на следующую октаву  учить
«глазами» готовить аккорд, опускать руку мягко, но на крепкие пальцы. Аккорд
как бы «прячется» в руке и раскрывается только в момент падения на нужные
клавиши.       Гаммы   с   симметричной   аппликатурой   очень   удобно   играть   в
расходящемся виде (пока от одного звука). Главное следить за хорошим legato,
устойчивым звуком, а главное  за  удобным положением первого пальца.

Требования ко второму году обучения
На втором году обучения задания усложняются. Помимо пяти мажорных
диезных   гамм     необходимо   познакомить   учеников   с   минорными   гаммами.
Объяснить, что каждая мажорная гамма имеет свою минорную, рассказать, как
«находить»   минорную   гамму,   и   тут   же   познакомить   с   тремя   ее   видами
(натуральной, гармонической, мелодической).
Достаточно пройти две минорные гаммы: ля минор и ми минор. Говорить о
группировке гамм по типам аппликатур еще рано, но следует обратить внимание
15

description:
на то, что четвертый палец всегда имеет свое место в каждой гамме: в правой
руке  четвертый   палец   всегда   на  VII  ступени,  в  левой   руке  четвертый   палец
всегда на II ступени. Это гаммы первой аппликатурной группы – до, соль, ре, ля,
ми, фа мажор. Исключения:
 фа мажор (в правой руке на сибемоль),
 cи минор (в левой руке – на фадиез).
Вторая   аппликатурная   группа   –   все   бемольные   гаммы,   где   четвертые
пальцы приходятся в правой руке – на сибемоль, а в левой руке – на IV ступени
(новом бемоле). Исключения:
 ре минор,
 соль минор,
 до минор (как в первой аппликатурной группе).
Третья аппликатурная группа – гаммы, где используются группы из трех
черных клавиш (фадиез, сольдиез, лядиез). Здесь четвертые пальцы всегда на
крайних клавишах: в правой руке – всегда на лядиез (си бемоль), в левой руке –
всегда на фадиез (сольбемоль).
Чтобы   быстрее   закрепить   в   памяти   и   в   мышечном   ощущении   порядок
следования   пальцев,   полезно   поиграть   гамму   по   позициям   –   терциями   и
квартами   либо   кластерами,   то   есть,   нажимая   в   пределах   одной   позиции
несколько клавиш одновременно:
Рисунок 7. Пример игры гаммы по позициям
Те аппликатурные правила, которым мы сейчас следуем, сложились в эпоху
классического венского стиля. В 1762 году один из сыновей И. С. Баха, Филипп
16

description:
Эммануэль приводит три вида аппликатуры для гаммы до мажор, из которых,
как он пишет, «ни одна не должна быть отвергнута».
Рисунок 8. Три вида аппликатуры для гаммы до мажор
Именно последняя формула стала общепринятой, ее знание требуется ныне
от всех учащихся.
Специального  разговора   заслуживает  аппликатура   хроматической  гаммы.
Существует   целый   ряд   ее   аппликатурных   вариантов,   которые   образуют   две
группы. В первой одной октавы (для правой руки при движении вверх) чаще
встречается последовательность 1 2 или 1 3, чем 1 2 3; во второй подкладывание
используется реже: гамма играется «блоками», образуемыми последовательным
употреблением трех, четырех и даже пяти пальцев подряд.
К первой  группе  с ее частым использованием  первого  пальца относятся
аппликатуры,   которые   можно   обозначить   как   немецкую,   французскую   или
смешанную.
При так называемой немецкой аппликатуре (она приписывается К. Черни)
господствует второй палец.
Рисунок 9. Пример немецкой аппликатуры
Немецкая аппликатура хороша в неторопливом темпе, при динамике piano
или mezzopiano.
17

description:
Французская аппликатура – это господство третьего пальца. По сравнению
с немецкой, она обеспечивает более сильное, четкое, яркое звучание. Восходит
эта аппликатура к Фр.Калькбреннеру; ею охотно пользовался и Шопен.
Рисунок 10. Пример французской аппликатуры
При смешанной немецкофранцузской аппликатуре (ее придерживались в
Петербургской   консерватории)   гамма   в   восходящем   движении   играется   по
второму немецкому варианту, в нисходящем – по французскому типу.
Рисунок 11. Пример смешанной аппликатуры
Ко второй группе относятся аппликатуры, включающие, по меньшей мере,
одну   четырехпалую   позицию.   Количество   подкладываний   первого   пальца
уменьшается, и это позволяет достичь более быстрого темпа. Это листовская
аппликатура.   При   соответствующей   тренировке,   она   позволяет   достичь
наиболее быстрого темпа.
Рисунок 12. Пример листовской аппликатуры
Изучая гамму, не следует забывать об арпеджио. Поскольку арпеджио – это
не что иное, как разложенные аккорды, естественно начать их изучение с игры
18

description:
самих аккордов. Это поможет изучить структуру арпеджио, ощутить в руке их
форму. Можно ввести короткие арпеджио из четырех звуков каждой руки (для
начинающих из трех), сначала снимая руку после каждого звена. Здесь важно
объединяющее   движение   от   первого   пальца   к   пятому.  Ручка   «дышит»   после
каждого   звена.   Проверить   ровность,   певучесть  legato  (не   пропадает   ни   один
звук). Короткие арпеджио из четырех звуков можно играть и иначе – так, как
было   принято   играть   в   фортепианных   классах   СанктПетербургской
консерватории в 1860х годах.
Рисунок 13.Пример игры коротких арпеджио
Требования к третьемучетвертому году обучения
На третьем году обучения ученик должен хорошо знать девять мажорных
гамм (до, соль, ре, ля, ми, си, фа, сибемоль, мибемоль) и шесть минорных (ля,
ми, си, ре, соль, до). В минорных гаммах играть все три вида в прямом движении
двумя руками (расходящийся вид пока не давать). Полезно давать задания по
динамике звучания.
Рисунок 14. Пример задания на динамику звучания
19

description:
Возможны варианты заданий на динамику: правая рука играет f , левая – p,
вниз – наоборот. В третьем классе прибавляется темп, который устанавливается
педагогом.   У   каждого   ученика   свой   темп.   Критерием   является   ровность,
ясность звуковой линии и, конечно же, аппликатурная точность.
В четвертом классе к перечисленным выше гаммам можно добавить гаммы
додиез минор, фадиез минор – отдельно каждой рукой (изза аппликатурных
сложностей). Остальные гаммы исполняются двумя руками в четыре октавы в
прямом и противоположном движении.
С четвертого класса можно начинать играть аккорды из четырех звуков
(если   у   ученика   большая   рука).   При   этом   мягко   переносить   руки.   Глазами
«готовить» каждый следующий аккорд, хорошо погружать пальцы в клавиатуру.
Обязательно дослушивать каждый аккорд (звучат все звуки) и не торопиться.
Короткие   арпеджио   играть   двумя   руками   (пульсация   по   три   четверти).
Ввести ломаные арпеджио отдельно каждой рукой.
Рисунок 15. Пример игры ломаного арпеджио
Играются ломаные арпеджио вращательным движением предплечья, пальцы
при   этом   самостоятельных   движений   практически   не   делают,   образуя   одно
целое с ладонью.
При   игре   длинных   арпеджио   опять   встает   вопрос   с   подкладыванием   и
перекладыванием   первого   пальца.   Делать   это   сложнее,   чем   при   игре   гамм:
первому пальцу приходится дотягиваться до более отдаленных клавиш. Здесь
требуется еще большая гибкость, ловкость. Полезно поиграть упражнения.
Рисунок 16. Пример подкладывания первого пальца при игре длинного арпеджио
20

description:
Legato  при подкладывании необходимо сохранять. Рука и кисть огибает
все повороты. Часто педагоги торопятся ввести позиционную игру, когда рука
перемещается   с   позиции   на   позицию   без   соблюдения   строгого  legato  при
подкладывании   первого   пальца.   Однако   этот   прием   желательно     показать
старшим   ученикам,   которые   имеют   опыт   игры   длинных   арпеджио   (без
достаточного опыта на данном этапе игра арпеджио может превратиться в ряд
разрозненных   групп  по   три   звука):   сначала   поиграть   их   в   две   октавы,  затем
«удлинить» до четырех октав. Все длинные арпеджио группируются по четыре
звука.
Требования к старшим годам обучения
В   пятом   классе,   если   ученик   достиг   технически   ровного,   свободного
исполнения,   и   нет   никаких   затруднений   с   аппликатурой,   можно   показать
несколько гамм в терцию, дециму в прямом движении от белых клавиш. На этом
этапе,   когда   ученик   накопил   игровой   опыт,   можно   сделать   аппликатурные
обобщения, то есть познакомить с тремя аппликатурными группами.
В   этом   же   классе   ввести   доминантсептаккорд,   рассказать,   как   он
строится. Ученик должен уметь построить его и разрешить. Играть короткий
доминантсептаккорд   нужно   отдельно   каждой   рукой.   Ощущать   пульсацию   по
триолям, на акценты не «садиться», они всегда еле заметны. Затем так же ввести
уменьшенный   септаккорд.   Надо   отметить,   что   септаккорды   ученикам   играть
легче, так как смена интервалов происходит близко.   В этом смысле наиболее
удобны   арпеджио   уменьшенного   септаккорда,   при   игре   которого   в   руке
неизменно сохраняется ощущение малой терции.
По мере  ускорения  темпа  игра  с  тщательным   подкладыванием   первого
пальца сменяется позиционной игрой, когда, по словам С. Файнберга, «переход
от   одной   позиции   к   другой   достигается   только   передвижением   всей   руки».
21

description:
Прислушаемся к совету М. Бариновой: «При быстром движении главная задача
в смелости движения общего рычага (всей руки) и умении не терять при этом
опорности на первом звуке (метать ноты!)».
На этом этапе можно показать прием «скольжения» с позиции на позицию
без соблюдения legato в момент перехода от третьего или четвертого пальцев к
первому   (позиционная   игра).   Этот   прием   позволяет   выработать   автоматизм
движений и в результате прибавить темп. Полезно поиграть «скелет» длинных
арпеджио,   где   свободная   кисть   руки   переводит   руку   из   позиции   в   позицию,
подводя палец к нужной клавише.
Г.Г.Нейгауз   рекомендовал   играть   в   каждой   тональности   следующее
упражнение:
Рисунок 17. Упражнение Нейгауза
Первый   палец   подводится   под   ладонь   сначала   к     третьему,   затем   к
четвертому пальцам. Свободная кисть отводится в сторону движения. В шестом
классе   вводятся   гаммы   в   сексту,   (пока   только   от   белых   клавиш)   в   прямом
движении.   Доминантсептаккорд   и   уменьшенный   следует   играть   короткими   и
длинными   арпеджио   двумя   руками   (помнить   о   группировке   по   три   и   шесть
звуков).
В седьмом классе, если ученик не будет продолжать дальнейшее обучение,
то   есть   поступать   в   училище   –  пусть   повторяет   программу   шестого   класса.
Однако   те   ученики,   которые   будут   учиться   дальше,   должны   обращать
серьезнейшее   внимание   на   техническую   сторону   и   заниматься   гаммами   как
следует. Такие ученики проходят все мажорные и минорные гаммы в прямом и
противоположном движении в терцию, сексту, дециму в подвижном темпе.
Для   перехода   к   быстрому   темпу   можно   рекомендовать   следующие
ритмические упражнения:
22

description:
Рисунок 18. Пример ритмических упражнений – рука объединяет мелкие группки нот
Затем можно чуть усложнить задание – играть быстрыми «перебежками» с
остановками на первых звуках каждой октавы: рука на остановках мгновенно
освобождается. Играть в любой тональности, вверх и вниз, двумя руками:
Рисунок 19. Пример игры "перебежками"
Полезно играть в быстром темпе, т. к. ученик начинает быстрее думать,
объединять целые группы мелких нот «на одном дыхании» и это помогает ему
играть   легче   и   быстрее.   «Чтобы   играть   быстро,   надо   быстро   думать»   (И.
Гофман). Так же можно ставить перед собой и другие задачи: сыграть гамму
legatissimo  и – staccato, причем staccato  может быть разным – пальцевым или
кистевым.
Можно менять артикуляцию и динамику на протяжении одной и той же
гаммы.   Скажем,   начать   legato,   а   с   третьей   октавы   перейти   на   staccato,   или
сделать еще более дробную разбивку.
23

description:
Рисунок 20. Пример упражнения на смену артикуляции и динамики
А   еще   лучше   делать   установку   на   выразительность   звучания,   иными
словами,   ведя   работу   над   динамическими,   артикуляционными,   темповыми
вариантами,   ставить   задачи   художественного   порядка.   Попробуем   поставить
задачу таким образом: сыграть гамму певучим, полновесным forte, в умеренном
темпе, приемом portato. Можно «пропеть» гамму так, как если бы ее играли
виолончелист или скрипач, штрихом legatissimo, с волнообразной динамикой,
настроить руку на легкую, подвижную, не очень связную игру в динамике piano.
И   наконец:   исполнить   гамму   серебристым,   прозрачным   звуком,   с
постепенным затуханием к концу. Выгода такого подхода еще в том, что ясное
представление о желаемом характере звука способно «настроить» руку, навести
на нужный технический прием, подсказать наиболее целесообразное движение. В
седьмом   классе   исполняются   хроматические   гаммы   в   прямом   и
противоположном   движении   в   терцию,   дециму,   сексту.   Аккорды,   все   виды
арпеджио во всех тональностях.
Доминантсептаккорд – короткий, ломаный, длинный (уже с обращениями).
Уменьшенный   септаккорд   –   короткий,   ломаный,   длинный   (без   обращений).
Одиннадцать длинных арпеджио от нескольких клавиш (до, фа, соль). Все играть
в быстром темпе, соблюдая четкость и ровность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
24

description:
«Хорошо сыгранная гамма – поистине прекрасная вещь,  говорил Иосиф
Гофман,  только их редко играют хорошо, потому что недостаточно в этом
упражняются. Гаммы – это одна из самых трудных вещей в фортепианной игре;
и   каким   образом   учащийся,   который   стремится   подняться   над   уровнем
посредственности,   может   надеяться   на   успех   без   основательной   и   серьезной
тренировки во всякого рода   гаммах,  этого я не представляю». Выдающийся
виртуоз   совершенно   прав:   изучение   гамм   на   всех   ступенях   музыкального
образования,   если   оно   методически   грамотно   и   разумно   организованно,
способно   принести   огромную   пользу   для   собственно   технического   и
музыкального   развития   того,  кто   обучается   фортепианной   игре.   Но   и  тогда,
когда   период   ученичества   остается   позади,   без   систематической   разработки
этой поистине «золотой жилы»  как сказал один американский педагог,    не
может обойтись ни один пианист.
25

description:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеев   А.Д.   Методика   обучения   игре   на   фортепиано.   –   М.:
Государственное музыкальное издательство, 1961.
2. Как   научить   играть   на   рояле.   Первые   шаги.   /Мастеркласс   –   М.:
Издательский дом «КлассикаХХI», 2008. – 220 с.
3. Крыхалова Н. Играем гаммы. – М.: Музыка, 1995. – 73 с.
4. Любомудрова Н. Методика обучения игры на фортепиано. – М.: Музыка,
1982.
5. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. – М.: Музыка Л982. – 298 с.
6. Терентьева Н. Черни и его этюды. – М.: Музыка, 1978. – 53 с.
7. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М.: Сов.композитор, 1989. – 144 с.
8. ШмидтШкловская   А.О   воспитании   пианистических   навыков.   –   М.:
Музыка, 1971. – 70 с.
9. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники. – М.: Музыка,
1968
26

intro:
Как показывает практика, использование в фортепианном обучении гамм, арпеджио и другого инструктивного материала оставляет желать лучшего. В детской музыкальной школе этот материал нередко проходят формально, только потому, что изучение его предписывается программой.
А между тем работа над гаммами и другими упражнениями – это не только н6еобходимая составная часть воспитания пианиста, она может стать увлекательнейшим занятием.Доклад для педагогического совета, предназначенный как практическое руководство преподавателю, начинающему работу с гаммами

доп. образование детей

group: Другое

title: Начало работы над гаммами


extracted_text:
для детей младшего школьного
Данная публикация предназначена
возраста. Она знакомит с историей
сведения о первых космонавтах и
открытия космоса, содержит
машинах для изучения Луны и
планет Солнечной системы. Космос всегда привлекал к себе
исследователей всех поколений
своими глубинными далями. Так
началась космическая эра. 4 октября 1957 — запущен первый
(Спутник-1, СССР). Масса — 83,6 кг;
искусственный спутник Земли
диаметр — 58 см.
Спутник летал 92 дня, до 4 января
1958 года, совершив за это время
1440 оборотов вокруг Земли (60
млн км). 3 ноября 1957 — первый полёт в
космос живого существа на корабле
«Спутник-2», собака Лайка.
19 августа 1960 г. на корабле
«Спутник-5» полёт в космос
совершили собаки Белка и Стрелка. Первый космонавт Земли —
Юрий Алексеевич Гагарин
Родился 9 марта 1934, в деревне
Клушино, Смоленской области.
Погиб 27 марта 1968, около города
Киржач Владимирской области при
выполнении тренировочного
полёта. 12 апреля 1961 года произошел
первый полёт человека в космос на
«Восток-1». Он продолжался 108
корабле
минут
(один виток вокруг Земли). Вернувшись из космоса, Юрий
Гагарин написал записку-послание
всему человечеству: Целые сутки в космосе 6-7 августа 1961 года Герман Титов
совершил космический полёт
1 сутки 1 час, сделав 17 витков
продолжительностью
вокруг Земли и пролетев более 700
тысяч километров. Первая женщина-космонавт
16-18 июня 1963 — полёт женщины-
космонавта Валентины Терешковой
на корабле «Восток-6».
корабль совершил 48 витков вокруг
Полёт продолжался трое суток,
Земли, пройдя почти 2 млн. км. Человек в открытом космосе
18—19 марта 1965 года Алексей
Беляевым совершил полёт в космос
Леонов совместно с Павлом
на космическом корабле
Это был первый в истории
«Восход-2».
космонавтики выход в открытый
космос, который продолжался 12
минут 9 секунд.
Наша Земля глазами космонавта (картина А. Леонова «Над Чёрным
морем»)
Исследование Луны и планет
Солнечной системы
С 1959 —автоматическая
межпланетная станция (АМС) серии
«Луна», фотографии обратной
стороны Луны, доставка лунного
грунта на Землю, «Луноходы».
С 1961 — АМС серии «Венера»,
изучение грунта и атмосферы.
С 1963 — АМС серии «Марс» и
фотографии поверхности Венеры,
«Маринер», исследование грунта и
атмосферы, фото и видео съёмка,
С 1972 — АМС серии «Пионер» и
«Вояджер» исследуют планеты-
марсоходы.
гиганты.
С 1974 — АМС «Маринер-10»,
фотосъёмка поверхности Меркурия. Марсоход «Спирит»
Люди на Луне
астронавт Нил Армстронг впервые
21 июля 1969 — американский
ступил на поверхность Луны.
Произнесённая им фраза:
гигантский скачок для всего
«Маленький шаг для человека, но
человечества», — вошла в историю.
Всего на Луне люди побывали пять
раз. Орбитальные станции
1971-1991 — станции серии
«Салют» (1-7).
1973 — американская станция
«Скайлэб».
1986-2001 — первая
многомодульная станция «Мир». С 1998 —международная
космическая станция (МКС).
МКС
Список источников:
124h9dee7u8a2ama2snfobm4fsn05adl.php
lution/1280x720
1. http://festival.1september.ru/articles/616421/
2. http://surprisse.com/muscards/view/2015/04/12/
3. http://www.mota.ru/wallpapers/get/id/22018/reso
4. http://blogbaster.livejournal.com/66798.html
5. http://7fon.ru/%D0%9A
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD 6. https://yandex.ru/images/search?text=
%D0%BA%D0%B8_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_
%D1%82%D0%B5%D0%BB
%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%BD
%D0%B0/%D0%9A%D0%BE%D1%81%D0%BC
%D0%BE%D1%81/n29979/%D0%BF%D0%BB
%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D1%8B_
%D1%81%D0%B8%D1%8F%D0%BD
%D0%B8%D0%B5_
%D0%B7%D0%B2%D1%91%D0%B7%D0%B4%
D1%8B_%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BC
%D0%BE%D1%81.html
%D0%B7%D0%B0%D0%BF
%D0%B8%D1%81%D0%BA
%D0%B0%20%D0%B3%D0%B0%D0%B3%D0%B
0%D1%80%D0%B8%D0%BD
%D0%B0&img_url=http%3A%2F
%2Ffs00.infourok.ru%2Fimages%2Fdoc
%2F109%2F129449%2F640%2Fimg31.jpg&pos=
5&rpt=simage&_=1459198914612
7. https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BF
%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%D1%82%20%D0%B3%D0%B0%D0%B
3%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD
%D0%B0&img_url=http%3A%2F
%2Fkak.znate.ru%2Fpars_docs%2Frefs
%2F25%2F24127%2F24127-
1_2.jpg&pos=14&rpt=simage&_=145919891463
8
tsg=l&gp=801941&bahroma=l&q=%D0%BD
%D0%B0%D1%88%D0%B0+%D0%BF%D0%BB
%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B0+
%D0%B3%D0%BB
%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BC%D0%B8+
%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%BE
%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%B0+
8. http://go.mail.ru/search_images? %D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD
%D0%B0+%D0%BB%D0%B5%D0%BE%D0%BD
%D0%BE
%D0%B2%D0%B0#urlhash=912730064255994
3053

file_name: день космонавтики.docx

description: Целые сутки в космосе

intro: Данная публикация рассчитана на детей младшего школьного возраста. Она дает возможность познакомить с историей открытия космоса, содержит сведения о первых космонавтах, машинах для изучения Луны и планет Солнечной системы. Публикация будет полезна обучающимся 1-4 классов, их родителям и учителям начальных классов.

окружающий мир

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Брошюра "День космонавтики"


extracted_text:
Настоящее удостоверение выдано
Антонову Тимуру
       в том, что он с 1 сентября 2013 г. по 20 февраля 2014 г.
изучал «Азбуку»
в МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
в 1 классе.
«Азбука» научила буквам тебя,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А ещё терпению!

           Учитель:             Чибова О. В.
20 февраля 2014 г.

file_name: Настоящее удостоверение выдано.docx

intro:
Удостоверение по случаю окончания изучения азбуки
Настоящее удостоверение выдано
=----
       в том, что он с 1 сентября 2013 г. по 20 февраля 2014 г.
изучал «Азбуку» в МОУ «ФСОШ»
в 1 классе.

...«Азбука» научила буквам тебя,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А ещё терпению!


file_name: Картинки для удостоверений.docx

intro:
Удостоверение по случаю окончания изучения азбуки. Образцы
Удостоверение по случаю окончания изучения азбуки
Настоящее удостоверение выдано
=----
       в том, что он с 1 сентября 2013 г. по 20 февраля 2014 г.
изучал «Азбуку» в МОУ «ФСОШ»
в 1 классе.

...«Азбука» научила буквам тебя,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А ещё терпению!


extracted_text:
1
Азбука в загадках
Цепочка загадок для детей.
Буквы выстроились в ряд,
По порядку все стоят.
Азбука должна всегда
Начинаться с буквы …
"А" летает альбатросом
И акулой ест матросов,
Но всегда в любой борьбе
Первой будет буква …
"Б" бодается бараном,
В бубны бьет и барабаны,
А в веселом волшебстве
Всех обгонит буква …
"В" под вечер волком воет
И водою вишню моет.
Голенище ж в сапоге
Это гордость буквы …
"Г" гусями гоготала,
Гайки вниз с горы катала,
На гитаре и дуде
Гимн играла с буквой …
"Д" дорогой вдаль стремится,
Дятлом по стволу стучится.
А тем временем в дупле
Спит енот на букву…
"Е" единорогом скачет,
Ежевику ест на даче.
Рядом речка, в ней житьё
Для ерша на букву…
"Ё" в лесу растет как ёлка,
Словно ёжик вся в иголках.
Скоро осень и уже
Зреет желудь с буквы … 2
"Ж" жуком закружит в мае,
Жабой комара поймает.
Но не запустить в безе
Зубы раньше буквы…
"З" запрыгала как зайка,
Нос задрала как зазнайка.
В игры не зовет свои
Задаваку буква…
"И" в историю попала,
Игроком азартным стала –
В йогурт уронила кий
И достала букву …
"Й" как йог огонь глотала,
Йодом раны поливала.
Эти раны от клинка
Кавалера – буквы …
"К" на катере каталась,
Капитаном стать пыталась.
И осталась не у дел
Лодка с первой буквой …
"Л" вдруг стала ледоколом –
Лед ломала лбом тяжелым.
Только в синем море всем
Заправляет буква…
"М" – марсельская маркиза,
Мчится с мужем в город Пизу
Их захватит ночью в плен
Негодяйка буква …
"Н" ножом вооружилась,
Ниткой всех связать решилась.
Снимет про нее кино
Оператор буква …
"О" на облако похожа,
На овцу похожа тоже,
А на поезд – нет. В купе
Пассажирка буква …
"П" – прекрасная певица,
Помнит, что пингвины птицы!
Ставят все ее в пример 3
Разгильдяйке букве …
"Р" работает радаром,
За зарплату, а не даром.
От ее рычанья стресс
У слона на букву …
"С" сарай в селе построит
И секрета не откроет,
Что меж кресел в варьете
Табурет на букву …
"Т" танцует до упаду,
Но как трактор, если надо,
Перепашет целину
Вместе с умной буквой …
"У" учитель и ученый,
Он открыл укроп копченый.
Пригласит его в кафе
Фантазерка буква …
"Ф" нам фокусы покажет,
"Фу" и "Фас" собаке скажет.
Фей укутает в меха
Лисий хвост на букву …
"Х" большая хохотушка,
В холодильник спрячет хрюшку.
И с улыбкой на лице
В цирк поедет к букве …
"Ц" царевну поцелует,
На царапину подует
И прокатит на плече
Чемпионку букву …
"Ч" от чудных чар очнется,
Черным чаем обернется.
Ведь мила ее душе
Шоколадка буква …
"Ш" шутница и шалунья.
Шепчут буквы, что колдунья.
Но крадется вслед в плаще
Первый щеголь буква …
"Щ" щипается за пятки 4
И щекочется. Вот гадкий!
Этим не пронять никак
Буквукрепость…
"Ъ" прочнее стали,
За отвагу весь в медалях.
Подвиги совершены
Им с соседкой буквой …
"Ы", хоть первой быть не может,
Торт один в торты размножит.
Рядом с ней совсем размяк
Буквапуфик …
"Ь" слова смягчает.
Но его не замечает,
Глядя сквозь свое пенсне,
Эгоистка буква …
"Э" доехало до пляжа
В элегантном экипаже,
Встретив там сестру свою
Юмористку букву …
"Ю" на юге загорает,
Юбки шьет, в юлу играет,
Ждет – поспеют у ручья
Ягоды на букву …
"Я" – японский як – ярится,
Буквой первой стать стремится,
Но пока – в конце стоит,
Замыкая... (алфавит).

file_name: Азбука в загадках.doc

title: Азбука в загадках


extracted_text:
Тема урока: «Ведущие капиталистические страны».
Цели урока:
 Комплексное развитие трех компонентов ценностного отношения к образовательной
деятельности: рационального, эмоционального и поведенческого.
 Формирование у школьника современного видения мира;
 Формирование представления о возможности сосуществования различных моделей
цивилизационного развития;
Оборудование: проектор, компьютер, комплект раздаточного материала:
План урока.
1. «Государство благоденствия» как модель цивилизационного развития. Предпосылки
возникновения теории «государства благоденствия». Фаза вызова.
2. Страны Европы и США во II половине XX века: достижения и проблемы.
«Государство благоденствия» – панацея или повод для дискуссии. Фаза
осмысления.
3. Работа с таблицей «Альтернативы развития мировой цивилизации в XX веке». Фаза
обобщения.
I. Фаза вызова (Приложение 1).
Задача первого этапа урока: сформировать интерес к теме урока, актуализация
имеющихся знаний.
Деятельность учителя:
Учитель стимулирует познавательную деятельность учащихся. Формулирует проблему
урока: Опыт какой модели цивилизационного развития полезно будет использовать в
нашей стране?; «Государство благоденствия» – панацея или повод для дискуссии.
Преподаватель предлагает раздаточный материал (Приложение 2, Приложение 3).
Чтобы избавить учащихся от записи материала в тетради, автор предлагает использовать
специально отобранные фрагменты презентации, распечатанные в режиме «Выдачи». Учитель знакомит с различными определениями «государства благоденствия» и задает
вопросы для определения причин их возникновения.
Деятельность учащихся:
Осмысливают проблему урока, воспринимают новую теоретическую информацию.
Старшеклассники вспоминают известную им информацию об экономическом кризисе,
итогах войны и тд.
Причины возникновения теории «государства благоденствия»:
 Бурный экономический рост, связанный с применением достижений НТР.
 Избиратели отдают свои голоса партиям, выступающим за расширение и углубление
социальных реформ (лейбористы в Англии).
 Реализация программ по предотвращению кризиса перепроизводства.
 Социальные реформы – необходимое условие борьбы с коммунизмом.
Предполагаемый результат первого этапа урока:
Устойчивый интерес к теме урока. Желание старшеклассников получить новые знания.
Потребность высказать свое мнение о каждой модели и занести результат в таблицу.
II. Фаза осмысления
Задача второго этапа урока: Приобретение и осмысление новых знаний об особенностях
и проблемах государства благоденствия. Соотнесение их с уже имеющимися знаниями
(история России IX класс, обществознание XI класс). «Проживание» исторической
ситуации в послевоенной Западной Европе и США. Формирование ценностных отношений
(общество благоденствия или общество потребления).
Деятельность учителя:
Знакомит с новой информацией (Приложение 1, показ презентации с лекционным
сопровождением). Освещает признаки «государства благоденствия». Обращает внимание
на трудности, с которыми столкнулись страны Запада в шестидесятые и семидесятые годы.
Формулирует наводящие и проблемные вопросы. Организует групповое размышление по
проблеме урока. Государство благоденствия – демократическое государство с рыночной экономикой,
гарантирующее своим гражданам определенный уровень социального обеспечения.
 Новая система социального обеспечения.
 Регулирование трудовых отношений.
 Активное вмешательство государства в экономическую жизнь.
 Европейское и международное экономическое сотрудничество.
В результате энергетического кризиса 1974 – 75 годов государство благоденствия вступает
в полосу кризиса. В большинстве стран Запада к власти приходят неоконсерваторы:
Маргарет Тэтчер, Рональд Рейган и тд. Однако кризис не привел к полной ликвидации
государства благоденствия, а дал толчок к его реформированию.
Деятельность учащихся:
Работают с информацией на экране и текстом раздаточного материала. Анализируют
информацию, высказывают собственные ответы на вопросы, предложенные учителем.
Спорят, отстаивая свою точку зрения. Фиксируют результаты в таблице.
Предполагаемый результат второго этапа урока:
Приобретение новых знаний о политическом, социальном и экономическом развитии стран
Запада во II половине XX века. Развитие познавательных навыков (анализ и синтез).
Формирование ценностных установок по отношению к достижениям современной западной
цивилизации.
III Фаза обобщения, рефлексии
Задача третьего этапа урока: Обобщение и систематизация знаний, рефлексия.
Деятельность учителя:
Возвращается к вопросам, сформулированным в начале урока. Просит заполнить первую графу в таблице. Работает с листами раздаточного материала.
Обращает внимание на следующие две формы «государства благоденствия» (шведскую и
японскую), мотивируя учащихся на следующий урок.
Деятельность учащихся:
Обобщают и систематизируют полученные знания. Отвечают на поставленные вопросы.
Работают над комментариями, которые они могут оставить на листах раздаточного
материала, заполняют таблицу.
Предполагаемый результат третьего этапа урока:
Обобщенные и систематизированные знания:
 О существовании альтернатив цивилизационного развития после II Мировой войны.
 О «государстве благоденствия» в теории и социальной реальности.
Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка. Мотивация к работе на
следующих уроках.

file_name: Ведущие капиталистические страны.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
•	Комплексное развитие трех компонентов ценностного отношения к образовательной деятельности: рационального, эмоционального и поведенческого.
•	Формирование у школьника современного видения мира;
•	Формирование представления о возможности сосуществования различных моделей цивилизационного развития;

title: План урока по курсу всеобщей истории «Ведущие капиталистические страны» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Работа по подготовке обучающихся к  ОГЭ и ЕГЭ
Методика   взаимодействия   с   учащимися,   автором   которой   является   Марк   Бенцианович
Волович. При использовании данной методики любое общение с классом становится эффективнее,
так как ученики принимают в этом общении активное участие (на вопрос заданный классу отвечают
все ученики, каждый ответ оценен, т.е. каждый ученик знает, верно или неверно он ответил).
Первое, что очень важно предпринять – ввести активное использование «средств обратной
связи» на уроке    сигнальные карточки  кусочек картона, оклеенный с одной стороны зеленой
бумагой, с другой – красной; сигнальная линеечка  это обычная линеечка, края тыльной стороны
которой окрашены в контрастные цвета, например, в красный и синий /или зеленый/.
При   использования   этого   приема   надо   проявить   твердость   и   настойчивость   как   по
отношению к учащимся, так и к себе лично. Дело в том, что в противном случае мы снижаем
эффективность собственного труда.
Первое   время   идет   сложная   для   самого   учителя   перестройка   сознания,
  учителю
приходится   постоянно   «держать   под   контролем»   не   только   содержание   излагаемого   учащимся
материала, последовательность различных этапов работы и смены виды деятельности учащихся, но
и   ...собственную   речь   и   даже   собственное   поведение   (перед   уроком   приходилось   обдумывать
буквально все, вплоть до того, где, как и когда стоять, как на что реагировать, какими будут
интонации и пр.).
Ведь до сих пор, почти наверняка, у нас выработалась привычка моментально реагировать
на каждую значимую реплику ученика, прямо или косвенно оценивая ее. Теперь предстоит нелегкая
задача   – отучить  себя   от  подобной  реакции.   Чтобы  дети  начали  работать  на  уроке   активно   и
постоянно, надо им эту возможность предоставить. Наши оценочные высказывания, автоматически
вырывающиеся   в   ответ   на   реплики   учащихся   –   это   барьер   развитию   их   мышления   и
самостоятельности. Фактически, мы думаем вместо учащихся, а они превращаются в исполнителей.
Отсюда и отвлечения на уроке, и пассивность школьников.
Итак, первая причина трудностей, которые испытывает учитель, решившийся использовать
на  уроке  «сигнальные  карточки»    необходимость   каждый  раз в  ожидании  реакции  в   ответ  на
реплики   учащихся   со   стороны   учащихся   сдерживать   себя,   запрещать   себе   оценивать   ответы
учеников, переадресовывая эту функцию ученикам.
Вторая   причина,   приводящая   отдельных   учителей   к   отказу   от   использования   средств
обратной связи на уроке – … страх перед реальностью. Когда учитель «задает вопрос классу», то
есть работает фронтально, он, услышав хотя бы от одного из учащихся правильный ответ на вопрос,
считает   возможным   перейти   к   следующему   вопросу.   Урок   идет   быстро   и   сравнительно   легко.
Поэтому   если   сигнальные   карточки   не   используются,   учитель   чувствует   себя   сравнительно
комфортно:  хотя  бы  ктото  из  учащихся   дал правильный   ответ –  уже  хорошо,  можно  изучать
материал дальше. А с карточками картина иная: все свои ошибки педагог видит сразу же. Он задал
«простой» вопрос после только что проведенного объяснения и – на тебе! – перед ним лес карточек
с неправильными ответами.
Правильное  использование  средств  обратной связи дает возможность получить  ответ на
каждый поставленный вопрос от каждого ученика в классе! При ответе ученика у доски оценивает
ход   рассуждений   не   учитель,   а   класс   –   не   важно,   на   каком   этапе   изучения   темы.   То   есть
использование   средств   обратной   связи   на   уроке   позволяет   решить   проблему   осуществления
контроля не только результатов обучения, но и самого процесса усвоения учебного материала.
На традиционном уроке, задав вопрос, учитель теряет время, не зная заранее, какой ответ
может дать вызываемый им ученик. Многие ученики стремятся ответить не потому, что задание
вызывает их интерес и стимулирует к размышлениям, а   потому, что им важно обратить на себя
внимание педагога, доказать себе и окружающим, что они на уроке есть, присутствуют, работают.
Во   втором   варианте   диалога   учитель   снимает   эту   проблему   за   счет   того,   что   каждый   из   его
учеников сумел выразить свое мнение, подняв (или не подняв, если мнение не сформировалось!)
сигнальную карточку.
  Следующий удачный момент  постановка требования обосновывать мнение. Требование
«доказать»   звучит   достаточно   строго,   и   большинство   учеников,   не   уверенных   в   правильности
своего   ответа,   «отсеялись»:   они   отказались   давать   ответы   на   вопрос,   понимая   их несостоятельность.   В   итоге   ни   учителю,   ни   учащимся   не   пришлось   страдать,   выслушивая
невразумительные ответы.
Итак, уже само по себе использование средств обратной связи на уроке – непростая задача,
требующая от учителя определенной перестройки сознания.
Поэтому каждый учитель, решившийся сделать средства обратной связи естественной  и
необходимой   составляющей   урока   и   научившийся   их   применять,   уже   преодолел   ступень
методического роста, сделал хороший шаг в своем профессиональном развитии.

file_name: Работа по подготовке обучающихся к  ОГЭ и ЕГЭ.doc

intro: Методика взаимодействия с учащимися, автором которой является М.Б. Волович. При использовании данной методики любое общение с классом становится эффективнее, так как ученики принимают в этом общении активное участие. Каждый учитель, решившийся сделать средства обратной связи естественной и необходимой составляющей урока и научившийся их применять, преодолевает ступень методического роста.


extracted_text:
Сказка «Портфель»
  Инсценировка сказки неизвестного автора.
Действующие лица:
  Рассказчик
  Пенал
  Букварь
  Тетрадь
  Карандаш
  Пятёрка и четвёрка
  Двойка и единица
Рассказчик: (показывает на большой плоскостной портфель)
Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок.
Есть замочек у него,
Видно, нет там никого.
Я замочек отомкну
И у теремка спрошу:
«Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?»
Теремок пустой стоит,
Вот пенал к нему спешит.
Пенал:
Стоит теремтеремок,
Он не низок, не высок.
Эй, замочек, отомкнись.
Кто живет здесь, отзовись!
Нет, ответа не слыхать.
Буду жить здесь, поживать.
                (Встает за портфель.)
    К портфелю подходит Букварь.
Рассказчик:
А потом букварь пришёл.
 Речь такую он повёл.
Букварь:
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
Рассказчик:
Вышел на порог пенал, Букваря к себе позвал.
Пенал:
Будем  мы с тобою жить,
Будем мы с тобой дружить.
    Букварь встаёт вместе с пеналом. К портфелю подходят Тетради.
Рассказчик:
Тут тетрадки прибежали
И проситься в терем стали.
Тетради:
В школе детям мы нужны,
С вами вместе жить должны.
Рассказчик:
В теремочке потеснились,
И тетрадки поместились.
И карандаши бегут,
В теремочке все их ждут.
 Тетрадки встают рядом с Букварем и Пеналом. К портфелю подходят Карандаши.
Рассказчик:
Пенал дверку приоткрыл
И к себе их пригласил.
Появляется пятёрка,
А за ней идет четвёрка.
Тоже в теремок спешат,
В нем пожить они хотят.
Радуется теремок,
Открывает свой замок.
Все подходят к портфелю.
Рассказчик:
Вдруг несётся двойка,
Рядом единица.
В теремок они хотят
Тоже поместиться.
Но пенал сурово
На пороге снова
Закрывает дверцу
Крепкокрепко он.
Пенал:
Вы не торопитесь,
Вы нам не годитесь. Вас к себе на пустим.
Все вместе:
Уходите вон!
Рассказчик:
Школьные принадлежности
Шлёт привет вам теремок.
Ты узнал его, дружок?
Все вместе:
Детский сад не забывайте,
Лишь «пятёрки» получайте.
Появляется «Портфельтеремок»
Сказки просятся сюда, приоткрыть им дверцу?
Дети. Да!
Василиса Премудрая.
Только мало дверь открыть.
Надо громко повторить:
«Сказка, сказка, повторись.
Сказка, сказка, расскажись».
Дети повторяют.
Сказка «Портфель»:
Появляется «Портфельтеремок»
Ведущая:
Стоит в поле теремоктеремок,
Он не низок, не высок, не высок.
К теремочку подойду и у терема спрошу:
«Ктокто в теремочке живет,
Ктокто в невысоком живет?»
Нет ответа, всё молчит,
Теремок пустой стоит.
Пенал:
Я школьный пенал.
Ах, куда же я попал?
Это что за теремок?
Он не низок, не высок!
Эй, замочек, отомкнись!
Кто живет здесь, отзовись?!
Нет ответа…Не слыхать…
Буду жить здесь, поживать!
Ведущая:
А потом Букварь пришел
И такую речь повел:
Букварь:
Это что за теремок? Он не низок, не высок!
Эй, замочек, отомкнись!
Кто живет здесь, отзовись?!
Ведущая:
Вышел на порог пенал,
Букваря к себе позвал:
Вместе:
Мы в портфеле будем жить,
Будем крепко мы дружить!
Ведущая:
Тут тетради прибежали,
В теремок проситься стали.
Тетради:
В школе будем всем нужны,
С вами вместе жить должны!
Ведущая:
В теремочке потеснились,
И тетрадки поместились.
А вот пятерки к портфелю спешат –
В нем пожить они хотят.
Пятерки:
В школе очень мы нужны,
С нами вы дружить должны!
Ведущая:
Радуется теремочек –
Открывает свой замочек.
Жители:
Эй, пятерки, быстро к нам –
Рады мы таким гостям!
Пусть хорошие отметки
Получают наши детки.
Пятерки заходят в «портфель». Появляются Двойка и Кол.
Пенал:
Кол и Двойка на пути:
В теремок вам не пройти!
Букварь:
Вы не торопитесь!
Нам вы не годитесь!
Тетради:
Вас к себе не пустим!
Близко не допустим!
Кол и Двойка:
Ну, пустите на минутку!
Ну хотя бы только в шутку!
Жители:
Уходите! Уходите!
И напрасно не просите!
Двойка и Кол, понуро опустив голову, уходят.
Жители выходят под музыку из портфеля:
Скоро в школу! В первый класс! Ждет портфель, ребята вас! (кланяются)

file_name: Портфель.docx

description: Ждет портфель, ребята вас! (кланяются)

intro:
Сказка "Портфель" для инсценирования. 1 класс
Идет всегда на УРА!..Действующие лица:
  Рассказчик
  Пенал
  Букварь
  Тетрадь
  Карандаш
  Пятёрка и четвёрка
  Двойка и единица

Рассказчик: (показывает на большой плоскостной портфель)
Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок.
Есть замочек у него,
Видно, нет там никого.
Я замочек отомкну
И у теремка спрошу:
«Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?»


file_name: Вариант 1.docx

description:
Запиши текст под диктовку.
Часть 1
Диктант
1
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.  Найди в тексте предложение с  ОДНОРОДНЫМИ ПОДЛЕЖАЩИМИ.  Выпиши
это предложение и ПОДЧЕРКНИ в нём однородные подлежащие.

Ответ._____________________________________________________________________

3. Выпиши из текста 10е предложение.
Ответ._____________________________________________________________________

1) Подчеркни в нём главные члены.

2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

description:
Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Часть 2
4
Брала, положил, звонит, километр.
  В   данном   ниже   предложении   найди   слово,   в   котором   все   согласные   звуки   глухие   твёрдые.
5
Выпиши это слово.

В кустах ребята нашли птичье гнездо.
Ответ. ______________________________________________________________
Прочитай   текст   и   выполни   задания   6–14.   Запиши   ответы   на   отведённых   для   этого
строчках.
(1)В Африке водятся муравьи, которые устраивают себе удобную общую квартиру на листьях
деревьев и кустов. (2)Чтобы жителям в таком гнезде было сухо и тепло, муравьи сшивают его из
листьев.
(3)Сшивание гнезда – удивительное искусство муравьёвпортных. (4)Прежде всего, эти маленькие
юркие швеи своими ловкими щупальцами расправляют листья, годные для сшивания. (5)Затем другие
муравьи приносят своих личинок. (6)Эти личинки могут выпускать из себя специальную клейкую
жидкость,  которая  твердеет  на  воздухе  в  виде  тоненькой  упругой  нитки. (7)Такими  необычными
нитками муравьи и сшивают листья.
(8)Вот возьмут муравьи личинку и поднесут её к краю листа снизу. (9)Крохотная личинка сразу же
выпускает   на   лист   капельку   клейкой   жидкости.   (10)Тогда   муравьи   быстро   переносят   личинку   к
другому листу, вытягивая из капельки жидкости тонкую нитку. (11)Так они и носят личинку от края
одного листа к краю другого, так постепенно и сшивают края листьев вместе – безо всякой иголки!
(12)А сверху в это время им другие муравьи помогают. (13)Они крепко держат листья – край рядом с
краем. (14)Вот какие искусные и дружные портные эти муравьи!
 Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
6
Ответ.________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

description:
Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания слов или

7
предложения.

1.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
  Задай  по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники
8
поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ._________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Как ты понимаешь значение слова «крохотная» из 9го предложения?  Запиши своё объяснение.
9
 Ответ. Крохотная – это
10 Замени слово «переносят» из 10го предложения близким по значению словом. Запиши это
слово.
Переносят –
Ответ.
11
В 7м предложении найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.
Ответ. ______________________________________________________________

12 Выпиши  из   8го   предложения   все   имена   существительные   в   той   форме,   в   которой   они
употреблены   в   предложении.  Укажи  род,   склонение,   число,   падеж   одной   из   форм   имени
существительного (на выбор).
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
13 Выпиши из 9го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
к   которым   они   относятся.  Укажи  число,   род   (если   есть),   падеж   одной   из   форм   имени
прилагательного (на выбор).

description:
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
   14   Выпиши из 11го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.

Ответ. ______________________________________________________________
15   Представь,  что  одноклассник  (одноклассница)  очень  хорошо  рисует,  а   тебе  нужна  помощь   в
подготовке   газеты   к   празднику.   Вежливо   попроси   одноклассника   (одноклассницу)   помочь   тебе.
Запиши свою просьбу.

Текст диктанта
Вот и наступила весна! Я очень люблю это время года. Солнце греет целый день. Всё в природе
просыпается. На деревьях набухают почки. А потом появляются  нежные зелёные листья. В лесу
расцветают чудесные подснежники, фиалки и ландыши. Хорошо гулять во дворе, ходить по мягкой
зелёной травке, дышать свежими запахами весны!
В это время мы мечтаем о летних каникулах, планируем свой отдых. Миша поедет в летний
лагерь. Оля с родителями будет на море. А я жду встречи с любимой бабушкой в деревне. (80 слов)
2. В лесу расцветают чудесные подснежники, фиалки и ландыши.
3. сущ. Миша  глаг.поедет  предл.в   прил.летний  сущ.лагерь.
4. Брал , полож л, звон т, килом тр.
иа
аа
иа
еа
5. кустах
6. В Африке живут муравьипортные, которые сшивают себе квартиру из листьев / Муравьи –
искусные портные.
7. Примерный план:
1. Африканские муравьи сшивают себе гнездо из листьев.
2. Жидкость для сшивания листьев выпускают личинки муравьёв. / Необычные нитки у муравьёв.
3. Муравьи – искусные и дружные портные! / Муравьи сшивают листья без иголки.
8. Примерные вопросы:
1) Из чего делают себе квартиры некоторые африканские муравьи?
2) Чем муравьи сшивают листья?
3) Как в сшивании листьев участвуют личинки муравьёв?
4) Почему автор назвал муравьёв дружными портными?
9. Крохотная – очень маленькая.

description:
10. перетаскивают
11. нит к ами
12. Пояснение.
1) имена существительные: муравьи, личинку, к краю, листа;
2) морфологические признаки:
муравьи – м. р., 2е скл., мн. ч., им. п.;
личинку – ж. р., 1е скл., ед. ч., вин. п.;
к краю – м. р., 2е скл., ед. ч., дат. п.;
листа – м.р., 2е скл., ед. ч., род. п.
13. 1) имена прилагательные: крохотная (личинка), клейкой (жидкости);
2) морфологические признаки:
крохотная (личинка) − ед.ч., ж.р., им.п.
клейкой (жидкости) – ед. ч., ж. р., род. п.
14. Носят, сшивают.
15. Катя, помоги мне, пожалуйста, оформить стенгазету к 23 февраля. Ты хорошо рисуешь, и поэтому
твоя помощь очень нужна.
Запиши текст под диктовку.
Часть 1
Диктант
1
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

description:
2.  Найди в тексте предложение с  ОДНОРОДНЫМИ СКАЗУЕМЫМИ, не соединёнными союзом.
Выпиши это предложение и ПОДЧЕРКНИ ОДНОРОДНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ.
Ответ._________________________________________________________________________________

            ________________________________________________________________________________

3. Выпиши из текста 7 е предложение.

Ответ._________________________________________________________________________________

1. Подчеркни в нём главные члены.

2. Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

 Произнеси данные ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.
Часть 2
4
Щавель, километр, понял, квартал.
  В данном ниже предложении найди слово, в котором все  СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ГЛУХИЕ.
5
Выпиши это слово.

                                                        Лучи солнца осветили опушку леса.
Ответ. ______________________________________________________________
Прочитай   текст   и   выполни   задания   6–14.   Запиши   ответы   на   отведённых   для   этого
строчках.
(1)Возле   старого   колодца   стоит   высокая   кудрявая   берёза.   (2)Дедушка   сказал,   что   этому
белоствольному дереву около ста лет. (3)С детства я привык к шелесту листьев и среди шума и
трепета осин и тополей: различал мягкий, застенчивый берёзовый шёпоток.
(4)В мае на старой берёзе поселился зяблик. (5)Он пел както особенно раскатисто, звонко: то
тенькал синицей, то гремел на весь сад, точно бил в маленький бубен. (6)Голосистый певец начинал
свою чудную песню ранним утром, а я выбегал в сад и здоровался с ним. (7)Осенью зяблик со стаей
перелётных птиц отправился на юг. (8)Мне стало немного грустно. (9)Зяблик улетит за тысячи вёрст и
не вспомнит нашу берёзу.

description:
(10)А когда пришла весна, я снова заметил на старой берёзе небольшую птицу. (11)Сидела она
высоко, почти у самой вершины. (12)Я не мог хорошенько рассмотреть её, наверное, новый зяблик.
(13)Я сказал ему: «Здравствуй!» (14)Птица встрепенулась, почистила клюв о берёзу, тенькнула по
синичьи и  ударила в звонкий бубен. (15)И тут я узнал  певца! (16)Ведь старого  знакомою всегда
узнаешь по голосу.
(По А. Баркову)
 Что хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
6
Ответ.________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
7

слов или предложения.
1._____________________________________________________________________________________
2._____________________________________________________________________________________
3._____________________________________________________________________________________
  Задай  по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники
8
поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
Ответ._________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
 Как ты понимаешь значение слова «колодец» из предложения 1?  Запиши своё объяснение.
9
 Ответ. Колодец – это______________________________________________________________
10   Замени слово «грустно» (предложение 8) предложения близким по значению словом. Запиши
это слово.
Грустно –  _______________________________________________________________________
11     В предложении 14 найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ. ______________________________________________________________

description:
12   Выпиши  из   4го   предложения   все   имена   существительные   в   той   форме,   в   которой   они
 Укажи  род,   склонение,   число,   падеж   одной   из   форм   имени
употреблены   в   предложении.
существительного (на выбор).
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
13    Выпиши из 10го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
 Укажи  число,   род   (если   есть),   падеж   одной   из   форм   имени
к   которым   они   относятся.
прилагательного (на выбор).
Ответ.___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
   14   Выпиши из 6го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении.

Ответ. ______________________________________________________________
15   Запиши своё имя в разных вариантах. Кто и в каких ситуациях так тебя называет, какой из
вариантов имени тебе нравится больше всего? Напиши памятку для своих родных и друзей, чтобы они
знали, как именно к тебе лучше обращаться в разных ситуациях.

Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берёз. Сквозь листочки на
траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают
птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
Текст диктанта
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком
овраге   журчит   ручей.   Я   сяду   на   пенёк   у   ключа,   достану   кружку   и   кусок   мягкого
свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в
лесу, в поле! (78 слов)
2. Я сяду на пенёк у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба.
3. предл.В    сущ.конце  сущ.рощи  глаг.есть  сущ.пруд.

description:
4. Щав ль, килом тр, п нял, кварт л.
аа
еа
еа
оа
5. опушку.
6. Старого знакомого всегда узнаешь по голосу. / Всегда радуешься встрече со старым
другом.
7. Примерный план:
1) Старая берёза у колодца.
2) На старой берёзе поселился зяблик.
3) Певец вернулся на старую берёзу.
8. Почему рассказчик узнал зяблика? Как рассказчик узнал зяблика?
9. Колодец хранилище подземной воды.
Колодец — это глубокая яма для добывания воды.
10. Грустно — печально, безрадостно, тоскливо.
11. звон к ий
12. (В) мае — м. р., 2е скл., ед. ч., предл. п.;
(на) берёзе —ж. р., 1е скл., ед. ч., предл. п.;
зяблик — м. р., 2е скл., ед. ч., им. п.
13. (На) старой (берёзе) — прил. ед. ч., ж. р., П. п.;
Небольшую (птицу) — прил. ед. ч., ж. р., Вин. п.
14. Начинал, выбегал, здоровался
15. Ваня  так меня зовут учителя и знакомые.
Ванёк  так меня зовут друзья, когда мы играем вместе.
Ванюша  так меня зовут дома мама и бабушка, а иногда и папа.
Иван  так меня чаще всего зовёт папа, когда я чтото сделаю не так.
Мне нравится моё имя в любом из этих вариантов, потому что так звали моего
дедушку, который погиб на войне, я им очень горжусь.
Мне бы очень хотелось обратиться к папе и попросить его использовать чаще имя
«Ванюша», хотя я, конечно, понимаю, что папа обращается ко мне как к взрослому
Иван,   потому   что   хочет,   чтобы   я   отвечал   за   свои   поступки,   а   не   вёл   себя   как
несмышлёный ребёнок.

intro: в данном файле содержится два варианта В П Р для учащихся 4 - ых классов. каждый вариант состоит из двух частей. часть один включает в себя три задания: диктант, Найди в тексте предложение с ОДНОРОДНЫМИ ПОДЛЕЖАЩИМИ. Выпиши это предложение и ПОДЧЕРКНИ в нём однородные подлежащие.

title: ВПР 4 класс


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 1.
Тема раздела
Тема: Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1    Вступление. Беседа о книгах, прочитанных летом.
– Отгадайте загадку.
Он детворы любимый друг,
Хранитель книжных полок.
А деду Фёдору он – внук,
Он домовых потомок.
Он приоткрыл нам дверцу в большой и светлый мир.
В нём сказки дружат с детством,
И там фантазий пир.
Ответы детей.
– Воспользовался ли ктонибудь из вас списком книг, который составил
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
 © ООО «Баласс», 2012
1 II. Развитие
умений.
Афанасий на лето для Саши? Какие книги вы читали во время летних
каникул? (Дети делятся впечатлениями о книгах, прочитанных летом.)
2  4  1  1  3
1. Рассматривание обложки, знакомство с содержанием учебника.
– Вы помните, Екатерина Валерьевна и Рустэм Николаевич Бунеевы
обещали нам новую встречу на страницах учебника, который называется...
«В одном счастливом детстве».
– Что же такое «счастливое детство»? (Ответы детей.)
– Подберите однокоренные слова к слову счастливое. (Счастье,
счастливчик, посчастливилось.)
– Как вы думаете, о чём мы будем читать? (Ответы детей.)
– А так ли это, оправдались ли ваши ожидания, мы узнаем позже, когда вы
ознакомитесь с произведениями, включёнными в этот учебник.
– Рассмотрите обложки наших учебников. Что изобразили художники?
Можно ли по рисункам догадаться, о чём мы будем читать? (Свободные
высказывания детей.)
– Чтобы проверить наши предположения, обратимся к содержанию наших
книг, прочитаем названия разделов учебника. (Дети читают названия
разделов. Высказывают мнения, какой раздел особенно заинтересовал.)
2. Чтение авторского обращения.
– Уже стало доброй традицией, что каждый учебник серии «Свободный
ум» начинается с письма к нам авторовсоставителей Екатерины
Валерьевны и Рустэма Николаевича Бунеевых. Что они пожелают нам в
этом году, с кем познакомят? Прочтите, к кому обращаются авторы
учебника. (Читаем обращение авторов к третьеклассникам на с. 3.)
 © ООО «Баласс», 2012
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
2 – А вот и наши герои. (Дети рассматривают рисунок, называют героев
ещё раз.)
– А почему вы улыбаетесь, глядя на наших новых знакомых? Чей это
рисунок? Кто его автор? (Может быть, сама девочка Настя.)
4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
– Прочитайте, пожалуйста, обращение ещё раз про себя, чтобы получше
узнать о наших друзьях и о том, чем мы будем заниматься на уроках
литературного чтения в 3м классе.
Дети перечитывают письмообращение.
– Как называют авторы свой учебник? (Книгасобеседник.)
– Кто такой собеседник? (Это человек, который разговаривает с тобой.)
– Я думаю, приставка со, которая в данном случае обозначает совместное
действие, поможет вам истолковать правильно слова:
сотрудники – вместе трудятся;
соавторы – авторы одного произведения, они вместе сочиняли, писали;
сопереживать – переживать вместе с кемто;
сочувствовать – разделять чьито чувства.
– Велика ли Настина семья?
– Что ещё вы узнали о Насте? Как её можно назвать, если она одного с
вами возраста? (Ровесница, сверстница.)
– Чем же мы будем заниматься на наших уроках? (Чтение вслух
последнего абзаца.)
– Давайте прочитаем, о чём ведут разговор Настя с папой, на с. 4. (Дети
читают про себя.)
Вопросы после чтения:
– Почему у Насти испортилось настроение накануне нового учебного года?
– Какой выход предложил папа?
 © ООО «Баласс», 2012
3 – Давайте и мы вместе с Настей прочитаем стихи, предложенные её
папой, может, действительно произойдёт чудо.
3. Работа со стихотворением Г. Сапгира «Нарисованное солнце».
– Автор первого стихотворения – Генрих Сапгир. Взгляните на рисунок.
Что произойдёт, если нарисованное солнце закроет окно? (Дождя не станет
видно, только улыбка солнышка и, наверное, поднимется настроение.)
– Сейчас мы прочитаем стихотворение «Нарисованное солнце» и проверим,
так ли это.
Дети читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Какой же добрый совет даёт Г. Сапгир, чтобы поднять настроение?
(Всегонавсего нарисовать солнышко или чтонибудь весёлое.)
– Прочитайте вслух стихотворение, передайте своё настроение.
– Придумайте свой рецепт: что делать, когда «скучный дождик льётся...»?
(В том числе почитать чтонибудь интересное.)
4. Работа со стихотворением Ю. Кима «Светлый день».
а) – А вот и ещё одно стихотворение, которое открывает наш учебник.
Прочтите его название и имя автора.
– Как вы понимаете выражение «светлый день»? Он какой, этот день?
(Радостный, весёлый, необыкновенный, залитый солнцем; тот, который
запомнится надолго.)
– Как вы думаете, почему художник нарисовал клоуна? Какой он? Его
настроение, характер? (Может быть, благодаря встрече с клоуном день
стал весёлым, светлым. Клоун озорной, весело хохочет, показывает
фокусы.)
 © ООО «Баласс», 2012
4 б) Первичное чтение (дети про себя).
в) – Так какой же он – светлый день – у поэта Ю. Кима? Воспользуйтесь
словами самого поэта. (Весёлый, озорной, скачет и дурачится,
разноцветный…)
г) – Давайте перечитаем и проследим, с кем сравнивает поэт день и какие
слова – глаголы и прилагательные – при этом употребляет.
(Лупоглазый тюлень, золотая зелень, озорная ящерица, голубая тень,
клоун расписной, пёстрый клоун.)
Словарные затруднения детей можно снять во время перечитывания,
но не разрушая при этом эмоционального восприятия. (Например:
набекрень – как это? Покажите. И т.п.)
– Прочитайте только словадействия, с помощью которых мы видим, что
день – живое существо. (Таращится, скачет, дурачится, покачивается,
дразнит, хохочет, чтото прячет.)
– Кого напоминает Светлый день в своих поступках, кто так же ведёт себя?
(День, как ребёнок: шаловливый, весёлый, озорной.)
– Какое настроение у автора? (Весёлое, приподнятое настроение.
Счастлив от чегото и т.д.) А у вас?
– Смог ли он передать своё настроение нам – читателям?
– В стихотворении есть строчки, которые нужно читать с другой
интонацией. Найдите эти строчки и скажите, какой должна быть интонация
и почему.
Но настанет важный миг – Пёстрый клоун станет тих... (Нужно читать
медленнее, мягче, проникновеннее, с грустью, задумчиво.)
– Прочитайте.
– А что это за «важный миг», о котором говорит автор? (День подойдёт к
 © ООО «Баласс», 2012
5 концу, наступит вечер. Ты с благодарностью вспомнишь все те подарки
радости, которые преподнёс тебе день.)
– Было такое с вами? Какой день летних каникул преподнёс вам подарки
радости?
д) Рассказ учителя о Ю. Киме.
Юлий Ким – не просто поэт, а поэт, который сочиняет стихипесни и
музыку к ним. Да к тому же сам их исполняет. Таких авторов называют
бардами. И потому, видимо, стихотворение «Светлый день» получилось
очень музыкальным. Может быть, вы отыщете строчки, которые можно
исполнять как припев песни?
Светлый день!
Светлый день!
Золотая зелень,
Голубая тень.
– Что объединяет стихи Г. Сапгира и Ю. Кима, как вы думаете? (Они
создают хорошее настроение.) Почему именно они открывают наш
учебник?
5. Чтение и работа с авторским текстом (с. 5).
– Интересно, изменилось ли настроение Насти? Прочитайте про себя текст
на с. 5.
– Где же найти весёлых, интересных собеседников, с которыми не
соскучишься? (Это книги – весёлые, интересные собеседники.)
– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
 © ООО «Баласс», 2012
6 – Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Какой же девиз следует избрать человеку, чтобы жизнь не казалась серой
и тусклой, если даже погода и обстоятельства навевают грусть? (Умей
создать себе и окружающим хорошее настроение.)
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить стихотворение, которое особенно понравилось.
Деятельность учащихся:
– Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.
– Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и тон
речи.

 © ООО «Баласс», 2012
7

intro:
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 2.
Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ
Тема: Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
•  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,   фамилии   автора,   иллюстрации,
ключевым словам;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1     1. Вступление. Проверка домашнего задания.
Чтение стихотворений наизусть.
–  Какой девиз у нас появился на прошлом уроке?  (Умей создать себе и
окружающим хорошее настроение.)
2. Введение в раздел 1.
– Прочитайте, как называется первый раздел. (Прощание с летом.)
– Рассмотрите разворот. О чём мы будем читать в этом разделе?
– Но чтобы прощание с летом не было печальным, мы будем помнить наш
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию
из одной формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Развитие
умений.
девиз   и   замечательные   стихи   Г.   Сапгира   и   Ю.   Кима,   которые   сегодня
прозвучали.
2  4  1  1  3
I. Работа над рассказом В. Драгунского «Англичанин Павля».
1. Работа с текстом до чтения.
Учитель благодарит на английском языке:
– Thank you very much, children!
– Может, ктото догадался, на каком языке и что я сказала?
–  И   это   не   случайно.  Ведь   открывает   наш   раздел   «Прощание   с   летом»
произведение «Англичанин Павля», автор которого – прочитаем вместе –
Виктор Драгунский.
–  Можете   ли   вы   предположить,   услышав   имя   писателя,   каким   будет
произведение? (Смешным, весёлым, забавным. С юмором.)
–  Верно, ведь Виктор Юзефович Драгунский известен нам как писатель
юморист. И рассказ «Англичанин Павля» взят из уже знакомой вам книги
«Денискины рассказы».
–  Значит,   что   ещё   можно   предположить?  (Героем   обязательно   будет
Дениска.)
–  Прочитайте   ещё   раз   название   рассказа.   Что   вызывает   недоумение   и
улыбку? (А разве англичанина могут звать Павля?)
–  А кого так называют и почему? (Мальчика зовут Павел, а Павля – по
дружески, слегка небрежно, насмешливо, подоброму.)
– Кто же такой англичанин? (Живёт в Англии, знает английский язык.)
–  Обратите внимание на иллюстрацию к рассказу на с. 8. Быть может, на
ней изображены иностранцы? (Кажется, нет.)
– Тогда почему же Павлика назвали англичанином? (Пока не знаем.)
3. Ориентироваться на развороте
учебника.
4. Находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать
цель деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать последова
тельность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе работы
с иллюстрацией учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
Рассказ может прочитать учитель, так как этот текст эмоционально
окрашен, к тому же навык самостоятельного чтения в начале года ещё
не восстановился у большинства детей.
По   ходу   чтения   необходимы   эмоциональные   комментарии   учителя,
вопросы к автору (они даны в скобках курсивом). Особое внимание надо
обратить на выразительность чтения. Для учителя здесь и далее мы
подчёркиваем   в   текстах   слова,   которые   могут   остаться   и   без
комментариев, но требуют интонационного выделения.
Виктор Драгунский
АНГЛИЧАНИН ПАВЛЯ
1
– Завтра первое сентября, – сказала мама. – И вот наступила осень, и ты
пойдёшь уже во второй класс. Ох, как летит время!..
– И по этому случаю, – подхватил папа, – мы сейчас «зарежем арбуз»!
И он взял ножик и зарезал арбуз. (Как вы думаете, что папа сделал?) Когда
он резал, был слышен такой полный, приятный, зелёный треск, что у меня
прямо спина похолодела от предчувствия, как я буду есть этот арбуз. И я
уже   раскрыл   рот,   чтобы   вцепиться   в   розовый   арбузный   ломоть
(вцепиться… Дениске не терпится, очень хочется попробовать арбуз!), но
тут дверь распахнулась, и в комнату вошёл Павля.
Мы все страшно обрадовались, потому что он давно уже не был у нас, и мы
по нему соскучились.
–  Ого, кто пришёл! – сказал папа. – Сам Павля. Сам ПавляБородавля!
(Догадались ли вы, кто пришёл – взрослый или мальчик?)
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Садись с нами, Павлик, арбуз есть, – сказала мама. – Дениска, подвинься.
Я сказал:
– Привет! – и дал ему место рядом с собой.
– Привет! – сказал он и сел.
И мы начали есть и долго молчали. Нам неохота было разговаривать. А о
чём тут разговаривать, когда во рту такая вкуснотища!
2
И когда Павле дали третий кусок, он сказал:
– Ах, люблю я арбуз. Даже очень. Мне бабушка никогда не даёт его вволю
поесть.
– А почему? – спросила мама.
–  Она говорит, что после арбуза у меня получается не сон, а сплошная
беготня.
– Правда, – сказал папа. – Вот почему мы и едим арбуз с утра пораньше. К
вечеру его действие кончается, и можно спокойно спать. Ешь давай, не
бойся.
– Я не боюсь, – сказал Павля.
И мы опять занялись делом и опять долго молчали. И когда мама стала
убирать корки, папа сказал:
– А ты чего, Павля, так давно не был у нас?
– Да, – сказал я. – Где ты пропадал? Что ты делал?
И   тут   Павля   напыжился,   покраснел,   поглядел   по   сторонам   и   вдруг
небрежно   так   обронил,   словно   нехотя:  (Интересно,   что   же   он   сейчас
скажет,   раз   так   вдруг   повёл   себя?  Вопрос   не   предполагает   ответов
детей.)
–  Что   делал,   что   делал...   Английский   изучал,   вот   что   делал.  (А   Павля
большой или маленький? Дениска идёт во 2й класс; вероятно, Павля его
 © ООО «Баласс», 2013
4 ровесник… Смотрите, такой маленький, а летом английский изучал!)
Я прямо опешил. (Очень сильно удивился.) Я сразу понял, что я всё лето
зря прочепушил. С ежами возился, в лапту играл, пустяками занимался. А
вот   Павля,   он   время   не   терял,   нет,   шалишь,   он   работал   над   собой,   он
повышал свой уровень образования.
Он   изучал   английский   язык   и   теперь   небось   сможет   переписываться   с
английскими пионерами (то есть с ребятами) и читать английские книжки.
Я сразу почувствовал, что умираю от зависти, а тут ещё мама добавила:
– Вот, Дениска, учись. Это тебе не лапта!
–  Молодец, – сказал папа. – Уважаю!  (А как, повашему, это вызывает
уважение?)
3
Павля прямо засиял. (Доволен!)
–  К   нам   в   гости   приехал   студент   Сева.   Так   он   со   мной   каждый   день
занимается. Вот уже целых два месяца. Прямо замучил совсем.
– А что, трудный английский язык? – спросил я.
– С ума сойти, – вздохнул Павля.
– Ещё бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам чёрт ногу сломит.
Уж   очень   сложное   правописание.   Пишется   Ливерпуль,   а   произносится
Манчестер.
– Ну да! – сказал я. – Верно, Павля?
–  Прямо беда, – сказал Павля. – Я совсем  измучился от этих занятий,
похудел на двести граммов.
– Так что ж ты не пользуешься своими знаниями, Павлик? – сказала
мама. – Ты почему, когда вошёл, не сказал нам поанглийски «здрасте»?
– Я «здрасте» не проходил, – сказал Павля.
– Ну вот ты арбуз поел, почему не сказал «спасибо»?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Я сказал, – сказал Павля.
– Ну да, порусски ты сказал, а поанглийски?
–  Мы   до   «спасибо»   ещё   не   дошли,   –   сказал   Павля.   –   Очень   трудное
проповисание. (Вот и ответ на наш вопрос – большой Павля или маленький:
он ещё пока не знает слова правописание.)
Тогда я сказал:
– Павля, а научика ты меня, как поанглийски «раз, два, три».
– Я этого ещё не изучил, – сказал Павля.
– А что же ты изучил? – закричал я. – За два месяца ты всётаки хоть что
нибудь изучил?
– Я изучил, как поанглийски будет «Петя», – сказал Павля.
– Ну как?
–  «Пит»! – торжествующе объявил Павля. – Поанглийски «Петя» будет
«Пит». – Он радостно рассмеялся и добавил: – Вот завтра приду в класс и
скажу Петьке Горбушкину: «Пит, а Пит, дай ластик!» Небось рот разинет,
ничего не поймёт. Вот потехато будет! Верно, Денис?
– Верно, – сказал я. – Ну а что ты ещё знаешь поанглийски?
– Пока всё, – сказал Павля.
2. Выявление первичного восприятия.
– Что рассмешило вас в этом рассказе?
– Вы уже можете объяснить, почему так назван рассказ?
– Какая часть рассказа вам показалась самой смешной и весёлой? (Обычно
дети называют 3ю часть.)
3.  Перечитывание 3й части (можно по ролям). Главное, чтобы всем
было смешно – и читать, и слушать. Чтобы подготовиться к чтению
по ролям, выполняем задание 1 в тетради (с. 1) – выясняем, какие они,
Дениска и Павлик.
 © ООО «Баласс», 2013
6 4. Обобщающая беседа.
а) – Изменилось ли ваше отношение к Павле и Дениске, когда вы дочитали
рассказ до конца? Кто из них вам понравился больше? Почему?
б) – В название рассказа В. Драгунский вложил определённое отношение к
своему герою. Какое оно? (Автор подсмеивается над Павликом. Называет
его «англичанином» иронически, осуждает за хвастовство, но всё же по
доброму. Мальчик ему симпатичен.)
3. Работа с текстом после чтения.
1. – Каким вам представляется писатель В. Драгунский? (Ответы детей.)
2.  Рассказ   учителя   о   писателе   (материал   см.   в   сборнике   «Детские
писатели». – М.: Баласс, 2002).
3. Творческое задание – стилистический эксперимент.
–  Давайте   попробуем   провести   такую   работу:   заменим   все   смешные
выражения Драгунского на обычные, нейтральные. Может быть, от этого
рассказ не пострадает? (Дети с карандашом в руках отыскивают эти
выражения,   а   над   ними   пишут   обычные   выражения,   читают
полученное:  Павля заулыбался (прямо засиял); очень трудный (с ума
сойти); там легко ошибиться можно (сам чёрт ногу сломит).)
–  Что   же   мы   видим?  (Рассказ   становится   сухим,   скучным...)  Верно,
обратите внимание на эти слова, когда будете дома готовить выразительное
чтение   по   ролям.   Юмор   писателя   –   большое   богатство,   а   для   детей
особенно.   Так   без   назидания   он   осудил   хвастовство   Павлика,   дал
читателям жизненный урок.
–  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
7 ΙΙΙ
. Итог.
– С каким настроением уходите с урока?
– Как бы вы сами оценили свою работу?
Ι
V. Домашнее
задание.

1. Перечитать рассказ. Составить краткий устный портретхарактеристику
обоих мальчиков (задание 2 в тетради, с. 1).
2. Выписать из текста ключевые слова (задание 3 в тетради).
 © ООО «Баласс», 2013
8