extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
«The Petersburg Tube»
                                                        Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                    Danilova
Student 6 form: Eleonora Kolotushkina Livenska school
2018 year
Project for English « … »
Слайд 1. Our Project is « … »
Слайд 2. Project consist of:
Слайд 3.
Слайд 12. Bibliography
Слайд 13. Thank you for attention! Project consist of:
1. The Petersburg Tube
2. Bibliography
3. Appendix
4. Protective word
5. Presentation Bibliography
1. https://www.google.ru/search?q=%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%
2. https://www.google.ru/search?q%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%
3. https://www.google.ru/search?q=%D069i59j69i57j69i59j0l3.2516j0j8&
4. https://www.google.ru/search?qome.0.69i59j69i57j69i59j0l3.2516j0j8&
5. https://www.google.ru/search?.0.69i59j69i57j69i59j0l3.2516j0j8&sourceid= еу
Петерб ргский метрополит н
уу
Петерб ргский метрополит н  (до  июля 1992  года  —  Ленинградский
еу
уу
ордена Ленина метрополитен имени В. И. Ленина) — скоростная внеуличная
транспортная система СанктПетербурга и Ленинградской области. Второй по
старшинству   и   величине   в   СССР   метрополитен   после   Московского   —
открылся 15 ноября 1955 года.
На   сегодняшний   день   действует   5   линий   петербургского   метро,
эксплуатационная   длина   составляет   113,6   км.   Количество   станций   —   67
(среди   них   7   пересадочных   узлов   —   6   двухстанционных   и   один
трёхстанционный.   11   станций   совмещено   с   вокзалами,   железнодорожными
станциями   или   платформами.   В   систему   входят   74   вестибюля,   263
эскалатора, 6 траволаторов и 856 турникетов. Имеется 5 эксплуатационных и
одно ремонтное депо. В петербургском метрополитене действует линейная
система движения поездов с 7 пересадочными станциями.
В 2016 году система перевезла 740,379 млн пассажиров, что ставит её на
19е место в мире по уровню загруженности.
Петербургский   метрополитен   является   самым   глубоким   в   мире   по
средней   глубине   залегания   станций.   Многие   станции   имеют   оригинальное
архитектурнохудожественное   оформление,   8   станций   признаны   объектами
культурного наследия.
Основная статья: Линии и станции Петербургского метрополитена
Станция «Площадь Мужества»
В Петербургском метрополитене 67 станций, в том числе 60 подземных
станций глубокого заложения, 3 подземные станции мелкого заложения и 4 наземные   станции.   Правобережная   и   ФрунзенскоПриморская   линии
включают только станции глубокого заложения.
Подземные станции глубокого заложения по конструкции разделяются
на:   односводчатые,   пилонные,   из   которых   7   станций   с   укороченным
центральным   залом,     колонные,   из   которых   8   колонностеновых   станций;
станции закрытого типа, также их называют «горизонтальными лифтами» за
особенности конструкции.
Все станции мелкого заложения являются трёхпролётными колонными,
а все наземные — крытыми.
В Петербургском метрополитене есть одна навсегда закрытая станция
— «Дачное». Она же была единственной наземной станцией открытого типа.
Станции распределены по пяти линиям, сообщающимся с помощью семи
пересадочных узлов. Шесть из них являются двухстанционными и лишь один
— трёхстанционным («Спасская» — «Садовая» — «Сенная площадь»). Узел
«Технологический институт» имеет кроссплатформенную пересадку. Кроме
того,   существует   станция   «Спортивная»,   построенная   в   качестве
двухуровневой   кроссплатформенной,   однако   до   ввода   Кольцевой   линии   в
эксплуатацию она не будет являться узловой.
Самый глубокий в мире метрополитен по средней глубине залегания: 60
из   67   станций   —   глубокого   заложения   (22—86   м).
  Станция
«Адмиралтейская» — самая глубокая станция в России (приблизительно 86
м).   Глубина   перегонов   «Невский   проспект»   —   «Горьковская»,   «Чёрная
речка» — «Пионерская» и «Комендантский проспект» — «Старая деревня»
достигает 95—100 м.
Метрополитен проектировался при Сталине, поэтому на всех станциях
первой очереди были предусмотрены его изображения, однако открыто было в
начале   оттепели,   и   все   подобные   элементы   были   ликвидированы.
Единственное   изображение   Сталина   осталось   на   станции   «Площадь
Восстания» в виде мелкой фигуры на барельефе. Ввиду неблагоприятных для строительства геологических особенностей
подземного   Петербурга   прокладка   метрополитена   сопряжена   с   серьёзными
трудностями, поэтому многие технологии были применены здесь впервые в
мире. Например, в 1974 году произвели замораживание плывуна.
Первое   в   России   метро,   находящееся   в   двух   субъектах   Российской
Федерации (станция «Девяткино» находится в Ленинградской области). До
пуска станции Московского метрополитена «Мякинино» было единственным
таким метрополитеном в стране.
        Впервые   в   мире   построены   станции   закрытого   типа   («горизонтальный
лифт»).   В   Петербургском   метрополитене   их   10,   первая   из   них   —   «Парк
Победы».   В   настоящее   время   подобные   станции   более   не   сооружаются,
однако   существующие   являются   характерной   визитной   карточкой
Петербургского метрополитена. Машинисты, работающие на линиях с такими
станциями, получают прибавку к зарплате.
    Впервые в СССР в 1975 году построены односводчатые станции глубокого
заложения:   «Площадь   Мужества»   и   «Политехническая».   Таких   станций   в
Петербурге 15, в Москве — одна.
      Впервые в СССР в 1961 году создан кроссплатформенный пересадочный
узел («Технологический институт»).
      Впервые   в   СНГ   в   1997   году   построена   двухъярусная   пересадочная

односводчатая станция («Спортивная»).
      Станция Петербургского метрополитена «Проспект Ветеранов» является
самой загруженной в России.
    Петербургский метрополитен является самым северным и самым западным
в   России;   станция   «Парнас»   —   самая   северная   станция   метро   России,
«Приморская» — самая западная.
    Для строительства вестибюлей станций в советское время был снесен ряд
церквей (Знаменская, СпаснаСенной, церковь Космы и Дамиана). В Ленинградском ордена Ленина метрополитене им. В. И. Ленина были
станции «Площадь Ленина» и «Ленинский проспект».
    25 из 67 станций расположены в центре города на островах дельты Невы.
       С 27 мая 2015 года — первый метрополитен в России, оборудованный
траволаторами (горизонтальными аналогами эскалаторов), расположенными в
тоннеле   под   Малой   Невой,   являющемся   частью   второго   выхода   станции
«Спортивная».
     Некоторые из станций метрополитена расположены в зоне, подтопляемой
при наводнениях, поэтому стилобаты их наземных вестибюлей подняты выше
уровня земли.
При уровне 2,5 метра выше ординара в зоне затопления окажутся:
    «Приморская»,
    «Горьковская»,
    «Крестовский остров»,
    «Чкаловская»,
    «Спортивная»,
    «Невский проспект»,
    «Адмиралтейская».
При уровне 3 метра выше ординара в зоне затопления окажутся:
    «Чёрная речка»,
    «Садовая»,
    «Спасская»,
    «Василеостровская». The Petersburg Tube
The Petersburg Metro (until July 1992  the Leningrad Lenin Order of the
Lenin Underground) is a highspeed extraurban transport system in St. Petersburg
and the Leningrad Region. The second oldest and largest metro station in the
USSR after Moscow was opened on November 15, 1955.
To date, there are 5 lines of the St. Petersburg metro, the operational length
is 113.6 km. The number of stations  67 (among them 7 interchange stations  6
twostation and one threestation ). 11 stations are combined with railway stations,
railway stations or platforms. The system includes 74 vestibules, 263 escalators, 6
travolators and 856 turnstiles. There are 5 operational and one repair depots. In the
St. Petersburg subway system operates a linear train system with 7 interchange
stations.
In 2016, the system carried 740.379 million passengers , which puts it on the
19th place in the world in terms of workload.
The Petersburg metro is the deepest in the world in terms of the average
depth of the stations. Many stations have original architectural and artistic design,
8 stations are recognized as objects of cultural heritage.
Main article: Lines and Stations of the St. Petersburg Metro Station "Ploshchad Muzhestva"
There are 67 stations in the St. Petersburg metro, including 60 underground
deep stations, 3 underground shallow stations and 4 ground stations. The right
bank and FrunzePrimorskaya lines include only deepseated stations.
Underground stations of deep foundation by design are divided into  single
vaulted; pylons , of which 7 stations with a shortened central hall; Column, of
which 8 columnwall stations; stations of a closed type, also called "horizontal
elevators" for structural features .
All smallscale stations are threespan columns, and all ground ones are
covered.
In the Petersburg metro there is one permanently closed station  "Dachnoe".
It was the only ground station of an open type.
The stations are distributed along five lines, which are connected via seven
interchange   nodes.   Six   of   them   are   twostation   and   only   one      threestation
(Spasskaya  Sadovaya  Sennaya Ploshchad). The Technological Institute node
has a crossplatform transplant. In addition, there is a station "Sports", built as a
twolevel   crossplatform,   but   before   the   commissioning   of   the   Ring   Line   in
operation it will not be a nodal one.
The deepest underground in the world in terms of average depth: 60 out of
67 stations  deep laying (2286 m). The station "Admiralteyskaya" is the deepest
station in Russia (approximately 86 m). Depth of distances "Nevsky Prospekt"
"Gorkovskaya", "Black River"  "Pioneer" and "Komendantsky Prospekt"  "Old
Village" reaches 95100 m.

 The metropolitan was designed under Stalin, so all the stations of the first
stage had its images, but it was open at the beginning of the thaw, and all such
elements   were   liquidated.   The   only   image   of   Stalin   was   left   at   the   station
"Ploshchad Vosstaniya" in the form of a small figure on a basrelief.
Due   to   unfavorable   for   the   construction   of   geological   features   of
underground   Petersburg,   the   laying   of   the   subway   is   fraught   with   serious difficulties, so many technologies have been used here for the first time in the
world. For example, in 1974 they frosted quicksand.
The first metro station in Russia, located in two regions of the Russian
Federation (the station "Devyatkino" is located in the Leningrad region). Before
the launch of the Moscow metro station, Myakinino was the only such subway in
the country.
For the first time in the world, closedtype stations ("horizontal lift") have
been built. In the Petersburg metro there are 10 of them, the first of them is Victory
Park. Currently, such stations are no longer being constructed, but the existing
ones   are   a   characteristic   visiting   card   of   the   St.   Petersburg   metro.   Engineers
working on lines with such stations receive an increase in wages.     For the first
time in the USSR in 1975, singlevaulted stations of deep foundation were built:
"Ploshchad   Muzhestva"   and   "Polytechnic".   There   are   15   such   stations   in   St.
Petersburg, and one in Moscow.
For  the first  time in the USSR  in 1975, singlevaulted stations  of  deep
foundation were built: "Ploshchad Muzhestva" and "Polytechnic". There are 15
such stations in St. Petersburg, and one in Moscow.      For the first time in the
USSR in 1961, a crossplatform interchange node (the "Technological Institute")
was created.     For the first time in the CIS in 1997, a twolevel interchange single
vault station ("Sportivnaya") was built.      The station of the Petersburg Metro
"Prospekt Veteranov" is the busiest in Russia.     The Petersburg metro is the most
northern and the most western in Russia; Parnas station is the northernmost metro
station in Russia, Primorskaya is the westernmost station.
At a level of 2.5 meters above the ordinary in the flood zone will be:
"Seaside",
«Gorkovskaya»,
"Krestovsky Island",
«Chkalovskaya»,
"Sports", " "Nevsky Prospect",
The Admiralty.
At a level of 3 meters above the ordinary in the flood zone will be:
"Black River",
"Garden",
"Spassky",
"Vasileostrovskaya".

intro: Проект по английскому языку «The Petersburg Tube» Проект выполнила ученица 7 класса Колотушкина Элеонора. Проект по английскому языку «The Petersburg Tube» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан ученицей самостоятельно, к презентации дополнительно подготовила защитное слово.


extracted_text:
1. Программы специальных (коррекционных)
общеобразовательных       учреждений VIII вида для 59
классов.
преподавание в 5 – 9 классах по общеобразовательному предмету
русский язык: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и
развитие   речи   ведётся   по   «Учебной   программе   для   специальных
(коррекционных)   общеобразовательных   школ   VIII   вида»   (для
умственно   отсталых   детей)   сборник   1.   Авторами   являются:
Воронкова   В.В.,   Перова   М.Н.   и   др.,   допущено   Министерством
образования РФ. Год издания – 2000
В данной учебной программе учтены особенности познавательной
деятельности умственно отсталых детей. Программа направлена на
разностороннее   развитие   личности   учащихся,   способствует   их
умственному развитию, содержит материал, помогающий учащимся
достичь   того   уровня   общеобразовательных   знаний   и   умений,
который   необходим   им   для   социальной   адаптации.   Содержание
обучения   по   всем   учебным   предметам   имеет   практическую
направленность.
  Школа   готовит   своих   воспитанников   к
непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в
условиях современного производства.
В   программе   принцип   коррекционной   направленности   обучения
является   ведущим.   В   ней   конкретизированы   пути   и   средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и
нравственного   воспитания   умственно   отсталых   детей   в   процессе
овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено
на   коррекцию   имеющихся   у   отдельных   учащихся   специфических
нарушений, на коррекцию личности в целом.
Обучение   умственно   отсталых   учащихся   носит   воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребёнка затрудняет решение задач
воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного
материала   учтена   необходимость   формирование   таких   черт
характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам
стать полезными членами общества.
Объяснительная записка к программе по русскому (родному) языку
даёт основные методические рекомендации по специфике обучения,
формам и методам организации учебного процесса на уроках чтения и изучения грамматики и правописания. В объяснительной записке
сформулированы   основные   требования   к   знаниям   и   умениям
учащихся.
2. Программнометодическое обеспечение обучения умственно
отсталых детей – инвалидов с углубленной трудовой
подготовкой для X – XII классов.
Те учащиеся, которые не готовы покинуть стены школы по состоянию
здоровья и не имеющие наклонностей к специальностям, изучаемых в
ПУ продолжают обучаться в 10 12 классах. Образовательный процесс
ведётся   с   углубленной   трудовой   подготовкой,   накапливается
экспериментально апробированный опыт. Преподавание по учебному
предмету: русский язык  и развитие  письменной речи, литературное
чтение   и   развитие   устной   речи   осуществляется   с   помощью
«Программнометодического   обеспечения   обучения   умственно
отсталых детей – инвалидов с углубленной трудовой подготовкой для
X–XII   классов   в   специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждениях VIII вида. Программы и методические рекомендации для
учителя».   Допущено   Министерством   образования   РФ,   является
Федеральной   целевой   программой   «Дети   России»   подпрограмма
«Дети   инвалиды».   Изд.   2е   доработанное,   М.:   2004   г.   Авторы:
Девятков А. С., Девяткова Т. А., Матвеева Н. Б., Мыльников И. И.,
Платонова   Н.   М.   Научный   руководитель   проекта:   Кандидат
педагогических наук, профессор Щербакова А. М
Главная   цель   обучения   и   воспитания   в   классах   с   углубленной
трудовой подготовкой – подготовка к самостоятельной жизни через
социальную и трудовую адаптацию.
Основная   цель   обучения   русскому   языку   состоит   в   том,   чтобы
обеспечить языковое развитие умственно отсталых учащихся: помочь
им   овладеть   речевой   деятельностью   на   родном   языке   через
полноценное   восприятие   и   понимание   письменной   и   устной   речи,
пользоваться им в жизни как основным средством общения, а также
сформировать   умения   навыки   грамотного   письма.   В   пояснительной
записке к учебному предмету  русский язык и развитие письменной
речи   сформулированы   принципы   построения   курса,   содержание
учебного   материала,   количество   часов,   методические  рекомендации
для учителя. Целью литературного чтения и развития устной речи в X
–   XII   классах   является   подготовка   умственноотсталых   детей   к самостоятельной   жизни   на   основе   усвоения   социально
ориентированных общеобразовательных предметов.
Подчиняясь   общей   цели   образования   умственноотсталых   учащихся
юношеского   возраста,   такой   предмет   имеет   и   собственную   цель:
развитие
  умения   осмысленного   чтения   литературных,
публицистических  и технических  текстов доступного  содержания  и
уровня сложности.
Но предлагаемая программа для X – XII классов является примерной,
учитель может дополнять и уточнять содержание программы, исходя
из   особенностей   состава   класса,   учитывать   региональный   и
национальный   компонент,   сохраняя   при   этом   основные   принципы
коррекционноразвивающего обучения.
3. Учебники   по   русскому   языку   и   чтению   специальных
(коррекционных) общеобразовательных       учреждений
VIII вида
 для 59 классов:
1. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  «Русский язык».
Учебник   для   9   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ 2е издание, исправленное Москва «Просвещение»
2005г.   Учебник   является   победителем   конкурса   по   созданию
учебников   нового   поколения   для   средней   школы,   проводимого
НФПК   –   Национальным   фондом   подготовки   кадров   и
Министерством образования РФ.
2. А.К. Аксёнова, М.И. Шишкова «Чтение».
Учебник   для   9   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования и науки РФ 2е издание Москва «Просвещение» 2006г.
Учебник   является   победителем   конкурса   по   созданию   учебников
нового   поколения   для   средней   школы,   проводимого   НФПК   –
Национальным   фондом   подготовки   кадров   и   Министерством
образования РФ.
3. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  «Русский язык».
(коррекционных)
Учебник   для   8   класса   специальных
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ Москва «Просвещение» 2004г. Учебник является
победителем   конкурса   по   созданию   учебников   нового   поколения для средней школы, проводимого НФПК – Национальным фондом
подготовки кадров и Министерством образования РФ.
4. З.Ф. Малышева «Чтение».
Учебник   для   8   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ 3е издание Москва «Просвещение» 2005г.
5. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  «Русский язык».
(коррекционных)
Учебник   для   7   класса   специальных
  Рекомендовано
образовательных   учреждений   VIII
  вида.
Министерством   образования   и   науки   РФ,   2е   издание,   Москва
«Просвещение»   2008г.   Рекомендовано   Учёным   Советом   ГНУ
«Институт   коррекционной   педагогики   Российской   академии
образования». На учебник получены положительные заключения
Российской академии образования (№ 01 – 692/5/7д от 29.10.07 г,),
Российского   государственного   педагогического   университета   им.
А.И. Герцена (№ 4325/30 от 26.10.07 г.).
6. А.К. Аксёнова «Чтение».
Учебник   для   7   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ, Москва: «Просвещение» 2005 г.
7. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская  «Русский язык».
(коррекционных)
Учебник   для   6   класса   специальных
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ, Москва «Просвещение» 2004 г.
8. И.М. Бгажнокова, Е.С. Погостина «Чтение».
Учебник   для   6   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования   РФ   5е   издание,
  переработанное   Москва
«Просвещение» 2005г.
9. В.В. Воронкова «Русский язык».
Учебник   для   5   класса   специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ, 2е издание Москва «Просвещение» 2006 г.
10. З.Ф. Малышева «Чтение».
(коррекционных)
Учебник   для   5   класса   специальных
образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством
образования РФ 6е издание Москва «Просвещение» 2004 г. В   помощь   учителю   и   учащимся   5   –   9   классов
специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений
VIII вида:
1.   Н.Г.   Галунчикова,   Э.В.   Якубовская     «Рабочая   тетрадь   №1   по
русскому   языку.   Состав   слова».   Допущено   Министерством
образования РФ. 4е издание Москва «Просвещение» 2004г.
2.   Н.Г.   Галунчикова,   Э.В.   Якубовская   «Рабочая   тетрадь   №2   по
русскому языку. Имя существительное». Допущено Министерством
образования РФ.
 4е издание Москва «Просвещение» 2004 г.
3.   Н.Г.   Галунчикова,   Э.В.   Якубовская   «Рабочая   тетрадь   №3   по
русскому языку. Имя прилагательное». Допущено Министерством
образования РФ.
 4е издание Москва «Просвещение» 2004 г.
4.   Н.Г.   Галунчикова,   Э.В.   Якубовская   «Рабочая   тетрадь   №4   по
русскому   языку.   Глагол».   Допущено   Министерством   образования
РФ 5е издание Москва «Просвещение» 2005 г.
4. Учебнометодическая литература
Среди   многочисленного   количества   учебнометодической
литературы крайне редко можно встретить пособие для учителей
русского   языка,   работающих   в   5      9   классах   специального
(коррекционного) образования, а именно в учреждениях VIII вида.
Поэтому в образовательном процессе опираемся на очень полезный
для учителей:
1. Учебник для студентов отделений коррекционной педагогики
дефектологических факультетов педагогических ВУЗов.

  школе».
(коррекционной)
Автор:   А.   К.   Аксёнова   «Методика   обучения   русскому   языку   в
специальной
  Рекомендовано
Министерством образования Российской Федерации. Гуманитарный
издательский центр «Владос», Москва   2002.
Подготовлен   учебник   в   соответствии   с   программой   курса
«Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.» В книге представлена система апробированных методов и приёмов
работы   по   отдельным   разделам   и   темам   школьной   программы.
Приводятся конкретные примеры, иллюстрирующие теоретический
материал курса.
В   учебнике   раскрываются   коррекционная   и   практическая
направленность  обучения русскому языку в коррекционной школе,
специфика реализации дидактических и методических принципов в
процессе   преподавания   данного   предмета.   Освещаются   методы
обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, развития
устной и письменной речи умственно отсталых учащихся.
2. А также на выпущенное в1992году:
Пособие для учителя: Н. М. Барская, Л. А. Нисневич «Обучение
русскому   языку   в   59   классах   вспомогательной   школы».   Москва
«Просвещение».
В книге рассматриваются вопросы организации и проведения уроков
русского   языка,   и   подробно   излагается   методическая   система
изучения грамматики и правописания.
Авторы   освещают   особенности   работы   при   объяснении   нового
материала и на различных этапах его закрепления. Сформулирован
объём знаний и умений по темам в каждом классе, что помогает
учителю   определять   специальные   задачи   (дидактические,
коррекционноразвивающие, воспитательные).
5. Материалы для осуществления контроля
над усвоением программы учащимися 5 – 9 классов.
Для   формирования   у   школьников   орфографических   и
пунктуационных   навыков   и   для   осуществления   контроля   над
усвоением программы применяются  в работе сборники:
1.   Е.   Я.   Кудрявцева   «Диктанты   по   русскому   языку   для
коррекционной школы VIII вида 57 классы».  Пособие для учителя.
Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003
В   пособии   широко   представлены   диктанты   различных   видов:
словарные,
зрительные,
творческие,
  предупредительные,
объяснительные,   свободные   и   др.   Такие   виды   способствуют
  выборочные,
  письмо   по   памяти,
  комментированные, закреплению   у   учащихся   орфографических   и   пунктуационных
навыков. Учебный материал сгруппирован по темам в соответствии
с   программой   по   русскому   языку.   В   конце   каждой   темы   даны
контрольные диктанты. К этим диктантам указывается количество
слов, перечисляются имеющиеся в тексте орфограммы. Задания к
текстам на проверяемую тему и на повторение изученного помогают
учителю   выработать   у   школьников   умение   осознанно   применять
свои знания на практике.
2.   «Сборник   диктантов   и   изложений.   59   классы:   коррекционное
обучение». Автор: Т. П. Шабалкова.   Волгоград:  «Учитель», 2007

Пособие содержит тексты диктантов и изложений, отвечающие
требованиям   программы   коррекционного   обучения   по   русскому
языку   в   59   классах.   Тематическое   разнообразие   представленных
текстов, их воспитательная   ценность в сочетании с доступностью
материала   и   соответствием   возрасту   и   возможностям   учащихся
способствует развитию их мышления и речи, навыков грамотного
письма и формированию нравственных качеств подростков.
Тексты   изложений   также   подобраны   с   учётом   доступности
материала, интересов  учащихся  в  соответствии с их возрастом и
возможностями, с учётом требований к развитию их мышления и
речи.
Материал пособия помогает учителю использовать его по своему
усмотрению, учитывая особенности конкретного класса.
Учитывая   индивидуальные   особенности   учащихся,   применяя
дифференцированный   подход,   в   работе   приходится   использовать
при оценивании ЗУН по русскому языку методические пособия для
начальной общеобразовательной школы:
3   О.В.   Узорова   «   Обучающие   и   познавательные   диктанты   по
русскому языку». Изд.: АСТ Аквариум», «Астрель». – 2000 г.
4. . А.Н Матвеева «Тематические и итоговые контрольные работы
по русскому языку в начальной школе». Методическое пособие 4е
изд., стереотипное. М.: «Дрофа»  2000г.
5.   Л.И.   Тикунова,   Т.В.   Игнатьева   «Материалы   для   проведения
контрольных и проверочных работ». М.: АСТ – «Астрель», 2001 г.
6.   Экспресс   –   проверка   знаний.   М.Г.   Ракитина   «Тесты.   Русский
язык. Дидактический материал начальной школы. 4 класс.» Изд. 3е,
М.: «Айрис Пресс» 2005 г. 7. Л.И. Тикунова, Т.В. Игнатьева «Диктанты и творческие работы».
3е изд., стереотипное. М.: «Дрофа»  2005 г.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку:
грамматика,   правописание   и   развитие   речи   проводится   с   учётом
документа:   «Нормы   оценки   письменных   работ   учащихся   1   –   9
классов   школы   VIII   вида»   (Материал   подготовлен   на   основе
Инструктивнометодического письма «Об оценке ЗУН учащихся 1 –
9 вспомогательных классов по русскому языку и математике,» №
260   –   М   от   14.10.83г.).
  Дана   оценка   письменных   работ:
повседневных,   текучих   и   итоговых   контрольных   работ,   а   также
оценивание грамматического разбора, учитывается объём текстов.
При   оценивании   устных   ответов,   а   также   изложений   и
сочинений   опираться   приходится   на   «Программы   специальных
общеобразовательных школ умственно отсталых детей.» Сборник 1
рекомендован Главным учебнометодическим управлением общего
среднего образования. М.: «Просвещение»  1990 г.
6. Материалы, способствующие формированию
речевой культуры учащихся.
Проблема   подготовки   учащихся   к   жизни   выступает   как   главная,
ведущая не только в массовой общеобразовательной школе, но и в
коррекционной. Одной из составных частей этой проблемы является
формирование   речевой   культуры   учащихся.   Развитие   устной   и
письменной речи как средства общения является   первостепенной
задачей   уроков   русского   языка   в   специальной   (коррекционной)
школе.   С   целью   помочь   установлению   более   тесной   взаимосвязи
изучения школьниками русского языка как учебного предмета и их
речевого развития используются пособия для учителя:
1. А. К. Аксенова, Н. Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на
уроках   грамматики   и   правописания   в   59   классах   специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений   VIII   вида».
Допущено   Министерством   образования   РФ.
  Москва:
«Просвещение», 2002. Используя   представленный   в   пособии   богатый   практический
материал,   методические   рекомендации,   примерные   конспекты
уроков в разных классах по различным темам, можно строить свою
работу увлекательно и эффективно. Повышается мотивация речевой
деятельности   школьников,   т.к.   подобранный   в   пособии   материал
интересен   для   их   возраста,   а   также   и   темы   для   составления
собственных   текстоврассуждений,   включены   некоторые   игровые
моменты, предложены речевые ситуации для построения диалогов.
В целом, материал этого пособия помогают учителю при подготовке
уроков   русского   языка   строить   их   разнообразно,   увлекательно   и
эффективно,   всегда   имея   в   виду   необходимость   отхода   от
механического   заучивания   правил   и   важность   познания   законов
языка через речь.
2. Н. Н. Бебешина, В. П. Свириденкова «Развитие речи на уроках
русского языка в V IX классах вспомогательной школы».
В пособии представлены различные виды работ по развитию речи на
уроках   грамматики,   а   также   упражнения,   направленные   на
активизацию словаря учащихся. Приводится богатый практический
материал, и даются методические рекомендации.
Это было одно из первых практических пособий по развитию речи, в
котором  авторы предлагают виды работ, помогающие подготовить
учеников к написанию изложений и сочинений, освещена методика
работы   по   их   написанию.   Даны   указания,   как   нужно   обучать
умственно отсталых учащихся старших классов деловой письменной
речи.

file_name: Программы специальных.docx

intro:
1.	Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных       учреждений VIII вида для 5-9 классов.
2.	Программно-методическое обеспечение обучения умственно-отсталых детей – инвалидов с углубленной трудовой подготовкой для X – XII классов.
3.	Учебники по русскому языку и чтению специальных (коррекционных) общеобразовательных       учреждений VIII вида
 для 5-9 классов
4.	Учебно-методическая литература
5.	Материалы для осуществления контроля
над усвоением программы учащимися 5 – 9 классов.
6.	Материалы, способствующие формированию
речевой культуры учащихся.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: о программно-методическом обеспечении обучения в коррекционной школе 8 вида по общеобразовательному предмету -  русский язык: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи


extracted_text:
Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
 Целью воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая
личность. В связи с этим педагогической наукой и практикой ставится задача:
теоретически обосновать и практически реализовать такое обучение, которое обеспечило
бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми
познавательными способностями. Это в свою очередь диктует необходимость так строить
познавательную деятельность на уроке, чтобы обеспечить развитие творческой активности
учащихся.
 Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем,
что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом
смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и
формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной
трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности
учащихся на уроке – это система педагогических воздействий учителя, направленная на
формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов
деятельности с помощью усвоенных знаний, умений, навыков.
 Изучение психологопедагогической литературы показывает, что задачам развития
творческой активности учащихся отвечает развивающее обучение. При развивающем
обучении ставится следующая задача: не только обеспечить усвоение ребенком требуемых
обществом научных знаний, но и добиться, чтобы на каждом уроке ученик овладевал, а
затем с возрастающей степенью самостоятельности использовал сами способы добывания
знаний. Признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной
развивающей цели.
 Итак, развивающее обучение – это такое обучение, при котором формы, методы, приемы,
средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, навыков, но и на
интенсивное всестороннее развитие личности учащегося; овладение им способами
добывания знаний, развитие его творческой активности.
 Развивающее обучение открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто
любит свою работу и заинтересован в получении положительных результатов. От его
успешного внедрения зависит много факторов: от администрации, от учителей, от уровня
творческого потенциала, который есть в коллективе, от правильной атмосферы. Такое
обучение обеспечивает полноценную познавательную деятельность, а она, эта
деятельность, требует от учителя высокого профессионального уровня.
 Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески, активно
добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей
работе и активно использовать полученные знания. Такое обучение качественно меняет
отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений
сотрудничества. В нем, кроме того, заложены не разрозненные рекомендации, а
комплексное решение всех школьных проблем. В учебниках, построенных на принципах
развивающего обучения, новое содержание образования, новые методы и формы работы,
которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и
способностей младших школьников. Развивающее обучение привлекает также своим
подходом к осознанию важности обучения и развития каждого ученика. Богатство
содержания образования, разнообразие методов работы учителя, базирующиеся на особых
дидактических принципах и типичных методических свойствах развивающего обучения, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют
учителю наблюдать каждого ребенка в плане успешности его обучения и развития. Добрые,
доверительные отношения между учителем и учащимися, насыщенные положительными
эмоциями, атмосфера увлеченности детей учением – все это позволяет каждому ученику
реализовать себя в учебной деятельности.
 Стержнем развивающего обучения является достижение максимального результата в
общем развитии школьников. Поэтому основной путь направлен на формирование знаний,
умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным
добыванием новых знаний всем классом. Двигателем процесса познания становится
желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают
удовлетворение от направленной умственной деятельности, радость от выполнения
сложного задания.
 Методы обучения, строящиеся на основе соответствующих дидактических принципах
развивающего обучения, апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам – «вратам
добродетели» детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно
высказывают свои суждения, мнения.
 Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими
личными наблюдениями. При этом учитель не теряет своей руководящей, организующей
роли, но и в тоже время становится участником коллективного процесса познания. В его
работе исчезают нотки «командования», которые обычно сильно звучат в начальной школе.
 Таким образом, развивающее обучение все чаще утверждается как ключевой психолого
педагогический принцип организации учебновоспитательного процесса, от которого во
многом зависит эффективность переориентации системы образования на развитие
творческой личности.

file_name: РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.doc

title: Роль развивающего обучения


extracted_text:
СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ!
Первый день осени! С ним у каждого из нас связаны самые светлые воспоминания.
Память надолго сохраняет, как самое ценное, тот день, когда в первый раз идем мы в
школу, поступаем в первый класс. В этот день нет равнодушных. Радостны и горды дети и
их мамы, папы, бабушки. Но не только радостные переживания читаются на их лицах,
проскальзывает   в  них  и некоторое  волнение:  «Как  сложится  новая  жизнь  малыша?»  В
самом деле, как? А это во многом зависит от того, насколько ребенок подготовлен к этому
новому и ответственному этапу в своей жизни.
Когда речь идет о подготовке детей к, школе, в первую необходимо серьезно позаботиться
о психологической готовности.
Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех  требований,
к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с
изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начал занимать в
обществе с поступлением в школу, а также с особенностями учебной деятельности как главной в
младшем   школьном   возрасте.   Первоклассник   должен   быть   более   самостоятельным  и
организованным (не опаздывать на уроки, выполнять домашние задания и т.п.), должен уметь
управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать
с места без разрешения, т.е. для того чтобы начало школьного обучения стало благополучным
стартом нового этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества с
взрослыми
Важно,   чтобы,   вступая   на   порог   школы,   ребенок   был   готов   принятию   новой   единой
социальной позиции – к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к
новому   образу   жизни.   Он   выражается   в   том,   как   ребенок   относится   к   школе,   к   учебной
деятельности, к учителям и самому себе.
Отношение к школе
Задачу   по   подготовке   ребенка   к   школе   можно   считать   решенной,   если   воспитатель   и
родители сформировали у него положительное отношение к ней.
Однако нередко можно встретить и таких детей, которые боятся идти в школу. Чаще всего
причиной подобного отношения является то, что детей запугивают сами взрослые: «Ты же двух
слов связать не можешь. Как ты в школу пойдешь?», «Снова ты ничего не знаешь. Как ты будешь
учиться?   Одни   двойки   и   будешь   получать»,      а   это   очень   опасно   и   вредно,   особенно   по
отношению к робким, неуверенным в себе детям.
И сколько терпения, внимания, времени придется учителю уделять им, чтобы изменить эту
установку, вселить веру в собственные силы, завоевать любовь. А это куда сложнее, чем сразу
сформировать правильное отношение к школе, к учителю.
Чего хотим мы, взрослые? Конечно, подготовить ребенка к школе, да так, чтобы был не
глупее других. Нам приходится нанимать репетиторов, водить детей в разнообразные студии,
кружки, где изучают иностранный язык, осваивают компьютеры, логику, риторику и прочее,
прочее...
Интерес ребенка  жизнь, бытие, игра, познание. А на нихто как раз и не хватает времени.
Чрезмерное увлечение насыщением операциональной подготовки ребенка к школе блокирует
развитие  других сфер. Именно в игре преимущественно осуществляется и интеллектуальное, и
эмоциональное, и личностное развитие ребенка. Принимая на себя различные роли, он учится
сочувствовать,   сопереживать,   понимать   отношения   между   людьми.   В   игре   он   учится
согласовывать   свои   действия   с   действиями   сверстников,   что   и   обеспечивает   социализацию
ребенка. Известный отечественный исследователь детской игры Даниил Борисович Эльконин,
когда   к   нему   обращались   с   просьбой   определить,   готов   ли   ребёнок   к   школе,   всегда
интересовался только одним  как он играет. Если умеет  к школьному обучению готов, не
умеет  не готов.
Психологическая готовность к школе связана с глубокими изменениями в психике ребенка,
затрагивающими всю его личность. Когда речь идет о психологической готовности к школе,
1 предполагают   и   интеллектуальную,   эмоциональноэтическую,   волевую   и   мотивационную
подготовленность   ребенка.  От   детей,   поступающих   в   школу   сегодня,   для   успешного   их
обучения,   соответственно,   требуются   несколько   иные     качества,   чем   даже   35   лет   назад.
Формирование у детей определенных, пусть даже весьма значимых для школьного обучения,
знаний, умений и навыков, в которых так заинтересованы современные родители, педагоги, еще
не гарантирует успешности обучения в будущем. Стремление же родителей повысить уровень
умственного развития своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевозможными
знаниями зачастую ведет к совершенно обратному результату. У такого «энциклопедически»
развитого ребенка чаще всего отсутствует сформированность элементарных понятий, снижена
знаковая функция мышления, недостаточно развито воображение.
Интеллектуальная   готовность   к   учению   выражается   в   общем   уровне   развития
познавательной   деятельности.   Быть   готовым   к   обучению   в   школе      значит   иметь
дифференцированное   восприятие,   творческое   воображение,   уметь   сравнивать,   обобщать
предметы   и   явления,   владеть   анализом,   синтезом,   умением   самостоятельно   делать   выводы
(умозаключения),   действовать   по   намеченному   плану,   достигать   намеченной   цели,
контролировать  свои  слова  и действия на основе указаний, проявлять активный  умственный
интерес, инициативу и организованность, достигать определенных результатов в своей работе,
действовать   самостоятельно.   Обладание   этими   умениями   и   обеспечивает   ребенку   высокий
уровень обучаемости.
Нужно чтобы обучение уже в дошкольный период было не только информативным, но и
развивающим, т.е. то, что ребёнок сначала может сделать лишь с помощью взрослого,  а затем
самостоятельно.                               Учить без принуждения.
  Обучая   дошкольников,   следует   учитывать   их   возрастные   особенности;   преобладание
образного мышления, игровых форм деятельности и проч. Очевидно, следует стремиться к тому,
чтобы задания, предлагаемые ребенку, были занимательными, интересными.
Существует   ложное мнение, что учить без принуждения просто невозможно. Но такой
метод у любого ребенка вызывает только скуку и отвращение к учению. Найти возможность
похвалить, поддержать ребенка  это первое условие обеспечения успеха. Только успех
учит ребенка быть целеустремленным
Рецепты победного учения
1. Поддерживайте каждый, даже самый маленький, успех ребенка,
2. Вдохновляйте его на новые достижения.
3. Хвалите за конкретное дело, поступок, действие и не бойтесь перехвалить.
4.  Есть   множество   причин   отказа   ребенка   от   деятельности,   занятий.         Постарайтесь
сосредоточиться лишь на одной из них и подумайте, чем конкретно вы можете помочь ребенку.
5. Принуждение порождает отвращение к учению, поэтому ни в коем случае не принуждайте!
6.  Точно  определите,   что  нужно  ребенку:   строгость,   похвала,   или   может   быть,   его   надо   на
некоторое время просто оставить в покое?
7. Терпение и еще раз терпение! Любовь к учению иногда вспыхивает неожиданно.
8.  Помните, что отрицательная  оценка (и отметка в том числе) враг интереса и творчества.
Двойка, полученная ребенком,  это уже наказание для него. Не ругайте за «плохие» отметки,
иначе это будет повторным наказанием за один и тот же проступок.
9. Верьте и ребенка. Толька ваша вера способна вселить в ребенка уверенность в собственные
силы и возможности. Не оскорбляйте ребёнка недоверием. У него могут быть свои, непохожие
на ваши, интересы, мнения, желания.
                                                                                Волевое усилие
Нельзя оставить без внимания и эмоциональноволевую готовность будущего школьника.
Ведь   его   ждет   напряженный   труд,   ему   придется   спокойно   сидеть   на   уроках,   внимательно
слушать учителя, работать в едином темпе со всем классом и при этом аккуратно выполнять
задания, что не так то легко, когда другие ребята играют в мяч. И так нелегко порой бывает
отказаться, отвлечься от них на время ради самого важного сейчас    учебы. Чтобы сделать это,
2 нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением. О формировании этих волевых
качеств также следует позаботиться заранее  ведь не сразу, не вдруг появляются они у человека.
Чтобы   обеспечить   нормальный   переход   ребенка   в   школу,   ему   необходима   продуманная
психологическая подготовка. Важно, чтобы она была всесторонней и осуществлялась в единстве
всех граней воспитания.
                                  Журнал  «Психолог в детском саду» №2 2005 г.стр.3  15.
                                               Материал подготовлен педагогом психологом –
Е.М.Бондарь.
3

file_name: 85.2 - Консультация - Скоро в школу мы пойдём..doc

intro: В консультации для родителей - Скоро в школу мы пойдем, говорится о том, что важно, чтобы, вступая на порог школы, ребенок был готов принятию новой единой соци-альной позиции – к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе.В консультации для родителей - Скоро в школу мы пойдем, говорится о том, что важно, чтобы, вступая на порог школы, ребенок был готов принятию новой единой соци-альной позиции – к положению школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, к новому образу жизни. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе.

title: Консультация для родителей - СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ!


extracted_text:
Урока « Счет»,
проведенный   учителем начальных классов
ГОКУ СКШ города УстьИлимска
Назаровой Людмилой Николаевной  в 4В классе 18.10.2017г.
( дети с  умеренной умственной отсталостью)
с использованием здоровьесберегающих, информационной компьютерной
технологий и дифференцированного обучения
Цель
 Образовательная   повторить  понятия «утро, день, вечер, ночь, сутки»,  формировать
Тема: Мера времени. Сутки.


умения решать задачи, используя эти понятия;
коррекционно – развивающая : развивать мышление на основе классификации времени
суток, предметов; коррекция речи в процессе ответов на поставленные вопросы,
взаимодействие в группе
воспитательная : воспитывать аккуратность, умение сотрудничать с одноклассниками.

Ход урока
1. Организационный момент.
 Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Давайте встанем в круг радости, возьмемся
за руки и вместе дружно скажем слова:
 Придумано кемто
Просто и мудро
При встрече здороваться:
Доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, счастливым,
Пусть доброе утро длится до вечера!
 Улыбнулись друг другу и присаживайтесь на свои места.
2.  Сообщение темы урока. Целеполагание.
К нам на урок пришел гость. Кто это? (Петушок. Слайд1) Что вы знаете о петушке?
( Высказывание детей)
Петушок придумал задание «Найди лишнее слово».
Утро, вечер, ночь, погода, день.
Почему?  (Остальные слова относятся к суткам)
Мы вместе с Петушком  повторим меры времени: сутки.
 А теперь вы поставьте себе цель на уроке. (Высказывание детей)
3. Работа над темой урока.
А) Игра «Когда это бывает?» устно
Петушок  не знает, когда это бывает, поможем ему?
Когда петушок
Раньше всех встает,
Голосисто поет,
Солнышко встречает.    (утро)
(Слайд2)
Солнце в небе ярко светит
На прогулку вышли дети.   (день)
Когда это бывает? (Слайд3)
Стало за окном темнеть,
Птицы стали тише петь.
Убирать игрушки нужно
Мама всех зовет на ужин. Когда это бывает?
(вечер) (Слайд4)
Спят медведи и слоны,
Заяц спит и ежик.
Все вокруг уснуть должны, Вывод : Сутки это утро, день, вечер, ночь
 Дети наши тоже.  (ночь) (Слайд5)
Б) Устный счет. (Дни недели у детей)
 А теперь посчитаем:
 Сколько раз в неделю Петушок по утрам громко кукарекает всех будит?
 Сколько раз мы завтракаем в школе?
 Сколько суток осталось до выходных?
 Сколько раз в неделю мы спать ложимся в свои кроватки?
 Сколько раз мы друг другу говорим, «Доброе утро»? Почему?
– Сколько суток выходных? 5 рабочих + 2 выходных = 7 дней
Вывод: В неделе 7 суток.
В) Работа в парах
Помогите Петушку определить, что сначала, что потом…
Проверка( Слайд 6)
Вывод : Сутки  это утро, день, вечер, ночь
4. Повторение пройденного.
 Работа в тетради.(Тетради раздаются каждому ученику в руки, похвала за работу,
письмо цифр и аккуратность)
 Петушок хочет красиво писать в тетради. Научите его.
1. Продолжи ряд  2   4   6
2. Какие цифры спрятались, напиши.   1,2,.  , 4, . , 6, .  , 8, 9
3. Назовите соседей числа 4, 7, 2. Какое число следует за 5, 4, 8? Какое число
предшествует числу 3,6,8?
5. Музыкальная физминутка.
На зарядку Петушок поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде раз,
А над нами весело шелестит листва,
   Опускаем руки мы по команде два.
Соберем в  корзину ягоды, грибы
Дружно наклоняемся по команде три.
На четыре и на пять
С Петушком дружно будем мы скакать.
По команде шесть
Нужно всем за парты тихо сесть!
Решение задачи.
Помогите Петушка сосчитать цыплят! (Счетный материал: цыплята у каждого ученика)
Утром в курятнике Петушка вылупились из яиц 4 цыпленка, а вечером 3. Сколько
цыплят стало в курятнике?
Работа над задачей.
Сколько цыплят вылупилось утром? Покажите.
 Сколько вечером? Сколько стало?

6. Дифференцированная работа  Петушок приготовил всем задания, он очень хочет, чтобы все выполнили их  аккуратно
и правильно, а он вам поможет, если будут у вас затруднения.
Первая группа – Диана, Эдик, Егор, Гриша, Даниил оформляют решение задачи в
тетрадях, а потом самостоятельно выполняют решение примеров по карточкам. (+,  в
пределах 10 без перехода через десяток)
 Вторая группа –Оля, Женя прописывают  образцы, а затем находят
лишнюю картинку и раскрашиваю ее.
 Третья группа Валерия, Диана устанавливают последовательность .(Беседа с
учащимися)
Сколько картинок?  Что мы делаем утром? Днем? Вечером? Ночью?
Раскрась картинку
(Пока дети раскрашивают, учитель у первой группы проверяет карточки)
7. Закрепление темы урока.
Петушок хочет с вами поиграть в игру «Луна или солнышко»
(Учащиеся показывают картинки )
 Тускло землю освещаю.
Скучно, скучно мне одной, а зовут меня… (луной)
В какое время суток бывает луна?
 Я даю тепло и свет,
Тучек рядом вовсе нет
В речке я согрею воду,
Чтобы плавать вы могли.  (солнышко)
 В какое время суток обедают люди? (днем) (солнышко)
 В какое время суток  ужинают люди?

Звезды появились на небе, а рядом….
                  8. Итог урока. Петушку пора возвращаться в свой курятник.
                                      Он хочет узнать. (Слайд 7)
                Что понравилось вам на уроке? Почему? Какие части суток вы знаете?
                Что люди делают утром?  Вечером?
                Какие вы ставили себе задачи и решили ли их?

               Петушок мне посоветовал всем поставить отметку 5, а в подарок он дарит маленьких
цыплят.
               СПАСИБО ЗА УРОК! (Слайд 8)

file_name: План урока матем.docx

intro: НА УРОКЕ В ИГРОВОЙ ФОРМЕ УЧАЩИЕСЯ УГЛУБЛЯЮТ ЗНАНИЯ О МЕРАХ ВРЕМЕНИ. ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ ПОДОБРАНЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПО ИХ ВОЗРАСТУ И СПОСОБНОСТЯМ, ВЫПОЛНЯЯ ИХ КАЖДЫЙ УЧЕНИК ЧУВСТВУЕТ СЕБЯ УВЕРЕННО И СПОКОЙНО. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОМОГАЕТ НАГЛЯДНО, ОСОЗНАННО ПОНЯТЬ МАТЕРИАЛ УРОКА. РАЗДАТОЧНЫЕ КАРТОЧКИ ПОМОГАЮТ СНЯТЬ НАПРЯЖЕНИЕ И БЫТЬ УСПЕШНЫМ. НА УРОКЕ ПРОВОДИТСЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА.Разработка урока "Счет" для 4 класса коррекционной школы для детей с умеренной умственной отсталостью.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Счет" для 4 кл. коррекционной школы тема "Мера времени. Сутки"


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках
математики.
     Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать
универсальные учебные действия позволит повысить эффективность
образовательного  процесса.
     Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного
процесса. УУД  создают возможность самостоятельного успешного усвоения
новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то
есть умения учиться.
     В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
     В более узком термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
     В основе концепции УУД лежит системнодеятельностный подход,
который обеспечивает:
•формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования;
•активную учебнопознавательную деятельность обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
     Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для меня учение, изучаемый предмет, материал, и уметь
находить ответ на него;
•действие нравственноэтического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Позволяют выработать свою жизненную
позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего
будущего.
     Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей
учебной деятельности. К ним относятся:
•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•планирование  определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
•прогнозирование  предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция  внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию   к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и  к преодолению препятствий.
     Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
•общеучебные,
•логические,
•действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•структурирование знаний;
•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
символические действия:
•моделирование  преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно
графическая или знаковосимволическая);
•преобразование модели с целью выявления общих законов,  определяющих
данную предметную область.
Универсальные логические действия включают в себя:
•анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
•синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
•выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
•подведение под понятия, выведение следствий;
•установление причинноследственных связей,
•построение логической цепи рассуждений,
•доказательство;
•выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблем это:
•формулирование проблемы;
•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
     Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
•постановка вопросов  инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•разрешение конфликтов  выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•управление поведением партнера  контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
•умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
     Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни
и те же вопросы:
•как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
•какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
•какие методы и средства обучения выбрать;
•как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
•как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
    Основной из главных задач учителя является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности
в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью
овладения новыми знаниями.
    Поэтому для того  чтобы сформировать у учащихся любое УУД в
образовательной системе предложен следующий путь,  который проходит
каждый ученик:
•вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося
формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
•основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем
способе выполнения этого УУД;
•далее изученное УУД включается в практику учения на уроке, организуется
самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;
•в завершение организуется контроль уровня сформированности  этого УУД и
его системное практическое использование в образовательной практике, как
на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Пример.
Формирование  универсальных учебных действий на одном из уроков
геометрии в 9 классе по теме «Решение треугольников».
Цель  урока: изучить алгоритм «Решение треугольников», ознакомиться с
примерами решения различных типов задач  по данной теме, научить
применять полученные знания для решения практических задач.
Задачи:
Обучающие:
•формирование первоначальных представлений о решении треугольников; •приобретение опыта применения теоремы синусов и косинусов для решения
треугольников.
Развивающие:
•умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно
следственные связи, строить логическое рассуждение  и делать выводы;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы  для
решения учебных и познавательных задач;
•умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Воспитательные:
•формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
•формирование целостного мировоззрения;
•формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедиа
проектор, ПК
Структура и ход урока
№ Этап урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
УУД
Проверяет
домашнее
задание.
Объявляет тему
урока
Сообщают о
готовности к
уроку и
наличии
домашнего
задания
Умение
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной  форме
Время
2 мин
1
Организа
ционный
момент
2
Актуали
зация
знаний
Презентация
«Теорема
косинусов».ЭОР
информацион
ного типа
«Решение
треугольников.
Метрические
соотношения в
треугольнике»,
Задаёт
вопросы,
комментирует и
корректирует
ответы
Отвечают на
вопросы
учителя по
материалу
прошлого
урока
Анализ,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство
5мин
3 Постановка ЭОР
Задаёт вопросы. Отвечают на  Целеполагание, 3 мин целей урока
практического
типа «Решение
треугольников.
Метрические
соотношения в
треугольнике»,
Комментирует
ответы,
предлагает
сформулироват
ь цель урока
вопросы
учителя,
формулируют
цель урока
4 Новый
материал
Презентация
«Решение
треугольников».
ЭОР
практического
типа
Воспроизведение
на экране
Объясняет
новый
материал,
отвечает на
вопросы
учеников
Записывают
тему,
воспринимают
новую
информацию,
отвечают на
вопросы
учителя
5
Первичная
проверка
знаний
ЭОР
контрольного
типа.
Воспроизведение
на экране
Задаёт вопросы.
Комментирует
и корректирует
ответы
6 Закрепление
знаний
ЭОР
контрольного
типа.
Выполнение
теста на
компьютере  в
программе Excel
Наблюдает за
работой
учащихся.
Помогает, при
необходимости
проверяет
ответы.
Комментирует
ход решения
Отвечают на
вопросы
модуля.
Решают
поставленные
задачи
Отвечают на
вопросы
модуля.
Решение
записывают в
тетрадь.
Выполняют
тест на
компьютере  в
программе
Excel
подведение под
понятия
Элементы
волевой
саморегуляции,
знаково
символические
действия, выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий
Извлечение
необходимой
информации из
прослушанных
текстов, анализ,
синтез,
установление
причинно
следственных
связей
Контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности,
построение
логической цепи
рассуждений,
применение
методов
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
7 мин
3 мин
18 мин 7
Итог урока.
Рефлексия.
Домашнее
задание.
Авторская
презентация
средств
Проводят
самооценку,
рефлексию.
Записывают
домашнее
задание
Анализ и синтез,
рефлексия
способов  и
условий действия
2 мин
Предлагает
оценить свою
работу на
уроке, заполнив
таблицу,
имеющуюся на
слайде
презентации.
Поясняет
домашнее
задание
Приложение к плануконспекту урока
«Решение треугольников»
Перечень используемых на данном уроке ЭОР
№ Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
Форма
предъявления
информации
Гиперссылка на ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
Информационны
й модуль
Видеофрагмент
ы
http://www.fcior.edu.ru/card/6067/reshen
ietreugolnikovmetricheskie
sootnosheniyavtreugolnike.html
1
Решение
треугольнико
в.
Метрические
соотношения
в
треугольнике
2 Теорема
косинусов
Решение
в
Решение
треугольнико
в.
Метрические
соотношения
в
треугольнике
4
Мультимедиа
Презентация
3
треугольнико
Мультимедиа
Презентация
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/5bcf61db
629d4ef6967cabe3f9b60fcd/view/
http://school
collection.edu.ru/catalog/res/d95748b7
adb94167ad928d6144207eb9/view/
Практический
модуль
Видеофрагмент
ы
http://www.fcior.edu.ru/card/12744/reshe
nietreugolnikovmetricheskie
sootnosheniyavtreugolnike.html
5 Решение
Видеофрагмент http://www.fcior.edu.ru/card/11810/reshe треугольнико
в.
Метрические
соотношения
в
треугольнике
ы
nietreugolnikovmetricheskie
sootnosheniyavtreugolnike.html
6 Тест к уроку
Интерактивное
задание
Тест
http://schools.keldysh.ru/bb12/test.zip

file_name: Формирование универсальных учебных действий на уроках математики.doc

intro:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
•действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ЛИВЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
Project for English
« The books of the best
friend people »
                                                              Teacher: Ljubov Aleksandrovna
                           Danilova
Student 8 form: Lapin Sergey
and Podkolzin Dmitry Livenska school
2018 year
Project for English « The books of the best friend people »
Слайд 1. Books accompany us all life
Слайд  2. Of course, books of ancient times radically differ from modern ones,
printed on good paper and decorated with illustrations, not to mention the ever
growing "electronic" books.
Слайд 3. In ancient Egypt about the 3rd millennium BC. as a material for books
used papyrus.
Слайд 4. Our ancestors  the Slavs used birch bark as a book material  a thin bark
of wood impregnated with strength by a special composition.
Слайд 5. All the first books were handwritten, which made each such book unique,
and copying and correspondence  a hard work.
Слайд  6.   The   invention   of   printing   in   the   15th   century   made   books   more
accessible.
Слайд 7. Our rapid 21st century and not less rapid progress brought us books in
electronic formats that can be placed in the memory of the phone or player, there
were all kinds of audio books that you can listen to while on the road or at work
yes anywhere.
Слайд 8. No modern gadgets can replace the pleasure after a working day to sit in
a comfortable armchair and look through an old, kind book on which several
generations of one family have grown up.
Слайд 9. Bibliography
Слайд 10. Thank you! Project consist of:
 The books of the best friend people
 Bibliography
 Appendix
 Protective word
 Presentation Bibliography
1.http://www.interactiveenglish.ru/opisaniyafoto/animalsdescriptions/opisanie
tigra/
2.  https://yandex.ru/clck/jsredir?bu=uniq1519140529366299923&from=yandex.
3.https://yandex.ru/clck/jsredir?bu=uniq15191350456762474918&from=yandex.ru
%3Bsearch%2F%3Bweb%3B%3B&text=&etext=1703.
4. http://www.proza.ru/2013/01/04/1471
5. http://detskiychas.ru/obo_vsyom/rasskaz_o_knige/
6. http://www.ereading.club/bookreader.php/1042971
7. http://tsvetyzhizni.ru/skazochnoekorolevstvo/istoriyaodnoj
8. http://https://www.livelib.ru/storieswww.e
reading.club/bookreader.php/1042971
9. http://www.litsovet.ru/index.php/material.read?material_id=284793
10. http://www.ereading.mobi/book.php?book=1042971 Что такое книга?
Казалось   бы,   странный   вопрос.   А   попробуйте   на   него   ответить,   и
поневоле  придётся задуматься. С одной стороны, знакомство  с книгой мы
начинаем   в   самом   раннем   детстве,   рассматривая   красочные   картинки,   а
немного   позже      и   читая.   Книги   сопровождают   нас   всю   жизнь,   будь   то
произведения любимых авторов, школьные учебники или технические пособия
и инструкции. Мы любим брать их в руки, наслаждаемся шелестом старых,
пожелтевших  страниц, или с удовольствием  вдыхаем  специфический  запах
новенькой, только что изданной, ещё хрустящей в руках, книги.
Если задуматься, книга сопровождает человечество на протяжении всей
его истории. Возьму на себя смелость сказать, что первые наскальные рисунки
наших   древних   пращуров   можно   отнести   не   только   к   элементам
зарождающейся   живописи,   но   и   посчитать   именно   их   первыми   книгами   в
истории   человечества,   ибо   именно   из   них   мы   узнаём   какието   жизненные
истории, произошедшие, например, во время охоты.
Конечно,   книги   глубокой   древности   радикально   отличаются   от
современных,
  напечатанных   на   хорошей   бумаге   и   украшенных
иллюстрациями, не говоря уж о всё больше входящих в моду "электронных"
книгах.   Самым   древним   материалом   для   изготовления   книг   была   глина.
Шумеры ещё в 7 в.до н.э. изготавливали из неё специальные пластинки, на
которые острой палочкой при помощи клинописи наносился текст, после чего
они высушивались, обжигались в огне и укладывались в специальные ящики в
строгом порядке  и книга готова. В   древнем   Египте   примерно   с   3   тысячелетия   до   н.э.   в   качестве
материала   для   книг   использовали   папирус.   Поскольку   он   был   достаточно
хрупким,   листы   не   переплетались,   а   просто   сшивались   между   собой   и
сворачивались   в   свитки.   Так   называемый   папирус   Гарриса,   хронящийся   в
Британском   музее,   в   длину   достигает   более   40(!)   метров.   Из   Египта
папирусные книги постепенно распространились по всему средиземноморью и
даже   Европе.   Одним   из   последних   таких   документов   считается   Папская
булла, датированная 1022 годом.
Примерно   с   3   в.н.э.   папирус   потихоньку   начинает   вытесняться
пергаментом      тонко   выделанной   кожей   животных.   Его   нарезали
прямоугольными листами и заключали в деревянный переплёт  получались
так   называемые   книги"кодексы"   ("кодекс"   переводится   с   латыни   как
"деревянный").
В древнем Китае, до изобретения бумаги, в ходу были книги из тонких
бамбуковых пластинок, соединённых между собой скобками.
Древние   скандинавы   покрывали   руническими   письменами   памятные
камнименгиры, располагая знаки не в привычном нам порядке, а по спирали,
в   виде   свёрнутого   "всемирного   змея"   Йормунгана,   а   также   и   нлоские
деревянные поверхности, например, щиты, для привлечения в бою удачи и
милости богов.
Наши  предки   славяне  в  качестве  книжного  материала  использовали
бересту      тонкую   кору   дерева,   пропитанную   для   прочности   специальным
составом. Для сохранности берестяные страницы помещались в специальные
плетёные короба, а на востоке (в северной Индии) заворачивались в ткань.
И естественно, все первые книги были рукописными, что делало каждую
такую книгу уникальной, а копирование и переписку  нелёгким трудом. И
надо   ли   говорить,   что   стоили   такие   книги   баснословных   денег.   До
изобретения   книгопечатания   каждую   рукописную   книгу   можно   считать   и
произведением   искусства      переписчики   трудились   над   каждой   буквой.   С появлением   жанровой   литературы   книги   начинают   украшать   рисунками,
иллюстрирующими   тект.   Такой   шаг   позволил   знакомить   с   содержанием
людей,   не   владеющих   грамотой      не   умеет   читать,   так   хоть   картинки
посмотрит и поймёт.
Изобретение   в   15   веке   книгопечатания   сделало   книги   более
доступными. И хотя с того момента и до наших дней прошло более пяти
столетий, книга всё ещё остаётся нашим добрым спутником и советчиком.
Наш стремительный 21 век и не менее стремительный прогресс принёс нам
книги в электронных форматах, которые можно размещать в память телефона
или плеера, появились всевозможные аудиокниги, которые можно слушать,
находясь в пути или на работе  да где угодно.
Но,   на   мой   взгляд,   никакие   современные гаджеты не   заменят
удовольствия   после   рабочего   дня   посидеть   в   уютном   кресле   и   полистать
старую,   добрую   книжку,   на   которой   выросли   несколько   поколений   одной
семьи, которая вместе с вами пережила многочисленные перемены и переезды,
книгу,   которая   побывала   в   руках   дорогих   вам   людей,   которая   видела   и
помнит многое... What is a book?
Of course, the books of antiquity are radically different from the modern,
printed on good paper, and embellished with illustrations, not to mention more
within   the   fashion   of   "electronic"   books.   The   most   ancient   material   for   the
production of books was clay. The Sumerians in the 7th century BC were made
from her special plate, on which sharp stylus with cuneiform was applied to the
text, after which they were dried, burnt in the fire, and Packed in special boxes in a
strict order and book is ready.
It would seem a strange question. And try to answer it, and inevitably have
to   think   about.   On   the   one   hand,   familiarity   with   the   book   we   start   in   early
childhood, looking at the colorful pictures, and a little later  and reading. Books
accompany us all our lives, be it works of favorite authors, school textbooks or
technical manuals and instructions. We love to take them in hand, enjoy the rustle
of   old,  yellowed   pages,   or   with   pleasure   inhale   a  specific   smell   of   new,   just
published, still crispy in the hands of the book.
If you think about it, the book accompanies humanity throughout its history.
I will take the liberty to say that the first rock paintings of our ancient ancestors
can be attributed not only to the elements of the nascent painting, but also to count them as their first books in the history of mankind, because it is from them that we
learn some life stories that occurred, for example, during the hunt.
In ancient Egypt from about the 3rd Millennium BC as a material for books
used papyrus. Since it was quite fragile, the sheets did not intertwine, but simply
sewed together and rolled into scrolls. The socalled Harris papyrus, chronaxie in
the British Museum, has a length of more than 40(!) metres'. From Egypt papyrus
books gradually spread throughout the Mediterranean and even Europe. One of the
latest of such documents is considered a Papal bull, dated 1022 year.
From about 3rd century ad papyrus is slowly beginning to be replaced by
parchment      thin   tanned   animal   skin.   It   was   cut   into   rectangular   sheets   and
enclosed in a wooden coverthe socalled books  "codes" ("code" is translated
from Latin as "wooden").
In ancient China, before the invention of the paper, there were books in the
course of thin bamboo plates, connected by brackets.
Ancient   Scandinavians   were   covered   with   runic   inscriptions   memorial
stonesmenhirs, the positioning marks are not in the usual order, and spiral, in the
form of the coiled "snake world" Jormungand and also Slaskie wooden surface,
such as shields, for engaging in a battle of luck and mercy of the gods.
Our ancestors  the Slavs as a book of material used, the bark  thin tree bark,
impregnated for durability with a special compound. For preservation of birchbark
pages were placed in special wicker boxes, and in the East (in Northern India) are
wrapped in a cloth.
And of course, all the first books were handwritten, which made each book
unique, and copying and correspondence  hard work. And needless to say that was
worth   such   books   are   fabulous   money.   Before   the   invention   of   printing   each
handwritten book can be considered a work of art  copyists worked on each letter.
With the emergence of a genre of literature books begin to decorate with
drawings illustrating the text. Such step allowed to acquaint with the contents of
the people who do not own the diploma  it is not able to read so though pictures will look and will understand (now, we, seemingly, slowly roll down to the middle
ages      young   people   read   less,   but   socalled   comics   get   more   and   more
widespread).
The invention in the 15th century of the printing press made books more
available. And although from that time to the present day has been more than five
centuries, the book still remains a good companion and Advisor.
Our rapid 21st century and equally rapid progress has brought us books in
electronic formats that can be placed in the memory of your phone or player, there
are all sorts of audiobooks that you can listen to while on the road or at work  but
anywhere.
But, in my opinion, no modern gadgets will not replace the pleasure of after
a day to sit in a cozy chair and look through an old, kind book, which grew several
generations   of   the   same   family,   which   together   with   you   has   experienced
numerous changes and moves, a book that has been in the hands of people dear to
you, which has seen and remembers a lot...

file_name: дима и  сережа.docx

intro: Проект по английскому языку «The books of the best friend people» Проект выполнили ученики 8 класса Подколзин Дмитрий и Лапин Сергей. Проект по английскому языку «The books of the best friend people» состоит из содержания, раскрытие основной темы, списка литературы, плана, подробного текста по проекту. Проект разработан учениками самостоятельно, к презентации дополнительно подготовили защитное слово.