extracted_text:
Тема: Социальная стратификация и социальная мобильность
(онлайн лекция)
Дата: 18.12.2017
Предмет: обществознание
Цели:
1. Учебные: разъяснить сущность  социальной стратификации и мобильности,
и  их  влияниями на образ жизни
2. Воспитательные: прививать культуру межличностных отношений.
3.Развивающие: сформировать умения анализировать социальную
структуру
Межпредметные связи: история
Обеспечение занятия: компьютер, мультимедийный проектор, презентация
Литература:
1.Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11 кл.
общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю.
Лазебниковой. – Ч. 2.
Ход лекции:

1. Орг. момент:
 Здравствуйте, ребята, садитесь! Я рада приветствовать Вас.
Сегодня мы проведем немного необычный урок. Это будет онлайн урок или
онлайн   лекция   по   теме:  «Социальная   стратификация   и   социальная
мобильность» слайд 1. Запишите тему урока у себя в тетрадях. Сегодня меня
слушает сразу четыре группы: 11С, 12С, 11Ф, 12Ф. Прошу Вас внимательно
слушать меня и конспектировать основные моменты урока. В конце занятия
Вас   ждет   небольшой   опрос   по   данной   теме.   Ребята   на   Комарова   будут
выполнять   задания   в   интерактивной   системе   ВОТУМ,   а   обучающиеся   на
Октября будут выполнять задания на листочках. Итак, начинаем.
2. Цели нашего занятия представлены в презентации на слайде. слайд 2
План нашего урока запишите к себе в тетради. слайд 3.
План урока:
1.Социальная дифференциация и социальное неравенство.
2. Стратификация и ее исторические типы.
3.Высший, средний и низший класс.
4. Социальная мобильность.
3. Перед тем как начать раскрывать тему я хотела бы поставить Вам
проблемный вопрос: «Почему нельзя устранить неравенство в обществе и
создать  социально  однородное  общество»?  (4 слайд)  К этому  вопросу  мы
вернемся в конце лекции.
На мой взгляд, общество всегда неоднородно. Оно состоит из людей с
разными возможностями. Но если взять слова великого классика философии
Ф.Ницше:   «Справедливость   требует,   люди   неравны.   Неравны   физически,
морально, интеллектуально и т.д.» Люди действительно неравны и поэтому хотим   мы   этого   или   не   хотим,   но   общество   всегда   будет   как   то
структурироваться исходя из принципа того, что я могу это, а я могу вот это.
У меня есть такие то возможности, а у меня есть такие то возможности. Как
это   все   называется.   Большинство   ученых   сходится   к   тому,   что   подобное
положение   вещей   следует   называть   социальной   дифференциацией,   т.е.
социальным разделением.
1. Социальная дифференциация  это разделение общества на группы,
дифференциацию.
Принято   различать
занимающие разное социальное положение. (6 слайд)
 экономическую,
  политическую   и
профессиональную
  Экономическая
дифференциация   выражается   в   различии   доходов,   уровня   жизни,   в
существовании богатых, бедных и средних слоев населения. Деление общества
на   управляющих   и   управляемых,   политических   лидеров   и   массу   есть
проявление   политической   дифференциации.
  К   профессиональной
дифференциации можно отнести выделение в обществе различных групп по
роду их деятельности, занятиям.
(7   слайд)
Когда

  мы говорим об обществе в любой его стадии, даже в первобытно
– общинной, мы в любом случае должны говорить о неком разделении, т.е. о
некой дифференциации. Это безусловно несправедливо.
Кто  то более сильный, причем сильный по факту рождения, т.е. он родился
более сильным. (8 слайд)
Кто – то более умный (9 слайд)
Кто – то более хитрый (10 слайд)
У кого  то больше денег. (11 слайд)
И хотим мы или не хотим, но общество всегда будет устроено подобным
образом. Хорошо это или плохо, следует это изменить или нужно оставить все
так как и есть, я считаю, что это есть позиция каждого отдельного человека.
Давайте посмотрим подходы к существованию неравенства: (12, 13, 14
слайды)
Представители структурнофункционального подхода (Э. Дюркгейм, Т.
Парсонс)   считали,   что   общество   поощряет   и   предоставляет   привилегии
лучшим, способным и талантливым людям. (12 слайд)
Представитель  второго   конфликтного   неравенства   (К.Маркс)   считал,
что источник  социального неравенства обосновывал различным отношением к
собственности.(13 слайд)
В   современной   науке  преобладает  Веберовский   подход   к   анализу
социального неравенства. (14 слайд)
М.Вебер выделял 3 признака неравенства: богатство, власть, престиж.
Богатство  рассматривается   как   совокупность   материальных   ценностей,
принадлежащих человеку, включая его доход, землю и прочие собственности.
Власть – это возможность подчинять воле других людей. Престиж  – это признание и уважение субъекта, его поступков, являющихся
образцом для подражания.
Таким   образом,
 сущность   социального   неравенства   различается   в
неодинаковом доступе различных категорий населения к социальным благам.
(15 слайд)
Степень   неравенства   в   разные   исторические   эпохи   различна.  Давайте
рассмотрим это. (16, 17, 18 слайды)
Согласно   теории  Герхарда   Ленски,   минимальное   неравенство   было   в
первобытных   обществах,   максимальное   оно   было   в   эпоху   рабовладения   и
феодализма,   и   сокращается   неравенство   в   промышленных   обществах   под
влиянием демократических правительств, профсоюзов, системы социального
обеспечения.16 слайд
Согласно  К.   Марксу,   минимальное   неравенство   было   в   первобытном
обществе.   Но   постепенно   оно   стало   углубляться.   Его   теорию   называют
«эскалацией неравенства».(17 слайд)
Питирим   Сорокин  утверждал,   что   постоянного   увеличения   или
уменьшения неравенства в истории не существует. В разные эпохи и в разных
странах неравенство то увеличивается, то уменьшается, т.е, колеблется.(18
слайд)
(19 слайд) Внимательно посмотрите на слайд и давайте повторим,
Что М.Вебер считал важнейшими критериями социальной стратификации:
богатство;
 власть;
 престиж.
Продолжаем,

 мы с  вами не  можем изучать каждого отдельного  человека,
если   говорим   об   обществе.   Значит   надо   людей   объединить   в   некие   такие
общие   группы.   Вот   эти   общие   группы   людей,   со   схожими   возможностями
называются   стратами.  Страта       это   общие   группы   людей   со   схожими
возможностями. (20 слайд)
Теперь мы можем перейти к разговору  о социальной стратификации. (21
слайд)
2.Стратификация и её исторические типы.
Понятие   стратификации   (stratum  –   слой,  facio  –   делаю)   пришло   в
геологии,   где   оно   обозначает   расположение   пластов   различных   пород   по
вертикали. (22 слайд)
Страта   –   социальный   слой   людей.   Люди,   имеющие   сходство   в   4х
позициях (доход, власть, образование, престиж) образуют слой или страту. (23
слайд)
Само общество можно представить в виде многослойного пирога, где
каждая   страта   расположена   в   иерархической   последовательности   по
отношению к другой. (24 слайд) В обществе  страты располагаются  сверху вниз от богатых, элиты до
средних и бедных слоев. В самом низу находится нищий слой. (25 слайд)
Создателем   теории   стратификации   был  Питирим   Александрович
Сорокин   (18891968)  русский   и   американский   ученый,   родившийся   в
Вологодской губернии и умерший в Винчестере (США), крупнейший социолог
нашего столетия. (26 слайд)
Он   выделил   различные   исторические   типы   стратификации:   рабство,
касты, сословия, классы. (27 слайд) Давайте рассмотрим это подробнее.
Рабство  это исторически первая система социальной стратификации.
Рабство возникло в глубокой древности в Египте, Вавилоне, Китае, Греции и
Риме и сохранилось в ряде регионов практически до настоящего времени. (28
слайд)
КАСТОЙ  называют  социальную группу (страту), членством в которой
человек обязан исключительно своим рождением. (29 слайд)
СОСЛОВИЕ  –   социальная   группа,   обладающая   закреплёнными
обычаями или юридическим законом и передаваемыми по наследству правами
и обязанностями. (30 слайд)
Классы   большие социальные группы людей, у которых есть или нет
средств   производства.   Они   занимают   определённое   место   в   системе
общественного разделения труда, характеризуются специфическим способом
получения дохода. (31 слайд)
Существуют возможности перехода из одного социума в другой. Хотя
из истории можно привести такие примеры, когда переход из одной в другую
социальную нишу был практически невозможен. Классикой является Индия,
где варно – кастовая система раз и навсегда закрепляла человека в рамках
того состояния, в котором он родился. Перейти из касты кшатрии в касту
шудров было невозможно, даже если ты очень хотел. (32 слайд)
3.  В   1980х   годах   советские   социологи   обобщая   опыт   представили
социальную структуру общества следующим образом:
1. Высший класс, основу которого составила номенклатура, объединяющая
высшие слои партийной, государственной и хозяйственной  бюрократии.
2. Низший класс:  рабочие, крестьяне, интеллигенция.
Социальную   прослойку   между   ними   составляли   те   группы,   которые
обслуживали номенклатуру: журналисты, медперсонал и т.д.
В  настоящее   время  (записать   в   тетрадь)  широко   распространено
деление на высший, средний и низший классы, где большую роль играют не
только экономические показатели богатства, но система ценностей присущая
этим классам.
К  высшему   классу  относят   тех,   кто   владеет   максимальным
количеством   денег.   Богатство   выражается   денежной   суммой,   которой
исчисляется все то, чем владеет человек: дом, машина, яхта, акции. Богатых иначе называют миллионерами, мультимиллионерами и миллиардерами. Если
у   «старых»   богатых   состояние   формировалось   на   протяжении   нескольких
поколений,   то   у   «новых»   богатых   оно   сложилось   за   несколько   лет.   К
последним   относятся   менеджеры   крупных   компаний,   популярные   артисты,
выдающиеся спортсмены. (33 слайд)
Средний   класс  –   населения.   Данный   класс   выделяют   по   признаку
дохода,   по   среднему   уровню   потребления   материальных   благ.  Стандарт
жизни: квартира, отдых, образование. (34 слайд)
Средний класс

  – стабилизатор общества. Чем он больше, тем меньше
вероятность   того,   что   общество   будут   сотрясать   революции,   конфликты,
катаклизмы.   Как   правило,   в   средний   класс   входят   те,   кто   обладает
экономической независимостью, т.е. владеет предприятием, фирмой, офисом,
своим   делом,   а   также   ученые,   врачи,   адвокаты,   средние   менеджеры   –

социальный хребет общества.

В состав низшего класса входят лица, занятые в основном физическим
и механизированным трудом. Сюда относятся различные категории рабочих,
низкооплачиваемые   группы   в   сфере   услуг,   торговли,   транспорта.   Среди
бедных все чаще встречаются те, кто работает в бюджетной сфере и те, кто
имеет высшее образование. (35 слайд)
Особое   место   в   структуре   общества   принадлежит   маргиналам   и
люмпенам. (36 слайд) Это   такие   группы   людей,   которые   находятся   на
окраинном,   изолированном   положении   в   обществе.   В   нашем   обществе   они
составляют 10 %. Особенность маргинализации состоит в том, что, опускаясь
на дно, эти группы имеют мало шансов вписаться в новую жизнь.
А   теперь   немного   поразмышляем   над   вопросом  «В   чем   причины
бедности?». (37 слайд) Для этого достанем листочки, которые я просила вас
подготовить. На них стараемся записать 6 причин бедности на ваш взгляд.
Расставьте напротив соответствующие баллы этим причинам.
(38   слайд)  А   теперь   попытаемся   решить   эту   проблему.   Для   этого
продолжим предложения.
• я считаю, что…
• потому, что …
• примеры, обосновывающие заявленную позицию
• Таким образом,
4.Социальная мобильность.
Все таки, общество – это структура подвижная, а значит переход из
одного   положение   в   другое   положение,   как   правило,   возможен.   Вот   этот
переход в обществознании принято называть социальной мобильностью.
Совокупность   социальных   перемещений   людей   в   обществе,   т.е.
изменений статуса, называется социальной мобильностью. (39 слайд)
(40   слайд)  Эта   тема   интересовала   человечество   с   давних   пор.
Неожиданное возвышение человека или его внезапное падение  излюбленный сюжет   народных   сказок:   хитромудрый   нищий   вдруг   становится   богачом,
бедный принц  королем, трудолюбивая Золушка выходит замуж за принца,
повысив тем самым свой статус и престиж.
Существует два основных вида социальной мобильности  вертикальная
и горизонтальная. (41 слайд)
(42 слайд) Вертикальная мобильность подразумевает перемещение из
 Горизонтальная
одной   страты   (сословия,   класса,   касты)   в   другую.
мобильность подразумевает переход индивида из одной социальной группы в
другую, расположенную на одном и том же уровне.
(43   слайд)  В   зависимости   от   направления   перемещения   существуют
восходящая   мобильность   (социальный   подъем,   движение   наверх)   и
нисходящая мобильность (социальный спуск, движение вниз).  Повышение в
должности  пример восходящей мобильности, увольнение,         разжалование
пример         нисходящей.     Пример горизонтальной мобильности – педагог в
школе – педагог в колледже.
Задания в тетрадях. (44 слайд)
А   теперь   посмотрим,   как   вы   поняли   примеры   вертикальной   и
горизонтальной мобильности. На слайде появилось задание. Вам необходимо
при помощи стрелок раскрыть эти примеры.
(45 слайд) А теперь проверим себя, посмотрите на ответы.
(46   слайд)
 Кроме   вертикальной   и   горизонтальной   мобильности
существует еще межпоколенная и внутрипоколенная социальная мобильность.
Межпоколенная мобильность предполагает, что дети по отношению к своим
родителям занимают более низкую или более высокую статусную позицию.
Внутрипоколенная  мобильность  подразумевает,   что   один   индивид   на
протяжении   всей   своей   жизни   несколько   раз   меняет   статусные   позиции.
Второе название – социальная карьера.
Пути   и   механизмы,   благодаря   которым   люди   поднимаются   наверх,
называются   каналами    вертикальной    мобильности.                 Самыми
известными каналами являются армия, церковь, школа, семья, собственность.
(47 слайд)
(48   слайд)  Армия  функционирует   в   качестве   канала   вертикальной
мобильности в военное время. Солдаты продвигаются по социальной лестнице
благодаря таланту и храбрости.
(49 слайд) Как это выглядит на практике. Наполеон Бонапарт говорил:
«Каждый   солдат   моей   армии   носит   в   ранце   маршальский   жезл».   Что   это
означает? Это означает, что каждый солдат имел шанс дойти до самой высшей
иерархии в военной организации наполеоновской армии.
(50 слайд)  Сам Наполеон начинал свою карьеру в младших чинах. Он
прошел всю воинскую структуру. Вот так человек мог выйти из низших слоев
в более высшие. (51 слайд)  Школа.  Институты   образования   и   воспитания,  какую  бы
конкретную форму они не приобрели, во все века служили мощным каналом
социальной циркуляции.
В       таком       обществе «социальный лифт» движется с самого низа,
проходит   по   всем   этажам   и   достигает   самого   верха.   Примером   является
древний Китай. В эпоху Конфуция школы были открыты для всех классов.
Каждые три года устраивались экзамены. Лучшие ученики независимо от их
семейного  статуса  отбирались  и  переводились  в высшие  школы, а  затем в
университеты, откуда они попадали на высокие правительственные посты.
(52   слайд)  Ярким   примером   служит   В.И.Ленин.   Ведь   он   был
потомственным дворянином, но это дворянство его отец заслужил.
(53 слайд)  Ульянов занимался на поприще образования. Сначала был
обычным учителем, но рос по карьерной лестнице, получил орден, который
позволил ему получить статус потомственного дворянина.
(54 слайд)  Церковь  как канал социальной мобильности переместила
большое число людей с низов до вершин общества.
(55   слайд)  Собственность  наиболее   ярко   проявляет   себя   в   виде
накопленных богатств и денег. П. Сорокин установил, что не все, но лишь
некоторые занятия и профессии способствуют накоплению богатств.
(56   слайд)
 Семья   и   брак  становятся   каналами   вертикальной
мобильности   в   том   случае,   если   в   союз   вступают   представители   разных
социальных статусов. В европейском обществе распространенным был брак
бедного, но титулованного партнера с богатым, но не знатным. В результате
оба продвигались по социальной лестнице, получив то, что каждый хотел.
(57 слайд)  Выводы по разделу социальная мобильность:
1.  Социальная   мобильность   необходима,   т.к.   служит   неотъемлемой   частью
культуры в любом современном индустриально развитом обществе.
2. В условиях современного открытого общества от вас самих зависит, какое
положение   вы   будете   занимать   в   обществе,   в   какой   социальной   группе
находиться.
3. Благодаря своим собственным усилиям вы сможете изменить социальное
положение, переместиться с одной ступеньки социальной лестницы на другую.
(58 слайд)  Перед тем как начать лекцию я задала Вам проблемный вопрос:
«Почему   нельзя   устранить   неравенство   в   обществе   и   создать   социально
однородное общество»?
Теперь вы можете ответить на этот вопрос? По одному представителю от
группы ответить на этот вопрос.
11 С – Семенов Владлен
12 С  Гусейнова Айгун
11Ф – Видергольд Арина
12 Ф – Каратеева Инна Если не хватает времени, то можно дать на дом, написать письменно ответ на
этот вопрос.
Задание для обучающихся: (59 слайд). По одному представителю от группы
сфотографируйте слайд с заданием.
После   окончания   технического   колледжа   молодой   человек   устроился
консультантом в фирму по производству компьютеров. Спустя некоторое
время   он   поступил   на   курсы   повышения   квалификации.   Изменения
произошли   и   в   его   личной   жизни:   он   женился   на   дочери   совладельца
компании. Завершение учебы на курсах совпало с его назначением главным
менеджером предприятия.
 Иллюстрацией,   какого   социального   процесса   может   служить
(60   слайд)
данный сюжет? Какие факторы сыграли здесь решающую роль?
(61 слайд) Ответить письменно на вопрос:
1. Какой канал социальной мобильности вы считаете самым подходящим
для себя? Ответ аргументируйте.
Подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок.
Отключение здания по Комарова. С группами 12С и 12 Ф письменно ответить
на вопросы на листочках. Старосты групп прошу в конце занятия собрать
листочки и передать их мне через преподавателя, находящегося в аудитории.
Тест: (6271 слайды)
1. Социальная стратификация  это:
А) Теория перемещения людей из одного социального слоя в другой
Б) система признаков, определяющих социальную структуру
В) представление о стремлении граждан к наивысшим трудовым достижениям
2. Центральное понятие социальной стратификации  понятие "страта"
означает:
А) расслоение общества
Б) большую группу людей, отличающихся по их положению в
социальной структуре
В) все перечисленное выше
3. Важнейшими критериями социальной стратификации М.Вебер считал:
А) уровень доходов
Б) социальный престиж
В) политическое положение – обладание властью
Г) все перечисленное выше
4. Назовите формы социальной стратификации
А) сословие, класс
Б) наемные рабочие, дворянство
5. Различный доступ людей к социальным благам отражен в понятии:
А) социальное происхождение
Б) социальное неравенство
В) социализация Г) социальная мобильность
6. Какие из перечисленные статусов относят к предписанному
А) профессор, космонавт, президент, член ЛДПР
Б) герцог, негр, женщина, русская
7.  Перемещение людей из одной социальной группы в другую
составляют суть понятия социальная:
А) мобильность
Б) стратификация
В) адаптация
Г) стабильность
8. Маргиналами называются:
А) социальные группы, занимающие промежуточное положение между
устойчивыми общностями
Б) опустившиеся на социальное «дно» выходцы из разных классов
В) представители малооплачиваемых  слоев населения
Г) разорившиеся предприниматели
9. Примером вертикальной социальной мобильности является:
А) переезд человека на новое место жительства
Б) получение титула барона дворянином
В) получение рабочим водительских прав
Г) переход банковского служащего на ту же должность в другой банк
10. Примером горизонтальной социальной мобильности является:
А) переезд человека на новое место жительства
Б) получение титула барона дворянином
В) получение рабочим водительских прав
Г) переход банковского служащего на ту же должность в другой банк
На этом наша лекция закончена. Большое спасибо за урок. (72 слайд)
Дополнительный материал:
Выводы по 1му вопросу
Стратификация фиксирует социальное неравенство.
Основой деления общества на страты (социальные слои) выступает неравный
доступ к основным социальным ценностям.
Различают четыре основные типа стратификации: рабство, касты, сословия,
классы.
Выводы по 2му вопросу: современное общество социально
стратифицировано.
Выделяют высший, средний и низший классы.
Разминка
Какой титул присвоил “Кот в сапогах” своему хозяину? Маркиз
Один из важнейших документов петровской эпохи зафиксировал разделение
службы на гражданскую и военную. Назовите этот документ. Табель о рангах Стабильность обществу придает средний или высший класс? Средний
Что появилось раньше сословия или касты? Касты
“Старые песни” о социальном.
Я начал жизнь в трущобах городских,
И добрых слов я не слыхал.
Когда ласкали вы детей своих,
Я есть просил, я замерзал.
О, увидав меня, не прячьте взгляд,
Ведь я ни в чем, ни в чем не виноват.
Кто и что виновато в том, что сегодня ктото начинает жизнь в
городских трущобах?
Вызов 3.Что общего между М.В.Ломоносовым, Наполеоном Бонапартом
и Золушкой?
 приобретенный социальный статус.
Как
  вы   думаете,   вы   можете   воспользоваться   примером   этих   людей
(литературных героев, которые являются собирательными образами реальных
прототипов),   чтобы   устроить   свою   собственную   судьбу?   Что   для   этого
необходимо знать и иметь в виду?
Резюме:
Я хотел(а) бы занять ____________________________ положение в обществе.
Наиболее   реальным   социальным   лифтом   для   меня   может   стать
____________________________________________.
  Для   этого   мне
необходимо _______________________________________________________.
_____

file_name: урок соц страт и соц мобильность.doc

intro: Данный урок является дополнением к презентации по этой теме. В ходе урок обучающиеся познакомятся с понятиями социальная дифференциация и социальное неравенство, со стратификацией и делением ее на классы и социальной мобильностью. В конце занятия студенты закрепят полученный  материал в интерактивной системе "ВОТУМ"

обществознание

group: Дисциплины

title: онлайн лекция по общесвознанию на тему: "Социальная стратификация и социальная мобильность"


extracted_text:
«День Республики Крым»
Цели:
Познакомиться с историей возникновения современной символики РК.
Раскрыть значение государственных символов.
Способствовать развитию чувства гражданственности, ответственности, гордости за свою Родину,
национальной сознательности, толерантности, культуры межличностных отношений, познавательного
интереса к жизни своей страны, воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к природе
родного Крыма.
Я вижу берег отдаленный,
Земли полуденной волшебные края;
С волненьем и тоской туда стремлюсь я,
Воспоминаньем упоенный...
А.С. Пушкин
       Герай – голос за кадром
Я вижу берег отдаленный,
Земли полуденной волшебные края;
С волненьем и тоской туда стремлюсь я,
Воспоминаньем упоенный...
А.С. Пушкин
Фанфары
Выход ведущих
Софа
Отчизны краешек особенный,
Долины, горы, хлеб и соль…
Для всех ты – Крым,
А мне ты – Родина,
Мой дом, судьба моя и боль.
Эмине
Нет, не красотами природными
Впервые мир открыл ты мне,
А детством, пусть полуголодным,
Но тем и памятным вдвойне;
Нелегкой юности судьбою,
Тем, что друзья есть и враги,
И самой первою любовью,
Вдруг обратившейся в стихи.
Герай
Всем этим я тебе обязан,
Мой молодой и древний Крым,
Пожизненно, посмертно связан
Я каждым камушком твоим. Софа
Где б ни был я – далеко, близко ли,
Повсюду снится берег твой,
Поросший густо обелисками
Войны последней мировой.
Эмине
И по тебе тоскую остро,
Спешу туда, где впереди
Сияет Крымский полуостров
Звездой у моря на груди.
сейчас внимание на экран
(клип о Крыме)
Герай
Республика Крым расположена на большей части полуострова Крым, который расположен в северной
части Чёрного моря. У Республики есть собственная символика — герб и флаг. Столица Республики
Крым — город Симферополь. 20 января 1991 года состоялся всекрымский референдум, на котором
большинство крымчан высказались за восстановление Крымской автономии, и эту свою волю жители
Крыма подтвердили на всесоюзном референдуме 17 марта 1991 года. Данное решение
предопределило статус Крыма в составе Украины (куда Республика тогда входила), а сама дата была
учреждена как День Республики Крым, который в настоящее время является в Республике
праздничным днем.
Софа
Многие писатели посвятили свои стихотворения Крыму , одно из них написал Исмаил Гаспринский
«полуостров Крым»
 Его называют зелёный остров,
Прекрасный остров, чудесный Крым.
Он с легкокрылой, стремительной чайкой
Летящей над пенной волною сравним.
Эмине
Здесь всё как в легенде: скалы, пещеры,
Лозы виноградной змеиный виток,
Реки, озёра, степные просторы,
Весенней яйлы златотканый платок.
Герай
Крым – Родина наша, помните это,
Души не жалейте ради неё!
Пусть над зелёным островом нашим
Мирное, доброе солнце встаёт!
В исполнении ученицы 8б класса Иванюк Таисии  звучит песня «Моя Россия»
Эмине
Знаете ли вы? Минимальная площадь Крымского полуострова примерно 26 000 кв км, максимальная около 27 000
кв км. Она меняется в зависимости от времени года и количества влаги в Сиваше. Летом площадь
полуострова больше, зимой – меньше.
Софа
Самая крупная птица Крыма и Европы – черный гриф. Размах крыльев достигает до 3 м. В гнезде
могут разместиться свободно два взрослых человека.Самое крупное хищное животное Крыма –
лисица. В степной части полуострова обитает степная лисица, в горной  горнокрымская лисица.
Известны еще пять видов хищных животных: енотовидная собака, барсук, ласка, степной хорек,
каменная куница.
Герай
Самый высокий – 120м над уровнем моря – и активно действующий грязевой вулкан – ДжауТепе на
Керченском полуострове.
Эмине
А сейчас ученица 7б класса Аметова Камила .
  Мой край.
В венке садов и пряных трав,
Средь белых скал в предгорьях Крыма
Цветет, всю красоту собрав,
Земля, что нами так любима.
По воле хана городсад
Возник среди чудес природы:
Витает чудный аромат
И горной речки льются воды.
Сошлись здесь запад и восток,
Смешались многие народы.
Пронесся времени поток,
Ушли в историю невзгоды.
Бахчисарай ты крымский рай,
Средневековья каменная веха.
Воспетый Пушкиным ты край,
Залог грядущего успеха.
Герай
Что относится к государственной символике.
В соответствии со статьей 8й Конституции Республики Крым, она имеет свою символику: Герб, Флаг,
Гимн. Внимание! Звучит гимн Крыма.
Звучит гимн РК
Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в неё чувство гордости за свою Родину,
вдохновляют народ на новые свершения.
Эмине
ГЕРБ РК Герб – это самый древний символ государственной власти. Герб Республики Крым представляет
собой в червленом варяжском щите обращенного вправо серебряного грифона, держащего в правой
лапе раскрытую серебряную раковину с голубой жемчужиной. Щит увенчан восходящим солнцем и
окружен двумя белыми колоннами, соединенными синебелокрасной лентой с девизом: «Процветание
в единстве».
Софа
Флаг Крыма
 Флаг – это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит гражданин, транспорт,
посольство и т.д. Флаг имеет свою особенную историю.
Флаг Республики Крым. Таковым признано «полотнище, состоящее из трех горизонтально
расположенных цветных полос: верхней — синего цвета, составляющей 1/6 ширины флага, средней —
белого цвета, составляющей 4/6 ширины флага; нижней — красного цвета, составляющей 1/6 ширины
флага».
Эмине
Ученик 6в класса Баясанов Эмир сыграет на скрипке…
Софа
Наше мероприятие мы хотим  закончить словами нашего земляка, поэта Виктора Дудника
Любимый Крым.
Какой же Крым без нас, крымчане?
И сколько будем, люди, жить,
И мусульмане, и славяне,
Давайте Крым мы наш любить.
Герай
Пусть он лишь нас объединяет.
Чтоб знал бы каждый человек,
Что Крым добром гостей встречает,
Ведь места хватит здесь для всех.
Эмине
Я понимаю, невозможно,
Стихом про Крым весь рассказать,
Одно лишь знаю, только можно,
С ним навсегда судьбу связать.
Песня «Здравствуй Крым» исполняют…………………
 Сегодня мы с вами говорили о полуострове Крым. Еще раз убедились в неповторимости нашей
удивительной Родины. А в заключение мы хотим  поздравить Крым с днем Республики и пожелать ему
дальнейшего процветания.

file_name: сценарий День Республики Крым.docx

intro:
«День Республики Крым»
Цели:
Познакомиться с историей возникновения современной символики РК.
Раскрыть значение государственных символов.
Способствовать развитию чувства гражданственности, ответственности, гордости за свою Родину, национальной сознательности, толерантности, культуры межличностных отношений, познавательного интереса к жизни своей страны, воспитывать чувство патриотизма, бережного отношения к природе родного Крыма.

Я вижу берег отдаленный,
Земли полуденной волшебные края;
С волненьем и тоской туда стремлюсь я,
Воспоминаньем упоенный...
А.С. ПушкинСценарий праздника "День Республики Крым".

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Рыбинская средняя общеобразовательная школа № 7»
(МБОУ «Рыбинская СОШ №7»)
663970, Красноярский край, Рыбинский район, с. Рыбное, ул. Кузьмина, 1а.
8(39165)64121, email: shkolaN71@yandex.ru
Рассмотрено на заседании педагогического
совета с учетом мнения общешкольного
родительского комитета и совета учащихся
школы
Протокол №1 от 26 августа 2016г
Утверждено приказом  директора школы
от 26 августа 2016г. Пр.№010582
Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету
Изобразительное искусство
на 20162017 уч.г.
для 1класса (II вариант)
2 часа в неделю (66 ч в год)

 Автор  составитель:
 Учитель
Колычева  Ирина Алексеевна
с Рыбное 2016
Пояснительная записка Рабочая программа является частью адаптированной основной образовательной программы, которая составлена на

основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с   умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  пр. Минобрнауки № 1599  от 19.12.2014 года;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 Москва
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.328615 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и   воспитания   в   организациях,   осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказа Минобрнауки РФ № «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20162017 уч.г.
 Адаптированной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   для   обучающихся   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Рыбинская СОШ №7»;
 Учебного плана  МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7;
 Положения о рабочей образовательной программе МБОУ Рыбинской средней общеобразовательной школы №7.
   Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующих целей:
 воспитание интереса к изобразительному искусству;
 развитие  воображения,   творческого   потенциала   ребенка,  желания   и   умения   подходить   к   любой   своей   деятельности
творчески,   способностей   к   эмоциональноценностному   отношению   к   искусству   и   окружающему   миру,   навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
 совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.
Задачами:
 формировать положительное эмоциональное отношение к изобразительной деятельности;
 развивать интерес к деятельности и ее результатам;
 формировать   потребность   в   отражении   действительности   доступными   изобразительными   средствами   (рисунок,
аппликация);
 формировать умение соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
 обучаться приемам и средствам рисования, аппликации, лепки, конструирования;  развивать восприятие основных свойств и отношений изображаемых объектов;
 обогащать, уточнять и закреплять представление о предметах и явлениях окружающего мира;
 совершенствовать мелкую моторику, зрительнодвигательную координацию, координацию движений обеих рук;
 воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ
самооценки.
2. Общая характеристика учебного предмета.
     Включение лепки, рисования и элементарного конструирования в программу начального обучения обучающихся с
умеренной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания,
но, главным образом, необходимостью таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.
     Изобразительная деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и
коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с
умеренной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации
движений   обеих   рук,   зрительнодвигательной   координации,   восприятия,   представлений   об   окружающем   мире.   Таким
образом, в процессе обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план
выходят   не   столько   образовательные   задачи,   сколько   коррекционноразвивающие,   воспитательные.   Это   закономерно,
поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном творчестве,
так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности
развивать   необходимо,   так   как   спонтанно   или   при   несоответствующих   педагогических   условиях   воспитания   в
предшествующий   школе   период   дети   с   умеренной   умственной   отсталостью   не   овладевают   навыками   изобразительной
деятельности.  К 8 годам  у  них  не сформирован  интерес   к  изобразительной  деятельности. Они  не проявляют  желание
рисовать,   лепить,   недостаточно   знают   соответствующие   предметы   и   материалы   (карандаши,   фломастеры,   кисточки,
пластилин,   глина,   краски)   и   не   умеют   ими   пользоваться.   Побужденные   к   деятельности   взрослым,   они   хаотично,
однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное время действуют с карандашом (фломастером), не используют
пространство   листа   бумаги   для   передачи   изображения,   не   могут   самостоятельно   рисовать   красками,   пользоваться
кисточкой. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с
предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и
явления.
      Недоразвитие   тех   психических   процессов   и   функций,   которые   составляют   основу   изобразительной   деятельности
(познавательной   активности,   восприятия,   нагляднодейственного   и   нагляднообразного   мышления,   речи),   предметной,
игровой, конструктивной деятельности, а также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности детей с умеренной умственной отсталостью в овладении
предметным изображением.
  Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с умеренной
умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых в
его   процессе   задач   он   должен   быть   комплексным,   т.   е.   включать   несколько   видом   деятельности,   например   лепку   и
аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру
и т. п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение
всего   урока   на   одном   виде   деятельности.   Кроме   того,   такое   построение   работы   позволит   формировать   у   учащихся
понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на
различия, это будет один и тот же предмет.
     Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех
учащихся. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в
своем   темпе,   проявлять   максимальную   степень   самостоятельности   при   выполнении   задания.   Индивидуальный   подход
должен органично сочетаться с фронтальной работой.

  Успешность   обучения   детей   с   умеренной   умственной   отсталостью   зависит   от   разнообразия   методов   и   приемов,
применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня
овладения ими изобразительной деятельностью.
   В процессе обучения изобразительной деятельности Марины целесообразно использовать следующие методы и приемы:
 совместные действия учащейся и учителя, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при
изучении нового содержания);
 действия учащейся по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
 действия   с   контурными   изображениями,   использование   приемов   наложения   и   обводки   шаблонов,   трафаретов   для
создания целостного образа изображаемого предмета;
 выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
 предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин,
специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
 соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с
помощью жеста;
 наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для
последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования;  обыгрывание   предметов,   определение   их   функционального   назначения,   свойств   и   качеств   для   последующего   более
точного изображения на уроках рисования;
 использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, и
др.).
   Работа по изобразительной деятельности включает: лепку, рисование, аппликацию, элементарное конструирование.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых персонажей,
которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на выполнение заданий, вести
их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное слово — стихи, загадки и др.

                                                                        3.Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа   по предмету «Изобразительное искусство»   рассчитана на 66   часов в год   33 уч. недели (2 часа   в
неделю).
4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
   В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной умственной отсталостью результативность
обучения   каждого   обучающегося   оценивается   с   учетом   особенностей   его   психофизического   развития   и   особых
образовательных   потребностей.   В   связи   с   этим   требования   к   результатам   освоения   образовательной   программы
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения программы включают:
1
2
3 формирование  социально  ориентированного  взгляда на  окружающий  мир в  его  органичном  единстве  и разнообразии
природной и социальной частей;
4 формирование уважительного отношения к окружающим;
5
6
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
7
общепринятых правилах;
8 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9
сопереживания чувствам других людей;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
социальноэмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
развитие самостоятельности и лично ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и 10 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11 формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   труду,   работе   на   результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
12
Возможные предметные результаты:
Изобразительное искусство
 (рисование, лепка, аппликация)
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни:
— интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
— умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование,
       аппликация);
— умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2. способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
— положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
— стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы;
— умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3).  готовность к участию в совместных мероприятиях:
— готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
— умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах
      рисунков, поделок.
4)  владение  элементарными навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
      аппликации и коллажа.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
   Текущая аттестация включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
МБОУ Рыбинской СОШ №7 для Марины.
   Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных
компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в
полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации (учитель, учитель логопед, педагог психолог, учительдефектолог) оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период
Изобразительное искусство

Базовые учебные действия
1
полугодие
2
полугодие
Рисование
Приемы работы с карандашом и кистью
 соблюдение последовательности действий при работе с красками:
 опускание кисти в баночку с водой
 снятие лишней воды с кисти
 опускание ворса кисти в краску
 снятие лишней краски о край баночки
 рисование на листе бумаги
 опускание кисти в воду и т.д.
Рисование основных элементов
 рисование точек
 соединение точек
 рисование линий
 вертикальных
 горизонтальных
Предметное рисование
 рисование контура предмета:
 по контурным линиям
2
1
2
1
1
4
3
2
1
1
1
2  по опорным точкам
Выполнение работы в контуре
 закрашивание внутри контура
Лепка
Подготовка материала к работе
 разминание материала
Деление на части
 отрывание куска материала от целого куска
 откручивание куска материала от целого куска
Придание формы
 катание шарика
 катание колбаски
 выдавливание формы формочками
Видоизменение формы
 сгибание колбаски в кольцо
Аппликация
Работа с бумагой
 сминание бумаги
 разрывание бумаги
Работа с клеем
 намазывание всей поверхности клеем
Составление аппликации
 сборка изображения объекта из нескольких деталей
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
0
  Оценка     достижений   возможных   предметных   результатов   по   практической   составляющей   (что   умеет)

производится путем фикции фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
0– не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи. по
2 –   выполняет   совместно   с   педагогом   с   незначительной   тактильной   помощью   или   после   частичного   выполнения
педагогом.
3– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5– выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
      Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем
фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве
возможного предметного результата по следующей шкале:
 0– не воспроизводит при максимальном объеме помощи.
1–воспроизводит
пробелами.
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки, педагоги, сопровождающие ребенка
делает вывод о динамике устроения СИПРа обучающейся по каждому показателю по следующей шкале:
1 – отсутствие динамики или регресс.
2 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
3 – минимальная динамика.
4 – средняя динамика.
5 – выраженная динамика.
значительными
наглядным
опорам

ошибками

со

и

Содержание программы отражено в трех разделах: рисование, лепка, аппликация.
5. Содержание учебного предмета
     В подготовительном периоде обучения выделяются специальные разделы пропедевтической и коррекционной работы,
направленной на развитие мелкой моторики пальцев и кисти рук, формирование познавательной деятельности, навыков
работы с художественными материалами и др.
   Изучение учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций, а также бесед по изобразительному искусству.
  Рабочей программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
 рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по образцу, воображению; лепка на
тему; лепка декоративной композиции;
 выполнение   плоскостной   и   полуобъемной   аппликаций   (без   фиксации   деталей   на   изобразительной   поверхности
(«подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с

натуры, по образцу; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации.
                                                           5. Календарно  тематическое планирование №
п/п
№

Наименование
разделов, темы
12 Формирование интереса к
изобразительной
деятельности
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
Кол
во
часо
в
2
БУДы
Основные виды деятельности
БУДЫ
Основные виды деятельности

процесс
знакомых
Рисуем   для   детей   красками   на   листе
бумаги   большого   формата   знакомые
предметы,
  явления   природы   и

персонажей
сказок
(например:
  различные   игрушки;
Курочка   Ряба;   катится   по   дорожке
колобок;   светит   солнце,   идет   из   тучи
дождь).
  Выполняем   изображения
изобразительными
различными
  карандашами,
средствами   (мелом,

красками),
рисования
сопровождаем
эмоциональными
высказываниями;   активизируем   речь
детей. Воспитываем интерес к процессу
рисования,   поощряем   желание   детей
участвовать в деятельности.
видами

Познакомить

искусства,
изобразительного
  инструментами   для
материалами,
  последовательным
уроков   ИЗО,
расположением цветов в спектре; дать
представление
  живописи;
формировать   навыки   и   умения
организации  рабочего места.
Вырабатываем   правильную   позу   при
рисовании:
  не
наклоняясь   низко   над   листом   бумаги,
  сидеть   свободно,
с

о

34
Волшебный мир красок.
2

представления
Иметь
материалах
используемых
изобразительной деятельности.
о
средствах
  процессе
и
в

56
Развитие
правильно
карандаш.

умения
держать
2
  правильно   держать
Уметь
карандаш, фломастер, и т.д.  .
Материально техническое обеспечение образовательной деятельности
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся в области «Искусство». Освоение
практики   изобразительной   деятельности,   художественного   ремесла   и   художественного   творчества   требует   некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе
совместных действий с взрослым.
Материальнотехническое обеспечение предмета включает:
 доска комбинированная;
 кисти, краски и др. художественные материалы;
   рабочие   тетради   с   различными   геометрическими   фигурами,   цифрами,   картинками   для   раскрашивания,   вырезания,
наклеивания и другой материал;
  набор муляжей для рисования;
 дидактические картинки по темам.

file_name: раб программа для марины изо.docx

intro:
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» направлено на достижение следующих целей:
•	воспитание интереса к изобразительному искусству;
•	развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру, навыков сотрудничества в художественной деятельности;
•	совершенствование эстетического вкуса, умения работать разными художественными материалами.

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство".