extracted_text:
Метод проектов — один из ведущих методов обучения в
условиях реализации ФГОС
Метод  проектов   может  рассматриваться   как  один  из  ведущих   методов  обучения,
отвечающий современным целям образования, одной из которых является формирование
ключевых компетенций обучающихся. Как отмечает Евгения Семеновна Полат, профессор,
доктор педагогических  наук, практика использования  метода проектов показывает, что
«вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее».
Под  методом   проектов  понимается   система   обучения,   при   которой   подросток
приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения
проектов, которые постепенно усложняются.
При   реализации   проектной   технологии   создается   конкретный   продукт,   часто
являющийся   результатом   совместного   труда   и   размышлений   обучающихся.   Такой   вид
деятельности   приносит   учащимся   удовлетворение,   так   как   в   результате   работы   над
проектом   переживается   ситуация   успеха,   самореализации.   При   освоении   содержания
образования   проектная   технология,   обретая   черты   культурноисторического   феномена,
создаёт условия для ценностного переосмысления, диалога, применения и приобретения
новых знаний и способов действия.
Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются
американские ученые Джон Дьюи и Уильям Херд Килпатрик. Они предложили строить
обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на
его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей
жизни.
В   России   идеи   проектного   обучения   связаны   с   именем   выдающегося   русского
педагога   Петра   Фёдоровича   Каптерева,   который   считал,   что   проектное   обучение
направлено   на   всестороннее   упражнение   ума   и   развитие   мышления.   В   дальнейшем
проектное   обучение   в   России   развивалось   параллельно   с   разработками   американских
ученых   и   связано   с   именами   П.П.   Блонского,   А.С.   Макаренко,   С.Т.   Шацкого,   В.Н.
Шульгина.   Вследствие   того,   что   данная   технология   стала   внедряться   в   школу
недостаточно продуманно и последовательно, она в 30е гг. XX в. рассматривалась как
«непедагогическая». К этой технологии вновь возник интерес в связи с изменениями в
современном образовании.
Цель   проектной   технологии
   самостоятельное   постижение   обучающимися
различных проблем, имеющих для них жизненный смысл. Данная технология предполагает
«проживание»   обучающимися   определенного   отрезка   времени   в   процессе   обучения,   а
также их приобщение к элементам формирования научного представления об окружающем
мире,   конструирование   материальных   или   иных   объектов.   Продуктом   проектирования
является   учебный   проект,   который   определяется   как   самостоятельно   принимаемое
учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной)
стороной   решения   всегда   присутствуют   эмоциональноценностная   (личностная)   и
творческая   стороны.   Именно   эмоциональноценностный   и   творческий   компоненты
1 содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он
выполнен.   Основной   тезис   современного   понимания   технологии   проектного   обучения
звучит та: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это
содержание применить».
Е.С. Полат определяет основные требования к использованию метода проектов:
1.
Наличие   значимой   в   исследовательском   плане   проблемы   или   задачи,   требующей
интегрированного   знания,   исследовательского   поиска   для   ее   решения   (например,
исследование   демографической   проблемы   в   разных   регионах   мира;   создание   серии
репортажей   из   разных   концов   земного   шара   по   одной   проблеме;   влияние   молодёжных
субкультур).
2.
Следующим требованием является практическая, теоретическая и познавательная
значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о
демографическом   состоянии   данного   региона,   факторах,   влияющих   на   это   состояние,
тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по
проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий).
3.
групповая) деятельность учащихся.
4.
результатов).
5.
последовательность действий.
Использование   исследовательских   методов,   предусматривающих   определенную
К списку требований относятся также самостоятельная (индивидуальная, парная,
Структурирование   содержательной   части   проекта   (с   указанием   поэтапных
К таким методам относятся:
 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);
 выдвижение гипотезы;
 обсуждение   способов   оформления   конечных   результатов   (презентаций,   защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных данных;
 подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
 выводы и выдвижение новых проблем исследования.
Типология проектов и особенности технологии его применения были представлены
Е.С. Полат в учебном пособии «Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования». В системе школьного образования принята определенная типология
проектов, классифицируемых по доминирующей деятельности учащихся:
 практикоориентированный,   где   результат   деятельности      документ   по   истории,
биологии, проект закона, словарь школьной лексики, проект школьного зимнего сада и
т. д.;
 исследовательский,   в   данных   проектах   должны   быть   продуманы   структура,   цель,
актуальность, задачи, гипотеза;
2  информационный   проект   представляет   собой   сбор   информации,   статью,   реферат,
репортаж, доклад;
 творческий   проект   может   быть   представлен   в   виде   сценария   праздника,   спектакля,
стенгазеты, плана сочинения;
 ролевой проект организуется посредством ролевой игры.
Классификация типов проектов
В настоящее время существуют различные классификации проектов.
По продолжительности времени проведения проекта их разделяют на краткосрочные
(разрабатываются на одном, двух уроках), средней продолжительности (занимают изучение
одной, двух тем), долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще
проводятся во внеучебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на
уроках).
По   уровню   интеграции   различают   проекты   с   привлечением   только   содержания
изучаемого   учебного   предмета   и   межпредметные,   учитывающие   содержание   многих
учебных   предметов.   По   мнению   учащихся,   межпредметные   проекты   вызывают   у   них
наибольший интерес.
По   количеству   участников   выделяют   индивидуальные   проекты,   выполняемые
самостоятельно   одним   ребёнком,   и   коллективные   —   парные,   выполняемые   парами
участников,   и   групповые,   выполняемые   определённой   группой   детей.   Практико
ориентированные проекты нередко бывают массовыми, когда учащиеся принимают участие
в природоохранных акциях, разнообразных конкурсах.
По   способу   преобладающей   деятельности   учащихся   выделяют   исследовательские,
игровые, творческие, практикоориентированные, познавательные проекты.
Рассмотрим данный тип проектов более подробно.
Исследовательские   проекты   ориентированы   на   решение   научной   проблемы,
включающей   выявление   актуальности   темы   исследования,   определение   цели,   задач,
предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей
решения   проблемы,   обсуждение   и   оформление   полученных   результатов.   Они
осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В игровых проектах учащиеся чаще всего принимают на себя определенные роли,
обусловленные   характером   и   содержанием   проекта.   Это   могут   быть   конкретные   и
выдуманные   лица,   имитирующие   социальные,   деловые   отношения,   осложняемые
ситуациями, придуманными участниками.
Творческие проекты, как и игровые, не имеют до конца проработанной структуры
совместной   деятельности,   она   лишь   намечается   и   подчиняется   жанру   конечного
результата,   логике   интересов   и   совместной   деятельности   участников   проекта.
Планируемыми   результатами   могут   быть   проведение   праздника,   создание   научного
журнала,   видеофильма,   выставка   рисунков,   оформление   туристических   буклетов,
демонстрация любимых игрушек, создание сайта и т.д.
Познавательные   проекты   направлены   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,
конструирование   процесса   и   явления   в   конкретных   условиях,   разработка   проектов,
направленных   на   решение   глобальных   проблем   современности.   Такие   проекты   имеют
3 четкую   структуру.   При   их   выполнении   ставится   цель,   подбирается   и   анализируется
научная информация, проводятся «мозговые атаки» с целью их решения. Результат проекта
оформляется   в   виде   схемы,   доклада,   карты,   сообщения,   сценарной   модели   и   т.д.   Все
большее количество проектов реализуется в современном учебном процессе с помощью
компьютера. Компьютер в данном случае выступает в качестве необходимого инструмента
при реализации поставленных в проекте задач.
Практикоориентированные   проекты   направлены   на   конкретный   практический
результат и  связаны  с  социальными   ценностями  учащихся:  очистка  водоемов,  создание
плана местности, учет транспортных средств на автодорожных магистралях своего города,
создание исторической хроники своего населенного пункта. Как правило, такой проект
должен иметь внешнюю оценку. Вот почему о практической деятельности учащихся важно
сообщить по школьному радио, в газетной заметке. В последние годы многие отдельные
учащиеся,   классы   принимают   участие   в   международных   проектах   с   помощью   сети
Интернет.
По использованию дидактических средств различают проекты, в которых применяют
«классические»   дидактические   средства:   печатные   (учебники,   атласы,   хрестоматии,
рабочие   тетради   для   проектной   работы,   научнопопулярную   и   художественную
литературу), наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты), технические средства и т. д.;
средства   информации   и   коммуникации,   позволяющие   осуществить   сбор,   хранение,
обработку,   вывод   и   тиражирование   всех   видов   информации.   К   информационным   и
коммуникативным   средствам   относятся   компьютеры,   периферийное   оборудование,
технологии мультимедиа и систем «виртуальная реальность», системы машинной графики
и   искусственного   интеллекта,   средства   коммуникации   (сетевое   оборудование,
программные комплексы, телефонные линии, волоконнооптические и спутниковые каналы
связи) и их инструментарий.
Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных
средств   обеспечивает   возможность   формирования   у   учащихся   умения   добывать,
перерабатывать,   анализировать   информацию   из   разнообразных   источников,   сократить
время   на   сбор   информации   при   работе   над   проектом,   осуществлять   визуализацию
изучаемых закономерностей (в виде моделей, графиков, диаграмм).
Использование   проектной   технологии   предусматривает   хорошо   продуманное,
обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.
Для этого педагог должен:
 владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов;
 уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся;
 уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
 направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
 уметь   интегрировать   знания   из   различных   областей   для   решения   проблематики
выбранных проектов.
При использовании проектной технологии каждый обучающийся:
 учится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых
познавательных и практических задач;
4  приобретает коммуникативные навыки и умения;
 овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую
информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.
Обычно  каждый   проект   есть   результат   скоординированных   совместных   действий
учителя и ученика:
 учитель помогает ученикам в поиске источников информации;
 сам является источником информации;
 координирует процесс обучения;
 поддерживает и поощряет обучающихся;
 осуществляет непрерывную обратную связь.
Этапы работы над проектом
Метод   проектов   как   педагогическая   технология   не   предполагает   жесткой
алгоритмизации   действий,   не   исключает   творческого   подхода,   но   требует   правильного
следования логике и принципам проектной деятельности.
Процедуру работы над проектом можно разбить на этапы.
Поисковый:
 определение тематического поля и темы проекта;
 поиск и анализ проблемы;
 постановка цели проекта.
Аналитический:
 анализ имеющейся информации;
 поиск информационных лакун;
 сбор и изучение информации;
 поиск   оптимального   способа   достижения   цели   проекта   (анализ   альтернативных
решений), построение алгоритма деятельности;
 составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
 анализ ресурсов.
Практический:
 выполнение запланированных технологических операций;
 текущий контроль качества;
 при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию.
Презентационный:
 подготовка презентационных материалов;
 презентация проекта;
 изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, включение в банк
проектов, публикация).
Контрольный:
 анализ результатов выполнения проекта;
5  оценка качества выполнения проекта.
Следует отметить, что оценка результата и оценка продвижения учащихся в проекте
должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Это внутренняя
неотъемлемая составляющая проектной деятельности.  Результат является средством для
решения   значимой   для   ученика   проблемы,   поэтому   после   его   получения   следует
организовывать   рефлексию,   работая   над   формированием   компетентности   решения
проблем.
Технология проекта – одно из перспективных направлений в деятельности школы,
кроме того, это увлекательное и интересное занятие и для учащихся, и для учителя.
Поэтому необходимо понимать, что, решая использовать метод проектов, педагог, в
первую очередь, доложен поставить перед собой ряд вопросов практического характера:
• Что такое «проект» и насколько эта деятельность будет интересной детям?
• Как правильно организовать деятельность учеников?
• Какую пользу принесут исследования и совместная работа над проектом?
Метод   проектов   активизирует   обучение   детей,   так   как   делает   его   личностно
ориентированным,   позволяет   учиться   на   собственном   опыте,   приносит   удовлетворение
ученикам, видящим результаты своего собственного труда.
Проектное   обучение   –   альтернатива   классно–урочной   системе,   но   оно   отнюдь   не
должно   вытеснять   ее,   т.к.   его   следует   использовать   как   дополнение   к   другим   видам
обучения.
Список использованных источников:
1.   Лазарев   В.С.   «Новое   понимание   метода   проектов   в   образовании»   //   Проблемы
современного образования. – 2011.  №6.  С. 3543.
  проф.
  Метод   проектов.
  Д.п.н.,
2.
  ИОСО   РАО
URL:https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyr
q4/edit?pli=1#
  Полат   Е.С.,
3.   Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты
второго поколения).
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.
5. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интелект
Центр», 2005. – 96 с.
6

file_name: Метод проектов.doc

intro:
Метод проектов может рассматриваться как один из ведущих методов обучения, отвечающий современным целям образования, одной из которых является формирование ключевых компетенций обучающихся. Как отмечает Евгения Семеновна Полат, профессор, доктор педагогических наук, практика использования метода проектов показывает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее».
Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения проектов, которые постепенно усложняются.
При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений обучающихся. Такой вид деятельности приносит учащимся удовлетворение, так как в результате работы над проектом переживается ситуация успеха, самореализации. При освоении содержания образования проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создаёт условия для ценностного переосмысления, диалога, применения и приобретения новых знаний и способов действия.


extracted_text:
КОНКУРСНАЯ РАБОТА
на заочный профессиональный конкурс педагогов,
посвящённый памяти доктора педагогических наук,
доктора экономических наук, профессора, член –
корреспондента РАО, заслуженного деятеля науки
Российской Федерации В.Д.Симоненко
«МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК ТЕХНОЛОГИИ»
АВТОР:
УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ШУМАКОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСЕЕВИЧ
НОМИНАЦИЯ:
ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД
НАЗВАНИЕ РАБОТЫ:
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ
"ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ И МОНТАЖНЫЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СХЕМЫ.
МОНТАЖ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ"
НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КАРАЧЕВСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
ШКОЛА Цели урока:
 Образовательная: создать условия для получения учениками
знаний и формирования умений по чтению и монтажу простейших
электрических схем.
 Развивающая: способствовать развитию навыков работы
электромонтажным инструментом, расширять представление о
электричестве.
 Воспитательная: прививать навыки аккуратности,
ответственности, эстетический вкус, стремление к
самосовершенствованию.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: словесные, нагляднодемонстрационные,
практические.
Виды контроля: устные вопросы, задания по карточкам, самооценка.
Учебное задание: сборка простейшей электрической цепи.
Материальнотехническое обеспечение урока:
 ПК и мультимедийный проектор.
 На ученических столах: источник тока, выключатель, лампочки,
соединительные провода, амперметр, листзадание.
 На демонстрационном столе: электромонтажный инструмент,
монтажная планшетка, гальванические элементы, аккумулятор,
генератор велосипедный, элекрофорная машина и бытовые
приборы  (утюг, лампа настольная, электрочайник,
электродрель, электрический звонок, гирлянда и др.)
Дидактические средства: карточки задания, таблицы. Ход урока
I. Организационный момент.
Приветствие учителя. Контроль посещаемости. Проверка готовности
учащихся к уроку. Назначение дежурных.
II. Повторение пройденного материала.
Вопросы:
Задание 1
1. Назовите известные вам виды энергии. (Атомная, механическая,
световая, химическая и электрическая)
2. Какие типы электростанций вам известны?
(Гидроэлектростанция, атомная, тепловая, ветровая, приливная,
солнечная и дизельная)
3. Какие виды энергии в перечисленных электростанциях
преобразуются в электрическую энергию? Найдите ошибку в правилах безопасности.
Задание 2
1. Можно оставлять электрические приборы без присмотра.
2. Утюг можно ставить только на деревянную подставку.
3. Можно самим чинить электрические приборы.
4. Можно дотрагиваться до розеток, выключателей и включённых
приборов мокрыми руками. Удар током может быть смертельным!
5. Можно вставлять посторонние предметы в розетки.
6. Иногда выключайте приборы из розетки.
Выполнить условные обозначения, применяемые на схемах
Задание 3
электрической цепи.
Элемент
Графическое изображение Гальванический элемент
Провод
Соединение проводов
Выключатель
Электрическая лампа накаливания
Предохранитель
Катушка
Вольтметр
III. Изучение нового материала
На прошлом уроке мы изучали условные обозначения элементов
электрических схем. Ребята, как вы думаете, для чего нужно знать эти
условные обозначения?
Ответ: (Чтобы составить электрическую схему и собрать
электрическую цепь).
Правильно! Это и будет целью нашего урока, научиться по схемам,
собирать простейшие электрические цепи. Поэтому сегодня от вас, ребята,
потребуются внимание, настойчивость и культура труда в достижении этой
цели.
Слайд
В рабочей тетради записываем тему урока: «Принципиальные и
монтажные электрические схемы. Монтаж электрической цепи».
Ребята! Что означает по смыслу слово "источник»? ... воды, тока
То, что даёт начало чемуто или откуда исходит чтото. А что подразумевается под словом "потребитель электрического
тока"?  Это все электрические приборы, бытовая техника и
производственное оборудование.
Если взять источник тока, потребитель, выключатель и соединить всё
проводами, получится электрическая цепь.
Электрическая цепь состоит из отдельных устройств или элементов,
которые по их назначению можно разделить на 3 группы.
Слайд
  Первую группу составляют элементы, предназначенные для
выработки электроэнергии  это источники тока. Источники тока  это
устройства, которые преобразуют какойлибо вид энергии в электрическую
энергию. К ним относятся: генераторы электростанций, гальванические
элементы, аккумуляторы, фотоэлементы и др.
а – гальванический элемент, б – батарея гальванических элементов, в –
аккумулятор, г  электрогенератор
Слайд
Вторая группа  элементы, преобразующие электрическую энергию в
другие виды энергии (механическую, тепловую, световую, и т. д.). Эти элементы называют потребителями электрической энергии. К ним
относятся: электродвигатели, нагревательные и осветительные приборы и
др.
Слайд
В третью группу входят элементы, предназначенные для передачи
электроэнергии от источника питания к потребителям (провода,
выключатели и другие устройства)
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме
Простейшая электрическая цепь может содержать всего три
элемента: источник, потребитель электрической энергии и соединительные провода. Однако реальные электрические цепи устроены
намного сложнее. Помимо основных элементов, они содержат различные
выключатели, рубильники, пускатели, контакторы, предохранители, реле,
электроизмерительные приборы, розетки, вилки и др. При сборке
электротехнических цепей электромонтажник руководствуется
принципиальной электрической схемой.
Принципиальная электрическая схема представляет собой
условное графическое изображение электрической цепи, на котором её
элементы изображаются в виде условных знаков.
Принципиальная электрическая схема устройства является
графическим документом. Условные обозначения и правила выполнения
электрических схем определяются государственными стандартами,
которые обязаны соблюдать все инженеры и техники.
Слайд
На слайде представлена простейшая принципиальная электрическая
схема цепи, содержащей источник электрической энергии в виде батареи
гальванических элементов, потребителя электрической энергии в виде
лампы накаливания и выключатель.
При вычерчивании электрических схем необходимо соблюдать
размеры и пропорции условных графических изображений. Линии связей между элементами схемы проводят параллельно или
взаимно перпендикулярно, наклонные линии не применяются.
Принципиальная схема показывает соединение только основных
элементов цепи, без установочной арматуры (электророзетки, вилки,
ламповые патроны). Поэтому электромонтажнику необходимо иметь ещё
одну схему — монтажную.
Слайд
Монтажная электрическая схема отображает точное
расположение элементов относительно друг друга, комплектующую
арматуру и места подключения проводов. По этой схеме электромонтажник
видит, что все элементы электрической цепи крепятся на монтажной плате.
IV.
 Лабораторнопрактическая работа "Монтаж электрических
цепей"
A. Организация рабочего места
Для выполнения работы понадобятся: источник тока, лампочки,
выключатели, соединительные провода, амперметр, листзадание.
B. Техника безопасности при электротехнических работах:
1. Запрещается подавать на рабочие столы учащихся напряжение выше
42В переменного и 110В постоянного тока.
2. Собирать электрические схемы, производить в них переключения
необходимо только при отсутствии напряжения. Источник тока
подключать в последнюю очередь. 3. Электрические схемы собирать так, чтобы провода не
перекрещивались, не были натянуты и не скручивались петлями.
4. Собранную электрическую схему включать под напряжением только
после проверки её учителем
5. Не проверять наличие напряжения прикосновением пальцев,
использовать для этого указатель напряжения.
6. Не оставлять без надзора невыключенные электрические устройства.
7. Во всех случаях обнаружения повреждений электропроводки,
оборудования, измерительных приборов, немедленно отключить
питание и сообщить об этом учителю.
8. По окончании работы отключить электрическую схему от источника
тока. Привести в порядок рабочее место и инструмент, выключить
вытяжную вентиляцию.
C. Вводный инструктаж
Выполнение работы 1 – 3, ответить на вопросы, подготовить
краткий отчёт.
Работа № 1
Сборка электрической цепи, состоящей из источника тока, 2х
лампочек, соединительных проводов. (соединение потребителей
электроэнергии последовательное).
Порядок выполнения работы 1. Начертите в тетради схему последовательного соединения потребителей
электроэнергии из 2х лампочек.
2. Соедините с помощью выключателя, электрической лампы, проводов и
батареи в соответствии со схемой.
3. Поверните рычажок выключателя, замкните цепь.
4. Проверьте работу цепи.
5. Разомкните цепь.
6. Вывернуть одну лампочку.
7. Поверните рычажок выключателя, замкните цепь.
8. Проверьте работу цепи, будет ли гореть другая лампочка?
9. Разомкните цепь.
10.Разберите цепь.
Работа № 2
Сборка электрической цепи, состоящей из источника тока, 2х
лампочек, переключателя, соединительных проводов. (соединение
потребителей электроэнергии параллельное).
Порядок выполнения работы
1. Начертите в тетради схему параллельного соединения потребителей
электроэнергии из 2х лампочек 2. Соедините через выключатель лампы накаливания с батареей в
соответствии со схемой.
3. Поверните рычажок выключателя, замкните цепь.
4. Проверьте работу цепи.
5. Разомкните цепь.
6. Вывернуть одну лампочку.
7. Поверните рычажок выключателя, замкните цепь.
8. Проверьте работу цепи, будет ли гореть другая лампочка?
9. Разомкните цепь.
10.Разберите цепь.

Работа № 3
Начертите принципиальную электрическую схему монтажной
цепи и соберите её: Вопросы
1. Из каких элементов состоят собранные вами электрические цепи?
2. Чем отличаются проводники от изоляторов?
3. Назовите материалы, проводящие и непроводящие электрический
ток.
4. С какой целью зачищают концы проводов перед подключением их к
электроарматуре?
5. С какой целью применяются условные обозначения электрической
цепи?
Подготовить краткий отчет
 В отчете укажите: название работ, схемы электрических цепей, ответы
на вопросы.
D. Текущий инструктаж
 Наблюдение учителя.
 Контроль за соблюдением правил техники безопасности.
 Ответы на возникающее вопросы в процессе работы.
 Проверка правильности выполнения задания.
E. Заключительный инструктаж
 Разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших.
 Разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и
навыков в дальнейшем изучении электротехнических работ.
V. Итоги урока A. Установка на следующий урок
На следующем уроке продолжится знакомство с
электротехническими работами. Учащиеся получат представление о
параметрах потребителей и источника электроэнергии, научатся вычислять
суточный расход электроэнергии в квартире и её стоимость.
B. Домашнее задание
1) Повторить изученный на данном уроке материал (по тетради);
2) Индивидуальные задания: собрать простейшую цепь на батарейке и
оформить ее в виде фонарика из пластиковых бутылок (образец
демонстрируется учителем).
3) Подготовить сообщение "Людям, каких профессий нужны знания по
электричеству".
C. Анкетирование
Вопросы
Ответы
(нужное подчеркнуть)
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Моё настроение
Материал урока мне был
Домашнее задание мне кажется
Активно/пассивно
Доволен/не доволен
Коротким/длинным
Не устал/устал
Стало лучше/стало хуже
Понятен/не понятен
Полезен/бесполезен
Интересен/скучен
Лёгким/трудным
Интересно/не интересен
D. Выставление оценок
E. Уборка рабочих мест.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бадагуев, Б.Т. Электромонтажные работы и работы по монтажу,
настройке и сдаче в эксплуатацию технических средств
сигнализации / Б.Т. Бадагуев.  М.: АльфаПресс, 2012.  288 c.
2. Бредихин, А.Н. Слесарьэлектромонтажник: справочник / А.Н.
Бредихин.  М.: Радио и связь, 2012.  368 c.
3. Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. Учебник «Технология: 8
класс. – М: ВентанаГраф, 2011.
4. Малеткин, И.В. Внутренние электромонтажные работы: Учебно
практическое пособие / И.В. Малеткин.  М.: ИнфраИнженерия,
2012.  288 c.
5. Нестеренко, В.М. Технология электромонтажных работ: Учебное
пособие / В.М. Нестеренко, А.М. Мысьянов.  М.: ИЦ Академия,
2013.  592 c.
6. Сибикин, Ю.Д. Справочник электромонтажника / Ю.Д. Сибикин.
Вологда: ИнфраИнженерия, 2013.  336 c.
7. Сибикин, Ю.Д. Технология электромонтажных работ / Ю.Д. Сибикин.
 М.: Высшая школа, 2007.  350 c.
8. Ярочкина, Г. В. Контрольные материалы по электротехнике / Г.В.
Ярочкина.  М.: Академия, 2013.  112 c.

file_name: Разработка урока. Принципиальные и монтажные электрические схемы. Монтаж электрической цепи..doc

intro:
•	Образовательная: создать условия для получения учениками знаний и формирования умений по чтению и монтажу простейших электрических схем.
•	Развивающая: способствовать развитию навыков работы электромонтажным инструментом, расширять представление о электричестве.
•	Воспитательная: прививать навыки аккуратности, ответственности, эстетический вкус, стремление к самосовершенствованию.
Материально-техническое обеспечение урока:
•	ПК и мультимедийный проектор.
•	На ученических столах: источник тока, выключатель, лампочки, соединительные провода, амперметр, лист-задание.В рабочей тетради записываем тему урока: «Принципиальные и монтажные электрические схемы. Монтаж электрической цепи».

технология

group: Дисциплины

title: Разработка урока. Принципиальные и монтажные электрические схемы. Монтаж электрической цепи. 8 класс.


extracted_text:
Урок 12
9 класс
Тема: женщина в обществе
Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и предназначении
женщины.
Задачи:
 Раскрыть значений понятий «женственность», «предназначение женщины»
 Развить сознательное стремление проявлять личностную активность
 Воспитывать уважительное отношение к женщине
Ход урока
Круг радости
Пригласить всех учащихся встать в круг и предложить назвать добрые качества женщины.
Ученики поочерёдно произносят : «доброта», «нежность», «заботливость», «радушие»,
«аккуратность», «веселость», «вежливость», «умение понять».
Чтение
Ознакомиться с текстомразмышлением М. Никулиной. Провести анализ по вопросам
 Какое поприще автор называет особым?
 Почему?
 Согласны ли вы с мнением автора о главном предназначении женщины?
 Прокомментируйте свой ответ.
Задание
Прочитайте стихотворение Мухтара Шаханова. Ответьте , чем восхищается поэт в этой
героине. Советы, какой женщины из вашего окружения для вас особенно значимы?
Почему? Поделитесь этими советами с одноклассниками.
Творческая деятельность
 Подготовьте презентацию «девушки нашего класса». Расскажите в ней об увлечениях,
достижениях, устремлениях своих одноклассниц. Что бы вы посоветовали бы им изменить
в себе, а что, наоборот, развить? Каким вы видите их будущее?
Резюме
Женщина в современном обществе занимает позиции наравне с мужчиной. Но данная ей
природой способность быть матерью и хранительницей очага подготовила женщину к
особой миссии: дарить миру добро , любовь и красоту.
Круг «От сердца к сердцу» Женщина  величайшее творение природы, красота которой – в ее душевном складе.
Чтение стихотворения М. Шаханова «А женщина – венец земных щедрот»

intro:
Урок 12
9 класс
Тема: женщина в обществе
Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и предназначении женщины.
Задачи:
	Раскрыть значений понятий «женственность», «предназначение женщины»
	Развить сознательное стремление проявлять личностную активность
	Воспитывать уважительное отношение к женщине
Ход урока
Круг радости
Пригласить всех учащихся встать в круг и предложить назвать добрые качества женщины. Ученики поочерёдно произносят : «доброта», «нежность», «заботливость», «радушие», «аккуратность», «веселость», «вежливость», «умение понять».Урок 12
9 класс
Тема: женщина в обществе

title: Тема: женщина в обществе


extracted_text:
ГУ «Андреевская средняя школа»
Открытый урок
 по самопознанию
Волшебная сила добра
lzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklz
xcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmrtyuiopasdfghjklzxcvb
Цели: расширить представления учащихся о понятии
«доброта», акцентируя внимание на проявлениях ее как
качества человека в повседневной жизни.
                                                                                учитель самопознания
                                                                                Подготовил:
                                                                                Свинцицкая А.А

 учебный год  Тема: Волшебная сила добра
Цели: расширить представления учащихся о понятии «доброта». акцентируя внимание на проявлениях ее
как качества человека в повседневной жизни.
Задачи:
1. углубление знаний о доброте как ценности и качестве человека;
2. развитие способности и умения проявлять доброту и определить се как качество человека;
3. воспитание стремления видеть доброе в людях и проявлять доброту по отношению к ним.
Ход урока
1.      Организационный момент.
Круг радости
Поприветствовать учащихся.
 Добрый день! Приятно вновь увидеть вас. «Круг радости» ждет нас!
Солнце – я тебя люблю!                                        (Руки поднимаем к солнцу).
Солнце – я тебя молю!                                                      (Руки у груди).
Подари мне, солнце, радости, добра!                        (Руки на уровне плеч).
Подари мне, солнце, света и тепла!                            (Все берутся за руки).
Сегодня мы поговорим о том, что же всем нам делать для того, чтобы наша жизнь стала добрее. Тема
нашего урока: «Волшебная сила добра».
Позитивное высказывание (цитата)
Мне хотелось прочитать вам удмуртскую сказку «Звёзды».
«Давнымдавно жилабыла на свете девочка. Восемь лет ей исполнилось, когда умерли отец и мать. Некому
стало о ней заботиться – ни покормить, ни нарядить, ни ласковое слово молвить. Ничегото у неё не было,
кроме старенького платьишка да выношенного платка. Пришлось по миру ходить, милостыню просить.
Однажды один добрый человек подал ей краюшку хлеба. Только вышла девочка за ворота, навстречу нищий
старец.
 Дай хлебца, сильно есть хочется! Девочка отдала ему краюшку.
 Ешь,  говорит,  дедушка, на здоровье. И пошла себе дальше. Шла, шла – уж вечер наступил. Встретился
ей молодой парень.
 Отдай мне платок,  просит.
 Голову повяжу, а то холодно стало.
Девочка сняла платок и отдала парню. Только отошла немного, вдруг с неба звёзды начали падать и
превращаться в серебряные монеты. Обрадовалась девочка и стала их подбирать.
Недаром народная мудрость  гласит, что доброе дело – всегда добром оборачивается».
«Доброе дело – всегда добром оборачивается»
(Народная мудрость)
Работа в тетрадях
Записывают цитату урока.
Учебная информация
Источник добра находится внутри нас. Хорошие мысли любовь в сердце порождают добро.
Доброжелательное отношение к окружению, действия, свободные от предрассудков, честность и
порядочность в поступках не только создают атмосферу добра, но и увеличивают пространство
добрых дел вокруг человека. 1. Как вы считаете, чтобы к нам хорошо относились, какие качества мы должны в себе воспитать? (Ответы
учащихся: любить труд, быть честным, помогать старшим, быть сильным, милосердным, добрым,
внимательным …)
2. Как вы думаете, а с чего вы можете начать свой путь добрых поступков?
(ответы ребят: помощь родителям, бабушкам и дедушкам, ухаживать за младшими, сходить в магазин, в
аптеку за лекарством, …)
3. Что же такое доброта? (ответы учащихся)
Ассоциации к слову «добро».
Работа с кластером (работа в группах)
Давайте подберем к слову доброта прилагательные:
Д  добрый, драгоценный, дорогой
О – обожаемый, очаровательный
Б – бодрый, богатый
Р – радостный, робкий
О – очаровательный, общительный
Беседа
  Можно ли утверждать, что добро обладает волшебной силой?
   Как и в чем проявляется волшебная сила добра?
   Приходилось ли вам сталкиваться с настоящим, активным проявлением добра? Расскажите об
этом.
  Перечислите явления повседневной жизни, которые ассоциируются у вас с понятием «добро».
   Делаете ли вы добро? В чем это проявилось?
Чтение
Прочитать письмо Д. Лихачева из книги «Письма о добром».
1.Согласны ли с мнением автора о том, что самая большая цель жизни связана с творением добра?
2.Как вы думаете, где истоки добра?
3.На ваш взгляд, в чем суть творения добра?
Творческая работа. «Планета доброты».
Учащиеся уже в начале урока разбились на группы. Звучит медленная классическая мелодия. Учащимся
необходимо  представить  планету,  на  которой  живут  добрые  и отзывчивые люди.  –  Выразите  цветом
ваше  представление  об  этой  планете.  Придумайте название вашей планеты. Просмотр видеоролика о доброте.
Продолжите фразу
Добрый человек – это тот,
• кто любит людей
• готов в трудную минуту прийти им на помощь.
• любит природу и бережет ее.
• вежлив в общении, уважителен к взрослым и младшим
• кто всегда доброжелателен к людям
• кто думает не только о себе, но и о других.
Добрый человек  значит относящийся к людям с расположением, проникнутый сочувствием к ним, готовый
помочь.
Самостоятельная работа. Выполнение тестовых заданий.
Тест «Добры ли вы?»
1.    У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.    Товарищ  рассказывает вам о своих невзгодах, которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему это
понять?
3.    Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы ему иногда поддаваться,
чтобы сделать приятное?
4.    Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5.    Любите ли вы злые шуточки?
6.    Вы злопамятны?
7.    Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует?
8.    Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9.    Бросаете ли вы игру, если начинаете проигрывать?
10.  Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента?
11.  Вы охотно выполняете просьбы?
12.  Станете ли вы подтрунивать над кемто, чтобы развеселить окружающих?
А теперь вы можете засчитать себе один балл за ответ «да» на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на
вопросы 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Вы набрали больше 8 очков.
Вы любезны, нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно
предостережение: никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми — всем не угодишь, да и на
пользу вам это не пойдет.
Вы набрали от 4 до 8 очков.
Ну что же, ваша доброта — вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на
все, но общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но,
наверное, надо стараться быть ровными со всеми, чтобы люди не обижались.
Вы набрали меньше 4 очков.
Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте
доброжелательнее, и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения. Круг от сердца к сердцу
Сегодня мы с вами хорошо и дружно поработали – рассмотрели одно непростое понятие – понятие доброта.
А сейчас, я вам предлагаю, чтобы каждый из вас пожелал друг другу добрые слова. Я сегодня всех
благодарю за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли.  Тест «Добры ли вы?»
1.    У вас появились деньги. Могли бы вы
истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.    Товарищ  рассказывает вам о своих невзгодах,
которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему
это понять?
3.    Если ваш партнер плохо играет в шахматы или
другую игру, будете ли вы ему иногда
поддаваться, чтобы сделать приятное?
4.    Часто ли вы говорите приятное людям, просто
чтобы поднять им настроение?
5.    Любите ли вы злые шуточки?
6.    Вы злопамятны?
7.    Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то,
что вас совершенно не интересует?
8.    Умеете ли вы на практике применять свои
способности?
9.    Бросаете ли вы игру, если начинаете
проигрывать?
10.  Если вы уверены в своей правоте,
отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.  Вы охотно выполняете просьбы?
12.  Станете ли вы подтрунивать над кемто,
чтобы развеселить окружающих?
Тест «Добры ли вы?»
1.    У вас появились деньги. Могли бы вы
истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.    Товарищ  рассказывает вам о своих невзгодах,
которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему
это понять?
3.    Если ваш партнер плохо играет в шахматы или
другую игру, будете ли вы ему иногда
поддаваться, чтобы сделать приятное?
4.    Часто ли вы говорите приятное людям, просто
чтобы поднять им настроение?
5.    Любите ли вы злые шуточки?
6.    Вы злопамятны?
7.    Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то,
что вас совершенно не интересует?
8.    Умеете ли вы на практике применять свои
способности?
9.    Бросаете ли вы игру, если начинаете
проигрывать?
10.  Если вы уверены в своей правоте,
отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.  Вы охотно выполняете просьбы?
12.  Станете ли вы подтрунивать над кемто,
чтобы развеселить окружающих?
Тест «Добры ли вы?»
1.    У вас появились деньги. Могли бы вы
истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.    Товарищ  рассказывает вам о своих невзгодах,
которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему
это понять?
3.    Если ваш партнер плохо играет в шахматы или
другую игру, будете ли вы ему иногда
поддаваться, чтобы сделать приятное?
4.    Часто ли вы говорите приятное людям, просто
чтобы поднять им настроение?
5.    Любите ли вы злые шуточки?
6.    Вы злопамятны?
7.    Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то,
что вас совершенно не интересует?
8.    Умеете ли вы на практике применять свои
способности?
9.    Бросаете ли вы игру, если начинаете
проигрывать?
10.  Если вы уверены в своей правоте,
отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.  Вы охотно выполняете просьбы?
12.  Станете ли вы подтрунивать над кемто,
чтобы развеселить окружающих?
Тест «Добры ли вы?»
1.    У вас появились деньги. Могли бы вы
истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям?
2.    Товарищ  рассказывает вам о своих невзгодах,
которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему
это понять?
3.    Если ваш партнер плохо играет в шахматы или
другую игру, будете ли вы ему иногда
поддаваться, чтобы сделать приятное?
4.    Часто ли вы говорите приятное людям, просто
чтобы поднять им настроение?
5.    Любите ли вы злые шуточки?
6.    Вы злопамятны?
7.    Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то,
что вас совершенно не интересует?
8.    Умеете ли вы на практике применять свои
способности?
9.    Бросаете ли вы игру, если начинаете
проигрывать? 10.  Если вы уверены в своей правоте,
отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.  Вы охотно выполняете просьбы?
12.  Станете ли вы подтрунивать над кемто,
чтобы развеселить окружающих? Волшебная сила Добра
ДОБРОТЫ ПЛАНЕТА

description: Волшебная

description: сила

description:
Добра
ДОБРОТЫ

description: ПЛАНЕТА

intro:
Тема: Волшебная сила добра
Цели: расширить представления учащихся о понятии «доброта». акцентируя внимание на проявлениях ее как качества человека в повседневной жизни.
Задачи:
1. углубление знаний о доброте как ценности и качестве человека;
2. развитие способности и умения проявлять доброту и определить се как качество человека;
3. воспитание стремления видеть доброе в людях и проявлять доброту по отношению к ним.
Ход урокаОткрытый урок
 по самопознанию

Волшебная сила добра

Цели: расширить представления учащихся о понятии «доброта», акцентируя внимание на проявлениях ее как качества человека в повседневной жизни.

title: Тема: Волшебная сила добра


extracted_text:
Практическая работа
Определение особенностей размещения различных отраслей первичной
сферы мирового хозяйства
Задание 1. Используя материалы учебника и карты атласа, найдите страны –
лидеры по добыче нефти. Расставьте их в порядке убывания объемов добычи
топлива. Результаты работы занесите в таблицу.
Страны лидеры по добыче нефти
Добыча, млн.т.
Страна
Сделайте вывод по таблице. Какие страны по экономическим показателям,
лидируют в данной группе; в каком полушарии – западном или восточном,
северном или южном больше добывается нефти?
Задание 2. Определите по карте учебника лидеров по добыче газа. Результаты
работы занесите в таблицу.
Десять первых стран мира по добыче газа
Страна
Добыча, млрд.м.куб. Задание 3. Используя материалы учебника и дополнительную литературу,
определите основные районы добычи угля в мире. По результатам работы
заполните таблицу.
Страны – лидеры по добыче угля
Страна
Добыча угля, млн.т в
год
Определите основные направления грузоперевозок угля и  нанесите их на
контурную карту.
Задание 4. Пользуясь текстом учебника и картами атласа, заполните таблицу.
Сделайте выводы.
Основные районы выращивания и происхождения
сельскохозяйственных культур
Культура
Центр происхождения
Основные районы
выращивания

file_name: практическая работа 10 класс.doc

intro: Практическая работа закрепляет изученный ранее материал по теме "География отраслей первичной сферы мирового хозяйства". Обучающиеся выявляют районы размещения главных топливных баз мира. Учатся систематизировать полученную информацию из статистических данных как учебника, так и дополнительной литературы. Закрепляют навыки работы с контурной картой.

title: Практическая работа по географии 10 класс


extracted_text:
Урок 14
 9 класс
 Родственные узы
Цель урока: углублять представление о ценности семьи.
Задачи:
– расширение знаний о понятиях «семья», «семейное счастье», «семейные традиции»;
– развитие стремления проявлять ответственность в семейных отношениях;
– воспитание ответственного отношения к родным и близким.
Ресурсы: аудиозапись нежной лирической мелодии.
Круг радости
Учитель приглашает всех в круг и читает стихотворение В. Некрасова:
Родные люди
   Виктор Некрасов
Родные люди, вы моя семья большая.
Мы связаны, и нет прочнее уз.
И где б я ни был, я об этом помню,
Всем сердцем, всей душой домой стремлюсь.
Чтоб с маленькой сестрёнкой посмеяться,
Со старшим братом всласть поговорить.
И так тепло становится на сердце,
И хочется весь мир большой любить.
Это  стихотворение  поможет  настроиться  на задушевный   лад,  который  очень важен  в  разговоре  о
близких людях.
Проверка домашнего задания
Учащиеся по желанию читают свои истории о судьбе Сантьяго. Анализируя сочинения, учитель может
выделить тенденцию оправдать героя, объясняя это тем, что любовь человека к своим родным и близким
заложена самой природой. Однако особо следует сказать о том, что нельзя разрывать родственные узы,
забывать о родных и близких.
Рассказ учителя
Учитель   пересказывает   содержание   притчи   «Сердце»   и   предлагает   учащимся   ответить   на   вопрос,
данный в учебнике к тексту.
Сердце
       Казахская притча
В давние времена жил человек и не было у него детей. Он неистово молился и однажды Бог ответил на
его мольбу: «Я дам тебе сына, но сделаю его из твоего сердца». Человек согласился. И родился у него сын,
что был сотворен из сердца. Казахи говорят: «Единственный сын – это сердце отца». Когда у сына удача и
судьба улыбается ему – радостью наполнено сердце отца, а когда нет у сына дороги и лишь одни невзгоды
окружают его – в тысячи раз больнее отцу.
Каждый из нас – чьёто обнажённое сердце.
 Как вы понимаете смысл утверждения: «Каждый из нас – чьёто обнажённое сердце»?
Объясняя смысл утверждения, учащиеся приходят к выводу, что все ошибки, неудачи, боль ребёнка
родители переживают как свои собственные. Задание
Выполнение   задания   не   вызовет   затруднений   у   учащихся,   потому   что   мысли,   высказанные   в
сочинениях юных авторов, созвучны мыслям большинства людей о своих родных и близких.
Прочитайте   выдержки   из   сочинений   учеников.   Какую   мысль,   говоря   о   родных   и   близких,
подчеркивает каждый автор?
 «Я не помню, чтобы я чтото делал один. Вместе с братьями веселее и быстрее. И ещё, сколько
я себя помню, я – участник всех семейных советов и дел». (Нурлан.)
 «Моя бабушка живёт в далёком ауле.. Но когда я получаю письма от неё, я очень радуюсь. Из них
я всегда узнаю чтото новое, что помогает мне в жизни. Бабушкины советы – кладезь мудрости. Мне
так хочется чемто помочь моей бабушке. Но чем, если мы так далеко друг от друга?» (Асель.)
«Дядя – человек, которого я очень уважаю. Мы живём отдельно, но когда он приходит в гости,
мы   подолгу   с   ним   говорим.   Ему   интересно   всё,   что   происходит   в   моей   жизни.   Часто   он   не
соглашается со мной, но всегда старается убедить. Мне кажется, что и дяде со мной интересно.
Хоть он намного старше меня, я считаю его своим другом». (Егор.)
Чтение
Учитель предлагает прочитать рассказ А.Шакирова нескольким ученикам и ответить на вопросы к
нему.
Шаль с кистями
Акмурат Широв
Несмотря на свои семьдесят пять лет, бабушка еще была не безразлична к красивой одежде. Я помнил,
как она любила наряжаться в свои сравнительно лучшие годы. Теперь она зависела от детей, не имела
возможности выбирать по вкусу, – что дарили, то и носила.
Я   уезжал   учиться.   Родственники   и   их   бесчисленное   потомство   всех   возрастов   и   ростов   пришли
провожать. Заполнив двор, галдели, желали мне доехать целым и невредимым.
Последней меня обняла бабушка. Я ощутил ее маленькие, иссушенные кости. Она заплакала, я шутя
поднял ее, чтобы приободрить, – весила она не больше куколки. Широкое платье и высокий головной
убор, какой она носила еще в молодости, делали ее еще моложе, и я этим обманывался.
Глядя на нее, не верилось, что эта бабушка, которая долго со мной возилась, носила на спине, спасая
от наводнения; не верилось, что когдато я был сильно к ней привязан, но с годами отошел, оставил в
одиночестве, как и другие внуки в свою очередь.
Надо было сделать ей чтонибудь приятное.
– Закажи, что хочешь, я привезу, – сказал я.
Она еле вымолвила:
– Джан.... – и снова расстроилась.
– Ты не стесняйся, говори!
–   В   больших   благородных   городах,   наверное,   много   хороших   красивых   платков...   –   начала   она
нерешительно.
– Я привезу, только скажи какой?
– Хорошо бы шерстяной, с кистями, чтобы цвет имел зеленый или голубой, чтобы на нем были яркие
алые цветы…
Она взахлеб перечислила все качества платка, одно за другим, даже представлять красивую вещь
доставляло ей удовольствие. Глаза засветились, плечи выпрямились, появилось даже немного кокетства,
но вдруг опомнилась и боязливо взглянула на меня постаревшими глазами: не далеко ли зашла?
– Ты особо не торопись, когда попадется, тогда и купишь».
– Хорошо.
– А деньги я потом тебе отдам.
Я обиженно взглянул на нее.
– Хорошо, верблюжонок, поезжай с богом, – быстро согласилась она.
Но подарок я обещал, находясь под воздействием особого чувства, и как только оказался в городе, у
меня появились другие интересы, другие заботы. И все же обещание гдето во мне жило и время от
времени давало знать о себе легким беспокойством. Иногда мне случалось заходить в универмаги по разным причинам, но подняться этажом выше, в отдел
платков, ленился. Купить было на что, а все же не решался, успокаивал себя тем, что до каникул еще
далеко, еще успеется.
Зимой не поехал. Так отложил покупку до лета. Когда началась беготня перед отъездом, обнаружил:
если куплю шаль, на билет не останется. Я взял билет, занял денег у знакомого и поехал в универмаг.
Такого платка, как просила бабушка, не оказалось.
Всю дорогу было неловко: как я появлюсь перед ней?
Старушка спешила мне навстречу, опираясь на посох. Все время я чувствовал на себе ее ласковый
взгляд и не мог прямо смотреть ей в глаза, боясь встретить в них радостное ожидание подарка, которое
сменилось бы разочарованием.
Особенно   неловко   было   открывать   чемодан,   раздавать   гостинцы,   прибежавшим   детям.   Мне   стало
стыдно за свою мелочность, малодушие. Я подошел и вручил ей обыкновенный кошелек из кожзаменителя.
Право, подарка более глупого нельзя было придумать. Да и купил я его, имея в виду вовсе не ее.
Она обрадовалась, слезы потекли по морщинам. Я пробубнил чтото насчет платка, оправдываясь и в
то же время давая понять, что не забыл. В начале она не поняла, потом догадалась, о чем я.
– Ну что ты, главный подарок для меня ты сам. Пока жива, еще раз тебя увидела, много ли старухе
надо!
Я почувствовал облегчение: значит, не помнила, не думала все время о платке (все время думал о
платке я), ведь она же и не просила непременно в этот раз!
Потом о своем обещании я вспоминал все реже, отвлеченнее.
Приближались каникулы. Както вечером вернулся в общежитие. Почемуто перед глазами стояла
бабушка: видел ее маленькой девочкой, невестой, старухой, идущей вдаль, горбясь...
Утром я обошел все магазины и достал точно такой, как она хотела: с длинными кистями, с алыми
цветами на голубом фоне – большой шерстяной платок. Но не мог успокоиться, пока в тот же день не
улетел  домой. Я торопился, мысленно  подгонял самолет,  так не терпелось быстрее  вручить. Шаль я
держал на коленях, словно бабушка ее уже сто лет носила.
Вышла встречать меня, как обычно, вся улица, взрослые и дети, и как будто не все. Шли навстречу,
как и прежде, но словно не так. И улыбались мне как обычно, но както сдержаннее.
Согнутая старушка не ковыляла среди них, опираясь на свой посох. И дети ее не обгоняли.
1.
2.
3.
4.
5.
Почему герой рассказа чувствовал неловкость перед встречей с бабушкой?
О чем мог сожалеть герой рассказа?
Как можно оценить поступок героя рассказа?
Случалось ли вам встречаться с подобными ситуациями?
Как поступили бы вы на месте героя?
Первые четыре вопроса составлены по тексту рассказа, последний вопрос даёт возможность ученикам
представить себя на месте героя рассказа. По вариантам ответов на последний вопрос учитель сможет
судить о степени осознания каждым ответственности за обещания, даваемые близким.
Задание
Рассмотрите репродукцию картины казахстанского художника Дулата Алиева. Придумайте ей
название. Опишите персонажей композиции. Какие чувства передаёт художник?
Учитель может предложить наводящие вопросы:
Кто изображён на картине?
Чем занят каждый из членов семьи?
Как выглядит мама?
Как удаётся папе справляться с малышом?
Почему дети спокойны?
Легко ли родителям?
Можно ли сказать, что в семье царят мир и согласие? Почему?
Задание
Учитель предлагает желающим рассказать устно о себе. Посмотрите на себя со стороны. Для этого расскажите о себе в третьем лице. Попробуйте
проанализировать, хороший ли вы сын или дочь, внук или внучка, брат или сестра, племянник или
племянница. Подумайте, что нужно изменить в своём отношении к близким, а что – наоборот,
развить.
Резюме
Информация   в   рубрике   «Обращаем   внимание»   является   обобщением   ко   всей   теме.   Учитель
предлагает   прочитать   и   повторить   прочитанное   нескольким   учащимся,   дополнив   своими   мыслями,
выводами.
Родные люди – опора человека в жизни. Родственники бывают близкие и дальние, моложе и
старше вас. Они могут жить вместе с вами, а могут – совсем далеко. Важно помнить о них, и не
только потому, что вам нужна их помощь и поддержка, но и потому, что они тоже нуждаются
в вашем участии и заботе.
Домашнее задание
Задание для творческой деятельности учитель может предложить выполнить дома.
Придумайте рассказ о своих близких: чем они занимаются, как выглядят, чем интересны для вас,
как проходит общение с ними, как помогаете друг другу.
 Чтение стихотворения
Да будут Ваши дни светлы…
       Римма Казакова
Да будут ваши дни светлы,
Да светятся седины ваши,
Родные наши старики –
Великих дней ученики,
Как трудно в жизни нам без старших.
Мы вас так любим, старики,
Веселых, умных, не уставших,
Да будут ваши дни светлы,
Да светятся седины ваши!
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель читает вслух стихотворение А.Твардовского.
Спасибо, моя родная
Земля, мой отчий дом.
За всё, что от жизни знаю.
Что в сердце ношу своём.
За время, за век огромный,
Что выпал и мне с тобой,
За всё, что люблю и помню,
За радость мою и боль.
За то, что бессменно, верно
Тебе служить хочу.
И труд мне любой безмерный
Ещё как раз по плечу.
     Александр Твардовский В этом стихотворении звучит благодарность отчему дому, который синонимичен понятию «родная
земля», за любовь к жизни, которую автор несёт в своём сердце. Стихотворение способствует хорошему
эмоциональному завершению разговора по теме урока.

file_name: Урок 14 Родственные узы.doc

intro:
Урок 14
 9 класс

 Родственные узы
Цель урока: углублять представление о ценности семьи.
Задачи:
– расширение знаний о понятиях «семья», «семейное счастье», «семейные традиции»;
– развитие стремления проявлять ответственность в семейных отношениях;
– воспитание ответственного отношения к родным и близким.
Ресурсы: аудиозапись нежной лирической мелодии.Урок 14
 9 класс

 Родственные узы

title: Урок 14  9 класс   Родственные узы


extracted_text:
9 класс
Тема: Быть мужчиной
Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и
предназначении мужчины в обществе.
Задачи:
 раскрыть смысл выражения «быть мужчиной»;
 развить сознательное стремление проявлять личностную
активность;
— воспитывать чувство собственного достоинства.
Проблема: каким должен быть настоящий мужчина в современном
обществе?
Ресурсы: белые листы, маркеры, диск с социальным роликом «Папа»,
клип с музыкой Ф. Шопена «Мелодия души».
Ход урока:
1. Позитивный настрой.
Звучит музыка Ф.Шопен «Мелодия души».
Давайте мысленным взором попробуем заглянуть в своё сердце.
Представьте, что внутри вашего сердечка раскинулся великолепный сад
— сад вашей души. Подумайте, с кем бы вы хотели прогуляться по этому
саду, над которым светит солнце любви и тепла. Переливается радуга
доброты. Может быть, вы увидите там дерево, покрытое зелёной
кроной. Это дерево доверия, уважения, радости, честности.
Полюбуйтесь цветами любви и добра, пройдитесь по саду своей души,
насладитесь красотой. А теперь медленно вернитесь в класс и откройте
глаза.
2. Проверка восприятия чувств.
Кого вы представили рядом с собой? Что вы почувствовали, когда
гуляли по саду?
Задание 1
1 группа. Составьте словесный портрет современного мужчины.
Посмотрите на него глазами адвоката и выделите то, что считаете
несомненным достоинствомвашего современника.
2 группа. Составьте словесный портрет современного мужчины.
Посмотрите на него глазами прокурора и отметьте черты, которые
советовали бы исправить. Достоинства
Недостатки
4. Работа над цитатой урока.
Есть три вещи, которые необходимо утверждать в мальчиках и юношах,
— долг мужчины, ответственность мужчины, достоинство мужчины.
В.А. Сухомлинский
— Какие качества характера, по мнению В.А. Сухомлинского, нужно
воспитывать в мальчиках и юношах?
Работа в группах.
1 группа. 2 группа 3 группа
долг мужчины
ответственность мужчины
достоинство мужчины
  Сначала проводится индивидуальная работа, т.е. каждый ученик
работает над раскрытием того качества, которое относится к его группе,
потом ребята в группах делятся своими мнениями, после чего спикеры
вслух выражают мнение группы.
— Согласны ли вы с этим утверждением В.А. Сухомлинского?
5. Работа по учебнику.
Прочитайте древнюю китайскую мудрость. Устарел ли смысл этих
советов Почему?
Китайская мудрость, обращенная к родителям, гласит:
«Наставляйте сыновей:
— продолжать дело предков;
— держать слово;
 быть честными и вежливыми, знать совесть и
чувство справедливости;
говорить ясно и умно;

 держаться с достоинством;
 быть преданными и вежливыми, почтительными
и добросердечными, начитанными и знающими;  дружить с мудрыми людьми;
 не предаваться забавам и развлечениям;
 быть постоянными в своих стремлениях;
— разбираться в делах».
Какие советы вы дали бы современным родителям, воспитывающим
сыновей?
7. Чтение отрывка Н. Соловьева «Каким быть отцу».
Прочитайте первые три абзаца. Подчеркните волнистой линией фразы,
которые раскрывают роль матери в семье и прямой линией фразы,
которые отражают роль отца в семье.
Согласны ли вы, что роль матери намного важнее в семье, чем роль
отца?
Дочитайте текст до конца.
— Подчеркните фразы, которые доказывают, насколько важна роль
мужчины в семье.
9. Рефлексия.
— Какую проблему мы ставили перед собой в начале урока?
— Вынесите вердикт современному мужчине.
10. Домашнее задание. Написать эссе «Каким должен быть
современный мужчина»

intro:
9 класс

Тема: Быть мужчиной
Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и предназначении мужчины в обществе.
Задачи:
•	раскрыть смысл выражения «быть мужчиной»;
•	развить сознательное стремление проявлять личностную активность;
— воспитывать чувство собственного достоинства.

Проблема: каким должен быть настоящий мужчина в современном обществе?
Ресурсы: белые листы, маркеры, диск с социальным роликом «Папа», клип с музыкой Ф. Шопена «Мелодия души».Тема: Быть мужчиной
Цель: углубление представлений учащихся о личностных качествах и предназначении мужчины в обществе.

title: 9 класс   Тема: Быть мужчиной


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка по теме «Безударная гласная в корне слова» 2 класс
Этапы и задачи
урока
I. Организационный
этап
II. Мотивация
учебной
деятельности
III. Страничка
чистописания
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Планируемые результаты
Здравствуйте, ребята1
Давайте пожелаем друг другу
хорошей  работы на уроке, умных
ответов и быть внимательными.
Улыбнитесь.
Я тетрадь свою открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь!
Вспомним основные элементы
написании букв.
На доске и в тетрадях прописаны
элементы букв, после
объяснения  дети прописывают их
в тетрадь.
Пальчиковая гимнастика
Приветствуют
учителя и друг
друга.
 Организуют своё
рабочее место,
проверяют наличие
индивидуальных
учебных
принадлежностей на
столе.
Настраиваются на
работу.
Предметные
Задача этапа:
настроить учащихся
на предстоящую
деятельность, создать
положительный
психологический
настрой.
Задача этапа:
создать
благоприятный
настрой на работу.
Выполняют письмо
элементов букв по
образцу.
Задача этапа:
Создать условия для
подготовки руки к
письму
Выполняют
пальчиковую
гимнастику.
УУД
Личностные УУД
 Определять и высказывать
самые простые, общие для всех
людей правила поведения при
совместной работе и
сотрудничестве.
Коммуникативные УУД
 Совместно договариваться о
правилах поведения и общения в
школе и следовать им;
оформлять свои мысли в устной
форме.
Познавательные УУД
 Ориентироваться в своей
системе знаний; отличать новое
от уже известного с помощью
учителя.
Познавательные УУД:
 осознанно и произвольно
строить речевые высказывания в
устной форме;
 овладевать навыками
установления аналогий и
причинно – следственных связей,
построения рассуждений, IV. Словарно
орфографическая
работа
 Каких птиц,  мы можем
встретить зимой в нашем городе?
Какую помощь мы можем им
оказать в зимнее время года?
Какие из этих слов будут
словарными?
(ворона, воробей, сорока,
снегирь, синица)
Называют птиц,
изображенных на
кормушке.
Находят общий
признак, по
которому они
представлены.
Выделяют только
словарные слова.
Задача этапа:
способствовать
развитию умения
отличать
проверяемую
орфограмму от
непроверяемой;
 Почему эти слова называют
словарными?
Отвечают на
вопросы.
 А теперь проверим себя, хорошо
ли мы запомнили написание этих
слов: я читаю, а вы догадайтесь о
ком идет речь и запишите.
Послушайте загадку, найдите
отгадку у себя в тетради.
V. Физкультминут
ка
Пальчиковая гимнастика
Учащиеся слушают
информацию,
догадываются о
какой птице идет
речь, и записывают
слово.
Читают отгадку,
объясняют написание
слова
Учащиеся, сидя за
партами, выполняют
гимнастику для рук.
отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать
средства устной речи для
решения различных
коммуникативных задач;
Регулятивные УУД:
управление своей деятельностью
инициативность и
самостоятельность
Познавательные УУД:
работа с информацией
выполнение логических
операций анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий
Регулятивные УУД:
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
Личностные УУД:
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
Задача этапа:
избежать перегрузки
и переутомления
учащихся, сохранить
Регулятивные УУД:
управление своей деятельностью VI. Актуализация
внимания
и постановка
учебной задачи
VII. Решение
учебной задачи
 Как называется птичья
столовая?
( к…рмушка)
Определение гласных в сильной и
слабой позиции.
 Назовите безударные гласные.
 Проговорите слово и подумайте,
какая гласная создает здесь нам
опасность?
 В какой части слова она
находится?
 А как докажем, что пишется
буква о? (подбор проверочного
слова)
Сформулируйте тему нашего
урока.  (Правописание
безударных гласных в корне
слова)
Работа в тетрадях.
Записать проверочные и
проверяемые слова.
Вставленная буква совпадает с
буквой в проверочном  слове.
Л…дяной, х…лодный, накр…
шил, з…мует, м…розный.
( можно ли подобрать
проверочное слово к последнему,
почему?)
Алгоритм
мотивацию учения.
Задача этапа:
формулировка темы
и постановка
учебной задачи
Фронтальная
форма организации
уд
Учащиеся, отвечая
на вопросы учителя,
вспоминают
изученный материал
Формулируют тему
урока,  задачи урока
Познавательные
 УУД:
ориентироваться в своей системе
знаний; отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Регулятивные УУД:
уметь формулировать учебную
задачу на основе того, что уже
известно и усвоено учащимся,
 овладевать способностью,
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
осуществлять поиск средств и их
реализации.
Читают  и пишут
записанные на доске
слова.
Подбирают
проверочные слова,
выделяют корни.
Задача этапа:
 Способствовать
развитию умения
правильно подбирать
проверочные слова,
 работать по
алгоритму;
Составляют
Регулятивные УУД:
проговаривать
последовательность действий на
уроке; высказывать своё
предположение; определять и
формулировать учебные задачи с
помощью учителя, работать по
алгоритму.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь
других; выполнять различные алгоритм, объясняют
по алгоритму.
1.Читаю слово.
2.Ставлю  ударение.
3.Подбираю однокоренные
слова(или изменяю слово).
4.Выделяю корень и безударную
гласную в нём
5.Подбираю проверочное слово.
6.Пишу гласную в корне.
VIII
Физкультминутка
IX. Закрепление
знаний и способов
действий.
Дыхательная гимнастика
На столах карточка с пословицей
Смотри дер…во   в  пл...дах,  а
человека  в  д...лах.
 Обсудите смысл пословицы
 Вставьте безударную гласную и
подберите проверочное слово.
Запишите в тетрадь.
Повторяют движения
слайда
Работа в парах:
обсуждают  и
выполняют
упражнение.
Взаимопроверка.
Задача этапа:
формирование
умения для развития
навыка грамотного
письма, формировать
умение правильно
писать безударную
гласную в корне.
Самостоятельная работа по
учебнику.
Выполняют
самостоятельно
упражнение для
закрепления.
Самопроверка  по
алгоритму.
X. Домашнее
Проводит инструктаж по
Слушают объяснение Задача этапа:
роли.
Познавательные УУД:
осознавать познавательную
задачу, целенаправленно слушать
(учителя, одноклассников),
решая её; самостоятельно
находить нужную информацию в
материалах учебника,
использовать её для решения
учебнопознавательных задач
.
Регулятивные УУД:
управлять своей деятельностью;
проговаривать
последовательность действий на
уроке, работать по
составленному плану.
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и
понимать речь других.
использовать навыки
сотрудничества в паре;
Познавательные УУД:
строить рассуждения с помощью
алгоритма
работать с пословицей задание,
комментирование
выполнению и оформлению
домашнего задания.
Упражнение из учебника.
XI. Подведение
итогов урока.
 X. Рефлексия
Какие  задачи  нами поставлены
в начале урока?
Смогли ли мы их достичь?
С какими затруднениями вы
столкнулись на уроке?
 А теперь оцените сами свою
работу  смайликом:
Зеленый  все получилось
Желтый  не все, как хотел бы
Красный  нужно
потренироваться
Меня удивило …
Мне понравилось …
Я порадовался за …
Я могу похвалить себя за....
учителя по
выполнению и
оформлению
домашнего задания
Подводят итог урока
организовать
выполнение
домашнего задания.
Задача этапа:
Самоанализ
самооценка
Самооценка
Личностные УУД:
способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
устанавливать связь между целью
деятельности и её результатом.
Регулятивные УУД:
осуществлять самоконтроль;
давать оценку деятельности на
уроке совместно с учителем и
одноклассниками; выделять и
осознавать то, что уже усвоено и
что нужно ещё усвоить.
Коммуникативные УУД:
уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.

file_name: Русский язык 2 класс.docx

intro: Целью данного урока является формирование  навыков грамотного письма, создание условий для формирования у учащихся представлений о способах проверки безударной гласной в корне слова, формированию умения находить проверочные слова с помощью подбора родственных слов.  Материал урока направлен на умение находить слова с данной орфограммой, распознавать на слух безударные гласные в корне.

title: Технологическая карта урока русского языка по теме "Безударная гласная в корне слова" (2 класс)