extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
  Рабочая образовательная программа по русскому языку для 6  класса
МБОУ «Инжавинская  СОШ»  разработана в соответствии с:
           Федеральным  государственным  образовательным стандартом
основного общего  образования  по русскому языку (Примерные программы
основного общего образования. Русский язык. — 2е изд. — М., 2010. —
(Стандарты второго поколения); утверждён 17 декабря 2010 г. Приказом
Министерства образования и науки РФ № 1897
        Основной  образовательной программой   МБОУ «Инжавинская
СОШ»;
             Рабочей программой. Русский язык.  59 классы: авт.сост.
М.М.   Разумовская,   С..И.   Львова.   В.И.   Капинос.   В.   В.   Львов,  Г.А.
Богданова  .   3е   изд.,   стереотипное.,      М.:   Дрофа.2015  («Рабочие
программы.   Русский   язык.   5–9   классы»,   сост.   Е.   И.   Харитонова   ,   М.:
«Дрофа».2013).
Данная программа представляет собой практический курс русского
языка для учащихся, получающих образование по УМК :
 Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта,
М.:Дрофа, 2016.
Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в  В. И
Результаты изучения предмета «Русский язык».
Личностные результаты освоения русского языка:
Понимание русского  языка  как одной из
основных национальнокультурных ценностей русского народа,
определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных
качеств   личности,   его   значения   в   получении   школьного
образования;
Осознание
эстетической   ценности
русского языка, уважительное отношение к нему, потребность
сохранять   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной
культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

Достаточный   объем   словарного   запаса   и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения
1
2
3 мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к
самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1 Владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение
 Адекватное   понимание   информации   устного   и
письменого   сообщения   (коммуникативной   установки,   темы
текста, осовной мысли, основной и дополнительной информации);
 Владение   разными   видами   чтения   (поисковым,
просмотровым,   ознакомительным   изучающим)   текстов   разных
стилей и жанров;
 Адекватное восприятие на слух текстов разных
стилей   и   жанров,   владение   разными   видами   аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
 Способность   извлекать   информацию   из
различных источников, включая средства массовой информации,
компактдиски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;
сввободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
 Овладение   приемами   отбора   и   систематизации
материала на определенную тему; способность к преобразованию,
сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в   результате
чтения или аудирования;
 Умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые
высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
 Способность   определять   цели   предстоящей   учебной
деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность
действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
 Умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный
текст,   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,   конспект,
аннотация);
 Умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 Способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в
устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста
(логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);
адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;  Владение   различными   видами   монолога   (повествование,
описание,   рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   и   диалога
(этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение, диалогобмен мнениями и
др.; сочетание разных видов диалога);
 Соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных
орфоэпических,
  стилистических   норм
современного  русского  литературного  языка;  соблюдение  основных  правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
  грамматических,
  лексических,
 Осуществление   речевого   самоконтроля;   способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями,   рефератами,   докладами;   участие   в   спорах,   обсуждение
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
1 Применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в
повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
2 Коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с
окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой
либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Предметные результаты освоения русского языка:
1 Представление   об   основных   функциях   языка;   о   роли
русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   как
государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка   межнационального
общения; о связи языка и культуры народа;
2 Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
диалог,   монолог,   стили   речи,   типы   речи,   типы   текста,   основные   единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
3 Опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
словосочетания, предложения, текста);
4 Проведение   различных   видов   анализа
(слова,
5 Понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   и
грамматической   синонимии   и   использование   их   в   собственной   речевой
практике;
6 Осознание эстетической функции языка.
Основные результаты обучения в 6 классе. рассуждениедоказательство,
Коммуникативные   умения,   являющиеся   основой   метапредметных
результатов:
Чтение   и   аудирование. Осмысленно   и   бегло,   с   установкой   на   различение
основной   и   дополнительной   информации   читать   учебнонаучные   тексты,
составлять   план   отдельных   параграфов   учебника.   Просматривая   тексты
учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные
схемы, фрагменты с информативным
повествованием.
Анализ   текста. Определять   стиль   речи;   находить   в   текстах   языковые
средства,
характерные   для   научного   и   делового   стилей;   выделять   в   текстах
художественных   произведений   фрагменты   с   описанием   места   и   состояния
окружающей   среды,   в   учебной   литературе   находить   информативное
повествование,
  рассуждениеобъяснение,
проводить   стилистический   и   типологический   анализ   текста;   определять   в
отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
Воспроизведение   текста. Пересказывать   учебнонаучные   тексты   типа
рассужденияобъяснения,   информативного   повествования.   Подробно   и
выборочно   (устно   и   письменно)пересказывать   повествовательные   тексты
художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы.
Сохранять   в   тексте   подробного   изложения   типологическую   структуру
исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать
материал к сочинению и систематизировать его ; составлять сложный план
готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы
речи   и   языковые   средства,   решать   вопрос   о   способах   и   средствах   связи
предложений.   Писать   сочиненияописания   помещения,   природы.   Писать
краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о
чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении
или   устном   ответе   учащегося,   обосновывая   свое   мнение   о   прочитанном;
строить устное определение научного понятия.
Совершенствование   текста. Совершенствовать   содержание,
  логику
изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности
находить   и   устранять   неоправданные   повторы,   неудачное   употребление
стилистически окрашенных слов и оборотов.
Предметные  результаты обучения:
  по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные
слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться
орфоэпическим словарем;
 по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные,
заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом
условий   и  задач   общения;  избегать  засорения  речи   иноязычными   словами; толковать   лексическое   значение   общеупотребительных   слов   и
фразеологизмов;   пользоваться   различными   видами   словарей   (синонимов,
антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
          по     морфемике и   словообразованию: выделять  морфемы на основе
словообразовательного   анализа
(в   словах   сложной   структуры);
составлять   словообразовательную   цепочку   слов,включающую   3—5   звеньев;
различать морфологические  способы  образования  изученных частей речи;
  по  морфологии:  квалифицировать  слово  как часть  речи; образовывать и
употреблять   формы   изученных   в   б   классе   частей   речи   в   соответствии   с
нормами   литературного   языка;   определять   грамматические   признаки
изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
   по   орфографии:   характеризовать   изученные   орфограммы   и   объяснять
написание   слов;   правильно   писать   слова,   написание   которых   подчиняется
правилам,   изученным   в   6   классе,   а   также   слова   с   непроверяемыми
орфограммами,
написание
которых   отрабатывается   в   словарном   порядке,   свободно   пользоваться
орфографическим словарем;
 по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6
классе;   правильно   строить   и   произносить   предложения   с   причастными   и
деепричастными   оборотами,   стилистически   оправданно   употреблять   их   в
речи. Содержание тем учебного курса
6 КЛАСС (204 ч)
Слово  основная единица языка.(1ч.)
Речь. Повторение, изученного в 5 классе.(2ч.)
Основные виды деятельности учащихся:  Распознавать стили речи
на основе анализа речевой ситуации. Находить в текстах художественного и
разговорного стилей характерные языковые средства. Интонационно
выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей.
Распознавать типы речи и обосновывать свой ответ. Строить устный
монологический ответ в форме рассуждения.
Закрепление и углубление изученного в 5 классе( 22ч)
Развитие речи. (4ч)
Повторение изученного в 5 классе.
Морфологи и синтаксис как разделы грамматики.
Что мы знаем о речи, её типах и стилях.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Стили и типы речи
Правописание. Орфография.
Пунктуация.
Употребление прописных букв.
Буквы Ъ и Ь.
Орфограммы корня
Правописание окончаний слов.
Слитное и раздельное написание НЕ с глаголами, существительными и
прилагательными.
Развитие речи. Что мы знаем о тексте (повторение).
Контрольных  диктантов 1.
Контрольных сочинений1
Формы   организации   учебных   занятий:  Беседа,   выразительное   чтение,
орфографическое письмо, рассказ на лингвистическую тему. Взаимопроверка,
орфографическое   списывание,   работа   с   материалами   учебника,   схемой, рассказ   о   слове   по   плану.   Фронтальная   работа   по   домашнему   заданию,
индивидуальные   задания,   исследовательская   деятельность,   выборочное
чтение, творческое задание.
Основные виды деятельности учащихся:  Осознавать, что слово является
основной единицей языка. Приводить соответствующие примеры. Знать, что
изучает орфография; владеть основными терминами. Знать этимологию слов с
частями   орфо,   граф(о),   грамм(а).   Определять   наличие   орфограмм   в
конкретной морфеме. Знать (на основе изученного в 5классе), когда ставятся
запятая,   тире,   двоеточие;   приводить   примеры   на   все   основные   случаи
постановки этих знаков препинания и безошибочно пунктуационно оформлять
соответствующие   синтаксические   конструкции.   Знать   основные   случаи
употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно подбирать
примеры употребления прописных букв. Иметь навыки постановки кавычек в
наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и т.п.
Знать   и   безошибочно   употреблять   ь   как   разделительный,   как   показатель
грамматической   формы   (3е   скл.,   глаг.,   част.,   нареч.);   для   обозначения
мягкости   согласных;   ъ   как   разделительный.   Формировать   способность
определять,   когда   ставится   разделительный   знак,   и   дифференцировать
условия употребления ь и ъ как разделительны. Знать, что в корне могут быть
разные   орфограммы   (их   употребление   регулируется   разными   правилами).
Уметь   различать   орфограммы,   опознавать   их   в   тексте,   приводить   свои
примеры,   перечислять   возможные   орфограммы   корня,   знать   способ
определения написания для каждого вида орфограммы. Опознавать в тексте
безударные окончания и соотносить их с определённой частью речи. Знать
способ   определения   написания   и   свободно   им   пользоваться   Осознавать
противопоставление   «глаголы   —   существительные   и   прилагательные»
Выявить пробелы в знаниях и навыка.
Грамматика. Морфология и синтаксис.
Как различать части речи и члены предложения.
Имя существительное (20 ч)
Морфологические признаки имени существительного.
Словообразование разных частей речи.
Словообразование имён существительных
Самостоятельная работа по словообразованию.
Правописание сложных существительных.
Употребление имён существительных в речи
Развитие речи.(7ч)
Разграничение деловой и научной речи. Определение научного понятия.
Рассуждениеобъяснение.
Контрольных работ 2
Формы   организации   учебных   занятий:  Беседа,   анализ   теоретического
материала,   словарный   диктант,   тренировочные   упражнения,   тестирование,
анализ   лингвистического   текста,   тренировочные   упражнения,   составление
текстов,,   индивидуальные   задания,   работа   с   теоретическим   материалом
учебника, орфографические упражнения, выборочный диктант, тестирование,
составление   творческой   работы.   Орфографическая   разминка,   выборочный
диктант,   грамматическое   сообщение,   выборочное   списывание,   тренинговые
задания.   Беседа,   групповое   исследование   текстового   материала,   устные
рассуждениядоказательства, работа с инструкциями, сопоставление текстов.
Знать названия частей речи и членов предложения.
Основные виды деятельности учащихся:

    Обобщить   знания   о   значении   и   морфологических   признаках   имени
существительного, имени прилагательного и глагола. Иметь представление о
том, чем служебные части речи отличаются от самостоятельных, как отличить
местоимение от других самостоятельных частей речи. Понимать разницу в
значении   терминов   «часть   речи»,   «член   предложения»,   знать   и   применять
графическое   обозначение   членов   предложения.   Совершенствовать   умение
опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и определять
синтаксическую роль слов этих частей речи.
Опознавать существительное как часть речи и член предложения. Правильно
употреблять   частотные   имена   существительные.   На   основе   обобщения
сведений   об   изученных   способах   образования   слов(суффиксальном,
приставочном,   сложении)   разграничивать   способы   образования   имён
существительных       Понимать,   какие   смысловые   и   структурные   изменения
происходят   при  присоединении   к   исходной   части  слова   словообразующего
аффикса.   Иметь   представление   о   приставочно   суффиксальном   способе
образования   имён   существительных.
  приставочно
суффиксальный   способ   образования   имён   существительных   наиболее
типичных   моделей.   Углубить   знания   о   способе   сложения   слов,   иметь
представление о его разновидностях (сложение без соединительной гласной,
сложение   с   соединительной   гласной,   сложение   с   одновременным
присоединением   суффикса).   Иметь   представление   о   сложносокращённых
словах;   учиться   определять   их   значение   и   употреблять   в   речи.
Совершенствовать умение морфемного разбора с опорой на семантический
  предполагающий   построение
словообразовательный   анализ   слова,
словообразовательной
о
  Определять
представление

цепочки.
  Углубить словообразовательной   модели   как   структурносемантической   схеме
построения   слов,   имеющих   общность   грамматических,   лексических,
  Развивать   умение   определять   по
словообразовательных   признаков.
словообразовательной   модели   важные   грамматические,
  лексические,
словообразовательные, стилистические признаки слов, соответствующие этой
модели.   Сформировать   представление   и   соответствующий   навык   слитного
написания   слов (лесоруб,  биосфера),  дефисного (югозапад,  диванкровать,
РостовнаДону),   слов   с   начальной   частью   пол(полшестого).   Пользоваться
орфографическим словарём
           Иметь представление о роли существительных в достижении точности,
информативности   и   выразительности   речи.   Совершенствовать   умение
работать с разными типами лингвистических словарей (толковым, синонимов,
антонимов). Наблюдать за использованием имён существительных в создании
фразеологизмов,   а   также   метафор,   сравнений   в   художественных   текстах.
Овладевать   элементарными   навыками   анализа   художественного   текста,
определяя   особенности   употребления   в   нём   многозначных   имён
существительных,   слов   в   переносном   значении,   синонимов,   антонимов,
именных   фразеологизмов   Правильно   произносить   существительные   —
термины   лингвистики.   Отрабатывать   произношение   употребительных   имён
существительных из орфоэпического словарика. Учиться ставить правильное
ударение в существительных с пред логами; составлять и расшифровывать
фонетические   записи;   выразительно   читать   текст,   соблюдая   нормы
произношения.   Пользоваться   орфоэпическим   словарём   Проверить   умения:
1)вычленять   из   текста   (предложений)   словосочетания;   2)определять   части
речи;   3)проводить   морфологический   разбор   взятых   из   контекста   имён
существительных; 4)обнаруживать грамматические основы, определять члены
предложения.
По развитию речи:  Определять тему и основную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий: а)тему; б)основную мысль текста. Составлять план
текста. Собирать и систематизировать материал к сочинению.  Отталкиваясь
от предложенной учителем основной мысли ( "Мало ли, что можно делать в
лесу...",«Я часто бываю в лесу (на реке, в поле...), мне там никогда не бывает
скучно»),   уточнить   тему,   подобрать   заголовок   и   написать   сочинение   по
летним впечатлениям: а)последовательно раскрывая в нём основную мысль;
б)соблюдая абзацное членение текста; в)используя необходимые типы речи;
г)используя языковые средства (оценочные и изобразительные).
Имя прилагательное (21ч)
Морфологические признаки имени прилагательного. Словообразование имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных.
Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от
существительных.
Употребление имён прилагательных в речи
Развитие речи 7ч)
Текст. Способы связи предложений в тексте.
Средства связи предложений в тексте.
Употребление параллельной связи с повтором.
Как исправить текст с неудачным повтором.
Контрольных работ 2
Контрольных сочинений  1
Контрольных изложений 2
Формы организации контроля: Грамматическое сообщение, тренировочные
упражнения, тестирование. Выборочное списывание, индивидуальные задания.
Словарный   диктант   ,контрольный   диктант,   беседа,   теоретический   анализ,
текстуальный   анализ,   составление   творческой   работы,   орфографическая
разминка,   выборочный   диктант,   грамматическое   сообщение,   выборочное
списывание, тренинговые задания.
Основные виды деятельности:
Распознавать   имя   прилагательное   как   часть   речи   и   член   предложения
Повторить   все   известные   способы   морфологического   образования   слов   на
примере анализа имён прилагательных. Тренироваться в опознавании разных
способов   образования   имён   прилагательных   и   в   определении
словообразовательного   значения   словообразующих   суффиксов.   Учиться
правильно употреблять в речи паронимы (без введения термина), учитывая их
смысловые различия (соседний — соседский, дождливый — дождевой и т.д.).
Совершенствовать  умение работать с толковым словарём при определении
лексического   значения   словпаронимов.   Строить   словообразовательную
цепочку и доказывать тем самым морфемное строение слова. Знать случаи
употребления   дефиса   (уметь   перечислить,   привести   примеры;   слова   типа
машиностроительный   и   машиннотракторный   даются   в   сопоставлении)
Выделять   в   предложении   словосочетания   с   прилагательными;   определять
часть речи; проводить морфологический разбор прилагательных; вычленять
основу предложения; определять члены предложения, выраженные именами
существительными и именами прилагательными
        Иметь   представление   о   тех   группах   слов,   в   которых   есть   суффиксы
ан(ян),онн(енн),
  Осмысливать   значение   этих   суффиксов,
дифференцировать их; сознательно употреблять при письме соответствующие
  ин,
  н. слова. Использовать орфографический словарь Иметь представление о роли
имён   прилагательных   в   достижении   точности   и   выразительности   речи.
Наблюдать   за   использованием   имён   прилагательных   в   создании   эпитетов.
Тренироваться   в   подборе   синонимов   и   антонимов   с   учётом   лексического
значения   многозначного   имени   прилагательного.   Иметь   представление   о
переходе   некоторых   имён   прилагательных   в   разряд   существительных
(столовая,   кладовая).   Овладевать   элементарными   навыками   анализа
художественного   текста,   определяя   особенности   употребления   в   нём
переносного
  прилагательныхсинонимов,
прилагательныхантонимов. Использовать соответствующие словари Учиться
правильно произносить употребительные в речи прилагательные, особенно в
краткой   форме,   усвоив   конкретное   правило.   Отрабатывать   правильное
произношение прилагательных в форме сравнительной степени. Выразительно
читать тексты, соблюдая нормы произношения.  Использовать орфоэпический
словарь.
значения   прилагательного,
Развитие   речи:    Определять   способ   связи   предложений   во   фрагментах
текста.   Употребление   последовательной   связи   в   текстах   разных   стилей.
Находить   в   текстах   научного,   делового   стилей   группы   предложений,
связанных последовательной связью с повтором, в текстах художественного
стиля   —   с   повтором   и   местоимением.   Составлять   небольшие   тексты   с
последовательной   связью.   Замечать   в   исходном   тексте   и   сохранять   в
изложении   характерные   для   художественного   стиля   языковые   и   речевые
средства, в частности параллельную связь с повтором. Составлять фрагменты
текста   с   экспрессивным   повтором.     Редактировать   тексты   с   повтором
недочётом   (анализ   изложения).   Излагать   текст,   сохраняя   экспрессивный
повтор. Проанализировать ошибки при изложении текста
Глагол (23ч )
Морфологические признаки глагола.
Словообразование глагола.
Правописание приставок ПРЕ и ПРИ.
Буквы И – Ы в корне после приставок.
Употребление и произношение глаголов в речи
Повторение орфографии.
Контрольных работ2
Контрольных диктантов 1
Форма организации учебных занятий: Грамматическое сообщение, работа с
таблицей,   словарный   диктант,   выборочное   списывание,   тестирование,
тренировочные   задания,   индивидуальные   задания,   изложение   с   творческим тестирование,
  грамматическое   сообщение,
заданием  ,  работа  с  лингвистическим  текстом,  грамматическое   сообщение,
самостоятельный  анализ схем, тренировочные упражнения, объяснительный
диктант,
  тренировочные
упражнения, тестирование. Выборочное списывание, индивидуальные задания,
контрольный   диктант,   беседа,   теоретический   анализ,   текстуальный   анализ,
составление   творческой   работы.   Орфографическая   разминка,   выборочный
диктант,   грамматическое   сообщение,   выборочное   списывание,   тренинговые
задания, групповое исследование текстового материала, устные рассуждения
доказательства, работа с инструкциями, сопоставление текстов ,исследование
языкового   материала,   составление   схемы,   тренировочные   упражнения,
тестовая работа, выборочное списывание. Индивидуальные задания.
Основные виды деятельности учащихся:
Употребление частотных глаголов в устной и письменной речи. Обобщить,
систематизировать   знания   о   глаголе   как   части   речи,   тренироваться   в
распознавании слов этой части речи в предложении и тексте, в правильном и
уместном употреблении некоторых частотных глагольных словоформ.
   Знать основные морфологические способы образования существительных,
прилагательных   и   глаголов.
  Тренироваться   в   умении   определять
словообразовательное   значение   приставок   в   глаголах,   образованных
приставочным   способом.   Совершенствовать   умение   морфемного   разбора   с
опорой на семантикословообразовательный анализ слова.
    Понимать,   что   употребление   приставок   пре   или   при   зависит   от   того
значения, которое приставки имеют в слове (семантическая основа выбора
написания). Учиться правильно писать слова с затемнённой этимологией и
слова иноязычного происхождения. Использовать орфографический словарь.
Опознавать   группу   этих   слов   и   понимать,   при   каких   условиях   после
приставок в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется
буквы.  Использовать орфографический словарь. Проверить знание основных
способов образования существительных, прилагательных и глаголов; владение
морфемнословообразовательным   анализом;
  способность   соотносить
словообразовательные модели с конкретными словами.
Иметь   представление   о   роли   глагола   для   достижения   точности,
информативности   и   выразительности   речи.   Наблюдать   за   использованием
глаголов в прямом и переносном значениях в разговорной и художественной
речи. Тренироваться в уместном и точном использовании глаголовсинонимов
в   речи.   Понимать   значение   наиболее   употребительных   фразеологизмов,   в
которых   использован   глагол   в   переносном   значении;   точно   и   уместно употреблять   эти   фразеологизмы   в   речи.   Наблюдать   за   выразительным
использованием   глаголов   в   настоящем   времени   при   описании   событий
прошлого,   а   также   за   употреблением   будущего   времени   глагола   вместо
настоящего   и   прошедшего.   Правильно   употреблять   глаголы   в   этикетных
формах выражения просьбы. Совершенствовать умение работать с разными
типами   лингвистических   словарей   (толковым,   синонимов,   антонимов).
Тренироваться   в   уместном   и   точном   использовании   глаголовсинонимов   в
речи.   Понимать   значение   наиболее   употребительных   фразеологизмов,   в
которых   использован   глагол   в   переносном   значении;   точно   и   уместно
употреблять   эти   фразеологизмы   в   речи.   Наблюдать   за   выразительным
использованием   глаголов   в   настоящем   времени   при   описании   событий
прошлого,   а   также   за   употреблением   будущего   времени   глагола   вместо
настоящего   и   прошедшего.   Правильно   употреблять   глаголы   в   этикетных
формах выражения просьбы. Совершенствовать умение работать с разными
типами   лингвистических   словарей   (толковым,   синонимов,   антонимов).
Овладевать навыками анализа художественного текста, выявляя особенности
употребления в нём глаголов в разных формах
Уметь произносить употребительные глагольные словоформы. Использовать
орфоэпический словарь
Причастие (35)
Что такое причастие.
Причастный оборот.
Образование причастий. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие причастия.
Морфологический разбор причастий ( закрепление)
Буквы Н и НН в причастиях.
Слитное и дефисное написание НЕ с причастиями.
Развитие речи (7ч)
Рассказ как один из жанров художественного повествования.
Повествование художественного и делового стилей.
Повествование в рассказе.
Повествование делового и научного стилей.
Классное сочинение в жанре рассказа
Описание места.
Соединение в тексте повествования и описания места.
Контрольных работ 1
Контрольных сочинений 1
Контрольных изложений  1 Формы организации учебной деятельности:
 Работа с материалами учебника, грамматическое сообщение, тренировочные
задания, объяснительный  и выборочный диктант, тестирование. Сочинение
рассказ.   Синтаксические   задания,   пунктуационный   диктант,   осложненное
списывание, тренировочные упражнения, составление схем. Пунктуационный
диктант,   устное   редактирование,   работа   с   перфокартами.   Фронтальное
тестирование,   комплексный   анализ   текста,   индивидуальные   задания.
Контрольная   работа.
  Работа   с   трансформированными   текстами,
лингвистический анализ,   выразительное чтение. Комментированное чтение,
диктант   с   самопроверкой,   тренировочные   упражнения,   индивидуальные
задания, тестирование. Контрольная работа. Изложение.
Основные виды деятельности учащихся:
Знать основные признаки причастия и его типичные суффиксы. Объяснять,
какие языковые признаки глагола и прилагательного свойственны
причастию. Определять глагол, от которого образовано причастие, выделять
глагольный суффикс, а также суффикс причастия, окончание и возвратный
суффикс   ся   (сь).   Иметь   представление   о   семантических   различиях
прилагательного и причастия (чёрный — чернеющий, черневший, старый —
стареющий).   Опознавать   определяемое   слово   и   причастие   по   значению,
вопросу,
  типичным   суффиксам   и   морфологическим   признакам.
Тренироваться в синонимической замене причастия придаточным (который +
глагол):   поспевающий   крыжовник   —   крыжовник,   который   поспевает;
понимать,   какое   слово   этого   оборота   передаёт   признаки   глагола,
свойственные причастию, а какое слово передаёт признаки прилагательного,
  Правильно   согласовывать   причастие   в
свойственные   причастию.
словосочетаниях   типа   «прич.
  +   сущ.»;   употреблять   на   письме
соответствующее окончание причастия. Знать языковые признаки причастного
оборота.   Различать   определяемое   слово   и   зависимые   от   причастия   слова.
Выделять в предложении словосочетания типа «прич. + », « + сущ.» и « +
нареч.».   Правильно   употреблять   знаки   препинанияв   предложениях   с
причастным оборотом

  Понимать   смысловые,   структурные   грамматические   различия
действительных   и   страдательных   причастий.   Знать,   как   образуются
действительные   и   страдательные   причастия   настоящего   и   про   шедшего
времени.   Объяснять,   от   основы   какого   глагола   образовано   причастие   и   с
помощью какого суффикса. Объяснять правописание суффиксов причастий.
По   суффиксу   определять   морфологические   признаки   причастия   и особенности   его   образования   (спряжение   глагола,   возвратность   и   другие
признаки).   Совершенствовать   умение   безошибочно   определять   глагол,   от
которого   образовано   причастие.   Понимать   сходство   и   различие   полных   и
кратких   причастий.   Знать,   какую   синтаксическую   функцию   выполняют
краткие   и   полные   причастия   в   предложении.   Определять   синтаксическую
роль   полных   и   кратких   причастий.   Используя   орфоэпический   словарь,
определять   правильное   произношение   полных   и   кратких   причастий
Рассказывать о причастии по предложенному плану, определяя особенности
образования
непостоянные
морфологическиепризнаки,   его   синтаксическую   роль.   Учиться   корректно
квалифицировать   причастный   оборот   как   «обособленное   определение,
выраженное причастным оборотом». Проверить усвоение темы «Причастие»
постоянные
причастия,
и

Распознавать причастия, знать суффиксы причастий (енн, нн), различать
полную   и   краткую   формы   причастий.   Сформировать   навык   определения
зависимых от причастия слов и навык разграничения полной и краткой формы
причастий, поскольку основа правила грамматическая.
Деепричастие(29ч)
Деепричастный оборот.
НЕ с деепричастиями
Образование деепричастий. Деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Употребление причастий и деепричастий в речи.
Произношение глаголов, причастий и деепричастий.
Правописание причастий и деепричастий. Повторение
Повторение изученного по темам «Причастие» и «Деепричастие.
Речь. Описание места 4 часа
Контрольных работ 2
Контрольных диктантов1
Контрольных сочинений 1
Форма   организации   учебной   деятельности:  Работа   с   материалами
учебника,
задания,
объяснительный и выборочный диктант, тестирование
грамматическое   сообщение,
  тренировочные

Сочинениерассказ
Синтаксические задания, пунктуационный диктант, осложненное списывание,
тренировочные упражнения, составление схем
Пунктуационный   диктант,
списывание, устное редактирование, работа с перфокартами
  грамматическое   сообщение,
  осложненное Бесед, комплексный анализ текста, тренировочные упражнения. Фронтальное
тестирование,   комплексный   анализ   текста,   индивидуальные   задания
Контрольная   работа.
  Работа   с   трансформированными   текстами,
лингвистический анализ, тренировочные упражнения, выразительное чтение
Комментированное чтение, диктант с самопроверкой, тренировочные
упражнения, индивидуальные задания, тестирование. Контрольная работа
Синтаксические задания, пунктуационный диктант, осложненное списывание,
тренировочные упражнения, составление схем
Текстуальный   анализ,   беседа,   работа   с   деформированными   фрагментами,
выразительное   чтение,   грамматическое   сообщение,   редактирование   текста.
Изложение
Комментированное   чтение,   диктант   с   самопроверкой,   тренировочные
упражнения, орфографический анализ, индивидуальные задания, тестирование
Фронтальная проверка д\з, работа с теоретическим материалом, составление
схемподсказок.
Основные виды деятельности учащихся:
  Находить   в   текстах   художественных   произведений   повествовательные
фрагменты;   анализировать   способы   выражения   действия.   Создавать   и
совершенствовать   повествовательные   тексты.
  Пересказывать   (устно)
повествовательные   тексты   разговорного   или   художественного   стиля,
сохраняя   изобразительные   и   оценочные   средства.   Создавать   устные   и
письменные тексты
   Уметь составлять план текста, отражая в нём композицию рассказа. Писать
по плану изложение, сохраняя в нём характерные для художественного текста
языковые средства
     Анализировать глагольные формы. Пересказывать (устно или письменно)
повествовательный текст типа деловой инструкции с заменой формы глагола.
Трансформировать   художественное   повествование   в   деловое.   Создавать
инструктивные тексты делового и научного стилей.
Имя  числительное(17ч)
Что обозначает имя числительное.
Простые, сложные и составные числительные. Их правописание. Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание.
Изменение порядковых числительных.
Морфологический разбор имени числительного
Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных.
Речь.(2ч)
Описание состояния окружающей среды.
Контрольная работа  1.
Контрольное сочинение 1.
Форма организации занятий: Беседа, работа с материалами учебника,
тренировочные упражнения, объяснительный диктант
Работа с упражнениями учебника, объяснительный и выборочный диктант.
Тестирование, грамматическое сообщение, тренировочные задания,
индивидуальные задания, самостоятельная работа, тестовый контроль
Тренировочные упражнения, самостоятельная работа, выборочное письмо
, разработка таблицы. Проблемное задание, индивидуальные задания, работа
по карточкам. Тренировочные упражнения
Словарный диктант, лингвистический рассказ, индивидуальные задания,
самостоятельная работа, тренировочные упражнения, редактирование
текстов, фрагментарный анализ, запись под диктовку, синтаксический
практикум. Изложение. Редактирование текстов, беседа, устное рисование.
Пересказ текстов.
Основные виды деятельности учащихся:
Опознавание деепричастий в предложении и в тексте Знать основные признаки
деепричастия   и   его   типичные   суффиксы.   Различать   причастия   и
деепричастия.   Объяснять,   какие   языковые   признаки   глагола   и   наречия
свойственны   деепричастию.   Определять   глагол,   от   которого   образовано
деепричастие, выделять глагольный суффикс, суффикс деепричастия, а также
возвратный   суффикс   ся   (сь).   Опознавать   деепричастие   по   значению,
вопросу, типичным суффисам и морфологическим признакам.

  Знать   языковые   признаки   деепричастного   оборота.   Опознавать
деепричастный оборот и уметь правильно употреблять знаки препинания в
предложениях   с   деепричастным   оборотом.   Различать   деепричастный   и
причастный   обороты.   Учиться   корректно   квалифицировать   деепричастный
оборот   как   «обособленное   обстоятельство,   выраженное   деепричастным оборотом».   Осознавать   общность   правил   правописания   не   с   глаголами   и
деепричастиями

  Понимать   смысловые,   структурные   и   грамматические   различия
деепричастий совершенного и несовершенного вида. Знать, как образуются
деепричастия   совершенного   и   несовершенного   вида.  Объяснять,  от   основы
какого глагола образовано деепричастие и с помощью какого суффикса. По
суффиксу   определять   морфологические   признаки   деепричастия   и
особенности   его   образования.
  Рассказывать   о   деепричастии   по
предложенному плану, определяя особенности образования деепричастия,его
постоянные признаки, синтаксическую роль. Понимать сходство и различия в
образовании   и   морфологических   признаках   причастий   и   деепричастий.
Совершенствовать   умение   различать   причастия   и   деепричастия,   а   также
отличать деепричастия от других частей речи (играя — молодая, устав (от
устать)   —   военный   устав)Проверить   усвоение   правописания   не   с   разными
частями   речи,   употребление   н   и   нн   в   прилагательных   и   причастиях.
Пунктуация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.
    Иметь представление о роли причастий в текстах разных стилей. Понимать,
что   способность   причастия   передавать   признак   предмета   как   действие
является вы разительным средством в художественном тексте. Наблюдать за
использованием причастий в художественных текстах. Иметь представление о
переходе   некоторых   причастий   в   разряд   прилагательных   (рассеянный
человек) и об использовании этих слов в составе фразеологических оборотов.
Учиться правильно употреблять в речи однокоренные слова типа висящий —
висячий,   горящий   —   горячий.   Понимать,   что   способность   деепричастия
«дорисовывать   движение»   является   выразительным   средством   в
художественном тексте. Тренироваться в точном и уместном употреблении
фразеологизмов, имеющих в своём составе деепричастия. Совершенствовать
навыки анализа художественного текста, выявляя особенности употребления
в нём причастий и деепричастий.
Развитие   речи:  Анализировать   фрагменты   текста   со   значением   состояния
окружающей среды. Стилистическая трансформация текста; создание этюдов,
лирических зарисовок.
Местоимение (26ч )
Какие слова называются местоимениями.
Разряды местоимений по значению.
Личные местоимения. Морфологический разбор местоимения.
Возвратное местоимение себя.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения. Определительные местоимения.
Вопросительноотносительные местоимения.
Отрицательные местоимения.
Неопределенные местоимения.
Речь. (4ч). Соединение типовых фрагментов в текстах
Вежливое Вы. Употребление местоимений в речи.
Повторение изученного материала.
Произношение местоимений.
Контрольных  диктантов1.
Контрольных изложений1.
Формы   организации   учебной   деятельности:  Словарный   диктант,
лингвистический рассказ, индивидуальные задания, самостоятельная работа,
тренировочные упражнения, редактирование текстов, фрагментарный анализ,
запись   под   диктовку,
  Изложение.
Орфографические упражнения, тренировочные упражнения, грамматическое
сообщение.
  синтаксический   практикум.
Основные виды деятельности учащихся:
   Усвоить понятие местоименных слов, таких, которые: а)обозначают лицо (1,
2,3е)   или   б)указывают   на   предмет,   при   знак,   число   (указательно
заместительная   функция),   не   называя   их   конкретно.   Понимать,   что
местоимения   как   заместительные   слова   служат   надёжным   и   нейтральным,
самым распространённым средством связи предложений в тексте, однако их
употребление   при   неосторожном   обращении   может   вызывать   смысловую
неточность, поэтому важно следить за соотношением конкретного слова и его
заменителя — местоимения Пользуясь таблицей, соотносить местоимения со
своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры
 Усвоить морфологические особенности личных местоимений (их склонение,
отсутствие форм числа и рода у местоимений я, ты, мы, вы). Употреблять их в
роли членов предложения. Формулировать представление об использовании
местоимений   3го   лица   как   притяжательных   с   синтаксической   ролью
определений   (чей?).   Усвоить   морфологические   особенности   местоимения
себя,   правильно   употребляя   его   в   речи.   Тренироваться   в   составлении
предложений   с   фразеологизмами,   включающими   форму   себя,   собой   и   т.д.
Различать личные — возвратное —притяжательные местоимения; понимать
выражаемые   ими   значения;   верно   квалифицировать   эти   местоимения   как
члены предложения
Осознавать   значение   местоимений   и   их   функции   в   предложении   и   в   роли
связующих слов между предложениями в тексте Усвоить значение и речевое назначение этой небольшой, но частотной группы
слов.   Употреблять   в   речи   фразеологизмы,   имеющие   в   своём   составе
указанную   группу   местоимений.   Усвоить,   когда   данные   местоимения
выступают   в   роли   вопросительных,   а   когда   —   в   роли   относительных;
опознавать   их   в   тексте   и   приводить   свои   примеры.   Употреблять   в   речи
фразеологизмы,   имеющие   в   своём   составе   эти   местоимения   Опознавать   и
грамотно писать слова данной группы, употреблять их и соответствующие
фразеологизмы   в   речи.   Понимать,   как   образуются   данные   местоимения.
Пользоваться   орфографическим   словарём.   Опознавать   в   тексте   данные
местоимения;   понимать,   как   они   образуются,   и   безошибочно   их   писать.
Пользоваться орфографическим словарём
Знать и различать разряды местоимений в предложении и тексте. Знать, как
сочетается   Вы   с   глаголами,   полными   и   краткими   прилагательными;
приобрести   опыт   употребления   в   речи   этих   конструкций.   Использовать
местоимения   в   речи   в   соответствии   с   закреплёнными   в   языке   этическими
нормами.
  Правильно   произносить   употребительные   местоимения.
Пользоваться орфоэпическим и орфографическим словарями.
Развитие речи:  Сохранять в изложении типологическую структуру текста и
наиболее выразительные языковые средства.
Итоговое повторение орфографии и пунктуации (8ч)
Проверочная работа по повторению.
Контрольная работа 1. Тестовая работа и её анализ
Форма организации учебной деятельности:
Тренировочные упражнения, комплексный анализ текста, тестовые задания.
 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.
Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В.
(204 часа)
по учебнику
В. И. М.:Дрофа, 2016 Название
темы
№
№
п.п
Слово
основная
единица
языка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Дата проведения урока
по факту
по
плану
Слово (1ч)
Кол
во
час
ов
1
Речь. Повторение, изученного в 5 классе.2ч.
Р.Что мы
знаем о
речи, её
стилях и
типах.
Р. Типы речи
(повторение)
1
1
Закрепление и углубление изученного в 5 классе   22 ч.
Орфография и
пунктуация
Орфография и
Пунктуация.
Орфография и
пунктуация
Употребление
прописных
букв
Буквы ь и ъ
Орфограммы
корня.
1
1
1
1
1
1 1
1
1
10 Орфограммы
корня
11 Орфограммы
корня
12 Правописание
окончаний
слов
13 Правописание
1
1
1
1
окончаний
слов.
14 Слитное и
раздельное
написание не с
глаголами,
существительн
ыми и
прилагательны
ми.
15 Слитное и
раздельное
написание не с
глаголами,
существительн
ыми и
прилагательны
ми.
16 Слитное и
раздельное
написание не с
глаголами,
существительн
ыми и
прилагательны 1
1
1
1
1
ми.
17 Слитное и
раздельное
написание не с
глаголами,
существительн
ыми и
прилагательны
ми.
18 Контрольная
работа №1.
Диктант и его
анализ
19 Анализ
20
контрольной
работы.
Р.Текст
(повторение).
Что мы знаем
о тексте.
21 Контрольная
работа №2.
Р.Р.
Сочинение"
Мало ли что
можно
делать в
лесу". 1
1
1
1
22
23
24

Контрольная
работа
№2.Р.Р.
Сочинение
"Мало ли что
можно
делать в
лесу."
Р.Р. Анализ
сочинения.
Части речи и
члены
Предложени
я.
25
Части речи и
члены
Предложени
я.
Имя существительное 20 ч.
26 Морфологич
1
еские
признаки
имени
существител
ьного.
Словообразо
вание имён
существител
ьных.
Словообразо
вание имён
существител
1
1
27
28 29
30
31
ьных.
Словообразо
вание имён
существител
ьных.
Правописан
ие
сложных
имён
существител
ьных.
Правописан
ие
сложных
имён
существител
ьных.
32
Употреблен
ие имён
существител
ьных в
речи.
33
Употреблен
ие имён
существител
ьных в
речи.
34
Употреблен
ие имён
существител
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
ьных в
речи.
35
Употреблен
ие имён
существител
ьных в
речи.
36
Употреблен
ие имён
существител
ьных в
речи.
37
Произношен
ие имён
Существите
льных.
38
Произношен
ие имён
существител
ьных.
39 Контрольна
я
работа №3
по
грамматике
(имя
существите
льное). 40
Анализ
контрольной
работы.
Стили речи.
Р.Разграниче
ние
деловой и
научной
речи.
Характерист
ика научного
стиля.
41
Р.Научное
Рассуждение
.
Р.
Определение
научного
понятия.
Р.Рассужден
ие
объяснение.
42
43
44 Контрольна
я работа за
1ю
четверть
(Комплексн
ый анализ
текста)
45
Р.Официаль
ноделовой
стиль речи.
1
1
1
1
1
1 Имя прилагательное   21ч.
46
Роль имени
1
прилагатель
ного в
предложени
и.
Словообразо
вание
имён
прилагатель
ных
Словообразо
вание
имён
прилагатель
ных.
47
48
49 Контрольна
я работа
№.4.
Изложение
учебно
научного
текста
"Связанные
корни"
50
 Анализ
изложения.
Словообразо
вательные
гнёзда.
1
1
1
1
Словообразо
1 1
1
1
1
51
52
вательные
гнёзда.
Правописан
ие
сложных
прилагатель
ных.
53
Правописан
ие
54
55
сложных
прилагатель
ных.
Правописан
ие н и нн в
прилагатель
ных,
образованны
х от
существител
ьных.
Правописан
ие н и нн в
прилагатель
ных,
образованны
х от
существител
ьных.
Правописан
ие н и нн в
1 56
57
прилагатель
ных,
образованны
х от
существител
ьных.
Употреблен
ие имён
прилагатель
ных в речи
58 Контрольна
я работа №5
по
грамматике
"Имя
прилагател
ьное"
59
60
61
(тестирован
ие)
Анализ
контрольной
работы.
Произношен
ие имён
прилагатель
ных.
Р.Текст.
Повторение:
«данное» и
«новое» в
предложени
ях текста
Р.
Сочинение
по картине
А.М.Гераси
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
62
63
64
мова
"Дары
осени".
Анализ
сочинения.
Р.Средства
связи
предложени
й в тексте
Р.Употребле
ние
параллельно
й связи
предложени
й в тексте с
повтором
65
Р.Лексическ
ий повтор.
66 Контрольна
я работа
№6.
Изложение
текста с
экспрессивн
ым
повтором
«Тоска по
Москве».
Глагол 23 ч.
67
Анализ
контрольной
1 работы. Роль
глагола в
предложени
и
Роль глагола
в
предложени
и
Словообразо
вание
глаголов
Словообразо
вание
глаголов
Словообразо
вание
глаголов
Правописан
ие
приставок
пре и
при
68
69
70
71
72
73
Правописан
ие
приставок
пре и
при
1
1
1
1
1
1
74
Правописан
1 ие
приставок
пре и
при
75
Правописан
ие
приставок
пре и
при
76
Правописан
ие
приставок
пре и
при
77
Буквы ы —
и в
корне после
приставок
78
Употреблен
ие
в речи
глаголов
синонимов.
79
Употреблен
ие
в речи
глаголов.
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
80 Контрольна
я работа
Диктант с
грамматиче
ским
заданием.
81
Анализ
контрольной
работы.
Работа над
ошибками.
82
Произношен
ие
глаголов
83 Контрольна
я работа №
7 по
словообразо
ванию.
84
85
86
87
Анализ
контрольной
работы.
Произношен
ие
глаголов
Произношен
ие
глаголов
«Проверьте
свою
подготовку Причастие  35 ч.
по
орфографии
»
88 Контрольна
я работа
за 2
четверть
Анализ
контрольной
работы.
Что такое
причастие
Что такое
причастие
Причастный
оборот.
Причастный
оборот
Причастный
оборот
89
90
91
92
93
94
1
1
1
1
1
1
1
95 Морфологич
1
еские
признаки
причастия. 96
Образование
1
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
97
Образование
1
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
Образование
1
98
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
99
Образование
1
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые причастия
Образование
1
100
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
Образование
1
101
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
102 Образование
1
причастий.
Действитель
ные и
страдательн
ые
причастия
1
Полные и
краткие
причастия
103 1
1
Полные и
краткие
причастия
104
105 Полные и
краткие
причастия
106 Морфологич
1
еский
разбор
причастий
(закрепление
)
107 Контрольна
я
работа №10
по
морфологи
и
Анализ
контрольно
й работы.
108
1
1
109 Буквы н и нн
1
в
причастиях
Буквы н и нн
в
1
причастиях
110 Буквы н и нн
в
1
причастиях
111
112 Буквы н и нн
1
в
причастиях
113 Слитное и
1
раздельное
написание не
с
причастиями
Слитное и
1
114
раздельное
написание не
с
причастиями
115 Слитное и
1
раздельное
написание не
с
причастиями
Слитное и
1
116
раздельное
написание не
с
причастиями 117 Проверочна
я работа.
118
Р.Повествов
ание
1
1
художествен
ного и
разговорног
о
стилей
119
Р.Повествов
ание
1
художествен
ного и
разговорног
о
стилей
120 Контрольна
я
1
работа №11.
Изложение
текста
по рассказу
Б.
Васильева
«Как
спасали
крысу»
121 Анализ
изложения.
1 122
Р.Повествов
ание
1
делового и
научного
стилей
123 Контрольна
я работа
№12.
Сочинение
в жанре
рассказа.
Страничка
в
коллективн
ый сборник
под
названием
«Однажды..
.» или
«Наши
проделки"
124
Анализ
сочинения.
Что такое
125
деепричасти
е
126 Что такое
1
1
1
1
Деепричастие   29 ч. деепричасти
е
127 Деепричастн
1
ый
оборот
128 Деепричастн
1
ый
оборот
129 Деепричастн
1
ый
оборот
130 Правописан
1
ие не с
деепричасти
ями
131
Правописан
ие не с
1
деепричасти
ями
132 Правописан
1
ие не с
деепричасти
ями
133
Правописан
1
ие не с
деепричасти
ями
134 Образование
1
деепричасти й.
Деепричасти
я
несовершенн
ого и
совершенног
о вида
Образование
1
135
деепричасти
й.
Деепричасти
я
несовершенн
ого и
совершенног
о вида
136 Образование
1
деепричасти
й.
Деепричасти
я
несовершенн
ого и
совершенног
о вида
137 Проверочна
я работа.
1 1
1
138 Контрольна
я
работа №13.
Диктант
139 Анализ
контрольно
го
диктанта.
140 Употреблен
1
ие
причастий и
деепричасти
й в
речи
Употреблен
ие
причастий и
деепричасти
й в речи
Употреблен
ие
причастий и
деепричасти
й в
речи
1
1
141
142
143 Произношен
1 ие
глаголов,
причастий,
деепричасти
й
Произношен
ие
1
144
глаголов,
причастий,
деепричасти
й
145 Контрольна
я
работа №14
по
орфоэпии
Анализ
контрольно
й работы.
«Проверьте
свою
подготовку
по
орфографии
и
пунктуации»
146
147
148 Контрольна
я
работа №15
1
1
1
1 1
1
1
1
по
морфологи
и.
149 Анализ
контрольно
й работы.
150
Р.Описание
места
151
152
Р.Контроль
ная работа
№16.
Соединение
в тексте
описания
предмета и
описания
места.
Сочинение
"Моя
комната"
Р.Контроль
ная работа
№17.
Соединение
в тексте
описания
предмета и
описания
места.
Сочинение
"Моя
комната" Имя числительное 15ч.
1
1
1
1
1
Анализ
сочинения.
153
154 Что
обозначает
имя
числительно
е
155 Что
обозначает
имя
Числительно
е.
156 Простые,
сложные
и составные
числительны
е, их
правописани
е
Простые,
сложные
и составные
числительны
е, их
правописани
157 е
158 Простые,
сложные
1
и составные
числительны
е, их
правописани
е
Количествен
ные
1
159
числительны
е, их
разряды,
склонение,
правописани
е
Количествен
ные
1
160
числительны
е, их
разряды,
склонение,
правописани
е
Количествен
ные
1
161
числительны
е, их
разряды, склонение,
правописани
е
162 Проверочная
работа.
163 Изменение
1
1
порядковых
числительны
х
Изменение
1
164
порядковых
числительны
х
165 Употреблен
1
ие
числительны
х в речи.
166 Употреблен
1
ие
числительны
х в
речи.
1
167 Контрольна
я работа
№15 по
морфологи
и и
орфоэпии 1
1
1
168 Анализ
конрольной
работы.
169
Р.Описание
состояния
170
окружающей
среды
Р.Контроль
ная работа
№16.
Сочинение
по картине
И.И.
Левитана
«Лесистый
берег»
171 Какие слова
1
называются
местоимени
ями
Какие слова
1
172
называются
местоимени
ями
173
Разряды
1
местоимени
й по
Местоимение  26 ч. значению
174
Разряды
1
местоимени
й по
значению
1
1
1
175 Личные
местоимени
я
Возвратное
местоимение
себя
176
177 Притяжател
ьные
местоимени
я
178 Указательны
1
е
местоимени
я
179
Определите
1
180
льные
местоимени
я
Вопроситель
ноотноси
тельные
местоимени
я
1
181 Отрицательн
1
ые
местоимени я
182 Неопределён
1
ные
местоимени
я
183 Неопределён
1
ные
местоимени
я
184 Правописан
1
ие
неопределен
ных
местоимени
й.
185 Употреблен
ие
местоимени
й в речи.
186 Употреблен
187
188
ие
местоимени
й в речи.
Употреблен
ие
местоимени
й в речи.
«Проверьте
свою
подготовку
по
орфографии
и
пунктуации»
1
1
1
1
«Проверьте
1 189
190
свою
подготовку
по
орфографии
и
пунктуации»
«Проверьте
свою
подготовку
по
орфографии
и
пунктуации»
191 Контрольна
я
работа №17.
Диктант.
Анализ
диктанта
Р.Соединени
е
разных
типовых
фрагментов
в текстах
Контрольна
я
работа №18.
Изложение
192
193
194
1
1
1
1
1 Итоговое повторение
8 ч.
«Речкино
имя».
195 Контрольна
я
работа 19.
Изложение
«Речкино
имя».
196 Анализ
изложения.
197 Повторение .
198 Итоговая
контрольна
я работа
(тестирован
ие) № 20
199 Итоговая
контрольна
я работа
(тестирован
ие)
200 Анализ
контрольной
работы
201 Повторение.
202 Повторение.
1
1
1
1
1
1
1
1 203 Повторение.
204 Повторение.
1
1 Результаты изучения предмета «Русский язык».
Личностные результаты освоения русского языка:
1.
2.
Понимание русского  языка  как одной из
основных национальнокультурных ценностей русского народа,
определяющей   роли   родного   языка   в   развитии
интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных
качеств   личности,   его   значения   в   получении   школьного
образования;
Осознание
эстетической   ценности
русского языка, уважительное отношение к нему, потребность
сохранять   чистоту   русского   языка   как   явления   национальной
культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

Достаточный   объем   словарного   запаса   и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к
самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
3.
Метапредметные результаты освоения русского языка:
1. Владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение
 Адекватное   понимание   информации   устного   и
письменого   сообщения   (коммуникативной   установки,   темы
текста, осовной мысли, основной и дополнительной информации);
 Владение   разными   видами   чтения   (поисковым,
просмотровым,   ознакомительным   изучающим)   текстов   разных
стилей и жанров;
 Адекватное восприятие на слух текстов разных
стилей   и   жанров,   владение   разными   видами   аудирования
(выборочным, ознакомительным, детальным);
 Способность   извлекать   информацию   из
различных источников, включая средства массовой информации,
компактдиски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;
сввободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой;
 Овладение   приемами   отбора   и   систематизации
материала на определенную тему; способность к преобразованию,
сохранению   и   передаче   информации,   полученной   в   результате
чтения или аудирования;  Умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые
высказывания   с   точки   зрения   их   содержания,   стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
 Способность   определять   цели   предстоящей   учебной
деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность
действий, оценивать достигнуты результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
 Умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный
текст,   с   заданной   степенью   свернутости   (план,   пересказ,   конспект,
аннотация);
 Умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных
типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
 Способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в
устной   и   письменной   форме,   соблюдать   нормы   построения   текста
(логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   др.);
адекватно   выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 Владение   различными   видами   монолога   (повествование,
описание,   рассуждение;   сочетание   разных   видов   монолога)   и   диалога
(этикетный, диалограсспрос, диалогпобуждение, диалогобмен мнениями и
др.; сочетание разных видов диалога);
 Соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных
орфоэпических,
  стилистических   норм
современного  русского  литературного  языка;  соблюдение  основных  правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
  грамматических,
  лексических,
 Осуществление   речевого   самоконтроля;   способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить речевые и грамматические ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями,   рефератами,   докладами;   участие   в   спорах,   обсуждение
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
1. Применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в
повседневной жизни, во время анализа языковых явлений на межпредметном
уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
2. Коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с
окружающими людьми в процессе общения, совместного выполнения какой
либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Предметные результаты освоения русского языка:
1. Представление   об   основных   функциях   языка;   о   роли
русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   как государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка   межнационального
общения; о связи языка и культуры народа;
2. Освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее
основные разделы: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
диалог,   монолог,   стили   речи,   типы   речи,   типы   текста,   основные   единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
3. Опознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,
грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
адекватно ситуации речевого общения;
6. Осознание эстетической функции языка.
словосочетания, предложения, текста);
4. Проведение   различных   видов   анализа
(слова,
5. Понимание   коммуникативноэстетических   возможностей   и
грамматической   синонимии   и   использование   их   в   собственной   речевой
практике; Тематический план Раздел
№
п/п
Кол   –
во
часов
Количе
ство
контро
льных
работ
1
2
3
Введение. Слово как
основная единица языка
Речь.
Закрепление и
углубление  изученного в
5 классе.
1
40
17
4
Имя существительное
15
5
Имя прилагательное
14
6
Глагол
7
Причастие
8
Деепричастие
25
25
24
9
Имя числительное
13
2
2
3
4
3
4
2
Основные
деятельности обучающихся
виды

учебной
Овладение   основными   понятиями
устной и письменной речи.
Овладение основными понятиями
типов и стилей речи
Овладение
основными
понятиями фонетики, орфографии
и морфемики. Овладение
основными понятиями синтаксиса
и пунктуации
Анализировать и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки
существительного, определять его
синтаксическую функцию.
 Анализировать и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки
прилагательного, определять его
синтаксическую функцию.
Анализировать и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки
глагола, определять его
синтаксическую функцию.
Анализировать   и   характеризовать
общее   грамматическое   значение,
морфологические
признаки
причастия,
его
  определять
синтаксическую функцию.

Анализировать   и   характеризовать
общее   грамматическое   значение,
морфологические
признаки
деепричастия,
  определять   его
синтаксическую функцию.

Анализировать   и   характеризовать

file_name: 6 рус.docx

description:
203 Повторение.
204 Повторение.
1
1

description: Тематический план

intro:
Рабочая программа по русскому языку Разумовская М.М.   Рабочая образовательная программа по русскому языку для 6  класса  МБОУ «Инжавинская  СОШ»  разработана в соответствии с:
      -  Федеральным  государственным  образовательным стандартом   основного общего  образования  по русскому языку (Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — 2-е изд. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения); утверждён 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897
      -  Основной  образовательной программой   МБОУ «Инжавинская СОШ»;
      - Рабочей программой. Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .- 3-е изд., стереотипное., - М.: Дрофа.2015 («Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы», сост. Е. И. Харитонова , М.: «Дрофа».-2013).

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс


extracted_text:
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
8 класс
(Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования)
БУП2004
1 Пояснительная записка
Рабочая   программа     разработана   на   основе  «Программы   общеобразовательных   учреждений:
Обществознание. 5 – 9 классы. 3е изд.– М.: Просвещение, 2012г. Учебного плана ЧУОДО «Лицей
интернат «Подмосковный» на 20162017 г.;
Данная программа является рабочей программой по предмету «Обществознание» в 8 классе базового
уровня к учебному комплексу: Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 8 класса –
М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012.Обществознание. 8 класс: поурочные планы по учебнику
А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой / авт.сост. Н.С.Кочетов. – Волгоград: Учитель, 2012.
Сроки реализации : 34 учебные недели. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
Изучение обществознания в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
Раздел 1. Требования к уровню подготовки учащихся




развитие личности, ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной информации и определения собственной позиции, развитие
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
воспитание гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной
адаптации знаний: об обществе, основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде,
сферах человеческой деятельности, способах регулирования общественных отношений,
механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
формирование   опыта  применения   полученных   знаний   для   решения   типичных   задач   в   области
социальных отношений, экономической и гражданско – общественной деятельности, межличностных
отношений,
  отношений   между   людьми   различных   национальностей   и   вероисповеданий,
самостоятельной познавательной д
В результате изучения обществознания ученик должен
знать/понимать:
 социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
 сущность общества как формы совместной деятельности людей;
 характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
2  содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
 описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как
социальнодеятельное существо; основные социальные роли;
 объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействие общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);
 решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
 осуществлять поиск социальной информации по заданной теме, используя различные носители
(СМИ, учебный текст и т.д.);
 самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
 полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
 нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
 реализации   и   защиты   прав   человека   и   гражданина,   осознанного   выполнения   гражданских
обязанностей;
 сознательного неприятия антиобщественного поведения.
2. Содержание программы 8 класс (34 ч)
Содержание  основного  (общего)  образования  на базовом  уровне по  обществознанию   представляет
собой   комплекс   знаний,   отражающих   основные   объекты   изучения:   общество   в   целом,   человек   в
обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовнонравственная
сфера, право. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые
компетентности,   совокупность   моральных   норм   и   принципов   поведения   людей   по   отношению   к
обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни
общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Тематическое планирование
№
Наименование разделов и тем
I. Общество и человек.
II. Экономическая сфера.
III. Социальная сфера
Контрольная работа
Резерв учителя для повторения и обобщения
материала
ИТОГО
Всего
часов
11
9
11
1
2
34
3 КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
дата
план
факт
Предмет: Обществознание
Класс: 8
Учитель: Эмгенов С.Н.
Раздел
дисциплины
№
п/
п
I.
Общество и
человек.
II. Экономическа
я сфера.
Тема занятий
1. Что такое «человек»?
2. Что такое «общество»?
3. Человек, природа,
общество.
4. Проблемы экологии.
5. Типология обществ.
6. Социальный прогресс и
развитие общества.
7. Личность человека и
социальная среда.
8. Потребности человека.
9. Социализация и
воспитание.
10. Общение.
11. Обобщение по теме:
«Общество и человек».
12. Что такое экономика.
13. Товар и деньги.
14. Спрос и предложение.
15. Рынок, цена,
конкуренция.
16. Предпринимательство.
17. Роль государства в
экономике.
18. Бюджет государства и
семьи.
19. Труд, работа, заработная
плата, безработица.
4 III. Социальная
сфера.
20. Обобщение по теме:
«Экономическая сфера».
21. Социальная структура
общества.
22. Социальное расслоение
(стратификация) общества.
23. Богатые люди в
обществе.
24. Бедные люди.
25. Нации и народности.
26. Межнациональные
отношения.
27. Конфликты в обществе.
28. Пути решения
социальных конфликтов.
29. Семья.
30. Человек и выбор
жизненного пути.
31. Обобщение по теме:
«Социальная сфера».
32. Повторительно-
обобщающий урок –
подготовка к контрольной
работе.
33. Итоговая контрольная
работа.
34. Резерв учителя.
5

file_name: 8 общ.docx

intro: Рабочая программа по обществознанию 8 класс. (базовый уровень к учебному пособию Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 7 класса – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 1 час в неделю, 34 учебных часа в год.) Содержит: пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся , содержание учебного процесса и календарно - тематическое планирование.

обществознание

group: Дисциплины

title: 8 класс Рабочая программа по обществознанию


extracted_text:
Автор: Аникина Елена Викторовна,
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ №55» города Чебоксары
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В РЕАЛИЗАЦИИ
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Я   работаю   учителем   физической   культуры   в   общеобразовательной   школе,   успех
учеников   занятиями   физической   культурой   во   многом   зависит   от   семейного   воспитания.
Целью   моего   исследования   является   пропаганда   и   укрепление   традиционных   семейных
ценностей,   повышение   престижа   материнства   и   отцовства.   Мы   должны   добиться
взаимодействия школы с семьями обучающихся в современных условиях развития общества,
пропагандировать передовые идеи в области воспитания и образования.

  На примере 4х и 8х классов я исследовала роль семьи, родителей в приобщении
детей к спорту. Начинаю такую работу с первых уроков физической культуры, обращаясь к
замечательным   чувашским   сказкам.   Вспоминая    прочитанное,   дети   называют   сказки   «Что
сильнее всего на свете»,  «Солдат – меткий стрелок». На вопрос, какие качества в народе
ценят и уважают, дети быстро находят ответ, рассказывая о том, что ценится сила, ловкость,
смелость. А что нужно для того, чтобы развить в себе такие качества? Слышу дружный ответ:
«Заниматься спортом!». Как же родители относятся к занятиям спортом? Что делают для
того, чтобы дети посещали спортивные кружки? Вопросы анкеты ребят заинтересовали, а мне
удалось выяснить, что из 200 опрошенных вне школы спортом занимаются 43 ребенка (8 детей
занимаются плаваньем в спортивной школе, 10 – посещают секцию легкой атлетики, 10 –
1 секцию футбола, секции боевых искусств  15); 80 учеников посещают спортивные секции в
Занятость спортом
80
77
43
Не занимают ся
Спорт  вне школы Секции в школе
школе.
На вопросы анкеты для родителей ответили 116 человек. Данные анкеты показали, что
большая часть семей имеет мелкий спортивный инвентарь, велосипеды, самокаты, но лишь у
немногих есть детские спортивные комплексы. Менее половины опрошенных родителей (38%)
ответили, что делают утреннюю гимнастику нерегулярно или совсем не делают ее. Таким
образом, в подавляющем большинстве родители не уделяют должного внимания физкультуре.
Часто  это объясняется  жилищными  условиями.  Надо вам сказать, что наша  школа
находится в спальном районе Чебоксар. Родители – в основном люди со средним достатком.
Главная забота родителей – обеспечить семью, многие заняты на производстве и не всегда
могут проконтролировать, чем занимается ребенок после школы. Выяснилось, что многие
дети не соблюдают режим дня (44% ответов), не занимаются закаливанием (48% ответов), а
во время прогулки предоставлены сами себе: гуляют без взрослых.
 Но несмотря на трудности, родители заинтересованы в развитии детей. Анкетирование
показало, что 62% родителей раньше занимались спортом, многие имеют спортивные разряды.
Самые распространенные виды спорта: лыжи, легкая атлетика, волейбол, футбол, хоккей,
баскетбол,   плавание,   велоспорт.   Но   есть   среди   родителей   и   такие,   кто   занимался
классической   борьбой,   тяжелой   атлетикой,   гиревым   спортом,   спортивной   акробатикой,
боксом, конькобежным спортом, пятиборьем, туризмом, шахматами, мотоспортом, конным
спортом. Но лишь немногие продолжают заниматься спортом в настоящее время.
Ответы   на   вопросы   о   соблюдении   режима   дня,   о   проведении   закаливающих
мероприятий показали, что родители не уделяют должного внимания этим столь важным для
воспитания   ребенка   задачам.   Только   в   51%   семей   установлен   режим   дня,   соблюдение
которого ребенком контролируется.
2 Занятость родителей
62%
51%
39%
40%
0%10%20%30%40%50%60%70%
Ответы на вопрос: «Что мешает вам заниматься спортом совместно с детьми?»  были
такими: «Нет времени», «Нет условий», «Нет знаний».
Чем заняты дети дома после прихода из школы и в выходные дни? Уроками, чтением
книг,   подвижными   играми,   просмотром   телепередач,   посещением   торговых   центров   в
выходные дни, компьютерными играми, спортивными играми, прогулками
Подвижные игры занимают третье место, спортивные игры предпоследнее, основное же
предпочтение отдается малоподвижным видам занятий. Все это свидетельствует о том, что
систематического,   целенаправленного   физического   воспитания,   необходимой   физической
нагрузки и двигательной активности дети в семье не получают. Подтверждение мы находим и
в   ответах   родителей   на   вопрос:   «Какие,   трудности   в   физическом   воспитании   детей   вы
испытываете?»   Вот   наиболее   часто   встречающиеся   ответы:   «Не   хватает,   времени»,   «Нет
спортивного инвентаря», «Нет навыков в обучении детей», «Ребенок часто болеет», «Нет
системы в занятиях», «Нет литературы по данному вопросу».
Один   ответ   был   такой:   «Уроки   физкультуры,   утреннюю   зарядку   ведь   проводят   в
школе». Конечно, в школе проводят и утреннюю зарядку, и подвижные игры на переменах, и
уроки физической культуры, это улучшает физическое воспитание детей, но всех вопросов
семейного воспитания не решает.
Полученная из анкет информация позволила конкретизировать содержание работы с
семьями   и   определить   тематику   и   направленность   собраний,   консультаций,   лекториев   и
других   фронтальных   и   индивидуальных   форм   общения   с   родителями.   Кроме   того,
анкетирование помогло наметить дифференцированный подход к разным категориям семей.
Решить вопросы всестороннего физического развития детей, вырастить их здоровыми
можно   только   совместными   усилиями   родителей   и   учителей.   Координация   работы,
проводимой в семье и в школе, одна из важнейших задач педагогического коллектива.
Для этого необходимо:

совершенствовать воспитательнообразовательную работу с детьми на основе ФГОС;
3 





внедрять новые формы и методы работы с семьей;
устанавливать единые требования к процессу физического воспитания ребенка в семье
и в школе;
усиливать связь между повседневной воспитательнообразовательной работой с детьми
в школе и воспитанием ребенка в семье, прежде всего путем различных поручений,
заданий, которые дети должны выполнять дома вместе с родителями;
использовать   личный   пример   взрослых   членов   семьи   в   физическом   воспитании
школьников;
изучать   положительный   опыт   семейного   воспитания   и   пропагандировать   его   среди
родителей;
строить всю работу на основе взаимопомощи педагогов и родителей.
В   условиях   реализации   ФГОС   воспитательная   работа   с   семьей   приобретает   новое
содержание.   Ответственность   родителей   за   выполнение   своих   обязанностей   в   условиях
демократизации,   гласности,   гуманизации   значительно   повышается.   Однако   не   каждый
родитель  это  понимает,  далеко  не  все   возможности   семейного  воспитания   реализуются  в
полной мере. Поэтому в условиях реализации ФГОС школа призвана обеспечить единство
педагогов и родителей.
Семья,   как   и   школа,   –  это   своего   рода   посредник   между   формирующейся   личностью
ребенка   и   обществом.   Значит,   родители   должны   иметь   представление   о   целях   и   задачах,
конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. Пока же
на многие вопросы можно услышать лишь один ответ: хочу, чтоб мой ребенок был хорошим
человеком и все! А ведь воспитание должно подготовить завтрашнего гражданина к жизни и
работе   в   обществе.   В   законе   Российской   Федерации   «Об   образовании»   записано,   что   мы
должны обеспечить «формирование человекагражданина, интегрированного в современном
ему обществе и нацеленного на совершенствование этого общества; интеграцию личности в
системе   мировой   и   национальных   культур».   Родителям   необходимо   проектировать   те
качества, которые понадобятся ребенку для жизни в будущем.
Среди основных   задач организации   совместной   работы   школы   и   родителей   можно
выделить следующие:
1) повышение   психологопедагогических   знаний   родителей
индивидуальные консультации, практикумы);
(лекции,
  семинары,
2) вовлечение   родителей   в   учебновоспитательный   процесс   (родительские   собрания,
совместные творческие дела, помощь в укреплении материальнотехнической базы);
4 3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).
4) вовлечение родителей в совместные мероприятия  с детьми, в том числе и спортивные
конкурсы "Мама, папа, я  спортивная семья", совместные выходы учащихся и родителей на
стадионы, катки, в туристические поездки.
Одним   из   возможных   способов   привлечения   родителей   к   совместной   деятельности
является подготовка и публикация специальных информационных материалов для родителей
на сайте школы, информационном стенде, а также просветительская работа педагогического
коллектива с опорой на положительный опыт семейного воспитания.
Решение   проблемы,   связанной   с   отношением   к   спорту,   прежде   всего   зависит   от
решения социальных вопросов развития нашего общества в целом. Но многое можно сделать
уже сейчас, используя различные формы работы с родителями.
И прежде всего нужно обратиться к опыту семейного воспитания, накопленному в
нашей Республике. Традиции в республике богатые. В трудах Н.В. Никольского всесторонне
отражены   жизнь,   обычаи,   традиции   чувашского   народа.   По   мнению   Н.В.   Никольского,
распространение   просвещения   и   культуры   среди   населения   «может   осуществляться   через
организацию народных библиотек и читален, народных чтений и общедоступных лекций, а
также   через   составление   и   издание   брошюр   познавательного   характера,   через   устройство
вечерних   повторительных   и   воскресных   классов   для   взрослого   населения   и   через
просветительский кинематограф». [4, л. 107]. Использовать этот бесценный опыт нужно и в
современной школе, делая поправки на современные средства коммуникации. Мы проводим
беседы   на   родительских   собраниях,   демонстрируем   презентации   о   занятиях   спортом,
иллюстрируя   фотографиями   детей,   готовим   буклеты   о   разных   видах   спорта.   И,   конечно,
проводим   совместные   тренировки   с   родителями,   устраиваем   веселые   соревнования,   в
которых   участвуют   мамы   и   папы.   Дети   и   родители   сплачиваются,   начинают   вместе
тренироваться,   даже,   бывает,   приобретают   спортивную   экипировку,   которая,   конечно   же,
очень украшает и малышей, и взрослых, особенно мам. Так, одна ученица в анкете и написала,
что мама стала ходить в спортзал после того, как приобрела красивый костюм для участия в
наших соревнованиях «Спортивная семья». И это тоже играет немалую роль. Ведь в спорте
нет   мелочей.     Из   трудов   Н.   В.   Никольского   видно,   какое   большое   значение   придавал
исследователь   совместной   деятельности   членов   семьи,   членов   одного   коллектива.   Это   и
сближает детей и родителей, и вносит соревновательный дух, и повышает уровень доверия
родителей   к   школе.   На   уроках   физической   культуры   стараюсь   научить   детей   чувашским
подвижным играм, рассказать о замечательных чувашских спортсменах, о достижениях нашей
5 Республики в спорте. Стимулирую детей с разными физическими возможностями к занятиям.
Важно изучить свой организм, достичь посильного уровня физического развития, правильно
питаться, а это возможно только во взаимодействии с родителями. Отдельная тема – здоровое
питание. Посмотрите, как много школьников просиживают в кафе, поедая картофельфри и
запивая кокаколой. Вместо прогулок и занятий спортом проводят часы за компьютером и
телефоном.   Школа   должна   помочь   семьям   в   организации   досуга,   по   возможности
предоставить спортивный зал, летом – школьный стадион для семейного спорта.
Также важно знакомить взрослых, малышей и особенно подростков с возможностями
города для занятий физической культурой. Дети и их родители должны получить грамотную
консультацию, какие спортивные сооружения есть в нашем городе, как записаться в секцию,
какое направление в спорте выбрать, исходя из индивидуальных показаний.
Также считаю, что личный пример учителя подчас лучше всяких уговоров и бесед
помогает   школьникам   заняться   спортом,   вести   здоровый   образ   жизни.   Всегда   помню
наставления своего первого тренера, он был для меня примером, ведь с детства я занимаюсь
волейболом, являюсь кандидатом в мастера спорта.  Сейчас играю в команде «Композит 21»,
в 2017 году команда заняла 2ое место в чемпионате республики. С младенческого возраста
на тренировках рядом со мной был сын. В настоящее время ему 15 лет, он играет в составе
мужской волейбольной команды в первой лиге чемпионата Чувашской Республики.  Не сразу
он   пришел   в   волейбол:   занимался   в   секции   ушу,   получил   первый   юношеский   разряд   в
плавании,   увлеченно   изучал   военный   спорт,   прыгал   с   парашютом.   Но,   видимо,   гены
пересилили. Собственный опыт помогает давать советы нашим родителям.
В   условиях   реализации   ФГОС   работа   с   семьей   приобретает   новое   содержание.
Ответственность   родителей   за   выполнение   своих   обязанностей   в   современной   жизни
значительно   повышается.   Сейчас   далеко   не   все   возможности   семейного   воспитания
реализуются   в   полной   мере.   Поэтому   школа   призвана   обеспечить   единство   педагогов   и
родителей,   она   обязана   помочь   семье   каждого   ребенка   в   полной   мере   реализовать   свой
потенциал.
Литература:
1. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 32661 (ред. от 03.12.2011, с изм. и доп.,
вступающими в силу с 01.02.2012).
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Вестник образования, №
6 4, 2010.
3.  Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, ООО.
4.  Никольский Н.В. Основы инородческого просвещения. Казань, 1919. [4, л. 107].
7

file_name: Взаимодействие семьи и школы.docx

intro: Пропаганда и укрепление традиционных семейных ценностей, повышение престижа материнства и отцовства. На вопрос, какие качества в народе ценят и уважают, дети быстро находят ответ, рассказывая о том, что ценится сила, ловкость, смелость.  личный пример учителя подчас лучше всяких уговоров и бесед помогает школьникам заняться спортом, вести здоровый образ жизни.