extracted_text:
Методы семейного воспитания и их роль в нравственном воспитании.
Родительское собрание
            Цели и задачи собрания:
 охарактеризовать основные педагогические методы и
приёмы воспитательного воздействия на детей;
 определить понятия «поощрение» и «наказание»;
 выявить мнения родителей по данной теме.
План работы:
 Мини-лекция   классного   руководителя   о   методах
семейного воспитания;
 Обсуждение   полученной   информации,   формирование
мнения по данному вопросу;
 Практика – есть ситуация;
 Разное.
Наука   о   воспитании   –   это   наука   о   том,   как   сделать
человека счастливым.
Дети   –   цветы   жизни.   Но   каждый   цветок   имеет   свой
аромат.
Крайние точки зрения на воспитании детей (в «чистом
виде встречаются редко»).
Тактика семейных отношений:
 Родительская близорукость (ребёнок превыше всего,
родители буквально рабы своего ребёнка).
            Результат:
 дети – эгоисты,
 люди,
  ни   к   чему   не   приученные,
слабохарактерные, безвольные:
 Родительский эгоизм (для родителей превыше свои
  не   считаются   с   желаниями   и
интересы,
потребностями ребёнка, живут «для себя»).
Результат:
 дети безынициативные, пассивные, не имеющие
собственного мнения;
 дети   ,   настроенные   агрессивно,   живущие
собственными интересами
Методы воздействия:  убеждение (доказательность доводов, показ последствий поступка,
проведение параллели между подростком и отрицательной чертой
характера, которая есть в поступке). Но будет эффект, если
ребёнок сам осуждает эту черту характера, связанную с его
поступком;
 поощрительное подкрепление (нечто приятное для воспитанника –
ласка, похвала, пища,  совпадающее с какимилибо его действиями
и ведущее к вероятности повторения этого действия);
 поощрение (одобряем, хвалим, награждаем за то, что ребёнок сумел
заставить себя выполнить какието нелёгкие для него требования);
 угощение (игнорирование поведения – но не человека, от которого
хотите избавиться; подкрепляется любое поведение, кроме
нежелательного);
 наказание (не должно рассматриваться ребёнком как произвол или
месть, должно быть справедливым, накладывается не в момент
гнева или раздражения, наказывая, не оскорбляйте ребёнка, не
осуждайте его личность).
Поощрять или наказывать.
 От наказания хороший улучшается, а плохой ухудшается
(итальянская)
 Кто детям потакает, тот сам плачет (украинская).
 Дай ребёнку волю – сам пойдёшь в неволю (литовская).
 Потворствуй малому, вырастет  будет тебя в старости бить
(украинская).
 Сперва вытащи ребёнка из речки, а потом уж карай
(африканская).
 В зад нахлещешь, а в голову не вобьёшь (русская).
 Хорошего ребёнка не нужно бить, а плохого и битьём не
исправишь (карельская).
 Учи ребёнка не палкой, а словом (киргизская).
 Немой упрёк тяжелее сказанного (русская).
 Неладны те ребятки, коих не бранят ни батьки, ни матки
(украинская).
 Мать ругает, что подушкой бьёт (удмурская).
 Мать словами бранит, а сердцем любит (удмурская).
 Гнев матери, что снег – выпадает много, но быстро тает
(чеченская)
                                       Классный руководитель
Сергеева Н.Н.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 « КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Разработка классного часа
По теме: « Культура мира»

Разработала
Сергеева Н.Н.
2017 г.
Тема: Культура мира
Задачи, пропаганда идей культуры мира; подготовка ребят к выполнению конкретных
дел; развитие инициативы; развитие творческих способностей.
. Ход классного часа
В настоящее время происходит смена культурных идеалов: от «человека
образованного» к «человеку культуры», от «человека борьбы» к «человеку мира».
B.C. Библер
Классный руководитель. Человечество вступило в XXI век, что отождествляется со
вступлением   в   Новый   Мир.   Новому   всегда   присущи   новые   условия   и   новые
обстоятельства, а значит, ему необходимы и новые действия, которые возможны только
при условии нового сознания. Поэтому Елена Рерих и призывала к перерождению сознания.
2001—2010   годы   были   объявлены   Генеральной   Ассамблеей   ООН   Международным
десятилетием культуры ненасилия и мира в интересах детей.
Людям мира, а детям особенно (ведь они  будущее планеты), нужен мир. в основе
которого   лежит   демократия   и   свобода,   терпимость   и   взаимопонимание.   А   прочным
фундаментом для этого может служить экономическое и социальное развитие. Как же
этого достичь? В основе всего должен стоять сам человек, с его нравственными помыслами
и действиями. Вот поэтому в настоящее время акцент в воспитании делается на такие
качества личности, как миролюбие, терпимость, открытость и толерантность.
Культура, которая является духовной сферой жизни человека и которой в настоящее
время   уделяется   такое   большое   внимание,   сочетает   общечеловеческие   культурные
ценности и традиционные национальные ценности.
Культура   мира   отрицает   насилие   над   личностью,   которое   оказывает   отрицательное
воздействие   на   личность,   т.к.   в   результате   этого   страдает   ее   (личности)   духовное,
нравственное   и   даже   физическое   развитие.   Что   же   мы   в   данном   случае   можем
подразумевать под ненасилием?
Учащиеся:
 Прежде всего это — признание равных прав для всех людей Земли.
 Это свобода мышления.
 Это право свободного выбора.
 Иметь свою точку зрения и иметь возможность отстоять ее.
 Иметь право идти к истине жизни своим путем.
Классный   руководитель.   Все   это   сходится   на   том,   что   человек   должен   иметь
возможность строить свою жизнь и взаимоотношения с другими людьми в мире, дружбе и
безопасности. А сейчас поговорим о смысле и значении культуры мира.
Учащиеся:
 Культура мира — это культура жизни, которая заключается в том, что проявляется
уважение к жизни каждого человека, ему также гарантируются все его права.
 Когда конфликты решаются не путем насилия, а устранением причин, которые их
вызвали. И все это в процессе диалога и переговоров.
   Человечество   должно   принимать   всестороннее   участие   «в   процессе   справедливого
удовлетворения   потребностей   нынешних   и   будущих   поколений   в   области   развития   и
окружающей среды». У человека одна жизнь, притом, не очень долгая. Так почему бы не
постараться сделать ее такой, чтобы люди понастоящему жили, а не существовали. И все
потому, что каждый, если он получил право жить, вместе с этим правом должен получить и
другое — право жить почеловечески.
   Культура   мира   предполагает   и   развитие   равных   прав   и   возможностей   женщин   и
мужчин.
   Согласно   новому   образу   жизни   каждый   человек   имеет   право   на   получение
информации, а также свободно выражать свое мнение и убеждение.
 Культура мира привержена принципам справедливости, сотрудничества, плюрализма,
культурного разнообразия. А еще я хочу отметить, что взаимопонимание по всем вопросам
и проблемам (культуры, религии и т.д.) начинается не сразу с целых народов, а с отдельно взятых   людей.   Диалог   и   взаимопонимание   должны   идти   от   человека   к   человеку   по
нарастающей.   Значит,   можно   сделать   вывод,   что   все   начинается   с   нас   самих,   так   как
культура мира начинается с культуры отдельной личности.
Классный   руководитель.   Послушайте   стихотворные   варианты   смысла   и   значения
культуры мира.
Учащиеся:
— Жизнь дана человеку, чтобы жить и работать,
Жизнь дана человеку, чтоб любить и дерзать.
Прояви уваженье к совершенству творенья.
По какому же праву ты все хочешь отнять?

— Прояви терпение, напрягай свой ум,
Пусть к тебе ниспустятся сотни умных дум.
Помни, что в конфликтах
Диалог так важен.
Кто себя преодолел,
Тот и есть отважен!

— Чем применять насилие,
Так лучше все усилия
Направь без промедления
На удовлетворение
Потребностей людей Земли
И окружающей среды.
О детях будущих подумай,
Избавь их тоже от беды.

— Все говорили, говорили
О равных мы правах...
Так не пора ли нам все это
Осуществить в делах?

— Хочу я выразить свободно свое мнение
О том, какие я имею убеждения.
Хочу всю информацию по полной получить,
Чтоб знать, что где и что когда
И чтоб спокойно жить.

— Вот, люди, вам мое признание —
Не так просто взаимопонимание.
Но, прежде чем народы призывать,
Я думаю, с себя надо начинать —

Убрать конфликты меж отдельными людьми.
Насколько же мудрее станем мы!
Тогда религии, культуры, все народы
Добьются мира, счастья и свободы!
Классный руководитель. Хочу заострить ваше внимание на том, что для того, чтобы
культура мира действительно вошла в нашу жизнь, ей необходимо наше содействие, наша
непосредственная   деятельность   в   образовательной,   социальной   и   гражданской   сферах
жизни   человека.   Нельзя   ждать   положительного   результата   только   оттого,   что   мы поговорим об этом. Надо действовать так, чтобы культура мира навсегда поселилась и в
умах, и в сердцах людей всей планеты. Образование, пропаганда, действие и разъяснение
конкретных действий — вот средства создания культуры мира. Только полная дальнейшая
гармония   во   всем   (как   результат   предпринятых   средств   и   действий)   —   человек   —
общество — окружающая среда  даст желаемый результат.
Особая   роль   в   обеспечении   перехода   человечества   к   культуре   мира   принадлежит
людям, которые имеют большую возможность воздействовать на наши умы. Кто же эти
люди?
Учащиеся:
— В первую очередь, это политические деятели, члены правительства и парламента.
Они   вырабатывают   законы   и   направления   в   политике,   которым   следует   общество
руководимого   ими   государства   (приводят   примеры   мирных   инициатив   и   законов,
способствующих укреплению мира на данный период времени, например «Саммит глав
большой восьмерки»).
— Это преподаватели, которые обучают нас, молодых, законам и истинам, которые
помогают укреплять культуру мира.
—   Это   журналисты,   которые   предоставляют   нам   повседневную   информацию,
обеспечивающую возможность ориентироваться в мире событий, а значит, и дальнейших
действий; и все средства информации, так как они выступают в роли просветителя по
разным вопросам; в настоящее время они стараются обеспечить все большую свободу для
выражения всевозможных мнений и убеждений.
— Это и семья, которая знакомит нас с морально значимыми традициями и обрядами,
культурой поведения и общения.
  Это  и   религиозные  лидеры,   выступающие   против  антиморальных  явлений   жизни   и
против   использования   религиозных   мотиваций   в   терроризме,   и   против   терроризма   как
такового (проведение саммита представителей различных религий и конфессий).
—   Это   неправительственные   организации,   пропагандирующие   культуру   мира.
Взаимосвязь всех лидеров и представителей различных культур обеспечивает все большую
эффективность их деятельности.
 «Символы мира»:
— голубь мира (голубь мира Пикассо, государственный флаг Кипра с эмблемой голубя,
эмблема американской организации «Корпус мира», эмблема почтового ведомства и свои
варианты);
—   свое   видение   эмблемы   антиядерного   движения   («ядерный   гриб»,   перечеркнутый
крестнакрест, и свои варианты);
— оливковая ветвь («протянуть ветвь мира»);
— пальмовая ветвь (лист финиковой пальмы, соответствует понятию «долгие лета!»,
выражение «пальма первенства»  высшая награда);
— рукопожатие (выражает союз, дружбу, единение, примирение). МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 « КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Разработка классного часа
По теме: « День единства и согласия»

Разработала
Сергеева Н.Н.
2017 г. Классный час  посвященный Дню единства и согласия
Цель:
 показать   учащимся,   что   наше   государство   исторически
является   многонациональным,   воспитать   у   них   уважительное
отношение   к   человеку   вне   зависимости   от   его   происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
Образовательные   задачи: познакомить   учащихся   с   историей
возникновения государственного праздника.
Развивающие задачи: развивать желание изучать историю .
Воспитательные   задачи:   воспитать   чувство   патриотизма   и   чувство
уважения к человеку.
Ход мероприятия
На доске стихи Б. Окуджавы:
Для всех ,кто носит имя человека,
Вопрос решен от века и на век –
Нет иудея, финна, негра, грека,
Есть только человек.
День народного единства в России – это государственный
праздник, который ежегодно отмечается 4 ноября. Дата эта
была   выбрана   отнюдь   не   случайно.   Несмотря   на   свою
кажущуюся   молодость,   исторически   День   народного
единства связан с далекими событиями начала 17-го века,
когда в 1612 году Москва, наконец-то, была освобождена от
польских   интервентов.   Именно   4   ноября   (22   октября   по
старому стилю) народное ополчение под предводительством
нижегородского воеводы Козьмы Минина и князя Дмитрия
Пожарского   успешно   штурмовало   Китай-Город,   вынудив
командование   польской   армии   подписать   немедленную
капитуляцию.   Первым   в   освобожденный   город   вступил
Дмитрий Пожарский со священной иконой Казанской Божьей
Матери в руках. Именно она, как свято верили на Руси, и
помогла   защитить   Государство   Московское   от   польского
нашествия.
В 1625 году Дмитрий Пожарский в честь Казанской иконы
Божьей   Матери   и   победы   над   поляками   на   собственные
средства возводит на Красной Площади деревянную церковь.
Каменный Казанский Собор появился только в 1635 году, он
был построен на месте сгоревшей во время пожара Москвы
деревянной церкви. В 1649 году царь Алексей Михайлович издал указ, что 4 ноября – это государственный праздник,
день Казанской иконы Божьей матери. Праздник отмечали в
России вплоть до Революции 1917 года.
В 2005 году президент Российской Федерации В.В. Путин
подписал   указ   об   учреждении   нового   государственного
праздника, Дня народного единства.
Это   праздник   проникнутый   идеями   национального
согласия и сплоченности общества, упрочнения российской
государственности.   Он   указывает   нам   на   то,   что
сплоченность   народа   должна   быть   постоянной.   А   сколько
ненависти порой вызывает у нас неодинаковость людей. В
последнее   время   стали   активизироваться   молодежные
группировки   фашистского   толка.   А   ведь   Россия   издавна
существовала,   как   многонациональное   государство,   таким
она   остается   и   сейчас.   Повернуть   историю   вспять
невозможно. Да и нужно ли это?
Все   чаще   мы   употребляем   термин   «толерантность»,
который   традиционно   трактуют   как   терпимость.   Но   разве
приятно человеку, когда его просто терпят. Толерантность
должна проходить через человеческую душу и заключаться в
признании,   принятии   и   понимании   человеком   другого
человека   вне   зависимости   от   его   происхождения,
вероисповедания и положения в обществе.
На   мой   взгляд, признание–   это   осознание   того,   что
человек может быть иным, чем Вы (он может выглядеть и
мыслить   по-   иному).   А понимание –   это   способность
взглянуть на мир глазами другого человека.
Возможно   восточная   притча,   которую   я   хочу   Вам
рассказать, поможет Вам сделать первый шаг к признанию и
пониманию того что мир разнообразен и каждый имеет право
на жизнь в нем.
Гвозди
( Восточная притча)
У старика в одной семье
Был вспыльчивый сынок.
И по любому пустяку
Сдержаться он не мог.
Отец ему дал молоток,
Гвоздей мешочек дал,
Один в столб забивал.
За пару первых дней,
Ну, значит, так тому и быть.
Несдержанный юнец забил
В столб больше ста гвоздей.
Чтоб каждый раз, когда был зол Но через несколько недель,
Что лучше сдерживать себя,
 И наконец, настал тот день,
Он начал понимать,
Чем гвозди забивать.
Когда отцу сказал,
Что самообладания
Ни разу не терял.
Старик в ответ:
- Отныне, каждый день,
Что ты сдержаться смог,
По одному гвоздю
Вытаскивай, сынок.
Когда сказал юнец:
Достал я наконец!
За руку сына взял,
И долго объяснял:
Задумался тогда отец,
Подвел его к тому столбу
Шло время, и пришел тот день,
Я искренне надеюсь, что наша с вами беседа заставит
каждого из вас задуматься и сделать выводы.
-Последний гвоздь, что был в столбе,
-Ты видишь сколько дырочек
Осталось от гвоздей?
Такие же отметины
Есть в душах у людей.
Когда кому то говоришь
Останется такой же шрам
 Обиду или зло,
На сердце у него.
Не важно, сколько извинений
В людской душе отметина
Ты принесешь тогда,
Останется всегда. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 « КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Разработка классного часа
По теме: « Здоровому всё здорово»

Разработала
Сергеева Н.Н. 2017 г.
Классный час
на тему: «Здоровому  все здорово»
 Цель:
Помочь учащимся выработать и развить способы деятельности, позволяющие
максимально повысить уровень компетентности в вопросах здорового образа жизни.
Задачи:
 Формировать культуру здорового образа жизни;
 Повышать уровень компетентности в вопросах здорового образа жизни;
Формы работы: Диагностическая процедура; беседа; обсуждение; викторина
Методы работы: словесный, практический.
Категория участников: Учащиеся 9го класса
1. Организационный момент:
Ход классного часа.
Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не
бывает». Каждый человек хоть чемто, да болеет. Но почему один попадает в больницу два
раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за
здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о своем
здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да»
или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней
оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения. За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
12 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в
коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
36 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже
чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
710 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в
состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте
задумаемся о своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте отдельно.
1. Правильное питание—основа здорового образа

 .
Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое состояние детей,
поднимается настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к
учебной деятельности.
Давайте немного поговорим о том, что мы пьем?
Газированные напитки:
В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может реально
принести вред. Вопервых, это углеводы. В 0,33 л. PepsiCola содержится 8 кусков сахара.
Мало, кто стал бы пить такой сладкий чай или кофе. Все эти углеводы откладываются  в
жировые складки и способствуют развитию диабета. В диетические газировки для
минимизации калорий добавляют различные подсластители. Самый опасный из них
белок аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка,
нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки.
Именно подсластители являются главными секретами газированной воды  они не утоляют
жажду, а наоборот вызывают аппетит.
 Газированная вода содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует
появлению кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше.
Разница только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не
вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего для
производства газированной воды используется именно она. Также газированные напитки содержат углекислый газ, который возбуждает  желудочную
секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин. Если
злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее
признаки  беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия
и пр. В некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
Пожалуй, самое коварное в газированной воде  это тара. Алюминиевые банки помогают
разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее содержимым
вступают различные виды стафилококков, а также бактериивозбудители сальмонеллеза и
энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми бактериями оказывается
внутри нас.
 Все еще хотите бутылочку Колы?
Чтобы уменьшить вред от любой газированной воды, в том числе и от Pepsi,
необходимо следовать простым правилам:
1. Пейте ее охлаждённой. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка.
2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним стаканом 12 раза в неделю.
4. Откажитесь от газированных напитков, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом,
язвой.
5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
Теперь поговорим о том, что мы едим?
Чипсы и сухарики:
Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных
ароматизаторов (правда фирмыпроизводители почемуто называют их специями).
Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по статистике,
большинство наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками:
сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры
нет  ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды,
что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком
или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный.
Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам.
В этом вам помогут убедиться знакомые буквы «Е», указанные в составе продукта и чипсов и
сухариков.
 Известны коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм человека можно
дать следующие характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.

Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.

Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.

Ракообразующие – Е131, Е210217, Е240, Е330.

Вызывающие расстройство кишечника – Е221226.

Вредные для кожи – Е230232, Е239.

Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.

Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.

Повышающие холестерин – Е320, Е321.

Вызывающие расстройство желудка – Е338341, Е407, Е450, Е461466
Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах,
сдобренных огромным количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и
содержащих огромные количества канцерогенаакриламида?.. Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые
полезно есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д.  Давайте
поговорим и о полезных продуктах:
Салат, укроп,  петрушка.
Зелень – хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет
при малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие
пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более чем сорок вкусовых,
витаминных и биологически активных веществ. Исследования американских ученых
показали, что корни этого растения – идеальное средство для снижения артериального
давления.
Топинамбур.
В клубнях этого растения витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое больше, чем в
картофельных.
Особенно полезно это растение для больных диабетом, страдающих малокровием,
нарушениями обмена веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
Употребление этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики раковых
заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в
этом корнеплоде делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и
укрепления иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и
хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет
вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность
инсулина понижать уровень сахара и способствует процессу образования эритроцитов в
крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечнососудистой системы.
Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие,
способствует выведению из организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни. Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С.
2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько
же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок  1012 часов, подросток – 910
часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все индивидуально,
некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен
чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься  … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь.… Родился
3. Активная деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10и причин смерти и инвалидности
во всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2х миллионов смертей в год.
Менее 30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем
сохранить свое здоровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки,
Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве
Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на
велотренажере;
В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту
выставляли на площади;
В Турции курильщиков сажали на кол;
В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого
найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда
добыл…»
В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но может быть эти картинки заставят вас
задуматься стоит ли начинать (фотографии: легкое здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением
спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя,
психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ,
центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна. В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди подростков увеличилась в
10 раз.
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos усыпляющий).
Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества,
которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
Говоря о наркомании, мы имеем в виду вещества, формирующие психическую зависимость от
их потребления. Таким образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество"
(наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать
эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
Согласно международному принятому определению, наркомания  это нарушение психики,
заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из
определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение
использования вещества, несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина
наркомания является понятие "зависимость".
Давай посмотрим, что же мы узнали сегодня, проведем викторину.
 Вопросы викторины:
1. Почему могут быть опасны для здоровья консервированные продукты? (Можно
отравиться ботулином)
2. При сжигании в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите
4 опасных вещества. (Доиксины, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)
3. Несколько приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание,
маринование)
4. Табачный дым содержит много химических соединений, веществ и элементов.
Назовите их примерное количество. (4 000)
5. Среди них в табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин
и другие вещества. Назовите вещество,  вызывающее привыкание к курению.
(Никотин)
6. Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (50%)
7. Водопроводную воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы
избавиться от хлора, который улетучивается через 2 часа)
8. Назовите вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин
С)
9. Из повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и
сахар)
10. Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно)
11. Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед
раздели с другом, ужин отдай врагу)
12. Сколько часов в сутки должен спать человек? (ребенок  1012 часов, подросток – 9
10 часов, взрослый – 8 часов)
13. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание,
гимнастика, легкая атлетика)
Желаю вам: Никогда не болеть;
Правильно питаться;
Быть бодрыми;
Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 « КАСИМОВСКИЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Разработка классного часа По теме: « День российской науки»

Разработала
Сергеева Н.Н.
2017 г.
Тема:  8 февраля  День российской науки.
Игра для студентов «Наука - это мы»
Цели и задачи:
 Активное включение студентов в процесс самообразования и саморазвития;
 Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной науки;
 Повышение уровня знаний и совершенствование умений и навыков самостоятельной
работы студентов в интересующихся областях науки;
 Организация научноисследовательской деятельности учащихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации.
Классный руководитель: 8 февраля 1724 года (28 января по старому стилю) Петр I подписал указ
об образовании Российской академии наук, которая первоначально называлась
Академией наук и художеств. В 1925 году она была переименована
в Академию наук СССР, а в 1991 — в Российскую академию наук.
7 июня 1999 года указом президента РФ, “следуя историческим традициям
и в ознаменование 275летия со дня основания в России Академии наук” был
учрежден День российской науки, который ежегодно празднуется 8 февраля.
Российская наука дала миру много великих имен и открытий.
М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, Э.К. Циолковский, П.Л. Капица,
И.В. Курчатов, С.П. Королев — эти ученые известны всему миру. Благодаря
их открытиям Россия стала первой страной, в которой были разработаны
основы биосферы, впервые в мире в космос запущен искусственный спутник
Земли, введена в эксплуатацию первая в мире атомная станция.
И сегодня Россия занимает лидирующие позиции в научных направлениях,
которые будут определять в ХХI веке прогресс в физике, химии,
биотехнологиях, материаловедении, лазерной технике, геологии и многих
других областях науки и техники. И сегодня в стране работают замечательные
ученые, чьи исследования вызывают колоссальный интерес в мире. Об этом
говорит тот факт, что в декабре 2000 года, спустя 22 года после П.Л. Капицы,
российский физик, академик Ж.И. Алферов стал лауреатом Нобелевской
премии.
Сегодня   мы   проводим   игру   «Наука      это   мы»,   способствующая
определению общей эрудиции и проверки знаний, полученных при изучении
предметов учебной программы. В игре принимает участие три команды,
так же выбирается жюри.
Ход игры
Ведущий.
О, сколько открытий чудесных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг.
Наш первый конкурс называется «Что за наука?» Мы сейчас выясним,
знают   ли   наши   команды   названия   различных   научных   дисциплин.   Каждой
команде   выдается   по   одной   карточке   с   тремя   вопросами   и   вариантами ответов на них. Команды по очереди зачитывают первый вопрос и пробуют
ответить   на   него.  Если   они   отвечают   правильно,  то   им   засчитывается   два
балла, если не правильно, то у других команд есть возможность ответить. За
правильный ответ на чужой вопрос команде прибавляется один балл.
Вопросы для первого конкурса:
1. Наука о звуке  (статистика, звукология, акустика).
2. Наука о мхах  (агрохимия, бриология, этнология).
3. Наука, изучающая влияние звезд  (астрология, астрономия, звездочетство).
4. Наука о наследственности человека  (физиология, психология, евгеника).
5. Наука о скоростях различных процессов  (механика, статистика, кинетика).
6. Наука о бумажных деньгах  (териология, бонистика, анализ).
7. Наука, изучающая древние рукописи  (палеография, лингвистика, геокриология).
8. Наука о птицах  (методология, орнитология, энтомология).
9. Наука о пещерах  (селенология, краеведение, спелеология).
10. Наука о погоде – (метрология, метеорология, психология).
11. Наука о растениях – (ботаника, генетика, бионика).
12. Наука о животных – ( селекция, зоология, микология).
Жюри объявляет баллы за первый конкурс.
3
Ведущий: Мы   с   вами   переходим   ко   второму   конкурсу,   который   называется
«Недосказанные   слова».   Сейчас   я   буду   читать   записки   члена   экипажа   одного
космического корабля, но некоторые слова я не буду произносить. Первое слово
должна   досказать   первая   команда,   второе      вторая   и   так   далее.   Но   сложность
состоит в том, что недосказанные слова заполняются по алфавиту. То есть первое
недосказанное   слово   начинается   на   букву   «А»,   второе      на   «Б»   и   т.   д.   Для
облегчения   вашей   задачи   каждой   команде   помощники   раздают   алфавит.
Внимательно   слушайте   рассказ   и   старайтесь   вставить   не   просто   слово,
начинающееся   на   нужную   букву,   но   и   следите   за   тем,   чтобы   оно   подходило   по
смыслу.
Пример   рассказа   (в   рассказе   указаны   те   слова,   которые   подразумевались
автором, но в конкурсе, конечно же, учитывается любой ответ)
Когда   мы   пролетали   мимо   темного   большого   (астероида),   внезапно   зазвенел
(будильник). Он говорил о том, что пора (вставать). Я проснулся и с тоской вспомнил об отсутствующих в данный момент утренних (газетах), которые я с удовольствием
читал на Земле, сидя на (диване). Тут я понял, что уже давно хочу (есть), так как
чтото заурчало в моем (животе). Чтобы не подвергать опасности свое (здоровье), я
направился   в   каюту   с   припасами.   По   пути   я   остановился   возле   большого
(иллюминатора)   и   зачарованно   поглядел   в   (космос).   Звезда   продвигалась   по
Млечному пути, как (лодка) и я подумал, что в звездах всетаки скрыта какаято
загадка   и   (мистика).   Так,   постепенно,   наш   корабль   продвигался   к   планете,   где
царствует темная (ночь). Прибыв на планету, мы высадились на небольшой (остров).
Похоже, что до нас здесь уже успели побывать космические (пираты). Раскопанные
неизвестные породы, следы от космического корабля  все это их (работа). На этой
планете   никогда   не   было   зимы,   а,   следовательно,   белого   пушистого   (снега).
Внезапно мы услышали (треск), который доносился с горного (утеса). Затем изза
горы   выглянула   испуганная   (физиономия),   поспешно   спряталась   и   (хрюкнула) как
дикая свинья. Мы подобрались к горе на (цыпочках). На камне сидело существо,
внешне   похожее   на   (человека).   Вдруг   поднялся   невероятный   (шум)   и   существо
нырнуло в море, как (щука). Ревели двигатели, и в горах раздавалось гулкое (эхо).
Когда все стихло, мы заметили у берега необычное судно. Подойдя поближе, мы
увидели лишь молодого (юнгу), который махал существу, которое нырнуло в море, и
теперь подплывало к судну. Существо поднялось на корабль. Они подняли (якорь) и
поплыли к горизонту.
Жюри оценивает конкурс по 10балъной системе.
Ведущий: Итак, мы подходим к нашему следующему конкурсу  «Хронология».
Командам   необходимо   определить   в   каком   порядке   появились   те   или   иные
предметы, произошли те или иные события: от более ранних  к более поздним. Я
буду зачитывать определения, и одновременно помощники выносят табло, где эти
определения   написаны.   Та   команда,   которая   быстрее   справится   с   заданием
поднимает руку и в случае правильного ответа получает три балла. Если команда
дала   неправильный   ответ,   то   другая   команда   может   попробовать   дать   ответ,   в
случае правильного ответа она получает два балла.
Варианты заданий.
1. Ислам, конфуцианство, буддизм. (3, 2, 1)
2. Полтавская битва, Бородинское сражение, Ледовое побоище. (3,1,2)
3. Египетские пирамиды, Великая Китайская стена, римский Колизей. (1, 2, 3)
4. Микроскоп, микрофон, микрокомпьютер. (1, 2, 3)
5. Эйфелева башня, Статуя свободы, Белокаменный Московский Кремль. (3, 2, 1)
6. Акваланг, электрическая лампочка, механические часы. (3,2,1)
7. Авторучка, радиосвязь, батискаф. (2, 1, 3)
8. Серные спички, порох, динамит. (2, 1, 3)
9. Слалом, бадминтон, шахматы. (3, 2, 1)
Жюри подводит итоги.
Ведущий: Итак, мы подходим к нашему последнему конкурсу «Конкурс капитанов»
Какие  утверждения  верны?  За  каждый правильный  ответ  капитан получает  по  1
баллу
1. Природа  это все то, что нас окружает. (Да)
2. Науки, которые изучают живую природу,  это общественные науки. (Нет)
3. Природные науки  это естественные науки. (Да) 4. Люди делают все коллективно, сообща  это общество. (Да)
5. Химия  общественная наука. (Нет)
6. Общество  это объединение людей для совместной дельности. (Да)
7. Науки, которые изучают неживую природу,  это общественные науки. (Нет)
8. Науки, которые изучают растения и животных,  это естественные науки. (Да)
9.   Строительство   городов,   линий   электропередач      это   результат   деятельности
человека. (Да)
10. Астрономия  это общественная наука. (Нет)
(Жюри подводит итоги.)
Классный руководитель::
Думаю, каждому из вас сегодня понятны слова одного известного в мире
физика ЖолиоКюри: «Я люблю науку и знаю, как много она может сделать
для счастья людей...». В каждом человеке живет ученый. Важно его вовремя
распознать.
Истинный ученый беззаветно предан науке. Служение науке рождает
истинные открытия.
Будущее науки нашей страны в ваших руках. Вы должны стремиться к
знаниям, к творчеству, чтобы сделать нашу страну сильной, духовно богатой и
процветающей.
Нет сомнений в том, что ваша совместная с учителями и родителями работа
на пути познания и открытий непременно увенчается успехом.
Желаю, чтобы в ваших сердцах всегда горел неугасимый огонь научного
познания. Удачи вам, здоровья, новых достижений, открытий и творческих
успехов!

file_name: Разработки мероприятий.docx

intro: Разработка содержит: Родительское собрание "Методы семейного воспитания и их роль в нравственном воспитании"; Классный час "Культура мира"; Классный час "День единства и согласия"; Классный час "Здоровому все здорово"; Классный час "День Российской науки". Разработки содержат с себе патриотическо-воспитательный характер, для развития патриотического воспитания у студентов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработки мероприятий


extracted_text:
Тема: Стили речи                                         7 класс                                      88 урок
Цель преподавания: углубить знания учащихся о стилях речи (разговорном, официальноделовом,
публицистическом, научном, художественном);
формировать  умения учащихся выявлять отличительные особенности каждого стиля речи.
Цели обучения: знать понятия «стиль речи», «языковые средства»;
Уметь определять стили речи, использовать их в своей речевой практике.
Тема урока 2:
Разговорный
стиль речи
Цель урока:
Закрепить
знания о
разговорном
стиле речи;
Уметь
анализировать
колорит
разговорной
речи.
Активные методы обучения
Вовлечение всех
Оценивание
ОдО
Ресурсы
Оргмомент.
Играактивизатор «Давайте говорить
друг другу комплименты».
Образование пар.
Тема, актуализация знаний.
Игра «Напиши мне SMS»
Сотовые
телефоны
Находят
соответствие слова
и стиля речи
Пишут друг другу
SMS за 11,5
минуты о том, как
провели выходные.
Формулируют
тему, цели  урока.
Отрабатывают
навыки анализа
текста в группах.
Оценочный
лист
Беседа:
Легко ли вам было справиться с
заданием? Почему?
Какие слова использовали вы, чтобы
быстрее выполнить задание?
1.
Анализ текста по притче «Выбор за
тобой».
Купил человек себе новый дом —
большой, красивый — и сад с
фруктовыми деревьями возле дома. А
рядом в стареньком домике жил
завистливый сосед, который постоянно
пытался испортить ему настроение: то 2.
3.
4.
5.
мусор под ворота подбросит, то ещё
какую гадость натворит.
Однажды проснулся человек в
хорошем настроении, вышел на крыльцо,
а там — ведро с помоями.
Человек взял ведро, помои вылил,
ведро вычистил до блеска, насобирал в
него самых больших, спелых и вкусных
яблок и пошёл к соседу. Сосед, услышав
стук в дверь, злорадно подумал:
«Наконецто я достал его!».
Открывает дверь в надежде на
скандал, а человек протянул ему ведро с
яблоками и сказал:
— Кто чем богат, тот тем и
делится!
Закрепление.
Обсуждение в классе сказки
Л.Петрушевской «Пуськи бятые»
(упр.523)
Беседа:
Все ли вам было понятно в сказке?
Почему?
Назовите героев сказки.
На каком языке написана сказка?
К какому стилю речи вы ее отнесете?
(Доказательства из текста)
Прием «Если бы…»
(Если бы все использовали в разговорной
речи бытовой стиль, то …)
Домашнее задание: упр.525
Микроцель: иллюстрация к сказке
Л.Петрушевской
Рефлексия «Скажи мне 3 вещи»
Мы изучили сегодня
Мы справились хорошо
Группа справилась хорошо
Комментарии
учителя
Суммативное
оценивание
По цепочке
продолжают
предложение
Устное
поощрение
Стикеры

file_name: урок 88.docx

intro:
Тема: Стили речи
Цель преподавания: углубить знания учащихся о стилях речи (разговорном, официально-деловом, публицистическом, научном, художественном);
формировать  умения учащихся выявлять отличительные особенности каждого стиля речи.
Цели обучения: знать понятия «стиль речи», «языковые средства»;
Уметь определять стили речи, использовать их в своей речевой практике.

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 7 класс Стили речи


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 11.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Во что верят и играют мальчишки? (Глава 13 из книги М. Твена «Приключения Тома Сойера»)
Цели:
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2   Проверка домашнего задания.
1. Чтение по ролям фрагментов частей 5 и 6 главы 8.
2. Какие вопросы автору вы задали, читая часть 1 главы 13?

 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
подробно пересказывать
небольшие тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  1  3  3
I. Работа с текстом главы 13.
1. Работа с текстом до чтения.
– Как называется глава? Можно ли предположить, что предпримет Том? Будет
ли он один?
Слово  шайка  означает   «группа   людей,   объединившихся   для   какойлибо
преступной   деятельности».   Чем   же   собирается   заняться   Том?   Вы
можете предположить чтото плохое?
–  Рассмотрите иллюстрацию на с. 65. Похожи ли герои на страшных морских
разбойников?
2. Работа с текстом во время чтения.
2.1. Первичное чтение.
Часть 2  читает учитель, по ходу чтения комментирует, ведёт диалог с
автором.
2
В трёх милях от СанктПетербурга, там, где река Миссисипи достигает более
мили ширины  (герои М. Твена живут в городе СанктПетербурге, такой город
действительно есть в Америке, на берегу реки Миссисипи), есть длинный, узкий,
поросший   деревьями   остров  с  песчаной   отмелью   у   верхнего   конца  –  вполне
подходящее   место   для   изгнанников.  (Почему   же   этот   остров   –   подходящее
место для изгнанников, можете предположить?) Остров был необитаем и лежал
ближе к противоположному берегу, поросшему густым, дремучим лесом, где
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
2 тоже не было ни одного человека. Потомуто они и решили поселиться на этом
острове – острове Джексона. (Вот и ответ на наш вопрос: остров был необитаем
и противоположный берег реки – тоже.) Им и в голову не пришло спросить себя,
кто будет жертвами их пиратских набегов.  (Похоже, наши пираты никого не
собирались   грабить…)  Затем   они   разыскали   Гекльберри   Финна,  и  он   охотно
присоединился к их шайке.
Геку   было   всё   равно,   какую   карьеру   избрать  (то   есть   ему   всё   равно,   чем
заниматься), он был к этому вполне равнодушен. Они расстались, уговорившись
встретиться на берегу реки, в уединённом месте на две мили выше городка, в
свой излюбленный час, то есть в полночь. (Почему полночь – излюбленный час
наших героев?) Там, у берега, был виден небольшой бревенчатый плот, который
они решили похитить. Условлено было, что каждый захватит с собой удочки и
рыболовные крючки, а также съестные припасы, те, какие удастся украсть, по
возможности   самым   загадочным   и   таинственным   образом,   как   и   подобает
разбойникам. (На что это больше похоже: на серьёзные дела или на игру?) Ещё
до   вечера   каждый   из   них   успел   с   наслаждением   распространить   среди
товарищей   весть,   что   скоро   в   городе   «коечто   услышат».
 (Почему   с
наслаждением?)  Все,   кому   был   дан   этот   туманный   намёк,   получили   также
приказ   «держать   язык   за   зубами   и   ждать».  (Что   значит   «держать   язык   за
зубами»? Почему надо было молчать и ждать? А настоящие пираты стали бы всё
это делать?)
Обобщающий   вопрос:  похоже   ли,   что   наши   герои   всерьёз   решили   стать
пиратами?
Части 3, 4 – комбинированное чтение.
По   ходу   чтения   нужны   небольшие   комментарии   учителя:   обращаем
внимание  на прозвища,  которые  Том  позаимствовал  из любимых  книг;  на
другие   детали   игры   в   пиратов:   удобная   тропинка   была   «лишена   тех
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 опасностей, которые так ценят  пираты»; целое  приключение  – утащить
горящую головню с пустого плота.
Читая часть 4, обращаем внимание на то, что мальчишки угнали плот (то
есть   попросту   украли   –   а   это   уже   серьёзно!),   на   то,   как   Том   играет   в
капитана.
Часть 5 может прочитать учитель с комментариями. Обращаем внимание
на то, что наши герои вполне самостоятельные люди и что Гек, войдя в
пиратскую шайку, совсем не представляет себе, чем занимаются пираты
(ещё одно доказательство, что это – игра).
2.2. Обобщающая беседа.
а) – Почему наших героев мучила совесть?
б) – На каких условиях совесть «заключила с ребятами перемирие»?
в)  –  Что нового узнали о Томе? Какой он?  (Самостоятельный, многое умеет,
трудолюбивый,   много   знает,   прочёл   много   приключенческих   книг;   не   любит
ходить в школу, умываться – «проделывать всю эту чушь»; стремится к свободе,
совестливый.)
г)  –  Что   имел   в   виду   М.   Твен,   назвав   своих   героев   «непоследовательными
пиратами»?
д) – М. Твен утверждал, что «Приключения Тома Сойера» – книга для взрослых.
Как вы думаете, почему?
После ответов детей учитель может прочитать предисловие М. Твена к
книге «Приключения Тома Сойера».
Предисловие
Большинство приключений, описанных в этой книге, происходило взаправду:
дватри приключения – со мною, остальные – со школьными моими товарищами.
Гек   Финн   существовал   на   самом   деле.   Том   Сойер   тоже.   Но   не   в   качестве
отдельного лица: в нём объединились черты трёх моих знакомых мальчишек, так
 © ООО «Баласс», 2013
4 что его образ является сложной архитектурной конструкцией.
Диковинные   суеверия,   бегло   изображённые   здесь,   действительно   бытовали
среди детей и рабов в ту пору, к которой относится настоящий рассказ, то есть
лет тридцать или сорок назад.
Хотя   книга   моя   предназначена   главным   образом   для   мальчиков   и   девочек,
надеюсь – мужчины и женщины не станут изза этого чураться её, ибо я считал
своей приятной обязанностью напомнить взрослым, какими они были когдато,
каковы   были   их   детские   чувства,   разговоры   и   мысли   и   в   каких   необычных
переделках приходилось им бывать иногда.
Хартфорд, 1876 Автор
3. Работа с текстом после чтения.
3.1. Рассказ учителя о писателе.
–  Имя Марк Твен – это псевдоним писателя. Настоящее его имя – Сэмьюэл
Лэнхорн Клеменс.
Родился он на американском Западе в семье судьи, поэтому в его произведениях
вы не раз услышите слова, которые употребляют судьи, или увидите картины
суда. Когда будущему писателю было 12 лет, умер его отец, и мальчик оставил
школу, поступил учеником в типографию. Многие годы он скитался по стране,
был   лоцманом   (проводником   судов)   на   известной   американской   реке
Миссисипи. «Мерка два», – повторял он, и эти слова стали его псевдонимом –
Марк   Твен.   Детство,   проведённое   на   берегах   Миссисипи,   в   маленьких
захолустных   городках   с   громкими   названиями   Ганнибал   (имя   известного
полководца, предка Пушкина), Каир (столица Египта) и прочих, стало темой
книг, которые принесли ему мировую славу, в том числе «Приключения Тома
Сойера».
В   Америке,   в   городке   Ганнибал,   стоит   памятник   героям   М.   Твена   –   Тому
Сойеру и Геку Финну. Это очень редкий случай, когда памятники ставят не
 © ООО «Баласс», 2013
5 реальным   людям,   а   литературным   героям.   Почему   же   они   удостоены   такой
чести? Чтобы это понять, нужно прочесть книги «Приключения Тома Сойера» и
«Приключения Гекльберри Финна».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как вы думаете, чем похожи мальчишки – герои книг М. Твена, С. Голицына и
И. Дика?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Письменный ответ на вопрос (тетрадь, задание 3, с. 7).
2. Выразительное чтение любимого эпизода из главы 8 или 13.
Урок 12
Внеклассное чтение по разделам 1–3
Тема: Игра становилась жизнью (Повесть А.П. Гайдара «Тимур и его команда»)
В тематическом планировании предусмотрен один урок внеклассного чтения по итогам чтения разделов 1–3 учебника. По
выбору   учителя   и   учащихся   можно   провести   его   после   изучения   раздела   3  и   выбрать   для   чтения   другие   главы   из
прочитанных на уроках произведений или произведение другого автора, тематически близкое.
Другой вариант – провести урок по повести А.П. Гайдара «Тимур и его команда» до чтения рассказа Б. Емельянова
«Игра».   Лучше,   если   третьеклассники   прочитают   повесть   целиком   до   урока,   тогда   на   уроке   нужно   вспомнить   и
перечитать несколько эпизодов, где описаны дела тимуровцев; побеседовать о том, чем похожи ребята по характеру
 © ООО «Баласс», 2013
6 (активные, весёлые, справедливые, трудолюбивые, верные друзья и т.д.), и прийти к выводу, что интересная игра может
стать полезным делом – помощью людям, которые в ней нуждаются.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 13
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Как слава пришла к А. Гайдару (Рассказ Б. Емельянова «Игра»)
Цели:
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
 • развитие умений делить текст на части, составлять простой план.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Введение в тему урока.
Чтение текста на с. 68 учебника.

 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2 4 1 2 1 2 3
I. Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
–  Кто автор? Знакомо ли вам это имя? Что узнали о Борисе Емельянове из
авторского текста?
– Какое по жанру произведение будем читать? Как догадались?
– Можно ли предположить, кто будет главным героем? (Писатель А. Гайдар –
ведь так называется книга, из которой взят рассказ.)
–  Мы   будем   читать   рассказ/быль   (то   есть   о   том,   что   было   на   самом   деле).
Можно ли по иллюстрации догадаться, о какой игре пойдёт речь?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное).
По ходу чтения 1й части ведём диалог с автором.
Борис Емельянов
ИГРА
(из книги «Рассказы о Гайдаре»)
1
Слава приходит к человеку поразному. (Что это значит – «приходит слава»?
То есть известным, знаменитым человек может стать поразному.) Много
книг   написал   Аркадий   Гайдар,   но   и   сам   он   не   знал   –   хорошей   или   плохой
получилась   книга   о   Тимуре.  Когда   повесть   стала   печататься   в «Пионерской
правде», Гайдар уехал из Москвы. (Как вы думаете почему?) Он устал. (Вот
ответ на наш вопрос.)  Ему хотелось отдыхать: лежать, гулять, ни о чём не
думать. В Клину, дома, он обошёл комнаты, взял со стола чернильницу, ручки,
перья и вышел во двор. Чернила он вылил под забор, ручки и перья закопал во
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
дворе и повесил на воротах объявление: «Здесь живут охотники и рыбаки, а
писатели здесь не живут».
Гайдар   не   искал   славы.  (То   есть   он   не   стремился   стать   известным,
знаменитым.) Он у себя в огороде собирал огурцы к обеду, когда слава сама
постучалась к нему в ворота. (Интересно, как это? Какая она – слава?)
– Входите! – крикнул Гайдар, и в калитку протиснулась маленькая сморщенная
старушка. – Входи, бабушка, – повторил Гайдар. – Тебе кого надо?
– Тебя и надо, – сказала старушка и стала спокойно и внимательно разглядывать
Гайдара. Она обошла его с левой стороны, оглядела орден и потрогала рукав
гимнастёрки. (Почему старушка так себя ведёт?)
–  Ты и есть, – сказала старушка. – Как тебя объяснили добрые люди, такой и
есть. (Это ответ на наш вопрос: старушка хотела удостовериться,
что перед ней именно писатель Гайдар.)  Ну, стало быть, спасибо тебе! – И
старушка, поклонившись в пояс, подала Гайдару узелок и корчажку.
– Это что же такое? – спросил Гайдар растерянно.
– Яички, – сказала старушка. – Свеженькие. А это творог, в корчажке. Ты бери,
не   бойся,   я   бабка   своя,   красноармейская.  (Как   это   понять   –   «своя,
красноармейская»? Очевидно, ктото из её семьи служит в Красной армии.)
– Какая? – спросил Гайдар.
– Красноармейская, – повторила старушка. – У меня два внука в Красной армии
служат верой и правдой. Я и пенсию за них получаю. (Вот и ответ: у старушки
два внука служат в Красной армии.)  А тебе приношение делаю за добро, за
указку.  (Что   значит   –   «за   указку»?   Подберём   однокоренные   слова:  указ,
указание, сказать, приказ  и т.д. Похоже, старушка благодарит Гайдара за
то, что он чтото комуто сказал (указал). Догадались за что?)
– Ничего не понимаю! – сказал Гайдар. – За какую указку?
–  Понимать   нечего,   –   заволновалась   старушка.   –   Какой   народ   пошёл
 © ООО «Баласс», 2013
3 непонятливый!   Четвёртый   день   у   меня   во   дворе   идёт   баталия.  (Что   это
значит? Баталия (устар.) – сражение, бой. Что же происходит у старушки
во дворе четвёртый день? Кто догадался?) Дрова наколоты, вода натаскана.
Ты не смотри, что я старая, я до всего дозналась. Как ты книжки писал, как
мальчишкам читал и какое им от тебя приказание вышло. Я их сегодня с утра
стерегла   и  дозналась!  –  гордо   добавила   старушка.  (А   вот   и   ответ   на   наш
вопрос.) – А то они ведь тоже меня подстерегали. Я за козой – они во двор...
– Стало быть, у тебя, бабка, и коза есть? – спросил Гайдар.
– Есть коза, – сказала старушка. – Уж такая шустрая попалась коза! За ней, за
козушкой, нагоняешься. Вчера отвязалась – еле поймали.
Гайдар охнул и сел на завалинку у дома.
–  Бабка! –  сказал он плачущим  голосом. –  Ведь это  же всё в моей книжке
написано.  (Вы   поняли,   что   произошло?   Гайдар   придумал   эту   историю,
рассказал   о   ней   в   повести   «Тимур   и   его   команда»,   а   оказалось,   что   все
существуют на самом деле: и «красноармейская» старушка, и её шустрая
коза, и т.д.) Бабка, милая, откуда же ты взялась? Ведь я тебя, бабка, выдумал.
Ведь тебя, бабка, на свете никогда не было...
– Ты уж ври, ври, да не завирайся! – грозно сказала обиженная старушка. – Это
как же так понимать? Я, милый человек, на свете долго жила.
У меня дети были, когда ты под стол пешком бегал.
Гайдар вскочил с завалинки и обнял старушку за плечи.
– Не сердись, бабушка! – сказал он. – Тыто сама мою книжку читала?
– Я, сынок, неграмотная, – грустно сказала старушка. – Мне люди рассказывали.
– А мальчишки эти где? Откуда они? – допытывался Гайдар. – Какие они?
– Обыкновенные мальчишки, здешние, – сказала старушка. – Найдёновы братья,
Тихонов внук, девчонка с ними Наташка. От тебя как выйдешь, найдёновский
сад будет наискосок, дворамито здесь близко.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Вопросы после чтения 1й части:
– Как вы думаете, как будут дальше развиваться события?
– Вы уже можете ответить на вопрос: как слава пришла к Гайдару?
(Можно открыть на доске тему урока.)
Читаем дальше.
Часть 2 – читаем вслух по цепочке, учитель делает необходимые комментарии:
уточняем, что ребята читают вслух книгу Гайдара «Тимур и его команда» –
сцену, когда Женя впервые попадает на чердак и знакомится с тимуровцами. На
с. 72 после слов «…и вдруг остановился, поражённый» уместен вопрос:
– Как вы думаете, что увидел Гайдар?
В конце 2го абзаца (с. 72)  «…и всё сразу понял»  – Что же понял писатель?
(«Игра становилась жизнью».) Что это значит? Как вы поняли?
Часть 3 – чтение вслух.
После чтения 1го абзаца:
– Как вы думаете, что сейчас произойдёт?
Читаем 2й абзац, обращаем внимание, что он написан практически теми же
словами, как в книге «Тимур и его команда».
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило в этом рассказе?
– Что показалось самым интересным?
3. Повторное выборочное чтение, составление цитатного плана рассказа.
Задание:  найти   и   прочитать   в   каждой   части   рассказа   эпизоды,   которые
совпадают с текстом книги «Тимур и его команда».
По ходу чтения составляем цитатный план (тетрадь, задание 1, с. 8).
Возможные варианты:
1) «А тебе приношение делаю за добро, за указку».
2) «Игра начиналась всерьёз, игра становилась жизнью».
 © ООО «Баласс», 2013
5 3) «Мы тимуровцы. Мы делаем своё дело».
4. Обобщающая беседа.
а) Перечитайте 2е предложение рассказа. Так плохой или хорошей получилась
книга о Тимуре?
б)  Почему   свой   рассказ   Б.   Емельянов   назвал   «Игра»?   Ответ   содержится   в
тексте.  («Игра   начиналась   всерьёз,   игра   становилась   жизнью».   Писатель
придумал для ребят игру «в хороших людей», которая на самом деле была
настоящим делом – нужным, полезным…)
в)  «Слава приходит к человеку поразному». Как же она пришла к писателю
А.Гайдару?  (В   виде   благодарности   от   людей,   которым   помогали
тимуровцы.)
г) Как вы думаете, а сейчас в нашей жизни возможно тимуровское движение?
д) Почему рассказ «Игра» включён именно в этот раздел учебника?
3. Работа с текстом после чтения.
1.  – Какой эпизод рассказа проиллюстрировал художник? (С. 69.) А при чём
здесь коза?
2. – Каким человеком вам представляется автор рассказа?
3. О Борисе Емельянове.
Есть  точная и умная  русская  пословица:  «Скажи  мне, кто  твой друг, –  и  я
скажу, кто ты!»
Автор этой книги Б. Емельянов был одним из лучших друзей Аркадия Гайдара,
а Гайдар мог поверять свои творческие замыслы, делиться своими думами и
шагать рука об руку только с человеком добрым, благородным, мужественным.
Таков   и   есть   Борис   Александрович   Емельянов.   Вот   как   писал   о   нём
С.Михалков: «...Емельянов подарил и вам, дорогие ребята, и всем нам чудесные
рассказы,   проникнутые   глубочайшим   уважением   к   литературному   и
 © ООО «Баласс», 2013
6 гражданскому, к творческому и фронтовому подвигу Гайдара».
4. Задание № 3 в тетради (с. 8).
Называем   и   записываем   признаки   рассказа   как   жанра  (описано  3  эпизода   из
жизни   героев;   небольшой   объём   –   4   страницы;   несколько   героев:   Гайдар,
старушка, два брата Найдёновы, Тихонов внук и Наташка).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что интересного узнали из сегодняшнего рассказа?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Подробный пересказ текста по плану (тетрадь, задание 2, с. 8).
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 14–15.
Тема раздела: ЛЕТНИЕ ПУТЕШЕСТВИЯ И ПРИКЛЮЧЕНИЯ
Тема: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К. Паустовского «Котворюга»)
Цели:
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
  •  развитие умений  высказывать  и  аргументировать  своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
УРОК 1.
2  1. Проверка домашнего задания.
Подробный пересказ рассказа «Игра» (можно по цепочке, по частям, в парах).
2. Введение в тему урока.
1. Чтение авторского текста (учебник, с. 73 до последнего абзаца).
–  Как   вы   поняли,  что   значит   «повествование   от   первого   лица»?   Кто   может
скрываться под словом «я»? (Главный герой или рассказчик.)
–  Понаблюдаем,   как   это   у   К.   Паустовского,   его   рассказ   нам   предстоит
прочитать.
2. Чтение последнего абзаца (с. 73).
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 II. Развитие
умений.
2 4 1 2 1 2 3
I. Работа с текстом рассказа.
1. Работа с текстом до чтения.
1.  Работа с заглавием и ключевыми словами (задания 1, 2 в тетради, с. 9), с
иллюстрацией.
а) Чтение заглавия рассказа. Вопросы:
– Можно ли узнать из заглавия, кто герой рассказа? (Кот.)
– Как называет его автор? Что означает слово ворюга? (Сравните: вор, воришка,
ворюга;   хитрюга  –   о   ком   так   говорят.)   Какой   оттенок   у   этого   слова?
(Грубоватый, в слове чувствуется отрицательное отношение автора…)
б) Чтение ключевых слов.
кот                                           накормили
воровал                                       перестал воровать
попался                                       хозяин и сторож
– Можно ли догадаться по этим словам о содержании рассказа?
– На какие группы по смыслу можно разделить эти слова?
Предположите: что произойдёт в рассказе.
в) Рассмотрим иллюстрацию.
– Какой здесь кот? Обратите внимание на выражение глаз, позу.
– Предположите, почему такая напряжённая поза у кота.
2. – Знаком ли вам писатель Константин Паустовский? Чего вы ждёте
от встречи с ним?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное).
 © ООО «Баласс», 2013
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
2 предложенному учителем
плану.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Часть 1 читает учитель, вместе с детьми ведёт диалог с автором.
Диалог   включён   в   учебник   (с.   74–75).   Помимо   диалога   с   автором,   нужны
комментарии,   направленные   на   развитие   воображения   детей,   их   эмоций,
например: «Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали» (Представили себе
эту картину?) и т.п.
Часть 2 – комментированное чтение учителя.
2
Дом   был   маленький.   Он   стоял   в   заброшенном   саду.  (Представьте   себе
заброшенный   сад:   заросший,   глухой…)  Каждую   ночь   нас   будил   стук   диких
яблок, падавших с веток на его тесовую крышу.
Чтобы   пройти   к   берегу   озёр,   приходилось   вытаптывать   узкие   тропинки   в
душистых высоких травах. (Вокруг никто не живёт, нетронутая природа.) Их
венчики   качались   над   головами   и   осыпали   плечи   жёлтой   цветочной   пылью.
(Представьте себе эти высокие, душистые травы: они выше человеческого
роста!)
Возвращались   мы   вечером,   исцарапанные   шиповником,   усталые,   со   связками
серебристой рыбы, и каждый раз нас встречали рассказами о новых босяцких
выходках   рыжего   кота.  (Стоит   вернуться   домой,   и   красота   и   гармония
разрушаются: снова босяцкие выходки кота! Босяцкие – от слова босяк, т.е.
бродяга,   оборванец.   Рассказчик   и   сердится   на   кота,   и   одновременно
улыбается…)
Часть   3  читают   дети   вслух.   Важно   при   чтении   сохранить   эмоциональный
настрой.   Здесь   возможны   короткие   комментарии   учителя,   цель   которых   –
помочь детям эмоционально «прожить» ситуацию.
Часть   4.   Комментированное   чтение,   диалог   с   автором.   При   чтении   нужно
интонационно выделять подчёркнутые слова.
4
 © ООО «Баласс», 2013
3 С этого дня он у нас прижился и перестал воровать. На следующее утро он даже
совершил благородный и неожиданный поступок. (Интересно, что это был за
поступок? Вопрос задан, но ответа он не требует.)
Куры   влезли   на   стол   в   саду   и,   толкая   друг   друга   и   переругиваясь,   начали
склёвывать из тарелок гречневую кашу.
Кот, дрожа от негодования, прокрался к курам и с победным криком прыгнул на
стол.
Куры   взлетели   с   отчаянным   воплем.   Они   перевернули   кувшин   с   молоком   и
бросились, теряя перья, из сада. Впереди мчался, икая, голенастый петухдурак,
прозванный Горлачом.
Кот нёсся за ним на трёх лапах, а четвёртой передней лапой бил петуха по
спине.  (!)  От петуха летели пыль и пух. Внутри его от каждого удара чтото
бухало и гудело, будто кот бил по резиновому мячу. (!)
После этого петух несколько минут лежал в припадке, закатив глаза, и тихо
стонал. Его облили холодной водой, и он отошёл.
С тех пор куры опасались воровать. Увидев кота, они с писком и толкотнёй
прятались под домом.
Кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож. Он тёрся головой о наши ноги.
Он требовал благодарности, оставляя на наших брюках клочья рыжей шерсти.
Мы переименовали его из Ворюги в Милиционера. Хотя Рувим и утверждал, что
это не совсем удобно  (Почему, как вы думаете?),  но мы были уверены, что
милиционеры не будут на нас за это в обиде.
2. Выявление первичного восприятия.
– Почему вы смеялись, читая этот рассказ?
3. Обобщающий вопрос.
–  Как вы думаете, почему кот перестал воровать и превратился из Ворюги в
Милиционера?
 © ООО «Баласс», 2013
4 УРОК 2.
Объявляется тема урока, формулируется цель: проследить по ходу чтения,
как кот Ворюга превратился в кота Милиционера.
2. Работа с текстом во время чтения (продолжение).
1. Перечитывание текста.
По ходу чтения следим за постепенными изменениями в поведении кота.
2. Выборочное чтение, устное словесное рисование.
Задание 1. Найдите и прочитайте, каким был кот в начале рассказа, когда его
впервые   как   следует   рассмотрели,   и   в   конце   рассказа.   (Выборочное   чтение.
Составление устного «портрета кота в развитии».)
Задание 2. Рассмотрите нашу «портретную галерею» на доске. Здесь изображён
кот в разные моменты. Какие строчки из текста больше всего подходят как
подпись   под   каждым   из   портретов?   Прочитайте.   (Выборочное   чтение,
обсуждение.)
3. Автор и рассказчик.
– Кто увидел и рассказал эту историю?
– Какой человек рассказчик? (Взрослый, мудрый, весёлый, с чувством юмора,
добрый, душевный.) Здесь можно сказать, что рассказчик и автор – одно лицо.
– Рассказ учителя о жизни Паустовского в Мещёре вместе с Р. Фраерманом и А.
Гайдаром, о цикле «Мещёрская сторона» и т.д.
4.  Беседа   о   стиле   Паустовского   (ироническое   отношение   к   герою,   юмор,
лиричность в описании природы…).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2013
5 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
ПОСЛЕ УРОКА 1.
1. Подготовить выразительное чтение текста рассказа.
2. Нарисовать «портрет» кота из 1й, 3й или 4й части рассказа.
ПОСЛЕ УРОКА 2.
1. Устный рассказ о коте. (Дети самостоятельно выбирают, от чьего
имени будут рассказывать: от имени автора, Рувима или Лёньки.)
2. Выразительное чтение самого смешного эпизода.
3. Подробный пересказ эпизода (учебник, с. 77, задание № 2).
 © ООО «Баласс», 2013
6

title: Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (Рассказ К. Паустовского «Кот-ворюга»)