extracted_text:
Макаренко Фаина Дмитриевна, учитель русского языка и литературы, ЯНАО, Шурышкарский район, с. Овгорт, МБОУ «Овгортская ШИСОО»
Урок  русского языка в 6 классе
Тема урока: Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные
 научиться применять алгоритм написания сложных имен прилагательных;
 формировать умение применять орфограмму № 40;
 развивать орфографическую зоркость;
 развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку;
 умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать текст, писать под диктовку.
Личностные
 создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;
 формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности;
 развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
 понимать и строить планируемые действия;
 проговаривать вслух последовательность производимых действий.
Коммуникативные УУД
 развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
 развивать умение грамотно отвечать на вопросы, слушать и слышать;
 сформулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 учить анализировать, сравнивать и обобщать на основе фактов.
Познавательные УУД
 понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять;
 извлекать нужную информацию;  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала.
Технологическая карта урока
Этап урока
Цели этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
 1
Самоопределение к
деятельности
 Включение учся в
учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне
2.
Этап актуализации и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии
Создать условия для
совершенствования
своего лексического
запаса языка через
устное повторение
по теме
«Правописание
сложных имен
существительных»,
через словарную
работу
Готовятся к уроку
Проверяют д/з:
взаимопроверка

Выписывают слова:
единственный,
деревянные,
обыкновенный,
длинный, длинен,
длиннымдлинным.
 Создает  условия
для возникновения у
учся внутренней
потребности
включения в деятть
(«хочу»):
высказывает добрые
пожелания учся,
выражает поддержку
Создает ситуацию,
при которой
возникает
необходимость
повторения
полученных знаний.

Выборочный
диктант. Задание:
слушаем  текст и
выписываем
прилагательные,
образованные от
существительных с
помощью суффиксов
Н и НН.
Личностные
Положительное
отношение к уроку,
понимание
необходимости
учения.
Следование в
поведении
моральным и
этическим
требованиям
Проявление
познавательной
активности
УУД
Метапредметные
Учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Предметные
Аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации.
Развитие умения
анализировать
Повторение по
темам: «Н и НН в
прилагательных»
«Сложение как
способ образования
слов», 3.
Выявление причин
затруднения и
постановки цели
деятельности
Выявление места
затруднения, его
причины и
постановка цели
урока.
4
Построение проекта
выхода из
затруднения
Построение
учащимися нового
способа действий и
формирование
способности к его
выполнению.
Формирование
представлений об
условиях дефисного
и слитного
написания сложных
прилагательных
Подводящий диалог
:
 Как написано
прилагательное
длинныйдлинный?
 Какова, повашему,
тема сегодняшнего
урока?
 Какие цели вы
поставите перед
собой?
 Подводящий
диалог:
 А как, повашему,
пишутся
прилагательные
быстрыйбыстрый,
долгийдолгий,
тихийтихий,
выражение день
деньской и т.п.?
 Сформулируем 1е
правило.
 Вспомним, что
дефис – это
орфографический
знак, а тире – знак
синтаксический,
пунктуационный.
Подводящий диалог
:
 Как мы называем
цвет российского
Отвечают на вопросы
учителя.
Осознание
необходимости в
решении учебной
задачи
Развитие умения
постановки цели
своей деятельности
Формулируют тему
урока, цели деятти.
Отвечают на вопросы
Формулируют
Первое правило:
Через дефис
пишутся
прилагательные с
повторяющимися
основами.
Отвечают на
вопросы, называют
прилагательные:
белосинекрасный,
тёмнокрасный,
кислосладкий.
Способствовать
проявлению
самостоятельности в
разных видах
деятельности
Аргументация своего
мнения.
Высказывание своего
мнения.
Повторение по
темам:
«Словосочетание»,
«Правописание
сложных имен
существительных»
Работа над
формированием
умений
ориентироваться в
полученной
информации по ходу
выполнения задания
Грамотное
построение устного
высказывания.
Работа со справочной
литературой
Развитие умения
анализировать,
сопоставлять флага?
 А как уточнить
оттенок, например,
красного цвета, если
он тёмный?
 Если вы в сладкий
чай положили
кусочек лимона,
какой вкус
получится?
 Формулируем
второе правило
 Как вы напишете
названия
промежуточных
сторон света?
 Как вы напишете
географические
названия – сложные
существительные :
ОреховоЗуево,
ТяньШань?
 Вспомните, как
пишутся названия
двуязычных
словарей?
 Какие признаки
обозначают при этом
прилагательные,
входящие в состав
сложных? Можно ли
между ними
поставить союз И?
Формулируют
Второе правило:
Через дефис
пишутся
прилагательные,
обозначающие
оттенки цвета и
вкуса.
Формулируют
Третье правило:
Через дефис
пишутся
прилагательные,
образованные от
сложных
существительных,
которые пишутся
через дефис: юго
западный, северо
восточный, орехово
зуевский и т.д.
Называют
прилагательные:
англорусский,
русскоанглийский.
Отвечают на вопросы
учителя.
Работают с
орфограммой № 40
(правило в рамке, 5.
Первичное
закрепление во
внешней речи
6.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Усвоение учащимися
нового способа
действия.
Создание у учся
представления о том,
как используется
данная орфограмма,
и закрепление её на
практике
Индивидуальная
рефлексия
достижения цели и
создание ситуации
успеха
7.
Включение в систему
знаний и повторение
8.
Рефлексия
деятельности.
Домашнее задание
Включение нового
способа действия в
систему знаний,
повторение и
закрепление
изученного
Самооценка
результатов
деятельности,
осознание метода
построения и границ
применения нового
способа действия
Дает задание
прочитать правило
на с. 137138
учебника,
проанализировать
обозначение орфогр.
№40.
 Организует работу
по «цепочке»
Организует
самостоятельное
выполнение
учащимися заданий
на новый способ
действия и
самопроверку
(взаимопроверку) по
эталону. Создает
ситуацию успеха
Предлагает задания,
в которых новый
способ действия
связывается с ранее
изученным
Организует
рефлексию и
самооценку
учениками
деятельности на
уроке.
Предлагает вопросы:
 Что нового узнали?
 Достигнута ли цель
учебник с.137138)
Проговаривают
вслух определение
орфограммы № 40.
Анализируют
образец рассуждения
Выполняют по
«цепочке» упр.330
(устно)..
Выполняют упр. 332
с взаимопроверкой
Развитие умения
проявлять
самостоятельность в
различных видах
деятельности
Адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
Работа по алгоритму,
по предложенному
правилу.
Закрепление знаний
по данной
орфограмме
Аргументация своего
мнения
Рефлексия способов
и условий действия.
Умение  выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью
Закрепление знаний
по данной
орфограмме
Выполняют упр 331,
333 (по выбору)  –
комментированное
письмо
Понимание личной
ответственности за
результаты
деятельности
Умение
формулировать и
аргументироватьсвое
мнение, учитывать
мнение других
 Подготовка к
самостоятельной
работе дома на
закрепление
изученного
Фиксируют степень
соответствия
результатов
деятельности и
поставленной цели
Самооценка на
основе критерия
успешности
Оценка своей
деятельности на
уроке
Планирование
дальнейшей
деятельности и
определение задания
для самоподготовки:
С. 137138 (правило),
упр.333 урока?
 Где используется
новый способ
действия?
 Каковы результаты
деятельности
класса? Ваши
собственные
результаты?
Литература:
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 2010
Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Издательство «Экзамен», М., 2013
Контрольноизмерительные материалы. Русский язык. 6 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2009
Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. М.: Просвещение, 2011

file_name: русский яз. 6кл. Сложные прилаг. Макаренко.doc

intro:
Тема урока: Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Тип урока: урок усвоения новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные
- научиться применять алгоритм написания сложных имен прилагательных;
- формировать умение применять орфограмму № 40;
- развивать орфографическую зоркость;
- развивать познавательные интересы, речь, мышление, смекалку;
- умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно грамотно списывать текст, писать под диктовку.

Личностные
- создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;
- формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности;
- развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.

Метапредметные:

Регулятивные УУД
- понимать и строить планируемые действия;
- проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Коммуникативные УУД
- развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
- развивать умение грамотно отвечать на вопросы, слушать и слышать;
- сформулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- учить анализировать, сравнивать и обобщать на основе фактов.

Познавательные УУД
- понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять;
- извлекать нужную информацию;
- объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала.

title: Урок русского языка в 6 классе по теме "Дефисное и слитное написание сложных прилагательных". Технологическая карта


extracted_text:
Отечество  2017
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся
«Отечество»
Номинация «     Военная история России
(увековечение памяти земляков)

 »
Тема работы: «Память семьи»
Подготовила:
Медведева Ирина Васильевна
ученица  9 класса
МБОУ Парамоновская ООШ
347235 Ростовская обл., Морозовский рн,
х. Парамонов, ул. Школьная, 48
Домашний адрес: х. Парамонов,  ул. Заречная, 110
Руководитель:
Царану Надежда Петровна
Учитель истории и обществознания
МБОУ Парамоновская ООШ
347235 Ростовская обл., Морозовский рн,
х. Парамонов, ул. Школьная, 48
Контактный телефон: 89888979939
РостовнаДону
2017 год Оглавление
Тема работы: «Память семьи»...............................................................................1
Подготовила:..........................................................................................................1
Руководитель:.........................................................................................................1
Введение.......................................................................................................................4
Великая Отечественная война - одно из самых страшных испытаний, выпавших
на долю нашего народа. Ее ужасы и кровопролитие оставили огромный
отпечаток в сознании людей и имели тяжелые последствия в жизни целого
поколения. В России нет ни одной семьи, которую не затронула бы Великая
Отечественная война. О войне 1941 – 1945гг. и ее участниках написано много,
тема не нова. Но мне хотелось рассказать о судьбе ветерана Храмцова Василия
Семеновича и членов его семьи, акцентируя внимание на морально –
нравственный аспект: память о ветеране в его семье, связь истории семьи с
историей войны и страны............................................................................................4
1.1 Храмцов Василий Семенович - участник Великой Отечественной войны..........6
У нас в селе и в школе о семье Храмцовых известно много. Храмцов Василий
Семенович (Приложение 1) родился 27 декабря 1922 года. В мае 1941г. был
призван в ряды Красной Армии и направлен на курсы воздушных стрелков-
радистов. Когда началась война, переквалифицировался на наземного радиста-
кодировщика. В марте 1942 года направлен в действующую армию Донского
фронта в 695 батальон аэродромного обслуживания в качестве начальника
радиостанции. Воевал под Сталинградом, Харьковом, освобождал Крым, Литву,
участвовал в боях за Братиславу, Будапешт и закончил войну близ Вены, откуда
и был демобилизован в 1947 году..............................................................................6
 Награжден медалями: «За боевые заслуги», «За оборону Сталинграда», «За
освобождение Праги», «За Победу над Германией», «20 лет Победы над
Германией», »30 лет Победы над Германией», «50 лет ВС СССР», »60 лет ВС
СССР». Ветеран войны и труда, награжден Орденом Отечественной войны II
степени (Приложение 3)..............................................................................................6
1.2 Храмцова (Лопаткина) Наталья Алексеевна – вдова солдата............................6
1.3 Семья. Память семьи о ветеране..........................................................................7
Заключение...................................................................................................................9
Список использованных материалов:.......................................................................16
Введение..................................................................................................................3
1.1 Храмцов Василий Семенович  участник  Великой Отечественной войны
...................................................................................................................................5
1.2 Храмцова (Лопаткина) Наталья Алексеевна – вдова солдата................5
1.3 Семья. Память семьи о ветеране..................................................................6
Заключение.............................................................................................................8
Приложения............................................................................................................9
2 Список использованных материалов:..............................................................15
3 Введение
Великая   Отечественная   война      одно   из   самых   страшных   испытаний,
выпавших   на   долю   нашего   народа.   Ее   ужасы   и   кровопролитие   оставили
огромный отпечаток в сознании людей и имели тяжелые последствия в жизни
целого   поколения.   В   России   нет   ни   одной   семьи,   которую   не   затронула   бы
Великая Отечественная война.  О войне 1941 – 1945гг. и ее участниках написано
много, тема не нова. Но мне хотелось рассказать о  судьбе ветерана Храмцова
Василия Семеновича и членов его семьи, акцентируя внимание на морально –
нравственный аспект: память о ветеране в его семье, связь истории семьи с
историей  войны и страны.
Цель работы:
 изучение биографии ветерана войны Храмцова В.С., исследование его
боевого пути, жизненного опыта;
 исследование материалов, позволяющих понять роль и значение памяти
одной,   отдельно   взятой   семьи,   для   понимания   взаимосвязи   между   историей
семьи и страны, для сохранения памяти о родном и близком человеке.
Задачи работы:
  встретиться с вдовой и  дочерью,  написать внукам участника Великой
Отечественной войны Храмцова Василия Семеновича, умершего несколько лет
назад.   Услышать     от   Натальи   Алексеевны,   вдовы   Василия   Семеновича,   о
совместно прожитых годах;
   посмотреть,   как   память   о   дедушке     и   прадедушке   хранят   в   семье
Храмцовых.  И услышать от внуков и правнуков, какую роль в их жизни сыграли
дедушка и бабушка,  чему они у них научились;
4  пробудить   интерес   членов семьи Храмцовых   и   других учащихся к
истории   Великой   Отечественной   войны,   чувство   гордость   за   свою   семью,   за
своих прадедов и прабабушек, которые отстояли наше Отечество.
Гипотеза:  память о Великой Отечественной войне будет сохранена, если
в   каждой   семье   будут   знать   и  помнить   о   войне   и   передавать   это   знание   по
наследству, беря самое лучшее у героического поколения военных лет.
Методы   исследования:   изучение   материалов   музейного   уголка,
семейного архива  (документов, писем, фотографий)  семьи Храмцовых, встреча
с  вдовой   и   дочерью,  опрос   и   переписка   с     внуками   и   правнуками,  изучение
Интернетресурсов по данной теме.
5 1.1 Храмцов Василий Семенович  участник  Великой Отечественной войны
У нас в селе и в школе  о семье Храмцовых известно много. Храмцов
Василий   Семенович   (Приложение   1)     родился   27  декабря  1922   года.   В   мае
1941г. был призван в ряды Красной Армии и направлен на курсы воздушных
стрелковрадистов. Когда началась война, переквалифицировался на наземного
радистакодировщика.   В   марте   1942   года   направлен   в   действующую   армию
Донского   фронта   в   695   батальон   аэродромного   обслуживания   в   качестве
начальника радиостанции. Воевал под Сталинградом, Харьковом, освобождал
Крым, Литву, участвовал в боях за Братиславу, Будапешт и закончил войну
близ Вены, откуда и был демобилизован в 1947 году.
 Награжден медалями:  «За боевые заслуги», «За оборону Сталинграда»,
«За освобождение Праги», «За Победу над Германией», «20 лет Победы над
Германией», »30 лет Победы над Германией»,  «50 лет ВС СССР»,  »60 лет ВС
СССР». Ветеран войны и труда, награжден Орденом Отечественной войны II
степени (Приложение 3).
1.2 Храмцова (Лопаткина) Наталья Алексеевна – вдова солдата
Родилась Наталья Алексеевна 3 сентября 1926г. в Милютинском районе
Ростовской   области   (Приложение   2).   В   годы   войны   работала   с   другими
односельчанами в колхозе, ухаживала за животными на ферме и   выращивала
хлеб для фронта.
После   войны   поступила   в   педагогическое   училище   г.   Шахты,   где   и
познакомилась   с   Василием   Семеновичем.   После   окончания   учебы     молодые
люди поженились и приехали работать в нашу Парамоновскую школу. Василий
Семенович учил детей математике, а Наталья Алексеевна работала в начальной
школе.   Однако     вскоре   Василий   Семенович   ушел   работать   в   МТС,   потом   в
колхоз   «Правда»,   где   и   работал   до   пенсии.   Пользовался   авторитетом   и
уважением. Наталья Алексеевна занималась воспитанием родившихся друг за
6 другом  троих детей. Позже она работала в библиотеке,  в колхозе. Из письма
Ольги:   «Кем   они   были   для   меня?   Думаю   всем!   Если   говорить   отдельно   о
бабушке... символ добра, щедрости и конечно мудрости! Всегда... кто бы ни
пришел,   всегда   посадит   за   стол  и   обязательно   накормит!   Этого   я   не   забуду
никогда!» (Приложение 4).
У  нее  очень   много   старых   фотографий,  на  которых   ее  родители,  отец
Натальи Алексеевны тоже воевал и погиб под Воронежем. Об этом она всегда
говорит с болью. Есть фотографии о школе, с подругами.
1.3 Семья. Память семьи о ветеране.
Интересны воспоминания Натальи Алексеевны о муже. От  нее мы узнали,
что   в   ноябре   1942   года,   когда   была   битва   под   Сталинградом,   Василию
Семеновичу и другим солдатам пришлось переплывать Волгу, так как другого
выхода не было, поскольку они были окружены. Очень много солдат утонуло и
погибло. Волга казалось,  вся была в крови. И дедушка все время боялся, чтобы
ноги судорогой не свело от холода. За участие в этой битве Василий Семенович
получил медаль «За оборону Сталинграда». Наталья Алексеевна отметила, что
муж не любил рассказывать о войне, хотя был храбрым и умелым воином, о чем
свидетельствует большое количество боевых наград (Приложение 3).
О   послевоенном   времени   и   о   доме   Наталья   Алексеевна   говорила   с
большой теплотой и любовью. Она поведала, что «…у них был большой дом,
такой круглый курень деревянный, и крыша тесом крыта, стоял курень  на бугре.
И был большой сад, который посадила бабушка Василия Семеновича. В нем
было 16 сортов яблок, много слив, смородина, крыжовник, груши  бергамот.
Все   лето сад были рады посетить дети, и свои, и друзей, дабы полакомиться
вкусными плодами«. Она постоянно подчеркивала, что жили с мужем ладно, не
ссорились, помогали друг другу, любили, ценили и  оберегали друг друга.
7 Что касается дочери и внуков, то они говорят, что им очень повезло с
родителями и бабушкой и дедушкой. Внуки   всегда любили ходить к ним в
гости, всегда узнавали чтото новое, любили помогать бабушке с огородом и
садом.   А   с   дедушкой   всегда   чтото   мастерили,   у   него   мальчики   научились
владеть разными инструментами и строительством, эти навыки помогают внукам
и   по   сей   день.   Из   письма   внучки   Ольги:   «Дедушка...это   несомненно
гордость...порядочность и честность! Никогда не обижал никого. Всегда что то
строил, творил... из детства помню... блокнот у него был с записями, а там много
уравнений и ребусов, но исключительно математических. Так на досуге... всегда
решал» (Приложение 4).
Внуков   удивляло то, откуда у бабушки с дедушкой столько энергии, с
утра до вечера чтото делать и по двору, и по дому. Павел пишет: «С дедушкой
всегда чтонибудь мастерили у его любимого верстака» (Приложение 4).
Также дочь и внуки, все без исключения, упоминают о том, что в семье
всегда сохранялась идиллия  и спокойствие, никогда не ссорились, умели найти
компромисс   друг   с   другом,   заботились   друг   о   друге,   берегли   семью,   Ольга
пишет: «Говорить отдельно о них... даже как то не получается, для меня они
единое целое! Они дополняли друг друга, думаю, поэтому всегда и царила такая
гармония в семье. Из письма Павла: «За все время, которое я у них прожил, я ни
разу не услышал, чтоб они ругались, они жили душа в душу». (Приложение 4).
Много воспоминаний о дедушке и бабушке у старших внуков, для которых
они стали примером. Так, старшая внучка стала учителем математики, живет и
работает   сейчас   в  Москве.  Еще   одна   внучка   работает   медицинской   сестрой,
живет и работает в городе Каменске. Один из внуков Павел стал строителем,
Андрей и Василий  работают в местном хозяйстве. В школе учатся два правнука
Василия   Семеновича.   На   мой   вопрос   о   том,   что   они   знают   о   прадеде,
выяснилось,   что   немного,   но   говорят,   что   их   родители   о   ветеране   им
рассказывали. Пообещали, что узнают о нем больше.
8 Заключение.
Выбранная мной тема исследовательской работы не только актуальна, но и
интересна и имеет практическую значимость. Работая над раскрытием вопросов,
поставленных в ходе изучения темы, я сделали вывод о том, что память остается
жива по сей день. Поставленная цель    расширение знаний о   жизни ветерана
войны   достигнута.
  Принимая   участие   в   поисковоисследовательской
деятельности, я расширила свой кругозор, получила мотивы к саморазвитию,
формированию нравственнопатриотических качеств и социального опыта. Моя
работа   пополнит   школьный   музейный   уголок   и   будет   использоваться   при
проведении конференций, встреч, выпуска стенных газет, на уроках мужества. Я
благодарна семье Храмцовых за предоставленные материалы и рассказы. С ними
было   легко,   интересно   и   тепло.   Наталья   Алексеевна   всегда   рада   приходу
учащихся нашего класса к ним в гости, а бываем мы у них в праздник Победы
или к дате Сталинградской битвы (Приложение 5). И в этот раз она не хотела,
чтобы мы уходили, угостила чаем. Все говорила, что чувствует любовь и заботу
родных, что внуки всегда приезжают с подарками, печалилась, что рано ушли из
жизни два их сына.
Гипотеза: память о Великой Отечественной войне будет сохранена, если в
каждой   семье   будут   знать   и   помнить   о   войне   и   передавать   это   знание   по
наследству, подтверждается на примере этой дружной семьи. Единственное, что
расстроило   –   это   отсутствие   совместных   фотографий   последних   лет.   Дочь
объяснила, что они не очень любят фотографироваться.
Надо ли нам в 21 веке узнавать историю Великой Отечественной войны?
Надо ли вспоминать о далеких сражениях? Надо ли вспоминать имена героев?
Надо. Ведь в живых остается все меньше свидетелей той страшной войны, очень
важно, чтобы не подтвердились слова «…новая война начинается тогда, когда
вырастает поколение, забывшее войну предыдущую». Думаю, если есть такие
семьи как семья Храмцовых, этого не произойдет!
9 Храмцов Василий Семенович  участник  Великой Отечественной войны
Приложения
Приложение 1.

10 Храмцова (Лопаткина) Наталья Алексеевна – вдова солдата
Приложение 2.
11 Награды ветерана.
Приложение 3.
12 Семья. Память семьи о ветеране.
Приложение 4.
13 Елена Владимировна –           Лилия – правнучка                  Ольга    медсестра
учитель математики
    внуки:  Павел,  Андрей,
Василий
Из интернет
переписки с Ольгой и Павлом
14 Наша память и благодарность
Приложение 5.
15 Список использованных материалов:
1. Материалы уголка боевой славы МБОУ Парамоновская ООШ.
2. Архив семьи Храмцовых.
16 3. Интернет сайт «Подвиг народа» http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome
17

file_name: Память семьи.docx

description:
Награды ветерана.
Приложение 3.
12

intro:
Гипотеза:  память о Великой Отечественной войне будет сохранена, если в каждой семье будут знать и помнить о войне и передавать это знание по наследству, беря самое лучшее у героического поколения военных лет.

Методы исследования: изучение материалов музейного уголка, семейного архива  (документов, писем, фотографий)  семьи Храмцовых, встреча с вдовой и дочерью, опрос и переписка с  внуками и правнуками, изучение Интернет-ресурсов по данной теме.

история

group: Дисциплины

title: Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся «Отечество» "Память семьи"


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа
«Образовательный центр имени В.Н. Татищева» с. ЧелноВершины
муниципального района ЧелноВершинский Самарской области
Сценарий  урока
по обществознанию
в 9 классе
по теме:
«Конституция»
Учитель истории
и обществознания:
Трофимова Т.В. 2018 год
« Конституция РФ»
Цель урока:
формирование   правовой   культуры   учащихся и   гражданского   самосознания
учащихся   через   исследование   Конституции   Российской   Федерации,   как
нормативноправового акта, воспитание гражданской позиции.
Задачи:
 узнать значение Конституции как документа, определяющего принципы
устройства общества, дать общую характеристику основного закона РФ;
 развивать умение анализировать статьи Конституции, высказывать
собственную точку зрения, отстаивать ее;
 воспитывать осознанное уважение к праву, к основному закону
государства.
Материальнотехническое обеспечение:
1. ПК,
2. плазменная панель,
3. презентация по теме,
4. раздаточный материал (карточки с заданиями, схемы для заполнения,
выборочный текст Конституции, условные обозначения и фишки для
рефлексии трех цветов)
Подготовка к уроку
1. Размещение учащихся по 4 группам, для более продуктивной работы на
уроке в группах.
2. На партах расположен раздаточный материал: картинки с документами,
схемы для заполнения, выдержки из Конституции на раздаточных листах
разного цвета. Тип урока: урок открытия нового знания.
Вид урока: практический урок с элементами исследования.
План урока
1. Организационный момент.
а) организация начала урока,
б) приветствие.
2. Актуализация знаний учащихся.
 Беседа о документах
3. Изучение нового материала
 Вступительное слово учителя
 Ассоциации со словом «Конституция»: работа с кластером.
 Значение слова «Конституция»
 Экскурс в историю появления Конституций
 Современная история Конституции РФ
 «Мозговой штурм»  исследование и анализ текста Конституции РФ
 Конституционный строй РФ
 Экспресс  опрос
 Ветви власти
3. Закрепление знаний.
 синквейн
4. Подведение итогов.
 Выставление оценок.
 Рефлексия.
3. Домашнее задание. ХОД УРОКА
1. Организационный момент
а) организация начала урока,
б) приветствие.
Здравствуйте. Рада вас приветствовать. Итак, мы начинаем наш урок.
(Учащиеся разделены на 4 группы для работы)
2. Актуализация знаний учащихся.
Вопросы к классу:
             Ребята, у вас на партах лежат картинки с изображением различных
документов.   (Паспорт,   свидетельство   о   рождении,   свидетельство   о   браке,
дневник) (слайд 1)
            Скажите,   пожалуйста,   кому   принадлежат   эти     документы?   Какую
информацию можно извлечь из них извлечь.
(ФИО, год рождения, прописка, гражданство, семейное положение).
Как вы считаете, а у государства может быть подобный документ? И какой?
(да, Конституция) (слайд 2)
3. Изучение нового материала
 Вступительное слово учителя
Совершенно верно, таким документом является Конституция. А кто знает,
что это за документ? (нормативно – правовой акт, основной закон РФ). А
почему   так   важно   знать   основной   закон?   (там   изложены   наши   права   и
обязанности,   знание   закона   помогает   нам   формировать   свою   собственную
гражданскую позицию)  Ассоциации со словом «Конституция»: работа с кластером.
 А с чем у вас ассоциируется это слово?
Давайте  запишем их на кластере (примеры: власть, закон, права, президент и
др.) (Слайд 3)
 Значение слова «Конституция»
Итак, КОНСТИТУЦИЯ – (от лат. constitution установление, устройство).
Конституция – Основной Закон государства (слайд 4)
 Экскурс в историю появления Конституций
Вопрос:   В   каком   государстве   и   когда   была   принята   первая
Конституция? "Конституция   США   1787   г.,   Декларация   прав   человека   и
гражданина 1793 г. Франция".
Вопрос: Когда и кто? в России поставил вопрос о введении Конституции?
Ответы с мест: "1. декабристы  Конституция Муравьева; законопроект
Павла Пестеля. 2. Манифест 17 октября 1905 г."
 Современная история Конституции РФ
После 1917 года было 4 советских Конституции,
 1918 г. – Конституция РСФСР
 1924 г. – Конституция СССР
 1936 г. – «сталинская» Конституция
 1977 г. – «брежневская» Конституция.
Они   часто   менялись,   так   как   они   носили   идеологический   характер.   С
распадом СССР советские Конституции изжили себя и 12 декабря 1993 г.,
прошел   референдум   –   всенародное   голосование,   где   была   принята   первая
российская конституция.
Как основной закон страны, она обладает высшей юридической силой.
Что это означает? Конституция   РФ   имеет   высшую   юридическую   силу,   прямое   действие   и
применяется на всей территории РФ. Законы и иные правовые акты не должны
противоречить Конституции РФ.
 «Мозговой штурм»
Предлагаю вам провести «Мозговой штурм», используя текст Конституции
РФ (работа с текстом), исследовать и проанализировать данный документ и
ответить на вопросы, поставленные перед группами. Каждая группа получает
по 4 вопроса, на которые должна будет ответить, проанализировав некоторые
статьи Конституции. (Голубые листы) Задания в приложении.
Затем,   каждая   группа,   внимательно   прослушав   все   выступления,   делает
выводы об основных направлениях, затронутых в конституции. (слайд 5)
 Конституционный строй (схема) (слайд 6)
Молодцы, хорошо поработали, а теперь используя полученные знания, давайте
попробуем заполнить схемы о формах нашего государства. В этом нам
поможет первая глава Конституции РФ.
Но прежде, скажите, что входит в понятие «Форма государства»?
                                Форма государства
Форма правления          Форма государственного             Политический
                                                   устройства                                 режим
 Экспрессопрос
Какие существуют формы правления (Республика, монархия)
Какие бывают формы государственного устройства (унитарное, федерация,
конфедерация) Какие бывают формы правления политического режима (демократический,
тоталитарный, авторитарный)
Работая в группах с главой 1 Конституции РФ ст. 1, 2, 3, 5 ч.1, 6 ч.2, 10, 11
ч.2,13 ч.3, (номера статей указаны у вас в раздаточных материалах) заполните
схему  форма  государства, подтверждая   правильность   заполнения  статьями
Конституции. На работу 5 мин.
                                Форма государства
Форма правления          Форма государственного             Политический
                                                   устройства                                 режим
республиканская                  федеративная                          демократическая
(ст.1,3)                                    (ст. 1,5,11)
(ст.1,2,3,10,13)
Режим и форма правления взаимосвязаны. Одним из принципов
демократического режима в республике является принцип разделения
властей.
 Три ветви государственной власти (слайд 7)
                      Государственная власть
Законодательная              Исполнительная               Судебная
парламент
(ст.94,95)
правительство
суд
Закрепление
знаний.
Синквейн. (Слайд   )
Составить синквейн. Синквейн
____________________________
1. Сущ.
__________________________________________________________
2. Прил.     Прил.
__________________________________________________________
3. Гл.      Гл.       Гл.
__________________________________________________________
4. Предложение.
Итоговый контроль, подведение итогов
 Подведение итогов работы. Выставление оценок. Рефлексия.
Рефлексия
Рейтинг мнений. Определение позиции по итогам урока.
выбрать кружок:

  Учащиеся могут
Обозначение мнений зафиксировано на доске.
Зеленый – “реально действующий основной закон страны”;
Синий – “пустая формальность”;
Желтый – “ рабочий документ, который следует периодически
пересматривать, приводя его в соответствие с требованиями времени ”.
Учащиеся высказывают свои мнения по поводу увиденного и услышанного.
Спасибо всем, что вы высказали свое мнение.
И все же никто из нас не будет отрицать ведущую роль Конституции РФ как
основного закона нашей страны. А мы с вами не должны забывать о своих
обязанностях по отношению к обществу и государству, вырабатывая в себе
активную жизненную позицию.
Какие ждут нас в будущем дела?
Об этом думать мы должны все чаще. И если гражданин ты настоящий,
Большой отдачи ждет от нас страна!
Сегодня мы только начали изучение Конституции РФ, на следующем уроке вы
продолжите ее изучение.
Домашнее задание
§ 12  учебника.
Пояснительная записка.
                «Мой   лучший   урок»   по     гуманитарному     направлению       урок
обществознания в 9 классе по теме «Конституция». Урок открытия нового
знания. Занятие проводилось с обучающимися   9 «А» класса в составе 20
человек. Социальный состав класса равный. Психологически дети настроены
на     изучение   нового   материала.   Учебный   материал   построен   на   основе
учебника   Боголюбова  Л.Н.,   Матвеева   А.И.  «Обществознание   9   класс»,   с
использованием отдельных выдержек из Конституции РФ.
       Результаты  урока: Проведенный урок по теме «Конституция» построен в
соответствии с современными требованиями,   поставленные   детьми цель и
задачи урока выполнены. На уроке дети изучали новую тему, знакомились с
понятием   конституция   и   ее   основными   положениями.   Элементы   урока
выделены,   но   взаимосвязаны   друг   с   другом. На   всех   этапах   урока
осуществлялся   деятельностный   подход.   Деятельность   учащихся помогла
ребятам глубже  узнать материал  урока, а также использовать  материал из
истории и соотнести с новой темой по обществознанию. Я постаралась создать
условия для того, чтобы ребята участвовали в целеполагании,   максимально самостоятельно   вышли   на   тему   урока,   смогли   определить   тему   урока,
сформулировать понятия, а также использовать новые знания в «Мозговом
штурме»  и   игре   синквейн.  На   уроке   формировалось   умение   группировать,
находить   главное,   работать   с   источником   информации.   Дети   вели   себя
активно,   постарались   максимально продуктивно использовать   время   для
работы.
Приложения №1
1. Когда была принята Конституция РФ?
2. Может ли в Российской Федерации вся полнота государственной власти
принадлежать одному лицу?
3. На какие части делится парламент РФ?
4. Могут ли депутаты парламента осуществлять правосудие?
№2
1. На сколько глав разделена конституция РФ?
2. Возможно, ли на территории какого либо субъекта Федерации ввести другую
денежную единицу?
3. Какую ветвь власти представляет парламент?
4. Может ли выпускник школы в возрасте 18 лет, получивший аттестат о
среднем образовании, проживающий на территории РФ не менее 10 лет,
избираться на пост Генерального прокурора по представлению политической
партии? №3
1. Возможно, ли наше государство назвать унитарным?
2. Кто, согласно Конституции РФ, может баллотироваться на пост Президента
страны?
3. Кому принадлежит исполнительная власть в РФ?
4. Какой язык на территории России является государственным?
№4
1. Может ли Уголовный кодекс РФ противоречить Конституции РФ?
2. Как называется Российский Парламент?
3. Может ли выпускник школы в возрасте 18 лет, получивший аттестат о
среднем образовании, проживающий на территории РФ не менее 10 лет, быть
избранным в Гос. Думу?
4. Возможны ли самостоятельные изменения в государственной символике
Российской Федерации субъектами РФ?
Синквейн
____________________________
1. Сущ.
__________________________________________________________
2. Прил.     Прил.
__________________________________________________________
3. Гл.      Гл.       Гл.
__________________________________________________________
4. Предложение. Зеленый  –   “реально   действующий   основной
закон страны”;
–

“пустая
Синий
Желтый  –   “ рабочий   документ,   который
следует   периодически   пересматривать,   приводя
  формальность”;
его в соответствие с требованиями времени ”. ГБОУ СОШ  (ОЦ) с. ЧелноВершины
Рецензия на урок обществознания по теме «Культура» в 9 классе
          На уроке четко выражены этапы урока: организационный момент, изучение нового
материала,   закрепление   знаний,   подведение   итогов,   рефлексия.  На   всех   этапах   урока
осуществлялся деятельностный подход. Этапы урока взаимосвязаны между собой, каждый
этап   плавно   переходит   в   другой,   при   этом   каждый   этап   находит   свое   логическое
завершение.   Время,   отведенное   на   каждый   этап   урока,   распределено   целесообразно.
Деятельность педагога направлена на развитие умения общаться по заданной теме, умения
использовать   изученный   материал   в   современном   обществе.   Учитель   подготовил
дифференцированные задания по теме для вовлечения в работу всех учащихся не зависимо
от их уровня подготовки. Все обучающиеся готовы к уроку, активно включились в деловой
ритм работы.

            Во   время   изучения   нового   материала   были   использованы   различные   виды
деятельности. На уроке формировалось умение группировать, находить главное, работать с
источником информации, высказывать свою точку зрения, а также отстаивать в случае
расхождения с общим мнением.
               Процесс закрепления происходит в непринужденной обстановке, в благоприятном
психологическом   климате,   построенном   в   результате   совместной   работы   педагога   и
учащихся. Учащиеся  составили синквейн  который,  подытожил полученные знания в ходе
урока.
Проведена   рефлексия,   которая   выявила   отношение   учащихся   к   Конституции,   как
основному закону государства.
       Информация о домашнем задании четко сформулирована, прописана на доске.
ВЫВОД:  Ребята участвовали   в   целеполагании,   максимально   самостоятельно   вышли   на
тему   урока,  каждый   этап   урока   оптимизирован   с   учетом   социальных   и   личностных
потребностей учащихся. Время было использовано довольно эффективно, учитель успела
провести все этапы, которые планировала. Работа на уроке свидетельствует о достижении
поставленной цели в полном объеме. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне при
благоприятном психологическом климате, созданном совместными усилиями педагога и
учащихся.   Задания   предусмотрены   дифференцированно,   что   обеспечивает   работу   всех
учащихся. Дружелюбное настроение позволило учащимся получить положительный заряд и
плодотворно поработать. Результатом работы стали положительные оценки.
Заместитель директора по УВР______________/Филиппова Л.М./

file_name: разработка урока.docx

intro: презентация к разработке

title: Методическая разработка урока обществознания в 9 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                      СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА   С.УЗЯНБАШ
МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА БЕЛОРЕЦКИЙ  РАЙОН  РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН
           РАССМОТРЕНО                                 СОГЛАСОВАНО                                   ПРИНЯТО                                                «УТВЕРЖДАЮ»
        на заседании ШМО                      Зам. директора по УВР                                   на заседании                                               Директор школы
        начальных классов                        ___________________                         ГМО начальные классы                                    ______________
                Протокол № 1                           Баймухаметова Р. А.                                   « Школа 2100»
                                                                                Протокол № ___                                           Муллагалямов З.С.
          от «     » августа 2017г.              «    » сентября 2017 г.                     от «     » ____________ 2017 года                                 Приказ №_____
              ______________                                                                                от  «      » __________ 2017г.
               Хафизова Н. Е.
                                                                                Рабочая программа
                                                по родному ( русскому) языку и  литературному чтению
на  2017  2018 учебный  год
Класс:  1
Срок обучения:      1 год
Составитель:      учитель начальных классов Хафизова Н.Е., квалификационная категория высшая;
Количество часов:      102 Уровень:                базовый
Пояснительная записка
Рабочая программа по родному ( русскому) языку и литературному чтению  для 1 класса  составлена на основании  следующих
нормативноправовых документов: Федерального   государственного стандарта  2009 года. Закона Российской Федерации «Об
образовании». Статья 14. Общие требования к содержанию образования (п. 5); Статья 32. Компетенция и ответственность
образовательного учреждения (пп. 2 (части 5,6,7,16,20,23), 3 (часть 2).Типового положения об общеобразовательном учреждении.
Постановление правительства РФ от 19.03.2001 г. №196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст. 41.Федерального базисного учебного
плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ,  .2013 г.Санитарные правила и нормы. (СанПин 2.42. – 2821
10).Учебного плана МОКУ СОШ с.Узянбаш  на 20172018 учебный год. Примерной программы начального общего образования
(«Просвещение», 2010 г.)  и авторской программы  начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская
риторика в рассказах и рисунках : 1 класс  М.: Баласс, , 2013г.
Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 102 часа в год, 3 часа в неделю.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира
общения,   особенностями   коммуникации   в   современном   мире;   осознать   важность   владения   речью   для   достижения   успехов   в   личной   и
общественной жизни.
II. Общая характеристика учебного предмета
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о:
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения  этого  блока  развивают   умения  школьников  ориентироваться  в  ситуации   общения,  определять  речевую  задачу,  оценивать
степень её успешной реализации в общении. Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о:
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике
изучаются   жанры,   которые   существуют   в   реальной   речевой   практике:   жанр   просьбы,   пересказа,   вежливой   оценки,   сравнительного
высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность
обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.
Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,
успешному   решению   практических   задач,   которые   ставит   перед   школьниками   жизнь.   Такие   творческие,   продуктивные   задачи   –   основа
учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.
Безусловно,   преподавание   риторики   основано   на   деятельностном   подходе   как   основном   способе   получения   знаний   и   развития
коммуникативных   умений   –   школьники   анализируют   примеры   общения,   реализуют   свои   высказывания   в   соответствии   с   изученными
правилами.
Преподавание  риторики  как предмета  филологического  цикла  может  быть  организовано во  второй  половине  дня. Объём  учебного
времени, отводимого на изучение риторики в 1 классе – 1 час в неделю, 33 часа в год.  Риторика даёт широкие возможности для проведения
школьных   праздников,   конкурсов,   внеклассных   мероприятий,   выставок   достижений   учащихся   –   письменных   работ   (альбомов,   газет,
фотовыставок) и т.д.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности
новым стандартом.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей. Ценность жизни  и человека  – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья;
ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих
элементов культуры.
Ценность добра и истины  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на
признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например,  поступай так,
как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи –  понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих
корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества  – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая
доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к
природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Особенности организации внеурочной деятельности
     Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при
котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какомунибудь действию и т.д., то на уроках
риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать.
Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя,
беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи; – риторические игры.
Риторический анализ   предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных
вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать;
• что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою
коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.
Риторические задачи   основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
– кто говорит – пишет (адресант);
– кому говорит – пишет (адресат);
– почему (причина);
– для чего, зачем (задача высказывания);
– что – о чем (содержание высказывания);
– как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
– где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
– когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно. Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
         В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более
далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также
происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети
приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских
школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что
чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
        Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто
(какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр
риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
      Занятие по риторике имеет свою организационную специфику:
 Пятиминутки   речевой   гимнастики:   упражнения   типа   «Произнеси   шёпотом,   но   отчётливо…»,   «Задули   свечу»   (для   развития
дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Жжж»; комар: «Ззз»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
 Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
 Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную (неподготовленную) речь.
       В факультативном курсе «Риторика»  осуществляются тесные межпредметные связи:


с литературой, так как широко используются художественные произведения для   иллюстрации языковых фактов,   в составлении
устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться   основными формами речи (описание,
рассуждение, повествование);
с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей,
забавных историй); 
с   уроками   музыки,   изобразительного   искусства:   использование   репродукции   картин   известных   художников,   фонограмм     учитель
опирается на знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому
воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При  этом школьники учатся
находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Эти   результаты   в   обобщенном   виде   можно   охарактеризовать   с   точки   зрения  достижения   установленных   стандартом   требований   к
VI. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
результатам обучения учащихся:
–   на   уровне  личностных   результатов  –   «овладение   начальными   навыками  адаптации   в   динамично   развивающемся   мире»,
«развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств,  доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей»1 и т.д.;
– на уровне  метапредметных результатов  – «овладение навыками смыслового чтения  текстов различных стилей и жанров  в
соответствии   с   целями   и   задачами;  осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и
составлять   тексты   в   устной   и   письменной   формах»;   «овладение  логическими   действиями  сравнения,   анализа,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам, построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаковосимволических средств представления
информации для решения учебных и практических задач»2 и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области «Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;  умение ориентироваться в
1 Там же, с. 49.
2 Там же, с. 50-51. целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения,   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных задач»3 и т.д.
Таким образом, риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые ставятся новым стандартом при
обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения предмета «Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы обучения
риторике в каждом классе. Охарактеризуем эти результаты для 1–4го классов.
1й класс4
Личностными результатами изучения курса «Риторика» в 1м классе является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и
т.д.).
Метапредметными результатами  изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое высказывание на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые
словари;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1м классе является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
3 Там же, с. 51.
4 См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 1 класс: Методические рекомендации. – 2-е изд.,
перераб. – М.: С-инфо, Баласс, 2013, с. 16–18. –  различать  словесное   и   несловесное   общение,   осознавать   роль   несловесного   общения   при   взаимодействии   людей,   уместность
использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных
ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным
ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
Формы контроля и оценки планируемых результатов.
   В основу изучения факультатива положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням:
Первый   уровень   результатов  —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об   общественных   нормах,   устройстве   общества,   о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы,
то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
     Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать)   социальным   деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного   общественного   действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
           В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый,  позволяющий   определить   исходный   уровень   развития   учащихся   (результаты   фиксируются   в   зачетном   листе

учителя);

Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его
построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов
или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в формах
        публичные выступления   ребёнка;
участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
иллюстрирование, выразительное чтение;
сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
решение риторических задач;
знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время)
 Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания    незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
               Содержательный контроль и оценка   результатов   учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества
усвоения предмета ребёнком и не допускает   сравнения его с другими детьми.  Результаты проверки  фиксируются в зачётном листе
учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
VII. Содержание учебного предмета
1 класс (33 часа)
ОБЩЕНИЕ. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной
работы, организовать игру.
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в
устной речи.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Правила для слушающего.
Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь
и т.д.)
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)
Словесная вежливость, речевой этикет.  Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Правила разговора по телефону.
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Вывеска как информационный текст.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере
разговора по телефону).
Разнообразие   текстов,   которые   встречаются   в   жизни:   скороговорки,   чистоговорки,   считалки,   загадки;   их   произнесение   с   учётом
особенностей этих текстов.
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
1 класс (33 часа из расчёта 1 час в неделю)
Тема урока
Количеств
о часов
Основные виды учебной деятельности учащихся
Речь в жизни человека.
Знакомство с учебной
тетрадью.
Учимся вежливости.
Приветствуем в зависимости
от адресата, ситуации
общения.
Вывески, их информационная
роль.
1
2
1
ОБЩЕНИЕ (I часть – 16 часов)
Объяснять значение речи, общения в жизни людей.
Познакомиться с учебником.
 Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм приветствия в разных
ситуациях.
Моделировать  своё речевое поведение в ситуации приветствия в зависимости от условий
общения.
Объяснять, зачем нужны вывески.
Различать вывески – слова и вывескирисунки.
Обозначать вывески некоторых магазинов, кафе и т.д.
РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЫСЛИ, ЧУВСТВА
Слово веселит. Слово
огорчает. Слово утешает.
Удивляемся, радуемся,
огорчаемся.
Давайте договоримся
2
1
Анализировать примеры общения, когда слово поразному влияет на людей, их мысли,
чувства.
Объяснять, что словом можно влиять на людей – поднять настроение, огорчить, утешить.
Объяснять, что с помощью слова можно договариваться об организации игры, совместной
работы. Говорим – слушаем, читаем –
пишем.
Устная речь. Громко–тихо.
Быстро–медленно.
Узнай по голосу.
Правила разговора по
телефону.
Несловесные средства
устного общения: мимика и
жесты.
Прощаемся в разных
ситуациях общения.
Правила вежливого поведения
во время разговора.
1
2
1
1
1
1
РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
Называть виды речевой деятельности.
Различать устную и письменную речь.
Оценивать уместность использования громкости, темпа устной речи в разных ситуациях.
Демонстрировать  уместное использование громкости, темпа в некоторых высказываниях:
скороговорках, чистоговорках, считалках и т.д.
Оценивать использование этикетных формул при телефонном разговоре.
Моделировать телефонный разговор в соответствии с условиями общения.
Называть средства несловесного общения, объяснять их значение при устном общении.
Демонстрировать  уместное   использование   изученных   несловесных   средств   при   решении
риторических задач.
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм прощания в разных
ситуациях.
Моделировать  своё   речевое   поведение   в   ситуации   прощания   в   зависимости   от   условий
общения.
Благодарим за подарок,
услугу.
        1
Повторение и обобщение.
1
Оценивать степень вежливости собеседника при разговоре.
Называть правила вежливости при разговоре.
Объяснять, почему их следует соблюдать.
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм благодарности в
разных ситуациях.
Моделировать  вежливое   речевое   поведение   как   ответ   на   подарок,   помощь   и   т.д.   в зависимости от условий общения.
Составлять рассказы и сказочные истории по картинкам.
Исполнять эти речевые произведения, используя полученные сведения о речи, этикетных
жанрах, несловесных средствах и т.д.
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
Различать текст и набор предложений.
Определять тему текста.
Объяснять роль заголовка.
Озаглавливать текст.
Оценивать уместность использования словесных и несловесных форм извинения в разных
случаях.
Моделировать своё речевое поведение в зависимости от ситуации извинения.
Определять по ключевым словам, о чём говорится в тексте (Н). Называть ключевые слова в
сказках, сказочных историях.
Выделять незнакомые слова в тексте.
Выяснять значение непонятных слов.
Определять основную мысль текста.
Объяснять роль знаков препинания, абзацев в тексте.
Выделять начало, основную часть, конец текста.
Оценивать уместность речевых средств обращения в разных ситуациях.
Текст – что это такое? О ком?
О чём? (Тема текста).
Заголовок. Разные заголовки.
Извинение.
Очень важные слова.
Знакомые незнакомцы.
Ключ к тексту (основная
мысль текста).
Оформление текста на
письме. Знаки в тексте.
Абзацы.
Как построен текст.
Обращение.
Повторение и обобщение.
Итого
4
1
1
1
1
2
2
2
2
33 Моделировать уместные средства обращения при решении риторических задач.
Называть изученные признаки текста.
Различать разновидности текстов, с которыми ученики познакомились в течение года.
Объяснять роль речи, вежливого общения в жизни людей. №
п\
п
1
2
Колво
часов
3
3
Тематическое планирование  1 класс
Тема урока
Вид
контроля
Элементы содержания
УДД
Для чего люди общаются.
Понятие о риторике
Учимся вежливости.
Стартовый
контроль.
Диагностика
Пооперационн
ый контроль
Понятие о риторике.

Устное и письменное
общение, общение в
быту.
Познакомиться с
учебником.
Словесное и несловесное
общение.
Объяснять значение речи,
общения в жизни людей.
Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных форм
приветствия в разных
ситуациях.
Моделировать
своё
речевое   поведение   в
ситуации   приветствия   в
зависимости   от   условий
общения.
Дата проведения
План
Факт 3
3
Приветствуем в
зависимости от адресата,
ситуации общения.
Пооперационн
ый контроль
4
3
Вывески, их
информационная роль.
Практическая
работа
5
3
Слово веселит. Слово
огорчает. Слово утешает.
Самооценка.
Самоконтроль
Виды общения:
Общение в быту
(обыденное
повседневное); общение
личное; один – один (два
Речевой этикет: вежливая
просьба, вежливый отказ.

Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных форм
приветствия в разных
ситуация.
Моделировать
своё
речевое   поведение   в
ситуации   приветствия   в
зависимости   от   условий
общения.
Объяснять,  зачем   нужны
вывески.
Анализировать примеры
общения, когда слово по
разному влияет на людей,
их мысли, чувства.
Объяснять, что словом
можно влиять на людей –
поднять настроение,
огорчить, утешить. 6
3
Удивляемся, радуемся,
огорчаемся.
Практическая
работа
7
3
Давайте договоримся
Практическая
работа
Четыре вида речевой
деятельности: говорить –
слушать,  писать –
читать, их взаимосвязь,
основной тон, смысловое
ударение.
8
3
Говорим – слушаем, читаем
– пишем.
Практическая
работа
Голос, его окраска,
громкость, темп речи.
Анализировать примеры
общения, когда слово по
разному влияет на людей,
их мысли, чувства.
Объяснять, что словом
можно влиять на людей –
поднять настроение,
огорчить, утешить.
Планировать
предстоящую
практическую деятельность
в соответствии с ее целью и
задачами, особенностями,
выполняемого задания,
отбирая оптимальный
способ ее выполнения.
Организовывать свою
деятельность.
Называть виды речевой
деятельности. 9
3
Устная речь. Громко – тихо. Беседа.
Практическая
работа
Развитие образного
мышления.
Оценивать уместность
использования громкости,
темпа устной речи в разных
ситуациях.

темпа
Демонстрировать
уместное   использование
громкости,
в
некоторых   высказываниях:
скороговорках,
чистоговорках, считалках и
т.д.

10
3
Быстро –медленно.
Узнай по голосу.
Практическая
работа

Оценивать уместность
использования громкости,
темпа устной речи в разных
ситуациях.
Мимика, жесты,
телодвижения, интонация
в устной речи.

темпа
Демонстрировать
уместное   использование
громкости,
в
некоторых   высказываниях:
скороговорках,
чистоговорках, считалках и
т.д.

11
3
Правила разговора по
Анализ
ситуаций,
Уметь
составлять
композицию   картины   по
представлению с опорой на
художественный образ.
Оценивать  использование
этикетных   формул   при Вежливая речь.
телефонном разговоре.
телефону.
разыгрывание
речевых
ситуаций
12
3
Несловесные средства
устного общения: мимика.
Практическая
работа
Способы выражения
приветствия, прощания,
благодарности.
13
3
Несловесные средства
устного общения: жесты.
Практическая
работа
Моделировать
телефонный   разговор   в
соответствии   с   условиями
общения.
Называть
средства
несловесного
общения,
объяснять их значение при
устном общении.

Демонстрировать
уместное   использование
изученных   несловесных
средств   при   решении
риторических задач.
Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных средств.
Участвовать в обсуждении
содержания и
выразительных средств
художественных
произведений.
Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных средств. 14
3
Прощаемся в разных
ситуациях общения.
15
3
Правила вежливого
поведения во время
разговора.
16
3
Благодарим за подарок,
услугу.
Анализ
речевых
ситуаций
Анализ
речевых
ситуаций
Анализ
речевых
ситуаций
Правила для
собеседников и
слушающих.

Моделировать
своё
речевое   поведение   в
ситуации   прощания   в
зависимости   от   условий
общения.
Оценивать
степень
вежливости   собеседника
при разговоре.
Называть правила
вежливости при разговоре.
Объяснять, почему их
следует соблюдать.
Моделировать своё
речевое поведение в
ситуации прощания в
зависимости от условий
общения.
Оценивать степень
вежливости собеседника
при разговоре.
Называть правила
вежливости при разговоре.
Объяснять, почему их
следует соблюдать. 17
3
Повторение и обобщение.

Инсценирован
сказки,
ие
чтение
и
анализ
рассказа

18
3
Текст – что это такое?
Текущий
Текст, тематическое
единство как признак
текста.
19
3
О ком? О чём? (Тема
текста).
Анализ
речевых
ситуаций.
Задачи на
распознавание
форм речи
Основная мысль текста.
Составлять  рассказы   и
сказочные   истории   по
картинкам.
Исполнять  эти   речевые
произведения,
  используя
полученные   сведения   о
речи,   этикетных   жанрах,
несловесных   средствах   и
т.д.
Различать текст и набор
предложений.
Определять тему текста.
Объяснять роль заголовка.
Озаглавливать текст.
Участвовать в обсуждении
содержания и
выразительных средств
художественных
произведений.
Уметь выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в высказывании, рассказе,
небольшом сочинении. 20
3
Заголовок.
Практическая
работа
21
3
Разные заголовки
Сочинение
сказки.
Типы заголовков.
22
3
Очень важные слова
Практическая
работа
23
3
Знакомые незнакомцы.
Самоконтроль
Различать текст и набор
предложений.
Определять тему текста.
Объяснять роль заголовка.
Озаглавливать текст.
Различать текст и набор
предложений.
Определять тему текста.
Объяснять роль заголовка.
Озаглавливать текст.
Определять по ключевым
словам, о чём говорится в
тексте.   Называть
ключевые слова в сказках,
сказочных историях.
Выделять незнакомые
слова в тексте.
Выяснять значение
непонятных слов.
Структурно – смысловые
части. 24
25
3
3
Ключ к тексту (основная
мысль текста).
Самоконтроль
Оформление текста на
письме.
Практическая
работа
26
3
Знаки в тексте.
Практическая
работа
Дилогические и
монологические тексты.
27
3
Абзацы.
Практическая
работа
28
3
Как построен текст.
Фронтальный
опрос
Графическая структура
письменного текста.
Определять основную
мысль текста.
Объяснять роль знаков
препинания, абзацев в
тексте.
Уметь обосновывать свое
мнение, составлять устный
рассказ на заданную тему.
Выделять начало,
основную часть, конец
текста.
Оценивать уместность
речевых средств обращения
в разных ситуациях.
Объяснять роль знаков
препинания, абзацев в
тексте.
Уметь обосновывать свое
мнение, составлять устный
рассказ на заданную тему.
Моделировать уместные
средства обращения при
решении риторических
задач. 29
3
Как построен текст.
Практическая
работа
30
3
Обращение.
Текущий
31
32
33
3
3
3
Обращение.
Текущий.
Повторение и обобщение
Итоги года
Итоговый
контроль
Итоговый
контроль
Называть изученные
признаки текста.
Различать разновидности
текстов.
Уметь составлять сценарий
по картинке,
импровизировать по
сценарию.
Объяснять роль речи,
вежливого общения в жизни
людей.
Повествование, описание,
рассуждение как типы
текстов.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ.
Приёмы чтения учебного
текста: постановка
вопроса к заголовку и от
заголовка, выделение
ключевых слов.
Способы правки текста.
VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента 2013. 2. Ладыженская Т.А. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс;
Ювента.  2013.
3. Ладыженская Т.А. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс; Ювента. 2013.

file_name: 5программа  род.рус.яз.1 класс.docx

intro:
Рабочая программа по родному ( русскому) языку и литературному чтению  для 1 класса  составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов: Федерального   государственного стандарта  2009 года. Закона Российской Федерации «Об образовании». Статья 14. Общие требования к содержанию образования (п. 5); Статья 32. Компетенция и ответственность образовательного учреждения (пп. 2 (части 5,6,7,16,20,23), 3 (часть 2).Типового положения об общеобразовательном учреждении. Постановление правительства РФ от 19.03.2001 г. №196 с изменениями от 10.03.2009 г. №216 ст. 41.Федерального базисного учебного плана и примерного учебного плана для образовательных учреждений РФ,  .2013 г.Санитарные правила и нормы. (СанПин 2.42. – 2821 10).Учебного плана МОКУ СОШ с.Узянбаш  на 2017-2018 учебный год. Примерной программы начального общего образования («Просвещение», 2010 г.)  и авторской программы  начального общего образования Т.А. Ладыженская , Н.В. Ладыженская  Детская риторика в рассказах и рисунках : 1 класс  М.: Баласс, , 2013г.
Предмет вводится за счёт часов,  выделенных на школьный компонент 102 часа в год, 3 часа в неделю.

title: Рабочая программа по  родному языку 1 класс


extracted_text:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
(восклицательные,
  невосклицательные,
понимать – предложение – это основная единица речи;
понимать   термины   «повествовательные   предложения»,   «вопросительные   предложения»,
«побудительные   предложения»;   грамматические   особенности   предложений,   различных   по
цели высказывания;
различать   предложения   по   интонации
вопросительные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать главные члены предложения;
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
понимать   особенности   употребления   в   предложении   имени   существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать деление слов на слоги и для переноса;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать звуки [и] и  [й] и буквы, их обозначающие;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
верно, употреблять прописную букву.
В   результате   изучения   русского   языка   во   2   классе   дети   учатся   использовать
приобретённые   знания   и   познавательный   опыт   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
выразительности,   грамматической   правильности   речи   учащихся,   развития   их   активного
словаря;
составления предложений на заданную тему;
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
оформления   предложений   и   текстов   в   устной   и   письменной   речи   (интонация,   знаки
препинания);
1 самостоятельного   составления   или   воспроизведения   и   записи   текстов   (описание,
повествование,   письмо   другу   с   элементами   описания   и   повествования,   поздравление)   по
вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
орфографической грамотности речи учащихся;
проверки   обозначения   на   письме   безударных   гласных   и   парных   согласных   в   корне   слова
изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой Й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
употребления прописной буквы в именах собственных;
                        Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные,
предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие из
ложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс — 8—10;
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: II класс, первое по
лугодие — 25—30, конец года — 35—45; Количество слов в текстах для изложений: II класс,
первое полугодие – примерно 4050 слов, конец года – 5065 слов. В текстах, предназначенных
для изложения, количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20.
Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Содержание курса:  2 класс(5 часов в неделю, Всего – 170 ч.)
Наша речь (4 ч.)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения.
Воспроизведение   и   уточнение   сведений   о   видах   речи   (слушание,   говорение,   чтение,   письмо,
внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (5 ч.)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав
ная   мысль   текста.   Связь   между   предложениями   в   тексте.   Заголовок.   Общее   представление   о
структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст.   Тема   и   главная   мысль   текста.   Части   текста.   Связь   по   смыслу   предложений   в   тексте.
Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению
повествовательного и описательного текстов, текстарассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
2 Сочинение.   Составление   небольшого   текста   по   сюжетному   рисунку,   по   опорным   словам,   по
определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности,
приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение (12 ч.)
Предложение   как   единица   речи.   Членение   речи   на   предложения.   Роль   предложений   в   речи.
Наблюдение   над   значением   предложений,   различных   по   цели   высказывания   и   интонации   (без
терминологии),   интонирование   предложений.   Логическое   ударение   в   предложении.   Оформление
предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог.
Пунктуационное  оформление   диалогической   речи   и  соответствующая   ему   интонационная   окраска
устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и
сказуемое   —   главные   члены   предложения.   Способы   определения   подлежащего   и   сказуемого   в»
предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных
членов   предложения.   Распространенные   и   нераспространенные   предложения.   Вычленение   из
предложения   пар   слов,   связанных   по   смыслу.   Распространение   предложений   второстепенными
членами.   Составление   предложений   по   данному   подлежащему   (сказуемому),   из   набора   слов,   по
опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова… (22 ч.)
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название
многих   однородных   предметов.   Тематические   группы   слов.   Однозначные   и   многозначные   слова.
Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи
однозначных,   и   многозначных   слов,   антонимов,   синонимов,   выбор   нужного   и   точного   слова,
соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор
фографическим, словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть
слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от
внешне   сходных   слов  (горе   —   гора,   смелый   —   храбрый)  и   форм   слов  (тропа,   к   тропе,  у
тропы).Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной
единице,   о   слогообразующей   роли   гласной.   Ударение,   смыслоразличительная   роль   ударения.
Наблюдение   над   разноместностью   и   подвижностью   русского   ударения.   Использование   свойств
подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка
определять   в   слове   слоги,   обозначать   ударение,   распознавать   ударные   и   безударные   слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и
др.). Работа с орфоэпическим словарем.
3 Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. ( 37 ч.)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение
звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звукобуквенный разбор слов.
Алфавит, его значение. Уточнение представлений  об алфавите. Алфавитное расположение  слов в
словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение гласных
звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой
э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.
Способы проверки  написания  гласной  в безударном слоге  корня. Слова с безударной гласной,  не
проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение
и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их
на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания
чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные
звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи— ши, ча—
ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухостизвонкости согласных
звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы
проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухостизвонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение
в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками  ЖИШИ,ЧУЩУ, ЧАЩА (28 ч.)
Буквосочетания ЖИШИ,ЧУЩУ, ЧАЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие
согласные звуки. Разделительный Ь.
Части речи. (45)
Слова   —   названия   предметов,   признаков   предметов,   действий   предметов,   их   отнесенность   к
определенной   части   речи.Имя   существительное   как   часть   речи   (ознакомление   с   лексическим
4 значением имени существительного  и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
существительных   в   речи.   Одушевленные   и   неодушевленные   имена   существительные   (общее
представление),   упражнение   в   их   распознавании.   Собственные   и   нарицательные   имена
существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах,
отчествах   людей,   кличках   животных,   названиях   стран,     городов,   деревень,   рек,   озер   и   др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен
существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы,
молоко).  Формирование   умения   воспроизводить   лексическое   значение   имен   существительных,
различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с
изученными орфограммами.
Глагол   как  часть   речи   (ознакомление   с   лексическим   значением   глагола   и   вопросами,   на  которые
отвечает   эта   часть   речи).   Роль   глаголов   в   речи.   Число   глаголов.   Изменение   глаголов   по   числам.
Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и
противоположные по значению.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных  в речи. Связь имени
прилагательного   с   именем   существительным   в   предложении   и   в   словосочетании.   Единственное   и
множественное   число   имен   прилагательных.   Изменение   имен   прилагательных   по   числам.   Имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные
по значению.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в
речи.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных
предлогов   (в,  на,   из,  к,  от,   на,  с,   у,  над,   под)  с   именами   существительными.   Упражнение   в
распознавании   предлогов,   в   правильном   употреблении   их   с   именами   существительными,   в
правописании предлогов с именами существительными.
Повторение( 18 ч.)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части
речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове.
Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко
буквенный анализ слов.
Резерв 4 ч
5 Календарнотематическое планирование по русскому языку в соответствии с требованиями
ФГОС  для 2 класса – 170 ч. (5ч в нед.)
№/№
п/п
                                     Тема урока
Кол
во
часов
Дата
план
Дата
факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Наша речь (4 часа)
Знакомство с учебником.
Какая бывает речь?
Что можно узнать о человеке по речи?
Как отличить диалог от монолога?
Проверка знаний
Тест № 1
Текст (5 часов)
Что такое текст?
Что такое тема и главная мысль теста?
Части текста
Диктант№1
Работа над ошибками. Проверь себя.
Предложение  (12 часов)
Что такое предложение?
Как составить из слов предложение
Контрольное списывание№1
Что такое главные члены предложения?
Что такое второстепенные члены предложения?
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения
Что такое распространенные и нераспространенные
предложения?
Как установить связь слов предложении?
Контрольный диктант№2 по теме Предложение.
«Пушок».
Работа над ошибками. Проверь себя.
Развитие речи. Обучающее сочинение№1 по картине.
И.С. Остроухова «Золотая осень».
Анализ сочинений.Повторение.
Слова, слова, слова ( 22 часа)
Что такое лексическое значение слова?
Что такое лексическое значение слова?
Что такое однозначные и многозначные слова?
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.09
05.09
06.09
07.09
08.09
09.09
12.09
13.09
14.09
15.09
16.09
19.09
20.09
21.09
22.09
23.09
26.09
27.09
28.09
29.09
30.09
03.10
04.10
05.10 25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Что такое прямое и переносное значение многозначных
слов?
Что такое синонимы?
Что такое антонимы?
Что такое антонимы?
Контрольный диктант.№3
Работа над ошибками. Что такое родственные слова?
Что такое родственные слова?
Что такое родственные слова?
Что такое корень слова?
Что такое однокоренные слова?
Что такое корень слова?
Что такое однокоренные слова?
Какие бывают слоги?
Как определить ударный слог?
Как определить ударный слог?
Как переносить слова с одной строки на другую?
Как переносить слова с одной строки на другую?
Обучающее сочинение №2 по серии картинок.
Проверочная работа
Проверить знание по теме «Слова»
Контрольный диктант№4  «Зимой в лесу».
Работа над ошибками. Как различить звуки и буквы?
Как различить звуки и буквы?
Как используем алфавит?
Как используем алфавит?
Какие слова пишутся с заглавной буквы?
Как определить гласные звуки?
Контрольный диктант№5. «Друзья»
Работа над ошибками. Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне.
Правописание слов с безударным гласным звуком в
корне.
Правописание слов  с безударным гласным звуком в
корне.
Правописание слов  с безударным гласным звуком в
корне.
Правописание слов  с безударным гласным звуком в
корне.
Правописание слов  с безударным гласным звуком в
корне.
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуком в корне.
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуком в корне.
Правописание слов  с непроверяемыми безударными
гласными звуком в корне.
Проверочная работа.
« В роще»
Работа над ошибками. Проверь себя.
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.10
07.10
10.10
11.10
12.10
13.10
14.10
17.10
18.10
19.10
20.10
21.10
24.10
25.10
26.10
27.10
28.10
31.10
01.11
02.11
14.11
15.11
16.11
17.11
18.11
21.11
22.11
23.11
24.11
25.11
28.11
29.11
30.11
01.12
02.12
05.12 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
Развитие речи. Обучающее сочинение№2.
С.А.Тутунов «Зима пришла. Детство»
Анализ сочинений. Как определить согласные звуки?
Согласный звук [й] и буква и краткое.
Согласный звук [й] и буква и краткое.
Слова с удвоенными согласными.
Слова с удвоенными согласными.Развитие речи
Наши проекты. И в шутку и в серьёз.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их
обозначающие.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы их
обозначающие.
Как обозначить мягкостью согласного на письме
Правописание  мягкого знака в конце и середине слова
перед другими согласными.
Правописание  мягкого знака в конце и середине слова
перед другими согласными.
Развитие речи.
Контрольный диктант №6.
Работа над ошибками. Наши проекты.
Пишем письмо.
Обобщающий урок.
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, ЧН, НЧ
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, ЧН, НЧ
Развитие речи. Обучающее изложение№1
Повторение темы «Твердые и мягкие согласные».
Контрольный  диктант№7
Работа над ошибками. Закрепление знаний.
Наши проекты. Рифма.
Буквосочетания ЖИШИ, ЧА  ЩА, ЧУ – ЩУ.
Буквосочетания ЖИШИ, ЧА  ЩА, ЧУ – ЩУ.
Буквосочетания ЖИШИ, ЧА  ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь
себя.
Как отличать звонкие согласные звуки от глухих?
Как отличать звонкие согласные звуки от глухих?
Проверка парных согласных в корне слова.
Распознавание проверяемых и проверочных слов.
Проверка парных согласных
 Изложение повествовательного текста.
Правописание парных согласных на конце слова.
Правописание парных согласных на конце слова.
Правописание парных согласных на конце слова.
Правописание парных согласных на конце слова.
Проверка знаний
Диктант №8
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.
Написание слов с разделительным мягким знаком
Написание слов с разделительным мягким знаком
Написание слов с разделительным мягким знаком
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.12
07.12
08.12
09.12
12.12
13.12
14.12
15.12
16.12
19.12
20.12
21.12
22.12
23.12
26.12
27.12
28.12
29.12
11.01
12.01
13.01
16.01
17.01
18.01
19.01
20.01
23.01
24.01
25.01
26.01
27.01
30.01
31.01
01.02
02.02
03.02
06.02
07.02
08.02
09.02
10.02 102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Упражнения в написании  слов с разделительным мягким
знаком .
Контрольное списывание
Обучающее сочинение №4
«Зимние забавы»
Проверка знаний
Обобщение изученного материала.
Части речи (48 часов)
Что такое части речи?
Что такое части речи?
Что такое имя существительное?
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях
книг, журналов и газет.
Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие
речи.
Заглавная буква в географических названиях.
Изложение по вопросам с дополнением текста.
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы
Диктант № 9 по теме «Большая буква в именах
существительных»
Работа над ошибками.
Большая буква в различных формах существительных.
Единственное и множественное число имен
существительных.
Единственное и множественное число имен
существительных.
Единственное и множественное число имен
существительных.
Обучающее изложение.
Работа над ошибками. Проверка знаний
Единственное и множественное число имен
существительных.
Единственное и множественное число имен
существительных.
Что такое глагол?
Что такое глагол?
Единственное и множественное число глаголов.
Единственное и множественное число глаголов.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»
Что такое текстповествование?
Проверка знаний.
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13.02
14.02
15.02
16.02
17.02
20.02
21.02
22.02
23.02
24.02
27.02
28.02
01.03
02.03
03.03
06.03
07.03
08.03
09.03
10.03
13.03
14.03
15.03
16.03
17.03
20.03
21.03
22.03
03.04
04.04
05.04
06.04
07.04 Что такое имя прилагательное?
Связь имени прилагательного с именем
существительным.
Прилагательные, близкие и противоположные по
значению.
Единственное и множественное число имен
прилагательных.
Что такое текст описание.
Проверка знаний
Общее понятие о предлоге.
Раздельное написание предлогов со словами.
Восстановление предложений.
 Проверка знаний
Диктант№10 .
Работа над ошибками .Что такое местоимение?
Что такое местоимение?
Что такое местоимение?
Что такое текст рассуждение?
Проверка знаний
Контрольный диктант№11
Работа над ошибками. Проверь себя.
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
                                                Повторение 16 часов
154
155
156
157
158
159
160
161
Повторение по теме: «Текст»
Сочинение по картине.
Повторение по теме  «Предложение»
Повторение по теме  «Предложение»
Повторение по теме «Слово и его значение»
Повторение по теме «Части речи»
Повторение по теме «Части речи»
Повторение  по теме
 «Звуки и буквы»
Повторение по теме: «Правило правописания»
Контрольное списывание.
Повторение и закрепление изученного материала
Повторение и закрепление изученного материала
Итоговый диктант №12
Обобщение знаний по курсу за 2 класс
Повторение и закрепление Игра «Что? Где? Когда?»
Повторение и закрепление изученного материала
136
137
138
139
162
163
164
165
166
167
168
169
170
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
10.04
11.04
12.04
13.04
14.04
17.04
18.04
19.04
20.04
21.04
24.04
25.04
26.04
27.04
28.04
01.05
02.05
03.05
04.05
05.05
08.05
09.05
10.05
11.05
12.05
15.05
16.05
17.05
18.05
19.05
22.05
23.05
24.05
25.05
26.05
10

file_name: Русский язык 2 КТП.doc

intro: Программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».Календарно-тематическое планирование по русскому языку  (2 класс)