extracted_text:
Павлодар облысының білім беру басқармасы
Жаяу Мұсы атындағы Ақсу колледжі
                                                                                колледж
                                               Бекітемін
                                                                                оқу
                                                                                _____________
тәрбие жөніндегі орынбасары
                                                                                2018  ж.
басшысының
Н.Каирбаева
«___»____________
«Шеберлер қаласы»
атты ашық сыныптан тыс шараның
конспект жоспары
План конспект
внеклассного мероприятия
«Город мастеров»
Мамандық
Специальность
Топ
Группа
Пән бойынша
По предмету
Өндірістік оқыту
шебері
Мастер
производственно
го обучения
 1114000      «Дәнекерлеу ісі»
 1114000      «Сварочное дело»
 С-21
«Өндірістік оқыту»
«Производственное обучение»
Саворовская Татьяна васильевна, Пилипенко Виталий
Владимирович Техникалық пәндер мен қызмет           әдістемелік циклдік комиссиясында  қуатталды
               қызмет көрсету
    2018 жылы     "     "       №      ___ хаттамасы
    Әдістемелік циклдік комиссиясының төрағасы   ___________  Нуркенова Ж.Х.
                                             «Шеберлер қаласы» атты
ашық сыныптан тыс шараның
Мамандық  1114000  «Дәнекерлеу ісі»
Специальность  1114000   «Сварочное дело»
Дата  27 февраля 2018
Топ/Группа С21
Сабақтын мақсаты/Цель урока
  Ілімділік/Образовательная:  добиться полного понимания учебного материала;
углубить   общие   знания   по   сварке,   обеспечить   освоения   учащимися    знаний   по
предметам   основы   сварочного   производства,   материаловедение,   охрана   труда.
Закрепить изучаемые понятия,составляющие основу дуговой и газовой сварки.
Дамытушылық/Развивающая:  формировать   умение   работать   в   коллективе,
ответственность за принимаемые решения, умение самостоятельно анализировать
учебный материал, культуру речи и взаимообщение, воспитывать любовь к своей
профессии   через   расширение   знаний,   учитывать     индивидуальные   особенности
группы и каждого учащегося при работе над закреплением темы .
Тәрбиелік/Воспитательная: активизация познавательной деятельности учащихся,
способствовать развитию памяти, мышления, воображения, расширению кругозора.
Сабақтың турлері/Тип урока
 Закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков
 Әдістәсілдер/Методы :  Наглядный ,практический, частичнопоисковый
Материалдар, оқуәдістемелік әдебиет, аңықтамалық әдебиет/ Материалы,
учебнометодическая литература, справочная литература
1.Сучкова Н.П.Электродуговая и газовая сварка: Оқұ құралы  Астана: Арман
ПВ,2012 ж.295б
2.Никифоров Н.,Әлиев Б. Газбен пісірушілер мен кесушілердің анықтамалығы. 2
басылым.Астана;Фолиант,2011.256 бет.3.Шакирова Т.,Маметсупиев А. Газ және
электрмен пісіру. Оқұ құралы  Астана: АрманПВ,2011 ж168 б.
 Құралжабдықтар, көрнекті  кұралдар/ Оборудование, наглядные пособия
Ноутбук,проектор, карточкизадания, презентации.
Пәнаралық байланыс/ Межпредметные связи : информатика, производственное
обучение,материаловедение, спецтехнология, основы сварочного производства.
Операционный этап урока:
 1. Деление на команды, представление команд, визитка (команды по 58 человек) 2. Первый тур  конкурс «Разминка» (каждый правильный ответ команде
присуждается 1 балл)
 3. Поэтическая пауза (жюри работает над подведением итогов конкурса)
 4. Второй тур  Конкурс «Мозговой штурм»
 5. Поэтическая пауза (подводятся итоги двух конкурсов)
 6. Третий тур  Конкурс «Спринтер» (обязательное объяснение своего ответа)
 7. Поэтическая пауза (подводятся итоги трех конкурсов)

  8.Четвертый  турконкурс «Профи», конкурс «Эрудит»
 10.  Слово жюри для подведения итогов игры
Ход мероприятия
Мастер производственного обучения проводит жеребьевку учащихся для того,
чтобы разделить их на две команды. Представляет их зрителям.
План
внеклассного мероприятия
 «Город мастеров»
по производственному обучению
   Лучше в мире, спору нет, Сварщика профессия!
   Дарит всем дуги он свет,  Металл соединяет весело!!
Сегодня, мы с вами проведем урок проверки полученных знаний, но этот
урок будет не совсем традиционным, он будет проходить в форме игры которая
называется «Город мастеров». Мы уверены, что вы сможете мобилизоваться, снять
внутреннее напряжение и тогда наша игра пройдет в непринужденной обстановке.
(Приложение 1, слайд  1)
Начать наш урокигру мы бы хотели с притчи
Однажды осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его
крики прибежал хозяин ослика и развел руками – ведь вытащить ослика из колодца
было невозможно….
...Возможно, в Вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь
будет   посылать   вам   все   новые   и   новые.   И   всякий   раз,   когда   на   Вас   упадет
очередной ком, помните, что Вы можете стряхнуть его и именно благодаря этому
кому, подняться немного выше. Таким образом, Вы постепенно сможете выбраться
из самого глубокого колодца.
этим камням, Вы можете перейти бурный поток.а
Каждая проблема – это камень, который жизнь кидает в Вас, но ступая по (Приложение 1, слайд  2).
Сегодняшний урок это тоже небольшое испытание в Вашей жизни, из
которого каждый из Вас выйдет победителем взяв хоть чуточку важного и
полезного для себя.
 Игра  состоит из пяти  туров: визитная карточка, разминка, мозговой штурм,
спринтер, и конкурс «Профи». Правила каждого тура мы объясним по ходу игры.
Но   прежде   чем   мы   начнем   игру,    мы   предлагаем   послушать   поэтическое
отступление о нашей прекрасной профессии.
Герои будней – сварщики простые,
А руки у героев золотые!
Кто с их работой нынче не знаком?
На их плечах – весь город, каждый дом!
Сварить, создать, отремонтировать мгновенно –
Огнем дуги сияя непременно.
На предприятии, и дома, и везде
Без сварщика не обойтись нигде!
Сегодня у нас гости и мы не дадим им просто сидеть, а пригласим их тоже
поработать – в нашем жюри (представление жюри).
Итак, 1 тур конкурса «Визитная карточка». Уважаемые участники, это задание
заключается в следующем. Каждая команда должна как можно больше рассказать о
себе, вашей профессии и своем колледже за 5 минут.
По   результатам   тура     «Визитная   карточка»   команда   получит   максимальные   5
баллов
1 команда
Название: «Цветмет»
         2 команда
Название: «Чермет»

Второй  тур «РАЗМИНКА»
Конкурс «Разминка» построен на ваших знаниях,  и конечно же на скорости
реакции. Вам предложено 30 блицвопросов. Вопросы задаются поочередно каждой
команде, если команда не знает ответа, право ответа передается их сопернику.
(Приложение). За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
1. Рабочее место сварщика, оборудованное всем необходимым (пост)
2. Темное стекло на  сварочной маске (светофильтр)
3. Отрицательно заряженная часть дуги (катод)
4. Сплав меди и цинка (латунь)
5. В чем измеряется напряжение (Вольты)
6. Остро заточенный металлический стержень  для разметки (чертилка)
7. Самый активный химический элемент таблицы Менделеева (кислород) 8. Оборудование  для хранения сжатых газов (баллон)
9. Самый короткий  сварочный шов (прихватка)
10. Шов в жидком состоянии (ванна)
11. Самый твердый и хрупкий железоуглеродистый сплав (чугун)
12. Принадлежность  для защиты тела сварщика  (спецодежда)
13. Реакция взаимодействия металла и кислорода (окисление)
14. Служит для защиты лица сварщика от брызг расплавленного металла (маска)
15. Применяют для проверки вертикальности швов (отвес)
16. Основной показатель выбора режима сварки (сила тока)
17. Расстояние между кромками  металла (зазор)
18. Самый электропроводный технический металл (медь)
19.Короткий электрический разряд между электродом и изделием (дуга)
20. Направленное движение заряженных частиц (ток)
21. Материал для съемного ограждения поста (брезент)
22. В чем измеряется сила тока (апмер)
23. Нужен для закрепления электрода (электрододержатель)
24. Очень легкий цветной металл (алюминий)
25. Металлический стержень с обмазкой (электрод)
26. Операция по выравниванию металла (правка)
27. Какой газ транспортируется в баллонах красного цвета(пропан)
28. Автор открытия явления дуги (Петров)
29. Напряжение промышленной сети (380 В)
30. Порошкообразный материал для защиты шва  (флюс)
Пока наше жюри подводит итоги, предлагаю послушать
стихотворение о выбранной Вами профессии, с которой многим из вас придется
шагать по жизни.
Сыплет искрами сварщик
На холодную сталь.
Он сегодня всех раньше
«Здравствуй!» солнцу сказал.
Солнце выше и выше,
Чист и свеж небосвод.
Сварщик радугу пишет,
Сварщик строит завод.
Сыплет искрами сварщик,
Вниз течет ручеек
И я думаю: счастье
Ты нашел, паренек!
Ты в рабочие вышел
Встретил правильно жизнь.
Так держись этой выси!
Солнца, парень, держись! Третий  тур «Мозговой штурм».
В этом конкурсе вам предложено отгадать  по 8 сварочных понятий. Вам будут
предложены три подсказки. Чем больше у вас будет предположений, тем больше
вероятность,   что   вы   отгадаете   ответ.   Если   вы   отгадываете   задание   с   первой
попытки, ваша команда зарабатывает  3 балла, если со второй – 2, если с третьей –
1 балл. Если команда не может угадать, вопрос передается второй команде, но
получают они только 1 балл.
Кабель.  Он   бывает   медным.   Если   поменять   одну   букву,   получится   собака
мужского пола. Служит для подвода электрического тока.
Маска.   Так называют лицо умершего человека. Её надевают на маскараде. Она
защищает лицо от ожогов.
Флюс.  Заболевание десен и полости рта. Материал применяется для
автоматической и газовой  сварки. Служит для защиты шва от воздействия воздуха.
Автомат.  Он бывает игрушечный для детской игры. Сварочный аппарат, в
котором механизированы все операции. Один из них назван  именем Калашникова.
Пост.  Расположен   на   границы   между   государствами.   Его   выставляют   возле
памятников   во   время   государственных   праздников.   Бывает   стационарным   и
передвижным.
Вентиляция.  Нужна, когда жарко. Необходима на любой кухне. Гоняет воздух,
обеспечивает воздухообмен.
Корпус.   Чехол   для   источника   питания.   В   первую   очередь   заземляется   на
источнике   питания.   Выполняет   защитную   функцию   источника   тока   от   внешних
воздействий.
Шланги.  Нужны на огороде. Ими прикидываются, когда ничего не хотят делать.
Необходимы для подачи газа от баллона до горелки.
Шов.  Остается   после   операции.   Может   быть   горизонтальный   вертикальный,
горизонтальный,  потолочный.  Получается   в  результате   затвердевания   сварочной
ванны.
Алюминий. Этот металл входит в состав краски серебрянки. Широко применяют в
самолетостроении   и   при   изготовлении   посуды.   На   своей   поверхности   имеет
специальную оксидную пленку, которая защищает его от коррозии.
Баллон. Специальный цилиндрический сосуд для жидкостей и газов. Резиновая,
велосипедная, автомобильная камера, наполненная  воздухом. Служит для
хранения кислорода и ацетилена при газовой сварке.
Пламя. Горящий, светящийся, раскаленный огонь. Его языки есть у костра.
Источник теплоты при газовой сварке.
Кислород. Входит в состав воздуха. Газ без цвета и запаха, не горит, но
поддерживает горение. В таблице Менделеева обозначается буквой О.
Дуга. Эту форму имеет коромысло.  Форма радуги. Электрический разряд между
электродом и изделием. Медь. Этот металл имеет розовый цвет. Его применяют для изготовления
проводов.  Цветной металл, обладает высокой электропроводностью.
Рафинирование. Процесс применяют для получения подсолнечного масла. Бывает
такой сахар. Процесс вывода вредных примесей.
Пока   наше   жюри   подводит   итоги   двух   прошедших   конкурсов,   предлагаем
послушать рифмованные мысли о выбранной профессии, с которой многим из вас
придется шагать по жизни. Я в робу сварщика одет.
Искры от сварки мелькают.
Руки уверенны и сильны.
Они свое дело знают.
Профессия сварщика трудна
болят глаза и ноют руки.
Но в жизни она очень важна,
и это оправдывает все наши муки.
Искристый шов глаза слепит во тьме,
И шлака виден легкий водопад,
Мне скажут, что я молодец:
изделие готово и заказчик рад.
Четвертый тур «Спринтер»
В этом туре командам необходимо подтвердить представленный факт или
опровергнуть его, за правильный ответ они получают по одному балл.
Отрицательный  ответ должен быть обоснован. Без обоснования ответ не
защитывается.
1. Правда  ли, что женщин  допускают ко всем видам сварочных работ? (нет,
работать без допуска на высоту и в замкнутые пространства)
 2. Правда ли, что кровотечение может быть невидимым? (да, внутренних органов)
 3. Правда  ли, что при сварке потолочных швов сила стока снижается на 5%? (нет,
на 2025%)
4.  Правда ли, что при сварке в замкнутых пространствах напряжение сети может
быть не более 36 Вольт? Нет, не более 12 В)
5. Правда ли, что электрическую дугу  открыл  Н.Н.Бенардос в 1882 году»? (нет,
электрическую дугу открыл В.В.Петров в 1802 году, а Бенардос  Н.Н. открыл
сварку угольным электродом).
 6. Правда ли, что диаметр электрода выбирается в зависимости от толщины
металла? (да)
 7. Правда ли, что существует звание «Мисс Сварка»? (да, во многих странах
проводятся конкурсы женщин технологов, сварщиц, студенток)
8. Правда ли вы, что при соединении карбида кальция и  воды можно получить
кислород? (нет, при взаимодействии карбида кальция и воды получается газ
ацетилен)
9. Правда ли, что в России свое применение электродуговая сварка нашла только в
начале 20 века? (да, так как Россия не была в числе отсталых  стран и
электричество в ней появилось в начале 20 века)
10. Правда ли, что светофильтр выбирается в зависимости от вида сварки (газовая
или электродуговая), (нет в зависимости от силы тока или мощности пламени) 11. Правда ли, что качество прочности сварочного соединения зависит только от
подбора сварочных материалов? (нет, самую главную роль имеет квалификация
сварщика).
12. Правда ли, что при правом способе газовой сварки получается более
качественный шов? (да, так как сварка идет слева направо и сварщик может
наблюдать за горелкой и швом).
13Правда ли, что есть сварочный аппарат, работающий на воде? (да, аппарат
использует метод разложения воды электрической дугой, с раздельным получением
водорода и кислорода, при подключении горелки им можно производить сварочные
процессы)
14. Правда ли, что дугу Петрова  можно получить, используя графит от
чертежного карандаша? (да, этот опыт можно продемонстрировать, Петров
использовал заточенные кусочки угля)
15. Верите ли вы, что есть маскахамелеон? (да, существует новая модель маски с
автоматически затемняющимся фильтром, разработанная шведскими учеными?
16. Правда ли, что в баллоны с ацетиленом добавляется песок для веса (нет, в
баллон для ацетилена добавляется ацетон для предотвращения взрыва).
17. Правда ли, что травматический шок всегда наступает после получения травмы?
(нет, только после травм, которые получаются от чрезмерных болевых
раздражений)
18. Правда ли, что газ в баллонах находится в газообразном состоянии? (нет,
некоторые газы хранятся в сжиженном – углекислый газ, кислород, ацетилен)
19. Правда ли, что редукторы для баллонов имеют одинаковую резьбу?
(Нет, кислородный  редуктор имеет правую резьбу, а ацетиленовый левую резьбу)
20. Верите ли вы, что сварщик шестого разряда всегда имеет клеймо? (да, так как
он выполняет ответственные работы, где нужно клеймение швов).(приложение 6)
Пятый тур: «Конкурс Профи». Практический. Проводит мастер Пилипенко В.В.
(Из команды выбирается по три участника для выполнения практического задания
по инструкционной карте).
Перед выполнением работы мастер проводит инструктаж по технике безопасности
и ходу выполнения работы.
Пока участники команды выполняют практическое задание оставшимся
участникам предоставляется возможность заработать дополнительные баллы для
своей команды. С ними мы проведем еще один конкурс, который назовем «Эрудит»
 (приложение 7)
Д Е Ф Е К Т А Л Е Н Ч Ф Л Ю С
У О М А А О Ц И П А У Г У Н И
Г М А С К А Е Т Л Н Р Е П Е
Т
О С Л Ю М И С А А Д У З
В О Р
Л В А Й И Н Т К В А Г К А К И Т Т О О Е Л Ш П Т
Ь А Р К А Ш А Л Ь Д О Р О Л С
Н О О Т Б О В Э Р Е Д У К О О
И О О Б А Л Л Л Р О Т К А О Д
К М Е
Б И
Л Л А О П Н К А К Л Т М О Щ
Р
Т Н
У Н А П О Р О Т Я М А О В
Е И О
К Л Ю К С Т И Р
А М Е Д Ь В
Т С
В А Р К А А А Д Ь Т
Т А Т
А В С А Н Н Н О С Л А К И Н ь
Т О Л И Ф О Р
Р
С В
Е Т
Р Т
Рефлексия: Притча: «Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли
под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец
остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делаешь
целый день?». И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У
второго мудрец спросил: « А что ты делал целый день?». И тот ответил: «А я
добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось
радостью и удовольствием: «А я  принимал участие в строительстве храма!»
А теперь мне бы хотелось, что бы каждый из вас определился как он сегодня
работал на нашем необычном уроке.
Кто работал так, как первый человек? (т.е. без удовольствия) – синий цвет
Кто работал как второй человек?
(т.е. добросовестно) – зеленый цвет
А кто работал как третий человек?
(т.е. с удовольствием, творчески) – розовый цвет
Просим наше многоуважаемое жюри подвести итоги  последнего тура и нашей
игры.
Награждение.
На этом мы наш конкурс считаем оконченным. До свидания! Спасибо!  Приложение7
Д Е Ф Е К Т А Л Е Н Ч Ф Л Ю С
У О М А А О Ц И П А У Г У Н И
Г М А С К А Е Т Л Н Р Е П Е
Т
О С Л Ю М И С А А Д У З
В О Р
Л В А Й И Н Т К В А Г К А К И
Ь А Р К А Ш А Л Ь Д О Р О Л С
Н О О Т Б О В Э Р Е Д У К О О
И О О Б А Л Л Л Р О Т К А О Д
К М Е
Б И
Л Л А О П Н К А К Л Т М О Щ
Р
У Н А П О Р О Т Я М А О В
Т Н
Е И О
К Л Ю К С Т И Р
А М Е Д Ь В
Т С
В А Р К А А А Д Ь Т
Т А Т
А В С А Н Н Н О С Л А К И Н Ь
Т Т О О Е Л Ш П Т
Т О Л И Ф О Р
Р Т
Е Т
С В
Р
Приложение 7
Д Е Ф Е К Т А Л Е Н Ч Ф Л Ю С
У О М А А О Ц И П А У Г У Н И
Г М А С К А Е Т Л Н Р Е П Е
Т
О С Л Ю М И С А А Д У З
В О Р
Л В А Й И Н Т К В А Г К А К И
Ь А Р К А Ш А Л Ь Д О Р О Л С
Н О О Т Б О В Э Р Е Д У К О О
И О О Б А Л Л Л Р О Т К А О Д
К М Е
Б И
Л Л А О П Н К А К Л Т М О Щ
Р
У Н А П О Р О Т Я М А О В
Т Н
Е И О
К Л Ю К С Т И Р
А М Е Д Ь В
Т С
В А Р К А А А Д Ь Т
Т А Т
А В С А Н Н Н О С Л А К И Н Ь
Т Т О О Е Л Ш П Т
Т О Л И Ф О Р
Е Т
Р Т
С В
Р

file_name: Город мастеров2018.doc

intro: рефлексия

title: Разработка внеклассного мероприятия"Город мастеров"


extracted_text:
Карточки  задания
 по теме "Планеты земной группы"
Закончите предложения

        Вариант 1
1. Самый большой перепад дневной и ночной температур поверхности у планеты...
2. Высокая температура поверхности Венеры обусловлена...
3. Планета земной группы, средняя температура поверхности которой ниже 00  С,
это...
4. Большая часть поверхности покрыта водой у планеты...
5. В состав облаков входят капельки серной кислоты у планеты...
        Вариант 2
1. Планета,   суточный   перепад   температур   поверхности   которой     составляет   около
1000 С,  это...
2. Планеты, температура поверхности которых бывает выше +4000 С,  это Меркурий и
...
3. Планета, в атмосфере которой часто происходят глобальные пылевые бури,  это ...
4. Практически не имеют атмосферы планеты...
5. Планета, обладающая биосферой,  ....
Ответы
        Вариант 1
1. Меркурий
2. парниковым эффектом
3. Марс
4. Земля
5. Венера
        Вариант 2
1. Марс
2. Венера
3. Марс
4. Меркурий и Плутон
5. Земля

file_name: Задание.docx

intro: В методической разработке представлены задания по астрономии  в двух вариантах  с ответами по теме "Планеты земной группы". Данные задания можно использовать после объяснения материала на уроке. Учебник «Астрономия. 11 класс», Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е. К. Страут, 2017г. По учебной программы по астрономии для общеобразовательных учреждений «Астрономия 11 класс» (Е. К. Страут, 2017 г.) .Задание

астрономия

group: Дисциплины

title: Карточки - задания по теме "Планеты земной группы"


extracted_text:
Проверочные тесты по предмету «Слушание музыки»
1 класс
Вариант 1
Пьеса П.Чайковского из «Детского альбома» называется «Утренняя….
1) молитва   2) прогулка   3) зарядка   4) пробежка
Человек, который сочиняет музыку:
1) поэт   2) композитор   3) художник   4) пианист
Композитор, написавший пьесу «В пещере горного короля»
1) Прокофьев   2) Григ   3) Чайковский   4) РимскийКорсаков
Какие из звуков нельзя назвать музыкальными
1) удар молотка  2) звук струны  3) удар колокола  4)писк мыши
Героя Грига звали:
1) Пьер   2) Пётр   3) Пер   4) Перро
Вариант 2
Звук (тембр) колокола зависит от:
1) величины   2) веса    3) формы   4) цены
Чередование долгих и коротких звуков это:
1) метр   2) ритм    3) темп   4) тембр
Композитор, написавший «Детский альбом»
1) Чайковский  2) Прокофьев  3) Григ   4) РимскийКорсаков
Человек, который исполняет музыку это:
1) рабочий   2) музыкант   3) актёр   4) колхозник У мелодии нет:
1) настроения   2) походки   3) пульса   4) цвета кожи
Вариант 3
Душа музыки это:
1) мелодия   2) ритм   3) темп   4) метр
«Детский альбом» написал
1) Григ   2) Чайковский   3) Вивальди    4) Шуман
Пьеса из «Детского альбома» называется
1) «Утренняя молитва»    2) «Вечерняя молитва»
3) «Церковная молитва»  4) «Детская молитва»
Какая пьеса не танец
1) вальс   2) полька   3) марш   4) менуэт
Театральное действие, где все актёры поют
1) опера   2) балет   3) симфония   4) пантомима
                                       Вариант 4
Чередование долгих и коротких звуков это:
1) метр   2) тембр   3) ритм   4) темп
«В пещере горного короля» написал композитор:
1) Вивальди   2) Шуман   3) Чайковский   4) Григ
Какой из героев не является норвежским персонажем сказки
1) тролль   2) гном   3) петрушка   4) кобольд
У мелодии нет:
1) пульса   2) ритма   3) дыхания   4) почтового индекса «Сказка о царе Салтане» это:
1) опера   2) балет   3) симфония    4) концерт

file_name: Проверочные тесты 1 класс.docx

intro: Тест составлен для проверки знаний юных музыкантов обучающихся в детских школах искусств и детских музыкальных школах по предмету "Слушание музыки". Позволяет оценить полученные на уроках знания. Тест может быть использован  и на уроках музыки в общеобразовательных школах при условии совпадения пройденного материалаТест составлен для проверки знаний юных музыкантов обучающихся в детских школах искусств и детских музыкальных школах по предмету "Слушание музыки". Позволяет оценить полученные на уроках знания. Тест может быть использован  и на уроках музыки в общеобразовательных школах при условии совпадения пройденного материала

доп. образование детей

group: Другое

title: Тест по предмету "Слушание музыки" 1 класс


extracted_text:
Применение технологии критического мышления  на уроке литературы
                                                                        Голайденко А.Г.
                  В современных условиях каждая школа и каждый учитель вольны
выбирать себе свое педагогическое кредо, свою философию образования. От
этого выбора зависит очень многое. Как учить детей без принуждения? Как
помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для
всех?     Как   построить   урок,   чтобы   научить   ученика   размышлять,   задавать
вопросы и  находить ответы,  радоваться процессу поиска?»
                   Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих
уроках   новых   технологий,   активизирующих   познавательную   и   творческую
деятельность школьников. Одна из современных педагогических технологий,
которые   я   использую   на   своих   уроках   –   это   технология   критического
мышления.
          Думаю, не ошибусь, если скажу, что старые добрые сказки одинаково
любят дети и взрослые. Но далеко не каждый из нас знает сказки современных
авторов. И  потому пробел этот я решила восполнить на уроке литературы в 6
классе, познакомив ребят с творчеством ленинградского писателя Валерия
Роньшина. На уроке дети должны были  в очередной раз убедиться в том, что
«сказка   ложь,   да   в   ней   намек,   добрым   молодцам   урок…».   Когда   ребята
увидели   на   классной   доске   название   «Злушка»,   они   поторопились   меня
исправить:   «Вы   букву   пропустили,   ведь   сказка   называется   «Золушка».   Но
ошибки не было. Моим шестиклассникам посчастливилось прочитать новую,
доселе неизвестную им интересную сказку. Чем заканчивается любая сказка,
старая,   современная   ли?   Добро   непременно   побеждает   зло,   именно   так
происходит   и   в   жизни   –   это   простое   правило   в   очередной   раз   выводили,
доказывали и усваивали дети на этом учебном занятии.
           На уроке я использовала элементы технологии критического мышления
и  в очередной раз убедилась, что применение этой технологии дает ученику
повышение интереса к изучаемому материалу, к процессу обучения; умение
критически   мыслить;   работать   в   сотрудничестве   с   другими.   А   мне,   как
учителю, эта технология помогает создать в классе атмосферу открытости,
возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые   способствуют   развитию   критического   мышления   и
самостоятельности в процессе обучения.
                                        Конспект урока
Тема «Сказкаложь, да в ней намек…» (по рассказу В. Роньшина « Злушка»)
Цели урока:
 Образовательная: формирование интереса к произведениям
современной отечественной литературы.  Развивающая: развитие критического мышления посредством
осмысления художественного текста.
 Воспитательная: воспитание чуткости к проявлению добра и
нетерпимости  к проявлению  зла.
Тип урока: комбинированный урок
Вид урока: урок внеклассного чтения
Методы и приемы: использование элементов ТКМЧП (приемы
«Ассоциации», «Чтение с пометками», «Предсказание», «Тонкие и толстые
вопросы»)
                                           Ход урока:
1 этап: ВЫЗОВ
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята!Отгадайте загадку: «Что такое «ложь с намеком» и для
всех людей с « уроком»? ( Сказка)
А вы любите читать сказки? Чему учат сказки?
Сегодня на уроке я хочу познакомить вас с произведением современного
писателя Валерия Роньшина « Злушка»
1 слайд Портрет писателя
2 слайд Злушка
Какую сказку напоминает вам это название? ( «Золушка» Ш.Перро)
Что же случилось с названием у Валерия Роньшина? (выпала буква О)
Сокращение имени на одну букву порождает игру слов.
Какие ассоциации вызывают у вас эти слова? (прием « Рыбная кость»)
Как вы думаете, о чем будет эта сказка? Почему вы так решили?
 Тема нашего урока: « Сказка – ложь, да в ней намек…» (по произведению В.
Роньшина «Злушка»)
 Какой намек может быть в сказке обычной?
 А в сказке Роньшина?
 Какая проблема заложена в имени героини? (противостояние добра и зла)
2 этап: ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕСТА
Слово учителя:
 Сейчас я прочитаю вам сказку.
 Ваши действия: внимательно меня слушать и по ходу чтения выделять слова,
которые, повашему, мнению,     характеризуют героиню. Вернемся к схеме,  посмотрите,  ваши предположения оказались верны? (да,
нет) Если  появилось чтото   новое, то запишите.
Вопросы по содержанию текста:
«Тонкие»:
1.Какое предложение в тексте прекрасно характеризует Злушку? («…как я
всех ненавижу!»)
2. Какие герои встретились в сказке…(Злушка, лесничий, принц, Марта,
Арлет, фея, король)
3.Почему Злушка невзлюбила Марту и Арлет? (они были добрые и
трудолюбивые)

«Толстые»:
1.Почему совершив одно преступление, Злушка совершает другое?
( Почувствовала безнаказанность)
2.Почему никто не пытался ее остановить? (другие герои были добрыми…)
« Предсказание»
 А чем закончилась сказка? (нет конца)
 Вот я вам и предлагаю выступить в роли сказочника: «Допишите конец
сказки»
 Почему вы придумали такой финал?
 А теперь послушайте, как заканчивается сказка у Валерия Роньшина
«Сказка ложь, да в ней намек…» Какой намек у Валерия Роньшина?
Совпадает он с вашими мыслями?

 3 этап: Рефлексия
 Слово учителя:
 1.В чем особенность этой сказки? (страшилка)
 2.Как вы считаете, эта сказка актуальна для нашего времени?
 3. Что вас удивило в этой сказке?
 4.Закончите фразу: «Автор ходом повествования приводит нас к мысли, что
….(добро побеждает зло)
5.Что нового вы узнали на уроке?

file_name: Применение технологии критического мышления  на уроке литер.docx

intro:
В современных условиях каждая школа и каждый учитель вольны выбирать себе свое педагогическое кредо, свою философию образования. От этого выбора зависит очень многое. Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех?  Как построить урок, чтобы научить ученика размышлять, задавать вопросы и  находить ответы,  радоваться процессу поиска?»
          Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность школьников. Одна из современных педагогических технологий, которые я использую на своих уроках – это технология критического мышления.На уроке я использовала элементы технологии критического мышления и  в очередной раз убедилась, что применение этой технологии дает ученику повышение интереса к изучаемому материалу, к процессу обучения; умение критически мыслить; работать в сотрудничестве с другими. А мне, как учителю, эта технология помогает создать в классе атмосферу открытости, возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.


extracted_text:
Фадеева Ольга Вениаминовна,
педагог – библиотекарь,
учитель искусства и МХК
МАОУ СОШ № 72 города Тюмени
Тема: Звери и птицы Евгения Чарушина
Цель: Знакомство учащихся с творчеством писателя Е.И. Чарушина.
Задачи:
o Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя Е.И. Чарушина.
o Углубить   знания   учащихся   о   животном   мире   через   произведения   Е.И.
Чарушина.
o Познакомить с рассказом Е.И. Чарушина «Волчишко».
o Формировать у учащихся  эмоционально – образное восприятие произведений
через художественное описание образов.
o Формировать интерес к художественной литературе.
o Посредством произведений писателя способствовать воспитанию у учащихся
добрых   чувств,   интереса   и   любви   к   животным,   сочувствия   к   детенышам,
попавшим в беду.
Форма: громкое чтение, беседа, игра, создание рисунка.
Класс: 1
Научнопонятийный аппарат
o иллюстратор – художник, иллюстрирующий книгу;
o писательнатуралист – писатель, точно изображающий действительность;
o натуралист – человек, занимающийся изучением природы;
o анималист  –   художник,   изображающий   в   своих   работах   преимущественно
животных.
Литература: Чарушин Е. Рассказы.
Ход мероприятия
«Я приучился с детства понимать
животное – понимать его движения
и мимику. Мне сейчас даже както
странно   видеть,   что   некоторые
люди   вовсе   не   понимают
животных…»
Е. Чарушин.
Евгений Иванович Чарушин – писательанималист, человек, в котором соединились
два таланта: художника и мастера слова. В 2016  году ему исполнилось 115 лет со дня
рождения.
Родился Евгений Иванович 11 ноября 1901 года  в городе Вятке (сейчас это город
Киров) в семье известного архитектора Ивана Аполлоновича Чарушина. Кто   такой   архитектор?   Это   человек,   кто   придумывает   и   строит   здания,
рисует дома.
Отец   будущего   писателя   и   художника   был   очень   успешным   архитектором,   по
проектам которого было построено более 300 зданий. А хороший архитектор должен
обладать и талантом художника. Именно от отца, Евгений и унаследовал прекрасные
способности к рисованию.
Мама   Евгения,   Любовь   Александровна,   была   садоводомлюбителем.   Многое   о
родной   природе   Чарушин   узнал   от   матери.   Мальчик   помогал   ей   собирать   семена
цветов,  приносил   из   леса  редкие   растения   и  сажал  их  в  саду  возле   дома.  В  конце
концов, сад стал похож на джунгли.
Да,   именно   мама   привила   маленькому   Жене   любовь   к   природе,   научила   его
наблюдать   за   жизнью   животных   и   видеть   даже   самые   незначительные   изменения   в
невидимой постороннему глазу жизни растений. Все это мальчик старался запечатлеть
на бумаге с помощью карандаша. Кроме рисования животных,   Женя часто помогал
отцу в его мастерской, раскрашивая акварелью эскизы будущих зданий.
В доме всегда жили собаки и кошки, на окнах стояли банки с рыбами, в клетках
распевали и свистели птицы, по двору гуляли утки, разводили кроликов.
Рос Женя озорным и непоседливым мальчиком. Вместе со своими друзьями очень
часто придумывал различные розыгрыши и постоянно оказывался участником детских
шалостей,   поэтому   родные   всегда   пребывали   в   ожидании   его   проказ.   Будучи   уже
взрослым Евгений Иванович часто вспоминал свои детские приключения: «В другой раз
я переплыл вместе со стадом, держась за хвост коровы, широкую реку Вятку. С того
лета я умею хорошо плавать...».
Кем  же  должен  был  стать  человек,  с детства  любивший  рисование  и природу  –
художником – анималистом (художник, рисующий животных).
Закончив   Академию   художеств,   он   стал   работать   в   детском   издательстве.   С
большим удовольствием он рисовал полосатых лошадок и длиннохвостых кенгуру.
В издательстве Евгений Чарушин получил первый свой заказ – проиллюстрировать
книгу   Виталия   Бианки   «Мурзук».  Вскоре   последовали   заказы   на   иллюстрирование
произведений других детских писателей: С. Я. Маршака, М. М. Пришвина, Б. Житкова.
Чарушин сотрудничал с издательствами детских журналов: «Мурзилка», «Чиж» и
«Ёж».
Всё складывалось хорошо у Чарушина, но ему словно всего этого было мало. И
Евгений   Иванович   сам   начал   писать   небольшие   рассказы   о   животных   для   детей.
Помогал   ему   советами   и   всячески   поддерживал   его   начинания   Самуил   Яковлевич
Маршак.
Первым произведением автора стал рассказ «Щур».
Затем появился рассказ «Птенцы». Все птицы имеют разные клювы и шеи, у одних
лапки   длинные,   у   других   совсем   короткие,   одни   птицы   окрашены   пёстро,   другие
одноцветные.
Евгений   Иванович   вспоминал:   «Шести   лет   я   заболел   брюшным   тифом,   так   как
решил однажды есть все то, что едят птицы, и наелся самой невообразимой гадости... В
другой раз я переплыл  вместе со  стадом, держась за хвост  коровы, широкую  реку
Вятку. С того лета я умею хорошо плавать...».
Книга называется «Птенцы», а не «Птицы». «Больше   всего   я   люблю   изображать   молодых   животных,   трогательных   в   своей
беспомощности и интересных потому, что в них угадывается взрослый зверь»,  пишет
Чарушин.
 «Волчишко»
(Читаем   и
Позже,
  у   Е.   Чарушина   появляется   рассказ
рассматриваем иллюстрации).
Беседа по рассказу до чтения и после чтения текста:
1. Как вы думаете, о каком животном этот рассказ?
2. Почему рассказ называется «Волчишко»?
3. При знакомстве с рассказом, каким вы увидели молодого волка? Перечислите
основные черты характера.
4. Чем заканчивается рассказ?
5. Рассмотрим иллюстрации в книге. Какие сцены из рассказа, поместил Евгений
Чарушин на страницах книги?
Что мы знаем о волке?
Волк – стал родоначальником многочисленного племени домашних собак, ставших
для первобытного человека верными друзьями и помощниками и до сих пор играющих
важную роль в нашей жизни.   Волки любят степи, полупустыни, тундры, небольшие
леса. Живут волки парами или семьями. Зимой несколько семей могут объединиться в
стаю. Весной стаи распадаются, и семейные пары спешат обустроить логово.
Волчица обычно приносит 2 – 8 волчат. Они слепые и глухие. Прозревают волчата
дней   через   десять,   а   еще   через   две   недели   начинают   вылезать   из   логова,   чтобы
погреться   на   солнце,   поиграть   и   удовлетворить   свое   любопытство.   Мать   полтора
месяца   кормит   малышей   молоком,   прикармливая   понемногу   мясом.   Охотятся   оба
родителя. Не случайно говорят, что волка ноги кормят: за одну охоту зверю иногда
приходится   пробежать   50   –   120   км,   так   как   в   радиусе   7   км   от   логова   волки   не
охотятся.
Мясо детям родители поначалу приносят в своих желудках и, отрыгивая его, кормят
малышей.   Позже,   чтобы   научить   их   убивать,   приносят   живую   добычу.   Затем   отец
начинает водить малышей на экскурсии в лес и постепенно посвящает их в охотничью
премудрость.
Осенью   молодые   волки   становятся   полноправными   членами   стаи   и   на   зорях
участвуют   в   хоровом   пении:   воют.   Зимние   морозы   волкам   не   страшны:   у   них
прекрасные шубы, и они не мёрзнут, зато их нередко мучает голод, и тогда хищники
появляются у жилья, режут скот, воруют собак.
В годовалом возрасте волки начинают проявлять интерес к юным волчицам, но до
свадеб дело не доходит. Молодые еще год, а то и два ухаживают друг за другом. За два
года можно хорошо узнать друг друга и проверить свои чувства – неудивительно, что
браки   у   волков   заключаются   на   всю   жизнь.   Родители   разрешают   новой   семье
поселиться на охраняемой ими территории, но не ближе 2 км от своего логова…
Игра.
Давайте   вспомним,   как   зовут   звериных   детёнышей.   Я   буду   называть   взрослое
животное, а вы детёныша.
o Кот – котёнок
o Лис – лисёнок o Волк – волчонок
o Корова – телёнок
o Медведь – медвежонок
o Белка – бельчонок
o Рысь – рысёнок
o Лошадь – жеребёнок
o Олень – оленёнок
o Заяц – зайчонок
o Тигр – тигрёнок
o Утка – утёнок
o Собака – щенок.
Более 30 лет Евгений Иванович Чарушин писал детские рассказы, которые и сейчас
любимы   детьми   не   только   в   нашей   стране.   Последней   книгой,   которую   он
проиллюстрировал, стала книга С. Я. Маршака «Детки в клетке». По мнению многих
знатоков детской литературы, это одна из самых лучших работ Чарушина – художника.
В 1965  году  Евгению  Ивановичу  Чарушину  была   присуждена  золотая  медаль  на
Международной выставке детской книги в Лейпциге (Германия).
Итог урока.
Учащимся   предлагается   нарисовать   волчонка.   Предлагаются   шаблоны   для
раскраски волка. Использованная литература
1. Крук  Н.В., Котомцева   И.В. Библиотечные  уроки  по  чтению.  Сценарии. 1 – 9
классы: В 2 ч. Ч. 1. 1 – 4 класс. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация,
2010. – С. 90 – 95.
2. Собачьи //Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология / Сост. С.Т. Исмаилова. – 3е
изд., перераб. и доп. – М.: Аванта+, 1996. – С. 648 – 650.
3. Чарушин Е. Щур. Рассказы /Рис. Е. Чарушина. – Л.: Дет. лит., 1991. – 32 с.: ил. –
(Читаем сами).

file_name: Звери и птицы Евгения Чарушина.docx

библиотека

group: Управление

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Звери и птицы Евгения Чарушина". 1 класс


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности учащихся II степени
через проблемное обучение
Изучение   пунктуации   в   школьном   курсе   русского   языка   тесно   связано   с   изучением
синтаксиса.
В результате изучения пунктуации учащиеся должны уметь выполнять такие операции:
1) определять постановку знаков препинания в зависимости от смысловых особенностей
предложения;
2)   определять   постановку   знаков   препинания   в   зависимости   от   интонационных
особенностей предложения;
3) определять постановку знаков препинания в зависимости от структурносемантических
особенностей предложения.
Поисковая   деятельность   школьников   при   изучении   синтаксиса   во   многих   случаях
ограничивается   сложностью   пунктуационных   явлений,   обусловленных   синтаксическими
закономерностями. Поэтому более широко при изучении пунктуации могут применяться задания
поискового характера.
Предлагаем   3   разработки   урока   по   теме   «Вводные   слова,   вводные   предложения   и
вставные конструкции»
Тема: Вводные слова и предложения.
Цель:   дать   понятие   о   вводных   словах   и   предложениях,   их   значении,   показать
интонационные особенности предложений с вводными конструкциями;  развивать культуру речи;
воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: новый материал.
Оборудование: карточки с заданиями, материал для инсценировки.
I. Проблемные задания.
1.   Выделите   орфограммы   (сначала   объедините   слова,   связанные   с   определенной
Ход урока
орфограммой), соотносящиеся с явлениями морфологии, фонетики (какими? как?).
Предложить,   коснуться,   подытожить,   касаться,   борются,   замочек,   предлагать,
разыграть, клеят, бантик.
2. Дискуссия. Два ученика затеяли спор. Один утверждал, что слова  тепло, лихо, зло,
подряд – существительные. Другой ученик доказывал, что это наречия. Каково ваше мнение?
II. Произноси правильно! Культура речи.
Коклюш,   баловать,   красивее,   премировать,   мастерски,   откупорить,   намерение,
ходатайствовать, щавель.
III. Изучение нового материала.
1. Проблемное задание.
 Как вы думаете, почему слова записаны на доске в три столбика?
Конечно                           к счастью                       вопервых
Разумеется                     к радости                       вовторых
Кажется                        к сожалению                   наконец
Возможно                      к удивлению                     итак
Выясняется значение слов каждой группы.
 Слова, значения которых мы выясняли, могут быть в предложении вводными словами.
2. Знакомство с теоретическим материалом учебника.
 Найдите в учебнике на с.126 определение вводных слов.
Какие группы вводных слов по значению мы еще не назвали?  (Работа с таблицей)
3.   Самостоятельное   изучение   материала   учебника   на   с.127.   (Пункт   1.   Вводные
предложения)  Что общего у вводных слов и вводных предложений?
 Как вводные конструкции выделяются на письме? В речи?
IV. Закрепление.
1. Отработка правильной интонации (упражнение 266, 267).
2. Инсценировка рассказа Ф.Кривина «Вводные слова».
3. Выборочный диктант.
 Запишите предложения, в которых есть вводные конструкции.
Она   может   приехать   завтра.   Девочка,   может,   приедет   завтра.   За   последним
домом, видно, открытое поле. За последним домом открытое поле. Его приезд оказался
весьма  кстати. Кстати, когда  же он приедет? Он себя, должно быть, замораживает
перед представлением. Так оно и должно было случиться.
4. Упражнение 269 (письменное выполнение).
V. Итог урока.
Какие конструкции называются вводными? В чем особенность их выделения в речи и на
письме?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 268.
            Тема: Вставные конструкции. (2 часа)
Цель   урока:   дать   понятие   о   вставных   конструкциях,   показать   их   структурные   и
интонационные   особенности,   их   роль   в   предложении,   вырабатывать   навыки   правильной
интонации; развивать культуру речи; воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: карточки с проблемными заданиями и текстом.
1 урок
Ход урока
I. Произноси правильно! Культура речи.
 Расставьте ударение в словах.
Ксерография,   диспансер,   каталог,   принудить,   индустрия,   звонишь,   усугубить,
феномен, экспертный, балованный.
II. Проблемные задания.
1. В каком случае использована омонимия, многозначность слова?
Орел, а не птица. (О человеке)
Такса, а не собака. (О прейскуранте)
Какой мех не бывает покровом животного? (Кузнечный)
Какую книгу нельзя положить на стол или на полку? (Книгу жизни)
Вода, а не жидкость. (Пустые речи)
2. В следующем предложении может быть 6 вариантов расстановки знаков препинания
(каких и почему?):
Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.
III. Игра «Учитель – ученик».
Несколько учащихся выступают в роли учителя: задают вопросы по теме «Вводные слова
и предложения».
IV. Изучение нового материала.
1. Проблемное задание.
 Почему данные предложения распределены в две группы?
Как выражаются моряки, ветер крепчал.
У меня,  я чувствовал, закипали на сердце и
Возвратясь в свою комнату (она находилась
во   флигеле),   Гаврила   подсел   к   окну   и поднимались к глазам слезы.
Буран, мне казалось, все еще свирепствовал.
задумался.
Молодой   воробей   выпал   из   гнезда   (ветер
сильно   качал   березы   аллеи)   и   сидел
неподвижно.
Я не понимал (теперь я понял), что я делал
с близкими мне существами.
     2. Слово учителя.
Вставными называются конструкции (слова, словосочетания, предложения), содержащие
добавочные   замечания,   попутные   указания,   уточнения,   поправки,   разъясняющие   основное
предложение в целом или отдельное слово в нем. В отличие от вводных предложений вставные
конструкции не выражают модальных значений, не содержат указания на источник сообщения, на
связь мыслей и т.д. Вставные конструкции не могут стоять в начале основного предложения.
(Учитель еще раз обращает внимание учащихся на второй столбик таблицы).
Вставные конструкции в речи выделяются паузами, произносятся с понижением тона и
убыстрением темпа речи. На письме выделяются при помощи тире или скобок (скобки, как
правило, ставятся при менее тесной смысловой связи с основным предложением). Например:
Три сестры Володи – самой старшей из них было одиннадцать лет – сидели за столом.
Булочники (их было четверо) держались в стороне от нас. (Предложения записаны на доске.)
Обратите внимание на примеры второго столбика таблицы: перед открывающейся скобкой знаки
препинания не ставятся.
V. Закрепление.
1. «Цепочка»: прочитать предложения, соблюдая правильную интонацию; указать вводное
предложение или вставную конструкцию (упражнение 276).
2. Работа с текстом.
Прочитайте  текст, соблюдая правильную интонацию. Спишите, вставляя  пропущенные
буквы   и   раскрывая   скобки.   Найдите   в   тексте   предложения   с   вставными   конструкциями.
Расставьте недостающие знаки препинания.
1.   Сунут   косточку   от   теляч…ей   котлетки   котлетки   сами   съедят,   нал(ъ,ь)ют
(пол)блюдца молока,  и всё. 2. Меня называют обж…рой выпил глоток молока из кошкиного
блюдца, подума…шь… 3. Пойду догрызу косточку я спрятал, …где?.. а вот не скажу, потом
опять попишу. 4. Н…сился мимо всех кабинок, прыгал через о…дыхающих дам, обнюх…вал
знакомых   детей   душечки!   и   радо(с,ст)но   ла…л.   5.   Вышла   девочка   они   всегда   добрее
мальчиков и пр…села передо мной на доро…ке. 6. Зина (не)множко испугалась девч…нка, но
ведь я с…дел рядом.
                                                                                (С.Черный)
Дополнительные задания.
Разбор по составу: обнюхивал, отдыхающих, немножко.
Проблемное задание: сколько орфограмм нашло отражение в этом тексте?
VI. Итог урока.
Какие   конструкции   называются   вставными?   Чем   они   отличаются   от   вводных
предложений?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 274.
2 урок
Ход урока
I. Проблемные задания.
1. В каком слове текста   наибольшее  количество орфограмм, в каком – наименьшее:
«Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»? (Необходимо – 5
орфограмм) 2.   Составьте   предложение   по   его   частям:  1)   что   только   по   стуку   колес   Ефимка
угадывал; 2) но в лесу еще было так темно; 3) близилось утро; 4) что вторая подвода идет
рядом.
            II. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос по параграфу 30 и упражнению 274.
На данном этапе несколько учащихся работают по карточкам.
Карточка
Выпишите   сначала   примеры   с   вводными   предложения,   затем   –   со   вставными
конструкциями. Расставьте недостающие знаки препинания.
1.  А  баринто  я  вижу   у  вас   был  строг.   2.  Овсянников   придерживался   старинных
обычаев не из суеверия душа у него была довольно свободная, а по привычке. 3. Фрак у Ивана
Яковлевича   Иван   Яковлевич   никогда   не   ходил   в   сюртуке   был   пегий.   4.   Однако   долг   вы
понимаете прежде всего. 5 . Мы растянулись как потом говорил Панфилов «в ниточку».
III. Закрепление изученного материала по теме «Вставные конструкции».
1. Синтаксический разбор предложения.
Он оперся на винтовку (болела нога), и дремота охватила его.
2. Устное выполнение упражнений учебника по вариантам (упражнения 279, 280).
3. Распределительный диктант.
Распределите предложения в два столбика таблицы: 1 – предложения с вводными словами
и предложениями, 2 – предложения с вставными конструкциями.
И этот голос чудноновый, ей мнилось, все еще звучал. По словам разведчика, главный
штаб стоял в Яковлевке. Папа заснул (он всегда в поезде спит), и так горько мне стало.
Возвратясь в свою комнату (она находилась во флигеле), Гаврила подсел к окну и задумался.
Эти   собаки,   если   не   ошибаюсь,   происходят   от   простых   дворняжек   и   овчарок.   Быстро
прошла в душе моей страсть (иначе я не могу назвать ее) ловить и собирать бабочек.
4. Проблемное задание.
Являются ли выделенные слова вставными конструкциями?
Мы, четверо пацанов,  Шуя, Жаренок, Ленька и я  – шагаем с сундучками в гору. У
дверей,  на  солнышке,  зажмурившись,   лежала  любимая  борзая собака  отца –  Милка.  А
братья  Ани,  Петя и Андрюша,  гимназисты, дергали   отца  за фрак…  Легкие  судороги  –
признак   сильного   чувства  –   пробежали   по   его   губам.  (Выделенные   слова   не   являются
вставными конструкциями. Это обособленные приложения.  Вместо запятой при обособлении
приложений употребляется тире, если приложения носят пояснительный характер.)
IV. Итог урока.
Чем   отличаются   вставные   конструкции   от   вводных   предложений   и   обособленных
приложений?
Домашнее задание. Параграф 30, упражнение 277.
Использованная литература.
Кулюкина   Л.А.   Дидактические   материалы   по   русскому   языку:   8   класс.   –   М.:
Издательство «Экзамен», 2004.
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Розенталь Д.Э. Современный русский язык. – М.: Рольф, 2001.

file_name: элементы проблемного обучения.doc

intro: Одной из важных задач обучения является активизация познавательной деятельности обучающихся. Этому способствуют проблемные задания,  которые могут быть использованы и при изучении пунктуации. Элементы проблемного обучения применимы и при изучении  в 8 классе темы "Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции".

title: Конспекты уроков по теме "Вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции"


extracted_text:
ТЕСТ по предмету «СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ» 1 класс
Вариант 1
Длительность – это
1. продолжительность звука
2. окраска звука
3. высота звука
4. громкость звука
Человек, который исполняет музыку  это
1. рабочий
2. музыкант
3. актёр
4. колхозник
У мелодии нет:
1.  настроения
2.  походки
3.  пульса
4.  цвета кожи
Вариант 2
Тембр – это
1. продолжительность звука
2. окраска звука
3. скорость звука
4. грокость звука
У мелодии нет:
1. пульса
2. ритма
3. дыхания
4. почтового индекса
Душа музыки это:
1. мелодия 2. ритм
3. темп
4. метр
Вариант 3
Темп – это
1. продолжительность звука
2. окраска звука
3. скорость музыки
4. громкость звука
Звук (тембр) колокола зависит от:
 1. величины
 2. веса
 3. формы
 4.  цены
Чередование долгих и коротких звуков это:
1. метр
2. ритм
3. темп
4.тембр
Вариант 4
Динамика  это
1. продолжительность звука
2. окраска звука
3. высота звука
4. громкость звука
Человек, который сочиняет музыку:
1. поэт
2. композитор
3. художник
4. пианист Какие из звуков нельзя назвать музыкальными
1. удар молотка
2. звук струны
3. удар колокола
4. писк мыши

file_name: тест по предмету Слушание музыки.docx

intro: Проверочный тест по предмету "Слушание музыки" на тему "Средства музыкальной выразительности" может быть использован на уроке после прохождения указанной темы как средство оценки полученных знаний. Предназначен для использование на уроках в 1.2.3 классах детских школах искусств и детских музыкальных школахПроверочный тест по предмету "Слушание музыки" на тему "Средства музыкальной выразительности" может быть использован на уроке после прохождения указанной темы как средство оценки полученных знаний. Предназначен для использование на уроках в 1.2.3 классах детских школах искусств и детских музыкальных школах


extracted_text:
Конспект урока
Автор: Голайденко Аниса Гаплахановна – учитель первой квалификационной категории
              МОУ СОШ№14(НОЦ) Губахинского муниципального района
Предмет: литература
Тема урока: «Сказкаложь, да в ней намек…» (по рассказу В. Роньшина « Злушка»)
Класс: 6
Цели урока:
Образовательная:
формирование интереса к произведениям современной отечественной литературы;
Развивающая:
 развитие критического мышления посредством осмысления художественного текста;
Воспитательная:
 воспитание чуткости к проявлению добра и нетерпимости  к проявлению  зла.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок внеклассного чтения
Методы и приемы: использование элементов ТКМЧП (приемы «Ассоциации», «Чтение с пометками»,
«Предсказание», «Тонкие и толстые вопросы»)

                                                                            Ход урока:
I ЭТАП: ВЫЗОВ
 Учитель:
Здравствуйте, ребята!Отгадайте загадку: «Что такое «ложь с намеком» и для всех людей с « уроком»? ( Сказка) А вы любите читать сказки?Чему учат сказки?
Сегодня на уроке я хочу познакомить вас с произведением современного писателя Валерия Роньшина « Злушка»
1 слайд: Портрет писателя   2 слайд: слово « Злушка»
Какую сказку напоминает вам это название? ( «Золушка» Ш.Перро)
Что же случилось с названием у Валерия Роньшина? (выпала буква О)
Сокращение имени на одну букву порождает игру слов.
Какие ассоциации вызывают у вас эти слова? (прием « Рыбная кость»)
Как вы думаете, о чем будет эта сказка? Почему вы так решили?
Тема нашего урока: « Сказка – ложь, да в ней намек…» (по произведению В. Роньшина «Злушка»)
 Какой намек может быть в сказке обычной?
 А в сказке Роньшина?
 Какая проблема заложена в имени героини? (противостояние добра и зла)
II “ЭТАП: ОСМЫСЛЕНИЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕСТА
 Учитель:
 Сейчас я прочитаю вам сказку.Ваши действия: внимательно меня слушать и по ходу чтения выделять слова,
которые, повашему, мнению,    характеризуют героиню.
 Вернемся к схеме,  посмотрите,  ваши предположения оказались верны? (да, нет) Если  появилось чтото
 новое, то запишите.
 Вопросы по содержанию текста:
«Тонкие»: Какое предложение в тексте прекрасно характеризует Злушку? («…как я всех ненавижу!»)
                     Какие герои встретились в сказке…(Злушка, лесничий, принц, Марта, Арлет, фея, король)
                     Почему Злушка невзлюбила Марту и Арлет? (они были добрые и трудолюбивые)
«Толстые»: Почему совершив одно преступление, Злушка совершает другое? ( Почувствовала безнаказанность)
                      Почему никто не пытался ее остановить? (другие герои были добрыми…)
« Предсказание»: А чем закончилась сказка? (нет конца)
                       Вот я вам и предлагаю выступить в роли сказочника: «Допишите конец сказки» Почему вы придумали такой финал?
                       А теперь послушайте, как заканчивается сказка у Валерия Роньшина.
                     «Сказка ложь, да в ней намек…» Какой намек у Валерия Роньшина? Совпадает он с вашими мыслями?

 III ЭТАП: РЕФЛЕКСИЯ
 Учитель:
 В чем особенность этой сказки? (страшилка)
 Как вы считаете, эта сказка актуальна для нашего времени?
Что вас удивило в этой сказке?
 Закончите фразу: «Автор ходом повествования приводит нас к мысли, что ….(добро побеждает зло)
 Что нового вы узнали на уроке? Урок вам понравился? Что именно понравилось?
Спасибо, всем за работу. Листочки с работами, пожалуйста, сдайте, я их прочитаю и поставлю вам оценки. Технологическая карта урока литературы в 6 классе учителя МОУ СОШ №14 Голайденко А.Г.
Этап урока
Учитель
Ученик
Компетенция
Технология
Резт этапа:
Вызов
Цель
Сформированность
интереса   к   теме   урока,
актуализация   имеющихся
знаний
Стимулирует познавательную
деятельность учащихся. Для
этого используются
следующие приемы:
1. Формулировка
проблемных вопросов,
 2. Использование
интересных фактов,
3. Знакомство с
существующими мнениями,
4.Демонстрация слайдов.
Опора на название рассказа;
Краткая справка о писателе.
Вспоминает известную
ему информацию о
жанре сказки,
воспринимают новую
информацию,
осмысливает
проблему,
формулирует
вопросы. Поиск
несоответствий в
имени героини сказки
страшилки;
Учебно
познавательная;
Информационна
я
ТКМЧП
ассоциации
Устойчивый интерес к
теме урока, желание
получить новые знания.
Дети видят в имени
героини нравственную
проблему –
противостояние добра и
зла.
Осмысление
Цель этапа: Приобретение и
осмысление   новых   знаний,
соотнесение   их   с   уже
имеющимися
знаниями,
развитие   познавательных

умений,
проживание
ситуации,
  формирование
ценностных   отношений   к
изучаемым событиям
Знакомит с новой
информацией, формулирует
наводящие и проблемные
вопросы,   Предлагает
прочитать текст с пометками
(отметить
слова,характеризущие
Злушку. Дописать финал
сказки
Выделяют ключевые
слова в тексте;
 Обсуждает авторскую
характеристику
героини
 Отвечают на вопросы
по содержанию текста,
дописывает финал
сказки
Предлагает свой
вариант финала текста
(запись в тетради
нескольких
предложений);
Учебно
познавательная;
Коммуникативна
я
ТКМЧП
Чтение с
пометками
Тонкие и
толстые
вопросы
Приобретение новых
знаний, развитие
познавательных навыков,
формирование ценностных
установок.
Целостное восприятие
текста. Рефлексия
Цель этапа:
Обобщение
систематизация
рефлексия

и
знаний,
Формулирует вопросы,
способствующие обобщению
и систематизации знаний.
Задает вопросы в процессе
рефлексии.
Обобщает и
систематизирует
полученные знания.
Осуществляет
рефлексию
собственной учебной
деятельности.
Коммуникативна
я
ТКМЧП
Обобщенные и
систематизированные
знания.
 Рефлексия учебной
деятельности, ее
результатов. Самооценка.

file_name: Урок Голайденко.doc

intro:
Цель этапа урока : cформированность интереса к теме урока, актуализация  обучающихся имеющихся знаний
Осмысление
Цель этапа: Приобретение и осмысление новых знаний, соотнесение их с уже имеющимися знаниями, развитие познавательных умений, проживание ситуации, формирование ценностных отношений к изучаемым событиям
Рефлексия
Цель этапа:
Обобщение и систематизация знаний, рефлексияCтарые добрые сказки одинаково любят дети и взрослые. Но далеко не каждый из нас знает сказки современных авторов. И  потому пробел этот я решила восполнить на уроке литературы в 6 классе, познакомив ребят с творчеством ленинградского писателя Валерия Роньшина. На уроке дети должны были  в очередной раз убедиться в том, что «сказка- ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок…». Когда ребята увидели на классной доске название «Злушка», они поторопились меня исправить: «Вы букву пропустили, ведь сказка называется «Золушка». Но ошибки не было. Моим шестиклассникам посчастливилось прочитать новую, доселе неизвестную им интересную сказку. Чем заканчивается любая сказка, старая, современная ли? Добро непременно побеждает зло, именно так происходит и в жизни – это простое правило в очередной раз выводили, доказывали и усваивали дети на этом учебном занятии.

title: «Сказка-ложь, да в ней намек…» (по рассказу В. Роньшина « Злушка»)


extracted_text:
Цель дизайна – создание мира прекрасных форм,
 вещей, которые раскрывали бы истинный
характер нашей цивилизации.
Д.Локти
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная   программа «ИЗО и дизайн» разработана  в
соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, Уставом и локальными актами Дома
детского творчества, календарным учебным графиком на текущий учебный год. Программа
имеет художественноэстетическую  направленность.
Актуальность образовательной программы. Слово дизайн в русском языке
появилось относительно недавно. Пришло оно из итальянского языка и в переводе имеет
множество значений. "Disegno"  это замысел, план, намерение, цель, чертеж, эскиз,
набросок, рисунок, узор, модель, шаблон, лежащая в основе схема, композиция. Дизайн
представляет собой синтез науки, техники и искусства. Дизайн стремится охватить все
аспекты окружающей человека среды, которая обусловлена промышленным
производством. Предпосылками дизайнерского искусства являются: прежде всего,
естественное человеческое стремление к прекрасному, а также желание воплощения новых
и все более совершенных образов; экономическая выгода, являющаяся огромным мотивом
для развития дизайна.
Сегодня трудно найти какуюлибо сферу деятельности человека, так или иначе не
связанную с дизайном, поскольку дизайн необходимо рассматривать как культурную
потребность общества. Это не просто культура восприятия, а определенный уровень
проектного мышления, который характеризует степень нравственного, духовного и
профессионального развития личности. В связи с бурным развитием современных
технологий, понятие дизайна приобрело новый, более широкий смысл и теперь обозначает
не только какойто отдельный предмет, а является целым направлением, применимым ко
всем областям современной деятельности человека.
Человек, занимающийся дизайном (дизайнер) должен обладать знаниями во многих
предметных областях и умело применять их на практике, проецируя в творческом
процессе создание образа. С уверенностью можно сказать, что дизайн – это современное
искусство художественного конструирования, разработка образцов рационального
построения предметной среды. Часто жесткая регламентированность занятий в школе
блокирует творческую энергию ребенка, его желание придумывать чтото свое, жажда
познаний и поисков не удовлетворяется. Только постоянное решение детьми проблемных
творческих задач может 3 способствовать эффективному развитию конструкторских
способностей востребованных в современных условиях быстро меняющегося мира. На
занятиях объединения дети знакомятся с различными материалами для творчества (бумага,
картон, ткань, металл, береста, кожа, пластические, природные и бросовые материалы).
Работа проходит в постоянной смене техник и тем. Дети получают представление о
творческой деятельности дизайнеров, о декоративной композиции, о художественном
проектировании, об объемном макетировании. Учатся разрабатывать художественные
авторские проекты. На втором году обучения расширяются и углубляются понятия о художественном конструировании и технической эстетике, об эргономике,
совершенствуются практические навыки кружковцев в выполнении различных проектов.
Цель программы: пробудить интерес детей к художественному и техническому
творчеству, развить стойкий интерес к профессии дизайнера, воспитание креативной
личности, способной к проектному мышлению.

Обучающие:
Задачи:
 1 год обучения:  ознакомление детей с основными законами композиции;
 обучение практическим приемам работы с различными материалами;
 ознакомление с законами цветоведения;
 2 год обучения:  обучение практическим приемам работы художникадизайнера;
  обучение работать над проектом;
  обучение умению применять законы цветоведения;
Развивающие:
всестороннее развитие художественных способностей: образного мышления,
пространственного представления, творческого воображения, зрительной памяти.
Воспитательные:
  воспитание творчески мыслящей личности;
 формирование положительной самооценки, целеустремленности и самостоятельности;
 воспитание гуманизма созидания;
 воспитание понимания окружающей среды.
        Возрастной диапазон обучающихся 915 лет. Срок реализации образовательной
программы 2 года: первый  и второй год – 144 часов в год (два раза в неделю по 2 часа).
       Занятия по программе проводятся с объединением детей одного возраста с
постоянным составом. Обучающиеся разного возраста и разных лет обучения могут
объединяться в общей работе над одной творческой темой, сюжетной композицией.
Обучающиеся набираются по желанию. Число детей  в объединениях первого года
обучения – 12 15 человек, второго года обучения – 1012 человек.
Формы проведения и методы организации занятий. Занятия проводятся всем
составом объединения. Однако педагогический процесс основывается на принципе
индивидуального подхода к каждому ребёнку. Задача индивидуального подхода – наиболее
полное выявление персональных способов развития ребёнка, формирование его личности.
Индивидуальный подход помогает отстающему ребёнку наиболее успешно усвоить
материал и стимулирует его творческие способности.
По дидактическим целям и задачам обучения занятия делятся на следующие виды:
1. занятие освоения и первичного закрепления нового материала.
2. занятие освоения практических умений и навыков курса.
 3. занятие, нацеленное на самостоятельное применение навыков.
         Главный критерий отбора методов обучения по программе « ИЗО и Дизайн»  это
соответствие принципам образовательного процесса, в том числе: эффективности и
продуктивности, сообразности намеченным целям и задачам обучения, доступности для
детей, развитие их заинтересованности в занятиях творческим трудом.
Методика обучения также основана на принципах природосообразности
(образовательный процесс строится для ребёнка с учётом его психофизических качеств),
гуманизации (формирования системы ценностей духовного развития). В процессе занятий в
рамках программы все формы и методы взаимообусловлены и применяются в комплексе. Вместе с такими методами, как рассказ, объяснение, беседа, используется наглядные
методы обучения, методы игры, метод проблемного обучения и проектный метод
обучения.
Методика проведения занятий.
 1. Организация начала занятия (сообщение темы и цели занятия, подготовка к
восприятию нового материала);
2. Проверка имеющихся у детей знаний и умений;
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями;
 4. Практическая часть;
5. Подведение итогов (показ выполненной работы, оценка).
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.
Личностные результаты:
  формирование готовности к саморазвитию и самообразованию;
 развитие способности ставить цель и строить жизненные планы;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками.
Метапредметные результаты:  получение возможности расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о дизайне
;  приобретение и расширение знаний о свойствах различных материалов;
  освоение приемов работы с различными материалами;
 расширение исходных представлений о работе дизайнеров.
Результаты обучения по предложенной программе дифференцируются по
следующим умениям и навыкам (по годам):
К концу первого года обучения учащиеся будут знать:
 правила ТБ при работе с острыми, режущими инструментами;
 свойства бумаги;  свойства бересты;
  виды и свойства тканей;
 свойства металла;
  свойства пластических материалов;
 о понятии «композиция»;
 о художественном проектировании.
Будут уметь:
 соблюдать правила при работе с инструментами;
 работать с бумагой: сгибание, надрез, вырезание;
 раскраивать и сшивать ткань, скручивать игрушки;
 работать с проволокой, фольгой;
  работать с пластическими материалами;
 создавать плоскостные и объемные композиции;
 продумывать этапы работы над проектом изделия.
К концу второго года обучения учащиеся будут знать:
 о понятии «художественное проектирование»;
 особенности работы с красками;
 задачи эргономики;  основы фитодизайна;
 что такое рабочий макет.
Будут уметь:
  составлять план работы над проектом;
  использовать свойства красок;
  разрабатывать и выполнять проекты с учетом эргономики;
  составлять композиции из растений;  разрабатывать и выполнять макеты с учетом конструктивных и пластических
особенностей материалов.
 При оценке знаний, умений и навыков педагог обращает основное внимание на
правильность и качество выполненных работ, поощряя творческую активность детей,
учитывая индивидуальные особенности, психофизические качества каждого ребёнка.
Обращается внимание на малейшие проявления инициативы, самостоятельности и
творческого мышления каждого учащегося.
Лучшие работы демонстрируются на выставках, конкурсах.
Результативность освоения  программы «ИЗО и Дизайн» определяется с
помощью диагностических карт. Такая система диагностики результативности
образовательного процесса даёт возможность: проследить развитие каждого ребёнка,
выявить наиболее способных детей, обратить внимание на возникшие проблемы, и
своевременно внести коррективы в работу. Анализ карт учебных достижений позволяет
сделать заключение о динамике процесса становления устойчивого интереса к предметной
области в процессе реализации образовательной программы. Обучение по данной
программе оценивается по трехбалльной системе – «удовлетворительно», «хорошо»,
«отлично». Диагностика успешности освоения программного материала проходит в 3
этапа: текущий контроль, промежуточная аттестация и итоговая аттестация. Текущий
контроль – проводится на протяжении всего учебного года в виде наблюдения педагога за
учащимися, опросов. Промежуточная аттестация  выставление учащимся оценок в
диагностические карты («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») по критериям
дополнительных программы в конце первого и второго полугодия каждого учебного года
(см. Методическое обеспечение). Итоговая аттестация  выставление учащимся оценок в
итоговые ведомости («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») по результатам всех
промежуточных аттестаций. Итоговой аттестацией завершается процесс образования
программе. Формы подведения итогов реализации программы. Итоги реализации
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «ИЗО и Дизайн»
подводятся в форме тестирования, участия в выставках, фестивалях конкурсах,
конференциях.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №п\
Название тем
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Всего
количество
часов
Количество часов
теория
практика
п
1
2
3
4
5
Вводное занятие.
Инструктаж по ОТ и ППБ
Тематический рисунок.
Декоративная композиция.
Понятие о художественном
проектировании.
Итоговое занятие
ИТОГО
1
39
45
55
4
144
1
9
11
17
1
39
30
34
38
3
105
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1. Вводное занятие.
 Теоретические занятия. Вводная беседа. Цели и задачи работы объединения.
Содержание деятельности дизайнеров. Организационные вопросы. Инструктаж по охране
труда и противопожарной безопасности.
2. Тематический рисунок. Теоретические занятия. Понятие о тематическом
рисунке. Линия, пятно. Материалы и технические приемы (штрихование, набрызг,
монотипия, трафарет, монотипия и др.). Практические занятия. Рисование по памяти, по
представлению, с натуры.
3. Декоративная композиция. Теоретические занятия. Понятие о декоративной
композиции. Цвет, форма и ритм композиции. Практические занятия. Выполнение
композиции на плоскости. Объемные композиции. На последнем занятии декабря выдается
задание – подобрать информацию по снежинкам;  наблюдение за снежинками. На первом
занятии после зимних каникул проводится повторный инструктаж по охране труда и
противопожарной безопасности и осуществляется проверка задания на каникулы:
творческий отчет по выполнению каникулярного задания, обсуждение, обмен
впечатлениями; составление презентации.
4. Понятие о художественном проектировании.
Теоретические занятия. Основные этапы работы над проектом изделия. Ильная
интерьерная кукла. Изделия из ткани. Приемы вышивки лентами.
Практические занятия. Выбор темы, анализ задания, знакомство с проектами
подобных изделий, подбор материалов, эскиз, макет изделия.
5. Итоговое занятие.
Практические занятия.  Подведение итогов и поощрение учащихся
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВТОРОГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ №п\
Название тем
Всего
количество
часов
Количество часов
теория
практика
п
1
2
3
4
5
Вводное занятие.
Инструктаж по ОТ и ППБ
Понятие о художественном
конструировании.
Разработка художественных
авторских проектов.
Понятие о рисунке.
Живопись. Понятие об
эргономике.
Проектирование методом
объемного макетирования
Итоговое занятие
ИТОГО
1
39
45
55
4
144
1
9
11
17
1
39
30
34
38
3
105
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВТОРОГО  ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1. Вводное занятие.
Теоретические занятия. Вводная беседа. Инструктаж по охране труда и
противопожарной безопасности. Правила санитарной гигиены. Знакомство с содержанием
работы на текущий учебный год. Обсуждение плана. Организационные вопросы
2. Понятие о художественном конструировании. Разработка художественных
авторских проектов.
Теоретические занятия. Задачи художественного конструирования. Инструменты и
материалы.
Практические занятия. Выполнение учащимися авторских проектов с учетом
художественноконструкторских задач (графика, макетирование).
3. Понятие о рисунке. Живопись. Понятие об эргономике.
 Теоретические занятия.  Особенности работы с красками. Основы цветоведения.
Инструменты и материалы, свойства красок. Задачи эргономики.   Практические занятия.
Технические рисунки моделей (по памяти, по чертежу); Живопись – натюрморт с натуры.
Графический дизайн. Разработка и выполнение проектов бытовых изделий (мебель,
светильник, часы, упаковка). На первом занятии после зимних каникул проводится
повторный инструктаж по охране труда и противопожарной безопасности и
осуществляется проверка задания на каникулы: просмотр набросков, обмен
впечатлениями.
4. Проектирование методом объемного макетирования.
Теоретические занятия. Макет в творческом процессе проектирования изделия
художникомконструктором; понятие о рабочем макете, его значении в проектировании.
Выбор материалов в зависимости от проектируемого изделия с учетом конструктивных и
пластических особенностей: картон, бумага, пенополистирол, пластилин и др.
 Практические занятия. Разработка и выполнение макетов упаковки различных
товаров, макетов бытовых изделий и др. 5. Итоговое  занятие. Подведение итогов. Поощрение лучших учащихся.
Рекомендации по работе на летний период. Творческое задание на лето для
самостоятельного выполнения: посещение выставок, музеев.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 В рамках мониторинговой деятельности педагогом разработан комплекс критериев
и показателей оценки результативности и качества образовательного процесса. Графа
«Критерии» содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка
искомых показателей и устанавливается степень соответствия реальных результатов
ребенка требованиям, заданным программой.
Критериями оценки знаний, умений и навыков учащихся являются:
Первый год обучения:
 Умение работать с бумагой;
 Умение работать с пластическими материалами;
 Умение создавать плоскостные композиции;
 Умение работать с бисером;
 Умение работать с тканью;
Критерий
Условия оценки «Отлично» «Хорошо» «Удовлетворительно»
Умение работать с бумагой Аккуратно сгибает, хорошо вырезает
Допускает незначительные ошибки
 Требуется помощь педагога Умение работать с пластическими материалами
Соблюдает технологию, аккуратно и самостоятельно работает, пользуется различными
приемами лепки
Испытывает незначительные затруднения при самостоятельной работе, допускает
незначительные ошибки
Требуется помощь педагога
Умение создавать плоскостные композиции
 Самостоятельно создает гармоничные композиции
Испытывает незначительные затруднения при создании композиции
Требуется помощь педагога
Умение работать с тканью
Умеет аккуратно и самостоятельно сшивать ткань
 Работает самостоятельно, но шов не очень аккуратный Требуется помощь педагога
Второй год обучения:
 Умение составлять композиции из растений;
 Умение использовать свойства красок;
  Умение работать над проектом.
 Критерий
Условия оценки «отлично» «хорошо» «удовлетворительно»
Умение составлять композиции из растений
Самостоятельно составляет гармоничные плоскостные и объемные композиции
Допускает незначительные ошибки, не очень аккуратная работа
Требуется помощь педагога в составлении композиции Умение использовать свойства красок
Умеет самостоятельно подбирать и смешивать краски.
Использовать законы цветоведения
Испытывает незначительные затруднения
Требуется помощь педагога
 Умение работать над проектом
Использует план работы над проектом, самостоятельно подбирает материал и
реализует свои замыслы
 Использует план работы над проектом, испытывает затруднения в выборе
материала и приемов
Требуется помощь педагога при работе над проектом.
Для успешной реализации образовательной программы «ИЗО и Дизайн» необходимо
следующее материальнотехническое оснащение:
  Кабинет для занятий, оборудованный необходимым количеством рабочих мест и
хорошим освещением.
 Различные художественные материалы: краски, фломастеры, карандаши,
пластилин, пластик, цветная бумага, картон.
  Различные художественные инструменты и приспособления: резак для бумаги,
фигурные дыроколы, ножницы  зигзаг, пробойник, макетные ножи, ножницы, печати.
  Дидактические материалы: книги, журналы, презентации, технологические карты,
иллюстрации, образцы работ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Аллахвердова, Е.Э Батик. Глина. Дерево. Домашнее рукоделие / Е.Э. Аллахвердова. –
М.: Астрель, 2001. – 80 с.
 2. Артамонова, Е.В. Куклы / Е.В. Артамонова.  М.: ЭксмоПресс, 2000.  216 с.
 3. Белецкая, Л.Б. Флористика / Л.Б. Белецкая. М.: Сталкер, 2006. – 80 с.
4. Большая энциклопедия поделок.  М.: Росмэн, 2002. – 192 с.
5. Горяева, Н. А. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни
человека. Методическое пособие. 5 класс / Н.А. Горячева. – М.: Просвещение, 2003.
6. Дайн, Г. Игрушка в культуре России / Г. Дайн. – Хотьково: Цветографика, 2015. – 256 с.
7.. Ерлыкин, Л.А. Послушный металл / Л.А. Ерлыкин. –М.: Детская литература, 1985.
8.. Иванов, Б. Энциклопедия самоделок юного мастера / Б.Иванов. – М.: Молодая гвардия,
1992. – 256 с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Королева, И.А. Давай учиться рисовать / И.А. Королева.  М.: Заочный народный
университет искусств, 1993.  72 с.
 2. Суханова, Н.П. Картины из цветов / Н.П. Суханова. – М.: Олмапресс Образование,
2003.
3. Цамуталина, Е. 1000 поделок из ненужных вещей / Е. Цаматулина. – М.: Академия
холдинг, 2003.
 4.Черныш, И. Удивительная бумага / И. Черныш.  М.: АСТПресс, 1998.  160 с. 2.29.
Чтобы ожили стены. – М.: Молодая гвардия, 1969. – 144 с.

file_name: ИЗО и дизайн.docx

intro: Данная программа относится к дополнительным общеобразовательным  общеразвивающим программам художественно-эстетической направленности и предназначена для педагогов дополнительного образования, обучающих детей живописи и основам дизайна. Программа рассчитана на 2 года обучения,состоит из следующих разделов: пояснительная записка, учебно тематические планы и содержание тем программы по  годам обучения, методическое обеспечение.

title: Образовательная программа "ИЗО и дизайн"


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы «Доброе слово для мамы»
Фанфары.
На фоне музыки:
На свете добрых слов живёт немало
Но всех добрее и нежней одно:
Из двух слогов простое слово ма  ма
И нету слов роднее, чем оно.
Ведущий. Добрый день!
Ведущий. Здравствуйте!
Ведущий. На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно из таких
святых, тёплых, ласковых слов – слово – «мама».
Ведущий. Слово, которое ребёнок говорит чаще всего, и это слово – «мама». Слово, при
котором взрослый, хмурый человек улыбается,  это тоже слово – «мама».
Ведущий. Потому что это слово несёт в себе тепло – тепло материнских рук, материнского
слова, материнской души.
Песня «Светлячок» (2е классы)
Ведущий. Сегодня, накануне замечательного праздника Дня матери, дня самого родного
человека – мы собрались здесь, чтобы поздравить наших мам
Ведущий: А ещё для того, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией, узнать
много нового и интересного.
Ведущий.   Итак,   встречайте   виновниц   нашей   конкурсной   программы   «Доброе   слово   о
маме»…….
Ведущий:   Всем   вам   сегодня   мы   желаем   удачи!   Перед   началом   программы   я   хочу
представить членов нашего жюри….
Ведущий. А теперь давайте познакомимся поближе.
Ведущий. Каждая из участниц конкурсной программы должна представить себя.
Ведущий. Наш первый конкурс – Визитная карточка.
Ведущий. Спасибо нашим мамам.
Ведущий: Без кого невозможно на свете жить?
Ведущий : Без МАМЫ!
 Ведущий: Без кого невозможно умные вещи говорить?
Ведущий: Без МАМЫ!
 Ведущий: А кому посвящаем стихи?
 Ведущий: МАМЕ!
Ведущий: А для кого мы танцуем?
Ведущий: Конечно же для мам!
Танец «Ангелочки»
Ведущий. Все женщины  отличные хозяйки, они много времени проводят на кухне. А наши
мамы  самые лучшие хозяйки на свете. Ведущий. В нашем следующем конкурсе "Хозяюшка" нужно с завязанными глазами на
ощупь определить, что находится на блюдечке. (На блюдце сахар, соль, пшено, гречка, рис,
перловка. Участницы конкурса угадывают, какая крупа перед)
Ведущий.  Спасибо нашим участницам.
Ведущий. А вы знаете, что в течение года мамы вымывают 18 000 ножей, вилок и ложек,
13 000 тарелок, 8 000 чашек.
Ведущий. 1ведущий.   Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного
шкафа до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн.
Ведущий.   В течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000 км.
Ведущий. А сколько сказок перечитали наши мамы.
Ведущий. И  сейчас проверим не забыли ли мамы сказки, ведь дети подросли.
Ведущий.  Следующий наш конкурс «СКАЗОЧНЫЙ»
Ведущий.  Уважаемые участницы, вам необходимо отгадать сказку. Например, сказка о
первой жертве неудачного вложения денег? Ответ  сказка “ Золотой ключик”, а жертва
Буратино. Вы готовы?
Ведущий : Сказка о том, как любовь превращает зверя в человека (“Аленький цветочек”).
 Ведущий: Сказка о фермерском хозяйстве по выращиванию овощей (“Репка”).
Ведущий: Сказка о преимуществе каменных строений перед соломенными (“Три
поросенка”).
Ведущий: Сказка о девушке, которая 3 раза чуть не вступила в неравный брак, но потом
всетаки нашла своего принца (“Дюймовочка”).
Ведущий: Сказка о перенаселении жилой площади, что привело к разрушению строения
(“Теремок”).
Ведущий: Сказка о том, как крупное животное использовало детский труд в домашнем
хозяйстве (“Машенька и медведь”).
Ведущий. Уважаемые мамы! Наверняка вы не раз попадали в неожиданные ситуации, когда
решение надо принимать немедленно и срочно решать какойто вопрос. Представьте, что
ваш забывчивый ребёнок сообщает вам, что через 10 минут он должен выйти на сцену, а о
том, что для этого нужен какойто необычный костюм, он забыл сказать вам заранее. Надо
както выходить из положения, то есть срочно сделать костюм для ребёнка. А из чего?
Ведущий.  Из того, что есть у вас под рукой! В данном случае у вас есть пачки газет, клей,
ножницы, скрепки, скотч и… ваша фантазия! А ещё несколько минут в вашем
распоряжении! Жюри оценит полёт вашей творческой мысли.
Ведущий. А пока наши мамы готовятся к конкурсу «Ателье мод», мы предлагаем вам ,
наши зрители, отгадать загадки.
1) Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые вкусы В маминой шкатулке …(бусы).
2) В ушах маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капликрошки
Украшения…(сережки).
3) Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной уборзагадка
Есть у нашей мамы…(шляпка).
4) Назовитека посуду:
Ручка прищипилась к кругу.
Блин испечь ей ерунда
Это же…(сковорода)
5) В брюхе у него вода
Заблудила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает …(чайник).
6) Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут
Разольет в тарелки …(суп).
7) Пыль найдет и вмиг проглотит
Чистоту для вас наводит.
Длинный шланг ,как хобот нос,
Коврик чистит… (пылесос). 8) Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг
Имя у него…(утюг)
9) Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур
Это дивный …(абажур).
10) Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросил сметаны.
И поев ее немножко,
Замурлычет наша…(кошка).
Ведущий. Итак, слово мы предоставляем нашим участницам. Где и куда можно выйти в
одежде, которую вы смастерили?
Ведущий. Спасибо нашим участницам.
Ведущий. Мама  это значит нежность,
                  Это ласка, доброта,
                  Мама  это безмятежность,
                  Это радость, красота!
Ведущий. Мама  это на ночь сказка,
                   Это утренний рассвет,
                  Мама  в трудный час подсказка,
                   Это мудрость и совет!
 Ведущий. Мама  это зелень лета,
                  Это снег, осенний лист,
                  Мама  это лучик света,
                  Мама  это значит ЖИЗНЬ!
Ведущий. Наше жюри подводит итоги. А для всех звучит эта песня
Песня про маму (Иваницына Е.А.)
Ведущий. Слово мы передаём нашему жюри.
Ведущий. Вот и подошел к концу наш праздник! Но мы хотим  пожелать вам, дорогие
мамы, что праздник никогда не заканчивался в вашей жизни и в вашей душе!
Ведущий. Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки — от букетов цветов. Ведущий. Пусть ваши дети будут послушны!
Ведущий.Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!
Ведущий. До новых встреч.

file_name: Сценарий конкурсной программы.docx

intro: Конкурсная программа "Доброе слово о маме" проводится накануне Дня матери. Участниками программы являются мамы обучающихся, которые дома готовят свою визитную карточку-представление. Все остальные конкурсы проводятся прямо в зале. Чтобы в программе были не только конкурсы, можно включить музыкальные номера (песни, танцы, чтение стихов)

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий конкурсной программы "Доброе слово о маме"