extracted_text:
Тема урока: «Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI века».
Цель урока: изучить особенности ЭГП, населения и хозяйства Латинской Америки; охарактеризовать
население; показать,   какие   отрасли   определяют   место   Латинской   Америки   в   международной
специализации; способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни
других народов и стран; воспитать ответственность, организованность, самостоятельность.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник, иллюстрации, атлас.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Актуализация знаний.
III. Изучение новой темы.
Предыстория
После Второй мировой войны во многих странах Латинской Америки усилилась борьба против дикта
торских режимов и империалистической зависимости.
К концу войны в Латинской Америке можно было встретить две группы государств: государства с
конституционными режимами и развитой партийной системой (Мексика, Колумбия, Уругвай) и госу
дарства с диктаторскими режимами (Гватемала, Куба, Парагвай, Гаити).
События
Гватемала
1944–1954 гг. – революция в Гватемале, в результате которой был свергнут диктаторский режим.
Правительство возглавил Х.Х. Аревало.
1948 г. – принят закон об охране нефтяных ресурсов.
1951 г. – президентом становится Х. Арбенс. Он проводит в стране аграрную реформу. 600
тыс. га земли было изъято у крупных собственников и распределено среди крестьян.
1954 г. – при военной поддержке США в страну вторгаются бежавшие ранее контрреволюционеры. К
власти приходит во   ен   ная хунта.
Куба
1952 г. – в результате государственного переворота в стране установилась диктатура Ф. Батисты.
1953–1959 гг. – Кубинская революция. В 1953 г. группа молодых людей во главе с Фиделем Кастро
атаковала военную казарму в г. Сантьяго. Атака была отбита, многие участники, в том числе Ф. Каст
ро, получили тюремные сроки.
1955 г. – под давлением общественности Ф. Кастро освобождают из тюрьмы. Он организует револю
ционную организацию «Движение 26 июля». К движению присоединяется Эрнесто Че Гевара.
1956 г. – начало партизанской борьбы, которая в 1958 г. переросла в общее наступление повстанче
ской армии.
1 1959 г. – Ф. Батиста бежал из страны. На Кубе сформировано временное революционное правитель
ство. Реальной властью в стране обладал Ф. Кастро, который становится премьерминистром.
1959 г. – правительство Кастро проводит реформы в интересах самых бедных слоев населения.
1960 г. – Кастро проводит национализацию собственности иностранных монополий, а также крупной
кубинской буржуазии. Это приводит к конфронтации с США. В 1961 г. США разрывают дипломати
ческие отношения с Кубой.
1961 г. – при военной поддержке США на Кубе высаживается отряд контрреволюционеров. Разбиты
кубинской армией.
 риб
 ский кри

 зис. Вызван тайным соглашением Кубы с СССР о размещении на острове со
1962 г. – Ка
ветских ядерных ракет. Кризис был улажен благодаря переговорам Дж. Кеннеди и Н.С. Хрущева.
1963 г. – создана Коммунистическая партия Кубы. Она объединила существовавшие до этого револю
ционные организации.
1960е гг. – на Кубе установился режим революционной диктатуры во главе в Ф. Кастро. Была прове
дена национализация промышленности, торговли, сферы обслуживания. В управлении страной исполь
зовались командноадминистративные методы.
Чили
1970 г. – президентом становится социалист С. Альенде. Вокруг него формируется левое правитель
ство.
1971 г. – новое правительство проводит национализацию добывающей промышленности. В ходе аграр
ной реформы земля изымается у собственников в пользу государства, на изъятых землях создаются
производственные кооперативы. Вместе с тем государство увеличивает социальные расходы (на зар
платы, пенсии, образование, здравоохранение).
1973 г. – штурм президентского дворца, в ходе которого президент С. Альенде был убит. Военный пе
реворот возглавил генерал А. Пиночет. Власть переходит к военной хунте. Страна оказывается на
осадном положении.
1989 г. – на президентских выборах победу одерживает П. Эйлвин, кандидат из оппозиции.
Никарагуа
1979 г. – в ходе революции свергнута диктатура семьи Сомоса. В высшие государственные органы
вошли представители разных политических сил и партий.
1980е гг. – боевые действия на приграничных территориях с противниками революции (контрас).
1990 г. – по итогам выборов президентом становится Виолета Барриос де Чаморро.
Хуан Хосе Аревало – либеральнобуржуазный деятель, президент Гватемалы с 1945 по 1951 гг.
Участники
2 бо Ар
 бенс Гу

 ко

Ха
1951 по 1954 гг.
 сман – государственный и военный деятель Гватемалы. Президент Гватемалы с
Хуан Доминго Перон – военный, политик, президент Аргентины с 1946 по 1955 гг.
Фуль

 хен
 сио Ф. Ба

 ти
 ста – президент Кубы.
Фи
 дель Ка

 ст   ро – лидер кубинской революции, премьерминистр Кубы с 1959 по 1976 гг.
 ва   ра –  латиноамериканский революционер, один из руководителей Кубинской рево

 не   сто Че Ге
Эр
люции 1959, майор. (См.по
 дроб

Джон Кеннеди – президент США с 1961 по 1963 гг.
 нее...)
Н.С. Хрущев – секретарь Коммунистической партии Советского Союза с 1953 по 1964 гг., фактиче
ский руководитель СССР в эти годы.
Сальвадор Альенде – президент Чили с 1970 по 1973 гг.
Аугу
 сто Пи

 но
 чет – президент Чили с 1974 по 1989 гг..
Патрисио Эйлвин – президент Чили с 1990 по 1994 гг., руководитель христианскодемократической
партии.
Анастасио Гарсиа Сомоса – президент Никарагуа с 1937 по 1956 гг.
Виолета Барриос де Чаморро – президент Никарагуа с 1990 по 1997 гг.
   Конспект
В середине ХХ века страны Латинской Америки находились не только в политической, но и в эконо
мической зависимости от США. Основу экономики этих государств составляло аграрное производ
ство. США «выкачивали» всё, что только можно, из обедневших стран, положение которых было фак
тически колониальным. Президенты и премьеры стран Латинской Америки были, по сути, крупными
землевладельцами, сотрудничавшими с Вашингтоном.
Первыми, кто попытался разрушить такое положение вещей, стали кубинцы. В 1959 году революцион
ные отряды («барбудос») кубинского лидера Фиделя Кастро и революционера Эрнесто Че Гева
ры свергли режим проамериканского лидераБатисты и установили свою власть (см. Рис. 1). Куба –
стала «островом свободы», первым государством в Латинской Америке, которое скинуло с себя
гнёт США. Все попытки Вашингтона выбить революционеров с острова закончились неудачей. После
победы Кубинской революции Кастро стал строить социализм советского образца, опираясь на все
стороннюю поддержку Советского Союза: финансовую, промышленную, военную, культурную и проч.
3 точ
 ник)
Рис. 1. Кастро и Че Гевара (Ис
В 1962 году на Кубе были размещены ядерные ракеты, что чуть не привело мир к началу Третьей
ядерной мировой войны – т.н. «Карибский кризис». На протяжении 19601980х гг. Куба оставалась
в постоянной орбите СССР. С началом нового тысячелетия российскокубинские связи стали опять
крепнуть. Бессменный лидер Кубы – Фидель Кастро – в силу возраста в 2008 году уступил место
правления своему младшему брату – Раулю. Сегодня Куба является страной Латинской Америки,
всецело продолжающей борьбу против США.
В 1960 – 1970х гг. революционные изменения произошли в государствах Центральной Америки, где
власть перешла либо в руки генералов – военной хунты, либо просоциалистическим силам.
На юге Латинской Америки капиталистические и индустриальные отношения развивались несколько
быстрее. В 1970 годуна выборах президента Чили победил кандидат от левого блока Сальвадор
Альенде (см. Рис. 2). Он начал проводить преобразования в духе социализма: национализация круп
ной промышленности, в том числе и зарубежной, аграрная реформа и проч. Национализация промыш
ленных объектов Запада привела к оттоку капитала, что вызвало резкое недовольство многих слоёв
населения. Безработица стала расти. Инфляция съедала все прибавки к выплатам рабочих и служа
щих. В стране был объявлен дефолт – государство не могло платить по внешним долгам.
4 точ
Рис. 2. Сальвадор Альенде (Ис
В таких условиях в 1973 году власть захватила группа генералов во главе с Аугусто Пиночетом (см.
Рис. 3). Штурм президентского дворца закончился убийством Альенде. Лидер коммунистов Чили и
большой друг СССР Луис Корвалан был арестован и посажен в тюрьму.
 ник)
Начиная с 1970х гг., в ряде стран Латинской Америки стали устанавливаться диктаторские ре
жимы военных: Уругвай, Аргентина, Боливия. В Чили к власти пришла хунта во главе с Пиночетом,
который «отличился» массовыми казнями на стадионах противников режима, созданием концлагерей
и запрещением всякого рода забастовок.
Рис. 3. Генерал Аугусто Пиночет (Ис
Начиная с 1980х гг., военные хунты, где под нажимом революционных сил, а где демократическим
выборным путём стали сдавать свои позиции и уступать власть новым силам. Так, если Пиночет ушел
 ник)
 точ
5 в ходе референдума (всеобщего голосования), то в Никарагуа, после ожесточённой гражданской
войны между «контрас» (поддержка США) и «Сандинистами» (поддержка Кубы и ряда стран Соц
лагеря), победу одержал Даниэль Ортега.
На сегодняшний день ряд стран Центральной и Южной Америки выступают единым фронтом против
гегемонии США. Так, в 1998 году на выборах в Венесуэле победил социалистически настроенный
лидер Уго Чавес, провозгласивший борьбу с США (см. Рис. 4). С 2013 года эту борьбу возглавляет
его преемник Николас Мадуро.
Рис. 4. Уго Чавес (Ис
 точ
 ник)
 Заключение
В 1960е гг. на территории Латинской Америки шел процесс деколонизации (независимость получила
Ямайка, Тринидад, Тобаго и др.). В 1980–1990е гг. многие диктаторские режимы Латинской Амери
ки пали. При этом оставалась нерешенной задача освобождения от экономически зависимого положе
ния в качестве поставщика аграрносырьевых товаров для развитых стран.

Домашнее задание: учебник истории § 91.
6

file_name: Страны Латинской Америки..doc

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: изучить особенности ЭГП, населения и хозяйства Латинской Америки; охарактеризовать население; показать, какие отрасли определяют место Латинской Америки в международной специализации; способствовать воспитанию интернациональных чувств, интереса к познанию жизни других народов и стран; воспитать ответственность, организованность, самостоятельность.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – на чале XXI века» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
ЧТО ТАКОЕ ЭПИЛЕПСИЯ?
Эпилепсия  –   это   нарушение   функции   головного   мозга,   проявляющееся
внезапными,   периодически   повторяющимися   приступами.   В   соответствии   с
современными   воззрениями   медицинской   науки   и   согласно   10ой   международной
классификации   болезней   эпилепсия   отнесена   к   заболеваниям   нервной   системы   с
эпизодическими и пароксизмальными расстройствами, куда помимо нее входят мигрень,
головные боли, нарушения мозгового кровообращения и нарушения сна. Эпилепсия –
самое старое из известных на сегодняшний день нарушение функций головного мозга,
она сопровождает человеческий род на всем протяжении его существования. Ее внешние
проявления уже были описаны в древних египетских папирусах и индийских книгах. Из
многочисленных   названий   недуга   общепринятым   оказался   термин   "эпилепсия".   Этот
термин впервые появился в рукописях Авиценны (Абу Али ибн Сины) в XI веке нашей
эры.  Греческое  слово  "эпилепсия"  в  буквальном  переводе  означает  "схватывание",  а
говоря смысловым языком – состояние побежденного,  схваченного или пораженного
какойто силой. В представлении древних людей такой силой был бог или демон.
Что такое приступы?
Головной   мозг   –   это   очень   сложно   устроенный   орган.   Он   управляет   мыслями,
эмоциями, движениями и деятельностью внутренних органов. Клетки головного мозга
(нейроны)   осуществляют   связь   между   мозгом   и   остальным   организмом   посредством
вырабатываемых   ими   электрических   сигналов.   Иногда   электрическая   активность
определенной   группы   клеток,   либо   всего   мозга   внезапно   повышается,   внешним
проявлением чего становятся приступы. В случае распространения такой аномальной
активности на весь мозг возникает генерализованный (большой, общий) приступ, если же
это  происходит  в  пределах  ограниченного   участка   мозга,   то  речь  идет   об  очаговом
(парциальном, фокальном) приступе.
Основные отличительные черты эпилептических приступов состоят в следующем:
 • внезапность появления и прекращения;
• кратковременность;
• периодичность;
• стереотипность.
 Приступы часто также именуют пароксизмами (это греческое слово, означающее
внезапное возникновение или усиление признаков болезни на относительно короткий
промежуток времени). Еще не так давно широко применялось и слово "припадок", но в
настоящее время его по этическим соображениям стараются не использовать.
Как часто встречается эпилепсия?
Эпилепсия – одно из наиболее часто встречающихся нарушений функции мозга.
Независимо от этнических и географических признаков эпилепсия встречается у 12%
людей. Это значит, что в России около 2,5 млн. человек живет с этим недугом. Однако,
сами по себе единичные приступы могут наблюдаться с большей частотой в популяции.
Примерно   у 5%  людей в  течение  жизни  имеет  место  хотя бы  один  эпилептический
1 приступ. Получить точные цифры распространения эпилепсии сложно изза отсутствия
единой   системы   учета   приступов,   а   также   изза   применения   специалистами   разных
вариантов классификации эпилепсии. Кроме того, диагноз "эпилепсия" сознательно, а
порой   ошибочно   не   выставляется,   или   скрывается   под   другими   названиями
(эпилептический или эпилептиформный синдромы, судорожный синдром, вегетативно
висцеральные   пароксизмы,   судорожная   готовность,   некоторые   виды   фебрильных
судорог,   невротические   реакции   и   другие)   и   не   учитывается   общей   статистикой
эпилепсии.
В каком возрасте начинается эпилепсия?
Распространенность эпилепсии и риск ее возникновения зависят от возраста. Чаще
всего   приступы   начинаются   в   детском   и   подростковом   возрасте.
Примерно у 80% людей с эпилепсией приступы появились в первые 20 лет жизни:
 • в первые два года жизни – 17%;
• в дошкольном возрасте – 13%;
 • в раннем школьном возрасте – 34%;
• в подростковом возрасте – 13%;
• после 20 лет жизни – 16%;
• в среднем и старшем возрасте – 25%.
Вызывает ли эпилепсия психические проблемы?
Эпилепсия   не   относится   к   заболеваниям   психики.   У   людей   с   эпилепсией,
действительно, могут быть психические проблемы, но они, как правило, либо являются
следствием сопутствующих заболеваний мозга (атрофия мозга, опухоль), либо вызваны
побочным действием противоэпилептических препаратов, или же трудноустранимыми
социальными   проблемами.   Среди   существующих   психических   проблем   у   людей   с
эпилепсией преобладают снижение интеллекта и нарушение поведения. К сожалению,
иногда   со   стороны   окружающих   больным   приходится   испытывать   отчуждение,
насмешки, что еще более усугубляет их состояние.
 Какие проблемы могут возникнуть при посещении ребенком детского сада?
                 Проблемы начинаются с того момента, когда вам просто отказывают в
приеме ребенка в детский сад. Однако это вполне обосновано в том случае, если в
данном   детском   заведении   ребенку   не   может   быть   обеспечен   надлежащий   уход   и
внимание.  Довольно вескими причинами отказа являются частые приступы у ребенка,
грубая физическая или психическая задержка в развитии. Если же у ребенка приступы
протекают в легкой форме, и они довольно редки, а задержка развития слабо выражена,
то отказ в посещении детского сада является необоснованным. И, всетаки, несмотря на
определенные трудности, было бы полезнее отдать ребенка не в специализированный, а в
обычный   детский   сад,   поскольку   воспитание   и  общение   в   среде   обычных,   не
отягощенных   недугом   сверстников  может   оказаться   вполне   достаточно   для   его
последующего   социального   становления.   Но   если   у   ребенка выражена   задержка
развития, то специальный уход и занятия с ним возможны только в специализированном
детском саду.
2 Эпилепсия у ребенка и детский сад
Всем   ли   детям   место   в   детском   саду?   Совместимо   ли   такое   заболевание,   как
эпилепсия, и посещение детского дошкольного учреждения?
Эпилепсия   –   это   довольно   распространенное   заболевание   нервной   системы,
которое характеризуется повторными судорогами. Во время эпилептического припадка
в   результате   патологических   разрядов   в   головном   мозге   нарушаются   двигательные,
вегетативные,   чувствительные   и   мыслительные   функции.   Эпилептические   приступы
схожи с электрическими разрядами во время грозы (в природе).
До  недавнего  времени  эпилепсия   считалась  неизлечимым   заболеванием.   Однако
современные   противоэпилептические   препараты   способны   снизить   количество
эпилептических приступов, а в некоторых случаях даже полностью от них избавить.
Очень часто родители больного ребенка задаются вопросом: «Можно ли малышу
при наличии эпилепсии посещать детский сад?» Конечно, можно, ведь ребенок в целом
развивается нормально, его психическое и интеллектуальное развитие не страдает, и он
не инвалид. Как подтверждение, эпилепсией страдали такие знаменитости как Платон,
Сократ, Юлий Цезарь, Петрарка, Магомет и др.
Эпилептические   приступы   являются   временными   эпизодами,   поэтому   они   не
должны лишать ребенка нормальной жизни.
Однако   существуют   ситуации,
  когда   малыша   лучше   устроить   в
специализированный детский сад, где ему смогут оказать необходимую помощь. Это
касается тех случаев, когда ребенок плохо поддается терапии, подвержен ежедневным
приступам, а также при наличии явных нарушений в психическом развитии.
В любом случае педагог должен быть проинформирован о заболевании ребенка. Он
обязан   ознакомиться   с   правилами   оказания   первой   медицинской   помощи   при
эпилептическом   приступе.   При   необходимости   дневного   применения   ребенком
противосудорожного   лекарства,   родители   должны   договориться   с   медицинским
персоналом детсада о такой возможности.
Печален тот факт, что очень часто многие детсады закрывают свои двери перед
больными эпилепсией детьми, не желая брать на себя ответственность  за них. И их
можно понять. Ведь эпилептический приступ – зрелище не их лучших. А в детской
группе находятся и другие дети, которые могут испугаться в таких случаях, для них это
настоящий стресс.
Если  у   ребенка  с эпилепсией  нет  частых  припадков,   он  не будет  представлять
угрозу  психическому   здоровью   других   детей,   поэтому   малыш   может   посещать
обычный детсад и развиваться рядом с ровесниками. В тяжелых же случаях, как
уже было написано выше, лучше устроить больного ребенка в специализированное
учреждение.   Это   –   лучший   вариант,   в   первую   очередь,   для   самого   ребенка   с
эпилепсией.
3 Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiya
obshheeponyatie.html © epilepsy.ru
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
4

file_name: 2 - ЧТО ТАКОЕ ЭПИЛЕПСИЯ.doc

intro: В консультации для родителей - Что такое эпилепсия, говорится о том, что эпилепсия – это нарушение функции головного мозга, проявляющееся внезапными, периодически повторяющимися приступами. В соответствии с современными воззрениями медицинской науки и согласно 10-ой международной классификации болезней эпилепсия отнесена к заболеваниям нервной системы с эпизодическими и пароксизмальными расстройствами, куда помимо нее входят мигрень, головные боли, нарушения мозгового кровообращения и нарушения сна.В консультации для родителей - Что такое эпилепсия, говорится о том, что эпилепсия – это нарушение функции головного мозга, проявляющееся внезапными, периодически повторяющимися приступами. В соответствии с современными воззрениями медицинской науки и согласно 10-ой международной классификации болезней эпилепсия отнесена к заболеваниям нервной системы с эпизодическими и пароксизмальными расстройствами, куда помимо нее входят мигрень, головные боли, нарушения мозгового кровообращения и нарушения сна.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Что такое эпилепсия?


extracted_text:
Коучинг: « SMART –целеполагание урока»
Цель:  участники коучинга будут   ставить SMART – цели   урока для того, чтобы ученик стал
активным субъектом  собственной учебной деятельности  т.е.  поставленная цель урока стала для
него личностнозначимой и направляла его активность.
Задачи:
1. понимание необходимости «умных» целей
2. составление SMART цели
3. размышление о роли «умной» цели на уроке.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Умение   учителей   ставить   цели   урока,     определять   содержание,   прогнозировать   ожидаемый
результат;     соотносить   цели   урока   и   ожидаемый   результат;   учителя   смогут   научить   учеников
ставить собственные цели на уроке.
Подходы к проведению коучинга:
Коллаборативное обучение, основанное на активном включении каждого учителя в решение
проблемы и достижение результата
Продукты деятельности учителей:  кластер «Что такое цель?» , постер «Концептуальная
структура системы обновленного содержания образования», разработанное целеполагание
конкретного типа урока
I. Этап побуждения:
   1.Вводная часть.
1.Психологический настрой в кругу «Зеркало»
Поднимите , пожалуйста руку те, кто сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало.
Теперь поднимите, пожалуйста , руку те, кто смотрелся в зеркало и улыбнулся.  Посмотрите друг
на друга и улыбнитесь.
2.Распределение учителей по группам (приём «Казино»)
3. «Мозговой штурм»
Всем известно, что постановка  целей – не самый любимый этап в деятельности педагога по
подготовке к уроку. Чаще  учитель, готовясь к уроку, обращается к ресурсам Интернет для того
чтобы грамотно сформулировать цели урока. При этом он не задумывается над тем, что цели
должны быть определены конкретным учителем для конкретного класса. И чужие цели в этом
случае вряд ли подойдут.  Не надо думать, что это лишняя трата времени урока.
Этап целеполагания     основополагающий  на уроке,  так позволяет  учителю   видеть  план  и
результат  своего воздействия на умы учеников. Занимает 23 минуты на уроке  опытных учителей.
по вопросу: Что такое цель урока и зачем она нужна?
Учителя составляют кластер и презентуют его.
Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя
дидактические, методические и психологические приемы
Целеполагание – это, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование
Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы 
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного
результата
соотносимы с типом и содержанием урока
личностно ориентированы


      воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…),
формы урока и личный пример учителя.
Методика   постановки  SMART  –   ЦЕЛЕЙ   самая   известная   в   целеполагании.   В   переводе   с
английского означает «умный» В нашем случае это слово является аббревиатурой, которую ввел
Питер Друкер в 1954 году. Содержит в себе 5 критериев постановки целей:
• S (specific) = Конкретными
• M (merasurable) = Измеримыми
• A (achievable) = Достижимыми
• R (relevant) = Реалистичными
• T (nime) = Ограниченными во времени
II. Этап осмысления:
1.Работа в группах:
Задание 1.
Ознакомление с дополнительным материалом:
  Составление постера «Концептуальная структура системы обновленного содержания
образования»
 ( метод «Обратный дизайн»,  Социо – конструктивистская теория обучения: теория полного
усвоения, таксономия целей обучения,  теория скаффолдинга, зона ближайшего развития, теория
речевой деятельности)
 Защита постера .  Прием «Две звезды и одно желание»  приложение № 2
2. Работа в группах:
Задание 2. Каждой группе, используя вспомогательную таблицу  (Приложение 3) разработать
цели предлагаемого урока. Каждой группе предлагается определенный тип урока. Определить
предмет, тему урока. Разработать цели и ожидаемый результат урока.
2 Подведение итогов. Слово коуча. Вывод.
Таким образом, подводя итог, коуч делает вывод:
Цель обучения и его результаты:
«Цель обучения определяет то, чему стремится научить учеников учитель, конкретизируя свои
«стремления» в вопросах:
 Какие знания необходимы ученикам?
 Какие ключевые идеи должны усвоить ученики?
 Какие вопросы должны быть проанализированы и исследованы учениками?
Результаты обучения   продемонстрируют   учителю степень успешности его деятельности по
достижению запланированных целей обучения на уроке.
Результаты должны быть:
 ориентированы на личность ученика:
 выражены в форме глагола, характеризующего приобретенный навык;
 согласованы с общей целью подготовки учеников.»  (Руководство для учителя, 2012. с. 273)
Приемы целеполагания формируют   мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как
субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие,
каждый   ученик   –   участник,   активный   деятель,   каждый   чувствует   себя   созидателем   общего
творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и
слышать другого, без чего не получится взаимодействия.  Именно такой подход к целеполаганию
является  эффективным и современным. III. Этап рефлексии:
 Рефлексия по кругу:
Выскажитесь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на
доске
Приложение 3
Как  формулировать цели разных уроков?
Тип урока
Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным
 учащиеся должны иметь представление материалом
о …
Урок усвоения нового материала
Урок формирования новых умений
Урок закрепления нового материала
Урок систематизации и обобщения учебного
материала
Урок проверки и оценки знаний
 учащиеся должны иметь общие
понятия о …
 учащиеся должны распознавать …
 учащиеся должны понимать содержание…
 учащиеся должны ориентироваться в
причинноследственных связях…
 учащиеся должны уметь выявлять
закономерности…
 учащиеся должны уметь применять знания
в стандартной ситуации…
 учащиеся должны уметь самостоятельно
выполнить задание…
 учащиеся должны уметь раскрыть способ
выполнения задания…
 учащиеся должны знать…
 учащиеся должны уметь (решить, провести
анализ, сформулировать)
 учащиеся должны уметь воспроизводить
полученные знания…
 учащиеся должны знать…
 учащиеся должны уметь
систематизировать учебный материал…
 учащиеся должны уметь делать
обобщение…
В зависимости от уровня контроля
(знакомство, репродуктивный уровень,
творческий уровень):
 учащиеся должны уметь узнавать при
внешней опоре…
 учащиеся должны воспроизводить по
образцу…
 учащиеся должны уметь воспроизводить по
предложенному алгоритму…
 учащиеся должны уметь осуществлять
перенос знаний в измененную ситуацию…
 учащиеся должны владеть компетенцией…
   Традиционный
подход
к целеполаганию
Научить...,
ознакомить учащихся с …
выработать умения …
Целеполагание
ученика»
  «от
Задачи этапа урока
(микроцели)
будут знать
будут уметь
узнают…
вспомнят…
повторят… закрепить навык
приобретут навык
научатся…
закрепят…
поупражняются…
Приложение 1
«Модель достижения целей  SMART»
Постановка целей по SMART
Один   из   самых   действенных   методов   формирования   мотивации   —   грамотно   организованное
целеполагание.   Постановка   целей   по   методу   SMART   поможет   Вам   поставить   конкретные,
измеримые, реалистичные (достижимые) и ограниченные конкретными сроками реализации цели.
Все   без   исключения   эффективные   системы   менеджмента   интегрируют   в   процесс   управления
человеческими   ресурсами   организации   систему   целеполагания.   Очень   часто   именно   методика
SMART среди прочих альтернатив оказывается наиболее востребованной.
Вначале немного истории SMART:
в 1960 году Доктор Эдвин Лок начал исследование вопросов целеполагания. Он предположил, что
обозначенная перед началом работы цель провоцирует рост мотивации человека на её достижение.
Также   он   отметил,   что   человек   показывает   ещё   большую   продуктивность,   если   постоянно
получает обратную связь по своей работе. В 1990 году Лок и доктор Гарри Лэвем опубликовали
работу “Теория целеполагания и продуктивности”. Работа касалась в частности необходимости
ставить сложные, значительные  для человека  и конкретные цели. Из  этой работы  постепенно
выкристаллизовалась теория целеполагания SMART.
Что   такое   цели   SMART?   Это   цели   –   конкретные,   измеримые,   достижимые,   реалистичные   и
ограниченные во времени.
S (specific)    конкретная. Необходимо ответить на вопросы   Кто: кто вовлечен? Что: что я хочу
выполнить? Где:      определить местоположение. Когда: установить временные рамки.
 Убедитесь, что поставленные Вами цели конкретны, просты и прозрачны для учеников
M      (measurable) –  измеримая. Существует   очень   расхожее   на   Западе   выражение:   “If   you   can’t
measure  it,   you  can’t   manage   it”   — если Вы не можете это измерить, Вы не можете этим
управлять.
 Возможность   измерения   степени   достижения   цели.   Следует   устанавливать
конкретные     критерии для измерения прогресса. Например: “ Сегодня на уроке , чтобы получить
5, нужно … (4, 3,2) ”.
А      (аchievable) достижимая. Вы   при   постановке   цели,   вы   должны   быть   уверены,   что   она
достижима. Поставленные цели  должны быть выполнимы именно на этом уроке, именно с этими
детьми.
R      (Realistic relevant, ) – реалистичная и актуальная. Имеется в виду реалистичность достижения
цели   как   вообще,   так   и   в   конкретном   случае.   В   рамках   имеющихся   ресурсов,   знаний   и
времени. Например,   цель   не   будет   реалистична,   если   она   противоречит   системе   ценностей,
внутреннему миру человека. Актуальность проверяется вопросом: зачем, для чего?
T      (timebased) – определенная во времени.
Приложение 2 Обратный дизайн
Почему наиболее эффективным способом разработки плана обучения является способ «от
обратного»? Учителя начинают обучение с учебников, выбирают попроще темы, а также методик,
проверенных временем, вместо того, чтобы использовать эти инструменты обучения исходя из
конкретных   целей   или   стандартов.   Посмотрите   на   этот   процесс   с   обратной   стороны.   Нужно
начинать с конца, т.е. с ожидаемого результата (цели или стандарт), а затем формировать план
обучения, исходя из того набора знаний и умений, которые предписаны стандартом и которые
необходимы ученику для выполнения определённых задач. Такой взгляд на обучение вряд ли
можно назвать радикально новым. Ральф Тайлер (1949) достаточно ясно и кратко описал логику
действий «от обратного» ещё примерно 50 лет назад: «Задачи, поставленные в период обучения,
становятся критериями, в соответствии с которыми подбирается необходимый материал,
формируется   содержание   курса   обучения,
  разрабатывается   учебный   план,
подготавливаются тестовые и экзаменационные материалы…. Смысл постановки целей и
задач   курса   обучения   в   том,   чтобы   определить,   какие   изменения   необходимо   провести   в
мышлении учителя/ученика для понимания курса обучения, и, исходя из этого, составить
учебный план, следуя которому, вероятнее всего, может быть достигнута цель» (пп. 1, 45).
Можно   задать   вопрос:
 «Что   может   быть   показателем   того,   что   ученики   усвоили
необходимые   знания?»,  и   лишь   потом   составить   учебный   план   занятия.   Многие   учителя,
которые используют данный метод, говорят, что процесс мышления «в качестве оценщика» в
отношении показателя обучения не только помогает им прояснить их цели, но также помогает
более точно определить цель обучения для лучших результатов.
Процесс Декомпозиции
Логика   этого   метода   предполагает   определённую   последовательность   проведения
обучения. Она включает в себя три шага, показанных на Рисунке 1.1. В данном разделе мы
изучим   эти   шаги   и   покажем   их   применение,   сопровождая   всё   примерами   курса   обучения
пятиклассников по теме «питание».
Рисунок 1.1. Шаги декомпозиции или метода «от обратного»
Рисунок 1.2. Определение приоритетов курса Самое маленькое кольцо представляет наиболее сложный выбор: необходимо выбрать те
темы, которые 100% необходимо усвоить при изучении раздела или на протяжении всего курса.
Термин   «усвоить»   относится   к   глобальным   идеям,   которые   важно   понять,   чтото   во   что
обучающийся   должен   «окунуться   с   головой»   так,   чтобы,   даже   позабыв   некоторые   детали,
осталось   ядро   знаний,   которые   обучающийся   будет   помнить   всегда.   Во   время   оценочного
момента, для того, чтобы обучающиеся поняли смысл и суть добросовестной и реальной оценки
знаний, их следует окружить этими понятиями путём усиленного изучения понятий, разработки,
проведения различных тестов и разработки критериев.
Критерий   1.
 Насколько   большую   ценность   представляет   идея,   тема   или   процесс,
представляет ли она собой нечто «глобальное»? Усвоение материала и его понимание выходит
за пределы отдельных фактов и умений, которые сфокусированы на более крупных концепциях,
принципах или процессах. Как таковые они применимы к новым ситуациям в рамках дисциплины
и за её пределами.
Глобальную   идею   можно   также   описать   словами  центральная,   опорная,   ключевая,
стержневая. Стержень это нечто, что держит колесо на своей оси. Таким образом, ключевая или
опорная идея – это та, которая необходима для понимания.
Джером Брунер (1960) писал в труде «Образовательный процесс», что «любой взрослый
человек подтвердит суждение о том, что знания, которые он получил в начальной школе сделали
его лучше во взрослой жизни» (стр. 52).
Критерий 2. До какой степени идея, раздел или процесс имеют отношение к сути какойлибо
учебной дисциплины? Вовлекая обучающихся в «погружение» предмета, мы даём им возможность
получить   инсайт   того,   как   образуется   то   или   иное   знание,   как   оно   проверяется   и   как   затем
используется. Принимая во внимание те способы, которыми пользуются профессионалы в своей
работе   в   рамках   определённой   дисциплины:   проведения   научных   исследований,   объяснение   в
письменной   форме   для   различной   целевой   аудитории,   объяснение   событий   и   документов
первоисточников из истории, применение математики для решения реальных проблем, проведение
исследований,   публикация   критических   статей,   обсуждение   вопросов   социальной   и
экономической   политики.   Действенные   программы   обучения,   которые   трансформируют   роль
ученика из пассивного получателя знаний в более активную роль лица, формирующего мнение.1
Критерий 3.  До какой степени идея, раздел или процесс требуют раскрытия и пояснения?
Подумайте об абстрактных идеях курса или раздела, тех концепциях и принципах, которые не
очевидны   и   могут   быть   парадоксальны.   Например,   в   физике   ученики   зачастую   испытывают
непонимание  идеи  гравитации,  силы  или  движения.  Когда  их  просят  определить, что первым
упадёт на землю, стеклянный шарик или шар для боулинга, при том, что они начнут своё падение
одновременно, многие ученики обнаруживают для себя непонимание, выбирая шар для боулинга в
качестве правильного ответа.
Какие важные концепции или процессы студенты зачастую затрудняются понять? С чем
обычно   связаны   такие   трудности?   Какие   глобальные   идеи   вероятнее   всего   могут   вызывать
непонимание? Это продуктивные вопросы, ответив на которые, можно прийти к обучению для
понимания.
Критерий 4. До какой степени идея, раздел или процесс, имеют возможность для вовлечения в
активную   деятельность   учеников?  Определённые   идеи   в   своей   основе   интересуют   учеников
разных возрастов. А книжные знания, которые в конечном итоге кажутся сухими, могут получить
новую   жизнь,   благодаря   примерам,   воссозданием   процессов   или   ситуаций,   обсуждением   или
другими способами вовлечения учеников в процесс обучения. Сталкивая учеников с осознанием
глобальной   идеи   таким   образом,   мы   повышаем   вероятность   заинтересованности   у   учеников.
Например, обсуждая вопрос: «Что означает быть независимым?», мы подталкиваем учеников к
изучению   различных   социальных   тем   (Революционные   войны,   рабство,   экономика),   которые
относятся   к   фундаментальным   принципам.   Подобные   идеи   являются   окном   или   проходом, которые ведут к другим, более глобальным идеям, таким, например, как «Какую ответственность
и какие ограничения несёт в себе обретение большей свободы?».
1. Проблема соотношения обучения и развития.
Развивающее обучение
Эта проблема является центральной в педагогической психологии. Исторически сложились
следующие точки зрения на соотношение обучения и развития:
1) Обучение и есть развитие (У. Джемс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон и др.)
2)  Обучение  –  это только  внешние  условия для развития и  созревания  (В.  Штерн,  Ж.
Пиаже).
3) Обучение ведет за собой развитие, вызывая в нем новообразования (Л.С. Выготский, Дж.
Брунер).
2. Теория Ж. Пиаже и ее влияние на педагогическую психологию.
В   теории   Ж.   Пиаже   определены   4   основных   фактора,   которые   определяют   характер
развития. Это равновесие со средой, созревание, активный опыт и социальное взаимодействие.
Ги Лефрансуа, проанализировав теорию Ж. Пиаже и ее практические следствия для образования,
отметил,   что   «ее   наиболее   важные   педагогические   приложения   связаны   с   тремя   темами:
конструктивистской теорией обучения, теорией акселерации развития и с формулированием
основных принципов обучения». Одно из основных положений конструктивизма гласит, что знание
не   дается   ученикам,   а   создается   ими   (т.е.   подчеркивается   активная   роль   ученика   в   учебном
процессе). Что касается акселерации развития, то последователи Ж. Пиаже считают это крайне
сложной задачей. Из теории Ж. Пиаже следует ряд важных педагогических принципов:
а) необходимо создавать условия для физической и умственной активности ребенка;
б)   нужно   соблюдать   баланс   между   новым   и   известным   материалом,   обеспечивая
оптимальную сложность;
в) взрослый должен постараться понять, как думает ребенок;
г)   в   программы   обучения   нужно   закладывать   необходимость   активного   взаимодействия
ученика и учителя, а также ученика с другими учениками;
д)   необходимо   оценивать   готовность   ученика   (уровень   развития   его   познавательных
способностей).
В своей теории когнитивного развития Ж. Пиаже делает акцент  на логических схемах
мышления и рассматривает развитие как явление, ведомое внутренними тенденциями.
3.
 Социокультурная   когнитивная   теория   Л.С.   Выготского   и   современная
педагогическая психология.
Л.С.   Выготский   основной   движущей   силой   развития   считает   культуру   и   социальные
факторы,   а   развитие   представляет,   как   результат   взаимодействия   с   социальным   окружением.
Крайне   важными   для   педагогической   психологии   являются   идеи   Л.С.   Выготского   о   высших
психических   функциях,   о   стадиях   языкового   развития   и   функциях   речи,   о   зоне   ближайшего
развития и вспомогательных конструкциях (дозированной помощи).
В.В. Давыдов выделяет 5 основных принципов социокультурной когнитивной теории Л.С.
Выготского применительно к образованию:
а)   образование,   включающее   обучение   и   воспитание,   направлено   на   развитие   личности
ребенка;
б) одной из важнейших задач школьного образования является обеспечение возможностей
для развития творческого потенциала;
в) ученик должен быть активным участником процесса обучения;
г) обучение – это сотрудничество;
д)   наиболее   эффективными   являются   те   методы   обучения,   которые   учитывают
индивидуальные особенности каждого.
Зона ближайшего развития
Зона ближайшего развития – это понятие, введенное Л.С.Выготским, означающее «зону между
фактическим уровнем развития, который определяется способностью ребенка самостоятельно
справляться с решением поставленных задач, и потенциальным уровнем развития, который определяется его способностью справляться с решением более сложных задач при помощи
взрослого или более способного сверстника» (Выготский, 1978, стр. 86).
Таким образом, когда обучающемуся в процессе формативного оценивания оказывает поддержку
учитель или более способный сверстник, то его развитие проходит в зоне ближайшего развития.
Теория скаффолдинга
Теория скаффолдинга тесно связана с понятием зоны ближайшего развития Л.С.Выготского и
предполагает, что обучение, в первую очередь, происходит не на когнитивном, а на социальном и
межличностном уровнях. Несмотря на тот факт, что сам Л.С.Выготский никогда не использовал
термин «скаффолдинг» (Стоун, 1998), именно он обозначил важную роль социального
взаимодействия в когнитивном развитии человека. Скаффолдинг (сооружение подмостков) –
интерактивная поддержка, предоставляемая учителем для сопровождения обучающегося по зоне
его ближайшего развития и содействия ему в выполнении задания, которое он
не может выполнить самостоятельно (Глоссарий, 2012, стр.91). Современная теория скаффолдинга
– это партнерство, основанное на взаимном доверии между участниками образовательного
процесса.
Поддержка обучающихся во время процесса обучения и оценивания с целью оказания необходимой
им помощи для достижения поставленных целей (Дж.С.Брунер, 1976) является одной из важнейших
функций, выполняемых учителем в практике формативного оценивания.
Основными характеристиками «скаффолдинга» являются:
1. Наличие общей цели. Критически важным условием для «скаффолдинга» является наличие
«интерсубъективности» (Рогофф, 1990), т.е. ситуации, когда два субъекта имеют общее на двоих
понимание. Интерсубъективность рассматривается как совместная ответственность учителя и
обучающегося за результаты обучения.
2. Текущая диагностика и адаптивная поддержка. Одной из самых важных особенностей
скаффолдинга является тот факт, что учитель непрерывно оценивает прогресс обучающегося для
оказания необходимой ему поддержки «шаг за шагом». Таким образом, такое взаимодействие
«должно помочь обучающемуся овладеть необходимыми навыками и выполнить задание на
высоком уровне» (Вуд и др., 1976, стр. 97).
3. Диалог и взаимодействие. Взаимодействие учителя и обучающегося в скаффолдинге является
диагностическим. Это позволяет рассматривать обучающегося в качестве активного партнера и
участника при решении вопросов/задач, а не пассивного получателя знаний и опыта. Это
взаимодействие становится возможным благодаря диалогу (Браун и Палинксар, 1985; Палинксар и
Браун, 1984), то есть разговору между учеником и учителем, либо учеником и учеником.
4. Уменьшение поддержки и передача ответственности. Одним из условий скаффолдинга является
постепенное сокращение объема оказываемой поддержки обучающемуся со стороны учителя (Вуд и
др., 1976). Постепенно это должно привести к полной передаче ответственности за собственное
обучение обучающемуся.
Теория полного усвоения знаний
Теория полного усвоения знаний Б.Блума (Learning for mastery, 1970) определяет три основных
фактора, которые объясняют до 90% различий в результатах самого сильного и самого слабого
учеников.
Первый фактор предполагает диагностику исходных различий в знаниях и способностях, которыми
ученики обладают в начале решения новой задачи, и адаптацию к ним учебного процесса. Это
позволяет   сократить   итоговые   различия   до   50%.  Второй   фактор   предполагает   эмоциональную
поддержку, направленную на сглаживание возможных разочарований от первых неудач, которые
сильно влияют на мотивацию будущего обучения. В результате различия в итоговых достижениях
могут быть сокращены до 25%. Третий фактор предполагает поощрение и индивидуальный подход
при   организации   процесса   обучения   с   учётом   среды   и   времени.   Таким   образом,   могут   быть
устранены ещё 25% различий в итоговых результатах.
Теория полного усвоения знаний является основанием для определения механизмов выставления
оценок и методики расчета баллов при суммативном оценивании. Различное влияние баллов
суммативных оцениваний за разделы/ сквозные темы и суммативного оценивания за четверть
позволит сохранить возможность улучшения итоговой оценки до конца четверти. В течение четверти, даже если обучающийся при первых суммативных работах за разделы/сквозные темы
получает низкие баллы, то возможность улучшения итогового результата сохраняется.
Таксономия целей обучения
Цели обучения могут быть эффективно использованы для демонстрации прогресса обучающегося.
В системе критериального оценивания цели обучения особенно важны, поскольку они позволяют
сформулировать критерии в ясной и легкой для понимания форме. В каждой учебной программе
цели обучения определяют знания и навыки, которые обучающийся должен развить при изучении
предмета. Для информирования этого развития и определения ожидаемых результатов в
ГОСО используется таксономия Б.Блума (1956), которая является ключевым ориентиром в
учебных программах. Таксономия целей обучения (Блум, Кратволь, 1956) предполагает шесть
уровней мыслительных навыков:
Знание – подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов,
условий, основных концепций и ответов.
Понимание – преобразование материала из одной формы выраженияв другую, интерпретация
материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
Применение – использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах.
Анализ – процесс разложения целостного объекта на мелкие составляющие части для того, чтобы
лучше изучить или обдумать его сущность.
Синтез – процесс объединения ранее разрозненных понятий в целое. Систематизация информации
посредством комбинирования различными способами элементов в новом шаблоне или
предоставление альтернативного решения.
Оценка – процесс определения достоинств, недостатков, ценности, важности и других
характеристик объекта на основе определенных критериев и стандартов.
Таксономический подход, используемый в ГОСО, позволяет формулировать критерии оценивания
согласно уровням мыслительных навыков таксономии целей обучения.
В системе критериального оценивания критерии оценивания представлены тремя группами уровней
мыслительных навыков: знание и понимание; применение; навыки высокого порядка (анализ, синтез
и оценка).
Теория речевой деятельности
Обучение языковым предметам должно осуществляться с позиции формирования самостоятельной,
обладающей всей полнотой своих характеристик речевой деятельности (И.А.Зимняя, 1973). Виды
речевой деятельности отражают навыки: говорение и письмо, известные как навыки
воспроизведения информации, а также слушание и чтение как навыки,
направленные на восприятие информации. В рамках критериев оценивания, представленных,
согласно ожидаемым результатам ГОСО по навыкам речевой деятельности, для языковых
предметов, определяется, что должен уметь делать обучающийся, в какомконтексте и с какой
целью должны быть проверены коммуникативные языковые компетенции.

file_name: коучинг смартцели.docx

intro:
Умение учителей ставить цели урока,  определять содержание, прогнозировать ожидаемый результат;  соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить учеников ставить собственные цели на уроке.
Продукты деятельности учителей:  кластер «Что такое цель?» , постер «Концептуальная структура системы обновленного содержания образования», разработанное целеполагание  конкретного типа урока

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг: « SMART –целеполагание урока»


extracted_text:
Шаговая инструкция. Посадка деревьев и кустарников
1. ПОДГОТОВЬТЕ место для посадки. Очистите почву от
сорняков, особенно многолетних. Если посадка проводится
на газоне, аккуратно снимите кружок дерна по диаметру
ямы. Его можно будет использовать для задернения
приствольного круга прямо здесь же, а если это не
планируется, то, например, для ремонта газона или, в
крайнем случае, для улучшения почвы на дне той же ямы.
2. РАССТЕЛИТЕ на газоне кусок толстой пленки или
другого материала, на который вы будете складывать
выкопанный грунт.
3. ВЫКОПАЙТЕ яму в 1,52 раза шире корневого кома.
Проверьте глубину ямы, поставив в нее растение в горшке
или в упаковке. Глубина ямы для саженца с оголенными
корнями должна быть больше самого длинного корня.
4. ВЗРЫХЛИТЕ грунт на дне ямы и проколите вилами ее
стенки.
5. ВНЕСИТЕ структурообразующее органическое вещество
компост или торф  в почву на дне ямы, а также в
извлеченную из нее почву, подготовленную для ее
заполнения. На песчаных почвах такая добавка будет
способствовать удержанию влаги, на суглинистых  лучшей
водо и воздухопроницаемости. К тяжелым глинистым
почвам полезно также добавить песок.
6. ДОБАВЬТЕ удобрения, лучше медленнодействующие, в
соответствии с инструкцией на упаковке. 7. ДЛЯ ПОДВЯЗКИ дерева забейте колышек примерно в
центре ямы. Если сделать это после посадки, можно
повредить корни растения.
8. ПОЛОЖИТЕ поперек ямы рейку, которая поможет
контролировать глубину посадки. Дерево сажают обычно на
ту же глубину, на которой оно росло в питомнике. Это место
можно определить по темной полоске коры у основания
ствола. Некоторые кустарники можно сажать немного
глубже. При этом следует учитывать, что грунт в яме со
временем осядет, то есть соответствующую нужной глубине
метку лучше расположить немного выше уровня рейки.
9. ИЗВЛЕКИТЕ растение из контейнера. Если вам попался
экземпляр с закрученными корнями, расправьте их и
положите по радиусам. Поставьте корневой ком рядом с
колышком. Регулируйте глубину посадки, добавляя или
удаляя почву со дна ямы. Для растений с оголенными
корнями насыпьте на дно ямы конусообразный холмик и
аккуратно расправьте на нем корни.
10. ЗАСЫПЬТЕ яму приготовленной почвой так, чтобы
заполнить пустоты между корнями. Аккуратно уплотните
грунт вокруг дерева ногами (фото 2).
11. ПО ПЕРИМЕТРУ посадочной ямы сформируйте валик из
почвы высотой 510 см, который не даст растекаться воде
при поливе.
12. ОБИЛЬНО полейте растение так, чтобы влага прошла
вниз к корням. Когда вода впитается, замульчируйте почву в
лунке органической мульчей для сохранения влаги и
подавления роста сорняков. Можно вернуть на место удаленный ранее фрагмент дерна, но так, чтобы он не
касался ствола.
13. ПОДВЯЖИТЕ дерево к колышку на высоте около 30 см
над поверхностью почвы. Это необходимо для того, чтобы
исключить смещение корневого кома. Подвязка не должна
врезаться в кору дерева  сделайте ее из мягкого материала
типа резины.
14. НЕКОТОРЫЕ кустарники при посадке следует обрезать.
У всех посаженных растений нужно удалить отмершую,
поврежденную или больную древесину.
Пересадка
ПЕРЕСАЖИВАТЬ деревья и кустарники лучше осенью и
весной, когда погода не слишком холодная или сырая.
1. ОБРЕЖЬТЕ старые, поврежденные и растущие внутри
кроны ветки. Если необходимо, обвяжите крону мягкой
бечевкой или мешковиной для удобства и защиты растения
от полома.
2. НАМЕТЬТЕ лопатой окружность по диаметру кроны.
3. С НАРУЖНОЙ стороны окружности выкопайте траншею
на ширину и глубину штыка лопаты, обрезая все
выступающие в нее корни.
4. ПОДСОВЫВАЯ лопату под корневой ком, обрубите
корни, идущие вниз. Отделившийся ком наклоните в сторону
и подсуньте под него кусок плотной пленки или мешковины.
Завяжите края вокруг ствола. 5. ВЫНЬТЕ растение из ямы, держа за пленку, которой
обвязан ком. Никогда не поднимайте растение за ствол или
ветки.
6. ПОСАДИТЕ растение по описанной выше технологии.
Посадка лиан
ЛИАНЫ сажают в те же сроки, что и другие древесные
растения. Особенность их в том, что для нормального
развития лианам требуется опора. Легче и удобнее соорудить
опоры перед посадкой лиан.
1. ВЫКОПАЙТЕ ямы в два раза больше корневого кома на
расстоянии от стены или изгороди не менее 45 см.
2. ПОДГОТОВЬТЕ почву, как было указано выше.
3. ГЛУБИНА ямы должна быть такой, чтобы верхняя часть
корневого кома находилась на уровне почвы. Посадите лиану
под небольшим наклоном к стене.
4. НА ВРЕМЯ, пока побеги не поднимутся по стене,
установите наклонно палочки, идущие от растения к опоре.
5. ОБИЛЬНО полейте и замульчируйте почву вокруг
растения.

file_name: Шаговая инструкция. Посадка деревьев и кустарников.docx

intro: в данной инструкции представлен учебный материал по правилам посадки древесно - кустарниковых растений. пошаговая инструкция может быть использована при изучении учебной дисциплины "Декоративная дендрология" или "Технология выращивания древесно -кустарниковых растений" в разделе посадка растений. Материал представлен в краткой и доступной форме.

технология

group: Дисциплины

title: учебные пособия: пошаговая инструкция- посадка древесных растений


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
КАКОВЫ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ ЭПИЛЕПСИИ?
  принадлежит
  Немаловажная   роль
Существует   значительное   число   факторов,   способствующих   возникновению
эпилепсии.
  и   наследственной
предрасположенности.   Замечено,   что   в   тех   семьях,   где   имеются   родственники,
страдающие эпилепсией, вероятность развития эпилепсии у ребенка выше, чем в тех
семьях,   где   заболевания   у   родственников   отсутствуют.   В   последние   годы
убедительно доказана наследственная природа ряда форм эпилепсии, обнаружены
гены,   ответственные   за   их   возникновение.   В   то   же   время   ошибочно   мнение,   что
эпилепсия   обязательно   передается   по   наследству.   В   подавляющем   большинстве
случаев эпилепсия не является наследственной болезнью, то есть не передается от
отца или матери к ребенку. Многие формы эпилепсии имеют мультифакториальную
природу, т.е. обусловлены совокупностью генетических и приобретенных факторов.
Вклад генетических факторов значителен, но не является решающим.
При   некоторых   формах   эпилепсии,
  которые   получили   название
симптоматических, причиной развития заболевания является повреждение головного
мозга вследствие:
• врожденных аномалий его развития;
• внутриутробных инфекций;
• хромосомных синдромов;
• наследственных болезней обмена веществ;
• родовых повреждений центральной нервной системы;
• инфекций нервной системы;
• черепномозговой травмы;
• опухолей.
КАКИЕ СВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ СООБЩИТЬ ВРАЧУ ДЛЯ
ПРАВИЛЬНОГО КЛИНИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА?
В большинстве случаев врач не имеет возможности видеть особенности приступа
у   ребенка,   и   основным   источником   информации   о   характере   приступа   являются
родители   или   близкие   родственники.   Поэтому   в   зависимости   от   того,   насколько
достоверно и объективно родители расскажут врачу о том, что было с ребенком,
зависит   и   правильность   диагноза.   Для   установления   формы   эпилепсии   родители
должны   ответить   на   следующий   перечень   вопросов,   исключительно   важных   для
диагноза:
• возраст появления эпилептических приступов;
•   характер   приступа   (положение   головы,   глаз,   движения   в   конечностях,
напряжение или расслабление всего тела, изменение цвета лица, величины зрачков);
• начало приступа (внезапное, постепенное);
• продолжительность приступа (секунды, минуты);
• особенности поведения ребенка перед началом и после окончания приступа
(бодрствование, сон, беспокойство, раздражительность, возбудимость и т.д.);
1 •   возможные   провоцирующие   факторы   (температура,   недостаток   сна,
физическое переутомление, психологические стрессы, просмотр телевизора, яркий
свет, компьютерные игры, менструация и т.д.);
• время возникновения приступа (до или после пробуждения, днем, перед сном
или после засыпания, ночью);
• первая помощь, которая оказывалась больному при приступе (расстегивание
тугой   одежды,   обеспечение   проходимости   дыхательных   путей,   поворот   головы
набок, предупреждение ушибов и травм, введение лекарственных препаратов и т.д.).
В КАКОМ ВОЗРАСТЕ НАЧИНАЕТСЯ ЭПИЛЕПСИЯ?
Эпилептические приступы могут появиться у человека в любом возрасте  от
периода новорожденности (первый месяц жизни) до глубокой старости. Наиболее
часто   судороги   встречается   у   детей   до   15   лет,   приблизительно   половина   всех
судорог, случающихся  у человека за всю его жизнь, приходится на этот возраст.
Наибольший риск развития судорог имеют дети в возрасте от 1 до 9 лет.
КАКИМ   МОЖЕТ   БЫТЬ   ПРЕДПРИСТУПНОЕ   СОСТОЯНИЕ
БОЛЬНОГО С ЭПИЛЕПСИЕЙ?
У   большей   части   больных   с   эпилепсией   приступы   наступают   внезапно   и
неожиданно, как "гром среди ясного неба". У некоторых больных за несколько часов
перед приступом отмечаются нервозность, беспокойство, головокружение, головная
боль.
Нередко   перед   приступом   возникает   аура.   Аура      часть   приступа,
предшествующая   потере   сознания,   о   которой   больной   помнит   после   его
восстановления.  Слово  "аура" (лат. "бриз",  греч. "воздух")   вошло   в  медицинскую
терминологию во времена Галена и было предложено не врачом, а больным. Один из
пациентов древнеримского врача при описании ощущений, испытываемых в момент
приступа, отметил: 1 это начинается с ноги и поднимается вверх по прямой линии,
проходя через бедро, а потом по боку тела к шее и голове, и как только коснется
головы, я уже ничего не чувствую... Это похоже на легкий холодный бриз..." [О.
Темкин, 1924].
Как,   правило,   аура   имеет   очень   кратковременный   характер   и   продолжается
всего   несколько   секунд.   В   зависимости   от   характера   ощущений,   ауры
подразделяются на:
• соматосенсорные (ощущения онемения, покалывания, чувство невозможности
движения в конечности);
•   зрительные   (внезапная   кратковременная   потеря   зрения,   вспышки   света,
фигуры,  пятна  разного  цвета,  образы  людей,  животных  перед   глазами,  изменения
восприятия формы и величины окружающих предметов и т.д.);
•   слуховые   (звон   в   ушах,   скрежет,   скрип,   больные   могут   слышать   голоса,
музыку);
•   обонятельные   (внезапно   возникающие   ощущения   какоголибо   запаха,
преимущественно неприятного  гниения, горелой резины, серы и т.д.);
2 • вкусовые (ощущения какоголибо вкуса во рту  соленого, горького, кислого,
сладкого);
• эпигастральные (ощущения "порхания бабочек", "взбивания сливок" в верхней
части живота);
• психические (внезапно возникающее чувство страха, тревоги, ощущения уже
испытанного в прошлом или никогда не испытанного ощущения). Важным признаком
ауры является ее повторяемость от приступа к приступу. Испытывая ауру, больной
знает, что за ней последует приступ, и старается в этот момент сесть или лечь, чтобы
избежать падения или ушибов во время потери сознания. Врачу необходимо знать
подробности о характере ощущений, которые испытывает больной во время ауры
(период  предвестников   приступа),  так  как  они  указывают  на  ту  область  мозга, в
которой начинает приступ.
КАКОВ ХАРАКТЕР ЭПИЛЕПТИЧЕСКИХ ПРИСТУПОВ?
Эпилептические   пароксизмы   чрезвычайно   разнообразны,   и   для   правильного
диагноза необходимо четко рассказать врачу о том, как выглядят приступы. При
этом имеет большое  значение, протекают   ли приступы  с  потерей или  без потери
сознания. Состояние сознания ребенка в момент приступа нередко интерпретируется
родителями   неправильно.   Так,   если   ребенок   во   время   приступа   не   отвечает   на
вопросы,   родители   расценивают   это   как   нарушение   сознания.   Вместе   с   тем,
существуют   приступы,   сопровождающиеся   остановкой   речи   при   ясном   сознании.
Напротив,   если   ребенок   продолжает   начатое   действие   или   движение,   родители
полагают, что сознание не нарушено. Однако возможность автоматических движений
или действий не исключает нарушения сознания.
Для   правильной   оценки   сознания   ребенка   в   момент   приступа   родители
могут провести следующий тест:
ТЕСТИРОВАНИЕ БОЛЬНОГО В МОМЕНТ ПРИСТУПА:
"Чувствуешь ли ты чтонибудь?"
"Что ты чувствуешь, где?"
"Как тебя зовут?"
"Подними вверх правую (левую) руку."
"Запомни слово, которое я назову."
Показать предмет: "Что это такое?"
"Запомни этот предмет".
ТЕСТИРОВАНИЕ БОЛЬНОГО ПО ОКОНЧАНИИ ПРИСТУПА:
"Когда у тебя был последний приступ?"
"Какой последний момент перед приступом ты помнишь?"
Ориентация после приступа:
"Как тебя зовут?"
"Где ты находишься?"
"Какое сегодня число?"
Полное нарушение сознания:
 отсутствие ответов на вопросы в момент приступа
3  отсутствие выполнения команд в момент приступа
 полная   амнезия (невозможность   вспомнить   слово   и  предмет,  показанные   во
время приступа).
Частичное нарушение сознания:
 отсутствие ответов на вопросы в момент приступа
 отсутствие выполнения команд в момент приступа
 частичная амнезия (больной помнит, что ему называли слово и/или показывали
предмет, но не может вспомнить, какое слово или предмет)
Сохранное сознание:
 способность отвечать на вопросы в момент приступа
 способность выполнять команды в момент приступа
 способность вспомнить слово и предмет после приступа
Сохранное сознание при наличии остановки речи:
 отсутствие ответов на вопросы в момент приступа
 способность выполнения команд в момент приступа
 способность вспомнить слово и предмет после приступа
При   описании   самого   приступа   родители   должны   обратить   внимание   на
следующие особенности:
  ощущает   ли   ребенок   приближение   приступа   (описать,   какие   ощущения   он
испытывает перед началом приступа)
 положение   тела   ребенка   в   момент   приступа   (не   изменено,   резкое   падение,
постепенное оседание или обмякание и т.д.)
 положение головы и глаз (не изменено, отведение вверх или в сторону)
 положение конечностей (не изменено; напряжение одной конечности, половины
тела   или   всего   тела;   подергивания   или   вздрагивания   в   части   конечности,   одной
конечности, половине тела иди во всем теле)
 автоматические   движения   (жевание,   глотание,   чмоканье,   педалирование
ногами, стереотипные движения руками и т.д.)
 наблюдается ли непроизвольное мочеиспускание в момент приступа
 вегетативные симптомы (бледность или покраснение лица, расширение зрачков,
учащение или урежение дыхания, учащение или урежение пульса, рвота)
На основании данного родителями описания приступов врач классифицирует их
на генерализованные и парциальные (фокальные), что имеет принципиальное значение
для проведения адекватной противосудорожной терапии.
Генерализованные   приступы      приступы,
  начальные   клинические   и
электрофизиологические   проявления   которых   свидетельствуют   о   вовлечении   в
патологический процесс обоих полушарий мозга. Парциальные приступы  приступы,
начальные   клинические   и   электрофизиологические   проявления   которых
свидетельствуют   о   вовлечении   в   патологический   процесс   одной   или   нескольких
областей   одного   полушария   мозга.   Генерализованные   эпилептические   приступы   в
подавляющем   большинстве   случаев   характеризуются   потерей   сознания.   К
генерализованным   приступам   относятся:
  тонические,
клонические, миоклонические, атонические приступы и абсансы (табл. 1).
  тоникоклонические,
4 Таблица 1
Проявления генерализованных эпилептических приступов
Тип приступа
Состояние
сознания
Проявления
Тонико
клонический
Клонический
нарушено
нарушено
Тонический
нарушено
Внезапное падение, крик, глаза открыты и
отведены вверх или в сторону, напряжение и
вытягивание конечностей с обеих сторон, затем
 симметричное подергивание конечностей,
прикус языка, непроизвольное мочеиспускание;
после приступа  сон
Симметричное подергивание конечностей
Глаза приоткрыты и отведены вверх,
напряжение и вытягивание конечностей, либо
напряжение и сгибание рук в сочетании с
напряжением и вытягиванием ног
Миоклонический
нарушено, редко
 сохранено
Резкие внезапные, кратковременные
(секунды)вздрагивания всем телом, либо
одной конечности или отдельных мышц
Атонический
нарушено
Типичные абсансы
нарушено
Атипичные
абсансы
частично
сохранено
Резкое внезапное падение, расслабление
(обмякание)всего тела
Кратковременное(510сек)замирание,
застывание взора, внезапное прерывание речи и
движений
Замирание в течение 1060 секунд, застывание
взора, прекращение или автоматическое
продолжение начатого действия.
Парциальные эпилептические приступы подразделяются на простые и сложные.
Простые   парциальные   приступы   протекают   при   сохранном   сознании,   тогда   как
сложные парциальные приступы характеризуются его нарушением (табл. 2).
                                                                                Таблица 2
Тип
приступа
Состояние
сознания
Проявления
Простой
парциальный
сохранено
1. Подергивание мышц половины лица, части конечности, одной
конечности или половины тела
2. непроизвольный поворот головы и глаз в сторону
5 3. внезапная остановка речи с полной невозможностью говорить
4. чувство покалывания, ползания мурашек в одной конечности
или половине тела
5. внезапная кратковременная потеря зрения, светящиеся круги
перед глазами, вспышки света
6. внезапно возникающий кратковременный шум в ушах, звон,
скрежет
7. внезапно   возникающие   кратковременные   ощущения   какого
либо запаха или вкуса во рту
Период   предвестников   приступа   (аура):   кратковременные
повторяющиеся  от приступа к приступу различные ощущения
(зрительные,   слуховые,   обонятельные   и   т.д.);   автоматические
движения   (жевание,   глотание,   чмоканье,   облизывание   губ,
педалирующие   движения   ногами,   стереотипные   движения
руками и т.д.)
частично   сохранено
или нарушено
Сложный
парциальный
КАКОВА ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРИСТУПОВ?
Оценка   продолжительности   приступа   чрезвычайно   важна   для   его
характеристики   и   выбора   тактики   ведения   больного.   Как   правило,   волнение
родителей   во   время   судорог   у   ребенка   не   дает   им   возможности   четко   оценить
продолжительность первого приступа, он кажется всегда более продолжительным,
чем   был   в   действительности.   При   повторных   приступах   родителям   необходимо
фиксировать   их   продолжительность   по   часам.   У   большинства   больных
эпилептические   приступы   продолжаются   от   нескольких   секунд   до   15   минут.
Короткие   однократные   приступы   являются   относительно   безопасными   и
прекращаются самостоятельно. В ряде случаев приступы могут повторяться один за
другим. Если ребенок в промежутках между эпилептическими приступами приходит
в сознание, то такие приступы называются серийными. Если в промежутке между
приступами сознание не восстанавливается, и продолжительность каждого приступа
составляет не менее 15 минут, то такое течение судорог называется "эпилептическим
статусом". Эпилептический статус является состоянием, угрожающим жизни ребенка
изза   возможности   развития   отека   мозга.   При   возникновении   эпилептического
статуса ребенок должен быть немедленно госпитализирован.
КАКОВЫ ПОСЛЕДСТВИЯ ЭПИЛЕПТИЧЕСКОГО ПРИСТУПА?
Последствия   эпилептических   приступов   различны.
  Кратковременные
однократные эпилептические приступы не оказывают повреждающего действия на
клетки   головного   мозга,   тогда   как   длительные   пароксизмы   и   особенно
эпилептический   статус   приводят   к   необратимым   изменениям   и   гибели   нервных
клеток. Наибольшая опасность подстерегает детей при внезапной потере сознания
возможны ушибы, травмы, несчастные случаи. Эпилептические приступы имеют и
негативные социальные последствия. Невозможность контроля над собой в момент
приступа, страх перед возникновением приступов в общественных местах, в школе, в
6 присутствии   друзей   "заставляют"   многих   страдающих   эпилепсией   детей   вести
уединенный образ жизни, избегать общения со сверстниками.
 Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiyaobshhee
ponyatie.html © epilepsy.ru

Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
7

file_name: 3 - КАКОВЫ ВОЗМОЖНЫЕ ПРИЧИНЫ ЭПИЛЕПСИИ.doc

intro: В консультации для родителей - Каковы возможные причины эпилепсии, говорится о том, что существует значительное число факторов, способствующих возникновению эпилепсии. Немаловажная роль принадлежит и наследственной предрасположенности. Замечено, что в тех семьях, где имеются родственники, страдающие эпилепсией, вероятность развития эпилепсии у ребенка выше, чем в тех семьях, где заболевания у родственников отсутствуют.В консультации для родителей - Каковы возможные причины эпилепсии, говорится о том, что существует значительное число факторов, способствующих возникновению эпилепсии. Немаловажная роль принадлежит и наследственной предрасположенности. Замечено, что в тех семьях, где имеются родственники, страдающие эпилепсией, вероятность развития эпилепсии у ребенка выше, чем в тех семьях, где заболевания у родственников отсутствуют.

title: Консультация для родителей - Каковы возможные причины эпилепсии?


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ У РЕБЕНКА
ВОЗНИКЛИ СУДОРОГИ?
В   большинстве   случаев   развернутый   приступ   (генерализованный   тонико
клонический)   продолжается   от   одной   до   трех   минут   и,   несмотря   на   "угрожаюший"
характер,   не   оказывает   повреждающего   действия   на   головной   мозг.   Поэтому,   как
правило, медикаментозная терапия такого кратковременного приступа не проводится.
Существуют определенные правила поведения родителей и оказания неотложной
помощи при судорожном приступе у ребенка
1. При наличии ауры (предвестников приступа), необходимо положить ребенка на
спину на кровать или на пол, расстегнуть воротник и освободить от тесной одежды.
2. Изолировать ребенка от любых повреждающих предметов (острые углы и края,
вода).
3.   Не   паниковать,   вести   себя   спокойно.   Соблюдать   тишину   и   внимательно
наблюдать за течением приступа. Зафиксировать продолжительность приступа по часам.
4. Повернуть голову ребенка набок во избежание аспирации слюны и западения
языка.
5.   При   возникновении   рвоты   удерживать   ребенка   (без   применения   силы)   в
положении на боку.
6. Ни в коем случае нельзя применять никаких предметов (шпатель, ложка) для
разжатия челюстей.
7. Не давать никаких лекарств или жидкостей перорально (через рот).
8. Находиться возле ребенка до полного прекращения приступа.
9. Не тревожить ребенка после приступа и, в случае наступления сна, дать ему
выспаться.
10. При подозрении на фебрильный приступ измерить температуру тела.
При   более   длительных   судорогах   возможно   применение   назначенных   врачом
противосудорожных   средств,   но   не   через   рот,   так   как   ребенок   не   способен   их
проглотить, и их противосудорожный эффект наступает нескоро  через 1530 минут.
Предпочтителен, прост в употреблении, безопасен и быстр ректальный метод введения
препарата.   Кроме   того,   введение   препарата   ректально   не   требует   специальных
медицинских   навыков,   стерильных   условий   и   может   осуществляться   родителями
больного. Наиболее часто с целью купирования продолжительных судорог ректально
вводится диазепам.
Диазепам   для   ректального   применения   выпускается   в   виде   растворов   и
суппозиториев,   при   этом   доза   препарата   составляет   0,20,5   мг/кг.   Начинается
противосудорожное действие раствора диазепама через 4  5 минут, а пик концентрации
в сыворотке при ректальном введении раствора диазепама достигается в пределах 15
мин.
          Источник: http://epilepsy.ru/lecheniedetskoyepilepsii/detskayaepilepsiya
obshheeponyatie.html © epilepsy.ru
Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
1

file_name: 4 - ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ, ЕСЛИ У РЕБЕНКА.doc

intro:
В консультации для родителей - Что делать родителям, если у ребенка  возникли судороги, говорится о том, что в большинстве случаев развернутый приступ (генерализованный тонико-клонический) продолжается от одной до трех минут и, несмотря на "угрожаюший" характер, не оказывает повреждающего действия на головной мозг. Поэтому, как правило, медикаментозная терапия такого кратковременного приступа не проводится.
Существуют определенные правила поведения родителей и оказания неотложной помощи при судорожном приступе у ребенка.В консультации для родителей - Что делать родителям, если у ребенка  возникли судороги, говорится о том, что в большинстве случаев развернутый приступ (генерализованный тонико-клонический) продолжается от одной до трех минут и, несмотря на "угрожаюший" характер, не оказывает повреждающего действия на головной мозг. Поэтому, как правило, медикаментозная терапия такого кратковременного приступа не проводится.
Существуют определенные правила поведения родителей и оказания неотложной помощи при судорожном приступе у ребенка.

title: Консультация для родителей - Что делать родителям, если у ребенка  возникли судороги?


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
г. Краснослободска
Интересные способы вычисления
площади трапеции
Работу выполнила:
ученица 9А класса
Шерстнева Анна.
Учитель математики:
Лабутова Л.В. «Я думаю, что никогда до настоящего
времени мы не жили в такой
геометрический период.
Всё вокруг – геометрия»
Наше время очень точно характеризуют слова,
сказанные великим французским архитектором Ле
Корбюзье в начале XX века. Мир, в котором мы живём,
наполнен геометрией домов, улиц, гор и полей,
творениями природы и человека.  Геометрия возникла
очень давно из потребностей людей. Человек применял
свои знания о формах, размерах, измеряя расстояния и
площади, строя жилища, размечая землю. Он
использовал знания, которые получил из наблюдений,
опытов.
Одной из древнейших практических задач была задача
на определение площадей геометрических фигур. Уже
древние греки умели правильно находить площади
многоугольников. В школьном курсе геометрии мы изучили различные многоугольники, рассмотрели их
свойства, признаки, узнали основные элементы. Одной
из задач по геометрии ОГЭ является задача вычисления
площади многоугольника. Для этого надо знать много
формул и уметь их применять при решении задач.
Одним из многоугольников, рассматриваемых в курсе
геометрии, является трапеция. Исследуя различные
источники, я нашла много формул, позволяющих
вычислить площадь трапеции. Я хочу поделиться с
одноклассниками этими формулами.
Трапеция (в переводе означает «столик», «трапеза»)
это выпуклый четырёхугольник, у которого две
стороны параллельны, а две другие не параллельны.
Параллельные стороны называются основаниями, а две
другие боковыми сторонами.
                       В                   С
                     М                       К
                   А                            Д ВС     АД – основания, АВ и СД – боковые стороны,
МК – средняя линия.
Виды трапеции

             равнобедренная                    прямоугольная
  (боковые стороны равны)           (два угла прямые) Исследование 1.
«Вычисление площади по учебнику»
Дано: АВСД – трапеция
Найти: SАВСД
     В                                С                  М
 А                                                        Д
        К
Решение. Проведем диагональ ВД. Получили два
треугольника. По свойству площадей
SАВСД = S   АВД+S   ВСД =
1
2 АД*ВК +
1
2  ВС*МД=
1
2  ВК (АД +ВС)
Вывод: площадь трапеции равна произведению
полуссумы оснований на высоту трапеции. Исследование 2.
«Вычисление площади через построение внешних
высот трапеции»
Дано: АВСД – трапеция
Найти: SАВСД
    М       В                     С                  К
   А                                                     Д
Решение. Проведём высоты АМ и ДК, АМ=ДК, АД=
МК. Трапеция состоит из разности прямоугольника
АМКД и двух прямоугольных треугольников АМВ и
СКД.
SАВСД=SАМКД      SАМВ  SСКД= АД*АМ
1
2 МВ*АМ
1
2   СК*КД = АД*АМ
1
2   АМ(МВ + СК)=
АД*АМ
1
2  АМ (АДВС)= АМ  (АД
1
2  АД +
1
2   ВС)=
1
2 АМ(  АД+ВС)
 Вывод: площадь трапеции равна произведению
полуссумы оснований на высоту трапеции.
Исследование 3. «Вычисление площади трапеции через среднюю линию»
     В                                С
   М                                           Р
 А                                                        Д
        К
Дано: АВСД – трапеция, МР –средняя линия
Найти: SАВСД
Решение. Мы знаем, что средняя линия равна
полусумме оснований трапеции. Получаем, что
SАВСД=
1
2  (АД +ВС) *ВК= МР*ВК
Вывод: площадь трапеции равна произведению
средней линии на высоту трапеции.
Исследование 4.
«Вычисление площади трапеции с помощью построения
внутренних высот трапеции»
Дано: АВСД – трапеция, МР –средняя линия
Найти: SАВСД
                             В                      С
                  А            К              Р          Д Решение.  Проведём высоты ВК и СР, ВК=СР, ВС= КР.
Трапеция состоит из  суммы прямоугольника  КВСР  и
двух прямоугольных треугольников АКВ и СРД.
SАВСД=SВКРС    +  SАКВ + SСРД= ВС*ВК +
1
2 АК*ВК +
1
2   СР*РД = ВС*ВК +
1
2  АК +
1
2 РД)= ВК (2*
1
2  ВК (АК + РД)= ВК (ВС +
1
2 ВС +
1
2  АК +
1
2
РД)=
1
2  ВК(ВС+ АД)
Вывод: площадь трапеции равна произведению
полуссумы оснований на высоту трапеции
Исследование 5.
«Вычисление площади трапеции через диагонали и углу
между ними»
Для четырехугольников в геометрии часто
используется формула площади через диагонали и углу
S=
αsin21dd
, где α
между ними.
‒
 угол между диагоналями
 и
1d
2d
Дано: АВСД – трапеция, АС и ВД – диагонали, α
угол между диагоналями.
Найти: SАВСД
 ‒ В                   С
                          О
 А                                          Д
Решение. SАВСД  =  SАВО  + SВСО +SСОД+ SАОД=

α
1
2  АО*ВО*sinα +
1
2  CО*ВО*sin(1800α) +
1
2
CО*ДО*sinα +
1
2  АО*ДО*sin(1800α) =
1
2  sinα
(ВО(АО +ОС) + ДО (СО+АО))=
+ДО))=
1
2  sinα АС*ВД
1
2  sinα (АС * (ВО
Вывод: площадь трапеции равна произведению
диагоналей трапеции на синус угла между ними,
деленному на 2.
Исследование 6.
«Вычисление площади трапеции через построение
прямой, проходящей через середину боковой стороны»
Дано: АВСД – трапеция, ВК=КА, СР  высота
Найти: SАВСД
                                В                      С
                              К
      М                  А                                       Д
                                                     Р Решение. Через середину стороны ВА провели прямую,
которая пересекает продолжение стороны АД в точке
М. Треугольники МАК и ВКС равны по стороне и двум
прилежащим к ней углам. Значит, ВС=МА. SМАК=SКВС.
SАВСД= SАКСД + SКВС                                 SАВСД =     SМСД
SМСД= SАКСД + SКАМ
Вывод: площадь трапеции равна произведению
полуссумы оснований на высоту трапеции.
Исследование 7.
«Вычисление площади трапеции при проведении
перпендикуляра к боковой стороне из  середины другой
боковой стороны»
Дано: АВСД – трапеция, СК=КД, КМ      АВ
Найти: SАВСД
          В               С        Р
      М                          К
 А                            О               Д
Решение. Через середину отрезка СД проводим
прямую, параллельную АВ. Треугольники СРК и КОД
равны по стороне и двум углам, прилежащим к этой
стороне.
SАВСД=SАВСКО +SОКД=SАВРО = АВ*КМ Вывод: площадь трапеции можно найти как
площадь параллелограмма, то есть как
произведение боковой стороны трапеции на высоту,
опущенную из середины другой боковой стороны.
Исследование 8.
«Вычисление площади трапеции через построение
прямой, параллельной одной из боковых сторон»
Дано: АВСД – трапеция, СМ// АВ
Найти: SАВСД
                 В               С
         А                ММ       Д
                    Р    М    К
     Решение. Трапеция разбивается прямой СМ на
параллелограмм и треугольник.
SАВСД  = SАВСМ +SСМД= АМ*ВР +
(2АМ+МД)=
1
2  ВР*(АД+ВС)
1
2  МД*СК=
1
2  ВР
Вывод: площадь трапеции равна произведению
полуссумы оснований на высоту трапеции. Исследование 9.
«Вычисление площади трапеции с помощью построения
перпендикуляров через середины боковых сторон»
Дано: АВСД – трапеция, ВК=КА,
Найти: SАВСД
М       В               С   К
  Е                             Р
А  О                        Т   Д
Решение.    Через середины боковых сторон провели
перпендикуляры МО и КТ. Треугольники АОЕ и ЕМВ,
ТДР и СКР равны как прямоугольные по гипотенузе и
острому углу.
SАВСД = SОМКТ
Вывод: площадь трапеции равна площади
прямоугольника.
Исследование 10
«Вычисление площади трапеции с помощью
формулы Пика»
Открыта   австрийским   математиком   Георгом
Пиком в 1899 году.
Теорема П ка:ии
  площадь многоугольника(в том
числе   трапеции)   с   целочисленными   вершинами   равна S=В  +  Г / 2  − 1, где  В — количество целочисленных
точек   внутри   многоугольника,   а  Г —   количество
целочисленных точек на границе многоугольника.
В=7,  Г=9
S=7+ 9/21=10,5
Исследование 11.
«Вычисление площади трапеции через вторую среднюю
линию»
Дано: АВСД – трапеция, МР – вторая средняя линия
Найти: SАВСД
В         М              С А                   Р                          Д
Решение. Соединив точки А и М, С и Р,  получим что
площадь трапеции AМCР,  S AМCР =  1
2
 АС*МР*sin ,
где   угол между отрезками МР и AC. SАСР= SСРД и
SАВМ=SМСР. Значит, площадь трапеции ABCD равна
удвоенной площади трапеции AМCР.
Вывод: площадь трапеции равна произведению
второй средней линии на диагональ трапеции и на
синус угла между ними.
Решение задач на вычисление площади трапеции.
1. Основания трапеции равны 10 см и 6 см,
вторая средняя линия – 4 см, угол между
средними линиями 30º. Найти площадь
трапеции.
Решение:
               В         М         С
                       К                    О          Е
                       А            Т       Р                      Д
Дано: АВСД –трапеция, ВС=6см, АД=10см , МР=4 см –
вторая средняя линия. Угол КОМ=300
Найти: S АВСД Решение: опустим высоту МТ, она равна половине МР,
так как в прямоугольном треугольнике МРТ угол ТРМ
равен 300.
1
2  (ВС +АД)*МТ= 8*2=16см2
S АВСД=
2.Найдите площадь трапеции, диагонали которой равны
15 и 9, а угол между ними составляет 1500.
Решение. S=
1
2  d1*d2*sin1500= 33,75
3. Учащиеся школы №4 поздравили весь
педагогический коллектив школы с праздником, заказав
поздравление в газете «Звезда». Найдите стоимость
объявления, если стоимость 1см2 объявления 4рубля. Заключение.
Как   сказал   Алексей   Николаевич   Крылов:  «Рано
или   поздно   всякая   правильная   математическая   идея
находит применение в том или ином деле».  Я считаю,
что   формулы   для   вычисления   трапеции,   которые   я
знала и, которые разобрала, пригодятся для успешной
сдачи   экзамена.   Эти   формулы   позволяют   расширить
свои   возможности:   с   одной   стороны   они   экономят
драгоценное   время,   а   с   другой   стороны   существенно
облегчают вычисления при решении задач. Кроме того,
многие из  них нетрудно запомнить. СОДЕРЖАНИЕ.
1. Введение
2. Способы вычисления площади трапеции
3. Применение формул к решению задач
4. Заключение
5. Содержание
6. Литература. Литература
1. Л. С. Атанасян и др. «Геометрия 79» Учебник
для образовательных учреждений/ М.,
Просвещение, 2015
2. Глейзер   Г.И.   История   математики   в   школе.
  Под   ред.   В.Н.
Пособие   для   учителей.
Молодшего.  М.: Просвещение, 1964.  376 с.
3. Фестиваль идей – portfolio.1september.ru/work
4. ОГЭ 2017: Математика. 9 класс. 3 модуля. ОГЭ.
30 вариантов типовых тестовых заданий/ под ред. И. В. Ященко. – М.: Издательство «Экзамен».
МЦНМО, 2017 – 167 с.

file_name: брошюра Интересные способы вычисления площади трапеции.docx

intro: В брошюре рассмотрены формулы для вычисления площади трапеции. Их существует много и автор рассматривает какие из них удобно применять в тех или иных задачах. Зная эти формулы, учащиеся могут легко подготовиться к итоговой аттестации. Здесь рассматриваются формулы, которые не разбираются в школьном курсе геометрии.

title: БРОШЮРА "Интересные формулы для вычисления площади трапеции"


extracted_text:
Тема. Введение. О развитии русского языка
Цели: расширить  и  углубить  представления  учащихся международном значении
русского языка; повторить основной признак литературного языка — наличие
системы общепризнанных норм.
Оборудование: эпиграф к уроку, учебник, учебные тексты.
Тип урока: комбинированный.
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку.
Человек, равнодушный к своему языку,— дикарь.
Его безразличие к языку объясняется полнейшим безразличием
прошлому, настоящему и будущему своего народа.
К. Паустовский
Ход урока
І. Организационный этап
Ознакомление учащихся с программой изучения курса русского языка в 8 классе.
ІІ. Актуализация опорных знаний
Беседа
— Что влияет на развитие языка?
— Какие средства его изменяются особенно интенсивно?
— Почему русский язык стал одним из мировых языков?
— Какова его роль как мирового языка?
— Докажите, что русский язык — один из богатейших и развитых языков мира.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
Посмотрите вокруг, и вы увидите много удивительных вещей, созданных разумом и руками
человека: радио, телефон, компьютер, корабли, самолёты, ракеты… Но самое
удивительное и мудрое, что создало человечество,— это язык. Говорить умеют все люди на
Земле. Они говорят на разных языках, но у всех языков одна главная задача — помогать
людям понимать друг друга при общении, при общей работе.
Без языка невозможны жизнь человека, людей, общества, развитие науки, техники,
искусства. Значение языка (речи, слова) отмечают русские пословицы: Человеческое слово
стрелы острее. Хорошую речь хорошо и слушать. Пулей попадёшь в одного, а метким
словом — в тысячу. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает. Живое слово дороже
мёртвой буквы. Не всегда легко выразить свою мысль ясно, точно и образно. Этому нужно учиться —
учиться упорно и терпеливо. Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое
как — значит и мыслить коекак: неточно, приблизительно, неверно».
Изучение русского поможет вам лучше говорить и писать, выбирать самые точные и
нужные слова для выражения мысли. «Слово — одежда всех фактов, всех мыслей»,—
сказал Максим Горький.
Берегите и любите слово. Ведь с него начинается русский язык.
IV. Работа над темой урока
Русский язык в современном мире выполняет две функции: 1) национального языка
русского народа; 2) одного из международных языков.
Русский язык — это язык науки, техники и культуры. На русском языке созданы
произведения выдающихся русских писателей — А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя,
И. Тургенева, Л. Толстого, А. Чехова, М. Горького, В. Маяковского, М. Шолохова и др.
Труды многих известных учёных: лингвистов Ф. Буслаева, Л. ќербы, В. Виноградова,
математиков П. Чебышева, А. Ляпунова, С. Ковалевской, физиков А. Столетова, П.
Лебедева, Н. Жуковского, химиков Д. Менделеева, А. Бутлерова, биологов К. Тимирязева,
И. Сеченова, И. Мечникова, И. Павлова, медиков Н. Пирогова, С. Боткина, географа Н.
Пржевальского и других деятелей русской науки — написаны на русском языке.
Русский язык — один из самых богатых языков мира. Он имеет большой лексический
запас, располагает развитыми выразительными средствами для обозначения всех
необходимых понятий в любой сфере человеческой деятельности.
«Русский язык! Тысячелетия создавал народ это гибкое, пышное, неисчерпаемо богатое,
умное, поэтическое и трудовое орудие своей социальной жизни, своей мысли, своих чувств,
своих надежд, своего гнева, самого великого будущего» (А. Н. Толстой).
«Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей!» (М.
Горький)
«Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык» (К. Паустовский).
Литературный язык — это язык книг, газет, театра, радио и телевидения, государственных
учреждений и учебных заведений. В школе изучается литературный язык.
Русский литературный язык — язык нормированный. Произношение слов, выбор слов и
употребление грамматических форм, построении предложений.
Литературный язык имеет устную и письменную форму. Устная речь — это речь произносимая, звучащая. В устной речи важно правильно
произносить звуки, слова, предложения, соблюдать интонацию и ударение. Для неё
характерны простые короткие предложения.
Письменная речь связана с написанием. Письменная речь оформляется правильно и точно с
точки зрения орфографии и пунктуации. В письменной речи используются сложные и
осложнённые предложения.
V. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений учащихся
Практическая работа
Задание 1
Прочитайте отрывок. В чём заключается богатство русского языка? Запишите свой ответ.
Русский язык — один из самых развитых и богатых языков мира. Он звучен и мелодичен: в
нём на сто звуков приходится примерно восемьдесят звуков с голосом — гласных и
звонких согласных. Русский язык располагает большим запасом слов. В нём много
синонимов. С их помощью точно и ярко выражаются все оттенки мысли и чувства. В рус
ском языке много способов образования новых слов, и поэтому он обладает
неиссякаемыми источниками пополнения своего словарного запаса. В русском языке,
говорил Николай Васильевич Гоголь, «все тона
оттенки, все переходы до самых нежных и мягких; он беспределен
может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно».
Задание 2
Запишите предложения под диктовку.
Из новых словпонятий, рождённых современным этапом развития общества, следует
выделить немало заимствований из европейских языков. Их появление обусловлено
расширением контактов и взаимообменов.
употребление вошли слова менеджер, менеджмент (с англ. управляющий), хитпарад
(«парад» звёзд эстрады), клип (видеомонтаж в музыкальном сопровождении), скрэбл (игра
в слова на доске) и подобные новомодные словечки (сленги).
Как вы относитесь к употреблению таких слов?
В чём их преимущество, в чём недостаток?
2. Творческая работа. По материалам урока устно составить доказательство того, что рус
ский язык — один из богатейших и развитых языков мира. Слушание 2–3 рассуждений
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Речь человека — великое чудо. Попробуй чемунибудь выучиться без языка, не умея
говорить… Вы убедитесь, что это невозможно. Без языка человек перестаёт быть
человеком.
Люди научились говорить тогда, когда они стали вместе трудиться, помогать друг другу.
Главное в нашей речи — это слово. Чудеснее слова ничего нельзя найти на Земле. Слово —
самое общее и самое точное обозначение любой вещи, любого действия, любого качества
предмета. Именно поэтому оно и только оно позволяет человеку думать — без него
невозможна была бы мысль.
Речь человека — прежде всего основное и главное орудие для обмена мыслями, для связи
между людьми. Если тебе надо попросить позволения пойти в кино, ты начинаешь
говорить. И если главный конструктор космических ракет должен дать задание
строителям звёздного корабля, он не может обойтись без слов, без речи. Вот видите, речь
— это важнейшее, самое первое, необходимое средство связи людей между собой.
А если она так важна, значит, каждый человек должен сделать всё, чтобы овладеть ею в
совершенстве. Изучайте же и оберегайте русский язык — великолепную человеческую
речь.
VII. Домашнее задание

intro: Конспекты данных урока  русского языка подготовлен для 8 класса. Данные разработки взяты из поурочного планирования под редакцией Г.Е. Фефиловой.  Конспекты включают: планы уроков, схемы, таблицы, иллюстрации. Представленные конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные методы преподавания, позволяющие сделать работу учеников на уроке максимально эффективной и результативной.

title: конспект урока "Введение. О развитии русского языка"


extracted_text:
Контрольная работа по литературному чтению за 3 четверть
1.Укажите героя произведения  « Рикки Тикки – Тави»:  А) Женя В) Мазин С) Иван Иванович
D)  Тедди
2.Сколько лет должно было исполниться Русалочке, чтобы ей разрешили всплывать на
поверхность? А) 10 В) 15 С)16 D)18
 3. РиккиТиккиТави в произведении Р.Киплинг «РиккиТиккиТави» был   А) лисой В)
белкой  С) мангустом  D)змеёй
4. «…бедно одетая старуха с маленькими красными глазками, острым, сморщенным от
старости личиком и длиннымпредлинным носом, который спускался до самого подбородка»
 это портрет героини какой сказки? А) Русалочка. В) Карлик Нос. С) Цветик – семицветик D)
Козетта.
5. Литературный приём в отрывке  «Горе постепенно забывается. Время притупляет боль» :
А) сравнение В) олицетворение С) гипербола  D) эпитет
6. За чем отправила девочку мама в магазин в произведении  В. Катаева«Цветик –
семицветик»  ?А)за хлебом В)за баранками С)за печеньем D)за мороженным
7.Главная героиня рассказа «Стальное колечко»: А) Варюша В) Анюта С) Катюша D)Маша
8. О каком времени года повествуется в рассказе В.Бианки «По следам»? А) весна В) лето С)
зима D) осень
9.Кто написал рассказ «Сердце матери» ? А) Б. Сокпакбаев В) В.Гауф С) В.Гюго  D)Р.Киплинг
10. Произведение, в котором, в отличие от рассказа, изображается не одно, а ряд событий,
целый период жизни героя. A) песня B) поэма C) повесть  D) сказка
11 Что случилось, когда Русалочка поняла, что принц не любит ее так, чтобы сделать ее
своей женой? А) она вышла замуж на герцога В) она превратилась в морскую пену
С) она снова стала русалкой D) она вернулась к отцу и сестрам
12. Темой сказки В. Гауфа «Карлик Нос» является:
А) судьба заколдованного мальчика. В) борьба добрых и злых сил С) последствия грубости и
невоспитанности. D) Любовь к матери
13. Основная проблема сказки В. Гауфа «Карлик Нос» :
А) можно ли бороться с колдовством В) от кого зависит человеческая свобода
С) соотношение внешнего безобразия и внутренней красоты. D) безразличие ко всему живому
14. Назови верное композиционное построение  произведения:
А) экспозиция, развязка, кульминация, развитие, завязка.
В) кульминация, развитие, развязка, завязка, экспозиция.
С) экспозиция, завязка, развитие, кульминация, развязка.
D) завязка, развитие, экспозиция, развязка, кульминация.
15.Какова идея произведения В.Гюго «Козетта? (Чему оно учит?)А) Доверять незнакомым
людям. В) Быть добрым, помогать обездоленным. С) Наказывать детей за их провинности.
D)  Хорошо работать.

file_name: тест 4 кл 3 четв лит. чт..docx

intro:
Применение теста позволяет:

Измерить уровень усвоение ключевых понятий и разделов учебной программы, на проверку совокупности умений и навыков.
Проверить по сравнению с обычными формами проверки значительно больший объем усвоенных знаний.
Дать более объективную оценку знаниям учащихся по сравнению с существующей в практике пятибалльной системой оценок знаний.

title: Контрольная работа по литературному чтению 4 класс