extracted_text:
Математика.
                                                                               Числа от 1 до 100.
Урок 69 (2. 35)
Тема: Сложение и вычитание чисел (Урок обобщения и систематизации)
Цели. 1. Продолжать обобщение и систематизацию представлений детей о площади и способах сравнения и измерения
площадей.
2. Развивать умения решать текстовые задачи.
3. Продолжать работу над рационализацией вычислений.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятиями умножение (нахождение суммы одинаковых слагаемых) и деление
(на равные части и по содержанию).
5. Развивать умения решать занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                  Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 1. 2. 8.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
ООО «Баласс» 2013      1 4. Фронтальная работа.
а) Подумайте и ответьте.
– Что вы знаете об углах и сторонах прямоугольника и квадрата?
– Сколько сторон и сколько углов у четырёхугольника,
пятиугольника, шестиугольника и десятиугольника?
– Верно ли, что длина незамкнутой ломаной, у которой 4 звена по 3
см, равна периметру квадрата со стороной 3 см?
– У равносторонних треугольника, четырёхугольника,
пятиугольника, шестиугольника одинаковые периметры. Сторона
какой из этих фигур имеет наибoльшую длину? Наимeньшую?
– Площадь прямоугольника равна восьми квадратным сантиметрам.
Каждый квадратный сантиметр разбили на два равных треугольника.
Чему равна площадь этого прямоугольника в таких треугольниках?
б) Выберите наиболее удобный для вас способ решения. Объясните,
почему именно этот способ более удобен вам.
               77 + 5 + 3 = (77 + 5) + 3 = 82 + 3= 85
               77 + 5 + 3 = (77 + 3) + 5 = 80 + 5 = 85
в) Назовите пропущенные числа.
–
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей; 2. – составлять,
понимать и объяснять
простейшие алгоритмы
(план действий) при работе
с конкретным заданием;
строить
3.
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом); 2. – вносить свой
вклад   в   работу   для
достижения
общих
результатов;
3.  – активно участвовать в

ООО «Баласс» 2013      2 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Систематизация и
повторение.
 Что помогало вам быстрее производить вычисления?
 Чем будем сегодня заниматься на уроке?
 Какие задания мы выбираем?
Возможна работа с дидактическими материалами.
Н  6. 7. 4.
1. Самостоятельная работа в парах по вариантам.
а) Задание № 1, с. 46.
б) Задание № 2, с. 46.
в) Задание № 3, с. 46.
г) Задание № 4, с. 46 (1й столбик).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Н  1. 3. 4.
2. Фронтальная работа.
а) Задание № 5а, с. 46.
Цель работы: пропедевтика действия умножения (разбираем, из
каких частейслагаемых состоит ледяная фигура, чему равно
каждое слагаемое, сколько таких слагаемых, как записать, чему
равна площадь ледяной фигуры).
План работы.
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
работать
9.

и
консультантом
помощником   для   других
ребят;
10. – работать с
консультантами и
–
ООО «Баласс» 2013      3 – Выделяем в тексте величины, определяем зависимость между ними
(выделяем целое и части, сумму (площадь всей фигуры) и слагаемые
(голубая и зелёная части)).
– Проводим практическую работу на составление фигуры из
льдинокпрямоугольников:
 Анализируем задачу.
Во время анализа особое внимание уделяем той части задачи, где
сказано,  что фигуру составили из пяти льдинок, каждая
площадью по 8 дм2. Разбираем, как записать такое  выражение:
(8+8+8+8+8) дм2.
 Составляем схему:
(8+8+8+8+8) дм2
П 2. 3.
б) Задание № 6, с. 47.
Истинность высказывания задания 6г проверяем практической
работой, составляя из отрезков длиной 3 см и 4 см ломаные по
четыре и три звена соответственно (треугольник построить не

цели
помощниками в своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
выполнения
задания

плана
ООО «Баласс» 2013      4 можем), опираясь на задания, выполненные на этапе
актуализации знаний.
в) Задание № 8, с. 47.
 Как связаны между собой действия сложения и вычитания?
 Как можно помочь Вове?
Задания № 2 (другой вариант), 4(2 и 3 столбики),
 5б, 7, с. 46–47.
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
IV. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
V.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Урок 70 (2. 36)
Тема: Умножение (Урок введения нового знания)
Цели. 1. Познакомить детей с понятием умножение, раскрыть смысл действия умножения.
2. Познакомить детей со знаком и записью действия умножения.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части и по содержанию).
5. Развивать умения решать занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
ООО «Баласс» 2013      5 Этапы урока
                                    Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 2. 2. 5.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
Запишите выражения.
•  На окошке три кошки, у каждой кошки по четыре ножки. Сколько
всего ножек у трёх кошек?
• У окошка четыре кадушки, в каждой кадушке по три лягушки.
Сколько всего лягушек в четырёх кадушках?
–  Что общего  у всех  этих  выражений?  (Это  суммы,  в  каждой  по
несколько слагаемых, в каждом выражении слагаемые равны.)
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей; 2. – составлять,
понимать и объяснять
простейшие алгоритмы
(план действий) при
работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  – анализировать тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
–

ООО «Баласс» 2013      6 II. Сообщение
нового знания.
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление
(применяем…).
Н 3. 5.
1. Задание № 1, с. 48.
Цель работы: установить, что в задании 1а к рисунку можно
записать «особенное» выражение, в котором три равных слагаемых.
2. Задание № 2, с. 48.
Цель работы: установить, что встречаются такие особенные
суммы, в которых по несколько одинаковых слагаемых.
3. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
Цель.  В ходе  этой работы дети знакомятся  с  правилом чтения
произведений.   Это   правило   основывается   на   смысле   действия
умножения, которое дети могут «открыть» самостоятельно.
    Что нового вы для себя узнали?
 Как можно заменить суммы одинаковых слагаемых?
 Как прочитать такие записи?
 Что показывают числа в записи действия умножения?
 С каким новым действием мы познакомились?
 Чему нам надо научиться?
П   1. 2.
Фронтальная работа.
1. Задание № 3, с. 48.
Цель   работы:   учиться   читать   произведения,   следуя   только   что
прочитанному правилу.
  почему   числа   записываются   и   читаются   в
Объясняем,
определённом   порядке.   Заменяем   только   что   прочитанные
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного наполнения (паре,
малой   группе,
  целым
классом);  2.  –   вносить
свой   вклад   в   работу   для
достижения
общих
результатов;
3. – активно участвовать в
обсуждениях,
возникающих на уроке;

4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
ООО «Баласс» 2013      7 выражения   суммами   одинаковых   слагаемых   так,   как   понимаем,
объясняя, что означает каждое число в записи произведения.
П    6. 2.
Работа в парах.
2. Задание № 4, с. 49.
Цель работы: 1) учиться соотносить модели задач на умножение
(рисунки  и  выражения);  2)  разъяснять   значение  каждого  знака  в
записи, опираясь на понимание смысла действия умножения.
V.
Тренировочные
упражнения.
Н  3.  6.  3. 4.
Работа в парах.
3. Задание № 5, с. 49.
4. Задание № 6, с. 49.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.

–
свои  затруднения,
возникшие при
выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
работать

9.
консультантом
и
помощником   для   других
ребят;
10. – работать с
консультантами и
помощниками в своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании   цели
конкретного задания;
2.  – принимать   участие  в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма   выполнения
конкретного
задания
плана
(составление

ООО «Баласс» 2013      8 VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Чему научились сегодня?
 Кто научился заменять сложение одинаковых слагаемых
умножением?
 Проверьте, как это выполнил Петя?
Задание № 7, с. 49; придумать задачу по рисунку и равенству на
жёлтом поле, придумать свои похожие задачи и записать к ним по два
выражения.
VII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке
и обсуждении
полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
Урок 71 (2. 37)
Тема: Умножение (Комбинированный урок).
Цели. 1. Продолжать работу, направленную на усвоение смысла действия умножения, записи и чтения произведений.
2. Познакомить детей с записью произведений, где первый множитель – именованное число.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части и по содержанию).
ООО «Баласс» 2013      9 5.   Развивать   умения   решать   занимательные   задачи   (познакомить   детей   с   решением   логической   задачи   в   виде
направленного графа).
Замечание.   Все   задания,   отмеченные   зелёными   точками,   –   это   задания,   предполагающие   взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
  Этапы урока
                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н 1. 2.  3.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
а) Послушайте и решите.
•  У Светы 100 друзей. 69 из них живут в городе, а остальные – за
городом. Сколько Светиных друзей живут за городом?
• Коле 11 лет. Сколько лет будет ему через 4 года?
• Дети вырастили в теплице 50 тюльпанов. После того как они срезали
несколько тюльпанов, в теплице осталось ещё 16. Сколько тюльпанов
срезали дети?
• Рита покормила 48 кур и 26 уток. На сколько больше кур, чем уток,
покормила Рита?
оценивания
(технология
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей; 2. – составлять,
понимать и объяснять
простейшие алгоритмы
(план действий) при работе
с конкретным заданием;
3.
строить
вспомогательные модели к
–

ООО «Баласс» 2013      10 •  Из восьми клубков шерсти бабушка связала свитер, а из остальных
четырёх   шарф.   Сколько   клубков   шерсти   было   у   бабушки
первоначально?
• Тане 12 лет. Она старше Миши на 3 года. Сколько лет Мише?
б) Решите задачи с помощью схематических рисунков.
– Заменяйте, где можно, сложение умножением.
• В доме 3 этажа, на каждом этаже по 8 окон. Сколько всего окон в
этом доме? Сделайте рисунок. Запишите выражение. Найдите
решение.
Решите две обратные задачи с помощью рисунка.
• В трёхэтажном доме 24 окна. На всех этажах окон поровну. Сколько
окон на каждом этаже? (Решаем практическим способом с помощью
рисунка.)
• В доме 24 окна. На каждом этаже по 8 окон. Сколько в этом доме
этажей? (Решаем с помощью рисунка.)
Н 6. 3. 4
в) Работа с учебником (в парах).
г) Задание № 1, с. 50.
д) Задание № 2, с. 50(первая строка).
Работаем по вариантам (столбцам).
е) Задание № 3, с. 50.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.

задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом); 2. – вносить свой
вклад   в   работу   для
достижения
общих
результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4.  –   ясно   формулировать
вопросы   и   задания   к
пройденному   на   уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы  на   вопросы   других
учеников и педагога;

ООО «Баласс» 2013      11 II. Открытие
нового знания.
Н 3.
Задание № 4, с. 50.
Цель   работы:   познакомиться   в   ходе   анализа   текста   с   записью
умножения именованных чисел на отвлечённое число.
 Чем отличается эта запись умножения?
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Самостоятельная
работа в парах.
 Чему мы учились, выполняя задания?
 Все ли справились?
 Чему сегодня надо научиться?
(Будем заменять суммы на выражения, где записано действие
умножение, решать задачи и т.д.
Н 1. 2
Фронтальная работа.
Задание № 5, с. 50.
Цель работы: установить, что перевод из более  крупных единиц
измерения   величины   в   более   мелкие   производится   действием
умножения.
Н 6. 7. 4
а) Задание № 6а, с. 51.
б) Задание № 7, с. 51 (определяем периметр восьмиугольника).
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
–
9.

работать
консультантом
и
помощником   для   других
ребят;

–   работать

10.
  с
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
цели

ООО «Баласс» 2013      12 П  4. 1.
Задание № 8, с. 51.
Первая логическая задача на «следование».
Цель работы: 1) познакомиться с решением таких задач с
помощью направленного графа; 2) научиться читать новую
математическую модель.
План работы.
– Чтение и разбор словесного (вербального) текста.
– Соотнесение его с изображением туристов.
– Соотнесение рисунка с условным рисунком (графом).
– Установление, что показывает стрелка.
– «Чтение» графа.
   Посмотрите   на   жёлтое   поле.   Помогите   Кате   найти   значение
выражения.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
 Чему научились сегодня?
Задания   №   2  (вторая   строка),  6б,   7  (квадрат   и   треугольник   по
вариантам), с. 50–51.
Возможна работа с дидактическими материалами.
VI. Открытие
нового знания.
VII.   Итог   урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).

выполнения
задания

плана
конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении полученного
результата;
Личностные
1.  – понимать и оценивать
свой   вклад   в   решение
общих задач;
2.  –   быть   толерантным   к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3.
  бояться
собственных   ошибок   и
понимать,   что   ошибки   –
обязательная
часть
решения любой задачи.
–   не

ООО «Баласс» 2013      13 Урок 72 (2. 38)
Тема: Множитель, произведение (Урок введения нового знания)
Цели. 1. Продолжать работу, направленную на усвоение смысла действия умножения, записи и чтения      произведений.
2. Познакомить детей с названием компонентов и результата действия умножения.
3. Развивать умения решать текстовые задачи.
4. Проводить пропедевтическую работу с понятием деление (на равные части и по содержанию).
5. Развивать умения решать комбинаторные задачи на установление числа пар, составленных из элементов двух множеств
(линия «Элементы стохастики»).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
                                 Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  2.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Табличные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения

самостоятельно
«читать»   и   объяснять
информацию,   заданную   с
помощью   схематических
1.
ООО «Баласс» 2013      14 а) Математический диктант.
– Запишите все двузначные числа, которые больше числа 96.
– Увеличьте 39 на 20.
– Найдите сумму чисел 48 и 41.
– На сколько 27 меньше 50?
– Найдите разность чисел 76 и 22.
– Уменьшите 54 на 14.
– Какое число надо уменьшить на 3, чтобы получилось 30?
– Уменьшаемое 15, разность 7. Найдите вычитаемое.
– Неизвестное число больше 36 на 9. Чему равно неизвестное число?
– Назовите любое число, которое меньше суммы чисел 9 и 3.
б) Найдите неизвестные числа.
–
рисунков,   схем,   кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
строить
3.
вспомогательные модели к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –  анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом); 2. – вносить свой
вклад   в   работу   для
достижения
общих
результатов;
3. – активно участвовать в

ООО «Баласс» 2013      15 II. Сообщение
нового знания.
Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
Цель работы: 1) познакомиться в ходе анализа текста с названием
компонентов и результата действия умножения; 2) разъяснить
для себя, почему компоненты действия умножения имеют
название множитель.
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
 Определите тему сегодняшнего урока.
 Чему будем учиться?
П  6.
Работа в парах.
Задание № 1, с. 52.
Цель работы: вводить в активный словарь новую терминологию.
Задание № 1 (с зелёными точками).
Цель работы: продолжать работу, направленную на усвоение
смысла
действия умножения, записи и чтения произведений.
 Окиньте взглядом предлагаемые задания. Давайте выберем те,
обсуждениях,
возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать
ответы на вопросы других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.  ясно формулировать
свои  затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
–   не
8.
  бояться
собственных   ошибок   и
участвовать
их
обсуждении;
работать

консультантом
и
помощником   для   других
ребят;
10.
–   работать   с
–
9.

в

ООО «Баласс» 2013      16 Систематизация
и повторение
(выбираем
задания и
тренируемся).
которые будем выполнять в классе.
Н 6. 7. 4.
1. Работа в парах.
а) Задание № 2, с. 52.
б) Задание № 3, с. 52.
П  2.  3
в) Задание № 5, с. 53.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно решить задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
П 3.
2. Фронтальная работа.
Составляем схемы для задач из № 4, с. 52–53.
Н  4.  2.
3. Самостоятельная работа по вариантам.
Задание № 4, с. 52.
VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Посмотрите на изображение на жёлтом поле.
 Какую задачу решала Катя?
 Помогите ей ответить на все вопросы.
 Какими знаниями мы сегодня можем поделиться?
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.

цели
выполнения
задания

плана
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании

конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
ООО «Баласс» 2013      17 Задания № 4 (противоположный вариант), 6, 7, с. 52–53.
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
ООО «Баласс» 2013      18

file_name: konsp_mat_2kl_ur 69-72.doc


extracted_text:
Проверочные тесты
по теме «Инструменты симфонического оркестра»
ВАРИАНТ 1
 1.Соедини стрелками музыкальные инструменты с соответствующей
группой симфонического оркестра
ДЕРЕВЯННЫЕ ДУХОВЫЕ
скрипка  гобой   виолончель  контрабас  фагот  арфа  кларнет флейта альт
СТРУННЫЕСМЫЧКОВЫЕ
2. Распредели музыкальные формы
КРУПНАЯ ФОРМА
рондо   баркарола   менуэт   вариации   симфония   полонез   этюд
МИНИАТЮРА
3. Распредели композиторов по месту проживания
РУССКИЕ КОМПОЗИТОРЫ
Глинка   Моцарт   Бородин   Мусоргский   Григ   Шуман Шуберт
ЗАРУБЕЖНЫЕ КОМПОЗИТОРЫ 4. Написать названия известных вам балетов и фамилии их авторов
ВАРИАНТ 2
1.Соедини стрелками музыкальные инструменты с соответствующей
группой симфонического оркестра
УДАРНЫЕ
тарелки  тромбон  туба  барабан  валторна  литавры труба ксилофон
МЕДНЫЕ ДУХОВЫЕ
2. Распредели музыкальные формы
МИНИАТЮРА
соната   романс   скерцо   вариации   вальс   ноктюрн  рондо
КРУПНАЯ ФОРМА
3.Распредели композиторов по времени творчества
РУССКИЙ КОМПОЗИТОР
Чайковский  Шостакович  Прокофьев  Глинка  РимскийКорсаков  Щедрин СОВЕТСКИЙ КОМПОЗИТОР
4. Написать название известных вам опер и фамилии их авторов

ВАРИАНТ 3
1.Соедини стрелками музыкальные инструменты с соответствующей
группой симфонического оркестра
ДЕРЕВЯННЫЕ ДУХОВЫЕ
гобой тромбон  туба  фагот  труба  флейта  кларнет  труба  валторна
МЕДНЫЕ ДУХОВЫЕ
2. Распредели музыкальные формы
КРУПНАЯ ФОРМА
сонатина  этюд  симфония пьеса  сюита  баркарола  полонез
МИНИАТЮРА
3. Распредели композиторов по месту жительства

СОВЕТСКИЙ КОМПОЗИТОР
Прокофьев Бетховен  Шостакович Гайдн Шопен Бах Щедрин ЗАРУБЕЖНЫЙ КОМПОЗИТОР
4. Написать фамилии известных вам композиторов, писавших симфонии
ВАРИАНТ 4
1.Соедини стрелками музыкальные инструменты с соответствующей
группой симфонического оркестра
СТРУННЫЕ СМЫЧКОВЫЕ
Альт  тарелки  барабан  скрипка  контрабас  литавры  виолончель
УДАРНЫЕ
2. Распредели музыкальные формы
КРУПНАЯ ФОРМА
этюд   рондо   ноктюрн   вариации   песня   марш   соната
МИНИАТЮРА
3. Распредели композиторов по стилю написанной ими музыки
КЛАССИКИ Шопен   Бетховен   Гайдн   Шуберт   Шуман   Моцарт   Григ
РОМАНТИКИ
4. Напишите  известные вам произведения Н.РимскогоКорсакова

file_name: Проверочные тесты по теме Инструменты симфонического оркестра.docx

intro: Проверочные тесты по теме "Инструменты симфонического оркестра" предназначены для проверки знаний учащихся 2-3 класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ, а также могут быть использованы на уроках музыки в общеобразовательной школе при прохождении соответствующей темы. Тесты имеют 4 равнозначных вариантаПроверочные тесты по теме "Инструменты симфонического оркестра" предназначены для проверки знаний учащихся 2-3 класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ, а также могут быть использованы на уроках музыки в общеобразовательной школе при прохождении соответствующей темы. Тесты имеют 4 равнозначных варианта

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 53              § 99. Россия в конце XX — начале XXI в.
«Шоковая   терапия».  К   1992   г.   в   России,   ставшей   самостоятельным
государством после распада СССР, необходимость перехода к рыночной экономике
считалась   неизбежной.   Повседневными   явлениями   стали   пустые   прилавки
магазинов,  бесконечные   очереди.  Осложняла  ситуацию  дезинтеграция   экономики
бывшего СССР.
Руководство России  во главе с Б. Н. Ельциным выходом из критического
положения считало макроэкономическую стабилизацию — достижение баланса
между   платежеспособным   спросом   и   предложением   товаров.   Был   взят   курс   на
«шоковую терапию». Идеологом и основным проводником этой политики стал Е. Т.
Гайдар, получивший пост вицепремьера в правительстве.
Реформаторы   полагали,   что   рынок   сам   создаст   оптимальную   структуру
экономического развития. Уверенность команде реформаторов придавала и позиция
Запада, обещавшего предоставление крупных кредитов. В общественном сознании
присутствовало представление о недопустимости государственного вмешательства
в   экономику.   Однако   серьезным   специалистам   было   очевидно,   что   в   условиях
системных   преобразований   роль   государства,   напротив,   должна   была   неуклонно
возрастать.   С   января   1992   г.   цены   на   большинство   товаров   были   отпущены.
Планировалось,  что  они   возрастут  в   3  —   5   раз,  но  на  деле   цены   очень  быстро
увеличились в сто и более, раз и продолжали расти. Правительство пошло на резкое
сокращение   важнейших   государственных   расходов.
  Значительно   упало
финансирование   армии,   снизился   до   опасной   черты   государственный   оборонный
заказ, что поставило на грань краха самые наукоемкие производства. До крайне
низкого уровня упали социальные расходы.
Безудержный рост цен и последовавшее за ним обнищание значительной части
населения   заставили   весной   1992   г.   пойти   на   повышение   зарплат.   Началась
галопирующая инфляция.
Приватизация   и   ее   особенности   в   России.   Важным   направлением   в
политике правительства стала приватизация (разгосударствление) промышленности,
розничной торговли и сферы обслуживания. В результате приватизации в 1992 г. в
руки частных лиц перешло более 110 тыс. промышленных предприятий, что привело
к утрате государством ведущей роли в экономике. Однако приватизация сама по
себе не могла повысить эффективность производства.
Вопервых,   в   приватизации   политические   цели   доминировали   над
экономической целесообразностью. Власть стремилась к форсированному созданию
слоя собственников, который укрепил бы политический режим. Именно поэтому за
бесценок «своим»  раздавались предприятия  и целые отрасли. Новые хозяева, не
вложившие   в   приобретаемую   собственность   значительных   средств,   не   были
заинтересованы в обновлении производства.
Вовторых,   приватизация   не   получила   всенародной   поддержки.   Символом
равных возможностей в создании своего бизнеса, по замыслу реформаторов, должен был стать приватизационный  чек — ваучер, который каждый гражданин получал
бесплатно и мог свободно им распорядиться. Для определения стоимости ваучера
стоимость всех подлежащих приватизации предприятий в ценах 1984 г. разделили на
количество граждан. В результате ваучер оценили в 10 тыс. рублей. Их выдали всем
гражданам России в конце 1992 г. До конца 1994 г. ваучеры можно было обменивать
на акции приватизируемых предприятий. Однако в 1994 г. на 10 тыс. рублей можно
было   купить   всего   два   килограмма   колбасы.   В   условиях   обнищания   и
экономической безграмотности люди либо продавали ваучеры, либо помещали их в
инвестиционные   фонды.   Большинство   этих   фондов   изначально   создавались   как
мошеннические структуры и не собирались выплачивать вкладчикам никаких денег.
С   конца   1995   г.   начался   новый   этап   приватизации,   связанный   с   так
называемыми   залоговыми   аукционами.   Срочно   созданные   финансовые   группы
предоставляли правительству России кредит и получали под залог этих денег акции
государственных   предприятий,   прежде   всего   топливноэнергетического   сектора.
Реальная цена акций многократно превышала стоимость кредитов, а сами деньги
для кредитов финансовые группы получили от того же государства. Возвращать
кредиты   правительство   не   собиралось,   и   акции   перешли   в   собственность
«кредиторов». Естественно, участниками подобных мошеннических операций могли
стать лишь люди, близкие к организовавшим эти операции чиновникам.
Результаты   приватизации.   В   90е   гг.   XX   в.   спад   производства   и
технологическое   отставание   приняли   в   России   опасные   размеры.   Отечественные
товаропроизводители очень быстро утратили контроль над национальным рынком,
который был занят импортными товарами.
Доля   государственной   собственности   в   экономике   стала   незначительной.
Однако задуманной модернизации производства и общества, в результате которой
было бы снято отчуждение личности от собственности, не произошло. Напротив,
приватизация привела к глубокому расколу общества. Лишь 5 % жителей страны
получили контроль над собственностью, приносящей прибыль. Ведущее место среди
них   заняли   представители   чиновничества,   распоряжавшиеся   приватизацией.   По
бросовым ценам скупили богатства страны и представители «теневой» экономики,
криминала.   В   России   сложился   чрезвычайно   узкий,   но   могущественный   слой
собственников, получивших название олигархи.
Снижение социальной защищенности граждан России привело  к серьезным
демографическим   последствиям.  Убыль   населения   России   достигла   почти   1
млн. человек каждый год.
К 1996 г. объем промышленности сократился по сравнению с 1991 г. в два
раза. Экономику и социальную устойчивость в стране позволяла поддерживать лишь
продажа за рубеж сырья. Правда, удалось несколько стабилизировать финансовую
ситуацию, остановить падение курса рубля. В 1997 —1998 гг. спад производства
замедлился, в некоторых отраслях наметилось оживление.
Однако 17 августа 1998 г. произошел так называемый дефолт, вызвавший
многократное падение курса рубля, разорение многих банков, рост цен, увеличение безработицы.   Однако   кризис   1998   г.   имел   и   положительные   последствия.
Сократился ввоз изза рубежа промышленных и продовольственных товаров, что
способствовало   росту   отечественного   производства.
  Дополнительным
благоприятным фактором стал рост с этого времени цены на нефть на мировом
рынке. Поэтому с 1999 г. в России начался подъем экономики. Он продолжался и в
начале XXI в. Но этот рост почти полностью зависел от мировых цен на нефть, а
доходы подавляющей части населения, несмотря на увеличение, оставались крайне
низкими.
Общественнополитическое развитие в 1991 — 1993 гг. Рост социальной
напряженности вызвал обострение политической борьбы. С весны 1992 г. авторитет
оппозиционных сил быстро рос. Постепенно главным центром оппозиции политике
президента Б. Н. Ельцина стали Съезд народных депутатов и Верховный Совет.
В   1992   —1993   гг.   неоднократно   происходили   столкновения   между
демонстрантами и милицией и внутренними войсками. 21 сентября 1993 г. Ельцин
приостановил   деятельность   Съезда   народных   депутатов   и   Верховного   Совета
РСФСР.   Одновременно   вышел   указ   о   поэтапной   конституционной   реформе.
Верховный   Совет   своим   постановлением   от   22   сентября   1993   г.   заявил   об
отстранении   Ельцина   от   власти.   Исполняющим   обязанности   президента   был
назначен генерал А. В. Руцкой, вицепрезидент Российской Федерации. Белый дом,
где   обосновался   Верховный   Совет,   был   блокирован   силами   Министерства
внутренних дел и спецслужб.
В   Москве   противники   Ельцина   организовали   демонстрации.   Поскольку
телевидение тенденциозно освещало события, защитники Белого дома предприняли
попытку   овладеть   Останкинским   телецентром,   но   она   оказалась   неудачной:
собравшиеся в Останкино люди были расстреляны.
4 октября Ельцин отдал приказ расстреливать из танков само здание Белого
дома.  Сотни   человек   были   убиты,   многие   ранены.  К  вечеру  депутаты  покинули
здание, руководство Верховного Совета было арестовано.
Основным   итогом   событий   осени   1993   г.   стал  демонтаж   системы
советской   власти.   В   соответствии   с  Конституцией   Российской   Федерации,
которая была принята на всенародном голосовании  12 декабря 1993 г., президент
получил   полномочия   формировать   правительство,   вносить   законодательные
инициативы,   распускать   органы   законодательной   власти   в   оговоренных   случаях,
издавать указы по ключевым политическим вопросам.
Законодательным   органом   власти   выступал   двухпалатный   парламент   —
Федеральное   собрание.   Оно   состояло   из  Совета   Федерации,   представленного
субъектами Федерации, и  Государственной думы, депутаты которой избирались
как по избирательным округам, так и по партийным спискам.
Общественнополитическое развитие в 1994 —1999 гг. 12 декабря 1993 г.
одновременно   с   голосованием   по   Конституции   состоялись   выборы   в
Государственную думу. На выборах были представлены разные силы. Блок «Выбор России»  во   главе   с   Е.   Т.   Гайдаром  опирался   на   поддержку   государственных
структур.   В   целом   его   отличала   либеральная   направленность,   но   поскольку
основным   носителем   либерального   сознания   в   нашей   стране   был   не   слой
собственников, а интеллигенция, это определило и своеобразные черты российского
либерализма: оторванность от здравого смысла, чрезмерное преувеличение значения
свободы в сфере потребления. Осенью 1993 г. сформировался блок «Явлинский
—   Болдырев—Лукин»   (   «   Яблоко   »),   стоящий   на   позициях   умеренного
либерализма. По общефедеральному списку на выборах 1993, 1995, 1999 гг. блок
получал около 7 — 1 0 % голосов. Лидеры  «Яблока» подчеркивали, что курсу
Ельцина можно противопоставить не только коммунистическую альтернативу, но и
демократическую.
Активную   деятельность   развернула
 Либеральнодемократическая
партия   России   (ЛДПР;   лидер   В.   В.   Жириновский).  Опираясь   на   искусную
демагогию и популизм, партия Жириновского в 1993 г. заняла 70 мест в парламенте,
но на последующих выборах представительство ЛДПР в парламенте сократилось.
Поддержкой населения пользовалась Коммунистическая партия РФ
(КПРФ) под руководством Г. А. Зюганова. Идеалом партии стало новое видение
социализма, построенного на принципах многоукладной экономики; восстановление
СССР; укрепление обороноспособности страны.
Выборы   в   Государственную   думу   в   1995   г.   показывали   растущую   роль   в
политической   жизни   страны   оппозиции.   Напряженной   была   президентская
предвыборная   кампания   1996   г.   Первый   тур,   не   определивший   кандидатуру
президента, состоялся 16 июня; второй — 3 июля 1996 г. Во втором туре борьба
развернулась между Б. Н. Ельциным и Г. А. Зюгановым. Было объявлено о победе Б.
Н. Ельцина.
Усиливалась   угроза  распада   Российской   Федерации.   К   этому   вел   рост
сепаратизма   среди   руководителей   национальных   республик,   что   сопровождалось
ростом   притеснения   русских.   Особенно   опасное   положение   сложилось   в   Чечне,
которая превратилась в источник преступности во всей России. Попытка Центра
восстановить конституционную законность и правопорядок привела в 1995 —1996
гг.   к   военным   действиям.   Ожесточенные   бои   были   во   многом   неудачны   для
российской   армии   изза   непоследовательности   центральных   властей,   поддержки
сепаратистов   изза   рубежа   и   даже   в   российских   СМИ,   включая   телевидение.   В
результате   с   1996   г.   Чечня   фактически   стала   независимым   бандитским
государством.
После кризиса 17 августа 1998 г. президент Ельцин вынужден был выдвинуть
на пост премьерминистра  Е. М. Примакова, за которого проголосовали и члены
думской   оппозиции.   Новому   правительству,   экономический   блок   в   котором
возглавил коммунист Ю. Д. Маслюков, удалось добиться роста промышленности,
спада социальной напряженности. В мае 1999 г. попытка Думы отстранить от власти
Ельцина привела к отставке правительства Примакова. Летом   1999   г.   боевики   из   Чечни   совершили   нападение   на   Дагестан.
Российская армия во многом учла опыт первой чеченской кампании, и ее действия
были более успешными. Власти пресекли попытки СМИ развернуть прочеченскую
пропаганду. При участии населения Дагестана боевики были выбиты из республики.
Осенью 1999 г. в России произошли чудовищные террористические акты — взрывы
жилых   домов   в   Москве,   Буйнакске,   Волгодонске.   Их   связали   с   действиями
чеченских  террористов.  Началась  антитеррористическая   операция   на  территории
Чечни.   Войска   заняли   почти   всю   территорию   республики,   разгромили   основные
силы сепаратистов. Ответственность за вторую чеченскую кампанию взял В.В.Пут
ин,   назначенный   премьерминистром   9   августа   1999   г.   Успех   боевых   действий
привел к росту популярности Путина.
В декабре 1999 г. состоялись парламентские выборы. Второе место после
КПРФ занял блок «Единство», созданный властями накануне выборов и заявивший
о  безоговорочной  поддержке  Путина.  Вместе  с  другими   проправительственными
силами   «Единство»   составило   большинство   в   Думе.   31   декабря   1999   г.   Ельцин
заявил   о   сложении   с   себя   обязанностей   президента.   Исполняющим   обязанности
главы   государства   стал   Путин.   На   президентских   выборах   26   марта   2000   г.   он
одержал победу.
Россия в начале XXI в. В начале XXI в. произошло укрепление центральной
власти.   Было   создано   семь   федеральных   округов   во   главе   с   представителями
президента.   Законодательство   республик,   краев,   областей   приводится   в
соответствие   с   федеральными   законами.   Утверждение   Думой   в   декабре   2000   г.
герба, гимна и флага России было призвано консолидировать общество, так как в
них соединены  символы  дореволюционной,  советской  и современной  России. На
парламентских   выборах   2003   г.   победу   одержала   пропрезидентская   партия
«Единая Россия». Она же завоевала подавляющее большинство в Думе на выборах
в декабре 2007 г. В марте 2004 г. В. В. Путин был второй раз избран Президентом
Российской Федерации.
Осуществлялись   налоговая,   судебная,   пенсионная,   военная   и   другие
реформы, был решен вопрос об обороте сельскохозяйственных и других земель. До
2008 г. продолжался рост российской экономики. Успехи в экономике позволили В.
В.   Путину   выступить   инициатором   принятия  национальных   проектов:
«Здоровье»,   «Качественное   образование»,   «Доступное   и   комфортное   жилье»,
«Развитие аграрнопромышленного комплекса». На реализацию этих проектов были
выделены   значительные   средства.   Главным   смыслом   новых   программ   является
повышение качества жизни и социальной защиты жителей России.
Большое   внимание   уделялось   решению  демографической   проблемы  —
быстрой  убыли населения  России  в результате повышенной  смертности  и малой
рождаемости   («русский   крест»).   По   инициативе   В.   В.   Путина   с   2007   г.   были
увеличены   пособия   на   детей,   а   за   рождение   второго   ребенка   женщинам   будут
начислять так называемый «материнский капитал ». Реальной угрозой для России оставался терроризм. О серьезности проблемы
свидетельствовали захват в заложники зрителей спектакля «НордОст» в октябре
2002 г.,  взрыв в метро зимой 2004  г. в Москве, другие террористические  акты.
Чудовищный  теракт  произошел  в  сентябре   2004  г.  в  городе  Беслан   в  Северной
Осетии, где террористы захватили школу. В результате этого погибли 330 человек, в
большинстве   дети.   Эти   события   вызвали   решения   президента   В.   В.   Путина   по
дальнейшему усилению центральной власти. В конце 2004 г. был изменен порядок
избрания   глав   регионов   России.   Теперь   они   избираются   членами   региональных
законодательных органов по представлению президента. В Государственную думу
стали избирать только по партийным спискам, проходной барьер увеличен до семи
процентов. В феврале 2009 г. президент РФ Д. А.Медведев внес на рассмотрение
Государственной   думы   законопроект,   согласно   которому   часть   депутатских
мандатов будет передаваться «малым» партиям, набравшим менее семи, но не менее
пяти процентов голосов. Соответствующий закон был принят в мае 2009 г.
Удалось   нормализовать   ситуацию   в   Чечне.   Наряду   с   военными
мероприятиями   там   предпринимались   меры   по   налаживанию   мирной   жизни.   На
референдуме в 2003 г. население республики приняло Конституцию, закрепляющую
нахождение   Чечни   в   составе   России.   В   Чечне   прошли   выборы   президента,
парламента.
На президентских выборах в марте 2008 г. поддержанный В. В. Путиным Д.
А. Медведев набрал более 70 % голосов пришедших на выборы избирателей. В. В.
Путин   стал   премьер   министром   России.   Со   второй   половины   2008   г.   Россия
ощутила   на   себе   последствия   мирового   экономического   кризиса.   В   условиях
резкого спада производства, роста безработицы, падения цен на нефть и газ власти
принимают меры по преодолению последствий кризиса.
Россия на международной  арене в конце XX — начале XXI в.  После
распада   СССР   международное   положение   России   резко   ухудшилось.   Страна
практически   вернулась   к   границам   XVII   в.,   уменьшились   ее   население,
экономический   и   военный   потенциал.   Российское   руководство   во   главе   с   Б.   Н.
Ельциным   стремилось   к   укреплению   отношений   с   США   и   другими   западными
странами.  При  этом продолжалась практика  односторонних  уступок  со  стороны
России. Проводником этой политики был министр иностранных дел А. В. Козырев.
В январе 1993 г. между Россией и США был подписан Договор СНВ2. По нему обе
стороны обязывались сократить свой ядерный потенциал на две трети, однако по
факту Россия сокращала больше, чем США.
Тем временем США все более явно претендовали на роль мирового лидера.
Было принято решение о расширении НАТО на Восток. В 1999 г. страны НАТО под
надуманными   предлогами   напали   на   Югославию.
  Одновременно   ряд
международных   организаций   при   поддержке   западных   правительств   пытались
вмешиваться во внутренние дела России, в частности в ситуацию вокруг Чечни.
Все это вело к переменам во внешней политике России. Руководство страны
заявило о приверженности идее многополярного мира. Расширялись связи с Китаем,
Индией, Ираном, странами ЮгоВосточной Азии, Латинской Америки. Отношения же с США и НАТО в 1999 г. значительно ухудшились. Премьерминистр России Е.
М.   Примаков,   летевший   с   визитом   в   США,   узнав   о   начале   бомбардировки
Югославии, приказал развернуть свой самолет назад.
Совместное противостояние международному терроризму после терактов 11
сентября 2001  г. способствовало  улучшению  отношений  России  с США, НАТО.
Однако Россия в начале XXI в. строит свои отношения с западными, как и со всеми
иными странами, исходя, прежде всего из своих национальных интересов.
Политика   Джорджа   Бушамладшего,   нацеленная   на   усиление   гегемонии
США, подрыв роли ООН и норм международного  права (вторжение в Ирак без
решения ООН), вызывала возражение российского руководства, настаивавшего на
мирном урегулировании конфликтов.
Расширение НАТО, решение о размещении элементов американской системы
противоракетной обороны в Чехии и Польше, вынудили Россию объявить в 2007 г.
мораторий   на   исполнение  Договора   об  ограничении   вооруженных  сил   в  Европе.
Нормализация российскоамериканских отношений началась лишь после прихода к
власти в США президента Б. Обамы.
Российская дипломатия при В. В. Путине продолжала действовать на всех
направлениях. В 2001 г. был подписан российскокитайский договор о дружбе и
сотрудничестве.   Отношения   партнерства   установлены   с   Вьетнамом,   Индией   и
Ираном. Большое влияние приобрела  Шанхайская организация сотрудничества
(ШОС),  созданная Россией, Китаем, Казахстаном, Киргизией и Таджикистаном в
2001 г.
Во взаимоотношениях со странами СНГ России пришлось решать запутанный
клубок проблем. После образования самостоятельных государств на постсоветском
пространстве между ними начались конфликты (армяноазербайджанская война), во
многих из них вспыхнули гражданские войны (Таджикистан, Молдавия, Грузия). Во
многом   благодаря   усилиям   российской   дипломатии   большинство   конфликтов
удалось   пригасить.   В   рамках   СНГ   было   заключено   немало   договоров   о
сотрудничестве.   Однако   большинство   из   них   оказались   нереализованными.   Со
второй половины 90х гг. между отдельными странами стали заключаться отдельные
союзы.
Серия   так   называемых   «цветных   революций»   или   их   попыток,
осуществленных   спецслужбами   США   в   ряде   стран   СНГ   (Грузия,   Украина,
Узбекистан, Киргизия), заставила российское руководство искать новые подходы в
решении проблем в рамках СНГ. Нападение Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
было отражено вооруженными силами России. После этого Российская Федерация
признала независимость Южной Осетии и Абхазии.
Культура России в конце XX — начале XXI в. С 90е гг. XX  в. резко
сократилась   государственная   поддержка   культуры,   падал   культурный   уровень
населения.   Вместе   с   тем   появились   новые   возможности   для   творчества   и
самовыражения. Для   литературы   начала   90х   гг.   во   многом   характерны   растерянность,
ностальгия по прежней жизни, сильному государству, каким был Советский Союз. В
литературе   появляются   новые   герои:   безработные,   беженцы,   бомжи,   «новые
русские»,   бандиты.   «Серьезную   литературу»   все   более   теснили   произведения
«легкого жанра»: детективы, женские романы, фэнтези. Вместе с тем продолжали
выходить   произведения   признанных   авторов:   В.Г.Распутина   («Россия   молодая»),
Л.М.Леонова   («Пирамида»),   В.П.Астафьева   («Прокляты   и   убиты»)   и   др.
Популярностью   пользовались   и   произведения   некоторых   писателеймодернистов,
например В.О.Пелевина «Чапаев и Пустота», «Generation “П”».
В   90е   гг.   острейший   кризис,   связанный   с   отсутствием   финансирования   и
конкуренцией   со   стороны   американских   фильмов,   переживал   российский
кинематограф.   Лишь   не   многие   картины,   снятые   в   тот   период,   пользовались
популярностью у зрителей. Среди них «Окно в Париж» Ю. Б. Мамина, «Ширли
мырли» В.В.Меньшова, «Брат» и «Брат2» А.О.Балабанова и др. В 1995 г. премии
«Оскар»   Американской   киноакадемии   был   удостоен   фильм   Н.С.   Михалкова
«Утомленные   солнцем»,   а   в   1996   г.   призом   Каннского   кинофестиваля   отмечен
фильм С.В.Бодрова «Кавказский пленник».
В   начале   XXI   в.   наметилось   возрождение   ряда   сфер   культуры.   Особенно
наглядно это видно на примере кинематографа. Российские режиссеры, использовав
новые приемы создания кинопродукции, сумели вернуть зрителей в кинотеатры на
отечественные  фильмы.  Первым   российским  блокбастером  стал  «Ночной  дозор»
(2004 г., реж. Т. Н. Бекмамбетов), следом появился «Турецкий гамбит» (2005, реж.
Д.Файзиев) и др.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Что такое «шоковая терапия»? Каковы были ее последствия?
2. Для чего осуществлялась приватизация? К каким результатам она привела?
3. Чем характеризовалась политическая жизнь России в 1991 — 1993 г.?
  В чем причины конфликта 1993 г. между Президентом РФ и Верховным
Советом?
4. Сравните политическую жизнь России в 1993 — 1999 гг. и в начале XXI в.
Какие выводы можно сделать из сравнения? 5. Какие перемены происходили в России в начале XXI в.?
 Как они влияли на жизнь населения страны?
6. Охарактеризуйте позиции России на международной арене в 90е гг. XX в.
и в начале XXI в.
7. В чем состояли особенности развития российской культуры в конце XX —
начале XXI в.?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 53.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Россия в конце XX — начале XXI в.» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Консультация для родителей
ЕСЛИ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ
Все   родители   рано   или   поздно
встречаются   с   детской   агрессивностью.   И
всякий   раз   это   приводит   в   замешательство.
Иногда   грешным   делом   думаешь:   кто   этот
монстр? Почему он так себя ведет? Наверно,
это я виновата, плохо воспитываю. Еще перед
другими неудобно, ребенка, конечно, жалко и
…   нетнет,   да   и   хочется   наподдать   как
следует. В эти минуты всегда вспоминайте о
том,   что   детская   агрессия   –   дело   вполне
естественное. Нужно только научить своего отпрыска направлять ее в мирное русло.
Агрессия на родителей
Сыночку 2,5 года  психует, дерется, поэтому на улице гуляет отдельно от
детей. Дома бьет бабушку, да и папу тоже, кидает игрушки.   Резко меняется
настроение   –   то   хохот,   то   слезы… И   вы   хотите   сказать,   что   это   нормально,
наверное, спросите вы?

Детский   психолог Анна   Безингер
  считает,   что   в   этом   возрасте   малыш   при
помощи драк проверяет силы, учится ощущать возможности своего тела: «Малышу
важно не только почувствовать свою силу, но и понять, что родители сильнее него.
Поэтому нельзя позволять ребенку бить себя».
Что   делать? «Сядьте   на   корточки,   возьмите   ребенка   за   руки   и   скажите
спокойным, но твердым голосом, что вас бить нельзя. Ребенок может вырываться и
кричать, следует повторить свои слова так же спокойно и твердо. Скорее всего, это
необходимо   будет   сделать   не   один   раз»,   считает   педагог   –   психолог   Татьяна
Маркова.
Что еще нужно знать? «Кроме того, при помощи агрессии малыш учится быть
активным, проявлять инициативу. Поэтому совсем пресекать эти вспышки не стоит.
Важно уметь перенаправить силу в другое русло  бегать, прыгать, лазать, кричать, но
делать это в подходящей обстановке (на улице, на занятиях спортом)».
Чешский психолог Зденек Матейчик однажды сказал: «Если у мальчика нет
возможности пинать мячик, он будет пинать других…».
Агрессия на сверстников
«Наш сын, три года и два месяца все время бьет детей. Иногда подходит со
спины и исподтишка бьет по голове. Дети его уже боятся и с ним не играют»,
пишет отчаявшаяся мама.
Примерно к трем годам агрессия перенаправляется на ровесников. В основном,
ребенок конфликтует чтобы проявить себя, чтобы «последнее слово» осталось за
ним. Излюбленные способы: ударить ведерком по голове, высыпать песок в лицо,
укусить, ударить или толкнуть. Чуть позже наш герой научится контролировать себя,
усвоит так называемые социальные нормы.
1 Что делать? Хорошо, если родители будут мудры и предложат другой способ
выражения   своего   состояния.   В   противном   случае,   агрессия   «уйдет   внутрь»   и
проявится хныканьем, бурчанием, упрямством или непослушанием. «Драки между
детьми неизбежны. Их надо пресекать и учить ребенка говорить, что не нравится
прежде, чем бить другого»,  советует психолог Анна Безингер.
Что   еще   нужно   знать? Детская   агрессивность   обычно   нарастает   на
протяжении всего дошкольного возраста и идет на спад только к первому классу.
Психологи связывают это с тем, что к этому возрасту ребенок уже умеет решать
конфликты другим способом, у него уже появляется опыт «выпускания паров» в
игровых ситуациях.
Основные причины детской агрессии:
1.   «холодное»   поведение   мамы   –   отчужденность,   равнодушие,   излишняя
критика;
2.   игнорирование   мамой   и   папой   его   агрессивных   проявлений      ребенок
воспринимает это как поощрение такого поведения;
3. слишком суровое воспитание – физические наказания, унижения;
4. агрессивные родители, и тут важен даже не столько дурной пример, сколько
то, что родители не умеют справляться со своей агрессивностью, поэтому не могут
научить этому ребенка;
5.   фильмы,   мультики,   передачи   агрессивного   содержания.   Герои   фильмов
зачастую агрессивны, а детям хочется им подражать;
6.   агрессивное   поведение   сверстников.   Если   в   детском   саду   ктото   обижает
ребенка,   то   он   может   взять   такой   способ   общения   «на   вооружение»,   он   просто
посчитает что так принято или что так он защитит себя;
7.   сложности   в   общении,   например,   постоянные   незаслуженные   упрёки   со
стороны учителя.
Как лучше реагировать
«Надо ли наказывать за агрессивное поведение?» – спрашивают многие мамы. С
одной стороны, если ребенку один раз удалось добиться агрессией того, что он хотел,
то   он   и   впредь   будет   прибегать   к   такому   способу.   Но   наказание   за   агрессию
обязательно   приведет   к   ее   усилению.   После   наказания   ребенок,   возможно,   и
перестанет драться во дворе или портить вещи, но эта загнанная внутрь агрессия
обязательно проявится какнибудь еще: не дома, так в детском саду в виде обидных
прозвищ в адрес сверстников.
Если вдуматься, наказание – самый яркий пример, демонстрирующий ребенку,
что   жестокость   вполне   годится   в   качестве   меры   воздействия.
А вот, что поможет:
1.  Объясните ребенку, что с ним происходит. Например: «Ты сейчас очень
злишься на меня, потому что я не купила тебе мороженое».
2.  Покажите   ребенку,   что   вы   его   понимаете:   «Конечно,  ты   можешь   быть
недоволен». Не стоит говорить детям, что хорошие мальчики никогда не злятся. Дети
не должны винить себя за свою естественную агрессивность.
2 3.  Дайте ребенку понять, что вам не нравится его поведение, а не он сам.
Например: «Я очень огорчена тем, что ты не убрал за собой посуду, как мы с тобой
договаривались».
4.  Предложите   новые   способы   выражения   агрессии.   Например,   вместо
раскидывания игрушек и драки можно потопать ногами или покричать, бить руками
специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или
мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.
5.  Важно, чтобы в семье были четкие правила и одинаковые требования к
ребенку у всех окружающих его взрослых.
6.  Чаще   играйте   в   любые   игры   с   правилами.   Играйте   в   «войнушку»      это
поможет вам направить агрессию в «мирное русло».
7. Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем чтото сказать или
сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
8. Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет
выход в творчестве.
9. Поощряйте ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает,
научите прямо говорить о своих чувствах, о том, что нравится, а что нет.
10. Предложите ему игры, которые научат его управлять своими эмоциями,
например:

  жука.
сварливого
Посмотрите
в
карманах.   "Найдите"
поймайте и выбросьте
«Мешочек   со
Взрослый
в
«Сварливый жук»
Тщательно   обыщите   вашего   малыша   на   предмет   наличия   воображаемого
Проверьте
ушах.
подмышках.   На   рубашке.   В
его,
  а   когда   найдете,
в окно.
злостью»
показывает мешочек ребенку
мешочек   не   простой,
  а
плохое,   что   накопится   в
именно   в   него.   После   этого
обязательным
условие:
кричать можно только в этот
мешочек   завязывается,
  и
и объясняет, что этот
волшебный:
все
душе,   можно   класть
становится
злиться,   визжать   и
мешочек. После этого
отрицательные эмоции остаются в нем в самом прямом смысле.

3 Материал использован из сайта: http://mama.ru/articles/eslirebenokderetsya
Из книги Барбары Шер «Игры, создающие настроение»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: Если  ребенок дерется.docx

intro: В консультации для родителей - ЕСЛИ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ, говорится о том, что что детская агрессия – дело вполне естественное. Нужно только научить своего ребенка  направлять ее в мирное русло. Ребенок конфликтует чтобы проявить себя, чтобы «последнее слово» осталось за ним. Излюбленные способы: ударить ведерком по голове, высыпать песок в лицо, укусить, ударить или толкнуть. Чуть позже наш герой научится контролировать себя, усвоит так называемые социальные нормы.В консультации для родителей - ЕСЛИ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ, говорится о том, что что детская агрессия – дело вполне естественное. Нужно только научить своего ребенка  направлять ее в мирное русло. Ребенок конфликтует чтобы проявить себя, чтобы «последнее слово» осталось за ним. Излюбленные способы: ударить ведерком по голове, высыпать песок в лицо, укусить, ударить или толкнуть. Чуть позже наш герой научится контролировать себя, усвоит так называемые социальные нормы.

родителям

group: Педагогика

title: Консультации для родителей - ЕСЛИ РЕБЕНОК ДЕРЕТСЯ


extracted_text:
Математика
                                                 Умножение и деление чисел в пределах 100.
Урок 101 (2. 65)
Тема: Таблица умножения и деления на 7 (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Составить таблицу умножения и деления числа 7 и на 7.
            2. Развивать умения решать текстовые задачи.
            3. Развивать умения решать занимательные задачи (задача на разрезание и составление фигур).
            4. Развивать умения решать задачи на сбор и обработку информации с помощью таблицы (линия «Элементы
стохастики»).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                                         Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  2. 5. 3.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Изученные случаи сложения и вычитания.
4. Фронтальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических а) Что особенного в каждом ряду?
            6   12   18   24   30   36
           16   20   24   28   32   36
           20   25   30   35   40   45
             7   14   21   28   35   42
             8   16   24   32   40   48
– Назовите два числа, результат произведения которых равен 18,
30, 36…
– Назовите некоторые двузначные числа, которые делятся на 3 и на
6.
б) Послушайте и запишите решение.
• В шести вазах стоят по семь роз. Сколько всего роз в шести вазах?
• Сорок две розы разложили в шесть ваз поровну. Сколько роз поло
жили в каждую вазу?
• Сорок две розы разложили по семь роз в вазу. Сколько понадоби
лось ваз?
– Как называются такие задачи? (Взаимно обратные.)
в) Продолжите записи.
          а • b = d      3 • 7 = …
          b • a = …       …
          d : a = …       …
         d : b = …        …
Цель работы: вспоминаем о том, что действия умножения и деления
связаны между собой (проговариваем, что означает каждый знак
в записи).
г) Сравните:

–
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
строить
3.
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2. – вносить свой вклад в
работу для достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в II. Открытие
нового знания.
          a • 7 * a • 7 + a.
Цель работы: 1) актуализация знаний о смысле действия умножения;
2) установление закономерности ( второй множитель во втором
выражении на 1 больше, чем в первом, поэтому значение второго
выражения больше на значение первого множителя).
Н  1. 2.
Задание № 1, с. 28.
На доске и на столах перед каждым учеником таблица, аналогичная
данной в учебнике.
Цель работы: самостоятельное составление таблицы умножения и
деления числа 7 и на 7.
План работы.
– Найдите значение первого выражения в 1м столбце, заменяя
умножение сложением.
– Найдите значения выражений в 3м и 4м столбцах, опираясь на
знание взаимосвязи операций умножения и деления.
– Найдите значение второго выражения в 1м столбце, опираясь на
выведенную закономерность.
– Установите соответствие между вторым выражением в 1м
столбце и первым выражением во 2м столбце и найдите значение и
этого выражения, не вычисляя.
( Далее – в такой же последовательности, пока не будут найдены
значения всех выражений).
– Докажите истинность полученных высказываний, выборочно находя
ещё раз значения некоторых выражений с помощью вычислений.
– Дополните таблицу теми выражениями, значения которых мы уже
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
  с
10.
и
консультантами
помощниками   в   своей
–   работать знаем после изучения предыдущих таблиц.
группе.
III.
Формулирование
темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Самостоятельная
работа в парах по
вариантам.
VI.
Систематизация и
повторение.
 Определите цели заданий сегодняшнего урока. (Усвоение таблицы
умножения и деления на 7).
П  3. 4.
Фронтальная работа.
а) Задание № 2, с. 28.
б) Задание № 3, с. 28( 1й и 2ой столбики).
Н  6.  4. 3.
Задание № 3, с. 28 (3ий столбик)
 Проверка у доски.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задания?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
Н  6.  4.
1. Работа в парах по вариантам.
а) Задание № 4, с. 28 (12 уравнение).
б) Задание № 5, с. 28 (а, б).
Н  3. 4.
2. Фронтальная работа.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании цели
конкретного задания;
3. – выполнять работу в
соответствии с заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
ТОУУ
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач; а) Задание № 6б, с. 28.
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.
 Установите взаимосвязи между этими данными.
 Выберите вспомогательную модель (схема).
 Составьте план решения.
 Запишите решение.
П  1. 2.
б) Задание № 7, с. 28 (Это стохастическая задача: сбор и обработка
информации с помощью таблицы).
Изображение на жёлтом поле.
 Сколько кубиков на рисунке?
 Какое выражение можно составить?
Задания № 4, 5 (оставшаяся часть), 6а, 8, с. 28–29.
Комментарий: задание № 8 – занимательная задача (разрезание
через составление фигур).
Возможна работа с дидактическими материалами.
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Урок 102
Тема: Контрольная работа № 7 (за 3 четверть).
Цели.  Проверяем умения необходимого уровня:
            1)  производить действия умножения и деления с нулём и единицей;
            2)   находить значение выражений в 2–3 действия;
            3)  решать уравнения изученных видов; 4)   решать текстовые задачи;
Проверяем умения повышенного уровня:
           5)  решать задачи на перебор возможных вариантов;
           6)  решать занимательные задачи;
Обязательная часть
1) Проверяем умение производить действия умножения и деления с нулём и единицей
Выполните умножение и деление.
5 . 1 =
5 : 1 =
5 : 5 =

27 . 1 =
27 : 1 =
27 : 27 =
4 . 0 =
0 . 4 =
0 : 4 =
2) Проверяем умение находить значение выражений в 2–3 действия
Вычислите.
(76 – 55) : 7
4 . (71 – 63)
43 + 27 : 3
3) Проверяем умение решать уравнения изученных видов
Решите уравнения с проверкой.
6 . х = 24
35 : y = 5
y : 3 = 8
4) Проверяем умение решать текстовые задачи
Решите задачу. Одна дискета стоит 7 рублей. Рома купил несколько таких дискет, заплатив за покупку 49 рублей. Сколько дискет купил
Рома?
Дополнительная часть
5) Проверяем умение решать задачи на перебор возможных вариантов
Решите задачу.
Каждый из четырёх мушкетёров обменялся рукопожатием со всеми остальными. Сколько всего было рукопожатий?
6) Проверяем умение решать занимательные задачи
Начертите такую же фигуру, как слева. Проведите несколько отрезков так, чтобы она разбилась на такие фигуры, как
справа.
Урок 103 (2. 66)
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Умножение и деление чисел (Урок
повторения и закрепления)
Цели: 1. Подвести итоги результатов  выполнения контрольной работы № 7.
              2. Выполнить работу над ошибками.
              3. Закреплять представления о взаимосвязи компонентов и результатов действия деления. 4. Развивать умения решать текстовые задачи.
              5.  Развивать умения решать занимательные задачи (арифметические пирамиды и логические задачи).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
     Этапы урока
                                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н   1. 2
2.Фронтальная работа.
     а) Составьте задачу по таблице.
 Как найти стоимость, когда известны цена и количество?
 Как найти цену, когда известны стоимость и количество?
 Как найти стоимость, когда известны цена и количество?
– Какие действия выполняли, решая задачу?
     б)  Назовите выражение, значение которого равно 25.
50 – 20 – (39 – 34)                45 : 1 : 5
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей;
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
– 1 ∙ 2 + (68 – 63)                     5 ∙ 5 – 0 + (50 – 50)
27 : 1   18 : 9                         6 . 0 + 36 : 6
 Какое правило нужно использовать при умножении на 1, на 0?
 Какое правило нужно использовать при делении на 1, на 0?
в)  Задание № 1, с. 30.
II. Анализ
результатов
контрольной
работы.
1. Обсуждение итогов контрольной работы.
 Какие задания вызвали затруднения?
III. Работа над
ошибками.
Н  7.  9.
1. Индивидуальная работа по выполнению аналогичных
заданий.
 Возможна работа с дидактическими материалами.
IV. Систематизация Н  1. 3. 8. 4.
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.

Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2. – вносить свой вклад в
работу для достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке;
4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать и повторение.
 Самостоятельная работа (при необходимости парная).
1. Закрепление  умения находить значение выражений в 2–3
действия:
              Задание № 2 (12), с. 30
2. Закрепление умения решать уравнения изученных видов.
             Задание № 3 (12), с. 30
3. Закрепление  умения решать текстовые задачи
             Задание № 5а, с. 30
Проверка выполнения заданий.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задания?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
V. Выбираем
задания и
тренируемся.
П  2. 3.
Задание № 6.
 Прочитайте слова. Какие слова можно объединить в группу? А
какие остались? Они являются величинами?
(Обязательно надо выделить в отдельную группу слова,
обозначающие величины, и слова, обозначающие признаки объектов,
величинами не являющиеся.)
Задание № 7.
 Наберите числа на каждом уровне так, чтобы сумма равнялась
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;       7.  ясно
формулировать свои
затруднения, возникшие
при выполнении задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
–
–   работать

ТОУУ
работать
9.

консультантом

и
помощником   для   других
ребят;
  с
10.
и
консультантами
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании цели числу в кружке.
Задание № 8.
 Обратите внимание на то, как Петя начал чертить отрезки.
Ответ:
VI. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
 Какие задания мы сегодня выполняли?
 Всё ли получилось?
  Какие задания получались лучше?
 Какие хуже?
  Над чем ещё нам предстоит работать?
Задания № 2, 3 (оставшиеся), 4, 5б, с. 30
Возможна работа с дидактическими материалами.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).

выполнения

задания
плана
конкретного задания;
2.  –   принимать   участие   в
обсуждении
и
формулировании
алгоритма
конкретного
(составление
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению;
3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи. Внимание! К данному уроку необходимо приготовить модели часов на каждую парту!
Урок 104 (2. 67)
Тема: Время. Единица времени – час (Урок введения нового знания)
Цели: 1. Закреплять представления о таком понятии, как величина, и способах её измерения.
            2. Познакомиться с новой величиной время, приборами для измерения времени, единицей измерения времени –
час.
           3. Развивать умения решать текстовые задачи.
           4. Развивать умения решать занимательные задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
Н  2. 5. 3.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Индивидуальные карточки с разными видами работ для лучшего за&
поминания таблицы умножения.
4. Фронтальная работа.
а) Закончите предложения.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения
 1. самостоятельно
«читать» и объяснять
информацию, заданную с
помощью схематических
рисунков, схем, кратких
записей; – Массу измеряют…
– Длину измеряют…
– Сантиметр – это единица измерения…
– Килограмм – это единица измерения…
– Меры длины можно сравнивать, складывать, …
– Меры массы можно…
– Длина – это…
– Масса – это…
б) Вставьте пропущенные числа.
1 м = … дм 1 дм = … см 1 м = … см
… см = 8 дм 40 см = … дм 2 дм 5 см = … см
42 см = … дм … см 53 дм = … м… дм
в) Задание № 1, с. 32. (Вспоминаем то, что важно…)
II. Формирование
нового знания.
Н  2. 2. 3.
1. Задание № 2, с. 32.
Цель работы: 1) актуализация существующих у детей представлений
о времени; 2) выведение следующего умозаключения: время можно
измерять и сравнивать. Повидимому, время – это величина.
2. Работа с текстом учебника в оранжевой рамке.
Комментарий: желательно продемонстрировать детям на уроке
часы разных видов.
III.
Формулирование
 Все ли могут определять время по часам?
 Чему мы сегодня будем учиться?

–
2. – составлять, понимать и
объяснять простейшие
алгоритмы (план действий)
при работе с конкретным
заданием;
3.
строить
вспомогательные   модели   к
задачам   в   виде   рисунков,
схематических   рисунков,
схем;
4.  –   анализировать   тексты
простых и составных задач
с   опорой   на   краткую
запись,
схематический
рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1.  –  работать   в   команде
разного   наполнения   (паре,
малой   группе,
  целым
классом);
2. – вносить свой вклад в
работу для достижения
общих результатов;
3.  – активно участвовать в
обсуждениях, возникающих
на уроке; темы и целей
урока.
IV. Первичное
закрепление.
V.
Самостоятельная
работа в парах по
вариантам.
П  3.
Задание № 3, с. 33.
 Что показывает большая стрелка?
 Как она называется?
 А что показывает маленькая стрелка?
 Как ещё её можно назвать?
Н  6. 7.
Задание № 4, с. 33.
VI.
Систематизация и
повторение.
Н
Задания № 5–7, с. 33.
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.

4. – ясно формулировать
вопросы и задания к
пройденному на уроках
материалу;
5.  –   ясно   формулировать
ответы   на   вопросы   других
учеников и педагога;
6. – участвовать в
обсуждениях, работая в
паре;
7.     ясно   формулировать
свои
затруднения,
возникшие при выполнении
задания;
8. – не бояться
собственных ошибок и
участвовать в их
обсуждении;
9. – работать
консультантом и
помощником для других
ребят;
  с
10.
консультантами
и
помощниками   в   своей
группе.
Регулятивные
–   работать  Установите взаимосвязи.
 Выберите вспомогательную модель (схема).
 Составьте план решения.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать?
– Удалось ли правильно выполнить задания?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имена учеников) учились оценивать свою работу.
 Чему сегодня учились?
 Какие задания мы сегодня выполняли?
 Всё ли получилось?
  Какие задания получались лучше?
 Какие хуже?
  Над чем ещё нам предстоит работать?
По усмотрению учителя.
Возможна работа с дидактическими материалами.
VII. Итог урока.
Рефлексия
деятельности.
VIII.
Предполагаемая
домашняя работа
(включающая
инвариант и
вариант).
Развиваем умения
1.  –   принимать   участие   в
обсуждении и
формулировании цели
конкретного задания;
ТОУУ
2. – принимать участие в
обсуждении и
формулировании
алгоритма выполнения
конкретного задания
(составление плана
действий);
3.  –   выполнять   работу   в
соответствии   с   заданным
планом;
4. – участвовать в оценке и
обсуждении   полученного
результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать
свой вклад в решение
общих задач;
2. – быть толерантным к
чужим ошибкам и другому
мнению; 3. – не бояться
собственных ошибок и
понимать, что ошибки –
обязательная часть
решения любой задачи.

file_name: konsp_mat_2kl_ur 101-104.doc