extracted_text:
Проблемная технология на уроках истории
Цели урока:


проанализировать цели, ход и итоги коллективизации;
рассмотреть коллективизацию на художественном материале (рассказ Владимира Тендрякова
“Пара гнедых”).
Формируемые УУД:
Предметные:







анализировать информацию из исторических источников – текстов документов и
художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России; б) ключевые события эпохи и их участников;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России
30х гг. XXв.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий изучаемого исторического
периода;
давать оценку событиям и личностям отечественной истории;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами;
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе
Личностные:




ориентация в системе моральных норм и ценностей изучаемого периода;
развитие социальнокритического мышления (взаимосвязь между политическими и
общественными событиями);
уважение к истории;
уважение к личности;
Метапредметные:
умение учитывать различные мнения;

 формирование собственного мнения, позиции;




умение сравнивать различные точки зрения;
умение аргументировать свою точку зрения;
умение устанавливать причинноследственные связи, работать с понятиями;
умение структурировать текст на основе поискового чтения.
Оборудование:
учебник,
тетради,

 

презентация “Коллективизация сельского хозяйства”,
текст рассказа “Пара гнедых” Владимира Тендрякова.
Основные понятия: коллективизация, кулак, раскулачивание.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, информационнокоммуникативные.
Тип урока: интегрированный.
План урока:
1. Актуализация ранее изученного.
2. Формулировка темы урока учащимися.
3. Причины коллективизации.
4. Постановка проблемы.
5. Методы коллективизации. Раскулачивание.
6. Головокружение от успехов.
7. Результаты коллективизации.
8. Домашнее задание.
1. Актуализация ранее изученного.
Разминка по цепочке:
ХОД УРОКА
1. В этом году началось осуществление второго пятилетнего плана. (1935г.)
2. Год утверждения первого пятилетнего плана. (1929г.)
3. Год, в котором началось стахановское движение. (1933г.)
4. Год ликвидации последней биржи труда в СССР. (1930г.)
5. В этом году впервые была выдвинута задача индустриализации в СССР. (1925г.)
6. Забойщик шахты возле города Кадиевка в Донбассе, вырубивший за смену сто две тонны угля
при норме семь тонн. (Стаханов)
7. Учреждение, ведавшее учетом безработных. (биржа)
8. Московский кузнец, ставший знаменитым ударником. (Бусыгин)
9. Автор концепции “ускоренного построения социализма в СССР”. (Сталин)
10. В этой стройке участвовало большое количество заключенных. (Беломорканал)
11. Хронологические рамки планов экономического развития СССР. (пятилетка)
12. Процесс интенсивного развития промышленности. (индустриализация)
13. Знаменитые ударницыткачихи. (Виноградовы)
14. Она была ликвидирована в СССР в 1930г. (безработица)
15. Крупная электростанция, построенная в годы первой пятилетки. (Днепрогэс) 2. Формулировка темы урока учащимися.
В качестве домашнего задания вы должны были прочитать рассказ Владимира Тендрякова “Пара
гнедых”. В рассказе речь идет об одной из важнейших реформ, проводившихся в 30е годы XXв. Эта
реформа и будет сегодня в центре нашего внимания. Ваше первое задание: сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
(ответы учащихся)
 (слайд 1)
Запишите тему урока в тетрадь.
3. Причины коллективизации.
Откройте учебник, с.173 и найдите причины коллективизации (ускоренная индустриализация
требовала гигантских ресурсов, деревня рассматривалась как источник средств для
финансирования индустриализации).
Найдите на с. 173 учебника, как власти официально объясняли необходимость проведения
коллективизации (задача коллективизации – “осуществление социалистических преобразований в
деревне”).
Как вы поняли, что такое коллективизация? (объединение мелких индивидуальных крестьянских
хозяйств в коллективные хозяйства — колхозы.)
(слайд 2)
Запишите определение коллективизации в тетрадь.
(слайд 3)
7 ноября 1929 года в “Правде” появилась статья Сталина Иосифа Виссарионовича “Год великого
перелома”, где говорилось о коренном переломе в развитии нашего земледелия от мелкого и
отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному земледелию”. В конце
декабря 1929 года Сталин объявил о конце нэпа и переходе к политике “ликвидации кулачества как
класса”.
(слайд 4)
5 января 1930 года вышло постановление ЦК ВКП(б) “О темпе коллективизации и мерах помощи
государства колхозному строительству”. Оно установило жесткие сроки завершения
коллективизации: для Северного Кавказа, Нижней и Средней Волги – осень 1930 года, в крайнем
случае весна 1931 года, для остальных зерновых районов – осень 1931 года или не позже весны 1932
года. Для остальных районов страны предполагалось решить задачу коллективизации в пределах пяти
лет.
4. Постановка проблемы.
Как вы считаете, почему я попросила прочитать именно рассказ “Пара гнедых” Владимира
Федоровича Тендрякова к сегодняшнему уроку? (автору удалось в небольшом по объему
произведении рассказать о событии эпического масштаба – коллективизации).
От чьего имени ведется повествование? (от имени пятилетнего мальчика, отец которого
руководит коллективизацией в одной из деревень).
Как зовут отца главного героя? (Федор Васильевич).
Охарактеризуйте его как личность. (честно исполняющий свои обязанности член партии,
непримиримый враг старой жизни, искренне желающий установить справедливость)
Всегда ли Федор Васильевич уверен в том, что все, что происходит – правильно? Подтвердите свой
ответ цитатой из текста (Нет, Федор Васильевич вовсе не уверен в правильности происходящего. “Отец часто стал повторять одну фразу.
Сидел на крыльце вечером, слушал дергача, курил, вдруг встряхивался:
 Чтото тут не продумано.
Читал после обеда газеты, откладывал их, морщил лоб:
 Чтото тут не совсем ...
Рассказывал матери об очередном собрании, обрывал себя на полуслове, задумывался:
 Чтото тут у нас ...”)
Наша сегодняшняя проблема звучит цитатой из рассказа: “Чтото тут не продумано ... чтото тут не
совсем ... ” Постарайтесь объяснить слова Федора Васильевича к концу урока
(запись проблемы урока на доске)
5. Методы коллективизации. Раскулачивание.
(слайд 5)
Если ориентироваться на содержание слайда, кем был Федор Васильевич?
(двадцатипятитысячником).
Объясните словосочетания “норма коллективизации”, “норма раскулаченных”. (100% норма
коллективизации означает, что все индивидуальные крестьянские хозяйства должны были
объединиться в коллективные.Норма раскулаченных означает, что в каждом регионе нужно
было раскулачить определенное количество людей)
Назовите двух крестьянантиподов (Антон Коробов и Ваня Акуля).
На чьей стороне симпатии автора? Докажите текстом. (“Я временами любил – ничего не мог с собой
поделать! – их хозяина Антона Коробова...”)
Кем является Антон с точки зрения Федора Васильевича? (кулаком).
Одна из целей коллективизации – “ликвидация кулачества как класса”. Как вы поняли из рассказа, кто
считался кулаком в деревне? (зажиточный крестьянин, имевший двухлошадей).
Но ранее мы встречались с определением термина “кулак” и оно звучало несколько иначе. Вспомните
это определение? (Кулак — в России до Октябрьской революции — зажиточный крестьянин,
пользующийся наемным трудом).
Итак, после 1917 года данный термин имеет иную смысловую окраску.
В рассказе автор использует документ – неопубликованную инструкцию ЦИК и СНК СССР от 4
февраля 1930 года. Кого по этой инструкции можно было отнести к кулакам?
(“Первая категория. Самые непримиримые, совершающие террористические акты, подбивающие
на восстания. Таких ... чуть больше 60 тыс.
Вторая. Кулаки наиболее богатые, но в терроризме не замеченные – около 150 тыс. хозяйств.
Третья. Умеренно богатые кулаки, а значит, и умеренно активные. ... к этой категории
относилось около 800 тыс. хозяйств”).
Всегда ли ссылали именно кулаков? Ответ дайте цитатой.
(“... в одном из сельсоветов некоего Батуринского района постановили раскулачить тридцать
четыре хозяйства, при проверке же выяснилось – существует лишь три действительно кулацких
семейства.Пример, показывающий, что инструкция выполнялась в десятикратном размере – за
счет ареста середняков и бедняков”)
(слайд 6) Кому отдает своих холеных коней Антон? (Мирону Богаткину).
Есть ли у читателя возможность проследить судьбу Мирона? Аргументируйте ответ цитатой.
(Скорее всего Мирон был раскулачен как обладатель пары гнедых и сослан в Сибирь. “Никто из них
не вспоминал о Мироне Богаткине – шла сплошнаяколлективизаци, раскулачивали и ссылали
тысячами. Нет, никому он не вырвал зоб, никого он не испугал, иначе вспомнили бы”)
К какой группе крестьян принадлежит Мирон?
(“МирошкаБогаткин, хоть имеет оцинкованное корыто, но голь, беднота”. Чтобы перевезти свое
имущество, ему пришлось попросить лошадь взаймы. В начале рассказа он благодарит за это
одного из середняков, которые не участвуют в переезде)
6. “Головокружение от успехов”.
Во многих районах, особенно на Украине, Кавказе и в Средней Азии, крестьянство оказывало
сопротивление массовому раскулачиванию. Для подавления крестьянских восстаний были
привлечены регулярные части Красной Армии. Но чаще всего крестьяне применяли пассивные формы
протеста: отказывались от вступления в колхозы, уничтожали скот, инвентарь. Совершались
террористические акты против двадцатипятитысячников и местных колхозных активистов.
(слайд 7)
Недовольство стало проникать в армию. Сталин Иосиф Виссарионович сделал хорошо рассчитанный
тактический шаг. 2 марта в “Правде” была опубликована его статья “Головокружение от успехов”.
Всю вину за создавшееся положение он возложил на исполнителей, местных работников, заявив, что
нельзя насаждать колхозы силой. После этой статьи большинство крестьян стали воспринимать
Сталина как народного заступника. Начался массовый выход крестьян из колхозов.
Но в сентябре 1930 года ЦК ВКП(б) направил местным партийным организациям письмо, в котором
осудил их пассивное поведение, боязнь “перегибов” и потребовал добиться “мощного подъема
колхозного движения”.
(слайд8)
Какие выводы можно сделать из таблицы?
(К 1940му году почти 100% индивидуальных хозяйств объединились в
коллективные.Коллективизация была завершена)
7. Результаты коллективизации.
Какую проблему вы сегодня решаете на уроке?
(“Чтото тут не продумано ... чтото тут не совсем ... ”)
Объясните слова Федора Васильевича Тенкова, человека честного, со “следом белогвардейского
осколка на загорелой крепкой шее”, коммуниста 25тысячника, прибывшего в деревню для
установления справеливости. Чтобы ответ был логичнее, вернемся к целям коллективизации.
(слайд 9)
“Ликвидация кулачества как класса”.
Но Антон Коробов избегает такой участи. А документы свидетельствуют, что наиболее
пострадавшей социальной прослойкой были середняки и даже бедняки, такие как Мирон
Богаткин;
Обобществление средств производства.
В рассказе инвентарь Антона Богаткина остается у Вани Акули, который очень быстро пропил
железную крышу дома, сгноил его и перебрался с семьей на прежнее место жительства, в старую баньку. Можно предположить, что инвентарь тоже останется без присмотра и
пропадет;
Повышение эффективности труда.
Результатом коллективизации становится безразличие колхозников к обобществленному
имуществу и результатам собственного труда)
(слайд 10)
Пользуясь таблицей на слайде, ответьте на вопросы:
Можно ли считать, что коллективизация являлась основной частью индустриализации?
Сумело ли советское правительство решить вопрос “соотношения города и деревни”?
Почему начавшиеся волнения крестьян не переросли в серьезное сопротивление политике советской
власти и к 1935 году ситуацию удалось стабилизировать?
8. Домашнее задание: Параграф 24, вопросы; историческое эссе “Моя семья в годы
коллективизации”.

file_name: Проблемная технология на уроках истории.doc

intro:
Цели урока:
•	проанализировать цели, ход и итоги коллективизации;
•	рассмотреть коллективизацию на художественном материале (рассказ Владимира Тендрякова “Пара гнедых”).
Формируемые УУД:
Предметные:
•	анализировать информацию из исторических источников – текстов документов и художественных памятников новейшей эпохи;
•	представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России; б) ключевые события эпохи и их участников;
•	раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России 30-х гг. XXв.;
•	объяснять причины и следствия наиболее значительных событий изучаемого исторического периода;
•	давать оценку событиям и личностям отечественной истории;
•	применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами;
•	осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе

title: Проблемная технология на уроках истории


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №64

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО
«Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто».
           Российская школа в ходе своего реформирования провозгласила идеи
гуманизма приоритетными. В период младшего школьного возраста у ребёнка
закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения
и   навыки   по   здоровому   образу   жизни,   научить   использовать   эти   знания   в
повседневной жизни.
           Одна из задач ФГОС НОО  – обеспечить условия для сохранения и
укрепления физического и психического здоровья учащихся.
     Результатом решения этой задачи  должно стать  создание комфортной
развивающей образовательной среды.
Данное   понятие   в   концепции   ФГОС   определяется   как   образовательное
пространство:
  гарантирующее   охрану   и   укрепление   физического,
психологического, духовного и социального здоровья обучающихся. Именно
такое  образовательное пространство является  комфортным  по отношению к
обучающимся  и педагогическим работникам.
  Здоровье,   по   концепции   стандартов,   понимается   как   совокупность
нескольких   составляющих,   среди   которых:   физическое,   психическое,
духовное, социальное здоровье.
         Нормативноправовая и документальная основа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
−      Закон Российской Федерации «Об образовании»;
−      Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
−      СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к режиму учебно
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
−      Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001); −      Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/1113 от 25.09.2000);
−      О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
−      Методические рекомендации по психологопедагогическому
сопровождению обучающихся в учебновоспитательном процессе в условиях
модернизации образования (письмо Минобразования РФ от 26.06.2003 г. №
2351513/16);
−      Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ (письмо
Минобразования РФ от 28.04.2003 № 135186/13);
−      О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ (приказа
Минобразования, Минздравоохранения РФ от 31.05.2002 № 176/2017);
−      Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
−      Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
−      Концепция УМК «Школа России».
Нет   какойто   одной   единственной   уникальной   технологии   здоровья.
Здоровьесбережение   может   выступать   как   одна   из   задач   образовательного
процесса. Только благодаря комплексному подходу к обучению могут быть
успешно решены задачи формирования и укрепления здоровья школьников.
В   Примерной   образовательной   программе   начального   общего
образования четко обозначены цели и задачи  деятельности образовательного
учреждения по данному направлению. Эта деятельность  должна:
         сформировать   представление   о   позитивных   и   негативных   факторах,
влияющих   на   здоровье,   в   том   числе   о   влиянии   на   здоровье   позитивных   и
негативных   эмоций,   получаемых   от   общения   с   компьютером,   просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
         дать   представление   с   учётом   принципа   информационной   безопасности   о
негативных   факторах   риска   здоровью   детей   (сниженная   двигательная
активность,   инфекционные   заболевания,   переутомления   и   т.   п.),   о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков   и   других   психоактивных   веществ,   их   пагубном   влиянии   на
здоровье;
        сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
        научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
        сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
        сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и   отдыха,   двигательной   активности,   научить   ребёнка   составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
        обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
        сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
         научить   учащихся
  делать   осознанный   выбор   поступков,   поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
         сформировать   потребность   ребёнка   безбоязненно   обращаться   к   врачу   по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Система работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни  представлена в стандарте  в виде взаимосвязанных направлений:
        создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
      рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
        эффективная организация физкультурнооздоровительной работы;
         реализация   образовательной   программы   и   просветительской   работы   с
родителями.
     Забота о сохранении здоровья учащихся – важнейшая обязанность школы,
отдельного учителя, педагогического коллектива и самого ребенка.
       Ребенок, в свою очередь,   должен осознавать, что быть здоровым  –  его
обязанность   перед   самим   собой,   близкими,   обществом.   Человек,   не приученный или не умеющий заботиться о своем здоровье, психологически
ущербен и не адаптирован в реальной жизни. Школьникам, испытывающим
проблемы   со   здоровьем,   труднее   учиться.   И   педагоги   должны   помочь   им
справиться с этими трудностями. Педагог непременно должен рационально
организовывать   учебную   и   внеучебную   деятельность   обучающихся,   снижая
чрезмерное функциональное напряжение и утомление, создавая условия для
снятия перегрузки, чередования труда и отдыха. Необходимо     соблюдение
гигиенических   норм   и   требований   к   организации   и   объёму   учебной   и
внеучебной нагрузки (выполнение  домашних заданий, занятия в кружках  и
спортивных секциях).
           Необходимо создать систему мер по охране и укреплению здоровья
школьника через использование педагогических технологий и методических
приемов, то есть, использование здоровьесберегающих технологий.

        Важная   составная   часть   здоровьесберегающей   работы   школы  –
рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого
педагогических   условий   проведения   урока   в   основном   и   зависит
функциональное   состояние   школьников   в   процессе   учебной   деятельности.
Как это сделать?

        Хороший   психологический   климат   на   занятиях   и   мероприятиях.
Комфортное   начало   и   конец   урока   обеспечивает   положительный
эмоциональный настрой. Это достигается с помощью таких приемов:
 положительных установок на успех («Я смогу», «У меня все получится» и
др.);
 умение настроить себя и других на положительную волну («Улыбнись
другу», «Улыбнись самому себе»);
 рисование различных значков на карточке, которые отражают настроение
детей.
       Выстраивать урок следует в рациональном режиме, т.е. с чередованием
различных видов деятельности и отдыха детей. Для повышения умственной
работоспособности,  предупреждения   преждевременного   утомления   детей   и
снятия   у   них   мышечного   статического   напряжения,
  проводить
физкультминутки.   Их   проводят,   учитывая   специфику   предмета,   часто   с
музыкальным   сопровождением,   с   элементами   самомассажа   и   дыхательной
гимнастики.
 Должны   присутствовать   оздоровительные   моменты:
физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика
для   глаз.   Норма:   на   1520   минут   урока   по   одной   минуте   из   3х   легких
упражнений с 34 повторениями каждого. Физкульминутки:
Динамические:  упражнения по формированию осанки; укреплению зрения;
укреплению   мышц   рук;   отдых   позвоночника;   упражнения   для   ног;
потягивание; массаж груди, лица, рук, ног;
Дыхательные: упражнения, направленные на выработку рационального
дыхания.
Ритмические: танцевальные с прихлопами, притопами и т.д., которые
снимают общую усталость.
Психологические: физкультминутки, которые помимо игровой функции
направлены на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
Самомассаж.
(Демонстрация физкультминуток).
           Объяснение нового материала на уроке предлагаю вести с опорой на
субъективный   опыт   учащегося,   как   это   предлагается   в   технологии
личностноориентированного обучения.
    Активизируя деятельность учащихся, используются нестандартные формы
проведения   учебных   занятий:   урокпрактикум;   урокисследование;   урок
творческая   мастерская;   урокконкурс;   уроктворческая   игра;   урок
путешествие; уроквикторина.
       Технология сотрудничества  создает все условия для реализации задач
сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся.   Разбудить,   вызвать   к   жизни
внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного
развития   личности.   Важнейшая   черта   этой   технологии  –  приоритет
воспитания   над   обучением  –  позволяет   в   рамках   формирования   общей
культуры   личности   последовательно   воспитывать   культуру   здоровья
учащегося.   Здесь   предлагаю   использовать   такие   приемы   организации
деятельности   как   работа   в   группах,   работа   в   парах   сменного   состава,
деятельность с элементами соревнования, взаимооценка, ребенокконсультант
и др.
       В   содержательную   часть   урока   включаются   вопросы,   связанные   со
здоровьем и здоровым образом жизни. Вносятся в задания тексты, смысловое
содержание которых носит здоровьесберегающий характер, например: математика
здоровьесбережению, подвижный устный счет.
   решение   задач   с   использованием   материала   по
     Русский язык  диктант на тему о здоровье, роли спорта, тренировочные
упражнения по русскому языку, связанные с темой здоровья. Или «Вставки».
Вежливые слова и здоровье.
Например,   предложить   детям   правильно   списать   с   доски   написанные   там
слова:  спасибо,   пожалуйста,   с   добрым   утром,   спокойной   ночи.   Пусть   они
подумают, что общего между этими словами, и продолжат список.
Или такой пример: «дети, слова, которые вы написали, называют волшебными.
Они   добрые,   ласковые.   Такими   становятся   и   люди,  которые   их   говорят   и
которые   их   слышат.   Говорите   чаще   друг   другу:   «Спасибо».   Когда   люди
здороваются, они желают здоровья, а желания рано или поздно исполняются.
Давайте все вместе скажем:
 Я хочу быть здоровым!
 Я могу быть здоровым!
 Я буду здоровым!» (Аутотренинг повторить со слушателями).
     Чтение – тексты здоровьесберегающего характера.
         Окружающий мир.  Проводить с учащимися 1 час в неделю   беседы   о
правильном   питании.   Занятия   теории   чередовать   с   занятиями   практики.
Совершать   заочные   экскурсии   в   продовольственные   магазины,   где   дети
узнают о полезных и вредных продуктах, научатся считать калории, покупать
нужные и важные продукты, так же готовить для себя. Занятия проходят в
непринуждённой обстановке.
     Так же педагогам можно использовать  сказкотерапию, где дети вместе со
сказочными   героями   учатся   преодолевать   трудности,   быть   добрыми   и
справедливыми.   Можно   даже   устраивать   миниспектакли.   (По   Хухлаевой,
продемонстрировать   рисунки:   дети   в   рисунках   отображают   свое
собственное состояние на этот момент, что им ближе, что они хотят
видеть, чем больше дорожат.)
        Огромные возможности для душевного здоровья имеет музыкотерапия.
Она   является   интересным   и   перспективным   направлением,   которое
используют   в   лечебных   и   оздоровительных   целях.   Экспериментально
доказано, что музыка может успокаивать, укреплять иммунную систему, что приводит   к   снижению   заболеваемости,   улучшает   обмен   веществ,   активнее
идут восстановительные процессы.
      Игровые оздоровительные технологии.
Игры на всех этапах урока, а именно: (можно проиграть)
на развитие внимания.
Например,   упражнение  «Наблюдательность».   Детям   предлагается   по
памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу, то, что
они   видели   много   раз.   Такие   описания   ребята   делают   устно,   а
одноклассники   их   дополняют.   Или   можно   то   же   самое   изобразить   в
рисунке.   Упражнение  «Самый   внимательный»  или  «Шерлок   Холмс»
Участники   определяют   водящего,   тот   запоминает   расположение
игроков. Выходит из комнаты, тем временем игроки меняют свои позиции.
Зовут водящего, он должен определить, что изменилось. (То же самое
можно провести., но с изменением мест предметов на столе. Принимает
участие сразу весь класс).
на развитие памяти и восприятия, наблюдательности;
Например,   педагог   предлагает:   «Закройте   глаза   и   попытайтесь
представить   себе   живую   бабочку;   сосредоточьтесь,   не   торопитесь.
Постарайтесь представить ее так ясно, будто видите ее на самом деле.
И эта бабочка оживает. Вы видите, как она порхает, садится на цветок,
шевелит усиками… да она живая! А может быть можно представить
бабочку   еще   както?   Попробуйте».   Все   эти   слова   сопровождаются
спокойной релаксационной музыкой.
на развитие произвольных движений и самоконтроля;
Например: упражнение  «Флажок».  Звучит музыка (лучше маршевая), и
дети двигаются под музыку (маршируют или двигаются свободно). По
команде ведущего (поднятие флажка или руки) все дети должны оста
новиться   и   «замереть»   в   тех   позах,   в   которых   их   застала   команда
ведущего (на 57 сек.) Или  «Запретная цифра». Выбирается определенная
цифра, например 4. Дети встают в круг и по часовой стрелке считают по
очереди:   1,2,3,...   Когда   доходит   очередь   до   четвертого   ребенка,   он   не
произносит цифру, а хлопает в ладоши 4 раза. Так же «Море волнуется
раз…»
на развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации; Например, игра «Дракон кусает свой хвост».  Играющие стоят друг
за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это
голова дракона, последний – кончик хвоста.  Первый играющий пытается
схватить последнего – дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко
держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост, то на место
головы   дракона   встает   другой   ребенок.  «Лисонька,   где   ты?»
 Дети
становятся   в   круг,   ведущий   в   середине.   Затем   они   отворачиваются   и
закрывают глаза. В это время ведущий ходит по кругу и незаметно для
ребят условленным заранее прикосновением назначает лису, остальные –
зайцы. По сигналу все открывают глаза, но никто не знает кто же лиса.
Ведущий зовет первый раз: «Лисонька, где ты?» Лиса не должна выдавать
себя ни словом, ни движением, так же и второй раз, а в третийлиса
отвечает: «Я здесь», – и бросается ловить зайцев. Зайца, присевшего на
корточки, ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.
на развитие мышления и речи.
Например,   игра   «Ассоциации»   или   написать   сказку   про   какойнибудь
необходимый в обиходе предмет, но не приметный: карандаш, портфель,
ластик, или окно и т.д.
         Не забываем и о  технологии дифференцированного обучения,
которая позволяет учесть возможности, способности, темп развития, влияние
окружающей среды и условий у учащихся.

 Все   шире   в   учебный   процесс   входят  информационные   технологии.
Преимущество их использования перед традиционными технологиями в том,
что   за   то   же   время   дается   больше   информации,   чем   в   традиционной
технологии, форма и способ подачи материла более наглядны, а значит, легче
воспринимаются. Уровень работоспособности на таких уроках не снижается
до конца урока. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения
материала,   его   образнохудожественное   представление  –  все   это   делает
компьютер незаменимым помощником учителя. Но не стоит забывать о самом
главном,   что  средняя   положительность   и   частота   чередования   различных
видов   учебной   деятельности   – 710  минут.  Работа   на   ИКТ   не   больше   57
минут.
        Не   забываем   о  рефлексии  занятий.   В   конце   можно   провести   такие
упражнения как «Букет настроения», «Цветопись настроения», «Веселый и
грустный», «Дерево успеха» или традиционная цветограмма. А чтобы поднять
самооценку ребенка в конце занятий полезно провести такие упражнения как похвалить   себя   за   работу,   не   забыть   об   успехе   товарища,   класса.   Можно
провести   такие   упражнения   как   «Лесенка   успеха»,  «Рефлексивный   экран»
(рефлексия   содержания   учебного   материала),   «Плюсминусинтересно»,
«Таблица – фиксация знаний» и т. д.
     На внеклассных занятиях проводятся беседы о вреде никотина и алкоголя,
правилах   поведения   при   пожаре,   цикл   занятий   «Дорожнотранспортная
безопасность школьника», дети отгадывают загадки, участвуют в конкурсах
рисунков   и   плакатов,   ходят   на   экскурсии,   выполняют   проектные   работы,
посещают   спортивные   секции   и   кружки   по   интересам.   На   презентации   я
постаралась   отразить   возможные   программные   мероприятия   в   данном
направлении по классам. (Демонстрация слайдов).
  направленной   на
      Нельзя   оставлять   без   внимания   и   проведение   тематической  работы   с
родителями,
формирование   в   их   семьях
здоровьесберегающих   условий,   интереса   к   здоровому   образу   жизни,
профилактику вредных привычек: это тематические родительские собрания,
проведение   спортивных   праздников   с   участием   родителей,   организация
педагогического лектория по вопросам здорового образа жизни, организация
походов   с   выходом   на   природу   с   участием   родителей.   Например,   для
родителей учащихся начального звена я подготовила и  провела  родительские
собрания:   «О   введении   новых   образовательных   стандартов»,   «О   проблеме
адаптации первоклассников», «О телевизоре в жизни семьи», «Об эмоциях
положительных и отрицательных». Родители принимают активное участие во
внеклассной работе, проведении праздников, выставок, совместных с детьми
выступлений, классных часов.
   Здесь считаю важным отметить, что здоровьесбережение не должно носить
характер   акций   или   разовых   мероприятий.   Здоровьесбережение   –   это
постоянная системная работа.

 Школа  должна   не   подменять   собой   поликлинику,   а   прежде   всего,

содействовать   сохранению   здоровья   своими   методами,
  применять
образовательные   технологии   с   учетом   возрастнофизиологических
возможностей   ребенка,   организовать   благоприятный   эмоциональный   и
психологический   фон   занятий.  Школа  может   и   должна   научить   ребёнка
необходимости   заботы   о   своём   здоровье.   Каким   должен   быть   стимул,
побуждающий его вести здоровый образ жизни?  «Это нужно мне»  только
такой мотив может побудить к действию и стать смыслом и целью для
личности.
Литература 1. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и
технологии). – М., 2002.
2. Ермакова И.Н. Реализация здоровьесберегающей технологии в начальной школе.//
Начальная школа плюс до и после. – 2006. – № 12.
3. Лебедева Н.Т.
 Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Минск: Университетское, 1998.

4. Москаленко О. Физкультминутки в начальной школе. – М.: Графпресс, 2004.
5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья
в школе. – М., 2005.
6. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии. – Волгоград,
2009.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО.docx

intro: В данном материале содержится информация о методах и приемах формирования системы здоровьесбережения в рамках учебных занятий в условиях федеральных государственных основных стандартов начального общего образования, так как забота о сохранении здоровья учащихся – важнейшая обязанность школы, отдельного учителя, педагогического коллектива и самого ребенка.Файл с материалами мероприятия ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая разработка: ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ФГОС НОО


extracted_text:
Проблемно-диалогический урок в 10-м классе по теме "Иван III. Конец Господина
Великого Новгорода"
Задачи урока:
 Проследить процесс дальнейшего объединения русских земель при Иване II.
 Показать, что процесс объединения сопровождался созданием централизованной
системы управления.
 Способствовать развитию у учащихся исследовательских навыков в изучении
исторических событий и художественных произведений, отражающих эти события.
 Показать противоречивость гражданской позиции Карамзинаисторика и
Карамзинаписателя по отношению к судьбе Великого Новгорода в становлении
Московской державы.
Оборудование:
 Н.М. Карамзин об истории государства Российского.
 История России под ред. А.Н. Сахарова, И.В. Буганова.
 Н.М. Карамзин. Марфа  посадница. Историческая повесть.
 Проектор
Ход урока
Учитель: Сегодня мы продолжим изучение событий, связанных с образованием
Российского централизованного государства. В 1462 году московский престол занял Иван
III. Именно на его долю выпало завершение двухвекового процесса объединения русских
земель.
Вопрос: Какие земли не были включены в состав Московского государства к 1462 году?
Ответы учащихся: Ярославское кн., Тверское кн., Ростовское кн., Новгородская земля,
Псковская земля, Рязанское кн.
Учитель: Важнейшей задачей, стоявшей перед Иваном III, было присоединение обширных
земель Великого Новгорода, на которые также претендовало Великое княжество
Литовское.
Сложным было восприятие судьбы Новгорода в становлении Московской державы.
Падение Новгорода  событие, которое на протяжении веков привлекало пристальное
внимание ученых, писателей. Историки считали, что монархия поглотила и уничтожила
республику. Народоправство было раздавлено.
Вопрос: Давайте посмотрим, была ли республика Новгорода народоправством?
Ответы учащихся: С точки зрения политического развития наибольшим своеобразием
отличается история Новгородской земли, которую некоторые историки характеризуют как
особый цивилизационный вариант развития русской государственности. Если на
большинстве территорий Руси закладывались основы авторитарной государственной
власти, то в Новгороде возобладали тенденции к демократии. Там сложилась и особая
политическая культура, другие ценностные ориентации населения, отличные от традиций сильной центральной власти и коллективных ценностей, например, Владимиро
Суздальской Руси.
Можно проследить европейские черты в политическом строе Новгорода:
1) самоопределение города по отношению к князю;
2) наличие городского совета;
3) внутригородские общины со своими органами управления.
Новгород выступал единым фронтом против постоянного давления Киева, но во
внутренней жизни города такого единства не было. Простые горожане выступали против
городской верхушки, а городская аристократия не представляла собой единого целого:
соперничали отдельные боярские и купеческие кланы за земли, доходы, привилегии.
Аристократия играла большую роль в политической жизни Новгорода. Таким образом,
Новгород был своеобразной аристократической республикой, где несколько крупных
боярских и купеческих фамилий, посадник, архиепископ определяли всю политику
Новгородской земли. Нередко простые горожане выступали против городской верхушки.
Вывод: Республика Новгорода не была народоправством. Она была государством бояр,
крупнейших землевладельцев и богатых купцов. Вечевой строй Новгорода был
вольнолюбием привилегированной верхушки общества.
Учитель: Давайте обратимся к историческим исследованиям Н.М. Карамзина, который
абсолютно достоверно с точки зрения фактов и хронологии описывает падение Господина
Великого Новгорода.
Комментированное чтение отрывков из “Истории государства Российского”.
“Вдова бывшего посадника, именем Марфа, предприняла решить судьбы отечества.
Хитрость, велеречие, знатность, богатство и роскошь доставили ей способ действовать на
правительство. Народные чиновники сходились в ее великолепном доме пировать и
советоваться о делах важнейших”. “Борецкая с утра до вечера славила Казимира, убеждая
граждан в необходимости искать его защиты против утеснений Иоанновых.. Ее сыновья,
единомышленники, окруженные многочисленным сонмом людей подкупленных сказали, что
настало время управиться с Иоанном, что он не государь, а злодей их; что Великий
Новгород есть сам себе властелин, что жители его суть вольные люди и не отчина князей
московских; что им нужен только покровитель; что сим покровителем будет Казимир”.
Учитель: Можем ли мы считать Марфу Борецкую после прочтения этих фактов борцом за
свободу Новгорода?
Учащиеся: Марфа Борецкая выступала с антимосковскими лозунгами против намерения
великого князя московского сделать Новгород частью единого русского государства. Но
мы не можем представить ее вдохновительницей борьбы за сохранение вольностей
новгородских, так как она настраивала новгородцев принять покровительство литовского
князя Казимира. Она стремилась пересилить сторонников создания единого русского
государства во главе с великим князем московским. Вече высказалось за союз с
литовцами.
Учитель: Узнав об этом, Иван III 20 июня 1471 года выступил с войском из Москвы, выиграл
сражение на реке Шелони, разбил новгородское ополчение. Новгородские власти сдались
на милость победителя и отказались от какихлибо сношений с Литвой. Однако, смуты в
Новгороде продолжались. Тогда Иван Ш в январе 1478 года осадил город, его жителям
пришлось капитулировать. Вечевой колокол был увезен в Москву, посадничество
ликвидировано, а управлять городом стали московские наместники. Новгородская
республика прекратила свое существование. А теперь давайте обратимся к исторической повести Н.М. Карамзина “Марфапосадница”.
Как автор показывает роль главной героини романа?
Учащиеся: Историческая повесть под пером Карамзина превращается в историческую
легенду о Новгороде. Карамзин изображает Марфу Борецкую идеальным героем. Всю
себя она отдает борьбе с “неприятелями свободы новгородской”, думая лишь о “славе
Новгорода”. Не колеблясь, приносит она в жертву отечества своих сыновей. “Убиты ли
сыны мои?”  спросила Марфа с нетерпением. “Оба”,  ответили ей. “Хвала небу!  сказала
посадница.  Отцы и матери новогородские! Теперь я могу утешать вас”
Карамзин прославляет новгородцев, которые умирали в борьбе за свободу своего города.
“О, воины новгородские! Здесь лежат знаменитые витязи; они успокоились в могиле и
ничем уже не должны отечеству, но отечество должно им вечною благодарностью. О,
войны новгородские! Кто из вас не позавидует сему жребию?”
Карамзин восхищается Марфой, которая воспаляла умы и сердца новгородцев. Он
восхищается ее гордостью и величием, называет ее “материю новгородскою”.
Мы видим, что Карамзин в своей повести отступил от исторической достоверности.
Учитель: Как вы думаете, почему Карамзин отступает от исторической достоверности, в то
время как его “История государства Российского” в научном отношении превосходит
специальные монографии многих историков? Вероятно, в повести он выразил свои
республиканские взгляды. В предисловии к повести он так раскрывает смысл созданного
им образа вождя новгородской партии, сопротивляющейся подчинению Новгорода
княжеской власти: “Она хотела быть Катоном своей республики”. Катон – вождь
республиканской партии в Древнем Риме, покончивший жизнь самоубийством после того,
как узнал о победе Цезаря над республиканскими войсками, означавшей гибель
республики.
Как мы должны относиться к этой повести?
Н.М. Карамзин не ставит перед собой задачу достоверного изображения определенного
исторического времени и определенных исторических событий, а пытается изобразить
идеальные, с его точки зрения, отношения. Борьбу Новгорода с Москвой сопровождали
столкновения различных групп новгородского населения, была довольно сильная группа
сторонников присоединения к Москве. Но Н.М. Карамзин выделил лишь одну линию (кучка
новгородских бояризменников, заключивших тайный договор с Казимиром о передаче
Новгорода Польше).
Заключительное слово учителя: Присоединение Новгорода к Московской Руси трудная для
изучения страница отечественной истории. Историческая повесть под пером Карамзина
превращается в историческую легенду о Новгороде XV в.., созданную русским
вольнодумцем XVIII века.

file_name: Проблемно-диалогический урок.doc

intro:
Задачи урока:
•	Проследить процесс дальнейшего объединения русских земель при Иване II.
•	Показать, что процесс объединения сопровождался созданием централизованной системы управления.
•	Способствовать развитию у учащихся исследовательских навыков в изучении исторических событий и художественных произведений, отражающих эти события.
•	Показать противоречивость гражданской позиции Карамзина-историка и Карамзина-писателя по отношению к судьбе Великого Новгорода в становлении Московской державы.
Оборудование:
•	Н.М. Карамзин об истории государства Российского.
•	История России под ред. А.Н. Сахарова, И.В. Буганова.
•	Н.М. Карамзин. Марфа - посадница. Историческая повесть.
•	Проектор


extracted_text:
Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План  урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с полезными ископаемыми Самарской области;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Девиз урока:
Работа в группе
Нефть образовалась из остатков растений и животных, которые
жили много миллионов лет назад,  глубоко под землей.
Нефть – густая маслянистая жидкость темного цвета. У неё
резкий запах. Попадая в воду, она растекается тонкой пленкой
по её поверхности. Нефть – горюча.
Это очень ценное полезное ископаемое. Их нефти получают
жидкое топливо (бензин, керосин), смазочные масла, вазелин,
различные краски, лаки, пластмассы, волокна для изготовления
ткани.
 Нефть добывают из скважин. Бурят их очень глубоко и строят буровые установки.
Сейчас наша страна экспортирует  нефть во многие страны мира.
Свойства полезных ископаемых.
Название Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где
используют
Условное
обозначение
на карте.
1.Нефть Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
 Поставить знак «+» или «» в зависимости от правильности предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из глубины
земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения чего
нибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из открытых
карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План  урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с полезными ископаемыми Самарской области ;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Работа в группе
      Уголь образуется в недра Земли из остатков древних растений.
Причем сначала образуется торф, а со временем он  превращается
в уголь. Важное свойство угля – горючесть. При горении он дает
много тепла. Вот почему в народном хозяйстве  уголь используют
как топливо. Кроме того, из него получают краски, пластмассы и
другие ценные материалы.   Добывают  уголь в шахтах и карьерах.
А перевозят в вагонах по железной дороге.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте.
2.Каменный
уголь Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План  урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с полезными ископаемыми Самарской области ;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
     Работа в группе
  Если мы рассмотрим кусочек гранита, то убедимся, что он
состоит из множества зерен. Отделить их друг от друга нельзя.
Это говорит о большой прочности гранита.
Прочность  главное свойство гранита. Он хорошо полируется и
после этого становится красивым. Поэтому гранит применяют
для строительства набережных рек, станций метро, памятников,
для облицовки зданий.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где
используют
Условное
обозначение
на карте.
3.Гранит Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План  урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с полезными ископаемыми Самарской области ;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
       Работа в группе
     Железную руду добывают обычно бурого или красноватого
цветы. Она тяжелая и очень прочная. Самое главное свойство руды
– плавкость. Добывают железную руду в шахтах и карьерах.  На
металлургических заводах в доменных печах из железной руды
выплавляют чугун, сталь.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте.
4.Железная
руда Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с полезными ископаемыми Самарской области ;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Работа в группе
Торф— горючее полезное ископаемое; образовано скоплением остатков
растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот. Торф
– рыхлый, непрозрачный, горючий, твердый, светлокоричневого цвета.
Используется при отапливании жилых помещений, на торфе работают
некоторые электростанции. Это полезное ископаемое состоит из
остатков вымерших растений. Добывается на болотах.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте.
5. Торф Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с профессиями людей, добывающих полезные ископаемые;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны;
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Работа в группе
Песок  это рыхлая, сыпучая порода, состоящая из минеральных
частиц разного цвета.Песок — это продукт разрушения твёрдых
пород под действием солнца, тепла, ветра. Чаще всего песок
образуется из кварца.    Используется в стекольном производстве; в
литейном деле, при плавлении металла; в строительстве.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте.
6.Песок Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с  полезными ископаемыми Самарской области;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
       Работа в группе
      По мнению ученых,  природный газ, как и нефть, образовались из остатков
растений и животных, которые когда – то жили на планете. Газ бесцветный, легкий,
горит голубым пламенем, мы это видим дома, когда он горит в газовой плите.
     Природный газ очень хорошее топливо. Его используют не только в быту, но и на
электростанциях, в котельных, на заводах. Из природного газа, получают пластмассы,
волокна и другие ценные материалы.
   Чтобы добыть газ из – под земли, бурят скважины. От месторождения на тысячи
километров проложены газопроводы, по которым газ поступает в города и
села.Запасы природного газа в нашей стране немалые.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте.
7. Природный
газ Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров. Маршрутный лист
Урокпутешествие по чудесной стране Хозяйки Медной горы
План урока:
 оценить свою работу на уроке.
 познакомиться с полезными ископаемыми и некоторыми их свойствами;
 познакомиться со способами их добычи;
 познакомиться с  полезными ископаемыми Самарской области;
 узнать важную роль полезных ископаемых в экономике страны
Девиз урока:
От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Н. Рыленков
Работа в группе
    Люди, которые добывают известняк в карьере, работают как бы
на дне моря. Конечно, моря нет, но оно было в далеком прошлом,
много миллионов лет назад. Морские организмы погибали и оседали
на дно. Из их скелетов, раковин и образовались постепенно толщи
известняка. Известняк используют при строительстве зданий и
дорог. Из него получают известь, которую применяют для
приготовления строительных растворов (ими скрепляют кирпичи,
штукатурят стены).
    Особая разновидность известняка  мел. Он менее прочен, чем
обычный известняк. Мелом мы пишем на доске, из него делают
побелку, зубной порошок.
Свойства полезных ископаемых.
Название
Состояние
Цвет
Основное
свойство
Способ
добычи
Где используют Условное
обозначение
на карте. 8. Известняк
Работа с картой Самарской области
Работа в парах.
  Поставить   знак   «+»   или   «»   в   зависимости   от   правильности
предположения.
1. “Полезные ископаемые”  природные богатства, которые люди добывают из
глубины земли и её поверхности и используют.
2. Каменный уголь относится к горючим полезным ископаемым.
3. Для добычи полезных ископаемых, находящихся глубоко в земле, строят шахты.
4. На территории Самарской области не ведется добыча нефти и газа.
5. Места залегания полезных ископаемых называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных ископаемых.
7. Гранит относится к  жидким полезным ископаемым.
8.Исследовать – это значит осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения
чегонибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к поверхности земли, добывают из
открытых карьеров.

file_name: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ к уроку Полезнве ископаемые.docx

intro: Маршрутный лис разработан для урока окружающего мира  по теме "Полезные ископаемые и их значение в жизни человека" для учащихся 3 класса. Может быть использовано  для любого УМК. Маршрутный лист содержит материал ко всем этапам урока, так же задание для работы в группе, самооценку обучающихся на всех этапах деятельности.

title: Маршрутный лист к уроку окружающего мира по теме "Полезные ископаемые и их значение в жизни человека"(3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Сценарий физкультурного досуга «Встреча с
былиной» в подготовительной группе
Сценарий физкультурного досуга «Встреча с былиной» в
подготовительной группе
Цели: Формировать представление о героическом прошлом народа
Древней Руси, великих русских богатырях  защитниках Земли русской;
Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и спортом
Задачи:
• Воспитание чувства патриотизма.
• Воспитывать интерес к истории России, дать знания о русских
богатырях.
• Развивать двигательные навыки детей
• Развивать качества необходимые для хорошего воина – мужество,
храбрость, физическую подготовку, находчивость.
• Воспитывать чувство товарищества, здорового соперничества.
Оборудование: костюмы богатырей и гусляра «доспехи»: шлем,
кольчуга, щит, меч, 3шт., палица, гусли, 3 «лошади»,
репродукция картины В. М. Васнецова «Богатыри»; рисунки снаряжения
богатырей и их одежда, фрагмент «Богатырской симфонии» А. Бородина.
Пахмутова «Богатырская наша сила».
Иллюстрации богатырей Древней Руси; карточки с изображением
оружия богатырей, канаты, речка, обручи, камень на распутье, маска Змея
– Горыныча, шары воздушные, деревянные ложки, тазы, ведра, гантели,
дуги, дротики
Призы для богатырей, каравай
Предварительная работа: чтение былин «Илья Муромец», «Добрыня
Никитич и Тугарин Змеевич», «Садко», и другие. Рассматривание картины
Васнецова «Три богатыря», «Богатырь на распутье». Заучивание пословиц,
поговорок с художественным материалом о былинных героях.
Чтение отрывков о былинных богатырях: «Илья Муромец и Соловей
разбойник», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Алёша Попович и
Тугарин Змей». Просмотр мультфильмов»Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Алёша
Попович и Тугарин Змей».
Изодеятельность на темы: «Оружие богатырей», «Богатыри», «Кони
русских богатырей».
Ход совместной деятельности:
Организационный момент:
Воспитатель: Собрались все дети в круг,
Я – твой друг, и ты – мой друг!
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Ребята пройдет совсем немного времени, и мы будем отмечать праздник
«День защитника Отечества», и мы должны знать о герояхбогатырях
Древней Руси, которые жили очень давно, 1000 лет назад, а вот слава
об их
подвигах, как о защитниках земли русской и своего Отечества из
глубокой
старины дошли до наших дней.
Звучит музыка гуслярная
Входит гусляр:
«Ай да люди добрые!
Ай да люди мудрые!
Вести наши слушайте,
Вести невеселые.
Пролетал над Киевом
Змей Горыныч огненный
И унес Забавушку,
Княжеску племянницу.
Князь наш просит помощи
И совета умного.
Некому помочь ему Силой богатырскою:
Далеко все воины,
Заняты в сражениях.
Кто из вас отважится
Вызволить Забавушку?»
Гусляр: Я гусляр, хожу от города к городу, от села к селу, пою о
подвигах богатырей русских, рассказываю былины. Послал меня князь
дружину собрать из славных богатырей. Вот и хожу я по Отечеству,
богатырей ищу. Есть ли у вас воины могучие, силой да умом богатые.
Ведущий: Вот, смотри, сколько у нас мальчишек да девчонок – сильных,
веселых да находчивых. Все они мечтают стать богатырями.
Ребята, сможете ли вы помочь беде, справиться со Змеем Горынычем?
(ответ детей)
Ведущий: Ребята, прежде, чем отправиться в путь дороженьку,
скажите  Кто же такие богатыри?
 А каких богатырей вы знаете?
 А какими были богатыри?
Чем отличаются друг от друга богатыри? (происхождением, нравом,
поведением. Илья Муромец – крестьянский сын, Добрыня Никитич
знатного происхождения, из рода князей, Алеша Попович – сын попа.
А что такое былина? (Былина произошла от слова быль, было. Это
рассказы о том, что было в давние времена).
 Как сказитель рассказывал Былину? (Ходил сказитель из селения в
селение и рассказывал нараспев о героях богатырях, об их подвигах
Ведущий:
Мы с вами рассматривали картину Виктора Михайловича Васнецова
"Три богатыря”, а сейчас мы вспомним, в какую одежду были одеты
богатыри?
 На тело одета кольчуга  железная рубашка.
Зачем нужна кольчуга? (Она защищает богатыря от ударов копья,
 Зачем шлем? (шлем защищает голову от ударов)
 Какие еще есть доспехи у богатырей? (Щиты, луки, колчан со стрелами,
меч)
Девицы, красавицы Вам нужно собрать богатырей в путь дороженьку.
(девочки одевают в «доспехи» богатырей) Доспехи и коней богатырям подобрали, в путь  дороженьку собрали
Звучит «Богатырская симфония" И. Бородина, в центр выходит Илья
Муромец с копьем и мечом.
Илья Муромец
Я из города, из Мурома. Из села того Карачарова.
И зовут меня Илья Муромец (отдает поклон).
Я стоял за Русь много лет и зим,
Не жалея сил, да и времени.
Чтобы Русь никогда, на все времена,
Воевать, разорять было некому.
Добрыня Никитич:
Коль собрались мы в поход
Смело двинемся вперед.
И враги нам нипочем
Если в шлеме и с мечом
Алеша Попович
Мы на страже земли славной нашей
Городов, деревень, сёл и пашен.
Мы в бою себя не пощадим,
Нашу Русь в обиду не дадим.
И освободим мы Забаву Путятишну от поганого Змеища трехголового
Проводится физкультминутка «Богатыри»
Богатырь  вот он каков:
(Показывают силача)
Он силён, он здоров,
Он из лука стрелял,
(Имитируют движения)
Метко палицу бросал, На границе стоял,
Зорко  зорко наблюдал,
Подрастём, мы и, смотри,
(Поднимаем руки высоко вверх)
Станем, как богатыри!
Ведущий:
В путь пора вам собираться!
Опасный путь, где нас будут ждать необычные приключения, не
испугаетесь? Преодолев все препятствия, мы освободим Забавушку. Знаю,
что вы дружные и смелые. Дружба поможет нам преодолеть все преграды.
Но сначала давайте вспомним, перед тем как отправиться в дальний
путь, что предстояло выбрать русскому богатырю? (Дорогу)
Правильно, ему предстояло выбрать дорогу, по которой пойти. В
сказках и былинах богатырь всегда стоял на распутье у камня, на котором
было написано, куда идти. Вот и у нас на дороге стоит такой камень, на
нём написано:
Пойдёшь на право
Деньги и слава,
Пойдёшь налево
Друзей потеряешь и будешь не смелым.
Двинешься прямо
Ждет опасность и богатырская застава.
Так, ребята, какую мы с вами выбираем дорогу?
Дорогу, которая идет прямо.
Воспитатель с детьми идет по дороге и перед ними первое препятствие.
(Задание 1)
Для начала разомнитесь,
По верёвочке пройдитесь,
Соступать с неё нельзя Пропасть вас там ждёт друзья.
(На полу разложен канат, по которому детям нужно пройти)
(Задание №2)
Вот преграда на пути
Её так просто не пройти
Надо быстро вспоминать
И пословицы сказать!
(Нужно сказать пословицы о смелости, отваге и Родине русских героев).
Пословицы и поговорки о смелости, отваге, Родине
(задание 3)
Вот и речка на пути
Не проехать, не пройти
Соловей  разбойник злой
Мост сломал здесь над рекой.
(Нужно перейти через реку по камушкам (обручам)
(задание 4)
Чтобы дальше вам пройти
Нужно доказать, что вы богатыри.
Воспитатель: Прежде, чем силой меряться, проведем разминку
богатырскую.
Силовые упражнения под песню «Богатырская сила» А. Пахмутовой. С
гантелями
Воспитатель: А теперь, богатыри, готовы ли вы размять свои ножки
резвые, руки сильные, тело крепкое в нелегких состязаниях, отыскать
дорогу к Забаве?
(задание 5)
Вновь преграды на пути!
Их непросто обойти!
Надо лихо проскакать,
И барьеры не сбивать! поединок богатырей называется «Быстрый богатырь»
Описание конкурса: дружины стоят в колонну по одному, первым
богатырям выдается «конь» необходимо доскакать на нем до водоема,
преодолев барьер, оббежать водоем, вернуться к дружине
передать «коня» следующему, и так пока все богатыри не пробегут.
Поединок считается законченным, когда конь окажется у командира –
богатыря.
(задание 6)
Вдалеке вдруг заискрилось!
Не беда ли там случилась
Змей Горыныч пролетал
И устроил здесь пожар!
Вот уж чувствуется жар
Надо срочно потушить
Да водицы наносить!
Только вот одна беда
Есть колодец, нет ведра!
Что же делать, как тут быть
Как водицы наносить!
Решили время не терять,
Стали ложками таскать!
Описание конкурса: Участники строятся друг за другом, получают
маленькое детское ведро, на расстоянии стоит колодец (таз). Каждый
играющий должен зачерпнуть воду ложкой из колодца, принести ее
в подготовленную емкость передать ложку следующему участнику
(задание 7)
Только пламя затушили
Да домой уж заспешили,
Вдруг болото на пути,
Не проехать, не пройти
А Разбойник Соловей Распугал им всех коней.
(задание 8)
Эстафета «Перейди болото». Участники встают в один обруч, берут
второй обруч и переходят на него, передвигаясь таким образом в другой
конец помещения, обратно возвращаются бегом.
Воспитатель: Богатырям передохнуть надо, силушки для следующих
испытаний поднабрать.
Богатыри не только отличались силою, ловкостью, но и умом.
Следующее состязание называется «Мудрый богатырь»
(задание 9)
Вопросы для викторины:
1. С кем пришлось сражаться Илье Муромцу. (С Соловьём –
разбойником возле речки Смородинки, с Идолищем поганым, с Калином –
царём.) 2. Почему Илью назвали Муромцем? (Родом из Мурома).
3. Какому князю служили эти богатыри? (Владимиру)
4. Кто из богатырей мог сам себе ковать оружие? (Илья Муромец)
5. Расскажите о самом первом подвиге Ильи Муромца? (Бой под
Черниговом, схватка с Соловьем Разбойником).
6. Каких богатырей, помимо Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алеши
Поповича вы знаете? (Вольга, Микула Селянович, СвятогорКолыван,
Садко, Василий Буслаев и другие).
7. Назовите отрицательных персонажей былин. (Соловей Разбойник,
Змей Огненный, Тугарин Змеевич)
8. У одного из русских богатырей была дочка, которая тоже выросла
смелой да удалой. Недаром смогла она собственного мужа спасти от гнева
князя Владимира. Как её звали, и каким образом она смогла перехитрить
князя? (Василиса Микулишна, дочь Микулы Селяниновича. Спасла своего
мужа Ставра Годиновича, нарядившись в платье мужское татарское и
представившись послом из Золотой Орды.)
9. С кем сражался Алеша Попович? (Тугарином Змеем)
10. С кем сражался Добрыня Никитич?
(задание 10)
Все преграды покорились
Дальше в путь вы все пустились
Но, увы, не тут  то было, Вихрем всё вдруг закружило!
Змей Горыныч трехголовый
Повстречался на пути,
Тут спасенья не ищи!
Но ребята не зевали
Лук и стрелы доставали!
(конкурс «Зоркий глаз» дротиками дети должны попасть в
шарики «головы»
Воспитатель: Позабавьтека вы нас, добры молодцы,
Глазом зорким, рукой твёрдою!
Змей: Так и быть освобожу я вам Забаву
Выходит Забава: Спасибо вам богатыри! и вам спасибо красные девицы,
за то, что спасли меня, из плена вызволили. Примите за то благодарность
мою и эти скромные дары. (Награждение)
Ведущий: Вот и кончились страданья
Да большие испытанья!
И с победою желанной
Едут витязи домой.
Славит их народ честной!
А красавицы девицы
Петь большие мастерицы,
Их встречают у ворот
И заводят хоровод.
Хоровод «На горето калина, под горою малина «(подняв сцепленные
руки, идут по кругу вправо,
Ведущий: Что нам помогло в путешествии кроме богатырской
силы? (Дружба) Не зря в народе говорится «Если дружба велика, будет
Родина крепка».
Да, вижу, не перевелись богатыри на земле Русской.
Вы, и ловкость, и сноровку проявили. В силе духа вы меня убедили.
Но в дружине воевать рановато.
Подрасти еще вам надо, ребята.
1 ребенок:
Богатырский дух отцов
Мы впитали с детства.
2 ребенок: Потому и от врагов
Всегда найдем мы средство.
3 ребенок: Но не славы мы хотим –
Нам другое важно:
Чтобы Родина была
Под защитой нашей.

file_name: Сценарий физкультурного досуга.docx

intro:
МАТЕРИАЛ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ФОРМА МЕРОПРИЯТИЯ- ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ДОСУГ.
Цели: Формировать представление о героическом прошлом народа Древней Руси, великих русских богатырях - защитниках Земли русской;
Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом
Задачи:
• Воспитание чувства патриотизма.
• Воспитывать интерес к истории России, дать знания о русских богатырях.
• Развивать двигательные навыки детей
• Развивать качества необходимые для хорошего воина – мужество, храбрость, физическую подготовку, находчивость.
• Воспитывать чувство товарищества, здорового соперничества.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №65


extracted_text:
Проблемно-диалоговая технология на уроках истории и обществознания
“Что нужно, чтобы жить с умом?
Понять свою планиду.
Найти себя в себе самом
И не терять из виду”.
А.Твардовский
Замечательный учёный Сухомлинский В.А. писал: “Страшная опасность – безделье за
партой. Безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает,
морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьная мастерская, ни школьный
участок  ничто не может возместить того, что упущено в главной сфере  в сфере мысли”.
Нет смысла доказывать правоту этих слов.
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального
обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как
индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности,
целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем
выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.
Поэтому сегодня важно не столько дать как можно больший багаж знаний, сколько
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким
важным умением, как умение учиться.
В связи с вышесказанным на своих уроках применяю проблемнодиалоговую технологию.
На мой взгляд, именно эта технология наиболее удачно соответствует вызовам времени.
На проблемных уроках ученики не получают готовые знания во время объяснения, а
“открывают” их под руководством учителя. Так поддерживается высокая мотивация на
всех этапах урока, достигается большая степень усвоения полученных знаний. У учащихся
появляется опыт деятельности по получению, преобразованию и применению нового
знания, дети учатся определять границы собственного знания и незнания. Организация
групповой работы на уроке позволяет каждому ученику проявить себя. Учащиеся
управляют собственной деятельностью, развивают инициативу и самостоятельность,
появляется возможность почувствовать себя успешным не только у сильных, но и у слабых
учеников. Формируется самоуважение, растёт самооценка. Работа в группе помогает
развивать коммуникативные навыки, учит работать с информацией. Достижение цели
невозможно без сотрудничества, умения слышать друг друга, принимать точку зрения
одноклассников, которая не всегда совпадает с собственной. Проблемный урок всегда
будет личностноориентированным, здоровьесберегающим. Проблемные уроки формируют
не только ЗУНы, но и УУД.
Проблемное обучение реализуется на уроке, если создаётся проблемная ситуация.
Прежде всего, на мой взгляд, необходимо развести понятия “проблема” и “проблемная
ситуация”.
Проблема – это то, что требует решения. Проблемы мы решаем.
Проблемная ситуация же создаётся учителем на уроке.
Это – противоречие между уже известным и новыми знаниями, состояние
интеллектуального затруднения. Проблемный урок имеет чёткую структуру:
1. постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока;
2. поиск решения  открытие субъективно нового знания;
3. выражение решения – выражение нового знания в доступной форме; 4. реализация продукта – представление продукта учителю или классу;
Для решения проблемы я использую два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать понастоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог
применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной
ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает “открытие” знаний путем
проб и ошибок.  Подобрать материал не составляет большого труда так как в исторической
науке по большинству вопросов у учёных нет единой точки зрения.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая
активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе
постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На
этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к
новому знанию. Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в
том, что я сам сообщаю тему урока, но вызываю к ней интерес класса применением одного
из двух мотивирующих приемов. Первый прием  “яркое пятно” заключается в сообщении
классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом
связанного с темой урока. (см. Приложение 2)
После того, как проблема сформулирована и записана на доске, ученики выдвигают
гипотезы по её решению. Гипотезы записываются на доске Проверка правильности
гипотез может быть организована при работе в группах. Группы могут быть
сформированы как учителем, так и обучающимися, в зависимости от подготовленности
класса и целей данного урока.
Для организации групповой работы можно воспользоваться материалами учебника,
словарями, хрестоматиями, справочниками – на усмотрение учителя.
В ходе обсуждения гипотез каждая группа записывает в сжатом виде окончательный
вариант решения проблемы. Это может быть устный ответ, план, таблица, схема, кластер.
Конечно, очень важно ещё на этапе подготовки проблемного урока тщательно продумать
работу групп:



какие варианты гипотез могут быть предложены учениками для решения данной
проблемы и заранее подготовить материал, подтверждающий или опровергающий
их;
к каким выводам в процессе обсуждения гипотез должны прийти ученики в каждой
группе;
в какой форме каждой группе лучше представить результат.
Следующий этап урока – это отчёт групп. Он так же может быть организован поразному:
отчитываться может представитель, которого выдвинула группа, выступающего может
назначить сам учитель, можно заслушать группу целиком. Лучше заранее оговорить с
учениками, что высказываться будет каждый. Я считаю, что ученикам с повышенной
тревожностью, неуверенным в себе так легче публично представлять продукт
собственного труда. Они чувствуют поддержку группы, понимают, что в случае
затруднения товарищи придут на помощь. Таким образом, у них повышается самооценка,
появляется уверенность в себе, формируются коммуникативные навыки. Полученные
выводы каждая группа может оформить в виде тезисов, схем, таблиц.
Заключительный этап проблемного, как и любого другого урока – это рефлексия. Я предлагаю вспомнить, как была сформулирована проблема в начале урока, какие были
высказаны предположения, гипотезы, к каким выводам пришли в итоге? На данном этапе
задаю обучающимся несколько вопросов: “Какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?”, “Чьи версии подтвердились?”, “Как вы оцениваете свою работу?”. Учащиеся
обобщают материал, делают выводы по проблеме, проводят самоанализ, самооценку
(возможно взаимное оценивание).
Применение проблемнодиалоговой технологии позволяет организовать подготовку к ЕГЭ
практически на любом уроке истории и обществознания.
В контрольноизмерительных материалах по истории уже содержатся задания на анализ
исторического источника (всех трёх частях), практически по любой теме с IX века и до
начала XXI века. Подобрав нужный материал, я организую обсуждение предложенного
текста (можно использовать задания части С1, С2, С3) и предлагаю ученикам самим
сформулировать тему урока. Вместе с учениками ставятся цели, намечается план изучения
данной темы. Даже если этап изучения новых знаний учитель запланирует как
традиционное объяснение, такой урок всё равно нельзя назвать традиционным. На этапе
рефлексии (на любом другом этапе урока, в зависимости от целей) необходимо вернуться
к слайду и провести более подробный анализ исторического источника, отработав те
моменты, которые учитель опустил на этапе проблемного введения темы. Задания ЕГЭ “С
5” выявляют умение учащихся анализировать исторические версии и оценки. Это приём
создания проблемной ситуации на противоречии двух фактов, точек зрения по одной теме.
Задание ЕГЭ по обществознанию “С7” – заданиезадача, требующая анализа
представленной информации, в том числе статистической и графической. Не надо ничего
искать, придумывать, можно использовать готовые задания из открытого сегмента ФБТЗ.
Историю в школе изучают по концентрам, поэтому я считаю, что задания из ЕГЭ можно
использовать не только на уроках в 1011 классах, но и в 58 классах, адаптировав их с
учётом возраста учащихся.
Таким образом, применяемые мною методы, приёмы, технологии заставляют обучающихся
самостоятельно думать, обдуманно действовать, адаптироваться к социальным условиям,
быть способным к самообразованию.
Мои уроки развивают у обучающихся:




умение формулировать собственные учебные цели, принимать решение в случае
нестандартной ситуации;
осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;
ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные
и планируемый результат;
умение работать в группе, искать и находить компромиссы; формирование у
учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации;

file_name: Проблемно-диалоговая технология.doc

intro:
“Что нужно, чтобы жить с умом?
Понять свою планиду.
Найти себя в себе самом
И не терять из виду”.
А.Твардовский
Замечательный учёный Сухомлинский В.А. писал: “Страшная опасность – безделье за партой. Безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьная мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в главной сфере - в сфере мысли”. Нет смысла доказывать правоту этих слов.
Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны.
Поэтому сегодня важно не столько дать как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Проблемнодискуссионное игровое моделирование на уроках истории
Тема: «Зарождение революционного народничества и его идеология»
Цели урока:
 Ознакомление с деятельностью революционного народничества и его идеологией.

Развитие общеучебных навыков, умения анализировать историческую информацию; вовлечение
всех учащихся в активный учебный процесс.
 Формирование оценочных суждений.
Оборудование: учебник «История России. XIX век. 8й класс» (Данилов А.А., Косулина Л.Г. М.:
Просвещение, 2005; Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. Учебное пособие по истории России М.: Лист, 1997;
карта «Революционное движение в России с 1861 г. до конца XIX века», «Национально
освободительное движение в Европе в XIX веке»; портреты М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова,
П.Н. Ткачева.
Опережающее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике и дополнительной
литературе.
Подготовительный этап игры, распределение ролей.
 Класс делится на равноценные группы, в каждой группе есть «сильные» и «слабые» ученики.
Учитель объясняет им задание.
 Перед уроком на доске вывешиваются карты, портреты идеологов революционного
народничества.

Задания группам раздаются перед началом урока.
 Парты сдвигаются таким образом, чтобы члены каждой группы сидели вместе; выступающая
группа выходит к доске.
 Учитель координирует игровые действия, осуществляет опосредствованное руководство
действиями участников, то есть регулирует ход занятия. При необходимости корректирует
выступления учащихся, вовлекает большее число школьников в игру, кратко резюмирует по
ходу их деятельность, поощряет словом активных игроков.
План урока:
– вступительное слово учителя, постановка проблемы;
– объяснение учителем задания для групп;
– подготовка выступлений участниками групп;
– выступление группы;
– вопросы оппонентов и ответы на них;
– итоговые вопросы;
– заключительное слово учителя;
– подведение итогов игры;
– выставление оценок по группам;
– анализ и самоанализ выступлений учащихся;
– домашнее задание.
ХОД ИГРЫ
Вступительное слово учителя. Начатые Александром II преобразования на некоторое время стерли
четкую грань между требованиями различных политических сил. Общественная атмосфера была
такова, что и консерваторы, и либералы, и часть революционеров выступали за отмену крепостного
права, смягчение политического режима и возлагали надежды на нового императора. Но каждая из этих сил ждала от власти таких действий, которые соответствовали бы ее собственным
представлениям о реформах. И когда эти представления и реальные шаги правительства не совпадали,
представители общественных сил пытались воздействовать на правящие круги, используя различные
методы.
Мы уже познакомились с методами борьбы либералов и консерваторов, а сегодня узнаем, какими
методами пытались изменить российский госстрой 70–80х гг. XIX века революционерынародники.
Постановка проблемного вопроса:  Как вы считаете, почему «хождение в народ» революционеров
народников потерпело неудачу?
Задание для первой группы учащихся – «сборной» революционеровнародников:
1. Назовите причины роста революционного движения в 70–80х гг. XIX века.
2. Что послужило поводом для действий революционеровнародников?
3. Каковы были основные идеи революционного народничества? На сколько крыльев (направлений)
оно разделилось? Почему?
Задание для второй группы учащихся – революционеров бунтарского движения:
– Представьте и защитите бунтарское направление революционного народничества по плану:
1. Краткая «автобиографическая» справка – представление теоретика движения – М.А. Бакунина.
2. Обоснование избранного направления борьбы.
3. Применяемая тактика.
4. Программа движения (идеология).
5. Издаваемые документы.
Задание для третьей группы учащихся – революционеров пропагандистского движения:
– Представьте и защитите пропагандистское направление революционного народничества по плану:
1. Краткая «автобиографическая» справка – представление теоретика движения – П.Л. Лаврова.
2. Обоснование избранного направления борьбы.
3. Применяемая тактика.
4. Программа движения (идеология).
5. Выпускаемый журнал.
Задание для четвертой группы учащихся – революционеров заговорщического движения:
– Представьте и защитите заговорщическое направление революционного народничества по плану:
1. Краткая «автобиографическая» справка – представление теоретика движения – П.Н. Ткачева.
2. Обоснование избранного направления борьбы.
3. Применяемая тактика.
4. Программа движения (идеология).
5. Выпускаемый журнал.
(Для подготовки задания группам выделяется 10 минут.)
Примерное содержание выступлений групп
(В группе каждый ученик выступает поочередно)
Выступление первой группы
1й учся. Причинами роста нашего революционного народнического движения в 70–80е годы XIX
века являлось следующее:
а) мы, радикально настроенная интеллигенция, недовольны умеренным характером реформ,
проводимых госвластью, а именно:
– сохранением помещичьего землевладения;
– обременительными для крестьян условиями выкупа земельного надела и введением
временнообязанного состояния; б) мы считаем, что реформа была встречена народом враждебно; доказательством являются
выступления крестьян Пензенской губернии и в с. Бездна Казанской губернии. (Показывает по
карте.)
2й учся. Поводом для начала наших действий послужило следующее:
а) медлительность правительства при претворении реформ в жизнь;
б) непоследовательность самого Александра II, сохранение им на ведущих постах многих деятелей
николаевского времени.
3й учся. Основные идеи нашего революционного движения следующие:
а) капитализм в России – явление чуждое, насаждаемое «сверху»;
б) у России особый путь исторического развития;
в) будущее России – социализм, минуя капитализм;
г) самодержавие в стране не имеет социальной опоры;
д) ячейка социализма в стране – крестьянская община;
е) руководящая сила крестьянства – партия революционеровпрофессионалов.
4й учся. В результате возникших разногласий в нашей среде революционного народничества мы
разделились на три крыла: бунтарское, пропагандистское и заговорщическое.
Примерные вопросы оппонентов к первой группе
– Как вы собирались решить вопрос выкупа крестьянами земельных наделов? Где бы вы взяли
средства на это? Что бы вы сделали с помещичьим землевладением, с помещиками?
– Известно, что сохранение крестьянской общины – это феодальнокрепостнический пережиток,
тормозивший социальноэкономическое и политическое развитие России, вызвавший ее отсталость от
стран Запада. Как, на ваш взгляд, сохранение крестьянской общины сказалось бы на дальнейшем
развитии страны? Каким образом вы собирались преодолеть ее отсталость?
– В чем ошибочность избранной вами идеологии?
Выступление второй группы
1й учся. Я, Михаил Александрович Бакунин, идеолог анархического крыла народничества. Годы
жизни 1814–1876. Родился в просвещенной дворянской семье, учился в Артиллерийском училище в
Петербурге. В 1835 году вышел в отставку в чине прапорщика, затем выехал в Германию для учебы в
Берлинском университете. Участвовал в европейских революциях 1848–1849 годов. Дважды меня
приговаривали к смертной казни: сначала саксонский суд, а затем – австрийский. Потом меня
передали России, где сослали в Сибирь. В 1861 году бежал из ссылки за границу.
(Выступающий ученик может держать портрет Бакунина перед собой одной рукой, а другой
рукой сопровождать свой рассказ показом по карте.)
2й учся. Мы представляем бунтарское крыло революционного народничества.
3й учся. Наша тактика – призывать крестьян к бунту, ибо социальная революция, которая является
нашей конечной целью, может быть достигнута только посредством крестьянского бунта!
4й учся. Считаем, что наша цель должна быть реализована следующим путем:
а) переходом в России от капиталистического общества к коммунистическому через социальную
революцию, где все средства производства (земля, промышленные и сельскохозяйственные
предприятия) будут принадлежать всему обществу и исчезнет эксплуатация человека человеком;
б) в отличие от К.Маркса, мы считаем, что главной силой революции будет не пролетариат – рабочий
класс, а «умственный пролетариат» – интеллигенция. Так как диктатура пролетариата, навязывающая
коммунизм, может вызвать у крестьян бунт, на его подавление отправят вооруженную армию, в ней
обязательно окажутся честолюбивые генералы, отсюда только шаг до появления диктатора. По
мнению нашего идеолога М.А. Бакунина, подавив крестьянский бунт, коммунистическое государство
поручит своим чиновникам «заведовать обработкой земли и выплачивать заработок крестьянам, что
приведет к ужаснейшей безурядице, к плачевному расхищению и гнуснейшему деспотизму». Ученик в роли Бакунина. Я за стихийный народный бунт! Даже если он будет «бессмысленным и
беспощадным»! Я против самодержавия! Русский народ всегда был бунтарем, но его должны
разбудить мы, интеллигенция – «умственный пролетариат». Я обращаюсь к молодежи: бросайте же
скорее этот мир, обреченный на гибель. Бросайте эти университеты, академии, школы, ступайте в
народ, чтобы стать «повивальной бабкой» самоосвобождения народного, спасителем народных сил и
усилий.
2й учся. Высшим злом является государство, мы за анархию. Причина всех народных бед – частная
собственность. Наш лидер предлагает взамен государства свободную организацию «снизу вверх» –
рабочих ассоциаций (союзов), групп, общин, волостей, областей и народов. В этом свободном
обществе должен осуществиться принцип самоуправления народа. Мы считаем, что после победы
«социальной революции», на следующий же день, небольшие объединенные группы революционеров на
всей территории России ненавязчиво, без корысти, будут убеждать и вести народные массы к
созданию народного самоуправления, при котором «волости собственным народным движением
соединились в уезды, уезды в области, области образовали бы между собою федерацию».
5й учся. Изложенные нами взгляды содержатся в работе М.А. Бакунина «Государственность и
анархия».
Примерные вопросы оппонентов ко второй группе
– В своей работе вы призываете молодежь не учиться, идти в народ, т.е. быть такими же
невежественными, как он. Так откуда же взяться интеллигенту в условиях всеобщей безграмотности?
Кто научит народ самоуправляться?
– Предлагаемые вами рабочие ассоциации, группы и т.д. – это, по сути, коммуны. Из истории мы
знаем, что коммунистические общины быстро распадались изза возникавших в них неразрешимых
социальных противоречий. Причем коммуны были малочисленные, а вы собрались объединить в
самоуправляющуюся общину все государство – не приведет ли это к «ужаснейшей безурядице» и
плачевному развалу? Аргументируйте свои возражения.
– Признаете ли вы, что ваши взгляды на переустройство России глубоко ошибочны? А анархия – это
заблуждение?
Выступление третьей группы
1й учся. Я, Петр Лаврович Лавров, являюсь идеологом пропагандистского крыла в народничестве.
Годы жизни 1823–1900. Родился в богатой дворянской семье, окончил Петербургское артиллерийское
училище и Артиллерийскую академию. Преподавал математику в военных учебных заведениях,
дослужился до чина полковника. С 1857 года выступал со статьями по педагогике, философии,
истории. В 1862 сблизился с Чернышевским, вступил в общество «Земля и воля». В 1866 г. был
арестован, предан военному суду и выслан в Вологодскую губернию. В 1870м бежал из ссылки в
Париж. С 1872 по 1876 г. редактировал издававшийся за границей журнал «Вперёд!». Журнал
пользовался значительным влиянием в среде русских революционеров».
2й учся. Мы выбрали пропагандистское направление в революционном народничестве потому, что, в
отличие от бакунинцев, не преклоняемся перед стихийным бунтом.
3й учся. Наша тактика – это длительная пропагандистская работа интеллигенции среди
крестьянства как подготовка «социальной революции».
4й учся. Для осуществления нашей идеи нужно незначительное меньшинство лучших людей
общества – «критически мыслящие личности», имеющие основательную научную подготовку. Мы
должны запастись терпением, идти в народ и при помощи пропаганды помочь ему уяснить его
потребности и силу. Построив справедливое социалистическое общество, интеллигенция сможет
«оплатить» свой «долг народу». Ведь мы получили образование и другие жизненные блага только
благодаря трудам и лишениям многих поколений народа».
5й учся. Наше печатное издание – журнал «Вперед!». Примерные вопросы оппонентов к третьей группе
– Насколько эффективной была ваша пропаганда в народе? Сколько процентов крестьян стали
вашими единомышленниками?
– Почему ваши идеи не осуществились? Признаёте ли вы ошибочность своей идеологии?
– Как бы вы охарактеризовали деятельность тургеневского героя Базарова? Как вы считаете, он
принадлежал к вашему направлению?
Выступление четвертой группы
1й учся. Я, Петр Никитич Ткачев, являюсь идеологом заговорщического направления в
народничестве. Годы жизни 1844–1885. Родился в небогатой дворянской семье, в 1861 г. поступил на
юридический факультет Петербургского университета. Как один из зачинщиков студенческих
волнений был заключен в Петропавловскую крепость. С 1862 г. печатался в различных журналах. В
1871 г. был осужден за революционную деятельность. В 1873 г. бежал из ссылки за границу.
Сотрудничал с Лавровым в журнале «Вперед!», а после разрыва с ним стал издавать в Женеве журнал
«Набат». В конце 1882 г. тяжело заболел и последние годы жизни провёл в психиатрической больнице.
2й учся. Мы избрали заговорщическое направление революционного народничества потому что, в
отличие от «бакунинцев» и «лавровцев», полагаем, что крестьянство не способно самостоятельно
осуществить революцию.
3й учся. Наша тактика – захват власти путём заговора группы революционеров. Крестьяне не
способны осознанно подняться на бунт.
4й учся. Революция должна принять форму переворота, который совершит наша строго
законспирированная организация, члены которой прошли строгий отбор и подчиняются железной
дисциплине. Но предварительно наша организация должна «расшатать» существующую власть путем
террора.
1й учся. Я против анархизма! Я считаю, что разрушение государства невозможно. В ходе революции
должна произойти замена старых государственных институтов на новые, революционные.
5й учся. Наш печатный орган – журнал «Набат», издавался в Женеве.
Примерные вопросы оппонентов к четвертой группе
– Докажите, что методом индивидуального террора против отдельных чиновников и царя, можно
коренным образом изменить существующий строй.
– Считаете ли вы свою идеологию ошибочной?
– Ваши методы борьбы за счастье народа сделали его более несчастным. Ваша тактика сродни
деятельности банды уголовников. Что вы скажете себе в оправдание?
Итоговые вопросы учителя
– В чем сходство и различие взглядов М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова, П.Н. Ткачева?
– Выделите характерные черты народничества?
– Как вы считаете, почему «хождение в народ» революционеровнародников потерпело неудачу?
Заключительное слово учителя. В 1874 г. «хождение в народ» революционеровнародников потерпело
неудачу. Идеи Герцена и Чернышевского, развитые Бакуниным, Лавровым и Ткачевым, стали основой
деятельности революционных народнических организаций. В зависимости от обстановки среди
народников усиливалось влияние взглядов либо Бакунина, либо Лаврова, либо Ткачева.
Революционное движение стало мощным фактором общественной жизни пореформенной России. Но
«хождение в народ» и террор народников не подтолкнули крестьян к революции. Стремившиеся к
переустройству жизни на основах «общинного» социализма революционеры не сумели претворить
свою программу в жизнь. Идеология бунтарского, пропагандистского и террористического
направлений показала, со временем, свою утопичность.
Подведение итогов игры: выставление оценок группам, анализ и самоанализ выступлений учащихся. Домашнее задание. § 25 повторить, ответить на вопросы после параграфа; приготовить сообщения о
Н.Г. Чернышевском, А.И. Герцене.
(Можно задать опережающие сообщения об организаторах и руководителях «Земли и воли»,
«Черного передела», «Народной воли».)

file_name: Проблемно-дискуссионное игровое.doc

intro:
Тема: «Зарождение революционного народничества и его идеология»
Цели урока:
•	Ознакомление с деятельностью революционного народничества и его идеологией.
•	Развитие общеучебных навыков, умения анализировать историческую информацию; вовлечение всех учащихся в активный учебный процесс.
•	Формирование оценочных суждений.
Оборудование: учебник «История России. XIX век. 8-й класс» (Данилов А.А., Косулина Л.Г. М.: Просвещение, 2005; Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. Учебное пособие по истории России М.: Лист, 1997; карта «Революционное движение в России с 1861 г. до конца XIX века», «Национально-освободительное движение в Европе в XIX веке»; портреты М.А. Бакунина, П.Л. Лаврова, П.Н. Ткачева.
Опережающее задание: прочитать соответствующий материал в учебнике и дополнительной литературе.
Подготовительный этап игры, распределение ролей.

title: Проблемно-дискуссионное игровое моделирование на уроках истории


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №66


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №67