extracted_text:
Характеристика
ученицы *********************************
*******************************
*********** года рождения,
проживающая по адресу: г. Пенза, ул. Бородина  3 – 232
************* обучается в средней школе № * с 1.09.2009 г. За это время
девочка показала средние способности к учению. Имеет удовлетворительные оценки,
без уважительных причин уроки никогда  не  пропускает. На уроках всегда спокойна.
У ученика слабо развито словеснологическое мышление, замедленно восприятие и
осмысление   нового   учебного   материала.   Школьник   требуется   постоянная
организующая   помощь   учителя.   Прочность   запоминания   низкая.  Точные   науки
вызывают затруднения в изучении.
За   время   учебы   всегда   принимала   участие   в   классных   и   школьных
мероприятиях.
Школьница   спокойная,   неконфликтная,   доброжелательная,   трудолюбивая.
  Отношения   с
Уважительно   относится   к   учителям   и   одноклассникам.
одноклассниками у нее ровные, дружеские. Особо выделяется, когда необходимо
оказать   физическую   помощь,   например,   при   уборке   в   классе.   Все   поручения
выполняет ответственно.
******* воспитывается в неполной семье. На данный момент она проживает с
мамой.   Отношения   в   семье   доверительные.   Мама   всегда   поддерживает   связь   с
классным руководителем, регулярно посещает родительские собрания.
Ведет здоровый образ жизни, вредных привычек не имеет.
Характеристика выдана по месту требования.
Директор *************************************************** Классный руководитель
       Селезнева С.В.

file_name: Характеристика на слабого ученика 9 класса.doc

description:
Классный руководитель
       Селезнева С.В.

intro: Данный материал представляет собой примерную характеристику  на слабого ученика , обучающегося в 9 классе. Эту характеристику  можно использовать классным руководителям в своей работе не только для учеников 9 класса, но и для учеников другого класса, при  небольших исправлениях и добавлениях.

title: Характеристика на слабого ученика


extracted_text:
Предмет. Русский язык
Программа

 . Школа России
Класс. 2
Тема. Глагол.
Цель. Создание условий для правильного употребления глаголов в речи.
Задачи.
 1. Способствовать формированию умений определять глаголы по существенным признакам.
2. Продолжить формирование орфографического навыка.
3. Развитие умений определять значение глаголов.
4. Учиться находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
5.Развитие умения анализировать и делать выводы.
6. Развитие познавательной деятельности. Тип урока.  Урок комплексного применения знаний.  (Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания
в комплексе, в новых условиях)
Технология. Деятельностный подход (аналитический блок) – создание коллективной работы, ИКТ, здоровьесберегающая
Планируемые результаты
Предметные УУД.
Писать предложение с глаголами
Писать орфограммы в глаголах, образованных от словарных слов.
Писать слова с известными орфограммами.
Личностные УУД.
Проявлять осознание собственных достижений при освоении учебной темы.
Метапредметные УУД.
Познавательные УУД:
 Отличать глаголы от других частей речи и обосновывать  своё  мнение.
Строить предложение с глаголами и обосновывать своё мнение. Регулятивные УУД:
Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания.
Выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные УУД:
Формулировать высказывание, мнение.
Согласовывать позиции и находить общее решение (работа в парах).
Методы: индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа, наглядный, интерактивный.

Материальное обеспечение: Компьютер, интерактивная доска, слайдовая презентация
Технологическая карта урока
Этапы
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Используемые
ЭОР: название,
тип, вид,
Обоснование
целесообразности
использования
Время
(в мин.) ЭОР
ресурса.
Гиперссылка на
ресурс,
обеспечивающая
доступ к ЭОР
I .
Оргмомент
II.
Актуализа
ция знаний.
Минутка
чистописа
ния
Учитель проверяет
готовность учащихся
к уроку. Дает
положительный
эмоциональный
настрой на
результаты работы.
Учащиеся
демонстрируют
готовность к уроку.
Высказываются об
эмоциональном настрое
на работу на уроке,
говорят об ожидаемых
результатах работы.
На доске:
 Что можете сказать
об этих буквах?
 Первая буква
современная, а
вторая из старинного
русского алфавита.
Называется
ГЛАГОЛЬ
 Напишите это слово
(образец написания
на доске)
Сравнивают, находят
общие и
отличительные
признаки. Отвечают
на вопросы.
Записывают слово
ГЛАГОЛЬ на листах.
Показывают друг
другу свою работу. Определен
ие темы
урока
Словарная
работа.
 Покажите всем
свою работу.
Какую букву надо
убрать, чтобы
получилось
современное слово?
 О чем же мы будем
говорить сегодня на
уроке?
 А что бы вы хотели
узнать сегодня на
уроке и чему
научиться?
 Сегодня мы
продолжим говорить
о глаголе.
 Запишите слово
ГЛАГОЛ с красной
строки с заглавной
буквы.  (Учитель
обращает внимание
на осанку детей)
 Поставьте ударение
и подчеркните букву
Работают со словом
ГЛАГОЛЬ и
прочитывают
получившееся слово
ГЛАГОЛ.
Ответы детей.
Высказывают
предположения
(гипотезу), планируют
свою работу.
Запись слова в
тетради.
Глагол безударного гласного,
написание которого
мы должны
запомнить.
 Поставьте к слову
ГЛАГОЛ вопрос и
определите, к какой
частью речи оно
является.
 Вспомните, что
такое имя
существительное и
подберите примеры.
Имя существительное
Имя существительное
– это часть речи,
которая отвечает на
вопросы КТО? ЧТО? И
обозначает предмет.
Приводят примеры.
ГЛАГОЛЬНЫЙ
Записывают слово,
ставят ударение,
подчеркивают букву
гласного.
 Образуйте от слова
ГЛАГОЛ
прилагательное и
запишите его через
запятую. Поставьте
ударение и
подчеркните букву
безударного гласного.
 Вспомните, что
такое имя
прилагательное и
подберите примеры.
Имя прилагательное –
это часть речи,
которая отвечает на
вопросы КАКОЙ?
КАКАЯ? КАКОЕ?
КАКИЕ? И
обозначает признак
предмета.
Приводят примеры.
Варианты ответов.
Слайд Высказывают мнения.
Записывают в
тетрадь слово
ГЛАГОЛИТЬ.
Глагол – это часть
речи, которая
отвечает на вопросы
ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО
СДЕЛАТЬ ? и др. и
обозначает действие
предмета.
Приводят примеры.
Однокоренные.
Близки по смыслу,
общий корень.
 Образуйте от
данного слова глагол.
 ГЛАГОЛИТЬ – это
устаревшее слово,
означает говорить.
 Как выдумаете, для
чего нам нужны
устаревшие слова?
 Где мы их можем
встретить?
 Устаревшие слова
встречаются в
художественных
произведениях.
  Посмотрите на
слайд: «Устами
младенца глаголит
истина» русская
народная пословица
 Запишите это слово,
поставьте ударение.
 Вспомните, что
такое глагол?
Приведите примеры. Слайд
 Как можно назвать
все эти слова (Глагол,
глагольный,
глаголить)
 Докажите, что они
однокоренные.
 Слово ГЛАГОЛ в
старославянском
языке означало слово,
речь. Предки наши
рассматривали его
как СЛОВО из СЛОВ
– важнейший вид
слова. Оно звучит
красиво не только на
русском, но и на
других языках.
 Как вы думаете, на
каком языке говорят
эти дети?
 А на каком языке
говорим мы с вами?
 В нашем классе есть
дети разных
Создание ситуации
спора.
Высказывания детей. Создание
проблемно
й ситуации
Знакомств
о с
частотным
и
словарями
Работа с
диаграммо
й
национальностей, но
все мы живём в
одном государстве, и
всех нас объединяет
язык.
Для чего мы изучаем
части речи?
  Мы рассматриваем
глагол не только как
слово, но и как часть
речи.
 Как выдумаете,
какие части речи мы
употребляем чаще
всего?
 Есть Частотные
словари, из которых
мы можем узнать,
каких слов в русском
языке больше всего.
 Посмотрите на
диаграмму и сделайте
вывод.
 Глагол – это
наиболее часто
Слайд
Слайд
III. Работа
по теме
Высказывают свою
точку зрения.
Развитие умений
высказывать своё
предположение.
Учатся считывать
информацию,
используя диаграмму. урока.
Слайд
Постановк
а вопросов
к глаголам
и
определен
ие
лексическо
го
значения.
употребляемая часть
речи.  Поэтому
сегодня на уроке мы
будем учиться
употреблять глаголы.
 Прочитайте слова.
На какие две группы
можно разделить эти
слова?
(Любить, хвалить,
дружить, ругаем,
ненавидим, ссоримся)
Работа в группах
По какому признаку
вы распределили их
на группы?
 Можете ли вы
составить пары.
 Как называются в
русском языке такие
слова?
Предположения.
Обобщают и
классифицируют по
признакам.
Группируют слова в
группах.
Выходят к доске и
работают со словами
(переставляют их по
группам)
Любить    ругаем
Хвалить   ненавидим
Дружить   ссоримся
По значению, по
вопросам.
Делают
предположения.
Антонимы – слова с
противоположным Работа с
пословица
ми
 Запишите
получившиеся
столбики со словами
в тетрадь. Слова
каждой группы
пишем со строчной
буквы без запятых.
 Глаголы в речи
употребляются в
разных формах и
разных значениях
 А сейчас
попробуйте вставить
нужный глагол в
правильной форме
так, чтобы
получилась
пословица.
Работа в группах
 Прочитайте, что у
вас получилось.
 Как вы понимаете
значение этих
значением.
Записывают две
группы слов.
Работают в группах.
Мир строит, а война
… (разрушает).
По одёжке
встречают, по уму …
(провожают)
Смелый побеждает, а
трус … (проигрывает).
Лучше своё отдать,
чем чужое … (взять).
Чтение пословиц.
Объясняют смысл
пословиц.
Записывают в
тетрадь. пословиц.
 Запишите пословицу
в тетрадь.
 Подчеркните
глаголы..
 Что вы заметили?
 Выделите все
изученные
орфограммы.
Слова – антонимы
Работа в тетради.
Выделение
орфограмм.
IV.
Физкультм
инутка.
V. Развитие
умений
Работа с
учебником
.
Упр. 121.
 Прочитайте.
Озаглавьте текст.
Чтение текста.
Варианты заголовков.
Про цаплю №
 Практические
Упражнение
34
минуты
Иллюстративный
материал для
совместного
просмотра и
повторению движений
http://files.school
collection.edu.ru/dlrst
ore/b390e269c52e
41c5b357
8dde5d5e8528/%5BN
SRUS_326%5D_
%5BMA_051%5D.sw
f Поиск по тексту
глаголов.
Ответы.
В переносном.
Читают текст,
пропуская глаголы.
 Ответы.
Ответы. Делаются
выводы.
Записывают
предложение в
тетради.
Подчеркивают
главные члены
предложения.
Указывают части
речи. Подлежащее –
сущ., сказуемое – глаг.
 Найдите в тексте
глаголы.
 Как вы понимаете
выражение «дятел
плотничает»?
 В каком значении
дан глагол в этом
предложении?
 Глаголы могут быть
и в переносном
значении.
 А теперь
прочитайте этот
текст, пропуская
глаголы.
 Что стало
непонятным?
 Для чего нужны в
нашей речи глаголы?
 Спишите второе
предложение.
Подчеркните в нём
главные члены
предложения.
 Над подлежащим и
сказуемым укажите,
Проверка
Слайд Слайд
Создание
коллектив
ного
проекта.
Работа с
деформир
ованным
текстом.
какими частями речи
они выражены.
 В нашем классе
выпускается газета
«Добрая семейка».
Сегодня на уроке мы
с вами тоже создадим
свою стенгазету.
 У вас на столах
листочки с
предложениями. Вам
нужно расположить
эти предложения в
нужной
последовательности
так, чтобы получился
текст и определить
главную мысль
полученного текста.
Полоски бумаги вам
надо приклеить к
основе. Для этого у
вас на столах лежит
Дети
восстанавливают
последовательность и
определяют главную
мысль.
Приклеивают полоски
к основе
Чтение получившихся
текстов
Выходят к доске и
прикрепляют свои
работы. клейкарандаш.
Работа в группах
 А сейчас
прикрепите к нашей
основе полученные
тексты.
VI.
Рефлексия.

4 минуты
Задание для
индивидуальной
работы,
направленное на
изучение глагола
Найди глаголы №
Практические
Упражнение (без
подсказки)
http://files.school
collection.edu.ru/dl
rstore/1f1dd866
c1f142698c7f
7daa30cc9622/%5
BNSRUS_3
26%5D_
%5BIM_052%5D.
swf  Мы  вспоминали о…
Мы учились на
уроке…
 Мы узнали ...
Ответы.
2 минуты
VII.Подвед
ение итогов
урока

intro:
Цель. Создание условий для правильного употребления глаголов в речи.
Задачи.
 1. Способствовать формированию умений определять глаголы по существенным признакам.
2. Продолжить формирование орфографического навыка.
3. Развитие умений определять значение глаголов.
4. Учиться находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
5.Развитие умения анализировать и делать выводы.
6. Развитие познавательной деятельности.
Тип урока.  Урок комплексного применения знаний.  (Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях)
Технология. Деятельностный подход (аналитический блок) – создание коллективной работы.
Оборудование. Мультимедийный проектор.Цель. Создание условий для правильного употребления глаголов в речи.
Задачи.
 1. Способствовать формированию умений определять глаголы по существенным признакам.
2. Продолжить формирование орфографического навыка.
3. Развитие умений определять значение глаголов.
4. Учиться находить глаголы в тексте и выявлять их роль.
5.Развитие умения анализировать и делать выводы.
6. Развитие познавательной деятельности.
Тип урока.  Урок комплексного применения знаний.  (Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях)
Технология. Деятельностный подход (аналитический блок) – создание коллективной работы.
Оборудование. Мультимедийный проектор.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока Предмет. Русский язык Программа. Школа России Класс. 2 Тема. Глагол.


extracted_text:
Технологическая карта урока «Окружающий мир»
Ф.И.О. учителя: Шмелева Татьяна Викторовна
Класс: 2
Тема
Тип урока
Цель
Задачи
«Путешествие капельки»
Урок открытия новых знаний
Создать условия для формирования у детей представления о переходе воды из одного состояния в другое и о
круговороте воды в природе, как важнейшем явлении
Образовательные:
Сформировать у детей представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе.
Развивающие:
 Развивать любознательность, память, логическое мышление, наблюдательность, воображение, умение анализировать,
обобщать полученные знания.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, интерес детей к урокам окружающего мира.
Познавательные:
Извлекать информацию, перерабатывать её, представлять в разных формах (в виде рисунка, в виде схемы при помощи
моделей)
Коммуникативные:
Планируемые
результаты
Сотрудничать, вступать в беседу, слушать и понимать речь других, доносить информацию до собеседника.
Развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
выполнения задания.
Личностные:
Формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: формирование у обучающихся умения планировать свои действия и проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве с учителем или одноклассниками; принятие и сохранение учебной задачи Основные понятия
Межпредметные
связи
Образовательные
ресурсы:
Формы урока
Технологии
Сценарий урока
Этапы
I. Мотивация к
учебной деятельности
Круговорот воды в природе
Русский язык, литературное чтение.
 Интерактивный комплекс; учебник «Окружающий мир», 2 класс, 2 часть, Н.Ф. Виноградова,  рабочая тетрадь,
презентация к уроку, раздаточный материал,  карта путешествия, капельки –загадки из цветной бумаги, карточки:
солнышко, тучка, солнце за тучкой (для каждого ученика),  карточкисмайлики, капельки для рефлексии (для каждого
ученика)
Фронтальная, индивидуальная, парная.



здоровьесберегающий компонент
информационные технологии (ИКТ)
технология педагогического сотрудничества
Деятельность
учителя
Эмоциональное вхождение в урок.
Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на
работу и наблюдала за облаками, зелеными
листочками, слушала пение птиц. Я думаю, что вы
тоже любовались красивой природой и у вас хорошее
настроение. Давайте улыбнемся друг другу. И от этих
улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с
удовольствием будем работать на уроке.
 Ребята, я предлагаю всем встать и взяться за руки.
 Что вы чувствуете?
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на урок,
отвечают на вопросы.
Формируемые УУД
Создание условий для
проявления интереса к новому
материалу, готовность к
обучению. (Личностные УУД)
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
(Коммуникативные УУД)  Это поддержка ваших товарищей. Она будет
помогать вам весь урок мыслить, рассуждать,
анализировать. Ведь мы с вами – одна большая
дружная команда.
Я думаю, у нас на уроке все получится.
Девочки, мальчики, садитесь, пожалуйста.
Какой урок сейчас?
Проверяем готовность.
Какое нужно настроение, чтобы урок получился
удачный?
Покажем карточку, соответствующую вашему
настроению.
Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь
урок.
 Ребята, у вас на столах лежат карточки со словами из
пословиц. Их нужно собрать в правильном порядке.
(Как с гуся вода. Как в воду канул. Вода себе путь
найдет.).
Оцените, насколько комфортно вам было работать в
паре. (Веселый смайлик – комфортно, грустный
некомфортно).
 Ребята, а какое слово главное?
 О воде сложено много пословиц, стихов, песен, так
как вода – значимое для человека вещество.
II. Формулирование
темы урока,
постановка учебной
задачи.
Дети показывают одну
из карточек (солнышко,
тучка, солнце за
тучкой)
Работают в парах.
Ответы детей (вода)
Формировать умение извлекать
информацию из загадки и делать
выводы. Самостоятельное
формулирование темы и цели
урока.
(Познавательные УУД)
Умение оформлять свои мысли в
устной форме,  развитие умения
слушать и слышать, понимать
Предполагают, о чем
других. (Коммуникативные
Читает стихотворениезагадку:
пойдет разговор на
УУД). уроке.
Формировать умение определять
успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем.
(Регулятивные УУД)
Без чего не может мама,
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы дождик лился с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без …(воды)
 Я думаю, вы уже догадались, о чем мы будем
говорить на уроке?
 Сегодня мы узнаем как капелька воды умеет
путешествовать.
Ответы детей.
Как звучит тема нашего урока? Назовите её.
 Правильно, тема  нашего урока: “ Путешествие
Формулируют тему
урока.
III. Актуализация
знаний. Фиксация
затруднений в
деятельности.
капельки ”. Перед детьми карта – путешествия в виде
круговорота воды в природе.
 Используя рисуноксхему, расскажи какие
природные явления связаны с водой. Приходилось ли
тебе наблюдать эти явления? В какое время года они
бывают?
 Отгадайте загадки. Отгадывая загадки, мы
попробуем разгадать в каком состоянии может
находиться вода. (Используются капли из цветной
бумаги).
 Осмысление темы
нового материала и
Умение отгадывать загадки,
ориентироваться в своей системе
основных вопросов,
подлежащих усвоению.
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
(на доске прикреплены
капельки с загадками,
(Познавательные УУД)
Умение оформлять свои мысли в
дети подходят, читают
устной форме. 1. На дворе переполох: с неба сыпется горох.
Съела шесть горошин Нина, у нее теперь ангина.
(Град)
2. Без досок, без топоров через речку мост готов.
Мост — как синее стекло: скользко, весело, светло.
(Лед)
3. Бел, как мел, с неба прилетел.
Зиму пролежал, в землю убежал. (Снег)
4. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем, ищем, ищем — не найдем.
(Роса)
5. И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет.
(Иней)
6. Молоко над речкой плыло, ничего не видно было.
Растворилось молоко — стало видно далеко. (Туман)
Проведем опыты с водой.
1. Имеет ли вода вкус?
2. Имеет ли вода запах?
3. Положите в стакан с водой ложку. Через стакан
можно её увидеть?
4. Есть ли в воде воздух?
5. Проверим, имеет ли вода форму или принимает
форму сосуда.
6. Сравните воду с полоской белого, желтого, синего
цвета?
7. Перелейте воду в банку, из банки в стакан.
8. Что происходит с водой в жаркий день?
Свойства воды:
 без вкуса
 без запаха
 прозрачность
 бесцветность
 текучесть
 растворитель
 испаряемость
 А сейчас, нам предстоит узнать ещё об одном
и разгадывают)
(Коммуникативное УУД).
Познавательные УУД:
умение извлекать информацию,
представленную в разной форме,
в разных источниках;
умение описывать, сравнивать,
классифицировать объекты;
проводить несложные
наблюдения и опыты по изучению
природных объектов;
высказывать предположения;
Коммуникативные УУД:
приобретается опыт учебного
сотрудничества с учителем и
одноклассниками;
осуществляется совместная
познавательная, трудовая,
творческая деятельность в парах,
группах, осваиваются различные
способы взаимной помощи
партнёрам по общению,
осознаётся необходимость
доброго, уважительного
отношения между партнёрами.
Работа в группах. свойстве воды. Работать будете в группах. В каждой
группе я назначаю командира. Работу выполнять
строго по инструкциям, которые написаны на
карточках, лежащих у вас на столах. Инструкцию
зачитывает командир группы.
1 группа взять резиновый мяч, опустить его в сосуд с
водой. Посмотрите, что произойдёт. Сделайте вывод.
2 группа возьмёт железные предметы и опустит их в
воду. Затем взять резиновую грушу, опустить её в воду
и сжать. Понаблюдать. Что произойдёт. Сделать
выводы.
3 группа взять деревянные кубики, опустить их в воду
и пронаблюдать, что произойдёт. Сделать вывод.
4 группа взять стеклянную пустую и наполненную
бутылочку, опустить их в воду и понаблюдать, что с
ними произойдёт. Сделать вывод.
Итак, какие же выводы сделала каждая группа? Слово
1 группе, 2 группе,
3 группе, 4 группе.
Резиновые предметы плавают.
Железные предметы тонут.
Деревянные предметы плавают.
Стеклянные пустые предметы плавают.
Стеклянные наполненные тонут.
В воде есть воздух.
Замечательно, молодцы!
На лужайке по утру
Мы затеяли игру
Я – подснежник, ты – вьюнок.
Становитесь в наш венок
Раз, два, три, четыре
Раздвигайте круг пошире
А теперь мы ручейки,
Побежим вперегонки.
Прямо к озеру спешим,
Станет озеро большим
Становитесь в круг опять,
Звучит музыка.
Физкультминутка IV. Построение
проекта выхода из
затруднений
(«открытие»).
Будем в солнышко играть.
Мы весёлые лучи
Мы резвы и горячи.
 Вода говорит о себе так:
Я и стужа и туман,
Я ручей и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
Как это понять?
Смотрят видеофрагмент мультфильма.
Работа по учебнику с. 85
Используется картапутешествия.
Видеофрагмент
мультфильма.
Ответы детей.
 Ребята, а какая вода в океане пресная или соленая?
 А какая вода испаряется с поверхности океана?
 А куда же девается соль, как вы думаете?
 Давайте выясним, как это происходит.
(соленая)
(пресная)
(соль остается в океане)
Дети читают вывод в
учебнике
Уметь добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
(Познавательные УУД)
Формировать умения слушать и
слышать собеседника; излагать
свою точку зрения и
аргументировать её; проявлять
активность, строить грамотно
речевые высказывания.
(Коммуникативные УУД)
Сохранять заданную цель,
способность к организации,
планированию различных видов
деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
творческой). (Регулятивные
УУД)
Выражать положительное
отношение к процессу познания,
проявлять желание узнавать Физкультминутка
V. Первичное
закрепление.
Капля первая упала – кап!
И вторая пробежала – кап!
Мы на небо посмотрели,
Капельки капкап запели,
Намочились наши лица
Мы их вытирали
Ну а туфли – посмотрите –
Мокрыми стали.
Плечами дружно поведём
И все капельки стряхнём
От дождя убежим,
Под кусточком посидим.
Самостоятельная работа в рабочих тетрадях.
1. Отметь галочкой свойство воды.
2. Напиши, какие бывают водоемы.
3. Закончи высказывание. Вода может находиться
в трех состояниях:
4. Соедини рисунки и подписи к ним.
Критерии оценки на
слайде
«5»  без ошибок
«4» 1 ошибка
«3»  2 ошибки
VI. Включение в
систему знаний и
повторение.
 Обсудим вместе:
 Можно ли считать телом природы кусок льда,
облако, тучу, капли росы на траве? Объясним свои
ответы.
Работают в паре с
соседом по парте.
Читают текст.
новое.
(Личностные УУД)
Восстановление физических и
духовных сил обучающихся.
Уметь добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке. Развивать
умения извлекать информацию из
текстов и словарей.
(Познавательные УУД)
Формировать готовность и
способность обучающихся к
саморазвитию и самообучению,
самоконтролю и самооценке;
 Из какого вещества состоят все эти тела?
 Выполни задания:
Проводят самооценку,
рефлексию.
умение осуществлять учебную
деятельность и взаимодействие с
1. Верны ли следующие высказывания?
Выполните цветовую
её участниками; понимание * Роса, дождь – вода в жидком состоянии.
* Лёд, снег – вода в твёрдом состоянии.
* Водяной пар, туман – газообразное состояние воды.
Проверь себя.
оценку работы!
Красный – не понял,
повторить.
Жёлтый – не до конца
понял, есть ошибки.
Зелёный – всё
выполнил, всё ясно.
 А сейчас я предлагаю вам поработать в парах:
Прочитайте текст.
Вода – друг и помощник человека. Без воды не могут
работать заводы и фабрики. Без воды не приготовить
пищу. Воду мы пьём, водой моемся, стираем.
По морям и океанам перевозят разные грузы и товары,
путешествуют люди. Морской воздух и морские
купания полезны для здоровья людей.
Выберите то название, которое больше подходит к
данному тексту:
 Значение моря и океана для человека.
 Вода – друг и помощник человека.
 Вода – удобная дорога.
 Почему говорят, что вода друг и помощник
человека?
 А вы знаете, что вода бывает и лечебной?
Знаете, где находятся источники лечебной воды?
 (Кавказские Минеральные Воды)
 Так почему же говорят, что вода  друг человека?
Выбирают то название,
которое больше
подходит к
прочитанному тексту.
Ответы детей.
особой роли Кавказских
Минеральных вод; любовь к
родному краю, понимание роли
человека в мире, принятие норм
нравственного поведения в
природе и обществе.
(Личностные УУД)
 Формировать осознание
целостности окружающего мира,
умение обнаруживать и
устанавливать элементарные
связи и зависимости в обществе;
расширять знания о нашей стране
– России, Ставропольском крае.
Формировать умение
использовать полученные знания
в продуктивной и преобразующей
деятельности; расширять
кругозор и культурный опыт
школьника; формировать умение
воспринимать мир не только
рационально, но и образно;
овладевать методом наблюдения
и исследования. (Предметные
УУД) Прочитайте пословицу:
«Капля воды дороже золота»
 Почему так говорят?
(Человек может
прожить без золота, но
Формировать умение высказывать
собственную точку зрения,
не может прожить без
воды)
организовывать совместную
деятельность, деловое
VII. Итог урока
 Путешествуя с капелькой, мы познакомились ещё с
одним удивительным явлением природы «Круговорот
воды в природе», о нём расскажет нам….
 Ребята, давайте устроим свой круговорот в классе.
сотрудничество, объяснять и
доказывать свой выбор и
выполняемые действия; развивать
способность к связной логически
целесообразной форме речи.
(Коммуникативные УУД)
Делиться  полученными
Отвечают на вопросы,
поставленные в начале
урока.
знаниями. Развивать способность
к связной, логически
Заранее
подготовленный ученик
целесообразной форме речи.
(Коммуникативные УУД)
Если вам все было на уроке понятно, ваши капельки
опускаются вниз, а если чтото осталось непонятным,
рассказывает о
«Круговороте воды в
есть вопросы – капельки поднимаются вверх.
 Давайте посмотрим на наши капельки.
природе»
VIII. Рефлексия
 Какой вы сделаете вывод?
 Ребята, мне очень понравилась ваша работа на уроке.
Прошу и вас поделитесь своими впечатлениями об
уроке.
 Ребята, на ваших капельках изображены глазки и
носик, но не хватает ротика. Попробуйте изобразить с
помощью ротика с каким настроением вы заканчиваете
урок (радостное, безразличное, грустное)
Заканчивается урок, капли прикрепляются к доске.
Ученики дорисовывают
Формировать способность
обучающихся к самооценке на
основе критерия успешности
капельку и
прикрепляют её к
учебной деятельности
(Личностные УУД).  Вода – наше богатство, она является чудесным даром
природы. И я хотела к вам обратиться с таким
доске.
пожеланием:
Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на Земле – вода!
Экономь ее и береги –
Мы ведь не планете не одни!
Домашнее задание (по выбору)
-Подобрать пословицы, загадки, стихи о воде.
Сочинить загадку или рассказ – сказку о воде.
Нарисовать плакат на тему: «Берегите воду».
Дети по своим
возможностям
выбирают домашнее
задание.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА 2 КЛ ПУТЕШЕСТВИЕ КАПЕЛЬКИ.doc

intro:
Тема	«Путешествие капельки»
Тип урока	Урок открытия новых знаний
Цель	Создать условия для формирования у детей представления о переходе воды из одного состояния в другое и о круговороте воды в природе, как важнейшем явлении
Задачи	Образовательные:
Сформировать у детей представление о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе.
Развивающие:
 Развивать любознательность, память, логическое мышление, наблюдательность, воображение, умение анализировать, обобщать полученные знания.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней, интерес детей к урокам окружающего мира.
Планируемые результаты	Познавательные:
Извлекать информацию, перерабатывать её, представлять в разных формах (в виде рисунка, в виде схемы при помощи моделей)
Коммуникативные:
Сотрудничать, вступать в беседу, слушать и понимать речь других, доносить информацию до собеседника.
Развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Личностные:
Формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД: формирование у обучающихся умения планировать свои действия и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с учителем или одноклассниками; принятие и сохранение учебной задачи
Основные понятия	Круговорот воды в природе
Межпредметные связи	Русский язык, литературное чтение.
Образовательные ресурсы:	 Интерактивный комплекс; учебник «Окружающий мир», 2 класс, 2 часть, Н.Ф. Виноградова,  рабочая тетрадь, презентация к уроку, раздаточный материал,  карта- путешествия, капельки –загадки из цветной бумаги, карточки: солнышко, тучка, солнце за тучкой (для каждого ученика),  карточки-смайлики, капельки для рефлексии (для каждого ученика)
Формы урока	Фронтальная, индивидуальная, парная.
Технологии	•	здоровьесберегающий компонент
•	информационные технологии (ИКТ)
•	технология педагогического сотрудничестваТехнологическая карта урока «Окружающий мир»
Ф.И.О. учителя: Шмелева Татьяна Викторовна
Класс: 2

title: Технологическая карта урока «Окружающий мир» 2 класс


extracted_text:
“Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе  тот истинно велик!”
(Пьер Гренгор )
Цель самоанализа заключается в сопоставлении выдвинутых общеобразовательных,
воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
При планировании этого урока я учитывала следующие способности учащихся: у
большинства обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности,
есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков,
воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения. Активность,
работоспособность групп в целом достаточная, дружеская атмосфера, уровень словестно
логического мышления достаточный.
Тема учебной программы: «взаимодействие тел».
Тема урока:

  Инерция. (§18)
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель: Изучить явление “инерция”, развить навыки самостоятельной работы.
Задачи:











Ввести понятие инерции;
Сформулировать представление о факторах (условиях), при которых она возникает;
Научить обнаруживать данное явление в окружающем мире.
Совершенствовать интеллектуальные умения (наблюдать, сравнивать, размышлять,
применять знания, делать выводы).
Развитие монологической речи.
Воспитание творческих качеств у учащихся.
 Воспитание общей культуры поведения.
Учить видеть практическую пользу знаний.
Совершенствовать теоретическую базу для дальнейшего изучения выталкивающей
силы.
Продолжить формирование коммуникативных умений.
Продолжать формирование познавательного интереса к предмету “Физика”.
Форма урока: Урок – спектакль. «Суд над инерцией» Поставленные цели и задачи урока достигнуты.
В соответствии с поставленными целями урока были использованы различные формы и
методы обучения:
Основные формы организации детей: игровая, постановочная.
Технология: технология развития критического мышления посредством театрализованной
постановки, ИКТ.
Темп урока: оптимальный
Распределение времени. Время этапов урока было распределено рационально. Каждый этап
урока был связан логично с предыдущим, что обеспечило выполнение всей
запланированной работы.
  – все учащиеся класса привлекались в различных видах
Деятельность учащихся на уроке

деятельности. Степень интереса к изучаемому материалу  достаточная. Активность и
самостоятельность обучаемых проявлялась на каждом этапе урока. Психологическая
атмосфера на уроке была доброжелательная. Использование различных видов деятельности
позволили избежать умственного и физического перенапряжения учащихся, высокую
работоспособность класса. Сознательность усвоения проверена через рефлексию, которая
показала, что почти у всех учащихся было хорошее настроение, большинство учащихся
оценили свою деятельность. Подготовительный этап, настрой на хорошую работу и также
эмоциональное завершение урока обеспечило повышение интереса к изучению физики.
Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса,
выделение уровней усвоения.
Взаимоотношения учителя и учащихся: сотрудничество.
Эффективность обучения  насыщенность учебного времени, использование
дополнительного материала, оптимальность распределения времени этапов урока, выбора
учебных задач, соблюдение техники безопасности при работе с электрооборудованием.
Обратная связь: система контроля знаний, фронтальный опрос  для проверки знаний.
Объективность самооценки.
Воспитательный эффект урока: умение владеть классом, личная культура, педагогический
такт, эрудиция, взаимоотношения с учащимися, организация работы в сотрудничестве,
преодоление неуверенности учащихся в высказывании своей точки зрения, создание
ситуации успеха.
Результат урока. Урок поставленных целей достиг. Плотность урока достаточная. Ребята
самостоятельно делали выводы, проводили исследование. Содержания урока с точки
зрения общих дидактических принципов соответствовали принципам: научность;
наглядность; последовательность; связь с практикой.

file_name: самоанализ урока.docx

intro:
“Кто на себя глядит, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе - тот истинно велик!”
(Пьер Гренгор )
анализ своей работы является важной частью самосовершенствования и профессионального роста учителя.

title: самоанализ урока


extracted_text:
Развитие
 интереса к учению
 у младших школьников.
Учитель: Торкаленко Татьяна
Ивановна
МБОО «Новониколаевская
СОШ №2
Волгоградская область
Новониколаевский район. Период от 6 до 12 лет  очень важный период для развития ребенка. В эти годы
развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность,
формируется умением наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения,
обобщать факты делать выводы, воспитывается активность, инициативность,
самостоятельность. Учебный труд необходимо организовать так, чтобы максимально
развивать способности каждого, сформировать интерес к учению, к отдельным
предметом.
Учеба – труд, и труд нелегкий и не следует его искусственно облегчать. Ребенок с
малых лет должен понимать, что все достигается трудом, что трудиться непросто.
Поэтому каждый учитель должен сделать так, чтобы этот нелегкий учебный труд
приносил радость школьникам, возбуждал желание вновь и  вновь познавать. От
учителя зависит многое. Учитель и ученик – соавторы учебного процесса. Творчески
работающий учитель всегда ищет новые методы, формы, приемы и виды работы: это
и наглядность, дифференцированный поход, индивидуальная работа, игровые
технологии, применение разноуровневых заданий, работа в группах, система выбора
на уроке и в домашней работе, применение УДЕ, использование учебного диалога.
Каждый ученик будет работать на уроке с интересом, если он выполняет посильное
для него задание. Разбив класс на группы, дети получают здания разно степени
трудности. Задания составляются таким образом, что к достижению единой цели
учащиеся каждой группы идут разными путями.
Так, например, при изучении темы «Написание слов с разделительным мягким
знаком» группы получают следующие задание;
1группа: Письменно дать полные ответы на вопросы:
1) Когда птицы улетают в теплые края?
2) Чем усыпана земля в лесу поздней осенью?
3) Сильный снегопад с ветром это…
4) Что варят летом из ягода?
2 группа: Вставьте подходящие  по смыслу слова:
На   птицы вьют гнезда.
На зиму заготовили яблочное  .
Мама купила красивое ___________.
 Мама, папа и я – это дружная .
3 группа: Списать предложения подчеркнув слова с разделительным мягким
знаком.
Не учить безделью, а учить рукоделью.
Дружба крепка не лестью, а правдой честью.
При организации индивидуально групповой деятельности имею в виду не только
цель отработка умения и навыка по данной теме, но и более важную – подтянуть
«слабых» до уровня «средних», а «средних» до уровня «хороших», а «хороших» и
«сильных» старалось развивать максимально, не «уравниваю» всех учащихся, а даю
возможность каждому развивать свои способности. Работа по комплекту «Гармония»
под руководством доктора педагогических наук, профессора. И Б Истоминой этому способствует. С удовольствием работаем на уроках, т.к. дети, выполнив основное
задание, обще для всех, приступают к дополнительным занятиям, для решения
которых требуется определенные навыки умственной деятельности. Например, в
качестве самостоятельной работы на занятиях по математике в 3 классе учащимся
предлагаю:
588:8                                                                       54:9
7*8(32:4)                                                                 9*6:(36:4)
(659):24:3                                                              (7218):(27:3)
Задание основное: Верно ли утверждение, что значение выражений в каждом
столбике одинаковы? Докажите.
Доказательное задание: Составите столбики по такому же правилу для
выражения: 72:8, 36:9, 27:9, 63:7 (по выбору, к одному выражению)Учебник
Н.Б.Истоминой своеобразный проект предстоящей деятельности обучения, он
помогает мне интересно построить урок, на которым дети увлеченно работают, у нас
царит деловая творческая атмосфера, где учащиеся размышляют, охотно вступают в
диалог с учителем и друг с другом, где урок насыщен многообразием учебных
ситуаций и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивления. Я благодарна
Н.Б.Истоминой за ее учебник. Встреча с ней весной 2005 года в г. Волжский на
семинаре помогла мне в выборе комплекта учебников. Ученики не просто получают
багаж знаний, а приобретают опыт, умение выполнения умственных действий,
которые понадобится им при выполнении любой учебной задачи. Каждый ученик
работает в меру своих способностей, снимаются отрицательные эмоции, т. к. все
успевают сделать работу до конца и, в основном, правильно.
А учебник М.С. Соловейчик «Русский язык» мне и учащимся нравится за то, что в
нем заложено много памяток (по каждой теме, по каждому разбору), их не надо
вывешивать в классе, учить наизусть, а просто посмотри на нужную страницу и
работай на уроке. А сколько в учебнике словарей: орфографический, толковый,
каждый в своем классе, не надо их приносить отдельно, все в комплекте, это
помогает организовать работу быстро, интересно, увлекательно. Например, при
изучении темы «Синонимы и антонимы» учащиеся получают такие задания (по
выбору):
1гуппа: К каждому из слов ряда подберите антоним с учетом значения слова.
             легкая сумка___________
             легкая задача __________
             мягкий стул___________
             мягкий характер________
2 группа: К каждому ряду антонимов подберите (или выберите из предложенных)
слов, с которым эти антонимы могут сочетаться.
              чистое  грязное (________);
              чистое  облачное (_______);
              чистое  заросшее (_______).
3 группа: Выберете из ряда синонимов те, которые могут сочетаться с каждым из
слов.
                руки       (трепещут, колышатся, дрожат, трясутся). листья

                день  (холодный, морозный, ледяной, ненастный).
                ветер
               дождик (льет,  хлещет, моросит, идет, накрапывает).
               Дождь
Меня всегда волновал вопрос, почему в большинстве случаев так болезненно
происходит переход учащихся из начальных классов старшие. Хотелось бы, чтобы
учителя старших классов учитывали особенности мышления детей этого возраста,
поддерживали тесную связь с учителями начальных классов, чтобы дети не потеряли
интерес к учебе.
Я хочу высказать свое мнение в построении учебного материала. Опытный
словесник, изучив учебник за курс начальной школы, отметит, что поздно изучаются
правила написания глаголов 2го и 3го лица неопределенной формы недостаточно в
текстах наречий. А в учебниках V класса этот материал дается так, словно он уже
хорошо закреплен в начальных классах. В учебниках М.С. Соловейчик «Русский
язык» этот материал отрабатывается достаточно хорошо, помогают печатные
тетради. Какой же еще материал можно использовать.
Например, пословицы:
1Тише едешь, дальше будешь.
Шило в мешке не утаишь.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
В чужом глазу и соломинку видишь, а в своем и бревна не замечаешь.
В решете с горы не съедешь.
Чего себе не желаешь, того и другим не желай.
На обмене далеко не уедешь.
Раньше встанешь, больше рыбы наловишь.
Что летом припасешь, то зимой и съешь.
2.Образует при помощи приставок новые глаголы.
     лежишь ________
     скажешь________
     ходишь________
     бежишь________
 3.Подберите антонимы.
     Я иду, а ты _________
     Я вхожу, а ты _______
     Я  пою, а  ты________
     Я вношу ___________
4. Впишите из текста глаголы 2 – го лица.
Адреса ягод. Адрес земляники спросишь у лесных пней. Адрес черники узнаешь у зеленых ель.
Брусничный адрес найдешь в сосновом бору. Малину увидишь на лесных
опушках, вырубках, оврагах. Лес щедро угощает тебя своими дарами.
Дополнительное задание: Выпишите предложение с однородными членами.
Можно выучить такую запоминалку:
     Если стоят однородные члены,
Их запятой раздели непременно.
Дети рисуют, играют, сидят,
Спорят, смеются, поют, говорят.
5. Почему – то очень трудно запоминают дети написание глагола шел. Я читаю
детям еще в 1 классе шуточную миниатюру:
    В русском языке нашел
Я такое слово: шел.
Шел и дождик, шел и снег,
Шел и просто человек,
Утром шел десятый час,
Шел мультфильм, он шел для нас.
Слово шел нам надо знать,
Посредине е писать.
6. С написанием наречий я знакомлю детей в 3 классе.
а)  Предлагаю такие картинки, которые помогают запомнить такое написание.
    (рисунок машины)
     вперед                                               назад
     впереди                                             сзади
     спереди                                             позади
(рисунок клоуна)

     Влево  вправо
     Налево  направо
     Слева – справа
б) Даю небольшие по объему тексты, место пропуска учащиеся должны
вставить нужное наречие.
Грибы.
После теплого дождя в лесу _________пахнет грибами. ______ вижу крепкий
боровик, а_________розовеет  сыроежка. ________ стоят нарядные мухоморы.
в) Использую загадки:
       Что растет вверх корнем?
       Летом вырастают,  а осенью вниз опадают?
       Сверху зелено, снизу красно, В землю вросло.
       Вверху дорожка посыпана горошком?
       Вверху на припеке
         У старых пеньков Растет много тонких
         Резных стебельков.
         А вниз опустились
         На солнце горя,
         Три алых, душистых,
          Больших огонька.
          Раздвинем сначала
          Рукой стебельки,
          В корзинку положим
          Потом огоньки.
г) Считалка:
           По речке спускается
          Вниз пароход,
          Веселых туристов
          Он в гости везет.
          Направо, налево
          Туристы глядят
           И в гости попасть
           Поскорее хотят.
           А справа и слева
           Поля и луга,
           Там в гости их ждут
            И барсук и леса.
            Их ждут на опушках
            Цветы и трава,
            И солнышком пахнет
            Родная земля.
Думаю, что такая работа должна обеспечить желаемый результат – развитие и
воспитание интереса к учению.

file_name: Неделя русского языка в.doc

intro:
Период от 6 до 12 лет - очень важный период для развития ребенка. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность,
формируется умением наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты делать выводы, воспитывается активность, инициативность, самостоятельность. Учебный труд необходимо организовать так, чтобы максимально развивать способности каждого, сформировать интерес к учению, к отдельным предметом.
Учеба – труд, и труд нелегкий и не следует его искусственно облегчать. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом, что трудиться непросто. Поэтому каждый учитель должен сделать так, чтобы этот нелегкий учебный труд приносил радость школьникам, возбуждал желание вновь и  вновь познавать. От учителя зависит многое. Учитель и ученик – соавторы учебного процесса. Творчески работающий учитель всегда ищет новые методы, формы, приемы и виды работы: это и наглядность, дифференцированный поход, индивидуальная работа, игровые технологии, применение разноуровневых заданий, работа в группах, система выбора на уроке и в домашней работе, применение УДЕ, использование учебного диалога. Каждый ученик будет работать на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание. Разбив класс на группы, дети получают здания разно степени трудности. Задания составляются таким образом, что к достижению единой цели учащиеся каждой группы идут разными путями.
Так, например, при изучении темы «Написание слов с разделительным мягким знаком» группы получают следующие задание;
1группа: Письменно дать полные ответы на вопросы:
1)	Когда птицы улетают в теплые края?
2)	Чем усыпана земля в лесу поздней осенью?
3)	Сильный снегопад с ветром это…
4)	Что варят летом из ягода?
2 группа: Вставьте подходящие  по смыслу слова:
На  --------- птицы вьют гнезда.
На зиму заготовили яблочное  ------------.
Мама купила красивое ___________.
 Мама, папа и я – это дружная --------------.
3 группа: Списать предложения подчеркнув слова с разделительным мягким знаком.
Не учить безделью, а учить рукоделью.
Дружба крепка не лестью, а правдой честью.
При организации индивидуально- групповой деятельности имею в виду не только цель- отработка умения и навыка по данной теме, но и более важную – подтянуть «слабых» до уровня «средних», а «средних»- до уровня «хороших», а «хороших» и «сильных» старалось развивать максимально, не «уравниваю» всех учащихся, а даю возможность каждому развивать свои способности. Работа по комплекту «Гармония» под руководством доктора педагогических наук, профессора. И Б Истоминой этому способствует. С удовольствием работаем на уроках, т.к. дети, выполнив основное задание, обще для всех, приступают к дополнительным занятиям, для решения которых требуется определенные навыки умственной деятельности. Например, в качестве самостоятельной работы на занятиях по математике в 3 классе учащимся предлагаю:
588:8                                                                       54:9
7*8(32:4)                                                                 9*6:(36:4)
(65-9):24:3                                                              (72-18):(27:3)
Задание основное: Верно ли утверждение, что значение выражений в каждом столбике одинаковы? Докажите.
Доказательное задание: Составите столбики по такому же правилу для выражения: 72:8, 36:9, 27:9, 63:7 (по выбору, к одному выражению)Учебник Н.Б.Истоминой своеобразный проект предстоящей деятельности обучения, он помогает мне интересно построить урок, на которым дети увлеченно работают, у нас царит деловая творческая атмосфера, где учащиеся размышляют, охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом, где урок насыщен многообразием учебных ситуаций и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивления. Я благодарна Н.Б.Истоминой за ее учебник. Встреча с ней весной 2005 года в г. Волжский на семинаре помогла мне в выборе комплекта учебников. Ученики не просто получают багаж знаний, а приобретают опыт, умение выполнения умственных действий, которые понадобится им при выполнении любой учебной задачи. Каждый ученик работает в меру своих способностей, снимаются отрицательные эмоции, т. к. все успевают сделать работу до конца и, в основном, правильно.
А учебник М.С. Соловейчик «Русский язык» мне и учащимся нравится за то, что в нем заложено много памяток (по каждой теме, по каждому разбору), их не надо вывешивать в классе, учить наизусть, а просто посмотри на нужную страницу и работай на уроке. А сколько в учебнике словарей: орфографический, толковый, каждый в своем классе, не надо их приносить отдельно, все в комплекте, это помогает организовать работу быстро, интересно, увлекательно. Например, при изучении темы «Синонимы и антонимы» учащиеся получают такие задания (по выбору):
1гуппа: К каждому из слов ряда подберите антоним с учетом значения слова.
             легкая сумка___________
             легкая задача __________
             мягкий стул___________
             мягкий характер________
2 группа: К каждому ряду антонимов подберите (или выберите из предложенных)                   слов, с которым эти антонимы могут сочетаться.
              чистое - грязное (________);
              чистое - облачное (_______);
              чистое - заросшее (_______).
3 группа: Выберете из ряда синонимов те, которые могут сочетаться с каждым из     слов.
                руки       (трепещут, колышатся, дрожат, трясутся).
                листья

                день  (холодный, морозный, ледяной, ненастный).
                ветер
               дождик (льет,  хлещет, моросит, идет, накрапывает).
               Дождь

title: Неделя русского языка


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования  (повышения квалификации) специалистов
«Мордовский республиканский институт образования»
Индивидуальный проект кейсурока по окружающему миру «Органы чувств»
слушателя КПК «Инновационные технологии организации учебной деятельности
младшего школьника в современных условиях»

Выполнила:   Камыкина Вера Николаевна, учитель начальных классов, МОУ Гимназия№12»,
городского округа Саранск Саранск   2017
 Урок окружающего мира
УМК: «Школа России»
Класс: 3
Тема : Органы чувств
 Учебник: А. А. Плешаков «Окружающий мир», 3 класс
Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений    об органах чувств, их функции.
Планируемые результаты:
Личностные:

содействовать развитию интереса к учебному материалу, внутренней позиции школьника, выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения.
Познавательные:
 осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; находить в содружестве с одноклассниками
разнообразные способы решения учебной задачи; умению смыслового восприятия познавательных текстов,
выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
Коммуникативные:
 развивать способность строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; умение договариваться, приходить к общему
решению (при работе в группе, в паре (коммуникативные);
Регулятивные:

содействовать развитию умений ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и оценивать свою
деятельность, контролировать и оценивать свои действия при работе с нагляднообразным (рисунками, картой,
таблицей, схемой, диаграммой), словеснообразным и словеснологическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности, действовать в учебном
сотрудничестве в соответствии с принятой ролью (регулятивные).
Предметные:

способствовать развитию умений у учащихся наблюдать за органами чувств.
1. Организационный момент.
Эмоциональный настрой детей.
 Здравствуйте, уважаемые  знатоки  окружающего  мира. Сегодня на урок к нам пришёл очень странный человек.
Что в нём странного?
У него нет кожи, лица, у него нет ушей, нет глаз, носа, рта.
 А зачем они нужны человеку? Может, и не нужны они совсем?
Если бы не было глаз, мы не смогли бы видеть.
Человек мог бы попасть под машину. Мы бы не пришли в школу
Если бы у нас не было бы носа, то мы не смогли бы дышать. Не различали бы запахи.
Рот нужен нам для еды. Человеку нужны уши, а то бы он ничего не слышал. Кожа защищает тело человека.
 А что вы чувствуете, когда на улице мороз?
Мы чувствуем холод.
2. Актуализация знаний.
Постановка проблемы.
 Всё это наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире .
                  Есть пять помощников на службе у тебя,
                  Не замечая, их используешь шутя:
                  Глаза тебе даны, чтоб видеть,
                 А уши служат, чтобы слышать, Язык во рту, чтоб вкус понять,
                 А носик  запах различать,
                 Руки  чтоб ласкать, трудиться,
                 Воды из кружечки напиться.
                 И ни к чему твоя тревога, они всегда тебе помогут.
О чём говорится в этом стихотворении? Назовите одним словосочетанием.
 (Органы чувств).
Это будет темой нашего урока – Органы чувств.
«Открытие» детьми нового знания.
 Давайте поставим  цель нашего урока. Для чего мы сегодня собрались? (Ответы  детей: для  выяснения, какой  орган
чувств самый главный).
 Наша цель – доказать: можно или нельзя выделить из органов чувств самый важный.
 А чтобы ответить на все эти вопросы, нам предстоит провести настоящее исследование.
Кстати, кто такие исследователи?
Это люди, которые чтото изучают, исследуют.
 Значит, и мы можем назвать себя исследователями. Так что же будет предметом нашего исследования?
Мы будем исследовать человека.
 Верно. Предметом нашего сегодняшнего исследования будет человек, вернее его организм. Глаза, рот, нос, уши, кожа
это всё части организма  его органы.  Давайте приступим к исследованию.
3. Организация работы с кейсами.
Мы сейчас обозначили 5 основных вопросов, которых необходимо коснуться. Для подготовки выступлений вы
разбиты на 5 групп.  Каждая группа подготовит  свое сообщение, связанное с нашей темой. 1 группа называется: Глаза – орган зрения.
2 группа: Уши – орган слуха.
3 группа: Нос – орган обоняния.
4 группа: Язык – орган слуха.
5 группа: Кожа – орган осязания.
 На столах у вас лежат несколько источников информации и проекты выступлений. Изучив источники (на изучение
дается 15 минут), вы должны будете заполнить пропуски в основных листах. Затем вы озвучите свои выступления.
Ваша работа будет оцениваться по 3 пунктам. Слаженность работы группы, т. е. участие каждого ученика.  Полнота
информации  (на  все   ли   вопросы   будут   найдены   ответы),  презентация   выступления,  т.  е.  насколько   эмоционально   и
доходчиво вы сможете выступить.
Оценивать работу группы мы будем по  10ти бальной шкале. После каждого выступления мы обсудим и выставим в
таблицу баллы по каждой группе. Суммировав баллы, получаем итоговый балл, который будет переведен в оценку.
Причем отметка выставляется по следующей схеме: группа,  набравшая от 30 до 25 баллов, получают «5», 25 20 баллов
«4», низшие отметки на данном уроке выставлять нецелесообразно.
Группы,   заработавшие   менее   20   баллов,   выслушивают   словесную   оценку   выступления   с   указанием   ошибок   и
получают возможность заработать отметку путем создания газеты к следующему уроку на свою тему с учетом ошибок,
допущенных при выступлении.
Полнота
информации
Слаженность
работы группы
Презентация
выступления
Итого

1я группа
2я группа
3я группа
4я группа
5я группа
1 группа – Глаза – орган зрения Кейс № 1.
Источник № 1: А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, стр.126 – 129
Источник № 2: Текст для изучения.
Как мы видим
В передней части глаз покрывает прозрачная оболочка – роговица, через которую видны радужная оболочка и
зрачок.
Через зрачок проходят лучи света.. С помощью маленьких мышц позади радужки подвешен хрусталик крошечная
линза. Весь глаз похож на шар и называется глазным яблоком. На задней стенке глазного яблока находится самая
главная часть глаза – сетчатка, которая передаёт изображение по зрительному нерву в мозг. Зрение двумя глазами
помогает представить форму предметов и их удалённость.
Источник № 3:
Картинка
nie_glaza_cheloveka.jpg

Источник № 4:
https://www.zrenimed.com/Covet/proverka_zrenia/stroe Правила
1.Читай, пиши только при хорошем освещении, но помни, что яркий свет не должен попадать в глаза.
2. Следи за тем, чтобы книга или тетрадь были на расстоянии 3035 см от глаз. Для этого поставь
руку локтем на стол и кончиками пальцев дотянись до виска.
3. Книгу при чтении полезно поставить на наклонную подставку. При письме свет должен падать
слева. Иначе тень от руки закроет тетрадь.
4. Не читай лежа.
5. Не читай в транспорте. Книга прыгает перед глазами, и они устают быстро.
6. Если долго читаешь, пишешь, рисуешь, через каждые 2030 минут давать глазам отдохнуть:
смотри в окно, вдаль, пока не сосчитаешь до 20.
7. Вредно для глаз подолгу смотреть телевизор, компьютер. Нельзя смотреть передачи более 1,5
часа. Садись от экрана телевизора не ближе, чем в 23 метрах.
8. Не три глаза руками – так можно занести соринку или опасные бактерии.
9. Пользуйся чистым носовым платком.
10. Не стесняйся носить очки.
Источник № 5:
Загадки
 Под порожком – два горошка.
 Два соседа – непоседа,
День на работе, ночь на отдыхе.
 Бат с братом через дорожку живут,
Один другого не видят.
Источник № 6:
Вывод:  Орган зрения очень важен. Кейс № 2.
Источник № 1: А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, стр.126  129
2 группа – Уши – орган слуха
Источник № 2: Текст для изучения
Как «слышат» уши?
При появлении звуков человеческой речи, музыки или любых других ушная раковина как бы собирает их и направляет
в ушной проход. Наткнувшись на барабанную перепонку, звуки вызывают её колебания, которые усиливаются и через
слуховые косточки передаются в «улитку». А там каждая струнаволосок отзывается на свой звук, будто он её,
как струну, перебирает пальцами. Сто звуков в голосе – сто «струн» звучит. При этом каждый волосок сообщает
по нервам о своём звучании в мозг. Онто и собирает все звуки, слушает, что из них получается, старается понять
услышанное. (По М. Залесскому)
Источник № 3:
Картинка http://www.ikiss.ru/w/b/6/b694042922ec7a5b308939d44b424c4c.jpg
Источник № 4:
 Правила
1. Надо регулярно мыть уши с мылом и чистить туго скрученной ваткой.
2.   Никогда   не   ковыряй   в   ушах   спичками,   булавкой   и   другими   острыми   предметами.   Так   можно
повредить барабанную перепонку и совсем потерять слух.
3. Сильный шум, резкие звуки, громкая музыка портят слух, плохо влияют на весь организм. Чаще
отдыхай в лесу, на лугу, у реки, среди тишины.
4. Если почувствуешь боль в ухе или туда попадет соринка (бусинка, насекомое), обратись к врачу.
Источник № 5: Загадки
 Один говорит, двое глядят, двое слушают.
 Плосконька досочка:
По краям обшивочка, а в серёдке дырочка.
Источник № 6:
Вывод: Орган слуха очень важен.
Кейс № 3
Источник № 1: А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, стр.126 – 129
3 группа – Нос – орган обоняния
Источник № 2: Текст для изучения
Секреты обоняния
Нос – настоящая химическая лаборатория, способная моментально определять в воздухе тысячи разных веществ.
Собственно «нюхающая» зона носа находится в области верхних раковин и верхнего отдела носовой перегородки.
Здесь расположены обонятельные клетки с чувствительными волосками и железы, вырабатывающие белковую
жидкость. Жидкость увлажняет носовую полость и растворяет в себе пахучие вещества, после чего они
взаимодействуют с обонятельными клетками, анализируются ими. Результаты анализа поступают по нервам в
мозг и воспринимаются как запахи. (По М. Залесскому)
Источник № 3:
Картинка http://hiintel.ru/403/img/66.jpg
Источник № 4:
Правила
1. Надо закаляться, беречь организм от простуды.
2. Не курить, так как обоняние ухудшается у курящих людей.
Источник № 5:
Загадки
 Между двух светил я один.
 Две печки, одно поленце.
 Рядом два колодца, а между ними одна перегородка.
Источник № 6:
Вывод: Орган обоняния очень важен. Кейс № 4
Источник № 1: А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, стр.126  129
4 группа – Язык – орган вкуса
Источник № 2: Текст для изучения
«Тайны нашего вкуса»
Язык человека покрыт множеством крохотных сосочков, и каждый из них чувствует только один вкус. Сосочков,
которые отличают сладкое и солёное, больше всего на кончике языка. Те сосочки, которые чувствуют кислое,
расположились по его бокам, а «горькие» сосочки – у основания языка. (По В. Танасийчуку)
Источник № 3:
Картинка
http://900igr.net/datai/biologija/Organyorganizma/0004004Organychuvstv.png Источник № 4:
Правила
1. Пища должна быть не очень горячей.
2. Необходимо чистить зубы 2 раза в день.
3. Нужно споласкивать рот после каждого приёма пиши.
Источник № 5:
Загадки
 В темном подвале лежит мокрый телёнок,
Все время ворочается, а встать не может.
 Всегда во рту, а не проглотишь.
 Среди реки олень, плавает весь день.
Источник № 6:
Вывод: Орган вкуса очень важен.
Кейс № 5
Источник № 1: А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, стр.126 – 129
5 группа – Кожа – орган осязания
Источник № 2: Текст для изучения
«Наш помощник – осязание»
Тысячи миниатюрных датчиков располагаются в коже от головы до пят, превращая осязание в самый обширный
орган чувств. Но иначе нельзя. Ведь, например, боль с любого участка тела сигнализирует о грозящей опасности.
Температурные датчики позволяют избежать ожога раскалённым предметом. А без рецепторов давления и прикосновения буквально шагу нельзя ступить. Именно они сообщают, годится ли новая обувь, правильно ли
пользуетесь ложкой, ручкой…
Чувствительные осязательные элементы особенно важны для слепого человека. Они заменяют ему зрение.  (По И.
Стременьовой)
Источник № 3:
Картинка.
http://images.myshared.ru/7/815072/slide_13.jpg
Источник № 4:
Правила
1. Следить за гигиеной кожи.
2. Не допускать ожогов.
3. Не переохлаждать кожу.
Источник № 5: Загадки
 Чтобы выглядеть моложе,
Крем хороший нужен ...
 Мы в нее зимой и летом
С головы до ног одеты,
Даже на ночь снять не можем,
Потому что это…
http://kidsclever.ru/content/zagadkiprokozhu
Источник № 6:
Вывод: Орган осязания очень важен.
4. Выступление групп. Оценивание.
5. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Общий вывод.
 Вот и подходит к концу наше исследование. Теперь мы можем ответить на вопрос, кто же они, наши верные помощники?
Теперь дадим им общее название. (Опора на таблицу)
Это органы (глаза, уши, нос, язык, рука). А это чувства (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание).
Какое название отсюда следует?    (Органы чувств)
Достигнута ли цель нашего урока?
Наша цель – доказать: можно или нельзя выделить из органов чувств самый важный.
Да, достигнута – мы выяснили, что без исключения органы чувств все важны! Итак, сколько у человека органов  чувств? (5: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Какие органы за них отвечают? (Глаза, уши, нос, язык, кожа).
Эти  органы  воспринимают сигналы от окружающего мира и передают их в мозг, в специальные центры, где и
формируются ощущения.
А надо ли беречь органы чувств? ( Да.)
Подведение итогов  (интерактивный тест).
http://testedu.ru/test/okruzhayushhijmir/1klass/organyichuvstv.html
Самопроверка. Выставление оценки.
Литература
1. А. А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс (1 часть). Москва «Просвещение», 2017
2. Г. В. Трафимова «Тайны близкие и далёкие» Книга для чтения к курсу «Мы и окружающий мир». Самара:
Издательский дом «Фёдоров», 2002
3. Н.Ю. Васильева «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир» 3 класс. Москва «Вако», 2016
4. Пословицы. Поговорки. Загадки. Сост. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. Москва «Современник», 1986
5. Интернетресурсы
 http://testedu.ru/test/okruzhayushhijmir/1klass/organyichuvstv.html
 http://images.myshared.ru/7/815072/slide_13.jpg
 http://900igr.net/datai/biologija/Organyorganizma/0004004Organychuvstv.png
 http://hiintel.ru/403/img/66.jpg
 https

 http://kidsclever.ru/content/zagadkiprokozhu
 _  cheloveka
 .  zrenimed

 _  zrenia
 /  stroenie

 ://   www
 .  com
 /  Covet

 /  proverka

 .  jpg

 _  glaza

file_name: кейс-урок_Камыкина В.Н..doc

intro:
Тема : Органы чувств
 Учебник: А. А. Плешаков «Окружающий мир», 3 класс
Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений    об органах чувств, их функции.
Планируемые результаты:
Личностные:
•	содействовать развитию интереса к учебному материалу, внутренней позиции школьника, выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Познавательные:
•	осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
Коммуникативные:
•	развивать способность строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; умение договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре (коммуникативные);
Регулятивные:
•	содействовать развитию умений ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и оценивать свою деятельность, контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности, действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью (регулятивные).
Предметные:
•	способствовать развитию умений у учащихся наблюдать за органами чувств.Тема : Органы чувств
 Учебник: А. А. Плешаков «Окружающий мир», 3 класс
Цель: создать условия для формирования у учащихся представлений    об органах чувств, их функции.
Планируемые результаты:
Личностные:
•	содействовать развитию интереса к учебному материалу, внутренней позиции школьника, выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Познавательные:
•	осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире; строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи; умению смыслового восприятия познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
Коммуникативные:
•	развивать способность строить сообщение в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; умение договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре (коммуникативные);
Регулятивные:
•	содействовать развитию умений ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и оценивать свою деятельность, контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; отбирать адекватные средства достижения цели деятельности, действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью (регулятивные).
Предметные:
•	способствовать развитию умений у учащихся наблюдать за органами чувств.

title: кейс-урока по окружающему миру «Органы чувств»


extracted_text:
Дата:
Класс: 6 класс
Тема урока
Цели   обучения,   которые
достигаются   на   данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
ФИО учителя: Гальцева Валентина  Александровна
Количество
присутствующих: 24
отсутствующих:
Правописание не с прилагательным
познакомить с слитным и раздельным написанием
 прилагательных с «не»;  обратить внимание на опознавательный
признак  наличие «не»;
повторить правописание «не» с существительными и глаголами;
развивать орфографическую зоркость, внимание, память,  логическое
мышление,   умение   правильно   выражать   свои   мысли   в   устной   и
письменной   форме,
  работать
самостоятельно с источником информации, делать выводы, расширять
лексический запас детей;
  способствовать воспитанию  интереса к учёбе и урокам русского
языка.
анализировать,

  сравнивать,
Цели урока
Учащиеся смогут:
 определить слитное и раздельное написание прилагательных с не
 дописать текст на заданную тему.
Критерий оценивания
Формулирует   заглавие,   определяет   тему,   основную   информацию
прочитанного текста.
Привитие ценностей
Языковая цель
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
Любовь   к   знаниям   осуществляется   через   чтение     цитат   известных
людей.   Открытость   реализуется   через   оценивание:   учащиеся
оценивают  друг друга и обосновывают оценку, также дают обратную
связь.
Учащиеся могут:
Изложить свои мысли  логично и  последовательно, используя текст,
таблицы, иллюстрации, аудиовизуальный материал.
Ключевые слова и фразы:  учёба, моя малая родина.
Нет силы более могучей, чем
знание; человек, вооруженный
знанием,  непобедим.
М. Горький.
Полезные  фразы  для   диалога:  Что   общего   в   правописании   не   с
существительным   и   глаголом?   Что   общего   в   правописании   не   с
существительным и  прилагательным?
Межпредметные связи с литературой,  историей, географией.
Работа с презентацией.
На   предыдущих   уроках
  учащиеся   изучали   правописание   не   с
существительным и глаголом, развивали навык слушания и говорения,
заполняли таблицу о правописании не с этими частями речи.
Ход урока Этапы
урока
Начало
урока
10 минут
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1 слайд
1. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
Здравствуйте, ребята!
Начинается урок,
Он пойдет, конечно, впрок.
Много предстоит узнать,
Постарайтесь всё понять.
Каким вы хотите, чтобы был наш урок?
(Занимательный, познавательный, позитивный, активный, информативный,
интересный, необычный, радостный.)
Стратегия  « Ожерелье драгоценностей».
 Какими вы будете сегодня на уроке?
 Назовите свои сильные черты характера.
 (Сообразительный, честный, надёжный, весёлый, спокойный, верный,
тактичный, креативный, вежливый,  ответственный, активный, смелый,
пассивный, добросовестный, упрямый,  беспечный, настойчивый,
энергичный, застенчивый.
 Это и есть ваше « Ожерелье драгоценностей».
 Какого разряда эти прилагательные? (Качественные)
II. Актуализация знаний.
1. Работа с эпиграфом.
Обратите внимание на пословицы.
Ученье без уменья не польза, а беда.
Пишут не пером, а умом.
Мы ценим и любим не праздность, а труд.
  Как вы поняли пословицы?
  Какая пословица будет нашим эпиграфом и девизом  на уроке?
  Запишите число, классная работа, для темы урока оставьте одну строку.
Запишите пословицу:  Мы ценим и любим не праздность, а труд.
       2. Синтаксически разберите  предложение: Мы ценим и любим не
праздность, а труд.
           Объясните, чем является НЕ: приставкой или отрицательной
частицей? С какой частью речи она употребляется?
       3. М.В. Ломоносов советовал: «Береги время учебы: оно (не) вернётся,
его (не) наверстаешь. А всё, что учишь, пригодится!»
 Согласны  ли вы с его высказыванием?
 Запишите предложение: Береги время учебы: оно не вернётся, его не
наверстаешь.
 Дайте характеристику предложению устно.
 Как пишется не с глаголом?
( Пишется раздельно)
 Когда существительное и глагол пишутся слитно?
( Они пишутся слитно, если слово без НЕ не употребляется и если слово с
не можно заменить синонимом без не.
Например: несчастье, ненависть, ненавидеть).
4. Орфографическая минутка.
Выборочный  диктант. Не – приставка. Не – часть корня. Не – частица. (Самопроверка)
Ненастье, невежа,  невежда, несчастье, недоразумение, недоумевал,
неправда, нездоровится, непогода,  недостаток, незабудка, не думал,
недруг, не друг, а враг, не злость, а доброта.
 Объясните лексическое значение слова невежа, невежда.
 1 группа.  Определите, в каких словах  НЕ – приставка. (Несчастье,
неправда, непогода, недостаток, недруг)
 2 группа.   В каких –  не часть корня. (Ненастье, невежа, невежда,
недоразумение, недоумевал, нездоровится, незабудка)
 3 группа. Назовите слова, где не частица. (Не друг, а враг. Не думал. Не
злость, а доброта)
      Чем вы руководствовались в выборе правильного написания?
  Самопроверка по образцу.
5. Запишите предложения. Объясните правописание  не со словами.
 1 группа.  Ученье в счастье украшает, а при (не) счастье – утешает. (Горе)
2 группа.  Человек должен воспитывать в себе (не) нависть к безделью.
3 группа.  (Не) везение способствует успеху, а труд и упорство.
Вывод. Когда не  с существительным пишется слитно?
Когда существительное с не пишется раздельно?
6. Прогнозирование темы и целей урока.
 Почему мы с вами вспомнили правописание НЕ с существительными и
глаголами?
– Попробуйте предположить тему урока.
 Запишите тему урока в тетради: Правописание НЕ с  прилагательным.
Действительно, тема нашего урока: «Правописание НЕ с прилагательным».
Так как прилагательные тесно связаны с существительными, они всё
повторяют за ними, нам сегодня будет очень легко понять тему.
 Какова цель урока?
  Научиться правильно писать НЕ с именем прилагательным, суметь
объяснить условие выбора орфограмм.
2 слайд
3 слайд Середина
урока
20  минут
III. Изучение нового материала
Ребята, посмотрите на таблицу.
1. Исследовательская работа.
На доске опорная таблица. Поработаем с ней.
Правило
Не с существительными
Слитно
1 Без не не употребляется.
 Невежа
Не с
прилагательными
Невежественный
4 слайд
2. Можно заменить синонимом
без не или близким по
значению выражением.
Нерешительность
Нерешительный
Раздельно
Не правда, а ложь
Не правдивый, а
лживый
1. Есть противопоставление
2. Есть слова, усиливающие
отрицание.
(вовсе не, далеко не, отнюдь
не, нисколько не, ничуть не)
 Вовсе не правда
Вовсе не правдивый
https://w
ww.youtu
be.com/w
atch?
v=AsL_ac
uydOs
Что общего между написанием не с существительным и прилагательным?
Откройте страницу    163  учебника и прочитайте правило.
Работа в группах. Просмотр презентации
 Что  узнали нового? Допишите в таблицу  новые сведения.

Слитно, если:
Раздельно, если:
1. Без не не употребляется (неряха
неряшливый)
2. Можно заменить синонимом без
не или близким по значению
выражением (неправда
неправдивый)
3. С  краткими прилагательными
пишется так же, как и с полными
(невысокий – невысок, неширокий –
неширок)
Есть слова: весьма, крайне,
очень, почти, абсолютно,
совершенно, совсем.
(Весьма некрасивый поступок
Крайне неуместное поведение
Абсолютно неразборчивый почерк
Совершенно неинтересный
Совсем нестрогий взгляд)
1. Есть противопоставление с
союзом а (не правда, а ложь; не
правдивый, а лживый)
2. Есть слова далеко не, вовсе не,
ничуть не, нисколько не (далеко не
правда; далеко не правдивый
поступок)

Всегда раздельно!
Обратите внимание!
1. Прилагательные в сравнительной
или превосходной степени (не
громче, не красивейший) Конец
урока
10 минут
V. Рефлексия.
 Решили ли мы учебную задачу, которую ставили в начале урока?
 Понравился ли урок?
  Что мы знаем теперь?
 Чему вы научились?
 Что вам понравилось, запомнилось?
 Что было новым и удивительным?
 Какое настроение у вас после урока? (Хорошее или плохое)
Стратегия «Ожерелье драгоценностей».
 Какие вы были сегодня на уроке?
( Умные, трудолюбивые, успешные, любознательные, добросовестные,
внимательные…)
VI. Домашнее задание. Написать сочинение  миниатюру.
                                         Моё родное село
VI. «Благодарю»
 Молодцы, вы все сегодня были активны. Благодарю всех вас за активную
работу на уроке.
   Напишите   о   своём   впечатлении   на   стикерах   и   прикрепите   на   дерево
знаний.
11 слайд
12 слайд
13 слайд
Дифференциация.
Каким образом вы планируете
оказать   больше   поддержки?
Какие   задачи   вы   планируете
поставить
более
  перед
способными учащимися?
Оценивание.
Как   вы   планируете
проверить
уровень
усвоения   материала
учащимися?

Здоровье   и   соблюдение   техники
безопасности
Проверка по образцу
Взаимооценивание
ключу ответов
Критерий   оценивания   и
дескрипторы
  по
Кабинет оборудован в соответствии
с правилами техники безопасности.
Физминутка «Счастливая звезда»
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.

При   выполнении   задания
«Закончи мысль» для учащихся,
которые
испытывают
затруднения   с   подбором   слов,
могут  быть  предложены     слова
подсказки.   Учащимся,   которые
уровень
имеют
способностей,
предлагается
дополнить   список   пословиц
собственными примерами.
высокий

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Не с прилагательным.docx

intro:
Цель урока: познакомить с слитным и раздельным написанием прилагательных с «не»;  обратить внимание на опознавательный признак - наличие «не»; повторить правописание «не» с существительными и глаголами;
развивать орфографическую зоркость, внимание, память,  логическое мышление, умение правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме,  анализировать, сравнивать, работать самостоятельно с источником информации, делать выводы, расширять лексический запас детей;
способствовать воспитанию  интереса к учёбе и урокам русского языка.
Содержание этапов урока:
Под цели и содержание учебного материала была отобрана совокупность методов обучения:
1.	Организационный этап. Самый сложный и важный этап, на котором главной целью было удивить учащихся нестандартным началом урока, предложить их вниманию некую задачу, решение которой откроет для них новое, необычное, важное, а поиск ответа будет поддерживать интерес на всех этапах урока. Так появилось решение использовать пословицы. Богатый языковой материал пословиц  позволил выдержать урок в едином стиле. Слайды, использованные в презентации к уроку, сделали урок ярким, образным.
2.	Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний. На данном этапе была создана проблемная ситуация: учащиеся должны были сформулировать тему и цель урока, провести исследовательскую работу на основании сравнения правописания не с  существительным и прилагательным, сделав вывод.         После просмотра презентации  из Интернета учащиеся внесли  дополнения в таблицу  о слитном и раздельном написании не с прилагательным.  Каждая группа объяснила условие слитного и раздельного написания.
3.	Этап закрепления знаний. На уроке учащиеся должны были обобщить и систематизировать полученные знания, участвуя в поисковой деятельности. Опираясь на уже имеющиеся знания, обучающиеся включились в процесс решения задач, сумели закончить пословицы, определить слитное или раздельное написание не с прилагательным, подобрать синонимы с не, а также написать творческую работу, связанную с историей села, используя прилагательные с не. Также был проведён цифровой  диктант, который позволил повторить теоретический материал, актуализировал знания по теме и позволил, на мой взгляд, быстро проверить умение правильно писать прилагательные с не.
4.	Этап подведения итогов урока. На данном этапе учащиеся обобщили полученные знания, сказали, что нового узнали на уроке, чем интересен был урок. На стикерах написали своё впечатление об уроке.
5.	Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
В качестве домашнего задания предложено задание творческого характера, связанное с историей села. Учащиеся должны написать сочинение - миниатюру «Моё родное село».
На уроке сочетались коллективная, групповая, парная и индивидуальная работа. Познавательная и творческая активность учащихся была на высоком уровне. Использование на уроке презентации, диалог с учащимися, атмосфера доброжелательности и требовательности позволили поддерживать внимание учащихся в течение всего урока.
Цели урока достигнуты, урок был познавательным и эффективным. Использование презентации, единого языкового материала, связанного с пословицами и цитатами М. В. Ломоносова, М. Горького, позволило нестандартно и интересно провести урок.Файл содержит КСП по теме "Не с прилагательным".

title: Урок по теме "Не с прилагательным"


extracted_text:
Аппликация из соломки
«Кораблик»
Педагог дополнительного образования
 Боровченко Н.М рп. Михайловка
Цель: Продолжать знакомить учащихся с видами декоративноприкладного
искусства (изделия из соломки)
Задачи:
 Научить учащихся правильной последовательности выполнения работ
при наклеивании деталей из соломки.
 Способствовать воспитанию аккуратности при выполнении работ.
 Создать условия для развития мышления ребенка, воображения,
пробуждению интереса к работе с природными материалами, умению
работать самостоятельно.

Оборудование:  аппликациякораблик, наглядные пособия из соломки,
конспект, мультимедиа.

Материалы на столе учащихся: технологические карты, основа картон
синего цвета, рисунок кораблика, шаблоны,  клей ПВА, салфетки.
Методы и приемы: словесный, объяснительный, информационно –
обобщающий, наглядный, практический.
Ход занятия:
1.Организационный момент
Педагог: Здравствуйте дорогие гости, мы рады видеть вас в нашей
мастерской.
Мы сегодня вас пригласим
В наш уютный домашний очаг
На досуге для вас смастерим
В нашем деле,  здесь каждыймастак.
1. Вступительная беседа.
 Ребята, любите ли вы путешествовать в дальние страны ? (Да)
 Отгадайте загадку  на чём мы отправимся в путешествие:
Это что за чудеса
Дует ветер в паруса?
Ни паром, ни дирижабль
По волнам плывёт…(корабль) Сегодня на занятии вы закончите работу над аппликацией   кораблики,
сделанную из соломки. А откуда же к нам пришёл колосок?
Педагог читает сказку:
 «Стоит в поле широком колосок, золотой стебелек. Ветер рожь
качает, колосок обсыпает. Пришёл дед Степан, срезал колосок под
самый корешок. Взял сноп, и сноп на землюхлоп! Сохни колосок!
Высох колосок на солнышке, позолотел, подрумянился. Отрезал дед
Степан от колосков вершки, да и на мельницу. А что же делать со
стебельками?
Давайте  ребята подскажем деду Степану, что делать со стебельками?
1.Распариваем в горячей воде, чтобы она была мягкая
2. Распаренные трубочки расщепляем ножницами
3.Разглаживаем горячим утюгом.
Послушал дед Степан ребят и картины красивые сделал.
«Аппликация, говорит, соломенная!» (во время рассказывания
показывает картины по мультимедиа).
Так и дошло до наших дней соломенное мастерство. И славится золотая
соломка на весь свет!
2. Основная часть
Педагог: А сейчас приступим к изготовлению наших корабликов. Каждый из
вас заранее выбрал свой кораблик и уже  подготовил детали к аппликации.
Перед вами лежат технологические карты, с чего мы начинали работу:
1.Выбираем рисунок кораблики
2. Вырезаем детали это шаблоны
3.Покажите свои  шаблоны
4. Для чего мы рисуем стрелочки на шаблонах.
4. Клеем соломку,  вырезаем детали ложем  под пресс.
5. Собираем из деталей рисунок по образцу.
Пальчиковая гимнастика
Побежали все братцы на речку купаться. (Дети по столу быстро передвигают
пальчиками)
Чтобы начать работу вспомним ТБ:
как нужно работать с ножницами (не размахивать, передавать товарищу
кольцами вперёд).
Для чего нужны салфетки при работе (убирать лишний клей, чтобы работа
была аккуратная).
Педагог включает спокойную музыку, и дети приступают к работе. Готовые детали кораблика разлаживают на стол, смотрят  на образец,
стараются  положить детали правильно.  Они подписаны цифрами, и
поочерёдно  наклеиваем  в соответствии с рисунком. Молодцы.
Физминутка:
Одолела нас дремота,
Шевельнуться неохота,
Нука, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх и вниз потянись,
Окончательно проснись.
Из за парты дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись,
А теперь вперед прогнулись,
Как пружинки, мы присели,
А потом тихонько сели.
Когда все кораблики сделаны, педагог предлагает детям упражнение
Дыхательное упражнение «Ветер надувает паруса»
Предложить детям с разной силой подуть на парус своего кораблика – слабый
ветерок, ветер усиливается, сильный ветер, ураган. Следить за тем, чтобы
дети не раздували щеки.
3. Заключительный этап
Итак, все работы закончены. На своих корабликах мы отправляемся в наше
путешествие по морям по волнам. Работы выставляются на нарисованное
море, вразброс.
Дети надевают бескозырки и рассказывают стихи о корабликах.
4. Итог занятия
1.Рефлексия.
2. Выставка работ учащихся.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах. Плыл кораблик по волнам,
Парус рвался к облакам.
Волны к борту подымались,
О кораблик разбивались.
Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я — отважный капитан,
Мне не страшен ураган.

file_name: кораблик.docx

intro: подготовка соломки к работе и порядок выполнения наклеивания деталей кораблика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия "Кораблик"-соломка ( 1 класс)


extracted_text:
Инструкционная карта
Аппликация из плоской соломки
Подготовка соломки к работе
1. Распариваем соломку в
горячей воде, чтобы она
была мягкой.
2. Распаренные
соломенные трубочки
расщепляют
ножницами.
3. Соломку
расправляют и
разглаживают горячим
утюгом
Порядок работы  Выбрать  эскиз
 Разбить эскиз на фрагменты
и детали, пронумеровать их и
нанести направление
расположения соломки
 Каждый деталь перевести на
кальку.
 Наклеить полоски соломки
встык на кальку с
обрисованными деталями
согласно нанесенному
направлению
 Просушить наклеенные
детали под прессом.
 Вырезать детали по контуру
 Собрать  орнамент.
 Наклеить каждую деталь на
подготовленный картон в
соответствии с рисунком.

file_name: инструкционная карта.docx