extracted_text:
Проект "Город над вольной Невой…"
Недостаточно только получить знания;
надо найти им приложение.
Недостаточно только желать; надо делать.
И.В.Гете
Цель проекта: создание условий для формирования ключевых компетентностей учащихся через историкокраеведческую
проектноисследовательскую деятельность, разработка механизма привлечения широкого круга учащихся к активной
самостоятельной познавательной деятельности.
Задачи:
 Научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия решения, умения устанавливать причинно
следственные связи.
Вооружить учащихся средствами для решения поставленных задач, выработки собственного маршрута.


Создать условия для использования приобретенных знаний и умений в дальнейшей практической деятельности и
повседневной жизни: определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, критически
оценивать получаемую извне социальную информацию, уметь соотносить свои действия и поступки окружающих
с формами социального поведения.
Обращение  к истории 6080х годов XX века обусловлено тем, что изучение жизни и быта близкой по времени эпохи
играет большую роль в формировании мировоззрения учащихся, оценочных суждений подрастающего поколения,
осознания перемен, происходящих в обществе, сближает «отцов» и «детей». Тема позволяет ученикам «прикоснуться к
истории» своими руками, создает условия для семейного общения.
Выбор также обусловлен потенциальными возможностями временного (передвижного) школьного музея «Вещи
рассказывают» «Жизнь и быт ленинградцев в 6080е годы»,  позволяющими вовлечь в активную познавательную и
исследовательскую деятельность широкий круг учащихся разного возраста. Своеобразие темы в том, что она  интересна
для всех возрастов, а источником знаний может стать рассказ родственников, домашний архив, семейные фотографии и
реликвии.
Предложенный нами формат проекта личностно ориентирован и позволяет учесть уровень способностей учащихся всех
параллелей, стимулировать их познавательную активность: для каждой параллели предлагается свой проект
самостоятельной деятельности, соответствующий возрастным и интеллектуальным возможностям, доступный способ
представления своей работы.
Тема и формат проекта позволяют организовать отбор изучаемого материала в соответствии с поставленной на первом
этапе задачей и предложенной темой, направив деятельность учащихся на самостоятельное исследование.
Проект является продолжением проектноисследовательской деятельности  предыдущих лет.
Этапы
I этап – сентябрьноябрь  организационномотивационный, заканчивается предметной неделей,  отчетом по массовому
этапу  исследований, выявление перспектив для дальнейшего сопровождения.
II этап – декабрьфевраль  разработка индивидуальных маршрутов и сопровождение деятельности учащихся, желающих
продолжать свою работу, в том числе на муниципальном и районном уровне, подготовка команд для игровых проектов.
Участие в чтениях и играх на районном уровне, представление работ в печатные издания.
III этап – мартмай – индивидуальное сопровождение деятельности  учащихся, продолжающих свою работу. Выступление
на городских чтениях и конкурсах. Участие в игровых программах. Подведение итогов на школьной конференции.
Содержание этапов
Первый этап педагогического проекта «Город над вольной Невой…» включает систему  локальных педагогических и
детских обучающих проектов:
 Начальная школа – «Любимые игрушки наших родителей» (рисунок с рассказом об игрушке), выставка лучших работ,
представление на конференции юных исследователей.  Пятые классы – описание предметного источника (семейные реликвии), подготовка небольшого исследования,
представление на конференции юных исследователей.
 Шестые классы – описание изобразительного источника (фотография из семейного архива о школьных годах родителей),
подготовка небольшого исследования, представление на конференции юных исследователей.
 Седьмые классы – изучение устных источников (интервьюирование учителей на тему их школьного  детства), подготовка
выставкизагадки «Знакомые незнакомцы», проведение конкурса среди учащихся, представление итогов на конференции
юных исследователей.
 Восьмые классы – подготовка экспозиции музея «Вещи рассказывают», экскурсий по нему на тему «Жизнь и быт
ленинградцев в 6080е гг.», проведение экскурсий для 25 классов, гостей школы, представление работы на конференции.
 Девятые классы – подготовка учебных исследовательских работ, представление их в форме презентации, проведение
конкурсного отбора лучших работ, представление работ на конференции, участие в историкокраеведческих
образовательных маршрутах, экскурсионных программах.
В проект входят локальные педагогические проектыстудии:
 «Музыкальный калейдоскоп»  «Своя игра»  4е классы.
 «Ленинградская кухня»  реконструкция коммунальной кухни советской эпохи.
 «Конференция юных исследователей»  отчет по итогам первого этапа исследований  49 классы.
 «Духовные устремления поколения 60х гг.»  литературная студия – 9е классы.
 «Моя родословная»  командная обучающая игра  45 классы.
«Вещи рассказывают»  командная обучающая игра  56 классы.
 Брейнринг «Это было недавно, это было давно…» – игра   9е классы.
 «Хочу все знать»  обучающая студия по работе с печатными и интернет источниками в библиотеке для 56 и медиатеке
78 классов.
Темообразующее мероприятие проекта – Музей  одного дня «Вещи рассказывают» на тему «Жизнь и быт ленинградцев в
6080е гг.»  экскурсии для 25 классов и гостей школы ведут ученики 78 классов; свободное посещение для старших
классов, педагогов.
Второй и третий этап – индивидуальное сопровождение детей, желающих продолжать исследовательскую деятельность,
участие в конкурсах разного уровня, представление работ, участие в историкокраеведческих играх.
Условия, обеспечивающие успешность проекта
1. Достаточный профессионализм авторов проекта, знание особенностей проектной методики, осознание широких
возможностей развития учащихся в процессе участия в данном проекте.
2. Разработана программа обучения учащихся ключевыми умениями проектной деятельности. Для достижения цели
проекта продумана система организации выполнения спланированной работы, как непременное условие для развития
школьников, участвующих в реализации проекта.
3. Намечены  инициативные группы учащихся, желающие наиболее активно участвовать в работе над проектами,
обладающие определенным уровнем владения знаниями и общеучебными интеллектуальными умениями.
4. Продумана схема совместной работы учителей и учащихся по всем проектам с целью доведения работы до конца,
поэтапное согласование его промежуточных результатов, вариантов отчета.
Организация проекта
1. К проекту могут подключаться желающие педагоги, учащиеся и их родители, выпускники школы. Возможно
одновременное участие  в нескольких проектах.
2. Тема общего и локальных проектов, их результаты  значимы для ближайшего и опосредованного окружения учащихся:
учеников, учителей, родителей.
3. Работа по проекту носит исследовательский характер, поэтому разработаны и обоснованы пути исследования для
каждого проекта в соответствии с задачами и возрастом.
4. Локальные проекты спланированы и сконструированы совместными усилиями учителей и учащихся. В то же время по
мере его развертывания допускаются изменения, индивидуальные маршруты.
5. Проект реалистичен, имеет практическую значимость, сориентирован на возможности учащихся.
Значимость Проект педагогически значим, т. к. учащиеся в процессе его осуществления приобретут новые знания об эпохе 6080х
годов, о детстве своих родителей, их школьной жизни, увлечениях, быте и т.п.; ученики построят новые отношения,
работая в различных группах, общаясь со своими родителями, гостями музея и школы; все участники будут овладевать
общеучебными и специальными умениями: поиска информации, ее оформления, представления, защиты своей работы,
интервьюирования, оформления предметной экспозиции и ведения экскурсии, беседы, дискуссии, общения с большими
группами детей и взрослых. Проект позволит формировать ключевые компетентности учащихся, привлечь их к
мотивированной проектноисследовательской деятельности, активной самостоятельной познавательной деятельности.
Многие семьи найдут новые возможности для общения.
Интересные результаты для себя получат и педагоги, участники проекта.
Актуальность проекта определяется  потребностью в  нем  как общества и государства в целом, так и родительского
сообщества и конкретного учащегося, в частности.
Музей. Пояснительная записка
В наши дни всё больше и больше учителей применяют на практике метод проектов. Его возможности очень широки. Очень
много умений можно развивать с его помощью: коммуникативных, информационных и других. Велики его возможности и
для индивидуализации и дифференциации обучения. Участвуя в проекте, учащийся может развить те умения, которые
нужны будут именно ему в дальнейшей жизни.  Фактически, он сам может выбрать, чему он хочет научиться в ходе
проекта, какие знания хочет приобрести.
Немаловажно и то, что удачно организованный проект способствует мотивации учащихся в изучении истории. Входная
диагностика показала, что у учащихся в целом наблюдается слабый интерес к истории; что большинство из них слабо
проявляют свои творческие способности в курсе истории. Многие также написали, что у них возникают сложности при
представлении полученной в ходе работы информации.
Для реализации принципа дифференцированного обучения данный проект возможно реализовать одновременно с другими
проектами в ходе недели истории.
Организация однодневного музея позволяет сформировать у учащихся представление о быте людей в ту или иную эпоху,
особое, трепетное отношение к ней. Такая форма работы способствует формированию организационных способностей,
выявлению и развитию лидерских качеств у учащихся; развитию творческого подхода к работе, свободного,
нестандартного мышления. Но это можно сформировать не только путём организации музея.
Организация музея позволяет сформировать ряд специфических умений и навыков. Так, при опросах очевидцев, работе с
администрацией школы, оформлении экспозиции, проведении экскурсий формируются коммуникативные и
организационные умения. При обработке собранных воспоминаний, работе с музейными экспонатами формируются
умения работы с историческими источниками, а при оформлении результатов исследования в сообщение –
информационные умения. Наконец, при проектировании экспозиции, проведении экскурсий, подборе экспонатов
формируются навыки музейной работы.
Особое место занимает экспозиция, посвящённая истории школы.
На выбор темы и формы работы повлияли следующие факторы. Вопервых, уже накопленная материальная база школы, а
именно  наличие школьного архива и школьной музейной коллекции. Вовторых, с одной стороны, наличие большого
числа очевидцев, а с другой,  значительные изменения в жизни людей, произошедшие с 1980х гг.
Цели проекта:


Сформировать у учащихся представление о жизни людей в 1960е – 1980е гг., стимулировать познавательный
интерес к истории эпохи посредством реконструкции отдельных, наиболее ярких, её черт.
Развить навыки ведения и подготовки экскурсий, разработки экспозиций, организаторской работы;
способствовать формирования умения самостоятельно ставить задачи и решать их, находить нужную информацию
в различных источниках и творчески перерабатывать её; способствовать установлению неформальных
взаимоотношений педагогов и учащихся; способствовать воспитанию семейных ценностей у учащихся.
Задачи проекта:


Разработать и оформить музейную экспозицию;
Составить и провести экскурсии по музейной экспозиции;
 Организовать посещение музея учащимися начальной школы.
Условия реализации проекта
 Аудитория:  89 классов 348 школы. Учитывался уровень предметной подготовки учащихся: уровень
сформированности поисковых умений, умений, связанных с реконструкцией (он оказался невысок); уровень
познавательного интереса к прошлому; их способности и интересы. 


Стадия изучения курса истории учащимися: учащиеся ещё не изучали период, освещаемый в проекте.
Ресурсная база школы: наличие соответствующих эпохе экспонатов, опыта музейной работы и других наработок;
наличие помещения для проведения мероприятия.
Заинтересованность учителей и администрации школы.
Структура проекта. Этапы его реализации
Этап 1. Разработка проекта педагогами.
Время реализации –  1 месяц.
На этом этапе педагоги разрабатывают проект, знакомятся с опытом работы, составляют материальную базу, выбирают
аудиторию, изучают имеющиеся ресурсы, возможности школы. При необходимости – составляют методическую
разработку.
Например: в 348 школе уже имеется коллекция экспонатов, рассказывающих о жизни людей в 196080х гг. Их можно
разделить на несколько тем: «мир детства», «школа», «кабинет делового человека», «сельский интерьер». «городской
интерьер», «мода». Кроме этого, есть ряд документов по истории школы.
Этап 2. Поиск учащимися информации и организация итогового мероприятия.
Время реализации – 12 месяца.
2.1 Учащимся поставлены цели и задачи работы, даны задания.
На данном этапе возможно разделить участников проекта на несколько групп по интересам: экскурсоводы, рекламщики,
организаторы.
Всему коллективу школы ставится задача принести имеющиеся старые вещи, могущие стать экспонатами музея.
Учащимсяэкскурсоводам даются поисковые задания: подготовить экскурсии по темам планируемых экспозиций.
(Например, «История 348 школы», «Мода 196080х гг.», «Мир детства», «Кабинет чиновника», «Деревенская комната»,
«Комната в городской квартире»). Каждый участник разрабатывает экскурсию по своей части экспозиции. Экскурсии
готовятся по определённому алгоритму. Сначала учащиеся готовят сообщение по выбранной теме. Затем учитель
проверяет сообщения, знакомит учащихся с имеющимися экспонатами, ставит задание найти другие экспонаты. После
знакомства с экспонатами учащиеся самостоятельно пишут тексты экскурсий.
При подготовке экскурсий они могут пользоваться всеми доступными источниками – музеями, воспоминаниями
очевидцев, литературой, Интернетом.
Учащиеся самостоятельно планируют свою работу. В ходе работы они отчитываются о том, что уже сделано, получают
рекомендации для дальнейшей работы; обмениваются полученными данными.
Готовые тексты сдаются учителя на проверку, ещё раз исправляются и утверждаются в качестве текстов экскурсий. Затем
учащиеся приступают к репетициям.
Этап 3. Предъявление результатов работы.
Время реализации: 23 дня.
В последний день подготовки музея после уроков учащиеся под руководством учителя составляют экспозицию. К этому
времени каждый уже несколько раз должен прорепетировать экскурсии, знать свои экспонаты. После оформления
экспозиции учащиеся репетируют экскурсии, доводя их до совершенства.
На следующий день работает музей «Вещи рассказывают».
Во время уроков участники проекта проводят экскурсии для начальной школы по всему музею; во время перемен они же
знакомят с экспозициями всех посетителей. Вход для посетителей свободный.
После проведения мероприятия экспозиция демонтируется учащимися.
Этап 5. Рефлексия. Спустя 23 дня после реализации проекта проводится рефлексия. Всем учащимся выдаётся анкета с
вопросами, что понравилось в проекте, что не понравилось, что бы они хотели изменить. Затем, по окончании изучения
темы курса, во время которой реализуется проект, учащимсяучастникам проекта даётся диагностическая работа с целью
проверки сформированности умений. Также после проведения мероприятия можно провести неформальную беседу с
учащимися, работавшими в музее.
Пояснительная записка. «Знакомые незнакомцы»
Конкурс «Знакомые незнакомцы» является внеурочным монопроектом, посвящённым изучению недавнего прошлого –
196080х гг., времени, когда большинство учителей были в том же возрасте, что и учащиеся средней школы. Реализация этого проекта способствует установлению неформальных отношений между учителями и учащимися,
способствует мотивации к изучению истории.
Для реализации принципа дифференцированного обучения данный проект возможно реализовать одновременно с другими
проектами в ходе недели истории.
Проведение в школе этого конкурса позволяет эффективно формировать у учащихся знания о жизни советских
школьников, развивать творческий подход к работе, и коммуникативные способности. Такая форма работы способствует
формированию умений работать с историческими источниками – фотографиями и воспоминаниями, представлять публике
результаты работы.
Учащиеся могут сравнить быт современных школьников с бытом школьников 196080х гг.
На выбор темы и формы работы повлияли следующие факторы: наличие большого числа очевидцев и значительные
изменения в жизни людей, произошедшие с 1980х гг.
Цели проекта:


Сформировать у учащихся представление о жизни школьников в 1960е – 1980е гг., стимулировать
познавательный интерес к истории эпохи посредством сравнения их быта, их вкусов и устремлений и бытом,
вкусами, устремлениями их ровесников из 196080х гг..
Способствовать формированию коммуникативных умений, умений работать с историческими источниками.
Задачи проекта:




собрать воспоминания учителей по памятке;
литературно оформить собранные воспоминания;
собрать детские фотографии учителей;
оформить стенд с фотографиями и воспоминаниями, провести конкурс.
Условия реализации проекта.
 Аудитория:  учащиеся 7 классов  организаторы.
 Учитываются следующие характеристики учащихся:
 уровень сформированности коммуникативных умений;
 уровень познавательного интереса к прошлому;
 отношения класса с учителями.



Стадия изучения курса истории учащимися: учащиеся ещё не изучали период, освещаемый в проекте.
Ресурсная база школы: наличие компьютерной техники и стенда для проведения мероприятия.
Заинтересованность учителей и администрации школы.
Структура проекта. Этапы его реализации
Этап 1. Разработка проекта педагогами. Мотивация учителей к участию в проекте.
Этап 2. Учащимся даётся задание собрать и литературно оформить воспоминания и детские фотографии учителей.
Каждому учащемуся выдаётся памятка, как опрашивать учителя.  Одного учителя опрашивает 2 ученика одновременно.
Во время реализации проекта учительорганизатор проводит консультации для учащихся, корректирует их работу.
Этап 3. Проведение конкурса.
Конкурс проводится следующим образом: на стенде в рекреации вывешиваются детские фотографии учителей и  тексты
их воспоминаний о школьных годах, без имён, но под номерами. Там же объясняется задании е для участников игры: надо
узнать учителя по детскому фото.
В назначенный час (на одной из перемен) один из учащихся  организаторов собирает письменные ответы. После подсчёта
ответов вывешиваются результаты:  сколько человек узнали кого из учителей.
Этап 4. Рефлексия. Спустя 23 дня после реализации проекта проводится рефлексия в форме диагностической работы
(для организаторов) и анкетирования (опроса) остальных участников игры.

file_name: Проект 2.doc

intro:
Цель проекта: создание условий для формирования ключевых компетентностей учащихся через историко-краеведческую проектно-исследовательскую деятельность, разработка механизма привлечения широкого круга учащихся к активной самостоятельной познавательной деятельности.
Задачи:
•	Научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.
•	Вооружить учащихся средствами для решения поставленных задач, выработки собственного маршрута.
•	Создать условия для использования приобретенных знаний и умений в дальнейшей практической деятельности и повседневной жизни: определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, критически оценивать получаемую извне социальную информацию, уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с формами социального поведения.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "Город над вольной Невой…"


extracted_text:
Пояснительная записка
    Рабочая программа по предмету «Математика» для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования;
       Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
         приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
        приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
         приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
        приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
        приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
        приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
         СанПиН  2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного  врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011, регистрационный номер 19993).
Рабочая программа по  математике для 4 класса конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает
примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический
материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических
2 действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное
усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными
геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений,
способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение  математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой
понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах, умению логически мыслить,  применять знания
в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между
собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний,
умений и навыков.
Цель рабочей программы:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для
успешного решения учебных и практических задач;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи реализации программы:
Формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
Развитие основ логического, знаковосимволического и алгоритмического мышления;
Развитие пространственного воображения;
Развитие математической речи;
Формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебнопознавательных и
практических задач;
Формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
Формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
Развитие познавательных способностей;
3 Воспитание стремления к расширению математических знаний;
Формирование критичности мышления.
Общая характеристика учебного предмета
Основу курса математики в 4 классе составляет табличное умножение и деление, внетабличное умножение и деление, изучение
нумерации чисел в пределах 1000 и четыре арифметических действия с числами в пределах 1000. При ознакомлении с письменными
приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко
сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения,
вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно
связана в курсе с темой  «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о
величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.
Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с разными способами умножения суммы на число.
Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений,
содержащих несколько действий.
Особое внимание заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся
постепенно, начиная с первого класса, когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие только сложение и вычитание.
Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В
дальнейшем рассматриваются новые для обучающихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары
скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2 – 3
действия, а затем 3 – 4 арифметических действия.
Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных и ответственных вопросов курса математики
в 4 классе. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти
правила в практике вычислений вынесены в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.
Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи,
закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах обучающиеся
знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; нормы расходы материала на одну вещь – число
изготовленных вещей – общий расход материала; длина сторон прямоугольника и его площадь. Такие задачи предусмотрены рабочей
программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении их во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить
4 наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также
задач взаимообратных.
Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при решении задач каждого типа, обосновывать выбор
каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию
задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно,
чтобы обучающиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный
из них. Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.
Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у
детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к
математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет
расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо
собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных
геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Нахождение площади прямоугольника (квадрата)
связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади — с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при
формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение
такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как
понятие переменной. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выраже
ний при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Математическое содержание позволяет развивать организационные умения: умения планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к
общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В 4 классе на изучение курса отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5 Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования.
В основе учебновоспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений
природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Результаты изучения учебного предмета.
В результате изучения курса математики по данной программе к концу 4 класса у обучающихся будут сформированы
математические (предметные) знания, умения, навыки, представления, предусмотренные программой курса, а также личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе; учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни,
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью,
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств, как любознательность, трудолюбие, способность к
организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и
слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
6 Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно
познавательных мотивов;
 устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
  адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
  принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
 высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по
ходу его реализации, так и в конце действия
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с  использованием учебной литературы;
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
7  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи;
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности.
  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выявления существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависима от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
  осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и  критерии для указанных логических операций;
  строить логичное рассуждение, включающее установление причинноследственных  связей;
 произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 выражать в речи свои мысли и действия;
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает, а что нет;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнера совместной деятельности;
  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты
Числа и величины
8 Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать и упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно вырванному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличе
нию/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
  читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; год  месяц; неделя — сутки; час — минута; минута — секунда; километр — метр; метр
— дециметр; дециметр — сантиметр; метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать  названные величины.
Выпускник получит возможность научиться:
  классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
  выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия;
  распознавать одну и ту же информацию, представленную в различных моделях предметных, вербальных, графических и
символических);
  сравнивать и обобщать информацию, представленную в различных моделях предметных, вербальных, графических и
символических), в строках и столбцах несложных таблиц.
Арифметические действия
Выпускник научится:
  выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деление с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);   выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения, содержащего 23 арифметических действия, со скобками и без скобок.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;  использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
  проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
  анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
9  решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
  решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3  4 действия;  находить разные способы решения задач;
 решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
  распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
  выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать плоские и кривые поверхности;
 распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры;
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
10 Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы, диаграммы, схемы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
Уравнения. Буквенные выражения
Выпускник получит возможность научиться:
  решать простые и усложнённые уравнения на основе правил о взаимосвязи компонентов и результатов арифметических действий;
 находить значения простейших буквенных выражений при данных числовых значениях входящих в них букв.
Содержание учебного предмета.
№
1
Название
раздела
Повторение
Колво
часов
13
2
Нумерация
11
Содержание учебного раздела
Проекты
Нумерация. Четыре арифметических действия. знакомство со
столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых
диаграмм. Повторение пройденного « Что узнали. Чему
научились. Взаимная проверка знаний: «помогаем друг другу
сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту « верно ? неверно?
Новая счётная единица тысяча. Класс единиц и класс тысяч.
Чтение и запись многозначных чисел. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение многозначных чисел. Увеличение(уменьшение) числа
Проект «Математика
вокруг нас»
Создание
математического
11 3
4
5
6
7
Величины
12
Величины
(продолжение)
Сложение и
вычитание.
Умножение и
деление.
Умножение и
деление
(продолжение)
6
11
11
40
в 10,100 и 1000раз.выделение в числе общего количества единиц
любого разряда .класс миллионов. Класс миллиардов.
повторение пройденного. Что узнали. Чему научились.
Единица длины километр. Таблица единиц длины. Единицы
площади :квадратный километр, квадратный миллиметр. Таблица
единиц площади. Определение площади с помощью палетки
.Масса. Единицы  массы: центнер, тонна. Таблица единиц
массы .повторение пройденного. Что узнали. Чему научились.
Время. Единицы времени: секунда, век. Таблица единиц времени.
Решение задач на определение начала, продолжительности и
конца события.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел. Сложение и вычитание значений величин .решение задач
на увеличение(уменьшение) числа на несколько единиц,
выраженных в косвенной форме. Странички для любознательных.
Повторение пройденного .что узнали. Чему научились.
Алгоритм письменного умножения многозначного числа на
однозначное. Умножение чисел, оканчивающиеся
нулями.алгоритм письменного деления многозначного числа на
однозначное. Решение текстовых задач. Повторение
пройденного. Что узнали. Чему научились.
Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости. Взаимосвязь
между скоростью , временем и расстоянием. Решение задач с
величинами: скорость, время, расстояние. Умножение числа на
произведение. Устные приёмы умножения вида 18х20, 25х12.
Письменные приёмы умножения на числа, оканчивающиеся
нулями. Странички для любознательных. Повторение
пройденного. Что узнали. Чему научились. Взаимная проверка
знаний: Помогаем друг другу сделать шаг к успеху. Устные
приёмы деления для случаев вида 600:20, 5600:800. Деление с
остатком на 10,100,1000. Письменное деление на числа,
оканчивающиеся нулями. Решение задач на одновременное
справочника « Наше
село»
Проект «Математика
вокруг нас».
Составление сборника
математических задач и
заданий.
12 встречное движение, на одновременное движение в
противоположных направлениях. Повторение пройденного. Что
узнали. Чему научились. Умножение числа на сумму. Алгоритм
письменного умножения многозначного числа на двузначное и
трёхзначное число. Решение задач на нахождение неизвестного
по двум разностям. Повторение пройденного. Что узнали. Чему
научились.
Алгоритм письменного деления многозначного числа на
двузначное и трёхзначное число. Проверка умножения делением
и деления умножением. Куб. пирамида. Шар. Распознавание и
названия геометрических тел: куб, шар, пирамида. куб,
пирамида: вершины, грани, рёбра куба. Развёртка куба. Развёртка
пирамиды. Изготовление моделей куба, пирамиды. Повторение
пройденного. Что узнали. Чему научились.
8
9
10
Умножение и
деление
(продолжение)
Итоговое
повторение.
Контроль и
учёт знаний.
20
10
2
Тематическое планирование
№
п\п
Кол –
во
часов
1
1
Тема
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Повторение.
Нумерация.
Числа от 1 до 100. Повторение (13ч)
Чувство гордости
за свою Родину,
российский народ
и историю России;
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
формулируют цели
Называют
последовательность
чисел в пределах 1000;
объясняют, как
Дата

Примечан
ие
13 Осознание роли
своей страны в
мировом развитии,
уважительное
отношение к
семейным
ценностям,
бережное
отношение к
окружающему
миру. Целостное
восприятие
окружающего
мира. Развитую
мотивацию
учебной
деятельности и
личностного
смысла учения, за
интересованность в
приобретении и
расширении знаний
и способов
действий,
творческий подход
к выполнению
заданий
урока после
предварительного
обсуждения.
Учатся совместно с
учителем
обнаруживают и
формулируют учебную
проблему.
Познавательные
УУД:
Ориентируются в
своей системе знаний:
самостоятельно предп
олагают, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирают необходимы
е для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
образуется каждая
следующая счётная
единица. Называют
разряды и классы.
Вычисляют значение
числового выражения,
содержащего 23
действия. Понимают
правила порядка
выполнения действий в
числовых выражениях
Вычисляют сумму трёх
слагаемых. Вычисляют
значение числового вы
ражения, содержащего
23 действия
Используют алгоритм
письменного вычитания
чисел и выполнять эти
действия с числами в
пределах 1000
Выполняют письменное
умножение в пределах
1000 с переходом через
разряд многозначного
числа на однозначное.
2
1
3
4
5
6
1
1
1
1
Четыре
арифметических
действия. Числовые
выражения.
Порядок
выполнения
действий.
Нахождение суммы
нескольких
слагаемых.
Алгоритм письмен
ного вычитания
трехзначных чисел.
Приемы
письменного
умножения
трехзначного числа
на однозначное.
Приемы
письменного
14 7
8
9
10
1
1
1
1
умножения
однозначного числа
на трехзначное.
Приемы
письменного
деления на
однозначное число.
Письменное деление
трехзначных чисел
на однозначные.
Письменное деление
на однозначное
число.
Деление
трехзначного числа
на однозначное,
когда в записи
частного есть нуль.
11
1
Знакомство со
Коммуникативные
УУД:
Доносят свою позицию
до
других: оформляют св
ои мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
Выполняют письменное
деление в пределах 1000
Выполняют письменное
деление многозначного
числа на однозначное по
алгоритму
Выполняют письменное
деление многозначного
числа на однозначное по
алгоритму
Выполняют письменное
деление многозначного
числа на однозначное с
объяснением, когда в
записи частного есть
нуль.
Читают и строят
15 столбчатыми
диаграммами.
Чтение и
составление
столбчатых
диаграмм.
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Контрольная
работа по теме
«Числа от 1 до 1000.
Анализ
контрольной
работы.
Нумерация. Класс
единиц и класс
тысяч.
Чтение
многозначных чисел.
Запись
многозначных чисел.
Представление
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
столбчатые диаграммы
Контролируют  и
оценивают свою работу,
её результат, делать
выводы на будущее
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы .
 Числа, которые больше 1000       Нумерация (11 ч)
Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками.
Установку на
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, к работе на
результат. Чувство
Называют новую счётную
единицу – тысячу.
Называют разряды,
которые составляют
первый класс, второй
класс
Читают числа в пределах
миллиона
Записывают числа в
пределах миллиона
Представляют
Регулятивные УУД:
Составляют план
решения проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
Работая по плану,
сверяют свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправляют ошибки с
помощью учителя.
16 многозначных чисел
в виде суммы
разрядных
слагаемых.
гордости за свою
Родину,
российский народ
и историю России;
18
19
20
21
1
1
1
1
Сравнение
многозначных чисел.
Увеличение
(уменьшение) числа
в 10, 100, 1000 раз.

Нахождение общего
количества единиц
определенного
разряда в данном
числе.
Класс миллионов и
класс миллиардов.
Познавательные
УУД:
Добывают новые
знания: извлекают инф
ормацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.).
Перерабатывают
полученную
информацию: сравнива
ют и группировать фак
ты и явления;
определяют причины
явлений, событий.
Коммуникативные
УУД:
Доносят свою позицию
до
других: высказывают с
вою точку зрения и
пытаются её
обосновать, приводя
аргументы.
многозначное число
суммой разрядных
слагаемых. Выполняют
устно арифметические
действия над числами в
пределах сотни и с
большими числами в
случаях, легко сводимых
к действиям в пределах
ста
Сравнивают числа по
классам и разрядам.
Оценивают правильность
составления числовой
последовательности
Увеличивают
(уменьшать) числа в 10,
100, 1000 раз
Выделяют в числе общее
количество единиц
любого разряда
Называют класс
миллионов, класс
миллиардов. Читают чис
ла в пределах
17 22
1
Страницы для
любознательных.
Наши проекты
«Наше село»
23
24
1
1
Закрепление по теме
«Нумерация
многозначных
чисел»
Контрольная
работа по теме
«Числа, которые
больше 1000.
Нумерация»
1 000 000 000 .
Пользуются
вычислительными
навыками.
Определяют цель
проекта, работать с
известной информацией,
собирать
дополнительный
материал, создают
способы решения
проблем творческого и
поискового характера,
составлять задачи
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
25
1
Анализ
контрольной
работы. Единицы
Осознание роли
своей страны в
мировом развитии,
Регулятивные УУД:
Средством
Называют единицы
длины. Сравнивают ве
личины по их числовым
Числа, которые больше 1000. Величины (18 ч)
18 26
27
1
1
длины. Километр
Таблица единиц
длины
Единицы площади.
Квадратный
километр,
квадратный
миллиметр
28
1
 Таблица единиц
площади
уважительное
отношение к
семейным
ценностям,
бережное
отношение к
окружающему
миру.
Целостное
восприятие
окружающего
мира.
29
30
31
1
1
1
Измерение площади
с помощью палетки
Единицы массы.
Тонна, центнер.
Таблица единиц
массы
Контрольная
формирования этих
действий служит
технология
проблемного диалога
на этапе изучения
нового материала.
В диалоге с учителем
учатся вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Познавательные
УУД:
Перерабатывают
полученную
информацию: делают
выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывают
информацию из одной
формы в другую
 составляют простой п
лан учебнонаучного
текста.
значениям, выражают
данные величины в
различных единицах
Называют единицы
площади. Используют
приобретенные знания
для сравнения и упо
рядочения объектов по
разным признакам:
длине, площади
Называют результат при
переводе одних единиц
массы в другие: мелкие в
более крупные и крупные
в более мелкие,
используя соотношения
между ними
Используют приём
измерения площади
фигуры с помощью
палетки.
Понимают понятие «мас
са», называют единицы
массы. Сравнивают  ве
личины по их числовым
значениям
Контролируют и
оценивают свою работу
19 1
1
1
1
1
1
3
32
33
34
35
36
37
38
39
40
работа за 1
четверть
Анализ
контрольной
работы. Единицы
времени.
Единицы времени.
24 часовое
исчисление суток
Задачи на
нахождение начала,
продолжительности
и конца событий
Единицы времени.
Секунда.
Единицы
времени.Век
Таблица единиц
времени.
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Коммуникативные
УУД:
Слушают других,
пытаются принимать
другую точку зрения,
готовы изменить свою
точку зрения.
Называют единицы
времени: минута, час,
сутки, неделя, месяц,
год. Определяют
соотношения между
ними. Определяют время
по часам (в часах и
минутах), сравнивают
величины по их
числовым значениям
Решают задачи на
определение начала,
продолжительности и
конца события
Определяют
соотношения между
ними. Определяют время
по часам (в часах и
минутах), сравнивают
величины по их
числовым значениям
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
20 41
42
43
44
45
46
1
1
1
1
1
1
Контрольная
работа   по теме
«Величины»
Анализ
контрольной
работы.
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее.
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание  (11 ч)
Устные и
письменные приёмы
вычислений.
Письменные приемы
вычислений
Нахождение
неизвестного
слагаемого
Нахождение
неизвестного
уменьшаемого,
вычитаемого.
Развитую
мотивацию
учебной
деятельности и
личностного
смысла учения,
заинтересованност
ь в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий,
творческий подход
к выполнению
заданий
Регулятивные УУД:
В диалоге с учителем
учатся вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Средством
формирования этих
действий служит
технология
оценивания
Используют  правило
нахождения неизвестного
слагаемого. Пользуются
изученной математи
ческой терминологией,
проверяют правильность
выполненных
вычислений
Используют правило
нахождения неизвестного
уменьшаемого и
неизвестного
вычитаемого. Вычисляют
значение числового вы
ражения, содержащего 2
21 47
48
49
50
1
1
1
1
Нахождение
нескольких долей
целого.
Решение задач на
нахождение
нескольких долей
целого и целого по
его доле
Сложение и
вычитание величин
Решение задач на
увеличение
(уменьшение) числа
на несколько
единиц, выраженных
в косвенной форме
51
1
Странички для
любознательных.
образовательных
достижений (учебных
успехов).
Познавательные
УУД:
Преобразовывают
информацию из одной
формы в
другую: представляют
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы. Средством
формирования этих
действий служит
учебный материал и
задания учебника,
нацеленные на 1ю
линию развития –
умение объяснять мир.
Коммуникативные
УУД:
Слушают других,
пытаются  принимать
другую точку зрения,
готовы изменить свою
3 действия (со скобками
и без них)
Находят несколько
долей целого. Вычисляют
значение числового вы
ражения, содержащего
23 действия
Решают задачи
арифметическим
способом. Сравнивают
площади фигур
Выполняют сложение и
вычитание величин
Решают текстовые
задачи арифметическим
способом, пользуются
изученной
математической
терминологией. Решают
текстовые задачи
арифметическим
способом, пользуются
изученной
математической
терминологией
Решают текстовые
задачи арифметическим
22 52
53
54
55
56
1
1
1
1
1
Анализ
контрольной
работы. Умножение
на однозначное
число
Письменные приёмы
умножения
Умножение на 0 и 1.
Умножение чисел,
запись которых
оканчивается
нулями
57
1
Нахождение
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
К/ работа за I
полугодие по теме
«Сложение и
вычитание»
точку зрения.
способом,
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
Числа, которые больше 1000.  Умножение и деление (51 ч)
Установка на
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
творческому
труду, к работе на
результат
Рефлексивную
самооценку,
умение
анализировать свои
действия и
управлять ими.
 Навыки
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно
формулируют  цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учатся совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему.
Познавательные
УУД:
Ориентируются в
своей системе знаний:
самостоятельно предп
Используют приёмы
сложения и вычитания
многозначных чисел.
Решают задачи
арифметическим
способом
Выполняют письм. умне
многозначного числа на
однозначное
Используют свойства
умножения при
выполнении вычислений.
Объясняют приёмы
умножения на
однозначное число
многозначных чисел,
оканчивающихся нулями
Используют правило
23 неизвестного
множителя,
неизвестного
делимого,
неизвестного
делителя.
Деление на
однозначное число.
Деление с числами 0
и 1
Письменные приемы
деления.
Задачи на
увеличение и
уменьшение числа в
несколько раз,
выраженные в
косвенной форме
Деление
многозначных чисел
на однозначные,
когда в записи
частного есть 0.
58
59
60
1
1
1
61
1
олагают, какая
информация нужна
для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирают необходимы
е для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Коммуникативные
УУД:
Доносят свою позицию
до
других: оформляют св
ои мысли в устной и
письменной речи с
учётом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
нахождения неизвестного
множителя, неизвестного
делимого и неизвестного
делителя. Вычисляют
значение числового вы
ражения, содержащего 2
3 действия
Делят многозначное
число на однозначное,
проверяют правильность
выполненных
вычислений
Выполняют деление
многозначного числа на
однозначное с
объяснением
Применяют полученные
знания для решения
задач
Определяют, сколько
цифр будет в частном,
выполняют деление.
Решают текстовые
задачи арифметическим
способом
24 62
63
64
65
66
1
1
1
1
1
67
1
Задачи на
пропорциональное
деление.
Деление
многозначных чисел
на однозначные,
когда в записи
частного есть 0.
Решение задач на
пропорциональное
деление.
Деление
многозначных   чисел
на однозначные.
Закрепление и
систематизация
знаний по теме
«Умножение и
деление на
однозначное число»
Контрольная
работа по теме
«Умножение и
деление на
однозначное число»
Применяют полученные
знания для решения
задач
Делят многозначное
число на однозначное,
проверять правильность
выполненных
вычислений
Решают текстовые
задачи арифметическим
способом
Делят многозначное
число на однозначное,
проверять правильность
выполненных
вычислений
Выполняют деление
многозначного числа на
однозначное с
объяснением
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
25 68
69
70
71
72
73
74
75
1
2
1
2
1
1
Анализ
контрольной
работы.  Скорость.
Единицы скорости.
 Взаимосвязь между
скоростью,
временем и
расстоянием
Умножение числа на
произведение.
Письменное
умножение на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Письменное
умножение двух
многозначных чисел,
оканчивающихся
нулями.
Решение задач на
встречное движение.
Решают задачи с
величинами: скорость,
время, расстояние.
Называют единицы
скорости. Понимают
взаимосвязь между
скоростью, временем и
расстоянием
Используют свойства
арифметических
действий при
выполнении вычислений.
Находят результат при
умножении числа на
произведение удобным
способом
Выполняют письменное
умножение на числа,
оканчивающиеся нулями
Решают задачи на
одновременное
встречное движение,
26 76
77
78
79
80
1
1
1
2
Перестановка и
группировка
множителей.
Странички для
любознательных.
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились»
Взаимная проверка
знаний «Помогаем
друг другу сделать
шаг к успеху».
Деление числа на
произведение
81
1
Деление с остатком
на 10, 100, 1000.
развивать навык устного
счёта; развивают
внимание, творческое
мышление
Применяют свойства
умножения при решении
числовых выражений
Применяют свойства
умножения.
  Решают задачи.
Применяют свойства
умножения при решении
числовых выражений.
Решают задачи.
Используют свойства
арифметических
действий при
выполнении вычислений.
Находят результат при
делении числа на
произведение удобным
способом
Применяют приём
письменного деления
27 1
2
2
2
82
83
84
85
86
87
88
89
1
Решение задач на
пропорциональное
деление.
Письменное деление
на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Приёмы
письменного
деления на числа,
оканчивающиеся
нулями.
Решение задач на
движение в
противоположных
направлениях.
Закрепление и
систематизация
знаний по теме
«Деление и
умножение на числа,
оканчивающиеся
многозначного числа на
10, 100, 1 000 с остатком
Применяют полученные
знания для решения
задач
Объясняют приём
деления на числа,
оканчивающиеся нулями
Применяют полученные
знания для решения
задач. Решают задачи на
одновременное движение
в противоположных
направлениях
Находят ошибки в
вычислениях и решать
правильно. Применяют
полученные знания для
решения задач.
28 90
1
91
1
нулями».
Контрольная
работа за  III
четверть  по теме
«Умножение и
деление на числа,
оканчивающиеся
нулями».
Анализ
контрольной
работы.
Наши проекты
«Математика
вокруг нас»
92
93
94
95
96
97
2
2
2
 Умножение числа
на сумму
 Письменное
умножение на
двузначное число
Задачи на
нахождение
 Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы .
Определяют цель
проекта, работают с
известной информацией,
собирают
дополнительный
материал, создают
способы решения
проблем творческого и
поискового характера,
составлять связный текст
Объясняют, как
выполнено умножение
числа на сумму
Используют алгоритм
письменного умножения
многозначного числа на
двузначное
Составляют план
действий и определяют
29 2
2
98
99
100
101
102
1
103
1
104
1
неизвестных по
двум разностям
Письменное
умножение на
трехзначное число
Закрепление
приемов умножения
на трехзначное
число
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Контрольная
работа     по теме
«Умножение на
двузначное и
трехзначное число»
Анализ
контрольной
работы.
наиболее эффективные
способы решения задачи
Объясняют, как
получают каждое
неполное произведение
при умножении на
трёхзначное число
Объясняют приёмы
умножения
многозначного числа на
трёхзначное, когда в
записи обоих
множителей встречаются
нули
Решают задачи,
развивают навык устного
и письменного счёта;
развивают внимание,
твор. мышление
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
Решают задачи,
развивают навык устного
и письменного счёта;
30 Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
развивают внимание,
творческое мышление
Письменное деление
на двузначное число
Числа, которые больше 1000.  Умножение и деление (продолжение 20 ч)
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное с остатком
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное
Регулятивные УУД:
В диалоге с учителем
учатся  вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Чувство гордости
за свою Родину,
российский народ
и историю России;
 Осознание роли
своей страны в
мировом развитии,
уважительное
отношение к
семейным
ценностям,
бережное
отношение к
окружающему
миру.
 Письменное
деление с остатком
на двузначное число
 Алгоритм
письменного
деления на
двузначное число
Письменное деление
на двузначное число
Письменное деление
на двузначное число
1
1
1
1
1
3
105
106
107
108
109
110
111
112
Письменное деление
на двузначное число
Познавательные
УУД:
Перерабатывают
полученную
информацию: делают
выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные
УУД:
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное.(подбором).
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное
31 113
1
Письменное деление
на двузначное число,
когда в записи
частного есть нули
1
1
1
1
2
114
115
116
117
118
119
Письменное деление
на двузначное число
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Контрольная
работа  по теме
«Деление на
двузначное число»
 Анализ
контрольной
работы.
Письменное деление
на трехзначное
число
Письменное деление
на трехзначное
число
Слушают других,
пытаются  принимать
другую точку зрения,
готовым изменить
свою точку зрения.
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное когда в
записи частного есть
нули
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
двузначное
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
трёхзначное
32 120
121
122
123
1
1
1
1
124
1
Проверка
умножения
делением
Деление с остатком
Деление на
трехзначное число
закрепление
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Странички для
любознательных.
Контрольная
работа  по теме
«Деление на
трехзначное число»
Объясняют алгоритм
письменного деления
многозначного числа на
трёхзначное, делать
проверку
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
125
1
Нумерация
Числа, которые больше 1000.  Итоговое повторение (12 ч)
Целостное
восприятие
окружающего
мира.
 Развитую
мотивацию
учебной
Регулятивные УУД:
В диалоге с учителем
учатся вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
Называют числа
натурального ряда,
которые больше 1 000.
Читают и записывают
числа, которые больше
1 000, используя
правило, по которому
33 126
127
128
129
130
131
1
1
1
1
1
1
Выражения и
уравнения
Арифметические
действия: сложение
и вычитание
Арифметические
действия:
умножение и
деление
Правила о порядке
выполнения
действий
Величины
Геометрические
фигуры
деятельности и
личностного
смысла учения,
заинтересованност
ь в приобретении и
расширении знаний
и способов
действий,
творческий подход
к выполнению
заданий.
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Средством
формирования этих
действий служит
технология
оценивания
образовательных
достижений (учебных
успехов).
Познавательные
УУД:
Преобразовывают
информацию из одной
формы в
другую: представляют
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы.
Средством
формирования этих
действий служит
учебный материал и
задания учебника,
нацеленные на 1ю
линию развития –
составлена числовая
последовательность.
Решают числовые
выражения и уравнения
Используют приёмы
сложения и вычитания
чисел, которые больше
1 000
Использовать приёмы
умножения и деления
чисел, которые больше
1 000
Применяют правила о
порядке выполнения
действий в числовых
выражениях со скобками
и без скобок при
вычислениях значений
числовых выражений
Применяют знания о
величинах в ходе
решения задач и
выражений
Называют виды
геометрических фигур.
Выполняют чертежи
изученных
геометрических фигур.
34 132
1
 Задачи
133
134
1
1
135
1
136
1
Итоговая
контрольная
работа за 4 класс
Анализ
контрольной
работы.
Повторение
пройденного «Что
узнали. Чему
научились».
Распознавание и
названия
геометрических тел:
куб, пирамида, шар.
Изготовление
моделей куба,
пирамиды.
Обобщающий урок –
игра
 «В поисках клада»
умение объяснять мир.
Коммуникативные
УУД:
Слушают других,
пытаются принимать
другую точку зрения,
готовым изменить
свою точку зрения.
Применяют полученные
знания для решения
задач. Записывают и
решать задачи изученных
видов
Контролируют и
оценивают процесс и
результаты деятельности
Контролируют свою
деятельность: проверяют
правильность
выполнения вычислений
изученными способами
Называют
геометрические фигуры.
Изготавливают модели
геометрических фигур.
Контролируют и
оценивают свою работу,
её результат, делают
выводы на будущее
35 Материальнотехническое обеспечение
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Примечания
Рабочая  программа по  математике
Учебники
Методические пособия
 Иллюстративные материалы.
 Книгопечатная продукция
Печатные пособия
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства
Мультимедийные инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету.
Технические средства обучения
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе и в цифровой форме)
Презентации
Экраннозвуковые пособия
Оборудование класс
 Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала
Полки для книг.

    В соответствии с
санитарно
гигиеническими нормами
36 37

intro:
Данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.


extracted_text:
О т р а ж е н и е   з в у к а.    Эхо.   § 39 – 42
Цель: ____________________________________________________________________________________________
Эхо  ____________________ волны от какоголибо _______________________
звука  во  многом
зависит  от
планировки
помещения, в
речь  или  музыка.
Объясняется  это  тем,
что  в  закрытых
слушатель
воспринимает, кроме
прямого звука, еще и
слитный
следующих  друг  за
другом  его
повторений,
вызванных
Характер   восприятия   звука   во   многом   зависит   от   планировки   помещения.   В   закрытых   помещениях   мы
воспринимает,   кроме   прямого   звука,   ещё   и   слитый   ряд   быстро   следующих   друг   за   другом   его   повторений,
вызванных многократным отражениями звука от находящихся в помещении предметов, стен, потолка, пола.
Реверберация – увеличение длительности звука, вызванное его отражениями от различных предметов.
пустые помещения
велика, приводит к гулкости
мягкая обивка стен, шторы, ковры, наполненность людьми
незначительна, т.к. эти предметы хорошо поглощают звук
Интерференция звука  это сложение в пространстве двух или нескольких звуковых волн, при котором в разных
точках получается усиление или ослабление амплитуды результирующей волны
И н т е р ф е р е н ц и я    з в у к а
Интерферировать могут только когерентные волны
Когерентные волны – волны с одинаковой частотой и постоянной разностью фаз
У с л о в и я    и н т е р ф е р е н ц и и
1.Максимума => (усиление звука)                                                                      2.Минимума => (ослабление звука)
Разность хода волн = целому числу длин волн или
чётному числу длин полуволн
Разность хода волн = нечётному числу длин полуволн
Дифракция  это огибание звуковой волной различных объектов (препятствий), размеры которых сопоставимы с
длиной волны
ЗАДАЧИ
В Югославии одно из мест близ Куршумлии долгое время считалось дьявольским. Каменные фигуры, созданные
старанием ветра и влаги, по ночам издавали различные звуки, пугая суеверных людей, для которых эти звуки были
ни чем иным, как дьявольскими кознями. В Египте звучат по утрам, при восходе солнца, колонны – остатки
древнего Карнакского храма. * Объясните происхождение звуков. ________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________ Человек услышал эхо через 2с. Определите расстояния до преграды, если скорость звука в воздухе 340 м/с. 2)
Можно ли по звуку определить, приближается или удаляется автомобиль?
Дано:                                         Решение:
Морская волна распространяется со скоростью 2 м/с. Определите период и частоту волны, если её длина 2 м.
Кто чаще взмахивает крыльями – комар или муха?
Дано:                                         Решение:
Волна распространяется со скоростью 500 м/с. Определите длину волны, если период равен 5 м/с. Как на слух
отличить, работает электродвигатель вхолостую или сверлить отверстие?
Дано:                                         Решение:

file_name: 3 О т р а ж е н и е   з в у к а.docx

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Отражение звука" 9 класс


extracted_text:
Проект "Непарадная война"
Прошлое нашей Родины богато историческими событиями. Важнейшим из них , конечно же, является победа в Великой
Отечественной войне 19411945 гг. Массив фронтовой лирики военных и предвоенных лет достаточно велик и
разнообразен. Но освещение этой лирики достаточно схематично и однобоко: тяжелого и трагического в ней не видят или
не хотят замечать. Война не одномоментный процесс. Переживания простого человека, тяготы рядового солдата в ней
отражаются меньше всего. В основном, фронтовая лирика сводится к главной мысли: “Мы героически победили
страшнейшего врага”, а всё, что не укладывается в данное прокрустово ложе, должно изгоняться и изыматься, в крайнем
случае замалчиваться и не публиковаться. На мой взгляд, это неприемлемо. Правда никогда не бывает сладкой на вкус,
жизнь состоит не только из черного или белого, а попытка замолчать правду и не замечать творчества людей прошедших
войну – просто преступление.
В своей работе мне хотелось осветить некоторые темы и сюжеты предвоенной и фронтовой лирики. Представлю
некоторые из них.
1. Великая Отечественная война как время внутренней свободы для человека на войне
2. Как жить и воевать с постоянным присутствием смерти рядом
3. Фронтовая любовь
4. Как жить человеку, прошедшему войну
Участие советского человека на войне сопровождалось странным чувством освобождения: с одной стороны, это чувство
высвобождения от власти начальства, государства. Вот перед нами отрывок из стихотворения Владимира Лифшица
“Отступление в Арденнах”
Ах, как нам было весело,
Когда швырять нас начало!
Жизнь ничего не весила,
Смерть ничего не значила.
Нас оставалось пятеро
В промозглом блиндаже.
Командованье спятило
И драпало уже.
Мы из консервной банки
По кругу пили виски,
Уничтожали бланки,
Приказы, карты, списки,
И, отдаленный слыша бой,
Я — жалкий раб господен —
Впервые был самим собой,
Впервые был свободен!
С другой стороны, чувство легкости и свободы рождалось из осознания близости и высокой вероятности смерти, принятие
её как обычного явления. Эту мысль подтверждает отрывок из довоенного стихотворения Николая Майорова “Мы”:
Мы были высоки, русоволосы.
Вы в книгах прочитаете, как миф,
О людях, что ушли, не долюбив,
Не докурив последней папиросы.
Когда б не бой, не вечные исканья
Крутых путей к последней высоте,
Мы б сохранились в бронзовых ваяньях,
В столбцах газет, в набросках на холсте...
Согласие со смертью, в свою очередь, сочеталось с чувством неизвестности будущего, его непредсказуемости,
невозможности заглянуть в грядущее, узнать его возможный исход. Наиболее явно близости к истинности данного
суждения демонстрирует известнейшее произведение Александра Трифоновича Твардовского “Я убит подо Ржевом” (в
сокращении):
Я УБИТ ПОДО РЖЕВОМ Я убит подо Ржевом,
В безымянном болоте,
В пятой роте,
На левом,
При жестоком налете.
Я не слышал разрыва
И не видел той вспышки,
Точно в пропасть с обрыва
И ни дна, ни покрышки.
И во всем этом мире
До конца его дней
Ни петлички,
Ни лычки
С гимнастерки моей.
Я  где корни слепые
Ищут корма во тьме;
Я  где с облаком пыли
Ходит рожь на холме.
Я  где крик петушиный
На заре по росе;
Я  где ваши машины
Воздух рвут на шоссе.
Где  травинку к травинке
Речка травы прядет,
Там, куда на поминки
Даже мать не придет.
......
Фронт горел, не стихая,
Как на теле рубец.
Я убит и не знаю
Наш ли Ржев наконец?
19451946
При этом осознание близости смерти рождало и внутренне несогласие с ней, нежелание погибать. Наиболее явно мы
увидим это несогласие в произведении Булата Окуджавы “Не вели старшина, чтоб была тишина”:
Не вели, старшина, чтоб была тишина.
Старшине не все подчиняется.
Эту грустную песню придумала война...
Через час штыковой начинается.
Земля моя, жизнь моя, свет мой в окне...
На горе врагу улыбнусь я в огне.
Я буду улыбаться, черт меня возьми,
в самом пекле рукопашной возни.
Пусть хоть жизнь свою укорачивая,
я пойду напрямик
в пулеметное поколачиванье,
в предсмертный крик.
А если, на шаг всего опередив,
достанет меня пуля какаянибудь,
сложите мои кулаки на груди
и улыбку мою положите на грудь.
Чтоб видели враги мои и знали бы впредь,
как счастлив я за землю мою умереть!
...А пока в атаку не сигналила медь,
не мешай, старшина, эту песню допеть.
Пусть хоть что судьбой напророчится:
хоть славная смерть,
хоть геройская смерть
умирать все равно, брат, не хочется.
При этом более важным, более сущностным желанием солдата становилось не желание победить любой ценой, а стойкая
мечта погибнуть красиво, не стыдно. Если при этом удастся выжить , то жизнь в будущем представляется чемто
невероятно долгим и счастливым. Это ощущение ужаса перед тем, что предстоит совершить, и невероятное подетски убеждение в прекрасности жизни после подвига особенно заметно в коротком и ёмком стихотворении Павла Шубина
“Полмига”:
ПОЛМИГА
Нет,
Не до седин,
Не до славы
Я век свой хотел бы продлить,
Мне б только до той вон канавы
Полмига, полшага прожить;
Прижаться к земле
И в лазури
Июльского ясного дня
Увидеть оскал амбразуры
И острые вспышки огня.
Мне б только
Вот эту гранату,
Злорадно поставив на взвод,
Всадить её,
Врезать, как надо,
В четырежды проклятый дзот,
Чтоб стало в нём пусто и тихо,
Чтоб пылью осел он в траву!
...Прожить бы мне эти полмига,
А там я сто лет проживу
При этом война сравнивала, уравнивала в правах и тех , кто командовал армиями и дивизиями, и тех, кто в этих армиях
сражался и погибал:
Константин Левин
“Нас хоронила артиллерия”
Нас хоронила артиллерия.
Сначала нас она убила.
Но, не гнушаясь лицемерия,
Теперь клялась, что нас любила.
Она выламывалась жерлами,
Но мы не верили ей дружно
Всеми обрубленными нервами
В натруженных руках медслужбы.
Мы доверяли только морфию,
По самой крайней мере  брому.
А те из нас, что были мертвыми,
Земле, и никому другому.
Тут все еще ползут, минируют
И принимают контрудары.
А там  уже иллюминируют,
Набрасывают мемуары...
И там, вдали от зоны гибельной,
Циклюют и вощат паркеты.
Большой театр квадригой вздыбленной
Следит салютную ракету.
И там, по мановенью файеров,
Взлетают стаи Лепешинских,
И фары плавят плечи фраеров
И шубки женские в пушинках.
Бойцы лежат. Им льет регалии
Монетный двор порой ночною.
Но пулеметы обрыгали их
Блевотиною разрывною!
Но тех, кто получил полсажени,
Кого отпели суховеи,
Не надо путать с персонажами
Ремарка и Хемингуэя.
Один из них, случайно выживший, В Москву осеннюю приехал.
Он по бульвару брел как выпивший
И средь живых прошел как эхо.
Комуто он мешал в троллейбусе
Искусственной ногой своею.
Сквозь эти мелкие нелепости
Он приближался к Мавзолею.
Он вспомнил холмики размытые,
Куски фанеры по дорогам,
Глаза солдат, навек открытые,
Спокойным светятся упреком.
На них пилоты с неба рушатся,
Костями в тучах застревают...
Но не оскудевает мужество,
Как небо не устаревает.
И знал солдат, равны для Родины
Те, что заглотаны войною,
И те, что тут лежат, схоронены
В самой стене и под стеною.
Описание подвига рядового, при этом данное таким же солдатом этой войны ценно вдвойне. Этим описанием является
знаменитое произведение Павла Шубина “Волховская застольная”, ходившая во многих списках на фронте, имевшая
множество вариантов, самые известные строчки “Волховской” ушли в народ: “Выпьем за родину, выпьем за Сталина,
выпьем и снова нальем”:
ЗАСТОЛЬНАЯ ВОЛХОВСКОГО ФРОНТА
Редко, друзья, нам встречаться приходится,
Но уж когда довелось,
Вспомним, что было, и выпьем, как водится,
Как на Руси повелось.
Выпьем за тех, кто неделями долгими
В мерзлых лежал блиндажах,
Бился на Ладоге, дрался на Волхове,
Не отступал ни на шаг.
Выпьем за тех, кто командовал ротами,
Кто умирал на снегу,
Кто в Ленинград, пробирался болотами,
Горло ломая врагу
Будут навеки в преданьях прославлены
Под пулеметной пургой.
Наши штыки на высотах Синявина,
Наши полки подо Мгой.
Пусть вместе с нами семья ленинградская
Рядом сидит у стола.
Вспомним, как русская сила солдатская
Немцев на Тихвин гнала.
Встанем и чокнемся кружками, стоя, мы,
Братство друзей боевых.
Выпьем за мужество павших героями,
Выпьем и за немногих живых.
1943. Волховский фронт
Нельзя сказать, что война одинаково воздействует на людей. На одних на одних она воздействует одухотворяющим
образом, облагораживает их, заставляя подниматься над собой, своим “эго”. На других действует жестко и жестоко, делая
солдат привычными к боли, к насилию, к смерти. Последнее относится к поэзии Семёна Гудзенко, известного большинству
из нас по тексту стихотворения “Мое поколение”: “Нас не нужно жалеть, ведь и мы никого б не жалели” из кинофильма
“Цыган”; и другое его же стихотворение “Перед атакой”:
Когда на смерть идут  поют, а перед этим можно плакать.
Ведь самый страшный час в бою  час ожидания атаки.
Снег минами изрыт вокруг, весь почернел от пыли минной.
Разрыв  и умирает друг. И значит  смерть проходит мимо.
Сейчас настанет мой черёд, за мной одним идёт охота.
Ракеты просит небосвод и вмёрзшая в снега пехота.
Мне кажется, что я магнит, что я притягиваю мины. Разрыв  и лейтенант хрипит, и смерть опять проходит мимо.
Но мы уже не в силах ждать, и нас ведёт через траншеи
Окоченевшая вражда, штыком дырявящая шеи.
Бой был короткий. А потом глушили водку ледяную,
И выковыривал ножом изпод ногтей я кровь чужую.
Тот , кто не был в немецком плену в годы войны, может испытать на себе весь ужас в пронзительных стихах Юрия
Грунина, человека побывавшего в немецком лагере, а затем в лагере советском. Например, в таком стихотворении
“Музыкальный момент” из книги “Пелена плена”:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ МОМЕНТ
Немец жрёт на подоконнике
с помидорами фасоль
да мусолит на гармонике
гамму доремифасоль.
Рыжий, из арийцев чёртовых,
ест, как клоуны едят.
На него две дуры чокнутых
зачарованно глядят.
Немец ест, а ты не ел давно,
и в глазах твоих черно.
И ведут тебя  неведомо,
кто, куда и для чего.
Немец  хвост трубою. Держит он
перед дурами фасон
и старательно, со скрежетом
пилит доремифасоль.
А тебя ведут допрашивать
что ты знаешь, кто таков,
станут уши охорашивать,
чтоб ты слушал, бестолков,
проиграют, как по клавишам,
по белым твоим зубам
словно гамму немец давешний
на гармонике для дам.
А потом пойдешь с допроса ты
коридорами, босой.
Запеклась в ушах коростою,
кровью доремифасоль.
Тема фронтовой любви представлена больших количеством стихотворений известнейших фронтовых поэтов. В первом
ряду их Константин Симонов со стихами “Жди меня” и “Открытое письмо” (“Я Вас обязан известить , что недошло до
адресата..”), Павел Шубин с знаменитой “Аленушкой” исполняемой А. Вертинским, Михаил Луконин “Коле Отраде”: “Я
жалею девушку Полю. Жалею .За любовь осторожную: Чтоб не в плену б!” и многие другие известные и неизвестные стихи
о любви на войне.
Как жить после войны, после Победы, когда ощущение внутренней свободы довольно быстро сменилось давящим
чувством всеобщей несвободы? Как вернуть ощущения легкости бытия? Как вписаться в тяжелый, тягостный ритм
гражданской жизни?
Эти и многие другие похожие вопросы задавали себе вернувшиеся герои войны, и увы, чаще всего, не могли на них
ответить, впадая в депрессию, злоупотребления алкоголем, ступор. Послушаем стихи Константина Левина “Сейчас мои
товарищи в Берлине пляшут линду”:
Сейчас мои товарищи в Берлине пляшут линду.
Сидят мои товарищи в венгерских кабачках.
Но есть еще товарищи в вагонах инвалидных
С шарнирными коленями и клюшками в руках.
Сейчас мои товарищи, комвзводы и комбаты —
У каждого по Ленину и Золотой Звезде —
Идут противотанковой профессии ребята,
Ребята из отчаянного ОИПТД*.
Достали гдето шпоры все, звенят по Фридрихштрассе,
Идут по Красной площади чеканным строевым.
А я сижу под Гомелем, с зубровкой на террасе, И шлю им поздравления по почтам полевым.
1945
Ощущения человека прошедшего ад, вдруг трансформируются в ощущение небытия, несуществования в этом мире, вычете
себя из мира живущих проявились особенно явно в стихах Вадима Шефнера “Под кирком Эола ударил снаряд”:
Под кирком Эола ударил снаряд
В штабную землянку полка.
Отрыли нас. Мертвыми трое лежат,
А я лишь контужен слегка.
Удача. С тех пор я живу и живу,
Здоровый и прочный на вид.
Но что, если все это — не наяву,
А именно я был убит?
Что, если сейчас уцелевший сосед
Меня в волокуше везет,
И снится мне сон мой, удачливый бред
Лет эдак на двадцать вперед?
Запнется товарищ на резком ветру,
Болотная чявкнет вода,—
И я от толчка вдруг очнусь — и умру,
И все оборвется тогда.
Безысходностью, безнадежной тоской, бессмысленностью бытия веет от стихов популярнейшего и известного фронтового
поэта Давида Самойлова:
Мне выпало счастье быть русским поэтом.
Мне выпала честь прикасаться к победам.
Мне выпало горе родиться в двадцатом,
В проклятом году и в столетье проклятом.
Мне выпало все. И при этом я выпал,
Как пьяный из фуры, в походе великом.
Как валенок мерзлый, валяюсь в кювете.
Добро на Руси ничего не имети.
А какой тоской от бессмысленности существования тянет от стихотворения того же Константина Левина:
Был я хмур и зашел в ресторан “Кама”.
А зашел почему — проходил мимо.
Там оркестрик играл, и одна дама
Все жрала, все жрала посреди дыма.
Я зашел, поглядел, заказал, выпил,
Посидел, погулял, покурил, вышел.
Я давно из игры из большой выбыл
И такою ценой на хрена выжил...
Желание вернуться, возвратить то время внутренней свободы сквозит другом стихотворении Давида Самойлова:
Пью. Наливаю. По второй, по третьей.
Шаги затихли. Вечер снова тих.
И опыт четырёх десятилетий
Понуро и печально входит в стих.
Я понимаю, если бы не юмор,
Зарезаться бы надо огурцом.
Но если вышло так, что ты не умер,
Сиди и пей с потерянным лицом.
Пью. Наливаю. Пятую. Шестую.
Закусываю, глядя на Луну.
И всё живу. И всё же существую.
А хорошо бы снова на войну.
Интернетресурсы.
1.
2.
3.
http://www.litmir.co
http://rupoem.ru
http://mezhirov.ouc.ru 4.
5.
6.
http://ruspoeti.ru
https://poembook.ru
http://tvkultura.ru/brand/show/brand_id/32956

file_name: Проект 4.doc

intro:
Прошлое нашей Родины богато историческими событиями. Важнейшим из них , конечно же, является победа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. Массив фронтовой лирики военных и предвоенных лет достаточно велик и разнообразен. Но освещение этой лирики достаточно схематично и однобоко: тяжелого и трагического в ней не видят или не хотят замечать. Война не одномоментный процесс. Переживания простого человека, тяготы рядового солдата в ней отражаются меньше всего. В основном, фронтовая лирика сводится к главной мысли: “Мы героически победили страшнейшего врага”, а всё, что не укладывается в данное прокрустово ложе, должно изгоняться и изыматься, в крайнем случае замалчиваться и не публиковаться. На мой взгляд, это неприемлемо. Правда никогда не бывает сладкой на вкус, жизнь состоит не только из черного или белого, а попытка замолчать правду и не замечать творчества людей прошедших войну – просто преступление.
В своей работе мне хотелось осветить некоторые темы и сюжеты предвоенной и фронтовой лирики. Представлю некоторые из них.
1.	Великая Отечественная война как время внутренней свободы для человека на войне
2.	Как жить и воевать с постоянным присутствием смерти рядом
3.	Фронтовая любовь
4.	Как жить человеку, прошедшему войну

title: Проект "Непарадная война"