extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                      СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА   С.УЗЯНБАШ
МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА БЕЛОРЕЦКИЙ  РАЙОН  РЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН
           РАССМОТРЕНО                                 СОГЛАСОВАНО                                   ПРИНЯТО                                                «УТВЕРЖДАЮ»
        на заседании ШМО                      Зам. директора по УВР                                   на заседании                                               Директор школы
        начальных классов                        ___________________                         ГМО начальные классы                                    ______________
                Протокол № 1                           Баймухаметова Р. А.                                   « Школа 2100»
                                                                                Протокол № ___                                           Муллагалямов З.С.
          от «     » августа 2017г.              «    » сентября 2017 г.                     от «     » ____________ 2017 года                                 Приказ №_____
              ______________                                                                                от  «      » __________ 2017г.
               Хафизова Н. Е.
                                                                                Рабочая образовательная программа
                                                                                по изобразительному искусству
на  2017  2018 учебный  год
Класс:  2
Срок обучения:      1 год
Составитель:      учитель начальных классов Хафизова Н.Е., квалификационная категория высшая;
Количество часов:      34 Уровень:                базовый
                                                                                Пояснительная записка
  Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции  духовнонравственного   развития  и воспитания   личности  гражданина  России,  планируемых  результатов  начального общего
образования,   примерной   программы   по   изобразительному   искусству   и   авторской   программы   Б.М.   Неменского   «Изобразительное
искусство», М.:«Просвещение» 2011г.
    Изобразительное   искусство   в   начальной   школе   является   базовым   предметом.   По   сравнению   с   остальными   учебными   предметами,
развивающими рациональнологический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей
личности.
Цели курса:
1.воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность
выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
2.развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
3.освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне — их
роли в жизни человека и общества;
4.овладение   элементарной   художественной   грамотой;   формирование   художественного   кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в
различных  видах  художественнотворческой  деятельности,  разными  художественными  материалами;  совершенствование  эстетического
вкуса.
Задачи  обучения:
1.совершенствование эмоциональнообразного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
2.развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
3.формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Для реализации программного обеспечения используются: 1.Н.А. Горяева, Л.А. Неменская Изобразительное искусство. Искусство и ты: учебник для 2 класса – М.: Просвещение, 2016
2.Н.А. Горяева, Л.А. Неменская Изобразительное искусство. Твоя мастерская: рабочая тетрадь по изобразительному искусству к учебнику
«Искусство и ты» для 2 класса – М.: Просвещение, 2016
5.Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под ред. Б.М. Неменского . 14 классы. М.: Просвещение, 2011.
2. Общая характеристика учебного предмета.
   Цель учебного   предмета   «Изобразительное   искусство»   в   общеобразовательной   школе      формирование   художественной   культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие
ценности   человеческой   цивилизации,   накапливаемые   искусством,   должны   быть   средством   очеловечения,   формирования   нравственно
эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка. Программа создана на основе
развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного
понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на
основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает
целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
  Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения
в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической,   деятельностной   форме   в   процессе   художественного   творчества   каждого   ребенка.   Цели   художественного   образования
состоят в развитии эмоциональнонравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как
форме духовнонравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства
познания и коммуникации в современных условиях.
  Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача  не ограничивает связи с
культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур
разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень программы.
   Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов
визуальнопространственных   искусств:   живопись,   графику,   скульптуру,   дизайн,   архитектуру,   народное   и   декоративно   прикладное
искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и
синтетическими, искусствами. Систематизирующим   методом является   выделение   трех   основных   видов   художественной   деятельности   для   визуальных
пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
   Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают   для   детей   в   качестве   хорошо   им   понятных,   интересных   и   доступных   видов   художественной   деятельности:   изображение,
украшение,   постройка.   Постоянное   практическое   участие   школьников   в   этих   трех   видах   деятельности   позволяет   систематически
приобщать их к миру искусства.
   При   выделении   видов   художественной   деятельности   очень   важной   является   задача   показать   разницу   их   социальных   функций:
изображение  это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная
деятельность  это создание предметнопространственной среды; декоративная деятельность  это способ организации общения людей,
имеющий коммуникативные функции в жизни общества.Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности   представлены   в   игровой   форме   как   БратьяМастера   Изображения,   Украшения   и   Постройки.   Они   помогают   вначале
структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
  Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на
каждом  этапе обучения. Ребенок  поднимается  год за годом,  урок за уроком по ступенькам  познания личных  связей со  всем миром
художественно эмоциональной культуры.
 Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
   Основные виды   учебной   деятельности    практическая   художественнотворческая   деятельность   ученика   и   восприятие   красоты
окружающего мира, произведений искусства.
 Практическая   художественнотворческая   деятельность(ребенок   выступает   в   роли   художника)   и деятельность   по   восприятию
искусства (ребенок   выступает   в   роли   зрителя,   осваивая   опыт   художественной   культуры   )   имеют   творческий   характер.   Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды
бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация,
коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.). Одна из задач  постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
   Восприятие  произведений  искусства   предполагает   развитие   специальных   навыков,   развитие   чувств,   а   также   овладение   образным
языком искусства. Только в единстве восприятия    произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит
формирование образного художественного мышления детей.
  Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима
работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации  в интернете. Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
   Предусматривается   широкое   привлечение   жизненного   опыта   детей,   примеров   из   окружающей   действительности.   Работа на   основе
наблюдения   и   эстетического   переживания   окружающей   реальности является   важным   условием   освоения   детьми   программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.
Развитие художественнообразного мышленияучащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный
образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение   и   переживание   окружающей   реальности,   а   так   же   способность   к   осознанию   своих   собственных   переживаний,   своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель  формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
 Тематическая цельность и последовательностьпомогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом
этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно
эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой
структуре программы.
   Тема 2 класса —«Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на  способах выражения в искусстве чувств
человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности   фантазии в творчестве
художника.
    Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания   и   переживания   каждой   предложенной   темы.   Этому   способствуют   также   соответствующая   музыка   и   литература,   которые
помогают детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ. Программа   «Изобразительное   искусство»   предусматривает   чередование   уроков индивидуального   практического   творчества
учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
   Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работа, когда каждый выполняет
свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего   творчества   и   уверенность   в   своих   силах.   Чаще   всего   такая   работа      это   подведение   итога   какойто   большой   темы   и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
   Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства;   обсуждение   работ   товарищей,   результатов   коллективного   творчества   и   индивидуальной   работы   на   уроках;   изучение
художественного   наследия;   подбор   иллюстративного   материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание   музыкальных   и   литературных
произведений   (народных,   классических,   современных).Художественные   знания,   умения   и   навыки   являются   основным   средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности  форма, пропорции, пространство, светотональность,
цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция  осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
   На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
   Систематическое   освоение   художественного   наследия   помогает   осознавать   искусство   как   духовную   летопись   человечества,   как
выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое
и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
   Обсуждение детских работс точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
      Периодическая организация   выставок дает   детям   возможность   заново   увидеть   и   оценить   свои   работы,   ощутить   радости   успеха.
Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
3.Место предмета в учебном плане.
  В федеральном базисном учебном плане на изучение  изобразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в
неделю, всего 135 ч.( 1 класс33 ч., 24 класс – 34 ч.)
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Приоритетная цель художественного образования в школе  духовнонравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств,
отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
  Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает
искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
      В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает
многообразие   культур   разных   народов   и   ценностные   связи,   объединяющие   всех   людей   планеты.   Природа   и   жизнь   являются   базисом
формируемого  мироотношения.
     Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребёнка      главный   смысловой   стержень   курса.   Программа   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясные   представления   о   системе
взаимодействия   искусства   с   жизнью.   Предусматривается   широкое   привлечение   жизненного   опыта   детей,   примеров   из   окружающей
действительности.   Работа   на   основе   наблюдения   и   эстетического   переживания   окружающей   реальности   является   важным   условием
освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления. Одна из главных задач курса  развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по
искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме,
в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной
жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
 Особый   характер   художественной   информации   нельзя   адекватно   передать   словами.   Эмоциональноценностный,   чувственный   опыт,
выраженный   в   искусстве,   можно   постичь   только   через   собственное   переживание      проживание   художественного   образа   в   форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению  основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства:
его   содержание   должно   быть  присвоено   ребенком  как   собственный   чувственный   опыт.   На  этой   основе  происходит   развитие   чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоционально ценностных критериев жизни.
                         5.Результаты изучения учебного предмета.
Личностные   результатыотражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах   учащихся,   которые   они   должны   преобразование   в
процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; • понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•сформированность эстетических чувств, художественнотворческого мышления, наблюдательности и фантазии;
•сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении
к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
•развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством
учителя;
•умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
•умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач
данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся  в
познавательной и практической творческой деятельности:
•освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно  действовать даже в
ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
•овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
•использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественнотворческих задач;
• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
•осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные   результатыхарактеризуют   опыт   учащихся   в   художественнотворческой   деятельности,   который   приобретается   и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета: •   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного   искусства   в   жизни   человека,   его   роли   в   духовно
нравственном развитии человека;
•  сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура),
декоративной (народных и прикладные виды искусства);
•  знание основных видов и жанров пространственновизуальных искусств;
• понимание образной природы искусства;
• эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ;
•   способность   узнавать,   воспринимать,   описывать   и   эмоционально   оценивать   несколько   великих   произведений   русского   и   мирового
искусства;
• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
• усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
• умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
• способность использовать в художественнотворческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
• способность передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
•  умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
•  освоение умений применять в художественнотворческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях
создавать свою самобытную художественную культуру;
• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
•способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
•   умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего
мира человека.
 8. Содержание программы.Распределение часов по разделам
         ИСКУССТВО И ТЫ. 2 класс 34 часа
Как и чем  работают художник? 8 час.
Реальность и фантазия – 7 час.
О чём говорит искусство 11 час.
Как говорит искусство – 8 час.
Календарно – тематическое планирование предметной линии «Изобразительное искусство»
в рамках УМК «Школа России»   во 2  классе
1 час в неделю   34 часа  в год.
Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского, Москва «Просвещение» 2016
Тематическое планирование 2 класс
Тип
Тема урока
№ Дата
Планируемые
Планируемые результаты (личностные и метапредметные) урока.
Количес
тво
часов

результаты
(предметные)
Характеристика деятельности
Содержание урока
(ученик должен
знать)
Познавательны
е
УУД
Регулятивные
УУД
Коммуника
тивные
УУД
Личностные
УУД

 По плану
( факт)
.
Чем и как работает художник (8 ч)
1. 05.09
Три основных
цвета «Цветочная
поляна»
Ввод
ный
1 час
2.
 12.09
Белая и черная
краски «Радуга на
грозовом небе»
Ком
бини
рован
ный
1 час
Знать: приемы полу
чения новых цветов.
Уметь: изображать
разнообразные цветы на
основе смешивания трех
основных цветов
Уметь: получать новые
цвета путем смешивания
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
Волевая
саморегуляция
как способность
к волевому
усилию
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
заданным
эталоном
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
3.
 19.09
4.
 26.09
Пастель и цветные
мелки, акварель,
их выразительные
возможности
«Осенний лес»
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: изображать
осенний лес, используя
выразительные
возможности
материалов, работать
пастелью, мелками,
акварелью
Уметь: создавать коврик
на тему осенней земли,
выполнять аппликацию
Ком
бини
рован
ный
1 час
Выразительные
возможности
аппликации
«Осенний
листопад   коврик
аппликаций 5.
 03.10
6.
 10.10
Выразительные
возможности
графических ма
териалов
«Графика зимнего
леса»

Ком
бини
рован
ный
1 час
Знать: графические
художественные ма
териалы.
Уметь: изображать
зимний лес, используя
графические материалы
Выразительность
материалов для
работы в объеме
«Звери в лесу».

Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: работать с целым
куском пластилина,
создавать объемное изо
бражение.
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению 7.
 17.10
8.
 24.10
Выразительные
возможности бу
маги
«Игровая
площадка» для
вылепленных
зверей.

Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: конструировать
из бумаги объекты
игровой площадки
Неожиданные
материалы (обоб
щение темы)
Обобщение по
теме «Как и чем
работает
художник?»
Изображение
ночного
праздничного
города.

Обоб
щающий
1 час
Уметь: создавать образ
ночного города с
помощью разнообразных
неожиданных
материалов
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению Реальность и фантазия (7 ч)
9.
 07.11
Изображение и
реальность
«Наши друзья:
птицы».
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: передавать в
изображении характер
животного
10.  14.11
Изображение и
фантазия.
«Сказочная
птица».
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: изображать
сказочных существ,
работать с гуашью
11.  21.11
Украшение и ре Ком
Уметь: создавать с
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование  Потребность в  Волевая альность
«Обитатели
подводного мира»
бини
рован
ный
1 час
помощью графических
материалов изображения
различных украшений в
природе, работать
тушью, пером, углем,
мелом.
12.  28.11
Украшение и
фантазия.
«Кружевные
узоры»
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: преображать
реальные формы в
декоративные, работать
с графическими
материалами
13.  05.12
Постройка и ре
альность.
«Подводный мир»
Ком
бини
рован
Уметь: конструировать
из бумаги формы
подводного мира,
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Потребность в
общении с
учителем
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме «Узоры и
паутины»
ный
1 час
работать в группе
14.  12.12
Постройка и фан
тазия
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: сравнивать
природные формы с
архитектурными
постройками, создавать
макеты фантастических
зданий, фантастического
города
15.  19.12
БратьяМастера
Изображения,
Украшения и По
стройки всегда
работают вместе
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: обсуждать
творческие работы,
оценивать собственную
художественную
деятельность.
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
Формирование
положительного
отношения
к учению
Умение
слушать и
вступать в
диалог
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его (обобщение темы)
О чем говорит искусство (11ч)
16.  26.12
17.  16.01
Изображение
природы в раз
личных состоя
ниях.
Изображение
контрастных
состояний
природы
Обобщающий
1 час
Уметь: изображать
живописными
материалами кон
трастные состояния
природы.
Изображение
характера
животных
Выражение
животного с
ярко
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: изображать
животного с ярко
выраженным характером
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
отношения
к учению
вступать в
диалог
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с выраженным
характером
«Четвероногий
герой»

18.  23.01
19.  30.01
Изображение
характера
человека:
женский образ.
Женский образ
русских
сказок.
Ком
бини
рован
ный
1 час
Иметь представление: о
красоте внутренней и
внешней. Уметь:
создавать живописными
материалами вырази
тельные контрастные
женские образы
Ком
бини
рован
ный
1 час
Изображение
характера
человека:
мужской
образ.
«Весёлый и
грустный
клоуны»
Иметь представление: о
красоте внутренней и
внешней. Уметь:
создавать живописными
материалами вырази
тельные, контрастные
образы доброго и злого
героя
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
к учению
диалог
заданным эталоном
Волевая
саморегуляция,
контроль в
форме сличения
способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном 20.  06.02
21.  13.02
Ком
бини
рован
ный
1 час
Ком
бини
рован
ный
1 час
Образ
человека в
скульптуре.
Образ
сказочного
героя
в объёме
Образ
человека в
скульптуре.
Создание в
объеме ска
зочных образов
с ярко вы
раженным ха
рактером
Иметь представление: о
способах передачи
характера в объемном
изображении человека.
Уметь: работать с
пластилином
Иметь представление: о
способах передачи
характера в объемном
изображении человека.
Уметь: работать с
пластилином
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном 22.  20.02
23.  27.02
Ком
бини
рован
ный
1 час
Ком
бини
рован
ный
1 час
Образ
человека в
скульптуре.
Образ чело
века и его
характер,
выраженный в
объеме
О чем говорят
украшения
украшение
двух
противополож
ных по намере
ниям
сказочных
флотов
Иметь представление: о
способах передачи
характера в объемном
изображении человека.
Уметь: работать с
пластилином
Иметь представление: о
декоре, декоративно
прикладном искусстве.
Уметь: использовать
цвет для передачи
характера изображения
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном 24.  06.03
О чем говорят
украшения
Ком
бини
рован
ный
1 час
Иметь представление: о
декоре, декоративно
прикладном искусстве.
Уметь: использовать
цвет для передачи
характера изображения
25.  13.03
О чем говорят
украшения

Ком
бини
рован
ный
1 час
Иметь представление: о
декоре, декоративно
прикладном искусстве.
Уметь: использовать
цвет для передачи
характера изображения
26.  20.03
В
Ком
Уметь: обсуждать
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование  Потребность в  Волевая изображении,
украшении и
постройке
человек
выражает свои
чувства, мыс
ли, настроение,
свое
отношение к
миру (обобще
ние темы)
«Замок
Снежной
Королевы»
Как говорит искусство (8 ч)
бини
рован
ный
1 час
творческие работы,
оценивать собственную
художественную
деятельность.
27.  03.04
Теплые и
холодные
цвета. Борьба
теплого и
холодного
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: составлять
теплые и холодные
цветовые гаммы
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном 28.  10.04
Тихие и
звонкие цвета
29.  17.04
Что такое
ритм линий.
Обоб
щаю
щий
1 час
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: изображать
борьбу тихого и
звонкого цветов
Иметь представление: о
ритме как вы
разительном средстве
изображения. Уметь:
работать с пастелью и
восковыми мелками
30.  24.04
Характер
линий
Ком
бини
Уметь: изображать ветки
деревьев с
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
Потребность в
общении с
Волевая
саморегуляция, рован
ный
1 час
определенным ха
рактером
 08.05
31.
Ритм пятен
32.  15.05
Пропорции
выражают
характер
Ком
бини
рован
ный
1 час
Ком
бини
рован
ный
Уметь: использовать
технику обрывной
аппликацииУметь:
изображать борьбу
тихого и звонкого цветов
Уметь: создавать вы
разительные образы
животных или птиц.
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
Потребность в
общении с
учителем
Умение
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа 1 час
33.  22.05
Ритм линий,
пятен, цвет,
пропорции —
средства
выразитель
ности
Ком
бини
рован
ный
1 час
Уметь: работать с
разными материалами
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения,
выводы.
Осуществлять
для решения
учебных задач
операции анализа,
синтеза,
сравнения,
классификации,
устанавливать
причинно
следственные
связи, делать
обобщения, выв
положительного
отношения
к учению
слушать и
вступать в
диалог
действия и его
результата с
заданным эталоном
Формирование
социальной роли
ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
Потребность в
общении с
учителем
Умение
слушать и
вступать в
диалог
Волевая
саморегуляция,
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном
34.  29.05
Итоговый урок
года
Обобщаю
щий
1 час
Уметь: обсуждать
творческие работы,
оценивать собственную
художественную
деятельность

В результате изучения предмета  "Изобразительное искусство" у обучающихся: •будут   сформированы   основы   художественной   культуры:   представления   о   специфике   искусства,   потребность   в   художественном
творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства;
•   формируются   основы   духовнонравственных   ценностей   личности,   будет   проявляться   эмоциональноценностное   отношение   к   миру,
художественный вкус;
•   появится   способность   к   реализации   творческого   потенциала   в   духовной,   художественнопродуктивной   деятельности,   разовьется
трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и
искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
•   будут   использовать   выразительные   средства   для   воплощения   собственного   художественнотворческого   замысла;   смогут   выполнять
простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
6.Основные требования к уровню подготовки обучающихся
 2 класс
В результате изучения программы учащиеся:
осваивают основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка
или художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с
использованием различных художественных материалов;  приобретают первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живописи, графике, скульптуре, дизайне, началах
архитектуры, декоративноприкладных и народных формах искусства;
развивают фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
осваивают выразительные возможности художественных материалов: гуаши, акварели, пастели и мелков, угля, карандашей, пластилина,
бумаги для конструирования;
приобретают первичные навыки художественного восприятия различных видов и жанров искусства, начальное понимание особенностей
образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
учатся анализировать произведения искусства, приобретают знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных
видах искусства, учатся активно использовать художественные термины и понятия;
овладевают   начальным   опытом   самостоятельной   творческой   деятельности,   а   также   приобретают   навыки   коллективного   творчества,
умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;
приобретают первичные навыки изображения предметного мира, растений и животных, начальные навыки изображения пространства на
плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости в объёме;
приобретают навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к
творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
приобретают знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, создания
среды жизни и предметного мира;
приобретают первичные представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
приобретают первичные представления о богатстве и разнообразии художественных культур народов Земли и основах этого многообразия,
о единстве эмоциональноценностных отношений к явлениям жизни.
7.Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, итогового)
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
1.Активность участия.
2.Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3.Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4.Самостоятельность.
5.Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы 1.Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы
между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2.Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в
выполнении задания.
3.Общее   впечатление   от   работы.   Оригинальность,   яркость   и   эмоциональность   созданного   образа,   чувство   меры   в   оформлении   и
соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.
Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
        Формы контроля уровня обученности
1.     Викторины
2.     Кроссворды
3.     Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
4.     Тестирование

file_name: 8программа изо 2 класс.docx

intro: В результате обучения второклассники научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой деятельно¬сти. Полученные универсальные учебные действия обучающиеся также могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценки про¬изведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель:   1.   Рассказать   о   детях   героях   и   их   подвигах   во   время   Великой
Отечественной войны.
            2.   Развивать   связную   речь,   логическое   мышление,   память,   внимание,
воображение.
            3. Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
Пощады от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
 Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто приближал
День   Победы   и   отдал   свою   жизнь   за   Родину.   Среди   них   были   не   только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась  война. 27  миллионов  наших  соотечественников
погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены газом в плену и
в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не жалели ни
стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а людей
уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на защиту
Родины, и победил врага.
 На   уроке   вы   расскажете   о   пионерах   –   героях,   сражавшихся   рядом   со
взрослыми,   особое   внимание   мы   уделим   рассказу   С.   Ицковича   «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
  Боевые  и трудовые  подвиги юных  земляков  наших  незабвенны.  Молодёжь
Кубани   в   период   Великой   Отечественной   войны   принимала   самое   активное
участие   в   борьбе   против   гитлеровских   захватчиков:   и   на   передовой,   и   в
подполье, и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой
неоценимый вклад в общую Победу, нашу Победу.
 Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
   На   героической   Малой   земле   в   качестве   связистов   воевали   Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты Витя
Чаленко, Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к
сожалению, не дожили до Победы.
 Геройски   погиб   в   боях   под   Крымской   Ваня   Виноградов,   заменивший
погибшего   пулемётчика.   За   оказание   помощи   партизанам   был   закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик,
повешен Жора Еросько. Недалеко   от   Горячего   Ключа   расстрелян   Лёня   Тараник,   в   Майкопе
Женя Попов, в Каменномостской  Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе
Катя   Соловьянова,   в   станице   Воздвиженской      Митя,   Павлик   и   Коля
Сергиенко, Вася   Федоренко,   Коля   Загладин,   Ваня   Полухин,   Маша
Симонова,   в   станице   Брюховецкой   Витя   и   Лена   Голубятниковы,   в
Краснодаре Володя Головатый.
Анализ   содержания   произведения   С.   Ицковича   «Муся   Пинкерзон».   В
книге Саула Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано о жизни мальчика и
его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об эвакуации из родного
города.  И это обыденное описание мира ровесника помогает современным
детям глубже понять, что такое война. Что она не только танки, самолеты,
бомбы и катюши, но и смерть близких и общее горе людей. Муся – еврейский
мальчик,   талантливый   скрипач,   сыгравший   под   прицелом   фашистских
автоматов   «Интернационал».   Да,   не   сбил   самолет,   не   взорвал   танк,   но
совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о том, в
чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не закрыл грудью амбразуру дзота.
                  Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У
него в руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».
                   Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу
духа.
                   Именно   поэтому   его   имя   стало   символом   бесстрашия   для
маленьких граждан нашей страны».
 Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (23 ученика).
   Давайте  вернёмся  к  началу  истории.  Мусику  было  четыре  года,   когда  он
захотел   играть   на   скрипке.   Это   желание   появилось   у   мальчика,   когда   он
услышал   музыку   Великого   Паганини.Он   играет   для   бойцов,   уходящих   на
фронт, он играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря
этой музыке, решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

intro:
Наблюдение за сезонными изменениями.

Цели:-  закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы; учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее время;

—      формировать представление об осенних месяцах.

Ход наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Какое сейчас время года?
Как вы догадались, что осень?
Перечислите характерные признаки осени.
Почему осенью стало холоднее?
Что делает человек осенью?
♦      Как приспосабливаются разные животные к жизни в холодное время года?

классное руководство

group: Педагогика

title: Лекторий для родителей 4


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «Приветствую тебя, мой
добрый, старый сад!»»
Цель:   создать   условия   для   формирования   стремления   к   созиданию   и
преображению земли по законам красоты
Задачи:
1.  Выявить, какую роль играют сады и парки в нашей жизни.
2. Воспитание экологической культуры подрастающего поколения
Ход мероприятия
Ведущий 1:
Промолвил Подорожник: «Сад прекрасен!
Но толку в нем, мне кажется, немного
Он рану залечить, увы, не властен,
Лишь тропки в нем, а предо мной – дорога!».
А Сад благоухал и слов не слушал
Свела с ума своя ж краса цветная.
Он красотой лечил людские души,
Возможно, даже сам того не зная…
У каждогосвое предназначенье!
Ни осуждать, ни исправлять не надо.
Необходимо нам Земли вращенье
И красота божественная сада!
Борис Прахов
Добрый   день,  дорогие   друзья!   2017  год   объявлен   годом   Экологии.  И   мы
сегодня поговорим о том, какую роль в нашей жизни играют сады и парки. Мы произносим коротенькое слово «сад» не задумываясь над тем, каково же
на   самом   деле   его   значение.  Но   однажды   вникнув   в  суть   этого   понятия,  не
можем поверить в великую значимость этого зеленого чуда для нас, живущих на
планете Земля.
Просмотр видеоролика «Адам и Ева (библейские истории)»
Ведущий2: Человек вышел из сада. Там он нашел первую усладу для души и
тела. Там, в Эдемском саду, зародилась первая любовь. Там прародительница
наша   Ева   отдала   руку   и   сердце   единственному   мужчине   в   мире   –   Адаму.
Изгнанные из рая, унесли они с собой тоску по красоте и богатству Эдемского
сада. Мечтали создать такой же на земле. Много веков минуло с тех пор, а люди
все так же украшают свою землю, все так же стремятся к идеалу, все так же
пытаются возродить прелести Эдемского сада.
Где бы ни жил человек – на берегах ли Нила, в Древней ли Элладе, в Персии
или Индии – везде он создавал чудесные по красоте и богатству сады.
Ведущий 1: Свирепый царь Навуходоносор, у ног которого лежало полмира,
любимой супруге своей, несравненной Нитокрис подарил не золото, не камни
драгоценные, а висячие вавилонские сады. Они вошли в историю как одно из
чудес света под названием Сады Семирамиды. (слайд1)
Ведущий 2: В греческих садах и рощах легко думалось Аристотелю, Платону,
Сократу   –   величайшим   философам   древности.   В   садах   они   вели   беседы   со
своими учениками. В садах рождались великие творения. (слайд2)
Ведущий 1: Богаты были сады римских патрициев. До сих пор будоражит
воображение   Малый   Трианон   –   чудосад   МарииАнтуанетты.   Достойны
восхищения сады английских лордов. (слайд3)
Ведущий 2: Сад – это непреходящая любовь и великих, и сирых. Его горячо
почитали и короли, и горожане. А для крестьянина сад всегда был не только
источником пропитания, но и место, где он был ближе всего к Богу.
2 Сад   всегда   был   гордостью   хозяина.  По   нему   судили   о   достатке,  о   широте
души,   о   характере.   Да   и   сам   хозяин   стремился   доставить   удовольствие
созданным им садом не только себе и своим близким, но и случайным людям,
проходящим мимо. Пусть порадуются, пусть и у них душа запоет, настроение
поднимется.
Ведущий 1: Велик ли сад, мал ли, он всегда красив. Весной – в цвету, летом –
в   зелени,   осенью   –   в   плодах.   Есть   прелесть   и   у   зимнего   сада,   надо   только
вглядеться. (слайд 4)
Внимание! Литературная страничка (Ребята читают стихи русских поэтов о
садах
Фофанов К.М.
Старый сад
Люблю я этот старый сад,
Он мил, как мгла воспоминанья.
С тоской впиваю аромат
Его осеннего дыханья.
Вздыхаю тихо и грущу,
Входя в забытые аллеи.
Я место милое ищу:
Тропинки, узкие как змеи,
Там, извиваяся, бегут
По склону двух холмов, и вместе
Они сплетаются, где пруд
Блестит, как сталь. На этом месте
3 Я в раннем детстве отдыхал.
Там гнулись бледные ракиты,
И я под сенью их мечтал.
О чем? Мечты те позабыты!
Но я люблю и до сих пор
Тропинку, узкую как змейку,
И сень ракит, и ту скамейку,
Где уследит прилежный взор
Ножом начерченные строки
Элегий томных при луне,
Когда мне первые уроки
Дарила муза в тишине.
И в час, когда мечта приводит
Меня сюда, вздыхаю я:
Мое младенчество здесь бродит,
Здесь дремлет молодость моя.
Фет А.А.
В саду
Приветствую тебя, мой добрый, старый сад,
Цветущих лет цветущее наследство!
С улыбкой горькою я пью твой аромат,
Которым некогда дышало детство.
4 Густые липы те ж, но заросли слова,
Которые в тени я вырезал искусно,
Хватает за ноги заглохшая трава,
И чувствую, что там, в лесу, мне будет грустно.
Как будто с трепетом здесь каждого листа.
Моя пробудится и затрепещет совесть,
И станут лепетать знакомые места
Давно забытую, оплаканную повесть.
И скажут: «Помним мы, как ты играл и рос,
Мы помним, как потом, в последний час разлуки,
Венком из молодых и благовонных роз
Тебя здесь нежные благословляли руки.
Скажи: где розы те, которые такой
Веселой радостью и свежестью дышали?»
Одни я раздарил с безумством и тоской,
Другие растерял — и все они увяли.
А вы — вы молоды и пышны до конца.
Я рад — и радости вполне вкусить не смею;
Стою как блудный сын перед лицом отца,
И плакать бы хотел — и плакать не умею!
Год написания: 1854
Толстой Ал.К.
5 Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…
Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти яркокрасные вянущих рябин.
Весело и горестно сердцу моему,
Молча твои рученьки грею я и жму,
В очи тебе глядючи, молча слезы лью,
Не умею высказать, как тебя люблю.
Год написания: 1858
Ведущий 2:
Мгновенье  останови свой бег,
Замри хоть на минуту Время!
Сады весной цветут по всей земле,
Природы Матери творение!
Не проходите мимо красоты
Она не долга и не бесконечна!
Но в сердце остается вечно,
Весны, цветущие сады!
Ведущий1:  Все   сады   неповторимы   и   великолепны.   Пройди   сотни   –   и   не
найдешь двух одинаковых. Сад был и остается многофункционален и, по сути
своей, незаменим. В саду русском всегда сочетались как эстетические, так и
практические начала.
6 Сад  источник удовольствия, регулятор настроения. Когда человек снимает
груз повседневных забот и остается наедине с ним, какое это счастье, подарок
судьбы. (слайд5)
Сад  воспитатель. Мудрый. Неназойливый. Кто работал в саду по своей воле,
тот не пойдет громить электрички, автобусные остановки, ломать деревья, не
будет испытывать потребность таким варварским методом утвердить себя.
Сад      это   и   возможность   заниматься   выращиванием   растений,   проводить
эксперименты.  И тогда он становится для нас объектом исследований, школой,
учебным пособием. (слайд6)
Ведущий2: А сейчас мы  с вами поиграем:
 «Ассоциация «цветзапах».
Внимательно   посмотрите   на   карточки   и   назовите   растения   сада,   запахи
которого ассоциируются с цветом.
Например, белая цветущая вишня, зеленаящавель и т.д
«Эмоциональные ассоциации»
Позитивные эмоции РастениеЦвет
«Оценка запахов» (понюхать предложенное растение и выставить оценку
от 0 до 10)
Ведущий1:  Миропонимание   русского   человека   всегда   исходило   из   его
взаимоотношения   с   окружающим   миром.   В   изображении   сада   в   поэтических
произведениях есть какойто утраченный нашим пониманием смысл. Сад влиял
на формирование человека, пробуждая в нём желание творчества, способствуя
его лирической настроенности. Сегодня мы не в силах найти тот тайный смысл
построения сада, который когдато был в нём заложен.
            Китайская   пословица   всего   несколькими   словами   удивительно   точно
передает значение сада для человека: «Тот, кто сажает сад, сажает счастье!».
7 Поэтому человеку надо вернуться к садам и паркам.  Значит, создавая сады, мы
будем умножать счастье наших родных, близких, друзей.
8

file_name: Приветствую,тебя, мой добрый, старый сад.doc

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "Приветствую тебя, мой добрый, старый сад!" предназначен для учащихся 5-7 классов. Цель: создать условия для формирования стремления к созиданию и преображению земли по законам красоты.  Было проведено в рамках года Экологии. Материал может быть использован при проведении предметных недель

русская литература

group: Дисциплины

title: Сценарий "Приветствую тебя, мой добрый, старый сад!"


extracted_text:
«Нужно ли говорить правду или  ложь во спасение?»
Цели:
1) выявить представления детей о том, что такое «правда» и «ложь»;
2)  убедить учеников в том, что человек, умеющий нести ответственность за
свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово:
 Сегодня мы поговорим о правде и лжи.
3. Обсуждение понятий «правда», «ложь».
 Как вы понимаете значение слова «ложь»? (Намеренное искажение истины).
 Когда человек прибегает ко лжи? Зачем?
 На доске таблички со словами. Прочитайте. (Правда, истина, честность,
ложь, неправда, враньё, обман, фантазия).
Какими близкими по значению словами можно заменить слово «правда»?
(Истина, честность).
 Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(Неправда, враньё, обман).
 Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет. Фантазия – это
продукт воображения, мечта).
Чтение стихотворения Н.В.Лободиной «Эх!»
 Эх, вздыхали рыбаки,
Это разве судаки?
Раньше вытащишь, бывало,
Хвост, бывало, в полруки.
 Эх,  вздыхали судаки,
Раньше были червяки…
Червяком одним бывало,
Наедалось полреки.
 Эх,  вздыхали червяки,
Раньше врали рыбаки!
Мы послушать их, бывало,
Сами лезли на крючки!
Вопросы:
1) Что, значит, быть честным? (Никого никогда не обманывать, говорить
только правду. Значит, не лгать, не врать).
2) Что бы ты выбрал: горькую правду или сладкую ложь? (Если не сказать правду, то будет стыдно. Правду, так как ложь и бывает сладкая, но всегда
наказуема. Правду, потому что она всего сильней).
3) Какой сказочный герой часто прибегает ко лжи и обману? (Лиса, Баба Яга
и др.).
4) Как в сказках называется ложь и какое наказание следует, если говорить
неправду? (К.Коллоди «Приключения Пиноккио»  растёт нос; Н.Носов
«Приключения Незнайки …» мальчики превращались в ослов).
5. Ситуации из школьной жизни.
 Поговорим о ситуациях из школьной жизни.
Как вы поступаете, если:
 получили двойку;
 потеряли сменную обувь;
 опоздали на урок;
 гуляли, не успели до прихода мамы убрать в комнате?
 разбили красивую вазу?
 А с вами были ситуации, когда вы пользовались обманом?
Правда светлее солнца.
Правда в огне не горит и в воде не тонет.
(Правду никогда не скроешь, её не сожжёшь, не утаишь, не утопишь.)
Все пройдет  одна правда останется.
(Всё забывается, а правда остаётся)
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
(Лучше сразу признаться, сказать правду, чем скрывать её и мучиться)
2. Но у русского народа есть ещё одна мудрость: «Ложь во спасение». Как
же объяснить такую фразу? Когда человек может прибегнуть к такому?
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать.
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
Сейчас мы с вами обратимся к книге.
На свете так бывает,
Порой не разберёшь:
С тобою правда рядом
Иль вкрадчивая ложь.
Как в этом разобраться?
Как научиться жить, Чтоб только с правдой рядом,
А с ложью не дружить?
Бывает ложь красива,
А правда так горька,
Но человеку честному
Та горечь не страшна!
Давайте мы, ребята,
На свете честно жить,
Не будем лгать, а только
Правду говорить!
12. Рефлексия.
Каждому ученику предлагается выразить свои чувства и мысли
по поводу состоявшегося разговора, употребив только одно предложение.

title: Лекторий для родителей 5


extracted_text:
УРОК  ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
1. Творческая мастерская
Предмет
Класс
Тема
Цели и задачи
Русский язык
5
ДОБРОТА
Цель урока:
 научить создавать свой художественный образ и с его
помощью формировать представление об окружающем
мире;
развивать навыки работы учащихся в группах, парах,
индивидуально;
 закрепить навыки работы над сочинениемописанием.
Задачи урока:
 развитие ассоциативного мышления, письменной и
устной речи;
 развитие творческого воображения;
 формирование умения вглядываться, вслушиваться во
всё окружающее;
 воспитание чувства доброты, понимания прекрасного,
чувства гордости за свою Родину, интереса к русскому
языку.
Тип мастерской
Оборудование
Мастерская творческого письма и построения
знаний
Рисунки учащихся, раздаточный материал («лучики
добра», «словаподсказки»), цветной картон, тексты,
фонограмма «Песня о доброте». Этапы
I.Индуктор
Ход мастерской
Эпиграф к мастерской: «Собраться вместе есть
начало. Держаться вместе есть прогресс. Работать
вместе есть успех» (Генри Форд) (слайд 2)
I. Индуктор (мотивация)
 Ребята, сегодня у нас урокмастерская
творческого письма, на котором  мы займёмся
несколько необычной работой –   будем учиться
видеть, слушать, наблюдать и чувствовать. И что
особенно важно – формулировать свои наблюдения и
создавать свой художественный образ. Я желаю вам
творческого вдохновения.
А  начать сегодняшнее занятие я хочу со
стихотворения поэтессы из Донбасса  Ирины
Быковской (Вязовой). (слайд 3)   Послушайте,
пожалуйста:
На войне, с глазами скорбными,
С горькой складочкой у рта,
По руинам и убежищам
Пробиралась Доброта.
Шла тихонько меж обстрелами
От дверей и до дверей.
И несла комуто яблочек,
А комуто сухарей.
Мужикам чаёк и курево,
Кашу, тёплые носки,
Леденцы в ладошки детские,
Бабам – слово от тоски. И усталые, чумазые –
Ни кола и ни двора –
Открывали люди души ей.
Улыбалась детвора.
Друг об друга, как у печечки,
Грелись теплотой речей.
И делились хлебной корочкой
И огарками свечей.
И под «Градами» и пулями,
За терпения чертой
Мой Донбасс роднился душами
И спасался Добротой.
 Ребята, скажите, о чем это стихотворение? ( о  войне,
мире, страданиях, понимании, сострадании, доброте)
 Как вы думаете, может ли доброта  спасти мир? Что
об этом сказано в стихотворении?
 Да, молодцы , темой нашего сегодняшнего урока и
будет Мастерская доброты .
Ирина Быковская написала много замечательных
стихотворений о войне и мире, добре и зле.  А сегодня
на уроке  мы будем создавать свой мир доброты и
счастья  при помощи слов и мыслей.
 Какие ассоциации к слову «доброта» у вас
возникают? (свет, тепло, мама, ласка, нежность, улыбка
и т.д.)     (слайд 4)
(дети по очереди называют ассоциации, записывают их
на «лучики доброты»  и прикрепляют к доске в форме
солнца). II. Создание
творческого
продукта
III. Социализация
 Представьте себе, что вы художники и писатели, а
значит вы немного волшебники . Волшебники бывают
добрыми и злыми. Все вы – добрые волшебники. и
только в ваших силах сделать так, чтобы доброты  и
тепла в нашем мире стало больше.
(работа в парах)
 Составьте словосочетания со словом «доброта»  или
однокоренными словами, запишите их на  «лучики
доброты» и закрепите на доске.   (слайд 5)
.
 А теперь давайте объединимся в группы.
Вспомните интересные истории, связанные с добрыми
поступками вашей жизни, и расскажите их друг другу в
группе, используя слова и словосочетания «лучиков
добра».  Выберите самую интересную, чтобы
рассказать её всем. (слайд 6. 7)
А теперь, чтобы о ваших добрых делах узнали все,
нарисуйте 1  рисунок от группы  « Добрые дела» и
подпишите его. А чтобы правильно его  подписать, вы
будете вытаскивать из волшебной корзинки « добрые
подсказки», на которых записаны слова. Вам нужно
составить с этими словами по 23 предложения и
подписать ими свои  картинки .   (слайд 8)
Рисунки вывешиваются на доску.
IV.Промежуточна После выполнения задания происходит обмен я рефлексия и
самокоррекция
мнениями в группах,  учащиеся рассказывают свои
истории, использовав  словосочетания : добрая улыбка,
V. Новая
информация и ее
обработка
VI. Корректировка
творческого
продукта
доброе слово, человеческая доброта, душевная
доброта, свет добра,…
 Все вы молодцы. Хорошо понимаете, что такое
доброта и добрые дела , но  как же объясняется
значение этого слова в Словаре?
Сравните его со своим пониманиеми  и дайте
определение.
В Толковом словаре русского языка Ожегова:
«ДОБРОТА, ы, ж. 1. см. добрый. 2. Отзывчивость,
душевное расположение к людям, стремление делать
добро другим.» (слайд 9)

Доброта  это свет и тепло. Доброта – это радость и
улыбки. Доброта – это счастье и хорошее настроение.
Доброта – это мир!
 Как замечательно у вас получилось. А теперь ,
дорогие поэты, давайте всё вами сказанное оформим в
коротенький, но емкий свободный текст составим
даймонд  «доброта». (работа в группах) (слайд 10)
Доброта.
Светлая, улыбчивая.
Согревает, оберегает, успокаивает.
Доброта – мир. Злость – война.
Разрушает, опустошает, убивает.
Мрачная , угрюмая .
Злость. (вывешивается на доску) VII. Социализация
    Замечательно у вас получилось, вы настоящие
мастера. А теперь давайте прочитаем небольшой
рассказ В.А.Сухомлинского, каждая группа пусть
составит по 23 вопроса к нему и задаст другой группе.
И давайте ответим на главный вопрос: «Живет ли
рядом с нашими героями Доброта?»
Группы получают одинаковые тексты. ( слайд 11)
В.А.Сухомлинский
Пусть я буду ваша, бабушка...
На окраине села живет старенькая бабушка Марина
— У нее нет никогоникого, — часто говорит мама
Марийке трехлетней дочке. Марийка с мамой живут
через дорогу от бабушки  Марины.
Встанет утром Марийка, посмотрит на бабушкин двор
и видит:  сидит бабушка на стульчике, греется на
солнце и смотрит на нее, Марийку.
Марийка бежит к бабушке:
— Добрый день, бабушка.
— Добрый день, Марийка, — радостно отвечает
бабушка.  Посиди возле меня, дитятко.
Марийка посидит немного, послушает сказку. Но долго
сидеть  не хочется. Манит луг — сколько бабочек там
летает. Манит речка — какой песочек чистый на
берегу, какая вода теплая.  Марийка собирается
бежать, а бабушка вздыхает.
— Почему вы вздыхаете, бабушка?
— Потому что некому слова сказать. Одна я, одинешенька...
— Пусть я буду ваша, бабушка, — тихо шепчет
Марийка и целует ее в морщинистую щеку.
— Хорошо, детка, будешь моя, — улыбается бабушка
Марина.
До вечера Марийка бегала по лугу, купалась,
любовалась бабочками. Но о бабушке не забывала.
Побегает на лугу, потом прибежит к бабушкиному
двору и защебечет:
— Я не забыла, что я ваша, бабушка!
Учащиеся читают составленные ими вопросы.
1. Кто является главными героями рассказа?
2. Что можно рассказать о бабушке Марине?
3. О чем разговаривали Марийка и бабушка?
4. Чему учит этот рассказ?
 (слайд 12)
 Молодцы! Вы правильно сказали, доброта должна
жить в сердце каждого человека, и тогда не будет войн,
и на нашу землю, придет долгожданный мир! Давайте
запишем главную мысль рассказа и поместим её на
«лучик доброты». («Доброта должна жить в сердце
каждого человека»).
– А теперь  давайте  в нашей творческой мастерской
напишем письма мира и добра «Впустите доброту в
своё сердце».
VIII. Общая
рефлексия и выход
на новую систему
проблем Чтение работ и вывешивание их на доску.  ( Слайд 13)
Здравствуйте, господин президент! Пишут вам ученики
5 класса обычной школы города Донецка. Мы очень
любим наш город, он очень красивый, не смотря на то,
что частично уже разрушен. Мы  очень любим наше
чистое, голубое небо. Когда то мы наблюдали , как
летят самолёты. Но однажды самолеты прилетели,
чтобы бомбить наш город. И теперь мы боимся
самолётов. Мы  привыкли просыпаться  и слышать
гудок завода. Но однажды мы проснулись от взрывов и
грохота снарядов. Мы не хотим больше бояться и
прятаться , мы хотим просто жить: учиться, общаться,
радоваться.   Впустите доброту в своё сердце и
прекратите войну! Нам нужен мир!
Обсуждение результатов занятия (рефлексия)
 Молодцы! Вы настоящие добрые волшебники!
Посмотрите, на доску. .Нам с вами удалось создать
настоящую Планету добра, где ласковое солнышко
согревает  всех своими лучиками   добра, тепла и
справедливости.   Давайте посмотрим, что у нас
получилось. (дети читают  записи с доски). (слайды
14,15) Какие хорошие слова. Какая добрая планета!
Как хорошо жить на такой планете, ведь там, где
каждый житель знает, помнит  и говорит такие слова,
царит доброта, справедливость и мир! Давайте же
жить на этой  планете!   ( звучит «Песня о доброте») IX. Домашнее
задание
Использованная
литература
(слайд 16)
Написать сочинение – идентификацию
«Я – доброта»
1.  Педагогическое мастерство и педагогические
технологии: Учебное пособие / Под ред. Л. К.
Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3е изд., испр. и доп. –
М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
2.  Селевко Г. К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
3.  Степанова Г. В. Творческое воспитание школьников.
Педагогические мастерские. – М., ЦГЛ, 2006. – 160 с.

file_name: мастерская урок.doc

intro: Этот урок способствует формированию умений учащихся создавать свой художественный образ и с его помощью расширять своё представление об окружающем мире.                                                                          Ребята также усовершенствуют  навыки работы в группах, парах, индивидуально, а также                                                                            закрепят  навыки работы над сочинением-описанием. Важным является воспитание у учащихся чувства доброты, понимания прекрасного, чувства гордости за свою Родину, интереса к русскому языку.Урок - мастерская творческого письма по русскому языку в 5 классе

title: Урок - Творческая мастерская по русскому языку для 5 класса


extracted_text:
Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Пояснительная записка к методическому семинару
«Учебнопознавательные задачи  как средство
достижения метапредметных результатов на уроках математики»
Добрый   день,   уважаемые   коллеги!   Представляю   вашему   вниманию   опыт
работы   по   теме  «Учебнопознавательные   задачи
метапредметных результатов на уроках математики».
Слайд   2.  Новые   требования   к   образовательным   результатам   задают   новые   целевые
ориентиры.   Одним   из   требований   является   достижение   метапредметных   результатов
  как   средство   достижения
(личностных,   регулятивных,   коммуникативных,   познавательных   УУД).   Для   этого
требуется новый педагогический инструментарий. В связи с этим возникла необходимость
переосмыслить накопленный педагогический опыт. И это привело меня к поиску новых
средств   и   методических   решений   для   реализации   нового   социального   заказа.  Ценность
современного   качества   образования   не  в   освоении   системы   опорных   знаний,   не     в
способности  воспроизвести   их   в  стандартной   ситуации,  а  в  способности   использовать
знания   при   решении   учебнопознавательных   задач,   что   позволяет   подготовить
обучающихся к реальной жизни, умению успешно решать жизненные задачи.
Слайд   3.  В   чём   я   вижу   основную   идею   представляемого   опыта?   Это   достижение
метапредметных   результатов   на   уроках   математики   посредством   решения   учебно
познавательных задач.
Отсюда вытекает цель опыта: создание условий для достижения метапредметных
результатов через   решение учебнопознавательных задач, что позволяет мне обеспечить
  математическую   подготовку   обучающихся   и   сформировать   навык
базовую
самостоятельного приобретения знаний и применения их в повседневной жизни.
Слайд 4. Для достижения этой цели мне необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать методическую литературу по рассматриваемой теме.
2. Отследить уровень сформированности метапредметных результатов.
3. Отобрать методические приёмы, способствующие формированию метапредметных
результатов на уроках математики.
4.
Разработать тексты УПЗ и апробировать их на разных этапах урока.
1 Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
5. Отследить   эффективность   разработанных   средств
(оценить   уровень
сформированности   УУД)   и   сформулировать   выводы   исходя   из   анализа   полученных
результатов.
Слайд 5.   Итак, что же такое учебнопознавательная задача? Как же её отличить от
учебной   или   познавательной   задачи?   Ответы   на   эти   вопросы   я   нашла,   изучая
методические   материалы   и   это   позволило   мне   научиться   распознавать   учебно
познавательные и учебнопрактические задания от привычных нам заданий имеющихся в
школьных   учебниках.   Изучив   требования,   предъявляемые   к   формулировкам   и
содержанию этих заданий, научилась преобразовывать задачи учебника и разрабатывать
собственные.
Слайд   6.  В   образовательном   процессе   основным   средством   в   руках   учителя   является
учебная ситуация, а  УПЗ – это такое условие в учебных ситуациях, которое не только
побуждает обучающихся к оперированию известными знаниями в новых ситуациях, но и
ведет к открытию новых способов действия  с предметным содержанием. Считаю, что
такие  задачи   на   моих   уроках   способствуют   формированию   правильного   понимания
природы математики, повышают интерес учащихся к самой математике, поскольку для
подавляющего большинства учащихся ценность математического образования состоит в
ее практических возможностях.
Слайд 7. Для достижения метапредметных результатов использую методические приёмы
технологий деятельностного типа, которые удачно сочетаются  с учебнопознавательными
задачами,   это  позволяет   создать   условия   для   того,   чтобы   знания   учащихся   были
результатом их собственных поисков.
Слайд 8.  УПЗ позволяют мне реализовать деятельностный подход на своих уроках для
достижения разных целей: (они перед вами на слайде)
 знакомства школьников с теми или иными понятиями и правилами;
 систематизации знаний;
2 Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
   развития   навыков   исследовательской   деятельности,   планирования   и   контрольно
оценочной   деятельности,   использования   ресурсов   различных   информационных   систем,
сотрудничества и выстраивания системы ценностей.
Для   достижения   этих   целей   предлагаю   решение   задач   на   самостоятельное   открытие
нового     правила   либо   обсуждение   внутренней   логики   уже   готового   правила   или
определения     математического   термина;   на   встраивание   неизвестного   для   учащихся
объекта в уже известную систему; на сравнение; на рефлексивную оценку деятельности;
на организацию совместных действий.
 Слайд 9. Приведу примеры УПЗ, разработанных и апробированных мною на уроках в 56
классах.
Слайд   10.  Представляю   УПЗ,   направленную   на   формирование   и   оценку   умений   и
навыков,   способствующих   освоению   систематических   знаний     в   6   классе   по   теме
«Сложение   и   вычитание   целых   чисел».   Детям   предлагаю   самостоятельную   работу   в
форме математического лото для отработки предметных навыков сложения и вычитания
целых   чисел,   а   также   метапредметных   и   личностных   результатов,   представленных   на
слайде.
Слайд   11.  Следующие   УПЗ   направлены   на   формирование   и   оценку   навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний.
Задача   по   теме:   «Сложение     дробей   с   одинаковыми     знаменателями»,   позволяет
обучающимся 5 класса самостоятельно сформулировать новое правило и  направлена на
достижение следующих метапредметных результатов: формирование умений:
  работать с математическим  текстом, строить речевые конструкции с использованием
изученной   терминологии,   планировать   свою   деятельность   при   решении   учебных
математических задач, составлять несложные алгоритмы и действовать в соответствии с
ним, а также на применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач.
Слайд 12.  А при решении   УПЗ по теме «Умножение десятичных дробей» в 6 классе
открытие нового знания происходит при переносе знаний из одной темы в другую.
3 Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Слайд 13. Лабораторная работа по теме «Площадь прямоугольника» (5 класс) относится
к   классу   УПЗ,   направленных   на   формирование   и   оценку  навыка  самоорганизации  и
саморегуляции.   Целью   данной   работы   является   отслеживание   продвижения   в
выполнении задания и  контроль качества его выполнения.
Слайд 14. А УПЗ «Астрономия на координатной плоскости» по теме «Координаты» в
6 классе позволяет  формировать  умение  действовать  в соответствии  с предложенным
алгоритмом действий и учит самоконтролю при решении учебных задач.
Слайд 15. Следующая УПЗ по теме «Умножение десятичных дробей на 10, 100, 1000 ….»
(5   класс)   отрабатывает   предметные   умения,   а   также   направлена  на   формирование
ценностносмысловых установок, что требует от обучающихся выражения своей позиции
о социальных и личностных ценностях.
Слайд 16.  С другими УПЗ и УПрЗ, которые я разработала и апробировала на своих
уроках можно познакомиться в приложении к методическому семинару и личном сайте.
Слайд   17.  Наверное,   у   вас   возникает   вопрос:   что   даёт   использование   УПЗ   мне,   как
учителю?    Результаты   моих   учеников   –   это   лучший   ответ   на   вопрос   «для   чего   я   это
использую?».   Использование   учебнопознавательных   задач   на   уроке   позволяет   улучшить
результаты   освоения   учениками   программного   материала   и   способствует   формированию
метапредметных   результатов.   Оценка   результативности   достижения   метапредметных
результатов   проведена  педагогомпсихологом ОУ по программе стартовой диагностики
УУД учащихся пятых классов под редакцией Н.В. Афанасьевой.
Слайд 18.  Новые образовательные стандарты предполагают, прежде всего, активизацию
внутренних стимулов учения, т.е. мотивации. Результаты анкетирования (методика A.M.
Прихожан) свидетельствует в целом о положительном отношении обучающихся к школе;
но   примерно   треть   пятиклассников   (36   %)   испытывает   трудности   в   принятии   новых
требований,   овладении   учебной   деятельностью.   В   динамике   данные   показатели   были
 Наглядно   для
оценены   на   начало   2015/2016   учебного   года   по   тем   же   методикам.
сравнения   прирост   метапредметных   результатов   показан   на   диаграмме.   Кроме   того
результатом   достижения   метапредметных   результатов   следует   считать   выполнение
4 Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
комплексной работы, которая предлагалась к выполнению этим детям как в 5 (май, 2015 г.),
так и 6  (декабрь, 2015 г.) классах. С выполнением заданий базового уровня справились 100 %
обучающихся в обоих случаях, а с заданиями повышенного уровня прирост составил 10 %.
Слайд 19. Вторая параллель, в которой я работаю в текущем учебном году – это обучающиеся
5х классов. Результативность   достижения метапредметных результатов   этих детей была
также отслежена педагогомпсихологом по выше указанным методикам дважды: в сентябре  и
декабре 2015 г.   Уровневые     характеристики   сформированности   предпосылок   УУД   в
процентных   показателях   по   данной   параллели   представлены   на   диаграмме.  (щелчок)
Комплексные работы (сентябрь, декабрь 2015 г.) обучающиеся данной параллели выполнили
успешно. С заданиями базового уровня справились все (100 %), а задания повышенного уровня
в 5А выполнили 71% и 73%, в 5Б – 43% и 43% соответственно.
Слайд 20.  Кроме того ежегодно показатели обученности и качества знаний учеников по
математике  превышают средние показатели по школе. Я также, считаю,  что УПЗ являются
средством формирования личностных качеств ученика. Ученики демонстрируют готовность
применять   усвоенные   знания   и   способы   деятельности   в   реальной   жизни   для   решения
практических задач и участия в олимпиадах и конкурсах.
Слайд 21.  Накопленным опытом по использованию УПЗ делюсь с коллегами. Хорошим
средством передачи опыта является персональный сайт. Говоря о средствах формирования
у учеников универсальных учебных действий, компетенций, умения видеть математическую
задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах и  окружающей жизни. Надо
помнить, что предлагаемые методические решения должны быть также универсальными.
УПЗ   может использовать учитель любого предмета.   Представляя свой опыт работы, я
хотела   показать,   что   УПЗ     в   структуре   современного   урока   –   универсальное   средство
реализации ФГОС, создания условия для достижения всех видов результатов, подготовки
учеников к самостоятельной взрослой жизни.  Убедившись в том, что УПЗ способствуют
вовлечению   учащихся   в   универсальную   общеучебную   деятельность   (целеполагание,
планирование,   аргументацию,   анализ,   синтез,   сравнение,   контроль   и   самоконтроль),   я
задаю себе очередной вопрос: можно ли весь процесс обучения построить только на УПЗ?
5 Волгина Наталья Александровна _ учитель математики МБОУ «Называевская СОШ
№ 4»
Нет.   Ребенок   в   обучении   должен   решать   и   жизненные   учебнопрактические   задачи,
разработкой которых я занимаюсь на данном этапе.
Слайд   22.  Важно   то,   что   эти   два   типа   задач   необходимо   сочетать   в   определенной,
наиболее эффективной последовательности.
6

file_name: Волгина_Пояснительная записка.docx

intro:
В настоящее время на смену девизу: «Прочитай, запомни, перескажи» пришел девиз: «Исследуй проблему, изучай ситуацию, принимай решение, доказывай своё мнение, анализируй полученный результат». В данной разработке я попытаюсь показать вам, что применение УПЗ на уроках математики, позволяет не только достичь предметных результатов, которые предусмотрены учебной программой, но и естественным образом создаёт условия для достижения метапредметных результатов.
Материал предназначен для учителей математики, работающих в 5-6 классах общеобразовательных школ.ценность  современного качества образования не в освоении системы опорных знаний, не  в способности воспроизвести их в стандартной ситуации, а в способности использовать знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, что позволяет подготовить обучающихся к реальной жизни, умению успешно решать жизненные задачи.

title: Методический семинар «Учебно-познавательные задачи  как средство достижения метапредметных результатов на уроках математики»


extracted_text:
«Обращайте внимание  на дорожные  знаки»
ПДД
Цель Закрепить знание дорожных знаков, их назначение.
Задача.  Познакомить   учащихся   со   знаками   которые   встречаются   на
дорогах
          Ход
В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду
по ним мчат автомобили, автобусы, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят
велосипеды, идут пешеходы. Еще с давних пор люди мечтали о скоростях.
Вспомните, как герои сказок в одно мгновение переносились  за тридевять
земель в тридесятое царство на коврахсамолетах, в сапогахскороходах, на
чудесных кораблях. Шло время, и сказка стала былью. Растет поток машин, на
улицах становится небезопасно.
№ слайда
Вопросы ведущего
Знаки важные дорожные –
Компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что можно!
Выполняйте непреложно
Всё, что знаки говорят!
На экране  вы увидите изображения дорожных знаков, вам
необходимо   дать  правильное  название  каждому   знаку  и
ответить, к какой группе  они относятся.
Слайд №1
Машина мчит во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображён на нём забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на забор?
А что это за знак?
Слайд №2 Проверьте себя: «Железнодорожный переезд со шлагбаумом»
Слайд №3
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Слайд №4 Правильный ответ: «Дорожные работы».
Слайд №5
Я хочу спросить про знак, Нарисованный вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут кудато.
Мой приятель говорит:
 Это значит – путь закрыт.
Там спортсмены впереди
С номерами на груди.
На дороге – эстафета,
Надо ж детям бегать гдето…
Но боюсь, однако,
Смысл другой у знака…
Слайд №6 Правильный ответ: «Дети». Знак установлен вблизи школ и
детских садов. Он предупреждает водителя, что здесь дорогу
могут переходить дети и водитель должен снизить скорость.
Слайд №7 Выберите, к какой группе относятся дорожные знаки
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Дорожные
работы», «Дети».
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
предупреждающие.
Эти знаки предупреждают водителя.
Слайд №8
Здесь заправится машина,
Выпьет три ведра бензина.
Поможет знак машине каждой,
Если та страдает жаждой.
Слайд №9 Правильный ответ: «Автозаправочная станция».
Слайд
№10
Лида с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом –
Помощь близко!
Доктор рядом!
Слайд
№11
Слайд
№12
Правильный ответ: «Пункт первой медицинской помощи».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Знаки сервиса
Щелчком мыши оставляем правильный ответ: знаки
сервиса.
Сервис – это обслуживание. Здесь могут «обслужить» машину, Слайд
№13
Слайд
№14
Слайд
№15
Слайд
№16
Слайд
№17
Слайд
№18
Слайд
№19
Слайд
№20
Слайд
№21
Слайд
№22
Слайд
№23
Слайд
№24
если с ней чтото не в порядке, и водителя, если он голоден или
вдруг ему стало плохо.
И зайчишку, и Маришку,
И соседского мальчишку
Чётко знак оповещает:
Въезд машинам запрещает!
Правильный ответ: «Въезд запрещён»
Ездят здесь одни машины,
Грозно их мелькают шины.
У тебя велосипед?
Значит – стоп! Дороги нет!
Правильный ответ: «Движение на велосипеде запрещено».
Я в кругу с обводом красным,
Это значит – тут опасно.
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
Правильный ответ: «Движение пешеходов запрещено».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные
Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
запрещающие.
У посадочных площадок
Пассажиры транспорт ждут.
Установленный порядок
Нарушать нельзя и тут.
Правильный ответ: «Место остановки автобуса».
Этот знак такого рода:
Он на страже пешехода.
Переходим с куклой вместе
Мы дорогу в этом месте.
Правильный ответ: «Пешеходный переход».
К какой группе относятся эти знаки?
Запрещающие
Предупреждающие
Информационные Щелчком мыши оставляем правильный ответ:
информационные.
Слайд
№25
Ребята совместно с ведущим подсчитывают жетоны,
подводят итог работы.
Желаю успехов на следующих станциях.

title: Лекторий для родителей 6