extracted_text:
Общественное движение в годы правления Николая I
В 3050х гг. XIX в. Россия оказалась в ситуации перехода от уходящего аграрного
общества к обществу индустриальному. Поэтому главным вопросом общественной жизни
стал вопрос о направлении дальнейшего развития страны. Вторая четверть XIX в.  время
взросления российского общественного движения, его усложнения и уточнения позиций
различных общественных лагерей. В это время окончательно формулируется
монархическая теория, возникает либеральное движение, расширяется круг деятелей
революционного лагеря.
Революционеры осваивают европейский утопический социализм и выдвигают собственную
теорию «общинного социализма». Равнодушие правительства к общественному мнению,
борьба властей с живой мыслью приводят к усилению противостояния этих двух главных
политических сил России, грозящего стране в будущем серьезными потрясениями.
Консервативное движение. Разработка идеологии российского консерватизма является
заслугой президента Российской Академии наук графа Сергея Семёновича Уварова,
ставшего впоследствии министром народного просвещения. Именно он провозгласил
знаменитую триаду: православие, самодержавие, народность, ставшую девизом и
программой монархистов вплоть до начала XX в. По мнению Уварова, самодержавие
являлось лучшей и единственной формой государственного управления, поскольку, во
первых, освящалось религией, вовторых, точно соответствовало народным чаяниям и
традициям. Главными чертами народности, согласно Уварову, считались приверженность
православной вере и патриархальность (подчинение младших старшим), нашедшая
наиболее яркое выражение в крестьянской общине. Неясность именно этого понятия
привела к тому, что деятели различных общественных лагерей, принимая его в принципе,
вкладывали в термин «народность» совершенно различное содержание.
Триада Уварова открывала перед правительством Николая I заманчивые перспективы.
Появилась «научная» возможность строить отношения с обществом, просвещением,
литературой, журналистикой на основании уваровского лозунга. Кроме того, борьба с
инакомыслием и оппозицией приобретала теперь новое звучание  можно было обвинить
противников в недостаточной приверженности православию или монархии как идеалам
народа.
Крупнейшими теоретиками консервативного направления были также историки Н. Г.
Устрялов и М. П. Погодин, драматург и поэт Н. В. Кукольник, писатели Ф. В. Булгарин, Н.
И. Греч, М. Н. Загоскин. Они доказывали исключительность исторического пути России и
считали его единственно правильным.
Либералы. Западники и славянофилы.
Российское либеральное движение было представлено в те годы двумя направлениями:
западниками и славянофилами. Складывание идеологии западничества и славянофильства
относится к концу 30х  началу 40х гг. Представителями западничества были историки Т.
Н. Грановский и Соловьев, юрист К. Д. Кавелин, литераторы П. В. Анненков, В. П. Боткин,
И. С. Тургенев. Западники считали, что мировая цивилизация едина, и вычленение из нее
какойлибо страны ведет не к благу, а к загниванию. Иными словами, они утверждали, что
в истории России нет ничего уникального, она является европейской страной, отставшей в развитии от западноевропейских держав. Дальнейшее ее развитие приведет к установлению
в России конституционной монархии или буржуазной республики. Однако это было делом
будущего, пока же западники ратовали за отмену крепостного права, развитие системы
местного самоуправления, реформу судебной системы, введение демократических свобод
хотя бы для части населения. Реальная жизнь вносила в планы западников свои
коррективы. Выступая против самодержавного деспотизма, они признавали, что в России
нет иной политической силы для осуществления либеральных преобразований, кроме
монарха. Протестуя против общинного землевладения, они считали, что частное
землевладение в стране  это прямой путь к «китаизму», т. е. нищете большинства
населения. Поборники идей европейского правопорядка, они ратовали за самобытность
формы русской государственности. Подобная противоречивость позиции западников не
была следствием их идейной мягкотелости, неразборчивости или боязни репрессий. Это
было поведение трезвых политиков.
Славянофилы, напротив, отстаивали идею самобытности каждого народа, в том числе и
русского. Говоря о России, они подчеркивали особенности ее государственного и
общественного быта, православной веры. С этой точки зрения славянофилы отрицательно
оценивали деятельность Петра I, считая, что его реформы повели Россию по пути
ненужных заимствований у Запада. Это, по их мнению, стало причиной общественных
неурядиц. Главной задачей, стоявшей перед страной в середине XIX в., славянофилы
считали возвращение ее «в старое, самобытное состояние». Даже иностранные слова,
вошедшие в русскую речь, они предлагали исключить из употребления. Теоретиками
славянофильства были публицисты А. С. Хомяков, братья И. В. и П. В. Киреевские, братья
К. С. и И. С. Аксаковы, Ю. Ф. Самарин, А. И. Кошелев.
Несмотря на многие важные различия западничества и славянофильства, у этих течений
общественной мысли был и ряд общих черт:
 отрицательное отношение к крепостному праву, всесилию чиновничества, подавлению
прав и свобод личности;
 убежденность в необходимости коренных преобразований;
 надежда на то, что инициатором реформ выступит верховная власть, опирающаяся на
поддержку передовой общественности;
 расчет на то, что реформы будут носить постепенный и осторожный характер;
 уверенность в возможности мирного осуществления реформ;
 вера в Россию, в возможности ее стремительного и уверенного движения к процветанию.
Политические кружки. Первые революционные кружки в царствование Николая I
возникают в середине и конце 20х гг. в среде учащейся молодежи.
Наиболее известными из них являются кружок братьев Критских и кружок Сунгурова. Они
состояли в основном из студентов Московского университета и являлись последователями
декабристов. Члены этих кружков рассчитывали произвести переворот силами армии,
правда, надеялись привлечь и народные массы. Впрочем, все эти кружки были
немногочисленными, слабо организованными, а потому ничего не успевшими сделать
реально.
Одним из объединений, в котором были представлены будущие западники, славянофилы и
революционеры, был кружок, созданный в 1833 г. молодым философом и литератором Николаем Владимировичем Станкевичем. В него входили такие люди, как Т. Н.
Грановский и К. С. Аксаков, В. Г. Белинский и М. А. Бакунин.
В 1834 г. был разгромлен кружок А. И. Герцена и Н. П. Огарёва. Кружки были раскрыты во
Владимире, Нежине, Курске, на уральских заводах.
Революционное движение.  Революционное движение в России возникло в 4050е гг. XIX
в. Оно зародилось не только в центре России, но и в ряде национальных районов. Здесь
идеи революционного протеста соединились с требованиями национального освобождения.
Одной из наиболее известных революционных организаций стало КириллоМефодиевское
общество на Украине (1846—1847 гг.). Его основателем был известный историк Н. И.
Костомаров. Позже одним из руководителей организации стал выдающийся украинский
поэт Тарас Григорьевич Шевченко. Общество выступало за отмену крепостного права и
сословных привилегий. Главной своей целью участники общества считали создание
федерации (равноправного объединения) славянских республик: русских, украинцев,
белорусов, поляков, чехов, сербов, хорватов, болгар. По вопросу о методах борьбы за
осуществление своих идеалов члены общества разделились на два лагеря  сторонников
умеренных мер (их возглавлял Костомаров) и приверженцев решительных действий (во
главе с Шевченко). Шло оформление и идеологии русского революционного движения.
Оно было связано в первую очередь с деятельностью А. И. Герцена и Н. П. Огарёва.
Александр Иванович Герцен (18121870 гг.) был незаконнорожденным сыном московского
богача И. А. Яковлева. Герцен считал себя духовным наследником декабристов. В 1829 г.
Герцен поступил на физикоматематический факультет Московского университета, где
вокруг него и Огарёва в начале 30х гг. сложился кружок единомышленников, выступавших
против феодальнокрепостнических порядков. В 1834 г. Герцен был арестован и выслан в
Пермь за публичное исполнение «пасквильных песен». В последующие годы он состоял на
государственной службе и занимался научной и писательской деятельностью. В 1847 г. он
выехал за границу и отказался вернуться в Россию. В 1852 г. Герцен поселился в Лондоне и
в 1853 г. на деньги, полученные в наследство от отца, основал там Вольную русскую
типографию, издававшую альманах «Полярная звезда», газету «Колокол», сборник «Голоса
из России» и др. Они широко распространялись в России.
В 50е гг. Герцен разработал основные положения теории «общинного», или «русского»,
социализма. Согласно учению Герцена, социализм в России возникнет непременно, и
главной его «ячейкой» станет крестьянская поземельная община.
Другим крупным теоретиком революционного направления был Виссарион Григорьевич
Белинский (1811 1848 гг.) На словесном отделении философского факультета
Московского университета вокруг него сложился кружок «Литературное общество 11го
нумера». Белинский вскоре был исключен из университета. С 1834 г. вел литературно
критический отдел в журналах «Телескоп» и «Молва». В 1834 г. в «Молве» была
напечатана его статья «Литературные мечтания». В ней автор резко критиковал идеи С. С.
Уварова.
В начале 40х гг. под влиянием Герцена Белинский стал приверженцем революционных
социалистических преобразований в России. Его взгляды особенно отчетливо проявились в
критических статьях, опубликованных в журнале «Современник», издававшемся Н. А. Некрасовым. В них Белинский выступал как один из признанных духовных вождей
зарождавшегося революционного лагеря. Наиболее отчетливо идеи Белинского были
изложены в его «Письме к Н. В. Гоголю» (1847 г.) В этом письме резко критиковалось
самодержавие и крепостничество.
В 40е гг. были созданы первые революционные организации социалистов. К их числу,
прежде всего, относится общество, сложившееся в 1845 г. в Петербурге вокруг М. В.
БуташевичаПетрашевского, чиновника Министерства иностранных дел. Все началось с
собраний друзей и приятелей Петрашевского у него по пятницам. На этих собраниях
обсуждались работы Фурье, литературные новинки, произносились речи, осуждающие
крепостное право и политический деспотизм, строились планы преобразования России.
Сам Петрашевский пытался перейти от слов к делу, поселить своих крестьян в
построенный для них домфаланстер, но те не поняли своего счастья и сожгли
новостройку. Иначе подходил к делу Спешнев, который предлагал взбунтовать уральских
рабочих и двигаться с ними на Петербург, поднимая по пути крепостных крестьян. В
собраниях петрашевцев принимали участие Ф. М. Достоевский, М. Е. СалтыковЩедрин,
А. Г. Рубинштейн, П. П. СемёновТянШанский.
В целом революционное движение в России именно в 4050е гг. получило мощный толчок
к развитию, вызванный не только внутренними причинами, но и революциями в Европе.
Главным итогом развития общественного движения 30 50х гг. стало широкое
распространение либеральных и революционных настроений среди интеллигенции. Пороки
самодержавнокрепостнической системы стали очевидны для передовой части российского
общества, которая, не дождавшись от власти перемен, начала свою борьбу за
преобразования.

file_name: Общественное движение в годы правления Николая I.docx

intro: Главным вопросом общественной жизни России в XIX веке стал вопрос о направлении дальнейшего развития страны в ситуации перехода от аграрного яобщества к индустриальному. Это время окончательно формирования монархической теории, вознивения либерального движение, расширения круга деятелей революционного лагеря.  Идеологом российского консерватизма является  граф Сергей Семёнович Уваров.

title: Дополнительный материал "Общественное движение в годы правления Николая I". История России. 9 кл.


extracted_text:
СЧИТАЕМ С ПОМОЩЬЮ ИГР

В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых
ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая
может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К
тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим
складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с
основами счета.
В   современных   школах   программы   довольно   насыщены,   существуют
экспериментальные  классы.  Кроме  того,  все  стремительнее   входят   в  наши
дома новые технологии: во многих семьях для обучения и развлечения детей
приобретают   компьютеры.
  Требование   знаний   основ   информатики
предъявляет   нам   сама   жизнь.   Все   это   обусловливает   необходимость
знакомства ребенка с основами информатики уже в дошкольный период.
При учении детей основам математики и информатики важно, чтобы к
началу обучения в школе они имели следующие знания:
   счет   до   десяти   в   возрастающем   и   убывающем   порядке,  умение   узнавать
цифры подряд и вразбивку, количественные (один, два, три...) и порядковые
(первый, второй, третий...) числительные от одного до десяти;
   предыдущие   и   последующие   числа   в   пределах   одного   десятка,   умение
составлять числа первого десятка;
   узнавать   и   изображать   основные   геометрические   фигуры   (треугольник,
четырехугольник,
круг);

 доли, умение разделить предмет на 24 равные части;
 основы измерения: ребенок должен уметь измерять длину, ширину, высоту
при помощи веревочки или палочек;
 сравнивание предметов: больше  меньше, шире  уже, выше  ниже;
 основы информатики, которые пока являются факультативными и включают
в себя понимание следующих понятий: алгоритмы, кодирование информации,
вычислительная машина, программа, управляющая вычислительной машиной,
формирование основных логических операций  "не", "и", "или" и др. Основу из основ математики составляет понятие числа. Однако число, как,
впрочем,   практически   любое   математическое   понятие,   представляет   собой
абстрактную категорию. Поэтому зачастую возникают трудности с тем, чтобы
объяснить ребенку, что такое число, цифра.
В   математике   важным   является   не   качество   предметов,   а   их   количество.
Операции собственно с числами пока трудны и не совсем понятны малышу.
Тем   не   менее   вы   можете   учить   ребенка   счету   на   конкретных   предметах.
Ребенок понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При
этом считать предметы можно "между делом". Например, по пути в детский
сад вы можете попросить ребенка подсчитать встречающиеся вам по дороге
предметы.
Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу.
Поэтому вы можете обучать ребенка счету во время совместной домашней
работы.   Например,   попросите   его   принести   вам   определенное   количество
какихлибо нужных для дела предметов. Точно так же можно учить ребенка
отличать и сравнивать предметы: попросите его принести вам большой клубок
или тот поднос, который шире.
Когда   ребенок   видит,   ощущает,   щупает   предмет,   обучать   его   значительно
легче.   Поэтому   одним   из   основных   принципов   обучения   детей   основам
математики является наглядность. Изготавливайте математические пособия,
потому   что   считать   лучше   какието   определенные   предметы,   например
цветные кружочки, кубики, полоски бумаги и т. п.
Хорошо, если вы сделаете для занятий геометрические фигуры, если у вас
будут игры "Лото" и "Домино", которые также способствуют формированию
элементарных навыков счета.
Формированию   у   ребенка   математических   представлений   способствует
использование разнообразных дидактических игр. Такие игры учат ребенка
понимать   некоторые   сложные   математические   понятия,   формируют
представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают
умения   ориентироваться   в   направлениях   пространства,   делать   выводы.
При   использовании   дидактических   игр   широко   применяются   различные
предметы и наглядный материал, который способствует  тому, что занятия
проходят в веселой, занимательной и доступной форме.
Если у ребенка возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух,
два   синих   кружочка,   четыре   красных,   три   зеленых.  Попросите   его   самого
считать   предметы   вслух.   Постоянно   считайте   разные   предметы   (книжки, мячи, игрушки и т. д.), время от времени спрашивайте у ребенка: "Сколько
чашек стоит на столе?", "Сколько лежит журналов?", "Сколько детей гуляет
на площадке?" и т. п.
Ребенок   также   должен   усвоить   такие   понятия,   как   много,   мало,   один,
несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите
ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например,
стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало.
Положите   перед   ребенком   кубики   разного   цвета.   Пусть   зеленых   кубиков
будет семь, а красных  пять. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше.
Добавьте   еще   два   красных   кубика.   Что   теперь   можно   сказать   о   красных
кубиках?
Очень  полезно   сравнивать  картинки,  в которых  есть  и  общее,  и отличное.
Особенно   хорошо,  если   на   картинках   будет   разное   количество   предметов.
Спросите   малыша,   чем   отличаются   рисунки.  Просите   его   самого   рисовать
разное количество предметов, вещей, животных и т. д.
Подготовительная работа по обучению детей элементарным математическим
действиям сложения и вычитания включает в себя развитие таких навыков,
как   разбор   числа   на   составные   части   и   определение   предыдущего   и
последующего числа в пределах первого десятка.
В   игровой   форме   дети   с   удовольствием   угадывают   предыдущие   и
последующие   числа.   Спросите,   например,   какое   число   больше   пяти,   но
меньше   семи,   меньше   трех,   но   больше   единицы   и   т.   д.  Дети   очень   любят
загадывать   числа   и   отгадывать   задуманное.   Задумайте,   например,   число   в
пределах десяти и попросите ребенка называть разные числа. Вы говорите,
больше названное число задуманного вами или меньше. Затем поменяйтесь с
ребенком ролями.
Для разбора числа можно использовать счетные палочки. Попросите ребенка
выложить на стол две палочки. Спросите, сколько палочек на столе. Затем
разложите   палочки   по   двум   сторонам.   Спросите,   сколько   палочек   слева,
сколько   справа.   Потом   возьмите   три   палочки   и   также   разложите   на   две
стороны. Возьмите четыре палочки, и пусть ребенок разделит их. Спросите
его,   как   еще   можно   разложить   четыре   палочки.   Пусть   он   поменяет
расположение счетных палочек таким образом, чтобы с одной стороны лежала
одна палочка, а с другой  три. Точно так же последовательно разберите все
числа в пределах десятка. Чем больше число, тем, соответственно, больше
вариантов разбора. Таким   образом,   в   игровой   форме   вы   привьете   малышу   знания   из   области
математики,   информатики,   научите   его   выполнять   различные   действия,
разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети
усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать,
а   в   развитии   этих   навыков   ребенку   помогают   самые   близкие   люди      его
родители.
Но   это   не   только   тренировка,   это   также   и   прекрасно   проведенное   время
вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не
переусердствовать. Самое главное  это привить малышу интерес к познанию.
Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

file_name: Считаем С ПОМОЩЬЮ ИГР.doc

intro: Консультация предназначена для родителей детей дошкольного возраста. Может быть рекомендована педагогическим работникам дошкольных образовательных организаций. Раскрывается значение игр математического содержания для развития дошкольников. Дошкольники должны научиться элементарным счетным  операциям. Приводятся примеры обучения дошкольников элементарным счетным операциям в бытовых, домашних условиях

математика

group: Дисциплины

title: Считаем с помощью игр


extracted_text:
«МОРОЗКО» на новый лад!
/ Звучит Новогодняя мелодия. Появляется Ведущий./
Вед.  Добрый  день, дорогие  друзья! Мы  рады  видеть  вас  в  Доме детского
творчества.   Сегодня   у   нас   Новогодний   праздник!   И   как   обычно   мы
приготовили   для   вас   много   интересных   конкурсов,   игр   и   развлечений.   Вы
готовы встретить этот Новый год весело и ярко!!! (зал отвечает) Не слышу!!!
Отлично!
А сейчас я проверю, какие вы внимательные. Я буду говорить, а вы
слушайте. Если правильно скажу — хлопайте, если неверно —
топайте.
Караси в реке живут. (Хлопают.)
На сосне грибы растут. (Топают.)
Любит мишка сладкий мед. (Хлопают.)
В поле едет пароход. (Топают.)
Дождь прошел — остались лужи. (Хлопают.)
Заяц с волком крепко дружит. (Топают.)
Ночь пройдет — настанет день. (Хлопают)
Маме помогать вам лень. (Топают)
Праздник дружно проведете. (Хлопают.)
И домой вы не пойдете. (Топают.)
Нет рассеянных средь вас. (Хлопают.)
Все внимательны у нас. (Хлопают.)
ИГРА «И МЫ ТОЖЕ…»
 В ДДТ на праздник мы пришли –
Много добрых лиц нашли –
Под ёлкой зайчик веселится –
Так крутился, так крутился,
Что под ёлочкой свалился –
А медведь плясать горазд –
Кувыркался десять раз –
Он в берлогу спать побрёл –
Подарок вкусный там нашёл –
У ёлки прыгали бельчата –
Догоняли их лисята –
С календаря последний лист сорвали –
1 В новом году не проказничать обещали –
Наши девочки  снежинки –
Так изящны как пушинки –
У ёлки устроили вьюгу –
А песнями напугали всю округу –
Зверята водят хоровод –
Ведь ждали этот праздник целый год –
Они расскажут нам стихи –
Будут скромны и тихи –
Я   предлагаю   вам   вспомнить   одну   очень   интересную   добрую   сказку   –
«Морозко».   Скажите,   кто   читал   эту   сказку   или   смотрел   фильм?  (Зал
отвечает) Здорово! Тогда вы наверняка, знаете, о чём она! Да?
 Кто мне скажет, как звали главную героиню?
 Как она оказалась в лесу?
 С кем встретилась Настенька в лесу?
А теперь мы с вами увидим, что произошло бы с главными героями, если бы
эта сказка происходила в наши дни.
/Звучит музыка. На сцене появляется Настенька. Она садится под ёлку.
Мёрзнет и грустит/
Настенька: приказала мачеха отцу моему отвести меня в лес и оставить под
ёлкой. Вот и не знаю теперь я, что со мной будет дальше. Как же холодно!
(звуки вьюги)
Вед. Да, зима нынче снежная морозная.
/Волшебные звуки бубенцов. В зал входит Морозко. Весело поёт «В лесу
родилась ёлочка». Пританцовывает./
Морозко: Ух, здорово ребятишки!
И девчонки и мальчишки!
И взрослые мамы, папы, бабушки, дедушки.
 Ну что, будем Новый год встречать? (зал отвечает)
 Веселиться, танцевать? (зал отвечает)
 А что это вы такие невесёлые?
Вед. Да, вот Морозко. Не у всех сегодня праздничное настроение.
/Морозко подходит к ёлке и видит под ней девушку. Удивляется./
Морозко. А это кто это такой у нас замороженный?
Настенька. Меменя Нанастенька зовут.
Морозко.  И чего мы тут сидим, кого ждём? Праздник скоро, а она тут под
ёлкой расселась…
   Ой,   не   то,   кажется.   Слова   забыл.   Нука   подскажите,   ребята,   что   там   я
спрашивать должен у Настеньки?
2 /Зал отвечает «Тепло ли тебе, девица?
Тепло ли тебе, красная?»/
Морозко. А ну, конечно! Спасибочки за подсказку.
(обращаясь к Настеньке)   Тепло ли тебе, девица?
Тепло ли тебе, красная?
Настенька. Дада задубела просто…Ой, простите!
Тепло, Морозушка,
Тепло, батюшка.
Морозко. Вот тебе враки, тепло ей. (быстро оббегает вокруг ёлки) Ага!
 Тепло ли тебе, девица?
Тепло ли тебе, красная?
Настенька. Ааа то! У меня нононо ски с подогревом!
Морозко.  (тихо)  Ха!   Шутки   она   шутит.   Ну,   ладно,   держись!
оббегает вокруг ёлки)
Тепло ли тебе, девица?
Тепло ли тебе, красная?
 (быстро
Настенька. (падает) Замерзаю…
Вед. Ну, вот доигрался, дедуля? Все со своими проверками. Как на таможне!
Совсем девушку заморозил.
Морозко. (охая) внученька, внученька.
(пробует её за руку) Совсем холодная. (Настенька открывает глаза)
 О, живая! Ты прости меня старого! …
 Хочешь, Снегурочкой будешь? А то моя внучка как в институт поступила в
город уехала. Учится теперь, отличница. А то праздник мне одному трудно
проводить. Поможешь?
Настенька. Хорошо.
/ Морозко и Настенька уходят. /
/Звон бубенцов/
Вед.  Забрал Морозко Настеньку в свой терем. И стала она ему как родная
внучка.
 а вы помните, что у нашей Настеньки был жених? (зал отвечает)
 а как его звали? (Иванушка).
/Под современную «Ты так красива» на сцене появляется Иванушка/
 Да. Иванушка отправился искать свою невесту шёл, шёл он по лесу и попал
прямиком  к Бабе Яге.
/Звуки страшного леса/
/Стоит избушка на курьих ножках. Иванушка стучит.
/Звук стука/
Иванушка. Эй, дома кто есть? /Выходит Баба Яга/
3 Баба Яга
 .(Зевая) Ну кого там нечистая принесла. Опять консультан какой?...

(Иванушке) У меня всё есть. На природе живём, косметика вся вокруг своя,
натуральная.
Иванушка. Здравствуй, бабуль. Да я по другому вопросу.
Баба Яга. Привет. Привет! А чего тебе надо?
Иванушка. Девушка моя пропала. Вот ищу, найти не могу. Помоги, а?
Баба Яга. Щас, расбежалась! Держи корман шире! Приходят тут некоторые,
будят пожилого человека. Помощь нужна – звони в полицию.
(Пытается уйти. Но Иванушка её удерживает)
Вот настырный! Превращу кА я тебя в дракошку. На Новый год под ёлкой
поставлю.  (направляет метёлку на Иванушку)  Крибли, грабли, ой нет, …
забыла.
(в это время Иванушка забирает у неё метёлку)
Иванушка.  (угрожающе)  Ну кА, бабулечка вреднуличка, говори как мне
Настеньку найти, как мне Настеньку спасти.
Баба   Яга.   Эх,   до   чего   ж   молодёжь   пошла   наглая.   Пришёл,   разбудил,
имущество тут моё хватает. Ну ладно, отгадаешь мои загадки, покажу дорогу.
/загадывает загадки + конкурсы/
Не страшны зимой морозы
Ни большим, ни маленьким.
Что нам зимушки угрозы?
Мы наденем …(валенки)
Я скорей слеплю снежок:
Нука увернись, дружок!
Как начнёт мороз сердиться,
Я надену…(рукавицы)
Соберёмся за столом,
Попьём чаю с сахарком.
Выпускает жаркий пар
Древний чайник…(самовар)
А сейчас очень хитрые загадки:
1. Там, где лес от сосен рыжий, пробежим на быстрых лыжах,
Выпал снег, и значит это, к нам в окно стучится… (зима).
2. Во дворе на льду игра, разыгралась детвора.
Слышны крики: шайбу, гол! Значит там игра… (хоккей).
1. Мы вдвоём катали ком, шляпа старая на нём.
Нос – морковку вставил Сашка – получился… (снеговик).
2. Он и добрый, он и строгий. Бородой до глаз зарос
Краснощёкий, красноносый, наш любимый… (Дед Мороз).
4 Баба Яга. Ладно, уговорили  (достаёт ноутбук.) Мы её сейчас по
навигатору найдём. Ну, вот, пожалуйста! Она у Морозко в тереме. Вот тебе
приборчик,   он укажет верный маршрут.
Иванушка. Спасибо тебе бабушка (уходит).
Баба Яга.  Да, пожалуйста! Хи –хи.
Вед. Ну надо же. А среди баб Ёг оказывается хорошие встречаются!
Баба Яга. Да, конечно! Размечтались!  Мечтать, говорят, не вредно (уходит).
/Звуки Вредины/
Вед.  Да,   к   сожалению,   Баба   Яга   злопамятная   женщина.   Отомстить   она
решила. Вы, ребята, помните, что случилось потом?
(зал отвечает)
   Пришёл   Иванушка   к   Морозко   и   стали   они   думать,   как   Настеньку
расколдовать. (выходят Морозко и Иванушка)
 А тут Баба Яга появилась. (выходит Баба Яга).
Морозко.  Ну   всё,   Баба   Яга,   ты   попала!   Заморожу   тебя   я   посохом
морозильным.
Баба Яга. (отбегает испуганно)  Ой,  стойте,  стойте.  (достаёт мобильник
звонит. Тихо говорит по телефону) Разбойнички, миленькие. Помощь
ваша нужна срочно! Жду, целую.
Иванушка.  (угрожающе)   Ну   что,   будешь   Настеньку   расколдовывать   или
нет?
Баба   Яга.   (убегает)  Ну   сейчас,   сейчас   настроиться   мне   надо.   Связь   с
космосом наладить….
/Появляются Разбойники/
(под рокмузыку танцуют)
1разбойник: ага, попались! Готовьте кошельки. Сейчас грабить вас будем!
(пугают зрителей)
2 разбойник: Мы по улице шагаем – разбегается народ,
     Потому что всех пугаем!
3 разбойник: (в сторону зрителей) УУУ!!!!
Вместе: Здравствуй, елка, Новый год!
Баба Яга.  Ну, что съели! Нас теперь целая банда. Кто тут заморозить нас
хочет.
Вед.  Так,   давайте   почестному!     Мы   сейчас   устроим   соревнования.   Кто
победит, тот и сильнее.
Конкурсы и эстафеты:
/Во время проведения конкурсов Баба Яга и Разбойники мешают детям,
отвечают неправильно./
5 ИГРА «Кто под ёлочкой живёт»
Ведущий читает текст, делая паузу после вопроса, дети хором отвечают «Да»
или «Нет».
Ёлочка у нас стоит,
Огнями яркими горит.
Сверкают серебром иголки.
Скажите кто живёт под ёлкой?
Зверей вам буду называть,
А вы мне дружно отвечать.
Под ёлкой крокодил живёт?...
Или, может быть, енот?...
Живёт под ёлочкой медведь?...
А может мышка там сидеть?...
А волк под ёлкою живёт?...
Возможно, это бегемот?....
Сидит там рыжая лиса?...
Под ёлочкой живёт коза?...
А слон под ёлочкой живёт?...
Орешки белка там грызёт?...
Лев под ёлочкой сидит?...
Может там змея лежит?...
Зайка прыгает под ёлкой?...
Там под ёлкой ходят волки?...
ИГРА «Повтори движения и слова»
(Вед. Читает текст и показывает нужные слова)
Руки к пяткам и к ушам,
На колени и к плечам,
В стороны, на пояс, вверх!
А теперь весёлый смех!
Все мальчишки: «Хахаха!»
(мальчики кричат: «Хахаха!»)
Все девчонки: «Хихихи!»
(девочки кричат: «Хихихи!»)
А все вместе: «Хохохо!»
(все вместе кричат: «Хохохо!»).
/Игра повторяется немного быстрее/
Морозко:
 Отгадайте загадку.
Он огнём горячим пышет
И орла летает выше.
В сказках обитает он.
6 Год имеет свой … (Дракон)
Баба Яга. Подумаешь! А у моей прабабушки жил Змей Горыныч. Знаете
такого? Нет? Тоже дракон только трёхголовый!
Иванушка. Ого! Трёхголовый! А как же он с этими головами справлялся?
Ведущий. А мы сейчас покажем. Ребята, становитесь по 3 человека.
ИГРА «ЗМЕЙ ГОРЫНЫЧ»: Организуются 2 команды по 9 человек. Тройки
встают  на одной линии, обняв друг друга за талии. Свободными руками
остаются только 2 руки. Задача – обижать до кегли и быстро вернуться на
место.
Вед. А кто мне скажет, как выглядит дракон. (зал отвечает)
Давайте нарисуем портрет Дракоши! И пусть он будет добрый и
симпатичный.
ИГРА «НАРИСУЙ ДРАКОШУ»: Дети выстраиваются в колонну. Рисуют
по очереди – кто морду, кто глаза, кто гребень.
Вед. Ну что Баба Яга, будете расколдовывать нашу Настеньку?
Баба Яга. Поймайте нас сначала.
ИГРА «Поймай Разбойников и Бабу Ягу»: Дети под руководством Морозко
и Иванушки становятся в круг, так чтобы Баба Яга и разбойники оказались
внутри. Стоящие внутри круга пытаются вырваться, а те, кому они подходят,
приседают и опускают руки.
/Команда бабы Яги проигрывает/
Вед. (обращаясь к Бабе Яге) Ну, что будете ещё вредничать?
Баба Яга и Разбойники. Мы больше не будем!
/звучит волшебная мелодия. Появляется Настенька/
Настенька.   Спасибо,   ребята!   Что   помогли   мне!   Без   вас   ничего   бы   не
получилось!
Морозко. Ну вот и эта сказка хорошо закончилась!
Вед. Ведь на дворе Новый год! А в Новый год все должны быть счастливы.
(уже зрителям) Новый год – это такой добрый праздник!
Иванушка. Говорят, как встретишь Новый год, так его и проведёшь.
Баба Яга. Так давайте не будем ссорится. Попросим прощенья у тех, кого мы
случайно обидели.
Настенька.  Будем   петь   танцевать,   дарить   улыбки   и   поздравленья   своим
родным, друзьям!
7 Разбойники. И тогда все будут счастливы!
Вед. А чтобы мы стали ещё дружнее, давайте станем в хоровод и потанцуем
все вместе!
Выходи, честной народ!
Ёлка нас к себе зовёт.
Становитесь в хоровод
С песней встретим Новый год.
Настенька.  А теперь, раз уж я теперь внучка Морозко, давайте  станцуем
танец снежинок.
ХОРОВОД (3 песни)
ТАНЕЦ СНЕЖИНОК.?????
КОНКУРС СТИХОВ!!!!!
   А   теперь   самое   время     увидеть   последнюю   Новогоднюю   коллекцию
украшений, подарков и сувениров. Всё это выполнили ребята, посещающие
творческие объединения «Умелые руки», «Природа и фантазия», «Бусинка».
Встречайте!
Выставка. ПОКАЗ ПОДЕЛОК, КАРТИН И УКРАШЕНИЙ.
Настенька. Наступает Новый год!
Иванушка. Что он всем нам принесёт?
Морозко. Много счастья и веселья!
Баба Яга. И здоровья и везенья!
 Наступает год  Дракоши!
 Знаем, будет он хороший!
Только надо не лениться!
Все вместе: Продолжаем веселиться!
ДИСКОТЕКА.
8

file_name: МОРОЗКО на новый лад.doc

intro: Новогодний праздник по мотивам известной русской народной сказки "Морозко". Сценарий разрабатывали  совместно с детьми. Главные герои те же что и в оригинальной сказке. Но зрителей ждёт не только театрализованное представление, но и интересные игры, конкурсы, шутки. В конце праздника гостей ждёт танцевальная программа.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «МОРОЗКО» на новый лад!


extracted_text:
Социальноэкономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.
Не самые лучшие времена переживала российская экономика. Отечественная война и
Заграничные походы русской армии стали серьезным испытанием для экономики России.
Общий материальный ущерб за эти годы составил 1 млрд рублей. Это была огромная
сумма, если учесть, что годовые доходы государства обычно составляли около 100 млн
рублей. Особенно разоренными оказались западные районы страны, наиболее
пострадавшие от войны. Устав, подготовленный ранее Сперанским, несколько улучшил
положение. Выручила и Англия, выделившая денежные кредиты. Тяжелым бременем
стали также заботы о восстановлении разрушенных городов, в первую очередь, Москвы.
Правительство выплачивало жителям пострадавших городов специальные пособия, сумма
которых в общей сложности составила 15 млн рублей. Больше всего от войны пострадали
крестьяне. Но так как помещики тоже понесли значительный урон, то они в свою очередь
стремились восполнить свои убытки за счет нажима на крестьян. Все это вело к упадку
крестьянских хозяйств.
В первую очередь необходимо было решить крестьянский вопрос.
Прибалтика. Отмена крепостного права.  Царь поручил подготовить соответствующие
проекты сразу нескольким сановникам и среди них – А. А. Аракчеев. Он разработал план
постепенной ликвидации крепостного права путем выкупа помещичьих крестьян с их
наделом и казной. Для этой цели предполагалось ассигновать ежегодно 5 млн руб., или
выпускать специальные казначейские билеты, приносящие проценты. Предложения А. А.
Аракчеева получили одобрение императора. Тем не менее, планы политической реформы
и отмены крепостного права остались нереализованными. В 18161819 гг. личную свободу
получили лишь крестьяне Прибалтики. При этом помещики сохранили в полной
собственности все земельные угодья. За аренду помещичьей земли крестьяне попрежнему
были обязаны выполнять барщинную повинность. Многочисленные ограничения
(например, ограничение права на перемену места жительства) существенно урезали
личную свободу крестьян. «Вольных» батраков помещик мог подвергать телесным
наказаниям. Таким образом, и в Прибалтике сохранялись многочисленные остатки
прежних крепостнических отношений.
Военные поселения Аракчеева. На первый взгляд, приближение Аракчеева к
императору казалось очень неожиданным. Однако такое решение могло показаться
странным лишь на первый взгляд. Аракчеев был известен успешным ведением хозяйства
в своем имении Грузино (Новгородская область). Ему удалось создать там крупное
хозяйство, ориентированное на рынок. Аракчеев открыл для крестьян Заемный банк,
выдававший ссуды на постройку домов, покупку скота. Поощрял он и
предпринимательство своих селян. Правилом стало оказание помощи беднякам. Однако
методы создания образцового хозяйства были жесткими: крестьяне строго наказывались
за малейшее нарушение и бесхозяйственность. Прибыль от имения была настолько
велика, что большие деньги направлялись на постройку дорог, храмов и каменных домов
для крестьян, создание парков, конных заводов. В 1810 г. Грузино посетил Александр I,
который был просто изумлен результатами, достигнутыми Аракчеевым.
Аракчеев Алексей Андреевич генерал от артиллерии, временщик при дворах Павла I и
Александра I. Сын небогатого помещика Тверской губернии. В 17831787 гг. учился в Артиллерийском и инженерном шляхетском корпусе. С 1792 г.  инспектор гатчинской
артиллерии и пехоты, гатчинский губернатор, в 1796 г.  петербургский городской
комендант. При Павле I Аракчеев руководил реакционными преобразованиями в армии
(насаждение прусских военных порядков, суровой палочной дисциплины, линейной
тактики и т. д.). Вместе с тем ввёл некоторые улучшения в организацию и оснащение
артиллерии. Несмотря на огромное влияние Аракчеева и награды, он дважды увольнялся
Павлом I в отставку. В 1803 г. восстановлен Александром I в должности инспектора
артиллерии. В 18081810 гг. служил военным министром, с 1810 г.  председатель
департамента военных дел Государственного совета. С 1815 г. Аракчеев сосредоточил
фактически в своих руках руководство Государственным советом, Комитетом министров
и Собственной его императорского величества канцелярией, был единственным
докладчиком царю по большинству ведомств. Проводил политику крайней реакции,
полицейского деспотизма и грубой военщины, которая по фамилии получила название
«аракчеевщины». Снискал всеобщую ненависть современников. Широко известна
эпиграмма А. С. Пушкина: «Всей России притеснитель, губернаторов мучитель... Полон
злобы, полон мести, без ума, без чувств, без чести...».
Учитывая изменение мнения Александра I о дальнейшем проведении реформ, именно
такой человек ему и понадобился.
Но было осуществлено другое мероприятие, жизнь крестьян, правда, не  улучшавшее, а
ухудшавшее. Жесткая и бессмысленная муштра насаждалась в армии. Наиболее зримым
воплощением утверждавшегося в стране полицейского режима явились военные
поселения. Впервые в царствование Александра I они были организованы еще в 1810 г.,
однако широкое распространение получили с 1816 г. К концу правления Александра I на
положение военных поселян было переведено примерно 375 тыс. государственных
крестьян, что составляло около трети русской армии, которую, очевидно, в перспективе
предполагалось всю сделать «поселенной». Созданием военных поселений самодержавие
рассчитывало решить сразу несколько проблем. Прежде всего, это позволяло уменьшить
расходы на содержание армии, что было чрезвычайно важно при расстройстве финансов в
последние годы царствования Александра I. Переводившиеся в разряд военных поселян
крестьяне совмещали сельскохозяйственные работы с занятиями военным делом. Таким
образом, вооруженные силы переводились на «самоокупаемость». С другой стороны,
«поселение» армии должно было обеспечить ее комплектование в мирное время за счет
естественного прироста в военных поселениях. Тем самым в перспективе можно было
ликвидировать рекрутчину – одну из наиболее обременительных крестьянских
повинностей. В лице военных поселян создавалась особая каста, изолированная от
основной массы крестьянства, а потому, как казалось правящим кругам, способная быть
надежной опорой существующего порядка. Наконец, перевод в разряд военных поселян
казенных крестьян усиливал административный надзор за государственной деревней.
Поселенные войска образовали Отдельный корпус военных поселений, которым
командовал А. А. Аракчеев. Жизнь поселян была настоящей каторгой. Они не имели
права уходить на заработки, заниматься торговлей или промыслом. Военные поселяне
испытывали на себе двойные тяготы  солдатской и крестьянской жизни. Их дети с 12 лет
забирались от родителей и переводились в разряд кантонистов (солдатских детей), а с 18
лет считались находящимися на действительной военной службе. Вся жизнь военных
поселян подчинялась жесткому казарменному распорядку и строжайше регламентировалась. В поселениях царил произвол начальства, существовала система
бесчеловечных наказаний. Военные поселения не оправдали тех надежд, которые с ними
связывали правящие круги. Однако Александр I, убежденный в целесообразности
«поселения» армии, с упорством, достойным лучшего применения, отстаивал взятый курс,
заявив както, что военные поселения «будут во что бы то ни стало, хотя бы пришлось
уложить трупами дорогу от Петербурга до Чудова».
Размещение военных поселений проходило лишь на государственных землях. Это
вызывало многочисленные восстания государственных крестьян, которых превращали в
военных поселенцев. А с точки зрения экономии военных расходов поселения выполнили
стоявшую перед ними задачу. За период с 1825 по 1850 г. было сэкономлено 45,5 млн
рублей. Однако создание военных поселений ограничивало возможности свободного
развития хозяйства и грубо ущемляло положение государственных крестьян.
Промышленность и торовля. После преодоления послевоенного кризиса
промышленность и торговля в России развивались хоть и медленно, но достаточно
устойчиво. Существенно выросло общее количество фабрик и рабочих. Правда,
большинство фабрик и заводов были заняты выполнением заказов государства, связанных
в основном с обеспечением армии. Но были и предприятия, которые  изготавливали
товары для вывоза за рубеж. Достаточно быстро шло развитие легкой промышленности.
Ее изделия шли уже в основном на продажу внутри страны, что свидетельствовало о
расширении внутреннего рынка. К концу 20х гг. Россия перестала ввозить ситцы изза
границы.
Основными промышленными центрами попрежнему оставались Петербург, Москва, Тула,
Владимир, район Урала. В послевоенный период на предприятиях появляются первые
паровые машины.
Потребности растущего внутреннего рынка требовали совершенствования дорог в стране,
главными из которых оставались водные. Были прорыты новые каналы. В 1815 г. был
спущен на воду первый русский пароход «Елизавета». Началось строительство мощеных
дорог (в 1825 г. их насчитывалось уже 390 км).
Внутренняя торговля попрежнему оставалась преимущественно ярмарочной.
Крупнейшими ярмарками страны были Макарьевская (переместившаяся из
Макарьевского монастыря в Нижний Новгород), Коренная (Курск), Киевская,
Харьковская, Ирбитская, ярмарка в Ростове Великом. За рубеж продавали в основном
зерно, пеньку, сало, древесину. Ввозили главным образом предметы потребления и
промышленные полуфабрикаты.
Подведем краткие итоги: экономическое развитие России в XIX в. показало, с одной
стороны, неэффективность крепостного труда и необходимость отказа от него, а с другой
 возможности развития фабричного производства, основанного на применении паровых
машин. Все это свидетельствовало о том, что в экономическом развитии страны
начинается новый этап.

file_name: Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г.docx

intro: Военные тяготы Отечественной войны и Заграничных походов русской армии стали серьезным испытанием для экономики России. Тяжело шло   восстановление разрушенных городов. Больше всего от войны пострадали крестьяне. Аракчеев открыл для крестьян Заемный банк, выдававший ссуды на постройку домов, покупку скота. Поощрял он и предпринимательство своих селян. Правилом стало оказание помощи беднякам.

title: Дополнительный материал "Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г". История России. 9 кл.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский  «Жемчужинка»
«Знакомство детей старшего дошкольного возраста
с днями недели».

                                                                                Подготовила: воспитатель
                                                                                Анциферова  Анна Петровна «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с днями недели».
с. Багдарин
2018 год.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:
1. Учить называть последовательно дни недели.
2. Совершенствовать грамматический строй речи
3. Активизировать словарь по дням неделям
Развивающие:
1. Развивать познавательный интерес и логического мышления.
2. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление
3. Развивать навыки счета, мелкую моторику
Воспитательные:
      1.Закреплять умение общаться в процессе работы малых групп
      2. Внимательно слушать задание, дожидаться своей очереди при ответах на вопрос.
      3. Воспитывать интерес к образовательной деятельности
Ход  занятия
Ребята отгадайте загадку:
Братьев этих ровно семь.
Вам они известны всем.
Каждую неделю кругом
Ходят братья друг за другом,
Попрощается последний –
Появляется передний.
Верно, это дни недели. Сегодня мы с вами будем говорить о днях недели.  А вы знаете, что
такое неделя? И из чего она состоит? Правильно ребята в неделе 7 дней. Понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.  Первые пять дней  это рабочие
дни, в эти дни взрослые работают, дети ходят в детский сад или учатся в школе. Последние
два дня (суббота и воскресенье)  это выходные дни, в эти дни все люди отдыхают.
Послушайте стихотворение.
А вы не думали, почему же у наших братцев такие имена? (высказывания детей).  Потому
что понедельник – он первый после недели, после выходных , вторник – второй , среда –
кто знает почему?  Потому что он в середине! Четверг четвертый, пятницапятый.
Суббота и воскресение – на другой руке, потому что выходные дни!!
Физминутка  (дети выполняют движения по тексту).
Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок,
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку. Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет,
Раз, два, три, четыре, пять —
Хомка хочет сильным стать.
Ребята, чтобы вы заполнили дни недели, я предлагаю вам заучить стихотворение «Дни
недели».
В понедельник мы стирали,
Пол во вторник подметали,
В среду – мы пекли калач,
Весь четверг играли в мяч,
В пятницу мы чашки мыли,
А в субботу – торт купили
И конечно в воскресенье
Звали всех на День Рожденье
Пели, прыгали, плясали
Дни недели посчитали!
А сейчас  поиграем с мячом. Я задаю вопрос, а вы отвечаете и возвращаете мяч.
1. Сколько в неделе дней?
2. Сколько в неделе рабочих дней?
3. Сколько дней выходных?
4. Какой сегодня день недели?
5. Какой вчера был день недели?
6. Назови выходные дни.
7. Какой день недели будет завтра?
Молодцы, ребята, дни недели вы запомнили хорошо.
Итог занятия: Ребята, что вам понравилось на занятии? А что не понравилось или было для
вас сложно? Что вы узнали нового?

file_name: «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с днями недели»..docx

intro:
Учить называть последовательно дни недели. Совершенствовать грамматический строй речи. Активизировать словарь по дням неделям
Развивать познавательный интерес и логического мышления. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление. Развивать навыки счета, мелкую моторику
Закреплять умение общаться в процессе работы малых групп. Внимательно слушать задание, дожидаться своей очереди при ответах на вопрос.
Воспитывать интерес к образовательной деятельности.


extracted_text:
Новогодние приключения Маши и Медведя.
Вед: Здравствуйте ребята!  А вы знаете какой сегодня праздник?
Новый год! Новый год!
По двору идёт.
Он идёт в снегу пушистом,
Весь в уборе серебристом.
Саночки везёт, на гору зовёт.
Мишка всех друзей встречает,
С новым годом поздравляет.
Маша песенки поёт.
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Нынче нужно постараться
И не ссориться, не драться
И тогда весь год
Хорошо пройдёт.
Ребята, вы, наверно, догадались, что сегодня мы увидимся с героями
мультфильма «Маша и Медведь». Вам нравится эта сказка? Давайте же их
встречать скорее. Вот и Мишка идёт.
/Звучит мелодия/
медведь с мешком подарков.
Мишка: Здравствуйте ребята! С новым годом!
Сколько вас сегодня здесь!
Мне за день не перечесть!
Вы Димы, Светы, Серёжи, Танюши.
Угадал?
Вед: Давайте проверим, угадал или нет.
Мишка: А как?
Вед: А вот как!
Все Саши хлопают,
Наташи топают,
Андреи и Серёжи прыгают,
Кати и Тани ногами дрыгают.
Лены руки поднимают,
Во всю Вани приседают,
А остальные как можно громче
Имена свои называют.
Итак, раз, два, три,
Своё имя назови.
Мишка:  Вот и познакомились пора и праздник новогодний начинать. Как я
люблю Новый год! А вы любите? Ёлка такая нарядная, пушистая, красивая!
1 Все танцуют, веселятся, дарят подарки. Вот и в нашем лесу будет сегодня
праздник.
/Вбегает Маша/
Маша: Мишка, Мишка, а вот вы все где! Поздравляю всех с Новым
годом! Ой, сколько подарков! /заглядывает в мешок/. Это всё мне?
Мишка: Нет /показывает блокнот/, эти подарки для всех послушных,
хороших   детей.   Дедушка   Мороз   поручил   мне   очень   ответственное   дело   –
собрать этот мешок с подарками.
Чтобы радовать детей,
Всех людей и зверей.
Я подарков целый воз
Для детишечек привёз.
Маша: Ты подарков целый воз?
Молодец! А что привёз?
Мишка: Вот сами посмотрите. /Берёт мешок,  записывает в блокноте/
Деткам новые игрушки,
Самокаты и хлопушки,
Куклы, бантики, шары –
Это всё для детворы.
Вот, волчонку – мяч большой,
Белочкам – скакалки.
О платочке расписном лисонька мечтала,
А мышонок попросил три кусочка сала!
Бочку мёда под завязку,
И сушёных яблок связку,
И орехов и грибов.
Вед: Да, Потапыч, нету слов,
Ты нам здорово помог.
Дай тебе здоровья Бог!
Маша:   Ой,   Мишка,   я   совсем   забыла,   возле   твоего   порога   я   нашла
письмо, поздравительное наверно. Открывай скорее, я хочу узнать, от кто
оно!
Миша:   Сейчас,   сейчас.   /Читает/   «Меняем   Деда   Мороза   на   мешок   с
подарками!».
Маша:  Ой,   что   же   делать!   Какой   же   Новый   год   без   Деда   Мороза!
Мишка,   смотри,   здесь   остались   отпечатки   лап.   /Берёт   лупу.   Пристально
смотрит на письмо/. Всё ясно, это зайчик!
Мишка: Да какой зайчик, ты опять всё перепутала.
Вед: Ребята помогите угадать чьи следы остались на письме. Сейчас мы
будем загадывать загадки про животных, а вы отгадывать. Так мы и сможем
найти нужный отпечаток лап.
Загадки:
2 Тот же хвост и та же грива,
Те же самые повадки.
Бьёт копытом очень мило
Полосатая лошадка.  (Зебра)
Зимой на ветках – яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это…(снегири).
Словно вихрь, летит, спасаясь
От врага, пугливый …(заяц)
В овечках знает толк
Свирепый, жадный …(волк)
Мишка:  Ребята,   посмотрите   это   те   же   отпечатки   лап!   Это   волки!   Ох
проказники! Ну, они от меня получат! Это ж надо,  такой праздник испортить!
Маша: Улики – дело серьёзное! Будем идти по следу! Так, так! /с лупой в
руках начинают искать следы волка/
Вед: Ребята, давайте искать волков вместе.
/На полу приклеены следы. Под музыку «Следы», Маша с лупой ведёт
всех за собой. Приходят к ёлке. За ней сидят волки. Увидев Машу, волк –
Трус кричит./
Маша: Ага, попались, голубчики! Хватайте их!
Волк–2: Ладно! Спокойно, спокойно! Уговор остаётся в силе  Вы нам
подарки, а мы вам Деда мороза!
/Все возмущаются/
Вед: Ладно, предлагаем сделку    соревнование. Если мы с ребятами
выиграем   –   вы   отдаёте   нам   Деда   Мороза   и   мы   вас   прощаем,   а   если   вы
выиграете, мы отдадим вам мешок с подарками!
Волки: Договорились! По рукам!
Конкурсы, соревнования.
Волки проигрывают.
1. Если мы вам скажем верно,
Говорите «да» в ответ.
Ну, а если вдруг неверно,
Говорите смело «нет».
Дед Мороз известен всем?  (да)
Он приходит ровно в семь? (нет)
Дедушка Мороз хороший? (да)
Носит шляпу и калоши?  (нет)
Дед Мороз боится стужи? (нет)
Любит бегать он по лужам? (нет)
Ствол хорош у нашей ёлки? (да)
Был он срублен из двустволки? (нет)
3 Что растёт на нашей ёлке, шишки? (да)
Помидоры и коврижки?  (нет)
Вы на ёлку к нам пришли – двойки в сумках принесли? (нет)
Принесли все вместе смех? (да)
Радость, счастье и успех? (да)
Вед: Уважаемые волки, нам бы хотелось убедиться, что с Дедом Морозом всё
в порядке.
Волк 1: Всё в порядочке! Какие могут быть сомненья!
Маша: А чем докажите?
Волк 2: Что за разговоры,
Вас я не пойму?
Обхитрить хотите нас
А не получится у вас!
Волк 1: Вот, пожалуйста, рукавица! Как вы думаете, детишечки, чья она? Да,
да, правильно, вашего добренького Дедулички Морозюлички!
Мишка: Давайте ещё соревноваться!
Вед:  Правильно,   Михайло   Потапыч!   Вы   возьмём   эту   рукавицу   и   будем
передавать её по кругу до тех пор, пока играет музыка!
Игра «ВАРЕЖКА»:  Дети под музыку передают друг другу варежку Деда
Мороза,   как   только   музыка   перестаёт   звучать   игрока,   который   остался   с
варежкой, приглашают в круг.
Игра «Гусеница»:  тех ребят, что остались в кругу, делят на команды по 4
человека.   Между   ними   ведущий   кладёт   шарики.   Дети,   не   касаясь   руками
шаров, должны добежать от одного волка до другого.
Начали!
КОНКУРС Танцевальное ПОПУРИ с шариками
Вед: Игра «Чего на елке не бывает?»: Если это бывает, кричите все дружно
«Да!», если не бывает, то кричите «Нет!».
 Бывают на ёлке цветные хлопушки? (Да)
 Бывают на елке чудо – игрушки? (Да!)
 Бумажные звери? (Да)
 Большие подушки? (Нет)
 И сладкие сахарные ватрушки? (Нет)
 Под елкой с печеньем большое лукошко? (Нет)
 А на вершине мяукает кошка? (Нет)
 Бывают на ветках куклы из шелка? (Да)
 Из золота кони? (Да)
 И книжная полка? (Нет)
 А много корабликов из серебра? (Да)
 Красивые бусы и мишура? (Да)
 Есть у нас один секрет,
  Мы его раскроем?    (Да.)                        Значит, будет праздник?  (Да.)
                   Зал улыбками согрет,
4  Угадали без труда!
Наступает осень.   (Нет.)
                          В школе дружно мы всегда
            Скажем "двойкам" только ... (Нет.)

 Будем праздновать, когда
                       А пятеркам, не секрет,
Скажем скуке дружно... (Нет.)               Говорим всегда мы ... (Да.)

 Дед Мороз пошел в буфет.
Станем ждать его мы?  (Да.)                  Мы "спасибо" скажем? .. (Да.)

 Вот вернется он когда,
Отругаем Деда?    (Нет.)
                       Мимо урны без труда

          Бросим фантики мы? (Нет.)
 Маме за кулек конфет

        Очень правильный ответ!
Любит Дедушка нас?
                    Забываем иногда
(Да.)                       "Здравствуйте" сказать мы ... (Нет.)

  Забывает иногда
Дед подарки дома? (Нет.)

                     Будем старшим мы в ответ
                Говорить неправду? (Нет.)
Мишка: а я вот люблю игру со стульями, она мне очень цирк напоминает.
Игра со стульями:  Стульев на одно меньше, чем игроков. Играет музыка,
когда   замолкает,   дети   стараются   сесть   на   свободное   место.   Проигравший
уносит с собой один стул, и так пока не останется один стул и победитель.
Волк 1: А вот мы вам задачу зададим! Если мы говорим о съедобном – руки
вверх, а если о несъедобном – нужно присесть.
Не люблю калоши!
Не ем мухомор!
Рыщем по лесу!
Помидор!
Паровоз!
Арбуз!
Колено!
Парашют!
Самолёт!
Я люблю кашу!
А медведь – мёд!
Маша ест мороженное!
Дед Мороз – сосульку!
Кикимора – сапог!
Бегемот!
Карандаш!
Мороз!
Едет, едет паровоз!
5 Коньки!
Игрушки!
Свечи!
Ватрушки!
Маша: А теперь наша очередь конкурс выбирать!
Игра «Попади снежком»: волки с корзинами ловят снежки. Дети пытаются
попасть снежком в корзину. Самые меткие получают приз.
Маша: Ну что, голубчики, сдаётесь?
Волки: Ну, хорошо, вы победили! Трус, веди Мороза сюда.
Трус заводит Деда Мороза. Отпускает его. Дед мороз поправляется.
Дед Мороз:  Ах  вы, негодники!  Заманили  меня  старого,  посох  волшебный
отобрали. Сейчас  получите у меня. Заморожу!
Мишка: Да не надо, они больше не будут! Правда, серенькие?
Волки: Ну конечно, Мы исправимся! Честное слово!
Маша: Что – то я им не доверяю! Смотрите у меня! /грозится/
Дед Мороз: Давайте праздник начинать! Ох, дед старой, голова с дырой  я ж
ещё с ребятами не поздоровался.
Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
/Дети здороваются./
Становитесь – кА ребятки,
Поскорее в хоровод,
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!
Маша: Дедушка Мороз, разве ты не видишь, огоньки на ёлке не горят.
Вед: Давайте все вместе зажжем новогоднюю ёлку! Все вместе скажем: «Раз,
два, три – ёлочка гори!»
Хоровод (34 песни)
Дед Мороз: Ох, устал! Отдохнуть бы!
Мишка: Отдыхай, отдыхай, садись вот возле ёлочки.
Вед: Ребята, а давайте расскажем стихи Дедушке Морозу.
Конкурс стихов.
Волки: А можно нам стихотворение прочитать?
Дед Мороз: Конечно можно.
Волк 2: Снежинки за окнами кружат,
В сугробах поля и леса.
Где люди как следует дружат,
Там дружба творит чудеса!
Волк 1: Чудесное слово, волшебное слово,
Пускай прозвучит оно снова и снова,
И никогда не расстанется с нами,
6 И пусть укрепиться большими делами.
Вместе: ДРУЖБА…
Вед:  Теперь мы и вправду видим, что вы исправились и больше не будете
безобразничать! Правда?
Волки: Да! Оказывается главное в праздник не подарки, а чтобы рядом был
хороший верный друг!
Дед Мороз: Мы весело год встречаем
В кругу наших верных друзей.
От чистого сердца желаем
Всем счастья и радостных дней!
Мишка: Дорогие ребятишки!
Отдыхают ваши книжки.
Маша: И почти что две недели
Отдохнут от вас портфели.
Волк 2: Ваши ручки и тетрадки
На каникулах сейчас!
Волк 1: С новым годом, вас ребятки,
Вместе: С Новым годом! В добрый час!
Маша: А после слов «До свидания!»
Мы все станцуем на прощанье.
ДИСКОТЕКА
7

file_name: Новогодние приключения Маши и Медведя.doc

intro: Новогодний праздник по мотивам известного и любимого детьми мультфильма "Маша и Медведь". В гости к ребятам пришли Маша и Медведь.  Они решили организовать для друзей весёлый новогодний праздник в лесу. Но какой же новогодний праздник без Деда Мороза! Только вот беда, Деда Мороза похитили  хитрые и голодные волки. Маша и Медведь вместе с ребятами в зале отправились на спасение Деда Мороза. Их ждёт много приключений, конкурсов и игр.

title: Новогодние приключения Маши и Медведя.


extracted_text:
Тема : Обо всём на свете(интегрированное занятие)
 Цель:
Развитие музыкальных  и творческих способностей детей
посредством различных видов музыкальной деятельности.
Задачи образовательные:
Совершенствовать певческие навыки;
Развивающая:
Развивать слуховое внимание, чувство ритма, темпа, динамических
оттенков;
Развивать координацию и слово  под музыку;
Воспитательная:
Воспитывать любовь к музыке, желание заниматься музыкальной
деятельностью.
Оборудование: синтезатор, шапочки насекомых, божья коровка
(игрушка), камешки, деревянные палочки, шейкеры в форме ягод,
пособие «Логоритмика в детском саду», под редакцией М.
Гоголевой. Ход досуга.
Дети под музыку из диска «Обо всем на свете», серия «
Музыкальная азбука развития», автор Л. Раздобарина входят в зал.
Музыкальный руководитель:
Ребята, посмотрите вокруг, представьте, что мы очутились на самой
настоящей лесной поляне. Я приглашаю вас в волшебный мир
насекомых. Там, где есть волшебство, есть и чудесные превращения!
Эти яркие шапочки тоже необыкновенные, выбирайте кому какие
нравятся. Давайте наденем их и превратимся в  букашек. Кто  то
будет пчелкой, кто  то жучком, а кто – то бабочкой. Вообразите,
что на этой полянке у каждого есть свой домик, присядьте и
спрячьтесь в нем. На полянке сейчас ночь, а когда наступит утро,
букашечки проснутся и выйдут на поляну. Слушайте внимательно и
повторяйте за мной.
Как красива и щедра природа!
Сколько трав, деревьев и цветов!
И под каждою зеленою травинкой:
Домик мошек, бабочек, жучков! Встает солнышко, просыпаются и букашечки. Вот бабочка Катя
расправляет свои крылышки, а жук Данил приятно потягивается
(дети выходят и становятся произвольно). Собирают капельки росы
с травинок и лепестков, умываются и стряхивают ее с лапок.
Вдыхают сладкий аромат цветов, а потом начинают довольно
жужжать.
Дети выполняют дыхательные упражнения на глубокий вдох, затем
пропевают «ж» на длинный выдох, на звук «з»  прерывистый выдох.
Выполняется упражнение на развитие координации слова и
движения под музыку «Кузнечики», музыка М. Гоголевой из
пособия «Логоритмика в детском саду», под редакцией М.
Гоголевой.
Музыкальный руководитель:
Проснулись букашечки и весело запели. Приготовьте свои ладошки
(дети показывают ладони) – будем здороваться. Пойте вместе со
мной!
Исполняется распевка на мотив песни Спадавеккиа « Добрый жук».
Музыкальный руководитель проходит и касается ладошки каждого
ребенка.
Добрый, добрый, добрый день,
Добрый день, добрый день!
Нам здороваться не лень, Нам совсем не лень!
Здрав – ствуй – те!
Здрав – ствуй – те!
Как приятно слышать ваши голоса! Вы хотите поиграть? Предлагаю
вам музыкальную игру « Слово на ладошке» (певческое
упражнение). Называется она так потому, что каждое слово мы
будем не только петь, но и прохлопывать ритм в ладоши.
Сначала слушаем, а потом поем, как эхо. Например, жу – чок, ба –
боч – ка (дети поют и хлопают самостоятельно, сначала
двухсложные, затем трехсложные слова). Вы готовы? Тогда
начинаем! (Попросить детей сесть ближе к себе).
Я найду слова везде
И на небе и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке.
Вы не слышали такого?
Вы не слышали такого?
Не беда, играем в слово.
Ищем мы слова везде!
На полянке: Жучок (вторят), муха (вторят),
Пчелка, оса,
Бабочка, стрекоза,
Муравей, паучок.
Музыкальный руководитель:
Какое чудесное музыкальное эхо получилось!
Берет божью коровку.
Музыкальный руководитель:
Ах, какая очаровательная божья коровка! Я знаю о ней песенку
(поет, глядя на божью коровку).
Музыкальный руководитель:
Божья коровка хочет, чтобы и вы спели про нее песенку. Встаньте,
пожалуйста, пойте вместе со мной ( с движениями).
Божья коровка, улети на небо                    машем крылышками
Там твои детки кушают конфетки,             показываем ладошки
Всем по одной.                                              считают пальчиками
А тебе ни одной.                                           пожимают плечиками
Хотите спеть  про божью коровку под музыку? А теперь споем с
другого звука (транспонируем мелодию, повышая тональность на
полтона). Я пою – вы повторяете, как эхо. Звучит стрекотанье кузнечика.
Музыкальный руководитель:
Вы слышите эти звуки? Отгадайте, о ком мы сейчас будем петь?
(ответы детей). А знаете ли вы, что кузнечик стрекочет, потирая
лапками. Снаружи они покрыты твердой щетинкой, которые трутся
друг о друга и издают звук. У каждого вида кузнечиков своя особая
песенка.
А сейчас предлагаю спеть песенку про кузнечика особым способом
– шепотом, как бы по секрету. Четко проговаривая слова.
А теперь слово « кузнечик» заменим хлопками, вот так…
Споем эту песенку хором под фортепиано.
Наши букашки очень любят играть в оркестре. Превратимся в
музыкантов и украсим эту песенку  игрой на музыкальных
инструментах.  Стану вашим дирижером. Каждый инструмент будет
играть по очереди, когда я скажу и покажу рукой. Возьмите
предметы, которые лежат перед вами, кому какие нравятся
( камешки, деревянные брусочки, контейнеры в форме ягод с
крупой и т.д. Когда я буду показывать на камушки, вы будете
играть вот так  ( показываю для каждого инструмента). Послушайте,
как звучат ваши инструменты (дети стучат ритм).
А теперь под музыку. Руки поднимите выше, играйте свободно и
звонко. Дети воспроизводят ритм песни В. Шаинского «Кузнечик».
Музыкальный руководитель:
Замечательный оркестр у нас получился. Такого концерта на
полянке еще не было! Положите инструменты в лукошко.
Поаплодируйте себе!
Ребята, вы хотите отгадать музыкальные загадки? (ответ детей).
А отгадки вы покажете в движениях.
Звучит танцевальное поппури. Дети свободно двигаются в танце,
изображают тех насекомых, о которых поется в песне.
Музыкальный руководитель:
Здорово мы все повеселились,
Дружно танцевали и резвились,
Вот и солнышко уже садится,
Всем букашкам спать пора ложиться.
Букашки прячутся в « домики», приседают, засыпают.
Музыкальный руководитель:
Волшебство закончилось и мы вновь становимся детьми. Мы с вами
совершили чудесные превращения! А что вам больше всего
понравилось в нашем путешествии? (Ответы детей).
Дети выходят из зала с воспитателем.

file_name: волшебные превращения с логоритмикой..docx

intro:
Тема интегрированного занятия по музыке: "Обо всём на свете"
Цели: Развитие музыкальных и творческих способностей детей посредством различных видов музыкальной деятельности.
Развивать слуховое внимание, чувство ритма, темпа. динамических оттенков.
Развивать координацию и слово под музыку.
Воспитывать любовь к музыке, желание заниматься музыкальной деятельностью.
Оборудованиеконспект занятия по музыке

title: Конспект интегрированного занятия по музыке "Обо всем на свете"


extracted_text:
МБОУ СОШ №153
г. Новосибирск

Внеклассное мероприятие ко  Дню здоровья
“Здоров будешь – все добудешь”

                                                                   Разработала:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                              Калашникова Л.П. Цели:
выяснить, что такое “здоровье”; «ЗОЖ»
помочь обучающимся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщиться
к здоровому образу жизни;
создать условия для развития коммуникативных умений учащихся в процессе
групповой работы.
Ход занятия
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали…
Здравствуйте!
Что особого мы друг другу сказали…
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
А задумывались ли вы, какой смысл имеет это слово?
 Этим словом приветствуют друг друга, справляясь о здоровье. А здоровы ли вы, дорогие
друзья? Хорошее ли у вас сегодня настроение? Говорят, что «хорошее настроение – половина
здоровья!».
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Слайд №5
 В народе говорят: «Здоров будешь – всё добудешь».
 Как вы понимаете эти слова?
Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает
трудности, умеет понастоящему и работать, и учиться, и отдыхать.
 Я приглашаю всех  вас, ребята, на миг оказаться в фантастической  «Стране
Здоровья». Вам понадобятся только желание и немного фантазии.
В «Стране Здоровья» живут три весёлых буквы, а вместе они образуют
аббревиатуру из первых звуков трёх слов. Что же обозначает эта
аббревиатура?  (Здоровый образ жизни)
Каждый житель этой страны соблюдает определённые правила. Мы часто
любим повторять «Я хочу…», но рассмотрите внимательно слайд и скажите,
правы ли мы?
В народе говорят: «Здоровому всё здорово». Что же такое здоровье?
Предлагаю провести конкурс, который так и называется «Здоровье».
Нужно на каждую букву этого слова придумать и записать слова, которые
имеют отношение к здоровью, здоровому образу жизни. За каждое правильно
подобранное слово вы заработаете жетон, а набравший максимальное
количество жетонов  баночку сока.
З  здоровье, зарядка, закалка,
Д  диета, душ, диетолог,
О  отдых
Р  режим, разминка, расческа, ракетка, рюкзачок Слайд №6
Слайд №7
В  вода, витамины, врач, воздух
Е  еда
Вы назвали много слов.
Поднимите руку, кто хочет быть здоровым?
Игра – это тоже здоровье. Поиграем.
В этой игре проверяется внимание. Слушайте вопросы, которые задаёт
ведущий. Если ответ отрицательный,  все молчат, а если положительный
отвечают хором фразой: "Это я, это я, это все мои друзья”.
 Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
 Знает кто, что красный цвет
Означает: хода нет.
 Кто из вас из малышей,
Ходит грязный до ушей?
 Кто любит маме помогать,
По дому мусор рассыпать?
 Кто одежду бережёт,
Под кровать её кладёт?
 Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?
 Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
 Кто из вас, идя домой,
Мяч гонял по мостовой?
 Кто любит в классе отвечать,
Аплодисменты получать?
Давайте поаплодируем друг другу
Слайд №8
Слайд №9
Все народы, не только нашей страны, думают о здоровье своём, о здоровье
нации.
Попробуем объяснить мудрые изречения о здоровье.
Здоровая страна всегда красива. Предлагаю построить там домик из
разноцветных кирпичиков, на которых имеются надписи «Здоровье»,
«Богатство», «Любовь», «Дружба», «Слава».
Слайд №10
Слайд №11
Многие в основу – фундамент нашего домика заложили кирпичик
«Здоровье», и я с ними согласна. Прочитайте высказывания людей разных
стран и убедитесь в своей правоте.
Коль слово «здоровье» такое ёмкое , давайте попробуем сочинить о нём
синквейн. Моя версия выглядит так (текст на слайде)
ЗДОРОВЬЕ
СИЛА,БОДРОСТЬ,НАСТРОЕНИЕ,ЖИЗНЬ
КРЕПКОЕ, ВАЖНОЕ,
ПОМОГАЕТ, СОЗДАЁТ,  РАДУЕТ
Здоровье – ценность,
лежащая в основе жизни.
БЕРЕГИТЕ ЗДОРОВЬЕ!
Дети сочиняют свои синквейны.
Синквейны детей
Слайды
№1213
Я думаю, наши синквейны стали хорошим итогом нашего путешествия. А стихотворение, которое вы сейчас услышите пусть станет напутствием в дальнейшем
жизненном пути.
«Береги свое здоровье»
Каждый твердо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
Нужно правильно питаться,
Нужно спортом заниматься,
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться,
И всегда дружить с водой.
И тогда все люди в мире
Долго, долго будут жить.
И запомни ведь здоровье
В магазине не купить.
Покажите свое настроение! Будьте счастливы! Будьте здоровы!!!
(Далее – спортивные соревнования)

file_name: Конспект Здоров будешь - все добудешь.doc

intro:
- В народе говорят: «Здоров будешь – всё добудешь»
-Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности, умеет по-настоящему и работать, и учиться, и отдыхать.
- Я приглашаю всех   на миг оказаться в фантастической  «Стране Здоровья». Только понадобятся  желание и немного фантазии.dos

title: Внеклассное мероприятие ко  Дню здоровья   “Здоров будешь – все добудешь” (окружающий мир 3 класс)


extracted_text:
Олейников Владимир Владимирович
учитель физической культуры.
КосИстекская средняя школа
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких
видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На
сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)
и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность
ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время
глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее
дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности
формирования и зрелость самого явления – одаренности.  Поступательность
этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития
одаренности.
Специфика одаренности в детском возрасте
1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению
языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фанта
зии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные
формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий
относительный вес возрастного фактора в признаках одаренности иногда
создает видимость одаренности в виде ускоренного развития определенных
психических функций, специализации интересов и т.п.
2. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного по
ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание»
признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить
меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на
определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности
относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного
взрослого.
3. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко
проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического
развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных
способностей  наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с
недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.
4. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от
обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни
данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с
высоким социальноэкономическим статусом (в тех случаях, когда семья
прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком,
для которого не были созданы аналогичные условия.
5. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна.
Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок»  в плане
констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ребенок,
привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития может
объективно  потерять признаки своей исключительности.
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного
ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный
характеризует способы его деятельности, а мотивационный – отношение
ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей
деятельности. Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка
может быть описан следующими признаками:
– наличие специфических стратегий деятельности (быстрое освоение
деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и
изобретение новых способов деятельности в заданной ситуации; выдвижение
новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом);
– сформированность индивидуального стиля деятельности, связанного с
присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;
– особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая
структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе
разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной
области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста
поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер
(увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать
общие закономерности);
– своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой
скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с
последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
 повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам
предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим
устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественновыразительной и
т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства  удовольствия;
 повышенная познавательная потребность, которая проявляется в
любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить
за пределы исходных требований деятельности;
  ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность какимлибо предметом,
погруженность в то или иное дело;
 предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной
информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
 высокая требовательность к результатам собственного труда,
склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении,
стремление к совершенству.
Виды одаренности
По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»
выделяются следующие виды одаренности:
В практической деятельности – одаренность в ремеслах, спортивная и
организационная. В познавательной – интеллектуальная одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных
игр и др.).
В художественноэстетической деятельности – хореографическая, сцени
ческая, литературнопоэтическая, изобразительная и музыкальная
одаренность.
В коммуникативной деятельности – лидерская и аттрактивная одаренность.
В духовноценностной деятельности – одаренность, которая проявляется в
создании новых духовных ценностей и служении людям.
По критерию «степень сформированности одаренности» можно
дифференцировать: актуальную одаренность; потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с
такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в
конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной
нормой. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком
спектре различных видов деятельности.
Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не
может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
По критерию «форма проявления» можно говорить о явной и скрытой
одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо. Достижения ребенка столь очевидны, что его
одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской
одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о
наличии одаренности или  высоких возможностях ребенка.
Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме,
она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность
ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка.
По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно
выделить общую и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам
деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве
психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции
умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей,
вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые  и другие качества
личности. Важнейшие аспекты общей одаренности – умственная активность и
ее саморегуляция.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах
деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей
(поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).
По критерию «особенности возрастного развития» можно
дифференцировать раннюю и позднюю одаренность. Решающими
показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также
те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде.
Принципы и методы выявления одаренных детей. Выявление одаренных
детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития
конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством
какойлибо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому
вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять
усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их
обучения по специальным программам (в системе дополнительного обра
зования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях
общеобразовательного учреждения).
Психологопедагогический  мониторинг, используемый с целью выявления
одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
– комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности
ребенка, что позволит использовать различные источники информации и
охватить как можно более широкий спектр его способностей; – длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение
за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
– анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение
ребенка в специально организованные предметноигровые занятия, вовлечение
его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
– экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений,
технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с
привлечением экспертов –  специалистов высшей квалификации и
соответствующей предметной области деятельности (математиков,
филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду
возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов
подросткового и юношеского творчества;
– выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к
актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и
образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии
обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по
особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых
можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать
типичные для данного ребенка психологические  «преграды», и т.п.;
– многократность и многоэтапность обследования с использованием
множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с
предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
– диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной
жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному
эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);
– использование таких предметных ситуаций, которые моделируют
исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум
самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
– анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных
олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих
конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;
– преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагнос
тики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной
ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные
оценки учителей и родителей.
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
– актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном
возрастном этапе;
– особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками
ее реализации в различных видах деятельности;
– потенциальные возможности ребенка к развитию. Общие принципы обучения
К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей
школьного возраста, относятся:
– Принцип развивающего и воспитывающего обучения означает, что цели,
содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению
знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию
личностных качеств учащихся.
– Принцип индивидуализации и дифференциации обучения состоит в том,
что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно
учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся.
Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у
которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
– Принцип учета возрастных возможностей предполагает соответствие
содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям
одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более
высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней
трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
Цели образования
Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом
качественной специфики определенного вида одаренности, а также
психологических закономерностей ее развития. В качестве приоритетных
целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены
следующие:
– развитие духовнонравственных основ личности одаренного ребенка,
высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);
– создание условий для развития творческой личности;
– развитие   индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие
самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
– обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня,
обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с
индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
Содержание образования
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке
содержания учебных программ:
– Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности
определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях,
когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и
отсутствия необходимых условий обучения применение других форм
организации учебной деятельности не представляется возможным. – Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые
обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной
области знания или области деятельности. При этом предполагается более
глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране
не широко распространены школы с углубленным изучением математики,
физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным
программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных
детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин
позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень
компетентности в соответствующей предметной области знания,
благоприятные условия для интеллектуального  развития учащихся и т.п.
– Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание
обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.
Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно
времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой
деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того,
обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным
приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как
инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и
т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования диф
ференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение
может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий,
а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,
использование специальных тренингов.
– Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование
личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит
в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений,
поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует
формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных
областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие
программы не существуют  как самостоятельные (учебные,
общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных
программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.
Методы и средства обучения. Применительно к обучению интеллектуально
одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы
творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические,
исследовательские, проектные  в сочетании с методами самостоятельной,
индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий
познавательномотивирующий потенциал и соответствуют уровню
познавательной активности и интересов  одаренных учащихся. Они
исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости,
самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и
способности к сотрудничеству и др.).
Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и
свободное использование разнообразных источников и способов получения
информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у
обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов
информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение
компьютеризованных средств обучения.
Обучение детей в условиях общеобразовательных учреждений
Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы может
осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с
помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности,
организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным
программам по отдельным учебным предметам и т.д.).
Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными
детьми, как организация исследовательских секций или объединений,
предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления
исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продви
жения в предмете.
Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для
одаренных детей в условиях массовых общеобразовательных учреждений
может оказать применение различных форм организации обучения, которые
основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты
образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от
особенностей школы: ее размера, традиций, наличия квалифицированных
кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей
в школе и т.д.
Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит
обучение одаренных учащихся (школа, лицей, гимназия), принципиальным
является то, чему и как учится одаренный ребенок. Учебные программы,
формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса,
ориентированного на обучение одаренных детей с общей одаренностью и
некоторыми видами специальной одарённости (например, лингвистической,
математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических
требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей
одаренностью, а также цели обучения таких детей, можно выделить
необходимые требования к программам обучения для интеллектуально
одаренных учащихся. Программы обучения должны:
– включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет
учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их
повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к
будущему; – использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции
тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит
стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению
своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных
явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;
– предполагать изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать
склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности
обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской
работы;
– учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять
углубленное изучение тем,  выбранных самим ребенком;
– обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения
содержания, форм и методов обучения вплоть до возможности их
корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся
потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;
– поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
– гарантировать наличие и свободное использование разнообразных
источников и способов получения информации;
– предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации и
учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с
необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий,
организации полевых исследований, создания «рабочих мест» при
лабораториях, музеях и т.п.;
– обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью
содержательных критериев, формировать у них навыки публичного
обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой
деятельности;
– способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию ин
дивидуальных особенностей других людей;
– включать элементы индивидуализированной, психологической поддержки и
помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

file_name: Одаренность детей.doc

intro: Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффектив¬ная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей не¬обходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным про¬граммам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательного учреждения).

title: Статья по физической культуре на тему "Одарённость детей"