extracted_text:
Тема: Лес. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница. Растения.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о разновидностях леса.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о растениях и животных.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки
Словарная работа: дерево, лиственные деревья, смешанные, кустарники.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
Новая тема:
Какие растения растут в лесах?
В нашей стране более половины территории покрыто лесами.
В образовании леса участвуют разные растения. Однако главными в них,
конечно, являются деревья.
Дерево  это многолетнее растение с одним высоким одревесневшим
стволом.
От того, какое дерево наиболее распространено, лес и получает
своё название: березовая роща, дубрава, сосновый бор. Липа, клен, берёза имеют крупные листья. Осенью листья опадают. Леса,
которые образуют эти деревья, называют лиственными.
Ель, сосна, пихта, кедр вместо листьев на ветках несут плотные
иголочки  хвоинки. Эти деревья образуют хвойные леса.
Если в лесу растут хвойные и лиственные растения, то
такой лес называют смешанным.
В лесу живут различные растения и животные. Лес их дом.
Как каждый большой дом, он имеет свои «этажи» и «квартиры». Самый
верхний «этаж» занимают высокие деревья. Это могут быть липы, клены,
берёзы, сосны и ели. Ниже располагаются невысокие деревья: дикие яблони,
рябины.
Пространство между деревьями занимают кустарники  растения,
которые не имеют главного ствола, их обычно несколько. Это калина,
шиповник, бересклет, крушина и др.
Самый нижний «этаж» занимают кустарнuчки  маленькие растения с
одревесневшим стеблем, а также травянистые растения, мхи и грибы.
На каждом «этаже» леса в своих «квартирах» живут их обитатели  животные.
Здесь они находят себе пищу и укрытие (рис. 108, 109 стр. 115).
В лесу обитают и крупные животные: косули, олени, лоси,
дикие кабаны. Много здесь и таких крупных хищников, как
медведи, волки, лисы, и таких небольших, как куницы, горностаи,
ласки ...
В траве гнездятся крупные лесные птицы: глухарь, тетерев,
рябчик. Птиц в лесу множество. Одни гнездятся в кронах деревьев
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Дерево  это многолетнее растение с одним высоким одревесневшим
стволом.
Лиственные деревья  это деревья, которые имеют крупные листья.
Смешанные деревья – это хвойные и лиственные растения.
          Кустарники – это растения, которые не имеют главного ствола, их
обычно несколько.
Закрепление
 1. Какие растения растут в хвойном лесу?
2. Какие растения растут в лиственном лесу?
3. Что такое дерево?
4. Что такое кустарники? V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр. 114118  параграф 35., дети  III –
IV уровня по тетради,

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Дерево - это многолетнее растение с одним высоким одревесневшим стволом.
От того, какое дерево наиболее распространено, лес и получает своё название: березовая роща, дубрава, сосновый бор. Липа, клен, берёза имеют крупные листья. Осенью листья опадают. Леса, которые образуют эти деревья, называют лиственными.


extracted_text:
Методическая разработка
«Экспериментальнопсихологические методики для обследования
детей и подростков (Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву))»
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву)
Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов
(картинки) и набор слов.
Первый вариант (6  Шлет)
Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника,
фломастер, самолет, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб,
трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в раме,
поле, кошка.
Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица,
лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.
Второй вариант (после 10 лет)
Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш,
солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, фломастеры (2 шт.), поднос,
домбулочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната,
носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска
(школьная), рубашка.
Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка,
сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.
Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы
они были ему видны. Затем говорят: "Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того
чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать
такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово,
которое нужно запомнить... (смотря по тому, какой вариант предлагают, это может быть слово "дождь"). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая
поможет запомнить это слово".
После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону. Затем, спустя
40 мин или час, т.е. перед концом исследования (после того как проделаны какиелибо
другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и
просят припомнить, для запоминания какого слова она была отобрана.
При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка
напомнила про дождь. Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы
можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки
откладывают в сторону.
Затем, спустя 40 мин, т.е. перед концом исследования (после того как проделаны
какиелибо другие эксперименты) ребенку в произвольном порядке показывают по одной
карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана.
И опять спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила
соответствующее слово.
При анализе результатов учитывается, что не может быть правильного или
неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил
между словом и изображением на карточке.
С 6  7летнего возраста опосредствованное запоминание преобладает над
непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в
пользу опосредствованного запоминания. К 15 годам здоровые дети могут воспроизводить
все 100 % предъявляемого материала.
Дети с ослабленной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при
опосредствованном запоминании, так как смысловая связь создает им дополнительные
"опорные вехи". Дети с нарушением целенаправленности мышления часто не могут
вспомнить ни одного слова (при воспроизведении называют картинки, а не слова), так как
еще во время образования связи они "теряют" основную цель работы  необходимость
связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова

file_name: Метод. (Опосредованное запоминание).docx

intro: Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента. Психологический эксперимент - это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций - экспериментально-психологических методик.Методическая разработка «Экспериментально-психологические методики для обследования  детей и подростков (Опосредствованное запоминание (по А.Н. Леонтьеву))».

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: Меры профилактики заболеваний.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о болезнях.
Задачи:
Образовательные: обобщить, углубить и систематизировать  знания по теме
 «Сердце. Органы кровообращения»; раскрыть причины сердечно
сосудистых заболеваний ; показать роль тренировки сердца и сосудов для
сохранения здоровья и профилактики сердечно  сосудистых заболеваний;
дать представления о различных видах кровотечений.
  Развивающие: развивать умение учащихся работать с дополнительной
литературой; научить оказывать первую помощь при повреждении сосудов.
  Воспитательные: воспитывать чувства доброты к больным людям; показать
вредное влияние курения , алкоголизма и наркотических веществ на организм
человека; раскрыть вредное влияние окружающей среды на организм человека
и ознакомить с проблемами охраны окружающей среды от загрязнений.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки,.
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
1. Что такое инфекционные заболевания? Инфекционные заболевания –
это болезни, которые возникают при заражении человека
болезнетворными бактериями или вирусами.
2. Что такое аллергия? Аллергия  особая чувствительность к
некоторым веществам.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один – Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Вместе с пищей в пищеварительную систему могут проникнуть
болезнетворные микробы. Многие из них гибнут в полости рта под действием
слюны, Другие погибают позже от воздействия соляной кислоты желудочного
сока и желчи. Однако некоторые микробы устойчивы к действию этих
веществ. Они размножаются в кишечнике и выделяют яды, отравляющие
организм. Человек заболевает. Наиболее опасны такие заболевания, как
холера, брюшной тиф, дизентерия. Эти заболевания сопровождаются
расстройством работы кишечника, болями в животе, повышением
температуры. Возбудители заболевания вместе с выделениями больного
попадают в окружающую среду и могут вызвать заражение других людей.
Такие больные очень заразны. При расстройстве кишечника необходимо
немедленно обратиться к врачу. Болезнетворные микробы могут проникнуть в
организм человека через сырую воду, немытые овощи и фрукты, грязную
посуду и руки. Заражение кишечными болезнями может происходить через
водоемы, в которые попали сточные воды. Поэтому нельзя пить сырую воду из
колодцев, рек, озер. Переносчиками возбудителей могут быть мухи и
тараканы (рис. 142). Ползая по продуктам питания, они загрязняют их
различными микробами. Важно соблюдать чистоту и правила гигиены 13
жилых помещениях. Нельзя оставлять открытыми продукты питания. После
еды надо сразу мыть, посуду и убирать ее в закрытые шкафы. Ведра
(пищевыми отходами надо ежедневно выносить и мыть. Глисты  это
паразитические черви. Они живут в организме животных, а некоторые и в теле
человека. Форма и размеры глистов различны. Наиболее часто человек
заражается острицами, аскаридами, цепнем (рис. 143).
Микробы и яйца глистов попадают в пищеварительную систему чаще всего в
том случае, если человек не выполняет правила гигиены. Запомните! Нужно
мыть руки перед едой и приготовлением пищи, после посещения туалета и при
любом загрязнении. Надо следить за чистотой белья и одежды, жилого
помещения, кухонной посуды. Нельзя пить сырую воду из открытых
водоемов, есть немытые фрукты и овощи. Следует употреблять в пищу только
хорошо проваренные и прожаренные мясо и рыбу. Готовые и сырые продукты
должны храниться отдельно. Нельзя сырое мясо, рыбу и птицу разделывать на тех же кухонных досках, на которых режут овощи для салата, хлеб, колбасу,
сыр (рис. 148). Надо уничтожать мух и держать пищу закрытой. Нельзя сосать
и грызть карандаши, ручки и другие предметы, смачивать слюной палец при
перелистывании страниц. Для предупреждения глистных заболеваний в
школах и других детских учреждениях регулярно проводят обследования.
Больным назначают соответствующее лечение.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
Желудочнокишечные заболевания вызываются болезнетворными микробами.
Причиной глистных заболеваний являются паразитические черви.
Для профилактики заражений необходимо соблюдать правила гигиены.
При заражении необходимо обязательно обратиться к врачу и точно
соблюдать его предписания.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, уровня работа в тетради, дети  III – IV.
стр. 177180  вопросы параграф № 56
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление
 Какие бывают болезни?
Назовите желудочнокишечные болезни?
Назовите сердечнососудистые болезни? V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
по тетради.

intro:
Вместе с пищей в пищеварительную систему могут проникнуть болезнетворные микробы. Многие из них гибнут в полости рта под действием слюны, Другие погибают позже от воздействия соляной кислоты желудочного сока и желчи. Однако некоторые микробы устойчивы к действию этих веществ. Они размножаются в кишечнике и выделяют яды, отравляющие организм. Человек заболевает. Наиболее опасны такие заболевания, как холера, брюшной тиф, дизентерия. Эти заболевания сопровождаются расстройством работы кишечника, болями в животе, повышением температуры. Возбудители заболевания вместе с выделениями больного попадают в окружающую среду и могут вызвать заражение других людей. Такие больные очень заразны. При расстройстве кишечника необходимо немедленно обратиться к врачу. Болезнетворные микробы могут проникнуть в организм человека через сырую воду, немытые овощи и фрукты, грязную посуду и руки. Заражение кишечными болезнями может происходить через водоемы, в которые попали сточные воды. Поэтому нельзя пить сырую воду из колодцев, рек, озер. Переносчиками возбудителей могут быть мухи и тараканы (рис. 142). Ползая по продуктам питания, они загрязняют их различными микробами. Важно соблюдать чистоту и правила гигиены 13 жилых помещениях. Нельзя оставлять открытыми продукты питания. После еды надо сразу мыть, посуду и убирать ее в закрытые шкафы. Ведра (пищевыми отходами надо ежедневно выносить и мыть. Глисты - это паразитические черви. Они живут в организме животных, а некоторые и в теле человека. Форма и размеры глистов различны. Наиболее часто человек заражается острицами, аскаридами, цепнем (рис. 143).
Микробы и яйца глистов попадают в пищеварительную систему чаще всего в том случае, если человек не выполняет правила гигиены. Запомните! Нужно мыть руки перед едой и приготовлением пищи, после посещения туалета и при любом загрязнении. Надо следить за чистотой белья и одежды, жилого помещения, кухонной посуды. Нельзя пить сырую воду из открытых водоемов, есть немытые фрукты и овощи. Следует употреблять в пищу только хорошо проваренные и прожаренные мясо и рыбу.

биология

group: Дисциплины

title: Тема: Меры профилактики заболеваний.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века
в 10м классе (34 ч.)
№
п/п
№ урока
в теме
Тема урока
Дата проведения
Примечание
по плану
по факту
1
1
Введение. Предмет исторической науки, периодизация и хронология.
Предыстория.
Ближний Восток.
Индия в древности.
2
2
Древний мир
8 часов
3
1
4
2 Китай в древности.
5
3
Древняя Греция. От первых государств до расцвета полиса.
6
4
Древняя Греция. От полиса к эллинистическому миру.
7
5
Древний Рим. От возникновения города до падения республики.
8
6
Римская империя
Контрольная работа по теме
9
7
10
8
Средневековье
10 часов
Западноевропейское Средневековье.
11
1
12
2 Развитие феодальной системы.
Расцвет и кризис западноевропейского христианского мира.
13
3
Византийское Средневековье.
Исламский мир  в Средние века.
Индия в Средние века.
Китай в Средние века.
Япония в Средние века.
14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
Возрождение как культурно-историческая эпоха
19
9
Контрольная работа по теме:
20
10 Новое время
14 часов
Возникновение мирового рынка
Общество и экономика старого порядка
Промышленная революция
Индустриальное общество
Религия и церковь в начале Нового времени
Наука и общественнополитическая мысль
Художественная культура
21
1
22
2
23
3
24
4
25
5
26
6
27
7
28
8 Государство на Западе и Востоке
Политические революции XVII – XVIII вв.
Становление либеральной демократии
29
9
30
10
31
11
Встреча миров: Запад и Восток в Новое время
Европейское равновесие XVII – XVIII вв.
Конфликты и противоречия XIX в.
Контрольная работа по теме
32
12
33
13
34
14

intro: Календарно-тематическое планирование по Всемирной истории с древнейших времен до конца XIX века. Программа курса читается в 10 классе. Календарно-тематическое планирование рассчитано на ( 34 часа ) - по 1 часу в неделю. Календарно-тематическое планирование содержит 3 темы и 3 повторительно-обобщающих урока по каждой из предложенных тем.

title: Всемирная история с древнейших времен до конца XIX века


extracted_text:
Методическая разработка
«Краткая характеристика логопедического обследования в системе комплексного
изучения детей с нарушениями развития».
(изучение письменной речи)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
В современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о
необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются
общей закономерностью аномального развития, т.е. встречаются у большинства детей с
различными отклонениями в развитии (В.И. Лубовский) и могут затрагивать различные
компоненты речи.
Изучение письменной речи
Письмо и чтение представляют собой особые формы речевой деятельности,
имеющие сложную психологическую структуру.
Формирование навыков письма и чтения находится в тесной связи с развитием
устной речи. Поэтому при недоразвитии устной речи возникает необходимость обследовать
не только уровень развития языковых средств, речевых навыков и умений, но также
состояние письма и чтения.
Поскольку письмо на начальных этапах обучения невозможно без сознательного
анализа звукового комплекса, составляющего произносимое слово, а чтение  без умения
сливать отдельные звуки в объединенные фонематические группы, обследование письма и
чтения у детей начинается с изучения процесса анализа и синтеза звукового состава слова.
Звуковой анализ не может протекать без участия процессов фонематического
восприятия, требуется полная сохранность фонематического слуха. Кроме того,
формирование речевого слуха осуществляется при активном участии артикуляционного
аппарата в процессе артикуляционного опыта.
Для диагностических целей в первую очередь следует выявить особенности речевой
деятельности ребенка, определить, нет ли выраженных отклонений в формировании
звуковой стороны речи, а также умеет ли он дифференцировать звуки на слух и в
произношении.
Только после этого предметом обследования становится способность ребенка
сознательно ориентироваться в звуковом составе слова, производить сложные операции над
его элементами. Процесс звукового анализа предполагает:


умение выделять фонемы из звукового состава слова на основе их
слухопроизносительной дифференциации;
овладение учебным (умственным) действием последовательного выделения всех
звуков из состава слова.
В первую очередь следует выявить доступный ребенку уровень звукового анализа. С
этой целью используется прием определения количества звуков в слове. Сначала
предлагаются фонетически простые, одно, двухсложные слова (мак, шуба), затем  слова с
большим количеством слогов (карточка, фотографировать). Во всех случаях слова должны содержать звуки, произношение или различение которых может вызвать у детей
затруднение.
Следующий этап задания  последовательное определение всех звуков в слове.
Материалом для обследования этой звуковой операции служат слова разной звуко
слоговой сложности (дом, кот, окно, сумка, гнездо, дружба, торт). В случае затруднения
обследующий сам четко произносит слово, показывая тем самым способ выделения звуков
путем их интонированного произношения. С этой же целью можно использовать прием,
разработанный Д.Б. Элькониным, когда фишки, обозначающие звуки, размещаются в
клеточках схемы в той последовательности, в которой звуки находятся в слове.
Показателем уровня сформированности звукового анализа является умение не только
последовательно выделять звуковые элементы слова, но и самостоятельно определять их.
Основными методическими приемами для этого являются:



преобразование слов путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов
(сок  сук, марки  рамки);
называние второго, третьего, пятого и др. звуков в слове;
самостоятельное называние слов, где определенный звук стоял бы на втором,
четвертом, седьмом и т.д. месте;
определение количества гласных и согласных в анализируемом слове;
называние звуков в слове, стоящих перед или после определенного звука.


Звуковой анализ с самого начала своего формирования является произвольной
деятельностью. Чтобы проанализировать слово, ребенок должен удержать его в памяти,
распределить свое внимание между его звуковыми элементами, сосредоточиться на
определении позиции звука в слове и т.д., поэтому последняя группа приемов направлена
на то, чтобы выявить состояние этой стороны деятельности ребенка. В данной группе
выделяются следующие приемы:




выделение последнего звука в слове и называние таких слов с этим звуком, чтобы он
стоял на втором, третьем и другом месте (рога  сани; шалаш  кошка).
Предлагаются слова, оканчивающиеся как на гласный, так и на согласный звук;
определение третьего звука в слове (гласного или согласного) и называние с ним
слов, где бы он стоял в начале, в середине и в конце;
называние слов, состоящих из 3, 4, 5 звуков, и выделение в них звуковой
последовательности;
отбор предметных картинок, название которых начинается на определенный звук, но
с обязательным последующим гласным "а";
называние слов, включающих сразу два оппозиционных звука (сушки, учительница).

Для письма и особенно для чтения большое значение имеет не только анализ, но
и синтез звуковых элементов слова. С этой целью ребенку предъявляются отдельные
звуки и предлагается воспроизвести получившийся слог. Материалом для обследования
служат прямые слоги (са, пу); обратные слоги (ам, он); закрытые слоги (сас, лам); слоги со
стечением согласных (ста, сто) и др. Облегченный вариант этого приема  синтез вслед за
анализом, когда ребенку устно предъявляется слог, он выделяет звуки, его составляющие,
а затем называет слог, состоящий из этих звуков.
Сравнение результатов, полученных на основе использования системы приемов,
позволяет выявить и оценить как общее состояние звукового анализа, так и
несформированность его отдельных компонентов, а также факторы, задерживающие его
развитие. Это позволит своевременно предупредить нарушения письма и чтения у детей.
Обследование письма
Нарушения письма у детей  это особые специфические затруднения, которые
обусловлены системным недоразвитием определенных сторон речевой деятельности
ребенка. У детей с нормальным слухом и интеллектом, достигнувших школьного возраста, это недоразвитие проявляется прежде всего в недостаточной сформированности
представлений о звуковом и морфологическом составе слова. В этом случае ребенок
оказывается неподготовленным к осуществлению звукового анализа и синтеза речи и
вследствие этого к переходу на более зрелую стадию языкового развития  овладение
грамотой и правописанием. Как подчеркивает Р.Е. Левина (1961), об этом свидетельствуют
особые нарушения письма, которые могут иметь различную структуру и степень
выраженности. Диагностическим признаком нарушений письма, представляющих интерес
для логопеда, является наличие специфических ошибок, связанных с недостаточной
сформированностью речевых процессов. Усвоение навыков письма может быть
обусловлено не только речевыми нарушениями, но и другими факторами (нерегулярностью
школьного обучения, педагогической запущенностью, снижением слуха, зрения, интеллекта
и т.д.). Объектом же логопедического воздействия являются нарушения письма,
обусловленные нарушениями в развитии речи.
В связи с этим задачей логопедического обследования письменной речи становится
выявление специфических ошибок как основного диагностического показателя нарушений
письма.
Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок
можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры
нарушения должно быть проведено специальное обследование, включающее три раздела:
слуховой диктант;
самостоятельное письмо;
списывание с печатного текста.



Первый раздел включает пробу на слуховой диктант, состоящую из серии постепенно
усложняющихся заданий.
Обследование начинается с письма букв, слогов, слов, а заканчивается предъявлением
более сложных форм письменной речи (в зависимости от уровня обученности ребенка  это
изложение по картинке или сочинение на заданную тему). Детям, которые только начали
обучаться, предлагается письмо букв под диктовку. Ребенку диктуются отдельные звуки,
графическое изображение которых он должен записывать. Эта серия проб позволяет
выявить, четко ли ребенок воспринимает на слух звуки речи и правильно ли
перешифровывает их в соответствующие графические изображения.
Следующий момент  обследование письма отдельных слогов под диктовку. Ребенку
диктуются прямые слоги (на, са, сы, ту, мо и др.), обратные (ан, ум, от), со стечением
согласных (ста, дро, скво), оппозиционные слоги (саза, саша, рала, бана, риры). Вместо
записи учащийся может составлять слоги, пользуясь буквами разрезной азбуки. Цель этих
проб  определить, насколько правильно ребенок различает и выделяет отдельные
элементы, входящие в звуковой комплекс.
Для определения доступного ребенку уровня письма вслед за указанными пробами
предлагается письмо отдельных слов и коротких фраз. Вначале диктуются простые, а
затем фонетически более сложные слова (дом, шары, гвоздь), а также небольшие фразы
(журчит ручей, у крыльца лужи).
Помимо написания отдельных слов и фраз по слуху в процессе логопедического
обследования проверяется и самостоятельное письмо по картинкам различной сложности.
Материалом для обследования могут быть картинки, изображающие знакомые ребенку
предметы (мяч, часы, чайник, девочка и др.). Предлагается написать названия этих
предметов или самостоятельно составить и записать отдельные предложения по картинкам.
При более продвинутом уровне письма центральным этапом обследования становится
слуховой диктант, состоящий из серии фраз, подобранных таким образом, чтобы они
отвечали программным требованиям по русскому языку, а также включали бы большое
количество слов со звуками, произношение которых обычно нарушается. Диктовать рекомендуется в соответствии с нормами орфоэпического произношения,
без предварительного звукослогового анализа слов, входящих в состав диктуемого текста.
Содержание второго раздела логопедического обследования письменной речи
предполагает изучение самостоятельного письма детей. С этой целью учащимся (в
основном II  III классов и более старших) предлагается:
самостоятельно составить и записать небольшой рассказ по серии картинок;
письменно изложить прослушанный или самостоятельно прочитанный рассказ;
написать сочинение на заданную тему.



Можно предложить и более простые пробы, позволяющие выявить также зависимость
усвоения письма от общего развития речи: сочинение предложений или небольшого
рассказа по опорным словам и деформированному тексту.
Анализ самостоятельного письма учащихся позволяет выявить как ошибки в звуковом
составе слова, так и различные виды аграмматизма.
Третий раздел логопедического обследования письма включает изучение умения
списывать текст с предъявленного образца, а при затруднениях  отдельные слова, слоги,
буквы. В качестве приема используется также и зрительный диктант, когда ребенок должен
самостоятельно прочитать слово или предложение, а затем записать их по памяти. Здесь же
проверяется, не испытывает ли ребенок затруднений в двигательной технике письма.
Обобщая результаты обследования письменной речи, необходимо:


сопоставить и проанализировать все виды ошибок при письме; составить сводную
таблицу, классифицируя ошибки по виду и количеству (табл. 3);
соотнести анализ ошибок при письме с особенностями устной речи ребенка.

file_name: Метод. (Изучение письменной речи).docx

intro: Методическая разработка содержит краткую характеристику логопедического обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития (изучение устной речи, обследование активной (экспрессивной) речи, критерии оценки связной речи, критерии оценки словарного запаса, преобладающие лексические ошибки при речевом недоразвитии, критерии оценки грамматического строя речи, специфические ошибки грамматического оформления речи при речевом недоразвитии, ошибки слоговой структуры слова и звуконаполняемости при речевом недоразвитии).Методическая разработка «Краткая характеристика логопедического обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития».  (изучение письменной речи).


extracted_text:
Методическая разработка
«Краткая характеристика логопедического обследования в системе комплексного
изучения детей с нарушениями развития».
(изучение устной речи)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
В современной специальной педагогике и психологии утвердилось положение о
необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений, которые являются
общей закономерностью аномального развития, т.е. встречаются у большинства детей с
различными отклонениями в развитии (В.И. Лубовский) и могут затрагивать различные
компоненты речи.
 Изучение устной речи
Логопедическое обследование включает в себя изучение основных составляющих
речевую систему компонентов:




связной самостоятельной речи;
словарного запаса (лексики);
 грамматического строя речи;
звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры
слова, фонематического восприятия).
В процессе логопедического изучения ставятся определенные цели:



выявить объем речевых навыков у ребенка;
 сопоставить его с возрастными нормами, а также с уровнем психического развития;
 определить соотношение нарушения и компенсаторного фона, речевой активности
и других видов психической деятельности.
Ориентировочный этап логопедического обследования начинается с изучения
специальной документации и беседы с родителями. Задача данного этапа  дополнить
анамнестические данные сведениями о ходе речевого развития ребенка. Отмечаются
следующие основные моменты речевого развития:



время начала гуления, лепета, первых слов, фразовой речи;
 не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине и как
восстанавливалась речь);
характер речевого окружения (особенности речи близких, двуязычие, требования к
речи ребенка со стороны взрослых и т.д.);
 отношение ребенка к своему речевому дефекту;
 оказывалась ли логопедическая помощь и каковы ее результаты.


Поскольку нарушения речи иногда обусловлены снижением слуха, необходимо
убедиться в полной его сохранности у обследуемого ребенка.
При обследовании слуха рекомендуется пользоваться звучащими или озвученными
игрушками (барабан, бубен, кошка, птичка), а также специально подобранными
картинками. Необходимо проверить, как слышит ребенок шепотную и разговорную речь.
Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 6  8 м. Логопед делает полный выдох и шепотом обычной громкости называет слова, которые ребенок должен повторить,
например, школа, чайник, машина, чемодан и т.д. В случае затруднения восприятия
логопед повторяет те же слова на расстоянии 4 м, а затем 3 м. В заключении необходимо
указать, на каком расстоянии ребенок воспринимает шепот.
При нормальном слухе ребенок должен слышать и повторять слова и фразы,
сказанные шепотом на расстоянии 6  7 м. При проверке слуха должно быть исключено
зрительное восприятие речи. Восприятие шепота на расстоянии не более 3 м указывает на
необходимость специальной консультации в сурдоцентре для уточнения состояния слуха.
Значительно труднее обследовать слух у детей, совсем не владеющих речью или
только начинающих говорить. В таких случаях рекомендуется использовать картинки с
нарисованными на них простыми и знакомыми детям предметами. Ребенка просят не
повторять слова, сказанные логопедом, а показать соответствующую картинку. Сначала
логопед предлагает показать, где кукла, мячик, кошка, находясь рядом с ребенком, затем
постепенно удаляясь от него. При выявлении снижения слуха обследуемый направляется
на аудиометрическое исследование к специалисту.
Обследование речи предполагает изучение как собственной (экспрессивной)
активной речи ребенка, так и понимания им речи окружающих (импрессивной). Процедуру
обследования трудно разделить по указанным видам речи. Это обусловлено сложным
системным строением речевой функции. Поэтому целесообразно чередовать приемы,
направленные на выявление особенностей как одной, так и другой речи.
Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи являются:




называние предметов, их частей, качеств, действий с ними на предъявленных
логопедом картинках (обследование понимания слов);
выполнение предъявленных на слух инструкций различной сложности (обследование
понимания предложений);
выбор предмета или картинки в соответствии с названной логопедом
грамматической формой (обследование понимания грамматических форм);
пересказ текста, ответы на вопросы к нему, работа с деформированным текстом и
т.п. (обследование понимания текста).
Характеристика уровня сформированности импрессивной речи в дальнейшем находит
отражение в логопедическом заключении:
понимание обращенной речи сформировано в полном объеме;
понимание обращенной речи на бытовом уровне;
понимание обращенной речи ограниченно (в пределах ситуации);
обращенную речь не понимает.




Обследование активной (экспрессивной) речи начинается с беседы с ребенком, цель
которой  выявить его общий кругозор, владение связным высказыванием.
Анализ ответов ребенка в ходе беседы позволяет сформулировать предварительную
гипотезу и определить дальнейшие этапы обследования. Так, при отсутствии у ребенка
элементарной фразовой речи изучение таких компонентов речевой системы, как
грамматический строй речи и фонематические процессы, не представляется возможным.
Если же в процессе предварительной беседы ребенок так или иначе демонстрирует
владение самостоятельным связным высказыванием, то возникает необходимость
определить степень сформированности развернутой самостоятельной речи и установить
соответствие ее возрастным нормам. В этом случае обследование речи проводится по
традиционной схеме и предполагает изучение всех компонентов речевой системы.
Обследование связной речи может проводиться в ходе беседы и включает серию
заданий по углубленному изучению развернутого самостоятельного высказывания:


беседа;
составление рассказа по сюжетной картинке; 



составление рассказа по серии сюжетных картинок;
пересказ;
составление рассказаописания;
составление рассказа по представлению.
Критерии оценки связной речи. При оценке состояния связной речи следует помнить, что
на четвертом году жизни дети овладевают простым распространенным предложением. К 3
4 годам начинают употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
После 4 лет могут пересказывать простую знакомую сказку, охотно рассказывают
стихотворения. К 5 годам дети могут пересказывать короткие тексты, прослушав их два
раза. После 5 лет подробно и последовательно рассказывают об увиденном и услышанном,
могут объяснить причину и следствие. После 6 лет дети могут составить собственный
рассказ, развернутый и логичный по содержанию.
Характерные особенности связной речи при речевом недоразвитии:




бедность и однообразие синтаксических конструкций; в самостоятельной речи
ребенок пользуется в основном простыми предложениями;
неумение распространять предложение однородными членами;
ребенок ограничивается перечислением предметов или действий;
нарушение логики рассказа: рассказывая о несущественном, ребенок опускает
главное.
Содержание следующего направления логопедического обследования предполагает
изучение словарного запаса. При этом ставятся следующие задачи:


выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме;
охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов,
прилагательных, использование других частей речи);
выяснить точность употребления лексических значений слов.
В обследование необходимо включить:
Предметный словарь:






существительные, обозначающие предмет и его части (чайник, крышка, носик,
донышко);
существительные со сходными лексическими значениями (платье  сарафан);
обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.);
названия времен года;
названия животных и их детенышей;
названия профессий.
Глагольный словарь:


глаголы, обозначающие действия с предметами;
глаголы, обозначающие состояния, чувства, явления.
Глаголы предъявляются не только в форме инфинитива (бегать, мыть, рисовать), но и в
различных временных формах с различными приставками (бежал  прибежал), в различных
залогах (моем  моется).
Словарь признаков:
прилагательные, обозначающие:
величину предметов (высокий, низкий, узкий);
цвет (основной и его оттенки);



 форму (круглый, овальный, квадратный);
качества (молочный, пушистый, гладкий);

сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний).

К словарю признаков относят и употребление наречий типа: быстро, медленно, громко,
высоко.
Дополнительно к этому обследуется словарь антонимов. Наиболее простым приемом обследования словарного запаса является называние
предметов, качеств по специально подобранным по тематическому (игрушки, мебель,
транспорт) либо по ситуационному признаку (магазин, мастерская, класс) картинкам.
Критерии оценки словарного запаса. При оценке лексических возможностей необходимо
помнить, что при нормальном речевом развитии ребенка и благоприятных условиях
воспитания его активный словарь увеличивается очень быстро. В возрасте 3  4 лет словарь
составляет от 600 до 2000 слов. Дети правильно называют окружающие их предметы и
явления, владеют достаточным количеством слов, обозначающих качества предметов,
действия.
В возрасте 4 лет активно пользуются как видовыми, так и родовыми понятиями,
антонимами, синонимами; свободно используют в речи существительные с уменьшительно
ласкательными суффиксами (пальчик, зайчик, лобик, куколка, платьице).
В 5  6 лет усвоение детьми навыка словообразования позволяет использовать в речи слова,
обозначающие качества предметов (железный, деревянный, пластмассовый), а также слова
разных частей речи, образованные от одного корня (плавать  пловец  плавучий).
Преобладающие лексические ошибки при речевом недоразвитии:







замена наименования части предмета названием самого предмета в целом (воротник,
рукав  рубашка; носик, донышко  чайник);
замена названия предмета названием действия (шнурки  завязывать чтобы);
замена слов другими, близкими по ситуации и внешним признакам (панама, шляпа,
берет  шапка; кресло, табурет  стул; подшивает  шьет);
замена видовых понятий родовыми (ромашка, колокольчик, роза  цветок);
замена названий признаков (узкий  неузкий; короткий  маленький; длинный,
широкий  большой);
использование обобщающих понятий, в основном бытового характера (игрушки,
посуда, одежда, цветы);
неиспользование антонимов, редкое использование синонимов.
Важный момент логопедического обследования  изучение сформированности
грамматического строя речи. Выявляются:






правильность построения грамматической структуры предложения;
характер использования падежных форм существительных;
правильность употребления рода существительных, форм единственного и
множественного числа;
правильность согласования различных частей речи;
характер употребления предложных конструкций;
степень владения навыками словообразования и словоизменения.
При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания:






составить предложение по сюжетной картинке (при этом отмечается
преобладающее количество слов в предложениях, соответствие последовательности
слов в предложении грамматической норме);
составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление
заданных грамматических форм ("Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну,
белку");
вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме ("Самолет
летит... лесом"; "Мяч лежит... столом");
преобразовать заданную грамматическую форму единственного числа во
множественное ("Один стол, а много...?");
образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа
("На этой картинке есть дерево, а на этой нет чего?" (дерева, деревьев);
согласовать имена прилагательные и числительные с существительными. При обследовании грамматического строя речи особое внимание следует уделить
выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий здесь являются:




образование существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов
(стульчик, ложечка, глазки и т.п.);
образование прилагательных от существительных (стакан из стекла  стеклянный,
стол из дерева  деревянный и т.п.);
образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе
(у белки  бельчонок, бельчата; у лошади  жеребенок, жеребята);
образование глаголов с помощью приставок.
Критерии оценки грамматического строя речи. При оценке состояния
сформированности грамматического строя речи следует помнить, что при нормальном
развитии речи дети к 5 годам правильно употребляют существительные, прилагательные во
всех падежах единственного и множественного числа. Отдельные трудности касаются
редко употребляемых существительных в родительном и именительном падежах
множественного числа (стулы, деревы, колесов, карандашов).
Усвоение предложных форм протекает в такой последовательности. В 3  4 года дети
правильно употребляют все простые предлоги (у, в, на, под, с, из, к, за, по, после), свободно
пользуются ими в своих высказываниях.
В 5  6 лет правильно используют в речи сложные предлоги (изза, изпод и т.п.).
Первые словообразовательные навыки формируются в 4 года. Это образование
существительных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
К 5 годам дети справляются с заданиями на образование прилагательных от
существительных по аналогии. В этом же возрасте формируется правильное употребление
сочетания прилагательных с существительными и числительными в именительном падеже.
Специфические ошибки грамматического оформления речи при речевом
недоразвитии. Нарушение понимания и употребления грамматических средств языка
определяется термином "аграмматизм".
Соответственно выделяют импрессивный и экспрессивный аграмматизм. Импрессивный
аграмматизм проявляется в недостаточном понимании изменения значения слов при
изменении приставки, суффикса и т.д. Экспрессивный аграмматизм характеризуют
следующие специфические ошибки грамматического оформления речи:






нарушение порядка слов в предложении (инверсия);
неправильное использование падежных форм;
ошибки в употреблении рода существительных;
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными ;
замена или пропуск предлога;
несформированность навыков словообразования.
Наряду с изучением связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи
логопедическое обследование включает изучение звукопроизносительной стороны речи,
которое необходимо начинать с обследования слоговой структуры и звуконаполняемости
слов.
С этой целью подбираются слова с разным количеством и типом слогов: слова со
стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов
предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок.
Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий
являются следующие:

повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (елка, паук,
стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и
т.д.); 

самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом. Слова
при этом варьируются в зависимости от звуконаполняемости (смородина,
поросенок, стрекоза, учительница, жеребенок, ящерица, пирамида);
повторение предложений, включающих в себя заданное слово, трудное по слоговой
структуре ("Библиотекарь выдает книги", "Водопроводчик чинит водопровод").
При грубом нарушении слоговой структуры и звуконаполняемости необходимо
предложить ряд слогов на переключение:





из разных гласных и согласных звуков (тамоку);
из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата);
из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку);
из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (папапа, папа
папапа, папапа и т.д.);
а также отстучать ритмический рисунок слова: // /// /// //.

Ошибки слоговой структуры слова и звуконаполняемости при речевом недоразвитии:
сокращение количества слогов, чаще  при стечении согласных в слове (тол  стол,
вок  волк);
добавление лишних звуков и слогов (лимонт  лимон, глазики  глазки);
перестановка звуков и слогов (коловода  сковорода);
замена звуков и слогов (саф  шкаф);
персеверация (застревание) слогов (хокист  хоккеист);
антиципация (предвосхищение) слогов (астобус  автобус).





Важное звено в общей системе изучения речевой деятельности представляет обследование
звукопроизношения, которое включает изучение не только произносительной стороны речи,
но и уровня восприятия звуков, способности дифференциации их на слух.
Прежде всего необходимо изучить строение и подвижность органов артикуляционного
аппарата: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Отмечается, насколько их строение
соответствует норме. При обследовании можно обнаружить следующие аномалии:





губы  толстые, мясистые, короткие;
зубы  редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков
между ними, с большими промежутками; отсутствуют резцы, верхние, нижние;
челюсти (прикус)  открытый передний, открытый боковой односторонний или
двусторонний; прогнатия (выступание верхней челюсти); прогения (выступание
нижней челюсти);
нёбо  высокое, готическое, узкое, плоское, укороченное, низкое;
язык  массивный, маленький, укороченная уздечка, испещренный.
При проверке подвижности органов артикуляции ребенку предлагают различные задания
по подражанию:







облизать языком губы;
дотянуться языком до носа, подбородка, левого, а затем правого уха;
пощелкать языком;
сделать язык широким, распластанным, а затем узким;
поднять кончик высунутого языка вверх и как можно дольше удерживать его в этом
положении;
перемещать кончик языка то в левый, то в правый угол губ, менять ритм движения;
вытянуть губы вперед трубочкой, а затем растянуть их в широкую улыбку и т.д.
При этом отмечается свобода и быстрота движений органов артикуляции, их плавность, а
также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому.
При обследовании произношения звуков выявляется умение ребенка произносить тот или
иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи. Следует отмечать свистящих и шипящих (саша, зажа, саза, саца, сача и т.д.);
звонких и глухих (тада, паба, гака и т.д.);
сонорных (рала, рили и т.д.);



 мягких и твердых (сася, лаля и т.д.).
возможные недостатки звукопроизношения: замену, смешение, искажение или отсутствие
отдельных звуков  при изолированном произнесении, в словах, во фразах.
Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных
предметных картинок. Самым простым приемом при обследовании звукопроизношения
является следующий: ребенку предъявляются для называния картинки с изображением
предметов, в названиях которых исследуемый звук находится в разных позициях  в начале,
конце, середине и в стечении согласных.
Далее проверяется, насколько правильно ребенок произносит проверяемые звуки в речевом
потоке. Для этого следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы
возможно часто повторялся исследуемый звук.
При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить, как ребенок
различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по
артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих
фонем из групп:
Основным приемом при этом является повторение вслед за логопедом различных
оппозиционных слогов типа саша, шаса, ачащ, саца, рала, шажа и т.д. Если у ребенка
нарушено произношение некоторых звуков, то ему предлагается ответить какимлибо
действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог
в ряду слогов, содержащих оппозиционные звуки.
При изучении фонематического восприятия выявляется также способность различать
слова, близкие по звучанию: жуксуклук; томдомком; мишкамиска; козакоса; день
теньпень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку либо объяснить
смысл каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки.
Характеристика звукопроизношения при нормальном развитии. В 3  4 года ребенок
правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время
допускается смягчение звуков речи. Звуки с, з, ш, ж произносятся недостаточно четко,
пропускаются, заменяются звуками т, д, ф, в; аффрикаты ч, щ на ть, ц, сь; звуки р, л могут
пропускаться или заменяться на ль.
В 4  5 лет исчезает смягченное произношение звуков, замена свистящих и шипящих звуков
на звуки тд. Шипящие могут произноситься недостаточно четко. Еще не у всех детей
формируется звук р.
В 5  6 лет правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки,
аффрикаты. Могут быть ошибки при дифференциации, недостаточно сформированны
сонорные звуки.
В 6  7 лет в условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических
нарушений центрального и периферического речевого аппарата дети правильно пользуются
всеми звуками родного языка.
Полученные данные о состоянии речевого развития ребенка должны быть всесторонне
проанализированы с опорой на достаточно большое количество примеров детской речи и на
динамическое наблюдение.
Результаты комплексного обследования речи обобщаются в виде логопедического
заключения, где указываются уровень речевого развития ребенка и форма речевого
нарушения (ОНР III уровня у ребенка с дизартрией; ОНР II уровня у ребенка с алалией;
ОНР II  III уровней у ребенка с открытой ринолалией и т.п.).
Логопедическое заключение раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление
специфических трудностей ребенка, обусловленных клинической формой речевой аномалии. Это необходимо для правильной организации индивидуального подхода на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Обследование детей с дизартрией
Дизартрия  это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии
является нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, связанное с
органическим поражением центральной и периферической нервной системы. Нарушения
произношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и
тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения
звуков, "смазанная речь", в более тяжелых наблюдаются и искажения, и замены, и пропуски
звуков, страдают темп, выразительность речи, модуляция. В целом произношение
становится невнятным.
Логопедическое обследование детей с дизартрией строится на общем системном подходе,
разработанном в отечественной логопедии, с учетом специфики как речевых, так и
неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и его возраста.
Чем младше ребенок и чем ниже уровень его речевого развития, тем большее значение в
диагностике имеет анализ неречевых нарушений.
В настоящее время на основе оценки неречевых нарушений разработаны приемы ранней
диагностики дизартрии. Наиболее часто первым проявлением дизартрии является наличие
псевдобульбарного синдрома, первые признаки которого можно отметить уже у
новорожденного. Это слабость крика или его отсутствие (афония), нарушение сосания,
глотания, отсутствие или слабость некоторых врожденных безусловных рефлексов
(сосательного, поискового, хоботкового, ладонноротоголовного). Крику таких детей
длительное время остается тихим, плохо модулированным, нередко с носовым оттенком,
иногда в виде отдельных всхлипываний, которые производятся в момент вдоха.
Дети плохо берут грудь, вяло сосут, при сосании захлебываются, синеют, иногда молоко
вытекает из носа. В особо тяжелых случаях дети в первые дни жизни вообще не берут
грудь, их кормят через зонд, при этом отмечаются и нарушения глотания. Дыхание
поверхностное, нередко учащенное и аритмичное. Эти нарушения сочетаются с
асимметрией лица, подтеканием молока из одного угла рта, отвисанием нижней губы, что
препятствует захвату соска или соски.
По мере роста ребенка все отчетливее проявляется недостаточная интонационная
выразительность крика, голосовых реакций. Звуки гуления, лепета отличаются
однообразием и появлением в более поздние сроки. Ребенок длительное время не может
жевать, кусать, давится твердой пищей, не может пить из чашки. Врожденные безусловные
рефлексы, которые были угнетены в период новорожденности, с возрастом также
проявляются в значительной степени, затрудняя развитие произвольной артикуляционной
моторики. Все большее значение приобретают речевые симптомы  стойкие нарушения
произношения, недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых
реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения,
нарушения голосообразования и речевого дыхания, задержанное развитие речи.
Изучение речи ребенка с дизартрией в каждый возрастной период необходимо начинать с
наблюдения за состоянием мимической мускулатуры. Обследование начинают с
наблюдения за мимической мускулатурой в покое. При этом отмечают выраженность
носогубных складок и их симметричность, характер линии губ и плотность их смыкания.
Устанавливается, есть ли насильственные движения (гиперкинезы) мимической
мускулатуры. У ребенка проверяют умение держать рот закрытым, закрывать глаза (оба и
каждый глаз изолированно), нахмуривать брови, отмечают появление содружественных
движений (синкинезий). Обследование двигательных функций рекомендуется производить при различных нагрузках
и многократном повторении. При этом отмечается качественная сторона каждого
движения, его полноценность или неполноценность. В последнем случае фиксируется
время включения в движение, истощаемость движения, изменения его темпа и плавности,
объем, появление содружественных движений. При многократных движениях могут быть
выявлены стертые формы пареза. При такой нагрузке может быть слюнотечение, которое
сопутствует дизартрии.
Далее логопед переходит к изучению особенностей артикуляционного характера
(неправильный прикус, короткая подъязычная связка, куполообразное нёбо и т.п.).
Обследование включает в себя изучение следующих компонентов артикуляционной
моторики:




движения губ: смычка, оскал, вытягивание вперед;
движения нижней и верхней челюсти: открывание и закрывание рта;
движения языка: впередназад, вверхвниз, влевовправо, распластывание,
высовывание "жалом";
состояние мягкого нёба: поднимание нёбной занавески при энергичном
произнесении звука "а", наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при
произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие
глоточного рефлекса (появление рвотных движений при легком прикосновении
шпателем к мягкому нёбу).
При очень тяжелых случаях бульбарного паралича могут отсутствовать произвольные
движения губ, языка и других органов артикуляции; в этом случае необходимо обнаружить
некоторые рефлекторные движения. Например, раздвигание губ при улыбке, отдергивание
языка при прикосновении шпателем, движение мягкого нёба при покашливании, зевании и
т.д.
Парез голосовых связок и мягкого нёба отражается на дыхании и голосообразовании.
Может наблюдаться носовой оттенок голоса. Дыхание обычно поверхностное, неровное,
вдох и выдох короткие.
Произношение звуков обследуется по общепринятой методике. При этом отмечаются
особенности артикуляции, четкость движений, входящих в артикуляционный уклад звуков,
плавность перехода от одного звука к другому в стечении согласных, появление призвуков.
Помимо дефектов звукопроизношения важно обратить внимание на уровень владения
слоговой структурой слова.
После обследования звукопроизношения выявляют особенности различения звуков.
Ребенку предлагают повторить за логопедом слоговые ряды с оппозиционными звуками,
например: тадата, шасаша, ралара. Поскольку дети часто не произносят эти звуки,
ребенку даются задания, исключающие проговаривание исследуемых звуков и
рассчитанные на их узнавание и выделение.
При обследовании детей, страдающих дизартрией, важно выявлять особенности различения
не только часто смешиваемых согласных звуков, но и гласных (они обычно плохо
дифференцируются в артикуляции).
У детей школьного возраста выявляют навыки звукового анализа, умение читать отдельные
буквы, слова различного слогового состава, специально подобранные тексты и осмыслять
прочитанное.
Уровень развития лексикограмматической стороны речи обследуют с помощью приемов,
разработанных для детей с ОНР. При обследовании лексики необходимо учитывать
значительные трудности, которые представляет для детей с дизартрией само название
предметов. Поэтому если ребенок отказывается назвать какойлибо предмет, проверяют,
есть ли это слово в его пассивном словаре. В результате проведенного обследования логопед получает представление не только о
нарушениях артикуляции и звукопроизношения, но и об уровне общего речевого развития.
Диагноз ставится совместно врачом и логопедом. В речевой карте ребенка с дизартрией
наряду с клиническим диагнозом, отражающим по возможности и форму дизартрии,
должно быть и логопедическое заключение, основанное на принципе системного подхода к
анализу речевых нарушений. Например:




псевдобульбарная дизартрия, фонетический дефект;
псевдобульбарная дизартрия, фонетикофонематическое недоразвитие речи;
псевдобульбарная дизартрия, фонетикофонематическое недоразвитие,
артикуляторноакустическая дисграфия (такой вариант может быть у школьника);
псевдобульбарная дизартрия, общее недоразвитие речи (III уровень).
Знание структуры речевого нарушения при разных формах дизартрии, механизмов
нарушения общей и речевой моторики позволят обеспечить полноценную коррекцию
имеющихся нарушений.
Обследование детей с заиканием
Заикание у детей  это форма речевой патологии, основу которой составляет
нарушение вербальной коммуникации. Для адекватного планирования программы
логопедической и лечебной работы с заикающимися детьми необходимо их комплексное
обследование с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.
Обследование заикающегося ребенка состоит из двух этапов.
Первый этап включает изучение анамнестических данных, медицинской и
психологопедагогической документации.
Выявленные при изучении анамнеза различные отрицательные факторы натального и
постнатального периодов развития ребенка анализируются и оцениваются специалистами с
целью наиболее полного исследования этиологии и патогенеза заикания. Наряду с
традиционными данными в анамнез включаются сведения о наличии заикания у родителей
или других близких родственников.
Изучение психологопедагогической документации дополняет анамнестические данные
и позволяет выявить следующие особенности воспитания и психологических проявлений у
заикающегося ребенка:






отношение к нему взрослых;
помощь в формировании правильной речи;
время возникновения заикания, его первые внешние признаки;
особенности проявления заикания в зависимости от обстановки;
отношение ребенка к имеющемуся у него речевому недостатку;
оказывалась ли помощь заикающемуся ребенку, что было рекомендовано и каковы
результаты.
Второй этап  исследование самого заикающегося ребенка.
После уточнения сведений о ребенке, об истории возникновения и особенностях
протекания у него заикания обследуются собственно речь заикающегося и внеречевые
процессы, оказывающие непосредственное влияние на его речевую деятельность.
Проводится исследование общительности, моторики, подражательности, импрессивной
и экспрессивной речи, игровой, учебной деятельности, особенностей личности
заикающегося. Различают первичное (в течение первого месяца пребывания ребенка в
речевом дошкольном учреждении, в первые две недели пребывания в санатории для
заикающихся детей, на школьном логопедическом пункте) и динамическое изучение
заикающегося в процессе коррекционновоспитательного воздействия.
Материалом для исследования собственно речи детей являются картинки, детские
книги, игрушки.
Задачи речевого обследования заикающегося заключаются в том, чтобы определить:  место возникновения и форму речевых судорог;



частоту их проявлений и сохранные речевые возможности заикающегося;
сопутствующие нарушения речи, двигательные нарушения;
отношение заикающегося к своему речевому дефекту, наличие психологических
особенностей.
Место возникновения судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные)
и их форма (клонические, тонические, смешанные) определяются на слух или зрительно.
Частота судорог представляет для логопеда особый интерес, так как позволяет судить
о сохранных участках речи. Изучение уровня свободной речи начинается с выявления
зависимости частоты судорог от разной степени самостоятельности речи.
С целью изучения речевого поведения и речевых судорог используются следующие
приемы:
составление рассказа или описание содержания картинки;
пересказ прослушанного текста;
сопряженное и отраженное повторение простых и сложных фраз;
рассказ стихотворения или ритмизированной прозы.




Для выяснения зависимости речевых судорог от уровня громкости речи обследуемому
предлагается говорить тихо, громко, шепотом.
При обследовании заикающегося ребенка необходимо обращать внимание на
сопутствующие речевые и двигательные нарушения. При исследовании игровой
деятельности детей выясняется характер игр, взаимоотношения со сверстниками, степень
игровой активности, эмоциональное состояние.
В ходе всего обследования отмечаются психологические особенности заикающегося
ребенка: характер контакта с окружающими, оценка собственной речи, в частности
болезненное фиксирование на речевом дефекте, наличие защитных реакций, речевое
поведение при обследовании.
Полученная в процессе обследования информация обобщается в логопедическом
заключении, в котором учитываются:
 форма судорог (тонические, клонические, смешанные);




вид судорог (дыхательные, голосовые, артикуляторные, смешанные);
степень заикания (легкая, средняя, тяжелая);
темп речи (замедленный, ускоренный, наличие тахилалии);
сопутствующие речевые нарушения (дислалия, стертая форма дизартрии, общее
недоразвитие речи);
состояние моторной функции;
наличие и выраженность психических симптомов заикания: страх речи (логофобия),
двигательные и речевые уловки, эмболофразия, реакция на эмоциональнозначимую
ситуацию.


Отмечаются также влияние сложности речевой ситуации, индивидуально
психологические особенности заикающегося ребенка, характер игровой деятельности,
отношение к учебе.
Логопедическое заключение дает возможность осуществить дифференциальную
диагностику и отграничить заикание от других речевых расстройств (тахилалии, дизартрии,
спотыкания физиологического характера), а также различить разные формы заикания.
Данные комплексного изучения заикающегося ребенка позволяют установить природу
заикания.

file_name: Метод. (Изучение устной речи).docx

intro: Методическая разработка содержит краткую характеристику логопедического обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития (изучение устной речи, обследование активной (экспрессивной) речи, критерии оценки связной речи, критерии оценки словарного запаса, преобладающие лексические ошибки при речевом недоразвитии, критерии оценки грамматического строя речи, специфические ошибки грамматического оформления речи при речевом недоразвитии, ошибки слоговой структуры слова и звуконаполняемости при речевом недоразвитии).Методическая разработка «Краткая характеристика логопедического обследования в системе комплексного изучения детей с нарушениями развития».  (изучение устной речи).


extracted_text:
Тема: Многонациональное население России. Города нашей Родины.
Цели урока:
Вспомнить, как называется главный город нашей страны,  познакомить с
национальностью населения.
Задачи:
Познакомить с национальностями.
Воспитывать добросовестное отношение к Родине.
Развивать познавательный интерес учащихся
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: Малая Родина.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Как полностью называется наша страна?
 Какие народы проживают в Российской Федерации?
 Какой город является  столицей  нашей страны?
 Какие цвета имеет флаг России? Что они символизируют?
Физминутка. «Ветер»
Осторожно ветер
За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправовлево.)
Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал тихонько
Ветками черемух, (Р
Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И, расправив гордо
Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел кудато
Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)
Новая тема:
Нашу страну населяют различные народы:
 русские
 татары
 украинцы
 башкиры  чукчи
 армяни
 дагестанцы и т.д.
Каждый народ имеет  свою культуру, язык, историю. Всех жителей  нашей
страны  называют россиянами.
Еще в нашей стране  много больших и малых городов, каждый город имеет
свою историю. У каждого  города есть свое лицо и своя роль  в жизни страны.
Откройте учебник  на странице 6465 прочитайте об истории  городов, чем
они стали знаменитыми.
Работа в тетрадях.
Малая Родина – это место,  в котором мы живем.
Закрепление
1. Назовите древние города  нашей страны?
2. Что такое малая Родина?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
63 – 66 параграф 20.

file_name: МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЕ НАСЕЛЕНИЕ.docx

intro:
Нашу страну населяют различные народы:
- русские
- татары
- украинцы
- башкиры
- чукчи
- армяни
- дагестанцы и т.д.
Каждый народ имеет  свою культуру, язык, историю. Всех жителей  нашей страны  называют россиянами.
Еще в нашей стране  много больших и малых городов, каждый город имеет свою историю. У каждого  города есть свое лицо и своя роль  в жизни страны.