extracted_text:
3.
Итак, вы готовы к работе?
Плывут по огромной и длинной реке Нил
черепаха, а на панцире у неё змея.
Черепаха и думает: «Вот плыву я
медленно, потому что мне тяжело, а эта
гадюка сидит у меня на панцире и
ничего не делает. Только на солнышке
нежится. Достала уже. Вот взять бы да и
скинуть её в воду, но ведь когда она
будет тонуть, она меня укусит и я умру
вместе с ней. Плывут дальше. Змея и
думает: «Вот эта черепаха большая,
тупая и жирная — потому так медленно
плывет, а я должна жарится на этом
жгучем солнце. Вот укусить бы ее, но
если она умрет я ведь тоже утону. И
плыли они так долго…
Мораль – не будем такими злыми по
отношению к друг другу.
Толерантность на первом месте.
4.
1 стадия занятия – разогрев. Включает в себя:
обмен участников группы своим состоянием и
настроением на начало тренинговой работы; ритуал
приветствия; упражнения, направленные на снятие
нервнопсихического напряжения, расширение
представлений подростков друг о друге, с целью
создания атмосферы, располагающей к
взаимодействию и открытости.
Игра «Алфавит»
Тренинг по обучению школьников
 работе медиаторами
 «Переговоры без поражения»
 Добрый день, уважаемые участники
ТРЕНИНГА.

    Ни для кого не секрет, что
подростковый возраст это кризисный
период в жизни ребенка. Идет
переоценка ценностей, подросток еще не
взрослый, но уже не ребенок, поэтому
очень сложно ему справиться со своими
чувствами, эмоциями, поведением.
Конфликты в подростковой среде
возникают, как правило, изза неумения
или нежелания «встать на место другого»
и с его позиции рассмотреть ситуацию,
осознать возникшие противоречия.
Как организовать работу по обучению
школьников работе медиаторами, чтобы
сами учащиеся могли оказать реальную
помощь сверстникам в разрешении
конфликтных ситуаций.
2.
Кого учить? Подростков, которые
являются той мощной силой, которая
способна оказать помощь сверстникам,
попавшим в конфликтную ситуацию. Это
подростки, которые выступят
посредниками в разрешении конфликтов
и споров.
    Перед нами встала задача – как помочь
школьникам разрешать конфликтные
ситуации мирным путем? На наш взгляд
эффективнее будет, если сами учащиеся
будут помогать друг другу в разрешении
конфликтов, споров.
 В этой связи мы предлагаем
тренинговые занятия «Переговоры без
поражения»,
Мы знаем, что главная цель наших тренингов –
повышение уровня толерантности, освоение
позиции медиатора (посредника). Наша школа службы примирения
«ДОВЕРИЕ»  это команда взрослых и
подростков.
5.
Упражнение «Радуга настроения»
Цель: определение настроения, с которым участники
группы пришли на сегодняшнее занятие.
Материал: лист ватмана, клей, материал для
приклеивания в форме сердечка 8 цветов по Люшеру
(синие, зеленые, красные, желтые, малиново
фиолетовые, коричневые, черные, серые).
Инструкция: Посмотрите на доску. Перед
вами «Радуга настроения» нашей группы.
Здесь мы будем дважды за встречу
отмечать свое настроение: в начале и в
конце занятия. Обратите внимание на
стол, где лежат разноцветные сердечки:
синие, красные, зеленые, желтые,
малиновофиолетовые, коричневые,
черные, серые. Вам необходимо будет
подойти к столу, взять сердечко которое
вам понравилось и приклеить в первый
квадратик.
А теперь посмотрите на радугу. Сколько
разных сердечек, какое разнообразное,
разноцветное настроение в нашей группе!
6.
Упражнение «Толкалки»
Цель: в результате создается атмосфера открытости и доверия.
Участники обучаются  канализировать свою агрессию через игру
в позитивное движение, соизмерять свои силы и использовать
для игры все свое тело.
Инструкция: Разбейтесь на пары. Встаньте на
расстояние вытянутой руки друг от друга.
Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь
ладонями о ладони своего напарника. По моему
сигналу начните толкать своего партнера
ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если
же ваш партнер сдвинет вас назад,
постарайтесь вернуться на свое место.
Будьте внимательны, никто никому не должен
причинить боль. Не толкайте своего партнера к
стене или на какуюлибо мебель. Если вам
надоест или вы устанете, крикните: «Стоп!».
Когда «Стоп!» крикну я, все должны
остановиться.
7.
Игра «Чайник»
Цель: дать возможность участникам группы
почувствовать агрессию.
Инструкция: Для того, чтобы вы немного
взбодрились и был повод
поразмышлять поиграем.
Предлагаю всем встать в круг близко
друг к другу. Затем встаньте еще
ближе, так как будто вы молекулы в
воде, которая находится в нашем
чайнике. Чайник поставили на газ. Вода
10 градусов (молекулы тихо начинают
толкать друг друга, поворачиваться).
Уменьшите круг. Вода – 30 градусов –
сильнее поворачивайтесь.  Еще
уменьшите круг. 40 градусов – еще
сильнее.  Все молекулы настолько
близко стоят и уже не в кругу. Вода 100
градусов – движения становятся очень
быстрые.
8.
II стадия – групповая дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра.
Обсуждение и обыгрывание участниками фрустрационных ситуаций. Обмен
мнениями из реального и конкретного опыта позволяет посмотреть на ситуацию
с различных сторон, увидеть плюсы и минусы, задуматься над своим
поведением, осознать его вариативность, переоценить ситуацию и выработать
технику поведения по каждой проблеме с целью развития  толерантности к
фрустрации.
Упражнение «Ассоциации по поводу
предстоящего тренинга»
Цель: показать разнообразие причин, по которым подростки
пришли на этот тренинг, и услышать об их представлениях о
предстоящих занятиях.
Материал: карточки с фразами.
Инструкция: Вам необходимо разделиться на 4
малых группы следующим образом. Я на ухо каждому
из вас скажу одно слово. Это будет
понятие.  Задача: найти своих, т.е. тех же людей,
которым это же слово было сказано. Найти тихо, не
вербально, любым способом.
(Подсказка: сказано будет 4 слова.)
Каждая «нашедшаяся» группа показывает пантомиму
на свое слово.
Слова: конфликт, нападение, спор, защита. Ну что, готовы? Внимание! Приготовились!
Начали!
Задания:  толкайтесь, скрестив руки крестнакрест, спинами, держась при этом за
руки партнера; боками, лбами, плечами и пр.
Анализ: Насколько вам понравилась игра? Кого вы
выбирали себе в партнеры? В процессе игры вы больше
толкали партнера или больше сопротивлялись? Вы с
партнером оба действовали честно? Что вы придумали,
чтобы победить? Вы толкались во всю силу или
сдерживали себя? Что вы сейчас чувствуете по
отношению к своему партнеру?
9.
Упражнение «Я злюсь когда…»
Цель: снятие напряжение, повышение
эмоционального фона настроения.
Материал: газеты, ручки, фломастеры.
Инструкция: Вам предлагается три раза
закончить фразу «Я злюсь, когда…».
Теперь возьмите по одной газете и
напишите на ней крупными буквами ваше
имя. Задача состоит в том, чтобы комкать
газету и проговаривать ваши написанные
фразы. Бросьте газету в центр круга.
Затем продолжает следующий и так до
тех пор, пока каждый из вас не
выплеснет свой гнев.
Анализ: Поделитесь своими чувствами и
настроением до и после упражнения?
Сразу ли вам удалось закончить фразы?
Что хотите сказать группе?
10.
Упражнение «Игра в бумажные мячики
и насколько стало легче?»
Цель: снятие напряжение, повышение
эмоционального фона настроения,
избавление от агрессивных чувств.
Техника проведения: участники группы
делятся на 2 группы. Принцип деления:
да – нет. Проводится линия между
группами. Игроки каждой команды
стремятся как можно быстрее забросить
 Вам необходимо выйти в центр, взять одну карточку
и, закончить фразу командой.
Отвечать надо искренне. Отнеситесь к выполнению
упражнения со всей серьезностью.
Карточки:
Если бы наши занятия были животным, то это был бы…
Если бы наши занятия были растением, то это была  бы…
Если бы наши занятия были насекомым, то это был бы…
Если бы наши занятия были цветком, то это был бы…
Если бы наши занятия были песней, танцем, то это была …
Анализ: Трудно ли было называть ассоциации? Интересно ли было
слушать остальных? Что нового вы открыли для себя? Какой из
ответов вам больше всего понравился?
11.
Игра «Датский бокс»
Цель: показать, что агрессивность может быть и
конструктивна.
Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте
друг напротив друга на расстоянии вытянутой
руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите
его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш
мизинец был прижат к его мизинцу, ваш
безымянный — к его безымянному, ваш
средний палец — к его среднему пальцу, ваш
указательный — к его указательному. Стойте
так, словно вы привязаны друг к другу. Тем
более что это так и есть: во всяком споре
спорящие всегда тем или иным образом
зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев
прижаты друг к другу, а большие пальцы
вступают в бой. Сначала они направлены
вертикально вверх. Затем один из вас считает
до трех, и на счет "три" начинается бокс.
Побеждает тот, чей большой палец окажется
сверху, прижав большой палец партнера к
руке хотя бы на секунду. После этого вы
можете начать следующий раунд. Все поняли
суть игры?
Анализ: Кому удалось победить в этой схватке?
Какую тактику использовали? Как вы себя
чувствуете?
12.
III стадия – рефлексия «Здесь и теперь».
Подведение итогов работы. Интеграция
опыта, полученного на занятии и обратная
связь. Предоставление возможности выразить
свои мысли и чувства, возникшие в ходе
тренинга. Ведущий может задавать вопросы
для обсуждения: «Что нового Вы узнали из
сегодняшней встречи?», «Что получили от
занятия?», «Будет ли полезным для Вас все,
что мы делали сегодня». мячи, оказавшиеся на ее стороне, на
сторону противника. Услышав команду
«Стоп!», группы прекращают бросаться
мячами. Выигрывает та команда, на чьей
стороне окажется меньше мячей.
Анализ: Поделитесь своим настроением.
Понравилось ли упражнение? Насколько
каждому из Вас стало легче после
выполнения упражнения?
13.
Игра «Сороконожки »
15.
Упражнение «Радуга настроения»
На прощание песня «Радуга»
Дарим подарки гостям (колосок)
Цель: в результате снимается эмоциональное
напряжение, агрессия, снижается двигательная
активность.
Правила игры: Игроки выстраиваются в колонну друг
за другом, хватают друг друга за плечи или за пояс. Далее
ведущий включает веселую, задорную музыку и начинает
давать сороконожке задания. Задача игроков выполнять
задачи быстро, качественно и при этом сохранять
целостность сороконожки. Ниже мы приведем примеры
заданий, которые может выполнять сороконожка,
но помните, что тут все ограничивается вашей фантазией,
поэтому — экспериментируйте:
Сороконожке поднять все правые лапки!
Сороконожке поднять все левые лапки!
Сороконожке побегать по кругу!
Сороконожке попятиться назад!
Сороконожка двигается гусиным шагом!
Сороконожка передвигается прыжками!
Сороконожка садится и резко подпрыгивает
вверх!
Сороконожка ловит свой хвост!
Сороконожка левой передней лапкой чешет
правую заднюю лапку!
Сороконожка прыгает на правых ножках!










14.
Впечатления от сегодняшнего дня
тренинга
Зачем нужны такие тренинги? IV стадия – психологическое завершение групповой
работы. Ритуал прощания.
Игра «Мандариновый дождь»
Дарим друг другу частичку солнышка
в эту непогоду. От него исходит тепло и
добро…

file_name: Тренинг по обучению школьников.docx

intro: Презентация к тренингу

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Пән
Мұғалім
Мектеп, сынып
Сабақ тақырыбы
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Химия
Малдагулова Динаш Кожахметовна
Солтүстік Қазақстан облысы
Есіл ауданы «Кинорежиссер
Аяған Шәжімбаев атындағы
№3 Явленка орта мектебі»КММ
7 сынып
Табиғи қышқылдар мен сілтілер.
Индикаторлар. №7 зертханалық
тәжірибе «Ерітінділердің
қышқылдық, сілтілік ортасын
анықтау».
Осы сабақта қол
жеткізілетін оқу
мақсаты
7.3.4.1 «қышқылдық» және «сабындылық» қасиеттер кейбір табиғи
қышқылдар мен сілтілердің белгілері болуы мүмкін екендігін білу
7.3.4.2 химиялық индикаторлар метилоранж, лакмус, фенолфталеинді
және олардың әртүрлі ортадағы түстерінің өзгеруін білу
Күтілетін нәтиже:
Оқушы тапсырмаларды орындау арқылы жаңа тақырыптың мағынасын
түсінеді. Әртүрлі тақырыпқа тиісті мәселелерді талдай отырып, ойын
қорыта алады. Топтық, жұптық жұмыстарда белсенділік таныта отырып,
берілген әрбір тапсырманы дер кезінде орындай алады.
Сабақтың
көрнекілігі
Химия оқулығы – авторлары: М.Қ.Оспанова., Т.Г.Белоусова.,
Қ.С.Аухадиева  Алматы «Мектеп» 2015, интербелсенді тақта, компьютер,
дидактикалық материалдар, карточкалар
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарды
дарыту
Бағалау критерийі
Пәнаралық
байланыстар
Пәнге қатысты лексика мен терминология
Қышқыл,сілті,индикатор, лакмус, фенолфталеин, метилоранж
Ынтымақтастықта жұмыс жасау, ой пікірлерімен бөлісу, өз ісіне
жауапкершілікпен қарау дағдыларын дамыту,зерттеушілік дағдыларын
қалыптастыру
Оқушы оқу мақсатына жетті, егер:кейбір табиғи қышқылдар мен
сілтілердің «қышқылдық» және «сабындылық» қасиеттерін білді.
Индикаторларды қолданып «қышқылдық» және «сабындылық» ортаны
анықтады.Табиғи қышқылдар мен сілтілер ортасын анықтап
қорытындылады.
Биология– жемісжидектер, көкеністер, жәндіктерде кедесетін
қышқылдар
География– қазба байлықтардан сілтілердің, қышқылдардың түзілуі
1 АКТ қолдану
дағдылары
Оқытуға қажетті
сілтемелер мен
сайттар:
     https://bilimland.kz/kk/content/lesson/11317indikatorlar
https://bilimland.kz/kk/content/lesson/11318ph_shkalasy
Қолданылатын
әдістәсілдер:
Сұрақжауап, сын тұрғысынан ойлау стратегиялары, жеке, жұптық,
топтық жұмыс.
Ұйымдастыру
кезеңі:
Оқушыларға білімді
саналы ,белсенді
түрде меңгеруге
дайындау кезеңі:
Сабақ кезеңдері
Сабақтың басы
Сабақтың мақсаты мен кезеңдерін анықтау
  сабақта  қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік жасау ;
  оқушыларды психологиялық дайындау
Амандасу.Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру. Оқушылардың
көңілін сабаққа аудару. Сабақтың  жалпы мақсатын ашу.

оқушылардың  білім алуға деген    ынтаықыласын жұмылдыру.
оқушыларды  білім алудың мақсаттарын анықтауға бейімдеу;
Сабақта жоспарланған оқыту ісәрекеттері
Ұйымдастыру
1. Психологиялық ахуал (сыныптың көңілкүйіне байланысты)
Керемет
Тамаша
Орташа
Тапсырма. «Ой қозғау» сұрақтары
1. Тапсырма  Қызығушылықты ояту мақсатында кестемен жұмыс
Ba  +  2H2O  =  Ba(OH)2  +  H2↑
3Ca  +  2P  =  Ca3 P2
2H2O =2H2 +O2↑
MgCO3+2HCL=MgCl2+H2O+CO2↑
1.Реакция типін анықта?
2.Химиялық реакцияға қатысатын заттарды көрсет?
3. Реакция нәтижесінде түзілетін өнімді көрсет?

Тақырыпты ашу үшін: 3 топқа  лимон тіліктерін, құрт кесектерін
және қатты ашыған қымыз берілді
Бағалау критерийі:Химиялық реакцияның типін білді.
2 Дескриптор: 1. Химиялық реакцияның типін ажырады
1. Реагентпен  өнімді біледі.
Кері байланыс «Бас бармақ» әдісі бойынша
Сабақтың ортасы
2.Тапсырма. «Галерея» әдісі
Үш топ берген тапсырма бойынша постер құрып, қорғайды
 Iтоп 1тапсырма.Табиғи Қышқылдар
               Алма                                         Лимон
Сүт қышқылы                   Құмырсқа қышқылы
IIтоп. 2тапсырма. Қышқылдарға қасиеті қарамақарсы
заттар?
                       Сілтілік металдардың гидроксидтері
КОН калий гидорксиді                                        NaOH натрий гидроксиді
3 LiOH литий гидроксиді
IIIтоп 3тапсырма. Қышқыл мен  негізді анықтайтын
 заттар?

Бағалау критерийі:
1. Қышқылдар,  негіздер, индикаторларды біледі
2.Табиғатта кездесетін қышқылдар мен негіздердің
 айырмашылын түсінеді.
3.Синтездік жолмен  алынатын  қышқылдар мен сілтілерді
 элементтің қай тобынан алынғанын ажыратады.
Дескрипторлар:
1.Табиғатта кездесетін қышқылдарды негіздерді біледі
2.Синтездік жолмен элементтің қай тобынан алуға
болатынын түсінді
3.Қышқылдарға, негіздерге тән қасиеттерге жалпы
сипаттама береді;
Кері байланыс: «Бағдаршам» әдісі бойынша
Рефлексия. «Бағдаршам»
Бүгінгі сабақты түсінбедім. Қызыл
Сабақтың кейбір тұсын түсіндім .Сары
Бүгінгі сабақ маған ұнады, барлығын түсіндім. Жасыл
3тапсырма. Жұптық жұмыс/ Зертханалық тәжірибе
№7 Ерітінділердің қышқылдық, негіздік ортасын
 анықтау
Реактивтер
1.Натрий гидроксиді
(NaOH)
2.Тұз қышқылы
(HCL)
Құралжабдықтар
1.Сынауықтар
2.Индикаторлар ерітінділері:
лакмус,метилоранж,фенолфталеин
3.Әмбебап индикатор қағазы
4
Сабақтың соңы Берілген кестені толтыру үшін ортасы зерттелетін
 заттардың ерітінділерін төрт сынауыққа құйып алыңдар әрқасысына
индикатормен әсер етіп, түстерінің өзгергенін бақылап кестені толтыру
№ Заттар
Лакмус
Әмбебап
индикатор
қағазы
Метил
оранж
Фенол
фталеин
1 Су
2 Натрий
гидроксид
і
3 Тұз
қышқылы
Кері байланыс: «Тазалық» әдісі бойынша

Сабақты квалиметриялық талдау дегеніміз сабақтың сапасын сандық (пайыздық) өлшеммен
бағалау
Сабақты квалиметриялық талдау
Күні 17.02.2018         Сыныбы  7б             Пәні  _химия
Пән мұғалімі _Малдагулова Динаш Кожахметовна
5 зертханалық
  «Ерітінділердің қышқылдық, сілтілік ортасын анықтау».
Сабақтың тақырыбы  Табиғи қышқылдар мен сілтілер. Индикаторлар.
 №7

тәжірибе

Мақсаты: 7.3.4.1 «қышқылдық» және «сабындылық» қасиеттер кейбір табиғи қышқылдар мен
сілтілердің белгілері болуы мүмкін екендігін білу
7.3.4.2 химиялық индикаторлар метилоранж, лакмус, фенолфталеинді және олардың әртүрлі
ортадағы түстерінің өзгеруін білу
Сабақтың түрі  жаңа сабақ
№
Мазмұны
Сабақта берілетін оқу материалдарының мазмұны
Ғылымилығы, оқушыға жетімділігі
1.
1.1
1.2 Өзектілігі (актуальность), Өмірмен байланыстылығы
1.3 Жаңашылдығы (мұғалімнің қосқаны)
1.4 Материалдың көлемі (игеруге ұсынылған көлемі)
                                                   жалпы
2. Әдістәсіл тиімділігі.
2.1 Уақытты тиімді пайдалануы (810мин). (Мұғалім
оқушының ісәрекетіне 25 мин берілуі керек), Оқушылардың
ісәрекетінің ауысымдылығы
2.2 Дидактикалық кешен көрнекілігі. Жаңа педагогикалық
технологияны тиімді пайдалануы. АКТы пайдалану.
Талаптар деңгейі.
Бағалау.
Сабақтың эстетикалық әсері.
2.3
2.4
2.5
2.6 Қауіпсіздік нормалары.
                                                                                жалпы
3. Мұғалімнің қарымқатынас мәдениеті.
3.1 Мұғалімнің жалпы эрудициясы.
3.2
3.3 Оқушылармен қарымқатынасы (барлық оқушылармен қарым
Сөз мәдениеті, сыртқы түрі, мимикасы.
қатынас жасауы керек ).
                                                        жалпы
критерий
і
ш
і
к
т
е
с
р
ө
к
й
и
р
е
т
и
р
К

критерий
і
ш
і
к
т
е
с
р
ө
к
й
и
р
е
т
и
р
К

критерий
і
ш
і
к
т
е
с
р
ө
к
й
и
р
е
т
и
р
К

критерий
4. Оқушылардың ісәрекетін бағалау.
4.1 Оқушылардың танымдық белсенділігі (барлық балалардың
әдебиетпен жұмыс істеуі, жұмыспен айналысуы).
4.2 Оқушылардың арнайы біліктіліктерінің қалыптасуы (әр пәннің
ерекшелігіне байланысты).
4.3 Оқушылардың тәртіп деңгейі, ұйымшылдығы.
                                                       жалпы
6
Бағалау
02
баллға
дейін
2
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1,5
1
1,5 і
ш
і
к
т
е
с
р
ө
к
й
и
р
е
т
и
р
К

критерий
і
ш
і
к
т
е
с
р
ө
к
й
и
р
е
т
и
р
К

5. Өткізілген сабақтың нәтижесі мен мақсатының арақатынасын
бағалау.
5.1 Мақсаттың нақты қойылуы және орындалуы.
5.2
5.3
5.4 Дамытушылық әсері.
Сабақтың білімділік әсері.
Тәрбиелілік әсері.
2
1,5
2
1,5
                                                                             Жалпы
34
                                                                             S=
Сабақтың сапасы:
*S
100
40
 формуласымен анықталады.
34*100/40=85%             Бұл сабақ өте жақсы деген бағамен бағаланады.
Мониторингі:
0 – 63 %          төмен            64 – 82 %        жақсы           83 – 100 %      өте жақсы
Талаптар деңгейі:
1. Білім (оқушы пән бойынша, сол тақырып бойынша білу керек терминдер, нақты
фактілер, процедуралар, командалар, формулалар, негізгі ұғымдар)
2. Түсінік деңгейі.
3. Пайдалана білу деңгейі
4. Анализ жасай білу. (оқу материалын анық түсініп, құрамдас бөліктерге бөле білуі)
5. Синтез. (Әрекет жоспарын ұсына білу.  Шығарма жаза білу)
6. Бағалау. (Оқушының өз білімін бағалай білуі)
Қорытынды:  Жалпы қорытындылар мен ұсыныстар. Таңдалып алынған көрнекілік құралдар
оқыту талаптарына сай болды. Қолданылған әдістер және жұмыс түрлері сабақ міндеттеріне
сай болды, дұрыс үйлестірілді.
Ұсыныс: Келесі сабақтарда оқушылардың білімінің маңызды даму деңгейі мен кезекті даму
аумағын есепке алуым қажет. Оқушылардың білім алуға қызығушылығын арттыру жолындағы
ісәрекеттерді нақтылай түсуім қажет.
7

file_name: САБАҚ ЖОСПАРЫ. Малдагулова docx.docx

intro: Оқушыларды қышқылдар мен сілтілермен таныстыру, олардың ерекшеліктерін түсіндіру."рН көрсеткіші" ұғымын енгізу, ойлау,коммуникативтік дағдыларын дамыту; АКТ-ны тиімді пайдалану, қышқылдар туралы білім алу үшін жағдай жасау, шығармашылық ойлауын дамыту, ынтымақтастыққа, өзара көмекке, өзін-өзі бағалауға жәрдемдесу. Бағдарламаның 7 модулі негізінде оқушылардың тілдік қорын, диалогтік және зерттеушілік дағдыларын дамыту.

химия

group: Дисциплины

title: Табиғи қышқылдар мен сілтілер. Индикаторлар. №7 зертханалық тәжірибе Ерітінділердің қышқылдық  сілтілік ортасын анықтау.


extracted_text:
Макарова Анна Фёдоровна,
учитель начальных классов
МБОУ СШ №37
г.Архангельска
Возможности использования  инструментов сервиса  H5P
на уроках в начальных классах
Требованием нашего времени является применение на уроках новейших
технологий и интерактивного оборудования. Современный учитель не может,
как раньше, пользоваться только мелом и учебником, необходимо овладеть
передовыми технологиями.
Современные школьники растут в мире, где телефоны, компьютеры
привычное дело.   Поэтому в школе должна быть создана среда, в которой
ученики новой эпохи будут учиться комфортно и интересно. Школа должна
стать   местом,   где   формируются   умения   для   жизни   в XXI веке.   Внедрение
интерактивных   форм   обучения   –   одно   из   важнейших   направлений
совершенствования   подготовки   учащихся   в   современном   учебном
заведении.
       Внедрение в учебный процесс электронных учебнометодических
комплексов предоставляет обучающимся и преподавателям новые
педагогические инструменты и возможности. Одним из вариантов
использования таких возможностей является оболочка H5P. Среда
представляет собой свободное вебприложение, предоставляющее
возможность создавать  обучающие инструменты.  Важным компонентом
данной среды является интерактивность.
Пользователи могут создавать интерактивный контент на сервисах
проекта и затем использовать на страничках сайтов или блогов. Проект
поддерживает кириллицу и снабжен хорошей справочной поддержкой. В
основном создание контента в H5P осуществляется путем заполнения
разнообразных форм.  Для начала работы  по созданию интерактивных
материалов необходимо зарегистрироваться. Для просмотра и работы с
материалами регистрация не нужна. Основные возможности проекта:
• Создание презентации с интерактивными слайдами. (пример)
В ходе создания презентации используется  большой выбор
инструментов, такие как ключевые слова, ссылки, изображения, аудио и видео
клипов, а также различного рода интерактивные объекты, можно врезать в
слайды презентации. Обучающиеся работают со слайдами, чтобы
познакомиться с учебным материалом, решая различные викторины или
просматривая видео.  Добавление контента осуществляется при
использовании инструментария в верхней части визуального редактора. Здесь
для работы пользователю предложено несколько вариантов тестов, опросов.
Для перемещения по слайдам можно использовать своеобразное меню из
ключевых слов на каждом слайде или стрелки пол слайдами.
Презентации, созданные с использованием инструментария сервиса,
являются гибкими в использовании, просты для создания, публикации и
редактирования. Готовую презентацию можно сохранить, встроить,
использовать ссылку. Для освоения сервиса доступны пошаговые инструкции
• Создание интерактивного видео, обогащенного интерактивными объектами.
Это отличная возможность работать с учебным видео. Начав с загрузки
видео, учитель может воспользоваться богатым набором интерактивных
объектов, которые с успехом можно использовать в работе.  Для добавления
объекта перетаскиваем элемент из панели инструментов на видео. Каждая
интерактивность привязана на тот отрезок времени для демонстрации видео,
который покажется вам удобным.
• Создание теста
Образовательный процесс ставит перед собой задачу, заключающуюся в
увеличении количества учебной информации и повышении качества ее
усвоения при минимальной затрате времени, за которое должна быть усвоена
эта информация. Одной из форм организации позволяющей экономить время
является тестирование. В H5P   тест состоит из различного типа вопросов,
добавляемых из вопросной базы: с одним вариантом ответа, с множеством
вариантов ответа, с возможностью вписать или переместить свой ответ.
• Создание  простых заданий и игр. Можно создавать интересные варианты игр, когда открываются пары
карточек и если на них одинаковое изображение, то карточки откроются (не
закрываясь при последующих действиях) и появится правильный ответ.
Необходимо открыть все карточки. Идёт подсчет времени и сколько карточек
игроку пришлось перебрать для выбора правильного ответа. Задача игрока
как можно быстрее открыть все пары карточек. Порядок создания игры
весьма прост. При создании учитель заполняет форму, в которой есть
контейнер для изображений и контейнер для комментария к изображению.
Затем добавляется новая карточка и заполняется новая пара. После
сохранения, пользователь получает возможность скачать игру, получить код и
ссылку.
Использование электронного учебнометодического комплекса дает
возможность добиться высокого уровня наглядности изучаемого материала.
Процесс обучения становится более эффективным, который дает новые
современные возможности в освоении материала и получении
профессиональных знаний и навыков. Использование в работе
возможностей сервиса H5P позволяет сделать уроки более
живыми, интересными, наглядными и красочными, позволяет
привлечь внимание детей к процессу обучения, помогает
сэкономить время, благодаря чему остается время для
изучения дополнительного материала по теме.  Однако
следует заметить и то, что использование материала сервиса
требует серьезной подготовки, навыков работы с
компьютером и, безусловно, большего времени для
подготовки учителя к уроку.
Если говорить о том, как относятся к использованию
интерактивной презентации на уроке ученики, смело можно
сказать – положительно! Новому поколению нравится
осваивать новые технические изобретения. Проводя уроки с
использованием интерактивных заданий, я вижу
восхищённые глаза своих учащихся.

file_name: Макарова АФ для семинара эор.docx

intro:
Требованием нашего времени является применение на уроках новейших технологий и интерактивного оборудования.
Современные школьники растут в мире, где телефоны, компьютеры - привычное дело.  Поэтому в школе должна быть создана среда, в которой ученики новой эпохи будут учиться комфортно и интересно.
       Внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов предоставляет обучающимся и преподавателям новые педагогические инструменты и возможности. Одним из вариантов использования таких возможностей является оболочка H5P. Среда представляет собой свободное веб-приложение, предоставляющее возможность создавать  обучающие инструменты.  Важным компонентом данной среды является интерактивность.


extracted_text:
Средняя
Рабочая программа по внеурочной деятельности по математике
 "Занимательная математика" для обучающихся 5х классов.
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по направлению «Занимательная математика», составлена на основе:
примерной программы по математике и авторского тематического планирования спецкурса «Развитие интеллекта и творческого
мышления» Н.А. Криволаповой, 5 класс.
Внеурочная деятельность «Занимательная математика» предназначен для внеурочной работы и рассчитан на обучающихся 5х классов,
интересующихся математикой. Согласно ФГОС нового поколения проведение такого курса способствует самоопределению
обучающихся при переходе к профильному обучению в средней и старшей школе.
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным
представлениям о целях школьного образования и ставящая в  центр внимания личность ученика, его интересы и способности.
Курс рассчитан на 102 часа.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом
математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является достаточной для
углубленного изучения математики.
Это определило цели курса внеурочной деятельности:
• формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов; об идеях
и методах математики;
• развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углублённой математической
подготовки;
• воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научнотехнического прогресса,
отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики.
С учетом требований ФГОС нового поколения в содержании курса внеурочной деятельности предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения: приобретение математических знаний и умений; овладение обобщенными способами мыслительной, творческой
деятельностей; освоение компетенций: учебнопознавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно
ориентационной и профессиональнотрудового выбора. Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде
трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы,
обеспечивающие совершенствование математических навыков. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения из
истории математики. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке
представлены дидактические единицы, отражающие информационную компетенцию и обеспечивающие развитие учебнопознавательной
и рефлексивной компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к
естественноматематической культуре, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков
сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и
использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической
прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы
решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Программа ориентирована на обучение детей 11–13 лет и составлена с учётом их возрастных особенностей. При организации учебного
процесса надо обращать внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность внимания. Дети легко
откликаются на необычные, захватывающие уроки и внеклассные дела, но быстрая переключаемость внимания не даёт им возможность
сосредоточиться долго на одном и том же деле. Однако если учитель будет создавать нестандартные ситуации, ребята будут заниматься
с удовольствием и длительное время.
В качестве основной формы проведения курса выбрано комбинированное тематическое занятие, на котором решаются упражнения и
задачи по теме занятия, заслушиваются сообщения учащихся, проводятся игры, викторины, математические эстафеты и т.п.,
рассматриваются олимпиадные задания, соответствующей тематики.
Соответственно действующему учебному плану программа курса внеурочной деятельности по  направлению предусматривает
следующий вариант организации процесса обучения в 5 классах: базовый уровень обучения в объеме 105 часов, в неделю – 3 часа.
С учетом уровневой специфики 5 класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые
результаты обучения. Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании курса: – технологии обучения на основе решения задач;
– технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей;
– технологии проблемного обучения.
Содержание курса
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материалы.
Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и
алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий
и использованием современных средств обучения.
Содержание курса направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Основной акцент делается на тему «Решение задач». Рассматриваются:
 типовые текстовые задачи (задачи на движение, переливание, взвешивание и т.д.) и их более трудные вариации из текстов олимпиад;
 логические задачи,  которые не требуют дополнительных знаний, но зато практика их решения учит мыслить логически, развивает
сообразительность, память и внимание, решать логические задачи полезно и интересно;
 геометрические задачи со спичками, на разрезание и перекраивание не рассматриваются в курсе математики 56 классов, хотя они
часто встречаются в олимпиадных заданиях, решая их, учащиеся развивают геометрическую зоркость, внимание, знакомятся со
свойствами геометрических фигур.
В процессе проведения данного курса внеурочной деятельности ставятся следующие цели:
 развить интерес учащихся к математике;
 расширить и углубить знания учащихся по математике;
 развить математический кругозор, мышление, исследовательские умения учащихся;
 воспитать настойчивость, инициативу в процессе учебной деятельности;
 формировать психологическую готовность  учащихся решать трудные и нестандартные задачи.
Задачами курса являются:
 достижение повышения уровня математической подготовки учащихся;
 приобретение опыта коммуникативной, творческой деятельности;
 знакомство с различными типами задач как классических, так и нестандартных;
 практика решения олимпиадных заданий.
 Арифметика
1. Натуральные числа
Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным
показателем. Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный. Прикидка и оценка результатов
вычислений.
2. Текстовые задачи факты курса геометрии
Решение текстовых  задач арифметическим способом. Математические модели реальных ситуаций (подготовка учащихся к решению
задач алгебраическим методом).
3. Измерения, приближения, оценки
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем нас мире. Представление зависимости между величинами в виде формул.
 Начальные понятия и

1. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии
Точка, прямая и плоскость. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Прямоугольник. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Угол.
Прямой угол. Острые и тупые углы. Развернутый угол. Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла. Треугольник. Виды треугольника.
Сумма углов треугольника. Перпендикулярность прямых. Серединный перпендикуляр. Наглядные представления о пространственных
телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Развертка прямоугольного параллелепипеда.
 2. Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Длина ломаной, периметр треугольника, прямоугольника. Величина угла. Градусная мера угла. Понятие о площади
плоских фигур. Площадь прямоугольного треугольника, площадь произвольного треугольника. Объем тела. Формулы объема
прямоугольного параллелепипеда, куба.
Результаты изучения учебного предмета
Изучение математики в 5 классе основной школы дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
1)      в личностном направлении:
умение точно, грамотно и ясно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
умение распознавать логически некорректные высказывания;
креативность мышления, находчивость, активность при решении математических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
2)      в метапредметном направлении:
первоначальное представление об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве
моделирования процессов;
умение находить в различных источниках информацию;
умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира в простейших случаях;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (схемы, таблицы) для интерпретации  и иллюстрации;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
распознание математической задачи в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни;
умение составлять алгебраические модели реальных ситуаций.











 

3)      в предметном направлении:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, иметь представление о числе и десятичной
системе счисления, о натуральных числах, обыкновенных и десятичных дробях, об основных изучаемых понятиях (число, фигура,
уравнение) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления; иметь
представление  о достоверных, невозможных и случайных событиях, о плоских фигурах и их свойствах, а также о простейших
пространственных телах;
умение работать с математическим текстом; выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую
терминологию и символику; выполнять арифметические действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями; решать текстовые задачи арифметическим способом; составлять графические и аналитические модели реальных ситуаций.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Предполагается, что знакомство учащихся с нестандартными (как по формулировке, так и по решению) задачами будет способствовать
повышению их успеваемости на уроках математики и развитию у них интереса к предмету.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки школьников в системе естественноматематического
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы
«предметных результатов» к «межпредметным результатам». Такие результаты представляют собой обобщенные способы
деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте
они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание
к развитию межпредметных связей курса математики.
Для естественноматематического образования приоритетным можно считать: развитие умений самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); использовать элементы
причинноследственного и структурнофункционального анализа; определять сущностные характеристики изучаемого объекта;
самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов – в плане это является основой для
целеполагания.
На ступени основной школы задачи учебных занятий определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять
характерные причинноследственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения
между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства,
гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из
них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Обучающиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач: формулировать
проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными математическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и
групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация программы курса обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационнокоммуникативной
деятельности:
• создание условия для умения логически обосновывать суждения, выдвигать гипотезы и понимать необходимость их проверки, ясно,
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи;
• формирование умения использовать различные языки математики, свободно переходить с языка на язык для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства, интегрирования в личный опыт новой, в том числе самостоятельно полученной,
информации;
• создание условия для плодотворного участия в работе в группе; развития умения самостоятельно и мотивированно организовывать
свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств тел; вычисления площадей поверхностей
пространственных тел при решении практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать
аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари,
интернетресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать
выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной
компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, материалами.
Большую значимость образования сохраняет информационнокоммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой
развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой
информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора
знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной,
критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели
(сжато, полно, выборочно). Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства
(в том числе от противного), объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными
видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения
диалога, диспута. Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности. Стандарт ориентирован на воспитание школьникагражданина и патриота России, развитие духовнонравственного мира школьника, его
национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано
умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа предусматривает следующие варианты дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса: наглядные пособия для
курса математики, модели геометрических тел, таблицы, чертёжные принадлежности и инструменты; для информационнокомпьютерной
поддержки учебного процесса используются: компьютер, сканер, интерактивная доска, презентации, проекты учащихся и учителей;
программнопедагогические средства, а также рабочая программа, справочная литература, учебники (26 шт.), разноуровневые тесты,
тексты самостоятельных и контрольных работ, задания для проектной деятельности.
Информационнометодическое обеспечение
Предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
• 1С: Репетитор. Математика (КиМ) (CD).
• АЛГЕБРА не для отличников (НИИ экономики авиационной промышленности) (CD).
• 1С: Математика. 5–11 классы. Практикум (2 CD).
• Математика: еженедельное учебнометодическое приложение к газете «Первое сентября»: http://mat.1september.ru.
Для обеспечения плодотворного учебного процесса предполагается использование информации и материалов следующих интернет
ресурсов:
• Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа : http://www.mon.gov.ru/
Федеральное государственное учреждение «Государственный научноисследовательский институт информационных технологий и
телекоммуникаций». – Режим доступа : http://www.informika.ru/
• Тестирование online: 5–11 классы. – Режим доступа : http://www.kokch.kts.ru/cdo/
• Путеводитель «В мире науки» для школьников. – Режим доступа : http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/
• Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://mega.km.ru
№
п/п
1
Тема урока
Занимательная
арифметика. История
развития начальной
математики
Кол
во
часов
1
Календано  тематическое планирование
Планируемые результаты
Умеют точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимают смысл поставленной
задачи. Поиск нескольких способов решения,
аргументация рационального способа, проведение
доказательных рассуждений.
ТСО.
Дидактическое
оборудование.
ПК, проектор,
презентация
Дата
По
плану
Факти
чески Недесятичные системы
счисления
Числовые великаны и
лилипуты
Старинная система мер
Открытие нуля
Число Шахерезады
Делится или не
делится
Признак делимости на
11
Числа счастливые и
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
Умеют находить в различных источниках примеры на
законы сложения
Умеют выполнять устные вычисления на сложение и
вычитание двухзначных, трехзначных чисел
Адекватное восприятие устной речи, проведение
информационносмыслового анализа текста, приведение
примеров.
Работают  с математическим справочником.
Умеют выполнять устные вычисления на умножение и
деление двухзначных чисел.
Воспроизведение прослушанной и прочитанной
информации с заданной степенью свернутости. Участие
в диалоге. Отражение в письменной форме свои
решения.
Работают  с математическим справочником.
Выполняют и оформляют тестовые задания.
Выполняют действия, с именованными величинами
применяя наиболее удобный способ.
Воспроизведение прослушанной и прочитанной
информации с заданной степенью свернутости. Участие
в диалоге. Отражение в письменной форме свои
решения.
Работают  с математическим справочником.
Выполняют и оформляют тестовые задания.
Выполняют действия, с именованными величинами
применяя наиболее удобный способ.
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
Знать признаки делимости чисел на 3,7,11.
Уметь применять знания при решении задач.
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор, несчастливые
Текстовые задачи.
Арифметические
задачи
Занимательные задачи
в стихах
Занимательные задачи
на проценты
2
2
3
Задачи на взвешивание.
3
10
11
12
13
14
16
17
19
Могут свободно  пользоваться  умением обобщения и
систематизации знаний по задачам повышенной
сложности Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности
Самостоятельно ставят цели, выбирают алгоритмы для
решения учебных математических проблем.
Обобщают и систематизируют знания по основным
темам курса математики начальной школы
презентация
ПК, проектор,
Подбирают аргументы, формулируют выводы,
отражают в письменной форме результаты своей
деятельности.
Используют схемы и таблицы для интерпретации  и
иллюстрации
 Умеют решать задачи разными способами, выбирают
наиболее рациональный способ.
Могут свободно  пользоваться  умением обобщения и
систематизации знаний по задачам повышенной
сложности Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности
Самостоятельно ставят цели, выбирают алгоритмы для
решения учебных математических проблем.
Обобщают и систематизируют знания по основным
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация Задачи на переливание
20
22
23
Календарь. История
возникновения
календаря.
24
27
Звериный задачник.
Решение
занимательных задач
3
1
4
темам курса математики начальной школы
Могут свободно  пользоваться  умением обобщения и
систематизации знаний по задачам повышенной
сложности Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности
Самостоятельно ставят цели, выбирают алгоритмы для
решения учебных математических проблем.
Обобщают и систематизируют знания по основным
темам курса математики начальной школы
ПК, проектор,
презентация
Участвуют в диалоге, отражают в письменной форме
свои решения. Подбирают аргументы для ответа на
поставленный вопрос, приводят примеры.
Работают с математическим справочником, умение
выполнения и оформления тестовых заданий. Умеют
составлять буквенные выражения по заданным
условиям и для жизненных ситуаций.
Могут переводить обычную речь на математический
язык – язык цифр, знаков, действий и других символов.
Воспроизведение прочитанной информации с заданной
степенью свернутости, умеют работать по заданному
алгоритму.
Умеют выбрать и выполнить задание по своим силам и
знаниям, применить знания для решения практических
задач. Осуществляют проверку выводов, положений,
закономерностей, теорем.
ПК, проектор,
презентация Могут провести сравнительный анализ понятий отрезок
и луч, отрезок и прямая  линия.  Умеют измерять
отрезки с использованием заданного нестандартного
единичного отрезка.
Удивительный мир
чисел. Натуральные
числа.
Задачи на движение.

Старинные задачи.
1
5
2
28
29
33
34
Владеют навыками самоанализа и самоконтроля
Умеют составлять текст научного стиля
Могут самостоятельно выбрать рациональный способ
решения заданий на округление натуральных чисел, на
вычисления с многозначными числами.
Умеют донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи.
Слушать и понимать речь других.
Отражают в письменной форме свои решения,
сопоставляют и классифицируют, участвуют в диалоге.
Могут выделить и записать главное, могут привести
примеры.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания, сопоставлять предмет и
окружающий мир. Могут собрать материал для
сообщения по заданной теме.
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация Могут записывать координаты точек, изображенных на
координатном луче. Могут изображать точки на
координатном  луче, принимая за единичный отрезок
отрезки разных длин. Могут составлять числовые
выражения для точек, изображенных на координатном
луч
35
36
37
38
41
42
44
Принцип Дирихле.
Решение задач на
совместную работу.
Решение задач
«Обратным ходом»
2
4
3
Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные
последствия своих действий.
Могут самостоятельно выбрать рациональный способ
решения заданий с числовыми выражениями, и на
координатном луче.
Обобщают знания  о числовых выражениях, о
геометрических фигурах и координатном луч
ПК, проектор,
презентация
Умеют проводить самооценку собственных действий.
Умеют формулировать полученные результаты.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания, сопоставлять предмет и
окружающий мир.
ПК, проектор,
Умеют проводить самооценку собственных действий.
Умеют формулировать полученные результаты.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания
ПК, проектор, Простейшие
геометрические
фигуры.
Пространство и
размерность.
Занимательные
размещения и
перестановки
45
46
47
48
1
1
2
Владение диалогической речью, подбор аргументов,
формулировка выводов, отражение в письменной форме
результатов своей деятельности.
Могут излагать  информацию, интерпретируя факты,
разъясняя значение и смысл теории.
Могут на геометрических рисунках находить равные
отрезки.
Проводят информационносмыслового анализа
прочитанного текста.
Умеют, аргументировано отвечать на поставленные
вопросы, осмысление ошибок и их устранение. Умеют
проводить самооценку собственных действий
Используют прикидку для проверки выполненных
вычислений и в реальных ситуациях. Умеют,
аргументировано отвечать на поставленные вопросы,
участие в диалоге.
Умеют использовать прикидку для проверки любых
выселений и решений уравнений
Могут проверить, какие вычисления выполнены
правильно, а какие – нет.  Восприятие устной речи,
участие в диалоге, умеют аргументировано отвечать,
приведение примеров. Могут составить набор карточек
с заданиями
Умеют проводить сравнительный анализ, сопоставлять,
рассуждать. Могут выделить и записать главное, могут
привести  примеры. Используют для решения
познавательных задач справочную литературу
Могут выполнять любые действия с многозначными
числами.  Могут сделать прикидку перед выполнением
вычислений.  Могут решать текстовые задачи на
выполнение действий с многозначными числами.
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
49
Точки и ломаные
1
Умеют проводить самооценку собственных действий.
ПК, проектор, Умеют формулировать полученные результаты.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания, сопоставлять предмет и
окружающий мир.
Могут изобразить замкнутую, незамкнутую,
самопересекающуюся ломаную. Могут найти длину
ломаной.
Умеют объяснить изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Могут аргументировано отвечать на поставленные
вопросы, могут осмыслить ошибки и их устранить.
Могут отличить равные фигуры от равновеликих фигур,
вычислить площади любых фигур построенных на
клетчатой бумаге, записывать выражения для площадей
и периметров изображенных фигур.
Воспроизводят правила и примеры, работают по
заданному алгоритму.
Отражают в письменной форме свои решения, умеют
рассуждать.
Могут записывать на математическом языке формулы
площади прямоугольника, пути, периметра
прямоугольника, свободно находят по формулам
площади и объема, составляя буквенные выражения
Умеют составлять фигуры равной площади, но разной
формы.
Умеют проводить самооценку собственных действий.
Умеют формулировать полученные результаты.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания, сопоставлять предмет и
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
ПК, проектор,
презентация
Параллельность и
перпендикулярность
прямых на плоскости и
в пространстве
50
51
52
Площадь и объем
фигур
53
54
56
Головоломка
Пифагора
Решение задач
повышенной трудности
2
1
1
3 Математические
фокусы
Игра «Поле чудес»
Арифметические
ребусы
Решение логических
задач
Задачи со спичками
Арифметические
фокусы, игры,
головоломки.
Игра «КВН»
Игра «КВН»
2
1
2
3
2
1
1
1
окружающий мир.
Умеют концентрировать свое внимание, развивают
скорость мыслительной реакции.
Уметь анализировать, думать, сопоставлять полученные
данные.
Развитие скорости мыслительной реакции.
Уметь анализировать, думать, сопоставлять полученные
данные.
Развитие скорости мыслительной реакции.
Умеют проводить самооценку собственных действий.
Умеют формулировать полученные результаты.
Умеют работать по заданному алгоритму, выполнять и
оформлять тестовые задания, сопоставлять предмет и
окружающий мир.
ПК, проектор,
ПК, проектор,
презентация
ПК, проектор,
презентация
Умеют результативно мыслить и работать с
информацией в современном мире.
Осознают  границы собственных знаний и умений.
Уметь выслушивать мнение членов команды, не
перебивая, принимать коллективное решение.
Уметь точно и грамотно формулировать и выражать
свои мысли.
ПК, проектор,
ПК, проектор,
Доклады о великих
1
Уметь найти нужную информацию, выделить главное.
ПК, проектор,
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70 математиках.
Уметь точно и грамотно формулировать и выражать
свои мысли.
презентация
Итого
102

file_name: рабочая программа внеурочной деятельности занимательная математика 5 кл.docx

intro:
Рабочая программа  внеурочной деятельности по математике
 "Занимательная математика" для обучающихся 5-х классов. Рабочая программа содержит пояснительную записку и календарно тематическое планирование. Предлагаемый курс предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности. Курс рассчитан на 102 часа.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности по математике  "Занимательная математика" для обучающихся 5-х классов.


extracted_text:
МАКАРОВА АННА ФЁДОРОВНА,
МБОУ СШ №37 Г. АРХАНГЕЛЬСК
ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭТАПА РЕФЛЕКСИИ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Одним   из   условий   достижения   учащимися   начальных   классов
метапредметных   образовательных   результатов   является   освоение   ими
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап   рефлексии.   Она   помогает   ученикам   сформулировать   получаемые
результаты,   определить   цели   дальнейшей   работы,   скорректировать   свои
последующие действия. Рефлексия может осуществляться не только в конце
урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Продолжительность
данного этапа составляет 23 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все
звенья урока соединяются в единую систему.
Мне   хочется     осветить   те  формы  рефлексии,    которые   я   использую   в
своей практике. Они зависят от возраста обучающихся, изученного материала,
психологических особенностей.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
На начальном этапе учебного занятия стараюсь организовать учеников на
работу,   привлечь   их   внимание.   В   этом   мне   помогает   рефлексивная   техника
«Мои ожидания»:

Возьмитесь   за   руки,   улыбнитесь   друг   другу.   Что   вы   ожидаете   от
сегодняшнего урока? Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся, а насколько
посмотрим   в   конце   урока   (получить   новые   знания,   справиться   со   всеми
заданиями, помочь своему товарищу и т.д.)

Сегодня урок я начну словами французского  философа Жан Жака Руссо
«Вы талантливые дети! Когданибудь вы сами поразитесь, какие вы умные, как
много хорошего вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
новые цели и стремиться к их достижению…» Я желаю вам уже сегодня на
уроке убедиться в словах Жан Жака Руссо.

Стихотворения, настраивающие на успешную работу на уроке.
Как вариант использую технику «Шкала самооценки». Для этого прошу
ребят   в   начале   урока   оценить   себя,   обозначив   на   шкале   значком,   на   каком
уровне   находятся   их   знания   по   теме.   В   конце   урока   возвращаюсь   к   этому
заданию. Дети видят, насколько пополнились их знания, объективно оценивают
себя.
Использование различных изображений:
 цветовые изображения
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в
соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы
можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения
в ходе урока.
 Эмоциональнохудожественное оформление
Учащимся   предлагаются   две   картины   с   изображением   пейзажа.   Одна
картина   проникнута   грустным,   печальным   настроением,   другая      радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Можно предложить два музыкальных фрагмента или рисунка.
 Оценка эмоционального состояния (34 класс)
Учащимся   предлагается   выбрать   из   списка   позитивные   и   негативные
чувства. Более старшим ребятам можно задать вопросы «Что ты чувствуешь
сейчас?   Какие   эмоции   ты   испытываешь?»   Эти   вопросы   быстро   становятся
привычными и не вызывают у ребят удивления.
Рефлексия содержания учебного предмета
 Её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержа
ние пройденного. В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие
приемы:
1.   Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что
узнали, и того, как работали, т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на   доске:
  Сегодня   я   понял   …,   узнал…,   разобрался   ….;   Было
интересно…; Было трудно…; Я выполнял задания…; Я понял, что…; Теперь я
могу…; Я почувствовал, что…; Я приобрел…; Я научился…; Я сумел …; У
меня получилось …; Я смог…; Я попробую…; Меня удивило…; Я похвалил бы
себя …; Особенно мне понравилось…; После урока мне захотелось…; Урок дал
мне для жизни…; Общение на уроке было…
Понимая, что  и  ребёнок не  в  силах  запомнить   выше представленные
фразы, я нашла очень простой выход. Собрала всё на одном листе, вложила в
файл и на каждой парте постоянно имеется «Карта рефлексии урока».
 2. Фразеологизм, афоризмы  или пословица
Для   включения   учащихся   в   урок   предлагаю   23   фразеологизма,
высказывания выдающихся людей или пословицы.   Затем учащиеся выбирают
фразеологизм, высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и
воспроизводят   его   по   памяти.   В   конце   урока   вновь   возвращаемся   к   этим
фразеологизмам,   афоризмам   и   пословицам.   Учащиеся   выбирают   то
высказывание,   которые   соответствует   теме   урока,   обосновывая   свой
выбор. Использование афоризмов и пословиц делает речь учащихся более яркой,
образной, насыщенной.
3. Рефлексия «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе
изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. 1я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к
ней;
5я строка – синоним ключевого слова (существительное).
  Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа,
синтеза   и   обобщения   понятия   и   информации,  учит   осмысленно   использовать
понятия   и   определять   свое   отношение   к   рассматриваемой   проблеме.  В   этом
выводе   каждый   ученик   соединяет   и   обобщает   свои   впечатления,   знания,
воображение.
4.  Архивариус  – вхождение в образ изучаемого понятия и написание
автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).
5.
 «Пчелиный   улей».  Приём   используется   после   подачи   нового
материала. Учитель просит обсудить услышанный материал в парах и задать
вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым   сразу же
ликвидируются пробелы в знаниях.
6. «Слова». Учитель детям раздаёт листы бумаги и просит написать их
за   пять   минут   все   слова,   которые   относятся   к   теме,   которую   предстоит
изучать. За пять минут все учащиеся выполнят задание и подсчитают, сколько
слов   им   удалось   написать.   Их   количество   на   каждом   из   листочков   будет
разным, потому что у каждого учащегося разная степень готовности усваивать
новый материал.
7. Рефлексия  «Плюс – минус – интересно» (34 класс)
Для   письменного   выполнения   обучающимся   предлагается   заполнить
таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось
на   уроке,   информация   и   формы   работы,   которые   вызвали   положительные
эмоции,   либо   по   мнению   ученика   могут   быть   ему   полезны   для   достижения
какихто целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на
уроке,   показалось   скучным,   вызвало   неприязнь,   осталось   непонятным,   или
информация,   которая,   по   мнению   ученика,   оказалась   для   него   не   нужной,
бесполезной   с   точки   зрения   решения   жизненных   ситуаций.   В   графу   «И»   –
«интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали
на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
8.  « Пятерочка».   Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.
Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё
мнение. Большой палец – для меня важно и интересно; указательный палец  мне
было   трудно   (   не   понравилось   );   средний   –   для   меня   было   недостаточно;
безымянный   палец   –   мое   настроение;   мизинец   –   мои   предложения.
          9. «Составление кластеров». 10. «Три М».     Учащимся предлагается назвать три момента, которые у
них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
улучшит их работу на следующем уроке.
11. Акрослово. Дают характеристику, подбирая слово на каждую букву.
12.  Прием «Отсроченный контроль»   учит школьников анализировать
собственные   действия.   Самостоятельная   работа   ученика   проверяется без
выставления   оценок,   но   с   пометками   на   полях   ошибок,   которые   он   ищет   и
исправляет сам. Уметь проверить собственную работу так важно для будущей
учебной   деятельности,   что   должно   быть   сформировано   именно   в   начальных
классах.   Кроме   того,   применение   этого   приема   способствует   развитию
усидчивости и концентрации внимания.
13. Чемодан, мясорубка, корзина.
На   доске   вывешиваются   рисунки   чемодана,   мясорубки,   корзины.
Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной
на уроке. На чемодан вы приклеиваете стикер с ответом «Что я возьму с собой с
урока?»   На   мясорубку   вы   приклеиваете   стикер   с   ответом   «Что   мне   стоит
переработать (над чем еще подумать)?» На корзину вы приклеиваете стикер с
ответом «Какая информация с урока не пригодится?»
Рефлексия деятельности
Современные   технологии   предполагают,   что   ученик   должен   не   только
осознать   содержание   материала,   но   и   осмыслить   способы   и   приёмы   своей
работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Предлагаю некоторые приёмы,
используемые  в практике для реализации данного вида рефлексии.
1. «Лесенка успеха»  нижняя ступенька  у меня ничего не получилось;
средняя ступенька  у меня были проблемы; верхняя ступенька  мне
всё удалось; можно использовать «дорожку успеха».
2. Для оценивания учащимися  своей активности и качества своей работы
на уроке можно предложить на листочке условно отмечать свои ответы:
       «+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный
       «»   ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
       «П»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный
       «Н»  ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
       «0»  не ответил
3. Рефлексия «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в
чем   именно   это   сотрудничество   проявилось.   Учителя   из   числа   выбираемых
следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим.
4. «Мишень».
5. «Для меня сегодняшний урок…» Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно
менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается
особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен   /   бесполезен,   интересен   /
скучен, легким / трудным, интересным
/ неинтересным
6.
SMS.      Ученикам   предлагается   на   бумажных   сотовых   телефонах
написать   SMS   –сообщение   другу   о   том,   как   прошёл   урок,   оценить,   как
плодотворно он работал.
«Волшебная палочка». Если я найду волшебную палочку, я порошу
ее помочь…(кому?)
7.
8.
Выберите 1 фразу для соседа по парте:
             Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать
лучше.
Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться в
индивидуальной   и   групповой   форме.   Для   организации   рефлексии   в   группе,
прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:    Помощь,
вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг
и   т.   п.   Итог   совместной   работы   в   группе   можно   выполнить   в   виде   схемы
паутины.
Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их
коммуникации,   анализируется   не   только   результат,   но   и   процесс   работы,
который можно оценить по следующему алгоритму:
1. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
3. Какого   уровня   коммуникативные   трудности   испытывали   участники
группы при выполнении задания?
4. Какой стиль общения преобладал в работе?
5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок
жизни   для   него.   Это   сама   жизнь,   полная   проблем   и   радости   открытий.
Школьный урок – это место проживания счастья жизни ребенком.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но
любая   деятельность   начинается   с   преодоления   трудностей.   У   рефлексивных
людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось
единственно   возможным,   выглядит   сегодня   устаревшим.   Появляются   новые
идеи   и   желание   чтото   изменить.   И   любой   творчески   работающий   учитель
находится в постоянном поиске. Пока учитель находится в творческом поиске,
он развивается. Рефлексия является обязательным условием саморазвития не
только ученика, но и учителя.

file_name: Макарова А.Ф. Для публикации.docx

intro:
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Продолжительность данного этапа составляет 2-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.
В статье представлены приёмы организации этапа рефлексии на уроках.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ
И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ
Волкова Зоя Алексеевна
Учитель МБОУ Вельяминовская СОШ
им. Л.С.Филина
Брянской области  Карачевского района

первая квалификационная категория
Из опыта работы
51162 I. Введение
Сегодня школьника захлестнуло море информации. Как выплыть в этом море, как
отсеять нужное от ненужного, как выделить главное? Видимо, необходимо научиться
думать, сопоставлять, делать выводы, и даже самая маленькая, но собственная находка на
этом пути, дороже томов чужой мудрости. Учиться ставить простейшие опыты, мастерить,
доходить своим умом до понимания основ физики, наблюдать, анализировать, логически
мыслить,   и   тогда   школьная   премудрость   уже   не   навалится   на   ребенка   беспорядочной
грудой, а легко «разложится по полочкам».
В   современных   условиях   процесс   школьного   обучения   и   воспитания   настолько
сложен и многообразен, что учитель не может полноценно и качественно  осуществлять его
только на уроках. Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к предмету, дополнить и
углубить   те   знания,   которые   они   получают   на   уроках,   а   главное,   учесть   и   развить   их
индивидуальные   интересы   и   способности,   необходимо   работать   с   учащимися   и   во
внеурочное время.
Внеурочная  работа – это уникальная возможность:
1 дифференцированного подхода к каждому ученику в рамках единой школы,
2 формирования и развития детского технического творчества,
3
4 подготовки школьников к осознанному выбору профессии.
Каковы же формы и методы организации внеклассной внеурочной работы со
удовлетворения личных интересов учащихся,
школьниками по физике?
II. Основная часть
Основными задачами  внеклассной работы  являются:





повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
развитие познавательной и творческой активности учащихся;
усиление   практической   направленности   знаний,   формирование   у   учащихся
устойчивых умений и навыков;
осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися;
всестороннее развитие личности ученика.
Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах,
которые условно можно разделить на следующие:
1 Индивидуальная работа – работа с отдельными учащимися с целью руководства их
внеклассным чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов;
руководство детским творчеством; работа с учащимисялаборантами.
2 Групповая работа – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным
коллективом учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов,
приобретение новых знаний и практических   умений (физические кружки, секции,
творческие группы). 3 Массовая   работа   –   эпизодическая   работа,   проводимая   с   большим   детским
коллективом,  лекции, вечера, конференции; недели, декады физики; олимпиады и
конкурсы, выставки, внепрограммные экскурсии.
Среди   всех   массовых   внеклассных   мероприятий  в   школе   наибольшей
популярностью у учащихся  пользуются недели  занимательной физики и астрономии.
Однако подготовка таких мероприятий представляет большие трудности.
Вопервых, это не урок, а в большей степени   развлекательное мероприятие и его
главная цель – стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению
физики.
Вовторых,  необходимо тщательно продумать не только содержание, но и форму
проведения   мероприятий.   Она   должна   быть   живой   и   увлекательной,   но   вместе   с   тем
занимательность не должна заслонить главного – познавательной ценности.
При   проведении   недели   физики     идет   слияние   всех   активных   форм   и   методов
внеурочной,   внеклассной   и   внешкольной   деятельности,   что   является   своеобразным
смотром результатов работы.

При проведении мероприятий недели физики и математики мы эффективно
используем  занимательные опыты, домашние экспериментальные задачи, кроссворды
и народный фольклор (пословицы, поговорки и загадки).
Как   обуздать   кипучую   энергию   и   неуемную   любознательность   малыша?   Как
максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию
мира? Как способствовать развитию творческого начала ребенка? Эти вопросы непременно
встают перед учителями и  родителями.
В   решении   этих   злободневных   вопросов   неоценима   роль   занимательных
физических опытов и экспериментов.
В   данной   работе   собрано   большое   количество   разнообразных   опытов   и
экспериментов,   которые   мы   проводим   в   школе     вместе   с   детьми   для   расширения   их
представлений   о   мире,   для   интеллектуального   и   творческого   развития   ребенка.
Описываемые   опыты   не   требуют   никакой   специальной   подготовки   и   почти   никаких
материальных   затрат,   большинство   из   них   проводятся   с   использованием   подручных
материалов.  Большой  интерес  у  учащихся  начальных  и  56 классов  вызывают опыты  с
воздушными   шарами.   Занимательные   опыты   мы
  эффективно   применяем   на   всех
мероприятиях недели физики и математики
Мероприятия   нужно начинать с показа такого  интересного  опыта,  чтобы  сразу
привлечь внимание учеников. Если в плане мероприятия есть вопросы,   их   необходимо
чередовать  с  опытами.   Заканчивать мероприятие  надо   наиболее   интересным опытом
или экспериментом.
После   демонстрации   опыта   желающие   объясняют   его   и   отвечают   на   заданные
вопросы. Для  ответа  следует  привлекать  как  можно  больше  ребят.  Поэтому ученики,
правильно ответившие на  12  вопроса,  в  дальнейшем  участвуют  в исправлении ошибок
и     неточностей.     Иногда     целесообразно     начать     вечер     с   небольшого     сообщения
учениками  по  тому  или  иному  вопросу   с   показом соответствующих демонстраций. Опыты следует тщательно готовить, так как самый  занимательный опыт, если он не
удался,  сразу перестает интересовать детей и внимание их ослабевает.  Опыт не вызывает
интереса и в том случае, когда неудачно   сформулирован   вопрос или     плохо пояснена
демонстрация.
Развитию   творчества   и   мышления   учащихся   способствуют
  домашние
экспериментальные задачи.
Все действия учителя должны быть направлены на то, чтобы учащийся видел опыт и
проделывал его сам, видел прибор в руках учителя и держал его в своих собственных
руках.   Это   достигается   при   выполнении   учащимися   лабораторного   физического
эксперимента,   когда   они   сами   собирают   установки,   проводят   измерения   физических
величин, выполняют опыты. Лабораторные занятия вызывают у учащихся очень большой
интерес,   что   вполне   естественно,   так   как   при   этом   происходит   познание   учеником
окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.
При   выполнении   опытов   у   учащихся   формируются   экспериментальные   умения,
которые включают в себя как интеллектуальные умения, так и практические. Кроме того,
значение   лабораторного   эксперимента   заключается   в   том,   что   при   его   выполнении   у
учащихся  вырабатываются такие важные личностные качества, как аккуратность в работе
с     приборами,   соблюдение   чистоты   и   порядка   на   рабочем   месте,   в   записях,   которые
делаются   во   время   эксперимента,   организованность,   настойчивость   в   получении
результата. У них формируется определенная культура умственного и физического труда.
Однако временные рамки урока, недостаточная обеспеченность оборудованием
кабинета  физики  и  необходимость   выполнения  программы  не   позволяют   учащимся
выполнять   дополнительные   лабораторные   работы.   Поэтому   выполнение   учащимися
опытов и наблюдений в домашних условиях является важным дополнением ко всем видам
экспериментальных   и   практических   работ,   проводимых     в   школе.   Домашние   опыты   и
наблюдения,   лабораторные   работы,   экспериментальные   задачи   учащиеся   выполняют
охотнее и с большим интересом, чем другие виды домашних заданий. Их знания становятся
более   осмысленными,   глубокими,   повышается   интерес   к   физике   и   технике.   Умения
наблюдать,   экспериментировать,   исследовать   и   конструировать   становятся   составной
частью в подготовке учащихся к дальнейшему творческому труду.
Главные задачи экспериментальных заданий:
 формирование умения наблюдать физические явления в природе и в быту;
 формирование   умения   выполнять   измерения   с   помощью   измерительных   средств,
использующихся в быту;
 формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;
 формирование самостоятельности и активности.
  К   систематическому   проведению   домашних   экспериментальных   заданий
приступаем  с 7го класса, включая в них интересные и простые опыты и наблюдения. На
начальном этапе учителю необходимо познакомить учеников со структурой и правилами
выполнения домашних экспериментальных заданий. С этой целью необходимо объяснить
порядок заданий, правила записи результатов, измерений и наблюдений, обратить внимание на технику  безопасности,  на цель  эксперимента  или  наблюдения,  на её  формулировку,
выводы, полученные из опытов.
На первых уроках физики, когда учащиеся еще не получили необходимых умений,
целесообразно дать устный инструктаж. При этом важную роль играет показ учителем
приемов   выполнения   отдельных   действий   и   операций.
  На   основе   коллективного
обсуждения плана вырабатывается общий алгоритм проведения домашних опытов и, как
памятка, записывается в тетрадь:
сформулировать цель опыта;
выяснить, что надо измерять и  наблюдать;
1
2
3 продумать ход работы (план);
4
выполнить   опыт   в   соответствии   с   намеченным   планом   (включая   измерения,
наблюдения);
5 провести вычисления и анализ полученных результатов;
6
сформулировать выводы из опыта.
По мере развития у учащихся экспериментальных  умений устное инструктирование
сокращается   и   в   дальнейшем   прекращается.   При   этом   учитель   ограничивается   четкой
формулировкой   задания.   Получив   навыки   самостоятельного   экспериментирования,
учащиеся могут более активно участвовать в планировании проведения опытов. В этом
случае достаточно поставить перед учащимися учебную задачу, а пути ее решения они
находят самостоятельно.
Домашние   экспериментальные   задачи   особенно   активно   мы   применяем   при
проведении недели физики и математики.
  С   особым   интересом   школьники   занимаются   составлением   и   угадыванием
кроссвордов по физике и  математике.
Кроссворды   по   физике,   как   и   другие   подобные   кроссворды,   относятся   к   так
называемым тематическим кроссвордам. Составлять их достаточно трудно, так как выбор
словответов весьма ограничен. Зато они помогают глубже освоить тему, особенно при
изучении её в данный момент в школе. Они дисциплинируют ум, учат правильно, чётко
разбираться в физических определениях, развивают память.
С   помощью   таких   кроссвордов   можно   чаще   осуществлять   контроль   знаний
различных физических терминов и  определений.
О разнообразии кроссвордов судить трудно, так как они чаще всего внешне похожи
друг на друга: для всех них характерна фигурная чернобелая сетка. Но одинаковыми они
кажутся   только   на   первый   взгляд,   поскольку   их   содержание   может   быть   удивительно
многообразным.
  Все   кроссворды действующие,   их можно предлагать   ученикам на уроках при
повторении и закреплении учебного материала; на внеклассных мероприятиях; включать в
программу  недели  физики  и  космонавтики;   их  авторов  обязательно надо  извещать об
общественной пользе их труда, это приносит им удовлетворение и служит дополнительным
моральным стимулом. Кроме того, следует высоко оценивать успехи ребят в составлении
кроссвордов и обязательно их поощрять. Пословицы,   поговорки   и   загадки
  ценны   для   изучения   физики   тем,   что
представляют   в   афористической   форме   наблюдения   за   природными   явлениями   и
житейскими ситуациями, а так же народные приметы погоды.



Например:
"Горшки легко закипают через край  к ненастью",
"Без жернова на шее дна не достать",
"Отрезанный ломоть к хлебу не приставишь".
Пословицы и поговорки с физическим содержанием представляют собой полезный
дидактический   материал,   а   их   краткость   и   разнообразие   позволяют   привлекать   их   к
изучению большого числа физических  вопросов.
В загадках речь идет о конкретном, видимом мире явлений и вещей, окружающих
человека.   И   в   отгадках   видим   конкретные   примеры,   явления.   Будучи   по   конструкции
выражением, основанным на сравнении, загадка способствует развитию образного видения
природы. Она учит видеть и осмысливать действительность в ее многообразных связях и
ассоциациях. А еще загадка помогает увидеть красоту окружающего мира: подчеркивая ту
или иную особенность предмета, явления, она заставляет более внимательно взглянуть на
него, увидеть красивое в этом предмете или явлении.



 Вот примеры загадок, имеющих физическое содержание:
"Зимой нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка);
"Возле уха завита, а в середке разговор" (наушники);
" Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но
никто не слышит" (гром и молния).
Краткость   и   ритмичность   формы,   емкость   содержания,   яркая   образность   и
шутливый   колорит   загадок   позволяют   возбудить   с   их   помощью   интерес   учеников   к
изучению конкретных вопросов.
   III. Заключение
Исходя из опыта работы по организации внеклассной и внеурочной деятельности
учащихся по физике, можно сделать следующие выводы:
1 Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к физике, дополнить и углубить их
  развивать   их   индивидуальные   интересы   и
знания,   получаемые   на   уроках,
способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
2 Результативность организации внеклассной работы выражается в следующем:
развивается устойчивый интерес к физике;
появляется потребность в работе с дополнительной литературой;


 формируются   умения   нахождения     необходимого   материала   на   сайтах
Интернета;
растет мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах,
интеллектуальных играх;
повышается качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий;
выявляются и развиваются одаренные дети.



3 Внеклассная работа эффективна при выполнении следующих требований:

Занятия, углубляя и расширяя знания  учащихся, не должны отвлекать их
внимания от основного содержания учебной программы.  Тесная  связь  с   уроками  не  должна  быть  простым   продолжением  учебной
работы.
 Планы внеурочной деятельности могут отставать или обгонять, опережать
учебные занятия.
 Предлагаемый материал должен быть доступным, соответствовать возрасту,
уровню развития школьников.
 Содержание и формы организации внеклассных мероприятий должны  быть
интересными   для   детей,   находили   отклик   в   их   переживаниях,   чувствах,
положительных эмоциях.
 Желательно большое значение придавать самостоятельной работе учащихся
по   физическому   эксперименту,   ставя   их   в   условия   исследователя,
отыскивающего закономерности,  важные  в  теоретическом  и  практическом
отношении.
 Должна   осуществляться   глубокая   связь   индивидуальной,   групповой   и
коллективной работы.
 Желательно   сочетание   добровольности   работы   с   обязательностью   ее
выполнения.
IV. Использованные литература и интернет – ресурсы
1 И.Л.   Юфанова.   Занимательные   вечера   по   физике   в   средней   школе.   М.:
Просвещение, 1990.
2 А.В. Пёрышкин,  Е.М. Гутник. Физика, 79 классы. М.: Дрофа, 2010.
3 Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. Физика, 1011 классы. М.: Просвещение, 2008.
4 Я познаю мир. Наука в загадках и отгадках. М.: Астрель: Хранитель, 2007.
5
1001 вопрос для очень умных (с подсказками для остальных). М.: Рипол
Классик, 2002.
6 А.И. Сёмке. Занимательные материалы к урокам. М: НЦ ЭНАС, 2006.
7 М. Ди Специо. «Занимательные опыты». ООО «Астрель», 2004.
8 Ф.В. Рабиза. «Забавная физика». Москва, 2000.
9 Л. Гальперштейн. «Здравствуй, физика». Москва, 1967.
10 А. Томилин. «Хочу все знать». Москва. 1981.
11 М.И. Блудов. «Беседы по физике». Москва, 1974.
12 Я.И. Перельман. «Занимательные задачи и опыты». Москва, 1972.
13 В.Ф.Шилов. Домашние экспериментальные задания по физике. 79 классы.
М.: «Школьная пресса», 2003.
14 В.Н. Ланге.  Экспериментальные  физические  задачи  на смекалку:  Учебное
руководство.   М.:   Наука.   Главная   редакция   физикоматематической
литературы, 1985. — 128 с.— (Библиотечка физикоматематической школы).
15 Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы.  Под ред. С.Е.
Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
16 Л.А. Горев. Занимательные опыты по физике в 67 классах средней школы.
М.: «Просвещение», 1985.
17 А.С. Енохович. Справочник по физике и технике. М.: Просвещение,1988.
18 И.Г.   Кириллова.   Книга   для   чтения   по   физике.   67   классы.   М.:
Просвещение,1986.
19 В.И.   Лукашик,   Е.В.   Иванова.   Сборник   задач   по   физике   для   79   классов
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.
20 Я.И. Перельман. Занимательная физика: В 2х т. М.: Просвещение,1972. 21 http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200801607.
22 http://nsportal.ru/ap/drugoe/eksperimentalnyezadachipofizikevdomashney
obstanovke.
23 http://nsportal.ru/ap/drugoe/eksperimentalnyezadachipofizikevdomashney
obstanovke.
24 http://rudocs.exdat.com/docs/index27243.html.
25 http://www.aktobegpi.kz/sites/default/files/article/luhmanova.pdf.
26 http://www.emomi.com/crossword.htm.
27 http://www.emomi.com/crossword.htm.
28 http://procrossword.ru/fizika.
29 http://www.alsak.ru/images/stories/magazine/fpv/fpv_kros/image045.jpg.
30 http://www.igraza.ru/images/stories/astr_thumb_medium250_0.jpg.
31 http://www.astronet.ru/db/msg/1187507.
32 http://fiz.1september.ru/2007/22/0901.gif.
33 http://liceybru.moy.su/load/astronomija/krossvord_letajushhaja_tarelka/2910
36.
34 http://imgfotki.yandex.ru/get/4909/vovpos.7/0_5adc7_16c2e440_XL.jpg.
35 http://fiziks.org.ua/zagadkipofizike/.
36 http://elkin52.narod.ru/vopros/sagadki.htm.
37 http://dmitryukts.narod.ru/relax/zagadki.html.
38 http://festival.1september.ru/articles/534372.
39 http://svetik0566.ucoz.ru/index/048.
40 http://phizica.ucoz.ru/load/zagadki_rebusy_krossvordy/fizika_v_poslovicakh_i_z
agadkakh/71017.
41 http://porohova.ucoz.ru/index/zagadki/017.
V. Приложения
«Занимательные опыты по физике» (op_shar.pdf).
«Домашние экспериментальные задачи по физике» (experiment.pdf).
«Физические кроссворды» (krossvord_fizika.pdf, krossvord_astr.pdf).
«Физика в пословицах и задачах» (zagadki.pdf).
1
2
3
4
5 Разработки игровых уроков (OBZOR.pdf).

file_name: внеклассная работа.docx

intro:
В современных условиях процесс школьного обучения и воспитания настолько сложен и многообразен, что учитель не может полноценно и качественно  осуществлять его только на уроках. Чтобы привить учащимся устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить те знания, которые они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
В статье указаны основные формы и виды внеклассной деятельности, их особенности и значимость на разных этапах учебного процесса.В статье указаны основные формы и виды внеклассной деятельности, их особенности и значимость на разных этапах учебного процесса.

title: статья "ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИКЕ"