extracted_text:
БЛАГОВОР
АКЦИЯ
1 ИТЕЛЬНАЯ
2 «АНГЕЛ»
3 4 Тат
Из теплых
рук с
5 выздор
тьяне!
6 надеждой
на
овление!
7 Самое сильное слово
 Она начинает жить с нами ещё
мыслях близких о нашей
Она не покидает нас даже, когда
8 и мы остаёмся одни. Вера с нами,
нереаль
– это вера...
далеко до нашего рождения в
счастливой судьбе.
9 становится очень трудно
 вопреки всей несбыточности и
ности...
Так и тяжелобольные дети, их
выздоровление, а мы верим в ваши
10 Ведь ВЕРИТЬ –  значит
родители верят в чудо, в скорейшее
11 добрые сердца
 ПОБЕДИТЬ!
12 Уважаемые учителя, обучающиеся,
Мы приглашаем Вас принять участие в
которая проходит в поддержку Татьяны
которая нуждается в
мы выражаем
на выздоровлени
Все средства, которые мы выручим с этого
операции
13 сотрудники школы, родители и гости!
 Благотворительной  акции «Ангел»,
 Потомкиной, ученицы 10 класса
гимназии,
 дорогостоящей операции.
надежду
е   Татьяны!
 аукциона, пойдут на оплату
 Татьяны!
14 15

file_name: Акция по сбору средств больному ребёнку.doc

description:
БЛАГОВОР
АКЦИЯ
1

description:
ИТЕЛЬНАЯ
2

description:
«АНГЕЛ»
3

description:
Тат
Из теплых
рук с
5

description:
выздор
тьяне!
6

description:
надеждой
на
овление!
7

description:
добрые сердца
 ПОБЕДИТЬ!
12

intro: Данная работа пригодится социальному педагогу, вожатой или организатору, если вы решите провести в своей школе благотворительную акцию. Распечатав, предварительно исправив "под себя" этот материал, Вы получите готовый информационный стенд для оформления благотворительной акции. В нашей школе такие акции стали традиционными, а данная работа является матрицей.плакат

доп. образование детей

group: Другое

title: Плакат Благотворительная акция


extracted_text:
Свободное падение. Движение тела, брошенного вертикально вверх   § 13 – 14
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Свободное падение   это ___________________________________________________________________________
Проблема: в __________________ жизни падение тел __________________ строго свободным (т.к. присутствует
______________________________________________)
Решение
____________________________________ мала по сравнению с ____________________________________
_______________
свободному
движение
проблемы:

к

падению,

если

Свободно падающее тело движется с постоянным ускорением: ________________________________________
Вывод:
1.причина ________________ скорости падения тел _______________ веса заключается не _________________, а
обусловлена внешними причинами – _____________________________________________.
2.при отсутствии ____________________________________ все тела имеют _______________________ скорости и
ускорения
ОБЩИЙ ВЫВОД: В _______________ месте Земли __________ тела независимо от их ______________ и
других физических характеристик совершают свободное падение с
_____________________________________________
Движение по вертикали
вниз
вверх
Вид движения
Направление υ0
Изменение скорости
Описание движения
Проекция скорости
Проекция ускорения
Движение вверх
Движение вниз
Ось Y вверх
Ось Y вниз
Ось Y вверх
Ось Y вниз
Состояние невесомости наблюдается при движении тела только _________________________________________.

file_name: Свободное падение  рабочий.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе физики 9 класса по соответствующей теме.  Рабочий лист разработан к учебнику Пёрышкина. Учащимся предлагается просмотр презентации по одноимённой теме и работа с текстом учебника,  а также беседа по вопросам учителя и, если необходимо - проведение опытов, в ходе чего они и заполняют пропуски в рабочем листе. Материал полностью готов к распечатке.

физика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Свободное падение" 9 класс


extracted_text:
Тема: Мои добрые помощники. Зубы.
Цель: познакомить со строением зуба, дать информацию о
болезни зубов; повторить правила ухода за зубами;
воспитывать желание ухаживать за зубами.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
- Сегодня мы познакомимся с еще одним помощником
человека.                                                           Загадка.
Красные двери, в пещере мост,
Белые звери сидят у двери.
И мясо, и хлеб – всю добычу свою,
Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы и зубы)
2. Новый материал.
  Они   появляются   с
Дети   рождаются   без   зубов.
шестимесячного возраста и называются молочными. В шесть
лет   молочные   зубы   начинают   выпадать.   Но   на   месте
выпавших   зубов   вырастают   новые   –   постоянные.   Они
немножко   больше   по   размерам,   поэтому   челюсти   тоже
растут.   Замена   зубов   обычно   заканчиваются   к   12   годам.
Большинство взрослых к 20 годам имеют все тридцать три
зуба.
Опыт:   каждому   ребенку   раздать   по   кусочку   сыра   и
предложить   им   откусить   от   дольки.   Рассматриваем
отпечаток зубов. Обратить внимание на то, что не все зубы
одинаковой формы.
3. Работа в азбуке – тетради.
Дети   рассматривают   строение   челюсти   и   зуба.
Зубы помогают нам отчетливо произносить слова и отчасти
определяют   облик   человека.   Но   главная   их   функция   –
пережевывание пищи.
4. Физминутка.
5. Сюрпризный момент. Неожиданно в группе появляются сказочные герои.
Жил – был царь. Он был очень важный, гордый, ничего не
любил делать сам. Все за него слуги делали. А зубки свои он
ни   разу   в   жизни   не   чистил.   Были   эти   зубки   несчастные,
грязные, больные. Никто их не почистит, не полечит. Пища в
зубках застревает, микробы на них нападают. Рассердились
зубы на царя и решили от него уйти.
Вот как-то проснулся царь, смотрит, а от него зубы уходят.
-Штой, куда, венитесь! –зашамкал царь, ведь во рту у него ни
одного зуба не осталось.
Зубки даже не посмотрели на него.
-Шодаты, ко мне. Кааул, помохите, спахите!
Солдаты прибежали:
-Что случилось, Ваше Величество?
-Огабили, мои шубы!
- Измена! Лови грабителей, у царя шубы украли!
Все   бросились   царевы   шубы   искать,   а   они   все   на   месте,
ничего непропало.
Царь кричит:
-Да не шубы, а шубы!
- Не шубы, а шубы, болваны! - кричит генерал.
Что   тут   началось:   свалка,   давка,   все   куда-то   бегут,
толкаются, спотыкаются. Никто ничего понять не может. Что
искать, кого ловить?
-Ой,   какие   вы   бестаковые.   Да,   говою   же   вам:   не   шубы,   а
шубы!
Какие это шубы-не шубы? Никто ничего понять не может.
Царь кричит, ногами топает, сердится. Того и гляди, кому-
нибудь велит голову отсечь. Что делать? Наконец,   догадались   Ивана-дурака   позвать.   Пришел   Иван-
дурак, посмотрел на все, послушал, да и говорит:
-Ну-ка, Ваше Величество, рот открой.
Заглянул Иванушка в рот: да, все зубы пропали. Тут все уж
догадались, что случилось, да только за то время, пока они
разбирались,   зубки   так   далеко   ушли,   что   остался   царь
навсегда беззубым. Никто его понять не может. Например,
просит царь:
-Дайте сетки.
-Ледка, Ваше Величество. Откройте ставни, царю жарко.
-Да нет, заойте.
-Его Величество песни слушать желает.
-Да нет, мне хоодно.
-Царю холодно. Закрыть окна, подать шубу.
-Да что за бештолочь! Убеите шубу, дайте сетки.
-Ваше Величество, зачем Вам сетки, вечерком на рыбалку-то
пойдем.
-Да шо мне деать, почему же я шубки свои не чистий?
-Утку подать, Ваше Величество?
Вот   так   и   мучается   царь   по   сегодняшний   день.   Попросит
курицу-поведут на улицу. Попросит яйца-приведут молодца,
захочет спать-решат, что пора играть.
А вы сказку слушайте, да зубки два раза в день чистить не
забывай. А то останетесь без зубов, как царь.
И   появится   у   вас   кариес.   Кариес-это   заболевание   зубов,
которое   разрушает   эмаль.   Лечить   его   не   больно   и   не
страшно.   Но   если   не   лечить,   то   микробы   разъедают   и
углубляют дырочки. В этом случае нужно обратиться к врачу,
который
стоматолог.
А чтобы кариес не навредил вашим зубкам, надо соблюдать
правила ухода за зубами.
лечит
зубы-

это  Чистит зубы два раза в день.
 Полоскать зубы после приема пищи.
 Нельзя после горячего сразу пить холодное.
 Нельзя грызть орехи.
 Нельзя много есть сладкого.
 Своевременно обращаться к врачу-стоматологу.
 У каждого должна быть личная зубная щетка.
6. Обобщение.
Зубы прорезаются в младенческом возрасте.
Молочные заменяются постоянными.
Главная функция Зубов-пережевывание пищи.
Кариес - самое частое заболевание зубов.
Выполняйте правила ухода за зубами.

file_name: основы безопасного поведения..docx

intro: В данном занятии происходит знакомство детей класса предшкольной подготовки со строением зуба. Ребята получают информацию о болезни зубов. Знакомятся с врачом, который лечит зубы - стоматологом. Повторяют правила ухода за зубами и правилами по профилактике заболевания зубов. Воспитывается желание ухаживать за своими помощниками - зубами.

title: Конспект занятия по основам безопасного поведения «Беззубый царь» (Мои добрые помощники – зубы) (КПП)


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Природа, как источник детского разума»
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно
обращаться с животными существами, может быть полноценно осуществлено
в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду
сочетается с воздействием на ребёнка в семье.
Детство – самый благоприятный период для развития всех качеств личности
ребёнка. Уйдя в школу, он унесёт в душе ростки добра или зла. Он
расстанется с воспитателями, но при этом навсегда останется с родителями.
А вот когда ребёнок вырастает, кого увидят состарившиеся родители рядом с
собой: доброго, заботливого или жестокого, равнодушного человека? Это
прежде всего зависит от самих родителей.
В детском саду воспитатели большое внимание уделяют прививанию навыков
ухода за растениями, животными, птицами.
Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Человек всегда был и
остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно
использоваться для его приобщению к богатству духовной культуры. Мир,
окружающий ребёнка  прежде всего мир природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе источник детского
разума. Все дети от природы любознательны. Круг их интересов очень
широкий. Среди вопросов, которые они задают нам взрослым, есть и такие,
что вызваны различными явлениями, объектами природы. Чтобы лучше
понять всё живое, что нас окружает, надо родителям чаще бывать в поле, на
лугу, в лесу, у реки, в парке, уметь увидеть красоту во всём и замечать всё
интересное. Как распускаются первые листочки, почему зимой ель очень
зелёная, а у других листья попадали. От нас взрослых, зависит, будет ли
ребёнок любознательным, как у него развивается речь. Чем больше ребёнок
увидел и понял, тем ярче и образнее его речь, тем охотнее он общается со
сверстниками, легче входит в контакт со взрослыми. Умение излагать свои
мысли, помогает лучше учиться в школе. Он на деле убедится в том, что ни
одно явление не возникает беспричинно, само по себе и ни что не исчезает
бесследно. В процессе систематических целенаправленных наблюдений,
ребёнок учиться думать и отвечать на вопросы «Почему?»
И пусть такая работа сложная, многотрудная, но в результате её, в сознании
ребёнка с раннего детства закладываются основы любознательности,
пытливости, умение логически мыслить, делать умозаключения, выводы.
Мы живём с Вами в непростое время. Нестабильность общества. Расслоение
его на бедных и богатых. Экраны телевизоров забиты фильмами об убийствах, жестокости, насилии. У многих взрослых на первом плане стоит задача найти
средства к существованию и выжить. Однако, несмотря ни на что, мы должны
уделять внимание нашим детям, мы должны воспитывать их правильно.
С помощью природной среды взрослые имеют возможность всесторонне
развивать ребёнка: расширяя его кругозор, показывая взаимосвязи в природе,
вовлекая детей в совместную деятельность, давая посильные поручения,
побуждая ребёнка к сочувствию, сопереживанию, воспитывая желание
помогать делом.
У природы человек учится красоте, чувству меры, добра, справедливости.
Как же приобщать ребёнка к родной природе? Как развивать у него
познавательный интерес к ней, воспитывать любовь и бережное отношение?
Прежде всего, надо сталкивать ребёнка с чудесами живой природы, давать
возможность любоваться деревом и кустиком, кошкой и галкой. Встреча с
природой должна быть для ребёнка праздником, который мы, взрослые,
должны подготовить.
Надо всегда напоминать детям, много видит и слышит только тот, кто идет не
спеша, ступает неслышно, тогда он многое увидит, как шелестят листья, роса
на траве, бельчонок лакомится сладкой земляникой, а птицы кормят своих
птенцов, а вот тут и ежиха с ежатами. Поиграйте с детьми в игру: «Лесные
запахи». Предложите сначала детям понюхать, как пахнет земляника, мох,
листья мяты, ромашки аптечной и т. д. Сначала брать 23 растения, а потом
побольше, дети понюхают, а потом узнают с закрытыми глазами каким
растением пахнет. Вспомните загадки, маленькие стихи о растениях, приметы.
Мы понимаем, что Вы очень заняты, что порой не хватает времени на ребёнка.
Однако, отправляясь с ребёнком на прогулку, мы можем поговорить с ним о
том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе, есть ли ветер, какой,
в какую сторону дует, как мы это определили, в какую одежду мы одеты,
почему, с чем это связано? Какое сейчас время года? В холодное время
подкормить птиц, понаблюдать за их поведением и повадками. Посмотреть
вокруг себя и увидеть удивительный мир растений, который нас окружает.
Загадать загадку и найти отгадку. Поискать приметы времени года,
познакомить ребёнка с народными приметами и пословицами.
Правильно делают те родители, которые во время прогулки обращаются с
природой и ребёнком. «Смотри как красиво! », «Какой сегодня белый,
пушистый снег! », «Как тебе кажется, на что похоже облако! » и т. д.
Да, мы должны сами видеть окружающий нас мир и открывать на него глаза
ребёнка. Учить его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и
любить всё живое. А у кого есть дома животные не забывать их кормить. Сначала вмести с вами
дорогие папы и мамы, а потом это войдёт в привычку, и ваш ребёнок сам всё
будет делать.
Умение видеть и понимать другого живого существа, тонкое движение души
ребёнка, зависит от интереса к растению, животному  от степени развития
наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность
за всё живое на планете. Когда мы, взрослые, говорим: (не рви, не топчи, не
ломай, не трогай и т. д.) необходимо объяснять почему «Не рви». Для
расширения и закрепления знаний об экологии необходимо рассматривать
картины, наблюдать за растительным и животным миром, читать
художественную литературу.
Для развития экологической культуры дошкольника необходимо
воздействовать на эмоциональную сферу личности, формируя нравственные,
эстетические и интеллектуальные чувства по отношению к природе.
Надо всегда помнить всем взрослым и детям, что Земля  это общий наш дом,
человек живя в этом доме должен быть добрым, заботиться, чтобы всему
живому было хорошо.
«Наша планета Земля, Очень щедра и богата
Горы, леса и поля Дом наш родимый друзья!
Давайте вместе будем беречь планету. Другой такой на свете нет.
Разведём над нею и тучи, и дым. В обиду её никому не дадим.
Беречь будем птиц, насекомых, зверей.
От этого станем мы только добрей.
Украсим всю Землю садами, цветами,
Такая планета нужна нам с вами».
Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней. Мы должны беречь
это счастье и научить этому детей.

file_name: ноябрь-Консультация для родителей.docx

intro: Консультация для родителей детей дошкольного возраста. Воспитание любознательности средствами природы.С самого рождения мы близки с природой,одухотворены ее необычной красотой. Человек только тогда становится личностью, когда умеет беречь,хранить, сопереживать окружающему миру. У природы человек учится красоте,доброте,умению сопереживать,справедливости. Так давайте же вместе с самого рождения будем стараться это видеть,слышать и учить этому наше подрастающее поколение!Консультация для родителей.Воспитание любознательности у детей дошкольного возраста средствами природы.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Пәні: Қазақ тілі мен
әдебиеті
Сабақ: 2
Күні:
Сынып: 5 Т2
Бөлім
Сабақтың тақырыбы
Оқу бағдарламасына
сілтеме
Оқу мақсаттары
Сабақтың мақсаттары
Ойлау дағдыларының
деңгейі
Бағалау критерийлері
Дескрипторлар
Құндылықтарды
дарыту
Пәнаралық байланыс
АКТны қолдану
Осыған дейін
меңгерілген білім
Жоспарланаты
н уақыт
Сабақтың басы
5 минут
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні:
Қатыспағандар:
Қатысқан оқушылар
саны:
Аспан әлемінің құпиялары
Жұлдызды аспанға саяхат
О6. Өзіндік көзқарасын білдіру және  бағалау
ТБ2. Сөйлем.
О6. Тақырып бойынша үйренген сөздерін қолдана отырып,
мәтінде көтерілген мәселеге өз көзқарасын білдіру.
ТБ2. Жазба жұмыстарында хабарлы, сұраулы, лепті
сөйлемдердің жасалу жолдарын білу, құрастыру.
Оқушылар  берілген мәтіндерді түсініп, негізгі ақпараттарды
анықтайды.  Жазба   жұмыстарында   хабарлы,   сұраулы,   лепті
сөйлемдерді қолданады,  ойларын жазбаша түрде   жеткізуге
дағдыланады.
Білу, түсіну, қолдану
Мәтіннің мазмұнын түсініп, ұсынылған ақпарат бойынша
факті мен көзқарасты ажырата біледі.
 Тақырып бойынша үйренген жаңа сөздерді қолдана

алады;
 Мәтінде көтерілген мәселеге өз көзқарасын білдіре
алады;
 Креативті жарнама жасай алады.
 Жазба   жұмыстарында   хабарлы,   сұраулы,   лепті
сөйлемдерді қолдана алады;
 Сөздердің мағынасын түсінеді.
Құрметтеу: оқушылардың топтық және өз бетімен жұмыс
жасау дағдыларын жетілдіре отырып, бірбіріне құрметпен
қарауға шақыру;
Тәрбие: атаана қадірін, отбасы қадірін түсіну.
География
Интербелсенді тақта
Жоспар
Жоспар бойынша орындалуы тиіс
Дереккөздер
ісәрекеттер
Ұйымдастыру кезеңі:
1.1.Сәлемдесу.
1.2. Түгендеу.
1.3. Сынып оқушыларына психологиялық жағымды
ахуал   туғызу: «Адам   біліммен,   Әлем   Күнмен
таныстырылым жарқырайды».   Ендеше   біз   бірбірімізге   жылы
лебіз білдіру арқылы көңілімізді жадыратайық.
1.4.Топқа бөлу (Жұлдыз, Күн, Ай суреттері арқылы
3 топқа бөлінеді, топ басшысы сайланады.)
Әр   топ   мүшелеріне   жұлдызшалар   таратылып
беріледі.   Тақтаға   тапсырма   орындалған   сайын
үздік   деп   танылған   топ   атауларының   қасына
жұлдызшалар   іліне   береді,   соңында   әдемі   түнгі
аспан әлемі пайда болады.
Тақырыпты болжау. Астронворд әдісі
Мына кестедегі әріптерден белгілі бір жолмен жүре
отырып, 3 термин сөз табу.
        2 минут
Ж
Д
Ы
Ы
Ұ
Л
З
Д
Ү
Б
С
П
Й
С
А
Ғ
Р
А
І
Е
Л
О
Жауаптары: Жұлдызды аспанға саяхат.
Н
А
А
Е
Я
Х
А
Т
К
Ү
Е
З
Р
Ендеше балалар, бүгінгі сабағымыздың тақырыбы:
«Жұлдызды аспанға саяхат».
Оқу мақсаттары мен дескрипторлар
таныстырылады.
1тапсырма. Оқушыларға топ атауларына
байланысты мәтін беріледі.
1. Күн жүйесінде қанша планета бар, олар бір
бірінен қалай ерекшеленеді?
2. Шоқжұлдыздар дегеніміз не? Аспанда неше
шоқжұлдыз бар?
3. Ай мен оның орбитасы. Ай мен күннің
тұтылуы дегеніміз не?
Мәтінді   оқып   болған   соң,   әр   топ   «Аспан   әлемі»
тақырыбында жарнама жасайды.
Дескрипторлар:
 Тақырып бойынша үйренген жаңа сөздерді

қолдана алады;
 Мәтінде көтерілген мәселеге өз көзқарасын
білдіре алады;
 Креативті жарнама жасай алады.
Сабақтың
ортасы
20 минут
12 минут 2тапсырма. Оқылым. Топтарға мәтіні бірдей «Ай
мен   күн»   ертегісінен   үзінді   беріледі.   Олар   өз
қиялдары бойынша жалғастырып жазады.
        Өткен заманда біреудің Айсұлу және Күнсұлу
деген екі қызы болыпты. Екеуі де теңдесі жоқ сұлу
екен. Біріненбірі асқан сұлумын  деп біріменбірі
үнемі   ұрысысып,   жиіжиі   жанжалдасып   қалады
екен. Бір күні Күнсұлу іс тігіп отырған Айсұлуға
тиісіп:
– Сенен мен сұлумын! — дейді. Ал Айсұлу болса:
–   Жоқ,   сен   сұлу   емессің,   мен   сұлумын!   —   деп
таласады.

Дескрипторлар:
 Жазба   жұмыстарында   хабарлы,   сұраулы,
лепті сөйлемдерді қолдана алады;
 Сөздердің мағынасын түсінеді.
    Рефлексия
      3 минут
 «Бес саусақ»
Бас бармақ  Не үйрендім?
Балан үйрек  Неге көңіл аударуым керек?
Ортан терек  Кімге көмектестім?
Шылдыр шүмек  көңілкүйім?
Кішкене бөбек  Неден қиналдым?
Бағалау
        3 минут
Қосымша ақпарат
Топтық бағалау бойынша топтар бірбірін
бағалайды.
Дифференциация
– Сіз оқушыларға
көбірек қолдау
көрсету үшін не
істейсіз? Қабілеті
жоғары
оқушыларға
қандай тапсырма
Бағалау –
Оқушылардың
ақпаратты
қаншалықты
меңгергенін қалай
тексересіз?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік
элемент) Төменде берілген бөлімді осы сабақ  туралы ойларыңызды
жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
сабағыңызға қатысты ең маңызды сұрақтарға жауап беріңіз.
беруді көздеп
отырсыз?
Ойлану
Сабақ
мақсаттары/оқу
мақсаттары жүзеге
асырымды болды
ма?
Бүгін оқушылар
нені үйренді?
Сыныптағы оқу
атмосферасы
қандай болды?
Дифференциацияны
жүзеге асыру
қолымнан келді ме?
Мен
жоспарланғануақыт
ымды ұстандым ба?
Мен жоспарыма
қандай өзгерістер
енгіздім және
неліктен?
Жалпы баға
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру
және оқытуға қатысты)?
1:
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма
дайындалу үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

file_name: Қазақ тілі мен әдебиеті.docx

title: Урок казахского языка и литературы в 5 классе


file_name: шаблоны для модульного торта.docx

intro: фото модульного торта

title: Шаблон для модульного торта для благотворительной акции


extracted_text:
План учебного занятия в 7 классе
Тема учебного занятия «Действие жидкости на погруженное в нее тело.
Архимедова сила»
Вид   учебного   занятия:  урок   изучения   нового   материала   с   использованием
технологии проблемного обучения.
Цель   занятия:  сформировать   понятие   об   архимедовой   силе,   выяснить   от   чего
зависит выталкивающая  сила, расширить кругозор обучающихся сведениями из истории
жизни великих учёных.
Задачи урока:
     содействие   развитию   у   школьников   умений   использовать   полученные   методы
познания мира – наблюдения, гипотеза, эксперимент, теория;
 в целях развития научного мировоззрения обучающихся показать роль физического
эксперимента в физике;
  развитие у обучающихся коммуникативных способностей – вести беседу, вступать
в  дискуссию, работать парами;
  продолжить работу по формированию умений сравнивать явления, делать выводы
и обобщения;
  создавать условия для развития у школьников умения формулировать проблему,
предлагать пути ее решения;
 раскрыть причинноследственные связи в изучаемом материале.
Оборудование: сосуд с водой; динамометры лабораторные; набор гирь; внутренний
стакан калориметра или стакан; мяч, камень, деревянный куб; ведерко Архимеда.
Технические средства обучения: фрагмент опыта по гидростатике, часть 2
Ход урока
Эпиграф к уроку: «Плавает как пробка» * «Камнем на дно».
Объяснение нового материала.
У моего папы в кухне есть вот такой камень (называется он гнет). Ему он служит в
качестве создания дополнительной силы на капусту, которую он солит зимой (у многих
ваших бабушек и дедушек тоже найдется такой камушек). А мне сегодня на уроке он
пригодится   при   знакомстве   с   новой   темой.   Я   предлагаю   решить   такую  проблему:
«Действует ли жидкость на погруженное в нее тело (в частности на этот камень), если
действует, то как?».
Исходя   из   поставленного   проблемного   вопроса,   речь   на   уроке   пойдет   о  …
(действии жидкости на погружённое в неё тело). Запишите тему урока в листах для
работы.   Обратите   внимание,   мне   опять   сегодня   на   уроке   понадобиться   ваша
самооценка, не забывайте про неё.
Вернемся к проблеме:
(если   учащиеся   сказали,   что   да   или   нет)   –   давайте   проверять   вашу   гипотезу
экспериментально.
(если промолчали) – я бы хотела решение проблемы начать с эксперимента.
1. Погружаю   мяч   полностью   в   сосуд   с   водой   и   быстро   убираю   руку.   Мяч
«выпрыгивает» из воды. (вспомнилось стихотворение Агнии Барто: Наша Таня громко плачет: уронила в речку мячик,  тише, Танечка, не плачь: не утонет в речке мяч.)
Почему это происходит? (ответ учащихся – подействовала сила).
2. Хорошо, опускаю принесённый мной сегодня камень в тот же сосуд с водой.
Камень утонул.  Действует ли сейчас сила?  (ответ обучающихся – не действует, т.к.
тело утонуло; действует).
Я   предлагаю   проверить   все   наши   гипотезы   и   сделать   правильный   вывод.   Из
имеющихся у вас в лотках приборов нужно с помощью эксперимента проверить, действует
ли на цилиндр выталкивающая сила?
Для начала определим  алгоритм, порядок действий.  (учся  опустить тело на
динамометре в стакан с водой и посмотреть за показаниями динамометра).
Проделываем опыт.
 Что вы заметили? (показания динамометра изменились).
 Какой вывод можно сделать из этих наблюдений? (на любые тела, погруженные в
жидкость, действует выталкивающая сила).
Вывод: на любые тела, погруженные в жидкость, действует выталкивающая
сила.
этапа!
Записываем вывод во второй этап урока и не забываем про самооценку этого
 Как вы думаете, куда она направлена? (вверх).
Теперь давайте выясним, почему возникает выталкивающая сила и как ее найти?
Для этого нам надо вспомнить:
 как определить давление жидкости на дно и стенки сосуда? (
 в чем состоит закон Паскаля? (давление жидкости передается в каждую точку
p 
gh
);
без изменения);
   чему   равна   равнодействующая   сил,   направленных   в   разные   стороны?
(равнодействующая направлена в сторону действия большей силы).
Я   опускаю   куб   в   воду.   Что   можно   сказать   о   действии   жидкости   на   этот   куб?
(жидкость производит давление)
 Что можно сказать о давлении внутри жидкости на
одной   и   той   же   глубине?   (по   закону   Паскаля
давление   по   всем   направлениям   на   одном   уровне
одинаково).
 Верно, поэтому и силы, с которой вода действует на
боковые   поверхности   куба   будут   равными,   они
направлены навстречу друг другу и сжимают куб.
   Теперь   сравним   давление   на   верхнюю   и   нижнюю
грань куба.
На   верхнюю   грань   действует   сила   F 1 ,   она
направлена вниз

Sp
1


gh
1


Sgh
F
1
p
1
F
1
На нижнюю грань действует сила
1
в тетрадь
2F , она направлена вверх 2

F
p
S
2
2


p
gh
2


Sgh
F
2
2

h
h
Т.к.
1
2
,
в тетрадь

тоF
2
  и   их   равнодействующая   будет   направлена   в   сторону
действия большей силы, т.е. вверх. Эта сила называется выталкивающей силой или силой
Архимеда.
FA


hgS
2
Sgh
1
Sgh
gSh
gV
F
2





F
1
F
1




h
1


2

.
A
F 
ж
Мы с вами решили проблему не только практически, но и теоретически. Впервые
  сила Архимеда
в тетрадь
gV
пчт
выталкивающую силу рассчитал древнегреческий ученый Архимед.
Вам знакома легенда Архимеда, а я хочу сделать паузу и поиграть. У меня в руках
мешок с предметами, которые так или иначе относятся к этой легенде. Необходимо будет,
вынимая предмет рассказать, как он связан с легендой. Кто начнет?  (не забывайте про
самооценку своей работы на уроке, участие в этой паузе идет бонусом).
жидкости, можно доказать, что
Если   учесть,   что   объем   погруженной   части   тела   равен   объему   вытесненной
F 
A P
Убедимся на опыте, что это так.
Демонстрация опыта с ведерком Архимеда.
Не смогли бы вы с помощью оборудования определить величину выталкивающей
йжидкости
вытесненно
.
силы? Ведь именно сила Архимеда помогла нам удержать цилиндр в воде.


A
P
Р
ввоздухе
вжидкости
F
1 ряд какую силу получил? – 0,2Н
2 ряд какую силу получил? – 0,2Н
Но ведь у вас тела разной массы, изготовлены из разного вещества, а сила Архимеда
.
одна и та же? (одинаков объем).
Вывод:   сила   Архимеда   не   зависит   от   рода   вещества,   а   зависит   только   от
объема тела.
Ребята, мы с вами знаем, что к газам так же применим закон Паскаля. Поэтому на
тела, находящиеся в газе тоже действует сила Архимеда. Я предлагаю посмотреть опыт
действия атмосферы на погруженное тело (с диска по гидростатике часть2).
Более подробно об этом можно прочесть в § 50 (стр. 146147).
В качестве домашнего задания кроме этого вы возьмете прочитать § 50, 51, выучить
формулу нахождения силы Архимеда (это можно найти на школьном портале).
Закрепление материала.
Мы   славно   потрудились   сегодня.   Подведем   итог.   Решая   разными   путями   нашу
проблему, мы пришли к некоторым выводам. Что же мы сегодня узнали:
Блицопрос
 действует ли жидкость на погруженное в нее тело?  да
 как называется эта сила? – сила Архимеда или выталкивающая сила
 как направлена эта сила? – направлена вверх
 почему возникает выталкивающая сила? – давление сверху и снизу разное.
 от чего зависит величина выталкивающей силы? – от объема погруженной части
тела, от плотности жидкости.
Ихтиандр, герой романа Александра Беляева «Человекамфибия», рассказывает: «Я
приручил дельфина. Бедный! Буря однажды выбросила его на берег, и он сильно разбил плавник.   Я   стащил   его   в   воду.   Это   была   трудная   работа:   дельфины   на   суше   гораздо
тяжелее, чем в воде. Вообще у вас тут все тяжелее. Даже собственное тело. В воде легче
живется». Чем это объясняется?
   Первоклассник   и   одиннадцатиклассник   нырнули   в   воду.   Кого   вода   вытолкнет
сильнее? Почему?
 Анализируя наш урок, попробуйте ответить на следующий вопрос: одинаковая ли
сила потребуется для того, чтобы удержать пустое ведро в воздухе или это же ведро, но
наполненное водой и полностью погруженное в воду?
Я попрошу вас дать оценку сегодняшнему уроку – выбрать тот рисунок, который
соответствует вашему настроению и усвоению сегодняшнего материала:
 веселый или
грустный, а может задумчивый? Кроме этого, вы должны будете друг другу продолжить
предложения, написанные в самооценке, а ваш партнер расскажет, что он услышал от вас.
☺
А я в свою очередь дам оценку вашей работы на уроке. Мне было очень приятно
работать с вами. Я хотела бы отдельно оценить следующих ребят:…, предлагаю за работу
на уроке поставить «5».
Ваша самооценка будет учтена чуть позже, на следующем уроке.
Спасибо за урок. Архимед родился в Сиракузах на острове Сицилия. Его отец, астроном Фидий, был
родственником Гиерона, ставшего в 270 году до нашей эры царем города, в котором они
жили.
 До нас дошли не все сочинения Архимеда. О многих его открытиях стало известно
благодаря   более   поздним   авторам,   в   сохранившихся   трудах   которых   описываются   его
изобретения. Так, например, римский архитектор Витрувий в одном из своих сочинений
рассказал следующую историю:
«Во   время   своего   царствования   в   Сиракузах   Гиерон   после   благополучного
окончания   всех   своих   мероприятий   дал   обет   пожертвовать   в   какойто   храм   золотую
корону бессмертным богам. Он условился с мастером о большой цене за работу и дал ему
нужное по весу количество золота. В назначенный день мастер принес свою работу царю,
который   нашел   ее   отлично   исполненной;   после   взвешивания   вес   короны   оказался
соответствующим выданному весу золота.
После этого был сделан донос, что из короны была взята часть золота и вместо него
примешана такая же часть серебра. Гиерон разгневался на то, что его провели, и, не находя
способа уличить это воровство, попросил Архимеда хорошенько подумать об этом.
Тот, погруженный в думы по этому вопросу, както случайно пришел в баню и там,
опустившись в ванну, заметил, что из нее вытекает такое количество воды, каков объем его
тела,   погруженного   в   ванну.   Выяснив   себе   ценность   этого   факта,   он,   недолго   думая,
выскочил с радостью из ванны, пошел домой не одетым и громким голосом сообщал всем,
что он нашел то, что искал. Он бежал и кричал одно и тоже погречески: «Эврика, эврика!
(Нашел, нашел!)».
Затем, пишет Витрувий, Архимед взял сосуд, доверху налил водой, и опустил туда
золотой слиток, равный по весу короне. Измерив, объем вытесненной жидкости, он снова
налил в сосуд воды и опустил в него корону. Объемы воды оказались разные. Больший объем короны означал, что в ней присутствует менее плотное, чем золото, вещество. Так
было доказано, что часть золота была похищена. Карта урока
Ф. И. ___________________________________________________________________________________________________________
Этап урока
Тема урока
Действия обучающегося
Самооценка
___________________________________________
___________________________________________
Предложил(а) тему урока – _________________
Догадался(ась) о том, что будет на уроке  ____
Проведение фронтального
эксперимента
Фронтальный опрос
Вывод формулы
  h1
                                                                h2
___________________________________________
___________________________________________
Вывод: ____________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Определил (а) ход работы (алгоритм)  ________
Провёл(а) эксперимент  ___________
Сделал(а) вывод  _____________
Ответы на вопросы
Ответил(а) на _____ вопроса(ов)
F3 = F4, по закону ___________________________
Применил(а) закон _______________  ______
Правильно расставил(а) силы на рисунке  _____
Рассчитал (а) силу ___________________  ____
Верхняя грань:
    F1 =
    p1 =
Нижняя грань:
   F2 =
   p2 =
   FA = F2 – F1 =
F1 =
F2 = Пауза (игра)
* бонус  ________
                                                  Сила Архимеда
Проведение эксперимента
FA = Pв воздухе – Рв жидкости
Pв воздухе = _____________
Рв жидкости = ____________
FA = _____________
Вывод: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Сделал(а) измерения  _____________
Рассчитал(а) силу Архимеда  _________
Сделал(а) вывод  _____________
Блицопрос
Закрепление
Рефлексия
Ответы на вопросы
Ответил(а) на _____ вопроса(ов)
Ответы на вопросы
Ответил(а) на _____ вопрос(а)
На уроке я узнал(а)……………………………….
……………вызвали у меня трудности.
Мне больше всего понравилось ………………….
Этот материал я могу использовать …………….
или он мне пригодится ……………………..
12 «+»
12 вопросов         5          7 вопросов      4           5 вопросов
7 «+»                             5 «+»
3

file_name: Шашлова Т. открытый урок в 7 классеdoc.doc

intro:
Урок изучения нового материала с использованием технологии проблемного обучения.
Цель данного занятия: сформировать понятие об архимедовой силе, выяснить от чего зависит выталкивающая сила, расширить кругозор обучающихся сведениями из истории жизни великих учёных. Урок способствует развитию у обучающихся коммуникативных способностей – вести беседу, вступать в  дискуссию, работать парами.

title: Конспект урока на тему "Сила Архимеда" (7 класс, физика)


extracted_text:
Роль и критерии оценки на уроках технологии
Мой 22-летний опыт работы учителем технологии (ранее -
трудового обучения) в школе убедил меня в огромном влиянии
педагогической оценки на личность учащихся.
Наряду с оценкой, выставляемой в журнал и в дневник, а
теперь ещё и в электронный дневник, для школьников не менее
важна и оценка учителя, выраженная в словесной форме. И чем
младше   дети,   тем   отзывчивее   на   неё.   Слова   учителя   могут
окрылить  ребёнка,  поверить   в  свои  силы, а  может  и  привить
неприязнь   к   предмету,   к   учителю,   сформировать   комплекс
неполноценности. Для себя я использую правило «плюс – минус –
плюс»:   сначала   выявляю   всё   положительное   в   ответе   или   в
практической работе, лишь потом отмечаю ошибки,  недостатки
и   недоработки,   затем   указываю   на   возможность   достижения
более высоких результатов.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся – это, конечно
же, не самоцель, а некий вспомогательный процесс, помогающий
положительному   течению   всей   учебно-воспитательной   работы.
Контроль за учебной деятельностью должен быть постоянным, а
его   результаты   гласными   и   аргументированными.   Считаю   это
важным. Ученик имеет право на собственное мнение, с которым
можно согласиться или нет, но выслушать его надо обязательно.
Целесообразно   разделить   знания   учащихся   на   те,   которые
подлежат   контролю   и   оценке,   и   те   понятия,   рассуждения,
которые   ни   в   коем   случае   нельзя   оценивать,   а   нужно   лишь
анализировать,   чтобы   помочь
  учащимся   самостоятельно
убедиться в неточности или ошибочности суждений.
На занятиях я применяю различные виды контроля: устный,
письменный, практический. Практический   позволяет выяснить,
насколько   учащиеся   умеют   применять   знания   на   практике.
Практическая проверка на уроках технологии осуществляется на
каждом   уроке,   она   способствует   правильному   формированию
трудовых   навыков,   позволяет   вовремя   исправить   допущенные
ошибки. Контроль выполнения учащимися практических работ и их
оценивание
  представляет   для   учителя   технологии
значительную   трудность.   Это   обусловлено,   прежде   всего,
разнообразием видов деятельности и проверяемых параметров.
В   данном   случае   необходимо   использовать
  метод
пооперационного   контроля.
  Оценка   каждой   операции
осуществляется с помощью карты пооперационного контроля по
заранее   разработанным   критериям.   Для   удобства   оценки   в
картах использована пятибалльная система.
Письменная   проверка   знаний   позволяет   выявить   знания
учащихся   целого   класса   за   сравнительно   короткий   срок   и
получить   ответы   на   основные   вопросы   темы.   Систематически
проводимая письменная проверка знаний стимулирует учащихся
на   изучение   нового   материала,   усвоение   его   существенных
вопросов так, как, давая письменные ответы, они должны суметь
кратко,   научно   и   орфографически     правильно   изложить   свои
Устная проверка наиболее широко используется в процессе
обучения, она привычна для учащихся. Одним из видов устной
проверки   является     рассказ   ученика.   Он   позволяет   учителю
объективно и точнее определить знания учащихся, развить их
мышление  и  устную  речь.   Однако   этот   вид  проверки   требует
много   времени   и   приводит   к   активизации   в   основном   тех
учащихся, которые отвечают на уроке. Поэтому его необходимо
сочетать   с   другими   видами   и   приёмами   проверки   знаний.   В
сочетании   с   другими   приемами   устная   проверка   позволяет
вовлечь учащихся своего класса в активную работу, сократить
время на индивидуальный опрос.
Вторым   видом   устной   проверки,   применяемым   на   уроках
технологии,   является   беседа,   способствующая   фронтальной
проверке   знаний   учащихся   и   установления   живого   контакта
между   учителем   и   учащимися.
  Беседа   одновременно
активизирует   учащихся   всего   класса.   Вместе   с   тем   этот   вид
проверки   позволяет   в   относительно   короткий   срок   проверить
знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к
восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов –
одно из необходимых условий проверочной беседы. знания. Письменные проверки могут быть проведены на любом
этапе урока в зависимости от дидактических целей.
Письменная проверка знаний включает применение разного
рода   тестов,   позволяющих   выявить   усвоение   учащимися
фактического   материала,   контрольные   и   самостоятельные
работы,   решение   кроссвордов,   графические   диктанты   и   так
далее.
Любой   контроль   знаний,   умений   и   навыков   завершается
оценкой и выставлением отметки по пятибалльной системе. В
исследованиях   Н.Г. Дайри,   посвященных   методам   проверки,
установлены   условия,
  при   которых   проверка   создает
положительное   отношение   учащихся   к   этому   виду   работ   и,
следовательно, активизирует их познавательную деятельность.
Такие условия создаются:
1) Если   с   точки   зрения   учащихся,   проверка   полезна,
интересна, помогает совершенствовать знания и развивает
навыки, т.е. широко выполняет обучающую функцию;
2) если   каждый   ученик   может   ожидать,   что   его   спросят
независимо от количества полученных отметок;
3) если   знания   и   навыки   оцениваются   требовательно   и
Требования к оценке:
–
оценка должна быть объективной и справедливой, ясной
и понятной для обучаемого,
оценка должна выполнять стимулирующую функцию,
оценка должна быть всесторонней.
–
–
справедливо;
аттестации;
4) если замечания с места поощряются и учитываются при
5) если проверка  происходит каждое занятие.
Когда   дети   научатся   находить   свои   ошибки,   они   смогут
выставлять   оценки   друг   другу   и   себе   (взаимооценка   и
самооценка)   с   последующим   контролем   учителя.   Самооценка
формирует  у учащихся критическое отношение к  результатам
своего труда. Конечно, поставить себе оценку повыше весьма
заманчиво, но совестно будет перед другими. Логично сделать
вывод:   надо   выполнить   работу   так,   чтобы   было   нестыдно
выставить за неё хорошую оценку. –
–
При оценке знаний нужно учитывать:
–
–
объем знаний по учебному предмету (вопросу),
понимание   изученного,   самостоятельность   суждений,
убежденность в излагаемом,
степень систематизации и глубины знаний,
действенность   знаний,   умение   применять   их   с   целью
решения практических задач.
При оценке навыков и умений учитываются:
– содержание навыков и умений,
– точность, прочность, гибкость навыков и умений,
– возможность применять навыки и умения на практике,
– наличие ошибок, их количество, характер и влияние на
При   оценке   заданий   я   руководствуюсь
  следующими
работу.
критериями:
«ОТЛИЧНО»  -   ставится   в   том   случае,   если   обучаемый
глубоко   изучил   учебный  материал   и  литературу  по   проблеме,
последовательно   и   исчерпывающе   отвечает   на   поставленные
вопросы,  работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, качественно
и творчески; (при отсутствии нормативов – уверенно и быстро).
«ХОРОШО»
  -   ставится   тогда,   когда   обучаемый   твердо
знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается
в литературе по проблеме, работа выполнена в заданное время,
самостоятельно,
технологической
последовательности,   при   выполнении   отдельных   операций
допущены   небольшие   отклонения;   общий   вид   изделия
аккуратный;
соблюдением
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»-  ставится   при   условии,   если
обучаемый   знает   лишь   основной   материал,
  путается   в
литературе   по   проблеме,   а   на   заданные   вопросы   отвечает
недостаточно четко и полно,   на выполнение работы затрачено
времени,
  нарушением
технологической   последовательности,   отдельные   операции
выполнены   с   отклонением   от   образца   ;   изделие   оформлено
небрежно.
  больше   установленного,
с

с «НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» - ставится в том случае, когда
обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на
поставленные   вопросы,   не   знает   литературы   по   проблеме,
ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая
последовательность   нарушена,   при   выполнении   операций
допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и
имеет незавершенный вид (при выполнении проекта оценка  не
ставится, проект отправляется на доработку).
Учителю   надо   стараться   избегать   случайных   оценок.   Не
«ловить»   учащихся   на   незнании   ,а   выяснять   его   причины,
входить   в   положение   детей,   считаться   с   их   домашними
обстоятельствами,   настроением.   Нельзя   ставить   оценок   под
«горячую   руку»,   чтоб   потом   не   пожалеть   об   этом.   И   двойку
ставить   лучше   не   спешить,   ведь   плохая   оценка,   я   считаю,   -
крайняя   мера.   Плохими   оценками   недовольны   родители,
администрация   школы.   (Нередко   классные   руководители
возмущаются, просят повысить оценку по технологии, чтоб не
портить отчётность).
Некоторые
высокую
результативность   по   технологии,   из   них   получаются   хорошие
помощники   учителя:
  они   могут   консультировать,
контролировать, оценивать работу своих одноклассников.
учащиеся   показывают

Учащиеся   придают   оценкам   большое   значение,   поэтому
очень   важно,   чтобы   их   целью   было   приобретение   знаний   и
умений, а не получение хорошей оценки любым путём.

file_name: Роль и критерии оценки на уроках технологии.doc

intro:
22-х летний опыт работы в школе учителем  убедил меня в огромном влиянии педагогической оценки на личность учащихся. Наряду с оценкой, выставляемой в журнал и в дневник, а теперь ещё и в электронный дневник, для школьников не менее важна и оценка учителя, выраженная в словесной форме. И чем младше дети, тем отзывчивее на неё.В статье привожу примеры оценивания устной и письменных работ. Письменная проверка знаний позволяет выявить знания учащихся целого класса за сравнительно короткий срок и получить ответы на основные вопросы темы.
	ВОЗМОЖНО, КОМУ-ТО ИЗ МОИХ КОЛЛЕГ ЭТА СТАТЬЯ БУДЕТ ПОЛЕЗНОЙ .

title: Педагогическая статья «Роль и критерии оценки на уроках технологии»


extracted_text:
МБДОУ СОШ №30 п. Комсомольский
Гулькевичский район, Краснодарский край
Благотворительная программа
«Твори добро».
«Твори добро на всей Земле,
Твори добро другим во благо,
Не за красивое «спасибо»,
Услышавшего тебя рядом!»
Воспитание  добра, понимания, сочувствия.
В сентябре 2017 года  в подготовительной группе МБДОУ №30  п. Комсомольский   воспитателем
Даниленко Л.С был организован «мозговой штурм» по планированию предстоящих дел в группе.
В результате по инициативе учащихся было решено организовать бюро «Добрые дела».Были
созданы   рабочие   группы,   которые   занялись   :   юридическими   вопросамизаконами,   которые
необходимо соблюдать для организации работы, регистрацией бюро в администрации школы.
Рекламная группа занялась объявлениями   о работе бюро в средствах массовой информации
(местное   телевидение,   местная   газета),   а   также   расклеиванием   объявлений   и   сбором
информации о пожилом населении микрорайона школы. Все желающие учащиеся,   родители,
воспитатели сообщили в бюро, какую пользу они могли бы принести людям.
На   очередном   собрании   актива   бюро   была   разработана   благотворительная   программа   года
«Твори добро» и план работы бюро «Добрые дела»
 Задачи программы
Развитие   детской   инициативы   по   оказанию   помощи   нуждающимся   в   их   заботе   и   внимании
престарелым   и   одиноким   людям,   ветеранам   войны   и   труда,   детям   инвалидам,   младшим
школьникам
Воспитание   заботы,   милосердия,   доброты,   терпимости,   доброжелательности,   чуткости   и
сострадания как основных нравственных черт человека.
Возрождение лучших отечественных традиций благотворительности.
«Дай сердца твоего коснуться сердцем».
1. Постоянное   общение   с   ветеранами   Великой   Отечественной   войны,   проживающими   в
п.Комсомольский.
2. Окружение   заботой   и   вниманием,   оказание   конкретной   помощи   одиноким   престарелым
людям.
 «Не старейте душой ветераны».
1. Постоянное   общение   с   ветеранами   Великой   Отечественной   войны,   проживающими   в
п.Комсомольский. «Мы нужны друг другу».
3. Общение с детьмиинвалидами, сотрудничество с центром социальной    защиты поселка.
Девчонки и мальчишки».
1. Помощь детским садам поселения
2. Организация подшефной работы с младшими группами.
« Мы с вас берем пример». (Забота о шефах).
1. Оказание помощи библиотеке п. Комсомольский  по ремонту книг.
2. Помощь в обновлении экспонатов в музее школы № 8
3. Участие в мероприятиях и концертах проводимых  в поселке.
«В кругу друзей». (Забота об одноклассниках).
1. Помощь отстающим в организации учебной деятельности.
2. Участие в школьных мероприятиях.
3. Поздравление именинников в  группе
«Труд облагораживает человека».
1. Участие в озелени группы
1. Организация трудовых десантов. Работа на пришкольном огороде.
«Очумелые ручки».
1. Изготовление поделок   .
2. Помощь младшим школьникам в изготовлении праздничных поделок для мам и пап.
План работы бюро «Добрых дел».
Планируемые мероприятия:
сентябрь
1. Организационная работа.
2. Организация шефства над ветеранами школы .
3. Оказание помощи одиноким престарелым людям проживающим в микрорайоне школы.
4. Организация в классе шефства над отстающими в учебе.
Октябрь
Поздравление учителейветеранов школы с Днем Учителя. Оказание им помощи.
1.
Участие в школьных благотворительных концертах к Дню Учителя и Дню пожилых.
2.

3.
Ноябрь
ремонт книг в школьной библиотеке.
Постановка новогоднего сценария для детских садов «Ромашка», «Сказка» и других садов
1.
Декабрь
1.
города.
2.
3.
4.
Поздравление ветеранов  ВОВ и ветеранов школы с Новым  годом.
Торжественное собрание Бюро  «Добрых дел» по итогам работы.
Большой благотворительный  галаконцерт бюро «Добрых дел».
январь
1.
(приглашение выпускников школы) .
2.
1.
Участие   в   организации   школьного   мероприятия   «Вечер   встречи   выпускников»
февраль март
Помощь группам в организации праздников для мам и бабушек, праздник23 февраля. Помощь группам в изготовлении подарков для мам и бабушек.
Поздравление с Международным женским праздником учителей, мам, бабушек .
2.
3.
Апрель
Организация благотворительного  концерта для воспитанников детского  сада «Золотой
Акция «Вторая  жизнь игрушки».   Сбор игрушек,  настольных игр   для малышей детского
1.
ключик №30»
2.
сада.
3.
Май
    Участие в  районном благотворительном концерте для участников ВОВ.
1.
Помощь одиноким престарелым людям проживающим в п.Комсомольский.
Трудовой десантработа на пришкольном огороде.
Помощь школьному оздоровительному лагерю «Солнышко» в организации мероприятий,

Июньиюль
1.
2.
экскурсий походов и т.д..
3.
Помощь одиноким престарелым людям по хозяйству.
Август
1.
2.
Работа на пришкольном огородеуборка урожая.
Уборка территории

file_name: Воспитание  добра.doc

intro:
Воспитание  добра, понимания, сочувствия.

В сентябре 2017 года  в подготовительной группе МБДОУ №30  п. Комсомольский   воспитателем Даниленко Л.С был организован «мозговой штурм» по планированию предстоящих дел в группе.  В результате по инициативе учащихся было решено организовать бюро «Добрые дела».Благотворительная программа
«Твори добро».

«Твори добро на всей Земле,
Твори добро другим во благо,
Не за красивое «спасибо»,
Услышавшего тебя рядом!»

Воспитание  добра, понимания, сочувствия.

В сентябре 2017 года  в подготовительной группе МБДОУ №30  п. Комсомольский   воспитателем Даниленко Л.С был организован «мозговой штурм» по планированию предстоящих дел в группе.  В результате по инициативе учащихся было решено организовать бюро «Добрые дела»Благотворительная программа
«Твори добро».

«Твори добро на всей Земле,
Твори добро другим во благо,
Не за красивое «спасибо»,
Услышавшего тебя рядом!»

Воспитание  добра, понимания, сочувствия.

В сентябре 2017 года  в подготовительной группе МБДОУ №30  п. Комсомольский   воспитателем Даниленко Л.С был организован «мозговой штурм» по планированию предстоящих дел в группе.  В результате по инициативе учащихся было решено организовать бюро «Добрые дела»


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
« Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н.Ульянова»
Кафедра педагогики
Личностный подход в теории и практике
современного образования.
Реферат
Выполнила: студентка
магистратуры заочного
отделения
по направлению «Управление
образовательными системами»
Р.С. Сабитова
Проверила: доктор
педагогических наук
Железнякова  О.М. Ульяновск,2014
   Содержание
Введение
1. Сущность личностноориентированного подхода в учебновоспитательном
процессе
2. Система личностногоориентированного образования
3. Личностноориентированное взаимодействие
Заключение
Список литературы Введение
Личностноориентированный   подход   предполагает   не   формирование
личности   с   заданными   свойствами,   а   создание   условий   для   полноценного
проявления   и   соответственно   развития   личностных   функций   субъектов
образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности
педагога   –   это   базовая   ценностная   ориентация   педагога,   определяющая   его
позицию   во   взаимодействии   с   каждым   ребенком   в   коллективе.   Личностный
подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью,
выявлении,   раскрытии   их   возможностей,   становлении   самосознания,   в
осуществлении   личностнозначимых   и   общественно   приемлемых   способов
самоопределения, самореализации и самоутверждения.
На основании данного утверждения можно сделать актуальный вывод о
необходимости реализации личностноориентированного подхода в обучении и
воспитании. Все это актуализирует тему исследования, целью которого является
освещение   вопроса   личностноориентированного   подхода   в   учебно
воспитательном процессе.
В   исследовании   обосновываются   следующие   ведущие   мотивы
включенности   педагогов   в   инновационные   процессы   личностноразвивающей
направленности: возможность личностнопрофессионального саморазвития при
освоении   концепций   и   технологий   личностно   ориентированного   образования;
самоутверждение через овладение новым способом педагогической деятельности
и   переживание   личного   успеха   в   связи   с   этим;   самореализация   в   личностно
развивающей   деятельности,   позволяющей   проявить   свой   потенциал   и
осуществить   восхождение   к   индивидуальности   ребенка;   включенность   в
коллективный   поиск,   переживание   состояния   соавторства   и   комфорта   от
личностносмысловой   коммуникации   с   коллегами;   защищенность   благодаря
участию в совместной инновационной деятельности. Знание мотивов, характера
их   распределения   немаловажно   для   организации   эффективного   процесса
освоения личностно ориентированных педагогических новаций. 1. Сущность личностноориентированного подхода в
учебновоспитательном процессе
В   современных   условиях   активизируется   развитие   педагогики   в   самых
разных   направлениях:
  диагностическая,
коррекционная,   экспериментальная,   коллективного   творческого   воспитания,
педагогика сотрудничества.
  гуманистическая,
  социальная,
Предметом гуманистической педагогики является воспитание Человека,
гуманной   свободной   личности,   способной   жить   и   творить   в   будущем
демократическом обществе.
В   теории   гуманистической   педагогики,
  где   личность   ребенка
представляется   как   общечеловеческая   ценность,   правомерны   понятия
"личностноориентированное
"личностноориентированное
воспитание", "личностноориентированное образование", "личностный подход".
  образование",

Личностноориентированное   непрерывное   образование предполагает
постоянное   удовлетворение   образовательных   запросов   человека,   создание
условий   проектирования   и   реализации   индивидуальной   образовательной
программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным
уровнем.
Личностноориентированное   образование в   школе   направлено   на
развитие   и   саморазвитие   ученика,   становление   его   как   личности   с   учетом
индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
Личностноориентированное   обучение предоставляет   возможность
каждому школьнику реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с
опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные
ориентации и субъективный опыт.
Личностноориентированное воспитание  это развитие и саморазвитие
личностных  качеств  на основе общечеловеческих  ценностей. Гуманистическое
личностноориентированное   воспитание      это   педагогически   управляемый
процесс   культурной   идентификации,   социальной   адаптации   и   творческой самореализации   личности,   в   ходе   которого   происходит   вхождение   ребенка   в
культуру,   в   жизнь   социума,   развитие   всех   его   творческих   способностей   и
возможностей.
Личностный подход  это важнейший принцип психологической науки,
предусматривающий   учет   своеобразия   индивидуальности   личности   ребенка.
Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе,
означает признание его активным субъектом этого процесса, а следовательно,
означает становление субъектобъектных отношений. Личностный подход  это
индивидуальный   подход   к   человеку   как   к   личности   с   пониманием   ее   как
системы, определяющей все другие психические явления.
Таблица 1
Сущность личностноориентированного подхода в обучении и воспитании
Аспект
обучения и воспитания
Социально
педагогический
Цель
обучения и
воспитания
Результат
Гносеологический
я
Психологический
Развивающая
Акмеологический
Практическая
Воспитывающая
Социализация ребенка
Образовательна
Индивидуализация
ребенка
Персонализация ребенка
Универсализация
педагога и ребенка
Личностный   подход   является   ведущим   в   организации   учебно
воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он требует
знания структуры личности и ее элементов, их связи, как между собой, так и
целостной   личностью.   В   связи   с   этим   следует   выделить   идею   личностного
подхода,   суть   которой   в   том,   что   в   школу   приходят   не   просто   ученики,   а
ученикиличности   со   своим   миром   чувств   и   переживаний.   Это   и   следует   в
первую   очередь   учитывать   учителю   в   своей   работе.   Он   должен   знать   и
использовать   такие   приемы   (их   выработала   педагогика   сотрудничества),   в
которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя
только   к   нему,   он   уважаем,   никто   не   может   его   оскорбить.   Все   ученики
защищены в своем классе и в своей школе. Вместе с тем не только теория, но и
современная   школьная   практика   доказывают,   что   личностный   подход
реализуется   при   наличии   гуманной   системы   воспитания.   Только   коллектив
педагоговединомышленников  способен  связать  воедино  личность,  личностные
качества,   личностное   развитие   и   саморазвитие   ребенка.   Именно   личность
школьника и личность педагога  главное мерило наличия и развития гуманной
воспитательной системы. Индивидуальная   работа    это   деятельность   педагогавоспитателя,
осуществляемая   с   учетом   особенностей   развития   каждого   ребенка.   Она
выражается   в   реализации   принципа   индивидуального   подхода   к   учащимся   в
обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную
работу   с   детьми   поставить   на   научную   основу,   использовать   практические
рекомендации,   советы   по   реализации   личностного,   индивидуального   и
дифференцированного   подходов.   Эффективность   такой   работы   зависит   от
педагогического   профессионализма   и   мастерства   педагогавоспитателя,   его
умения   изучать   личность   и   помнить   при   этом   о   том,   что   она   всегда
индивидуальна,   с   неповторимым   сочетанием   умственных,   физических   и
психологических   особенностей,   присущих   только   конкретному   человеку   и
отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и
формы воздействия на личность каждого ребенка. Все это требует от педагога не
только   педагогических   знаний,   но   и   знаний   по   психологии,   физиологии,
гуманистической   технологии   воспитания   на   диагностической   основе.   В
индивидуальной
педагогивоспитатели
руководствуются следующими принципами:
детьми
работе

с

 установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне
"учитель  ученик  класс";
 уважение самооценки личности ученика;
   вовлечение   ученика   во   все   виды   деятельности   для   выявления   его
способностей и качеств его характера;
 постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе
избранной деятельности;
   создание   психологической   почвы   и   стимулирование   самообучения   и
самовоспитания,   что   является   наиболее   эффективным   средством   реализации
программы обучения и воспитания.
Индивидуальная работа с детьми включает несколько этапов:
   приступая   к   этой   работе,   педагогвоспитатель   изучает   научно
методические   основы   личностноориентированного   воспитания,   организует
  проводитдиагностирование
совместную   коллективную   деятельность,
личности каждого ребенка (ПЕРВЫЙ ЭТАП);
 на ВТОРОМ ЭТАПЕ используется наблюдение и изучение учащихся в
ходе разнообразной деятельности: учебнопознавательной, трудовой, игровой,
спортивной,   творческой.   В   современной   практике   выделяют   группы   детей   с
разным   уровнем   интеллектуального   развития,
  детей   с   физическими
недостатками,   трудных   подростков   и   др.   Каждая   группа   учащихся   требует
индивидуального   подхода,   а   также   своей   системы   методов   педагогического
воздействия. Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от
других   учащихся   ярко   выраженными   умственными   способностями,
устойчивостью   внимания,   развитостью   воображения,   широтой   интересов.   Эта
группа детей требует от педагогов особого внимания и уважения к уникальности
личности,   учета   особенностей   психики.   Таким   детям   требуется   известная
свобода действий в учебной и внеучебной работе, для них увеличивается доля свободного времени для развития способностей и для саморазвития. Учитель
должен   соотносить   свои   методы   и   приемы   обучения   и   воспитания   с   более
насыщенной и сложной деятельностью. Для развития одаренных детей создаются
необходимые   условия:   атмосфера   сотрудничества,   творческая   обстановка,
разносторонняя познавательная и внеучебная деятельность. Особого внимания
требуют   к   себе   "трудные"   дети,   отличающиеся   девиантным   поведением.   В
структуре личности "трудного" подростка наблюдаются отрицательные качества,
личностные недостатки, конфликтность в сфере общения, недоверчивость и даже
враждебность к взрослым и сверстникам. Зная и учитывая специфику личностно
ориентированного   подхода   с   "трудными"   подростками,   опытные   педагоги
применяют   различные   методы   работы:   переубеждение,
  переучивание,
переключение,   поощрение   и   наказание,   самоисправление,   "реконструкция
характера".
НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ индивидуальной работы на основе установленного
уровня   воспитанности   учащегося проектируется   развитие   ценностных
ориентации,   личностных   свойств   и   качеств   ученика. Проектирование
развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности
учащегося   с   его   идеалом   и   осуществляется   в   процессе   составления
дифференцированных   и   индивидуальных   программ   воспитания   и
самовоспитания ребенка.
НА   ЧЕТВЕРТОМ
работы
происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения
и   отношений   в   различных   ситуациях. Для   данного   этапа   характерно
использование   общих   методов   обучения   и   воспитания,   вместе   с   тем   широко
применяются методы индивидуального педагогического воздействия:
ЭТАПЕ

индивидуальной

требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.
   заключительным,   ПЯТЫМ,   этапом   индивидуальной   работы   с   детьми
является корректирование. Коррекция      это   способ   педагогического
воздействия   на   личность,   в   ходе   которого   изменяется   развитие   личности,
закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее
эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и
самонаблюдение,   анализ   и   оценка,   самооценка   и   переоценка,   контроль   и
самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.
Таким   образом, индивидуальный   подход      важнейший   принцип
обучения   и   воспитания. Его   реализация   предполагает   частичное,   временное
изменение   ближайших   задач   и   содержания   учебновоспитательной   работы,
постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в
личности   каждого   ученика   для   обеспечения   гармоничного,   целостного   ее
развития.   Эффективность   индивидуальной  работы  зависит  от   знания  научных
основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в данном классе,
от установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики,
компетентности,   профессионализма   и   педагогического   мастерства   учителя. Индивидуальный   подход   требует   от   каждого   педагога   знания   практических
рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.
2. Система личностного ориентированного образования.
Мониторинг процесса личностного развития каждого ученика
Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития
каждого   ученика   проводится   с   момента   поступления   ребенка   в   школу.   В
проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся
принимают   участие   все   учителя,   классные   руководители   под   руководством
школьного   психолога.   Оценка   результатов   диагностики   психического   и
личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения
динамики индивидуального развития каждого ученика.
Классноурочные, групповые занятия
Учебные   занятия   в   системе   личностноориентированного   образования
предполагают широкое использование различных технических средств обучения,
в том числе и персональных компьютеров, сопровождение некоторых занятий
тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий,
различную   расстановку   индивидуальных   парт   для   коллективных   или
фронтальных занятий (круговое расположение парт, соединение индивидуальных
парт в общий стол для занятий бригадой и т.д.)
Эстетический цикл учебных занятий
Обучения   всем   предметам   этого   цикла   (рисование,   пение,   музыка,
хореография,   танцы,   лепка,   живопись   и   т.д.)   широко   представляются   на
различных   выставках,   систематически   проводимых   в   гимназии,   на   конкурсах
самодеятельности, в выступлениях учащихся вне гимназии.
Внеурочная работа школы
В   гимназии   работает   большое   число   различных   кружков,   хоровых   и
музыкальных ансамблей, спортивных секций, других объединений учащихся по
интересам,   с   тем,   чтобы   каждый   ученик   мог   выбрать   для   себя   занятие   во
внеурочное время.
Общешкольное ученическое самоуправление
Организует   и   осуществляет   совместную   с   учителями   и   классными
руководителями   всю   внеурочную   деятельность   гимназии.   Для   проведения
мероприятий   создаются   временные   творческие   группы   учителей,   родителей,
учащихся.
Трудовое обучение и трудовая деятельность учащихся
Главный принцип, на котором строится этот компонент, состоит в том, что
выработка у учащихся трудовых навыков и привычек производится в процессе
полезной   трудовой   деятельности,   осуществляемой   современными   научно
техническими методами. Деятельность   учителя   на   уроке   с   личностноориентированной
направленностью
1.
2.
Использование проблемных творческих заданий.
Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип,
вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).
3.
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников.
4.
Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе
урока.
5.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали»
(чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы
хотелось выполнить еще раз, а что сделать подругому.
6.
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию различных способов выполнения заданий.
7.
Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного
ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чем ошибался.
8.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности.
9.
При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и
подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную
работу при выполнении домашнего задания.
Педагогический анализ личностноориентированного урока
Мотивационноориентационный аспект
Смог ли учитель обеспечить мотивационную готовность и положительный
эмоциональный   настрой   учащихся   к   работе   на   уроке?   Какие   педагогические
приемы для этого были использованы?
Нацелена   ли   деятельность   педагога   на   развитие   индивидуальности
учащихся, на формирование их способности к самопознанию?
Содержательный аспект
Является   ли   адекватным   отобранный   учебный   материал   требованиям
образовательной программы, цели, задачам и ведущим идеям урока?
Смог   ли   учитель   правильно   определить   групповые   и   индивидуальные
познавательные возможности учащихся?
Пытался ли учитель сформировать системное представление учащихся об
изучаемом явлении или процессе?
Очевидна ли практическая направленность учебного материала?
Организационный аспект
Какие   педагогические   приемы   использовались   для   актуализации   и
обогащения субъективного опыта учащихся?
Стимулировал ли учитель учеников к коллективному и индивидуальному
выбору вида задания и формы его выполнения? Создавалась   ли   на   уроке   ситуация   успеха   для   каждого   учащегося?
Чувствовалось   ли  проявление   педагогом   толерантности  и   доверия  в   учебном
взаимодействии?
Были  ли  созданы  на  уроке  условия  для  проявления  самостоятельности
учащихся?   Оптимальна   ли   мера   помощи   учителя?   Учитывался   ли
индивидуальный темп и стиль учебной деятельности учащихся?
Присущ ли домашним заданиям дифференциальный характер? Обладали
ли ученики реальным выбором домашнего задания?
Оценочнорезультативный аспект
Стали ли предметом оценочных суждений учителя не только правильность
ответа,   но   и   его   оригинальность,   а   также   рациональность   путей   и   способов
выполнения учебного задания?
Способствовала   ли   оценочноаналитическая   деятельность   учителя
формированию   положительной   Яконцепции   личности   учащихся,   выработке   у
ребенка индивидуального стиля познания?
Развитие творческих способностей учащихся
Познавательные   задачи   должны   строиться   преимущественно   на
междисциплинарной,   интегративной   основе   и   способствовать   развитию
психических   свойств   личности,   лежащих   в   основе   развития   творческих
способностей  памяти, внимания, мышления, воображения.
Задачи должны подбираться с учетом рациональной последовательности
их   предъявления:   от   репродуктивных,   направленных   на   актуализацию
имеющихся   знаний,   к   частичнопоисковым,   ориентированным   на   овладение
обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно
творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон.
Система познавательных задач должна вести к формированию следующих
важнейших   характеристик   творческих   способностей:   беглость   мысли
(количество идей, возникающих за единицу времени); гибкость ума (способность
переключаться с одной мысли на другую); оригинальность (способность находить
решения, отличающиеся от общепринятых); любознательность (чувствительность
к проблемам окружающего мира); умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
3. Личностноориентированное взаимодействие
Педагогическое воздействие осуществляется педагогом с целью развития
личности   ребенка,   перевода   его   на   позицию   субъекта.   Педагогическое
воздействие  это не любое воздействие, а воздействие педагога, являющегося
носителем   сознания,   воли,   отношений,   а,   следовательно,   осознающим   связи
своего <Я> с другими <Я>, с миром в целом. Это предвосхищение будущего
развития   личности   воспитанника   формируется   у   педагога   на   основе   знаний
природы   ребенка,
  закономерностей   его   развития   целесообразности
педагогических   воздействий;   что   педагогическое   воздействие   наполнено
социальным смыслом, поскольку педагог выступает от имени общества и его
интересов. Поэтому он должен транслировать ребенку мир на уровне высоких культурных достижений, наработанных человечеством. В целом педагогическое
воздействие  это особый вид деятельности педагога, его тонкое прикосновение к
личности, направленное на раскрытие ее потенциальных возможностей быть и
становиться субъектом деятельности и своей собственной жизни.
Педагогическое воздействие осуществляется как раскрытие, демонстрация
и передача личностного ценностного отношения педагога к кому быто ни было,
чемуто. И от того, насколько ярко ему удастся выразить себя, зависит ответная
реакция   воспитанника,
  внутренне   переживающего   это   отношение
(сопереживание, ощущение радости, а, может быть, и гнева, недовольства и др.),
его   проявление   в   словах,   мимике,   поступках.   Воздействие,   педагогически   и
психологически   верно   осуществляемое,
  обеспечивает   адекватное
взаимодействие педагога с воспитанником, группой детей, коллективом класса.
А   педагогическое   взаимодействие      это   особая   форма   связи   между
участниками   образовательновоспитательного   процесса,   в   ходе   и   результате
которого  происходит взаимное  обогащение интеллектуальной, эмоциональной,
деятельности   сфер   участников   этого   процесса,   имеет   социально   значимый
характер.
Взаимодействие   может   быть   прямым,   непосредственным,   когда   прямой
контакт между субъектами, или косвенным, опосредованным через какиелибо
предметы, действия, обмен информацией, других людей.
Сегодня актуальным является личностноориентированное взаимодействие
педагогвоспитанник,   которое   предполагает   признание   личности   ребенка   не
столько   объектом,   сколько   субъектом   воспитания,   образования,   партнером   в
образовательновоспитательном   процессе.   Ученик,   воспитанник      основной
субъект образовательновоспитательного процесса.
Цель   личностноориентированного   педагогического   взаимодействия
педагога с воспитанником  создание благоприятных условий, содействие в его
личностном   развитии,   формировании   у   него   нравственных   ориентаций,   в   его
самоопределении.
Базой для формирования способностей к саморазвитию, самоопределению,
самореализации,   само   реабилитации,   самоорганизации   личности   является
физическое   и   психическое   здоровье,   нравственность   и   способности,   что
определяет содержание личностноориентированного взаимодействия педагога с
учащимися.
Личностному   росту   ребенка   (формированию   его   общей   культуры,
нравственного   сознания,
  потребности   в
саморазвитии)   способствует   гуманистическая   направленность   педагогического
взаимодействия. Во взаимодействии определяющим фактором является позиция
педагога,   исходящая   из   интересов   развития   ребенка:   понимание,   признание,
принятие его как полноправного партнера, оказание ему помощи.
  самосознания   и   поведения,
Наиболее эффективным для развития коллектива и личности по мнению
ученых   и   практиков   является   сотрудническое   взаимодействие,   для   которых
характерны   знания,   опора   на   положительное   в   личности,   доверительность,
доброжелательность, объективность, активность обеих сторон, диалог. Особенно большим воспитательным потенциалом располагает диалоговое
взаимодействие. Оно обеспечивает равенство позиций партнеров, уважительное
отношение друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, искренний
обмен мнениями, открытость, искренность, отсутствие предвзятости.
Недопустимы подавления, индифферентность (равнодушие друг к другу),
формальные отношения. Главный путь перехода к другим, более плодотворным
типам   взаимодействия      включение   в   совместную   коллективную   творческую
деятельность, создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в
общий результат, создание условий ответственной зависимости.
Сегодня   остро   встала   задача      шагнуть   на   более   высокую   ступень   в
организации   учебновоспитательного   процесса,   от   информационного   типа
перейти к личностноориентированному, которое, в большей мере, продуцирует
развитие   и   саморазвитие,   самоутверждение,   самореализацию   личности
воспитанника. Решить ее  значит создать благоприятные условия, в которых это
возможно   реализовать,   и,   прежде   всего,   хороший   психологический   климат,
доброжелательные доверительные взаимоотношения, отношения сотрудничества
«на равных».
  как   диалоговой,
Заключение
Рассмотренная   тема   занимает   особое   место   в   методологии   личностно
ориентированного   подхода   в   учебновоспитательном   процессе.   Осуществляя
личностноориентированный   подход   в   организации   учебновоспитательного
процесса,   педагог   овладевает   такой   наиболее   сложной   формой   его
осуществления,
  определяющей   субъектсубъектное
взаимодействие   и   увеличение   меры   свободы   участников   педагогического
процесса, само актуализацию и само презентацию личности педагога. Технологии
этого   типа   предусматривают   преобразование   суперпозиции   педагога   и
субординизированной позиции воспитанника в личностноравноправные позиции.
Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и воспитывает,
сколько актуализирует, стимулирует ученика к развитию, создает условия для
самодвижения. Естественно, это требует отказа от ролевых масок и включения
во взаимодействия эмоциональноценностного опыта и педагога и воспитанника.
Личностноразвивающее образование в психологических, педагогических
теориях и школьной практике находится на начальном этапе осмысления.
В основе теории развивающего образования лежат философскологические
и   психологические   понятия   деятельности,   идеального,   сознания,   типов мышления человека и его развития. Целью обучения в данной системе является
развитие  не только  психических  функций и свойств  личности,  но  и развитие
ребенка   как   субъекта   учения,   самодействующего   индивида.   Это   достигается
путем формирования основ теоретического мышления.
Коллективнораспределенную деятельность учащихся в сотрудничестве с
учителем   автор   представляет   следующим   образом:   совместно   с   учителем
учащиеся анализируют содержание учебного материала, определяют некоторое
исходное   общее   отношение,   наблюдают,   как   оно   проявляется   в   частных
отношениях в рамках рассматриваемого учебного материала.
Исходное общее отношение школьники выражают с помощью модели, т.е. в
знаковой   форме,   что   и   представляет   собой   содержательную   абстракцию
изучаемого предмета. "Продолжая анализ учебного материала, они раскрывают
закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями и тем
самым получают содержательное обобщение нужного предмета".
В учебной деятельности школьники включаются в решение учебной задачи:
анализа ее условий и выявления некоторого общего отношения, т.е. построения
содержательной   абстракции   и   содержательного   обобщения,   выведение   из   них
некоторых частных отношений и их объединения (синтеза) в целостный объект,
т.е.   выделения   его   "клеточки"   и   мысленного   конкретного   объекта   с
последующим овладением общим способом мысленного построения изучаемого
объекта.
Таким образом, решение учебной задачи и представляет собой микроцикл
восхождения от абстрактного к конкретному как путь усвоения теоретических
знаний, а, следовательно, и теоретического  мышления. В основании принципа
лежит теоретическое знание, т.е. не правило или определение, а понимание сути
предмета, явления. В основе содержания развивающего обучения лежит система
научных понятий, определяющая теоретические принципы построения в данной
предметной области.
Учебная   деятельность   призвана   решать   цепочки   задач,   в   результате
которых   ребенок   развивает   способность   к   творчеству.   Учебная   задача,
возникающая на каждом уровне это задача на нахождение и выявление общего
принципа,  т.е.   тех   объективных  оснований,   которые   определяют   возможность
работы   с   предметом.   Такой   подход   к   построению   учебных   предметов,   в
частности математики определяет следующую систему его основных учебных
задач: введение детей в сферу отношений величин; раскрытие детям кратного
отношения величин, как общей формы числа; последовательное введение детей в
область различных частных видов чисел; раскрытие однозначности структуры
математических операций.
Таким   образом,   развивающее   обучение   способствует   успешному
овладению   знаниями   и   умениями,   теоретическим   мышлением   и   развитию
творческого потенциала личности.
Оформленность структуры межличностных отношений показывают, что на
развитие детей влияет открытость в общении, организаторские умения, ценности
совместного   общения,   товарищество,   организованность,   самостоятельность, умение   отстаивать   свою   позицию.   Это   и  показатели  и   условия   развивающего
обучения.
Личностноориентированный   тип   образования   можно   рассматривать,   с
одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения,
с   другой      как   становление   качественно   новой   образовательной   системы.
Совокупность   теоретических   и   методологических   положений,   определяющих
современное личностноориентированное образование, представлено в работах
Е.В.   Бондаревской,   С   В.   Кульневича,   Т.И.   Кульпиной,   В.В.   Серикова,   А.В.
Петровского,   В.Т.   Фоменко,   И.С.   Якиманской   и   других   исследователей.
Объединяет этих исследователей гуманистический подход к детям, "ценностное
отношение к ребёнку и детству, как уникальному периоду жизни человека". В
исследованиях   раскрывается   система   ценностей   личности,   как   смыслов
человеческой   деятельности.  Задачей   личностноориентированного   образования
является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду
развития личности.
Разнообразная   по   содержанию   и   формам   образовательная   среда   даёт
возможность   раскрыть   себя,   самореализоваться.   Специфика   личностно
развивающего   образования   выражается   в   рассмотрении   субъективного   опыта
ребёнка   как   личностнозначимой   ценностной   сферы,   обогащение   его   в
направлении   универсальности   и   самобытности,   развития   содержательных
мыслительных действий как необходимого условия творческой самореализации,
самоценных   форм   активности,   познавательных,   волевых,   эмоционально
нравственных   устремлений.   Учитель,   ориентируясь   на   социально   значимую
модель   личности,   создаёт   условия   для   свободного   творческого   саморазвития
личности,   опирается   на   само   ценность   детских   и   юношеских   представлений,
мотивов   учитывает   динамику   изменений   в   мотивационнопотребности   сфере
ученика.
В   заключение,   отметим,   что   концепции   и   подходы   к   личностно
ориентированному образованию, представленные в данном разделе, предлагают
своеобразные  авторские решения проблемы. Но в них есть и общие позиции,
которые   и   стали   нашими   методологическими   ориентирами   в   её   дальнейшем
исследовании.
Объединяет все эти исследования гуманистический подход и ценностное
отношение   к   ребёнку,   культивирование   его   индивидуальности,   самобытности,
необходимости признания его субъектного опыта как индивидуальной основы
личностного   развития.   Кроме   того,   все   авторы   личностно      развивающих
концепций   акцентируют   внимание   на   диагностике   индивидуального   развития,
считая, что учителю необходимы особые процедуры отслеживания характера и
направленности   развития   ученика,   становление   его   индивидуальности,
определения   динамики   личностного   развития   ребёнка   в   сравнении   с   самим
собой.
Мера   эффективности   личностноориентированных   педагогических
технологий существенно зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъекности и субъективности, как учтены его
особенности, каковы перспективы их развития и угасания. Отсюда  приоритет
субъектносмыслового обучения и воспитания по сравнению с информационным,
направленность на формирование у детей субъектных картин мира в отличие от
однозначных   «программных»   представлений.   Смыслопоисковый   диалог,
включение учебных задач в контекст жизненных проблем  приоритетные формы
организации педагогического взаимодействия.
Овладевая   теорией   и   методикотехнологической   основой   личностно
ориентированного   педагогического   подхода   и   взаимодействия,   педагог,
обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий вершин
в педагогической деятельности  в перспективе  сможет и должен использовать
свой потенциал для собственного личностного и профессионального роста.
Амонашвили Ш.А. Личностногуманная основа педагогического процесса
Бондаревская Е.В. Ценности личностноориентированного образования //
Список литературы
1.
Мн, 1990.
2.
ориентированного образования // Педагогика.  1997. №4.
3.
Педагогика.  1995. №4.
4.
ориентированного образования // Педагогика.  1996. №5.
  Психологическое   сопровождение   личностного   и
5.
профессионального   роста   педагога
  Повышение   квалификации   и
переподготовка   кадров   как   фактор   развития   общеобразовательной   школы:
Материалы Всерос. НПК, 1819 декабря 1996г. – Кемерово, 1996.  С. 252256.
Бондаревская   Е.В.,   Бермус   Г.А.   Теория   и   практика   личностно
Бондаревская   Е.В.
  Гуманистическая   парадигма   личностно
Бурлаков   А.В.
// 6.
Вавилова Л.Н. Личностная ориентация в повышении квалификации: анализ
первого опыта // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор
развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 1819 декабря
1996г. – Кемерово, 1996.  С. 263268.
7.
Грибоедова   Т.П.   Личностноориентированный   подход   в   системе
повышения квалификации // Повышение квалификации и переподготовка кадров
как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18
19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996.  С. 259261.
8.
Сентябрь, 1996.
Гусинский Э.Н. Образование личности.  М.: Интерпракс, 1994.
9.
10.
Давыдова   Е.С.   Проблема   перехода   на   личностноориентированную
подготовку специалистов // Повышение квалификации и переподготовка кадров
как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы Всерос. НПК, 18
19 декабря 1996г. – Кемерово, 1996.  С. 250252.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.  М.:

file_name: реферат по методологии железнякова.docx

intro:
Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
На основании данного утверждения можно сделать актуальный вывод о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Все это актуализирует тему исследования, целью которого является освещение вопроса личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.
В исследовании обосновываются следующие ведущие мотивы включенности педагогов в инновационные процессы личностно-развивающей направленности: возможность личностно-профессионального саморазвития при освоении концепций и технологий личностно ориентированного образования; самоутверждение через овладение новым способом педагогической деятельности и переживание личного успеха в связи с этим; самореализация в личностно-развивающей деятельности, позволяющей проявить свой потенциал и осуществить восхождение к индивидуальности ребенка; включенность в коллективный поиск, переживание состояния соавторства и комфорта от личностно-смысловой коммуникации с коллегами; защищенность благодаря участию в совместной инновационной деятельности. Знание мотивов, характера их распределения немаловажно для организации эффективного процесса освоения личностно ориентированных педагогических новаций.Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения.
На основании данного утверждения можно сделать актуальный вывод о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Все это актуализирует тему исследования, целью которого является освещение вопроса личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.
В исследовании обосновываются следующие ведущие мотивы включенности педагогов в инновационные процессы личностно-развивающей направленности: возможность личностно-профессионального саморазвития при освоении концепций и технологий личностно ориентированного образования; самоутверждение через овладение новым способом педагогической деятельности и переживание личного успеха в связи с этим; самореализация в личностно-развивающей деятельности, позволяющей проявить свой потенциал и осуществить восхождение к индивидуальности ребенка; включенность в коллективный поиск, переживание состояния соавторства и комфорта от личностно-смысловой коммуникации с коллегами; защищенность благодаря участию в совместной инновационной деятельности. Знание мотивов, характера их распределения немаловажно для организации эффективного процесса освоения личностно ориентированных педагогических новаций.