extracted_text:
переживаний».
«Этоне стоит
С   высоты   родительских   лет
большинство   вещей,   из-за   которых
расстраиваются   дети,   действительно
кажутся несущественными. Но это тот
момент,   когда   нужно   попытаться
вспомнить   свой   юный   возраст   и
поставить   себя   на   их   место.   Тогда
станет   понятно,
  что   первая
несбывшаяся   любовь   ранит,
  а
неудавшийся  поход в  кино  приносит
расстройство   на   весь   день.   И   как
ощутима   досада   из-за   того,   что
говорящая   игрушка,
  о   которой
мечталось на день рождения, исчезла
из   продажи.   И   как   больно,   когда
лучшая   школьная   подруга   вдруг
переметнулась   к   другой   девочке,   а
тебя не замечает.
Разделить   чувства,   а   не   умалять   их
значение  –  только такой реакции от
родителей ждет в сложной ситуации
ребенок   любого   возраста.

Задумайтесь, уважаемые папы
и мамы, - мало что ранит так
сильно, как небрежно
произнесенные слова. Поэтому,
может быть, стоит подумать
дважды и в итоге сделать
правильный выбор между «я
сказала, перестань плакать» и
«понимаю, как тебе сейчас
больно и обидно».
ГОБУ МО ЦППМС-помощи
Служба сопровождения г.
Кировска
«Как  неосознанно
мы  обижаем  детей»
Памятка для родителей
Уважаемые
родители!

  примеров,
Бывает, что, не задумываясь о смысле
сказанных   нами   слов,   мы   говорим
детям вещи, которые имеют обратный
воспитательный   эффект.   Приведем
несколько
которые
довольно   часто   можно   слышать   от
родителей.
«Перестань   баловаться,   иначе
отведу к врачу и тебе сделают
укол».
Кажется,   что   после   этого   заявления
ребенок   сразу   станет   шелковым,
однако   все,   к   чему   приводит   это
обещание   –   страх   перед   белыми
халатами и истерика при упоминании
поликлиники.
«Не плачь».
Он   ударился,   его   ударили,   он   упал,
потерял   незаменимую   деталь
конструктора,   не   получил   призовое
место в конкурсе, да просто встал не с
той ноги – какова бы ни была причина
слез,   всеми   правдами   и   неправдами
родителям хочется
В   большинстве   ситуаций   плач
воспринимается
сильный
раздражитель, и при этом забывается,
что у слез есть известная очищающая
и   даже   обезболивающая   функция.
Однако,   дети   умнее   и   правдивее,   и,
как   признался   своей   маме   один
трехлетний   мальчик:   «Я   порыдал,   и
мне стало легко.    Время от времени
каждому   полезно   не   сдерживать
эмоции   и   поплакать.   И   хорошо   при
остановить
как
их. «Посмотри, Вася уже одевается
сам (умеет читать, бегло играет
этюды,   построил   дачу)».
Что   может   дать   это   сравнение
ребенку,
чувства
кроме
  ощущения   себя
неуверенности,
неудачником   и   неутешительного
  что   он   не
осознания   того,
соответствует
ожиданиям

родителей? Никакие доводы в пользу
того,   что   у   каждого   человека   свой
темперамент и скорость развития, не
сдерживают   желания   родителей
сравнить   успехи   своего   ребенка   с
достижениями   другого.   Как   бы   ни
хотелось   этого   родителям,
  но
идеальный   Вася   не   станет
мотивацией   к   учебе,   спорту   и
великим   свершениям.
  А   вот
подорвать самооценку может вполне.
«Сейчас уйду и брошу тебя
здесь».
Что  удивительно,   результат   от   этой
фразы   и   правда   есть.   Сначала   не
поверивший угрозе ребенок, в конце
концов   видит   удаляющуюся   фигуру
родителя   и   бросается   следом.   Так,
пользуясь
взрослый
добивается   своего   посредством
вызывания одного из самых больших
детских   страхов   –   потеряться   и
остаться одному.
«Мыже тебеговорили».
Детский   утренник,   суматоха,   после
праздника детям раздают угощение.
Маленький   Тема   слишком   долго
переодевается и показывает бабушке
свою   кровать   в   спальне,   поэтому,
когда выходит в группу, ему кажется,
что сока и печенья ему не досталось:
властью,

угощение у воспитателя, бросает: «А
я   тебя   предупреждала:   не   нужно
было так долго натягивать колготки.
Теперь плачь».
Что в этой ситуации положительного?
Разве что взрослый сохраняет статус
всегда правого. Ребенок же остается
не без печенья и сока (угощение для
него,   конечно,   оставили),   но   без
поддержки   близкого   человека,   что
гораздо больнее.
«Дай,
я самавсе сделаю».
Взрослому   легко   раздражиться   на
ребенка,   который   еще   не   умеет
полить   домашние   растения,
  не
пролив ни одной капли на пол, или
вырезать   прямоугольник   строго   по
контуру.
И   если   ребенку   было   поручено
аккуратно составить книги на полке,
заправить   постель   или   помыть   пол,
не   нужно   со   вздохом   переставлять
книги по высоте и перемывать пол со
следами   разводов.   Потому   что   в
следующий   раз   ребенок   под   любым
предлогом   откажется   выполнять
поручение,   ведь   за   что   бы   он   ни
взялся, родителям все будет не так.
«Не бойся, это не больно».
Чаще   всего   это   утешение   не
срабатывает,   а   если   при   процедуре
ребенок   действительно   испытает
неприятные   или   болезненные
ощущения,
бодрящее
воодушевление, которое не сбылось,
может   подорвать   доверие   к
родителям и в следующий раз идти
сдавать кровь из пальца или делать
необходимый укол придется
то
со

скандалом.

 «Давай быстрее».
Сколько   бы   раз   ни   приходилось
слышать   от   родителей   эту   фразу,
КПД   у   нее   практически   нулевой.
Малыши в детсадовской раздевалке,
чьи   пальцы   пока   не   справляются   с
застежками   сандаликов,   начинают
еще   больше   мешкаться,   когда   их
торопят. А школьник, которого просят
быстрее собирать рюкзак, потому что
родители уже вызвали лифт и ждут
на   лестничной   площадке,   скорее
всего   непременно   что-нибудь
забудет.
Детская скорость дел, особенно если
перед
медлительный
нами
флегматик, никак не изменится после
многочисленных
«быстрее»,
«шустрее»   и   «поторапливайся».
Скорее
поможет
закладывать лишние десять минут на
сборы или проговаривать пошаговые
действия   для   забывчивого   ребенка:
«Давай ты снимешь шапку, повесишь
одежду   в   шкаф   и   переоденешься   в
физкультурную форму».
«Вечно ты…» и «Ты никогда…».
Всегда   и   никогда   –   сильнейшие
слова,
  которые   обвинительным
приговором навешиваются на любого
человека,   в   адрес   которого   они
прозвучали,   и   в   какой-то   степени
заставляют  поверить, что он и есть
тот,   кто   постоянно   опаздывает,
наводит беспорядок в своей комнате,
теряет ключи от дома. А если принять
во   внимание   детское   желание
противоречить,   то   прямое   значение
упрека   «Вечно   ты   тянешь   до
последнего и не успеваешь сделать
родителям

file_name: как неосознанно мы обижаем детей.docx

intro: Бывает, что, не задумываясь о смысле сказанных нами слов, мы говорим детям вещи, которые имеют обратный воспитательный эффект. В рекомендациях приведены несколько примеров, которые довольно часто можно слышать от родителей. Это призыв для уважаемых пап и мам задуматься о том, что  мало что ранит так сильно, как небрежно произнесенные слова.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рекомендации для родителей "Как неосознанно мы обижаем детей"


extracted_text:
ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ (ДОЦ)
Летние детские оздоровительные центры (ДОЦ), основным направлением деятельности
которых является активный отдых, осуществляемый при помощи и с использованием
физических упражнений, подвижных и спортивных игр на суше и в воде, купания и
обучения плаванию, соревнований по различным видам двигательной деятельности,
занятий по интересам (кружковая работа), развлекательнопознавательных мероприятий,
прогулок и экскурсий призваны компенсировать недостаточную оздоровительную
эффективность системы воспитания как в условиях школы. так и семьи и обеспечить
физическое и духовное развитие всех участников процесса оздоровления.
Несмотря на ограниченные сроки пребывания детей в условиях ДОЦ (1 смена – 21 день и
менее), в них имеются самые благоприятные условия для реализации
здоровьеформирующих технологий, осуществления спортизации физического воспитания
детей и подростков, обеспечения специальной профилактической работы по
предупреждению возникновения у детей и подростков вредных привычек, особенно
наркомании.
Здоровьеформирующие технологии предусматривают использование ценностей физической
и спортивной культуры для целенаправленного формирования условий и факторов,
обеспечивающих преумножение здоровья занимающихся.
Спортизация физического воспитания предлагает использование элементов прогрессивных
технологий, выверенных в спортивной практике, в системе физического воспитания.
В основе профилактики и борьбы с курением, появлением алкогольной болезни и
наркомании лежит систематическое повышение уровня осведомленности детей и
подростков о пагубности влияния вредных привычек на растущий организм. При этом
основным методическим требованием при проведении беседы, лекции или разговора с
детьми, отдыхающими в летнем лагере, оздоровительном центре, является личный пример
вожатого, воспитателя, без которого немыслимо получение положительного эффекта.
Главное правило воспитательнооздоровительной и образовательной работы с детьми и
подростками по профилактике наркомании и других вредных привычек в учреждениях
детского отдыха и оздоровления заключается в том, чтобы это было сделано доходчиво,
интересно, не вызывая сомнений. Важно не запугивать, а показывать преимущества
здорового образа и стиля жизни, демонстрируя убедительные факты.
Доказано, что систематическая двигательная активность человека приводит к выработке у
него эндорфинов, повышающих эмоциональные и снимающих депрессивные состояния,
страхи, комплекс неполноценности и неуверенности в себе. Поэтому особо важным
является включение в программу профилактики наркомании и других вредных привычек
регулярных занятий физической культурой и спортом, желательно преимущественно
аэробной и силовой направленности, что способствует активизации деятельности нейронов
головного мозга, продуцирующих энкефалины и эндорфины.
Круглосуточное пребывание детей в детском оздоровительном центре, обеспечение их
полноценным четырех или пятиразовым питанием, организация воспитательного процесса
при соблюдении научно обоснованного единого режима дня позволяют осуществлять
непрерывный контроль за состоянием организма детей и подростков и осуществлять
системно организованный комплекс педагогических и психологических воздействий в
интересах формирования здоровой и гармонически развитой личности.
Организация воспитательнооздоровительной работы в учреждениях детского отдыха
начинается с создания коллектива единомышленников. Важно сформировать у
педагогического коллектива осознанную потребность по реализации выработанной
совместно программы действий.
Личность воспитателя, который отвечает за все стороны жизни детей в детском центре,
имеет одно из приоритетных значений в летний период. Поэтому подбор педагогических кадров, обучение будущих воспитателей умению проводить диагностическую и
коррекционную работу, занимать гуманистическую позицию, обеспечивать
психологическую комфортность пребывания детей в ДОЦ является первым требованием
организации воспитательнооздоровительной работы по профилактике наркомании и
других вредных привычек в летний период.
В последнее время наркотики приобрели такое широкое распространение в молодежной
среде, что КАЖДЫЙ ребенок может получить предложение их попробовать, как раньше
табак или алкоголь. Зависимость от наркотиков формируется очень быстро, иногда после
нескольких употреблений. Наркомания  это болезнь, распространяющаяся со скоростью
эпидемии и уносящая жизни детей с неотвратимостью, присущей СПИДу. Вожатому
детского лагеря необходимо сегодня владеть основами информации по этой проблеме,
чтобы при первом столкновении с ней не запаниковать и не совершить неправомерных
действий, не причинить моральный вред всему детскому коллективу.
По своей сути наркомания сегодня – это обряд субкультурного "крещения", проблема
личностной свободы и запретного плода, проблема большего страха жизни, чем страха
смерти.
Практика работы учреждений детского отдыха показывает, что наиболее сложными как
для педагогического, так и детского коллективов являются первые 34 дня смены. В это
время вожатый изучает своих воспитанников, вместе с ними налаживает их быт.
Воспитатели, вожатые знакомят ребят с режимом дня, с внутренним распорядком жизни в
летнем лагере, показывают, как правильно заправлять кровать, что и как нужно складывать
в тумбочку, где хранить и сушить одежду, обувь и т.д. Чтобы не "утонуть" в мелочах, не
упустить главное, важно точно представлять себе главную задачу первых дней смены. Этот
период принято называть "организационным периодом смены".
В организационный период происходит адаптация детей в жизни летнего лагеря,
закладываются основы создания временного коллектива детей. Одна из важнейших
педагогических задач в организационный период – целенаправленное заранее продуманное
изучение детей, их интересов и запросов, особенностей характера, психики и физического
состояния, знаний, умений, навыков.
Многие исследователи проблемы профилактики наркомании у детей и подростков
считают, что не существует никакой "преднаркотической" или "донаркотической"
личности, а также никакой предрасположенности к наркотикам. С некоторой долей
уверенности, с их точки зрения, можно говорить лишь о факторах, повышающих риск
злоупотребления психоактивными веществами.
С нашей точки зрения, при всей, казалось бы, неуправляемости и непредсказуемости
процесса роста молодежной наркомании ситуацию можно и нужно срочно брать под
контроль. Вдыхание, глотание или курение наркотических веществ вытесняются сегодня
эпидемией их инъецирования, что сопряжено с риском превышения смертельной дозы и
скорой выработке сильной зависимости. Среди школьников возросло число
злоупотребляющих ингалянтами. Социальные последствия в результате изменений
личности, вызванных наркотиками, затрагивают не только наркозависимых, но и
окружающих их людей и общество.
По данным Департамента образования и науки Краснодарского края, первый опыт
знакомства с наркотиками для 51% детей школьного возраста приходится на возраст 1517
лет, а для 41%  на 11 – 14 лет. Данные социологических исследований в школьной среде
показали, что 46% опрошенных пробовали наркотики, 36% курят, 75% с различной
степенью интенсивности принимают алкоголь.
В последние годы наметилась тенденция к росту количества детей и подростков,
приезжающих на отдых, из мест, пострадавших в результате самых различных катастроф,
промышленных, военных зон; часто по программам социальной помощи. Причины, приводящие к употреблению наркотиков, конечно, различаются, но к ним в
первую очередь относится социальная незащищенность детей, неуверенность в завтрашнем
дне, низкий уровень культуры и воспитания, совмещенный с недостаточным жизненным
уровнем, неумение выйти из стрессовых состояния без использования веществ, влияющих
на психику.

file_name: ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ.doc

intro:
В основе профилактики и борьбы с курением, появлением алкогольной болезни и наркомании лежит систематическое повышение уровня осведомленности детей и подростков о пагубности влияния вредных привычек на растущий организм. При этом основным методическим требованием при проведении беседы, лекции или разговора с детьми, отдыхающими в летнем лагере, оздоровительном центре, является личный пример вожатого, воспитателя, без которого немыслимо получение положительного эффекта.
Главное правило воспитательно-оздоровительной и образовательной работы с детьми и подростками по профилактике наркомании и других вредных привычек в учреждениях детского отдыха и оздоровления заключается в том, чтобы это было сделано доходчиво, интересно, не вызывая сомнений.

администрации

group: Педагогика

title: ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ У ПОДРОСТКОВ


extracted_text:
Р  Релаксация, рефлексия, ригидность...
РАЗДРАЖИТЕЛЬ  любой фактор, воздействующий на организм и способный вызвать в
нем какуюлибо реакцию.
РАССЕЯННОСТЬ  неспособность внимания сконцентрироваться на объекте.
РЕАКЦИЯ (лат. re  против, actio  действие)  ответ организма на изменение во внешней
или внутренней среде.
РЕЛАКСАЦИЯ (лат. relaxatio  уменьшение напряжения, ослабление)  состояние покоя,
расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения, после сильных
переживаний или физических усилий.
РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА (лат. referens  сообщающий)  группа людей, в чемто
привлекательных для индивида, чьи ценности, суждения, нормы и правила поведения он
безусловно разделяет и принимает для себя.
РЕФЕРЕНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ  человек, особенно значимый и ценный для другого
человека как образец для подражания (р. л. выступает как источник основных ценностей,
норм и правил поведения, суждений и поступков для другого человека).
РЕФЛЕКС (лат. reflexus  отражение)  опосредствованная нервной системой закономерная
ответная реакция организма на раздражитель.
РЕФЛЕКС БЕЗУСЛОВНЫЙ  (см. безусловный рефлекс).
РЕФЛЕКС УСЛОВНЫЙ  приобретенная реакция организма на определенный
раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия этого раздражителя с
положительным подкреплением со стороны актуальной потребности.
РЕФЛЕКСИЯ (лат. reflexio  обращение назад)  способность сознания человека
сосредоточиться на самом себе.
РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА  понятие, обозначающее совокупность нервных структур,
проводящих нервные импульсы от раздражителей, находящихся на периферии тела, к
центру (см. афферентный), перерабатывающих их в центральной нервной системе и
вызывающих реакцию на соответствующие раздражители.
РЕЦЕПТОР (лат. recipere  получать)  специализированное органическое устройство,
расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия
различных по своей природе раздражителей: физических, химических, механических и т. д.
 и их преобразования в нервные электрические импульсы.
РЕЦИПИЕНТ (лат. recipientis  получающий)  субъект, воспринимающий адресованное ему
сообщение.
РЕЧЬ  система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и
символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. РЕШИТЕЛЬНОСТЬ  способность человека самостоятельно принимать ответственные
решения и неуклонно реализовывать их в деятельности.
РИГИДНОСТЬ (лат. rigidus  жесткий, твердый)  заторможенность мышления,
проявляющаяся в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа
мышления и действий.
РОЛЬ (франц. role)  социальная функция личности; понятие, обозначающее поведение
человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им
положению (например, роль руководителя, подчиненного, отца, матери и т. п.).
РУКОВОДИТЕЛЬ  лицо, на которое официально возложены функции управления
коллективом и организации его деятельности.

intro: Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов трактует рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка Ожегова С.И. даёт следующее определение: « Рефлексия – это размышление о своём внутреннем состоянии, самоанализ». В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

title: рефлексия


extracted_text:
Режим молчания или Большой разговор
Взяв группу на прогулку или в поход, можно объявить «режим молчания».
Это значит, что участники группы будут общаться друг с другом лишь при действительной
необходимости, и то с помощью жестов, мимики или, в крайнем случае, записки.
Нарушивший «режим молчания» штрафуется (например, нести дополнительную поклажу
или наказывается молчанием на дополнительный срок, когда всем будет позволено
разговаривать).
Длительность молчания должна быть не менее получаса, а если возможно,  достигать
полутора часов подряд. Ребята всё это время проводят вместе: в походе, общей работе или
просто рассевшись на траве. Разрешается бегать, играть в мяч, лазить по деревьям,
собирать ягоды, но делать это всё молча.
Назначение такой игры двояко.
Вопервых, каждый её участник в непривычной ситуации совместного пребывания без
права на речевые контакты начинает поновому воспринимать себя и других. Он поневоле
«проваливается» в те глубины своей душевной жизни, о существовании которых, возможно,
и не догадывался. Поглядывая на изменившихся, «тихих» товарищей, встречаясь с ними
глазами, изредка обмениваясь скупыми жестами, он понимает, что и они – каждый по
своему – «проваливаются в себя». Внутренняя жизнь, своя и чужая, открывается ему как
новая реальность, и это способствует росту его уважения к тем людям, которых он, как
ему кажется, уже давно изучил, к которым привык, как привыкают к предметам обихода. В
игровом молчании личность осознаёт себя зреющей.
Вовторых, за период молчания у каждого члена группы накапливается острая жажда
общения. Смутно или явственно он приходит к пониманию того, каким благом является
возможность поговорить – выразить себя и вникнуть в мысли, в душевное состояние
другого. Ценность коммуникации он постигает внутренним опытом. Так человек не думает
о ценности воздуха, которым он дышит, не замечает этого, дышит, однако ныряние в воду
открывает ему радость дыхания.
Уважение и симпатия друг к другу, радость общения – всё это слышится в оживлённых
разговорах группы после снятия «режима молчания». Люди настроены не пообыденному, в
той или иной форме переживают душевный подъём. Этим следовало бы воспользоваться,
чтобы начать «большой разговор».
«Большой разговор» – это, собственно говоря, форма группового общения, хорошо
знакомая каждому педагогу. Не раз и не два доводилось ему проводить с учащимися
беседу на главные темы жизни – о чести и героизме, о дружбе и преданности, о цели
человеческого пути, о сходствах и различиях между людьми, о науках и искусствах, о
предках и о будущем, о Родине и человечестве… И, конечно, случалось так, что
собравшимся не хотелось расходиться: была бы только взята верная «тональность»
разговора, и был бы он только впору, ко времени и общему настроению.
Если после «режима молчания» времени ещё достаточно, т.е. впереди не меньше трёх часов
без спешки и хлопот, то необходимое настроение для большого разговора можно, как
правило, считать уже созданным. Ведущий начинает его, поставив определённый вопрос
перед аудиторией и предложив желающим ответить на него. Первым из таких вопросов может быть следующий: «О чём я думал, что переживал, пока длилось молчание?» В любой
группе найдётся хотя бы один человек, готовый немедленно поделиться тем, что с ним
произошло. Его слова побуждают ещё когонибудь высказаться о себе. Потом обычно
начинается «цепная реакция».
Дальнейшие вопросы должны быть заранее припасены педагогом (или психологом), но
какой из них поднимать вслед за первым, приходится решать по ситуации. У группы не
должно возникать чувство, что тема обсуждается, навязываясь «сверху». Одна тема
естественно порождает другую – таков принцип «Большого разговора». Что же касается
припасённых вопросов, они могут быть таковыми:
  «От чего мне бывает скучно?»
  «Какую музыку я люблю, и почему она мне нравится больше, чем другая?
  «На какого героя фильма или книги мне когдалибо хотелось походить?»
  «Каким я представляю себя, и каким представляют меня другие (собравшиеся) лет через
двадцать?»
  «Понимаю ли я своих родителей, бабушек, дедушек? Понимают ли они меня, и если нет,
то почему?»
  «Какой хороший поступок был в моей жизни? (Имеется в виду «хороший» в его
представлении, что бы об этом ни думали другие.)»
  «Люблю ли я животных, и с какими из них мне приходилось иметь дело?»
  «Есть ли у меня человек, которого я ненавижу?» (Не называя, дать его психологический
портрет.)
  «Какие народные песенки и сказки (любого народа) мне приходилось слышать, и чем они
мне понравились?»
  «Какие люди мне больше нравятся – скромные или бросающиеся в глаза и почему?»
  «Пришлось ли мне пережить разочарование в человеке (называть его не надо) и с чем это
было связано?»
  «Знаю ли я когонибудь из воевавших в минувшей войне пожилых людей, и что я о нём
думаю?» (Называть его не обязательно.)
  «В каких местностях страны, и в каких странах земного шара мне хотелось бы побывать и
почему?»
  «Какие профессии мне нравятся? Какие не нравятся и почему?»
Это примерный и заведомо неполный перечень тем, возможных для «большого разговора»
уже является толчком для самопроизвольного обращения группы к темам самого высокого
порядка. Позиция ведущего при беседе приближающейся по своему качеству к духовному уровню
общения, должна быть исключительно тактичной. Он стремится (и требует от остальных)
не перебивать говорящего, даже если тот, по общему мнению, вопиюще неправ.
В то же время он должен следить за тем, чтобы активные «солисты» не забивали
сдержанных или легко теряющихся в беседе участников дискуссии. Желательно поощрять
каждого, чтобы он взял слово, но недопустимо требовать от него высказываний,
«вытягивать» их. Незрелые, поверхностные, не логические, аморальные и тому подобные
суждения членов группы ведущий, завершая разговор, должен, разумеется, подвергнуть
убедительной критике, но ни в коем случае не переходя при этом «на личность».
Он против такойто позиции, но не против такогото конкретного лица. Тем самым
ошибающимся людям оставляется простор для последующих конструктивных
размышлений на затронутые темы. (Обиженный или осмеянный человек тоже продолжает
размышлять после разговора, но его размышления в этом случае часто носят
деструктивный характер: в пику оппонентам субъект укореняется в своей неправоте).
«Большой разговор», если он удался, становится незабываемым и заметно сплачивает
группу в дальнейшем. Он имеет не только очевидный нравственный, воспитательный, но и
психологический смысл, ибо общение на духовном уровне с древности известно как
вернейший способ облегчить, высветлить и укрепить душу человека.

file_name: Режим молчания или Большой разговор.doc

intro: Во-первых, каждый её участник в непривычной ситуации совместного пребывания без права на речевые контакты начинает по-новому воспринимать себя и других. Он поневоле «проваливается» в те глубины своей душевной жизни, о существовании которых, возможно, и не догадывался. Поглядывая на изменившихся, «тихих» товарищей, встречаясь с ними глазами, изредка обмениваясь скупыми жестами, он понимает, что и они – каждый по-своему – «проваливаются в себя». Внутренняя жизнь, своя и чужая, открывается ему как новая реальность, и это способствует росту его уважения к тем людям, которых он, как ему кажется, уже давно изучил, к которым привык, как привыкают к предметам обихода. В игровом молчании личность осознаёт себя зреющей.

title: Режим молчания или Большой разговор


extracted_text:
С  Самоактуализация, сензитивность, социальная роль...
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (лат. actualis  действительный, настоящий)  стремление
человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных
возможностей.
САМООБЛАДАНИЕ  способность человека сохранять внутреннее спокойствие,
действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ  самостоятельный выбор человеком своего
жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий
жизни.
САМООЦЕНКА  оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и
недостатков, места среди других людей.
САМОРЕГУЛЯЦИЯ (лат. regulare  приводить в порядок, налаживать)  процесс
управления человеком собственными психологическими и физиологическими
состояниями, а также поступками.
САМОСОЗНАНИЕ  осознание человеком самого себя, своих собственных качеств, своего
"Я".
САНГВИНИК (лат. sanquis  кровь)  тип темперамента, характеризующийся высокой
психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой реакций,
разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи.
СВОЙСТВА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ЧЕЛОВЕКА  устойчивые особенности нервной
системы, влияющие  при прочих равных условиях  на индивидуальные психологические
особенности человека.
СЕНЗИТИВНОСТЬ (лат. sensus  чувство, ощущение) характеристика органов чувств,
выражающаяся в их способности тонко и точно воспринимать, различать и избирательно
реагировать на слабые, мало отличающиеся друг от друга стимулы.
СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ (лат. signum  знак и греч. system  целое, соединение)  первая
и вторая  способы регуляции поведения живых существ в окружающем мире, свойства
которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов либо непосредственно
улавливаемых органами чувств таких, как ощущения цвета, запаха и др. (1я сигнальная
система), либо представленных в знаковой системе языка (2я сигнальная система).
СЕНСОРНЫЙ  связанный с работой орагнов чувств.
СИЛА НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ  свойство нервной системы. выдерживать длительные и
большие нагрузки.
СИМВОЛ (греч. symbolon  условный знак)  образ чеголибо, имеющий определенное
сходство с обозначаемым объектом.
СИМПАТИЯ (греч. sympatheia  влечение, внутреннее расположение)  чувство
эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный интерес и влечение к нему. СИНТЕЗ (греч. synthesis  соединение, сочетание, составление)  включенный в акты
взаимодействия организма со средой процесс практического или мысленного
воссоединения целого из частей или соединения различных элементов, сторон объекта в
единое целое, необходимый этап познаниния.
СИТУАЦИЯ (франц. situation  положение, обстановка)  система внешних по отношению к
субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.
СКЛОННОСТЬ  предрасположенность к чемулибо.
СОВЕСТЬ  способность личности осуществлять нравственный самоконтроль;
характеризует личность, достигшую высокого уровня психологического развития.
СОВМЕСТИМОСТЬ  способность людей работать вместе, успешно решать задачи,
требующие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.
СОЗНАНИЕ  высший уровень психического отражения человеком действительности, ее
представленность в виде обобщенных образов и понятий.
СОПЕРНИЧЕСТВО  стремление человека к соревнованию (конкуренции) с другими
людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.
СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ  сконцентрированность внимания человека.
СОТРУДНИЧЕСТВО  стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми.
Готовность поддержать и оказать им помощь.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ  отрасль психологической науки, изучающая
закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в
социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ  совокупность норм, правил и форм поведения, характеризующих
типичные действия человека, занимающего определенное положение в обществе.
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА  устойчивое внутреннее отношение человека к комулибо
или чемулибо, включающее мысли, эмоции и действия, предпринимаемые им в отношении
данного объекта.
СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ  теория и практика группового
психокоррекционного или психотерапевтического воздействия на людей, рассчитанного на
избавление их от какихлибо проблем психологического характера, исправление поведения
или улучшение состояния здоровья.
СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ  ожидаемые от человека, занимающего в обществе
определенное положение, суждения, действия и поступки, соответствующие его
социальной роли.
СПЛОЧЕННОСТЬ ГРУППЫ  психологическая характеристика единства членов
коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и других компонентах психики, а также в единстве
практической деятельности.
СПОСОБНОСТИ  индивидуальнопсихологические особенности личности, от которых
зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения
различных видов деятельности.
СТАТУС (лат. status  положение, состояние)  положение субъекта в системе
межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии, степень
авторитета в глазах остальных участников группы.
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА (СТИЛЬ РУКОВОДСТВА) (греч. stylos  букв. стержень для письма
и англ. leader  ведущий, руководитель)  типичная для лидера (руководителя) система
приемов воздействия на ведомых (подчиненных); способы и средства, применяемые
лидером (руководителем) для оказания нужного воздействия на зависящих от него людей.
СТИМУЛ (лат. stimulus  остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало)
воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую
как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию.
СТРАСТЬ  сильновыраженная увлеченность человека кемлибо или чемлибо,
сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с
соответствующим объектом.
СТРЕМЛЕНИЕ  желание и готовность действовать определенным образом.
СТРЕСС (англ. stress  давление, напряжение)  состояние душевного (эмоционального) и
поведенческого расстройства, связанное с неспособностью человека целесообразно и
разумно действовать в сложившейся ситуации.
СТРУКТУРА (лат. structura  взаиморасположение, строение)  совокупность устойчивых
связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и
тождество самому себе.
СУБЛИМАЦИЯ (лат. sublimare  возносить)  в психоанализе один из механизмов
психологической защиты (см. замещение).
СУБЪЕКТ (лат. subjectum  подлежащее)  индивид или группа как источник познания и
преобразования действительности; носитель активности.
СУБТЕСТ  часть психологического теста или его подшкала, имеющая самостоятельное
значение и оценивающая то или иное отдельное свойство.
СУИЦИД (англ. suicide  самоубийство)  акт самоубийства, совершаемый человеком в
состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического
заболевания.

intro: Сензитивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или npeдстоящих событий, чувство собственной недостаточности (см. комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (см. акцентуации характера). С возрастом С. может сглаживаться, в частности вследствие формирования в процессе воспитания и самовоспитания умения справляться с вызывающими тревогу ситуациями. С. может быть обусловлена как органическими причинами (наследственностью, поражениями мозга и т. п.), так и особенностями воспитания (например, эмоциональным отвержением ребенка в семье).

title: сензитивность


extracted_text:
Социометрия
Способов исследований межличностного и межгруппового взаимодействия очень много.
Один из наиболее часто используемых вожатыми оздоровительных лагерей является сбор
информации посредством анкетирования, проведения различного вида опросников,
социометрии. Предложенные ниже варианты социометрии и опросников апробированы не
на одной смене ребят и показали, что имеют право на существование и применение. Если
они вам понравятся, вы можете использовать их в своей работе.
Коллектив, группа – это всегда живой организм, существующий по своим, свойственным
для него законам. Люди, входящие в него, не могут там находиться в одинаковых позициях
по отношению друг к другу и к тому, чем занимается коллектив. Каждый его член в
соответствии со своими деловыми и личностными качествами, своим статусом, имеет
определённое положение в системе групповых и межличностных отношений. Для более
глубокого понимания межличностных отношений в коллективе мы предлагаем провести
социометрию.
Социометрия – метод исследования межличностных отношений (формальных и
неформальных, эмоциональных и деловых) в малых группах, коллективах, организациях.
В середине лагерной смены, когда ребята уже достаточно узнали друг друга, сложились
определённые группы, выявились лидеры, можно использовать метод социометрии для
определения межличностных отношений. Вы предлагаете ребятам вопросы, отвечая на
которые, они могут использовать не более трёх фамилий членов коллектива.
Кого бы вы пригласили на свой день рождения?
С кем бы вы пошли дежурить по территории, в столовой?
С кем бы вы хотели жить в одной палате?
Для обработки результатов строится следующая таблица:
№
Фамилия
1
2
3
4
…
25
1.
Петров В.
2
1
3 1
2.
Иванов Ф.
2
2
2
2
3.
Сидоров В.
1
1
1
4.
Захаров С.
2
… 25.
Кириллов И.
3
3
2
3
В графах напротив своих фамилий отмечают номер тех, кого выбрали, и ставят 1, если
выбор пал один раз, 2 – выбор пал два раза, 3 – выбор пал три раза. Затем результаты
каждого заносятся в таблицу. Например, Петров выбрал 2 раза Иванова, 1 раз Сидорова, 3
раза Захарова и 3 раза Кириллова. В то же время Петров был выбран 2 раза Ивановым , 1
раз Сидоровым, не выбран ни разу Захаровым и 3 раза был выбран Кирилловым.
После того, как все результаты перенесены в таблицу, надо определить статус каждого,
сложив все числа в каждой колонке по горизонтали. С помощью этих результатов можно
построить социограмму «мишень». Для этого чертятся четыре концентрические
окружности, они называются зонами.
1 зона – зона «звёзд» (максимальная сумма баллов)
2 зона – зона «предпочтения» (статус выше среднего)
3 зона – зона «пренебрегаемых» (статус ниже среднего)
4 зона – зона «изолированных»
Примечание: в ходе исследования вожатый должен быть внимательным и осторожным, не
выносить результаты на обсуждение, т.к. ребята, оказавшиеся в зоне «изолированных»
могут подвергаться насмешкам со стороны других ребят. Полученные результаты должны
стать источником размышления для вожатого, началом пересмотра своего отношения к
некоторым ребятам в отряде.
Ответ на 3 вопрос не должен ограничиваться половыми рамками. Девочка может написать
фамилию мальчика, а мальчик – фамилию девочки. Вожатый может предложить и свои
вопросы. Вопросы должны быть значимыми для детей.

file_name: Социометрия.doc

title: Социометрия


extracted_text:
Т  Талант, творческое мышление, темперамент...
ТАЛАНТ (греч. talanton  первоначально вес, мера, потом в переносном значении  уровень
способностей)  высокий уровень развития способностей человека, прежде всего
специальных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде
деятельности.
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ  вид мышления, связанный с созданием или открытием чего
либо нового.
ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. temperamentum  надлежащее соотношение частей, соразмерность)
динамическая характеристика психических процессов и поведения человека,
проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и др.
ТЕСТ (англ. test  проверка, опыт, проба)  система заданий, позволяющих измерить
уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.
ТЕСТИРОВАНИЕ  метод психодиагностики, использующий стандартизированные
вопросы и задачи (тесты.), имеющие определенную шкалу значений.
ТОЛПА  бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей,
но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом
внимания.
ТОРМОЖЕНИЕ  активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс, приводящий к
задержке деятельности нервных центров или рабочих органов.
ТРЕВОЖНОСТЬ  свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

intro: Новые идеи возникают на базе определенных предпосылок в общем развитии той или иной отрасли знаний. Но при этом всегда необходим особый, нестандартный склад ума исследователя, его интеллектуальная смелость, способность отойти от господствующих идей. Старые, классические идеи всегда окружены ореолом всеобщего признания и в силу этого препятствуют возникновению новых взглядов. Так, геоцентрическая концепция долго препятствовала утверждению научного взгляда о движении Земли вокруг Солнца; условно-рефлекторная «дуга» И. П. Павлова долгое время затрудняла принятие идеи «кольца», выдвинутой П. К. Анохиным.

title: творческое мышление


extracted_text:
Тест «Лучший художник»
Этот тест применим для разных возрастов, и на практике используется как исследование
оригинальности мышления. Мы с вами будем использовать его в упрощённом варианте для
выявления умеющих хорошо рисовать, то есть ребят, которые помогут вам в оформлении
отрядных уголков и т.д.
Для этого каждому ребёнку вашего отряда необходимо дать заранее подготовленный лист
с нарисованными кружочками (для рисования кружочков можно использовать монету)
количество которых от 10 до 25.
Условие следующее: необходимо нарисовать соответственно 1025 рисунков, чтобы
каждый кружок был частью рисунка. Объединять несколько кружков в один рисунок
нельзя.
Тест можно усложнить, ограничив время: 1 минута на один рисунок.
Обработка результатов ведётся следующим образом: вожатый называет предметы,
которые, как показывает практика, рисуются ребятами чаще всего: «Ребята, поднимите
руки те, кто нарисовал солнышко (ведётся подсчёт). Итак, 15 человек. Теперь все, кто
нарисовал солнышко, записывают себе 15 баллов».
Подобный подсчёт и выставление баллов ведётся и дальше, когда вожатый называет
следующие предметы: часы, лицо, овощи, фрукты, мяч, тарелка, кнопка, розетка, монета,
мишень, медаль. Далее все участники суммируют количество своих баллов. Участники,
нарисовавшие предмет, который не был назван вожатым, ставят себе по 1 баллу.
Победителем является тот, кто наберёт наименьшую сумму баллов.
Вожатый собирает рисунки и по качеству их выполнения выявляет лучшего художника
отряда.

title: Тест «Лучший художник»


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
Тема: Исследование изменения со временем температуры остывающей воды
Цель: На практике доказать уменьшение температуры воды с течением времени (охлаждение).
Оборудование: термометр, горячая вод, часы
Ход работы
1.Налить горячую воду в калориметр и измерить её температуру t0 = _____0С
2.Термометр оставить в калориметре, наблюдать за изменением температуры воды (уменьшением), записывая показания через
1 минуту
3.Заполнить таблицу
t, мин
1
t, мин
5
t, мин
8
t, мин
6
t, мин
7
t, мин
9
t, мин
2
t, мин
3
t, мин
4
t, мин
10
t, мин
11
t, 0C
4.Построить график остывания воды с течением времени:
  *ось ОХ – ось времени в минутах
  *ось ОY – ось температур в 0С
Вывод: В результате проведённой работы я доказал (ла) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ Лабораторная работа № 2
Тема: Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры
Цель: На практике проверить справедливость уравнения теплового баланса
Оборудование: калориметр, измерительный цилиндр, термометр, горячая вода
1.Подготовбте таблицу для записи измерений и вычислений
Ход работы
№ опыта
1
2
m, кг
t1, 0С
t2, 0С
t, 0С
2.Отметьте мензуркой 100 мл холодной воды (массой 100 г) и перелейте её в калориметр
3.Измерьте температуру холодной воды в калориметре t1
4.Налейте в мензурку 100 мл горячей воды и измерьте температуру горячей воды в мензурке t2
5.Осторожно перелейте горячую воду в калориметр, помешайте смесь и измерьте её температуру  t
6.Рассчитайте количество теплоты, отданное горячей водой
Q = c*m(t  t2)
7.Рассчитайте количество теплоты, полученное холодной водой
Q = c*m(t  t1)
8.Сравните количество теплоты, отданное горячей водой, с количеством теплоты, полученным холодной водой.
9. Сделайте вывод. Объясните небольшое расхождение в цифрах
10. Проведите опыт ещё раз в более быстром темпе. Что у вас получилось?
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ Лабораторная работа № 3
Тема: Измерение удельной теплоёмкости вещества
Цель: сформировать умение измерения теплоёмкости, основанное на использовании уравнения теплового баланса
Оборудование: весы с разновесами, калориметр, термометр, стакан с водой комнатной температуры, металлический брусок
(или алюминиевый), стержень штатива с муфтой и лапкой, нить
Дополнительное оборудование: сосуд с горячей водой (один на класс)
Пояснения
Исследуемым веществом является металл, из которого изготовлен брусок. Работу желательно проводить в быстром темпе для
предотвращения тепловых потерь.
Ход работы
1.Уравновесьте весы.
2.С помощью весов определите массу бруска m1 = ____ кг
3.Налить в калориметр №1 воду массой m1= 100 г (100 мл) комнатной температуры. Измерить температуру воды t1= ___0С
4.Налейте в сосуд  №2 горячую воду. Нагрейте брусок в сосуде №2 с горячей водой. Измерьте при этом её температуру t2 –
это начальная температура бруска..
5.Опустите нагретый брусок в калориметр №1, куда предварительно опущен термометр.
6.Измерьтетемпературу воды в калориметре после опускания бруска (через некоторое время) t – это общая температура воды
и цилиндра при установившемся тепловом равновесии.
7.Выньте брусок из горячей воды №2, обсушите его.
8.Оформите таблицу
№ п/п
1
Масса воды в
калориметре
m1, кг
Начальная
температура воды
Масса бруска
m2, кг
t1, 0С
Начальная
температура
бруска
t2, 0С
Общая
температура воды
и бруска
t,
0С
9.Рассчитайте:
   А)Количество теплоты полученное холодной водой при нагревании: Q1 = c1m1(t – t1), где с1 – удельная теплоёмкость воды =
4200Дж/кг*0С
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   Б)Количество теплоты отданное цилиндром при остывании Q2 = c2m2 (t2 – t),где c2 – удельная теплоёмкость цилиндра,
которую мы и определяем (после определения с2)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
   В)Составьте уравнение теплового баланса и выразите из него определяемую величину:  Q1 = Q2
 или                                                                  c1m1(t – t1) = c2m2 (t2 – t)?  откуда выразим
                                                                                с1m1 (tt1)
                                                                                m2 (t2 – t)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
10.Сравните количество теплоты полученное и отданное, объясните результат ________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
11.Сравните рассчитанную вами удельную теплоёмкость с табличным значением _____________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ Лабораторная работа  № 4
Тема: Сборка эл цепи и измерение силы тока в её различных участках
Цель: научиться пользоваться амперметром для измерения силы тока в цепи
Оборудование: макетная плата, амперметр , лампа МН 6,3В0,3А – 2 шт, выключатель (можно и без него), источник питания
на 4 – 6В, соединительные провода – 6 шт
Краткая теория
Предел измерения прибора – это наибольшее значение измеряемой им величины
Цена деления прибора – это значение измеряемой величины, соответствующее одному делению шкалы прибора
Ход работы
Задание1: Знакомство с амперметром
Предел измерения
Цена деления
Рабочее положение
Задание2: Измерение силы тока в цепи амперметром
1.Соберите цепь по схеме и измерьте силу тока в цепи с одной лампой
2.Измерьте силу тока, текущего по двум
параллельно (рядом) соединённым лампам
 и двум последовательно (друг за другом)
соединённым лампам.
№ опыта
Участок цепи
Сила тока I, А
1
2
3
5.Сделайте вывод по проведённой работе, т.е. о силе тока при параллельном и последовательном соединении ламп: _____
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Лабораторная работа № 5
Тема: Измерение напряжения на различных участках эл цепи
Цель: научиться пользоваться вольтметром и измерять с его помощью напряжения в цепи
Оборудование:  макетная плата, лампа МН 6,3 В0,3 А – 2 шт, вольтметр, источник питания на 4 – 6 В, соединительные
провода – 6 шт
Ход работы
Задание 1: Знакомство с вольтметром
Предел измерения
Цена деления
Рабочее положение
№ опыта
Задание 2: Измерение напряжения на разных участках цепи вольтметром
Участок цепи
Напряжение U, В
Лампа одна
Лампы НL1 и НL2 последовательно
1.Соберите цепь по рис  и измерьте напряжение на лампе
2
3
Задание 3
2.Соберите схему из двух последовательно соединённых ламп (рис 4). Измерьте напряжение на каждой
лампе, а затем общее напряжение на них.
3.Сравните общее напряжение с суммой напряжений на лампах. Сделайте вывод _____________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

file_name: 1 Лабораторная работа 8 кл Пёрышкин.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен для использования в виде рабочего листа при проведении лабораторной работы по соответствующей теме в курсе 8 класса. Рабочий лист предназначен для учителя. Чтобы его использовать учащемуся, необходимо удалить цель. Для усложнения работы можно удалить некоторые данные, описывающие ход работы и план действий. Таким образом рабочий лист может быть использован от самого низкого уровня (с полным описанием действий) до самого высокого (с частичным).

физика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа "Исследование со временем температуры остывающей воды" 8 класс


extracted_text:
КВН  «Занимательный русский язык 1 4х классов.
Задание 1 «Скороговорки»
Жук жужжит над абажуром.
Уже и ужи в луже.
Не доела Нина дыню.
Задание 2 «Загадки»
Загадки для команд:
На бахче у нас растёт,
Как разрежешь – сок течёт.
Свеж и сладок он на вкус,
Называется… (арбуз).
Эту зелень ты не тронь:
Жжётся больно, как огонь
Неприятна, некрасива,
Называется… (крапива)
Ежедневно
В шесть утра,
Я трещу:
– Вставать пора! (Будильник)
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом –  под столом,
А ночью – под кроватью. (Ботинки)
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам –
Скажешь здесь,
А слышат там. (Телефон)
Не смотрел в  окошко –
Был один Антошка,
Посмотрел в окошко –
Там второй Антошка!
Что это за окошко,
Куда смотрел Антошка? (Зеркало) Задание 3 «Искусство общения»
Ученик 1: Ты сегодня собирался в кино?
Ученик 2: Ага!
Ученик 1: А билеты ещё не купил?
Ученик 2: Ага!
Ученик 1: Будешь покупать, купи мне.
Ученик 2: Ага!
Ученик 1: Зайти за тобой?
Ученик 2: Ага!
Задание 4 «Поспевай – не зевай»
– Сколько звуков в слове ЯМА? (4)
– Какого цвета бывает ТОСКА, СКУКА? (Зелёная)
– Как написать  МЫШЕЛОВКА  пятью буквами? (Кошка)
Задание 5 «Комплимент»
Задание 6 «Составляем меню»
 Крот + каша = (картошка)
 Бобр + редут = (бутерброд)
 Суд + тень = (студень) Задание 7 «Разгадаем кроссворд»
2) По земле, как змейка, вьётся,
Людям в руки не даётся,
Вдаль бежит издалека –
Это синяя… (река)
5) Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит. (Колокольчик)
6) Привезли на кухню ящик –
Белыйбелый и блестящий,
И внутри всё белое.
Ящик холод делает. (Холодильник)
7) Его на палец надевают,
И оно руку украшает. (Кольцо)
8) Гуляю в поле,
Летаю на воле,
Кручу, бурчу,
Знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю,
Сугробы наметаю. (Ветер)
9) Лупоглазый мышеед
В шубу серую одет. (Сова)
По вертикали:
1) Жил я посреди двора,
Где играет детвора,
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей. (Снеговик)
3) Сам он худ,
Голова – с пуд,
Как ударит –
Крепко станет. (Молоток)
4) Когда апрель берёт своё
И ручейки бегут, звеня, Я прыгаю через неё,
А она – через меня. (Скакалка)
Заключение
Команда:
Команда:
Задание 1 «Скороговорки»
Задание 2 «Загадки»
Задание 3 «Искусство общения»
Задание 4 «Поспевай – не зевай»
Задание 5 «Комплимент»
Задание 6 «Составляем меню»
Задание 7 «Разгадаем кроссворд»
Итого:

title: презентация "Неделя русского языка в начальной школе"


extracted_text:
Орфографический кроссворд по русскому языку с ответами,
Подготовила и провела: учитель начальных классов Давлетбаева В.В.
3 класс
Орфографический кроссворд к уроку русского языка в 3 классе
Описание: Представляю вниманию педагогов и читателей составленный мной кроссворд к обобщающему уроку русского языка в 3 классе.
Данный   материал   будет   полезен   как   для   проверки   знаний   учащихся,   так   и   в   качестве   увлекательного   дополнительного   задания.
Цель предлагаемого задания:  проверить и выявить пробелы в знаниях учащихся, привить любовь к языку посредствам игрового начала,
стимулировать   любознательность   учащихся   и   их   желание   самостоятельно   разбираться   с   поставленной   задачей   на   уроке   и   дома.
Задачи:  Разгадывая кроссворд и вписывая правильные ответы без ошибок, учащиеся стремятся прочитать в выделенном поле пословицу
ключ.

Но ключ не раскроется, если совершить ошибку в коварных словарных  словах или в орфограммах «безударная гласная в корне слова,
проверяемая

Кроссворд способствует зрительному запоминанию формы слова, а ключевая пословица стимулирует учащихся к самопроверке.
«непроизносимая
ударением»,

«двойная

согласная».

согласная»

или

Вопросы кроссворда:
1. Загадка:
День и ночь стучит оно,
Будто бы заведено.
Станет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.
2. Загадка: Брат за братом по дороге бежит,
Но никак не догонит.
3. А у ……  сто забот:
Обогреть наш огород,
Все цветочки распустить,
На веранде погостить,
После ливня, на бегу,
Сделать радугудугу.
И Наташкехохотушке
На нос бросить конопушки.
4. Загадка:
Посмотрите, дом стоит
До краев водой налит.
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы.
5. Здравствуй, зимушказима!
Белым снегом нас покрыло:
И деревья и дома.
Свищет ветер легкокрылый
………., зимушказима! 6. Перемена, класс пустой —
Вышли дети всей гурьбой.
Всюду радость, смех, задор,
Вышел класс наш в...
7. Загадка:
Ведь опасность рядом!
Нападает на зверей
Ктото с сильным ядом
Посреди песков шипит
И добычу не проспит.
8. Слагаемое плюс слагаемое равно ?
9. Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще
Я …….. не выношу.
Как называют того, кто не любит умываться и мыть руки?
10. Придя домой из школы, я
Очень есть хочу, друзья. Маму это рассмешит,
Скажет: Ну и а…..т!
11. Не хотите подружиться
С серочерной хитрой птицей?
Будто в середине трона,
На гнезде сидит...
12. Ч…….. – положительное качество человека, когда он говорит правду и поступает справедливо.
13. Мухи белые хотят
Замести тропинки;
Эти мухи не жужжат,
Ведь они ……..
14. Загадка:
Белый он, как снег, колючий.
Как песок сухой, сыпучий.
Сладкийсладкий, словно мёд.
Чай с ним часто муха пьёт.
15. Загадка:
Искры небо прожигают,
А до нас не долетают. 16. Вспомните Гимн России:
Широкий простор для мечты и для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность О……
Так было, так есть и так будет всегда!
17. На радость местной детворе
Залит зимой он во дворе.
Я позову друзей пяток,
Возьмём коньки, нас ждёт …
18. Здесь за партами сидим,
Пишем, слушаем, молчим.
Каждый день и каждый час
Мы учиться ходим в…  Ребусы в картинках с ответами для 14 класса
Составила и провела: учитель начальных классов Давлетбаева В.В.
Возраст детей: ученики начальной школы.
Тематика: Школьные принадлежности.
Предназначение:  Ребусы можно использовать как в урочное, так и вне урочное время (при проведении внеклассных
занятий, мероприятий, праздников).
Ребусы позволяют решать следующие задачи:
∙ Способствуют повышению учебной мотивации и познавательной активности учащихся;
∙ Способствуют   развитию   внимания,   воображения,   логического   мышления,
креативности;
  гибкого,   нестандартного   мышления,
∙ Дают возможность повторить и закрепить изученный ранее материал, расширяют  кругозор учащихся;
∙ Помогают снятию эмоционального напряжения на уроке, помогают разнообразить  учебный процесс.
Ребус 1  Ключ: кисточка           Ребус 2  Ключ: клей              Ребус 3   Ключ: краски
ОТВЕТЫ Ребус 4   Ключ: ластик     Ребус 5  Ключ: ручка       Ребус 6  Ключ: циркуль
Ребус 7  Ключ: обложка        Ребус 8  Ключ: линейка    Ребус 9  Ключ: мел
Ребус 10  Ключ: доска Ребус 1 Ребус 2 Ребус 3 Ребус 4 Ребус 5 Ребус 6 Ребус 7
Ребус 8 Ребус 9 Ребус 10   1. Под   какими   номерами   записаны   слова   с   двумя   корнями:   1.   парник;   2.   корнеплод;   3.
земляника; 4. землекоп; 5. теплоход; 6. снеговик; 7. островок, 8. вертолет.
Викторина по русскому языку 3 класс
2.  Придумай по одному слову с удвоенными согласными: сс, нн, мм, жж, лл, бб,
пп, рр.
3.  Какое слово «лишнее»: глагол, прилагательное, приставка, существительное?
4.  Образуй от существительного «радость» прилагательное и глагол.
5.  Каким будет проверочное слово: скв.речник, скв.рец, скв.рчонок, скв.рцовый?
6. Поставь глухую или звонкую согласную в каждое слово: ро.кий, гла.кий, мя.кий, ре.кий,
ле.кий, жи.кий, зы.кий, у.кий, ни.кий, сла.кий.
7. Какие слова из данных пишутся с мягким знаком на конце: вещ., плащ., врач., доч., ноч.,
товарищ., печ., рож., малыш., молодеж.? 8. Вопрос «что?» принадлежит, каким падежам?
     9.Как ведет себя «не» по отношению к глаголам?

  10. Измени глагол «шить» по временам. 1. Это: 2, 4, 6, 8.
         2. Например, класс, осенний, телеграмма, жужжит, миллион, суббота,
грипп, терраса.
3. Приставка.
 4. Радостный, радоваться.
5. Скворушка.
6. Б, д, г, д, г, д, б, з, з, д.
7. Вещь, дочь, ночь, печь, рожь, молодежь.
8. И. п., В. п.
9. Пишутся раздельно.
10. Шил, шью, сошью.  Ответы:
     1. Это: 2, 4, 6, 8.
         2. Например, класс, осенний, телеграмма, жужжит, миллион, суббота,
грипп, терраса.
3. Приставка.
 4. Радостный, радоваться.
5. Скворушка.
6. Б, д, г, д, г, д, б, з, з, д.
7. Вещь, дочь, ночь, печь, рожь, молодежь.
8. И. п., В. п.
9. Пишутся раздельно.
10. Шил, шью, сошью.  Викторина "Занимательная грамматика"
Подготовила и провела: учитель начальных классов Давлетбаева В.В.
Цели:
воспитывать интерес к изучаемому предмету;
формировать творческие способности – смекалку, сообразительность, нестандартное
мышление;
обогащать словарный запас учащихся.
Ход мероприятия:
Конкурс 1.  Придумай слово.
Добавьте 1 букву справа, чтобы получилось слово.
ба                                   ла                                    ко
ко                                    со                                    ри
со                                    ба                                   ла
ри                                   ко                                    со
ла                                    ри                                   ба
За каждое правильно придуманное слово  1 очко.
Конкурс 2. Алфавит.
Если знаете алфавит, угадаете слово.
Каждому члену команды нужно записать слово на листочке.
1я буква в слове – последняя буква в алфавите. (я)
2я буква – 9 в алфавите. (з)
3я буква   после буквы ъ. (ы)
4я буква – перед буквой л. (к)
Какое слово получилось? Покажите свои листочки. Сколько  слов написано правильно.
Конкурс 3.  Назовите одним словом.
Каждому предлагается задание. За правильный ответ – 1 балл.
Сильный человек (силач).
Храбрый человек (храбрец).
Болтливый человек (болтун).
Ленивый человек (лентяй).
Богатый человек (богач).
Весёлый человек (весельчак).
Конкурс 4. Словарный.
Вставить пропущенную букву в слова.
к…рандаш                                    л…сица                                к…пуста
т…традь                                       за…ц                                  б…рёза
р…бота                                         к…рова                              …гурец
уч…ник                                        с…бака                                 п…мидор
д…журный                                   м…дведь                                       яг…да
За правильный ответ – 1 балл.
Конкурс 5.  Загадкино.
На доске записаны слова:
Хлев, коса, щель, зубр, столб, укол, удочка, точки.
Найдите слова, которые спрятались в словах, записанных на доске. Запишите их на
листочках.
За каждое слово – 1 балл. Конкурс 6. Где слова родные, однокоренные?
Найдите однокоренные слова, выделите корень. Лишнее слово  зачеркните.
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисёнок.
Горный, горка, городок.
Семя, семечко, семья.
Пёс, песочный, песок.
За правильный ответ – 1 балл.
Конкурс 7. Составь слово.
Переставьте буквы местами, чтобы получились слова.
ланпе     (пенал)
тарпа      (парта)
ганик      (книга)
чкару      (ручка)
ватра       (трава)
елонь      (олень)
За каждое слово – 1 балл.
Конкурс 8.

     "Кто бы нам узнать помог, где приставка, где предлог?"
Раскройте скобки.
(С) кресла шарф
(С) тащил щенок,
(По) волок (За) уголок,
(По) трепал
(Со) всех сторон,
И (по) мчался
(На) балкон.
За правильное выполнение – 1 балл.

file_name: РЕБУСЫ С КАРТИНКАМИ И ОТВЕТАМИ.doc

description: Ребус 1

description: Ребус 2

description: Ребус 3

description: Ребус 4

description: Ребус 5

description: Ребус 6

description:
Ребус 7
Ребус 8

description: Ребус 9

description: Ребус 10


extracted_text:
Лабораторная работа № 2
Тема: Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры
Цель: На практике проверить справедливость уравнения теплового баланса
Оборудование: калориметр, измерительный цилиндр, термометр, горячая вода
1.Подготовбте таблицу для записи измерений и вычислений
Ход работы
№ опыта
1
2
m, кг
t1, 0С
t2, 0С
t, 0С
2.Отметьте мензуркой 100 мл холодной воды (массой 100 г) и перелейте её в калориметр
3.Измерьте температуру холодной воды в калориметре t1
4.Налейте в мензурку 100 мл горячей воды и измерьте температуру горячей воды в мензурке t2
5.Осторожно перелейте горячую воду в калориметр, помешайте смесь и измерьте её температуру  t
6.Рассчитайте количество теплоты, отданное горячей водой
Q = c*m(t  t2)
7.Рассчитайте количество теплоты, полученное холодной водой
Q = c*m(t  t1)
8.Сравните количество теплоты, отданное горячей водой, с количеством теплоты, полученным холодной водой.
9. Сделайте вывод. Объясните небольшое расхождение в цифрах
10. Проведите опыт ещё раз в более быстром темпе. Что у вас получилось?
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

file_name: 2 Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа "Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры" 8 класс


extracted_text:
Лабораторная работа № 3
Тема: Измерение удельной теплоёмкости вещества
Цель:  сформировать умение измерения теплоёмкости, основанное на использовании уравнения теплового
баланса
Оборудование:  весы   с   разновесами,   калориметр,   термометр,   стакан   с   водой   комнатной   температуры,
металлический брусок (или алюминиевый), стержень штатива с муфтой и лапкой, нить
Дополнительное оборудование: сосуд с горячей водой (один на класс)
Пояснения
Исследуемым веществом является металл, из которого изготовлен брусок. Работу желательно проводить в
быстром темпе для предотвращения тепловых потерь.
Ход работы
1.Уравновесьте весы.
2.С помощью весов определите массу бруска m1 = ____ кг
3.Налить в калориметр №1 воду массой m1= 100 г (100 мл) комнатной температуры. Измерить температуру
воды t1= ___0С
4.Налейте в сосуд  №2 горячую воду. Нагрейте брусок в сосуде №2 с горячей водой. Измерьте при этом её
температуру t2 – это начальная температура бруска..
5.Опустите нагретый брусок в калориметр №1, куда предварительно опущен термометр.
6.Измерьтетемпературу воды в калориметре после опускания бруска (через некоторое время) t – это общая
температура воды и цилиндра при установившемся тепловом равновесии.
7.Выньте брусок из горячей воды №2, обсушите его.
8.Оформите таблицу
Масса воды в
калориметре
m1, кг
Начальная
температура воды
t1, 0С
Масса бруска
m2, кг
№ п/п
1
Начальная
Общая температура
температура бруска
t2, 0С
воды и бруска
t,
0С
9.Рассчитайте:
   А)Количество теплоты полученное холодной водой при нагревании: Q1 = c1m1(t – t1), где с1 – удельная
теплоёмкость воды = 4200Дж/кг*0С
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________
   Б)Количество теплоты отданное цилиндром при остывании Q2 = c2m2 (t2 – t),где c2 – удельная теплоёмкость
цилиндра, которую мы и определяем (после определения с2)
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________
   В)Составьте уравнение теплового баланса и выразите из него определяемую величину:  Q1 = Q2
 или                                                                  c1m1(t – t1) = c2m2 (t2 – t)?  откуда выразим
                                                                                с1m1 (tt1)
                                                                                m2 (t2 – t)
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
10.Сравните количество теплоты полученное и отданное, объясните результат
________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________ 11.Сравните рассчитанную вами удельную теплоёмкость с табличным значением
_____________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась)
_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________

file_name: 3 Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа "Измерение удельной теплоёмкости вещества" 8 класс


extracted_text:
Лабораторная работа  № 4
Тема: Сборка эл цепи и измерение силы тока в её различных участках
Цель: научиться пользоваться амперметром для измерения силы тока в цепи
Оборудование: макетная плата, амперметр , лампа МН 6,3В0,3А – 2 шт, выключатель (можно и без него), источник питания
на 4 – 6В, соединительные провода – 6 шт
Краткая теория
Предел измерения прибора – это наибольшее значение измеряемой им величины
Цена деления прибора – это значение измеряемой величины, соответствующее одному делению шкалы прибора
Ход работы
Задание1: Знакомство с амперметром
Предел измерения
Цена деления
Рабочее положение
Задание2: Измерение силы тока в цепи амперметром
1.Соберите цепь по схеме и измерьте силу тока в цепи с одной лампой
2.Измерьте силу тока, текущего по двум
параллельно (рядом) соединённым лампам
 и двум последовательно (друг за другом)
соединённым лампам.
№ опыта
Участок цепи
Сила тока I, А
1
2
3
5.Сделайте вывод по проведённой работе, т.е. о силе тока при параллельном и последовательном соединении ламп: _____
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

file_name: 4 Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа "Сборка электрической цепи и измерение силы тока" 8 класс


extracted_text:
8 марта  (старшая группа)
Вед. Здравствуйте дорогие наши гости!
         Милые мамы, любимые бабушки, мы рады
          поздравить вас с женским днем.
1. Этот добрый, светлый праздник
Отмечает вся страна,
И веселый март – проказник
И красавица весна
2. Звонкой озорной капелью
Теплым солнечным лучом
И скворца веселой трелью
Огласилось все кругом.
3. Все поет вокруг и славит
Мам любимых, дорогих
И конечно поздравляет
Милых бабушек седых.
4. Этот праздник полон нежных,
И красивых теплых слов
Лучик счастья и надежды
Он несет с собой любовь!
(песня о маме)
Вед. Маму любят все на свете
        Девочки и мальчики
         И зверята любят маму
         Белочки и зайчики
         И ежата, и мышата
         И забавные котята
         Мы вас сегодня хотим удивить
         Сказку веселую вам подарить.
(выбегают козлята пот песенку)
1. Мама нам шьет и стирает
Вкусно готовит обед
Мама нам книжки читает
И лучше мамочки нет!
Припев: Умеем кувыркаться
                И роками бодаться
                Мы любим, бегать и скакать.
                Нас волку не догнать.
2. Стол мы сегодня накроем
Песенку нашу споем.
Праздник для мамы устроим
Вкусный пирог испечем.
(выбегает волк)
Волк. Кто громко здесь поет,
           Спать в лесу мне не дает?
(принюхивается)
Ой, как пахнет чем – то вкусным!
Что у вас, пирог капустный?
(подходит к столу)
Чай с малиновым вареньем?
Чей сегодня день рожденья?
Козлята. Ой, беда, беда, беда!
                  Серый волк пришел сюда!
Волк. Да, голодный я совсем
            Всех по очереди съем!
Козлята. Что ты, волк, не знаешь разве
                  Ведь сегодня мамин праздник!
Волк. Вам должно быть ясно всем
           Я и маму вашу съем!
           А потом – пирог, варенье
            То – то будет угощенье!
(козлята дрожат, появляется медведи с
медом)
Медведи. Звали вы сюда гостей?
                  С нами праздник веселей.
                   Мед мы вкусный принесли
                   Еще летом припасли!
                   Только кто вас напугал?

Козлята. Серый волк сюда попал.
Медведи. (к волку)
Ах, разбойник, ах злодей!
Ты не ждал таких гостей?
Знают все лесные звери
Для тебя закрыты двери.
Волк (испуганно)
Я сегодня торопился
И немного заблудился.
Весь от страха я дрожу.
До свиданья. Ухожу.
 (убегает) (появляется коза)
Козлята. Как тебя, мы мама ждали
                  Волка серого прогнали!
Медведи. Больше он уж никогда
                  Не вернется к вам сюда. Коза. Все закончилось чудесно!
           Будем петь сегодня песни.
           И играть, и танцевать.
Козлята. Будем маму поздравлять!
(танец «Волк и козлята»)
Вед. Дорогие наши женщины, мы от всей души
желаем вам здоровья, счастья, удачи, любви,
радости. Желаем, чтобы ваши родные и близкие
вас ценили, оберегали, во всем помогали.
Сегодня для вас открывается в нашей группе
«Бюро добрых услуг».
 Сенсация, сенсация
Сегодня презентация
Сегодня улыбаются
И шутят все вокруг
Сегодня открывается
Для вас «Бюро услуг»
 Не найти нигде вокруг
Лучшего «Бюро услуг»
Здесь вам могут постирать
Платье сшить и шарф связать.
 Здесь вам вымоют тарелки
Маляры покрасят стенки.
 Здесь починят вам утюг,
Здесь для вас «Бюро услуг»
 Итак, заходите
Мы будем вам рады
А ваши улыбки
Нам будут награды.
Заходят маляры.
1. Если надо обновить
Вам в квартире стены
Не забудьте пригласить
Витю, Колю, Гену.
2. И поверьте, под конец
Дом ваш будет как дворец.
(маршируют под песню)
Девочки – няни:
1. Если надо вам уйти
По своим делам
Если няню не найти
Позвоните нам.
2. Укачают вам ребенка
Катя, Маша и Аленка
А Наташа и Светлана
Поведут его гулять
Лена искупает в ванне
И научит танцевать.
1. Хоть полсвета обойдете
            Лучше няни не найдете.
(конкурс для мальчиков «Кто лучше
запеленает куклу»)
Мальчик из автосервиса.
1. Смогут в нашей мастерской
Починить автомобиль,
Быстро сменят колесо
И с капота вытрут пыль.
Вмиг заменят свечи вам
Пассажиры, по местам!
2. Готова машина к эксплуатации
Вот, распишитесь на этой квитанции.
Девочки – прачки.
1. Посоветуем мы маме
Не стирайте дома сами
В сумку все белье сложите
В прачечную отнесите.
2. Постираем все за час!
Постараемся для вас.
(танец «Стирка»)
Парикмахеры.
1. Парикмахерская наша
По району славится
Мастера Наташа, Маша
Очень вам понравятся.
2. Одноразовой расческой
Быстро сделают прическу
Вам наложит макияж
Самый лучший мастер наш!
(игра «Парикмахер»)
Портнихи.
1. Если надо быстро сшить Юбку, блузку с ришелье
Надо только позвонить
В наше чудо – ателье.
2. Всем одежду мы сошьем.
Разработаем фасон.
(игра «Ателье» (сложить выкройку из
деталей, пришить заплатку))
 Бабушка как солнышко
Всех согреет взглядом
Как внучатам хорошо
С бабушкою рядом.
 Всем  подарит бабушка
И тепло и ласку
Нежно приголубит
И расскажет сказку.
 песню бабушке поем
Нежную, красивую
Поздравляем с женским днем
Бабушку любимую.
(песня о бабушке)
 Пусть солнце светит ярко
И улыбнется нам
Мы принесли подарки
Для наших милых мам.
 Желаем вам здоровья
И счастья и любви,
Чтоб самыми красивыми
На свете были вы.
Подарки.
Приглашаем к чаепитию.

file_name: 8 марта.docx

intro: Сценарий праздника посвященный Международному женскому дню - 8 марта для старшей группы. В сценарий входят стихи о маме и сценка по сказке "Волк и семеро козлят". Сценарий можно использовать как на праздник мам, так и на 8 марта. Музыкальный материал можно вставить на свое усмотрение.

title: Праздник 8 марта.


extracted_text:
Тема: Измерение напряжения на различных участках эл цепи
Цель: научиться пользоваться вольтметром и измерять с его помощью напряжения в цепи
Оборудование:  макетная плата, лампа МН 6,3 В0,3 А – 2 шт, вольтметр, источник питания на 4 – 6 В, соединительные
провода – 6 шт
Лабораторная работа № 5
Ход работы
Задание 1: Знакомство с вольтметром
Предел измерения
Цена деления
Рабочее положение
№ опыта
Задание 2: Измерение напряжения на разных участках цепи вольтметром
Участок цепи
Напряжение U, В
Лампа одна
Лампы НL1 и НL2 последовательно
1.Соберите цепь по рис  и измерьте напряжение на лампе
2
3
Задание 3
2.Соберите схему из двух последовательно соединённых ламп (рис 4). Измерьте напряжение на каждой
лампе, а затем общее напряжение на них.
3.Сравните общее напряжение с суммой напряжений на лампах. Сделайте вывод _____________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Вывод: В результате проведённой работы я научился (лась) _______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________

file_name: 5 Лабораторная работа.docx

title: Лабораторная работа "Измерение напряжения на различных участках цепи" 8 класс


extracted_text:
Тест «Нарисуй скорее дом»
Многие из вас, наверное, пользовались этим тестом, т.к. он является довольнотаки
распространённым. Состоит он в следующем: необходимо нарисовать дом.
Городской дом
Речь идёт о многоэтажном здании. Его не очень часто рисуют дети, тем не менее, рисунок
этого дома позволяет нам сказать о замкнутости человека, о его склонности
сосредотачиваться на своих собственных проблемах, которыми он не делится.
Небольшой низкий дом
Тот, кто рисует его с очень низкой крышей, скорее всего чувствует себя очень усталым,
утомлённым, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нём обычно не находит много
приятного.
Средневековый замок
Такой рисунок раскрывает чисто ребяческое в характере, несерьёзное, легкомысленное. Он
означает преувеличенное воображение, стремление везде успеть, и всем помочь, но никогда
не успевает со всем этим справиться.
Простой сельский дом
Он означает неудовлетворённость, дискомфорт. Если ребёнок, который рисует этот дом,
одинок, то, возможно, в этом выражается его потребность в общении, стремление войти в
коллектив. Если дом окружён неприступной железной оградой, то это, скорее всего,
говорит о замкнутости. Если вокруг дома низкая изгородь, то это означает обратное –
доверие к другим. Чем забор (ограда) ниже, тем выше у этого человека склонность к
общению.
Двери
Если они расположены посередине фасада, это говорит о приветливости, гостеприимстве.
А крыльцо – о ещё большем великодушии, чувстве уверенности в себе. Открытая дверь
означает общительность. Если дверь расположена сбоку, это знак недостаточной
общительности, такой ребёнок не так легко идёт на контакт. Если дверь закрывает почти
весь фасад, это свидетельствует о легкомысленности, непредсказуемости в поступках, а
также о великодушии, иногда даже чрезмерном.
Трубы
Отсутствие трубы на рисунке – признак бесчувственности.
Труба, из которой не идёт дым, означает то же самое, но эта черта характера вызвана, без
сомнения, целым рядом разочарований в жизни. Труба с дымом – признак великодушия, а
если к тому же на трубе прорисованы даже кирпичики, какието мелкие детали, то это
свидетельствует о жизненном оптимизме.
Окна Огромное окно говорит об открытости, радушии, дружелюбии. Одно или несколько
небольших окон, окно с решётками, ставнями – показатель скрытности, наличия
комплексов, жадности, неумения ни давать, ни принимать чтолибо от других.
Глубокий анализ всех деталей позволит лучше понять ребёнка, поможет выбрать методы
воспитательного воздействия.
Следует иметь в виду, что некоторые дети рисуют либо так, как их учили в школе, либо в
соответствии с национальными, культурноэтническими особенностями. А в этом случае
тест не несёт необходимой информации.

title: Тест «Нарисуй скорее дом»


extracted_text:
У  Убеждённость, управление, уровень притязаний...
УБЕЖДЕННОСТЬ  уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая
соответствующими аргументами и фактами.
УМЕНИЕ  способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и
успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия.
УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ  процесс логического вывода определенного положения из
некоторых достоверных утверждений  посылок.
УПРАВЛЕНИЕ  процесс воздействия субъекта на ту или иную систему, обеспечивающий
ее целенаправленное развитие, сохранение или видоизменение структуры, поддержание или
изменение режима деятельности, реализацию программ и целей.
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ  роль, которую выполняет руководитель на
определенном этапе управления в соответствии с промежуточной задачей.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ  максимальный успех, которого рассчитывает добиться
человек в том или ином виде деятельности.
УСТАЛОСТЬ  комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния
утомления.
УСТАНОВКА  готовность, предрасположенность к определенным действиям или
реакциям на конкретные стимулы.
УТОМЛЕНИЕ  состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

intro: Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) У. п., влечет за собой смещение У. п. в область более трудных задач (или более легких). Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение У. п.) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке.

title: уровень притязаний


extracted_text:
Ф  Фанатизм, флегматик, функциональная система...
ФАНАТИЗМ (лат. fanum  жертвенник)  чрезмерная увлеченность человека чемлибо,
сопровождаемая снижением контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях
об объекте своей увлеченности.
ФАСЦИНАЦИЯ (англ. fascination  очарование)  специально организованное вербальное
(словесное) воздействие, предназначенное для уменьшения потерь семантически значимой
информации при восприятии сообщения реципиентами, за счет чего повышается
возможность ее воздействия на их поведение.
ФЛЕГМАТИК (греч. phlegma  слизь)  тип темперамента человека, характеризующийся
низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики;
трудно переключающийся с одного вида деятельности на другой и приспосабливающийся к
новой обстановке.
ФОРМИРОВАНИЕ  процесс целенаправленного и организованного овладения
социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми
им для успешной жизнедеятельности.
ФРЕЙДИЗМ  общее обозначение различных школ и учений, возникших на научной базе
психологического учения 3. Фрейда (психоанализа) и работавших над созданием единой
психотерапевтической концепции.
ФРУСТРАЦИЯ (лат. frustratio  обман, расстройство, разрушение планов)  эмоционально
тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством
безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА (лат. functio  исполнение и systema  целое,
соединение)  сложно организованная психофизиологическая система, обеспечивающая
согласованную работу физиологических и психологических процессов, участвующая в
регуляции целостного поведенческого акта.

intro:
Различие между фанатиком и поклонником видится в том, что поведение фанатика рассматривается как нарушение преобладающих социальных норм, тогда как поклонник эти нормы не нарушает (хотя его поведение и может казаться странным)[3]. Объединяет поклонников и фанатиков их всепоглощающий интерес, любовь к той или иной сфере деятельности, занятию, увлечению, человеку.
Так называемые чудаки отличаются от фанатиков тем, что идеи, которые они исповедуют, и занятия, которыми они занимаются, обычно безобидны, но очень сильно отличаются от общепринятых представлений или привычного поведения, образа жизни окружающих людей. Что же касается фанатиков, то объект их поклонения или увлечения сам по себе может считаться «нормальным», и лишь степень одержимости кажется окружающим чрезмерной или «ненормальной».

title: Фанатизм


extracted_text:
Х  Характер, холерик...
ХАРАКТЕР (греч. charakter  печать, чеканка)  совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении,
определяя типичные для нее способы поведения и реагирования на жизненные
обстоятельства.
ХОЛЕРИК (греч. chole  желчь)  тип темперамента человека, характеризующийся высоким
уровнем психической активности, энергичностью
действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом,
порывистостью.

intro: В разное время проблемой взаимосвязи телесных и эмоциональных качеств человека занимались многие учёные. Свои модели предлагали Кречмер, Шелдон, Айзенк, Юнг и даже Иммануил Кант. Наиболее любопытные практические исследования в этой области были проведены нашим знаменитым физиологом И. Павловым. Теорию темпераментов начали разрабатывать ещё в античности. Первым предложил её великий древнегреческий целитель и философ, «отец медицины» Гиппократ, живший в IV-III веках до нашей эры. Именно ему принадлежат термины, обозначающие типы темпераментов.

title: холерик


extracted_text:
Что делать, если вы подозреваете, что ребенок употребляет наркотики?
Советы педагогам – что делать, если вы подозреваете, что ребенок употребляет наркотики:
 не впадайте в панику;
 понаблюдайте за ним внимательно, не демонстрируя чрезмерного волнения и подозрения;
 ни в чем не обвиняйте ребенка, не читайте ему мораль, ни в коем случае не угрожайте и
не наказывайте;
 поддержите ребенка, проявив внимание и заботу;
 обратитесь за консультацией к врачу детского лагеря, составьте совместный план
действий;
 поставьте в известность о своих подозрениях старшего воспитателя (начальника лагеря);
 не привлекайте внимания других ребят к этой ситуации;
 имейте в виду, что все медицинские исследования возможны только при соблюдении
личных прав ребенка.
 помните, что ваши подозрения могут так ими и остаться, и нанести моральную травму
ребенку;
 совместно с администрацией лагеря необходимо предпринять все возможные меры к
недопущению влияния этого ребенка на других детей;
 необходимо поставить в известность родителей;
 не верьте уверениям ребенка, что он сможет справиться с этим без специальной помощи;
 попытайтесь уговорить его обратиться к специалисту (в любом случае, все лечебные
действия могут осуществляться только дома и с согласия родителей).
Употребление детьми наркотиков может определяться множеством разнонаправленных
факторов, на которые педагоги в условиях учреждений детского отдыха не всегда могут
повлиять. Задача коллектива детского лагеря – предпринять максимум усилий и не
допустить распространения беды на своей территории.
Советы педагогам – запомните признаки и симптомы возможного употребления ребенком
наркотиков.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ:
 бледность кожи;
 расширенные или суженные зрачки;
 замедленная, несвязанная речь;
 потеря аппетита, похудение или чрезмерное употребление пищи;
 хронический кашель;
 плохая координация движений (пошатывание или спотыкание).
ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ:
 беспричинное возбуждение или вялость;
 нарастающее безразличие ко всему;
 уходы из отряда по непонятным причинам;
 частая и резкая смена настроения;
 повышенная утомляемость;
 уход от ответов на прямые вопросы, склонность сочинять небылицы;
 частое вранье, изворотливость, лживость;
 неопрятность;
 пропажа из отряда ценностей, книг, одежды, аудиотехники. ОЧЕВИДНЫЕ:
 следы от уколов, порезов, синяки;
 бумажки и денежные купюры, сложенные в трубочку;
 капсулы, пузырьки, жестяные банки;
 пачки лекарств снотворного или успокоительного действия;
 папиросы «Беломор» в пачках изпод сигарет;
 маленькие ложечки.
Советы педагогам – запомните, что подростки, употребляющие наркотические средства,
отличаются от нормальных сверстников следующими чертами:
 постоянно присутствующая легкая депрессия;
 беспокойство;
 подозрение, что их никто не воспринимает всерьез;
 нарциссизм или эгоцентризм;
 частые размышления над собственной индивидуальностью, независимостью, свободой
мыслей и слова;
 трудности в обычном общении с окружающими.
Подростковый возраст известен как возраст увеличения протеста против существующих в
обществе взрослых людей моральных норм и принципов. Поскольку в обществе взрослых
существует однозначно негативное отношение к наркотикам и наркоманам, подростки
одной из форм протеста выбирают употребление наркотиков.
Кроме того, переоценка ценностей в подростковом возрасте связана с увеличением
потребностей в переживании, риска  как формы эмоционально насыщенного переживания.
Зачастую риск реализуется в употреблении наркотиков и правонарушениях.
Задачей вожатых и воспитателей является помощь подросткам в удовлетворении
потребностей в риске другими способами, например, риск самораскрытия проявляется в
личностно  ориентированных и социально – психологических тренингах, физический риск
– в занятиях спортом.
Педагогам, работающим в учреждениях детского отдыха и оздоровления, следует знать о
тех защитных факторах, которые препятствуют наркотизации и алкоголизации детей и
подростков.
К таким личностным факторам относятся:
 здоровое и развитое чувство юмора;
 внутренний самоконтроль: ребенок, чрезвычайно целеустремленный;
 стрессоустойчивость;
 крепкие дружеские отношения, по крайней мере, с одним взрослым человеком помимо
родителей, характеризующимся как сильная и здоровая личность;
 склонность жить по законам и нормам общества, школы, лагеря, семейным стандартам;
 активное участие в деятельности социальной группы: ребенок, подросток имеет
определенные обязанности и добивается успехов в их выполнении;
 видение жизненной перспективы;
 адекватная самооценка;
 способность к конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

file_name: Что делать.doc

title: Что делать


extracted_text:
Э  Эвристика, эгоизм, экспрессия...
ЭВРИСТИКА  наука о творчестве; теория и практика организации избирательного поиска
при решении сложных интеллектуальных задач.
ЭГО (лат. ego  Я)  один из компонентов структуры личности в теории 3. Фрейда.
ЭГОИЗМ (лат. ego  Я)  ценностная ориентация субъекта, характеризуемая преобладанием
в его жизнедеятельности своекорыстных личных интересов и потребностей
безотносительно к интересам других людей и социальных групп.
ЭГОЦЕНТРИЗМ (лат. ego  Я и centrum  центр круга)  сосредоточенность сознания и
внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием
того, что происходит вокруг.
ЭЙФОРИЯ (греч. eyphoria)  состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное
какимилибо объективными обстоятельствами.
ЭКСПЕКТАЦИИ (англ. expectation  ожидание)  система ожиданий, требований
относительно норм исполнения индивидом социальных ролей.
ЭКСПЕРИМЕНТ (лат. experimentum  проба, опыт) один из основных (наряду с
наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в
частности.
ЭКСПРЕССИЯ (лат. expressio  выражение)  выразительность; сила проявления чувств,
переживаний.
ЭКСТРАВЕРСИЯ (лат. extra  вне, versio  поворачивать, обращать)  обращенность
сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него. Экстраверсия
противоположна интроверсии.
ЭМАНСИПАЦИЯ (социология)  освобождение от какойлибо зависимости, отмена каких
либо ограничений, уравнение в правах.
ЭМОЦИИ (лат. emoveo  потрясаю, волную)  элементарные переживания, возникающие у
человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения
актуальных потребностей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ  характеристика личности, проявляющаяся в частоте
возникновения разнообразных эмоций и чувств.
ЭМПАТИЯ (греч. empatheia  сопереживание)  способность человека к сопереживанию,
умение "вчувствоваться" в состояние другого человека, понимать его не "умом", а
"сердцем".
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ (лат. effectivus  дающий определенный
результат, действенный)  продуктивность и качество совместной работы людей в малой
группе. ЭФФЕРЕНТНЫЙ  процесс, направленный изнутри наружу, от центральной нервной
системы к периферии тела.

intro:
Наши словари трактуют это яркое слово иначе и ближе для привычного восприятия – выразительность, чувственность, эмоциональность на грани обнажения личности.
Но по факту экспрессия - это довольно капризный диагноз, который выносится в определенном культурном слое соответственно параметрам, принятым в этом обществе за норму. Допустим, нет ничего предосудительного для русского человека в том, чтобы, здороваясь со знакомым, придержать его руку в своей. Для истинного британца, как-то не воспитанного на дружественных телесных контактах, такой жест будет выглядеть экспрессивным, если не сказать – ненормальным.

title: экспрессия


extracted_text:
1. Язык жестов  введение
Знание и понимание языка жестов, пусть даже не профессиональное а лишь начальное,
может не только сообщить информацию вожатому о намерениях, настроениях и характерах
своих подопечных чадах, но и повлиять на результат отношений с ними. Кроме того, его
знание может помочь человеку строить отношения с другими людьми  любимыми,
друзьями, сослуживцами, подчиненными или начальниками. Конечно, использование
правильных жестов  не панацея. Но существенное облегчение жизни, очень даже может
гарантировать.
К примеру, если вожатому предстоит разговор с начальником лагеря или человеком, от
которого зависит решение какогото немаловажного вопроса и разговор этот будет
проходить за столом. То, как сядет вожатый по отношению к своему собеседнику, может
весьма повлиять на его итог.
В этом случае, лучше всего сесть  лицом к лицу по двум сторонам одного угла: это
положение сотрудничества. Так начальник скорее услышит вожатские аргументы и вполне
не исключено что в чёмто поддержит .
А сядь вожатый напротив, будет его начальник настаивать на своем, ведь в этом положении
главное  победа.
Уж коль, наш первый пример пришёлся на то как сидеть за столом, то вот ещё несколько
полезных советов по этому поводу.
Рядом, слегка развернувшись друг к другу: это положение близости и даже интимности.
Для влюбленных это вообще идеальное расположение для полного доверия.
За столом или стоя человек справа автоматически воспринимается как более
авторитетный. Если вам нужно, чтобы вас считали более авторитетным, садитесь или
становитесь по правую руку от того, чье мнение для вас важно. Но если вас больше волнует
любовный аспект отношений, то лучше садиться по левую сторону. Замечено, что
школьные любимчики сидят всегда слева от учителя.
Самый сложный для переговоров  прямоугольный стол. На деревенских свадьбах, где
принято сидеть друг против друга за длиннющими столами, именно поэтому без драки не
обходится. Почти все гости оказываются в оборонительном положении.
За круглым столом атмосфера расслабленней и эффективнее. Но здесь свои сложности, с
которыми сталкивался еще король Артур. Он ведь был выше всех по статусу, и это меняло
ситуацию. Тот, кто был по правую руку от короля, сразу же получал статус второго по
значимости. И чем дальше сидел рыцарь, тем ниже был его статус. Рыцарь напротив
короля, как правило, всегда оказывался в оппозиции. Если же в вашей компании нет
короля, но есть круглый стол, встреча пройдет на ура.
Положение за столом "лицом к двери" наделяет человека большим авторитетом. Спиной к
двери  самым меньшим. В переговорах, если хотите уничтожить конкурента, сажайте его
спиной к двери. Он будет чувствовать себя менее уверенно, ведь у него включится древний
сигнал "сзади опасность", а он мешает думать. Жесты могут добавить вам уверенности. Вот жесты уверенных людей: садитесь на стул
удобно, опираясь полностью на спинку, руки  смело на подлокотники либо на стол в позе
домика, также можно сложить ладони и опустить на колени параллельно полу  это жест
внимания. Локти к себе не прижимайте  это сигнал неуверенности. Лицо не трогайте
лишний раз. Но не перебарщивайте с уверенностью. Например, человек, который
развалился, положил ногу на колено вроде ковбоя с Дикого Запада, как бы хочет сказать,
что он здесь хозяин. И если он не хозяин, ему укажут на его реальное место. Помогают
открытые жесты в установлении доверия: расстегнутый пиджак, открытые ладони. И не
скрещивайте на груди руки.
Одним из первых изучил влияние на диалог того, как люди сидят за столом, психолог
Роберт Саммер из Университета Калифорнии. Оказывается, иногда гораздо важнее место
расположения за столом, чем слова. Оно сразу расставляет акценты, показывает скрытые
ожидания и определяет лидера.

file_name: язык жестов.doc

intro:
К примеру, если вожатому предстоит разговор с начальником лагеря или человеком, от которого зависит решение какого-то немаловажного вопроса и разговор этот будет проходить за столом. То, как сядет вожатый по отношению к своему собеседнику, может весьма повлиять на его итог.
В этом случае, лучше всего сесть - лицом к лицу по двум сторонам одного угла: это положение сотрудничества. Так начальник скорее услышит вожатские аргументы и вполне не исключено что в чём-то поддержит .

title: Язык жестов


extracted_text:
Класс              Дата:                               предмет: Русский язык
Учитель:
Тема урока: Списывание «Осенняя пора»
Цели урока:
Образовательная: познакомить с текстом, научить  внимательно списывать
текст
Развивающая: развивать наблюдательность, орфографическую зоркость,
зрительную память;
Воспитательная: воспитывать доброго и отзывчивого человека,  трудолюбие,
старательность, аккуратность при выполнении заданий.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: стандартный
Оборудование:  карточки с текстом
Этапы урока
1.Орг.момен
т
2.
Подготов
ка
к
усвоению
знаний

4
Активизация
знаний
3Физмину
тка
Ход урока:
Содержание учебного материала
Психологический настрой.
Громко прозвенел звонок.
Вот и начался урок.
Все на месте, всё в порядке.
Книжки, ручки и тетрадки.
 1) Чтение текста.стр 66 упр 151.
2) Беседа по содержанию
  очем данный текст, назови тему?
 какова идея текста?
 какой это текст?
 сколько частей в тексте? (прочитать каждую часть)
Орфографическая подготовка:
     Наступила сенняя пора. По небу плывут серые тучи.
Птицы лтят змовать на юг. Звери гтвятся к зиме.
     пустели лсные пляны. Только ветр шуршт сухими
листьями и пет. Пёт о том, что скоро землю укроет белый
пушстый снег. Под эту песню заснут до всны лсные жтли.
Пальчиковая гимнастика
Мы наши пальчики сплели
И вытянули ручки.
Ну, а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки
Списывание текста в тетрадь. Практическа
я работа
 Физминутка
 «Шел по крыше воробей, собирал своих друзей….»
3) Грамматическое задание.
В 1 и  2 предложении подчеркни главные члены предложения.
морфемный анализ слов: осенняя, лесные, пушистый, птицы,
листьями
Что нового узнали на уроке?
6 Итог урока

file_name: урок 3.doc

intro:
Цель: Формировать умение списывать предложение по алгоритму.
Планируемые результаты:
Предметные:
·        Научаться пользоваться алгоритмом ,списывать слова и предложения по алгоритму.
·        Закрепить навыки списывания слов и предложений по алгоритму.
Личностные:
·        Развитие основ самоорганизации – организация исследовательского пространства ученика.
·        Проявление положительного отношения к школе, учебной деятельности на уроке русского языка.

title: Конспект урока:"Списывание «Осенняя пора»