extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Урок 138 (118).
Тема: Упражнения в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении
 – Развитие умений находить однородные члены предложения и составлять их графические схемы.
 – Развитие умений обосновывать постановку запятой или её отсутствие между однородными членами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.
1. – Дополните предложения словарными словами. Запишите, обозначьте
орфограммы.
В   полях   расцвели  ______,   _____   ,_____.   (Ромашки,   васильки,
колокольчики.)
В   корзине   лежали   спелые  ____,   ____и   ____.   (Яблоки,   абрикосы   и
мандарины.)
– Составим схемы этих предложений.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Прочитайте грамматическую основу первого предложения.
– Какие члены здесь однородные? Как они обозначаются графически?
– Какая схема получилась? ( – , – , – . )
Схема второго предложения: ( – , – – .)
– Сравните схемы предложений.
2. – Прочитайте предложения из домашней работы.
–  Составьте   схему   одного   из   прослушанных   предложений   (это   может
быть последнее предложение).
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
–  На   основе   выполненных   заданий   сформулируйте   цель   урока.
(Научиться составлять схемы предложений с однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Актуализация изученного.
Беседаопрос.
– Что такое главные члены предложения?
– Что такое однородные члены предложения?
– Как называется предложение, если в нём только главные члены?
–  Если   в   предложении   есть   только   одно   сказуемое   и   при   нём   три
подлежащих,   то   какое   это   предложение:   распространённое   или
нераспространённое? (Нераспространённое.)
– Как ещё называется такое предложение? (С однородными членами.)
– Какие члены предложения могут быть однородными?
2. Работа в учебнике.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
 © ООО «Баласс», 2014
2 других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Упр. 427 – развивается умение находить однородные подлежащие и
сказуемые, составлять графические схемы.
После   самостоятельного   выполнения   на   доске   три   ученика
выполняют графические схемы предложений.
 Наблюдение   над   постановкой   запятой   между   однородными
3.
членами.
а)  Упр.   428   –   совершенствуются   умения   находить   однородные
сказуемые,
  составлять   графические   схемы   предложений   с
однородными
сказуемыми   и   выявлять   закономерности   в   постановке   знаков
препинания между однородными членами.
Выполняется   самостоятельно   в   группах   (один   человек   из   группы   –
капитан   –   выполняет   на   листочке,   который   затем   передаётся   в
другую группу).
Взаимопроверка.
– Когда между однородными сказуемыми ставится запятая? Прочитайте
такие предложения.
– Когда между однородными членами не ставится запятая? Есть ли такое
предложение в тексте? (Да. Второе предложение.)
б) – Проверьте свои наблюдения по тексту правила в рамке на с. 163.
Чтение правила про себя.
– Что разделяет однородные члены в письменной речи? (Запятая.)
– А что соединяет? (Союз и.)
– Какой основной знак между однородными членами? (Запятая.)
– Что «мешает» его постановке? (Союз и.)
4. Выборочное письмо.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Прочитайте предложения, представленные на слайде (доске).
– Выпишите предложения:
I вариант: с однородными сказуемыми;
II вариант: с однородными подлежащими.
– Покажите графически, какие члены предложения однородные.
Дым быстро поднимается кверху столбами.
Проснулись рыбаки в шалаше и сняли с шестов сети.
Мелькают в тумане леса и луга.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания
(предметные, метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Проверьте понимание темы, выполнив задание № 1, тема 12 в рабочей
тетради.
– Что помогло вам в нахождении предложения с однородными членами?
(Союз и.)
– Какие однородные члены он соединяет? (Однородные сказуемые.)
IV. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 170–171.
2.   Подготовить   рассказ   о   знаках   препинания   между   однородными
членами.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
Образовательное учреждение: МБОУ Гимназия №10 г.Гуково
Учитель: Жихарева Елена Владимировна, учитель математики
Дата: 03.02.2016
Предмет: Математика
Класс: 6
УМК: «Математика 6 класс»
Авторы УМК: Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков
Тема урока: «Проценты»
Тип урока: урок «систематизация» новых знаний
Оборудование: УМК «Математика 6 класс» авторы Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С.
Чесноков, компьютер, проектор, карточки обратной связи
Цели урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на
достижение ими следующих результатов:
 предметных
 умение использовать в новой ситуации имеющиеся знания (проценты, процент от
числа);
 опыт выполнения арифметических действий с числами, вычисление процентов,
составление пропорций:
 приобрести опыт открытия новых знаний ( различные способы решения задач на
проценты);
 овладеть первичным опытом применения математических фактов в простейших
ситуациях.
 метапредметных
 познавательной:
o сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по нескольким признакам;
o исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике;
o использовать различные методы (наблюдение)
 информационнокоммуникативной:
o понимание сути и осознанное  использование математических средств наглядности
(рисунки и чертежи, схемы) для иллюстраций и аргументации собственных
рассуждений и действий;
o участвовать в диалоге, вступать в речевое общение;
o работать с информацией в формате таблиц, с текстовыми объектами;
o отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности
 рефлексивной:
o оценивание собственных учебных достижений;
o организация групповой работы;
o фиксация затруднений, поиск и устранение причин возникших трудностей
 личностных:
o умение уверенно и легко выполнять математические операции;
o учиться применять свои знания и умения к решению новых проблем; o умение точно и грамотно излагать свои мысли
Ход урока:
1.Организационный этап
Учитель: Здравствуйте ребята! Меня зовут Елена Владимировна.  Я рада приветствовать
вас на нашем занятии.
Сегодня вы будите моими помощниками. Договорились?
2.Мотивационый этап
Учитель: Вот вы знаете, что означает слово Sale? (распродажа, скидка)
Слайд №1
А какое математическое понятие встречается вместе со словом Sale?  (процент)
Молодцы ребята. Значит, какое математическое понятие мы будем сегодня использовать?
(Процент)
3. Постановка проблемной ситуации
Учитель: Вы знаете, я вчера пошла в магазин Пятерочка, а там была скидка 20% на
шоколад Воздушный. Шоколад стоил 70 рублей, а я заплатила 56 рублей.  Правильно ли
кассир рассчитал мне скидку?
 Помогите мне  это проверить.
 Что мне нужно узнать первым действием?
 Что мне для этого нужно сделать?
  Подскажите, что мне теперь нужно сделать?
Слайд №2

Спасибо ребята, теперь я вижу, что кассир мне все рассчитал правильно.
А можно ли данную задачу решить другим способом? Кто догадается, как подругому можно проверить правильно посчитали скидку или нет?
Слайд №3
4. Актуализация изучения темы «Проценты». Групповая работа.
Учитель: Давайте посмотрим, где же еще мы можем применить знания о процентах у нас в
жизни.
Для   этого   вы   разбились   на   группы.   Каждая   группа   выбирает   руководителя,   который
распределит обязанности в группе.
Первая   группа.  У   вас   есть   100 000   рублей   и   список   товара,   который   вы   можете
приобрести.   На   каждый   товар   действует   собственная   скидка.   Вам   нужно   выбрать   для
покупки такие три товара, чтобы как можно больше сэкономить.
Наименование товара
Телевизор
Стиральная машинка
Холодильник
Планшет
Домашний кинотеатр
Второй группе  представлены различные кредитные предложения от трех банков. Вашим
родителя нужно взять 200 000 рублей в кредит. Подумайте, в каком банке вам выгоднее
взять кредит? И почему?
Слайд №4
Скидка, % Стоимость со скидкой, руб
10 %
16%
32%
5%
25%
Стоимость, руб
35 500
45 000
65 000
18 000
81 200
31 950
37 800
44 200
17 100
60 900 Третья группа должна собрать корзину продуктов здорового питания. Всем известно, что
витамины очень полезны для здоровья. Поэтому вам нужно из предложенных продуктов
выбрать три продукта, в которых содержится наибольший процент витамина С.
Слайд №5
На выполнение задания вам отводится 5 минут.
Время вышло. Давайте подведем итоги.
Слово предоставляется руководителю первой  группы. Остальные внимательно слушают и
если есть возражения, то поднимают руку.
Нужно назвать область, в которой использовали проценты каждая группа.
Первой группе нужно было выбрать три товара, при покупке которых получилось бы
больше всего сэкономить.
1 группа. Мы выбрали для покупки телевизор, стиральную машину и планшет, потому что
при покупке этих товаров мы сэкономили больше всего. После покупки у нас останется
еще 13 150 рублей.
Молодцы ребята. А остальные согласны с выбором первой группы? (Да)
В какой области работала первая группа? (торговля)
2 группа. Мы возьмем кредит в сбербанке, так как в этом банке процент на кредит самый
маленький. Значит, сумма переплаты будет самая маленькая.
Замечательно, и с этим заданием мы разобрались.
В какой области работала вторая группа? (банковская сфера)
3 группа. Мы положили в корзину апельсин, лимон и яблоки, потому что в них самый
большой процент содержания витамина С.
А в какой же области применяли знания о процентах третья группа? ( медицина,
диетология)
Учитель: Молодцы ребята! Вы все справились с заданиями.
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель: С процентами мы сталкиваемся в различных сферах жизни человека? (Да)
Значит мы можем сказать, что математика это живая наука, которая взаимодействует с
различными сферами жизни человека.
Ребята, обратите внимание на слайд. И продолжите следующие фразы.
Слайд №6 Благодаря третьей группе мы узнали, что больше всего витаминов  С содержится в
апельсинах. А витамин С очень положительно влияет на наше здоровье. И поэтому  я вам
дарю эту корзину с фруктами, чтобы вы были всегда здоровы и активны.
Ребята я благодарю  за ваше активное участие, мне было очень приятно с вами работать.

file_name: открытый урок Проценты..docx

intro:
Класс: 6
УМК: «Математика 6 класс»
Авторы УМК: Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков
Тема урока: «Проценты»
Тип урока: урок «систематизация» новых знаний
Оборудование: УМК «Математика 6 класс» авторы Н.Я. Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков, компьютер, проектор, карточки обратной связи
Цели урока: организация продуктивной деятельности школьников, направленной на достижение ими следующих результатов:
•	предметных
	умение использовать в новой ситуации имеющиеся знания (проценты, процент от числа);
	опыт выполнения арифметических действий с числами, вычисление процентов, составление пропорций:
	приобрести опыт открытия новых знаний ( различные способы решения задач на проценты);
	овладеть первичным опытом применения математических фактов в простейших ситуациях.
•	метапредметных
	познавательной:
o	сравнение, сопоставление, ранжирование объектов по нескольким признакам;
o	исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике;
o	использовать различные методы (наблюдение)
	информационно-коммуникативной:
o	понимание сути и осознанное  использование математических средств наглядности (рисунки и чертежи, схемы) для иллюстраций и аргументации собственных рассуждений и действий;
o	участвовать в диалоге, вступать в речевое общение;
o	работать с информацией в формате таблиц, с текстовыми объектами;
o	отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности
	рефлексивной:
o	оценивание собственных учебных достижений;
o	организация групповой работы;
o	фиксация затруднений, поиск и устранение причин возникших трудностей
	личностных:
o	умение уверенно и легко выполнять математические операции;
o	учиться применять свои знания и умения к решению новых проблем;
o	умение точно и грамотно излагать свои мысли

математика

group: Дисциплины

title: «Проценты»


extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Урок 137 (117).
Тема: Однородные подлежащие и сказуемые
  –  Формирование   понятия  однородные   члены   предложения,   развитие   умений   находить   однородные   подлежащие   и
сказуемые.
  –  Овладение  умением устной речи – интонировать   предложения  с однородными  членами,  опознавать  их на  основе
перечислительной интонации.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Введение в новый раздел.
– Рассмотрите рисунок на с. 158.
– Кого держит Афанасий? (Щенков.)
– Какие все эти щенки? (Одной породы, они похожи друг на друга.)
– Какое отношение имеет рисунок к названию раздела? Читают название
раздела.
– Как это понять «однородные члены»? (Похожие, одинаковые.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
иллюстрации.
Дети   высказывают   предположения   о   содержании   раздела.   (В
предложениях есть одинаковые члены предложения.)
1  3  3
–  Задайте вопросы на основе названия раздела (записываются на левой
части доски).
– Что такое однородные члены?
– Какие члены предложения могут быть однородными?
– Как их найти в предложении?
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  2
Работа в учебнике.
1. Наблюдение и беседа по упр. 423 и 424.
Упр. 423 – проводится наблюдение над однородными подлежащими.
Выполняется по заданию.
–  Сверьте   свои   предположения   после   наблюдений   с   вариантом   в
учебнике.
Дополнительные вопросы:
–  В   каких   предложениях,   на   ваш   взгляд,   есть   однородные   члены?
(Ученики выдвигают гипотезы.)
–  Прочитайте в толковом словаре на с. 193, как объясняется значение
слова однородный.
–  Какие   члены   предложения   являются   в   этих   предложениях
однородными? (Подлежащие.)
–  Как   при   чтении   произносятся   однородные   члены   предложения?   (С
интонацией перечисления.)
 © ООО «Баласс», 2014
2 –  Как   на   письме   они   разделяются?   (Запятой.)   А   соединяются?
(Интонацией, союзом и.)
Упр. 424 – проводится наблюдение над однородными сказуемыми.
–  Какие   члены   предложения   произносятся   с   перечислительной
интонацией?
– Как они разделяются на письме? А соединяются?
Сделайте вывод: что такое однородные члены? какие члены предложения
могут быть однородными?
(Несколько   членов   предложения,
  которые   произносятся   с
перечислительной   интонацией.   Могут   быть   однородные   подлежащие   и
однородные сказуемые.)
2. Чтение определения в рамке на с. 159.
– Сравните наш вывод с выводом в учебнике.
– Что нового узнали? (Как на схемах обозначать однородные сказуемые и
подлежащие.)
– Нарисуем эти обозначения в тетради и на доске.
– Как разделяются однородные члены на письме? (Запятой.)
– Ответили ли вы на вопросы, поставленные в начале урока?
– Как же найти однородные члены?
IV. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1.  Упр.   425   –   развивается   умение   находить   однородные   члены   по
интонации перечисления.
Дополнительные вопросы.
– Определите, какой частью речи выражены однородные члены в лесной
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
3 песне. (Именем существительным.)
– Как произносятся однородные члены? (С интонацией перечисления.)
– Назовите последний однородный член в каждом предложении из песни.
– Как он присоединяется к остальным? (Союзом и.)
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
– Когда ставится запятая между однородными членами? А когда она не
нужна?
– Какую роль в тексте играют однородные члены предложения?
–  Для   чего   они   нужны?   (Показать   нескольких   действующих   лиц,
рассказать более точно о чёмлибо.)
2.  Упр.   426   –   развивается   умение   правильно   интонировать
предложения   с   однородными   членами,   соблюдая   интонацию
перечисления.
Выполняется устно по заданию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
2. Словарная работа.
1. – Запишите слово фамилия.
–  Какие   однокоренные   слова   можете   записать?   (Фамильный,
однофамилец.) Обозначьте орфограммы.
2. – Послушайте предложения:
В древнем Новгороде в семье рыбака Линёва было четыре сына.
Отец назвал сыновей «порыбьи»: Сом Линёв, Ёрш Линёв, Окунь Линёв,
Судак Линёв.
– Составьте из двух предложений одно с однородными членами.
У рыбака Линёва были сыновья Сом Линёв, Ёрш Линёв, Окунь Линёв,
Судак Линёв.
–  Есть ли в предложении знаки препинания? Где их нужно поставить?
 © ООО «Баласс», 2014
4 (Где есть перечисление.)
– Какие слова написали с большой буквы? Почему?
3. – Ответьте на вопрос.
– Какая, по вашему мнению, самая распространённая фамилия в Москве?
Правильный ответ: Ивановы (100 тыс.), Смирновы (80 тыс.).

Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
–  Назовите   ключевые   слова   урока.   Приведите   пример   предложения   с
однородными подлежащими. Составьте схему этого предложения.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
5 VI. Домашнее
задание.
Выписать два предложения с однородными подлежащими из книги для
чтения   «В   одном   счастливом   детстве»,   2я   часть.   Подчеркнуть
грамматическую основу.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Однородные подлежащие и сказуемые


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 136 (116).
Тема: Разбор предложений
  –  Развитие умений производить синтаксический разбор предложений в соответствии с разработанным порядком, по
образцу.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
1.  Контрольный словарный диктант.
Фонарь,   жёлтый,   до   свидания,   завтра,   дельфин,   неделя,   мечтать,
кроватка, сиреневый.
– Разберите по составу все имена прилагательные.
2. Проверка домашнего задания.
Ученики   читают   подобранные   дома   предложения,   а   класс
определяет на слух, какие это предложения – распространённые или
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
нераспространённые.
иллюстрации.
Затем проверяется задание № 10, тема 11 в рабочей тетради.
Ученики читают сначала полный, затем «сокращённый» текст.
Предлагают план.
– Чем отличается «сокращённый» текст от плана?
1  3  3
– Прочитайте ключевые слова в конце темы. Все ли из них вам знакомы?
–  Чем   обычно   мы   заканчиваем   изучение   какойто   большой   темы?
Назовите ключевое слово для этого этапа изучения темы. (Разбор.)
–  Сформулируйте   задачи   урока.   (Обобщить   всё   изученное   по   теме,
научиться производить разбор предложений.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1.  Работа   над   алгоритмом.   Составление   памяткиобразца   разбора
предложения.
– Прочитайте ещё раз ключевые слова темы.
– Как их можно объединить?
–  По   какому   признаку   предложения   делятся   на   повествовательные,
вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.)
Запишите: 1. Цель высказывания.
–  Какой   признак   лежит   в   основе   деления   предложений   на
восклицательные и невосклицательные? (Интонация.)
Запишите: 2. Интонация.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
 © ООО «Баласс», 2014
2 других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
–  Какие   есть   главные   члены   предложения?   Как   подругому   они
называются? (Грамматическая основа.)
Запишите: 3. Грамматическая основа.
  4.
  Второстепенные
  члены
(распространённые,
– Соотнесите три последних признака: чем отличаются распространённые
предложения   от   нераспространённых?
(В   распространённых
предложениях есть второстепенные члены.)
Запишите:
нераспространённые).
Памятка записывается на отдельном листочке.
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 421 – формируется умение производить разбор предложений с
опорой на алгоритм.
Выполняется под руководством учителя.
Методическая рекомендация: при наличии второстепенных членов в
предложении сначала определяют второстепенные члены из состава
подлежащего, затем из состава сказуемого.
После устного разбора анализируется письменный образец (с. 155).
Его   можно   дополнить:   в   скобках   после   предложения   указать
признаки: (повеств., невоскл., подл. и сказ., распр.)
– Что записано отдельно, после предложения? (Словосочетание.)
Это словосочетание выделено из предложения, так как от подлежащего
носы зависит второстепенный член сосулькины. Зависимость обозначена с
помощью вопроса и стрелки.
Все   предложения   коллективно   разбираются   по   алгоритму.   Два
последних – самостоятельно.
2.  Упр.  414 –  закрепляется   умение  производить  письменный разбор
 © ООО «Баласс», 2014
3 предложения.
Выполняется самостоятельно по заданию.
Возможен   вариант   записи   текста   по   памяти.   Сначала   ученики
читают текст.
– Как называется это стихотворение? («Лесачудеса».)
– В каком разделе книги для чтения мы его читали? («И кот учёный свои
мне сказки говорил».)
–  Чем интересен этот лесной край? (Там никто никого не обижает, все
любят играть, читать стихи, разгадывать загадки.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Дополнительно.
Запись под диктовку учителя.
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу...
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
 © ООО «Баласс», 2014
4 –  Назовите   орфограммы,   которые   вам   встретились.   Разберите
предложения по памятке.
I вариант: 1е предложение.
II вариант: 2е предложение.
Два ученика работают на доске. Коллективная проверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Проверьте свои умения в разборе предложений.
Задание № 8, тема 11 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
 © ООО «Баласс», 2014
5 V. Домашнее
задание.
1.   «Дидактический   материал»,   упр.   156.   Выписать   последнее
предложение из первого текста и письменно его разобрать.
2. Выполнить звукобуквенный анализ слова (у) ворот.
 © ООО «Баласс», 2014
6

title: Разбор предложений


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 135 (115).
Тема: Предложения распространённые и нераспространённые
  –  Развитие   умений   различать   распространённые   и   нераспространённые   предложения,   преобразовывать
нераспространённые предложения в распространённые и наоборот.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
1. Словарный взаимодиктант.
На основе подготовленного дома материала (с. 128) ученики диктуют
друг другу 5–6 словарных слов. Проверяют с опорой на слова в
рамке (с. 128).
2. Работа с однокоренными словами.
– Составьте и запишите со словом опушка:
а) словосочетание;
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 б) предложение.
–  Однокоренные   ли   это   слова?  Опушка,   пушечный,   пушной,   пушка,
опёнки.  (Если   слово  опушка  означает   меховую   обшивку   по   краям
одежды, то слово пушной – однокоренное.)
– Составьте схему предложения.
3. Работа в парах.
– Задайте вопросы друг другу (по рядам) по теме «Предложение».
Примерные варианты вопросов.
– Назовите признаки предложения.
–  Какие   предложения   бывают   по   цели   высказывания?   по   интонации?
Приведите примеры.
– Что входит в грамматическую основу предложения?
– Что такое второстепенные члены предложения?
– Чем отличаются части речи от членов предложения?
4. Работа в рабочей тетради.
Проверка задания № 9, тема 11 в рабочей тетради.
Ученики читают исправленные варианты, объясняют после чтения,
какие были ошибки и с чем они связаны.
5. Самостоятельное выполнение упр. 416 (по рядам (6) – каждый ряд
по одному предложению).
1  3  3
– Откройте учебник на с. 153.
– Прочитайте самостоятельно текст в рамке и назовите тему урока.
Нераспространённые и распространённые предложения.
– Переформулируйте её в вопрос урока.
– Что такое нераспространённые и распространённые предложения? (Или
II.
Формулирование
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Открытие
новых знаний.
какие предложения называются …)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  2
Работа в учебнике.
1. Работа над понятиями «распространённое»/«нераспространённое».
– Прочитайте ещё раз определение в рамке на с. 153.
–  Что   означает   слово  распространить?   (О   предложении:   увеличить,
сделать более обширным.)
–  Приведите   примеры   распространённых   и   нераспространённых
предложений.
2. Ответы на вопросы учебника (после текста в рамке).
3. – Поставь рядом с верным утверждением знак +, с неверным – .
а)   Распространённое   предложение   имеет   не   только   подлежащее   и
сказуемое.
б) Нераспространённое предложение состоит только из второстепенных
членов.
в)   Распространённое   предложение   включает   подлежащее   и
второстепенные члены предложения.
г)   Нераспространённое   предложение   –   это   грамматическая   основа
предложения.
д) Распространённое предложение состоит из главных и второстепенных
членов.
Ответы в тетрадях: + – – + +
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 417 – развивается умение определять и обосновывать характер
предложения с точки зрения его распространённости.
1е   предложение   комментируется   одним   из   учеников.   Затем
упражнение выполняется самостоятельно по заданиям.
2. Упр. 418 – развивается умение распространять предложение.
Образец записи рассматривается в учебнике. Затем дети выполняют
самостоятельно по вариантам:
I вариант: 2е предложение.
II вариант: 3е предложение.
III вариант: 4е предложение.
Коллективная   проверка.
  Рассмотреть   различные   варианты
распространения предложений. Учитель может записать на доске
 Запорхали   бабочки.
самое   длинное   предложение.
Запорхали   пёстрые   бабочки.   Весело   запорхали   бабочки.
 Учитель
записывает: Весело запорхали пёстрые бабочки.)
(Например:
3.  Упр. 419 – развивается умение  преобразовывать предложение из
распространённого в нераспространённое.
–  Что значит – сделать предложение нераспространённым? (Убрать все
второстепенные члены.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Далее   выполняют   самостоятельно   –   находят   грамматическую
основу, записывают и подчёркивают главные члены.
4.  Упр. 420 – развивается умение создавать художественный текст
на основе распространённых предложений.
Самостоятельная работа по заданию.
Выборочная проверка (чтение получившихся текстов).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
П. Дополнительный материал:
– Бывают ли предложения из одного слова? (Да.)
–  Почему их можно считать предложениями? (В них есть законченная
мысль,   они   оформлены   интонационно,   это   одно   слово   является   или
подлежащим, или сказуемым.)
Например: Осень. Увядают, желтеют листья.
Снег. Город почти ослеп. (А. Макаревич)
 © ООО «Баласс», 2014
5 V. Итог урока.
4  4
Задание № 7, тема 11 в рабочей тетради.
–  Почему   выбранное   вами   предложение   оказалось   лишним?   (Это
предложение распространённое, а все остальные нераспространённые.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Составить схему определения на с. 153.
2. Выписать из книги по литературному чтению два распространённых
предложения и два нераспространённых.
П. Задание № 10, тема 11 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное  учреждение
Воронежской области  «Борисоглебский техникум промышленных
и информационных технологий»
Внеклассное мероприятие по физической культуре.
Брейнринг "Знатоки спорта"
Щербакова Галина Вячеславовна  преподаватель физкультуры
Цели:
1.
2.
Пропагандировать здоровый образ жизни.
Прививать обучающимся любовь к систематическим занятиям физической
культуры и спортом.
Воспитывать чувство коллективизма.
Стимулирует общение и создание  дружеских отношений на основе общих
интересов в области физической культуры и спорта.
3.
4.
Место проведения: кабинет информатики
Оборудования и инвентарь: 3 свистка, компьютер, проектор
Участники праздника: три команды по 5 человек. Судейская коллегия в составе
3человек.
Ведущий: Дорогие друзья! Сегодня мы проводим БРЕЙНРИНГ
интеллектуальную игру по физической культуре “ Знатоки спорта”.
Наша игра будет состоять из трех этапов
1й этап  разминка;
2й этапигра со зрителями;
3й этапблицтурнир.
На игру БРЕЙНРИНГ приглашаются команды : “Вымпел”, “Виктория” и  “
Факел” . Не жалейте ладони и голоса, приветствуйте участников.
Представляю команды: “Вымпел”   капитан команды, это душа компании. В свободное время увлекается
рыбалкой, занимается спортом.
“Виктория” капитан команды, ум и совесть команды, играет на гитаре, любит
спорт, занимается пауэрлифтингом.
“Факел” капитан команды на него можно положиться, учиться хорошо,
занимается в спортивной секции футболом, увлекается техникой
БРЕЙН  РИНГ
Ведущий: Представляет судейскую коллегию из 3 человек.
В состав жюри у нас сегодня входят:
1. ______________________
2. ______________________
3. ______________________
1й Этап.  РАЗМИНКА:   Ведущий   задает   вопрос,   команда   желающая   ответить
дает   свисток,   и   дает   ответ,   если   ответ   правильный   даются   очки,   если   ответ
неправильный – может отвечать другая команда, если и другой ответ неверен
отвечает   ведущий.   Засчитывается   первое   слово,   поэтому   команды   попрошу   не
выкрикивать с мест и ответ давать один и окончательный. Зрителей попрошу не
подсказывать, ответы будут аннулироваться.
Представители команд, которые отвечают, попрошу вставать, затем давать свой
вариант ответа.
Командам желаю честной игры и победы.
Команды готовы????
1. Игра в ручной мяч, в которой две команды по семь игроков стараются забросить
мяч в ворота другой команды. (Гандбол)
2. Начало пути к финишу. (Старт)
3. В этом виде спорта выполняют различные акробатические упражнения на
снарядах. (Гимнастика)
4. Самый старый вид спорта, в котором победителем считается тот, кто первым
пересечет финишную черту. (Бег) 5. Летний вариант коньков. (Ролики)
6. Гонки на лыжах со стрельбой (Биатлон)
7. В этом виде спорта спортсмен, находясь на волнах, стоит на доске и управляет
ею. (Серфинг)
8. Спортивное восхождение на гору. (Альпинизм)
9. Спортивная командная игра с овальным мячом. (Регби)
10. Спортивная командная игра с мячом и битой, напоминающая русскую лапту.
(Бейсбол)
11. Спортивная командная игра на ледовом или травяном поле. (Хоккей)
12. Умение кидать диск, молот, гранату, копье (Метание)
13. В этой игре спортсмены с ракеткой в руках перемещаются по корту. (Теннис)
14. Спортивный поход или экскурсия по определенному маршруту. (Туризм)
15. Спортивная игра на льду, зародившаяся в Шотландии еще в16 веке. (Керлинг)
16. Игра, в которой необходимо перебросить мяч через сетку. (Волейбол)
17. В этой игре необходимо выбить битой как можно больше количество фигур.
(Городки)
18. Брасс, баттерфляй, кроль, дельфин, о чем идет речь? (Плавание)
19. Ныряние и плавание под водой с аквалангом. (Дайвинг)
20. Единоборство двух спортсменов, которое проходит по определенным
правилам. (Борьба)
21. В этом виде спорта спортсмен стоит на доске и спускается по снежному
склону. (Сноубординг)
22. В этой игре используется тридцать две фигуры черного и белого цвета,
которые располагаются на доске. (Шахматы)
23. Соревнования проходят на рапирах, саблях, шпагах. (Фехтование)
24. Игра в кегли, которые нужно сбить при помощи тяжёлых шаров. (Боулинг)
25. В этой игре используют кий и двадцать один шар. (Бильярд)
26. Скоростной спуск с ледяной гор на специальных санях. (Бобслей)
27. Боксёрская трёхминутка. (Раунд)
28. Суть этой игры состоит в том, чтобы не дать волану коснуться земли.
(Бадминтон) 29. Старый вид спорта котором нужно поднять большой вес. (Тяжелая атлетика)
30. В этот вид спорта играют десять полевых игроков и один вратарь. (Футбол)
Судьи пока подведут итоги 1го этапа, ребятам раздаются задания.
1. Найти в таблице виды спорта (Приложение 1).
2. Найти отличия среди «Штангистов»
Пока ребята выполняют задания,мы переходим ко 2му этапу.
2й ЭТАП
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
(кто ответит первым). Попрошу не выкрикивать,  а поднимать руку.
1. Что такое фальстарт?(Преждевременный старт до сигнала судьи, забег или
заплыв начинают заново.За два фальстарта спортсмена дисквалифицируют)
2. Назовите 5 спортивных терминов, начинающихся с буквы «С» (стадион, сетка,
секундомер, свисток, спартакиада, спринт, старт)
3. В каких видах спорта, кроме конного, встречается конь?  (шахматы, спортивная
гимнастика)
4. Назовите разновидности лыж. (Гоночные, слаломные прыжковые, туристические,
охотничьи, водные)
5. В каком виде спорта правила запрещают бежать? (Спортивная ходьба)
6. Назовите все виды гимнастики. (Собственно спортивная,
акробатика,художественная гимнастика)?
7. Вспомните девиз Олимпийских игр. (Быстрее, Выше, Сильнее)
8. Двое одновременно приходят к финишу, но медаль вручают только одному. В
каком виде спорта это не вызывает возражений? (В конном спорте)
РЕБУСЫ
Давайте, посмотрим, как команды справились с заданием. Внимание на доску!
Команды попрошу посчитать сколько нашли слов и отличий. И листочки сдать
жюри для подведения итогов 2го этапа.
3й ЭТАП
БЛИЦТУРНИР. Каждой команде подготовлено по 16 вопросов, на которые они
должны дать ответ. За каждый правильный ответ дается 1 балл. Участников других команд прошу соблюдать полную тишину и ни в коем
случае не подсказывать иначе тем, самым вы зарабатываете очки своим
соперникам.
Вопросы для команд:
1 КОМАНДА “ВЫМПЕЛ”
На ответ одного вопроса команде дается от 15сек до 30 сек.Отвечающих
попрошу вставать.
1. На какие части (временные отрезки) делятся матчи в теннисе (сет, гейм)
2. Сколько игроков должно быть в баскетболе? (5игроков)
3. Назовите бегуна на короткие дистанции? (Спринтер)
4. Коков вес гранаты для девушек? (500 гр.)
5. Как называется борьба на руках? (Армрестлинг)
6. Назовите в какой игре пользуются самым тяжелым мячом? (В баскетболе)
7. Как часто проводятся Олимпийские игры (1 раз  в 4 года)
8. Как называется строй, в котором занимающие размещены на одной линии один
возле другого? (Шеренга)
9. В каком виде спорта самый высокий старт? (В парашютном)
10. Как называется расстояние между занимающимися, стоящими по фронту?
(Интервал)
11. Как называются отверстия бильярдного стола в которые во время игры
загоняют шары? (Луза)
12. На каких площадках проходят соревнования по теннису (Корт)
13. Сколько игроков играет в волейбол? (6)
14. Назовите, что защищает голову велогонщика? (Шлем)
15. Каким способом можно прыгнуть в высоту? (Перешагивание, волной,
перекатом,
фосберифлоп)
16. В каком году проходили Олимпийские игры в Москве? (В 1980 году)
2 КОМАНДА “ВИКТОРИЯ”
1. На какие части (временные отрезки) делятся матчи в хоккее (Период) 2. Как называется танцор на льду (Фигурист)
3. Назовите вес гранаты для юношей? (700 гр.)
4. В какой игре пользуются самым легким мячом? (Настольный теннис)
5. Как называется строй, в котором занимающиеся расположены в затылок друг
другу? (Колонна)
6. Как называется правая и левая сторона оконечности строя? (Фланг)
7. В каком виде спорта самый низкий старт? (В подводном)
8. Может ли хоккей быть летним видом спорта? (Хоккей на траве)
9. Сколько фигур в шахматах? (32)
10. Назовите виды легкой атлетики? (Бег, прыжки, метания, эстафеты)
11. На каких площадках проходят соревнования по велоспорту (Трек)
12. Они находятся на подошве спортивной обуви, чтобы обувь не скользила.
(Шипы)
13. Острый молоток, с помощью которого альпинист взбирается на скалу?
(Ледоруб)
14.  Кого называют Олимпиониками (Победителей Олимпийских игр)
15. Какими способами можно прыгать в длину? (Согнув ноги, прогнувшись,
ножницами)
16. Какие по счету зимние Олимпийские игры пройдут в Сочи в феврале. (22)
3 КОМАНДА “ФАКЕЛ”
1. Какова продолжительность игры в баскетбол (4 периода по10 мин)
2. Как называется спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист)
3. Сколько игроков в футбольной команде? (11)
4. В какие цвета разукрашена эмблема Олимпийских колец. (Голубой, желтый,
черный, зеленый, красный). Обозначают дружбу между людьми всех континентов:
Европы, Азии, Африки, Австралии и Америки.
5. Как называют молодого спортсмена (Юниор)
6. На какие части (временные отрезки) делятся соревнования по футболу (тайм)
7. Какая длина беговой дорожки по кругу на спортивном стадионе (400м)
8. Чего не надо, если есть сила? (Ума) 9. Инструмент Спортивного судьи (Свисток)
10. Предшественники кроссовок (Кеды)
11. На каких площадках проходят соревнования по боксу (Ринг)
12. Длинная палка, которой спортсмены забиваю шары в бильярде? (Кий)
13. Сколько игроков в команде по хоккею с шайбой? (6)
14. В каком году женщины стали принимать участие в Олимпийских играх? (В
1900 году)
15. Летающий участник бадминтона (Воланчик)
16. «Бородатый » спортивный снаряд (Козел)
Пока судьи скажут нам результаты по итогам 3х этапов. Музыкальная пауза…
Если команды набирают одинаковое количество баллов, проводится супер игра.
СУПЕРИГРА
Составить как можно больше слов из слова ФИЗКУЛЬТУРА. Слова должны быть в
именительном падеже, единственного числа, каждую букву использовать только
один раз.  На подготовку дается 1 мин.
Ведущий: Даем слово для подведения игры судейской коллегии. Судейская
коллегия дает анализ игры, ведет награждение команд, кто какое место заняли.
На этом наша игра подошла к концу. Всем участникам нашего мероприятия желаю
здоровья, оптимизма, дальнейших побед! До новых встреч.
Музыкальная пауза. Найдите в таблице виды спорта
Приложение 1.
Ш Б И А К Б О Б Ш
Б Ё У Т Л О Н С Й
А Д М Г П Л Ё Л Е
Г Ь И Ш У А В А Н
О Т Н И Н Г Ь Е И
Н У Ж В К Ё Р К Г
К Д А Й Ь Г Л И Н
Ш Б И А К Б О Б Ш
Б Ё У Т Л О Н С Й
А Д М Г П Л Ё Л Е
Г Ь И Ш У А В А Н
О Т Н И Н Г Ь Е И
Н У Ж В К Ё Р К Г
К Д А Й Ь Г Л И Н Головоломка «Штангист»
Найдите отличия
Приложение 2.  Приложение 3.
СУПЕРИГРА Слова, которые можно составить из слова ФИЗКУЛЬТУРА
1.
2.
3.
 Культура.
 Акрил.
 Клир
(духовенство).
 Рука.
 Руль.
 Рать.
 Кулуар.
 Кутила.
 Криз.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Артикль.
11.Рулька.
12. Флирт.
13. Трафик.
14. Тик.
15. Ар (единица
площади).
16. Ил.
17. Тир.
18. Лира.
19. Тур.
20. Фут.
21. Ларь.
22. Фильтр.
23. Риза (верхняя
одежда
священника).
24. Раут.
25. Фрукт.
26. Зал.
27. Кит.
28. Кал.
29. Круиз.
30. Лифт.
31. Литр.
32. Риф.
33. Таз.
34. Тиф.
35. Туз.
36. Фартук.
37. Улика.
38. Улитка.
39. Артикул.
40. Фура.
41. Акт.
42.Фарт (удача).
43. Утиль.
44. Факт.
45. Азу (блюдо такое
мясное).
46. Фрау.
47. Аул.
48. Лик.
49. Лаз.
50. Тариф.
51. Фриз (и выступ и
украшение и
ткань).
52. Тазик.
53. Лазурит
(поделочный
камень).
54. Культ.
55. Кирза.
56. Азурит (минерал).
57. Лазурь.
58. Каури (морской
моллюск).
59. Картуз.
60. Тальк.
61. Икра.
62. Утка.
63. Лук.
64. Лак.
65. Трак.
66. Аут.
67. Трал.
68. Лиф.
69. Указ.
70. Куль.
71. Рак.
72. Злак.
73. Ритуал.
74. Физрук
(сокращение).
75. Фрак.
Протоколы для подведения итогов
Приложение 4. 1й этап
Название
команды
15
610
Номера вопросов
1115
1620
2125
2630
Количество
ответов
Место
2й этап
Название команды
Количество правильных ответов
«Найти
отличия»
«Найти слова»
Общее
количество
баллов
Место
3й этап
Название
команды
Номера вопросов
Место
Количество
правильных
ответов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Итоговая таблица
Название команды
Этапы
Количество
баллов
Место
1й этап
2й этап
3й этап Судейская
коллегия:

file_name: Внеклассное мероприятие по физической культуре брейн-ринг.doc

description:
Приложение 3.
СУПЕРИГРА

description:
Судейская
коллегия:

intro: внеклассное спортивно-развлекательное мероприятие в рамках открытой недели по физической культуре.Для игры формируются команды по 5 человек.У каждой команды есть группа поддержки, которая в ходе игры может заработать  дополнительные очки для свой команды. Игра состоит из трех раундов по аналогии с одноименной телевизионной игрой.внеклассное спортивно-развлекательное мероприятие "Брейн-ринг" для студентов 1-2 курсов

title: внеклассное мероприятие по физической культуре для студентов СПО " Брейн-ринг"


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 134 (115).
Тема: Составление схем предложений и предложений по схемам
 – Развитие умений различать понятия часть речи и член предложения; представлять предложения с второстепенными
членами в виде схем, составлять на основе схем предложения с разным порядком слов, находить и исправлять ошибки в
схемах предложений.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
Словарная работа.
– Дополните предложение главным членом. Выпишите грамматическую основу
каждого   предложения.   Подчеркните   букву   безударного   гласного,   не
проверяемую ударением.
1) Дует холодный северный ... (ветер).
2) В поле ... васильки (голубеют).
3) Звонко чирикают неугомонные ... (воробьи).
–  Чем   отличаются   главные   члены   предложения   от   второстепенных?   (Без
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 главных членов не бывает предложения.)
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
–  Как   показать   на   схеме,   что   второстепенные   члены   определяют,
дополняют   или   поясняют   главные   члены   предложения   или   другие
второстепенные члены?
– Составим план урока.
План (примерный).
III. Открытие
новых знаний.
2  3  4  2
Поиск решения.
– Запишите предложение:
С листьев падали крупные капли дождя.
–  Покажите связь слов в предложении с помощью вопросов и стрелок
(как выполняли во 2м кл.).
–  Такая схема не всегда удобна, особенно когда предложение занимает
несколько строчек.
–  Можете   ли   вы   предложить   другую   форму   записи,   которая   лучше,
нагляднее   помогла   бы   представить   отношения   между   главными   и
второстепенными   членами   в   предложении?   (Да.   Этой   записью   мы
пользовались на предыдущих уроках.)
–  Составим алгоритм этой записи. (Ученики проговаривают «шаги» и
выполняют схему предложения.)
1) Выписать грамматическую основу.
2) Найти второстепенные члены, поясняющие подлежащее. Выписать их с
вопросом под подлежащим.
3) Найти второстепенные члены, поясняющие сказуемое. Выписать их с
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Развитие
умений.
вопросом под сказуемым.
4) Найти второстепенные члены, поясняющие второстепенные
члены. Выписать их с вопросом под этими второстепенными членами.
– Прочитайте предложение. (Падали капли.)
– Прочитайте словосочетания. (Падали с листьев, крупные капли, капли
дождя.)
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 413 – развивается умение составлять предложения с опорой
на схему.
– Рассмотрите первую схему. Назовите грамматическую основу. Сколько
в предложении второстепенных членов?
– Какой член предложения он поясняет? Как вы это определили?
–  Составьте   предложение.   (Весело   блестит   солнце.   Солнце   весело
блестит.)
– Вы составили предложения правильно. Порядок может быть различен,
но при любом порядке будет одна и та же схема.
2.  Упр.   414   –   развивается   умение   находить   ошибки   в   выделении
грамматической основы предложения, исправлять их, представлять
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
3 предложения в виде схем.
– Прочитайте первое предложение. Согласны ли вы с той грамматической
основой, которая выделена? (Нет. Подлежащее отвечает на вопрос кто?
или  что?  Здесь   подчёркнуто   прилагательное,   отвечающее   на   вопрос
какие?)
– Выполните схему предложения.
Ученик выполняет работу на доске с комментированием.
Аналогично выполняется всё упражнение. Четвёртое предложение –
более трудный случай, так как подчёркнутое существительное песни
отвечает на вопрос что? Поэтому следует установить действующее
лицо для слова  поёт  – это ВинниПух, значит, подлежащее  – это
слово ВиниПух, а не песни.
3.  Упражнения   в   различении   понятий   «части   речи»   и   «члены
предложения».
а) Работа с памяткой «Не смешивай эти понятия»:
– Какие понятия нельзя смешивать? (Части речи и члены предложения.)
– Какие части речи знаете? На какие две группы их можно разделить?
– Какие есть члены предложения?
– На какие две группы их можно разделить?
Вывод: каждое слово – это определённая часть речи, и одновременно
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 это слово, попадая в предложение, становится его членом.
б)  Упр. 409 – развивается умение  различать члены предложения и
способы их выражения разными частями речи.
Самостоятельное выполнение с коллективной проверкой.
Примечание: слово все – местоимение – учитель называет сам.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
в) Задание № 5, тема 11 в рабочей тетради.
– Назовите свой вариант ответа. (1)
– Объясните его выбор.
V. Итог урока.
4  4
– Рассмотрите схемы предложений. Найдите правильную.
– Какие ошибки допущены?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1.   Словарный   самодиктант   (по   памятке   «Готовься   к   словарным
диктантам!» на с. 128).
2. П. Задание № 9, тема 11 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Жихарева Елена Владимировна,
заместитель директора
по воспитательной работе
МБОУ Гимназии № 10
ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКАМИ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
В федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования чётко обозначены основные приоритеты, достижение
которых   обеспечивает   формирование   активного,   профессионально,
социально   и   нравственноориентированного   члена   общества.   Поэтому
целью   воспитательной   работы   МБОУ   Гимназии   №   10   стало  создание
условий   для   развития   высоконравственной   личности,   разделяющей
российские   традиционные   духовные   ценности,   обладающей   актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря
2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" существует
отдельный   вид   образования   –   дополнительное.   Оно   направлено   на
формирование   и   развитие   творческих   способностей   детей   и   взрослых,
удовлетворение   их   индивидуальных   потребностей   в   интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию   их   свободного   времени.  Дополнительное   образование   детей
обеспечивает   их   адаптацию   к   жизни   в   обществе,   профессиональную
ориентацию,   а   также   выявление   и   поддержку   детей,   проявивших
выдающиеся  способности. Оно по праву рассматривается как важнейшая
  сложившегося   в
составляющая   образовательного   пространства,
современном российском обществе. Поэтому с апреля 2016 года МБОУ
Гимназия № 10 вошла в  реализацию  областной инновационной площадки
по теме «Проектирование модели внеурочной деятельности  при получении
основного   общего   образования   подростками   на   основе   сетевого
взаимодействия   с   различными   учреждениями   дополнительного
образования, культуры и спорта».
В   нашем   образовательном   учреждении   модель   внеурочной
деятельности (Приложение № 1)  основана на оптимизации всех внутренних
ресурсов Гимназии и взаимодействии с различными структурами города и
области.
Приложение № 1

Для этого в Гимназии организована кружковая работа с привлечением
основного штата сотрудников:
 «Юный журналист» (педагогбиблиотекарь)  «Юный лингвист» (учитель немецкого языка)
 «Прикладное искусство» (учитель изобразительного искусства)
 «Веселые нотки» (педагог доп. образования)
 «Юный инспектор движения» (учитель начальных классов)
 «Моя экологическая грамотность» (учитель биологии)
 «Удивительный мир природы» (учитель биологии)
 «Как стать успешным» (педагогпсихолог)
 «Доноведение» ФГОС (педагогбиблиотекарь)
 «Наш театр» ФГОС (учитель начальных классов)
 «История донского края» ФГОС (учитель начальных классов)
 «Здоровое питание» ФГОС (учитель биологии)
 «Подвижные игры» ФРОС (учитель  физической культуры)
 «Растим патриотов» ФГОС (учитель начальных классных)
 «Юный лингвистенок» ФГОС (учитель английского языка)
 «История донского края» ФГОС (учитель начальных классных)
 «Юный математик» ФГОС (учитель математики)
 «Юный шахматист» ФГОС (учитель информатики)
 «В мире информатики» ФГОС (учитель информатики)
 «Юный лингвист» ФГОС (учитель немецкого языка)
 «Уроки нравственности» ФГОС (педагогпсихолог)
 «Тропинки к своему я» ФГОС  (педагогпсихолог)
 «Юный баскетболист» ФГОС (учитель физической культуры)
 «История для любознательных» ФГОС (учитель истории)
  На   сегодняшний   день   заключены   соглашения   о   сотрудничестве   с
различными   дополнительными   организациями   (Приложение   №   2).     На
региональном уровне Гимназия принимает активное участие   в форумах,
конкурсах,   фестивалях   различной   направленности,   в   развитии   музейной
педагогики.     Координирующая   роль   на   уровне   класса   возлагается   на
классного руководителя. Объединение ресурсов этих учреждений создаёт
образовательную   систему   с   уникальными   возможностями   в   решении
вопросов   воспитания,   в   формировании   универсальных   компетенций,
метапредметных   знаний   и   в   достижении   личностных   результатов
обучающихся.Свобода   выбора,   опора   на   личные   интересы   и   мотивы
обучающихся   является   не   только   условием,   но   и   важным   фактором
результативности внеурочной деятельности. Стоит   отметить,   что   сетевое   взаимодействие   между   учреждениями
качественно   изменяется   год   от   года.   Вначале   –   это   был   отклик   на
проведение совместных праздников, спортивных мероприятий, социальных
проектов, коллективных творческих дел в рамках группы продлённого дня.
Сегодня   мы   говорим   о   социальном   партнёрстве   в   рамках   внеурочной
деятельности   в   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным стандартом.
Приложение № 2
Накоплен огромный опыт не только в образовательной деятельности,
но   и   в   организации   разнообразных   мероприятий   для   школьников.
Фестивали,   конкурсы,   концерты,   КВН,   общественные   акции,   культурно
познавательные программы, традиционные массовые праздники и гулянья –
это далеко не весь спектр организуемых форм внеурочной деятельности.
Существенным является и то, что с каждым годом взаимодействие между
образовательными учреждениями становится всё более системным.
В   первом   полугодии  20172018  учебного   года   был   проведен   анализ
охвата   дополнительным   образованием   учащихся,   в   том   числе   по   таким
приоритетным   направлениям
гражданско
воспитания,
  как патриотическому, физкультурноспортивному, социальнопедагогическому,
  Целью
научнопознавательному,
  художественноэстетическому.

мониторинга   стало   выявление   несовершеннолетних,   вовлеченных   как   в
  и   творческую   деятельность   через   ресурсы
воспитательную,   так
дополнителного образования.
Таким образом, разнообразной творческой деятельностью в школьных
кружках заняты постоянно 345 учащихся (76%) МБОУ Гимназии № 10.
Кроме   школьных   кружков,  215  (48%)   учащихся   МБОУ   Гимназии   №  10
посещают   различные   кружки   на   базе   учреждений   дополнительного
образования.
В заключение хочется сказать, что слаженная работа администрации,
классных   руководителей,   методистов,   педагоговорганизаторов   даёт
возможность детям проявлять свои способности, пробовать силы в самых
разных   областях.   Социальное   партнёрство   учреждений   общего   и
дополнительного образования создаёт условия для формирования навыков
участия школьников в различных формах деятельности, приобретения ими
эмоционального,   духовного   и   социального   опыта,   что   является
необходимой основой становления гармоничной и нравственной личности,
достойного гражданина и члена общества.
Литература
1.
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и
науки РФ   17.12.2010 г. № 1897// Вестник образования. – 2011.  № 4. –
С.1077.
2.
Рудаков   В.А.   Организация   сетевого   взаимодействия   при
реализации   дополнительных   образовательных   программ:   методические
рекомендации. «Институт развития образования», 2015. – 40с. 3.
Семирбатов Л.М. Сетевое взаимодействие в условиях малого
города// Народное образование. – 2011. – № 1. – С.171174.

file_name: Гимназия № 10_Жихарева Е. В._.doc

intro: В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования чётко обозначены основные приоритеты, достижение которых обеспечивает формирование активного, профессионально, социально и нравственно-ориентированного члена общества. Поэтому целью воспитательной работы МБОУ Гимназии № 10 стало создание условий для развития высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 133 (114).
Тема: Понятие о второстепенных членах предложения
  –  Формирование   понятия  второстепенные   члены   предложения,  развитие   умений   отличать   второстепенные   члены
предложения от главных, устанавливать и графически обозначать зависимость второстепенных членов от главных или
других второстепенных с помощью вопросов.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
3  4
1. Словарная работа.
На слайде (доске) представлен текст.
Ночью пришёл первый заморозок. Зернистый иней засыпал крыши. Весь
день   дует   холодный   ветер.   Ребята   нашего   класса   смастерили
кормушки. В них всегда лежат сухие ягоды.
–  Выпишите   из   предложений   грамматическую   основу.   Подчеркните   в
словах непроверяемую букву безударного гласного.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
1 3 3
– Прочитайте и сравните текст, записанный на доске, с тем, что записано
у вас в тетрадях. Почему первый текст вам понравился больше?
– Как бы вы сформулировали тему? (Члены предложения, не входящие в
грамматическую основу.)
– Оставьте одну строчку для записи темы.
– Составим план урока.
План (примерный).
3  4
Работа в учебнике.
1.  Упр.   409.   Выполняется   по   заданию.   После   выполнения   ученики
читают вывод на с. 149.
– Почему второстепенные члены получили такое название? (Они вторые
по степени важности в предложении.)
Образец записи:
В углу пруда кувшинки расцвели.
–  Как   доказать,   что   между   главными   и   второстепенными   членами
существует связь? (Поставить вопросы.)
2. Задание № 6, тема 11 в рабочей тетради.
–  Выберите   вариант   ответа,   проведите   взаимопроверку.   Сверьте   свои
варианты с ключом (3).
–  Как вы искали слово, к которому относится второстепенный член  с
утра?   (Пробовали   задать   вопрос   от   каждого   из   названных   слов   в
предложении.)
 © ООО «Баласс», 2014 2 IV. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 410 – предлагается образец рассуждения для синтаксического
разбора предложения.
В   ходе   рассуждений   ученики   выделяют   главные   и   второстепенные
члены   предложения.   Устанавливают   с   помощью   вопросов,   к   чему
относятся второстепенные члены предложения.
Примечание. Не рекомендуется подчёркивать второстепенные члены
волнистой линией, чтобы потом, когда в основной школе нужно будет
графически различать определения, дополнения и обстоятельства, не
переучивать   детей.   Поэтому   лучше   совсем   никак   не   подчёркивать
второстепенные члены предложения.
2. Упр. 411 – развивается умение задавать вопросы к второстепенным
членам группы подлежащего и группы сказуемого.
Выполняется на доске под руководством учителя.
Следует   обратить   внимание   на   форму   записи,   которая   позволяет
детям наглядно представить взаимоотношения между главными и
второстепенными членами в предложении.
– Найдите грамматическую основу. Чем выражены главные члены?
– Назовите второстепенный член предложения.
– К какому главному члену он относится? Как это показали в записи?
3.
 Упр.   412   –   развивается   умение   устанавливать   зависимость
второстепенных членов от главных и других второстепенных членов с
помощью вопросов и графической записи «лесенкой».
Ученики выполняют самостоятельно с опорой на образец.
 © ООО «Баласс», 2014 3 V. Итог урока.
Проверяется запись по готовому образцу на слайде.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4 4
–  Уточните   и   запишите   тему   урока.   (Второстепенные   члены
предложения.)   Сформулируйте   его   цель.
  что   такое
второстепенные   члены   предложения,   и   научиться   находить   их   в
предложении.)
–  Какие получены результаты? (Второстепенные члены – это все члены
предложения, кроме подлежащего и сказуемого. Чтобы их найти, нужно
задать   вопросы   сначала   от   главных   членов,   потом   от   найденных
второстепенных.)
  (Узнать,
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
 © ООО «Баласс», 2014 4 задание.
1. Упр. 6, с. 157.
2. Звукобуквенный анализ слова сплела.
 © ООО «Баласс», 2014 5


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 132 (113).
Тема: Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое
  –  Развитие   умений   находить   грамматическую   основу   предложения,   графически   её   обозначать,   определять   способ
выражения главных членов – подлежащего и сказуемого, а также различать члены предложения, отвечающие на вопрос
что?
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Орфоэпическая разминка.
На доске записаны слова: ожить, ожил, ожили, ожила.
– Поставьте ударение в словах.
– Проверьте себя. (Учитель открывает запись: ожить, ожил, ожило,
ожила. Хоровое чтение слов.)
2. Словарная работа.
1. Игра «7 слов на одну букву».
–  Все   ваши   ответы   должны   начинаться   на   букву   «к».   Для   ответов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 выбирайте изученные словарные слова.
1) Название рыбы. (Карась.)
2) Название домашнего животного. (Корова.)
3) Название предмета для письма. (Карандаш.)
4) Единица массы. (Килограмм.)
5) Предмет одежды. (Костюм.)
6) Напиток, приготовляемый на завтрак. (Какао.)
7) Болотное растение. (Камыш.)
– Сверьте с записью на доске. Есть ли расхождения в написании?
2.  –  Составьте   одно   предложение   с   двумятремя   этими   словами.   (В
камышах рыбак поймал килограмм карасей.)
1  3  3
В   записанном   предложении   два   ученика   так   подчеркнули
грамматическую основу:
В камышах рыбак поймал килограмм карасей.
В камышах рыбак поймал килограмм карасей.
– Кто из них прав? Сформулируйте цель урока. (Учиться находить
грамматическую основу.)
– Составим план урока.
План (примерный)
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 406 – развивается умение находить грамматическую основу с
опорой на рассуждение, представленное в задании к упражнению.
Выполняется под руководством учителя.
Методическая рекомендация:  учитель может обратить внимание
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
2 детей, что в русском языке – свободный порядок слов в предложении,
поэтому   подлежащее   может   стоять   и   перед   сказуемым,   и   после
него.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
П.  –   Зависит   это   от   того,   что   хочет   подчеркнуть   говорящий   (от
логического   ударения).   Если   подлежащее   стоит   после   сказуемого,   то
говорящий хочет выделить действующее лицо в предложении, привлечь к
нему внимание читателя.
2.  Упр.   407   –   совершенствуется   умение   находить   грамматическую
основу.
Выполняется в парах с опорой на рассуждение, образец которого дан в
упр. 406. Затем в парах подчёркивают и объясняют орфограммы в
словах, разбирают слова по составу.
 Упр.   408   –   совершенствуются   умения   характеризовать
3.
предложения   по   цели   высказывания,
  находить
подлежащее   и   сказуемое,   определять,   какими   частями   речи   они
выражены.
Можно предложить выполнить самостоятельно, а затем проверить.
При этом дети указывают:
1) Какое предложение по цели высказывания.
2) Какое предложение по интонации.
3) Находят грамматическую основу и определяют части речи, которыми
выражены подлежащее и сказуемое.
Методическая   рекомендация:  можно   спровоцировать   разброс
мнений во 2м предложении, так как на вопрос  что?  отвечают два
слова: солнце и предгорья.
–  Вспомните,   что   нужно   знать   о   подлежащем,   кроме   того,   что   оно
  интонации,
 © ООО «Баласс», 2014
3 ы
отвечает на вопрос что? и называет то, о чём говорится в предложении.
я
Разбор по составу слов: гор ы , предгорь я .
П.  В   слове  предгорья  выделяется   суффикс  [й'].   Для   доказательства
нужно изменить слово (предгор[й'э]м, в предгорь[й'э], к предгорь[й'у]),
этот звук  [й']  остаётся во всех формах, следовательно, он не входит в
окончание я.
Этот звук подписывается сверху над буквой я и обозначается значком ^.
4. Выборочный диктант.
– Запишите только грамматическую основу каждого предложения.
Дует холодный северный ветер. Белые снежинки падают на землю. В
лесу прыгает с ветки на ветку пушистая белка. Под сосной спрятался
в сугробе пушистый заяц.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания?   (Предметные,
метапредметные.)
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Продолжите ряд: главные члены предложения = …… .
– Какая была цель урока? Какой получен результат?
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 157.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Русский язык
ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 131 (112).
Тема: Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое
 – Формирование понятий грамматическая основа, подлежащее, сказуемое, развитие умений находить грамматическую
основу   предложения,   графически   её   обозначать,   определять   способ   выражения   главных   членов   –   подлежащего   и
сказуемого.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1. – Как назвать предметы одним словом?
Комар, стрекоза, муравей – ... (насекомые).
Осина, берёза, ольха – ... (деревья).
Сирень, орешник, смородина – ... (кустарники).
2.
карточками.
 Запись   слов,   обозначение   орфограмм,   проверка   сигнальными
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
1  3  3
– Прочитайте предложение.
Весёлые снежинки танцевали в воздухе.
– Какое оно по цели высказывания и интонации?
– Сколько слов в предложении? Есть ли среди них такие, без которых в
предложении не обойтись?
– Попробуйте прочитать предложение без первого слова (весёлые);
без второго; без третьего; без четвёртого.
–  Как называются слова, без которых обойтись в предложении нельзя?
(Главные.)
– Что они обозначают? (Действующее лицо/предмет и действие.)
– Сформулируйте тему, цель урока. (Главные члены предложения – это
тема. Цель – узнать, какими бывают главные члены предложения, какими
частями речи они выражены.)
– Составим план урока.
План (примерный).
3   4
1. Наблюдение. Работа по учебнику.
1. Упр. 403.
Выполняется устно по вопросам в задании.
Ученики   называют   признаки   предложения:   наличие   законченной
мысли, связь слов, в конце стоит точка; наблюдают, какие вопросы
ставятся к словам в этих предложениях.
–  Двух   слов   в   каждом   предложении   достаточно,  чтобы   понять   смысл
предложения. Почему это так? Одно из слов в каждом предложении –
существительное   или   местоимение,   другое   –   глагол.   Они   называют
предмет   или   лицо   и   их   действия,   или   указывают   на   лицо   (я,  он)   и
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 называют его действие.
2. Упр. 404.
– Прочитайте предложения. Сравните их с предложениями упр. 403.
– Что изменилось? (Добавили слова.) Как изменился смысл предложения?
(Оно стало более полным, точным.)
–  Как   называются   выделенные   слова?   Найдите   ответ   в   задании   после
упражнения.
3. Ответы на вопросы перед определением.
2. Работа с текстом определения (с. 146).
1. Чтение 1го определения (в рамке). Вопросы после чтения:
–  Чем   являются   слова   разных   частей   речи   в   предложении?   (Членами
предложения.)
– Что такое грамматическая основа предложения?
–  Может ли предложение состоять только из грамматической основы?
Приведите примеры.
2. Самостоятельное чтение 2го определения в рамке.
– Задайте вопросы к каждому абзацу.
– Ответьте, зачитывая фрагменты из текста определения.
–  Как   графически   обозначается   подлежащее?   (Подчёркивается   одной
чертой.) А сказуемое?
3. Ответы на вопросы после определения на с. 146.
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 405 – развивается умение находить подлежащее и сказуемое в
предложении,   графически   их   обозначать,   определять   способ
выражения.
IV. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3 Образец рассуждения:
Долгожданный вечер наступил.
–  В предложении говорится о вечере (что?  –  вечер). Это подлежащее,
выражено именем существительным. (Ученик подчёркивает слово
вечер одной чертой и надписывает часть речи: сущ.)
Что говорится о вечере?  Вечер  (что сделал?) наступил, это сказуемое,
выражено   глаголом.   (Ученик   подчёркивает   слово  наступил  двумя
чертами, надписывает часть речи: гл.)
2. Задание № 3, тема 11 в рабочей тетради.
Самопроверка.
– Сверьте с ключами в приложении.
– Как вы определяли подлежащее, ведь слова дупло и дятел отвечают на
вопрос что? или кто? (Нужно посмотреть, кто (что) будет действующим
лицом, т.е. производить действие.)
– Кто производит действие – выдалбливать?
–  Что нужно добавить в определение, чтобы не совершить ошибку при
поиске подлежащего? (Нужно добавить «и является действующим лицом
или предметом, связано со сказуемым».)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 –  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания?   (предметные,
метапредметные).
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Назовите ключевые слова темы «Главные члены предложения».
(Грамматическая основа, подлежащее, сказуемое.)
– Выполните задание № 4, тема 11 в рабочей тетради.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 156–157. Звукобуквенный анализ слова ожил.
2. Выучить определение на с. 146.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ
ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ
Урок 130 (111).
Тема: Восклицательные и невосклицательные предложения
 – Формирование умений характеризовать предложения по интонации (восклицательные и невосклицательные), различать
классификационные   признаки   –   по   цели   высказывания   и   по   интонации,   определять   вид   предложения   по   разным
основаниям (по цели и по интонации).
  –  Развитие умений устной речи – правильного интонирования предложений, умений с помощью интонации выражать
разные чувства.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
1.  Запись на доске и в тетрадях «волшебных» слов, устное составление
предложений с этими словами.
Спасибо, пожалуйста, привет, здравствуйте, до свидания.
2. Запись пословицы по памяти:
Спасибо тому, кто поит и кормит,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
А вдвое тому, кто хлебсоль помнит.
– Как вы понимаете эту пословицу? Какие орфограммы вы выделите?
1  3  3
–  На   уроках   риторики  мы  учились  произносить   слова,  предложения  с
разной интонацией. Какая бывает интонация в предложениях?
Это мы и будем сегодня выяснять. Составим план урока.
3   4
1. Наблюдение над предложениями, различными по интонации.
Упр. 398.  Выводы учеников после рассматривания рисунков: первое и
третье предложения – повествовательное и побудительное по цели
высказывания,
  но   в   конце   каждого   предложения   стоит
восклицательный   знак.   Это   означает,   что   они   произносятся   с
восклицательной   интонацией.   А   вопросительное   предложение   по
интонации   невосклицательное.
  (Учитель   показывает   образец
произношения.)
–  Сделайте   вывод:   какими   могут   быть   предложения   по   цели
высказывания и интонации? Каждое предложение по цели высказывания
может произноситься с особой – восклицательной интонацией.
2. Работа с определением в рамке (с. 143).
1. Чтение про себя и вслух.
2. Ответы на вопросы:
– Какие бывают виды предложений по цели высказывания?
– Какими могут быть предложения по интонации?
– Расскажите о знаках препинания в конце предложений. От чего зависит
выбор знака?
3.  Задание № 1, тема 11 в рабочей тетради. Назовите ответ. Свой
 © ООО «Баласс», 2014
2 IV. Развитие
умений.
выбор объясните.
– По какому признаку предложения могут быть восклицательными?
4.  –   Назовите   ключевые   слова   урока.   (Предложения,   интонация,
восклицательные, невосклицательные.)
3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 399.
Дети читают предложения про себя, определяют цель высказывания
и   интонацию   с   помощью   знака   в   конце   предложения,   а   затем
тренируются в чтении предложений. Предложения записываются по
образцу.
2. Упр. 400.
Выполняется по заданию самостоятельно. Взаимопроверка.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Работа под руководством учителя.
Упр. 401.
– Прочитайте предложения. Чем они необычны?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 вопросительное,
  невосклицательное
– Что означают эти знаки препинания?
–  Какие   чувства   переданы   с   помощью   знаков   препинания   в   каждом
предложении? «Расшифруем» их и определим, какие это предложения по
цели высказывания и по интонации:
1) вопросительное, восклицательное (интонация удивления);
2) повествовательное, восклицательное (интонация радости, восторга);
3)
недоумения);
4)   повествовательное,   невосклицательное   (интонация   разочарования,
грусти).
–  Какова роль знаков препинания в письменной речи? (Они помогают
пишущему выразить мысли и чувства, а читающему – понять эти мысли и
чувства.)
–  Рассмотрите рисунок и прочитайте предложение так, чтобы выразить
чувства и мысли обоих спортсменов.
4.  Упр.   402.   Ученики   сначала   работают   самостоятельно   простым
карандашом,   затем   говорят   о   выбранных   знаках   препинания,
обосновывают свой ответ и читают с соответствующей интонацией.
(интонация   сомнения,
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
4  4
Изобразите   символами   ключевые   слова   урока.
восклицательные, невосклицательные.)
  (Интонация,
                            !
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 3, с. 156, составить схемуопору текста в рамке (с. 143).
2. Задание № 2, тема 11 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Словарная работа.
1. Запись на доске и в тетрадях «волшебных» слов, устное составление предложений с этими словами.
Спасибо, пожалуйста, привет, здравствуйте, до свидания.
2. Запись пословицы по памяти:
Спасибо тому, кто поит и кормит,
А вдвое тому, кто хлеб-соль помнит.
– Как вы понимаете эту пословицу? Какие орфограммы вы выделите?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
ПРЕДМЕТ СТЕРЕОМЕТРИИ. МНОГОГРАННИК
У р о к  1
Ц е л и : познакомить учащихся с новым разделом геометрии – стереометрией,
с   геометрическими   телами   и   их   поверхностями;   рассмотреть   различные
многогранники и научить учащихся изображать их.
Х о д   у р о к а
I. Изучение нового материала.
Материал   пунктов   118   и   119   рекомендуется   изложить   в   виде   небольшой
лекции   с   применением   разнообразных   иллюстративных   средств   (плакаты,
таблицы,   рисунки,   разнообразные   геометрические   тела);   для   демонстрации
графического материала использовать графопроектор.
1.   До   сих   пор   мы   занимались   планиметрией   –   изучали   свойства   плоских
геометрических   фигур,   то   есть   фигур,   целиком   расположенных   в   некоторой
плоскости.  Но   окружающие   нас   предметы   в   большинстве   своем   не   являются
плоскими. Любой реальный предмет занимает какуюто часть пространства.
2. Раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве,
называется стереометрией. Это слово происходит от греческих слов «стерео»
– объемный, пространственный и «метрео» – измерять.
3. В стереометрии наряду с простейшими фигурами – точками, прямыми и
плоскостями   –   рассматриваются   геометрические   тела   и   их   поверхности.
Представление   о   геометрических   телах   дают   окружающие   нас   предметы.
Например, кристаллы имеют форму геометрических тел, поверхности которых
составлены   из
  Такие   поверхности   называются
многогранниками.
  многоугольников.
4. Рассмотрим простейший многогранник – куб (рис. 335, а) и модель куба.
Сколько граней, ребер и вершин имеет куб?
5. Познакомить учащихся с другими геометрическими телами:
1) шаром (рис. 335, б), такую же форму имеет футбольный мяч;
2) цилиндром (рис. 335, в), эту форму имеет консервная банка.
6.   Ввести   понятие  границы  геометрического   тела;   понятие  секущей
плоскости тела; понятие сечения тела (рис. 336).
7. Изображение геометрических тел на чертеже (рис. 337, а, б, в).
На доске и в тетрадях учащиеся выполняют рисунки параллелепипеда,
пирамиды, конуса, цилиндра. 8.   Вспомним   понятие   многоугольника   в   планиметрии   (рис.   338,  а  б).   На
модели прямоугольного параллелепипеда определим количество граней, ребер,
вершин.
Форму прямоугольного параллелепипеда имеют коробки, комнаты и многие
другие предметы.
9.  Многогранник  –   это   поверхность,   составленная   из   многоугольников   и
ограничивающая   некоторое   геометрическое   тело.   Это   тело   также   называют
многогранником (рассмотреть по учебнику рис. 339).
Тетраэдр  составлен   из   четырех   треугольников;   погречески   «тетра»   –
четыре.
Октаэдр составлен из восьми треугольников; погречески «окто» – восемь.
10.   Многоугольники,   из   которых   составлен   многогранник,   называются   его
гранями.  При   этом   предполагается,   что   никакие   две   соседние   грани
многогранника     не     лежат     в     одной     плоскости.  Гранями   прямоугольного
параллелепипеда являются прямоугольники, а гранями тетраэдра и октаэдра –
треугольники. Стороны граней называются ребрами, а концы ребер – вершинами
многогранника. Отрезок, соединяющий две вершины, не принадлежащие одной
грани, называется диагональю многогранника (рис. 339, а).
11. Многогранники  бывают   выпуклыми  и   невыпуклыми   (рис. 339 и рис.
340).
Выпуклый многогранник характеризуется тем, что он расположен по одну
сторону от плоскости каждой своей грани.
II. Закрепление изученного материала.
Решение задач.
1.  Р е ш и т ь   устно задачу № 1184 (б) и (в), используя модели тетраэдра и
октаэдра.
О т в е т :  б) тетраэдр имеет 4 грани, 6 ребер и 4 вершины; в) октаэдр имеет 8
граней, 12 ребер и 6 вершин.
2. Р е ш и т ь   задачу № 1188 на доске и в тетрадях.
Учитель объясняет построение сечения параллелепипеда плоскостью сначала
по   рисунку   учебника   (рис.   355  а;  б,   с.   321),   а   затем   выполняет   построение
сечения   на   доске;   учащиеся   строят   сечение   в   тетрадях.   Перед   построением
сечения в тетрадях записывают следующие  п р а в и л а :
1) Через любые две точки проходит прямая, и притом только одна.
2)  Если   две   точки   прямой   принадлежат   плоскости,   то   вся   прямая
принадлежит этой плоскости. 3) Отрезки, по которым секущая плоскость пересекает две противоположные
грани параллелепипеда, параллельны.
III. Итоги урока.
– Объясните, что такое многогранник; что такое грани, ребра, вершины и
диагонали многогранника. Приведите примеры многогранников.
Домашнее задание:  изучить материал пунктов 118 и 119; решить задачу №
1188 (разобрать построение сечения параллелепипеда плоскостью по учебнику
на с. 322, используя рис. 356, а и б; выполнить построение сечения в тетрадях).

file_name: ПРЕДМЕТ СТЕРЕОМЕТРИИ. МНОГОГРАННИК.docx

intro: Урок по теме : Предмет стереометрии. Многогранник. Геометрия 9 класс по учебнику Атанасяна. Цели и задачи урока: Цели: познакомить учащихся с новым разделом геометрии – стереометрией, с геометрическими телами и их поверхностями; рассмотреть различные многогранники и научить учащихся изображать их.

title: Урок на тему"ПРЕДМЕТ СТЕРЕОМЕТРИИ. МНОГОГРАННИК"


extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЕ.  ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЦЕЛИ
ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ИНТОНАЦИИ
Урок 129 (111).
Тема: Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение
 – Развитие умений устной речи – выразительного чтения предложений и интонационного выделения наиболее важных в
смысловом отношении слов с помощью логического ударения.
 – Формирование понятия «логическое ударение», развитие умений отличать обычное, фразовое ударение от логического.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Беседа.
–  Как   вы   понимаете   сочетание   слов  цель   высказывания?   Как   можно
сказать подругому? (Зачем я это сказал, с какой целью?)
– Определите, каким по цели высказывания будет предложение, если
• я хочу о чёмто сообщить;
• я хочу о чёмто спросить;
• я хочу призвать когото совершить действие.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
2.  Упр. 394 – приводятся примеры всех видов предложений по цели
высказывания.
Ученики выполняют самостоятельно.
3. Словарная работа.
– Запишите однокоренные слова к данным так, чтобы они были разными
частями речи.
Тоска (прил., гл., наречие).
Печаль (прил., гл., наречие).
–  Подчеркните   орфограммы.   Назовите   синонимы.   (Тоска,   печаль;
тоскливый, печальный...) Подберите к этим словам антонимы (тоска,
печаль  –   веселье,   радость;
 тоскливый,   печальный  –   весёлый,
радостный…)
1  3  3
–  Оставьте   место   для   темы   урока,   её   сформулируете   самостоятельно
после своих наблюдений.
3   4
1. Наблюдение над интонацией в предложениях, разных по цели
высказывания.
а) Работа над вопросительным предложением без вопросительных
слов.
Упр. 395 – наблюдение над изменением смысла предложения в
зависимости от интонационного выделения отдельных слов. Устно.
–  Какой   вывод   о   смысле   предложения   можно   сделать   в   связи   с
выделением отдельных слов в предложении?
Вывод: смысл вопроса меняется, хотя слова, их порядок, знак в конце
II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
 © ООО «Баласс», 2014
2 предложения остаются неизменными.
– Какой вывод об интонации можно сделать?
Вывод: интонация (голос) резко повышается на том слове, которое
мы хотим выделить, подчеркнуть.
б)  П  Работа над вопросительным предложением с вопросительным
словом.
Учитель читает предложения.
Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?
Откуда у тебя этот ножичек?
Ученики определяют, какие слова интонационно выделяются.
Вопросительные слова, с помощью которых спрашивают о чёмто: из
чего?,  откуда?.   Эти   слова   и   будут   самыми   важными.   (Если   мы
хотим выделить слово мальчишки или ножичек, нужно спросить по
другому:  У   тебя   есть   ножичек?   Это   ножичек?  и   т.д.,   т.е.
использовать предложения без специальных вопросительных слов.)
в)  Упр.   396.   Проводятся   аналогичные   наблюдения   на   примере
повествовательного предложения.
– Почему мы хотим подчеркнуть голосом какието слова в предложении?
(Они являются самыми важными.)
–  Сделайте   общий   вывод:   как   можно   подчеркнуть   разный   смысл   в
предложении? (Выделяя голосом наиболее важные слова.)
–  Как   же   называется   такое   выделение   слова   в   предложении?   Ответ
найдёте в тексте в рамке после упр. 396.
2. Чтение определения в рамке на с.141.
Ответы на вопросы после вывода.
– Прочитайте вопросительное и повествовательное предложения из упр.
395  и  396  с  обычной   интонацией,  которой   предопределён   смысл   этих
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
предложений.
–  Как   меняется   эта   интонация?   (В   вопросительном   предложении
интонация   повышается   к   середине   (либо   на   вопросительном   слове),   в
повествовательном предложении интонация понижается к концу.)
– Сформулируйте тему урока. Запишите. (Логическое ударение.)
3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
1. Упр. 397 – развитие умений выразительного чтения.
а) Чтение стихотворения про себя.
б) Определение вида каждого предложения по цели высказывания.
(Они все повествовательные.)
в) Подчёркивание слов, на которые падает логическое ударение.
г) Упражнение в выразительном чтении. (Все предложения произносятся
с восклицательной интонацией.)
д) Списывание, подчёркивание орфограмм.
2. Запись под диктовку. Учитель читает выразительно.
Ученики подчёркивают слово, на которое падает логическое ударение.
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
(И. Никитин)
Откуда такой запах свежего сена?
С чего начинается Родина?
– Надпишите части речи над словами 3го предложения.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
4  4
– Что такое логическое ударение?
– Что сближает ударение в слове с логическим ударением? (Повышение,
усиление голоса.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 156.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.