extracted_text:
Психокоррекционная работа
с гиперактивными детьми младшего школьного возраста
Методические рекомендации к проведению занятий.
         Курс, состоящий из 12 коррекционных занятий, предназначен для детей
младшего школьного возраста.
     Численность детей, посещающих занятия, составляет 56 человек.
     Поводом для зачисления ребенка в коррекционную группу служат: диагноз
врача,   наблюдения,   отзывы   учителя,   диагностика   психолога,   пожелания
родителей.
      Цель занятий – это научить детей управлять своим поведением, а также
помочь преодолеть проблему невнимания, чтобы достичь успехов в учебе.
         В состав коррекционной группы кроме гиперактивных могут входить
неуверенные,   импульсивные   и   невнимательные   дети,   а   также   один
уравновешенный ребенок. Последний служит примером для подражания (но
без излишнего восхваления его за образцовое поведение). Неуверенные в себе,
боязливые дети получают возможность проявить большую активность, и в то
же время их безопасность охраняется правилами, которые обязательны для
всех участников группы.
     Перед тем как приступить к основному курсу занятий, с гиперактивными
детьми   желательно   провести   индивидуальную   работу,   направленную   на
развитие внимания или контроля за импульсивностью.

        Продолжительность   группового   занятия   –   30   минут.   Каждое   из
коррекционных занятий включает в себя игры на развитие внимания, контроля
за   импульсивностью   и   управление   двигательной   активностью,
психогимнастические
упражнения.
(Необходимость введения последних объясняется тем, что, по наблюдениям
медиков и психологов, гиперактивные дети не только плохо управляют своим
поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают
части тела).
               Психокоррекционная работа требует длительного времени и поэтому
из   отдельных   частей,   которого   можно   составить   дополнительные   занятия.
Дети   с   удовольствием   играют   в   одни   и   те   же   игры   много   раз,   а   польза
предложенных игр состоит еще и в том, что они позволяют натренировать
недостаточно развитые психические процессы.
телесноориентированные

и Конспекты групповых занятий.
Занятие 1.
Задачи:
 Налаживание   отношений   психолога   с   группой   и   детей
между собой;
 Развитие произвольности и самоконтроля;
 Развитие внимания и воображения;
 Развитие согласованности движений.
Материалы к занятию: маленький мяч.
1. Упражнение «Знакомство». Каждый ребенок поочередно называет свое
имя и любимое занятие, повторяя при этом предыдущее имя ребенка и
любимое его занятие.
2. Упражнение   «Да»   и   «Нет»   не   говорить!».   Играющие   отвечают   на
вопросы  ведущего.  Им  запрещается  при этом  говорить  слова «да»  и
«нет», а также называть цвета: голубой, зеленый, желтый, красный.
Варианты вопросов:
 Ты любишь лето?
 Тебе нравится зелень парков и скверов?
 Какого цвета небо летом?
 Какие цвета преобладают летом?
 Вы любите солнце?
 Какого цвета солнце?
 Какого цвета песок у реки?
 Могут быть огурцы только зеленого цвета?
 Какого цвета абрикос?
 Какого цвета вода в озере?
 Ты уже взрослый?
 Какого цвета мак?
 Какого цвета трава?
 Какого цвета яблоко?
 Ты хорошо плаваешь?
 Ты хорошо рисуешь?
 Ты хорошо поешь?
 Ты часто нарушаешь дисциплину?
 Ты любишь зиму?
 Тебе нравится играть в снежки?
    За каждый правильный ответ игроку дается 1 балл. При нарушении запрета
балл вычитается. 3. Упражнение «Угадай, кто я?» Ктото из детей жестами или звуками
изображает   какойлибо   предмет.   Ведущий   спрашивает:   «Что   это   за
предмет?   Как   ты   догадался?»   Варианты:   паровоз,   чайник,   самовар,
собака, кошка.
4. Упражнение   «Передай   движение».   Дети   стоят   в   кругу   и   по   сигналу
ведущего делают вид, что передают друг другу большой мяч, тяжелую
гирю, горячий блин, цветочек и др. Упражнение выполняется молча.
5. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образуя круг. Психолог
просит   детей   сказать,   какое   упражнение   им   понравилось.   Дети,
передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.
Занятие 2.
Задачи:
 Развитие произвольности;
 Развитие внимания, наблюдательности и воображения;
 Развитие эмоциональновыразительных движений;
 Развитие   и   совершенствование   коммуникативных
навыков.
Материалы   к   занятию:   магнитофон;   кассета   с   записью   спокойной   музыки;
альбомный лист; цветные карандаши; тетрадные листочки; ручки.
  Психолог   показывает   движения,
1. Игра   «Изобрази   явление».   Психолог   и   дети   перечисляют   приметы
осени:   дует   ветер,   качаются   деревья,   падают   листья,   идет   дождь,
образуются   лужи.
  которые
соответствуют   этим   явлениям:   «Дует   ветер»      дует,   вытянув   губы.
«Качаются деревья»  покачивает вытянутыми вверх руками. «Падают
листья»      выполняет   плавные   движения   руками   сверху   вниз.   «Идет
дождь»      выполняет   мелкие   движения   руками   сверху   вниз.
«Появляются лужи»  смыкает руки в кольцо перед собой. Когда дети
запомнят показанные движения, объясняются правила игры: пока звучит
музыка, дети двигаются по классу, как только музыка прекращается,
дети   останавливаются   и   слушают,   какое   явление   называет   психолог.
Дети   должны   выполнить   движение,   которое   соответствует   данному
явлению.
2. Упражнение «Укрась слово». Детям предлагается подобрать как можно
больше определений к каждому слову.
Осень (какая она?)…
Дом (какой он?)…
Зима (какая она?)… Лето (какое оно?)…
Бабушка (какая она?)…
Цветок (какой он?)…
Мама (какая она?)…
Игра (какая она?)…
3. Игра   «слушай   команду».   Звучит   спокойная   музыка.   Дети   идут   в
колонне   друг   за   другом.   Внезапно   музыка   прекращается.   Все
останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду психолога
(например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее
выполняют.   Затем   снова   звучит   музыка,   и   все   продолжают   ходьбу.
Команды   даются   только   на   выполнение   спокойных   движений.   Игра
проводится  до  тех   пор,  пока   группа   в  состоянии   хорошо   слушать  и
выполнять задание.
4. Упражнение «Раз, два, три – говори!» Дети сидят за партами. Психолог
на большом альбомном листе или на доске рисует морской берег, волны,
чаек,   пароходик.   Затем   он   вызывает   одного   из   детей   и   шепотом
предлагает   ему   внести   в   рисунок   дополнение   (изобразить   облако,
лодочку, камешек на берегу, еще одну птицу и т.п.). Рисунок убирается
из   поля   зрения   других   детей,   и   вызванный   ребенок   выполняет
инструкцию, и рисунок вновь демонстрируется детям. Психолог просит
определить, какая новая деталь появилась на картине, и назвать ее, но
только после того, как прозвучит команда: «Раз, два, три – говори!».
Картина дополняется поочередно всеми детьми.
5. Упражнение «Одно большое животное». Дети и психолог встают в круг
и берутся за руки. Психолог говорит: «Представьте себе, что мы – одно
большое животное. Будем дышать все вместе: шаг вперед – вдох, шаг
назад – выдох. Упражнение выполняется 3 раза.
6. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образуя круг. Психолог
просит   сказать,   какое   задание   сегодня   было   самым   трудным.   Дети
поочередно высказывают свое мнение.
Занятие 3.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и воображения.
 Развитие координации движений.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Игра   «Запретное   движение».   Дети   стоят   полукругом   напротив
психолога, который говорит: «Я буду показывать различные движения.
Вы будете повторять все движения, кроме одного». Сначала психолог показывает разные движения (например, руки вверх, в стороны и др.).
Дети повторяют их. Затем психолог называет и показывает «запретное»
движение   (например,   подпрыгивание),   которое   дети   не   должны
повторять. Дается сигнал к началу игры. Дети повторяют все движения
психолога, кроме «запретного».
2. Игра   «Робот».   Психолог   говорит,   что   ребенок   сейчас   превратится   в
робота,   который   умеет   только   подчиняться   командам.   Ребенок
замирает   в   стойке   «смирно».   Далее   психолог   дает   ему   команды,
например: «Три шага вперед, два шага направо, правую руку вперед, два
шага налево, левую руку в сторону, руки опустить, стоять смирно».
3. Игра «Колпак мой треугольный». Играющие сидят на стульях в кругу.
Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из
фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не
треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется
снова, но дети, которым выпадает говорить слово «колпак», заменяют
его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В
следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой»
(показать   рукой   на   себя).   В   каждом   последующем   кругу   играющие
произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В
завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.
4. Упражнение «Способы применения предмета». Называется какойлибо
хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно
больше различных способов его применения: книгу можно использовать
как подставку для кинопроекта, можно ею прикрыть от посторонних
глаз бумаги на столе и так далее. Побеждает тот, кто укажет большее
число различных функций предмета.
5. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образуя круг. Психолог
просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети
поочередно высказывают свое мнение.
Занятие 4.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и воображения.
 Развитие координации движений.
 Развитее групповой сплоченности и доверия детей друг к другу.
Материалы к занятию: мяч.
1. Упражнение   «Расскажем   и   покажем».   Дети   встают   полукругом
напротив психолога и повторяют за ним слова и движения.
o Один, два, три, четыре, пять!/ Поочередно загибают пальцы правой
руки.
o Можем все мы показать!/ Ритмично хлопают в ладоши. o Это локти – их коснемся./ Обхватывают ладонями оба локтя.
o Вправо, влево мы качнемся./ Выполняют наклоны вправо и влево.
o Это плечи – их коснемся./ Кладут кисти рук на плечи.
o Вправо, влево мы качнемся./ Выполняют наклоны вправо и влево.
o Если   мы   вперед   качнемся,   то   коленей   мы   коснемся./   Выполняют
наклоны вперед, касаются коленей.
o Один, два, три, четыре, пять!/ Поочередно загибают пальцы левой
руки.
o Можем все мы показать!/ Ритмично хлопают в ладоши.
2. Игра «Передай мяч». Дети встают в круг и передают друг другу мяч с
закрытыми глазами в медленном темпе.
3. Телесноориентированное   упражнение   «Насос   и   мяч».   Психолог
предлагает детям разделиться на пары. Один из детей изображает мяч,
другой – насос. Каждый ребенок выполняет движение в соответствии с
полученной ролью. «Мяч сдутый»  ребенок сидит на корточках. «Насос
надувает   мяч»      ребенок   делает   соответствующие   движения   руками,
сопровождая   их   звуками   «Ссс…».   «Мяч   становится   все   больше»
ребенок   постепенно   встает,   надувает   щеки,   поднимает   руки   вверх.
«Насос   прекращает   работу»      ребенок   делает   вид,   что   выдергивает
шланг. «Мяч вновь сдувается»  ребенок медленно садится, выпускает
воздух из щек, опускает руки. Упражнение повторяется несколько раз,
затем дети меняются ролями.
4. Игра   «Волшебные   превращения».   Психолог   предлагает   ребенку
изобразить   какоенибудь   животное   или   предмет.   В   кого   или   во   что
превратился ребенок, должны отгадать дети.
5. Упражнение   «Использование   предметов».   Перечисли   все   возможные
случаи употребления названного предмета, например таких как: газета,
карандаш, стул, консервная банка стол, стул.
6. Упражнение «Запрещенная цифра». Дети повторяют хором все цифры,
кроме   одной,   запрещенной,   например,   цифры   «пять».   Когда   дети   ее
услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши.
7. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образуя круг, и делятся
впечатлениями о выполненных упражнениях.
Занятие 5.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и памяти.
 Развитие мышления и воображения.
 Развитие эмоциональновыразительных движений.
 Снятие психоэмоциональных напряжений
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков. Материалы к занятию: альбомные листы; карандаши цветные.
1. Игра   «Космическое   путешествие».
  Психолог   говорит   детям:
«Представьте,   что   вы   превратились   в   космонавтов,   а   стульчики   на
которых вы сидите, превратились в ракету. Вам предстоит отправиться
в путешествие на другую планету. Наденьте скафандры». Дети делают
вид,   что   надевают   скафандры.   «Скафандры   надеты,   экипаж
космонавтов делает круг почета перед посадкой в ракету». Дети, идя
друг за другом, обходят класс.
2. Психолог напоминает, что на них надеты большие скафандры, поэтому
идти нужно медленно, широко расставляя ноги. «Космонавты занимают
свои места в ракете». Дети садятся на стульчики. «Внимание! До старта
осталось 5 секунд. Начинается отсчет времени: «Пять, четыре, три, два,
один, старт!» Дети имитируют звук двигателей. «Объявляется общая
готовность. Перед вами неизвестная планета. Ракета идет на посадку».
Дети   делают   вид,   что   пристегиваются.   Кладут   руки   на   колени,
откидывают   голову   назад,   напрягают   мышцы   тела.   «Поздравляю   вас.
Посадка   прошла   успешно».   Дети   расслабляют   мышцы.   «Сейчас   вы
высадитесь на незнакомой планете. Будьте внимательны. Вам предстоит
рассказать всем жителям Земли о том, что вы увидите». Дети встают со
стульчиков,   широко   расставив   ноги,   ходят   по   залу,   внимательно
смотрят   по   сторонам.   «Внимание!   Говорит   командный   пункт.   Всем
космонавтам   необходимо   вернуться   в   космический   корабль».   Дети
садятся на стульчики. «Сосредоточьтесь, скоро вы будете выходить на
связь с Землей». Дети опускают голову и закрывают глаза.
3. Упражнение   «Интервью».   Психолог   говорит:   «   Земля   на   связи.   Вам
предстоит   ответить   на   вопросы   журналистов.   Отвечайте   хором,   но
помните, что Земля находится очень далеко, звук будет доходить не
сразу, а через 3 секунды, поэтому говорить нужно только после счета
«Раз, два, три». Все готовы? Начали! Космонавты здоровы? Раз, два,
три! Люди на планете есть? Небо какого цвета? Вода есть? Животные
есть? Домой хотите? Вам там понравилось? Хотите еще побывать на
этой планете? Кого вы бы с собой взяли на планету? Как бы вы назвали
планету?»
4. Упражнение   «Пловцы».
  Психолог   говорит:
  «Пришло   время
отправляться в обратный путь». Дети садятся на стульчики, имитируют
звук   двигателей.   «Ракета   приближается   к   Земле.   Садимся.   Что
произошло? Мы не приземлились, а «приводнились». Ракета оказалась в
море. Придется выбираться из нее и плыть к берегу». Дети встают со
стульев  и,  имитируя   движения   пловцов,  обегают   класс   и   садятся   на
места.
5. Рисование   на   заданную   тему.   Детям   раздаются   альбомные   листы   и
цветные карандаши и, предлагается нарисовать то, что каждый из вас мог   бы   (хотел   бы)   увидеть   во   время   путешествия   по   незнакомой
планете.
6. Заключительный этап. Каждый ребенок показывает и объясняет то, что
он нарисовал.
Занятие 6.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания, наблюдательности, памяти.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы   к   занятию:   карточки   с   заданиями;   простой   карандаш;   67
предметов различной фактуры.
1. Игра   «Внимательные   глазки».   Психолог   предлагает   одному   из   детей
спрятаться за штору. Остальные дети по очереди отвечают на вопросы:
какие   у   него   волосы,   глаза,   брюки   или   платье   и   т.д.   Упражнение
повторяется несколько раз с разными детьми.
2. Упражнение   «Расставь   точки».   В   течение   23   секунд   ребенку
показывают картинки, на которой в квадрате нарисованы точки. Затем
закрывают   этот   квадрат   листом   бумаги.   Ребенок   должен   расставить
точки в пустом квадрате точно так же, как на картинке.
3. Упражнение «Числа». Детям предлагается по очереди считать от 1 до
30.   Числа,   содержащие   3   или   делящиеся   на   3,   произносить   нельзя.
Вместо этого надо сделать хлопок. Тот, кто ошибается, выбывает из
игры.
4. Упражнение   «Алфавит».   Между   детьми   распределяются   буквы
алфавита. Далее психолог диктует какуюлибо фразу. А ребята, как на
пишущей машинке, должны «распечатать» эту фразу. Печатание нужной
буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым
данная буква закреплена. Кто ошибается, тот придумывает фразу.
5. Упражнение   «Ласковые   лапки».   Психолог   подбирает   67   мелких
предметов   различной   фактуры:   кусочек   меха,   кисточку,   стеклянный
флакон,   бусы,   вату   и   т.д.   Все   это   выкладывается   на   стол.   Ребенку
предлагается оголить руку по локоть; психолог объясняет, что по руке
будет   ходить   «зверек»   и   касаться   ласковыми   лапками.   Надо   с
закрытыми   глазами   угадать,   какой   «зверек»   прикасался   к   руке   –
отгадать   предмет.   Прикосновения   должны   быть   поглаживающими,
приятными.
6. Игра «Слушай хлопки». Все дети идут по кругу или передвигаются по
классу   в   свободном   направлении.  Когда   психолог   хлопнет   в   ладоши
один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на
одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны   принять   позу   «лягушки»   (присесть,   пятки   вместе,   носки   и
колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка
дети возобновляют ходьбу.
7. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образую круг. Каждый
ребенок высказывает свое мнение, какое задание было самым трудным.
Занятие 7
Задачи:
 Развитие внимания и произвольного поведения.
 Развитие воображения и речи.
 Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Упражнение «Лимон». Психолог предлагает детям представить, что в
правой  руке  у  них  лимон, из  которого  нужно  выжать  сок. Дети  как
можно сильнее сжимают правую руку в кулак, затем расслабляют ее.
Аналогичное упражнение выполняется левой рукой.
2. Упражнение   «Составь   предложение».   Детям   предлагается   составить
предложение из трех слов, которые никак не связаны между собой.
o Медведь, карандаш, озеро.
o Улица, портфель, милиционер.
o Лиса, волк, рыба.
o Ворона, сыр, ель.
o Солнце, крокодил, река.
o Велосипед, цветок, небо.
o Улица, очки, сумка.
o Мяч, ракета, книга.
o Мост, человек, тетрадь.
o Дерево, тигр, человек.
3. Игра «Давайте поздороваемся». Дети по сигналу психолога начинают
хаотично двигаться по классу и здороваться со всеми, кто встречается
на их пути. Здороваться надо определенным образом:
 1 хлопок – здороваемся за руку;
 2 хлопка – здороваемся плечиками;
 3 хлопка – здороваемся спинками.
          Для   полноты   тактильных   ощущений   желательно   ввести   запрет   на
разговоры во время этой игры.
4. Упражнение «Живая картина». Часть детей создают сюжетную сценку и
замирают до тех пор, пока водящий не отгадает название картины.
5. Игра   «Где   что   было».   Детям   показывают   несколько   предметов,
лежащих на столе. Когда он отвернется, один из предметов убирают или
переставляют. От ребенка требуется указать, что изменилось. Начинать следует   с   небольшого   количества   предметов,   постепенно   его
увеличивая.
6. Заключительный этап. Дети садятся на стулья, образуя круг и, делятся
своими мнениями о проведенных упражнениях.
Занятие 8.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и наблюдательности.
 Развитие доверия к другому.
 Развитие ориентировки в пространстве.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
1. Упражнение   «Слепой   и   поводырь».   Психолог   расставляет   по   классу
несколько стульев и разделяет детей на пары. Один из детей, входящих
в пару, будет исполнять роль слепого, другой – поводыря. «Слепому»
завязывают глаза, «поводырь» берет его за руку и ведет по залу, обходя
стулья. Затем  дети меняются  ролями. Остальные дети наблюдают  за
парой.
2. Игра   «Летает   –   не   летает».   Все   встают   в   круг.   Психолог   называет
разные  предметы.  Дети должны  поднимать  руки  вверх  только  тогда,
когда психолог произносит название предмета, который может летать.
Психолог, провоцируя детей. Поднимает руки вверх при произнесении
каждого слова.
3. Упражнение совместное рисование человека и игра «Что изменилось?»
Психолог рисует на альбомном листе   или на доске голову человека.
Затем дети поочередно подходят к листу, шепотом называют часть тела,
которую   нужно   дорисовать   и   дополняют   рисунок.   По   окончании
совместного   рисования   листок   переворачивается,   психолог   вносит   в
рисунок какуюнибудь деталь и вновь показывает изображение детям.
Один   ребенок   подходит   к   доске   и   показывает   появившуюся   деталь.
Дополнения в рисунок вносятся несколько раз.
4. Упражнение   «Четнечет».   Дети   делятся   на   пары,   становятся   друг
против друга. По команде психолога каждая пара начинает считать от 1
до 100, причем один партнер произносит нечетные числа, а другой –
четные. Рядом стоят такие же участники игры, и они тоже считают. В
такой обстановке считать трудно. Но участники игры должны стараться
не сбиться. Побеждает та пара, которая быстрее сосчитает до 100.
5. Упражнение   «Говори!»   Детям   предлагается   отвечать   на   вопросы,   но
только после слова «говори». Вопросы могут быть на любую тему.
6. Заключительный этап. Обсуждение детьми понравившихся упражнений. Занятие 9.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и координации движений.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы для занятия: красный, синий и желтый квадраты, карточки для
демонстрации; тетрадные листы в клеточку; ручки.
1. Игра «Кричалки – шепталки – молчалки». Психолог говорит: «Ребята,
внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если
увидите красный квадрат – можно крикнуть любое слово, если желтый –
можно   только   шептать,   а   если   синий   –   нужно   замереть   на   месте   и
замолчать.
2. Упражнение   «Солнечный   лучик».   Дети   садятся   на   корточки   и
закрывают   глаза.   Психолог   говорит:   «Мы   играли,   играли   и   немного
устали.   Присели   отдохнуть   и   задремали.   Но   вот   солнечный   лучик:
коснулся глаз – откройте глаза; коснулся лба – пошевелите бровями;
коснулся носа – наморщите нос; коснулся губ – пошевелите губами;
коснулся подбородка – подвигайте челюстью;
3. коснулся   плеч   –   приподнимите   и   опустите   плечи;   коснулся   рук   –
потрясите   руками;   коснулся   ног   –   попрыгайте.   Солнечный   лучик
поиграл с вами и скрылся – вставайте, ребята.
4. Игра   «Самый   внимательный».   Дети   встают   полукругом.   Затем
определяют   ведущего.
  Ведущий   должен   запомнить   порядок
расположения участников игры. Затем он отворачивается. В это время
игроки   меняются   местами.  Ведущий   должен   сказать,   как   стояли   его
товарищи   в   начале   игры.   На   месте   ведущего   должны   побывать   все
игроки.
5. Упражнение «Исправь ошибки». Детям предлагается исправить ошибки,
специально сделанные в словах при чтении стихотворений.
o Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это./Билета.
o Сели в ложку и айда! Покатили вдоль пруда./Лодку.
o Тает снег, течет ручей, На ветвях полно врачей./Грачей.
o Мама с бочками пошла по дороге вдоль села./Дочками.
o На поляне весной вырос зуб молодой./Дуб.
o На пожелтевшую траву роняет лев свою листву./Лес.
o На глазах у детворы крысу красят маляры./Крышу.
o Я рубашку сшила шишке, я сошью ему штанишки./Мишке.
o Чтоб пообедать, взял Алешка в правую руку левую ножку./Ложку.
o На пароходе повардок приготовил вкусный сок./Кок.
o Очень ласковый был дот, он хозяйку лизнул в лоб./Кот.
o В реке живет мак, его не поймаю никак./Рак. o Рогатый дол по дороге шел./Вол.
o Теннис – популярный спорт, но для спорта нужен торт./Корт.
o Очень вкусная игра – украшение стола./Икра.
o На волке – сметана, творог, молоко. И рад бы поесть, да достать
нелегко./Полке.
6. Упражнение «Нарисуй по памяти картинку». В течение 5 секунд детям
показывается картинка, которую они должны потом воспроизвести на
листе бумаги.
7. Заключительный   этап.   Дети,   передавая   друг   другу   желтый   квадрат,
поочередно делятся своими впечатлениями.
Занятие 10.
Задачи:
 Развитие произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и воображения.
 Развитие эмоциональновыразительных движений.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы к занятию: магнитофон; кассета с записью спокойной музыки.
1. Упражнение «Давайте поздороваемся». Звучит спокойная музыка, дети
ходят   по   классу.   Если   психолог   хлопает   в   ладоши   один   раз,   дети
здороваются за руку, если два – плечиками, если три раза – спинками.
2. Игра   «Море   волнуется».   Дети   ходят   по   классу,   изображая   руками
движения   волн.   Психолог   говорит:   «Море   волнуется   раз,   море
волнуется  два, море  волнуется три, морская  фигура –  замри!» Дети
должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до
того, как прозвучала команда «Замри».
3. Упражнение «Пластилиновая кукла». Психолог делит детей на пары.
Один   из   детей,   входящих   в  пару,   будет   исполнять   роль   скульптора,
другой – пластилина. «Скульптор» должен лепить «куклу», придавая
«пластилину» определенную позу. «Пластилин» должен быть мягким и
податливым.
4. Игра   «Иголка   и   нитка».   Один   из   детей   становится   ведущим   –
«иголкой», а все остальные – «ниткой». Ребенок, выполняющий роль
иголки, ходит по классу, меняя направление, а все остальные дети идут
за ним. Ведущий меняется, игра продолжается. Каждый ребенок должен
побывать в роли иголки.
5. Заключительный   этап.   Дети   поочередно   высказывают   свое   мнение   о
предложенных упражнениях.
Занятие 11.
Задачи:  Развитие внимания и самоконтроля.
 Развитие памяти и воображения.
 Развитие эмоциональновыразительных движений.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы к занятию: альбомный лист; цветные карандаши.
1. Игра «Что изменилось». Психолог говорит: «Мы приехали в зимний лес.
Будьте внимательны и постарайтесь запомнить все, что вы увидите».
Психолог   показывает   альбомный   лист,   где   нарисованы   сугробы,   ели,
голые деревья, облака. Дети рассматривают картину, затем психолог
переворачивает рисунок и вносит в изображение какуюнибудь деталь:
птичку, бабочку, цветок, сугроб, гриб. Рисунок вновь демонстрируется
детям. Дети молчат до тех пор, пока психолог не предложит показать
появившийся предмет и ответить на вопрос: «Может ли этот предмет
находиться в зимнем лесу?» одному из детей. Дополнения в рисунок
вносятся до тех пор, пока все дети не побывают у доски.
2. Упражнение   «Снежинки».   Дети   закрывают   глаза.   Психолог   говорит:
«Представьте себе, что с неба падают снежинки, а вы ловите их ртом. А
теперь снежинка: легла на правую щеку – надуйте ее; легла на левую
щеку – надуйте ее; легла на носик – наморщите нос; легла на лоб –
пошевелите бровями; легла на веки – поморгайте глазами и откройте их.
Снегопад закончился».
3. Упражнение   «Совместное   рисование   снеговика».   Психолог   говорит:
«Сейчас   мы   все   вместе   изобразим   на   альбомном   листе   снеговика.
Каждый   нарисует   по   одной   детали».   Дети   поочередно,   следуя
инструкции   психолога,   рисуют   вначале   нижний   круг,   затем   средний,
верхний, изображают части лица, ведро на голове, метлу и т.п.
4. Упражнениеигра   «Что   произойдет?»   Дети   по   очереди   отвечают   на
вопросы:
o Что произойдет, если животные заговорят человечьим голосом?
o Что произойдет, если люди не будут спать?
o Что произойдет, если дождь будет лить, не переставая?
o Что произойдет, если люди будут жить не умирая?
o Что произойдет, если оживут все сказочные герои?
          Выигрывает предложивший самые интересные и фантастические ответы.
5. Упражнение «Закончи рассказ». Детям предлагается закончить рассказ.
На реке.
Юра и Толя шли по берегу реки.
 Интересно,  сказал Толя,  как совершаются подвиги? Я все время думаю
о подвиге.
 А я об этом даже не думаю,  ответил Юра. И вдруг с реки донеслись… 6. Упражнение   «Придумай   рассказ   о   домашнем   животном».   Детям
предлагается   придумать   рассказ   или   сказку   о   любом   домашнем
животном. Затем расскажи его за минуту.
7. Заключительный   этап.   Дети   поочередно   высказывают   свое   мнение   о
предложенных упражнениях.
Занятие 12.
Задачи:
 Развитее произвольности и самоконтроля.
 Развитие внимания и воображения.
 Развитие эмоциональновыразительных движений.
 Снятие психоэмоционального напряжения.
 Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Материалы к занятию: мяч; тетрадные листы; ручки.
1. Упражнение   «Комплименты».   Дети   встают   вкруг.   Психолог,   отдавая
мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать
«спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в
его   адрес.   Тот,   кто   принял   мяч,   говорит   «спасибо»   и   передает   его
следующему ребенку.
2. Игра «Испорченный телефон». Психолог придумывает слово и шепотом
произносит его на ушко ребенку, сидящему справа от него, тот тоже
шепотом передает услышанное соседу справа и т.д. Последний ребенок
произносит слово вслух.
3. Упражнение   «Составь   предложение».   Детям   предлагается   составить
предложение из 4 слов, в которых каждое слово начинается с указанной
буквы. Последовательность букв можно изменять. Например: МВЧО. –
Мальчик Витя чисто одет. (ВСНТ; АБВЗ; РВИБ; ЛЗВТ).
4. Упражнение «Продолжи слог». За минуту дети должны подобрать как
можно больше слов, начинающихся на слог:
o «ко/корова, коза, кони, король, корень, корица, конец и т.д.;
o «ли/лиса, липа, ливень и т.д.;
o «со/сокол, собака, соты, сорока и т.д.;
o «ба/балет, бабушка, баран, банан и т.д.
5. Упражнение   «История   одной   буквы.   Детям   предлагается   составить
длинный   рассказ   из   слов,   начинающихся   на   одну   букву,   например:
«Академик астрономии Антон Алексеевич Арбузов Арендовал автобус
апельсинов, а артист Алексей Антонович Ананасов арестован Атаманом
аборигенов».
6. Заключительный  этап. Дети садятся на стулья, поставленные в круг.
Дети рассказывают, какое упражнение им больше всего понравилось. Использованная литература.
1. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и
средних специальных учебных заведений. /Под ред. И.В. Дубровиной. 2е
издание – М.; ТЦ «Сфера», 1998.
2. Гиперактивность и дефицит внимания у детей / А.Максимова. – Ростов
н/Д.: Феникс, 2006.
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском
саду. Изд. 2е, доп. – М.: Книголюб, 2005.
4. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных
способностей у младших школьников. Популярное пособие для педагогов
и родителей – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.

intro: Психокоррекционная работа с гиперактивными  детьми младшего школьного возраста .Предлагается ряд разработанных уроков для проведения занятий с детьми с нарушением концентрации  внимания , способствующих сплочению детского коллектива ,с целью выработки  у детей внимания ,уважения к окружающим, повышающих мотивацию к обучению ,воспитывают ответственность.Психокоррекционная работа с гиперактивными  детьми младшего школьного возраста .Предлагается ряд разработанных уроков для проведения занятий с детьми с нарушением концентрации  внимания ,


extracted_text:
ГБУЗ «ДС №15 ДЗМ» НОШ
Доклад на тему
«Применение на уроках чтения упражнений, совершенствующих технику
чтения и развитие речи».
 Подготовила учитель начальных классов:
Ганина Елена Анатольевна
февраль 2017г
Применение на уроках чтения упражнений, совершенствующих технику чтения и
развитие речи
“Главным результатом учения в малолетней школе должно быть умственное
развитие детей: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно,
охота к учению и чистая детская направленность” говорил К.Д. Ушинский, и
нельзя с ним не согласиться. Ведь умственное развитие детей невозможно без
умения читать. Формирование навыков осознанного, беглого, правильного,
выразительного чтения приобретаются, в основном, на уроках чтения.
Над данной проблемой я работаю  постоянно. Работу начала тогда, когда мои
нынешние четвероклассники были первоклассниками.
С первых дней учебы я начала обучать детей чтению в соответствии с теорией
формирования читательской самостоятельности.
На уроках обучения грамоте мы не только анализировали звучащую речь и
работали со схемами, но перед чтением странички “Букваря” по специальным
опорам (столбики слов, заглавию, иллюстрации) предвосхищали то, о чем нам
предстояло прочитать, т. е. учились думать над книгой до чтения. Затем мы
вместе думали над тем, что читаем: рассматривали и вспоминали книги,
иллюстрации из которых представлены на страницах “Букваря”. А один раз в
неделю знакомились с новыми для учащихся детскими книгами по системе
внеклассного чтения.
На первых порах было трудно: дети не умели слушать, запоминать прочитанное.
У них быстро наступало утомление. Но в результате систематического обучения
многие ребята уже не только охотно слушали, но и переживали, и запоминали
услышанное. И это сказалось на качестве чтения  в конце 1 класса многие стали
читать без ошибок, с полным осознанием читаемого, уложились в норму чтения
(см. табл.1).
Помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи упражнения,
которые я систематически применяю на уроках.
1. Звуковая разминка
С самого начала обучения грамоте по “Букварю”, в качестве разминки перед
чтением, чтобы избежать нечеткости произношения, вводила упражнения,
развивающие подвижность речевого аппарата. Дома перед зеркалом учащийся
упражняется самостоятельно.
· Артикуляция. Гласные: а, о, у, ы, и, э
· Дифтонги: ыа, иэ, уо
· Сочетания: а  у, а  о, ы  и, э  а, и  о, аоуиэ, аиуоэ
· Согласные: з  с  ж, ш  ж  с
· Согласные и гласные: же, че, ща, жра, жри · Согласные и дифтонги: иэс, ыам, уот
· Слова, трудные для произношения
· Скороговорки: На дворе трава, на траве дрова.
2. Словарная работа
В классе в уголке внеклассного чтения стоит коробочка, в которой дети
собирают слова, значение которых им непонятно. Эти слова дети слышат по
радио, телевизору, в разговоре взрослых. Вот какие слова заинтересовали детей в
3м классе: бизнесмен, хобби, выборы, агитбригада и т.д. Ребенок приносит
карточку со словом, значение которого объясняет он сам или я. С этими словами
составляем предложения.
3. “Фотоглаз”
Чтобы помочь детям научиться читать целыми словами, использую прием “
фотоглаз ”. Цель этого вида работы: развитие поля зрения, зрительного
восприятия слов. Этот прием вводился с периода обучения грамоте, постоянно
усложняя его:
а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов,
предложение;
б) за отведенное время ученик должен “сфотографировать” столбик слов и
ответить на вопрос, есть ли в нем данное слово.
Дети очень любят этот вид работы, для них это как бы игра. А результатом
является то, что медленно читающие слова в тексте ученики, быстро их
“фотографируют” и произносят. Влияет прием и на совершенствование
устойчивости внимания, оперативной памяти.
4. “Молния”
Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением
на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух.
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по моей
команде “Молния!” и продолжается с 20 сек. (в начале) до 2х минут.
Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального
диапазона скорости.
5. “Губы”
Упражнение используется в целях четкого разграничения детьми чтения про
себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего
проговаривания при чтении.
К плотно сжатым губам по команде “Читать про себя!” дети прикладывают
палец левой руки.
6. “Угадай”
· Антиципация слов, предложений, пословиц.
· Чтение текста, перекрытого полосками (2, 3, 4  в зависимости от того,
как читают дети).
Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению
восприятия его содержания.
7. “Буксир”
Я читаю вслух текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения
учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной.
Проверку осуществляю путем внезапной остановки на какомлибо слове и
повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю.
Упражнение вводится для развития скорости и гибкости (умение менять
скорость чтения в зависимости от содержания).
8. “Инструкция”
Последовательность заданий, которая предлагается детям, записана на доске.
Дети делают все молча.
· Прочитай загадку.
· Подойти к учителю и на ухо сказать отгадку.
Это упражнение способствует поддержанию интереса к уроку, позволяет
увеличить текстовой материал для тренировки.
9. “Кто быстрее?”
На сдвоенных партах рассыпаны статьи. Их в три раза больше, чем детей.
Требуется найти в статьях данное предложение. По команде “Начали!” каждый
ученик берет статью, “скользит” по тексту в поисках данного предложения.
Вопросы по содержанию текста не даются. Упражнение помогает в работе по
расширению фиксационного поля, содержит игровой момент.
10. Групповая работа
· Распространение предложений. Даю задание распространить предложение
(одно предложение для всех групп или для каждой группы свое
предложение). После коллективного обсуждения дети выходят к доске и
один из детей называет предложение в первоначальном виде. Затем
группа хором произносит распространенное предложение. Сравниваем
варианты, выбираем лучшие.
· Восстановление логической последовательности статьи. Подготовка к
дикторскому чтению.
· Составление текстарассуждения на заданную или выбранную тему.
Эти упражнения по развитию речи использую в основном для коллективной
работы, так как при ней осуществляется позитивная зависимость группы
учащихся друг от друга. Для детей результат деятельности группы  новая
информация, влияющая на последующую работу группы. Успех группы смягчает
отрицательное самовосприятие, которое возникает изза собственного
выполнения задания на низком уровне. Кроме того, результат работы группы в
силу специфики групповой деятельности завязан на самосовершенствовании всех
членов группы.
11. Считаем слова
При чтении текста дети на максимальной скорости считают слова и
одновременно ищут ответы на вопросы. В 1 классе вопросов должно быть не
более 3х, во 2м классе  не более 4х, в 3  4 классах  не более 5ти.
Цель данного упражнения  загрузить слуховой аппарат учащегося посторонней
работой  счетом слов. Тем самым школьники приучаются читать только
глазами.
12. Чтение “Спринт”
На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы.
При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. Цель
упражнения: тренировка в скорочтении .
13. Для развития техники чтения на уроках по русскому языку ведется работа
над объемом оперативной памяти учащихся с помощью зрительных диктантов, которые разработаны и предложены профессором И. Т. Федоренко. В каждом из
18 наборов включено по 6 предложений. Особенность этих предложений такова:
длина предложения увеличивается постепенно, по одной  две букве, с первого
по шестое.
Работа со зрительными диктантами организовывается следующим образом: я
показываю детям полоску бумаги с напечатанным крупным шрифтом
предложением одного из наборов. Дети в течение определенного времени читали
это предложение молча и старались запомнить. По истечении времени ученики
по памяти записывали его в тетрадь. И так с каждым предложением из набора.
Самопроверка проводится сразу же. Переходить к следующему набору
рекомендуется только после того, как дети успевают запомнить и правильно
записать экспонируемые предложения.
Главное условие проведения такой работы  ее систематичность, т. е. зрительные
диктанты должны проводиться ежедневно.
14. Для улучшения техники чтения и по развитию у детей периферического
зрения использую упражнения с буквенными, цифровыми таблицами (см. табл.
2а, 2б, 2в, 2г), предложенные А. Т. Степанищевым в его книге “Читать можно
быстрее”. Для тренировок заготавливаются таблицы с размером 7,5 х 5,5 см для
каждого ребенка с крупными знаками, причем таблицы различаются количеством
знаков в мелких квадратах. Сначала работаем с таблицами, содержащими в
мелких квадратах один знак (букву или цифру), а потом два знака (2 буквы).
Затем три знака (буквы) и наконец переходим к таблицам со смешанными
знаками (буквы, цифры) одновременно.
Работа с этими таблицами проводится следующим образом: на уроке во время
игровой паузы дети считывали таблицу, удерживая взгляд в ее центральном
квадрате. На это отводилось 90 сек. Скорость считывания у всех была разная
от 2 до 6 знаков. Со временем она увеличивалась в среднем на 3  4 знака. Работа
с одной таблицей ведется до тех пор, пока ребенок не выучивался считывать в
таблице все знаки.
15. Есть еще один тип упражнения для развития периферического зрения.
Двигаясь взглядом только по центральной вертикальной линии сверху вниз, надо
назвать буквы, размещенные на боковых линиях (см. табл. 3).
Используя указанные упражнения на своих уроках убеждаюсь в том, что чем
раньше начать вводить их в урок, тем легче и быстрее пойдет процесс
формирования оптимальной техники чтения.
Таблица 1. Таблицы Степанищева.
Таблица 1а.
Ш  К  Х  Ч  Б
Ц  О  А  Ж  Х
З  У  Ф  Р  Д
Ф  П  И  Н  Л
М  Г  В  С  Е
Таблица 1б.
де
ач
яч
ил
ил
см
пу
та
ти
та  ма
пу
ап
ба
ва фо  ва
ук
ке
Таблица 1в.
пр
ро
ол
лд
дт
от
НЕТ  НАП  ТИК  ЛУЧ  ШЕН
ЧАЯ  ЯЫЧ  ЧВШ  САМ  МПИ
ПИР  ИРТ  ОТР  ТОБ  БОЛ
ФЦО  ВУФ  ВКА  ПЕА  РЕП
ЯЦИ  СУЧ  МКЯ  СЕИ  ТШБ
Таблица 1г.
33  И  90  Д
1
4
Я  7
18
10  У  Е
2  О
К
3  М  23  В
А
22
Л
24  Ю
9
Таблица 2
Для развития периферического зрения.
Х П О
М Я Ч
С М И
Т Ь Б
Ф Ы В
А П Р

file_name: Работа по технике чтения.docx

intro: “Главным результатом учения в  школе должно быть умственное развитие детей: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению и чистая детская направленность”- говорил К.Д. Ушинский, и нельзя с ним не согласиться. Ведь умственное развитие детей невозможно без умения читать. Формирование навыков осознанного, беглого, правильного, выразительного чтения приобретаются, в основном, на уроках чтения.“Главным результатом учения в  школе должно быть умственное развитие детей: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению и чистая детская направленность”- говорил К.Д. Ушинский, и нельзя с ним не согласиться. Ведь умственное развитие детей невозможно без умения читать. Формирование навыков осознанного, беглого, правильного, выразительного чтения приобретаются, в основном, на уроках чтения.

русская литература

group: Дисциплины

title: Работа  над развитием техники чтения младших школьников.


extracted_text:
Good morning, ladies and gentlemen! I’m going to
represent   you   my   master   class.   I   work   using   the
technology of problem dialogue in education. I will try
to show you how I work at my lessons.
Добрый   день,   уважаемые   коллеги,   члены   жюри.
Поднимите,   пожалуйста,     руки   те,   кто   понял,   с   чего   я
начала свое выступление.   Спасибо. Будем называть вас
Advanced level, по-русски – просто ПРОФИ.
Теперь поднимите руки те, кто уловил общий смысл или
просто услышал отдельные понятные слова… Спасибо. Вы
пока находитесь на уровне Elementary – НОВИЧОК.
В   своем   мастер-классе   я   постараюсь   показать,   что
английский – это интересно и не так сложно, как кажется
на первый взгляд.
1 эффективна,
Проанализировав свою работу и проведенный в рамках
нашего   конкурса   открытый   урок,   я   сделала   вывод,   что
используемая   мной   технология   проблемного   диалога
интересна,
  универсальна…   Сейчас   я
продемострирую   вам,   как   использую   различные   приемы
этой технологии. Прошу вас принять активное участие в
моем   мастер-классе…   тему   которого   я   определила,   как:
«Использование ресурсов технологии проблемного
диалога   при   формировании   языковой   и
коммуникативной компетенций».
Позвольте мне процитировать знаменитого английского
философа   и   педагога   Джона   Локка:  «Учите ребенка
главным образом тому, что может быть ему полезно в
жизни, сообразно карьере, которая ему предстоит».
2 Наверняка вы согласитесь с тем фактом, что английский
язык   стал   важной   составляющей   в   жизни   современного
человека, и каждый найдет для себя не одну причину для
его изучения.
Ув.   коллеги,   в   каких   жизненных   ситуациях,   на   ваш
взгляд, может  быть полезно знание английского  языка?
(ПУТЕШЕСТВЕННИКУ)
Посмотрите на слайд… Как вы думаете – чем мы будем
заниматься во время мастер-класса. (ПУТЕШЕСТВОВАТЬ)
Куда   в   первую   очередь   вы   обратитесь,   решив
отправиться в путешествие? (ТУРАГЕНСТВО)
(НАДЕВАЮ  ШАРФИК, ВЕШАЮ ТАБЛИЧКУ ТУРАГЕНСТВО)
Я – представитель туристического агентства.
3 Добро   пожаловать!   Сегодня   у   нас   есть   несколько
уникальных   предложений.   В   каждой   стране   есть   своя
изюминка. Каждая страна вызывает у нас определенные
ассоциации.  Какие ассоциации возникают у вас, когда вы
слышите слово Россия? (ОТВЕТЫ)
Я представлю вам направления нашего агентства, а вы
догадайтесь, о какой стране идет речь.
France
Egypt
The USA
Germany
Switzerland
Great Britain
Конечно,   в   мире   огромное   количество   красивых   и
интересных   стран,   но   как   вы   думаете   –   куда   Я   вас
4 приглашаю сегодня как учитель английского языка…. Да,
конечно же, в Великобританию…
Что   нам   нужно   взять   с   собой   в   это   путешествие?
(ОТВЕТЫ)
(МОЙ ЧЕМОДАН И ЗОНТ)
Давайте посмотрим, что находится в багаже бывалого
путешественника.
КАРТА
УЛИЧНЫЙ ЗНАК
ГРОМКОГОВОРИТЕЛЬ
РАЗГОВОРНИК
Fasten your belts. Let’s fly.
Мы прибыли в Лондон в аэропорт ХИТРОУ.
(Поясняю использование гугл-карт на уроке).
обозначает этот предмет?)
 (Что,
  по   вашему   мнению,
5 Повсюду: в аэропорту, на улицах нас окружают знаки,
которые помогут сориентироваться на месте и не попасть
в   неприятную   ситуацию.   Мы   видим,   что   знаки   понятны,
даже если вы совершенно не читаете по-английски.
Поскольку   большая   часть   аудитории   находится   на
уровне  elementary,   я   покажу   как   услышать   знакомое   в
незнакомом. Прослушайте объявление…
Attention, attention, please. Passengers going to Oxford are
requested to platform 3.
Поднимите   руки   те,   кто,   кроме   ПРОФИ,   понял,   о   чем
объявление.  Какие слова оказались вам понятны? Как они
называются? (ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНЫЕ)
Приведите примеры таких слов.
Посмотрите   на   слайд   и   прочитайте   слова,   которые   я
подобрала.
6 Кроме   этих   слов   в   нашу   жизнь   плотно   вошли
привести
заимствования   из   английского.
примеры?
  Можете
SUPERMARKET
COMPUTER
BIKER
FOOTBALL
JEANS
LONGSLEEVE
SMOKING
JAM
ROASTBEAF
7 А   теперь я покажу, как легко можно понять значение
многих английских слов без помощи переводчика. Просто
замените английское окончание tion на русское  –ция
Information
Station
Migration
-gy замените на  –гия
Strategy
Cosmetology
Ecology
Добавьте окончание –а.
Problem
System
Norm
8 В   моем   чемодане   находится   еще   один   предмет   –
РАЗГОВОРНИК.
Несомненно,   это   самый   незаменимый   помощник   для
путешественника.   За   границей   мы   можем   попасть   в
различные   ситуации,   когда   нам   придется   вступить   в
диалог с носителями языка…
  Я приглашаю 4 человек поучаствовать в следующем
задании.   На   партах   для   вас   приготовлены   конверты,   в
которых описаны две реальные ситуации: «На улице» и «В
кафе»
(СОСТАВЛЕНИЕ ДИАЛОГОВ)
К залу: ……
Ну   что   ж,   посмотрим,   как   участники   справились   с
заданием.
9 ……….
Спасибо, присаживайтесь в зал…
РЕФЛЕКСИЯ
Итак, уважаемые коллеги. Давайте вернемся к тому, с
чего мы начали…
–   Удалось   ли   мне   заинтересовать   вас   технологией
проблемного диалога?
–   Какие   из   предложенных   приемов   вы   можете
использовать на своих уроках, в рамках своего предмета?
Я рада, что вы извлекли пользу из моего выступления…
На память  о моём мастер-классе я хотела бы подарить
вам   вот   такие   сувениры.   Возьмите   багаж   необходимых
знаний и смело отправляйтесь в путь!
10 Завершить   свое   выступление   я   хочу   знаменитой
английской пословицей.
East or west – home is best.
В гостях хорошо, а дома – лучше.
Путешествуйте,   исследуйте   новые   места,   заводите
новых   знакомых,   но   всегда   с   радостью   возвращайтесь
домой.
САМОАНАЛИЗ
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию был представлен мастер-класс по
проблеме «Использование технологии проблемного
диалога на уроках английского языка».
11 Исходя из этого я определила и конкретизировала тему
моего мастер-класса «Использование ресурсов технологии
проблемного диалога при формировании языковой и
коммуникативной компетенций».
Цель: мотивация педагогов к применению в своей
деятельности приемов диалогического обучения.
Задачи:
1. Ознакомить с некоторыми приемами технологии.
2. Предоставить возможности для оценки их
эффективности.
3. Содействовать формированию мотивации к
осуществлению деятельностного подхода в обучении.
4. Показать, как можно сделать образовательный
процесс более увлекательным.
12 Мною были продуманы условия для проведения мастер-
класса:
 подготовлен соответствующий материал и
презентация,
 размещение участников и реквизита.
В ходе занятия я выделила следующие этапы:
1. Постановка учебной проблемы.
2. Поиск решения через выдвижение и проверку
гипотез.
3. Выражение решения (составление диалога).
4. Реализация продукта (чтение диалога).
Для постановки учебной проблемы я использовала
прием проблемной ситуации с затруднением. А именно,
я начала свое выступление на английском языке, т.е.
13 дала задание практически невыполнимое для большей
части аудитории.
С помощью подводящего диалога была определена
тематика деятельности на мастер-классе.
На этапе работы с лексикой я использовала прием
проблемной ситуации с удивлением.
На протяжении всего мастер-класса участникам
давалась возможность «выразить себя», приобщиться к
обучению английскому языку путем использования
реальных ситуаций, что способствовало развитию
навыков аудирования и говорения как вида речевой
деятельности.  Используемые приемы работы помогали
снять языковой барьер.
14 Помимо технологии проблемного диалога я
использовала элементы технологии эдьютейнмент:
красочная презентация, музыкальные и видео
фрагменты.
Как показал мой опыт работы, в том числе и урок в
рамках конкурса «Учитель года», дети с большим
интересом путешествуют с помощью приложений
Яндекс и Гугл карты. Этот прием вы также сегодня
видели.
При проведении мастер-класса я использовала
следующие методы работы:
1. Интерактивный (рассказ, диалог, показ,
импровизация).
2. Метод ситуативности и доступности.
15 Итог работы я хотела бы представить в виде
формулы: образы и эмоции рождают личностный
смысл, делают процесс обучения более наглядным,
позволяют повысить внимание, создают
положительный эмоциональный фон.
Психологическая атмосфера была
доброжелательной, мне с коллегами было легко и
интересно общаться. С практическими заданиями все
успешно справились.  Все поставленные мною цели и
задачи были достигнуты. Этапы мастер-класса имели
логическую последовательность. В конце занятия
мной была высказана благодарность и дана
положительная оценка участникам.
В целом мне мастер-класс понравился и результатом
я довольна.
16 17

file_name: Мастер-класс Шевченко Н.М..docx

intro: Выступление на районном конкурсе "Учитель года 2018" задание "мастер-класс". В документе представлены приемы работы с использованием технологии проблемного диалога, технологии "эдьютейнмент", применение яндекс-карт. Добавлен подробный самоанализ мастер-класса. Выступление сопровождается яркой презентацией, содержащей аудио и видео-файлы. Надеюсь, материал будет полезен коллегам.

title: Мастер-класс на районном конкурсе "Учитель года-2018"


extracted_text:
Аннотированный список нормативноправовых документов, регламентирующих
реализацию ФГОС НОО.
Уровень
документов
Федеральные
Название документа
Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации» (от 29.12.
2012 № 273ФЗ) » (статьи 7и 9).;

Аннотация к документу
(краткое описание)
 Является   основополагающим
задающим
документом,
правовые
основы
регулирования   сферы   общего
образования   в   Российской
Федерации.
  Федеральный
закон
закрепляет   ключевые
аспекты   уже   сложившейся
системы общего образования, а
также
новые
перспективы для ее развития.
Основные тезисы закона «Об
образовании»   2014   года:
Задачей ФЗ «Об образовании»
является
урегулирование
правоотношений   в   ходе
учебного   процесса.   Данный
документ
декларирует
индивидуальный   подход   к
организации учебного процесса
каждого учащегося и содержит
немало новинок:
задает

дошкольные
учреждения включены в общую
систему   образования.   Этап
обучения   не   предусматривает
проведения   тестирования   или
экзаменов   по   его   окончанию.
Дошкольное
образование
предоставляется на бесплатной
основе,   правда   услуги   по
присмотру
за   малышами
родители будут оплачивать как
и раньше;

муниципалитеты

обеспечить
обязали
доступность
начального
образования. Так, для каждого
первоклассника   закрепляется
  которая
место   в   школе,
находится   в   районе,
  где
проживает ребенок. Если мест
не   хватает,   то   администрация школы
проинформирует
родителей о свободных местах
в других школ микрорайона;

при
необходимости
ученик   может   учиться   по
индивидуальному графику;

  результаты   ЕГЭ
действительны 4 года;

обязательное

тестирование
девятиклассников. С 2014 года
они   будут   сдавать   тесты,   на
бланках, аналогичных бланкам
ЕГЭ;
   поступить   в   ВУЗ   теперь
можно   лишь   на   основании
результатов
госэкзаменов.
Минимальное
количество
баллов   ЕГЭ   для   поступления
абитуриентами   устанавливает
образовательная   организация.
Этот   показатель   не   должен
быть
меньше
предусмотренного
федеральным органом;

Конституция РФ (статья 43).
ФГОС НОО
Приказ Министерства образования
РФ от 6 октября 2009 г. № № 373
«Об утверждении и введении в
действие федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования».

  система   высшего
образования   теперь   включает
бакалавриат,   специалитет   и
магистратуру.
Гарантирует право на
образование для граждан РФ.
ФГОС НОО представляет
собой совокупность
требований, обязательных при
реализации ООП НОО
образовательными
учреждениями, имеющими
государственную
аккредитацию».
Стандарт   выдвигает   три
группы требований:

•    Требования   к  результатам
освоения
основной
образовательной   программы
начального
общего
образования;

•    Требования   к  структуре
основной
образовательной
программы  начального  общего образования;
•    Требования   к  условиям
реализации
основной
образовательной   программы
начального
общего
образования.

Главный государственный
санитарный врач Российской
Федерации утвердил
постановление от 29
декабря 2010 г. № 189 о вводе
в действие санитарно
эпидемиологических правил и
нормативов с 1 сентября 2011г.
   Приказ утверждает
прилагаемые изменения ,
дополняет пункт 19.10 о
внеурочной деятельности и
пункт 19.10 система условий
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования, которые вносятся
в государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования.

Данный
законопроект
регулирует   организацию   и
осуществление
образовательной   деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам  образовательным

Постановление от 29 декабря 2010 г.
№189 . Об утверждении СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарно
эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
 Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от
22сентября 2011 г.№ 22357 «О
внесении изменений в федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего
образования, утвержденный
приказом Министерства образования
и науки РФ от 6 октября 2009 г.
№373».
.  Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от
26.11.2010 №1241 «О внесении
изменений в федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего
образования, утверждённый
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от
06.10.2001 года № 373».
    г.
 Приказ Министерства образования и
науки РФ от 30 августа 2013

N      1015
"Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности по
основным общеобразовательным
программам  образовательным программам
начального
общего,   основного   общего   и
среднего   общего   образования,
в   том   числе   особенности
организации   образовательной
деятельности   для   учащихся   с
ограниченными возможностями
здоровья.
 Настоящий Порядок
определяет правила разработки
примерных основных
образовательных программ,
проведения их экспертизы и
ведения реестра примерных
основных образовательных
программ.
Содержит перечень учебников,
утвержденных, допущенных к
использованию в
образовательном процессе в
ОУ, реализующих ПОО.
Учебный   план   определяет
объём   учебной   нагрузки
обучающихся,   состав   учебных
предметов,
распределяет
учебное   время,   отводимое   на
освоение
содержания
образования   по   учебным
предметам и годам обучения.

программам начального общего,
основного общего и среднего общего
образования"
.Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 28 мая
2014 г. N 594 г. Москва "Об
утверждении Порядка разработки
примерных основных
образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения
реестра примерных основных
образовательных программ"
Приказ Министерства образования
РФ «Об утверждении федерального
перечня учебников».
Приказ Министерства образования и
науки  РФ от 29 декабря 2014 г. №
1643
"О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки
 РФ от 6 октября 2009 г. № 373 "Об
утверждении и введении в действие
ФГОС НОО"
Областной закон  № 17
807 от 20.11.2013 г. «Об образовании
в Саратовской области»
Региональный   базисный   учебный
план Саратовской области (с учетом
внесенных   в   него   изменений,
утвержденных   Приказом   27.04.2011
г. № 1206 «О внесении изменений в
региональный   базисный   учебный
план   и   примерные   учебные   планы
для   образовательных   учреждений
Саратовской   области,   реализующих
программы   общего   образования»)
(далее – региональный БУП).
«Приложение к приказу
Региональные
Муниципальные министерства образования
Саратовской области от 27.04.2011
г. № 1206 ИЗМЕНЕНИЯ в
региональный базисный учебный
план и примерные учебные планы
для ...»
Приказ Министерства образования
Саратовской области № 1561 от
18.06.2010 года "Об апробации
ФГОС НОО в ОУ Саратовской
области в 2010  2011 учебном году»
Методические рекомендации по
формированию учебных планов
общеобразовательных учреждений от
28.05.2012 №4385
Примерная основная
образовательная программа
начального общего образования,
рекомендованная Координационным
советом при Департаменте общего
образования Минобрнауки России по
вопросам организации введения
ФГОС  (протокол заседания
Координационного совета № 1 от 27
28 июля 2010 год);
Приказ по ОУ «О введении в
действие федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования».
Образовательное
учреждение

Программа
совместных
действий всех участников ОП в
соответствии   с   возрастными
возможностями школьников.


Этим приказом утверждены:
1. Состав рабочей группы   по
обеспечению
введения  ФГОС. Определены
такие функции этой группы:
разработка проекта
ООП НОО;
разработка структуры
рабочей программы
педагога;
определение изменений
в должностных
инструкциях;
разработка структурных
программ ООП НОО.


1.1 Была сформирована
временная творческая группа
учителей начальных классов,
приказом утверждены ее
состав        и регламент работы.
1.2. Утвержден перечень
мероприятий по обеспечению
введения ФГОС в школе и
определены основные
направления деятельности ОУ. 1.3. Этим же приказом по
школе был  утвержден
разработанный планграфик
мероприятий по обеспечению
введения в действие ФГОС
НОО в МБОУ  Обливской
СОШ №1.
Составной частью ООП НОО
является учебный
план. Приложением к
основной программе являются
рабочие программы педагога
по предметам учебного
плана. Переход на
федеральный стандарт
потребовал значительных
изменений в  структуре
рабочей программы педагога,
работающего в
1 классе, поэтому приказом по
школе были внесены изменения
в Положение о рабочей
программе педагога.
В структуре программы
появились такие разделы, как:




возможные виды
творческих,
исследовательских,
проектных работ;
планируемые
результаты:
предметные,
метапредметные,
универсальные учебные
действия (УУД);
корректционно
развивающая работа;
духовнонравственное
развитие и
воспитание  школьников
.
Формируемые результаты
образовательной деятельности
требуют особой системы
оценивания, которые изложены
в Положении.
Основная образовательная
программа начальной ступени
школьного образования (ООП НОО),
которая  является документом,
определяющим деятельность всех
участников образовательного
процесса при движении от цели к
результату.
Положение «О системе оценок,
формах и порядке проведения
промежуточной аттестации
обучающихся»
Должностные инструкции
работников по категориям:
заместитель директора, учитель
начальных классов, педагог
дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности.
Приказ по школе «Об организации
внутри и межведомственного
взаимодействия по вопросам
введения ФГОС».
Договоры о сотрудничестве с
учреждениями дополнительного
образования (Центр детского
творчества, детско – юношеская
спортивная школа).
Приказ по школе об утверждении
плана  повышения квалификации
педагогов в условиях введения
ФГОС.
Договор ОУ с родителями
обучающихся.
Протоколы Управляющего Совета.
Протоколы родительских собраний.

file_name: Аннотированный список.docx

intro: Для обеспечения введения федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования необходимо создание нормативного обеспечения введения ФГОС. Аннотированный список включает перечень нормативно-правовых документов федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующих реализацию ФГОС НОО. Список включает уровень документов,название документа и аннотацию к документу (краткое описание).Документ

администрации

group: Педагогика

title: Аннотированный список нормативно-правовых документов


extracted_text:
Вечер встречи выпускников
Всех прибывающих выпускников встречают ученики школы,
регистрируют их по годам выпуска и просят ответить на вопросы
анкеты. Данные из анкет потом обрабатываются
Начало на 1м этаже. Торжественная линейка.
 На пол наклеена разметка «1950е»,  «1960е» и т.д. Все прибывшие
выпускники выстраиваются в соответствии с годами выпуска. (ученики
помощники следят за правильностью построения)
Даётся команда:
–Выпускники! Смирно! (Илья)
–Торжественную линейку, посвященную встрече бывших одноклассников
считать открытой! (Настя)
ВЕДУЩИЙ 1
–Волнительный сегодня повод,
Ведь встреча вновь выпускников,
И грустно, и немного сложно,
Ведь столько времени прошло.
ВЕДУЩИЙ 2
– С любовью и благодарностью мы рады приветствовать вас, дорогие
выпускники! Очень приятно сегодня увидеть здесь тех, кто до сих пор не
забывает свой второй дом, свою школу.
И с приветственным словом к вам сейчас  обращается директор нашей школы
Бугумбаева К.У.
Слово директора
ВЕДУЩИЙ 1
 Как здорово сейчас коснуться
Частички прошлого опять.
И в детство на чутьчуть вернуться,
И повернуть вдруг время вспять.
ВЕДУЩИЙ 2
–Далекой юностью запахнут стены,
Знакомо белый тополь заснежит,
Как будто мир не ведал перемены:
На тех же лицах  тот же свет лежит. ВЕДУЩИЙ 1
– И пусть хотя бы один вечер в году отступит неумолимое время, и память
вернет нас в прошлое, для когото далекое, для когото не очень, в ту пору
ученичества, которую, не сомневаюсь, с нежностью и теплотой вспоминают
все собравшиеся здесь.
ВЕДУЩИЙ 2
–Но для начала небольшая перекличка, в которой  словами «Это я, это я, это
все мои друзья!» просим  откликнуться тех, кому подходит вопрос
Ведущие по очереди зачитывают четверостишья, выпускники
отвечают
1) Кто корням не изменяет,
Село родное прославляет,
Вам хвала, почёт и честь
Кто обосновался здесь?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
2) Поприветствуем пока,
Тех, кто тут издалека,
Кто у нас такие птицы
С ближней, дальней
заграницы?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
3) Кто купил, построил дом,
Справил в доме новоселье,
И живет теперь он в нем,
Пережив это веселье?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
4) Нет прекрасней в этом мире
Жить в своей родной
квартире.
Кто владелец таковой?
Кто счастливчик? Кто герой?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
5) Мы продолжим про детей
Героических семей.
У кого, чур, не тая,
Многодетная семья?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
6) Кто на сайте, на известном
«Одноклассников»
прелестных
Всех пытается найти?
Зависает кто в сети?
Ответ хором: «Это я, это я, это
вся моя семья!»
7) Кто, несмотря на жизни
бремя,
Нашел возможность,
средства, время
И сегодня очень рад
Вернуться в прошлое назад?
Все хором: «Это я, это я, это вся
моя семья!» ВЕДУЩИЙ 1
–Ну раз каждый из присутствующих готов отправится вперед в прошлое
тогда начинаем!
ВЕДУЩИЙ 2
– Вспомним начало учебного года, когда вот так же стоял на общешкольной
линейке каждый из вас.
ВЕДУЩИЙ 1
–Вспомним первый звонок и первый урок…
ВЕДУЩИЙ 2
–Первого учителя и первый ответ у доски..
ВЕДУЩИЙ 1
– Первые успехи и первые трудности…
ВЕДУЩИЙ 2
–Пусть сегодня это будет вечер  воспоминаний.
ВЕДУЩИЙ 1
– Что же будет нашим первым воспоминанием? Конечно, первый звонок!
ВЕДУЩИЙ 2
 –Почётное право дать первый звонок на наш вечер воспоминаний
предоставляется самому старшему выпускнику, закончившему школу в….
____________________________________________(Ф.И.О. выпускника)
и выпускнице (выпускнику), окончившей школу совсем недавно
__________________________________________(ФИО выпускника)
дается звонок колокольчиком
ВЕДУЩИЙ 1
–Торжественную линейку объявляем закрытой! Просим всех подняться в ЗАЛ
ВОСПОМИНАНИЙ!
Все поднимаются на второй этаж, где звучат песни о Вечере встречи.
ВЕДУЩИЙ 2
–Мы рады видеть вас всех в нашем Зале воспоминаний! Но прежде, чем
приступать к урокам, ответьте на вопрос: без кого невозможен урок?  (без
учителя) Сценка «Рождение учителя»
Н.М.
–Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи. И сказала
первая фея:
1 фея(Мира): «Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда
будут дети».
Н.М.
– И сказала вторая фея:
2 фея (Оминат): «Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет
благороднее призвания дарить свое сердце детям».
Н.М.
– И сказала третья фея:
3 фея (Настя): «Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою
жизнь в своих учениках».
Н.М.
– Но тут к колыбели спустился Злой волшебник и мрачным голосом произнёс:
Волшебник (Илья): «Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день
твой будет 8 часов… до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе
и только о школе и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не
поздно!»
Л.М.
– Поздно… Этот Волшебник  всегда является слишком поздно… И те
учителя, которые решили связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда
уже не изменят этой прекрасной профессии.
ВЕДУЩИЙ 2:
–И сегодня хотелось бы поприветствовать тех выпускников, кто так и не
решился расстаться со школой. Встаньте те, кто выбрал для себя профессию
учителя!
Приветствуем аплодисментами  выпускниковучителей
выступление 5 класса
ВЕДУЩИЙ 1
–Уважаемые ученики! Прошу вас, потише! Нам пора  приступать к урокам! ВЕДУЩИЙ 2
– Ознакомьтесь, пожалуйста, с расписанием на сегодня:
1 урок      МАТЕМАТИКА
2 урок    ИСТОРИЯ
3 урок     ТЕХНОЛОГИЯ
4 урок     МУЗЫКА
5 урок    СЛОВЕСНОСТЬ (факультатив)
Раздается звонок колокольчика
ВЕДУЩИЙ 1
– Итак, первый урок МАТЕМАТИКА!
Вы знаете, в наше время на каждом уроке требуются метапредметные связи.
Знаете что это такое?
Это когда материал одного школьного предмета плавно перетекает в
материал другого предмета.
ВЕДУЩИЙ 2
– Да что долго объяснять! Сейчас они это на себе испытают!
Перед ответом на вопрос не забывайте поднимать руку!
Задания зачитывает Оминат
– Для начала небольшая разминка. Так сказать, устный счет:
1. Назовите “математические» растения (Тысячелистник, столетник, семиколенник, трилисник)
2. Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (Без дроби)
3. Что есть у каждого слова, растения и уравнений? (Корень)
4. Какая цифра всегда катается в электричке? (элекТРИчка)
5. Какую форму имеют бульонные кубики? (Форму параллелепипеда, а вовсе не куба)
6. Как называется перпендикуляр к рельсам? (Шпала)
 Задания читает Настя
“  Среднеарифметическое”

– Скажите, помните ли вы, что такое среднеарифметическое и как его найти?
Попытайтесь отыскать среднеарифметическое не чисел, как обычно, а тех предметов, которые нас
окружают.
 Портфеля и рюкзака (ранец)
 Мужчины и коня (кентавр)
 Носка и чулка (гольф)
 Ежа и змеи (колючая проволока)
 Трамвая и поезда (электричка)
 Холодильника и вентилятора (кондиционер)
 Человека и обезьяны (питекантроп – древнейший человек)
Звонок с урока ВЕДУЩИЙ 1
–Готовимся к уроку истории. А пока для вас сценка 4 класса.
Сценка 4 класса
Звонок на урок
ВЕДУЩИЙ 2
– Итак, переходим к уроку истории. И здесь мы вас всех разделим на 2
подгруппы. 1 подгруппа: наши выпускники юбиляры 20го века отправятся
составлять «Древо воспоминаний».
Выпускники юбиляры идут к столам, где приготовлены материалы для
«Древа воспоминаний»
ВЕДУЩИЙ 1
– А со второй подгруппой хотелось бы провести небольшое интервью.
Ведущие по очереди зачитывают вопросы
 Как вы думаете, чем отличается и отличается ли вообще выпускник 20го
века от выпускников 21го?
– Кому, как вы думаете, было легче учиться выпускникам прошлого
века или выпускникам сегодняшним?
 Как вы относитесь к применению в школе антипедагогических методов
воспитания (розги, указкадолбалка, линейка, пулемет)?
 Кого из учителей вы помните больше всего?
 Какой предмет был у вас самым любимым, почему?
 Ваше самое яркое воспоминание о школьных годах?
 О чем вы подумали, когда ваш класс сдал выпускные экзамены?
 Хотели бы вы вернуть школьные годы?
 Если бы вы могли вновь стать учениками, то когда бы вы хотели учиться: 20
лет назад, сейчас, или через 20 лет? Почему?
 Что вы можете пожелать школе, учителям, которые сейчас
работают в школе? ВЕДУЩИЙ 2
– Ну а сейчас пришла пора принять работы тех, кто работал со своими
воспоминаниями.
выпускники юбиляры представляют свои «Древа воспоминаний»
ВЕДУЩИЙ 1
– Эти работы мы отправим в архив и бережно сохраним для последующих
Вечеров встреч, а также для истории школы.
Звонок с урока
ВЕДУЩИЙ 2
– Ну а сейчас небольшие зарисовки из школьной жизни. Возможно, ктото
узнает в них себя.
Выступление 6 класса
Звонок на урок
ВЕДУЩИЙ 1
– Рады приветствовать вас на уроке технологии! Или попросту на уроке
труда. А чем же вы занимались на этих уроках?
Ответы выпускников
ВЕДУЩИЙ 2
– В наше время нет экзамена по этому предмету. Но этот вечер особенный. И
мы хотели бы, чтоб вы вспомнили всё своё мастерство, которому  научили вас
школьные годы.
ВЕДУЩИЙ 1
– Итак, для того, чтобы сдать экзамен по технологии, нам нужна пара
мальчиков (старшее поколение и нынешнее) и пара девочек(старшее
поколение и нынешнее. Кто смелый? Кто уверен в своём мастерстве? Кто не
сомневается в прочности школьных знаний и умений?
Вышедшие на «экзамен» тянут билеты.
1. Изготовить рогатку (каждому)
2. Обернуть учебник и красиво подписать (каждой)
ВЕДУЩИЙ 2
– Кто же справится с экзаменационным заданием  лучше? Выпускники 20го
века или современные? Что победит: опыт и советская закалка или молодая сноровка?
ВЕДУЩИЙ 1
– Это тот случай, когда на экзамене не должно быть тишины. Поддерживаем
своих товарищей!
Представляются «экзаменационные» работы
Звонок с урока
ВЕДУЩИЙ 2
–А сейчас у нас большая перемена!
ВЕДУЩИЙ 1
– Сегодня большая часть учеников нашей школы – это  дети бывших
выпускников этой же школы.  Они здесь также учатся, веселятся на
переменах, поют и танцуют.
ВЕДУЩИЙ 2
А помните, как вы подготавливали номера для школьных праздников,
выпускали стенгазеты, писали сценарии КВНовских приветствий и
репетировали до глубокой ночи….
ВЕДУЩИЙ 1
–Надолго в сердце сохранятся концерты, линейки, Зарница.
ВЕДУЩИЙ 2
 –Выпускники! Готов ли ктонибудь из вас на этой сцене выступить сейчас?
Мы объявляем «Свободный микрофон»! Если вам есть, что сказать, а может
быть даже и спеть выходите, мы будем рады вас услышать!
СВОБОДНЫЙ МИКРОФОН
Звонок на урок
ВЕДУЩИЙ 1
– Пришла пора урока музыки. Внимание! Задание для выпусков следующее:
вспомнить и записать строчки из 5 песен. Это могут быть песни на школьную
тему или на любую другую. Могут быть песни прошлых лет, а могут быть и
современные.
Одно условие, потом при ответе вам нужно будет исполнять эти строчки или
песни хором!
ВЕДУЩИЙ 2
–А пока группы трудятся, мы приглашаем желающих выступить сольно. Выходят желающие, получают задание: «Исполнить частушки на
школьную тему, аккомпанируя себе на ложках» Дается время на
подготовку.
ВЕДУЩИЙ 1
–Готовы ли группы отвечать?
Ведущие по очереди зачитывают вопрос, на который каждая группа
выпускников отвечают  хором строчками песен
1. С какими мыслями вы пришли в 1й класс?
2.С какими мыслями вы ждали Последнего звонка?
3. Ваш настрой на выпускном вечере?
4. Ваши впечатления от учебы в ВУЗе или училище?
5. С какими мыслями вы пришли сегодня?
ВЕДУЩИЙ 2
–Ну а сейчас уступаем сцену нашим самодеятельным артистам!
Выступления с частушками
Звонок с урока.
ВЕДУЩИЙ 1
– Что ж, наш вечер воспоминаний подходит к концу… В расписании остался
лишь факультатив по словесности…
ВЕДУЩИЙ 2
–Для работы на этом факультативе мы предлагаем вам нашу «Книгу отзывов,
пожеланий и предложений», куда просим всех желающих внести записи по
впечатлениям от сегодняшнего вечера, предложения для последующих
вечеров встреч и конечно, пожелания школе,  ученикам, учителям, а также
всем её выпускникам.
Исполняется финальная песня
ВЕДУЩИЙ 1
–Всего вам доброго!
ВЕДУЩИЙ 2
–До новых встреч!

intro: Разработка для проведения Вечера встречи выпускников, где бывшим ученикам предлагается мысленно вернуться в своё школьное прошлое. Им снова предстоит оказаться на школьной линейке, где для них прозвенит "первый звонок", пройдет перекличка и, конечно, они вновь окажутся за школьной партой. И пусть в расписании будет всего 5 уроков, но они позволят выпускникам вновь ощутить себя учениками, сплотиться в единый коллектив, выполняя задания каждого "урока", проявить себя в творчестве и даже пройти мини-экзамен.Текстовый документ с подробным сценарием, включающим в себя задания каждого этапа мероприятия

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий проведения "Вечера встречи выпускников"


extracted_text:
Сценарий мероприятия к празднику «Всемирный день воды»
Цель.  Привлечение детей к празднованию Всемирного дня воды. Повышение
экологической грамотности учащихся, через организацию правильного взаимодействия с
окружающей природой.
Цель: показать необходимость воды для всего живого на Земле.
Задачи:
1.
Закрепление системы представлений учащихся о разнообразии состояний и
свойствах воды, ее значении в природе и жизни человека.
2.
3.
Развитие наблюдательности детей.
Воспитание любви к природе, привитие навыков экономного расходования воды в
домашних условиях.
Ход праздника:
Т.С: Послушайте песню из мультфильма и угадайте, о каком веществе
пойдёт речь.
С горы сбегая без труда
Она гремит как гром.
В морозный день она тверда –
Руби хоть топором!
Нагрей ее – и к небесам
Она взлетит тогда.
Теперь ты мне ответишь сам
Зовут ее – …(вода).
Это – самая необыкновенная жидкость на свете.
Е.В: 22 марта объявлен Международным днем воды. И этот день
отмечается не потому, что на Земле много воды, а потому что она всё чаще
требует защиты.
Сегодня мы с вами постараемся раскрыть многие тайны водного мира и
узнаем много интересного о воде. Вас ждут вопросы, задания, загадки о
воде. Вы будете путешествовать как ручейки, перенося драгоценную воду в
стаканчиках, танцевать с дождевыми капельками, вспомним половицы и
поговорки о воде.
Т.С: Ребята, а вы знаете, какой нашу планету видят космонавты из
космического корабля? (ответы детей).
А вы знаете почему голубая. Много воды, но для чего же она нужна?
(ответы детей).
Без воды не было бы жизни на земле, наша планета была бы безжизненной
пустыней.
Е.В: А всякая ли вода годится для наших нужд. Ведь большую ее часть
составляют моря и океаны — это соленая вода.  Если представить, что вся
вода нашей планеты умещается в трехлитровой банке, то вода, пригодная
для питья, занимает всего лишь полстакана.
Т.С:  Давайте подумаем,  много  ли  мы  знаем  о  воде,  которую  каждый
день  пьем?  Мир привычных вещей таит в себе очень много загадок.  И
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
**
Слайд 4
*** Слайд 5
Слайд 6
*
Слайд 7
Слайд 8
каждый человек стремится разгадать их.
Е.В:
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
 В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Т.С:  Как сосулька замерзает,
В дом туманом к нам вползает,
Е.В:
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае
Мы её не замечаем,
Т.С:  Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться.
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить.
Е.В: Какой только воды не бывает на свете!
Есть вода морская и речная.
Озерная и ключевая,
Мёртвая и живая,
Газированная и минеральная,
Питьевая и индустриальная,
Колодезная и водопроводная,
Дождевая и болотная,
Т.С:  Есть даже вода тяжёлая,
А есть вода и весёлая,
Солнечная, чудесная,
Привозная и местная,
Волшебная, талая,
Большая и малая,
Сточная, проточная,
Чистая и грязная, …
Ну, в общем, очень разная.
Е.В: Вот по этому ее и называют волшебницей. Она то дождь, то снег, то
спокойное озеро, то бурное море, то мягкое облако, то твёрдый лед или
горячий пар. Вот какая она разная.
Вспомните,где в обычной жизни мы используем воду?
Т.С:
Не умыться, не напиться
Без воды.
Листику не распуститься
Без воды.
Без воды прожить не могут Птица, зверь и человек,
И поэтому всегда
Всем везде нужна вода.
Е.В: Вода – это удивительное вещество и в этом вы сейчас убедитесь.
Итак, вопросы о воде. Будьте внимательны!
1. Может ли вода двигаться вверх?
(может  под  давлением)
Т.С: А знаете ли вы: 1. Какая вода на вкус?
Е.В: 2. Какой у воды запах? (посмотреть, понюхать)
Т.С: 3. Будет ли ложка видна в стакане с водой, а в стакане с молоком?
Е.В: 4. Что произойдёт с сахаром или солью, если его размешать в воде?
Т.С: 5. Что произойдёт, если воду вскипятить?
Е.В: 6. Что произойдёт если воду вынести на холод?
Ответы: 1.вода без вкуса;2.вода без запаха;3.вода прозрачная;4.вода
растворитель;5.пар;6.лёд.
Т.С:  А теперь отгадаем загадки.
Я и туча, и туман
И ручей, и океан
Я летаю, и бегу
И стеклянной быть могу!
Ее в руках не удержать?
И в решете не унести? (Воду).
Е.В: Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке,
Узнаете меня. (Ручеёк)
Т.С:  Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике,
А широкий – в море. (Река)
Е.В: Кругом вода,
А с питьём беда. (Море)
Т.С:  Дождь прошёл, а я осталась
На дорожке во дворе.
Воробьи во мне купались
На потеху детворе.
Но до завтрашнего дня
Солнце высушит меня. (Лужа)
Е.В:  Пушистая вата,
Плывёт кудато
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе. (Облака)
Т.С:  Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт. (Дождь)
Слайд 9
Слайд 10
******
Слайд 11
Слайд 12
Слайд13
Слайд14
Слайд 15
Слайд16 Е.В:  Как образуются дожди? Проведём опыт «Дождик». Для этого
совсем немного надо, губку и воду. Сбрызгиваю губку водой и спрашиваю,
пьет ли губка воду? Даю потрогать. Куда делась вода? Губка, её впитала.
Повторяю брызгать. Затем опускаю губку в противень с водой,
переворачиваю и поднимаю. Вот и пошёл дождь. Губка вся промокла, не
смогла уже больше запасать  держать в себе воду, вот она и начала капать
из неё. Так же и в природе, маленькая тучка как губка запасает в себе воду,
впитывает, растёт, темнеет. Крошечные капельки в туче сливаются,
тяжелеют. Туча держать их уже не может, и они падают вниз проливным
дождём.
Е.В:  А теперь вместе с дождевыми капельками станцуем под веселую
песенку.
Т.С:  А теперь поиграем в игру “Весёлые ручейки”.  Вы будете
путешествовать как ручейки, перенося драгоценную воду в стаканчиках,
(Пройти со стаканом, полным воды, по определённому маршруту, не
расплескав воду.)
Е.В:  Нет ничего более драгоценного, чем чудесная, самая обыкновенная
чистая вода. “Вода дороже золота”,  утверждали бедуины , всю жизнь
кочевавшие в песках. Давайте вспомним «Пословицы  и  поговорки  о
воде». Дети читают:
•
•
•
•
Т.С:  “ Вода! Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, ни цвета; тебя
невозможно описать; тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни: ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью, которую не объяснить нашими чувствами …Ты самое большое
богатство на свете ”,  писал о воде Антуан де СентЭкзюпери.
Е.В:  Действительно, вода – самое большое богатство, без которого ни один
человек не сможет прожить более 3х – 5ти дней.
Но иногда люди забывают про это богатство и расходуют её по пустякам.
Это только кажется, что вода сама течет из крана и бесплатная.
Давайте посмотрим мультфильм о воде.
Для производства питьевой воды затрачено много труда. Поэтому ее нужно
беречь.
 Воду попусту не лей,
Дорожить водой умей.
Т.С:  Ребята, а что мы сможем сделать, чтобы экономить воду?
 Когда моешь руки – не включай сильно струю. Это не помешает умыться, а
воды утечет меньше.
 Наливай воду в стаканчик, когда чистишь зубы. Полоскать рот из
стаканчика очень удобно, а сколько воды сбережешь!
 Когда охлаждаешь бутылку с лимонадом, поставь её в холодильник, не
держи под холодной струёй воды.
В решете воду не носят.
Вода сама путь сыщет.
Воду варить, вода и будет.
По которой воде плыть, ту воду и пить.
Слайд17
Слайд18
Слайд19
Слайд20
Слайд21
Слайд22
Слайд23  На даче лучше мыть руки из умывальника, так меньше потратишь воды.
 Машины моют на автомойках, нельзя мыть возле реки.
Комнатные цветы поливайте талой снеговой водой или дождевой!
Все : «Чтобы не было беды
Трать поменьше ты воды!»
Е.В:  Гонит капля дождевая
Ручеёк за ручейком,
Те бегут не унывая ,
В реки быстрые. Потом,…
А потом и синь морская!
А за нею – океан!
Воду  зря не выпуская,
Закрывай покрепче кран!
Т.С:  Закрывай покрепче кран,
Чтоб не вытек океан.
Итог.
Какой праздник мы сегодня празднуем?
«Всемирный день воды.»
Что вам запомнилось больше всего?
Как нужно относиться к воде?
Воду нужно беречь!
Это должен понять и запомнить каждый!
Е.В:  Согласно древнему поверью, если умыться водою в этот праздник, то
станешь красавцем или красавицей. Вы сегодня умывались? Значит все
красивые!
А завершает наш праздник веселая песня «Вода, буль буль"
Слайд 24
Слайд 26

file_name: Сценарий мероприятия к празднику.docx

intro: Сохранение водных ресурсов - это одна из наиболее актуальных проблем на сегодня.   Учителя-ведущие помогут обучающимся с ОВЗ задуматься о чрезвычайной важности водных ресурсов для окружающей среды и каждого из нас, через интересные, увлекательные, познавательные и игровые формы работы по теме «Волшебница-вода».


extracted_text:
Сабақ тақырыбы:
Өсімдіктер — тірі
ағзалар.
Мектеп:
Күні :
СЫНЫП: 1д
Оқу мақсаты:
Ресурстар:
Күтілетін нәтижелер:
Сабақтың мақсаты:
Мұғалімнің есімі: Кумаргалиева  Ж.А.
Қатысқандар
саны:
Қатыспағандар саны:
Барлық оқушылар:өсімдіктердің негізгі сипаттамалары мен
олардың тіршілік формаларын анықтау;
Оқушылардың басым бөлігі:қоршаған ортадағы құбылыстарға
бақылау жасау.
Кейбір оқушылар:  жаңа сабақта алған білімдерін өмірде
қолданады.
Бөлме өсімдіктері; жанды және жансыз заттар дың суреттері..
Оқушылар табиғаттағы жанды және жансыз заттарды ажырата
алады.
Өсімдіктердің тірі ағза ретіндегі негізгі ерек шеліктерін табады.
Олардың өсетінін, қорек тенетінін, тыныс алатынын және
көбейетінін біледі.
Зерттеу жұмысы барысында оқушылар бақылау, сараптау,
қорытындылау дағдыларын жетілдіре түседі.
1.2.1.2 өсімдіктердің негізгі бөліктерін ажырату;
1.2.1.3 жабайы өсімдіктер мен мәдени өсімдіктерді ажырату;
1.2.1.4 өсімдіктердің тіршілігіне қажетті жағдайларды зерттеу;
Сабаққа байланысты деректі материалдар
Сабаққа қатысты ескертпелер
Табиғатта заттардың түрі көп. Оларды жанды
және жансыз табиғат деп бөледі.
Тас пен өсімдік
Тас пен өсімдікті салыстыр. Нені байқадың?
Өсімдіктердің тірі ағза екенін қалай білуге
болады? Зерттейік
Айналаңа қара. Қандай жанды табиғат
нысандарын көріп тұрсың?
Зерттейік
Тапсырмаларды орындағаннан кейін шағын тә
жірибелік жұмыс жасаңыздар. Жұмыс
барысында оқушылар мынадай сұраққа жауап
беруі тиіс: Біздің айналамызда жанды заттар бар
ма? Егер ауа райы қолайлы болса, далаға
шығуға болады, егер мүмкіндік болмаса,
жұмысты сыныпта орындаңыздар.
Жанды және жансыз табиғат
Суреттерден нелерді көріп тұрсың? Олардың
қайсысы жанды табиғатқа жатады?
Қайсысы жансыз табиғатқа жатады?
Ал қайсысы бұрын тірі ағзаның бөлігі болған?
Есте сақта!
Өсімдіктер — тірі ағзалар. Олар өседі,
қоректенеді, тыныс алады, көбейеді. Жансыз
табиғат нысандары өспейді, қоректенбейді,
тыныс алмайды және көбеймейді.
 Пәнаралық байланыс
Қосымша тапсырмалар
Дүниетану.
 Адамның
әртүрлі тұрмыстық заттарды
өмірде
жасауы
пайдалануын
талқылау
адамның   айналадағы   әлемге
қалай
бейімделетінін
көрсетеді.

мен

Бағалау
Кейбір оқушыларға алдын ала дайындалып қойған екі өсімдікті
ұсынуға болады. Оның бірі үнемі суарылған, екіншісі  суарылмаған
болсын.   Оқушылар   өсімдіктердің   суреттерін   салып,   ұқсастықтары
мен ерекшеліктерін таба алады.
Оқушылар жанды және жансыз заттарды ажырата алулары тиіс.
Жанды — жансыз
Оқушылар   суреттерде   салынған   жанды   ағзалар   мен   жансыз
заттарды ажырата алады.
Жұмыстың дұрыс орындалуын бақылаңыз. Егер оқушыға тапсырманы
орындау қиынға соқса, онда оған көмектесіңіз. Сонымен қатар тапсырманы тез,   нақты   әрі   қатесіз   орындаған   оқушыларды   ерекше   атап   өтіңіз.
Тапсырманы орындай алмаған оқушылар кездессе, оның себебін анықтап,
сабақ тақырыбын тағы да түсіндіру қажет.
Жауабы
Жанды: ағаш, ит, гүл, қоңыз, құс.
Жансыз: сағат, тас, су, үстел, асықтар, домбыра, құс қауырсыны.
Оқушылар бақылау, сараптау дағдыларын жетіл діреді.
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім ?

file_name: Өсімдіктер тірі ағзалар.docx

intro: Оқушылар табиғаттағы жанды және жансыз заттарды ажырата алады.  Өсімдіктердің немен қоректеніп, көбейетіндігін зерттеп біледі. Оларды аялап, баптап күтеді. Және минералды заттармен қоректендіреді. Бөлме өсімдіктерін отырғызады. олардың топырақ құнарын арттырып, көбейуіне жағдай жасап, шаң тозаңдардан тазартып отырады. Олар туралы қызықты жайттар көп.Оқушылар табиғаттағы жанды және жансыз заттарды ажырата алады.  Өсімдіктердің немен қоректеніп, көбейетіндігін зерттеп біледі. Оларды аялап, баптап күтеді. Және минералды заттармен қоректендіреді. Бөлме өсімдіктерін отырғызады. олардың топырақ құнарын арттырып, көбейуіне жағдай жасап, шаң тозаңдардан тазартып отырады. Олар туралы қызықты жайттар көп.

title: Өсімдіктер - тірі ағзалар