extracted_text:
"Проектная деятельность на уроках истории"
В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный
проект рассматривается сегодня как совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.
Накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с
доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:





исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
информационные (направлены на изучение какоголибо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение
информации),
практикоориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона,
письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).
Изучение теоретических обобщений и практического опыта организации проектной деятельности на уроках истории, а
также собственный практический опыт позволяют сделать вывод о ее значимости, востребованности и результативности.
Поэтому задачей школьного образования становится не только передача определенных знаний, но и обучение учащихся
способам самостоятельного овладения ими. Важным является освоение школьниками умения извлекать новую
информацию из разнообразных источников, оперировать ею, выводить общие закономерности. Создание проектов
предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для
стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. Его осуществление происходит
поэтапно: движение идет от замысла к результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность
продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и оправданности усилий. Учитель, планируя
проведение подобной работы, должен четко осознавать, для чего она необходима, каких целей он хотел бы достичь,
определить для себя все этапы предстоящей деятельности. Обычно в работе над проектом выделяют шесть стадий:






подготовка (формулирование темы и целей проекта);
планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
оформление результатов и выводов;
представление или отчет;
оценка результатов и процесса.
Использование этого метода в основной школе имеет свою специфику. Это время обучения детей основам
проектирования. Поэтому первые этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На
основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности,
формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется
ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, а отчет о проделанной
работе представляется на уроке. Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного
материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов органически вплетается в структуру урока,
давая ребятам возможность активно участвовать в овладении новыми знаниями. Проектные работы требуют
предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 12 недели до запланированного урока).
Например, при изучении темы “Великие географические открытия” (7 класс) совместно с учащимися были
разработаны следующая цель и задания:
Цель:



определить те причины, которые побудили людей отправиться в далекие путешествия,
как изменились представления средневекового человека об окружающем мире,
попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения: европейцев и индейцев,
современников событий и с позиций современного нам человека. Направления работы над проектом: 
отразить причины путешествия в виде письма к купцу, банкиру или правительству с просьбой о финансировании
экспедиции с обоснованием её необходимости.
Работа может быть выполнена и в форме записи в личном дневнике. Важное условие: все должно быть написано от первого
лица:



составление бортового вахтенного журнала;
создание карты – маршрута путешествия;
описание от первого лица впечатлений о путешествии и его результатах (от имени путешественника, завоевателя
или коренного жителя, открытых европейцами земель, от лица современного ученого, нашедшего личный дневник
путешественника или бортовой журнал).
Постановка задачи выполнения работы от первого лица преследовало цель стимулирования творческих способностей
учащихся, получения детьми возможности пропустить получаемые знания через свой внутренний мир, определение
личностных смыслов в овладении новыми знаниями. К тому же каждое направление проекта имело разную степень
сложности, что давало возможность дифференцировать их. Разработанные задания дети распределяли среди членов
группы самостоятельно. В зависимости от поставленных целей состав групп может определяться либо учителем, либо они
формируются по желанию ребят. Каждая группа должна была создать проектную работу об одном из мореплавателей (Ф.
Магеллан, Васко да Гама, Х. Колумб, Бартоломеу Диаш), или конкистадорах (Ф. Писарро, Э. Кортес).
Важным является и тот момент, как включить защиту проектов в структуру урока. В данном случае урок был построен
следующим образом:
1. Объявление темы и определение совместно с детьми целей предстоящей работы на уроке;
2. Определение порядка представления проектов (причины – ход события – результаты);
3. Представление первой части проектов  причин каждого из путешествий.
Задание учащимся: определить и сформулировать причины Великих географических открытий, записать их в тетрадь.
Проверка выполнения задания, обобщение и уточнение.
Вопрос учащимся: какие, повашему мнению, технические изобретения сделали возможными подобные путешествия?
Сообщение, подготовленное одним из учащихся по этой теме (об особенностях каравелл и об астролябии).
4. Представление бортовых вахтенных журналов (рассказ сопровождается работой с картой) и впечатлений от
путешествия и его результатах.
Вопрос для учащихся: Каковы, повашему мнению, результаты Великих географических открытий? Обобщение и
уточнение ответов (запись в тетрадь).
5. Подведение итогов урока.
Постановка дополнительных вопросов для учащихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет
включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную деятельность, учит внимательно слушать
выступающих, делать выводы. Таким образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности
при использовании метода проектирования. Этот метод можно применять и без предварительной подготовки, организовав
групповую работу учащихся на уроке.
Так, при изучении темы “Реформация в Европе” (7 класс) группам можно дать следующие задания:

подготовить выступления от имени католического священника, представителя лютеранской церкви или народной
реформации с защитой своих идей.
Здесь уже дети либо самостоятельно, либо совместно с учителем должны сформулировать цель, гипотезу, методы
реализации проекта. Затем можно организовать дискуссию между представителями различных религиозных учений. Это
позволяет ребятам глубже осмыслить причины кризиса католической церкви, вникнуть в суть идей реформационных
течений.
В ходе работы на уроке учитель может оказать детям помощь в случае затруднений. Такая организация урока позволит
учителю создать условия для развития у школьников навыка работы с учебником, для осмысленного, а не механического
запоминания изучаемого материала. Приведенные примеры показывают, что многие вопросы, изучаемые в курсе истории,
можно превратить в проектные задания. Однако проекты, которые требуют больших затрат времени на подготовку,
целесообразно использовать 23 раза в год.
В результате они становятся одним из методов повышения учебной мотивации учащихся в процессе изучения истории.
Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно  и полипредметного, индивидуального и группового
образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе
реализации метода проектов.
Организация обучения на уроках истории по методу проектов создает оптимальные условия превращения учащихся в
"субъектов" деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива, работа в
котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и ответственность при выполнении
заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность вовлечены чувства, отношения, мысли и
действия школьников.

file_name: Проектная деятельность на уроках истории 3.doc

intro:
В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение. Образовательный проект рассматривается сегодня как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата. Накоплен большой опыт организации проектной деятельности при изучении всех школьных предметов. В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:
•	исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);
•	творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),
•	приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),
•	информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),
•	практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ «МОЛОДЕЖЬ»
(ПО УЧЕБНИКУ ВАЖЕНИНА А.Г. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ СПО)
Современная  наука  рассматривает  молодежь  как  социальнодемографическую  группу
общества, выделяемую на основе совокупности особенностей социального положения,
социальнопсихологических   свойств,   которые   определяются   уровнем   социально
экономического, культурного развития, условиями социализации в обществе. К молодежи
обычно   относят   людей   в   возрасте   16—30   лет.   Это   поколение,   проходящее   стадию
социализации, усваивающее (а в более зрелом возрасте — уже усвоившее) образовательные,
профессиональные,   культурные   и   другие   социальные   функции.   Относительно   более
однородную   —   и   по   возрасту,   и   по   социальным   характеристикам   —   часть   молодежи
представляют учащиеся средних учебных заведений и студенты, основной вид деятельности
которых составляет учеба и подготовка к будущей трудовой жизни.
Для   социализации   молодежи   характерна   большая   роль   воспитательного   воздействия.
Поэтому   практически   в   любом   обществе   социализация   имеет   ярко   выраженный
воспитательный   характер.
 Отказ   общества   от   целенаправленного   осуществления
воспитательной   функции   приводит   к   деформации   социализации,   доминированию   в   ней
процесса адаптации, т.е. приспособления к социальной среде. Эта тенденция особенно опасна
для социализации молодежи в переходном типе общества, отличающемся утратой четких
социальных ориентиров и норм.
Один из важнейших аспектов социализации личности — политическая социализация. Она
существует во всех современных обществах. Под политической социализацией понимается
совокупность тех форм деятельности, в результате которых индивид или группа усваивает
политическую   культуру,   становясь   политическим   субъектом.   При   этом   политическая
социализация   молодежи,   в   частности   современной   российской   молодежи,   имеет   свои
тенденции и особенности.
Отношение современной молодежи к существующей в России власти носит нейтральный
характер. Молодое поколение относится к политике и власти как к объективной реальности,
которая   не   вызывает   ни   восторга,   ни   резких   отрицательных   эмоций.   Это   дает   основание
говорить   об   аполитичности   российской   молодежи.   Такое   наложение   имеет   негативное
содержание.  Если   в   стабильном   обществе   приоритеты   частной   жизни   закономерны   и
естественны,   то   в   ситуации   системного   кризиса   социальная   индифферентность   молодых
людей   чревата   необратимыми   последствиями   для   будущего   страны.   Не   менее   опасна   и
чрезмерная   политизация   отдельных   групп   молодежи,   которая   приобретает   черты
политического и национального экстремизма.
По   данным   социологического   исследования,   проведенного   среди   старшеклассников
петербургских   школ,   «участие   в   политической   жизни»   заняло   последнее   место  (65   %
опрошенных). Политикой интересуется лишь 16,7 % опрошенных.  Объяснить политическую
апатию молодежи можно тем, что осуществляемые в России реформы больнее всего ударили
именно по молодежи, а также тем, что на протяжении последних лет отсутствует какаялибо
осмысленная   политика   в   отношении   молодежи   как   самостоятельной   социально
демографической группы.  В результате формируется тотальное отчуждение молодежи от
власти, которое может перерасти в активное ее неприятие. С другой стороны, определенная
часть молодежи вписалась в новые условия жизнедеятельности, и ее неучастие в политике
связано с тем, что она не видит необходимости чтолибо кардинально менять в сложившемся
укладе жизни и находит более перспективные способы самореализации.
Однако более детальный анализ полученных данных не дает основания для однозначного
вывода   об   аполитичности   молодежи.  Они   свидетельствуют   о   том,   что   аполитичность
молодежи не имеет всеобщего характера. Больше половины (52 %) молодых россиян следят
за   происходящими   в   стране   событиями,   18   %   постоянно   читают   газеты.  Кроме   того, результаты исследования показывают, что по мере взросления, накопления социального и
жизненного опыта интерес к политике растет. Так, в возрасте 24—26 лет внимательно следят
за политикой в два раза больше молодых людей, чем в возрасте до 20 лет. Интерес к политике
возрастает также в связи с повышением уровня образования.  Особо повышенный интерес к
политике проявляют определенные социальнопрофессиональные группы. Это прежде всего
молодые   военные,   предприниматели,   представители   гуманитарной   интеллигенции.   А   от
сутствие такого интереса характерно для молодых рабочих, работников торговли, жителей
села и, как ни странно, студентов.
Ухудшение   ситуации   в   стране   в   конце   1990х   гг.   привело   к   тому,   что   абсолютное
большинство институтов власти полностью потеряли авторитет в глазах как всего населения
в целом, так и молодежи. В настоящее время в сознании молодежи имеет место в основном
негативный взгляд на современное состояние России и на ее будущее. Лишь 8,8 % молодых
людей верят в то, что Россия в ближайшие 5—10 лет станет экономически развитой страной.
12,6 % — в то, что она станет демократическим государством. В то же время молодежь пока
не определилась, при каком политическом строе она хотела бы жить.
Формированию мнения о политике как о сферечуждой и далекой от интересов молодежи в
немалой   степени   способствуют   представления   о   низких   профессиональных   и   моральных
качествах   тех,   кто   сегодня   находится   у   власти.  Однако   такое   мнение   не   является
свидетельством конфликта поколений. Большинство молодежи как раз полагает, что сейчас у
власти   находится   новая   молодая   номенклатура,   у   которой   есть   деньги,   но   мало
политического опыта для управления регионами и страной в целом.
Один из принципиальных вопросов, все активнее обсуждаемых в последнее время — это
вопрос   о   возможности  радикализации   современной   молодежи.  Причем   те,   кто   готов   к
активным способам протеста,  это не только малоимущие элементы, но и существенная часть
тех,  кто считает свое материальное положение сегодня вполне благополучным. То есть при
определенных условиях к радикальным способам отстаивания собственных интересов может
прибегнуть и та часть молодежи, которой уже «есть что терять».  Тем не менее даже при
ухудшении уровня жизни вероятность резкой радикализации значительной части молодежи
сравнительно невелика, прежде всего по причине крайне низкого уровня ее самоорганизации.
Однако это не означает, что вхождение в жизнь нынешнего и особенно следующего поколения
молодежи   будет   происходить   бесконфликтно.  Повышение   требований   к   образованию   и
квалификации,   заметное   снижение   спроса   на   рабочую   силу   в   сфере   финансов,   бизнеса,
торговли, т.е. в тех сферах, которым отдает предпочтение подавляющее большинство мо
лодежи, начинает сказываться уже сейчас, вызывая беспокойство молодых людей за свое
будущее.
В моменты серьезных потрясений и переломов, периодически возникающих  в процессе
развития   любого   общества,   перемен   ценностей,   уровня   жизни,   неясности   жизненных
перспектив   и   обострения   социальных   противоречии   особую   опасность   для   общества
представляет экстремизм.
Неудовлетворенность молодежи условиями жизни в стране приводит к тому, что многие
мечтают уехать за границу. У другой части молодежи, которая не имеет такой перспективы,
негативизм по отношению к сложившейся ситуации порождает стремление изменить свою
жизнь любыми способами, в том числе и экстремальными.
Молодежный экстремизм  как явление нашей жизни, выражающееся в пренебрежении к
действующим   в   обществе   правилам   и   нормам   поведения   или   в   отрицании   их,   можно
рассматривать   с   различных   позиций.   Его   можно   связать   и   с   изменениями   политико
экономического   состояния   общества,   и   с   происходящей   ныне   коренной   ломкой
складывавшихся   веками   и   освященных   культурой   образцов   поведения.   Во   втором   случае
можно сказать, что современный молодежный экстремизм в России есть отражение резкого
перехода от одного типа культуры к другому.
Смена культурных эпох влечет за собой смену норм поведения.  В нынешней ситуации
молодежь хорошо осознает несоответствие навязываемых ей культурных норм с реальной жизнью, а вместе с этим отказывается понимать и принимать всю традиционную культуру.
Этот конфликт может проявляться как на сознательном, так и на поведенческом уровне.
Экстремизм часто отождествляется и с фашизмом, и с шовинизмом, и с радикализмом. В
действительности   же   все   эти   явления   —   только   части   более   широкого   явления
политического экстремизма. Признаки политического экстремизма определены в Уголовном
кодексе   РФ.   Это   публичные   призывы   к   насильственному   захвату   власти,   совершение
действий, направленных на насильственный захват власти, организация вооруженного мятежа,
посягательство на жизнь государственного или общественного деятеля.
Однако в чистом виде политический экстремизм встречается нечасто. По сравнению с
экстремизмом старших поколений молодежный политический экстремизм имеет некоторые
существенные отличия. Он менее организован, стихиен и не имеет серьезной идеологической
основы. Молодые экстремисты не склонны к компромиссам, в то время как подавляющая
часть старших их «коллег» при наступлении критической ситуации может частично изменить
свою политическую позицию и договариваться с более сильным противником. Как правило,
молодые   экстремисты   еще   не   имеют   достаточного   опыта   для   проведения   своих   акций,
поэтому многие их действия оказываются неэффективными и безрезультатными. Но сами по
себе   действия   молодых   экстремистов   более   активны,   жестоки   и   решительными,   чем   у
старших и более опытных.  Отчасти это можно объяснить тем что в силу своего возраста
молодежь менее, чем взрослые, склонна бояться тюрьмы, смерти, физических травм, поэтому
она   готова   на   самые   рискованные   действия.  Отсутствие   страха   перед   опасностью   у   них
подкрепляется ощущением безнаказанности. Кроме того, многих молодых экстремистов, как
оказывается, невозможно преследовать по закону по причине их малолетнего возраста.
Обычно молодые экстремисты склонны группироваться вокруг какойнибудь известной
экстремистской организации (объединения). Причем сначала молодой человек, пришедший в
организацию   такого   рода,   может   и   не   быть   экстремистом:   он   становится   им   в   процессе
участия   в   деятельности   такой   организации   и   постепенного   усвоения   ее   идеологии.  В
настоящий   момент   в   России   существуют   партии   и   организации,   подпадающие   под
определение   экстремизма.   По   своей   идеологической   направленности   такого   рода
экстремистские  объединения   бывают  как  правого,   левого,  так  и  религиозного  толка,   и  в
каждом   из   них   существует   определенная   группа   молодежи,   всеми   силами   стремящаяся
способствовать деятельности такого объединения.
Можно   назвать   целый   ряд  причин  и  факторов,  которые   порождают   молодежный
политический экстремизм.
Первый из факторов, влияющих на развитие и становление молодежного политического
экстремизма, — это современные условия жизни, значительно ухудшившиеся за последние
несколько лет. В России существует огромное количество молодых людей, не вошедших в
число тех, кто преуспевает. Они с ужасом осознают, что обречены на прозябание, никому не
нужны, будут жить гораздо хуже родителей и что неопределенность ситуации, существующей
в   стране   на   настоящий   момент,   будет   длиться   еще   долгое   время,   а   значит,   у   них   нет
будущего.  Это заставляет искать какойнибудь выход, порождает недовольство, толкает на
бунт, на оппозицию  существующему  государственному строю, власти и  обществу,  — т.е.
прямо в оппозиционно настроенные организации.
Среди этих организаций наиболее привлекательные для молодежи — это крайне правые и
крайне   левые   экстремистские   организации,   дающие   ощущение   риска,   романтики,
возможность активных действий и не делающие упора на моральные качества и умственные
способности   молодого   человека.
 Незначительная   часть   молодежи   вступает   в   ряды
официально   признанных   оппозиционных   организаций,   в   основном   левых.   Но   там   могут
удержаться лишь немногие, так как в этих организациях существует дисциплина и четкие,
твердо соблюдаемые нравственные принципы и идеалы.
Другой   причиной,   повлиявшей   на   всплеск   молодежного   экстремизма,   прежде   всего
праворадикального и фашистского толка, стала  война в Чечне.  Она нанесла колоссальный
ущерб национальной политике в России, породила представление о кавказцах как  о  врагах русского   народа,   православной   веры,   как   о   фанатикахисламистах,   использующих   самые
крайние меры для распространения своей веры. Молодежь, таким образом, «нашла врага».
Еще один фактор, обостривший крайние националистические настроения среди молодежи
России   —  усиление   миграционных   процессов,  связанных   с   пересечением   больших   групп
людей в первую очередь из регионов Кавказа и Средней Азии. Следствием невиданного спада
н кризиса всех отраслей производства в России стала безработица, особенно среди молодежи.
Поэтому   приток   переселенцев   еще   более   обостряет   эту   проблему.   Кроме   того,   часть
приезжих стала заниматься преступной деятельностью.  Создаются этнические преступные
группировки,   которые   занимаются   кражами,   грабежами,   совершают   насилия,   убийства,
главным образом, в отношении коренного русского населения, зачастую по жестокости и
масштабам своих действий оставляя местные криминальные группировки далеко позади.
Наконец,  недостаточное   внимание   государства   к   молодежным   проблемам  досуга,
культурного развития и моральнонравственного воспитания также влияет на возникновение
молодежного   экстремизма.
 полезном
времяпрепровождении, отсутствие бесплатных дискотек, творческих кружков, спортивных
секций заставляют молодежь самостоятельно заполнять свой досуг и часто толкают ее на
путь   хулиганства,   вандализма   и   экстремизма.   А   экстремистские   организации   делают   все
возможное,   чтобы   привлечь   в   свои   ряды   как   можно   больше   молодежи   и   подростков,
используя при этом и их желание развлечься, чемто заполнить свободное время.
  Плохая   забота   о   досуге   молодежи,
 о
Свое влияние на развитие предпосылок экстремизма среди российской молодежи оказала
массовая культура. Ее образцы, скопированные с нелучших западных стандартов, кровавые
боевики   и   триллеры,   а   также   телепередачи,   культивирующие   у   молодежи   жестокость,
насилие, приводят к тому, что значительная часть молодежи, морально, духовно и умственно
искалеченная массовой культурой, вырастает агрессивной, бездуховной и жестокой.
Современное   состояние  молодежной   субкультуры
в   России   характеризуется
следующими чертами. Это — социальное отчуждение современной российской молодежи,
которое проявляется чаше всего в апатии, безразличии к жизни общества, образно говоря — в
позиции «стороннего наблюдателя». Усугубляется межпоколенное отчуждение, включающее
широкий   спектр   неприятия   —   от   разрушения   внутрисемейных   контактов   до
противопоставления   себя   всем   предшествующим   поколениям.
 Особенно   явно   это
противопоставление   прослеживается   на   уровне   культурных   ценностей   молодежи   —
молодежной моды, музыки, общения, — отличных от родительских.
Именно   на   этом   уровне   субкультура   молодого   поколения   приобретает   заметные
контркультурные элементы:  досуг воспринимается, особенно юношеством, как основная
сфера   жизнедеятельности,   и   от   удовлетворенности   им   зависит   общая   удовлетворенность
жизнью   молодого   человека.  Общее   образование   для   школьника   и   профессиональное   для
студента отходят на второй план перед реализацией экономических (зарабатывание денег) и
досуговых   (интересно   провести   свободное   время)   потребностей.   Но   и   досуг   часто
превращается в «ничегонеделание», в то время как познавательная и творческая функции
досуга не реализуются.
Однако   молодежная   субкультура   есть   искаженное   зеркало   взрослого   мира   вещей,
отношений   и   ценностей.   Рассчитывать   на   эффективную   культурную   самореализацию
молодого поколения в больном обществе не приходится, тем более что культурный уровень
других возрастных и сопиальнодемографических групп населения России также постоянно
снижается.
Наблюдается тенденция к дегуманизации и деморализации в содержании искусства, что
проявляется в нарастании спей насилия в кинематографе, театре, музыке, на телевидении.
Все   это   противоречит   народной   нравственности   и   оказывает   негативное   воздействие   на
молодежную аудиторию. Экранное насилие усиливает криминализацию современной жизни,
особенно пагубно влияя на детей, подростков и молодежь, которые составляют основную
аудиторию кинотеатров и видеосалонов.  Как известно, преступность среди них неуклонно
продолжает расти. Российская молодежь всегда отличалась, с одной стороны, радикализмом, а с другой —
рациональным   осмыслением   действительности.   В   современных   условиях   усложнился   и
удлинился процесс социализации личности, и соответственно  другими стали критерии ее
социальной   зрелости.   Они   определяются   не   только   вступлением   в   самостоятельную
трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными полити
ческими и гражданскими правами, материальной независимостью от родителей.  Действие
данных факторов неодновременно и неоднозначно в разных социальных группах, поэтому
усвоение   молодым   человеком   системы   социальных   ролей   взрослых   оказывается
противоречивым. Он может быть ответственным и серьезным в одной сфере, чувствовать и
вести себя как подросток — в другой. Важную роль в становлении социальной зрелости молодежи играют семья, школа, вуз. Все
они   выполняют   воспитательную   функцию,   и   именно   в   настоящий   момент   работа   по
воспитанию   молодежи   должна   быть   усилена.   Но   она   не   может   быть   плодотворна   без
постоянной   поддержки   государства,   которое   должно   создавать   необходимые   социально
экономические и политические условия для формирования всесторонне развитой и ответ
ственной личности и преграждать дорогу всем проявлениям экстремизма.
Вопросы и задания
1. Что такое молодежь с точки зрения современной науки?
2.В чем состоят особенности социализации молодежи?
3.В чем состоят особенности современной российской молодежи?
4.Каково отношение современных молодых людей к политике?
5. Как ведет себя молодежь в условиях социальных перемен? Какой аспект поведения
вам более близок?
6.В чем выражается молодежный экстремизм?
7.В чем состоят причины молодежного экстремизма?
8. Какую роль должно играть государство в формировании прогрессивной молодежи в
нашей стране?
9. В чем состоят особенности молодежной субкультуры? Каковы ее положительные и
отрицательные черты?
10. Проведите дискуссию на тему «Мое отношение к проблемам молодежи».

file_name: лекция Молодежь..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Современная наука рассматривает молодежь как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности особенностей социального положения, социально-психологических свойств, которые определяются уровнем социально-экономического, культурного развития, условиями социализации в обществе. К молодежи обычно относят людей в возрасте 16—30 лет. Это поколение, проходящее стадию социализации, усваивающее (а в более зрелом возрасте — уже усвоившее) образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции. Относительно более однородную — и по возрасту, и по социальным характеристикам — часть молодежи представляют учащиеся средних учебных заведений и студенты, ос¬новной вид деятельности которых составляет учеба и подготовка к будущей трудовой жизни.

обществознание

group: Дисциплины

title: Лекция по обществознанию на тему: «МОЛОДЕЖЬ» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках истории
Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека, его
продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой
личности.
Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в которую мир вступил в конце
ХХ века, декларирует основными ценностями информацию, новую знаниевую парадигму, развитые
интеллект и креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии. В современном
глобализованном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который
поновому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения
встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Такого человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает новая
образовательная проблема. Традиционными методами организации образовательного процесса эта
проблема не решается или решается неэффективно. Нужны другие приемы и методы обучения (и
учения), адекватные вызовам времени. Нам представляется, что одним из таковых является метод
учебного проекта, (применяемый нами на уроках истории в старших классах). Одним из условий
реализации этого метода в своей педагогической практике мы считаем корректное “встраивание” его
в сложившуюся предметную классноурочную систему (хотя отчетливо понимаем, что новации рано
или поздно разрушат её). Точками соприкосновения нового метода и классно – урочной системы, на
наш взгляд, являются:



проблемный и деятельностный подходы к обучению;
личностноориентированное обучение;
педагогика сотрудничества.
Ожидаемый (отсроченный) результат при внедрении метода учебного проекта нам видится
следующим:
это личность, положительно мотивирующая и проживающая ситуации своего учения; вовлеченная в
активный, сознательно спланированный ею познавательный процесс;
это личность, вовлеченная в поисковую и исследовательскую деятельность по добыванию знаний,
умеющая работать с информацией, трансформировать её в необходимые знания и применять их,
умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть
личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской,
коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со
сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет
способствовать её успешной самореализации..
Под учебным проектом мы понимаем совместную или индивидуальную учебнопознавательную
(исследовательскую или творческую) деятельность учащихся, в нашем случае на уроках истории,
имеющую общую цель – проблему; согласованные способы деятельности, направленные на
достижение и презентацию общего, реально нового и заранее неизвестного результата, сообразуясь с
личными интересами и возможностями учеников на основе ранее приобретенных знаний и над
учебных умений при не жестко сформулированной познавательной проблеме.
Методический паспорт учебного проекта
Предлагаемый учебный проект предназначен для осуществления учащимися старших классов школы
на уроках истории при изучении темы “Вторая мировая война”. “Наша повесть о той войне”.
  необходимые для работы в проекте:
  проективные.
Тема учебного проекта:

Образовательные, воспитательные и развивающие цели:
изучить тему “Вторая мировая война”, “предельно вычерпав”, реализовав её возможности, в первую
очередь  образовательные, то есть изучить содержание темы, требуемое базисным учебным планам и
образовательными стандартами. Но в том и прелесть и трудность предмета истории, что любая тема –
это бесконечная мозаика событий, ситуаций, предметов быта, лиц, человеческих стремлений и
амбиций, дипломатической интриги – тот “аромат” истории, та живая жизнь, которую не хочется
“засушить” и которая не только обучает, но и воспитывает.
Для воспитания эта тема благодатна.. Она воспитывает любовь к Родине, гордость за свой народ,
вынесший тяжкое бремя войны, учит сопереживанию и сопричастности с минувшими событиями, а,
возможно, способствует зарождению начатков национальной идеи (не национализма!).. Но этим
воспитательная цель не исчерпывается. Поскольку проектная деятельность – это деятельность
коллективная, постольку и воспитывает она умения работать и общаться в группе.
В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их
эмоциональности, эмпатии, памяти, логического и критического мышления, речи, других творческих
способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна обеспечить развитие
различных компетентностей учащихся.
Но есть у учителя ещё и сверхцель.
Организуя учебную проектную деятельность нужно научить детей самой этой
деятельности (проблематизации, целеполаганию, планированию и выполнению конкретных шагов и
операций по решению проблемы, рефлексии, подготовке и проведению презентации и проч.).
Тип проекта:
Информационный, ознакомительноориентировочный исторический монопроект с открытой, явной
координацией.
Время работы над проектом: около 2х месяцев.
Режим работы: уроки и внеурочные занятия.
Обеспечение проекта:
Учебники и учебные пособия по истории разных авторов, энциклопедии, справочники, монографии по
теме, периодические издания, беллетристика, воспоминания участников войны, ресурсы “Интернет”.
ЗУНы,

Умение работать в информационном поле, используя дополнительную литературу, умение
осмысливать, структурировать информацию, связывать её с прежними знаниями, находить ей место в
канве урока.
Специфические ЗУНы:

Мотивация к деятельности:

реализовать себя в общем деле, а также интерес к изучаемому материалу.
Предполагаемые приращения:

данной теме, добытая самими учащимися и примененная ими на уроке; умения осуществлять учебную
проектную деятельность; личностные компетентности учащихся.
Методика учебного проекта по истории предполагает, на наш взгляд, осуществление ряда этапов
учебной деятельности.
Мониторинговый этап.
  сама учебная проектная деятельность, интерес к её результатам, желание
  новая, дополнительная, ранее не использовавшаяся информация по Перед началом работы над проектом мы попытались выяснить, какие цели ставят перед собой
учащиеся, какова мотивация их учебной деятельности на уроках истории. С этой целью было
проведено анкетирование. Оно показало следующее:







ставят своей целью узнать новое – 75% учащихся;
узнать сверх программного материала, “чего не пишут в учебниках”  35%;
хотят углубленно, профилированно изучать историю “и чтобы побольше было уроков истории”
 10%;
хотели бы поделиться своими знаниями с одноклассниками – 45%;
хотели бы поделиться своими знаниями с учителем – 35%;
хотят получить хорошую оценку – 60%;
хотят проявить себя и проверить свои возможности – 30% учащихся.
Как видим, у многих учащихся прослеживается положительная мотивация к учению, но цели размыты,
неконкретны, на лицо, прямо по Д. Дьюи “спонтанная любознательность и стихийный интерес”. Не
трудно заметить, что какими бы разными не казались на первый взгляд цели учителя и учеников,
имеются точки соприкосновения, общие позиции, именно они и позволили выйти на проектную
деятельность. Кроме того, анкетирование выявило, что у многих учеников наблюдается пассивное
отношение к предмету, безразличие к учебе в целом. Явственно просматривается проблема: малая
эффективность традиционных (в основном объяснительноиллюстративного) методов изучения
истории для целей обучения, воспитания и развития учащихся.
II. Вводная беседа.
Для запуска проекта учителем была проведена вводная беседа “Явные причины и тайные пружины
Второй мировой войны” с целью погружения в тему и в проектную деятельность.
III. Проблематизация.
В результате беседы пытались выяснить, что знакомо учащимся из этой темы, что заинтересовало, что
хотели бы узнать дополнительно, кто может поделиться информацией по этой теме, иными словами,
как нам изучать тему так, чтобы было интереснее.
IV. Постановка учащимися их цели – проблемы.
В ходе обсуждения пришли к идее изучать тему, выполняя учебный проект.
V. Попытались представить, спланировать, какой результат мы получим. Предположили, что тема
“Вторая мировая война” должна получиться ярче, полнее, интереснее, чем в учебнике. Мы как бы
заново её напишем, оживим, “раскрасим” материл учебника, будем собирать материалы о войне,
подготовим доклады, сообщения, эссе, альбомы и представим их в классе. А все наработанные
материалы соберем в отдельную папку. Это и будет “Наша повесть” о Второй мировой войне. Ее мы
подарим школе.
VI. Мысленный, идеальный результат позволил наметить шаги  задачи по реализации цели:



нужно было определить, какие смысловые разделы, “части” будут в нашей “повести”. В ходе
обсуждения их наметилось три: о людях, участвовавших в войне; о самих событиях войны; о
материальном обеспечении войны;
был объявлен конкурс на название этих разделов;
был объявлен конкурс на общее название проекта.
 На конкурс было подано более 100 предложений. На столе вырос ворох записок, беспристрастная комиссия отобрала наиболее интересные. В ходе
работы поступило предложение, установить приз “Золотая идея” за лучшее название, за наиболее
интересные материалы, за яркие идеи, которые возникнут на уроках.
В итоге наш проект мы назвали “Наша повесть о той войне”. Эта повесть будет в трех частях.. Части
получили названия:



“Портретная галерея войны”
“Будни войны”
“Вещи войны”.
Все три части “повести” будут состоять из отдельных глав. Этот этап работы принес первые
неожиданности: самые интересные названия предложили учащиеся – “тихони”.
VII. Следующим шагом стало утверждение исполнителей проекта. Класс разбился на группы по 3 –
5 человек для поиска материалов. Были дети, пожелавшие работать в одиночку, некоторые захотели
написать о своих родственниках, сражавшихся на войне. Утвердили группу оформителей и группу
компьютерной верстки, утвердили график работы и руководителей разделов и проекта в целом.
VIII. Наконец, состоялась ярмарка учебных минипроектов, глав нашей “повети”, то есть ярмарка
тем для последующей поисковой и исследовательской работы. Эти темы предлагались как учителем,
так и учащимися. На ярмарку было представлено более 50ти тем. Выбрали для осмысления – 10.
В разделе “Портретная галерея войны”:




Генералиссимус И.В.Сталин;
народный маршал Г.К.Жуков;
летчики и летчицы – герои войны;
как воевал мой прадед;
 фюрер Адольф Гитлер;

Рудольф Гесс – единственный узник Шпандау.
В разделе “Будни войны”:
 ПёрлХарбор – позорный день Америки.
В разделе “Вещи войны”:



во что солдат обут, одет?
вооружение, обеспечившее победу;
частушка бьет, как пушка.
Как видим, наиболее привлекательной оказалась информация о людях, и это не удивительно, во
первых, юношество ищет примеры “делать жизнь с кого”, а, вовторых, интуитивно ощущая
безличность истории (уж сколько об этом писали!) пытается восполнить этот пробел. Мальчиков,
естественно, привлекло оружие, и совсем невостребованными остались боевые операции, как
выразился один ученик: “и так вся история битвами забита!”. На этом закончился подготовительный
этап нашего учебного проекта.
IХ. Началась основная работа над проектом – поисковоисследовательская деятельность: сбор
материалов (как выразились проектанты, “охота за знаниями”), его осмысление, структурирование,
оформление. Видно было, что деятельность увлекает детей, они стали осознавать свои возможности,
интересы, отыскивать новые источники информации, шла перегруппировка ранее созданных групп, ктото захотел работать индивидуально, некоторые делились информацией, литературой с другими.
Были ученики, подготовившие по 23сообщения. В результате к концу работы было освоено не 10
глав, как планировали, а 24. В ходе работы встали проблемы и перед учителем. Требовались
консультации, работа вышла за рамки уроков. Но основная забота была о том, как вместить добытые
знания, “нашу повесть” в рамки учебной программы. Пришлось анонсировать предстоящие уроки,
обговаривать, что будем изучать на последующих, а ученики уже сами “встраивались” в них со своими
докладами, сообщениями, альбомами и т.д. Это позволило обозревать постоянно всю тему и наши
достижения, как бы парить над ней, а не переходить от параграфа к параграфу. Шла рефлексия
деятельности. Появилась идея провести итоговую конференцию или “круглый стол” по итогам
проектной деятельности.
Х. Велась подготовка к презентации проекта.
ХI. Оформляли и продукт проектной деятельности – нашу папку.
ХII. А затем состоялась презентация нашего учебного проекта в форме итоговой конференции, на
которой учащиеся проанализировали, как они шаг за шагом обдумывали и воплощали наш проект,
какие встретили сложности и как их преодолевали, что у них получилось, что приобрели и чему
научились в ходе проектной деятельности, что нового изучили по этой теме. А затем мы передали в
дар школе нашу “Повесть”.
ВЫВОДЫ:
Осуществление учебного проекта в целом прошло успешно, в нем приняли участие все ученики
класса. Проектная деятельность обогатила личностный опыт учащихся, позволила им четче осознать
свои интересы, совершенствовать умение работать с информацией, актуализировать знания по
предмету и конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.
В ходе проектной деятельности учащиеся овладели навыками самой этой деятельности, они
научились формулировать цель деятельности, планировать её осуществление, проводить постоянную
рефлексию своего продвижения к цели, готовить и предъявлять результаты.
Проектирование позволило разнообразить коммуникативные связи учащихся с социумом.
Работа над проектом принесла многим учащимся удовлетворение, позволила почувствовать себя
творцами, исследователями нового, способствовала становлению личностных компетентностей.
Учителю проект позволил раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению
конкретного учебного материала в течение продолжительного времени и в различных формах, что
дает основание рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно
эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника, востребованное
современной образовательной практикой.
Кроме данного проекта мы можем предложить разработанную нами тематику следующих учебных
проектов:
1. “ОК – Наш помощник и дружок” (долгосрочный проект для учащихся 5х классов по
составлению опорных конспектов по курсу истории Древнего мира. Продукт – папка ОК).
2. “Тёплые воспоминания о “холодной войне” (среднесрочный проект для учащихся 9х классов,
их родителей, бабушек и дедушек. Продукт – доклады и сочинения учащихся, семейные
истории в альбоме).
3. “Перестройка от А до Я” (среднесрочный проект для учащихся 11 класса. Продукт –
энциклопедический словарь перестройки).
4. “Расстрелян или не расстрелян?” (долгосрочный проект по линии НОУ для учащихся 910
классов. Продукт – выступление на научной конференции). 5. “Пойдёмте в Оружейную палату” (среднесрочный, межпредметный проект для учащихся 8
класса).
6. “Сергей Есенин, его друзья и его время” (межпредметный, среднесрочный проект для
старшеклассников).
7. “История на Оси времён” (долгосрочный проект для учащихся 59 классов. Продукт –
иллюстрированная хронологическая Ось истории для кабинета).
8. “История в песне” (межпредметный, долгосрочный проект для учащихся школы. Продукт –
концерт с показом слайдов).
9. “А.С. Пушкин – пророк” (долгосрочный, межпредметный проект по линии НОУ для
старшеклассников. Продукт – выступление на конференции).
10. “Почему в Сибири так много немцев?” (долгосрочный проект для старшеклассников по линии
краевой поисковоисследовательской акции “Красноярский край в годы репрессий”. Продукт –
альбом “История моего рода”).
Использованная литература.
1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
2. Крылова Ната, Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования//Народное образование 2005.  №2,  стр. 113121.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под. ред. Е. С.
Полат. – М., 2000
4. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2004
5. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005
6. Ястребцева Е. Н. Пять вечеров. – М., 1998

file_name: Проектная деятельность на уроках истории.doc

intro:
Каждая новая эпоха в жизни человечества необходимо требует изменения самого человека, его продвижения на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности.
Информационная (постиндустриальная) стадия развития общества, в которую мир вступил в конце ХХ века, декларирует основными ценностями информацию, новую знаниевую парадигму, развитые интеллект и креативность человека и созданные на этой основе высокие технологии. В современном глобализованном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для решения встающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках обществознания в 9м классе
Время неумолимо набирает скорость, человеческие представления о себе самом и собственных возможностях также
быстро меняются. Одна образовательная среда сменяет другую. Во все времена общество стремилось повысить свой
интеллектуальный потенциал. Мы живем в интересное и противоречивое время, когда прогресс науки и техники стал
неотъемлемой частью жизни человека, общества. И сегодня, во времена господства научнотехнического прогресса,
человечество вновь обращается к извечным ценностям: гуманности, терпимости, семье, уважительному отношению друг к
другу.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах
жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен
использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы  воспитать новое поколение грамотных,
думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии дают высокий эффект при условии, что они
подкреплены передовыми педагогическими технологиями.
В рамках реализации Концепции модернизации российского образования и в соответствии с современной государственной
образовательной политикой, результатом деятельности образовательного учреждения является формирование комплекса
"ключевых компетентностей", способствующих социализации личности молодого человека, а именно:





способность к адаптации;
социальную ответственность;
способность к коммуникации;
толерантное отношение к другим;
социальную ответственность.
Уроки обществознания, как и уроки истории, культурологии, позволяют усиливать ученическую активность, позволяющую
формировать навыки социального партнерства.
Цель использования проектной технологии  самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций,
имеющих жизненный смысл для учащихся. Оно дает возможным приобретения детьми реального опыта участия в жизни
сообщества, решения социальнозначимых проблем. В ходе проектной деятельности учащиеся имеют возможность
соотнести общие представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья,
родители, учителя, а также с общественной жизнью, с социальными событиями, происходящими в масштабах
микрорайона, города и страны в целом. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между школьным
образованием и жизнью, и является связующим звеном между учебной и научноисследовательской деятельностью.
Данный метод предполагает "проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их
приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных
моделей. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как
самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что
дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся
проблема (экономическая, правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают
контуры проектной деятельности.
При решении проекта наряду с научнопознавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально
ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоциональноценностный и творческие
компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Проект побуждает учащегося: проявить интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества;
продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к самообразованию и
самоорганизации.
В процессе разработки проекта: учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных
дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом.
Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно  и полипредметного, индивидуального и группового
образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника,
диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе
реализации метода проектов. Организация обучения по истории, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов создает оптимальные
условия превращения учащихся в "субъектов" деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом
творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и
ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность
вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.
Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным "Я", так с
другими. Именно в диалоге осуществляется "свободное самооткровение личности" (М.М. Бахтин). Диалог в методе
проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками
нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая
информация становится личностно значимой.
Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной
деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают противоречие между известным им
правовым, социальным, экономическим содержанием и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение
проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой
проект  это всегда творчество учащихся.
Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся,
осознать место "Право", "Обществознания", "Культурология" в общей системе человеческого бытия.
Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением
содержания из других предметов.
Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной
деятельности.
В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в 9 классах я провожу
практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с
интересом знакомятся с Конституцией Р.Ф., Уставом города.
Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой поэтапной программы
действий от замысла до готового продукта, практикую включение девятиклассников в проектную деятельность.
Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных
способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений.
Совместная деятельность дает широкие возможности как учителю, так и учащемуся выстраивать субъектсубъектные
отношения.
Перед изучением темы "Права человека" (примерно за месяц) был дан старт исследовательскому проекту "ТВОИ
ПРАВА".
Ребята дали этому проекту творческое название
"Ребята, давайте жить дружно!"
Данный проект:
 Практикоориентированный
 Категория учащихся  9й класс




групповой
срок реализации  1 месяц
реализуется по УМК  9 класс (автор Кравченко и Пескова).
направлен на реализацию следующих задач:
Образовательные цели:
 Актуализировать знания учащихся по разделу "Права ребенка"
Развивающие цели:
Способствовать формированию


развитию критического мышления
информационной культуры Воспитательные цели:
Способствовать
 формированию коммуникативной культуры
 формированию основ правой культуры

воспитанию толерантности
Основополагающим вопросом проекта стал вопрос:
Свободен ли свободный мир?
В ходе вводного занятия учащиеся обозначили актуальность темы, определили проблему, предмет, объект исследования,
цели и задачи. Для выполнения проекта были сформированы группы. В группах выделились лидеры.
Первой группе предложена тема исследования  Зачем человеку права?
Второй группе  Перед какой "статуей" снимают шляпу, а равнодушные проходят мимо?
Третьей  Что делать, если твои права нарушены?
Проектный месяц включил три основных этапа:



подготовительный (организационный, или период запуска);
основной (выполнение проекта);
презентационный (публичная защита выполненной работы, представление полученного на основном этапе
"продукта", ответы на вопросы учащихся и педагога.
Ресурсы проекта:
А) внутренние

Все учащиеся 9х классов
 Учитель обществознания

Заведующая школьной библиотекой
Б) технические
Сеть персональных компьютеров

 Фотоаппарат


Видеомагнитофон
Видеокамера
В) внутренние


учебная, методическая, научная литература по вопросам гражданского и правового образования и воспитания
интернет
В ходе реализации проекта учащиеся сумели создать достаточно компетентные работы.
I группа

    подготовила:
Лента времени (сообщение)
К+К (сообщение, презентация о конституции)
Мои права  моё богатство (кроссворд, буклет, тест)
II группа:
Я  гражданин (буклет, тест)
Сказка ложь, да в ней намек (презентация)
III группа: А меня обидели (буклет)
Дядя Степа  милиционер (сообщение)
Итогом реализации этого проекта стал урок  "Круглый стол" (продолжительность 2 часа), который должен был
подвести детей к следующим выводам:
1. Чтобы права человека были защищены, мало их написать на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их
защищать: права человека реализуются только через его волю.
2. Наши права заканчиваются там, где начинается нарушение прав другого человека. Если сегодня мы нарушаем
права более слабого, завтра найдется тот, кто нарушит наши права.
3. Каждое право порождает определенную ответственность. Права без обязанностей приводят к вседозволенности, а
обязанности без прав  к произволу.
4. Каждый имеет прав столько прав, сколько он хочет и может иметь.
5. Человек государство общаются друг с другом только письменно.
Самое оживленное обсуждение вызвала презентация  игра "Сказкаложь, да в ней намек", которую создали учащиеся не
только дл я себя, но и для того чтобы рассказать о Правах ребенка и младшим учащимся.
В ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские работы учащихся.
Как правило, лучшие проекты по конкурсу могут быть представлены на школьной научнопрактической конференции
"Маленькое открытии".
Таким образом, практикоориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с
социальными ценностями учащихся. О практической значимости проекта "ТВОИ ПРАВА" учащиеся поделилась в
газетной заметке школьной прессы. Темы исследовательских работ разнообразны и отражают индивидуальный подход к
учащимся при выборе темы исследования.
Данный опыт социальной практической деятельности передается ученикам, формируя у них ответственное отношение к
себе и своим поступкам, умение приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия с другими
людьми.

file_name: Проектная деятельность на уроках обществознания в 9-м классе.doc

intro:
Время неумолимо набирает скорость, человеческие представления о себе самом и собственных возможностях также быстро меняются. Одна образовательная среда сменяет другую. Во все времена общество стремилось повысить свой интеллектуальный потенциал. Мы живем в интересное и противоречивое время, когда прогресс науки и техники стал неотъемлемой частью жизни человека, общества. И сегодня, во времена господства научно-технического прогресса, человечество вновь обращается к извечным ценностям: гуманности, терпимости, семье, уважительному отношению друг к другу.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.
Многолетний опыт работы показал, что новые компьютерные технологии дают высокий эффект при условии, что они подкреплены передовыми педагогическими технологиями.


extracted_text:
Гендерные различия в процессе обучения
Чешенова Татьяна Валерьевна
ГБОУ Новороссийский казачий кадетский корпус,
РФ, Новороссийск
Термин "гендер" первоначально принадлежал только лингвистике. В
англорусском словаре В.Мюллера "гендер" имеет два значения: первое для
обозначения   грамматического   рода,   второе   для   обозначения   пола   в   его
шутливом смысле. Впервые термин "гендер" в его новом, не грамматическом
смысле, использовал психолог Роберт Столлер в 1968 году. Он сделал это
для   различения   "маскулинности"   (мужественности)   и   "фемининности"
(женственности)   как   социокультурных   характеристик   "мужского"   и
"женского".   "Мужское"   и   "женское"   при   этом   выступили   биологической
базой природного различения мужчин и женщин.
Гендерные различия  совокупность специфических психологических и
физиологических   особенностей   мужчин   и   женщин,   т   е.   различие   в   их
поведении   и   восприятии   окружающей   действительности,   в   том   числе   в
восприятии   информации.   Позиция   образовательного   процесса   в   дискурсе
гендера   связана   с   визуализацией   коммуникационного   пространства,
возрастанием   значения   невербальной   составляющей   в   современных
стратегиях обучения.
Гендерные   различия   в   восприятии   информации   рассматривались
психофизиологом   И.С.   Коном,   он   считал,   что   мозг   девочек   и   мальчиков
устроен   и   работает   поразному.   Им   получены   данные   о   различиях   в
восприятии, мышлении/эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа
которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга1.
1  Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003. с.43 По   способности   правильно   произносить   звуки   и   подражать   им,
словарному   запасу,   декодированию   и   пониманию   речи,   вербальному
поведению, лингвистическим способностям половые различия отсутствуют.
Хотя в подростковом возрасте у мальчиков больший словарный запас, они
быстрее читают и понимают прочитанное. Девочки подросткового возраста
больше используют в речи существительных, дополнений; лучше понимают
аудиозаписи   речи   учителя;   у   них   меньшее   количество   ошибочных
ассоциаций;   большие   способности   к   словообразованию;   более   высокие
вербальные достижения и узнавание замаскированных слов2.
Ученые нейропсихологи   из СанктПетербурга Т.П. Хризман  и В.Д.
Еремеева   выделили   следующие   психофизиологические   особенности
мальчиков   и   девочек.   К   примеру,   мальчики   лучше   и   быстрее   выполняют
нестандартные задания, а девочки – однотипные; мальчики обладают ярко
выраженной   способностью   к   поисковому   поведению,   тогда   как   девочкам
необходима   упорядоченная   информация,   размеренный   темп   подачи
материала. Существенные различия, о которых важно знать учителю, есть в
организации внимания  у мальчиков оно более неустойчивое в продолжение
периода врабатываемости, у девочек этот период более короткий; период
продуктивной работы у ребят наступает позже, чем у девочек.3
Основываясь на этих различиях, педагогпрактик, имеющий большой
опыт   преподавания   в
  классах   раздельного   обучения   Кукушкина
Е.В.предлагает   следующие   рекомендации   по   ведению   урока   в   случае
2 Воронко Е.В. Гендерные различия в коммуникативной сфере подростка как объект
исследования.
3 Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных
мира. Нейропсихологии — учителям, воспитателям, родителям,
школьным психологам. —— М.: ЛИНКАПРЕСС, 1998. — 184 с. раздельного   обучения:   для   класса   мальчиков   высокий   темп   подачи
материала,   широкий   спектр   разнообразной,   нестандартно   поданной
информации,   разнообразие   и   постоянное   обновление   предлагаемых   для
решения   задач,   большое   количество   нестандартных,   логических   заданий,
минимизированное количество повторений пройденного материала, работа
на   уроке   в   режиме   поисковой   активности,   акцент   на   самостоятельность
принимаемых решений, использование групповых форм работы с элементами
соревновательности,   с   обязательной   сменой   лидера,   дозированная
эмоциональная подача  материла,  выход на эмоции,  чувства  через логику,
подход  к  формированию  правил  через   практические  действия,  выявление
закономерностей, осмысление на уровне теории после практической работы
с материалом.
Для   девичьего   класса   рекомендован   размеренный   темп   урока,
достаточное   количество   повторений   для   усвоения,  дозирование   объема   и
разнообразия   новой   информации,   большое   количество   типовых   заданий,
  эмоциональная
облегчающих   манипулирование   новыми   знаниями,
окрашенность   нового   материала,   движение   от   эмоций   к   логическому
осмыслению,   подход   к   формированию   правил   через   речевые   навыки:
изучение правил и обучение применению их на практике использование на
уроках групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь, использование
большого количества наглядного материала, опора на зрительную память,
эмоционально   окрашенная   оценка   любой   выполненной   работы   с
обозначением перспектив.4
4 Кукушкина Е.В. Использование технологии проблемного обучения в классах мальчиков
и
девочекhttp://www.school2100.ru/upload/iblock/06d/06d8d3482aa2c51710b29c1547e06a1d.p
df Соответственно   будут   различаться   и   методы   постановки   проблемы.
Так,   в   классе   девочек   акцент   необходимо   сделать   на   эмоциональное
переживание   (удивление,
возможно учителем с использованием приема «яркое пятно»:
  затруднение).
  Формулирование   проблемы
 Предъявить противоречивые факты, теории.
 Обнажить житейское представление вопросом, практическим заданием на
«ошибку»,   предъявить   научный   факт   сообщением,   экспериментом,
наглядностью.
В классе мальчиков акцент нужно сделать на осознание противоречия
и   самостоятельное   формулирование   проблемы,   использовать   Прием
«актуальность»: дать практическое задание:
 невыполнимое вообще;
 несходное с предыдущим.
Необходимо   показать   неприменимость   старых   знаний.
  Поставить
проблемный вопрос.
Современная   система   обучения   базируется   на   гуманистическом
подходе, который предполагает учет индивидуальных особенностей каждого
ученика.   Задача   любого   педагога      учитывать   по   мере   возможности
природные   задатки,   способности,   а   также   интересы   своих   учеников.5
Современная   педагогическая   наука   и   практика,   к   сожалению,   не
учитывает   пол   как   важнейшую   характеристику   ребенка.
Дифференцированный   подход   в   школьном   обучении   и   воспитании   к
девочкам   и   мальчикам   отсутствует.   И   если   в   школах   с   совместным
5 Семенова Ю.И. Роль гендера в обучении иностранному языку Теория языка и
межкультурная коммуникация 2011. 2(10) не   так   велика,   то   в
обучением   необходимость   дифференциации
специализированных  учебных заведениях, например в кадетских корпусах
или,   набирающими   популярность   гимназиями   для   девочек,   необходимо
использовать   гендерный   подход,   учитывая   все   особенности   восприятия
информации и коммуникации.

intro: статья посвящена гендерным особенностям восприятия информации обучающимися. В ней перечисляются существенные психофизические различия мальчиков и девочек, о которых важно знать учителю. Также в статье предложены рекомендации по ведению урока разработанные педагогом-практиком, имеющий большой опыт преподавания в  классах раздельного обучения Кукушкиной Е.В.статья посвящена гендерным особенностям восприятия информации обучающимися. В ней перечисляются существенные психофизические различия мальчиков и девочек, о которых важно знать учителю. Также в статье предложены рекомендации по ведению урока разработанные педагогом-практиком, имеющий большой опыт преподавания в  классах раздельного обучения Кукушкиной Е.В.

психологическая работа

group: Педагогика

title: статья "Гендерные различия в процессе обучения"


extracted_text:
Тема: Значение кислорода в воздухе.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о кислороде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о кислороде.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вы уже знаете, что кислород необходим для дыхания живых организмов.
Вместе с вдыхаемым воздухом он попадает в легкие, а оттуда разносится по
всему организму. Выделяют организмы при дыхании углекислый газ.
В воздух кислород выделяют зелёные растения. Кислород вырабатывается в
их листьях под действием солнечного света из углекислого газа и воды, поступающей из почвы. Без этого удивительного превращения невозможно
было бы существование живых организмов на Земле.
Значит, воздух богат кислородом в местах, где много зелёных растений: в
лесах, парках, садах. Недаром леса называют «легкими планеты» (рис. 44).
Недостаток кислорода ощущается в крупных городах, вблизи
автомагистралей. Поэтому люди создают в городах парки, высаживают
деревья на улицах вокруг домов, школьники выращивают кустарники и
деревья на пришкольных участках.
Без кислорода невозможно дыхание живых организмов. Человек может
прожить без пищи несколько недель, без воды несколько дней, но без
кислорода только несколько минут. Насыщение организма кислородом
улучшает самочувствие человека, повышает его работоспособность.
Недостаток кислорода, наоборот, вызывает ухудшение самочувствия, человек
становится вялым, с трудом может выполнять работу.
Как же кислород попадает в организм человека? Основная часть кислорода
попадает в организм через легкие при вдыхании воздуха. Понятно, почему
нужно дышать свежим, чистым воздухом. Поэтому так полезны прогулки в
парке или в лесу, во время таких прогулок организм насыщается кислородом.
Врачи давно заметили положительное влияние кислорода на организм
человека. Кислород активно используется в медицине. При многих
заболеваниях дыхательных путей (вирусные инфекции, астма) и сердечно
сосудистой систем (инфаркт, инсульт) больным дается кислородная подушка
(мешок, наполненный кислородом). Применяют кислород при проведении
сложных хирургических операций. Очень часто быстрое применение
кислородной подушки может стать решающим для организма и спасти
больному жизнь.
Свойство кислорода поддерживать горение используют там, где необходимо
достичь высоких температур и ускорить процесс горения: на заводах при
выплавке металла, в сварочных аппаратах (рис. 45).
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Главное значение кислорода   он необходим для дыхания живых
организмов.
Закрепление
1. Как образуется кислород в воздухе?
2. Какое главное назначение кислорода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось? VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6870 параграф 27.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Значение кислорода в воздухе.


extracted_text:
Проектная деятельность на уроках обществознания в среднем звене. "Я
выбираю свободу…"
Форма работы над темой: метод проекта.
Цели: подытожить и обобщить имеющиеся у учащихся знания по разделу “Свобода для всех, свобода для каждого”,
отработать основные понятия, связанные с этой темой, развивать навыки самостоятельной, групповой работы в ходе
работы над проектом; стремиться воспитывать учащихся в духе гуманизма и повышать правовую культуру школьников.
Основные понятия: свобода, воля, мораль, закон, ответственность, общественное мнение, долг, выбор, цель, счастье.
Оборудование: таблица: “Синонимы и антонимы понятия “свобода”; карточки для индивидуальных заданий группам,
мешочек для жребия; демонстрационный вариант таблицы “Синонимы….” на ватмане, маркер; таблица “Рейтинг лучшей
группы”, таблица для оценки деятельности учащихся в группах.
Опережающее домашнее задание: группы получают за месяц задание изобразить графически свое представление о
свободе.
Оформление класса: организуется 4 рабочих стола для работы групп, на доске записывается план урока, эпиграф к
уроку, вешается таблица “Синонимы и антонимы понятия “свобода”, оформляется место для рисунков учеников.
Ход урока:
1. Графическое изображение свободы.
2. Синонимы и антонимы понятия “свободы”.
План урока
3. Границы свободы.
4. Голосование.
5. Домашнее задание.
6. Предварительные итоги.
Вводное слово учителя.
На сегодняшнем уроке мы подводим предварительные итоги нашей долгой и кропотливой работы над проектом “Почему я
выбираю свободу”. Мы изучали суть свободы, взаимосвязь свободы, морали и ответственности, разбирались в сложностях,
подстерегающих свободного человека.
Материалы, собранные на сегодняшнем уроке помогут ученикам следующих поколений разобраться в сложном понятии
“свобода” и станут содержанием статьи в школьной газете “Исток” на тему: “Почему я выбираю свободу”.
Организационный момент
На столах бланки оценки работы учеников в группах и бланки для определения лучшей группы, которая станет
редакционной, именно она и будет редактировать итоговый проект.
Работайте слаженно, помогайте друг другу и не мешайте вашим соседям.
1. Графическое изображение свободы.
Федор Михайлович Достоевский говорил: “Свобода не в том, чтоб сдерживать себя, а в том, чтоб владеть собой”.
Такой видел свободу один из величайших писателей и философов России. А какой видите свободу вы?
Учитель предлагает ученикам, разделенным на 4 группы представить свое видение свободы. Краткий анализ
представленных школьниками работ.
2. Синонимы и антонимы понятия “свобода”. Далее учитель предлагает поработать в группах и заполнить таблицу (см. таблицу 3). В течение 4х минут записать
понятия, связанные со словом свобода и несвязанные с ним.
Отвечать начинает группа, у которой больше всего слов в первой колонке таблицы, затем по цепочке, исключая
повторения, все остальные. Тоже проделывается со второй колонкой таблицы
Полученные результаты выписываются на доску в заранее подготовленную таблицу. В целом ответы групп будут
сводиться к следующим понятиям:
1 колонка: ответственность, выбор, цель, закон, мораль, нравственность, совесть взаимопонимание, счастье, долг.
2 колонка: преступление; возможность делать все, что хочется, не считаясь с мнением других людей; безответственность;
своеволие.
Учитель делает вывод по полученным записям в таблице.
Свобода – это способность человека к активной деятельности в соответствии со своими намерениями, желаниями и
интересами, в ходе, которой, он добивается поставленных перед собой целей, реализует свои таланты.
Свободный человек – это человек целеустремленный, умеющий не тратить время на безделье. Однако все мы разные и в
начале урока мы еще раз убедились, что “свобода” у всех людей своя. В такой ситуации свобода не может быть
безграничной.
Существуют ли границы у свободы, где они проходят?
Ответ ребят сводится к мысли: “Свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого”.
3. Границы свободы.
Учитель задает вопрос: “Чем может быть ограничена свобода?”. Ученики отвечают: законом, моралью, общественным
мнением, ответственностью.
Задание представителям команд выбрать методом жребия тему для групповой работы по вопросу о том, чем может быть
ограничена свобода.
Группы получают индивидуальные задания, которые сводятся к одному вопросу: каким образом закон, мораль,
общественное мнение, ответственность могут ограничить свободу. Каждая группа обсуждает свой вопрос. Результаты
обсуждения записываются на специальные бланки, озвучивает их представитель от группы.
4. Голосование.
Учитель продолжает. “Свобода – это выбор, каждую минуту существования, это ответственность перед людьми за свои
поступки, слова и даже мысли. Если свобода требует от человека постоянного контроля своих поступков, постоянного
нравственного совершенствования, не проще ли было отказаться от свободы?”
Учитель просит проголосовать. Первыми поднимают руки те, кто считают, что свобода не нужна человеку. Вторыми
поднимают руки те, кто считают свободу жизненной необходимостью человека.
5. Домашнее задание.
В заключительной части урока учитель просит ребят записать домашнее задание. Написать небольшую письменную работу
(сочинениерассуждение) на одну из тем:


“Да ну ее, эту свободу!”
“Почему я выбираю свободу”.
Эти работы и станут итогом работы над проектом “Почему я выбираю свободу”.
6. Предварительные итоги.
В конце урока учитель просит оценить работу учеников в группах (работа над рисунком, участие в обсуждении заданий)
(см. таблицу 1). Каждый ученик получает бланк для определения рейтинга групп (какая группа лучше подготовилась,
сплоченней подошла к работе над проблемами (см. таблицу 2).
Учитель знакомит учеников с итогами голосования.
Определения работы учеников в группе (10 баллов).
Таблица 1 Баллы за работу над рисунком, участие в обсуждении заданий (общий
балл)
Группа №
1. Фамилия И.

2. …
3. …
4. ….
Рейтинг групп.
Лучшая группа №
Таблица 2
Таблица 3
Синонимы и антонимы понятия “свобода”.
Понятия, связанные со словом “свобода”
Понятия, не связанные со словом
“свобода”

file_name: Проектная деятельность на уроках обществознания в среднем звене.doc


extracted_text:
Тема: Использование свойств воды человеком.
Цели урока:
Продолжать изучение  о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Где в природе находится вода?
2. Какой воды в природе больше пресной или соленой?
3. Назовите основные свойства воды?
4. Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
5. В каких состояниях бывает вода?
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Вода в природе производит не только разрушительную работу, но и полезную.
Речная вода во время весеннего половодья наносит плодородный ил,
плодородную почву. На плодородных почвах, в поймах рек хорошо развивается растительность.  Люди на таких почвах выращивают большие
урожаи овощей.  Вода имеет большое применение в промышленности.
Вода очень нужна и в сельском хозяйстве. Растения не могут жить без воды.
Дождевая, снеговая вода, просачиваясь в почву, растворяет находящиеся в
ней минеральные соли, которые так нужны растениям для их роста и
развития. Вода нужна и для животноводческих ферм, где содержатся
домашние животные.
Моря, реки и, каналы используются для судоходства, перевозки
различных грузов. По многим рекам Сибири сплавляют лес, на них построены
крупнейшие электростанции.
Большое количество воды используется повседневно, в быту людьми
для приготовления пищи и поддержания чистоты.
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Текучесть  – это свойство воды, благодаря которому вода
распространяется по поверхности Земли.
Закрепление
1. Какова роль воды в жизни растения и животных?
2. Как человек использует воду  в быту?
3. В каких состояниях бывает вода?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
4445 параграф 16.

file_name: Использование свойств воды человеком.docx

intro:
Цели урока:
Продолжать изучение  о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Где в природе находится вода?
Какой воды в природе больше пресной или соленой?
Назовите основные свойства воды?
Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
В каких состояниях бывает вода?

title: Использование свойств воды человеком.


extracted_text:
Проектная деятельность с использованием информационных технологий
на уроках истории
Сегодня российская система образования переживает процесс модернизации. Наблюдается изменение концептуальных
подходов к целям, задачам и содержанию образования. Не обученность, а образованность человека, обладающего
целостной системой знаний, умений, определяет индивидуальное восприятие мира, готовность к творческому
преобразованию действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок.
В концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель общеобразовательной школы –
“формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся”. В контексте этой концепции ставятся задачи воспитания и развития у обучаемых
“гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, толерантности, способности к
успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”. Одним из важнейших направлений решения
названных проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий.
Одной из таких технологий является метод проектов, который в силу своей дидактической сущности позволяет решать
стоящие перед современной школой задачи.
Метод проектов – это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными
практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Т.е. метод проектов – способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным
практическим результатом, оформленным тем или иным способом.
Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют
учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных
практических заданий с обязательной презентацией результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Отличительные признаки проектной деятельности:



метод проектов нацелен на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного
варианта (модели) образовательного продукта;
работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата;
проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности
предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения,
творческого вклада каждого.
Цель проектирования – выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию,
моделированию.
Как педагогическая технология метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, проблемных,
поисковых методов, творческих по самой своей сути.
В настоящее время в школьном образовании развивается весьма перспективное направление – использование
информационных технологий.
Использование информационных технологий в преподавании истории способно существенно углубить содержание
исторического материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на
формирование практических умений и навыков учащимися в освоении исторического материала.
Роль компьютера в историческом образовании разнообразна:




помощь учащимся в эффективном усвоением исторической информации и ее систематизации;
представление ученику максимальных возможностей свободы в определении способов и темпов усвоения
программного материала;
содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом;
моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием интереса к проблеме альтернативного
исторического процесса. Новые информационные технологии создают огромные возможности их использование в педагогическом процессе.
Компьютер помогает интенсифицировать процесс обучения, индивидуализировать его, снять эмоциональную
напряженность в процессе работы, предоставляя учащимся помощь в виде консультации или предложенных вариантов
выбора ответа.
Специфика данных технологий заключается в том, что они представляют учителю и учащимся громадные возможности
выбора источника получения разнообразной информации, дают возможность значительно расширить образовательную
среду и создать дополнительные дидактические условия для повышения мотивации познавательной деятельности,
изменения отношения к процессу обучения, формирование навыков самопознания и самореализации.
По своим потенциальным возможностям, обусловленным их дидактическими свойствами, компьютерные
телекоммуникации являются исключительно современными и перспективными для использования в сфере образования и
позволяют организовывать совместные исследовательские работы учащихся.
Метод проектов дает возможность организовывать при этом подлинно исследовательскую творческую либо чисто
самостоятельную прикладную практическую деятельность партнеров с использованием многообразия методов и форм
самостоятельной познавательной и практической деятельности:

оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам
совместных проектов, расширяя т.о. свой кругозор, повышая свой культурный уровень;
 формировать коммуникативные навыки, культуру общения;



прививать навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу;
развивать умения добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных
технологий, хранить и передавать информацию на любые расстояния;
способствовать культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к самой широкой
информации.
В современном интегрированном сообществе школьники уже не могут учиться изолированно, ограничиваясь
традиционным достаточно замкнутым социумом. Учащиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам и
возможность работать совместно над интересующим их проектом.
Подобная перспектива сотрудничества и кооперации создает сильнейшую мотивацию для самостоятельной
познавательной деятельности в группах и индивидуально. Совместная работа стимулирует учащихся к ознакомлению с
различными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке получаемых
собственных результатов.
Метод проектов, как и любой другой метод, может быть использован с помощью различных средств обучения, в том числе
и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные
коммуникации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, музеи, видео, мультимедийные средства и др.
Метод проектов сегодня считается наиболее результативным методом обучения, причем нами используется как
педагогический , так и ученический проект . Он способствует развитию творческой активности ребят, поднимает качество
обучения, способствует развитию межпредметной компетенции обучаемых, способствует успешной социализации
учащихся, формированию их проектной культуры. Но формирование проектной культуры у ребят требует, прежде всего,
ее наличие у самих педагогов.
В педагогической практике проектный метод с использованием информационных технологий нами стал использоваться с
2000 года.
Урок с применением новых информационных технологий – это качественно новый тип урока, на котором учитель
согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения информационной технологией.
Планируя урок с применением информационных технологий, учитель соблюдает ряд дидактических требований:





четко определяет педагогическую цель применения информационной технологии в учебном процессе;
уточняет, где и когда он использует информационная технология на уроке в контексте логики раскрытия
учебного материала;
согласовывает выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
учитывает специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации;
анализирует и обсуждает с классом фундаментальные вопросы, узловые вопросы изучаемого материала. Организованный при помощи компьютера урок обеспечивает более успешное запоминание и идентифицированное
воспроизведение информации, расширяет кругозор учащихся. Влияние компьютера на формирование памяти учащихся
огромно, тем более что запоминание происходит в интерактивном режиме.
Циклограмма организации
проектной деятельности в 5м классе
Тема проекта: В городе богини Афины.
Учебный предмет: история, МХК.
Участники: учащиеся 5го класса.
Продолжительность: 3 урока.
Тип проекта: прикладной с элементами информационного, внутриклассный, краткосрочный, коллективный.
Дидактические цели:
формирование представлений о ценностях мировой художественной культуры, чувства прекрасного, навыков
межличностного взаимодействия и сотрудничества, умения работать с информацией и медиасредствами, навыков
критического и системного мышления, креативности и любознательности.
Методические цели:
освоение знаний о памятниках культуры древнегреческого города Афины и их создателях, углубление представлений об
устройстве, социальном составе и занятиях населения древнегреческого полиса.
Ожидаемые результаты:
В результате работы над проектом учащиеся:
узнают:
 об Афинах как крупнейшем ремесленном, торговом и культурном центре Древней Греции;
 значение понятий: Керамик, Агора, Акрополь, Парфенон, краснофигурная и чернофигурная вазопись, портик, фронтон,
ионический и дорический ордер.
смогут:
 описывать такие памятники культуры, как храмы Акрополя, древнегреческая керамика, произведения скульптуры
Фидия, Поликлета, Мирона и называть их характерные, существенные черты;
 оформлять результаты проектной деятельности в виде викистатьи, презентации, буклета и публично представлять их;
 объяснять свое отношение к наиболее значительным достижениям древнегреческой культуры и высказывать собственные
суждения о культурном наследии Древней Греции.
ХОД ПРОЕКТА
Сроки Этап работы
над
Содержание работы
на этой стадии
проектом
1 урок Подготовка и
планирование
Формулировка совместно
с руководителем темы
общего проекта.
Постановка
проблемных и
основополагающих
вопросов.
Определение состава
групп и их названия.
Деятельность учащихся Деятельность учителя
Обсуждают проект с
учителем и получают при
необходимости
дополнительную
информацию.
Делятся на группы:
1 группа  “Живописцы”,
2 группа
“Архитекторы”,
Знакомит со смыслом
проектного подхода и
мотивирует учащихся
(буклет для учащихся и их
родителей . Представляет
стартовую презентацию .
Помогает в постановке
целей, формулировке
проблемных и
основополагающих вопросов.
Помогает определиться с
темой проекта каждой
группе.
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью. Проводит
индивидуальные и
групповые консультации по
содержанию и правилам
оформления проектных
работ.
Наблюдает, советует, при
необходимости
корректирует деятельность
Определение
источников
информации
(электронные учебники
по истории,
энциклопедии, Internet).
Определение способа
анализа информации.
Лпределение формы
отчета.
Установление процедур
и критериев оценки
результатов и процесса.
Распределение
обязанностей между
членами группы.
3 группа
 “Искусствоведы”.
В рамках общей темы
каждая группа
определяется с темой
своего проекта.
Устанавливают план
действий. Формулируют
задачи. Составляют
индивидуальные планы
работы.
Знакомятся с критериями
оценивания викистатьи,
буклета, презентации
Поисковый
Сбор информации.
Между
1 и 2
уроком
2 урок Обобщающий Обсуждение и анализ
собранной информации,
решение промежуточных
задач. Формулирование
выводов, выбор формы
презентации продукта.
Собирают информацию,
используя различные
источники (учебную и
художественную литературу,
материалы Internet и другие
медиапродукты).
Анализируют информацию,
структурируют ее, решая
промежуточные задачи.
Проводят промежуточные
отчеты.
Группы определяются с
формой проекта:
группа “Живописцы”
 Викистатья,
группа “Архитекторы”
 буклет ,
3 группа
 “Искусствоведы”
 электронная презентация.

Между
2 и 3
уроком
Оформление результатов
(продукта), подготовка к
публичной защите.
Оформляют результат
работы, возможна репетиция
публичной защиты.
Определят время для
презентации.
3 урок Представление
Публичная защита
или отчет
Представляют свои проекты
на обобщающем уроке или
Слушает, задает
целесообразные вопросы в результата
работы
проекта
После 3
урока
Оценка
результатов и
процесса
Подведение итогов,
анализ выполненной
работы
внеклассном мероприятии,
например в рамках школьной
Недели истории.
Участвуют в оценке путем
коллективного обсуждения,
проводят самоанализ и
самооценку проектов по
предложенным критериям .
роли рядового участника.
Оценивает усилия
учащихся, креативность,
качество использования
источников,
неиспользованные
возможности, потенциал
продолжения, качество
отчета.
Благодарит учащихся за
работу, выставляет
оценки

file_name: Проектная деятельность с использованием информационных технологий.doc