extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
 МБОУ «Очерская СОШ № 3»  г. Очер Пермский край
Предмет, класс
Тема учебного
занятия
Форма учебного
занятия
Цели занятия
Физика 11 класс
Колебания и волны
Урок  изучения нового материала.
личностные
Развитие интересов
и способностей
обучающихся на
основе передачи
им знаний и опыта
познавательной
деятельности
метапредметные
Формирование
информационной,
коммуникативной
и учебной
компетентности
обучающихся.
предметные
Углубление,
расширение,
систематизация
знаний при
рассмотрении
темы
механические
волны и
повторение
механических
колебаний
Задачи занятия
личностные
метапредметные
предметные 1.Формировать у
обучающихся,
понятия по теме
механические
волны и
колебания.
2.Формировать у
обучающихся,
умения наблюдать
и объяснять
физические
явления,
встречающиеся в
жизни с точки
зрения науки.
1.Обеспечить
познавательную
мотивацию
обучающихся, при
изучении темы
механические
волны и
повторение
механических
колебаний.
2.Провести
рефлексию
деятельности
после
рассмотрения темы
механические
волны и
повторение
механических
колебаний.
1. Организовать
работу в парах по
решению задач на
расчет величин
характеризующих
колебания.
2.Выслушать
устные ответы
обучающихся,
объясняющих
наблюдаемые
явления.
3.Организовать
индивидуальную
работу
обучающихся, с
комплектом
интерактивной
физики.
личностные
Метапредметные
предметные Планируемые
результаты
Самоопределение
:
рефлексивная
самооценка учебной
деятельности
Смыслообразова
ние:
мотивация
образовательной
деятельности на
основе
демонстраций;

самостоятельность
в приобретении
новых знаний и
практических
умений.
Факты:
выдвижение
гипотез о
возможных видах
механических
колебаний и волн;
 зависимость
периода, частоты
колебаний от
длины нити
зависимость
длины волны от
частоты.
Эмпирические
понятия:
 период
частота
 амплитуда
длина волны
скорость
распространения
волны
поперечные
волны
продольные
волны.
Умения:
Умение решать
качественные,
расчетные задачи
на основе
использования
полученных на
уроке знаний.
Умение решать
количественные
задачи.
Коммуникативн
ые:
формирование
умений работать в
группе с
выполнением
различных
социальных ролей,
представлять и
отстаивать свои
взгляды и
убеждения;
вести дискуссию;
развитие
монологической и
диалогической
речи, умения
выражать свои
мысли;
способности
выслушивать
собеседника,
понимать его
точку зрения;
признавать право
другого человека
на иное мнение;
Познавательные
:
понимание
различий между
исходными
фактами и
гипотезами для их
объяснения,
теоретическими
моделями и
реальными
объектами,
овладение
универсальными
учебными
действиями на Технологически
е особенности
Мультимедиапроектор; компьютерная презентация;
интерактивная доска.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке.
2 минут
ЭТАП 1
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
ЭТАП 2
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
обучающихся
Функции
преподавателя на
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера.
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного и неизвестного
При демонстрации опыта сформулировать тему и цель
урока.
5 минут
Познавательные:
Анализ, выдвижение гипотез, самостоятельное выдвижение
формирование познавательной цели
Регулятивные:
актуальный контроль на уровне произвольного внимания,
целеполагание
Коммуникативные:
Умение   выражать   свои   мысли,   слушать   мнение   другого
человека.
Обсуждение опыта.
Наблюдение физического эксперимента. Обсуждение.
Организация и демонстрация эксперимента. Подведение
методом наводящих вопросов к правильному данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 3
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
обучающихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 4
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
формированию темы и целей. Отслеживание ответов
учащихся.
С помощью учащихся формулирует проблему,
координирует ход рассуждений, подводит учащихся к
формулировке правильных выводов. Организация беседы.
Формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
Углубление, расширение, систематизация знаний при
рассмотрении механических волн и повторении колебаний.
25 минут
Познавательные:
Анализ,   синтез,   сравнение,   установление   причинно
следственных связей, установление аналогий.
Регулятивные:
Прогнозирование, контроль, коррекция.
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества, построение
речевых высказываний.
Проблемная беседа.
1.Через   актуализацию   знаний   учащиеся   вспоминают
учебный материал изученный ранее.
2.Наблюдение, анализ, фиксация результатов.
Подведение методом наводящих вопросов к правильному
ответу. Отслеживание ответов учащихся.
Организация лекции с элементами беседы, в входе которой
будет рассматриваться новый материал. Контроль за
быстрым включением в деловой ритм.
Записи в рабочих тетрадях (темы, основных понятий
связанных  с темой механических волны и колебания)
Решение задач и работа с ПК
Закрепление полученных на уроке знаний
43 минут
Познавательные:
действие со знаково – символическими средствами
Регулятивные:
алгоритмизация, волевая саморегуляция, планирование своего темпа работы
Коммуникативные:
Лидерство и согласование действий с партнерами,
управление действиями партнера
Решение задач, выполнение заданий при работе с
интерактивной физикой.
Индивидуальная работа.
Координировать правильность выполнения работы.
Контроль выполнения заданий.
Правильность решения задач.
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
обучающихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 5
Систематизация полученных знаний
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
обучающихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
Получение достоверной информации достижения всеми
учащимися планируемых результатов обучения.
10 минут
Познавательные:
выбирать   наиболее   эффективные   способы   и   подходы   к
выполнению заданий.
Регулятивные:
Контроль, оценка (осознание  уровня и качества усвоения
учебного материала).
Коммуникативные:
устанавливать   рабочие   отношения,   учатся   эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
Опрос.
Ответы на вопросы.
Установить правильность и осознанность усвоения нового
учебного материала, выявление пробелов и неверных
представлений и их коррекция.
Организует закрепление, через опрос. деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Контроль адекватности самооценки.
ЭТАП 6
Организационный момент окончания урока
Цель
Длительность
этапа
Формирование
УУД
Основной вид
деятельности
Форма
организации
деятельности
обучающихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Итоговый
контроль,
подведение итогов
анализ урока по значимости для ученика.
5 минут
Познавательные:
Рефлексия, контроль
Регулятивные:
оценивать значимость для себя проделанной работы
Коммуникативные:
владение монологической формой речи
Беседа.
Ответы на вопросы.
Анализ ответов учащихся.
Организация работы на этапе рефлексии и подведении
итогов.
Контроль адекватности самооценки.
Оценка за урок (ответы на вопросы, решение задач)
Развернутый планконспект урока.
Слайд презентации
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
1. Организационный момент  (2 мин)
контроль готовности
учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных
по классу,
приветствие учащихся с
занимают свои места
около парт,
дежурные сдают
рапорт: класс,
отсутствующие, приглашением занять свои
места.
присаживаются на
свои места
2.Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и
неизвестного (5 мин)
1.Демонстрация игрушки
«ЕЁ». Задает вопрос: Что вы
наблюдаете? Как это можно
объяснить?
2.Демонстрация слайда.
Каким, одним словом все это
можно назвать?
3.Демонстрация через
кадоскоп: капель воды
падающих на поверхность
воды. Что мы сегодня будем
изучать?
Учащиеся ведут
диалог с учителем.
Высказывают свои
предположения,
отвечая на вопрос
почему?
Формулируют тему
урока и цель.
Записывают тему в
тетради.
3.Изучение нового материала (25 мин)
Предлагает обучающимся,
повторить ранее изученный
материал, на основе
предшествующего обсуждения,
продолжить предложение.
Комментирует слайд.
Высказывают свои
предположения,
отвечая на вопрос
что это?
Записывают
определение  в
тетради.
Записывают примеры
колебательных
систем в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
определение свободных
колебаний с примерами.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
определение вынужденных
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают колебаний с примерами.
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Комментирует слайд.
Предлагает записать в тетради
величину характеризующую
колебание.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради. Демонстрация, комментарий
слайда. Каким, одним словом
все это можно назвать?
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся,
выбрать наиболее практичное,
по их мнению, определение
волны.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
записать определение
продольной волны.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
записать определение
поперечной волны.
Комментирует слайд. Какие
волны вы узнали на слайде?
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать характеристике
волны в тетрадях.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
Обучающихся ведут
диалог с учителем. зафиксировать характеристике
волны в тетрадях.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать характеристике
волны в тетрадях.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать характеристике
волны в тетрадях.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Комментирует слайд.
Обучающихся ведут Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
Комментирует слайд.
Предлагает обучающимся
зафиксировать в тетрадях
свойства волн.
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
Обучающихся ведут
диалог с учителем.
Делают
соответствующие
записи в тетради.
1 часть 20 мин.
2 часть 23 мин.
4.Работа по решению задач (43 мин)
1.Индивидуальная
работа в тетрадях.
2.Обмен тетрадями в
парах и
взаимопроверка
решенных задач,
оценивание.
Индивидуальная
работа.
Пишет номера задач на доске,
контролирует и оказывает
помощь в решении задач.
Предлагает критерии
оценивания задач.
Инструктаж по технике
безопасности при работа с
комплектом
«Интеллектуальная школа»
интерактивная физика 1011.
Фиксирует оценки
обучающихся выставленные им
программой ПК.
5.Систематизация полученных знаний (10 мин)
Отвечают на
поставленный
вопрос.
Аргументируя свой
ответ.
Ведет диалог с обучающимися
«Вопросответ»
Что вы изучали на уроке?
Отвечают на
вопросы. Уточняя не
понятные моменты. Какие колебания бывают?
Какие волны бывают?
Какие характеристики
колебаний и волн вы
запомнили?
Приведите примеры различных
колебаний и волн.
6. Организационный момент окончания урока (5 мин)
Рефлексия. Подведение итогов
работы.
Благодарит за работу.
Отвечают на
вопросы.
Преодолевая силу
тяжести, уходят из
кабинета.
Литература:
1.Авторская презентация Power Point «Волны».
2.Картинки из интернета( images (67), images (32) т.д.).
3.Учебники физики  9, 11 класс.
4. О.Ф. Кабардин Физика Справочные материалы Москва «Просвещение» 1988
5. Продукт «Интерактивная физика» (Интеллектуальная школа
инновационные интерактивные визуальные обучающие материалы, stratum)

file_name: Разнообразие мира колебаний и волн11 кл.doc

intro: В данном конспекте урока на тему " Колебания и волны " преследуется предметная цель : углубление , расширение и систематизация знаний при рассмотрении темы механические волны и повторении механических колебаний . И личностные цели развитие интересов и способностей обучающихся в познавательной деятельности.

title: Конспект урока по физике на тему "Колебания и волны" (11 класс)


extracted_text:
Развитие социальной активности детей через деятельность детской
общественной организации
Составитель: Волкова Наталья Александровна
Учитель, I квалификационная категория
Цель:
Выявить способы развития социальной активности детей через деятельность ДОО
«Соболята»
Задачи :
 Раскрыть феномен социальной активности
 Рассмотреть Детскую общественную организацию Соболята как институт
социализации детей.
 Выявить формы деятельности и факторы ДОО «Соболята» повышающие
социальную активность детей.
Объект исследования
Повышение социальной активности детей
Предмет исследования
Деятельность  ребенка в ДОО
Социальная активность личности понимается как частный случай инициативного
воздействия субъекта на окружающую среду
Функция:
Преобразование  действительности посредством интеграции и привнесении в нее
новых элементов в   событие личности с другими .
Личностные  образования.
Ответственность  и эмпатийность, полагающая в осуществлении деятельности учет
интересов других.
Высокий  уровень личностной зрелости
Социальная активность личности  выступает стимулом для  повышения
активности других
Основные формы проявления социальной активности, на основе которых
построена деятельность в ДОО:
инициатива и ответственность
социальный интерес
внимательность и терпимость
отзывчивость и заботливость
Способность к достижению социального успеха определяется мерой социальной
активности.
Главные условия :
 мобильность
 желания преодолевать трудности
 не сдаваться
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которое входят
граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности.
1 Деятельность детских общественных объединений гарантируется
Конституцией Российской Федерации,
Конвенцией о правах ребёнка,
Федеральными  законами от 19 мая 1995 г. № 82ФЗ «Об общественных
объединениях» и от 28 июня 1995 года № 98ФЗ «О государственной поддержке
молодёжных и детских общественных объединений».
Совместная  деятельность объединяет детей, дает им общие интересы, и помогает
влиться в общество уже с формировавшимися навыками общественной жизни.
Цель деятельности:
 Становление общественно активных позиций ребенка, его самоутверждение через
включение в жизнь общества посредством социально – значимой деятельности
Направления деятельности:
тимуровцы (помощь пожилым людям)
младшие друзья (шефство над малышами)
юный корреспондент (выпуск стен газет на школьном и городском уровнях)
  здоровый образ жизни (спорт и туризм)
краеведение (экскурсии, охрана природы)
 друг песни (праздники, концерты)
самоделкин (помощь городу, изготовление сувениров, поделок)
волонтерское движение
Разнообразие направлений деятельности в ДОО  обеспечивает  широкий спектр
проявления социальной активности среди детей
Факторы повышения социальной активности детей
 Творческая активность педагогов
 Простота в понятиях и поручениях
 Продуманная организация всей игровой акции на всех этапах и уровнях
 Авторитет руководителя ДОО  города (доступность в общении)
 Социальное поощрение
 Работа педагога организатора на уровне ОУ в системе
 Преемственность
 Вовлечение родителей в совместную деятельность
 Взаимодействие с социальными партнерами
 Использование в работе современных информационных технологий
 Символика организации  отвечающая «духу времени»
 Материальная база, штатные единицы
 Использование в работе разных форм игровых технологий, конкурсных
программ.
Вывод
социальная активность детей повышается через участие в деятельности ДОО
«Соболята», так как получают возможность проявить себя в различных сферах
социальной – значимой деятельности

2

file_name: Развитие социальной активности детей через деятельность детской общественной организации.docx

intro:
Преобразование  действительности посредством интеграции и привнесении в нее новых элементов в   со-бытие личности с другими .
Личностные  образования.
Ответственность  и эмпатийность, полагающая в осуществлении деятельности учет интересов других.
Высокий  уровень личностной зрелости
Социальная активность личности - выступает стимулом для  повышения  активности других
Основные формы проявления социальной активности, на основе которых построена деятельность в ДОО:
-инициатива и ответственность
-социальный интерес
-внимательность и терпимость
-отзывчивость и заботливость

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Дом, который построим МЫ
(1 сентября)
В первый день осенний ранний,
Всё как будто в первый раз:
Поздравления в День знаний —
Вновь друзья, подруги, класс!
Должен ты, школяр, учиться
После отдыха начать!..
И побегут учёбы дни
От сентября до лета.
Желаю, чтоб не изза наказания —
Для счастья лишь
всем вам  давались знания!!!
С праздником вас! С днём знаний!
У каждого человека должен быть дом – не просто жилище с крышей над
головой, а место, где его любят и ждут, понимают и принимают таким, какой
он есть; место, где всегда тепло и уютно, где нет тоски, скуки и одиночества,
а есть улыбки, свет и дружба.
Сегодня   мы   попробуем   создать   дом   мечты,  где   все   будут   жить   в   мире   и
согласии, любви и доверии. Но для этого потребуется строительный материал
с   особыми   свойствами   –   доброта,   любовь,   понимание   и   т.д.   Это   будут
кирпичики   нашего   будущего   дома.   Вместе,   дружно,   сообща,   кирпичик   за
кирпичиком мы создадим этот дом.
1. С чего начинается строительство дома? (дети отвечают). Правильно, с
закладки фундамента. В основе нашего фундамента будут лежать
добрые слова.
ЗАДАНИЕ. Сейчас каждый из вас назовет свое имя. И на первую букву
имени придумает любое доброе слово.
Ставим фундамент.
2.Фундамент готов. А теперь пора приниматься за строительство стен. Сейчас
конкурсразминка за право поставить первый камень «МУДРОСТИ»
1 Мудрость часто содержится в кратких высказываниях с глубоким смыслом –
афоризмах. Придумайте собственное высказывание по формуле: «Школа –
это не …, а …».
3.Следующий кирпич в нашем доме  «кирпич ДРУЖБЫ».
ЗАДАНИЕ (по рядам). Нарисовать дом, передавая лист и маркер по
цепочке. Условие: рисовать только 1 деталь дома. У кого получится дом,
красивее других, тому и предоставим возможность  поставить первый
кирпич нашего дома.
Ставим «кирпич ДРУЖБЫ»
4. Чистота, как известно, залог здоровья, а кроме того, условие уюта и
комфорта в нашем доме. Поэтому мы будем тренироваться в проведении
веселой генеральной уборки. Ваша задача – убрать территорию с помощью
удочки.
Удочки делаются так: на палочку наматывается веревка с магнитом. На
так называемый мусор прикрепляем металлические скрепки.
Ставим «кирпич ЧИСТОТЫ»
5. Следующий кирпичик очень важный. Он называется «Любовь». Ведь любовь
это прекрасное чувство. Мы любим маму, папу, родных людей, родной дом,
природу, друзей, свои увлечения и многое, многое другое.
ЗАДАНИЕ. А попробуйте излить свою любовь на один из школьных
предметов: парта, ластик, линейка.
Ставим «кирпич ЛЮБВИ».
6. Любви не бывает без понимания. Понимать, значит, с полуслова или вовсе
без слов знать, что чувствует и хочет сказать твой собеседник. Способов
проверить это качество очень много. Мы выберем  один.
ЗАДАНИЕ.  Один из членов строительной бригады «рассказывает» без звуков
и слов свою автобиографию, пользуясь следующей примерной анкетой:
1. Где родился.
2. Профессия иди род занятий родителей.
3. Как учится в школе. Любимые школьные предметы.
4. Увлечения.
5. Кумир.
6. Любимая книга, фильм, телепередача.
2 7. Любимое блюдо.
8. Кем хочет быть.
9. Какой(ая) юноша (девушка) из присутствующих нравится.
10. Мечта.
Затем несколько человек пересказывают, что они поняли.
Ставим «кирпич ПОНИМАНИЯ».
7. Чтобы вы догадались, каким будет наш следующий кирпичик, предлагаю
вам вместе отгадать мои загадки.
Чтобы быть здоровым, сильным,
Мой лицо и руки с .. (мылом)
Рано утром не ленись!
На зарядку..! (становись)
Помни лозунг ты такой:
«Руки мой перед ..!» (едой)
Зубы щёткой лучше три
И снаружи, и …(внутри)
Чище в доме убирай:
Тряпкой влажной пыль ..! (стирай)
Жизнью я довольна очень.
И пою я, и пляшу,
Потому что днем и ночью
Свежим воздухом …(дышу)
Мечта любого человека – сохранить здоровье на долгие годы. И чтобы она
осуществилась необходимо вести здоровый образ жизни. И сейчас я
предлагаю вам размяться и провести веселую зарядку.
Танец «Летка енька»
Ставим «кирпич ЗДОРОВЬЯ».
8. Взаимопомощь – великая вещь. Все, наверное, согласятся, что самой
идеальной парой, действующей всегда слаженно и быстро, являются руки
человека.
3 ЗАДАНИЕ. Сейчас вы тоже будете работать как одна пара рук. Для этого
задания у двух человек мы свяжем правую и левую руку лентой, а двумя
свободными руками вы должны будете развязать этот сюрприз.
(Прячем «кирпич ВЗАИМОПОМОЩИ» в подарочную упаковку).
9. По авторитетному мнению Д. Карнеги, улыбка «создает счастье в доме и
служит паролем для друзей. Она ничего не стоит, но много дает». Это
«лучшее противоядие, созданное природой от неприятностей». Не у всех
получается жить светло и улыбчиво, но этому можно научиться. Приступаем
к тренировкам посредством «улыбательного практикума»  шуточных
вопросов, адресованных строителям школьного дома.
1. Где мы платим деньги за то, что у нас чтото взяли? (В парикмахерской)
2. Почему курица кладет яйца? (Если бросать, разобьются)
3. В каком веке муку мололи греки? (Ни в каком, муку не мелют)
4. Как поймать тигра в клетку? (Никак, тигров «в клетку» не бывает)
5. Как поймать 9 слонов? (Поймать 10 и одного отпустить)
6. Кто больше всех кричит, а меньше всех делает? (Начальник)
7. Кто во времена Ивана Грозного носил самые большие сапоги? (У кого была
самая большая нога)
8. Ни пуха, ни пера. Что это? (Раскладушка)
9. Ученика удалили с урока. Как вы думаете, за что? (За дверь)
10. Когда человек может мчаться со скоростью автомобиля? (Когда он сам
находится в нем)
11. Что не войдет даже в самую большую кастрюлю? (Ее крышка)
12. Как можно снять колесо с мчащегося автомобиля? (Фотоаппаратом)
13. Какой рукой лучше всего мешать чай? (Чаи лучше всего мешать ложечкой)
14. Перед кем люди всегда снимают шляпу? (Перед парикмахером)
15. Какой предмет в одежде самый громкий? (Галстук)
16. Какими нотами делят пирог? (Долями)
17. Что может портиться несколько раз на день? (Настроение)
18. Когда покупают лошадь, какой она бывает? (Мокрой)
19. Когда у кошки бывает две головы? (Когда она держит в зубах мышь)
20. Кто зимой без снега жить не может? (Снеговик)
21. Кто ходит сидя? (Шахматист)
22. Чем больше берешь, тем больше становится. Что это? (Яма)
23. Кто сидит спиной к президенту? (Водитель)
24. Варят, варят, а сварят  выбрасывают. Что это? (Лавровый лист)
Вы показали свою находчивость и доставили всем присутствующим
радость!
4 Ставим «кирпичи РАДОСТЬ и НАХОДЧИВОСТЬ».
Посмотрите, все кирпичики на месте. Дом почти готов. Венчает построенный
школьный дом крыша хорошего настроения. .. Прислушиваясь к себе,
своему внутреннему состоянию, каждый участник строительства выбирает
соответствующее «фото», приклеивает его на общий ватманский лист и
подписывает.
Я предлагаю и нашим гостям тоже оставить свои впечатления от праздника.
Прикрепите, кому у нас понравилось, на поляну у дома цветы. Смотрите, как
у нас стало красиво.
Полюбуйтесь, какой чудесный у нас получился дом! Сегодня мы не
соревновались, не соперничали, а вместе делали общее, нужное дело. Мы
строили дом, в котором будем жить все вместе. Дом, в котором, как вы
сказали в самом начале, будет уютно и хорошо. Дом, в котором вас всегда
поймут. И сохраним ли мы его, ДОМ, КОТОРЫЙ ПОСТРОИЛИ МЫ, таким,
будет зависеть только от вас.
Давайте все вместе сфотографируемся. Когда вас будут спрашивать о том,
что за момент запечатлен, сможете сказать: «Это мы учились строить дом
счастья»!
В добрый путь, ребята!
 В вечный поиск Истины, Добра и Красоты,
 Чтобы явью стали в вашей жизни
Самые заветные мечты!
5

file_name: Дом. 3 класс.docx

intro:
Дом, который построим МЫ  (1 сентября). 3 класс
В первый день осенний ранний,
Всё как будто в первый раз:
Поздравления в День знаний —
Вновь друзья, подруги, класс!
Должен ты, школяр, учиться
После отдыха начать!..
И побегут учёбы дни
От сентября до лета.
Желаю, чтоб не из-за наказания —
Для счастья лишь
всем вам  давались знания!!!
С праздником вас! С днём знаний!


extracted_text:
Тема: Хищные птицы (сова, орел). Особенности их строения, образа жизни.
Цель: познакомить с хищными птицами.
Задачи:
1 Познакомить детей со строением  птиц.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: .
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Из чего состоит скелет лягушки?
2. С помощью чего лягушка ловит добычу?
3. С помощью чего лягушка дышит?
4. Лягушки теплокровные или хладнокровные животные?
5. В какое время размножаются лягушки?
6. Как выглядит головастик?
7. Чем головастики дышат в воде?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Среди птиц есть хищные виды. Они питаются другими птицами и млекопитающими у
этих птиц характерный внешний облик. у них плотное телосложение, мощная грудь, сильные лапы. Длинные крепкие пальцы на ногах снабжены большими изогнутыми и
очень острыми когтями. Из таких когтей жертва не может вырваться. Клюв у
хищников большой, загнутый на конце. Крылья у них большие и мощные. Они
позволяют птице долго парить в воздухе, высматривая добычу, и быстро догонять её.
у хищных птиц острое зрение. Они издали видят свою жертву.
Крупные хищные птицы очень красивы в полёте. У большинства народов мира эти
птицы издавна были символом силы, огня, солнца и бессмертия.
Орлы  крупные хищные птицы (рис. 103).
Размах крыльев у них около 2 м. Окраска оперения у орлов может быть разной: от
светлобурой до почти черной.
Орлы строят большие гнёзда из сучьев. Ими они пользуются по нескольну лет. Гнёзда
у орлов расположены на больших деревьях или скалах. Чаще всего орлы ловят
мелких животных  пресмыкающихся, мышевидных грызунов. Охотятся они днём.
В последнее время численность орлов в нашей стране сократилась. Человек охотится
на этих птиц. Кроме того, люди из любопытства могут подобраться близко к гнезду
орла и вспугнуть его. Это мешает птицам спокойно насиживать яйца и  воспитывать
потомство.
СОВЫ
Некоторые хищные птицы охотятся за своей добычей ночью. К ним относятся совы и
обладают характерными для хищников признаками. У этих птиц изогнутый клюв,
сильные лапы с  острыми загнутыми когтями. При этом  они  имеют ряд
приспособлений для охоты  в  темноте. Глаза у сов  огромные, с широкими
раскрывающимися зрачками. Такие глаза дают возможность видеть даже при слабом
освещении. Совы одинаково хорошо видят днём и ночью.
Больше всего у совы развиты органы слуха.
Ухо птицы снабжено подвижной кожной складкой. Вокруг неё в виде венчика
расположены пёрышки. Это помогает совам улавливать самые незначительные
шорохи. Они могут ловить даже бегающих под снегом мышей.
Совы летают невысоко над землёй. Оперение у них мягкое, рыхлое. Оно делает полёт
птицы бесшумным. Перья покрывают все ноги и даже пальцы совы.
Совы встречаются в разных местах. Белая сова живёт в тундре. Филины обитают в
степях и глухих лесах. Неясыть можно увидеть в лесу. Совы гнездятся в дуплах,
старых гнёздах дневных хищных птиц, на земле. Питаются они в основном грызунами
и насекомыми. Тем самым совы приносят большую пользу сельскому и лесному
хозяйству. Эти птицы нуждаются в охране.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся III –
IV уровня раскрасить.
Хищные птицы имеют отличительные особенности. Длинные крепкие пальцы на ногах
у них снабжены большими изогнутыми и очень
• острыми когтями. Клюв большой, загнутый на конце. Крылья у этих • птиц большие и мощные. У всех хищных птиц острое зрение. К хищным птицам
относятся орлы, совы. рел  дневная хищная птица.
• Сова  ночная хищная птица.
IV. Итог:
Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  стр. 149152 параграф,38 дети  III –
IV уровня  вывод

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: познакомить с хищными птицами.
Задачи:
Познакомить детей со строением  птиц.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: .
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Из чего состоит скелет лягушки?
С помощью чего лягушка ловит добычу?
С помощью чего лягушка дышит?
Лягушки теплокровные или хладнокровные животные?
В какое время размножаются лягушки?
Как выглядит головастик?
Чем головастики дышат в воде?


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8             41 урок
Тема: Полные и неполные предложения.
Цель урока:
а) формировать умения различать полные и неполные предложения, неполные и односоставные
предложения;
 б) развивать организационные, информационные, коммуникативные, интеллектуальные навыки, творческое
и образное мышление;
 в) создать условия для развития личности и её самореализации.
Ожидаемый результат: обобщат и систематизируют свои знания.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядност
и
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и улыбаются,
называют хорошие качества
своих одноклассников.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Ученики демонстрируют свои
знания. Заполняют таблицу.
Таблица
3
мин.
5
мин.
25
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Толстые и тонкие вопросы» проверяет
домашнюю работу.
III. Актуализация знаний.
Используя прием «Чтение с пометками»
осуществляет усвоение данной темы.
С помощью стратегии «Таблица Фила» передать
содержание данного рассказа.
Неполными называются предложения, в которых
пропущен член предложения, необходимый для
полноты строения и значения. Отсутствующие
члены могут быть восстановлены из контекста.
Неполные предложения часто встречаются в
диалог
Групповая  работа с языковым материалом  по
методу Джигсо
1 группа Прочитайте текст, соблюдая, где нужно,
паузы.
Спишите, расставляя недостающие знаки
препинания.
Объясните употребление тире.
Найдите односоставные предложения.
В далекие времена, когда грамотных людей было
очень мало, вместо писем иногда посылали то или
иное растение. В Древней Греции, например,
отправляли г. нцов с пальмовой веткой для
извещения о побед.. а с оливковой о мире. Ветви
лавра говорили о слав.. Ветки дуба — о силе и
могуществе. Венок из лавровых листьев и сейчас
символ победителя и награда ему.
2 группа
Из данных простых предложений составьте
сложные, избегая неоправданного повторения.
Запишите, ставя, где нужно, тире. Таблица
«ЗХУ»
Ученики заполняют таблицу.
Мой брат увлекается альпинизмом. Я увлекаюсь
горнолыжным спортом. Днем мы любовались
ярким блеском снежных вершин. Вечером мы
любовались четкими силуэтами гор на фоне
темносинего неба.
IV. Закрепление урока.
 Лингвистическое исследование «Какой член
предложения может быть пропущен в неполном
предложении?»
Метод «Мозговой штурм» (работа в группах по
карточкам, в каждой группе назначается
спикер)
Задание: восстановите пропущенные члены
предложения, сделайте выводы.
Карточка 1
Вы получали письма, а я не получал. (Пропущено
слово «письма»  дополнение)
Карточка 2
 Как тебя зовут?
 Аннушкой. (Пропущены слова «меня зовут»
дополнение, сказуемое)
Карточка 3
 Нет ли у тебя своей фотографии?
 Нет. (Пропущены слова «у меня»  дополнение;
«своей»  определение; «фотографии»
дополнение)
Делаем выводы и добавляем к выводам на доске:
1) главные члены предложения;
2) второстепенные члены предложения.
V. Итог урока. Организует индивидуальную
работу над текстом. Проводит рефлексию.
Стратегия «Телеграмма»
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Итог урока:__________________________________________________________________________
На стикерах записывают все,
что узнали на данном уроке.
фишки
стикеры
Записывают в дневниках.
5
мин.
5
мин.
 2
мин.
Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

file_name: урок 41.docx

intro:
Тема: Полные и неполные предложения.
Цель урока:
а) формировать умения различать полные и неполные предложения, неполные и односоставные предложения;
 б) развивать организационные, информационные, коммуникативные, интеллектуальные навыки, творческое и образное мышление;
 в) создать условия для развития личности и её самореализации.
Групповая  работа с языковым материалом  по методу Джигсо

title: Русский язык 8 класс  Полные и неполные предложения.


extracted_text:
Интеллекткарта  как метод формирования
информационной, коммуникативной и языковой компетентности.
Современное информационное общество ставит перед образованием серьезные задачи.
Выпускник   должен   не   просто   иметь   определенный   багаж   знаний,   он   должен   гибко
адаптироваться   в   меняющемся   мире,   он   должен   грамотно   работать   с   информацией,   уметь
устанавливать различного рода коммуникацию, самостоятельно критически и творчески мыслить,
генерировать новые идеи.
    Важно помнить, что иностранный язык – это особый предмет, который расширяет диапазон
нашей личности.
Человек, умеющий общаться на иностранном языке, обладает уникальным качеством, у него
сформирована вторичная языковая личность, т.е. он способен понимать представителей  другой
культуры,   устанавливать   с   ними   письменное   и   устное   общение,   извлекать   необходимую
информацию из письменных источников. Это значит, что у человека сформированы языковая и
коммуникативная компетенция, и он обладает информационной компетентностью.
Вот в этом и заключается главная задача иностранного языка.
Как это качество сформировать у детей?
На сегодняшний день известно множество методов и приемов для формирования вторичной
языковой   личности. Мы   обратимся   к   одному   из   современных   способов,   а   именно:   методу
интеллекткарты.
Mind Map – интеллекткарты (карты памяти, карты ума, умственные карты или мыслительные
карты), в переводе с английского языка, были изобретены американским учёным Тони Бьюзеном в
6070 годах XX века и представлены в его книгах «Супермышление» и «Научите себя думать» Тони
Бьюзен   провел   параллель   между   организацией   мышления   посредством   интеллекткарт   и
устройством   человеческого   мозга.  Психологической   основой   метода   карты   памяти   является
ассоциативное мышление. Сама интеллекткарта, с точки зрения ее создателя, есть модель работы
нашего мозга.
Интеллекткарта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и
запоминания информации, решения творческих задач, инструмент развития памяти и мышления,
благодаря   которому   можно   задействовать   оба   полушария   для   формирования   учебно
познавательной компетенции обучающихся.
Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он цепочкой
потянет   за   собой   десятки   взаимосвязанных  фактов,   событий,   ощущений.   Так   возникает
многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего
мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами.
Это и есть принцип работы карты памяти.
Существуют определенные  правила  создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном,
которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”.”, а именно:
1.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова
ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение
2.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
3.  Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
4.  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
5.  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка
соединяются с главными ветвями.
6.  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
7.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
8.  Для   лучшего   запоминания   и   усвоения   желательно   использовать   рисунки,   картинки,
ассоциации о каждом слове.
Интеллекткарта   выступает   альтернативой   традиционным   способам  обработки   и   передачи
информации (конспектам, кратким записям, схемам и т.п.)
Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет естественную психологическую основу, а
главное превращает ученика в активного создателя собственного знания.
Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет:        Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.
       Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся.
       Конструировать   учебное   содержание   в   соответствии   с   возрастными   особенностями
учащихся.
       Осуществлять дифференцированный подход к учащимся.
       Организовывать самостоятельную работу учащихся.
       Организовывать проектную деятельность учащихся.
       Научить   учащихся   пользоваться   словарями,   справочниками   и   другими   источниками
письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных
обозначений.
       Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а
также проявлять интуитивные способности.
Широк диапазон применения карт памяти на уроках английского языка:
1) Работа с фонетическим материалом
2) Работа с лексическим материалом
3) Работа с грамматическим материалом.
4) Работа с текстовым материалом.
5) Обучение устному монологическому высказыванию.
6) Представление результатов проектной деятельности.
7) Подготовка к ГИА и ЕГЭ.
8) Проведение дискуссии, дебатов.
При оценивании интеллекткарт применяются следующие критерии контроля:
         соблюдения правил составления мыслительных карт;
         правильности написания английских слов и выражений;
         соответствия используемых слов, рисунков заданной теме, проблеме;
         наличия оригинальных идей, оформительских решений;
         проявления творческой деятельности учащихся, их индивидуальности
 Использование   метода   «интеллекткарта»   позволяет   реализовать   заложенный   в основу
ФГОС системнодеятельностный подход, а именно:
формировать  готовность   к   саморазвитию   и  организацию   активной   учебнопознавательной
деятельности  с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
 Систематическое   использование   метода   способствует   формированию   личностных
характеристик   выпускника,   а   именно   активности   и   заинтересованности   в  познании,   умения
учиться, способности применять полученные знания на практике.
Особую роль метод интеллекткарты играет в формировании метапредметных умений:
1)определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно
следственные связи;
2) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
3)осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Интеллекткарта есть универсальное средство формирования информационной компетенции
как   совокупность   умений   работы   с   информацией,   а   именно   умений   самостоятельно   искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию.
Универсальность карты проявляется в формировании предметных результатов по филологии
и иностранным языкам, а именно:
   формирование   базовых   умений,   обеспечивающих   возможность   дальнейшего   изучения
языков;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса;
 формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
 создание   основы   для  использования   иностранного   языка   как   средства   получения
информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. С   использованием   метода   интеллекткарты   меняется   роль   преподавателя,   формируется
новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом – образ учителя. Основной
задачей становится  не изложение новых знаний, а организация его усвоения.

file_name: ителлект-карта как методформирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности.doc

title: Интеллект-карта  как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности.


extracted_text:
Дневник прохождения практики
недели
Содержание работы
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Знакомство  с программой практики, с задачами и
содержанием педагогической практики.
Производственный инструктаж
1.    Знакомство со школой:
история  учебного заведения;
материальная база (оформление классов,
библиотека, кабинет биологии, медицинский
кабинет, столовая и т. д.);
знакомство с педагогическим коллективом школы
(общий состав, стаж, образование, знакомство с
завучем, директором);
знакомство с правилами внутреннего распорядка
школы;
основные направления учебновоспитательной
работы педагогического коллектива;
2.  Знакомство с учителем класса:
беседа об особенностях класса, отдельных
учащихся;
знакомство с планом воспитательной, работы
учителя.
3. Составление плана практики
Знакомство с классом:
посещение уроков, характеристика классного
коллектива,
 успеваемость и дисциплина, межличностные
отношения в коллективе ,симпатии и антипатии,
дружба, отношение к общественной работе и
общественнополезному труду.
4 неделя Составление характеристики на учащихся;
Проведение уроков биологии в 8х классах;
Анализ проведения уроков;
Подготовка к мероприятию
5 неделя Беседа с родителями учеников;
Подготовка к классному часу, проведение классного
часа на тему: «Будьте милосердными»
Проведение уроков
6 неделя Проведение уроков
Подготовка к классному часу
Классный час на тему «неживая природа»
Подведение итогов практики
Подпись
руководителя
практики
часы
10
20
20
20
20
30

file_name: Дневник прохождения практики.docx

intro:
недели	Содержание работы	часы	Подпись руководителя практики
1 неделя	Знакомство  с программой практики, с задачами и содержанием педагогической практики.
Производственный инструктаж	10
2 неделя	1.    Знакомство со школой:
-история  учебного заведения;
-материальная база (оформление классов, библиотека, кабинет биологии, медицинский кабинет, столовая и т. д.);
-знакомство с педагогическим коллективом школы (общий состав, стаж, образование, знакомство с завучем, директором);
-знакомство с правилами внутреннего распорядка школы;
-основные направления учебно-воспитательной работы педагогического коллектива;
2.  Знакомство с учителем класса:
-беседа об особенностях класса, отдельных учащихся;
-знакомство с планом воспитательной, работы учителя.
3. Составление плана практики	20

title: Дневник прохождения практики


extracted_text:
АРТТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Опыт   многолетней   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   позволяет   сформулировать
условия, соблюдение которых делает арттерапию более успешной и интересной.
Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные
занятия различаются как по целям работы, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи,
которые эффективно решаются в ходе встреч один на один  снятие эмоционального напряжения,
преодоление   негативизма,   коррекция   страхов,   устранение   барьеров,   явившихся   следствием
гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и пр. А группа сверстников дает возможность
удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и
отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.
Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала  проходит курс индивидуальной
коррекции эмоциональноличностных особенностей, а потом включается в группу, однако такая
длительная работа требуется не всем детям.
Артсессии   продолжительностью   от   30   до   80   минут   проводятся   один   раз   в   неделю,   и,   в
зависимости от сложности запроса, длятся от 35 до 12 недель.
Выбор материала индивидуален. Один ребенок быстрее согласится рисовать красками, другой
проявит интерес к песочнице. Как показывает практика, младшие дети чаще выбирают песок, а
школьники – гуашь. Однако, повторюсь, выбор индивидуален, и психологу желательно иметь в
своем арсенале разные материалы.
Подвести ребенка к манипуляциям с красками можно несколькими способами:
 дать   инструкцию:   если   установлен   доверительный   контакт,   ребенку   легче   принять
инструкцию «рисовать цветом: пятнами, мазками, линиями, брызгами и пр.», он может общаться с
психологом, тем самым преодолевая неопределенность;
 показать рисунки других детей, если контакт только устанавливается и ребенок сохраняет
явную   тревогу,   зажат.   Обычно   они   развешены   по   пространству   арткомнаты   или   по   стенам
коридора   рядом   с   комнатой.   Можно   сделать   специальную   подборку   рисунков,   выполненных   в
абстрактной манере (мазанием, штриховкой);
 дополнительный вариант – показ взрослым манеры действий с материалом или совместные
действия.   Психолог   словно   «заражает»   ребенка,   увлекает   за   собой.   Вариант   уместен,   когда   у
ребенка сложились серьезные барьеры спонтанности реакций, обусловленные ранним обучением,
гиперсоциализацией;
 подобрать   задания,   сами   собой   предполагающие   «свободную»   манеру   действий   с
материалами. Например, любой вариант техники монотипии или рисование на мокрой бумаге.
С   чего   же   начинается   индивидуальная   работа   с   использованием   песочницы?   Взрослый   и
ребенок постепенно обходят, осматривают, ощупывают всю игровую комнату: рисунки, игрушки,
оборудование, и так доходят до ящика с песком. Об использовании песочницы в процессе арт
терапии   написано   достаточно   много   интересных   и   содержательных   работ.   Описываемый   здесь
подход, так же, как и работа с красками, опирается на воссоздание периода детского марания. В
практике песочная терапия с дошкольниками обычно организуется в двух видах:
 действия с неоформленным материалом – песком, водой;
 построение песочных миров, сюжетная игра (по заданной теме или спонтанная).
Первый  вариант имеет очень мощный коррекционный ресурс. Внешне простые действия
выливание   в   песочницу   воды,   перемешивание,   вымешивание   песочной   жижи,   переливание   из
емкости в емкость, отделение воды от песка и тому подобное – позволяют стремительно уменьшить
внутреннюю   тревогу,   преодолеть   негативизм,   снять   напряжение,   устранить   дисциплинарные
барьеры, тем самым подготовить почву для конструктивного взаимодействия. Сначала психолог
предлагает   малышу   потрогать  песок,   просыпать   его  между   пальцами,   почувствовать   крупинки,
попробовать стряхнуть их с рук. После этого ребенка подводят к идее, что в песок можно добавить
1 воду. Если ребенок легко увлекается предложением, в дальнейшем взрослому надо лишь следовать
за   детской   фантазией.   Если   малыш   сомневается,   опасается,   или   по   какойто   другой   причине
отказывается от контакта с природными материалами, воздействия психолога должны быть более
бережные, экономичные.
Порой в песочницу выливается столько воды, сколько позволяет объем, до самых краев. Руки
по локоть погружаются в ту самую «грязь», к которой взрослые категорически запрещают даже
приближаться. Ребенок получает возможность удовлетворить потребность в экспериментировании
и свободной активности. Через несколько сессий малыш сам изъявит желание развивать, менять
игру.   Внимательный   психолог   увидит   это   и   сможет   воспользоваться   динамикой   для   решения
дальнейших коррекционных задач.
Случай из практики
Андрей, 4 г. 5 мес.
Мать обратилась с запросом помочь наладить отношения с сыном. Недавний развод в
связи   с   уходом   мужа   к   другой   женщине   сильно   пошатнул   уверенность   матери   в   своей
состоятельности,   нарушил   взаимоотношения   с   Андреем.   Мальчик   вел   себя   очень
демонстративно,   выматывал   ее   пренебрежением   к   любым   воздействиям   и   одновременной
сильной привязанностью. Воспитатели детского сада регулярно обращали внимание матери на
агрессивность, неадекватность поведения мальчика, негативизм.
Первые   две   сессии   с   Андреем   носили   явно   конфликтный   характер.   Мальчик   был
неуправляем   и   агрессивен:   кидался   песком,   отказывался   рисовать,   бранился   в   мой   адрес,
спорил. Попытки вводить минимальные правила, например, играть песком только в песочнице,
встречали   игнорирование   или   сопротивление.   Андрей   наливал   в   песочницу   воду,   руками
размешивал песочную жижу, переливал, перекладывал разжиженный песок по игрушечным
ведрам. В конце первой сессии он сделал из мокрого песка два гладких холмика и, похлопывая по
ним   ладошками,   торжественно   заявил:   «Это   твоя   голая   жопа!»   Одним   словом,   мне
досталось   изрядно.   Несмотря   на   противоборство,   Андрей   не   отказался   от   последующих
встреч.
Как уже было сказано, первое время Андрей отказывался рисовать (да и просто брать в
руки кисточку, проводить линию, ставить краской точку на листе). Но постепенно он увлекся
предложением   мазать   краской  бумагу,   расположившись   на   полу.   Сначала  это  были  акты
«порчи» бумаги и всего окружающего – Андрей старался испачкать пол, набрызгать, накапать,
измазать лист снова и снова, и при этом с любопытством наблюдал за моей реакцией. Я не
комментировала его действия, но поощряла активность и выдумку. На второй сессии мальчик
попробовал рисовать пальцем, на третей – ладонями. Увеличивался размер выбираемого для
рисования листа, расширялась амплитуда движений. Иногда бумага протиралась до дырки.
Андрей стал мне доверять, его поведение заметно изменилось – почти исчез негативизм, он
стал более управляем, покладист, расслаблен.
На пятом занятии мальчику попались ножницы – это был новый виток его деятельности
– он стал отрезать бумагу в разных направлениях, я придумывала, на что это похоже, иногда
подрисовывала детали. Так у нас получались пистолеты, змеи, заяц, расческа, автомобиль.
Андрей поверил в свои силы, у него улучшилось настроение, он стал откликаться на юмор.
Наши встречи продолжались, теперь они были конструктивными. Андрей был готов к
сотрудничеству,   направленной   активности,   творчеству.   Когда   появилась   возможность
побеседовать с воспитателем группы Андрея, отзывы указывали на значительное снижение
агрессивности   и   демонстративности,   появление   желания   взаимодействовать   с   детьми,
участвовать в работе на занятиях. Эмоциональная сфера уравновесилась.
Что   касается   его   взаимоотношений   с   матерью,   здесь   положение   изменилось
незначительно.   Сильная   тревожность   и   нервность   матери,   эмоциональная   ригидность,
вызванные   разводом   и   проблемами   взаимоотношений   с   сыном,   усталость   от   постоянного
2 сопротивления Андрея мешали ей быть более гибкой и терпеливой. В дальнейшем семье был
предложен курс коррекции детскородительских отношений.
Условия подбора техник и приемов создания изображений
Рисуночные сессии с дошкольниками и младшими школьниками не должны ограничиваться
обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их
использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.
Перечислим   условия   подбора   техник   и   приемов   создания   изображений,   от   которых   зависит
успешность арттерапевтического процесса с детьми.
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок   не   должен   испытывать   затруднения   при   создании   изображения   с   помощью
предлагаемой   техники.   Любые   усилия   в   ходе   работы   должны   быть   интересны,   оригинальны,
приятны ребенку.
Сталкиваясь   с   трудностями,   пусть   даже   мнимыми,   дети   реагируют   привычным   для   них
образом.   Как   правило,   психологу   приходится   иметь   дело   с   детьми,   которые   на   препятствия
реагируют   разными   формами   защиты.   Наличие   трудностей   любого   плана   –   учебных,
коммуникативных, эмоциональных, семейных, перед которыми ребенок чувствует себя слабым и
незащищенным, когдато спровоцировало появление проблем, с которыми внимательные родители
впоследствии обратились к детскому психологу. Арттерапия предполагает создание безопасных
условий,   способствующих   самовыражению   и   спонтанной   активности,   вызывает   новые   способы
активности и помогает их закрепить.
Условие   2. Интересными   и   привлекательными должны   быть   и процесс   создания
изображения, и результат.
Обе   составляющие   в   равной   мере   ценны   для   ребенка,   и   это   отвечает   природе   детского
рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и
возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной
технике будет для ребенка также естественно, как рисовать.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Вопервых,   новые   изобразительные   способы   мотивируют   деятельность,   направляют   и
удерживают внимание. Вовторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт
необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В
таком   изображении   присутствует   больше   свободы   самовыражения,   а   значит,   неосознанной
информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным
способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами
или   засушенными   листьями,   рисование   пальцами   и   ладонями,   пульверизатором   и   т.д.   Немного
фантазии,  и на песке, приклеенном  к бумаге, расцветут  цветы, в воздух взлетит  фейерверк  из
мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски  в невиданных животных. Ребята
почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить
игрушки.

ПРИЕМЫ РАБОТЫ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ
Марания
В буквальном понимании «марать»  значит «пачкать, грязнить». В нашем случае, в условиях арт
сессии, речь идет о спонтанных рисунках дошкольников и младших школьников, выполненных в
абстрактной манере, имеющих схожесть с рисунками доизобразительного периода. Определение
«марание»   выбрано   в   связи   с   неструктурированностью   изображений,   отсутствием   сюжета,
сочетанием   отвлеченных   форм   и   цветовых   пятен.   Кроме   внешнего   подобия   изображений,   есть
сходство в способе их создания: ритмичности движения руки, композиционной случайности мазков
3 и   штрихов,   размазывании   и   разбрызгивании   краски,   нанесении   множества   слоев   и   смешивании
цветов.
Наиболее   насыщенными   по   воплощению   и   эмоционально   яркими   являются   гуашевые   или
акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять
разнообразные   эмоции,   исследовать   собственные   переживания.   Их   можно   облечь   в
привлекательную   для   детей   форму:   они   могут   замазывать   краской   вход   в   пещеру;   брызгами,
пятнами,   разнообразными   линиями   создавать   города,   явления   природы,   сказочных   существ;
закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Марания   по   внешнему   виду   порой   выглядят   как   деструктивные   действия   с   красками,
мелками.  Однако игровая оболочка оттягивает  внимание  от не принимаемых  в обычной жизни
поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет
категорий «правильнонеправильно», «хорошоплохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки
мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних
или   внутренних,   а   потому   выдвигают   для   себя   и   других   собственные   критерии.   Например,
привлекательность   цветовой   гаммы   или   аккуратность.   В   этих   случаях   навязывание   оценки
устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Как мы уже
отмечали,   часто   в   ходе   мараний   дети   отказываются   от   кисточек,   губок   и   начинают   рисовать
пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство
детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.
Марания могут проходить не только в виде непосредственных раскрашиваний, размазываний
и   т.д.,   они   могут   стать   частью   изобразительных   техник   (например,   монотипии,   которая   будет
описана ниже, или акватуши). Последняя техника  акватушь  проста, необычна и близка детским
играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок.
После   его   подсыхания   вторым   слоем   весь   лист   покрывается   черной   тушью   (последняя   сохнет
быстро, если ее слой не слишком толст). Затем рисунок опускается в воду. В воде гуашь почти
смывается, а тушь – лишь частично. В результате на черном фоне остается тонированный рисунок с
размытыми контурами. Весь процесс, каждый его этап удерживает интерес создателей. При помощи
акватуши дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной
деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный
мотив для включения в творческую деятельность.
Результат мараний может иметь весьма привлекательный вид, либо наоборот, представлять
собой бурое бесформенное пятно (рисунок 7). Иногда ребенок замазывает краской всю поверхность
листа, тщательно уничтожая пробелы и щели возле кромки. При этом бумага под силой нажима
может вытираться до образования катышков или даже протираться до дыр. Нельзя сказать, что
ребенок действует спонтанно, так как он нацелено достигает результата – абсолютно закрашенной
или деформированной поверхности. Временами в процессе мараний ребенок наливает из банки для
полоскания кистей или выжимает из губки воду на поверхность листа, стекла. Вода так же, как и
краски, служит материалом для мараний. Часто случается, что возникшее на листе изображение,
которое можно назвать действительно красивым, интересным, экспрессивным, замазывается сверху
безобразными, разрушающими зримый образ пятнами, шлепками, разводами. Результат создания
зримого образа для автора имеет субъективную оценку, и она может не совпадать с оценкой других.
Порой, начиная рисовать яркими красками, ребенок переходит на темные цвета, или смешивает
собранные на листе краски в одно бурое пятно. Стремление к удовольствию от контакта с водой и
грязью   естественным   образом   раскрывается,   когда   ребенок   испытывает   психологическую
безопасность и расслабляется.
Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности результату, а
также обогащает взаимодействие детей.
 Штриховка, каракули
4 Штриховка   –   это   графика.   Изображение   создается   без   красок,   с   помощью   карандашей   и
мелков.   Под   штриховкой   и   каракулями   в   нашем   случае   понимается   хаотичное   или   ритмичное
нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр.
Линии   могут   выглядеть   неразборчивыми,   небрежными,   неумелыми,   либо,   наоборот,
выверенными   и   точными.   Из   отдельных   каракулей   может   сложиться   образ,   либо   сочетание
предстанет в абстрактной манере.
Штриховки и каракули могут иметь различное воплощение:
 заполнение пространства (тонирование, создание фона, закрашивание штрихами выделенной
поверхности) ;
 рисование отдельных линий или их сочетаний (передача «характера» и взаимоотношений
линий, например, грустной, испугавшейся линии, ссоры; так же появляются волны, лучи
солнца, ветер, языки огня, взрывы, препятствия) ;
 изображение объектов и символов в ритмической манере.
Графические   линии   могут   быть   прямыми,   изогнутыми,   ломаными,   закругленными,
спиралеобразными, иметь вид галочек, пунктира.
Чиркать можно, используя технику «фроттаж», когда заштриховывается поверхность листа,
под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт. Наверняка каждый пробовал
так «проявить» монетку!
Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша
или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают
непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина артзанятия.
Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное
влияние   на   эмоциональную   сферу   ребенка.   У   каждого   ребенка   он   свой,   диктуемый
психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во всех жизненных циклах, в том
числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм создает
настрой на активность, тонизирует ребенка.
Монотипия
Базовая   графическая   техника,   описанная   в   брошюре   О.А.   Никологорской   и   Л.И.   Маркус
«Излечивает гнев и заполняет время», заключается в следующем. На гладкой поверхности – стекле,
пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской.
Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист
бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может
быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы
между разными красками.
Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» – «один», так как отпечаток в
этой   технике   получается   только   один.   Если   хочется   чтото   изменить   или   улучшить,   нужно
изготовить
заново.
Традиционная техника печатного художественного изображения в артработе с дошкольниками и
младшими школьниками может быть модифицирована.
«оригинал»,
нарисовать
новый
все

то

есть

На одном и том же листе можно делать несколько оттисков. Если после получения отпечатка
ребенок продолжит рисовать на той же основе и повторно приложит лист с оттиском, рисунок
изменится, вдохновляя автора на новое творчество. Действия можно повторять до тех пор, пока
процедура   будет   приносить   удовольствие,   или   же   до   получения   наиболее   привлекательного
результата.
При желании возможно «прописать» готовый отпечаток – дорисовать или приклеить сверху
нужные элементы для завершения образа.
Известная всем работникам детских садов «кляксография» — это тоже вариант монотипии.
Лист сгибается пополам, и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся
пятна   краски   (хаотично   или   в   виде   конкретного   изображения).   Можно   нанести   краску
непосредственно около линии сгиба, либо в другой части половины листа – от этого будет зависеть,
5 сольются ли оригинал и будущий оттиск в одно целое или между ними будет расстояние, как
между   двумя   разными   изображениями.   Затем   лист   снова   сгибается   и   плотно   проглаживается
ладонью.   Краска   симметрично   отпечатывается   на   другой   половине   листа.   Сложенный   лист
раскрывается, и перед взором оказывается ЧТОТО!
Красивые необычные оттиски получаются с помощью ниток. Если нитку (длиной сантиметров
30–40) опустить в краску, затем выложить на листе по собственному усмотрению, оставив вне
листа лишь кончик, а затем накрыть сверху другим листом, и придавив его рукой, вытянуть нитку
из   пространства   между   листами,   то   на   обоих   примыкавших   к   окрашенной   нити   поверхности
останутся необычные отпечатки!
Можно получать разные оттиски:
 если проглаживать верхний лист с разным нажимом;
 если на оригинал наносить много/мало краски;
 если, наложив лист на оригинал, слегка/сильно сдвинуть его    полученные в результате
разводы дают богатый материал для детских фантазий.
Часто бывает, что, проглаживая верхний лист, ребенок оставляет на его тыльной стороне
следы испачканных краской рук. Эти случайно появившиеся разводы могут привлечь ребенка не
меньше, а то и значительно больше, чем сам оттиск. И дальнейшая активность развернется именно
здесь – пальцы будут целенаправленно окрашиваться, а краска вытираться о лист бумаги. Для
ребенка это собственный, придуманный им, способ рисования. Для психолога – организованное
самим ребенком условие избавления от гиперсоциализации, подавленности и страхов, укрепления
уверенности   в   себе.   Ребенку   задается   вопрос,   какое   из   изображений   ему   нравится   больше,
выбранный вариант получает название и внимание автора, взрослого, других детей.
 Рисунок на стекле
Перед   тем   как   предложить   ребенку   стекло,   надо   обязательно   обработать   его   кромку   в
мастерской (техника безопасности).
В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные
ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят
для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она
не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.
Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров, например, 25х40см или 40х70см, – на
них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой,
нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
Часто случается, что ктонибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в
сторону,   собирает   губкой,   смешивает   с   краской   и   т.д.   Такая   манера   характерна   для   детей
дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих проблемы аффективноличностного плана.
Пространство активности ребенка расширяется за счет вытекания воды за пределы стекла. К тому
же   консистенция   воды   значительно   отличается   от   краски.   Меньшая   плотность   и   текучесть
увеличивают скорость манипуляций, убирают статику и конкретику изображений.
За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под
ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на
стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства.
Только наметки, игра, можно не нести ответственности за результат, так как результата и нет.
Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и
исправления, без болезненных переживаний о свершившемся, которое уже не изменить.
Описанный   прием  используется  для  профилактики  и  коррекции   тревожности,   социальных
страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым
детям,   так   как   провоцирует   активность.   Раскрывает   детей,   «задавленных   и   затюканных»
замечаниями учителей и родителей, учебными неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями.
Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать
6 и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать
позиции, договариваться.
 Рисование пальцами
Почти во всех перечисленных выше способах создания изображений имелись комментарии о
спонтанном переходе детей на рисование пальцами и ладонями.
Даже никогда не рисовав пальцами,  можно представить особенные тактильные ощущения,
которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь  плотную, но мягкую, размешиваешь краску
в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок.
Это целый ритуал!
Ценность рисования пальцами с точки зрения диагностики индивидуальности описывается
психологом Асей И. Кэйдис. В качестве сильных сторон метода перечисляются:
 свобода от двигательных ограничений;
 свобода от культурного влияния;
 свобода от социального давления;
 отсутствие проблем эквивалентных форм.
Все эти особенности значимы для успешного арттерапевтического процесса.
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и
пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть
размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми.
Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Так рисовать
детей   не   учат   ни   в   детском   саду,   ни   в   школе.   Поэтому   такой   способ   создания   изображений
проективно представляет индивидуальность ребенка.
Рисование   пальцами   –   это   разрешенная   игра   с   грязью,   в   ходе   которой   деструктивные
импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя,
может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не
считает возможным нарушать правила.
У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на
предыдущие.   Всякий   раз   происходит   поновому:   выбирается   другой   цвет,   соотношение   линий,
темп, ритм и т.д. Потому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем: неизвестно,
какое изображение получится в итоге.
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации,
особыми   тактильными   ощущениями,   экспрессией   и   нетипичным   результатом   изображения,   оно
сопровождается   эмоциональным   откликом,   который   может   иметь   широкий   диапазон   от   ярко
отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе
рисования,   пробы   несвойственных   ребенку   характеристик   поведения,   расширяют   и   обогащают
образ Я.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые,
заинтересовавшись   и   попробовав   этот   способ,   возвращаются   к   кисти   или   губке   как   к   более
привычным   средствам   изображения.   Некоторым   ребятам   сложно   приступить   к   рисованию
пальцами.   Как   правило,   это   дети   с   жесткими   социальными   установками   поведения,
ориентированные   на   раннее   когнитивное   развитие,   а   также   те,   в   которых   родители   видят
«маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений.
Именно   для   этих   детей   «игры   с   грязью»   служат   профилактикой   и   коррекцией   тревожности,
социальных страхов, подавленности.
 Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Каждую осень в конце сентября я собираю желтые, красные, рыжие листья, высушиваю их на
подоконнике,   складываю   в   картонную   коробку   с   отверстиями   для   вентиляции.   Сухие   листья
приносят много радости детям. Даже если вы не производите с ними никаких действий, а просто
держите их в ладонях, перцептивные впечатления после привычного пластика, полиэстера и ДСП
7 вызывают сильный эмоциональный отклик. Сухие листья натуральны, вкусно пахнут, невесомы,
шершавы и хрупки на ощупь.
С   помощью   листьев   и   клея   ПВА   можно   создавать   изображения.   На   лист   бумаги   клеем,
который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между
ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся
частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге.
Даже   когда   дети   пытаются   изобразить   чтото   опредмеченное,   например,   Чебурашку   или
машину,   изображение   получается   «лохматым»,   пушистым,   малоразборчивым,   но   при   этом
эффектным и привлекательным.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов:
круп   (манки,   овсяных   и   других   хлопьев,   гречи,   пшена),   сахарного   песка,   вермишели   и   т.д.   В
частности, если в кабинете психолога есть песочница, бывают случаи инициативного использования
песка. Маленькие дети высыпают на лист с клеем сыпучие материалы либо прямо из емкости для
хранения, либо целыми горстями. Очень часто дети засыпают всю поверхность листа крупой, даже
если до этого нанесли совсем немного клея. При стряхивании лишних материалов изображение все
равно останется только в месте приклеивания.
Рисование   сухими   листьями   или   сыпучими   продуктами   захватывает   окружающее   ребенка
физическое   пространство.   Материалы   рассыпаются,   разлетаются   вокруг   рабочего   места,
покрывают   поверхность   стола,   пола.   Легкие   и   хрупкие   сухие   листья   в   руках   превращаются   в
мелкую труху. Дети набирают их снова и снова, сгребая в кучки со всей поверхности, до которой
дотянулись, и которую смогли «отбить» у соседей. Перемешанные между собой и раскиданные
сыпучие продукты, труха листьев по своей внешнему выражению — сор, который в обыденности
аккуратно выметается, выбрасывается, от которого детей приучают избавляться, к которому не
разрешают прикасаться.
Когда занятие заканчивается и дети уходят из арткомнаты, взору открывается помещение,
закиданное ровным слоем мусора. Именно этот момент и есть та временная точка, в которой карета
превращается   в   тыкву,   а   сыпучие   материалы   –   в   мусор.   До   него   обстановка   артпомещения
является   креативным   пространством,   необходимым   для   творческого   самораскрытия   личности.
Обстановка   помогает   детям   приобретать   новый   опыт   свободной   активности,   а   манипуляции   с
сыпучими материалами  в социально разрешенной форме удовлетворять деструктивные влечения в
обход социальных барьеров и догм.
Описанная   техника   создания   изображений   подходит   детям   с   выраженной   моторной
неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве,
дарит чувство успешности.
 Рисование предметами окружающего пространства
На моем опыте дети рисовали мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками,
зубными   щетками,   палочками,   нитками,   коктейльными   соломинками,   ластиками   и   чемто   еще.
Детская   инициатива   использовать   нетипичные   предметы   для   создания   изображений   всегда
приветствуется, если,  конечно, не является вредительством  в чистом виде, не ущемляет права
других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для психолога
знаком   вовлеченности   в   творческую   деятельность,   успешности   адаптационного   процесса,
возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще
это просто весело!
Предложения по новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от
психолога.   Целенаправленное   «раскачивание»   двигательных   и   функциональных   стереотипов
создает   почву   для   общего   укрепления   эмоциональной   сферы,   уменьшения   зависимости      в
частности,   от   ритуалов,      повышения   настроения,   развития   воображения,   адаптационных
способностей.
 Трехмерные изображения из газет (фольги, слюды)
8 Бесплатные рекламные газеты (прошу прощения у издателей) – это популярный расходный
материал, которого очень много у всех владельцев почтовых ящиков. В семьях его используют для
бытовых нужд: обертывания и прокладывания вещей при хранении, укрывания поверхности стола
во время рукоделия или ремесленничества. Рекламные газеты – это незаменимый помощник во
время ремонта квартиры и хозяйственных дел на даче. Прямое назначение рекламных газет быстро
обесценивается в виду их регулярного появления в почтовом ящике, вновь и вновь. И отношение к
рекламным изданиям такое же, как к компьютерному спаму, – скорее обреченное, чем радостное.
Во   время   творческих   действий   с   газетами   и   скотчем   создается   образ,   вызывающий
положительный отклик у ребенка. Даже деструктивные акты разрывания, комканья, стискивания
бумаги нацеливаются именно на созидание Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается
«ценность»,   из   Ничего   создается   Чтото,   также   как   в   процессе   арттерапии   из   неуверенного,
робкого,   пугливого,   затюканного   постоянными   придирками   и   нападками   ребенка   возрождается
Личность.
Дети легко абстрагируются от рекламноинформационного назначения газет, а в нашем случае
воспринимают их, в крайнем случае, как бумагу, на которой можно поискать картинки. Как и при
создании изображений на плоскости, дети не получают от взрослого готового образца, к которому
надо стремиться в ходе изготовления творческого продукта, но перенимают способы действий,
диктуемых свойствами  материалов. В данном случае – свойствами  газетной бумаги. Она легко
мнется,   рвется,   режется,   складывается,   заматывается,   скручивается.   Она   тонкая,   но   при
необходимости удерживает форму. К ней надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится
гуашь.
Внешний вид созданного продукта может получиться самым разным – от двумерных плоских
силуэтов, до многоярусных пышно украшенных конструкций (рисунки 24, 25, 26). Это зависит от
возраста детей, воплощаемой идеи (или идей), количества создателей, стратегии психологического
руководства.   Взрослый   может   принимать   участие   в   изготовлении   творческого   продукта,   но
стратегия взаимодействия с детьми и степень оказываемой детям помощи должны быть определены
задачами данной артсессией. Соответственно его роли по степени участия можно определить как
«партнер», «ассистент», «наблюдатель».
Кроме описанных изобразительных техник и их вариаций, для эмоциональной тонизации детей
410   лет   можно   подбирать   задания   подобные   тем,   которые   предложены   в   книгах   «Веселое
рождество» и «Веселые  игры» Р. Гибсон и Д. Тайлер;  «Игры на листе бумаги» М. Дрезниной;
«Рисуем без кисточки» А.А. Фатеевой; «Развитие эмоционального мира детей» Н.Л. Кряжевой.
Дети любят, когда прямо на их глазах происходит чудо – только что исчирканный, замаранный лист
легким движением руки и степлера превращается в предмет: шапочку, коробочку, домик, игрушку.
На закрашенный разными цветами ватман приклеиваются кусочки зеленой бумаги в виде листьев
кувшинок – и взору предстает сказочное болото, и гдето на нем обязательно появится Царевна
Лягушка. Мелкие кусочки разорванной бумаги приклеиваются рядом, и теперь они напоминают
лохматое существо. На смоченный мокрой губкой лист бумаги прилетают капли краски – росинки,
и от каждой росинки рождается цветок. Блеклый невыразительный рисунок вставляется в веселую
рамку, сразу становится «картиной». Таких приемов можно придумать множество, важно знать,
какие коррекционные задачи вы хотите решить, и в соответствии с ними подбирать или изобретать
задания.
Как правило, дети выполняют задания арттерапевта индивидуально, каждый создает свой
рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных
работ   —   общих   картин,   композиций,   где   объединяются   изображения,   созданные   всеми   детьми
группы. В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений
договариваться,   уступать,   вносить   собственный   вклад   в   общее   дело,   проявлять   инициативу,
выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею. По завершении происходит
процесс   совместного   любования   общим   продуктом.   Положительные   переживания   объединяют
9 детей.

            В учебном пособии Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова «Коллективное творчество детей»
                                                      Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
10

file_name: Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.doc

intro: В консультации для педагогов - Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что в группе сверстников есть  возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.В консультации для педагогов - Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что в группе сверстников есть  возможность удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.

title: Консультация для педагогов - Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.