extracted_text:
Рабочая программа  курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» для 1  класса
филиала МБОУ Сещинской СОШ Алешинской ООШ  на 20172018 учебный год разработана в
соответствии с Положением  о рабочей программе учебного предмета, курса в условиях реализации
ФГОС (утв. приказом от 01.09.2017г. №28) , на основании Плана внеурочной деятельности
(подраздел 2 Организационного раздела  Основной образовательной программы начального общего
образования филиала МБОУ Сещинской СОШ Алешинской ООШ на 20152019 учебный год,
утвержденной приказом от 01.09.2015г. № 28/1)
Рабочая программа обеспечена пособиями:

1. Авторская программа «Занимательная математика», автор Е.Э.Кочурова, 2011г.
Рабочая программа  рассчитана на 16,5 часов (0,5 ч в неделю, 33 учебных недели)
Реализация курса осуществляется в рамках внеурочной деятельности. 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностными результатами изучения данного курса являются:
развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении   разнообразных

заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости, ответственности;
овладение способами исследовательской деятельности;
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Метапредметные результаты:
умение анализировать предложенные  варианты решения задачи, выбирать из них верные;
умение выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
умение принимать и сохранять учебную задачу;
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
 умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
 умение использовать знаковосимволические средства;
 умение формулировать собственное мнение и позицию.










2. Содержание курса внеурочной деятельности
Числа. Арифметические действия. Величины ( 8ч)

Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число, и др.
Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.

Мир занимательных задач (4ч)
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными
Нестандартные   задачи.   Использование   знаковосимволических   средств   для   моделирования
данными, с избыточным составом условия. Логические задачи.
Последовательность шагов (алгоритм) решения задачи.
ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом подбора.    Задачи на смекалку.

Геометрическая мозаика (4,5ч) Пространственные   представления.   Понятия   «влево»,   «вправо»,   «вверх»,   «вниз».   Маршрут
передвижения.
Геометрические   узоры.   Закономерности   в   узорах.   Симметрия.   Фигуры,   имеющие   одну   и
несколько осей симметрии.
Расположение   деталей   фигуры   в   исходной   конструкции   (треугольники,     уголки,   спички).
Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в
соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения.
Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
Форма организации учебной деятельности

    математические игры:
Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино»,
— игры:  «Волшебная  палочка»,  «Лучший  счётчик»,  «Не  подведи друга»,  «День и  ночь»,  «Сбор
плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточкисчиталочки»
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20»,  «Вычитание в пределах 10; 20»,
— игры: «Крестикинолики»,
—конструкторы «Часы».
3.Тематическое планирование

 Тема раздела, урока.

Примечание.
Кол
во
часов.
№
п/п
№ в
теме
Дата по
плану.
Дата
по
факту
.
1.
 2
3
 4

 5

 6
1
2
3
4
5
6
Числа. Арифметические действия.
Величины
8
часов
Математика – это интересно.
Решение нестандартных задач. Игра
«Муха».
 Игры с кубиками. Подсчёт числа
точек на верхних гранях выпавших
кубиков.

Волшебная линейка.
Праздник числа 10.
Играсоревнование «Весёлый счёт».
Игры с кубиками.
Конструкторы лего.
1
1
1

1

1

1 Весёлая геометрия.
Математические игры.
«Спичечный» конструктор.
1

 1
Мир занимательных задач
4 часа
    Секреты задач.
Задачисмекалки.
Прятки с фигурами.
Математическая карусель.
Уголки.
Игра в магазин. Монеты.
Геометрическая мозаика
Конструирование фигур из деталей
танграма. Игры с кубиками.
Математическое путешествие.
Математические игры.
Секреты задач.
Математическая карусель.
Числовые головоломки.
Математические игры.
  Творческий проект
 « Задачисмекалки»
1
1

 1
1

4,5
часа
1

1

1

1

0,5
 7

 8
 9
10

 11
 12

 13

 14

 15
 16
7
8
1
2
3
4
1
2
3
4
17
5

file_name: занимательная математика.docx

intro: Рабочая программа данного курса реализуется в рамках внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 1 класса. Программа рассчитана на 16, 5 часов, составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом. Программа содержит три раздела: 1.	Результаты освоения курса внеурочной деятельности 2. Содержание курса внеурочной деятельности  3.Тематическое планирование.Рабочая программа   курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» для 1 класса


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край

 Урок № 237.
Тема:  Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Цель: Ознакомить учащихся с явлением диффузии в твердых, жидких и газообразных телах.
Задачи: 1) повторить строение вещества; понятие молекулы. 2) рассмотреть диффузию в газах,
жидкостях и твердых телах.
Ход урока: 1. Физический диктант «Веришь – не веришь». Записать «да», если считаете утверждение
                верным, или «нет», если считают его неверным. 1 вариант.
1.Вещество состоит из мельчайших частиц, едва
различимых невооруженным глазом (нет).
2.Вещество состоит из мельчайших частиц, которые
можно увидеть на экране электронного микроскопа
(да).
3.Объем газа при нагревании увеличивается, т. к.
каждая молекула становится больше по размеру
(нет).
4.Атом  мельчайшая частица вещества (нет).
5.В молекуле может быть более 1000 атомов (да).
6.Стальной шарик при нагревании увеличивается в
объеме, т. к. промежутки между молекулами
становятся больше (да).
7.Плнка масла, растекаясь по поверхности воды,
может занять любую площадь (нет).
8.Молекулы воды точно такие же, как молекулы льда
(да).
9.Объем тела равен сумме объемов его молекул (нет).
10.Атомы состоят из молекул (нет).
2 вариант.
1.Вещество состоит из мельчайших частиц. Видимых
в оптический микроскоп (нет).
2.Объем тела при нагревании уменьшается (нет).
3.Объем жидкости при охлаждении уменьшается, т.к.
промежутки между молекулами становятся меньше
(да).
4.Молекула  мельчайшая частица вещества (да).
5.В молекуле не может быть более 100 атомов (нет)
6.При сжатии газа уменьшается размер молекул (нет).
7.Молекулы водяного пара отличаются от молекул
воды (нет).
8.Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить
четырехлитровый сосуд (да)
9.Объем тела больше суммы объемов его молекул
(да).
10.Атомы состоят из элементарных частиц (да). 2. Опыт 1: распространение запаха одеколона в классе.
Вывод:  жидкость превратилась в пар (газообразное состояние);  молекулы газа находятся в движении
 скорость молекул газа значительно больше;   между молекулами газов, из которых состоит воздух,
имеются промежутки; вещества способны перемешиваться по причине движения молекул.
Молекулы в веществе непрерывно движутся.
Диффузия – явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества
между молекулами другого.
Опыт 2: вода и медный купорос.
Вывод:  молекулы воды и медного купороса непрерывно движутся;  скорость диффузии жидкостей
меньше скорости диффузии газов; жидкие вещества взаимно проникают друг в друга по причине движения
молекул.
Опыт 3: гладко отшлифованные пластинки свинца и золота. За 4 5 лет золото и свинец  взаимно
проникают друг в друга на ≈1 мм.
Вывод: молекулы движутся и в твердых телах, но диффузия протекает очень медленно.
Процесс диффузии ускоряется с повышением температуры.
T↑=>υ↑=> диффузия протекает быстрее
   T↓=>υ↓=> диффузия протекает медленно
Благодаря диффузии поддерживается однородный состав атмосферного воздуха вблизи поверхности
Земли.
3. Задачи: 1)Опустите в стакан с водой крупинку краски. Через некоторое время вокруг нее образуется цветное
«облачко». Объясните явление.
2)в одну банку с огурцами налили холодный рассол, в другую  горячий. В какой из банок огурцы быстрее
просолятся? Почему?
3)Почему для сохранения одежды от моли в большом шкафу можно использовать небольшой кусок нафталина?
4)В какой воде – горячей или холодной – надо замочить фасоль для варки супа, чтобы она разбухла скорее?
5)Л. № 57 – 64.
4.Итоги: Сегодня мы изучили явление диффузии, с увеличением температуры диффузия протекает  медленно.
5.Д/З:  §9, задание 2(1), Л. № 66. сообщение «Использование диффузии в технике»

file_name: урок 1.doc

intro: В материалах данного конспекта урока по теме " Диффузия в газах , жидкостях и твердых телах " приводится самостоятельная работа в начале урока по теме молекулы , а далее рассматривается проблема распространения запаха хвойного аромата в кабинете и формулируется определение диффузии.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике на тему "Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах." (7 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа-
интернат №2 VIII ВИДА г.Абинск Краснодарского края.
Всекубанский классный час
«Поклонимся великим тем годам».
70летию
 Победы посвящается…
                            6а, 6б классы. Классные руководители: Ларионова Н.И.,
Резникова Е.С.
                               16.04.2015г.
Цели мероприятия: 1. Расширение представлений детей о событиях Великой
Отечественной войны, судьбах людей военного времени, о наших земляках –
героях. 2. Развитие эмоциональночувственной сферы учащихся. 3.
Воспитание у школьников уважения к ветеранам войны и историческому
прошлому своей Родины
Н.И.
По всей стране от края до края
Нет города такого, нет села,
Куда бы не пришла ПОБЕДА в мае
Великого девятого числа!
70летию Победы посвящается… Последним мирным днём 1941 года была суббота. После обычной трудовой
недели миллионы советских людей отправились отдыхать. Тишину
наступившей ночи, полетнему тёплой, благоухающей, во многих городах и
сёлах нарушали счастливые голоса молодых людей, праздновавших своё
вступление во взрослую жизнь
Война!22 июня,ровно в 4 часа,Киев бомбили,намобъявиличто началась
война... (Голос Левитана о начале войны).

Е.С.:
Ревели чёрные крылья,
Свистел ураган свинца,
Но парни границу закрыли на собственные сердца.
Песня «Священная война» в исполнении детей из 6а класса.
Брестская крепость
Я – Брест. Я стою обожженный.

Я бьюсь за солдатскую честь. И нету здесь, нету сраженных,
Здесь только убитые есть.
Война… Это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного
Ленинграда, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва!»Это
добытая огнем и кровью победа под Сталинградом, это подвиг героев
Курской дуги, это штурм Берлина, это память сердца всего народа.
Блокада Ленинграда Н.И.
Да, мы не скроем: в эти дни Мы ели землю, клей, ремни; но, съев похлёбку из
ремней,
Вставал к станку упрямый мастер,
Чтобы точить орудий части, Необходимые войне.
До войны в город по множеству железнодорожных линий и веток каждый день
прибывала не одна тысяча вагонов со всякими грузами. Линии передач несли
электрическую энергию со станций, расположенных на Волхове, Свири, в
верховьях Невы. Теперь все эти пути были перехвачены врагом. Огромный
поток грузов сразу иссяк. Продовольствие и боеприпасы стали доставлять по
воздуху, но это была капля в море.
Война, война…
Решили создать новую линию снабжения через Ладожское озеро. Существовал
и путь по воде – узкая полоса между вражескими армиями. Прежде этот путь
мало использовался. Ладожское озеро суровое и бурное, судов, пригодных
для плаванья по нему было немного. Баржи водили по каналам, в обход озера,
но теперь и каналы попали в руки врага. Оставалась Ладога. Осенью 1941 года
начались перевозки через озеро. Потом по нему пролегла знаменитая ледовая трасса – Дорога жизни, которая спасла Ленинград. Но в начале и перевозки по
озеру давали ничтожно мало в сравнении с тем, сколько было нужно.
«Дорога жизни»
Снабжение города и войск удалось наладить по «Дороге жизни» (через
Ладожское оз.).
Надо было возить больше, много больше, возить быстрее, много быстрее!23
декабря через озеро перевезли 700 тонн продуктов, 24го – 800 тонн. Запасов
в городе не оставалось. То, что привозили изза Ладоги, сразу поступало на
хлебозаводы.И всетаки вечером 24 декабря военный совет фронта решил
увеличить поек всем ленинградцам: рабочим на 100 граммов в день,
остальным  на 75 граммов. Многие женщины и дети плакали от радости. Еще
75 граммов хлеба, в общем  то крохотный кусочек, который легко сжать в
кулаке. В блокадную пору он был бесценен. Он давал людям надежду на
спасение от голодной смерти, на то, что их близкие и они сами будут жить.
Плач матерей по погибшим.
Е.С.
Битва за Москву
Пятого и шестого декабря 1941 года уже последовало мощное
контрнаступление советских войск. Враг отошел от Москвы на 100 – 250
километров.
За спиной МоскваСтолица мира! За неё, в огне лихих годин,Встали насмерть
братья Сын башкира, русский , и татарин, и грузин .О, Москва!Ты сердце
всей России;Из очей твоих струиться свет,Живы мы, хоть нас свинцом косили,
Без тебя, Москва,Нам жизни нет!
Битва за Москву
И , всётаки наступил в войне переломный момент и началось освобождение оккупированных территорий. Очистив от фашистов территорию нашей
страны, наши воины освободили от фашистского ига народы Европы.
Человечество в неоплаченном долгу перед теми миллионами людей, которые
погибли, защищая родину от порабощения, неволи, фашизма, грозившего
уничтожить все славянские народы.
Н.И.
Сталинградская битва
Сталинградская панорама
Курская битва

За годы войны фашисты уничтожили 1710 советских городов и более 70 тысяч
сел и деревень
Битва за Берлин « ПУСТЬ ПОКОЛЕНИЯ ЗНАЮТ…»
В годы войны было сожжено и разрушено 6 млн. зданий. Остались без крова
над головой почти 25 млн. человек. Страна потеряла 30% национального
богатства.А сколько людей погибло в концлагерях?
Детский лагерь Саласпилс
Е.С.
24 июня 1945 г. в Москве состоялся Парад Победы
9 мая мы отмечаем великий праздник – День Победы ,70 годовщину Победы
советского народа в Великой войне.Много горя и страха принесла война, но
несмотря на голод, холод, разруху, наш народ победил. Он победил страшного
врага, который поработил много государств и заставил их жить в страхе,
народ , который победил  фашизм!
День ПобедыДень Победы  праздник всей страны! Духовой оркестр играет
марши. День Победы  праздник седины. Наших прадедов, дедов. Даже тех,
кто не видал войны,Но её крылом задет был каждыйПоздравляем с Днём
Победы мы! Этот день для всей России важный!
Минута молчания. Выступление детей с песней «О той войне».

file_name: всекуб кл час победа.docx

intro:
Цели мероприятия: 1. Расширение представлений детей о событиях Великой Отечественной войны, судьбах людей военного времени, о наших земляках – героях. 2. Развитие эмоционально-чувственной сферы учащихся. 3. Воспитание у школьников уважения к ветеранам войны и историческому прошлому своей Родины
По всей стране от края до края
Нет города такого, нет села,
Куда бы не пришла ПОБЕДА в мае
Великого девятого числа!

классное руководство

group: Педагогика

title: «Поклонимся великим тем годам». 70-летию  Победы посвящается… 6а, 6б классы.


extracted_text:
Цели урока:
БСП





познакомить учащихся со сложными предложениями с бессоюзной связью;
показать различие между предложениями союзными и бессоюзными, а также между предложениями
сложными бессоюзными и предложениями простыми с однородными членами предложения;
тренировать внимательность;
воспитывать толерантное отношение к мнению собеседника;
воспитывать умение работать в паре и в коллективе.
Оборудование:





Технологическая карта работы.
Карточки с текстом для исследования.
Учебник.
Аудиозапись упражнения для определения вида предложений на слух.
Грамматические таблицы “Сложные предложения”.
ХОД УРОКА
I. Начало урока
Учитель знакомит учащихся с темой урока и объясняет, какие задачи они должны решить к концу урока.
II. Основная часть. Изучение нового материала
1. Учащиеся по парам составляют список того, что они знают или думают, что знают по теме (5 минут).
Учитель. Давайте определим, что вы знаете по теме урока.
Учащиеся:




Сложные предложения делятся на три группы: сложносочиненные, сложноподчиненные и
бессоюзные.
Все сложные предложения состоят из нескольких простых.
В сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях простые предложения соединяются при
помощи союзов и союзных слов.
Название третьей группы говорит о том, что в бессоюзных предложениях простые соединены без
союзов и союзных слов. А каким образом, мы не знаем.
2. Учащимся предлагается составить в тетрадях таблицу с колонками “Знаю”, “Хочу узнать”, “Узнал(а)”. В
колонку “Знаю” вносят сведения, полученные в результате обсуждения в паре. В колонку “Хочу узнать”
предлагается внести спорные идеи и вопросы.
3. Чтение нового текста (заранее распечатанного в нужном количестве), пытаются найти ответы на
поставленные ими вопросы.
Понятие сложного бессоюзного предложения Бессоюзное сложное предложение – это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью
интонации. Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых
отношениях, что отражается в постановке знаков препинания на письме, а в устной речи – интонацией. В
бессоюзном сложном предложении ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие на письме.
Смысловые отношения в них выражаются менее четко, чем в союзных.
Примеры предложений с различной интонационной связью:



Наступил вечер, шел дождь, с севера прерывисто дул ветер. (Перечисление.)
Служить бы рад – прислуживаться тошно. (Противопоставление.)
Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках разбойников. (Пояснение.)
4. После чтения текста предлагается заполнить колонку “Узнал(а)", располагая ответы напротив вопросов,
находящихся в колонке “Хочу знать”.
Знаю
Хочу знать
Сложные предложения делятся на
три группы: ССП, СПП и
бессоюзные.
Сложные предложения состоят из
нескольких простых.
В ССП и СПП простые предложения
соединяются при помощи союзов.
Само название “бессоюзные”
говорит о том, что в них нет союзов.
Что такое сложные бессоюзные
предложения?
Из чего они состоят?
Какие смысловые отношения между
частями бессоюзных предложений
имеются?
При помощи каких знаков в них
соединяются простые?
Узнал(а
)
Источники
информации

5. Тренировочные упражнения.
1. Определить на слух, сложное это предложение или простое с однородными членами или с обособлениями.
Бессоюзные сложные предложения записать в тетрадь.
2. Определить на слух, какое предложение бессоюзное, а какое союзное. Бессоюзные записать в тетрадь.
3. На доске записаны предложения.
III. Заключительная часть. Выводы
Учитель: Давайте повторим все, с чем познакомились на уроке. Дайте определение бессоюзного
предложения.
Бессоюзное сложное предложение – это предложение, части которого соединены по смыслу и
интонационно. Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых
отношениях. В бессоюзных сложных предложениях ставится запятая, точка с запятой, тире и двоеточие.
IV. Домашнее задание
Найти в любом тексте три бессоюзных сложных предложения с разными знаками препинания и записать в
тетрадях. Заполнить четвертую колонку таблицы в тетрадях (поработать со словарями). Читать теорию
(стр.58 – 59).

intro: Данный урок проводится в 9 классе. Весь материал урока направлен на закрепление пунктуации в бессоюзном сложном предложении. творческая работа позволяет закрепить умение учащихся применять  данный тип предложений в написании заметки в школьную газету. работа с текстом позволяет проверить усвоение  теоретического материала.урок русского языка в 9 б классе

title: Урок русского языка в 9 классе. Бессоюзные сложные предложения с отношениями причины.


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Технологическая карта урока:
Предмет, класс
Тема учебного
занятия
Форма учебного
занятия
Цели занятия
Задачи занятия
физика, 8 класс
Строение вещества.
Урок  изучения нового материала.
личностные
Развитие интересов и
способностей
учащихся на основе
передачи им знаний и
опыта познавательной
деятельности
личностные
1.Обеспечить
познавательную
мотивацию учащихся
при изучении строения
атома.
2.Провести
рефлексию
деятельности после
рассмотрения
строения атома.
метапредметные
Формирование
информационной,
коммуникативной и
учебной
компетентности
учащихся
метапредметные
1.Организовать
работу в группах при
работе с текстом и
при систематизации
знаний.
2.Выслушать устные
ответы учащихся при
работе с текстом.
предметные
Изучение строения атома
вещества.
предметные
1.Формировать у учащихся
понятия по теме строение
атома вещества.
2.Формировать у учащихся
умения наблюдать  и объяснять
физические явления,
встречающиеся в жизни с
точки зрения науки.
личностные
метапредметные
предметные Планируемые
результаты
Факты:
Объяснение появления
отрицательно и положительно
заряженных тел при
электризации
Эмпирические понятия:
модель Томсона
модель Резерфорда
электрон, протон, нейтрон
Умения:
Умение изображать атом
вещества на основе
полученных на уроке знаний
Самоопределение:
рефлексивная
самооценка   учебной
деятельности
Смыслообразование
:
мотивация
образовательной
деятельности на
основе демонстраций;
самостоятельность в
приобретении новых
практических умений
Коммуникативные:
формирование
умений работать в
группе
умения выражать
свои мысли;
 способности
выслушивать
собеседника,
Познавательные:
смысловое чтение,
действия со знаково
символическими
средствами,
анализ,
структурирование
знаний,
Регулятивные:
алгоритмизация,
волевая
саморегуляция,
самооценка,
Технологические
особенности
Мультимедиапроектор; компьютерная презентация; интерактивная доска,
тексты,
ЭТАП 1
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
ЭТАП 2
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Организационный момент
Подготовка учащихся к работе на уроке.
2 минут
Регулятивные:
волевая саморегуляция,
Коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера.
готовность учащихся к уроку,
 заслушать рапорт дежурных по классу,
приветствие учащихся с приглашением занять свои места.
Постановка учебной задачи на основе соотнесения известного и
неизвестного
При демонстрации опыта сформулировать тему и цель урока.
5 минут
Познавательные:
Анализ,   выдвижение   гипотез,   самостоятельное   выдвижение   формирование
познавательной цель
Регулятивные:
актуальный контроль на уровне произвольного внимания, целеполагание
Коммуникативные:
Умение выражать свои мысли, слушать мнение другого человека. Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 3
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
ЭТАП 4
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности
Обсуждение опыта.
Наблюдение физического эксперимента. Обсуждение
Организация и демонстрация эксперимента. Подведение методом наводящих
вопросов к правильному формированию темы и целей. Отслеживание ответов
учащихся.
С помощью учащихся формулирует проблему, координирует ход
рассуждений, подводит учащихся к формулировке правильных выводов.
Организация беседы.
Формулировка темы и цели урока.
Изучение нового материала
Изучение строения атома вещества.
20 минут
Познавательные:
Анализ, действия со знаково–символически средствами, смысловое чтение,
Регулятивные:
алгоритмизация, контроль, .
Коммуникативные:
Планирование учебного сотрудничества,
Проблемная беседа.
Через актуализацию знаний учащиеся вспоминают учебный материал:
историческая справка по строению атома вещества. СЛАЙД № 110.
1.Модели атома. СЛАЙД № 11
2.Состав атома. СЛАЙД № 12
3. Протоннонейтронная модель атома. СЛАЙД № 13
4.Работа по изображению атома вещества.
Подведение методом наводящих вопросов к правильному ответу.
Отслеживание ответов учащихся.
Организация беседы, в входе которой будет рассматриваться новый материал.
Контроль за быстрым включением в деловой ритм.
Записи в рабочих тетрадях (Модели атома. Состав атома. Работа по
изображению атома вещества. )
Отработка и систематизация полученных знаний
Закрепление полученных на уроке знаний о строении атома.
13 минут
Познавательные:
структурирование знаний
Регулятивные:
самооценка, волевая саморегуляция
Коммуникативные:
формирование умений работать в группе, умения выражать свои мысли;
способности выслушивать собеседника
Заполнение кластера.
Групповая работа (работа в парах). учащихся
Функции
преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный
контроль
Координировать правильность работы.
Контроль выполнения заданий.
Правильность заполнение кластера.
ЭТАП 5
Организационный момент окончания урока
Цель
Длительность этапа
Формирование УУД
анализ урока по значимости для ученика.
5 минут
Познавательные:
Рефлексия, контроль
Регулятивные:
оценивать значимость для себя проделанной работы
Беседа.
Ответы на вопросы.
Основной вид
деятельности
Форма организации
деятельности учащихся
Функции преподавателя на
данном этапе
Основные виды
деятельности
преподавателя
Промежуточный контроль Контроль адекватности самооценки.
Итоговый контроль,
подведение итогов
Анализ ответов учащихся.
Организация работы на этапе рефлексии и подведении итогов.
Оценка за урок (ответы на вопросы, оценка за заполнение кластера)

file_name: урок 8аб.doc

intro: В материалах данной технологической карте урока по теме " Строение вещества " выделяются личностные цели : развитие интересов и способностей учащихся при познавательной деятельности , метапредметные : формирование информационной , коммуникативной и учебной компетентности учащихся , предметные : изучение строения атома вещества.

title: Технологическая карта урока по теме "Строение вещества" (8 класс)


extracted_text:
Читающая семья 2017
Цель:
Формирование нравственноэстетических ценностей, любви к
печатному слову.
Задачи:
1
совместную деятельность детей и родителей.
2
3
Развитие творческих способностей детей.
Создание доброжелательной атмосферы в классе.
Способствовать сплочению коллектива через включение в
Предварительная подготовка:
На классном часе – беседа «Книга – к мудрости ступенька»
На уроке рисования – рисунок  «Мой любимый сказочный герой»
На уроке  русского языка пишем  сочинения «Моя любимая книга».
На уроке технологии «Книжкина больница»
Сформировать команды для участия в конкурсе.
Подготовить сопровождающую презентацию  «Читающая семья».
Подготовить  оформление (пословицы, выставка книг).
Ученик:
Сценарий мероприятия
Мой друг.
Хорошая книга, мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоём
И наш разговор потихоньку ведём. Ты мне говоришь про дела смельчаков,
Про злобных врагов и смешных чудаков,
Про тайны Земли и движенья планет
С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу, людей понимать и любить.
Тобой дорожу я, тебя берегу,
Без книги хорошей я жить не могу.
                                  Надежда Найдёнова
Ведущий – учитель:
Внимание! Внимание!
Дети и родители!
Сразиться не хотите ли?
Кто самый лучший книгочей?
И кто герой любимый чей?
Ведущий – библиотекарь:
Умными словами недаром сказано:
«Всем лучшим книге мы обязаны».
Книги читают и стар и млад,
Книжке хорошей каждый рад.
Ведущий – учитель:
Книжки читаю – значит, мыслю,
Мыслю – значит, живу, а не кисну.
В книжке – мудрость, слезы и смех!
Книжек хватит сегодня на всех!
Ведущий – библиотекарь:
Сегодня наши читающие семьи борются за право получить первый
приз, от которого не откажутся ни взрослые, ни дети. Судить
конкурс будет наше уважаемое жюри… (представляем членов
жюри).
Ведущий – учитель:
Сегодня в нашем состязании принимают участие семейные
команды… Ведущий – библиотекарь:
Чтобы определить, кто начнет первым, проведем жеребьевку.
Капитаны команд (дети), подойдите к жюри. На столе лежат
карточки с номерами. Жеребьевка определит, под каким номером
вы будете выступать.
Ведущий – учитель:
Первый конкурс – домашнее задание – «Визитная карточка семьи».
Семьи рассказывают о своих любимых книгах, авторах, темах
чтения.
Ведущий – библиотекарь:
Второй конкурс «Литературная викторина»
Мы знаем, что наши команды не только начитанные, но и очень
быстрые… Команда, первая поднявшая руку – дает ответ. За
каждый правильный ответ один балл.
1. Кто из литературных героев полетел с дикими гусями в
Лапландию.    (Нильс)
2. Назовите автора этих строк.
     В доме восемь дробь один
     У заставы Ильича
    Жил высокий гражданин
    По прозванью «Каланча»        (Дядя Стёпа)
3. В кого были заколдованы одиннадцать братьев принцев из сказки
Х.К. Андерсена.    ( В лебедей)
4. Вспомните, кто говорит такие волшебные слова: «…. Бамбара,
чуфара, лорики, ёрики, пикапу, трикапу, скорики, морики.
(Бастинда)
5. Кто о себе говорит так:
У меня всегда на диво
Слово каждое правдиво.
Дело вовсе не в привычке,
По натуре я таков,
От напудренной косички
И до кончиков усов.             (Мюнхгаузен).
6.  Как звали трёх медведей в сказке Л. Толстого?    (Михаил
Иванович, Настасья Петровна, Мишутка). 7.  На чём совершил путешествие в Зелёный город Незнайка и его
друзья?      (На воздушном шаре)
8. К кому обращался за помощью королевич Елисей?          (К
солнцу, месяцу, ветру)
9. В кого превращалась хозяйка Медной горы?        ( В ящерицу)
10. Вспомните фамилию дяди Стёпы?     (Степанов)
Слово жюри.
Ведущий – учитель:   Третий конкурс.  Следующий конкурс – для
мам. Внимание, задание: вы должны выразительно прочитать
отрывок стихотворения, записанный у вас на карточке, продолжить
это произведение, а затем назвать его автора и название.
1. Белая берёза
под моим окном…    (С. Есенин «Берёза»)
2. Буря мглою небо кроет…..      ( А.С. Пушкин   «Вечер»)
3. Люблю грозу в начале мая…..     ( Ф. Тютчев  «Весенняя гроза»)
4. Дама сдавала в багаж:…     ( С.Я. Маршак «Багаж»)
5. Крошка сын к отцу пришёл…  ( В. Маяковский « Что такое
хорошо и
что такое плохо»)
Слово жюри.
Ведущий – учитель:
Пока жюри подводит итоги, ответьте на вопросы. Если вы со мной
согласны, на вопрос отвечайте громко: «Да!»
Чтоб страна была сильна,
Надо,
Чтоб дружна была семья!
Вы со мной согласны? Да!
Чтоб страна была сильна,
Надо,
Чтобы сыты были
Я, Он, Ты, Она.
Вы со мной согласны?
Да!
Чтоб страна была умна,
Надо,
Чтоб в семье читали книгу!
Вы со мной согласны?
 Да!
Ведущий – библиотекарь:
Четвертый конкурс «Аукцион пословиц о книге и чтении»
Семья сильна своим единством и умением действовать сообща, что
не знает один может слышал другой, а все вместе могут решить
самую неразрешимую задачу. Нашим командам предлагаем дописать
продолжение пословиц, начала которых записаны на листе.
 Ум без книги, что (птица без крыльев)
 Кто много читает, (тот много знает)
 Мир освещается солнцем, (а человек знанием)
 Выбирай книгу так, (как выбираешь друга)
 С книгой поведёшься   (ума наберёшься)
 Испокон века книга (растит человека)
 Книга твой друг, (без неё, как без рук)
 Книга подобна воде, (дорогу пробьёт везде)
 Книга поможет в труде, (выручит в беде)
 С книгой жить – (век не тужить)
Ведущий – учитель:  Пока семейные команды работают,
предлагаю зрителям вспомнить имена литературных героев. Вам
называю первую часть его имени – вы продолжаете.
1. Домовёнок – Кузька   (Александрова «Кузька») 2. Муми – Троль   (Т. Янсон «Муми – Троль»)
3. Почтальон – Печкин    (Э. Успенский «Дядя Фёдор пёс и кот»)
4. Карабас – Барабас     (А. Толстой «Золотой ключик»)
5. Доктор – Айболит   (К. Чуковский «Айболит»)
6. Кристофер – Робин    (А. Милн «Винни – Пух»)
7. Винни – Пух
8. Наф – Наф   (С. Михалков «Три поросёнка»)
9. Красная – Шапочка  (Ш. Перро)
10.
11.
12.
Соловей – Разбойник  (Былины Илья Муромец)
Кощей – Бессмертный   (Р.Н.Сказка  «Царевна Лягушка»)
Карлик – Нос   (Гауф «Карлик – Нос»)
Наши команды уже вспомнили пословицы о чтении и готовы
поделиться с нами мудростью. (Команды по очереди читают
пословицы, при необходимости ведущие вносят корректировку).
Слово жюри.
Ведущий – библиотекарь:
Пятый конкурс «Литературные прятки»
Раз – два – три – четыре – пять, я иду искать. Хорошо, когда в
поисках поможет близкий человек. Приглашаем детей вместе с
папами. Дайте ответ на  вопрос, связанный с героем одного из
произведений. Угадав героя, покажите, в какой из книг он прячется.
1. И Барбоскиным меня звали и Оболтусом, и даже Кис – Кисычем, только я
фамилию хочу иметь….. КАКУЮ?         (Матроскин)
2. Он оказался совершенно неизвестным науке зверем. Никто не знал, куда его
поместить: то ли к зайцам, то ли к тиграм, то ли вообще к морским черепахам.
Кто он?      (Чебурашка) 3. Эта героиня одной из книг стала лучшим другом для Джейн и Майкла
Бенкс. Из совершенно пустой сумки она доставала белый фартук, большой
кусок туалетного мыла, зубную щётку, пакетик шпилек, флакон духов,
складной стул и коробку таблеток от кашля.
(Мэри Поппинс)
4. Эта храбрая путешественница родилась и выросла в штате Канзас, среди
обширных степей. Отец её фермер Джон работал в поле, а мать Анна
хлопотала по хозяйству.(Элли)
5. Девочка. Ей 9 лет. Мама её умерла, когда она была совсем маленькой. Папа
– капитан дальнего плавания. Но, однажды, во время сильного шторма, его
смыло волной и он исчез. Она осталась одна.     (Пеппи Длинный чулок)
6. Герой этой повести был очень умным, потому что читал разные книжки.
Эти книжки лежали у него и на столе, и под столом, и на кровати, и под
кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. Все
его слушались и очень любили.     (Знайка)
7. Какой сказочный герой больше всего на свете любил страшные
приключения? Это он говорит: «Завтра чуть свет убегу из дому лазить по
заборам, разорять птичьи гнёзда, дразнить мальчишек, таскать за хвост собак
и кошек…. Я ещё и не то придумаю.»    (Буратино)
8. Ходил он в серой толстовке, подпоясанной вышитым пояском, волосы
гладко зачёсывал с затылка на лоб, носил пенсне на чёрном шнурке без
оправы; чисто брился, был тучным и низкорослым, голос имел сдержанный и
приятный, часто улыбался, потирал руки, нюхал табак и всем своим видом
больше походил на отставного аптекаря, чем на капитана дальнего плавания.
(капитан Врунгель)
9. Это сам правитель страны. Одет во всё жёлтое с ног до головы, а на жёлтой
шапочке у него побрякивал золотой колокольчик. У его придворных были
серебряные колокольчики, а у солдат – бронзовые.   (принц Лимон)
10. Одет он в красную рубаху с поясом, на ногах лапти, нос курносый, а рот
до ушей, особенно когда смеётся.    (домовёнок Кузька)
Слово жюри.
Ведущий – учитель:
По многим литературным произведениям поставлены спектакли,
сняты фильмы. Наши команды тоже должны были проявить
творчество и представить нам театрализацию. Пятый конкурс «Домашнее задание»
(Команды показывают свои сценки.)
Жюри подвело итоги всех сегодняшних конкурсов.
За активное участие в нашем конкурсе награждаются команды …. и
…..
Бронза в конкурсе «Читающая семья» достаётся команде  …..
Почетное второе место занимает …….
А звание «Самая читающая семья» получает команда – ………
Все команды награждаются дипломами и книгами.
Читайте с удовольствием! До новых встреч!

file_name: Читающая семья.docx

intro: Семейная командная викторина по литературным произведениям. Рекомендована для проведения в 3-4 классе, при доработке может использоваться и для другого возраста. Способствует установлению более тесных связей между семьёй и школой. Совместная деятельность сближает детей и взрослых, помогает развитию их творческого потенциала.

title: Внеклассное мероприятие "Читающая семья"


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 3 класс.
1. Вид книжной графики, её основа:
а) шрифт
б) иллюстрация
в) переплёт
г) титульный лист
2. Какие цвета наиболее характерны для произведений
хохломской росписи:
а) Красный и золотой
б) Желтый и черный
в) Белый и синий
г) Оттенки зеленого.
3. Какой жанр является изображением картин природы:
а) пейзаж
б) натюрморт
в) портрет
г) бытовой
4. Как называется воображаемая линия, которая отделяет
небо от земли:
а) линия земли
б) линия горизонта
в) полоса
г) граница земли
5. Произведения какого жанра изобразительного искусства
является изображением человека:
а) пейзаж
б) портрет
в) натюрморт
г) батальный
6. Кто из художников создал эти произведения искусства
«Три богатыря», «Иван царевич и серый волк»?
а) И.К. Айвазовский
б) В.М. Васнецов в) И.Е. Репин
г) В. Серов
6. Кто из художников изображал в своих произведениях
искусства море?
а) И.К. Айвазовский
б) В.М.Васнецов
в) И.Е. Репин
г) В.А. Серов
7. Какой из этих видов графических работ включает в себя
процесс процарапывания красочного слоя?
а) графическая монотипия
б) аппликация
в) граттаж
г) набросок
8. Какие цвета наиболее характерны для произведений
гжельской росписи:
а) красный и золотой
б) желтый и черный
в) белый и синий
г) все цвета
9. Какие русские игрушки делаются из глины:
а) матрешки
б) свистульки
в) неваляшки
г) Петрушка
10. Мягкие цветные карандаши без оправы, сформованные
из красочного порошка коричневого цвета разных оттенков
называются:
а) гуашь
б) сангина
в) темпера
г) пастель

intro: Тест по теме  «Искусство на улицах твоего города, села» для 3 класса по изобразительному искусству по программе "Изобразительное искусство и художественный труд" под редакцией Б.М.Неменского позволяет детям проверить свои знания по искусству и умение видеть интересное в своем городе или селе вокруг себя.3 класс    Тест по теме  «Искусство на улицах твоего города, села»

title: Изобразительное искусство. Тест  3 класс "Искусство на улицах твоего города, села "


extracted_text:
Учитель
Клементьев Алексей Вячеславович МКОУ «СОШ№2»г.Щучье
Предмет, класс
Физическая культура, 7 класс
УМК
В.И.Лях, А.А.Зданевич. Комплексная программа физического воспитания
учащихся 111 классов. 8 издание М.:Просвещение, 2011
Тема
Верхняя передача в игре в волейбол
Тип урока
Обучающий
Технология
Здоровьесберегающая
Цель урока
Познакомить учащихся с техникой верхней передачи
Задачи урока
Образовательные:
 Развитие "чувства мяча" и координационные способности.
 Совершенствование техники передачи  ловли волейбольного мяча (в
движении).
 Совершенствование техники передачи мяча.
Оздоровительные:
 Развивать скоростносиловые качества, быстроту реакции, точность
движений, меткость.
 Развивать скоростную выносливость, прыгучесть.
Воспитательные:
 Формировать потребности и умение выполнять упражнения в
соответствии с игрой в волейбол.
 Развивать интерес к этому виду спорта. Пропаганда волейбола.
Планируемые
результаты
Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленной цели Соблюдать правила поведения в спортивном зале при работе с волейбольным
мячом.
Укреплять здоровье обучающихся посредством развития физических качеств,
координационных и силовых способностей.
Организация
пространства
Спортивный зал
Используемые
виды оценивания
Зона ближайших достижений
Формы работы
Фронтальная, поточная, групповая
Содержание
Дозировка
ОМУ
(организационнометодические
указания)
Подготовительная часть: 11 мин.
1. Построение, сообщение задач урока.
1 мин.
Класс – в одну шеренгу.
2.Различные виды ходьбы (на носках,
пятках, перекатом с пятки на носок),
бега (с захлестом голени назад, высоким
подниманием колен, приставным шагом)
4 мин.
В колонну по одному.
Следить за работой рук,
соблюдением дистанции,
правильным дыханием. 3. ОРУ на месте:
1) И.п. – ОС
6 мин
В три шеренги.
12 – руки через стороны вверх
46 раз
Глубокий вдох.
34 – И.п.
2) И.п. – ОС, руки в стороны, в кулак
46 раз
В локтях не сгибать
14 – круговые вращения руками вперед
3) И.п. – широкая стойка ноги врозь,
руки на пояс
 12 – наклоны вправо, левую руку вверх
 34 – наклоны влево, правую руку вверх
68 раз
Выполнять в одной плоскости.
4) И.п. – ОС, руки на пояс
46 раз
Голову не поворачивать.
12 – повороты туловища вправо
34 – повороты туловища влево
5) И.п. – ОС
46 раз
Спину  прямо.
 1 – полувыпад вправо, руки вперед
 2 – И.п.
 3 – полувыпад влево, руки вперед
 4 – И.п.
6) И.п. – ОС, руки вперед  в стороны
46 раз
Ноги в коленях не сгибать.
Поочередные махи ногами
 И.п. – ОС, руки на пояс
Прыжки на одной, двух ногах.
С максимальным выпрыгиванием
вверх. Основная часть: 26 мин.
1. Приемпередача после набрасывания
мяча партнером.
4 мин.
Работа в парах.
2. Класс делится на 2 группы. Группы
выполняют 2 круга с одним водящим в
центре круга. Водящий выполняет
передачу мяча стоящим по кругу, по
часовой стрелке.
3. Учащиеся выполняют передачу мяча
водящему приставным шагом, по часовой
стрелке
4. Класс делится на 4 колонны с одним
водящим. Водящий выполняет первому
стоящему верхнюю передачу мяча,
учащийся отбивает мяч и уходит в конец
колонны, принимает второй учений и т.д.
4 мин.
Учащиеся стоят в стойке
волейболиста. Каждый учащийся
должен стоять в центре круга.
4 мин.
Стойка волейболиста.
4 мин.
Водящий становится лицам к
колонне. Стойка волейболиста.
5. Учебнотренировочная игра в
волейбол.
10 мин.
Воспитание коллективизма и
взаимовыручки.
Заключительная часть: 3 мин.
1. Упражнения на восстановление
дыхания
1 мин
В произвольном передвижении
2. Подведение итогов урока
2 мин
Выделение наиболее прилежных
учеников, указание ошибок,
задание на дом.

file_name: Коспект.docx

intro:
Цель: Формирование интереса и инициативы учащихся на занятиях физической культуры, направленных на повышения работоспособности; привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Задачи:

Образовательные задачи – обучение технике броска и ловли баскетбольного мяча двумя руками в парах.

Оздоровительные задачи – укрепление здоровья; развитие ловкости, координации, быстроты учащихся.

Воспитательные задачи – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения, взаимопомощи и дружбы.

Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи, свисток.

Тип урока: обучающий

title: Разработка урока физической культуры на тему "Верхняя передача в игре в волейбол" 7 класс


file_name: Проект урока по предмету Окружающий мир в 1кл Почему в лесу мы будем соблюдать тишину.pdf

intro:
Проект урока по предмету Окружающий мир в первом классе Почему в лесу мы будем соблюдать тишину.  Тип урока комбинированный. Форма урока урок- путешествие.
Цель: продолжить формирование знаний о правилах поведения в природе.  Развивать умение устанавливать причинно- следственные связи. Выделять главное в изучаемом материале


file_name: Проверочная работа Предлоги и приставки 2 класс.docx

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме "Предлоги и приставки" для учащихся 2 класса. УМК любой. Работа состоит из четырёх заданий: составить предложения из набора слов; образовать слова с помощью приставок; правильно записать словосочетания с предлогами и приставками; списать текст, правильно определив границы предложений.

title: Проверочная работа по русскому языку по теме "Предлоги и приставки" 2 класс


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 4 класс.
1. Пейзажист - это
а) художник, пишущий портрет
б) художник график
в) художник, изображающий пейзаж
г) художник, пишущий красками
2. В переводе на русский язык слово натюрморт– означает
а) предметы быта
б) композиция с фруктами
в) мертвая природа
г) натуральные красители
3. В анималистическом жанре изображают
а)животных
б) героев мультфильмов
в) живую натуру
г) героев аниме
4. В жанре марина изображают
а) молодых девушек
б) архитектуру
в) морскую стихию
г) композиции с цветами
5. Как назывался главный храм Акрополя в Афинах
а) Парфенон
б) Колизей
в) цирк
г) лабиринт
6. Как называется народное жилище жителей средней
полосы России?
а) хата
б) изба
в) юрта
г) сакля 7. Как называется народное жилище жителей Кавкза?
а) хата
б) изба
в) юрта
г) сакля
8. Как называется украшенное обрамление окна?
а) плетень
б) наличник
в) ставень
г) рама
9. Как называется укрепленная часть древних русских
городов, в которой находились все самые значимые
постройки?
а) хата
б) терем
в) крепость
г) кремль
10.
В картине «Утро в сосновом лесу» объединились
жанры:
а) марина и батальный
б) портрет и натюрморт
в) пейзаж и анималистика
г) пейзаж и портрет

intro: В 4 класс тема года по изобразительному искусству -  «Каждый народ – художник». (Программа "Изобразительное искусство и художественный труд"  под редакцией Б.М.Неменского) Подготовка и проведение теста по теме «Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир» позволяет ещё раз обратить внимание детей на то, что постройки первоначально, у наших предков, были выполнены из дерева.4 класс Тест по теме «Гармония жилья с природой. Деревня – деревянный мир»

title: ИЗО 4 класс Тест по теме "Гармония жилья с природой. Деревня - деревянный мир"


extracted_text:
Тема:  Задачи на подсчет числа размещений.

Цели урока:
 Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся при подсчете

числа размещений.
Развить   нагляднообразное   мышление   и   внимание   при   работе   с  операциями   над
множествами.
Развить коммуникативные навыки при оперировании математическими понятиями.

 Воспитать аккуратность при записи в тетради.
 Осуществить межпредметные связи с физикой, геометрией.
 Повысить интерес учащихся к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:




компьютер,
учебные материалы
научная литература,
презентация.
Прогнозируемый результат:

Знать и понимать понятия  комбинаторики:  размещения.
План урока:
1. Ознакомление с темой урока и планом урока.
2. Изучение нового материала.
3. Решение задач на подсчет числа размещений.
Ход урока:
Определение: Размещениями из n элементов по k (k < или = n) называются
такие соединения, которые отличаются друг от друга либо сами элементами (хотя
бы одним), либо порядком их следования.
  Число размещений из n элементов по k обозначаются   А n
k    (читается: «А
из n по k»).
Формула вычисления:
            А n
k   = n · (n – 1) · (n – 2) · … · (n – (k – 1)).
Решение практических заданий:
1. Найти число размещений из 10 элементов по 4.
Решение: А10
4 = 10 ? 9 ? 8 ? 7 = 5040
2. Найти число размещений из 7 элементов по 3.
Решение: А7
3 = 7 ? 6 ? 5  = 210 3. Найти число размещений из n + 4 элементов по n – 2.
Решение:
     А n + 4 n – 2  = (n + 4) ? (n + 3) ?…? (n + 4 – (n – 2 – 1)) = (n + 4) ? (n + 3) ?…? 8 ? 7.
4. Найти число размещений из n + 1 элементов по k – 1.
Решение:
     А n + 1 k – 1  = (n + 1) ? n ?…? (n + 1 – (k – 1 – 1)) = (n + 1) ? n ?…? (n  – k + 3).
5. Найти число размещений из m + n элементов по m – n + 1.
 Решение:
m  n + 1  = (m + n) ? (m + n – 1) ?…? (m + n  (m – n + 1 – 1)) = (m + n) ? (m + n –
    А m + n
1) ?…? (m + n  m + n) = (m + n) ? (m + n – 1) ?…? 2n.
6. Вычислите: А 7
3 + А 6
3 + А 5
3
Решение:
3 + А 5
3 + А 6
А 7
3 = 7?6?5 + 6?5?4 + 5?4?3 = 210 + 120 + 60 = 390
7. Вычислите: А 5
2 ? А 4
2 ? А 3
2
Решение:
2 ? А 3
2 ? А 4
2 = (5?4)?(4?3)?(3?2) = 20?12?6  = 1440
А 5
8. Вычисление: А6
                                 А6
5   + А6
4    .
3
Решение:
5   + А6
А6
      А6
4    =  6?5?4?3?2+ 6?5?4?3  =  6?5?4?3?2+ 6?5?4?3  =    6?5?4?(3?2+ 3)  =
3                    6?5?4                            6?5?4                          6?5?4
=  3?2 + 3  =  6 + 3 = 9

9. Сколько различных двузначных чисел можно составить при помощи цифр 4, 7, 9
(Цифры в записи числа не повторяются)?
Решение: А 3
2 = 3 ? 2 = 6.
10.Сколькими   способами   можно   выбрать   четырех   лиц   на   четыре   различные
должности из девяти кандидатов?
Решение: А 9
4 = 9 ? 8 ? 7 ? 6 = 3024.
Итог урока: выставление оценок, задание для домашней работы.
Домашнее задание:
1. Вычислите:  А 5
3 ? (А 4
2  А 3
1)
Решение:
2  А 3
3 ? (А 4
1) = 5?4?3  ?  (4?3 – 3) = 60 ? 9 = 540
А 5
2.  В   студенческой   группе   23   человека.   Сколькими   способами   можно   выбрать
старосту и его заместителя? Решение: А 23
2 = 23 ? 22 = 506.

description:
Решение: А 23
2 = 23 ? 22 = 506.

intro:
Тема:  Задачи на подсчет числа размещений.

Цели урока:
•	Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся при подсчете числа размещений.
•	Развить наглядно-образное мышление и внимание при работе с операциями над множествами.
•	Развить коммуникативные навыки при оперировании математическими понятиями.
•	Воспитать аккуратность при записи в тетради.
•	Осуществить межпредметные связи с физикой, геометрией.
•	Повысить интерес учащихся к предмету.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
•	компьютер,
•	учебные материалы
•	научная литература,
•	презентация.
Прогнозируемый результат:
•	Знать и понимать понятия  комбинаторики:  размещения.

title: Конспект занятия по математике на тему "Задачи на подсчет числа размещений"


extracted_text:
Гусеница
Гусеница, гусеница  (ладонь одной руки «ползет», как гусеница, складываясь и разгибаясь,
по внутренней стороне другой руки от плечевого сустава до кончика пальцев. (Не
наоборот, т.к. гусеница заползла на травинку с земли!)
 Бабочкина дочка, («ползет» обратно к плечу по внешней стороне руки)
По травинкам ползает, (То же проделываем, меняя руки: «от корня к верхушке»)
Кушает листочки: (И по другой стороне обратно.)
Ам!Ам!Ам!Ам! (Ладони складываем вместе перед собой. При каждом слове «Ам!» одна
ладонь скользит по другой ладони вверх и «кусает» всеми пальцами, кроме большого,
прямые пальцы другой ладони. Потом ладони меняются ролями. Взрослые в качестве
разминки могут «укусить» ладонь крепко, интенсивно отгибая при этом ее пальцы назад).
 Поела ( Останавливаемся, сложенные вместе ладони расслабляются)
 Спать захотела. … (одна сжимается в кулачок, другая ее накрывает – держит кулачок,
как яблоко.)
Проснулась (Постепенно расправляем ладони)
Бабочкой обернулась!( Руки перекрещиваем в районе запястий, ладони теперь – крылья
бабочки.)
Полетела, полетела, полетела! (Машем «крыльями» (запястья или предплечья
перекрещены, левая ладонь машет возле правого плеча и наоборот). Можно постепенно
разгибать локти, чтобы бабочка летела вверх или вдаль.)
Шарик
Я надул упругий шарик (надуваешь из ручек шарик).
Укусил его комарик. Лопнул шарик не беда
новый шар надую я.
В нашем доме
В этом домике пять этажей:
На первом живет семейство ежей,
На втором живет семейство зайчат,
На третьем  семейство рыжих бельчат,
На четвертом живет с птенцами синица,
На пятом сова  очень умная птица.
Ну, что же, пора нам обратно спуститься:
На пятом сова,
На четвертом синица,
Бельчата на третьем,
Зайчата  втором,
На первом ежи, мы еще к ним придем.
                                                 Суп
Мы варили супсуп (потираем ладошки друг об друга)
Из перловых крупкруп (потираем ладошки)
Получилась каша (потираем ладошки)
Тото горе наше (хватаемся за голову)
Замесили тесто (стучали кулачками по столу, если сидели за столом и по коленкам, если
просто сидели)
А оно ни с места (удерживаем руки в покое)
Замесили на дрожжах (снова стучим)
Не удержишь на вожжах!!! (расставляем руки в стороны, какбудто хотим удержать)
Строим стенку
Строим стенку,
Выше, выше,
(Прямые ладони держим горизонтально перед собой (мизинец каждой смотрит вниз,
большой палец – вверх, внутренняя поверхность ладоней обращена к груди), поочередно
«нижнюю» ладонь кладем на «верхнюю», имитируя кирпичную кладку).
Добрались уже до крыши!
(К моменту произнесения этих слов «стенка» должна «дорасти» примерно до глаз.
Складываем из ладоней двухскатную крышу: конек – соприкасающиеся кончики средних
пальцев, скаты – ладони и предплечья.)
Чья крыша выше?Выше, выше, выше! (Сложенные руки тянутсятянутсятянутся вверх! Взрослые, следите, чтоб ваш
позвоночник растягивался вслед за руками! (одна девочка даже на стул вставала, чтобы ее
крыша была выше!)
Прорубили мы окошко,
И дверку для кошки,
И дырочку для мышки:
Пипипипи–пи!
(Называемые отверстия изображаются большими и указательными пальцами: большой
четырехугольник, арка, маленькая круглая дырочка. Строки про мышку произносятся
тоненьким голоском.)
Вьюшки
Сначала – большие Вьюшки – крутим кулачками.
Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!
Колотушки колочу! (стучим кулачками друг о друга)
Заколачиваю, приколачиваю!
Потом – маленькие Вьюшки – пальчиками.
Вьюшки, вьюшки, вьюшки, вью!
Колотушки колочу!
Заколачиваю, приколачиваю!
                                                    Дом
Стук, стук, постук,
раздается гдето стук.
Молоточки стучат, строят домик для зайчат (кулачками друг о друга стучим).
Вот с такою крышей (ладошки над головой).
Вот с такими стенами (ладошки около щечек).
Вот с такими окнами (ладошки перед лицом).
Вот с такою дверью (одна ладошка перед лицом.)
И вот с таким замком (сцепили ручки).
На двери висит замок.
Кто его открыть бы мог?
Повертели,
Покрутили,
Постучали,
И – открыли! (расцепили ручки)
                                                       На мельнице
На мельнице, на ветренице (крутим кистями вокруг друг друга), подрались 2 карася (кончиками пальцев обоих рук соприкасаемся несколько раз),
вот и сказочка вся (разводим руками).
                                             Ладошки
Ладошки вверх,
Ладошки вниз,
А теперь их на бочок
И зажали в кулачок.
                                                        Листья
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат.
(руки сверху вниз опускаются, ладони поворачиваются, изображая падающие листья)
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик
(шаркаем ладонью об ладонь)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик. (шаркаем ножками)
Листья жёлтые летят и под ножками шуршат
Вшик, вшик, вшик. Вшик, вшик, вшик.
(указательные пальцы шаркают друг об друга).
                                                         Лужок
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,
Лягушата и енот.
На зелёный на лужок
Приходи и ты, дружок! (сгибать пальчики в кулачок в ритме потешки, при перечислении
животных сгибать пальчики на обеих руках поочерёдно, на последней строчке помахать
ладонями)
                                                       Моя семья
Этот пальчик – дедушка (разжимаем поочередно пальцы из кулачка, начиная с большого)
Этот пальчик –бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка
Этот пальчик – я
Вот и вся моя семья! (вращаем разжатой ладошкой)
                                                            Ножки Нарядили ножки (поочерёдно поглаживать одной рукой другую)
В новые сапожки.
Вы шагайте, ножки,(шагать пальчиками по столу)
Прямо по дорожке.
Вы шагайте  топайте,(постукивать пальчиками)
По лужам не шлёпайте,(погрозить пальчиком)
В грязь не заходите,
Сапожки не рвите.
                                                           Прогулка
Раз,два,три, четыре, пять (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять
(указательным и средними пальчиками "идем" по столу)
Бабу снежную слепили (катаем ручками "комок")
Птичек крошками кормили ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись
(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли (отряхиваем ладошки)
Суп поели ("едим суп"),
спать легли (ладошки под щечку).
Вот улей, (показываем кулачек)
Здесь живут пчелы.
Вот они показались из домика,
(поочередно отгибаем пальчики)
Одна, две, три, четыре, пять!
Зззззз....." (щекочем ребенка)
Пчёлы
Рыбка
Рыбка в озере живёт
Рыбка в озере плывёт
(ладошки соединены и делают плавные движения)
Хвостиком ударит вдруг
(ладошки разъединить и ударить по коленкам)
И услышим мы – плюх, плюх!
(ладошки соединить у основания и так похлопать)
Сапожник Имитируйте движения сапожника, забивающего гвозди: пальцы одной руки держат гвозди,
другой  молоток.
Мастер, мастер,
Помоги
Прохудились
Сапоги.
Забивай покрепче
Гвозди
Мы пойдем сегодня
В гости!
Снежок
Раз,два,три,четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой снежок слепили
(лепить, меняя положение ладоней)
Круглый,крепкий,очень гладкий.
(показывают круг, гладят ладони друг о друга)
Раз – подбросим, ("подбросить",посмотреть вверх)
Два – поймаем. (" ловят", приседают)
Три – уроним (встают, "роняют")
И … сломаем! (топают)
Солнышко
Утром солнышко встаёт выше, выше, (руки высоко вверх).
Ночью солнышко зайдет ниже, ниже. (руки вниз).
Хорошохорошо солнышку живётся,
(делаем ручками фонарики)
И нам вместе с солнышком весело живётся
(хлопаем в ладоши)
Счёт
Один, два, три, четыре, пять
(разжимаем поочередно пальчики из кулачка)
Вышли пальчики гулять.
Один, два,три, четыре, пять
(зажимаем пальчики в кулачок)
В домик спрятались опять!
Тесто Тесто мы месили (сжимаем кисти рук)
Мы пирог лепили (ладошки лепят)
Шлёп, шлёп,
Шлёп, шлёп
Слепим мы большой пирог! (разводим руки)
Хозяйка
Кукле кашу я сварю: (мешаем кашу)
В миску молока налью, (наливаем молоко)
Положу туда крупу (насыпать крупу)
И поставлю на плиту.(поставить на плиту)
Будет каша хороша! (хлопать в ладоши)
Кушай, кукла, не спеша. (пригрозить пальчиком)
Червячки
Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять (ручки лежат на столе, ладошками вниз, сгибаем и разгибаем
пальчики)
Вдруг, ворона выбегает, (пальчики "бегут" по столу)
Каркает:"Вот и обед"
(указательный и большой пальчики "каркают".)
Глядь (разводим ручками),
а червячков уж нет (сжимаем пальчики в кулачки).
Черепаха
Шла по полю черепаха (идем пальчиками)
И дрожала вся от страха (руки в кулачках, кулачки дрожат)
Кусь, кусь, кусь!Кусь, кусь, кусь!
(большой и указательный пальцы «кусаются»)
Никого я не боюсь! (отрицание –указательным пальцем)
Апельсин
Мы делили апельсин
(левая рука в кулачке, правая её обхватывает)
Много нас – а он – один
Эта долька – для ежа
(правой рукой поочередно разжимаем пальчики на левой руке)
Эта долька – для чижа
Эта долька – для котят
Эта долька  для утят Эта долька  для бобра
А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)

Гости
К Кате гости прибежали,
(бежим пальчиками по столу или по полу)
Все друг другу руки жали.
Здравствуй Жора,
(соединяем большой и указательные пальчики)
Здравствуй Жанна,(большой и средний)
Рад Серёжа,(большой и безымянный)
Рад Снежена (большой и мизинец)
Не хотите ль пирожок? ( ладошки складываем вместе)
Может коржик (показываем 2 открытые ладошки)
Иль рожок(2 кулачка ставим друг на дружку)
Вот драже вам на дорожку
(пальчиком тычем в открытую ладошку)
Вы берите понемножку
(несколько раз сгибаем ладошки в кулачки)
Все стряхнули быстро крошки
И захлопали в ладошки!
Горшок
Жили – были в домике (сжимать и разжимать кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Бики, Лики, Чики, Микки.
(загибать пальчики, начиная с мизинца)
Раз,два,три,четыре,пять (разгибать пальчики)
Стали гномики стирать (тереть кулачки друг о друга)
Таки – рубашки, (загибать пальчики, начиная с большого)
Тики – платочки,
Лики – штанишки,
Чики – носочки,
Микки умница был,
Всем водичку носил.
                                                                 Дом
Стук стук постук, раздается где то стук. Молоточки стучат, строят домик для зайчат
Вот с такою крышей, (ладошки над головой)
Вот с такими стенами, (ладошки около щёчек)
Вот с такими окнами, (ладошки перед лицом)
Вот с такою дверью, (одна ладошка перед лицом)
И вот с таким замком! (сцепили ручки)

Домик
Я гуляю во дворе(хлопки ладошками по коленкам поочередно каждой рукой)
Вижу домик на горе ( ритмичные хлопки ладошками )
Я по лесенке взберусь ( раскрыть перед собой ладони и, касаясь поочередно кончиками
пальцев, сложить лесенку, начиная с больших пальцев )
И в окошко постучусь.
Тук, тук, тук, тук! ( поочередно стучать кулачком одной руки в ладошку другой )

 (у малыша в руках резиновый колючий ёжик)
Ёжик
Ёжик, ёжик колкий, где твои иголки?
(малыш катает ёжика ладошками)
Надо бельчонку сшить распашонку
(малыш катает ёжика по животику)
Шалуну зайчишке починить штанишки (катаем по ножкам)
Фыркнул ёжик  отойдите и не плачьте, не просите
(катаем по полу)
Если дам иголки  съедят меня волки!!!
(ёжик убегает в домик, на место в коробку или на полку)
Замок
На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руки)
Постучали (стучим основанием ладоней)
И – открыли! (руки разжимаются)
Капуста
Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой) Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
В баночку кладём и пробуем.
Комар
Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар, на лоб  оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его  хлоп (ладошкой до лба)
И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)
Отпустим комара? Отпустим!
(подносим кулачок ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)
(выполнять действия по смыслу)
Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.
Котик
Котёнок
Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками
голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках  острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число
пальчиков)
Нужно быстро убегать ! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по
поверхности)
Курочка
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать
(хлопаем ручками по коленкам)
А за ней ребятки  жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Кококо, кококо, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками),
Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка (показываем ручками, какой толстый жук)
Выпили водицы полное корытце
(показываем как черпаем воду и пьём).
Улитка
Пальчиковая игра с правильными движениями. Правда, она не дает правильных знаний об
улитках, но, строго говоря, от пальчиковых игр этого и не требуется.
Улиткаулитка, отвори калитку, выходи из дома, Будем знакомы! (Руки на уровне груди:
одна ладонь сжата в кулачок, другая ее накрывает – это раковина улитки. Когда
четверостишье прочитано, быстро проталкиваем кулачок «наружу» – теперь кулачок не
спрятан, а лежит на предплечье другой руки, зато запястье за кулачком плотно охвачено
ладонью другой руки.)
Улиткаулитка, Высуни рога, Дам пирога! (Разжимаете два пальца кулачка. Лучше, если Вы
разожмете мизинец и безымянный – «улитка» будет больше похожа. Если Ваш ребенок при
этом разжимает, например, указательный и средний, или даже все пальцы – не
поправляйте).
Улиткаулитка, пошли гулять! (На этих словах улитка ничего не делает – она слушает вас и
решает, что ответить (недолго).
 Поползли, поползли, поползли… («Улитка» ползет по предплечью, потом по плечу.
Естественно, «ракушку» она за собой тащить не может, «ракушка» незаметно исчезла.)
 Ой! Щекотно! Пойду к другой улитке! (При повторении – до свидания, улитки!) «Рожки»
щекочут ухо или шею. Повторяете все то же самое, руки меняются ролями)

file_name: Картотека пальчиковых игр.docx

intro: Пальчиковые игры - это движения рук, построенные на занимательно - игровой основе. Пальчиковая гимнастика - эффективный способ развития мелкой моторики, что оказывает огромное влияние на развитие связной речи,  зрительной и слуховой памяти, внимания ребенка, на развитие логического мышления.  Кроме того - это один из вариантов общения с близкими людьми, приносящее море положительных  эмоций.

title: Картотека пальчиковых игр


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 7 класс
1. За основу построения рисунка фигуры взрослого
человека взят модуль:
а) высота предплечья
б) высота головы
в) длина кисти
г) длина стопы
2. Для создания, каких произведений наиболее важно
знание законов линейной перспективы?
а) изделия народных промыслов
б) икона
в) скульптура
г) пейзажная живопись и графика
3. Как называется система планировки православных
храмов?
а) рисунок
б) крестово-купольная
в) набросок
г) этюд
4. Как называется эффект освещения, источник света
находится за предметом?
а) вуаль
б) рефлекс
с) контражур
г) антураж
5. Портретист – это человек…
а) позирующий для портрета
б) художник, рисующий портреты
в) коллекционер, собирающий портреты
г) особый вид портрета
6. Какое из произведений относится к религиозному
жанру?
а) «Троица» А. Рублев
б) «Последний день Помпеи» К.Брюллов
в) «Сикстинская мадонна» Р.Санти
г) «Бурлаки на Волге» И.Репин 7. Кто из художников работал преимущественно в жанре
марина?
а) Михаил Александрович Врубель
б) Валентин Александрович Серов
в) Иван Фомич Хруцкий
г) Иван Константинович Айвазовский
8. Кто нарисовал пейзаж «Грачи прилетели»?
а) Михаил Александрович Врубель
б) Винсент ван Гог
в)Алексей КондратьевичСаврасов
г) Валентин Александрович Серов
9. Кто является автором картины «Девочка с персиками»?
а) Михаил Александрович Врубель
б) Леонардо да Винчи
в) Иван Иванович Шишкин
г) Валентин Александрович Серов
10.
 Какой раздел биологии необходимо изучать
художникам, для того, чтобы успешно рисовать фигуру
человека?
а) физиологию
б) психологию
в) пластическую анатомию
г) анатомию

intro: «Изобразительное искусство и художественный труд»  1 – 9 классы под редакцией Б. М. Неменского. 7 класс  Тест по теме «Поэзия повседневности". Проверяя свои познания обучающиеся осмысливают все термины и понятия по данной теме. Вспоминают виды и жанры ИЗО, станковое и монументальное искусство.ИЗО 7 класс    Тест по теме «Поэзия повседневности


extracted_text:
Прозвішча, імя вучня _______________________________________
Т Э М А:  “ЛIтаратурны  твор”
1
2
6
7
8
3

5
4
9
1
0
1)Жыццёвая праблема, пастаўленая пісьменнікам у творы.
2)Асноўны сэнс літаратурнага твора, вывад, да якога
3)Паслядоўнае разгортванне падзей, у якіх выяўляюцца
4)Момант найвышэйшага напружання ў развіцці дзеяння.
5)Уступная частка, у якой прыводзяцца першыя звесткі пра
6)Від экспазіцыі. Даецца ў пачатку твора.
7)Эпізод, падзея, учынак героя, з якіх пачынаецца развіццё
8)Від экспазіцыі. Знаходзіцца пасля завязкі.
9)Тое, чым прасякнуты вобразы і карціны, ацэнка тых з’яў,
герояў, апісваюцца абставіны, месца і час дзеяння.
сюжэта.
пісьменнік прыводзіць чытача.
характары і ўзаемаадносіны герояў.
якія паказаны ў творы, называецца асноўнай ... 10)Падзея ці эпізод, якімі заканчваецца развіццё дзеяння ў
творы.
АДЗНАКА:

file_name: КРЫЖАВАНКА.doc

intro:
Кроссворд является примером творческого занимательного материала, предназначенного для проведения контроля знаний учащихся по пройденной теме "Літаратурны твор".
В ходе разгадывания кроссворда дети повторяют теоретический материал по данной теме.
Целевая аудитория - учащиеся 5-х классов.
Материал предназначен для учителей белорусского языка и литературы.Кроссворд является примером творческого занимательного материала, предназначенного для проведения контроля знаний учащихся по пройденной теме "Літаратурны твор".
В ходе разгадывания кроссворда дети повторяют теоретический материал по данной теме.

title: Кроссворд по белорусской литературе "Літаратурны твор"


extracted_text:
Тест  по ИЗО (программа Б.М.Неменского)
ИЗО 9 класс.
1. Разработка эскизов и чертежей художественно
оформленных изделий для массового производства
называется?
а) ремесло
б)дизайн
в) полиграфия
г) ДПИ
2. Что такое дизайн интерьера?
а) оформление книги
б) разработка эскизов и чертежей автомобилей
в) разработка эскизов и чертежей мебели
г) планировка и оформление жилых и общественных
помещений
3. Что не относится полиграфической продукции?
а) бумажная упаковка
б) фотографии
в) книги
г) визитки
4. Как называется вид художественного творчества,
занимающийся оформлением спектакля и созданием его
изобразительно-пластического образа, существующего в
сценическом времени и пространстве?
а) градостроительство
б) кинематография
в) сценография
г) полиграфия
5. Как называются муляжи, специально изготовляемые
предметы, употребляемые
в театральных спектаклях взамен настоящих вещей?
а) кукла
б) бутафория
в) обманка
г)  реквизит 6. Где зародился театр?
а) в Англии
б) в Италии
в) вДревней Греции
г) в Древнем Риме
7. Как называется жанр кинематографии в котором снят
фильм «Неуловимые мстители»?
а) комедия
б) драмма
в) боевик
г)приключенческий фильм
8. Как называется жанр кинематографии в котором снят
фильм «Война и мир»?
а) мелодрама
б) драма
в) киноэпопея
г)приключенческий фильм
9. Что не является жанром фотографии?
а) астрофотография
б) портрет
в) пейзаж
г) литография
10.
Как называется свободное, произвольное
соединение, иногда даже не взаимосвязанных между
собой, нескольких стилей фотоизображения в одной
картинке или фотографии?
а) фото-микс
б) эклектика
в) аппликация
г) фотоколлаж

intro: Тест по изобразительному искусству для 9 класса составлен на основе программы "Изобразительное искусство и художественный труд" под редакцией Б, М, Неменского и включает в себя набор вопросов по синтетическим видам искусства: таким как, театр, кино, фотография, дизайн интерьера, полиграфическая продукция.ИЗО 9 класс "Изобразительное искусство и художественный труд"


file_name: Самостоятельная работа Предлоги со словами. 2 класс.docx

description:
Самостоятельная работа. Предлоги со словами   1 вариант.
Ученик ______________________________
1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы  и подходящие по смыслу
предлоги.
Пт..нцы с..дят  ….гн..зде. Мальчик шагал ….тр..пе.     …. столе  ст..ит ваза
…. цв..тами.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Придумайте и запишите подходящее по смыслу слово с предлогом.
Мебель делают………
Машина быстро ехала ………
Самостоятельная работа. Предлоги со словами    2 вариант
Ученик _____________________________
1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы и  подходящие по смыслу
предлоги.
Ко..ка Мурка л..жит  … око..ке. Липы растут … б..регу  б..льшой р..ки.
Ива печ..льно смотрит … воду.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Придумайте и запишите подходящее по смыслу слово с предлогом.
Дети спрятались………..

description: Собака спала…………

intro: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "Предлоги со словами" для учащихся 2 класса, УМК любой. Работа состоит из двух заданий - списать текст, вставит подходящие по смыслу предлоги; записать подходящее по смыслу слово с предлогом. Работа составлена в двух вариантах.

title: Самостоятельная работа по русскому языку  по теме "Предлоги со словами" 2 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Кошкин дом»
на тему пожарной безопасности
Объявление по радио:
   Внимание! Внимание!
   Друзья, на территории Чувашии
   за последний 2003 год произошел
   201 случай пожара, погибли дети,
   сгорели хозяйства.
   С огнем будьте осторожны
   На работе, в школе, дома
   Опасности возможны.
Кошка Мурка радио не слушала,
Не читала книг, газет.
Бублик, лёжа на диване, кушала.
Весело жила, не знала бед.
Раз однажды в выходной,
Скучно стало ей одной.
Кошка: Приглашука я гостей,
              Вместе будет веселей.
              Эй, друзья мои, подружки!
               Приходите на пирушку!
Жучка: Тут собачка Жучка
              пожаловала в гости,
              принесла она с собой
              вкусненькие кости.
Хохлушка: Курочка Хохлушка
                   Соседку не забыла,
                   Со своим гостинцем
                   в гости приходила.
Медведь: И медведь поесть любитель
                 тоже не забыл прибыть. Заяц: Как же без веселого зайчишки
          Всем принес он кочерыжки.
Кошка: Угощенья полон стол,
              Ешьте, угощайтесь,
              Если что не так, друзья,
              Вы не обижайтесь.
Я кормлю вас и пою,
               Уважаю и люблю.
Было весело друзьям,
Это без сомненья,
И нахваливали все
Мурки угощенья.
Тут сказал медведь сердито:
Медведь: Я поел, пора поспать.
Кошка: Что ты, милый, танцевать!
Зайка: Тут веселый, шустрый зайка
            Взял магнитофон хозяйки,
Дернул резко он за шнур
И в разеточку воткнул.
Курочка: Кудкуда! Чтото щелкнуло погасло!
                Кудкуда! Дымом все кругом запахло!
Жучка: ТяфТяф! Загорелась искра вдруг!
             Тяфтяф! Испугались все вокруг!
Все: Караул! Пожар! Спасите!
        Помогите! Помогите!
Кошка: А иначе дом сгорит,
Где ж тогда я буду жить!
Но друзья все испугались,
По домам все разбежались.
И оставили одну,
Мурку бедную в дыму. Ребята, что надо делать, если случился пожар?
                           (звоните по телефону 01)

 Телефон 01
Ребята: Срочно приезжайте,
все горит, всюду дым,
Скорее всех спасайте!
Прибыли пожарные
Пожарные потушили,
Кошку Мурочку спасали
и её учили:
Пожарные: Всем известно, что огонь
чрезвычайно страшен,
Уничтожить может он
Все хозяйство ваше.
Чтоб беда не приключилась
Скажем всем для ясности:
Надо нам соблюдать
Правила пожарной безопасности.
(Все герои выходят и говорят)
все: Будем знать, соблюдать
        правила пожарной безопасности.
Конец. Учитель начальных классов МБОУ СОШ№55 г. Чебоксары
Муллина Нонна Ивановна.

file_name: СЦЕНАРИЙ.docx

intro: Данный сценарий поможет закрепить знания о правилах пожарной безопасности. Сказка Маршака "Кошкин дом" переделана на новый лад. Сценарий доступен и интересен для детей младшего школьного возраста. По этому сценарию можно показывать сказку в кукольном театре. Пожарная безопасность актуально в наше время.Сценарий на тему пожарной безопасности по сказке "Кошкин дом"

title: Сценарий на тему пожарной безопасности для начальных классов "Кошкин дом"


extracted_text:
Оценивание исторического сочинения (задание 25) в ЕГЭ
Кадомская Марина Петровна,
учитель истории МБОУ Сосновская СОШ № 2
              Единый государственный экзамен  представляет собой форму объективной оценки
качества   подготовки   учащихся,   освоивших   образовательные   программы   среднего   общего
образования. Традиционно в ЕГЭ предметом проверки подготовки выпускника по истории
были   предметные   результаты,   однако   в   контексте   требований   ФГОС   важно   применять
критерии,   процедуры   и   формы   представления   образовательных   достижений   с   выявлением
метапредметных и личностных результатов. При этом необходимо органично вписать систему
их   оценки   в  текущий  образовательный   процесс,   в  существующую   форму  государственной
итоговой аттестации, модернизируя и дополняя прежние подходы.
           Задание ЕГЭ по написанию исторического сочинения проверяет:
 знание основных событий, явлений, процессов, характеризующих целостность отечественной
и всемирной истории, их даты, хронологическую последовательность;
 знание исторических понятий, терминов, их использование;
 знание исторических деятелей (персоналий) и установление соответствия между событиями
и историческими деятелями определенного периода истории;
   умение   использовать   принципы   причинноследственного,   структурнофункционального,
временн го и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
определенного периода истории России;
 понимание исторической обусловленности событий (явлений, процессов), их исторического
значения;
 понимание современных версий и трактовок важнейших проблем отечественной и всемирной
истории, результатов деятельности исторических персоналий;
 умение представлять результаты историкопознавательной деятельности в свободной форме
с ориентацией на заданные параметры деятельности.
 умение систематизировать, обобщать разнообразную историческую информацию на основе
своих представлений об общих закономерностях исторического процесса, т.е. воссоздавать
целое путем объединения частей, компонентов (синтез).
                           Результаты успешности выполнения данного задания оцениваются по системе
критериев
ό
Критерии оценивания исторического сочинения по уровням
Виды умений и познавательной деятельности К1К7
К1. Указание событий (явлений, процессов)
К2.   Исторические   личности   и   их   роль   в   данный   период
истории России
К3. Причинноследственные связи
К4. Историческая оценка событий
К5. Использование исторических терминов, понятий
К6. Наличие/отсутствие фактических ошибок
К7. Форма изложения
              Необходимо помнить: если ученик не набирает по критериям К1К4 хотя бы четыре
балла из 7 возможных, баллы ему больше не добавляются по остальным критериям.
           Абитуриентам предлагается написать работу по одному из трех указанных периодов.
Очень важно при выборе периода для написания исторического сочинения сразу определить
его   специфику,   например:  1725–1762   гг.   –   «Этот   период   между   смертью   Петра  I  и
Уровень
Базовый (Б)
Повышенный
(П)
Высокий (В)
Высокий (В)
Базовый (Б)
Высокий (В)
Высокий (В)
Балл
2
2
2
1
1
2
1 воцарением   Екатериной  II,   по   меткому   выражению   В.О.Ключевского,   стал   «эпохой
дворцовых   переворотов»;  1113–1132   г.   –   «борьба   за   сохранение   единой   Руси   во   время
княжений Владимира Мономаха и Мстислава Великого».
                При оценивании по критерию К1 оценивается только указание событий (процессов,
явлений), от выпускника  не требуется указывать годы (даты) названных им событий. В своей
статье журналу ФИПИ «Педагогические измерения» заместитель руководителя федеральной
комиссии по разработке КИМ для ГИА по истории, И.А. Артасов приводит такой интересный
пример:
«В период 1825–1855 гг. было создано Третье отделение императорской канцелярии, а
также проведена реформа государственной деревни. Кроме того, в этот же период в
России начинают создаваться военные поселения».
             И.А. Артасов пишет, что в данном сочинении названы два события, относящиеся к
выбранному периоду, поэтому выпускник за данный ответ получит по К1 два балла. Ошибки
же по критерию К1 не учитываются, засчитываются только правильные положения, поэтому
фактическая   ошибка,   касающаяся   создания   военных   поселений,   не   приведёт   к   снижению
балла по критерию К1.
                           Для выставления максимального балла по критерию К2 в ответе должны быть
названы два исторических деятеля и роли обоих в названных событиях (явлениях, процессах).
Исторические личности, указанные в сочинении, могут быть как деятелями истории России,
так   и   деятелями   истории   зарубежных   стран.   Важно   также   не   забывать,   что   общие
формулировки,   лишённые   конкретного   содержания,   оценке   экспертов   ЕГЭ   не   поддаются.
Поэтому когда   описывают значимость роли Дмитрия Донского на Куликовом поле в 1380
году, рекомендуется   писать не общими фразами в стиле «это был отличный полководец»,
«настоящий патриот своей земли», а уточнить чем именно ему удалось обеспечить победу
русскому войску. Например:
«Великий   князь   стратегически   выгодно   расположил   русское   войско:   оба   фланга
прикрывались рекой и оврагом, татарской коннице негде было развернуться. К тому же
Дмитрий   Иванович   применил   удар   засадного   полка,   который   был   замаскирован,   и   в
критический момент боя его появление, неожиданное для татар, сыграло решающую
роль. Разгром татар был полным. За победу на Куликовом поле Дмитрия Ивановича
прозвали Донским».
                  Абитуриенты должны также учитывать, что характеристика роли личности не
может быть подменена указанием статуса, титула, занимаемой должности и т. д. Поэтому
роль М. И. Кутузова в Отечественной войне 1812 г. не может быть охарактеризована так:
«М.И. Кутузов был главнокомандующим русскими войсками». Нужен анализ роли личности
(сделал, принял участие, разработал, опровергал, предлагал и т.д.)
                                     Под причинноследственной связью, как правило, понимается связь между
историческими событиями (процессами, явлениями), при котором одно событие, называемое
причиной,   при   наличии   определённых   исторических   условий   порождает   другое   событие
(процесс, явление), называемое следствием. Например, «Принятие Соборного Уложения
укрепило власть царя, усилило роль дворян, сохраняло и подтверждало значительную
роль церкви в государстве».
                    Также важно отметить, что при указании причинноследственных связей могут
быть   использованы   не   только   причины,   но   и   предпосылки   событий   (явлений,   процессов).
Эксперты засчитывают и вариант связи между поводом и событием, например:  «Убийство
эрцгерцога   Франца   Фердинанда   стало   поводом   для   начала   Первой   мировой   войны».
Главное не забывать, что указанные причинноследственные связи должны существовать в рамках данного периода. Например, если выпускник, который пишет о периоде июня1941
ноября 1942 гг., укажет причинноследственную связь  «Провал немецкого наступления на
Москву развеял миф о непобедимости германской армии», то это будет принято в качестве
правильного   ответа.   Но   если   выпускник   при   характеристике   того   же   периода   приведёт
причинноследственную связь  между битвой под Москвой   и окончательной победой над
фашизмом, то она не будет принята (хотя и не содержит фактической ошибки), т. к. 9 мая
1945 г. не относится к данному периоду истории.
                       Особого внимания в работе заслуживают выводы, которые эксперты ЕГЭ
учитывают по К4 «оценка значимости периода». Согласно критериям, оценка может быть
дана с опорой на исторические факты и (или) мнения историков. Например,  оценить период
10191054   гг.   можно   так:  Итоги   правления   Ярослава   Мудрого   неоднозначны.   С   одной
стороны,   Русь   достигла   своего   наивысшего   могущества,   стала   богаче,   культурно
развитее.   С   другой      косвенным   последствием правления   Ярослава   стала   начавшаяся
после его смерти междоусобная война. Историки называют одной из ее причин закон о
престолонаследии,   принятый   Ярославом   Мудрым.   Согласно   новому   правилу,   теперь
престол   передавался   не   от   отца   к   сыну,   а   к   старшему   в   роду   (лествичный   порядок
престолонаследия), что породило огромное количество споров и претензий.
                     Для получения одного балла по критерию К5 выпускнику достаточно корректно
использовать   в   историческом   сочинении   один   исторический   термин.   Термины   и   понятия
исторической науки можно условно разделить на три группы:
             1) термины и понятия письменных источников (например, «Русская Правда» содержит
ряд терминов, без понимания которых невозможно понять смысл отдельных статей: рядович,
закуп,
др.);
           2) термины и понятия, применяемые для систематизации разнородного исторического
материала
  цивилизация   и   др.);
            3) понятия и категории, которые применяются не только в истории, но и в других
социальногуманитарных   науках   для   определения   общественных   явлений   (например,
государство, общество и др.).
                                     При оценивании работы по К6 учитываются фактические ошибки любого
характера:   неправильное   указание   событий,   исторических   деятелей,   ошибки   в   фактах   их
биографий,   неправильно   указанные   причинноследственные   связи,   оценки   значимости
периода, ошибки в указании мнений историков и т.д.
                   По критерию К7 оценивается форма изложения. Следует помнить, что хороший
ответ должен соответствовать жанру исторического сочинения, а не содержать отдельные
отрывочные положения.
                  Критерии стали жестче, но понятнее. Общие фразы, отсутствие конкретики не
оцениваются.   Оценивается   высокая   эрудиция,   точное   знание   дат,   событий,   персоналий   и
системный анализ.
государственный   переворот,
вира
(например,

и

Информационные источники:
1. Артасов. И.А. Оценивание исторического сочинения в новой экзаменационной
модели ЕГЭ по истории. «Педагогические измерения», ФИПИ, № 1, 2016
2. Журавлева О.Н. Историческое сочинение: особенности подготовки к выполнению и
оцениванию задания ЕГЭ. Учебнометодическое пособие. С.П., 2016 3. Карпин Б.А.Пишем историческое сочинение на ЕГЭ. РостовнаДону, «Феникс»,
2017

file_name: Оцениивание исторического сочинения.docx


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования: Раздел 1А
Школа: ООШ № 15 г. Кокшетау
Краткосрочный  план урока
Дата :
класс: 5
Тема урока
Цели обучения, достигаемые на
этом уроке.
Цель урока
Критерии оценивания
ФИО учителя: Белицкая Е.В.
Участвовали: 12
Не участвовали:0
Почему люди стали заниматься земледелием и скотоводством
5.4.1.1    описывать виды хозяйственной деятельности (собирательство,
охота,   рыболовство,   земледелие,   скотоводство,   освоение   металлов,
меновая торговля).
5.4.1.2   объяснить понятие «неолитическая революция», раскрывая ее
значение.
5.4.2.1. –  сравнивать присваивающий  и производящий типы хозяйства
для понимания экономического прогресса.
Учащиеся к концу урока смогут  описать   виды деятельности древних
людей, определять   различие  между  присваивающим и производящим
хозяйством и  влиянии неолитической революции на жизнь древнейших
людей.
Все научатся описывать виды деятельности древних людей.
Большинство
производящим хозяйством.
Некоторые  смогут   определить   влияние   неолитической   революции   на
жизнь древнейших людей.
 Выявляет причины появления земледелия,  скотоводства и новых видов
ремесел.
 Находит отличия между присваивающим и производящим хозяйством.
 Оценивает влияние неолитической революции на жизнь древних людей
 работает с лентой времени.
Определяет значение  достижений неолита
определят   различие   между   присваивающим   и
Языковые задачи
Воспитание ценностей
 Говорение и письмо( задание 1 стр.16), чтение (задание № 2),задание
3 (говорение и письмо)
На примерах  развития хозяйственной деятельности  древних людей,
прививать  у школьников уважение к труду.
Межпредметная связь
Естествознание, история Казахстана.
Предыдущие знания
Почему стены пещеры Ласко были разрисованы древними людьми.
Запланированные
Виды упражнений, запланированных на урок:
Ресурсы
Ход урока
этапы урока
Начало урока
1 мин
910мин
1.орг.момент   (приветствие,   психологический   настрой   «Я
желаю»)
Ребята,   я     желаю   вам   удачи   на   уроке,   и   предлагаю
начать   урок   с   повторения   домашнего   задания.   Вам
необходимо в течение 5 минут записать в тетради слова,
относящиеся к теме домашнего задания «Почему стены
пещеры Ласко были разрисованы древними людьми».
Критерии:  знает   и   записывает   основные   понятия   по   теме
домашнего задания.
2.Проверка домашнего задания «Говорящий словарь»
Дескрипторы:
Раздаточный
материал с
дескрипторами
(Приложение 1) Середина урока

30 минут
10 минут
58 минут
Знает 1820 слов  по теме – звездочка
Знает 1517 слов по теме – круг
Знает 1014 слов по теме   квадрат
Ребята, я предлагаю вам иллюстрации, с помощью которых вы
должны   представить   и   определить   виды   хозяйственной
деятельности   древних   людей.   Работа   будет   в   группе   по   три
человека.   Деление   на   группы   мы   проведем   по   цветам:
«охотник, собиратель, земледелец, скотовод».
Задание   1:  рассмотреть   иллюстрации   1и   2   на   стр.16   о
присваивающих   и   производящих   типов   хозяйства   и   описать
занятие   людей.   Записать   в   тетради   глаголы,   которые
используются   при   устном   описании   рисунков.
(Приблизительные   ответы:   собирать,   ловить,   стрелять,   сеять,
жать, поливать, пасти, поить) для заполнения таблицы. Вопрос:
в   чем   главное   отличие   занятий   людей   на   приведенных
иллюстрациях?
 Критерии оценивания: 1 глагол – 1 плюс
  охота
земледелие
собирательство
Ловить
стрелять
собирать
Сеять
Жать
Поливать
скотоводств
о
Пасти
Поить
Иллюстрации
учебника стр.16
ДЕСКРИПТОРЫ:
Может подобрать правильно   глаголы, которые используются
при устном описании рисунков.
Может объяснить (аргументировать) свое решение.
Ребята хорошо справились с заданием, выяснили причины
появления   земледелия   и   скотоводства,   теперь   нам
предстоит   выяснить,   какие   изменения   произошли   в
неолите.
Задание №2.
  Используя   таблицу   «Изменения   в   неолите»   с   секторами:
источники существования, население, жилище, орудия труда,
ремесла,   общество.   Используя   текст   учебника,     определите
изменения, происходящие в каждой из указанных сфер. (стр.16)
(работа в парах 6 пар)
Таблица
«изменения в
неолите»
Необходимо, чтобы каждая пара смогла определить изменения,
произошедшие в эпоху неолита. Дескрипторы:
Может назвать изменения(населения, жилища и т.д.)  квадрат
Может привести пример изменения (населения, жилища и тд.)
треугольник
Может   сравнить   изменения   (населения,   жилища   и   т.д.)
звездочка
Приблизительные ответы учащихся:
Увеличение   численности   населения,   расширение   источников
существования в связи с освоением новых земель, переход к
оседлости,   строительство   жилищ,   совершенствование   орудий
труда, изготовление глиняной посуды, объединение   семей в
родовую общину.
Ребята, вы справились с заданием и устали, потому что задание
было объемным и сложным. Предлагаю вам всем дружненько
встать на физминутку.
Физминутка «Фиксики»
Для следующего задания нам необходима лента времени. Что
такое лента времени?  Где ее применяете?
Задание   3.Работа   с   лентой   времени  (парная   работа   +
взаимопроверка по шаблону):
  Необходимо   нанести   на   ленту   времени   даты   известных
учащимся событий.
Лента времени
1 минута
1112  минут
Большинство   учеников   могут   ответить   на   проблемный
вопрос.
Проблемный вопрос для учеников:
В   чем   состоит   отличие   занятий   людей   на   приведенных
иллюстрациях (присваивающее от производящего).
Некоторые  сделают   вывод,   что   одомашнивание   началось
раньше, чем окультуривание. Благодаря этим процессам  люди
обеспечивали себя стабильным пропитанием. Дескрипторы:
Может расположить события на ленте времени;  квадрат
Называет   отличия   присваивающего   от   производящего
хозяйства – треугольник
Делают   вывод,   что   одомашнивание   началось   раньше,   чем
окультуривание.  Звездочка
Ребята, перед вами лежат цветные стикеры, поднимите их по
цветам, если:
Рефлексия учеников  в конце урока:
Метод критического мышления «Светофор»
   зеленый   –   все   понятно,   я   со   всем   справился   (некоторые
ученики)
   желтый   –   все   понятно,   справился   не   со   всеми   заданиями
(большинство)
   красный   –   я   не   все   понял   и   выполнил   не   все   задания
(слабомотивированные учащиеся).
Домашнее задание: прочитать параграф 3.
Конец урока
2 минуты
2 минуты
Цветные стикеры
Оценивание – как Вы
планируете проверять уровень
усвоения материала учащимися?
Охрана здоровья и
соблюдение техники
безопасности
 Домашнее задание – оценивание
по  дескрипторам;
 взаимооценивание по шаблону
 Физминутка «Фиксики»
Дифференциация – каким способом
вы хотите больше оказывать
поддержку? Какие задания вы даете
ученикам более способным по
сравнению с другими?
  могут
 учеников
Задание 3.Работа с лентой
времени(парная работа +
взаимопроверка по шаблону), где  все
ученики должны научится работать с
лентой времени (определять на ней
периоды).
Большинство
ответить на проблемный вопрос.
Проблемный вопрос для учеников:
В чем состоит отличие занятий людей
на
  приведенных   иллюстрациях
(присваивающее от производящего).
Некоторые сделают вывод, что
одомашнивание началось раньше, чем
окультуривание. Благодаря этим
процессам  люди обеспечивали себя
стабильным пропитанием.
Задание №2.
  Используя   таблицу   «Изменения   в
неолите»   с   секторами:   источники
существования,   население,   жилище,
орудия   труда,   ремесла,   общество.
Используя
учебника,
определите   изменения,   происходящие
в каждой из указанных сфер. (стр.16)
(работа в парах 6 пар)
Дескрипторы:
Может   назвать   изменения(населения,
жилища и т.д.)  квадрат
Может   привести   пример   изменения
(населения,
  и   тд.)
треугольник
Может
изменения
(населения, жилища и т.д.)  звездочка
  жилища

сравнить

текст Рефлексия по уроку
Приложение 1
Оценочный лист
ФИ ученика:
Задание
1. Записать в тетради глаголы, которые
используются при устном описании
рисунков.
2. Используя текст учебника,  определите
изменения, происходящие в каждой из
указанных сфер.
3. Работа с лентой времени
Необходимо   нанести   на   ленту   времени
даты известных учащимся событий.
__________________
Общее колво баллов
Получил ученик баллов

file_name: Белицкая Е.В. Урок № 3  почемув люди начали заниматься земледелием и сколоводством.docx

intro: урок по истории мира в 5 классе на тему почему люди стали заниматься земледелием и скотоводством разработан в рамках обновленного содержания образования.  урок построен с учетом возрастных особенностей учащихся. приемы урока различные. присутствует групповая, индивидуальная формы работы, применяется лента времени.

title: урок по истории мира на тему "Почему люди стали заниматься земледелием и скотоводством"