extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«Стили речи. Анализ
текстов.»
9 класс. Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урокпрактикум   русского языка «Стили речи»
Цель   урока:   сформировать   умения   определять   стиль   текста,   распознавать   характерные
языковые средства, определять стилистическую окраску слов и выражений.
Задачи урока:
Образовательные:   повторение   и   углубление   знаний   по   теме,   овладение   умениями   и
навыками в определении стиля текста.
Развивающие:   с   помощью   разнообразных упражнений   развивать   у   учащихся   логическое
мышление, аналитические способности; овладение приёмами языкового анализа, сравнения,
классификации.
Воспитательные: воспитание эстетического отношения к слову, формирование творческих
способностей школьников.

Тип урока: урокпрактикум
Оборудование: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (с текстами)
  состояние   патологического   (болезненного) сна с   более   или   менее выраженным
1.Лексический диктант
1)   акция   центрального   банка,   снижение   курса   национальной валюты   по   отношению   к
твердым   валютам,   международным   счетным единицам,   уменьшение   реального   золотого
содержания денежной единицы;
2) (по   названию   древнегреческой   колонии   Сибарис, прославившейся   богатством   и
роскошью) — праздный, избалованный роскошью человек;
3)
ослаблением всех проявлений жизни, в том числе с обездвиженностью;
4)   объемистая   книга большого   формата;   5)   обожествление,   прославление, возвеличение
какоголибо лица, события или явления;
6)   академическая   степень   или   квалификация,   присуждаемая лицам,   освоившим
соответствующие   образовательные   программы   высшего образования;   7)   1.   Окружность
круга или вообще замкнутая кривая, ограничивающая фигуру (мат.). 2. Внешняя часть чего
нибудь,   часть, прилегающая   к   поверхности,   лежащая   на   поверхности.   8)сторонник
идеологии   сопротивления   насилию   ради   его   исчезновения;9)   исключительное   право,
принадлежащее какомулибо   госу   дарственному   органу   или   должностному   лицу   .10)
Торговец старыми, подержанными книгами; 11) круговая картина, обманывающая зрителя,
считающего   себя   посреди   изображенной вокруг   его   местности;   стали   называть   так   и
картину   за   увеличительным стеклом.12)
  для
которого характерны  два основных признака: 1)  непреодолимая  тяга  к  перееданию и 2)
рвота,   которую   намеренно   вызывают   у   себя   больные...13)   Род небольшого   лирического
музыкального   произведения.   14)   господствующее   настроение,   образ   или   деталь,
которые повторяются в произведении как момент постоянной борьбы героя или ситуации;
главная тема, тон произведения или творчества 15) неукоснительно следующий какомул.
  мировоззрения;
учению,
  расстройство   приёма   пищи,
  строго   придерживающийся   принятого направления, последовательный; 2) правоверный. 16) отвечающий требованиям изощренного вкуса, моды
(обычно в дворянскобуржуазном обществе); элегантный, изысканный, роскошный.
«Шестилетний сын ест яблоко и задумчиво спрашивает отца:
 Папа, а почему, когда яблоко откусишь, оно делается коричневым?
 Дело в том, что в яблоках есть разные химические вещества, в том числе железо. Так вот,
когда железо вступает с кислородом в химическую реакцию, происходит окисление. В
результате образуется вещество, которое окрашивает яблоко в коричневый цвет.
Некоторое время царит тишина. Потом ребёнок робко спрашивает:
 Папа, а ты сейчас с кем разговаривал?»
 Какими средствами создаётся комический эффект в этом лингвистическом
анекдоте?
Исправьте ошибки
Дорогому товарищу директору
мебельной фабрики Николаеву И.П.
от уважающего Вас Иванова Н.И.
заявление.
Убедительно прошу принять меня на работу с 1 октября сего года столяром –
краснодеревщиком во вверенный Вам мебельный комбинат, т. к. я очень хочу работать,
потому что много слышал о Вас хорошего и о фабрике тоже. Я Вас не подведу и премного
буду Вам благодарен. А Вы не пожалеете. Говорят, у меня руки золотые, а трудиться я
люблю и умею. С глубоким почтением.
Иванов.
Задание: постройте из данных «кубиков» текст, прочитайте его.
1. Каждый из этих стилей – своеобразный «язык в языке» со своей лексикой,
фразеологией и грамматикой.
2. Всеми остальными стилями мы владеем пассивно.
3. Русский литературный язык составляют функциональные стили: художественная
речь, публицистика, офицальноделовой стиль, научная проза, разговорная речь.
4. Только разговорную речь мы усваиваем без особых усилий.
5. И полное, совершенное владение языком предполагает овладение официальными
стилями.
6. А это требует неустанного внимания к языку.
7. Полное же владение стилями подразумевает умение создавать научные,
художественные, публицистические произведения.
Артисты говорят в гримерной,
Твой друг беседует с тобой –
Стиль это просто ... (разговорный),
А не какойнибудь иной.
Рассказ читаешь или стих, Роман, поэму, пьесу –
Знай, в них ... (художественный) стиль,
Стиль очень интересный.
Еще есть стиль... (публицистический) –
Статей в журнале политическом,
Газетных очерков, заметок –
Запомни также стиль и этот.
А биографию открой – ... (официальноделовой).
А правила когда мы учим,
Употребляем стиль ... (научный).
В.А. Синицын
Послушайте текст. ( Чтение псевдотекста.)
Человек   должен   быть   интеллигентным.   А   если   у   него   профессия   не   требует
интеллигентности? Все люди рождаются свободными и равными в своём достоинстве и
правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в
духе братства. Человек – он ведь тоже природа. А если он не смог получить образование?
Он   ведь   тоже   закат.   И   восход.   А   если   интеллигентность   будет   мешать   ему?   Каждый
человек   должен   обладать   всеми   правами   и   всеми   свободами.   Нет,   нет,   нет!
Интеллигентность   нужна   при   всех   обстоятельствах.
  Интеллигентность   равна
нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго. И четыре в нём времени
года. И особый у музыки ход. Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на
признание   его   правосубъектности.   Все   люди   равны   перед   законом   и   имеют   право,   без
всякого различия, на равную защиту закона. Интеллигентность проявляется не только в
знаниях, а в способностях к пониманию другого. И особое таинство света, то с жестоким,
то с добрым огнём. Человек – он зима, или лето, или осень. С грозой и дождём. Она
проявляется   в   тысяче   и   тысяче   мелочей:   в   умении   уважительно   спорить,   вести   себя
скромно за столом, в умении незаметно помочь другому, в умении беречь природу. Каждый
человек   имеет   право   на   эффективное   восстановление   в   правах   компетентными
национальными   судами   в   случаях   нарушения   его   основных   прав,   предоставленных   ему
конституцией или законом. Всё вместил в себя. Вёрсты и время. И от атомных бурь не
ослеп.  Интеллигентность  –  это способность  к  пониманию, к  восприятию, это  терпимое
отношение к миру и к людям. Все люди равны перед законом. Человек – он и почва, и семя.
И сорняк среди поля. И хлеб. Социальный долг человека – быть интеллигентным. Все люди
имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискриминации. И какая в нём
брезжит погода? Сколько в нём одиночеств? И встреч? Никто не может быть подвергнут
произвольному аресту, задержанию или изгнанию. Человек – он ведь тоже природа. Так
давайте природу беречь!
 Можно ли понять, о чём этот текст? Что осложняет наше понимание? Можно ли
прочитанные предложения назвать текстом? Нет, потому что перед нами псевдотекст.
Задание 1 Узнайте стили по их характеристикам:
1. Логично   (последовательно   и   аргументировано),   беспристрастно,   точно   (исключая
приблизительность) передаётся информация для сообщения  знаний.
2. Точно   (исключая   двусмысленность),   официально,   по   общепринятому   стандарту,  в
виде документа излагается чтолибо. 3. Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности  речи выражается
личное отношение к чемулибо или сообщается чтолибо в процессе общения людей.
4. Прямо   и   призывно,   с   целью   воздействия   на   читателя   (слушателя)   выражается
гражданская позиция автора в связи с чемлибо.
5. Опосредованно,   через   систему   художественных   образов   в   отшлифованной   форме
речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чёмлибо для
воздействия авторской  поэтической мыслью на читателя.
Задание   2.   Определите,   в   каком   функциональном   стиле   могут   быть   использованы
приведенные ниже слова и словосочетания. Найдите слова и словосочетания, которые в
равной     степени   могут   быть   употреблены   во   всех   стилях.   Выпишите   их   по   группам
(научные,
  Составьте   небольшой   текст   с
использованием слов и сочетаний одной стилистической группы.
  официальноделовые,
  разговорные).
1. Уведомление,   дубликат,   город,   рефлекс,   симпозиум,   ингредиент,   иммунитет,
  явление,
экологический,
нижеподписавшийся, синий, сорвиголова, строить, конституция.
  дрыхнуть,
  ворчун,
  бестия,
  книжка,
  пятый,
2. Уполномочен   сообщить,   обоснованный   вывод,   вкалывать   без   обеда,   обобщить
сказанное,
  в   соответствии   с
вышеизложенным, развалился на стуле, привести в соответствие, настоящий закон,
коммуникативная компетенция, культура речи, без царя в голове.
  обвинительная   речь,
  замотанный   вконец,
3. Организация речевой практики.
Обсуждение самостоятельно подготовленных высказываний учеников по анализу текста.
Ребятам  было дано домашнее задание   подготовить лингвостилистический анализ текста
(тексты разные в зависимости от варианта). Приведу в пример один текст и задания к нему.
Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их
жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно.
Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой,
трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и
роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной,
они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их.
                                                                                (По М.Булгакову)
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Выделите микротемы.
Определите тип текста.
Определите стиль текста.
Укажите используемые стилистические средства.
Какова особенность употребления глаголов в данном тексте.
Примерный план ответа:
Тема текста – решение писателя сжечь свою рукопись.
Главная   мысль   –   изображение   события   и   состояния   человека,   уничтожающего   свой
сокровенный труд. Текст содержит одну микротему.
Это   образец   художественного   стиля.   Слова   в   переносном   значении   помогают   описать
переживания человека, обилие глаголов и глагольных форм   даёт ощущение динамизма, стремительности происходящего: ломая ногти, раздирал тетради; пепел душил пламя;
сопротивляясь; мелькали; добивал.
Данный текст типологически представляет собой повествование с элементами описания
состояния   человека.   Событие   показано   в   хронологической   последовательности.   Мы
наглядно   представляем   начало,   развитие   и   конец   действия:  вынул   списки   романа   –
раздирал тетради – вкладывал между поленьями    роман погибал – бумага чернела.
Глаголы   прошедшего   времени,   обозначая   последовательно   сменяющиеся   события,
помогают развёртыванию повествования.
 ( На уроке можно выслушать несколько человек, а  работы остальных учащихся  проверить
потом.   Ребята,   внимательно   слушая   ответ   своего   одноклассника,   могут   внести   свои
коррективы, исправить недочёты или ошибки, если таковые имеются, прокомментировать,
высказать своё мнение
Самостоятельная письменная работа
Стилистический анализ текста
Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их
жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно.
Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой,
трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и
роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной,
они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их.
                                                                                (По М.Булгакову)
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Выделите микротемы.
Определите тип текста.
Определите стиль текста.
Укажите используемые стилистические средства.
Какова особенность употребления глаголов в данном тексте.
1 вариант.
Доказывать,   что   грамотность   наших   школьников   сильно   понизилась,   значило   бы
ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приёмных экзаменах в высшие учебные
заведения   и   техникумы;   на   уровне   грамотности   машинисток   и   переписчиц,   недавно
окончивших школу; при обследованиях школ, и вообще везде,  где приходится наблюдать
людей, обучавшихся письму последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее
время по этой части всё обстояло благополучно; вопрос о поднятии грамотности всегда
стоял   на   очереди.   Но   надо   откровенно   признать,   что   сейчас   этот   вопрос   приобрёл
совершенно   необычную   остроту   и  что   вопли   о   недопустимой   безграмотности   питомцев
нашей школы отнюдь не преувеличены. Надо откровенно признать, что это пробел в нашем
школьном деле дошел до размеров общественного бедствия, что об этом надо кричать и
изыскивать меры для его изживания.
                                                         Л.Щерба. Безграмотность и её причины
2 вариант.
У каждого из нас «своя речка». Неважно какая, большая Волга или малютка Усманка.
Все ли мы понимаем, какое это сокровище – речка? И как оно уязвимо, это сокровище?! Можно заново построить разрушенный город. Можно посадить новый лес, выкопать пруд.
Но живую речку, если она умирает, как всякий живой организм, сконструировать заново
невозможно.
Последние годы во всем мире идет озабоченный разговор о воде. Вода становится
одной   из   главных   ценностей   на   земле.   Но   когда   говорят:   «Миссисипи     мелеет»   или:
«Мелеет Дон», не все понимают, что корень проблемы лежит на берегах маленьких усманок
и даже безымянных речек и ручейков. Жизнь зародилась, осела и развивается около рек.
Толькотолько пробившийся из земли ключик без пользы уже не течёт. Но, кроме благ и
радостей, отдаваемых всему живущему на её берегах, речонка упорно несёт свою воду в
«общий   котёл»,   из   которого   пьют   сегодня   огромные   города   и   крупные   промышленные
центры. А если какойнибудь город начинает страдать от жажды, если мелеют большие
реки, первую  из причин надо искать там, где расположены «капилляры» водной системы,
на малых речках.
                                                                                В.Песков. Отечество
Задания
Проанализируйте тексты публицистического стиля:
1) примерами из текстов подтвердите, что они:
2) написаны на общественно значимую, злободневную тему;
3)  адресованы массовому читателю;
4) призваны воздействовать на рассудок и чувства читателей с цель   воспитания у них
высоких, благородных гражданских чувств;
5) докажите, что для текстов характерна прямая и открытая оценочность (без обращения к
художественным   образам),   в   которой   ярко   выражена   позиция   автора,   его   страстное
желание убедить читателя в своей правоте;
6) найдите   языковые   средства,   создающие   общую   экспрессивность   текста:   специальные
выразительные средства – эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы или
восклицания, противопоставления и т.п.; найдите характерные для публицистического
стиля   слова   и   словосочетания,   обозначающие   обобщённые   и   общественнозначимые
понятия – политики, морали, нравственности, культуры, социальных чувств и т.п. Практикум по определению стиля текста.
Задание 1. Отметьте яркие лексические, морфологические и синтаксические особенности,
характерные для данного стиля.
Теперь   спрашивается:   какова   же   конкретно   область   явлений,   где   встречаются
процессы   психического   взаимодействия?   Нет   ли   какихлибо   наглядных   признаков,
путеводных   вех,   которые   позволяли   бы   говорить:   вот   здесь   дано   взаимодействие
психическое, а здесь нет?
Для ответа на эти вопросы мы должны обратиться за помощью к биологии и психологии. А
эти   науки   говорят,   что   только   организмы,   наделенные   развитой   нервной   системой,   в
частности обладающие серым корковым веществом мозга, проявляют психическую жизнь
как совокупность идейных, волевых и чувственноэмоциональных состояний. Вне развитой
нервной   системы   нет   и   не   может   быть   сознания.   Отсюда   вывод:   психическое
взаимодействие дано в общении организмов, наделенных развитой нервной системой <...>.
Такими организмами являются человек (Homo sapiens) и высшие животные. Следовательно,
общество   в   смысле   социологическом   означает   прежде   всего   совокупность   людей,
находящихся в процессе  общения,  и  далее – совокупность взаимодействующих   высших
организмов. (Сорокин А.П. Общая социология. М., 1992.)
Задание 2. Отметьте яркие лексические, морфологические и синтаксические особенности,
характерные для данного стиля.
«ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА»: ХОТЕЛИ КАК ЛУЧШЕ, ПОЛУЧИЛОСЬ – КАК ВСЕГДА...
В феврале 1996 года режиссер Майк Николс получил самое дорогое электронное
сообщение в своей жизни. В нем говорилось, что за полтора миллиона долларов он получает
права на экранизацию скандальной книги Анонима (обозревателя журнала «Ньюсуик» Джо
Клейна)   –   журналистского   расследования   личных   тайн   четы   Клинтон   под   личиной
художественного романа. Забавная деталь – еще до выхода книги эти права за бесценок
предлагали девяти ведущим режиссерам, в том числе и Николсу. Но стоило бестселлеру
появиться на прилавках... Первой   выступила   администрация   президента,   раскрывшая   личность   автора   и
заклеймившая его как лжеца и самозванца. «Клейн никогда не был членом ближнего круга
президентской семьи, как он утверждает», – гласило официальное заявление <...>. Затем
последовал   иск   библиотекарши   Дарии   КартерКларк,   както   принявшей   предложение
Билла провести вместе сугубо деловой вечерок <...>.
(«Основные цвета»: хотели как лучше, получилось – как всегда... // Антенна, 2000. 12
ноября)
Задание 3. Отметьте яркие лексические, морфологические и синтаксические особенности,
характерные для данного стиля.
...Пушкину грезятся огни, стрельба, крики... ктото положил остужающую руку на
горячечный лоб – Даль? – Даль. Даль заволакивает дымом, ктото падает, подстреленный,
на лужайке... это он сам, убит, – к чему теперь рыданья, пустых похвал ненужный хор? –
шотландская   луна   льет   печальный   свет   на   печальные   поляны,   поросшие   развесистой
клюквой и могучей, до небес, морошкой; прекрасная калмычка, неистово, туберкулезно
кашляя, – тварь дрожащая или права имеет? – переламывает над головой зеленую палочку
–   гражданская   казнь;   еще   ты   дремлешь,   друг   прелестный?   Не   спи,   вставай,   кудрявая!
Собаки рвут младенца, и мальчики кровавые в глазах. Расстрелять, – тихо и убежденно
говорит   он,   –   ибо   я   перестал   слышать   музыку,   румынский   оркестр   и   песни   Грузии
печальной, и мне на плечи кидается анчар, но не волк я по крови своей: и в горло я успел
воткнуть и там два раза повернуть... Гул затих, я вышел на подмостки, я вышел рано, до
звезды, был, да весь вышел, из дому вышел человек с дубинкой и мешком. Пушкин выходит
из дома босиком, под мышкой сапоги, в сапогах дневники. Так души смотрят с высоты на
ими брошенное тело... Фрагмент рассказа Т.Толстой «Сюжет».
Задание 1. Отредактируйте текст с учетом требований жанра (статья из
энциклопедического словаря). Используйте приведенные справочные материалы.
1.   Кикимора   –   в   придумках   наших   славянских   предков   злющее   привидение   в   доме,
крохотная даманевидимка (иногда почитается за супругу домового). Название Кикимора –
слово   из   двух   частей,   вторая   часть   которого   –   старое   имя   женского   героя   народных
суеверий – Мары (Моры).
Для справок: восточнославянский, мифология, дух, сложный, персонаж, поверье. 2. Жажда – это когда человек хочет воды. Чувствуется как сухость во рту. Бывает, если
человек мало пьет, много ест соленого, теряет воду при потении, много ест и еще при
какихнибудь болезнях.
Для справок: физиологический, состояние, организм, потребность, ощущение, слизистая
оболочка, полость рта, поступление воды, избыточный, минеральные соли, потоотделение.
3. Фашизм – изуверское явление в политике, родившееся при революциях в Европе после
войны 14го года и успеха Великой Октябрьской революции на Руси. Отчизной фашизма
являются Германия и Италия, где составились первые фашистские сборища и учреждения.
Для   справок:   экстремистский,   политическое   движение,   обстановка,   революционный
процесс, охватить, организация, партия.
Задание 3.  Вы работаете переводчикомреферентом в ЗАО «Суперлингва». Неожиданно
вам понадобился внеочередной отпуск (разумеется, за свой счет) сроком на один месяц.
Изложите свою просьбу в заявлении на имя генерального директора фирмы – Родригеса
Спартака Феодосиевича.
Задание 4. На ваше имя в 356м отделении связи г. Москвы получена посылка, однако по
ряду причин вы не можете получить ее сами. Напишите доверенность на чьелибо имя для
получения этого почтового отправления.
Задание 5. Определите, с какими глаголами обычно сочетаются приведенные слова в
пределах официальноделового стиля?
Анкета, благодарность, виза, выговор, договор, доклад, документ, заявка, заявление,
объявление, подпись, предложение, приказ, расписка, справка.
Задание 6. Перестройте предложения таким образом, чтобы они соответствовали
официальноделовому стилю.
1. Попросить выполнять пока обязанности заместителя декана Ковалеву В.С.
2. Приказываю, чтобы за безопасность учеников во время экскурсии отвечала классный
руководитель 11го «Б» класса Иванова В.М.
3. Надо рассказать всем преподавателям о новой инструкции.
4. Студент группы Х45 уже не раз отвратительно вел себя на занятиях по высшей
математике.
5. Так как Городская дума приняла такое решение, надо ввести новые цены на
коммунальные услуги.
Практическое занятие
Русская осень.
В природе есть праздники. Ледоходы. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. Первая
капель, после морозов. И есть пора в году, когда земля начинает даже светиться. Вы
замечали, наверно! Идёшь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца, а это два жёлтых клёна
стоят между ёлками. Тёплый красный свет идёт от осины. Березняки наполнены белым
матовым и пронзительножёлтым светом. Оглянет солнце – свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле
именинником.
Обострённый слух ловит дальнее теньканье птицы, замечаешь синюю струйку костра между
ветками, замечаешь синий холод речной, пухлые стожки на поляне, никем не сорванный
красный гриб.
В картинах российской осени есть не много щемящей грусти. Но это светлая грусть, без
которой не возможна большая любовь. Осенью мы лучше видим и глазом т сердцем.
Прозрачны дали. Чиста и прозрачна вода в озёрах. Чище и тоньше звучат редкие голоса
птиц. Всё устоялось и замерло для того, кажется, чтобы собраться с мыслями,
полюбоваться на своё отражение в синей воде.
Такого состояние природы. Такого состояние и души человека, увидавшего осенний
праздник света и тишины.
В такой день особенно остро чувствуешь, что живёшь, что ты частица этой земли и что тебе
принадлежит эта земля…. (В.Н. Песков).
Задания.
1.
2.
3.
Докажите, что перед вами текст.
Определите стиль текста и назовите его признаки.
Укажите, какими средствами языка создаётся картина «праздника света и
тишины» российской осени.
Земляника.
Растёт в светлых лесах, на опушках, вырубках, среди кустарников, на склонах и лугах. От
толстого короткого корневища отходят придаточные корни и розетки листьев с длинными
нитевидными побегами (усами). Побеги укореняются в узлах и дают начало новым
растениям. Прикорневые листья тройчатые, листочки сидячие с крупными острыми
зубчиками. Листья снизу покрыты шелковистыми волосками.
Цветение начинается в мае и продолжается почти всё лето. Цветки собраны в
зонтиковидное соцветие. Чашечка с подчашием состоит из десяти чашелистиков и остаётся
при плодах. Венчик имеет пять белых лепестков. Тычинок и пестиков много, они находятся
на выпуклом цветоложе. Цветки опыляют мухи, жуки, пчёлы, которые собирают нектар и
пыльцу. В плохую погоду цветки наклоняются, а после опыления остаются поникшими.
Висячий плод – ложная ягода. Мелкие семянки погружены в мякоть разросшегося
цветоложа. Распространяется на большие расстояния птицами.
Выведено много гибридных сортов земляники, которые обычно называются клубникой. В
промышленной культуре сорта размножают только вегетативно. Сухие ягоды заваривают и
пьют при простуде. (Экскурсия в природу. Москва: Планета, 1972г.)
Задание.
1. Определите стиль, функцию стиля.
2. Укажите признаки стиля
3. Приведите примеры тавтологии в тексте и объясните целесообразность её наличия. Тёплый хлеб.
Старое колесо скрипнуло – с него посыпались сосульки – и медленно повернулось.
Заскрежетали жернова, потом колесо повернулось быстрее, еще быстрее, и вдруг вся
старая мельница затряслась, заходила ходуном и пошла стучать, скрипеть, молоть зерно…
Избы светились от жаркого печного огня. Женщины месили густое сладкое тесто. И всё,
что было живого в избах,  ребята, кошки, даже мыши,  всё это вертелось около хозяек.
Ночью по деревне стоял такой запах тёплого хлеба с румяной коркой, с пригоревшими к
донцу капустными листьями, что даже лисицы вылезли из нор, сидели на снегу, дрожали и
тихонько скулили, соображая как бы словчиться, стащить у людей хоть кусочек этого
чудесного хлеба.
(К.Г. Паустовский)
Задание.
Определите стиль и характерные черты. Функцию стиля.
Произведите лингвостилистический анализ языковых средств.
Д.З. Написать сочинение «Мое любимое время года», используя один из стилей
Практическое занятие
Русская осень.
В природе есть праздники. Ледоходы. Первая зелень. Первый снег. Первые соловьи. Первая
капель, после морозов. И есть пора в году, когда земля начинает даже светиться. Вы
замечали, наверно! Идёшь по лесу – свет! Думаешь, пятна солнца, а это два жёлтых клёна
стоят между ёлками. Тёплый красный свет идёт от осины. Березняки наполнены белым
матовым и пронзительножёлтым светом.
Оглянет солнце – свет во сто крат умножается. В такой час чувствуешь себя на земле
именинником.
Обострённый слух ловит дальнее теньканье птицы, замечаешь синюю струйку костра между
ветками, замечаешь синий холод речной, пухлые стожки на поляне, никем не сорванный
красный гриб.
В картинах российской осени есть не много щемящей грусти. Но это светлая грусть, без
которой не возможна большая любовь. Осенью мы лучше видим и глазом т сердцем.
Прозрачны дали. Чиста и прозрачна вода в озёрах. Чище и тоньше звучат редкие голоса
птиц. Всё устоялось и замерло для того, кажется, чтобы собраться с мыслями,
полюбоваться на своё отражение в синей воде.
Такого состояние природы. Такого состояние и души человека, увидавшего осенний
праздник света и тишины.
В такой день особенно остро чувствуешь, что живёшь, что ты частица этой земли и что тебе
принадлежит эта земля…. (В.Н. Песков).
Задания.
Докажите, что перед вами текст.
Определите стиль текста и назовите его признаки.
Укажите, какими средствами языка создаётся картина «праздника света и
тишины» российской осени.
1.
2.
4.
5.
6. Ключ.
1.Это текст. Основная мысль: «В природе есть праздники». Идея: «В такой день особенно
остро чувствуешь, что живёшь, что ты частица этой земли и что тебе принадлежит эта
земля…»
2. Публицистический стиль. Функция стиля: привлечь внимание к красоте и
неповторимости русской осени.
Признаки.
 Лексика с абстрактным значением (любовь, грусть, душа, мысли, отражение, состояние).
 перифраза (частица земли, праздник света и тишины ).
 синтаксис: сказуемые, выраженные краткими прил. (Прозрачны дали. Чиста и прозрачна
вода в озёрах. ); односоставные предложения с обобщающим значением, позволяющие
обращаться непосредственно к читателю (В такой час чувствуешь себя именинником. );
местоимение «вы» в роли подлежащего (Вы замечали, наверно?).
3. Языковые средства.
Цветовые эпитеты (тёплый красный цвет, белый матовый и пронзительножёлтый свет,
синяя струйка, синий холод, светлая грусть.);
 Лексика, создающая звуковой фон (теньканье птицы, тише и тоньше голоса птиц, всё
замерло);
 Лексика и словосочетания, характеризующие состояние человека (именинник, щемящая
грусть, светлая грусть, большая любовь, частица этой земли);
 Сущ. с уменьшительноласкательным значением (струйку, речушку, стожки);
 Простые предложения с прямым и обратным порядком слов.
 Стилистические приёмы: оксюморон («светлая грусть»), тавтология (повторение слова
«первый», повторение однокоренных слов: свет светлый светиться ) Указанные приёмы
позволяют автору глубже раскрыть идею высказывания, усиливают выразительность.
Земляника.
Растёт в светлых лесах, на опушках, вырубках, среди кустарников, на склонах и лугах. От
толстого короткого корневища отходят придаточные корни и розетки листьев с длинными
нитевидными побегами (усами). Побеги укореняются в узлах и дают начало новым
растениям. Прикорневые листья тройчатые, листочки сидячие с крупными острыми
зубчиками. Листья снизу покрыты шелковистыми волосками.
Цветение начинается в мае и продолжается почти всё лето. Цветки собраны в
зонтиковидное соцветие. Чашечка с подчашием состоит из десяти чашелистиков и остаётся
при плодах. Венчик имеет пять белых лепестков. Тычинок и пестиков много, они находятся
на выпуклом цветоложе. Цветки опыляют мухи, жуки, пчёлы, которые собирают нектар и
пыльцу. В плохую погоду цветки наклоняются, а после опыления остаются поникшими.
Висячий плод – ложная ягода. Мелкие семянки погружены в мякоть разросшегося
цветоложа. Распространяется на большие расстояния птицами.
Выведено много гибридных сортов земляники, которые обычно называются клубникой. В
промышленной культуре сорта размножают только вегетативно. Сухие ягоды заваривают и
пьют при простуде. (Экскурсия в природу. Москва: Планета, 1972г.)
Задание.
1. Определите стиль, функцию стиля.
2. Укажите признаки стиля 1.
2.
3.
4.
1.
2.
3. Приведите примеры тавтологии в тексте и объясните целесообразность её наличия.
Ключ.
Научный стиль. Функция: научное сообщение; характерные черты: информативность,
последовательность, лаконичность.
В лексике: научная терминология (земляника, корневище, придаточные корни,
розетки листьев, побеги, соцветие, тычинки, пестики…)
В морфологии: преобладание именных частей речи (на 90 именных частей речи 24
глагольные формы).
3. В синтаксисе: прямой порядок слов, односоставные предложения (определённоличные,
неопределённоличные), составное именное сказуемое с именной частью в форме краткого
прил.)
4. Тавтология: цветение, соцветие, цветки, цветоложе (употреблены в тексте 7 раз).
Наличие тавтологии объясняется требованиями научного стиля (все указанные слова
научные термины).
Указанные языковые средства служат точности и наглядности описания. Растения не имеют
эмоциональной окрашенности.
Тёплый хлеб.
Старое колесо скрипнуло – с него посыпались сосульки – и медленно повернулось.
Заскрежетали жернова, потом колесо повернулось быстрее, еще быстрее, и вдруг вся
старая мельница затряслась, заходила ходуном и пошла стучать, скрипеть, молоть зерно…
Избы светились от жаркого печного огня. Женщины месили густое сладкое тесто. И всё,
что было живого в избах,  ребята, кошки, даже мыши,  всё это вертелось около хозяек.
Ночью по деревне стоял такой запах тёплого хлеба с румяной коркой, с пригоревшими к
донцу капустными листьями, что даже лисицы вылезли из нор, сидели на снегу, дрожали и
тихонько скулили, соображая как бы словчиться, стащить у людей хоть кусочек этого
чудесного хлеба.
(К.Г. Паустовский)
Задание.
Определите стиль и характерные черты. Функцию стиля.
Произведите лингвостилистический анализ языковых средств.
Ключ.
Стиль художественный. Функция: создать образ тёплого хлеба. Характерные черты:
простота, естественность, живость, эмоциональность.
Языковые средства. В лексике: преобладание общеупотребительной лексики с
конкретным значением; стилистически окрашенная лексика и фразеология (словчиться,
стащить, заходила ходуном, пошла стучать).
В морфологии: качественные прилагательные с оценочным значением (старое колесо,
жаркого печного огня, густое сладкое тесто, теплый хлеб, чудесный хлеб, румяной
коркой); глаголы в изъявительном наклонении как сов., так и несов. вида в прош. времени;
В синтаксисе: все виды предложений: простые с прямым и обратным порядком слов,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; обилие однородных членов
предложения с различными способами соединения. Д.З. Написать сочинение «Мое любимое время года», используя один из стилей
Стилистические ошибки
Если   человек   стремится   в   полной   мере   овладеть   всеми   возможностями   языка,
принадлежать к элитарному типу речевой культуры, то он должен освоить все стили речи,
причём не допускать не только орфографических, пунктуационных, орфоэпических и т.д.,
но и стилистических ошибок.
Стилистические ошибки – это, с одной стороны, употребление неуместных в данном стиле
языковых   средств,   а   с   другой   –   нарушение   требований   ясности,   точности,   краткости,
богатства и выразительности.
Среди ошибок, связанных со слабым овладением ресурсами русского языка, наиболее
распространены следующие:
Тип ошибки
Примеры
Немотивированное повторение в узком
контексте одного и того же слова или
однокоренных слов.
Строители работали на стройке в
течение месяца.
Онегин получил поверхностное домашнее
образование. Онегин умел только
говорить пофранцузски и танцевать
мазурку.
Плеоназмы, то есть словосочетания,
Дорога каждая минута времени (минута Тип ошибки
Примеры
содержащие излишний в смысловом
отношении компонент.
Тавтология, то есть тождесловие:
а) повторение сказанного иными словами;
б) повторение однокоренных слов.
Многословие, вызванное использованием
универсальных слов, то есть слов, которые
употребляются в самых общих и
неопределённых значениях (дело, факт,
вопрос, задача и др.).
Многословие, вызванное расщеплением
сказуемого, то есть заменой глагола
сочетанием глагола с самым широким и
неопределённым значением (поднять,
обеспечить, получить и т.д.) и
отглагольного существительного (если это
не диктуется спецификой стиля).
связана с понятием времени).
Соревнования намечены на
апрель месяц (в слове апрель уже
заключено понятие месяца).
Авторские слова – это слова автора.
Удар был внезапным и неожиданным.
Соединить воедино; приближаться всё
ближе; удаляться всё дальше.
Дело повышения дисциплины обсуждено
на заседании правления завода.
Ср.: Рабочие приняли решение
произвести ремонт трактора в
кратчайшие сроки. – Рабочие решили
отремонтировать трактор в кратчайшие
сроки.
Употребление штампов, то есть избитых
выражений с потускневшим лексическим
значением и стёртой экспрессивностью.
Через весь роман красной
нитью проходит тема одиночества
человека в этом мире. Они отдали свою
жизнь за светлое будущее человечества.
Употребление (особенно в устной речи)
словпаразитов.
Он, понимаешь, опять не пришёл.
Это, значит, так было.
Немотивированное употребление
нелитературной лексики.
Онегин, короче, очень скоро
разочаровался в светской жизни.
Однообразие в построении предложений, в
выборе конструкций.
Отсутствие образных средств там, где они
естественны и необходимы.
В правом углу комнаты стоит телевизор.
В левом углу стоят два кресла. В
середине комнаты стоит стол.
Осенью всегда красиво. Мне нравятся
жёлтые листья на деревьях. Красные
листья тоже выглядят красиво.

file_name: Урок 5  Стили речи Анализ текстов.docx

title: Урок 4-5. Стили речи. Анализ текстов


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
на тему:
«ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА»
9 класс.
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 5. Простое предложение и его грамматическая основа Цели: повторить виды предложений по наличию главных членов (односоставные,
двусоставные), виды односоставных предложений; формировать умения выделять
грамматическую   основу   в   предложениях,   разграничивать   односоставные   и
двусоставные   предложения,   определять   способ   выражения   главного   члена   в
односоставных   предложениях;   развивать   речь   учащихся;   воспитывать   умение
работать самостоятельно.
Планируемые   результаты:   уметь   самостоятельно   искать   и   выделять
необходимую информацию; знать виды предложений и уметь определять их; уметь
выделять грамматическую основу; уметь составлять небольшой текст с заданными
параметрами.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Проверка домашнего задания
(Чтение и обсуждение сочинений по заданию упр. 22.)
2. Словарный диктант
Бечёвка, дирижёр, облицовка, парчовый, недочёт, чащоба, шёлковый, горячо,
крыжовник, бельчонок, ночёвка, шорох, пальтецо, шероховатый, старичок, решётка,
трущоба, плечо, шёпот, кольцевой, щётка, капюшон; чёрная чёлка, ударить мячом,
жжёный сахар, цокот копыт, разгорячённый жокей, дешёвое платьице, ожоговый
центр, лицевой счёт, говорить общо, укрыть плащом. Чопорный человек смешон.
Солнце печёт жгуче.
III. Работа по теме урока
— В словарном диктанте встречаются словосочетания и предложения. Найдите и
прочитайте их.
— Назовите виды подчинительной связи в словосочетаниях.
— Сделайте синтаксический разбор предложений, определите, чем выражены
члены предложений.
— Чем предложение отличается от словосочетания?
— Что такое простое предложение?
— Какие виды предложений по наличию главных членов вы знаете?
— По какому признаку выделяются типы односоставных предложений?
— Как называются предложения, в которых грамматическая основа выражена
только подлежащим? только сказуемым?
— Какие предложения называются неполными?
— Чем может быть осложнено простое предложение? — На какие виды делятся предложения по наличию второстепенных членов?
— Что называется подлежащим?
— Чем может быть выражено подлежащее?
— Что называется сказуемым?
— Какие виды сказуемых вы знаете?
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 28 — выразительное чтение, комментированное письмо.
2.   Упр.   29,   30   (по   вариантам)   —   выразительное   чтение,   самостоятельное
выполнение с последующей проверкой.
2. Объяснительный диктант
—   Запишите   предложения,   расставьте   знаки   препинания,   объясните   их.
Подчеркните грамматические основы предложений.
(Задание ученики выполняют у доски и в тетрадях.)
1) Луна спокойно с высоты над Белой Церковью сияет и пышных гетманов сады и
старый замок озаряет. (А. Пушкин) 2) Разыгрывающий в баскетболе должен быть
собранным и результативным. 3) Жил старик со своею старухой у самого синего
моря. (А. Пушкин) 4) Нарушать общественный порядок — это противозаконно. 5)
Радостно, молодо было на небе, и на земле, и в сердце человека. (Л. Толстой) 6) Мы
будем рады видеть вас у себя.
3. Творческая работа
— Напишите мини-сочинение с использованием односоставных предложений.
Пример сочинения
Поздний   вечер.   (Назывное.)   Стемнело   рано.   (Безличное.)   Пишу   тебе   письмо.
(Определённо-личное.)   Давно  не   виделись. (Определённо-личное.)   Мне   принесли
твоё   письмо   утром.   (Неопределённо-личное.)   Без   тебя   скучно.   (Безличное.)   Не
обижайся   на   меня,   пожалуйста.   (Определённо-личное.)   Помнишь   пословицу?
(Определённо-личное.)   После   драки   кулаками   не   машут.   (Обобщённо-личное.)
Кажется, звонят в дверь. (Неопределённо-личное.) Извини. (Определённо-личное.)
Допишу после. (Определённо-личное.)
V. Подведение итогов урока
—   Расскажите   о   простом   предложении,   о   различных   видах   односоставных
предложений.
— Как отличить неполные предложения от полных односоставных?
Домашнее задание Упр. 31.

file_name: Урок 6 Простое предложение и его грамматическая основа.docx

description: Упр. 31.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок 6. Простое предложение и его грамматическая основа


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                          «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                                              Технологическая карта урока по музыке
                                                                 для 2 класса
                                                                            на тему
                              Исполнительская интонация. Изобразительные интонации.

                                         по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

                                                                                Составитель  учитель
музыки
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна Тема: Исполнительская интонация. Изобразительные интонации. «Свадьба в деревне»
Цель урока:
Знакомство с выразительными и изобразительными интонациями;
Добиваться осознанного и целенаправленного восприятия в музыке;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке, понимать и глубоко переживать ее содержание
Развивать чувство лада и ритма;
Повышать культуру слушания и слышания музыкальных произведений.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Формулирование
учащимися  цели урока
и цели саморазвития с
последующей записью в
тетрадь
Личностные
(самоопределение,),
Познавательные:
(общеучебные)
коммуникативные.
 (планирование)
Регулятивные
(целеполагание),

Познавательные:
Этапы
урока
Орг.
момент
Целепола
гание и
актуализа
ция
знаний
Актуализация внимания учащихся
Вы послушайте, друзья
Есть волшебная страна
«Интонация» название столицы.
Музыкальная страна
И ритмична и нежна
И над нею всюду вьются песни – птицы.
 Значит, какая тема нашего урока?
Давайте поставим цель урока.
Изучение
темы
Учитель читает фрагмент.
Задание: урока
Вспомните, что такое интонация.
Вместе мы в страну пойдём,
Тихо – громко пропоём
То высоким голосом, то очень низким
И веселье и печаль
Над страной несутся вдаль
В «Интонацию» пойдём путём не близким.
Там деревья и цветы
Необычной красоты
И на каждой ветке нотки вырастают
Реки музыки журчат
И мелодии звучат
И ключом скрипичным двери открывают.
Это правильное и выразительное произношение.
А как это с выражением?
Интонация бывает изобразительная и выразительная.
Выразительность – выражает чувства, внутреннее,
душевное состояние.
Изобразительность – изображает и показывает музыку.
Выразительные интонации выражают наши чувства и
настроения посредством музыкальных звуков лада,
ритма, а изобразительные интонации могут изобразить
различные движения, дать музыкальному образу
портретную характеристику, отобразить какоелибо
действие и т.д.
Слушание Три подружки.
Посмотрите, ребята как музыкальные  интонации могут
верно выражать и изображать.
Отвечают на вопросы
учителя, приводят
примеры, корректируют
выступления
одноклассников.
(логические) овладение
логическими действиями
анализа,  сравнения,
построения рассуждений;
 (действия  решения
проблемы)
Регулятивные (коррекция)
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли)
овладение навыками
осознанного построения
речевых высказываний в
соответствии с задачами
коммуникации;
Коммуникативные:
 (взаимодействие с
учащимися)
Личност.:Развитие
навыков сотрудничества.
Проявляют
Познавательные: Работа с учебником.
эмоциональную
отзывчивость,
личностное отношение
к муз. произведения
Самостоятельная
работа.
Отвечают на вопросы в
учебнике.
Работа над песней
Рефлекси
я
Что  нового вы узнали на уроке. (по методу «Древо
познания»)
Коллективная
исполнительская
деятельность
Отвечают на вопросы
учителя, корректируют
выступления
одноклассников.
(действия  решения
проблемы)
Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Личност.: развитие
этических чувств как
регуляторов морального
поведения; развитие
доброжелательности и
эмоционально
нравственной
отзывчивости, развитие
начальных форм
регуляции своих
эмоциональных
состояний;
Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Регулятивные (коррекция
и оценка) Личностные (нравственно
этическое оценивание
Источники
1.
Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская  Музыка. 2  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение, 2013 г.
Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение,
2.
2014 г.

file_name: выразительная изобразительная интонация.docx

intro:
Представлена технологическая карта урока по музыкедля 2 классана тему    Исполнительская интонация. Изобразительные интонации.
 Урок по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой
Цель урока:
Знакомство с выразительными и изобразительными интонациями;
Добиваться осознанного и целенаправленного восприятия в музыке;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыке, понимать и глубоко переживать ее содержание
Развивать чувство лада и ритма;Цель урока:
Знакомство с выразительными и изобразительными интонациями;

title: Технологическая карта урока по музыкедля 2 классана тему    Исполнительская интонация. Изобразительные интонации.


extracted_text:
Методическая разработка планаконспекта родительского собрания в
начальной школе.
Учитель: Калашникова Любовь Петровна
 Тема: «Детская ложь: способы профилактики».
Цель собрания  научить родителей видеть причины детской лжи и правильно
реагировать на проявление подобного поведения у своего ребенка.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) показать родителям, что ложь имеет не только моральные, но и психолого
педагогические корни;
2) познакомить родителей с причинами возникновения детской лжи;
3) показать способы решения проблемы детской лживости в зависимости от
причины ее возникновения;
4) выработать   способы   коррекции   поведения   и   оказания   помощи   своему
ребенку. Планконспект выступления.
1. Что такое детская ложь?
2. Какие причины могут лежать в основе детской лживости?
3. Признаки, по которым можно догадаться, что ребенок обманывает.
4. Как поступить, если ребенок солгал?
5. Рекомендации для родителей. Профилактика детской лжи.
Что такое детская ложь? Все родители мечтают, чтобы их дети выросли
хорошими, честными людьми. Но все в большей или меньшей мере
сталкиваются с проблемой детской лжи. Осознав, что их ребёнок говорит
неправду, родители часто впадают в отчаяние и начинают искать ответы на
вопросы  что делать, если ребёнок врет? И почему вообще в нормальной,
вполне благополучной семье ребенок начал врать? Где он этому научился и кто его этому научил? Может, это друзья у него такие плохие? Можно ли бороться
с детской ложью, а если можно, то как?
Конечно, неприятно осознавать, то в воспитании вашего ребенка что
то пошло не так. Но для начала давайте попробуем определить, что
такое детская ложь?
Если ваш ребенок решил исказить информацию и сам верит своим
фантазиям, это не более чем правдивый вымысел. Он вполне искренне может
заявить вам, что вчера к нему в гости живой тигрёнок приходил. Такая
фантазия для детей естественна. К примеру, вспомните рассказ «Фантазёры»
детского писателя Николая Носова. Герои рассказа  двое мальчишек, которые
рассказывают друг другу о своих приключениях. Мореде они запросто
переплыть могут, и летать умели раньше, сейчас вот только разучились. Один
из них вообще на Луну летал  вовсе это не трудно! А второму, когда он океан
переплывал, акула голову откусила, так он без головы до берега доплыл и
домой пошёл. А голова у него потом новая выросла...
Если вся ложь вашего ребёнка сводится к сочинению похожих историй, то
волноваться вам совершенно не изза чего. У вашего ребенка очень богатое
воображение, только и всего. Возможно, у него есть творческие способности, а
их надо поощрять и развивать.
Прежде чем прибегнуть к настоящей детской лжи, когда неправда
говорится уже преднамеренно, случается, что ребенок врет, ещё не понимая
этого. Примерно до четырёх лет малышам ложь ещё совершенно не нужна. В
ней просто нет необходимости. Он просто делает всё то, что Тему хочется и
считает всё это правильным
После четырёх лет, с развитием внутренней речи, у ребенка появляется
умение прикинуть в уме, что стоит говорить, а что  нет. А ещё после четырёх
лет ребенок начинает задумываться над вопросами  за что сегодня на него
сердились взрослые? можно ли было избежать наказания? а за что его сегодня
похвалили? что сделать для того, чтобы его опять поощрили?
Задумавшись над тем, как сделать свою жизнь более удобной, чтобы
избежать «ухабов», он вдруг понимает, что есть хороший выход  сказать
неправду. И тогда психология детской лжи меняется. Теперь ребенок начинает
лгать осознанно, так как ложь теперь служит ему средством, с помощью
которого он облегчает себе жизнь. Особенно тогда, когда от родителей он
постоянно слышит запреты. Ложь становится для ребенка привычкой, его
защитой.
Так что же такое детская ложь?
Детская ложь — это свидетельство не моральных, а скорее
психологических проблем ребенка. Врунишка обычно страдает от недостатка
внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со сверстниками, у него низкая самооценка. Не оправдывая ожиданий
родителей, которые ему об этом постоянно сообщают, он имеет трудности в
учебе и (или) нарушения поведения.
Как вы думаете почему ребёнок  лжёт?
Виды и мотивы лжи. Для того чтобы разобраться, что сделать, если
ребёнок врет, надо, прежде всего, понять, почему он это делает. Какую
выгоду для себя он извлекает, когда врет? Какая причина заставляет его
врать? Он лжет, защищаясь, или же он так нападает на вас? Может, его
ложь  это стереотип поведения, то, что он постоянно видит в окружающей
его действительности?
Ложь ребёнка  это сигнал, который он посылает своим родителям. Ведь он
не станет врать, если в его жизни всё в порядке. Очень важно понять, какая
именно потребность стоит за его ложью. Разобравшись в этом, можно понять
причины детской лжи. Ведь ребенок врет совсем не потому, что не любит своих
родителей или не уважает их. И не потому, что его моральные ценности слабы.
Есть много разных внешних причин, которые подталкивают ребенка ко лжи.
Ложь ребенка принимает разные формы: умолчание  сокрытие правды,
искажение  сообщение ложной информации, отрицание очевидного и тому
подобное.
У ребёнка разные причины, чтобы лгать.
Для понимания причин поведения ребенка, который говорит неправду,
важно понимать:
1. Мотив лжи (почему ребенок обманул?);
2. Последствия лжи (на кого и как повлияла ложь?).
Осознание мотива лжи поможет взрослому принять решение о том, как себя
повести, чтобы ребенок не солгал снова. Какие причины толкают ребенка на
«преднамеренную ложь»?
3. Вопросы  ловушки, которые расставляют сами же взрослые.
«Катя, ты любишь свою младшую сестренку?» спрашивает бабушка. Что
должна ответить Катя, чтобы получить одобрение со стороны взрослых? А то,
что сестра постоянно забирает ее игрушки, порвала любимую книжку, ей
достается большая часть маминой любви и заботы, а все проделки и шалости
«сходят ей с рук»  часто остается незамеченными.
Словом, такие вопросы «о любви», настоящая провокация, и, если вы не
владеете ситуацией, их лучше не задавать.
4. Постоянные «нельзя», завышенные требования, боязнь наказаний, приводят к
тому, что ребенок начинает врать, скрывая за ложью серьезные поступки.
Ложь из страха наиболее частая разновидность лжи. Ребенок врет, потому что
боится, что его накажут или унизят. Стыд  одно из самых тягостных
переживаний. Кроме того, ребенок может солгать изза страха огорчить, разочаровать родителей, а может  из страха быть отвергнутым, лишенным
родительской любви. Поэтому самый простой рецепт: не хотите, чтобы Вас
обманывали, не задавайте «неприятных» вопросов. Оцените список регулярно
задаваемых Вами вопросов. Может быть, в некоторых из них нет
необходимости. Перестаньте задавать те из них, которые кажутся Вам не очень
важными, не принципиальными. Вовторых, выделите те области вашей заботы о
ребенке, которые можно передать ему самому. Ну, например, взял ли он
«сменку» в школу. Если ребенок не в первом классе, он вполне может сам
справиться с этой ответственностью. А забудет сменную обувь, будет иметь
дело с неприятными последствиями своей неорганизованности: париться в
теплых ботинках в помещении, терпеть нарекания охранника, учителей,
дежурных, выглядеть смешно и нелепо. Такой опыт учит лучше и быстрее, чем
напоминающие вопросы родителей. Втретьих, где только возможно смените
вопросы на предложения или просьбы. Например, чем спрашивать, поел ли
ребенок суп, можно открыть холодильник и посмотреть и предложить поесть
суп вместо ужина, если он не ел, а для Вас это важно. Не спрашивайте, сделал
ли он домашние задания. Если Вы решили контролировать его учебу, попросите
показать выполненные задания.
Многие дети в этот момент радостно утверждают, что им ничего не задано.
Попросите принести дневник и записать в соответствующей графе «не задано».
Уверяю Вас, учитель не пропустит такую запись, особенно в сочетании с
невыполненной домашней работой.
Не заставляйте ребенка врать вам. Не надо задавать ребенку вопросов, на
которые он вынужден будет сказать неправду в целях самозащиты. Лучше
самим узнавать реальную ситуацию, например, поговорив со школьным
учителем, а не вытягивать из ребенка информацию о его школьных успехах чуть
ли не клещами.
Не переборщите со строгостью. Зачем же ребенок будет честно
признаваться, что он получил далеко не ту оценку, которую вы хотели, если
заранее известно, как вы разозлитесь и начнете читать нотации, повторять, что
он плохо занимается, и, в конце концов, доведете его до слез. Согласитесь, что
полученная плохая оценка или разорванные при игре в футбол джинсы  это не
самое страшное, что может случиться в жизни вашего чада. Учитесь быть
терпимее к его недостаткам, ведь он  не волшебник, он только учится.
Не запрещайте ребенку все подряд, так как малыш будет постоянно искать
себе оправдание. Если вы запретите ему есть конфеты, он может придумать,
что тетя Лена приходила и разрешила, так как у него взрослый будет
ассоциироваться с этакой запрещающей и разрешающей инстанцией.
Если ребенок уже постарше и уже научился извлекать выгоду из своей лжи,
то необходимо очень чётко объяснить лгуну, что он будет наказан, прежде всего, именно за ложь, а не за свой проступок. Покажите ему, что он подорвал
ваше доверие к нему. Скажите, например, так: «Как же ты смог мне соврать?
Ведь я же всегда тебе верила! Сегодня я запрещаю тебе идти гулять (или
смотреть телевизор, играть на компьютере...) зато, что ты оказался вруном!»
А еще задумайтесь, соответствуют ли требования, которые вы предъявляете
вашему малышу его возрастным возможностям, не унижаете ли вы маленького
человека своими бесконечными нотациями или поучениями, не доминирует ли
над ним страх наказания.
5. Заниженная самооценка тоже является причиной лжи.
Малыш использует ложь, как способ привлечь к себе внимание, в связи с
тем, что он отвержен кемто из родителей, или ему так кажется. В основе
такого поведения часто лежит неудовлетворенная потребность во внимании со
стороны родителей или других значимых людей, желание соответствовать их
требованиям хотя бы в своих фантазиях.
Причиной лжи может послужить и то, что ребенку кажется, что родители
разлюбили его. Чувствуя себя отверженным, он отчаянно пытается привлечь к
себе внимание любым способом. Даже если в итоге родители рассердятся и
даже накажут его, он всё равно будет
рад, что на него обратили внимание. *И будет продолжать добиваться
внимания тем же способом. А чтобы немного повысить свою самооценку и хоть
немного выделиться среди остальных, он опятьтаки будет прибегать ко лжи.
Задача взрослых  найти причину подобных мыслей и вернуть доверие
ребенка. Чаще хвалите его, не скупитесь, но хвалите только за дело, потому
что похвала авансом, снова порождает ложь.
6. Излишняя опека также может спровоцировать ложь. Ребенок может врать,
чтоб вырваться изпод контроля взрослого. Это своего рода бунт против
излишней опеки со стороны родителей.
Ложь в этом случае может использоваться ради проверки собственной
силы. Мотив лжи  бросить вызов чужой власти. Удачная ложь, когда взрослые
подозревают обман, но не могут ничего сделать, утверждает ребенка в
осознании собственной силы. В младшем возрасте этот вид проявляется как
поддразнивание и розыгрыш взрослых. Например, в ответ на вопрос: «Съел ли
ты кашу?»  ребенок может сделать огорченный вид и покачать головой для
того, чтобы затем показать пустую тарелку и обрадоваться тому, что удалось
провести маму, и она ему поверила.
Ложь для предотвращения вмешательства в личную жизнь встречается в
случае чрезмерной опеки детей со стороны родителей, когда последние лишают
ребенка права на приватность своего внутреннего мира. Ребенку нужно иметь
возможность самому подумать о своих переживаниях, осмыслить их без
внешнего вмешательства. Настойчивость родителей в этом случае может привести к тому, что ребенок предпочтет промолчать о своих проблемах, чем
пустить в свой внутренний мир взрослого. Ребенок начинает создавать такое
недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам.
Это всего лишь признак взросления, и родителям не стоит зря
расстраиваться. Просто у подростка происходит процесс формирования своей
частной, личной жизни. Если причиной лжи стала попытка выйти изпод вашего
контроля, то лучше всего будет привлекать подростка к обсуждению и
решению домашних проблем, чтобы ребёнок видел, что его мнением
интересуются и считаются с ним. Не забывайте как можно чаще говорить
вашему взрослеющему ребёнку, что вы попрежнему сильно любите его. Если
он будет знать об этом, то ему будет трудно соврать вам.
7. Ревность и соперничество между детьми в семье.
Обычное соперничество между детьми провоцирует их лгать. Дети
постоянно наговаривают друг на друга, или ктото один, с завышенной
самооценкой, пытается ее повысить еще больше с помощью вранья, делается
это для того, чтобы лишний раз насладиться своим превосходством над
младшим (обычно). Происходит такая ситуация в тех случаях, когда родители
начинают сравнивать детей между собой, тем самым разжигая соперничество и
вражду.
8. Подражание взрослым — причина детской лжи. Ведь все мы учителя с
завидным опытом и стажем! Дети, привыкая, подражать взрослым, перенимают
от нас эту пагубную привычку. Мы  взрослые, довольно часто «врем» прямо на
глазах у ребенка, считая маленькую ложь просто пустяком или безобидным
элементом общения. А бывает и так, что взрослые сами просят ребёнка
соврать. И если сегодня ребёнок по вашей просьбе говорит комуто по
телефону, что вас нет дома, в то время как именно дома вы и находитесь, то не
удивляйтесь, что завтра неправду он скажет и вам. Ведь ребенок начинает
врать потому, что он подражает вам, считая ложь просто элементом общения.
Для того чтобы научить ребенка честности, необходимо самим быть
честными.
9. Ложь  фантазия, ложь  игра. Дети просто забавляются, давая простор
своему воображению.
Также дети выдумывают чтото невероятное (и совсем обычные вещи)
потому, что им этого не хватает в реальной жизни. Например, постоянные
рассказы о друге, которого нет на самом деле, говорят о том, что ваш ребенок
одинок и ему не хватает общения со сверстниками.
10. «Святая ложь  ложь во спасение». Может ли ребенок солгать для того,
чтобы тем самым комуто помочь, а иногда даже спасти? Не стоит даже
сомневаться  может. Вы только вспомните детские утренники или спектакли в
детском театре. Ведь даже четырёхлетние зрители дружно кричат серому волку, что зайчик побежал направо, в то время как ушастый поскакал налево.
Ложь как защита друзей от неприятностей встречается, когда скрывается
правда о другом человеке. Часто в ответ на вопрос «Кто это сделал?» ребята
молчат, даже если имя «героя» им известно.
Анализируя причины лжи, следует отметить влияние социального
окружения ребенка. В частности, были установлены следующие факторы
способствующие формированию склонности ко лжи:
1.1. Детилжецы в большинстве своем происходят из семей, в которых
родители тоже лгут. Родители иногда целенаправленно обучают детей говорить
неправду: «Скажем в школе, что у тебя болела голова, поэтому ты не выполнил
задание». А иногда обучение лжи происходит незаметно для родителей, когда
они в общении друг с другом, с другими людьми допускают неискренность,
считая, что дети ничего не замечают, но дети обучаются не тому, чему их учат
родители, а тому, как сами родители поступают в тех или иных ситуациях..
1.2. Детилжецы обычно испытывают недостаток родительского
внимания, тепла и заботы. Часто ложь, как и другие формы «плохого»
поведения,  единственный способ ребенка привлечь к себе внимание: «даже,
если меня ругают, меня заметили». Детская ложь часто встречается в семьях,
где дети чувствуют себя отверженными или родители завышают требования,
часто требуя от детей того, чего они еще не могут достичь в силу особенностей
возрастного развития.
1.3. У детейлжецов и друзья обычно лгут. С приближением
подросткового возраста ребенок более подвержен влиянию сверстников. С
возрастом все большее количество ребят готовы следовать за товарищами в
неблаговидных делах. Объяснение этому в том, что «возрастающая готовность
детей следовать асоциальному примеру своих сверстников связана с
разочарованием во взрослых  в их силе, мудрости, доброй воле и здравом
смысле».
Как распознать, что ребенок лжет? Для того чтобы распознать, врет ли ваш
ребенок, достаточно понаблюдать за ним. Если ребенок врет постоянно, то вы
вполне можете определить это по некоторым вполне очевидным признакам. Вы
должны насторожиться, если, разговаривая с вами, ваш ребенок:
- излишне возбужден, на щечках румянец;
- у него меняется выражение лица; старается смотреть в сторону и усиленно
моргает, зрачки то сужаются, то расширяются;
- появляются непроизвольные жесты: когда чтото говорит, вдруг подносит
руки ко рту, как бы пытаясь остановить поток лжи; руки во время разговора
постоянно теребят край одежды или какойнибудь предмет; ребенок трогает
шею или дёргает воротник, теребит мочку уха; прикасается к носу, не
осознавая этого; потирает глаз, подбородок или висок; - ребенок начинает часто покашливать во время разговора;
-
говорит медленно и неуверенно, тщательно подбирая слова и перебивая
себя то паузами, то жестами;
- непоследователен в своих рассказах, невольно все преувеличивает. В голове у
него нет четкого плана, там путаница. Ему асе время кажется, что взрослые его
разоблачат;
- ребенок может в разговоре повторять за вами последнюю фразу, чтобы
выиграть время для того, чтобы придумать правдоподобный ответ;
- поскольку ребенок сознает, что поступает неправильно, то может говорить
неправду более тихим голосом, или у него меняется тон или темп речи;
- ребенок может пытаться скрыть неправду за пустой болтовней. И если ваш
ребенок по натуре не очень разговорчив, чрезмерная словоохотливость может
быть признаком обмана.
Если же, разговаривая с вами, ребенок держит руки в карманах, то, скорее
всего, он хочет от вас чтото скрыть.
Вывод:Это, конечно, только некоторые признаки. Внимательные родители
замечают любое изменение в поведении своих детей.
Если, вы обнаружили, что ваш ребенок врет, но что делать с этим  вы не
знаете?
Нет простого рецепта, как отучить ребенка врать. В каждой ситуации  свои
способы решения проблемы. И если уж мы упомянули о наказаниях, то с них
мы и начнём. Попробуйте проанализировать, не слишком ли у вас завышенные
требования к ребенку? Возможно, они не соответствуют его возможностям. Не
прибегаете ли вы к постоянным поучениям, нотациям? Возможно, ребенок
постоянно находится под гнётом страха  страха унижения, страха наказания?
Не является ли ложь просто защитой, щитом от этого страха? В таком случае
вам необходимо пересмотреть свои методы воздействия на ребенка.
Как поступить,' если ребенок солгал? Как же помочь маленькому врунишке?
 Прислушайтесь к тому, о чем говорит ваш ребенок, прежде чем разоблачать,
подумайте, как это сделать доброжелательнее и тактичнее.
 Постарайтесь, прежде всего, «услышать» скрытую причину лжи и
проанализировать ее.
 Не надо сразу ругать и наказывать ребенка за ложь, обзывать плохим
ребенком, лжецом. Надо показать, что вы очень расстроены; сказать, что вы не
ожидали от него такого поведения.
 Если вы видите, что ребенок соврал, то сядьте рядом с ребенком так, что бы
вы стали как бы одного роста с ним и ваши глаза были на уровне глаз ребенка, и
спокойно скажите ему, что вы просите сказать правду и наказывать его за неё
вы не будете. Обязательно подчеркните, что вы его любите и доверяете ему. И
сдержите своё слово  не ругайте малыша, что бы он вам не рассказал, а помогите ему разобраться в сложившейся ситуации, поддержите его, научите,
как поступить правильно. Тогда ваш ребенок будет и дальше доверять вам, и у
него отпадёт необходимость во лжи.
 Объясните маленькому лгунишке, что стоит за неправдой, и почему
необходима честность. Он должен понимать, что с ложью мириться нельзя,
даже умолчание о лжи  тоже ложь, поэтому старайтесь поощрять искренность
ребенка как можно чаще.
 Если малыш сам сознался во лжи, надо похвалить его поступок. Если же он не
хочет сознаваться, не заставляйте насильно. Правильным выходом в этой
ситуации может быть сказка или придуманная вами история о том, к чему
приводит ложь и сколько доставляет неприятностей. Малышу подобный
«урок» принесет больше пользы, чем очередная «порция» нотаций.
 Во всех случаях необходимо продемонстрировать ребенку более приемлемый
способ удовлетворения потребностей, альтернативный лживому поведению.
 Ребенок должен понять, что, несмотря на то, что вы не одобряете его
поведение, вы его все равно хорошо к нему относитесь и хотите вместе с ним
решить эту проблему.
Вот несколько приемов, которые могут помочь вам научить вашего ребенка
быть правдивым.
Рекомендации родителям.
1.Поощряйте честность. Вместо того, чтобы ругать ребенка, когда он говорит
неправду, хвалите его, когда он рассказывает о том, как все было на самом
деле.
2.Не пытайтесь уличить ребенка в случившемся. Не стоит задавать множество
вопросов о происшествии. В конце концов, во многих случаях его причастность
очевидна: если у него весь рот в шоколаде, вы можете быть точно уверены в
том, что случилось с конфетами его сестры. Не стоит добиваться от ребенка
признания, если это потребует настоящего сражения с ним. 3.Выстраивайте доверительные отношения. Продемонстрируйте ребенку, что
доверяете ему, и он может всегда доверять вам в ответ и говорить всю правду.
Всегда держите свое слово и приносите извинения, если иногда у вас не
получается выполнить то, что обещали. Он в большей степени учится на вашем
примере, чем на ваших наставлениях.
4.Не требуйте от вашего малыша того, чего вы не можете выполнить сами, то
есть не требуйте говорить правду, еще раз правду и ничего кроме правды 24
часа в сутки. Мы, взрослые люди, нарушаем свои обещания достаточно часто, а
уж детям приходится это делать, так как они еще не умеют противостоять
сложившимся обстоятельствам. Поэтому постарайтесь понять, что, если
ребенок не выполнил свое обещание, возможно, на то были серьезные причины.
5. Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясняйте им мотивы
поступков окружающих и своих собственных. Если вам не удалось выполнить
то, что вы обещали ребенку, обязательно извинитесь перед ним и объясните
причины этого невыполнения. Обманув доверие ребенка, мы не только
лишаемся его откровенности, но и рискуем спровоцировать его на лживое
поведение. Он может отплатить нам той же монетой. Покажите пример
ироничного отношения к некоторым неудачам и происшествиям. Это научит
ребенка находить выход из затруднительной ситуации без помощи лжи, но с
помощью юмора.
6.Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребенка.
Взрослые имеют право скрывать чтолибо от детей, но и дети, независимо от
возраста, нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы
проявляем интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены
утаивать и лгать.
7.Если дети будут уверены в нашей любви и в нашем добром отношении, у них
окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим
детям, вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не
чувствовали себя заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать
ребенка, и он поймет, что не одинок, что всегда может рассчитывать на ваше
внимание и помощь.
8.Кроме того, ребенок должен быть готов и к тому, что встретится с
неискренностью вне семьи. Обмануть ребенка могут не только сверстники, но и
взрослые, а это ему труднее понять, так как он привык доверять взрослым.
Подобный опыт в первый раз воспринимается очень болезненно. Необходимо
подготовить ребенка к тому, что среди людей, к сожалению, часто встречаются
и безответственные, и неискренние. Обсудите с ним причины людской
неискренности, научите остерегаться таких людей. В будущем эти уроки
помогут ему не стать жертвой мошенников.
Помните, что ребенок честен со своими родителями, если: - не боится их гнева, не боится быть отвергнутым ими;
- уверен  что бы ни произошло, взрослые не станут его унижать;
знает, что его поддержат в трудной ситуации, помогут советом;
-
знает, что в спорной ситуации вы примете его сторону;
-
твёрдо знает, что если его и накажут, то наказание будет справедливым и
-
разумным;
- между родителями и детьми существует доверие.
Итог:
Наши дети  это повторение нас самих. И никогда нельзя забывать  от того,
насколько честны и искренни вы сами, и насколько доверительные отношения
между вами и детьми, будет зависеть и то, насколько ваш ребенок будет с вами
правдив. Если вы будете это помнить, то вам никогда не придётся ломать
голову над тем, как отучать ребенка врать.
Измените своё отношение к ребёнку, и вы увидите, как ложь постепенно
вытеснится вашим вниманием, вашими добрыми взаимоотношениями с ним.
Наберитесь терпения. За один день эту проблему не решить.

file_name: Методическая разработка плана-конспекта родительского собрания в.docx

intro:
Цель собрания - научить родителей видеть причины детской лжи и правильно реагировать на проявление подобного поведения у своего ребенка.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1)	показать родителям, что ложь имеет не только моральные, но и психолого-педагогические корни;
2)	познакомить родителей с причинами возникновения детской лжи;
3)	показать способы решения проблемы детской лживости в зависимости от причины ее возникновения;
4)	выработать способы коррекции поведения и оказания помощи своему ребенку. План-конспект выступления.docx

родителям

group: Педагогика

title: Методическая разработка плана-конспекта родительского собрания в начальной школе. (1-4 классы)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку
«Знаки препинания в простом
осложненном предложении.
на тему:
Подготовка к ОГЭ»
9 класс. Учитель русского  языка и литературы:  Заруева З.Х.
                Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
 Образовательная:
1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях,
обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).
2.  Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных  членов предложения
в различных синтаксических конструкциях.
4. Закрепить умения анализа текста.
 Развивающая:
1. Создать условия для развития  умения анализировать образную систему произведения.
2. Обогащать активный словарный запас школьников.
3.  Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.
Воспитательная:
1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения
Методы обучения: проблемный, частичнопоисковый.
                                                            Ход урока
1. Вступление.
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к итоговой аттестации.
Наша с вами задача повторить сегодня обособленные члены предложения. Вспомнить знаки
препинания при  обособленных членах предложения. Мы с вами должны научиться видеть
обособленные члены предложения в тексте.
II. Повторение изученного:
1. Проверка домашнего задания:
а) обособленное определение
Задание №1
Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.
1) Тронутый преданностью старого кучера,  Дубровский  замолчал  и предался своим
размышлениям.
Задание №2
     Составьте схемы к данным предложениям
      1)  Ошеломленная невероятным известием, мать неотрывно смотрела на отца.
      2)  Табун между  тем уже медле(н,нн)о стал разбредаться по (не)сбитому ещё лугу, покрытому
росой и паром.
Индивидуальные карточки
Спишите, расставьте пропущенные знаки препинания. Составьте схемы.
 Действия человека, совершаемые по размышлении, называются поступками.
 Стебли, высохшие за жаркое лето и звенящие на ветру, покрывают дикую степь.
2) Работа со средствами художественной выразительности  (задание 3 ОГЭ) (Найти соответствие)
  1.Фразеологизм
  2. Олицетворение А
  3. АнафораГ
 4. СравнениеБ
 5. ЭпитетВ
Эпитет художественное определение (красочное определение)
Олицетворение наделение неживых предметов человеческими чувствами, мыслями, поступками
 Сравнение – сопоставление  одного предмета с другим какоголибо предмета другому  с помощью
союзов: как, словно, подобно
Инверсия обратный порядок слов
Анафора повторение начальных слов, строки, строфы или фразы, единоначатие
Фразеологизм устойчивое словосочетание.
   А) Солнце реже смеется, 1)
Нет в цветах благовонья.
Скоро Осень проснется,
И заплачет спросонья
Б) Глаза, как небо, голубые; 4
Листья желтые, как золотые…         (А.Твардовский)
В) Какая ночь! 5
    Алмазная роса
     Живым огнём
    с огнями неба в споре (А Фет)
Г) Я красотою упоён, 3
    Я растворяюсь в её песне ,
    Я восхищён.
    Нет, я влюблён
   И грусть её мне не помеха!
3) Работа с эпиграфом
Всякий безнравственный поступок, сделанный сознательно, оскорбляет разум.  Угрызения совести
напоминают человеку, что он поступил дурно.                                                  Александр Герцен
Как мы понимаем смысл данного высказывания?
 Найти пунктуационную ошибку в предложении. Объяснить.
( у доски самостоятельно работает ученик)
4) Устное фронтальное повторение материала об обособленном определении.
(рассказывают дети)
(Обособленные члены предложения – это члены предложения, выделенные интонационно при
произношении и при помощи знаков препинания на письме. Это обособленные определения,
приложения, обстоятельства, обособленные уточняющие члены предложения.)
5) Проверка работы у доски учащихся. (Проверяют дети.)
ЗАЧЕМ Я УБИЛ КОРОСТЕЛЯ?
1.Это было давно, лет сорок назад. 2. Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скоше…ому лугу
и у небольшой ямки, поросшей тальником, увидел птицу. 3.Она услышала меня, испугалась и вдруг
бросилась бежать, неуклюже заваливаясь набок.
4.От мальчишки, как от гончей собаки, не надо убегать. 5.Непременно бросится он в погоню, разожжется в нем дикий азарт. 6.Берегись тогда, живая душа. 7.Я догнал птицу и, слепой от
охотничьей страсти, захлестал ее сырым удилищем.
8.Я взял в руку птицу с завядшим, вроде бы бескостным тельцем. 9.Глаза ее были прищемле…ы
мертвыми, бесцветными веками, шейка, будто прихваче…ый морозом лист, болталась.
10.Я узнал птицу. 11. Это был коростель, дергач понашему. 12.Все его друзья дергачи отправились
в теплые края зимовать, а этот уйти не смог. 13. У него не было одной лапки – в сенокос он попал
под косу. 14. Вот потомуто он и бежал от меня так неуклюже, потому я и догнал его.
15. Худое, почти невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость, что я стал руками
выгребать ямку в борозде и хоронить так просто, сдуру загубле…ую птицу...
16. Много лет я живу и всякого навидался. 17. Был на войне, в людей стрелял, и они в меня
стреляли. 18. Но отчего, почему, как заслышу я скрип коростеля за речкой, дрогнет мое сердце и
снова навалится на меня одно застарелое мучение: зачем я убил коростеля? 19.Зачем?
                                                                                В.П.Астафьев.
Задания к тексту
1. Определите стиль и тип речи данного текста.
2. Сформулируйте основную мысль автора данного текста (используйте вводные конструкции)
3.   В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном  обстоятельстве____
 Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей
тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4)
неуклюже заваливаясь набок.
4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном определении____
Вот потомуто он и бежал от меня так неуклюже, (1)потому я и догнал его. Худое,(2) почти
невесомое тельце птицы вызвало во мне такую жалость,(3) что я стал руками выгребать
ямку в борозде и хоронить так просто,(4) сдуру загубленную птицу...
5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифру(ы), обозначающую (ие) запятую(ые) при обособленном приложении_____
Я взял в руку птицу с завядшим, (1)вроде бы бескостным тельцем.Глаза ее были прищемлены
мертвыми, (2) бесцветными веками,(3) шейка,(4) будто прихваченный морозом лист,
(5)болталась. Это был коростель, (6)  дергач понашему.
6. Замените словосочетание бесцветными веками, построенное на основе подчинительной связи
согласование,  синонимичным со связью управление._________________________________
7. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание слов.
6) Работа с текстом
О чем данный текст?
Сформулируйте основную мысль автора текста, используя вводные конструкции.
 Определите стиль и тип речи данного текста( художественный, повествование с элементами
описания)
Работа с заданиями к тексту
В5.  В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном  обстоятельстве
 Ранней осенью я возвращался с рыбалки по скошенному лугу и у небольшой ямки,(1) поросшей
тальником, (2)увидел птицу. Она услышала меня,(3) испугалась и вдруг бросилась бежать,(4)
неуклюже заваливаясь набок.
7) Закрепление  условий обособления обстоятельств.  Вспомнить условия обособления (устная
работа с предложениями)
В каких предложениях запятая при деепричастном обороте не ставится:
1) Посмотрев на поступки человека взгляни на их причины 2) Вся команда судна чинит паруса не покладая рук.
3) Полосы солнечных отблесков от волн  мерно бежали по берегам  поднимаясь от воды  и  потухая
к вершинам деревьев.
III. Подведение итогов урока.
Отметить положительные моменты урока, отметить недостатки. Прокомментировать оценки.
Рефлексия. (Дети продолжают фразу учителя.
Мне сегодня на уроке понравилось….
Я сегодня испытывал затруднение в ……
Мне сегодня было интересно узнать о….
Мне сегодня было легко…..
Мне сегодня было трудно….
IV. Домашнее задание.
Работа с заданиями к тексту.
Когочто. Книжн. Выделить из общего, создав особое от других положение. О. небольшой участок в
саду.
Что. Лингв. Сделать самостоятельным (по интонации), составной частью предложения.
ОБОСОБЛЕННЫЙ. Стоящий особняком, отдельный.
(Запись понятия в словарисправочники).
Учитель: Опираясь на толкования, попробуйте дать определение понятия “обособление”.
(Выслушиваются ответы учащихся).
  рассказать об обособленном обстоятельстве( 2 группа)
         Посмотрев на поступки человека, взгляни на их причины
И опять самолет рванулся в небо раскалывая и дробя мерзлый воздух
Полосы солнечных отблесков от волн  мерно бежали по берегам  поднимаясь от воды  и  потухая  к
вершинам деревьев.
Пролетев поначалу ровно  и широко над землёй  буря гдето далеко ударившись о горы  собрала
всю себя в ущелье  и снова ушла в свою стихию.

file_name: Урок 7 Знаки препинания в осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.doc

intro:
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Цели урока:
 Образовательная:
1. Повторить и систематизировать знания об обособленных членах предложения(определениях, обстоятельствах, вводных словах, однородных членах).
2.  Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных  членов предложения в различных синтаксических конструкциях.
4. Закрепить умения анализа текста.
 Развивающая:
1. Создать условия для развития  умения анализировать образную систему произведения.
2. Обогащать активный словарный запас школьников.
3.  Развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать изученные факты.
Воспитательная:
1. Воспитание у учащихся нравственных качеств через образы художественного произведения

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый.

title: Урок 7. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Подготовка к ОГЭ.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                          «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                                              Технологическая карта урока по музыке
                                                                 для 2 класса
                                                                            на тему
                   Раскрытие в музыке внутреннего мира человека. «Давай ждать и слушать»

                                         по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой

                                                                                Составитель  учитель музыки
                                                                                Трушина Светлана Юрьевна Тема: Раскрытие в музыке внутреннего мира человека. «Давай ждать и слушать»
Цель:  расширять представление учащихся о  внутренней красоте человека.
 Задачи:
раскрытие значения понятия «красота души человека»;
развитие умения видеть красоту души человека, красоту
его поступков;
воспитание     стремления     к     нравственнодуховному
совершенствованию.
Этапы
урока
Орг.
момент
 Целепола
гание

 Изучение
темы
урока

Действия учителя
Действия учащихся
Активизировать внимание учащихся
1.«В человеке все должно быть прекрасно: и мысли, и
душа, и чувства, и одежда».
Чехов А.
*Как вы понимаете это высказывание?
Да, мы сегодня поговорим о том, какого человека
можно назвать понастоящему красивым.
2.Создание проблемной ситуации:
предложить ребятам три конверта. В первом очень
красивом – пусто, во втором  карамелька, в третьем,
самом простом, вкусная шоколадка.
О чем вы думали до того как развернули шоколадку?
Актуализация внимания
учащихся

 Формулирование учащимися
цели урока и цели саморазвития
с последующей записью в
тетрадь

УУД, способствующие
отработке личностных,
предметных или
метапредметных
результатов
Личностные
(самоопределение,),
Познавательные:
(общеучебные)
коммуникативные.
 (планирование)
Регулятивные
(целеполагание),

Познавательные:
(логические)
 коммуникативные.
 (взаимодействие с Что вы почувствовали?
(ответы ребят). Мы пошутили, но это упражнение
помогло нам  наглядно убедиться в том, что не все
яркое, красочное, броское бывает ценным.
Недаром русская пословица гласит: «не всето золото,
что блестит».
*Так что есть красота человека?
3.Работа с учебником:
Сказка Х.Андерсена «Дикие лебеди»
 Почему на уроке музыки мы читаем этот текст?
 В чем, повашему, проявляется красота души
главной героини?
  «…но что есть красота,
                почему её обожествляют люди?
                Сосуд она, в котором пустота?
                Или огонь, мерцающий в сосуде?»
Н. Заболоцкий
 Выдвигают гипотезы,
аргументируют свое мнение,
участвуют в учебном диалоге.

Участвуют в учебном диалоге.
 Отвечают на вопросы учителя,
корректируют выступления
одноклассников.

Народная мудрость гласит: Красота человека в его
делах.
как вы понимаете ее смысл?
инсценировка.
Чтение по ролям.  Прослушайте этот диалог, дайте
ему название. Охарактеризуйте,  каким вы себе
представляете человека «Ничего».
Встретились два человека
Как живешь? спросили у него
Проявляют эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение к муз.
учащимися)
Регулятивные
(коррекция)
Коммуникативные
(умение выражать свои
мысли)
Познавательные:
(логические),

Познавательные:
(действия  решения
проблемы)
регулятивные
(планирование),
коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).

Коммуникативные
(умение с достаточной
точностью и полнотой
выражать свои мысли).
Регулятивные
(коррекция и оценка) Да так, ничего,  отвечает он.
Что делаешь? спросили у него
 Я? Да,  так  ничего.
 Посмотри на себя в зеркало, что за вид? – сказали
ему.
 А что за вид? Ничего! – отвечает он.
Загляни себе в душу. Тебе пора узнать, что у тебя
внутри.
Он заглянул, а там – ничего.
Ответы и анализ диалога. Итог.
Слушание и Обсуждение музыки:
Творческая работа:
Составление кластера.
Вокально – хоровая работа.
произведениям.
 Отвечают на вопросы учителя,
корректируют выступления
одноклассников.
Коллективная исполнительская
деятельность.
Личностные
(нравственно этическое
оценивание),
Регулятивные
(коррекция и оценка,
саморегуляция),
коммуникативные
Участие в учебном диалоге.

Какие   красивые   поступки   совершили   ваши
Какие поступки людей называют красивыми?
Что означает выражение «красивый поступок
человека»?
3.
близкие,
знакомые, друзья?
4.
поступок,
который можно назвать красивым
Совершали ли вы в своей жизни какойнибудь
первичное
осмыслен
ие и
закреплен
ие

Итог
урока
Рефлекси
я

 Домашне
е задание Источники
1.
2.
Г.П..Сергеева, Е.Д.Критская  Музыка. 2  класс. Учебник. ФГОС  Издательство: Просвещение, 2013 г.
Методическое пособие  для учителя.   Автор: Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская . Издательство: Просвещение, 2014 г.

file_name: давай ждать и слушать переделать.docx

intro:
Представлена технологическая карта урока по музыкедля 2 классана тему      Раскрытие в музыке внутреннего мира человека. «Давай ждать и слушать»
Урок по программе Е.Д. Критской , Г.П. Сергеевой
Цель:  расширять представление учащихся о  внутренней красоте человека.
-раскрытие значения понятия «красота души человека»;
-развитие умения видеть красоту души человека, красоту
его поступков;
-воспитание     стремления     к     нравственно-духовному
совершенствованию.Цель:  расширять представление учащихся о  внутренней красоте человека.

title: Технологическая карта урока по музыкедля 2 классана тему   Раскрытие в музыке внутреннего мира человека. «Давай ждать и слушать»


extracted_text:
Предлагаю вам описание моей деятельности по теме:  «Культура поведения и техника
речи   через   театрализованную   деятельность».  Данная   работа   будет   полезной
воспитателям для подготовки к аттестации.
 В   моей   работе   приоритетным   направлением   является   ознакомление   дошкольников   с
театрализованной   деятельностью,   что   позволило   решить   многие   актуальные   проблемы,
связанные с нравственным воспитанием; формированием эстетического вкуса; развитием
коммуникативных качеств личности; развитием памяти, воображения, речи.
 Мною   была   поставлена   цель:   через   театрализованную   деятельность   помочь   ребенку
овладеть   культурой   общения,   используя   игры   и   упражнения   по   театрализованной
деятельности развить технику речи.
Культура поведения и техника речи через
театрализованную деятельность

2014 2015 учебный год
 Задачи:
 Воспитание культуры общения через театр.
 Развивать правильную артикуляцию через игры и упражнения.
 Действия:
 Составила план по самообразованию и накапливаю методическую литературу для
боле успешного решения поставленных мною задач.
 Посещение детьми театрализованных представлений.
 Организую игрыдраматизации.
 Затруднения:
 Дети не умеют культурно общаться.
 Мало   наглядного   обучающего   дидактического   и   демонстративного   материала   с
помощью которого можно развить технику речи и культуру общения.
 Результаты:
 Подобрала методический материал по воспитанию культуры общения и техники
речи.
 Разработала перспективный план по своей методической теме. 2015  2016 учебный год
 Задачи:

 Учить пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивительно,
сердито.
 Развивать речевое дыхание.
 Использовать в работе по театрализованной деятельности педагогический опыт,
накопленный мною и моими коллегами.
 Действия:
 Подобрала игры и упражнения по культуре общения и технике речи.

Зная возможность детей, активизирую роль каждого, пытаясь раскрыть их
индивидуальность.
 Беседы – диалоги с детьми о создателях спектакля: (Зачем нужны декорации?
Музыка? Что должен уметь актер? и т.д.)
Затруднения:
 В работе по навыку четкого произношения.
 Детям сложно подбирать рифмы к заданным словам.
 Строить диалоги.
Результаты:
 Разучила с детьми артикуляционные гимнастики, скороговорки.
 Возросла активность детей в играхдраматизациях, кукольных театрах.
 Обработала диагностику по театрализованной деятельности.
 20162017 учебный год
 Задачи:
 Формировать четкую, грамотную речь.
 Развивать умение рассказывать сказку от имени разных героев.  Представить родителям культуру общения и технику речи через театрализованную
деятельность.
 Действия:
 Определила план работы по театрализованной деятельности через воспитание
культуры общения и техники речи.
 Тесное взаимодействие с родителями через родительские собрания, консультации и
рекомендации.
 Самообразование и накопление методической литературы по формированию
чувствующего, общительного, социальноактивного человека.
 Развила интерес к театрализованной деятельности, культуре общения, играм и
упражнениям по технике речи.
 Затруднения:
 Мало методической литературы.
 Недостаточно условий для театрализованной деятельности.

Результаты:
 Провожу собеседования с родителями на тему «Воспитание культуры общения
через театрализованную деятельность».
 Накапливаю методическую литературу, информацию для родителей.
 Сформировала игротеку по теме «Культура общения и техника речи».
 Проходит тесное сотворчество с детьми, что доставляет им радость общения.
 Проведение открытого занятия «В гостях у сказок»
Проанализировав методическую литературу, и выделив этапы по данной теме, я внесла в
практику своей работы комплекс действий от простого к сложному, воспитывая в детях
любовь и восхищение театрализованной деятельностью.

При подготовке к занятиям, к играм использую игротеку, и подобранный мною наглядный
материал. У   детей   повысился   интерес   к   играм   и  занятиям   по   театрализованной
деятельности. Родители прислушиваются к советам, приобщая детей к театру, радуются,
что   культура   общения   входит   в   повседневную   жизнь   ребенка.   Дети   стали   более
выразительно читать стихи, рассказывать и показывать сказки.

file_name: Культура поведения и техника речи через театрализованную деятельность».docx

intro: Предлагаю вам описание моей деятельности по теме: «Культура поведения и техника речи через театрализованную деятельность». Данная работа будет полезной воспитателям для подготовки к аттестации.Мною была поставлена цель: через театрализованную деятельность помочь ребенку овладеть культурой общения, используя игры и упражнения по театрализованной деятельности развить технику речи.В моей работе приоритетным направлением является ознакомление дошкольников с театрализованной деятельностью, что позволило решить многие актуальные проблемы, связанные с нравственным воспитанием; формированием эстетического вкуса; развитием коммуникативных качеств личности; развитием памяти, воображения, речи.

title: Описание моей деятельности по теме: «Культура поведения и техника речи через театрализованную деятельность»