extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ФОРМЫ
(ИСТОЧНИКИ) ПРАВА» (по учебнику Важенина А.Г.
Обществознание для студентов СПО)
Термин   «источник   права»   неоднозначно   понимался   юристами   различных   эпох.   Но
большинство из них были уверены в том, что им следует обозначать все то, откуда мы узнаем
о нормах права. Значит, это некая форма, в которую облекается право, выражая свой смысл и
требуя те или иные модели поведения людей.
Основными   формами   права   являются  правовой   обычай,   прецедент,   договор,
нормативноправовой акт.
Правовой   обычай  —  это   самая   древняя   форма   права,   которая   формировалась   на
протяжении многих веков. Правовой обычай подкреплялся государственной силой, которая
придавала ему общеобязательный характер. Многие юристы объясняли обычай как неписаный
источник права, который формировался веками и постепенно вошел в привычку в поведении
людей. Это не совсем так.  Современные этнографы, историки доказали, что многие обычаи
создаются и в наше время и применяются в различных правовых ситуациях. Закон не может
предусмотреть все нюансы человеческих взаимоотношении, которые выстраиваются в жизни.
Практика намного богаче тех юридических правил, которые ее регулируют. Да и нет смысла
оформлять в нормативноправовых актах все подробности поведения людей. Сложившиеся на
протяжении   длительного   периода   правила,   которые   довольно   успешно   применяются
субъектами   права,   способны   оказать   существенную   помощь   в   регулировании   даже   самых
нестандартных правоотношении.
В   настоящее   время   в   нашей   стране   появились   различные   обычаи.   которые   позволяют
решать множество проблем между участниками правовых отношений. В некоторых случаях
закон   просто   отсылает   к   обычаям   делового   оборота   (деловой   оборот   в   этом   смысле
рассматривается   как   сложившаяся   система   правил   при   передаче   имущества,   денег,
информации,   оказании   услуг).   Например,   в   соответствии   со   статьей   5   ГК   РФ   обычаем
делового   оборота   признается   сложившееся   и   широко   применяемое   в   какойлибо   области
предпринимательской   деятельности   правило   поведения,
  не   предусмотренное
законодательством, независимо оттого, зафиксировано ли оно в какомлибо документе. В то
же   время   обычаи   делового   оборота  не   должны   противоречить   законодательству.  Часть   1
статьи 19 ГК РФ гласит: «Гражданин приобретает и осуществляет права и обязанности под
своим именем, включающим фамилию и собственно имя. а также отчество, если иное не выте
кает из закона или национального обычая».
Прецедент   —   это   решение   суда   (судебный   прецедент)   или   должностного   лица
(административный   прецедент)   по   конкретному   делу,   которым   руководствуются   в
дальнейшем   при   разрешении   типичных   правовых   проблем.  Такое   решение   становится
нормативным. Родиной прецедента по праву считают Англию. Английские суды с давних
времен не просто применяли право, но и участвовали в его создании.
В дореволюционной России многие юристы признавали, что закон дополняется нормами,
которые создаются судебной практикой.  Известный юрист Е.Н.Трубецкой писал: «В жизни
всегда встречаются случаи, которые не предусмотрены законом, а потому суд должен играть
творческую   роль   в   разрешении   правовых   проблем.  Разрешая   всякие   казусы,   суд   волей
неволей создает новые нормы».  Однако большинство юристов убедительно доказывали, что
суд не может и не должен творить право, а судебная практика не должна устанавливать
первоначальные   нормы.   Ее   роль   —   конкретизировать   правовые   нормы   в   процессе   их
толкования.
Договор   представляет   собой   соглашение   двух   или   более   лиц,   которое   приводит   к
возникновению,   изменению   или   прекращению   правоотношений.  В   настоящее   время   роль
договора возросла в юридической практике нашей страны. В соответствии с действующим законодательством   можно   заключать   любые   договоры,   даже   те,   которые   напрямую   не
предусмотрены законом. Главное — они не должны противоречить праву. Кроме того, статья
422 ГК РФ устанавливает приоритет договора над тем законом, который принимается позже.
В пункте 2 указанной статьи говорится: «Если после заключения  договора принят закон,
устанавливающий обязательные правила иные, чем те, которые действовали при заключении
договора, условия договора сохраняют силу».
Все   договоры   по   функциональносодержательной   природе   могут   быть   разделены   на
индивидуальные  и  нормативные.  К первой категории относят, например, договор подряда
между   заказчиком   и   исполнителем.
 Нормативные   же   договоры   рассматриваются   как
соглашение между правотворческими субъектами, которые устанавливают правовые нормы
для   многочисленного   круга   лиц,   и   рассчитаны   на   неоднократное   применение.   Таковым,
например,   является   договор   между   Россией   и   Францией   о   торговоэкономическом
сотрудничестве.  Современные юристы считают, что источниками права выступают только
нормативные договоры.
Наиболее распространенным источником права в нашей стране считается  нормативно
правовой   акт  —  важный   юридический   документ,   который   принимается   в   особом
порядке уполномоченным на то должностным лицом или государственным органом. Он
содержит общеобязательные для исполнения нормы и имеет, по мнению многих юристов,
достаточно много преимуществ по сравнению с другими источниками права.  Например, в
нормативноправовых актах правила поведения прописаны четко и конкретно.
Нормативноправовые акты делятся на законы, принимаемые высшим представительным и
законодательным органом государства (парламентом) и обладающие высшей юридической
силой,   и  подзаконные   акты,  принимаемые   органами   исполнительной   власти   в   развитие
законов. К подзаконным актам относятся указы президента, постановления правительства,
приказы министерств и др.
Высшей   юридической   силой   в   стране   обладает  Конституция   —  Основной   закон
государства. Первые акты конституционного типа были приняты в Англии.  К настоящему
времени в Великобритании существует неписаная Конституция, которую составляют акты с
XIII  по  XXI  в. Впервые как единый  закон Конституция  была  принята в США в  1787 г.
Некоторые юристы считают, что юридическим актом, имеющим значение Конституции, были
Основные законы Российской империи 1906 г., базой для которых послужили положения
Манифеста 17 октября 1905 года.
С  юридической   точки   зрения  КОНСТИТУЦИЯ  как   важный   документ   государства   имеет
определенные признаки.
1.КОНСТИТУЦИЯ  обладает   высшей   юридической   силой.  Все   нормативноправовые   акты
должны издаваться в строгом соответствии с основным законом, не противореча ему ни в чем.
2.Конституция   носит   основополагающий,   учредительный   характер.   Она   устанавливает
основы   государственного  и   общественного  строя,  права,   свободы   и  обязанности   граждан,
систему органов власти, порядок их образования н компетенцию.
3.Конституция служит базой для текущего законодательства.  На ее основе принимаются
другие законы. В самой Конституции может быть указано на необходимость принятия какого
либо за кона.
4. Конституция отличается стабильностью, а потому предусмотрен усложненный порядок
ее пересмотра. По степени стабильности конституции бывают гибкие (могут быть изменены
путем   принятия   обычного   закона),  жесткие
(изменение  КОНСТИТУЦИИ  требует
квалифицированного большинства голосов членов парламента) и  особо жесткие  (внесение
поправок   в  КОНСТИТУЦИЮ  включает   дополнительную   стадию   ратификации,   которая
осуществляется путем референдума, двойного голосования в парламенте или утверждения
субъектами федерации).
История   Конституции   в   нашей   стране   после   известных   событий   1917   г.   имеет   свои
особенности. Изменения политической и экономической жизни в государстве не могли не
привести   к   принятию   нового   основополагающего   правового   документа.   Так   в   1918   г. появилась на свет Конституция, которая закрепила установление диктатуры пролетариата и
новой жизни.  КОНСТИТУЦИЯ  не могла предоставить права всем гражданам государства, ибо
закрепление новой власти не могло происходить мирным, демократическим путем. В состав
этого документа вошла Декларация прав трудящегося и эксплуатируемого народа, которая
была утверждена III Всероссийским съездом Советов в январе 1918 г. Труд быт признан
обязанностью всех граждан России. Не все граждане имели избирательное право.
В 1924 г. была принята следующая Конституция, в состав которой вошли Декларация об
образовании СССР и Договор об образовании СССР. За каждой республикой было закреплено
право свободного выхода из состава Союза. Верховным органом власти стал Съезд Советов, а
между   съездами   функционировал   ЦИК,   состоящий   из   Союзного   Совета   и   Совета
национальностей. Исполнительным органом был Совет Народных Комиссаров СССР.
5 декабря 1936 г. появилась новая Конституция СССР. Высшим органом государственной
власти   стал   Верховный   Совет   СССР.   Было   ликвидировано   неравенство   в   избирательном
праве. Отдельная глава документа посвящалась правам и обязанностям граждан страны. Эта
конституция   провозглашала   право   на   труд   с   гарантией   работы.   констатируя   ликвидацию
безработицы, право на отдых, социальное обеспечение по старости, свободу слова, печати и
др.
7 октября 1977 г. была принята еще одна Конституция СССР. Она закрепила руководящую
роль КПСС в жизни государства и общества. Провозглашалось развитие экономики на основе
планового хозяйства и двух форм собственности — государственной (или общенародной) и
колхознокооперативной.   В   Конституции   были   установлены   основные   права   и   свободы
граждан.
Ныне действующая Конституция была принята 12 декабря 1993 г. Человек, его права были
провозглашены высшей ценностью, а носителем суверенитета, источником власти был объяв
лен   народ.   Этот   документ   признал   частную   собственность   и   разделение   властей,
идеологическое и политическое многообразие.
В   развитие   Конституции   государственные   органы   принимают   различные   нормативно
правовые   акты.  Федеральные   законы  принимаются   Государственной   Думой   и   проходят
сложную процедуру законотворческого процесса. Глава государства — президент — может
издавать  указы  по   различным   вопросам   внутренней   и   внешней   политики.   Осуществляя
исполнительную власть, правительство может издавать распоряжения и постановления по
текущим важным вопросам жизни общества. Министерства и ведомства из дают  приказы  и
инструкции  по   различным   вопросам   их   компетенции.   Нормативноправовые   акты
публикуются в официальном печатном органе, например в «Российской газете».
Нормативноправовые   акты   могут   вступать   в   действие   с   даты,   указанной   в   самом
нормативноправовом   акте,  а  также   с  момента  наступления  определенных  обстоятельств.
Например,   в   документе   может   быть   сказано   о   том,   что   он   вступает   в   силу   с   момента
подписания,   с   момента   опубликования   или   при   вступлении   в   силу   другого   нормативно
правового акта. Если же ничто из названных обстоятельств не указано, то следует иметь в
виду,   что   законы   вступают   в   силу   по   истечении   10   дней   после   их   официального
опубликования, нормативноправовые акты президента или правительства — по истечении 7
дней.  Акты   министерств   и   ведомств   —   через   10   дней.  Порядок   вступления   в   силу
нормативноправовых   актов   субъектов   федерации,   муниципальных   органов   может
определяться ими самостоятельно.
Нормативноправовые акты прекращают свое действие по истечении срока, на который они
были приняты, при отмене специальным актом, при принятии нового нормативноправового
акта, который регулирует подобную ситуацию, при исчезновении обстоятельств,   которые
регулировал нормативноправовой акт.
Еще в эпоху римского права была сформулирована аксиома, согласно которой  закон не
имеет  обратной силы.  Этот принцип сохранился до наших дней и прочно закрепился с
современной юриспруденции. В соответствии с ним закон регулирует только те отношения,
которые имеют место на момент его принятия и сохранятся в будущем, если закон будет действовать. Закон не возвращается назад и не распространяется на те отношения, которые
существовали   в   прошлом.   Однако   сложно   найти   в   области   юриспруденции   правила   без
исключений,   и   здесь   они   также   есть.   Закон   может   регулировать   отношения,   которые
существовали   до   момента   его   принятия   в   том   случае,   если   он   смягчает   или   устраняет
наказуемость.
Таковы правила действия закона во времени. Существуют также и определенные правила
действия   закона   в   пространстве.  Этим   термином   обозначают   территорию,   на   которую
распространяется   действие  закона.  Например,  федеральные   законы   действуют  в   пределах
границ   всего   государства.   К   территории   государства   в   этом   смысле   относят   и   недра,   и
континентальный шельф, и территориальные воды, и воздушное пространство. Даже суда,
находящиеся   в   водах   другого   государства   под   флагом   нашей   страны,   признаются
территорией России.
Законы   действуют   и  по   кругу   лиц,  т.е.   они   имеют   определенного   адресата   или
распространяются на всех граждан страны, на лиц без гражданства, юридических лиц, на лиц,
которые имеют двойное гражданство либо вообще являются иностранцами.
В   любом   государстве   за   долгое   время   его   существования   принимается   огромное
количество   законов.  Одни   из   них   отменяются   новыми   законами,   а   другие   многие   годы
продолжают оставаться на страже порядка, диктуя ту модель правового поведения, которая
необходима   для   стабильного   организованного   общества.   Попытки   упорядочить   различные
нормативные   акты   привели   к   их  систематизации.  Это   позволило   быстро   и   оперативно
находить в нужный момент норму права, применять ее, выявлять пробелы и инициировать
создание   новых,   более   совершенных   правовых   норм.   В   современной   науке   выделяются
различные   виды   систематизации,   среди   которых   большую   роль   играет  кодификация.  В
результате   кодификации   происходит   качественная   переработка   действующих   правил,
регулирующих определенную сферу общественных отношений. На основе огромной работы
создается   единый   закон,   который   способен   заменить   большое   количество   ненужных
нормативных актов, существовавших прежде. Такой закон назвали кодексом.
В   других   случаях   нормативноправовые   акты   объединяются   вместе   без   изменения   их
содержания. В результате появляются собрания или сборники законов. Такая систематизация
называется  инкорпорацией.  При   этом   каждый   нормативноправовой   акт   самостоятелен   и
независим   от   другого.   Нормативноправовые   акты   в   сборниках   могут   располагаться   в
различном порядке: хронологическом, предметном, алфавитном.
Различают   официальную   и   неофициальную   инкорпорацию.  Официальная   инкорпорация
осуществляется   путем   издания   сборников   нормативноправовых   актов   компетентными
государственными   органами.   Эти   сборники   имеют   официальный   характер,   и   хотя   не
выступают   источниками   права,   на   них   можно   ссылаться   в   процессе   применения   права.
Неофициальная инкорпорация  проводится организациями или отдельными гражданами, не
имеющими   на   это   специальных   полномочий.   Такие   сборники   создаются   для   специальных
целей   (например,   справочных)   и   не   имеют   официального   характера,   т.е.   на   них   нельзя
ссылаться в процессе применения права.
Если   объединяемые   акты   регулируют   однородный   тип   общественных   отношений,   то
юристы говорят о  консолидации.  Отличительной чертой консолидации является то, что в
результате нее создается единый сводный нормативноправовой акт, в который включаются
акты, действующие в одной области общественных отношений, без изменения их содержания.
Особая   деятельность   по   созданию   и   изменению   правовых   норм  называется
правотворчеством.  'Это   творческая   деятельность   людей,   осуществляемая   по   особым
правилам.
Субъектами   правотворчества  могут   быть   отдельные   государственные   органы,
должностные   лица,   органы   местного   самоуправления   или   даже   народ   (например,   при
референдуме путем всенародного голосования решаются важные вопросы государственной и
общественной жизни страны). В   правотворчестве,   исходящем   от   государства,   выделяют   правотворчество   высших
представительных органов и подзаконное творчество. В первом случае создаются законы, и
юристы   называют   такой   процесс  законотворческим.  Во   втором   случае   нормы   права
принимаются президентом страны, правительством и другими органами государства.
Основные стадии законотворческого процесса заключаются в следующем:
1)выявление потребностей в создании норм права.  Для этого анализируются практика
реализации законов в обществе, действия тех или иных норм, проводятся социологические
исследования, выявляются недостатки, пробелы в законодательстве;
2)внесение предложений об издании закона в законодательный орган страны.  Право
законодательной инициативы в нашем государстве принадлежит президенту, членам Совета
Федерации,   депутатам   Государственной   Думы,   правительству,   Конституционному   суду,
Верховному суду, Высшему арбитражному суду. Если субъект законодательной инициативы
внес   на   рассмотрение   проект   закона,   то   законодательный   орган   обязан   рассмотреть   это
предложение;
3) рассмотрение   и   обсуждение   проекта   закона.  На   данном   этапе   высказываются
предложения   относительно   проекта   закона,   вносятся   поправки,   если   он   заслуживает
внимания.  Обсуждение законопроекта может происходить в нескольких чтениях. При этом
рассматривается   концептуальная   основа   проекта,   детальные   особенности   каждого
предложения. Отдельные законопроекты могут быть вынесены на всенародное обсуждение;
4) принятие закона.  Федеральные законы принимаются большинством голосов от общего
числа депутатов Государственной Думы (50 % + 1 голос). Принятые законы в течение пяти
дней направляются на рассмотрение в Совет Федерации. Закон считается одобренным, если за
него проголосовало более половины от общего числа членов Совета Федерации или если в
течение 14 дней его не рассмотрели. Затем закон подлежит подписанию президентом страны.
Президент обладает правом «вето» и может не согласиться с законом. В этом случае он
поступает на повторное рас смотрение;
5)официальное опубликование закона. Законы поступают на обнародование и помешаются
в «Российской газете» или «Собрании законодательства РФ».
Правотворческий   процесс  —   весьма   сложная   деятельность   субъектов   права,   которая
опирается на важные принципы демократизма (создание правовых норм должно учитывать
интересы народа), непосредственной связи с реальной жизнью, практикой, научности (при
создании правовых норм важно учитывать закономерности эволюции права).
Совокупность   правил   и   приемов   разработки   новых   законов   и   подзаконных   актов
составляет юридическую технику. Ее принципы:
 написание   новых   юридических   правил   должно   отличаться   краткостью   и   четкостью
изложения;
 недопустимы   дублирование   информации,   противоречия   в   смысловых   единицах
излагаемого материала:
 употребляемые слова должны быть понятными, без эмоциональной окраски, недопустимы
употребления устаревших слов.
За многие годы юридической практики по созданию новых законов выработались также и
особые   правила   оформления   нормативных   актов.  Так,   общеобязательными   стали   важные
реквизиты документа — дата, место издания и принятия, подписи должностных лиц, указание
адресата документа, наименование.  Кодексы содержат общую и особенную части, которые
состоят из статей. Нумерация статей всегда сплошная. Это значит, что включение новых норм
не приводит к изменению нумерации (новой статье просто присваивается дополнительный
значок).
Вопросы и задания
1. Какие значения имеет понятие «источник права»?
2. Что такое правовой обычай? Какова его роль в юридической практике?
3. Дайте определение понятию «прецедент».  Какую роль играет прецедент в Англии и
США? 4. Охарактеризуйте   договор   как   источник   права.  В   чем   различие   индивидуального   и
нормативного договора?
5. Дайте   определение   понятия   «нормативноправовой   акт».   Какую   роль   в   иерархии
нормативноправовых актов играет принцип юридической силы?
6. Каковы   признаки   конституции.  В   чем   ее   отличие   от   других   нормативноправовых
актов?
7. Охарактеризуйте этапы конституционного развития России.
8. Объясните   действие   нормативноправовых   актов   во   времени,   в   пространстве   и   по
кругу лиц.
9. Что такое систематизация нормативноправовых актов?  Какие виды систематизации
существуют? В чем их отличие друг от друга?
10. Что такое правотворчество? Каковы его принципы и основные стадии?
11.Что называют юридической техникой, каковы ее принципы?

file_name: лекция Формы права.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Термин «источник права» неоднозначно понимался юристами различных эпох. Но большинство из них были уверены в том, что им следует обозначать все то, откуда мы узнаем о нормах права. Значит, это некая форма, в которую облекается право, выражая свой смысл и требуя те или иные модели поведения людей.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ФОРМЫ (ИСТОЧНИКИ) ПРАВА» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку
«Звездный час»
6 класс
Автор: Коткова Наталья Алексеевна
МКОУ «Тагайская СШ»
Цели:  Обобщение, систематизация страноведческих знаний учащихся  о традициях
празднования популярных зимних праздников в стране изучаемого языка и других
странах мира.
Задачи мероприятия:
Воспитательная:
 воспитывать интерес к изучению предмета.
 воспитывать инициативность и активность,
 воспитывать уважение к культуре и традициям других народов,
 воспитывать культуру общения, нравственное отношение к своей стране,
 воспитывать настойчивость и упорство в достижении цели,
 воспитывать чувство уважения  друг к другу.
       Развивающая:
 развивать творческие способности учащихся,
 развивать коммуникативноигровые способности у учащихся,
 развивать языковую догадку, смекалку,
 развивать и тренировать внимание, память, мышление.
Образовательная:
 формирование страноведческих, социокультурных знаний,
 расширение кругозора учащихся.
       Практическая:  развивать умения понимать иностранную речь на слух,
 развивать   лексикограмматические   навыки   учащихся   в   рамках
предложенной темы,
 развивать   умения   представлять   себя,   рассказывать   о   своих   интересах,
занятиях.
        Вид мероприятия: внеклассное
Форма: играсоревнование
Класс: параллель 6х классов
Год обучения: 5ый
Оснащение:
   компьютер,
   интерактивная доска,
   проектор,
   СD диски с музыкой,
   раздаточный материал (маркеры, бумага, таблички с номерами, звезды)
Подготовка:
 создание презентации игры,
 изготовление табличек с номерами от 14 для каждого участника,
 изготовление звезд для начисления баллов участникам,
 часы с секундной стрелкой
 оформление кабинета,
 изготовление диплома для победителя,
 подготовка грамот для участников.
      Ход мероприятия:
1. Организационный этап. Приветствие участников и гостей мероприятия. Роль ведущих исполняют учитель и ученик.  Один ученик выступает в роли
наблюдателя,   контролирующего   правильные   ответы   участников   и
зачисляющего звезды.
Teacher (T): Good afternoon, dear boys and girls!
Student (S):  Good afternoon, dear guests!
T: I’m Polina Viktorovna
S: And I’m Marsel
T: We’re glad to see you in our intellectual competition…
T and S: “Star Hour”
S: 12 players will take part in a game to prove that they are the best, the most
quickwitted, the cleverest.
T:  To answer the question   “who’s the best?”, our players will have to come
through 4 rounds of the competition. Marsel, can you explain the rules of   the
game?
S: Sure.

2. Объяснение правил игры.
 The competition consists of 4 rounds.
 Players answer the questions, raising numbers they have: from 1 to 4.
 You can get a star for each correct answer.
 Students who have the most numbers of stars enter the next round.
 The first student, who gives the correct answer, gets an extra star.
 So in the final round there will be only two players.
 You’ll get instructions before each tour.
          _____________________________________
 Соревнование состоит из 4х туров.  Участники отвечают на вопросы, поднимая таблички с номерами от 14
 За каждый правильный ответ дается звезда.
 Игроки,  набравшие   большее   количество   звезд,  выходят   в  следующий
тур. Участников может быть 3,4,5 и т.д.
 Игрок,   первый   поднявший   номер   правильного   ответа,   получает
дополнительную звезду.
 В финал выходят только двое участников.
 Задания каждого тура объясняются непосредственно перед его началом.
3. Представление участников.  Ход игры.
T: Now let’s learn the names of our players. Don’t forget that you can get a star for
the most interesting and original introduction.
(Участники игры по очереди представляют себя, рассказывая о себе, своих
увлечениях, интересах, близких, друзьях, отвечают на вопросы ведущих.
Участнику самого оригинального представления присуждается звезда.)
Additional questions for students:
Do like studying? What’s your favourite school subject?
What do you enjoy doing after school?
What’s your hobby?
Do you have brothers or sisters? What does he/she like?
Do you like animals? Do you have a pet? What’s its name?
Do you do any sports? What’s your favourite sport?
How old are you? When is your birthday? …
S: It’s very nice meet you. Whose introduction do you like best?
T:  All students did their best, thank you. But I think, ……….’s was the most
interesting and original. He gets a star.
S: Ok, it’s time to call the topic of our competition and start the game. T:  We   are   going   to   speak   about   popular  winter   holidays  and   traditions   to
celebrate them around the world.
1 ТУР
ВИКТОРИНА
В первом туре игроки отвечают на 10 вопросов, выбирая правильный ответ из
четырех предложенных.
1.  What holiday don’t we celebrate in Russia?
     a) Boxing Day
2. When is Christmas Day in Great Britain and Western Europe?
     a) December 25th    b) January 25th     c) December 26th     d) January 7th
    b) New Year    c) Christmas    d) St. Valentine Day
      3. Which two colours are the traditional colours of Christmas?
            a) blue and pink   b) red and green      c) yellow and pink       d)white and green
3. What happens at 3 o'clock in the afternoon on Christmas Day in Britain?
     a) Santa Claus comes                     c) Queen congratulates the nation
     b) Children sing carols                   d) Family decorate a Christmas tree
4. What do British people traditionally eat for Christmas dinner?
     a) fish and pudding                       c) turkey and pudding
     b) turkey and jelly sandwiches     d) fish and cake
5.  Why is December 26th also called Boxing Day? Because…
     a) there are Christmas boxing shows on TV
     b) people put presents and money into boxes for poor families
     c) all presents must be put into boxes
6.  Where is there a New Year tradition to throw old things out the window?
     a) France           b)Germany         c)Australia      d)Italy
7.  What country is famous for its “First Footing” tradition on New Year’s
Day? a) Australia      b) Scotland         c) China         d) Russia
8.   Where do people celebrate New Year in February?
      a) Germany     b) Great Britain      c) Australia     d) China
9.   What does a word “heart” mean?
      a) свеча         b) сердце          c) Купидон          d) подарок
2 ТУР
ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Участникам   предлагается   закончить   предложение   подходящим   по   смыслу
словом.     Номер   правильного   ответа   игроки   записывают   на   карточку   и
поднимают вверх.  Ребята, набравшие меньше всех звезд, покидают игру.
1) love   2) sun   3) on   4) at   5) sweets   6) hate   7) tulip   8) heart   9) rose
10) books
St. Valentine Day is 1)_____________the 14th of February.
It’s the day to give little gifts to people you 2)_______________.
The most popular presents are flowers and 4)_______________.
People of all ages send Valentine cards in the form of 5)_____________.
Red 3)____________is a symbol of love.
3 ТУР
РЕБУС
Участникам 3го тура предлагается разгадать 2 ребуса. Двое, справившиеся с
заданием быстрее всех, выходят в финал. 1)  T h e ’ + O I L  + D E A R’+ 25th letter of the alphabet      (  HOLIDAY)
                     1 3 2
2) ’Ivan’ +lemon  +   10  +   5th alphabet letter                            (VALENTINE)
                    mo
e=i
4 ТУР
ФИНАЛ
Финалистам   предлагается   составить   как   можно   больше   слов   из   букв
предложенного   слова.   Участник   имеет   право   3   раза   использовать
восклицательный   знак   вместо   буквы,   отсутствующей   в   главном   слове.
Победителем игры становится участник, назвавший слово последним.

CONGRATULATIONS !
5. Подведение итогов игры.
T: Ok, time passed very quickly. And now we know the winner. His name’s …
S: How do feel? Can you tell us?
Победитель награждается дипломом. Всем остальным участникам раздаются
похвальные грамоты за участие в соревновании.
T: Thank you for the game!
S:  Good luck and take care!

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку  Звёздный час.doc

intro:
Роль ведущих исполняют учитель и ученик.  Один ученик выступает в роли наблюдателя, контролирующего правильные ответы участников и зачисляющего звезды. •	Соревнование состоит из 4-х туров.
•	Участники отвечают на вопросы, поднимая таблички с номерами от 1-4
•	За каждый правильный ответ дается звезда.
•	Игроки, набравшие большее количество звезд, выходят в следующий тур. Участников может быть 3,4,5 и т.д.
•	Игрок, первый поднявший номер правильного ответа, получает дополнительную звезду.
•	В финал выходят только двое участников.
•	Задания каждого тура объясняются непосредственно перед его началом.
В первом туре игроки отвечают на 10 вопросов, выбирая правильный ответ из четырех предложенных.
2 ТУР ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Участникам предлагается закончить предложение подходящим по смыслу словом.  Номер правильного ответа игроки записывают на карточку и поднимают вверх.  Ребята, набравшие меньше всех звезд, покидают игру.
3 ТУР
РЕБУС
Участникам 3го тура предлагается разгадать 2 ребуса. Двое, справившиеся с заданием быстрее всех, выходят в финал.
4 ТУР
ФИНАЛ
Финалистам предлагается составить как можно больше слов из букв предложенного слова. Участник имеет право 3 раза использовать восклицательный знак вместо буквы, отсутствующей в главном слове. Победителем игры становится участник, назвавший слово последним.Сценарий внеклассного мероприятия по английскому языку
«Звездный час»
6 класс

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Во второй половине 18 в. менуэт наскучил публике своим
формализмом и жеманностью. Настало время вальса. Его
непосредственным предшественником был немецкий
лендлер, распространенный в горных областях Южной
Германии и Австрии под названиями веллер или шпиннер.
Этот быстрый скользящий крестьянский танец отличался
непосредственностью, естественностью и полным
отсутствием преувеличенной манерности. Вальс стал
предметом всеобщего увлечения во второй половине 18 в.
Быстро завоевав сердца немецких буржуа, он в течение
долгого времени не получал доступа на придворные балы
немецкого императорского дома. В Англии вальс находился
под запретом до 1812. В течение 19 в. во Франции появилась
чисто французская, «подпрыгивающая» разновидность
вальса; в 1880-х годах в Америке распространилась
американская разновидность – медленный вальс-бостон. В
Европе вальс часто чередовали с кадрилью, которая была
столь же популярна в начале и середине 19 в., как канкан – в
конце века. Среди подвижных, с прыжками, танцев 19 в.
можно отметить польку, мазурку и галоп

доп. образование детей

group: Другое

title: время вальса


extracted_text:
.
Жыл/год/year: 2018  күні/дата/date:28.02 Топ / Группа/group:  Средняя  «В»   тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea: Творчество
Бөлім/Раздел/Subject: Лепка
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная.  «Веточка мимозы»
Мақсаты/Цель /Aim: Лепить знакомыми способами не только основную форму предмета, но и характерные детали.
Міндеттері / Задачи:
Образовательная/Edukational: Совершенствовать навыки работы с пластилином, умение катать из пластилина колбаску, работать стеком;
Развивающая/Developmental: развивать познавательный интерес, чувство цвета, формы
Воспитательная/Briningup: воспитывать желание создавать оригинальный подарок маме своими руками
Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: мимоза
Билингвальді компонент: цветок – гүл  flower, листья  жапырақ – leaves
Көрнекіліктер/Оборудование/Equipment: Картинка мимозы,   блестки, пайетки, пуговки или  бусинки желтого цвета, пластилин, стек, бумажная
тарелка, салфетка. Для игры клубочек с шерстяными нитками.
Іс– әрекет
кезеңдері
Мотиваци
ялық
қозғаушыл
ық
Ұйымдаст
ыру
іздестіру
Содержание
Есеп/учет
+

Ребята,  весной мы отмечаем праздник мам и бабушек. Он приходит к нам когда?
Правильно 8 марта.
Послушайте стихотворение:
С днем Восьмого марта! С праздником весенним!
Пусть всегда веселым  Будет настроение!
Пусть светит солнце, Уйдут скорей морозы,
Пусть прогонит зиму Веточка мимозы!
 Сөздік жұмысы / словарная работа: мимоза
Давайте  мы с вами подарим мамам цветочки мимозы, только  сделаем их с
помощью пластилина. Вы согласны?
Беседа. Технология: Вопрос  ответ.
Вы знаете, как выглядит мимоза? Какого цвета цветочки мимозы? Какой формы?
Какого цвета листочки,  какой формы? Педагог предлагает рассмотреть ветку
мимозы, иллюстрацию или готовый  образец работы «веточка мимозы». А как переводится слово «цветок» на казахский и английский языки?
Билингвальді  компонент: цветок – гүл  flower , листья  жапырақ – leaves
Игра в кругу. «Мамочка любимая» Технология: Волшебный клубочек.
 Я буду кидать вам клубочек, а вы  покатаете его между ладошек, скажите ласковое
слово о своей мамочке   и  передайте другому ребенку.
 Все  мамы умные, ласковые, заботливые, веселые, красивые, трудолюбивые,
нежные, привлекательные, обаятельные, модные, жизнерадостные. И конечно
любимые. Давайте порадуем их. Вы хотите сделать мамочке подарок? Тогда
смотрите  внимательно.
Показ  воспитателя. Знакомство с алгоритмом работы.
Сначала слепим основу веточки. Для этого используем уже знакомый прием:
скатаем из пластилина зеленого цвета тонкую колбаску, расположим ее на
бумажной тарелке и прижмем пальчиками. Аналогично слепим и маленькие веточки
– ответвления. Так же слепим листья.
Для того,  чтобы сделать цветочки мимозы скатаем колбаску из пластилина желтого
цвета. Затем стеком нарезаем  колбаску на равные части, формируем маленькие
шарики, катаем их между ладошек и размещаем  справа и слева от веточки. Затем
прижимаем шарик к бумажной тарелке. Теперь украсим веточку. На желтые
кружочки наносим и прикрепляем нажатием пайетки,  мелкие пуговки или бусинки,
делаем это аккуратно, сверху вниз.
Самостоятельная творческая деятельность  детей.
Рефлексия. Технология: Пять пальцев.
Рефлексив
ті
түзетушілі
к
Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый результат:
Білу керек/ Воспроизводят: изображение цветка пластилином.
Нені игерді/ Воспринимают алгоритм выполнения работы.
Нені білді/ Применяют: приемы лепки, навыки работы стеком. .

file_name: лепкаВеточкамимозы .docx

intro:
Жыл/год/year: 2018  күні/дата/date:28.02 Топ / Группа/group:  Средняя  «В»   тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы/Образовательная область/Educationalarea: Творчество
Бөлім/Раздел/Subject: Лепка
Тақырыбы /Тема/Theme: Предметная.  «Веточка мимозы»
Мақсаты/Цель /Aim: Лепить знакомыми способами не только основную форму предмета, но и характерные детали.
Міндеттері / Задачи:
Образовательная/Edukational: Совершенствовать навыки работы с пластилином, умение катать из пластилина колбаску, работать стеком;
Развивающая/Developmental: развивать познавательный интерес, чувство цвета, формы
Воспитательная/Briningup: воспитывать желание создавать оригинальный подарок маме своими руками
Сөздік жұмысы/словарная работа/vocabularywork: мимоза
Билингвальді компонент: цветок – гүл - flower, листья - жапырақ – leaves
Көрнекіліктер/Оборудование/Equipment: Картинка мимозы,   блестки, пайетки, пуговки или  бусинки желтого цвета, пластилин, стек, бумажная тарелка, салфетка. Для игры клубочек с шерстяными нитками.

title: технологическая карта для средней группы по лепке  " Веточка мимозы"


intro: Веку вальса с его романтическим настроением соответствовал век классического балета. Главными чертами балетного искусства стали воздушность движений, сказочные сюжеты и сценическое оформление, столкновение обыденного и сверхъестественного, смесь реальности и вымысла. Но гипертрофия технической стороны, одностороннее развитие виртуозности постепенно привела классический балет к вырождению в формальные стереотипыВеку вальса с его романтическим настроением соответствовал век классического балета. Главными чертами балетного искусства стали воздушность движений, сказочные сюжеты и сценическое оформление, столкновение обыденного и сверхъестественного, смесь реальности и вымысла. Но гипертрофия технической стороны, одностороннее развитие виртуозности постепенно привела классический балет к вырождению в формальные стереотипы, против которых пришлось бороться следующему поколению театральных деятелей., против которых пришлось бороться следующему поколению театральных деятелей.

title: век классического балета


extracted_text:
В   конце   19   в.   европейский   танец   испытал   новые   влияния,   идущие   из
афроамериканских   и   латиноамериканских   источников.   Афроамериканский
танец,   развивавшийся   в   Новом   Свете,   воплотил   идею   свободы.   Законы
запрещали неграм «бить в барабаны, трубить в рога и т.п.» на том основании,
что подобные действия могли оказаться подстрекательством к восстанию, и
поэтому негры танцевали под удары в ладоши и аккомпанемент банджо. Из
шарканья ногами и притопывания родился характерный эстрадный танец типа
чечетки (или степа), который исполнялся в представлениях т.н. менестрелей
(минстрелшоу)   и   позже   приобрел   художественную   форму.   Другим
изобретением черных жителей Америки стал кэкуок, который вошел в моду в
США к концу 19 в. Это был танецсоревнование, где каждая пара старалась
превзойти   соперников   в   каскаде   высоких   замахов   ногой,   быстрых   шагов,
захватывающих   дух   прыжков   и   изобретательных   поворотов.   Кэкуок   был
американской аналогией завоевавшего тогда Европу канкана.

intro: В конце 19 в. европейский танец испытал новые влияния, идущие из афроамериканских и латиноамериканских источников. Афроамериканский танец, развивавшийся в Новом Свете, воплотил идею свободы. Законы запрещали неграм «бить в барабаны, трубить в рога и т.п.» на том основании, что подобные действия могли оказаться подстрекательством к восстанию, и поэтому негры танцевали под удары в ладоши и аккомпанемент банджо. Из шарканья ногами и притопывания родился характерный эстрадный танец типа чечетки (или степа), который исполнялся в представлениях т.н. менестрелей (минстрел-шоу) и позже приобрел художественную форму. Другим изобретением черных жителей Америки стал кэк-уок, который вошел в моду в США к концу 19 в. Это был танец-соревнование, где каждая пара старалась превзойти соперников в каскаде высоких замахов ногой, быстрых шагов, захватывающих дух прыжков и изобретательных поворотов. Кэк-уок был американской аналогией завоевавшего тогда Европу канкана.

title: канкана


extracted_text:
Конспект НОД в  младшей группе
«Путешествие в Страну сказок»
Цель: Формировать эмоциональную отзывчивость и интерес к литературным
произведениям.
 Задачи:
Образовательные:
Расширить представления детей о сказках (вспомнить названия, содержание, героев
знакомых сказок); воспитывать к ним интерес.
Способствовать умению детей дружно и согласованно работать в небольшом
коллективе.
Развивающие:
Развивать умение сопереживать персонажам сказок.
Развивать умения слушать сказку, сопровождая показом кукольного театра.
Оборудование: Аудиозапись «Паровоз Букашка», разминка Е. Железновой «Кружись»,
иллюстрации к русским народным сказкам «Колобок», «Репка», «Маша и медведь»,
«Три медведя», пазлы, фланелеграф, герои сказки «Теремок»( для показа на
фланелеграфе).
Воспитательные:
Воспитывать любовь, доброжелательность, чуткость к героям сказок и окружающему
миру.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в «Страну сказок»
Тратата, тратата,
Оживайте чудеса.
Нас в мир сказок унесите,
Праздник детям подарите.
Воспитатель: Внимание, внимание  поезд отправляется (звучит аудиозапись
«Паровоз Букашка»).
Поезд наш останавливается, мы прибыли с вами на станцию «Угадайка».
Сейчас я загадаю вам загадки, а вы должны их отгадать.
Он от бабушки ушёл,
И от дедушки ушёл,
Песни пел под синим небом,
Для лисы он стал обедом.
(Колобок)
Бабушка за дедушку,
Ухватилась крепко:
«Ох, никак не вытянуть,
Помогите, детки!»
Добрые помощники
Скоро набегут,
Победит упрямицу
Общий, дружный труд.
(Репка) Миша по лесу идёт,
Короб на спине несёт –
Пироги для бабы с дедом
Внучка Маша напекла –
Несговорчивого Мишу,
Вокруг пальца обвела!
(Маша и медведь)
Что за гостья в дом пришла,
К трём лесным медведям?
Там поела, попила,
В трёх кроватях поспала,
А хозяева вернулись –
Еле ноги унесла!
(Три медведя)
(воспитатель показывает иллюстрации к русским народным сказкам.
 После рассматривания, дети имитируют под музыку походку медведя, зайчика,
лисы).
Воспитатель: Внимание, внимание поезд отправляется, следующая
станция «Игровая».
(Ребятам предлагается, собрать пазлы, разделив детей на две команды).
 Воспитатель: Какие вы молодцы, как легко справились с заданием, а теперь пора
размяться.
(Разминка «Кружись» Е. Железновой).
Поезд отправляется, следующая станция «Страна сказок»
(звучит аудиозапись «Паровоз Букашка).
Вот мы с вами и прибыли в страну сказок, герои этой волшебной страны нас заждались.
В мире много сказок
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок,
Дарят нам тепло.
Пусть добро навеки,
Побеждает зло!
(показ на фланелеграфе русской народной сказки «Теремок»).

file_name: Про сказки - апрель.docx

intro:
Цель: Формировать эмоциональную отзывчивость и интерес к литературным произведениям.
 Задачи:
Образовательные:
Расширить представления детей о сказках (вспомнить названия, содержание, героев знакомых сказок); воспитывать к ним интерес.
Способствовать умению детей дружно и согласованно работать в небольшом коллективе.
Развивающие:
Развивать умение сопереживать персонажам сказок.
Развивать умения слушать сказку, сопровождая показом кукольного театра.
Оборудование: Аудиозапись «Паровоз Букашка», разминка Е. Железновой «Кружись», иллюстрации к русским народным сказкам «Колобок», «Репка», «Маша и медведь», «Три медведя», пазлы, фланелеграф, герои сказки «Теремок»( для показа на фланелеграфе).
Воспитательные:
Воспитывать любовь, доброжелательность, чуткость к героям сказок и окружающему миру.Путешествие на паровозе.


extracted_text:
Влияние афроамериканского и латиноамериканского танца
охватывает весь 20в. Эстрадный танец, поддерживаемый
растущим интересом к джазу, перемещается из ночных
клубов и театральных водевилей в американские мюзиклы и
на концертные подмостки. Тёрки-трот, ту-степ, бостон и
шоттиш («шотландский танец») появляются в танцевальных
залах вскоре после 1900. В 1910 из Аргентины приходит
танго, и его исполнение дуэтом Кастл обеспечивает танцу
грандиозную популярность. Эта пара создала также ранний
фокстрот, в основе своей простой ту-степ («в два шага»),
хотя существует и более быстрый его вариант «в один шаг»
(уан-степ). В 1912–1914 Вернон и Ирен Кастл переработали
эти танцы, придав им большую утонченность, в свой
собственный кастл-уок, за которым последовали кастл-
полька и вальс с задержкой (hesitation waltz). В середине
1920-х годов после пасодобля, пибоди и уан-степа стиль
джаза «диксиленд» помог выйти на первое место чарлстону.
Однако к концу десятилетия чарлстон, как и блэк-боттом,
надоел публике, и ок. 1930 новую сенсацию произвела
кубинская румба, а затем конга (танец по принципу
«повторяй за лидером»). Конгу, в свою очередь, вытеснила
самба и снова чарлстон в 1940-х годах

intro: Влияние афроамериканского и латиноамериканского танца охватывает весь 20в. Эстрадный танец, поддерживаемый растущим интересом к джазу, перемещается из ночных клубов и театральных водевилей в американские мюзиклы и на концертные подмостки. Тёрки-трот, ту-степ, бостон и шоттиш («шотландский танец») появляются в танцевальных залах вскоре после 1900. В 1910 из Аргентины приходит танго, и его исполнение дуэтом Кастл обеспечивает танцу грандиозную популярность. Эта пара создала также ранний фокстрот, в основе своей простой ту-степ («в два шага»), хотя существует и более быстрый его вариант «в один шаг» (уан-степ). В 1912–1914 Вернон и Ирен Кастл переработали эти танцы, придав им большую утонченность, в свой собственный кастл-уок, за которым последовали кастл-полька и вальс с задержкой (hesitation waltz). В середине 1920-х годов после пасодобля, пибоди и уан-степа стиль джаза «диксиленд» помог выйти на первое место чарлстону. Однако к концу десятилетия чарлстон, как и блэк-боттом, надоел публике, и ок. 1930 новую сенсацию произвела кубинская румба, а затем конга (танец по принципу «повторяй за лидером»). Конгу, в свою очередь, вытеснила самба и снова чарлстон в 1940-х годах

title: («шотландский танец»


extracted_text:
Жыл/год/year 2018     күні/дата/date:28.02   топ / группа/group: Средняя  «В»      тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы / Образовательная область / Educational area: Коммуникация
Бөлім / Раздел / Subject: Развитие речи
Тақырыбы / Тема / Theme: «Весна!»
Мақсаты / Цель / Aims: Уметь составлять рассказ о весне.
Міндеттері / Задачи / Tasks:
Образовательная / Educational: Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о весне.
Развивающая / Developmental: Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи
повествовательные предложения.
Воспитательная / Briningup:. Воспитывать устойчивый интерес к речевому творчеству.
Сөздік жұмысы / словарная работа / vocabulary work:  журчит, не зябнут,
Көрнекіліктер / Оборудование / Equipment: Мнемотаблица « Весной»,  картинки птиц, игрушка Птичка, конверт с письмом , иллюстрация весеннего
пейзажа,. Обручи.
Билингвальді  компонент: весна коктем, снег кар, птицы кустар
Есеп
+

Іс– әрекет
кезеңдері
Мотивациялық
қозғаушылық

Содержание
Сюрпризный момент:  Ребята, к нам в гости прилетела вот такая заморская
птичка и принесла нам письмо. Давайте его прочтем!
Воробей с березы на дорогу  прыг! Больше нет мороза – чик – чирик.
Вот журчит в канавке быстрый ручеек И не зябнут лапки, скок, скок, скок!
Сөздік жұмысы / словарная работа / vocabulary work:  журчит, не зябнут,
Угадайте, о  каком времени года говорится в этой загадке? Птичка совсем ничего
не знает о весне. Ребята, а давайте мы расскажем ей  о весне!
Речевое упражнение «Что бывает весной? » воспитатель выставляет на
мольберте картинки с приметами весны)
Давайте расскажем, что бывает весной. Свой ответ начинайте со слова “весной”…
Весной… ярко светит солнце.
Весной тает снег.
Весной появляются проталинки.
Весной появляются лужи.
Весной появляются сосульки. Весной бегут ручьи.
Весной появляются первые цветы: подснежники.
 Весной прилетают птицы.
Весной звери меняют шубку на легкую.
 Воспитатель:  Весной и звери изменились. А что же с ними произошло? Какой
зайчик был зимой? Какой стал весной?
 Составление рассказа о весне  Технология : Мнемотаблица.
  Дети  рассматривают  мнемотаблицу,   составляют короткий рассказ о признаках
весны: снег тает, солнце греет, птички прилетают.
Динамическая пауза «День – Ночь»
   Представим, что мы с вами грачи. Наступил день. Грачи вылетают из своих гнезд
(приготовить обручи – гнёзда), они ходят важно по проталинкам, что они ищут?
(червячков)   Почистим   свои   перышки,   полетаем   с   ветки   на   ветку.   Вот   и   ночь
наступила,  пора опять в гнёзда лететь.
Билингвальді  компонент: весна коктем, снег кар,  птицы кустар
Рефлексивті
түзетушілік
Закрепление. Речевое упражнение «Какой? Какая? Какое?»
Вы рады весне? Мы долго ждали весну, значит, какая весна?
(Долгожданная)Весной снег какой? Солнышко  какое? Небо какое?  Какое
настроение? (Веселое, хорошее, задорное, прекрасное)
 Птичка: Спасибо вам, ребята! А мне пора возвращаться! До скорых встреч!
күтілетін нәтиже / Ожидаемый результат / The expected result:
Білу керек/ Воспроизводит / reproduce: умение составлять короткий рассказ о весне
Нені игерді/ Понимает / understands:  какие изменения в природе происходят весной
Нені білді/ Применяет / applies: умение  строить короткие высказывания..

intro:
Жыл/год/year 2018     күні/дата/date:28.02   топ / группа/group: Средняя  «В»      тәрбиеші/воспитатель/kindergarten teacher: Крюкова Н.А.
Білім беру саласы / Образовательная область / Educational area: Коммуникация
Бөлім / Раздел / Subject: Развитие речи
Тақырыбы / Тема / Theme: «Весна!»
Мақсаты / Цель / Aims: Уметь составлять рассказ о весне.
Міндеттері / Задачи / Tasks:
Образовательная / Educational: Совершенствовать умение составлять короткий рассказ о весне.
Развивающая / Developmental: Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи повествовательные предложения.
Воспитательная / Brining-up:. Воспитывать устойчивый интерес к речевому творчеству.
Сөздік жұмысы / словарная работа / vocabulary work:  журчит, не зябнут,
Көрнекіліктер / Оборудование / Equipment: Мнемотаблица « Весной»,  картинки птиц, игрушка Птичка, конверт с письмом , иллюстрация весеннего пейзажа,. Обручи.
Билингвальді  компонент: весна- коктем, снег- кар, птицы- кустар

title: технологическая карта для средней группы по развитию речи " Весна"


extracted_text:
Тем   временем   из   Англии   пришел   ламбетуок,   исполняемый   в   небрежно
изящной,   чуть   напыщенной   манере,   а   импровизации   свинга   породили
джиттербаг. Танец бигэппл (буквально «большое яблоко» – одно из названий
НьюЙорка),   популярный   в   1930х   годах,   был   соединением   таких   па
джиттербага, как «шэг» (shag – «лохматый» или «неряшливый»), «тракинг»
(truck – тащиться), «пекинг» (peck – клевать), и «СьюзиКью». За этим танцем
впоследствии последовал другой, под названием «пилинг зе пич» (peeling the
peach   –   «снимая   кожицу   с   персика»).   Многие   из   этих   форм   затем
объединились в «линди», танце, популярном в период Второй мировой войны.

intro: Тем временем из Англии пришел ламбет-уок, исполняемый в небрежно-изящной, чуть напыщенной манере, а импровизации свинга породили джиттербаг. Танец биг-эппл (буквально «большое яблоко» – одно из названий Нью-Йорка), популярный в 1930-х годах, был соединением таких па джиттербага, как «шэг» (shag – «лохматый» или «неряшливый»), «тракинг» (truck – тащиться), «пекинг» (peck – клевать), и «Сьюзи-Кью». За этим танцем впоследствии последовал другой, под названием «пилинг зе пич» (peeling the peach – «снимая кожицу с персика»). Многие из этих форм затем объединились в «линди», танце, популярном в период Второй мировой войны.

title: ламбет-уок


extracted_text:
К концу войны из Латинской Америки пришла мамба. Постоянно рос интерес
к таким танцам, как калипсо и рокнролл. Конец 1950х и начало 1960х
годов были временем чачача, пока в моду не вошел твист. Танцы 1960х
годов представляли собой сольные танцы, в которых партнеры танцуют на
некотором расстоянии, не касаясь друг друга, причем движения, рисунок и
ритм у каждого может быть свой.

intro:
К концу войны из Латинской Америки пришла мамба . Постоянно рос интерес к таким танцам, как калипсо и рок-н-ролл. Конец 1950-х и начало 1960-х годов были временем ча-ча-ча, пока в моду не вошел твист. Танцы 1960-х годов представляли собой сольные танцы, в которых партнеры танцуют на некотором расстоянии, не касаясь друг друга, причем движения, рисунок и ритм у каждого может быть свой.
К концу войны из Латинской Америки пришла мамба. Постоянно рос интерес к таким танцам, как калипсо и рок-н-ролл. Конец 1950-х и начало 1960-х годов были временем ча-ча-ча, пока в моду не вошел твист. Танцы 1960-х годов представляли собой сольные танцы, в которых партнеры танцуют на некотором расстоянии, не касаясь друг друга, причем движения, рисунок и ритм у каждого может быть свой.

title: мамба


extracted_text:
В 20 в. классический балет подвергся многочисленным модификациям. В него
влились   новые   направления.   Главными   новаторами   были   С.П.Дягилев
И.Ф.Стравинский   и   В.Ф.Нижинский.   В   Англии   огромное   значение   имела
деятельность   Мари   Рамбер:   она   находила   и   воспитывала   талантливых
танцоров, благодаря которым Англия впоследствии  заняла видное место в
балете 20 в.
С   труппой   «Американ   балле   тиэтр»   работали   Энтони   Тюдор,   в   чьих
постановках отразился психологизм 20 в., и Джером Роббинс, который вводил
в хореографию джазовые элементы. Рут Пейдж, Юджин Лоринг и Агнес де
Милль   впервые   использовали   в   балете   образы   американского   фольклора.
Джордж   Баланчин   в   качестве   художественного   руководителя   и   главного
хореографа   труппы   «НьюЙорк   сити   балле»,
  развивая   традиции
классического наследия, одновременно демонстрировал, что ему не чужды
угловатые ритмы и диссонантные звучания нашего времени

intro:
В 20 в. классический балет подвергся многочисленным модификациям. В него влились новые направления. Главными новаторами были С.П.Дягилев И.Ф.Стравинский и В.Ф.Нижинский. В Англии огромное значение имела деятельность Мари Рамбер: она находила и воспитывала талантливых танцоров, благодаря которым Англия впоследствии заняла видное место в балете 20 в.
С труппой «Американ балле тиэтр» работали Энтони Тюдор, в чьих постановках отразился психологизм 20 в., и Джером Роббинс, который вводил в хореографию джазовые элементы. Рут Пейдж, Юджин Лоринг и Агнес де Милль впервые использовали в балете образы американского фольклора. Джордж Баланчин в качестве художественного руководителя и главного хореографа труппы «Нью-Йорк сити балле», развивая традиции классического наследия, одновременно демонстрировал, что ему не чужды угловатые ритмы и диссонантные звучания нашего времени


extracted_text:
Урок по теме: « Правоотношения и субъекты права»
Цель урока:
Дать обучающимся представление о том, что такое правоотношения, субъекты
правоотношений, а также  познакомить их с понятием правоспособности и дееспособности.
Тип урока: комбинированный
Основные понятия: правоотношения, субъект правоотношений
Оборудование: раздаточные материалы, компьютер, проектор.
Ход урока.
Устный опрос:
1. Каковы основные назначения права в обществе?
2. В чем смысл формулировки: право определяет меру свободы и равенства людей в
3. Почему закон является нормативным актом высшей юридической силы?
4. Сравните характеристики позитивного и естественного права: в чем их сходство и
обществе?
различие?
5. Объясните, почему существует множество отраслей права? Как вы оцениваете
необходимость иметь их в таком количестве в одной стране?
Учитель:
Сегодня перед нами стоят два вопроса:
1. Что такое правоотношения?
2. Чем правоотношения отличаются от иных социальных отношений?
Итак, что такое правоотношения?
(запись в тетрадь)
Правоотношение – социальное отношение, регулируемое нормами права, его участники
имеют юридические права и обязанности, которые обеспечиваются силой государства.
Особенности правоотношений:
1. Регулируется нормами права.
2. Охраняются государством.
3. Предполагают наличие прав и обязанностей.
Как и любое социальное отношение, правоотношение возможно только при наличии трех
элементов. Элементы правоотношений
субъект
Участники правоотношения
объект
содержание
То, изза чего возникло
правоотношение
Права и обязанности
участников правоотношения
Разберемся с элементами правоотношений на примере
Откройте учебники на с. 349 («ситуация»), заполните таблицу «Элементы
правоотношений» (вместе с учителем):
субъект
объект
Участники правоотношения
То, изза чего возникло
Гр. Петров и Иванов
правоотношение
Арендная плата
содержание
Права и обязанности
участников правоотношения
Юридическое право гр.
Иванова на получение
арендной платы и
юридическая обязанность гр.
Петрова оплатить аренду
квартиры
Пример ситуации № 2 учащиеся разбирают самостоятельно
Иванов заключил договор куплипродажи автомобиля с ООО "Авто", согласно которому
ООО "Авто" обязуется продать автомобиль Иванову, а Иванов – оплатить ООО "Авто"
стоимость автомобиля.
(Объекты правоотношения: автомобиль и деньги. Субъекты правоотношения: физическое
лицо Иванов и юридическое лицо ООО "Авто". Содержание правоотношения: у Иванова –
субъективное право получить автомобиль и юридическая обязанность уплатить деньги; у
ООО "Авто"  субъективное право получить деньги и юридическая обязанность передать
автомобиль. В этом примере стороны имеют взаимные права и обязанности.)
В чем отличие субъектов в одной ситуации от другой? Какой вывод мы можем сделать?
Кто может выступать в качестве участников правоотношений? Как называются участники
правоотношений?
«Субъекты (участники) правоотношений»
Физические лица
Юридические лица
В чем отличие физических лиц от юридических лиц?
Для того чтобы стать участником правоотношений необходимо обладать
правоспособностью и дееспособностью. У физических лиц и юридических лиц она
возникает поразному. В чем заключается сущность дееспособности и правоспособности?
Правоспособность – способность лица иметь права и нести обязанности
Дееспособность – способность своими действиями осуществлять права и нести
обязанности.
Работа с текстом учебника на стр. 8283. Изучите текст учебника и назовите особенности
возникновения правоспособности и дееспособности у физических и юридических лиц.
Домашнее задание

file_name: урок. Правосознание. Правоотношение.docx

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: дать обучающимся представление о том, что такое правоотношения, субъекты правоотношений, а также  познакомить их с понятием правоспособности и дееспособности.

title: План урока по обществознанию «Правоотношения и субъекты права» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
План отзыва о прочитанной книге (произведении):
План отзыва о прочитанной книге (произведении):
Вступление.
 Я прочитал ….
Вступление.
 Я прочитал ….
Эту книгу написал… или Книга была написана известным
писателем…
Это произведение мне… (общее впечатление…)
Основная часть.
1. Основные события и их оценка (В книге рассказывается о том,
как…  )
2. Характеры главных героев и личное отношение к ним.
 ( Главными героями этой книги (повести, рассказа) являются: ….
Из всех героев книги больше всего мне понравился…
Он … (назови черты характера героя)
Я хотел бы быть похожим на него. Или Я хотел бы дружить
именно с ним.)
 Заключение.
Чему вас научила книга (рассказ, повесть…).
(Эта книга научила меня тому, что… )
 Советы новым читателям.
Эту книгу написал… или Книга была написана известным писателем…
Это произведение мне… (общее впечатление…)
Основная часть.
1. Основные события и их оценка (В книге рассказывается о том,
как…  )
2. Характеры главных героев и личное отношение к ним.
 ( Главными героями этой книги (повести, рассказа) являются: ….
Из всех героев книги больше всего мне понравился…
Он … (назови черты характера героя)
Я хотел бы быть похожим на него. Или Я хотел бы дружить именно с
ним.)
 Заключение.
Чему вас научила книга (рассказ, повесть…).
(Эта книга научила меня тому, что… )
 Советы новым читателям.

file_name: План написания отзыва о прочитанном произведении.docx

intro: План написания отзыва о прочитанном произведении (начальная школа) поможет детям грамотно выразить своё впечатление о прочитанной книге в письменной форме. Проанализировать текст, выявить главных персонажей и определить какую роль (положительную или отрицательную) они играют в тексте. Задуматься о том, чему учит данное произведение.


extracted_text:
ПЛАН АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
Для   постижения   темы   и   идеи   любого   эпического   произведения   необходима
глубокая работа над образами главных персонажей. Ведь именно через их переживания,
действия постигает маленький читатель замысел автора. С тем чтобы сделать работу над
образом более продуктивной и доступной,  детям можно выдать   план, по которому они
составляют характеристику любого из главных героев прочитанного произведения.
Это может быть задание на  дом заполнить этот план, чтобы на следующем уроке
ученик   с   опорой   на   этот   конспект   мог   рассказать   о   запомнившемся   персонаже.   Мне
кажется,   что   этот   вид   работы   приносит   ощутимые   плоды.   Дети   приучаются   в   любом
произведении   видеть   то   главное,   что   поможет   им   воссоздать   образ   главного   героя   –
носителя замысла автора. Таким образом, уже к концу 2го класса ученики воспринимают
произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты
в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя.
План рассказа о герое
1. Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень
запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не
понравился(ась)...)
2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).
3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер
героя?
4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.
5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.
6. Назови героев других произведений, которые в чемто схожи с этим персонажем.
7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?
8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать
характер этого героя?
9. Если бы ты был художником, то в какой момент изобразил бы своего любимого героя,
какое бы у него было выражение лица, как бы ты его одел, что было бы вокруг?
  В каких ситуациях применяются данные опоры? Вопервых, на протяжении
довольно долгого периода в 1м классе, когда ребята устно отвечают на перечисленные
вопросы или в некоторых случаях ведут записи в тетради по литературе под руководством
учителя. Во вторых, во 2м и 3м классах, когда круг чтения сильно расширяется, и они
уже самостоятельно пользуются этими опорами для того, чтобы проанализировать
выбранные ими стихотворение, рассказ или сказку. План работы над лирическим стихотворением
1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?
Какого цвета это стихотворение?
2. Что, потвоему, послужило толчком для создания этого произведения?
3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали
зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?
5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми,
редко встречающимися в современном языке.
6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
7. Какие слова употребляются в переносном выражении?
8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого
стихотворения?
9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?
(4, 5, 6, 7 – письменно.)
План анализа рассказа
1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ
написан. Что ты знаешь об авторе?
2. Подумай, какой из трех типов текста здесь преобладает:
∙ повествование (рассказывает);
∙ описание (показывает);
∙ рассуждение (доказывает).
3. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.
4. Что, потвоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии
действия) этого рассказа?
5. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?
6. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?
7. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал
вместе с героем.
8. В чем, потвоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься
автор?
9. Выпиши из рассказа несколько наиболее точных, ярких глаголов и прилагательных.
Подбери к ним синонимы (слова, близкие по смыслу). 10. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?
11. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные
достоинства произведения ты бы отметил?
План анализа сказки
1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к
устному народному творчеству.
2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышлено?
3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание
волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной
жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?
4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?
5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты
их характеров, вспомни самые значительные поступки.
6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты
испытывал вместе с героем.
7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе
сказки выражена ее главная мысль?
8. Знаешь ли ты другие сказки, в чемто близкие по сюжету, замыслу и характеру главного
героя?
План анализа басни
1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.
2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.
3. Обрати внимание на то, как написана басня – прозой или стихами. Найди рифмы.
4. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?
5. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными,
запоминающимися?
6. Перечисли основные черты характера главных героев басни.
7. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.
8. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что – поучительным?
9. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.
10. Какие выражения из этой басни обогатили русский язык, украсили нашу речь?

file_name: Самостоятельный анализ художественных произведений в начальной школе.docx

intro: Данный материал поможет учителю и детям сделать работу над анализом художественных произведений более продуктивной и доступной. У каждого ребёнка будет свой план, по которому он составляет характеристику любого из главных героев прочитанного произведения. Используются эти памятки как на уроке, так и дома, при выполнении домашней работы по литературному чтению.


extracted_text:
Борисова Л.В., учитель русского языка
МБОУ г. Ульяновска «Средняя школа № 22»

 Проектная деятельность на уроках русского языка в средней школе в
условиях реализации ФГОС
         В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
          Положительной стороной методики является самостоятельный выбор
учащимся темы, которая представляет для него наибольший интерес, и,
следовательно, повышение мотивации учащегося к изучению русского языка.
При работе над проектом у учащихся формируется информационная
компетентность, т.е., умение работать с разными  источниками информации.
У учащихся формируется коммуникативная компетентность, и им
предоставляется возможность мыслить, решать какиелибо вопросы, которые
порождают мысль. Учащиеся учатся рассуждать над возможными путями
решения  проблем,  акцентируют внимание на содержании своего
высказывания, четко формулируют  мысли. При работе над проектом
учащийся учится правильно организовывать свою деятельность, у него
формируются навыки и умения самоорганизации.
 На уроках русского языка могут использоваться следующие виды проектов:
1. Исследовательские с   хорошо продуманной структурой, обозначенными
целями, обоснованием актуальности предмета исследования, обозначением
источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью
подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру,
приближенную к подлинно научному исследованию, где участники проекта
выдвигают различные гипотезы решения обозначенной проблемы, определяют
пути её решения. Итогом исследовательской работы является обсуждение
полученных результатов, выводы, оформление результатов. 2. Творческие. Творческие проекты предполагают соответствующее
оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только
намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике
совместной деятельности, интересам участников проекта. Каждый из
участников выполняет ту часть творческого задания, которая соответствует
его интересам. Результаты проекта могут быть представлены в форме газеты,
сочинения, видеофильма, драматизации и т. д.
3. Информационные. Они направлены на сбор информации о какомлибо
объекте, явлении; на ознакомление участников проекта с этой информацией,
ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.
Такие проекты, подобно исследовательским, требуют хорошо продуманной
структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы.
Очень часто информационные проекты становятся частью исследовательского
проекта.
  При работе учащихся над проектом учитель должен направлять и
регулировать деятельность ученика, контролировать все этапы работы над
проектом, убедившись, что ученик понимает, какое конкретно задание ему
предстоит выполнить.
  Способ презентации проекта на этапе защиты в значительной степени зависит
от вида конечного продукта — схема, буклет, альбом, выпуск газеты, устная
презентация. При защите оценивается содержание и организация материала.
Особенно ценится оригинальность собственной исследовательской части. При
подведении итогов учитывается содержательная сторона речи,
организационное построение высказывания, разнообразие и соответствующий
уровень лексикограмматического материала, грамотность речи. Оценка
проектной работы должна выставляться за проект в целом, с учетом
многоплановости его характера, уровня проявленного творчества, четкости
устной презентации. Использование метода проектов — это наиболее удачная форма контроля,
стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая у
них живой интерес. Надо отметить, что учащиеся с интересом занимаются
проектной деятельностью.
  Приведу пример методической рекомендации по организации проекта по
русскому языку по теме «Использование иностранных слов в интернет
переписках». Форма работы: внеурочная. Время работы над проектом: в
течение учебного года. Участник проекта: учащийся 8 класса. Актуальность:
В последнее время мы начали замечать, что в  интернетпереписках подростки
начали употреблять  иностранные слова в сокращенном виде, часто  не зная их
значений. Следовательно, возникает необходимость узнать, как же образованы
эти слова, значение этих слов, для чего нужны сокращенные слова. Перед
началом работы определяем ключевые моменты.
Проблема: Что приводит к использованию сокращений в интернет
переписке? Цели: Изучить сокращения иностранных слов в интернет
переписках. Задачи:  1.  Определить, для чего нужны сокращенные слова в
интернетпереписке. 2. Проанализировать сокращения и узнать значение
сокращенных слов. 3. Провести опрос учащихся. Предполагаемый результат:
1.Пополнится   словарный   запас   учащихся   за   счёт   работы   с   различными
словарями.   3.   Учащиеся   в   ходе   работы   получат   общее   представление   о
сокращениях, используемых в интернетпереписках.
Литература:
1 Федеральные государственные образовательные стандарты основного
общего образования
2 Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова " Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования".
[Текст] /  Е.С. Полат. М.: Академия, 2004, с. 110. 3 Хуторской А.В. Методика личностноориентированного обучения
[Текст] / А.В. Хуторской. Электронное издание ЦДО Эйдос М.: 2003

file_name: Метод проектов.docx

intro: По новым ФГОС учащиеся должны уметь самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию, а также работать в группе и принимать решения. В связи с этим  формирование исследовательских навыков выступает на первое место. Именно они стимулируют развитие творческих способностей личности.

title: Метод проектов на уроках русского языка


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ПРАВОНАРУШЕНИЕ
И ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО)
Взаимоотношения людей в обществе в большинстве случаев определяются устоявшимися
нормами   права,   которые   содержат   определенные   модели   поведения   человека.   Поступки
людей, совершаемые ими в мире права, образуют правовое поведение. Таким образом, право
можно   считать   и   инструментом   воздействия   на   поведение   людей.   Правовое   поведение
контролируется государством, имеет юридические последствия. Изучая проблемы поведения
людей   в   обществе,   исследователи   пришли   к   выводу   о   том,  что   даже   одинаковые   модели
поведения людей могут встречать неоднозначные оценки окружающих. Социологи считают,
что   в   каждом   обществе   складывается   определенный   тип   культуры,   который   оказывает
воздействие на поведение человека. Отклонение в поступках людей от общепризнанных норм
называют девиантным поведением. К нему относятся увлечение алкоголем, курением и даже
самоубийство. Нарушение закона, влекущее серьезные наказания, называют  делинквентным
поведением.
Поведение   людей   в   обществе   очень   разнообразно.   На   него   могут   оказывать   влияние
различные   факторы.   Однако   во   всем   многообразии   видов   правового   поведения   можно
выделить отдельные его группы:
правомерное поведение  — поведение, которое соответствует правовым предписаниям и
носит в основном полезный для общества характер;
правонарушение  —   поведение,   которое   нарушает   нормы   права.   Безусловно,   любое
общество заинтересовано в том, чтобы такой вид поведения не развивался;
злоупотребление правом наблюдается в рамках правомерного поведения, но представляет
собой чрезвычайно вредный и неудобный для окружающих образец поступков людей;
объективнопротивоправное  поведение связано с нарушением права, но оно не наносит
вреда.
Правовое поведение может меняться, ибо оно взаимосвязано с сознательной деятельностью
людей.
В последние годы появилось немало исследователей, которые заинтересовались проблемой
правомерного   поведения   людей.  В   большинстве   случаев   правомерное   поведение   важно   и
полезно   для   общества,   которое   пытается   всячески   поддерживать   его.   Некоторые   виды
правомерных   поступков   людей   жизненно   необходимы.   Например,   соблюдение   правил
дорожного   движения   способствует   нормальному   функционированию   всей   транспортной
системы, а их несоблюдение чревато опасными последствиями.
Вариантом правомерного поведения выступает и развод, допускаемый по действующему
законодательству. Однако его последствия в большинстве случаев не совсем благоприятны
для семьи, душевного состояния супругов и детей. Такой вид правомерного поведения — не
на   благо   обществу.   Во   многих   случаях   общество   нейтрально   относится   к   вариантам
правомерного поведения людей. Например, человек хотел оставить завещание своим детям,
но в силу разных причин он завешает все свое имущество брату. Это модель правомерного
поведения наследодателя, который сам выбирает своих наследников.
Юридическая   наука   выделяет  несколько   видов   правомерного   поведения  человека.
Критерием   их   классификации   служит   сознательная   воля   личности,   определяющей,   каким
должно быть поведение в той или  иной ситуации. При  этом на выбор модели  поведения
оказывают влияние абсолютно различные факторы.
Законопослушное   поведение  имеет   место   в   том   случае,   если   люди   сознательно
подчиняются законам и добровольно совершают свои поступки.
Конформистское поведение характеризуется низкой степенью активности людей, которые
стараются вести себя так, как поступают другие, не задумываясь над сущностью тех или иных поступков.   Конформизм   может   быть   положительным   (социально   полезным),   если
подразумевает соблюдение норм, и отрицательным (социально вредным), если речь идет о
подчинении антиобщественным взглядам. Нередко конформистское поведение выражается во
внешнем   проявлении   согласия   с   группой   при   внутреннем   расхождением   с   мнением
большинства.
Маргинальное поведение  наблюдается там, где люди не уважают право и соблюдают его
лишь  изза  страха  быть   подвергнутыми  ответственности.   Маргинальность  характеризуется
особым состоянием личности, переходным этапом между правомерным и противоправным
поведением. Маргинальное поведение может быть как результатом внутренней психической
деятельности человека, так и спровоцированным окружающими факторами (другими людьми,
деятельностью государства, политической нестабильностью в обществе).
В некоторых случаях имеет место  привычное поведение,  которое становится внутренней
потребностью   людей   следовать   нормам   права   и   исполнять   его   предписания.   При   этом
личность не подвергает критическому анализу правильность предъявляемых ей требований, а
выполняет правила поведения как само собой разумеющееся.
Наиболее   высокий   уровень   правомерного   поведения   представляет  социально   активное
поведение. Оно проявляется в общественно полезной, одобряемой государством и обществом
активной   деятельности   в   правовой   сфере.   Социально   активное   поведение   основано   на
развитом правосознании, убежденности в правильности правовых норм и необходимости их
соблюдения, стремлении использовать предоставленные правом возможности.
В том случае, когда нормы права нарушаются, юристы констатируют правонарушение
—  виновное   общественно   вредное   деяние,   которое   совершает   дееспособный   субъект   и
которое противоречит праву.
Правонарушения имеют свои признаки.
1. Любое правонарушение должно быть связано с  волей  и  со знанием  людей. Например,
если душевнобольной человек, который неспособен понимать значимость своих поступков,
нарушает правовые нормы, его действия нельзя считать правонарушением. В данном случае у
человека отсутствует сознание, и подвергать его ответственности становится бессмысленно.
2. Правонарушение представляет собой вид деяния, которое может быть выражено как в
форме действия, так и в форме без действия. Так, неуплата налога иллюстрирует вариант
бездейственного противоправного поступка человека.
3. Противоправные   поступки  связаны  с  нарушением  нормы  права,  которая  выражена  в
какомлибо источнике права.
4. Правонарушение   имеет  вредные   последствия,  связанные   со   смертью   людей,
причинением вреда их здоровью или повреждением имущества.
Совокупность   признаков   любого   правонарушения,   совершаемого   в   реальной   жизни,
образует  состав правонарушения.  В него входят субъект, объект, объективная сторона и
субъективная сторона правонарушения.
Субъект  —   это   непосредственный   участник   совершенного   проступка.   В   области
уголовного права — это всегда человек.
Объектом  правонарушения   выступают   те   общественные   отношения,   на   которые
направлено противоправное действие. Это могут быть и определенные ценности, значимые
для общества, и жизнь, здоровье людей, общественный порядок.
Объективная сторона выражена в самом деянии, противоправность которого обозначена в
действующих   нормах   права.   Предположим,   нанесение   телесных   повреждений   человеку
рассматривается   как   преступление   и   значится   в   уголовном   законе   как   вариант
противоправного поступка человека.
Психическую   деятельность   лица,   связанною   с   совершением   деяния,   называют
субъективной стороной правонарушения Ее признаками служат вина, мотив и цель. Вина —
это   психическое   отношение   лица   к   собственному   противоправному   поведению   и   его
результатам, выраженное в форме умысла или неосторожности. Умысел бывает прямой
и косвенный. Прямой умысел имеет место тогда, когда лицо, совершающее правонарушение, предвидит   общественно   опасные   последствия   своего   деяния   и   желает   их   наступления.
Косвенный   умысел  заключается   в   осознании   правонарушителем   общественно   опасного
характера своего деяния, предвидении вредных последствий, сознательном допущении, но в
нежелании их наступления. Тем не менее такие последствия наступают.
Неосторожность выражается в виде самонадеянности и небрежности.  Самонадеянность
состоит в том, что субъект предвидит наступление вредных последствий своего деяния, но
легкомысленно   рассчитывает   их   избежать.  Небрежность  выражается   в   непредвидении
человеком возможности наступления общественно опасных последствий своего деяния, хотя
он мог и должен был их предвидеть.
Мотив  —  это обусловленное потребностями и интересами осознанное побуждение,
которым руководствовался субъект при совершении правонарушения.
Цель   —   это   мысленная   модель   будущего   результата,   к   достижению   которой
стремится субъект при совершении правонарушения.
Как   и   столетия   назад,   в   современном   обществе   совершается   немало   противоправных
поступков   различного   характера.   В   зависимости   от   степени   опасности   их   можно
классифицировать как преступления и проступки.
Преступление   —   это   запрещенное   уголовным   законом   противоправное,   виновное,
наказуемое деяние, обладающее высшей степенью общественной опасности, посягающее
на   конституционный   строй   государства,   его   политическую   и   экономическую   систему,
установленные формы собственности, жизнь, здоровье, права и свободы граждан. Статья
14   Уголовного   кодекса   РФ   определяет   преступление   как   общественно   опасное   деяние   в
целом. Общественная опасность присуща всем элементам его состава. Преступления отлича
ются   от   проступков   повышенной   степенью   общественной   опасности   и   причиняют   более
тяжелый вред государству, обществу и личности. Уголовное наказание применяется не только
за совершение преступления, но и за подготовку, покушение на преступление и соучастие в
нем. Все преступления указаны в Уголовном кодексе. Рассматривая тот или иной поступок
человека с точки зрения противоправности содеянного, юрист должен внимательно изучать те
элементы, которые образуют состав деяния. В случае если они полностью подпадают под те
поступки, которые запрещены законом, можно говорить о совершении преступления.
Проступки   характеризуются   меньшей   степенью   общественной   опасности,   чем
преступления,   и   посягают   на   отдельные   стороны   правопорядка.  Проступки   бывают
административные,   гражданскоправовые   и   дисциплинарные.   Деяния,   наносящие   ущерб
отношениям   в   сфере   государственного   управления,   называются  административными
проступками. К ним относятся нарушение правил дорожного движения, безбилетный проезд
в   общественном   транспорте,   нарушение   правил   противопожарной   безопасности,   меткое
хищение,   мелкое   хулиганство   и   т.д.  Гражданскоправовые   правонарушения  четко   не
прописаны   в   законе.   Их   много   и   они   связаны   с   нарушением   имущественных   или   личных
неимущественных прав людей и их объединений. В том случае, когда работники не исполняют
своих   обязанностей   в   процессе   трудовой   деятельности,   речь   идет   о   совершении
дисциплинарных проступков. Это прогулы, опоздания и т.д.
Следует отметить, что все виды правонарушений находятся в тесной взаимосвязи. Так.
нарушение   водителем   правил   дорожного   движения   может   повлечь   за   собой   не   только
административное   взыскание,   но   и   в   случае   дорожнотранспортного   происшествия,
гражданскоправовую   и   даже   уголовную   ответственность.   Любые   правонарушения
отрицательно  влияют на положение законности и правопорядка. Поэтому предотвращение
правонарушений — одна из основных задач государства и общества.
С глубокой древности известен тезис «Каково твое деянье, таково и воздаянье», т.е. за
каждый проступок человек должен отвечать. В современной литературе нет однозначного
понимания   понятия  «юридическая   ответственность».  Одни   специалисты   обозначают   им
общественное отношение, которое возникает между субъектом и государством, обществом,
позволяющее поддерживать организованность и порядок. Другие акцентируют внимание на
неблагоприятные последствиях, которые предусмотрены для нарушившего правовую норму субъекта.   Несмотря   на   многочисленность   определений   понятия,   можно   выделить   общие
признаки юридической ответственности:
1) она всегда связана с государственным принуждением;
2) в ее основе лежит правонарушение;
3) она   реализуется   в   процессе   правовой   деятельности   правоприменительных   органов,
которые обязаны действовать только в рамках закона;
4) ее последствиями могут стать негативные явления (лишение какихлибо прав, свободы и
т.д.).
В   области   юриспруденции   действует   презумпция   неотвратимости   ответственности.   Это
значит, что за любое нарушение правовых норм должно последовать наказание. Однако это
вовсе   не   означает,   что   совершение   противоправного   поступка   автоматически   влечет
ответственность   юридического   характера.   Во   многих   случаях   человек   может   быть
освобожден   от   ответственности.   Кроме   того,   юрист   всегда   помнит   и   о  презумпции
невиновности. Ее суть заключается в нескольких положениях.
1.Никто не может быть признан виновным, кроме как по при говору суда.
2.Обвиняемый не обязан доказывать свою невиновность.
3.Все сомнения в виновности толкуются В пользу обвиняемого.
Современные юристы склонны считать, что основную цель юридической ответственности
составляют   охрана   общественного   порядка,   поддержание   стабильного   организованного
общества. В этой связи обращают внимание на фу нкции ответственности.
Воспитательная.  Неверно   полагать,   что   наказывая   человека,   государство   стремится
навсегда   перелетать   его   характер,   мировоззрение.   которое   оказывает   влияние   на   его
поступки. Однако справедливые наказания укрепляют у людей веру в силу закона, повышают
авторитет власти.
Функции защиты и восстановления нарушенных прав и интересов.  В статье 12 ГК РФ
указывается на способы защиты гражданских прав, если они оказались нарушены. Например,
законодатель   предлагает   обидчику   возместить   убытки   (заплатить   за   ремонт   разбитого
автомобиля),   в   другом   случае   —   просто   взыскать   неустойку   (заплатать   штраф   за
невыполнение в срок обязательства), в третьем случае — компенсировать моральный вред
(например,   выплатить   деньги   и   напечатать   опровержение   сведений,   которые   опорочили
человека). Допускается даже самозащита — в пределах закона.
Предупредительная функция  позволяет предотвратить опасные и негативные поступки
людей через воздействие на сознание человека. Однако практика показывает, что ужесточение
юридической   ответственности   не   способствует   снижению   уровня   преступности   и
правонарушений в стране. Напротив, методы злостных нарушителей права становятся еще
изощреннее и опаснее.
Карательная   функция  направлена   на   личность   нарушителя.   Эта   функция   поразному
объясняется   современными   учеными.   Многие   преувеличивают   ее   значимость,   считая,   что
хорошо   продуманная   система   мер   юридической   ответственности   поможет   изолировать
преступников от общества и приведет к его стабилизации.
У   юридической   ответственности   есть   важные  принципы,  на   базе   которых   она
функционирует:
1)  принцип   законности.  Он   означает,   что   ответственность   применяется   только   за
правонарушение,   т.е.   виновное   противоправное   деяние,   совершенное  деликтоспособным
(способным нести наказание) лицом. Юридическая ответственность может налагаться лишь за
те деяния, которые предусмотрены законом;
2) принцип справедливости проявляется в следующих положениях: недопустимо назначать
уголовные наказания за проступки; нельзя устанавливать наказания, унижающие человеческое
достоинство; невозможно повторное наказание за одно и то же право нарушение;
3) неотвратимость   ответственности  предполагает,   что   ни   одно   правонарушение   не
должно остаться  «незамеченным»  для  государства.  Этот   принцип связан   с  деятельностью
правоохранительных органов по борьбе с правонарушениями. Правонарушение, на которое не последовало   реакции   компетентных   органов,   причиняет   вред   правопорядку,   убеждает
правонарушителя в своей безнаказанности и поощряет его к совершению других, иногда более
тяжких   правонарушений.   Близко   к   этому   принципу   примыкает   понятие   своевременности
ответственности,   которая   означает   необходимость   привлечения   правонарушителя   к
ответственности в течение срока давности, т.е. периода времени, определенного законом;
4) индивидуализация   ответственности  связана   с   целесообразностью   и   гуманизмом,   с
избирательным  подходом к определению меры воздействия в каждом конкретном  случае.
Индивидуальный   подход   предусматривает,   что   лицо,   совершившее   право   нарушение   и
признанное   виновным,   может   быть   полностью   или   частично   освобождено   от   применения
санкции, если оно добровольно возместило причиненный ущерб, чистосердечно раскаялось в
совершенном   правонарушении,   активно   помогало   следствию   и   т.д.   В   таких   случаях
назначение или дальнейшее отбывание наказания было бы нецелесообразным.
В юридической литературе приведено немало подходов к вопросу о видовом разнообразии
юридической   ответственности.   Ее   классифицируют   по   разным   основаниям.   Наиболее
распространен отраслевой подход. В этой связи выделяют следующие виды.
1.  Уголовная ответственность  связана с совершением преступлений. Все преступления
прописаны   в   Уголовном   законе   РФ.   Только   за   их   совершение   наступает   уголовная
ответственность.   Порядок   привлечения   к   ответственности   регламентируется   в   Уголовно
процессуальном кодексе. Все меры уголовного наказания предусмотрены в статье 44 УК РФ.
К ним относятся лишение свободы, исправительные работы, конфискация имущества, арест,
штраф, лишение права занимать определенные должности, лишение специального воинского,
почетного звания. В действующем законодательстве деюре сохранена смертная казнь, однако
в стране введен мораторий на ее применение.
2  Административная   ответственность  наступает   за   совершение   административных
проступков.   Дела,   которые   связаны   с   их   совершением,   рассматриваются   компетентными
органами   государственного   управления.   Мерами   административной   ответственности
выступают штраф, арест, лишение специального права.
3.Гражданскоправовая   ответственность  наступает   за   нарушение   договорных
обязательств имущественного характера или за причинение имущественного внедоговорного
вреда. В статье 1064 ГК РФ зафиксировано правило, согласно которому основным принципом
гражданской ответственности выступает полное возмещение вреда. Кроме того, нарушитель
правовой  нормы  испытывает  на  себе   предусмотренные   договором  или  законом  штрафные
санкции (например, выплачивает неустойку).
4. Дисциплинарная   ответственность  предусматривается   за   нарушение   трудовой,
служебной,   учебной,   воинской   дисциплины.   До   наложения   ответственности   руководитель
должен   потребовать   объяснений   от   нарушителя.   Основными   мерами   взыскания   служит
замечание, выговор, строгий выговор, увольнение.
5. Материальная   ответственность  предусматривается   для   работников,   которые
причинили ущерб предприятию, фирме и т.д. Она заключается в необходимости возмещения
причиненного ущерба. Размер ущерба определяется в процентном отношении к той зарплате
(доходу), которую имеет виновный.
В   юридической   литературе   выделяют   и   другие   виды   ответственности.   Например,
процессуальную ответственность,  которая может наступить в том случае, когда участник
процесса,  например  судебного рассмотрения  дел,  нарушает  правила  поведения  в  суде,  не
исполняет возложенных на него законом обязанностей. В некоторых случаях даже выделяют
подвиды   процессуальной   ответственности:
  компенсационную   и   др.
Конституционная ответственность предусмотрена для должностных лиц, государственных
органов, депутатов или просто физических лиц. Примером реализации такой ответственности
может служить роспуск правительства. В других случаях осуществляется досрочное лишение
конституционного статуса государственного органа, должностного липа или общественного
объединения.
  штрафную, Необходимо   отметить,   что   государство   обладает   правом   осуществлять  принуждение,
абсолютно   не   связанное   с   применением   мер   юридической   ответственности.   В   экстренных
случаях   допускается  изъятие   имущества  у   собственников   в   государственных   и
общественных   интересах   с   выплатой   стоимости   данного   имущества.   Юридически   такая
процедура связана с реквизицией и имеет большое значение для решения отдельных важных
государственных и общественных проблем. В других случаях применяются меры пресечения,
например досмотр багажа или обыск.
В   современном   законодательстве   закреплены   правила,   в   соответствии   с   которыми   в
отдельных случаях люди могут быть освобождены от ответственности. Например, когда
человек   впервые   совершил   преступление   небольшой   тяжести   (наказание   по   такому
преступлению не может быть больше  ДВУХ  лет лишения свободы) — оскорбление, клевета,
побои,   уничтожение   имущества   без   отягчающих   обстоятельств),   добровольно   явился   с
повинной, способствовал раскрытию преступления и возместил причиненный ущерб. В другом
случае   при   наличии   таких   же   обстоятельств   ответственность   не   налагается,   если
причинивший ущерб примирился с потерпевшим и загладил свою  ВИНУ. Деяние, которое со
вершил человек, может стать неопасным изза изменения обстановки. В таком случае нет
смысла привлекать человека к уголовной ответственности.
В   большинстве   случаев   на   практике   освобождают   от   ответственности   в   связи   с
истечением срока давности: два года после совершения преступления небольшой тяжести;
шесть   лет      если   совершено   преступление   средней   тяжести;   10   лет   —   при   совершении
тяжкого преступления и 15 лет — особо тяжкого. Срок исковой давности — это временной
период со дня совершения преступления и до момента вступления приговора суда в силу.
Течение сроков исковой давности приостанавливается, если человек уклоняется от следствия
и   суда.   К   липам,   которые   совершили   преступления   против   мира   и   человечества,   сроки
исковой давности не применяются совсем.
Вопросы и задания
1.Что   называют   правовым   поведением?   В   чем   различие   девиантного   и   делинквентного
поведения? Какие виды правового поведения существуют?
2.Объясните понятие и дайте характеристику видов правомерного поведения.
3.Дайте определение правонарушения и выделите его признаки.
4.Что такое состав правонарушения? Каковы его признаки? Назовете формы вины. Чем
умысел отличается от неосторожности?
5.Какие виды правонарушений выделяют в современной науке? Охарактеризуйте их.
6.Назовите признаки юридической ответственности. Сформулируйте ее определение.
7.В чем состоит суть презумпции невиновности?
8. Охарактеризуйте функции юридической ответственности. Какие принципы юридической
ответственности существуют?
9. Какие виды юридической ответственности выделяют в современной науке?
10. В каких случаях может последовать освобождение от ответственности?

file_name: лекция Правонарушение.Юридическая ответственность..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Взаимоотношения людей в обществе в большинстве случаев определяются устоявшимися нормами права, которые содержат определенные модели поведения человека. Поступки людей, совершаемые ими в мире права, образуют правовое поведение. Таким образом, право можно считать и инструментом воздействия на поведение людей. Правовое поведение контролируется государством, имеет юридические последствия. Изучая проблемы поведения людей в обществе, исследователи пришли к выводу о том, что даже одинаковые модели поведения людей могут встречать неоднозначные оценки окружающих. Социологи считают, что в каждом обществе складывается определенный тип культуры, который оказывает воздействие на поведение человека. Отклонение в поступках людей от общепризнанных норм называют девиантным поведением. К нему относятся увлечение алкоголем, курением и даже самоубийство. Нарушение закона, влекущее серьезные наказания, называют делинквентным поведением.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ПРАВОНАРУШЕНИЕ И ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» (проф.-техническое образование)