extracted_text:
Риторика
ПЕРЕСКАЗЫ
Урок 21.
Тема: Подробный пересказ.
Цель:
– учим воссоздавать содержание исходного текста, не исключая важных для понимания содержания фактов и не добавляя
того, чего в тексте нет.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  На   уроках   вы   часто   слышите:   «Перескажи   текст».   Как   вы
понимаете, что это такое – пересказ текста? Это тот же текст, что в
книге, или другой?
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы. . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.
–  Вы   высказали   разные   мнения.   Давайте   на   конкретном   примере
посмотрим, что же такое пересказ.
Задание 18.
–  Сравните текст и его пересказ. Они похожи?.. Но можно сказать,
что это один и тот же текст?
– Да. Эти тексты очень похожи, и всё же это не один текст, а текст и
его «двойник» – похож, но не тот же. Чем же пересказ отличается от
исходного   текста?   (Изменены   некоторые   слова,   предложения.)
Какие?
– Пересказывая текст, мы какието слова заменяем другими, можем
изменить   некоторые   предложения,   потому   что   мы   ведь   не   учили
текст наизусть. Но эти изменения совсем небольшие, потому что мы
стараемся   передать   текст   близко   к   авторскому.   Такой   пересказ
обычно называют подробным, близким к авторскому тексту.
Конечно,   для   того,   чтобы   так   точно   пересказывать,   надо   очень
внимательно читать сам текст, понимать его.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
1  2  3  1  4  2  2
Работа в учебнике.
Задание 19.
Обращаем внимание учащихся на то, что изменение или замена
некоторых   слов   при   пересказе   вовсе   не   означают,   что   можно
 © ООО «Баласс», 2012
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои вносить   в   пересказ   новые   факты,   добавлять   «от   себя».   По
аналогии анализируем два рисунка к сказке. Поясняем значения
слов «копия» и «оригинал».
Чтение сведений на с. 17.
Задание 21.
– Сказки пересказывать нетрудно, они легко запоминаются, учебные
тексты   –   намного   труднее.   Давайте   посмотрим   на   один   из   таких
текстов.   Для   того   чтобы   пересказать,   надо   сначала   хорошо   его
понять.
  основное   содержание,
Учащиеся   определяют   тему,
озаглавливают
текст.   Затем   подчёркивают   опорные   слова,   которые   могут
помочь   при   пересказе.   Даём   установку:   «Представьте   рыбку,
летящую   над   морем   серебристым   самолётиком»,   чтобы   легче
было   рассказывать.
  Выслушиваем   одногодвух   учеников,
оцениваем точность пересказа, близость к авторскому тексту, но
не требуем дословного пересказа.
Задание 22.
Обращаем   внимание   учащихся   на   то,   что   последняя   часть
текста опущена неоправданно, потому что в ней характеризуется
особенность   полёта   рыбок   –   они   не   умеют   рулить,   поэтому
иногда шлёпаются на палубу корабля.
Чтение сведений на с. 17 после задания

– Вы обратили внимание на то, что правила в учебнике – это обычно
 22   .
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 небольшие тексты, но в них каждое слово сообщает чтото важное,
основное?   Поэтому   при   пересказе   правил   надо   быть   особенно
внимательным, стараться ничего не пропустить, не исказить.
Задание   23.  Могут   быть   выделены   следующие   опорные   слова:
переносятся, по слогам, одну букву нельзя оставлять, нельзя
переносить.
 Таким   образом   убеждаемся,   что   в   небольшом
тексте правила почти все слова – опорные.
Шрифтом   можно   выделить   слова  по   слогам,   нельзя
оставлять, переносить.
Пример   незначительных   изменений   в   тексте   при   пересказе
правила: другой порядок слов в первом предложении – «С одной
строки на другую слова переносятся по слогам».
Задание 24.  Учащиеся находят неточность в пересказе правила.
Эта неточность может привести к ошибке.
Работа над памяткой.
Задание 26. Обратить внимание детей на то, что такая памятка
подходит   для   работы   над   пересказом   большого   текста.   В
памятку   можно   включить   пункт   о   выделении   опорных   слов   в
тексте.
   4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
ТООУ
 © ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
задание.
Задание 25.
Урок 22.
Тема: Краткий пересказ.
Цель:
– учим в пересказе передавать основное содержание текста.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
– Что такое пересказ?
– Как правильно пересказывать тексты?
– Что такое опорные слова?
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2 4 3 3
–  Был   у   меня   в   жизни   такой   случай:   мне   на   урок   нужно   было
принести   один   рассказ   В.   Бианки.   Пришла   я   в   библиотеку,
обратилась к библиотекарю... и вдруг поняла, что название рассказа,
который   я   читала   не   один   раз,   забыла.   Но   я   быстро   вышла   из
положения,   и   через   несколько   минут   библиотекарь   нашла   мне
нужный рассказ. Как вы думаете, что я сделала?.. Конечно, я могла
назвать тему – про кукушонка. Но у Бианки несколько рассказов про
кукушек,   поэтому   я   сделала   иначе   –   я   пересказала   текст.   Но   не
подробно, а кратко, самое основное: «Это рассказ про кукушонка,
которого   кукушка   подбросила   в   гнездо   мухоловки.   Кукушонок
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2012 выпихнул птенцов мухоловки на землю и остался в гнезде один. Он
много ел и так растолстел, что не мог вылезти из дупла. После отлёта
приёмных   родителей   его,   голодного,  мокрого,   вытащили   из   дупла
ребята и взяли с собой».
–  Были   у   вас   случаи,   когда   вы   пересказывали   содержание   книги
кратко, а не подробно?
– Вообще, это очень полезное для жизни умение – говорить кратко.
Но научиться ему трудно. Начнём с того, что научимся передавать
данный нам текст кратко.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
3  2  3  5
Работа с учебником.
Задание 27.  Сравнивая исходный текст и его пересказ, учащиеся
отмечают,   что   в   кратком   пересказе   отражено   основное
содержание   текста,   а   многие   подробности   исключены.
Обсуждаем, почему исходный текст читать интереснее: по нему
лучше представляешь галчонка, его характер, отношение автора
к   нему.   Но   краткий   пересказ   даёт   представление   об   основном
содержании текста.
Задание 28.  В результате исключения подробностей получается
примерно такой текст: «Доктор Айболит поспешил к больным
обезьянам. Он начал лечить их. Но обезьян было много, а доктор
один. Кика, Крокодил и Чичи изо всех сил помогали ему, но они
скоро   устали,   и   доктору   понадобились   новые   помощники».
Обращаем   внимание   ребят   на   то,   что   при   кратком   пересказе
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
 © ООО «Баласс», 2012 исходного текста у разных людей получаются тексты разные по
объёму,   отличающиеся   в   какихто   предложениях,   словах.
Указываем   также   на   то,   что   обычно   первое   и   последнее
предложения исходного текста при пересказе не сокращаются.
Чтение сведений после задания 29.
Задание   29.  После   обсуждения   предложенных   учащимися
вариантов   пересказа   ученики   записывают   пересказ   в   тетрадь.
Примерный   пересказ:   «На   птичьем   дворе   все   обижали   гадкого
утёнка. Вот и задумал он бежать куда глаза глядят».
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
V. Домашнее
задание.
Задания 30–31.
Урок 23.
Тема: План. Текст и план.
 © ООО «Баласс», 2012 Цель:
– Знакомим с планомоглавлением, учим составлять план текста.
– Учим соотносить текст и план, исправляя допущенные неточности.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
– Чем отличается подробный пересказ от краткого?
2  1  4  3  3
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. . Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
–  Ребята,   на   уроках   чтения   вы   не   раз   составляли   план   рассказа,
сказки. Что вы для этого делали с текстом? (Делили текст на части.
Выделяли части и озаглавливали их.) Скажите, пожалуйста, для чего
это было нужно?
– Многие затруднились ответить на этот вопрос. Тогда я подскажу:
когда вы составляете план, вы начинаете лучше понимать содержание
текста – что за чем происходило, почему случилось то или другое
событие.   А   теперь   представьте,   что   вы   на   уроке   пересказываете
статью из учебника – и запнулись, чтото забыли. Как вы думаете,
план   помог   бы   вам   вспомнить,   о   чём   надо   говорить   дальше?..
Конечно, помог бы, план – замечательный помощник не только на
уроке. В наше время многие деловые люди составляют себе план дел
на день или неделю.
– Как выдумаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
3  2  1  3  5
Работа с учебником.
  –  Представьте,   что   перед   вами   несколько   книжек   на   выбор   –   с
красивыми обложками, рисунками. Как узнать, какую книгу выбрать,
– книжки такие красивые... Какую страничку надо открыть, чтобы
чтото узнать о героях, событиях?
– Конечно, надо открыть страничку с оглавлением. Оглавление – это
план   книги,   который   составил   сам   автор.   Давайте   ознакомимся   с
одним из таких планов.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты Задание   33.  Особое   внимание   обращаем   на   то,   что   из   плана
оглавления мы узнаём о событиях, героях книги. Сообщаем о том,
что такие планыоглавления чаще всего встречаются в детских
книгах.
–  Скажите, пожалуйста, как в книге с оглавлением найти нужный
отрывок, если ты хочешь его перечитать?
Чтение сведений на с. 24.
–  В   каких   книгах   вы   встречали   планыоглавления?..   Прочитайте
пункты планов из разных книг и постарайтесь правильно назвать эти
книги,   если   вы   с   ними   знакомы   (читаем   «Карло   мастерит
деревянную куклу и называет её Буратино» и т.д. – поочерёдно).
– Вы обратили внимание, что разные авторы поразному записывают
план   –   одни   кратко,   другие   более   подробно,   большими
предложениями?
–  Один   точно   всё   рассказывает   читателю:   «Карло   ...»,   другой   не
называет героя, а смешно описывает его: «Красивый, умный и в меру
упитанный».
Чтение сведений на с. 25.
Задание 34.
– Сейчас я предлагаю вам составить планоглавление русской сказки
«Лисичкасестричка и волк». Основные события сказки и её героев
напомнят рисунки.
Учащиеся   рассматривают   рисунки   и   определяют   основное
содержание каждого рисунка, затем придумывают название.
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 Обращаем   внимание   учащихся   на   возможность   различных
формулировок   пунктов   плана,   например:   «Волк   везёт   лису
обманщицу»   –   «Битый   небитого   везёт»   –   «Простофиля   волк».
Показываем, как важно последовательно отразить все основные
события в плане. Заметим, что пунктов плана может больше
четырёх, так как рис. 3 и 4 дают возможность внести в план
пункт, в котором рассказывается о том, как волк на реке ловит
рыбу.
Задание   35.  Ещё   раз   напоминаем   о   том,   как   важна   в   плане
последовательность   отражения   событий   сказки.   Обращаем
внимание учащихся на то, что количество пунктов плана может
быть различным в зависимости от того, насколько подробно (или
кратко) отражены события.
Беседа. Работа по учебнику.
Задание 36.
– Вы успешно составили планы к сказкам, но у вас была подсказка –
рисунки. Художник сам отобрал основные события сказок. Теперь
работаем без такой подсказки – читаем текст и составляем план. Но,
может быть, ктото наблюдательный заметит подсказку в тексте?
В беседе выясняем, что в тексте есть подсказка для составления
плана   –  деление   на  абзацы.  Каждый  абзац  –  смысловая  часть
текста.   Определив   самое   главное   в   каждой   части,   мы
 © ООО «Баласс», 2012 формулируем пункт плана.
 37.
Задание

– Перед вами сложная работа: «рассыпался» текст! Но посмотрите –
под текстом написан план. Он нам поможет собрать текст.
Задание   38.  Сначала   учащиеся   читают   текст   и   решают,   не
нарушена ли последовательность событий. Затем решают ту же
задачу   применительно   к   плану   (в   плане   поменялись   местами
пункт 3 и пункт 5).
Задание   39.  Помогаем   учащимся  разбить   текст  на   смысловые
части, обсуждаем различные варианты, предложенные детьми.
Может быть такой вариант:
1 – до слов «К вечеру набежали...»;
2 – до слов «Он уже хотел звать на помощь...»;
3 – до слов «Не бойся...»;
4 – до конца. План учащиеся составляют самостоятельно.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Сегодня мы говорили о том, что к тексту можно составить план.
Кто скажет, что отражается в плане? (Основные события текста.) На
что   похож   план?   (На   самый   краткий   пересказ.)   Конечно,   план
отличается от пересказа: в нём не всё так связано, как в пересказе,
пункты плана как бы отделены друг от друга.
– Какие подсказки в тексте помогают составить план? 4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
задание.
Пересказы по плану текстов из заданий 38, 39.
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
 – Различать подробный и краткий пересказ.
 © ООО «Баласс», 2012 – Пересказывать текст подробно.
 – Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.
 – Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.
 – Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.
 – Составлять план текста для пересказа.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
3
Беседа.
– На уроках вы часто слышите: «Перескажи текст». Как вы понимаете, что это такое – пересказ текста? Это тот же текст, что в книге, или другой?

3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.
– Вы высказали разные мнения. Давайте на конкретном примере посмотрим, что же такое пересказ.
Задание 18.
– Сравните текст и его пересказ. Они похожи?.. Но можно сказать, что это один и тот же текст?
– Да. Эти тексты очень похожи, и всё же это не один текст, а текст и его «двойник» – похож, но не тот же. Чем же пересказ отличается от исходного текста? (Изменены некоторые слова, предложения.) Какие?
– Пересказывая текст, мы какие-то слова заменяем другими, можем изменить некоторые предложения, потому что мы ведь не учили текст наизусть. Но эти изменения совсем небольшие, потому что мы стараемся передать текст близко к авторскому. Такой пересказ обычно называют подробным, близким к авторскому тексту.
Конечно, для того, чтобы так точно пересказывать, надо очень внимательно читать сам текст, понимать его.

title: Подробный пересказ.


extracted_text:
Тест          Вариант 1
1) Перечислите в порядке появления счетного материала
А абак
Б счеты
В арифмометр
Г аналитическая машина Бебиджа
2) Первыми носителями информации, которые использовались
для хранения программ были
А магнитные ленты
Б перфокарты
В дискеты
Г флешки
Д перфоленты
3) Первый персональный компьбтер назывался
А Macintosh
Б Aapple II
В ENIAC
Г ЭВМ
4) Центральным устройством компьютера является
А монитор
Б процессор
В материнская плата
5) В машинном языке компьютера имеются только
А две цифры
Б три цифры
В четыре цифры
6) Для обеспечения взаимодействия человека и компьютера
необходимы_______________информации
      7) Соотнесите
       а) устройства ввода               1)колонки
       б) устройства вывода            2) монитор
                                                       3) сканер
                                                       4)клавиатура
                                                       5)принтер
                                                       6)микрофон
                                                       7)мышь и трекбол
                                                       8)наушники
8) В целях сохранения информации жесткие магнитные диски
необходимо оберегать от
А пониженной температуры
Б магнитных полей
В света
      Г перепадов атмосферного давления
9) В целях сохранения информации лазерные магнитные диски
необходимо оберегать от
      А пониженной температуры
Б магнитных полей
В загрязнений
      Г света
10) Перечислите типы персональных компьютеров
А настольные
Б раскладные
В портативные
В книжные
Г карманные Тест          Вариант 2
1) Перечислите в порядке появления счетного материала
А аналитическая машина Бебиджа
Б счеты
В арифмометр
Г абак
2) Первыми носителями информации, которые использовались
для хранения программ были
А магнитные ленты
Б перфоленты
В дискеты
Г флешки
Д перфокарты
3) Первый персональный компьбтер назывался
А Macintosh
Б Aapple II
В Яблоко
Г ЭВМ
4) Центральным устройством компьютера является
А монитор
Б процессор
В материнская плата
5) В машинном языке компьютера имеются только
А две цифры
Б три цифры
В четыре цифры
6) Для обеспечения взаимодействия человека и компьютера
7) Соотнесите
а) устройства ввода               1)колонки
б) устройства вывода            2) монитор
                                                 3) сканер
                                                 4)клавиатура
                                                 5)принтер
                                                 6)микрофон
                                                 7)мышь и трекбол
                                                 8)наушники
8)В целях сохранения информации жесткие магнитные диски
необходимо оберегать от
А пониженной температуры
Б магнитных полей
В света
      Г перепадов атмосферного давления
9)В целях сохранения информации лазерные магнитные диски
необходимо оберегать от
      А пониженной температуры
Б магнитных полей
В загрязнений
      Г света
10)Перечислите типы персональных компьютеров
А настольные
Б раскладные
В портативные
В книжные
Г карманные необходимы_______________информации

file_name: контрольная 7 класс.doc

description: необходимы_______________информации

intro: Контрольная работа —  тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических возможностей. Используется как средство для установления эффективности осуществления образовательной деятельности. Контрольная работа  проводится в письменной форме. Состоит из нескольких вопросов. Использовать справочники и калькулятор запрещено. Данная контрольная работа предназначена для 7 класса.

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Риторика
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
Урок 24.
Тема: Согласие или отказ?
Цель:
 – Знакомим детей с согласием или отказом как возможными ответами на просьбу.
 – Знакомим детей со словами, выражающими согласие или отказ.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Наверное,   ребята,   вы   давно   заметили,   что   ответом   на   просьбу
может быть согласие или отказ.
– В каких случаях обычно соглашаются выполнить просьбу?
–  А в каких – отказывают, как вы думаете? (Если просьба трудно
выполнима   или   человек   не   может   выполнить   её   по   какимто
причинам.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.
 40–41.  Приводятся   примеры   просьбы   и   реакции   на
Задания

просьбу: согласие и отказ.
Пусть   дети   прочитают   слова   согласия   на   плашке   тоном
готовности выполнить просьбу.
Отец   смягчает   свой   отказ   словами:  «Мы   с   мамой   не   любим   вас
огорчать», «Мы бы с большим удовольствием»,  а также шуткой:
«Это, юные леди, моё последнее слово. Приговор окончательный и
обжалованию не подлежит».
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
 42.  Первый   текст   соответствует   второй   схеме,   а
1  2  3  1  4  2  2
Работа в учебнике.
Задание

второй – первой.
–  Как вы думаете, почему согласие и благодарность изображены в
виде овала и сердечка? (Потому что они приятны тому, кто просит.)
Задание 43. В первом случае отказ не может быть оправдан, так
как в обоих случаях у просьбы убедительная причина.
Задание 44.  Согласие может быть выражено любыми словами,
например, ладно, хорошо, сделаю, конечно и т.д.
 © ООО «Баласс», 2012
5. Обобщать и классифи
цировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Задание   45.  Герой   стихотворения   просит   принять   подарки:
полдюжины булавок и хрустальный колокольчик; просит девушку
потанцевать   вместе   с   ним;   а   самое   главное   –   просит   девушку
стать его женой.
Девушка отказывается принять подарки: «Полдюжины булавок от
вас я не приму»; «Хрустальный колокольчик от вас я не возьму»; а
также говорит: «Плясать вы не пойдёте со мной...»; «И вашею не
буду я женой».
Объяснения отказов принять подарки, наверное, обидны для того,
кто   дарит:  «Полдюжины   булавок   нужны   вам   самому»;   «Ваш
глупый колокольчик не нужен никому».
Задание 46. Слова согласия: «Оставьте мне колечко и бархатный
футляр»; «Могу я вам позволить плясать со мной...»; «И вашею
согласна быть женой!»
Наверное,   мужчина   отказывается   жениться   на   девушке,   так   как
понимает, что для неё важен не он сам, его любовь, а его подарки.
Возможно,   он   обижен   также   нетактичной,   невежливой   формой   её
отказов.
   4
– Итак, сегодня мы поговорили о возможных ответах на просьбу.
– Какие это ответы?
– В каком случае мы не должны отвечать отказом на просьбу?
(Обычно   мы   соглашаемся   выполнить   такую   просьбу,   которая
касается полезного, нужного для человека дела, тем более если это –
Ι
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012 важное для него дело.)
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 25.
Тема: Отказывай, не обижая. Ответы на отказ.
Цель:
– Знакомим детей со средствами, смягчающими отказ:
 ● вежливыми словами;
 ● объяснением причины отказа;
 ● обещанием выполнить просьбу впоследствии;
 ● соответствующими мимикой, жестами, тоном.
 – Закрепляем умение детей вежливо отказывать:
 ● учим уместной реакции на отказ.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
  –  В   нашей   жизни   случаются   ситуации,   когда   нам   приходится
отказывать   в   просьбе.   Сегодня   мы   будет   учиться   отказывать,   не
обижая, а также поговорим о том, как реагировать на отказ. Ведь
бывают случаи, когда мы понимаем и принимаем отказ, а бывает, что
отказ очень обижает.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2 4 3 3
Работа по учебнику.
Задание 47.  Конечно, отказ Вола был грубым. Вол, по существу,
сказал, что не хочет выполнить просьбу, не извинился за отказ.
Задание 48. Практически все слова в обоих фрагментах смягчают
отказ,   так   как   показывают   желание   помочь.   В   первом
фрагменте Вол говорит, почему он сейчас не может выполнить
просьбу, а во втором – извиняется и обещает выполнить просьбу в
другое время.
Задание   57.  Первую   группу   слов   можно   озаглавить  «Я   тебя
понимаю»;  a   вторую   –  «Я   очень   обижен».   (Слова   этой   группы
означают, что общение может прерваться.)
Задание 58. Просьба Маленького принца – «Поиграй со мной»; она
 © ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре. . Применение
ΙΙΙ
знаний.
усиливается словами «Мнe так грустно».
Отказ Лиса:  «Не могу я с тобой играть», этот отказ смягчает
объяснение причины: «Я не приручен».
Вежливый Маленький принц понимает, почему Лис отказывает, и
поэтому извиняется за неуместную просьбу.
3  2  3  5
Работа с учебником.
Задание 49.  Слова, выражающие отказ:  я уже сыт; не могу; не
дам.
Задание   50.  Вежливый   отказ   содержится   в   пословице  «И
хочется, да колется».
Но и все остальные пословицы в определённых ситуациях могут
звучать не грубо, если произнести их соответствующим тоном.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
Задание   51.  Карлсон   пытается   смягчить   свой   отказ,   как   бы
соглашаясь пригласить Малыша и обещая сделать это в другой
раз. Но, скорее всего, приглашение в гости без указания времени
вряд ли обрадует Малыша. (Ведь мальчик очень хочет побывать в
замечательном доме на крыше.)
Задание   52.  При   выполнении   этого   задания   используется
материал предыдущей страницы (на плашке). Возможные отказы
Малышу:
Я бы пригласил тебя сегодня, но не могу: в комнате беспорядок.
Извини, я сегодня занят – иду на приём к зубному врачу. Приходи
завтра после уроков.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2012 действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
К   сожалению,   сегодня   не   получится.   А   в   воскресенье   бабушка
испечёт пирог, и папа обещал купить новую компьютерную игру. Я
буду ждать тебя в воскресенье, в пять часов.
Задание 53. Адресат всех просьб – Палочкавыручалочка.
Задание 54. Следующие слова делают отказы вежливыми:
рада бы помочь тебе, дружок;
сам ты мастер дворцы строить (приятные слова, похвала);
спасибо, друг, за приглашение лестное.
Палочкавыручалочка   всем   отказывает   поразному,   так   как   и
адресаты, и просьбы различны.
Задание
 59.  Самый   вежливый   отказ   –   4,   так   как   в   нём   есть

благодарность, вежливое обращение, объяснение причины отказа
(что делает его убедительным).
В отказе 3 также есть вежливое обращение, вежливые слова «Я
бы   с   удовольствием».  Но   Морской   Царь   может   спросить   о
причине   отказа.   Наверное,   отказы   1   и   2   могут   рассердить
Морского Царя.
Задание 60. Возможные варианты отказа:
1. О могущественный Морской Царь! Я бы с радостью остался в
твоём   царстве,   но   слишком   люблю   яркое   солнышко   и   голубое
небо.   Я   навсегда   запомню   красоту   твоего   сказочного   царства.
Подари мне на память самую скромную драгоценность из твоего
сундука.
2.
 Спасибо   тебе,   Царь   Морей,   за   твоё   гостеприимство,   за
прекрасные   подарки.   Но   мне   надо   возвращаться   домой.   Ничего
 © ООО «Баласс», 2012 нет   лучше  родного  дома,   близких   людей.  Но  если  позволишь,  я
иногда буду навещать тебя в твоём чудном дворце.
Задание 62. На каждый отказ Морской Царь может ответить:
1.  Рыбамеч! Отведи глупого мальчишку в камышовую темницу,
пусть подумает о том, как следует разговаривать с царём.
2.  Не   отпущу   домой   невежу,   пока   на   коленях   не   попросит
прощения.
3. Почему же ты не можешь остаться? Объясни, что не по нраву
тебе в моём царстве.
4. Я понимаю тебя. Если есть у тебя родители, ступай к ним. Так
велит сыновний долг. Возьми из сундука подарок для твоей мамы.
Задание 63. Примеры диалогов:
Учитель. Миша, отвечай на вопрос.
Миша. Я не могу отвечать сегодня.
Учитель. Почему?
Миша.  Извините,  Людмила   Васильевна,   мы   вчера  очень   поздно
вернулись домой из деревни от бабушки. Я очень устал. Не смог
подготовиться.
Учитель.
случалось.
Я спрошу тебя завтра.
***
Сашенька. Мне надоел этот ящик, давай поиграем.
Коля.  Саш,   ещё   10   минут   осталось   до   конца   матча.   Сейчас
 Жаль,   Миша,   с   тобой   этого   раньше   никогда   не
 © ООО «Баласс», 2012 Ι
V. Итог урока.
закончится, и поиграем.
Сашенька.  Ладно, я понимаю. Это же твоя любимая команда
выигрывает.
***
Мама. Катя, не забудь пропылесосить ковёр. Он очень пыльный.
Катя. Мамуль, прости, сегодня не смогу. Завтра контрольная по
математике, надо подготовиться. Завтра обязательно сделаю.
Мама. Ну хорошо. Только не забудь, раз обещала.
– Расскажите, как сделать свой отказ вежливым, необидным.
–  В   каких   случаях   можно   не   заботиться   о   том,  чтобы   отказ   был
вежливым?   (Если   просьба   нехорошая,   злая,   например,   как   у
Дракона.)    4
–  Сегодня мы говорили о том, какая реакция может быть на отказ
выполнить просьбу.
–  В  каком   случае   отказ   может   быть   принят,  не  вызовет   обиды   и
раздражения?
–  Если   вы   увидели,   что   отказ   был   воспринят   с   обидой,
непониманием, то как это исправить?
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
Задания 64, 65.
 © ООО «Баласс», 2012 задание.
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
 – Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы.
 – Моделировать этикетный диалог: просьба; согласие; ответ на согласие.
 –  Моделировать этикетный диалог: просьба; отказ; ответ на отказ.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
3
Беседа.
– Наверное, ребята, вы давно заметили, что ответом на просьбу может быть согласие или отказ.
– В каких случаях обычно соглашаются выполнить просьбу?
– А в каких – отказывают, как вы думаете? (Если просьба трудно выполнима или человек не может выполнить её по каким-то причинам.)

3 3
– Сформулируйте тему урока.
Работа по учебнику.

Задания 40–41. Приводятся примеры просьбы и реакции на просьбу: согласие и отказ.
Пусть дети прочитают слова согласия на плашке тоном готовности выполнить просьбу.
Отец смягчает свой отказ словами: «Мы с мамой не любим вас огорчать», «Мы бы с большим удовольствием», а также шуткой: «Это, юные леди, моё последнее слово. Приговор окончательный и обжалованию не подлежит».

title: Согласие или отказ?


extracted_text:
Урок 27.
Тема: Рассуждение.
Риторика
Рассуждение
Цель:
 – знакомим с текстами простейших рассуждений;
 – формируем потребность доказывать, объяснять высказанное мнение.
Этапы урока
Ход урока
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов) Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Знаете   ли   вы,   какое   слово   на   свете   самое   беспокойное,   самое
любознательное? Оно, как сказал сказочник Джанни Родари, «гуляет
по всему свету, оно забирается во всё, что мы с вами только видим,
слышим,   трогаем,   нюхаем.   Оно   заставляет   людей,   не   только
маленьких,   но   и   взрослых,   задавать   массу   полезных   и   нужных
вопросов». Догадались, что это за слово?
– Конечно, это слово «почему». Давайте прочитаем, что написано в
учебнике про это слово. (Читаем сведения на c. 55.)
– Скажите, ребята, а какие «почемучкины» вопросы интересуют вас?
О чём бы вы хотели спросить взрослых?
Выслушиваем   вопросы   учащихся,   предлагаем   самим   ребятам
попытаться ответить на них или отвечаем сами; если на вопрос
ответить   трудно,   рекомендуем   учащимся   книги,   словари,
энциклопедии, в которых можно найти ответы на поставленные
вопросы. Сообщаем и о том, что далеко не на все вопросы есть
готовые ответы, иногда люди всю жизнь размышляют над тем,
как   ответить   на   какойнибудь   вопрос.   Предлагаем   в   классе
завести   «Почемучкин   почтовый   ящик»,   куда   ребята   будут
опускать   вопросы   с   «почему»,   чтобы   затем   устроить   вечер
вопросов и ответов.
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
3  3
– Разные «почему» требуют ответа. Какой текст поможет нам
ответить?
– Верно, рассуждение. Это очень сложный текст. Будем учиться
создавать рассуждение, объяснять и доказывать.
– Сформулируйте тему урока.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
1  3  1  4  2  2
Работа в учебнике.
 75.  После   чтения   стихотворения   и   постановки   вопроса:
Задание

«Почему утонули два барана?» – учащиеся отвечают на этот вопрос.
Поскольку   чаще   всего   ответы   ребят   начинаются   с   «потому   что»,
начало ответа подсказывает учитель: «Два барана утонули,   потому
что ...» или «Это случилось, потому что …»
Задание   76–77.  Ребята   учатся   по   ответу   воссоздавать   вопрос,
дописывать объяснение в небольшой текст рассуждения. Обращаем
внимание на соответствие объяснения жизненным реалиям.
Беседа. Работа с учебником.
–  Не всем удалось так ответить на «почемучкины» вопросы, чтобы
ответ получился полный, понятный. Конечно, создать рассуждение
непросто – будем учиться этому.
– Начнём с того, что попробуем полно ответить ещё на один вопрос:
почему   дед   и   баба   из   русской   сказки   назвали   свою   дочку
Снегурочкой?
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Анализируем   структуру   простейшего   рассуждения   (с.   57).
Обращаем внимание на то, что текст состоит из двух частей,
которые соединяются словамимостиками (это могут быть не
только слова «потому что», но и другие). Если первой части не
будет,   то   мостику   не   за   что   уцепиться   и   всё   рассуждение
«рухнет»,   то   есть   станет   непонятным,   поэтому   сначала   в
рассуждении   обязательно   надо   проговорить   то,   что   ты
объясняешь.
Примечание: в схеме текста рассуждения вторая часть названа
объяснением или доказательством. Разница между объяснением
и доказательством в том, что объясняются причины явлений, а
доказывается   высказанное   мнение   по   поводу   того   или   иного
явления.
Например:   1)   «Я   выбрал   в   книжном   магазине   энциклопедию   о
природе,   потому   что   хочу   узнать   больше   о   растениях,
животных».   В   этом   высказывании   объясняются   причины
свершившегося факта.
2) «Энциклопедии – самые интересные книги, потому что из них
можно   почерпнуть   разнообразные   сведения   о   мире   растений   и
животных». Здесь высказывается мнение, даётся оценка, вовсе не
обязательная   для   других,   и   приводится   доказательство   в
качестве обоснования этого мнения.
Вряд ли стоит подробно объяснять учащимся указанное отличие
между   объяснением   и   доказательством,   но   учитель   может
практически показать это отличие точной постановкой вопроса:
 © ООО «Баласс», 2012 «Объясни, почему...», «Докажи, почему ты так думаешь...»
Задание   78–81.  Учащиеся   усваивают   структуру   текста
простейшего   рассуждения.   Два   последних   задания   можно
провести в форме игры.
Ι
V. Итог урока.
 4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Задания 82, 83.
V. Домашнее
задание.
Урок 28.
Тема: Примеры и правило в рассуждении.
Цель:
– учим развёртывать объяснительнодоказательную часть рассуждения, вводить в неё примеры, правила.
 © ООО «Баласс», 2012 Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Работа в учебнике.
Задание 84.  Анализируя детские рассуждения, обращаем внимание
на то,  что в одних текстах авторы кратко объяснили, почему Коту
удалось   помочь   своему   хозяину  («Коту   удалось   помочь   своему
хозяину потому, что он был хитрый»), в других пытались развернуть
объяснение  («Коту удалось помочь своему хозяину потому, что он
был умный, хитрый. Когда он к людоеду пришёл, то обманул его.
Людоед в мышку превратился, а Кот съел его».) Делаем вывод о том,
что развёрнутое объяснение убедительнее.
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2 4 3 3
Работа с учебником.
Чтение сведений на с. 61.
Задание   86.  Первые   дватри   высказывания   учащиеся   заканчивают
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
 87.)
устно, остальные – письменно.
Беседа. Работа с учебником.
– У многих ребят получились очень убедительные рассуждения. Я
надеюсь,   что   на   уроках   чтения,   высказываясь   о   героях,   вы   не
забудете ввести примеры в ваши рассуждения. А сейчас я предлагаю
вам   рассмотреть   одно   рассуждение,   которое   прозвучало   на   уроке
русского языка.
(Задание

–  Что   доказывает   ученик?..   Убедительно   ли   его   доказательство?..
Что, повашему, делает доказательство убедительным?
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
3  2  3  5
1. Работа в учебнике.
Чтение сведений на с. 63. Обращаем внимание на то, что правила
приняты всеми людьми (будь это правила правописания или законы
математики), поэтому они и убедительны для окружающих.
Задание 88.  В первом случае рассуждение не является достаточно
убедительным,   потому   что,   хотя   учитель   и   написал   на   доске
правильно,   но   доказывать   ученик   должен   научиться   сам,   на
основании правил, принятых всеми, – не всегда же перед учеником
будет доска с образцом написания.
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выка
зывать отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Второе и пятое высказывания не являются рассуждениями, так как
высказанные   мнения   никак   не   обосновываются   (хотя   во   втором
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2012 1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
случае   высказанное   мнение   верно).   Третий   и   четвёртый   ответы
верны, в этих рассуждениях достаточно убедительное доказательство
(в третьем примере правило приведено полнее, и это показывает, что
ученик верно напишет не только названия городов).
Ι
V. Итог урока.
4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
задание.
Задания 85, 89.
Урок 29.
 © ООО «Баласс», 2012 Тема: Точные и неточные, убедительные и неубедительные объяснения.
Цель:
– учим создавать точные и убедительные рассуждения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.

– О чём мы говорили на прошлом уроке?
Ответы детей.
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. . Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
2  3
–  Как   вы   думаете,   всегда   ли   рассуждения   могут   быть   точными?
Какими они могут быть?
–  Сегодня я покажу вам, что рассуждения могут быть точными и
неточными, ошибочными.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
3  2  1  3  5  2
Работа с учебником.
Задание   91.  Вначале   выясняем,   на   какой   вопрос   отвечает   данное
рассуждение, что в нём объясняется? (Почему осенью птицы улетают
в тёплые края? Объясняется, почему птицы осенью на юг улетают.)
Затем выделяем в тексте рассуждения первое и второе объяснения,
выясняем, какое из них автор считает ошибочным. Делаем вывод, что
для того, чтобы рассуждение было точным, надо не только уметь
создавать текст рассуждения, знать его структуру, но прежде всего
знать хорошо то, о чём рассуждаешь.
Задание 92. В первом случае верно второе объяснение, во втором –
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной первое, в третьем – второе.
деятельности.
Задание 93. Задание повышенной сложности. Его сложность в том,
что для создания текста рассуждения надо переработать исходный
текст,   кратко   пересказать   его.   Вначале   выясняем,   что   надо
объяснить,   затем   ищем   в   тексте   объяснение.   С   помощью   учителя
может   получиться   примерно   такой   текст   рассуждения:   «Репейник
колючий потому, что его плоды не хотят падать около растения. Там
они не смогут вырасти – им бы места не хватило. А так они уцепятся
за человека или собаку и путешествуют, пока не отпадут на новом
месте».
Задание 90. Повторяем введение правила в рассуждение.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предпо
ложение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ι
V. Итог урока.
– Как вы думаете, что произойдёт с человеком, если он перестанет
спрашивать себя и других «почему...»?
–  Какой текст помогает нам отвечать на эти вопросы? Какие три
 © ООО «Баласс», 2012 важные части текста рассуждения вы знаете?
– Что делает рассуждение убедительным?
– Какое важное условие делает рассуждение точным, верным?   4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
V. Домашнее
задание.
Задания 94–96.
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
 – Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать.
 – Называть части рассуждения.
 – Вводить в рассуждение убеждающие примеры.
 – Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон.
 – Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников.
 © ООО «Баласс», 2012 – Различать точные и неточные рассуждения.
 © ООО «Баласс», 2012

title: Рассуждение.


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Кодирование информации»
1)Дайте определение понятию «Кодирование»
Вариант 1
2)Переведите из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления
    а)1100112=    б)  0011111012=    в)11110011102=      г)111012=     д)1011012=
3)В текстовом режиме экран обычно разбивается на 25 строк по 80 символов в строке. Определите объем текстовой
информации, занимающей весь экран монитора.
4)Чернобелое растровое графическое изображение имеет размер 800х600 точек. Какой объем памяти займет это
изображение?
         а)480000 битов    б)480000 байтов    в)1400 битов
5)Закодируйте с помощью кодировочной таблицы Windows фразу
    Скучен
    день
    до
    вечера,
    коли
    делать
    нечего.
6)С помощью кодировочной таблицы MSDOS перекодируйте информацию и запишите полученную фразу (каждая
строка  новое слово).
136
170 174 172 160 224
171 174 232 160 164 236
225 162 160 171 136 226
170 174 163 164 160
162 174 171 170
175 174 164 225 174 161 136 226
7)Закодируйте чернобелый рисунок, зная что закрашенная клетка 1, белая – 0.
8)Дайте определение понятию «Длина кода»
9)Перекодируйте изображение, зная, что закрашенная клетка – 1, белая – 0.
111111111111111111
110000001000001101
111000011000000111
111111111000000111
111011011000000111
111111111000000111
111111111111111101
101111110111111101
100011000110001101
100000000110001101
100000001110011101
100000001110011101
111111111111111111
10)Изобразите полученный рисунок (см №9) на компьютере, в программе Paint. Контрольная работа
по теме «Кодирование информации»
1)Дайте определение понятию «Перекодирование»
Вариант 2
2)Переведите из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления
    а)0111102=    б)  1101110012=    в)11101110112=      г)110012=     д)1101112=
3)В текстовом режиме экран обычно разбивается на 25 строк по 80 символов в строке. Определите объем текстовой
информации, занимающей весь экран монитора.
4)Цветное   растровое   графическое   изображение   имеет   размер   640х480   точек.   Какой   объем   памяти   займет   это
изображение?
         а)307200 битов    б)307200 байтов    в)1120 битов
5)Закодируйте с помощью кодировочной таблицы MSDOS фразу
Лучше
 Синица
 в
руках,
 чем
журавль
 в
 небе.
6)С помощью кодировочной таблицы Windows перекодируйте информацию и запишите полученную фразу (каждая
строка  новое слово).
205 229
227 238 226 238 240 232
147 227 238 239 148 130
239 238 234 224
205 229
239 229 240 229 239 240 251 227 237 232 248 252
7)Закодируйте чернобелый рисунок, зная что закрашенная клетка 1, белая – 0.
8)Дайте определение понятию «Код»
9)Перекодируйте изображение, зная, что закрашенная клетка – 1, белая – 0.
111111111111111111
110000001000001101
111000011000000111
111111111000000111
111011011000000111
111111111000000111
111111111111111101
101111110111111101
100011000110001101
100000000110001101
100000001110011101
100000001110011101
111111111111111111 10)Изобразите полученный рисунок (см №9) на компьютере, в программе Paint.

file_name: Контрольная работа 8 класс.doc

intro: Контрольная работа — тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических возможностей. Используется как средство для установления эффективности осуществления образовательной деятельности. Контрольная работа проводится в письменной форме. Состоит из нескольких вопросов. Использовать справочники и калькулятор запрещено. Данная контрольная работа предназначена для 8 класса.

title: контрольная работа 8 класс


extracted_text:
Контрольная работа
Вариант 1
1)10011112+1110001112=
2)111011011101112110110001112=
3)543261234521367778+32541235641257772548=
4)77625431258127775628=
5)AB9564CED49210F16+987456AD5FD7816=
6)Что больше 1 Кбайт или 1000 байт?
7)Задача. Сколько информации содержит
сообщение о том, что на поле 4х4 клетки одна из
клеток закрашена?
8)456710
9)456710
10)456710
  Х2+проверка
  Х8+проверка
  Х16+проверка
Контрольная работа
Вариант 2
1)100111112+11100011112=
2)11101110111011121101101001112=
3)5432612345213567778+325412356415257772548=
4)776254312812775628=
5)AB9564CED4921016+987456D5FD7816=
6)Расположите единицы измерения информации в
порядке возрастания:
Гигабайт; Байт; Мегабайт; Килобайт.
7)Задача. В книге 512 страниц. Сколько информации
несет сообщение о том, что закладка лежит на какой
либо странице?
8)456910
9)456910
10)456910
  Х2+проверка
  Х8+проверка
  Х16+проверка

file_name: Контрольная работа.doc

intro: Контрольная работа — тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических возможностей. Используется как средство для установления эффективности осуществления образовательной деятельности. Контрольная работа проводится в письменной форме. Состоит из нескольких вопросов. Использовать справочники и калькулятор запрещено. Данная контрольная работа предназначена для 9 класса.

title: Контрольная работа 9 класс


extracted_text:
комбинированного урока и одной из предлагаемых структур урока открытия нового знания
Таблица сопоставления
к анализу урока
(Конаржевский Ю.А.)
Структура урока открытия нового знания:
1. Организационный этап
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности
I.
Дидактическая
задача этапа
2. Содержание
этапа:
 подготовить учащихся к работе на уроке.
Цель:
взаимные приветствия учителя и учащихся;
фиксация   отсутствующих;
  проверка
внешнего  состояния   классного   помещения;
проверка   подготовленности   учащихся   к
уроку   (рабочее   место,   рабочая   поза,
внешний вид); организация внимания.
  Условия
III.
достижения
положительных
результатов:

организационного
кратковременность
момента;
 полная   готовность   класса   к
работе;   быстрое  включение   учащихся   в
деловой   ритм;   организация   внимания   всех
Основной целью этапа мотивации
(самоопределения) к учебной деятельности
является выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной
деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:



создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»)
актуализировать требования к
ученику со стороны учебной
деятельности («надо»)
установить тематические рамки
учебной деятельности («могу»). учащихся.
1У. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:

сдержанность,
требовательность,
собранность  учителя; систематичность (из
  организационного
урока   в   урок)
воздействия;
  в
предъявлении требований.
  последовательность
2. Этап проверки домашнего задания
I.
Дидактическая
задача этапа
установить правильность и осознанность
выполнения домашнего задания всеми
учащимися, устранить в ходе проверки
обнаруженные пробелы в знаниях,
совершенствуя при этом знания, умения,
навыки.
П. Содержание
этапа
выяснение   степени   усвоения   заданного   на
дом  материала;   определение   типичных
недостатков  в   знаниях   и   их   причин;
ликвидация обнаруженных недочетов.
III.  Условия
достижения
оперативность учителя, целевая направлен
ность   его   деятельности;   использование положительных
результатов
учителем   системы   приемов,   позволяющих
определить выполнение домашнего задания
у большинства учащихся класса.
IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:
возможность   учителя   за   короткий
промежуток времени (57 мин) установить
уровень знаний у  большинства учащихся и
типичные недостатки;  возможность в ходе
проверки
задания
актуализировать и скорректировать опор
ные   понятия,   ликвидировать   причины
обнаруженных   недостатков;
  высокая
степень   выявления   качества   знаний
изученного учащимися дома.
домашнего

3. Этап всесторонней проверки знаний
I.
Дидактическая
задача этапа
 учащихся,
   глубоко   и   всесторонне   проверить
знания   14
  выявив
причины   обнаруженных   пробелов   в
знаниях   и   умениях;   стимулировать
опрашиваемых   и   весь   класс   к
овладению рациональными приемами
учения и самообразования.
II. Содержание
этапа:
проверка   различными   методами   объема   и
качества   усвоения   материала;   проверка
характера   мышления   учеников;   проверка
степени   сформированности   общеучебных Условия
III.
достижения
положительных
результатов:
IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа
навыков   и   умений;   комментирование
ответов  учащихся; оценка знаний, умений и
навыков.
использование самых различных методов про
верки знаний, начиная от фронтальной
беседы, индивидуального опроса и кончая
тестовой проверкой, которая дает
возможность за 1015 мин. получить ответы
на 1020 вопросов от учащихся всего
класса; постановка дополнительных
вопросов для проверки прочности, глубины,
осознанности знаний; создание при опросе
нестандартных ситуаций; привлечение с
помощью специальных заданий всех учащихся
к активному участию в поиске более полных
и правильных ответов на поставленные
вопросы; создание атмосферы важности
работы, осуществляемой на данном этапе.
проверка   учителем   не   только   объема   и
правильности знаний, но также их глубины,
осознанности,   гибкости   и   оперативности,
умения  использовать   их   на   практике;
рецензирование
учащихся,
направленное на выяснение  положительных
и   отрицательных   сторон   в   их  знаниях,
умениях и навыках и на указание того, что
необходимо сделать для усовершенствования
приемов самостоятельной работы; активная
 ответов деятельность всего класса в ходе проверки
знаний отдельных учащихся.
4. Этап подготовки учащихся к активному и
сознательному усвоению нового материала
2. Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном
действии
1.
Дидактическая
задача этапа
организовать и направить к цели познаватель
ную деятельность учащихся.
Цель
II. Содержание
этапа:
III.   Условия
достижения
положительных
результатов
сообщение темы, цели и задач изучения нового
материала; показ его практической
значимости; постановка перед учащимися
учебной проблемы.
предварительная   формулировка   учителем
цели,
 оценка   значимости   для   учащихся
нового   учебного   материала,   учебной
проблемы,   фиксация  этого   в   поурочном
плане; умение учителя четко и однозначно
определить   образовательную  цель   урока,
показать   ученикам,   чему   они   должны
Цель этапа актуализации и пробного
учебного действия является подготовка
мышления учащихся, организация
осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий и
фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном
действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:


воспроизвели и зафиксировали
знания, умения и навыки, достаточные
для построения нового способа
действий
активизировали соответствующие
мыслительные операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.) и научиться в ходе урока; какими знаниями,
умениями   и   навыками   овладеть;
вариативность
сообщения
учащимся цели на различных уроках.
 приемов
познавательные процессы (внимание,
память и т.д.)
актуализировали норму пробного
учебного действия («надо»  «хочу»
«могу»)
попытались самостоятельно
выполнить индивидуальное задание на
применение нового знания,
запланированного для изучения на
данном уроке
зафиксировали возникшее
затруднение в выполнении пробного
действия или его обосновании



IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:
активность   познавательной   деятельности
учащихся   на   последующих   этапах;
эффективность восприятия и осмысления
нового   материала;  понимание учащимися
практической   значимости   изучаемого
материала   (выясняется   на   последующих этапах урока).
5. Этап усвоения новых знаний
3. Этап выявления места и причины затруднения
I.
Дидактическая
задача этапа
 дать учащимся конкретное представление
об  изучаемых   фактах,   явлениях,   основной
идее изучаемого вопроса, правила, принципа,
закона,   добиться   от   учащихся   восприятия,
осознания   первичного   обобщения   и
систематизации   новых   знаний;   усвоения
учащимися способов, путей, средств, которые
привели   к   данному   обобщению;  на   основе
приобретенных
знаний   вырабатывать
соответствующие умения и навыки.
П. Содержание
этапа:
организация внимания; сообщение учителем
нового   материала;   обеспечение   восприятия,
осознания,   систематизации   и   обобщения
материала учащимися.
III. Условия
достижения
положительных
результатов
использование   приемов,
  усиливающих
восприятие существенных сторон изучаемого
 полное   и   точное   определение
материала,
отличительных   признаков
  изучаемых
объектов,   явлений;   вычленение  изучаемых
объектах,   явлениях   наиболее   существенных
признаков   и   фиксация   на   них   внимания
учащихся;
  тетрадях
 опорных   пунктов   плана,
формулировок,
  запись

  в

Основн
ая
цель
этапа
   организовать   анализ   учащимися
возникшей   ситуации   и   на   этой   основе
выявить   места   и   причины   затруднения,
осознать   то,   в   чем   именно   состоит
недостаточность   их   знаний,   умений   или
способностей.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:



проанализировали шаг за шагом с

опорой на знаковую запись и
проговорили вслух, что и как они делали
зафиксировали операцию, шаг, на
котором возникло затруднение (место
затруднения)
соотнесли свои действия на этом
шаге с изученными способами и тезисов   конспекта;   использование   приемов
мышления,   анализа,   синтеза,   сравнения,
абстрагирования, обобщения, конкретизации;
постановка   перед   учащимися   учебной
проблемы,  создание  проблемной ситуации,
постановка
эвристических   вопросов;
составление  таблиц   первичного   обобщения
материала,
  возможно;
актуализация     личного     опыта   и  шорных
знаний учащихся; словарная работа.
  когда

 это
зафиксировали, какого знания или
умения недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса
или типа вообще (причина затруднения)
IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:
при использовании метода эвристической
беседы, самостоятельной работы учащихся в
сочетании с беседой, использовании
компьютерной техники показателем
эффективности усвоения учащимися новых
знаний и умений является правильность их
ответов и действий в процессе беседы и
активное участие класса в подведении
итогов самостоятельной работы, а также
качество знаний учащихся на последующих
этапах обучения.
6.  Этап проверки понимания учащимися нового
материала
4. Этап построения проекта выхода из
затруднения
I.
Дидактическая
задача этапа
 установить, усвоили или нет учащиеся
связи  между фактами, содержание новых
понятий закономерности; устранить
обнаруженные пробелы.
Основн
ой
целью
Основной целью этапа построения проекта
выхода из затруднения является
постановка целей учебной деятельности и
на этой основе – выбор способа и средств П. Содержание
этапа:
проверка учителем глубины понимания
учащимися учебного материала, внутренних
закономерностей и связей сущности новых
понятий.
III.  Условия
достижения
положительных
результатов

  вопросов,
постановка
  требующих

активной
 мыслительной   деятельности
учащихся; создание нестандартных ситуаций
при   использовании   знаний;   обращение
учителя к классу с требованием дополнить,
уточнить или исправить ответ ученика, найти
другое, более рациональное решение и т.д.;
учет дополнительных ответов (по количеству
и   характеру)   при   выяснении  пробелов   в
понимании учащимися нового материала.
их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:



сформулировали конкретную цель

своих будущих учебных действий,
устраняющих причину возникшего
затруднения (то есть сформулировали,
какие знания им нужно построить и
чему научиться)
предложили и согласовали тему
урока, которую учитель м выбрали
способ построения нового знания (как?)
 метод уточнения (если новый способ
действий можно сконструировать из
ранее изученных) или метод дополнения
(если изученных аналогов нет и
требуется введение принципиально
нового знака или способа действий)
выбрали средства для построения
нового знания (с помощью чего?)
изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. 
может уточнить
IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи
этапа:
учитель опрашивает средних и слабых учени
ков, класс привлекается к оценке их ответов;
по  ходу   проверки   учитель   добивается
устранения   пробелов   в   понимании
учащимися   нового   материала;   основной
критерий   выполнения   дидактической
задачи      уровень   осознанности  нового
материала большинством слабых и  средних
учеников.
5. Этап реализации построенного проекта
Основн
ой
целью
Основной целью этапа реализации
построенного проекта является построение
учащимися нового способа действий и
формирование умений его применять как
при решении задачи, вызвавшей
затруднение, так и при решении задач
такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся
должны:

на основе выбранного метода
выдвинуть и обосновать гипотезы
 



при построении нового знания
использовать предметные действия с
моделями, схемами и т.д.
применить новый способ действий
для решения задачи, вызвавшей
затруднение
зафиксировать в обобщенном виде
новый способ действий в речи и знаково
зафиксировать преодоление
возникшего ранее затруднения
7.  Этап закрепления нового материала
6. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
I.
Дидактическая
задача этапа
 закрепить у учащихся те знания и умения,
которые   необходимы   для   самостоятельной
работы по новому материалу.
Основн
ой
целью
Основной целью этапа первичного
закрепления с проговариванием во
внешней речи является усвоение
учащимися нового способа действия при
решении типовых задач. II. Содержание
этапа:
  Условия
III.
достижения
положительных
результатов:
закрепление полученных знаний и умений; за
крепление   методики   изучения   материала;
закрепление методики предстоящего ответа
ученика при очередной проверке знаний.
выработка   умений   оперировать   ранее
полученными
решать
теоретические   и   практические   задачи;
использование
 форм
закрепления знаний.
  разнообразных

знаниями,

Для реализации этой цели необходимо,
чтобы учащиеся:


решили (фронтально, в группах, в
парах) несколько типовых заданий на
новый способ действия

при этом проговаривали вслух
выполненные шаги и их обоснование –
определения, алгоритмы, свойства и т.д.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
по эталону
Основн
ой
целью
Основной целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону
является интериоризация (переход извне
внутрь) нового способа действия и
исполнительская рефлексия (коллективная
и индивидуальная) достижения цели
пробного учебного действия, применение
нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:

организовать самостоятельное

выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия
организовать самопроверку
учащимися своих решений по эталону
создать (по возможности) ситуацию
успеха для каждого ребенка
для учащихся, допустивших ошибки,
предоставить возможность выявления
причин ошибок и их исправления




IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:
умение учащихся соотносить между собой
факты, понятия, правила и идеи; умение
воспроизводить основные идеи нового
материала; умение выделить существенные
признаки ведущих понятий,
конкретизировать их; активность учащихся. 8. Этап включения в систему знаний и повторения
Основн
ой
целью
Основной  целью  этапа  включения  в
систему   знаний   и   повторения   является
повторение   и   закрепление   ранее
изученного   и   подготовка   к   изучению
следующих   разделов   курса,   выявление
границы   применимости   нового   знания   и
использование   его   в   системе   изученных
ранее   знаний,
  повторение   учебного
содержания,
для

обеспечения
содержательной
непрерывности, включение нового способа
действий в систему знаний.
Для этого необходимо:
необходимого




выявить и зафиксировать границы
применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных
ранее знаний
довести его до уровня
автоматизированного навыка
при необходимости организовать
подготовку к изучению следующих разделов курса

повторить учебное содержание,
необходимое для обеспечения
содержательной непрерывности
9. Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке
8.  Этап информации учащихся о домашнем
задании,

выполнению
 инструктаж по его
I.
Дидактическая
задача этапа
 сообщить учащимся о домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения и подвес
ти итоги
Основн
ой
целью
II. Содержание
этапа
информация   о   домашнем
задании;
инструктаж  по  его  выполнению;  проверка
того,   как   учащиеся   поняли   содержание
работы   и   способы   ее
 выполнения;
подведение   итогов   работы;   как  работал
класс, кто из учащихся особенно старался,
что нового узнали школьники.
Основной целью этапа рефлексии учебной
деятельности   на   уроке   является
самооценка   учащимися   результатов   своей
учебной   деятельности,   осознание   метода
построения   и   границ   применения   нового
способа действия.
Для реализации этой цели:


организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной
учебной деятельности на уроке
учащиеся соотносят цель и
результаты своей учебной деятельности Условия
III.
достижения
положительных
результатов:

  приемов
терпеливое
 работы,
объяснение
спокойное,
содержания
  и
последовательности   их   выполнения;
обязательное и систематическое выполнение
этапа в границах урока; умение в коротких
указаниях   разъяснить   учащимся,   кг  они
должны   готовить   домашнее   задание;
включение   в   состав   домашнего   задания
познав
 тельных   задач   и   вопросов;
дифференцированный   подход   в   отборе
учебного материала.
IV. Показатели
выполнения
дидактической
задачи этапа:
правильное   выполнение   домашнего
задан всеми учениками.
и фиксируют степень их соответствия

цели
намечаются
дальнейшей
деятельности и определяются задания для
самоподготовки   (домашнее   задание   с
элементами выбора, творчества)

file_name: Таблица сопоставления.docx

intro: В Советское время актуальными были Методические рекомендации к анализу урока Юрия Анатольевича Конаржевского, в которых по каждому дидактическому моменту была поставлена дидактическая цель и условия ее реализации. Данные наработки актуальны и сейчас, в переработке при формирование триединой образовательной цели учебного занятия в аспекте Планируемых результатов.

администрации

group: Педагогика

title: Методическая разработка по сопоставлению традиционного урока его этапов) и уроков  по реализации ФГОС


extracted_text:
Урок 1.
Русский язык
Тема: Знакомство с новым учебником «Русский язык».
Цель:
– познакомить ребят с новым учебником и системой работы с ним.
Символы:

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.

I. Рассматривание обложки учебника.
Беседа по вопросам:   1
– Как называется учебник?
– Кто авторы учебника?
– Что изображено на обложке? Кто эти герои? (Петя Зайцев, Вова
Колесников, Катюша Персикова – герои учебника по литературному
чтению «Капельки солнца».)
– Почему они здесь? (Они тоже будут заниматься вместе с нами русским
языком.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;

© Баласс, 2012
1 – Проверьте ваши предположения.
Чтение первой статьи учебника – обращения к ребятам, в котором
говорится о необходимости изучать русский язык, а также о
названных героях.
–  Обратите внимание: на обложке изображён объектив фотоаппарата  и
фотографии наших героев.
– Откройте начало первого раздела, потом второго, потом третьего и т.д.
Это всё фотографии с одной фотоплёнки.
– Почему же так оформлен учебник? (Версии детей.)
После предположений детей учитель может сказать: фотография
запечатлевает определённый момент в жизни человека. Можно взять
свою старую фотографию и увидеть, каким ты был год, два или пять
лет назад. Так и в языке. В словах языка – история народа, его прошлое
и   настоящее.   В   книгах,   которые   написаны   порусски,   можно
прочитать о прошлом, узнать, как жили люди, о чём они думали и т.д.
И по тому, что и как писал и пишет любой человек, можно много о
нём узнать. Например, ваше письмо другу, записка родителям – это
ваша «фотография».
II. Рассматривание рисунков.  1
Обращается   внимание   детей   на   то,   что   рисунки   будут   помогать,
подсказывать   содержание   разделов   и   упражнений.
  Можно
поработать с рисунками перед разделами: дети предполагают, о чём в
них будет идти речь. Можно выборочно пролистать учебник и найти
рисунки к упражнениям, предположить, о чём будет упражнение.
III.   Ознакомительновыборочное   чтение   статьи   «Как   работать   с
учебником» с опорой на цветовые обозначения.   3   2
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

© Баласс, 2012
2 –  Прочитайте   заголовки,   выделенные   красным   цветом.   Почему   они
выделены красным? (Это самое главное, самое важное.)
– Как вы думаете, зачем русским людям и вам тоже надо изучать родной
язык? (Ответы учеников.)
–  Проверьте, правильно ли вы думали, прочитав текст после заголовка
«Зачем мы будем учиться?».
–  Ответьте   на   вопрос   словами   из   учебника  (можно   выбрать   отдельные
фразы   или   предложения).   Для   успешного   общения   нужно   знать   язык.
Иллюстрацией к мыслям в учебнике могут послужить примеры из детских
книг. Отрывок из книги Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»
(см.   учебник   «Литературное   чтение»   «В   одном   счастливом   детстве»   –
эпизод   с   запятой   в   предложении   «Казнить   нельзя   помиловать»   или
история о том, как одно неправильно написанное слово может разрушить
все планы: один мальчик написал другу записку «Встретимся в 3 часа у
магазина «Оптика» и ждал друга у магазина «Оптика», а друг его – у
аптеки).
–  Что нужно научиться делать на уроках русского языка? Ответить на
этот вопрос тоже поможет учебник.
Чтение   фрагмента   статьи   учебника   об   универсальных   учебных
умениях (учитель может прочитать этот фрагмент сам).
–  Эти умения нужны только на уроках или вообще могут пригодиться в
жизни?   (Прежде   всего,   в   жизни,   чтобы   решать   разные   вопросы,   быть
успешным в делах.)
–  Каким цветом обозначены кружки к заданиям, которые пригодятся в
жизни, помогут быть успешными в разных делах, общении?
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной

© Баласс, 2012
3 Дети называют цвета.
– А каким цветом обозначены кружки к заданиям на изученный материал
по русскому языку (посмотрите на другой странице)? (Серый цвет.)
познавательной деятельности.
– Найдите и прочитайте задания, отмеченные зелёным и серым цветом. В
чём разница между ними? (Зелёный цвет показывает, что нужно чтото
обсудить, рассказать, сделать вместе, а серый – задания к конкретному
упражнению на изученный материал.)
IV. Как работать по учебнику (знакомство с технологией проблемного
диалога – рубриками внутри параграфа).  3
Этапы проблемного диалога, отражённые в структуре учебника
(читать весь материал детям необязательно).
– Как мы будем учиться?
– Прочитайте заглавия, выделенные чёрным шрифтом (определяем
основной вопрос урока, вспоминаем то, что знаем, и т.д.)
– Какие рисунки даны к этим заголовкам? Как вы думаете, почему?
(Поднятая рука – это важно, приложенная к голове – я думаю, поднятый
палец руки – я догадался, нашёл решение, разведённые руки – сравнение,
лучики – применение, распространение знаний.)
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданско
патриотическое воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
V. Знакомство с условными обозначениями.   3
Работа с фрагментами вступительной статьи «Что нужно
запомнить» и «Другие условные обозначения».
Дети сначала находят условные обозначения для запоминания и ищут
примеры в учебнике: как даны правила, слова, написание которых
нужно запомнить (словарные), дополнительные сведения, подсказки.

© Баласс, 2012
4 Затем обращаются к другим условным знакам: какие есть разборы и
как они обозначены (находят примеры в учебнике), какие задания
нужно выполнять в паре, какие письменно и т.д. При наличии времени
тоже можно найти примеры в учебнике.
VI. Работа над содержанием учебника.   1
Анализ   схем:   что   мы   будем   изучать   и   чему   учиться   в   этом   году?
Обращается внимание на информацию в рамках под цифрами 1, 2, 3, 4.
– Что уже известно, а что является новым?
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
– Прочитать тексты в рамках: «О чём ты узнаешь» и «Учебник поможет
тебе учиться» и ответить на вопросы, поставленные в конце этих текстов.
– Что узнали нового сегодня на уроке?
– Что вам было уже известно?   4   4
. Домашнее
ΙΙ
задание.
ΙΙΙ
. Итог урока.
Деятельность учеников:


ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях);
извлекать информацию из разных источников (текста, рисунков, условных обозначений, заглавий и т.д.).

© Баласс, 2012
5

intro:
Беседа по вопросам:   1
– Как называется учебник?
– Кто авторы учебника?
– Что изображено на обложке? Кто эти герои? (Петя Зайцев, Вова Колесников, Катюша Персикова – герои учебника по литературному чтению «Капельки солнца».)
– Почему они здесь? (Они тоже будут заниматься вместе с нами русским языком.)
– Проверьте ваши предположения.


extracted_text:
Русский язык
Урок 2.
Тема: Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
Цель:
– формировать умение толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы);
– формировать умение узнавать слово по его лексическому значению;
– формировать умение подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.
Символы:
* – задания повышенного уровня.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
– Как вы думаете, какие секреты есть у русского языка? (Как предметы
получают названия, как пишутся разные слова, как правильно сказать и
почему так будет правильно, как правильно обратиться или спросить о
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
    © Баласс, 2012
1 II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
чёмто и т.д.)
– Что значит беречь свой родной язык? (Говорить правильно, не
употреблять грубых слов, выбирать самое точное, нужное слово в речи и
т.п.)
Словарная работа.  5
– Как вы думаете, что главное в языке? (Это слова.) В них заключены наши
представления об окружающем мире. Посмотрите на эти слова (на доске
записаны слова или на слайде №2 презентации): лимон, яблоко,
ромашка, василёк, слива.
Задания:
1. Разделите эти слова на группы (слайд №3).
2. Назовите признак, по которому разделили слова.
3. Запишите в тетрадях только названия фруктов.
4. Поставьте ударения, подчеркните буквы безударных гласных.
5. Представьте эти фрукты и расскажите, чем они отличаются.
6. Попробуйте продолжить определения:
Лимон – плод … (продолговатый, жёлтого цвета, кислый на вкус).
Яблоко – плод… (круглый, красного, жёлтого или зелёного цвета кисло
сладкий).
Слива – плод … (синего цвета, с нежной мякотью).
– А теперь я записываю на доске слово влура.
– К какой группе слов его можно отнести? Почему? (Слайд №4.)
– Что должно быть у слова, чтобы мы его поняли? (Смысл, значение.)
– Сравните записанные слова: лимон, яблоко, ромашка, василёк,
слива, влура.
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
    © Баласс, 2012
2 – Предположите, какой будет тема урока. (Слова, имеющие значение,
смысл.)
Запись на доске темы урока: «Значение слова». (Слайд №4.)
– Задайте вопросы по теме урока.
– Что такое значение?
– Какие слова имеют значение?
– Сколько у слова может быть значений?
(Учитель вопросы записывает на доске.)
– Составим план урока.
План (примерный).
1.
2.
3.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
Что такое значение слова?
Толкование слов.
Предугадывание слов.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре и
группах.
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
1. Беседа на основе изученного в 1м классе.
– Что такое значение слова? (То, что обозначает слово, его смысл.)
– Если не знаешь, что обозначает слово, как об этом узнать? (Спросить у
товарища, родителей, учителя, обратиться к словарю – самой умной книге,
которая всё знает.)
– Какие слова имеют значение? Вспомните, почему не могли ничего
сказать о слове влура? (Значение имеют слова, которые мы понимаем,
знаем, что они называют в окружающем нас мире.)
(Слайд №5.)
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
    © Баласс, 2012
3 – Когда я произношу слово слива, все ли подумали об одном и том же –
вкусном, сочном плоде? Представьте, что мы оказались в плодовом
саду…
– Какое ещё значение может иметь слово слива? (Слива – это дерево, на
котором растут плоды – сливы.)
– Сколько же значений может быть у слова? (Одно или два.)
2. Работа по учебнику.   4   6
а) Упр. 1 – развитие умения толковать значения слов школа, ученики,
класс. (Слайд №6.)
б) Упр. 2 (на развитие механизма антиципации) – развитие умения
определять (предугадывать) разные значения у одного и того же слова
– язык. (Слайд №7.)
– Как вы думаете, почему авторы предлагают нам подумать именно над
словом язык, а не над какимто другим? (Мы говорим на русском языке,
изучаем такой предмет на уроках.)
Работа над словом язык в «Орфографической тетради» (с. 52).
* Чтение текстов «Что на свете может быть лучше языка?» и «Что на
свете может быть хуже языка?» из учебника «Детская риторика», 2й
класс, часть 2.
– О каком языке говорит Эзоп? (О языке общения.)
в) Упр. 3 – развивается умение разграничивать разные значения слова
язык.
– В каких предложениях говорится о языке как средстве общения,
выражения мыслей и понимания между людьми? (1е и 5е предложение,
упр. 3.)
– В каких предложениях говорится о языке в тех же значениях, которые
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Духовнонравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания
и готовности совершать
позитивные поступки, в том
числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового
образа жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
    © Баласс, 2012
4 есть у слова язык в басне Эзопа?
3. Выполнение задания «Рабочей тетради», 2й класс, тема 1, №8
(соотнеси пословицу со словом язык и определи её значение).
(Слайд № 8, 9.)
4. Дополнительный материал к уроку.   5
Развивается умение разграничивать разные значения слов и
фразеологических сочетаний (пословиц и поговорок).
Не нахожу слов – не в состоянии ничего сказать от волнения,
возмущения.
Слова не добиться – трудно вызвать на разговор.
Двух слов не свяжет – не может понятно излагать свои мысли.
Не давши слова крепись, а давши – держись – нужно сдерживать свои
обещания.
Работа в группах.  4
Пословицы и их значения разделены и перемешаны, задание даётся
либо на группу, либо одним группам – пословица, а другим – толкование
значений. Подбирается к толкованию пословица или к пословице
нужное толкование (можно попеременно).
Задание классу.
– О словах и их значениях существует много пословиц и поговорок.
Перед вами пословицы о словах и их значения. Вам нужно соединить их
правильно.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с
информацией.)
    © Баласс, 2012
5 ΙV. Итог урока.
– Ответьте на вопросы, которые записаны на доске.
– Что такое значение?
– Какие слова имеют значение?
– Сколько у слова может быть значений?
– А сколько значений у слова язык?   4   4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
ТООУ
V. Домашнее
задание.
Н.* Записать одну пословицу со словом язык.
П. Записать два предложения со словом язык в разных значениях.
Деятельность учеников:
– развитие умений толковать слово;
– разграничивать разные значения одного и того же слова;
– узнавать слово по его лексическому значению.
    © Баласс, 2012
6

intro:
Цель:
– формировать умение толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы);
– формировать умение узнавать слово по его лексическому значению;
– формировать умение подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.

Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре и группах.


extracted_text:
Русский язык
Урок 3.
Тема: Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)
Цель:
– развитие умений подбирать к слову однокоренные слова, разграничивать разные значения одного и того же слова;
– расширение активного и потенциального словарного запаса на основе работы с однокоренными словами, разными
значениями многозначного слова.
Символы:
   Н – необходимый уровень;
  П – программный уровень;
  М – максимальный уровень.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
Повторение.
Формулирование
проблемы,

– Откройте тетрадь.
– Поставьте точку на верхней строке.
– Что мы запишем здесь? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД:
1) развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
© Баласс, 2012
1 планирование
деятельности.
– Напишите слова «Классная работа».
1. Чистописание.  3
– С чего начнём урок? (С чистописания.)
Запись под диктовку за учителем:
Берегите наш прекрасный русский язык.
– О каком языке говорится в предложении? (О русском, родном языке, на
котором говорят с детства.)
– Вспомните, что значит «беречь язык»? (Не засорять грубыми словами, не
обзываться, правильно писать и говорить.)
– В каком значении употреблено слово язык в этом предложении?
(Язык как общение, хорошее, чистое слово, выражение.)
2. Словарная работа (с элементами проверки домашнего задания).  4   2
На доске записаны слова: язык, языкастый, языковой, языковед.
Вопросы и задания к ним:
– Запишите эти слова в тетрадях.
– Что их объединяет? Как они называются? (Однокоренные.)
– Укажите значение каждого слова.
– Сколько значений у слова язык? (Три или четыре.)
– Приведите пример пословицы/предложения со словом язык из
домашней работы.
– В каком значении употреблено слово язык в вашем примере?
– Как объяснить значение слова языкастый? (Острый на язык, хорошо
владеющий словом, говорящий бойко, метко, точно, смело.)
–   – Через какое однокоренное слово можно объяснить значение слова
языковой? (Через слово язык: связанный с языком – языковые умения,
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа объектов
делать выводы;
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и личностную
© Баласс, 2012
2 языковое чутье, языковые группы и др.)
– А кто такой языковед? (Тот, кто специально изучает язык, а не только
говорит и общается с помощью языка.)
    – Выделите корень у записанных слов.
– Чему учились?
– Как назывался этот этап урока?
3. Формулирование темы и цели урока. 3
– Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня? (Однокоренные
слова. Значение слова.)
– Тема сегодняшнего урока нам знакома или нет?
– Как вы думаете, что мы должны будем повторить на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный).
1. Наблюдение над однокоренными словами.
2. Наблюдение над многозначными словами.
3. Подбор многозначных слов.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Какой кружок обозначает эти действия?
рефлексию.
Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать
и понимать других;
2) строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в
устной форме;
4) умение работать в паре.
. Развитие
ΙΙ
умений –
применение
Работа по учебнику.  3   3   5
Упр. 4 – развивается умение детей устанавливать границу своего
знания, работать с информацией.
– Почему слово язык выделено в упражнении три раза? (Имеет разные
Личностные результаты:
1) развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
© Баласс, 2012
3 эмоции;
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
знания.
значения.)
– В каких значениях употреблено слово язык?
– Назовите другие слова, однокоренные со словом язык. Как вы их
обнаружили? (Выделены жирным шрифтом, связаны по смыслу со словом
язык.)
– Сколько значений у слова языкознание? (1.)
– А сколько – у слова язычок? (3.)
– Можно ли понять, в каком значении употреблено слово язычок, если не
добавлять к нему других слов – у малыша, у колокольчика, у ботинка?
– Что обозначает слово язычок в каждом из названных сочетаний? (Орган
во рту, металлический стержень внутри колокольчика, верхняя
отгибаемая часть ботинка.)
Упр. 5 – развивается умение анализировать значения слов и
обнаруживать сходство у разных значений одного слова.
При выполнении этого упражнения следует обратить внимание на два
плана содержания стихотворения – конкретнопредметный
(ботинок) и образный (котёнок), которые поддерживаются
тематическим рядом слов: ботинок, язычок, чёрный, с одной
стороны, и лакает, язычок, молочко – с другой.
– Чем похожи язычок ребёнка или котёнка и язычок ботинка? (Вытянутой
формой и возможностью двигаться, перемещаться.)
П. – Запишите слово груша. Придумайте сочетания, в которых слово
груша имело бы разные значения. (Вкусная, спелая груша, боксёрская
груша, резиновая груша.)
На этом уровне учитель может ввести понятие многозначные слова
© Баласс, 2012
4 – слова, имеющие несколько значений.
М. – Самостоятельно подберите слово, которое имеет разные значения.
(Лисий хвост, хвост поезда, за ним хвост – идут следом.)
– Что мы сейчас делали? 4   4
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙΙI. Итог урока.
– Запишите ключевые (самые важные) слова урока. (Однокоренные слова,
разные значения слова)/(П. многозначные слова.)
– Приведите примеры к этим ключевым словам. 4   4
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому ПОКА было трудновато?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– А как вы бы ОЦЕНИЛИ свою работу? Почему?
ТООУ
IV. Домашнее
задание.
Н. Упр. 6.
П. Составить три предложения со словом язычок в разных значениях.
Деятельность учеников:
© Баласс, 2012
5 – умение извлекать информацию из текста;
– умение устанавливать  границы своего знания.
© Баласс, 2012
6