extracted_text:
Урок №6 Циркуляция атмосферы( атмосферные фронты, циклоны,
антициклоны) Прогноз погоды.
1.Таблица «Воздушные массы»  Какую погоду приносит?
Название воздушной массы
Холодный атмосферный
фронт

Теплый атмосферный
фронт
Циклон
Антициклон
2. Прогноз погоды.
Прогноз погоды (?)
Задание: (карта ниже)
1.   Какой из показанных на карте городов находится в зоне действия
антициклона?
а) Мурманск;
г) СПетербург.
б) Оренбург;
в) Салехард; 2.   Карта погоды составлена на 1 февраля. В каком из показанных на карте
городов на следующий день вероятно существенное потепление?
а) Оренбург;
б) Пермь;
в) Новосибирск; г) НарьянМар.
3.Дома. 1.Параграф 15
2. Контурная карта. Подписать климатические пояса.

file_name: Урок 6-Циркуляция атмосферы и прогноз погоды.docx

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Циркуляция атмосферы и пргноз погоды" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока

title: План урока географии в 8 классе на тему " Циркуляция атмосферы и прогноз погоды" к учебнику Е.М.Домогацких


extracted_text:
«Невыразимое подвластно ль выраженью?»1
Художественный   мир   русской   романтической   поэзии.   Подготовка   к   домашнему
сочинению по лирике Державина, Жуковского, Батюшкова.
Цель   урокасеминара  состоит   в   обобщении   знаний   о   русской   романтической
поэзии   начала   XIX   в.   и   совершенствовании   умений   создавать   устные   (доклады)   и
письменные (сочинения) высказывания на литературную тему.
Для   подготовки   к   уроку   учащимся   заранее   предлагается   план   семинарского
занятия, включающий в себя систему индивидуальных и групповых вопросов и заданий.
План семинара
1. Национальноисторические особенности русского романтизма.
Отсутствие   связи   с   буржуазными   преобразованиями   и   реформами,
«сосуществование» романтизма рядом с классицизмом и сентиментализмом, прогрессивная
роль литературной журналистики, активная жизнь и деятельность литературных обществ.
2. Периодизация русского романтизма (1801—1815; 1816—1825; 1826—1840).
Психологическая, социальная и философская ветви русского романтизма. Главные
представители   этих   направлений:   Жуковский,   Батюшков;   Рылеев   и   поэтыдекабристы;
Баратынский и поэтылюбомудры.
3. Романтизм как художественный метод.
Неукоснительное требование свободы личности и творческой свободы. Первенство
духа перед плотью как стремление к совершенству человеческой природы.
4. Картина мира в творчестве поэтовромантиков.
Обособление личности от земного мира. Господство духовного над материальным.
Субъективное   и   чувственное   восприятие   мира.   Чувство   неудовлетворенности
несовершенством   мира   и   жажда   совершенства   и   красоты.   Романтическое   двоемирие.
Романтическая ирония. Искусство — единственный посредник между человеком и Богом.
5. Особенности сюжета, героя, общества в романтическом произведении. Система
жанров и особенности стиля творчества романтиков.
6.   Сущность   реформы   литературного   языка   в   начале   XIX   в.   Споры   о   языке.
Шишковисты и карамзинисты.
После изучения лирики Державина, Жуковского и Батюшкова можно предложить
учащимся домашнее сочинение.
1 Жуковский В. А. Невыразимое // В. Жуковский. Стихотворения. — М., 1936. — С. 279.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к ученику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Русский романтизм"


extracted_text:
Разработка урока на тему "Правоспособность и дееспособность
российского гражданина"
Тип урока: Урок с компьютерной поддержкой в системе интерактивного обучения.
Цели урока:



дидактические: дать первоначальные представления о понятиях правоспособность и дееспособность,
формирование правовой грамотности;
воспитательные: развитие представлений о ценности российского гражданства, о правах несовершеннолетних;
развивающие: актуализация познавательной потребности, формирование способности к рефлексии, отработка
навыков работы в группе.
Задача: Рассмотреть с учащимися понятия правоспособность и дееспособность.
Основные понятия: Правоспособность. Гражданские права. Дееспособность. Эмансипация. Органы опеки и
попечительства.
Оборудование урока:




Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. Учебное пособие для 9 класса, &4,5;
компьютер на рабочем столе учителя,
медиапроектор,
экран,
Используемые технологии: проблемное обучение, информационные технологии, групповой метод.
I. Реализация домашнего задания. Актуализация знаний учащихся.
Ход урока
Ключевое понятие  правоспособность
Форма работы – групповая.
Вопросы и задания для обсуждения:
Известно, что права эмигрантов в странах, куда они приехали на жительство, отличаются от прав, которыми обладают
граждане.
 Приведите примеры, что это действительно так.
 Почему во всех странах мира существуют сложные процедуры предоставления гражданства для желающих его
получить?
Учащиеся говорят, что граждане любой страны вкладывают свой труд в экономическую мощь страны и имеют право на
приоритетное пользование созданными благами.
Вывод: Формируется определение термина правоспособность, сверяется с определением, приведённым на с. 38
II. Объяснение нового материала. Правоспособность и дееспособность российского гражданина с использованием
информационных технологий.
На экране слайд № 1. На экране слайд №2.
Вопросы для учащихся:
 Обладаете ли Вы правом иметь все основные наиболее важные гражданские права, указанные здесь?

С какого момента человек обладает гражданскими правами?


Сможете ли Вы сейчас пользоваться этими правами в полном объеме?
Если бы Вас попросили отказаться от одного из этих прав, то от какого права Вы бы отказались? Свой ответ
объясните.
На экране слайд №3. Вопросы для обсуждения:
 Какие законы охраняют гражданские права Российского гражданина?

Есть ли различия в правах между гражданами государства и лицами, имеющими гражданство других стран и
проживающих на территории РФ?
Ответы на вопросы звучат после самостоятельной работы учащихся с текстом учебного пособия (с.3839,43).
III. Словарная работа.
Объясните понятия: политическое убежище, статус, юридическая ответственность, юридическое лицо. Оформите
результаты работы в виде таблицы. (Учебное пособие с.4344).
На экране слайд № 4.
IV. Работа с текстом учебника «Попрошаек в тюрьму» (с. 43)группы 1, 3.
Выскажите своё мнение по вопросам:
 Каково правовое положение нелегальных эмигрантов?
 Как называется документ, дающий право иностранному гражданину проживать на территории другого
государства?
 Правильно ли поступило руководство товарной станции, не приняв отца семейства на работу?
 Почему присутствие в стране нелегальных эмигрантов считается нежелательным?
ст.322 УК РФ (с.43) группы 2,4.
 Что такое статус беженца?  Какие меры должны принять Российские власти в отношении незаконных эмигрантов?

Есть ли правовое решение описанной в рассказе проблемы?
По итогам обсуждения учащиеся приходят к выводу, что иностранные граждане имеют определённые права за рубежом,
но правоспособностью граждан страны, в которой временно находятся, не обладают.
На экране слайд № 5. (выводы по I части урока).
V.  Граждане (а также иностранцы законно проживающие на территории России) обладают, кроме
правоспособности, ещё одним юридическим качеством.
Вводится новое понятие  деееспособность.
На экране слайд № 6.
Самостоятельная поисковая деятельность учащихся.
Форма работы – групповая.
Задание: Прочитайте учебный текст (с.4548). Вопросы для обсуждения:
 Что такое дееспособность гражданина?
 Какие лица и в каком порядке признаются законом недееспособными?


Считается, что к совершеннолетию человек уже обладает зрелым рассудком и самостоятельной волей.
В каком возрасте наступает полная дееспособность?
 Что говорит закон о людях в возрасте до 6 лет и от 6 до 18 лет? Проверьте себя.
На экране слайд № 7.
Считается, что к совершеннолетию человек уже обладает зрелым рассудком и самостоятельной волей и поэтому может
разумно вести свои дела.
А что же говорит закон о людях в возрасте с 6 до 18 лет?

  Работаем с книгой (с.4648).
 Что означает термин «неполная дееспособность»?
 Что такое эмансипация? В каком случае и в каком возрасте её возможно и целесообразно проводить?
На экране слайд № 8.
Уточните с помощью учебника понятия опека и попечительство.
Выполните тест « Ваши шансы на эмансипацию»  с. 5152 учебного пособия.
VI. Контроль эффективности обучения через тестовую работу.
Формирование способности к рефлексии.
На экране слайд №9. На экране слайд №10.
VII. Разноуровневое домашнее задание:
 Уровень 1. Учебное пособие & 4, 5. Рабочая тетрадь, с. 12, задание 7.
 Уровень 2. Учебное пособие & 4, 5. Выполнить вставкизадания на с.39,40,41. Прокомментируйте рисунок на
с.49. Дайте совет родителям ребёнка.
 Уровень 3. Учебное пособие & 4, 5. Творческое задание: составьте, используя дополнительные источники
информации, проект памятки:  «Ваша дееспособность» или « Трудовые права несовершеннолетних».

file_name: Разработка урока на тему Правоспособность и дееспособность российского гражданина.doc

intro:
Разработка урока на тему "Правоспособность и дееспособность российского гражданина"

Тип урока: Урок с компьютерной поддержкой в системе интерактивного обучения.
Цели урока:
•	дидактические: дать первоначальные представления о понятиях правоспособность и дееспособность, формирование правовой грамотности;
•	воспитательные: развитие представлений о ценности российского гражданства, о правах несовершеннолетних;
•	развивающие: актуализация познавательной потребности, формирование способности к рефлексии, отработка навыков работы в группе.
Задача: Рассмотреть с учащимися понятия правоспособность и дееспособность.
Основные понятия: Правоспособность. Гражданские права. Дееспособность. Эмансипация. Органы опеки и попечительства.


extracted_text:
Разработка урока "НЭП – новая стратегия" в 9м классе с использованием
технологии критического мышления
Цели урока:
образовательный аспект: доказать, что НЭП являлся необходимым условием вывода страны из кризиса; показать, какие
противоречия порождала нэповская модель.
Развивающий аспект: продолжить работу над формированием умений анализа исторического источника; обобщения
имеющихся знаний; уметь доказывать свою точку зрения; выбору своей позиции, формирований умений применения
исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений.
Воспитательный аспект: развивать интерес к историческому прошлому своей страны; воспитывать патриотизм.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная.
Форма организации обучения: практикум
Оборудование: тетради, учебник по истории России А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение 2013 г., исторические
документы, презентация “НЭП – новая стратегия”.
Метод: частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный.
Структура урока: это урок линейной структуры.
Технология: технология критического мышления, технология работы с историческим источником, технология работы в
группах, личностноориентированная технология, ИТ.
Планируемые образовательные результаты.
Приобретенная компетентность.
Целостносмысловая компетенция
Умеют: конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм;
определять понятия, вступать в речевое общение; работать с книгой и источниками
Получат возможность научиться: ориентироваться на понимание причин успеха в учебе; формулировать собственную
точку зрения; осуществлять поиск нужной информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные: понимают значение знаний из истории страны.
Регулятивные: принимают учебную задачу; приобретают умения ориентироваться в учебнике, исторических источниках
по инструкции учителя.
Познавательные:
общеучебные – умения структурировать знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в
учебнике и документах; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий;
логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений, самостоятельно выделяют и
формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы на поставленную проблему: НЭП являлся необходимым
условием вывода страны из кризиса;
Коммуникативные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения по сути проблемы:
какие противоречия порождала нэповская модель, итоги и последствия введения НЭПа.
I. Организационный этап.
Цель этапа: мобилизация внимания учащихся. Проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой.
Организационная структура урока
Форма: беседа. II. Этап подготовки учащихся к активному усвоению. Стадия вызова.
Цель: активизация знаний учащихся, подготовка их к активной самостоятельной деятельности
1. Подготовка к активной деятельности, актуализация начальных условий, составление кластера. Формулировка
учителем и учащимися результата деятельности.
2. Выявление проблемы “Как страна могла выйти из тяжелейшего экономического кризиса после гражданской
войны?”.
3. Целеполагание. Постановка целей учащимися.
4.
(составление кластера).
 Каковы были главные последствия гражданской войны для страны?
 Как страна могла выйти из тяжелейшего экономического кризиса? (Постановка мотивационной цели)
 В чём суть экономической политики в годы гражданской войны?
 Была ли актуальна политика “военного коммунизма” в мирное время?
 Таким образом, о чём мы сегодня будем с вами говорить?
 Запишем тему урока.
III этап. Этап усвоения новых знаний. Стадия осмысления.
Цель этапа: самостоятельный поиск информации, критическое осмысление. Формирование умений работы с
историческими документами.
Задайте, пожалуйста, вопросы, на которые вы хотели бы найти ответы в ходе сегодняшнего урока и запишите их во 2ю
графу таблицы:
Знаю
Хочу
узнать
Узна
л
В ситуации начала 20х годов единственным реальным шагом выхода из экономического и политического кризиса было
принятие новой экономической политики, которая была провозглашена в марте 1921 г. на X съезде РКП (б).
 Задайте, пожалуйста, вопросы, на которые вы хотели бы найти ответы в ходе сегодняшнего урока и запишите их во 2ю
графу.
 Какие меры в экономике предполагалось предпринять в рамках НЭПа?
 Проанализируйте ключевые положения НЭПа, используя документы. Работая с данными материалами, оформите свои
выводы в 3й графе.
Читая текст документа, делаем маркировку символами в тексте:
V – что совпало с моими
представлениями
+  о чем раньше не знал,
новое содержание
 что не совпало с моими
представлениями
? что вызвало
непонимание

 В чём суть НЭПа и чем она отличается от политики “военного коммунизма”?

 Каковы итоги НЭПа? Его перспективы. Исходя из документа 10/12.
 Как вы думаете, почему большевики сделали отступление от своей политики в сторону НЭПа?
 Как вы думаете, чтобы осуществить данные мероприятия, какие условия для этого необходимы?
а) Частная инициатива.
б) Отсутствие контроля со стороны государства.
в) Свобода слова, юридические гарантии.
г) Отсутствие диктата со стороны партии.
д) В центре новой политики стоял свободный человек.
е) Средства на приобретение станков, на проведение преобразований.  Какие противоречия порождала нэповская модель? Как вы думаете, было ли будущее у этой политики в условиях
однопартийной системы?
IV этап. Стадия рефлексии – проводится в виде написания синквейна
Этап закрепления новых знаний. Подведение итогов.
Цель: самостоятельное формулирование учащимися выводов по теме, осмысление результатов своей работы.
1. В первой строке – одно слово, как правило, центральное понятие темы. Существительное. Это тема синквейна.
2. Во второй строке – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3. На третей строчке – три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4. Отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная фраза в контексте темы.
5. Последняя строчка – словорезюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное
отношение.
Учащиеся подводят итог своей работе, постановка новой проблемы.
Синквейн
 политика
 новая, экономическая
 восстановить, перестроить, увеличить
 НЭП способствовал восстановлению народного хозяйства,
перестройки общества, увеличению объёма производства.
 перестройка
В результате большевики сумели изменить настроение в обществе и удержаться у власти.
Задание на дом.
Выход на организацию домашнего задания.
Поддержание учебной мотивации.
Ответы на вопросы, поставленные самим ребенком, доработать записи.
Тип и структура урока обеспечили целостность и завершенность урока, все этапы урока последовательны, логически
связаны.
Реализация целей урока.
Поставленные цели соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования. Данный урок реализует задачу: создание условий для оптимальной организации учебного процесса.
Учитель в рамках оптимизации учебного процесса организовал весь процесс с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Технология.
При выборе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо учитель опирался на приоритет
развития мышления и с учетом данных психологической диагностики мышления. Лейтмотив этой технологии –
конкретность.
Эта технология эффективна, применима в начале изучения предмета, курса, раздела.
На данном уроке применяется модификация этой технологии, специально адаптированной к данному содержанию.
Реализация принципов обучения.
 Принцип научности, связь с жизнью выражен подбором учебного материала.
 Принцип систематичности и последовательности усвоения новых знаний реализован через четко продуманную
структуру урока.
 Принцип сотрудничества реализован через совместную деятельность на уроке учителя и учащихся.
 Принцип развивающего обучения реализуется характером заданий на уроке.

file_name: Разработка урока НЭП.doc

intro:
Цели урока:
образовательный аспект: доказать, что НЭП являлся необходимым условием вывода страны из кризиса; показать, какие противоречия порождала нэповская модель.
Развивающий аспект: продолжить работу над формированием умений анализа исторического источника; обобщения имеющихся знаний; уметь доказывать свою точку зрения; выбору своей позиции, формирований умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений.
Воспитательный аспект: развивать интерес к историческому прошлому своей страны; воспитывать патриотизм.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная работа, индивидуальная.
Форма организации обучения: практикум
Оборудование: тетради, учебник по истории России А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. М.: Просвещение 2013 г., исторические документы, презентация “НЭП – новая стратегия”.
Метод: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Структура урока: это урок линейной структуры.
Технология: технология критического мышления, технология работы с историческим источником, технология работы в группах, личностно-ориентированная технология, ИТ.

title: Разработка урока "НЭП – новая стратегия" в 9-м классе с использованием технологии критического мышления


extracted_text:
«Пушкин — природа, непосредственно действующая самым редким своим
способом: стихами»1
А.   С.   Пушкин.   Жизнь   и   основные  этапы   творческого   пути   (с   обобщением   ранее
изученного). Гуманизм лирики Пушкина и ее национальноисторическое и общечеловеческое
содержание.   Слияние   гражданских,   философских   и   личных   мотивов.   Историческая
концепция   пушкинского   творчества.   Развитие   реализма   в   лирике,   поэмах,   прозе   и
драматургии. Речь Ф. М. Достоевского о Пушкине.
Творческий   путь   Пушкина   условно   делится   на   несколько   периодов,   которые
можно отразить в хронологической таблице, записав в нее характерные черты и наиболее
значительные произведения каждого этапа.
Домашнее воспитание Пушкина было обычным для дворянских семей. Родители
мало занимались воспитанием, приглашали гувернеров, растивших детей на французский
манер. Важным для развития поэта стало общение с бабушкой Марией Алексеевной, няней
Ариной   Родионовной   и   дядькой   Никитой   Козловым,   преподавшими   ему   первые   уроки
русской речи и русской культуры.
В   лицее   Пушкинпоэт   формировался   под   воздействием   творчества   Державина,
Радищева,   Карамзина,   Жуковского,   Вольтера,   Руссо.   В   ранней   лирике   проявляются
патриотические   настроения   («Воспоминания   в   Царском   Селе»),   протест   против
крепостничества   («Лицинию»),   вольнолюбивые   и   сатирические   мотивы   («Городок»),
которые тесно переплетаются с эпикурейством и анакреонтикой; начинает звучать тема
смерти   («Моя   эпитафия»,   «Завещание»,   «Элегия»,   «Желание»),   но   она   не   имеет
трагического оттенка.
Петербургский   период   отмечен   тяготением   к   активному   романтизму,
декабристским   настроениям.   Поэт   приобщается   к   либеральным   ценностям,   дружит   с
будущими декабристами. Рождаются «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву». Используя
старинные народные сказания, Пушкин создает новаторскую поэму «Руслан и Людмила».
Вольнолюбивые мотивы усиливаются в лирике южного периода. Появляются поэмы, герои
которых — сильные и ищущие личности, находящиеся в разладе с обществом. В творчестве
этого этапа отражены две противоположные грани романтического мироощущения: поэт
восторженно воспевает ценности любви и свободы и начинает их скептически отрицать,
иронически сомневаясь в осуществлении юношеских идеалов.
В   Михайловском   лирика   поэта   становится   проще   по   форме,   содержит   меньше
картинных сравнений и метафор, но делается более глубокой и гармоничной. Появляются
такие шедевры, как «Сожженное письмо», «К***», «Вакхическая песня», «Зимний вечер»,
«Зимняя   дорога»,   исполненные   гуманизма   и   глубокого   общечеловеческого   содержания,
философского осмысления жизни. Создается трагедия «Борис Годунов», где отразились
новаторские принципы «истинного романтизма», определившего историческую концепцию
пушкинского   творчества.   В   пьесе   в   исключительных   обстоятельствах   действуют
обыкновенные люди; ход истории не прерывается, и ее последующее развитие является
результатом предыдущего; с изменением исторических обстоятельств не меняются черты
персонажей.  Эти  свойства  «истинного   романтизма»   поэт  впоследствии  преодолеет,  что
ознаменует новый этап на его пути к реализму.
После   поражения   декабристского   восстания   Пушкин   остается   верным   идеалам
декабристов   («В   Сибирь»,   «Арион»,   «Анчар»).   Создаются   непревзойденные   лирические
стихи   «Зимнее   утро»,   «Я   вас   любил...»,   «Мадона»,   «На   холмах   Грузии   лежит   ночная
мгла...», где выражены глубокие симпатии к окружающему миру, природе, соединенные со
светлой печалью нежного любовного чувства. Личные мотивы наполняются философским
содержанием.
1 Цит. по: Платонов А. П. России первая любовь: Сборник: Стихи. — М., 1989. — С. 12. 30е годы — вершина творчества Пушкина. Его волнуют вечные проблемы бытия,
завершен   «Евгений   Онегин»,   тема   поэтического   творчества   приобретает   философский
характер. Но уже в Болдинскую осень в стихах сквозит подавленное душевное состояние
(«Бесы»),   которое   поэт   пытается   преодолеть   («Элегия»).   Появляется   реалистическая
проза,   которой   еще   не   было   в   русской   литературе.   В   «Повестях   Белкина»   читатель
вовлекается в размышления о трудных ситуациях жизни, которую нужно серьезно изучать и
анализировать.
Новаторскими становятся и «Маленькие трагедии», где изображена цепь острых
сцен   с   непрерывным   накалом   страстей.   Пушкин   предлагает   читателю   пересмотреть
нравственные обычаи, моральные нормы, дать им оценку.
После Болдинской осени Пушкин создает повесть «Пиковая дама», работает над
романами   «Дубровский»   и   «Капитанская   дочка».   В   петербургской   повести   «Медный
всадник» он пытается осмыслить историческую роль Петра I, оценить поступательный ход
истории, рассмотреть личные проблемы человека в социальнофилософском аспекте.
В последние годы жизни Пушкин предпринимает отчаянные попытки вырваться из
тесного светского круга, много думает о себе и своем времени. Появляется стихотворение
«Вновь   я   посетил...»,   создается   значительный   по   глубине   мысли   и   нравственному
содержанию   «каменноостровский»   лирический   цикл.   О   своем   поэтическом   творчестве
размышляет   Пушкин   в   стихотворении   «Я   памятник   себе   воздвиг   нерукотворный...»,
написанном незадолго до смерти.
После   гибели   поэта   оценки   его   творчества   и   вклада   в   русскую   культуру
неоднократно   звучали   в   пушкиноведении.   Одной   из   таких   оценок   явилась   «Речь   о
Пушкине»   Ф.   М.   Достоевского,   произнесенная   8   июня   1880   г.   в   связи   с   открытием
памятника поэту в Москве.
На   протяжении   нескольких   десятилетий   Пушкин   жил   в   творческом   сознании
Достоевского.   Его   размышления   о   поэте   выразились   в   статье   «Пушкин»   (1880).
Первоначально   это   была   речь,   произнесенная   на   открытии   памятника   Пушкину.
Впоследствии она была включена в «Дневник писателя», явившись последним литературно
критическим выступлением Достоевского.
Главная   мысль   речи   —   в   абсолютном,   непреходящем   значении   Пушкина   для
мировой   культуры.   Для   статьи   характерна   как   ораторская   публицистичность,   так   и
глубокие   литературнокритические   оценки.   В   речи   заметно   влияние   традиций   русской
литературной   критики:   отголоски   высказываний   Гоголя,   Белинского,   Дружинина   о
Пушкине. В начале статьи Достоевский использовал известные слова Гоголя, что Пушкин
«чрезвычайное   и,   может   быть,   единственное   явление   русского   духа».   Но   Достоевский
прибавляет   к   ним   слово   «пророческое»,   ставшее   ключевым   в   речи.   Писатель   этим
указывает,   что   творчество   Пушкина,   отличающееся   национальным   своеобразием   и
самобытностью,   не   только   стало   явлением   истории   русской   литературы,   но   и   имеет
непреходящее значение, так как связано с жизнью современного человека.
Безусловно,   Достоевский   был   знаком   со   статьей   Дружинина   «А.   С.   Пушкин   и
последнее   издание   его   сочинений»,   так   как   высказывает   в   речи   мысли   критика   о
современности поэмы «Цыганы», говоря, что Алеко — «тип постоянный и надолго у нас
поселившийся».   «Русские   скитальцы»   (Алеко,   Онегин,   в   этом   же   ряду   можно
рассматривать и Раскольникова), или «гордый человек», по Достоевскому, — это люди,
поставившие себя выше других, мотив их поступков общий: «Я — выше, чем не я», и
убийство для них есть средство самоутверждения. Они предъявляют к людям требования
неизмеримо   большие,   нежели   к   самим   себе.   Простые   люди   отвергают   «закон   гордого
человека»   («Оставь   нас,   гордый   человек»).   И   поэтому   Достоевский   призывает   их   к
смирению («Смирись, гордый человек!»). Смириться должен, по Достоевскому, не Человек
с большой буквы, а такие, как Алеко, Онегин, Раскольников. В оценке Татьяны Лариной Достоевский,  несомненно, опирался на Белинского,
многократно   заимствуя   у   него   словосочетание   «русская   женщина».   Однако   Белинский
осуждает   Татьяну   за   ее   слова:   «Но   я   другому   отдана,   я   буду   век   ему   верна».   А
Достоевский видит в предпочтении долга любви «нравственное разрешение этого вопроса».
В ответе Онегину проявился русский национальный характер Татьяны, обладающей, по
мысли   писателя,   врожденным   чувством   справедливости.   В   черновом   варианте   статьи
Достоевский писал: «Финал „Онегина“: русская женщина, сказавшая русскую правду». В
трактовке образа Татьяны проявилась та же попытка «глобального прочтения Пушкина»,
так как Достоевский оценивал героиню с этикоисторической точки зрения. Нравственный
идеал   Пушкина   совпал   не   только   с   нравственным   идеалом   Достоевского,   но   и   с
общественным идеалом того времени, что обеспечило невиданный успех речи.
Историколитературное   значение   речи   Достоевского   выразилось   в   том,   что
писатель смог доказать России величайшее мировое значение Пушкина и сумел сделать это
силой словесного искусства. Речь о Пушкине поставила перед мыслящей Россией вопросы,
которые всегда волновали русскую интеллигенцию. В речи о Пушкине проявились черты
многолетних размышлений Достоевского, которые отразились и в его творчестве, а также
важные черты личности писателя: обостренное восприятие русской истории и русского
человека, максимализм в решении нравственноэтических проблем. Речь была воспринята
слушателями   с   восторгом   и   энтузиазмом,   что   объяснялось   реальной   общественной
ситуацией.   Таким   образом,   Достоевский   показал   исключительность   личности   Пушкина,
возвысив ее над обыденной жизнью, оценив его как гения поэзии, великого мыслителя,
творческую личность.
Итог урока.  Жизнь и основные этапы творческого пути Пушкина подтверждают
непреходящее значение поэта для мировой культуры. Оно выражается в гуманизме его
лирики и ее национальноисторическом и общечеловеческом содержании, слиянии в ней
гражданских,   философских   и   личных   мотивов.   Историческая   концепция   пушкинского
творчества подтверждает тенденцию, связанную с развитием реализма в лирике, поэмах,
прозе   и   драматургии.   Достоевский   подчеркнул   в   Пушкине   силу   духа,   человеческое
достоинство   и   независимость,   показал   его   вклад   в   русскую   культуру   в   контексте
современной писателю жизни, что сделало образ Пушкина нравственным идеалом не только
для эпохи Достоевского, но и для русского человека XX и XXI вв.

title: конспект урока «Пушкин — природа, непосредственно действующая самым редким своим способом: стихами»


extracted_text:
Консультация для родителей 45 лет. Тема: «Дети познают мир через игры».
Каждый возрастной период, характеризуется ведущим видом деятельности. В раннем
возрасте ведущим видом деятельности является предметноманипулятивная деятельность.
Дети познают закономерности окружающего мира и свои собственные возможности. В
дошкольном возрасте – является игра. В отличие от манипулятивной деятельности игра
имеет, гораздо большие, возможности для познания мира и самого себя. Ребенок способен
действовать в условной (воображаемой) ситуации, которая ему реально недоступна:
«водить» машину, «скакать» на лошади, «лечить» животных и людей. Игра также
открывает ему мир социальноролевых отношений, которые реализуются в системе
игровых правил.
Игра  это символический язык, посредством которого ребенок проявляет и выражает себя.
Детские игры проходят путь развития от предметноманипуляционных ( построить домик,
заборчик из кубиков и так далее) до сюжетноролевых игр с правилами (например, в
строителей, в водителей, в магазин, в больницу, и другие). Младшие дошкольники играют
чаще по одному. А вот к среднему дошкольному возрасту период игры становится
совместным. На протяжении всего периода игр поэтапно развивается у детей восприятие.
А уже на основе восприятия начинает формироваться мышление. А вот развитие памяти
наитеснейшим образом связано с развитием мышления у детей. Ученые отметили, что в
игре процесс запоминания значительно выше. Если у детей увиденное и услышанное
вызвало интерес, то они запомнят происходящее без особых проблем.
Принципы использования игр.
1.Каждая игра должна иметь целевую направленность, и все игровые задания должны быть
подчинены ей.
2.Продолжительность игры должна определяться активностью детей, их интересом к
выполнению игрового задания. При первых признаках утомления необходимо
переключиться на другой вид деятельности.
3.Игровые задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать
элемент трудности, ребенку надо приложить усилия, проявить терпение, чтобы достигнуть
цели.
4.В каждой игре необходимо участие взрослого: объяснение правил игры, показ действий,
совместные действия с ребенком, наблюдение за выполнением заданий, предупреждение
конфликтных ситуаций и детского травматизма.
5.Начинать следует с простых игр, постепенно усложняя и модифицируя их. 6.Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для использования
детьми соответствующего возраста.
Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществить то, что в действительности
ему еще недоступно. В игре формируются основные личностные качества дошкольника:
умение учитывать интересы других, умение подчиняться требованию «надо», а не «хочу».
Родителям, которые хотели бы, чтобы их дети играли, необходимо позаботиться не только
о наличии игрушек, но и подсказать сюжет игры, показать, как можно действовать с
игрушками, обыграть предложенный сюжет. Ушло время больших дворовых
разновозрастных компаний, большинство семей имеют одногодвух детей. Чаще всего дети
находятся в компании своих сверстников, у которых такой же игровой опыт, как у них
самих, поэтому ребенку не у кого учиться игровой культуре.
С помощью взрослого ребенок способен овладеть все более сложными способами
построения игры. Психологи называют три способа, которыми может овладеть ребенок за
период дошкольного детства (от 2 до 7):
предметнодейственный способ построения игры;
ролевой способ построения игры;
сюжетосложение.
Предметнодейственный способ предлагает воспроизведение простейших операций с
предметами (ложкой  кормить, расческой  причесывать и так далее). К трем годам дети
обычно могут воспроизводить длинную цепочку операций с предметами, которая
объединяется единым сюжетом: «Приготовление обеда кукле», «Кормление куклы» и так
далее. Переход к ролевому поведению в игре связан с возрастающими возможностями
ребенка. Дети учатся сравнивать свои действия одним из важных средств реализации роли.
Ролевое поведение можно формировать с трехлетнего возраста.
В 5 лет поведение детей в игре значительно усложняется. В этом возрасте они уже могут
обсуждать замысел и договариваться о правилах перед началом игры, дети способны
создавать сложные сюжеты, комбинируя эпизоды из сказок и реальной жизни. Поэтому
возраст в 5 лет можно определить как условную границу перехода к формированию
сюжетосложения. Последний способ построения игры наиболее важен для развития
фантазии, творческого мышления, монологической речи. Поскольку дети в этом возрасте
уже осознают правила игры, они способны научиться играть в настольные игры, в прятки.
Эти игры сильно отличаются от ролевых игр, где сама роль определяет правила поведения
играющих: играющий зайца должен прятаться и бежать от «волка», а играющий волка должен искать «зайца». В настольных играх может уже не быть ролей, поэтому они
начинают походить на интеллектуальные задания, которые надо выполнить определенным
образом, и развивают у ребенка логическое мышление и внимание.
Когда взрослый организует игру необходимо соблюдать следующие правила:
 тема игры должна отображать интересы ребенка;
 не надо взрослому комментировать и вмешиваться в игру детей;
 руководя игрой, взрослый помогает развивать самостоятельность и инициативу детей;
 взрослому необходимо искренне интересоваться ребенком и стараться строить с ним
теплые и заботливые отношения;
 взрослый должен создавать возможность выражать свободное «Я»;
 взрослый должен верить в способность ребенка действовать ответственно, решая личные
проблемы и создавая у ребенка чувство безопасности.
В игре ребенок учится взаимодействовать со сверстниками и следовать правилам.
И напоследок, игра – это самый важный период в жизни ребенка. На него нельзя смотреть
как на какуюто забаву. К игре надо относиться очень серьезно, внимательно и
обеспечивать самые благоприятные условия.

file_name: «Дети познают мир через игры».4.docx

intro: Каждый возрастной период, характеризуется ведущим видом деятельности. В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметно-манипулятивная деятельность. Дети познают закономерности окружающего мира и свои собственные возможности. В дошкольном возрасте – является игра. В отличие от манипулятивной деятельности игра имеет, гораздо большие, возможности для познания мира и самого себя.

родителям

group: Педагогика

title: «Дети познают мир через игры».


extracted_text:
Урок №5Типы климатов.
1.Таблица «Климатообразующие факторы».
–Что такое климат? Погода? Какие причины влияют на климат России?
Климатообразующие факторы
Погода
Климат
Климатообразующие
факторы 2. Фото «Особенности распределения тепла и влаги»
Температура
Летом чем ближе к югу, тем(?)
Зимойчем ближе к Атлантическому
или Тихому океану,тем(?)
Осадки
Чем ближе к океану, тем (?)  3.Климатическая карта России. Типы климатов.  4.Дома. 1.Параграф 1012(Повторим главное)
2. Таблица «Климаты России»
№ Климатический пояс
1 Арктический
2 Субарктический
Географическое
положение
Острова и
побережье
Северного
Ледовитого
океана
Температура
Осадки
Летом 0(холодно)
Зимой 30(очень
холодно)
Мало200 мм
3
3а
3б
3в
Умеренный

Умеренно
континентальный
Континентальный
Резкоконтинентальный
3г
Муссонный 3д Морской
4 Субтропический

file_name: Урок 5-Типы климатов.docx

description:
3д Морской
4 Субтропический

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Типы климатов" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
«И между тем грозы незримой сбиралась туча надо мной!..»1
Романтическая лирика Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло
дневное светило...», «Я пережил свои желанья...», «Демон», «Подражания Корану» (IX. «И
путник усталый на Бога роптал...»), «Если жизнь тебя обманет...». Преодоление трагизма
мировосприятия.
На   уроке   учащиеся   познакомятся   с   новыми   фактами   жизни   Пушкина   периода
южной   и   михайловской   ссылок   и   с   наиболее   значительными   стихотворениями   этого
времени. Рассказ о событиях жизни поэта либо излагается в кратком сообщении учителя,
либо может быть поручен подготовленным учащимся. В качестве индивидуального задания
школьники   гуманитарных   классов   могут   проследить   особенности   романтической
композиции и стилистики одной из «южных» поэм.
Основная   часть   уроков   посвящена   анализу   стихотворений   Пушкина   южного   и
михайловского периодов.
Вопросы и задания к стихотворению «Погасло дневное светило...»
1. К какому жанру можно отнести это стихотворение? Аргументируйте свою точку
зрения.
2. Какие черты романтизма проявились в нем? (Это элегическое раздумье о жизни
и   судьбе   человека,   оценка   своих   прежних   надежд   и   мечтаний.   Образ   лирического   «я»
близок автору, для которого наступила новая пора жизни. В основе текста контраст между
прежним и нынешним, между ожиданием свободы и ее отсутствием у изгнанника поневоле
и т. д.)
3. Как соотносятся в стихотворении внешние факты жизни и внутренние порывы
души?   (Реальные   события   становятся   основой   для   психологического   переживания,
выраженного в форме элегического воспоминания.)
4.   Какой   смысл   приобретает   в   стихотворении   образ   океана?   (Грозная   стихия
океана созвучна душе поэта.)
5.   В   каком   ключе   рисуется   в   стихотворении   природа?   (Природа   не   только
необычна,   но   и   внутренне   противоречива.   Для   поэта   важно   не   правдивое   описание
необычного пейзажа моря, а его мощь и свобода, стихийное движение.)
6. На чем основана композиция стихотворения? (Инверсия, контраст, безграничная
перспектива, аллегория.)
7.   Какой   смысл   придают   стихотворению   эмоциональнооценочные   эпитеты   и
глаголы в повелительном наклонении?
8.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   Пушкина   «Погасло
дневное   светило...»   со   стихотворением   Батюшкова   «Тень   друга».   Как   проявились   в
пушкинском стихотворении принципы «школы гармонической точности»?
Вопросы и задания к стихотворению «Я пережил свои желанья...»
1.   Какова   история   создания   стихотворения?   (Стихотворение   было   создано   в
Каменке, и Пушкин хотел ввести его в поэму «Кавказский пленник».) Докажите, что это
элегия.
2. Какова композиция стихотворения? (Элегия делится на две части, в которых
переживания лирического «я» сопоставлены с картиной поздней осени.)
3. Каково основное настроение стихотворения? Какие образы его усиливают?
4. Какая лексика помогает изображению душевного состояния лирического «я»?
Что в ней характерно для романтического стиля?
1 Пушкин А. С. Руслан и Людмила // А. С. Пушкин. Сочинения. — М., 1948. — С. 209. 5.
 Индивидуальное   задание.  Найдите   черты   сходства   в   переживаниях
лирического   «я»   стихотворения   «Я   пережил   свои   желанья...»   и   главного   героя   поэмы
«Кавказский пленник». Подтвердите свои мысли примерами.
Вопросы и задания к стихотворению «Демон»
1. Дайте характеристику центральному образу стихотворения.
2. Как проявились в образе Демона черты романтического героя? Подтвердите
свои суждения текстом.
3. В чем различие в восприятии мира Демоном и лирическим «я» стихотворения?
Чья жизненная позиция кажется вам более нравственной? Почему?
4.   Можно   ли   считать   скептическое   отношение   Демона   к   миру   проявлением
трагического разочарования поэта в прежних ценностях?
5. Есть мнение, что «злобный гений» — это не знакомец поэта, а он сам в период
утраты прежних, возвышенных «впечатлений бытия». Подтвердите или опровергните эту
точку зрения.
6. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина «Демон» с XV
строфой главы I романа «Евгений Онегин».
Вопросы и задания к стихотворению «И путник усталый на Бога роптал...»
1. Как можно определить жанр стихотворения? Докажите, что это притча.
2. Какой смысл имеет в стихотворении чудо преображения мира по воле Бога?
3. Как этот мотив связан с пушкинской творческой биографией? Докажите, что он
нашел отражение в стихотворении «Пророк».
4.   Докажите,   что   в   стихотворении   отразилось   светлое   состояние   духа,
свойственное Пушкину в Михайловском.
5.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   Пушкина   «И   путник
усталый на Бога роптал...» с балладой Лермонтова «Три пальмы».
Вопросы и задания к стихотворению «Если жизнь тебя обманет...»
1. Что, по мнению поэта, помогает человеку преодолеть жизненные испытания?
Какие свойства души он для этого должен воспитывать в себе?
2. В чем философский смысл стихотворения?
3. Как он связан с библейскими мотивами?
4.   Как   в   стихотворении   проявляются   присущие   лирике   Пушкина   гуманизм   и
оптимизм?
Итог уроков.  Одно из главных настроений лирики Пушкина южного периода —
это трагизм восприятия жизни. Двойственное романтическое мироощущение складывалось
у   поэта   из   воспевания   ценностей   любви   и   свободы   и   одновременно   их   иронического
отрицания.  Однако   поэт  смог   преодолеть   «безыдеальный»   взгляд   на  жизнь.   Поэтому  в
романтических произведениях михайловского периода начинают звучать мотивы гармонии
бытия, наполненного вдохновением и творчеством, чуда преображения души, приоритета
свободы внутренней, которая не может быть скована внешними законами и изоляцией от
мира.

title: конспект урока "Романтическая лирика Пушкина"


extracted_text:
Урок №4Особенности рельефа России.
1. Физическая карта России. Географический диктант.
2.Учебник стр. 45 «Рельеф» 2. Учебник стр.48,рис.39 «Крупные природные районы России»
Крупные природные районы России
Равнинные
Горные
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
3.Дома. 1.Параграф 9
2.Вопрос 1,2,3( Проверим знания)
Ответ
Полезные
ископаемые
Месторождение
Бассейн Стихийное бедствие

file_name: Урок 4-Особенности рельефа.docx

description: Стихийное бедствие

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Особенности рельефа" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
Тема   поэта   и   поэзии   в   лирике   Пушкина.   «Разговор   Книгопродавца   с   Поэтом»,
«Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень».
Тема поэта и поэзии, смысла поэтического творчества и оценки труда поэта —
важнейшая   в   творчестве   Пушкина.   В   основной   школе   уже   изучены   «Пророк»   и   «Я
памятник   себе   воздвиг   нерукотворный...»,   поэтому   на   уроке   полезно   вспомнить
особенности их проблематики и поэтики. Вслух могут быть прочитаны стихотворения «К
другустихотворцу» и «Поэт и толпа». Индивидуальные сообщения учащихся об истории
создания и идейноэстетическом звучании этих стихотворений могут быть включены в ход
урока.
Тема   поэта  и  поэзии  прозвучала   уже  в первом  опубликованном   стихотворении
Пушкина   «К   другустихотворцу».   Лирический   герой   стихотворения   рассуждает   о
поэтическом   даре   со   своим   другом   Аристом   и   подчеркивает   отрицательные   стороны
поэтического поприща. Он уже понял, что «на Пинде лавры есть, но есть там и крапива...»,
что «хорошие стихи не так легко писать», что «не так, любезный друг, писатели богаты». В
итоге он дает Аристу дельный совет не подражать стихотворцу, не писать стихов. Юный
поэт уверяет друга:
Счастлив, кто, ко стихам не чувствуя охоты,
Проводит тихий век без горя, без заботы...
Однако полученный свыше поэтический дар «требует поэта к священной жертве».
Это пришлось испытать Пушкину не раз. Поэтому его стихи о поэте и поэзии наполнены
полемическим пафосом о предназначении поэта, об оценках его творчества толпой и им
самим. В стихотворении «Поэт и толпа» (1828) отразилась внутренняя полемика Пушкина
со сторонниками извлекать из поэтических творений практическую пользу. Чернь требует
у поэта:
Свой дар, божественный посланник,
Во благо нам употребляй:
Сердца собратьев исправляй.
Но лирический герой стихотворения видит «пользу» поэзии не в земном, бытовом
наполнении,   а   в  сфере   небесной,   духовной.   Поэт  гонит   от   себя   толпу,  потому   что   он
рожден   «для   вдохновенья,   для   звуков   сладких   и   молитв»,   но   это   не   исключает   и   его
способности   «глаголом   жечь   сердца   людей»   —   поэтической   декларации,   заявленной   в
«Пророке».
Еще в Михайловском Пушкин создает стихотворение «Разговор Книгопродавца с
Поэтом», которое является диалогом поэтаромантика с книгопродавцем, также видящим
в поэзии лишь прагматический аспект. Это стихотворение может стать материалом для
совершенствования навыков анализа лирического текста, поэтому его следует изучать в
режиме практикума.
Вопросы и задания к стихотворению «Разговор Книгопродавца с Поэтом»
1.   Как   в   репликах   Поэта   отразилась   эстетика   романтиков?   Подтвердите   свои
мысли примерами.
2. Какая лексика и стилистика характерны для эстетической позиции Поэта? Как
лексикостилистический анализ помогает понять смысл стихотворения?
3. Докажите, что для Поэта поэзия выше всего земного.
4. Какова пушкинская оценка творческой позиции Поэта?
5. Почему в финале Поэт переходит на прозу? В   стихотворении   «Поэт»   творчество   понимается   Пушкиным   как   религиозное
призвание,   связанное   с   темой   жертвенности.   В   нем   ставится   альтернатива:   поэт   —
избранник   или   он   свой   «среди   детей   ничтожных   мира»?   Пушкин   решает   этот   вопрос
новаторски. Поэт у него становится Божьим избранником лишь в минуты творчества.
Вопросы и задания к стихотворению «Поэт»
1. Как композиция стихотворения помогает понять его смысл?
2.   Сопоставьте   ключевые   образы,   лексику   и   стилистику   двух   частей
стихотворения. В чем смысл их противопоставления?
3. Какой характер придают стихотворению старославянизмы?
4. Какова смысловая роль синтаксических особенностей стихотворения?
5. Как можно объяснить поведение поэта в процессе творчества? Почему он бежит
от мира и людей?
6. Как Пушкин решает в стихотворении проблему поэта и толпы?
7. Чем вторая часть стихотворения созвучна стихотворению «Пророк»?
8.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   Пушкина   «Поэт»   со
стихотворением Веневитинова с тем же названием.
Стихотворение   «Поэту»   («Поэт!   Не   дорожи   любовию   народной...»)   связано   с
финальной строфой «Памятника», но там лирический герой призывает музу принимать
равнодушно   «хвалу   и   клевету»   и   прислушиваться   только   к   «веленью   Божию».   А   в
стихотворении «Поэту» он обращается к самому себе, объясняя свое равнодушие к суду
толпы   тем,   что   он   сам   —   «свой   высший   суд».   Строгая   поэтическая   форма   сонета   —
результат размышлений поэта о необходимости совершенства поэтического творения.
Вопросы и задания к стихотворению «Поэту»
1.   Какие   отношения   связывают   поэта   и   толпу?   Как,   по   мнению   поэта,   нужно
реагировать на похвалы и смех толпы?
2.   Докажите,   что   стихотворение   написано   в   форме   сонета.   Проследите,   как
развивается содержание сонета. Можно ли его подчинить классической схеме: тезис —
развитие тезиса — антитезис — синтез?
3.   Какой   изображена   толпа?   Почему   она   реагирует   на   труд   поэта   «в   детской
резвости»? Какая лексика характерна для изображения толпы?
4. Что подчеркивает вопросительная интонация в первом терцете сонета? Какое
настроение придает тексту обилие глаголов в повелительном наклонении?
5. Почему народная любовь ассоциируется в сознании поэта с образом толпы?
6. Какие качества, по мнению Пушкина, должны быть присущи истинному поэту?
Что ему необходимо для творчества? Какая поэтическая лексика характерна для описания
душевного мира поэта? Почему награда за поэтический труд в нем самом?
Вопросы и задания к стихотворению «Осень»
1. Соответствует ли поведение человека сезонным изменениям в природе?
2. Что происходит с природой в разные времена года и как в это время ведет себя
человек?
3.   В   чем   философский   смысл   пробуждения   творческого   вдохновения   осенью,
когда природа увядает?
4. Можно ли утверждать, что осенью поэт творит новый мир вопреки увяданию
природы?
5.   Какой   характер   придают   стихотворению   его   разговорные   интонации:
многочисленные обращения, восклицания, вопросительные конструкции?
6.   Почему   стихотворение   заканчивается   открытым   финалом?   В   чем   его
драматический смысл?
7. Что нового вносит стихотворение «Осень» в развитие темы поэта и поэзии в
лирике Пушкина? 8.  Индивидуальное   задание.  Сопоставьте   стихотворение   «Осень»   и   описание
природы в романе «Евгений Онегин» (гл. IV, стр. XL—XLII). Какова роль изобразительно
выразительных средств языка для создания этих пейзажных картин?
Итог урока.  Тема поэта и поэзии проходит через все творчество Пушкина. Она
итог   его   глубоких   раздумий   о   назначении   поэзии   и   смысле   жизни   поэта,   о   высокой   и
непреходящей   ценности   искусства,   о   нерукотворных   памятниках,   которые   создают
художники   слова,   о   тайной   свободе   их   творчества.   Пушкин   уверен,   что   поэтические
произведения   создаются   не   по   заказу,   а   по   «веленью   Божию»,   поэтому   поэт   —   это
избранник, провозглашающий миру идеалы добра, истины и красоты.

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к учебнику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина"


extracted_text:
Разработка урока обобщения в 5м классе в курсе истории Древнего мира
"Древний Египет"
Цель, создать условия для:


определения уровня полученных учащимися знаний, умений работать с разноуровневыми заданиями, навыками
исторического анализа;
обобщения и сравнительного анализа пройденного раздела.
Задачи:


определить уровень ЗУНов по данной теме;
ликвидировать возможные пробелы в знаниях, через личное, групповое участие в ходе урока на предельном
уровне способностей каждого ученика;
 формировать уважение друг к другу в режиме урокаконкурса.
Понятия: пирамида, жрец, храм, религия, государство, АмонРа, вельможа, Нут, сфинкс, обелиск, папирус.
Оборудование: карта «Древний Восток. Передняя Азия и Египет» изображена на экране, изображение пирамиды на листе
ватмана для выполнения задания «Социальная структура древнеегипетского общества», контурная карта «Древний
Египет» в формате А2 на листе ватмана, раздаточный материал для выполнения задания «Найди в тексте исторические
ошибки», план рецензии ответа учащегося (на экране).
Тип урока: повторительно – обобщающий.
Оргформа: урокконкурс.
I.
Основная часть.
Вступительное слово учителя:
Ход урока
 Ребята, перед уроком я получила необычное письмо . Оно адресовано вам. В нём непонятное слово, но разгадать вы
сможете, когда выполните все задания подготовленные сегодня на урок. Сегодня у нас заключительный урок в теме
«Древний Египет». Итак, приступаем.
Распределение заданий:
1. Выполнить задание на контурной карте
2.
Заполнить схему «Социальная структура древнеегипетского общества»
3. Работа с тестами
4. Подготовить рассказ по теме: «Я – египетский вельможа»; 1 ряд
5. Подготовить рассказ по теме: « Я в доме простого египтянина»; 3 ряд
6. Подготовить рассказ по теме: « я в древнеегипетской школе». 2 ряд
Работа с понятиями:
 Какое слово зашифровано?

«Третий лишний», какое слово здесь лишнее и объяснить, почему?
Выполнение заданий:
1. Рассказ по контурной карте. Рецензия
2. Проверка правильности выполнения задания о социальной структуре древнеегипетского общества.
3.
«Машина времени». Рассказ «Я в доме простого египтянина». Рецензия. II.
III.
Физкультминутка: «Хвалебная песнь солнцу»
Работа с текстом по рядам «Исправь исторические ошибки»
Выполнение заданий:
«Машина времени». Рассказ «Я – египетский вельможа». Рецензия.
1.
2. Рассказ « Я в древнеегипетской школе». Рецензия.
«Весёлая минутка»:
 Какие из перечисленных продуктов и блюд были известны в Древнем Египте? («да»  хлопок в ладоши, «нет»

тишина):
Виноград (да), помидоры (нет), сушёная рыба (да), земляника (нет), финики (да), картофель (нет), виноградное
вино (да), огурцы (нет).
III.
Конкурс «Знатоков»:
1. Из дошедших до нас документов мы узнаём, что в древнем Египте можно было приобрести дом в обмен на
кровать. Не слишком ли маленькая цена? В наши дни квартира для жилья и тем более дом стоят несоизмеримо
дороже. Чем можно объяснить возможность такого обмена?
2. В одном из папирусов есть такие задачи:

В семи домах по семь кошек, каждая кошка съела по семь мышек, каждая мышка съела по семь колосков, из
каждого колоска могло получиться семь мер зерна.
 Фигура – прямоугольный треугольник. Высота 10, основание 4. Какова площадь треугольника?
О развитии каких научных знаний свидетельствуют эти задачи?
3. Говорят, на вкус и цвет товарищей нет. А вот в Древнем Египте все земледельцы считали два цвета очень
хорошими, а третий – плохим. Назовите эти цвета. Почему к ним было разное отношение?
IV.
Блицигра: на быстроту ответа.
 Островки зелени в пустыне  оазис.
 Повелитель Египта – фараон.

Сплав меди и олова – бронза.
 Жилище богов – храм.


Боевая повозка – колесница.
Знатные, богатые египтяне – вельможи.
 Плодородный слой, основное удобрение на полях – ил.

Растение, материал для письма – папирус.
Итак, все задания выполнены. Письмо можно прочесть. Но нужно вспомнить: как пользовались иероглифами древние
египтяне. Прочитайте, что получилось: МОЛОДЦЫ!
V.
VI.
Домашнее задание: на выбор  р/т № 43 или самим составить тест на тему: «Древний Египет» (можно оформить
красочно).
Итоги урока:
 Как я работал? Поставьте себе отметку: 5, 4, 3. На экране вы видите критерии отметок
 Удовлетворены ли вы своей работой? Да или нет.

file_name: Разработка урока обощения в 5-м классе в курсе истории Древнего мира Древний Египет.doc

intro:
Цель, создать условия для:
•	определения уровня полученных учащимися знаний, умений работать с разноуровневыми заданиями, навыками исторического анализа;
•	обобщения и сравнительного анализа пройденного раздела.
Задачи:
•	определить уровень ЗУНов по данной теме;
•	ликвидировать возможные пробелы в знаниях, через личное, групповое участие в ходе урока на предельном уровне способностей каждого ученика;
•	формировать уважение друг к другу в режиме урока-конкурса.
Понятия: пирамида, жрец, храм, религия, государство, Амон-Ра, вельможа, Нут, сфинкс, обелиск, папирус.
Оборудование: карта «Древний Восток. Передняя Азия и Египет» изображена на экране, изображение пирамиды на листе ватмана для выполнения задания «Социальная структура древнеегипетского общества», контурная карта «Древний Египет» в формате А-2 на листе ватмана, раздаточный материал для выполнения задания «Найди в тексте исторические ошибки», план рецензии ответа учащегося (на экране).
Тип урока: повторительно – обобщающий.

title: Разработка урока обобщения в 5-м классе в курсе истории Древнего мира "Древний Египет"


extracted_text:
Разработка урока обществознания в 8м классе по теме "Вечные вопросы"
Тема: «Вечные вопросы».
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
образовательная: создать условия для формирования у учащихся необходимости осознания связи целей жизни человека
и его потребностей;
развивающая: продолжить развитие исследовательских умений, получать информацию из различных источников,
проводить опрос и анкетирование, систематизировать информацию в виде логической схемы;
воспитательная: способствовать формированию умственной культуры труда, умению общаться на принципах
партнерства и сотрудничества при фронтальной и групповой работе, воспитывать гуманное отношение к окружающему
миру.
Средства обучения:
1) Учебник Л.Н.Боголюбова «Обществознание» 89й класс, М., «Просвещение», 2007 г.
2) Электронная презентация «Вечные вопросы».
3) Мультимедийный проектор для демонстрации презентации.
4) Исследовательские минипроекты учащихся «В чем видят смысл жизни учащиеся гимназии», «Уровень
удовлетворенности жизнью учащихся класса», «Как продлить жизнь?» (Приложение 1, папка «Приложение к
презентации»)
Ожидаемый результат:
1) Учащиеся должны знать, что:




человеку свойственно проектировать свою жизнь, осознавать ее нужной, оправданной;
каждый отрезок жизни имеет смысл, который дает человеку ощущение счастья;
сознание неизбежности конца жизненного пути заставляет людей особенно ценить время своей жизни и наполнять
смыслом каждое мгновение;
человек в обществе является индивидом и личностью, обладает индивидуальностью.
2) Учащиеся должны уметь:




объяснять смысл основных понятий;
комментировать высказывания;
систематизировать результаты анкетирования, опроса;
представлять результаты исследования в электронном виде, пользуясь компьютером самостоятельно
Этапы
урока
Оргмомент
Мотивация и
целеполагание
Ход урока
Деятельность
учителя#strong>
Деятельность
учащихся
Осуществляет психологический
настрой на урок
Готовят рабочее место,
настраиваются на урок
Демонстрирует на экране
стихотворение Н.Заболоцкого, просит
ответить на вопросы, заданные поэтом.
Один из учеников читает вслух
стихотворение, затем пытаются
ответить на вопрос «Зачем родился
я и рос?» Выслушав возможные варианты,
спрашивает: «Чей ответ верный? Кто
прав? Почему нет единственно верного
ответа?»
Должны выйти на понимание темы
урока о Вечных вопросах.
Корректирует сформулированную
учениками тему урока и цели.
Записывают тему в тетрадь.
Демонстрирует незаполненную схему  и
просит ответить на вопрос «Кто я?»
Организует обсуждение полученных
ответов, подводит учащихся к
осмыслению понятий индивид,
индивидуальность, личность.
Отвечают на вопрос «Кто я?»,
систематизируют полученные
характеристики по принадлежности
к индивиду, индивидуальности,
личности.
Задает вопрос: А зачем каждый человек
стремится стать личностью, проявить
свою индивидуальность?
Отвечают на вопрос (например,
чтобы добиться успеха в жизни,
проявить себя и т.п.)
Подводит учащихся к пониманию связи
смысла жизни с потребностями, просит
объяснить высказывания о смысле
жизни.
Каждая группа объясняет
высказывание известных людей.
Вопрос о смысле жизни встает перед
многими людьми, а что думают об этом
ваши сверстники?
Представляют результаты мини
исследования «В чем видят смысл
жизни учащиеся гимназии?»
Формулирует вывод по вопросу «Зачем
я?»
Многие смысл жизни видят в счастье, и
наоборот, когда жизнь теряет всякий
смысл, человек глубоко несчастен. А
что такое счастье?

А каково ваше мнение о том, что значит
быть счастливым?
Высказывают свою точку зрения о
понимании счастья.
Если следовать приведенным
определениям, то счастье – это полное
удовлетворение своей жизнью. А
насколько удовлетворены жизнью
ученики вашего класса?
Представляют результаты
анкетирования «Довольны ли вы
жизнью».
Делает вывод о человеке как творце
собственной жизни, а, значит, и счастья.
Проблема смысла жизни находится в
центре вечных вопросов еще и потому,
что жизнь имеет временные рамки

Изучение нового
материала
Блок 1
Кто я? (индивид,
индивидуальность,
личность)
Блок 2
Зачем я?
(смысл жизни
человека)

Блок 3 Что будет после
меня?
(общественная и
индивидуальная
сторона проблемы
смерти)
Освоение и первичное
закрепление
Домашнее задание
Организует обсуждение двух сторон
проблемы смерти.
Можно ли продлить жизнь человека?
Ответ на этот вопрос попытались найти
ученики нашего класса. (Гиперссылка к
слайду № 6)
Делает вывод о том, что вопросы
смысла жизни, счастья,
продолжительности жизни не имеют
четких ответов и инструкций, они во
многом завися от самого
человека. (Слайд №7)
Объясняет домашнее задание.
1) Стр. учебника 3742.
2) Практическое задание №2 на стр. 42
письменно.
Уясняют, что бессмертие человека в
памяти потомков, в его делах,
творениях и поступках.
Представляют минипроект «Как
продлить жизнь?» (Приложение 1)
Должны понять, что человеку
свойственно проектировать свою
жизнь, осознавать ее нужной,
оправданной.
Записывают задание в дневники.

file_name: Разработка урока обществознания в 8-м классе по теме Вечные вопросы.doc

intro:
Тема: «Вечные вопросы».
Тип урока: изучение нового материала
Цели:
образовательная: создать условия для формирования у учащихся необходимости осознания связи целей жизни человека и его потребностей;
развивающая: продолжить развитие исследовательских умений, получать информацию из различных источников, проводить опрос и анкетирование, систематизировать информацию в виде логической схемы;
воспитательная: способствовать формированию умственной культуры труда, умению общаться на принципах партнерства и сотрудничества при фронтальной и групповой работе, воспитывать гуманное отношение к окружающему миру.
Средства обучения:
1) Учебник Л.Н.Боголюбова «Обществознание» 8-9-й класс, М., «Просвещение», 2007 г.
2) Электронная презентация «Вечные вопросы».
3) Мультимедийный проектор для демонстрации презентации.
4) Исследовательские мини-проекты учащихся «В чем видят смысл жизни учащиеся гимназии», «Уровень удовлетворенности жизнью учащихся класса», «Как продлить жизнь?» (Приложение 1, папка «Приложение к презентации»)
Ожидаемый результат:
1) Учащиеся должны знать, что:
•	человеку свойственно проектировать свою жизнь, осознавать ее нужной, оправданной;
•	каждый отрезок жизни имеет смысл, который дает человеку ощущение счастья;
•	сознание неизбежности конца жизненного пути заставляет людей особенно ценить время своей жизни и наполнять смыслом каждое мгновение;
•	человек в обществе является индивидом и личностью, обладает индивидуальностью.

title: Разработка урока обществознания в 8-м классе по теме "Вечные вопросы"


extracted_text:
Эволюция   темы   свободы   и   рабства   в   лирике   Пушкина.   «Вольность»,   «Свободы
сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти».
Тема свободы личности и ее конфликт с дисгармоничным, несправедливым миром
пронизывает всю лирику Пушкина и начинается еще в творчестве петербургского периода.
Она   возникла   у   поэта   под   влиянием   западноевропейского   романтизма,   но   динамично
развивалась и претерпевала изменения.
Истоком вольнолюбивой лирики, которая зародилась в общении с либералами и
«арзамасцами», в политических спорах с ними, стала ода «Вольность», напоминающая нам
названием известную оду Радищева, знакомую передовой молодежи по спискам.
Вопросы и задания к оде «Вольность»
1. Как в оде отразилось отношение Пушкина к Французской революции и русскому
самодержавию?
2. Какую роль в жизни общества поэт придает закону? Как соотнесена с законом
свобода?
3.   В   чем   отличие   отношения   к   законности   в   «Вольности»   Пушкина   и   в
произведениях Державина «Фелица» и «Властителям и судиям»?
4.   Какие   события   русской   и   европейской   истории   поэтически   переосмыслены
Пушкиным?
5.   Найдите   в   оде   «Вольность»   признаки   жанра.   Подтвердите   свои   мысли
примерами.
6.  Индивидуальное   задание.  Составьте   к   оде   «Вольность»   лексический   и
историкокультурный комментарии.
В период  южной ссылки  Пушкин раскрывает  тему свободолюбия  поновому. В
стихотворении «Свободы  сеятель пустынный...» отразился кризис мировоззрения  поэта,
связанный   с поражением  освободительных  движений  в  Европе.  Поэтому  сквозная тема
свободы   и   рабства   пребывает   в   этом  стихотворении   в   биографическом,   политическом,
социальнопсихологическом и философском аспектах.
Вопросы и задания к стихотворению «Свободы сеятель пустынный...»
1. Определите общий эмоциональный настрой стихотворения.
2. Какой смысл придает тексту эпиграф из Евангелия?
3.   Почему   слова   свободы,   обращенные   сеятелем   к   народам,   не   находят   у   них
отклика? Что является препятствием для достижения вольности?
4. Как помогает постижению смысла композиция стихотворения?
5. Какую характеристику личности лирического «я» дает автор в первой строфе?
Какие слова и выражения подтверждают искренность его помыслов и действий?
6.   Как   характеризуются   «мирные   народы»?   Что   звучит   в   авторских   оценках:
осуждение или жалость? Аргументируйте свою позицию.
7. Какие атрибуты рабства сопутствуют угнетенным и непросвещенным народам?
Какой смысл эти образы придают тексту?
8.   Как   помогают   понять   авторскую   позицию   синтаксические   конструкции
стихотворения?
Эволюция   темы   свободы   и   рабства   продолжается   до   заключительного   этапа
творчества   Пушкина   и   венчает   самый   глубокий   по   философскому   наполнению
«каменноостровский» цикл поэта. Наиболее ярко мысли Пушкина о внутренней свободе
личности,   не   зависящей   ни   от   царя,   ни   от   народа,   выражаются   в   стихотворении   «Из
Пиндемонти».   Для   поэта   чужды   как   самодержавная,   так   и   парламентская   формы
государственного   правления.   Поэтому   он   провозглашает   высшими   ценностями,   венцом
внутренней   свободы   личности   ее   гармоническую   связь   с   природой   и   возможность
свободного творчества. Вопросы и задания к стихотворению «Из Пиндемонти»
1. Какой смысл придает стихотворению его композиция?
2. От каких прав отказывается лирический герой? Почему он это делает?
3. Выявите политический подтекст выражения «Зависеть от властей, зависеть от
народа — Не все ли нам равно».
4. Какие права человека поэт считает самыми главными? Подтвердите свои мысли
текстом.
5.   Какими   способами   создается   иронический   пафос   первой   части   и
торжественный, возвышенный характер текста в стихах 10—21?
6.  Индивидуальное задание.  Проследите смысловую роль изменения лексики и
синтаксических конструкций стихотворения. Обобщите свои наблюдения.
Итог   урока.  Тема   свободы   и   рабства   является   ведущей   в   лирике   Пушкина   и
связана с изменениями в его мировоззрении. Если в ранних вольнолюбивых стихах поэт
считает,   что   для   свободы   и   устранения   пороков   самодержавного   общественного
устройства человеку нужны справедливые законы, то в период южной ссылки его мнение
меняется.   Он   понимает   отдаленность   декабристских   идей   от   порабощенного   и
непросвещенного   народа   и   уже   не   верит   и   в   парламентскую,   демократическую   форму
правления.   В   конце   жизни   он   вообще   не   связывает   свободу   с   государственными   и
общественными   институтами.   Его   ценностные   ориентиры   вольности   включают   в   себя
возможность беспрепятственного передвижения в мире, свободного общения с природой и
независимого творчества.

title: конспект урока "Тема свободы в лирике Пушкина"


extracted_text:
Урок №3 Геологическое летоисчисление.
1.Физическая карта России. Определить географические объекты.
Географический объект
Равнина
Горы
Горы
Равнина
№
1
2
3
4
5 Плоскогорье
6 Хребет
7 Хребет
 Почему горы и равнины имеют разную высоту?
2. Учебник стр 37,рис 27 «Геохронологическая таблица», карта «Тектоника»
( в конце учебника)
Мы живем
Эра
Период
Уральские горы образовались
Период
Эра
3.Карта «Тектоника» 4.Дома. 1.Параграф 7
2.Вопрос 1,2( Проверим знания)
3. Поработаем с картой ( стр 44) 4.Работа с картой
 /  b  095942/
https

 index

 .  ru   /  atlaspluscontent
 /  objects

 .  html
 ://   lecta

Ответ

file_name: Урок 3-Геологическое летоисчисление.docx

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Геологическое летоисчисление" к учебнику Е.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
Философская   лирика   Пушкина.   Тема   жизни   и   смерти.   «Брожу   ли   я   вдоль   улиц
шумных...»,  «Элегия» («Безумных  лет  угасшее  веселье...»),  «Пора,  мой  друг,  пора! Покоя
сердце просит...», «...Вновь я посетил...», «Отцы пустынники и жены непорочны...»
На уроке учащиеся будут выявлять поэтические смыслы шедевров философской
лирики Пушкина, размышлять о вечных проблемах бытия и, прежде всего, о проблеме
жизни и смерти. Тема смерти появляется уже в ранней лирике поэта. Но в юношеских
стихотворениях смерть поэта не страшит. В стихах 1830х гг. он уже не хочет умирать,
ведь смерть лишает человека многих радостей бытия и, прежде всего, радости творчества.
Но тема жизни звучит в зрелой лирике Пушкина гораздо трагичнее и обреченнее.
Предвосхищая   свою   безвременную   кончину,   Пушкин   в   стихотворении   «Андре
Шенье» (1830) восклицает:
Я скоро весь умру. Но тень мою любя,
Храните рукопись, о други, для себя!
Когда гроза пройдет, толпою суеверной
Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный,
И, долго слушая, скажите: это он;
Вот речь его. А я, забыв могильный сон,
Взойду невидимо и сяду между вами,
И сам заслушаюсь...
Пушкин   уверен,   что   от   забвения   человеческую   личность   сохраняют   только
нерукотворные памятники. Философскими размышлениями о скоротечности человеческой
жизни, преемственности поколений и вечности природы наполнено стихотворение «Брожу
ли я вдоль улиц шумных...».
Вопросы и задания к стихотворению
«Брожу ли я вдоль улиц шумных...»
1.   О   чем   размышляет   поэт   в   стихотворении?   Какое   чувство   является   в
стихотворении доминантным?
2. Почему он занят своими думами о скоротечности жизни и бродя «вдоль улиц
шумных», и в компании «юношей безумных», и «в многолюдном храме»?
3.   На   какие   композиционные   части   можно   разделить   стихотворение?   С   каким
настроением следует читать каждую часть?
4. Найдите эмоциональную кульминацию текста. Обоснуйте свое мнение.
5. Как реализуется в стихотворении тема вечной жизни природы? Какой смысл
приобретают здесь образысимволы?
6.   Каково   отношение   поэта   к   молодому   поколению?   Почему   он   мечтал   быть
похороненным «ближе к милому пределу»? В чем философский смысл преемственности
поколений?
7. Как решается тема вечности природы и скоротечности человеческой жизни в
финале стихотворения?
Элегическим   восприятием   жизни   и   ее   подчинением   непреодолимым   законам
времени   проникнуто   стихотворение   «Элегия»   («Безумных   лет   угасшее   веселье...»),
написанное в Болдинскую осень. В нем поэт подводит итоги прожитой жизни, воспевает
мужественное   отношение   к   жизненным   страданиям,   которое   облегчает   трагизм
человеческого бытия.
Вопросы и задания к стихотворению «Элегия»
1.   Каковы   композиционные   особенности   стихотворения?   В   каких   отношениях
находятся его части? 2. Какой смысл тексту придает парная его рифмовка?
3. Каким чувством окрашены воспоминания  поэта о юности? Чем объясняется
печаль его воспоминаний?
4.   Почему   желание   «мыслить   и   страдать»   является   жизненным   стимулом   для
лирического «я»?
5. Какие жизненные события он считает для себя наслажденьями? Почему? Как
это связано с биографией Пушкина периода Болдинской осени?
6. Как лексика и синтаксис стихотворения помогают сделать эмоции отдельного
человека всеобщими, воспринять человеческую жизнь в «бытийном» аспекте?
Еще одним посланием, итожащим жизненный и творческий путь поэта, становится
стихотворение   «Пора,   мой   друг,   пора!   Покоя   сердце   просит...».   Лирический   герой
стихотворения   всю   жизнь   искал   душевного   покоя   и   творческого   уединения,   но   ни   в
обществе, ни в свете его не нашел. Он принимает неумолимый бег времени и понимает
скоротечность   жизни.   Поэтому   остаток   дней   своих   он   мечтает   провести   в   уединении,
убежав «в обитель дальнюю трудов и чистых нег».
Вопросы и задания к стихотворению «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...»
1.   Докажите,   что   в   первой   строфе   стихотворения   преобладают   лексика   и
синтаксические конструкции, характерные для разговорной речи.
2.   Какие   отношения   связывают   лирического   героя   с   его   воображаемым
собеседником (собеседницей)?
3. Выявите особенности торжественного, книжного стиля второй строфы. Почему
так меняются поэтические интонации текста?
4. Зачем лирическому «я» нужен «побег в обитель дальнюю»?
5. Какие ценности жизни он может там приобрести?
Летом 1835 г. он смог уехать в Михайловское, где отбывал свою ссылку почти 10
лет   назад.   Эта   встреча   с   прошлым   породила   стихотворение   «...Вновь   я   посетил...»,   в
котором поэт опять рассуждает о времени и о себе.
Вопросы и задания к стихотворению «...Вновь я посетил...»
1. В чем, по Пушкину, заключается «общий закон» жизни?
2.   Какие   картины   природы   рисует   поэт?   В   чем   их   очарование?   Почему   их   в
стихотворении так много? Как они связаны с обликом лирического «я»?
3.   Проанализируйте   ключевые   образы   стихотворения:  домик,   холм,   озеро,
мельница, дорога, три сосны; младая роща, мой внук, я. Какая связь есть между ними?
4. Как соотнесены в стихотворении картины минувшего и настоящего?
5. Как в стихотворении создается образ времени и образ памяти?
6. Как поэт решает проблему преемственности поколений?
7. Какой смысл придает тексту нерифмованный, белый стих?
8. Какой смысл выявляется при исследовании в тексте стихотворных переносов?
9. Проанализируйте поэтическую лексику и синтаксис стихотворения.
Докажите, что они придают тексту философское звучание.
10.
 Индивидуальное   задание.  Найдите   и   прокомментируйте   реалии
стихотворения, связанные с жизнью Пушкина в Михайловском.
Вечным   проблемам   бытия,   проблеме   поиска   смысла   жизни   и   предназначения
человека   посвящено   и   стихотворение   «Отцыпустынники   и   жены   непорочны...»,
относящееся   к   «каменноостровскому»   циклу.   Стихотворение   представляет   собой
поэтическое переложение великопостной молитвы Ефрема Сирина, которая, по обычаю,
повторяется в храмах в течение всего Великого поста, кроме субботы и воскресенья. Вопросы   и   задания   к   стихотворению   «Отцыпустынники   и   жены
непорочны...»
1. На какие смысловые части можно разделить это стихотворение?
2. Как композиционно связаны три части стихотворения: вступление, отношение
поэта к великопостной молитве, поэтическое переложение молитвы?
3.   Каким   настроением   проникнута   каждая   часть?   С   какими   интонациями   их
следует читать?
4.   С   какой   целью,   по   мнению   автора,   сложено   «множество   торжественных
молитв»? Как понять слова «сердцем возлетать во области заочны»?
5. От каких грехов, по мнению автора, охраняет великопостная молитва? Почему
любоначалие названо автором «змеей сокрытой»? Какие добродетели провозглашает поэт?
Как здесь использован прием градации?
6.   Какие   свойства   души,   по   Пушкину,   следует   преодолевать,   а   какие   —
приобретать? Почему?
7. Сопоставьте стихотворение с каноническим текстом великопостной молитвы:
«Господи и Владыко живота моего, Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия
не даждь ми. Дух же целомудрия,  смиренномудрия,  терпения и любви даруй ми, рабу
Твоему. Ей, Господи, Царю! Даруй ми зреть моя прегрешения. И не осуждати брата моего.
Яко благословен еси во веки веков. Аминь»1. Какие изменения внесены Пушкиным? Каков
их поэтический смысл?
8. Дайте к стихотворению лексический и историкокультурный комментарий.
9. Индивидуальное задание. Сопоставьте стихотворение Пушкина с поэтическим
переложением молитвы И. Великопольским. В чем преимущества пушкинского текста?
Господь жизневластитель,
Будь грешника хранитель
И немощному друг!
Да праздности недуг
С томящею печалью
Меня не отягчит,
И зов к любоначалью
Души не совратит.
Да ввек непраздно слово
Пребудет лишь готово
На истину одну!
Страстей всех тишину
Любовью и терпеньем
Дай грешнику, молю.
Ей, Господи, Царю!
Дай зреть мне прегрешенье!
Дел братних осужденье
От уст моих отринь!
Да, сердца в умиленьи
На мне Отца Святынь
Узрю благословенье
Во век веков! Аминь.
Итог   уроков.  Лирические   размышления   Пушкина   о   смысле   жизни   и
предназначении человека отражают его понимание вечных, непреложных ценностей бытия.
По мысли поэта, смерть является для человека естественным итогом физической жизни.
Но   результат   его   пребывания   на   земле   измеряется   тем,   что   он   успел   сделать,   какой
нерукотворный   памятник   останется   после.   Философская   лирика   Пушкина   наполнена
размышлениями о жизни: скоротечности человеческого существования, преемственности
поколений, вечности природы  и неумолимом  беге времени. Поэт считает  абсолютными
ценностями   семью,   дом,   продолжение   рода,   природу,   творчество,   а   главными
наслажденьями — любовь и искусство. Он принимает жизнь со всеми треволнениями и
абсолютизирует ее гармонию и божественный порядок, призывая мужественно относиться
к жизненным страданиям, что облегчает трагизм человеческого бытия. Он уверен, что для
творчества   необходимы   душевный   покой   и   уединение,   хотя   бы   временный   переход   от
конкретного, бытового к общему, бытийному. Поэтому неосуществленной мечтой остается
1 Шмеман А. Великий пост. — М., 1993. — С. 28. его стремление убежать «в обитель дальнюю трудов и чистых нег». Размышления о времени
и   о   себе,   раздумья   о   нравственном   самосовершенствовании,   о   воспитании   души   и
стойкости сердца становятся главным содержанием лирики поэта в последний период его
жизни.

title: конспект урока "Философская лирика Пушкина"


extracted_text:
Тема дороги в лирике Пушкина и ее философский смысл. «Зимняя дорога», «В поле
чистом серебрится...», «Дорожные жалобы», «Телега жизни».
Урок   внеклассного   чтения   можно   организовать   в   форме   практикума.   Каждая
группа   учащихся   получает   тексты   одного   из   стихотворений   Пушкина   на   тему   дороги,
проводит его самостоятельный анализ с помощью вопросов учителя и сообщает классу о
результатах своих наблюдений.
В   урок   может   быть   включено   сообщение   заранее   подготовленного   ученика,
который расскажет о результатах исследования стихотворения Пушкина «Странник».
Группа 1. «Зимняя дорога».
1.   Какое   настроение   вызывает   это   стихотворение?   Меняется   ли   оно   по   ходу
текста?
2. Какие образы и картины вам представились? С помощью каких художественных
средств они создаются?
3.   Попытайтесь   проследить   особенности   поэтической   формы   стихотворения   на
фонетическом,   лексическом,   синтаксическом,   композиционном   уровнях.   Приведите
примеры.
4. Каков ритмический рисунок текста? Почему ритм замедленный? Какую картину
рисует обилие гласных звуков?
5.   Какими   красками,   звуками   наполнен   текст?   Как   это   помогает   понять
настроение?
6. Каково движение в поэтическом пространстве текста? В чем смысл кольцевой
композиции: «пробирается луна» — «отуманен лунный лик»?
Группа 2. «В поле чистом серебрится...».
1. Каково настроение стихотворения?
2. Почему 1, 2, 3я строфы начинаются одинаково? С какими интонациями можно
прочитать слово «пой» в каждой строфе?
3.   Какими   звуками,   красками   наполнен   текст?   Как   они   помогают   понять   его
смысл?
4. Какие фольклорные мотивы вы заметили? Какие образы и картины показались
вам наиболее яркими, интересными?
5. Какими вы представляете ямщика и лирического героя? Докажите свое мнение
текстом. О чем думает и что чувствует лирический герой?
6. Какой смысл придает тексту открытый финал?
7. Имеет ли смысл необычное графическое оформление текста?
Группа 3. «Дорожные жалобы».
1. Какое настроение является в стихотворении ведущим? Меняется ли оно?
2. Сколько частей в этом тексте? Какова интонация каждой части?
3. Какие картины дорожной жизни рисует поэт? Каково авторское отношение к
дорожным проблемам?
4.   Как   в   художественной   структуре   текста   (существительные,   глаголы,
местоимения, союзы, синтаксис и т. п.) прослеживается мотив движения?
5. О чем мечтает лирический герой? Осуществимы ли его мечты?
6. Каков поэтический смысл последнего стиха?
Группа 4. «Телега жизни».
1. Какой подтекст приобретает тема дороги в этом стихотворении?
2. Почему стихотворение так называется? О какой телеге идет речь?
3.   Кто   везет   путника   в   телеге   жизни?   Каков   образ   времени   в   стихотворении?
Почему он появляется в первой и последней строфах?
4. Как композиция стихотворения связана с его философским смыслом? 5. Каким видится лирическому герою жизненный путь? А вам? Согласны ли вы с
авторскими оценками каждого периода жизни?
6. Выявите особенности поэтической формы стихотворения. Каков их поэтический
смысл?
7.   Как   автору   удается   создать   картину   непрерывного   движения   времени,
неподвластного воле человека?
8.  Индивидуальное   задание.  Как   тема   дороги   отразилась   в   стихотворении
Пушкина  «Странник»?  Какое переносное и  символическое  значение  приобретает в нем
мотив пути?
Итог урока.  Тема дороги в лирике Пушкина приобретает философский смысл.
Она понимается поэтом в контексте вечного движения жизни, гармонии и круговорота
бытия,   необратимого   бега   времени.   Дороги   в   поэзии   Пушкина   связаны   и   с   темой
творчества. Ведь для поэта жизнь — это движение, а жизненные дороги — это время и
место для размышлений, впечатлений и создания новых произведений.

title: конспект урока "Тема дороги в лирике Пушкина"