extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выпускная квалификационная работа
по ПМ 02. Организация различных видов деятельности
и общения детей
на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития
выразительности речи детей старшего дошкольного возраста»
Выполнила:
студентка группы V – «Д  3»
заочного отделения УСПК
специальность 050144
Дошкольное образование
Еремина  Наталья
Руководитель: Ермолаева М. В.
Рецензент: Шарова И.А. Ульяновск, 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………….……………....с3
Глава 1. Теоретические основы развития выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста………………………………..с7
1.1. Понятие  «выразительности речи» в лингвистической литературе……..с7
1.2.   Особенности   развития   выразительности   речи   у   детей   старшего
дошкольного возраста……………….………………………………………....с11
1.3. Театрализованная деятельность как средство воспитания и развития речи
дошкольников…………………………………………………………………..с16
Глава 2. Опытно  практическая работа по развитию выразительности
речи   детей   старшего   дошкольного   возраста   в   театрализованной
деятельности………………………………...………………..………………..с31
2.1.Анализ условий для осуществления опытнопрактической деятельности по
теме исследования………………………………………..............................с31
2.2. Первичная диагностика по выявлению уровня   развития интонационной
выразительности речи детей старшего дошкольного возраста……….…….с34
2.3. Система работы по  развитию интонационной выразительности речи детей
старшего дошкольного возраста………………………………………..с40
2.4. Итоговая диагностика уровня развития интонационной выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста………………………………….с50
Заключение…..………………………………………………………………...с52
Список используемых источников и литературы………………………..с56
Приложение….…………………………………………….…………………..с64
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   заключается  в   недостаточной   разработанности   данной
проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой
культуры и формирования  выразительности   речи у  старших  дошкольников
обусловили тему нашего исследования.
  Но   сегодня   в   связи   с   утверждением   федерального   государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   образования
возникла
необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современных позиций,
актуализировать   некоторые   проблемы.   В   федеральном   стандарте  четко
указано,   что   «содержание   Программы   дошкольного   образования   должно

обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных
видах   деятельности»   (ФГОС,   п.   2.6.).   Одним   из   направлений   развития
(образовательной областью) выделено речевое развитие детей.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта   дошкольного   образования,   одним   из   приоритетов   образования
является   речевое   развитие   ребенкадошкольника,   позволяющее   успешно
общаться   в   кругу   взрослых   и   сверстников.   В   Стандарте   отмечено,   что
«речевое   развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико
синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».    (ФГОС, п.
2.6.). [84 ]
3 Старший   дошкольный   возраст      период   интенсивного   формирования
личности,   который   характеризуется   целостностью   сознания   как   единства
  становлением   основ
эмоциональной   и   интеллектуальной   сфер,
самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах
деятельности.
Одним   из   малоисследованных   направлений   в   дошкольном   возрасте
можно   считать   использование   театрализованной   деятельности,   в   целях
формирования  выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.
Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с
чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности.
Не   все  дети   одинаково   успешно   овладевают   фонетической,  лексической   и
грамматической   стороной   речи.   Но   именно   их   взаимосвязь   является
важнейшим условием формирования выразительности речи.
Основным   назначением   выразительности   речи   является   обеспечение
эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать
значимым   средством   речевого   самовыражения   личности.   Проблема
формирования   выразительности   детской   речи   нашла   отражение   в   трудах
известных   отечественных   психологов,   таких   как   Л.С.   Выготский,   Б.М.
Теплов, А.В. Запорожец [18, 30], так же педагогов  А.В. Лагутина А.В., Ф.А.
Сохин, О.С. Ушакова, и др.[63,72]. Однако в этих работах рассматривались
отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.
До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного
и методического характера:
   какие   средства   выразительности   доступны   для   восприятия   и
самостоятельного использования старшими дошкольниками;
   каким   образом   можно   обеспечить   широкое   использование   детьми
разных средств речевой выразительности;
  на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать
выразительность речи.
4 Это   позволяет   утверждать   необходимость   дальнейшего   исследования
данной проблемы.
Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками
театрализованной   деятельности   открывает   широкие   перспективы
формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения
составляют следующие особенности:
   выразительность   языка,  способствующая   освоению   ребёнком   лучших
образцов русской речи;
 традиционность и импровизационность;
  возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает
совместное действие более ярким и выразительным.
В   силу   названных   особенностей,   театрализованная   игра   выступает
эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она
раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем
самым детскую речь.
Постановки   сказок,   стихов,   рассказов     как   наиболее   интересные   и
актуальные   для   старших   дошкольников.   Театрализованные   игры,   можно
рассматривать оптимальным содержанием художественноречевой и игровой
деятельности.   В   данных   видах   деятельности   создаются   благоприятные
условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности
речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка
В   отечественной   дошкольной   педагогике   выполнен   довольно   широкий
круг   исследований   по   вопросам   формирования   выразительности   речи
посредством театрализованных игр такими авторами, как Г.И. Батурина, Р.И.
Жуковская, Бородич А.М. и др. [9, 11,29].
Однако, признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных
  приходится   констатировать,
  что   отдельные   работы   не
авторов,
предусматривают   методику   формирования   выразительности   речи   в
театрализованной деятельности, в связи, с чем в дошкольных учреждениях
5 возникают затруднения по формированию выразительности речи посредством
театрализованных игр, игрдраматизаций и т.д.
Актуальность   исследования   определяется   тем,
  что   возникли
противоречия между необходимостью формирования выразительности речи у
старших   дошкольников   и   практическом   отсутствии   методик   для   работы   в
данном направлении. В связи с этим тему нашего исследования обусловили
несомненная   значимость   театрализованной   деятельности   в   формировании
выразительности   речи   и   освоения   речевой   культуры.  Овладение   родным
языком,   развитие   речи   является   одним   из   самых   важных   приобретений
ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном
воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.
Объект исследования:  развитие выразительности речи у детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет   исследования:   театрализованная   деятельность   как   средство
формирования выразительности речи у старших дошкольников.
Цель исследования: определить возможности развития выразительности
речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать психолого  педагогическую литературу
по теме исследования;
2)   рассмотреть   возможности   театрализованной   деятельности   в
формировании выразительности речи у старших дошкольников
3)   изучить   способы   формирования   выразительности   речи   у   старших
дошкольников в театрализованной деятельности
4)   провести   опытно      практическую   работу   по   формированию
выразительности   речи   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   в
театрализованной деятельности
6 5) Разработать перспективный план и систему мероприятий для детей
старшего   дошкольного   возраста   для   развития   выразительной   речи   в
театрализованной деятельности.
Глава 1
Теоретические основы развития выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие  «выразительности речи» в лингвистической
литературе
Выразительность речи является важной стороной развития связной речи.
Выразительность   —   это   качественная   характеристика   речи,   показатель
высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка.
«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по
возможности   сжато   выражать   свои   мысли   и   чувства;   умение   интонацией,
выбором   слов,   построением   предложений,   подбором   фактов,   примеров
действовать на слушателя и читателя»,  писал Н.С.Рождественский.
Выразительностью   речи   называют   такое   ее   качество,   в   котором
выраженное   суждение   связанно   с   отношением   к   нему   говорящего.
Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.
7 При   достижении   старшего   дошкольного   возраста   формирование   речи
настолько   значительно,   что   можно   говорить   не   только   об   овладении   им
фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как
содержательность, точность и выразительность.
Выразительная   речь   характеризуется   различными   интонационными
характеристиками [2,с.151]:
Просодика  сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм,
интенсивность,   темп,   тембр   и   логическое   ударение,   служащий   на   уровне
предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий,
а также экспрессии и эмоций.
Интенсивность   произнесения      степень   усиления   или   ослабления
выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или
слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.
Интонация   –  это   комплекс   фонетических   средств,   выражающих
смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи.
Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты:
  мелодика     движение   голоса   по   высоте,   то   есть   скольжение   его   от
основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков
придает ей певучесть, нежность, гибкость;
   темп   скорость  речевого  высказывания:  ускорение  или  замедление
речи в зависимости от содержания высказывания (является одним из
компонентов речевой интонации в отличие от общего темпа речи);
  пауза     временная   остановка   в   речи.   Логические   паузы   придают
законченность отдельным мыслям; психологические  используются в
качестве средства эмоционального воздействия на слушателей;
  сила   голоса     смена   громкости   звучания   речи   в   зависимости   от
содержания высказывания;
  логическое ударение  выделение голосом отдельных слов;
  фразовое ударение  выделение голосом группы слов;
8   ритм     равномерное   чередование   ударных   и   безударных   слогов,
различных по длительности и силе произношения;
  тембр     эмоциональноэкспрессивная   окраска   речи;   с   его   помощью
можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.
По направлению движения голоса различают следующие мелодические
формы:
∙ Монотонная  с незначительным повышением и понижением голоса;
∙ Восходящая форма  с повышением голоса к концу предложения;
∙ Нисходящая форма  с понижением голоса к концу предложения;
∙ Полная форма, включающая повышение и понижение.
Логическое ударение  интонационное средство; выделение какоголибо
слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно,
длительно, громко [2,с.153].
Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки
зрения   особое   значение   имеет   выразительность   как   качественная
характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное
значение   выразительности   речи   (В.   В.   Виноградов,   Б.   Н.   Головин,   С.   И.
Ожегов, С. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) [16,22,53 ]
Выразительность   речи   обеспечивает   эффективность   коммуникации,
способствует  донесению   смысла   высказывания   до  слушателей.  Уместное   и
оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего
дошкольника   интересным   собеседником   и   желаемым   участником   разных

деятельности,

видов
взрослых   и   сверстников.   Старший   дошкольник   с   выразительной   речью
позволяет
внимание

привлечь

чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря
тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать
свою творческую индивидуальность.
Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить
себя   в   разных   видах   деятельности,   и   прежде   всего,   в   игровой   и
9 художественной.   Выразительность   характеризует   не   только   уровень
формирования   детской   речи,   но   и   особенности   личности   старшего
дошкольника:   открытость,   эмоциональность,   общительность   и   так   далее.
Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную
культуру   личности,   взаимоотношения   с   окружающими,   самовыражение   в
разных   видах   творческой   деятельности,   обусловливает   необходимость
исследования   факторов   и   средств   формирования   выразительности   речи   в
старшем дошкольном возрасте.
Л.   С.   Выготский   подчёркивал,   что   сущность   процесса   формирования
индивида   состоит   в   его   постепенном   вхождении   в   человеческую   культуру
посредством   овладение   особыми   «орудиями   ума».   К   ним,   прежде   всего,
относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и
являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон
окружающей   действительности.   Кумулятивная   накопительная   функция
родного   языка,   позволяет   рассматривать   его   важным   каналом   духовного
формирования личности. [18,с78 ]
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения
выразительности   самой   речи.   Как   неоднократно   отмечали   классики
педагогики   и   психологии,   богатая   ритмическая   речь   способствует   общему
психическому   развитию   ребенка   и   облегчает   обучение.   К.Д.Ушинский
отмечал важность ритма для обучения письменной речи.[73]
Вопрос   о   воспитании   выразительной   речи   связан   с   общим   процессом
обучения.   Чем   богаче   и   выразительнее   речь   ребенка,   тем   глубже,   шире   и
разнообразнее   его   отношение   к   содержанию   речи;   выразительная   речь
дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника.
Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников
должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех
занятиях:   воспитателей,   музыкального   руководителя,   на   физкультурных
занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода
10 ребенка в детский сад. Для развития выразительной стороны речи необходимо
создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои
эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре,
но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому
важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с
богатым   духовным   содержанием,   с   выразительной   речью   оказываются
замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в
присутствии незнакомых лиц.
Привычку   к   выразительной   речи   можно   воспитать   в   человеке   только
путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В
этом   огромную   помощь   могут   оказать   театрализованные   занятия   в
дошкольных образовательных учреждениях.
Следовательно, анализ психологопедагогической литературы позволяет
констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный
характер и включает в себя вербальные и невербальные средства.
Таким образом, только при адекватном использовании всех этих средств
речь   становится   действительно   выразительной   и   наиболее   полно   передает
содержание мыслей и чувств  говорящего.
1.2. Особенности развития выразительности
речи у детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования
личности,   который   характеризуется   становлением   основ   самосознания   и
творческой   индивидуальности   ребёнка   в   разных   видах   деятельности   (Л.С.
Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов, и др.) [18,37].
В   системе   факторов,   обусловливающих   становление   личности,   особая
роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза
11 речь   становится   основным   средством   общения,   мышления,   планирования
деятельности, произвольного управления поведением (Л. С. Выготский и др.)
[18,с 55].
Вопросом   изучения   детской   речи   занимались   многие   исследователи:
Гвоздев А.Н., Филичева Т.Б., Швачкин Н.Х. и др.[20,77]
Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года
состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а
интонация   и   ритм,   которые   сопровождаются   звуком.   Лишь   с   появлением
слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок
овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию
слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками
языка преимущественно то слухом, то артикуляцией.
Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области
речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико
 Неоднократно   отмечались   случаи,   когда
интонационная   настроенность.
ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки
этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью
весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу
звуков   чрезвычайно   отличаются   от   них   (Е.   С.   Алмазова).   [3]Ритмичность
речевого выражения и восприятия ребенком обнаруживается в случаях так
называемой слоговой элизии, то есть опускания слогов слова. Общепринятое
определение слоговой элизии гласит: ребенок выделяет в слове ударный слог
и обычно опускает неударные слоги. Например, вместо «молоток» ребенок
произносит «ток», вместо «голова»  «ва».
По вопросу о ритмической структуре начальных речевых выражений нет
никаких высказываний в литературе. Однако некоторые данные, имеющиеся в
дневниках родителей, позволили Н.Х. Швачкину придти к выводу, что первые
ритмические   выражения   принимают   структуру   хорея.   Это   предположение
подкрепляется тем, что первые слова, с которыми взрослый обращается к
12 ребенку,   по   преимуществу,   двухсложны   с   ударением   на   первом   слоге.   В
процессе дальнейшего речевого развития, ребенок сталкивается со словами
взрослых,   которые   обладают   различной   ритмической   структурой.   Как
известно,   слова   русского   языка   в   ритмическом   отношении   могут   быть
односложными,   двухсложными   (хорей,   ямб),   трехсложными   (дактиль,
амфибрахий,   анапест)   и,   наконец,   многосложными.   Указанные   факты
приводят к выводу, что слоговая элизия происходит не только вследствие
выделения ударного слога и опущения неударных слогов и не только в силу
несовершенства   артикуляции   звуков   слова,   а   и   в   связи   с   наклонностью
ребенка воспринимать речь взрослых в определенной ритмической структуре
 в структуре хорея. [ 77,с100]
С   развитием   словесной   речи   ритм   и   интонация   начинают   играть
служебную роль, они подчиняются слову. В связи с этим удельный вес хорея в
речи ребенка снижается.
Ритмикоинтонационная   активность   ребенка   направляется   в   сторону
стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного
детства,   причем   у   младшего   дошкольника   обнаруживается   преобладание
ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду
дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов [77,с.119].
Стихотворное   творчество   ребенка   на   начальной   ступени   обычно
сопровождается   его   телодвижениями.   Однако   не   все   стихи   ребенка
непосредственно   связаны   с   жестикуляцией.   Есть   песенки   и   прибаутки,   не
сопровождаемые   никакими   движениями   и   забавляющие   ребенка   своим
содержанием, ритмом, мелодией.
При   достижении   старшего   дошкольного   возраста   формирование   речи
настолько   значительно,   что   можно   говорить   не   только   об   овладении   им
фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как
содержательность, точность и выразительность [4,с.89].
13 Основным   назначением  выразительности  речи   является   обеспечение
эффективности  коммуникации. С  одной стороны, она помогает слушателю
понять   внутренний,   глубинный   смысл   высказывания,   его   целеустановку   и
  С   другой      использование   адекватных
эмоциональную   природу.
выразительных   средств   позволяет   говорящему   объективно   передать
содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику.
Ф.А.   Сохин  считает,   что   выразительность   речи   детей   дошкольного
возраста включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка,
правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз,
правильного   речевого   дыхания,  а   также   умения   использовать   достаточную
громкость   голоса,   нормальный   темп   речи   и   различные   интонационные
средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм
и тембр). [ 63]
Развитие   речевого   слуха.   В   начальный   период   формирования   речи,
развитие   основных   компонентов   речевого   слуха   идет   неравномерно.   На
первых речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию. Дети
умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной
окраской   речи   и   тембра,   а   также   правильно   воспринимают   ритмический
рисунок   слова.   В   дальнейшем   в   развитии   речи   большую   роль   играет
формирование фонематического слуха, т.е. способность четко отличать одни
звуки от других.
Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное
произношение,   дает   возможность   правильно   регулировать   громкость
произнесения слов, говорить умеренным темпом, интонационно выразительно.
Источником образования звуков речи является воздушная струя.
Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленный вдох и выдох, как
правило, имеют тихую речь, затрудняются в произношении длинных фраз. При
нерациональном   расходовании   воздуха   при   выдохе   нарушается   плавность
речи,  так   как   дети   на   середине   фразы   вынуждены   добирать   воздух,  часто
14 такие дети не договаривают слова. Укороченный вдох вынуждает говорить
фразы в ускоренном темпе.
Работа над голосом. Нередко у детей дошкольного возраста нарушения
голоса возникают  в  связи  с  неправильным  использованием  тона   голоса, не
соответствующим   диапазону   голоса   ребенка,   следовательно,   необходимо:
развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса  силу и
высоту; приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение
пользоваться   голосом   в   соответствии   с   различными   ситуациями   (тихо,
громко).
Работа над дикцией. Хорошая дикция, т.е. четкое произношение каждого
звука в отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у ребенка
постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов
артикуляционного аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное
развитие   всех   сторон   речи,   необходимо   обращать   внимание   на   четкость   и
ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у детей речь по
подражанию   в  медленном   темпе,  с  четким  проговариванием   всех   звуков   в
словах, ясным произношением всех слов во фразах.
А.М. Бородич в своей работе над выразительностью обращает внимание
на   то,   что   непринужденная   речь   ребенка   всегда   выразительна.   В   этом
заключается   сильная,   четкая   сторона   детской   речи.   Более   сложно
сформировать   выразительность   произвольную,   следует   постепенно   и
осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности,
т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления.
[11]
В старших группах дети должны уже выражать более разнообразные и
тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.). У детей старшего
дошкольного возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи
следует   формировать   умение   слышать   выразительность   речи   других,   т.е.
15 анализировать   на   слух   некоторые   качества   речи   (как   было   прочитано
стихотворение  весело или грустно, шутливо или серьезно).
Формирование темпа речи и качества голоса. Внимание к этим сторонам
речи   требуется   на   всех   возрастных   этапах.   Нужно   научить   детей
согласовывать силу голоса с окружающими условиями, беречь его. Начиная со
старшей   группы,   педагог   учит   детей   использовать   качества   голоса   как
средство выразительности  не только в свободной речи, но и при передаче
чужых   мыслей.   Для   этого,   используя   специальные   упражнения,   развивают
гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и
быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).
Речевое   дыхание     одна   из   основ   голосообразования   и   речи.   Задача
воспитателя  помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого
дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание
уделяется   длительности   и   силе   воздуха   в   процессе   речи   и   бесшумному
глубокому вдоху перед произнесением фразы, длительность выдоха должна
соответствовать   возрасту   ребенка:   двух      трехлетнему   малышу   выдох
обеспечивает произношение фразы в 23 слова, ребенку среднего и старшего
дошкольного возраста  фразы из 35 слов. Постепенно дети приучаются к
более   сильному   выдоху,   при   этом   нужно   следить,   чтобы   у   ребенка   была
правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление.
Таким   образом,   выразительность   речи   обеспечивает   адекватность
передачи информации и эффективность речевого общения с окружающими,
способствуя тем самым результативности взаимодействия.
1.3. Театрализованная деятельность
как средство воспитания и развития
выразительности речи у старших дошкольников
16 Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки
зрения   особое   значение   имеет   выразительность   как   качественная
характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное
значение   выразительности   речи   (В.   В.   Виноградов,   Б.   Н.   Головин,   С.   И.
Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) [16,22,53].
Выразительность   речи   обеспечивает   эффективность   коммуникации,
способствует  донесению   смысла   высказывания   до  слушателей.  Уместное   и
оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего
дошкольника   интересным   собеседником   и   желаемым   участником   разных
видов

деятельности,
позволяет
внимание

привлечь

взрослых   и   сверстников.   Старший   дошкольник   с   выразительной   речью
чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря
тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать
свою творческую индивидуальность.
Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников
должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех
занятиях:   воспитателей,   музыкального   руководителя,   на   физкультурных
занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода
ребенка в детский сад. [34,с.49]
Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову.
Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и
интонация   превращаются   в   своего   рода   аккомпанемент   словесной   речи.
Вместе с тем перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность:
слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет
свою выразительную красочность и ритмичность.
Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения
выразительности   самой   речи.   Как   неоднократно   отмечали   классики
17 педагогики   и   психологии,   богатая   ритмическая   речь   способствует   общему
психическому развитию ребенка и облегчает обучение.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких
условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства,
желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не
стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще
в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным
  с   выразительной   речью   оказываются   замкнутыми,
содержанием,
стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии
незнакомых лиц. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке
только   путем   привлечения   его   с   малолетства   к   выступлениям   перед
аудиторией.   В   этом   огромную   помощь   может   оказать   театральная
деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.
Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского
творчества. (Приложение А)
Почему   театральная   деятельность   может   помочь   в  повышении   уровня
речи детей? Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счёт
расширения   словарного   запаса,   совершенствует   артикуляционный   аппарат.
Ребёнок   усваивает   богатство   родного   языка,   его   выразительные   средства.
Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру
героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.
В   театрализованной   игре   формируется   диалогическая,   эмоционально
насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и
последовательность   событий,   их   развитие   и   причинную   обусловленность.
Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения
(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Театрализованная деятельность представлена в ДОУ кукольным театром
и театральными играми, которые делятся на 2 группы: режиссерские игры и
игр драматизации.
18 Кукольный   театр   –   искусство   синтетическое.   Он   воздействует   на
маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе
спектаклей   в   кукольном   театре   применяется   и   художественное   слово,   и
наглядный образ – кукла, и живописное декоративное оформление, и музыка.
Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им
близок, понятен и доступен.
Дети   видят   в   ширме   знакомые   и   любимые   куклы,   которые   ожили,
задвигались   и   заговорили,   стали   еще   привлекательнее   и   интереснее.   Но
кукольный   театр   не   только   развлечение.   Очень   важно   его   воспитательное
значение. [33,с64 ]
В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к
окружающему   миру,   характер,   интересы.   Именно   в   этом   возрасте   полезно
показывать примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия. Во многих
пьесах детям показывают трудолюбие, желание помочь товарищам; в то же
время лентяи, зазнайки, неумейки высмеиваются, их поведение вызывает у
детей отрицательное отношение.
Условность кукольного театра близка детям, они привыкли к ней в своих
играх.
Конечно, в условиях детского сада нельзя поставить большой, сложный
спектакль,   который   по   силам   профессиональным   театрам.   Пусть   будет
короткая   сказка,   небольшая   сценка,   разыгранная   с   помощью   детей   или
короткий спектакль. Важно, чтобы такие показы проводились систематически
и при этом использовались все виды театра.
К режиссерским играм в ДОУ относятся настольный, теневой, театр на
фланелеграфе. Здесь ребенок сам не является действующим лицом, он создает
сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного и плоскостного. Он
действует за него, изображает его интонацией и мимикой. Пантомима ребенка
ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой.
19 Игрыдраматизации   основаны   на   собственных   действиях   исполнителя
роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи,
надетые   на   пальцы.   Ребенок   в   этом   случае   играет   сам,   преимущественно
использует свои средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму.
Участвуя   в   играхдраматизациях,   ребенок   как   бы   входит   в   образ,
перевоплощается в него, живет его жизнью. [ 33, с 95]
Театральная игра  — исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Основные   направления   развития   театральных   игр  для   старшего
дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе детей от игры по
одному   литературному   тексту   к   такой   игре,  которая   будет   подразумевать
свободное   построение   ребенком   сюжета,   где   используются   средства
выразительности, способные передать особенности персонажа.
Театрализованные игры для детей обладают рядом полезных качеств:
   они   способны   увлечь   ребенка   добром,   раздвинуть   для   него   рамки
постижения мира, привить ему умение слышать окружающих, желание
делиться своими мыслями, развиваться и творить;
 игры в первом классе могут выступать как один из способов адаптации
ребенка к школьной среде;
 игровые тренинги, как правило, способны развить у детей психические
процессы   —   воображение,   речь,   внимание,   память,   интеллект,
  основополагающими
являющиеся,
  по   мнению   Станиславского,
компонентами актерской деятельности;
   театрализованные   беседы   и   игры   способны   реализовать   у   детей
потребности   и   индивидуальные   возможности   в   развитии   и
самовыражении, а также раскрыть их творческий потенциал;
 они способны развивать у детей познавательные интересы;
20    данные   игры   для   детей   старшего   дошкольного   возраста   обладают
  творческому
огромным   потенциалом   по   раскрепощению,
преобразованию и раскрытию личности.
Основой театральной игры является театрализованная игра.
Театрализованная   игра   —  это   игрыпредставления,   где   в   лицах
разыгрываются определенные литературные произведения и с помощью таких
выразительных   средств,   как   интонация,   мимика,   жест,   поза   и   походка,
воссоздаются конкретные образы.
Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон
их   речи   –   словаря,   грамматического   строя,   диалога,   монолога,
совершенствованию   звуковой   стороны   речи,   а   так   же   развитию   умения
передавать   свои   эмоции   с   помощью   средств   выразительности.   При   этом
необходимо отметить, что интенсивному речевому развитию служит именно
самостоятельная театральноигровая деятельность. Она включает в себя не
только   само   действие   детей   с   кукольными   персонажами   или   собственные
действия по ролям, но также и художественноречевую деятельность (выбор
темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица
персонажей,   их   инсценировка,   приплясывания,   напевание   и   так   далее).   В
интонациях,   в   подчеркивании   отдельных   слов,   паузах,   мимике,   выражении
глаз в смене силы и темпа голоса проявляется эмоциональность. [33, c.42]
Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а
их   приключения,  события  жизни,  измененные   детской  фантазией,  сюжетом
игры.   Несложно   увидеть   особенность   театрализованных   игр:   они   имеют
готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена
текстом произведения.[51,с35]
Театрализованные   игры   как   разновидность   сюжетноролевых   игр
сохраняют   их   признаки:   содержание,   творческий   подход,   замысел,   роль,
сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех
этих   компонентов   служит   окружающий   мир.   Тем   не   менее,   в   отличие   от
21 театрализованные   игры   развиваются   по   заранее
сюжетноролевых,
подготовленному   сценарию,   в   основе   которого   –   сказка,   стихотворение,
рассказ.
Театрализованная   иградеятельность   необыкновенно   эмоционально
насыщенная, что делает ее привлекательной для детей.  Она приносит ребенку
большую   радость   и   удивление.   В   ней   заложены   истоки   творчества,   дети
принимают руководство взрослого, не замечая его. [51,с73 ]
Основные   направления   развития   театрализованных   игр  в   дошкольном
возрасте заключаются в постепенном переходе ребенка от индивидуальной
игры   к   групповой,   где   исполняют   роли   3   и   более   человек;   от
театрализованных постановок под наблюдением взрослых к самостоятельной
игровой   деятельности;   от   имитации   действий   литературных   персонажей   к
осознанию собственных эмоций.
Основные направления работы с детьми в театральной деятельности.
Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические   игры   и   упражнения,   призванные   обеспечивать   развитие
естественных   психомоторных   способностей   дошкольников,   свободы   и
выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром.[51,с105]
Культура   и   техника   речи.   Данный   раздел   работы   объединяет   игры   и
упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Основы театральной культуры. Этот раздел работы призван познакомить
детей   с   элементарными   понятиями,   профессиональной   терминологией
театрального   искусства   (особенности   театрального   искусства;   виды
театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя
знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем — от этюдов к
рождению спектакля.
22 Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические
  касающиеся   формирования   выразительности   речи   ребенка,
задачи,
интеллектуального   и   художественноэстетического   воспитания.  Участвуя   в
театральных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни
людей,   животных,   растений,   что   дает   им   возможность   глубже   познать
окружающий   мир.   Одновременно   театральная   игра   прививает   ребенку
устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. [ 5,c 65 ]
Участие в театральных и театрализованных мероприятиях формирует у
дошкольников уважительное отношение друг к другу. Они познают радость,
связанную   с   преодолением   трудностей   общения,   неуверенности   в   себе.
Увлеченность   детей   театрализованной   деятельностью,   их   внутренний
комфорт, раскованность, дружеское общение взрослого и ребенка позволяют
детям   избежать   комплекса   «я   не   умею»,   они   пробуют,   удивляются,   их
привлекает такая форма деятельности.
Театрализованная   деятельность   учит   детей   быть   творческими
личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать в
театрализованной   игре,   которая   представляет   собой   разыгрывание   в   лицах
литературных   произведений   (сказки,   рассказы,   специально   написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими
лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией,
становятся сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том,
что  они  имеют  готовый  сюжет, а  значит,  деятельность   ребенка  во  многом
предопределена текстом произведения. [5,с 80 ]
По   мнению  А.А.   Плотниковой,   тематика   и   содержание   игры   в   театр
имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке,
литературном   произведении   и   должна   найти   место   в   импровизированных
постановках.   Это   дружба,   отзывчивость,   доброта,   честность,   смелость.
Персонажи   становятся   образами   для   подражания.   Ребёнок   начинает
23 отождествлять   себя   с   полюбившимся   образом,   добровольно   принимая   и
присваивая свойственные ему черты. [56,с25]
Разностороннее влияние театрально  игровой деятельности на личность
дошкольника   позволяет   использовать   их   как   эффективное   педагогическое
средство, так как сами дети испытывают при этом удовольствие и радость.
Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их
тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять  различные
интересы детей (литературные, музыкальные). [56,с 42]
С точки зрения  О.Акуловой, в дошкольных учреждениях развивающий
потенциал   театрализованной   игры   используется   недостаточно,   что   можно
объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах
организации: [1,с 53]
1. Согласно первой тенденции, эти игры применяются главным образом в
качестве   некоего   «зрелища».   Стремление   добиться   хороших   результатов
заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и
движения   в   ходе   репетиций.   Ребенка   обучают   быть   «хорошим   артистом»,
однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную
игровую деятельность.
2.
  Вторую   тенденцию   в   организации   игры   можно   назвать
невмешательством  взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель
только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное
отсутствие театрализации в игровом опыте детей 57 лет при наличии у них
интереса к этой деятельности и потребности в ней.
О.Акулова  отмечает,   что   характерными   особенностями   игр   в   театр
являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие
зрителей.   Их   можно   разделить   на   две   основные   группы:   драматизации   и
режиссерские.[1,с87]
Игрыдраматизации предполагают произвольное воспроизведение какого
либо сюжета в соответствии со сценарием (О. А. Карабанова). [34,с28]
24 В   играхдраматизациях   ребенок,   исполняя   роль   в   качестве   «артиста»,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной   выразительности.   Видами   драматизации   являются   игры
имитации   образов   животных,   людей,   литературных   персонажей;   ролевые
диалоги   на   основе   текста;   инсценировки   произведений;   постановки
спектаклей по одному или нескольким произведениям; игрыимпровизации с
разыгрыванием   сюжета   (или   нескольких   сюжетов)   без   предварительной
подготовки.
В   режиссерской   игре   «артистами»   являются   игрушки   или   их
заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,
управляет   «артистами».   «Озвучивая»   героев   и   комментируя   сюжет,   он
использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских
игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный и т.д. [34,с
45]
По   мнению   Л.В.   Куцаковой   и   С.И.   Мерзляковой,   в   театрализованной
деятельности можно использовать следующие виды игр:
1. Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные
куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.
2.
 Игрыдраматизации:   инсценирование   потешек,   песен,   сказок;
инсценирование небольших литературных текстов; творчество детей.
3.
 Игрыспектакли:
драматический   спектакль,
  музыкально
драматический   спектакль,   детская   опера,   спектакль   на   хореографической
основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл.
4. Театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные
шоу.
25 Данная   классификация   театрализованных   игр   позволяет   разнообразить
деятельность   детей,   обогатить   и   расширить   знания   и   умения   в
театрализованной деятельности. [39,с64]
В   старшем   дошкольном   возрасте   происходит   углубление   театрально
игрового   опыта   за   счет   освоения   разных   видов   игрыдраматизации   и
режиссерской   театрализованной   игры.   Яркой   особенностью   игр   детей
старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой
план. Это объясняется тенденцией  к объединению  разных видов сюжетной
игры, в том числе игрыфантазирования. Она становится основой или важной
частью   театрализованной   игры,   в   которой   реальный,   литературный   и
фантазийный планы дополняют друг друга.
Для   старших   дошкольников   характерны   игры  «с  продолжением».  Они
осваивают   и   новую   для   себя   игру   «в   театр»,   предполагающую   сочетание
ролевой   и   театрализованной   игры,   на   основе   знакомства   с   театром,
деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.
Рассматривая значение театрализованной игры в развитии личности детей
старшего   дошкольного   возраста,   необходимо   отметить,   что   с   её   помощью
осуществляется   эмоциональное   развитие:   дети   знакомятся   с   чувствами,
настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают
причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и
для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение
выразительности речи). [39,с80]
К.Д.Ушинский  отмечал важность ритма для обучения письменной речи.
Не  менее  важным  средством  развития  выразительности   речи способствуют
речевые игры, упражнения и творческие задания.  [73,с25 ]
Полезно   использовать   упражнения,   направленные   на   развитие   смены
голоса (Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь.2006г):
26 повторить звукоподражание взрослого животного и его детеныша, игры
типа   «Вопрос   –   ответ»,   где   сопоставляется   анализ   двух   образцов
высказываний с различной мелодикой.
послушай четверостишие А. Максимова: «Есть иголки у ежа, клюв и
крылья у чижа, молока дадим ежу, крошки вкусные – чижу». Сейчас я ещё раз
прочитаю, вы договаривайте слова. Хорошо.
У кого есть иголки?  У ежа.  У кого есть клюв и крылья?  У чижа.
Кому дадим молока?  Ежу.  Кому дадим вкусных крошек?  Чижу.
этой   же   цели   могут   служить   и   стихотворения,   содержащие
вопросительные и повествовательные предложения такие как “Кулики”. Кто
там бродит у реки?  Это наши кулики.  А чего они хотят?  Накормить своих
ребят.  Где ребята?  На песочке.  Сколько их?  Сынок и дочка. У сынка на
горлышке все промокли перышки, от того, что, не спросясь, сунул клювик
прямо в грязь.
Каждая   часть   стихотворения,   рассказа   или   сказки   отличается   своей
темой,   содержанием,   настроением,   соответственно   этому   мы   выбираем
средства   выразительности.   Так,   грустное,   подавленное   настроение   обычно
проявляется   в   приглушенных   низких   тонах   и   произносится   пониженным
голосом;
  жизнерадостное   душевное   состояние
  наоборот,
  бодрое,
произносится  более   высоким   тоном,  т.  е.  повышенным   голосом.  Волнение,
грусть, радость  все это отражается в голосе.
В состоянии возбуждения и подавленности голос меняется, отклоняясь
от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской
тембром. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного
звучания.   Как   же   определить   нужную   окраску   при   передаче   незнакомого
текста?
Формирование навыков восприятия тембра у детей следует начинать со
знакомства с двумя контрастными окрасками голоса: радостной и грустной,
27 это впоследствии станет основой для введения менее контрастных по тембру
эмоциональных проявлений: гнева, удивления, испуга и т. д.
При   этом   в   качестве   наглядного   материала   можно   использовать
пиктограммы, фотографии с изображением эмоционально выраженных лиц; в
качестве речевого материала  тексты и фразы. [73,с60]
Темп
   это   ускорение   или   замедление   скорости   произносимых
предложений.   Для   этого   необходимо   познакомить   детей   с   понятиями
"быстро", "медленно", "умеренно". Сначала детей знакомим с контрастными
видами   темпа:   "медленно"   и   "быстро",   а   потом   предлагается   образец
умеренного темпа.
В   качестве   речевого   материала   могут   служить   потешки,   поговорки,
скороговорки,   которые   мы   часто   используем   в   своей   практике.   Можно,
например, предложить ребенку выполнить серию прыжков, хлопков, взмахов
рук в том темпе, с которым воспитатель проговаривает текст. Если взрослый
ускоряет речь, то и дети тоже ускоряют движения.
Начиная со старшей группы, педагог учит детей использовать качества
голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при
передаче   чужых   мыслей.   Для   этого,   используя   специальные   упражнения,
развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко,
медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой
голоса).
Например,   всем   нам   хорошо   известная   игра   "Карусели",   песенка
"Барабанщик".
Логическое ударение  это выделение наиболее важных по смыслу слов,
поэтому   нужно   привлечь   внимание   детей   к   смыслу   каждой   фразы   и
организовать анализ и оценку текста.
Например, я произнесу фразу и организую её анализ: "Зима пришла на
Урал".
28  Какое слово я выделила как самое важное? Да, я сообщила вам, что
именно зима пришла.
   Послушайте,   как   я   скажу   теперь:   "Зима   пришла   на   Урал".   Что   я
уточнила о зиме? Как я произнесла важное по смыслу слово? Да, а ещё можно
сказать, тихо и растянуто, вот так: "Зима приишлааа на Урал".
 Послушайте ещё раз: "Зима пришла на Урал". Что теперь я уточнила о
зиме? Как я выделила важное слово? Вы правы, но я специально важное слово
произнесла тихо и растянуто, чтобы не испугать зимушку.
Как видно из примера, при затруднении детям можно оказывать помощь в
виде   наводящих   вопросов,   напомнить   о   средствах   выражения   логического
ударения в устной речи.
Для   работы   над   речевым   дыханием   используются   некоторые
гимнастические   упражнения   («насос»,   «дровосек»),   а   также   игровые
(поддувание ватных шариков, бумажных палочек и др.).
Хотите   проверить,  насколько   вы   выразительны?  Тогда   садитесь   перед
зеркалом   и:   Попробуйте   изменить   смысл   фразы   несколько   раз   "Дай   мне
книгу». C, каким количеством интонаций вы можете сказать столь привычные
всем слова "здравствуйте", "послушайте". Ну, а читать сказку, изменяя голос
в зависимости от персонажа, скажем, говоря, то за Красную шапочку, то за
волка. Сможете убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу во
время чтения стихотворения К. И. Чуковского "Доктор Айболит". [ 65,с 44 ]
Таким образом, вопрос о развитии выразительной речи связан с общим
процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже,
шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь
дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.
Для проведения игр необходимы определенные требования:
• Знание литературного текста
29 •   Правильный   отбор   художественного   произведения   небольшого   по
объему, желательно из «Программы воспитания и обучения в детском саду»,
ФГОС. [55,84]
• Должны быть действия.
• Должен быть диалог и монолог.
• Доступность понимания детьми.
• Произведение должно быть ценно в воспитательном отношении.
• Наличие атрибутов: костюмов, декораций, игрушек.
Подготовка детей к игредраматизации:
•   Чтение   художественного     произведения   на   занятии,   беседа   по   его
содержанию (обратить внимание на действие героев, чувства, состояние).
•   Рассматривание   иллюстраций   (дополняют   впечатления   детей
наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций).
Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания).
• Игры – имитации мимики, жестов.
Повторное   чтение   художественного   произведения   в   свободное   время,
чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы,
мимики.
Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация
их   движений,   передача   эмоционального   состояния   страха,   удивления,
радости и др.
Прослушивание   произведения   в   грамм      и   аудиозаписи,   просмотр
различных видов театра ( особенно кукольного).
Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).
Занятия   по   рисованию,   лепке,   аппликации   на   тему   художественного
произведения (лучше коллективные).
• Инсценирование (иградраматизация).
Роль   педагога  в   организации   и   проведении   игр   очень   велика.   Она
заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и
30 незаметно   передать   инициативу   детям,   умело   организовать   их   совместную
деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни
одного   вопроса,   как   организованного   плана,   так   и   вопросов,   касающихся
лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее);
на   трудности,   с   которыми   дети   сталкиваются.   Педагогу   очень   важно
осуществить индивидуальный подход.
С детьми старшего дошкольного возраста воспитатель и дети находятся
на   позиции   сотворчества,   сотрудничества,   разыгрывать   сценки,   заниматься
подготовкой к спектаклям можно во второй половине дня.
Опыт   участия   в   организованных   театрализованных   играх   дети
используют   в   самостоятельных   играх   в   театр.   Они   сами   сочиняют,
импровизируют   роли,   инсценируют   какойнибудь   готовый   литературный
материал.   При   этом   сюжет   сказки   и   опыт   совместного   разыгрывания
спектакля   позволяют   детям   налаживать   взаимодействия,   подыскивать
реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость
от   общения   друг   с   другом.   Роль   взрослого   в   организации   совместной
самостоятельной   театральной   деятельности   не   непосредственная,   а
опосредованная. [65, с 68]
  Таким   образом,   раскрывая   внутренний   потенциал   ребенка,   мы
раскрываем   в   нём   творческий   талант,   который   он   может   применить   в
последующей своей жизни.
31 Глава 2
Опытно  практическая работа по развитию выразительности
речи детей старшего дошкольного возраста
в театрализованной деятельности
2.1 Анализ условий для осуществления опытно  практической
деятельности по теме исследования
Практическая   работа   проводилась   на   базе   старшей   группы     МДОУ
  учреждение   работает   по
д/с«Солнышко»   р.п.   Сурское.   Дошкольное
программе обучения и воспитания « От рождения до школы».
Для   выполнения  первой  задачи  был   использован  метод  наблюдения, в
ходе которого обследовалась предметноразвивающая среда.
Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная
работа   по   развитию   игровой   деятельности.   В   учреждении   созданы
комфортные   условия   для   возникновения   и   развития   разных   видов   игр:
сюжетноролевых,
строительноконструктивных,
дидактических,   театрализованных,   подвижных   и   т.д.   В   ДОУ   ведется
режиссерских,

мониторинг   по   различным   направлениям   работы,   в   том   числе   речевому
развитию.
Созданная   в   детском   саду   игровая   предметноразвивающая   среда
соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики
32 по   организации   и   руководству   сюжетноролевой   игрой   детей   дошкольного
возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. [41 ]
  В   каждой   групповой   комнате   современная   детская   мебель   –   столы,
стулья,   секционные   шкафы   для   игрушек   и   дидактических   игр.   Уголок
сюжетноролевых игр оборудован согласно существующим требованиям, есть
книжный   уголок,   зона   для   организации   художественнопродуктивной   и
театрализованной   деятельности,   учебная   зона   снабжена   магнитной   доской.
Однако,   отсутствуют   мягкие   модули,   позволяющие   изменять     обстановку
групповой   комнаты   хотя   бы   на   2/3   и   разнообразить   различные   виды
деятельности, мольберт для самостоятельной изобразительной деятельности.
Зона релаксации не предусмотрена.
В   группах   детского   сада   организованы   уголки   для   театрализованных
представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с
пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков,
костюмов, на рукавичках.  Театральный уголок оборудован таким образом что
дети имеют доступ к любой игрушке и возможность выбирать материал  для
развития своих замыслов. Поскольку предметноразвивающая среда должна
обеспечивать   право   и   свободу   выбора   каждого   ребенка   на   театрализацию
любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности размещены:
 различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на
фланелеграфе и др.;
 реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы
для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;
 атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим,
  образцы   музыкальных
декорации,   стул   режиссёра,   сценарии,   книги,
произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски,
клей,   виды   бумаги,   природный   материал.   Кроме   того   периодически
обновляется материал, ориентируясь на интересы разных детей.
33 Прежде,  чем  драматизировать  сказку,  дети  учатся  рассказывать   ее  по
ролям,   находя   нужные   интонации.   Для   формирования   интонационной
выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и
упражнения,   развивающие   отчетливое   произношение   слов   и   звуков.   Это,
прежде   всего   заучивание   скороговорок   и   чистоговорок.   Сначала   от   детей
требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое.
Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие
умение   определять   смысл   логических   ударений   в   тексте,   и   специальные
творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на
подбор   синонимов   и   антонимов,   придумывание   сравнений   и   эпитетов   к
заданным словам.
Вся   указанная   работа   проводится   на   специально   организованных
занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей.
Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и
проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего в общемто недостаточно для
формирования выразительности речи.
В   структуру   этих   занятий   включены   этюды   и   упражнения   на
формирование   у   детей   интонационной   выразительности   речи,   развитие
эмоций,   движений,   жестов,   мимики.   Проводится   пальчиковая   гимнастика,
которая   является   подготовительным   этапом   в   подготовке   руки   ребенка   к
управлению верховыми куклами.
С   учетом   реализуемых   в   детском   саду   комплексных   образовательных
программ   педагогический   коллектив   целенаправленно   создает   условия   для
познавательноречевого развития детей.
Занятия   театральной   деятельностью   должны   предоставить   детям
возможность   не   только   изучать   и   познавать   окружающий   мир   через
постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение от
занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания.
Учитывая состояние развивающей предметной среды данной возрастной
34 группы, можно предположить, что формированию и развитию  интонационной
стороны   речи   может   способствовать   наполнение   её   новыми,   яркими,
разнообразными   и   привлекательными   для   детей
театрализованных игр.
  атрибутами   для
2.2. Первичная диагностика по выявлению уровня  развития
интонационной  выразительности речи детей старшего дошкольного
возраста
МДОУ   д/с   «Солнышко»   р.п.   Сурское  работает   по   программе   «От
рождения до школы», которая предполагает всестороннее развитие личности
ребенка, в том числе и «развитие речи», через различные виды деятельности. В
связи с этим за основу нами была взята методика диагностики интонационной
выразительности речи по методике Лазаренко О. И. (Приложение Б).
Практическая   работа   проводилась   с   детьми   старшего   дошкольного
возраста в количестве 20 человек (участвовала вся группа) на базе МДОУ.
Диагностическое   обследование   интонационной   стороны   речи  детей
проводилось посредством беседы индивидуально с каждым ребёнком. Беседа
сопровождалась   чтением стихотворений, с помощью простукивания слогов,
пересказа   сказок,   выделением   главного   слова   в   предложении   голосом,
произнесение   предложений   разным   голосом.  Содержание   каждой   беседы
было   направлено   на   выявление   конкретного   круга   знаний   и   умений:
регулировать   темп   речи,   ритм   речи,   высоту   голоса,   умение   пользоваться
35 логическим   ударением,   изменять   силу   голоса,   а   также  интонационной
выразительности речи. Наличие  интонационной  стороны речи  оценивалось  в
результате длительного наблюдения и общения с каждым ребёнком.
Наша   задача   состояла   в   том,   чтобы   выяснить  в   процессе   проведения
занятий по подготовке к театрализованной деятельности в своей группе и во
время инсценировок отрывков сказок и стихов, умения навыки и способности
детей. Благодаря этому, было определено, что дети были несколько пассивны,
зажаты,   не   могли   полностью   раскрепоститься,   «вжиться   в   роль»,
инициаторами игр выступали одни и те же дети, они же играли главные роли.
Дети в малой степени владели актерскими умениями. Большинство детей  с
радостью принимали роль, но не умели активно пользоваться своей речью,
движением, мимикой и пантомимой, мало импровизировали. Можно отметить
лишь   несколько   человек,   которые   более   раскованно   ведут   себя   перед
зрителями.   Это   Милена   Т.,   Артем   П.,   Катя   В..   Тем   не   менее,   желание
заниматься театрализованной деятельностью возникало у большинства детей.
Детям предлагалось  послушать три стихотворения и, исходя из текста,
сказать, какое  из стихотворений и в каком темпе нужно читать.
Большинству детей (10 человек) это задание  удается выполнить после
нескольких попыток.  Качество данных ими ответов соответствует низкому
уровню.
  Дети   с   интересом   слушали   стихи,  охотно   отвечали   на   вопросы.   Но
ответы двоих из них (Милены Т., Артема П.) были наиболее точными, дети  не
испытывают трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте.
Они получили по 3 балла.
А   у   восьми   ребят  наблюдаются   трудности   с   выполнением   заданий,
выполняют по образцу.
 Большая часть детей (50 %) не справились с заданием что соответствует
низкому уровню знаний. Так как они выполняли задания   после нескольких
36

file_name: ВКР НАТАША, рук.Ермолаева М.В..docx

intro: Выпускная квалификационная работа по ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические основы развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста и описывает подробно этапы опытно - практической работы по выявлению уровня  развития интонационной  выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.Выпускная квалификационная работа по ПМ 02. Организация различных видов деятельности и общения детей на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста» раскрывает теоретические основы развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста и описывает подробно этапы опытно - практической работы по выявлению уровня  развития интонационной  выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Дипломная работа на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста»


extracted_text:
ГИДРОЛИЗ ЖИРОВ
Знаете ли вы, что…
энергетическая
ценность съедаемых
нами блюд обычно
гораздо выше, чем
количество
ежедневно
затрачиваемой
энергии. Излишки
съеденного
откладываются в
организме в виде
жира.
Обычный бутерброд
с маслом содержит
78 ккал, а кусочек
торта весом 100 г –
356 ккал. Чтобы
потра
тить столько
энергии, потребуется
час быстрой езды на
велосипеде.
Знаете ли вы, что…
история
мыловарения
насчитывает почти
6 тыс. лет. Однако
после падения
Римской империи и с
началом так
называемого темного
времени
Животные   жиры   и   растительные   масла   –  одни   из
важных составляющих нормального питания человека.
Они являются основным источником энергии: 1 г жира
при полном окислении (оно идет в клетках, с участием
кислорода)   дает   9,5   ккал   (около   40   кДж)   энергии.
Жиры  – самые  высококалорийные  продукты  питания.
Калорийностью пищи называют количество энергии (в
кДж или ккал), которое дает 100 г пищевого продукта
организму человека.
Лабораторный  опыт «Омыление жиров».
В   большой   фарфоровой   чашке   расплавьте   5   г
свиного или говяжьего жира и добавьте 20 мл 20%ного
раствора   гидроксида   натрия.   Смесь   нагревайте   на
пламени   спиртовки,   помешивая   стеклянной   палочкой,
остерегаясь   разбрызгивания.   По   мере   выкипания   в
чашку добавляйте воду. Через 10–15 минут пипеткой
отберите   немного   жидкости   в   пробирку   с   горячей
водой. Если на поверхности воды не образуются капли
жира   и   при   встряхивании   в   пробирке   возникает
обильная   пена,   процесс   омыления   завершен.   Смесь   в
чашке упаривайте еще несколько минут до образования
густой массы. Когда чашка остынет, полученную массу
вылейте в стакан с насыщенным раствором поваренной
соли.  Мыло  всплывет  в  виде  хлопьев – произойдет
процесс   высаливания.   Хлопья   соберите   шпателем,
промойте   водой,   освобождая   от   излишков   щелочи,   а
затем соедините в однородную массу. Часть оставшейся
жидкости   перелейте   в   пробирку,   добавьте   2   мл
гидроксида натрия и 3–4 капли раствора сульфата меди
(II). О чем свидетельствует признак реакции?
Вы провели щелочной гидролиз жира. При этом вы
получили  натриевые  соли  высших  карбоновых  кислот
(мыло) и глицерин. Гидролиз   является   важнейшим   свойством   жиров.
Под   влиянием   фермента   поджелудочного   сока   жиры,
поступившие с пищей в наш организм, расщепляются на
глицерин   и   высшие   карбоновые   кислоты.   Продукты
гидролиза всасываются ворсинками кишечника и снова
образуют жир, свойственный нашему организму.
В питании имеет значение не только количество, но
и   химический   состав   жиров,   особенно   содержание   в
жирах остатков полиненасыщенных кислот, примерами
которых являются  линолевая  и  линоленовая  кислоты.
Эти кислоты не синтезируются в организме человека.
Поэтому они получили название незаменимых кислот.
Эти   кислоты   участвуют   в   построении   клеточных
мембран,   регулировании   обмена   веществ   в   клетках,
способствуют   выведению   из   организма   избыточного
количества   холестерина.   Среди   продуктов   питания
наиболее   богаты   полиненасыщенными   кислотами
растительные   масла,
  поэтому   физиологическая
ценность растительных масел выше, чем жиров.
в Европе чистота и
личная гигиена
отошли на второй
план. Второе
рождение мыла
произошло в Европе
лишь
в XIII веке.
Знаете ли вы, что…
в незначительной
степени гидролиз
жира протекает
и при неправильном
его хранении – под
действием влаги,
света и тепла. Жир
при этом
приобретает
неприятный вкус и
запах.
Поэтому жиры надо
оберегать от
сырости, хранить
в прохладном месте в
хорошо высушенной
посуде, избегая
соприкосновения
с воздухом.
1. Ответьте на вопросы.
1.1. Почему  реакцию  щелочного  гидролиза  жиров  называют  омылением?
1.2. Как   вы   понимаете   высказывание   немецкого   химика   Ю.   Либиха:
«Культура нации определяется количеством потребляемого ею мыла»?
1.3. Какие   жирные   кислоты   называют   «незаменимыми»?   Почему   им   дали
такое название? 2. Выполните упражнение.
2.1.   Составьте   уравнение   щелочного   гидролиза:   а)   трипальмитина;
б) триолеина.
3. Решите задачи.
3.1. Энергетическая   ценность оливкового   масла   составляет   898   ккал.
Столовая   ложка   содержит   17   г   оливкового   масла.   Вычислите   калорийность
такой порции этого пищевого продукта.
3.2. Вычислите, какой объем   20%ного   раствора гидроксида натрия (
 =ρ
1,22 г/мл) потребуется для полного омыления 8,9 кг тристеарина.
3.3. Вычислите,   сколько   тонн   глицерина   может   выработать   мыловаренный
завод из 100 тонн технического жира, содержащего 80,6 % трипальмитина.
4. Проведите опыт «Удаление жировых загрязнений с посуды пищевой
содой».
Удалить жир с посуды и кухонного инвентаря можно щеткой или губкой,
смоченной в водном растворе пищевой соды (50 г соды на 1 л воды). После
чистки ополосните и высушите посуду. На чем основано очищающее действие
соды?
О т в е т ы   н а   р а с ч е т н ы е   з а д а ч и
3.1. 4,92 л.
3.2. 4,92 л.
3.3. 9200 кг.

file_name: гидролиз жиров.docx

intro: Предлагаемый методический продукт является индивидуальным образовательным  маршрутом школьника, изучающего органическую химию. Индивидуальный образовательный маршрут – это планы школьника относительно его собственного продвижения в образовании, оформленные и упорядоченные им в содействии с педагогами. В ходе прохождение маршрута обучающиеся выполняют исследовательские задания, направленное на привлечение к проведению химического эксперимента, позволяющего активно овладевать знаниями и различными способами действий. Также есть исследовательские задания в виде вопросов, заданий на составление формул и уравнений, расчетных задач, заданий на выполнение мысленного эксперимента и домашнего эксперимента.

title: Индивидуальный образовательный маршрут школьника по теме: "Гидролиз жиров", 10 класс


extracted_text:
Практическое занятие

 11
Тема: Употребление числительных в речи. Сочетание
числительных оба, обе, двое, трое и др. с существительными разного
рода
Цель: Уметь правильно употреблять числительные в речи
Порядок выполнения работы: 1 задание: Изучить теоретический материал (стр.8687)
2 задание:
 Поставить   в   творительном   падеже   числительные
(упр.162,стр.87)
3 задание:
 Перепишите,   раскрывая   скобки.   Замените   цифровые
обозначения словесными.
1. Орденами и медалями было награждено 273 (военнослужащие). 2.
Издательство   получило  1449 (письмо  и  запрос). 3.  Воду  подключили  к  83
(дом) посёлка. 4. Автор рассказал в брошюре о 125 (вид) птиц Подмосковья.
5.   Самолёт   с   206   (пассажир)   на   борту   приземлился   во   Внукове.   6.
Предприятие оказало материальную помощь 2380 (ветеран) труда. 7. У 965
(болельщик),   пришедших   на   стадион   поддержать   «Динамо»,   настроение
улучшилось.
4 задание: Образуйте порядковые числительные.
9, 14, 29, 67, 90, 100, 111,7903.
5 задание: Просклоняйте числительные.
Одна   десятая,   три   седьмых,   полторы   (секунды),   полтора   года,   семь
тысяч восемьсот девяносто шесть, тринадцатый, триста сорок седьмой.
6 задание: Просклоняйте сочетания с числительными.
Трое приятелей; двое суток; обе овчарки; оба друга, семеро котят.

file_name: Практическое занятие11ря.doc

intro:
Общеобразовательные задачи обучения направлены на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, логического мышления, памяти; повышение общей культуры и культуры речи; расширение кругозора обучающихся, формирование у обучающихся навыков и умений самостоятельной работы, совместной работы в группах, умений общаться друг с другом и в коллективе.
Воспитательные задачи предполагают формирование и развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения, черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в педагогическом общении преподавателя и обучающихся.
Практические задачи обучения направлены на развитие всех составляющих коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной)

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление числительных в речи"


extracted_text:
Задание «Изучение геометрии в школе (проблемы и их решение)»
В ряду учебных дисциплин, составляющих в совокупности школьный курс математики, геометрия
играет   особо   важную   роль.   Эта   роль   определяется   и   относительной   сложностью   геометрии   по
сравнению с другими предметами математического цикла, и большим значением этого предмета для
изучения окружающего мира.
В разное время высказывались различные суждения по поводу преподавания геометрии и ее месте
в системе школьного образования. По мнению многих, геометрия в школе — это не только основная
математическая   дисциплина,   но   и   один   из   важнейших   компонентов   общечеловеческой   культуры.
Геометрия, как учебный предмет, обладает уникальными возможностями для решения главной задачи
общего   математического   образования   –   целостного   развития   и   становления   личности   средствами
математики. Развитие учащихся средствами геометрии направлено на достижение научных, прикладных
и общекультурных целей математического образования, где общекультурные цели обучения геометрии
в   первую   очередь   предполагают   всестороннее   развитие   мышления   детей.   Недостатки   в   освоении
геометрии  ведут к  серьезному  ущербу всего  миропонимания,  как  материального, так  и  духовного.
Поэтому   воспитание   геометрического   мышления   должно   выходить   за   временные   рамки   курса
геометрии как школьного предмета и продолжаться во все время пребывания учащегося в школе.
Цели и результаты обучения геометрии не ограничиваются рамками предмета, они столь ценны и
широки, что нашей средней школе давно следовало бы взять на вооружение принцип, который можно
сформулировать,   перефразировав   знаменитое   платоновское   изречение:   «Не   знающий   геометрии   не
выпускается   (из   школы)».   Выдвигая   этот   принцип,   имеем   в   виду   не   столько   специальные
геометрические знания, предусмотренные программой, сколько тот ничем пока незаменимый эффект,
который имеет для общего развития личности сам процесс серьезного изучения геометрии.
Развитие   логики   и   развитие   интуиции   (геометрической   в   частности)   —   две   важнейшие
равноправные   функции   геометрического   образования.   Пуанкаре   писал:   «Доказывают   при   помощи
логики,   изобретают   при   помощи   интуиции».   Геометрия,   как,   пожалуй,   никакой   другой   предмет,
способствует развитию обоих качеств, поскольку логический и интуитивный аспекты в этом предмете
переплетаются наиболее тесно. Диалектическое единство двух противоречивых тенденций, которое мы
наблюдаем в геометрии и которого нет сегодня ни в одном другом школьном предмете, как раз и делает
эту дисциплину, по моему мнению, уникальным и необходимым предметом изучения.
С другой стороны, противоречие между «сухой логикой» и «живым воображением» является едва
ли не главной причиной всех методических трудностей во всех вопросах геометрического образования
начиная с составления школьных программ, написания учебных пособий и кончая оцениванием знаний
учащихся. Жаркие дискуссии вокруг программ и учебников по геометрии представляются  не только
борьбой между сторонниками различных подходов к изучению геометрии, но и отражением объектив
ных   методологических   противоречий,   присущих   этой   науке.   Польза   от   дискуссий   несомненна:   за последние десять лет программы по геометрии стали «геометричнее», учебники, грешившие сухим
логическим акцентом, заметно эволюционировали к большей наглядности, а чересчур «наглядные» —
приобрели больше логической стройности.
Следующим аспектом обучения геометрии в школе является подготовка учителя. Каждая эпоха
ставит   перед   школой   новые   задачи,   и   учитель,   как   один   из   главных   источников   знаний,   должен
соответствовать   требованиям   своего   времени.   Учитель   должен   быть   творческой   личностью,   четко
понимать цели преподавания геометрии в школе, обладать знаниями, адекватными этим целям.
А. Н. Колмогоров высказал мысль о том, что в преподавании школьного курса геометрии можно
выделить пять уровней.
Первый низший уровень предполагает систематизацию того опытного геометрического материала,
который   накоплен   учащимися   в   младших   классах,   а   также   приобретение   навыков   и   приемов   для
практического использования различных геометрических закономерностей. На этом уровне геометрия
выступает   еще   не   как   математическая   дисциплина,   а   скорее   как   инструмент,   помогающий   решать
задачи по алгебре (так называемые текстовые задачи), задачи по физике и химии, выполнять задания по
черчению. Знаниями этого уровня ограничиваются многие школьные общеобразовательные программы
западных стран; такого типа знания остаются в среднем и у наших выпускников, когда "все выученное
забывается".
Второй   уровень
 предполагает   усвоение   учащимися   концепции   геометрического
(математического)   доказательства.   Подобно   тому,   как   возникновение   в   античной   геометрии   идеи
строгого логического доказательства явилось началом совершенно нового подхода к синтезу знаний,
началом революционно нового этапа в развитии человеческой культуры, так и освоение конкретным
учащимся идеи математического доказательства ставит его на новую ступень в своем индивидуальном
интеллектуальном развитии.
Практика показывает, что идея доказательства усваивается учащимися очень непросто. В ГИА
2017г  16% участников выполнили задачу на простейшее геометрическое доказательство.
Типична ситуация, когда даже хороший учащийся имитирует некоторые приемы, не понимая сути
той   всеобщности,   логической   ограниченности   допустимых   средств,   которые   лежат   в   основе   идеи
доказательства. Усвоение этой идеи является поворотным пунктом в геометрическом и, вообще, в
общем образовании человека. Поэтому достижение этого уровня можно рассматривать как основу,
отправляясь от которой можно развивать дальнейшее изучение геометрии.
На своих уроках если это возможно в ходе беседы по изучению нового материала предлагаю
учащимся выдвигать гипотезы, а потом их опровергать или доказывать. Например при изучении особого
свойства   прямоугольника,   учащиеся   его   исследуют,   предполагают,   что   диагонали   равны,   а   затем
предлагаю им это доказать. То есть уже приучаю детей использовать свои знания в новой ситуации. Стараюсь   меньше   теорем   доказывать   сама.   Пользуясь   девизом   "Знания   приобретенные
самостоятельно, куда богаче и прочнее чем изложенные кемто..."
На   третьем   уровне  предполагается   усвоение   учащимися   формальнологической   схемы
геометрии, ее основных понятий, достаточного набора теорем и фактов, достаточно обширная практика
в   решении   геометрических   задач.   Этот   уровень   можно   охарактеризовать   как   уровень   хорошего
выпускника.
На своих уроках если после изучения свойств параллелограмма предлагаю учащимся исследовать
параллелограмм, и выдвинуть еще какиенибудь его свойства, а затем их доказать.
Четвертый уровень  — это освоение курса  школьной  геометрии в его полном  традиционном
объеме. Предполагается, что на этом уровне учащийся владеет не только общими геометрическими
фактами,   но   и   специальной   техникой   решения   геометрических   задач   (дополнительные   построения,
соображения размерности, подобия и т. п.).
Пятый   уровень     это   уровень   углубленного,   специализированного   изучения   геометрии   с
ориентацией на дальнейшую профессиональную работу в области математики и физики. На этом уровне
предполагается не только хорошее владение всем арсеналом средств школьной геометрии, но также и
умение   разбираться   в   ситуациях,   обычно   моделируемых   в   так   называемых   олимпиадных   задачах.
Критерием   достижения   этого   уровня   можно   считать   умение   решать   сложные   стереометрические
задачи, многофигурные задачи, многопараметрические задачи на построение.
Итак, к чему же сводятся суждения о проблеме обучения геометрии? Ныне, как никогда, школе
нужна взвешенная, хорошо продуманная система геометрического образования. Основываясь на опыте
многих учителей и методистов можно заметить, что при создании этой системы целесообразно учесть
следующие аспекты.
1°.   Многоуровневое   построение   системы   геометрических   знаний   и   навыков   учащихся,
позволяющее осуществлять оперативный контроль и измерения в управлении процессом обучения.
2°. Адекватная подготовка учителя в пединститутах, направленная на полное широкомасштабное
овладение ими совокупностью геометрических дисциплин, связанных с элементарной геометрией.
3° . Создание концепции геометрической пропедевтики; выделение в программах IVV классов
пропедевтического   курса   наглядной   геометрии;   создание   условий   для   восприятия   школьником
геометрии не только как конкретного предмета, но и как обще культурного феномена.
Уникальность геометрии как учебного предмета заключается в том, что она позволяет наиболее
ярко   устанавливать   связи   между   естественными   представлениями   об   окружающих   предметах   и   их
абстрактными моделями; формировать мыслительные операции различных видов и уровней; учитывать индивидуальные   особенности   протекания   психических   процессов   учащихся.   Ясно,   что   успешное
решение этих задач возможно лишь при условии непрерывного геометрического образования.
Геометрические образы сопровождают человека в течение всей его жизни начиная с первых лет.
Первичные геометрические сведения у человека появляются до того, как он способен их формально
логически   осмыслить.   Чем   богаче   и   разностороннее   мир   ребенка,   тем   большее   количество   таких
первоначальных знаний он получает до начала обучения в школе. По наблюдениям многих учителей и
специалистовпсихологов при неверном обучении ранняя способность оперировать геометрическими
образами и синтезировать геометрические знания может в дальнейшем не только не развиваться, но
даже резко ослабевать. Поэтому одной из главных задач преподавания геометрии является задача
планомерного,   систематического   развития   геометрического,   образного   мышления,   восприятие
геометрии не только как школьного предмета, но и как феномена человеческой культуры.
К сожалению, в современной школе эта начальная часть геометрического образования развита
весьма   недостаточно.   Наблюдающийся   прогресс   в   постановке   геометрического   образования   не
приводит к радикальным изменениям качества геометрического образования школьника, которое сей
час находится в плачевном положении.
Принципиальным   тормозом   в   деле   геометрического   образования   является   установившееся   за
многие годы положение курса геометрии в школе. Оно состоит в том, что в школе геометрия изучается
начиная   только   с   VII   класса   и   только   в   рамках   систематического   курса.   При   этом   полностью
отсутствует изучение наглядной геометрии. При всем своем уважении к традициям, мы тем не менее не
видим убедительных аргументов, объясняющих, почему геометрия получила в школе именно такой
статус. Более того, многие трудности в изучении геометрии связаны, как мне кажется, именно с этим
сложившимся статусом геометрии в школе.
Хорошо известно, какой огромный путь в своем интеллектуальном развитии проходит ребенок в
первые   пятьшесть   лет   своей   жизни.   В   богатом   багаже   его   представлений   об   окружающем   мире
геометрические   представления   занимают   одно   из   центральных   мест.   Геометрический   опыт
шестилетнего   ребенка   настолько   многогранен,   что   если   говорить   о   развитии   непосредственных
наглядногеометрических   представлений,   то   изучение   геометрии   в   школе   немногое   может   к   нему
добавить. Ребенок предшкольного возраста многое знает, многое умеет делать руками. Ему доставляют
огромное удовольствие занятия геометрическими играми, упражнениями, буквально всё, что связано с
геометрией (рисование, конструирование, лепка и т. п.). Именно на этот возраст приходится пик, если
можно так сказать, геометрической активности ребенка.
Но вот ребенок поступает в школу, и живой поток его геометрической активности, вместо того,
чтобы   быть   воспринятым   и   направленным   в   учебное   русло,   фактически   перекрывается.   В   течение
первых   пятишести  лет   обучения  геометрия  сочится  жалким,   иссыхающим  ручейком  по  школьным
учебникам. В программах и учебниках для младших классов по математике, если говорить о геометрии,
совершенно не учитывается ни умственное развитие ребенка, ни его возрастные особенности. На кого,
например, рассчитана программа, требующая, чтобы ученик на выходе из четвертыхпятых классов
умел распознавать простейшие фигуры: квадрат и прямоугольник, круг и окружность, куб и шар? Ведь
в школу приходит ребенок, который для игры в футбол никогда не брал куб, а детские домики возво
дил не из шаров. Возможно, коекто из ребят не знает названий некоторых геометрических фигур, хотя
и прекрасно знаком с ними.
Положение геометрии по сравнению с другими школьными предметами в своем роде уникально:
ни один предмет, пожалуй, первоклассники так ни готовы воспринимать, как наглядную геометрию. В
то же время, ни один предмет не начинают изучать в школе с таким запозданием (по отношению к
благоприятному моменту), как геометрию.
Следует   сказать,   что   к   12—13   годам,   когда   ученик   приступает   к   изучению     геометрии,   его
непосредственный интерес к геометрии уже на излете. К сожалению, школьный учебник возбудить
интерес к предмету не в состоянии: требования к систематическому  изложению накладывают свой
отпечаток   независимо   от   выбранного   в   учебнике   подхода   —   более   аксиоматического   или   более
наглядного. Ученик, как только он откроет учебную книгу по геометрии, неизбежно должен ощутить
разрыв   между   его   личным   жизненным   геометрическим   опытом   и   тем,   с   чего   начинается   любое
систематическое изложение геометрии. И это испытание разочарованием от первой встречи со школь
ной геометрией для многих определяет всё дальнейшее их отношение к предмету.
Было бы неправильно думать, что отсутствие геометрии в младших классах — это беда только
лишь геометрии. Есть основания считать, что пятилетний провал в геометрическом образовании детей,
лишение их, если можно так сказать, геометрического детства — это трудно восполнимая потеря с
точки зрения и общего эмоционального, и умственного развития ребенка.
Мысль о том, что курс “Наглядной геометрии” был бы полезен в начальной школе, не является
новой, но сложность ее реализации в существующем курсе математики для начальных классов долгие
годы   останавливала   методистов   и   учителей.   О   необходимости   введения   такого   курса   настойчиво
говорят и психологи. Американский педагогпсихолог Д. Брунер  писал: “… Если бы ребенок раньше
овладел понятиями и доступными ему способами действий в виде “интуитивной геометрии”, то он смог
бы более глубоко усвоить смысл теорем и аксиом, которые ему объясняются позднее”.
Изучая геометрию, мы отвлекаемся от реальных объектов действительности: среди всех свойств
рассматриваем только размеры, форму и положение в пространстве. Т.о., мы изучаем абстрактные
модели какихто реальных объектов.
Психологической   особенностью   детей   младшего   школьного   возраста   является   преобладание
наглядно—образного мышления, им сложно иметь дело с абстракциями. Восприятие же формы (основа распознания), формирующийся образ предмета складывается на основании объединения в комплекс
тактильных, зрительных и ощущений, связанных с ощупыванием, поворачиванием и т.п.
В связи с этим основной метод, используемый в курсе “Наглядная геометрия” для формирования
геометрических представлений,  это метод действия с объектами, а не метод наблюдения над ними. В
большей мере эта работа производится на интуитивной основе, на уровне осмысления через ощущение,
поскольку   практическая   деятельность,   в   отличие   от   теоретической,   чаще   использует   догадку,
интуицию. Такая практическая деятельность будет стимулировать развитие “геометрического чутья”,
“геометрического видения”, а значит и геометрического пространственного мышления.
Метод действия с объектами предполагает построение курса “Наглядная геометрия” на основе
системы   практических   работ,   позволяющих   детям   научиться   строить   модель   изучаемого
пространственного   соотношения,   используя   всевозможную   вещественную   наглядность   (палочки,
бечевку, бумагу, геометрические мозаики, конструкторы разных типов и т. д.). Такую деятельность
называют моделированием.
Действие  моделирования  является  как  раз тем  общим  способом  действий,  который  отражает
специфику математического описания действительности. Если человек умеет построить какуюлибо
модель изучаемого предмета, процесса, явления, ситуации, отношения и описать ее на математическом
языке, значит, он обладает тем, что мы называем математическим мышлением.
В   процессе   построения   курса   не   считаю   необходимым   строго   следовать   логике   построения
Евклидовой   геометрии,   т.к.   полагаю,   что   этот   урок   не   должен   превращаться   в   урок   геометрии.
Геометрический   материал   осваивается   ребенком   в   ходе   выполнения   конструкторских   заданий,
геометрическое обобщение выступает в виде результата решения конструктивной задачи.
Моделируя пространственные отношения наиболее доступным для этого возраста способом, с
опорой   на   нагляднообразное   мышление,   практическую   деятельность   и   ощущения     ученик   легко
усваивает начальные геометрические сведения.
Если   же   учесть,   что   полученные   в   начальных   классах   элементарные   навыки   построения   и
измерений сохраняются у учащихся на долгие годы, то становится ясной значимость формирования
этих навыков именно в этот период.

file_name: Задание. Изучение геометрии в школе(проблемы и их решение).docx

title: Статья. Изучение геометрии в школе( проблемы и решения).


extracted_text:
Журавлева Наталья Николаевна
МКОУ СОШ № 4 имени Героя России Андрея Скрябина п.Анджиевский
Минераловодского округа
«Юные леди»,
мероприятие, посвященное дню 8 марта.
Цель: выявить знания, умения, навыки, расширить кругозор, развить познава
тельные способности, самооценку и умение оценивать других, воспитывать
эстетические чувства, нравственные качества.
Оборудование: эмблемы, карточки с цифрами, плакаты, шары, детские рисун
ки, магнитофон, репродукция картины «Флора» Рембранта, цветы из бумаги,
куклы и одежда для них, пластиковая посуда, награды.
Класс празднично украшен плакатами, шарами, выставка детских рисунков на тему
«Цветы». На доске репродукция картины Рембранта «Флора».
Ход праздника.
Ученик.
8 Марта – день торжественный,
День радости и красоты.
На всей Земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.
Учитель.   В этот день прекрасный хочется поздравить всех мам,
бабушек, девочек. Пожелать здоровья, радости, любви. Наш праздник украсили
рисун
ки детей, и всем женщинам мы дарим это море цветов.

           Мальчики поздравляют присутствующих женщин, девочек цветами, сувенирами.
Ученик. Мы, веселые ребята,
Поздравляем вас, девчата,
С милым праздником весны,
Нежности и красоты.
Ученик. Мы читаем и считаем,
Ученик.
Ученик.
Бывает, двойки получаем.
Вам желаем только пять
На уроках получать.
Все привыкли мы к порядку,
Утром делаем зарядку,
Чтобы сильными расти,
Если нужно – вас спасти.
Старших все мы уважаем,
Девочек не обижаем.
С вами мы хотим дружить,
Этой дружбой дорожить.
Мальчики поют песню. Ученик.
Ученик.
Песню петь для вас кончаем,
Лучше стать вам обещаем:
Чтоб со временем у вас
Гордость родилась за нас!
Вот так девочки у нас – суперпупер! Высший класс!
Учитель.    Наше жюри: две мамы (Ф.И.О.), три мальчика (Ф.И.)
        На карточках жюри показывают баллы за каждый конкурс, затем слушается общий
счет.
Первый конкурс – «Визитка».
      Представление команд: название, девиз.
Первая страница – «Цветочная страна».
Учитель. Как прекрасны и нежны цветы. Для человека они всегда были
символом совершенства. Цветы давно и прочно вошли в наш быт. Подарить
цветы – значит выразить человеку свои искренние чувства любви, почтения,
уважения.
Ученик.
Цветы, как люди, на добро щедры.
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
Второй конкурс – «Собери букет».
Учитель.   На полу разбросаны тюльпаны. Приглашаются по одной девочке от
команды. Кто быстрее соберет все цветы. Собранные цветы ставятся в вазы.
Третий конкурс – «Цветы в легендах».
Учитель. О цветах сложено много легенд. Команды по очереди отгадывают о
каком цветке идет речь.
1я легенда.
     Древняя   легенда   гласит:   Когда   Адам   и   Ева   были   изгнаны   из   рая,  шел
большой снег, и Еве было очень холодно. Тогда несколько снежинок, желая
утешить   ее,   превратились   в   цветы.   Увидев   их,   Ева   повеселела,   и   у   нее
появилась   надежда   на   лучшие   времена.   Отсюда   и   символ   этого   цветка   –
надежда.   (Подснежник)
Мальчик Цветок весны, идущий к нам по снегу,
Простой цветок, но сколько он несет
Добра и радости, и счастья человека.
       Звучит пьеса П. И. Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года». 2я легенда.
     Однажды богиня цветов Флора опустилась на Землю и стала одаривать
цветы   именами.   Одарила   всех   и   хотела   удалиться,   но   услышала   слабый
голосок:   «Ты   забыла   меня,   Флора,   дай   мне,   пожалуйста   имя».   Флора   еле
разглядела в разнотравье маленький голубой цветочек. «Хорошо,  сказала
Флора. – А еще я наделю тебя чудесной силой: ты будешь возвращать память
тем людям, которые начнут забывать своих близких или свою Родину».
(Незабудка)
Мальчик. У леса и реки на перепутке,
Где выслана березовая гать,
Такие загорелись незабудки,
Окинешь взором – глаз не оторвать.
         Дети танцуют вальс.
Четвертый конкурс – Кто больше знает цветов».
Учитель. Капитаны команд по очереди называют цветы. Повторяться нельзя.
                     Вторая страница «Хозяюшка».
Пятый конкурс  «Помощница».
Учитель. Девочки по очереди надевают фартук, передают по цепочке.
Шестой конкурс – «Сервировка стола».
Учитель.  Кто   быстрее   и   правильнее   разложит   возле   тарелки   нож,   вилку,
ложку.
Седьмой конкурс – «Пальчики оближешь».
Учитель. Какая из команд за 3 минуты напишет больше названий блюд.
Третья страница – «Марья – искусница».
Восьмой конкурс – «Домашнее задание».
Учитель.  Девочки   представляют   на   суд   жюри   и   зрителей   свои   работы:
вязание, вышивание выпечка и т.д.
Девятый конкурс – «Чудо парикмахер».
Учитель. Заплести косу.
Десятый конкурс – «Любимая кукла».
Учитель. Одеть куклу.
Подведение итогов конкурсов. Мальчики   вручают   девочкам   цветы,

соответствующий титул: «Леди совершенство» (капитанам), «Леди ориги
нальность»,   «Леди   обаяние»,   «Леди   очарование»,   «Леди   мечта»,   «Леди
идеал», «Леди грация» .
  им   же   присваивается
          Чаепитие, концерт.

file_name: Юные леди.doc

intro: Цель: выявить знания, умения, навыки, расширить кругозор, развить познавательные способности, самооценку и умение оценивать других, воспитывать эстетические чувства, нравственные качества. В сценарий мероприятия включены  поздравление мальчиков и различные конкурсы для девочек: "Собери букет", "Цветы в легендах", "Сервировка стола", "Чудо парикмахер", "Любимая кукла" и другие.«Юные леди» мероприятие, посвященное дню 8 марта для 4 класса

title: «Юные леди», мероприятие, посвященное дню 8 марта 4 класс


extracted_text:
Тема: Употребление местоимений в речи. Местоимение как
средство связи предложений в тексте. Синонимия местоименных
Практическое занятие

 12
форм
Цель: формировать умение правильно употреблять местоимения в речи.
Порядок выполнения работы:
1 задание: Изучить теоретический материал (стр.75,абз.5)
2 задание:
Выпишите местоимения, определите, к каким разрядам они
принадлежат.
1. Кто виноват из них, кто прав,  судить не нам; Да только воз и ныне там. (И. Крылов). 2. В
поле   не   видно   ни   зги.   Ктото   зовёт:   Помоги!   (Ф.   Сологуб).   3.   Мне,   чудотворцу   всего,   что
празднично, самому на праздник выйти не с кем. (В. Маяковский).
1. Иное слово пропускай мимо ушей! (Поговорка).
3 задание:  Выпишите   из   сонета   все   местоимения   и   образуйте   начальную   их   форму,
определите их роль в речи.
Поёт июнь, и песни этой зной Палит мне
грудь, и грёзы, и рассудок,
Я изнемог и жажду незабудок,
Детей канав, что грезят под луной
Иным цветком, иною стороной.
Я их хочу: сирени запах жуток,
Он грудь пьянит несбыточной весной;
Я их хочу: их взор лазурный чуток И
аромат целебен, как простор.
Как я люблю участливый их взор!
Стыдливые, как томны ваши чары...
Нарвите мне насмешливый букет,
В нём будет то, чего в сирени нет,
А ты, сирень, увянь в тоске нектара. (И. Северянин)
4 задание: Спишите пословицы и поговорки, вместо пропусков вставьте нужные
буквы.
1. Грубость не делает чести и.. .кому. 2. Н... в свои сани не садись. 3. Кому и.. .чего сказать,
тому лучше промолчать. 4. Кто и.. .чем не рискует, тот и.. .чего не получит. 5. Кто часто проверяет,
и.. .чего не теряет. 6. Н.. .чего на зеркало пенять, коль рожа крива. 7. Н... та хозяйка, которая
говорит, а та, которая варит. 8. Н...кто за язык не тянет. 9. Н...чем хвалиться, как всё из рук
валится.
5 задание:
Назовите, какие особенности имеют выделенные местоимения,
подберите к ним синонимичные.
1. Сей лунный свет, таинственный и нежный, Сей полумрак, лелеющий мечты, Исполнены
соблазнов... (Н. Языков). 2.  Всяк  мастер на выучку берёт, да не  всяк  доучивает (Пословица). 3.
Царь,   прищурясь   глазом   левым,   Закричал   ему   со   гневом,   Приподнявшися:   «Молчать!   Ты   мне
должен отвечать: В силу коего указа Скрыл от нашего ты глаза Наше царское добро  Жароптицево
перо? (П. Ершов).

file_name: Практическое занятие12ря.doc

title: Практическая работа по русскому языку "Употребление местоимений в речи"