extracted_text:
Н. В. Гоголь. «Невский проспект». Образ Петербурга. Обучение анализу эпизода.
Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».
В   рассказе   учителя   сообщается   об   истории   создания   книги   «Лунный   свет   в
разбитом окошке чердака на Васильевском острове в 16й линии», которая выросла в цикл
«Петербургские повести». Учащимся нужно вспомнить, каким изображался Петербург в
произведениях,   изученных   ранее,   например   в   «Ночи   перед   Рождеством»   Гоголя,
«Размышлениях у парадного подъезда» Некрасова, «Медном всаднике» Пушкина и «Белых
ночах» Достоевского.
Для «погружения»  класса  в атмосферу  Невского  проспекта школьникам  могут
быть   показаны   иллюстрации   Д.   Кардовского   к   повести   Гоголя   и   сделан   их
искусствоведческий анализ.
Для   более   глубокого   понимания   повести   необходимо   составить   к   ней
комментарии, которые отдельные десятиклассники могут сделать самостоятельно.
Как   минимум   нужно   дать   лексический   комментарий   к   следующим   словам   и
выражениям:   сюртук,   фрак,   салоп,   фантасмагория,   пестрядевый,   штоф,   редингот,
веленевая   бумага,   фризовая   шинель,   ридикюль,   демикотоновый   сюртук,   эстампы,   агат,
алебарда,   ливрея,   чухонка,   фагот,   опиум,   ключница,   инвалидный   солдат,   капуцин,
швабский немец, кабриолет, фунт, рапе, живет на фуфу.
Исторического комментария требуют слова и выражения, обозначающие чины и
звания   и   их   иерархию   в   табели   о   рангах:   титулярный   советник,   надворный   советник,
коллежский   регистратор,   губернский   секретарь,   коллежский   секретарь,   повытчик,
камергер, действительный статский советник, поручик, прапорщик, юнкер.
Более   основательный   культуроведческий   комментарий   необходим   к   словам   и
выражениям,   отражающим   атмосферу   эпохи   Гоголя,   его   «энциклопедию»   Петербурга:
ганимед,   Перуджинова   Бианка,   Геркулес,   Булгарин,   Греч,   А.   А.   Орлов,   «Филатки»,
«Димитрий  Донской»,  Шиллер,  Гофман,  «Вильгельм  Телль»,  «История Тридцатилетней
войны», Главный штаб, «Северная пчела», Лафаэт.
Описание Невского проспекта имеет смысл прочитать вслух (с начала повести до
слов «...всегда в немецких сюртуках гуляющими целою толпою и обыкновенно под руку»),
а затем проанализировать этот эпизод.
Примерный план анализа эпизода
1. Проанализируйте образы, с помощью которых Гоголь рисует картину Невского
проспекта. Какова здесь роль изобразительновыразительных средств и художественных
деталей?
2. Объясните роль художественного времени и пространства в этом фрагменте.
3. Прокомментируйте авторские оценки в описании Невского проспекта.
4. Как в эпизоде намечаются главная проблема и конфликт всей повести?
5. Докажите, что в этом описании присутствуют черты романтизма и реализма.
Приведите примеры.
6. Какова функция этого эпизода во всей повести?
Анализ   эпизода   даст   возможность   подчеркнуть,   что   Петербург   —   город   без
целостных   лиц,   которые   заменяются   их   частями   или   частями   тела   и   одежды.
Действительность не такая, какой мы ее видим, и в любой момент может повернуться к нам
своей оборотной стороной. Жизнь призрачна, поэтому ничему нельзя верить.
На   втором   уроке   следует   побеседовать   о   двух   историях   молодых   людей:
художника   Пискарева   и   поручика   Пирогова.   Школьникам   важно   понять,   почему   такие
разные истории таких разных людей автор все же ставит рядом и делает сопоставимыми.
Вопросы и задания для беседы 1. Проследите и расскажите, как терпят крах романтические иллюзии Пискарева.
2. Какое значение в его истории имеют черты романтической иронии, фантастики,
гротеска?
3. Какова смысловая роль сна Пискарева?
4. В чем трагический смысл истории Пискарева? Почему автор приводит его к
самоубийству?
5. Расскажите историю поручика Пирогова.
6. Какова ее композиционная роль в повести?
7.   Какую   роль   в   истории   Пирогова   играют   Шиллер   и   Гофман?   В   чем   здесь
проявляется авторская ирония и гротеск?
8. Можно ли считать историю Пирогова торжествующим фарсом? Аргументируйте
свое мнение.
9. Как в повести отразились принципы романтического двоемирия?
10. Докажите, что повесть Гоголя носит автобиографический характер и отражает
его религиозные представления о морали и нравственности.
В финале  урока  можно прочитать и  обсудить  фрагмент статьи Белинского  «О
русской повести и повестях г. Гоголя», где дается позитивная оценка повести «Невский
проспект»,   со   слов   «„Невский   проспект“   есть   создание   столь   же   глубокое,   сколько   и
очаровательное...» до слов «Да, господа, скучно на этом свете!..».
Итог уроков.  Повесть утверждает мысль автора о том, что нельзя жить только
романтическими   иллюзиями,   верить   в   несбыточные   мечты.   Они   неизбежно   будут
разрушены самой жизнью. В жизни постоянно идет борьба добра и зла, тьмы и света, и
нужно   учиться   их   различать,   понимать,   что   очень   многое   в   жизни   —   это   обман,
призрачность. Как и на Невском проспекте, в нашей жизни именно «демон зажигает лампы
для того только, чтобы показать все не в настоящем виде». Вернуть всему истинный вид
может   только   гротеск,   фантастика,   которые   восстанавливают   и   обнажают   глубинную
правду и содействуют ее пониманию.
Уроки 49—50*. «Кто заключил в себе талант, тот чище всех должен быть
душою...»1
Н.  В.   Гоголь.   «Портрет».   Проблематика  и поэтика  повести.   Ее место  в  сборнике
«Петербургские повести». В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Для   понимания   повести   необходимо   организовать   работу   школьников   по
составлению комментариев к тексту. Слова можно сгруппировать по смысловым гнездам.
Лексический   комментарий:
  ширмы,
нагрунтованный   холст,   червонец,   забубенный,   разговеться,   василиск,   гарпия,   пунш,
генуэзские купцы.
  двугривенный,
  охтенка,
  калякать,
Исторический комментарий: Щукин двор, квартальный надзиратель, Пятнадцатая
линия Васильевского острова, Коломна, пуристы, Гостиный двор, Французская революция.
Культуроведческий   комментарий:   ХозревМирза,   Милитриса   Кирбитьевна,
Еруслан   Лазаревич,   объедалы   и   обпивалы,   Фома   и   Ерема,   Рафаэль,   Гвид,   Тициан,
фламандцы, антики из натурного класса, Психея, Леонардо да Винчи, Вазари, манекен,
гипсовый   торсик,   Вандики   и   Тицианы,   Корредж   (Корреджий),   Марс,   Корина,   Ундина,
Аспазия, МикельАнжел, зефиры и амуры, меценат, Грандиссон.
Вопросы и задания для беседы
1 Гоголь Н. В. Портрет // Н. В. Гоголь. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1949. — Т. 3. — С. 121. 1. Какие проблемы ставит Гоголь в повести «Портрет»?
2.   Проследите   ступени   нравственного   падения   Чарткова.   Какие   изменения
происходят в его отношении к труду художника и в его внешнем виде?
3. Как в образе Чарткова отразились черты поэтики романтизма и реализма?
4. Найдите в тексте повести фрагменты, в которых изображена борьба святости и
дьявольского наваждения. Объясните их смысловую роль.
5.   Какой   новый   поворот   приобретает   в   повести   традиционная   для   русской
литературы тема власти денег?
На   уроке   возможна   и   практическая   (коллективная,
  групповая   или
самостоятельная) работа по анализу одного из эпизодов повести:
1.   Чартков   пишет   портрет   девушки   в   виде   Психеи   (со   слов   «На   другой   день
раздался колокольчик у дверей его...» до слов «...черты бледной девушки стали наконец
выходить   яснее   из   облика   Психеи»).   Как   в   этом   фрагменте   отразилась   идейно
нравственная позиция автора об истинном и ложном в искусстве?
2. Безумие и смерть Чарткова (со слов «Он остановился и вдруг затрясся всем
телом...»   до   конца   I   части).   Какими   средствами   Гоголь   передает   психологическое
состояние Чарткова в этом фрагменте?
Второй урок можно начать с проблемной ситуации, которая может быть создана
при обсуждении оценки Белинским повести «Портрет». Белинский пишет: «„Портрет“ есть
неудачная попытка г. Гоголя в фантастическом роде. Здесь его талант падает, но он и в
самом   падении   остается   талантом.   Первой   части   этой   повести   невозможно   читать   без
увлечения;   даже,   в   самом   деле,   есть   чтото   ужасное,   роковое,   фантастическое   в   этом
таинственном   портрете,   есть   какаято   непобедимая   прелесть,   которая   заставляет   вас
насильно   смотреть   на   него,   хотя   вам   это   и   страшно.   Прибавьте   к   этому   множество
юмористических   картин   и   очерков   во   вкусе   г.   Гоголя;   вспомните   квартального
надзирателя, рассуждающего о живописи; потом эту мать, которая привела к Черткову
свою дочь, чтобы снять с нее портрет, и которая бранит балы и восхищается природою, —
и вы не откажете в достоинстве и этой повести. Но вторая ее часть решительно ничего не
стоит; в ней совсем не видно г. Гоголя. Это явная приделка, в которой работал ум, а
фантазия   не   принимала   никакого   участия»2.   Можно   попросить   класс   подтвердить   или
опровергнуть мнение критика, аргументируя свою позицию цитатами из II части повести.
В урок возможно включить практическую работу по анализу эпизода «История
создания таинственного портрета» (часть II со слов «Отец мой был человек замечательный
во   многих   отношениях...»   до   слов   «...удалился   в   одну   уединенную   обитель,   где   скоро
постригся в монахи»). Эта работа может быть и предварительным домашним заданием,
тогда на уроке прозвучат отчеты о его выполнении. Необходимо также выяснить, в чем
символический смысл этой истории.
Продолжить урок можно в форме миниконференции, состоящей из сообщений
учащихся на темы индивидуальных заданий.
Индивидуальные задания
1. Сопоставьте повесть «Портрет» с одним из произведений русской и мировой
литературы, где показана губительность для человека власти денег («Гобсек» Бальзака,
«Анна на шее» Чехова и др.).
2. Сопоставьте «Портрет» Гоголя с «Портретом Дориана Грея» О. Уайльда. В чем
сходство   и   различие   идейноэстетических   взглядов   двух   писателей   на   проблемы
нравственной ответственности человеческой личности?
3. Сопоставьте 2 редакции «Портрета». Как изменилось фантастическое начало во
второй редакции повести?
2 Белинский В. Г. О русской повести и повестях г. Гоголя // В. Г. Белинский. Собр. соч.: В 3 т. — М., 1948. — Т. 1. — С. 143. 4. Рассмотрите рисунок В. Васнецова «В мастерской художника». Сопоставьте его
эмоциональный пафос с финалом I части повести. Какими способами состояние художника
передано В. Васнецовым?
На   уроке   обязательно   должен   быть   прочитан   и   прокомментирован   фрагмент
финала всей повести, в котором отец, ставший монахом, напутствует сына (часть II со слов
«Я   ждал   тебя,   сын   мой...»   до   слов   «...на   буднишных   одеждах   не   замечаются   пятна»).
Необходимо выяснить, как в этом эпизоде отразились мысли писателя об ответственности
художника   за   нравственный   смысл   своих   творений,   о   приоритете   нравственности   над
талантом.
Для обобщения изученного может быть проведена итоговая беседа.
Вопросы и задания для итоговой беседы
1.   Сопоставьте   истории   жизни   двух   художников:   Чарткова   и   автора   портрета.
Каков смысл двухчастной композиции повести?
2. В чем смысл нарушения реального времени в финале повести?
3. Как в повести проявились мысли Гоголя о взаимосвязях таланта и духовности?
4.   Как   в   тексте   отражены   религиозномистические   представления   Гоголя   о
божественной и дьявольской сущности искусства?
5.   Прокомментируйте   смысл   финала   повести.   Почему   исчезает   таинственный
портрет?
6.   В   чем   философский   смысл   повести   «Портрет»?   Какой   моральный   урок
преподает читателям Гоголь?
Итог   уроков.  В   повести   «Портрет»   отразились   сокровенные   мысли   Гоголя   о
духовной   ответственности   художника   за   свои   творения.   Он   уверен,   что   талант   может
служить как добру, так и злу, показывая его в привлекательном виде. Философия писателя
в том, что поединок добра и зла в мире не прекращается. Демоническое начало в любой
момент может поразить слабых духом людей. Единственный путь спасения души в мире зла
и обмана, по Гоголю, в нравственном самосовершенствовании и самовоспитании, умении
противостоять   соблазнам,   в   труде   и   вере.   Понять   смысл   повести   помогает   мастерство
писателя:   его   живые   картины   Петербурга,   изображение   борьбы   добра   и   зла   в   душе
человека, использование фантастики и гротеска для создания образов героев, мотивация
читателя к раздумьям о вечных проблемах и ценностях.

title: конспект урока "Он лжет во всякое время, этот Невский проспект"


extracted_text:
Н.  В.   Гоголь.   «Портрет».   Проблематика  и поэтика  повести.   Ее место  в  сборнике
«Петербургские повести». В. Г. Белинский. «О русской повести и повестях г. Гоголя».
Для   понимания   повести   необходимо   организовать   работу   школьников   по
составлению комментариев к тексту. Слова можно сгруппировать по смысловым гнездам.
  охтенка,
Лексический   комментарий:
  ширмы,
нагрунтованный   холст,   червонец,   забубенный,   разговеться,   василиск,   гарпия,   пунш,
генуэзские купцы.
  двугривенный,
  калякать,
Исторический комментарий: Щукин двор, квартальный надзиратель, Пятнадцатая
линия Васильевского острова, Коломна, пуристы, Гостиный двор, Французская революция.
Культуроведческий   комментарий:   ХозревМирза,   Милитриса   Кирбитьевна,
Еруслан   Лазаревич,   объедалы   и   обпивалы,   Фома   и   Ерема,   Рафаэль,   Гвид,   Тициан,
фламандцы, антики из натурного класса, Психея, Леонардо да Винчи, Вазари, манекен,
гипсовый   торсик,   Вандики   и   Тицианы,   Корредж   (Корреджий),   Марс,   Корина,   Ундина,
Аспазия, МикельАнжел, зефиры и амуры, меценат, Грандиссон.
Вопросы и задания для беседы
1. Какие проблемы ставит Гоголь в повести «Портрет»?
2.   Проследите   ступени   нравственного   падения   Чарткова.   Какие   изменения
происходят в его отношении к труду художника и в его внешнем виде?
3. Как в образе Чарткова отразились черты поэтики романтизма и реализма?
4. Найдите в тексте повести фрагменты, в которых изображена борьба святости и
дьявольского наваждения. Объясните их смысловую роль.
5.   Какой   новый   поворот   приобретает   в   повести   традиционная   для   русской
литературы тема власти денег?
На   уроке   возможна   и   практическая   (коллективная,
  групповая   или
самостоятельная) работа по анализу одного из эпизодов повести:
1.   Чартков   пишет   портрет   девушки   в   виде   Психеи   (со   слов   «На   другой   день
раздался колокольчик у дверей его...» до слов «...черты бледной девушки стали наконец
выходить   яснее   из   облика   Психеи»).   Как   в   этом   фрагменте   отразилась   идейно
нравственная позиция автора об истинном и ложном в искусстве?
2. Безумие и смерть Чарткова (со слов «Он остановился и вдруг затрясся всем
телом...»   до   конца   I   части).   Какими   средствами   Гоголь   передает   психологическое
состояние Чарткова в этом фрагменте?
Второй урок можно начать с проблемной ситуации, которая может быть создана
при обсуждении оценки Белинским повести «Портрет». Белинский пишет: «„Портрет“ есть
неудачная попытка г. Гоголя в фантастическом роде. Здесь его талант падает, но он и в
самом   падении   остается   талантом.   Первой   части   этой   повести   невозможно   читать   без
увлечения;   даже,   в   самом   деле,   есть   чтото   ужасное,   роковое,   фантастическое   в   этом
таинственном   портрете,   есть   какаято   непобедимая   прелесть,   которая   заставляет   вас
насильно   смотреть   на   него,   хотя   вам   это   и   страшно.   Прибавьте   к   этому   множество
юмористических   картин   и   очерков   во   вкусе   г.   Гоголя;   вспомните   квартального
надзирателя, рассуждающего о живописи; потом эту мать, которая привела к Черткову
свою дочь, чтобы снять с нее портрет, и которая бранит балы и восхищается природою, —
и вы не откажете в достоинстве и этой повести. Но вторая ее часть решительно ничего не
стоит; в ней совсем не видно г. Гоголя. Это явная приделка, в которой работал ум, а
фантазия   не   принимала   никакого   участия»1.   Можно   попросить   класс   подтвердить   или
опровергнуть мнение критика, аргументируя свою позицию цитатами из II части повести.
В урок возможно включить практическую работу по анализу эпизода «История
создания таинственного портрета» (часть II со слов «Отец мой был человек замечательный
1 Белинский В. Г. О русской повести и повестях г. Гоголя // В. Г. Белинский. Собр. соч.: В 3 т. — М., 1948. — Т. 1. — С. 143. во   многих   отношениях...»   до   слов   «...удалился   в   одну   уединенную   обитель,   где   скоро
постригся в монахи»). Эта работа может быть и предварительным домашним заданием,
тогда на уроке прозвучат отчеты о его выполнении. Необходимо также выяснить, в чем
символический смысл этой истории.
Продолжить урок можно в форме миниконференции, состоящей из сообщений
учащихся на темы индивидуальных заданий.
Индивидуальные задания
1. Сопоставьте повесть «Портрет» с одним из произведений русской и мировой
литературы, где показана губительность для человека власти денег («Гобсек» Бальзака,
«Анна на шее» Чехова и др.).
2. Сопоставьте «Портрет» Гоголя с «Портретом Дориана Грея» О. Уайльда. В чем
сходство   и   различие   идейноэстетических   взглядов   двух   писателей   на   проблемы
нравственной ответственности человеческой личности?
3. Сопоставьте 2 редакции «Портрета». Как изменилось фантастическое начало во
второй редакции повести?
4. Рассмотрите рисунок В. Васнецова «В мастерской художника». Сопоставьте его
эмоциональный пафос с финалом I части повести. Какими способами состояние художника
передано В. Васнецовым?
На   уроке   обязательно   должен   быть   прочитан   и   прокомментирован   фрагмент
финала всей повести, в котором отец, ставший монахом, напутствует сына (часть II со слов
«Я   ждал   тебя,   сын   мой...»   до   слов   «...на   буднишных   одеждах   не   замечаются   пятна»).
Необходимо выяснить, как в этом эпизоде отразились мысли писателя об ответственности
художника   за   нравственный   смысл   своих   творений,   о   приоритете   нравственности   над
талантом.
Для обобщения изученного может быть проведена итоговая беседа.
Вопросы и задания для итоговой беседы
1.   Сопоставьте   истории   жизни   двух   художников:   Чарткова   и   автора   портрета.
Каков смысл двухчастной композиции повести?
2. В чем смысл нарушения реального времени в финале повести?
3. Как в повести проявились мысли Гоголя о взаимосвязях таланта и духовности?
4.   Как   в   тексте   отражены   религиозномистические   представления   Гоголя   о
божественной и дьявольской сущности искусства?
5.   Прокомментируйте   смысл   финала   повести.   Почему   исчезает   таинственный
портрет?
6.   В   чем   философский   смысл   повести   «Портрет»?   Какой   моральный   урок
преподает читателям Гоголь?
Итог   уроков.  В   повести   «Портрет»   отразились   сокровенные   мысли   Гоголя   о
духовной   ответственности   художника   за   свои   творения.   Он   уверен,   что   талант   может
служить как добру, так и злу, показывая его в привлекательном виде. Философия писателя
в том, что поединок добра и зла в мире не прекращается. Демоническое начало в любой
момент может поразить слабых духом людей. Единственный путь спасения души в мире зла
и обмана, по Гоголю, в нравственном самосовершенствовании и самовоспитании, умении
противостоять   соблазнам,   в   труде   и   вере.   Понять   смысл   повести   помогает   мастерство
писателя:   его   живые   картины   Петербурга,   изображение   борьбы   добра   и   зла   в   душе
человека, использование фантастики и гротеска для создания образов героев, мотивация
читателя к раздумьям о вечных проблемах и ценностях.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к учебнику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Н.В. Гоголь "Портрет"


extracted_text:
ТЕМА УРОКА. Прошлое, настоящее. Как Русь начиналась. Виртуальная экскурсия в музей.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель:  формирование     представления   о   жизни   древних   славян,   привитие     интереса   к   истории   своего     народа,   уважительное
отношение к нашим предкам.
Предметные:
сформировать у учащихся представление  о жизни древних славян; познакомить с внешним видом, бытом, занятиями людей.
Метапредметные результаты:
регулятивные   УУД:  принимать   и   понимать   алгоритм   выполнения   заданий;  понимать   цель   и   смысл   выполняемых   заданий;
выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий.
познавательные   УУД:  читать   текст,   понимать   фактическое   его   содержание,   находить   в   тексте   ответ   на   заданный   вопрос,
формулировать несложные выводы.
коммуникативные УУД: проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями
других участников в процессе коллективной  деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Личностные УУД:  развивать эмоциональную отзывчивость на жизненные события, выражать свое эмоциональное отношение к
содержанию прочитанного.
Оборудование:  учебник Окружающий мир: 2 класс, ч.1/Н.Ф.Виноградова, компьютер, мультимедиа проектор, карточки с
заданиями.
Ход урока: №
Этап урока
Название
используемых
ЭОР
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР)
 Отгадайте ребус.
Деятельность ученика
Отгадывают ребус и пробуют
сформулировать тему и цель
урока.
1
Психологический
настрой на урок.
2
Проверка
домашнего задания.
На
мультимедийной
доске «Своя
игра»»
      1 буква –Р
Эпиграф к уроку:
Настоящее – это итог прошлого, а прошлое это наше будущее.
 Как вы понимаете слова Д. С. Лихачёва?
 Давайте из всего сказанного попробуем сформулировать тему и
цель урока.
Открывая окошки, вы даете объяснение словам:
ИСТОРИЯ
АРХЕОЛОГИЯ
ЛЕТОПИСЬ
ПРЕДАНИЕ
РОДИНА
ПРОШЛОЕ
НАСТОЯЩЕЕ
БУДУЮЩЕЕ
РОССИЯ
ПРЕДКИ
ПОТОМКИ
 А теперь надо выбрать истинное суждение.
–
1. Наши предки живут в далёком будущем.
2. Наши предки жили в далеком прошлом.
3. Наши потомки жили в далеком прошлом.
        Посмотрите внимательно на доску, и скажите, что на ней
изображено. (Лента времени)
        Вспомните, на прошлом уроке мы с вами говорили о
времени. Каком?
  Да, мы привыкли к делению времени на прошлое, настоящее и
КТО?
ГДЕ?  КАК? КАКИЕ? ЧЕМ?
Дают определение данных слов,
играя в игру «Своя игра».
Выбирают истинное суждение с
целью осмысления промежутка
времени.
Самостоятельная  работа,
учащиеся выстраивают ленту
времени и располагают себя на
ней.

intro: Данный урок разработан по пррмме 21 века для уроков окружающего мира с целью: формирование  представления о жизни древних славян, привитие  интереса к истории своего  народа, уважительное отношение к нашим предкам. Оборудование: учебник Окружающий мир: 2 класс, ч.1/Н.Ф.Виноградова, компьютер, мультимедиа проектор, карточки с заданиями.

title: Открытый урок по окружающему миру 2 класс на тему "Как Русь начиналась"


extracted_text:
«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ
«маленького человека» в «Петербургских повестях».
Начать уроксеминар можно с повторения повести «Шинель» и ее осмысления в
контексте всего цикла «Петербургские повести».
Вопросы и задания к повести «Шинель»
1. Докажите, что повествование в повести ведется от лица рассказчика, который не
совпадает   с   автором.   В   чем   смысл   изменения   отношения   повествователя   к   Акакию
Акакиевичу на протяжении повести?
2. Подтвердите примерами мысль о том, что главный герой повести лишен «лица»
от рождения (имя, фамилия, портрет, возраст, речь и т. д.).
3.   Докажите,   что   образ   Акакия   Акакиевича   «живет»   в   двух   измерениях:   в
обезличенной   действительности   и   в   бесконечной   и   вечной   Вселенной.   Почему   именно
попытка героя обрести свое «лицо» приводит его к гибели?
4.
 Индивидуальное   задание.  Выявите   отличие   образа   Акакия   Акакиевича
Башмачкина  от  других  образов «маленького   человека»  в  русской  литературе:  Самсона
Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара
Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.
Проблемы семинара могут быть предложены для обсуждения группам учащихся.
План семинара
1.   Охарактеризуйте   образ   «маленького   человека»   на   примере   главных   и
второстепенных   героев   повести   «Невский   проспект».   Почему   гибнет   Пискарев   и
торжествует Пирогов?
2. Можно ли считать «маленьким человеком» майора Ковалева из повести «Нос»?
Какой   смысл   приобретает   в   повести   мотив   потери   «лица»?   Какова   роль   в   повести
фантастики и гротеска?
3. Какова эволюция художника Чарткова в повести «Портрет»? Можно ли его
трактовать как образ «маленького человека»?
4. Индивидуальное задание 1. Какое место в сборнике «Петербургские повести»
занимает повесть «Коляска»? Как в ней решается проблема человеческой личности?
5.  Индивидуальное задание 2.  Найдите черты «маленького человека» в образе
Поприщина («Записки  сумасшедшего»).  В чем своеобразие  этого героя? Как в повести
отражается проблематика всего сборника?
6.  Индивидуальное задание 3.  Можно ли считать «Рим» органической частью
«Петербургских повестей»? Попробуйте отыскать черты общности этого произведения с
другими повестями цикла.
Итог   урока.  Петербург   в   повестях   Гоголя   олицетворяет   собой   мир,   живущий
обманом и ложью. Жизнь может неожиданно обернуться для человека нелепой, странной,
фантастической и безжалостной. Страшная и мрачная романтика Петербурга пропитана
злом, губительным для «маленького человека», и способна принимать самые неожиданные
и волшебные формы. Вместе с тем Гоголь — мастер реальных образов, умеющий в самом
обыкновенном   видеть   поэзию,   подмечать   существенные   стороны   жизни   и   человеческих
типов. Но реальность, соединяясь с фантастикой, становится страшной, гротесковой. Это
подчеркивает   призрачность   действительности   и   непрочность,   неустойчивость,   зыбкость
человека в столкновении с миром зла.

intro: Петербург в повестях Гоголя олицетворяет собой мир, живущий обманом и ложью. Жизнь может неожиданно обернуться для человека нелепой, странной, фантастической и безжалостной. Страшная и мрачная романтика Петербурга пропитана злом, губительным для «маленького человека», и способна принимать самые неожиданные и волшебные формы. Вместе с тем Гоголь — мастер реальных образов, умеющий в самом обыкновенном видеть поэзию, подмечать существенные стороны жизни и человеческих типов. Но реальность, соединяясь с фантастикой, становится страшной, гротесковой. Это подчеркивает призрачность действительности и непроч-ность, неустойчивость, зыбкость человека в столкновении с миром зла.

title: конспект урока "Образ маленького человека в творчестве Н.В. Гоголя"


description:
«Петербургские повести» Н. В. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ
«маленького человека» в «Петербургских повестях».
Начать уроксеминар можно с повторения повести «Шинель» и ее осмысления в
контексте всего цикла «Петербургские повести».
Вопросы и задания к повести «Шинель»
1. Докажите, что повествование в повести ведется от лица рассказчика, который не
совпадает   с   автором.   В   чем   смысл   изменения   отношения   повествователя   к   Акакию
Акакиевичу на протяжении повести?
2. Подтвердите примерами мысль о том, что главный герой повести лишен «лица»
от рождения (имя, фамилия, портрет, возраст, речь и т. д.).
3.   Докажите,   что   образ   Акакия   Акакиевича   «живет»   в   двух   измерениях:   в
обезличенной   действительности   и   в   бесконечной   и   вечной   Вселенной.   Почему   именно
попытка героя обрести свое «лицо» приводит его к гибели?
4.
 Индивидуальное   задание.  Выявите   отличие   образа   Акакия   Акакиевича
Башмачкина  от  других  образов «маленького   человека»  в  русской  литературе:  Самсона
Вырина и Евгения («Станционный смотритель» и «Медный всадник» Пушкина), Макара
Девушкина («Бедные люди» Достоевского) и др.
Проблемы семинара могут быть предложены для обсуждения группам учащихся.
План семинара
1.   Охарактеризуйте   образ   «маленького   человека»   на   примере   главных   и
второстепенных   героев   повести   «Невский   проспект».   Почему   гибнет   Пискарев   и
торжествует Пирогов?
2. Можно ли считать «маленьким человеком» майора Ковалева из повести «Нос»?
Какой   смысл   приобретает   в   повести   мотив   потери   «лица»?   Какова   роль   в   повести
фантастики и гротеска?
3. Какова эволюция художника Чарткова в повести «Портрет»? Можно ли его
трактовать как образ «маленького человека»?
4. Индивидуальное задание 1. Какое место в сборнике «Петербургские повести»
занимает повесть «Коляска»? Как в ней решается проблема человеческой личности?
5.  Индивидуальное задание 2.  Найдите черты «маленького человека» в образе
Поприщина («Записки  сумасшедшего»).  В чем своеобразие  этого героя? Как в повести
отражается проблематика всего сборника?
6.  Индивидуальное задание 3.  Можно ли считать «Рим» органической частью
«Петербургских повестей»? Попробуйте отыскать черты общности этого произведения с
другими повестями цикла.
Итог   урока.  Петербург   в   повестях   Гоголя   олицетворяет   собой   мир,   живущий
обманом и ложью. Жизнь может неожиданно обернуться для человека нелепой, странной,
фантастической и безжалостной. Страшная и мрачная романтика Петербурга пропитана
злом, губительным для «маленького человека», и способна принимать самые неожиданные
и волшебные формы. Вместе с тем Гоголь — мастер реальных образов, умеющий в самом
обыкновенном   видеть   поэзию,   подмечать   существенные   стороны   жизни   и   человеческих
типов. Но реальность, соединяясь с фантастикой, становится страшной, гротесковой. Это
подчеркивает   призрачность   действительности   и   непрочность,   неустойчивость,   зыбкость
человека в столкновении с миром зла.

title: конспект урока "Обзор русской литературы 50-80 гг. ХIХ века"


extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города
Омска
 «Центр технического творчества «Мечта»

Программа детского краеведческого объединения
 «1716»
Срок реализации программы 1 год

Автор программы:
Стафеева Людмила Анатольевна,
педагог дополнительного
образования город Омск

Содержание
I Пояснительная записка
1.1Направленность программы
1.2Ссылка   на   источник,   на   основе   которого   составлялась   данная
общеобразовательная программа
1.3 Новизна программы
1.4 Актуальность программы
1.5 Педагогическая целесообразность программы
1.6  Цель   и задачи (образовательные, развивающие,  воспитательные)
программы
1.7 Отличительные особенности программы
1.8 Возраст детей
1.9 Срок реализации программы
1.10 Формы обучения
1.11 Режим занятий
1.12 Ожидаемые   результаты   на   каждый   год   обучения     и   способы
определения их результативности
3
3
3
3
4
4
6
6
8
8
8
8
9
1.13 Формы   подведения   итогов   реализации   дополнительной
11
общеобразовательной программы
II Учебный тематический план на каждый год обучения
III Содержание программы на каждый год обучения
IV Методическое обеспечение
V Техническое обеспечение
VI Календарноучебный график
VII Мониторинг личностного развития ребенка процессе освоения им
дополнительной общеобразовательной программы
VIII Список литературы для учащихся
IX Список литературы для педагогов
X Список литературы для родителей
XI Приложение
12
13
18
20
25
25
26
2 Направленность программы детского краеведческого объединения «1716»
Пояснительная записка
туристскокраеведческая.
Программа   составлена   на   основе   авторских   образовательных   программ
объединения «Юные историки – краеведы» М.В. Кацупия (г. Хабаровск), «Я родину
люблю»   В.С.   Дятлова   (г.   СанктПетербург),   творческого   объединения   младших
школьников «Моя малая Родина» Е.В. Шильниковой (с. Новопокровское),   курса
дополнительного   образования   «Краевед»   для   обучающихся   14   классов   М.Б.
Мустафаевой   (г.   Торжок)   и   региональной   программы   «Изучение   исторического
краеведения   в   59   классах   общеобразовательных   учреждений»   (г.Омск),   авторы
Лыхенко, Федяев.
Новизна программы осваивая теоретические знания и практические умения
в области истории и культуры родного края, музейного дела   дети приобретают
уважение   к   прошлому,   бережное   отношение   к   реликвиям,   у   них   формируется
патриотизм   и   потребность   сохранить   для   других   поколений   исторические,
природные, материальные, художественные и культурные ценности.
Становление гражданского общества и правового государства в нашей стране
во   многом   зависит   от   уровня   гражданского   образования   и   патриотического
воспитания. Сегодня коренным образом меняются отношения гражданина России с
государством и обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как
самостоятельную личность в различных областях жизни и в то же время возросла
ответственность   за   свою   судьбу   и   судьбу   других   людей.   В   этих   условиях
патриотизм   становится   важнейшей   ценностью,   интегрирующей   не   только
социальный, но и духовнонравственный, идеологический, культурноисторический,
военнопатриотический и другие аспекты.
В   условиях   становления   гражданского   общества   и   правового   государства
необходимо   осуществлять   воспитание   принципиально   нового,   демократического
типа   личности,   способной   к   инновациям,   к   управлению   собственной   жизнью   и
деятельностью,   делами   общества,   готовой   рассчитывать   на   собственные   силы,
собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость.
Программа объединения «1716» призвана обеспечить ценностносмысловую
определенность нравственного и гражданскопатриотического воспитания.
3 Ведущая   идея   программы      общая   культура   личности,   патриотизм,
гражданственность должны стать важной движущей силой российского общества,
формирование национального самосознания молодёжи.
Важнейшим   направлением   краеведческой   работы   является   воспитание   и
образование подрастающего поколения.
Актуальность   программы  обусловлена   тем,   что   современный   ребенок
поставлен   в   принципиально   новые   жизненные   условия.   Он   находится   в
беспредельном   информационном   и   огромном   социальном   пространстве,   не
имеющем   четких   внешних   и   внутренних   границ.   На   него   воздействуют   потоки
информации,   получаемой   благодаря   Интернету,   телевидению,   компьютерным
играм,   кино.   Воспитательное   и   социализирующее   воздействие   (не   всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко преобладает в процессе
воспитания и социализации ребенка.
 Курс дополнительного образования «1716» для младших школьников призван
активно противодействовать этим негативным тенденциям.
В   процессе   освоения   программы     у   детей   формируются   знания,  умения   и
навыки,   играющие   важнейшую   роль   на   протяжении   всей   жизни   человека;
развиваются   способности,  психологическая   готовность   к   труду,  ответственное   и
осознанное отношение к выбору профессии, патриотизм и толерантное отношение к
людям.
Педагогическая   целесообразность  программы  по   краеведению  «1716»
предполагает комплексное изучение родного края, т.е. учащиеся  под руководством
педагога знакомятся с природными, культурными и  историческими особенностями
края.
Программа   предоставляет   обучающимся   возможность   для   формирования
профессиональных   мотивов   и   ценностей,   приобретения   ими   социального   опыта,
приобщения   их   к   истории   родного   края.   Для   детей   создаются   условия   для
повышения   социального   статуса   среди   сверстников,   укрепления   личного
достоинства,   развития   умения   взаимодействовать   с   окружающими   людьми,
достижения успеха в избранном виде деятельности.
Программа   детского   краеведческого   объединения   «1716»   способствует
приобщению   обучающихся   к   общечеловеческим   ценностям,   созданию   условий,
способствующих   развитию   общей   культуры   детей,   прививает   любовь   к   малой
родине через изучение ее истории и культуры.
Краеведческое объединение «1716» помогает формированию у дошкольников
и   младших   школьников   целостного   представления   о   своём   крае,   сохранения   и
развития социально экономических и культурных достижений и традиций края за
счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных
способностей   учащихся,   становлению   гражданской   позиции   по   отношению   к
окружающему   миру   и   общественным   явлениям,   формированию   толерантности   и
толерантного   поведения,
  формированию
экологической   культуры,   способности   самостоятельно   оценивать   уровень
безопасности   окружающей   среды   как   среды   жизнедеятельности,   развитию
познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
  укреплению   семейных   связей,
4 стимулирование   стремления   знать   как   можно   больше   о   родном   крае,   интереса
учащихся к краеведению через тематические конкурсы, ориентация при решении
вопросов   дальнейшего   образования,   выбора   профессии   и   места   работы,
формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и
умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных проблем
сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования,
так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности.
Цель программы  краеведческого объединения «1716»    систематизация и
расширение представлений учащихся о своем крае, развитие чувства патриотизма.
Создать условия для реализации неразрывной  связи,  единства истории своего края,
города,   семьи   с   жизнью   нашей   страны   и   реализации   познавательной   культуры
ребенка через поддерживание его интересов к историкокраеведческим знаниям и
умениям.
Образовательные:
Задачи программы
1. Дать основы историкокраеведческих, искусствоведческих, этических знаний;
2. Ознакомление   с   самыми   доступными   краеведческими   источниками:
литературой, памятниками истории и культуры, музейными собраниями;
3. Накопление   знаний   об   историческом   прошлом   России,   Сибири   и   Омской
области
4. Изучение природы родной страны, области.
Воспитательные:
1. Формирование потребности в саморазвитии,
2. Воспитание у детей внимания, воли, серьезного отношения к делу;
3. Воспитание чувства уважения к городу как крупнейшему экономическому и
культурному центру, уважение к памяти людей, прославивших его и Россию,
бережного отношения к культуре края;
4. Воспитание любви и интереса к истории, культуре и природе малой родины.
Развивающие:
1. Развитие интереса к изучению родной страны, города;
2. Развитие культуры общения;
3. Развитие   деловых   качеств,   таких   как   самостоятельность,   ответственность,
активность, аккуратность;
4. Развитие   творческой   активности   в   подготовке   самостоятельных   заданий   –
стихов, песен, рисунков об истории своей семьи, округа, города.
Возраст детей:  ориентирован на  дошкольников (67 лет) и младших школьников.
Срок реализации программы: рассчитана на 1 год обучения. Количество детей в
группе составляет  15 человек.
Формы   обучения:
практических занятий с обучающимися, индивидуальных, групповых и др.
 программа   рассчитана   на   проведение   теоретических   и
5 


словесные методы: рассказ, беседа, сообщения  эти методы способствуют
обогащению   теоретических   знаний   детей,   являются   источником   новой
информации.
наглядные   методы:   демонстрации   рисунков,   плакатов,   макетов,   схем,
коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального
обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию
мышления детей;
практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические
работы.
Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике,
способствуют   развитию   навыков   и   умение   детей.   Учитывая   возрастные   и
психологические   особенности   детей,   специфику   курса   “1716”   необходимо
использовать   такие формы проведения   занятий   как   экскурсии,   в   том   числе
виртуальные,   практические   работы.   Такие   формы   работы   позволяют   детям
почувствовать   их  причастность   к  культурному   наследию   народа,  его   ценностям.
Особенностью   организации   учебного   процесса   по   краеведению   является
динамичность   ее   форм.   Принципиальное   изменение   форм   организации   урока
заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду,
которая изучается (парк, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.). Как
можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и
праздников   на   воздухе,   то   есть   необходимо   расширение   образовательного
пространства.

наряду с традиционными, в программе используются современные технологии
и   методики:   технология   развивающего   воспитания   и   обучения,   здоровье
сберегающие   технологии,   игровые   технологии,   компьютерные   технологии,
краеведо– туристические технологии, проектные технологии.
Режим занятий: занятия проходят во внеурочное время 2 раза в неделю по 2 часа –
академических.
Общее количество часов  по программе 144 часа.
личностные результаты:
Ожидаемые результаты
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

 сформированность мотивации к учению и познанию;
 ценностносмысловые   установки   обучающихся,
  отражающие   их
индивидуальноличностные позиции;
 социальные компетентности;
 личностные качества;
 сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты:
 овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
6  освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в   ситуациях
неуспеха;
 использование знаковосимволических средств представления информации о
книгах;
 активное использование речевых средств для решения коммуникативных  и
познавательных задач;

 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   причинно
следственных связей, построения рассуждений;
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
 умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и
путей   её   достижения,   осмысливать   собственное   поведение   и   поведение
окружающих;
готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества.

предметные результаты:
 освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения   предмета   опыт   по   получению
нового   знания,   его   преобразованию   и   применению,   а   также   система
основополагающих   элементов   научного   знания,   лежащая   в   основе
современной научной картины мира:
 понимание краеведения как явления национального и мирового общежития,
как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 осознание значимости изучения краеведения для личного развития;
 формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности;
 формирование   потребности   в   систематическом   изучении   информации   о
родном городе Омске, Омской области, России;
 достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня
краеведческой   компетентности,   т.   е.   овладение     элементарными   приёмами
7 анализа   художественных,   научнопознавательных   и   учебных   текстов   с
использованием элементарных краеведческих понятий.
Формы подведения итогов реализации дополнительной
общеобразовательной программы
Главный   показатель   реализации   программы   –   личностный   рост   каждого
ребенка, его творческих способностей,   превращение группы в единый коллектив,
способный к сотрудничеству и совместному творчеству.
Проверка эффективности данного курса осуществляется через участие и победы в
различных   конкурсах,   викторинах,   а   так   же   через   итоговые   творческие   часы,
открытые уроки, представление проектной работы «Мой Омск».
Также проводится тестирование обучающихся: мониторинг в течение года.
Подведение итогов реализации программы проводится путем организации выставок
работ обучающихся, мини –  экскурсий.
Учебнотематическое планирование
№ Название темы
1
2
3
Введение.
Техника безопасности.
Введение в программу.
Что такое «краеведение»?
«Откуда я родом». Экспедиция
к имени.
«Откуда  я  родом». Мой  род  –
моя крепость
«Это главное слово – Родина!..»
4
5 Моя Россия
Наша родина  Россия
Природа России
Животные России
Две   столицы.   Москва.   Санкт
Петербург
Города России
Кто   живет   в   моей   стране?
Традиции   и   обычаи   разных
народов
6
Всего
1
Теория
1
Практика
1
2
2
1
2
2
2
4
8
6
1
4
4
2
4
6
6
10
18
12
8
2
2
1
2
4
4
6
10
6 7 Новогодние   традиции   разных
8
стран
8 Основание города Омска
9 Омск в истории
10 Путешествие по улицам города
11 Культурная жизнь города
12 Экономика города
13 Экология города
14 Животные Омской области
15 Растения вокруг меня
16 Города Омской области
17 Судьбы, связанные с Омском
18 Омску 301.
19 Массовые мероприятия
14
6
14
8
2
2
6
6
4
4
2
Итого:
144 ч.
2
8
4
10
4
2
2
2
2
3
1
6
6
2
4
4
4
4
1
3
2
14
Содержание программы
Введение. Техника безопасности. Введение в программу.
Познакомить детей с техникой безопасности поведения на занятиях и на улице.
Познакомить с программой, поставить задачи на весь учебный год.
Что такое «краеведение»?
Дать определение «краеведению». Познакомить детей с краеведением как наукой
Определить задачи на год
«Откуда я родом». Экспедиция к имени.
Познакомить   детей   с   понятием   «имя»,   «тезки»,   «фамилия»,   с   историей
возникновения имен и фамилий, значением имен.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к истории обычных вещей
Доклады «Почему меня так назвали», «Что значит мое имя», «Великие тезки».
Оформление альбома «Моя необъятная родина»
«Откуда я родом». Мой род – моя крепость
Ввести   понятие   «род»,   «родственники»,   «степень   родства»,   «родословная»,
«генеалогическое древо»
9 Дать толчок к изучению истории своей семьи, своего рода. Познакомить детей с
правилами составления родословной.
Доклады «Мои знаменитые родственники», «Гордость моего рода»
Творческая работа «Герб моей семьи»
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Составление генеалогического древа
«Это главное слово – Родина!..»
Выявить и обобщить знания обучающихся о Родине.
Дать определение понятия «Родина», «малая родина».
Развивать логическое мышление, речь, память, внимание.
Воспитывать любознательность.
Заучивание наизусть пословиц и поговорок о Родине.
Заучивание наизусть стихотворений разных писателей и поэтов о Родине.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Моя Россия
Наша   Родина   –   Россия.   Природа   России.   Животные   России.   Две   столицы.
Москва. СанктПетербург. Города России
Познакомить детей с государственными символами России.
Познакомить детей с природой и животным миром нашей страны.
Дать   определение   понятия   «город»,   «столица».   Познакомить   с   историей
возникновения городов, устройством городов.
Познакомить детей со столицами и основными достопримечательностями городов
Москвы и СанктПетербурга.
Познакомить детей со старейшими и красивейшими городами нашей страны.
Проект «Дворцы и парки»
Викторина «Эти разные столицы»
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Сообщения детей о городах, в которых бывали.
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных народов
Познакомить   детей   с   народами,   проживающими   на   территории   нашей   страны.
Познакомить   с   традициями   и   обычаями   разных   народов.  Познакомить   детей   с
понятием   «нация»,   «национальность»,   «многонациональная   страна»,   «коренные
жители».
Познакомить с некоторыми народами, проживающими на территории РФ.
Дать начальные знания по расселению народов на территории России.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к истории обычных вещей.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина».
Конструирование различных типов жилищ.
Творческая работа «Дом моей мечты»
Создание кукол в национальных костюмах.
10 с   основными
Новогодние традиции разных стран
Познакомить детей с новогодними традициями и обычаями разных народов
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Создание эскизов новогодних игрушек.
Игра «Волшебный предмет»
Основание города Омска
Познакомить детей с историей основания города Омска.
Познакомить детей с официальными и неофициальными символами города.
Познакомить детей с Омской крепостью.
Заучивание стихов про Омск.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
 Проект «Мой любимый город»
Омск в истории
Познакомить детей с развитием города и его влиянием на историю страны в целом.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Путешествие по улицам города
Познакомить   детей   с   центральными   улицами   города,
достопримечательностями.
Научить детей внимательно относится к названиям улиц и интересоваться историей
названия.
Учить   детей   внимательно   смотреть   на   здания   и   видеть   мемориальные   доски,
интересоваться кому установлены таблички.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к истории родного города.
Выставка   детских   работ   «Мое   любимое   место   в   городе»   и   «Мой   любимый
памятник».
Доклады «Название моей улицы».
«Маленький экскурсовод» (выездная экскурсия в центр города, дети выступают в
роли экскурсоводов)
Минидоклады о памятниках.
Создание стенгазеты «Омские памятники моими глазами».
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Настольная игра «По улицам родного города»
Культурная жизнь города
Познакомить   детей   с   правилами   поведения   в   общественных   местах,   в   музеях,
выставочных центрах, театрах и т.д.
 Познакомить с понятиями « выставка, экспозиция».
Познакомить детей с музеями и театрами нашего города.
Приобщать детей к прекрасному.
Выставка детских творческих работ «МЫ в театре и музее».
Создание с помощью детей презентации «Правила поведения»
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Экономика города
11 Познакомить   детей   с   основными   крупными   заводами   и   производственными
комплексами города.
Показать   насколько   важны   разные   профессии   для   успешной   работы   любого
предприятия.
Выставка творческих работ «Профессии моих родителей», «Кем я хочу стать».
Оформление альбома «Моя необъятная Родина».
Экология города
Дать   определение   «экология»,   «экосистема»,   «факторы   среды»,   «здоровье
человека».
Проведение   исследования   «Влияние   различных   факторов   на   жизнь   и   здоровье
человека в городе Омске»
Оформление альбома «Моя необъятная Родина».
Животные Омской области
Познакомить детей с животными и рыбами, обитающими на территории Омской
области.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к животному миру области.
Реализация проекта «Животные Омской области».
Создание путеводителя для детей по животным и рыбам Омской области.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина».
Растения вокруг меня
Познакомить   детей   с   растениями   и   грибами,   растущими   на   территории   Омской
области.
Создание путеводителя для детей по растениям и грибам Омской области.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина».
Города Омской области
Познакомить детей с городами Омской области.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к истории своего города и области.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Судьбы, связанные с Омском
Познакомить детей с людьми, судьбы которых связаны с нашим городом.
Развивать речь, память, внимание.
Воспитывать интерес детей к истории своего города.
Заучивание наизусть стихотворений Омских авторов.
Оформление альбома «Моя необъятная Родина»
Омску 301.
Проверка знаний по пройденному курсу.
Проверка   умений   пользоваться   подручными   средствами   (альбомом   «Моя
необъятная Родина»).
Большая интеллектуальная игра «Юный краевед».
Методическое обеспечение программы
12 Перечень дидактических материалов к образовательной программе «1716».
1. Географические карты мира, Российской Федерации, Омской области, Омска.
2. Государственные символы
3. Фотографии :виды старого и современного Омска; портреты политических
деятелей; генералгубернаторов Западной Сибири; исследователей, деятелей
культуры, науки, искусства, спорта. Чья жизнь и деятельность были связаны с
Омской землей.
4. Оборудование   к   игровым   занятиям,   тестовые   задания,   карточки,   анкеты,
опросники.
Техническое обеспечение программы
Перечень технических средств к образовательной программе студии «1716»:
1. Телевизор
2. Фотоаппарат
3. Флешкарта
4. Компьютер
5. Принтер и сканер.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Календарноучебный график
Дата Тема занятия
Кол-во
часов
Введение.   Техника   безопасности.   Введение   в
программу.
Что такое «краеведение»?
«Откуда я родом». Экспедиция к имени.
«Откуда я родом». Экспедиция к имени.
«Откуда я родом». Мой род – моя крепость
«Откуда я родом». Мой род – моя крепость
«Это главное слово – Родина!..»
Моя Россия
Наша родина  Россия
Наша родина  Россия
Природа России
Природа России
Природа России
Животные России
Животные России
Животные России
Две столицы. Москва. СанктПетербург
Две столицы. Москва.
Две столицы. Москва и пригороды
Две столицы. СанктПетербург
13
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
Две столицы. СанктПетербург и пригороды
Города России. Калининград
Города России. Великий Новгород. Псков
Города России. Архангельск. Мурманск
Города России. Смоленск. Тверь
Города России. Тула. Суздаль
Города России. Владимир. Ярославль
Города России. Казань. Севастополь
Города России. Красноярск. Тюмень. Владивосток
Города России. Большая викторина «Города России»
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов
Кто живет в моей стране? Традиции и обычаи разных
народов. Интеллектуальная игра
Новогодние традиции разных стран. Америка
Новогодние традиции разных стран. Европа
Новогодние традиции разных стран. Азия
Новогодние традиции разных стран. Австралия
Основание города Омска
Основание города Омска
Основание города Омска. Омская крепость
Основание города Омска. Омская крепость
Основание города Омска. Омская крепость
Основание города Омска. Омская крепость
Основание города Омска. Игра.
Омск в истории
Омск в истории
Омск в истории
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
Путешествие по улицам города
14
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
Культурная   жизнь   города.   Правил   поведения   в
общественных местах
Культурная жизнь города. Театры Омска
Культурная жизнь города. Музеи Омска
Культурная жизнь города. Викторина
Экономика города
Экология города
Животные Омской области
Животные Омской области
Животные Омской области
Растения вокруг меня
Растения вокруг меня
Растения вокруг меня
Города Омской области
Города Омской области
Судьбы, связанные с Омском
Судьбы, связанные с Омском
Омску 301.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
15 Мониторинг   развития   учащегося   в   процессе   освоения   им   дополнительной
общеобразовательной программы
_________________________________________________________________________________________________,
Педагог
____________________________________________________________________________________________________
Группа____________, год обучения _________

д/о
Общеучебные умения и навыки
Ф.И.
я
обучающегос
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Уровень
теоретически
х знаний
Уровень
практических
знаний
е
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
С
х
и
к
с
е
ч
и
т
е
р
о
е
т
я
с
о
г
е
щ
а
ч
у

й
и
н
а
н
з
е
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
С
х
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
п
е
и
в
т
с
т
у
с
т
О
в

й
и
н
е
н
д
у
р
т
а
з
в

ь
т
с
о
н
в
и
т
а
е
р
К
и
и
н
е
н
л
о
п
ы
в
и

ь
т
с
о
н
н
е
л
с
ы
м
с
О
я
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и
ь
т
с
о
н
ь
л
и
в
а
р
п
Учебно-
интеллектуаль
ные
Учебно-
коммуникат
ивные
Учебно
-организацион
ные

и
р
о
б
д
о
П
з
и
л
а
н
а
е
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
И
-
о
н
б
е
ч
У
е
т
а
в
о
д
е
л
с
с
и
ь
т
а
ш
ы
л
с
и

ь
т
а
ш
у
л
С
ь
т
а
п
у
т
с
ы
В
ь
т
а
в
о
в
т
с
а
ч
д У
е
р
е
п
е
и
н
е
д
ю
л
б
о
С
Б
Т
е
и
н
е
м
У
в
ы
в
о
з
и
н
а
г
р
о
т
с
о
н
т
а
р
у
к
к
А
е
т
о
б
а
р

в

ь
и
и
с
с
у
к
с
и
д

в 1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
Ведомость составил _____________________                        Дата:______________________________
                                                   (подпись)                                      (Ф.И.О. педагога)
Критерии оценки по  10 – бальной шкале:
Теоретическая подготовка
Степень выраженности оцениваемого качества
 Минимальный   уровень  -   обучающийся   овладел   менее   чем   ½   объёма   знаний,
предусмотренных программой.
 Средний уровень – объём усвоенных знаний составляет более ½
 Максимальный уровень  – освоил практически весь объём знаний, предусмотренных
программой за конкретный период
Практическая подготовка
Степень выраженности оцениваемого качества
17
Возмож
ное   число
баллов
1
5
10
Возмож  Минимальный   уровень  -   обучающийся   овладел   менее   чем   ½,   предусмотренных
умений и навыков, испытывает затруднения при работе с оборудованием
 Средний уровень – объём усвоенных умений  и навыков составляет более ½, работает
с оборудованием с помощью педагога
 Максимальный уровень  – овладел всеми умениями и навыками, предусмотренными
программой за конкретный период, работает с оборудованием самостоятельно
Общеучебные умения и навыки
Степень выраженности оцениваемого качества
 Минимальный уровень - общеучебные умения и навыки не сформированы, нуждается
в постоянной помощи педагога
 Средний уровень – общеучебные умения и навыки сформированы частично
 Максимальный уровень – общеучебные умения и навыки сформированы полностью
ное   число
баллов
1
5
10
Возмож
ное   число
баллов
1
5
10
18 Список используемой литературы
1. Введение   в   мир   культуры   Омского   Прииртышья.   Хрестоматия.   Омск,
Список литературы для педагога
БОУДПО «ИРООО», 2015
2. Внеклассная работа по истории. Краеведение. Пособие для учителей /сост.
Казюба Д.В. – М., 1975.
3. Гончаренко   А.А.   наш   край.   Природа.   Народы.   Первобытная   история.
Культура. Учебное пособие. – Омск, издво ОмГПУ, 1999.
4. Историческое   краеведение.   Учебное   пособие   для   студентов.   /   под   ред.
Матюшина Г.Н. – М., 1978
5. Куракин А.Ф., Зайков Г.И., Смирнов В.И., Воробьев З.В. география Омской
области. Учебное пособие для учащихся школ.   Омск, 1992.
6. Манякин С.И. Сибирь далекая и близкая. – М., 1985.
7. Методика историкокраеведческой работы в школе. Пособие для учителей /
под ред. Борисова Н.С. – М., 1982.
8. Омская область: библиографический указатель. – Омск, 1997
9. Омский историкокраеведческий словарь. Вибе П.П., Михеев А.П., Пугачева
Н.М. – М., 1994.
10.Омск. Городские мотивы. Архитектура, изобразительное и монументально
декоративное искусство. – Омск, 1991.
11.Палашенков А.Ф. Памятные места Омска и Омской области. – Омск, 1967.
12.Хрестоматия «Природа и экология Омского Прииртышья»  Омск, 2007.
13.Хрестоматия   «Культура   Омского   Прииртышья
:театр,
  музыка,
изобразительное искусство». – Омск, 2007.
14.Хрестоматия в трех частях «История Омского Прииртышья». – Омск, 2007.
15.Хрестоматия   для   учителей   и   учащихся   средних   общеобразовательных
учреждений «Культура Омского Прииртышья: быт и прикладное творчество
жителей Омского Прииртышья». – Омск, 2007.
16.Хрестоматия   в   двух   частях   «Культура   Омского   Прииртышья:   литература
Омского Прииртышья». – Омск, 2007.
17.Юрасова М.К. Омск. Очерки истории города. – Омск, 1983.
Список литературы для учащихся
1. Атлас Омской области. – М., 1996.
2. География   Омской  области.  Природа.  Население.  Хозяйство:   учеб.  Для
общеобразовательных учреждений/ Аблова И.М., Азарова Л.В. и др. Омск,
2008.
3. Зензин В. Сибирь, сторона Родная. – СПб, 2009.
4. Играя, изучаем край. Омск, 1991
5. Их именами названы улицы Омска. – Омское книжное издательство, 1988
6. Маленький житель Омского Прииртышья. Рабочая тетрадь для совместной
деятельности детей 57 лет и взрослых. Омск, БОУДПО «ИРООО», 2014 7. Никитин Н.И. освоение Сибири в 17 веке. Книга для учащихся средних и
старших классов. – М., :Просвещение, 1990.
8. Никишин В.О. Города России. – М., Росмэн, 2016
9. Омск адмирала Колчака. Набор открыток. Омск, 2011.
10.Старый Омск. Почтовая открытка рубежа 1920веков. – Омск, 1991.
11.Судьбы, связанные с Омском. Западносибирское книжное издательство.
Омское отделение. 1979.
Список литературы для родителей
1. Атлас Омской области. – М., 1996…
2. География   Омской  области.  Природа.  Население.  Хозяйство:   учеб.  Для
общеобразовательных учреждений/ Аблова И.М., Азарова Л.В. и др. Омск,
2008.
3. Зензин В. Сибирь, сторона Родная. – СПб, 2009.
4. Играя, изучаем край. Омск, 1991
5. Их именами названы улицы Омска. – Омское книжное издательство, 1988
6. Маленький житель Омского Прииртышья. Рабочая тетрадь для совместной
деятельности детей 57 лет и взрослых. Омск, БОУДПО «ИРООО», 2014
7. Народы России/ Данилко Е.С. – М., Росмэн, 2015
8. Никитин Н.И. Освоение Сибири в 17 веке. Книга для учащихся средних и
старших классов. – М., :Просвещение, 1990.
9. Никишин В.О. Города России. – М., Росмэн, 2016
10.Омск адмирала Колчака. Набор открыток. Омск, 2011.
11.Старый Омск. Почтовая открытка рубежа 1920веков. – Омск, 1991.
12.Судьбы, связанные с Омском. Западносибирское книжное издательство.
Омское отделение. 1979.
20 План воспитательных мероприятий
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Наименование
Познавательноразвлекательная программа "Путешествие на планету "Семицветик".
Познавательная программа  для дошкольников «Чудо огород»
День осенних именинников "В поисках пропавшего пирога"
Экскурсия «Омск:  300 лет в истории. Две крепости»
Концертная   программа,   посвященная   Дню   матери     для   дошкольников   и   их
родителей «Мамино сердце»
Экскурсия «Dolce Vita» («Сладкая жизнь»)
Новогодние утренники
День зимнего именинника "Вокруг света"
Конкурсная программа "Богатырская сила"
Конкурсная программа "Мисс  маленькая звездочка".
Экскурсия «Путешествие в мир ремесел»
День весенних именинников "Путешествие в карамельную страну"
Экскурсия «Страусиная ферма»
Развлекательная программа "Здравствуй, лето"
Выпускной старшей группы СРР «Семицветик»
Экскурсия «К Дню Победы!»
21 План работы с родителями
№ Формы взаимодействия
1
Родительские собрания
Совместные мероприятия
Анкетирование родителей
Индивидуальные
групповые консультации

и
2
3
4
5
Сроки
сентябрь
декабрь
апрель
ежемесячно
сентябрь
Сентябрь
октябрь
В течение года
ноябрь
апрель
По
мере

необходимости

учебного
Тема
Начало
года,
организация учебного процесса
Проведение
новогоднего
утренника
Проведение выпускного
Утренники
Знакомство
О вашем ребенке
Состояние работы студии
Ваши   взаимоотношения   с
детьми
Скоро в школу
22 23

intro:
Программа детского краеведческого объединения «1716» способствует приобщению обучающихся к общечеловеческим ценностям, созданию условий, способствующих развитию общей культуры детей, прививает любовь к малой родине через изучение ее истории и культуры.
Краеведческое объединение «1716» помогает формированию у дошкольников и младших школьников целостного представления о своём крае, сохранения и развития социально- экономических и культурных достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению семейных связей, формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы, формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования, так как именно в этом возрасте закладываются основные качества личности.

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Районные педагогические чтения Пичугиной Г.П..doc

intro:
Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания,   активная социальная позиция, формирование нравственного отношения к миру - являются важнейшими задачами учебно - воспитательного процесса.
 Школа была и остается основным социальным институтом, обеспечивающим формирование социально-активной личности младшего школьника.Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания,   активная социальная позиция, формирование нравственного отношения к миру - являются важнейшими задачами учебно - воспитательного процесса.
 Школа была и остается основным социальным институтом, обеспечивающим формирование социально-активной личности младшего школьника.

title: Программа развития классного коллектива, как средство формирования социально-активной личности младшего школьника


extracted_text:
Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его
лирике. «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...», «Полдень»,
«День и ночь», «Осенний вечер», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа — Сфинкс...».
Эмоциональным началом уроков может стать чтение стихотворения «Памяти Ф. И.
Тютчева» Алексея Апухтина.
Искусства, знания, событья наших дней —
Все отклик верный в нем будило неизбежно,
И словом, брошенным на факты и людей,
Он клейма вечные накладывал небрежно...
Интересен и сонет Игоря Северянина «Тютчев», где множество скрытых цитат
указывает на те или иные стихи Тютчева:
Мечта природы, мыслящий тростник,
Влюбленный раб роскошной малярии,
В душе скрывающий миры немые,
Неясный сердцу ближнего, поник.
Вечерний день осуеверил лик,
В любви последней чувства есть такие,
Блаженно безнадежные. Россия
Постигла их. И Тютчев их постиг.
Не угасив под тлеющей фатою
Огонь поэтов, вся светясь мечтою,
И трепеща любви, и побледнев,
В молчанье зрит страна долготерпенья,
Как омывает сорные селенья
Громокипящим Гебы кубком гнев.
1926
Полезно вспомнить и выразительно прочитать стихи Тютчева о природе, изученные
в начальной и основной школе. Это «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун
поднялся...»,   «Как   весел   грохот   летних   бурь...»,   «Зима   недаром   злится...»,   «Листья»,
«Неохотно и несмело...», «Весенние воды», «Летний вечер», «Осенний вечер» и другие
стихотворения. Цель этой работы не только эмоциональное погружение в поэзию, но и
выявление наиболее ярких и характерных особенностей тютчевских стихов о природе.
Тютчев не просто изображает природу и находит точные слова, чтобы сказать нам
о том, что он видит и чувствует. Поэт, рисуя природу, постоянно думает о жизни. Его
пейзажи   полны   размышлений,   символов,   обобщений,   отчего   и   мысли   художника,   и
образные   картины   обретают   особую   выразительность,   осязаемость.   Школьники   должны
вспомнить, что природа у Тютчева изменчива, многолика, наполнена звуками, красками,
запахами.   Она   очеловечена,   одухотворена,   живет   своей   «чудной   жизнью»,   чувствует,
дышит, радуется и грустит. Природа и человек близки друг другу, у обоих «есть душа»,
есть свой язык, есть свои тайны.
Характерная особенность тютчевского стиля проявляется и в том, что поэт нигде
не изображает определенное время года или время суток, так сказать, «в чистом виде».
Поэту ближе подвижные, динамичные картины. Он любит созерцать природу в переходные
периоды: от зимы к весне, от лета к осени, наблюдать, как утро и день сменяются вечером
и ночью. В этом своеобразная философия  поэта, изображающего  постоянное движение
времени, постоянно меняющийся мир. Главное место на уроках займет рассказ учителя об интересных фактах биографии
Тютчева и анализ его философских стихов о природе, выявление в них основных черт его
поэтики.
Главная мысль первого урока — подчеркнуть, что внешне обычная жизнь Тютчева
была полна драматизма, сложностей и неоднозначностей, что его внутренний мир полон
раздумий   о   жизни,   размышлений   о   тайнах   бытия,   что  его   поэзия   —   это  прежде   всего
философская поэзия, поэзия мысли.
Основные   факты   биографии   поэта,   которые   могут   быть   отражены   в   лекции
учителя:
1803—1819 гг.  —   детство,   юность,   учеба   у   С.   Е.   Раича,   интерес   к   латинской
литературе, переводы из Горация.
1819—1822   гг.  —   учеба   в   Московском   университете,   увлечение   философией
Паскаля и Руссо. «Pensées» («Мысли») Паскаля — импульс к философскому характеру его
лирики, осмыслению места человека во Вселенной, связям человека и природы.
1822—1837 гг. — служба в русской дипломатической миссии в Мюнхене, а затем
в Турине.
1838 г. — смерть первой жены поэта Элеоноры Тютчевой.
1839 г. — второй брак с Эрнестиной Дёрнберг.
1840е гг. — период становления политического мировоззрения Тютчева.
1844 г. — возвращение в Петербург. Публикация политических статей «Россия и
Германия», «Россия и революция», «Папство и римский вопрос».
1854 г. — выход первого сборника стихотворений Тютчева.
1850—1860е гг. — усиление трагизма восприятия действительности, связанное с
осмыслением жизни в России, и критика правительства. Драматический характер любви к
Елене Денисьевой и ее смерть (1864).
1858—1873 гг. — служба в России в должности председателя Комитета цензуры
иностранной.
1873 г. — смерть Тютчева.
При анализе поэзии Тютчева о природе учащиеся будут выявлять особенности его
поэтического стиля. При этом необходимо не только обратить внимание на философский
характер его лирики, но и проследить эволюцию смыслов и настроений в стихах раннего и
позднего периода.
Стихотворения   «Silentium!»   (1830?),   «Не   то,   что   мните   вы,   природа...»   (1836),
«Природа — Сфинкс...» (1869) должны быть проанализированы на уроках, потому что они
включены   в   образовательный   стандарт   для   профильной   школы   как   обязательные   для
изучения.
Вопросы и задания к стихотворению «Silentium!»
1.   Какие   два   мира   изображает   поэт   в   стихотворении?   Какой   из   миров   описан
подробнее?   Что   характерно   для   внутреннего   мира   человека?   (Чувства,   мечты,   мысли,
душевные движения.)
2.  Каковы  приметы  мира   внешнего?  Какие  картины  природы   важны  поэту  для
создания образа внешнего мира? (Звезды в ночи, ключи, наружный шум, дневные лучи.)
3. Почему внешний мир мешает человеку сосредоточиться на своей внутренней
жизни? Какой смысл в том, что лейтмотивом стихотворения становится слово «молчи»?
Почему внутреннюю жизнь человека может спасти только молчание?
4. Какой характер придает тексту обилие глаголов в повелительном наклонении?
5. Как и с какой целью противопоставлены в стихотворении образы ночи и дня?
Почему образы стихотворения от картин ночи движутся к «дневным лучам»? 6.  Индивидуальное   задание   1.  Подтвердите   или   опровергните   высказывания
критика   Василия   Гиппиуса   о   стихотворении   «Silentium!»:   «В   той   мифологии,   которой
исполнены  его  стихи,  свое   место занимает  и  светлая   богиня Свобода  („И  наша  общая
свобода, как Феникс, зародится в нем“). Но облик ее неясен, как неясна и вся в целом в
тютчевской поэзии этих лет (30е гг. XIX в. — Н. Б.) поэтическая тема — „поэт и люди“. И
рядом с приветствием общественной свободе возникает глубоко мрачное стихотворение
„Silentium!“ (напечатано в 1833 г.), в котором даны резкие формулы, отделяющие „я“ не
только   от   пушкинской   „непосвященной“   черни,   но   и   от   какого   бы   то   ни   было
человеческого   общения   („Мысль   изреченная   есть   ложь!“)».   (Гиппиус   В.   Вступительная
статья // Тютчев Ф. И. Стихотворения. — Л., 1936.)
7. Индивидуальное задание 2. Сопоставьте стихотворение Тютчева «Silentium!»
со   стихотворением   Жуковского   «Невыразимое».   Есть   ли   здесь   основания   для
сопоставления?
Вывод. В человеческой душе, как в мире в целом, за видимой внешней оболочкой
скрыта противоречивая душевная борьба. В ней тоже есть стихийные силы, которые могут
привести   человека   к   гибели.   В   ней   постоянно   идет   схватка   противоположных   начал,
потому что природа человека диалектична, двойственна. Человеческая мысль, родившаяся
в глубинах сознания, не адекватна тому, что человек произносит вслух. Выходя наружу,
мысль становится словом, обретает материальную оболочку. Но она искажает сущность
идеальной мысли, не похожа на нее. Между сознанием и речью оказывается непреодолимая
пропасть,   и   это,   по   Тютчеву,   один   из   законов   человеческого   существования.   Поэтому
невозможно передать свою мысль другим, и человечеству грозит глобальное непонимание.
Выход для него только один — уйти в свой внутренний мир, где нет этих противоречий.
Мысль   о   невыразимости   души,   которая   утрачивает   в   слове   богатство   чувств,   была
характерна   для   идейноэстетической   позиции   романтиков.   По   воспоминаниям   А.   Б.
Гольденвейзера, Л. Н. Толстой однажды воскликнул: «Что за удивительная вещь! Я не знаю
лучше стихотворения»1.
Вопросы и задания к стихотворению «Не то, что мните вы, природа...»
1. К кому обращены первые строки стихотворения?
2. Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»?
3. В чем родство природы и человека?
4. Почему поэт считает, что неумение слышать жизнь природы — это не вина тех,
кто «не видит и не слышит»?
5.   Как   в   стихотворении   проявилось   несогласие   Тютчева   со   сторонниками
материалистической философии?
6. Слышит ли жизнь природы лирический субъект? Докажите свое мнение.
Вывод.  В мире, по мнению Тютчева, все пребывает в противоборстве, которое
является   источником   движения.   Мир   постоянно   меняется,   но   это   не   разрушает   его
целостности.  Борьба   стихийных   сил   происходит   благодаря   внутренним   противоречиям,
потому что природа, как и человек, — это живой и внутренне меняющийся организм. В
стихотворении   поэт   спорит   со   сторонниками   материалистической   философии,   для
которых   природа   есть   лишь   бесчувственное   тело,   лишенное   души.   Утверждая   родство
между   природой   и  человеком,   поэт  уверен,  что  человек  может   понять  природу,   а  она
обладает для него умиротворяющей, исцеляющей силой.
По Тютчеву, и человек, и природа обладают душой, чувствами и языком. Природа
— творец мысли и красоты. Поэтому «лист и цвет на древе» сродни плодам труда рук и
мысли человека. Плод в природе зреет, как человек в утробе матери, т. е. развивается по
вечным   и   непреложным   законам   бытия.   Тютчев   уверен,   что   современный   человек,
1 Гольденвейзер А. Б. Вблизи Толстого. — М., 1922. — Т. 2. — С. 303. зараженный   микробом   материалистического   познания,   утратил   способность   поверить   в
божественную сущность природы и не может услышать ее душу. Трагедию человечества
поэт видит в разобщении человека с «мировой душой» природы, нарушении целостности
мира.   Вторая   и   четвертая   строфы   стихотворения,   запрещенные   цензурой,   вероятно,   с
наибольшей силой выражали пантеистическое мировоззрение поэта, считавшего природу
божеством.
Вопросы и задания к стихотворению «Природа — Сфинкс...»
1. Что общего видит поэт между природой и мифическим сфинксом?
2. Какой философский смысл вкладывает поэт в утверждение, что природа «своим
искусом губит человека»?
3. Можно ли утверждать, что в этом стихотворении человек и природа изначально
враждебны?
4.   Есть   ли   у   природы   загадка,   которую   не   может   разгадать   человек,   или   это
иллюзия, обман?
5.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте позднее стихотворение «Природа —
Сфинкс...» с ранними стихотворениями «Не то, что мните вы, природа...» и «Певучесть
есть в морских  волнах...». Что изменилось  во взглядах Тютчева на природу в поздней
лирике?
Вывод. В ранней лирике поэт наделяет природу мировой душой, которую слабый
человек не в силах постигнуть. Поэтому он стремится слиться с природой, проникнуть в ее
сущность.   В   поздней   лирике   природа   видится   лирическому   «я»   злобным   сфинксом,
который заставляет человека разгадывать ее несуществующие тайны. Человек и природа
становятся враждебными силами. Вместе с тем, вероятно, в природе вовсе нет никакой
загадки, а ее существование человек тщетно пытается найти, что и ведет его к «искусу» и
гибели.
Изучение   остальных   стихотворений   можно   организовать   в   режиме   работы   в
группах либо предложить школьникам для самостоятельного анализа.
Группа 1. «Осенний вечер».
1. Какие образы и картины в стихотворении указывают на приметы осени?
2.   Выпишите   слова   и   выражения,   показывающие,   что   поэт   изображает   осенний
пейзаж двойственно, в единстве темных и светлых сил.
Светлые силы
Темные силы
Светлость вечеров
Умильная, таинственная прелесть
Багряных листьев томный, легкий шелест
Туманная и тихая лазурь
Кроткая улыбка
Зловещий блеск
Над грустносиротеющей землею
Предчувствие бурь
Порывистый холодный ветр
Ущерб, изнеможенье
Стыдливость страданья
3. Как соотносятся в стихотворении природа и человек? Докажите, что и природа,
и «существо разумное» подчинены общим «божественным» законам мирозданья.
4. Как изображает поэт переход от ранней осени к поздней? Что характерно для
этого переходного состояния, борьбы стихий?
5.   Какие   слова   и   выражения   доказывают   исключительность,   неповторимость
изображенного   момента   (прелесть,   томный,   ветр,   ущерб,   изнеможенье,   увяданье,
божественный и др.)? 6.   Докажите,   что   поэт   воспринимает   осенний   пейзаж   философски,   что   он
задумывается о проблемах жизни и смерти.
7.  Индивидуальное   задание   1.  Проанализируйте   цветовые   и   звуковые   образы
стихотворения. Как они помогают понять смысл текста?
8.  Индивидуальное  задание 2.  Сопоставьте   стихотворения   Тютчева   «Осенний
вечер» и «Есть в осени первоначальной...». В чем, повашему, разница в описании осеннего
пейзажа и чувств человека?
9.
 Индивидуальное   задание   3.  Сопоставьте   стихи   Тютчева   об   осени   со
стихотворениями   Пушкина   «Осень»,   «19   октября»,   фрагментами   об   осени   из   романа
«Евгений  Онегин». Есть ли здесь основания для сопоставления?  Можно ли говорить о
пушкинской традиции в стихах Тютчева?
Группа 2. «Тени сизые смесились...».
1. Какой философский смысл приобретает в стихотворении описание вечернего
сумрака?   Какие   образы   рисуют   тишину   внешнего   мира?   Почему   эта   тишина   так
необходима лирическому «я»?
2. Почему вечерний час для него — «час тоски невыразимой»? Как понять слова
«Все во мне, и я во всем!»? Докажите, что единая «мировая душа» пронизывает и природу,
и человека, и его внутренний мир. (По мысли Тютчева, человек не равен природе, но и не
отделен от нее непроницаемой стеной.)
3.   Какой   характер   придает   первой   строфе   обилие   многоточий,   коротких
синтаксических конструкций, фрагментарность описаний?
4.   Какой   поэтический   смысл   подчеркивается   множеством   глаголов   в
повелительном наклонении во второй строфе?
5. Какие детали внешнего мира подмечает поэт? Каковы краски, звуки, запахи
внешнего мира? В каких отношениях «в час заката» должны находиться человек и внешний
мир?
6. Почему лирический субъект жаждет «вкусить уничтоженья»? Как понять этот
образ? Что необходимо лирическому «я», чтобы соединиться с природой, проникнуть в ее
внутреннюю сущность? (Если человеком владеет желание слиться с природой, то за это
«блаженство» он «платит» утратой своей личности, своего неповторимого «я», теряет свою
индивидуальность.)
7.  Индивидуальное задание 1.  Найдите черты общности в стихотворениях «Не
то, что мните вы, природа...», «Тени сизые смесились...» и «Silentium!».
8.  Индивидуальное   задание   2.  Сопоставьте   стихотворение   Ф.   Тютчева   «Тени
сизые смесились...» со стихотворением И. Бунина «Вечер» («О счастье мы всегда лишь
вспоминаем...»).
Группа 3. «Полдень».
1. Как в стихотворении передается одухотворенность природы?
2. Какие слова и выражения подтверждают, что природа живет своей жизнью?
3. Какой смысл заключен в том, что ключевым словом первой строфы становится
слово лениво?
4. Какие звукописные образы помогают понять смысл стихотворения?
5. Какой смысл выявляется при анализе пространства текста?
6.  Индивидуальное   задание   1.  Дайте   к   стихотворению   культуроведческий
комментарий.
7.  Индивидуальное задание 2.  Проанализируйте образы, изображающие летний
полдень. При помощи каких языковых средств они создаются?
Группа 4. «День и ночь». 1.   Какова   композиция   стихотворения?   Почему   в   стихотворении   день   и   ночь
противопоставлены?
2. Что, по мнению лирического «я», является истинной картиной мира, а что —
ложной?
3.   Почему   по   воле   богов   день   «златотканым»   солнечным   покровом   должен
скрывать бездну?
4. Как с природными явлениями связаны движения души лирического «я»? Почему
день несет душе исцеление, а ночь — страхи? Почему именно ночь страшит человека?
5. Можно ли утверждать, что двойственность мироустройства сродни «диалектике
души» человека?
6.  Индивидуальное   задание   1.  Сопоставьте   стихотворения   Тютчева   «День   и
ночь»,   «Как   птичка   с   раннею   зарей...»,   «Безумие»,   «Как   сладко   дремлет   сад   темно
зеленый...».
7.  Индивидуальное задание 2.  Сопоставьте контекстуальные синонимы к слову
день  и  к  слову  ночь,  которые  употреблены   в  этом  стихотворении.   Сделайте  вывод   об
эмоциональном наполнении этих понятий.
8.
 Индивидуальное   задание   3.  Проанализируйте   звукописные   образы
стихотворения.   Можно   ли   утверждать,   что   оппозиция   день   —   ночь   проявляется   в
стихотворении и на фонетическом уровне?
Группа 5. «Как хорошо ты, о море ночное...».
1. В каких отношениях находятся в этом стихотворении человек и море?
2. Какими способами создается образ моря как живого существа?
3.   Какое   настроение   придают   тексту   обращения,
  вопросительные   и
восклицательные конструкции?
4.   Проанализируйте   зрительные   и   слуховые   образы   текста.   Как   они   помогают
понять его смысл?
5. Почему человек на фоне моря чувствует себя потерянным? Что мешает ему
ощущать мир так же свободно, как море?
6. Какой всеобщий смысл бытия читателю помогает понять картина моря?
7. Что нового вносит автор в изображение мира природы и мира человеческой
души?
8.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте стихотворения Тютчева «Как хорошо
ты,   о   море   ночное...»,   Жуковского   «Море»   и   Пушкина   «К   морю».   Определите,   что   в
настроении и образном ряде этих стихотворений дает основания для их сопоставления.
Итог   уроков.  Если   в   первом   периоде   творчества   Тютчев   выступает   как   поэт
философского плана, то в зрелом возрасте поэзия мысли обогащается сложностью чувств и
настроений.   Для   выражения   сложного   мира   человеческой   души   поэт   использует
ассоциации и образы из мира природы. Он рисует не просто состояние души, а ее «биение»,
движение   внутренней   жизни,   изображая   незримую   таинственность   жестов   внутреннего
мира через зримую диалектику явлений природы. Поэту присуще умение передать не сам
предмет, а те его характерные пластические признаки, по которым он угадывается. Поэт
побуждает читателя самого «дорисовать» то, что только намечено в поэтическом образе.
Звуковой   и   цветовой   строй   лирики   Тютчева   неповторим   в   нераздельности
впечатлений от красок и звуков, в художественном образе интегрируется «звук цвета» и
«цвет   звука»   («чуткие   звезды»;   луч,   врывающийся   в   окно   «румяным   громким
восклицаньем»   и   др.).   Стихи   о   природе   наполнены   неожиданными   олицетворениями,
эпитетами и метафорами и лишены будничных слов и красок.
Природа   для   Тютчева   —   это   чтото   величественное,
  бесконечное.
Торжественность,   приподнятость   настроения   создается   и   языком,   полным   архаизмов   и особых   синтаксических   конструкций,   часто   восклицательных,   которые   выражают
восхищение поэта миром природы.

title: конспект урока "Ф. Тютчев. Жизнь и творчество"