extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Реферат
по ПМ. 03. Организация занятий по общеобразовательным
программам дошкольного образования
на тему:
«Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного
возраста средствами художественной литературы»
                   Выполнила:
Студентка группы  V – «Д3»
Заочного отделения УСПК
Специальность 050144
                                                               Дошкольное образование
Иванкина Елена
                    Руководитель:
Ермолаева М.В.
                                                               Рецензент:
                    Шарова И.А.
Ульяновск 2016
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………...…………………………...3
Глава   1.   Теоретические   основы   воспитания   экологической   культуры
детей дошкольного возраста………………………………………………..….6
1.1.Понятие экологической культуры………………………..………………….6
1.2.Цели и задачи экологического воспитания…………………………….…..14
Глава 2. Влияние художественной литературы на воспитание
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста……....18
2.1.Значение художественной литературы в воспитании экологической
культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………..18
2.2.Анализ требований ФГОС по формированию экологической
культуры……………………………………………………………….…….…...22
Заключение………………………………………………………….…………..26
Список использованной литературы и источников...................……......29
2 ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и
природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду
стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся
экологической   катастрофы   громадное   значение   приобретает   экологическое
воспитание как составная часть нравственного воспитания у детей старшего
дошкольного возраста. Сейчас очень много экологических проблем во всем
мире,   поэтому   необходимо,   что   бы   уже   в   старшем   дошкольном   возрасте
больше   уделялось   внимания   нравственному   и   экологическому   воспитанию
детей.
Формирование экологического сознания у детей старшего дошкольного
возраста      важнейшая   задача   педагогов   и   родителей   в   настоящее   время.
Формирование   нравственной   культуры   неизбежно   соприкасается   с
экологическим воспитанием личности.1
Опасность надвигающейся  экологической катастрофы, которую можно
предотвратить   только   немедленной   и   кардинально   улучшенной
природоохранной   деятельностью,
  Жизнь   требует   не
ограничиваться   отдельными   делами,   а   соединить   их   в   цепь   постоянных
  общеизвестна.
природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в
таких   воспитательных   делах   отводится   экологическому   просвещению   —
формированию   необходимых   знаний,   суждений,   понятий,   убеждений.
Дополненные   местным   материалом   и   преподнесенные   должным   образом
экологические   сведения   вырабатывают   убеждение   в   необходимости
1 Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст]/
С.Н.Николаева. М.: МозаикаСинтез,2010.107с.
3 безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить
ей   то,   что   мы   так   долго   от   нее   брали.   Если   ребенок   поймет,   что   его
благополучие,   завтрашний   день,   счастье   его   самого,   его   близких   и   друзей
зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он
встанет в ряды защитников и друзей природы.
Основной   смысл   такой   работы   —   конкретная   практическая
природоохранная   деятельность.   Объектами   ее   становятся   все   источники
жизнедеятельности   человека   —   земля,   вода,   воздух,   животные,   растения.
Потребности   региона,   местные   условия   определяют   направленность,   вид,
организацию и осуществление экологических воспитательных дел, таких, как
движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников
птиц и животных, селекционеров редких растений.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее
перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает очень
эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые
взрослый человек и не заметит. Ребенок способен удивляться тому, что его
окружает, задает массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает
животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно
эта   возможность   должна   быть   использована   как   можно   полнее   в   целях
экологического воспитания.
Для   того   чтобы   дети   правильно   воспринимали   явления   природы,
необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения
детей   к   природе   и   широкого   использования   ее   в   воспитательно
образовательной работе детского  сада  нельзя решать задачи всестороннего
развития   дошкольников
трудового и физического.2
―
  умственного,   эстетического,   нравственного,
2 Лопатина, А.А. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: конспекты занятий, сказки, стихи, игры и
задания/ А.А. Лопатина, М. В.Скребцова.  М: Амрита, 2010.  128 с.
4 Особенностями   эстетического   восприятия   детьми   прекрасного,   в
частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л.
Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и
деятели   общей   психологии,   педагогики,   физиологии   (С.   Шацкий,   П.
Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам делались
специалистами, деятельность которых не ограничивалась узкометодическими
исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми (Г.
Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и др.).
5 Глава 1. Теоретические основы воспитания экологической
культуры детей дошкольного возраста
1.1. Понятие экологической культуры
Экологическое   воспитание   –   новое   направление   в   дошкольной
педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей
деятельностью человека в мире природы.
Задачами экологического воспитания являются:
 Приобщение детей к экологической культуре;
 Формирование основ экологического миропонимания;
 Способствование   формированию,   расширению   и   углублению
представлений дошкольников о природе;
 Развитие   у   детей   соответствующих   содержанию   знаний
познавательные   умения   (анализировать   наблюдаемое   в   природе,   делать
выводы   о   некоторых   закономерностях   и   взаимосвязях,   элементарно
прогнозировать последствия воздействия на объекты природы)3.
 Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности:
совершенствовать природоохранную деятельность.
3Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников: проблемы и перспективы [Текст]:
учеб.пособие /  Н.Ф. Виноградова. М.: Просвещение, 2009.129с.
6  Обогащение   личного   опыта   детей   положительным,   гуманным
взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с
растениями и животными, объектами неживой природы.
Экологическая   культура   –   это   неотъемлемая   часть   общей   культуры
человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в
результате   этой   деятельности   экологическое   сознание   человека   (интересы,
потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки,
вкусы и т.д.).
Экологическую   культуру   детей   дошкольного   возраста   можно
рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной
  соответствующий
группы.
  Объем   знаний   экологической   культуры,
дошкольному   возрасту,   ребенок   получает   через   средства   массовой
информации,   в   детском   саду   и   семье,   влияние   которой   сказывается   на
формирование   начал   экокультуры   ребенка   и   определяется   отношением   ее
членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада,
в   этой   связи,   определяется   не   только   условиями   воспитания,   но   и
личностными,   профессиональными   качествами   педагогов,   культурным
уровнем всего педагогического коллектива.
Структурные   компоненты   экологической   культуры,   выделенные   на
основе   деятельностного   подхода   (экологические   знания   и   умения,
экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное
поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью
индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание,
формирующееся   в   процессе   деятельности   ребенка   и   которое   повышается,
если   стимулировать   его  интерес   к   природе,  пробуждать   чувства,  вызывать
сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в
природе, высказать свое суждение по этой проблеме. 4
Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для
4 Как знакомить дошкольников с природой [Текст]/ под ред. П.Г. Саморуковой. М.:Просвещение,2007.160с.
7 дошкольников? Это, вопервых, потребность в общении с природой, которая
является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка,
как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой
природы;   вовторых,   эстетические   и   этические   чувства,  которые   вызывает
общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные
эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например,
при   положительных   –   формируется   осознание   ценности   природы,
эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности.
Еще   одним   условием   воспитания   экокультуры   является   необходимость
ставить   детей   в   поисковые   ситуации,   чтобы   они   активно,   творчески   и
самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.
Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе
общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности;
важно,  чтобы  в  процессе   экологического   воспитания  приобретение  знаний,
умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию
основ экокультуры.
Становление   экологически   воспитанной   личности   в   педагогическом
процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении
следующих задач:5
1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение
ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и
характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания
экологического   содержания,   отражающие   ведущие   взаимосвязи   природных
явлений.
2.   Формирование   у   детей   практических   навыков   и   умений   в
разнообразной деятельности в природе;при этом деятельность детей должна
иметь   природоохранительный   характер.   В   ходе   реальной   деятельности   в
природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке,
5Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст]/  Н.В.Коломина . – М.:
ТЦ Сфера, 2005.144с.
8 участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать
для   растений   и   животных   условия,   близкие   к   природным,   с   учетом
потребностей   живых   организмов.   Важными   являются   осваиваемые   детьми
умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя
в   природе,   сохранять   целостность   отдельных   живых   организмов   и   систем.
Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к
природе не созерцательным, а осознаннодейственным.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе –
гуманное,   познавательное,   эстетическое   –   теснейшим   образом   связано   с
содержанием   осваиваемых   ребенком   знаний.   Знания   экологического
содержания   регулируют   и   направляют   поведение   и   деятельность   детей   в
природе.   Особое   место   в   формировании   отношения   к   природе   занимают
знания о законах природы, доступные пониманию детей.
Педагогически   целесообразной   моделью   формирования   экологической
культуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой
полнотой   реализуются   качества   личности,   в   свою   очередь,   показателем
сформированности этой экологической культуры дошкольника является его
экологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик:

усвоение   норм   и   правил   экологически   обоснованного
взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части
в привычки;
 наличие   потребности   в   приобретении   экологических   знаний,
ориентация на их практическое применение;
 потребность в общении с представителями животного и растительного
мира,   сопереживание   им,   проявление   доброты,   чуткости,   милосердия   к
людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
 проявления   эстетических   чувств,   умения   и   потребности   видеть   и
  потребности   самовыражения   в   творческой
понимать   прекрасное,
деятельности;
9  проявление   инициативы   в   решении   экологических   проблем
ближайшего окружения6.
Названные
сформированности   нравственно
экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на
  характеристики
каждом   возрастном   этапе   уровень   их   сформированности   различен,   как
различны и содержание каждого из показателей, так и формы их проявления.
Вся деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена
на   удовлетворение   запросов   общества,   родителей,   так   как   оно   (ДОУ)
  в   основе
является   открытой   социальнопедагогической   системой,
жизнедеятельности   которой   лежит   социальный   заказ,   определенный
государством   и   такими   социальными   институтами   как   региональное
правительство, учредитель, семья.
Современная  социокультурная ситуация  требует  воспитания  здоровой,
компетентной   (в   меру   своих   возрастных   возможностей),   самостоятельной
личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной
к   активному,   творческому   освоению   и   преобразованию   культурно
исторического пространства. Становление именно такой личности и является
социальным   заказом   общества.   Исходя   из   него,   целью   деятельности
дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей
личностных   качеств,   обеспечивающих   им   успех   на   следующей   ступени
образования   и   в   дальнейшей   самостоятельной   жизни,   которая   должна
протекать   в   согласии   с   природой.
  Поставленные   дошкольным
образовательным   учреждением   цели   предопределяют   структуру   модели
выпускника   ДОУ,   которая   представляет   собой   возрастной   портрет,
описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства.
Так, показателями сформированности экологической культуры ребенка –
выпускника детского сада являются:
6Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие/
С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2009.184с.
10  наличие   интереса,   проявляющегося   к   объектам   окружающего   мира,
условиям жизни людей, растений, животных, умение оценивать их состояние с
позиций хорошо – плохо;
 желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;
 эмоциональная реакция при встрече с прекрасным и попытки ребенка
передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);
 выполнение правил поведения на улице, во время прогулок в сад, лес,
др.;
 готовность   оказать   помощь   нуждающимся   в   ней   людям,   животным,
растениям;
 наличие   самоконтроля   поведения,   поступков   с   целью   охраны   и
бережного отношения к окружающей среде.7
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего
первые шестьсемь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период
развитие   идет   как   никогда   бурно   и   стремительно.   Из   совершенно
беспомощного,   ничего   не   умеющего   существа   младенец   превращается   в
относительно самостоятельную, активную личность.
Таким   образом,
  в   период   дошкольного   детства   происходит
формирование   и   развитие   экологической   культуры   детей,   и   при   условии
качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок
будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая
свои знания и умения следующим поколениям.
Экологическое   воспитание   —   составная   часть   эстетического   и
нравственного   воспитания.   Поэтому   под   экологическим   воспитанием
понимается   единство   экологического   сознания   и   поведения,   этичного   с
природой.   На   формирование   экологического   сознания   оказывают   влияние
экологические   знания   и   убеждения.
  Экологические   представления
формируются   у   дошкольников   в   первую   очередь   на   материале
7 Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию + СD[Текст]:парциальная программа по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста/ О.А. Воронкевич. – СПб: «Детство пресс»,2010.
496с.
11 художественной литературы. Знания, переведенные в убеждения, формируют
экологическое сознание.
Экологическое   поведение   складывается   из   отдельных   поступков
(совокупность   состояний,   конкретных   действий,   умений   и   навыков)   и
отношения   человека   к   поступкам,   на   которые   оказывают   влияние   цели   и
мотивы   личности   (мотивы   в   развитии   проходят   следующие   этапы:
возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).
В   сущности   экологического   воспитания   есть   две   стороны:   первая   —
экологическое сознание, вторая — экологическое поведение. Таким образом,
определяя   сущность   экологического   воспитания,   выделяют,   вопервых   —
особенности этого процесса:
1) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование   убеждений   в   необходимости   экологической
деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере дошкольников потребительского отношения
к природе;
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
вовторых   —   огромное   значение   психологического   аспекта,   который
включает в себя:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей,
мотивов и установок личности;
12 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве
необходимо начинать с младшего дошкольного возраста8.
Создание   нового   отношения   человека   к   природе   —   задача   не   только
социальноэкономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из
необходимости   воспитывать   экологическую   культуру,   формировать   новое
отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой.
Одним   из   средств   решения   данной   задачи   становится   экологическое
воспитание,   где   под   воспитанием   в   широком   смысле   слова   понимается
образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).
8Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: учебнометод. пособие для учителей/
Л.П.Молодова. – 3е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2008. 128с.
13 1.2. Цели и задачи экологического воспитания
Цель   экологического   воспитания   —   формирование   ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического
сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов
природопользования   и   пропаганду   идей   его   оптимизации,   активную
деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа
понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она
включает в себя, человека.9
Отношение   к   природе   тесно   связано   с   семейными,   общественными,
производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все
сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную,
нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе
9 Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников[Текст]/ под ред. Л.М.
Маневцевой, П.Г. Саморуковой. Издво: «Детство Пресс», 2003. 318с.
14 —   сложная   характеристика   личности.   Она   означает   понимание   законов
природы,   определяющих   жизнь   человека,   проявляется   в   соблюдении
нравственных   и   правовых   принципов   природопользования,   в   активной
созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей
правильного   природопользования,   в   борьбе   со   всем,   что   губительно
отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания
выступает   организация   взаимосвязанной   научной,   нравственной,   правовой,
эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на
изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием
сформированности ответственного отношения к окружающей среде является
нравственная забота о будущих поколениях.
Цель   экологического   воспитания   достигается   по   мере   решения   в
единстве следующих задач:
 образовательных — формирование системы знаний об экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
 воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа
жизни;
 развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических
умений   по   изучению,   оценке   состояния   и   улучшению   окружающей   среды
своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране
  интеллектуального   (способности   к   анализу
окружающей   среды:
экологических   ситуаций),   эмоционального   (отношение   к   природе   как   к
  нравственного   (воли   и   настойчивости,
универсальной   ценности),
ответственности).
Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации,
знания   и   умения   на   базовом   уровне   экологического   образования.   Этому
способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей
15 знания:   социальной   экологии   (человек   рассматривается   единственным
сознательным   компонентом   всех   экосистем);   экологии   человека   (науки   о
системных связях человека с окружающей средой).
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм
(запретов   и   предписаний),   которые   вытекают   из   ценностных   ориентации,
принципиально отличающихся от господствующих.
С традиционной   точки зрения  мир  существует  для  человека,  который
выступает   мерой   всех   вещей,   мерой   же   природы   является   ее   полезность.
Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система
ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При
этом   человек   рассматривается   как   часть   природы,   а   при   характеристике
природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Выявляется   междисциплинарный   состав   содержания   экологического
воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента — научный,
ценностный, нормативный и деятельностный.10
Научный  —   ведущие   идеи,   теории   и   концепции,   характеризующие
здоровье   человека   и   природную   среду   его   обитания;   происхождение,
эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и
охраны.
Ценностный — экологические ориентации человека на различных этапах
истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу
как   универсальные   ценности;   понятие   экономической   оценки   окружающей
среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и
предотвращение ущерба.
Нормативный — система нравственных и правовых принципов, норм и
правил, предписаний и запретов экологического характера.
10Иванова, А.И. Живая экология [Текст]: программа экологического образования дошкольников/ А.И.
Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.56с.
16 Критерием   эффективности   экологического   воспитания   и   образования
могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном
уровнях,   так   и   реальное   улучшение   окружающей   среды   своей   местности,
достигнутое усилиями дошкольников.
Таким   образом,
  экологическое   воспитание   это   воспитание
нравственности, духовности, интеллекта.
Человек   и   природа:   философы,   поэты,   художники   всех   времён   и
народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй,
никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического
кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема
экологизации   материальной   и   духовной   деятельности   человека   стала
жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.
Таким образом, экологическое воспитание прежде всего рассматривают
как   нравственное   воспитание,   ибо   в   основе   отношений   человека   к
окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть
осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь
природу.
17 Глава 2. Влияние художественной литературы на
воспитание экологической культуры детей старшего
дошкольного возраста
2.1. Значение художественной литературы в воспитании
экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
Для решения задач экологического воспитания большая роль отводится
чтению природоведческой литературы. Чтение — это окошко, через которое
дети   видят   и   познают   мир   и   самих   себя.   Маленький   ребенок,   слушая
художественное   произведение,   живет   вместе   с   его   героями,   сочувствует
одним и подетски осуждает других. У него вырабатывается определенное
18 отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей.11
В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание
и художественной слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение
видеть   красоту   природы,   чувство   любви   и   бережное   отношение   к   ней;   с
другой   обогащает   их   представления,   учит   выделять   закономерности
природных явлений. Чтобы оберегать и любить понастоящему природу, ее
надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и
жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребенок может сломать
ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже
не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная
литература   о   животных   и   растениях   расширяет   круг   представлений   о
природе, создает основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к
родному   краю.   Многие   явления   природы,   ранее   неизвестные,   мало
интересовавшие   детей   после   чтения   воспитателем   художественной
литературы, поведенных наблюдений становятся для них более понятными,
  стремление   узнать   как   можно   больше.
вызывают   любопытство,
Привлекательность  объектов и явлений природы вызывает желание глубже
познавать их. В процессе  познания ребенок начинает понимать, что нужно
всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и
животных.   Так   закладываются   основы   экологического   сознания,   т.е.
понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости
охранять ее.
Чтение   рассказов,   стихов,   сказок   о   природе   глубоко   воздействует   на
чувства детей. Яркие образы героев  животных надолго сохраняются в их
памяти. Книга, прочитанная в детские, производит порою настолько сильное
впечатление, что остается в памяти на всю жизнь.
Для решения задач экологического воспитания необходимо использовать
11Лучич, М.В. Книга  друг наш неразлучный [Текст] / М. В.Лучич // Дошкольное воспитание.  2013.  № 9.
С. 7679
19 художественные   произведения,   рекомендуемые   программой,   а   также
природоведческую литературу разных жанров, помогающую детям узнать и
понять окружающий мир:  произведения А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.Н.
Фета,   Н.А.   Некрасова,   К.Д.   Ушинского,   Л.Н.   Толстого,   М.М.Пришвина,
В.В.Бианки, широко использовать как сюжетные произведения о природе (В.
Бланки,   Е.   Чарушина,   Н.   Павловой,   Э.   Шима),   так   и   описательные   (Г.
Скребицкого,  М.  Пришвина,  И.  СоколоваМикитова),    читать   детям  стихи
русских и советских поэтов (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Есенина), в
том числе написанные специально для детей (С. Маршака, 3. Александровой,
В.   Серовой).12  В   процессе   ознакомления   дошкольников   с   природой
используются   различные   виды   деятельности   дошкольника:   беседы,
наблюдения, прогулки, работу в живом уголке и др. Чтением художественных
произведений можно дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки.
  При   отборе   художественной   литературы   руководствоваться
следующими принципами:
доступность произведений  детскому пониманию. Произведение может
воздействовать на чувства ребенка, только когда понято им.
реалистичность.   Важны   стихи,   сказки   и   рассказы,   описывающие
реальную жизнь животных в природе, их внешний вид, повадки, жилища и др.
привлекательность   для   детей.   Следует   подбирать   произведения   с
интересным сюжетом, насыщенные поэтическими образами.
Сближение   ребенка   и   природы   происходит   тогда,   когда   он   начинает
видеть ее красоту. Художественное слово, поэзия помогают открывать детям
неповторимую красоту окружающего мира.
В   детской   литературе   природа   отображается   различными
художественными   средствами.   Будучи   научной   по   своему   содержанию,
12  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой – 4е изд., испр. и доп. М.: Москва – Синтез, 2006.210с.
20 природоведческая   книга   для   детей   должна   быть   одновременно   и
художественной. В этом ее особенность.
Детская   книжка   о   природе   используется   педагогом   прежде   всего   в
воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только
на   сознание   ребенка,   но   и   на   его   чувства.   Образное   описание   пышного
цветения   садов,   разноцветья   лугов,   причудливых   деревьев   помогает
формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   природе,   любить   ее.
Природоведческая   книга   дает   богатый   материал   для   воспитания
познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит
перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей
природе.
В   руках   воспитателя   детская   книга   о   природе   имеет   большую
познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым
расширяет   представления   детей,   знакомит   с   теми   явлениями,   которые
непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о
явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон,
уточнить   и   конкретизировать   имеющиеся   представления   о   предметах,
явлениях.   Природоведческая   книга   раскрывает   детям   явления   неживой
природы,   помогает   устанавливать   связи   и   отношения,   существующие   в
природе
Художественная литература служит могучим средством в экологическом
воспитании детей и способствует формированию первых понятий о единстве
человека   и   природы,   дает   возможность   раскрыть   огромный   потенциал,
заложенный   в   каждом   человеке,   воспитывает   экологическую   культуру
человека.13
Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что
окружающий   мир   неповторим,   уникален,   нуждается   в   нашей   заботе   и
13 Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие
задания [Текст]/ А.А Лопатина, М.В.Скребцова.  2е изд.  М.: АмритаРусь, 2008.  256 с.
21 закрепляется в процессе практической деятельности и помогает нам в этом
незаменимые   произведения      рассказы,   стихи,   сказки   русских   классиков   и
современников. Книги учат добру, ответственности, причастности человека
ко всему, что его окружает.
Таким   образом,   детская   художественная   литература   о   природе
воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный
язык   произведений   создаёт   у   детей   определённое   настроение,   повышает
познавательный   интерес   к   природе. Художественное   слово   усиливает
впечатление от непосредственных наблюдений, оно развивает воображение и
усиливает мыслительную деятельность.
Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а
вызванные   ими   чувства   способствуют   воспитанию   бережного   отношения   к
родной природе, к родному краю, к Родине.
2.2. Анализ требований ФГОС по формированию экологической
культуры
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагают
деятельностный   подход   к   определению   содержания   и   организации
образовательного   процесса   детей   дошкольного   возраста.   Экологическое
образование   дошкольников   можно   осуществлять   по   всем   образовательным
22 областям.   Экологическая   направленность   определяется   как   форма
активности личности, обуславливающая развитие экологического сознания.14
  Например,   содержание   образовательной   области   «Социально
коммуникативное   развитие»   направлено   на   усвоение   норм   и   ценностей,
принятых в обществе; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
в том числе и по отношению к природным объектам; формирование основ
  Содержание
безопасного   поведения   в   быту,
образовательной   области   «Познавательное   развитие»   направлено   на
  социуме,
  природе.
формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их
свойствах  и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и
др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии   стран   и   народов;   расширение   кругозора   детей.   Содержание
образовательной   области   «Речевое   развитие»   предполагает   знакомство   с
детской литературой, в том числе и с природоведческой. Образовательная
область   «Художественноэстетическое   развитие»   предполагает   становление
предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания мира природы;
формирование   эстетического   отношения   к   окружающему   миру   в   целом.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление
ценностей здорового образа жизни у дошкольников. Конкретное содержание
образовательных   областей   зависит   от   возрастных   и   индивидуальных
особенностей   детей   и   может   реализовываться   в   различных   видах   детской
экологически   направленной   деятельности.   Экологически   направленную
деятельность   дошкольников   можно   определить   как   форму   активности
  обуславливающую   развитие   экологического   сознания,
личности,
проявляющуюся   в   трех   сферах:   а)   познавательной   сфере   в   развитии
познавательных   потребностей,   в   готовности   принимать,   находить   и
перерабатывать   информацию   о   природе;   б)   эмоциональномотивационной
14 ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk
standartdok.html
23 сфере   в   развитии   комплекса   эстетическо   этических   потребностей,
проявляющихся в готовности и стремлении взаимодействовать с природой на
эмоциональном   уровне;   в)   практической   сфере   в   развитии   потребности   в
компетентности,   проявляющейся   в   стремлении   к   непрагматическому
практическому взаимодействию с природой.
                 В конце прошлого и в начале нового века  в  стране сложилась
система непрерывного  экологического образования, которая уже на ступени
дошкольного детства ставит своей целью формирование начал экологической
культуры и развитие экологической культуры взрослых, их воспитывающих.
Новый документ позволяет вписать экологическое воспитание в систему об
шей  воспитательнообразовательной   работы  с  детьми,   осуществляемой   на
основе стандарта.
Экологическое   воспитание   дошкольников   в   соответствии   с  ФГОС   ДО
может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую
разрабатывает   учреждение,   опираясь   на   ту   или   другую   примерную
образовательную программу из нее отводится 6о% учебного времени), или
через   парциальную   программу,   которая   дополняет   основную   и   может
 И   в   том,   и   в   другом  случае
рассчитывать  40%  учебного   времени.
экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении
всего учебного года.
Важным положением Стандарта являются целевые  ориентиры,  которые
определяются,   документом   как   «возможные   достижения   ребёнка»      не
обязательные,
  но   возможные   и   желательные   достижения   в   его
интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой
сформулироны  следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность,
задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам,   интересуется   причинно
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям   природы...   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает
24 начальными   знаниями   о   себе,   природном   и   социальном   мире...   Обладает
  области   живой   природы,
элементарными   представлениями   из
естествознания».15  Под   эти   формулировки   и   развертывается   система
экологического воспитания.
Необходимо   пояснение   и   напоминание:   содержание   экологического
воспитания   опирается   на   ведущие   понятия   экологии   как   науки,
адаптированные   к   психологопедагогической   специфике   ребенка
дошкольника   и   детского   сада   как   образовательной   организации.   Главным
понятием   биоэкологии   (отрасли   естествознания)   является   «взаимосвязь
организма со средой», что означает: ни одно живое существо не может жить
(оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и
позволяющих   удовлетворить   его   потребности.   Каждое   растение,   любое
животное обладают морфофункциональной  приспособленностью к своей (и
только своей) среде обитания. Каждая экосистема (природное сообщество)
обладает   необходимым   сочетанием   населяющих   ее   обитателей,   которые
приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и
взаимодействовать друг с другом. Поэтому любая экосистема обладает таким
свойством,   как   равновесие,   которое   обеспечивает   круговорот   вещества   и
энергии.
Чтобы   правильно   относиться   к   природе,
  осознанно   с   ней
взаимодействовать, не нарушать природного баланса, люди должны знать эти
нехитрые   законы.   Элементарное   знание   основ   экологии   является
обязательным   компонентом   экологической   культуры   любого   человека.
Доказано,   что   формирование   этого   знания   легче   начинать   в   дошкольном
детстве   на   конкретных   примерах   ближайшего   к   ребенку   природного
окружения.
15ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk
standartdok.html
25 Таким образом, в связи с внедрением ФГОС изменились условия работы,
а   также   требования   к   деятельности   педагогического   коллектива   детского
сада,   к   содержанию   образовательной   программы   детского   сада   и   подбору
педагогических   технологий   с   учетом   особенностей   контингента
воспитанников.
Введение   ФГОС   поставило   перед   воспитателем   конкретные   задачи     и
пути реализации экологического воспитания дошкольников. Новые взгляды на
воспитание,   обучение   и   развитие   детей,   обозначенные   в государственных
документах, требуют   нового   подхода   к   осуществлению   преемственности
детского   сада   и   школы, что   позволит   обеспечить   непрерывность
образовательного   процесса,   в   том   числе   и   экологического   образования
дошкольников и младших школьников.
26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа ориентирована на формирование бережного отношения к
природе детей старшего дошкольного возраста средствами художественной
литературы.
В   связи   с   поставленной   целью   в   работе   рассмотрена   сложившаяся
экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную
задачу  сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим
остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре
нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели
находятся   на   крайне   низком   уровне.   Улучшить   ситуацию   можно   за   счёт
экологического   воспитания   подрастающего   поколения,   которое   должно
проводиться   высококвалифицированными,
  экологически   грамотными
педагогами,   вооруженными   помимо   знаний,   рядом   эффективных   методик,
позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все
компоненты экологической культуры как качества личности в части общей
культуры   человека.   Проблема   экологического   воспитания   достаточно
освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы,
средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания.
Воспитание   любви   к   природе   у   дошкольников   должно   проводиться   в
системе, с использованием самих впечатлений от общения с живой природой и
с   привлечением   различных   форм   искусства:   художественной   литературы,
музыки, живописи. Лучшие образцы русской классики учат детей любви к
природе, окружающему миру.16
Чтобы   это   воспитание   не   было   беспочвенным,   обязательно   нужно
формирование   экологического   сознания.   Экологически   образованная
16 Голицына, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми
37 лет [Текст]: методическое пособие/ Н.С. Голицына. – М.: МозаикаСинтез, 2006.40с.
27 личность,   зная   какой   вред   природе   приносят   те   или   иные   действия,
формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их
правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила
экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут
убеждениями   этого   человека.   Эти   представления   могут   развиваться   у
дошкольников на материале художественной литературы.
Постоянное   внимание   воспитателя   к   раскрытию   экологических   связей
значительно   повышает   интерес   дошкольников   к   художественным   текстам
русских классиков, обогащает представление о них. При простом заучивании
стихотворений   интерес   у   дошкольников   постепенно   снижается,   это
происходит   неизбежно,   даже   в   том   случае,   если   воспитатель   привлекает
занимательные  факты, загадки, пословицы и т. д. Если же при заучивании
стихотворений   раскрываются   разнообразные   и   достаточно   сложные   связи,
существующие   в   природе,   теоретический   уровень   материала   повышается,
познавательные задачи, поставленные перед дошкольником, усложняются, и
это способствует развитию интереса.
Изучение экологических связей способствует повышению экологической
культуры дошкольников, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без   знания   экологических   связей   трудно   представить   возможные
последствия   вмешательства   человека   в   природные   процессы.   Без   этого
невозможно полноценное экологическое воспитание дошкольников.
Не   существует   однозначных   рецептов   по   поводу   того,   какие
экологические   связи,   на   каком   тексте   художественной   литературы   и   как
именно рассматривать. Это может решить только воспитатель, работающий в
конкретной группе  в  условиях  конкретного природного окружения.  Важно
учесть необходимость дифференцированного подхода к детям, подбора для
них   заданий   разной   степени   сложности.   Художественная   литература
выступает   как   способ   накопления   и   обогащения   активного   и   пассивного
28 словаря. Многие литературные произведения, особенно классические, в своей
основе несут богатый описательный и сравнительный характер окружающего.
Авторы   учат   детей   посредством   своих   произведений   принимать   неживую
природу,   как   нечто   живое.   Они   используют   при   этом   художественно
выразительные средства языка такие как: олицетворения, метафора, эпитет,
  антитеза
гипербола
(преуменьшение),
(преувеличение),
  литота
(противопоставление), аллегория (иносказание).
Таким   образом,   целью   исследования   взаимодействия   нравственного   и
экологического   воспитания   является   формирование   человека   с   высоким
уровнем   нравственноэкологической   культуры,   сочетающего   в   себе
нравственноэкологические   знания   и   убеждения,   устойчивую   линию
  мотивируемых   нравственноэкологическими
поведения   и   действий,
ценностями.
29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
1.Бобылева, Л.Д.   К природе  с добротой : экологическая  беседа со
старшими   дошкольниками  [Текст]/   Л.Д.   Бобылева,   О.В.   Бобылева   //
Дошкольное воспитание.  2010.  № 4.  С. 3843
2.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников:
проблемы   и   перспективы   [Текст]:   учеб.пособие/Н.Ф.   Виноградова.   М.:
Просвещение, 2009.129с.
3.Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Экология[Текст]: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.
Волчкова, Н.В.Степанова.  Воронеж: Учитель, 2004.  131с.
4. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
Экология   [Текст]:   практическое   пособие   для   воспитателей   и   методистов
ДОУ/ В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова. Издво: ТЦ «Учитель»,2006.132с.
5.Воронкевич,
  Добро   пожаловать   в   экологию   +
СD[Текст]:парциальная   программа   по   формированию   экологической
  О.А.
культуры у детей дошкольного возраста/ О.А. Воронкевич. – СПб: «Детство
пресс»,2010.496с.
6.Голицына,
  Экологическое   воспитание   дошкольников.
Перспективное планирование работы с детьми 37 лет [Текст]: методическое
  Н.С.
пособие/ Н.С. Голицына. – М.: МозаикаСинтез, 2006.40с.
7.   Иванова,   А.И.   Живая   экология   [Текст]:   программа   экологического
образования дошкольников/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.56с.
8.   Как   знакомить   дошкольников   с   природой   [Текст]/   под   ред.   П.Г.
30 Саморуковой. М.:Просвещение,2007.160с.
9.Каменева,   Л.А.   Мир   природы   и   ребенок.   Методика   экологического
воспитания   дошкольников[Текст]:
Н.Н.Кондратьева. – СПБ.: ДетствоПресс, 2007.320с.
  учебное   пособие/Л.А.
  Каменева,
10.   Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по
экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы
[Электронный
sad/raznoe/2013/07/19/perspektivnyyplanobrazovatelnoyoblastipoznaniepo
доступа:http://nsportal.ru/detskiy
  Режим
ресурс].

ekologicheskomu
11.Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по
экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы
доступа:http://nsportal.ru/detskiy
[Электронный
  Режим
ресурс].

sad/raznoe/2014/01/18/perspektivnoeplanirovaniezanyatiysdetmistarshey
gruppypofgt
12.   Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по
экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://deti.jofo.ru/338699.html
13.Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском
саду [Текст]/ Н.В.Коломина. – М.: ТЦ Сфера, 2005.144с.
14.   Кондратьева,   Н.Н.   «Мы».   Программа   экологического   образования
детей   [Текст]/   Н.Н.Кондратьева,   Т.А.   Шиленок,   Т.А.Маркова.   Издво:
«ДетствоПресс»,2003.229с.
15.Курашова,   В.А.   Методика   экологического   воспитания   средствами
фольклора [Текст] / В.А.Курашова// Дошкольное воспитание.  2009.  № 12.
С. 108111.
16.Лопатина,   А.А.   Экологическое   воспитание   дошкольников  [Текст]:
конспекты   занятий,   сказки,   стихи,   игры   и   задания/   А.А.   Лопатина,   М.
В.Скребцова.  М: Амрита, 2010.  128 с.
31 17. Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание
через   сказки,   стихи   и   творческие   задания  [Текст]/   А.А   Лопатина,
М.В.Скребцова.  2е изд.  М.: АмритаРусь, 2008.  256 с.
18. Лучич, М.В. Детям о природе [Текст] : кн. для воспитателя дет.сада /
М. В. Лучич.  2е изд., дораб.  Москва: Просвещение, 2005.  142с.
19. Лучич, М.В. Прогулки с детьми в природу [Текст] / М. В. Лучич.  2е
изд., доп.  Москва : Просвещение, 2008.  144с.
20. Лучич, М.В. Книга  друг наш неразлучный [Текст] / М. В.Лучич //
Дошкольное воспитание.  2013.  № 9.  С. 7679
21.   Мир   природы   и   ребенок.   Методика   экологического   воспитания
дошкольников[Текст]/ под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой. Издво:
«Детство Пресс», 2003. 318с.
22.
  Л.П.
  Молодова,
  Игровые   экологические   занятия   с
детьми[Текст]:учебнометод. пособие для учителей/ Л.П.Молодова. – 3е изд.
– Мн.: ООО «Асар», 2008. 128с.
23.Николаева, C.H. Юный эколог. Программа экологического воспитания
дошкольников [Текст]/ С.Н.Николаева.  М.: МозаикаСинтез, 2004. – 128c.
24.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников
[Текст]: учебное пособие/С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2009.184с.
25.Николаева,   С.Н.   Теория   и   методика   экологического   образования
детей  [Текст]:   учебное   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.заведений/
С.Н.Николаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002.  336с.
26.Николаева,   С.   Н.   Методика   экологического   воспитания   в   детском
саду.   Работа   с   детьми   средних   и   старших   групп   детского   сада[Текст]:
метод.рекомендации / С. Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2000. 208с.
27. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в
детском саду [Текст]/ С.Н.Николаева. М.: МозаикаСинтез,2010.107с.
28. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников
32 [Текст]/ С.Н.Николаева. М.: МозаикаСинтез, 2011.256с.
29.  ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО   ШКОЛЫ.  Примерная   общеобразова   тельная
программа дошкольного образования [Текст]  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
30.  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4е изд., испр. и доп. М.:
Москва – Синтез, 2006.210с.
31. Рыжова,   Н.   А.   Экологическое   образование   в   детском   саду[Текст]:
 метод.рекомендации / Н. А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2001. – 432 с.
32.   Салимова,   М.И.   Занятия   по   экологии   [Текст]:   пособие   для
воспитателей детского сада/ М.И. Салимова.  Минск: Амалфея, 2004.  126 с.
33.Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте
[Текст]/ Т.А Серебрякова.  Н.Новгород: НГПУ, 2005.  136 с.
34.   Система   работы   по   экологическому   воспитанию   дошкольников.
Старшая группа [Текст]/ П. Г. Федосеева.  Волгоград: ИТД «Корифей»,2008.
 96с.
35.Соломенникова,   О.А.   Экологическое   воспитание   в   детском   саду.
Программа   и   методические   рекомендации   для   занятий   с   детьми   27   лет
[Текст]/ О.А. Соломенникова. М.: МозаикаСинтез,2005.104с.
Интернет – ресурсы:
36.   ФГОС   дошкольного   образования   [Электронный   ресурс].   Режим
доступа:http://pravobraz.ru/federalnyjgosudarstvennyjobrazovatelnyjstandart
doshkolnogoobrazovaniya
37.ФГОС   дошкольного   образования
[Электронный   ресурс].
Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshkstandartdok.html
33 34

file_name: реферат Иванкина , рук.Ермолаева М.В..docx

intro: Реферат на тему: «Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы» раскрывает  теоретические основы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста и влияние художественной литературы на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, а также дан анализ требований ФГОС по формированию экологической культуры.Реферат на тему: «Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы» раскрывает  теоретические основы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста и влияние художественной литературы на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, а также дан анализ требований ФГОС по формированию экологической культуры.


extracted_text:
1
Всероссийский урок «Готов к труду
и обороне.
Ход урока
I.Организационный  момент. Представление темы занятия.
II. Изучение новой темы.
Что такое ГТО?
Общероссийское  движение  «Готов  к  труду   и  обороне»  -
программа   физкультурной  подготовки,  которая  существовала  в
нашей  стране  с  1931  года  по
1991 год. Охватывало население в возрасте от 10 до 60 лет. ГТО -
важный  этап  в  развитии     системы     физического     воспитания,
он    способствует    дальнейшему
внедрению  физической  культуры  в  повседневную  жизнь  людей.
Создает  необходимые  возможности  для  всесторонней  физической
подготовки населения к труду и обороне Родины.
Вместе с Единой Всероссийской спортивной
классификацией комплекс ГТО
играет  основополагающую  роль  в  системе  нормативных  оценок
физической подготовки подрастающего поколения.
Подготовка   молодежи   к   выполнению   требований   и
сдаче   нормативов
комплекса  ГТО  обеспечивается  систематическими  занятиями  по
программам   физического  воспитания  в  учебных   заведениях,
пунктах  начальной  военной  подготовки,   спортивных  секциях,
группах общей физической подготовки и самостоятельно.
Зарождение Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО
В  годы  между  первой  и  второй  мировыми  воинами  развитие
физической культуры     и     спорта     в     мире     происходило     в
нескольких  направлениях.
В результате победы социалистической революции в октябре 1917
года, одно из них всех
представляло  советское  физкультурное  движение,  возникшее  в
СССР.  В  1918  г.  был  принят  декрет  «Об  обязательном  обучении
военному  искусству»
граждан   мужского  пола,  не
эксплуатирующих  чужого  труда.  В  республике  были  созданы
органы  Всевобуча  (всеобщее  военное  обучение),  на  которые
возлагались функции военного обучения трудящихся, допризывной
подготовки молодёжи и организации физкультурной и спортивной
работы  среди  населения.  Началась  огромная  организационно-
методическая и идейная  перестройка всей работы по физической
культуре и спорту.
После  окончания  гражданской  войны  в  СССР  началось
восстановление  промышленности   и   сельского  хозяйства.
   перенесло
Тяжёлая   жизнь,  война   и  те  лишения,   которые
население    за    эти    трудные    годы,    подорвали    здоровье    и
отразились   на   физическом   состоянии   трудящихся,   особенно
подрастающего
поколен
ия.
В  решениях  советского  правительства,  принятых  в  1921  г.,
подчёркивалась  необходимость  применения  в  режиме  отдыха
взрослых  и  детей  средств  физической   культуры.  В  эти  годы
физическая  культура  и  спорт  стали  широко  использоваться  в
культурно-воспитательной работе.
Становление Всесоюзного комплекса ГТО
В  1923  г.  органы Всевобуча  прекратили  своё  существование.
Развитием   физической  культуры  и  спорта  в   стране   вплотную
ленинский   коммунистический   союз
занялись   Всесоюзный
молодёжи
(комсомол)  и  профсоюзы.  Комсомол  добивался
организационного укрепления физкультурного движения в мирных
условиях. Началась физкультурно-массовая и научно методическая
работа, борьба с физкультурной неграмотностью.
С   переходом   на   новые   формы   организации   физического
воспитания   и
управления   физкультурным   движением   постепенно   менялись
содержание
   и   методика   всей  физкультурной  и  спортивной
работы.
Перед    группой    научных    работников    Государственного
центрального  института  физической  культуры  встала  задача
разработки советской системы физической культуры, построенной
на принципах всесторонности и прикладности.
Важным шагом на пути развития физического культуры и
спорта и усиление их связи с политикой и обороной государства, призванного сыграть
важную  роль   в  подготовке  всесторонне  развитых  и  физически
совершенных  людей,   активных   строителей  коммунистического
общества,   стойких  защитников  Родины,  стала  инициатива
комсомола  в  создании   комплекса  физкультурной  подготовки   в
общеобразовательных,
спортивных
организациях,  основополагающей  в  единой   и  поддерживаемой
государством системе патриотического воспитания молодежи.
 профессиональных
и
Таким комплексом стал Всесоюзный комплекс ГТО «Готов к
труду и обороне
СССР
»
В марте 1931 года ВСФК (Высший совет физической культуры)
при ЦИК СССР утвердил физкультурный комплекс ГТО I ступени.
Норматив I ступени комплекса объединил в себя:
1. плавание2. гребля3. прыжки и метания 4. бег5. подтягивания  на  перекладине  (для  мужчин)  и
лазанье  по  канату  (для женщин)6. езда на велосипеде7.
передвижению в противогазе
8. переносу патронного ящика9. лыжным переходам10.
оказание первой помощи
11. выполнение санминимума12. знание основ самоконтроля
13. знание основ физкультурного движения в СССР
14. ударничество на производстве
В январе 1933 г. для установления более высоких требований
к  всесторонней  физической  подготовленности  был   введён  в
практику работы комплекс ГТО II ступени. Комплекс состоял из 22
норм  и  3  требований.  В  начале  1934  г.  в  практику  работы    по
физическому   воспитанию   среди   детей    вошёл   комплекс   БГТО
(«Будь готов к труду и обороне») инициатором создания которого
также  был  комсомол.  Таким  образом,  завершилось  оформление
всей системы комплекса «Готов к труду и обороне СССР».
Ступени комплекса ГТО состоят из нормативов, определяющих
уровень  развития  основных  физических  качеств  (силы,  быстроты,
выносливости), и требований,  определяющих  уровень  овладения
основными  прикладными  навыками  (плавания,  бега  на  лыжах,
стрельбы, метаний и т.д.). Сдача нормативов ГТО подтверждалась
удостоверениям   и  специальными  значками   соответствующих
ступеней.    В    зависимости    от    уровня    достижений    сдающие
нормативы   каждой
ступени  награждались  золотым  или  серебряным  значком  «ГТО»,
выполняющие  нормативы   в  течение  ряда  лет  —  «Почётным
значком
предприятий,
 добившиеся  особых  успехов  по
учреждений,  организаций,
внедрению  комплекса  ГТО   в  повседневную  жизнь  трудящихся,
награждались знаком «За успехи в работе по комплексу ГТО».
Коллективы   физкультуры
 ГТО».
Выполнившим      разрядные   нормативы   по   многоборьям
комплекса   ГТО
выдавались
соответствующих разрядов.
классификационные
 билет   и
значки
Система  физкультурного  комплекса  ГТО
популярной среди советских людей того времени.
стала  очень
Только за 1933 -1937 гг. нормы ГТО I ступени сдавали 4 млн.
458 тыс. человек, введение
разрядных
норм,
II  ступени  -  35  тыс.,  БГТО  -  759,5  тыс.  человек.  Идеи  и  принципы
ГТО  получили   свое  дальнейшее  развитие  в  Единой  спортивной
классификации (ЕВСК), созданной в 1935 - 1937 гг. Это повлекло за
собой
спортивных   званий.
Классификация  дала  возможность  установить  единые  принципы
определения  спортивной  подготовки  на  всей  территории  СССР.
Физкультурный комплекс  ГТО  был  органически  связан  с  Единой
Всесоюзной
 определяющей
последовательность  роста  мастерства,  уровень  подготовленности
спортсменов  и  развития  их  достижений  от  массовых  спортивных
разрядов  до  высших  классификационных  категорий. Спортивные
разряды и звания присваивались при условии сдачи спортсменами
норм физкультурного комплекса ГТО
спортивной   классификацией, Развитие  Всесоюзного  физкультурного  комплекса  ГТО  В
предвоенные  годы  перед физкультурными  организациями  страны
были поставлены и другие задачи - усилить использование средств
физического  воспитания  в  целях  укрепления  обороноспособности
СССР.    В    1939   г.  были   пересмотрены   школьные  программы
физического   воспитания.   В   них   были   включены   начальная
и     допризывная  подготовка  школьников.  Физическое  воспитание
учеников  становилось  одним  из  основных  показателей  работы
школ.  Подростки  и  юноши  приобретали  навыки   военного  строя,
обучались
стрелковому  делу,  правилам  противовоздушной
обороны   и    противохимической    защиты,    получали    хорошую
физическую  подготовку  и закалку.
На  основе  комплекса  ГТО  в  секциях  и  ДЮСШ  закладывался
прочный фундамент  мастерства  юных  спортсменов.  В  вузах  вся
работа  по  физическому
воспитанию  и  спорту   со  студентами,  строилась  по  единым
программам,  разработанным    на    основе    комплекса    ГТО    и
Единой   Всесоюзной   спортивной
классификац
ии.
С января 1940 г. был введён в действие новый комплекс ГТО.
Комплекс   состоял  из  обязательных  норм  и  норм  по  выбору.
Обязательные  нормы:  гимнастика,  полосу  препятствий,  плавание,
бег, лыжный спорт, стрельбу, знание основ гигиены,
знание  основ  физической  культуры  и  спорта.  Нормы  по  выбору
включали  в  себя 7  групп  упражнений  по  признаку  тех  качеств,
развитию  которых  они  способствуют.  Это  виды  упражнений  на
воспитание:  силы, скорости, выносливости,  ловкости, смелости  и
решительности,  защиты  и  нападения,  метаний  и  стрельбы.  К
1941  г.  число  полностью  сдавших  нормы  и  требования  ГТО  1-й
ступени  достигло  6  млн., а  ГТО  2-й  ступени  -  более  100  тысяч.
Время показало, что ГТО воспитывал не только
сильных, но и очень волевых
людей.
Когда началась Великая Отечественная война, советские люди
сумели  на  деле  применить     физическую    закалку     и    выучку.
Именно  значкисты  ГТО  оказались самыми умелыми и надежными
защитниками  родного  Отечества.  В  1942  г.  в  целях  приближения
комплекса  ГТО  к  требованиям  военного  времени  в  него  были
внесены  некоторые  дополнения,  а  именно:  изучение
материальной  части  винтовки,  знание   топографии,  навыки
оказания санитарной помощи и др. Периодически в нормы комплекса ГТО вносились изменения и
дополнения   с  учётом  возрастающей  физической  подготовки
советских  людей,  а  также   с  появлением  новых  видов  спорта
(биатлон, ориентирование, радиоспорт и т.д.).
С 1 марта 1972 г. был введен новый комплекс ГТО. Этот
комплекс должен
быть   создавать  широкие  возможности  для  решения  задачи
превращения
во
всенародное.  Всесоюзный   физкультурный  комплекс  "Готов  к
труду и обороне СССР" (ГТО) имел 5 возрастных ступеней:
массового   физкультурного
 движения
1.1 ступень — «Смелые и ловкие» — 10—11 и 12—13 лет;
2. II — «Спортивная смена» — 14—15 лет;
3. III — «Сила и мужество» — 16—18 лет;
4. IV  —  «Физическое  совершенство»  —  мужчины  19—28  и
29—39  лет, женщины 19—28 и 29—34 лет;
5. V      —      «Бодрость      и      здоровье»      —      мужчины
40—60      лет,
женщины  35—55
лет.
Каждая   ступень   комплекса   ГТО   состояла   из   разделов
требований создавались
упражнений и норм. В стране развернулось движение по сдаче
норм  ГТО,
специальные  комиссии,  которые
принимали  нормы  ГТО,  оформляли  протоколы  и  присваивали  в
соответствии  с  полученным  результатом  золотой,   серебряный  и
бронзовый значки. Широкое распространение получили «Открытые
старты»,  «Дни  спорта»,  «Стать  чемпионом  ГТО»,  «Через комплекс
ГТО  -  к  высшей  производительности  труда»,  «От  значка  ГТО  к
олимпийской медали» и многие др.
Стали проводиться соревнования по зимнему многоборью ГТО,
 лыжный  спорт,  стрельба,
в  программу   которых  входили:
подтягивание на перекладине, отжимания (для женщин).
В программу летнего многоборья ГТО входили: бег, плавание,
метания,  подтягивание   на   перекладине,    стрельба,    отжимания
(для    женщин).    Многоборье  ГТО,  зимнее  и  летнее,  входило  в
Единую Всесоюзную спортивную классификацию.
Общеобразовательной школе    отводилась    решающая роль в
работе  по  освоению  комплекса  ГТО.  Не  случайно  три  из  пяти
ступеней  предназначены  для
школьного      возраста.      С      учётом      требований      комплекса
Всесоюзного    ГТО
усовершенствованы
физической культуре.
 программы
 учебные
по
Во  многих  школах  РСФСР  проведена  большая  работа  по
разъяснению содержания  комплекса  и  его  пропаганде.  Работа
по  освоению  нового  комплекса
ГТО  помимо     школ  была  возложена  на  комитеты    ДОСААФ,
общества  Красного Креста  и  Красного  Полумесяца  СССР,  штабы
гражданской  обороны  и  направлена  на  военно-техническое
обучение юношей в специализированных клубах (в летнее время -
в
профиля),
организацию  и  проведение  соревнований  по  военно-прикладным
видам  комплекса  ГТО,   соревнований  сандружин  и  санитарных
постов,  занятий  по  гражданской  обороне
(раздел  комплекса
ГТО).
 оборонно-спортивных
различного
лагерях
В  СССР  начинаются  всесоюзные  первенства  по  многоборьям
ГТО,  которые всего  через год  объединяют  под  своей  эгидой  37
миллионов участников. Призеры четвертой ступени автоматически
становятся мастерами спорта СССР.
С 1972 по 1975 гг. нормы и требования комплекса выполнили
свыше 58 млн. чел
.
В   Вооружённых   Силах   СССР   с   1972   г.   действует
военно-спортивный
комплекс  (ВСК),  соответствующий
IV  ступени  физкультурного
комплекса  ГТО.  Одним  из  важных   элементов  комплекса  была
"полоса  препятствий".  Разнообразие   физических      упражнений,
входящих   в   преодоление   полосы   препятствий   (бег, прыжки,
метания  и  т.  д.),  выполняемых  в  различных  формах  движения  и
темпе, способствует  развитию  выносливости,  быстроты, ловкости,
содействует оздоровлению и укреплению организма.
С января 1985 года введен усовершенствованный комплекс
«Готов к труду и обороне СССР». Теперь его возрастной диапазон
— от 6 до 60 лет. Комплекс нового
образца  состоит  из  двух
частей:
1.      «Будь      готов      к      труду      и      обороне      СССР»
(БГТО)      для школьников 6— 15 лет
2.  «Готов  к  труду  и  обороне  СССР»  (ГТО)  для  учащейся
молодежи  и трудящихся 16—60 лет.
Для чего хотят воссоздать систему ГТО
В  марте  2013  года  на  совещании  по  развитию  детско-
юношеского  спорт Президент  Российской  Федерации  Владимир  Путин  дал
поручение  о  возвращении   Всероссийского  физкультурно-
оздоровительного  комплекса  «Готов  к  труду   и  обороне».
Согласно  поручению  внедрение  нормативов  ГТО  должно
быть  произведено  с  1  сентября  2014  года.  Планируется,
что интеграция будет проходить до января 2017 года.

-

ГТО
Цель
комплекса
увеличение
продолжительности    жизни    населения   с  помощью
систематической     физической     подготовки,     увеличение
количества регулярно занимающихся физической культурой
и  спортом  детей  и  молодежи,  обеспечение  сдачи  ими
нормативов   и
тестов   Всероссийского  физкультурно-
спортивного комплекса.
комплекса
внедрение
комплекса,  охват  системой  подготовки  всех  возрастных
групп населения.
-  массовое
Задача
 ГТО
Принципы  внедрения  -  добровольность  и  доступность
системы  подготовки  для    всех    слоев    населения,
медицинский    контроль,    учет    местных    традиций    и
особенностей.
 рекомендации
система   тестирования,
Структура  комплекса  включает  11  ступеней,
Содержание комплекса - нормативы ГТО и спортивных
 по
разрядов,
особенностям двигательного режима для различных групп.
 для
каждой  из  которых  установлены  виды  испытаний  и
нормативы  их  выполнения  для  права  получения в первых
семи из них  бронзового, серебряного  или  золотого  знака и
без  вручения знака  в  остальных  четырех  в  зависимости
от  пола  и  возраста.   Кроме  того,  для каждой     ступени
определены
   и
рекомендации к двигательному режиму.
   необходимые
   знания,
   умения
Закрепление материала. Обсуждение
Что такое комплекс ГТО?
Назовите цели и задачи, решаемые этим комплексом
Подведение итогов урока. Крымской
 области
в
Обсуждение:  как  вы  считаете,  есть  ли  необходимость
«Всероссийского
внедрения
физкультурно-оздоровительного  комплекса  физического
воспитани
я
граждан»?

file_name: оборона1.docx

intro: Урок раскроет обучающимся цель  комплекса  ГТО. Разработка урока покажет задачи комплекса ГТО,периодически в нормы комплекса,  изменения и дополнения с учётом возрастающей физической подготовки советских людей, а также с появлением новых видов спорта (биатлон, ориентирование, радиоспорт и т.д.).Структура комплекса включает 11 ступеней,Урок раскроет обучающимся цель  комплекса  ГТО. Разработка урока покажет задачи комплекса ГТО,периодически в нормы комплекса,  изменения и дополнения с учётом возрастающей физической подготовки советских людей, а также с появлением новых видов спорта (биатлон, ориентирование, радиоспорт и т.д.).Структура комплекса включает 11 ступеней,

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект урока.Всероссийский урок «Готов к труду и обороне»


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель ПК
«УТВЕРЖДАЮ»
                                                            Директор ГАПОУ
                                                                                Профессиональный колледж «Московия»
_____________ М.В.Юдаева
                                             __________ С.М.Нерубенко
    « ____»___________ 2016 г.
      «____»____________       2016г.

                                   ИНСТРУКЦИЯ ИОТ  126 – 16
По охране труда операторов по обработке перевозочных материалов.
                                     1. Общие требования охраны труда.
     1.1.  Настоящая Инструкция разработана в соответствии с Трудовым кодексом
Российской Федерации, правилами по охране труда в хозяйстве перевозок и устанавливает
основные требования охраны труда при выполнении работ оператором станционного
технологического центра обработки поездной информации и перевозочных документов
ОАО "РЖД", включая старшего оператора станционного технологического центра
обработки поездной информации и перевозочных документов (далее  оператор СТЦ). На
основе настоящей Инструкции и в соответствии с Методическими рекомендациями по
разработке государственных нормативных требований охраны труда, а также
нормативными документами ОАО "РЖД" руководителем структурного подразделения
организуется разработка и утверждается Инструкция по охране труда для оператора СТЦ
(включая старшего оператора СТЦ) с учетом местных условий, должностных обязанностей.
1.2. К самостоятельной работе в должности оператора СТЦ допускаются: лица, достигшие
возраста восемнадцати лет; имеющие среднее профессиональное (техническое) или среднее
общее образование со стажем работы в должностях, связанных с организацией перевозок на
железнодорожном транспорте, не менее 2 лет; прошедшие: обязательный предварительный
(при поступлении на работу) медицинский осмотр; вводный и первичный инструктаж по
охране труда и по пожарной безопасности; стажировку по охране труда; первичную
проверку знаний требований охраны труда.
1.3. Оператор СТЦ обязан соблюдать правила внутреннего трудового распорядка,
установленные в структурном подразделении, знать свои права, обязанности и нести
ответственность за их неисполнение или ненадлежащее исполнение в соответствии с
Трудовым кодексом Российской Федерации. Для предотвращения охлаждения и
обморожения при работе на открытом воздухе в холодный период года при низких
температурах предусматриваются перерывы для обогрева. Продолжительность и порядок
предоставления таких перерывов устанавливаются правилами внутреннего трудового
распорядка или локальным документом по структурному подразделению.
Микроклиматические параметры, при которых наружные работы следует прекратить,
устанавливают местные органы власти по региону
1.4. Оператор СТЦ должен знать в объеме должностных обязанностей: Трудовой кодекс Российской Федерации; правила внутреннего трудового распорядка; действие на человека
опасных и вредных производственных факторов, возникающих во время работы и меры по
защите от их воздействия; безопасные приемы выполнения работ; инструкции и другие
документы, устанавливающие должностные обязанности оператора СТЦ; техническо
распорядительный акт железнодорожной станции; правила и инструкции по охране труда, в
том числе требования настоящей Инструкции; правила нахождения на железнодорожных
путях; требования электробезопасности, пожарной безопасности и производственной
санитарии; видимые и звуковые сигналы, обеспечивающие безопасность движения поездов,
а также порядок ограждения возникшего на железнодорожном пути препятствия для
движения поездов; Правила технической эксплуатации железных дорог Российской
Федерации; Инструкцию по сигнализации на железных дорогах Российской Федерации;
Инструкцию по движению поездов и маневровой работе на железных дорогах Российской
Федерации; правила приема, хранения, сдачи и конвертования перевозочных документов;
правила перевозок опасных грузов; инструкцию по перевозке негабаритных и
тяжеловесных грузов; правила и порядок ликвидации аварийных ситуаций с опасными
грузами; места расположения первичных средств пожаротушения, хранения аптечки для
оказания первой помощи; способы оказания первой доврачебной помощи пострадавшим.
1.5. Оператор СТЦ обязан: выполнять работу, входящую в его должностные обязанности и
порученную руководителями железнодорожной станции и смены; применять безопасные
приемы при выполнении работ и технологических операций; содержать в исправном
состоянии и чистоте оборудование, радиостанцию, инструмент, спецодежду, спецобувь и
другие средства индивидуальной защиты; выполнять требования запрещающих,
предупреждающих, указывающих и предписывающих знаков, надписей, видимых и
звуковых сигналов; быть предельно внимательным в местах движения железнодорожного
подвижного состава и автотранспорта; проходить по территории железнодорожной станции
по установленным маршрутам служебного прохода, тоннелям и переходам; соблюдать
требования пожарной безопасности, обладать навыками использования противопожарного
оборудования и инвентаря; знать и соблюдать меры безопасности и порядок,
установленный технологической документацией и настоящей Инструкцией; соблюдать
обязанности работника в области охраны труда, установленные статьей 214 Трудового
кодекса Российской Федерации, включающие в себя: соблюдение требований охраны
труда; правильное применение средств индивидуальной и коллективной защиты;
прохождение обучения безопасным приемам выполнения работ и оказанию первой
доврачебной помощи пострадавшим, инструктажей по охране труда, стажировку и
проверку знаний требований охраны труда; немедленное извещение своего
непосредственного или вышестоящего руководителя о любой ситуации, угрожающей жизни
и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на производстве, или об
ухудшении своего здоровья, в том числе о проявлении признаков острого
профессионального заболевания (отравления); прохождение обязательных
предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров.
1.6. В процессе работы на оператора СТЦ могут воздействовать следующие опасные и
вредные производственные факторы: движущийся железнодорожный подвижной состав,
транспортные средства; повышенный уровень шума; повышенная или пониженная
температура воздуха; повышенная влажность и подвижность воздуха; повышенное значение
напряжения электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека.
При работе на персональном компьютере (далее  ПК) на оператора СТЦ может
воздействовать повышенный уровень электромагнитного излучения. При возникновении
аварийной ситуации оператор СТЦ может подвергаться воздействию опасных факторов
взрыва, пожара, химических веществ.
1.7. Для предотвращения или уменьшения воздействия вредных и (или) опасных производственных факторов, а также для защиты от загрязнения руководитель
структурного подразделения обеспечивает приобретение и выдачу за счет собственных
средств оператору СТЦ сертифицированных средств индивидуальной и коллективной
защиты (специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной
защиты) в соответствии с установленными нормами и организует контроль за их
применением оператором СТЦ. применять средства индивидуальной и коллективной
защиты.                                                                     1.8. Оператор СТЦ должен соблюдать
следующие требования пожарной безопасности: знать места расположения средств
пожаротушения и оснащенных урнами или ящиками с песком (определенных локальным
документом по подразделению); эксплуатировать электробытовое оборудование,
разрешенное руководителем структурного подразделения, в соответствии с инструкцией
(паспортом) по его эксплуатации; не оставлять без присмотра включенные в сеть
электронагревательные приборы.
1.9. В процессе работы оператор СТЦ должен соблюдать правила личной гигиены,
санитарные требования при хранении и приеме пищи
1.10. При нахождении на железнодорожных путях оператор СТЦ обязан: во время прохода
по территории железнодорожной станции проявлять бдительность, слушать объявления по
громкоговорящей связи и сигналы оповещения, распределять свое внимание между
передвижением подвижного состава и выполнением служебных обязанностей; проходить
по специально установленным маршрутам служебного и технологического проходов;
1.11. Оператор СТЦ должен хранить применяемый в работе инструмент и инвентарь в
специально отведенных местах.
1.12. О каждом несчастном случае на производстве оператор СТЦ должен немедленно:
сообщить руководителю смены или железнодорожной станции; оказать первую
доврачебную помощь пострадавшему и принять меры к организации доставки его в
лечебное учреждение; сохранить до прибытия руководителя железнодорожной станции
обстановку на рабочем месте и состояние оборудования такими, какими они были в
момент случая (если это не угрожает жизни и здоровью окружающих работников и не
приведет к аварии).                          1.13. При обнаружении нарушений настоящей
Инструкции, а также о ситуациях, создающих опасность для жизни людей или являющихся
предпосылкой к аварии, оператор СТЦ должен немедленно сообщить об этом
руководителю смены или железнодорожной станции.               1.14. Знание и выполнение
требований правил и инструкций по охране труда являются служебной обязанностью
оператора СТЦ. При невыполнении требований настоящей Инструкции он несет
ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
                    2. Требования охраны труда перед началом работы
2.1. Рабочей зоной оператора СТЦ является территория железнодорожной станции
(маршруты служебного прохода, междупутья и обочины пути железнодорожной станции),
санитарнобытовое и служебные помещения (согласно технологии выполняемой работы и
должностных обязанностей). Рабочая зона определяется в инструкции по охране труда
подразделения.
2.2. Перед началом работы оператор СТЦ должен: проверить исправность своей
специальной одежды и обуви, сигнального жилета со световозвращающими накладками и
логотипом структурного подразделения и надеть ее; застегнуть спецодежду на все
пуговицы, заправить свободные концы одежды так, чтобы они не свисали и не стесняли
движения; надеть сигнальный жилет поверх одежды, полностью застегнуть; получить
информацию о расположении подвижного состава на путях станции на момент принятия смены, необходимые распоряжения об особенностях работы с учетом погодных условий,
установить последовательность выполнения операций и согласовать действия с оператором
СТЦ, назначенным старшим в смене (руководителем смены); ознакомиться с планом
предстоящей работы и доложить руководителю смены о приеме дежурства.
2.3. Головной убор при работе не должен ухудшать слышимость звуковых сигналов.
Спецодежду и спецобувь оператор СТЦ не должен снимать в течение всего рабочего
времени. При работе оператор СТЦ должен иметь служебное удостоверение, талон
предупреждения по охране труда.
2.5. На станциях, имеющих автоматизированные рабочие места, оборудованные
персональными компьютерами (ПК) и видеодисплейными терминалами (ВДТ), к работе
допускаются операторы СТЦ, прошедшие первичный инструктаж по инструкции по охране
труда при работе с ПК и ВДТ.
2.6. Обо всех выявленных нарушениях по содержанию рабочего места и недостатков по
охране труда (при приеме смены и во время работы) оператор СТЦ должен сообщить
руководителю смены или работнику железнодорожной станции, определенному локальным
документом структурного подразделения, для принятия мер по их устранению. В случае
возникновения опасности для жизни и здоровья не приступать к выполнению работы до
устранения нарушения.
                          3. Требования охраны труда во время работы
3.1. Оператор СТЦ должен выполнять работу, которая определена его должностными
обязанностями, была поручена руководителем. При выполнении работы оператор СТЦ
должен соблюдать требования технологического процесса работы железнодорожной
станции и настоящей Инструкции.
3.2. Оператор СТЦ до начала технологического перерыва в работе должен докладывать
непосредственному руководителю о своем местонахождении и по его окончании  о
готовности к работе.
3.3. При нахождении на путях станции при производстве маневровой работы оператор СТЦ
обязан внимательно следить за передвижениями маневрового состава, пользоваться
информацией, передаваемой по громкоговорящей связи, дежурным по железнодорожной
станции, руководителем маневровой работы (составителем поездов, кондуктором
(главным) грузовых поездов), своевременно уходить в безопасное место.
3.4. Прием и сдачу перевозочных документов на вагоны оператор СТЦ производит в
установленных местах (отраженных в инструкции по охране труда или технологическом
процессе работы железнодорожной станции). Оператор СТЦ для приема или вручения
локомотивной бригаде перевозочных документов должен следовать по маршруту
служебного (технологического) прохода. После вручения (приема) документов отойти на
безопасное расстояние и возвращаться в служебное помещение установленным порядком,
соблюдая меры безопасности при нахождении на железнодорожных путях.
3.5. Проверку номеров вагонов, их порядка расположения в прибывающих в
расформирование грузовых поездах оператор СТЦ производит в установленных местах
(отраженных в инструкции по охране труда или технологическом процессе работы
железнодорожной станции).
3.6. При выполнении операций пломбирования пакета документов оператор СТЦ должен:
пользоваться исправным инструментом; при наложении проволочной закрутки,
пропускании проволоки через пломбу необходимо следить за тем, чтобы концами
проволоки не нанести себе травму.
  3.7. Требования безопасности при работе на персональных компьютерах (ПК) и видеодисплейных терминалах (ВДТ).
3. 8. Запрещается пользоваться пневмопочтой для пересылки документов в следующих
случаях: при получении уведомления с электростанции об отключении электроэнергии;
после дачи (работнику) электромеханику разрешения на выполнение ремонтных или
профилактических работ до уведомления об их окончании; при неисправности
пневмопочты.                                                                                3.10. К неисправностям
пневмопочты относятся: неисправность трубопровода; не включение воздуходувки при
нажатии кнопки "пуск"; невозможность плотного запирания двери камеры; отсутствие
электроэнергии, что определяется по погасшей лампочке белого цвета, установленной на
щитке управления; остановка патрона в трубопроводе. Во всех случаях при обнаружении
неисправности вызывается электромеханик, обслуживающий пневмопочту.   3.11. При
отключении (последующем включении) электроэнергии оператор СТЦ должен согласовать
действия с работником, принимающим (отправляющим) почту, освободить камеру от
патронов и плотно закрыть дверцы.                                                                              3.12.
Оператору СТЦ во время работы запрещается допускать захламленность рабочего места
бумагой в целях недопущения накапливания органической пыли.

                   4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
 4. 1. Оператор СТЦ, получивший информацию об аварийной ситуации, должен действовать
в соответствии с утвержденным планом ликвидации аварий. При наличии пострадавших
немедленно принять участие в оказании пострадавшим первой доврачебной помощи,
выводу их из опасной зоны, с соблюдением мер личной безопасности.
4. 2. При возникновении инцидента (аварийной ситуации) в грузовых вагонах, загруженных
опасными грузами, оператор СТЦ, обнаруживший признаки аварийной ситуации: парение,
резкий запах, шипение сжатого газа, течь опасного груза, должен немедленно сообщить об
этом, используя любые средства связи, руководителю смены или железнодорожной
станции. При загорании, утечке, просыпании опасного вещества, повреждении тары или
железнодорожного подвижного состава с опасным грузом и других происшествиях,
которые могут привести к аварийной ситуации (взрыву, пожару, отравлению, облучению,
заболеваниям, ожогам, обморожениям, гибели людей и животных, опасным последствиям
для природной среды), а также в случаях, когда в зоне аварии на железной дороге
оказались вагоны, контейнеры или грузовые места с опасными грузами, оператор СТЦ
должен действовать оперативно, с соблюдением мер безопасности, установленных
требованиями: Правил безопасности и порядка ликвидации аварийных ситуаций с
опасными грузами при перевозке их по железным дорогам; Правил перевозки опасных
грузов по железным дорогам; Правил безопасности при транспортировании радиоактивных
веществ. В аварийной ситуации с опасными грузами оператор СТЦ должен учитывать
основные формы проявления транспортной опасности грузов, конкретные меры
безопасности и предосторожности, которые должны соблюдаться при ликвидации
аварийных ситуаций с опасными грузами, приведенные в групповых или индивидуальных
аварийных карточках. В случае обнаружения оператором СТЦ на территории станции
разлива или рассыпания опасных или вредных веществ из подвижного состава, для
избегания попадания испарения, частиц этих веществ на кожу, необходимо обойти опасное
место с противоположной стороны от направления ветра, немедленно сообщить о
происшествии руководителю смены или железнодорожной станции. 4. 3. В случае
обнаружения нарушения габарита погрузки или выгрузки на железнодорожных путях оператор СТЦ должен доложить дежурному по железнодорожной станции (руководителю
смены), при необходимости составителю поездов (кондуктору грузовых поездов).
4. 4. При обнаружении подозрительных предметов необходимо изолировать к ним доступ и
немедленно сообщить об этом руководителю смены или железнодорожной станции.
Запрещается осуществлять какиелибо действия с обнаруженным подозрительным
предметом.
4. 5. В случае несанкционированного движения вагонов по путям оператор СТЦ должен
немедленно сообщить об этом дежурному по железнодорожной станции, указав номер пути
и направление движения вагонов.
4. 6. При возникновении ситуации, угрожающей жизни людей или безопасности движения
поездов, оператор СТЦ обязан подать сигнал остановки поезду или маневрирующему
составу, немедленно принять меры к ограждению опасного места и доложить
руководителю смены или железнодорожной станции.
4. 7. Оператор СТЦ, обнаруживший обрыв проводов или других элементов контактной
сети, а также свисающие с них посторонние предметы, обязан немедленно принять меры к
ограждению места препятствия и сообщить об этом дежурному по железнодорожной
станции (руководителю смены
4. 8. Для предотвращения аварийных ситуаций оператор СТЦ должен соблюдать
технологический процесс работы станции и требования настоящей Инструкции.
4.9. На месте несчастного случая оператор СТЦ после оценки ситуации должен принять
меры к устранению воздействия на пострадавшего опасных и вредных факторов (при
возможности), вызвать скорую медицинскую помощь. После оказания первой доврачебной
помощи принять меры для организации транспортировки пострадавшего в медицинское
учреждение..
4.10. Оператор СТЦ при обнаружении пожара должен: незамедлительно сообщить об этом
руководителю смены по телефону для передачи сообщения установленным порядком (при
этом необходимо назвать место возникновения пожара, а также сообщить свою фамилию);
принять меры по тушению пожара (кроме случаев возгорания опасных грузов) имеющимися
первичными средствами пожаротушения, а также эвакуации людей и материальных
ценностей, служебной документации
              5. Требования охраны труда по окончании работы
5.1. По окончании работы оператор СТЦ должен: сложить сигнальные принадлежности,
инвентарь и приспособления в специально предназначенные для них места или передать
сменяющему работнику; сдать дежурство установленным порядком заступающему на
смену работнику; вымыть руки, лицо водой с мылом или принять душ; снять спецодежду и
убрать ее в шкаф; следовать по железнодорожной станции маршрутом служебного
прохода.
5.2. Загрязненную и неисправную специальную одежду и обувь оператор СТЦ должен
сдавать в стирку, химчистку или ремонт порядком, установленным в подразделении.
5.3. Обо всех нарушениях производственного процесса, правил внутреннего трудового
распорядка и требований охраны труда, обнаруженных во время работы, и о принятых
мерах по их устранению, оператор СТЦ должен сообщить руководителю смены
Инструкцию разработал: Инженер по организации труда и безопасности                                             Г.Г.Жучков

file_name: 126-16операторы перевоз.док..docx

intro: Инструкция разработана в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, правилами по охране труда в хозяйстве перевозок и устанавливает основные требования охраны труда при выполнении работ оператором станционного технологического центра обработки поездной информации и перевозочных документов ОАО "РЖД", включая старшего оператора станционного технологического центра обработки поездной информации и перевозочных документов (далее - оператор СТЦ). На основе настоящей Инструкции и в соответствии с Методическими рекомендациями по разработке государственных нормативных требований охраны труда, а также нормативными документами ОАО "РЖД" руководителем структурного подразделения организуется разработка и утверждается Инструкция по охране труда для оператора СТЦ (включая старшего оператора СТЦ) с учетом местных условий, должностных обязанностей.

классное руководство

group: Педагогика