extracted_text:
КАК УЧИТЫВАТЬ ТЕМПЕРАМЕНТ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
...ПОЗИТИВНОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ  ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ...
Полноценное   развитие   ребенка   в   период   дошкольного   детства  возможно   при
соблюдении   одного  важнейших   психологопедагогических  принципов.   Речь   идет  об
индивидуальном  подходе, суть  которого   обеспечить ребенку  оптимальное  развитие  его
характера,  способностей, стиля поведения.  Иными словами, о внимании  к    особенностям
каждого   воспитанника,  сохранении   его   психического   здоровья.   Ведь   расстройства   в
поведении   ребенка  возникают   тогда,   когда   методы,  средства   воспитания   и   воздействие
окружающей среды не соответствуют  или даже противоречат его  темпераменту. Тот, кто
занимается воспитанием детей, избежит многих ошибок, если знает некоторые особенности
их   темперамента   ~  холерического   или   сангвинического,  флегматического   или
меланхолического.
Немецкий психолог Г. Айзенк определяет темперамент по двум основным критериям:
экстраверсия  интроверсия и эмоциональная стабильность   нестабилъностъ. Каждому
виду темпераментов  он дает следующие характеристики:
Холерик  чувствительный, беспокойный, агрессивный, раздражительный, изменчивый,
оптимистичный, активный.
Сангвиник  общительный, открытый, разговорчивый, отзывчивый, непринужденный,
жизнерадостный, склонный к лидерству, беспечный.
Флегматик     пассивный,   осмотрительный,   вдумчивый,   мирный,   контролируемый,
внушающий доверие, ровный, спокойный.
Меланхолик     тревожный,   легко   расстраивающийся,   сдержанный,   необщительный,
тихий, пессимистичный, склонный к рассуждениям, негибкий.
Холерический   и   сангвинический   темпераменты   относятся   к  экстравертному   типу
поведения;
 меланхолический   и   флегматический      к  интровертному   типу.   Дети
экстраверты  любят бывать среди людей, общительны, требуют похвалы и одобрения, много
говорят, легко вступают в контакт, любят веселые, подвижные игры. Таких детей необходимо
как можно чаще хвалить, выслушивать, быть терпеливыми к ним. Поскольку ребенокэкстраверт
легковозбудим,   при   нарастании   эмоционального   напряжения   необходимо   применять
отвлекающие приемы.
Детиинтроверты любят одиночество, после длительного общения с товарищами быстро
утомляются; задания выполняют самостоятельно, редко говорят о своих переживаниях. В чем
задача   взрослого?  Обеспечить   возможность   побыть   одному,  позаботиться   о   том,   чтобы   на
ребенка не  «падали» эмоциональные перегрузки. Ребенкаинтроверта более всего привлекают
такие занятия, как рисование, лепка, мягкие игрушки. Грубое общение с ним неприемлемо.
Проблема эмоционального самочувствия детей в дошкольном учреждении  одна из самых
актуальных. Доказано:  душевное равновесие и физическое здоровье тесно взаимосвязаны. А
позитивное эмоциональное состояние  важнейшее условие развития личности.
Тип общения с детьми пронизывает учебную и воспитательную деятельность педагога. Чем
раньше он заметит неповторимые индивидуальные особенности каждого ребенка, поймет их и
1 сможет помочь в  случае отрицательного проявления, тем  скорее предотвратит драму и даже
катастрофу в его жизни. Многих ошибок можно избежать, если взрослый устанавливает связь с
детьми, учитывая их темперамент. Если окружающие ребенка взрослые не учитывают свойств
его   темперамента,  следствием   выступают   нарушения   поведения.   Свойства   темперамента
определяют динамическую сторону личности, наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с
другими   особенностями   человека.   Важно   воспринимать   их   как   природную   данность,  как
природное явление.
Судите   сами.   Сталкиваясь   с   природными   явлениями,   которые   нам   не   нравятся,  мы
принимаем их такими, какие они есть: если дождь  берем зонтик, если холодно, пасмурно
одеваемся  потеплее. И никому  из здравомыслящих людей не приходит в голову какимто
образом   оказать   влияние  на   погоду,   изменить   ее      скажем,   поставить   в   угол   дождь   или
накричать на жару, напомнить морозу, что он действует на нервы, и т.п. Единственное, что мы
можем  сделать,      приспособиться.   Однако,   взаимодействуя с ребенком, мы забываем, что
сталкиваемся именно с природным явлением.
Каковы же врожденные свойства темперамента? Какой способ доступен воспитателю для
распознавания этих особенностей? Наблюдение  постоянное, внимательное, заботливое  за
поведением, привычками, склонностями, потребностями и  реакциями детей. Американские
ученые  С. Чесе и А. Томас выделяют в этой связи девять параметров темперамента (см. иссле
дование «Темперамент и нарушение поведения у детей»).
Первый.  Уровень   активности     степень  наследственной   моторной   активности,   оп
ределяющая, активен или пассивен ребенок. По этому параметру всех детей можно  условно
разместить по полюсам. На одном полюсе  «живчики» и «шустрики», дети с «моторчиком»,
безудержные,   нетерпеливые.   На   другом      «мямлики»,   «ни   рыба   ни  мясо»,   обидчивые,
малоподвижные, робкие. Между полюсами  так называемый умеренный тип  те, у которых
двигательная активность выражена неярко.
Наибольшую сложность представляет ребенок«моторчик», так как он не сидит на месте,
вертится, всюду сует свой нос, задевает предметы, толкает детей. Если понаблюдать за таким
ребенком, то складывается впечатление: у него зуд во всем теле, энергия просится наружу.
Какой   же   тактики   должен   придерживаться   педагог?   Его   основная   задача     быть
сдержанным, разговаривать медленно и спокойно, быстро реагировать на любые позитивные
сдвиги;   избегать   непрерывных   запретов      «прекрати»,   «не   смей»,  «нельзя»;   отделять
негативное поведение ребенка от его личности («Поступок плохой, но ты хороший»). Полезно
давать  только  одно  задание   и  следить,   чтобы  ребёнок   довел   его   до  конца,   объясняя
неоднократно, как следует его выполнить.  Главное  не задевать самолюбие. Не менее
важны такому ребенку тактильные контакты с детьми. Для этого взрослый создает  такую
предметную среду, когда при  взаимодействии с товарищами ребенок имеет возможность
поваляться, протиснуться, залезть кудато, проползти, преодолеть препятствие и т.п.
Неуверенным и тревожным детям подбираются такие задания, с которыми они легко
справляются и, как следствие, имеют гарантированный успех.
Не   следует   сравнивать   их   достижения  с   достижениями   других.   Целесообразно
оценивать   только   способ   деятельности  и   её   результаты.   И   еще:   необходимо   уделять
пристальное   внимание  формированию   культуры   движений,   умению   владеть   своим
телом,  часто подбадривать и хвалить.
Второй   параметр   темперамента
   ритмичность  (регулярность   или
нерегулярность)  предсказуемость таких компонентов, как голод, тип питания, ритм
цикла сонбодрствование. По этому параметру детей можно разделить на «ритмиков»
и «аритмиков». С «ритмиками  легко, они предсказуемы, потому что их  биологические
2
 часы работают без сбоев.  «Аритмики»   же   трудно   предсказуемы:  невозможно  угадать,
когда и сколько будут спать, что захотят на завтрак, обед или ужин, сколько съедят. Они
могут заснуть в самый  неподходящий момент; или их не  уложить, когда все дети спят.
«Аритмики»     часто   ведут   себя   спонтанно,   без   элементарного   планирования   и   выбора
определенного  способа   реагирования.   Их   биологические  часы   диктуют   ритм
жизнедеятельности  Нежелательный   прогноз   поведения      повышенная   конфликтность.
Важно одно:  педагог должен принять ребенка таким, какой он есть; установить с ним
оптимальный  баланс   любви   и   требовательности,   проявлять   терпимость,   не
раздражаться,   заменить   дисциплинирующее   воздействие   на  организующее.   Основная
цель воспитательного  воздействия  не изменить, а понять ребенка.
Третий параметр темперамента  приближение или удаление  тип естественных
реакций на новые стимулы. Стимулом  может быть новое задание, неожиданный вопрос,
незнакомый человек, какойлибо предмет или явление. Одни дети реагируют на новые
стимулы   адекватно,   быстро  приспосабливаются,   вступают   в   контакт,  их   действия
предсказуемы и понятны.  Другие  дают реакцию отстранения, раздражения, неприятия,
избегают   всего   незнакомого   и   непривычного;   часто   показывают   или   высказывают
недовольство,   когда   им   предлагают   новое   задание   на   занятиях   или   знакомят   с
непривычным способом деятельности. Таким детям требуются усилия, чтобы, например,
подойти к незнакомому человеку, спросить его о чемто. Характерное поведение: особая
осторожность, некоторая медлительность. Как вести себя с ними? Важно, чтобы педагог
соблюдал   особый   такт,   учитывал,  что   их   приспособительные  механизмы   к   миру
устроены другим образом, нежели у детей с типом естественной реакции на приближение
к новым стимулам. Терпимость и понимание со стороны взрослого  опора их адаптации к
новым стимулам.
Четвертый параметр темперамента   приспособляемость  скорость и легкость,
с   которыми   ребенок   способен   изменять  свое   поведение   в   ответ   на   изменения   окру
жающей среды. Приспособительные возможности у каждого свои. Один быстро и  легко
изменяет поведение, легко реагирует на требования, быстро переходит от одного занятия
к   другому,   проявляет   лабильность   в   речи,   моторике,   темпе   деятельности.   Другому
необходимо   какоето   время  (причем   это   время   обусловлено   скоростью   протекания
нервных   процессов)   и   определенные   силы.   Обстоятельства   изменились,  и   ригидному
ребенку   сразу   трудно   приспособиться,   действия   его   замедленны,   заторможены   или
отсутствуют. Он как бы взвешивает на своих весах личные возможности и последствия и
не   спешит   демонстрировать   изменение   в   поведении.  Если   таких   детей   торопить,
подталкивать, то время их раскачки увеличивается. Важно принять «приспособляемых»
детей такими, какие они есть, понять, подождать и подбодрить. Увидеть и оценить результат их
действий, а не время, потраченное на его достижение.

Пятый   параметр   темперамента
 интенсивность     количество   энергии,
используемой   при   выражении   эмоций   и  настроений. Эмоциональные реакции существенно
влияют на ход любой деятельности. Как форма проявления личностных особенностей, реакции
эти   выступают   в  качестве   внутренних   побуждений   к   деятельности   и   обуславливают   ее
динамику.  У некоторых дошкольников режимные  моменты детского сада вызывают напря
жение   и   требуют   определенной   мобилизации   жизненных   сил.   Именно   поэтому   возможны
эмоциональные бури. Дети с сильным, неуравновешенным, подвижным типом  нервной системы
наделены   от   природы   большой   энергией.   Их   эмоции   и   чувства  интенсивно   окрашены,   по
поведению без труда можно определить настроение, отношение к предметному и человеческому
окружению.
3 Как должен вести себя воспитатель? Важно, чтобы он  постоянно       разнообразил
взаимодействия. Эффективный прием  вербализация  (проговаривание) эмоционального
состояния  ребенка,  выражение симпатии по отношению   к   нему.  Основная  задача:   не
реагировать раздражением на вспышки эмоций.
Дети,   у   кого   эмоциональные   реакции   слабо   выражены,   мимика   и   движения   не
выразительны, кому как будто не хватает сил ни порадоваться, ни разозлиться, ни удивиться,
нуждаются в особом внимании, теплом отношении, поддержке, как со стороны взрослого, так и
со стороны сверстников.
Шестой параметр темперамента  порог реактивности  уровень интенсивности
стимула, требующегося для того, чтобы появилась нужная реакция. Реактивность  это ответ
организма на какоето воздействие. Порог реактивности может быть высоким или низким. Чем
он   выше,   тем   медленнее   реакция.   Низкий   порог   обуславливает   быстроту,   энергию   и   силу
реагирования. Недаром о некоторых людях говорят: «заводится с полоборота», а о других
«не поймешь, дошло до него или нет». Воспитателю важно помнить: многие дети не успевают, не
понимают и не слышат его, потому что их «приемник» настроен на другую волну. Подавляющее
большинство из них кодируют и декодируют информацию по трем основным сферам сенсорного
опыта:  визуальной  (зрительной),  аудиальной  (слуховой) и  кинестетической  (двигательной).
Детям  «визуалам» понятна информация о красках, форме, величине  предметов и явлений
окружающего мира. Но если педагог использует в своей речи слова, обозначающие движение,
фактуру, вес предметов, т.е. кинестетические образы, ребенок  «визуал» не сразу примет,
поймет и быстро среагирует на его слова. Поэтому очень важно, чтобы речь воспитателя была
насыщена и визуальными, и аудиальными, и кинестетическими образами. Тогда она станет
понятна всем детям. Чтобы определить систему представлений, т.е. репрезентативную систему
ребенка, педагог обращает внимание на слова, которые используют дети для описания своего
опыта. Если воспитатель хочет установить  контакт и вызвать желаемую реакцию, в своем
обращении он должен помнить о тех словах, которые составляют сенсорный опыт ребенка.
Седьмой   параметр   темперамента    качество   настроения  (положительный   настрой   в
противовес отрицательному): веселый, приятный, радостный, дружелюбный характер по контрасту  с
неприятным,   капризным,   крикливым,  недоброжелательным   поведением.   Это   те  самые   оптимисты,
пессимисты и реалисты. Один очень похож на весеннее солнечное утро, другой  на хмурый осенний ве
чер. Первому все рады, его поощряют, с ним хотят дружить, а второму постоянно напоминают о его
несоответствии, тем самым усугубляя и загоняя проблему  вглубь. Забывая, что такому ребенку,
прежде всего, важна поддержка и уверенность в том, что его никто не будет переделывать, перестраивать
и «перекрашивать».
Восьмой   параметр   темперамента    способность   отвлекаться  характеризует   степень
влияния посторонних помех на способность концентрировать внимание на своей линии поведения.
Она характерна для тех детей, у которых могут встречаться  прямо противоположные особенности
концентрации   внимания.   Внимательному   не   трудно   быть   внимательным:   природа   наградила   его
высокой степенью концентрации.  Такого ребенка хвалят, ставят в пример  всем остальным, но он не
прилагает  особых усилий для этого. Невнимательному  очень трудно довести начатое дело до конца.
Таким ребенком педагоги часто недовольны ему делают замечания, на него сердятся, он чувствует
себя «плохим»,  «неспособным», «несчастным». Основная  педагогическая задача взаимодействия с
такими детьми  не сравнивать с другими, а замечать самые незначительные положительные сдвиги в
их поведения.
   Девятый параметр темперамента – интервал внимания и настойчивость – время,  в
течение которого ребёнок сосредоточен на активной деятельности, и  продолжительность активности
в случае возникновения препятствия. Свойство этого параметра тесно связано с предыдущим. Важный
вывод для педагога  быть максимально толерантным к тем воспитанникам, у которых интервал
внимания и настойчивость незначительны.
4 Подводя  итог, отметим: 3й, 4й, 5й и 7й параметры темперамента, по мнению С. Чесе и А.
Томаса,   играют   решающую  роль   при   определении   того,   насколько   легко  или   трудно   ребенку   со
взрослыми, а взрослым с ним. Для наилучшего развития личности каждого дошкольника важно, чтобы
его   искренне   и   безусловно   принимали   и  понимали   и   на   этой   основе   строили   взаимодействие   и
взаимоотношения с ним.
 МНОГИХ ОШИБОК МОЖНО ВЗБЕЖАТЬ,
 ЕСЛИ ВЗРОСЛЫЙ УСТАНАВЛИВАЕТ СВЯЗЬ С ДЕТЬМИ,
УЧИТЫВАЯ ИХ ТЕМПЕРАМЕНТ.
                                                                                Журнал Дошкольное воспитание №2 – 2009г. стр.29  32
Тест для родителей
« КАКОЙ ТЕМПЕРАМЕНТ У ВАШЕГО РЕБЁНКА?»
Возникает вопрос: как на практике определить тип темперамента ребенка?
Наблюдая за его реакцией и отвечая на вопросы теста, ставьте пометку рядом с
определенными буквами  а, б, в, г.
1. Как ведет себя, если возникает необходимость быстро,
безотлагательно действовать?
а) Включается легко, без ярких эмоций.
б) Включается активно, эмоционально.
в) Включается неторопливо.
г) Включается робко, осторожно.
2. Как реагирует на замечания взрослого?
а) Говорит, что больше не будет, но позже поступает точно так же.
б) Не слушает и поступает посвоему, проявляет бурную реакцию.
в) Молчит, принимает к сведению, обдумывает.
   г) Обижается, молчит, долго переживает, плачет.
3. Как разговаривает с товарищами в значимых для него ситуациях?
а) Быстро, прислушиваясь к высказываниям других.
б) Стремительно, страстно, никого не слушая.
в) Спокойно и уверенно.
г) С сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других.
4. Как ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача,
заведующей детским садом)?
а) Легко ориентируется, проявляет любопытство, активность.
б) Возбужден, иногда излишне беспокоен.
в) Внимательно, обстоятельно рассматривает все вокруг.
г) Слушается взрослых, ведет себя застенчиво.
5 Если реакция чаще всего проявляется по типу «а», можно считать: преобладают
сангвинические  черты   темперамента;   по   типу  «б»     холерические;  по   типу  «в»
флегматические; по типу «г»  меланхолические.




Холерик     чувствительный,   беспокойный,   агрессивный,   раздражительный,
изменчивый, оптимистичный, активный.
Сангвиник
  общительный,   открытый,   разговорчивый,   отзывчивый,
непринужденный, жизнерадостный, склонный к лидерству, беспечный.
Флегматик   пассивный, осмотрительный,  вдумчивый, мирный,  контролируе
мый, внушающий доверие, ровный, спокойный.
Меланхолик  тревожный, легко расстраивающийся, сдержанный, необщитель
ный, тихий, пессимистичный, склонный к рассуждениям, негибкий.

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
                                                  Журнал Дошкольное воспитание №2 – 2009г.
стр.29  32
6

file_name: Как учитывать темперамент ребёнка в прцессе педагогической деятельности.doc

intro: В консультации для педагогов - Как учитывать темперамент ребенка в процессе  педагогической деятельности, говорится о том, что полноценное развитие ребенка в период дошкольного детства возможно при соблюдении одного важнейших психолого-педагогических принципов. Речь идет об индивидуальном подходе, суть которого - обеспечить ребенку оптимальное развитие его характера, спо-собностей, стиля поведения. Иными словами, о внимании к  особенностям каждого воспитанника, сохранении его психического здоровья. Ведь расстройства в поведении ребенка возникают тогда, когда методы, средства воспитания и воздействие окружающей среды не соответствуют или даже противоречат его темпераменту. Тот, кто занимается воспитанием детей, избежит многих ошибок, если знает некоторые особенности их темперамента ~ холе-рического или сангвинического, флегматического или меланхолического.В консультации для педагогов - Как учитывать темперамент ребенка в процессе  педагогической деятельности, говорится о том, что полноценное развитие ребенка в период дошкольного детства возможно при соблюдении одного важнейших психолого-педагогических принципов. Речь идет об индивидуальном подходе, суть которого - обеспечить ребенку оптимальное развитие его характера, спо-собностей, стиля поведения. Иными словами, о внимании к  особенностям каждого воспитанника, сохранении его психического здоровья. Ведь расстройства в поведении ребенка возникают тогда, когда методы, средства воспитания и воздействие окружающей среды не соответствуют или даже противоречат его темпераменту. Тот, кто занимается воспитанием детей, избежит многих ошибок, если знает некоторые особенности их темперамента ~ холе-рического или сангвинического, флегматического или меланхолического.

title: Консультация для педагогов - Как учитывать темперамент ребенка в процессе  педагогической деятельности.


extracted_text:
Консультация для педагогов
Рекомендации по ведению деловых бесед
1. Внимательно   выслушайте   собеседника   до   конца.
 Всегда   беседа
начинается с высказываний воспитателя о характере своей деятельности, почему она
использовала те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему. Иначе говоря,
должен быть проведен самоанализ своей деятельности.
2. Никогда   не   пренебрегайте   значением   предубеждений   вашего
собеседника.  Не   допускайте,   чтобы   ваше   мнение   складывалось   до   того,   как   вы
тщательно взвесили все факты.
3. Избегайте недоразумений и неверных толкований. При
любой неясности сразу же прямо справляйтесь у собеседника, что же именно он
подразумевает?   Не   допускайте   в   разговоре   недостаточно   ясных   терминов,
недомолвок.   Изложение   должно   быть   ясным,   систематизированным,   сжатым,
понятным и простым. Это относится как к воспитателю, так и к методисту.
4. Уважайте   своего   собеседника.  Техника   ведения   бесед      это   искусство
общения с людьми. Ничто так отрицательно не влияет на атмосферу деловой беседы,
как презрительный жест, усмешка и т. д.
5. Всегда,   когда   возможно,   будьте   вежливы,   дружески   настроены,
дипломатичны и тактичны. Вежливость не снижает определенности рекомендации
или   совета,   но   во   многом   препятствует   появлению   у   собеседника   внутреннего
сопротивления. Конечно, при этом вежливость не должна перерастать в дешевую
лесть.   Всегда   надо   следить   за   тем,   чтобы   быть   вежливым   в   меру.   Дружеское
расположение увеличивает шансы успешного завершения беседы.
6. Если нужно, будьте непреклонны, но сохраняйте хладнокровие, когда
температура   беседы   поднимается.  Не   воспринимайте   как   трагедию,   если
собеседник даст волю своему гневу. Опытный и закаленный в дискуссиях человек
сохранит твердость и не обидится, а сможет уверенностью тона, мягкостью речи
успокоить собеседника.
7. Любым   возможным   способом   постарайтесь   облегчить   собеседнику
восприятие ваших рекомендаций и предложений.  Постарайтесь не допускать
впечатления, что собеседник под вашим давлением сдался. Успех будет тогда, когда
собеседник примет ваши предложения потому, что вы постепенно убедили его в
своей правоте. Поэтому не спешите  дайте своему собеседнику достаточно времени
и фактов, чтобы он постепенно сам убедился в правильности ваших идей.
8. Успех деловой беседы во многом зависит от того, насколько правильно
вы   уяснили   особенности   характера   своего   партнера   и   выбрали   верный   тон
разговора с ним.
Старший   воспитатель   должен   быть   хорошим   психологом,   знать,   что   одного
воспитателя надо поощрять к разговору одобрительными словами, кивком головы,
улыбкой, другого  направлять, не давать отвлекаться на другие темы, третьего  за
интересовать,   придать   беседе   привлекательную   форму   и   т.   д.   Сколько   людей
столько и особенностей надо учитывать при подготовке деловой беседы. Практикум   по   профессиональной   коммуникации   педагогов:   рекомендации,   игры,   тренинги
/авт.сост. О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010г. стр.201202
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультации для педагогов - Рекомендации по ведению деловых бесед.doc

intro: В консультации для педагогов даны рекомендации по ведению деловых бесед с родителями, педагогам предлагается внимательно выслушать собеседника до конца. Всегда беседа начинается с высказываний воспитателя о характере своей деятельности, почему она использовала те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему. Иначе говоря, дол¬жен быть проведен самоанализ своей деятельности. Никогда не пренебрегайте значением предубеждений вашего собеседника. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.В консультации для педагогов даны рекомендации по ведению деловых бесед с родителями, педагогам предлагается внимательно выслушать собеседника до конца. Всегда беседа начинается с высказываний воспитателя о характере своей деятельности, почему она использовала те или иные приемы, что получилось, а что нет, почему. Иначе говоря, дол¬жен быть проведен самоанализ своей деятельности. Никогда не пренебрегайте значением предубеждений вашего собеседника. Не допускайте, чтобы ваше мнение складывалось до того, как вы тщательно взвесили все факты.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Рекомендации по ведению деловых бесед


extracted_text:
Консультация для педагогов
Советы желающим овладеть культурой общения
(психологи Р. С. Немов, А. И. Новиков)
1. Прежде чем осудить человека, постарайтесь понять и выяснить, почему
он поступает так, а не иначе.
Нужно   иметь   сильный   характер   и   большое   самообладание,   чтобы   научиться
понимать других.
2. Научитесь   видеть   достоинства   в   других   людях,   быть   искренним,
сердечным и щедрым в похвалах и одобрениях.
Одна   из   самых   важных   черт   человека      стремление   испытать   чувство
собственного достоинства, значительность. Развивать в человеке лучшее, что в нем
заложено,   можно,   прежде   всего   путем   высокой   оценки   его   действий.   Надо   не
скупиться на похвалы  и с глазу на глаз, и публично.
3. Проявляйте уважение к мнениям других людей.
Прямо   говоря   человеку,   что   он   неправ,   мы   наносим   удар   его   самолюбию,
чувству   собственного   достоинства.   Это   лишь   вызывает   раздражение   и   желание
ответить тем же, но редко заставит человека сразу же изменить свое мнение. Если
спор неизбежен, не следует начинать его со слов «ты не прав». Это звучит почти так
же,   как   «я   умнее   тебя».   Человеку   всегда   можно   дать   понять,   что   он   не   прав,
интонацией, жестом, причем столь же красноречиво, как и словами. Доказывая свою
мысль,   желательно   изъять   из   лексикона   безапелляционные   выражения   типа   «не
сомненно»,   «абсолютно   точно»,   «безусловно»,   «я   убежден».   Лучше   пользоваться
словами «я полагаю», «возможно», «мне кажется». Их употребление не поколеблет
вашей убежденности и позволит скорее убедить собеседника.
4. Если вы не правы, открыто признайте это.
Признавая   возможность   своей   неправоты,   вы   никогда   не   попадете   впросак.
Кроме   того,   значительно   легче   самому   критиковать   себя,   чем   выслушивать
замечания со стороны. Допущение возможности своей неправоты быстрее заставит
вашего собеседника понять, что и он не прав.
5. Стремясь   убедить   человека,
выговориться.
  дайте   ему   сначала   возможность
Бесполезно прерывать человека, чтобы убедить его в чемто. Он все равно будет
занят своими мыслями и не воспримет с должным вниманием того, о чем вы с ним
будете говорить. Даже самый конфликтный человек умолкнет и поймет свою не
правоту в присутствии внимательного, спокойного и терпеливого слушателя.
6. Начинайте беседу, в которой вы хотите когото убедить или переубедить,
с демонстрации дружеского отношения.
Если   человек   находится   во   власти   отрицательных   эмоций,   вряд   ли   можно
заставить  его рассуждать логически. С позиций  дружелюбия сделать это гораздо легче.   Недружелюбное   отношение   ожесточает   человека,   восстанавливает  его
против  вас,  убивает желание сотрудничать. Чтобы изменить мнение человека, не
вызвав в нем чувства протеста, лучше начать разговор с похвалы, с несомненных
достоинств в его поведении и образе мыслей. Гораздо легче выслушать неприятные
слова в свой адрес после того, как вас искренне похвалили.
7. Беседуя с людьми по вопросам, в которых у вас имеются разногласия, не
следует начинать разговор именно с них.
8. Проявляйте   искренний   интерес   к   людям.
интересуется другими, приносит людям вред.
 Человек,   который   не
9. Помните имена людей.
Один из простых способов завоевать доброе отношение к себе  помнить имена
людей. Техника запоминания имен проста. Если вы не особенно надеетесь на свою
память, скажите собеседнику: «Извините, я плохо расслышал Ваше имя. Как оно
пишется?» Повторите во время разговора имя собеседника несколько раз про себя,
стараясь связать его с внешним видом человека. Незаметно запишите его.
10. Улыбайтесь людям.
Улыбка   ничего   не   стоит,   но   ценится   дорого   Она   обогащает   того,   кто   ее
получает,   и   не   обедняет   того,   кто   ее   дарит   другому.  Она   длится   мгновение,   но
оставляет   след   в   памяти   надолго.  Она      отдых   для   уставшего,   свет   для
отчаявшегося, солнце для печального и лучшее противоядие против любых
неприятностей.  Улыбка   говорит   о   том,   что   вы   испытываете   удовольствие,
встречаясь с этим человеком.
11. Укрепляйте у людей веру в себя.
Если вы скажете человеку, что он глуп и не понимает определенных вещей, что
он бездарен и делает все неправильно, то вы убьете в нем веру в себя, желание
совершенствоваться. Практикум   по   профессиональной   коммуникации   педагогов:   рекомендации,   игры,   тренинги
/авт.сост. О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010г. стр.198  200
                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультации для педагогов - Советы желающим овладеть культурой общения.doc

intro:
В консультации для педагогов -  Советы желающим овладеть культурой общения, говорится о том, что прежде чем осудить человека, постарайтесь понять и выяснить, почему он поступает так, а не иначе. Нужно иметь сильный характер и большое самообладание, чтобы научиться понимать других. Научитесь видеть достоинства в других людях, быть искренним, сердечным и щедрым в похвалах и одобрениях.
Одна из самых важных черт человека - стремление испытать чувство собственного достоинства, значительность. Развивать в человеке лучшее, что в нем заложено, можно, прежде всего пу¬тем высокой оценки его действий. Надо не скупиться на похва¬лы - и с глазу на глаз, и публично.В консультации для педагогов -  Советы желающим овладеть культурой общения, говорится о том, что прежде чем осудить человека, постарайтесь понять и выяснить, почему он поступает так, а не иначе. Нужно иметь сильный характер и большое самообладание, чтобы научиться понимать других. Научитесь видеть достоинства в других людях, быть искренним, сердечным и щедрым в похвалах и одобрениях.
Одна из самых важных черт человека - стремление испытать чувство собственного достоинства, значительность. Развивать в человеке лучшее, что в нем заложено, можно, прежде всего пу¬тем высокой оценки его действий. Надо не скупиться на похва¬лы - и с глазу на глаз, и публично.

title: Консультация для педагогов -  Советы желающим овладеть культурой общения


extracted_text:
Дифференцированное обучение учащихся на уроках математики.
Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и
вызывает  трудности у многих школьников.  Тем более, геометрия.
В 7 классе мы начинаем курс геометрии как самостоятельный предмет и
сразу сталкиваемся со многими трудностями. Как в анекдоте:
        Учитель на виду у всего класса строит два треугольника, обводя
мелом угольник, а потом  весь урок доказывает, что они равны.
  ..... оказывают неоценимую помощь. Не надо искать в Интернете, самим
 сочинять  различные задания  всё есть готовое, разложено по темам и
самых разных по виду и содержанию.
   Но сегодня я хочу рассказать, как применяю ... для ...детей.
Существуют разные способы дифференциации учебного материала, описанные
в современной педагогической литературе.
I способ: Дифференциация по объёму учебного материала.
II способ: Дифференциация по степени сложности.
III способ: Дифференциация по степени помощи.
IV способ: Дифференциация по степени самостоятельности.
V способ: Дифференциация на основе самостоятельного выбора детей.
   Систематическое использование ТСО на уроках повышает интерес к
математике, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу,
снимает утомление, развивает внимание, является эффективным средством
активизации учебной деятельности школьников, созданию положительной
мотивации к учебе
При работе с ... материалом, я делю класс только на две группы:
базовый и повышенный. Самое главное в геометрии  это теория, определения, теоремы и их
доказательство.
   Для 1 группы использую задания, где в формулировки нужно вставить
ключевые слова. Особенно мне нравятся доказательство теорем. Школьник с
низкими возможностями зачастую не в состоянии выучить всю теорему. А в ...
дано доказательство с пропущенными словами, либо выбором. ?
Вторая группа работает с заданиями, где пропущены целые предложения и
даже абзацы. Это способствует повторению доказательства и закреплению.
      Также, очень важно в геометрии правильно построить чертёж.
Для 1 группы на начальном этапе используем  задания с готовыми чертежами. Учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право
и возможность выбирать объём и глубину освоения учебного материала.
    Много заданий на выбор уровня сложности.
Еще одно условие, которое усиливает эффективность
дифференцированного обучения,  добровольность в выборе уровня усвоения
и отчетности. В соответствии с ним каждый ученик имеет право добровольно
и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал.
Именно такой подход позволяет формировать у школьников подсознательную
потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей
деятельности.  На своих уроках я постоянно использую разноуровневые
индивидуальные задания.  У учащихся, в том числе и у слабых, появляется
уверенность в своих силах, они уже не чувствуют страха перед новыми
задачами, рискуют пробовать силы, берутся за решение заданий более
высокого уровня.
    Надо, чтобы трудности в учебной
работе были для таких учеников посильными, соответствующими
индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В
то же время если для одних учащихся необходимо продлить этап обработки Отставание слабых учащихся по математике часто связано с низким
уровнем их развития. Поэтому слабым учащимся я предлагаю задания,
требующие нестандартных решений (конечно, более простые, чем для
сильных учеников).
следующих упражнениях для облегчения самоконтроля показаны два шага
решения, потом – один шаг и, наконец, дается только ответ.
Такие задания стимулируют познавательную активность слабых
учащихся. Ребята, потратив определенные усилия на творческие задания,
охотно принимают участие в обсуждении этих заданий, с интересом
Таким образом, практически каждый ученик выполняет посильную работу
по организации учебного процесса, это ставит каждого в положение «равного
среди равных».
Итак, применение дифференцированного обучения значительно улучшает
четкость в организации работы класса; ученик, работая на посильном для
него уровне трудности, лучше сознает свои ближайшие цели и задачи, его
самооценка становится более реальной. Четкость в работе дает возможность
постоянно контролировать знания, умения и навы
Существуют разные способы дифференциации учебного материала, описанные
в современной педагогической литературе.
I способ: Дифференциация по объёму учебного материала.
Учитывая, что темы выполнения самостоятельной работы не у всех учащихся
одинаков, при подготовке заданий для самостоятельной работы следует
предусмотреть и заранее написать на доске или на карточке резервные
задания, которые ученики должны выполнять без особых напоминаний и
указаний учителя, после того, как они справились с работой.
II способ: Дифференциация по степени сложности. Учитывая интеллектуальный уровень развития учащихся, который влияет на
быстроту усвоения нового знания, педагогу необходимо заранее подготовить
для детей задания разного уровня сложности. Например, комуто учитель
даёт карточку с примерами только на табличное умножение (115 х 40), а
комуто с математическими выражениями вида (500 х 4 + 1500 – 210).
III способ: Дифференциация по степени помощи.
Этот способ является самым трудоёмким, т.к. требует от учителя
изготовления карточек с расписанной по шагам помощью. Всем учащимся
даётся одно и то же задание, но комуто учитель оказывает пошаговую
помощь, кладя заранее карточкуподсказку, а комуто нет. В зависимости от
уровня развития, учащиеся получают разное количество карточек с пошаговой
помощью.
IV способ: Дифференциация по степени самостоятельности.
Этот вид работы организовать труднее, т.к. при таком подходе часть детей
работает самостоятельно, а часть под руководством учителя. Здесь помощь в
выполнении задания может оказать ученик ученику. Чем больше ученик
работает, обучая других, тем интенсивнее он развивается сам.
V способ: Дифференциация по степени творчества.
Слабый ученик получает репродуктивное задание (например, «Реши задачу»),
а ученик более высокого уровня развития – творческое: «Прочитай задачу в
учебнике. Придумай свою, похожую, и реши её».
VI способ: Дифференциация на основе самостоятельного выбора детей.
Этот вид способствует развитию прогнозирующей самооценки младших
школьников и заключается в том, что учащиеся сами выполняют
дифференциацию, выбирая себе задания по силам. Например, учитель пишет
на доске 3 задачи и, сообщив уровень трудности каждой из них, предлагает
ученику выбрать ту, с которой он уже точно сможет справиться
самостоятельно, без помощи учителя.
Для того чтобы правильно выстроить дифференциацию самостоятельной
работы, обеспечив при этом индивидуальный подход к каждому ребёнку,
учителю необходимо уметь правильно выбрать критерий для проведения
дифференцированной работы – тот признак, по которому он разделит детей
на группы. Так, если учитель использует дифференциацию учебного материала по
степени самостоятельности, то критериями могут быть: уровень обучаемости
(владение ЗУН по теме); уровень развития познавательной мотивации. Если
дифференциация проводится по объёму учебного материала, то критериями
являются: уровень работоспособности, скорость мышления. Если
дифференциация по уровню сложности – уровень развития логического
мышления.
Опыт показывает, что слабые ученики охотно выполняют задания,
содержащие инструктивный материал, особенно те упражнения, в которых
приведены данные для самоконтроля. Таким школьникам недостаточно
только показать ответ, так как, выяснив,  что получен неверный ответ к
заданию, ученик не в состоянии проследить всю цепочку и найти ошибку.
Задания творческого характера стимулируют познавательную активность
слабых учащихся. Самостоятельно выполнить такие задания они
затрудняются, но охотно принимают участие в обсуждении этих заданий, с
интересом выслушивают объяснения приемов их решения. Разноуровневые
задания, составленные с учетом возможностей учащихся, создают в классе
благоприятный психологический климат. У ребят возникает чувство
удовлетворения после каждого верно решенного задания. Успех, испытанный
в результате преодоления трудностей, давал мощный импульс повышению
познавательной активности.  У учащихся, в том числе и у слабых, появилась
уверенность в своих силах. Они уже не чувствуют страха перед новыми
задачами. Все это способствует активизации мыслительной деятельности
учащихся, созданию положительной мотивации к учебе. В своей работе на
уроках я использую разноуровневые карточки при проверке домашнего
задания, при проведении самостоятельных и контрольных работ. В этих
карточках на первом этапе решение обязате
 выбери из данных ответов верный;
 исправь ошибку в данном равенстве;
 назови правило, по которому выполнялось действие;
 поясните причину ошибки;
 придумайте подобное упражнение. Дано: AB=BC,
∠1 =∠2. Доказать:
∠ADB = ∠CDB,
DB - биссектриса ∠ADC. Докажите, что в Задаче 4 точка O является центром окружности, проходящей
через точки M, N и L. (Подсказка: для этого достаточно доказать, что
OM=ON=OL).

description:
Дано: AB=BC,
∠1 =∠2.

intro: Работа состоит из текста и картинок, которые наглядно показывают уровень заданий. Показаны разные способы дифференциации, подтверждены иллюстрациями, использование ТСО.  Учитывая  способности, интересы, потребности  учащийся получает  возможность выбирать объём и глубину освоения учебного материала, используется индивидуальный подход, ситуация успеха и задания различного уровня.Работа представлена в ворде, 9 страниц

математика

group: Дисциплины

title: "Дифференцированное обучение на уроках математики"


extracted_text:
Психология для педагогов
КАК НАЛАДИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ?

      В   последнее   время   очень   много
внимания   уделяется   формированию   и
развитию психики человека, анализу тех
процессов и явлений, которые влияют на
нее.   Было   отмечено,   что   человек,
лишенный   в   детстве   полноценного
общения   с   родителями,   с   трудом
адаптируется в жизни, чувствует себя не
комфортно в любых компаниях, с трудом
уживается   с   коллегами   по   работе.   Эти
данные подтверждают судьбы тех детей,
которые воспитывались в детских домах. Став взрослыми, они всю жизнь чувствуют
себя обиженными судьбой, с трудом выстраивают свою собственную семью и очень
редко могут сохранить ее на всю жизнь.
Если вы чувствуете, что в вашей семье есть какиелибо проблемы с детьми, то
лучше сразу же обратиться за помощью. Детский психолог поможет вам разобраться
в себе, научит понимать ребенка и выстроить с ним гармоничные отношения.
Во многом отношения между родителями и детьми зависят от того, какой стиль
общения выбирает взрослый. В большинстве случаев он просто неосознанно копирует
тот стиль, который был в его собственной семье и который вызывал в нем обиду по
отношению   к   родителям.   Часть   взрослых   осознают,   что   они   сами   воспитывались
неправильными   способами   и   стараются   выбрать   более   гуманный   и   равноправный
стиль   общения   со   своим   ребенком.   Но   не   всегда   удается   самостоятельно
определиться с тем, какой именно стиль общения лучше всего подойдет вашей семье.
Хотя есть и советы, которые подойдут каждой семье. Это такие универсальные
рекомендации, как:
1. Любите ребенка просто так, а не за какието его заслуги, принимайте его
таким, какой он есть. Делайте это искренне, чтобы ребенок чувствовал вашу любовь.
2. Общение с ребенком не должно сводиться к нравоучениям с вашей стороны.
Давайте ему возможность проявить себя, высказать свое мнение, рассказать вам о
том, что произошло с ним за день.
3. Не делайте вид, что слушаете ребенка, занимаясь при этом своими делами.
Лучше попросите его подождать, а в обещанное время сядьте рядом и дайте ему
высказаться. Это важно в любом возрасте.
Это   основы   общения   с   детьми.   Более   детальные   советы   и   рекомендации,
применимые   к   конкретно   вашей   ситуации,   ваш   даст   психолог   на   консультации.
Может быть, он пригласит вас на курсытренинги, где взрослых учат общаться и
слышать собственных детей, не упуская при этом воспитательной составляющей. А
может быть это будут семейные консультации, где вместе с ребенком вы сможете
проиграть   сложные   ситуации,   которые   возникали   в   вашем   общении,   и   найти
эффективные способы улаживания конфликтов.
       Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультации для педагогов -КАК НАЛАДИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ.doc

intro: В консультации для педагогов -  КАК НАЛАДИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ, говорится о том, что отношения между родителями и детьми зависят от того, какой стиль общения выбирает взрослый. В большинстве случаев он просто неосознанно копирует тот стиль, который был в его собственной семье и который вызывал в нем обиду по отношению к родителям. Часть взрослых осознают, что они сами воспитывались неправильными способами и стараются выбрать более гуманный и равноправный стиль общения со своим ребенком. Но не всегда удается самостоятельно определиться с тем, какой именно стиль общения лучше всего подойдет вашей семье.В консультации для педагогов -  КАК НАЛАДИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ, говорится о том, что отношения между родителями и детьми зависят от того, какой стиль общения выбирает взрослый. В большинстве случаев он просто неосознанно копирует тот стиль, который был в его собственной семье и который вызывал в нем обиду по отношению к родителям. Часть взрослых осознают, что они сами воспитывались неправильными способами и стараются выбрать более гуманный и равноправный стиль общения со своим ребенком. Но не всегда удается самостоятельно определиться с тем, какой именно стиль общения лучше всего подойдет вашей семье.

title: Консультация для педагогов -  КАК НАЛАДИТЬ ОБЩЕНИЕ С РЕБЕНКОМ?


extracted_text:
Консультация для педагогов
ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА
1. Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это не
значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли.
2. Будьте   физически   внимательны.
 Повернитесь   лицом   к   говорящему.
Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и
жесты говорят о том, что вы слушаете.
3. Не   притворяйтесь,   что   слушаете.
 Это   бесполезно:   как   бы   вы   ни
притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении
лица и жестах.
4. Дайте  собеседнику  время высказаться.  Сосредоточьтесь на  том,  что он
говорит. Старайтесь понять не только смысл слов, но и выводы собеседника.
5. Не перебивайте без надобности. Большинство из нас в социальном общении
перебивают   друг   друга,   делая   это   подчас   неосознанно.   Руководители   чаще
перебивают   подчиненных,   старшие      младших,   чем   наоборот.   Мужчины
перебивают чаще, чем женщины. Если вам необходимо перебить когонибудь в
серьезной беседе, помогите затем восстановить прерванный вами ход мыслей
собеседника.
6. Не   делайте   поспешных   выводов.
 Это   один   из   главных   барьеров
эффективного   общения.   Воздерживайтесь   от   оценок   и   постарайтесь   понять
точку зрения собеседника или ход его мыслей до конца.
7. Не   будьте   излишне   чувствительными   к   эмоциональным   словам.  Слушая
сильно   взволнованного   собеседника,   будьте   осторожны   и   не   поддавайтесь
воздействию его чувств, иначе можно пропустить смысл сообщения.
8. Если собеседник уже высказался, повторите  главные пункты его монолога
своими словами и поинтересуйтесь, то ли он имел в виду. Это гарантирует вас
от любых неясностей и недопонимания.
9.
Не заостряйте внимание на разговорных особенностях собеседника
(И. Атватер). Практикум   по   профессиональной   коммуникации   педагогов:   рекомендации,   игры,   тренинги
/авт.сост. О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2010г. стр.197198
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультации для педагогов- ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА.docx

intro: В консультации для педагогов -  ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА, говорится о том, что педагоги должны знать следующие правила общения с родителями - не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли. Будьте физически внимательны. Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно: как бы вы ни притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении лица и жестах.В консультации для педагогов -  ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА, говорится о том, что педагоги должны знать следующие правила общения с родителями - не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это не значит, что он слушает. Он может быть погружен в собственные мысли. Будьте физически внимательны. Повернитесь лицом к говорящему. Поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно: как бы вы ни притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении лица и жестах.

title: Консультация для педагогов -  ОСНОВНЫЕ «ПРАВИЛА» СЛУШАНИЯ СОБЕСЕДНИКА


extracted_text:
МАТЕРИАЛ СЕМИНАРА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
"ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ"

 С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление
ученые относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего
возникают изза игрушек, у детей среднего возраста – изза ролей, а в более старшем
возрасте   –   изза   правил   игры.   Детские   конфликты   могут   возникать   по   поводу
ресурсов,   дисциплины,   трудностей   в   общении,   ценностей   и   потребностей.
Детские   конфликты   могут   быть   внутриличностными,   межличностными   и
групповыми.
Причины возникновения конфликтов:
 В   общении   детей   друг   с   другом   возникают   ситуации,   требующие
согласованности   действий   и   проявления   доброжелательного   отношения   к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения,
интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только
внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он
не   понимает,   что   каждый   сверстник   –   личность,   со   своим   внутренним   миром,
интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со
стороны.
В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети
–   это   ловкие,   умелые,   смышленые,   опрятные;   к   непопулярным   зачисляют
неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих
игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных
семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо
или   гиперопекой,   дисгармоничными   типами   воспитания,   это   агрессивные,   плохо
контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают
раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не
умеет
неумелые.
В   детском   коллективе   часто   провоцируют   конфликтные   ситуации   трудные   или
конфликтные дети:
несообразительные,
медлительные,

играть,

 Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают
 Жалобщики – всегда на чтонибудь жалуются
 Молчуны   –   спокойные   и   немногословные,   но   узнать   чего   они   хотят   очень
сложно
 Сверхпокладистые  со всеми соглашаются
 Всезнайки – считают себя выше, умнее других
 Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться
 Максималисты – хотят чегото прямо сейчас
 Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика
 Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для   56   летних   детей   значимо   принятие   их   сверстниками,   очень   важна   их
оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную
роль и проявить себя, поразному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще
1 всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они
огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей
могут спровоцировать между ними конфликт.
Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений как
источник конфликтов

Главное
–

знание
ребенка.
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, робость,
неусидчивость,   леность,   беззастенчивость,   лживость,   слабоволие   –   часто   служат
причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений
и взаимное раздражение.
особенностей
возрастных

Особенности общения со сверстниками:
1. Большое   разнообразие   и   широкий   диапазон   коммуникативных   действий
( навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
2. Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
3. Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия
и   движения   –   принятие   причудливых   поз,   кривляние,   передразнивание,
придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)
4. Преобладание инициативных действий над ответными ( для ребенка важней
его   собственное   высказывание   или   действие   –   несогласованность   порождает
конфликт)
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может
привести   к   психическому   заболеванию
(от   агрессии   до   страха)
В дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и  постоянная коррекция
поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима.
Нужно  научить  ребенка   социально   приемлемым   нормам   поведения   и   общения.
Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе.
Разрешение конфликта – это:
 минимизация   проблем,   разделяющих   стороны,   осуществляемая   через   поиск
компромисса, достижения согласия
 устранение полностью или частично причин, породивших конфликт
 изменение целей участников конфликта
 достижение соглашения по спорному вопросу между участниками
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из
них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами
собой,   и   поэтому   к   ним   надо   относиться   как   к   естественным   явлениям   жизни.
Небольшие   стычки   и   ссоры   можно   расценить   как   первые   жизненные   уроки
взаимодействия   с   людьми   одного   круга   (равными),   с   окружающим   миром,   этап
обучения   методом   проб   и   ошибок,   без   которого  ребенок   не   может   обойтись.
Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы
они   научились   самостоятельно   выходить   из   спорных   ситуаций   и   прекращать
конфликты.
Задача взрослых состоит в том, чтобы  научить  детей некоторым правилам жизни
среди других людей( каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в
которые   входит   умение   выразить   свое   желание,   выслушать   желание   другого,
2 договориться.   При   этом   ребенок   должен   быть   равноправным   участником   этого
процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного
партнера(находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта)
Взрослый   должен   высказать   детям   свое   отношение   к   конфликтной   ситуации.
Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им
обдумать выход из положения ( не нужно преуменьшать способности детей в этом
отношении, уже в раннем возрасте возможно совместное принятие решения).
 Два способа разрешения конфликта:
Деструктивный  «Уйду, и не буду с ним играть»
«Сам буду играть»
«Позову воспитателя и она заставит всех играть»
«Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный «Предложу другую игру»
«Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
 В   разрешении   детских   конфликтов   воспитатель  обеспечивает   нахождение
«общего  языка»,   который   является   результатом   достижения   понимания.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен
учитывать их характерные особенности:
 При разрешении конфликтной ситуации воспитатель несет профессиональную
ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта.
 Взрослые   и   дети   имеют   разный   социальный   статус,   чем   и   определяется   их
разное поведение в конфликте и при его разрешении
 Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции взрослого и ребенка,
порождает разную степень ответственности за ошибки
 Различное понимание  событий  и  их  причин  участниками,  конфликт  глазами
воспитателей и детей видится поразному
 Присутствие   других   детей   при   конфликте   превращает   их   из   свидетелей   в
участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл
 Профессиональная   позиция   воспитателя   –   взять   на   себя   инициативу
разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся
личности.
 Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна
быть   планомерной   и   включать   следующие   последовательно   выполняемые
стадии:
1. Определение   и   оценка   сущности   конфликтной   ситуации,   ее   причин   (кто
участвовал   в   конфликте   и   кто   знает,   что   произошло)   Сообщение   о   своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка   целей   конфликтной   ситуации   (открытым   обсуждением,   с
использованием   интуиции   воспитателя,   чтобы   заглянуть   в   скрытый   смысл
происходящего)
         утверждение личных притязаний,
 навязывание своего стиля поведения,
 умаление достоинств другой стороны,
3  корыстные устремления,
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них
преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3.   Обратить   внимание   на   эмоциональное   состояние   детей,   вступивших   в
конфликт,   понять   причины   этого   состояния,   урегулировать   бурные   реакции   на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива.( несколько
раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог
должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может
использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:
 описание произведенного действия
 описание возможного или неизбежного результата этого действия
предложение   альтернативного   варианта   поведения   (схема   позитивного
сообщения может выглядеть так:
1. Когда ты…
2. Может случиться, что…
3. Лучше…
4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации
   применить   меры   воспитательного   воздействия   (учитывать   нужды   каждого,
использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению,
формировать   готовность   к   самостоятельному   разрешению   конфликта,   учить
управлять  эмоциями;  оценивать   поступок,  а не  личность  ребенка;  нейтрализовать
борьбу за власть);
   вырабатывать   альтернативы,   привлекая   детей   к   совместному   творческому
поиску). Воспитатель должен владеть техникой  активного слушания.
 выдвинуть определенные жесткие требования
 указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм
поведения   не  только   в   период   пребывания   в   детском   саду,  но   и  в   повседневной
жизни.
5. Оценка особенностей участников конфликта
6.   Определить   динамику   процесса   развития   конфликтной   ситуации.   Если
проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника –
родителя, психолога, сменного воспитателя.
С   детьми   группы   нужно   постоянно   проводить   диагностические   беседы   по
примерным вопросам:
 Тебе хочется ходить в детский сад?
 Почему?
 С каким настроением ты чаще всего идешь в детский сад?
 Какие игры ты знаешь?
 В какие игры ты умеешь играть?
 В какие игры ты любишь играть больше всего?
 Расскажи, пожалуйста, как играть в твою любимую игру?
 Есть ли в этой игре правила, которые надо соблюдать?
 Можно ли нарушать эти правила?
 Много ли у тебя друзей среди сверстников в группе?
4  Бывают ли у тебя конфликты с родителями? Как часто?
 Как   ты   думаешь,   конфликт   и   ссора   –   это   одно   и   то   же?
Попробуй объяснить свое мнение.
 Если в момент ссоры ты понимаешь, что неправ, то, как поступишь?
Тип   поведения   воспитателя   при   разрешении   конфликтов   может   быть
         Авторитарным – этот воспитатель чаще отмечает необходимость воспитания
в   детях   эмоциональноволевых   качеств:   настойчивости,   дисциплинированности,
инициативности,   послушания,   самостоятельности,   трудолюбия.   Больше   всего   их
огорчает   в   детях   недисциплинированность,   шумливость,   крикливость,   неумение
вести   себя   на   занятиях,   неусидчивость,   отсутствие   сосредоточенности,   неумение
слушать.   Чаще   всего   у   этого   воспитателя   можно   слышать   высказывания
«Прекратите!», «Положите!», «Не бегайте!», «Не деритесь!», «Надо делать так!».
   Демократическим  –   этот   воспитатель   считает,   что   в   детях   важно
воспитывать моральные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность,
вежливость.   Вызывает   у   них   огорчение   отсутствие   у   детей   дружелюбия   и
доброжелательности к сверстниками, неумение дружить, дружно играть, невнимание,
нежелание   прийти   на   помощь   товарищу,   нечестность   и   жестокость.   Воспитатель
придерживается позиции равноправного партнерства, обеспечивает взаимное доверие
и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы
   Анархическипопустительский  – это тот воспитатель, который не имеет
специального образования, выбор профессии для него случайный.
В   решении   конфликтных   ситуаций   воспитатель   должен   владеть  техникой
активного  слушания.  Это умение слушать и слышать ребенка,  активно  слушать –
это  значит возвращать  ему в беседе  то, что  он  поведал, при  этом обозначив  его
чувство. Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик
лицом к ребенку) Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием,
использует   в   разговоре   поддержку,   прояснения,   уточнения,   повторяет   наиболее
важные  мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает  содержание информации и
чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой,
жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров,
остается   нейтральным,   не   принимая   ничью   сторону,   получает   интересующую   его
информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу –
это   время   принадлежит   ребенку,   пауза   помогает   ребенку   разобраться   в   своем
переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и
удостовериться,   что   правильно   понял   ребенка.   Помолчать   нужно   и   после   ответа
ребенка – может он чтото добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной
обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник.
Узнать о том, что ребенок не готов услышать реплику взрослого, можно по его
внешнему   виду:   если   его   глаза   смотрят   в   сторону,   «внутрь»   или   вдаль,   то   надо
продолжать молчать, т.к. в ребенке происходит очень важная и нужная внутренняя
работа.
Воспитателю   иногда   полезно   повторить,   как   он   понял   что   произошло   с
ребенком,   целесообразно   использовать   другие   слова   с   тем   же   смыслом
5 Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников
конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо
какимнибудь   образом   дать   понять   другому   участнику,  что   и   он   будет   столь   же
внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных
слов   ,   постепенно   усиливая   их   эмоциональный   накал.   Воспитатель   не   должен
приводить к эффекту «самонакручивания».
Обсуждать нужно следующее:
1. Что произошло? ( сформулировать суть конфликта)
2. Что привело к конфликту? Почему это произошло? ( выяснить причины)
3. Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? ( определить,
назвать чувства)
4. Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Если   показать   ребенку,   что   его   действительно   слушают,   понимают   и
сочувствуют,   то   тем   самым   снижается   острота   конфликта:   ребенку   важно
почувствовать себя услышанным и понятым.
Методы профилактики конфликтов.
Конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешать. Наиболее
перспективно   предупреждение   конфликтов   на   ранних   стадиях,   на   стадии   их
зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть : стычки между детьми,
нарушение   дисциплины,   обзывание,   приставание,   нарушение   правил   в   играх,
отчуждение   ребенка   от   группы,   затянувшееся   выяснение   отношений.  Воспитатель
обязан   обратить   внимание   на   каждый   такой   штрих   и   принять   меры   по
предупреждению назревающего конфликта.
Группу   детей   в   определенное   время   нужно  сформировать,   обеспечивать   и
поддерживать   в   группе   здоровый   нравственнопсихологический   климат,
уважительное   отношение   к   личности,   ее   достоинствам   и   индивидуальным
особенностям,   самокритичность,   доброжелательность,   организацию   продуктивной
деятельности,   высокий   авторитет   воспитателя.   Воспитатель   должен   заметить
нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а
психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный
пример   воспитателя,   который   избегает   суждений   и   оценок,   ущемляющих
достоинство   ребенка   (оценки   должны   касаться   только   поступков   детей)
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда
индивидуальное   поведение   соответствует   определенным   стандартам,   правилам,
регуляторам, которые установились в данном обществе.
Можно выделить ряд принципов, в соответствии с которыми воспитатель может
повлиять на этот процесс:
 Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают
привязанность и доверяют друг другу. Дети менее агрессивны у родителей,
оказывающих им эмоциональную поддержку
 Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не
временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не
имеют разногласий по вопросам дисциплины.
6  Обучение   происходит   легче,   когда   в   процессе   преобладает   поощрение   за
положительные   действия   или   высказывания,   а   наказания   применяются   в
крайних   случаях.
  Дисциплинарные   воздействия   перестают   быть
эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как
он сделал. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие,
унижающие   и   жестокие   наказания   не   дают   положительного   эффекта,
поскольку   провоцируют   со   стороны   ребенка   противодействие,   чувство
отчуждения и агрессивное поведение.
 Внешний   контроль   за   поведением   необходим   всем   детям   дошкольного
возраста. Средства контроля не должны представлять собой крайности ( от
вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны.
Воспитательные   приемы   могут   основываться   на   организации   деятельности
ребенка, например, с помощью интересных сюжетноролевых и подвижных игр,
игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать
развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого используются:
 сюжетноролевые игры ( в том числе и с наличием проблемной ситуации)
 имитационные игры ( имитирующие в чистом виде какойлибо человеческий
процесс)
 интерактивные игры ( игры на взаимодействие)
 социальноповеденческие тренинги ( направленные на обучение модели
конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации)
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них
 психогимнастика
 чтение и обсуждение художественных произведений
 просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим
моделированием новых версий
 дискуссии
Воспитатель предлагает детям игры и активно в них участвует.
Для доверительных бесед с детьми в группе можно оборудовать такие уголки и
зоны как:
 «Солнечный круг»
«Уголок доверия»
«Островок желаний»
«Островок доверия»
« Островок чувств»
«Секретная комната»
«Уютный уголок»
« Стол переговоров»
«Уголок тишины»
«Коврик мира»
«Мирные стулья»
«Уголок для друзей»
7 В   гости   к   детям   могут   приходить   литературные   герои   –   добрый   и   злой,
Незнайка.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Литература:
Я.Л.Коломенский,
конфликтов между детьми в игровой деятельности» М 1990г.
  Б.П.Живнявский   «Социальнопсихологический   анализ
8

file_name: Консультация для воспитателей - ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ .doc

intro: В консультации для педагогов - "ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ", говорится о том, что  с детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.В консультации для педагогов - "ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ", говорится о том, что  с детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.

title: Консультация для педагогов - "ДЕТСКИЕ КОНФЛИКТЫ"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
ПО ТЕМЕ: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Подготовил материал педагог – психолог – Е.М.Бондарь.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО
2 ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
За последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально
экономической,   политической,   культурной   и   прочих   сферах   общественной   жизни
произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую
тревогу   вызывает   одно   из   ключевых   направлений   этой   деятельности,   связанное   с
созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и
способного   отстаивать   её     интересы.   В   связи   с   этим   проблема   патриотического
воспитания детей становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые
характеристики   и   соответственно   новые   подходы   к   её   решению   как   составная   часть
целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности.
Сегодня   всё   большее   распространение   приобретает   взгляд   на   патриотизм   как   на
важнейшую   ценность,   интегрирующую   не   только   социальный,
  и   духовно
нравственный идеологический культурно исторический, военноисторический и другие
компоненты.
Воспитательные   традиции   Древней   Руси   насчитывают   более   двух   тысяч   лет.
Стержнем всего российского воспитания является патриотизм. Понятие «патриотизм»
включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические
свершения народа.
  но
  Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку,
традициям   начали
  формироваться   ещё   в   древности.   Зародыш   патриотического
воспитания   появился   примерно   в   период  разложения   родового   строя   и   зарождения
феодальной собственности. В качестве новых явлений педагогической мысли на Руси Х
XIII  веков   можно   отметить:   выдвижение   отдельной   личности   как   цели   воспитания,
воспитание веры в победу, в непобедимость богатырей русских .
    Изучение истории исследования проблемы патриотического воспитания начато с
произведений древнерусской литературы  первых работ, где обобщены некоторые идеи
народного воспитания.
     Важное место в народной педагогике России занимали пословицы и поговорки.
Особенное внимание в русских пословицах уделялось теме любви к родине и защите
отечества:
С родимой земли  умри не сходи.
Русский не с мечом, ни с калачом не шутит.
Один в поле не воин.
Храбрость города берет.
Эти пословицы любимы в народе и дошли до нашего времени.
Патриотическое воспитание должно  носить комплексный характер, пронизывать
все виды детской деятельности, осуществляться в повседневной жизни и на занятиях по
ознакомлению   с   окружающим.   От   взрослого   во   многом   зависит,   чем  интересуется
ребенок, о чем он спрашивает. Поэтому особенно важна активная позиция воспитателя,
его желание и умение сформировать у детей потребность участвовать в делах на благо
окружающих людей и живой  природы, помочь им осознать себя неотъемлемой частью
своей малой родины, гражданином России.
Психологи   утверждают:   нравственные   качества   не   могут   возникнуть   путем
естественного "созревания". Их развитие и формирование осуществляется постепенно в
процессе накопления и эмоционального освоения  конкретных фактов, и зависит это от
средств и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок.
3 Гуманизация дошкольного образования, обращение к личностно ориентированной
педагогике,   появление   вариативных   программ   и   технологий   требуют   от   педагогов
перехода на другой уровень взаимодействия с детьми по всем направлениям работы.
Патриотическое   воспитание  можно   назвать   одним   из   самых   сложных
направлений  по  ряду  причин:  особенности  дошкольного  возраста, многоаспектность
понятия   "патриотизм"   в   современном   мире,   отсутствие   концепции,   теоретических   и
методических   разработок   (характерной   особенностью   многих  исследований   является
обращение лишь к отдельным аспектам проблемы).
Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от того, какое со
держание (доступность и количество материала для восприятия и понимания) отобрано
воспитателем, какие методы используются,  как организована  предметноразвивающая
среда в группе.
Понятие патриотизм  это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в
себя все условия жизни: территорию, климат, природу, организацию общественной жизни,
особенности языка и быта, однако к ним не сводятся. Историческая, пространственная,
расовая связь людей ведёт к формированию их духовного подобия. Сходство в духовной
жизни   способствует   общению   и   взаимодействию,   что   в   свою   очередь   порождает
творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.
Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках
его характера и культуры.
Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Но подобно
любому   другому  чувству,   патриотизм   обретается   самостоятельно   и   переживается
индивидуально.   Он   прямо  связан   с  духовностью   человека,   её   глубиной.   Поэтому, не
будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребёнке пробудить чувство любви
к   Родине.  Именно   пробудить,   а   не   навязать,   так   как   в   основе  патриотизма  лежит
духовное самоопределение.
В   новой   образовательной   программе   «Истоки»,   основанной   под   руководством
известного психолога академика А.В. Запорожца обозначено социальное развитие ребенка
дошкольника, где акцентируется социальная компетентность ребенка. В качестве основы
социального развития рассматривается общение ребенка со взрослыми (воспитателями и
родителями),   сверстниками,   где   в   детских   видах   деятельности   происходит   усвоение
ребенком   общечеловеческих   ценностей,
  чувств
гражданственности, любви к своей семье, Родине, местам где родился и вырос. Именно в
дошкольном возрасте формируется самосознание ребенка.
  национальных   традиций,
Любовь   к   Родине   воспитывается   у   детей   под   влиянием   окружающей   жизни.
Нормальным явлением становится целенаправленное воздействие родителей и педагогов
дошкольного учреждения в воспитании чувств патриотизма.
Огромное значение имеет формирование интереса у детей к явлениям общественной
жизни, Российским традициям, праздникам (День города, День защитников Отечества,
Родительский день, День Победы, День Конституции и т.д.). Дети всегда должны быть
участниками   всех   событий   родного   края.   Это   рождает   прекрасные   чувства   к   своей
Родине.   Чувства   любви   к   Родине   выражаются   из   любви   и   привязанности   к   близким
людям, к семье, где ребенок окружен заботой, вниманием, лаской. Постепенно чувство
любви, уважения к родным расширяется и переносится на других людей  работников
дошкольного учреждения, соседей, знакомых.
Перенимая   особенности   поведения   взрослых,   дети   усваивают   тон,   манеру,
представления, которые бытуют в семье. Дети чутко понимают особенности, характер
4 отношений между людьми.
Важно учитывать особенности ребенка, предусматривать возможность противоречия
между его нравственными представлениями и конкретными поступками. Поэтому особое
внимание следует уделять воспитанию действенной любви к людям, желанию помогать им
(накрыть на стол, вымыть посуду и т.д.) т.е. разнообразную посильную помощь.
Надо развивать у детей интерес к своим сверстникам, желание идти в детский сад,
чтобы играть с друзьями. Интересные занятия и игры, веселье и радости, пережитые в
коллективе сверстников, делают для ребёнка детский сад вторым домом.
Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен, прежде всего, сам
хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности края. Он
должен продумать, о чём рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только
для данной местности, доступно показать связь родного города, села со всей страной.
В старших группах  уже можно так строить работу, чтобы каждый воспитанник
проникся   славой   родного   края,   почувствовал   свою   причастность   к   местным
общественным   событиям.  Однако  было   бы   не   верно,   знакомя  детей  с   родным   краем,
ограничиться   показом   лишь   его   особенностей.   В   таком   случае   у   ребят   может   и   не
сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой
они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.
Нужно обязательно подчеркнуть, что, каким бы особенным ни был родной край, в
нём непременно находит отражение то, что типично, характерно для всей страны:
Патриотическое   воспитание   включает   в   себя   решение   задач   не   только
нравственного,   но   и   трудового   умственного,   эстетического,   а   также   физического
воспитания.
В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются также задачи их
эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают
яркое, живое слово, музыка изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине,
о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалится,
ощущать свою причастность к героическому Искусство помогает воспринимать то, чего
нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также поновому представлять
то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.
Во   время   прогулок   в   лес,   в   поле,   к   реке   взрослый   учит   детей   видеть   красоту
окружающей   природы,   бережно   к   ней   относиться.   Так   решаются   задачи   не   только
познавательные, эстетические, но, в конечном счете, и нравственные.  Чем интереснее и
целенаправленней   педагог   организует   наблюдения   окружающего,   тем   содержательнее
становится детское творчество.
Работа по патриотическому воспитанию дошкольников связана с их  физическим
воспитанием.
Большое   значение   для   патриотического   воспитания   детей   имеет   их   активная,
разнообразная деятельность, так как быть патриотом  это не только знать и любить свою
страну, но и активно действовать на её благо.
Одним   из   главных   условий   патриотического   воспитания   детей   является
приобщение их к трудовой деятельности.  Любовь к Родине становиться настоящим
глубоким   чувством,   когда   она   выражается   не   только   в   словах,   но   и   в   желании,   в
потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам.
При   организации   работы   по   патриотическому   воспитанию   обязательно  следует
учитывать возраст дошкольников, их психологические особенности и возможности.
При правильном определении темы, программного содержания и распределения
5 заданий между детьми занятие имеет большой воспитательный эффект для каждой
возрастной группы.
Также   дети   всех   возрастных   групп   в   соответствии   со   своими   возможностями
принимают участие в подготовке праздников, развлечений, посвященных природе родной
страны.   Малыши   читают   стихи,   принимают   участия   в   хороводах,   смотрят   номера,
подготовленные   старшими.   Если   к   этому   празднику   организуется   выставка,   малышам
поручают   разложить   картинки,   поделки   из   природного   материала.   Эти   небольшие
поручения сделают малыша полноправным участником всех групповых мероприятий.
Формирование   патриотических   чувств   проходит   эффективнее,   если   детский   сад
устанавливает  тесную  связь с семьёй.  Необходимость подключения семьи к процессу
ознакомления   дошкольников   с   социальным   окружением   объясняется   особыми
педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить
дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоциональнонравственная
насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё
это   создаёт   благоприятные   условия   для   воспитания   высших   нравственных   чувств.
Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на
помощников   детского   учреждения,   а   как   на   равноправных   участников   формирования
детской личности.
Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет
ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном
не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до
того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество».
Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения
государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только
родные, но и всё общество, вся страна. Уже в 67 лет дошкольник должен знать, что все
близкие его трудятся, что государство оказывает помощь детям, больным и престарелым,
что   советские   люди   не   бросают   друзей   в   беде.   На   этой   основе   будет   складываться
постепенно крепнущее сознание встречной ответственности перед народом, ждущим от
будущего гражданина доброты, честности, трудолюбия.
Изучать с детьми места, где живёшь, любить бродить по знакомым улицам, знать,
чем они славятся  задача, которая вполне по плечу любой семье.
Семья      первый   коллектив   ребёнка,   и   в   нём   он   должен   чувствовать   себя
равноправным членом, вносящим каждый день свою, пусть скромную, лепту в семейное
дело.   Поэтому   предметом   особого   разговора   с   родителями   должно   быть   обсуждение
возможных путей приобщения дошкольников к труду (хозяйственнобытовому, ручному,
труду в природе), к активному участию в подготовке к совместным праздникам и отдыху.
Только разделяя заботы взрослого, беря на себя посильную их часть, стремясь сделать
чтото для других, малыши начинают ощущать себя членами семьи.
Постепенно ребёнок понимает, что он  частица большого коллектива  детского
сада,   класса,   школы,   а   затем   и   всей   нашей   страны.   Общественная   направленность
поступков   постепенно   становиться   основой   воспитания   гражданских   чувств   и
патриотизма. Но чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия
детей в общих делах, упражнять их в нравственных поступках.
Нужно чтобы у дошкольника формировалось представление о том, что главным
богатством и ценностью нашей жизни является ЧЕЛОВЕК.
Литература:
6 1. Дошкольное воспитание № 2 , 2006 г.  стр. 14  15.
2. Государственная программа.  Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001  2002 годы.  Российская газета. 2001 год.
3. Князева О. Л.. Маханева М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –
Санкт  Петербург,  1999 год.
4.  Подпрограмма   Министерства   образования   Российской   Федерации   государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20012002 годы», //
Вестник образования. Декабрь № 23, 2001 год.
5. Виноградова Н. Ф., Жуковская Р. И., Козлова С. А. Родной край.  М, Просвещение, 1990

                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Анкета для воспитателей.
Ф.И.О. воспитателя ___________________________________________ Группа № ________
  Инструкция:  Уважаемые   педагоги,   вам   предложено   12   вопросов.
Прочитав каждый вопрос Вам   необходимо дать ответ следующим образом.
Если вы согласны с предложенным вам вопросом, т.е. отвечаете  «ДА»,  вам
необходимо   обвести   номер   этого   вопроса   в   кружочек,   если   не   согласны   с
предложенным Вам вопросом, т.е. отвечаете  «НЕТ»,  то пропускаете вопрос
неотмеченным.
1. Актуальна ли в наше время проблема патриотического воспитания? ________
2. Правомерно   ли   говорить   о   патриотическом   воспитании   применительно   к
детям дошкольного возраста?__________________________________________
3. Обладаете   ли   Вы   личностными   качествами,   которые   могут   служить
положительным   примером   в   воспитании   патриотизма   у   детей?
____________________
4.  Считаете   ли   Вы   нужным   увеличить   запас   знаний   по   истории   и   географии
России?
_______________________________________________________________
5. Хорошо ли Вы знаете народную культуру, традиции?______________________
6. Достаточно ли у Вас знаний о городе, в котором живете? _________________
7. Позволяет   ли   Вам   ясность,   образность   и   выразительность   речи   донести   до
сознания детей информацию по проблеме патриотического воспитания?______
8. Можете ли Вы проектировать и планировать работу по данному направлению с
детьми той возрастной группы, с которой Вы работаете?____________________
7 9. Владеете ли Вы соответствующими методиками и технологиями?____________
10.   Правильно   ли   организована   в   групповой   комнате   предметноразвивающая
среда:   подобран   демонстративный   материал,   дидактические   игры   по
патриотическому
_________________________________________________

воспитанию?
11. Проводите ли Вы досуги и развлечения по теме?
__________________________
12. Востребована ли тема патриотического воспитания детей в работе с семьей?
__
______________________________________________________________________
                                Благодарим ВАС за участие в анкетировании!
                                                             Дошкольное воспитание № 2 , 2006 г.  стр. 14  15.
8

file_name: консультация для воспитателей по патриатическому воспитанию.doc

intro: В консультации  для педагогов - «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА», говорится о том, что  за последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её  интересы. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.В консультации  для педагогов - «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА», говорится о том, что  за последнее время вследствие продолжающихся кризисных явлений в социально-экономической, политической, культурной и прочих сферах общественной жизни произошёл резкий спад в деятельности воспитания подрастающего поколения. Большую тревогу вызывает одно из ключевых направлений этой деятельности, связанное с созданием условий для воспитания и развития личности гражданина и патриота России и способного отстаивать её  интересы. В связи с этим проблема патриотического воспитания детей становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности.

title: Консультация для педагогов - «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»


extracted_text:
VII районный конкурс творческих исследовательских работ школьников
Исследовательская работа:
«Построение графиков квадратичной функций,
содержащих знак модуля»
Выполнила Ёрмина Алена Александровна
ученица 9 класса
МОУ Новочановской СОШ
Научный руководитель:
Мухарева Татьяна Максимовна
учитель математики
МОУ Новочановской СОШ
высшая квалификационная категория
1 г. Барабинск 2017
2 ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.
2.
3.
4.
Введение___________________________________________________3
Основная часть_____________________________________________3
2.1. Из истории модуля_______________________________________3
2.2. Определение модуля_____________________________________4
2.3. График функции у = |f (x)|________________________________5
2.4. График функции у = f (|x|)________________________________5
2.5. График функции у = |f (|x|)|_______________________________6
2.6. График функции |у| = f (x)________________________________8
2.7. Практическое применение________________________________8
Заключение_________________________________________________9
Список литературы_________________________________________9
3 Введение
Решение уравнений и неравенств, построение функций, содержащих модули,
всегда   интересны,   важны   и   актуальны.   В   школьной   программе   построение
графиков рассматривается не достаточно подробно, особенно графики у = |f (x)| и |
у|   =  f  (x),   которые   не   так   просто   строятся.   А   если   учитывать,   применение
построения графиков, содержащих модуль, в решении уравнений и неравенств, то
значимость данной проблемы ещё увеличивается. Поэтому я решила изучить более
подробно   методику   построения   квадратичных   функциональных   зависимостей,
содержащих модули.
Задачи:
Познакомиться с историей возникновения функциональных зависимостей и
1.
модуля;
2.
3.
Изучить поведение квадратичных функций, содержащих модули;
Научиться   строить   график   квадратичной   функции,   содержащих   модули,
Advanced Grapher.
Методы исследования:
1.
2.
3.
Изучение дополнительной литературы по данной темы;
Изучение принципы программы Advanced Grapher;
Построение графиков функций в разных вариантах и изучение их свойств.
4 Основная часть
2.1. Из истории модуля
В первой  половине  12  века в связи  с развитием  механики,  в  математику
проникают идеи изменения и движения. В это же время начинают складываться о
функциях   как   о   зависимости   одной   переменной   от   другой.   Так,   французские
математики Пьер Ферма (1601 – 1665) и Рене Декарт (1596 – 1650) представляли
себе   функцию   как   зависимость   ординаты   точки   кривой   от   её   абсциссы.   А
английский   учёный   Исаак   Ньютон   (1654   –   1727)   понимал   функцию   как
изменяющуюся в зависимости от времени координату движущейся точки. Термин
«функция» впервые ввёл немецкий математик Готфрид Лейбниц (1646 – 1748). У
него функция связывалась с геометрическим образом ( графиком функции ). В
дальнейшем   швейцарский   математик   Иоганн   Бернулли   (   1667  –   1748  )   и   член
Петербургской АН знаменитый математик 18 века Леонардо Эйлер ( 1707 – 1783 )
рассматривал функцию как аналитическое выражение. Функция как зависимость
одной переменной от другой ввёл чешский математик Бернард Больцано ( 1781 –
1848 )
Слово «модуль» произошло от латинского слова «», что в переводе означает
«мера».   Это   многозначное   слово,   которое   имеет   множество   значений   и
применяется   не   только   в   математике,   но   и   в   архитектуре,   физике,   технике,
программировании и других точных науках.
В   архитектуре  —  это   исходная   единица   измерения,  устанавливаемая   для
данного   архитектурного   сооружения   и   служащая   для   выражения   кратных
соотношений его составных элементов.
В технике — это термин, применяемый в различных областях техники, не
имеющий   универсального   значения   и   служащий   для   обозначения   различных
коэффициентов и величин, например, модуль зацепления, модуль упругости
5 Модуль   объёмного   сжатия   (в   физике)   —   отношение   нормального
напряжения в материале к относительному удлинению.
2.2. Определение модуля
Модуль числа
 ≤0.α
α
если
 или абсолютная величина
α
 равна
α
, если
α
α
 ≥0 и равна – ,
=
x <0.
Число – x может быть как отрицательным при x>0, так и положительным при
Покажем на примере некоторые приёмы построения графиков квадратичной
функции, содержащих знак модуля.
y = |f(x)|
y = f(|x|)
y = |f(|x|)|
|y| = f (x)
2.3. График функции у = |f (x)|
Для построения графика функции  y  = |f(x)| достаточно построить график
функции  y  =  f(x)   для   всех  x  из   области   её   определения     и   ту   часть   графика
функции  y  =  f(x),   которая   расположена   ниже   оси   абсцисс   (f(x)<0),   отразить
симметрично   этой   оси,   то   есть,   графики   функций   у   =   ф(х)   и   у   =      ф(х)
расположены симметрично оси абсцисс.
Таким образом, график функции  y  =  f|(x)|   расположен только в верхней
полуплоскости.
Построим y = |x²  x  2|
6 2.4.  График функции у = f (|x|)
Построим график уравнения  y  =   x²  |x|  2. На основании определения
модуля имеем:
y = x²  |x|  2 =
Функция  y  =  f(|x|) чётная, поэтому для построения её графика достаточно
построить  график функции y = f (x) для всех  x ≥0 из области её определения и
отразить полученную часть графика  симметрично оси ординат.
7 2.5. График функции у = |f (|x|)|
Построим график уравнения у=
. Для этого воспользуемся
программой Advanced Grapher. Будем действовать по следующему плану:
1)
построим   «основной»   график,   т.е.   график   уравнения  y  =х2.
2) Построим график функции y=x25|x|. По определению
y =
=
8 3)  Строим график уравнения у=x2|5|x|6|. Для этого мы строим 3 графика: y =
x2+5x+6; y = x25x+6 и график у = 5|х|6.
y=
4)   часть   графика,   расположенную   ниже   оси  x,   отобразим   симметрично
относительно этой оси; получим график уравнения y = |x2|5|x|6||.
9 2.6. График функции |у| = f (x)
Для построения графика зависимости |y| = f(x) достаточно построить график
функции у =  f(x) для тех х из области ее определения, при которых  f(x)≥0, и
отразить полученную часть графика симметрично оси абсцисс.
Построим график функции |y| =  x2x2. Для этого мы строим следующие
графики по определению:
|y|=
2.7. Практическое применение
10 Задача: При каких значениях параметра
α
 уравнение
α
 = |х
26х5| имеет
ровно 3 корня?
Решение   данной   задачи   основано   на   использовании   функциональных
зависимостей   и   графических   представлений.   Оно   заключается   в   переходе   от
исследования   уравнения   к   исследованию   графика   функции.   В   данном   случае
построение графика функций является лишь вспомогательным  звеном, поэтому
можем   воспользоваться   программой  Advanced  Grapher  и   построить   график
функции y = |x26x5|.
По графику видно, что только при
α
 = 4, уравнение имеет три корня.
Заключение
Занимаясь исследовательской работой по данной теме, знакомясь с историей
возникновения   функциональных   зависимостей   и   модуля,   изучая   поведение
квадратичных   функций,   содержащих   модули,   пошагово,   подробно   разбирая
построение функциональных зависимостей, я поняла, что построение графиков в
программе   Advanced   Grapher   помогает   догадаться   и   решать   самые   сложные
уравнения с  параметрами, показывает   варианты  и преимущества  этих решения,
способствует   повышению   математической   грамотности,   развивает   логическое
11 мышление.   В   дальнейшем   я   хочу   заняться   построением   тригонометрических
функций, содержащих модули и графиками обратной пропорциональности.
12 Список литературы.
1. Виленкин Н. Я. « Функции в природе и технике »  М. Просвещение, 1985
2. Гельфанд И. М. и др. « Функции и графики »  М. Наука, 1973
3. Кострикина  Н.П «Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 79 классов», Москва,
Просвещение, 1991 год
4. Никольская И. Л. «Факультативный курс по математике: Учебное пособие для 79
классов средней школы».– М. Просвещение, 1991
5. Пичурин Л. Ф. « За страницами учебника алгебры »  М. Просвещение, 1999
6. Садыкина И. « Построение графиков функций и зависимостей, содержащих знак модуля
»  Математика №3, 2004
13

file_name: Построение графиков квадратичной функции.doc

description:
г. Барабинск 2017
2

intro: Работа подробно описывает и иллюстрирует все виды графиков квадратичной функции, содержащих знак модуля. методы исследования и построения. Рассказана история модуля, определение, решена задача и сделаны соответственные выводы. Рассмотрено применение модуля не только в математике, но и в архитектуре, физике и технике.Работа представлена в ворде, 11 страниц

title: Исследовательская работа "Построение графиков квадратичной функции, содержащих знак модуля"