extracted_text:
Урок 12.
Технология
Тема: Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей).
(Учебник, с. 26, Рабочая тетрадь, с. 37.)
Задачи:
1. Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа. 1 2
Беседа об истории новогодней игрушки.
Ещё   в   конце   Средних   веков   жители   европейских   стран   начали
украшать   свои   дома   к   Новому   году.   Несмотря   на   неоднократный
запрет   властей,  люди   приносили   в   жилища   вечнозелёные   ветви.  По
настоящему модным стало наряжать деревья в первой половине XVI
века.   Классические   правила   украшения   рождественского   дерева   не
изменились и по сей день. «Вифлеемская звезда» на макушке, «яблоки»
–   сегодня   это   шары   –   олицетворяли   библейский   «запретный   плод»,
горящие свечи (сегодня это всевозможные электрогирлянды). А также
в   Средние   века   на   ветки   новогоднего   дерева   обязательно   вешались
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 фигурки   из   вафель   –   как   прообраз   пресных   хлебцев,   которые
употреблялись при обряде причастия. Надо сказать, что до середины
XVIII   века   украшения   были   исключительно   съедобными.   К
вышеописанным предметам добавились орехи, сладости и фрукты. Со
второй   половины   XVIII   века   ёлочные   украшения   становятся   более
нарядными: бумажные цветы, позолоченные еловые шишки и пустые
яичные скорлупки, а ещё – фигурки из чеканной латуни – феи, ангелы и
т.п.
Серебряные звёздочки, цветы, а также мишура появились в XVIII веке.
А в 1848 году в городке Лауше в Тюрингии были изготовлены первые
ёлочные   шары.   Их   делали   из  цветного   или   прозрачного   стекла,
покрывали изнутри слоем свинца, а снаружи украшали блёстками. С
каждым   годом   придумывались   всё   новые   виды   «дизайна»,   как   бы
сказали   сегодня,   рождественских   шариков.   А   в   1867   году   в   Лауше
открыли газовый завод. С помощью газовых горелок с пламенем очень
высокой температуры стеклодувы смогли изготавливать тонкостенные
шары любых размеров. Вредное для здоровья свинцовое покрытие было
заменено на нитрат серебра. Мастера могли выдувать практически всё
что угодно: не только шары, но и виноградные гроздья, птиц, рыбок,
фигурки   СантаКлауса,
  Игрушки
раскрашивались серебряной и золотой пылью. Несколько десятилетий
лаушские мастерские были монополистами в производстве новогодних
украшений. В начале ХХ века их потеснили Богемия (Чехия), Польша,
США   и   Япония.   А   затем   и   другие   страны   начали   выпускать   эти
хрупкие и красивые изделия. Именно тогда возникла мода на разные
виды игрушек и способы украшения елок. До 1900 года считалось, что
  кувшинчики   и   амфоры.
 © ООО «Баласс», 2012 ёлка должна быть яркой и броской, усыпанной игрушками; в начале
ХХ   века   были   популярны   ёлки   в   стиле   «минимализма»   –   строгие,
невычурные,   в   серебристобелых   тонах.   А   позже   пришла   тенденция
украшать   ёлочки   фигурками   из   золочёной   и   серебряной   бумаги   и
картона и соломенными звёздочками. В истории ёлочных украшений
особенно отметились немецкие города Дрезден и Лейпциг, в которых
появились   игрушки   в   стиле   техно   –   пароходики,   дирижабли,
музыкальные инструменты, экипажи, запряжённые лошадьми, а также
игрушки в виде животных: слонов, медведей, лягушек, фазанов…
В   России,   как   известно,   обычай   встречать   Новый   год   в   ночь   с   31
декабря на 1 января ввёл Пётр Первый, и он же повелел, чтобы именно
ель   стала   главным   новогодним   деревом.   Но   понастоящему   обычай
наряжать   ёлку   и   делать   это   именно   к   Рождеству,   которое
праздновалось 25 декабря и было главным праздником (а Новый год
был просто продолжением), пришёл в Россию при Николае Первом.
Его   супруга,   императрица   Александра   Фёдоровна,   урождённая
принцесса Шарлотта из Пруссии, перенесла в Россию обычай украшать
жилище   ёлочкой   с   горящими   свечами.   Эта   традиция,  а  ещё   обычай
дарить на Рождество подарки, раскладывая их под ёлкой или вешая
прямо на ветки, очень скоро завоевали популярность сначала среди
придворных, потом по всему Петербургу, а затем и по всей России.
Самыми любимыми игрушками на протяжении долгих лет были, опять
же,   съедобные   изделия   –   фигурки   из   песочного   теста,   которые
оборачивались   в   цветную,   золотую   или   серебряную   фольгу,   а   ещё
золочёные   орехи,   яблочки   и,   конечно   же,   свечи.   Многие   игрушки
делались своими руками из подручных материалов. Первые стеклянные
 © ООО «Баласс», 2012 игрушки, появившиеся в России, был немецкого производства. Но и
отечественные   мастера   быстро   поняли,   насколько   это   прибыльное
дело.   Кроме   стеклянных   в   России   также   выпускались   игрушки   из
ткани, ваты и папьемаше.
Развитие   отрасли   ёлочных   украшений   в   России   прервалось   после
революции 1917 года, точнее, с начала 1927 года, когда в новогодней
ёлке углядели идеологическую угрозу советской власти. До 1935 года
празднование   Рождества   и   Нового   года   было   под   запретом.  В  1935
году,   28   декабря,   в   газете   «Правда»   появилась   статья   «Давайте
организуем к Новому году детям хорошую ёлку!». С этого момента
началась «реабилитация» незаслуженно отнятого у народа праздника. В
начале января 1937  года в Колонном зале Дома Союзов установили
большущую, 15метровую ель и устроили грандиозное празднество. С
тех пор Новый год, ёлки и выпуск ёлочных игрушек вернулись в жизнь
советских   граждан.   Игрушки   тех   лет   выглядят   соответственно
историческим   реалиям:   «парашютисты»   из   ваты,   стеклянные
дирижабли с надписью «СССР»…
В годы Великой Отечественной войны игрушки также выпускались – в
ограниченном   количестве,  конечно.  Украшение   ёлки   к   Новому   году
было   обязательным   –   этот   обряд   напоминал   о   мирной   жизни   и
придавал сил надеяться на скорую победу. «Военные» ёлки украшались
«солдатами»,   «танками»,   «пистолетами»,   «собакамисанитарами»;
даже Дед Мороз на новогодних открытках бил фашистов…
После войны 1 января снова стал выходным днём (это произошло в
1947 году). А ёлочные игрушки опять стали «мирными». В 1949 году к
юбилею   А.С.   Пушкина   были   выпущены   игрушки   с   изображением
 © ООО «Баласс», 2012 персонажей   сказок   поэта.   В   начале   1950х,   когда   с   продуктами   в
стране   была   напряжёнка,   изготавливалось   много   игрушек   в   виде
фруктов,   ягод   и   овощей   (разумеется,   несъедобных).   Появились   и
сказочные персонажи: Айболит, Дед Мороз, Снегурочка, Чиполлино,
различные   звери:   белочки,  медведи,   зайцы…   Тогда   же,   в   50х,
появилась   мода   на   стеклянные   бусы   и   композиции   из   стеклянных
шариков,   бус   и   палочек.   После   выхода   знаменитого   фильма   Э.
Рязанова   «Карнавальная   ночь»   появились   ёлочные   игрушки   в   виде
часов, на которых стрелки замерли в положении «без пяти двенадцать»
(помните песенку «Пять минут, пять минут…»?).
В 1960е годы на ёлки вешали «початки кукурузы» и «снопы пшеницы».
А   ещё   в   новогодних   украшениях   нашло   отражение   освоение
человечеством   космоса.   Появились   «спутники»,   «космонавты»,
«ракеты», шарики с рисунками на космическую тематику. Также в 60е
годы появились первые электрические ёлочные гирлянды. Изначально
выглядели они очень просто: лампочкишарики, выкрашенные в разные
цвета:   синий,   жёлтый,   красный,   иногда   расписанные   снежинками   и
«морозными узорами», присоединённые к проводу, который включался
в   розетку.   Никаких   реле   ещё   не   делали,   поэтому   лампочки   просто
горели,   без   «перемигивания».   Но   по   сравнению   со   свечками
пожароопасность   снизилась   во   много   раз   (не   одна   ёлка   сгорела   в
результате   использования   свечей   и   бенгальских   огней;   страдали   и
жилища).
  Позже   появились   и   более   усовершенствованные
электрогирлянды, которые мы используем по сей день.
В   1970е   годы   дизайн   игрушек   становится   менее   разнообразным.
Фабрики   ёлочных   украшений   «штамповали»   похожие   друг   на   друга
 © ООО «Баласс», 2012 «шишек»,
  «пирамидок»,
серии   шариков,
  «сосулек»   и
«колокольчиков»…   Встречались,   правда,   звери   неопределённой
породы   (не   то   медведи,   не   то   собаки),   а   также   такие   интересные
экземпляры,   как   снежинки   с   серпом   и   молотом.   В   1970е   также
выпускалось   много   игрушек   на   прищепках.   В   1980е   годы   выпуск
серийных, не отличавшихся оригинальными оформительскими идеями
игрушек продолжился. У многих из нас они до сих пор сохранились.
Иногда приходишь к комуто в гости и смотришь: на ёлочке шарик
висит точно такой же, как у тебя дома! На самом деле не так уж они и
плохи   –   шарики   разнообразной   цветовой   гаммы,   с   серебряным   и
золотым   напылением,   с   наклеенными   цветочками   и   звёздочками.   А
например,   зелёные   и   фиолетовые   «шишки»,   как   будто   обсыпанные
сахаром, на взгляд автора, и вовсе прикольные! В 1970–1980е стал
популярен «дождик» из фольги, а также пушистая, колкая мишура –
серебристая, оранжевая, жёлтая… Когда всё это в преддверии Нового
года   украшало   небогатые   советские   витрины,   ходить   в   магазины
становилось   както   особенно   приятно…   В   1970е   вернулась   мода
украшать ёлочку богато и разнообразно, правда, многие так завешивали
всё   сверху   «дождём»,   что   убранства   становилось   практически   не
видно…
Традиция   украшать   макушку   ёлки   звездой,   как   мы   уже   упомянули
ранее, существует со Средних веков. Однако в СССР «вифлеемскую
звезду»   заменили   на   красную   рубиновую   –   аналогичную   тем,   что
появились   при   советской   власти   на   кремлёвских   башнях.   С
идеологической   точки   зрения   всё   абсолютно   понятно…   Советская
идеология канула в Лету, но, что любопытно, у многих дома такие
 © ООО «Баласс», 2012 звёздочки   (выпускались   они   до   середины   1980х)   сохранились.   У
некоторых эти звёзды – даже с лампочками внутри и «завязаны» с реле
электрогирлянды. И люди продолжают по старой привычке водружать
их на верхушки ёлок. Таким образом, посвоему уникальный дизайн
советской   ёлки   –   богатое,   сверкающее   убранство   плюс   красная
пятилучевая звезда на макушке – продолжает сохраняться и сегодня.
Но кто сказал, что это плохо? Выглядит, по крайней мере, не худшим
образом, а учитывая возвращение моды на советскую атрибутику…
…В 1990е  годы   в   продаже   появилось   множество   ёлочных   шаров  с
изображением животных – символов наступающего года. С конца 1980
х страну завоевала мода на всевозможные гороскопы, и это не могло не
отразиться   на   новогодней   индустрии.  Эта   тенденция   жива   и  по   сей
день:   шарики   с   животными,   фигурки   животных   выпускаются   в
огромных количествах и пользуются неизменной популярностью.
Сегодня   в   производстве   ёлочных   украшений   наблюдается   отчасти
«возврат   к   истокам».   Выпускаются   шары   с   ручной   росписью,   с
удивительно тщательно выписанными пейзажами, картинами русской
зимы, а также с государственной символикой (например, прошлогодняя
серия с изображением Московского Кремля).
Несколько лет назад была модной западная традиция украшать ёлки
шарами двух цветов, сочетающихся между собой, например, красными
и   золотыми,   синими   и   серебряными,   а   также   завязывать   на   ветвях
парчовые банты. И никакой мишуры или «дождя»! Правда, эта мода
недолго увлекала наших соотечественников, и вскоре домашние ёлки
вернулись к традиционному виду: как можно больше украшений, чтобы
зелёной хвои на дереве не было видно. Правда, офисы и магазины до
 © ООО «Баласс», 2012 сих пор чаще украшают ёлочки «позападному» – видимо, изза более
«официального» облика ёлки с шарами двух цветов.
Популярное   одно   время   течение   –   покупать   искусственные   ёлки
ненатуральных для этого дерева оттенков – белого, золотого, синего
или   даже   яркорыжего   –   и   украшать   их   шариками   одинакового
размера и цвета сегодня уже не очень актуально. Однако если вам
такой вариант понравился – не проблема, в продаже эти разноцветные
деревья найти можно.
С начала 2000х годов стали популярными оригинальные
«самодельные» (а иногда и правда сделанные вручную) игрушки – тоже
своего рода возврат в прошлое. Фигурки из соломы, бумаги, моточков
шерсти и кусочков ткани; плюшевые зверьки, войлочные лебеди и
ангелочки… в общем, всевозможный handmade. А мода на советские
ретроигрушки заставила многих забраться в недра бабушкиных
антресолей или старинных комодов – туда, где могли быть спрятаны за
ненадобностью старые новогодние украшения.
3  1  1  2   Практическая работа.
Анализ можно проводить с опорой на образцы или только по
рисункам учебника. Последний вариант в большей степени
способствует развитию воображения и пространственного
восприятия.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Основапирамида,
детали оформления.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали – основу и
детали оформления?
5. Как собрать пирамиду, чтобы не сломать картон? (Выполнить
биговку.)
6. Как можно соединить детали игрушек?
7. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические задачи (проблемные ситуации):
– Какие способы разметки развёртки пирамиды вы знаете?
– Какими способами можно разметить пирамиду с квадратным
основанием? (По шаблонам квадрата и подходящего треугольника,
построить шаблон развёртки на бумаге в клетку и далее разметить на
картоне.)
Ученики предлагают свои решения. Обсуждается разметка по
шаблону.
Учебник, с. 26. Обсуждение последовательности изготовления
ёлочных игрушек по инструкционной карте.
2. Планирование.
1. Разметка деталей основы и оформления.
2. Вырезывание деталей.
3. Выполнение биговки на основе.
4. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Выбирается изделие, решается, как работать – индивидуально или
коллективно. Работа с опорой на инструкционную карту.
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 Поощряются оригинальные решения, свои варианты отделки.
4. Уборка рабочих мест.
5. Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,  совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность, творчество).
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
IΙΙ. Итог урока.
 1  4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012  Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира.
 Выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов,
физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов.
Урок 13.
Тема: Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке).
(Учебник, с. 27–30.)
Групповая работа по изготовлению гирлянд.
Задачи:
1. Ознакомить с чертёжными инструментами – линейкой и угольником, научить выполнять разметку прямоугольника с
помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном, линейка, угольник.
Этапы
Ход урока
Вступительная беседа.  1   2
УУД
Познавательные УУД
 © ООО «Баласс», 2012 I. Актуализация
знаний.
Учитель демонстрирует детям линейку и угольник. Просит назвать их.
Исправляет неправильное название «треугольник». Объясняет разницу
между   угольником   и   треугольником   (треугольник   –   геометрическая
фигура, угольник – инструмент для измерений и разметки). Предлагает
положить перед собой линейку и угольник,
внимательно   рассмотреть   их,   рассказать   о   конструкции   линейки   и
угольника.
– Что образуют цифры, которые указаны на линейке? (Числовой ряд.)
– Что обозначают чёрточки между цифрами?
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Последний вопрос предполагает варианты ответов в зависимости  от
того, учились ли дети пользоваться линейкой на уроках математики,
какие меры длины ими уже освоены теоретически и практически (м,
см, мм). Работа с линейкой может стать практическим закреплением
ранее   полученных   на   уроках   математики   знаний   о   линейке   или
введением этих знаний. Главное – научиться правильно использовать
этот чертёжный или контрольноизмерительный инструмент. Поэтому
дети демонстрируют   и,  соответственно, закрепляют  то, что  знают  и
умеют.
II. Применение
знаний.
Практическая
 3  1  1  2
Прежде   чем   ученики   начнут   учиться   размечать   прямоугольник   по
линейке, им необходимо освоить приёмы работы линейкой. Для этого
ученикам раздаются листы писчей бумаги формата А4. Лист разделён
на четыре части. Первая пустая, на второй нарисованы точки (можно
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
 © ООО «Баласс», 2012 работа.
так, чтобы при их соединении получались геометрические фигуры). На
третьей   части   изображены   отрезки   полных   размеров   (без
миллиметров),   четвёртая   часть   пустая.   Перед   упражнением   учитель
выясняет у детей, как они выполняют приём, показывает правильный,
предлагает потренироваться на своём листе.
1. Проведение прямых линий по линейке.
Справка.   Линейка   плотно   прижимается   к   бумаге,   при   проведении
линии карандаш плотно прижимается к ребру линейки. Ошибка детей –
линия ведётся рядом с линейкой, карандаш не прижимается к ребру
линейки.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
2. Проведение линий через две точки.
Справка.   Прежде   чем   проводить   линию,   соединяющую   две   точки,
необходимо   линейку   подвести   к   точкам,   проверить   их   положение
карандашом, затем провести линию.
3. Измерение отрезков. Знакомство с нулевой точкой отсчёта.
Отрезки измеряются, и записываются результаты.
4. Построение отрезков.
На доске записываются длины отрезков, например: 3 см, 5 см, 2 см,
7 см. Контроль на нулевую точку отсчёта на линейке.
5. Обсуждение результатов упражнений.
Ученики одной парты меняются листами и с помощью своих линеек
проверяют точность размеров отрезков.
6. Построение прямоугольника.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
 © ООО «Баласс», 2012 Первое пробное построение прямоугольника проводится без размеров.
Можно использовать обратную сторону тренировочного листа.
Освоение приёма строится с опорой на инструкционную карту на
с. 28 в учебнике.
7. Знакомство с чертежом.
Слово «чертёж» записывается на доске.
– Чертёж для конструкторов, технологов и рабочих – это инструкция,
написанная на особом языке, который они все знают, умеют на этом
языке читать и понимать его. Это похоже на рассказ, который писатель
придумал и записал на бумаге словами из букв одного алфавита. Вы
читаете и понимаете, что написано.
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
На   доске   чертёж,   аналогичный   данному   в   учебнике.   Учитель
демонстрирует   несколько   изделий,   например,   открыток   разного
размера   и   конструкции.   Одно   из   изделий   по   форме   и   пропорциям
похоже   на   чертёж.   Ученикам   предлагается   подобрать   к   чертежу
подходящее   изделие   и   рассказать,   почему   они   выбрали   именно   его
(сходство по форме и пропорциям). Далее проводится знакомство с
линиями   чертежа:   основной   контурной   и   выносными   размерными.
Обращается   внимание   на   расстановку   размеров,   позволяющих   всем
разметить одинаковые прямоугольники.
Чтение чертежа:
1) название детали (в конкретном изделии);
2) определение её формы (если она правильная геометрическая);
 © ООО «Баласс», 2012 3) определение габаритных размеров детали (общей длины и общей
ширины);
4) определение размеров всех составных частей детали (если они есть).
Применение полученных новых знаний и умений для практической
работы.
Практическая работа.
Анализ можно проводить с опорой на образцы или только по рисункам
учебника. Последний вариант в большей степени способствует
развитию воображения и пространственного восприятия.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Верёвочка, детали
подвески.)
3. Из каких материалов изготовлены детали изделия? Можно ли
использовать другие?
4. Какими известными способами можно разметить деталиподвески?
(С. 30.)
5. Как можно прикрепить деталиподвески?
6. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Как изготовить подвеску, что бы она была двусторонней и легко
 © ООО «Баласс», 2012 крепилась к верёвочке?
Ученики предлагают свои решения. Обсуждаются способы
разметки.
Учебник, с. 29, 30. Обсуждение последовательности изготовления
гирлянды и подвесок по инструкционной карте.
2. Планирование.
1. Разметка деталей подвесок.
2. Вырезание деталей.
3. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту. Поощряются оригинальные
решения, свои варианты отделки.
Уборка рабочих мест.
4. Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность,
творчество).
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
 1 4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 Деятельность учеников:
– исследовать конструкторскотехнологические и декоративнохудожественные особенности предлагаемых изделий;
– искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Расширить знания о пирамидах и технологиях их изготовления.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном.


extracted_text:
Урок 14, 15.
Технология
Тема: Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке).
(Учебник, с. 27–30.)
Задачи:
1. Ознакомить с чертёжными инструментами – линейкой и угольником, научить выполнять разметку прямоугольника с
помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном, линейка, угольник.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.         1   2
Учитель демонстрирует детям линейку и угольник. Просит назвать
их.   Исправляет   неправильное   название   «треугольник».   Объясняет
разницу   между   угольником   и   треугольником   (треугольник   –
геометрическая   фигура,   угольник   –   инструмент   для   измерений   и
разметки). Предлагает положить перед собой линейку и угольник,
внимательно рассмотреть их, рассказать о конструкции линейки и
угольника.
– Что образуют цифры, которые указаны на линейке? (Числовой ряд.)
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012 – Что обозначают чёрточки между цифрами?
делать выводы.
Последний вопрос предполагает варианты ответов в зависимости
от   того,   учились   ли   дети   пользоваться   линейкой   на   уроках
математики,  какие меры длины ими уже освоены теоретически и
практически
(м,   см,   мм).   Работа   с   линейкой   может   стать   практическим
закреплением   ранее   полученных   на   уроках   математики   знаний   о
линейке или введением этих знаний. Главное – научиться правильно
использовать   этот   чертёжный   или   контрольноизмерительный
инструмент.   Поэтому   дети   демонстрируют   и,   соответственно,
закрепляют то, что знают и умеют.

3  1  1  2
Прежде чем ученики начнут учиться размечать прямоугольник по
линейке,   им   необходимо   освоить   приёмы   работы   линейкой.   Для
этого ученикам раздаются листы писчей бумаги формата А4. Лист
разделён на четыре части. Первая пустая, на второй нарисованы
точки   (можно   так,   чтобы   при   их   соединении   получались
геометрические  фигуры). На третьей части  изображены отрезки
полных   размеров   (без   миллиметров),   четвёртая   часть   пустая.
Перед упражнением учитель выясняет у детей, как они выполняют
приём,   показывает   правильный,   предлагает   потренироваться   на
своём листе.
1. Проведение прямых линий по линейке.
Справка.  Линейка плотно прижимается к бумаге, при проведении
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и линии   карандаш   плотно   прижимается   к   ребру   линейки.   Ошибка
детей   –   линия   ведётся   рядом   с   линейкой,   карандаш   не
прижимается к ребру линейки.
в группе.
2. Проведение линий через две точки.
Справка.  Прежде чем проводить линию, соединяющую две точки,
необходимо линейку подвести к точкам, проверить их положение
карандашом, затем провести линию.
3. Измерение отрезков. Знакомство с нулевой точкой отсчёта.
Отрезки измеряются, записываются результаты.
4. Построение отрезков.
На доске записываются длины отрезков, например: 3 см, 5 см, 2 см,
7 см. Контроль на нулевую точку отсчёта на линейке.
Обсуждение результатов упражнений.
Ученики одной парты меняются листами и с помощью своих линеек
проверяют точность размеров отрезков.
Построение прямоугольника.
Первое   пробное   построение   прямоугольника   проводится   без
размеров. Можно использовать оборотную сторону тренировочного
листа.
Освоение приёма строится с опорой на инструкционную карту на
с. 28 в учебнике.
Знакомство с чертежом.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
 © ООО «Баласс», 2012 Слово «чертёж» записывается на доске.
– Чертёж для конструкторов, технологов и рабочих – это инструкция
на особом языке, который они знают, умеют на этом языке читать и
понимают его. Это похоже на рассказ, который писатель придумал и
записал   на   бумаге   словами   из   букв   одного   алфавита.   Вы   читаете   и
понимаете, о чём там написано.
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
На   доске   чертёж,   аналогичный   данному   в   учебнике.   Учитель
демонстрирует   несколько   изделий   –   например,   открытки   разного
размера и конструкции. Одно из изделий по форме и пропорциям
похоже на чертёж. Ученикам предлагается подобрать к чертежу
подходящее изделие и рассказать, почему они выбрали именно его
(сходство по форме и пропорциям). Далее проводится знакомство с
линиями чертежа: основной контурной и выносными размерными.
Обращается внимание на расстановку размеров, позволяющих всем
разметить одинаковые прямоугольники.
Чтение чертежа:
1) название детали (в конкретном изделии);
2) определение её формы (если она правильная геометрическая);
3)   определение   габаритных   размеров   детали   (общей   длины   и   общей
ширины);
4) определение размеров всех составных частей детали (если они есть).
Применение полученных новых знаний и умений для практической
работы.
 © ООО «Баласс», 2012 Практическая работа.
Анализ   можно   проводить   с   опорой   на   образцы   или   только   по
рисункам   учебника.   Последний   вариант   в   большей   степени
способствует   развитию   воображения   и   пространственного
восприятия.

 4.   Какими   известными   способами   можно   разметить   детали
1. Анализ образца.
     1. Название изделия, его назначение.
     2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Верёвочка, детали
подвески.)
         3. Из каких материалов изготовлены детали изделия? Можно ли
использовать другие?

подвески? (С. 30.)
     5. Как можно прикрепить деталиподвески?
     6. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
–  Как   изготовить   подвеску,   чтобы   она   была   двусторонней   и   легко
крепилась к верёвочке?
Ученики   предлагают   свои   решения.   Обсуждаются   способы
разметки.
Учебник, с. 29, 30. Обсуждение последовательности изготовления
гирлянды и подвесок по инструкционной карте.
 © ООО «Баласс», 2012 2. Планирование.
      1. Разметка деталейподвесок.
      2. Вырезывание деталей.
      3. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Работа   с   опорой   на   инструкционную   карту.   Поощряются
оригинальные   решения,   свои   варианты   отделки.   Уборка   рабочих
мест.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, творчество).
Обобщение.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Второй урок по той же теме строится как продолжение первого.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
IΙΙ. Итог урока.
 1   4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
 © ООО «Баласс», 2012 помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 Деятельность учеников:
–  исследовать   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные   особенности   предлагаемых   изделий,
искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Ознакомить с чертёжными инструментами – линейкой и угольником, научить выполнять разметку прямоугольника с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном, линейка, угольник.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 16, 17.
Тема: Ёлочный фонарик (разметка по линейке).
(Учебник, с. 31, Рабочая тетрадь, с. 17.)
Технология
Задачи:
1. Научить размечать полоски с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3.   Развивать   наблюдательность,   умение   сравнивать,   анализировать,   проводить   аналогии,   рассуждать   и   обсуждать,
выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном.
Этапы
Ход урока
УУД
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа.         1   2
– По какой теме мы выполняли поделки на прошлом уроке?
– Сегодня мы продолжаем работать по данной теме?
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
делать выводы.
3  1  1  2
– Как изготовить резную деталь основы?
Для подведения к открытию необходимо продемонстрировать
изделие в разборе, развернуть основу, согнуть её пополам,
продемонстрировать нарезанные полоски.
Ученики выдвигают свои варианты решения проблемы. Обсуждение
способа разметки можно построить на основе рисунков
инструкционной карты.
Работа по учебнику.
Учебник,   с.   31.   Обсуждение   последовательности   изготовления
ёлочного фонарика по инструкционной карте.
Практическая работа.
Анализ   целесообразно   проводить   с   опорой   на   образец.
Дополнительно   используется   полуфабрикат   образца,   который
разворачивается в ходе обсуждения конструктивных особенностей
изделия.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2.   Каковы   конструктивные   особенности   изделия?   (Резная   основа,
держатель.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Как можно разметить основную деталь?
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
 © ООО «Баласс», 2012 прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
5. Как собрать основу фонарика?
6. Как можно соединить детали игрушек?
7. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
2. Планирование.
1. Разметка деталей основы и держателя.
2. Вырезывание деталей.
3. Сборка изделия.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту. Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы. Устраивается выставка готовых изделий,
совместно обсуждается их качество (точность, аккуратность).
Обобщение.
– Что нового узнали на уроке, чему научились?
Украшение класса и рекреаций выполненными в проекте изделиями.
 © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
 1 4  – Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
–  исследовать   конструкторскотехнологические   и   декоративнохудожественные   особенности   предлагаемых   изделий,
искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы.
Результаты деятельности и достижения учащихся
по технологии обработки бумаги – разметка по линейке
Критерии оценки деятельности учащихся
Учащиеся,
наиболее
отличившиеся
Учащиеся,
имеющие
наибольшие
затруднения
Урок второй.
Планируемые
результаты
 © ООО «Баласс», 2012 Предметные Организация рабочего места и порядок на нём:
а) правильная
б) с недостатками
в) неправильная
Качество выполнения работы:
а) высокое
б) с недостатками
в) очень низкое
Творческие решения:
а) повторение композиции
б) изменение композиции
в) добавление деталей в композицию
Метапредмет
ные
Умение   наблюдать,   сравнивать,   устанавливать
аналогии:
а) умеет
б) требуется помощь
 © ООО «Баласс», 2012
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в) Работа   с   информацией   (учебник,
тетрадь):
а) свободно
б) с затруднениями
в) не умеет
Личностные
Мотивация:
а) высокая
б) низкая
  Рабочая
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
а)
б)
в)
– Что достигнуто? Над чем следует подумать?
Что узнали, чему научились?
Цель: проверить понимание и степень освоения изученных технологических понятий.
Оборудование: лист писчей бумаги, ручка.
Каждое задание медленно зачитывается учителем, выясняется, всё ли понятно, уточняются возникающие вопросы. Далее
ученикам предлагается выполнить задание в тетради: поставить номер задания и написать ответ.
Образец выполнения контрольной работы (учебник, с. 32).
Задание 1.
а) бумага;
б) картон;
 © ООО «Баласс», 2012 в) пластилин.
Задание 2.
Шаблон.
Задание 3.
Ответ – 1.
Ответы обсуждаются. Результаты фиксируются в общей таблице.
Остальные показатели (коммуникативность и отношение к труду и его результатам) отслеживаются и
фиксируются на основании текущих наблюдений.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Научить размечать полоски с помощью линейки.
2. Учить использовать известные знания и умения в новых ситуациях.
3. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, проводить аналогии, рассуждать и обсуждать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для работы с бумагой и картоном

title: Ёлочный фонарик (разметка по линейке).


extracted_text:
Психология для родителей.
Когда кроха «тормозит»
Ребенок, который всегда тих и спокоен, кажется подарком для родителей. Но не
все так однозначно
Есть малыши, которых все любят и хвалят. Эти дети крайне «удобны». Судите сами: в
младенчестве они спокойно и подолгу спят, много и хорошо кушают. Впоследствии такие
дети редко плачут и почти никогда не скандалят. Они легко занимают себя сами, могут изо
дня в день тихо играть в уголке с одними и теми же игрушками, набором тряпочек либо
открыток.   Любят   рассматривать   фотографии   родственников   или   по   сто   раз   слушать
знакомые сказки.
В яслях либо детском саду с такими детьми практически тоже не возникает проблем.
Может быть, они медленнее других одеваются и кушают, но зато никогда не капризничают,
не   дерутся.   С   воспитателями   у   них   почти   всегда   полное   взаимопонимание.   Малыш
послушен: будет стоять, если сказали остановиться, и сядет именно на тот стульчик, на
который велели. Радуясь такому всестороннему «удобству», воспитатели и даже родители
ребенка часто закрывают глаза на вещи, которые вообщето должны были бы обеспокоить.
• Игры малыша однообразны и лишены фантазии.
• Он часто будто спит наяву, и взрослому приходится повторять фразу, чтобы ребенок
ее услышал.
• Кроха медленнее других детей выполняет обычные инструкции.
• Ребенок почти не задает обычных для его возраста вопросов.
•   Даже   незначительные   изменения   в   привычной   обстановке   заставляют   малыша
нервничать   и   беспокоиться.   Внимательным   родителям   следует   знать,   что   подобное
состояние   называется   «гиподинамический   синдром».   Что   обусловило   его   появление?
Недоразвитие или перинатальное поражение у ребенка мозговых структур, ответственных
за процессы возбуждения.
В   самом   этом   состоянии   нет   ничего   особенно   страшного.   Оно   лечится   и
корректируется.   Пик   развития   синдрома   приходится   на   период   обучения   в   начальной
школе.   Позже,   при   правильном   поведении   родителей   и   воспитателей,   у   ребенка   все
компенсируется. Но взрослые должны понять, что «шустриком» такой ребенок не будет
никогда. Лечение, если оно необходимо, назначит невропатолог.
А   вот   о   коррекции   стоит   серьезно   поговорить.   «Заторможенные»   структуры   мозга
ребенка нуждаются в неустанной стимуляции. Как помочь малышу?
Чтото новенькое
Если ребенок совсем мал, следует чаще менять чтото в окружающей его обстановке
(только   не   все   сразу!).   Например,   переставьте   с   привычного   места   стул   или   стол.
Поменяйте светильник, повесьте яркую картинку над детской кроваткой, а через неделю
замените   и   ее.   Обновляйте   домашнюю   фонотеку,   чтобы   кроха   слушал   диски   с   разной
музыкой. Внимание! Избегайте тяжелого рока и прочих изысков молодежной культуры
такая музыка угнетающе действует на мозг. Маленькие дети хорошо принимают народные
мелодии с разных континентов. Замечено благотворное воздействие восточных мотивов...
Постарайтесь   так   организовать   пространство   квартиры,   чтобы   у   малыша   была
возможность трогать руками различные предметы, изготовленные из разных материалов.
Исключение составляет только пластмасса.
Больше эмоций
1 Задача родителей  завладеть вниманием малыша, пробиться сквозь сонное царство, где
пребывает его мозг. Не скрывайте своих эмоций. Разговаривал с крохой, надо чуть сильнее
подчеркивать   голосом   и   мимикой   все   чувства   и   послания,   которые   вы   адресуете   ему.
Например:   «Бабушка   ТАК   РАДА   тебя   видеть!»,   «Я   ТАК   ХОЧУ,   чтобы   ты   сам   надел
ботиночки!», «Сережа ТАК ОГОРЧИЛСЯ, когда ты не захотел с ним играть!».
Приглашение к игре тоже чуть акцентируйте. «Посмотри, какой красивый мяч! Он
ждет, чтобы ты с ним поиграл! Пойдем, пойдем скорее!». Малыш избегает активных игр?
Попробуйте   его   растормошить,   уговорить.   Покажите   пример,   поиграйте   в   мяч   или
заберитесь   по   лесенке   на   глазах   ребенка.   Чтобы   заинтересовать   кроху   какойто
развивающей игрой, намеренно сделайте чтото неожиданное. Выплесните на пол ведерко,
полное воды, или вылейте в ванну флакон с гуашью. Это удивит ребенка, но привлечет его
внимание и заставит сконцентрироваться на происходящем.
Вопрос – ответ
Нашему герою нужна информация! Но зачастую ребенок ее просто не запрашивает, а
его родители до самой школы не придают этому значения. Рассказывайте крохе обо всем на
свете, даже если кажется, что он не слушает. Идите смотреть на мир, даже если уверены,
что ребенок охотнее остался бы сидеть в своем уголке или перед телевизором. Ваши усилия
не   пропадут   даром!   Как   правило,   восприятие   малыша   не   нарушено,   он   все   слышит   и
замечает. Только не требуйте от крохи подробного рассказа о том, что он видел в музее, не
просите пересказать прочитанную недавно сказку. Скорее всего, он не сможет этого сделать
и будет только зря переживать...
Игры малыша отличаются однообразием? К такому выводу несложно прийти, если в 4
года кроха все катает машинки и жужжит, как мотор. Предложите сынишке игру, более
соответствующую   возрасту.   Например,   работа   на   бензоколонке,   Он   отказывается?
Покажите пример сами, время от времени пытаясь вовлечь малыша в происходящее.
Если ребенок не задает положенных по возрасту вопросов, сформулируйте их вслух и
сами отвечайте:
— Куда кошка побежала?
— Во двор гулять.
— Когда братик Сережа придет?
— Вот кончатся занятия в школе, и мы пойдем его встречать.
— Почему на улице темно?
— Солнышко за горку закатилось, спать пошло.
Просто любить
Дети с диагнозом «гиподинамический синдром» зачастую глубоко и сильно чувствуют,
но не способны выразить переживаний.
Общение с таким ребенком требует известной эмоциональной осторожности, особенно
если  ктото  из родителей  склонен  действовать  под  горячую руку. Если  вы недовольны
малышом, внятно объясните ему, что он может сделать, чтобы изменить положение. Если
сорвались не по делу, не стесняйтесь извиниться. Ребенок упорно не хочет идти в ясли
(куда   до   сих   пор   ходил   охотно)?   Поспешите   выяснить,   что   именно   произошло,   и   по
возможности скорректировать ситуацию.
В   заключение   к   списку   достоинств   гипоактивных   малышей   (незлобивость,
спокойствие, нетребовательность, хороший аппетит) добавим еще пару.
Качества, проявляющиеся по мере взросления:
1.   Эти  дети     прекрасные   слушатели.  Они   умеют  быть   внимательными  и  искренне
сопереживают близким.
2 2. В любви или в дружбе нет более верных людей. Если у ребенка есть друг, он станет
поддерживать его в любых обстоятельствах. Если наш герой полюбит, то часто  на всю
жизнь.
В семье для малыша главное, чтобы его принимали и помогали ему. Удачи вам!
     Екатерина Мурашова, детский психолог.//Мой ребенок: журнал для мамы и папы. Январь.2007, С.94  95.
                                                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 69 +  Когда кроха тормозит.doc

intro: В консультации для родителей -  Когда кроха «тормозит», говорится о том, что внимательным родителям следует знать, что подобное спокойное  состояние называется «гиподинамический синдром». Что обусловило его появление? Недоразвитие или перинатальное поражение у ребенка мозговых структур, ответственных за процессы возбуждения. Дети с диагнозом «гиподинамический синдром» зачастую глубоко и сильно чувствуют, но не способны выразить переживаний. Общение с таким ребенком требует известной эмоциональной осторожности, особенно если кто-то из родителей склонен действовать под горячую руку. Если вы недовольны малышом, внятно объясните ему, что он может сделать, чтобы изменить положение. Если сорвались не по делу, не стесняйтесь извиниться.В консультации для родителей -  Когда кроха «тормозит», говорится о том, что внимательным родителям следует знать, что подобное спокойное  состояние называется «гиподинамический синдром». Что обусловило его появление? Недоразвитие или перинатальное поражение у ребенка мозговых структур, ответственных за процессы возбуждения. Дети с диагнозом «гиподинамический синдром» зачастую глубоко и сильно чувствуют, но не способны выразить переживаний. Общение с таким ребенком требует известной эмоциональной осторожности, особенно если кто-то из родителей склонен действовать под горячую руку. Если вы недовольны малышом, внятно объясните ему, что он может сделать, чтобы изменить положение. Если сорвались не по делу, не стесняйтесь извиниться.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Когда кроха «тормозит».


extracted_text:
Рабочая программа
по элективному курсу
"Photoshop для подготовки Web
графики" Пояснительная записка
Настоящая программа рассчитана на обучение учащихся 9х классов по
курсу "Photoshop для подготовки Webграфики", при этом она включает в
себя   элементы   общей   информатики   и   связи   с   другими   предметами   курса
  Работа   с   информацией   стала   отдельной
среднего   образования.
специальностью,   остро   востребованной   на   рынке   труда.   Изучая   курс
"Photoshop для подготовки Webграфики", учащиеся приобретают знания
и   умения   работы   на   современных   профессиональных   ПК   и   программных
средствах, включая оптические диски, сканеры, модемы, текстовый редактор
«Блокнот», редактор НТМLдокументов  FrontPage, технологию  создания  и
редактирования графических изображений.
Необходимость создания подобной программы для учащихся вызвана
тем,   что   навыки   обработки   и   размещения   информации   в   глобальной   сети
Интернет   становятся   необходимы   на   каждом   этапе   образования   будущих
специалистов во многих областях профессиональной занятости.
Программа курса состоит из трех разделов: «Требования к подготовке
учащихся», «Содержание обучения», «Тематическое планирование учебного
материала».   Раздел   «Требования   к   подготовке   учащихся»   определяет
итоговый уровень умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть по
окончании   курса.   Требования   распределены   по   основным   содержательным
линиям курса и характеризуют тот безусловный минимум, которого должны
достигать все учащиеся. Раздел «Содержание обучения» задает минимальный
объем   материала,   обязательного   для   изучения   данного   курса.   В   разделе
«Тематическое   планирование   учебного   материала»   приводится   конкретное
планирование.
Как правило, изображения на экране компьютера создаются с помощью
графических   программ.   Основное   внимание   в   программе   курса   уделяется
созданию иллюстраций, редактированию изображений и монтажу фотографий
с помощью программы AdobePhotoshop. Курс   разработан   на   основе   Обязательного   минимума   содержания
среднего   (полного)   общего   образования   РФ   и   с   учетом   Рекомендаций   по
составлению учебных программ по информатике.
Курс включает в себя 2 блока.
Блок 1  «Компьютерная графика. Photoshop».
Блок 2  «Интернеттехнологии. Основы Webдизайна».
Блоки курса взаимосвязаны и взаимозаменяемы.
Блок 1  посвящен разделу информатики, занимающемуся созданием и
преобразованием   рисунков   и   графических   изображений   —   компьютерной
графике.   Люди   самых   разных   профессий   применяют   ее   в   своей   работе:
исследователи   в   различных   научных   и   прикладных   областях,   художники,
дизайнеры,   разработчики   рекламной   продукции,   создатели  Webстраниц,
специалисты в области теле и видиомонтажа и другие.
Блок 2  включает  в себя практическое  освоение техники работы при
создания Webсайта, освоение программредакторов Webсайтов.
Программа обучения рассчитана на определенный уровень подготовки
учащихся:

базовые знания по информатике;
владение   основными   приемами   работы   в   операционной   среде

Microsoft Windows ХР.
Цели курса:

изучить   форматы   графических   файлов   и   целесообразность   их
использования;

научить   учащихся   создавать   и   редактировать   собственные
изображения, используя инструменты графической программы;


изучить возможности графической программы Adobe Photoshop;
научиться создавать макеты Webстраниц; 
формирование   у   обучающихся   целостного   представления   о
глобальном   информационном   пространстве   и   принципах   получения
информации, а также создание собственных информационных ресурсов.
Задачи курса:

сформировать у учащихся единую систему знаний, связанных с
созданием,   получением,   обработкой,   интерпретацией   и   хранением
информации;

показать   основные   приемы   эффективного   использования
информационных ресурсов Интернета;

сформировать   логические   связи   с   другими   предметами,
входящими в курс среднего образования.
Курс   предназначен   для   обучающихся   9х   классов   и   рассчитан   на   35
учебных   занятий.   Занятия   включают   лекционную   и   практическую   часть.
Практическая   часть   курса   организована   в   форме   уроков.   Важной
составляющей каждого урока является самостоятельная работа учащихся.
В процессе обучения учащиеся должны приобрести умения:

создавать   рисунки   из   простых   объектов   в   программе  Adobe
Photoshop;

выполнять основные операции над объектами (удаление, перемещение,
масштабирование, вращение, зеркальное отражение и прочее);



закрашивать рисунки, используя различные виды заливок;
работать с контурами объектов;
создавать   иллюстрации   с   использованием   методов   упорядочения   и
объединения объектов;

применять различные графические эффекты; 


создавать надписи и заголовки;
редактировать изображения в программе Adobe Photoshop;
готовить текст и иллюстрационный материал для сайта;

пользоваться   средствами  Webредактора   для   написания   страницы:
создавать   страницу,   использовать   гиперссылки,   форматировать   текст,
пользоваться таблицами;


осуществлять разметку страницы;
подготавливать и публиковать свой сайт в Интернете.
Перечисленные умения формируются на основе следующих знаний:










особенности, достоинства и недостатки растровой графики;
описание цвета в компьютерной графике;
форматы графических файлов;
набор необходимых инструментов для создания Webстраницы;
основные принципы использования языка НТМL;
принципы работы с Webредакторами;
основные средства редактирования Webстраниц;
типичную структуры Webстраницы и принципы проектирования сайта;
основные принципы Webдизайна;
способы публикации Webстраниц в Интернете. Содержание курса
1.
 Компьютерная   графика:   области   применения,   принципы
кодирования изображения (2 ч.).
Основные   области   применения   компьютерной   графики.   Основные
направления в развитии компьютерной графики. Пиксель, растр, кодировка
цвета, видеопамять.
2. Рабочая область Photoshop (1 ч.).
Особенности меню. Рабочее поле. Организация панели инструментов.
Панель свойств. Панели  вспомогательные окна. Просмотр изображения в
разном масштабе. Строка состояния.
3. Работа с документами (1 ч.).
Что такое растровая и векторная графика. Достоинства и недостатки
растровой   и   векторной   графики.   Масштабирование   и   редактирование
графического документа. Открытие документа. Создание нового документа.
4.  Форматы файлов изображений (1 ч.).
5.  Photoshop и Webграфика (2 ч.).
6.  Слои (2 ч.).
Особенности    создания    компьютерного    коллажа.    Понятие   слоя.
Использование   слоев   для   коллажа.   Операции   над   слоями:   удаление,
перемещение,
объединение.
  масштабирование,
  вращение,
  зеркальное   отображение, 7. Рисование и раскрашивание (2 ч.).
Выбор   основного   и   фонового   цветов.   Использование   инструментов
рисования:   Карандаш,   Кисть,   Ластик,   Заливка,   Градиент.   Раскрашивание
чернобелых фотографий.
8. Основы коррекции полутоновых и цветных изображений (2 ч.).
Понятие   тонового   диапазона   изображения.   Гистограмма   яркостей
пикселей. Гистограмма светлого, темного и тусклого изображения. Основные
задачи тоновой коррекции. Команды тоновой коррекции. Взаимосвязь цветов
в изображении. Принцип цветовой коррекции. Команды цветовой коррекции.
9. Маски и каналы (2 ч.).
Режимы для работы с выделенными областями: стандартный и режим
быстрой   маски.   Сохранение   выделенных   областей   для   повторного
использования в каналах.
10. Фильтры (2 ч.).
Назначение   фильтров.   Виды   фильтров:   Искажение,   Мазок   кистью,
Резкость,   Рендер,   Пиксели,   Свободное   преобразование,   Стиль,   Текстура,
Художество, Эскиз.
11. Работа с текстом (1 ч.).
Методы работы с текстом. Инструменты для создания текста. Выбор
цвета текста. Выбор фона. Текстовые эффекты.
12. Изображения для Web (2 ч.).
Отличие  ImageReady  от  Photoshop.   Переход   в  Photoshop   и   обратно.
Оптимизация изображений. Операции с фрагментами изображения. Создание
макета Webстраниц.
13.  Дизайн Webстраниц (1 ч.).
Технологические особенности Webдизайна. Профессиональные приемы
создания   страниц.   Графические   эффекты.   Профессиональные   ресурсы
Интернета. Профессия Webдизайнера. Интернет  новая сфера бизнеса.
14.  Основы Hyper Text Markup Language (HTML) (3 ч.). История возникновения и стандарты языка  HTML. Синтаксис HTML
документов.   Структура   HTMLдокументов.   Элементы   оформления   текста.
Абзацы,   заголовки,   разделители,   параграфы,   выравнивание,   цветовое   и
шрифтовой   оформление.   Создание   списков   в   HTMLдокументе.   Создание
гиперссылок.   Графическое   оформление   (фоновые   изображения,   линии,
кнопки). Использование изображений. Параметры, определяющие оформление
графических   объектов.   Создание   таблиц   в   HTMLдокументе.   Параметры,
определяющие   оформление   таблиц.   Управление   размещением   содержимого
документа на экране при помощи таблиц. Понятие кадрафрейма. Разбиение
Webстраницы   на   части.   Параметры,   определяющие   взаиморасположение
фреймов на экране и их внешний вид. Гипертекстовые переходы внутри и
между фреймами.
15. Использование программных средств для создания Webсайтов
      (4 ч.).
         Обзор программных средств для создания Webсайтов. Основы работы в
среде FrontPage. Рабочее пространство редактора. Создание, редактирование
Webстраниц.
16. Каскадные таблицы стилей (2 ч.).
Понятие о таблице стилей. Поддержка таблиц стилей. Формирование
листа   стилей.  CSSправила.   Стилевые   свойства.   Внутренние   и   внешние
таблицы стилей.
17. Размещение HTMLдокумента на сервере (2 ч.).
Регистрация
(соглашения   и
правила).Тестирование   страниц.   Регистрация  Webсайта   на   поисковых
  Выгрузка
адреса.

сайта

машинах. Баннерный обмен, реклама, ссылки.
18. Создание персонального Webсайта (2 ч.).
Выработка   контента   (содержимого)  Webсайта   и   разработка   его
структуры.   Создание   Webсайта   с   использованием   редактора  FrontPage.
Размещение Webсайта в Интернете. Тематическое планирование (1 час в неделю)
Основные элементы урока
Контроль
Понятие пикселя, растр, кодировка цвета,
видеопамять

Колво
часов
№
п/п
Тема
Компьютерная
графика:
области при
менения,
принципы
кодирования
изображения
Рабочая
область
Photoshop
1.
2.
3.
Панель инструментов. Инструменты
рисования. Контекстное меню. Палитры.
Панель управления. Строка состояния. Окно
настройки редактора
Работа с
документами
Растровая и векторная графика. Разрешение
и размеры изображения. Открытие
документа. Создание нового документа
2
1
1
Сам. работа:
Настройка окна
редактора.
Компоновка
палитры.
Открытие
документов
Сам. работа:
Создание нового
документа с
заданными 4.
Форматы
файлов
изображений
Форматы исходных и промежуточных
изображений (PSD, TIFF, BMP, JPEG).
Форматы Webграфики (GIF, JPEG)
Цветовые режимы и модели. Сканирование и
коррекция изображения. Выделение
фрагментов изображений. Подготовка
графических элементов Webстраниц
Палитра слоев. Изменение порядка
следования объектов. Создание и удаление
слоев. Слияние и удаление слоев. Связанные
слои и наборы слоев
Выбор цвета. Заливка областей. Градиентная
заливка. Обводка области. Рисование линий.
Настройка и создание кистей. Удаление
фрагментов и восстановление изображений
5.
Photoshop и
Webграфика
6.
Слои
изображения
7.
Рисование и
различные
виды заливки
8.
Основы
коррекции
тона
9. Маски и
каналы
Тоновая коррекция. Коррекция тоновых
кривых. Коррекция яркости и
контрастности. Быстрые способы настройки
светов и теней. Специальные цветовые
эффекты
Альфаканалы. Режим быстрого
маскирования. Маски для цветов. Замена
цвета. Маска слоя
10. Фильтры
Как работать с фильтрами. Художественные
фильтры. Фильтры стилизации.
Деформирующие фильтры. Фильтры эскизов
параметрами (имя,
размеры, режим)
Сам. работа:
сохранение
изображений в
файлах различного
типа
Сам. работа:
Сканирование
изображения,
выделение и
коррекция
фрагмента
изображения
Сам. работа:
Работа со слоями
Сам. работа:
Создание нового
графического
документа
(заливка областей,
добавление рамки
ко всему
изображению или
его части, заливка
границы области)
Сам. работа:
Корректировка
изображения с
помощью
изученных приемов
Сам. работа:
Корректировка
изображения с
помощью
изученных приемов
Сам. работа:
Изменение
изображения с
помощью
изученных приемов
1
2
2
2
2
2
2 11. Работа с
текстом
12. Изображения
для Web
13. Дизайн Web
страниц
14.
Основы Hyper
Text Markup
Language
(НТМL)
15.
Использование
программных
средств для
создания Web
сайтов
16.
Каскадные
таблицы
стилей
17.
18.
Размещение
HTML
документа на
сервере
Создание
персонального
Webсайта
Ввод текста. Редактирование текста.
Форматирование символов. Форматирование
абзацев. Работа с текстовыми слоями
Отличие ImageReady от Photoshop.
Операции с фрагментами изображения.
Создание макета Webстраниц
Принципы создания Webстраниц
Структура НТМLдокумента и
форматирование текста. Использование
списков и таблиц. Использование изобра
жений. Применение фреймов
Особенности редактора FrontPage. Создание,
редактирование Webстраниц в среде
FrontPage
Понятие о таблице стилей. Поддержка
таблиц стилей. Формирование таблиц
стилей. CSSправила
Выбор Webсервера. Размещение  Webсайта
в Интернете. Регистрация в поисковых
системах
Разработка структуры сайта. Сборка файлов
Webсайта
Сам. работа:
Ввод,
редактирование,
трансформация
текста в
графическом
документе
Сам. работа:
Создание макета
Webстраницы
Сам. работа:
Знакомство с
различными Web
сайтами в
Интернете
Сам. работа:
Создание Web
страниц на
заданную тему в
текстовом
редакторе Блокнот
Сам. работа:
Создание Web
страниц на
заданную тему в
программной среде
FrontPage
Сам. работа:
Стилевое
форматирование
Webстраниц при
помощи внешних и
внутренних таблиц
стилей
Сам. работа:
Размещение Web
страниц в
Интернете
Сам. работа:
Создание Web
сайта на заданную
тему
1
2
1
3
4
2
2
3 Итого
35 часов

Литература
1.     Гаевский А. Ю., Романовский В. А. Создание Webстраниц и Webсайтов.
М.: Технолоджи3000, 2005.
2.  Залогова Л. А. Компьютерная графика. М.: Лаборатория базовых знаний,
2005.
3.      Кларк Т. М. Фильтры для PhotoShop: Спецэффекты и дизайн. М.; СПб.;
Киев: Диалектика, 1999.
4.   Макарова   Н.   В.   Информатика   и   информационнокоммуникационные
технологии: Учебник: 10 кл. СПб.: Питер, 2006.
5.       Макарова   Н.   В.   Информатика   и   информационнокоммуникационные
технологии: Учебник: 11 кл. СПб.: Питер, 2006. 6.       Панкратова   Т.  Photoshop  7:   Учебный   курс:   Дизайн   и  графика.  СПб.:
Питер, 2006.
7.       Солоницын Ю.   Photoshop  для подготовки Webграфики. СПб.: Питер,
2002.
8.       Солоницын   Ю.   Photoshop  7   для   подготовки  Webграфики:   Учебный
курс: Дизайн и графика. СПб.: Питер, 2006.
9.      Стрелкова Л. М. Photoshop: Практикум. М.: ИнтеллектЦентр, 2004.
10.       Угринович Н. Информатика и информационные технологии: 1011 кл.
М.: БИНОМ; Лаборатория знаний, 2004.
11.      Угринович Н., Босова Л., Михайлов Н. Информатика: Практикум по
информатике   и   информационным   технологиям.   М.:   БИНОМ;   Лаборатория
знаний, 2004.

intro: Настоящая программа рассчитана на обучение учащихся 9-х классов по курсу "Photoshop для подготовки Web-графики", при этом она включает в себя элементы общей информатики и связи с другими предметами курса среднего образования. Работа с информацией стала отдельной специальностью, ост¬ро востребованной на рынке труда. Изучая курс "Photoshop для подготовки Web-графики", учащиеся приобретают знания и умения работы на современных профессиональных ПК и программных средствах, включая оптические диски, сканеры, модемы, текстовый редактор «Блокнот», редактор НТМL-документов FrontPage, технологию создания и редактирования графических изображений.

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа по элективному курсу "Photoshop для подготовки Web-графики"


extracted_text:
Материал для классного часа о правилах поведения
Литература:
Стихи взяты из книги
«Новые правила поведения для воспитанных детей»
Авт. Г. П. Шалаева, О.М. Журавлёва
Филологическое общество «Слово», М., ЭКСМО 2006г.
Опадает листва, и трава пожелтела,
Лето жаркое  быстрой стрелой пролетело.
Наступает сентябрь, скоро в школу пора…
Посмотрите опять под сосной детвора!
И внимательны все – от  ушей до хвостов! –
Филин  вновь поделиться советом  готов:
- Я сейчас расскажу вам о школе, детишки…
Там уже не нужны  ни мячи, ни игрушки,
Их заменят учебники, ручки, тетрадки.
Пусть в портфелях лежат они в строгом порядке!
Расскажу я, как в школе вам нужно учиться…
Вы запомните!  - Это, друзья, пригодится!
УЧИСЬ ПРОСЫПАТЬСЯ В ШКОЛУ САМ!
Медвежонок спит в кроватке.
Про учебники, тетрадки
Вспоминать не хочет он –
Смотрит свой десятый сон.
И хотя будильник звонко
Будит соню-медвежонка,
Медвежонок не встаёт,
В школу утром не идёт.
Все уроки он проспал –
Лишь к обеду соня встал!
Только это плохо, братцы,
Очень поздно просыпаться!
И пора вам начинать
По будильнику вставать,
Если начали учиться,
Спать так долго не годится!
ГОТОВЬ ШКОЛЬНУЮ ОДЕЖДУ ЗАРАНЕЕ Гусь по комнате метался,
В школу утром собирался:
-  Почему рубашка смята?
Гладил я её когда-то!
И штаны запропастились –
Как сквозь землю провалились!
Галстук, где ты? Отзовись!
И на шее появись!
Очень долго гусь старался,
Суетился, одевался,
А каков же был финал? –
На уроки опоздал!
Повторить хочу я снова:
К школе надо быть готовым,
Чтобы утром ранним встать,
Время даром не терять,
Без нужды не суетиться,
В школу вовремя явиться!
ПОЗАВТРАКАЙ ПЕРЕД ШКОЛОЙ!
Зайчик сидит над тарелкой с капустой,
Вид у него недовольный и грустный.
Мама, послушай, я  в школу пойду
И по дороге травинку найду.
Вот и поем, а пока не хочу!
Зря за столом я так долго торчу!
Мама-зайчиха ему отвечает:
- Каждый  малыш обязательно знает –
В школу голодным ходить не годится!
Трудно там будет сидеть и учиться,
Будут все мысли твои не о том,
Трудно учиться с пустым животом!
СОБЕРИ С СОБОЙ ВСЁ, ЧТО НЕОБХОДИМО ДЛЯ УРОКОВ
Мартышка за партою в классе сидит И тихо соседке своей говорит:
- Вчера  не до школы, подружка, мне было,
Поэтому я свой портфель не сложила,
А утром сегодняшним в класс торопилась,
И что же в итоге, смотри, получилось!
Портфель свой мартышка тихонько достала,
А в нём нет линейки, тетрадок, пенала.
- Соседка, прошу, ты меня выручай
И ручку, листочек, линейку мне дай!
Конечно, соседка мартышку спасла
И в просьбе такой отказать не смогла.
Но всё - таки в будущем, дети, учтите:
В портфеле с собою всегда приносите
Все вещи, что в школе бывают нужны,
Вы их никогда забывать не должны.
БЕРЕГИ ШКОЛЬНЫЕ  УЧЕБНИКИ
Главный помощник в учёбе – учебник.
Он молчаливый и добрый волшебник,
Знания мудрые вечно хранит.
Ты сбереги его праздничный вид!
Сразу в обложку его оберни,
Ручкой не пачкай, не рви и не мни.
Славный учебник научит всему –
Будь благодарен за это ему!
БЕРЕГИ ШКОЛЬНОЕ ИМУЩЕСТВО
Волчонок в классе  развлекался,
На стуле без конца качался,
На стенах мелом рисовал
И дверь ногою открывал.
Его ребята окружили,
Волчонку строго объяснили:
- Нам школа -  это дом второй,
Всему здесь учат нас с тобой,
И мы беречь её должны –
Нам хулиганы не нужны!
СИДИ ЗА ПАРТОЙ СПОКОЙНО НЕ ВЕРТИСЬ!
Сидит за партою Лисица,
Но ей спокойно не сидится: Она, то шубку поправляет,
То время по часам сверяет,
То обернётся посмотреть,
Что пишет в дневнике Медведь.
Вся извертелась, искрутилась
И ничему не научилась.
Вот потому-то, как Лисица,
Вам отвлекаться не годится!
НЕ СКРЫВАЙ ОТ РОДИТЕЛЕЙ ПЛОХИЕ ОТМЕТКИ
Зайчик «двойку» получил,
Скрыть её от всех решил,
Дома маме не сказал,
Так в секрете и держал.
Мама всё равно узнала,
Сына сильно отругала
И сказала:  - Так и знай,
Будет «двойка», не  скрывай,
И не прячь, как мышка в норку.
Заслужи скорей «пятёрку»
И тогда довольна буду
И о двойке позабуду.
НЕ ОБИЖАЙ СЛАБЫХ
Косы кудрявые есть у Овечки,
Они завиваются словно колечки.
Только овечка кудряшкам не рада:
- Мама, обрезать косички мне надо!
Дёргают их забияки-мальчишки,
Грустно, обидно и больно мне слишком!
Вот так проблема! Мальчишки, учтите:
Девочек в классе своём берегите!
За косы не дёргайте, не обижайте,
С ними дружите, их защищайте!
ИСПОЛЬЗУЙ ПОРТФЕЛЬ ПО НАЗНАЧЕНИЮ
С портфелем слон не расставался:
На нём с горы зимой катался,
Им, как мячом, в футбол играл,
На нём удар тренировал.
Портфель терпел, трещал, крепился, Потом на части развалился.
Совсем теперь не годен он…
С чем же в школу завтра, Слон?
Об этом и веду я речь,
Вам нужно свой портфель беречь!
ХОРОШО ВЕДИ СЕБЯ В ШКОЛЬНОЙ СТОЛОВОЙ
Звонок! Все дружною гурьбой
В столовую летят стрелой.
А здесь есть правила свои,
Запомни их и повтори!
Ешь аккуратно, не спеши,
Не брызгай, на пол не кроши,
Хлеб береги и уважай,
Его повсюду не бросай,
Поел -  и  убери, друг мой,
Свою посуду за собой.
НАДЕВАЙ ПОДХОДЯЩУЮ ДЛЯ ШКОЛЫ ОДЕЖДУ
Лисичка в школу собиралась
И, как для бала, одевалась.
Наряд блестел, переливался –
Весь класс гурьбой смотреть сбежался.
Какое платье! Загляденье!
Да! Но при чём же здесь ученье?
Ведь в школе всем учиться надо,
А не рассматривать наряды.
Здесь, чтоб не отвлекать друзей,
Носи одежду поскромней.
НЕ БЕРИ В ШКОЛУ ИГРУШКИ
Рассуждал печально Хрюша:
- Грустно в школе без игрушек.
Может быть, машинку взять
И под партой покатать?
По солдатикам скучаю,
Чем занять себя - не знаю.
Может посвистеть в свисток, Чтоб подумали: «Звонок!»?
Только вот что, детвора,
Школа – это не игра,
Здесь трудиться надо честно,
Это каждому известно!
Солдатикам не место тут,
Игрушки дома подождут.
ПОДГОТОВЬСЯ К УРОКУ НА ПЕРЕМЕНЕ

Звенит заливисто звонок,
И начинается урок.
Но отчего же еле-еле
Все достают свои портфели
И начинают там искать
Учебник, ручку и тетрадь?
Учитель говорит сурово:
- Опять к  уроку  не готовы?
Хочу, ребята, вам сказать
Стыдитесь время зря терять!
Прошу к занятиям без лени
Готовиться на перемене!
Как только прозвенит звонок,
Мы сразу же начнём урок.
КОГДА УЧИТЕЛЬ ВХОДИТ В КЛАСС, НЕ ЗАБУДЬ ВСТАТЬ
Ещё совет ученикам:
Когда учитель входит к вам,
Пусть каждый ученик встаёт,
Чтоб оказать ему почёт.
Учитель скажет вам: - Садитесь!
На место тихо опуститесь.
Когда садится шумно класс,
Учитель сердится на вас.
НЕ СПИСЫВАЙ! Щенок к котёнку подбегает,
Его в сторонку отзывает
И шепчет: «Друг мой, выручай!
Списать задачу срочно дай!
Решить её я не сумел,
Да и не очень-то хотел…»
Задачу наш герой списал,
Но смысл её не разобрал.
Ответить у доски не смог,
И «двойку» получил щенок.
Ребята, я задам вопрос:
Чтоб не было обид и слёз
Что лучше – самому решать
Или, не думая, списать?
НЕ РИСУЙ НА ПАРТАХ
Вот сидит за партою
В школе Носорог.
Парта разрисована
Вдоль и поперёк.
Цветики прекрасные
Уравненья сложные,
И машинки разные,
И фигурки с рожами.
Это безобразие
Прекратить желательно,
Эту парту вычистить
Надо обязательно.
Пусть отныне выглядит
Парта аккуратно,
И за ней учиться вам
Будет так приятно!
НЕ ЗАБЫВАЙ В ШКОЛЕ СВОИ ВЕЩИ
Слон из школы возвратился
И в портфеле долго рылся.
Видит, что пенал забыл,
Свой дневник не захватил.
И пришлось назад бежать…
Что же можно тут сказать?
Помни обязательно:
Нужно быть внимательным.
В школе всё в портфель сложить,
Ничего не позабыть! ВСЕГДА ЗАПИСЫВАЙ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ В ДНЕВНИК
Слонёнок за партой крутился,
Из класса уйти торопился,
Портфель поскорее собрал,
Задание не записал.
А дома не знает как быть:
Как будет уроки учить?
Давай поскорей вспоминать,
Что нужно читать и писать…
Не помнит! Друзьям позвонил –
Проблему звонок не решил:
Друзья убежали в кино,
Уроки готовы давно!
Когда он заданье узнал,
Полночи его выполнял.
Устал и не выспался он…
Запомни, пожалуйста, Слон,
С  урока  бежать не спеши,
Заданье в дневник запиши!
ВЫХОДИ ОТВЕЧАТЬ С ДНЕВНИКОМ
Каждый малыш обязательно знает:
Если учитель к доске вызывает,
Нужно всегда с дневником выходить,
Чтобы отметку в него получить.
Дома дневник не забудь показать
Маме и папе: там «два» или «пять»?
Как хорошо, если там в уголке,
Где-то «пятёрка» стоит в дневнике!
ПИШИ В ТЕТРАДИ КРАСИВО, ГРАМОТНО И АККУРАТНО
Что за тетрадь у Бегемота!
Повсюду пятна от чего-то. И всем противно в руки брать
Такую грязную тетрадь!
Он пишет в ней неровно, криво
И совершенно некрасиво.
Ошибок там полным-полно
Но Бегемоту всё равно.
Но только, братцы, не годится,
Так безалаберно учиться.
Тетрадь для школьника важна
И аккуратной быть должна!
Свои тетрадки берегите
И без ошибок в них пишите.
Ещё старайтесь не спешить,
Красиво буквы выводить.
НЕ ЖАДНИЧАЙ В КЛАССЕ
Белка ёлку рисовала,
Карандашик свой сломала.
Рядом с ней Енот сидит,
Белка тихо говорит:
- Помоги, товарищ мой,
Дай мне карандаш другой,
У тебя же много их –
Хватит и на пятерых!
Но Енот в ответ: - Не дам!
Вдруг свои сломаю сам!
Белка наша загрустила,
Больше помощь не просила,
Ёлку не дорисовала
И тихонько плакать стала.
А у вас, ребята, кто-то Есть похожий на Енота?
Стыдно жадничать, поймите,
Лучше другу помогите!
НЕ БОЛТАЙ НА УРОКАХ
Две хвостатые Сороки
Разболтались на уроке
И по «двойке» получили,
Дома близких огорчили.
Что же пусть теперь узнают
На уроках не болтают.
Вас не просят отвечать?
Значит лучше помолчать!
НЕ ЕШЬ НА УРОКЕ
Сидит за партою Енот
И вкусный пирожок жуёт.
Его учитель вызывает,
Енот ему не отвечает –
Никак не может прожевать…
Пришлось учителю сказать:
Послушай, ученик Енот,
Ты зря набил едою рот.
Здесь едоки мне не нужны,
В столовой кушать все должны!
Запомни же мои слова,
Теперь садись на место! «Два!»
НЕ БЕГАЙ НА ПЕРЕМЕНАХ
На перемену Волчонок спешит
Кто пред напором таким устоит?! Он ведь бежит, как олень молодой,
Звери обходят его стороной…
Если же кто отойти не успеет,
Очень об этом потом пожалеет:
Больно с налёту об пол ударяться –
Так что не смей на пути попадаться!
Только стена отойти не желала
И сторониться Волчонка не стала…
Что же случилось? Ты понял, дружок?
Долго Волчонок наш бегать не мог…
НЕ ЧИТАЙ НА УРОКАХ ПОСТОРОННИЕ КНИГИ
На урок с собой Мартышка
Принесла однажды книжку
И сидит её читает, никого не замечает
И не слышит объясненья.
Что же вышло в заключенье?
Правило не заучила,
Вот и «двойку» получила
И сидит бормочет хмуро:
- Подвела литература!
СОБИРАЙ ПОРТФЕЛЬ С ВЕЧЕРА
Как быстро утро наступило!
С кровати белка соскочила
И стала в школу собираться,
Стрелой по комнате метаться
И,  торопясь, в портфель кидать
Пенал, линейку и тетрадь.
Когда же в школу прибежала,
Готовиться к уроку стала,
Портфель открыла и застыла:
Она учебники забыла!
А вы, друзья, совет примите,
В портфель всё с вечера сложите,
Чтоб утром время не терять
И ничего не забывать,
А взять портфель и в класс идти…
Ну что ж, счастливого пути!
УМЕЙ РАССЧИТЫВАТЬ ВРЕМЯ НА СБОРЫ В ШКОЛУ Утром столько разных дел!
Ты умылся и поел,
Одеваешься, спешишь,
В школу весело бежишь.
Но запомнить надо всем:
Чтобы утро без проблем
Проходило, нужно вам
Собираться по часам:
Пять минут на – умыванье,
Пять минут – на одеванье,
Вам на завтрак семь минут!
Три  - убрать постель и тут
Выходить уже пора,
Собирайся детвора!
Время нужно рассчитать,
Чтобы в класс не опоздать.
НЕ ПОДСКАЗЫВАЙ
Медвежонок так старался,
Всем подсказывать пытался,
Видно, очень много знал –
Ни на миг не замолкал!
Говорит тогда учитель:
- Вы, ребята, посидите,
А Медведь нам объяснит,
Почему он не молчит,
Всем серьёзно он мешает,
С мыслей правильных сбивает,
Все уроки напролёт
Отвечать  нам не  даёт!
Мишка, я предупреждаю,
Я зверят здесь обучаю,
И, пока идёт урок,
Не звенит ещё звонок,
Надо всех успеть спросить
И подсказки прекратить!
СТАРАЙСЯ ПОБОЛЬШЕ УЗНАТЬ

Лягушка книжек не читала, И хоть заданья выполняла,
Училась слабо. И подружка
Такой совет дала лягушке:
- Меня послушай, дорогая,
Я абсолютно твёрдо знаю,
«Пятёрки» хочешь получать –
Так больше книг должна читать.
Ты каждый раз в часы досуга
За чтение садись, подруга,
Немного  книжку почитай,
Умнее будешь, так и знай!
УВАЖАЙ УЧИТЕЛЯ
Учитель в классе - самый  главный,
Он добрый друг, наставник славный,
И он научит вас всему,
Вам надо помогать ему.
Его не надо отвлекать –
Хихикать громко и болтать.
Ведь если вы шалить начнёте
И зря учителя прервёте,
То он порядок наведёт,
Но время даром пропадёт!
И отвечайте на вопросы,
Когда он вас о чём-то спросит,
Уроки каждый день учите,
Чтобы доволен был учитель.
СТАРАЙСЯ ХОРОШО УЧИТЬСЯ
Я скажу вам в заключенье:
Дело вовсе не везенье.
И «пятёрки» тот получит,
Кто сидит и честно учит,
Кто работы не боится,
Кому нравится учиться,
Тот, кто лень прогонит прочь, Кто готов друзьям помочь,
Тот, кто хочет умным стать
И про всё на свете знать!

file_name: правила поведения в школе.docx

intro:
Материал для классного часа о правилах поведения в школе будет интересен учителям начальных классов, воспитателям детских садов.
Опадает листва, и трава пожелтела,
Лето жаркое  быстрой стрелой пролетело.
Наступает сентябрь, скоро в школу пора…
Посмотрите опять под сосной детвора!
И внимательны все – от  ушей до хвостов! –
Филин  вновь поделиться советом  готов:
- Я сейчас расскажу вам о школе, детишки…


extracted_text:
Урок 18–19.
Технология
Тема: Работа на компьютере. Знакомство с программой TuxPaint («Такс Пэйнт»).
Задачи:
1. Создать представление о графических редакторах.
2. Научить запускать программу TuxPaint.
3. Ознакомить с основными операциями в программе TuxPaint.
4. Научить рисовать инструментом Текст.
5. Научить отменять и восстанавливать выполненные действия.
6. Научить подписывать и сохранять выполненные рисунки, открывать их для внесения изменений.
Оборудование: компьютер с установленной программой TuxPaint.
При работе с компьютером рекомендуется сокращать время непрерывной работы детей за компьютером до 5–7
минут, организуя смену видов деятельности.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.         1   2
Учитель рассказывает детям, что информация об изображениях может
храниться в компьютере двумя основными способами: в виде описания
всех точек изображения и в виде описания линий и фигур, из которых
составлен рисунок. В первом случае мы говорим о растровой графике,
во   втором   –   о   векторной.   Фотографии   относятся   к   растровым
(поточечным) изображениям.
Учитель   демонстрирует   детям   примеры   изображений   в   растровой   и
векторной   графике,   показывает,   что   получится   при   увеличении
фрагментов этих изображений.
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 Можно предложить детям угадать, к какого рода графике относится
очередное демонстрируемое изображение.
– Мы будем создавать растровые изображения. Программы для работы
с изображениями называются графическими редакторами. Мы будем
работать с графическим редактором TuxPaint («Такс Пэйнт»). Такс –
это имя пингвина.
Учитель   показывает,   как   выглядит   ярлык   программы   TuxPaint,   и
просит её запустить.
Практическая работа.
Ученики   запускают   программу   TuxPaint.   Учитель   помогает   при
появлении проблем.
Беседа.
Учитель рассказывает, что иногда надо сделать на рисунке надписи.
Особенно   если   мы   делаем   поздравительную   открытку.   Кроме   того,
надо научиться подписывать свои рисунки в углу буквами небольшого
размера   (чтобы   надпись   не   мешала   любоваться   рисунком).   Учитель
показывает, как делать на рисунке надписи инструментом Текст.
3  1  1  2
Практическая работа
Ученики выполняют упражнения:
•  выбирают   сами   шрифт   и   цвет   текста   и   пишут   в   углу   свои   имя,
фамилию и класс;
•  вспоминают   очень   короткую   пословицу   или   поговорку.   Выбирают
сами шрифт и цвет текста, вводят этот текст.
Учитель наблюдает за их работой, помогает в случае затруднений.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение стро
ить речевое высказывание в
соответствии с поставлен
ными задачами.
3. Формируем умение Беседа.
Учитель рассказывает, как исправлять ошибки при создании рисунка,
отменяя   результат   действий.   Если   ошиблись   и   отменили   больше
действий, чем надо, это не страшно, их можно восстановить.
Учитель   показывает,   как   отменять   и   восстанавливать   действия   в
программе TuxPaint.
Практическая работа.
Далее   ученики   вносят   ошибки   в   рисунок,   создавая   ещё   надписи,   и
отменяют   их.   Учитель   наблюдает   за   работой   учеников,   помогает   в
случае затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Беседа.
Учитель   рассказывает   ученикам,   как   важно   сохранять   результаты
работы, как бывает обидно, если изза сбоя компьютера или изза своей
ошибки пропадает работа, в которую вложено много труда.
Поэтому   бывает   полезно   регулярно   сохранять   не   только   текущую
работу, но и промежуточные результаты. Но иногда ненужные рисунки
надо удалять.
Учитель   показывает,   как   выполняется   сохранение   рисунка,   а   также
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2012 целенаправленной
познавательной
деятельности.
открытие или удаление ранее сохранённого рисунка в программе.
Практическая работа.
Далее ученики:
• сохраняют рисунок с созданным текстом;
• удаляют текст отменой действий;
• делают второй рисунок с простым текстом, тоже сохраняют его;
• открывают первый рисунок, вносят изменения, сохраняют;
• открывают второй рисунок, вносят изменения, сохраняют;
• удаляют первый рисунок;
• удаляют второй рисунок.
Учитель   наблюдает   за   работой   учеников,   помогает   при
возникновении затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 1 4
–  Как называются программы для работы с компьютерной графикой?
Как называется программа, в которой вы работали сегодня?
Какие   операции   мы   сегодня   научились   выполнять?   Как   можно
исправить ошибку при работе в TuxPaint?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
IΙΙ. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012 – Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы
безопасного и рационального труда.
Тема: Инструменты Краска, Линии, Формы в программе TuxPaint.
                                        (Учебник, с. 38–41.)
Задачи:
– научить выполнять действия с инструментами Краска, Линии, Формы.
Оборудование: компьютер с установленной программой TuxPaint.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.         1   2
Учитель   показывает   простые   образцы   рисования   инструментами
Краска,   Линии,   Формы,   а   затем   несложные   рисунки,   сделанные   с
помощью   этих   инструментов,   и   просит   назвать,   какие   именно
инструменты были использованы.
Учитель   напоминает   ученикам,   что   художники,   которые   пишут
красками  на холсте, используют  кисти  разного  размера  и палитру с
красками.   Показывает,   где   в   окне   TuxPaint   располагаются   холст,
палитра с красками и кисти разной формы и размера.
Далее   учитель   предлагает   детям   порисовать   так,   как   рисуют
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 художники: выбирая кисть, окуная её в краску и нанося мазки на холст.
Можно наносить новые мазки поверх нарисованного.
Рисовать   можно   всё   что   угодно:   портрет,   пейзаж,   натюрморт.   Но
недолго – 5–7 минут.
Практическая работа.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает при
возникновении затруднений.
Беседа.
Учитель рассказывает, что часто приходится рисовать прямые линии,
для этого удобно пользоваться инструментом  Линии. Он показывает,
как выполняется рисование инструментом Линии.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  2
Практическая работа.
Далее   ученики   пробуют   нарисовать   ёлочку   с   помощью   инструмента
Линии. Кто справился раньше других, может попробовать нарисовать
линиями по выбору дерево, дом, робота.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает в
случае затруднений.
Беседа.
 © ООО «Баласс», 2012
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в Учитель показывает детям несколько рисунков, сделанных с помощью
инструмента Формы, и спрашивает: что в них особенного?
Дети   видят,   что   все   эти   рисунки   созданы   из   простых   фигур:
прямоугольников,   кругов,   треугольников   (закрашенных   или   не
закрашенных).
Учитель показывает, как рисовать инструментом  Формы в программе
TuxPaint, какие виды фигур можно использовать в программе, обращая
внимание на то, что цвет, размер, растяжение и угол поворота каждой
фигуры можно выбирать самим.
Практическая работа.
Ученики пробуют рисовать с помощью инструмента  Формы. Можно
попробовать   нарисовать   снеговика   на   синем   фоне   (фон   –   сплошной
синий прямоугольник), домик, светофор, робота, радугу.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает в
случае затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
 © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
– Какие операции мы сегодня научились выполнять? Что мы рисовали с
их помощью?
познавательной
деятельности.
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы
безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012


extracted_text:
Урок 20–21.
Технология
Тема: Инструменты Штамп, Заливка, Искры и Радуга, Ластик.
(Учебник, с. 41–46.)
Задача:
научить выполнять действия с инструментами Штамп, Заливка, Искры и Радуга, Ластик.
Оборудование: компьютер с установленной программой TuxPaint.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.         1   2
Учитель рассказывает детям, что времени на выполнение итоговой
творческой   работы   –   открытки   –   у   них   будет   не   очень   много,
поэтому важно научиться использовать специальные инструменты
в графическом редакторе TuxPaint, ускоряющие работу.
Учитель   спрашивает,   могут   ли   дети   за   однудве   минуты
нарисовать в TuxPaint рисунок: небо, трава, в небе солнце, на траве
курица (красиво нарисованная).
Основной вопрос урока.
– С помощью каких инструментов можно ускорить создание рисунков?
Практическая работа.
Ученики   запускают   программу   TuxPaint.   Учитель   помогает   при
появлении проблем.
Беседа.
Учитель   показывает,   как   рисовать   инструментом   Штамп   в
программе TuxPaint. Особое внимание уделяется отличию между
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
штампами   с   заданным   цветом   и   штампами   с   выбором   цвета,
изменению размера, поворотам и отражениям штампов.
Чтобы   показать   детям   многообразие   штампов,
  можно
предварительно   создать   рисунки,   на   которых   будут   изображены
разные штампы TuxPaint.
 симметричный   узор   (используя   штампы   с   выбором   цвета,
3  1  1  2
Практическая работа.
Ученики выполняют рисунок с помощью инструмента Штамп по
выбору:
• выложенные рядами перед палаткой с овощами и фруктами ящики с
товаром;
• семьи животных;
•
переворачивание штампов и изменение размеров);
• картину о космосе.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
при возникновении затруднений.
Беседа.
Учитель   показывает   пример   действия   инструментом   Заливка.
Лучше подобрать пример, когда закрашивается область не самой
простой формы. Затем он объясняет по шагам, как пользоваться
инструментом Заливка в программе TuxPaint.
Лучше заранее показать детям на примере, что бывает при заливке
незамкнутой   области,   когда   краска   как   бы   проливается   за   её
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение стро
ить речевое высказывание в
соответствии с поставлен
ными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2012 границы.
Практическая работа.
Ученики открывают любой рисунок или быстро рисуют новый.
Используя инструмент Заливка, меняют цвета линий и областей.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
Те, кто быстрее выполнит задание, могут исследовать, как именно
программа определяет границы области одного цвета. Для этого
они   выполняют   заливку   для   рисунков,   созданных   штампами   с
нечёткими границами областей.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
при возникновении затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Беседа.
Учитель показывает, как рисовать инструментами Искры и Радуга
в программе TuxPaint.
Практическая работа.
Ученики   выполняют   рисунок   с   помощью   инструментов   Искры
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 (например,   рисуют   звёздное   небо   или   костёр)   и   Радуга   (просто
красивые   линии   или   отдельные   точки,   наблюдая,   как   меняются
цвета точек).
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
при возникновении затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Беседа.
Учитель рассказывает, что с двумя способами исправлять ошибки
дети уже знакомы – это закрашивание кистью цветом фона того,
что нарисовано неправильно, и отмена операции.
Ещё можно стирать нарисованное ластиком. Учитель показывает,
как пользоваться инструментом Ластик.
Практическая работа.
Ученики   выполняют   любой   рисунок,   стирают   часть   рисунка   или
весь ластиком, продолжают рисовать, снова стирают.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
 © ООО «Баласс», 2012 при возникновении затруднений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
IΙΙ. Итог урока.
 1 4
– Какие операции мы сегодня научились выполнять? Что мы рисовали с
их помощью? Какие способы исправления ошибок в рисунке вы знаете?
Какие вам кажутся более удобными?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012 Тема: Создание открытки с помощью программы TuxPaint.
      (Учебник, с. 46–47.)
Задача:
  –   научить создавать свои открытки в программе TuxPaint.
Оборудование: компьютер с установленной программой TuxPaint.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.         1   2
Ученики   обсуждают   разные   виды   праздников,   для   которых
делается   открытка   (большой   общий   праздник,   большой   личный,
небольшой   общий,   небольшой   личный).   Дети   приводят   примеры
праздников   разных   видов.   Можно   спросить   у   детей:   как   они
считают, чем должны отличаться открытки по разным поводам?
Учитель   с   учениками   читают   и   обсуждают   советы   на   с.   47   в
учебнике.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
Ученики   придумывают   и   рисуют   открытку,   предварительно
определив,   для   кого   эта   открытка   и   по   какому   поводу.   Повод
может быть любым, даже желание поднять другу настроение –
это тоже повод.
Конечно, обычно открытки не подписывают на лицевой стороне, но
мы это сделаем, чтобы можно было понять, где чья работа.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
при возникновении затруднений.
Через  каждые  5–7  минут  надо  делать  паузуфизкультминутку  с
упражнениями для глаз и пальцев.
Если ктото из учеников уже закончит работу и останется время
для рисования ещё одной открытки, то он может это сделать.
По завершении урока учитель может перенести созданные детьми
открытки в их электронные портфолио.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
 © ООО «Баласс», 2012
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
– Когда люди дарят друг другу открытки, по каким поводам?
Какими   должны   быть   открытки?   С   помощью   чего   мы   создавали
открытки?   (С   помощью   графического   редактора   TuxPaint.)   Какие
инструменты использовали?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Учитель рассказывает детям, что времени на выполнение итоговой творческой работы – открытки – у них будет не очень много, поэтому важно научиться использовать специальные инструменты в графическом редакторе TuxPaint, ускоряющие работу.
Учитель спрашивает, могут ли дети за одну-две минуты нарисовать в TuxPaint рисунок: небо, трава, в небе солнце, на траве курица (красиво нарисованная).
Основной вопрос урока.
– С помощью каких инструментов можно ускорить создание рисунков?
Практическая работа.
Ученики запускают программу TuxPaint. Учитель помогает при появлении проблем.
Беседа.
Учитель показывает, как рисовать инструментом Штамп в программе TuxPaint. Особое внимание уделяется отличию между штампами с заданным цветом и штампами с выбором цвета, изменению размера, поворотам и отражениям штампов.