extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 10 классе  по теме
«Омонимы»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  3
русский язык 10 класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
значение омонимов, указать их разновидность: омографы, омоформы, омофоны,
написать части речи, поставить ударение   прямо  в  индивидуальной  карточке,
для этого имеются пустые строчки для записи. Данная индивидуальная карточка
для
соответствует
общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,  Львова  С.И,
 класс.  Учебник
«Русский
учебнику
язык
10
Капинос В.И под редакцией доктора пед. наук профессора М.М. Разумовской,
профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время на выполнение – 2530  минут, после чего индивидуальная карточка
сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Омонимы»
______________________________________________________________________
Задание № 1
Найдите омофоны, объясните их написание.
1)Ел хлеб с ухой. – Ел хлеб сухой. 2)Не под дождем – Постоим да подождем.
3)Илья тобою очарован. – Иль я тобою очарован? 4)Лет до ста расти нам без
старости.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Задание № 2
Найдите омоформы, разберите по составу каждый, поставьте в начальную
форму, определите часть речи.
1)Небесное светило__________ было закрыто дождевыми тучами, а еще вчера
оно   так   ярко   и   ласково   нам   светило__________.   2)Если   б   мыло__________
приходило по утрам ко мне в кровать и само меня бы мыло___________, хорошо
бы это было. 3)Мы ели, ели_________ ершей у ели__________. Их елееле у ели
доели
Задание № 3
Найдите омографы, объясните их значение
1) Чай пили в саду_________. – Пили скорей дрова_______________.
2) Белки прыгают по веткам, Принесли орешки деткам! _________________
Взбей яичные белки, И печенье испеки._______________________ 3) Скорей, сестра, на рыб взгляни, Попались на крючок они.
В ведерко руку окуни,__________ Не бойся: это окуни._______________
4) Плывут по озеру пироги – На остров нет другой дороги. ____________
Любишь кушать пироги – Печь их маме помоги._____________________
Ответы:
1
1)Ел   хлеб  с ухой. (Сущ.  с  предлогом    пишется  раздельно  )–  Ел хлеб   сухой
(Прилагательное). 2)Не под дождем (Сущ. с предлогом  пишется раздельно ) –
Постоим да подождем (Глагол). 3)Илья тобою (местоимение) очарован. – Иль я
тобою  очарован? (предлог  с местоимением  пишется раздельно) 4)Лет  до ста
расти(Сущ. с предлогом  пишется раздельно ) нам без старости.
2
1)Небесное светило (существительное) было закрыто дождевыми тучами, а еще
вчера   оно   так   ярко   и   ласково   нам   светило(глагол).   2)Если   б   мыло
(существительное)   приходило   по   утрам   ко   мне   в   кровать   и   само   меня   бы
мыло(глагол), хорошо бы это было. 3)Мы ели, ели (глагол)ершей у ели(сущ). Их
елееле у ели доели
3
1) Чай пИли в саду. – ПилИ скорей дрова.
2) БЕлки прыгают по веткам, Принесли орешки деткам!
Взбей яичные белкИ, И печенье испеки.
3) Скорей, сестра, на рыб взгляни, Попались на крючок они.
В ведерко руку окунИ, Не бойся: это Окуни.
4) Плывут по озеру пирОги – На остров нет другой дороги.
Любишь кушать пирогИ – Печь их маме помоги.

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 10 классе по теме «Омонимы». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 3 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить значение омонимов, указать их разновидность: омографы, омоформы, омофоны, написать части речи, поставить ударение прям... мо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


file_name: ВОСПИТАНИЕ СКАЗКОЙ.docx

intro: В памятке описывается подробно о роли сказки в жизни ребёнка. Какой сюжет нужно подобрать для того или иного возраста, описаны возрастные  ограничения по сюжетам сказок, что бы ребенок мог  воспринимать сказку его возрасту. Рекомендую воспитателям дошкольных учреждений для размещения информации в уголке для родителей.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка "Воспитание сказкой"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Комплексный анализ текста Живописцы»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 9 класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо   вставить
пропущенные   запятые,   определить тему, основную мысль, тип и стиль речи,
написать   сочинение   —   миниатюру   по   картине
карточке,  для  этого  имеются  пустые  строчки  для
 прямо  в  индивидуальной
записи.  Данная
индивидуальная  карточка  соответствует  учебнику  «Русский  язык  9  класс.
Учебник  для  общеобразовательных  организаций  (автор  Разумовская  М.М.,
Львова  С.И,  Капинос  В.И  под  редакцией  доктора  пед.  наук  профессора  М.М.
Разумовской, профессора П.А. Леканта). Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  –   30   35
 минут,  после  чего  индивидуальная
карточка сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
______________________________________________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста Живописцы»
Задание №1
Какова тема текста, основная мысль
Стиль и тип речи
Расставить знаки препинания
Составить схему СПП
Как понимаете слово «мажорная»?
Я  почитаю  Рублева  как  великого  живописца.  Считаю  его  иконы  в
особенности  "Троицу",  непревзойденными  в  позднейшие  времена.  Но  что
касается  фресок,  то  я  больше  люблю  Дионисия.  Ктото  назвал  его  Моцартом
русской живописи. И точно  Моцарт!
Нужно  ехать  на  Белое  озеро,  чтобы  видеть  Дионисия  во  всём  его
могуществе  и  блеске.  Вас  окружает  такая  ясная,  такая  радостная,  такая
мажорная  красота,  что  на  душе  вдруг  делается  необыкновенно  радостно  и
празднично. __________ Особенно поражает сочетание неизъяснимой лёгкости с
торжественностью и своеобразным пафосом. (В. Солоухин)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание № 2
написать сочинение по картине А. Рублёва «Троица» Ответы:
Великие живописцы тема текста, основная мысль выражение чувства:
торжественная и праздничная лёгкость
Стиль и тип речи: публицистический, рассуждение
Расставить знаки препинания Составить схему СПП
Как понимаете слово «мажорная»? Бодрый, приподнятовеселый
Я  почитаю  Рублева  как  великого  живописца.  Считаю  его  иконы  в
особенности  "Троицу",  непревзойденными  в  позднейшие  времена.  Но  что
касается  фресок,  то  я  больше  люблю  Дионисия.  Ктото  назвал  его  Моцартом
русской живописи. И точно  Моцарт!
Нужно  ехать  на  Белое  озеро,  чтобы  видеть  Дионисия  во  всём  его
могуществе  и  блеске.  Вас  окружает  такая  ясная,  такая  радостная,  такая
мажорная  красота,  что  на  душе  вдруг  делается  необыкновенно  радостно  и
празднично.  [  ],  (что)  Особенно  поражает  сочетание  неизъяснимой  лёгкости  с
торжественностью и своеобразным пафосом. (В. Солоухин)

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста Живописцы». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо вставить пропущенные запятые, определить тему, основную мысль, тип и стиль речи, написать сочинение — миниатюру по картине... е прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Комплексный анализ текста Весна»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
русский язык 9 класс
орфограммы,  вставить  пропущенные  буквы,  запятые,   написать сочинение —
миниатюру по картине    прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются
пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  –   30   35
 минут,  после  чего  индивидуальная
карточка сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста Весна»
______________________________________________________________________

Задание № 1
1. Озаглавьте текст.
2. Определите стиль текста и тип речи.
3. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки
препинания.
4. Объясните, пользуясь словарём, значение слова спектр.
Весна  вершила в мире свой праз...ник. как это бывает в марте густота
н...бес(?)ной син... настолько пр...глушала  (2)  блеск солнца что на него можно
было   см...треть   (не)сколько   секунд   и   эти   (не)сколько   секунд   оно   вид...лось
идеально   круглым   т...ж...лым   золотым   слитком   лишё(н,   нн)ым   лохматого
лучевого сияния За(то) снега в полях (не)ст...рпимо для глаза сверкали излома(н,
нн)ым на все цвета солнечного спектра светом и в сн...говую даль можно было
взглянуть  только через  (1)  сетч...тую  шторку ресниц. А воздух!  (4)  Это был
какой(то) острый беше(н, нн)ый напиток заст...влявший подрагивать  (2) ноздри
льющийся в груди свободно без усилия и (на)чисто р...створяющийся в кров....
(С. Никитин)
Задание № 2
Написать сочинение «Воздух весной» ___________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Ответы:
Весна
Художественный, описание
Спектр Совокупность цветовых полос, получающаяся при прохождении светового луча
через призму или иную преломляющую среду.
Весна вершила в мире свой праздник, как это бывает в марте: густота небесной
сини настолько приглушала  блеск солнца, что на него можно было смотреть
несколько   секунд,   и   эти   несколько   секунд   оно   виделось   идеально   круглым,
тяжёлым золотым слитком, лишённым лохматого лучевого сияния Зато снега в
полях   нестерпимо   для   глаза   сверкали   изломанным   на   все   цвета   солнечного
спектра светом, и в снеговую даль можно было взглянуть только через  сетчатую
шторку   ресниц.   А   воздух!    Это   был   какойто   острый   бешенный   напиток,
заставлявший подрагивать    ноздри льющийся в груди свободно без усилия и
начисто растворяющийся в крови.. (С. Никитин)

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста Весна». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить орфограммы, вставить пропущенные буквы, запятые, написать сочинение — миниатюру по картине прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
«Анализ стихотворения
 М.Ю.Лермонтова «Бородино»»
Конспект урока литературы
в 6 классе в соответствии ФГОС
Методическая разработка
конспекта урока литературы  в  5
классе
Заморовской Татьяны Ивановны,
учителя русского языка и
литературы  высшей категории
БОУ «Сорочинская СОШ»
Калачинского района
Омской области

1 Калачинск   2018 год
ЗаморовскаяТатьяна Ивановна,
учитель БОУ «Сорочинская СОШ»
с. Сорочино, Калачинского района,
Омской области
Планконспект
урока      литературы, 5 класс
УМК:  программа по литературе  под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, 2017г.
Учебник литературы, 5 кл., автор  составитель Т.Ф. Курдюмова,  2017г.
Класс: 5
Тема урока: «Анализ стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»».
 Цель урока: обеспечить формирование умения анализировать произведение, определять,
что
  является   предметом   национальной   гордости   русского   народа;   выяснить
историческую правду и художественный  вымысел произведения; развитие ценностного
отношения   к   совместной   познавательной   деятельности;   формировать   устойчивую
учебнопознавательную мотивацию к предмету, организовать деятельность обучающихся
для достижения ими следующих планируемых результатов:
Предметных: формирование представлений о том, как исторические события отражаются
в стихотворении «Бородино»; формирования умения определять жанр, тему   произведения;
формулировать   идею,   проблему   произведения,   давать   характеристику   герою;   умение
сопоставлять и сравнивать тексты различных стилей.
Метапредметных:  умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с
задачами коммуникации для выражения  своих мыслей;  развитие у школьников логического
мышления,   познавательного   интереса,   умения   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы;
стремление   к   речевому   самосовершенствованию;   планирование   и   регуляция   своей
деятельности.
Личностных:  воспитание гордости за свой народ, уважительное отношение к великому
прошлому   России;  осознание   себя   гражданином   своего   Отечества,   проявление   интереса   и
уважения к другим народам; стремление к созидательной деятельности.
   Регулятивных: целеполагание и планирование своей деятельности, принятие решения в
проблемных ситуациях на основе переговоров.
   Познавательных:  выполнение учебнопознавательных действий в материализованной и
умственной   форме;       сравнение   и   классификация   изученных   объектов   по     выделенным
критериям;   определение  смысловых единиц  текста   и установление  отношений между ними;
определение     основной     и   второстепенной     информации;   представление     информации   в
наглядносимволической   форме   (в   виде   схем,   таблиц);   добывание,   преобразовывание     и
представление  информации.
Коммуникативных:  приобретают   опыт   работы   в   группе;   практическое   усвоение
морально – этических принципов  общения и сотрудничества; владение разными видами чтения
(поисковым,   просмотровым,   ознакомительным,   изучающим)   текстов;   умение   донести   свою
позицию, понять других, действовать с учетом позиции другого,  согласовывать свои действия.
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
2 Технология: развитие критического мышления.
Средства обучения:   медиапроектор; компьютер;  мультимедийная презентация к уроку;
портрет М.Ю. Лермонтова;  репродукция картины Тропинина В. А. «Старый солдат»; памятка
«Как работать в группе»;  маршрутный и оценочные листы; карточки с заданием;  тест «М.Ю.
Лермонтов   «Бородино»;   аудиозапись   стихотворения   «Бородино»   в   исполнении   В.Зозулина,
детские рисунки  к стихотворению «Бородино».

                                                                                Эпиграф урока:
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
М.Ю.Лермонтов
Этап
урока
I.Организационн
ый момент
(мотивация к
учебной
деятельности)
Цель этапа:
включение и
настрой учащихся
в деятельность на
личностно
значимом уровне.
Результат этапа
Мотивация к
учебной
деятельности.

Быстрое
включение
учащихся в
деловой ритм.
Внутренняя и
внешняя
готовность.
Волевая
саморегуляция.
Деятельность учителя
 Добрый день, ребята!
 Я сегодня на урок пришла с
хорошим настроением (показ
смайлика). Я готова продуктивно
сотрудничать с вами. C каким
настроением пришли вы на урок? На
столах у вас по три смайлика,
выберите тот, который
соответствует вашему настроению.
 Как много улыбок засветилось!
Спасибо! Удачи!
Урок  начну с приветствия, но оно
«рассыпалось». Кто поможет мне?
«Пусть кипит работа, сильней
соревнование!
Успех играет не судьба, а ваши
знания!»
 Как вы понимаете эти слова?
 Я желаю, чтобы вам сегодня
сопутствовала удача, которая
поможет нашему уроку  быть
успешным.
Предлагаю сегодня поработать в
группах. Сигналом  о выполнении
вами задания  будут жетоны
разного цвета.
Деятельность
обучающихся
Выбирают смайлик и
демонстрируют своё
настроение.
«Собирают» и
объясняют смысл
приветствия.
Распределение групп
(по желанию
учеников), выбор
капитана,
маршрутного листа.
II. Актуализация
знаний.
Беседа по вопросам:
 Как вы думаете, что является
предметом гордости нашего народа?
 Что такое героизм?
3
Коллективная
работа
Актуализируют
способы действия,
выполняют пробное
учебное действие –
 отвечают на
Актуализация
имеющихся
знаний,
необходимых
для понимания
новой темы,
решения Приём
ТРКМЧП:
«Кластер»
(составление
текста на основе
ассоциаций)
Цель этапа:
актуализировать
изученные способы
действий,
необходимые  для
последующего
открытия знания,
активизировать
мыслительные
операции;
зафиксировать
затруднения в
индивидуальной
деятельности
каждого
учащегося.
Составьте кластер со словом
«героизм».
КЛАСТЕР
1. Написать ключевое слово или
предложение в середине  листа
бумаги.
2. Записать слова или
предложения, которые приходят на
ум по  теме.
3. По мере того как у вас
возникают идеи, вы их записываете.
4. Выписать столько идей, сколько
придет вам на ум.
Вопросы ученикам:
 Какие ассоциации,  связанные со
словом «героизм», возникли у вас?
 Какие возникли идеи?
 Какие героические исторические
события нашли отражение в
произведениях художественной
литературы?
Эпиграф урока: «Недаром помнит
вся Россия /Про день Бородина»
Как вы понимаете эпиграф
урока?
 С какого произведения  цитата?
– Какая, по вашему мнению,
проблема поднимается в
произведениях о ВОВ, войне 1812
года?
   Считаете ли вы, что эта
проблема является и сегодня
актуальной?
Какими событиями,
произошедшими в современной
истории, вы можете это
подтвердить?
проблемные
вопросы, опираясь
на ранее изученные
знания, составляют
кластер, выявляют
главную проблему
произведений,
связанных с  войной,
подтверждают
примерами.
Ответы учеников:
 Ассоциации:
геройство,
добродетель,
борьба,  бой,  поле,
расчет,  битва,
переход,  сторона,
сражение, штурм,
война,  история,
год, Русь, защита,
победа, процесс, др.)
 Великая
Отечественная
война,
Отечественная война
1812 года.
  Проблема
мужества,
воинской доблести,
чести.
 Проблема
героизма,
патриотизма
всегда будет
актуальной.
 События в
Афганистане,
Чечне, Северной
Осетии, Украины.
поставленной
задачи.
Принятия
учащимися задач
учебно –
познавательной
деятельности.
Актуализация
опорных знаний.
Готовность
учащихся к
восприятию
новых знаний, к
активной учебно
познавательной
деятельности на
основе
мотивации
учения.
 III.
Слово учителя.
Формулируют
Готовность к
4 Постановка
учебной задачи
Формулирование
проблемы,  темы,
цели и задач
урока.
Цель этапа:
определение
проблемы, темы,
выявление цели
урока,
планирование
работы.
восприятию
новых знаний.
Сформулирована
тема и проблема
с помощью
решения
логической
задачи,
наводящих
вопросов.
Действительно, проблема
патриотизма  это одна из
главных проблем творчества
многих поэтов и писателей.
Ребята, сформулируйте тему
занятия, опираясь на эпиграф
урока?
 Затрудняетесь с ответом.
Давайте  решим тогда
следующую логическую задачу.
На доске изображена линия
времени и отмечены  3 даты:
1812, 1837, 2014.
Ребята, соотнесите дату и
событие, помогите восстановить
ход исторических событий.
За помощью  обращайтесь к
любым источникам: учебнику,
справочнику, интернету.
(События:
1812 г.  Бородинское сражение;
1837 г. – дата написания
«Бородино»;
2014 г. 200 лет со дня рождения
М.Ю. Лермонтова).
Вопросы ученикам:
 Что связывает эти четыре  даты,
которые будут в центре внимания
нашего сегодняшнего урока?
 Верно. Стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Бородино» описывает
события  войны 1812 года.
Определите тему  урока?
Я конкретизирую тему

 :
« Историческая  правда  и
художественный вымысел в
стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Бородино»».
 Ребята, как вы понимаете тему?
 Как вы считаете, почему тема
состоит из двух частей?
 Почему  правда историческая?
5
тему цель урока,
выясняют
проблему урока,
планируют
дальнейшую
деятельность.
Выполнение
пробного учебного
действия;
фиксирование
индивидуального
затруднения;
саморегуляция в
ситуации
затруднения.
Для того чтобы
определить тему
урока, решают
логическую задачу:
на линии времени
отмечают дату и
событие.
Определяют
взаимосвязь дат,
тему урока,
проблему, ставят
цель,  задачи,
планируют
дальнейшую работу.
Ответы учеников:
 Бородинская
битва, описанная в
стихотворении М.
Лермонтова
«Бородино».
 Тема урока:
«Изображение
героизма русского
народа в
стихотворении М.
Лермонтова
«Бородино» в
Отечественную
войну 1812 года»   Почему художественный
вымысел?
 Как вы понимаете эти слова?
 Правильно, ребята.
Сегодня на уроке мы будем
говорить об одном из подвигов
русского народа, описанным поэтом
в стихотворении «Бородино», когда
на защиту своей Родины встал весь
народ.
 Что вы знаете об Отечественной
войне 1812 года? Из каких
источников?
 Ребята, а почему  войну 1812г.
называют Отечественной?
 Сколько лет исполнилось в 2014
году Бородинскому сражению?
(202 года), М. Лермонтову?
(200 лет), стихотворению
«Бородино»?(177 лет)
  А  как  могут быть связаны
поэт М. Лермонтов,
стихотворение «Бородино»,
Бородинское сражение?
Итак, вы считаете, что
стихотворение  М.Ю.
Лермонтоваотражение
исторического прошлого русского
народа. А я считаю, что это
художественный вымысел.
 Какая проблема стала перед
нами?
  Считаете ли вы, что эта
проблема является и сегодня
актуальной?
Какими событиями,
произошедшими в современной
истории, вы можете это
подтвердить?
 Каким образом мы сможем
решить проблему?
6
Отвечают на вопросы
полным ответом,
выражают свои
мысли.
Выдвигают гипотезы,
формулируют
проблему,
делают  вывод.
Гипотезы учеников:
 Стихотворение М.
Лермонтова
«Бородино»  это
отражение
исторического
героического
прошлого русского
народа в
Бородинском
сражении.
  Проблема
Стихотворение
«Бородино»  это
правда или
вымысел?
 Проблема
героизма, будет
актуальной всегда.
 Проблему можно
подтвердить
событиями  в
Афганистане,
Чечне, Украине.
Гипотезы учеников:
 Узнать о  Предлагаю найти
доказательства. Начнем с
исторической справки.
Сообщение ученика.
Ваш одноклассник, подготовил
сообщение о Бородинском
сражении. Послушаем его.
( Приложение)
А что вы узнали о  Бородинском
сражении?
Ответьте на вопросы:
 Как вел себя перед сражением
Наполеон? Кутузов?
 Что понимали русские солдаты?
 Каковы были потери русских, а
каковы французов?
 Почему, по вашему мнению,
сломить русское войско врагам не
удалось?
 Каким показано Бородинское
сражение?
 Описанное – это вымысел  или
правда?
Бородинском
сражении,
сравнить с
описанием
стихотворения.
Ответы детей
Ученики  слушают
сообщение
одноклассника,
строят
монологическое
высказывание,
отвечают на вопросы
учителя.
Сопоставляют
поведение
полководцев двух
разных стран.
 Высказывают свое
мнение о
непобедимости
русской армии.
Выражают  личную
позицию  к
Бородинской битве.
 Это правда
истории.
 . Решение
  IV
учебной задачи
1.Историческая
справка о
Бородинском
сражении.
Цель первого
задания: выяснить
через
исторические
факты подлинную
историю о
Бородинском
сражении;
сформировать у
школьников
конкретное
представление об
изучаемом –
Бородинском
сражении.
Историческая
справка
http://www.hrono.i
nfo/sobyt/borodino.
html
Решение первой
учебной задачи:
выяснили через
исторические
факты
подлинную
историю о
Бородинском
сражении.
Виды речевой и
читательской
деятельности:
понимают смысл
текста, находят
требуемую
информацию для
обоснования
ответа.
Правильность
ответов и
действий
учащихся.
7 Слово о поэте.
 Что знаете вы о поэте М.
Лермонтове?  Когда   жил? Кто
его родители? Чем занимался?
 Возьмите статью о Лермонтове
и отметьте условным знаком (+),
что нового вы узнали о поэте.
( Приложение  1).
   Вывод:
Как вы думаете, почему М.
Лермонтов обратился к теме
Бородинского сражения?
 Какая информация
прочитанного вами текста о поэте
понадобится нам сегодня на
уроке?
Посмотрите на тему и ответьте
на вопрос.
2. Слово о
М.Ю.
Лермонтове.
Причины
обращения к
теме
Бородинского
сражения
Цель второго
задания –
выяснить
причины
обращения поэта
к Бородинскому
сражению через
работу с
дополнительной
информацией –
статьей.
Приём
ТРКМЧП:
«Инсерт»
(маркировка
текста)
 3. Работа с
текстом –
стихотворением
М, Лермонтова
«Бородино».
Первое
впечатление от
стихотворения
Цель третьего
задания:
обеспечение
восприятия,
осмысления и
Слушание  стихотворения
(аудиозапись)
Прослушайте выразительное
чтение стихотворения М.
Лермонтова «Бородино»   в
исполнении артиста Виктора
Зозулина.
 Следите по тексту  учебника,
запомните содержание, основные
эпизоды.
Первое впечатление от
стихотворения

 :
 Понравилось ли вам
8
Выполнение
пробного учебного
действия.
Работают с
публицистическим
текстом
индивидуально.
Формулирование и
аргументация своего
мнения, учёт разных
мнений.
Ответы учеников:
 Сведения о том,
что Лермонтов
интересовался
историей и
Бородинским
сражением.
 Обращение к этой
теме не случайно
это героическое
прошлое нашего
народа, которым
восхищался поэт,
которое будут
помнить всегда.
Высказывают свои
мысли, впечатления
от прослушанного
текста и
обосновывают их,
опираясь на
послушанный текст.
Первое впечатление
от стихотворения.
 Решение
второй  учебной
задачи:
обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания
способов связей
в объекте
исследования
Выделение
главного в новом
материале.
Виды речевой и
читательской
деятельности:
понимают смысл
текста,
перерабатывают
информацию,
находят в тексте
главную
информацию для
обоснования
ответа.
Решение
третьей
учебной задачи:
качество ответов
и их
правильность.
Владение
разными видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительны
м, изучающим). первичного
запоминания
способов связей в
объекте
исследования.
4. Работа с
текстом
Словарная
работа.
Цель четвертого
задания: выяснить
значение
непонятных слов,
используя
различные
источники
информации
5.Работа с
текстом.
 Анализ
эпизодов.
стихотворение? Что именно
понравилось?
Каким чувством пронизано все
стихотворение?
 Прочитайте еще раз  сами
стихотворение «Бородино».
Вопросы и задания:
1. Подумайте, почему поэт назвал
свое произведение «Бородино».
2. Сформулируйте главную мысль
стихотворения.
3. Опишите картины, поразившие
вас.
4. Чем возмущены, опечалены, а
затем горды простые солдаты?
5. В тексте есть непонятные слова.
Объясните их лексическое значение
Словарная работа.
Объяснение терминов:
Недаром — не без причины, не
случайно. Нынешнее племя —
современники.
Доля — судьба.
Досадно — жаль, обидно.
Чужие изорвать мундиры —
уничтожить врага в штыковой атаке.
Ушка на макушке — повышенное
внимание.
Ликовать — выражать восторг.
Лихость — удаль.
Есть ли чтото общее в
стихотворении и исторической
справке?
 Ребята, а какие эпизоды
изобразил М.Лермонтов в
стихотворении?
 Правильно, ребята, вы
определили эпизоды.
А теперь поработаем с ними в
группах.
  Как отразились исторические
факты в стихотворении?
Соотнесите информацию
исторической справки  с текстом
стихотворения М.Ю.Лермонтова.
9
Вторичное чтение
стихотворения
«Бородино».
Отвечают на
вопросы, создают
монологическое
высказывание на
заданную тему;
формулируют
главную мысль
стихотворения,
личную позицию  к
Бородинской битве и
стихотворению.
Ученики объясняют
термины,
обращаются за
помощью в
справочники,
учебники, в
интернет.
Называют эпизоды,
сравнивают,
обобщают, делают
выводы; стремятся к
речевому
самосовершенствова
нию.
Ученики получают
задания, карточки,
памятки.
Решение
четвертой
учебной задачи:
выяснили
значение
непонятных слов
стихотворения,
используя
различные
источники
информации
Капитаны
организовывают
работу в группах,
распределяют
задания.
Решение пятой
учебной задачи:
осуществляют
совместную (Работа в
группах)
Цель  пятого
задания –
выяснить, как
отразились
исторические
факты в
стихотворении.
Выделите в стихотворении нужные
части, подберите цитаты к
фрагментам исторической справки и
заполните таблицу:
 1 группа – отступление русских
войск.
2 группа – расположение русских
войск перед сражением.
3 группа – первое столкновение с
французами.
4 группа    сцена Бородинского
сражения.
Когда группы будут готовы.
 Как озаглавили свои эпизоды?
Главная мысль эпизода?
Прочитайте текст и подобранные
цитаты.
Вывод.  Попробуйте самостоятельно
сформулировать вывод.
 Ребята, в какую графу таблицы
«Правда истории – художественный
вымысел» следует занести «Эпизоды
Бородинского боя».
(Приложение 7)
Каково значение этой битвы?
Бородино надломило моральный
дух наполеоновской армии,
пошатнуло в ней уверенность в
победе, т.к. русские впервые
остались непобеждёнными. Не
сбылось  пророчество Наполеона:
«Через три года я буду господином
всего света. Остаётся Россия, но
я раздавлю её ... »
Ему пришлось признать:
«Из пятидесяти сражений,
данных мною, в битве под
Москвою выказано наиболее
доблести и одержан наименьший
успех. Русские стяжали право
быть непобедимыми»
Мы же вслед за русским генералом
А.П. Ермоловым можем повторить:
«У Бородино французская армия
расшиблась о русскую».
 Вот как изобразили
10
За помощью
обращаются к
памятке «Как
работать в группе.
( Приложение 3, 14)
Ученики читают
эпизоды,
выполняют задание,
коллективно
обсуждают,
оценивают
правильность
выполнения задания
и дают ответ
учителю.
(Озаглавливают
эпизод, находят  в
тексте  средства
художественной
выразительности;
определяют  в тексте
военную
терминологию
(лексическое
значение  находят в
справочниках или  в
интернете);
соотносят общее в
стихотворении и в
исторической
справке, подбирают
цитаты.
Маршрутный лист.
Таблица «ИВС»
(Приложения
4, 5, 6)
Делают вывод:
основные эпизоды
Бородинского
сражения,
описанные в
стихотворении,
полностью
совпадают с
исторической
справкой.
Рисунки детей.
(описание  детьми
деятельность в
рабочих группах
с учетом
конкретных
учебно
познавательных
задач; учатся
слушать и вести
диалог,
сотрудничают со
сверстниками и
взрослыми..
Планируют,
получают и
оценивают
результат.
Добывают,
преобразовывают
и представляют
информацию,
используя
различные
источники
информации.
На основе
анализа
содержания
исторических
документов
определяют его
основное
содержание,
устанавливают
аналогию между
текстами разных
стилей, к
эпизодам
подбирают
цитаты.
строят
небольшие
монологические
высказывания,
делают вывод Физминутка
Цель: снять
напряженность,
усталость.
6.Работа с
текстом.
Художественный
вымысел
стихотворения
Цель  шестого
задания –
выяснить,  есть ли
в стихотворении
художественный
вымысел.
(ДЗ)
формирование
целостной
системы ведущих
знаний и способов
действий по теме.
Установление
внутрипредметны
х и
межпредметных
связей.
7.Работа с
текстом
Кто такой
рассказчик?
Цель  седьмого
задания –
выяснить,
Бородинскую  битву ученики 5
класса. Посмотрите.
 Ребята, а сейчас отдохнем.
Выполним  физминутку.
Проводит ее Сидорина Алена.
Вопросы учителя
 Ребята,  что такое
художественный вымысел?
Художественное произведение
предполагает вымысел, потому
что его пишет не очевидец
происходящих исторических
событий.
 А где, по вашему мнению, в
стихотворении вымысел?
Давайте обратимся к тексту
стихотворения «Бородино».
Какое настроение было у солдат,
когда они «долго молча отступали»?
 Как изменилось настроение
воинов, когда «нашли большое
поле»?
 С каким настроением бойцы
произносят клятву верности?
  Почувствовали ли вы пафос
(приподнятость) стихотворения? В
чем он выразился?
 Мог ли знать Лермонтов о
настроении, мыслях, чувствах
героев или мог только
догадываться? Может ли это быть
вымыслом?
 Мы доказали, что в стихотворении
автор передает настроение героев, и
мы переживаем его вместе с ними.
Скажите, к истории или вымыслу
относятся данные сведения?
Объясните, почему?
 Выясним,  является ли
рассказчик исторической
личностью или это
вымышленный герой.
Стихотворение «Бородино» было
написано в честь 25летия
Бородинской битвы, еще были живы
участники этого сражения.
11
изображаемого).
Ребята под музыку
выполняют сначала
ритмичные, затем
плавные движения.
Сопоставляют и
сравнивают речевые
высказывания с
точки зрения их
содержания,
отвечают на вопросы,
составляют
партитуру
настроения героев
стихотворения.
Обсуждают задание
в группах, отвечают
на требуемый
вопрос, заполняют
таблицу
«Правда истории –
художественный
вымысел»,
проверяют и
оценивают.
(Приложение 7)
Электронная
физминутка для
рук, ног, головы,
туловища.
Решение шестой
учебной задачи:
анализ объектов
с целью
выделения
признаков и
синтез как
составления
целого из частей;
подведение под
понятие;
выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Выявление
внутрипредметн
ых и
межпредметных
связей.
Ученики делают
вывод и заполняют
опорную таблицу
«Настроение
героев».
Высказывают и
обосновывают
собственное мнение,
составляют
небольшой текст,
опираясь на разные
источники:
репродукцию
картины художника
Решение
седьмой
учебной задачи:
обеспечение
усвоения новых
знаний и
способов
действий на рассказчик – это
историческая
личность или это
вымышленный
герой?
Например, его родственник А. А.
Столыпин был участником
Бородинского сражения. Лермонтов
встречался с ветеранами Бородино и
знал реальных людей – участников
Бородинского сражения.
 На репродукция картины В. А.
Тропинина «Старый солдат»
изображен  портрет ветерана войны
1812 года.
 Какой он? Каким его изобразил
художник?  А каким его изобразил
М. Лермонтов? Подтвердите
цитатами  текста.
Определите, есть ли в
стихотворении  портрет рассказчика
и указание на его возраст. Почему?
 Однако главный герой
стихотворения, рассказчик – старый
солдат остается безымянным. Как
вы думаете, это историческая
личность или вымышленный герой?
 Обобщите материал.
Вопрос: к правде истории или
художественному вымыслу мы
отнесём образ героярассказчика?
 Что является правдой, а что
вымыслом в стихотворении
Бородино?
Ребята, а есть ли в
стихотворении  описание
рассказчика?
Давайте предположим, какой он?
 Прочитайте вторую строфу
стихотворения «Бородино». Как
звучит речь солдата?
 Какими чертами личности он, по
вашему, обладал?
 Почему Лермонтов доверяет
повествование солдату?
 Рассказчик – какой он?
Обобщите материал.
 Выполнение теста
М. Лермонтов «Бородино»
 Проверим полученные знания.
А для этого выполним тест
«М. Лермонтов «Бородино»
12
8.Работа с
текстом.
«Характеристика
рассказчика.
Цель  восьмого
задания –
выяснить, каким
был рассказчик в
стихотворении
V.Контроль за
процессом и
результатом
учебной
В. Тропинина и
стихотворение М.
Лермонтова.
уровне их
применения в
измененной и
новой ситуации
Самостоятельность в
выполнении заданий.
Сопоставление
описаний  образа
солдата художником
В. А. Тропининым и
поэтом М.
Лермонтовым.
.
Углубление знаний и
способов действий
учащихся.
Дети
сопоставляют
портрет старого
солдата  с
цитатами текста
«Бородино»,  делают
выводы:
солдат – рассказчик
вымышленный образ,
относится к
художественному
вымыслу.
Максимальное
использование
самостоятельнос
ти  в добывании
знаний и
овладении
способами
действий,
формулирование
вывода.
 Нет.
Дети составляют
характеристику
рассказчика, строят
свои предположения,
наблюдают  за
особенностью речи,
манерой поведения,
делают вывод.
Заполняют таблицу.
( Приложение  11)
Решение
восьмой
учебной задачи:
умеют
сравнивать,
обобщать, делать
выводы;
стремятся  к
речевому
самосовершенств
ованию
Дети выполняют
самостоятельно тест.
Осознание
значимости
новых знаний.
Взаимопроверка.
Сформированнос деятельности
 Тест
М. Лермонтов
«Бородино.
Цель этапа:
мониторинг
планируемых
результатов
усвоения новых
знаний.
VI. Итог урока.
Цель этапа:
подведение итогов
работы
Приём ТРКМЧП:
«Синквейн»

       ( Приложение 9)
 Проведите взаимопроверку в
парах.
Оцените работу по оценочным
листам.
Подводим итог нашей работы.
Слово учителя.
 Обратимся к теме урока и нашей
таблице, сделаем выводы.
 Что такое героизм?
 Отечественная война 1812 года?
  Бородинское сражение?
 Историческая правда?
 Художественный вымысел?
Составим  синквейны
со словами:
 «Героизм», «Отечественная
война 1812 года», «На поле
Бородинском»,
«Художественный вымысел?»
СИНКВЕЙН:
1 строка – существительное
2 строка – 2 прилагательных
3 строка – 3 глагола
4 строка – фраза из 4 слов
5 строка – существительное  –
синоним  первому
Объяснить.
Слайд 8
 Что использует автор при
создании художественного
произведения?
Добавим в таблицу «Знаю – узнал»,
что нового мы узнали на уроке.
 Какие чувства автор отразил в
своем произведении?
Что хотел донести до будущих
поколений?
 Актуально ли это произведение
сегодня?
  Почему мы до сих пор «помним
про день Бородина»?
13
Оценочный лист.
( Приложение 10)
ть умений
учиться.
Анализ и оценка
успешности
достижения цели
и определения
перспективы
последующей
работы.
Осознание
значимости
новых знаний.
Контроль,
коррекция, оценка
Групповая работа
Дети обобщают
знания, заполняют
таблицу, составляют
синквейны
с разными словами
Примеры
синквейнов:
Героизм
1.Массовый,
подлинный.
2.Совершить,
проявить, победить.
 3.Своеобразная
летопись военных
времен.
4.Способность,
качество, черта,
д  обродетель.
5.Геройство
доблесть.
Отечественная
война 1812 года
1.Оборонительная,
кровопролитная.
2.Началась,
уничтожила,
закончилась.
3.Военный конфликт
между   Францией и
Россией.
4. Смерть.
На поле
Бородинском.
1.Степном, широком.
2. Была, прошла,
кипела.
3.Битва с войском Итоговый вопрос: как вы
считаете, что важнее для автора
предать правду истории или
прославить подвиг солдат,
сражавшихся на поле битвы?
Слово учителя

 .
 Почему и сегодня нас волнует и
стихотворение Лермонтова, и
события в нем описанные, как вы
считаете?
 Правильно, ребята, этот подвиг
«недаром помнит» и будет помнить
«вся Россия».   Есть в истории
нашей Родины немало событий, о
которых мы помним всегда. Они
наша гордость и честь. (Обращение
эпиграфу).
Предлагаю ответить на вопросы:
 Какую проблему исследовали  на
уроке?
 Удалось ее разрешить?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
Наполеона.
4.Победа.
Ответы:
 Важнее для автора
прославить подвиг
солдат, сражавшихся
на поле битвы.
Вывод:
 Стихотворение
Лермонтова
«Бородино» учит
героизму и
призывает народы
государств жить в
мире.
Рефлексия способов
и условий действия;
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности.
Анализируют
работу на уроке
через самооценку,
взаимооценку,
оценку работы
группы дает
капитан.
Открытость
учащихся в
осмыслении своих
действий и
самооценке.
 Предлагаю вернуться к приему
«Веришь ли ты, что…»
В стихотворении «Бородино» есть
историческая правда и
художественный вымысел?
 Что было интересно на уроке?
 Что было трудно?
 Что нового вы узнали?
 Где можно применить эти знания?
 Что «возьмете с собой в жизнь»?
 О чём заставил задуматься урок,
посвящённый Бородинской битве?
 Ребята, оцените свою работу на
уроке.
 Капитаны группы, оцените работу
участника своей группы.
 Оценка работы школьников
учителем.
 Выберите смайлик своего
настроения. Изменилось ли оно?
Домашнее задание.
1.Выучить стихотворение
14
VII. Рефлексия.
Цель этапа:
обобщение
ценностного
отношения к
деятельности
учащихся,  к
совместной
деятельности, ее
оценка.
Оценка
деятельности
Прием ТРКМЧП
«Веришь   ли   ты,
что…»
VIII.
Информацияо
Ценностное
отношение к
деятельности и
ее оценка.
Мобилизация
учащихся на
рефлексию
своего поведения
Самооценка,
адекватное
понимания
причин успеха
или неуспеха в
учебном
действии.
Прогнозирование
способов
саморегуляции и
сотрудничества.
Закрепление
полученных домашнем
задании.
(комментирование
), выставление
отметок за урок.

«Бородино»  наизусть,  ответить на
вопросы  после стихотворения.
2. Письменно ответить на вопрос
« О чём заставил задуматься урок,
посвящённый Бородинской битве?»
 СПАСИБО всем, кто сегодня
своей маленькой удачей помог
сделать урок наш успешным!
Самостоятельная
домашняя работа
знаний, развитие
творческих
способностей.

.
Список используемых источников
1. Генике,  Е. А., Трифонова,  Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А.
Генике, Е.А. Трифоова . – М.: БОНФИ, 2012
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.метод.
пособие. М.: Мирос, 2012. – 176 с.
3.Бунеев Р.Н.., Бунеева Е.В. Литература. «Год после детства». Учебникхрестоматия для 6
класса. В 2х кн. – М.: Баласс,2010.
4.Барова Е.С. Уроки литературы в 6м классе по учебникухрестоматии «Шаг за горизонт».
Методические   рекомендации   для   учителя.   Под   научной   редакцией   Е.В.   Бунеевой.   –   М.:
Баласс.2013
5.Загашеев И.О., ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.,
2013. – 192 с.
6.Липина   Е.Ю.   Тесты   к   учебникам   –   хрестоматиям   под   редакцией   Т.Ф.   Курдюмовой   59
классы. . М.: Дрофа. 2013
7.   Миронова   Н.А..   Литература,   5   класс.   Книга   для   учителя   к   УМК   под   редакцией   Т.Ф.
Курдюмовой. М.: Дрофа. 2013
15 ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Текст статьи для изучения.
Михаил Юрьевич Лермонтов
М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году.
Нерадостным было его детство: рано умерла его мать, рос он в разлуке с отцом. Детство
Лермонтова   прошло   в   имении   Тарханы   в   Пензенской   области.   Воспитывала   его   бабушка.
Елизавета Алексеевна Арсеньева.
Бабушка очень заботилась  о воспитании внука. Приглашала  к нему лучших учителей.
Учился   Лермонтов   охотно.   Много   читал,   свободно   говорил   пофранцузски   и   понемецки,
проявлял необычайные способности в математике, играл в шахматы, играл на скрипке.
Особенно увлекался литературой и больше всех любил Пушкина, рано начал сочинять
стихи. Еще более ранним его увлечением было рисование.
М.Ю.Лермонтова   всегда   интересовала   история,   он   изучал   ее,   особо   привлекало
Бородинское сражение (Его дядя Афанасий Алексеевич Столыпин участвовал в Бородинском
сражении).
  их   мужеством   и
самоотверженностью.
  М.Ю.Лермонтова   восхищался   героями   битвы,
Лермонтов погиб на дуэли в 1841 году.
За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых
его стихотворений относится и "Бородино”.
Таблица «Знаю. Узнал».
Знаю
Узнал
Годы жизни 1814 – 1841
Писал стихи
Служил на Кавказе
Убит на дуэли
 др.
Нерадостное детство
Учился охотно
Увлекался литературой
Интересовала история
Привлекало Бородинское сражение
16 ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Историческая справка о Бородинском сражении №1
12   июня   1812   года   огромная   наполеоновская   армия   вторглась   в   Россию.   Два   месяца
продолжалось отступление русских войск. 26 августа 1812 года под Бородино, деревне в 124
км   к   западу   от   Москвы,   произошло   генеральное   сражение   Отечественной   войны.   Перед
сражением французским войскам зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в
них боевой дух, надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в
случае победы. В русской армии, которой командовал М. Кутузов, отслужили торжественный
молебен и понесли вдоль линии войск считавшуюся чудотворной икону Смоленской Божьей
Матери.   Русские   солдаты   понимали,   что   в  сражении   решается   судьба   Москвы,   а   значит   –
России.   Потери   русских   составили   46   тыс.   человек,   французы   потеряли   от   50   до   58   тыс.
человек. В резерве у русских сохранилось не более 5 тыс. человек, у французов – вся гвардия
(19 тыс. человек). Сломить русское войско врагам не удалось, но оно было обескровлено.
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
«Как работать в группе»
1.Получить задание для групповой работы. Прочитать его и понять.
2.Распределить, какую часть задания и в какой последовательности будут выполнять члены
группы.
3.Выполнить задания по плану, комментируя свои действия и помогая товарищам.
4. Проверить друг у друга правильность выполнения задания.
5. Свериться с ответами у консультанта, учителя.
6. Приготовить связный ответ на вопрос задания.
17 ПРИЛОЖЕНИЕ №4
Карточка
Задание:
1). Озаглавьте эпизод. О чем он?
2).  Найти  в тексте  средства художественной выразительности;
3). Определить  в тексте  военную терминологию (лексическое  значение  найти в  словаре или
в интернете);
4). Соотнести общее в стихотворении и в исторической справке, подобрать цитаты.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Таблица
«Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю.Лермонтова»
Лексические средства

эти слова помогают передать быстроту происходящего,
динамичность и напряженность описываемого боя.
делают текст ярче и выразительнее, создают звуковые ощущения,
Метафоры
 образно показывают грандиозность сражения, ужасающее количество жертв.
Помогают увидеть несметные полчища врага, передают динамичность боя,
Сравнения
показывают грандиозность сражения, тяжесть его
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
«Военная» лексика стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова
Слово
кивер
булат
лафет
Лексическое значение
высокий военный головной убор военных из твердой кожи
высокий военный головной убор военных из твердой кожи
боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского
орудия
улан, драгун
солдаты конных полков
редут
картечь
квадратное земляное укрепление на поле боя;
небольшой артиллерийский снаряд для стрельбы на близком
расстоянии
18 бивак
стоянка войск под открытым небом
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Таблица «Историческая правда – художественный вымысел»
Историческая правда
Художественный вымысел
Эпизоды Бородинского боя
Настроение, чувства мысли героев
       Образ героярассказчика
ПРИЛОЖЕНИЕ №8
Карточка
Соотнесение исторического события с текстом
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»
Цитата из «Бородино»
М. Лермонтова
Мы долго молча
отступали…
И вот нашли большое
1
группа
2
группа
3
группа
4
группа

Историческая справка
12 июня 1812 года огромная французская армия под
предводительством императора Наполеона вторглась в
пределы   России.   Началась   знаменитая   война   с
французами.   Два   месяца   отступали   русские   войска.   *
Наконец   главнокомандующий   Кутузов   принимает
решение   дать   сражение.   Местом   битвы   выбрано   поле
под Москвой у деревни Бородино.*
поле…
Первое   столкновение   состоялось   24   августа.*   25
августа – день затишья. Все готовились к тяжелому бою:
строили   укрепления   (редут),   чистили   ружья,   точили
штыки.*
Два дня мы были в
перестрелке…
Прилег вздремнуть я у
лафета…
Бородинская   битва   состоялась   26   августа.*   И
русские, и французы сражались до конца.*
.Ну ж был денек!..
Вам не видать таких
сражений…
Мужество   и   героизм   русских   солдат   не   позволили
Наполеону одержать победу.* С наступлением темноты
французская   армия   отступила   на   прежние   позиции.   *
Изведал враг в тот день
немало…
Вот затрещали
19 Однако потери были столь велики, что Кутузов принял
решение сдать Москву и тем спасти армию, Россию: "С
потерей Москвы еще не потеряна Россия, с потерей же
армии Россия потеряна”*
барабаны…
Когда б на то не Божья
воля,
Не отдали б Москвы!
ПРИЛОЖЕНИЕ № 9
       М.Ю. Лермонтов «БОРОДИНО»
Тест, 5 класс
1. Историческое событие, о котором рассказал в своем произведении М.Ю. Лермонтов
«Бородино», произошло во время:
а). Отечественной войны 1812 года;
б). Великой Отечественной войны;
в) Первой мировой войны;
2.Военная специальность героя стихотворения:
а). кавалерист;   б). артиллерист;   в). пехотинец.
3.Персонаж, которому принадлежат  слова:
«Ребята! Не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой...» —
а). старый солдат;  б). полковник;   в). драгун.
4. В строках:
Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя: Богатыри — не вы!.. —
автор использовал:     а). аллегорию;  б). метафору;   в). антитезу.
  5.Предложения:
«Французы двинулись, как тучи» и «Носились знамена, как тени» — содержат:
а). метафору;    б). сравнение;    в). антитезу.
6.Повествование ведется от лица:
а). автора;    б). старого солдата;    в). молодого солдата
7.Стиль речи, к которому можно отнести фразы  «у наших ушки на макушке»,
«ломить стеною»,  «постойка, брат мусью»:
а). разговорный;   б). художественный;   в). научный.
8. Изображение боя представляет собой:
а). повествование;   б). рассуждение;    в). описание.
9. Фраза «ушки на макушке» — это:
а). диалектизм;   б). славянизм;    в). фразеологизм.
10. Предложение: «Уж мы пойдем ломить стеною» — содержит:
а). аллегорию;   б). антитезу;    в). метафору.
20 1а, 2б, 3б, 4в, 5б, 6б, 7а, 8в, 9в, 10в
Ответы
ПРИЛОЖЕНИЕ №10
Оценочный лист теста «М. Лермонтов «Бородино»
Отметка
Количество баллов
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
10
89
67
34
12
ПРИЛОЖЕНИЕ № 11
«Характеристика рассказчика»
Кто он?
Рядовой участник событий, бывший артиллерист, находился в
центре событий, рассказчик военных событий.
Сколько ему лет?
4750 лет, участник боя, который происходил 25 лет назад
Каков его внешний
облик?
Морщинистое  лицо,   тело в шрамах, седые усы и волосы,
крепкого телосложения.
В чем особенность его
манеры   держаться?
Спокойно, с достоинством, гордится прошлым.
Каковы особенности
Неспешная (вспоминает), эмоциональная, содержит «я» и «мы».
Рассказ солдата звучит неторопливо, спокойно, видно, что он хорошо
21 речи?
понимает значения сражения, в котором сам участвовал.
Каков его характер?
Готовность пожертвовать жизнью за Отчизну, решительность,
мужество, гордость за своих товарищей. Он – герой, храбрый,
отважный, с орденами на груди. Он  полон  доблести, силы, сохранял
крепкий моральный дух.
ПРИЛОЖЕНИЕ №12
Историческая справка по Бородинскому сражению №2
Использованы материалы сайта http://www.hrono.info/sobyt/borodino.html
Бородинская битва (Отечественная война, 1812). Сражение в районе села Бородино 26 августа
1812 г. между русской армией под командованием генерала М.И. Кутузова (132 тыс. чел.) и
французской   армией   под   командованием   императора   Наполеона   (135   тыс.   чел.).   Наполеон
планировал прорвать левый фланг русских, прижать их к Москвереке и уничтожить. Кутузов
же стремился упорной обороной ослабить французскую армию и остановить ее движение к
Москве.
Сражению   предшествовал   бой   24   августа   у   деревни   Шевардино   (Шевардинский   редут),   в
котором   12тысячный   отряд   генерала   А.И.   Горчакова   целый   день   сдерживали   атаки
превосходящих сил французов (30 тыс. чел.). Это дало Кутузову возможность подготовить
основные позиции. Бородинская битва началась в 5 часов утра, в день Владимирской иконы
Божией Матери. О масштабах движения свидетельствует не только число участников, но и
количество использованных орудий. С русской стороны огонь вело 640 орудий, с французской
— 587.
Первые  отвлекающие  атаки   французы   произвели   на  правый   фланг.  Они  оттеснили  русские
подразделения   за   реку   Колочь.   Но   попытки   французов   переправиться   через   реку   были
отражены. В 6 утра ударная группировка маршала Л. Даву пошла в первую атаку против левого
фланга русских, где находились Семеновские флеши, обороной которых руководил генерал
П.И. Багратион. Почти одновременно для выхода в тыл Семеновским флешам польский корпус
генерала Ю. Понятовского попытался прорваться к деревне Утица, где вступил во встречный
бой с корпусом под командованием генерала Н.А. Тучкова.
Решающее сражение в первой половине дня разгорелось за Семеновские флеши, где Наполеон
намечал осуществить основной прорыв. Сюда оба командующих бросали главные резервы. На
этом ограниченном участке шириной менее 1 км французский император сосредоточил свою
основную огневую мощь — 400 орудий. Такая беспрецедентная концентрация орудий стала
апофеозом наполеоновской тактики массированного применения артиллерии против ключевого
объекта противника. На Семеновских флешах Багратион имел 300 орудий. Ценой огромных
22 потерь, после восьмой атаки, французам удалось к 12 часам выбить русских с флешей. В этом
бою был смертельно ранен генерал Багратион, лично руководивший обороной флешей (они
получили   второе   название   «Багратионовы   флеши»).   Одновременно   французы   яростно
атаковали   центр   русской   армии   —   Курганную   высоту,   где   находилась   батарея   под
командованием генерала Н.Н. Раевского. В 11 часов, во время второй атаки батареи Раевского,
бригаде генерала Бонами удалось ворваться на высоту. Положение спас проезжавший мимо
начальник штаба 1й армии генерал А.П. Ермолов. Оценив ситуацию, он возглавил контратаку
стоявших   поблизости   батальонов   Уфимского   пехотного   полка   и   отбил   высоту.   Генерал
Бонами, получивший 12 штыковых ран, попал в плен, а его солдаты бежали.
После Багратиона командование принял старший по чину генерал П.П. Коновницын (затем
Кутузов послал возглавить левый фланг генерала Д.С. Дохтурова). Он начал отводить разбитые
части за Семеновский  овраг, где организовал новую линию  обороны. После сдачи флешей,
опасаясь  удара  в тыл,  отошел  на новые  позиции  и 3й  корпус, который теперь  возглавлял
(вместо смертельно раненного Тучкова) генерал К.Ф. Багговут.
Наступил   критический   момент битвы.  Позиции  разбитых  частей  у  Семеновского  оврага  не
были укреплены, а резервы еще не подошли. В этот момент Наполеон бросил вперед конные
корпуса И. Мюрата, которым была поставлена задача прорвать левый фланг русских и выйти
им   в   тыл.   Но   на   пути   французской   конницы   встали   непреодолимой   стеной   воины
Измайловского и Литовского полков, которые, построившись в каре, огнем и штыками трижды
отразили смертельный натиск. «Упорство русских приобрело ужасный, зловещий характер», —
писал впоследствии об этой битве один из французских офицеров.
Однако   напор   французов   не   ослабевал.   В   этой   тяжелейшей   ситуации   Кутузов   организовал
контрудар   по   левому   флангу   наполеоновской   армии   силами   кавалерийских   полков   Ф.П.
Уварова   и   М.И.   Платова.   Их   атака   вызвала   замешательство   в   рядах   французов.   Эта
двухчасовая   задержка   дала   Кутузову   время   подтянуть   резервы.   «Тем,   кто   находился   в
Бородинском   сражении,   конечно,   памятна   та   минута,   когда   по   всей   линии   неприятеля
уменьшилось упорство атак, и нам... можно было свободней вздохнуть», — писал генерал А.И.
МихайловскийДанилевский.
В 14 часов французы главный удар перенесли на батарею Раевского, которая после падения
флешей стала открыта уже не только для фронтального, но и для флангового удара. Наполеон
сосредоточил   против   нее   огонь   около   300   орудий   (половина   всей   действовавшей   в   битве
французской артиллерии). После третьей отчаянной атаки им удалось к 17 часам ворваться на
высоту.   Но   попытки   французской   кавалерии   развить   успех   были   остановлены   русскими
конными полками, которых лично повел в бой генерал М.Б. БарклайдеТолли.
Маршалы   требовали   от   Наполеона   нанести   по   сбитым   со   всех   укреплений   русским
завершающий удар, бросив в бой гвардию. Тогда император сам поехал на линию огня, чтобы
оценить ситуацию. Он оглядывал новые позиции русских, и «видно было, как они, не теряя
мужества,   смыкали   свои   ряды,   снова   вступали   в   битву   и   шли   умирать»,   —   вспоминал
находящийся в тот момент с императором генерал Ф. Сегюр. Наполеон увидел армию, которая
не убегала, а готовилась драться до конца. Для сокрушения ее у него уже не хватало сил. «Я не
могу   рисковать   своим   последним   резервом   за   три   тысячи   лье   от   Парижа».   Бросив   эту
историческую   фразу,   Наполеон   поехал   обратно.   К   вечеру   он   отвел   войска   на   исходные
позиции.
23 Русские потеряли в Бородинской битве 44 тыс. чел., французы и их союзники — свыше 58 тыс.
За Бородино Кутузов получил чин генералфельдмаршала и 100 тыс. рублей. Багратиону царь
пожаловал 50 тыс. рублей. За участие в Бородинской битве каждому солдату было выдано по 5
серебряных рублей. Главный результат Бородинской битвы состоял в том, что она не позволила
Наполеону   одолеть   русских   в   генеральном   сражении.   Это   был   крах   его   стратегического
замысла, за которым последовало и поражение в войне.
Использованы материалы кн.: Николай Шефов. Битвы России. Военноисторическая
библиотека. М.,

    2002.
№
1.
2.
3.
4.
Составление кластера
 со словом
«ГЕРОИЗМ»
Решение логической
задачи:
Соотнесите даты и
события.
Инсерт (маркировка
текста)
Соотнесение
информации
исторической справки
с текстом
стихотворения
«Бородино»
Балл
максимль
ный
5 б.
5 б.
5 б.
20б.
ПРИЛОЖЕНИЕ №13.   Маршрутный лист
Задания
КЛАСТЕР
1. Написать ключевое слово или предложение в середине
листа бумаги.
2. Записать слова или предложения, которые приходят
на ум по  теме.
3. По мере того как у вас возникают идеи, вы их
записываете.
4. Выписать столько идей, сколько придет вам на ум.
События:  Дата Бородинского сражения; Дата
написания   «Бородино»;   Столько  лет со дня рождения
М.Ю. Лермонтова. Линия времени и отмечены  3 даты:
1812, 1837,2014.
«ИНСЕРТ»: v  знаю  + новое  ! интересное   ? не понимаю.
В тексте отметить только новое +
                      Задание:
1). Озаглавьте эпизод. О чем он? (3 б.)
2).  Найти  в тексте  средства художественной
выразительности.  (карточка) Приложение № 5. (5 б.)
3). Определить  в тексте  военную терминологию: кивер,
булат, лафет,  улан, драгун, редут, картечь,  бивак
(лексическое  значение  найти в  словаре или  в интернете)
(карточка)   Приложение №6.  (1 б. за каждое слово. Всего
– 7б.)   4). Соотнести общее в стихотворении и в
исторической справке, подобрать цитаты (карточка)
Приложение №8 (5 б.)
5.
Характеристика
рассказчика
1.Кто он? 2.Сколько ему лет? 3.Каков его внешний облик?
Задание:
6 б
24 6
7.
Решение теста
Составление
синквейна
со словами:
1.«Героизм».
2.«Отечественная
война 1812 года».
3.«На поле
Бородинском».
4.«Художественный
вымысел»
4.В чем особенность его манеры   поведения? 5.Каковы
особенности речи?  6. Каков его характер?
«Бородино» М. Лермонтова.
В тесте 10 заданий. Приложение № 9
Написание СИНКВЕЙНА:
   Первая строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна. Вторая строка – два
прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие
понятия. Четвертая строка – короткое предложение, в
котором  высказываете свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное,
через которое  выражаете свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием.
                                                                                ВСЕГО БАЛЛОВ/
ОТМЕТКА
«5»  5056 б.
«2»  2339 б.
«4»  4549 б.
«3»  4044 б.
10 б.
5 б.
56
ПРИЛОЖЕНИЕ №14
Лист индивидуальных достижений (ФИ ученика):
_________________________________________________________________ 5  класс
РАЗДЕЛ: «Лермонтов М.Ю.»    Уроки  4145
Урок
   41
Урок
   42
Урок
   43
Урок
   44
Страницы
биографии
ИВС
«Парус»
ИВС
ИВС
«Листок»
«Из Гете»
Урок
   45
«Героическое прошлое
России. Историческая
правда  и художественный
вымысел в стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Бородино»».
Оц
енк
а за
нед
ел
ю
                                №
урока/  Дата
цель достигнута
допускаю   ошибки
ещё нужно над этим
поработать
1. Понимаю учебную
задачу: определяю  цель
урока
2. Умею работать
самостоятельно с
текстом («Инсерт»)
3. Умею  решать
логическую  задачу
схему
4. Умею сопоставлять
факты истории  и
художественное
произведение
5. Умею составлять
«Синквейн»
6. Умею составлять
«Кластер»
25 7. Умею работать в
группе: не перебивать
другого, выслушивать  и
уважать мнение   других,
не подводить группу
8.Умею находить и
определять ИВС,
работать с терминами
8. Умею  оценивать свою
деятельность
9. САМООЦЕНКА    ЗА
УРОК
 Всё понял, могу этот
материал объяснить
другому. (5 баллов)
 Я сам всё понял, но
объяснить другому не
берусь.(4 балла)
 Для полного понимания
мне нужно повторить
тему.(3 балла)
26

file_name: Заморовская Т.И. Урок.doc

intro:
УМК:  программа по литературе  под редакцией Т.Ф. Курдюмовой, 2017г.
Учебник литературы, 65кл., автор - составитель Т.Ф. Курдюмова,  2017г.
Класс: 5
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Технология: развитие критического мышления.
Средства обучения:  медиапроектор; компьютер;  мультимедийная презентация к уроку; портрет М.Ю. Лермонтова;  репродукция картины Тропинина В. А. «Старый солдат»; памятка «Как работать в группе»;  маршрутный и оценочные листы; карточки с заданием;  тест «М.Ю. Лермонтов «Бородино»; аудиозапись стихотворения «Бородино» в исполнении В.Зозулина, детские рисунки  к стихотворению «Бородино».УРОК литературы в 5 классе "Анализ стихотворения М. Лермонтова "Бородино"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый
мир»
г. Чита, Забайкальский край.
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная карточка
для проверочной работы
в 9 классе  по теме
«Комплексный анализ текста Берёзы осенью»
Борискина Галина Георгиевна
Учитель
Предмет
Цель                     проверка знаний учащихся по теме
Данная  индивидуальная  карточка  (средство  контроля)  состоит  из  2
русский язык 9 класс
заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить
орфограммы,  вставить  пропущенные  буквы, запятые,    написать сочинение  —
миниатюру по картине    прямо в индивидуальной карточке, для этого имеются
пустые  строчки  для  записи.  Данная  индивидуальная  карточка  соответствует
учебнику  «Русский  язык  9  класс.  Учебник  для  общеобразовательных
организаций (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакцией
доктора  пед.  наук  профессора  М.М.  Разумовской,  профессора  П.А.  Леканта).
Ответы даны после заданий.
Время  на  выполнение  –   30   35
 минут,  после  чего  индивидуальная
карточка сдаётся. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:

«5»  нет ошибок

«4»  1 2 ошибки. 

«3»  3 4 ошибки
«2»   5 и более ошибок.
Фамилия __________________________________
______________________________________________________________________
Карточка по теме
«Комплексный анализ текста Берёзы осенью»
Задание № 1
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Тема текста.
4. Основная мысль текста.
5. Стиль текста
6. Тип текста
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно,
пропущенные буквы.
8. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.
9. Выпишите из текста антонимы к слову  горит.
10.Подберите к последнему предложению синтаксический синоним.
11.Найти обособленное  обстоятельство
12.Найдите в тексте сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными и графически обозначьте их.
Долго   стою   на   опушк..     рядом   с   елью.     Трогаю   её   бл..стящие     ветки
которые сл..гка  влажные от ночного тумана.  Смотрю  как просыпает…ся  небо.
                Солнце л…ниво ощупыва…т  макушки  берёз  светит…ся  в сучьях
листвен…иц     что высоко стоят над лесом.   П…утина серебрит…ся   узорным
п..тном.
              (Не)ж..лая  разрушать волшебное  тв..рение  обхожу его стороной  но
все (таки)  волшебные п..утинки  садятся на лицо пр..липают  к  одежде.  Надо
мне выбрат..ся  к току  на вырубке, возле опушки  берёзовой рощи. Там ловлю я
птиц  смотрю  как живет лес  пишу свои заметки.
                На светло (голубом) сентябр..ском небе берёзы пл..няют  светлой  и
солнечной  окраской  вершин.
             Даже (от) сюда  видно  как сухо  тепло  в  берёзовой  роще, словно г..рит
она  сп..койным  ж..лтым плам..нем,  и  жаль что скоро под студен..ыми  ветрами
сникнут   потухнут   к..стры   берёз угасн..т   игра   тёплых   тонов. Ведь облетев
берёзы раств..ряют..ся в лесу  будто  говорят  Вот, мы всё отдали. (По Н.Никонову.)
Задание № 2
Напишите сочинениеминиатюру «Берёзовый лес осенью» Ответы:
1  Берёзы осенью
2 Предложения связаны по смыслу и грамматически
3 Осенний берёзовый  лес
4 берёзы пленяют  светлой  и  солнечной  окраской  вершин.
5 Художественный
6 Описание
8 Эпитеты: блестящие ветки, студёные ветра, олицетворения: потухнут костры
берёз, угаснет игра тёплых тонов.
9 Горит — потух
10  «Вот, мы всё отдали».
11 Не желая  разрушать волшебное  творениеоб. Обстоятельство
12 Жаль, что скоро под студеными  ветрами сникнут,  потухнут  костры  берёз,
угаснет  игра  тёплых  тонов. [ ], (что)
Долго стою на опушке   рядом с елью.  Трогаю её блестящие  ветки,  которые
слегка  влажные от ночного тумана.  Смотрю,  как просыпается  небо.
                           Солнце лениво ощупывает   макушки   берёз,   светится   в сучьях
листвениц,  что высоко стоят над лесом.  Паутина серебрится  узорным  пятном.
              Не желая  разрушать волшебное  творение,  обхожу его стороной,  но
все таки  волшебные паутинки  садятся на лицо, прилипают  к  одежде.  Надо
мне выбраться  к току  на вырубке, возле опушки  берёзовой рощи. Там ловлю я
птиц,  смотрю,  как живет лес,  пишу свои заметки.
                На светло голубом сентябрьском небе берёзы пленяют  светлой  и
солнечной  окраской  вершин.
             Даже отсюда  видно,  как сухо,  тепло  в  берёзовой  роще, словно горит
она  спокойным  жёлтым пламенем,  и  жаль, что скоро под студеными  ветрами
сникнут,  потухнут  костры  берёз, угаснет  игра  тёплых  тонов. Ведь облетев,
берёзы растворяются в лесу,   будто  говорят: « Вот, мы всё отдали».
                                                                                (По Н.Никонову.)

intro:
Представлена индивидуальная карточка для проверочной работы
в 9 классе по теме «Комплексный анализ текста Берёзы осенью». Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.

Цель: проверка знаний учащихся по теме
Данная индивидуальная карточка (средство контроля) состоит из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо объяснить орфограммы, вставить пропущенные буквы, запятые, написать сочинение — миниатюру по картине прямо в индивидуальн... ной карточке, для этого имеются пустые строчки для записи.Цель: проверка знаний учащихся по теме


extracted_text:
Праздник «Весёлые старты »
Весёлые старты для учащихся начальной школы.
Описание работы: Методическая разработка игры весёлые старты предназначена для
учителей начальных классов, для проведения спортивного мероприятия в школе.
Цель: Развивать у ребят интерес к спорту, понимать значение спорта в жизни человека.
Задачи :
1. Приучать учащихся к здоровому образу жизни.
2.Развитие личности ребенка на основе овладения физической культурой.
3.Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления.
Укреплять уверенность учащихся в своих спортивных способностях;
Игра проходит в спортивном зале.
Оборудование: обручи, мячи, гимнастические палки.
Предварительная подготовительная работа:
1. Класс делится на несколько команд.
2. Каждая команда готовит свою эмблему, девиз и песню.
Ход занятия.
Звучит «Спортивный марш» И. Дунаевского. Дети выходят в зал. Их встречает
ведущий в костюме спортсменаклоуна и провожает на заранее отведенное место.
Ведущий.Здравствуйте , дорогие друзья и уважаемые гости!
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья!
Ребята, я  затейник,
Я Спортиком зовусь,
И если будет скучно –
Вмиг разгоню я грусть
Мой папа  Спорт,

А мама  Физкультура.
Все виды спорта –
Близкая родня,
Объездил все я страны мира,
Ребята всюду ждут меня.
Как песня, нужен друг в пути,
Его я должен здесь найти.
Дорогие   ребята!   Давайте   познакомимся   (подходит   то   к   одному,   то   к   другому
ученику).
Если   я   буду   так   со   всеми   знакомиться,   то   у   нас   уйдет   много   времени.   Давайте
знакомиться подругому. Как только я скажу: «Раз, два, три  свое имя назови», вы громко
скажете, как вас зовут. Внимание! Раз, два, три  свое имя назови! (Дети громко называют свои имена.)
Теперь   мы   знакомы   и   можем   отправляться   в   веселое   путешествие   по   стране
Спортландии.
Попутчики мне нужны честные и смелые, ловкие и умелые, умеющие постоять за себя
и друга в беде не оставить. Приглашаю таких ребят на старт!
Ведущий : Позвольте открыть наш спортивнооздоровительный праздник. А какие
дети не любят игры? Ведь самое их любимое занятие поиграть… Игры бывают разные: на
развитие памяти, сюжетноролевые игры, на сообразительность, но самые любимые  это
спортивные игры, именно поэтому сегодня мы решили провести “Весёлые старты”.
А теперь я хочу спросить у вас…
Таких, что с физкультурой
Не дружит никогда,
Не прыгают, не бегают,
А только спят всегда,
Не любят лыжи и коньки
И на футбол их не зови.
Раскройте нам секрет –
Таких здесь с нами нет? (Дети хором отвечают: “Нет”)
Кто с работой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто с учёбой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто со спортом дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Таким ребятам хвала и честь.
Такие ребята средь нас есть? (“Есть”)
Теперь не плохо бы послушать: приветствия команд.
1ведущий. Пусть победит сильнейший, а в выигрыше останутся ваша дружба и
сплочённость!
2ведущий. А сейчас мы познакомимся с главными действующими лицами нашего
спортивного праздника: это организатор ….. и главный судья соревнований, учитель
физической культуры……, который сегодня проведёт спортивные эстафеты, его
ассистенты, которые помогут в проведении соревнований, и команды в своихбоевых
составах.
Теперь не плохо бы послушать: приветствия команд.
Участникам команд предлагают сесть на скамейки.
1 ведущий. Конкурс 1 «Представление»
2ведущий. Начинаем наше соревнование приветствием команд (домашнее задание)
максимальное количество очков за это — 3 балла. В конкурсе учитывается содержание,
жизнерадостный тон, доброжелательность к соперникам, отдельно оцениваются форма,
эмблема и название команды.
         ( Ведущий представляет жюри)
1ведущий. И начнём мы, конечно, с разминки.
Конкурс 2«Бег по кочкам» Участник передвигается « по кочкам», используя для этого поочерёдно два малых
обруча (из обруча в обруч, переставляя их вперёд). У дальней стены спортивного зала он
набрасывает оба обруча на стойку, потом бежит обратно и передаёт эстафету следующему
участнику. Тот берёт обручи со стойки и передвигается «по кочкам» обратно к линии
старта, и так далее.
2ведущий. Конкурс 3 «Ловкость и терпение».
Необходимо   донести   лист   бумаги   до   определенной   отметки   на   одной   ладони,   не
помогая другой рукой. На обратном пути сменить руки. В этом конкурсе проявляется не
только  быстрота и  ловкость,  но  и  большое  терпение,  без него в  спорте  не достигнуть
хороших результатов.
За   победу   в   конкурсе   Спортик   награждает   командупобедительницу   воздушным
шаром, то есть засчитывает одно очко.
1 ведущий. Конкурс 4 «Удержи равновесие».
Бег вокруг стоек (набивных мячей, кеглей) с мешочком до 150 г на голове в одну
сторону,   обратно      ходьба   в   глубоком   приседе   по   гимнастической   скамейке   тоже   с
мешочком на голове.
2 ведущий. Здесь вам сила не важна,
              Здесь сноровка всем нужна.
              Подготовиться командам
              К нашим играм — состязаньям.
   (Этот конкурс проходит в масках) Участвуют дед, бабка, внучка, Жучка, кошка,
мышка репка. На расстоянии 56 метров напротив команды ставится репка. По команде
«беги!» обегает репку дед, возвращается, берёт за руку бабку, и они бегут вдвоём, затем
втроём   (   с   внучкой   )   и   т.   д.   Подбежав   к   репке   вшестером,   «вытаскивают»   её   и
возвращаются на место. Побеждает команда, показавшая лучшее время по секундомеру.
1 ведущий. Конкурс 5 «Лебедь, рак и щука».
                                (Конкурс капитанов)
2ведущий. Однажды лебедь, рак да щука
           Везти с поклажей воз взялись,
           И вместе трое все в него впряглись.
             Капитаны   одной   рукой   берутся   за   верёвку,   располагаясь   по   линии   круга,
начерченного на полу. В двух шагах от каждого из участников за кругом устанавливается
по   кегле.   По   сигналу   игроки   начинают   тянуться   к   своей   кегле,   пытаясь   схватить   её
свободной   рукой.   Отпускать   верёвку   запрещается.   Победителем   считается   участник,
первым поднявший свою кеглю с пола.
1 ведущий :Конкурс для болельщиков:
Загадки:
Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж…
Все ребята любят …(душ)
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться. (мыло) Просыпаюсь рано утром
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку)
Доскажи пословицу.
Здоровье нам всем необходимо. Недаром народ придумал об этом много пословиц,
поговорок. А знаете ли вы их?
В здоровом теле – здоровый …(дух)
Курить – здоровью …(вредить)
Быстрого и ловкого болезнь не … (догонит)
До свадьбы … (заживёт)
Здоровья не … (купишь)
2 ведущий. Конкурс 6 «Веселые носильщики».
На противоположных концах зала расположены большие коробки. У линии старта в
таких же коробках находится по пять надутых воздушных шаров. Первые номера любым
способом берут и переносят шары в коробку, находящуюся на противоположном конце
зала.  Возвращаются   по  прямой  и   передают  эстафету  своим  товарищам   касанием   руки.
Вторые номера, наоборот, сначала бегут к коробке, расположенной на другом конце зала, и
переносят шары в первую коробку и т. д.
1 ведущий. Конкурс  7 «Повяжу я шелковый платочек».
На двух стойках натянута веревка. К ней подвешено несколько воздушных шаров, на
каждом из которых нарисована матрешка. У первого участника команды в руках платочек.
Необходимо добежать до стоек и повязать на один из шаров платочек. Второй участник
снимает платочек, третий  повязывает и т. д.
2 ведущий. Конкурс 8  «Одни штаны на двоих».
В  каждом   этапе   участвуют   по  2   человека.   По   сигналу   первая   пара   надевает   одни
штаны (в одну штанину влезает один участник, в другую  второй) и передвигаются к
определенной   отметке,   где   находится   лист   ватмана   и   фломастеры.   Снимают   штаны,
записывают   фломастером   название   какоголибо   вида   спорта   и,   держась   за   штаны,
возвращаются к своей команде. (Если двое участников не могут уместиться в штанах по
своей комплекции, то используют две пары штанов, сшитые по одному боковому шву.)
1 ведущий. Конкурс 9 «Без тапочки».
На старте каждый участник стоит в одной тапочке. Вторые находятся в коробке на
другом конце зала. По сигналу вся команда бежит к коробке, и каждый надевает свою
вторую тапочку. Затем все выстраиваются в одну шеренгу по росту.
Подведение итогов.
Спортик   подводит   итоги   соревнований.   Награждение   (желательно   спортивными
призами: скакалки, теннисные мячи, шайбы, свистки и т. д.).
Под звуки спортивного марша и аплодисменты болельщиков команды совершают круг
почета. Впереди идет Спортик.
Можно провести конкурсы болельщиков на исполнение любой спортивной песни, игру
«Поймай мяч» и другие.
2 ведущий. Конкурс 10 «Смешная эстафета»
  Каждый участник команды бежит с разным заданием:
1.
2.
3.
Бег со стаканом воды в руке;
Бег с книгой на голове;
Бег со связанными ногами; 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Бег с завязанными глазами;
Бег в мешках;
Бег в ластах;
Бег с одновременным вращением обруча;
Бег с мячом между ногами;
Бег с ведром и собрать урожай;
Бег прыжками.
1 ведущий:Жюри подводит итоги соревнования. Награждение победителей грамотами и
сладкими призами.
2 ведущий:
          Наши соревнования подошли к концу.
          И вот подвели мы итоги.
          Какие б ни были они,
          Пускай спортивные дороги
          Здоровьем полнят наши дни.
1ведущий:
          Пусть юность, дружба, спорт и мир
          Всегда шагают рядом с нами.
          Кого же спорт приворожил,
          Тот смотрит дружелюбным взглядом.
2ведущий:
 Сегодня стали вы сильнее!
          Сегодня стали вы дружнее!
          Сегодня проигравших нет!
          Есть просто лучшие из лучших!
1ведущий:
Пусть этот день запомнит каждый,
          Задор его с собой возьмёт.
2ведущий:
Со спортом кто подружится однажды,
          Сквозь годы эту дружбу пронесёт.
1ведущий. В спорте, как в жизни, всё течёт, всё меняется. Одни чемпионы сменяют
других, новые соревнования приходят на смену предыдущим. Спорт — это не только
рекорды. Это прежде всего стартовая площадка в Страну здоровья, бодрости и хорошего
настроения.
2ведущий: Ребята спасибо вам , за то, что приняли участие в нашем спортивном празднике
«Веселые старты» . Есть победители, есть и проигравшие, но в наших соревнованиях
победила дружба.
До новых встреч!

file_name: Весёлые старты для учащихся начальной школы.docx

title: Праздник «Весёлые старты »


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»г. Курчатова

Темы исследовательских проектов
по музыке.
7 класс
Учителя музыки
МБОУ СОШ №5
г. Курчатова
Лукъянчиковой Натальи Юрьевны.
2015 г. Исследовательский проект. 7 класс
Темы проектов:
«Жизнь даёт для песни образы и звуки…»
Обратившись к этой теме, вы сможете сосредоточить своё внимание не
только   на   фольклоре,   песенном   творчестве   композиторов-классиков
или современных композиторов, но и рассмотреть творчество какого-
либо одного композитора как его песнь о жизни, о родной земле… Эта
тема   даст   вам   возможность   проявить   свои   исполнительские
способности.
«Музыкальная культура родного края»
Эта   тема   поможет   вам   собрать   и   систематизировать   необходимую
информацию   о   композиторах,   исполнителях   и   исполнительских
коллективах, музыкальных центрах, традициях вашей малой родины.
«Классика на мобильных телефонах»
Увлекательная   тема   данного   проекта   позволит   вам   выявить
музыкальные   пристрастия   пользователей   мобильных   телефонов,
собрать   сведения   о   «биографиях»   классических   музыкальных
произведений, включённых в рингтон (мелодии звонка), подготовить
прослушивание   и   исполнение   некоторых   из   них,   чтобы   возник
изначальный музыкальный образ, задуманный композитором.
«Есть ли у симфонии будущее?»
Опыт знакомства с симфониями русских и зарубежных композиторов
поможет вам ответить на этот непростой вопрос. Важно попытаться
понять,  что  главным   героем   всех  симфоний  является   человек   с  его
мыслями и чувствами, отношением к окружающему миру.
«Музыкальный театр: прошлое и настоящее»
При разработке этой темы вы можете проследить путь трансформации
различных жанров музыкального театра (оперы, балета, мюзикла) на
протяжении   нескольких   столетий.   Может   быть   вы   сумеете
продемонстрировать   свои   представления   об   этом,   исполнив   или
подобрав для слушания фрагменты музыкальных спектаклей?
«Камерная музыка: стили, жанры, исполнители» Широкий   диапазон   камерной   музыки   даёт   возможность   обобщить
имеющиеся   у  вас  знания,   проявить   навыки   исполнения   такого   рода
произведений (сольные, ансамблевые, коллективные формы).
«Музыка народов мира: красота и гармония»
Обращение к музыкальному фольклору – народной мудрости – позволит
вам   исследовать   содержание   подлинных
  и
стилизованных образцов музыкального фольклора, а также различные
манеры и стили создания и исполнения этих произведений.
(аутентичных)
«Музыкальный калейдоскоп современности»
  жанровом   и   стилевом   многообразии,
Освоение  музыки и исследование знаний о музыке, ее интонационно-
образной   природе,
  о
выразительных   средствах,
  особенностях   музыкального   языка;
музыкальном   фольклоре,   классическом   наследии   и   современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о взаимосвязи
музыки с другими видами искусства и жизнью.
Работа над исследовательским проектом имеет
несколько этапов:
 выбор темы,
 подбор материала,
 презентация, оценка результатов деятельности.
Вы свободны в выборе содержания, форм воплощения
проекта и видов художественной деятельности.
Главное, чтобы исследовательский проект помог вам
узнать больше о музыке и музыкантах, их жизни и
творчестве.
ПЛАН
работы над мини – проектом
1.Определите тему работы.
2.Подобрать материал по теме, отобрать тот материал, который поможет раскрыть тему.
3.Разработать эскиз на бумаге.
4.Подобрать иллюстрации,  которые помогут раскрыть тему
5.Выполнить работу. Важно!  – в работе должна найти отражение не
только     собранная   информация,     но   и   взгляд
автора работы на явления, произведения и т.д.,
о которых будет идти речь в работе
Литература:
1. Ивлиева Светлана Анатольевна. Проектная деятельность на уроке
музыки.
http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/365909
2. Рудзик Марина Федоровна. Творческий проект по музыке.
Методические рекомендации.

file_name: Темы исследовательских проектов в 7 классе..docx

intro:
Исследовательский проект 7 класс. Темы проектов (список). Этапы работы над исследовательским проектом. План работы над мини – проектом.
Важно! – в работе должна найти отражение не только собранная информация, но и взгляд автора работы на явления, произведения и т.д., о которых будет идти речь в работе.
Все эти вопросы оформлены в виде объявления для стенда. Их можно распечатать и выставить на информационную доску для ознакомления обучающихся.Темы исследовательских проектов в 7 классе.

title: Темы исследовательских проектов по музыке (7 класс)


extracted_text:
Краткосрочное планирование урока
Тема урока: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных
Дата: 22.01.2018
Класс: 3 Д
Цели обучения:
Критерии успеха
Языковая цель:
Привитие ценностей
Навыки использования ИКТ
Межпредметная связь
Предыдущее обучение:
Школа: КГУ «СШ им. К.Абсаметова, ГСТ»
ФИО учителя: Халилова З.А.
Кол. присутствующих:
Кол. отсутствующих:
Все учащиеся умеют правильно писать безударные падежные
окончания
Большинство учащихся умеют определять падеж имен
прилагательных в тексте
Некоторые учащиеся смогут составить алгоритм определения
падежа имени прилагательного
 систематизировать  знания детей о грамматических признаках
имен прилагательных
 совершенствовать умения склонять, определять и различать
падеж прилагательных
Ключевые слова и фразы: имя прилагательное, мужской,
женский, средний род, падеж, падежные окончания, единственное
и множественное число
Ответственность, знание, образованность, труд, аккуратность,
дружба, помощь
На данном уроке учащиеся прослушают песню из мультфильма
«Лунтик»  Гимн дружбе
Литература
Учащиеся знают признаки имени прилагательного, умеют
склонять по падежам имена прилагательные
Ресурсы
Обучение в
соответствии  с
возрастными
особенностями
Критическое
мышление,
Талантливые и
Одаренные, Новые
подходы
Планируемые
сроки
Начало урока
3мин
План
Планируемые действия
Психологический настрой:
Собрались все дети в круг.
Я твой друг, и ты мой друг.
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Ребята, у нас сегодня гости. Давайте поздороваемся.
Сегодня   у   нас   необычное   занятие.   Мы   с   вами
отправимся в путешествие с мультипликационными
героями. А чтобы узнать с кем, вам нужно отгадать
загадку.
Стратегия «Загадка»
Он сиреневый такой,
Машет весело рукой
Он свалился к нам с луны –
Знаю, любят малыши. (Лунтик)
Что за это молодец?
По травинкам скок да прыг
Длинноногенький кузнец
Сидеть он просто не привык. (Кузя)
Хоть имеют много ножек,
Все равно бежать не могут
Вдоль по листику ползут,
Бедный листик все грызут. (Вупсень и Пупсень) Это, что за девочка
Ходит в платье красном?
Косы вверх, как стрелочки
Голосок прекрасный. (Мила)
Ворчливый я,Стихи пишу,
И паутины я плету.
Я Лунтика не понаслышке знаю
Из паутин своих всегда освобождаю. (Паук Шнюк)
В реке живёт, кровь рыбы пьёт,
А Вам кровь вашу жалко?
Подставьте руку ей, живот
К Вам присосётся... (Пиявка)
Деление по группам
Любопытный Кузя
Заботливая Мила
Избалованные Вупсень и Пупсень
Вредная Пиявка
Талантливый Шнюк

(карточки).
– Сказочного героя зовут Лунтик.
– Ребята, но Лунтик пришел к нам не просто так. С ним
приключилась беда. Злые Вупсень и Пупсень забрали в плен и
спрятали его друзей Милу и Кузю.
И, чтобы их освободить Лунтику необходимо пройти много
препятствий.
Одному ему не справится, поэтому он просит Вашей помощи.
Поможем Лунтику. Дети, задание усложняется тем, что
Гусеницы установили время нам для выполнения заданий,
поэтому нам нужно постоянно контролировать время.
А помогут ваши знания об имени прилагательном.
Повторение
правил
Индивидуальная работа.
Имя прилагательное – это ….
Имя прилагательное отвечает на вопросы …
Имя прилагательное обозначает …
Имена прилагательные изменяются …
Имена прилагательные м.р. отвечают на вопрос …
и имеют окончания …
Имена прилагательные ж.р. отвечают на вопрос …
и имеют окончания …
Имена прилагательные с.р. отвечают на вопрос … и
имеют окончания …
Имена прилагательные мн.ч. отвечают на вопрос …
и имеют окончания …
Имена прилагательные связаны с именами … при
помощи …
Род имён прилагательных определяем по …
Падеж имён прилагательных определяем по …
В предложении имя прилагательное является …
Проверка проводится в паре.
7мин
3мин
Критическое
мышление
Оценивание
обучения и
оценивание для
обучения 10мин
Середина урока
12мин
Критерии оценивания:
0 ошибок – «5»
12 ошибки – «4»
34 ошибки – «3»
5 и более ошибок – «2»
Вупсень и Пупсень вернули нам Милу. Отправляемся на выручку
Кузе.
Минутка чистописания.
Запишите   сочетания   букв.   Обратите   внимание   на   соединения
букв. Напишите аккуратно, соблюдая правила каллиграфии. Что
напоминает   вам   первая   строчка?  (  Родовые   окончания   имён
прилагательных   в   ед.ч.   и   окончания   прилагательных   во
мн.ч.)
Сообщение темы урока  Постановка учебной задачи
 О боже!!! Пошёл дождь!!!
На карточке написаны словосочетания. Дождь смыл окончания.
Нужно правильно вставить пропущенные окончания.
Им.п Добр….. Лунтик
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п
Любопытн….. Кузи
Заботлив…..   Миле
Вредн…. Пиявку
Талантлив….  Шнюком
О избалован….. Вупсене
В какой части слова пропущены буквы? Как вы думаете, что
нужно сделать чтобы правильно написать окончание имени
прилагательного?
Сегодня на уроке мы будем учиться определять и правильно
писать безударные окончания имён прилагательных в разных
падежах  Тема нашего урока: «Правописание безударных
падежных окончаний имён прилагательных».
Выполнив задание, мы помогли вернуть Кузю. Теперь друзья
снова вместе.
Друзья хотят проверить, как хорошо вы знаете персонажей
мультфильма. Они предлагают вам познакомиться с ними
поближе, но, конечно же, нужно выполнить дополнительное
задание.
 Задание: вставить пропущенные окончания имен
прилагательных и определить их падеж. Объяснить, по
какому признаку определили падеж имени прилагательного.
Паук Шнюк
Вероятно, изначально паук Шнюк, известн… также как
дядя Шнюк, задумывался отрицательн…. персонажем. Это при
желании можно проследить в начальн…. сериях саги о Лунтике.
Однако, довольно быстро Шнюк становится положительн….
персонажем, хотя и страшноват…. на вид.
Вероятно, столь положительно на Шнюка повлияла встреча с
Критическое
мышление
Новые подходы
Лидерство в
обучении
«Стратегия
«Декупаж»
обучение КМ,
новые подходы в
обучении и
преподавании,
лидерство в
обучении и
преподавании
Стратегия «Верно –
неверно –
затрудняюсь» Лунтиком, после которой дядя встал на путь истин….. Паутину
этот паук плетет не ради выживания и добычи пропитания, а из
любви к красоте.
Шнюк является искусн….. ткачом, а также непрофессиональн…..
поэтом, художником и музыкантом. Например, наличие 4
конечностей, которые можно назвать руками, позволяет ему
играть одновременно на двух гармонях. Согласитесь, так сможет
не каждый. (8 Прилагательных)
Кузя
Кузнечик по имени Кузя является перв….. по времени
появления и лучш….. другом Лунтика. Любопытство,
повышен…. активность и постоянная жажда деятельности
являются его отличительн…… чертами. Иногда кузино
любопытство является причиной тех или иных ситуаций, в
которые друзья попадают, но, к счастью, из них всегда находится
выход.
Бывает, Кузя любит прихвастнуть, однако делает он это не для
того, чтобы добиться своего при помощи хвастовства, а
исключительно по молодости, горячности и неопытности. При
этом, именно Кузя нередко помогает помириться, если ктото
ссорится с друзьями, а если понимает, что в чемто виноват, то не
стыдится в этом сознаться и попросить прощения.
Благодаря своей активности и любознательности, Кузя довольно
много знает об устройстве окружающ….. мира, и этими знаниями
он охотно делится с друзьями – прежде всего, с Лунтиком. Если
же Кузя понимает, что он чегото не знает, то не считает
зазорн…. послушать более опытн…… персонажей.
(7прилагательных)
Мила
Божья коровка Мила является наиболее близк…..
подругой главного героя Лунтика. Она часто проводит время с
Лунтиком и Кузей и, как настоящ…… девочка, нередко
нуждается в защите, а также иногда любит безосновательно
обидеться на окружающих.
Впрочем, Мила отходчив……, добр……, справедлив……, знает
толк в красоте и не стесняется нести эту красоту в массы и
прививать чувство прекрасн…… своим более толстокож…..
друзьям. Мила вполне оправдывает свое имя и является весьма
мил…… девочкой. (7 прилагательных) Вупсень и Пупсень
Сам…… известн….. хулиганы в окрестностях –
гусеницы Вупсень и Пупсень. Хотя они являются братьями
близнецами, они заметно отличаются друг от друга. Вупсень –
заводила и подстрекатель, который является автором и
инициатором большинства проделок. Пупсень –нередко именно
ему достается за проделки и довольно жесток…… шутки,
которые придумал его брат.
Вупсень и Пупсень постоянно чтото жуют. Возможно, их
аппетит связан с тем, что они мечтают окуклиться и стать
впоследствии красив…… бабочками. Однако, эта мечта пока
относится к разряду несбыточн……. Иногда они ссорятся даже
друг с другом, но впоследствии находят повод для примирения.
По сути же своей, гусеницы плох…… не являются. В глубине
души они добр…….. и отзывчив……., готовы прийти на помощь.
Однако, это скрыто глубоко под слоями невоспитанности и
избалованности. (8 прилагательных)
Пиявка
Раздражительн………, вечно всем недовольн……. пиявка.
Крайне редко бывает добр….. и приветлив……. Не любит, когда
Лунтик и другие сухопутн….. жители находятся в пруду.
Невероятн…… вредина и до смешного  пронзительн………
скандалистка. Пиявку лучше не трогать. Вообще никак, ни с
добр……, ни со зл…… намерениями. Пиявка отличается
капризностью и полн……. отсутствием даже намеков на
воспитание и приличие. (10 прилагательных)
Проводится взаимооценивание групп. Соседняя группа
должна устно словесно оценить выступление групп, все ли
прилагательные были названы.
Конец урока
Домашнее задание.
5мин
Упражнение №329 стр.123
       Упражнение №349 – вставить пропущенные буквы и
окончания. Подчеркнуть имена прилагательные.
   Однажды ранним утром я вышел из лесной сторожки. Вьюга
намела ночью высокие сугробы.
Надо прочистить тропинку к крыльцу. Хорошо поработать
лопатой на свежем воздухе! Кругом полная тишина. С неба
глядит на тебя яркое зимнее солнце.
Вся местность покрыта мягким снежным ковром. Красивы
деревья в зимнем наряде. Тихо качают они пушистыми
ветвями. Задень ветку, и с нее полетит тебе в лицо мелкий
холодный снежок.
Итог урока. Вспомните тему нашего урока.
        Что нового и важного узнали сегодня на уроке?
        Чему научились?
 Какая была цель нашего урока
 Как вы считаете, мы достигли цели урока?
Рефлексию учебной деятельности.
«Три М»
Учащиеся   называют   три   момента,   которые   у   них   получились
хорошо в процессе урока, и предлагают одно действие, которое
улучшит их работу на следующем уроке.
оценивание для
обучения
Дифференциация. Как вы
планируете поддерживать
учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных
учащихся?
 Поддержка в виде наводящих
вопросов;
 Более сложные задания для
стимулирования способных
учеников.
 Разноуровневые задания для
индивидуальной работы.
 Взаимопомощь при
групповой работе  или работе
в паре.
Обратная связь.
Рефлексия:
Были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня изучили?
На что было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного плана я
реализовал и почему?

Дополнительная информация
Оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
 Приобретенные знания
можно будет увидеть
после индивидуальной
работы по карточкам и
взаимопроверке.
Межпредметные связи.
Соблюдение СанПиН. Связи с
ценностями.
Воспитание взаимопомощи,
взаимовыручки, умения слушать
товарища.
Итоги урока
Цели, поставленные в ходе урока, были поняты и доступны.
Ученики способны к самостоятельной работе. Активно и с
интересом воспринимают все новое, адекватно реагируют на
изменения в обучении. С большим успехом проходит  как
групповая работа, так и работа в парах. Они с большим успехом
готовы делиться знаниями, полученными самостоятельно.
Ученики со слабой мотивацией к обучению более полно
включаются в деятельность, осознавая, что от их вклада зависит
работа всей группы. Способны раскрыться, без необходимого
нажима на них со стороны учителя. .Так как оценивания их
деятельности зависит не только от учителя, но и от детей данного
класса. Постановка самими учениками целей урока подводит их
к видению конечного результата. Это способствует развитию
саморегуляции своей деятельности. Рефлексия по ходу всего
урока подводит детей к более активной деятельности, а так же к
самооцениванию своих знаний, умения в дальнейшем применять
их на практике. Вопросы низкого и высокого порядка подводят
учащихся  к анализу свои первичные знаний, умению
размышлять, делать соответствующие выводы, приходить к
пониманию конечного результата. Это так же способствует
развитию и обучению детей в социуме, где посредством
вербального и невербального общения учащиеся могут
конструировать свою деятельность, развивать познавательные
способности.

file_name: новый русский (Автосохраненный).docx

intro: Ученики способны к самостоятельной работе. Активно и с интересом воспринимают все новое, адекватно реагируют на изменения в обучении. С большим успехом проходит  как групповая работа, так и работа в парах. Они с большим успехом готовы делиться знаниями, полученными самостоятельно. Ученики со слабой мотивацией к обучению более полно включаются в деятельность, осознавая, что от их вклада зависит работа всей группы. Способны раскрыться, без необходимого нажима на них со стороны учителя. .Так как оценивания их деятельности зависит не только от учителя, но и от детей данного класса. Постановка самими учениками целей урока подводит их к видению конечного результата. Это способствует развитию саморегуляции своей деятельности. Рефлексия по ходу всего урока подводит детей к более активной деятельности, а так же к самооцениванию своих знаний, умения в дальнейшем применять их на практике. Вопросы низкого и высокого порядка подводят учащихся  к анализу свои первичные знаний, умению  размышлять, делать соответствующие выводы, приходить к пониманию конечного результата. Это так же способствует развитию и обучению детей в социуме, где посредством вербального и невербального общения учащиеся могут конструировать свою деятельность, развивать познавательные способности.конспект урока по русскому языку

title: Конспект урока по русскому языку "Правописание падежных окончаний имен прилагательных" (3 класс русский язык)