file_name: Гравитационное взаимодействие РАБОЧИЙ.doc

description:
Гравитационное взаимодействие. Закон всемирного тяготения. § 39 – 42
Цель: ____________________________________________________________________________________________
Строение Солнечной системы
Геоцентрическая
Гелиоцентрическая
Учёный
Устройство
Что удерживает планеты вокруг Солнца? ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Гравитационное взаимодействие – взаимодействие, свойственное всем телам Вселенной и проявляющееся в их
взаимном притяжении друг к другу.
Гравитация – явление всемирного тяготения.
Гравитационное   поле  –   особый   вид   материи,   осуществляющий   гравитационное   взаимодействие,   существует
вокруг любого тела, обладает всепроникающей способностью (нельзя от него защититься)
Гравитационный заряд – особая физическая величина, характеризующая взаимодействие тел с гравитационным
полем (обладают все тела, совпадает с массой).
Закон всемирного тяготения: ________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Физический смысл гравитационной постоянной: _______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
При   опытной  проверке   закона   всемирного   тяготения   сила   взаимодействия   между   двумя   свинцовыми   шарами
массами m1 = 5 кг и m2 = 500 г, расстояние между центрами которых r = 7 см, оказалась равной F = 34 нН.
Вычислите по этим данным гравитационную постоянную.
Дано:                                         Решение:
Задачи
На поверхности Земли находятся два свинцовых шара радиусом R = 10 см каждый. В одном из них вырезана
сферическая   полость,   как   показано   на   рисунке   3.7.   Радиус   полости   r   =   5   см,   центр   полости   находится   на
расстоянии   l   =   5   см   от   центра   шара.   Определите   силу   гравитационного   притяжения   шаров.   Центры   шаров
находятся на расстоянии L = 40 см.
Дано:                                         Решение:

description:
Рассчитайте массу Земли, если Луна движется вокруг земли со скоростью 1км\с, а средний радиус ее орбиты 384
000 км.
Дано:                                           Решение:
В космическом корабле приборы отметили уменьшение ускорения свободного падения в 2 раза. На какую высоту
от поверхности Земли поднялся космический корабль?
Дано:                                           Решение:

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Гравитационое взаимодействие" 9 класс


extracted_text:
Проект интегрированного урока на тему "Прямоугольный параллелепипед
и Древний Вавилон" (5й класс)
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом по математике и обобщение пройденного по истории Древнего
Востока с акцентом на историю Древнего Вавилона
Форма урока  Путешествие по станциям
Цели:



Систематизировать, обобщить и закрепить знания по истории Древнего Востока, создать условия для
формирования у учащихся знаний о прямоугольном параллелепипеде и умение применять его определение и
свойства на уровне обязательной подготовки.
Совершенствовать навыков работы с историческими документами, исторической картой, лентой времени и
дополнительной литературой, развивать навыки работы в коллективе, переносить усвоенное на новый материал.
Способствовать развитию у школьников интереса к истории и математике
 Показать взаимосвязь истории и математики
Оборудование: Маршрутный лист путешественника, карты по древнему Востоку, иллюстрации памятников культуры,
вещественные источники древневосточных изобретений, мультимедийная установка, фрагмент фильма по истории
Древнего Вавилона, слайды прямоугольный параллелепипед, модели параллелепипедов, ножницы, листы в клетку для
изготовления развёрток.
Маршрут путешествия:
Путешествие по станциям:










№
п\п
1
станция  знакомство с правилами путешествия и их применение.
станция  знакомство с темой урока, определение цели.
станция  страна Картография
станция  страна Археология
станция  история + математика
станция  прямоугольный параллелепипед
станция  проверь себя
станция  письмо почтальона, восстанови историческую справедливость
станция  историческая цепочка
станция  ФИНИШ, подведение итогов урока, рефлексия.
Этапы урока
Деятельность
учителя
учащихся
Организационный

Психологический
настрой
проверяют готовность к уроку,
приветствуют класс:
Здравствуйте уважаемые
путешественники во времени, на
прошлых уроках истории мы с вами
проверяют готовность к уроку,
настраиваются на работу 2
3
4
5
Станция №1
"Правила
путешествия"
Станция №2
"Целеполагание"
Станция №3
"Страна
Картография"
Станция №4
"Страна
"Археология"
завершили путешествие по странам
Древнего Востока. Впереди  дорога в
Грецию и Рим. Сегодня в игровой форме
мы проверим наши знания и таким
образом простимся с Древним Востоком
Для того, чтобы не потеряться во время
путешествия, успешно выполнить
задание на станции №1 учитель
математики предлагает повторить
правила нахождения площади и
периметра прямоугольника и квадрата.
Для определения темы урока предлагает
выполнить зашифрованное задание по
карточкам .Учитель истории подводит к
цели урока.Ребята, а что необычного в
нашем сегодняшнем уроке?
 правильно мы сегодня объединили
историю и математику,
для чего, как вы думаете?
 Правильно, чтоб проследить
взаимосвязь этих предметов
 итак, какова же цель нашего
совместного урока
работают в парах
(рассказывают друг другу
правила)
Выполняют задание по
вариантам, определяют тему
урока, ставят перед собой цель.
 мы объединили математику и
историю
 чтоб узнать, что связывает эти
предметы.
 проверить и обобщить знания
по истории Древнего Востока и
изучить новую тему по
математике  Прямоугольный
параллелепипед
Приветствую Вас на станции Страна
картография, для того чтоб продолжить
наше путешествие, нам необходимо
показать как можно больше стран
Древнего Востока? Рассказать об их
местоположении, климате, больших
реках и главных городах.
Молодцы, вы хорошо справились с
заданием, продолжаем наш круиз:
Ребята по желанию выходят к
доске и на карте показывают
следующие госва: Древний
Египет, Месопотамию,
Финикию, Древний Китай,
Индию, при этом поясняя
местоположение древних
государств, называя крупные
реки и города.
Страна Археология показалась на
горизонте Причалим?
Ребята, а что за наука археология? Что
она изучает?
Представьте себе, что вы археологи.
Определите по вещественным
источникам, в каких именно странах
было сделано изобретение?
 шёлк
бумага
чай

 Вещественные исторические
источники

 Китай
 Китай
 Китай
 Финикия
 Финикия 6
7
Станция №5
"История +
Математика"
Станция №6
"Прямоугольный
параллелепипед"

Физминутка
буквы
стекло
фарфор
 Китай
Ребята решают задачи в
маршрутных листах и ставят
себе оценку за выполнение
задания
Отвечают на вопрос учителя

Рассматривают модели и
выясняют из чего состоит
поверхность
Закрепляют знания по чертежу о
расположении вершин, рёбер,
граней и их количестве.

Формулируют определение
куба, рассказывают о его
поверхности.

Делают зарядку
Работают в группах по 4
человека, готовя устно ответы
на вопросы задачи №790.

Выполняют практическую
работу, сравнивают, делают
вывод
каждый индивидуально
выполняет задание
Оценивают себя, задают
вопросы при затруднении в
выполнении задания.
Ребята, у каждого из вас есть
маршрутные дневники путешествия ,
чтобы нам благополучно причалить к
этой стране решите пожалуйста
исторические задачи
Учитель мат ки показывает 1 слайд
"Прямоугольный пар д"  и предлагает
ответить на вопрос: "Какие в жизни
фигуры дают представление о пар де?".
Предлагает взять в руки модели и
выяснить из чего состоит поверхность.
Показывает 2, 3 слайды
"Параллелепипед" и ещё раз повторяет
информацию о поверхности.
Вводит понятие  3 измерения пар да и
предлагает ребятам самостоятельно
сформулировать определение куба,
рассказать о его поверхности.
Проводит зарядку
По группам
Предлагает решить устно №790 из
учебника (отрабатывает навыки
нахождения по готовому чертежу
вершин, граней, рёбер пар да)
Предлагает выполнить практическую
работу, которая поможет в изготовлении
моделей прямоугольного пар да,
используя слайд №4 "Развёртка пар
да".На листах в клетку начертить
развёртку пар да, взяв свои приемлемые
размеры, вырезать и согнуть, сравнить
свою модель с моделями на столах.
Показывает другой вид развёртки( более
удобной). (Слайд № 18) Предлагает
сделать вывод.
Говорит: "И вот пришла теперь пора
проверить каждому себя" и предлагает
выполнить задания (слайды №5, 6.7
"Проверь себя").
Предлагает оценить каждому себя
(слайд №8). 8
9
Станция №7
"Письмо
почтальона"
Станция №8
"Древний
Вавилон"
Ребята, к нам пришло письмо, но
почтальон тоже побывал в разных
странах, очень устал и запутался, в
письме есть ошибки, давайте
восстановим справедливость. Работа в
маршрутных листах.
Выполняют задание в
маршрутных листах (см. прил.2)
. Сами себя оценивают
Просмотр фрагмента фильма о Древнем
Вавилоне
Показ слайдов №9, 10, 11, выясняет
связь между прямоугольным пардом и
древним Вавилоном.
Просматривают фрагмент
учебного фильма
Выясняют связь  в
архитектурных строительствах.
10 Станция
№9"Историческа
я цепочка"
Ребята, мы с вами благополучно
добрались до станции "Историческая
цепочка", чтоб продолжить успешно
путешествие, вам необходимо выполнить
задание в маршрутных листах
Выполняют задание в
маршрутных листа, ставят себе
оценку за выполнение задания
11

12
Станция №10
"Финиш"
(подведение
итогов урока)

Рефлексия
Подошло к концу наше путешествие
Что нового вы узнали?

Ребята, вы все сегодня хорошо
поработали большое вам спасибо, а
теперь сами поставьте себе оценки.
Ребята, я прошу вас отметить на доске
понравился ли вам сегодняшний урок
 Что такое куб и
параллелепипед
 научились изготавливать
развёртку пар д
 Выясняли связь истории и
математики, и проследили её в
архитектурных строительствах
Древнего Вавилона.
Оценивают себя и ставят
итоговую оценку за работу на
уроке.
На станции "Финиш" ребята
прикрепляют красные
прямоугольники если урок
понравился жёлтые  не всё
понравилось,
чёрные  урок не понравился

file_name: Проект интегрированного урока.doc

intro:
Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом по математике и обобщение пройденного по истории Древнего Востока с акцентом на историю Древнего Вавилона
Форма урока - Путешествие по станциям
Цели:
•	Систематизировать, обобщить и закрепить знания по истории Древнего Востока, создать условия для формирования у учащихся знаний о прямоугольном параллелепипеде и умение применять его определение и свойства на уровне обязательной подготовки.
•	Совершенствовать навыков работы с историческими документами, исторической картой, лентой времени и дополнительной литературой, развивать навыки работы в коллективе, переносить усвоенное на новый материал.
•	Способствовать развитию у школьников интереса к истории и математике
•	Показать взаимосвязь истории и математики

история

group: Дисциплины

title: Проект интегрированного урока на тему "Прямоугольный параллелепипед и Древний Вавилон" (5-й класс)


extracted_text:
Проект как инновационный метод учебной деятельности
То, что дети могут сегодня сделать только
вместе, завтра они в состоянии сделать
самостоятельно.
Л.С.Выготский.
Современная система образования ориентирована на формирование человека, не только обладающего разносторонними
знаниями, но и умеющего добывать необходимую информацию. Приходит понимание, что в век высоких технологий,
быстрых изменений, чтобы справиться с большими объемами информации, новыми проблемами и задачами будущего,
необходимо научиться учиться. Таким образом, актуальными становится использования в образовательном процессе
методов и методических приемов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний,
сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам
и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителяпредметники используют как на уроке, так и во
внеурочной работе. Участие в проектной деятельности расширяет возможности для решения различных проблем,
преодоления трудностей в учебе и общении. Повышение интереса к учебному предмету (и мотивации в целом), развитие
творческих способностей, формирования чувства ответственности – к таким положительным результатам может привести
осознанная деятельность учащихся над проектом при целенаправленном руководстве учителя.
В своей педагогической деятельности я активно применяю метод проектирования.
Проследим процесс подготовки проекта и формы участия школьников в данной деятельности. Первоначально создается
группа, в которую входят учащиеся, мотивированные на исследовательскую деятельность. Инициатором может быть
учитель, но именно учащиеся определяют тему исследования.
В 2009–2010 учебном году была проведена исследовательская работа по изучению традиций деревянного зодчества
Древней Руси. Проект получил название “Раз дощечка, два дощечка – будет.. .чудо!”.
Эта тема была раскрыта на основе краеведческого материала. Так сложилось, что на границе московского района Южное
Бутово и Подмосковья находится печально известный Бутовский полигон, место массовых расстрелов в 1930е годы. В
память о невинно убиенных в 1994 году силами родственников был построен деревянный храм Новомученников и
Исповедников Российских в Бутово. Архитектор Д.М.Шаховской использовал традиции строительства
раннехристианских храмовмартирий.
На основе краеведческого материала и возникла тема исследования, которая заинтересовала учащихся 8 класса.
Исследование начинается с
четкой формулировки цели работы, гипотезы, которая должна быть подтверждена или опровергнута в процессе
деятельности.
Приведем пример по конкретной работе. Цель: доказать на основе краеведческого материала, что традиции деревянного
зодчества Древней Руси являются наиболее оптимальными для деревянных сооружений и в современное время.
Гипотеза: Мы предполагаем, что принципы и технология деревянного зодчества Руси сформировались в традицию, так как
они соответствуют природным условиям России, а также особенностям духовной жизни общества.
Проектная деятельность основывается на различных методах, которые имеют не только теоретический, но и практический
характер. Учащимися был собран большой исторический материал о традициях деревянного зодчества Руси 16–17 вв.,
написан реферат. Проект отличается от реферативной деятельности тем, что имеет и практический результат: авторами
проекта был сделан макет 22главой Преображенской церкви (о. Кижи), жемчужины русского деревянного зодчества.
Работа над макетом очень увлекательна, познавательна и для современных школьников очень необычна.
Также авторы работы поставили перед собой задачу исследовать технологию деревянного зодчества и выполнить
технологические операции по изготовлению сруба русской избы (небольших размеров). Сам процесс подготовки
материалов (деревянных брусков), изготовление части сруба по технологии в “обло” был трудоемким. Но результат был
отличным: вопервых, исследование привело к углублению знаний по истории Бутовского полигона (краеведение); во
вторых, исследование выявило преемственность традиций деревянного зодчества Руси 16–17 вв. и современной России; в
третьих, исследование в определенной степени подтвердило, что традиционные принципы и технология деревянного
зодчества Руси соответствовали природным условиям России, и также поддерживались особенностями духовной жизни
народа (православные традиции в строительстве церквей).
Результаты исследования сами по себе интересны и познавательны. Но для учащихся, авторов проекта, очень важен сам
процесс проектной деятельности, так как он формирует у них способность организовать свою жизнь как проект: умение
определить жизненную перспективу, сформулировать цель, привлечь необходимые средства, наметить план действий и,
наконец, осуществить его, оценить, был ли этот проект успешен. Формирование проектного типа мышления – залог успешности в будущем.

file_name: Проект как инновационный метод учебной деятельности.doc

intro: Современная система образования ориентирована на формирование человека, не только обладающего разносторонними знаниями, но и умеющего добывать необходимую информацию. Приходит понимание, что в век высоких технологий, быстрых изменений, чтобы справиться с большими объемами информации, новыми проблемами и задачами будущего, необходимо научиться учиться. Таким образом, актуальными становится использования в образовательном процессе методов и методических приемов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии, которые учителя-предметники используют как на уроке, так и во внеурочной работе. Участие в проектной деятельности расширяет возможности для решения различных проблем, преодоления трудностей в учебе и общении. Повышение интереса к учебному предмету (и мотивации в целом), развитие творческих способностей, формирования чувства ответственности – к таким положительным результатам может привести осознанная деятельность учащихся над проектом при целенаправленном руководстве учителя.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Проект открытого урока в 10м классе по теме: "Эпоха Ивана Грозного:
противоречия и итоги правления"
Цели урока: обобщить знания учащихся, полученные ими в ходе изучения темы “Россия в XVI веке”, и, предложив дать
характеристику Ивана IV, сформировать у них представление об исторической эпохе, в которой протекала его
деятельность, осознание её противоречивости. Научить учащихся давать собственную оценку неоднозначных
исторических эпох, явлений и деятелей; размышлять над различными точками зрения, сравнивать аргументы, подбирать
факты для доказательства собственной позиции.
Опережающее задание: выбрать учащихся на роли Ивана Грозного, Андрея Курбского, Малюты Скуратова, секретаря.
Остальные, изучив дополнительную литературу и объединившись в группы журналистов исторических газет, журналов,
телевизионных программ, готовят вопросы Ивану Грозному и его современникам, факты и аргументы “за” и “против”.
Оборудование: магнитофон с записью позывных токшоу и музыкального сопровождения, подборка дополнительных
материалов, исторических справок для секретаря, костюмы Ивана Грозного и его современников, декорации
телевизионной студии и телеэкрана.
Оформление: на доске – плакаты с надписями: тема урока, “Независимое расследование”, “аргументы “за” и “против”.
Кабинет разделен на две части. В одной располагаются исторические деятели (к началу урока они находятся за ширмой
экраном). В другой части – представители прессы со всеми атрибутами: таблички с названием газеты или журнала,
фотоаппараты, видеокамеры, два микрофона.
1. Вступительное слово учителя
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами ещё раз обратимся к эпохе Ивана Грозного, вспомним наиболее яркие и образные
события его противоречивого царствования. Перед вами стоит задача оценить личность Ивана IV и высказать собственное
отношение к времени его правления.
Урок проводится по типу токшоу “Независимое расследование”.
Итак, мы начинаем.
Звучат позывные токшоу.
Тема сегодняшнего расследования “Эпоха Ивана Грозного: противоречия и итоги правления”. В студии присутствуют
независимые журналисты, представители исторических газет, журналов и телевизионных программ (представить их
названия). Помогать вести эту передачу мне будет наш секретарь (представить).
Вам предоставляется уникальная возможность пообщаться с помощью телемоста с гостями из XVI века: царем Иваном
Грозным, боярином Андреем Курбским и Малютой Скуратовым, задать интересующие вас вопросы, высказать свое мнение
о противоречивости того времени.
Не забывайте о чертах характера наших гостей, поэтому прошу соблюдать правила ведения дискуссии, быть тактичными и
вежливыми.
Звучит классическая музыка.
Учитель зачитывает описание Ивана Грозного:
“Он ступал медленно, мелким шагом, както размашисто, с громким стуком передвигая посох. В дверях остановился,
хмуро и пристально вглядываясь в стоявшую перед ним на коленях толпу простолюдинов, Сам – высокий, слегка сутулый,
сухой, с желтым морщинистым лицом. Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчаливость его стиснутых губ
вместе со всей мрачной осанкой его фигуры приводили в сильный испуг впервые видевших его. Его взгляд пытлив и
проницателен, он как бы пронизывает все насквозь, в глазах читается острый ум и напряженная мысль.
На нем надет опашень из тисненного бархата, украшенный серебряными пуговицами с самоцветными каменьями. Изпод
ворота выступает меховой стоячий воротник. На ногах – расшитые сапожки, на голове  круглая шапочка, тафья, которую
носили дома. В левой руке царя – разукрашенный посох с набалдашником из слоновой кости и с острым наконечником, в
правой – четки”.
Нас почтил своим присутствием царь и великий князь всея Руси Иоанн Васильевич Грозный со своими современниками
боярином Андреем Курбским и Малютой Скуратовым. Во время объявления имен раздвигается ширма и появляются
учащиеся в костюмах исторических деятелей. Наши гости милостливо согласились присутствовать на нашем токшоу и пообщаться с вами. Прошу задавать
интересующие вас вопросы.
Учащиеся от имени журналистов задают вопросы, попутно представляя свои издания. Во время вопросов по
усмотрению учителя секретарь зачитывает исторические справки на темы: “Погром в Новгороде”, “Реформы
Избранной Рады”, “Причины опричнины” и др. Учащиеся, исполняющие роли царя Ивана IV и его оппонентов
отвечают на вопросы от имени исторического деятеля.
Материал для исторических справок:
Новгород
Приехав в Новгород, царь велел отобрать всех знатнейших жителей и торговцев, а также духовных и множество другого
народу. Собрав всю эту толпу, Иван приказал раздевать их и терзать “неисповедимыми муками”, как говорит летописец, а
потом велел бросать их в Волхов с моста; женщинам связывали назад руки с ногами, привязывали к ним младенцев и в
таком виде бросали в Волхов; по реке ездили царские слуги с баграми и топорами и добивали тех, которые всплывали.
“Пять недель продолжалась неукротимая ярость царёва”. Когда, наконец, царю надоела такая потеха, он начал ездить по
Новгороду, по монастырям и селам и приказывал перед своими глазами истреблять огнем хлеб в скирдах, рубить лошадей,
коров и всякий скот, истреблять купеческие товары, разметывать лавки, ломать дворы и хоромы. С Иванова посещения
Новгородский край уже окончательно обеднел и обезлюдел. Царь хотел отнять у него силу, “извести из него крамолу”.
Реформы Избранной Рады
Сильвестр и Адашев призвали к себе на помощь весь народ; они собрали именем государя Земский собор или Земскую
Думу из выборных людей всей русской земли. Собравшиеся стали совещаться, как водворить правосудие и улучшить
правление. Они составили Судебник и Уставные грамоты. Чтобы сохранить народ от царских наместников, новый
Судебник давал жителям право выбирать своих земских старост, которые должны были сидеть на суде наместников и
наблюдать за ними; для важных уголовных дел судьи выбирались всем уездом: они назывались губными старостами.
Наконец, закон предоставлял право жителям совсем освобождаться от царских наместников и выбирать для управления
своих излюбленных старост с платежом за то особого оброка в казну.
Опричнина
“Если хочешь быть настоящим самодержцем, – говорил царю бывший коломенский владыка Вассиан, – не держи около
себя никого мудрее тебя самого, ты всех лучше. Если так будешь поступать, то будешь тверд в своем царстве, и все будет
у тебя в руках, а если станешь держать около себя мудрейших, то поневоле будешь слушаться”.
Эти слова запали глубоко в самое сердце Ивана. Он поцеловал руку Вассиана и сказал: “Если бы отец родной был жив, так
и тот не сказал бы мнке ничего лучшего!”
Князь Андрей Курбский
Боярин князь Андрей Курбский, сверстник и любимец Ивана, герой Казанской и Ливонской войн. В 1564 г., командуя
московскими полками в Ливонии, проиграл так одну битву и, боясь царского гнева за эту ли неудачу или за связь с
попавшими в опалу Сильвестром и Адашевым, убежал к польскому королю, покинув в Дерпте, где был воеводой, свою
жену с малолетним сыном. Он принял деятельное участие в польской войне против своего царя и отечества. Но беглый
боярин не хотел молча расстаться со своим покинутым государем: с чужбины, из Литвы, он написал резкое, укоризненное,
“досадительное” послание Ивану, укоряя его в жестоком обращении с боярами. Кроме того, Курбский написал в Литве
обвинительную историю князя великого московского, то есть царя Ивана, где также выражал политические воззрения
своей боярской братии.
2. Учитель:
К сожалению время нашей передачи ограничено, поэтому я поблагодарю Ивана Васильевича, Андрея Курбского и Малюту
Скуратова за искренние ответы и попрошу остаться до кона нашей передачи и поучаствовать в обсуждении.
Звучат позывные передачи.
А мы переходим к подведению итогов и высказыванию ваших мнений об услышанном.
Далее начинается обсуждение противоречивости эпохи правления Ивана IV. Дети делятся впечатлениями и
высказывают свои мнения как “за”, так и “против”.
Тезисы положительных и отрицательных моментов записывает секретарь на доске под знаками “+” и “–“.
Учитель:
Какой же личностью предстает перед нашими глазами царь и Великий князь всея Руси Иван Грозный? Какие выводы
можно сделать на основании ваших мнений и тезисов, записанных на доске?
Учащиеся должны сделать выводы о взаимосвязи противоречивости личности и эпохи. Учитель:
Я думаю, мы можем сказать, что задача, поставленная нами перед уроком – оценить личность Ивана Грозного и высказать
свое отношение к итогам его правления – нами выполнена. А задача наших зрителей – представителей исторических газет,
журналов, телевизионных программ – написать заметку в свои издания или составить рассказ об увиденном и услышанном
сегодня.
Спасибо за ваше участие!
Звучат позывные токшоу.

file_name: Проект открытого урока в 10-м классе.doc

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся, полученные ими в ходе изучения темы “Россия в XVI веке”, и, предложив дать характеристику Ивана IV, сформировать у них представление об исторической эпохе, в которой протекала его деятельность, осознание её противоречивости. Научить учащихся давать собственную оценку неоднозначных исторических эпох, явлений и деятелей; размышлять над различными точками зрения, сравнивать аргументы, подбирать факты для доказательства собственной позиции.
Опережающее задание: выбрать учащихся на роли Ивана Грозного, Андрея Курбского, Малюты Скуратова, секретаря. Остальные, изучив дополнительную литературу и объединившись в группы журналистов исторических газет, журналов, телевизионных программ, готовят вопросы Ивану Грозному и его современникам, факты и аргументы “за” и “против”.
Оборудование: магнитофон с записью позывных ток-шоу и музыкального сопровождения, подборка дополнительных материалов, исторических справок для секретаря, костюмы Ивана Грозного и его современников, декорации телевизионной студии и телеэкрана.

title: Проект открытого урока в 10-м классе по теме: "Эпоха Ивана Грозного: противоречия и итоги правления"


extracted_text:
Проект открытого урока по праву. Тема: "Происхождение
 государства"
Содержание проекта открытого урока
1. Начало урока – 5 минут.
2. Введение нового материала (определение государства) – 10 минут.
3. Разминка “Моменты истории”  5 минут.
4. Работа в группах с теориями происхождения государства – 5 минут.
5. Представление своей теории – по 2 минуты на группу.
6. Проведение голосования – 2 минуты.
7. Подведение итогов, творческое домашнее задание – 4 минуты.
I этап. Начало урока
В начале урока происходит установление личностного контакта учителя и учеников, принятие темы урока и включение
мотива на совместную работу. Учитель должен вкратце охарактеризовать цели урока и его этапы. С первых минут урока
учащиеся должны осознать необходимость правовой оценки понятия государства, многообразие подходов к такому
пониманию и возможность критической оценки существующих положений в современной теории государства и права.
Тема занятия должна быть доступна для наглядного восприятия и сопровождаться несколькими цитатами, на основе
которых учителю будет легче подтвердить практическую ценность данного урока.
Государство существует не для того, чтобы превращать земную жизнь в рай, а для того, чтобы помешать ей окончательно
превратиться в ад. (Н.А. Бердяев).
Общество составлено из двух больших классов: из тех, у которых обедов больше, чем аппетита, и тех, у которых аппетита
больше, нежели обедов. (Себастьян Шамфор).
Государство  это я. (Людовик XIV).
Государство  не что иное, как намордник для усмирения плотоядного животного, называющегося человеком, для
придания ему отчасти травоядного характера. (Шопенгауэр).
Цитаты зачитываются вслух, после чего ученики отмечают в своих тетрадях номер той цитаты, которая им более близка
по смыслу.
II этап. Введение нового материала
Довольно логичным будет переход от одной части урока к другой, если начать введение нового материала с вопроса:
“Почему в течение многих веков люди ищут определение государства и его истоки?” При ответе на вопрос учащиеся
могут воспользоваться уже предложенными цитатами или своими собственными рассуждениями. Учитель может
выслушать три – четыре различных мнения и попросить остальных учащихся дать краткий ответ на вопрос в своих
тетрадях. После этого учитель излагает основные современные определения понятия государства и его отличительные
признаки.
Ученые говорят о том, что первое человеческое общество возникло около 3 – 4,5 миллионов лет назад, государства же
появились на Земле лишь 5 – 6 тысяч лет назад. Человечество долгое время довольствовалось жизнью внутри племени,
рода, общины.
Власть и нормы (правила поведения людей) в догосударственный период происходили из самой жизни людей и были с ней
органично связаны, так как обеспечивали социальноэкономическое единство рода или племени. Орудия труда были
несовершенны, и производительность такого труда была невелика. Люди добывали все необходимое для своего выживания
и лишь со временем научились делать запасы и создавать более совершенные механизмы для выполнения различных работ.
Изначально именно несовершенство орудий труда, незащищенность людей побудила их к совместному проживанию.
Все эти факторы оказали большое влияние на природу власти и норм первобытного общества. Можно выделить
следующие признаки власти в догосударственный период:
1.
2.
власть распространялась лишь в рамках рода и основывалась на кровных связях;
власть была общественной и строилась на основах демократии; 3.
главными органами власти были родовые собрания, старейшины, военоначальники.
Особый характер власти определил и следующие признаки норм:
1.
2.
3.
4.
5.
отношения регулировались в основном обычаями;
такие правила поведения существовали в памяти людей, а не на бумаге;
нормы обеспечивались силой привычки, а также такими мерами, как внушением и принуждением;
в основном существовали не права и обязанности, а системы табу, то есть полных запретов;
нормы выражали интересы всего племени.
В какойто момент мононормы стали нормами права, территория племени – территорией государства, воины племени
превратились в армию, появилась государственная власть и государственный аппарат. До сих пор ученые спорят о том,
когда и по какой причине это произошло. Формирование государства – длительный процесс, который поразному протекал
у различных народов мира. Некоторые в своем развитии пошли по западному пути, некоторые – по восточному. Ученые
используют эти термины условно, так как западный путь был характерен лишь для Европы. Появление “восточных”
государств было вызвано необходимостью проведения больших ирригационных работ, которые выполнялись большой
группой людей на земле, находящейся в общественной собственности. Именно эти государства первыми появились 5
тысяч лет назад в долинах крупных рек: Нила, Тигра и Ефрата, Инда, Ганга, Янцзы и других. “Западные” государства
появились позже, но в своем развитии довольно быстро нагнали, а затем и перегнали “восточные” государства. Появление
государств на территории Европы было связано с разделением общества на классы, сопровождавшееся интенсивным
формированием частной собственности. Примерами такого пути развития служат Древние Афины, Древняя Спарта,
Древний Рим.
Современная наука определяет те признаки, благодаря которым мы можем отличить государство от других форм
человеческого сосуществования:
1.
2.
3.
4.
наличие публичной власти (аппарат управления и принуждения);
система налогов, податей, займов;
территориальное деление граждан;
право;
5. монополия на легальное применение силы, физического принуждения;
6.
суверенитет.
Изложение этого материала целесообразно проводить наглядно с использованием современных обучающих технологий. В
заключение учитель предлагает три современных определения государства, выделяя в них одинаковые элементы, и
предлагает учащимся определить для себя наиболее понятное и запоминающееся:
“Государство — это особая организация публичной, политической власти господствующего класса (социальной группы,
блока классовых сил, всего народа), располагающая специальным аппаратом управления и принуждения, которая,
представляя общество, осуществляет руководство этим обществом и обеспечивает его интеграцию” (Общая теория права
и государства: Учебник для юридических вузов. М., 1994. С. 36—37).
“Государство — это единая политическая организация общества, которая распространяет свою власть на всю территорию
страны и ее население, располагает для этого специальным аппаратом управления, издает обязательные для всех веления и
обладает суверенитетом”(Храпанюк В.Н. Теория государства и права. М., 1995. С. 67).
В учебном пособии “Теория государства и права. Ч. 1. Теория государства” (М., 1995) под редакцией А.Б. Венгерова
дается понятие государства в широком и узком смыслах слова. В широком как властнополитически организованное
общество, как объединение множества людей, подчиненных правовым законам. В узком как система различных
учреждений публичной власти, аппарат управления, обособленный от общества и выражающий и охраняющий интересы
как определенных классов и социальных групп, так и общества в целом (с. 102).
III этап. Разминка “Моменты истории”
Обсуждение этой темы было бы неполным, если не проанализировать процесс образования государственности у восточных
славян. С целью смены ведущей деятельности учащимся предлагается тест по истории государства и права России,
вопросы которого связаны с материалом, изучаемым на уроках истории. Тест может выполняться в группах или
индивидуально. Можно также использовать фронтальную работу, которая ускоряет процесс и дает возможность
большинству учащихся получить удовлетворение от результатов тестирования. 1. Правило “Юрьего дня” было установлено:
1. Русской правдой;
2. Псковской судной грамотой;
3. Судебником 1497 года;
4. Судебником 1550 года;
5. Соборным Уложением 1649 года.
2. В Соборном Уложении 1649 года курение табака наказывалось:
битьем кнутом;
1.
2. штрафом;
3.
4.
5.
исправительными работами;
смертной казнью;
выселением на свободные земли.
3. Впервые Россия была провозглашена республикой:
1.
2.
3.
4.
5.
6 августа 1905 года;
15 января 1917 года;
1 сентября 1917 года;
25 октября (7 ноября) 1917 года;
5 августа 1920 года.
4. Древнерусское государство по своей форме было:
1.
2.
3.
4.
5.
демократией;
военной демократией;
тиранией;
раннефеодальной монархией;
абсолютной монархией.
5. Древнерусское государство с центром в Киеве возникло:
1.
2.
3.
4.
5.
в 988 г.;
в 682 г.;
в 862 г.;
в 882 г.;
в 1167 г.
6. Собрание законов Российской империи и свод законов Российской империи были составлены комиссией во главе с:
1. С.Е. Десницким;
2. Петром I;
3. Екатериной II;
4. М.М. Сперанским;
5. Н.М. Карамзиным.
7. При образовании СССР первоначально в него вошли:
1.
3 республики; 2.
3.
4.
5.
4 республики;
5 республик;
8 республик;
12 республик.
8. В связи с чем Х съезд РКП (б) был вынужден принять решение о переходе к Новой Экономической политике (НЭП)?
1. В связи с окончанием гражданской войны.
2. В связи с глубоким экономическим кризисом.
3. В связи с неприемлемостью военных методов работы и управления страной в условиях мира.
4. В связи с созданием частного сектора хозяйства.
9. На рубеже каких годов в стране формируется тоталитарная система власти?
1.
2.
3.
4.
на рубеже 19181920 гг.;
на рубеже 19201930 гг.;
на рубеже 19351936 гг.;
на рубеже 19371940 гг.
10. Какой высший чрезвычайный орган был создан в июне 1941 г. по постановлению Президиума Верховного Совета, СНК
и ЦК ВКП(б)?
1. Особая система военной юстиции;
2. Государственный Комитет Обороны (ГКО);
3. Совет по делам эвакуации;
4. Ставка Верховного Главного командования.
11. С чем было связано смещение в октябре 1964 г. Н.С. Хрущева с высших государственных и партийных постов?
1.
2.
3.
4.
с сочетанием идеологического консерватизма с экономическими реформами;
с формированием жесткого внешнеполитического курса;
с персонализацией власти и укреплением позиций партийногосударственной бюрократии;
с неустойчивостью ситуации, к которой привели начинаемые им реформы, восстановили против него разные слои
общества.
12. Под какими лозунгами проходила радикальная реформа общества, начавшаяся сверху в 1985 году?
1.
2.
3.
4.
"Больше социализма";
"Гласность";
"Суверенитет";
"Демократия".
13. К чему привела политическая либерализация в 19881990 гг.?
1.
2.
3.
к потере монополии КПСС на власть и переходу к многопартийности;
к приватизации государственной собственности;
к проведению денежной реформы, направленной на борьбу с "теневой политикой".
14. Когда президенты России, Украины и Белоруссии заявили о том, что "Советский Союз более не существует" и что ими
образовано "Содружество Независимых Государств" (СНГ)?
1. В 1989 г.
2. В 1990 г. 3. В 1991 г.
4. В 1992 г.
Учитель должен подвести итоги работы в виде удовлетворения уровнем знаний учащихся и предложить в виде вывода
следующую информацию.
Образование государственности у восточных славян совпало и было обусловлено разложением родоплеменных,
кровнородственных отношений. Они заменялись территориальными, политическими и военными связями. К VIII в. на
территории, населенной славянскими племенами, было образовано 14 племенных союзов, возникших как военные
объединения. Организация и сохранение этих образований требовали усиления власти вождя и правящей верхушки. В
качестве главной военной силы и одновременно правящей социальной группы во главе таких союзов становились князь и
княжеская дружина.
Племенные союзы в военнополитических целях объединяются в еще более крупные формирования “союзы союзов”.
Центром одного из них стал Киев. В IX в. большая часть славянских племен сливается в территориальный союз,
получивший название "Русская земля". Центром объединения был Киев, где правила династия Кия, Дира и Аскольда.
В 882 г. два крупнейших политических центра древних славян, Киевский и Новгородский, объединились под властью
Киева, образовав Древнерусское государство. С конца IX до начала XI в. это государство включало территории других
славянских племен: древлян, северян, радимичей, уличей, тиверцев, вятичей. В центре нового государственного
образования оказалось племя полян. Древнерусское государство стало своеобразной федерацией племен, по своей форме
это была раннефеодальная монархия.
IV этап. Групповая работа
Учащиеся делятся на семь групп, каждой из которых предлагается конверт, в котором содержится название теории
происхождения государства, визитные карточки ее авторов, содержание теории и бланк с “плюсами” и “минусами” теории.
Учитель предварительно поясняет, что многие известные ученые создавали свои собственные теории происхождения
государств на Земле. Учащиеся в течение 5 минут обсуждают в группе доставшуюся им по жребию теорию, определяют ее
положительные и отрицательные стороны и готовятся исполнить роль ее создателей перед своими одноклассниками.
Особо поясняется и то, что по итогам представления будет проведено голосование, которое покажет не только степень
согласия с той или иной теорией, но и отношение окружающих к выбранному способу представления.
1. Теологическая теория.
Создателями этой теории стали Фома Аквинский и ведущие представители ислама и католической церкви. По их мнению
государство – это продукт божественной воли, в силу чего государственная власть – вечна и незыблема и зависит в первую
очередь от представителей различных религиозных организаций. Каждый человек обязан подчиняться монарху, как
наместнику Бога на земле.
2. Патриархальная теория.
Ее представителями являются Аристотель, Михайловский. Они обосновывали теорию на том, что люди – существа
коллективные, стремящиеся к взаимному объединению, созданию семьи. Последующий рост семей и объединение их под
крылом все большего количества людей приводит в конечном счете к образованию государства. Власть – продолжение
воли отца. Историки же свидетельствуют, что семья как социальный институт возникла практически параллельно с
возникновением государства в процессе разложения первобытнообщинного строя.
3. Договорная теория.
Возникла в XVII – XVIII веках, ее представителями являются Гроций, Руссо, Радищев. Эти ученые считали, что
государство возникает в результате сознательного творчества, как результат договора, в который вступают люди,
находящиеся до этого в первобытном, “естественном” состоянии. Все люди объединяются на основе такого соглашения и
передают часть своих прав государству.
4. Теория насилия.
Авторами этой теории можно считать Дюринга, Гумпиловича, Каутского. Они видели причину происхождения
государственности не в экономических отношениях, не в божественном провидении и общественном договоре, а в военно
политических факторах – насилии, порабощении одних племен другими. Для управления завоеванными территориями
необходим аппарат принуждения, которым и стало государство. Т.о., государство – не итог внутреннего развития
общества, а навязанная ему извне сила.
5. Органическая теория.
Получила широкое распространение в IXX веке и изложен в трудах Спенсера, Вормса, Прейса. Представители этой теории
считают, что государство подобно организму человека. В нем все взаимосвязано и выполняет определенные функции, иначе говоря, государство – продукт биологической эволюции. У него есть мозг – правительство и средства выполнения
решений – подчиненные (органы и другие составляющие организма).
6. Материалистическая теория.
Ее творцами являются Маркс, Энгельс, Ленин. По их мнению, государство – результат развития общественных отношений.
Разделение труда – возникновение помимо земледелия скотоводства и ремесла – появление людей, занятых только
обменом – совершенствование орудий труда – рост продукции – возникновение излишков – частная собственность –
деление общества на классы – эксплуатация.
Государство – средство обеспечения власти одного класса, гарантия существования общества.
7. Психологическая теория.
Наиболее известные представители: Петражицкий, Тард, Фрейд. Они связывают появление государства с особыми
свойствами человеческой психики: потребностью некоторых людей во власти над другими, стремлением одних
подчиняться, подражать, а других – подчинять, быть образцом для подражания.
V этап. Выступление от лица группы
От лица каждой группы выступает ее представитель, который имеет возможность в течение двух минут убедить остальных
в ценности и научности своей теории.
VI этап. Проведение тайного голосования
Учитель раздает каждому учащемуся бланк для голосования, в котором записаны названия представленных теорий и
просит проголосовать за одну из них. Голосование проводится тайно и, по возможности, с соблюдением необходимых для
того процедур.
VII этап. Подведение итогов работы, объяснение творческого домашнего задания
В конце урока учитель подводит результаты голосования, которые учащиеся заносят в свои тетради и благодарит их за
проделанную работу, отмечая тех учащихся, чье выступление было наиболее ярким и запоминающимся. Дома учитель
предлагает выполнить следующее задание: еще раз ознакомиться с изложенными теориями происхождения государства и
его определениями и написать небольшое сочинение на одну из тем:
 Что такое государство и почему оно возникло?
 Жизнь вне государства.

Если б я был король, то ...

file_name: Проект открытого урока по праву.doc

intro:
Содержание проекта открытого урока
1.	Начало урока – 5 минут.
2.	Введение нового материала (определение государства) – 10 минут.
3.	Разминка “Моменты истории” - 5 минут.
4.	Работа в группах с теориями происхождения государства – 5 минут.
5.	Представление своей теории – по 2 минуты на группу.
6.	Проведение голосования – 2 минуты.
7.	Подведение итогов, творческое домашнее задание – 4 минуты.
I этап. Начало урока
В начале урока происходит установление личностного контакта учителя и учеников, принятие темы урока и включение мотива на совместную работу. Учитель должен вкратце охарактеризовать цели урока и его этапы. С первых минут урока учащиеся должны осознать необходимость правовой оценки понятия государства, многообразие подходов к такому пониманию и возможность критической оценки существующих положений в современной теории государства и права. Тема занятия должна быть доступна для наглядного восприятия и сопровождаться несколькими цитатами, на основе которых учителю будет легче подтвердить практическую ценность данного урока.


extracted_text:
Проект программы по предмету "История русской культуры"
Современный культурный социум чрезвычайно сложен и противоречив. Окружающая жизнь предлагает человеку разные
понимания мира, разные точки зрения на его осмысление. Тем не менее, сегодня, как никогда (что вероятно, характерно
для рубежа веков), человек ищет ответа на важные вопросы земного бытия:
Каков мир и место человека в нем?
Что является сегодня нравственным эталоном?
Что есть красота и что является эстетическим эталоном?
Школьнику на все эти вопросы прямо или косвенно даются ответы в предметах естественноматематического и
гуманитарного циклов.
Математика, физика, химия, биология создают естественно научную картину мира.
Истории  общественнонаучную. Литература, языки, музыка, изобразительное искусство тоже знакомит с окружающим
миром, с его осмыслением, но через творчество человека.
Нелёгкие времена переживает наша Родина. Изучение и пропаганда русской культуры, творчества её великих творцов, её
традиций, сегодня как никогда актуальны и необходимы.
Для этой важной миссии и разработана данная программа. Она предназначена для изучения учащимися 8 класса два часа в
неделю в течение одного года (68 часов).
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: сформировать у учащихся целостные представления об исторических традициях и ценностях
художественной культуры России.
ЗАДАЧИ:





раскрыть истоки и основные этапы исторического развития русской художественной культуры.
выявить в многогранном историческом наследии русской художественной культуры наиболее значимые явления и
обобщить их.
познакомить учащихся с творцами художественных произведений, оставивших наиболее заметный след в истории
русской художественной культуры.
проанализировать шедевры русского искусства (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки, литературы) с
позиций эстетической актуальности и духовнонравственной ценности художественных образов.
воспитывать через изучение русской культуры у учащихся чувства гордости, патриотизма за своё Отечество, свою
культуру.
АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА.
За последние годы в России разработан ряд программ курса "Мировая художественная культура" для учащихся средних
классов общеобразовательной школы и для старших классов гимназий, лицеев и т.д.
Среди них : Солодовников Ю.А. "Художественная культура древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения"
Москва, 2001 г.;
"Мировая художественная культура" 511 классы (факультативный курс) под редакцией В.Г. Марацман. Москва, 1998 г.;
Киященко Н.И., Рапацкая Л.А., Шапинская Е.Н., Сокольников Н.М. "Мировая художественная культура" 9 класс Москва
,1999 г. ;
И.В. Кошмина "Мировая художественная культура" 69 классы Москва ,2001 г. ;
О.Б. Лисичкина "Мировая художественная культура" для средней школы ,старшие классы. СанктПетербург , 1997 г. ; и
другие.
Новизна программы в концентрации материала, освещающего доминантные идеи разных периодов истории России ,
имеющие актуальное значение для духовнонравственного, эстетического, творческого воспитания учащихся
общеобразовательных школ России. Концепция курса  основана на методологических положениях, согласно которым приоритет отдается изучению русской
художественной культуре.
Исходя из этого в программе:
а) раскрыта историческая логика формирования и развития русских национальных ценностей, выделена проблематика,
связанная с выявлением духовнонравственного значения произведений русского искусства различных видов и жанров.
б) в разделе, где становление русской художественной культуры рассматривается исторически с древнейших времен до
начала ХХ века, охватывает 8 столетий.
в) в разделах, знакомящих с более поздними эпохами (ХVII нач. XXв.) автор опирается на реальные факты историко
художественного развития, следует традиции, сложившейся в искусствоведении.
г) произведения русских мастеров не "вкраплены" в общеевропейский культурнохудожественный процесс, а
представлены в контексте русских национальных духовнонравственных и эстетических приоритетов в их историческом
развитии.
Автор пытается избежать дублирования курса истории, поэтому в программе нет упоминаний о многих памятниках
древнерусской культуры. По этим же соображениям сокращен материал о памятниках литературы, музыки, театра.
Принципиальным для данной программы является отсутствие какоголибо "крена" литературного, музыкального,
театрального, изобразительного, поскольку эти предметы хорошо изучены учащимися до 8 класса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Программа состоит из трёх разделов вводной части и основного курса , построенного по принципу историзма с
древнейших времен возникновения до ХХ века.
Принцип историзма, положенный в основу программы, трактуется как способ "погружения в культуру" определенной
исторической эпохи развития России.
В вводной части учащиеся знакомятся в широком смысле с основными видами искусств через изучение науки
искусствознание. Ибо имеет первоначальные знания по видам искусств, главным в разделе является творчество учащихся
через теорию к практике.
Творческие работы по живописи, лепка, составление чертежей и макетов, создание стихов и размышлений об искусстве,
культуре и её месте в жизни человека, значения для становления личности.
Творческие работы посвящены изучению малой родине г.Зея, осенью отмечается день города и широко празднуется
общественностью.
Основная часть состоит из двух разделов, делится на 10 глав.
"Культура Древнерусского государства". Начало IХ до ХVII века, охватывает период в восемь веков истории России.
"Культура Нового времени" с ХVIII до ХХ веков, рассматривает развитие русской культуры с реформ Петра I до
Серебряного века русской культуры.
В программе запланировано посещение выставок, музеев, просмотр видео материалов по истории русской культуры.
Помимо теоретических знаний учащиеся овладевают практическими, ибо имеют возможность видеть, любоваться
произведениями искусств своих современников и являются активными творцами.
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
"По законам красоты" (8 часов)
Введение в предмет. Содержание и цели урока.
Введение в основы искусствознания. Искусство слова, звука, изображения.
Пространственные пластические искусства. Виды и жанры ИЗО.
Архитектура . "Каменная летопись мира" . Язык, особенности, виды, стили.
Скульптура. "Молчаливая и скрытая муза". Виды, жанры, язык.
Творческая работа.
Графика "Эти ритмы линий".
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
I раздел.
Глава I. Культура древнерусского государства (IХначало ХII в.) (5 часов)
Общая характеристика. "Эпоха монументального историзма". Славянское язычество. Открытия, знания.
Понятия религии. Первобытные религии.
Фольклор. Народные промыслы, ремесла, обычаи.
Принятие христианства. Две ветви христианства.
Письменность. Просвещение. Общественнополитическая мысль и литература.
Архитектура Древней Руси. Живопись.
Глава II.
"Золотой век культуры Домонгольской Руси" (ХII 30е годы ХIII в.) (3 часа)
Общая характеристика.
1. Литература и научные знания.
2.
Зодчество.
3. Живопись
Глава III.
Русская культура ХIVXV веков (4 часа)
Просвещение и накопление знаний. Общественные идеи.
Фольклор и литература : Храмовое зодчество. Русская иконопись. Живопись и творчество Ф. Грека, А. Рублева.
Глава IV.
Культура эпохи русского предвозрождения (2 часа)
Фольклор. Общественная и политическая мысль. Литература.
Зодчество. "Московский Кремль"
Живопись. Творчество Дионисия.
II раздел.
Глава VI.
"Культура нового времени". (ХVIIIначало XX веков) (6 часов)
Общая характеристика. Преобразования Петра I . Образование и наука. Книжное дело и печать. Общественная жизнь.
Архитектура ХVIII века. Петербург. Творчество Растрелли Б., Трезини Д. и т.д. Новое явление в быту и общественной
жизни. Живопись.
Глава VII.
Формирование русской национальной культуры (середина ХVIII XIX веков)
(8 часов)
Общая характеристика. Система образования. Наука и техника. Общественная жизнь.
Живопись середины ХVIII века. Творчество И. Вишнякова, А. Антропова, И.Аргунов, П.Ротари, Г.Гроот .Гравюры.
Творчество А. Зубова, М. Махаева.
Глава VIII.
Культура предреформенной России (начало XIX века) (3 часа)
Общая характеристика эпохи. Образование, наука, техника. Общественная мысль. Театр. Музыка.
Скульптура и живопись (обзор резервного времени на экскурсии, поездки, встречи).
Глава IX.
Культура пореформенной России (6090 годы XIX века) (6 часов)
Общая характеристика эпохи. Школа. Печать. Просвещение. Наука и техника. Общественная мысль. Архитектура. Живопись. Суриков В., В. Васнецов. Живопись Перов В. Передвижники. Литература.
Скульптура. Музыка и театр.
Глава X.
"Серебряный век русской культуры" (конец XIXнач. XXвека) (6 часов)
Общая характеристика эпохи. Образование, просвещение, наука. Литература.
Музыка. Театр.
Архитектура. Живопись.
МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ.
Определяются:


возрастными особенностями учащихся и общей воспитательной направленностью данной дисциплины, которая
может играть важнейшую мировоззренческую роль в современной российской школе.
активным использованием творческих методов обучения, проблемнопоискового характера, основанных на
включении школьников в самостоятельную учебную деятельность, связанную с оценкой, анализом
художественных явлений.
СОДЕРЖАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения курса "Истории русской культуры" учащиеся должны :
ЗНАТЬ:









основные этапы в художественном развитии человечества;
культурные доминанты различных эпох в развитии русской культуры;
эстетические идеалы различных эпох русской культуры;
что такое искусство, на какие виды, роды и жанры оно делится;
роль и место классического наследия России в художественной культуре
современности;
основные особенности художественного развития культуры России;
выдающиеся памятники и произведения искусства различных эпох русской культуры;
основные художественные музеи России и мира;
УМЕТЬ:





отличать произведения искусства различных видов и жанров;
самостоятельно давать оценку произведениям искусства;
показать на конкретных примерах место и роль художественной культуры России в мировой культуре;
составлять краткий конспект урока и лекций;
пользоваться справочной и специальной литературой по искусству, анализировать и пересказывать её.
Дата Тема раздела
Содержание урока
Творческие задания

I раздел.
"По законам красоты" (8 часов)
Введение в предмет.
Содержание и цели урока.
Проверочная работа.
Работа с карточками
(мысли великих)

Введение в основы искусствознания. Творческая работа ко II раздел.
Глава I.
Культура древнерусского
государства (IХначало ХII в.)

Искусство слова, звука,
изображения.
дню города.
Пространственные пластические
искусства.
Виды и жанры ИЗО.
Работа по карточкам.
Архитектура .
"Каменная летопись мира"
Язык, особенности, виды, стили
План
Мой дом .
Работа по карточкам.
Скульптура.
"Молчаливая и скрытая муза"
Виды, жанры, язык
Галерея
Создаем скульптуру
(пластилин)
Творческая работа
Графика
"Эти ритмы линий"
Общая характеристика.
"Эпоха монументального
историзма".
Славянское язычество.
Открытия, знания
Понятия религии.
Первобытные религии.
Пластилин, макет
(спички)
Рисунок на свободную
тему
Конспект
Маска шамана.
Фольклор.
Народные промыслы, ремесла,
обычаи.
Рисунок.
Принятие христианства.
Две ветви христианства.
Кроссворд.
Письменность.
Просвещение.
Общественнополитическая мысль и
литература.
Источники
древнерусской
литературы
(знакомство).
Архитектура Древней
Руси.Живопись.
Работа по карточкам. 3 часа на видео просмотры (13 часов)
Вторая четверть. Глава II.
"Золотой век культуры
Домонгольской Руси"
(ХII 30е годы ХIII в.) (3 часа)
Общая характеристика.
1.Литература и научные знания.
2.Зодчество.
3. Живопись
Творческая работа
Глава III.
Русская культура ХIVXV
веков (4 часа)
Просвещение и накопление знаний.
Общественные идеи.

Фольклор и литература :
Храмовое зодчество.
Русская иконопись.Живопись и
творво Ф.Грека, А.Рублева
Народные песни,
сказы, легенды,
былины.
Иллюстрации.
Глава IV.
Культура эпохи русского
предвозрождения (2 часа)
Фольклор.
Общественная и политическая
мысль.
Литература.

Глава V.
Барокко в русской культуре
ХVII в.
(3 часа)

Зодчество.
"Московский Кремль"
Живопись.
Творчество Дионисия.
Общая характеристика.
Школа и просвещение.
Научные знания.
Общественная мысль
Зодчество. Живопись.
"Годуновская школа".
"Строгановская школа"
2 часа на видео просмотр (14 часов)
Третья четверть. III раздел.
Глава VI.
Культура нового времени.
(ХVIIIначало XX веков)
Общая характеристика.
Преобразования Петра I .
Образование и наука.
Книжное дело и печать.
Макет.
Чертеж.
Галерея.
Кроссворд.
Видео слайды.
Иллюстрации.
Составление
конспекта. (6 часов)

Общественная жизнь.
Архитектура ХVIII века. Петербург.
Творчество Растрелли Б., Трезини
Д.
Новое явление в быту и
общественной жизни.
Живопись.
Рефераты по
творчеству.
Глава VII.
Формирование русской
национальной культуры
(середина ХVIII XIX веков)(8
ч.)
Общая характеристика.
Система образования.
Наука и техника.
Общественная жизнь.

Живопись середины ХVIII века
Творчество И. Вишнякова, А.
Антропова, И.Аргунов, П.Ротари,
Г.Гроот Гравюры.
Творчество А. Зубова, М. Махаева.
Доклады.
Сообщения.
Скульптура ХVIII века.
Творчество А.Растрелли.

Архитектура ХVIII века. Москва.
Творчество В. Баженова,
М.Казакова, И.Старова, Ч. Камерон,
Д.Кваренги.
Литература. Театр. Музыка.
Рефераты.
Кроссворд.
Глава VIII.
Культура предреформенной
России (начало XIX века) (3
часа)
Общая характеристика эпохи.
Образование, наука, техника.
Общественная мысль.
Театр. Музыка..

Конспект.

Скульптура и живопись (обзор
резервного времени на экскурсии,
поездки, встречи) 3 часа

17 часов
Четвертая четверть. Глава IX.
Культура пореформенной
России
(6090 годы XIX века) (6 часов)
Общая характеристика эпохи.
Школа. Печать. Просвещение.
Наука и техника. Общественная
мысль.
Конспект. Глава X.
"Серебрянный век русской
культуры"
(конец XIXнач. XXвека) (6
часов)

Архитектура. Живопись.
Суриков В., В. Васнецов.
Живопись Перов В. Передвижники.
Литература. (3 часа)
Галерея.
Скульптура. Музыка и театр.
Общая характеристика эпохи.
Образование, просвещение, наука.
Литература. Музыка. Театр. .

Архитектура. Живопись.3 часа
Размышления.
2 часа на видео просмотр по культуре XX века ,экскурсии (14 часов)
Утверждаю зав. уч. частью.
 Программа разработана с учетом государственного стандарта.
 Цель курса  сформировать у учащихся целостное представление об исторических традициях и ценностях
художественной культуры России .
 Приоритетной областью содержания данной учебной программы является русская художественная культура.
 В основе построения программы лежит исторический принцип рассмотрения русской художественной культуры.
 Каждая тема рассматривается через такие виды искусства как литература, архитектура, живопись, скульптура.
 Многие темы имеют художественнообразный, эстетический или нравственный аспекты.
ЛИТЕРАТУРА
1. Программа общеобразовательных учреждений "Мировая художественная культура" Глава "Средневековье",
стр.187 по190
2. Глава "Искусство России", стр. 240244
3.
4.
5.
"История отечественной культуры" (библиотечка гимназиста),Москва,1994 г.
"Мировая художественная культура",11 класс(билеты к экзаменам), стр.69102,изд."Учитель" г.Волгоград.
"Всемирная история искусств" автор П.П. Гнедич стр.246295,Москва 1996г.
6. Н. Мирецкая, Е. Мирецкая, И. Шапирова "Культура эпохи Просвещения",Москва 1996г.
7.
8.
9.
"История русского и советского искусства",Москва ,Высшая школа, 1989 г.
"История русского искусства",Москва ,1980 г.
"Славянская мифология",энциклопедический словарьМосква,1995г.
10. Г. Белякова "Славянская мифология"Москва,1995 г.
11. Б.Рыбаков "Язычество древних славян", Москва , "Наука",1994 г.
12. Учебник по мировой художественной культуре. Автор Н.Г. Грибунина ,лекция 13 "Киевская Русь",Москва,1997г.
13. Ю.В. Мизун, Ю.Г. Мизун "тайны богов и религий",Москва,19999г.
14. В.Н.Демин "Тайны русского народа", Москва,1997г. "Русское искусство барокко",Москва,1977 г. 15. Серия "Я познаю мир". "Театр", "Культура", "Музыка", Москва,2002 г.
16. "Краткий биографический словарь" "Архитекторы", "Музыканты и композиторы",Москва, 2002 г.
17. Серия "Самые знаменитые артисты России",Москва,2001 г.
18. Серия "100 великих чудес свет", "100 великих скульпторов",Москва,1999 г.
ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ, ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
1. Тесты по МХК. Владос., Москва
2. Л. Куприянова "Русский фольклор в школе", Москва 2000 г.
3. Е.В. Мишина " Материалы и практические задания по изучению курса "Истории русской культуры для
иностранных студентов".,выпуск 12, г. Благовещенск ГБПУ.1996 г.
4.
"Вариации прекрасного" введение в МХК, автор А. Вачьянц,  Москва, 2000г.
5. Ю.С. Рябцев "История русской культуры" (рабочая тетрадь) стр.12

file_name: Проект программы по предмету.doc

intro:
Современный культурный социум чрезвычайно сложен и противоречив. Окружающая жизнь предлагает человеку разные понимания мира, разные точки зрения на его осмысление. Тем не менее, сегодня, как никогда (что вероятно, характерно для рубежа веков), человек ищет ответа на важные вопросы земного бытия:
Каков мир и место человека в нем?
Что является сегодня нравственным эталоном?
Что есть красота и что является эстетическим эталоном?
Школьнику на все эти вопросы прямо или косвенно даются ответы в предметах естественно-математического и гуманитарного циклов.
Математика, физика, химия, биология создают естественно- научную картину мира.
Истории - общественно-научную. Литература, языки, музыка, изобразительное искусство тоже знакомит с окружающим миром, с его осмыслением, но через творчество человека.
Нелёгкие времена переживает наша Родина. Изучение и пропаганда русской культуры, творчества её великих творцов, её традиций, сегодня как никогда актуальны и необходимы.
Для этой важной миссии и разработана данная программа. Она предназначена для изучения учащимися 8 класса два часа в неделю в течение одного года (68 часов).


extracted_text:
Проект урока исследовательского жанра по технологии развивающего
обучения на тему «Отечественная война 1812 года» (2 часа)
Образовательная цель – Сформировать у учащихся представление о ходе Отечественной войны 1812 г. через создание
исторической карты по данному событию.
Развивающая цель  Развивать навыки работы с дополнительной литературой, с картой, уметь анализировать,
сопоставлять исторические факты.
Воспитательная цель – Воспитывать уважение к истории страны, чувство гордости, патриотизма к Родине на примере
подвига русского народа.
Используемая технология – технология развивающего обучения.
Форма работы – групповая.
Оборудование: ММК (проектор  1 шт., экран, компьютер  1 шт.), рабочие листы ученика с проверочным заданием,
контурные карты, текст источника по войне.
Используемый медиаресурс: Microsoft Word , PowerPoint.
Ход урока
1. Актуализация знаний и проверка домашнего задания.
Учитель: На прошлом уроке мы оценили успешность внешней политики Александра I до 1812 года. По каким
направлениям были выполнены задачи, а по каким остались проблемы? Показать на карте страны, с которыми Россия
соперничала и территории, присоединенные в ходе данных конфликтов.
Ученики: Выделяют два направления – восточное, в ходе которого позиции в Закавказье, на Черном море и Балканах
реализовались и были присоединены Северный Азербайджан и Бессарабия; западное – неудачное изза постоянных
конфликтов с Францией.
Учитель: Почему Россия соперничала с Францией, и каким образом можно было решить конфликт? Предлагаю выполнить
проверочную работу
Ученики после выполнения работы могут предложить следующие версии:
 Выполнить условия Тельзитского мира и не нарушать континентальную блокаду с Англией;
 Воевать с Францией.
 договориться с Наполеоном на взаимовыгодных условиях (могут быть другие ответы).
Учитель: Какую версию можно считать более реальной на тот момент?
Ученики аргументируют: Континентальная блокада с Англией нам была не выгодна экономически, договориться с
Наполеоном было невозможно, поэтому надо было думать о войне, но это опасно для страны, так как Франция была очень
сильным соперником.
Учитель: Но все же... В имении графа Беннигсена, недалеко от Вильно, 11 июля 1812 года состоялся бал, на котором
присутствовал император Александр I. Интересно, что перед самым началом бала императору передали срочную депешу.
Бегло ознакомившись с ее содержанием, Александр I произнес: "Я этого ожидал, но всетаки бал состоится". В депеше
было написано, что Наполеон начал переправу своих войск через реку Неман. Война началась.
2. Постановка учебной задачи.
Учитель: Готовясь к войне с Россией, Наполеон собрал под свои знамена армии многих европейских государств и почти
вся Европа работала на победу Франции. Эта была война более развитого в хозяйственном и военном отношении
государства против менее развитого. Но победила Россия. Почему Россия победила в войне с Францией?
Чтобы решить учебную задачу необходимо разобраться в данном событии.
Сегодня на уроке вы будете находиться в роли ученых. Вашей целью станет создание исторической карты данной войны.
Чем вы будете пользоваться для выполнения задания?
Ученики: могут предлагать учебник (нельзя, так как там предлагается готовый материал), посмотреть презентацию,
интернет, фильм, источники. Учитель: поддерживается идея об источниках. Можно взять информацию из энциклопедий или хрестоматий. (Главная
задача учителя состоит в подборе небольшого по объему текста и распечатать ее на группы).
Чем отличается историческая карта от других видов?
Ученики: Условными обозначениями: места сражений – кресты, походы – стрелки, границы государств  пунктиры и т.д.
Учитель: итак, создавать историческую карту войны вы будете, используя контурную карту текст источника  и можно
обращаться к обычной географической карте.
Класс делится на группы, лучше по 4 человека.
3. Изучение нового материала. Перед началом работы можно включить презентацию, но только первые слайды, в
которых показана расстановка сил с обеих сторон. Работа с источником, (на работу отводится около 2030 минут).
4. Обсуждение результатов работы учащихся. Каждая группа представляет свою карту. Карты, конечно, могут
отличаться, но для учителя это важно, так как в ходе обсуждения (можно использовать учебную презентацию для более
четкого представления об Отечественной войне 1812 г. , ребята приходят к истине, а в конце беседы учитель предлагает
посмотреть на карту, которую сделали ученые  историки. Учитель может скачать историческую карту в Интернете,
предложить ребятам карту в атласе или продемонстрировать настенную карту. Ребята начинают сравнивать, оценивать и
выделяют группулидера.
5. Рефлексия способов работы групп, создание алгоритма работы с картой, источником. Очень важная часть
урока, т.к. развиваются коммуникационные компетенции у учеников и формируется глубокий анализ действий группы и
своих действий в ней. Каждая группа предлагает свой алгоритм моделирования, но в конце составляется универсальный
способ. Обычно на данный этап урока затрачивается 20 минут и более.
На следующем уроке возможен выход на решение учебной задачи.
6. Домашнее задание. Предлагается ученикам продолжить исследование – возможен ли был другой ход войны и при
каких условиях? Создать карту с альтернативным ходом войны с обоснованием основных сражений.

file_name: Проект урока исследовательского жанра.doc

intro:
Образовательная цель – Сформировать у учащихся представление о ходе Отечественной войны 1812 г. через создание исторической карты по данному событию.
Развивающая цель - Развивать навыки работы с дополнительной литературой, с картой, уметь анализировать, сопоставлять исторические факты.
Воспитательная цель – Воспитывать уважение к истории страны, чувство гордости, патриотизма к Родине на примере подвига русского народа.
Используемая технология – технология развивающего обучения.
Форма работы – групповая.
Оборудование: ММК (проектор - 1 шт., экран, компьютер - 1 шт.), рабочие листы ученика с проверочным заданием, контурные карты, текст источника по войне.


extracted_text:
Биология    5 класс по программе Сухоруковой Л.Н. УМК «Сферы»
Тема урока: Ткани. Покровные ткани растений.
Цели: обеспечить условия для осмысления блока информации о тканях в целом и покровных тканях
растений в частности, продолжать формирование и  развитие УУД (личностных, коммуникативных,
познавательных, регуляторных).
Задачи: создать условия для развития:
1) предметных компетенций посредством раскрытия связи между строением клеток и тканей
и выполняемой функцией;
2) метапредметных  компетенций  через формирование представления о клетке как
биологической системе (целое, состоящее из частей, выполняющих определенную
функцию);
3) личностных компетенций  через развитие способностей к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к учению и познанию, формирования ответственного отношения к
окружающему миру живой природы, освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Методы обучения: проблемнопоисковый, метод аналогий, эмоционального стимулирования и
мотивации, сочетание словесных и наглядных, самостоятельная работа с учебным текстом и
объектами изучения, исследовательский, практический, работы в парах.
Требования к результатам обучения
Личностные УУД:
1) Формирование ответственного отношения к  учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
2) Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (анализировать, делать выводы); эстетического отношения
к живым объектам.
3) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со
сверстниками в процессе образовательной, учебноисследовательской и других видах
деятельности.
Метапредметные результаты:
1) Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2) Овладение составляющими исследовательской деятельности, давать определения понятиям и
т.д.
3) Умение работать с разными источниками биологической информации.
4) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты
1) Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях  ее развития для
формирования естественнонаучной картины мира.
2) Формирование первоначальных систематизированных представлений о  тканях, процессах,
овладение понятийным аппаратом биологии.
3) Овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов.
Оборудование: проектор, чашки Петри и образцами веток, коры стволов деревьев.
Учебник: Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова  Биология.  Живой организм.  5 6
классы: учебник  для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе –
М.:Просвещение, 2012 год
I.
Организационный этап
Приветствие учителя
Ход урока II. Актуализация знаний:
На предыдущих уроках мы свами говорили о клетке.
(слайд 1)
Давайте ответим на несколько вопросов о ней.
Почему клетку считают основной единицей живого?
Что общего у клеток растений, животных, грибов?
Какова роль ядра в клетке?
Чем отличаются молодые клетки  растений от старых?
Почему дочерние клетки сходны с материнскими?
Приведите примеры одноклеточных организмов.
Молодцы. Хорошо поработали. (Можно поставить несколько оценок)
III. Изучение нового материала
Посмотрите на рисунок на доске. Одинаковы ли клетки у частей растений? (Слайд 2)
(Да/ не. Почему?)
Действительно. Клетки имеют различное строение и зависит строение от выполняемой функции.
Сегодня мы свами начинаем изучение новой главы: Ткани ЖО
И тема нашего урока «Ткани. Покровные ткани растений» (Слайд 3)
Откройте тетради. Запишите число и тему урока.
Целеполагание: как Вы думаете Что должны узнать по теме?
Возможные ответы.
Какие ткани имеют растения…
Установить связь между строением и функциями тканей…
Местонахождение в растении…
Молодцы. А что же такое ткани?  (Ответы обучающихся).
Давайте откроем учебник стр 21 и найдем ответ на вопрос «Что же такое Ткани?».
Запишем это определение в тетрадь.
 На нашей планете есть множество растений, не имеющих тканей. Все их клетки имеют одинаковое
строение, потому что обитают эти растения в однородной среде. Предположите, что это за растения и
где обитают? (Водоросли, обитают в воде.) – (Слайд 4).
Много лет тому назад, когда на Земле менялся климат и участки воды сменялись на сушу,
действительно, водорослям приходилось приспосабливаться к жизни на суше. У них постепенно
появились ткани, о которых мы сегодня с вами говорим. Самые первые растения , которые вышли на
сушу называются – Псилофиты или Риниофиты(Слайд 5).
 Теперь обитающие на Земле Растения имеют ткани.  (Слайд 6). Первая ткань – покровная и о ней мы поговорим.
Как следует из названия сверху частей растений листьев, стеблей располагается покровная ткань.
Давайте рассмотрим рис 3.1 учка. Сверху и снизу листа есть плотный слой клеток. И кажется, что
они одинаковы, но это не так. В покровной ткани есть специальные клетки  устьица (Рис 3.) для
газообмена.
Как Вы считаете покровная ткань стволов и молодых веток одинаковы? (ответы учащихся)
Перед Вами в чашках Петри есть кусочек ветви растения и коры. Рассмотрите их.
Работа в парах.
Вариант 1. Что покрывает сверху ветку. А ствол взрослого дерева? А зачем нужны покровные клетки
стволу дерева или ветке? Как Вы думаете клетки кожицы живые? А коры?
Вариант 2.Что общего у кожицы молодой ветки и корой взрослого дерева? Сравните плотность,
гладкость, твердость, толщину покровных тканей, возможно, другие качества.
 (задания на листах бумаги по вариантам) На эту работу  4 минуты.
Заслушиваем несколько вариантов ответов, предлагаем дополнить ответ. Ставим несколько
отметок.
Действительно с возрастом в стволе дерева появляется слой мертвых клетокпробка. Однако, между
ними образуются щели клетки чечевички через которые растения дышат.
IV.Этап обобщения и первичного закрепления знаний.
Пользуясь рисунком 3.1 и материалом параграфа учебника ответьте на вопросы. Ответ на каждый
вопрос всего 1 предложение. (Слайд 7С
Где находится покровная ткань?
Особенности строения покровной ткани.
Какие функции выполняет покровная ткань?
Обменяйтесь тетрадями. На экране верные ответы.   (Слайд 8)
Покровная ткань находится на границе с внешней средой.
Клетки ткани плотно прилегают друг к другу , но есть устьица.
Основная функция покровной ткани – защитная.
У кого совпали все ответы….. Принесите тетради.
V. Рефлексия: (на слайде начало предложения
Сейчас с помощью слов на экране 1 предложением опишите свои впечатления от урока. (Слайд 9)
• Выяснил…
• Выучил…
• Познакомился…
•
•
Запомнил…
VI. Д/З  Параграф 21, читать пересказывать ответить на вопросы на стр 59 1,3,4 для всех, тех, кто
имеет 5 попробуйте ответить на вопрос 2. (Слайд 10)  Оценки за урок…..
Спасибо за  урок. Вы хорошо сегодня поработали.

file_name: 5 кл конспект урока покровные ткани растений.docx

intro: Урок проводился по программе Л.Н.Сухоруковой УМК "Сферы" в 5 классе (с учетом УДД). Предусмотрено использование в ходе урока презентации (предполагается подготовка её заинтересовавшимися коллегами самостоятельно, согласно своим предпочтениям)  Часть материалов для презентации можно взять из конспекта урока, часть из сети Интернет или собственные фотографии.конспект урока для 5 класса общеобразовательных школ, работающих по программе Л.Н. Сухоруковой УМК "Сферы"

title: Покровные ткани растений


extracted_text:
Проект урока по истории Отечества в 6м классе "Древнерусское
хозяйство"
Класс: 6
Предмет: История Отечества
Тип урока (по И.П. Подласову): урок формирования новых знаний.
Цели и задачи урока:
1. Формировать мировоззрения о тесной связи занятий людей в древности;
2. Познакомить с хозяйством восточных славян и тяжелым трудом населения;
3. Формировать умения работать с картой, учебной картиной;
4. Учить изложению мыслей вслух перед аудиторией.
 Учить уважать историю Отечества.
Методы обучения: репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемно поисковый.
Форма организации занятия: беседа, самостоятельная работа, практическая работа.
Средства обучения: Историческая карта, учебная картина, текст учебника, карточки.
Форма организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная, индивидуально
дифференцирована.
Хронометраж урока:
 Организационный этап  2 мин.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала 3 мин.





Этап усвоения новых знаний  18 мин.
Этап обеспечения планируемого уровня знаний  5 мин.
Этап закрепления нового материала  5 мин.
Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5 мин.
Рефлексивнооценочный этап  2 мин.
Литература:
1. Т.В. Черникова “История России IXXVI века”, Дрофа, 2005.
2. М.М. Левина Процесс обучения на уроке. – М., 1976.
3. М.И Махмутов. Современный урок. – М., 1981.
4. В.А Онищук. Типы, структура и методика урока в школе – Киев, 1976.
5. В.П. Симонов Урок и его анализ//Народное образование. – 1981.  № 7
Этапы
Цели, задачи, методы этапа
Содержание деятельности учителя
Содержание работы
ученика
I. Организационный этап
Цель:
Взаимные приветствия учителя и
учащихся;
Готовность класса к
работе Ответы учащихся:
Экономика способ
ведения хозяйства.
Это понятие включает
в себя занятия
населения
Активная работа
учащихся показывает
их готовность к
восприятию темы
Стимулирование деятельности
учащихся, обеспечение их общей
готовности.
Задача:
Обеспечить своевременное и
организованное начало урока.
II. Этап подготовки учащихся к
активному и сознательному
усвоению нового материала.
Цель:
Организация и направление к цели
урока познавательной деятельности
учащихся.
Задача:
 Сформулировать совместно с
учащимися цели, темы и задач
изучения нового материала;
 показать его практическую
значимость;
Методы стимулирования и
мотивации.
Цель урока, сформулированная
вместе с учащимися становиться
для них личностно значимой.
Понимая замысел заданий учителя,
дети могут в полной мере проявить
активность, самостоятельность
инициативу при работе над ними.
Фиксация отсутствующих;d/p>
Организация внимания и внутренней
готовности.

1.Организация работы фронтальная,
направленной на выяснение степени
усвоения ранее пройденного
материала, определение типичных
недостатков в знаниях и их причины,
ликвидацию обнаруженных недочетов.
Вопросы для учащихся:
что такое экономика?
 что включает в себя понятие
“экономика”?
 что такое натуральное хозяйство?
 могли ли быть деньги у славян?
(учащиеся должны показать знания из
курса экономики) .
Итак, что нам предстоит узнать
сегодня на уроке:
На доске тема урока “Занятия и
хозяйство древних славян”
Совместная формулировка целей
урока:
Повторить и закрепить знания о
занятиях древних жителей;
Познакомиться с хозяйством
восточных славян и тяжелым трудом
населения
Учиться уважать историю Отечества.
III. Этап подготовки учащихся к
активному и сознательному
усвоению нового материала.
Цель:
Организация и направление к цели
урока познавательной деятельности
учащихся.
Задача:
 Вот сегодня мы и познакомимся с
занятием восточных славян в IXXI
веках, поговорим об их хозяйстве.
Территория, где расселились
Восточные славяне  благоприятное
место для хозяйственной
деятельности. Но прежде, чем
говорить о занятиях славян, Вы уже
знаете, что историю первобытности
характеризуют два тира хозяйства:
Обсуждение терминов
Открывают учебник на
стр. 43
1. Работают (в парах)
по заданию учителя,
показывая глубину и
осознанность задания.
Заполнение таблицы  Сформулировать совместно с
учащимися цели, темы и задач
изучения нового материала;
 показать его практическую
значимость;
Методы стимулирования и
мотивации.
Цель урока, сформулированная
вместе с учащимися становиться
для них личностно значимой и
направлена на:
 формирование мировоззрения о
тесной связи занятий людей в
древности;
 формирование умения работать с
картой, учебной картиной
 учить изложению мыслей вслух
перед аудиторией.
Обеспечение осознания задач урока
учащимися;


заинтересованное отношение
к их реализации;
раскрытие цели для самих
школьников.
Понимая замысел заданий учителя,
дети могут в полной мере проявить
активность, самостоятельность
инициативу при работе над ними.
Совместная
деятельность учащихся
и учителя способствует
раскрепощению детей,
воспитывает
коммуникативную
культуру
Учащиеся (12 чел.)
Озвучивают результат
своей работы, отвечают
на дополнительные
вопросы, на
собственных примерах
показывают
осознанность, глубину
понимания
Ответы учащихся
показывают
усвоенность материала,
по которому работали.
Ученица читает
составленное эссе.
Рассказ ученика и
показ пути по карте:
“Путь из варяг в греки:
По Днепрувозле
Смоленска волоком до
Ловотив оз. Ильменьв
Волховв оз. Невов
Варяжское моредо
Римадо Царьграда
Понтийское (Черное)
море
присваивающее и производящее
Объясните эти термины
Заглянем в древний поселок:
(вывешивается историческая картина)
и смотрим, чем же занимались
славяне.
Составление таблицы, на основе
картины и учебника:
Поселения
Земледелие
С/х культуры
Орудия
Скотоводство
Промыслы
Торговля
Восточные славяне
селились в лесах, у болот
и озер, поселок был
небольшой 15 дворов,
живут в жалких хижинах,
далеко друг от друга
Подсечноогневая
система:
1 год: вырубали леса
2 год: сжигали и сеяли
прямо в золу
Земледельческие: рожь,
пшеница, ячмень, просо.
Огородные: капуста,
репка, свекла, .морковка,
редька, чеснок
Топор, мотыга, соха, рало
С земледелием было
тесно связано
скотоводство, Славяне
выводили свиней, коров,
мелкий рогатый скот
Бортничество, охота и
рыболовство
Внутренний рынок был
развит слабо, в основном
проходил обмен
продуктов питания на
ремесленные изделия
Вопросы к учащимся:
 Какое занятие было главным?
 Какие системы земледелия нам уже
известны?
 Что такое подсечно огневая
система?
Задание: составить небольшой рассказ Пишут Исторический
диктант
“Происхождение
денег”.
по картине.
Индивидуальное задание ученику.
Написать небольшое сочинение (эссе)
по картине “Славянский поселок”
(картина на карточке) .
А Вы знаете, что пушнина, мед и воск
составляли основу славянской
торговли с соседями, прежде всего с
Византией?
Сообщение учащегося из “Повести
временных лет” “Путь из варяг в
греки” ремесло.
1. Проверка глубины понимания
учащимися учебного материала,
внутренних закономерностей и связей
сущности новых понятий через:
создание нестандартной ситуации.
Написание исторического диктанта;
диктант “ Происхождение денег”
Задание: вставьте пропущенные
термины:
В древности люди жили общинами,
вели (натуральное) хозяйство, в
котором все необходимое
изготовляется только для
собственного потребления.
Постепенно люди перестали
трудиться сообща, группа людей
выполняла часть общей работы, то
есть появилось (разделение труда) .
Приспосабливаясь к природным
условиям, люди совершенствовали
свои навыки, отдельные виды
деятельности сосредотачивались в
руках тех, кто справлялся с ней
лучше других.
Изготавливая то, что у них лучше
получается, хозяйства производили
меньше других вещей, необходимых
для жизни. Так возник (обмен)
между хозяйствами. Продукт,
произведенный не для собственного
потребления, а для обмена или
продажи называется (товаром) .
Вначале одни товары обменивались
на другие. Но с развитием обмена
появилась необходимость в особом
IV. Этап обеспечения
планируемого уровня знаний.
Цель:
Усвоение знаний и умений на
уровне осознания.
Задача:
 Выделить и повторить узловые
моменты;
 проанализировать результат
усваиваемых или усвоенных знаний,
 скорректировать знания
Методы:
1) частичнопоисковый
2) организации учебно
познавательной деятельности
(аналитические, дедуктивные)
Развитие умения анализировать
приобретенные знания, явления,
осуществлять дедуктивные
умозаключения стимулирует
развитие мышления. Выделяя
главное, улавливая различия,
сопоставляя и сравнивая, приводя
свои знания в систему учащиеся
избегают формализма в знаниях. Выразительное чтение
стихотворения
Учащиеся фронтально
отвечают на вопросы
Аргументированный
выбор вида домашнего
задания
(эквиваленте) , то есть таком
товаре, с которым можно было
сравнить все другие. Всеобщий
эквивалент товаров это (деньги) .
1. Я предлагаю вам выразительно
прочитать стихотворение А.М.
Майкова “НИВА” и ответить на
вопросы.
1. Постановка вопросов, требующих
активной мыслительной деятельности
учащихся; обращение к классу;
2. Учителем выдвигаются требования
дополнить, уточнить или исправить
ответ ученика.
Я предлагаю вам 4 вида домашнего
задания (на карточках) .
1. Вы изучаете §11, письменно
отвечаете на вопросы после него.
2. Выписать из учебника §11 в
исторический словарь новые термины
и выучите их.
3. Вы сами составляете и кроссворд
или анаграмму по материалу
изученному на уроке.
4. Вы разрабатываете 3 – 4 вопроса с
несколькими вариантами ответов на
каждый (минитест) по материалу,
изученному на сегодняшнем уроке для
его выполнения любому ученику
класса на следующем уроке.
Возможно, вы выберете то, которое
поможет вам лучше запомнить,
усвоить все, что мы узнали и чему
научились на сегодняшнем уроке или
то, которое потребует минимальных
затрат времени и сил, но его
сложность будет ниже ваших учебных
возможностей. Поэтому оценка за
выполнение домашней работы будет
выставлена с учетом  правильности
выполнения задания,
 аккуратности оформления,
 соотношения ваших способностей с
V. Этап закрепления нового
материала.
Цель:
Усвоение умений пользоваться
знаниями.
Задача:
Учить оперировать полученной
информацией.
Методы:
практические: письменные и устные
упражнения
VI. Этап информирования
учащихся о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.
Цель:
Восприятие и понимание всеми
учащимися домашнего задания.
Задачи:
 Сообщить учащимся о домашнем
задании,
 разъяснить методику его
выполнения
 мотивировать необходимость и
обязательность выполнения
оптимального объема задания.
Методы: 1) самостоятельной
познавательной деятельности
учащихся:
самостоятельные работы по
изучаемому материалу (работа с
учебником)
самостоятельные работы по
познавательной деятельности (по
заданному образцу)
2) Дифференциация заданий
Сознательность учащихся этого
класса не позволяет минимализировать домашнюю
работу.
Самостоятельность выбор задания
сможет превратить сам факт
домашнего труда из скучной и
нудной необходимости в
увлекательную работу по
самообразованию и проверке
собственных умений
VII. Рефлексивнооценочный
этап
Цель:
Рефлексия, оценка собственной
деятельности
Задача:
Проанализировать, дать оценку
успешности достижения цели и
наметить перспективу на будущее.
Мысленное возвращение к прошлым
действиям поможет увидеть
результат своей работы и повторить
ключевые моменты нового
материала.
выбранным вариантом задания.
Проверка понимания учащимися
содержания работы, способов ее
выполнения, критериев оценки.
Отвечают на
поставленные вопросы
сообразно своим
представлениям и
собственной роли на
уроке.
 Какую задачу мы ставили перед
собой на уроке?
 Мы выполнили ее?
 Как именно мы ее выполнили?
 По каким критериям мы оценим
работу на уроке?
Самооценка и оценка работы класса и
отдельных учащихся. Аргументация
выставленных отметок, замечания по
уроку, предложения о возможных
изменениях на последующих уроках.

file_name: Проект урока по истории Отечества.doc

intro:
Класс: 6
Предмет: История Отечества
Тип урока (по И.П. Подласову): урок формирования новых знаний.
Цели и задачи урока:
1.	Формировать мировоззрения о тесной связи занятий людей в древности;
2.	Познакомить с хозяйством восточных славян и тяжелым трудом населения;
3.	Формировать умения работать с картой, учебной картиной;
4.	Учить изложению мыслей вслух перед аудиторией.
- Учить уважать историю Отечества.
Методы обучения: репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемно- поисковый.
Форма организации занятия: беседа, самостоятельная работа, практическая работа.
Средства обучения: Историческая карта, учебная картина, текст учебника, карточки.
Форма организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, коллективная, парная, индивидуально-дифференцирована.

title: Проект урока по истории Отечества в 6-м классе "Древнерусское хозяйство"


extracted_text:
Проект урока "Соседи восточных славян"
Задачи для учителя:

помочь учащимся систематизировать знания об истории и особенностях жизни народов и государств,
соседствующих со славянами, охарактеризовать взаимоотношения этих народов и государств со славянами и
определить их влияние на развитие славянских племён;
o развивать у учащихся познавательный интерес к предмету “история России” и использовать ранее
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а также
сопоставлять их с новым материалом через создание системы опережающих групповых заданий по
выбору учащихся;
o развивать у учащихся умения и навыка составлять, заполнять и пользоваться таблицей “соседи восточных
славян”;
o развивать творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся в процессе
театрализованного сообщения и работы в группе по заданной теме;
o развивать аналитическое мышление учащихся посредством анализа текста хрестоматии, учебника по
известному алгоритму, составления и заполнения таблицы;
o развивать у учащихся умения и навыки работы с исторической картой;

содействовать воспитанию у учащихся следующих нравственных качеств: толерантность, уважение,
беспристрастность.
Задачи для учащихся:
Знать историю и особенности жизни народов и государств, соседствующих со славянами;
1.
2. Охарактеризовать взаимоотношения этих народов и государств со славянами;
3. Оценить их влияние на развитие славянских племён;
4. Уметь показать на исторической карте территории расселения народов, соседствующих со славянами, границы
государств, города;
5. Изложить в форме группового театрализованного сообщения самостоятельно прочитанный материал;
6. Использовать знания об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Тип урока: формирование новых знаний.
Формы урока: беседа, театрализация.
Использованное оборудование и литература: карта “Восточные славяне”; таблица в тетрадях учащихся; учебник
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: с древнейших времён до конца 16 в. М., Просвещение, 2007; Шаповал В. В.
Дидактические материалы по истории России с древнейших времён до конца 16 в. М., Экзамен, 2006; дополнительная
литература (словари, энциклопедии) на выбор учащихся.
Межпредметные связи: русский язык (этимология слов).
Межкурсовые связи: история средних веков (Великое переселение народов, Византийская империя).
Внутрипредметные связи: восточные славяне.
Основные понятия: дань, колонизация.
Опережающее задание: на предыдущем уроке учащимся было предложено разделиться на 4 группы по 4 человека (по
желанию). Каждая группа, используя дополнительную литературу, должна была подготовить театральную презентацию
народа, соседствующего с восточными славянами по заранее обговорённому алгоритму.
Ход урока Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Организационный
момент.
30 сек. Приветствует, знакомит с гостями,
активизирует внимание, настраивает на
урок.
Настраиваются на урок,
актуализируют внимание.
2. Повторение.
7 мин. Просит назвать тему прошлого урока.
На какие основные вопросы мы
обратили внимание на прошлом уроке?
Что показалось вам наиболее
интересным на уроке?
Читает отрывок из документа
“Византийский писатель П.
Кесарийский о восточных славянах”
(учебник с. 13), не называя его.
Задаёт вопрос: О ком идёт речь в
документе?
Покажите территорию расселения
восточных славян.
Когда они заняли эту территорию?
Называет тему прошлого урока и
основные отработанные вопросы.

Отвечают на вопрос,
аргументируя своё мнение.

1 учащийся показывает на
большой карте и отвечает на
вопрос, остальные – следят по
атласу.
3. Переход к
формированию новых
знаний.
3 мин. Организация мотивационного блока:

До появления восточных славян в
Восточной Европе её территория
уже была заселена другими
племенами, с которыми восточные
славяне стали соседствовать.
Просит сформулировать тему урока.
Просит поставить цель урока.
Рассказывает об организации форм и
способов деятельности на уроке.
Просит экспертов раскрыть
критерии оценивания выступления
групп.

Формулируют и записывают
тему урока в тетрадь.

Ставят цель.

Эксперты раскрывают критерии
оценивания деятельности групп.
Памятка для оценивания
вывешивается на доске.
Остальные – слушают.
Каждая группа представляет свои
театрализованные словесные
презентации по алгоритму.
Остальные – заполняют таблицу,
графу которой соответствуют
4. Формирование новых
знаний.
23 мин. Организует выступления учащихся и
работу класса. алгоритму презентации.
Эксперты оценивают согласно
выработанным заранее
критериям.
5. Закрепление.
7 минут Вывод к таблице  оценить влияние
Выступление экспертов.
6. Домашнее задание и
2 мин.
инструктаж его
выполнения.
Обобщают, формулируют вывод.
Выступление экспертов:
впечатления, отметка,
аргументация.
Записывают в дневник.
соседствующих со славянами народов,
государств на развитие славян.
Просит выступить экспертов.
на “3”, “4” параграф 2 прочитать,
закончить таблицу (народ, о котором не
шла речь на уроке);
на “5” внести в таблицу данные о
викингах, воспользовавшись
дополнительной литературой.
7. Рефлексия.
1 мин. Просит отправить “смайлик” (круг, в
котором необходимо нарисовать лицо,
обозначающее самочувствие и работу
учащегося на уроке).
Рисуют и отправляют учителю.
8. Итоги урока.
1 мин. Оценивает урок, выставляет отметки,

аргументируя каждую.
Алгоритм подготовки презентации и граф для таблицы.
Примечание
1. Название народа.
2. Период существования.
3. Государство.
4. Местоположение.
5. Управление.
6.
Занятия.
7. Религия.
8. Быт.
9. Отношения с восточными славянами.
10. Придумать символ (тотем) народа.
Карточка эксперта для оценивания выступлений групп. Критерии предлагаются учащимися (при необходимости
корректируются учителем).
название группы 1 критерий 2 критерий 3 критерий 4 критерий 5
критерий финноугры

скифосарматы
хазары
византийцы

Примерные критерии для экспертов.
1. Логичность.
2. Информированность.
3. Навыки ораторского мастерства.
4. Использование наглядности (опорные значки, схемы, историческую карту, атрибуты театрального представления
(костюмы…).
5. Использование дополнительной литературы.

file_name: Проект урока.doc

intro:
Задачи для учителя:
•	помочь учащимся систематизировать знания об истории и особенностях жизни народов и государств, соседствующих со славянами, охарактеризовать взаимоотношения этих народов и государств со славянами и определить их влияние на развитие славянских племён;
o	развивать у учащихся познавательный интерес к предмету “история России” и использовать ранее приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а также сопоставлять их с новым материалом через создание системы опережающих групповых заданий по выбору учащихся;
o	развивать у учащихся умения и навыка составлять, заполнять и пользоваться таблицей “соседи восточных славян”;
o	развивать творческие способности и коммуникативные умения и навыки учащихся в процессе театрализованного сообщения и работы в группе по заданной теме;
o	развивать аналитическое мышление учащихся посредством анализа текста хрестоматии, учебника по известному алгоритму, составления и заполнения таблицы;
o	развивать у учащихся умения и навыки работы с исторической картой;
•	содействовать воспитанию у учащихся следующих нравственных качеств: толерантность, уважение, беспристрастность.

title: Проект урока "Соседи восточных славян"