extracted_text:
Планируемые результаты освоения программы по курсу «Технология»
4  класс
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
–    оценивать  жизненные  ситуации  (поступки,  явления,   события)  с  точки  зрения
собственных   ощущений     (явления,     события),   соотносить     их       с     общепринятыми
нормами  и   ценностями;  оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,  отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как  хорошие или   плохие;
–  описывать  свои   чувства  и  ощущения  от  созерцаемых  произведений  искусства,
изделий   декоративноприкладного   характера, уважительно относиться к результатам
труда мастеров;
–   принимать  другие  мнения  и   высказывания,  уважительно относиться к ним;
–     опираясь   на     освоенные   изобразительные     и   конструкторскотехнологические
знания     и     умения,   делать   выбор     способов     реализации     предложенного   или
собственного замысла.
Средством достижения   этих     результатов   служат   учебный   мате риал   и   задания
учебника,  нацеленные  на  2ю  линию развития
 – умение  определять  своё  отношение к  миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметые
Регулятивные УУД
–   самостоятельно  формулировать  цель   урока  после   предварительного обсуждения;
–     уметь       с     помощью   учителя     анализировать     предложенное   задание,     отделять
известное и  неизвестное;
–  уметь   совместно  с  учителем выявлять  и  формулировать  учебную  проблему;
–  под   контролем  учителя  выполнять  пробные  поисковые  действия  (упражнения)
для   выявления   оптимального  решения  проблемы (задачи);
–  выполнять  задание  по  составленному  под  контролем  учителя плану, сверять свои
действия с ним;
–   осуществлять  текущий   в   точности  выполнения   технологических  операций  (с
помощью     простых     и     сложных     по     конфигурации       шаблонов,     чертёжных
инструментов)  итоговый контроль  общего    качества  выполненного  изделия,  задания;
проверять  модели  в  действии,  вносить  необходимые  конструктивные  доработки.
Средством     формирования       этих       действий     служит     соблюдение   технологии
продуктивной художественнотворческой деятельности;
–  в  диалоге с  учителем учиться  вырабатывать  критерии  оценки и  определять степень
успешности   выполнения     своей     работы   и     работы     всех,   исходя   из     имеющихся
критериев.
Средством  формирования    этих    действий  служит  соблюдение технологии оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД
–  искать и  отбирать необходимые для решения  учебной задачи источники  информации
в     учебнике     (текст,     иллюстрация,     схема,   чертёж,     инструкционная     карта),
энциклопедиях,  справочниках, Интернете;
–     добывать   новые   знания     в     процессе   наблюдений,   рассуждений   и     обсуждений
материалов  учебника,  выполнения  пробных  поисковых упражнений;
–  перерабатывать полученную информацию: сравнивать  и  классифицировать  факты   и
явления;   определять  причинно следственные связи изучаемых явлений, событий; –  делать выводы на  основе  обобщения полученных  знаний;
–  преобразовывать  информацию:  представлять  информацию  в виде  текста, таблицы,
схемы (в  информационных проектах).
Средством формирования   этих     действий   служат   учебный   материал   и   задания
учебника,   нацеленные   на   1ю   линию развития   – чувствовать значение предметов
материального мира.
Коммуникативные УУД
–   донести   свою     позицию   до   других:   оформлять   свои     мысли   в устной   и
письменной  речи    с  учётом  своих    учебных  и  жизненных речевых ситуаций;
–  донести  свою   позицию  до  других:  высказывать  свою   точку зрения и  пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
–   слушать   других,   пытаться   принимать   другую   точку   зрения, быть   готовым
изменить свою  точку зрения.
Средством     формирования         этих         действий     служит     соблюдение   технологии
проблемного  диалога  (побуждающий  и   подводящий диалог);
–  уметь   сотрудничать,  выполняя  различные  роли   в  группе,  в совместном решении
проблемы (задачи);
–  уважительно относиться к  позиции другого, пытаться договариваться.
Средством   формирования     этих     действий   служит   организация работы в малых
группах.
Предметные
1.   Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда,
самообслуживание
Учащийся будет иметь представление:
о   творчестве   и   творческих   профессиях,   о   мировых   достижениях   в   области
техники   и   искусства   (в   рамках   изученного),   о   наиболее   значимых   окружающих
производствах;
об  основных  правилах  дизайна  и  их  учете  при  конструировании  изделий
(единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
организовывать
  свою
деятельность  в соответствии с собственным замыслом;
  и
  выполнять
  художественнопрактическую
использовать  знания  и  умения,  приобретенные  в  ходе  изучения  технологии,
изобразительного     искусства     и     других     учебных     предметов,     в     собственной
творческой деятельности;
бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
безопасно  пользоваться  бытовыми  приборами  (розетками,  электрочайником,
компьютером);       выполнять   простой   ремонт   одежды   (пришивать   пуговицы,   сшивать
разрывы по шву).
2.  Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
названия     и     свойства     наиболее     распространенных     искусственных     и
синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);
последовательность   чтения   и   выполнения   разметки   разверток   с   помощью
чертежных  инструментов;
основные линии чертежа (осевая и центровая);
правила безопасной работы канцелярским ножом;
петельную строчку, ее варианты, их назначение;











 





















названия  нескольких  видов  информационных  технологий  и  соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
о   композиции   изделий   декоративноприкладного   характера   на   плоскости   и   в
объеме;
традициях декоративноприкладного искусства в создании изделий;
стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
подбирать  и  обосновывать  наиболее  рациональные  технологические  приемы
изготовления изделий;
выполнять рицовку;
оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
находить  и  использовать  дополнительную  информацию  из  различных  источников  (в
том числе из сети Интернет).
3.  Конструирование и моделирование
Знать:
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
конструировать  и  моделировать  изделия  из  разных  материалов  по  заданным
декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать   способ   соединения   и   соединительный   материал   в   зависимости   от
  Использование   компьютерных   технологий   (практика   работы   на
требований конструкции.
4.
компьютере)
Иметь представление:
об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
названия   и   основное   назначение   частей   компьютера   (с   которыми   работали   на
уроках).
Уметь с помощью учителя:
создавать небольшие текс ты и печатные публикации с  использованием изображений
на экране компьютера;
оформлять текс т (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией;
работать в программах Word, PowerPoint.
Представленный   курс   закладывает   основы   технологического   образования,
которые   позволяют   дать   учащимся   первоначальный   опыт   преобразовательной
художественно культурного содержания, и создают условия для активного освоения
детьми   технологии   ручной   обработки   доступных   материалов,   современных
информационных   технологий,   необходимых   в   повседневной   жизни   современного
человека.
Практикоориентированная   направленность   содержания   учебного   предмета
«Технология»   естественным   путём   интегрирует   знания,   полученные   при   изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально  практической деятельности ученика, что в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную
основу для самореализации личности. Благодаря  включению в элементарную проектную
деятельность учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить
признание. В результате на уроках технологии могут закладываться основы трудолюбия
и   способности   к   самовыражению,   формироваться   социальноценные   практические
умения,   опыт   преобразовательной   деятельности   и   развития   творчества,   что   создаёт
предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе
в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
учащихся и для социальной адаптации в целом.
Цель изучения курса технологии  – развитие социальнозначимых личностных
качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность,
самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта
практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования
элементарных   конструкторскотехнологических   знаний   и   умений   и   проектной
деятельности,   расширение   и   обогащение   личного   жизненнопрактического   опыта,
представлений о профессиональной деятельности человека.
         Основные задачи курса:

стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности
познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
 формирование целостной картины миры материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметнопреобразующей деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на
основе организации предметнопреобразующей, художественно конструкторской
деятельности;
 формирование   первоначальных   конструкторскотехнологических   знаний   и
умений;
развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению   объекта   и   процесса   его   преобразования   в   форме   моделей:
рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления;
развитие   регулятивной   структуры   деятельности,   включающей   целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки





предметнопреобразовательных действий;
развитие   коммуникативной   компетентности   младших   школьников   на   основе
организации совместной продуктивной деятельности;
ознакомление   с   миром   профессий,   их   социальным   значением,   историей
возникновения и развития;
овладение   первоначальными   умениями   передачи,   поиска,   преобразования,
хранения   информации,
  использования   компьютера;   поиск   (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.
 Общая характеристика курса
В  основу  содержания  курса  положена  интеграция  технологии  с предметами
эстетического   цикла   (изобразительное   искусство,   литературное чтение,   музыка).
Основа   интеграции   —   процесс   творческой   деятельности мастера,   художника   на
всех  этапах  (рождение  идеи,  разработка  замысла, выбор  материалов,  инструментов
и     технологии     реализации     замысла,     его   реализация),     целостность     творческого использование
  единых,   близких,
процесса,
  средств
художественной     выразительности,   комбинирование     художественных     технологий.
Интеграция  опирается  на целостное  восприятие  младшим  школьником  окружающего
мира, демонстрируя  гармонию  предметного  мира  и  природы.  При  этом  природа
рассматривается  как  источник  вдохновения  художника,  источник  образов  и форм,
отражённых  в  народном  быту,  творчестве,  а  также  в  технических объектах.
  взаимодополняющих
 учебного
  имеет
Содержание
  практико
ориентированную  направленность.  Практическая  деятельность рассматривается  как
средство  развития  личностных  и  социально  значимых качеств  учащихся,  а  также
формирования     системы     специальных   технологических   и   универсальных   учебных
действий.
  «Технология»
  предмета
Отличительные   особенности   отбора   и   построение   содержания   учебного
материала:
 В   4  классе основная  форма  практической  работы  —  простейшие технологические
проекты (групповые и индивидуальные), базой для которых являются  уже  усвоенные
предметные   знания   и   умения,   а   также   постоянное развитие основ творческого
мышления.
  В   программу   включены   поисковые,   пробные   или тренировочные упражнения, с
помощью которых учащиеся делают открытия новых знаний и умений для последующего
выполнения изделий и проектов.
  Изготовление   изделий   не   есть   цель   урока.   Изделия   (проектная   работа) лишь
средство     для     решения     конкретных     учебных     задач.    Выбор     изделия     не   носит
случайный  характер,  а  отвечает  цели  и  задачам  каждого  урока  и подбирается  в
чётко   продуманной   последовательности   в   соответствии   с изучаемыми   темами.
Любое изготавливаемое  изделие  доступно  для выполнения  и  обязательно  содержит
не  более  одногодвух  новых   знаний   и умений,  которые   могут   быть   открыты  и
освоены  детьми  в  ходе  анализа изделия  и  последующего  его  изготовления.  Это
обеспечивает   получение качественного   изделия   за   период   времени   не   более   20
минут  от  урока  и исключает домашние задания.
Методическая   основа   курса  —   организация   максимально   продуктивной
творческой   деятельности   учащихся.
  Репродуктивно   осваиваются   только
технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить   добывать   знания   и
применять  их  в  своей  повседневной  жизни,  а также пользоваться различного рода
источниками информации. Это сегодня гораздо   важнее,   чем   просто   запоминать   и
накапливать  знания.  Для  этого необходимо  развивать  у  учеников  способность  к
рефлексии   своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию.
Этот   путь   идёт     через     осознание     того,     что     известно     и     неизвестно,     умение
сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить
его  и  оценить  полученный  результат,  а  в  случае  необходимости повторять попытку
до получения качественного результата.
Основные  продуктивные  методы  —  наблюдение,  размышление, обсуждение,
открытие     новых     знаний,     опытные     исследования     предметной   среды,   перенос
известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит  каждого  ребёнка  в
позицию   субъекта   своего   учения,   т.   е.   делает ученика   активным   участником
процесса  познания  мира.  Для  этого  урок строится  таким  образом,  чтобы  в  первую
очередь   обращаться   к   личному опыту   учащихся,   а   учебник   использовать   для
дополнения     этого     опыта     научной   информацией   с   последующим   обобщением   и
практическим освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом  освоения содержания становятся заложенные  в программе знания
и   умения,   а   также   качественное   выполнение   практических   и творческих работ,
личностные   изменения   каждого   ученика   в   его   творческом,   нравственном,   духовном,
социальном развитии. Для   обеспечения   качества   практических   работ   в   курсе   предусмотрено
выполнение  пробных  поисковых  упражнений,  направленных  на  открытие  и освоение
программных     технологических     операций,     конструктивных   особенностей   изделий.
Упражнения   предваряют   изготовление   предлагаемых   далее     изделий,     помогают
наглядно,  практически  искать  оптимальные технологические  способы  и  приёмы  и
являются  залогом  качественного выполнения  целостной  работы.  Они  предлагаются
на   этапе   поиска возможных   вариантов   решения   конструкторскотехнологической
или   декоративнохудожественной     проблемы,     выявленной     в     результате     анализа
предложенного образца изделия.
Развитие  творческих  способностей  обеспечивается  деятельностным подходом
к   обучению,   стимулирующим   поиск   и   самостоятельное   решение конструкторско
технологических   и   декоративнохудожественных   задач, опорой   на   личный   опыт
учащихся     и     иллюстративный     материал,     систему   вопросов,     советов     и     задач,
активизирующих  познавательную  поисковую,  в  том  числе  проектную,  деятельность.
На  этой  основе  создаются  условия  для  развития  у  учащихся умений  наблюдать,
сравнивать,  вычленять  известное  и  неизвестное, анализировать  свои  результаты  и
образцы     профессиональной     деятельности   мастеров,     искать     оптимальные     пути
решения  возникающих  эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Развитие  духовнонравственных качеств личности,  уважения  к культуре своей
страны и других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных
образцов     культуры,     а     также     активным     включением   учащихся   в   доступную
художественноприкладную деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.
Виды учебной деятельности учащихся:

простейшие   наблюдения   и   исследования   свойств   материалов,   способов   их
обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

 моделирование,  конструирование  из  разных  материалов  (по  образцу, модели,
условиям  использования  и  области  функционирования  предмета, техническим
условиям)',
  решение     доступных     конструкторскотехнологических     задач   (определение
области   поиска,   поиск   недостающей   информации,   определение   спектра
возможных
  оптимального
  творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
простейшее   проектирование   (принятие   идеи,   поиск   и   отбор необходимой

информации,
  определение   особенностей
конструкции     и     технологии     изготовления     изделия,     подбор   инструментов,
материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла   с   корректировкой
конструкции  и  технологии,  проверка  изделия  в действии, представление (защита)
процесса и результата работы).
  окончательный
  решения),
  решений,
  образ
  объекта,
  выбор
Тематику     проектов,     главным     образом,     предлагает     учитель,     но     могут
предлагать     и     сами     учащиеся     после     изучения     отдельных     тем     или     целого
тематического   блока.   В   зависимости   от   сложности   темы   творческие   задания   могут
носить индивидуальный или коллективный характер.
Ценностные ориентиры содержания курса. «Технология»  как  учебный  предмет
является  комплексным  и интегративным  по  своей  сути.  В  содержательном  плане  он
предполагает следующие  реальные  взаимосвязи  с  основными  предметами  начальной
школы:


с   изобразительным   искусством   —   использование   средств художественной
выразительности   в   целях   гармонизации   форм   и конструкций, изготовление
изделий   на   основе   законов   и   правил   декоративноприкладного   искусства   и
дизайна;
с  математикой  —  моделирование  (преобразование  объектов  из чувственной
формы   в   модели,   воссоздание   объектов   по   модели   в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений,
построение   форм   с   учётом   основ   геометрии,   работа   с   геометрическими
формами, телами, именованными числами;
с   окружающим   миром   —   рассмотрение   и   анализ   природных   форм   и
конструкций  как  универсального  источника  инженернохудожественных идей
для     мастера;     природы     как   источника     сырья   с   учётом   экологических
проблем,     деятельности     человека     как     создателя     материальнокультурной
среды обитания, изучение этнокультурных традиций;
с   родным   языком   —   развитие   устной   речи   на   основе   использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе     анализа     заданий     и     обсуждения     результатов     практической
деятельности   (описание   конструкции   изделия,   материалов   и   способов   их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически  связных  высказываний  в  рассуждениях,  обоснованиях,
формулировании выводов);
с   литературным   чтением   —   работа   с   текстами   для   создания   образа,
реализуемого   в   изделии,   извлечение   предметной   информации   из   деловых
статей и текстов.



      Формы учебных занятий:




урокэкскурсия;
урокисследование;
урокпрактикум;
проект.
Технологии, используемые в обучении:  развивающего   обучения,   обучения   в
сотрудничестве, проблемного   обучения (создание проблемных ситуаций, выдвижение
детьми предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление
результатов с эталоном), развития исследовательских навыков, критического мышления,
здоровьесбережения и т. д.
В   курсе   предусмотрено   использование   разнообразных   организационных   форм
обучения:



работа в группах и парах;
коллективное решение проблемных вопросов;
индивидуальные задания.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:



качество   выполнения   изученных   на   уроке   технологических   способов   и
приёмов и работы в целом;
степень   самостоятельности   (вместе   с   учителем,   с   помощью   учителя,   под
контролем учителя);
уровень     творческой     деятельности     (репродуктивный,     продуктивный     или
частично     продуктивный),     найденные     продуктивные     конструкторские     и
технологические решения.
Предпочтение  следует  отдавать  качественной  оценке  деятельности каждого
ребёнка  на  уроке:  его  личным  творческим  находкам  в  процессе обсуждений и
самореализации.
  Место курса в учебном плане
На изучение курса «Технология»  отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана
на 34 часа. 4 КЛАСС (34 ч)
Информационная мастерская (4 часов)
Вспомним   и   обсудим!   Информация.   Интернет.   Создание   текста   на   компьютере.
Создание презентаций. Программа РowerPoint. Проверим себя.
Проект «Дружный класс» (3 часа)
Презентация класса. Эмблема класса. Папка «Мои достижения».
Проверим себя
Студия «Реклама» (3 часа)
Реклама   и   маркетинг.   Упаковка   для   мелочей.   Коробка   для   подарка.   Упаковка   для
сюрприза. Проверим себя.
Студия «Декор интерьера» (6 часов)
Интерьеры разных времён. Художественная техника
«декупаж» Плетённые салфетки. Цветы из креповой бумаги. Сувениры на проволочных
кольцах. Изделия из полимеров. Проверим себя.
Новогодняя студия (3 часа)
Новогодние   традиции.   Игрушки   из   зубочисток.   Игрушки   из   трубочек   для   коктейля.
Проверим себя.
Студия «Мода» (8 часов)
История одежды и текстильных материалов. Исторический костюм. Одежда народов
России.   Синтетические   ткани.   Твоя   школьная   форма.   Объёмные   рамки.   Аксессуары
одежды. Вышивка лентами. Проверим себя.
Студия «Подарки» (3 часа)
День защитника Отечества. Плетёная открытка. Весенние цветы.
Проверим себя.
Студия «Игрушки» (4 часов)
История игрушек.  Игрушка – попрыгушка. Качающиеся игрушки. Подвижная игрушка
«Щелкунчик»   Игрушка   с   рычажным   механизмом.   Подготовка   портфолио.   Проверим
себя

Класс:  4
Учитель   Пшукова Римма сафарбиевна
По учебному плану 34 часа
Всего 34 часа, в  неделю 1 час
Рабочая программа курса «Технология» предназначена для обучающихся
4  класса и разработана на основе следующих нормативных документов:
Федерального
начального   общего   образования;
Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой.(М.: Просвещение, 2014г.)
 государственного   образовательного   стандарта
 авторской   программы   «Технология»
№
Тема раздела, урока.
1
Вспомним и обсудим
Коли во
часов
1
Дата проведения
План
Факт 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Информация. Интернет
Создание текста на компьютере
Создание презентации
Презентация класса
Эмблема класса
Папка «Мои достижения»
Реклама. Упаковка для мелочей
Коробка для подарка
Упаковка для сюрприза
Интерьеры разных времен

техника
Художественная
«декупаж»
Плетение салфетки
Цветы из креповой бумаги
Сувениры из проволочных колец
Изделия из полимеров
Новогодние традиции
Игрушки из зубочисток
Игрушки из трубочек для
коктейля
История одежды и текстильных
материалов. Исторический
костюм
Одежда народов России
Синтетические ткани
Твоя школьная форма
Объемные рамки
02.09
09.09
16.09
23.09
30.09
07.10
14.10
21.10
28.10
18..11
25..11
02.12
09.12
16.12
23.12
13.01
20.01
27.01
03.02
10.02
17.02
24.02
03.03
10.03.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Аксессуары одежды
Вышивка лентами
Плетеная открытка
День защитников Отечества
Лабиринт
Весенние цветы
История игрушек
Подвижная игрушка
Подготовка портфолио
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1
1
1
1
1
1
1
2
17.03
07.04
14.04
21.04
28.04
05.05
12.05
19.05
24.05
30.05

file_name: Технология.docx

intro: В связи с изменениями требований к рабочим программам ФГОС НОО на основании приказа №1577 от 31 декабря 2015 года Министерства образования  и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897»Календарно-тематическое планирование по технологии (4 класс)


extracted_text:
предмет: Русский язык
Тема урока:   Ознакомить с суффиксами ек, ик, со способом действия при выборе суффиксов ек,
ик; повторить и закрепить знания о составе слова.
Цели урока:
Образовательная: учить распознавать суффиксы, образовывать с ними слова.
Воспитательная: воспитывать, старательность, аккуратность при выполнении заданий.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость,
Тип урока: комбинированный
Вид урока: стандартныйu
Оборудование:  карточки с заданиями
Ход урока:
Этапы урока
Содержание учебного материала
МО
ФОПД
Подгото
(методы
обучения)
вка к
ПГК
(формы
организ
ации
познава
тельной
деятель
ности) 1.Орг.момент
Психологический настрой.
ои
Фр
Сообщение темы и цели урока
Прозвенел уже звонок
Вот и начался урок!
Оформление тетради.
р
Фр
Индивидуальная работа по карточкам (6 учащихся):
Фамилия, имя___________________________________
Вставь пропущенные буквы, в выделенных словах обозначь все
известные части слова:
пр
Фр
Пр
Инд
Трака злнеет,
Солнышко блстит;
Ласточка с всною
В сени к нам лтит.
                   (А.Плещеев)
2.Каллигра
фическая
минутка
ек  ик
Ек Ик
На полянке стоит красивая берёзка. (запись под диктовку,
выделение основы предложения)
3.Орфогра
фическая
Первый этап нашего урока – традиционный. Это словарно
орфографическая работа. Мы ее проводим для того, чтобы минутка
писать и говорить правильно, не делать ошибок в словарных
словах. Внимание на доску:
ПР
Фр
– Вставьте недостающую букву, и вы прочитаете слово, с
которым мы познакомимся на уроке.
Р
Фр
Какое вы прочитали слово? В чем секрет чтения?
Дети. Это слово "яблоко". Оно читается против хода часовой
стрелки.
У. Что такое яблоко?
Д. Яблоко – это плод дерева яблони.
У. О многообразии слова "яблоко" расскажет...
Рассказывает подготовленный ученик.
Д. Не только плод яблони называют яблоком, но и некоторые
другие предметы. Например, тело глаза – глазное яблоко;
сердцевина в мишени для стрельбы в цель – яблочко ("попасть
в яблочко"); рукоятка меча – яблоко; кадык – адамово яблоко;
символ императорской власти – державное яблоко.
Р
Фр Многообразие значений слова "яблоко" объясняется тем, что
яблоко – один из древнейших плодов на земле, а яблони растут
почти повсюду. На Руси яблоко упоминается в летописях XI
века. Существует мнение, что слово "яблоко" в древнерусском
языке означало "шар".
У. напишите словарное слово "яблоко", поставьте ударение,
подчеркните и запомните непроверяемую безударную гласную
(яблоко).
Найдите среди записей на доске пословицу и фразеологические
обороты.
На доске:
1. Яблоку негде упасть
2. Яблоко раздора
3. Конь в яблоках
4. Как румяное яблочко
5. Яблоко от яблони
недалеко падает
Так говорят о лошади,
если у нее шерсть с
темными круглыми
пятнами
Очень красивое
Это то, что приводит к
ссоре
Тесно
Д. Пословица записана под номером 5, остальные
словосочетания являются фразеологическими оборотами.
У. Объясните смысл пословицы.
Д. Так говорят про того человека, чьи плохие поступки
повторяют поведение его отца или матери.
У. Соедините стрелками фразеологизмы с объяснением их
смысла.
физминутк
Ученики по одному выходят к доске и выполняют задание.
1. Руки подняли и покачали – а
Эти деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –
Крылья сложили назад.
3.Актуализ
ация знаний
Сказка про суффиксы –ек, ик.
В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там
своя школа, где они учились. Суффикс ик был прилежным
учеником, а его друг, суффикс ек, был самым настоящим
прогульщиком – вернее, К всегда оставался на месте, а Е
умудрялся улизнуть. Один раз, когда Е опять убежал, учитель,
суффикс тель, решил с того дня считать Е беглым гласным в
суффиксе ек. И сейчас, когда мы начинаем склонять слова с
суффиксом ек, гласный Е всегда выпадает, становится
беглым. Вот посмотрите: платочек – платочка – платочку.
4.Новый
материал
. Сейчас мы проанализируем с вами два слова и выясним, нужно
ли какоето правило для их написания или нет.
На доске:
– Запишите эти слова.
ключик
замочек Дети записывают.
– Какие корни в словах ключик, замочек?
Д. Ключ, замоч.
У. Выделите в каждом слове суффикс и укажите, ударный или
безударный гласный звук в нем.
Д. ик, ек. В суффиксе ик – безударный гласный звук, в
суффиксе ек – тоже безударный.
У. Скажите, совпадает или расходится произношение
суффикса с его обозначением на письме?
Д. В слове "ключик" – совпадает, а в слове "замочек" –
расходится.
У. Сделайте вывод: надо ли проверять обозначение на письме
гласного звука в суффиксах ек,
ик?
Д. Гласные в суффиксах ек, ик надо проверять.
У. Молодцы! Вы правильно сделали вывод. Тема нашего урока:
"Правописание суффиксов
ек,ик".
Чтобы "попасть в яблочко", то есть достигнуть цели урока,
можно идти разными путями. Путь 1: взять готовое правило.
Путь 2: самим изобрести это правило.
– Каким путем мы пойдем и почему?
Д. Лучше попробовать самим выявить правило, чтобы лучше
им овладеть и запомнить его.
У. Хорошо. Итак, мы сами изобретаем правило. Посмотрите внимательно на данный ряд существительных.
На доске в один ряд прикреплены карточки со словами:
кузнеч...к
сыночки
кузнечики
сыноч...к
мяч...к
орешки
мячики
ореш...к
– На какие две группы можно разделить эти слова?
. На существительные в единственном и множественном числе.
Дети по одному выходят к доске и располагают карточки в
два столбика.
На доске:
Ед.ч.
Мн.ч.
кузнеч...к
сыноч...к
мяч...к
ореш...к
кузнечики
сыночки
мячики
орешки
– Как выбрать нужную букву, чтобы правильно написать
суффикс? Как вы думаете? Для этого проанализируйте слова
второго столбика. Что интересного вы заметили?
Д. Я думаю, что если при изменении формы слова гласный и
остается, то его и надо писать в суффиксе ик. А если при
изменении формы слова гласный исчезает, то надо писать ек.
Подтвердить наше научное предположение поможет
мультфильм, снятый по книге Лии Гераскиной. "В стране 5..Закрепление
невыученных уроков". Вспомните, как Виктор Перестукин при
помощи "ключика" открыл "замочек".
Д. Это было единственное правило, которое знал Витя. Если
при склонении слова – изменении по падежам – гласный
выпадает, то пишется
ек, а если не выпадает, пишется ик.
физминутка
 Чтение правила (стр. 62).
Алгоритм выделения суффикса в слове(упр 140,141)
 Применение правила при выполнении задания:
Стр62 №1429
Мы писали мы писали наши пальчики устали
.
Вы скачите пальчики как солнечные зайчики
Прыгскок, прыгскок, прискакали на лужоу
Ветер травушку качает, влево, вправо наклоняет
Вы не бойтесь ветра зайки веселитесь на лужайке
 Стр62№143
самостоятельн
ая работа
Взаимопроверк
а
1. Распределительный диктант: написать в две колонки
слова. Изменить слова так, чтобы доказать правильность
написания приставки.
 ик                                                       ек
Дождик – дождика                                                  комочек
комочка
Гвоздикгвоздика                                                     дубочек
дубочка 7 Итог урока
Букетикбукетика                                                   цветочек
цветочка
Годикгодика                                                          ножичек
ножичка
Часикчасика                                                         дождичек
дождичка
Билетикбилетика
   Лучиклучика
1.У. Доскажите слова по алгоритму.
Если при изменении формы слова существительного с
суффиксом ек гласный выпадает, то в суффиксе пишется...
Д. Буква е.
У. В суффиксе ик пишем букву и, если...
Д. При изменении формы слова гласный не выпадает.
У. Самым лучшим результатом урока будет ваше безошибочное
написание суффиксов ек, ик.
2.Обобщение: мы научились (чему?)…………………. Узнали
(что?)………………
д/з с6263 упр 144, правило наизусть

file_name: урок 1doc.doc

intro:
Планируемые результаты:
Предметные: содействовать формированию грамотного написания слов с суффиксами -ик-, -ек- (организовать наблюдение над словами, подвести детей к открытию способа проверки, способствовать развитию умения осознанно и произвольно строить речевые высказывания)
Личностные результаты: формировать уважительное отношение к мнению окружающих, способствовать воспитанию положительной мотивации к учению, развивать самостоятельность и личную ответственность за свои слова и действия, формировать представление о необходимости бережного отношения к животным.
Метапредметные:
Познавательные: умения структурировать знания, учиться делать выводы и обобщения; применять алгоритм; находить и выделять необходимую информацию.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Ознакомить с суффиксами -ек, -ик, со способом действия при выборе суффиксов -ек,  -ик; повторить и закрепить знания о составе слова."


extracted_text:
«

Ұзақ   мерзімді   жоспар
Натурал
бөлімі:
сандарға
амалдар
қолдану
Сабақ: 9шы
Сынып: 5
Сабақтыңтақырыбы
Осы
сабақтақолжеткізілетіно
қумақсаттары
(оқубағдарламасынасілт
еме)
Сабақ мақсаттары
Бағалау критерийлері
Тілдік мақсаттар
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
АКТ қолдану
Тақырып бойынша
алдыңғы  білім
Сабақ барысы
Сабақтың
жоспарланғ
ан кезеңдері
Сабақтың
Еңбекші орта мектебі мектеп жасына
дейінгі шағын орталығы бар» КММнің
математика пәні мұғалімі Рахимова Жұлдыз Қадесқызы
ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР
Мектеп:  «Еңбекші орта мектебі мектеп жасына  дейінгі шағын
орталығы бар» КММ
Мұғалімнің атыжөні: Рахимова Ж.Қ.
Қатысқандар саны:
ТЕҢДЕУ.ТЕҢДЕУДІҢ ТҮБІРІ.ТЕҢДЕУЛЕРДІ ШЕШУ
5.2.2.1. Арифметикалық  амалдардың белгісіз компоненттерін
табу ережесі негізінде теңдеулерді шешу.
5.2.2.2. Теңдеулердің шығарылуының дұрыстығын тексеру.
Қатыспағандар саны: 0
  Белгісіз   көбейткішті,
Барлық оқушылар: Теңдеу,  оның жалпы түрі мен  анықтамасын
біледі. Қарапайым теңдеуді шешуді біледі.
Оқушылардың   басым   бөлігі:Мәтінді   есептке   теңдеу   құра
біледі.
  қосылғышты,
бөлінгішті таба алады.
Кейбір  оқушылар:  Сурет   бойынша   берілген   есептерге   теңдеу
құрастыра   алады.Берілген   теңдеу   бойынша   есеп   мазмұнын
құрастыра алады.
Оқушылар:
  азайтқышты,
  Теңдеудің анықтамасын және оның жалпы түрін біледі.
  Теңдеуді шешіп,түбірін таба алады.
  Мәтінді  есепке теңдеу құра алады.
 Берілген теңдеуге есеп  құрастыра  алады
Оқушылар:   теңдеу,   теңдеуді   шешу,   теңдеудің   түбірін,   оларды
ажыратып айта алады.Есептерді талқылайды.
Ынтымақтастық ортада жұмыс жасайды. Бір бірінің  пікірлерін
тыңдап, ортақ шешім шығаруға дағдыланады.
физика, сызу
Интерактивті тақта
Санды өрнектер және әріпті өрнектер, олардың  мәндері.
Өрнектерді ықшамдау.
Сабақтағы жоспарланған ісәрекет
Ресурстар
басы
2 мин
1.Ұйымдастыру кезеңі.
Оқушылармен сәлемдесу. Түгендеу. Психологиялық ахуал. Сабақтағы ұстанымға тоқталу: «Адамның алдында ақылға
апаратын үш жол бар: ойлау жолы, бұл ең жақсысы; ұқсау жолы,
бұл – ең жеңілі; жеке тәжірибе жолы, бұл – өте
жауаптысы»(Конфуций). Олай болса сабақ барысында әр оқушы
жақсы жолмен жұмыс жасайды.
«Санамақ»  әдісі бойынша оқушыларды   4 топқа бөлу.  Бағалау
парақтарын үлестіру.
3 мин
 2.«Миға шабуыл» стратегиясы:
1.Санды  өрнек  деген  не?
2.Өрнектің мәні деп нені айтады?
3.Қандай өрнек әріпті өрнек деп аталады?
4.Әріптің мәні деп нені айтады?
5.Коэффициент деген не?
7.Көбейтудің қасиеттері?
3.«Жаңа білімге көпір салу»   әдісі арқылы «теңдеу» ұғымын
қалыптастыру. Математикалық жұмбақ:
Бір сан ойла, оған 1 ді қос та, 2 ге көбейт, оған 14 ті қос
Қандай сан шықты?  Яғни ойлаған санын айту оқушыға.
Осы
 жұмб
ақ
т
ы
 өрн
екп
е
н
 жаз
ы
п
 көр
е
й
ікші. Б
із
д
ің
 ойл
аған
 саны
мы
з бел
гісіз
 болы
п тұр
.
(
 сан
лаған
і
т
е
д
2 тең
   x=
4=20
)
і –ой
б
р
у
2+1
+1
*
дің
ү
Құрамында  әріппен  белгіленген  белгісіз  саны бар теңдікті
теңдеу деп атайды.
Теңдеуді  шешу  дегеніміз  оның барлық түбірлерін  табу немесе
оның  бірдебір түбірі болмайтынына көз жеткізу.
Теңдеудің түбірі  дегеніміз  әріптің теңдеуді тура  санды теңдікке
айналдыратын мәні.
х
 4.«  Джигсо » әдісі. Есептер шығару.
Топтық жұмыс.Теңдеулерді  шешіңдер
Әр топтың бірлері: №413 1),2),3),4), есептері
Екіншілері:№414 5),6),7), 8),  есептері
Үшіншілері: №415 1),2),3),4) есептері
Төртіншілері: №416 1),2) №417,№418
Бесіншілері: №432 1),2),3),4) есептері
Дескриптор
Белгісіз қосылғышты  таба алады     1 бал
Белгісіз азайғышты таба алады          1 бал
Белгісіз бөлінгішті таба алады        1 бал
Белгісіз көбейткішті таба алады         1 бал
Есепке теңдеу құрып, шешімін таба алады   1 бал

 5.« Ойлан, жұптас, бөліс » топтық жұмыс
 Iтоп.№421 1, 5, №422 3, №428 3, №4294
Сабақтың
ортасы
     Білу
3 мин
  Түсіну
   2мин
Қолдану
10 мин
Талдау
12 мин
Слайд
№3
Бағалау
парағы
Слайд №4
Слайд
     №5
Оқулық
оқулық IIтоп.  №421 3,4  №422 1,  №428 1, №429 3
ІІІ топ  №421 2 №4222, 5,  №4282, №4291
ІҮтоп  №4216 , №4224,6, №429 2,
Жинақтау
10 мин
Дескриптор
Теңдеуді шешеді,түбірін таба алады                 1 бал
Теңдеу бойынша есеп құрастыра алады            1бал
Сызба бойынша теңдеу құра алады                    1 бал
6.  «Кім жылдам ?»   Жеке жұмыс.  Тест тапсырмалары
/барлық оқушыға/
1. Құрамында мәнін табу қажет болатын әрпі бар теңдік:
А.  әріпті өрнек  В. санды өрнек С. теңдеу Д. теңдеудің шешімі
2. Теңдеудің барлық түбірлерін табу немесе түбірлері жоқ екенін
көрсету:
А. теңдеудің түбірі В. теңдеудің шешімі С. теңдеуді шешу Д.
қосылғышты табу
3. Теңдеуді шеш: .     (х + 97) : 28 = 4                                      А. 5
В. 20     С. 14     Д. 15
4.Есепті теңдеу құру арқылы шығар.
Дүкендегі орам матадан 16 м мата сатылды.Қалған матадан әрбір
көйлекке 3 метрден жұмсап ,8 көйлек тігілді. Дүкендегі орам
мата алғашқыда неше метр болған?
А.36 м          В.40 м        С.42 м         Д.41 м
5. Есепті теңдеу құру арқылы шығар.
Қоймадағы ұннан 165 т  ұн  сатылған соң, қалған  ұнды
Слайд №6 әрқайсысына  3 тоннадан  14 машинаға  тиеді.Қоймада алғашқыда
неше тонна ұн болған?
А.200 т         В.216 т       С.205 т         Д.207 т
Дескриптор
Теңдеу анықтамасын біледі       1 бал
Теңдеуді шешу дегенді түсінеді  1 бал
Есепке теңдеу құра алады             1 бал
Теңдеудің шешімін таба алады     1 бал
Жауаптары: 1 С.  2 С.  3Д.  4В.  5Д.
Үйге тапсырма. №416  98 бет,№432  101 бет
Кері байланыс. «Бес саусақ»
Сабақтың
соңы
3 мин.
оқулық
 қолдың
сызбасы
таратпа
қағаз
Денсаулық   және   қауіпсіздік
техникасының
сақталуы

АКТ   қолднған   кезінде   техника
қауіпсіздігін сақтайды.
Саралау–оқушыларға   қалай
көбірек   қолдау   көрсетуді
жоспарлайсыз?
  Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай
міндет   қоюды   жоспарлап
отырсыз?
Қабілеті жоғары оқушылар
қиналатын оқушыларға қасына
барып, оқушыларға жетекші
сұрақтар қою немесе бағыт
беру арқылы көмек көрсетеді.
–
Бағалау

оқушылардың
материалды
меңгеру   деңгейін
қалай
тексеруді
жоспарлайсыз?
Дескриптор арқылы
топты және жеке
баланы бағалау,
қалыптастырушы
бағалауды әрбір
тапсырмадан кейін
жүргізіп отыру:
«жақсы», «өте
жақсы», «дұрыс»,
«жарайсың».   «Бес
саусақ» арқылы өзін
өзі бағалау. Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
Оқушылардың барлығы ОМ қолжеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?
Бұл бөлімді сабақ туралы өз
пікіріңізді білдіру үшін
пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз
туралы сол жақ бағанда берілген
сұрақтарға жауап беріңіз.

file_name: Рахимова Ж..docx

intro: Жаңартылған білім беру мазмұны бойынша 5 сыныпқа математика пәні бойынша теңдеу, теңдеуді шешу,теңдеудің түбірін табу  тақырыбына құрылған қысқа мерзімді сабақ жоспары туралы мұнда әр тапсырмаға дискриптор құрылған және қалыптастырушы бағалау тапсырмасы дискрипторымен жазылған. Жас мамандарға көмек болады деп ойлаймын Ж

title: Қысқа мерзімді сабақ жоспары математика 5 сынып


extracted_text:
Контрольная работа за 1 полугодие 8 класс
Вариант 1
1. Внутренняя энергия тела зависит...
А. От скорости движения тела                                                        Б. От энергии движения частиц, из которых состоит тело.
В. От энергии взаимодия частиц, из которых состоит тело       Г. От энергии движения частиц и от энергии их взаимодия.
2. Конвекцией называют вид теплопередачи, при котором энергия...
A. Передается от нагретого тела с помощью лучей.
Б. От нагретого конца тела передается к холодному, но само вещество при этом не перемещается.
В. Переносится самими частицами вещества
3. Количество теплоты, затраченное на нагревание тела, зависит от...
А. Массы, объема и рода вещества                                                 Б. Изменения его температуры, плотности и рода вещества.
В. Массы тела, его плотности и изменения температуры             Г. Рода вещества, его массы и изменения температуры
4. Можно ли в медном сосуде расплавить алюминий?
А. Можно.               Б. Нельзя
5.Какое количество теплоты потребуется для нагревания 10 г меди на 15 °С?
А. 600 Дж.                Б. 3,75 Дж.              В. 60 Дж                Г. 266,7 Дж.            Д. 60 000 Дж
6.При электризации трением оба тела получают заряды…
А)равные по величине и одинаковые по знаку                                 В)равные по величине и противоположные по знаку
Б)разные по величине и одинаковые по знаку                                  Г)разные по величине и противоположные по знаку
7.Как взаимодействуют между собой тела, имеющие разноимённые заряды?
А)отталкиваются            Б)притягиваются        В)могут отталкиваться, могут притягиваться         Г)зависит от размеров тел
В воду массой 200 г и температурой 14 °С опустили медный шарик массой 50 г, нагретый до 275 °С. Через
некоторое время их общая температура стала равна 20 °С. Удельные теплоемкости: своды = 4200 Джкг∙°С , смеди =
400 Джкг∙°С
8.Какое количество теплоты (Q1) передано воде?
А. 11 760 000 Дж               Б. 16 800 000 Дж                   В. 5 040 000 Дж                    Г. 16 800 Дж                      Д. 5040 Дж.
9. Какое количество теплоты (Q2) отдано медью?
А. 400 Дж                     Б. 5100 Дж                    В. 400 000 Дж                        Г. 5 100 000 Дж                         Д. 5 500 000 Дж.
10.Сколько теплоты потребуется, чтобы 100кг воды, взятой при температуре 10 °С, нагреть до 100 °С и обратить в пар?
11.Начертите примерный график для данного процесса. Обозначьте различные его участки и укажите, какому состоянию
они соответствуют и какие процессы там происходят
Контрольная работа за 1 полугодие 8 класс
Вариант 2
1. Внутренней энергией тела называют...
A. Энергию движения и взаимодия частиц, из которых состоит тело                      Б. Энергию движущегося тела.
B. Энергию взаимодействия молекул              Г. Энергию тела, поднятого над Землей           Д. Энергию движения молекул.
2. Вид теплопередачи, при котором энергия от нагретого тела передается холодному с помощью лучей, называется...
А. Излучением       Б. Конвекцией       В. Теплопроводностью
3. Что такое количество теплоты?
А. Количество внутренней энергии, которое необходимо для нагревания вещества на 1 °С.
Б. Часть внутренней энергии, которую тело получает или теряет при теплопередаче.
В. Количество внутренней энергии, необходимое для нагревания вещества массой 1 кг на 1 °С.
Г. Часть внутренней энергии, которую получает тело при совершении над ним работы.
4. Можно ли в цинковом сосуде расплавить свинец?
А. Нельзя.            Б. Можно
5. Какое количество теплоты выделите и при охлаждении 20 г спирта на 6 °С?
А. 300 Дж                  Б. 8 333,3 Дж         В. 0,048 Дж             Г. 400 000 Дж           Д. 750 Дж.
6.Какой из перечисленных примеров можно отнести к проявлению явления электризации?
А)движение воздушных слоёв атмосферы                   Б)натирание металлического стержня о ткань
В)притяжение одежды к телу при ходьбе                     Г)притяжение всех тел к Земле
7.Как взаимодействуют между собой тела, имеющие одноимённые заряды?
А)отталкиваются      Б)притягиваются             В)могут отталкиваться, могут притягиваться           Г)зависит от размеров тел
Цилиндр из графита массой 40 г, взятый при температуре 265 °С, опустили в воду массой 100 г и температурой
8 °С. Через некоторое время их общая температура стала равна 25 °С. Удельные теплоемкости: своды =
4200 Джкг∙°С , сграфита = 750 Джкг∙°С . 8. Какое количество теплоты (Q1) отдано графитом?
А. 7200 Дж              Б. 7950 Дж               В. 750 000 Дж               Г. 7 200 000 Дж                 Д. 7 950 000 Дж.
9. Какое количество теплоты (Q2) получено водой?
А. 3 360 000 Дж               Б. 7 140 000 Дж                 В. 10 500 000 Дж               Г. 7140 Дж                          Д. 7950 Дж.
10.Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 200 г льда, взятого при температуре 0 °С, в пар
при 100 °С.
11.Начертите примерный график для данного процесса. Обозначьте различные его участки и укажите, какому состоянию
они соответствуют и какие процессы там происходят

file_name: контрольная работа за 1 полугодие 8 класс.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний при проведении контрольной работы за первое полугодие в 8 классе. контрольная работа представлена в количестве двух вариантов. Задания работы имеют три уровня сложности. Имеются как качественные тестовые задания, так и расчётные, а также требующие построение примерного графика для теплового процесса

title: Контрольная работа за первое полугодие 8 класса


extracted_text:
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд.
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
1.Почему почва быстрее просыхает после дождя в ветреную
погоду?
2.Объясните на основе МКТ такой факт: температура эфира
значительно понижается, если его вылить из закрытой
пробирки в открытый сосуд. 3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?
3.Зачем при скоростной обработке металлов на станках на
резцы направляется струя распылённой жидкости?

file_name: задачи к лабораторной Испарение 8 класс.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении дополнительной проверки знаний по теме испарение при проведении лабораторной работы "Испарение. Влажность воздуха" в 8 классе. Представлены только качественные задания. Материал представлен в количестве карточек-заданий и полностью готов к рааспечатке

title: Задачи к лабораторной работе "Испарение" 8 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тесты по русскому языку по теме
«Паронимы»
Тест 1
I
В каком предложении вместо слова гуманный надо употребить
гуманитарный?
1) Самыми гуманными профессиями на земле являются те, от которых зависит
духовная жизнь и физическое здоровье человека.
2) Во время переговоров участниками встречи обсуждены гуманные вопросы.
3) Гуманные законы возможны только в зрелом обществе.
4) Гуманное отношение к детям означает прежде всего понимание духовных
усилий ребёнка.
II
В каком предложении вместо слова великий нужно употребить
величественный?
1) Высокая, стройная, грациозная и великая, Елена держалась всегда прямо.
2) Литература  великое достояние народа.
3) Народу было великое множество.
4)  Каждый великий поэт является выразителем духа народа.
III
В каком предложении вместо слова водный нужно употребить водянистый?
1) На месте водной глади часто возникает грязная болотная трясина.
2) Со временем водная поверхность озера становится зеленоватой.
3) Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с водными стеблями.
4) Водный стадион    гордость района.
IV
В каком предложении вместо слова практический нужно употребить
практичный? 1) Важное значение для дальнейшей жизни имеют практические навыки.
2) Вихрев в практической жизни отличался редкостным простодушием.
3) Система практических занятий широко распространена в школе.
4) Марина Васильевна очень взволновалась, но всётаки прислушалась к мудрой
и практической своей приятельнице.
V
В каком предложении вместо слова представить нужно употребить слово
предоставить?
1) За большие заслуги артиста представили к награде.
2) Этот дом представляет собой историческую ценность.
3) На совещании нам представили нового сотрудника.
4) Русский язык – это богатство, которое представляет нам необычайные
возможности.
Ответы:
1 1
2  1
3 3
44
54
Тест 2
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) ГЛИНИСТОЕ полотно дороги стало влажным.
2) Контур рисунка Карла Брюллова поражает АРТИСТИЧЕСКОЙ чеканностью.
3) Она ругала себя за эти мысли и называла их БАБСКИМИ.
4) Мы было поспорили довольно крупно с Петром Андреичем.  За что так?  За
сущую БЕЗДЕЛИЦУ: за песенку...
2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Мне просто хотелось оставить ему чтонибудь на память. Какуюнибудь
БЕЗДЕЛЬНИЦУ.
2) Всё равно его [Андерсена] любовь будет в конце концов БЕЗОТВЕТНОЙ.
3) Надо раз испытать жизнь во всей её БЕЗЫСКУССТВЕННОЙ красоте.
4) Маша с таким ясным и БЛАГОДАРНЫМ лицом пошла навстречу Кистеру,
что у него сердце забилось от радости.
3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Стара мельница, а не БЕЗДЕЛЬНИЦА.
2) Он волновался и нервничал оттого, что приходится иметь дело с такими
БЕЗОТВЕТСТВЕННЫМИ людьми, как Ефим.
3) В тяжёлых БОЛОТНЫХ сапогах я еле поспеваю за ним.
4) Народ стекался туда в большом числе, несмотря на БУДНИЧНЫЙ день.
4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) Блестящий, как медный, завертелся по тихой воде жучок ВОДЯНОЙ.
2) Героическое и ВОСПИТАТЕЛЬСКОЕ значение литературы ясно для всех.
3) ВСХОД клевера по жнивью был чудесный.
4) Руками он раскопал одну из ямок, где спрятаны были бутылки с ГОРЮЧЕЙ
смесью.
5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1) – Узнал! – сказала Татьяна, в представлении которой, как и каждой матери, её
ГОДОВОЙ сын был уже сознательным человеком.
2) Это было прекрасное лицо, юное, ГОРДОЕ и открытое.
3) [Дети] с особенной радостью ждали её появления, ибо знали, что вместе с ней
явится полфута какихнибудь сластей: пряников, ГРЕЦКИХ орехов.
4) Крестьянин взял оружие и стал ГРОЗНЫМ партизаном, истребителем
угнетателей
6.В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
1)Ужиков сидел на отдельной скамейке. Все эти дни он держался нахально,
ГРУБИЛ мне и колонистам, посмеивался и вызывал к себе настоящее
отвращение.
2) Настали ГОРЯЩИЕ дни выпускных экзаменов.
3) Ему, старому строителю, приятно и радостно думать о том, что у нас
инженеры, которые умеют ДЕРЗАТЬ.
4) В моей жизни это было самое ПАМЯТНОЕ событие.
Ответы:
12
21
34
42
51
62
Критерии оценивания тестов:
«5»  нет ошибок
«4» 12  ошибки «3» 3 ошибки
«2» 4 и более ошибок
Используемая литература:
1. Разумовская М.М. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
2. Сайт «Русский язык на пять»  http://russkiyna5.ru/articles/849

intro:
Представлены тесты для учащихся 9 класса к уроку русского языка по теме "Паронимы". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Паронимы". Тесты можно использовать при проверке знаний в 9 классе и в 11 при подготовке к ЕГЭ
После вопросов, Задание-
В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверноЦель: проверка знаний по теме "Паронимы". Тесты можно использовать при проверке знаний в 9 классе и в 11 при подготовке к ЕГЭ

title: Тесты к уроку русского языка по теме "Паронимы"


extracted_text:
Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
давление.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
грудную   клетку.
  Почему
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
была

Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
Проверочная работа: Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление.
давление.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
была

примеры
1.Привести
сообщающихся сосудов.
1.Что   такое   сообщающиеся
сосуды?
2.Почему молекулы газов, образующих атмосферу Земли, не
улетают в космическое пространство?
3.Изменяется   ли   плотность
атмосферы   с   увеличением
высоты? Если да, то как?
4.Объясните принцип действия шприца.
5.Предполагают, Луна когда
то
окружена
3.Вследствии   чего   создаётся
атмосферное давление?
5.Чтобы   вдохнуть   воздух,
человек   расширяет   свою
была атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
  Почему
грудную   клетку.
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?
атмосферой,   но   постепенно
потеряла её. Чем это можно
объяснить?
  Почему
грудную   клетку.
воздух   при   этом   входит   в
лёгкие?   Как   происходит
выдох?

file_name: Пров раб 7 класс Сообщающиеся.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний по теме "Сообщающиеся сосуды" в 7 классе. проверочная работа представлена в количестве двух вариантов и содержит только качественные задания, требующие логических рассуждений. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Сообщающиеся сосуды" 7 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Правописание Н, НН  в разных частях речи»
Тест 1
В каком слове пишется н ?
1)
1 Газирова…ая вода
2 Рассказа..ая история
3 Маши…ое отделение
4 Ути…ый нос
2)
1 Гружё...ая камнем баржа 4
2 Выглаже…ая рубашка
3 Придума…ый рассказ
4 Лома…ая линия
3)
1 Плетё…ая корзина
2 Сплетё...ая корзина
3 Плетё…ая из веток корзина
4 Тяжело груже…ая машина
4)
1 Кваше…ая капуста
2 Кваше…ая в брчка капуста
3 Обсыпа…ый
4  Дли…ый
5)
1 Ране…ый
2 Изране..ый
3 Забрызга…ый
4 Натопле…ый
6)
1 Жаре…ое мясо
2 Поджаре…ое мясо
3 Жаре…ое на масле 4 Испечё…ый
7)
1 Карма…ый
2 Просмотре…о
3  Сброше…ый
4 Просмотре…ый
8)
1 Сожжё…ый
2 Реше…а
3 Выключе..ый
4  Карти..ый
Ответы:
14
24
31
41
51
61
72
82
Тест     2
   В каком слове пишется нн ?
1)
1 Ю…ое создание
2 Взволнова…ый посетитель
3 Крупные мочё…ые яблоки
4  Книга прочита…а
2)
1 Работа выполне…а
2 Песча…ый бархан
3  Маринова…ые огурцы
4 Дорожная плетё…ая корзина 3)
1 В вяза…ой  шапочке
2 Приказа…о отойти
3 Прищуре…ый взгляд
4 Некраше..ый пол
4)
1 Книга прочита…а
2 Сушё…ые грибы
3 Выглядела испуга…о
4 Комари…ый укус
5)
1 Лошадь привяза…а
2 Прессова…ое  изделие
3 Серебря…ая цепочка
4 Румя..ые щёки
Ответы:
12
23
33
43
52
Критерии оценивания 2 тестов:
«5»  нет ошибок
«4» 12  ошибки
«3» 34  ошибки
«2» 5 и более ошибок 1 Разумовская М.М. Русский язык. 7  класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Правописание Н и НН в разных частях речи". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Правописание Н и НН в разных частях речи". Тест можно использовать в 7 классе при закреплении темы урока, при проверке знаний учащихся. В 9 и 11 классах при подготовке к экзаменуЦель: проверка знаний по теме "Правописание Н и НН в разных частях речи". Тест можно использовать в 7 классе при закреплении темы урока, при проверке знаний учащихся. В 9 и 11 классах при подготовке к экзамену

title: Тест к уроку русского языка по теме "Правописание Н и НН в разных частях речи"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Образование формы слова»
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
Вариант 1
1) мокла под дождём
2) косвенных падежов
3) чудеснейшим образом
4) здоровые дёсны
Вариант 2
1) шестьюстами учебниками
2) едь вперёд
3) спелых абрикосов
4) жёстче дерева
Вариант 3
1) много облаков
2) хорошо проповедовает
3) поезжай
4) с двумястами бойцами
Вариант  4
1) поезжай
2) свыше четырёх тысяч метров
3) несколько яблок
4) нет носок
Вариант 5
1) к две тысячи пятому году
2) жгёт костёр
3) пачка макарон
4) фильм интереснее Вариант  6
1. молодые бухгалтеры
2. ихней работой
3. в течение тридцати пяти минут
4. дамских туфель
Вариант 7
1) прочитая рассказ
2) менее значительный
3) в две тысячи пятом году
4) поезжай домой
Ответы:
13
22
32
44
52
62
71
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
1 Разумовская М.М. Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 9 класса к уроку русского языка по теме "Образование формы слова" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Образование формы слова". Тест используется в 9 классе и в 11 при подготовке к экзаменуЦель: проверка знаний по теме "Образование формы слова". Тест используется в 9 классе и в 11 при подготовке к экзамену

title: Тест к уроку русского языка по теме "Образование формы слова"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по русскому языку по теме
«Слитное и раздельное написание слов»
1.В каком предложении оба слова пишутся слитно?
1. Вы то(же) отдыхали на Кавказе и (по)этому так хорошо знаете эти места?
2. По(тому), как отец посмотрел на меня, я понял, что он то(же) знает о
происшествии.
3. Среди знакомого леса теряешься, словно все деревья и кусты тот(час)
скинули зелёную маску, то(же) самое дерево выглядит совсем иначе.
4. На(конец) стало темнеть, и я, так(же) как и мои товарищи, потерял надежду
дойти до устья реки.
2.В каком предложении оба слова пишутся  раздельно?
1. Изза частых простуд мне приходилось (по)долгу оставаться дома, за(то) я
успел прочитать много книг.
2. Правовые документы регулируют обязанности граждан, а так(же) трудовые и
семейные отношения, по(этому) являются основой работы судебных органов.
3. Что(бы) там ни говорили, никуда от себя не деться, человек сам должен
принимать решения, и(так) было всегда.
4. Мы долго раздумывали над тем, что(бы) купить сыну, при(чём) подарок
должен был стать полной неожиданностью для малыша.
3.В каком предложении оба слова пишутся слитно?
1. Что(бы) воспитать щенка, необходимо много усилий, за(то) сколько радости
он вам доставит.
2. Младший сын так(же) любил книги, как и все в нашей семье, (по)этому у нас
не возникло сомнения в том, что подарить ему.
3. Что(бы) рыба клевала так(же) хорошо, как вчера я накопал свежих червей.
4. Я благодарю вас, а так(же) вашего секретаря за(то), что мне дали возможность
получить это проект.
4.В каком предложении оба слова пишутся слитно?
1. Надо много читать, что(бы) быть образованным человеком, при(чём) выбор
книги для чтения – большое искусство.
2 Что(бы) до конца быть честным, скажу: меня так(же) мало радует твой выигрыш, как огорчил бы и проигрыш.
3 (В) течение месяца шли дожди, они надоели так(же), как и сухая погода.
4 (В) продолжение рассказа герой поступил так(же) хорошо, что и в 1 главе
5.В каком предложении оба слова пишутся слитно?
1. Наши деды и прадеды за(то) воевали, что(бы) мы жилив мире.
2. Иной писатель кажется великаном (по)тому, что стоит (в)ровень с читателем.
3. К родителям относись так(же), как ты желал бы, что(бы) твои собственные
дети относились к тебе.
4. По(тому), как он замолчал, а так(же) по его виноватому взгляду, Серпилин
почувствовал, что перед ним стоит человек, не умеющий защитить себя.
6.В каком предложении оба слова пишутся раздельно?
1. Рыжики можно собирать как осенью, так и (в) течение всего лета: всё зависит
(от)того, какое лето.
2. (На)конец мне удалось поймать (тот)час, когда косые лучи солнца начинают
пронизывать лес.
3. Точно так(же), как детство человека  кажется ему (в)последствии
прекрасным, воспоминания о суровой заре человечества окрашены для нас в
романтическую дымку.
4. Он овладел языком так(же) легко, как люди владеют своим голосом, (по)тому
что учился языку у простых людей.
Ответы:
13
23
31
41
52
61
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1 ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
1 Разумовская М.М. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Слитное и раздельное написание слов". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка знаний по теме "Слитное и раздельное написание слов". Тест можно использовать в 7 классе при повторении темы. В 11 классе при подготовке к ЕГЭЦель: проверка знаний по теме "Слитное и раздельное написание слов". Тест можно использовать в 7 классе при повторении темы. В 11 классе при подготовке к ЕГЭ

title: Тест к уроку русского языка по теме "Слитное и раздельное написание слов"


extracted_text:
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
Проверочная работа: Механические колебания
Проверочная работа: Механические колебания
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?
1.Какой   маятник   называют
нитяным?
2.Что такое период?
3.Какие колебания называют
свободными?
4.Что такое резонанс?
5.Какие превращения энергии происходят при колебаниях?
1.Какой   маятник   называют
пружинным?
2.Что такое частота?
3.Какие колебания называют
вынужденными?

file_name: Пров раб 9 кл Механические колебания.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении контроля знаний по теме "Механические колебания" в курсе 9 класса по учебнику Пёрышкина или 7 класса по учебнику Кабардин (за исключением 5-го вопроса). Проверочная работа представлена в количестве двух вариантов и содержит только качественные задания, требующие логических рассуждений. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Механические колебания" 9 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Тест по русскому языку по теме
«Не с разными частями речи»
1)В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1. На лугу трава (не)скошена.
2. Мы услышали(не)громкий шёпот.
3. В голове его рождалось(не)что новое.
4. Эту песню, (не)поседы, в рюкзаки свои возьмите.
2)В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1. Нам  (не)где было даже разложить свои документы.
2. Было тихо, (не)жарко и скучно.
3. Окно на кухне было(не)занавешено.
4.  (Не)истовый лай наполнил сад.
3)В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1. (Не)смотря на сложность темы, мы в ней разобрались.
2. Сегодня его слова звучали (не)тепло и ласково, как прежде, а холодно.
3. Глаза его смотрели прямо и (не)подвижно.
4. (Не)взлюбил смолоду он своего земляка.
4)В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1. Дождь хлынул на нас (не)укротимым потоком.
2. Наше внимание привлекла (не)высокая стройная лиственница.
3. Дождь продолжался, но (не)сильный, как утром, а слабый.
4. В молчании добро должно твориться, но (не)чего об этом толковать.
5)В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1. (Не)доумевая, он взглянул на неё.
2. (Не)преодолимое желание увидеть своих родных заставило Широкова тут же
отправиться в обратный путь.                                                                   3.Сквозь густой туман пробивался (не)яркий свет фонаря.
4. Огней (не)было видно
6)В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. Нужная книга (не)прочитана.
2. Клементьев ушёл, (не)ответив на наши вопросы.
3. Герой оказался орудием (не)понятой им силы.
4. (Не)высказанный упрёк светился в глазах.
7)В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. воды прилива шумели (не)умолкая.
2. Ветер колеблет стебелёк с ещё (не)высохшей росой.
3. Справа над лесами сияла (не)мигающая звезда.
4. Ответ до сих пор (не)получен.
8)В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. Ещё (не)видимое глазом солнце раскинуло по небу ветер розовых лучей.
2. Желтоватая мгла, (не)похожая на пыль, поднималась на востоке.
3. Валентин шёл (не)спешным, но решительным шагом.
4. Наречия – (не)изменяемая часть речи.
9)В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. Рукопись (не)отредактирована
2. (Не)распакованные вещи лежали на столе
3. Человек этот был (не)вежливый, а грубый
4. (Не)забудки росли на поляне
10)В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. Диктант (не) проверен
2. На улице (не)погода
3. Этот рассказ совсем (не)интересный
4. Трава, (не)скошенная колхозниками, мокла под дождём
11) В каком предложении не со словом пишется слитно?
1. (Не)зная правил, орфограммы (не)объяснишь
2. (Не)написанный сегодня доклад
3. (Не)поспевшие яблоки висели на дереве
4. (Не)зная броду, (не) суйся в воду
Ответы: 11
23
32
43
54
64
73
84
92
102
113
Критерии оценивания теста:
«5»  нет ошибок
«4» 1  ошибка
«3» 2 ошибки
«2» 3 и более ошибок
1 Разумовская М.М. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, 2013 г
Используемая литература:

intro:
Представлен тест для учащихся 7 класса к уроку русского языка по теме "Не с разными частями речи". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: проверка и отработка знаний по теме "Не с разными частями речи". Тест можно использовать в 7 классе при обобщении, повторении темы урока. В 11 классе при подготовке к ЕГЭЦель: проверка и отработка знаний по теме "Не с разными частями речи". Тест можно использовать в 7 классе при обобщении, повторении темы урока. В 11 классе при подготовке к ЕГЭ

title: Тест к уроку русского языка по теме "Не с разными частями речи"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования»
для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
               Конспект урока русского языка в 9  классе
           «Сложноподчинённое предложение  с придаточными
определительными»
Цель урока: изучение нового понятия «придаточные определительные»
Задачи:
1. Образовательные:
– находить придаточные определительные в составе сложноподчиненного
предложения;
– правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
– составлять схемы предложений с придаточными определительными.
– производить их синонимическую замену там, где это необходимо и возможно;
– правильно употреблять в речи данные виды предложений;
2. Развивающие:
 развивать навыки исследовательской деятельности.
3. Воспитывающие:
 воспитывать положительное отношение к знаниям вообще и изучению русского
языка;
 – воспитывать любовь к родине через прикосновение к прекрасному.
Ход урока
1. Орг. момент
2. Объяснение  новой темы.
Задание: прочитать текст В каждом времени года великий русский композитор Петр Ильич Чайковский
находил свою прелесть. Он любил ясные осенние дни, когда можно побродить по
шуршащему ковру из опавших желтых листьев и поискать под березами и елями
белые грибы. Ему нравилась и холодная осенняя пора, когда подолгу моросит
частый мелкий дождик. Настроения и чувства, что навеяны картинами природы,
он выражал в своей музыке. Слушая ее, мы проникаемся любовью к родной
природе,   которая   дарит   нам   незабываемые   минуты   высокого   наслаждения
прекрасным.
(Из периодической печати)
Работа с текстом:
– Какова тема текста? О чем( о ком) в нем говорится? ( В тексте говорится о
великом композиторе)
– Какова основная мысль? ( Чайковский любил осень и сумел передать эту
любовь в своей музыке)
– Прочитайте предложение, в котором заключена основная мысль. Запишем его.
Комментированное письмо.
(Слушая ее, мы проникаемся глубокой любовью к родной природе, которая
дарит нам незабываемые минуты высокого наслаждения прекрасным.)
– Выделите главную и придаточные части графически.
– Чем осложнена главная часть? (Деепричастным оборотом)
– От какого слова мы задаем вопрос к придаточной части? Что это за часть
речи? (От слова природа, это существительное).
– На какой вопрос она отвечает? (какой?)
– Выделим грамматическую основу.
– Построим схему предложения.
– Найдем другие СПП предложения в тексте. Проанализируем устно. Построим
схемы.
– При помощи чего придаточное предложение прикрепляется к главному?
(Союзных слов)
 Возможно ли придаточное предложение и главное поменять местами?
(нет)
 Как называется такой вид придаточного?
Формулировка и запись в тетрадь темы урока, постановка учебных задач.
Итак, заполним таблицу:
1. Вид придаточного
определительное 2. Вопрос.
какой?
3. Контактное слово (часть речи)
к сущ.
4. Средства связи.
союзные слова: который, какой, кто, что,
где, куда и др.
5. Возможны указательные слова.
тот, такой
6. Позиция по отношению к
контактному слову
всегда постпозиция
(Составление опорной схемы и запись ее в Справочники.)
Устное закрепление:
– Расскажите, пользуясь опорной схемой, о придаточном определительном.
Письменное закрепление.
Записать предложения, разобрать по алгоритму их, построить схемы.
1. Пустая веранда готова к приему гостей, которым грешно ли нагрянуть и стать
на постой…
2.  Но есть дни, когда в крови золотолиственных уборов горящих осень ищет
взоров…
3. Мила мне осенняя роща…, где каждый березовый лист шелестит надо мной…
(Ю. Левитанский)
4. Я должен был нанять быков, чтобы втащить мою тележку на эту проклятую
гору, потому что была осень и гололедица. (М.Ю.Лермонтов)
Устная работа: конструирование предложений.
– Замените причастный оборот придаточным определительным:
1. Воздух был полон острой свежести, бывающей только после дождя. (Станюк)
(которая)
2. Горький запах полыни, смешивавшийся с нежным ароматом осенних цветов,
был разлит в утреннем воздухе. (что)
3. Солнце освещало вершины лип, уже пожелтевших под свежим дыханием
осени. (М.Ю.Лермонтов) (какие)
Творческая работа.
 О чем вам подумается, когда вы увидите фотографии, посвященные осени
и услышите композицию П.И.Чайковского «Осень» из цикла «Времена
года».
(показать иллюстрации и  прослушать аудиозапись) – Напишите сочинениеминиатюру на тему «Осень – вечная поэзия» или «Что я
чувствую, погружаясь в тайны осени». Хотелось бы, чтобы и СПП с
придаточными определительными тоже нашли свое место в вашей работе.
Опорные  Слова
(…, какие кружились вчера в незатейливом танце.
…, которые радуются последним теплым лучам.
…, что пестреет на увядающей траве.
…, что благоухают свежестью.
…, которое наполнено чувством безысходной грусти.
…, который словно жалеет о чемто.)
Проверка сочинений.
 РЕФЛЕКСИЯ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Что нового мы узнали сегодня на уроке?
Какие задания вызвали наибольший интерес или затруднения?
Что особенно понравилось?
Домашнее задание:
1. повторить правило по таблице;
2. списать предложения, поставить запятые, указать вид придаточных,
построить схемы.
  Нужно научиться быть благодарным природе за красоту  которую она нам
дарит.
 Осенью панорама которая открывается с крутого берега Цны неповторима в
своей красоте.
Но ведь есть на белом свете далекие края к которым так стремятся перелетные
птицы.
Литература:
1 Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций (автор
Разумовская М.М.,Львова С.И., Капинос В.И. под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта) Ссылки на оборудование к уроку:
1 Сайт «Уч. Портфолио» страница «Музыка к урокам»
  http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=21118
2   Сайт   «Уч.Портфолио»     страница   «Наглядность   к   урокам»(файл   «Осень)
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=29129

intro:
Представлен конспект урока в 9 классе на тему: "Сложноподчинённое предложение с придаточными определительными". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель урока: изучение нового понятия «придаточные определительные»
Задачи:
– находить придаточные определительные в составе сложноподчиненного предложения;
– правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
– составлять схемы предложе... ений с придаточными определительными.Цель урока: изучение нового понятия «придаточные определительные»

title: Конспект урока русского языка в 9 классе на тему: «Сложноподчинённое предложение с придаточными определительными»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования»
для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
               Конспект урока русского языка в 6 классе
«Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте».
Цель урока: изучение нового понятия «что такое деепричастный оборот и как он
выделяется на письме?»
Задачи:
Образовательные:
1.Повторить пунктуацию при причастном обороте;
 2. Формировать навык нахождения деепричастного оборота и выделения его
запятыми
Развивающие:
Развивать навыки выразительного чтения предложений с деепричастными
оборотами, строить предложения, в состав которых входят деепричастные
обороты
Воспитательные:
воспитывать  чувство ответственности, самостоятельности в работе
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Слово учителя.
III. Опрос по теме «Деепричастие».
IV. Новая тема. 1. Синтаксический разбор предложения.
Петя, переплывавший прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
 Почему мы выделили запятыми причастный оборот?
Что называется причастным оборотом?  Какова его роль в предложении?
Переделайте причастие в деепричастный оборот и запишите предложение.
Петя, переплыв прибрежную глубину, добрался до первой отмели.
 А что мы можем назвать деепричастным оборотом? Какова его роль в
предложении?
2)  Работа  с Интерактивной таблицей.
http://interneturok.ru/ru/school/russian/7klass/bglava3deeprichastieb/deeprichastnyy
oborotznakiprepinaniyaprideeprichastnomoborote
Воспроизведение правила.
Схема деепричастного оборота  /_._._._._/.
Запись в тетради.
Деепричастия и деепричастные обороты не обособляются:
1) если деепричастие непосредственно примыкает к глаголу и имеет значение
образа действия: Не спеша бегут лошади среди зеленых холмистых полей (Бун.)
— бегут как?;
2) если деепричастие включается в устойчивый оборот: работать спустя рукава,
работать не покладая рук и др.: Н/р В трудные дни он работал с нами рук не
покладая.
3) если деепричастие или деепричастный оборот оказываются в ряду
однородных членов предложения, выраженных другими частями речи: Он
говорил шепотом и ни на кого не глядя.
V   Закрепление изученного на уроке.
Тренировочные упражнения.
1) Объяснительный диктант. (графически обозначить деепричастный оборот).
1. Выглянув изза дерева, я увидел тигра на том же месте.
2.Лошадь, доскакав до оврага, вдруг кинулась в сторону.
3.Уважая  собеседника, уважаешь и себя.
4.Сделав зло, не жди добра.
5.Не имея терпения, ничему не научишься.
2) Творческий диктант. Задание: заменить деепричастием сначала первый, а потом второй глагол.
Полученные предложения записать, графически выделить деепричастный
оборот.
1) Белочка распустила хвост и прыгала по веткам.
2) Снег падал на землю и покрывал её пушистым ковром.
3) Фонарь мигал и тускло освещал улицу.
3. Выборочный диктант.
Задание: выписать из предложений деепричастные обороты.
1) За обедом, наливая себе квасу, я уронил графин и облил скатерть.
2) Марья  Кирилловна сидела в своей комнате, вышивая на пяльцах, перед
открытым окном.
3) Признавая достоинства друга, не закрывай глаза на его недостатки.
4) Мальчик, убирая в своей комнате, нашёл огромное количество вещей.
5. Испугавшись неведомого шума, стая тяжело поднялась над водой.
4. Цифровой диктант.(Запишите только те номера предложений, в которых есть
деепричастие или деепричастный оборот).
1) Блеснула яркая молния, раздался удар грома.
2) Много тайн хранят леса, опалённые войной.
3) Не узнав горя, не узнаешь и радости.
4) Охотники любовались степью, остывшей за ночь.
5) Потрескивая, горел костёр.
6) Отметив маршрут, туристы устремились на отдых.
7) Дробясь о мрачные скалы ,шумят и пенятся валы.
Итог урока.
1 Что называется деепричастным оборотом? Как он обособляется?
Рефлексия:
1 Чему учились?
2 Чеиу научились?
3 Чему будете учиться дома?
Домашнее   задание:     повторить   правило,   составить   текст   на   тему   «Детство»,
используя деепричастные обороты Литература:
1 Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций (автор
Разумовская М.М.,Львова С.И., Капинос В.И. под редакцией доктора пед. наук
профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта)

intro:
Представлен конспект урока в 9 классе на тему: "Сложноподчинённое предложение с придаточными определительными". Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской.
Цель урока: изучение нового понятия «что такое деепричастный оборот и как он выделяется на письме?»
Задачи:
Повторить пунктуацию при причастном обороте;
. Формировать навык нахождения деепричастного оборота и выделения его запятыми
Развивающие:
.Развивать навыки выразительного чтения предложений с деепричастными оборотами, строить предложения, в состав которых входят деепричастные оборотыЦель урока: изучение нового понятия «что такое деепричастный оборот и как он выделяется на письме?»

title: Конспект урока русского языка в 6 классе на тему: «Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте».


extracted_text:
Класс: ____________________дата_______________________предмет: Русский язык
Учитель:
Тема урока:   Разбор слова по составу
Цели урока:
Образовательная: учить распознавать суффиксы, образовывать с ними слова.
Воспитательная: воспитывать, старательность, аккуратность при выполнении заданий.
Развивающая: развивать орфографическую зоркость,
Тип урока: комбинированный
Вид урока: стандартный
Оборудование:  карточки с заданиями
Этапы урока
Содержание учебного материала
Ход урока:
МО
(методы
обучения)
Подготовка к ПГК
ИКР
ФОПД
(формы
организ
ации
познава
тельной
деятель
ности)
1.Орг.момент Психологический настрой.
о-и
Фр
Сообщение темы и цели урока
стихотворение С. Острового "Первородство".
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны...
И когда я слышу:
 Извини меня!
р
Фр Это значит:
 Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Свое пространство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
 Обереги меня!
Это значит:
 Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
 Защити меня!
Это значит:
 Спрячь меня под щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть
Слово тебе сотворит добро.
СС уу фф
СС Уу Фф
пр
Фр
Пр
Инд
ПР
Фр
Оформлен
ие
тетради.
Индивидуа
льная работа по
карточкам
(6
учащихся):
Фамилия,
имя________
____________
____________
___
Подчеркни
слова с
приставка
ми,
разбери по
составу:
Наука,
нагрузка,
нашел,
Наташа.
Р
Фр
Р
Фр
Выделяй правильно суффиксы!
2.Каллигра
фическая
минутка
Первый этап нашего урока – традиционный. Это орфографическая
работа. Мы ее проводим для того, чтобы писать и говорить
правильно, не делать ошибок в  словах. Внимание на доску спишите
предложение, найдите слова с приставками, графически выделите
их.
Человек владеет и родной речью, и азбукой музыкальной
культуры — способностью воспринимать, понимать,
чувствовать, переживать красоту мелодии — тольков годы
детства.
3.Орфогра
фическая
минутка
1. Руки подняли и покачали –
Эти деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –
Крылья сложили назад.
физминутк
а
- Чтение правила (стр. 63).
Применение алгоритма разбора слов по составу
при выполнении задания:
разбери слова по составу: пригород, перелесок, часики,
приезд, снеговик, пришкольный, переход, речушка.
Стр64 №145,146.
Мы писали мы писали наши пальчики устали
3.Актуализ
ация
знаний 4.Новый
материал
5..Закреплени
е
6.физминутка
Вы скачите пальчики как солнечные зайчики
Прыг-скок, прыг-скок, прискакали на лужоу
Ветер травушку качает, влево, вправо наклоняет
Вы не бойтесь ветра зайки веселитесь на лужайке
 Стр65№148
Развитие умения анализировать и применять ЗУН полученные на
уроке
стр 65 упр 149
.
самостоятель
ная работа
Взаимопровер
ка
Самопроверка
2.Обобщение: мы научились (чему?)………………….
Узнали (что?)………………
д/з стр 63-64 упр 147, правило наизусть

7 Итог урока
Тест «Состав слова»
Тест  «Состав слова»
Вариант 1
1.Выберите
правильный ответ:
«Суффикс – это …
А.Часть слова,
которая стоит перед
корнем и служит для
образования новых слов
Б.Часть слова,
которая стоит после
корня и служит для
образования новых слов
и форм. В.Часть слова,
которая служит для
связи слов в
предложении
2.Выберите
правильный ответ:
«Окончание – это …
А.Изменяемая часть
слова, которая служит
для связи слов в
предложении
Б.Общая часть
родственных слов
В.Часть слова,
которая стоит после
корня и служит для
образования новых
слов.
3.Отметьте слова с
суффиксом –ик-
А.мячик  Б.пикать
В.носик  Г.дикий
Д.поникнуть
4.Отметьте слова с
приставками
А.изюминка
Б.изложение
В.надежда  Г.поилка
Д.наклейка 5.Какое слово состоит
из приставки, корня и
окончания?
А.старуха  Б.посадка
В.выходы  Г.нагрузка
Д.зайчонок
6.Укажите лишнее
слово
А.семя  Б.семья
В.семечко  Г.семенной
7.Укажите слова, у
которых нет окончания
(неизменяемые)
А.четверг  Б.морской
В.метро  Г.шоссе
Д.носок
8.Укажите приставку,
которая придает
противоположное
значение слову
«подъезжать»
А.в-  Б.от-  В.за-  Г.про-
Д.у-
9.Укажите слова, в
которых ЗА-  является
частью корня
А.забота  Б.закрыть
В.заря  Г.закричать Д.загадка
10.Выберите
правильный ответ
Слово «выгрузка»
состоит из
А.корня, суффикса и
окончания
Б.приставки, корня,
суффикса и окончания
В.приставки, корня и
окончания

file_name: урок 2.doc

intro:
Цели и задачи урока:

Образовательные: добиться понимания и воспроизведения алгоритма разбора слова по составу, развивать умение выделять части слова (корень, окончание, приставку, суффикс).
Воспитательные: воспитывать потребность совершенствовать свою речь, формировать интерес к слову, воспитывать аккуратность, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД)
Развивающие:
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.д

title: Конспект урока:"Разбор слова по составу"