extracted_text:
программа
по развитию речи «Речевая копилка»

                                    Язык  это история народа. Язык  это путь    цивилизации и культуры.
             Поэтомуто изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием
             от нечего делать, но насущной необходимостью.
                                                                                А. Куприн
       Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций,
без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника
какимто количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии
гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это
последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения
устной и письменной речью в школьных условиях необходимо
целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и
говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и
говорению, должно опережать письменную речь.
     Факультатив «Речевая копилка» занимает важное место в решении
практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и
грамотно писать, обогатив речь учащихся, дать начальные сведения по
русскому языку, обеспечить разностороннее развитие школьников. Человек
всю жизнь совершенствует свою устную и письменную речь, овладевая
богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит чтото новое в речевое
развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский
возраст – его дошкольный и школьный периоды. К семилетнему возрасту,
дети уже в основном, владеют важнейшими средствами морфологии, многими
средствами синтаксиса – в пределах разговорного стиля, разумеется. Иными
словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через
восприятие речи и говорение. Поэтому очень важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения, для выражения
своих мыслей.
     В учебных планах школ отдельной графой уроки развития речи не
значатся. Их проведение рекомендовано наряду с уроками изучения языковой
теории, с уроками обучения правописанию и литературного чтения.
Педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что наиболее
слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению, является
работа по развитию связной речи. В современных учебниках нередко
отсутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих
развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей
свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения. Для
формирования личностных качеств школьника  креативности, готовности к
нестандартным решениям, к созиданию необходима система сочетания
учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания,
умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью.
     Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен,
разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русского языка. Это имеет большое
значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы
учебной деятельности. В процессе изучения данного факультатива школьники
могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к факультативу
“Речевая копилка ” должно пробуждать у учащихся стремление расширять
свои знания по русскому языку и литературе, совершенствовать свою речь.
      Программа факультатива является шагом к  реализации
коммуникативного подхода к обучению родному языку младших школьников,
который должен строиться на осознанном  использовании его в различных речевых и житейских ситуациях. Исходя из этого, в программе факультатива
особое место отводится развитию речи, работе со словом.
    Для успешного проведения занятий факультатива используются
разнообразные виды и формы работ: игровые элементы, игры, дидактический
и раздаточный материал, пословицы и поговорки, рифмовки, считалки,
ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Разнообразные творческие работы
направлены на развитие воображения, мышления; пробуждают у учащихся
наблюдательность; открывают для детей прекрасный мир слова; учат любить
и чувствовать родной язык.
Содержание и методы обучения “В мире слов” содействуют приобретению
и   закреплению   школьниками   прочных   знаний   и   навыков,   полученных   на
уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство   развития,   воспитания   и
обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
• приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе
над       познанием родного языка;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
• обучение   организации   личной   и   коллективной   деятельности   в
работе с книгой.
• учить  пользоваться  разнообразными словарями;
Развивающие:
• развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету; • развитие  смекалки и сообразительности;
• приобщение   школьников   к   самостоятельной   исследовательской
работе;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
Воспитательные:
• воспитание культуры обращения с книгой;
•
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
• воспитание толерантности;
• воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.
Основные методы и технологии
•
•
•
информационнокоммуникативные;
инновационные технологии;
технология  обучения в сотрудничестве;
Организация деятельности младших школьников на занятиях
основывается на следующих принципах:
∙ субъектнодеятельностный подход;
∙ научность, доступность;
∙ сознательность и активность;
∙ наглядность;
∙ занимательность;
∙ связь теории с практикой.
Основные принципы:
• принцип взаимодействия (ученик  учитель, ученикученик); • принцип личностноориентированного подхода;
• принцип позитивного восприятия образовательной среды;
• коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи,
которые необходимы   для   овладения   основными   видами   речевой
деятельности;
• этико – эстетический (осознание детьми изобразительных средств языка,
культуры речевого поведения);
• концентрический   –   соответствующий   закономерностям   понимания
смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и
способствующий   более   интенсивному   развитию   мышления   детей,   их
языкового чутья и речевых способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• обучать составлению плана и последовательности действий
решения учебной проблемы совместно с учителем;
• учить работать с планом, сверяя свои действия с целью,
корректировать свою работу, вносить необходимые дополнения в
работу;
• формировать умение объективно оценивать свою работу в диалоге
с учителем и одноклассниками;
• формирование волевой саморегуляции как способности к
преодолению препятствий.
Познавательные УУД:
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинноследственные связи;
• строить рассуждения; • составление целого текста из его частей, самостоятельное
достраивание текста и предложений недостающими компонентами;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структуирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• пользоваться словарями, справочниками.
Коммуникативные УУД:
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи.
•
•
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
•
•
задавать вопросы,
создавать атмосферу эмоциональнопозитивного отношения к
процессу сотрудничества;
•
 слушать собеседника, ориентироваться на его позицию, отличную
от собственной, уважать иную точку зрения, уметь обосновывать
собственную;
•
•
•
 договариваться, находить общее решение;
уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения;
развивать и воспитывать правильное речевое поведение.
Личностные УУД (регулятивный компонент): •    формировать способность адекватно судить о причинах успеха или
неуспеха своей работы, связывая это с усилиями, трудолюбием и
стараниями;
 формировать познавательный мотив  интерес к новому;
 формировать чувство прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с отечественной художественной культуры.

Описание места курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю
по 30 минут в 1 классе, по 40 минут в 24 классах. Курс изучения  программы
рассчитан на  учащихся 1–4х классов.
Ожидаемые результаты
а) конкретные ожидаемые результаты:
 повышение   уровня   развития   устной   и   письменной   речи   учащихся,
основных ее параметров;
 психологическое благополучие и здоровьесбережение детей в учебной
деятельности;
 получение более глубоких знаний по развитию речи;

 овладение нормами речевой грамотностью.
б) результаты детской продуктивной деятельности:

словотворчество учащихся;
 размещение публикаций учащихся в региональной газете «Ставроша», в
школьной газете «Звонок» (уровень школы, уровень города);
 участие в городском конкурсе «Веснушка».
Дальнейшее развитие программы В дальнейшем идеи программы будут реализовываться, и развиваться в
направлении наработки опыта социального партнерства и опыта программ и
методик по развитию речи учащихся.
Предполагаемое использование результатов реализации программы
1. Распространение   опыта   работы   по   реализации   программы   на
методических объединениях педагогических работников.
2. Включение   программы   «Речевая   копилка»   в   Программу   развития
общеобразовательного учреждения.
        Программа   «Речевая   копилка»   формирует   основы   художественных   и
речевых   знаний,   вдохновляет   на   собственное   творчество,   способствует
развитию   мышления,   образной,  эмоциональной   речи,   помогает   осмыслению
значения языка как орудия общения и понимания окружающего мира. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора опыта Учреждение, в
котором
работает автор
опыта, адрес с
индексом
МБОУ лицей №
67
 445051,
Самарская
область,
 г.о. Тольятти,
 прт С. Разина,
д. 73
Власова Наталья
Николаевна;
Полякова Ирина
Михайловна;
Середа Ирина
Геннадьевна;
Чернышова Наталья
Валериевна
Должность с
указанием
преподаваемого
предмета или
выполняемого
функционала
Учителя
начальных классов
Стаж работы в
должности
25лет
25 лет
20 лет
10 лет
II. Сущностные характеристики опыта
1. Тема
инновационного
педагогического
опыта (ИПО)
Практическая направленность преподавания уроков
русского языка  и литературы с применением
информационно   коммуникационных  технологий.
2. Источник
изменений
(противоречия, новые
средства обучения,
новые условия
образовательной
деятельности, др.)
  Противоречие между использованием традиционной
методики преподавания русского языка и литературы
необходимостью  внедрения в  учебный процесс
инновационных технологий как  средства повышения
качества знаний учащихся по предмету.
   Между необходимым на сегодняшний день умением
на основе собственных наблюдений и обобщений
составить связный текст и низким уровнем
коммуникативной грамотности учащихся, нежеланием 3. Идея изменений (в
чем сущность ИПО: в
использовании
образовательных,
коммуникационно
информационных или
других технологий, в
изменении
содержания
образования,
организации учебного
или воспитательного
процесса, др.)
творчески подойти к заданиям по русскому языку и
литературе.
   Возникает необходимость перехода к
межпредметной интеграции и внедрению
мультимедийных технологий и проектных методик в
общую систему преподавания русского языка и
развития речи.
  Сущность опыта заключается в использовании
возможностей межпредметной    интеграции и
внедрения мультимедийных технологий в
образовательный и воспитательный процесс при
изучении русского языка и литературы.
   Целесообразно организованная деятельность
способствует созданию условий для
формирования общекультурной, коммуникативной,
информационной компетентностей учащихся.
   Необходимость в создании инновационных методик
развития речи на уроках русского языка  определяется
следующими причинами:
1.  Речь  детей обучения часто бедна просто потому,
что они не стремятся говорить более ярко и
разнообразно.
2. Работа по развитию речи должна быть
ориентирована  на подготовку детей к реальной жизни,
к решению жизненных задач посредством речи.
3. Речевая деятельность включает в себя умение
слушать и слышать собеседника, которое также необходимо развивать.
   Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным,
необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и
провести урок с использованием различных
электронных образовательных ресурсов, потому что
использование их способно сделать урок более ярким,
увлекательным, насыщенным, более эффективным.
Наша программа позволяет изучать родной язык и
литературу в разных вариантах: углублённо и
элементарно, протяжённо во времени и интенсивно.
    При всех вариантах использования неизменным
остаётся одно: буква в слове, способ письма,
грамматический признак, смысловой знак в
предложении перестают быть формальными
правилами и обретают логический смысл.
    Применение информационно  коммуникативных
технологий позволяет ученикам осознанно осваивать
язык.

образовательными

  Владение   учителем   современными
и   информационными технологиями, активными
формами, методами и приемами обучения.
     Создание условий (содержательных,
технологических, организационнопедагогических)
для индивидуализации образовательного процесса на
занятиях по развитию речи.
      Умение анализировать  и проводить  мониторинг
развития каждого ученика.
4.Концепция
изменений (способы,
их преимущества
перед аналогами и
новизна, ограничения,
трудоемкость, риски)
5.Условия
реализации
изменений (включая
личностно
профессиональные
качества педагога и
достигнутый им
уровень
профессионализма) Достигнуть поставленных целей помогают
принципы

 :
1)    креативности (работа учащихся носит не
репродуктивный, а продуктивный характер);
2)    от простого к сложному (постепенное усложнение
коммуникативной задачи).
     Реализация данной методики возможна учителями
начальных классов, русского языка и литературы.

    Внешние   результаты:   учащиеся   нашего   лицея
являются   победителями   и   призерами   районных
предметных   олимпиад,   стабильно   имеют   высокий
процент   качества   знаний   по русскому   языку   и
 литературе, регулярно печатаются в региональной и
школьной газетах.
   Критерием внутренней результативности опыта
является высокая степень творческого мышления,
способность к самовыражению, самореализации
учащихся. Развитие абстрактного мышления,
активизация познавательной деятельности.
     1) Программа факультативных занятий «Речевая
копилка»
     2) Наши методические разработки, творческие
работы наших учащихся  презентации, конспекты
занятий, беседы, праздники, статьи и др. представлены
на следующих сайтах: сайт лицея № 67, nsportal.ru,
pedsovet.su, pedsovet.org, zavuch.info, numi.ru
6.Результат
изменений
7.Публикации о
представленном
инновационном
педагогическом
опыте
III. Описание инновационного опыта Развитие   устной   и   письменной   речи   является   первостепенной   задачей
занятий факультатива «Речевая копилка». Решение этой задачи предполагает
формирование   коммуникативных   умений,   информационной   грамотности,
обеспечивающих   школьникам   более   успешное   освоение   школьной
программы,   развитие   творческих   способностей.  Ведущей   педагогической
идеей   является   развитие   интереса   к   русскому   языку   и   литературе   в
результате  применения  новых информационных технологий.
Совершенствование речевых навыков способствует также их успешной
учебе по основным предметам. Дети чувствуют себя при ответах в классе
более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно
достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека.
         Применение информационно  коммуникационных технологий позволяет
реализовать  идеи индивидуализации и дифференциации обучения.
Современные электронные учебные пособия, обладающие интерактивностью
(способностью взаимодействовать с учеником), позволяют в большей мере
реализовать развивающую задачу в образовании.
    Информационнокоммуникационные технологии расширяют возможности
диагностики уровня усвоения информации. Используемые на уроках в нашем
лицее   интерактивные   ресурсы      существенно   повышают   наглядность
изложения   материала   и   привлекают   внимание   учащихся.   Тема   урока
становится   интересна   учащимся,   если   учебный   материал   на   экране
представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Обучение делается
более эффективным, когда вовлекаются все виды чувственного восприятия
ученика с помощью мультимедийных функций компьютера. Представляемый
опыт   дает   учителю   возможность   осуществить  личностноориентированное
  учитывая   индивидуальные   склонности   и
преподавание   предмета,
возможности учащихся. Представляется оптимальным организовать изучение предмета  как   чередование   традиционной   методики   преподавания   и
самостоятельной   работы   учащихся,   осуществляемой   посредством   метода
моделирования и проектирования.
     Форма компьютерной презентации позволяет составлять и предъявлять
учебные   задания,
  соответствующие   индивидуальным   особенностям
обучаемого и уровню его учебной деятельности в данный момент; то есть
средство   разумной   дифференциации   работы   учащихся   в   зависимости   от
уровня подготовленности и познавательных интересов.
   В настоящее время опыт работы факультатива «Речевая копилка»
внедряется в лицее № 67, в перспективе мы планируем распространение
опыта на уровне города и области.
Тематическое планирование для первого класса
1.
    Выделение признаков предложения. Определение границ предложения в
устной речи по интонации 2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
      Обозначение границ предложения на письме. Выделение признаков
предложения
     Членение сплошного текста на предложения
     Составление предложений по материалам наблюдений о природе
     Составление устного описания картины И.И. Левитана « Золотая осень»
     Свободное рассказывание
     Восстановление деформированного текста
     Редактирование текста
     Составление предложений – ответов на вопросы. Живая картинка
     Составление предложений из отдельных слов и объединение их в связный
текст
     Составление устных предложений по наблюдениям о погоде
     Восстановление деформированного текста по логически законченным
частям с помощью серии картинок
     Составление предложений из слов и объединение их в связный текст
     Изложение текста по вопросам, подсказывающим слова для ответа.
     Составление письменных ответов на вопросы к тексту.
     Изложение текста на основе его слухового восприятия по вопросам.
     Работа над пословицей. Викторина «Пословица, мы тебя знаем»
Изложение на основе зрительного восприятия текста
     Изложение текста по плану – вопросам с предварительным составлением
устного сочинения по тем же вопросам
     Восстановление деформированного текста с помощью картинок
     Беседа на тему: «Мама – первое слово»
     Составление и запись рассказа по серии картинок «На катке»
    Анализ рассказов учеников
    Самостоятельное восстановление деформированного текста после
коллективного озаглавливания
    Письмо по памяти
    Составление и запись рассказа по серии картинок и готовому плану
    Анализ образцов детских работ
    Составление письменного сочинения по наблюдениям о домашних
животных
    Составление коллективного описания игрушки
    Составление рассказа по его началу
    Работа над предложением
    Свободное рассказывание детей о предстоящем летнем отдыхе. Обобщение
знаний. Задание на лето. Подведение итогов
Тематическое планирование для второго класса 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
      Беседа на тему о прочитанных книгах летом
      Членение сплошного текста на предложения
      Работа над заглавием
      Устные рассказы учащихся на заданную тему о летних впечатлениях
Анализ образцов детских сочинений
      Подробное изложение текста по готовому плану с пересказом текста
перед записью
      Составление описания животного
      Работа над загадкой
      Составление предложений из слов, объединённых одной темой
      Редактирование текста в паре
      Редактирование текста в группе
       Устные рассказы учащихся по материалам личных впечатлений после
экскурсии
       Восстановление деформированного текста с опорой на план
       Сочинение – описание на основе текущих наблюдений
       Составление письменного рассказа по детскому опыту и впечатлениям
      Составление письменного сочинения по серии сюжетных картинок
Обучающее изложение по готовому плану «Огромная няня».
Составление коллективного плана по мультфильму «Аленький
цветочек».
Составление рассказов по картинкам «Зимние забавы».
Свободный диктант
Изложение текста с сюжетным содержанием
Беседа о Масленице
Составление предложений со словосочетаниями
Составление текста по материалам наблюдений за природой
Чтение лучших работ. Анализ творчества
Работа над планом
Изложение текста повествовательного характера по коллективно
составленному плану
Краткое изложение текста
Работа над речевыми ошибками
Деление текста на части по готовому плану
Работа над художественным описанием
Составление рассказа по картине А. К. Саврасова
   «Грачи прилетели»
Анализ работ учащихся
Подведение итогов. Задание на лето. Обобщение
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Самостоятельное составление и запись сочинения на выбранную тему
Тематическое планирование для третьего класса
      Свободные рассказы детей о летнем отдыхе
1.
2.
      Работа над построением (структурой) сочинения
3.
4.
5.
6.
7.
      Систематизация материала по теме «Золотая осень»
Свободный диктант на тему «Признаки осени в лесу»
      Сочинение – миниатюра по  материалам наблюдений о погоде и природе
      Домашнее сочинение с классной подготовкой по материалам длительных
наблюдений
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Работа над материалом по теме: «Охрана природы»
Изложение по готовому плану текста на тему уроков чтения об отлёте
птиц
Работа над описанием
Работа над повествованием
Работа над рассуждением
Составление трёх – четырёх предложений о внешкольной жизни учащихся
Работа над произведениями фольклора
Выборочный диктант по заданию учителя
Запись рассказа о зимних увлечениях
Сочинение по картине В.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»
Составление сочинения – описания по материалам зимней экскурсии
Изложение по готовому плану «Кормушка»
Изложение по коллективно составленному плану
Работа над порядком слов при составлении предложений, объединённых
темой
Работа над заглавием
Конкурс на лучшее стихотворение о зиме
Сжатое изложение по готовому  плану с помощью учителя
Анализ образцов детских работ
Беседа о красоте родного края
Письмо по памяти
Лексическая работа: подбор синонимов и антонимов
Знакомство с омонимами
Редактирование текстов
Изложение, составленное по ответам на вопросы
Чтение и анализ лучших работ
Членение сплошного текста на предложения
Итоговое занятие. Проведение КВНа. Задание на лето. Обобщение знаний Беседа о летнем отдыхе
Тематическое планирование для четвёртого класса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
           Устные рассказы по аналогии с прочитанным
           Анализ образцов детских сочинений
     Обобщение наблюдений за природой в летние месяцы
Работа над текстом К.Г. Паустовского «Дожди».
Составление устного описания фрагментов картины И.И. Левитана
«Берёзовая роща».
Составление письменного рассказа с элементами описания по
картине  В.М. Васнецова «Алёнушка».
          Работа с устаревшими словами
          Работа с неологизмами
          Самостоятельное составление рассказа по предложенному началу
          Изложение по самостоятельно составленному плану
          Составление письменного рассказа по опорным словам
Литературное лото по теме: «Что за прелесть эти сказки!»
«Путешествие в загадочный город» (викторина)
Составление описания – миниатюры «Зима в лесу»
Творческая работа «Мой любимый праздник»
Самостоятельное членение сплошного текста на части, выделение
абзацев
Письмо по памяти
Работа над сокращением текста
Выборочное изложение по самостоятельно составленному плану
Сочинение о защитниках Родины
Чтение и анализ работ
Сочинение о маме (поздравления)
Анализ образцов сочинений учащихся
Самостоятельная запись предложений по серии картинок « Кнопка»
к одноименному рассказу В.А. Каверина
Обогащение словаря по теме: «Заимствованные слова»
Нахождение элементов описания, рассуждения, повествования в
рассказе  А.П. Чехова «Ванька»
Запись рассказа по личным впечатлениям «Приход весны…»
Сочинение о Великой Отечественной войне, её героях и подвигах
защитников
Беседа на тему: «Изображение русской природы в живописи и
музыке».
Составление текстов разных типов
Беседа об особенностях русского языка. Подведение итогов
Подготовка к празднику, посвящённому окончанию курса «Речевая
копилка»
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 34
Проведение праздника
Содержание программы для первого класса
1.1.Работа над предложением. Деление текста на предложения в устной речи.
Выделение границ предложения интонацией и паузами.
1.2.Деление текста. Знакомство со знаками препинания в конце предложения.
Начало и конец предложения.
1.3.Предложение выражает законченную мысль. Составление устного рассказа
о детях.
1.4.Беседа о прошедшей экскурсии, сезонных изменениях в природе и погоде.
Составление предложений с элементами описания.
1.5.Беседа по вопросам учителя по картине И. Левитана «Золотая осень».
Составление предложений. Определение настроения природы в картине.
1.6.Свободное рассказывание о сельскохозяйственном труде людей осенью, о
сборе урожая. Введение новых словарных слов.
1.7.Определение и понимание смысла текста. Расположение предложений по
порядку.
1.8. Знакомство с текстом « Наша школа». Определение границ предложений.
Большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце
предложений.
1.9. Ответы учащихся на вопросы учителя. Эмоциональная  и мимическая
реакция на прочитанное или услышанное.
1.10. Чтение текста про себя, вполголоса, парами, хором. Определение
первых слов  в предложениях. Озаглавливание из предложенных вариантов.
1.11.Беседа о погоде, природных явлениях и изменениях. Народные приметы.
1.12. Рассматривание серии картинок по теме «Друзья птиц». Определение
верного порядка расположения картинок.
1.13.Чтение и пометка непонятных слов. Нахождение  и чтение слов, близких
по значению данным.
      1.14Составление плана по рисункам и с попутным комментарием.
Нахождение самого длинного слова.
1.15. Опора на слова, написанные на доске. Поиск ответов в тексте. 1.16. Чтение текста вслух, ответы на вопросы, беседа по содержанию,
рассказ по порядку, повторение услышанного, подготовка к записи
текста. Запись рассказа.
 Знакомство с пословицами. Объяснение смысла пословиц. Подбор
пословиц по определённой теме. «Рисование пословиц».
1.17.
1.18. Показ слайдов по теме. Высказывание суждений об увиденном.
1.19.
Подборка звукового оформления текста.
 Составление вопросов по определённой теме. Нахождение образных
слов и описаний.
1.20. Подбор предложений к каждой картинке. Установление взаимосвязи
между ними и определение порядка записи.
1.21.Использование различных произведений о маме. Выставка детских
работ (рисунки, устные рассказы).
1.22. Опора на словарные слова по теме «Зима». Рассматривание картинок.
Составление  предложений по картинкам.
1.23. Конкурс на лучший рассказ учащихся по серии картинок «На катке».
1.24. Определение темы текста. Выбор лучшего заголовка. Прослушивание
вариантов рассказов детей.
1.25. Чтение учителем текста. Разбор трудных слов. Повторение текста
одним из учеников.
1.26.Рассматривание картинок в учебнике. Определение темы и основной
мысли рассказа. Озаглавливание. Чтение и пересказ по готовому плану.
1.27. Выбор лучшего рассказа. Варианты учителя и учащихся.
1.28. Устные рассказы детей о своих домашних питомцах.  Составление
плана из вопросов. Работа со словарём.
1.29.Рассматривание предмета. Выделение отличительных признаков.
Работа по вопросам учителя.
1.30. Прослушивание начала рассказа. Ответы на вопросы. Составление
продолжения рассказа. Запись своего варианта.
1.31. Выбор лучшего рассказа. Обоснование своего мнения.
1.32. Беседа о летнем отдыхе, о правилах поведения в общественных
местах, на воде, на природе.
1.33. Подведение итогов. Поощрение за проделанную работу
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
к концу 1го класса
Обучающиеся должны знать:
Буквы русского алфавита. Виды предложений по цели высказывания.
Родственные  слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Определять границы предложения.
Составлять предложения из слов, объединять их в текст.
Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне
слова, с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.
Составлять текст и  пересказывать по вопросам учителя. Работать с
пословицей.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
Содержание программы для второго класса
2.1. Беседа о летнем отдыхе. Рассказы детей о прочитанных книгах,
впечатления о каникулах.
2.2. Чтение текста про себя, озаглавливание, нахождение границ
предложений. Запись текста.
2.3.Размышления над содержанием текста, дополнение рассказа по вопросам,
соответствие содержания текста заглавию.
2.4.Устные рассказы учащихся на тему « Как я отдыхал летом», « На море»,
«Прогулка в лесу», «На рыбалке», « В летнем лагере».
2.5.Чтение своих сочинений учащимися, выбор лучшего.
2.6. Знакомство с текстом. Деление его на части в соответствии с планом.
Пересказ текста. Запись.
2.7. Рассматривание животного. Уточнение детских представлений о
признаках зверей. Словарная подготовка. Запись коллективно составленного
описания животного с опорой на его отличительные признаки. 2.8. Знакомство с тематическими загадками. Добавление своих загадок по
теме. Способы отгадывания.
2.9. Выбор темы. Обоснование заглавия. Определение по началу текста о чём
будет рассказ. Дополнение рассказа до точного соответствия заглавию.
2.10. Чтение текста вполголоса или шёпотом друг другу в паре, ответы на
вопросы и озаглавливание.
2.11. Чтение текста в группе. Составление вопросов. Ответы на вопросы.
Соответствие текста заголовку. Редактирование и запись рассказов.
2.12. Беседа по детским впечатлениям об экскурсии с использованием  ранее
подготовленных стихов, загадок и пословиц о природе.
2.13. Определение темы и основной мысли текста, верного порядка
предложений, начала, основной части и окончания рассказа.
2.14. Выделение признаков или явлений, которые нужно описывать.
Определение своего отношения к этому. Выбор нужных слов для более
точного и яркого описания. Озаглавливание и письмо текста.
2.15. Рассказы учащихся о праздновании дня рождения. Чтение детьми
домашних заготовок. Различие краткого и подробного пересказа.
2.16. Анализ содержания картинок. Ответы на вопросы. Выявление главного.
Озаглавливание. Составление и запись плана. Определение краткого
содержания каждой части.
2.17.  Осознание заголовков плана. Соответствие их содержанию. Вычленение
главного. Устный пересказ. Словарная работа. Работа с презентацией и
дополнительной информацией по содержанию.
2.18. Обсуждение мультфильма «Аленький цветочек». Деление на части.
Озаглавливание. Выбор лучшего заголовка к каждой части.
2.19. Рассматривание картинок, разбор содержания и озаглавливание. Подбор
глаголов, характеризующих детские зимние забавы. Составление устных
рассказов.
2.20. Свободный диктант «Зимой в зоопарке». Чтение текста учащимися.
Пересказ по плану. Запись текста по частям.
2.21. Чтение текста учителем. Краткий обзор содержания. Выявление
главного. Работа с планом. Словарно – орфографическая подготовка.
2.22. Беседа о празднике Масленице. Чтение стихов, поговорок, пословиц,
предметов. Просмотр эпизодов из мультфильмов и художественных фильмов
о праздновании, о традициях. Разучивание игры.
2.23. Знакомство с различными типами словосочетаний. Нахождение в тексте
и чтение сочетаний существительное + прилагательное, глагол +
существительное с предлогом.
2.24. Сезонные изменения в природе. Выявление признаков весны.
Прослушивание произведений классиков о весне. Составление подписей к
слайдам презентации «Приход весны». Составление текстов.
2.25. Чтение рассказов учащихся. Выбор лучшего. Обоснование. Анализ
творческих работ. 2.26. Знакомство с различными видами планов (краткий и развёрнутый).
Коллективное составление развёрнутого плана по рассказу В. Бианки « Кто
чем поёт?»
2.27.  Подготовка детей к восприятию текста. Чтение текста учителем.
Коллективное составление плана в процессе анализа текста со стороны
содержания и построения.
2.28. Деление текста на части. Озаглавливание текста, постановка вопросов,
запись плана. Краткое изложение рассказа.
2.29. Чтение учителем детских работ. Выявление речевых ошибок.
Исправление предложений, которые написаны неверно. Подбор более точных
и правильных слов.
2.30.  Знакомство с планом. Выделение границ каждой части. Определение
главной мысли в каждой части. Пересказ по частям. Запись.
2.31. Чтение рассказа. Беседа по тексту. Олицетворение и сравнение как
вспомогательные приёмы в работе над описанием. Сопоставление
художественного и научного текста.
2.32. Рассматривание картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели». Ответы на
вопросы   учителя. Определение первых признаков весны. Словарная работа.
Работа с трудными словами. Устное составление рассказа.
2.33. Анализ работ. Выбор лучшего рассказа. Редактирование.
Орфографическая работа, исправление речевых и грамматических ошибок.
Чтение редактированных текстов.
2.34. Задание на лето: сочинить литературное произведение на основе личных
наблюдений во время летних каникул, с составлением плана, с
использованием описания. Оформление творческой работы с рисунками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
 к концу   2  го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков. Состав слова.
Признаки родственных слов. Виды пересказа.
Части рассказа (вступление, основная часть, окончание).
Обучающиеся должны уметь:
Озаглавливать текст и его части.
Определять тему и основную мысль текста.
Работать с планом под руководством учителя.
Распознавать словосочетания в предложениях. Составлять рассказы по картине.
Содержание программы для третьего класса
3.1. Проверка летного творческого задания. Погружение в атмосферу летних
впечатлений. Выбор лучших произведений.
3.2. Выбор темы. Создание речевой ситуации. Уточнение жанра. Обсуждение
конкретного содержания: детали, языковые средства. Знакомство с частями
сочинения: вступление, основная мысль, заключение (вывод). Составление
коллективного плана. Составление устных рассказов. Доработка.
3.3. Выбор темы. Определение содержания и последовательности. Подбор
слов, высказываний. Орфографическая работа. Запись сочинений.
Самопроверка.
3.4. Организация выставки из творческих работ учащихся по теме: «Осень».
Подбор и прослушивание литературных и музыкальных произведений.
Обсуждения. Личные впечатления детей.
3.5. Определение темы диктанта. Прослушивание каждой части текста.
Синонимическая работа. Выбор трудных слов и разбор на доске.
Использование  различных конструкций предложений. Работа над знаками
препинания. Свободная запись понравившейся части рассказа.
3.6. Обобщение наблюдений за погодой в конце осени. Составление двух –
четырёх предложений о погоде, которая стоит на этой неделе (устно).
Лексико  орфографическая подготовка. Анализ по календарю: количество
солнечных, пасмурных, дождливых дней. Подбор синонимов, сравнений и
образных слов и выражений.
3.7. Отбор словаря по теме. Анализ наблюдений за изменениями в природе и
погоде за два осенних месяца. Беседа. Ответы на вопросы учителя.
Коллективное описание сегодняшнего дня. Составление и редактирование
текстов. Использование фольклора.
3.8. Беседа об охране природы: правила поведения в лесу, в парке, возле
водоёма, в школьном саду и во дворе дома. Работа с газетами, журналами,
подготовка презентаций.
3.9. Чтение текста учителем. Определение темы рассказа. Выделение главной
мысли. Знакомство с планом. Выделение логических частей. Работа с
опорными словами. Устный пересказ по частям. Повторное чтение текста
учащимися. Самостоятельная запись.
3.10. Чтение трёх предложенных учителем текстов. Выбор учащимися текста
– описания. Определение характерных признаков. Подбор имён
прилагательных к описываемому предмету. Работа с синонимами.
3.11. Чтение трёх  предложенных учителем текстов. Выбор учащимися текста
– повествования. Определение характерных признаков. Подбор предложений
к схемам. Лексическая работа. Использование различных видов интонации.
Средства выразительности речи. 3.12. Чтение трёх предложенных учителем текстов. Выбор учащимися текста
– рассуждения. Установление причинно – следственных связей. Определение
тезисов и аргументов. Оценка ситуации и выражение собственного отношения
к  происходящему.
3.13. Беседа о внешкольных занятиях учащихся: в кружках, секциях,
музыкальных и художественных школах. Презентации детей о собственных
увлечениях. Работа над выразительностью речи. Синтаксическая работа.
Выставка фотографий, рисунков, поделок. Мини  концерт.
3.14. Подбор материала по заданной теме. Отличие поговорки от пословицы.
Дразнилки, заклички, колыбельные, потешки. Работа со словарями.
Комментирование устаревших слов. Конкурс чтецов.
3.15. Чтение текста учителем. Выбор слов по заданной теме «Однокоренные
слова». Работа над составом слова. Орфографическая работа по подбору
родственных слов. Взаимопроверка в паре.
3.16.  Подбор заголовка. Составление плана. Словарноорфографическая
подготовка. Запись рассказа учащимися. Самопроверка. Разбор ошибок,
допущенных учащимися в самостоятельной работе.
3.17.  Беседа по картине. Определение времени года. Составление примерного
плана. Лексикоорфографическая подготовка. Подбор опорных слов.
Определение личного отношения и настроения, вызванных картиной.
Составление устного рассказа по картине. Коллективная запись по
предложениям.
3.18. Определение содержания рассказа по заглавию. Беседа по ярким
впечатлениям и наблюдениям после экскурсии. Определение типа текста.
Работа над образными словами и выражениями. Сочетание работы с анализом
художественных текстов, стихотворений, разбираемых на уроках чтения и
картин. Составление плана. Самостоятельная запись текста.
3.19. Подготовка учащихся к восприятию темы. Деление текста на части по
заголовкам. Чтение рассказа учителем. Анализ и работа над планом. Краткое
восстановление по плану содержания частей. Словарно – орфографическая и
лексическая подготовка. Письменное выполнение работы.
3.20. Определение темы по заглавию. Чтение текста учителем. Анализ
рассказа со стороны содержания и языка и составление плана. Определение
типа текста. Запись трудных слов по написанию. Повторное чтение,
выделение голосом глаголов, обращая внимание на последовательность
действий. Пересказ текста по плану и опорным словам. Запись рассказа.
3.21. Составление и запись предложений из слов каждой строки. Работа над
конструированием предложений при помощи схем. Определение и
озаглавливание полученного текста. Взаимопроверка в паре.
3.22. Соотнесение содержания текста с заглавием. Озаглавливание. Чтение
различных текстов о зиме. Выявление примет зимы. Объяснение выбора
данного заглавия. Работа с синонимами. 3.23. Подготовка к конкурсу: оформление кабинета, выбор жюри  из
родителей и музыкального сопровождения, озвучивание критериев оценки.
Выступление чтеца от группы. Подведение итогов. Награждение.
3.24.  Подготовка к восприятию текста (загадка). Чтение подготовленным
учеником.  Выделение главного. Беседа по вопросам. Краткий пересказ.
Знакомство с планом. Словарная работа. Чтение пункта плана и запись
предложения одного – трёх предложений. Самопроверка.
3.25. Чтение лучших детских работ. Редактирование текстов. Исправление
речевых ошибок. Поощрение.
3.26. Подбор произведений о родном крае. Выставка книг. Презентации
учащихся по теме. Коллективное сочинение стихотворения, посвящённого
родному городу с опорой на готовую рифму с помощью учителя.
3.27. Письмо по памяти. Чтение учителем текста с объяснением смысла.
Заучивание предложений хором и про себя. Запись текста по памяти.
3.28. Уточнение терминов: синонимы и антонимы. Работа над словом,
словосочетанием, предложением, текстом. Выборочный диктант (учитель
диктует текст, учащиеся коллективно выписывают имена существительные,
подбирают к ним синонимы; к именам прилагательным  антонимы).
3.29. Слова – близнецы (омонимы). Повторение значение термина. Отличие
омонимов от многозначных слов. Игра «Угадайка». Чтение загадок,
стихотворений. Составление предложений с омонимами, синонимами,
антонимами.
3.30. Редактирование (восстановление) деформированного текста. Чтение
текста учащимися самостоятельно. Нахождение и объяснение основной
ошибки в построении этого текста. Коллективное исправление. Определение
основной мысли текста. Запись исправленного текста с комментированием.
3.31. Чтение пословиц о труде. Чтение текста. Устная работа по вопросам
учителя. Самостоятельная запись ответов полными предложениями с
обязательным использованием слов из текста. Самопроверка.
3.32. Чтение лучших работ учащихся. Коллективная работа над исправлением
речевых ошибок. Занимательная минутка: составление предложений из
данных слов и сочетаний. Орфографический разбор.
3.33. Чтение текста про себя. Определение предложений по цели
высказывания. Обоснование своего ответа. Определение предложений по
интонации. Самостоятельная запись текста, обозначая границы предложений.
Выделение предложений по заданию учителя.
3.34. Итоговое занятие. КВН «Страна Словария!» Поощрение за хорошую
работу в году. Задание: сделать презентацию  или фотоальбом, подготовить
устное сочинение «Мои летние каникулы».
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу  3го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного,
местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Синонимы, антонимы, омонимы.
Произведения устного народного творчества.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами,
приставки – слитно.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Восстанавливать деформированный текст.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Работать со словарём. Группировать и подбирать слова на определённые
темы.
Составлять рассказы по картине.
Различать произведения фольклорного жанра.
Находить элементы описания в тексте.
Содержание программы для четвёртого класса
4.1. Просмотр детских презентаций и фотоальбомов с устным сочинением.
Оценивание структуры содержания рассказов. Редактирование работ.
4.2. Свободные рассказы детей о своих впечатлениях от поездок в другие
страны и города, от посещения музеев и экскурсий, о наблюдениях за
изменениями в природе, за поведением домашних животных. Свободные
высказывания учащихся являются основой для дальнейшей целенаправленной
обучающей работы над сочинениями.
4.3. Чтение рассказа К.Г. Паустовского «Дожди» учителем. Беседа.
Перечислить приметы дождя. Сопоставить наблюдения писателя со своими.
Анализ содержания произведения, вычленение главного в рассказе. 4.4. Высказывания учащихся о том, чему они были свидетелями или о том, что
они слышали от других людей (явления природы: гроза, грибной дождь,
ливень, град, мокрый снег с дождём). Правила поведения во время опасных
явлений природы. Составить дома небольшое устное сочинение по данной
теме.
4.5. Чтение работ учащихся. Анализ:  соответствие заголовка и содержания,
хорошо ли связаны части текста, эмоциональное восприятие картин
природных явлений, отношение детей к окружающей их природе,
сопоставление литературного описания дождя со своими наблюдениями.
4.6. Рассматривание картины И.И. Левитана «Берёзовая роща». Беседа по
картине. Лексикоорфографическая работа. Чтение литературных
произведений, в которых встречается упоминание о русской берёзе. Просмотр
презентации учителя «Песнь берёзе». Подбор эпитетов. Коллективное
составление небольшого описания картины под руководством учителя.
4.7.Вступительное слово учителя или подготовленного ученика о русском
художнике.  Беседа по картине В.М Васнецова «Алёнушка». Пересказ русской
народной сказки «Гусилебеди». Анализ картины по вопросам учителя.
Составление плана сочинения. Подбор слов, синонимичного ряда,
орфографическая минутка. Устное прослушивание отдельных предложений.
Самостоятельная запись рассказа.
4.8. Определение устаревших слов. Причины изменения словарного состава
русского языка. Термины: историзмы, архаизмы. Сохранение устаревших слов
в пословицах, поговорках, устойчивых выражениях, сказках, былинах и
других жанрах устного народного творчества.
4.9. Знакомство с новым термином. Причины возникновения новых слов в
языке. Употребление их в речи. Работа с загадками. Игра «Угадайка».
Придумывание своих слов по образцу. Слова, рождённые космической
наукой. Почему неологизмы перестают быть неологизмами?
4.10. Самостоятельное чтение начала текста с доски. Определение темы
рассказа. Придумывание продолжения. Подбор заголовка. Орфографическая
минутка. Запись рассказа. Выборочное чтение написанных сочинений.
Корректировка работ.
4.11. Коллективное чтение текста. Озаглавливание «Нежданный гость». Найти
описание поведения собаки, проследить за её поведением от момента
незаметного появления в комнате до момента, когда она подошла к
медвежонку. Прочитать описание поведение медвежонка. Определить
отношение автора к животным, к их повадкам. Деление рассказа по частям.
Пересказ каждой части отдельно. Самостоятельная запись плана и рассказа.
4.12. Выбор темы. Составление плана. Подбор слов, выделение среди них
ключевых (опорных). Работа над формой слов, лексико – орфографическая
минутка. Устное составление предложений, работа над структурой, выбор
лучшего. Коллективная запись рассказа. Самопроверка. 4.13.Мир героев А.С. Пушкина «Что за прелесть эти сказки!» Ученики по
очереди выходят к столу, бросают кубик. Ведущий достаёт вопрос из одного
из шести конвертов,  цифра которого совпадает с цифрой на грани кубика.
Время на размышление – пять секунд. Выигрывает тот, кто первым соберет
шесть жетонов. Играть может любое количество человек. Первый конверт –
«Сказка о золотом петушке». Второй – «Сказка о попе и работнике его
Балде». Третий – «Сказка о рыбаке и рыбке». Четвёртый – «Сказка о мёртвой
царевне». Пятый – «Сказка о царе Салтане…». Шестой – общие вопросы по
сказкам А.С. Пушкина.
4.14. Чтение текстов  и определение разных типов: повествование,
рассуждение, описание. Работа в группах. Составление группой одного из
типов текста. Чтение полученных рассказов. Редактирование. Анализ речевых
ошибок.
4.15. Рассматривание картин с зимней тематикой, чтение отрывков из
произведений о зиме. Выбор эпиграфа, лучшего названия. Коллективный
подбор эпитетов, работа со словарями. Составление предложений по
пейзажной зарисовке.
4.16. Занятие требует предварительной подготовки и помощи родителей.
Просмотр презентаций, приготовленных дома. Устные рассказы учащихся о
любимом празднике. Выставка рисунков, буклетов, стенгазет. Прослушивание
произведений собственного сочинения (загадки, стихи, сказки)
4.17.  Чтение текста, деление его на части. Озаглавливание каждой части,
запись плана. Чтение текста по абзацам. Запись последней части по памяти.
Продолжение рассказа двумятремя предложениями. Взаимопроверка.
4.18. Чтение произведения хором с доски. Повторение вслух и про себя.
Запись предложений. Самопроверка. Деление класса на группы. Получение
текстов для группы. Зачитывание их. Повторение текста каждым учеником.
Запись. Взаимопроверка в группе. Взаимообмен текстами. Аналогичная
работа.
4.19. Работа с интерактивной доской. Чтение рассказа Ю. Нагибина «Зимний
дуб». Разбиение текста на части. Краткий пересказ каждой части.
Синтаксическая работа. Выделение главного. Выбор предложений для записи.
Самостоятельная работа. Проверка учителем, получившихся текстов.
4.20. Чтение рассказа учителем. Беседа по вопросам. Работа над значением
слов. Выбор словосочетаний: имён существительных с именами
прилагательными. Составление плана, запись рассказа с заданием (сжато
передать содержание первой и третьей части, а вторую написать подробно).
Проверка.
4.21. Чтение художественной литературы. Беседа по прочитанным
произведениям. Подбор словаря по военной тематике. Работа с группами
родственных слов. Составление предложений по теме о защитниках Родины.
Части текста (повторение). Коллективное составление каждой части рассказа,
запись. 4.22. Чтение  работ учеников. Анализ речевых и грамматических ошибок.
Синтаксическая работа. Выбор лучшего сочинения для размещения его на
школьном сайте и детской городской газете.
4.23. Беседа о маме. Подбор словаря, эпиграфа. Составление плана рассказа с
помощью учителя. Определение примерного содержания каждой части
рассказа. Самостоятельная запись сочинения. Самопроверка.
4.24. Анализ ошибок, допущенных в сочинениях (анализ правильности
раскрытия темы, полноты содержания, последовательности в передаче
содержания, построения предложений, выбора словаря). Чтение сочинений
учащихся.
4.25. Беседа по рассказу В.А. Каверина «Кнопка». Рассматривание серии
картинок из книги, иллюстраций, выполненных детьми. Описание каждой
картинки. Выбор предложений для записи. Заслушивание рассказов одного
двух человек. Запись четырёх – пяти предложений первой части рассказа.
4.26. Знакомство с происхождением фразеологизмов. Неразрывная связь
языка с историей народа. Обогащение речи младших школьников
устойчивыми сочетаниями слов. Объяснение значения известных детям
крылатых слов и выражений. Наблюдение за некоторыми особенностями,
сближающими слово и фразеологический оборот.
4.27. Беседа о жизни детей до революции в связи с разбором картин В.
Маковского «Свидание», В. Перова «Тройка». Деление класса на группы.
Постановка целей и задач для каждой группы. Повторение типов текстов:
повествование, рассуждение, описание. Чтение выбранных детьми
фрагментов. Обсуждение, доказательство.
4.28. Описание (устно) весеннего неба, красоты облаков, погоды
сегодняшнего дня. Нахождение  первых признаков весны в природе. Подбор
глаголов, обозначающих звуки весны. Отметить краски весны. Используя
подобранные учителем словосочетания, составить и записать небольшой
текст.
4.29. Домашнее сочинение по материалам военнопатриотической работы,
подготовленное ранее. Темы: «У памятника герою», «У обелиска славы»,
«Наши герои», «В школьном музее». На этом занятии сочинения
записываются в классе, обсуждаются. Подводится итог.
4.31. Прослушивание музыкальных произведений, фольклора,  рассматривание
картин, чтение фрагментов из литературных произведений, выставка рисунков
учащихся, обогащение словаря по данной теме.
4.32. Беседа об особенностях русского языка. Русский язык по праву
считается одним из самых богатых и выразительных языков мира. Всё
многообразие русского языка содержится в присущих ему различных
средствах для передачи самых сложных и тонких мыслей. Магическая сила
слова: слова, которые могут навредить или исцелить, обидеть или поддержать,
обрадовать или огорчить. «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь», «Что
написано пером, того не вырубишь топором», «Будь искусным в речах – слово сильнее, чем оружие». Высказывания великих людей. Творческое задание –
составление пиктограмм.
   Подведение итогов с элементами игровой деятельности:
 Работа с ребусами, кроссвордами, загадками
 Игры с фразеологизмами, частями речи, омонимами и антонимами.
4.33. Систематизация собранного творческого материала (стихи, сказки,
сценарии, песни, презентации, стенгазеты, кроссворды, книжки – малышки).
Отбор творческих работ для выступлений и оформления кабинета. Деление на
группы. Распределение обязанностей: оформители, костюмеры, музыканты,
актёры. Составление общего сценария праздника. Взаимодействие  с
родителями в организации Литературного кафе. Составление текста
приглашения.
4.34. Проведение праздника «Литературное кафе».
 Торжественная часть (вступительная речь учителя, поздравительное
слово заместителя директора)
 Основная часть (творческие выступления учащихся)
 Заключительная часть (подведение итогов, награждения, отзывы гостей)
 Чаепитие
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
к концу 4го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличительные признаки основных языковых единиц.
Основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом,
фонетикой, морфологией, орфографией.
Слова, словосочетания, предложения, текст.
Основные орфографические  и пунктуационные правила.
О некоторых нормах русского языка: произносительных,
словоупотребительных.
Обучающиеся должны уметь:
Чётко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить
интонацию речи.
Подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
различать слова омонимы, архаизмы, неологизмы.
Пользоваться орфографическим, словообразовательным,
фразеологическим, этимологическими словарями, работать с
периодическими изданиями и средствами массовой информации. Выполнять творческие задания  (в прозе и стихотворной форме).

file_name: программа по развитию речи.doc

title: программа по развитию речи


extracted_text:
Тема: Что такое экология? Охрана природы.
Цели урока:
Формировать знания учащихся об охране природы.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки, наглядность, памятки.
Словарная работа:  экология
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Человечество как часть природы окружено ею и может существовать только в
постоянном взаимодействии и постоянном общении с ней. Человек зависит от
природы и всё, что ему необходимо (воздух, вода, пища, топливо, сырьё для
промышленности), он получает от неё. Природа является источником научных
знаний. Человек всегда учился и учится у природы. Общение с природой
делает человека добрее, будит в нем лучшие чувства, вызывает
положительные эмоции. Любовь к природе у многих закладывается и
развивается в детстве. Чтобы привить любовь и бережливость к природе с
ранних лет необходимы прежде всего широкая, убедительная, доходчивая
пропаганда, вовлечение детей в активную деятельность по охране окружающей среды. Учитель должен не только дать необходимые знания о
природе и её законах, но и привить любовь к ней, воспитывать в своих
учениках острую необходимость охранять, беречь окружающий мир,
заботиться об экологическом порядке на планете Земля.
Я считаю, что экологическое воспитание – одно из самых важных в наше
время. Формирование у детей ответственного отношения к природе –
сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только
овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать,
облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные
экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В
будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки и в
стране, и в мире.
Необходимо воспитывать в наших детях людей, наделенных экологической
культурой, которых отличает прежде всего умение достигать гармонии как со
своим внутренним, так и с  внешним миром. В детские годы это умение
формируется в основном за счет специальных знаний, развития
эмоциональной сферы и  практических навыков экологической деятельности.
“Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительская
функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания
человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению
внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в
целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого
нарушения экологического равновесия. Развивающая функция реализуется в
процессе формирования у детей умение осмысливать экологические явления,
устанавливать связи и зависимость, существующих в мире растений и
животных; делать выводы, обобщение и заключения относительно состояния
природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
Воспитательная функция экологического сознания проявляется в
формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к
природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством
восхищения и красотой реального мира. Это побуждает школьников к
природоохранной деятельности. Организующая функция состоит в
стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся.
Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у
детей умения предсказания  возможных последствий тех или иных действий
человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие
действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия
необходимо провести для пользы природы.”(1)
“С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в
становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления
знаний об окружающем мире, формирование культуры поведения в природе и
социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих
предпосылок, данных ребёнку от природы, нуждается в соответствующем
обучении, поскольку содержание экологического образования может быть
освоено только в деятельности по изучению и охране окружающей среды.
Важно отметить основные черты личности ученика начальной школы,
владеющего экологической культурой. Это должен быть учащийся любящий
природу, знающий и соблюдающий нормы экологической этики и морали,
изучающий и постоянно повышающий уровень своих знаний о природе.”(2)
Экологическое образование неотделимо от экологического воспитания.
Конечная цель экологического образования достигается не только овладением
совокупности экологических знаний и умений, но и формированием
способностей детей к осознанной деятельности.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем
будущем не научатся бережно относиться к природе, они погибнут.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Экология
Закрепление
1
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
118120  параграф 36.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся об охране природы.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки, наглядность, памятки.
Словарная работа:  экология
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
Физминутка.  Отдохнем – ка

К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.

биология

group: Дисциплины

title: Что такое экология


extracted_text:
Тема:  «Маруся»      перший   україномовний   прозовий   твір   нової   літератури.
Зображення високих моральноетичних рис простої людини в повісті «Маруся»
Мета:    розширити   читацький   кругозір   учнів,   ознайомити   їх   зі   змістом   повісті;
розкрити   зображені   високі   моральноестетичні   риси   простої
людини; на прикладі повісті «Маруся» ознайомити з художніми
засобами   сентименталізму;   розвивати   усне   мовлення   учнів,
навички   літературознавчого   аналізу,   давати   характеристики
образамперсонажам; виховувати почуття гідності, поваги один до
одного.
Тип уроку:
комбінований.
Обладнання:
підручник, ілюстрації до повісті, комп’ютерна презентація.
Хід уроку
І.Організаційний момент
ІІ. Мотивація навчальної діяльності.
Предметом   нашого   обговорення   на   цьому   уроці   буде   найдовершеніший   твір
Г. КвіткиОснов’яненка — повість «Маруся». Причину її появи сам автор у листі до
російського письменника П. Плетньова пояснював так: «По случаю, был у меня спор
с писателем на малороссийском наречии. Я его просил написать чтото серьезное,
трогательное. Он мне доказывал, что язык неудобен и вовсе не способен на чото.
Знав его удобство, я написал "Марусю” и доказал, что от малороссийского языка
можно растрогаться».
ІІІ.  Актуалізація опорних знань учнів
1. Бесіда.
 З творчістю якого письменника ми познайомилися на минулому уроці?
 Що вам відомо про творчий доробок письменника?
 На вашу думку чим для сучасного учня може бути цікавою особистість Г. Квітки
Основ’яненка?
  Що таке сентименталізм?
2.   Хронологічний диктант.
(Учитель називає дати, учні записують, якій події вони відповідають.)
1778 — ... (народився Г. КвіткаОснов’яненко).
1812 — ... (виконував обов’язки директора Харківського театру).
1816–1828...   (обіймав   посади   то   повітового,   то   губернського   предводителя
дворянства).
1832 — ... (написав першу повість українською мовою — «Маруся»). Грудень 1833го — ... (вперше опублікована повість «Маруся»).
1821 — ... (одружився).
ІV.  Сприйняття та засвоєння навчального матеріалу
1. Розповідь учителя.
 «Маруся»   —   перша   україномовна   повість   нової   української   літератури,   взірець
сентименталізму.
Соціальнопобутова   сентиментальнореалістична   повість   «Маруся»   (1832)   стала
першою україномовною повістю нової української літератури. Письменник поставив
собі за мету створити серйозний прозовий твір, у якому було б виведено позитивні
образи з народу.
Увійшла   повість   до   другого   тому   «Малороссийских   повестей,   рассказываемых
Грицком   Основьяненком».   Письменник   розповідає   сумні,   але   величні   історії   із
життя.
2. Запис в зошитах.
Літературний рід: епос.
Жанр: повість (сентиментальнореалістична, соціальнопобутова).
Тема: зображення життя українського селянства, праця, побут і звичаї народу.
Головна ідея: оспівування високих моральноетичних якостей простої людини.
Головні герої твору: Наум Дрот і його дружина Настя, їхня дочка Маруся; Василь
(коханий Марусі), Олена (подруга Марусі).

3.Робота з текстом
Сюжет: розповідь про сім’ю Наума Дрота — на весіллі подруги Маруся й Василь
знайомляться й закохуються з першого погляду — Василь просить у Наума Дрота
руки   його   дочки,   проте   дістає   відмову   —   на   другий   день   Наум   Дрот   пояснює
Василеві причину відмови (Василя заберуть у солдати) — хлопець іде на заробітки,
щоб на зароблені гроші знайти собі заміну в солдати — Маруся, збираючи в лісі
гриби,   потрапляє   під   зливу,   застуджується   й   раптово   помирає   (за   день   до
повернення Василя) — тяжко переживаючи втрату, Василь іде до Києва в монастир,
а згодом помирає — батьки Марусі знаходять утіху в труді й молитвах.
Характеристика образів:
1. Маруся
     Головні   персонажі   твору   —   уособлення   високих   моральноетичних   якостей
простої людини.
Головних   героїв   твору   автор   наділяє   ідеальними   позитивними   рисами:   чесність,
слухняність, повага  до батьків і добрих людей, працьовитість, співчутливість  до
бідних, покірність і віра в Бога. Естетичним ідеалом Г. КвіткиОснов’яненка став
образ головної героїні — Марусі  Що говорить про те, що Маруся – головна героїня повісті?
 Чому Маруся – народний ідеал дівочої краси ? Про красу Марусі свідчать її
портрет : цитатна характеристика.
(Знайти опис дівчини, зачитати)
Як КвіткаОснов’яненко зображує внутрішній світ героїні?(Письменник розкриває
поетичність і ліризм її душі , яка так щиро й довірливо розкривається в коханні до
Василя . Зовнішня і духовна краса ідеалізовані письменником )
 Про що свідчать, виявлення ніжності і любові до Василя?
Яких страждань зазнала Маруся, журячись за милим?
Мова Марусі ((Василечку, голубчику, соколику мій! мій козаченьку; матінко моя
рідненька!)
Складання  інформаційного  грона  щодо характеру та якостей героїні.

2.
 Василь
Яким ви уявляєте Василя?( цей образ цілком гармонує з образом Марусі. Василь
бідний селянський парубок, працює свитником  у місті. Портрет змальований у
фольклорному дусі) (Зачитати)
За яких обставин герой познайомився з Марусею і закохався в неї?( Василь з
першого погляду закохується в Марусю на одному з весіль. Автор користується
фольклорними зворотами для висловлювання Василем своїх почуттів). (Знайти й
зачитати епізод знайомства Марусі з Василем  )
Причина відмови Наума Дрота віддати дочку заміж за Василя. (Зачитати) Як герой сприймає , сум коханої через перешкод  до їхнього одруження?
( Зачитати)
Що вирішує робити Василь після смерті Марусі?
Які риси характеру сироти Г.Квітка найбільше возвеличує?
Спростіть або доведіть думку О.Гончара, який писав: ”В  образі Василя
письменник намагався втілити найхарактерніші риси кращого парубка, такого
хлопця який би був гідний Марусі.
Складаємо портретне гроно Василя.
3. Наум Дрот та його дружина Настя.
 Наум Дрот – головний герой твору, батько Марусі.
 Як Г.Ківтка характеризує ідеальність Наума Дрота? (Зачитати)
 В яких умовах він живе зі своєю дружиною ? (Зачитати)
 Чим пояснити неоднозначне ставлення Наума до Василя?
Що свідчить що родина дротів уособлення чесноти християнської моралі?
Риси характеру Висновок: Наум Дрот – вольовий, непохитний у своїх намірах чоловік, який
дотримувався патріархального образу життя. Усі складні питання він вирішував на
свій погляд. Щасливе й заможне життя було в нього з дружиною Настею. Сильно
любив дочку. А дочка й дружина   безперечно слухали його. Наум також цінував
Василя, але Марусю не віддавав за нього, бо той мав іти в рекрути.
Слово вчителя.
  Якщо ми говоримо сьогодні про Василя та Марусю, то неможливо не зупинитися
на їхньому коханні. Як його можна охарактеризувати?
  А що таке кохання?
   Побудувати   асоціативний   рядок,   підібрати   синоніми   до   слова   «кохання»,
з’ясувати   лексичне   значення   слова   «любов»,   пояснити,   чим   різняться   лексичні
значення слів «любов» і «кохання».
Асоціативний рядок:
Кохання
велика відповідальність
прекрасне почуття
почуття прив’язаності

симпатія до людини іншої статі
втрата відчуття часу
земля пливе під ногами.
Синоніми: кохання, любов. Любов – 1) почуття глибокої прихильності до особи іншої статі; 2) почуття
глибокої сердечної прив’язаності до когонебудь
 V.Закріплення вивченого матеріалу.
    Робота в групах
І. Завдання: правильно відповівши на запитання , за першими літерами відповіді
прочитайте прізвище автора цих рядків;
„ Читаючи повісті й оповідання Г.КвіткиОснов”яненка, я не раз плакав від щирого
серця або реготав як той козак, до не змоги „
1.Подарунок Василя Марусі( Горішки).
2.Творчий метод у літературі та мистецтві ;що полягає в об”активному і всебічному
відображені дійсності ( Реалізм)
3. Літературний ряд . до якого належить данр повісті ( Епос)
4. Милосердним у творі „ Маруся „ письменник називає...(Бога)
5. Думка Г.Квітки , виражена у творі , його ставлення до події , явищ і людей це ..
( Ідея).
6.Риса яка притаманна всій родині Дротів.(Набожність)
7. Прізвище подруги головної героїні повісті ( КУбраківна)
8. Назва  книги , яку читав Василь у церкві на Великдень ( Апостол)
     Відповідь : ГРЕБІНКА
VІ. Підведення підсумків . Оцінювання учнів.
VІ І. Домашнє завдання. Виписати цитати до образів головних героїв; прочитати
повість «Конотопська відьма», написати відгук на неї.

file_name: маруся урок 2.doc

intro: метою конспекту уроку є розширення  читацького  кругозору  учнів, ознайомлення  їх зі змістом повісті; розкриття зображення високих морально-естетичних  рис простої людини; на прикладі повісті «Маруся» ознайомлення  з художніми  засобами сентименталізму; розвиток усного мовлення учнів, навичяння  літературознавчому  аналізу, вміння давати характеристики образам-персонажам; виховувати почуття гідності, поваги один до одного.

title: конспект уроку «Маруся» - перший україномовний прозовий твір нової літератури. Зображення високих морально-етичних рис простої людини в повісті «Маруся»


extracted_text:
Биология, 10 кл               Урок №22         Тема: Вирусы                                      Дата:23.11.17
     Вирусы – это «плохие новости» в упаковке из белка.
П.Медавар
     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
     Здравствуйте ребята, садитесь. Основа каждого урока – это труд. Получать знания, научиться их применять
– это очень большой труд. Так настройте себя на то, чтобы почерпнуть сегодня из урока много нового и
интересного.
ХОД УРОКА
     II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
     Учитель. Все мы уже, к сожалению, понимаем, что страшная болезнь под названием СПИД прочно вошла с
нами в  XXI  век. В мире от этого страшного заболевания умирает все больше и больше людей. Обратимся к
данным о его распространении.
     Впервые о неизвестной болезни сообщил «Еженедельный вестник заболеваемости» (США) в 1981 году. Уже
к   концу   года   упоминалось   о   166   случаях   этого   заболевания.   Через   4   года   в   Атланте   состоялась   первая
Всемирная конференция по СПИДу, на которой царил «явный и безусловный шок». Это страшное заболевание
унесло   и   продолжает   уносить   миллионы   жизней.   В   этом   году   сотни   известных   имен,   таких   как   Рудольф
Нуриев, Фреди Меркьюри…
      Заболевание СПИДом развивается медленно. В течение нескольких лет единственным признаком болезни
может быть увеличение некоторых лимфатических узлов. Затем начинаются подъемы температуры, длительные
расстройства желудка, потливость, похудание. В дальнейшем возникают воспаление легких, поражение кожи,
заражение крови, злокачественные опухоли. Все это приводит к смерти человека. Самое обидное то, что чаще
всего погибают молодые люди в полном расцвете сил.
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД? (Ученики должны ответить на проблемный вопрос
в конце урока.)
     Вспомним  с вами материал по теме «Клетка».
 Что такое клетка? Все живые организмы имеют клеточное строение.
 На какие две группы делятся клеточные организмы?
 Что значит «прокариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
 Что значит «эукариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
     Но есть организмы, которые не имеют клеточного строения. Какие это организмы, мы узнаем на уроке.
         Тема урока – «Вирусы − неклеточные формы жизни». Сегодня на уроке мы познакомимся с вами с
уникальными   организмами   –   вирусами,   которые   являются   неклеточными   формами   жизни.   Рассмотрим
особенности   вирусов,   строение   этих   организмов,   этапы   жизнедеятельности.   Раскроем   особенности
внутриклеточного паразитизма вирусов, изучим механизм проникновения вирусов в клетку, а также вы узнаете
об опасных вирусных инфекциях и о профилактике заболеваний. (Демонстрация слайда)
     План урока (Демонстрация слайда)
1. Открытие вирусов.
2. Строение и жизнедеятельность вирусов.
3. Многообразие вирусов.
4. Механизм проникновения вирусов в клетку.
5. Вирусные инфекции и профилактика заболеваний.
     III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
     Сообщение
      В 1892 году русский ученый, ботаник Дмитрий Иосифович Ивановский (демонстрация слайда) обратил
внимание на широко распространенную болезнь растения табака, при которой листья покрываются россыпью
пятен (мозаичная болезнь).  Он выжал из этих листьев сок и профильтровал его через пористый фильтр из
обожженной  глины.   Отверстия   в   фильтре   были   настолько   малы,   что  задерживали   даже   бактерии.   Однако
профильтрованный сок не утратил заразных свойств.
1 Д.И. Ивановский назвал открытые организмы «фильтрующимися вирусами» и выявил два основных свойства
вирусов: они очень малы, и их невозможно, в отличие от клеток, выращивать на искусственных питательных
средах.
         Через 7 лет (в 1899 году) микробиолог М. Бейеринк  (демонстрация слайда)  ввел термин «вирус» в
научный обиход. В переводе с латинского «вирус» − яд. Вирусы отравляют живые организмы и являются
внутриклеточными паразитами.
        Через   несколько   лет   Ф.   Леффлер   и   П.   Фрош  (демонстрация   слайда)  обнаружили,   что   болезнь,

встречающаяся   у   домашних   животных,   −   ящур,   вызывается   возбудителем,   который   также   проходит   через
бактериальный фильтр, то есть является вирусом.
         В 1917 году канадский бактериолог Феликс де Эрелль  (демонстрация слайда)  открыл бактериофаг –
вирус, поражающий бактерии.
     Учитель.
 Итак, вирусы поражают все живые организмы – бактерии, грибы, растения, животных.
     Рассмотрим строение вирусов.
     − Прочитайте в учебнике статью «Химический состав вирусов».
         Обобщение учителя.  Вирус состоит из двух частей: сердцевины, в которой содержится нуклеиновая
кислота, и капсида, состоящего из белка  (демонстрация слайда).  С латинского  capsa  – вместилище, ящик,
футляр.   Капсид   защищает   генетический   материал   вируса   от   действия   ферментов   (нуклеаз),   разрушающих
нуклеиновые   кислоты,   и   от   воздействия   ультрафиолетового   излучения.   Капсид   также   обеспечивает
прикрепление вируса к поверхности клеточной мембраны.
         Вирусы делят на простые и сложные  (демонстрация слайда).  Простые вирусы содержат нуклеиновую
кислоту и капсид, сложные вирусы содержат еще дополнителную оболочку, белковую или липопротеиновую, −
суперкапсид.
          Вирусы  по  генетическому   материалу   делят   на  РНКсодержащие   и   ДНКсодержащие  (демонстрация
слайда).
     В настоящее время описано более 1000 различных видов вирусов (демонстрация слайда). Их выделяют в
особое царство живой природы – Вирусы (неклеточные формы жизни). Наука, изучающая вирусы, называется
вирусологией.
     Вирусы меньше бактерий в 50 раз, поэтому они свободно проходят через фильтр. Их размеры равны 20300
нм. Вирусы удалось увидеть только с помощью электронного микроскопа в 30е годы XX века.
     Вирусы – это особая и уникальная форма жизни, хотя и очень примитивная.
          Вирусам   присущи   основные   признаки   живых   организмов:   изменчивость,   наследственность.   С   другой
стороны,   вирусы   не   имеют   таких   важнейших   признаков   жизни,   как   метаболизм,   и   не   способны   к
самостоятельной репродукции вне клетки хозяина.
     Механизм проникновения вирусов в клетку
     Учитель. Основной путь проникновения вируса в клетку хозяина – рецепторный эндоцитоз (демонстрация
слайда).
Итак, существует два пути проникновения вирусов в клетку.
     Вирусы – постоянные спутники человека с момента рождения и до глубокой старости. Считается, что при
средней продолжительности жизни 70 лет человек болеет вирусными заболеваниями около 7 лет. Подсчитано,
что в среднем человек ежегодно сталкивается с двумя и более вирусными инфекциями, а за всю жизнь вирусы
до   200   раз   проникают   в   его   организм.   С   вирусными   инфекциями   и   профилактикой   заболеваний   мы
познакомимся, прослушав следующие сообщение.
     Сообщение
     Вирусы, как возбудители заболеваний человека, животных, растений и микроорганизмов, известны со времен
глубокой древности. Найден папирус с описанием оспы, бушевавшей в Древнем Египте около 4000 лет до
нашей эры (демонстрация слайда). В истории нашей страны не раз случались повальные эпидемии оспы. В XIII
веке   в   Москве   оспа   уничтожила   почти   80%   населения.   В  средние   века   в   одной   только   Европе   ежегодно
заболевало оспой 10 млн и умирало до 2 млн человек. Об искоренении оспы было объявлено только в 1980 г. на
Ассамблее Всемирной организации здравоохранения.
         Заболевания вирусной природы широко распространены и в настоящее время. Среди детских болезней
частой является корь. В мире от кори ежегодно погибает около 2 млн детей. В странах с жарким климатом
наиболее   массовой   причиной   смерти   детей   первого   года   жизни   являются   вирусные   желудочнокишечные
заболевания.
2 Характер эпидемий, повторяющихся из года в год, носит такое заболевание вирусной природы, как грипп
(демонстрация слайда).
      Вирусную природу имеет и заболевание герпес. Говорят: «на губах высыпала лихорадка» (демонстрация
слайда).
     Вирусы вызывают у человека гепатит, краснуху, свинку, полиомиелит, клещевой энцефалит и др.
         Вирусы не только вызывают инфекционные болезни, но и могут быть причиной доброкачественных и
злокачественных опухолей, а также заболеваний крови (лейкозов).
      Вирусные заболевания встречаются не только у людей, но и у животных и растений. Это ящур и лейкоз у
крупного рогатого скота, рожистое воспаление у свиней, чума у птиц и свиней и др. У растений вирусное
заражение   вызывает   опухолевые   разрастания,   задержку   роста,   морщинистость   и   карликовость   побегов   и
листьев, нарушение окраски цветков (демонстрация слайда).
  Сообщение
         СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита  (демонстрация слайда). При этой болезни человек
теряет ту часть иммунной системы организма, которая связана с Тлимфоцитами крови, обеспечивающими
клеточный и гуморальный иммунитет.
         В результате человек становится практически беззащитным перед разнообразными микроорганизмами.
Болезнь   начинается   постепенно   и   незаметно.   Для   нее   характерна   общая   слабость,   недомогание,   снижение
работоспособности, истощение организма, а также разнообразные проявления воспалительного характера.
     Возбудителем является вирус, названный ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) (демонстрация слайда).
Вирус   ВИЧ   относится   к   группе   ретровирусов.   Это   РНКсодержащий   вирус.   Эндемический   очаг   этого
заболевания находится в Америке. Ранее близкий по свойствам вирус находили в организме зеленых мартышек.
Недоказанным   до   настоящего   времени   путем   он   проник   в   организм   человека,   где   стал   размножаться   и
передаваться от человека к человеку. Первоначально из стран Африки вирус попал на Гаити, а затем в США.
     ВИЧ привносится в организм с кровью преимущественно путем сексуальных контактов с больными людьми,
а также при введении внутривенно наркотиков и нарушении санитарных норм во время переливания крови.
         В настоящее  время  происходит массовое  увеличение  числа  ВИЧинфицированных   людей на  планете.
Проблема борьбы с вирусом СПИДа остается одной из главных для общества, для здравоохранения и науки
вирусологии.
     IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Вопрос к учащимся (поставленный в начале урока)
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД?
2. Проблемный вопрос
 Итак, вирусы – неклеточные формы жизни – вызывают различные заболевания. Необходимо защищать
свой организм от вирусов. Как сказал П. Медавар, «вирусы – это «плохие новости» в упаковке из
белка». Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свой ответ.
3. Тест «Вирусы» (Демонстрация слайда)
4. Вопросы к учащимся (беседа) (Демонстрация слайда)
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
     Оценка активности учащихся на уроке.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
          Используя   записи,   параграф   учебника   по   данной   теме,   изучить   строение,   размножение   вирусов,   их
практическое значение.
     Всем спасибо за работу. До свидания.
3

intro:
Цель: сформировать у учащихся знания о неклеточных формах жизни – вирусах – на основе решения проблемной ситуации.
     Задачи:
•	раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма вирусов; охарактеризовать особенности строения и жизнедеятельности вирусов; описать механизм проникновения вирусов в клетку; рассмотреть особенности размножения вирусов; сообщить об опасных вирусных инфекциях и о профилактике заболеваний;
•	формировать понимание ценности жизни человека.
     Тип урока: изучение нового материала.
     Форма проведения урока: комбинированный урок с использованием презентации.
     Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
     Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично поисковый.
     Оборудование:мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран.

title: урок биологии в 10 классе на тему "Вирусы"


extracted_text:
Дата: 22.11.17
ФИ учителя: Илющенко А.А.
Школа:
Тема урока:
Класс: 7
Учебная цель:
Цель урока:
Межпередметная связь
Форма урока
Языковые цели
Ценности
Критерий достижения
КГУ «Киевская СШ»
Неблагоприятные атмосферные явления.
Присутствовали:
Отсутствовали:
7.3.2.7  На основе анализа неблагоприятных атмосферных явлений предлагает
пути защиты (с дополнительным охватом местного компонента)
Умеет оценить вред неблагоприятных атмосферных явлений.
Физика, информатика
Урок усвоения новых знаний
Прочитав текст умеет определять вред наносимый неблагоприяными
атмосферными явлениями.
Лексика и терминология
Погода, заморозки, суховей,гололед, пыльные бури, засуха.
Взаимоуважение через групповые и парные упражнения, прислушиваясь к
ответам одноклассников, формирование бережного отношения к природе через
экологическое воспитание и раскрытие целей урока.
Учащиеся путем обработки текста знакомятся с негативными сторонами
атмосферных явлений.
Дать оценку наносимому вреду промышленности, сельскому хозияству,
инфраструктуре неблагоприяными атмосферными явлениями.
Термины для диалога
Погода, заморозки, суховей, гололед, ветер, пыльные бури, засуха.
Необходимые знания
Используемые ресурсы
Материалы и знания 56 класса. Состав и строение атмосферы. Используют
информацию темы «Метеорологические элементы».
Синоптические карты,
Атлас , 67 класс/20152016 г/,
Книга, 7 класс
Ресурсы
PowerPoint
презентация/
/возможно, на трех
языках.
Этапы урока
03мин
План
Планирование
І. «Организационные моменты».(по необходимости «Остновка
потребностей учеников»)
Поздороваться с учащимися,посчитать учеников, объеденение в
группы, формирование атмосферы единства, «Мозговой штурм» с
целью определения  и уточнения целей урока.
1. Слой льда на земле, на деревьях, проводах и т. п., образующийся
при заморозках после оттепели или дождя? (Гололед)
2.Отсутствие дождей, приводящее к высыханию почвы и гибели
растительности.(Засуха)
3. Сухой горячий ветер, приносящий продолжительную засуху.
(Суховей)
Как вы думаете, как называется тема нашего урока?
 Какая погода сегодня?
Определяют важность терминовотносящихся к теме урока.
Определяют актуальность данной темы и целей урока.
Учитель показывает учащимяся фото и картинки о
неблагоприятных атмосферных явлениях. Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Книга 7 класса
35 мин
510мин
1013мин
1317мин
1738мин
1. Знает неблагоприятные атмосферные явления;
2. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
3. Знает определение терминов и слов относящихся к теме
«Неблагоприятные атмосферные явления»
ІІ.  «Станция планирования»Ознакомление с темой урока а
также с критериями достижения целей.Знакомство с лексикой и
терминологией.
Написание новой терминологии в тетрадь глоссарий, на трех
языках, также учитель совместно с учениками определяет
актуальность урока и определяет критерий достижения целей.
Также, знакомство с важной терминологией, относящейся к
теме данного урока.
1. Знает термины и слова относящиеся к теме
«Неблагоприятные атмосферные явления».
2. Знает важность данной темы и цели урока.
ІІІ.«Неблагоприятные атмосферные явления».Вопрос учащимся.
Какие неблагоприятные атмосферные явления нам знакомы?
1. Знает неблагоприятные атмосферные явления;
2. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
Учитель выслушивет ответы учащихся, по необходимости
поправляет.
Анализ неблагоприятных атмосферных явлений.
«Остановака дружбы»Парная работа. Учащиеся используя
учебник объясняют друг другу значение терминов: заморозки,
суховей, гололед, ветер, пыльные бури, засуха.
Учитель объясняет вред и негативные последствия
неблагоприятынх атмосферных явлений на природу и разные
стороны и сферы жизни (хозяйство, промышленность,
автомобильные дороги).
Объясняя друг другу ученики лучше понимает тему и цель урока,
также получают ответ на интересующие их вопросы.
Оценивают друг друга по стикерам «Мне понравилось», «Я все
понял», «У меня вопрос»
1. Умеет оценить вред наносимый неблагоприятными
атмосферными  явлениями;
2. Умеет определять важность атмосферных явлений на
разные сферы жизни;
3. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
Учитель подводит итог.
ІV.  «Задания»Закрепление.
Задание №1
Работа с текстом.Данное упражнение состоит из двух
этапов.Первый этап(устно) Используется «Стратегия минута».
Учитель в начале задает несколько вопросов.
1. Определите название материала;
2. Оцените негативные и неблагопрятные стороны засухи;
3. Что делается для уменьшения вреда от засухи?
Учитель показывает ответы учащимся на интерактивной
доске (учащиеся сравнивает свой ответ с ответом других учеников и ответом на доске).
Второе упражнение «письменно»,по методике «Формула
ПОПСА». Учащимся задается вопрос «В вашем регионе
встречается засуха?»
На выполнение упражнения отводится пятьшесть минут.
Через навык чтения учащиеся делают синтез и анализ текста.
Одновременно с этим учащиеся пополняют свои знания по данной
теме.Также сравнивая ответы других учеников переходят к
саморефлекии  и самооцениванию.
1. Умеет определять стиль и название материала;
2. Знает негативные и неблагопрятные стороны засухи;
3. Умеет определять меры по уменьшению вреда от
засухи?
Залание № 2
Прочитав данный текст, предложите меры предосторожности.
В виде памятки нарисованной на плакате.
Учитель раздает ученикам бумаги А2, А3, цветные
карандаши. Учащиеся должны нарисовать или написать
памятку о мерах предосторожности от гололеда. Учитель
объеденяет учеников в группы.
1. Знает последствия гололеда;
2. Умеет, прочитав текст, предложить меры
предосторожности;
3. Умеет составлять памятку о мерах защиты во время
гололеда.
Учащиеся знакомят всех со своими работами и презентуют их.
По необходимости учитель поправляет, отмечая
положительные стороны. Дает обратную связь.
Ученики через составление памятки сами знакомятся с
оновами техники безопастности во время гололеда. Зная
основы предостородности во время гололеда используют на
практике при необходимости.
VI.  «Оценивание»подведение итогов.
Возращение к целям урока. Также еще раз показать учащимся
критерий достижения цели.
Домашнее задание: Ведение дневника погоды за месяц.
Оценивание.
РЕФЛЕКСИЯ
Заключение
3940
Дифференциация – Как
вы планируете урок?
Оценивание – как провели проверку работ
учащихся?
Допольнитено
Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Межпредметная
связь
ИКТ
Расширение:
Рефлексия
Достигнуты ли
цели/учебная/языковая
урока?
Что узнали ученики?

Используйте для рефлексии своего урока. Дайте ответы на вопросы в
левой графе. Итоговое оценивание
Какие положительные моменты были (преподавание и обучение)?
Что можно улучшить в процессе урока (преподавание и обучение)?
Что нового для себя я узнал/узнала в процессе преподвания о классе и учащихся и как буду
использовать данную информацию на последующих занятиях.
Гололед.
Чаще   всего   во   время   гололедицы   травмируются   руки,   особенно   предплечья   и   кисти,   ведь   люди
инстинктивно выставляют их вперед во время падения, и весь вес тела падает на них с ускорением.
Помните,   что   прямые   руки   и   ноги   увеличивают   опасность   получения   переломов.   Даже   если   это
выглядит не очень красиво со стороны, ходить придется все же на слегка согнутых ногах, а руки
должны быть по возможности свободны. То есть если вы несли сумку или пакет, когда чувствуете, что
начинаете падать — бросайте их. Во время гололедицы и пешеходы, и водители должны быть очень
внимательны   и   осмотрительны.   Человек,   сидящий   за   рулем,   обязан   помнить   о   том,   что   резкое
торможение   может   привести   к   неуправляемому   заносу   и   количество   жертв   аварии   увеличится.
Пешеходы также обязаны вести себя в соответствии с погодными условиями.
Отличить перелом от вывиха вы, не имея должного опыта, не сможете. Поэтому даже не пытайтесь
поставить диагноз себе или другому человеку после падения. Нужно не заниматься диагностикой, а
оказывать помощь. И первое, что необходимо сделать при этом  обеспечить травмированному месту
неподвижность.   Нельзя   пытаться   вправлять,   выравнивать   и   проделывать   другие   манипуляции   с
травмированными   конечностями.   Саму   рану   по   мере   возможности   следует   обработать
антисептиками: йодом, перекись   водорода.   Желательно   в   такое   время   года   носить   их   с   собой
постоянно. При переломе пальца его привязывают к соседнему, проложив между ними прокладку из
ткани.   И   обязательно   позвонить   в   скорую   помощь   или   попросить   когонибудь   вызвать   ее.
Транспортировать   пострадавшего   самостоятельно   крайне   нежелательно,   поскольку   он   может
потерять сознание от боли. Осторожность, осторожность и еще раз осторожность  девиз любого
здравомыслящего человека, который не раз выручит его, причем не только во время гололедицы.
…………..
Появление засухи происходит вследствие того, что в регионе постоянно осадков выпадает меньше,
чем среднее значение. Хотя засуха может продолжаться в течение нескольких лет, даже короткая,
интенсивная   засуха   может   повлечь   за   собой   значительный   ущерб   и   вред   экосистеме   и   местной
экономике, в особенности на выпасных территориях. Засуха, совмещенная с низким экономическим
развитием, является частым сценарием для засушливых земель. Это основная причина отсутствия
продовольственной   безопасности,   однако,   политический   климат,   национальные   и   региональные
политики и практики в области сельского хозяйства, государственное управление водоразделами, а
также   вопросы   здравоохранения   и   питания   влияют   на   то,   что   засуха   провоцирует   кризис.   В
развивающихся   странах   большое   количество   населения,   живущего   на   засушливых   территориях,
напрямую зависит от зачастую деградировавших природных ресурсов и обычно именно им не хватает
альтернатив,   и   они   испытывают   ограниченную   социальную   безопасность   для   гарантирования
продовольственной   безопасности.   Стратегии   по   снижению   воздействия   засухи   включают   в   себя
мониторинг   засухи   и   сбор   информации,   устойчивое   управление   землепользованием,   сохранение
сельского хозяйства, а также сбор дождевой воды.
………….. Появление засухи происходит вследствие того, что в регионе постоянно осадков выпадает меньше,
чем среднее значение. Хотя засуха может продолжаться в течение нескольких лет, даже короткая,
интенсивная   засуха   может   повлечь   за   собой   значительный   ущерб   и   вред   экосистеме   и   местной
экономике, в особенности на выпасных территориях. Засуха, совмещенная с низким экономическим
развитием, является частым сценарием для засушливых земель. Это основная причина отсутствия
продовольственной   безопасности,   однако,   политический   климат,   национальные   и   региональные
политики и практики в области сельского хозяйства, государственное управление водоразделами, а
также   вопросы   здравоохранения   и   питания   влияют   на   то,   что   засуха   провоцирует   кризис.   В
развивающихся   странах   большое   количество   населения,   живущего   на   засушливых   территориях,
напрямую зависит от зачастую деградировавших природных ресурсов и обычно именно им не хватает
альтернатив,   и   они   испытывают   ограниченную   социальную   безопасность   для   гарантирования
продовольственной   безопасности.   Стратегии   по   снижению   воздействия   засухи   включают   в   себя
мониторинг   засухи   и   сбор   информации,   устойчивое   управление   землепользованием,   сохранение
сельского хозяйства, а также сбор дождевой воды.

file_name: Неблагоприятные атмосферные явления.docx

intro:
Цель урока:	Умеет оценить вред неблагоприятных атмосферных явлений.
Межпередметная связь	Физика, информатика
Форма урока	Урок усвоения новых знаний
Языковые цели	Прочитав текст умеет определять вред наносимый неблагоприяными атмосферными явлениями.
Лексика и терминология
Погода, заморозки, суховей,гололед, пыльные бури, засуха.
Ценности	Взаимоуважение через групповые и парные упражнения, прислушиваясь к ответам одноклассников, формирование бережного отношения к природе через экологическое воспитание и раскрытие целей урока.
Критерий достижения 	Учащиеся путем обработки текста знакомятся с негативными сторонами атмосферных явлений.
Дать оценку наносимому вреду промышленности, сельскому хозияству, инфраструктуре неблагоприяными атмосферными явлениями.

title: "Неблагоприятные атмосферные явления"  Урок географии в 7 классе