extracted_text:
У р о к  №
ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА.
ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Цель   деятельности   учителя:
 создать   условия   для   формирования
представлений о взаимно простых числах; о признаке делимости на произведение
взаимно простых чисел.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные:  проявляют   познавательный   интерес   к   предмету;   осознают
важность и необходимость знаний для человека.
Предметные:  имеют представление о взаимно простых числах, о признаке
делимости на произведение.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  применяют   поиск   информации   для   выполнения   учебных
заданий с использованием учебной литературы; формулируют выводы;
регулятивные:  различают   способ   и   результат   действия;   отражают   в
письменной форме результаты своей деятельности;
коммуникативные:
контролируют   действия   партнера;
  владеют
диалогической речью, подбирают аргументы.
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний учащихся: результаты самостоятельной
работы и анализ допущенных ошибок.
II. Поисковоэвристическая деятельность учащихся.
– В предыдущих параграфах вам встречались числа, НОД которых равен 1.
Такие   числа   называются  взаимно   простыми.   Например,   275   и   637,   хотя
каждое из них число составное, но общих делителей, отличных от 1, у них нет.
– Ответьте на вопросы № 948 и сделайте вывод. (Примеры взаимно простых
чисел:   35   и   38;   10   и   27.   35   =   5   ∙     7;   38   =   2   ∙     19;   10   =   2   ∙     5;
27 = 3 ∙  3 ∙  3.)
В ы в о д :   разложения   на   простые   множители   взаимно   простых   чисел   не
содержат одинаковых множителей. – Решите № 949 с комментариями.
Р е ш е н и е :
а) 35 = 5 ∙  7; 87 = 3 ∙  29, НОД (35; 87) = 1, значит, эти числа взаимно простые;
б) 54 = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  3; 63 = 3 ∙  3 ∙  7, НОД (54; 63) = 9, значит, эти числа не
являются взаимно простыми;
в) 15 = 3 ∙  5; 27 = 3 ∙  3 ∙  3, НОД (15; 27) = 3, значит, эти числа не являются
взаимно простыми;
г) 34 = 2 ∙   17;   55 = 5 ∙   11, НОД (34; 55) = 1, значит, эти числа взаимно
простые.
– Решите устно № 951.
Р е ш е н и е :
1) а) на 2: 12, 24, 74, 84, 86, 198;
б) на 3: 12, 15, 24, 84, 96, 135, 198.
2) на 2 и 3: 12, 24, 84, 96, 198.
3) на 6: 12, 24, 84, 96 и 198.
4)   Чтобы   число   делилось   на  6,   надо,   чтобы   оно   делилось   и   на  2,   и   на  3
одновременно.
– Решите устно № 952.
Р е ш е н и е :
1) на 6: 12, 18, 24, 36, 42, 54, 60, 66, 72, 108; на 9: 18, 36, 45, 54, 63, 72, 108; на
6 и на 9: 18, 36, 54, 72, 108.
2) на 54: 54 и 108.
3) нельзя так сформулировать признак делимости на 54.
– Разберите по учебнику № 953.
а) числа 2 и 3 взаимно простые, а числа 6 и 9 не взаимно простые;
б) признак делимости на произведение взаимно простых чисел:  если число
делится   на   каждое   из   взаимно   простых   чисел,   то   оно   делится   и   на   их
произведение.
III. Выполнение упражнений.
1. № 954.
Р е ш е н и е :
Признак   делимости   на   6:  чтобы  число  делилось  на 6, надо, чтобы оно
делилось и на 2, и на 3 одновременно. Признак делимости на 15:   чтобы число делилось на 15, надо, чтобы оно
делилось и на 3, и на 5 одновременно.
Признак делимости на 18:   чтобы число делилось на 18, надо, чтобы оно
делилось и на 2, и на 9 одновременно.
Признак делимости на 30:   чтобы число делилось на 30, надо, чтобы оно
делилось и на 3, и на 10 одновременно.
а) на 6: 9552;  б) на 15: 555, 285;  в) 5562;  г) на 30: 2160, 1680.
2. № 956 (на доске и в тетради).
Р е ш е н и е :
а) 52 + 42 = 25 + 16 = 41;
б) 62 + 82 = 36 + 64 = 100;
в) 132 – 122 = 169 – 144 = 25;
г) 152 – 92 = 225 – 81 = 144;
3. № 971 (на доске в тетрадях).
Р е ш е н и е :
Пусть   первоначальная   скорость   автобуса  х  км/ч,   тогда   расстояние   между
городами   2,5х.   После   увеличения   скорость   автобуса   стала   (х  +   10)   км/ч,
расстояние за 2 ч автобус пройдет 2(х + 10) км.
41 = 411;
100 = 22  52;
25 = 52;
144 = 24  32.
2,5х = 2(х + 10);
2,5х = 2х + 20;
2,5х – 2х = 20;
0,5х = 20;
х = 40 (км/ч) – скорость автобуса;
2,5 ∙  40 = 100 (км) – расстояние между городами.
Ответ: 100 км.
4. № 972.
Р е ш е н и е :
1 % = 0,01;  10 % = 0,1;  25 % = 0,25.
Пусть  х  – вычитаемое, тогда уменьшаемое – (х  + 1,6). 10 % вычитаемого
равны 0,1х, 25 % уменьшаемого – 0,25(х + 1,6). А так как их сумма равна 7,4, то
составим и решим уравнение:
0,1х + 0,25(х + 1,6) = 7,4;
0,1х + 0,25х + 0,4 = 7,4;
0,35х = 7,4 – 0,4; 0,35х = 7;
х = 20 – вычитаемое;
20 + 1,6 = 21,6 – уменьшаемое.
Ответ: 20 и 21,6.
5. № 977 (а) (самостоятельно).
Р е ш е н и е :
;
1)
;
;
2)
3) 0,5 – 0,3 = 0,2;
4) 0,2 ∙  3,5 = 0,7;
5) 2 – 0,7 = 1,3.
IV. Итог урока. Рефлексия.
– Какие числа называются взаимно простыми? Приведите примеры.
–   Сформулируйте   признак   делимости   на   произведение   взаимно   простых
чисел.
–   Какие   моменты     и   этапы   урока   вам   показались   наиболее   сложными?
Почему?
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: решить № 955, 973 (а, б), 977 (б).

file_name: ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА..docx

intro:
Урок математики в 6 классе по учебнику А. Мордковича. Тема: ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА.
ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ. Это первый урок по данной теме Ведется  повторение ранее изученных признаков делимости, изучается новая тема. Решаются  задачи на применение уравнений, в конспекте имеются их решения

title: Урок на тему ВЗАИМНО ПРОСТЫЕ ЧИСЛА.  ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ


extracted_text:
Русский язык
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Урок 145 (124).
Тема: Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения
  –  Развитие   умения   находить   сложное   предложение,  отличать  сложные   предложения   от   простых,  составлять   схемы
предложений и конструировать предложения по схемам.
 – Расставлять знаки препинания в сложном предложении.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
1. Словарная работа.
1. – Выпишите из словаря (с. 197–198) слова, которые отвечают на вопрос
как? (Вместе, обратно, вверх, сразу, снова, сзади…)
– Слова какой части речи вы выписали?
2. – Составьте словосочетания с тремя из этих наречий.
3.   –   Составьте   предложение   с   однородными   членами,   выраженными
наречиями.
– Со словами какой части речи связаны они в предложении? (Наречие зависит
обычно от глагола.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Возможна запись слов под диктовку:
Справа и слева тянулся густой лес.
Разбор предложения, составление схемы:
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
2. Повторение.
1. Пересказ учебнонаучного текста (с. 173).
2. Упражнение «Вопросы – ответы».
Учитель задаёт вопрос о предложении. Тот ученик, который дал на него
правильный ответ, задаёт свой вопрос классу и т.д.
1  3  3
1. Работа в учебнике.
Упр. 447 – наблюдение и сравнение предложений.
– Прочитайте предложения. Подчеркните грамматические основы.
–  Рассмотрите   схемы   предложений.   Чем   они   отличаются?   (Первое
предложение – простое с однородными членами, а второе – сложное.)
–  Как   это   показано   на   схемах?   (Одни   квадратные   скобки   и   три   кружка,
обозначающие   однородные   члены   в   простом   предложении,   две   пары
квадратных скобок в сложном.)
– Что разделяет запятая в первом и во втором предложении?
– Какую задачу нам приходится решать каждый раз на письме при работе с
предложениями? (Правильно ставить запятые в предложении.)
–  А   что   для   этого   нужно   знать?   (Какое   это   предложение   (простое   или
сложное) и есть ли в нём однородные члены.)
– Чем же будем заниматься на уроке?
– Составим план урока.
План (примерный).
 © ООО «Баласс», 2014
2 III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Работа в учебнике.
Упр.   448   –   развивается   умение   определять   структуру   предложений   и
ставить, где нужно, запятую.
Ученики   читают   предложение,   находят   грамматическую   основу
(подчёркивают в книге), определяют, простое или сложное предложение.
Объясняют   постановку   (или   отсутствие)   запятой.   Затем   записывают
предложения. Рисуют схемы каждого:
1) [ – – = ]. 2) [ – = и = ]. 3) [ – = ], [ – = ]. 4) [ – = и = ].
В тексте выделены глаголысинонимы шли и плёлся.
–  Объясните разницу между синонимами. (Плёлся  – шёл очень медленно, с
трудом, еле переставляя ноги. См. рисунок.)
–  Какие   ещё   синонимы   можно   добавить   к   этим   словам?   (В   этот   ряд
синонимов можно добавить глаголы шагал, тащился.)
–  Глагол  шагал  неуместен по смыслу (шёл крупно, размашисто),  тащился
имеет грубоватый оттенок. Автор выбрал тот синоним, который точнее всего
передаёт   и  состояние   героя,  и   отношение   автора   к   Страшиле  (сочувствие
герою).
2.  Упр.   449   –   развивается   умение   ставить   запятую   в   сложном   пред
ложении, устанавливать соответствие схем предложениям.
Самостоятельная   работа   (1й   и   2й   шаги   по   заданию).   Затем
коллективная проверка и списывание с проговариванием.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
3. Упр. 450 – развивается умение составлять предложения по схемам.
Сначала даётся характеристика предложения по схеме, затем ученики
составляют предложение. Записывают выборочно по заданию учителя.
(Например, предложения 3е и 4е.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Итог урока.
Задание № 8, тема 12 в рабочей тетради.
– Дайте ответ и проверьте по ключам в приложении.
Самооценка.
– Молодцы, кто справился с заданием. Помогите соседу разобраться, если у
него есть ошибки, или разберите задание вместе.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 451.
2. Задание № 7, тема 12 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольное тестирование по теме «Кодирование и обработка числовой
информации».
Вариант 1.
Часть A.
A1. Выберите верное обозначение строки в электронной таблице:
1) 16H
4) AN
2) T7
3) 78
A2. Выберите верный адрес ячейки в электронной таблице:
1) 64E
2) АЛ3
4) S3B
3) K33
A3. Сколько ячеек содержит диапазон A2:B4?
1) 4
4) 2
2) 6
3) 8
A4.   Среди   приведенных   ниже   записей   формулой   для   электронной   таблицы   является
только:
1) S3+F2*R4
2) D3+D4+D5
4) S3=G4+B2
3) =B3*C4
A5. Какая из формул содержит в записи ошибку?
1) =B3*SIN(A2)+7
2) =(A13+(D44)*4)/8)
4) D3*(A4+B2)
3) =COS(D2+12)
A6.   В   электронной   таблице   записана   формула   =(15/A5)*3.   Какое   математическое
выражение ему соответствует?
1)
15
5
A
3*
2)
15
3*5
A
3)
150
5
A
3*

4)
15
5
A
3
A7.   В   электронной   таблице   при   перемещении   или   копировании   формул   абсолютные
ссылки:
1) преобразуются независимо от нового положения формулы
2) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
3) преобразуются в зависимости от наличия конкретных функций в формулах
4) не изменяются
A8. Укажите ячейку, адрес которой является относительным:
1) А12
3) $A12
4) $B$3
2) А$7
A9.   Какой   вид   примет   формула,   содержащая   абсолютную   и   относительные   ссылки,
скопированная из ячейки F2 в ячейку F3, если формула была записана как =A1+$C$2?
1) =A2+$C$3
2) =A2+$C$2
3) =A1+$C$2
4) =A1+$C$3
A10. Дан фрагмент электронной таблицы:
По значениям диапазона A2:D2 была построена диаграмма. Укажите правильный ответ.
1
2
A
0
=B1
B
=2*B2C1
1
C
1
=A1+B1+B2
D
=C2*A2 1)
Часть B.
B1. Дан фрагмент электронной таблицы:
 2)
 3)
 4)
1
2
A
4
=2*A1
B
6
=A2+B1
C
=A2+B2
=C1*2+B2
Определите значение, записанное в ячейке C2.
В ответе укажите одно число – искомое значение.
B2. Имеется таблица базы данных. Сколько в ней числовых полей?
Номер Фамилия
1
2
В ответе укажите одно число – ответ.
Год рожд. Класс Школа
1999
1998
Отчество
Сергеевна
Петрович
Светлана
Иван
Киреева
Орехов
56
175
Имя
7
8
Пол
жен.
муж.
B3. Дана таблица базы данных:
Марка
Цвет
Год выпуска
Пробег, тыс. км
ВАЗ
ГАЗель
БМВ
Тойота
По какому полю в ней упорядочены записи?
В ответе укажите только название поля.
Красный
Зеленый
Желтый
Синий
1991
2002
2002
2005
50
60
30
20
B4.   Какое   значение   будет   записано   в   ячейке   A2,   если   в   ней   записана   формула
=КОРЕНЬ(C1+D1+E1)+3.
A
4
B
C
D
E
1
9
9
3
3
3
4
1
1
2
В ответе укажите только одно число – искомое значение.
B5. Дан фрагмент электронной таблицы.

A
B
C
D
2
5
4
3
=D1–1
=A1+B1
1
2

Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячей
ке A2, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграм
ма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку?

=C1+D1 1) =D1–A1
2) =B1/C1
3) =D1–C1+1
4) =B1*4

file_name: Контрольное тестирование по теме_Кодирование и обработка числовой информации_ ЭТ 1 вариант.doc

intro: 2 вариант

title: Контрольное тестирование по теме «Кодирование и обработка числовой информации» 9 класс


extracted_text:
Контрольное тестирование по теме «Кодирование и обработка числовой
информации».
Часть A.
A1. Выберите верное обозначение столбца в электронной таблице:
1) AN
4) 16H
2) T7
3) 74
Вариант 2.
A2. Выберите верный адрес ячейки в электронной таблице:
1) 74R
3) АП9
4) K3L
2) G10
A3. Сколько ячеек содержит диапазон B3:C5?
1) 6
4) 2
2) 8
3) 4
A4.   Среди   приведенных   ниже   записей   формулой   для   электронной   таблицы   является
только:
1) =S4+D2*R4
4) S3=G4+A3
2) F3+F4+F1
3) B3*C4
A5. Какая из формул содержит в записи ошибку?
1) =A1*SIN(N5)+7
2) =(A13(D44)*4)/8)
4) =A7*(A1+H2)
3) =COS(C2+7)
A6.   В   электронной   таблице   записана   формула   =(150/A5)*3.   Какое   математическое
выражение ему соответствует?
150
3*5
A
150
5
A
150
5
A
15
5
A
3*
2)
1)
3*
3)

4)
3
A7.  В электронной  таблице  при  перемещении  или  копировании  формул  относительные
ссылки:
1) преобразуются независимо от нового положения формулы
2) преобразуются в зависимости от нового положения формулы
3) преобразуются в зависимости от наличия конкретных функций в формулах
4) не изменяются
A8. Укажите ячейку, адрес которой является абсолютным:
1) $B$5
2) C$10
3) $P3
4) D4
A9.   Какой   вид   примет   формула,   содержащая   абсолютную   и   относительные   ссылки,
скопированная из ячейки A2 в ячейку B2, если формула была записана как =A1+$C$2?
1) =B1+$D$2
3) =B1+$D$3
4) =A1+$C$2
2) =B1+$C$2
A10. Дан фрагмент электронной таблицы:
По значениям диапазона A2:D2 была построена диаграмма. Укажите правильный ответ.
A
B
C
D
1
2
=C1+D1
2
0
=B22*D1+D2
1
=B2D1
1 1)
 2)
 3)
 4)
Часть B.
B1. Дан фрагмент электронной таблицы:
1
2
A
3
=3*C2A1
B
=A1*A2
=B1/9+C2/2
C
=B1/A1+B2*C2
2
Определите значение, записанное в ячейке C1.
В ответе укажите одно число – искомое значение.
B2. Имеется таблица базы данных. Сколько в ней текстовых полей?
Номер Фамилия
1
2
В ответе укажите одно число – ответ.
Год рожд. Класс Школа
1999
1998
Отчество
Сергеевна
Петрович
Светлана
Иван
Киреева
Орехов
Имя
7
8
56
175
Пол
жен.
муж.
B3. Дана таблица базы данных:
Марка
Цвет
Год выпуска
Пробег, тыс. км
BMW
ВАЗ
Ока
Тойота
По какому полю в ней упорядочены записи?
В ответе укажите только название поля.
Красный
Зеленый
Желтый
Синий
1991
2002
2002
1995
89
60
30
100
B4.   Какое   значение   будет   записано   в   ячейке   A2,   если   в   ней   записана   формула
=КОРЕНЬ(B1+D2)+8.
A
C
D
B
E
0
1
2
4
5
10
3
4
5
4
1
В ответе укажите только одно число – искомое значение.
B5.Дан фрагмент электронной таблицы:

A
B
C
D
2
4
6
8
=В1А1 =А1*2
=D12
1
2

Какая из формул, приведённых ниже, может быть записана в ячейке C2, чтобы построенная
после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответ
ствовала рисунку?
2 1) =С1+В1
2) =А11
3) =С1+1
4) =С1А1
3

file_name: Контрольное тестирование по теме_Кодирование и обработка числовой информации_ ЭТ 2 вариант.doc

description:
1) =С1+В1
2) =А11
3) =С1+1
4) =С1А1
3


extracted_text:
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Русский язык
Урок 144 (123).
Тема: Понятие о простом и сложном предложении
  –  Формирование   понятия   простого   и   сложного   предложения,  умения   отличать   предложения   разной   структуры,
составлять схемы предложений, расставлять знаки препинания.
  – Развитие умений устной связной учебнонаучной речи при обобщении сведений о простом и сложном предложении.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
.  Ι
Формулирование
проблемы.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3
Подводящий к теме диалог.
– По какому признаку предложения бывают:
а)   повествовательные,
  вопросительные,
высказывания.)
б) восклицательные, невосклицательные? (По интонации.)
в)   распространённые,   нераспространённые?   (По   наличию   второстепенных
членов.)
–  Прочитайте   название   параграфа   на   с.   172.   (Простые   и   сложные
  побудительные?   (По   цели
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.   Актуализация
знаний.
  Поиск
решения.
предложения.)
– Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить.
– Что такое простое предложение?
– Что такое сложное предложение?
– Как их отличить?
– Составим план урока.
План (примерный).
 3  4  4
1. Актуализация изученного о сложных словах.
– Вспомните, о каких ещё сложных понятиях мы говорили на
уроках русского языка? (О сложных словах.)
–   Приведите   примеры   сложных   слов.  (Самолёт, листопад,
сыроежка.)
– Почему эти слова называются сложными?
– Сравните два кубика: игральный кубик и кубик Рубика.
– Какой из них можно назвать простым, а какой сложным?
Почему?   (Кубик   Рубика   состоит   из   многих   маленьких
кубиков, его можно покрутить, изменить.)
2. Наблюдение и анализ материала.
Упр. 443 – используется побуждающий диалог.
Чтение предложений.
– Какие из предложений вы бы назвали простыми, а какие
сложными? (Предположения детей.)
–   Как   это   можно   доказать?   Подсказка:   посмотрите,   что
изображено ниже, под цифрами 1), 2) и т.д. (Нужно выделить основы.)
– Назовите основы в каждом предложении.
Проверьте себя: чем отличаются предложения друг от друга? (1е, 2е и 3е
 © ООО «Баласс», 2014
2 предложения   различны   по   смыслу,   а   похожи   тем,   что   в   каждом   одна
грамматическая основа. 4е предложение составлено из 1го и 2го; в нём две
грамматические основы. 5е предложение составлено из 1го, 2го и 3го, в
нём три грамматические основы.)
–  Сделайте   вывод,   какие   предложения   называются   простыми,   а   какие
сложными? (Простые предложения – в которых одна грамматическая основа,
сложные – в которых несколько грамматических основ.)
–  Как вы думаете, сколько может быть грамматических основ в сложном
предложении? (2, 3 и больше.)
– Почему в 4м и 5м предложениях стоят запятые? (Запятые разделяют части
сложного предложения.)
3. Работа над определением, с. 173.
– Прочитайте текст в рамке про себя.
Затем   работа   с   учебным   текстом   строится   по   технологии
продуктивного   чтения   на   основе   вопросов,   следующих   после   текста   в
рамке.
– По какому же признаку предложения делятся на простые и сложные? (По
количеству грамматических основ.)
– Приведите примеры простых предложений, сложных.
III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
1.  Упр. 444 – развивается умение отличать сложные предложения от
простых и предложений с однородными членами.
Задаётся алгоритм работы по нахождению сложных предложений.
1)  Сначала ученики находят и подчёркивают карандашом главные члены
предложения.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2) Определяют количество грамматических основ.
3)  Устанавливают,   какие   предложения   простые,   а   какие   сложные.
Списывают (по заданию) только сложные предложения.
4) Подчёркивают грамматические основы.
5) Объясняют знаки препинания.
Написали   одно   сложное   предложение,   выполнили   все   задания,   затем
записываются следующие.
Например:
     гл.      сущ.                                             гл.          сущ.
Роняет лес багряный свой убор, сребрит мороз увянувшее поле.
2. Рассматривание образцов схем простого и сложного предложений (с. 174).
–  Что   нового   в   схемах?   (Квадратные   скобки   –   границы   простого
предложения, т.е. границы части сложного предложения.)
–  Чем   отличаются   схемы   простого   и   сложного   предложения?   (Две   пары
квадратных скобок.)
– В каких схемах есть запятые? Почему?
–  Чем отличается схема простого предложения с однородными членами и
схема сложного предложения? (Одна грамматическая основа, но 2 сказуемых,
две грамматически основы – 2 подлежащих и 2 сказуемых.)
– Найдите в предыдущем упражнении примеры к каждой из трёх схем.
3.
предложения и составлять их схемы.
Схемы предложений выполняются на доске.
Запись:
                                          гл.                                  сущ.
Весёлым треском трещит затопленная печь.
1) [ = – ].
 Упр.   445   –   развивается   умение   отличать   простые   и   сложные
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014
4 личностную рефлексию.
(Устный   ответ:   выделение   грамматической   основы,   какое   это
предложение по количеству грамматических основ, есть ли однородные
члены, комментирование при составлении схемы.)
Схемы
2) [ = – ], [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
3) [ – = ], [ – = ]. (Сложное предложение.)
4) [ = – ], [ = – ]. (Сложное предложение.)
5) [ – = , = ]. (Простое с однородными членами.)
4.  Упр.   440   –   развивается   умение   расставлять   запятые   в   сложном
предложении.
– Выделяем грамматические основы карандашом в книге.
– Определяем количество частей.
– Цифрами показываем границы частей.
– Ставим запятые между частями.
– Списываем со знаками препинания.
– Составляем схемы.
[ = – ], [ = – ], [ – = ].
Обозначение   орфограмм,
самостоятельно. Взаимопроверка.
  разбор   слов   по   составу   проводится
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
 © ООО «Баласс», 2014
5 – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Ответьте на вопросы, записанные на доске в начале урока.
–  Какие ещё задачи решали на уроке? (Определяли, сколько частей может
быть   в   сложном   предложении,   как   отличить   сложное   предложение   от
простого   с   однородными   членами,   как   расставлять   запятые   в   сложном
предложении.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 163 («Дидактический материал»).
IV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
6

intro:
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1  3  3
Подводящий к теме диалог.
– По какому признаку предложения бывают:
а) повествовательные, вопросительные, побудительные? (По цели высказывания.)
б) восклицательные, невосклицательные? (По интонации.)
в) распространённые, нераспространённые? (По наличию второстепенных членов.)
– Прочитайте название параграфа на с. 172. (Простые и сложные предложения.)
– Спрогнозируйте, какие задачи нам предстоит решить.
– Что такое простое предложение?
– Что такое сложное предложение?
– Как их отличить?
– Составим план урока.
План (примерный).

title: Понятие о простом и сложном предложении


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Русский язык
Урок 143 (122).
Тема: Повторение изученного. Свободный диктант
 – Обобщение изученного по темам «Предложение» и «Текст».
  –  Развитие умений подбирать предложения по заданным признакам, составлять тексты с использованием однородных
членов и анализировать их.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4
Словарная работа.
– Выпишите в два столбика слова. В первый столбик – с двумя орфограммами
в слове, во второй – с тремя орфограммами. (У доски работают два ученика.)
Орфограммы обозначьте.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2014
1 Водопад,   коридор,   горох,   понедельник,   рассказ,   пешеход,   крокодил,
жёлтый, программа, фонарь.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
– Какие слова вы не выписали? (Жёлтый, горох.) Почему?
– Допишите в каждый столбик по одному слову.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
1  3  3
–  Сегодня   будет   необычный   урок.   Вы   будете   выступать   в   разных   ролях:
лингвистов,   писателей,   журналистов,   учителей.   Но   задача   будет   одна   –
научиться работать с текстами, в которых будут изученные вами на уроках
русского языка однородные члены.
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3  4
Повторение изученного.
1. Игра «Прессконференция».
Класс делится на две группы: «лингвисты» и «журналисты».
Можно уточнить значения этих слов, обратившись к словарю.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2014
2 Задание «журналистам»: подготовить вопросы «лингвистам» по темам
«Предложение» и «Текст». Затем «журналисты» задают «лингвистам»
эти вопросы. Жюри (учитель и два ученика) определяет лучшие ответы и
вопросы.
Задание   «лингвистам»:   найти   в   газетной   статье   предложения   с
однородными членами. (Учитель даёт вырезки из газет.)
Составить с ними небольшой рассказ (2–3 предложения). «Журналисты»
слушают текст, называют однородные члены в нём.
2. Творческое задание.
Работа в парах.
–  А   сейчас   вы   будете   «учителями».   Надо   приготовить   своим   ученикам
карточки с предложениями. Составьте по два предложения с однородными
членами.   Эти   предложения   вы   можете   выписать   из   учебника   по   чтению,
указав автора.
–  Затем эти предложения передайте другой паре. Она должна графически
обозначить однородные члены.
Затем учитель собирает карточки с записями.
(Эти   предложения   учитель   может   использовать   для   диктовки,
индивидуальной работы на этапе проверки.)
3. Свободный диктант.
Упр. 442.
1) – Прочитайте текст. Определите тему, главную мысль текста.
2)  –  Определите   количество   частей.   Прочитайте   1ю   часть.   О   чём   она?
Расскажите.
3)
предложения с однородными членами.
 –  Найдите   орфограммы   и   объясните   их   написание.   Прочитайте
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
3 4)  –  О чём 2я часть? Перескажите. Найдите орфограммы и объясните их
написание.
Карандашом дети отмечают орфограммы в тексте.
Затем   учитель   читает   по   абзацам.   Ученики   передают   смысл
прочитанного,   записывая   по   памяти.   Обозначают   орфограммы.
Возможна самопроверка по учебнику.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
4  4
– Прочитайте ключевые слова темы.
– Каким ключевым словом их можно дополнить?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
Написать сочинениеминиатюру «Сказка об однородных членах».
 © ООО «Баласс», 2014
4 задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.


extracted_text:
Жихарева Елена Владимировна,
учитель математики
первой квалификационной категории
МБОУ Гимназии № 10
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАЧ В МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Великая цель образования –
это не знания, а действия.
Г.Спенсер
Отличительные   для   нашего   времени   изменения   в   характере
образования   все   более   явно   ориентируют   на   «свободное   развитие
человека», высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность,
конкурентоспособность,   мобильность,   что   требует   качественно   нового
подхода к формированию будущего выпускника.
Сегодня   математике   отведена   особая   роль   как   одной   из
фундаментальных   наук.
  При   изучении   математики   актуальной
является проблема  успешного усвоения учащимися  новых знаний, умений
и   компетенций,   включая   умение   учиться,   поэтому   стандарту   нового
поколения отводится важная роль в современном образовании.
В системе современного образования актуальной является разработка
в   свете   внедрения   в   учебный   процесс   педагогических   технологий,
повышающих   интенсивность,   качество,   уровень   мотивации,   процесса
познания.  Ярко   выраженным   является
 практико
ориентированных технологий, которые позволяют повысить эффективность
и качество обучения.
использование
Поэтому целью моей деятельности явилось формирование средствами
математики компетенций, необходимых человеку для полноценной жизни в современном   обществе.   Проведенный   анализ  PISA  показал,   что   ученики
способны   применять   математические   знания   в   жизни   на   очень   низком
уровне.   С   начала  XXI  века   в   системе   общего   и   профессионального
образования   происходит   становление   так   называемого   компентностного
подхода   в   обучении.     По   завершении   определенной   образовательной
ступени   результаты   фиксируются   не   в   виде   набора   знаний,   умений   и
навыков, как это было в образовании индустриальной эпохи, а в форме
компетенций,   заданных   в   нашей   стране   образовательными   стандартами.
Доктор   психологических наук, профессор, академик РАО И.А. Зимняя,
компетентность   трактует   «как   основополагающий   на   знаниях,
интеллектуально   и   личностно   обусловленный   опыт».   Большой   вклад   в
разработку компетентностного подхода внесли О.В.Окулова,  В.А. Адольф,
В.А. Бодров, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына.
В Росиии в 2001 году в тексте документа «Стратегии модернизации
содержания   общего   образования»   были   сформулированы   основные
положения   компетентностного   подхода   в   образовании,   узловое   понятие
которого – компетентность Этот    документ по модернизации образования
включал   следующие   положения:   «основным   результатом   деятельности
образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и
навыков   сама   по   себе,   а   набор   заявленных   государством   ключевых
компетенций
коммуникативной, информационной и прочих сферах».
  интеллектуальной,
в
  общественнополитической,
Так, основная цель современного   образования состоит в том, чтобы
научить ученика лучше понимать жизнь, ориентироваться в современном
обществе, сделать его способным найти свое место в нем в соответствии с
индивидуальными   способностями   и   возможностями.   И   для   достижения
этих целей на уроках может помочь практикоориентированные технологии
обучения. Данные  технологии представляют собой развиваемую, развивающую и
систему   непосредственно   и   опосредованно
развивающуюся
контактирующих субъектов образовательного процесса. Основу практико
ориентированных   технологий   составляет   создание   учителем   условий,   в
которых ученик имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к
познанию,   освоить   различные   формы   учебной   деятельности,   сделать
познание   привычной   и   осознаваемой   потребностью,   необходимой   для
самоактуализации, саморазвития, оптимальной адаптации в обществе. Один
из крупнейших педагоговпрактиков конца XVIII – начала XIX века И.Г.
Песталоцци писал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они
будут   открывать   это   новое   сами.   Моя   главная   задача   –   помочь   им
раскрыться, развить собственные идеи». По Ж. Пиаже, ученик находится в
постоянном   взаимодействии   со   средой   в   образовательном   процессе;   ему
врожденно   присуща   функциональная   активность   приспособления,
посредством которой он структурирует воздействующую на него среду.
Практикоориентированные   технологии   обучения   не   являются
абсолютно   новыми,   неизвестными   практике   образования.   Сегодня   к
практикоориентированным технологиям относят технологию критического
мышления,   интерактивные   технологии   обучения,   проектную   технологию,
технологию проблемного обучения и т.д.
Очень часто на уроках математики нынешние  ученики задают вопрос:
«А где мне это пригодится в жизни?», или «Я что не могу обойтись без
Ваших   теорем?».   В   свою   очередь,   учителя   отвечают:   «Во   многих
профессиях   используется   математика»  или   «Изучение   теорем   и   свойств
развивают   ваше   логическое   мышление   и   память».   Такие   объяснения   не
аргументируют   современному   школьнику   значимость   изучаемых   тем.
Личностные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с
потребностями   практики   хозяйственной   деятельности.   Ведь   школьникам
необходимо знать, как можно применить в жизни их знания прямо сейчас, а не   когда   то   в   будущем.    Исходя   из   практики,  ученики   могут   решать   и
уравнения, и задачи достаточно неплохо. Однако все эти задания являются
сами по себе шаблонными, и как только появляются задания с фабулой, то
тут возникают определенные трудности.
Именно   практикоориентированная   деятельность   позволяет   показать
учащимся,   где   же   применяются   полученные   знания   в   жизни.   Выполнить
данное требование помогут специальным образом подобранные практико
ориентированные задачи. Ведь несомненно, что математика вторгается в
нашу жизнь гораздо чаще, чем все остальные дисциплины. Человек часто
встречается   с   такими   ситуациями,   в   которых   нужно   применять
математические знания. Давайте обратим внимание на тот мир в котором
мы живем. Ведь нас окружает сплошная математика.
Так, в своей  педагогической деятельности, я использую    групповой
метод   работы.   При   изучении   тем   по   геометрии   мне   с   учащимися
приходится   выполнять   полевые   работы   на   местности,   что   позволяет
использовать нестандартные формы работы.
Опираясь на педагогический опыт, я приведу ряд примеров, которые
наглядно демонстрируют, как можно применить практикоориентированные
технологии на уроке:
1. При изучении в 5 классе темы «Проценты» ученикам можно дать
опережающее домашнее творческое задание: «Пройдитесь по магазинам и
запишите в тетрадь те скидки, которые действуют на товары. Подумайте,
какое математическое понятие мы будем изучать на следующем уроке».
2.   При   систематизации   новых   знаний   по   теме   «Проценты»,   можно
использовать следующий фрагмент урока.
Актуализация изучения темы «Проценты».
Групповая работа.
Учитель:   Ребята   подумаем,   где   еще     можно   применить   знания   о
процентах в нашей жизни. Организовавшись     по   группам,   необходимо   выбрать   руководителя,
который распределит обязанности.
Первая группа. У вас есть 100 000 рублей и список товара, который вы
можете приобрести. На каждый товар действует собственная скидка. Вам
нужно   выбрать   для   покупки   три   товара,   которые   позволят   сэкономить
семейный бюджет.
Второй   группе  представлены   различные   кредитные   предложения   от
трех   банков.   Вашим   родителям   нужно   взять   200   000   рублей   в   кредит.
Подумайте, в каком  банке вам  выгоднее  взять кредит? Обоснуйте свою
точку зрения.
Третья группа должна собрать корзину продуктов здорового питания.
Всем известно, что витамины очень полезны для здоровья. Поэтому вам
нужно   из   предложенных   продуктов   выбрать   три   продукта,   в   которых
содержится наибольший процент витамина С.
3.   При   изучении   новой   темы   «Логарифмы»   в   10   классе   я   задаю
проблемный вопрос из которого мы формулируем тему урока следующим
образом:   «Что   общего   у   полета   бабочки,   раковины   улитки,   звездной
галактики   и  звукоизоляцией   стен?».  На   первый   взгляд   ответить   на  этот
поставленный вопрос невозможно, но в течение урока, рассмотрев каждое
понятие и явление с точки зрения математики, мы приходим к выводу, что
все это связано со спиралью, которая называется логарифмической. Уходя
с урока, ученик может с легкостью рассказать, где можно встретиться с
таким абстрактным понятие, как «логарифмы» в повседневной жизни.
4. Когда ученики приходят в 7 класс на геометрию, то они уже имеют
достаточное     представление   об   отрезках   и   возможностях   их   сравнения.
Поэтому   на   первом   уроке,   посвященном   теме   «Сравнение   отрезков   и
углов», я предлагаю творческое домашнее задание. Звучит оно следующим
образом:   «Я   даю   вам   географическую   карту.   Ваша   задача   проложить
кротчайший путь автомобиля от города Гуково до города Волгоград, при этом   автомобиль   может   двигаться   только   по   автостраде.   После   этого
вычислите, какое расстояние проедет автомобиль?».
5. При систематизации начальных сведений из стереометрии в конце 9
класса   ученики   получают   следующее   творческое   задание:   «Используя
изученные фигуры, создайте макет оригинального здания и опишите, какие
многогранники   и   тела   вы   использовали».   Это,   вопервых,   помогает
ученикам понять, как используются изученные математические объекты в
жизни.  Вовторых, они пробуют свои возможности в моделировании.
6. При изучении геометрии  в 7 классе темы «Построение циркулем и
линейкой»   ученики   выполняют   творческую   лабораторную   работу:   «Всех
нас   завораживает   декоративноприкладное   искусство   и,   конечно   же,
живопись.   Однако   мало   кто   догадывается,   какие   удивительные   картины
можно получить при помощи геометрических построений. Поэтому сегодня
на уроке мы будем с вами творить! А дома раскрасите свои шедевры, и мы
все   на   них   посмотрим.   На   прошлых   уроках   мы   изучили   все   этапы
построения,   и   теперь   можете   применить   свои   знания   на   практике.
Дерзайте!»
7. При изучении темы «Подобные треугольники» с учениками полезно
провести   практическую   работу   на   местности.   Показать   способ   как   при
помощи   подобных   треугольников   и   обычной   палки   можно   вычислить
высоту любого объекта.
8. Каждый в детстве играл в войну или в прятки. И у всех в этих играх
возникали   трудности:   как   подкрасться   или   пройти   тот   или   иной
промежуток пути незамеченным. Я предлагаю подростком поиграть в такие
игры с применением геометрических знаний. Ведь если применить знания о
подобных   треугольниках,   то   можно   прекрасно   рассчитать,   где   возвести
прикрытие   или   на   каком   расстоянии   от   противника   на   пересеченной
местности нужно пройти, чтобы оказаться вне поля его зрения. И для этого всего   лишь   нужно   применить   на   практике   знания   темы   «Подобные
треугольники».
Данные   примеры   как   нельзя   лучше   доказывают   значимость
математики за пределами школы. Благодаря такому подходу, школьники
убеждаются, что она находит применение в любой области, и это, в свою
очередь, повышает интерес к науке  и раскрывает межпредметные связи.
С   точки   зрения   методики   это   все   удается   реализовать,   используя
групповую работу, которая позволяет работать ученикам в коллективе, они
учатся слышать друг друга, делать выводы, отстаивать свою точку зрения,
строить   математические   предположения.   Кроме   того,   в   работе
используются   современные   сюжеты   в   задачном   материале,   а   также
интересные   формы   подачи   материала,   и   на   первоначальных   этапах
опережающее домашнее задание нестандартного характера.
Проводя нетрадиционные формы уроков я могу выделить как плюсы
так и минусы.  При проведении таких уроков можно выделить как плюсы,
так   и   минусы.   Например,   к   положительным   моментам   могу   отнести
следующие:
  активная учебнопознавательная деятельность;
  коммуникация и сотрудничество учеников;
    создание   атмосферы   творческого   поиска   и   позитивного
мироощущения;
  практическая направленность деятельности.
К минусам отношу то, что::
 Нетрадиционные уроки невозможно проводить каждый день;
 Не   всегда   содержание   материала   темы   или   тем   можно
представить нетрадиционно;  Данные   уроки   требуют   хорошей   предварительной   подготовки
учителя,   а  при   работе   на   местности   благоприятных   погодных
условий;
 Все содержание учебного предмета не может быть представлено
через нетрадиционные формы.
Используя   практикоориентированные
задачи   на   основе
компетентностного подхода и одновременно с этим применяя групповые,
парные   формы   работы,   а   также   работы   на   местности,   мои   ученики
выполняют   те   задачи,   которые   ставит   перед   собой   компетентностный
подход   в   обучении   и   концепция   современного   математического
образования.  Мои ученики формируют позитивное отношение к предмету,
развивают навыки командной работы, повышают учебную мотивацию, а так
же каждому ученику предоставляется возможность достигать того уровня
математических   знаний,   который   необходим   для   дальнейшей   успешной
жизни в обществе.
Все это позволяет убедиться ребятам в том, что математика это не
сухая   и   скучная   наука,   а  универсальный   математический   язык,  который
выступает инструментом познания мира. При помощи математики можно
увидеть   гармонию   и   красоту   окружающего   мира,   а   самое   главное
закономерности в вещах, которые, на первый взгляд, между собой даже не
связаны.
Использование   практикоориентированных   задач   в   математике   при
применении компетентностного подхода позволяет ребятам участвовать в
различных   конкурсах   и   олимпиадах.  При   использовании   данного   метода
работы   на   протяжении   нескольких   лет   прослеживается   положительная
динамика результатов   участия в международном конкурсе «Кенгуру». С
каждым годом увеличивается число участников  Всероссийской олимпиады
Страна   талантов.   В   летнее   время   на   базе   Гимназии   №10   организуется математический   лагерь,   в   ходе   которого   ребята   не   только   отдыхают   и
участвуют   в   различных   конкурсах,   но   и   решают   различные   прикладные
задачи и проводят эксперименты. Как показывает практика, в олимпиадах и
задачи
различных   математических   соревнованиях   используют
нестандартного   характера,   которым   не   уделяется   внимание   на   уроках
математики при классическом подходе обучения. Поэтому наш подход в
обучении   позволяет   ребятам     достойно   выглядеть   на   олимпиадах   и
соревнованиях. Так в 20152016 учебном году команда МБОУ Гимназии
№10   заняла   первое   место   в   математическом   турнире   города   Гуково.
Данный   подход   в   обучении   позволяет   плодотворно   сотрудничать   с
математической школой, которая действует на базе Гуковского института
экономики   и   права   федерального   государственного   бюджетного
образовательного учреждения высшего образования.
Реализация   данного   подхода   к   обучению   позволяет   снять
обострившееся   противоречие   между   необходимостью   овладения
учащимися   системой   жизненно   важных,   практически   востребованных
знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у
них математического сознания.
Процесс   учения   в   рамках   практикоориентированного   подхода
является познавательным, творческим, в котором учебная деятельность для
учащихся является успешной, а знания – востребованными.
Литература
1.
2.
Колеченко, И.В. Энциклопедия педагогических технологий:
пособие   для   преподавателей   /   А.К.   Колеченко.   –   СПб.:
КАРО, 2005. – 368с.
Самодова   Г.А.   Учитель   и   практикооринтированные
технологии   его   подготовки   в   системе   НПО//   Опыт исследования актуальных вопросов обучения и воспитания
в школе и вузе. Сб. научных статей. –Петрозаводск, 2004. –
С.190.
Щуркова   Н.Е.   Педагогическая   технология.   –   М.,2005.   –
С.229.
Сборник заданий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.
3.
4.

file_name: Семинар беловицкая (2).doc

intro: Процесс учения в рамках практико-ориентированного подхода является познавательным, творческим, в котором учебная деятельность для учащихся является успешной, а знания – востребованными.  Реализация данного подхода к обучению позволяет снять обострившееся противоречие между необходимостью овладения учащимися системой жизненно важных, практически востребованных знаний и умений, развития их творческих способностей, формирования у них математического сознания.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В МАТЕМАТИКЕ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Русский язык
Урок 142 (121).
Тема: Запятая в предложениях с однородными членами. Урокпрактикум
 – Закрепление навыков работы с однородными членами предложения (находить, выделять, графически обозначать).
 – Развитие умений ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Словарная работа.
1. Выборочное письмо.
–  Прослушайте   пары   предложений.   Какие   словарные   слова   встретились   в
них? Запишите предложения с однородными членами. Покажите графически
однородные члены предложения. Подчеркните грамматическую основу.
Сирень посадили у нас под окном. (М. Рудерман)
Цветёт сирень, благоухает. (Б. Товарнов)
Свежей зеленью одеты парки, улицы, поля. (А. Алексин)
Ребята свернули на широкую улицу. (Н. Носов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. Задание № 3, тема 12 в рабочей тетради.
– Назовите номер ответа, сверьте с ключом. (3.)
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
–  Что общего во всех предложениях с однородными членами? (Соединены
союзом и.)
–  Как   найти   однородные   второстепенные   члены?   (Сначала   найти
грамматическую основу, затем задать вопросы к другим словам, соединённым
союзом и.)
1  3  3
– Сегодня будем учиться находить в предложении однородные члены, ставить
знаки   препинания,   где   это   необходимо.   Кто   же   будет   на   уроке   самым
внимательным?
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1. Практикум.
Упр.   438   –   развивается   умение   находить   предложения   с   однородными
членами, расставлять знаки препинания.
а) Упражнение в чтении с разной интонацией. Чтение про себя.
Выполнение 1го шага в задании (до записи).
б) Письмо по памяти. Упр. 438 (2я строфа).
Сначала   дети   карандашом   вставляют   буквы,   объясняют   написание.
Затем заучивают 2ю строфу и записывают по памяти.
 П.  На этом уровне ученики по памяти записывают и 3ю строфу.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Самопроверка по учебнику.
2. Диктанты.
а)  Упр.   439   –   диктант   проводится   в   парах   после   самостоятельной
подготовки.   Ученики   читают   друг   другу   по   частям,   самопроверка   по
учебнику.
б)  Упр.   440   –   диктант   проводится   учителем   после   ознакомительного
просмотра текста учениками.
Выборочная проверка учителем или ученикамиконсультантами.
3. Упр. 441. Самостоятельное составление и запись предложений по
схемам. Выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
IV. Итог урока.
4  4
– Кто оказался самым внимательным и не допустил ошибок? Молодцы!
– Какие задания практикума были самыми лёгкими? А самыми трудными?
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
Упр. 159 («Дидактический материал»).
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Запятая в предложениях с однородными членами. Урок-практикум


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Русский язык
Урок 141 (121).
Тема: Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения
  –  Углубление   понятия  однородные   члены   предложения  при  введении   однородных   второстепенных   членов
предложения, развитие умений находить однородные среди главных и второстепенных членов предложения, графически
их обозначать.
  –  Развитие   умений   объяснять   расстановку   знаков   препинания   в   предложениях   с   однородными   главными   и
второстепенными членами предложения.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
1. Словарная работа.
– Дополните словосочетание словарным словом. Укажите главное слово.
Вышел на … (опушку), надёжный ... (товарищ), рассказывать о ... (севере),
детские ... (сапоги), защита ... (Родины).
2. Работа в учебнике.
Упр. 435.
а) Устный рассказ о предложениях по схемам.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
проблемы.
III. Открытие
новых знаний.
б) Составление предложений.
в) Комментированная запись лучших предложений.
1  3  3
–  Какие   члены   предложения   могут   быть   однородными?   (Главные   –
подлежащее и сказуемое.)
– Как вы думаете, могут ли быть однородными второстепенные члены?
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
3  4
1. Практическое задание.
–  Используя   материал   домашнего   задания   (упр.   3,   с.   171),   станьте
«волшебниками»   и   превратите   данные   предложения   в   такие,   где   были   бы
однородные второстепенные члены.
Ученики предлагают свои варианты.
– Что же нужно сделать, чтобы появились однородные члены? (Подобрать по
смыслу   ещё   одно   слово,   которое   отвечает   на   такой   же   вопрос,   как   и
второстепенный член предложения.)
Одно из предложений учитель записывает на доске.
Например:
Мальчики и девочки поедут на дачи, в лагеря.
– Докажите, что в предложении две группы однородных членов.
(Найду   грамматическую   основу.   В   предложении   говорится   о   мальчиках   и
девочках. Кто?  Мальчики и девочки. Это однородные подлежащие. Покажу
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014
2 графически однородные подлежащие. Мальчики и девочки
(что сделают?)  поедут. Это сказуемое.  Поедут  (куда?)  на дачи, в лагеря.
Это   однородные   второстепенные   члены,   поясняющие   сказуемое.   Покажу
графически однородные второстепенные члены.
-
-
Мальчики и девочки поедут на дачи, в лагеря.)
–  Почему  на дачи,  в лагеря  – это однородные члены? Что их объединяет?
(Отвечают на один вопрос, относятся в предложении к сказуемому.)
– Сформулируйте, что вы «открыли». (Однородными членами в предложении
могут быть не только главные члены, но и второстепенные. Они отвечают на
один и тот же вопрос.)
– Какова тема сегодняшнего урока?
2. Формулировка и запись темы урока.
Однородные второстепенные члены предложения.
3. Продолжение наблюдений по учебнику.
Упр. 436 – формируется представление об однородных второстепенных
членах.
– Сравни выделенные слова.
– На какие вопросы отвечают?
– К каким членам предложения относятся?
– Что в них общего? (К каждой паре – один и тот же вопрос.)
– Чем они отличаются? (Разные члены предложения: второстепенные члены,
сказуемые.)
– Как обозначаются однородные второстепенные члены предложения?
4. Чтение определения в рамке (с. 166).
Вопросы после чтения:
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Развитие
умений.
– Что нового узнали?
– Сколько признаков у однородных членов предложения? (2.)
– Как найти однородные члены предложения? (Нужно задать от одного слова
к другим (двум и более) один и тот же (одинаковый) вопрос.)
– Что значит показать графически однородные члены предложения?
2  3  4  6  1  3
Работа в учебнике.
Упр. 437 – развивается умение находить главные и второстепенные члены
предложения.
а)  Одновременно на доске самостоятельно выполняют упражнение два
человека (предложения под цифрами 1, 2).
После   записи   каждый   комментирует   свои   графические   обозначения   и
объясняет   постановку   или   непостановку   запятой   между   однородными
членами.
Затем выполняют самостоятельно, записывают только предложения, в
которых есть однородные члены, графически их обозначают.
б)  Коллективная проверка подчёркнутых орфограмм в словах и между
словами.
–  Назовите   слова   с   орфограммойнепроверяемой   буквой   безударного
гласного в корне, проверяемой буквой.
– Объясните написание слов рыбки, веселье и т.д.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
4 V. Итог урока.
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
– Дополните мои предложения, записав в тетради нужные слова.
И главные, и второстепенные члены предложения могут быть ...
(однородными).
Тогда в предложении они отвечают ... (на один и тот же вопрос).
Однородные члены относятся … (к одному члену предложения).
– Прочитайте записанные слова.
однородные;
на один и тот же вопрос;
к одному члену предложения.
–  Можно ли считать записанные вами слова опорными, ключевыми словами
урока? (Да.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 171–172, представить сообщение об однородных членах на основе
ключевых слов (с. 166).
2. Звукобуквенный анализ слова льдина.
 © ООО «Баласс», 2014
5 © ООО «Баласс», 2014
6

description:
© ООО «Баласс», 2014
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.


extracted_text:
Тема: Математика вокруг нас.
Цели:
1.Закреплять   умение   использовать   известные   знания   в   нестандартных
ситуациях.
2.Закреплять умение использовать математические знания при решении несложных
прикладных задач.
3. Развивать логическое мышление, внимание, быстроту реакции, волю.
4.Воспитывать   чувство   коллективизма,   привычку   доводить   дело   до   конца,
ответственность, умение справедливо оценивать результаты игры.
Оборудование:
 карточки со словами «луч», «икс», « », «число», «ноль»;
 карточки с названием команд;
 2 бланка для записи ответов на вопросы 2 конкурса «Разминка» (каждой
π
команде по одному);
 карточки с заданиями для 3 конкурса;
 две бутылки с крышкой, лучше с квадратным дном;
 две тонкие проволоки длиной около 20 см;
 2 карандаша;
 2 линейки  для измерения длины;
 карточки со словами «да» и «нет» (по две каждой команде);
 бумага для записей;
 бланк записи результатов игры для жюри (3 экземпляра);
 грамоты для награждения команд и самого активного болельщика.
Организация игры:
В игре участвуют 2 команды по 6 человек. Остальные болельщики.
Ведущий и члены жюри –учащиеся
Команды сидят за столами друг напротив друга и имеют возможность обсуждать
предложенные задания.
Перед игрой каждая команда выбирает капитана. Капитан либо сам отвечает на
вопросы игры, либо назначает кого то из команды. 1 конкурс «Объясни название».
Максимальное количество баллов 4.
Команды вытаскивают одно из слов «луч», «икс», « », «число», «ноль».
π
Это название команды. Задача участников объяснить, придумать девиз к этому названию.
Например, ЛУЧ: у наших достижений есть начало, но у них нет конца; или ИКС: интеллект
круче силы.
2 конкурс «Разминка».
Максимальное количество баллов 10.
Командам задается 10 вопросов. Они быстро отвечают, ответы записывают на листах. Пока
жюри проверяет результаты, ответы на вопросы сообщаются участникам.
1. Часы с боем отбивают один удар за 1секунду. Сколько времени потребуется, чтобы
они отбили 12 часов? (11секунд)
2. Шли 2 отца и 2 сына, внук да дед. Сколько человек шло? (3 человека)
3. На яблоне 10 яблок, а на груше на 2 меньше. Сколько всего яблок? ( На груше
яблоки не растут)
4. Двое пошли 4 рубля нашли. Трое пойдут, сколько найдут?  (Нисколько, нет связи
5. Что легче: 1кг пуха или 1кг железа? (одинаково)
6. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала  15 км. Сколько километров
между событиями)
проехал ямщик? (15 км)
7. Шла старуха в Москву, навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?
(одна старуха)
8. На двух руках 10 пальцев, сколько пальцев на пяти руках? (25)
9. Поезд из Москвы в Рязань идет со скоростью 90 км/ч, а из Рязани в Москву со
скоростью   120   км/ч.   Какой   поезд   в   момент   встречи   будет   ближе   к   Москве?
(одинаково)
10. Масса петуха, стоящего на двух ногах 4 кг. Какова масса, если он станет на одну
ногу? (4 кг)
3 конкурс «Практические задания».
Максимальное количество баллов 5.
Участники команд вытаскивают задания на карточках, готовятся в течении 5 минут затем
дают ответ. В это время идет игра со зрителями. Команда болельщиков принесет 1 очко
своей команде.
1. У вас бутылка (лучше с квадратным дном) с водой. С помощью линейки и несложных
подсчетов, определите, сколько воды надо долить в бутылку, чтобы она стала полной.
Ответ: перевернуть бутылку вверх дном, измерить высоту, длину и ширину незаполненной
части, вычислить объем по формуле V=abc.
2. С помощью карандаша и линейки вычислите толщину проволоки. Ответ: намотать на карандаш 1020 рядов проволоки, так чтобы витки были плотно друг к
другу, измерить длину всех витков и разделить на число витков.
,3. Чтобы сварить яйцо вкрутую, нужно варить его 15 минут. Как отмерить эти 15 минут,
если у вас есть песочные часы, отмеряющие 7 минут и 11 минут?
Ответ:  Запустить обе пары  часов. Когда  7 минут пройдет, начинаем варить  яйцо. Как
только истечет время на 11 минутных часах, запускаем 7 минутные).
4. Как поджарить 3 котлеты с двух сторон за 3 минуты, если с каждой стороны котлета
жарится 1 минуту, на сковородку помещаются 2 котлеты.
Ответ: положить две котлеты, поджарить с одной стороны. Одну котлету перевернуть,
другую снять, а на ее место положить третью котлету и жарить еще 1 минуту. Снять
первую, третью перевернуть, вторую положить не поджаренной стороной.
(Команда болельщиков принесет 1 очко своей команде)
Игра со зрителями.
1. Под каким кустом сидит заяц во время дождя? (мокрым)
2. Когда козе исполнится 7 лет, что дальше будет? (пойдет 8ой)
3. Объем 1кг воды? (1 литр или 1 куб дм)
4. Наступил декабрь. На лугу распустились 3 ромашки, а затем еще одна. Сколько
цветов распустилось? (Нисколько, зимой цветы не растут)
5. Может ли страус назвать себя птицей? (нет, не умеет говорить)
6. На заре один петух разбудил двух мужиков. Сколько петухов разбудят 6 мужиков?
(нисколько, нет связи между событиями)
7. Сколько яиц можно съесть натощак? (одно)
8. У трех маляров был брат Иван, а у Ивана братьев не было. Как такое может быть?
(малярами были женщины)
9. Горели 7 свечей, 1 погасили. Сколько осталось? (одна, остальные сгорели)
10. Сколько углов у крышки стола останется, если отрезать один? (пять)
11. На что похожа половина яблока? (на вторую половину)
12. Сколько горошин войдет в пустой стакан? (нисколько, не умеют ходить)
13. Что можно увидеть с закрытыми глазами (сон).
14. Будет ли 2100 год високосным? (нет, не делится на 400)
15. Сколько нулей у миллиарда? (9)
16. Какой прибор используется для измерения углов? (транспортир)
17. Сидят три белки на ветках. Против каждой белки 2 белки. Сколько их всего? (3)
18. Кто   в   средние   века   носил   самую   большую   шляпу?   (тот,   у   кого   самая   большая
голова)
19. Есть у нашего Андрейки  6 монет по три копейки на покупку сладкой плюшки.
Сколько денег у Андрюшки (ни сколько, нет монет по 3 копейки)
20. Марина и Оля – сестры. У Марины два брата и у Оли два брата. Сколько детей в
семье? (4)
21. Назовите имена известных математиков.
4 конкурс «Верите ли вы?»
Максимальное количество баллов 6. У вас на столе карточки со словами «да» и «нет».
Ведущий читает утверждение, команды поднимают соответствующую карточку.
1. Верите ли вы, что Пифагор был участником Олимпийских игр? (Да, он был борцом)
2. Верите ли вы, что слова «Я памятник воздвиг нерукотворный» и «Вдохновение нужно в
геометрии, как и в поэзии» принадлежат одному и тому же человеку? (Да, А.С.Пушкину)
3. Верите ли вы, что аршин – это единица измерения массы? (Нет, длины)
4. Верите ли вы, что узел это единица измерения скорости? (Да, на море)
5. Верите ли вы, что Эратосфен был физиком? (Нет, математиком)
6. Верите ли вы, что в школе изучают геометрию по книге, которая является современной
переработкой книг 3 века  до нашей эры? (Да, «Начала» Евклида)
5 конкурс «Блицтурнир»
Максимальное количество баллов 6.
На вопрос отвечает та команда, которая первая поднимет руку.
1.Как можно принести воду в решете? (Заморозить)
2. У меня есть две монетки общая сумма 15 копеек. Одна из них не пятак. Какие монеты у
меня есть? (10 копеек и 5 копеек)
3. Веревку длиной 10 метров разрезали на части по 2 метра. Сколько разрезов сделали? (4)
4. Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
5. Как, не называя чисел и дней недели, назвать подряд 5 дней? (Позавчера, вчера, сегодня,
завтра, послезавтра)
6.   В   комнате   три   лампочки,   каждая   из   них   соединена   с   отдельным   выключателем   в
коридоре. Как, зайдя в комнату только один раз, определить, какая лампочка соединена с
каким выключателем? (Включить первый выключатель, подождать немного и выключить.
Включить второй выключатель и зайти в комнату. Лампочка, которая горит, соединена со
вторым, которая теплая – с первым, холодная  с третьим.)
6 конкурс «След в след»
Максимальное количество баллов 1.
Участникам надо по очереди называть крылатые фразы и поговорки с числами. Выигрывает
та команда, которая последняя назовет поговорку.
Семь пядей во лбу.
Седьмая вода на киселе.
До седьмого пота.
Семь верст до небес.
От горшка 3 вершка.
Обещанного три года ждут.
У семи нянек дитя без глазу.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Один в поле не воин.
Семеро одного не ждут.
Одна голова хорошо, а две лучше.
Подведение итогов. Награждение победителей. НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА ДА
НЕТ
НЕТ
Бланк для жюри
Максимальное
число баллов
«Луч»
«Икс»
1 конкурс «Объясни
название».
2 конкурс «Разминка»
3 конкурс «Практические
задания».
4 конкурс «Верите ли вы?»
5 конкурс «Блицтурнир»
6 конкурс «След в след»
Номер вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
2 конкурс «Разминка»
Правильный ответ
11 секунд
3 человека
На груше яблоки не растут
Нельзя ответить, нет связи между событиями
Одинаково
15 км
Одна старуха
25 пальцев 9
10
Одинаково
4 кг
4 конкурс «Верите ли вы?»
Номер вопроса
Правильный ответ
Команда «ЛУЧ»
Команда «ИКС»
1
д
а
2
д
а
3
4
5
6 Общий
балл
нет д
а
нет д
а
5 конкурс «Блицтурнир»
Номер вопроса
1
2
Правильный ответ
Замо
розить
10 и 5
3
4
4
6
5
6
Общи
й балл
позавчера,
вчера и т д
включить 1,
подождать
немного,выключить.
включить 2 и зайти.
Горящая2, теплая 1
Команда «ЛУЧ»
Команда «ИКС»  Команда «ЛУЧ»
2  конкурс «Разминка».
Максимальное количество баллов 10.
Номер вопроса
Ответ команды
Отметка жюри
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Общее количество баллов
__________________________________________________________________
Команда «ИКС»
2  конкурс «Разминка».
Максимальное количество баллов 10.
Номер вопроса
Ответ команды
Отметка жюри
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Общее количество баллов

description:
НЕТ
НЕТ
ДА
ДА
ДА

intro:
Максимальное количество баллов 4.

Команды вытаскивают одно из слов «луч», «икс», «π», «число», «ноль».
Это название команды. Задача участников объяснить, придумать девиз к этому названию. Например, ЛУЧ: у наших достижений есть начало, но у них нет конца; или ИКС: интеллект круче силы.
2 конкурс «Разминка».
Максимальное количество баллов 10.

Командам задается 10 вопросов. Они быстро отвечают, ответы записывают на листах. Пока жюри проверяет результаты, ответы на вопросы сообщаются участникам.
1.	Часы с боем отбивают один удар за 1секунду. Сколько времени потребуется, чтобы они отбили 12 часов? (11секунд)
2.	Шли 2 отца и 2 сына, внук да дед. Сколько человек шло? (3 человека)
3.	На яблоне 10 яблок, а на груше на 2 меньше. Сколько всего яблок? ( На груше яблоки не растут)
4.	Двое пошли 4 рубля нашли. Трое пойдут, сколько найдут?  (Нисколько, нет связи между событиями)
5.	Что легче: 1кг пуха или 1кг железа? (одинаково)
6.	Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 15 км. Сколько километров проехал ямщик? (15 км)
7.	Шла старуха в Москву, навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву? (одна старуха)
8.	На двух руках 10 пальцев, сколько пальцев на пяти руках? (25)
9.	Поезд из Москвы в Рязань идет со скоростью 90 км/ч, а из Рязани в Москву со скоростью 120 км/ч. Какой поезд в момент встречи будет ближе к Москве? (одинаково)
10.	Масса петуха, стоящего на двух ногах 4 кг. Какова масса, если он станет на одну ногу? (4 кг)

3 конкурс «Практические задания».
Максимальное количество баллов 5.

Участники команд вытаскивают задания на карточках, готовятся в течении 5 минут затем дают ответ. В это время идет игра со зрителями. Команда болельщиков принесет 1 очко своей команде.

1. У вас бутылка (лучше с квадратным дном) с водой. С помощью линейки и несложных подсчетов, определите, сколько воды надо долить в бутылку, чтобы она стала полной.
Ответ: перевернуть бутылку вверх дном, измерить высоту, длину и ширину незаполненной  части, вычислить объем по формуле V=abc.

2. С помощью карандаша и линейки вычислите толщину проволоки.
Ответ: намотать на карандаш 10-20 рядов проволоки, так чтобы витки были плотно друг к другу, измерить длину всех витков и разделить на число витков.

,3. Чтобы сварить яйцо вкрутую, нужно варить его 15 минут. Как отмерить эти 15 минут, если у вас есть песочные часы, отмеряющие 7 минут и 11 минут?
Ответ: Запустить обе пары часов. Когда 7 минут пройдет, начинаем варить яйцо. Как только истечет время на 11 минутных часах, запускаем 7 минутные).

title: КВН Математика вокруг нас


extracted_text:
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Русский язык
Урок 140 (120).
Тема: Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
  –  Совершенствование   умений   составлять   предложения   к   графическим   схемам,   анализировать   постановку   знаков
препинания на основе графических схем.
 – Развитие умений расставлять знаки препинания в предложениях с однородными подлежащими и сказуемыми.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Языковая разминка. Словарная работа.
Игра «Проверь свою память».
На доске записаны рифмовки. Дети читают и записывают по памяти.
Слова в это время закрыты. Затем запись проверяется. Определяется
тот, кто правильно запишет наибольшее количество слов.
Диван, пианино, рисунок, пион,
Ситро, лимонад, кипяток и бидон,
Гирлянда, фиалка, сирень и лимон,
Милиция, ужин, пример, миллион,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Природа, синица, нигде, никуда –
Все с «и» безударною пишут всегда.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
II.
Формулирование
проблемы.
III. Развитие
умений.
1  3  3
– На прошлом уроке мы много работали со схемами.
– О чём же может нам рассказать схема?
Составьте   план   вашего   рассказа.   (План   может   варьироваться:   быть
вопросным, однословным и т.д.)
1. Схема предложения с однородными членами и без них.
2. Какие однородные члены могут быть в предложении.
3. Запятая между однородными членами.
4. Знаки препинания в конце предложений.
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
2  3  4  6  1  3
1. Работа на доске.
Два ученика выполняют на закрывающихся частях доски.
–  Покажите   с   помощью   схем   распространённое   и   нераспространённое
предложения.
–  Покажите с помощью схем предложения с однородными подлежащими и
однородными сказуемыми.
–  Покажите   с   помощью   схемы,   когда   не   ставится   запятая   между
однородными членами.
Проверка с помощью класса.
2. Работа в учебнике.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению
и целенаправленной познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Упр. 432 – развивается умение читать схемы предложений, в которых
указаны второстепенные члены, и составлять по ним предложения.
–  В   чём   отличие   схем   в   этом   упражнении   от   привычных   для   вас   схем?
(Указаны вопросы, которые нужно задавать к второстепенным членам.)
Коллективно   составляются   предложения   по   всем   схемам.   Затем
ученики записывают свои предложения. Взаимопроверка.
2.  Упр. 433 – самостоятельное составление предложений по заданным
параметрам.
Выборочная проверка учителем.
Дополнительные задания. Ученикам предлагается назвать предложения:
• с однородными подлежащими;
• с однородными сказуемыми;
• с однородными членами, соединёнными союзами.
– Какие орфограммы встретились в словах?
3. Обобщающая беседа о роли знаков препинания:
–  Почему знаки препинания важны в письменной речи? Прочитайте текст в
упр. 434.
– Какова тема текста? (Роль знаков препинания в письменной речи.)
– Какова его главная мысль? (Эти знаки помогают точнее и полнее выразить и
понять смысл письменной речи.)
– Перечислите знаки препинания, которые вы знаете.
– Какие из них ставятся только в конце предложения, а какие – только внутри
предложения?
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV. Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
Задание № 2, тема 12 в рабочей тетради.
– Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Сверьте с ключом (4).
–  Сколько   однородных   членов   в   записанном   предложении?   Какие   это
однородные члены? (Сказуемые.) Назовите их.
–  Почему перед последним однородным членом не ставится запятая? (Есть
союз и.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 3, с. 171.
 © ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Игра «Проверь свою память».
На доске записаны рифмовки. Дети читают и записывают по памяти. Слова в это время закрыты. Затем запись проверяется. Определяется тот, кто правильно запишет наибольшее количество слов.
Диван, пианино, рисунок, пион,
Ситро, лимонад, кипяток и бидон,
Гирлянда, фиалка, сирень и лимон,
Милиция, ужин, пример, миллион,
Природа, синица, нигде, никуда –
Все с «и» безударною пишут всегда.


extracted_text:
Русский язык
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Урок 139 (119).
Тема: Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами
  – Развитие умений устанавливать соответствие предложений с однородными членами и графических схем, составлять
предложения с опорой на схемы.
  –  Развитие   умений   ставить   или   не   ставить   запятую   в   предложениях   с   однородными   членами   с   опорой   на   схемы
предложений.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 3  4  4
Словарная работа.
1. Найдите и выпишите из словаря (с. 197–198) слова, которые соответствуют
схемам:
– а – а – – а – а – а –
– е – е – – о – о – о –
– о – о –
(Запад, север, горох, барабан, молоко.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2014
1 2. – Разберите любое слово как часть речи.
II.
Формулирование
проблемы.
1  3  3
–  Сегодня   мы   увидим,   кто   из   вас   был   самым   внимательным   на   уроках
русского языка. На доске вы видите мои подсказки. Кто попробует выступить
в роли учителя и объяснить все эти схемы?
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
–  Сформулируйте   цель   урока.   (Научиться   расставлять   знаки   препинания
между однородными членами.)
– Составим план урока.
План (примерный).
III. Развитие
умений.
2  3  4  6  1  3
1. Беседа о роли знаков препинания.
1. – Для чего нужны знаки препинания в письменной речи? Ответить на этот
вопрос поможет текст в серой рамке на с. 162.
Чтение текста вслух.
–  А   почему   эти   знаки   так   называются   –   знаки   препинания?   Подберите
однокоренные   слова   (запинаться,   запинка).   Это   своеобразные   остановки,
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2014
2 3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
паузы в речи.
Учитель   может   представить   для   наблюдения   отрывок   из   упр.   160,
«Дидактический материал». (Сначала проецируется на слайд без знаков
препинания, затем со знаками). Ученики объясняют постановку знаков.
Бедный   ёжик…   Хотел   бы   пушистым   быть,   да   ведь   съедят!   Лисица
лапкой его покатает и бросит. Волк носом толкнёт уколет нос фыркнет
и   убежит.   Медведь   губы   свесит   обдаст   жаром   пасти   посопит   и
укосолапит.
2. Установление соответствия предложений и схем с однородными
членами.
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 429.
Поиск   первого   соответствия   выполняется   коллективно   с
комментированием.
Можно представить модель рассуждения:
На … схеме однородными являются … , они соединены (разделяются)… .
Нахожу предложение, в котором есть … , они соединены (разделяются)…
Это предложение … . Записываю его рядом с (1, 2, 3й) схемой.
Далее выполняют самостоятельно по образцу.
2. Работа в группах.
а) Упр.  430  –  развивается умение   «вычитывать»  информацию  из  схем,
составлять предложения с опорой на компоненты схем.
Самостоятельная запись предложений в группах. Коллективная проверка
(от   каждой   группы   читают   свои   варианты,   объясняют   постановку
 © ООО «Баласс», 2014
3 запятых или их отсутствие).
б)   Упр.   431   –   развивается   умение   ставить   запятую   при   однородных
членах.
Ученики   читают   про   себя,   затем   обсуждают   в   группах,   в   каких
предложениях есть однородные члены, составляют их схемы.
Записывают   только   предложение   с   однородными   членами,   в   котором
нужно поставить запятую.
3. Письмо по памяти.
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
Хлынет на берег пустой...
– Подчеркните грамматическую основу.
– Объясните постановку знаков препинания.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
–  Какие   умения   формировались   при   выполнении   этого   задания   (предметные,
метапредметные)?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4  4
 © ООО «Баласс», 2014
4 IV. Итог урока.
– Какая была цель урока?
–  Что помогало в достижении этой цели? (Работа со схемами однородных
членов.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 171.
 © ООО «Баласс», 2014
5

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.


extracted_text:
«Волшебный ключик» от двери в здоровую и счастливую жизнь
Вы   хотите   привычную   серость   и   обыденность   будней   заменить   на
активную насыщенную жизнь? Научиться делать то, чего не умеете или не
можете? Готовы к экспериментам, которые позволят поверить в свои силы,
поверить в то, что будущее вашего здоровья наступило?
Если   ваше   желание   действительно   горит   жаждой   незамедлительных
действий и поступков, то найти тот самый «Волшебный ключик» от двери в
здоровую   и   счастливую   жизнь   довольно   просто…   Разговаривайте   друг   с
другом о ваших проблемах и настроениях, ищите вместе ответы на волнующие
вопросы, решайте задачи и преодолевайте трудности в дружном и сплоченном
коллективе, ведь только вместе мы сможем добиться того, о чем так давно
мечтали.
  тот   всегда   найдет».
Весна, 31 мая.… В этот теплый и ясный день мы будем поздравлять
друг друга с Днем Рождения! Мы – это наш «клуб здоровых и находчивых».
Уровень   работы   клуба   вполне   соответствует   его   названию,   а   девиз   клуба
звучит   так:   «кто   ищет,
  Здесь   собрались
единомышленники, готовые отпустить себя на свободу от «рабства у извечных
дел», паутины компьютерных сетей, человеческой лени; ктото хочет решить
проблему   одиночества,   ктото   сбежать   от   окружающей   суеты,   поднять
самооценку, вспомнить детство или юность.… Все эти желания должны быть
подпитаны конкретными действиями. И вот, пройдя непростой путь к тому,
чтобы все эти искорки мыслей стали явью, наконец составлен первый план
мероприятий:
Октябрь… Читаем объявления о занятии ЛФК «Здоровые стопы». И вот
уже   мы   направляемся   в   спортивный   зал   к   инструктору   по   физической
культуре   И.   А.   Арзамасовой.   Она   точно   знает   все   наши   слабые   места,
внимательно наблюдает за каждой из нас, корректирует, помогает…
Ноябрь.… Спешим на занятие «Тонкая талия» в бассейне. Прыжок в
воду   и   организм   просыпается.   Горячая   разминочка   в   бодрящей   прохладе,
веселый «брасс» и дружный «кроль», дыхательная гимнастика, релакс на воде,
растяжка.…   И   вот   результат:   невероятно   счастливые   глаза,   приятная
усталость, светящиеся улыбки на лицах наших девчонок! Декабрь не заставил себя ждать, и мы, в предновогоднем настроении,
спешим в сосновый бор! Все на пашинскую лыжню! На термометре 18 и ветра
нет.… Как здорово бежать на лыжах по лесу, чувствовать всю свежесть того
воздуха,   которым   он   исполнен,   любоваться   зимним   утром   и   ощутить   всю
полезность   зимней   поры.   Потом,   немного   притомившись,   просто   идти   и
разговаривать,   шутить,   смеяться.…   И   пить   горячий   чай   с   пирожками   на
лыжной базе, всем вместе, за одним столом.
Отгремели салюты, и январь 2018 года приглашает нас уже на ледовый
каток. Прекрасная погода, хорошее настроение, острые коньки – все, как мы
хотели! Почемуто именно здесь нам вспоминается детство, первые походы,
детские забавы…
И детство вновь будильником звенит!
И в памяти конек неточеный скользит…
Неровная лыжня и два ведущих острия,
И лето жаркое, соленая волна...
Дворовый мячик, классики кривые,
И песни хором, игры заводные!
Подул   февральский   ветер,   пришла   пора   поздравлять   наших   мужчин!
Встретим   достойно!   Расправим   плечи,   настроимся   на   гимнастический
разогрев   у   инструктора   по   физической   культуре.   Размялись,   подтянулись,
подкачались! Умницы!
Вот и весна пришла.… А у нас впереди релакс на воде, турнир «Золотая
шашка». Желания и энергии хоть отбавляй!
Мы не стремимся к грандиозным победам и успехам в спорте.… Наш
клуб для тех, кто, несмотря на неуверенность и комплексы, слабое здоровье,
едва   зажившие   травмы,   пассивную   жизненную   позицию   всетаки   готов
бороться  за  заветное  «место  под  солнцем  здоровья»,  находить  для  себя  и
своих ближних возможность шагать навстречу мечте!

file_name: Волшебный ключик от двери к здоровой и счастливой жизни.docx

intro:
Работа "клуба здоровых и находчивых" в МКДОУ №;75 "Антошка" в 2017-2018 гг.
Постановка проблемы и ее решение;
Занятие ЛФК "Здоровые стопы";
Занятие "Тонкая талия в бассейне";
Пробежка на пашинской лыжне;
Коллективное катание на ледовом катке;
Гимнастический разогрев в физкультуном зале;
Турнир педагогов "Золотая шашка";
Результативность работы клуба.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья на тему "Волшебный ключик от двери в здоровую и счастливую жизнь"


extracted_text:
У р о к  №
ТЕМА: НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ
ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Цель
деятельности
учителя
Термины и
понятия
Создать условия для рассмотрения свойств прямоугольных треугольников,
обучения решению задач на применение свойств прямоугольных
треугольников
Треугольник, противолежащий угол, катеты, гипотенуза
Предметные
умения
Владеют базовым
понятийным
аппаратом по
основным разделам
содержания
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Познавательные: умеют выдвигать гипотезы при решении учебных
задач и понимают необходимость их проверки.
Регулятивные: умеют самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
Коммуникативные: умеют работать в сотрудничестве с учителем,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Личностные: проявляют способность к эмоциональному восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений
Организация пространства
Формы работы Фронтальная (Ф); индивидуальная (И); групповая (Г)
•  Задания для самостоятельной, групповой работы.
Образовательн
•  Чертежи к задачам
ые
ресурсы
Цель
деятельности
Подготовить
учащихся к
восприятию
новой
темы
I этап. Мотивация к деятельности
Совместная деятельность
(Ф/И) Организует деятельность учащихся.
1. Решить задачи по готовым чертежам.
1) Найти: A, C.
2) Дано: A : B = 1 : 2.
3) Доказать: AD =  АВ.
    Найти: A, B. Цель
деятельности
Рассмотреть
свойства
прямоугольных
треугольников
                   Рис. 1                                                       Рис. 2
Рис. 3
II этап. Учебнопознавательная деятельность
Задания для самостоятельной работы
(Ф/И)
Можно сформулировать свойства прямоугольного треугольника в виде
задач на доказательство и предложить учащимся решить их
самостоятельно. (Задачу 1 можно предложить менее подготовленным
учащимся, остальных детей разделить на два варианта и предложить
варианту I решить задачу 2, варианту II – задачу 3. На решение задачи
отводится 5–7 минут. Через 2–3 минуты от начала решения можно дать
подсказку для решения задач 2 и 3: достройте свой треугольник до
равностороннего с боковой стороной, равной гипотенузе.)
З а д а ч а  1. Докажите, что в прямоугольном треугольнике сумма острых
углов  равна 90°.
З а д а ч а  2. Докажите, что в прямоугольном треугольнике катет, лежащий
против угла в 30°, равен половине гипотенузы.
З а д а ч а  3. Докажите, что если катет прямоугольного треугольника равен
половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен 30°.
Необходимо заслушать различные способы решения данных задач, выбрать
наиболее рациональный способ
и отметить, что эти три утверждения являются свойствами
прямоугольных треугольников
III этап. Решение задач на закрепление изученного материала
Цель
Деятельность учителя
Деятельность учащихся № 254.
Дано: АВС – равнобедренный, С = 90°, А = В.
Найти: А, В.
деятельности
Научить
применять
изученные
свойства при
решении задач
(Ф/И) Организует
деятельность
учащихся.
1. Решить задачи по
готовым чертежам
на доске (устно).
1) Дано: ∆АВС.
    Найти: углы
∆АВС.
Рис. 4
Решение:
1) А + В = 90° (свойство прямоугольного
треугольника), А = В, следовательно, А = В =
90° : 2 = 45°.
О т в е т : 45°, 45°.
№ 255.
Дано: CDЕ – равнобедренный, CD = DЕ, CF –
высота, D = 54°.
Найти: ЕСF.
Рис. 6
2) Дано: а || b.
    Найти: углы
∆MON.
Рис. 7
2. Решить задачу №
254
(устно).
3. Решить задачу №
255
на доске и в
тетрадях.
4. Решить задачу №
Рис. 5
Решение:
1) Так как CD = DЕ, то С = Е. С + Е = 180° –
D (по свойству суммы углов треугольника); С +
Е = 180° – 54°, С = Е = 126° : 2 = 63°.
2) FСD = 90° – D (по свойству прямоугольного
треугольника);
FСD = 90° – 54° = 26°.
3) ЕСF = С – FСD, ЕСF = 63° – 26° = 37°.
О т в е т : 37°.
№ 257.
Дано: АВС, С = 90°, внешний угол при А = 120°,
АС + АВ = 18 см.
Найти: АС, АВ. 257
на доске и в
тетрадях.
(П) 5. Решить
задачу № 260
(в парах).
(Г) 6. Решить
задачи.
З а д а ч а  1.
Рис. 8
Решение:
1) По свойству смежных углов, ВАС = 180° – 120° =
60°.
2) В = 90° – А (по свойству прямоугольного
треугольника), В = 90° – 60° =
= 30°, и тогда, по свойству прямоугольного
треугольника АС =  АВ.
3) АС + АВ = 18, АВ = 2АС, тогда АС + 2АС = 18,
тогда АС = 6 см.
АВ = 2 ∙ 6 = 12 см.
О т в е т : 6 см, 12 см.
№ 260.
Дано: АВС – равнобедренный, АВ = ВС = 15,2 см,
ВВ1 – высота, ВВ1 = 7,6 см.
Найти: углы АВС.
Решение:
Рис. 9
 ∙ 15,2, значит, по
1) ВВ1 =  ВС, так как 7,6 =
свойству прямоугольного треугольника, ВСВ1 =
30°.
2) Так как АВС – равнобедренный, то ВАС также
30°, а АВС = 180° –
– А – С = 180° – 30° – 30° = 120°.
О т в е т : 30°, 30°, 120°. Найти углы
прямоугольного
треугольника, если
угол между
биссектрисой и
высотой,
проведенными из
вершины прямого
угла, равен 15°.
З а д а ч а  2.
В равнобедренном
треугольнике один
из углов равен 120°,
а основание равно 4
см. Найдите высоту,
проведенную к
боковой стороне
З а д а ч а  1.
Рис. 10
Решение:
CD – биссектриса, СН – высота, DCH = 15°, DCA
= 45°, тогда НСА = 30°.
∆НСА – прямоугольный, в нем НСА = 30°, тогда
САН = 60°.
∆АВС – прямоугольный, в нем A = 60°, тогда В =
30°.
О т в е т : 30°, 60°, 90°.
З а д а ч а  2.
Рис. 11
Решение:
120° – угол при вершине равнобедренного
треугольника, тогда A = C = 30°.
АН – высота ∆АВС, тогда ∆АНС – прямоугольный, в
нем C = 30°, значит,
АН =  АС = 2 см.
О т в е т : 2 см
IV этап. Итоги урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
(Ф/И)
– Какие свойства прямоугольных
треугольников узнали на уроке?
– Оцените свою работу на уроке и
работу своих товарищей в группе
(И) Домашнее задание: выучить материал пунктов 30–
35; ответить на вопросы 1–9 на с. 88; решить задачи
№ 242, 250 (б, в)

file_name: НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.docx

intro:
Урок на тему: "НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ"Это технологическая карта урока геометрии по теме:"Урок на тему: "НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ" по учебнику Атанасяна.
Цели и задачи урока :  Создать условия для рассмотрения свойств прямоугольных треугольников, обучения решению задач на применение свойств прямоугольных треугольников