extracted_text:
Окружающий мир
Урок 42.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Леса умеренного пояса.
Цели:
– ознакомить детей с лесами умеренного пояса, их особенностями и обитателями;
– показать отличия хвойных и лиственных лесов;
– объяснить особенности сезонного климата;
–  показать   взаимную   приспособленность   живых   организмов   –   членов   экосистемы   леса,   их
зависимость от неживых компонентов и влияние на них.
Минимум.  Ребята   должны   научиться   узнавать   природную   зону   по   свойственному   ей   пейзажу,
показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия:
лесная зона, тайга, лиственные леса.
Минимакс. К концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое тайга и лиственные
леса.
Максимум.  Уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и
углом падения солнечных лучей.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и растениями),
рисунки   пейзажей   лесов,  гербарий   лесных   растений,  муляжи   грибов,   плакат  «Леса  умеренного
пояса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса» и разрезные
карточки растений и животных лесов к нему.
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1  4  1
Беседа.
–  Лена и Миша придумали игру. Они зачитывали отрывки из
разных   произведений,   где   описываются   разные   явления
природы,  и  объясняли  их  с  точки  зрения   законов   природы,
угадывали то место, где происходят события. Хотите ли вы
поиграть в такую игру?
Дети получают конверты с описаниями. Обсуждают их по
очереди   внутри   группы,   далее   идёт   межгрупповое
обсуждение.
1я ситуация.
Наконецто небо порозовело. Сначала изза горизонта
показалась тоненькая яркая полосочка. С каждой минутой
она разрасталась и через некоторое время превратилась в
величественный и неторопливый огненный диск. Только к
вечеру он закончил свой путь по небу, укрывшись за
небольшой горой посреди царства мхов и лишайников,
заставляя небольшое стадо оленей позаботиться о
ночлеге.
1. Назови явление.
2. Как объясняет текст суть данного явления?
3. Как объясняют данное явление законы природы?
4. Где происходят события? Покажи эту зону на карте.
(Мы считаем, что здесь описан восход Солнца. Наблюдателю
Земли   кажется,  что   это   Солнце   передвигается   по   небу.  На
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. самом   деле   Земля,   вращаясь   вокруг   своей   оси,   является
причиной смены дня и ночи. Здесь описывается зона тундр.)
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
2я ситуация.
Заяц   Коська   безошибочно   определял,   когда   к   чему
готовиться.   Если   на   клёне   зелёные   листочки   и   поспела
земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку
погреть   на   солнышке.   Если   кленовые   листья   покраснели,
скоро станет холодно и шубку придётся заменить на белую
и   тёплую.   Очень   ценил   Коська   помощь   клёна,   но   всегда
уговаривал дерево не сбрасывать свою листву.
Ответы детей.
1. Мы решили, что здесь описывается процесс смены времён
года.
2. Заяц Коська считает, что клён является причиной смены
времён года.
3. На самом деле смена времён года происходит изза того,
что наша Земля обращается вокруг Солнца (а ось вращения
наклонена – максимум). Тепло по поверхности Земли
распределяется неравномерно. Различают три разных пояса
освещённости. Умеренный пояс характеризуется ярко
выраженными временами года.
4. Мы точно не можем обозначить зоны внутри умеренного
пояса. Хотя заяц Коська живёт в лесу.
– Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок?
Педагог помещает на доске тему урока.
Природные зоны умеренного пояса.
– Составим план урока.
Учитель   вместе   с   детьми   планирует   деятельность   на
уроке.
–  Ребята, что нам предстоит сделать и что нам поможет в
этом?
– Мы думаем, что нам нужно узнать:
 1) как называются природные зоны умеренного пояса;
 2) рассмотреть климатические особенности экосистем;
  3)   рассмотреть   живые   организмы   разных   «профессий»   и
узнать,   как   они   сумели   приспособиться   к   условиям
окружающей среды.
 В этом нам поможет карта и учебник.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали свою
деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  2  3  4  7  3
–  Как   вы   думаете,   какие   зоны   встречаются   в   умеренном
поясе? (В умеренном поясе встречается несколько зон: лесные
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других. и засушливые.)
– Сегодня мы подробнее остановимся на лесной зоне.
На доске появляется табличка:
Леса умеренного пояса.
– Отвечаем на второй вопрос. Что нам нужно выяснить? (Мы
должны определить климатические особенности данной зоны.)
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

Работа в учебнике.
– Вспомните особенности климата в умеренном поясе, чем он
отличается от климата холодного пояса?
Дети  обсуждают   в   группах   и   готовят   краткое
выступление.   Далее   происходит   согласование   версий   с
помощью учебника на с. 20.
– Лесная зона очень обширна. По вашему мнению, одинаковы
ли   климатические   условия   северной   части   лесной   зоны   и
южной её части? (На севере лесной зоны, ближе к тундре, не
может   быть   теплее,   чем   в   южных   районах   лесной   зоны.
Значит,   и   климатические   условия,   и   обитатели   экосистем
разные.)
– Как называется северная часть лесной зоны? Какие леса там
преобладают?
Дети   высказывают   свои   версии,   ответы   проверяют   в
учебнике на с. 21.
Работа в группах.
– Вы много раз были в лесу, что вы там видели? Поработаем с
плакатом «Леса умеренного пояса» (из комплекта наглядных
материалов для 2го класса). У вас на столе лежат карточки с
изображением   разных   животных   и   растений.   Выберите
нужные   картинки   и   составьте   из   них   лес.   Кого   мы   можем
поселить на иллюстрацию лесов?
Ребята приступают к работе. Каждая группа помещает
свою   работу   на   доске   или   можно   сделать   общую
иллюстрацию   работы   класса:   ктото   составляет
растения, ктото – животных и т.д. В результате у детей
должны   появиться   вопросы:   как   это   всё   размещается?
Кто  из   представленных   живых   существ   выполняет   роль
«кормильцев»,   «мусорщиков»,   «едоков»?   Далее   работа
проверяется с помощью текста учебника (с. 20–23).
– Мы выяснили, что в умеренном поясе две лесные зоны: зона
хвойных   лесов   –   тайга   и   зона   лиственных   (смешанных,
широколиственных) лесов.
– Ребята, а на каких материках встречаются эти зоны?
Каждая   группа   должна   найти   ответ   на   этот   вопрос   с
помощью   карты,
  на   каких   материках
присутствуют зоны хвойных и широколиственных лесов.
– Давайте, ребята, разделим зоны и материки по командам.
 Далее происходит жеребьёвка:
1. Зона хвойных лесов Евразии (тайга).
2. Зона смешанных и широколиственных лесов Евразии.
  выяснить, 3. Зона хвойных лесов Северной Америки.
4. Зона   смешанных   и   широколиственных   лесов   Северной
Америки.
5.
–  Каждая   команда   должна   отметить,   какие   животные
встречаются   на   этих   территориях,   используя   карты
природных зон с изображёнными на них животными (с. 106–
107,   110).   Какие   роли   они   выполняют   в   экосистеме?   Что
интересного вы заметили?
Группы готовят выступление.
–  Зона хвойных лесов Евразии – тайга. Мы обнаружили, что
здесь обитают лось, бурый медведь, волк, заяцбеляк, рысь,
лиса,   лесная   куница,   тетерев,   соболь.   Эти   животные
выполняют   роль   «едоков».   Интересно   то,   что   эта   зона
занимает больше места, чем зона широколиственных лесов.
–  В   зоне   широколиственных   лесов   в   Евразии   встречаются
белки, лесные куницы, дикие кролики, заяцбеляк, тетерева,
зубры,   благородные   олени.   Эти   животные   выполняют   роль
«едоков».
– В североамериканской тайге водятся бурый медведь и волк.
Это «едоки».
– В широколиственных лесах Северной Америки живут
вилороги, енотыполоскуны, виргинский опоссум. Интересно,
что в одной и той же зоне живут разные животные.
– Как вы думаете, лесная зона какого материка описывается в
учебнике? (Мы думаем, что это Евразия.)
– Ответили ли мы на вопросы? (Остался ещё третий вопрос, о
том, как приспособились живые организмы к условиям
окружающей среды.)
– Давайте поделим зону поисков:
1. Приспособления растений.
2. Приспособления зверей.
3. Приспособления птиц.
4. Приспособление насекомых.
Группы готовят сообщения.
1. Приспособления растений к холодному времени:
– защита листьев и ствола у хвойных растений;
– сбрасывание листьев на зиму, защита ствола.
2. Приспособление зверей:
– зимняя спячка;
– перемещения в более тёплые места;
– запасы на зиму и усиленное питание осенью.
3. Приспособление птиц:
– перемещения в более тёплые места;
– запасы на зиму.
4. Приспособление насекомых:
– зимняя спячка.
– Давайте, ребята вернёмся к заданию, которое в начале урока
вызвало у вас затруднение.
1. Назови явление.
2. Как объясняет текст суть данного явления? 3. Как объясняют данное явление законы природы?
4. Где происходят события? Покажи эту зону на карте.
Заяц Коська безошибочно определял, когда к чему
готовиться. Если на клёне зелёные листочки и поспела
земляника, можно радоваться теплу и свою серую шубку
погреть на солнышке. Если кленовые листья покраснели,
скоро станет холодно и шубку придётся заменить на белую
и тёплую. Очень ценил Коська помощь клёна, но всегда
уговаривал дерево не торопиться сбрасывать свою листву.

1. Здесь описываются два приспособления к климату
умеренного пояса. Первое касается лиственных деревьев, а
второе – зверей, не впадающих в спячку.
2.   Здесь   заяц   Коська   связывает   своё   приспособление   в
основном с изменениями клёна. Как это происходит на самом
деле, мы пока не знаем, нужно почитать.
3. Законы природы говорят о том, что любой живой организм
научился приспосабливаться к климатическим условиям того
места, где он проживает. В противном случае бы он умер.
4. События могут происходить   в  зоне  широколиственных  и
смешанных лесов. Вот где они располагаются на карте.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
Работа в группах.
– Ребята, ответьте на вопросы. Как связаны данные животные
и растения? Кто кому помогает? (Вопросы по рисункам на с.
20–21.)
Дети   выполняют   задания   в   группе,   далее   представляют
его выполнение и проверяют его с помощью других групп.
Работа с Рабочей тетрадью.
По вариантам: 1й вариант – задания 2 и 7; 2й вариант –
задания 5 и 6.
Вопросы к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и объективно
оценил свою работу.
Работа в учебнике.
–  Найдите, пожалуйста, ответ на вопрос. Какие особенности
климата благоприятны для жизни деревьев? Кто ещё помогает
им? (Для жизни деревьев благоприятно то, что в умеренном
поясе   значительно   теплее   и   продолжительнее   лето.   За   это
время на растениях успевают созревать плоды. Ещё важно, что
и влаги для деревьев достаточно, и почва плодородная.)
Максимум.
– Дома придумайте по два вопроса от команды. Эти вопросы
мы поместим на стенде и будем искать ответы. Ещё можно
. Применение
ΙΙΙ
нового знания. подобрать интересную информацию о жителях лесной зоны.
На   основании   этой   информации   мы   чуть   позже   проведём
викторину «Удивительные леса и степи». Животные не только
питаются листьями и плодами деревьев, не только устраивают
свой   дом   с   помощью   этих   растений,   но   и   сами   приносят
огромную   пользу   деревьям,   уничтожая   вредителей   и
перемещая семена по лесу.)
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?    4
По усмотрению учителя.
Ι
V. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
– узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 7го класса «Земля – планета людей»1).
Тайга – царство хвойных деревьев. Южнее среди тундр по долинам рек и котловинам, защищённым от ветров,
появляются кустарники, а затем и деревья – ели, лиственницы. Это лесотундра, которая постепенно сменяется
хвойными лесами, которые называют тайгой. Тайга широкой полосой от океана до океана пересекает оба северных
материка.
Хвойные деревья хорошо переносят холодные зимы субарктического и умеренного поясов. Некоторые деревья,
например  лиственница  в  Сибири,  могут  расти  на многолетней  мерзлоте,  распространяя  корни  горизонтально  в
верхнем оттаивающем на лето слое почвы. Тайга неодинакова по всей зоне. На песчаных породах больше сосновых
лесов, на глинистых – еловых. В Западной Сибири преобладают тёмные пихтовые заросли, много болот, в лесах
растёт кедровая сосна, дающая орешки.
Необычна тайга на тихоокеанском побережье Северной Америки: в очень влажном климате с довольно тёплой
зимой растут огромные деревья – особые породы ели, сосны, незнакомые нам дуглассии, которые могут достигать
стометровой высоты. С их ветвей свешиваются мхи. Поваленные стволы образуют над землёй настилы, на которых
вырастают травы и кустарники. Оригинальна дальневосточная тайга: хвойные деревья часто обвиты лианами, травы
и кустарники летом покрыты яркими цветами.
В тайге обитают мелкие грызуны и птицы, питающиеся семенами хвойных деревьев, насекомыми. Они, в свою
очередь, становятся добычей хищников. Все животные тайги «носят» шубы – хорошо греющие их шкуры. Люди
издавна охотятся на пушных зверей, используя ценный мех. Изза этого многие из этих животных оказались почти
полностью уничтоженными.
Приходится принимать меры для восстановления численности бобров, соболей, белок. Некоторых, например
норку и соболя, научились разводить в неволе на зверофермах.
В тайге обитают и крупные хищники – медведи разных видов, волки, на Дальнем Востоке сохранилось некоторое
количество тигров.
Хвойные леса сильно нарушены деятельностью людей. Леса вырубают. Древесина многих пород используется в
различных целях. На месте вырубок вырастают заросли берёз, осин, ольхи – мелколиственных пород.
В тайге неплодородные почвы: хвоя разлагается медленно, гумуса образуется мало, питательные вещества
уносятся водой. Остаётся светлый порошок, похожий на золу, поэтому почвы хвойных лесов называют подзолами.
Сельскохозяйственных угодий в этой зоне относительно мало. На этих почвах можно выращивать лён, рожь. На
поймах рек разводят огородные культуры, косят траву для скота.
Под пологом листвы. На южной границе хвойных лесов появляются лиственные деревья с крупными листьями
– дубы, липы, клёны. Это полоса смешанных  лесов. Опадающие листья деревьев и кустарников, травы, которых
обычно   много   в   смешанных   лесах,   перегнивая,   образуют   гумус.   Почвы   здесь   более   плодородны,   чем   в   тайге,
поэтому леса сохранились меньше: их место занимают пашни. Дальше к югу постепенно широколиственные породы
деревьев занимают  господствующее положение. Однако ни смешанные, ни широколиственные леса не растут в
центральных  районах  материков,  далеко  от океанов,  –  им  нужна  в  достаточном  количестве  влага.  В областях
континентального климата мало влаги и слишком холодные зимы. В таких условиях не могут выжить растения с
широкими листьями.
Широколиственные   леса  занимают   приокеанические   части   обоих   континентов.   В   прошлом   они   росли   в
1 И.В. Душина , Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: учеб. для 7 кл. –  М.: Баласс, 2002. – С. 44–46. Западной Европе, Восточной Азии, на востоке Северной Америки. Под такими лесами образуются тёмные бурые и
серые лесные почвы, которые дают хорошие урожаи сельскохозяйственных культур. К тому же древесина многих
деревьев  издавна  использовалась  для  изготовления   деревянных  изделий,  строительства,  на дрова  и  для  других
целей. От некогда густых лесов сейчас остались небольшие массивы и рощи, обычно на склонах гор, где трудно
обрабатывать землю. В некоторых европейских странах под охрану взяты не только имеющиеся ещё лесные участки,
но и отдельные деревья.
В сохранившихся массивах широколиственных лесов Европы до сих пор живут кабаны, косули, олени, барсуки,
ежи, встречаются куницы, рыси, бурые медведи. Некоторые птицы и грызуны питаются семенами и плодами: сойки,
лесные  мыши,   сони  и др.
В   особых   условиях   находятся   леса   в   Восточной   Азии.   Здесь   лето   тёплое   и   влажное.   Обычные   для
широколиственных лесов породы деревьев представлены своими (эндемичными) видами. Кроме того, с юга сюда
проникают   вечнозелёные   растения   –   магнолии,   бамбук,   тюльпанное   дерево.   Много   лиан.   Есть   здесь   и   виды
животных,   близкие   к   тропическим:   тигр,   леопард.   Эти   леса   сохранились   ещё   хуже,   чем   европейские.   В
густонаселённых районах восточного Китая каждый клочок земли, пригодный для обработки, занят культурной
растительностью. Лишь в горах остались небольшие лесные участки. Лучше всего леса сохранились в Японии, где к
ним относятся очень бережно. В горах Японских островов много заповедных территорий и национальных парков, в
которых ограничена деятельность человека.
Широколиственные леса Северной Америки в южной части похожи на восточноазиатские, а в северной – на
европейские. В них растут сходные породы деревьев.
  Осенью лиственные деревья окрашиваются в яркие цвета – красный, жёлтый, золотистый. Если ещё к ним
примешивается зелень хвойных или вечнозелёных пород, лес превращается в сказку. Мы говорим, что наступила
золотая осень, а в США и Канаде это время называют индейским.
В американских лесах есть животные, родственные евразиатским, но есть и эндемики, обитающие только здесь:
енотполоскун,   ондатра   (водяная   или   мускусная   крыса),   опоссум   (сумчатая   крыса),   скунс.   Ондатру   завезли   в
Европу, и теперь она расселилась в водоёмах по всей Евразии, от субарктических до субтропических широт.
В   Восточной   Азии   и   в   приатлантической   части   Северной   Америки   в   прошлом   были   распространены
субтропические леса из вечнозелёных и хвойных деревьев. Их остатки сохраняются в заповедниках и национальных
парках.
На   субтропическом   побережье   Средиземного   моря,   где   летом   жарко   и   сухо,   растениям   приходится
приспосабливаться   к   недостатку   воды.   Когдато   здесь   росли   леса   из   вечнозелёных   дубов,   лавров,   оливковых
деревьев   и   других   пород,   которые   могут   защищаться   от   излишнего   испарения.   У   них   обычно   мелкие   листья,
покрытые   восковым   налётом   или   волосками,   плотная   кора.   У   пробкового   дуба,   например,   кора   состоит   из
пористого материала – хорошо знакомой нам пробки. Росли здесь и хвойные деревья – южные сосны с мягкой
длинной хвоей, кедры, кипарисы, туя. Кустарники и травы в этих лесах тоже всячески защищаются от потери влаги.
Почти все растения выделяют пахучие масла. Листья лавра, розы, шалфея, лаванды и многих других растений
издают сильный запах. Люди издавна научились добывать и использовать эти масла в медицинских целях, для
приправ к пище, изготовления косметики. Средиземноморские леса почти исчезли, так как земли, на которых они
росли, очень благоприятны для выращивания винограда, плодовых деревьев, овощей, табака, хлопчатника. На месте
бывших лесов в некоторых местах растут кустарники и душистые травы.
Подобные леса, а чаще – кустарники, распространены во всех районах Земли со средиземноморским климатом,
но нигде они не занимают таких площадей и не отличаются таким разнообразием растений, как на европейском
побережье Средиземного моря.
В кустарниковых зарослях живут многочисленные змеи, ящерицы, чепепахи, гекконы, хамелеоны. Много птиц.
Из   Средиземноморья   родом   дикий   кролик   –   родоначальник   домашнего.   Млекопитающие,   особенно   хищные,
сохранились лишь в заповедниках. В одном из них, расположенном в дельте реки Гвадалквивир в Испании, живут
рысь, лесной кот. Хищники охотятся на птиц, ланей, оленей. В тростниковых зарослях много кабанов, гнездятся
многочисленные цапли, ибисы, фламинго.

intro:
Цели:
– ознакомить детей с лесами умеренного пояса, их особенностями и обитателями;
– показать отличия хвойных и лиственных лесов;
– объяснить особенности сезонного климата;
– показать взаимную приспособленность живых организмов – членов экосистемы леса, их зависимость от неживых компонентов и влияние на них.
Минимум. Ребята должны научиться узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия: лесная зона, тайга, лиственные леса.
Минимакс. К концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое тайга и лиственные леса.
Максимум. Уметь объяснять особенности природных зон в связи с их положением на Земле и углом падения солнечных лучей.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и растениями), рисунки пейзажей лесов, гербарий лесных растений, муляжи грибов, плакат «Леса умеренного пояса» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и разрезные карточки растений и животных лесов к нему.

title: Леса умеренного пояса.


extracted_text:
1 Материал подготовлен педагогом   психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 89.1 + Причины онанизма.doc

intro: В консультации для родителей - Причины онанизма, говорится о том, что дети от 3 до 6 лет удивительно взрослые во многих отношениях. Они любят, сильно и романтично, близких им людей, особенно родителей.  Как сейчас установлено, в этом возрасте дети испытывают подобие полового влечения, что является важной ступенью нормального развития ребенка (раньше считалось, что ничего подобного не происходит до подросткового возраста).В консультации для родителей - Причины онанизма, говорится о том, что дети от 3 до 6 лет удивительно взрослые во многих отношениях. Они любят, сильно и романтично, близких им людей, особенно родителей.  Как сейчас установлено, в этом возрасте дети испытывают подобие полового влечения, что является важной ступенью нормального развития ребенка (раньше считалось, что ничего подобного не происходит до подросткового возраста).

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Причины онанизма


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 45.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Горные экосистемы.
Цели:
 – ознакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной
поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъёма в горы.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое высотные пояса,
приводить примеры горных животных и растения. Понятие: высотные пояса.
Максимум: уметь объяснять причину похолодания в горах при подъёме, особенности высотных
поясов в горах и их последовательность.
Оборудование:  карта   природных   зон   (лучше   всего   с   нанесёнными   на   неё   животными   и
растениями), рисунки гор, плакат «Горные экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса» и разрезные карточки растений и животных гор к нему.
Этапы
Формирование УУД
Ход урока
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1 3 1 4 1
Беседа. Работа в группах.
– На предыдущих уроках окружающего мира мы говорили о
том, что наша Земля поделена на пояса. А что расположено
внутри тепловых поясов? (Природные зоны.)
– Изучая природные зоны, на какие особенности обращали
внимание? (Природные условия, растительный и животный
мир.)
– Как сказать иначе, одним словом? (Экосистема.)
– Ребята, посмотрите на доску. Дана группа слов. Назовите,
что лишнее? Почему?
Глобус, горизонт, меридианы
Дети совещаются и дают ответ.
Пример: лишнее слово горизонт, его нет на глобусе.
–  Что   такое   экосистема?   (Экосистема  –   это   такое
содружество живой и неживой природы на Земле, в котором
все обитатели чувствуют себя, как дома.)
–  Нужно   ли   человеку   вмешиваться   в   жизнь   экосистемы?
(Нет.   Экосистема   может   существовать   сколько   угодно
долго без вмешательства человека.)
– Некоторые обитатели экосистемы разных природных зон
всё   же   обеспокоены.   Что   их   тревожит,   нам   предстоит
сейчас выяснить.
– На столах у каждой команды лежат письма. Ознакомьтесь
с   ними,   назовите   место   обитания   данного   животного,
природную   зону   и   расскажите   об   экосистеме,   о   чём   не
упомянуло животное.
Работа в группах.
Звучит сигнал об окончании обсуждения.
Ответное слово каждой команды:
1. «Природные зоны холодного пояса». Письмо БЕЛЫХ
МЕДВЕДЕЙ.
2. «Леса умеренного пояса». Письмо ЗАЙЦАРУСАКА. 3. «Засушливые зоны умеренного пояса». Письмо
СТЕПНОГО ОРЛА.
4. «Засушливые зоны жаркого пояса». Письмо
АФРИКАНСКОГО ЛЬВА.
(В письмах ярко описаны природные зоны, которые нужно
угадать и показать на карте.)
– Благодаря этим обитателям нам удалось побывать во всех
изучаемых   нами   зонах,
  увидеть   их   красоту   и
неповторимость. Ребята, кто из вас может сказать, а почему
природные
зоны   в   такой   последовательности
распределяются на планете? Что их определяет? (Солнце,
закон природной зональности.)
– Ребята, скажите, солнце очень горячее? (Да.)
– Если мы будем рядом находиться, что может произойти?
(Нам будет очень жарко.)
– Так, чем ближе к Солнцу, тем теплее? (Да.)
–  Я вас правильно поняла? Чем выше будем подниматься,
тем будет теплее? (Да.)
–  Хорошо. Я сейчас покажу вам картинку, назовите, что
это? (Гора.)
– Рассмотрите её, обратите внимание на цвета.
Дети рассматривают картинку и описывают её.
–  Покажите самое холодное место на картинке. (Вершина
горы.)
– Не вы ли говорили, что чем ближе к Солнцу, тем теплее?
Какие вопросы у вас возникают?
– О чём мы будем сегодня говорить?
– Кто скажет тему урока?
 Горная экосистема.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1 4 2 3 4 7 3
1. Беседа.
–  На   какой   вопрос   нам   надо   найти   ответ?   (Почему   на
вершине горы холодно?)
– Хотите с этим разобраться? (Да.)
2. Работа в учебнике.
– Откройте учебник на с. 42. Сейчас вы будете работать по
командам.   Выполните   задание   внизу   страницы.   Ответ
обоснуйте.
 Дети выполняют задание.
 – Мы решили, что Лене теплее, потому что она, вопервых,
равномерно   освещена   горячим   солнцем,   а   вовторых,
согревается от нагретого солнцем песка.
–  Почему   мальчик   мёрзнет?   (Солнечные   лучи   не   так
интенсивно   падают   на   вертикально   стоящего   Мишу,   а
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой тёплый песок его не греет.)
–  Прочитайте   предложение,   подтверждающее   ваш   ответ.
(Читают предложение из учебника.)
– Где будет теплее всего: у подошвы горы или на вершине?
(Где ровная поверхность – у подошвы.)
– А где холоднее? (На вершине.)
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
–  Так   какой   можно   сделать   вывод?   (Чем   выше
поднимаемся   вверх   по   горе,   тем   температура   воздуха
понижается.)
–  Скажите,   меняется   ли   растительный   мир   в   горах   с
подъёмом вверх? Каким образом? (Работа с рисунком на
с. 43 вверху.)
Команды   получают   очко   за   правильный   ответ
(например,   трава   в   степи,   деревья   в   горном   лесу,
травянистые   растения   в   горных   тундрах,   лёд   без
растений на горных ледниках).
3. Работа с плакатом.
– Давайте поработаем с плакатом «Горные экосистемы» (из
комплекта наглядных материалов для 2го класса). У вас на
столе лежат карточки с изображением разных животных и
растений.   Выберите   нужные   картинки   и   поместите   их   на
рисунок гор.
Ребята «населяют» горы.
– Итак, изза солнечного тепла изменяются: климат, почва,
растительный   и   животный   мир.   Такое   изменение   на
равнинах   мы   называем  природная   зона.  Те   же   самые
изменения происходят и в горах. Но какое же название они
имеют?
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
1. Работа в группах.
 Задание «Мозаикагора».
– Соберите мозаику и подпишите высотные пояса.
Команды получают очко за правильно сделанную работу.
2. Работа с Рабочей тетрадью.
–  Выполните задание 2 в Рабочей тетради. Одинаковые ли
высотные пояса в этих горах?
– Почему? (Чем выше гора, тем больше высотных поясов.)
А природные условия в этих горах одинаковые? Почему?
(Разное   количество   осадков,   иногда   и   разное   количество
солнечного тепла.)
–  С   точки   зрения   природных   условий,   мы   какой   фактор
взяли? (Тепло.)
– А там ведь есть вода, почва. Вспомните, что мы знаем про
воду. Может ли она задерживаться или мгновенно стекает?
Где можно встретить воду в больших количествах или где
её вообще нет? (Ледники – есть вода.)
– Когда вода стекает, что она за собой увлекает? (Почву.)
. Применение
ΙΙΙ
нового знания. – Много в горах земли? (Нет.)
–  Но   иногда   встречаются   и   более   ровные   поверхности.
Посмотрите   в   учебнике   на   с.   44.   Как   называются   такие
горные равнины? Какие там встречаются растения?
Ребята находят ответ в учебнике.
–  Раз мы говорим об альпийских лугах, каких участников
экосистемы мы там в основном встретим? («Кормильцев».)
–  Если сверху вниз спускаться, то почва становится более
благородной,   встречаются   леса.   Наверху   «кормильцев»
меньше, внизу больше. (В лесной зоне их больше.)
– О ком ещё не говорили? (О «едоках».)
Задание 5 в Рабочей тетради («Едоки»).
–  Определите   место   обитания   животных,   покажите   на
карте.
Педагог   демонстрирует   разных   животных,   а   дети
располагают их по карте.
Проверка   знаний,   команды   получают   поощрительные
очки.
– Что можно сказать о «мусорщиках»?
Вопросы   к   ученику   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
  –  А   сейчас   заработанные   вами   очки   –   «животные   и
растения»   –   наклейте   на   горы   (собранные   мозаики)   и
подсчитайте.
– Кто же сегодня более активен был на уроке?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Где и как вы можете применить новое знание? 4
Ι
V. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу.
Энциклопедическая   справка  (из   учебника   географии   для   7го   класса   «Земля   –   планета людей»1).
Высотная   поясность.  Особый   мир   растений   и   животных   наблюдается   в   горах.  Высотная
климатическая поясность влияет на разнообразие растительности и животного мира.
Системы   высотной   поясности   различны   в   разных   горных   странах.   В   нижнем   поясе   гор
растительность   и   животный   мир   практически   те   же,   что   на   соседних   равнинах.   Как   правило,
сохранность органического мира в горах лучше, так как использованию земель мешает крутизна
склонов. Но и опасность разрушения природных систем здесь больше: любое вмешательство может
привести к необратимым последствиям.
Во многих горных странах есть пояс, в котором складываются благоприятные условия для жизни
людей и для сельского хозяйства. В экваториальном и тропическом поясах на некоторой высоте
(разной в различных горах) весь год держатся умеренно тёплые погоды с достаточным количеством
осадков. Этот пояс часто называют  поясом «вечной весны». Обычно все пригодные для жизни
долины   и   некрутые   склоны   в   пределах   пояса   плотно   заселены   и   в   Андах,   и   в   Гималаях,   и   в
Эфиопском нагорье, и в других горных странах.
На равнинах наиболее благоприятны для жизни человека лесные зоны южной части умеренного
(смешанных   и   широколиственных   лесов)   и   субтропического   поясов,   а   также   степи   с   их
плодородными   почвами.   Хороши   условия   для   жизни   и   сельскохозяйственной   деятельности   в
субэкваториальных поясах с достаточно длинным влажным периодом.
Урок 46.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Урок повторения и проверочная работа № 9.
Цели:
– закрепление знаний о природных зонах.
Оборудование:  карта   природных   зон   (лучше   всего   с   нанесёнными   на   неё   животными   и
растениями), рисунки природных зон и гор, плакаты с природными зонами и горными экосистемами
из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса» и разрезные карточки
растений и животных природных зон и гор к нему.
Возможные ответы проверочной работы № 9.
I  вариант.  1.  Необходимый   уровень:   хвойные   деревья  имеют   узкие   жёсткие   листья,   а
лиственные деревья сбрасывают листья.  Повышенный  уровень: такие приспособления помогают
пережить зиму в лесной зоне. 2. Необходимый уровень: растительный планктон, донные водоросли.
Повышенный  уровень: недостаток тепла. 3.  Необходимый уровень: 2 – горные тундры (верный
ответ   также   –   альпийские   луга).  Повышенный   уровень:   температура   понижается   с   высотой
(ученики могут написать в прямоугольниках: внизу –  тёплый, выше –  прохладный, ещё выше –
холодный, наверху – очень холодный).
II вариант. 1. Необходимый уровень: звери делают запасы корма; птицы улетают в тёплые края.
Повышенный   уровень:   такие   приспособления   помогают   пережить   зиму   в   лесной   зоне.   2.
Необходимый   уровень:   кайры,   креветки,   животный   планктон,   киты.
 Повышенный   уровень:
недостаток воды (ответ «жара» следует тоже считать верным). 3. Необходимый уровень: 3 – горные
леса.  Повышенный   уровень:   температура   понижается   с   высотой   (ученики   могут   написать   в
прямоугольниках: внизу –  тёплый, выше –  прохладный, ещё выше –  холодный, наверху –  очень
холодный).

1 И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: учеб. для 7го кл. – М.: Баласс, 2002.

intro:
Цели:
 – ознакомить ребят с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью – закономерной сменой природных условий по мере подъёма в горы.
Минимакс: к концу урока каждый ученик должен уметь объяснить, что такое высотные пояса, приводить примеры горных животных и растения. Понятие: высотные пояса.
Максимум: уметь объяснять причину похолодания в горах при подъёме, особенности высотных поясов в горах и их последовательность.
Оборудование: карта природных зон (лучше всего с нанесёнными на неё животными и растениями), рисунки гор, плакат «Горные экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и разрезные карточки растений и животных гор к нему.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Горные экосистемы.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 47.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Люди, города и страны.
Цели:
  –  Показать связь хозяйства человека с природными условиями. Ознакомить детей с городами и
странами, с политической картой.
Минимум:  в   конце   второго   класса   учащиеся   должны   знать   элементарные   географические
закономерности   размещения   хозяйства   людей   (где   люди   охотятся,  где   разводят   животных,  где
занимаются земледелием), понимать назначение политической карты. Понятия: страна, столица,
политическая карта.
Минимакс: в конце урока учащиеся должны знать, что такое расы, и объяснять, какие именно
причины способствовали возникновению сельского хозяйства.
Максимум:  к концу урока учащиеся получают возможность представить себе некоторые шаги
развития человечества.
Оборудование:  рисунки   хозяйства   человека   разных   национальностей   в   различных   природных
зонах, рисунки сельскохозяйственных животных и культурных растений, плакаты «Человечество» и
«Города и страны» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Формирование УУД
Ход урока
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1 3 1 4 1
Беседа.
–  Ребята, сможете ли вы по внешнему виду животного или
растения   определить,
  какой   природной   зоне   он
принадлежит? (Конечно, это сделать нетрудно.)
– Тогда возьмите карточки и попробуйте это сделать.
  Детям   даётся   изображение   животного   без   его
названия.
1я группа – койот
2я группа – ковыль
3я группа – антилопа
4я группа – суслик
Задание:
1) выявите приспособление;
2) объясните связь приспособления с местом обитания.
Дети выполняют задание. Представляют его для общего
обсуждения.
1я группа. Это хищник серокоричневого цвета, невысокий,
умеет   хорошо   бегать.   Значит,   место,   где   он   живёт,
позволяет   ему   быть   незаметным   для   жертвы,   которая
спасается бегством. Мы считаем, что койот живёт в зоне
степей.
2я   группа.   Невысокое   растение   с   хорошо   развитыми
корнями, напоминающими мочалки, узкие листья помогают
экономить   влагу.   Мы   считаем,   что   это   растение   можно
встретить в степной зоне.
3я   группа.   Светлокоричневое   невысокое   травоядное
животное,   умеющее   хорошо   бегать.   Оно   встречается   в
степной зоне. 4я   группа.  Маленький   светлокоричневый   зверёк   с
вытянутым  туловищем, что говорит о том, что он может
пробираться по узким ходам. Скорее всего, он живёт под
землёй в норе. Мы решили, что он встречается в степи.
–  Теперь   проверьте   себя.   Я   вам   раздаю   название   ваших
зверей и растений и часть света, где они встречаются. А вы
можете с помощью учебника (с. 106–111) себя проверить.
– Что общего у этих животных? (Они встречаются в степной
зоне.)
  –  Расскажите, что происходит внутри экосистемы степи?
Как связаны эти животные и растения с другими живыми
существами? Какую роль выполняют?
– Смогут ли данные животные и растения комфортно себя
чувствовать в другой природной зоне? (Нет, не смогут.)
  –  Молодцы!   Вы   очень   неплохо   разбираетесь   в   жизни
экосистем, приспособлениях животных. Скажите, сможете
ли вы определить вот этих жителей нашей планеты по их
зонам   и   определить   приспособления   их   к   окружающей
среде?
Педагог раздаёт фотографии людей разных рас.
–  Мы   говорили   о   животных.   А   это   люди.   Мы   ещё   не
знакомились с приспособлениями людей.
Дети  попытаются  объяснить,  используя  свои знания  о
приспособлениях   животных.   И   угадывают   место,
откуда исконно происходили эти расы.
–  Чему будет посвящён наш урок? (Мы будем говорить о
приспособлениях людей к окружающей среде.)
На доске появляется тема урока: Люди.
– Какие вопросы и выводы у вас возникают? (Мы обратили
внимание, что люди, фотографии которых мы видели, очень
разные, и можно найти объяснение тому, почему они так
выглядят. Можно сделать вывод, что сначала люди зависели
от   природных   условий,   но   теперь,   оказывается,   чтото
позволило человеку стать независимым от них. Значит, надо
выяснить,   как   приспосабливался   человек   к   условиям
окружающей среды.)
Этот вопрос помещаем на доске.
1.
окружающей среды?
–  Вы  указали на то, что человек  зависел от условий его
места обитания. Можно ли сделать вывод, что человек жил
по законам экосистемы?
– А теперь человек живёт также?
– В чём стоит разобраться? (Мы думаем, в том, какую роль
выполнял человек в экосистеме.)
2. Какую роль выполнял человек в экосистеме?
– Если он зависел о природы, значит, как и все животные,
испытывал трудности. Какой вопрос у вас напрашивается?
(Какие   трудности   испытывал   человек,   когда   он   был
участником экосистемы?)
  Как   приспосабливался   человек   к   условиям . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
3. Какие трудности испытывал человек, когда он был
участником экосистемы?
– Человек пошёл другим путём, отличным от животных, в
чём   ещё   стоит   разобраться?   (Мы   знаем,   что   человек
разумен.   Тогда   следует   подумать,   как   эта   особенность
человека помогла ему приспособиться к месту обитания.)
4.   Как   разум   повлиял   на   способы   приспособления
человека к месту обитания?
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  4  2  3  4  7  3
1. Беседа.
  Можно просмотреть видеофрагмент о жизни племён,
которые до сих пор вписываются в жизнь экологических
систем (или работать с иллюстрацией). (Мы считаем, что
человек в экосистеме исполнял роль «едока». Он питался
как растениями, так и животными. Растения он искал, а на
животных охотился, как это делают хищники.)
– Чем он внешне отличался от животных? (У человека нет
такого   густого   шерстяного   покрова,   он   умеет   прямо
ходить…)
  –  Как   животные   приспосабливаются   к   условиям   разных
температур? (У них меняется их внешний вид, изменяется
окраска, шерсть становится более густой…)
  –  Что   произошло   с   людьми?  (Они   использовали   шкуры
животных и особые растения для изготовления одежды.)
2. Работа в учебнике.
– Прочитайте текст на с. 48 до рисунка.
Ребята   читают   и   приходят   к   выводу,   что   их   версия
совпадает с мнением учебника.
3. Беседа.
– Приступаем к ответу на второй вопрос.
Просмотр   видеофрагмента   (при   его   наличии)   или
рассматривание иллюстраций.
– Скажите, просто ли было человеку охотиться и собирать
плоды растений?
– А если бы охота и сбор плодов были удачны, что могло
бы произойти? (Животных и растений становилось бы всё
меньше, в результате сами люди стали бы голодать и могли
умереть. Они это понимали.)
 – Какой выход нашли наши предки, чтобы еды постоянно
хватало?   Что   бы   сделали   животные   на   их   месте   при
недостаточном количестве пищи и изменении температуры?
(Мы решили, что животные переместились бы в те места,
где достаточно питания и более тёплое место.)
– Но человеку важно ещё и защищаться от более крупных
хищников.   (Да,   они   научились   строить   жилища   или
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
приспосабливать для них пещеры.)
– Мы ответили на третий вопрос, переходим к четвёртому.
Но   это   значит,   что   люди   не   перемещались   так,   как   это
делали животные. Что же они придумали?
Дети выдвигают версии после обсуждения в группе.
–  Они   строили   жилища,   а   рядом   с   ними   стали   сажать
растения.
– Чтобы избежать голода, люди научились разводить скот и
выращивать растения.
– Как называется такое ведение хозяйства?
– В какой зоне лучше всего было бы этим заниматься?
(Это скотоводство и земледелие. Мы думаем, что для этого
подходит лучше всего степная или лесная зоны.)
–  Поработаем   с   плакатом   «Человечество»  из   комплекта
«Наглядные   материалы   по   окружающему   миру   для   2го
класса».
– Как жили наши предки, какое вели хозяйство? (Разводили
животных, сажали растения.)
– Проверьте свои выводы на с. 49 учебника. Дополните свои
ответы.
– Можем ли мы вернуться к вопросу, который вызвал у нас
затруднение в начале урока?
 Возвращаемся к фотографиям людей.
– С чем связаны различия внешности людей разных рас? (С
разными условиями мест, где они живут (смена времён года
в   умеренном   климате,   жаркое   солнце,   сильный   ветер
открытых пространств.)
1) Выявите приспособление данного жителя Земли.
2) Объясните связь приспособления с местом обитания.
Каждой команде достаётся по одному представителю.
–  Сделайте   общий   вывод   по   каждому   обсуждаемому
вопросу.
Дети   готовятся   к   выступлению.   И   справляются   с
заданием без затруднения. Общий вывод:
1.   Человек   сначала   являлся   полноправным   участником
экосистемы, и на него действовали законы природы, как и
на всех. Поэтому появились расы.
2.   Далее   человек,   понимая,   что   может   в   естественных
условиях   погибнуть   от   голода   и   холода,   придумал,   как
можно   сделать   охоту   и   собирательство   независимым   от
случайностей. Так появились земледелие и скотоводство.
3. Он понимал: выращивать скот и растения можно только в
благоприятных   условиях,   научился   создавать   их   сам,
изменяя внешний вид места, где находился. Так постепенно
человек мог перемещаться в разные места, защищать свою
жизнь и жизнь своих подопечных от их врагов. Поэтому он
уже меньше зависел от природных условий, умел делать всё
необходимое для жизни сам.
–  Значит,   люди   в   прошлом   приспосабливались   к   разным
условиям   жизни.   А   как   изменилась   жизнь   современного
человечества?   Что   позволяет   общаться   людям   с   разных
концов   света?   (Они   стали   жить   в   городах,   там   условия похожи. Они могут переезжать с места на место, звонить по
телефону и т.п.)
4. Работа с плакатом «Города и страны» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го
класса».
– Где живут эти люди? (В городах и сёлах.)
– Чем город отличается от деревни? (В городах
многоэтажные дома, много видов профессий для людей,
заводы, фабрики, институты, магазины.)
– Как вы думаете, города – это самые большие объединения
людей? Какой вопрос может возникнуть по этому поводу?
(Не существует ли более крупных объединений людей?)
– Когда люди выбирали место для села, что им было важно?
(Каковы особенности рельефа, есть ли водоём, можно ли
найти место для построения домов, для посадки растений,
для выгула животных?)
– А что важно в этом смысле для города?
–  Какой вопрос может возникнуть по этому поводу? Ваши
версии? (Дети высказывают свои предположения.)
– Давайте проверим предположения в учебнике на с. 50.
– В чём схожесть и различия разных городов?
– Посмотрите на иллюстрацию на с. 50. Чем похожи и чем
отличаются города?
Дети высказывают свои мнения, говорят о том, что в
разных странах города различаются какимито
особенностями и архитектурными
достопримечательностями.
–  Значит,   кроме   городов   люди   объединяются   по   месту
жительства в страны. А что такое страна?
– Что вы знаете о разных странах?
–  Прочитайте   текст   на   с.   50   и   сравните   его   со   своими
версиями. (Мы узнали, что города находятся в странах. Это
территория,   которую   занимает   один   народ   с   общей
историей,   культурой   и   языком.   Руководит   страной
правительство,
  каким   будет
государство   в   будущем.   Правительство   располагается   в
главном городе – столице. У каждого государства есть свои
культурные ценности и свой флаг.)
–  Можно ли както определить местоположение названных
вами стран?
Учитель подтверждает верные ответы детей, просит
открыть   политическую   карту   мира   на   с.   112–113   и
вывешивает карту на доску.
Дети говорят о специальной карте, на которой можно
увидеть все страны мира.
– На все ли вопросы нам удалось ответить?
1) Почему появились города?
2) Как это происходило?
3) Не существует ли более крупных объединений людей?
4) Как люди выбирали место для строительства города?
  оно   и   продумывает,
– Что мы делали? . Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Ι
V. Итог урока.
– Какое умение формировали?
– Что обозначают на политической карте?
–  Подумайте,   что   обозначают   цвета   на   карте,   названия,
нанесённые красным шрифтом и чёрным.
– Какая линия разделяет соседние страны?
Ученики выполняют задания, совместно обсуждая их в
группе, а затем и в классе.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
 находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте.
Энциклопедическая справка (из учебника географии для 7го класса «Земля – планета людей»1). Изложенные
сведения даны для учителя, их следует рассказывать ученикам, только если они задают вопросы.
Прародителями человека можно считать австралопитеков – двуногих обезьян саванны; питекантропов; неандертальцев, чьи останки
впервые были найдены в долине реки Неандерталь в Германии, в бассейне Рейна; кроманьонцев – непосредственных предков современного
человека, получивших именование по названию пещеры КроМаньон на югозападе Франции, где впервые были найдены их останки.
Расселение человечества. Первые занятия людей – охота и собирательство съедобных плодов, корешков, ягод. На каждом участке
земля могла прокормить ограниченное число человек. Остальные должны были искать для пропитания новые, свободные земли. Это
заставляло людей переселяться – мигрировать, приспосабливаясь к новым природным условиям. Сначала были заселены наиболее
благоприятные в природном отношении земли, а затем человек был вынужден осваивать территории с более суровым климатом,
высокогорья, пустыни, заболоченные земли и т.д.
Тур Хейердал полагал, что уже древние египтяне могли плавать из Африки в Америку. У индейцев, также строивших пирамиды, есть
легенды о светлокожих людях, приплывших за моря. Тур Хейердал с друзьями из разных стран не раз пересекали Атлантический океан на
папирусной лодке, точной копии древнеегипетского судна.
Человеческие расы. В разных природных зонах земли шло приспособление – адаптация людей к новым условиям жизни.
Биологическая адаптация – это приспособление организма человека к особенностям природы. Её результат – появление на земле
человеческих рас. Люди разных рас, долгое время жившие в разных климатических условиях, различаются по внешним признакам – цвету
кожи, цвету и форме волос, чертам лица, особенностям фигуры и пр. Все народы делятся на три основные расы: европеоидную,
монголоидную и экваториальную или негроидную. Восточную ветвь негроидов нередко рассматривают как особую австралоидную расу.
Родина европеоидов – Европа, Западная и Южная Азия. У европеоидов светлая или смуглая кожа, узкий нос, мягкие светлые или
тёмные волосы. У мужчин растут борода и усы. После открытия и заселения европейцами Америки и Австралии там также живут
европеоиды.
Родина африканоидов – тропическая Африка. У представителей этой расы чёрная или коричневая кожа, широкий нос, полные губы,
чёрные, жёсткие курчавые волосы, которые защищают от палящих лучей солнца. Борода и усы у мужчин не растут. У темнокожих,
широконосых австралоидов – коренных жителей Австралии, напротив, густая борода и пышная шевелюра.
Родина монголоидов – Восточная Азия. У монголоидов жёлтый оттенок кожи, узкий разрез глаз, выступающие скулы. Складка на веке
защищает глаза от пыли и песка, поднимаемого ветром. Для монголоидов характерны жёсткие прямые чёрные волосы, борода и усы у
мужчин растут плохо. Индейцы – это монголоиды, когдато пришедшие в Америку. Они приобрели красноватый оттенок кожи2.
 Человечество едино и многолико. В результате смешения больших рас образовалось очень много переходных или контактных расовых
групп. Так, эфиопы, жители Африки, имеют чёрный цвет кожи и европейские черты лица. У народов Южной Сибири смешались
европеоидные и монголоидные черты. На островах западной части Тихого океана возникли смешанные формы монголоидов и
австралоидов, на острове Мадагаскар у берегов Африки – монголоидов и негроидов.
 Смешению разных рас способствовали крупные миграции народов. После открытия европейцами Америки на её земле живут индейцы,
европейцы и чернокожие потомки африканских рабов. В результате браков между европеоидами и негроидами появились мулаты,
европеоидами и индейцами – метисы, индейцами и неграми – самбо.
Люди одной расы, живущие в разных природных условиях, часто не похожи друг на друга. Так, черноволосые смуглые жители Южной
Европы не похожи на блондинов Северной Европы, чья светлая кожа легко сгорает под Средиземноморским солнцем.
Биологическая адаптация человека очень разнообразна. У жителей гор хорошо развиты лёгкие, что помогает им при дыхании во время
подъёмов. У народов Севера недлинные руки и ноги, маленькие носы, что помогает уберечь их от морозов. Люди научились противостоять
многим вирусам и болезням своих мест. Так, европейцы сравнительно легко переносят грипп и очень тяжело – тропическую малярию.
1 И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович. География. Земля – планета людей: уч. для 7 кл. – М.: Баласс, 2002.
2 В учебнике монголоиды Америки рассматриваются в качестве американоидов. Напротив, жители тропиков тысячами умирали от гриппа, завезённого европейцами во времена колонизаторов, и почти не страдали от
малярии.
Народы мира хорошо приспособились к тем природным условиям, в которых они живут. В холодном климате люди строят тёплые
жилища, носят соответствующую одежду.
В домах на севере тёплые печи, маленькие окна. С улицы, чтобы не вносить холод в комнату, входят сначала в сени. Скаты крыш
крутые, чтобы по ним легко соскальзывал снег, а летом дождь.
На юге дома с внутренними двориками, навесами и лоджиями, дающими тень. В жарком и влажном климате дома строят на сваях,
чтобы   пережить   возможное   наводнение.   Если   дожди   редки,   крыши   у   домов   плоские.   Вечером,   когда   спадёт   жара,   такая   крыша
превращается в террасу для отдыха.
 Размещение и переселение людей.
Человечество подвижно. Крупные миграции отмечались во все века и эпохи. В середине II тысячелетия испанцы и португальцы заселили
Центральную и Южную Америку, русские – просторы Сибири. В ХVIII–ХХ веках европейцы и, прежде всего, жители Великобритании
заселили Северную Америку и Австралию, вытеснив и уничтожив коренное население. В наши дни в надежде на лучшую жизнь
переселяются в Европу и Северную Америку многие жители Африки и Азии.
 Население распределено на земном шаре неравномерно. Большая часть людей живёт на равнинах, где удобнее вести хозяйство.
Плотность населения приморских областей больше, чем во внутренних районах, удалённых от торговых путей и водных пространств. В
горах люди живут до высот 5000 м и более, самые высокие поселения мира – в Андах и Тибете.
Больше всего людей живёт в умеренном, субтропическом и субэкваториальном поясах Земли с благоприятным климатом и
плодородными почвами. Для этих поясов характерна смена сезонов года. В постоянно жарком и влажном экваториальном поясе живёт
меньше людей, так же, как и в постоянно холодном субарктическом поясе. Очень мало население тропических пустынь. Самые холодные
арктические и антарктические пояса практически не заселены.
 Численность населения. Сейчас на Земле живёт 6 млрд человек. Из них в Евразии – более 4 млрд человек, в том числе около 700 млн
человек – в Европе, средняя плотность населения которой – около 70 чел/кв. км. Плотность населения в Азии очень неравномерна. Самая
большая – 500–1000 чел./кв. км в земледельческих районах Китая, Индии, Индонезии, Бангладеш. На азиатском северовостоке, в
пустынных и высокогорных областях плотность населения менее 1 чел./кв. км. Это значит, что в среднем один человек проживает на
площади в несколько кв. км.
В Северной Америке население составляет более 400 млн человек, в Южной – около 300 млн. Очень мало людей живёт в
субарктических районах Северной Америки и во влажных экваториальных лесах Южной Америки, где до сих пор существуют племена
индейцев – охотников и собирателей.
Население Африки – около 700 млн человек. Большая часть африканцев живёт в саванне, а также на крайнем севере и юге материка, в
областях с субтропическим климатом. В тропических пустынях жизнь есть только в оазисах, где возле источников воды могут
существовать люди. В Австралии немногочисленное население (менее 20 млн) сосредоточено на юговостоке, в областях с субтропическим
климатом. Тропические пустыни материка почти безлюдны.
Страны мира с самым большим населением – Китай, в котором живёт около 1,3 млрд человек, и Индия – около 1 млрд человек. Эти
страны проводят политику ограничения рождаемости, призывая к рождению в семье 1–2 детей. Во Франции и в некоторых странах с низкой
рождаемостью, напротив, рождение детей поощряется государством.
Половина всех жителей Земли живёт в городах. 70–90% жителей Европы, Америки, Австралии – горожане. Они работают в
промышленности и в сфере услуг. Крестьянфермеров мало, но, применяя технику и удобрения, они получают на своих полях большие
урожаи. Большая часть африканцев и азиатов продолжает жить в деревнях, заниматься сельским хозяйством.
Рост городов и распространение городского образа жизни – урбанизация – происходит очень быстро, особенно в развивающихся
странах Африки, Азии, Южной Америки. Самые большие города мира – Мехико в Мексике и Токио в Японии, в каждом из которых около
20 млн жителей.
Разнообразие народов и языков. Люди Земли говорят на разных языках, поразному ведут хозяйство, у них разная культура. В
существовании такого разнообразия велика роль природных условий. Большая часть населения Земли ведёт оседлый образ жизни – имеет
постоянное жилище. Некоторые народы ещё недавно были кочевниками или продолжают вести кочевой образ жизни, постоянно
перемещаясь с места на место за своими стадами или промысловыми животными. Кочевые скотоводы и охотники переносят с собой лёгкие
разборные жилища – юрты, чумы и пр.
На Земле больше трёх тысяч языков и примерно столько же народов или этносов. Этносы – исторически сложившиеся большие
общности людей, сознающие своё единство и отличия от всех других. Этносы отличаются друг от друга мироощущением, общими
ценностями, нормами поведения, часто языком, религией, обычаями, внешним обликом. Русский историк и географ Л.Н. Гумилёв,
создавший теорию этногенеза – происхождения этносов, полагал, что этносы имеют природную основу.
Число народов, как и число языков на Земле, непостоянно. Например, исчезли шумеры, финикийцы, этруски и их языки. Многие из них
были истреблены в войнах, многие слились с другими народами, восприняли их язык, культуру, обычаи. Возникли новые народы, говорящие
на своих языках: французы, англичане, украинцы.
Народы Земли говорят на разных языках. Учёные доказали, что языки почти всех европейских народов, а также народов Индии, Ирана,
Армении, Осетии произошли от одного древнего индоевропейского языка.
Так, слова «мама», «вода», «солнце» звучат похоже порусски, пофранцузски, понемецки, поанглийски. Древние священные книги
знаний в Индии назывались «веды». «Ведать» порусски – «знать».
На появление новых языков оказывали влияние географические условия. Чем меньше общались народы, тем больше различались их
языки. Препятствием к общению были большие расстояния, моря, пустыни, горные хребты. В горных труднодоступных районах языки даже
в соседних долинах разные, например, на Памире в Таджикистане. В маленькой Швейцарии в Альпах четыре государственных языка. В
России очень велико число языков народов Дагестана на Кавказе.
Равнинный рельеф и большое число рек – основных дорог древности – способствовали быстрому распространению тысячу лет назад
русского языка по всей Русской равнине, от Чёрного до Белого морей. У родственных народов, имеющих общее происхождение, живущих
на соседних территориях, языки похожи. Так похожи русский, белорусский и украинский языки. Во всех славянских языках – польском,
чешском, болгарском, русском и других многие слова имеют общие корни.
Родственные языки объединяются в семьи. Самая большая языковая семья – индоевропейская, на языках этой семьи говорит около
половины человечества. Самые распространённые языки этой семьи: английский, на нём говорит 430 млн человек; испанский и индийский
язык хинди, на каждом из них говорят по 350 млн человек. Внутри семьи есть группы похожих языков, например, славянские или
германские.
 На языках синотибетской языковой семьи говорит каждый четвёртый человек Земли. Самый распространённый язык этой семьи –
китайский, на нём говорит около 1 млрд человек. Численность остальных языковых семей гораздо меньше. Арабы и евреи говорят на языках афразийской семьи. Само название
свидетельствует, что народы этой семьи живут в Африке и Азии. В Европе и Азии живут народы уральской языковой семьи, в Азии –
алтайской.
Страны мира. Многие народы очень малы, например, племена индейцев, живущие в лесах Амазонской низменности. Люди одного
племени – дальние родственники между собой. Племена и народности живут на определённой территории. Народность  – более крупное
объединение людей, чем племя.
Стран, или государств, на Земле гораздо меньше, чем народов, – около 200. Страны могут быть однонациональные, как Польша, в
которой живут поляки, Япония, в которой живут японцы, и многонациональные, в которых живёт много разных народов, как в России, в
Индии и других. Общаясь между собой, нации и народности становятся богаче, обмениваются товарами, достижениями культуры и
техники. Так, французы и русские любят и ценят культуру друг друга. Русские казаки восприняли многое из быта горцев, хорошо знающих
природу Кавказа, а горцы воспользовались техническими достижениями русских.
Межнациональные отношения могут быть сложными, приводить к конфликтам и войнам – от племенных столкновений в Африке до
мировых войн. Проблема сохранения мира на Земле – общая глобальная проблема человечества, важная для каждого живущего. Для того
чтобы улаживать разные конфликты по возможности мирным путём, после Второй мировой войны была создана Организация
Объединённых Наций – ООН, членами которой стали почти все государства мира. Штабквартира ООН находится в США, в НьюЙорке.
 Среди стран мира есть совсем маленькие, например, на островах Тихого океана, государствакарлики в Европе (Монако, Лихтенштейн)
и огромные, занимающие, как Австралийский Союз, целый материк.
По форме правления государства делят на республики и монархии. В республике – выборная власть, граждане выбирают президента,
парламент, которые формируют правительство.
 В монархии власть передаётся по наследству, во главе страны стоит король, император, султан. В конституционных монархиях
Европы, Японии и других стран власть короля ограничена законом, реальная власть – у парламента и правительства. В абсолютных
монархиях, которые сохранились в арабских странах, например в Саудовской Аравии, власть короля ничем не ограничена.
В современном мире практически не осталось колоний – территорий и стран, которыми владели и управляли другие государства.
Бывшие колонии в Африке, в Азии и других регионах мира обрели независимость политическую, но не всегда независимость
экономическую. Многие из бывших колониальных стран, которыми владели Англия, Франция, Португалия и другие страны, очень бедны.
Урок 48.
Проверочная работа № 10.
Возможные ответы проверочной работы № 10.
Вариант   1.   1.  Необходимый   уровень:   политическая   карта.  Повышенный   уровень:   столица.
Максимальный уровень: правильность определяет учитель. 2.  Необходимый уровень: на степных
равнинах и в оазисах – земледелием, в горах и пустынях – скотоводством, в лесной зоне – охотой с
помощью лука и стрел. Повышенный уровень: люди различаются по цвету кожи, волос, форме глаз
и носа, так как наши предки сильнее зависели от природы и были приспособлены к различным
природным условиям.
Вариант 2.  1.  Необходимый уровень: страны.  Повышенный уровень: страна или государство.
Максимальный уровень: правильность определяет учитель. 2.  Необходимый уровень: на берегах
северных морей коренные народности занимались охотой с помощью лодки и гарпуна, на степных
равнинах и в оазисах – земледелием, в тропических лесах – сбором фруктов и охотой. Повышенный
уровень: тёмная кожа когдато защищала людей от солнечных ожогов, узкие глаза – от пыльных
бурь, прямые волосы и густые брови – от дождя, бледная кожа – от недостатка солнца.

intro:
Цели:
 – Показать связь хозяйства человека с природными условиями. Ознакомить детей с городами и странами, с политической картой.
Минимум: в конце второго класса учащиеся должны знать элементарные географические закономерности размещения хозяйства людей (где люди охотятся, где разводят животных, где занимаются земледелием), понимать назначение политической карты. Понятия: страна, столица, политическая карта.
Минимакс: в конце урока учащиеся должны знать, что такое расы, и объяснять, какие именно причины способствовали возникновению сельского хозяйства.
Максимум: к концу урока учащиеся получают возможность представить себе некоторые шаги развития человечества.
Оборудование: рисунки хозяйства человека разных национальностей в различных природных зонах, рисунки сельскохозяйственных животных и культурных растений, плакаты «Человечество» и «Города и страны» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Люди, города и страны.


extracted_text:
Т е м а:    С и л а    т о к а.    Е д и н и ц ы     с и л ы     т о к а.    § 37
Цель: ____________________________________________________________________________________________
Действия эл тока могут проявляться _______________________ или __________________________
Из опытов: интенсивность тока зависит от ___________________________________________________________
Чем   _______________   частиц   переместится   от   ______________   конца   цепи   к   ______________,   тем
______________ перенесённый заряд q
  проходящий   через   ___________________________   проводника   в   _____
Эл   заряд,
____________________ в цепи
Вывод: сила тока равна отношению ________________, прошедшего через ____________________ проводника, ко
______________________
___________________
,   определяет
Чем _________________ сила тока в проводниках, тем ________________________ они взаимодействуют
1мА = _________________(милли)       1мкА = _____________ (микро)        1кА = ______________ (кило)
За единицу эл заряда принимают _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Задачи
1.Через спираль электроплитки за 12 мин прошло 3000Кл. Какова сила тока в спирали?
2.Ток в паяльнике 500 мА. Какое количество электричества пройдёт через паяльник за 2 мин?
3.Сколько времени продолжается перенос 7,7 Кл при силе тока 0,5 А?
4.По обмотке включённого в цепь прибора идёт ток силой 5 мА. Какое количество электричества пройдёт через
прибор в течение 1ч?
5.По спирали лампы проходит 540 Кл электричества за каждые 5 мин. Чему равна сила тока в лампе?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.Выразите в амперах
5000 мА = _________     500 мА = ________      5000000 мкА  ________     5000 мкА  _______     5 кА = ________
2.Сила тока вцепи эл лампы 0,5 А. Сколько электронов проходит через поперечное сечение спирали за 3 мин?
Дано:                                        Решение:
1)Чему равна сила тока в проводнике, если за 3 с через его поперечное сечение переносится заряд в 6 Кл?
   1.2 А            2.0,5 А            3.18 А             4.1,8 А
Дано:                                 Решение:
2)При электросварке сила тока достигает 200 А. Какой электрический заряд проходит через поперечное сечение
электрода за 1 мин?
Дано:                                        Решение:

file_name: 2 Cила тока Единицы силы тока.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Сила тока. Единицы силы тока". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого.  значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Сила тока" 8 класс


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 49.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Контрольная работа № 4.
 Возможные ответы контрольной работы № 4.
1й вариант.
Работа проводится с картами!
1. Повышенный уровень: общую историю, культуру и язык. 2. Необходимый уровень: пропущены
ледяные пустыни, хвойные леса (можно считать верным ответ: лесная зона), степи. Повышенный
уровень: жёлтым цветом на карте природных зон обозначены степи и лесостепи (можно признать
правильным   ответ:   «степи»   и   «пустыни»).   Южнее   тайги   расположена   зона   смешанных   и
широколиственных лесов. Рысь обитает в зоне хвойных лесов (тайги). Северный олень живёт в зоне
тундры.   Страус   живёт   в   саваннах   Африки.   Лемминг   населяет   тундры   Евразии.   Пума   живёт   в
горных лесах Америки. Максимальный уровень: зона ледяных пустынь – холодно, мало осадков
(правильный ответ также – умеренно осадков), растительности нет; тундровая зона – холодно, мало
осадков (правильный ответ также – умеренно осадков), травянистая растительность; лесная зона –
умеренно тепло, много осадков (правильный ответ – умеренное количество осадков), хвойные и
лиственные деревья; степная зона – жарко, мало осадков, травянистая растительность; пустынная
зона – жарко, мало осадков, травянистая растительность (правильный ответ – нет растительности
или лиственные деревья, при условии объяснения, что растительность редкая).
2й вариант.
Работа проводится с картами!
1. Повышенный уровень: общую историю, культуру и язык. 2. Необходимый уровень: пропущены
тундры и лесотундры (можно считать верным ответ: тундры), смешанные и широколиственные леса
(можно   считать   верным   ответ:   лесная   зона),   пустыни.   Повышенный   уровень:   голубым   цветом
отмечена тундра и лесотундра (можно считать верным ответ: тундры); южнее степей расположена
пустыня; соболь обитает в зоне тайги (лесной зоне); пингвин встречается в ледяных пустынях
Антарктиды; тушканчик живёт в степях и пустынях Евразии; лось населяет тайгу Евразии; жираф
водится в саваннах Африки. Максимальный уровень: для тундр характерны лишайники, полярные
ночь   и   день,   карликовые   деревья;   в   тайге   встречаются   медведь,   лось,   рысь,   хвойные   деревья,
лиственные леса (лиственные леса можно не отмечать, это тоже верно); для степей характерны
ковыль, суслик, дрофа, травянистая растительность, чернозём (можно считать верным включение
засухоустойчивых растений); в пустынях встречаются засухоустойчивые растения. Урок 50.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Путешествие тучки по Европе.
Цели:
– ознакомить с важнейшими странами Европы, населяющими их людьми и их достижениями;
– найти родину представленных окружающих нас предметов, героев произведений;
– научить использовать карты для получения информации.
Минимум:  к   концу   второго   класса   учащиеся   должны   знать,   что   такое   политическая   карта,
называть   и   показывать   на   карте   крупнейшие   европейские   страны:   Великобританию,   Францию,
Италию, Германию, Украину.
Минимакс:  называть   героев   сказок,   главные   достопримечательности,   особенности   климата   и
рельефа,   известных   людей   перечисленных   стран;   столицы   Великобритании,   Франции,   Италии,
Германии, Украины.
Максимум: различать флаги этих государств и узнавать страны по их очертанию на карте, уметь
находить их место на контурной карте.
Оборудование:  карта   полушарий,   физическая   и   политическая   карта   Европы,   предметы   и
продукты,   произведённые   в   странах   Европы   (можно   упаковки),   иллюстрированные   альбомы   с
видами Европы, флаги разных стран, карточки предметов из разных частей света  из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
1  3  1  4  1
Беседа.
– Вспомните, что мы узнали на прошлом уроке? Выберите
слова, с которыми ознакомились на прошлом уроке.
Вставьте, если нужно, пропущенные.
Дорога, страна,  город,  флаг,  животноводство,
государство, транспорт, столица.
(Мы говорили о том, что современное человечество живёт в
сёлах и городах, расположенных на территории какогото
государства или страны. Каждое государство имеет
столицу, где располагается правительство. У каждой страны
есть свой флаг. Мы думаем, что надо к этим словам
добавить слово «правительство»: страна,  флаг,
государство, столица, правительство.)
 – Давайте для начала поиграем. Представьте, что мы
путешествуем по небу вместе с небольшой тучкой. Каждая
команда должна по описанию или иллюстрации угадать,
куда мы с тучкой попали. После необходимо рассказать об
этом месте более подробно. Нам для ориентировки
пригодятся разные карты.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. 1я команда. Это самый холодный океан на Земле.
2я команда. Фотография степи.
3я команда. Фотография зубра.
4я команда. Стареющие горы в умеренной зоне в
Восточном полушарии.
Работа в группах.
Дети готовятся к ответу.
1я команда. Самый холодный на Земле – это Северный
Ледовитый океан. Он располагается в холодном поясе, в
зоне ледяных пустынь. Там можно встретить тюленей,
белых медведей, а микроскопические растения можно
отыскать только в воде.
2я команда. Мы считаем, что находимся в умеренном
поясе в зоне степей. В степной зоне растут травы. Это самые
плодородные почвы…
3я команда. На фотографии изображён зубр. Он обитает в
умеренном поясе в зоне лесов. Эта зона интересна тем, что
здесь преобладают в растительном мире деревья. В лесу
можно встретить…
4я команда. Мы думаем, что это Уральские горы. Они не
очень высокие. В горах встречается особенное
распределение зон. Внизу располагается зона тайги или
широколиственных лесов; чем выше, тем меньше деревьев, а
значит, начинается зона тундр…
–  Молодцы, вы очень хорошо справились с заданием. Что
вам   помогло?   (Мы   пользовались   картой   и   материалом
учебника.)
– Ну если вы так хорошо владеете картой, тогда отгадайте,
куда попала тучка?
Детям предлагается фрагмент карты, где изображён
остров. Название самой страны не написано, рядом со
столицей   стоит   вопрос.
  Слева   располагается
Атлантический океан, справа – Северное море. Ребята
ищут ответ, предлагают свои варианты.
– Мы считаем, что это остров на северозападе Евразии.
Если обозначен город, значит, речь идёт о стране. Мы пока
не знаем, что это за страна. Но если обратиться к
политической карте, то мы смогли бы о ней рассказать
больше.
– Тучка после полетит на восток. Как вы думаете, что мы
будем   обсуждать   сегодня   на   уроке?  Страны   какой   части
света мы будем разбирать? (На западе Евразии находится
Европа.   Мы   думаем,   что   будем   говорить   о   странах,
находящихся в Европе.)
Тема: Страны Европы.
– Давайте составим план урока. – Ребята, давайте вспомним ещё раз, что собой
представляет государство, и составим план исследования
страны.
Дети совещаются и приходят к выводу:
– Необходимо узнать название, определить столицу,
особенности климата, земной поверхности, какие реки
текут, какие интересные животные обитают здесь,
рассмотреть флаг страны, узнать о памятниках и
интересных местах, какие знаменитые люди здесь жили или
живут?
– Можно ли это сформулировать так:
1. Название_______________ столица _________
флаг______________
2. Особенности земной поверхности (равнины, горы)
___________________________________
3. Особенности животного и растительного мира
_______________________
4. Памятники____________________ знаменитые люди
____________________________
5. Предметы ______________________
______________________________
– Вы согласны работать по такому плану?
– Хорошо. Мы с вами соберём массу информации. Сможем
ли мы её вспомнить потом? Что можно сделать, чтобы наше
исследование не забылось? (Нужно сделать совместный
проект.)
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  2  3  4  7  3
Сбор информации для проекта.
– Хорошо, мы его можем назвать «Всемирная выставка», о
нём написано в конце учебника (с. 95), как его сделать, мы
ещё подумаем, а сейчас, как я поняла, собираем
информацию. Я вам приготовила листочки с планом
исследования, который мы уже с вами обсудили. Каждая
группа получает страну и занимается её исследованием.
Готовит рассказ о ней во время урока. Но сначала отгадайте
по очертанию на карте, какие европейские страны
описываются в учебнике. Что ещё может помочь в поиске?
Подумайте.
Ребята занимаются поиском.
– Мы думаем, что здесь говорится о Великобритании,
Франции, Италии и Германии.
– Ну, ребята, приступаем к исследованию. Подойдите к
доске и выберите страну. Постарайтесь придумать для
других команд небольшую загадку и интересный рассказ.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией. 3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ваша задача – найти как можно больше информации из
учебника и карт об этой стране. А другие команды будут
следить, удалось вам это сделать или нет. В исследовании
вам помогает плансхема.
После жеребьёвки дети приступают к исследованию,
которое займёт приблизительно 7 минут. Далее
следуют рассказы команд о странах.
– Ребята, на все ли вопросы сумели найти ответ команды?
 (Нет.)
Ребята выявляют вопросы, на которые не удалось
ответить, устанавливают причину. Если ответ в
учебнике есть, другие команды могут расширить рассказ
о стране, а если ответа в учебнике нет, решают, что
нужно обратиться дома к энциклопедиям.
– Можем ли мы вернуться к заданию, которое вызвало у нас
в начале урока затруднение, и выполнить его? (Да, конечно.)
Ребята достают карту с изображением страны.
  –  Я   напомню   вам   задание:   каждая   команда   должна   по
описанию   или   иллюстрации   угадать,   куда   мы   с   тучкой
попали. После необходимо рассказать об этом месте более
подробно.   Предлагаю   устроить   блицтурнир.   Каждая
команда говорит по одному предложению о данной стране.
Выигрывает та, которая расскажет о стране больше всего.
В   этой   работе   используются   разрезные   карточки
предметов   из   разных   частей   света  из   комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го
класса».
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
Работа в группах.    4
– Ребята, попробуйте найти на контурной карте страну (или
страны),   о   которых   рассказывали   на   уроке,   раскрасьте,
отметьте столицу и обозначьте маршрут тучки.
Максимум.
– Я принесла сегодня в класс некоторые предметы, которые
были сделаны в странах Европы. Давайте их расположим на
нашей   большой   карте.  Каждая   команда   получает   по   два
четыре предмета.
Карточки оформлены так: на одной стороне – предмет,
на оборотной – любой символ страны, где был сделан
этот продукт. После того как все карточки будут
разложены, подводится общий итог.
Дети   выполняют   задания   в   группах.   И   проверяют   его
вместе.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний? V. Домашнее
задание.
– Как работал ты?    4
– Ребята, ещё раз посмотрите на карту Европы (с. 116). Обо
всех ли крупных странах мы поговорили? (Нет. Ещё много
их   осталось   на   севере:   Норвегия,   Швеция,   Финляндия,
Исландия.)
–  А   есть   ли   очень   маленькие   страны?  (Да,  Ватикан,  Сан
Марино, Монако, АндорраЛаВелья).
– О некоторых из них вы можете узнать из учебника,
отправившись в путешествие со второй тучкой. Но это вы
можете сделать дома. Однако стран очень много. Что надо
сделать? (Давайте распределим страны между собой и
поищем информацию дома по нашей схеме.)
– Ребята, подумайте о нашем проекте «Всемирная
выставка». Объявляем конкурс эскизов.
– Какой общий вывод по странам Европы мы можем
сделать? (В Европе люди поселились очень давно. Здесь
находятся многие знаменитые и богатые страны, на которые
равняется весь мир. Здесь можно увидеть огромные
современные здания и уникальные памятники старины…)
Деятельность учеников:
 находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте.
 «ВСЕМИРНАЯ ВЫСТАВКА»
Мы предлагаем устроить выставку. На ней посетители узнают о других странах. Экспонатами выставки
могут   стать   рисунки,   фотографии,   книги,   игрушки,   привезённые   из   разных   стран.   Каждый   экспонат
ученики могут снабдить маленькой этикеткой. На ней надо нарисовать предмет, помещённый на стенде
выставки.   Этикетки   можно   прикрепить   на   политическую   карту   мира   –   на   место   той   страны,   откуда
поступил экспонат. Тогда по карте все узнают, какие страны предложили экспонаты для выставки и где
эти страны находятся.

title: Контрольная работа № 4.