extracted_text:
1
Здоровьесберегающие технологии, как основной фактор сохранения и
укрепления здоровья, обучающихся.
Главным   ресурсом  любой   страны,  одним  из  гарантов  её  национальной
безопасности   является   образование.   Физическое   и   духовнонравственное
здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является
индикатором   устойчивого   развития   нации.  Образовательное   учреждение   на
современном   этапе   развития   общества   должно   стать   важнейшим   звеном   в
формировании и укреплении здоровья учащихся.
Сегодня здоровье детей вызывает серьезную тревогу врачей, учителей,
родителей и поэтому очень   много внимания удаляется сохранению здоровья
школьников. И это не случайно, т.к. на сегодняшний день прослеживается
тенденция   ухудшения   физического   состояния   детей   по   сравнению   с   их
сверстниками предыдущих поколений.
Забота   о   здоровье   детей   является   приоритетным   направлением
деятельности  образовательной организации, поскольку лишь здоровые  дети
смогут   полученные   знания   использовать   в   своей   трудовой   деятельности.
Поэтому   сохранение   здоровья   в   образовательном   процессе   можно
рассматривать как государственную, общественную и личностную ценность.
Задача повышения качества образования, поставленная в Федеральной
целевой   программе   развития   образования,   связана   с   решением   проблемы
охраны   и   укрепления   здоровья   обучающихся.   В   образования   необходимо
разрабатывать   внедрять   современные   стандарты,   методики   и   программы
охраны   и   укрепления   здоровья   детей   в   образовательном   процессе,
формирования   здорового   образа   жизни.   Необходимо,   чтобы   сохранение   и
укрепление   здоровья   стали   элементом   национальной   культуры,   важнейшей
задачей   экологического,   нравственного,   патриотического   воспитания   и
рассматривались в логике сохранения благополучия нации и государства.
Всемирная   организации   здравоохранения   (ВОЗ)   даёт   следующее
определение здоровью:  «Здоровье   это  полное  физическое,  психическое  и
социальное   благополучие,   а   не   только   отсутствие   болезни,   т.е.   это
физическая,
гармония   человека,
доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой».
Факторы, влияющие на здоровье школьников
  психологическая
  социальная,
На здоровье детей влияет огромное количество факторов: 2
 факторы,   непосредственно   связанные   с   образовательным   процессом,
называют
учреждениями
часто
(их

образовательными

«внутришкольными»);

 все   остальные   факторы,   потенциально   оказывающие   воздействие   на
здоровье школьников.
Среди  внутришкольных  факторов   особое   влияние   на   здоровье   детей
оказывают такие бытовые факторы как:
 шум;
 освещенность;
 воздушная среда;
 размер помещений, кубатура;
 дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы);
 используемые стройматериалы, краска;
 мебель: размеры, размещение в помещении;
 видеоэкранные средства  компьютеры, телевизоры;
 пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания;
 качество питьевой воды;
 экологическое состояние прилегающей территории;
 состояние сантехнического оборудования.
Существуют  учебноорганизационные   факторы  (в   большей   степени
зависящие от администрации школы):
 объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и индивидуальным
возможностям школьника;
 расписание   занятий,   распределение   нагрузки   по   дням,   неделям,   в
учебном году;
 организационнопедагогические условия проведения урока (плотность,
  проведение
  учебной   деятельности,
чередование
физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.);
видов

 объем физической нагрузки  по дням, за неделю, за месяц (на уроках
физкультуры, на переменах, во внеучебное время);
 особенности устава школы и норм жизни школы;
 медицинское   и   психологическое   обеспечение   образовательного
процесса;
 участие родителей учащихся в жизни школы;
 стиль управления администрации, характер отношений «по вертикали»; 3
 психологический   климат   педагогического   коллектива,   характер
отношений «по горизонтали»;
 интегрированность   школы   в   окружающий   социум,
администрации района и других организаций на жизнь школы;
  влияние
 наличие либо отсутствие системы работы по формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни учащихся;
 позиция   и   уровень   компетентности   руководства   по   вопросам
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Также  психологопедагогические   факторы
(зависящие   в   большей
степени от педагога):
 психологический  климат   в  классе,  на  уроке,  наличие  эмоциональных
разрядок;
 стиль педагогического общения педагога с обучающимися;
 характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
 степень   реализации   педагогом   индивидуального   подхода   к
обучающимся (особенно группы риска);
 соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным
и функциональным возможностям школьников;
 степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных
и мыслительных проявлений, учащихся во время пребывания в школе;
 личные,   психологические   особенности   педагога,   его   характера,
эмоциональных проявлений;
 состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему
здоровью;
 обременение   учителя   собственными   проблемами,   его   способность
психоэмоционального переключения;
 степень   педагогической   автономии   и   возможности   инновационной
деятельности учителя;
 профессиональная   подготовленность   учителя   по   вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Здоровьесберегающие технологии

Технологической   основой   здоровьесберегающей   педагогики   являются
здоровьесберегающие
Под
здоровьесберегающими  образовательными  технологиями в широком смысле
можно понимать все технологии, использование которых в образовательном
процессе идет на пользу здоровью учащихся. К здоровьесберегающим будут
относиться педагогические приемы, методы и технологии, которые не наносят
образовательные

технологии. 4
вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия
пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.
Особенности   здоровьесберегающих   технологий   состоят   в   их
рациональности,
  совместной   организации   деятельности   педагога   и
обучающихся,   без   которых   невозможно   достичь   эффективности   обучения.
Это   дает   возможность   педагогу   решать   проблемы   обучения   успешнее,   а
учащимся облегчает напряженность учебного процесса. Тем самым создается
образовательная среда, которая обеспечивает снятие многих отрицательных
факторов.
В   основе   модели   здоровьесберегающего   обучения   находятся   две
составляющих:   «обучающая»   и   «сохраняющая»   здоровье   ребенка   среда.
«Обучающая   среда»   связана   с   развитием   интеллектуальных   и   творческих
способностей ребенка, базирующаяся на педагогике, в основе которой лежат
активные   формы   и   методы   обучения.   «Сохраняющая   здоровье   среда»
опирается   на   создание   психологического   комфорта,   эмоциональной
отзывчивости.   К   «сохраняющей   среде»   относятся   санитарногигиенические
требования. Например, в школе это должно быть проветренное помещение,
так как свежий воздух является той средой, в которой хорошо работает мозг,
легкие; достаточное освещение – комфортная работа для глаз без усилий и
напряжения. Педагог должен чувствовать, когда ребенок устал, так как у него
пропадает   заинтересованность,   внимание   становится   рассеянным,   и
предпринимать все возможные методы и приемы для снятия утомления.
Здоровьесберегающие   технологии   призваны   обеспечивать   уважение   к
личности каждого ребенка, создавать условия для развития его уверенности в
себе,   инициативности,   творческих   способностей,   самостоятельности   и
ответственности.   Педагоги,   сохраняя   здоровье   детей,   должны   свести   к
минимуму   все   факторы   риска:   стрессовое   воздействие   на   ребенка,
несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   особенностям
детей,
  несоответствие   условий   обучения   санитарногигиеническим
требованиям и т.д.
К образовательным технологиям здоровьесберегающей направленности
можно   отнести   технологии   личностно   ориентированного   обучения,
технологии   проектной   деятельности,   дифференцированного   обучения,
обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии. Рассмотрим
данные образовательные технологии в свете здоровьесбережения.
Личностно ориентированное обучение  способ организации обучения,
в   процессе   которого   обеспечивается   учёт   возможностей   и   способностей 5
учащихся, создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.
  Личностно   ориентированное   обучение   предполагает
использование   разнообразных   форм   и   методов   организации   учебной
деятельности. При этом перед педагогом встают новые задачи:
 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
   стимулирование   учащихся   к   высказываниям   и   использованию   различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику   проявлять   инициативу,   самостоятельность,   избирательность   в
способах работы;
 создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Личностно   ориентированная   технология   в   центр   образовательной
системы   ставит   личность   ребёнка,   обеспечение   безопасных,   комфортных
условий её развития и реализации природных возможностей. Эта технология
позволяет   соблюдать   принцип   вариативности,   главной   целью   которой
является максимальное разнообразие форм и содержания образовательного
процесса.
Педагогика   сотрудничества  создает   условия   для   реализации   задач
сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся   и   педагогов.   В   «Концепции
среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как
идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным
анализом хода и результатов этой деятельности.
Педагогика   сотрудничества   призвана   разбудить,   вызвать   к   жизни
внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного
развития,   что   в   полной   мере   совпадает   с   механизмами   формирования   и
укрепления   здоровья   путём   повышения   адаптации   к   социальной   среде.
Приоритет   воспитания   над   обучением   позволяет   в   рамках   формирования
общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья
школьника.
Технология развивающего обучения строится на гипотезе, что знания
являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся.
Ориентация   на   «зону   ближайшего   развития»   ребенка   при   построении   его
индивидуального   образовательного   маршрута   позволяет   в   максимальной
степени   учесть   его   способности,   возможности,   темпы   развития,   влияние
окружающей среды и условий. 6
Технология   уровневой   дифференциации  рассчитана   на   работу
учащихся   в   малых   группах,   где   педагогу   легко   следить   за   познавательной
деятельностью   учащихся   и   реализовать   здоровьесберегающие   приемы   и
методы.  У   учителя   появляется   возможность   дифференцированно   помогать
слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с
трудными   детьми.   Сильные   учащиеся   активно   реализуют   своё   стремление
быстрее   продвигаться   вперёд   и   вглубь,   слабые   –   меньше   ощущают   своё
отставание от сильных учеников.
Применение  в учебном процессе индивидуальнодифференцированной
технологии   дает   возможность   работать   с   разными   детьми,   помогать
неуспевающим учащимся, не забывая уделять внимание наиболее успешным.
При   таком   подходе   часто   используется   распределение   на   уроке   учебного
материала,   согласно   уровням   обученности   учащихся   в   виде   карточек   с
индивидуальными заданиями.
При повторении, обобщении и контроле педагогами часто применяется
методика   свободного   выбора   учащимися   разноуровневых   заданий.
Дидактически хорошо подготовленный урок в соответствии с требованиями
индивидуальнодифференцированной
является
здоровьесберегающим уроком для всех учеников.
технологии

Использование технических средств обучения.  Одной  из  ключевых
проблем любого обучения является проблема удержания внимания учащихся.
Технические   средства   обучения,   благодаря   смене   ярких   впечатлений   от
увиденного,   позволяют   удерживать   это   внимание   в   течение   всего   урока.
Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его
образнохудожественное   представление      все   это   делает   компьютер
незаменимым помощником учителя в снижении утомляемости учащихся. К
достоинствам   компьютера   в   качестве   помощника   является   практически
неограниченные   возможности   учителя   строить   урок   так,   как   он   считает
нужным, проявляя свое творчество.
Игровые технологии – эффективное средство не только обучения, но и
сохранения здоровья. Давно известно, насколько функции игры многогранны
она   развивает,   воспитывает,   социализирует,   развлекает,   дает   отдых,
расширяет   кругозор   и   развивает   физически.   Все   это   компоненты
образовательного   процесса.
  Использование   игрового   метода   в
образовательной   деятельности   позволяет   школьнику   более   качественно
усваивать знания, необходимые в дальнейшей жизни. 7
Эффект игрового обучения достигается благодаря заметному влиянию
на   эмоциональную   сторону   жизни   ребенка.   Формирование   положительных
эмоций      это   важная   сфера   в   здоровьесбережении   учащихся.   Игра
предполагает   участие   всех   учеников   в   той   мере,   на   какую   они   способны.
Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации,
причем   делается   это   непринужденно,   как   бы   само   собой,   при   этом
деятельность   учащихся   носит   творческий,
  практический   характер.
Происходит   активизация   познавательной   деятельности   учащихся   на   уроке.
Соревнование   в   работе,   возможность   посовещаться,   распределить   роли   по
интересам – все эти игровые элементы способствуют  активизации учебной
деятельности   учащихся,   формируют   интерес   к   предмету,   устраняют
негативные явления, связанные с нежеланием учиться.
Для   учащихся   начальной   школы   важно   включать   в   урок   подвижные
игры, которые являются естественным спутником жизни ребенка, источником
радостных   эмоций,
  обладающий   великой   воспитательной   и
здоровьесберегающей силой.
В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа
крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В
течение игры нередко происходит смена одних движений другими, поэтому
устраняется   опасность   быстрого   утомления   детей.   Рассмотрим   пример
подвижной   игры   на   уроке   русского   языка.   Например,   при   изучении   темы
«Правописание   приставок   ПРЕ,   ПРИ»   класс   делится   на   две   команды,   а
учитель называет слова. Если в слове пишется приставка ПРЕ, то часть детей
должна   присесть,   либо   выполнить   наклон,   потянуться.   Соответственно   на
приставку ПРИ – другая часть детей должна выполнить подвижное действие.
К   здоровьесберегающим   урокам   можно   отнести   уроки,   вызывающие
наибольшую активность учащихся всех возрастов, это уроки по аналогии с
телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Удивительное рядом»,
«Кто хочет стать миллионером?», «Своя игра».
К   числу   здоровьесберегающих   технологий   следует   отнести   и
технологию раскрепощённого развития детей, разработанную физиологом
В.Ф. Базарным.
  Отличительными   особенностями   этой   технологии,
используемой в начальной школе, являются:
 занятия в режиме смены динамических поз (парты, конторки);
 движения наглядного учебного материала;
 использование схем зрительных траекторий,
 обязательный предмет – хоровое пение. 8
Близкими   к   здоровьесберегающим   образовательным   технологиям
являются   медицинская   профилактическая   работа,
  проводимая   в
образовательных учреждениях. Примерами такой работы служит вакцинация
учащихся,   контроль   за   сроками   прививок,   выделение   групп   медицинского
риска.   Эта   деятельность   также   направлена   на   сохранение   здоровья
школьников, профилактику инфекционных и других заболеваний, но уже не с
помощью образовательных технологий.
Здоровьесберегающий урок как основная форма организации учебных
занятий
Урок   является   основной   формой   организации   учебных   занятий   при
классноурочной   системе   обучения   в   общеобразовательных   школах.   Урок
характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком
ее выполнения в рамках определенного времени. Каждый урок складывается
из   определенных   элементов,   которые   характеризуются   различными   видами
деятельности   учителя   и   учащихся   в   соответствии   со   структурой   процесса
усвоения знаний, умений и навыков.
Здоровьесберегающий   урок   –   это   физиологически   обоснованная
организация процесса обучения, обеспечивающая соответствие содержания и
объема   учебного   материала,   методов   и   форм   учебнопознавательной
деятельности   возрастным   и   индивидуальным   особенностям   учащихся   и
способствующая   сохранению   их   умственной   и   физической
работоспособности, развитию и воспитанию здоровой личности
Здоровьесберегающий   урок   –   это,   прежде   всего,   урок,   на   котором
учитель   обеспечивает   доброжелательную   творческую   атмосферу,   высокую
работоспособность   учащихся,   профилактику   утомления,   поддерживает
внимание   и   интерес   учащихся.   Умение   педагога   отбирать,   рационально
использовать   и   чередовать   формы,   методы,   приемы   и   способы   обучения,
позволяет   учащимся   легче   переносить   учебные   нагрузки,   снизить   риск
ухудшения здоровья.
Рассмотрим основные требования к организации здоровьесберегающего
урока.
1.
Учитель обязан обеспечить  комфортные  гигиенические  условия
при проведении занятия. К ним относится установленный СанПиНом режим
температуры   и   влажности.   Строгое   соблюдение   графика   проветривания
помещения. Необходимо следить за уровнем освещения класса и освещением
доски. В классе во время урока не должно быть никаких посторонних звуков.
Парты учащихся должны соответствовать возрасту и росту учащихся, на них 9
должна быть ростовая маркировка. В классе должно быть чисто и красиво.
Все   эти   условия   необходимы   для   сохранения   здоровья   и   профилактики
заболеваний учащихся.
2.
Структура   здоровьесберегающего   урока   должна   состоять   из
различных элементов урока: цель урока определяет его тип, от типа урока
зависит его структура, при структурировании урока необходимо учитывать
расход времени на различных этапах урока. При подготовке урока учитель
должен   вместе   с   дидактической   целью   ставить   цель   здоровьесбережения
учащихся. Она определяется целесообразным подбором методов, приемов и
средств   обучения,   необходимых   для   решения   поставленных   целей.   Это
должно исключать однообразность урока, которая способствует утомлению
школьников. Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности в норме составляют 710 минут. Смена видов
деятельности через более короткие промежутки времени вызывает у детей
необоснованную напряженность.
3. Учитель на уроке должен использовать разные методы преподавания.
Число используемых методов на уроке должно быть не менее трех. Это могут
быть словесный метод, наглядный метод, самостоятельная работа, работа с
книгой, ТСО и другие. Использование одного или двух методов преподавания
ведет к потере у учащихся интереса, падению внимания и низкому уровню
усвоения   материала,   делая   тем   самым   урок   малоэффективным   и
здоровьезатратным.
4. В тоже время необходимо соблюдать правило чередования методов
преподавания.   Методы   целесообразно   менять   в   среднем   через   13   минут.
Слишком   частое   чередование   вызывает   излишнее   напряжение   учащихся   и
может способствовать быстрому утомлению и появлению стресса.
5.   Сегодняшний   день   требует   использование   в   процессе   обучения
технических   средств.   Место   и   длительность   применения   ТСО   должны
соответствовать   гигиеническим   нормам.   Необходимо   помнить,   что
применение   ТСО   во   временном   пространстве   урока   ограничено.   Не
допускается   единовременное   использование   ТСО   на   протяжении   более   10
минут, а общее время использования не должно превышать более 15 минут.
Учитель   должен   использовать   ТСО   как   дополнительную   возможность
инициирования дискуссии, обсуждения.
6.   Хроническое   утомление   является   одним   из   главных   факторов
истощения ресурсов здоровья. Проблема профилактики утомления учащихся
на   уроке   актуальна   для   любого   возраста   учащихся.   Все   изменения   в 10
организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают
при   смене   деятельности   или   в   процессе   отдыха.   При   правильно
организованном
сохраняют
работоспособность   в   течение   всего   урока.  Учитель   должен   видеть   момент
наступления   утомления   учащихся.   Снижения   их   учебной   активности,
проявление «двигательного беспокойства» и неправильная посадка за партой
служат сигналом для учителя, что учащиеся утомлены.
здоровьесберегающем   уроке
  дети
Внешние   признаки   усталости   ученика      это   частая   смена   позы,
потягивание,   встряхивание   руками,   зевота,   закрывание   глаз,   подпирание
головы,   остановившийся   взгляд,   ненужное   перекладывание   предметов,
разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, невосприятие
вопроса, задержка с ответом, частые поглядывания на часы в ожидании конца
урока.
Исключить   развитие   утомления   у   учащихся   на   уроке   практически
невозможно,   но   использование   в   учебном   процессе   здоровьесберегающих
методов,   приемов   и   средств   обучения   поможет   снизить   утомляющее
воздействие урока на организм ребенка.
Для этого учитель должен знать, уметь и использовать определенные
приемы, устраняющие утомление. К ним относятся:
 комплексы физических упражнений общего воздействия, направленные
  на   восстановление   общей
на   активизацию   нервных   центров,
работоспособности учащихся;
   использование   комплексов   физических   упражнений   для   снятия
утомления с кисти рук и пальцев. Особое значение имеет данный комплекс в
начальной школе;
 комплексы физических упражнений для снятия утомления с плечевого
пояса и рук;
   комплексы   физических   упражнений   для   улучшения   мозгового
кровообращения;
 гимнастика для глаз снижает напряжение зрительного анализатора;
 дыхательные упражнения общей направленности (разработанные А.Н.
Стрельниковой).
7.
  Обязательный   элемент

физкультминутка.  Двигательная   активность  –  один   из   основных   факторов,
вызывающих   и   определяющих  рост   и  развитие   человека.   В  соответствии   с
особенностями детей школьного возраста время, в течение которого ученик
способен   удерживать   статическую   позу,   очень   невелико.   Отсюда      важное
здоровьесберегающего   урока 11
педагогическое условие организации процесса обучения избегать длительного,
непрерывающегося сидения. Характер физических упражнений, выполняющих
роль   активного   отдыха,   должен   обеспечить   отдых   тем   уставшим   мышцам,
которые на занятиях подвержены значительной нагрузке. Очень важно, чтобы
физкультминутки,   помогающие   снять   усталость   и   напряжение   у   детей   на
уроке, были простыми, интересными, хорошо знакомыми. Физкультминутки
могут   быть   тематическими,   т.е.   представлять   собой   набор   физических
упражнений,   объединенных   единым   сюжетом,   а   также   могут   представлять
собой   последовательность   45   несложных   упражнений   для   младших
школьников   и   трех   легких   упражнений   с   тремя   повторениями   каждого
упражнения для старшеклассников.
8.
  Здоровьесберегающему   уроку   характерен   определенный
психологический   климат   урока.   Он   должен   быть   благоприятный   как   для
учителя,   так   и   для   ученика.   Во   время   урока   необходимо   создать
доброжелательную   атмосферу   взаимодоверия,   поддержки   и   успешности.
Необходимо   избегать   стрессовых   и   напряженных   ситуаций.   Залог
эффективности   урока   с   позиций   здоровьесбережения   –   создание   ситуации
успеха для каждого учащегося.
9.   Педагог   должен   уметь   снять   эмоциональное   напряжение   на   уроке.
Использование   игровых   технологий,   игровых   обучающих   программ,
оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических  экскурсов и
отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также
позволяет   решить   одновременно   несколько   различных   задач:   обеспечить
психологическую   разгрузку   учащихся,   дать   им   сведения   развивающего   и
воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы,
побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.
Хороший   эффект   дает   использование   интерактивных   обучающих
программ,   которые   вызывают   неизменный   интерес   у   школьников,
одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
Литература:
1. Вайнер   Э.Н.   Формирование   здоровьесберегающией   среды   в   системе
общего образования. Валеология.2004.
2. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
3. Смирнов   Н.К.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   в
современной школе.  М.2002.
4. Смирнов   Н.К.   Здровьесберегающие   образовательные   технологии   и
психология здоровья в школе. М.АРКТИ,2003. 12
5. Селевко   П.К.   Современные   образовательные   технологии:   Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.
6. А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – СанктПетербург: издат.
дом «Питер», 2001.
7. Петров   К.   Здровьесберегающая   деятельность   в   школе.   Воспитание
школьников.2005.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих
технологий. М. 2005.
9. Кафедра   охраны   здоровья   детей   и   подростков   ПОИПКРО:
http://edu.perm.ru/poipkro/val/nissldey.htm
10.Применение

здоровьесберегающих   технологий   в   школе.
http://www.specialschool.ru/health/

file_name: Здоровьесберегающие технологии.doc

intro: Статья выступления  классного руководителя 8-"в" класса на родительском собрании на тему: " Здоровьесберегающие технологии, как основной фактор сохранения и укрепления здоровья, обучающихся". в выступлении были затронуты факторы  сохранения и укрепления здоровья обучающихся на конкретных примерах. Бондаренко И.В поделилась своим  личным опытом  по укреплению здоровья своего сына . Ей задавались вопросы и обсуждались ответы.

title: "Здоровьесберегающие технологии, как основной фактор сохранения и укрепления здоровья, обучающихся.


extracted_text:
mourir
aller
venir
naître
descendre
monter
être
arriver
partire
entrer
tomber
rester
sortir

file_name: passe compose с глаголом etre схема 2.docx

intro:
Passé composé с глаголом être.
С глаголом être спрягаются все глаголы движения:
aller — venir(идти — приходить)
arriver — partir(приезжать — уезжать)
entrer — sortir(входить — выходить)
rester — tomber(оставаться — падать)
monter — descendre(подниматься — спускаться)
naître— mourir  (рождаться — умирать)
Il est arrivé
Elle est arrivée
Ils sont arriv és
Elles sont arrivéesсхема

французский язык

group: Дисциплины

title: Passé composé с глаголом être - схема


extracted_text:
Методический доклад
на тему:
Значение инструктивного материала в воспитании технического
мастерства балалаечника в ДШИ

              Выполнила: Аскарова
                                                                    Венера Рафиковна преподаватель
                                                                                по классу балалайки 2018г.
       Один из вопросов, который всегда волновал и продолжает волновать
преподавателей   музыкальных   школ   и   музыкальных   отделений   школ
искусств,  это вопрос о формировании и развитии технических навыков
обучающихся в классе балалайки. Этот вопрос в равной степени актуален
на   разных   стадиях   обучения.   Ведь   игра   на   балалайке      искусство
практическое,   требующее   определенных   технических   навыков.   Поэтому
культура   работы   над   техникой   относится   к   наиболее   важным   вопросам
методики обучения игре балалайке, так как профессиональное вычленение
технических компонентов игры нужно всегда сочетать с профессиональным
охватом   процесса   в   целом.   Вне   музыкальной   задачи   техника   не   может
существовать. “Техника без музыкальной воли  это способность без цели, а
становясь   самоцелью,   она   никак   не   может   служить   искусству”,      писал
Иосиф Гофман, один из крупнейших пианистов[1,с.77].
В   формировании   прочных   музыкальноисполнительских   умений   и
навыков игры на балалайке, развитии музыкального слуха, ритмического
  памяти,
чувства,
  воспитании   потребности   в   постоянном
совершенствовании   исполнительского   мастерства   ребёнка   важную   роль
играет работа над учебно  тренировочным материалом. Развитие техники в
широком   смысле:   техника   извлечения   звука,   техника   интонирования   и
фразировки.   Развитию   техники   способствует   регулярная   работа   над
учебнотренировочным   материалом   (упражнения,
  этюды).
  гаммы,
Анализируя весь процесс развития техники игры на балалайке, начинать
нужно   с   первых   же   шагов   освоения   учеником   инструмента.   Работа   над
учебнотренировочным   материалом   является   неотъемлемой   частью
учебного   процесса,   и   планирование   должно   быть   направлено   на
формирование основных приёмов игры на инструменте: развитие техники левой руки, достижение четкой артикуляции и беглости пальцев, отработка
смены   позиций.   Совершенствование   качества   звука   и   его   динамики,
овладение   интервальной   и   аккордовой   техникой,   развитие   штриховой
техники, освоение и совершенствование исполнительских приемов.
Очень важно использование принципа последовательности изучения
учебного   материала   (упражнения      гаммы      этюды),   формирование
теоретических   знаний.   При   работе   над   развитием   технических   навыков
необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей.
Это касается как скорости, силы, выносливости в игре на балалайке, так и
чистоты,   отчётливости   исполнения.   Важнейшее   условие   в   процессе
обучения      добиться   гармоничного   развития   художественных   и
технических навыков. Вместе с тем, решение «технологических» задач не
должно заслонять от педагога главного: формирования у детей стойкого
интереса к народномузыкальному искусству, к игре на таком самобытном
и богатом по своим возможностям инструменте, как балалайка.
Элементы   музыкальноисполнительской   техники   во   всём   их
многообразии   должны   отрабатываться   в   ходе   специальных   упражнений.
Особенно   важно,   чтобы   ученик   ясно   понял   цель   упражнений,   чтобы   он
максимально сосредоточился на выполнении требуемой задачи и следил за
качеством звучания. Глубоко прав был Л.Сафонов, когда в одной из своих
«Пяти заповедей учащегося» в «Новой формуле» писал: «Даже в самых
сухих упражнениях неуклонно наблюдай за красотой звука». [2,с.77].
Для того чтобы извлечь из упражнений больше пользы, важно играть
их   энергично,  с  напором,   и   даже      не   следует   бояться   этого   слова      с
некоторым спортивным увлечением. Внутренняя собранность исполнителя
зависит и от надлежащей ритмической организации игры. При работе над
упражнениями крайне важна точность заданий и систематичность проверки их. При этом важно направить его внимание именно на то, чтобы выучить
заданное,   преодолеть   трудности,   добиться   хорошего   исполнения   в
конкретном темпе.

  Нельзя   допускать,   чтобы   работа   над   техникой   сводилась   к
нагромождению   большого   количества   упражнений   и   механическому   их
проигрыванию.

  Упражнения   представляют   собой   великолепный   материал   для
разыгрывания рук, они приводят руки в рабочее состояние. Говоря словами
Ф. Листа, “упражняться”  это значит анализировать, обдумывать и изучать,
приходить к принципам. Особенно важно постоянно следить за качеством
извлечения звука, вырабатывая в процессе исполнения упражнений ровный,
певучий   и   в   то   же   время   достаточно   разнообразный   по   колориту   звук.
Никогда не следует напрягать руку, которая должна оставаться свободной
от плеча до кончиков пальцев. Никакое упражнение, каким бы сухим оно
не казалось, не должно быть играно мертвым безжизненным тоном,  пишет
В. Сафонов  «Живость звука есть единственное условие плодотворного
упражнения»

  После   упражнений   следует   изучение   гамм   и   арпеджио.   Но   как
полезное занятие  сделать еще  и  интересным? Очень просто:  никогда  не
забывать   о   конечной   цели   занятий   над   развитием   технических   навыков.
Играть, казалось бы, сухие и элементарные последовательности звуков так,
как   будто   это   фрагменты   музыкальных   произведений,   не   просто.   Здесь
необходимо проявить  фантазию: варьировать штрихи и ритм (добиваясь
ритмической   точности   в   избранной   вами   фигуре),   не   забывать   о
динамических   нюансах,   экспериментировать   с   тембровыми   красками.
Словом, не играть механически, а следить за двигательными ощущениями и
контролировать слухом художественный результат. При такой работе игра гамм и арпеджио станет занятием несравненно более полезным и к тому же
понастоящему   увлекательным.   В   работе   над   гаммами   во   главу   угла
необходимо   ставить   принцип   методической   целесообразности   и   весь
материал изучать по линии возрастающей трудности. Принцип, которым
нужно   руководствоваться      это   принцип   единства   аппликатуры.
Правильная аппликатура является одним из важнейших элементов игры на
балалайке.
  Аппликатура   должна   быть   логически   оправданной,
способствующей возможно более свободному исполнению. Как гаммы, так
и   арпеджио   можно   подразделить   на   группы,   соответствующие   этапам
работы. Каждый этап нужно объединить не только определенным уровнем
трудности,   но   и   определенным   типом   аппликатуры.   Как   показывает
практика,   подобная   группировка   (в   частности   одновременное   изучение
одноименных   гамм)   помогает   более   быстрому   осмыслению   и   более
точному усвоению материала.
Один   из   вариантов   работы   над   гаммами   и   арпеджио   должен
базироваться   на   основе   внутреннего   слуха   и   зрительных   представлений.
Такая работа может производиться без инструмента и за инструментом. В
первом   случае   ученик   мысленно   проигрывает   гамму   или   арпеджио,
стремясь представить себе требуемые лады, осознать последовательность
пальцев   и   услышать     в   соответствующем   темпе     нужное   звучание.  Во
втором   случае   такого   рода   представления   чередуются   с   реальным
воплощением   их   на   балалайке.   Чтобы   постепенно   приучить   учеников   к
этому методу занятий, полезно уже в средних классах чаще напоминать о
необходимости перед исполнением мысленно проиграть отрезок требуемой
гаммы и представить его звучание, просить назвать вслух ноты гаммы (не
глядя   на   лады).  Работа   над   гаммами   путем   внутреннего   представления,
естественно,   не   должна   подменит!,   собой   тренировку   за   инструментом, которая необходима для приобретения, как прочных технических навыков,
так и для выносливости в игре на балалайке.
       Список использованной литературы:
1. Иосиф Гофман. Вып.2, М.: Издво РАМ им. Гнесиных, 2002, с.5.
2. Л.Сафонов Изд.5е.М., Музыка, с.77.
3. В. Сафонов Новая формула с.17

file_name: Значение инструктивного материала в воспитании технического мастерства балалаечника в ДШИ.docx

intro: Один из вопросов о формировании и развитии технических навыков обучающихся в классе балалайки. Этот вопрос в равной степени актуален на разных стадиях обучения. Как правильно развить технику исполнения. Работа над гаммой, упражнениями.Цитаты известных композиторов. Как правильно играть упражнения и гаммы

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический доклад Значение инструктивного материала в воспитании технического мастерства балалаечника в ДШИ


extracted_text:
Творческий урок 10 класс
Сценарий праздника, посвящённого Дню Святого Валентина «LoveAboveAll».
Задача: Ознакомить учащихся с историей возникновения праздника; научить учащихся
оформлять послания к Дню Святого Валентина; учить их обговаривать тему любви с
использованием собственного мнения, пословиц и поговорок, стихотворений
знаменитых поэтов мира на английском языке в переводах на русский язык.
Оборудование: магнитофон для прослушивания песен о любви на английском языке;
разнообразные варианты праздничных «валентинок»; плакат с пословицами и
поговорками о любви; воздушные шары, «валентинки для гостей».
Ход праздника.
I.
Вступительное слово учителя о Дне Святого Валентина:
This holiday is becoming more and more poplar in our country. It`s natural,
because people are always attracted by love and friendship – these two feelings are
too important in our life. Love is a great feeling. It gives us comfort and
satisfaction to open ourselves, to realize our abilities. So our party is devoted to
love. II.
Праздник, посвящённый Дню Святого Валентина«LoveAboutAll». Звучит
музыка.
1.
 Dear boys and girls! Dear guests! Thanks for coming. As you know – nothing
like love!
2. Why should you be so sure?
3. Rack your brains. Happy holiday, my dear! Today is Valentine`s Day. It`s the
day of lovers. Because love works wonders.
4. All Right, I give in, you win. (Напевает) Where I begin
                                                                   To tell the story of how great the love
can be?
                                                                   The sweet love story...
Учитель: All of us know the name – of Alexander Pushkin, the famous Russian poet.
Ученик.will recite one of his favorite rhymes.
5.
                              A magic moment I remember:
I raised my eyes and you were there
A fleeting vision the quintessence
As all that`s beautiful and rare.
A prey mute despair and anguish
To vain pursuits the world esteems
Long did I hear your soothing accents
Long did your features haunt my dreams…
Все знают имя А. Пушкина, известного русского поэта. Ученик продекларирует одно из
его любимых стихотворений.
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадёжной
В тревогах шумной суеты
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты…
6. Love… It`s the most beautiful feeling mankind had ever known. It fills our
hearts and thoughts and deeds. It`s a strong feeling, sometimes it needs
protection. 7. Love… It`s a very complicated feeling.
8. OK, but what do we do next.
9. Why should not we tell a little story?
10.It`s worth trying.
11.Come what may! Let me present the characters pаour story. Our hero is rather
marvelous. His life is all game and glee!
12.And fancy! One day he feel in love and decided to write a letter to his
sweetheart.
13.Can you imagine that? And pigs might fly.
14.But there is no joy without alloy. At such night the evil genius dropped in on
him.
15.To cut it short, the evil genius had a chat about love.
(Сценка о разговоре нашего героя и злого духа о любви.)
16.Учитель: William Shakespeare is consideredto be the finest poet who wrote
above love. You will listen to his great sonnet №130.
My mistress eyes are nothing like to sun;
Coral is far more red thanherlips, red;
If snow be white, why then her breasts are dun;
If hair be wires, black wires grow on her head.
I gave seen roses mask`d red and white,
But no such roses see I in her cheeks;
And in some perfume is there more delight
Than in the breath that from my mistress reeks.
Вильям Шекспир считается самым лучшим поэтом, который писал о любви.
Послушайте его знаменитый сонет №130.
«Ее глаза на звезды не похожи,
Нельзя уста кораллами назвать,
Не белоснежна плеч открытых кожа,
И черной проволокой вьется прядь.
С дамасской розой, алой или белой,
Нельзя сравнить оттенок этих щек.
А тело пахнет так, как пахнет тело,
Не как фиалки нежный лепесток.
Ты не найдешь в ней совершенных линий,
Особенного света на челе.
Не знаю я, как шествуют богини,
Но милая ступает по земле.
И все ж она уступит тем едва ли,
Кого в сравненьях пышных оболгали!» 17.I know a universal language which is understandable to all people living on
Earth.
                                                                                Elvis Presley.
Я знаю универсальный язык, который понимают все люди, живущие на
Земле.
Элвис Пресли.
18.The pupils
We wish you to have the whole wired in your hands
We wish you a need of a song in your lands
We wish you to follow your stars in your life,
We wish you to have pupil`s love in your school life,
We wish you to win a fortune in a game
And may you life never be the same. 1. It`s love that makes the world go round.
2. Love cannot be forced.
3. All is fair love and war.
4. Love is blind, as well as hatred.
5. A man falls in love through his eyes, a women – through her ears.
1. Любовь заставляет мир сходить с ума.
2. Насильно мил не будешь.
3. Всё справедливо в любви и на войне.
4. Любовь слепа и полна ненависти.
5. Мужчина влюбляется глазами, а женщина – ушами.

file_name: День С.В..docx

intro: Ознакомить учащихся с историей возникновения праздника. Научить учащихся обговаривать тему любви с использованием собственного мнения. Практиковать разговорную тему. Научить учащихся слушать и быть услышанными. Принимать активное участие на уроке (драматизация диалога).  Умение на практике владеть раннее изученной лексикой (драматизация диалога).

title: Творческая работа "День Святого Валентина" (10 класс, английский язык)


extracted_text:
Опросник «Профессиональные предпочтения».
Общая инструкция к тесту
Данный   тест   разработан   для   исследования   профессиональных   интересов
и предпочтений   человека.   Он   поможет   Вам   соотнести   Ваши   склонности,
способности и интересы к различным конкретным профессиям, более точно
определить   круг   Ваших   запросов   в профессиональной   сфере   и окажет
содействие при планировании вашей профессиональной карьеры.
Если Вы уже размышляли о выборе профессии или о ее смене, то данный тест
может   помочь   Вам   обосновать   свои   решения,   а также   подсказать   другие
возможные варианты разрешения этих вопросов. При заполнении опросника
не следует торопиться. Вы получите гораздо более ощутимый результат, если
будете вдумчиво работать с данной методикой.
Внимательно   читайте   инструкции   к субтестам   и отмечайте   свои   ответы   на
БЛАНКЕ ОТВЕТОВ.
Деятельности
Инструкция:   Ниже   приводятся   различные   виды   деятельности,   которые
отражают широкий круг интересов и установок. Обведите букву «Д» в Бланке
ответов,   если   вид   деятельности   под   соответствующим   номером   Вам
подходит, нравится, или Вы считаете, что он Вам подойдет. Если тот или иной
вид деятельности Вам не нравится, не подходит, или Вы от него не в восторге,
то обведите букву «Н».
Р – Деятельности
1. Пройти курс обучения работам по дереву
2. Работать на легковом автомобиле
3. Ремонтировать хозяйственные постройки
4. Ремонтировать электроприборы
5. Настраивать музыкальную стереосистему
6. Мастерить по дому
7. Работать на дачном участке
8. Пройти курс обучения на автомеханика
9. Самостоятельно ремонтировать квартиру
10. Решать технические проблемы
11. Реставрировать, ремонтировать старые приборы, механические устройства
(часы, швейную машину, пишущую машинку и т.п.)
И – Деятельности
1. Работать в научноисследовательской лаборатории
2. Применять математику для решения практических проблем
3. Изучать научные теории
4. Анализировать   информацию   для   разработки   новых   предложений
и рекомендаций
5. Читать научные книги и журналы
6. Находить решение сложных проблем
7. Посещать научные музеи 8. Систематизировать и классифицировать данные по различным проблемам
9. Пройти курс математической статистики
10. Размышлять над научными проблемами
11. Освоить новую научную дисциплину
А – Деятельности
1. Играть на музыкальном инструменте
2. Писать для журнала или газеты
3. Воплощать   в драматическое   произведение   рассказ   или   художественный
замысел
4. Играть в ансамбле, группе или оркестре
5. Конструировать мебель, одежду
6. Писать портреты или заниматься фотографией
7. Пройти курсы по дизайну
8. Выпускать журнал или газету
9. Заниматься рисунком или живописью
10. Читать или писать поэтические произведения
11. Создавать декоративные изделия (чеканка, резьба, выжигание)
С – Деятельности
1. Работать в сфере социальной поддержки и защиты
2. Обучаться на курсах по психологии человеческих взаимоотношений
3. Изучать факты нарушения закона несовершеннолетними
4. Дискутировать по вопросам отношений между людьми
5. Обучать других выполнять какуюлибо работу
6. Читать книги по социологии
7. Помогать людям, страдающим физическими недостатками
8. Помогать советами в трудных ситуациях
9. Преподавать в учебных заведениях
10. Заботиться о детях или помогать пожилым людям
11. Обучаться на курсах гидов или экскурсоводов
П – Деятельности
1. Быть руководителем проекта или какоголибо мероприятия
2. Пройти курсы или семинар для руководителей
3. Читать о руководителях в бизнесе или правительстве
4. Участвовать в политических компаниях
5. Организовать собственное дело и управлять им
6. Принимать решения в важных и ответственных делах
7. Оказывать влияние на других людей
8. Присутствовать на аукционах, торгах
9. Руководить работой других
10. Следить за конъюнктурой рынка
11. Организовывать и проводить выборные компании
К – Деятельности
1. Содержать свой рабочий стол и служебное помещение в порядке или

расчеты
в бухгалтерии
  математические
2. Работать с микрокалькулятором
3. Провести инвентаризацию материальных ресурсов
4. Записывать свои расходы
5. Провести   проверку   документации   или   продукции   на  предмет   выявления
ошибки или пропажи
6. Производить
бизнесе
7. Вести деловую переписку
8. Управлять оргтехникой, вычислительными машинами в учреждении
9. Заполнять стандартные формы, подробные анкеты
10. Обучаться на бухгалтерских курсах
11. Оформлять и печатать деловые бумаги
Способности
Инструкция: Обведите «Д» для тех видов умений и мастерства, которыми Вы
обладаете   и которые   Вы   можете   применять   грамотно   и компетентно.
Обведите «Н» для тех видов мастерства, умений, способностей, которыми Вы
никогда   не   обладали,   а сопутствующую   деятельность   никогда   не
осуществляли или осуществляли плохо.
Р – Способности
1. Я могу выполнять простой ремонт телевизора или радиоприемника
2. Я могу ремонтировать мебель
3. Я   могу   использовать   электромеханические   инструменты   (пилу,   дрель,
токарный или шлифовальный станки) для работы по дереву
4. Я могу читать чертежи, эскизы, схемы
5. Я могу сделать простой электрический ремонт
6. Я могу заменить масло или резину в легковой машине
7. Я могу сделать масштабный чертеж
8. Я могу пользоваться большинством столярных инструментов
9. Я могу производить простой слесарный ремонт
10. Я могу рассчитать количество материалов для проведения ремонта
11. Я могу использовать электроизмерительные приборы
И – Способности
1. Я могу использовать компьютер при изучении научной проблемы
2. Я могу разобраться в физических свойствах многих веществ
3. Я могу расшифровать простые химические формулы
4. Я могу использовать калькулятор для научных исследований
5. Я могу применять микроскоп для решения научных задач
6. Я   могу   использовать   математическую   статистику   для   решения   научных
проблем
7. Я могу описать основные функции человеческого организма
8. Я могу применять логарифмические таблицы
9. Я могу написать реферат по проблеме
10. Я могу назвать три блюда с высоким содержание белка 11. Я могу кратко и четко изложить какуюлибо научную теорию
А – Способности
1. Я могу написать рассказ
2. Я могу создать рекламный плакат
3. Я могу рисовать красками, акварелью, лепить скульптуру
4. Я могу обрисовать или описать человека так, что его можно узнать
5. Я могу создать сценическое воплощение идеи или сюжета
6. Я могу написать рекламное объявление
7. Я могу разработать дизайн для упаковки продуктов
8. Я могу декорировать рабочие помещения учреждений
9. Я могу играть в пьесе
10. Я могу сам изготовить простые украшения для дома
11. Я могу выполнить художественный фотоснимок, слайд
С – Способности
1. Я могу хорошо принять гостей
2. Мне легко помогать другим в принятии решений
3. Я участвовал в акциях благотворительности
4. Мне легко объяснить какиелибо вещи другим
5. Я могу возглавить групповую дискуссию
6. Мне легко удается создавать людям хорошее настроение
7. Мне легко разговаривать с любыми людьми
8. Мне легко удается помогать людям планировать их будущее
9. Мне легко тренировать других
10. Мне легко учить других
11. Я хорошо разбираюсь в людях
П – Способности
1. Я могу организовать работу других
2. Я легко оцениваю собственные достоинства
3. Я легко могу заинтересовать других
4. Я могу организовать и управлять компанией по продаже
5. Я хороший продавец
6. Я легко планирую стратегию для достижения цели
7. Я хороший публичный оратор
8. Я знаю, как стать лидером, добивающимся успехов
9. Я могу начать свое собственное дело
10. Я могу развивать в себе желаемые качества
11. Я могу руководить коллективом
К – Способности
1. Я могу обрабатывать корреспонденцию и другие документы
2. Я могу легко получить необходимую информацию по телефону
3. Я могу вести учет доходов и расходов
4. Я могу использовать ПК для анализа данных бизнеса
5. Я могу печатать на машинке достаточно быстро 6. Я могу составлять деловые письма
7. Я могу управлять редактором текстов на ПК
8. Я могу создавать обстановку для деловых встреч
9. Я могу работать на копировальной (множительной) технике
10. Я могу быстро замечать ошибки в расчетах, текстах
11. Я могу успешно пользоваться каталогами
Карьеры
Инструкция: Ниже приводится перечень карьер в бизнесе, промышленности,
государственных учреждениях, различных видах искусства и науки. Обведите
«Д»   для   тех   видов   карьер,   которые   Вас   интересуют   или   нравятся   Вам.
Обведите   «Н»   для   тех   видов   карьер,   которые   Вам   не   нравятся   или   Вы
находите неинтересными.
Р – Карьеры
1. Плотник
2. Фермер
3. Автомеханик
4. Специалист по электронной аппаратуре
5. Лесник
6. Шофер
7. Сварщик
8. Радиоинженер
9. Инженер – механик
10. Гравировщик, изготовитель печатей, штампов
11. Экономист – плановик производства
12. Инженер – конструктор по разработке инструментов
13. Ювелир, специалист по обработке драгоценных камней
14. Оператор энергетической установки
И – Карьеры
1. Инженер – конструктор
2. Техник медицинской лаборатории
3. Физик
4. Химик
5. Издатель научного или научнопопулярного журнала
6. Ботаник
7. Хирург
8. Антрополог
9. Семейный врач
10. Метеоролог
11. Научный работник в области социальных наук
12. Биолог
13. Научный работник исследовательской лаборатории
14. Автор научнопопулярных книг и статей
А – Карьеры 1. Писатель
2. Фотограф
3. Музыкант – аранжировщик
4. Художник
5. Певец
6. Автор художественных произведений
7. Музыкант – исполнитель
8. Эксперт по живописи
9. Журналист
10. Художник по копиям
11. Издатель газеты
12. Актер
13. Архитектор
14. Дизайнер
С – Карьеры
1. Преподаватель высшей школы
2. Работник в социальной области
3. Логопед
4. Учитель школы
5. Психолог
6. Специалист по семейному консультированию
7. Преподаватель общественных, социальных наук
8. Сотрудник службы социальной защиты
9. Инструктор молодежного лагеря
10. Консультант по выбору профессии
11. Социолог
12. Инспектор по делам несовершеннолетних
13. Сотрудник службы «телефон доверия»
14. Священнослужитель
П – Карьеры
1. Управляющий фирмой
2. Управляющий гостиницей
3. Директор на радио и телевидении
4. Агент по продаже недвижимости
5. Управляющий распродажей
6. Заведующий отделом маркетинга
7. Управляющий магазином
8. Адвокат
9. Директор рекламного агентства
10. Посредник в торговых операциях
11. Продавец, торговый работник
12. Судья
13. Брокер на бирже 14. Начальник спортивной команды
К – Карьеры
1. Экономист
2. Счетовод
3. Секретарь – машинистка
4. Кассир в банке
5. Инспектор в банке
6. Налоговый инспектор
7. Ревизор
8. Оператор ЭВМ
9. Контролер кредитов
10. Судебный исполнитель
11. Архивариус
12. Бухгалтер
13. Нотариус
14. Библиотекарь
Бланки ответов
1. Деятельности
№ п/п Ртип Итип Атип Стип Птип Ктип
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 1
1
2
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 2
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 3
3
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 4
4
5
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 5
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 6
6
7
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 7
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 8
8
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 9
9
10
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 10
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 11
11

?Д

2. Способности
№ п/п Ртип Итип Атип Стип Птип Ктип
1
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 1
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 2
2
3
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 3
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 4
4
5
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 5 Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 6
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 7
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 8
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 9
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 10
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 11

6
7
8
9
10
11
?С
3. Карьеры
№ п/п Ртип Итип Атип Стип Птип Ктип
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 1
1
2
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 2
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 3
3
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 4
4
5
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 5
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 6
6
7
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 7
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 8
8
9
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 9
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 10
10
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 11
11
12
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 12
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 13
13
14
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 14
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 15
15
Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н Д Н 16
16
?К

Обработка результатов
Подсчитывается количество положительных ответов (ДА) по каждой шкале
(Р,   И,   А.   С,   П,   К)   в трех   субтестах.   Затем   складываются   все   три   числа,
которые относятся к каждой шкале. Полученные суммы вносятся в таблицу
«Сумма по трем субтестам».
В   первую   клетку   КОДа   вписывается   буква   с самым   высоким   баллом.   Во
вторую клетку этой графы надо вписать букву со следующим по величине
количеством   баллов.   Буква   с третьим   по   величине   количеством   баллов
вносится   в третью   клетку.   Если   двум   буквам   соответствует   одинаковое
количество баллов, то они обе заносятся в графу «КОД» в любом порядке.
Полученный набор букв составляет КОД данного испытуемого. Р И А С П К

Суммы по трем субтестам
Код

Степень
и окружением (конгруэнтность)
  сходства
(+)
  и различия
()
  между   личностью
Тип ПП
Р
И
А
С
П
К

Тип ПП
Р
 ++   +
 +

 +

И А С П К
 +

 ++   +
 +

 ++   +
 +

 ++   +
 +

 ++   +
 +
 ++

file_name: Опросник профессиональных предпочтений..docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока
по изобразительному искусству
Тема: «Мамин платок»

file_name: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение.docx

intro: Урок изобразительного искусства для третьего класса составлен по требованиям ФГОС НОО, соблюдена структура урока которая заявлена требованиями стандарта. Плюсом является то, что в  уроке есть актуализация знаний, от которой часто отходят учителя планируя свои уроки. Акцент сделан и на расширения знаний детей о платках.

title: Конспект урока по изобразительному искусству по теме «Мамин платок»


extracted_text:
Беседа по теме
«Мы в ответе за свои поступки»
Техническое   оснащение:   карточки,   листы   бумаги   на   каждую   группу,
фломастеры, кукла Буратино, микрофон.
Цели:
1) способствовать развитию у учащихся чувства ответственности за свои
поступки;
2) содействовать   формированию   у   детей   умений   анализировать   свои
поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий;
3) убедить   учеников   в   том,
  что   человек,
  умеющий   нести
ответственность за свои поступки, достоин уважения.
Ход проведения.
I. Орг. Момент.
 Прочитайте тему нашей беседы.
 Какое однокоренное слово можно подобрать к слову ответ?
 ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – что же это такое?
Как   вы   думаете,   какого   человека   можно   назвать   ответственным?
Почему? А какого безответственным? Почему?
 Послушайте, какое толкование этого слова дается в словаре.
Толковый словарь Ожегова.
ответственность

 -
см. ответственный
***
2.   -   необходимость,   обязанность   отдавать   кому-нибудь отчет в   своих   действиях,
поступках
Пример:   Чувство   ответственности.   Нести   о.   за  что-н.   Привлечь   к   ответственности
(заставить отвечать за плохой ход дела, за проступки; офиц.). Возложить о. на кого-н.
(офиц.). Под вашу о. (отвечать будете вы).
 Приведите примеры ответственного отношения к делу, поручению. Заслушать мнения детей.
II. Работа в группах.
 Жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают
решающее   влияние   на   человека   и   его   судьбу,   другие   проходят   почти
бесследно. Какие поступки, по вашему мнению, можно отнести к непоправи
мым, а последствия каких действий удается исправить.
 У вас на столах лежат карточки с разными проступками, разделите их
на две группы: непоправимые и житейские.
Ребята высказывают свое мнение, а педагог записывает на доске в
две колонки (непоправимые и житейские поступки)
Непоправимые проступки житейские проступки
Убийство опоздание
Отречение шалость
порчу вещи
Предательство потерю чегото
неверное лечение вранье (ложь)
причинение вреда здоровью
Большинство житейских ошибочных действий и их последствия нельзя
назвать роковыми, так как многое можно исправить. Тем более что близкие
люди способны простить друг друга и понять причины того или иного про
ступка.
Практически любое ошибочное действие можно объяснить и оправдать.
Но вспоминать и говорить о нем неприятно. Почему же на вопрос ответить
легко, а за проступок — трудно? Какие чувства мешают человеку взять на
себя ответственность? Чего он боится?
Ребята говорят о чувстве стыда, страхе перед наказанием, боязни
унижения, опасении, что люди не смогут понять провинившегося.
Посмотрите басню Крылова «Ворона и лисица». Какая черта характера привела ворону к тому, что она осталась ни с
чем?
Не будь ворона такой легкомысленной и доверчивой – осталась бы с
сыром.
Многие неприятности, которые происходят с нами в жизни, зависят от
нас же самих.
Обсудите в группе, какие черты характера приводят к ошибкам?
Черты   характера:   легкомыслие,   доверчивость,   ложь,   трусость,
жадность, зависть, болтливость, злость
Викторина.
1. Изза   чего   братец   Иванушка   стал   козленочком?   (Ответ:   изза
непослушания.)
2. Что   заставило   царя   в   сказке   «Конекгорбунок»   прыгнуть   в
кипящий котел ? (Ответ: зависть к красоте и молодости Ивана.)
3. Какая черта характера девочки привела к трагическим событиям
в сказке «Красная Шапочка» ? (Ответ: болтливость.)
4. Что   погубило   раджу—   героя   мультфильма   «Золотая
антилопа» ? (Ответ: жадность, жажда наживы.)
5. Вспомните сказку А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Какое
чувство заставляло старика ходить к синему морю и просить милости у
золотой рыбки?(страх, слабохарактерность)
III. Многие из вас слышали пословицу «Не ошибается тот, кто ничего не
делает».
Как вы понимаете эту пословицу?
* Возможно ли избежать ошибок в жизни?
* Что хуже: ничегонеделание или ошибка?
Ситуации из жизни.
1.  Твой одноклассник забыл дома ручку, ты ему одолжил. После уроков
выяснилось, что ручка сломана. Ваши действия. 2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Ваши действия.
3.  После уроков Петя предложил Вите вместе побить Колю. На что
Витя ответил…
Достоин   ли   уважения   тот   человек,   который   совершает   ошибочные
действия, но признает свои ошибки?
Вывод: что для признания ошибки требуется мужество, что такой шаг
могут   сделать   люди   с   сильным   характером,   а   поэтому   они   достойны
уважения.
– Сейчас давайте послушаем одну притчу.
Было   это   давным   –   давно   в   старинном   городе.   Один   ученик   решил
подшутить   над   своим   учителем,   он   поймал   бабочку,   посадил   её   между
ладоней и подумал: «Спрошука я у учителя, какая бабочка у меня в руках –
живая или мёртвая? Если он скажет, что живая, я сомкну ладони, и бабочка
погибнет, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и она улетит». Когда
ученик пришёл к учителю и спросил: «Какая бабочка у меня в руках – живая
или   мёртвая»,   учитель   был   мудрым   человеком   и   ответил   «Всё   в   твоих
руках...»
Всё в ваших руках – пойдёте дорогою добра или выберите плохой путь,
только  постоянная  работа   над   собой   поможет  каждому   из   вас  преодолеть
личные плохие качества, приумножит ваши достоинства.
Итогом нашего разговора будут не только наши правильные слова, но и
дела. Пусть народная мудрость “Семь раз отмерь, а один раз отрежь” будет
для вас постоянным ориентиром.
Рефлексия.
Сядьте удобней, расслабьтесь. Закройте глаза и мысленно продолжите
фразу: “Сегодняшний разговор помог мне понять, что …”
   Как   вы   думаете,   наши   размышления   помогли   вам   задуматься   об
услышанном? И это уже результат!
убийство
причинение вреда здоровью опоздание
отречение
шалость
ложь
убийство
опоздание
отречение
шалость
ложь
убийство
опоздание
отречение
шалость
ложь
убийство
предательство
потерю чегото
неверное лечение
порчу вещи
причинение вреда здоровью
предательство
потерю чегото
неверное лечение
порчу вещи
причинение вреда здоровью
предательство
потерю чегото
неверное лечение
порчу вещи
причинение вреда здоровью предательство
потерю чегото
неверное лечение
порчу вещи
опоздание
отречение
шалость
ложь
убийство
опоздание
отречение
шалость
порча вещи
предательство
потеря чегото
неверное лечение
ложь
причинение вреда здоровью
Непоправимые проступки
Житейские проступки

file_name: Мы в ответе за свои поступки.docx


extracted_text:
Открытый урок
2 класс.
Тема урока:  В мире букв и звуков.
Цели: Развивать умения и навыки разговорной речи, письма, чтения, говорения.
Развивать память, мышление, внимание.
Повторение раннее изученной лексики: употребление её в речи (глагол can,  fly, run,
jump) + моторика.
Проговаривание звуков, букв [R] [D] [G] [OO] [A] + рифмовка.
Воспитывать интерес к изучению английского языка уважение к традициям стран,
говорящих на английском языке.
Тип урока. Обобщающий.
Методы и приёмы. Игра, художественное слово.
Ход урока.
I.
Организационный момент. Введение в языковую среду T>Cl (приветствие,
времена года, написание даты). Учащиеся записывают предложения,
проговаривая по буквам слова затем, за учителем проговаривают каждое
слово.
Today is Monday. It`s December. It`s cold. (пишем и повторяем) II.
Основная часть.
 T. Мы очутились в мире букв и звуков. Но каждая буква имеет свой звук.

A a [эй] Эй, скажика обезьяна обезьяна сколько стоит три банана? R r [a:] розы мокнут под дождём. Заходите розы в дом. G g [джи] джем из яблок варит мама. Сын в кастрюле ложкой
шарит.  Oo [ у] У, как пахнет аппетитно, ложка есть – еды не видно.
Cl: A B C E F G
John is hiding
Far from me
Looking here
Looking there
Oh! He is here.
P1. Ann is here; Max is here (присутствие учащихся на уроке), All are here.
P2. Ann has got a book (a pen). Ann is open. All are open (готовность детей к уроку,
повторение лексики школьные принадлежности) Физкультминутка.
P3. I`m a teacher of PE.
P4. What`s your name?
P3. My name is Dima and what`s your name?
P5. My name is Ann (знакомство с классом).
P3. OK! After me. (счёт упражнения 14).
      We can run ( jump, fly) глаголы + моторика.
      Well, thank you. How are you?
T. Go on.
выполнение классных упражнений
Can you fly!
Can you fly!
Yes, I can.
No, I can`t (работа в парах). Научился сам – научи другого.
повторение написания букв (работа у доски).
Cl>T. Write a letter «M»
P1.P2. Write a letter «N» Cl. ( It is right, it is wrong)
T>Cl
What letter do you know?
P1.P2.P3.. I know  Tt, Ss, Oo.
Take a guess. What letter is it?
T. (Пишет в воздухе букву. Учащиеся следят за движением руки).
P1. Is it M? (Yes, No)
У учащихся буквенные короны.
T. What letter do you like?
P2. I like W. (показывает букву и проговаривает её).
III.
Заключительная часть. Чему научились, что понравилось, что закрепили, что
делали на уроке, какие трудности.

file_name: В мире букв.docx

intro: Класс - это лаборатория. Лаборатория звуков и букв. Целью урока является ввести в языковую среду учащихся начального звена. Учитель является носителем иностранного языка, корректором. Главное на уроке - преодолеть психологический барьер, поэтому на уроках главное положительные эмоции учителя. При помощи звуков и букв развиваем творчество учащихся ( декорации, рифмовки, зарисовки).

title: Конспект урока на тему "В мире букв и звуков" (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Тема: Проблема еміграції в новелі В.Стефаника « Камінний хрест»
Мета:
 утвердити думку про те, що рідний край для людини – це її життя, рідна
земля – мати;
 розкрити символічну назву твору;  виробляти в учнів уміння самостійно

аналізувати та робити висновки;
виховувати в учнів інтерес до історії України, увагу до художньої деталі;
через осмислення твору поглиблювати в учнів почуття патріотизму, любові до
України, її народу, гордості за свою державу, прагнення до відродження її,
вселяти в юні душі віру у краще майбутнє держави.
Обладнання: портрет В.Стефаника,  тексти новели “Камінний хрест”, фото
емігрантів п. ХХ ст.., план уроку, опорні конспекти до уроку.
Урок  пошук
Зміст мінімодуля
I Організаційна частина
Актуалізація опорних знань
Перевірка д/з
На минулому уроці ми розглядали біографію В.Стефаника, д/з було повторити
пройдений матеріал.
І варіант.
1. Де і коли народився Василь Стефаник? (14 травня 1871 року в Русові)
2. В початковій школі Василь Стефаник провчився…(три роки)
3. Першою публікацією В. Стефаника стала стаття в журналі…("Народ")
4. 5 грудня 1897 року в Серафинцях на двадцять другому році життя
померла перша любов Стефаника …(Євгенія Бачинська.)
5. Перший період творчості Василя Стефаника охоплює… (18971900 роки.)
ІІ варіант
1. Василь Стефаник народився в сім’ї…(заможного селянина)
2. У 1883 році Василь Стефаник успішно склав іспити до… (Коломийської
гімназії.)
3. Закінчивши Дрогобицьку Гімназію, Стефаник вирішив вчитися в Кракові
…(на медичному факультеті).
4. Другою любов'ю Василя стала (Ольга Кобилянська)
5. Другий період творчості Василя Стефаника охоплює… (19161933 рр.)
Слова вчителя
      У Альберта Камю є поезія “Привид хрестів”, у якій ідеться про те, як один
чоловік роздумував над своєю важкою долею. Одного разу йому приснився сон,
що опинився він посеред дивовижної галявини, де було багато хрестів. І тут
підходить до нього Господь і каже: “Ти хотів легкого хреста, он – бачиш, скільки
їх, іди і вибери один по своїй ноші.”. Ходив чоловік, придивлявся до них, бачив
дивовижної краси хрести золоті і срібні, але жоден з них не підходив йому. І
1 раптом трапився йому маленький дерев’яний. Зрадів чоловік, бо якраз по ньому
був цей хрест. А коли добре придивився, то побачив там своє ім’я.
    Отже, кожен у цьому житті несе свій хрест. Велетням духу роковано впродовж
усього свого життя нести  хрест вселюдської муки. Стефаників хрест, що
скам’янів від розлуки із рідною землею став тяжким для тих, хто змушений був
покинути свою домівку, шукаючи кращої долі для себе та своїх рідних.
Учень
             Хто йшов невтертими шляхами
                                               Були незнанії світи.
До світлодальної мети,
       Хоч перед ними і над ними
    Рішуче, впевнено і сміло,
  Не припиняючи свій хід,
              Всі,  спільно взявшися за діло,
   Ішли туди, де сонця схід.
 «Чую їх біль, всі ті нитки, що рвуться між серцем емігранта і селом його,”   так
писав В. Стефаник до О. Кобилянської.
 У якому творі В. Стефаник передав почуття героя, який покидав Україну
від”жджаючи на чужину?
( «Камінний хрест»)
II Оголошення теми та  мети
 Отже,  тема сьогоднішнього уроку « Проблема еміграції  у новелі
В.Стефаника  « Камінний хрест»
 Спробуємо розв’язати  таке проблемне питання:
У чому трагедія Івана Дідуха, розкриваючи символічні образи твору.
 Епіграфом сьогоднішнього уроку я взяла слова В. Симоненка. Зачитайте їх.
Можна все на світі вибирати, сину,
Вибрати не можна тільки батьківщину
Так писав В. Симоненко
 Що хотів сказати Симоненко цими рядками?
III  Вивчення нового матеріалу
Щоб   урятуватися   від   повної   руїни   та   голодної   смерті,   тисячі   селян   Західної
України продавали свої господарства й виїздили на пошуки землі, роботи й хліба
за  океан  у  США,  Канаду, Бразилію  та  інші країни. Тема трудової еміграції
посіла   у   творчості   багатьох   прогресивних   письменників   важливе   місце.
Стефаник, навчаючись у Кракові, щодня бачив на вокзалі сотні нещасних втікачів
із рідного краю, розмовляв з ними, вболівав за їх долю, писав про це в листах до
друзів. Виїздило й багато сусідів з рідного села. Виступаючи на зборах у Русові в
1909р., Стефаник сказав, що за останні 15 років із села виїхало до Америки 500
2 душ. Доля емігрантів дуже хвилювала письменника. З окремими з них він навіть
листувався.
    Богдан Лепкий у книзі спогадів «Три портрети» розповідає, як Стефаник водив
і його на Краківський вокзал і показував селян, які від'їздили зі своїх сіл; «як їх
вирвало з землі, ніби вітер тую деревину рве».
«І дійсно, були це наші спільні знайомі, селяни, що перед галицькою бідою
втікали за велику воду. Сиділи з жінками й дітьми, з клунками і клуночками на
кам'яних плитах, як ластівки перед відлетом на телеграфічних дротах, сиділи
здовж перону попід студений мур. Зморені бідою дома і невигодами в дорозі,
помарнілі й почорнілі, як та земля, що з неї вийшли і від неї тепер утікали,
куняли, немов попід плотами тіні»
         В. Стефаник одним із перших помітив це страшне явище, подавши голос на
захист цих страдників, які спродували останнє майно і їхали шукати порятунку за
океаном.
Коли почуєш, як в тиші нічній
Залізним шляхом стугонять вагони,
А в них гуде, шумить, пищить, мов рій,
Дитячий плач, жіночі скорбні стони,
Важке зітхання і гіркий проклін.
Тужливий спів, дівочії дисканти,
То не питай; Сей поїзд – звідки він?
Кого везе? Куди? Кому вздогін
Се – емігранти.
        Хто ж були ці перші емігранти. Що спонукало їх покинути рідні домівки і
 (лат. emigratio — «виселення», «переселення»)
їхати у безвість?  Емігр ціяаа
— вимушена чи добровільна зміна місця проживання людей (емігрантів,
переселенців), переселення зі своєї батьківщини, країни, де вони народилися і
виросли в інші країни глобального суспільства з економічних, політичних, або
релігійних причин
Емігранти  особи, що залишили Батьківщину і виїхали в іншу країну для
постійного чи тривалого проживання
3  Яке почуття у вас викликає слово «еміграція» (складання асоціативного
куща)

                                         Еміграція
Прощанню емігрантів з рідним краєм В.Стефаник     присвятив свій знаменитий
твір “Камінний хрест».

 В основу новели покладено справжній факт: Штефан Дідух, односелець
письменника (в новелі – Іван) емігруючи до Канади поставив на своєму полі
камінний хрест. Він і понині стоїть на найвищому горбі в Русові.
Документальні   дані   свідчать,   що   Стефан   Дідух,   прототип   Івана   Дідуха,
приїхав до Канади навесні 1899 року і прожив там 12 років, але туга за рідним
краєм не минала. Помер він 29 січня 1911 року в місцевості Гіллі Ярд на 75
році життя. Тіло його поховане на чужині, а душа залишилася в Україні, біля
отого камінного хреста.
 Давайте  з’ясуємо жанрові особливості твору.
 Що таке новела? Нов лаеа
 (італ. novella, від лат. novellus — новітній) —
невеликий за обсягом прозовий епічний твір про незвичайну життєву подію з
несподіваним фіналом, сконденсованою та яскраво вимальованою дією
4
1.Робота проблемнопошукового характеру.
1. Прочитати уривок «Відколи Івана  Дідуха запам’ятали в селі ґаздою…  То його
вітер повіяв»
Що привернуло вашу увагу, ваші коментарі.
(Іван і кінь тягнуть навантажений віз  (і так все життя) – символ каторжної праці
(немає портрета Івана, лише окремі риси, які виявляють його надлюдські зусилля
в праці ).
 Як автор називає горб? (Страшний велетень)
 Чому називали Дідуха Переломаним?
 Перший символ новели – горб.  Отже, символом чого є горб? ( життя, важкої
праці). Записуємо в табличку
2. Прочитайте уривок «Не договорював і не пив ні до кого… глядить на воду, як
на утрачене щастя..»
Що твориться в душі Івана Дідуха?
Стефаник показує прощальне гуляння перед виїздом до Канади. Дивлячись на
запрошених Іван кам’янів з горя, «слова не годен був заговорити». Щоб передати
5 психологічний стан селянина, який сам себе «викорінював» із села, письменник
його порівняв з тим живим каменем, якого хвиля з води викотила на берег. А
камінь, позбавлений своєї звичайної стихії став «тяжкий і бездушний», він
«кам’яними очима глядить на живу воду і сумує, що не гнітить його тягар води,
як гнітив від віків»

І так ми з’ясували, що головний образ твору – образ Івана Дідуха, що він
символізує?
 Чому автор особливу увагу  робить на словах «кам’яний »?
3. Прочитайте уривок «В шум, і гамір і зойки…дрожить подертими берегами,
як перед смертю».
 які внутрішні переживання головного героя відбуваються в цьому уривку?
5  Назавжди залишаючи хату, щоб «піти панувати», як з іронією зауважив Іван, він
і жінка вдягаються «попанськи». В якомусь напівбожевільному стані Іван потяг у
танець свою жінку, тряс її, «як би не мав уже гадки пустити єю живу з рук». А
«люди
  деревеніли»,   побачивши   цей   викликаний   безмежним   горем
напівбожевільний танецьпольку. Отой танець, в такий трагічний момент, свідчив,
що Іван на грані втрати контролю за своїми вчинками, на межі божевілля.
 Навіщо автор вводить в контекст танець Івана з жінкою?
Висновок
Саме оцей божевільний танець розкриває тему народного горя, недолі й надії на
краще життя.
6  Дайте загальну характеристику монологу Івана.
глибоко ліричний
сповнений драматизму
просякнутий експресією пригніченості
наповнений безмежним сумом
насичений бентежними почуттями
пройнятий передчуттям приреченості на загибель
М
О
Н
О
Л
О
Г

6  Як ви розумієте образ – символ кам’яного хреста встановленого на горбі?
Іван
Дідух
горб
хрест
Хліб.
Основа життя.
Родоначальник сім'ї.
 Життя.
Важка
праця
Пам’ятник.
Могила
Канаді.
Туга за
рідною
землею.
 Що залишає після себе Іван на Батьківщині? ( Хрест)
 Про що просить Іван своїх односельців? (уривок із кінофільму) 53.4757.30
 Символом  чого він є для Івана? (Пам’ятник.Могила Канаді.Туга за рідною)
землею.
 Іван просить односельців, щоб, коли їм прийде звістка про їх з жінкою смерть,
…(найняли за них службу, справили обід  і помолилися)
 На початку уроку ми поставили проблемне питання: У чому трагедія Івана
Дідуха, розкриваючи символічні образи твору.
У чому ж трагедія Івана(    Трагедія Івана Дідуха в тому, що душа його
залишається біля рідного порога, вона хоче знайти спочинок у рідній землі)
Іван Дідух все життя працював на землі,  вона його так і не нагодувала. Проте він
все одно її любить до нестями, хоч і заради дітей вимушений покинути її.
І символічні образи новели ми також розкрили. (повертаємося до таблиці)
7 Підведення підсумків.
Д/З
 Написати твір на тему: «Емігрант – зрадник чи патріот»
Заключне слово вчителя.
        Трагедія, що відбулася століття тому в хаті головного героя новели
“Камінний хрест” Івана Дідуха, у його зболеній душі, душах сотень тисяч
галичан, спонукає нас замислитися над сенсом життя, долею України і власною
долею.
    Висновок робіть самі. Я лише хочу застерегти: якщо наважитеся на
вирішальний крок, робіть його розважливо, бо тільки в ріднім краї навіть дим
солодкий та коханий. І нема на світі іншої України, немає іншого Дніпра, а рідна
земля і в жмені мила, і кожна травинка свій корінь має.
Живуть землі співучої сини
                                                 В Америці, Канаді й Аргентині.
                                                 Їм сняться рідні села і лани,
                                                 І очі мавок, незбагненно сині.
                                                 Летять роки, як сиві журавлі,
                                                 Немов журба, сльоза лягла на вії,
                                                 І не дає заснути до зорі
                                                 Щемлива, наче пісня, ностальгія...
                                                  Тож любіть Україну, дбайте про неї.
                                                 Вона – наша Мати. А матері –
                                                                                не вибирають.
Звучить відеоролик пісні «Мамина черешня»
Рефлексія  Продовжіть речення:
1. Я ( не)  вважаю емігрантів зрадниками, тому що ………………
2. Мене (хвилює, не хвилює) проблема, піднята автором у творі, тому що…
3. На мою думку, щоб не було еміграції, потрібно…………………..
  4. На уроці мені(сподобалося, не сподобалося)
……………………………………………………….
8 Прізвище ________________________________________________________
Група       _____________________
І варіант.
1. Де і коли народився Василь Стефаник?
2. В початковій школі Василь Стефаник провчився…
3. Першою публікацією В. Стефаника стала стаття в журналі…
4. 5 грудня 1897 року в Серафинцях на двадцять другому році життя
померла перша любов Стефаника …
5. Перший період творчості Василя Стефаника охоплює…
Прізвище ________________________________________________________
Група       _____________________
ІІ варіант
1. Василь Стефаник народився в сім’ї…
2. У 1883 році Василь Стефаник успішно склав іспити до
3. Закінчивши Дрогобицьку Гімназію, Стефаник вирішив вчитися в Кракові
…
4. Другою любов'ю Василя стала
5. Другий період творчості Василя Стефаника охоплює…
Прізвище ________________________________________________________
Група       _____________________
І варіант.
1. Де і коли народився Василь Стефаник?
2. В початковій школі Василь Стефаник провчився…
3. Першою публікацією В. Стефаника стала стаття в журналі…
4. 5 грудня 1897 року в Серафинцях на двадцять другому році життя померла
перша любов Стефаника …
5. Перший період творчості Василя Стефаника охоплює…
Прізвище ________________________________________________________
Група       _____________________
9 ІІ варіант
1. Василь Стефаник народився в сім’ї…
2. У 1883 році Василь Стефаник успішно склав іспити до
3. Закінчивши Дрогобицьку Гімназію, Стефаник вирішив вчитися в
Кракові …
4. Другою любов'ю Василя стала
5. Другий період творчості Василя Стефаника охоплює…
10

file_name: камінний хрест.doc

title: урок на тему: Проблема еміграції в новелі В.Стефаника « Камінний хрест»


extracted_text:
Аудирование с опорой на текст
VI
Mon réveil
Ma chère Macha, tu me demande, ce que je fais le dimanche.
Ce jourlà mon réveil ne sonne pas. Je reste dans mon lit jusqu’à 9 heures. Je
prends un bon petit déjeuner avec des croissants et une tasse de café. Puis je prends
une bonne douche, je met mon pull et mon pantalon et je vais faire du piano. Je
joue pendant deux heures.
A midi, je déjeune et je reste dans mon canapé avec un bon livre. Je fais un gâteau
pour le goûter. Je fais mes devoirs pour lundi. Je dine, je regarde la télé et je vais
au lit.
J'attends la réponse. Bisous.
Задание 1
Sophie
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux:
1. Ma chère Sacha, tu me demande, ce que je fais le dimanche.
2. Je reste à la maison jusqu’à 9 heures.
3. Puis je prends une bonne douche, je met mon pull et mon pantalon et je vais
faire du piano.
4. A midi, je déjeune et je reste dans mon lit avec un bon livre.
5. J'attends la réponse.
Задание 2
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. В этот день мой будильник не звонит.
2. Целую.
3. Я готовлю пироженое на полдник.
4. Я играю в течение двух часов.
5. Я хорошо завтракаю круассаном и чашкой кофе. Аудирование с опорой на текст
VII
Mon réveil
Ma chère Macha, tu me demande, ce que je fais le dimanche.
Ce jourlà mon réveil ne sonne pas. Je reste dans mon lit jusqu’à 9 heures. Je
prends un bon petit déjeuner avec des croissants et une tasse de café. Puis je prends
une bonne douche, je met mon pull et mon pantalon et je vais faire du piano. Je
joue pendant deux heures.
A midi, je déjeune et je reste dans mon canapé avec un bon livre. Je fais un gâteau
pour le goûter. Je fais mes devoirs pour lundi. Je dine, je regarde la télé et je vais
au lit.
J'attends la réponse. Bisous.
Задание 1
Sophie
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux
1. Ma chère Macha, tu me demande, ce que je fais le samedi.
2. Ce jourlà mon réveil ne sonne pas.
3. Je prends un bon petit déjeuner avec des croissants et une tasse du thé.
4. Je joue pendant 2 heures.
5. Je fais mes devoirs pour lundi.
Задание 2
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. Моя дорогая Маша, ты меня спрашиваешь, что я делаю в воскресенье.
2. Потом я принимаю хороший душ, одеваю свой свитер и свои брюки и
иду заниматься пианино.
3. Я делаю мои домашние задания на понедельник.
4. Я жду ответа.
5. Я остаюсь в своей постели до 9 часов. Аудирование с опорой на текст
VIII
Mon réveil
Ma chère Macha, tu me demande, ce que je fais le dimanche.
Ce jourlà mon réveil ne sonne pas. Je reste dans mon lit jusqu’à 9 heures. Je
prends un bon petit déjeuner avec des croissants et une tasse de café. Puis je prends
une bonne douche, je met mon pull et mon pantalon et je vais faire du piano. Je
joue pendant deux heures.
A midi, je déjeune et je reste dans mon canapé avec un bon livre. Je fais un gâteau
pour le goûter. Je fais mes devoirs pour lundi. Je dine, je regarde la télé et je vais
au lit.
J'attends la réponse. Bisous.
Задание 1
Sophie
Отметь верные предложения – vrai, не верные – faux:
1. Je dine, je regarde la télé et je vais au lit.
2. Ce jourlà mon réveil ne sonne pas.
3. Puis je prends une bonne douche, je met mon pull et mon pantalon et je vais
faire du piano.
4. Je joue pendant 2 heures.
5. J'attends la réponse.
Задание 2
Найди предложения в тексте и запиши их:
1. В полдень я отдыхаю на диване, читая хорошую книгу.
2. Моя дорогая Маша, ты меня спрашиваешь, что я делаю в воскресенье.
3. Я делаю домашние задания на понедельник.
4. Я жду ответа.
5. Я остаюсь в постели до 9 часов.

file_name: Аудирование с опорой на текст mon reveil.docx

intro: Аудирование с опорой на текст "Mon réveil" по французскому языку, второй иностранный язык. Одна из форм контроля знаний. Работа состоит из трёх частей: текста и двух заданий к нему. Учитель включает запись, дети слушают и выполняют задания: определяю верные и неверные предложения, находят предложения в тексте и записывают ихтекст с заданиями


extracted_text:
Немчинова Л.,
учитель начальных классов,
МКОУ «Махнёвская СОШ»
Почему ребёнок не любит читать и плохо пишет
Много   неприятностей,   сложностей,   разочарований,   досады   и   проблем
приносят   родителям   нарушения   речи,   чтения   и   письма   у   их   детей.   Часто   и
родители, и учителя склонны видеть причину плохой школьной успеваемости
исключительно в лени ребёнка: «Он просто не старается». Но вот специалисты
считают, что 80 % проблем с учёбой вызваны вовсе не ленью.
Каковы же причины возникающих проблем? Как их преодолеть?  Рассмотрим
сначала   проблемы   с   формированием   техники   чтения.  Навык   чтения   состоит   из
нескольких параметров:


способ   чтения   по   слогам,   целыми   словами,   группами   слов  (в   12
классах у многих детей единицей чтения является слог, а в 34 классе
слово и группа слов);
скорость чтения (например, к концу 4 класса ребёнок должен читать не
менее 90100 слов в минуту);
 правильность, автоматизированность (так называемая беглость);
 понимание прочитанного.
Беглым и выразительным чтение ребёнка становится, как правило, к 5 классу.
Некоторые дети, несмотря на усилия учителей и родителей, всё равно продолжают
читать медленно, по слогам, плохо  понимают смысл прочитанного. Причиной таких
отклонений могут являться индивидуальные особенности развития ребёнка.
Нарушения письменной речи (т.е. письма и чтения) напрямую влияют на
учебные   успехи   учащегося.   Такие   нарушения   называются  дисграфия
(нарушение письма) и дислексия (нарушение чтения).
Дислексия  становится препятствием в обучении  от 2 до 10% школьников.
Ребёнок,   предрасположенный   к   дислексии,   долго   не   способен  овладеть
слогослиянием,   чтением   целыми   словами,   плохо   понимает   прочитанное.
 У
некоторых детей задержка развития навыка чтения может быть связана с работой
мозга      некоторым   повреждением   нормального   процесса  роста   и   созревания
определённых зон коры головного мозга. Психологи отмечают, что наиболее часто
дислексия встречается у леворуких детей и у так называемых скрытых левшей. Такие
дети могут  читать  и  писать   слова  справа  налево,  переставлять   слоги  в  словах,
переворачивать   буквы   в   зеркальном   изображении.   Плохое   чтение  очень   часто
сопровождается плохим почерком, а также может быть  связано с массой других
нарушений развития, включая неловкость движений.
Нарушению чтения очень часто сопутствует нарушение письма   дисграфия.
Симптомами этого диагноза являются следующие нарушения. При письме, например,
ребёнок заменяет гласные («часто»   «чосто») или пропускает их («лежит»  «лжт»),
путает звонкие и глухие  согласные («с», «з»), пропускает целые слоги («ребята»  «рета»), не обозначает мягкость согласных («люди»  «луди», «пальцы»  «палцы») и т. п.
Обнаружить дисграфию можно в возрасте 7 9 лет.
Различные ошибки в письменных работах делают и дети, не страдающие
дисграфией.  Но   только   у   дисграфиков   ошибки   определённого   типа   носят
стойкий   характер,   повторяются   изо   дня   в   день.   Дисграфические   ошибки
отчётливее всего видны, когда неправильно написанная буква стоит в сильной
позиции,  т.е.  её  отчетливо   слышно.  Например,  в  слове  «ложка»  неправильно
написать первую букву («рожка») может только дисграфик, а вот ошибиться в
середине слова («лошка»)  может любой ребёнок, плохо усвоивший правило.
Очень   важно   познакомить   родителей  с   некоторыми   причинами,
связанными  с неуспеваемостью учащихся начальных классов, с терминами
«дислексия»,   «дисграфия»,   с   приёмами   занятий   с   детьми,   дать   ряд
рекомендаций.
1.  Ежедневно  в  течение  5  минут  (не  больше)  ребёнок  в  любом  тексте,
кроме газетного, зачёркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной,
затем   перейти   к   согласным.   Варианты   могут   быть   самые   разные.   Например,
букву «а» зачеркнуть, а букву «о» обвести. Можно давать парные согласные, а
также   те,   в   произношении   которых   или   в   их   различии   у   ребёнка   имеются
проблемы. Например: «р» – «л», «с» – «ш» и т.д. Через 2–2,5 месяца таких
упражнений   (но   при   условии   –   ежедневно   и   не   более   5   минут)   улучшается
качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст
не утомит ребёнка, и он будет делать меньше ошибок. Пишите тексты по 150 –
200 слов с проверкой.  Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на
полях зелёной, чёрной или фиолетовой ручкой (ни в коем случае не красной!).
Затем давайте тетрадь на исправление ребёнку. Ребёнок имеет возможность не
зачёркивать,   а   стереть   свои   ошибки,   написать   правильно.   Цель   достигнута:
ошибки   найдены   самим   ребёнком,   исправлены,   а   тетрадь   в   прекрасном
состоянии.
3.   Давайте   ребёнку   упражнения   на   медленное   прочтение   с   ярко
выраженной артикуляцией и списывание текста.
Важно помнить несколько основных правил:
 на   всём   протяжении   занятий   ребёнку   необходим   режим
благоприятствования, он должен почувствовать хоть маленький, но
успех;
 нельзя   давать   упражнения,   в   которых   текст   написан   с   ошибками
(подлежащими исправлению);
 подход «больше читать и писать» успеха не принесёт, лучше меньше,
но качественнее; не читайте больших текстов и не пишите больших
диктантов;
 не   хвалите   сильно   за   небольшие   успехи,   лучше   не   ругайте   и   не
огорчайтесь, когда у ребёнка чтото не получается. Что нужно делать, чтобы привить ребёнку любовь к чтению, к книге? Учителя и
психологи   считают:   нелюбовь  к   чтению  связана   ещё  и   с  тем,  что  детям   просто
неинтересно читать. У современных детей недостаточно развито образное мышление.
В таком случае новые книги представляются скучными, так как ребёнок не способен
представить те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и событий.
Совсем   другое   дело      мультики   или   компьютерные   игры.   Вот   тутто  и
ощущается действие, развитие сюжета, острота ощущений. А самое главное, уже есть
образы героев, нарисована окружающая обстановка. Получается, что современным
детям действительно не хватает  воображения: их с рождения окружает слишком
много наглядных развлекающих стимулов, поэтому нет необходимости чтото пред
ставлять, додумывать.
Чтобы наши дети могли увлечься книгой, переживать происходящие события
вместе с героями, представлять их, необходимо развивать образное мышление детей.
Помочь в этом также смогут родители, используя следующие упражнения.
Инсценируйте с ребёнком отрывки из прочитанной книжки, изменяйте
сюжет. Например, пусть в вашей версии Карлсон остался жить в семье малыша.
Рисуйте с ребёнком иллюстрации к прочитанным книгам, придумывайте, как может
выглядеть тот или  иной герой. Переносите события, происходящие в книгах в
реальную жизнь. Например, как вы оказались на необитаемом острове или в Стране
невыученных   уроков.   Сравнивайте   прочитанные   книги   со   снятыми   по   ним
фильмами и мультфильмами. Обсуждайте, что режиссёр включил в кино  или
телеверсию, а что  нет, что бы вы добавили в фильм.
Учите детей пользоваться цитатами из прочитанного. Например,  увидев
весной цветущую черемуху, процитируйте стихи С. Есенина: «Черемуха душистая с
весною расцвела...». Благодаря этому приёму ребёнок соотнесёт повседневную
жизнь   с   прочитанными   произведениями.   Это   делает   чтение   увлекательным,
понятным и необходимым для него.
Заведите в семье ритуал вечернего чтения. Понятно, что современные
ритмы   жизни   не   позволяют   взрослым   располагать   достаточным   количеством
свободного времени. Но ведь это можно делать не каждый день и установить для
этого с домашними очерёдность. Используйте рекомендации учителя и читайте
книгу «понемногу»  каждый вечер. Можно читать с детьми. Читайте вслух по
ролям или по очереди (например, ребёнок читает по абзацу, а вы  по странице).
По   наблюдениям   психологов,   дети,   которым   читают,   развиваются  более
любознательными, их словарный запас в дватри раза больше, чем у сверстников.
Многие специалисты считают, что читать ребёнку вслух нужно до 12 лет, даже
когда он сам умеет это делать. Для ребёнка чтение  это огромная работа, а
когда   читает   взрослый,   он   лучше   воспринимает   содержание   и   переживает
чувства героев.
Ваше   отношение   к   происходящему   в   книге   усиливает   впечатление.
Активизируйте   чтение   вопросами:   что   тебе   больше   всего   понравилось,   что
чувствуют герои, какой конец ты хотел бы увидеть, что хотел сказать герой, как бы ты поступил на его месте?
Используя   эти   рекомендации  в   повседневной   жизни,   можно   не   только
развить навыки чтения и воспитать интерес к нему, но и повлиять на результаты
обучения ребёнка в будущем.

file_name: Почему ребёнок не любит читать и плохо пишет.docx

intro: В данном материале рассказывается о причинах - почему дети не любят читать и плохо пишут, а также приведены некоторые методические рекомендации. Раскрываются понятия: дислексия и дисграфия, их разграничения. Как развивать навык чтения. Что нужно делать, чтобы привить ребёнку любовь к чтению, к книге. Приведены примеры работы над дислексией и дисграфией.

title: Родительское собрание на тему"Почему ребёнок не любит читать и плохо пишет"


file_name: шістдесят.doc

title: Урок на тему: Покоління проти течії