extracted_text:
Учимся писать подробное изложениеповествование
Разработка учителя Решетняк Г.Н.
1. Проверка написанного выборочного  изложения по тексту «Бородино»
( По С.Н. Сырову)
                                               Бородино.
Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. Он выбрал
удобную позицию у села Бородино. Эта позиция вынуждала противника атаковать
русские войска в лоб на узком участке.
Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным отрядом
русской армии. К месту боя подъехал Наполеон. «Сколько взято русских
пленных?» — спросил он. «Русские в плен не сдаются, ваше величество», —
ответили ему его генералы. На другой день русские и французы готовились к
сражению.
Рано утром 7 сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули.
Началась знаменитая Бородинская битва. Семь раз французы атаковали левый
фланг. Огнем и штыками встречали их русские воины и отбрасывали назад. В конце
концов французы заняли укрепления, но продвинуться дальше не смогли.
В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. Пехотинцы
мужественно отбивали все атаки противника, даже раненые не покидали поле боя.
Разгар сражения Кутузов направил к левому флангу французов конницу. Наполеон
вынужден был отступить. Поздно вечером сражение прекратилось.
Бородинское сражение осталось в памяти народа как славная страница нашей
истории. (155 слов)
Вариант изложения
Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. Он
выбрал удобную позицию у села Бородино.
Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным
отрядом русской армии, готовым погибнуть, но не сдаться. На другой день русские
и французы готовились к сражению.
Рано утром 7 сентября началась знаменитая Бородинская битва. Семь раз
французы атаковали левый фланг, заняли укрепления, но продвинуться дальше не
смогли.
В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. Пехотинцы
мужественно отбивали все атаки противника. В разгар сражения Кутузов направил
к левому флангу французов конницу. Наполеон вынужден был отступить. Поздно
вечером сражение прекратилось.
Бородинское сражение  в памяти народа  славная страница нашей истории.
(102 слова)
2. Комментарии, работа над ошибками.

1 3.Работа с текстом.
3.1. Задание. Определите, какого типа речи предложенный текст.
                                                                         Пример текста
Ночью поднялся сильный ветер и пошел дождь. Он тихо барабанил по крыше и стекал по
стеклу, превращая мир за окном в размытое пятно. Потоки воды смывали пыль с деревьев и
тротуаров, журчали в водостоках, остужали раскаленный от летней жары город. И те, кто
не спал, открывали окна, вдыхали влажную прохладу и подставляли лица ледяным каплям.
Дождя в городе ждали два месяца, и теперь, когда он пришел, люди молча улыбались,
благословляя плачущее небо…
Ответ: повествование.
3.2.Беседа по вопросам:
 Что такое повествование?
  Повествование –   это   рассказ   о   событии,   которое   происходит   в   определенный
промежуток времени. Отраженные в событии действия последовательны, логически
связаны друг с другом. Повествование может идти как от третьего лица, так и от
первого,   и   для   него   характерны   такие   элементы   как   завязка   (начало   события),
развитие действия и развязка (итог описываемого события).
Так как повествование – текст событийный, то его речевая особенность — большое
количество   глаголов   и   цепочечное   развитие   действия.   Текст   отвечает   на   вопросы
«что? где? когда?» — что случилось? где и с кем произошло? когда случилось?
 Как вы думаете, в этом тексте главное – это чистая информация о событиях или же смена
событий показывает перемену в образах?
Повествование   бывает изобразительным (акцент   –   на   сменяющиеся   образы,
которые «показывают» событие) и информативным (текст не только рассказывает
о событии, но и объяснят его, включает интересные факты).
Примерный текст – изобразительное описание — отвечает на следующие вопросы:
что случилось? – в городе пошел дождь;
где и с кем произошло? – городские жители дождались дождя;
когда случилось? —  летом пошел дождь.
2 4. Практикум. Работа с текстом для подробного изложения.
Лечение китов
В Калифорнии на океанологической станции находилось множество китов. Во время
эпидемии гриппа они тоже заболели.
Киты   очень   страдали,   но   не   хотели   принимать   лекарства.   Животные   потеряли
жизнерадостность,   отказывались   от   пищи,   худели.   Врачи   боялись,   что   киты   погибнут.
Морские гиганты не умели пить микстуру из ложечки, они не соглашались ждать, когда
врач поставит им горчичник. Киты не хотели подплывать к медсестре, которая держала в
руках шприц с лекарством. Не желали они и глотать таблетки.
Врачи   растерялись,   потому   что   не   знали,   как   вылечить   китов.   Но   скоро   выход
нашелся. Сотрудники станции стали прятать лекарства в маленьких рыбок, которые любят
поедать киты. Киты поглощали лекарство с огромным удовольствием.
Скоро животные стали выздоравливать.                                                       ( 106 слов)
                                                                                ( Из журнала «Вокруг света»)
4.1.Работа над текстом.
1. Предварительные упражнения.
Объяснить смысл слов: эпидемия, микстура, горчичник.
Эпид мия
ее
 — прогрессирующее во времени и пространстве распространение
инфекционного заболевания среди людей, значительно превышающее обычно
регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости...
Микстура  это жидкость или порошок (сухая микстура), растворимый в воде.
Горчичник – препарат с местным раздражающим, болеутоляющим и
противовоспалительным действием, эффективен для лечения кашля, растяжений
связок и ушибов. Обычно это плотные листы бумаги размером 8х12,5 см, покрытые
тонким слоем горчичной смеси, состоящей из жмыха с семян горчицы.
Повторить правописание частицы НЕ с глаголами.
Вспомнить знаки препинания в сложном предложении.
Дополнить предложения:
Они не знали, когда…
Мы подошли к дому, который …..
Мы вспомнили ...., потому что ……., как ……
Объясните постановку знаков препинания в этих предложениях.
 2.Чтение текста учителем.
3 3. Беседа по тексту:
 Как вы могли бы озаглавить текст?
 Кто такие киты, где они живут? ( Кит самое большое млекопитающее, живёт
во всех океанах и некоторых морях)
 Где находится Калифорния? (Штат расположен на западе США.
Его побережье омывают воды Тихого океана.)
 Что такое океанологическая станция? (Станция Океанологическая —точка
в Мировом океане, определяемая ее географическими координатами, в
которой производится комплекс океанологических наблюдений
(метеорологических, гидрологических, гидрохим., гидробиологических, геол.,
геофиз. и т. д.).
 Что произошло с китами?( Заболели во время эпидемии гриппа)
 Почему они не хотели принимать лекарства? (Не умели пить микстуру из
ложечки, они не соглашались ждать, когда врач поставит им горчичник.
Киты не хотели подплывать к медсестре, которая держала в руках шприц с
лекарством. Не желали они и глотать таблетки.)
 Что придумали врачи? (Сотрудники станции стали прятать лекарства в
маленьких рыбок, которые любят поедать киты.)
 Помогло ли такое лечение? (Скоро животные стали выздоравливать.)
 К какому стилю речи относится этот текст? ( Публицистический)
Каковы его признаки? (Приложение №1)
 Тип речи текста? ( Повествование)
 Это повествование  изобразительное или информативное? ( Изобразительное)
 Как автор называет китов? (Морские гиганты) Почему ? (Синий кит,
например, своими размерами впечатляет. Его длина равняется
почти 34 метрам, а вес его более 200 тонн. )
 4. Повторное чтение текста учителем. Задание: составить план по абзацам.
 5. Составление плана.
                                      Примерный план ( Приложение №2)
1. Киты заболели гриппом.
2. Они отказывались от лекарств.
3. Врачи нашли выход.
4. Животные спасены.
          6. Орфографическая работа:Калифорния, океанологическая станция, эпидемия
гриппа, потому что, поглощали, поставить горчичник, выздоравливали.( Приложение
№ 3)

          7. Написание черновика подробного изложения.
          8. Редактирование, правка.
          9. Написание чистового варианта подробного изложения.
4 Приложение № 1
1. Публицистический стиль речи (общая характеристика)
В латинском языке есть глагол publicare – "сделать общим достоянием, открыть для
всех" или "объяснить всенародно, обнародовать". С ним и связано по происхождению слово
публицистика. Публицистика – это особый тип литературных произведений, в которых
освещаются,   разъясняются   актуальные   вопросы   общественнополитической   жизни,
поднимаются нравственные проблемы.
Предмет публицистики – жизнь в обществе, экономика, экология – все, что касается
каждого.
Публицистический   стиль используется   в   общественнополитической   сфере
деятельности.   Это   язык   газет,   общественнополитических   журналов,   пропагандистских
радио и телепередач, комментариев к документальным фильмам, язык выступлений на
собраниях,   митингах,   торжествах   и   т.п.   Публицистический   стиль –   это   речевая
деятельность в области политики во всем многообразии ее значений. Основные средства
публицистического стиля рассчитаны не только на сообщение, информацию, логическое
доказательство, но и на эмоциональное воздействие на слушателя (аудиторию).
Характерными особенностями публицистических произведений являются актуальность
проблематики, политическая страстность и образность, острота и яркость изложения. Они
обусловлены социальным назначением публицистики, – сообщая факты, формировать
общественное мнение, активно воздействовать на разум и чувства человека.
Публицистический стиль представлен множеством жанров:
1. газетные – очерк, статья, фельетон, репортаж;
2. телевизионные – аналитическая программа, информационное сообщение, диалог
в прямом эфире;
3. ораторские – выступление на митинге, тост, дебаты;
4. коммуникативные – прессконференция, встреча "без галстука", телемосты;
5. рекламные – очерк, объявление, плакат, лозунг.

2. Функции публицистического стиля
Одной из важных особенностей публицистического стиля является сочетание в его
рамках   двух   функций   языка: функции   сообщения (информативной)   и функции
воздействия(экспрессивной).
Функция сообщения состоит в том, что авторы текстов публицистики
информируют широкий круг читателей, зрителей, слушателей о значимых для общества
проблемах.
5 Информационная   функция   присуща   всем   стилям   речи.   Ее   специфика   в
публицистическом стиле заключается в тематике и характере информации, в ее источниках
и адресатах. Так, телевизионные передачи, газетные и журнальные статьи информируют
общество   о   самых   разнообразных   сторонах   его   жизни:   о   парламентских   дебатах,   об
экономических программах правительства и партий, о происшествиях и преступлениях, о
состоянии окружающей среды, о повседневной жизни граждан.
Способ подачи информации в публицистическом стиле также имеет свои
отличительные черты. Информация в публицистических текстах не только описывает
факты, но и отражает оценку, мнения, настроения авторов, содержит их комментарии и
размышления. Это отличает ее, например, от официальноделовой информации. Другое
отличие в предоставлении информации связано с тем, что публицист стремится писать
избирательно – прежде всего о том, что вызывает интерес у определенных общественных
групп, он выделяет только те стороны жизни, которые важны для его потенциальной
аудитории.
Информирование   граждан   о   положении   дел   в   общественно   значимых   сферах
сопровождается в публицистических текстах осуществлением второй важнейшей функции
этого стиля – функции воздействия. Цель публициста состоит не только в том, чтобы
рассказать   о   положении   дел   в   обществе,   но   и   в   том,   чтобы   убедить   аудиторию   в
необходимости   определенного   отношения   к   излагаемым   фактам   и   в   необходимости
желаемого   поведения.   Поэтому   публицистическому   стилю   присущи   открытая   тенден
циозность, полемичность, эмоциональность (что вызвано стремлением публициста доказать
правильность своей позиции).
В   различных   публицистических   жанрах   одна   из   двух   названных   функций   может
выступать в качестве ведущей, при этом важно, чтобы функция воздействия не вытесняла
информационную функцию: пропаганда полезных для общества идей должна опираться на
полное и достоверное информирование аудитории.

3. Языковые признаки публицистического стиля речи

Лексические признаки
1. В публицистическом стиле всегда присутствуют готовые стандартные формулы
(или речевые клише), которые носят не индивидуальноавторский, а социальный
характер: горячая поддержка, живой отклик, резкая критика, наведение
элементарного порядка и др. В результате многократных повторений эти клише нередко
превращаются в надоевшие (стертые) штампы: коренные преобразования, радикальные
реформы.
Речевые   образцы   отражают   характер   времени.   Многие   клише   уже   устарели,
например: акулы империализма, болезнь роста, слуги народа, враг народа. Наоборот,
новомодными для официальной прессы конца 90х гг. стали слова и выражения: элита,
борьба   элит,   элита   криминального   мира,   высшая   финансовая   элита,
раскручивать,  виртуальный, имидж, знаковая фигура, пирог власти, дитя застоя,
деревянный рубль,  инъекция лжи.
Многочисленные примеры речевых клише вошли в состав так называемой
публицистической фразеологии, позволяющей быстро и точно давать
информацию: мирное наступление, сила диктата,  пути прогресса, вопрос
безопасности, пакет предложений.
2. Отношения между отправителем и адресатом в публицистическом стиле подобны
отношению между актером и зрителями. "Театральная" лексика – вторая яркая черта
публицистического стиля. Она пронизывает все публицистические
6 тексты: политическое шоу, на
политической арене, закулисная борьба, роль лидера, драматические события,
известный в политике трюк, кошмарный сценарий и др.
3. Характерной особенностью публицистического стиля является эмоционально
оценочная лексика. Эта оценка носит не индивидуальный, а социальный характер.
Например, слова с положительной оценкой: актив, милосердие, помыслы, дерзать,
процветание; слова с отрицательной оценкой: насаждать, обывательский, саботаж,
расизм, обезличка.
4. В публицистическом стиле особое место принадлежит книжным пластам лексики,
имеющим торжественную, гражданскопатетическую, риторическую окраску: дерзать,
воздвигать, самопожертвование,  воинство, отчизна. Патетическую тональность
придает тексту также использование старославянизмов: свершения, держава, страж и
т.д.
5. В текстах публицистического стиля часто присутствует военная
терминология: гвардия, штурм высоты, передний край, линия огня, прямая наводка,
стратегия, мобилизация резервов. Но она употребляется, естественно, не в своем
прямом значении, а образно (речь в текстах с этими словами может идти, например, об
уборке урожая, введении в строй новых объектов производства и т.д.).
6. В качестве оценочного средства в публицистике могут встретиться слова
пассивного словарного запаса – архаизмы. Например: Доллар
и его лекари. Военные барыши растут.

Морфологические признаки
К морфологическим признакам публицистического стиля мы относим частотное
употребление тех или иных грамматических форм частей речи. Это:
1) единственное число имени существительного в значении
множественного: Русский человек всегда отличался
выносливостью; Преподаватель всегда знает студента;
2) родительный падеж имени существительного: время перемен,
пакет предложений, реформа цен, выход из кризиса и др.;
3) императивные формы глагола:  Оставайтесь с нами на первом канале!
4) настоящее время глагола: в Москве открывается, 3 апреля начинается;
5) причастия на омый: ведомый, невесомый, влекомый;
6) производные предлоги: в области, на пути, на базе, во имя, в свете, в
интересах, с учетом.

Синтаксические признаки
К синтаксическим признакам публицистического стиля следует отнести часто
повторяющиеся, а также специфические по характеру типы предложений (синтаксических
конструкций). В их числе:
1) риторические вопросы: Выдержит ли русский человек? Хотят ли русские
войны?
2) восклицательные предложения: Все на выборы!
3) предложения с измененным обратным порядком: Воюет армия с
природой (ср.: Армия воюет с природой). Исключение составляли предприятия
добывающей промышленности (сравни: Предприятия составляли исключение);
4) заголовки статей, очерков, выполняющие рекламную функцию: Малые беды
большого флота. Зима – сезон горячий.
7 В   заголовках   часто   используется   специфический   языковой   прием –   "соединение
несоединимого".   Он   дает   возможность   минимальными   языковыми   средствами   вскрыть
внутреннюю   противоречивость   предмета   или   явления: трудящийся   тунеядец,
повторяемое неповторимое, мрачное веселье, красноречивое молчание.

                                                                                Приложение
№2
                                                Примерный план
1.
2.
3.
Киты заболели гриппом.
Они отказывались от лекарств.
Врачи нашли выход.
4. Животные спасены.
                                                                                Приложение № 3
Орфографическая   работа:
станция, эпидемия гриппа, потому что, поглощали, поставить
 Калифорния,   океанологическая
горчичник, выздоравливали.
8 9

file_name: УЧИМСЯ ПИСАТЬ ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ-ПОВЕСТВОВАНИЕ.docx

intro: Данная разработка представляет собой методический материал практического занятия, позволяющего организовать деятельность обучающихся 6 класса по развитию речи, а именно : формировать умение написания подробного изложения-повествования публицистического стиля. Предлагаются следующие виды работ: актуализация знаний о написании изложения, работа с понятиями : типы речи, публицистический стиль и его признаки, лексическая работа по теме, орфографическая работа, составление плана изложения, написание подробного изложения по составленному плану, редактирование работы.Учимся писать подробное изложение-повествование ( русский язык, 6 класс)


extracted_text:
Содержание отчета
Раздел I
1.1. Общие сведения о школе;
 1.2. Обзор школьной документации;
1.3. Содержание деятельности учителя технологии;
1.4. Анализ учебноматериальной базы кабинета;
1.5. Планконспект урока учителя технологии;
Раздел II
2.1. Психологопедагогический анализ одного из фрагментов урока учителя
2.2. Психологопедагогическая характеристика  на трудного подростка.
2.3. Психологопедагогическая характеристика класса.
2.4. Психолого  педагогическая характеристика на лидера класса
2.5. План воспитательной работы
Приложение:
1.Устав школы 1.1. Общие сведения о школе
Я, Смешко Любовь Витальевна  студентка 3 курса, факультета: физической культуры и
биологии , Кубанского государственного университета.
Проходила практику в государственном бюджетном специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями  здоровья общеобразовательная школаинтернат №2   VIII вида г. Абинск
Краснодарского края (ГБС(К)ОУ школаинтернат №2 VIII вида г. Абинск)

Коллектив школы очень дружный, сплоченный:
Директор – Нечай Оксана Николаевна
Заместитель директора по УВР – Золотарева Елена Дмитриевна
Заместитель директора по ВР – Кузьмина Ирина Анатольевна
Заместитель директора по КР – Горбачева Светлана Николаевна
Заместитель директора по АХР – Кимлач Ульвие Руслановна
Заведующая библиотекой – Дегтярева Татьяна Викторовна
Главный бухгалтер – Халбаева Халида Музафаровна
 Председатель профсоюзного комитета – Дрозденко Галина Мефодьевна
Руководители школьных методических объединений:
Ларионова Надежда Ивановна  – руководитель МО классных руководителей;
1.2. Обзор школьной документации
Школьными документами являются: устав, школьный план, штатное расписание,
трудовые договоры и т.д.
Лицензия даёт право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам, при соблюдении зафиксированных контрольных
нормативов и предельной численности контингента обучающихся, воспитанников.
Учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы при
наличии соответствующих лицензий. Учреждение создает условия для реализации
гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение
общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, если образование
данного уровня гражданин получает впервые.
Основными целями учреждения являются: формирование общей культуры личности
обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ.  Адаптация личности к жизни в обществе, создание
основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ. Учреждение осуществляет обучение и воспитание в
интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание
благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе
возможности удовлетворения потребностей обучающегося в самообразовании и
получении дополнительного образования.
В соответствии с установленным статусом образовательное учреждение реализует
образовательные программы.
1.     Программа начального образования – 4 года;
2.     Программа основного общего образования – 5 лет; 3.     Программа среднего (полного) общего образования – 2 года.
Школа имеет право на выдачу выпускникам документа государственного образца –
аттестат об основном общем образовании, аттестат о среднем (полном) общем
образовании.
 Формами самоуправления Учреждения являются:
 Общее собрание (Конференция) работников Школы;
 Педагогический совет (Педсовет);
 Совет Школы;
 Родительский комитет.
Непосредственное руководство деятельностью Учреждения осуществляет прошедший
соответствующую аттестацию директор, который назначается Учредителем.
2.1. Психологопедагогический анализ одного из фрагментов урока учителя.
Посетив, один из уроков технологии в 8 «Б» классе я решила проанализировать
теоретическую часть данного занятия. Этот этап предусматривает усвоение новых
знаний. На мой взгляд, это самая важная и интересная часть урока. На этом этапе
учитель формирует базу знаний, которые будут необходимы при выполнении
практической части.  Характерной особенностью данной части урока является диалог.
Объявив тему – «Моделирование поясного изделия», Екатерина Ивановна задаёт
вопрос: « А эта тема для нас новая? Гдето мы уже изучали?». Тем самым учитель
приводит в действие память детей. Девочки вспоминают, что ранее они моделировали
фартук и сорочку. Спрашивая у учеников, какие виды юбок они знают, Екатерина
Ивановна проверяет их познания в мире моды. Затем учитель спросил у девочек, из
скольких частей состоит юбка. И показав несколько разных моделей юбок, Екатерина
Ивановна попросила подумать, какими способами они получены. Этими вопросами
учитель подвел детей к определению «Моделирование». Исходя из темы занятия и
определения моделирования, педагог формулирует задачи урока – освоить изменения в
модели юбки. Затем Екатерина Ивановна переходит к объяснению нового материала,
просит открыть учебники. И тут девочки сталкиваются с новым определением «
Складка». Учитель говорит им это определение, т.к. без него дети не полностью
поймут материал. Екатерина Ивановна приступает к наглядному объяснению, попросив
девочек подойти к демонстрационному столу. Учитель чётко объясняла, показывала
выполнение той или иной складки. Одной ученице было не понятно как закладывать
встречную складку. Екатерина Ивановна объяснила ещё раз. 2.3. Психологопедагогическая характеристика класса
                                                                 Характеристика класса
Классным руководителем 8 «Б» класса является Юрченка Алисинья Петровна. 8«Б»
класс является классом обычного обучения. В классе обучается 31 человек(за время
моей практики одного мальчика Кудинова Олега перевели в 8 «В»): 11мальчиков и 14
девочек . Почти все они учатся вместе с первого класса, но есть и такие дети которые
перешли недавно. Вот Александр  Гринь второгодник, учится в этом классе с 1
сентября. Хоть он и новый человек, все же замечательно влился в коллектив.
Успеваемость в классе оставляет желать лучшего. Это самый отстающий класс в
параллели. Из 25 ученика всего 6 хорошистов: Ключник  Катя, Леонтьева Света,
Мамаева Алина, Полозова Ксюша, Ромашова Маша, Тимофеева Оля. Но есть и такие
дети у которых всего несколько троек, которые портят всю картину. Правда таких
учеников не много. Особенно по успеваемости выделяется Алексей  Ковшов. За первую
четверть по большинству предметов он просто не аттестован, по остальным имеет «2»
или «3». У него нет никакого желания учиться. Странно наблюдать такую картину , т.к.
по результатам теста уровень интеллектуального развития у всех в норме. Во многом
на это влияет семейное воспитание. При анализе теста (тест был проведён психологом
в октябре с родителями) выяснилось, что в семье 7 человек потворствующая
гиперпротекция. Т.е. подросток находится в центре внимания семьи, которая
стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей, что может привести к
развитию след черт у ребенка шантаж, угрозы, гнев, агрессивность.
Во внеурочное время ребята посещают различные кружки: плавание, баскетбол, секция
карате, художественная школа. Также ученики посещают дополнительные занятия по
математике и русскому языку. В классе часто бывают огоньки. Инициаторами и
организаторами являются сами ученики. Девочки придумывают конкурсы и очень
весело проводят их. Ученики покупают торт и устраивают чаепитие. Затем танцы. В
общем дети весело проводят время. У них остаётся столько положительных эмоций.
Ученики хорошо общаются друг с другом. Они все помогают друг другу. Не обижают
одноклассников и не дают в обиду другим. Очень хорошие ребята.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

intro:
Содержание отчета
Раздел I
1.1. Общие сведения о школе;
 1.2. Обзор школьной документации;
1.3. Содержание деятельности учителя технологии;
1.4. Анализ учебно-материальной базы кабинета;
1.5. План-конспект урока учителя технологии;
Раздел II
2.1. Психолого-педагогический анализ одного из фрагментов урока учителя
2.2. Психолого-педагогическая характеристика  на трудного подростка.
2.3. Психолого-педагогическая характеристика класса.
2.4. Психолого - педагогическая характеристика на лидера класса
2.5. План воспитательной работы

биология

group: Дисциплины

title: Содержание отчетов пед. практики


extracted_text:
Анкета для учащихся:
1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние
задания (подчеркни)?
 да                 нет
     2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
            1 час;            2часа;                  3 часа и более.

        3.   С   какими   предметами   ты   легко   справляешься   самостоятельно   (перечисли):

_____________________________________________________________________________

     4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): ______________________

          5.   Когда   тебе   трудно   выполнить   домашнее   задание,   оказывают   ли   тебе   помощь
родители  (подчеркни)?
            да            нет
          6.   Как  поступают  родители,  когда  ты  приходишь  из  школы  с  плохой  отметкой?
_____________________________________________________________________________

_____________________
  7.   Бывает   ли   так,   что   ты   не   выполняешь   домашнее
  задание   вообще?

Анкета для учащихся:
1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние
задания (подчеркни)?
 да                 нет
     2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
            1 час;            2часа;                  3 часа и более.

        3.   С   какими   предметами   ты   легко   справляешься   самостоятельно   (перечисли):
_____________________________________________________________________________

     4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): ______________________

          5.   Когда   тебе   трудно   выполнить   домашнее   задание,   оказывают   ли   тебе   помощь
родители  (подчеркни)?
            да            нет
          6.   Как  поступают  родители,  когда  ты  приходишь  из  школы  с  плохой  отметкой?
_____________________________________________________________________________ 7.   Бывает   ли   так,   что   ты   не   выполняешь   домашнее
  задание   вообще?

_____________________

file_name: Анкета для учащихся.docx

intro:
Анкета для учащихся к родительскому собранию "Моя учеба"
1.	Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?
- да                - нет

     2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
          -  1 час;          -  2часа;                 - 3 часа и более.

     3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли):           _____________________________________________________________________________

     4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): ______________________

     5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители  (подчеркни)?
           - да           - нет
     6. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с плохой отметкой?

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
План воспитательной работы
Цель: духовнонравственное воспитание  обучающихся, основанное на
принципах личностноориентированного ,компетентного и деятельностного
подходов.
Задачи:
 Воспитание толерантного отношения к культурному населению народов
России и мира;
 Развитие творческого потенциала обучающихся ;
 Создание  условий для физического, интеллектуального, нравственного
и духовного развития личности;
 Формирование гражданского самопознания , ответственности за судьбу
Родины;
 Сохранение и развитие традиций , формирование чувств гордости за
свою школу, ответственности за свои поступки и достижения в
различных сферах деятельности;
 Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознания
здоровья  как  одной из главных жизненных ценностей;
 Помощь и поддержка в перспективном профессиональном
самоопределении личности.
мероприятие
классы Исполнительные
ответственные
Здоровье и здоровый образ
жизни
5  9
сроки
в течении  5и
недель
Неделя безопасности на
дорогах
Расписание работы кружков и
секций
Информация о семьях
нуждающихся в социальной
поддержке
Викторина для
старшеклассников « что? где?
когда?»
5  9
1я неделя
1я неделя
1я неделя
5  9
2я неделя
Смотр детского
художественного творчества
День юмора
5  9
5  9
3я неделя
4я неделя
Классный
руководитель,
учителя
физкультуры,
воспитатель.
класн.  руков.
воспитатель.
Зам. директора
УВР
Психолог и
классный
руководитель
Зам директора
по УВР,
учителя
воспитатель.
Педагоги доп.
образования
Классные
руководители,
воспитатель. Игра « русский дом»
День пожилого человека
5  9
5  9
4я неделя
5я неделя
День милосердия
5  9
5я неделя
Подведение итогов
Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатель.
Классные
руководители,
воспитатель.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: духовно-нравственное воспитание  обучающихся, основанное на принципах личностно-ориентированного ,компетентного и деятельностного подходов.
Задачи:
Воспитание толерантного отношения к культурному населению народов России и мира;
Развитие творческого потенциала обучающихся ;
Создание  условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития личности;
Формирование гражданского самопознания , ответственности за судьбу Родины;
Сохранение и развитие традиций , формирование чувств гордости за свою школу, ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности;
Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознания здоровья  как  одной из главных жизненных ценностей;
Помощь и поддержка в перспективном профессиональном

title: План воспитательной работы


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ  ДЕТЕЙ
В  СИТУАЦИИ РАЗВОДА
РОДИТЕЛЕЙ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ   СОПРОВОЖДЕНИЕ  ДЕТЕЙ  В  СИТУАЦИИ
РАЗВОДА   РОДИТЕЛЕЙ.
Сохранение семейной истории   важнейшая задача  коррекционной  работы  с
ребенком.  Фотографии   и   видеозаписи,   семейные   реликвии   и   рассказы,   связанные   с
"историей любви" родителей, должны  быть для ребенка лучшими "страницами" летописи
семьи.   Это   также   является   важной  мерой   профилактики   нарушений   семейнобрачных
отношений в будущей взрослой жизни детей.
Для решения поставленной задачи можно  рекомендовать  технику "Фотоальбом",
предложенную   Суинни   Браун.  Эта  техника  позволяет нетравматичным для ребенка об
разом "прояснить" его чувства и мысли по поводу определенных событий и значимых для
него лиц.
Описание техники.
Для работы необходимо иметь фотоальбом, набор фотографий, ножницы, маркеры,
наклейки.
Следует попросить ребенка подобрать  фотографии, связанные с разными событиями
его детства. На них могут быть изображены дом или квартира, в которой он жил, места его
отдыха, животныелюбимцы, друзья, путешествия с родителями, выступления на праздниках
в детском саду и т.д. Ребенку  должна быть предоставлена возможность  самому выбрать
альбом: он может купить его вместе с кемто из родителей либо принести из дома.
Когда   фотокарточки   разложены   в   хронологическом   порядке,   ребенок   сам
вставляет их в альбом.  Рядом с каждой  фотографией   психолог   делает   наклейку,  на
которой записывает то, что рассказывает ему ребенок. При распределении фотографий
психолог   имеет   возможность   задавать   вопросы   о   родителях,   бабушках   и   дедушках,
других   родственниках,   вместе   с  ребёнком   обсуждать   не   только   радостные,  но   и
связанные с переживаниями события его жизни.
Кроме   того,   можно   использовать   прием   неоконченных   предложений.   Например,
показывая   фотографию   папы,   психолог   предлагает   ребенку   продолжить   предложение
"Мой   папа..."   ("В   этом   доме...",   "Тебе   не   нравится,   когда..."   и   т.д.).   Это   дает   ребенку
возможность вербализовать свои чувства и переживания.
Следующая важная задача, которая стоит перед психологом,  научить детей
проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои переживания.
Приведем несколько конкретных техник.
Техника "Рассерженные шарики" (Тэмми Хорн).
Цель    научить   ребенка   выражать   сильное   раздражение   и   гнев   безопасным   и
"дозированным" способом.
Обычно детям трудно понять, что такие чувства в определенных жизненных ситуациях
 явление нормальное и вполне допустимое, что раздражение и гнев не обязательно связаны
с агрессивными действиями.
Описание техники (для работы требуются надувные шарики).
1.   Попросите   каждого   ребенка   надуть   шарик  и   завязать   его   (если   ребенок
затрудняется
взрослый помогает).
Объясните, что шарик символизирует человека, а находящийся в нем воздух  раз
дражение и гнев.
Спросите:   "Может   ли   сейчас   воздух   входить   в   шарик   и   выходить   из   него?   Что
2 чувствует  человек,   когда   гнев   и   раздражение   переполняют  его?"  (так   у   ребенка
формируется зрительный образ этих чувств.)
2. Предложите с такой силой надавить ногой на  шарик, чтобы он лопнул (многих детей
пугает громкий звук)
Объясните: если шарик  это человек, то лопнувший шарик может означать агрессив
ный поступок, например нападение на другого человека и т.п. Спросите: "Можно ли
таким способом выражать свой гнев, a если  нет, то почему? Можно ли считать такое
выражение гнева безопасным?"
3. Предложите надуть еще один шарик, и не завязывать его, а крепко держать, не давая
воздуху   выходить   наружу.  Напомнить,  что  шарик   символизирует   человека,   а   воздух
внутри него  раздражение и гнев.
4.  Предложите выпустить из шарика немного воздуха, а затем снова крепко  зажать
отверстие. Обратите внимание на то, что шарик уменьшился в размере.
Спросите, лопнул ли шарик, когда вы выпустили из него немного воздуха? Можно ли
выражение чувства гнева таким способом считать более безопасным? Следует подчеркнуть:
шарик остался целым и невредимым и никого не напугал.
5. Предложите детям выпускать из шарика  воздух  мелкими  порциями  до  тех пор
пока в нем совсем не останется воздуха. Вновь объясните: когда раздражение гнев в нас
накапливаются,   они   могут   «вырваться»   наружу,   как   воздух   вырвался  наружу   из
слишком   сильно   раздутого  шарика,   и   напугать   или   травмировать   тех,   кто  находится
рядом. Когда же мы контролируем проявление гнева, он никому не приносит вреда.

Техника "Разбей башню" (Шерри Сэйкс)
 Цель  осознание ребенком своего гнева.
Автор   техники   ссылается   на   известного  психотерапевта   В.   Оклендер,   которая
считает:   "Ребенок   должен   осознать   причину  cвоего,  его гнева. Это  является  первым
шагом по пути обретения им уверенности и психологической целостности; он должен
преодолев в себе привычку подавлять раздражение и гнев, научиться выплескивать их в
опосредованном   виде,  иначе   это может травмировать   самого   ребенка   и   вести   к  его
эмоциональному отчуждению от окружающих".
Описание техники.
Ребенок   строит   из   пластмассовых   цилиндров   разного   размера   башню   (можно
использовать картонные коробки), кладёт сверху маленькую тряпичную куклу, а затем
разбивает   сооружение   мягким   тряпичным   мячиком.   Кукла   может   символизировать
самого ребенка, родителей, какоелибо событие и т.д. Но ребенок должен сказать, что
или   кого   обозначает   эта   кукла,   и,  разбивая   башню,   выразить   свои   чувства  словами,
например говорить или выкрикивать: "Я ненавижу своего папу", или "Я ненавижу себя,
потому что...", или "Я никогда не стану больше...".
Психолог должен обеспечить обратную  связь, как бы подтверждая чувства ребенка,
например: "Да, ты и правда очень зол на своего отца!"
Постройка башни  прочной или неустойчивой (как того захочет ребенок)  дает ему
ощущение  контроля  над ситуацией. Расположение на ее вершине  куклы усиливает это
ощущение.
Интересным моментом техники является завершающий задание сбор цилиндров. Ре
бенок должен их вставить один в другой,  внутрь положить и куклу, и мяч, а затем за
крыть крышкой. Такая процедура дает ему  возможность ощутить, что он оставляет свои
чувства в надежном месте, под присмотром психолога.
3 Рекомендации.
Застенчивому ребенку, возможно, потребуются заверения в том, что он должен смело
разбивать башню и кричать все, что хочет. Психолог даже может продемонстрировать,
как это делается.
Напротив, агрессивному ребенку надо объяснить, что основная задача его действий
   не   "кулачная   расправа",   а   стремление  освободиться   от   чувства   гнева,   научиться
контролировать проявление своих чувств в реальной жизни.
Следует порекомендовать детям: если их переполняют обида и раздражение, они мо
гут, чтобы не травмировать других, дома поколотить подушку или ударить мячом по стене.
Техника "Дерево чувств" (Джойс Мигер).

 Цель     научить   ребенка   понимать   свои  переживания,   создать   условия   для

свободного выражения и обсуждения с психологом своих чувств.
  Данную технику рекомендуется проводить с детьми начиная с трех с половиной лет,
имеющими   нарушения   в   виде   повышенной   тревожности,   депрессии,   агрессивности.
Однако и каждом случае следует учитывать уровень развития вербального аппарата и
представлений ребенка.
Описание техники.
Из глины серого цвета изготавливаются  ствол и крона "дерева чувств" на прочном
каркасе.   На   кроне   развешиваются   плоды   из   глины   разного   цвета   (не   менее   четырех).
Каждый цвет символизирует эмоциональное состояние ребенка (желтый  радость; синий
 печаль; красный  раздражение; зеленый  зависть или ревность). При работе с детьми
старшего возраста можно сделать корни, символизирующие "источники чувств", то есть
причины их возникновения.
Психолог предлагает ребенку, срывая поочередно плоды, вспоминать, переживал ли
он соответствующие этому цвету чувства. Общее время беседы  примерно 10 минут.
В результате таких занятий дети постепенно начинают понимать, что человек имеет
право переживать и обсуждать любые чувства.
С целью коррекции позиции ребенка в новых условиях семьи эффективными явля
ются и техники арттерапии.
• "Три желания".
Ребенку предлагается нарисовать три желания. При обсуждении рисунка выясняется
содержание каждого желания, его значимость и возможность осуществления.
• "Волшебный мир".
Ребенку вручается "волшебная палочка"  (карандаш или фломастер) и предлагается
нарисовать мир таким, каким бы ему хотелось его видеть. Далее проводится обсуждение
рисунка   (изображенные   события,   их  участники,   отношения   между   ними,   связь
изображаемого и реального и т.д.)
• "Сны и фантазии".
     Ребенку предлагается нарисовать свой сон и рассказать о нем (желательно записать
его на диктофон). При анализе следует учитывать, что события сна выражают "подавленные"
и вытесненные желания ребенка, его модель преодоления проблем.
Специалист по семейному и детскому консультированию Вайлолет Оклендер считает,
что  проблемные дети неохотно рассказывают   о   своих   снах,   поскольку   часто   те   из  них,
которые   запоминаются,      страшные,   а   некоторые   так   загадочны   и   странны,   что   дети
стараются   выбросить   их   из   головы.   По   ее   мнению,   именно   поэтому   сны   у   детей   часто
повторяются. Они так стараются их отторгнуть, что сны возвращаются как напоминание. В
4 качестве примера приводим случай, описанный В. Оклендер.
"Шестилетний Тодд часто просыпался по ночам от кошмарных снов. Я попросила
рассказать мне о них. Он сказал, что за ним  всё время гоняется чудовище, а иногда его
преследует   какаято   машина.   Он   воспротивился   моему   предложению   нарисовать   это
чудовище, поэтому мне пришлось рисовать его самой, по описанию, данному ребенком.
Окончив   рисунок,   я   попросила   мальчика   сказать   чудовищу,   что   он   о   нем   думает.
Ребенок воскликнул: "Хватит за мной гоняться!" Потом я предложила ему представить
себе, что он разговаривает с чудовищем так, как будто это его игрушка. Но Тодд стал
говорить, обращаясь к самому себе от имени чудовища: "Ты плохой, плохой мальчик! Я
должен поймать тебя!" Я попросила ребенка продолжить этот разговор и рассказать,
почему он плохой мальчик. "Ты плохой. Ты стащил деньги у мамы из  кошелька, а она
даже об этом ничего не  знает.   Ты   писаешь   в   штаны,   и  об   этом   она  же не знает. Ты
плохой, плохой, плохой!" Сон позволил обсуждать с мальчиком его  чувство вины по
отношению   к   матери:   она  недавно   вступила   в   новый   брак,   и   это   вызывало  у   него
постоянное негодование и гнев".
Для   работы   со   старшими  дошкольниками  можно   порекомендовать  технику
"Уничтожение страха" (А.Л. Венгер, 2004),  которую психолог применяет в присутствии
родителя,   который   будет   при   необходимости   напоминать   ребенку   о   показанном   ему
способе преодоления страха.
Техника   включает   пять   этапов:   предварительную   беседу,   создание   изображения,
уничтожение изображения, рациональное объяснение ребенку смысла показания приема и
релаксацию   (последний   этап   повышает   действенность   техники,
  но   не   является
обязательным).   Проведение   каждого  этапа   варьируется   в   соответствии   с   психическим
складом ребенка, его состоянием, отношением к заданию и т.п.
Первый этап   беседа с ребенком о том  бывает ли ему страшно, если да, то что
именно он боится, не мешает ли ему  что   либо   спать.   Беседа   ведется   в   спокойном   не
принужденном тоне. Если страхи выявляются по данным психологического oобследования
или по рассказам родных, а сам ребёнок почти  не признает у себя их наличия, то можно
рассказать ему, что маленькие  дети все чегонибудь боятся, и   спросить: "А чего боялся
ты, когда был маленьким?" Далее работа будет проводиться со страхами, которые теперь уже
якобы   отсутствуют,   но  когда      то    имелись.   Можно   объяснить   ребенку,  что  иногда
становится   страшно   любому  человеку,   даже   взрослому,   и   поэтому   полезно  учиться
бороться со страхом.
Второй этап  обсуждение того, как можно изобразить (нарисовать) страх и создание
такого рисунка. Для этого нужны бумага и набор цветных карандашей или фломастеров. На
этом этапе могут возникнуть следующие трудности.
Ребенок   отказывается   от   деятельности,   утверждая,   что   он   не   сумеет
нарисовать   то,   что   нужно.  В   этом   случае   можно  объяснить,  что рисунок вовсе не
должен быть хорошим. Наоборот, страхи лучин рисовать плохо, так как они сами плохие и
не зачем их украшать.
Ребенок   не   называет   конкретных   страхов,   так   что   неясен   предмет
изображения.
В этом случае можно рекомендовать один из приемов:
а) персонификация страха в виде очень неприятного, странного животного или пер
сонажа по выбору ребенка (этот прием целесообразен при работе с рационалистичными
5 детьми);
б)   абстрактный   рисунок,   выражающий  эмоциональное   состояние   (при   работе   с
эмоциональными детьми).
Рисунку  может  предшествовать  обсуждение   типа   "Как   ты   думаешь,   какого   цвета
страх? Какой цвет ему больше подойдет?" и т. п. Можно дать образец рисунка. "Я бы, на
верное, стал рисовать страх вот так",  с этими словами  психолог  проводит  несколько
резких черных штрихов или сажает на лист черную кляксу. Дальше ребенок продолжает
рисовать сам.
Третий   этап    уничтожение   рисунка.  Прежде   всего,   нужно   получить   от   ребенка
признание   того,   что   на   рисунке   действительно   изображен   его   страх   (настоящий   или
имевшийся раньше, "когда он был маленьким"), и следовательно, теперь этот страх не внутри
(в   голове,   или   в   сердце,   или   в   груди),  а   снаружи.   Значит,   теперь   его   легко   прогнать,
уничтожить: для этого достаточно разорвать рисунок. Ребенку предлагают сделать это.
В то время как ребенок разрывает рисунок, психолог проводит косвенное внушение,
эмоционально комментируя его действия: "Вот так, рви на мелкие куски, чтобы ничего не
осталось! Чтобы страх совсем  ушел и никогда больше не возвращался. Рви еще мельче,
чтобы все страхи сами тебя испугались и убежали. Вот так! Чтобы от страха ничего не
осталось!" И т.п. Если ребенок скован, заторможен, то психолог может принять участие в
уничтожении рисунка ("Я тебе помогу выгнать страх, чтобы он ушел и никогда больше к
тебе не возвращался!").
После того как рисунок разорван, психолог собирает обрывки, подчеркивая, что со
бирает их все до единого, чтобы ни одного не осталось. Скомкав их, энергичным жестом
выбрасывает   ("Вот   так,   чтобы   совсем  ничего   не   осталось!").   Все   это   проделывается
эмоционально и серьезно.
Четвертый  этап     рациональное   объяснение   смысла   показанного   приема.   Ребенку
объясняют, что теперь он знает, как прогнать страх. Значит, если ему снова станет страшно,
то он не будет бояться, а просто нарисует свой страх и прогонит его, как это  только что
было   сделано.   Даже   не   обязательно   рисовать   и   рвать   рисунок      достаточно   только
представить   себе,   как   это   делается.   Рационалистичным   детям   полезно   представить   всю
процедуру как психотехническое средство, сделав акцент на том, что эта техника помогает
человеку управлять самим собой, своим душевным состоянием.
Пятый   этап  (не   обязательный)      релаксация,   сопровождаемая   внушением   в   бодр
ствующем или дремотном состоянии. Внушение включает две основные темы, повторяемые
несколько раз с вариациями.
Страх преодолен и больше не вернется. "Теперь ты ничего не будешь бояться, бу
дешь спокойно спать".
Ребенок знает, что делать, если ему снова станет страшно: он легко сможет про
гнать страх, нарисовав его и разорвав рисунок или только  представив  себе, как он это
делает.
Не следует смущаться, что эти темы противоречат друг другу. Дети подобных проти
воречий   не   замечают,   особенно  в  состоянии  релаксации,   снижающем   уровень   контроля.
Указать   на   возможность   возникновения  страха   необходимо,   так   как   иначе   первое   же
проявление этого чувства снимет эффект коррекционной работы.
При   грамотно   организованной   психологопедагогической   коррекционной   работе
через   тричетыре   года   у   ребенка   практически   не   проявляются   признаки   перенесенной
6 психологической травмы, связанной с разводом родителей.

                                                     Журнал ребёнок в детском саду №1 – 2006 г. стр. 1014.
                                        Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь.
7

file_name: Коррекция по  психологическому сопровождению детей в ситуации развода+.doc

intro: В консультации для родителей - Психологическое сопровождение  детей в ситуации развода родителей, говорится о том, что Сохранение семейной истории - важнейшая задача коррекционной работы с ребенком. Фотографии и видеозаписи, семейные реликвии и рассказы, связанные с "историей любви" родителей, должны быть для ребенка лучшими "страницами" летописи семьи. Это также является важной мерой профилактики нарушений семейно-брачных отношений в будущей взрослой жизни детей.В консультации для родителей - Психологическое сопровождение  детей в ситуации развода родителей, говорится о том, что Сохранение семейной истории - важнейшая задача коррекционной работы с ребенком. Фотографии и видеозаписи, семейные реликвии и рассказы, связанные с "историей любви" родителей, должны быть для ребенка лучшими "страницами" летописи семьи. Это также является важной мерой профилактики нарушений семейно-брачных отношений в будущей взрослой жизни детей.

title: Консультация для родителей - Психологическое сопровождение  детей в ситуации развода родителей.


extracted_text:
«Атбасар ауданың білім бөлімінің
Мариновка орта мектебі»ММ
КГУ «Мариновская средняя школа
отдела образования Атбасарского района»

                    Такырыбы:
«Конфессиональная ситуация в современном
Казахстане»
Классы: 10 11
Подготовил : Баржаксинов Серик Амангельдинович
                                     учитель истории.
                                           2016г
Внеклассное мероприятие  «Конфессиональная ситуация в современном
Казахстане»
1011 классы.   17.03.16г. 





Цели урока:
Дать представление о современном состоянии религиозной ситуации
в Казахстане;
Дать разъяснение терминологии, встречающейся в этой теме, критериев
оценки конфессиональной ситуации в стране, знать основные законы
и иные нормативноправовые акты, касающихся сферы свободы
вероисповедания и деятельности религиозных объединений;
Формировать способность давать характеристику основным
конфессиям Казахстана, выделять различия между ними;
Выявлять условия мирного сосуществования разных религиозных
конфессий;
Формировать терпимое отношение к представителям различных
конфессий;
Критически относиться к проявлениям экстремизма, уметь
им противостоять.
Тип урока — смотр знаний. Присутствуют зрители, избирается жюри,
определяются критерии оценки знаний.
Ход урока
1. Вводномотивационный
Учитель: Ребята, сегодня наш урок посвящен теме «Конфессиональная
ситуация в современном Казахстане». Эта тема близка каждому из нас.
Почему?
(От того, насколько наше общество толерантно в вопросе конфессий, зависит
стабильность и мир в стране)
Вы должны не только продемонстрировать свои знания по вопросам
религиоведения, но и показать свое умение разбираться в современном состоянии общества. Работа будет идти по этапам, представим их в виде
ступеней. Взобравшись на вершину, то есть, одолев все задания, мы сможем
идти дальше — к следующим знаниям.
2. Проверка знаний
1й этап — терминологический. Класс делится на две команды. Команды
задают друг другу вопросы по терминологии, ограниченные данной темой.
Каждый правильный ответ — балл.
Атеизм — система взглядов, отвергающая религиозные идеи о существовании
Бога и бессмертии души
Вероисповедание (то же, что конфессия) — принадлежность к какой
либо религии, церкви, а так же религиозное объединение, имеющее свое
вероучение, культ, организацию
Мировые религии — мусульманство, христианство, буддизм.
Миссионерство — деятельность религиозных объединений
по распространению своего вероучения среди неверующих и представителей
других вероисповеданий.
Монотеизм — единобожие
Нетрадиционные религии — новые для данного народа религии,
распространяющиеся, как правило, путем миссионерства.
Терроризм — крайнее проявление экстремизма. Это деятельность,
направленная на достижение политических целей с помощью особо жестоких,
устрашающих форм и методов насилия.
Толерантность — терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям,
верованиям, чувствам, мнениям, идеям.
Традиционная религия — религия, тесно связанная с историей культурой
и духовной жизнью данного народа, присущая ему на протяжении многих
поколений Хадж — паломничество в Мекку, к Каабе, которое хотя бы раз в жизни
обязан совершить каждый мусульманин
Экстремизм — приверженность крайним, радикальным взглядам.
2й этап. Законоведческий. Каждая группа должна за 2 минуты записать
название правовых документов, касающихся сферы свободы вероисповедания
и деятельности религиозных объединений.
Перечень Законов и иных нормативноправовых актов, касающихся
сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных
объединений в Республике Казахстан
(на слайде)
Конституция Республики Казахстан. 30 августа 1995 года
Закон РК «О свободе вероисповедания и религиозных объединений»
от 15.01.92 № 1128–XII(с изменениями, внесенными Указами Президента
РК от 05.10.95 г. № 2489;Законами РК от 11.07.97 г.,№ 154I; от 20.12.04
г. № 13III;от 23.02.05 г.№ 67III
Закон Республики Казахстан «О некоммерческих организациях» от 16
января 2001 года № 142 II
Гражданский кодекс РК от 21 декабря 1994 года
Закон о государственной регистрации юридических лиц и учетной
регистрации филиалов и представительств РК от 17.04.95 г. № 2198
О налогах и других обязательствах платежа в бюджет (Налоговый
кодекс) от 12.06.01
Закон РК «О миграции населения» от 13.12.97 г. № 204–1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
Закон РК «О всеобщей воинской обязанности и военной службе»
от 19.01.93 № 1897–12
Кодекс РК «Об административных правонарушениях» от 30.01.01
г. № 155–2
10.
Указ Президента РК, имеющий силу закона «О порядке организации
и проведения мирных собраний, митингов, шествий, пикетов и демонстраций
в РК» от 17.03.95 г. № 2126
11.
Положение о порядке передачи религиозным объединениям культовых
(молитвенных) зданий, сооружений и иного имущества. Утверждено
постановлением Кабинета Министров РК от 14.12.93 г. № 1247
12.
13.
Закон РК «О противодействии экстремизму» от 18.02.05 г.№ 31
Закон РК «О борьбе с терроризмом» от 13.07.99 г.
3й этап «Мозговой штурм»
Командам будет предложена «информация к размышлению» — Справка
«Этноконфессиональный состав Казахстана», отрывки из газет, журналов,
материал домашнего задания — все это использовать для ответа на вопрос:
Почему Казахстан называют «Страной религиозной толерантности»?
Примерные ответы (проекты)
Общеизвестно, что на территории современного Казахстана в разные периоды
его истории исповедовались самые разнообразные религиозные верования.
Евразийская степь на протяжении многих веков являлась подлинной
столбовой дорогой историкокультурных взаимодействий и контактов
населяющих ее народов с различными вероисповеданиями.
На базе этих традиций, благодаря инициативе Главы государства, Казахстан
закономерно стал центром в деле воплощения идей толерантности,
веротерпимости. Согласно Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной
конференцией ЮНЕСКО (1995), «толерантность означает уважение, принятие
и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности., это
гармония в многообразии, это добродетель, которая делает возможным
достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
Это определение подразумевает терпимое отношение к иным
национальностям, расам, полу, языку, религии, политическим или разным
мнениям.
Толерантность — ценностный ориентир демократического общества. Она
неотделима от прав человека. Практически через месяц после достижения
независимости РК, 15 января 1992 года, был принят Закон «О свободе
вероисповедания и религиозных объединениях». Наше законодательство
признается международными экспертами как самое либеральное на всем
постсоветском пространстве.
Согласно Конституции, принятой 30 августа 1995 года, РК — государство
светское, где религиозные организации отделены от государства. В Основном
Законе страны закреплены все демократические права и свободы, в частности
свобода совести и вероисповедания.
Несмотря на сложности первых лет независимого существования, именно
наша республика в 1992 году стала местом проведения I Всемирного
конгресса духовного согласия, собравшего представителей многих
конфессий, ученых, деятелей культуры. Участники Форума, в принятом
по его итогам манифесте, призвали объявить этот день — Днем моратория
на конфликты и поиска путей примирения. С тех пор в Казахстане 18 октября
отмечается как день духовного согласия.
В стране эффективно функционирует уникальный инструмент согласования
национальных интересов — Ассамблея народа Казахстана, созданная
по инициативе Президента Республики КазахстанН. А. Назарбаева. Предоставленная возможность всем народам на возрождение своего языка
и культуры, религии способствует стабильности и согласию в обществе.
В деятельности Ассамблеи народа Казахстана заключен огромный позитивный
опыт, который вносится в мировую практику решения межэтнических
и межконфессиональных проблем. 25 июля 2006 года Указом Президента
РК утверждена Концепция развития гражданского общества в РК на 2006–
20011 годы. Составной частью гражданского общества являются
многочисленные религиозные объединения и их деятельность — важный
фактор укрепления межконфессионального согласия в Казахстане.
На сегодня в Казахстане проживают представители более 130
национальностей. За годы независимости в пять раз увеличилось число
религиозных объединений, представляющих более 40 конфессий
и деноминаций, которые имеют в своем распоряжении свыше 3х тысяч
культовых сооружений. Ими издаются 38 наименований печатных изданий.
Существенным образом изменилась роль и место религии в современном
казахстанском обществе. В настоящее время — это реальный компонент
социальной и духовной жизни общества. Именно через религию люди
стремятся возродить традиционные ценности и нравственные устои.
Межконфессиальное согласие в Казахстане опирается, прежде всего, на ислам
и православие. Их мирное сосуществование выступает гарантом стабильности
нашей социальной и духовной жизни.
Как признание их роли в формировании истории и культуры народов
в официальном календаре праздничных дат появились Курбан
айт и православное Рождество. Таким образом, Казахстан показывает миру
свой опыт конструктивного диалога и религиозной терпимости между
последователями мусульманства и христианства — самых крупных
религиозных течений мира. Это приобретает еще большую актуальность
на фоне мирового обострения конфликтов, основанных на религиозных
противоречиях. В Казахстане традиционно сильны позиции протестантизма. Несмотря
на массовый выезд из страны немецкого населения, функционируют
баптистские, адвентистские, лютеранские организации, а также
многочисленные протестантские объединения.
Идет активное возрождение религиозных традиций, строительство культовых
сооружений мечетей, храмов, молитвенных домов, а также
появление религиознопросветительских центров, средств массовой
информации. Государственноконфессиональные отношения в Казахстане
основываются на принципах партнерства, взаимного уважения
и невмешательства во внутренние дела друг друга. Религиозные объединения
в Казахстане привлекаются к участию в социальнокультурных мероприятиях,
направленных на упрочение в обществе гражданского мира и духовного
согласия.
Наша страна поддерживает тесные контакты с центрами ведущих мировых
религий. Примеры тому — хадж казахстанцев к святыням в Мекке и Медине.
Казахстан внес лепту в восстановление православной святыни — Храма
Христа Спасителя в Москве. В 1999 году мы передали в еврейской
общине НьюЙорка священные рукописи Любавического ребе.
На формирование межконфессионального согласия и толерантности
направлены как шаги в сфере внутренней политики, так и международные
инициативы руководства страны.
Особое место в ряду значимых общественнополитических и религиозных
мероприятий занимает проведение в Астане в 2003, 2006 и 2009 году трех
съездов лидеров мировых и традиционных религий.
В итоговой Декларации Первого съезда лидеров мировых и традиционных
религий говориться: «Религии должны стремиться к большему
сотрудничеству, признавая толерантность и взаимовосприятие как
существенные элементы мирного сосуществования всех народов». Для проведения Второго съезда был специально построен Дворец мира
и согласия по проекту всемирно известного британского архитектора
Нормана Фостера. Уникальное сооружение, построенное в форме пирамиды,
стало своеобразным символом конструктивного диалога религий мира.
Идеи, озвученные на съездах, активно реализуются. Это и передачи
на республиканских каналах, и выступления зарубежных участников Съездов
во Дворце мира и согласия, и работа по созданию Международного центра
культур религий.
Ныне Казахстан, находясь в центре неспокойного региона, признан оазисом
стабильности и религиозного согласия. Стабилизирующая роль нашей страны
в Центральной Азии высоко оценена мировым сообществом. Проводя
политику мира и согласия, наша страна стала инициатором создания ряда
авторитетных региональных структур, таких как СМВДА, ШОС.
Эти межгосударственные объединения, спустя годы доказали свою
востребованность и актуальность.
Казахстан готов поддержать инициативы, направленные на достижение
гармонического развития человеческого сообщества, сближение Востока
и Запада в понимании ключевых вопросов современного мироустройства,
а также перенимать опыт других стран.
Мир и согласие не пришли сами собой. Стабильность — это не «манна
небесная», а рукотворный, реальный процесс, создаваемый и разрушаемый
живыми людьми. ИкА не велико число факторов, влияющих на общественное
согласие, в конечном счете, решающими являются благоразумие, миролюбие,
терпимость и гуманность граждан.
4й этап. «Моя позиция»
Ребята, вы, конечно, знаете, какую угрозу стабильности не только нашего
государства, но и всему миру несут экстремистские группировки. В течение
5 минут каждая группа должна составить манифест, заявление, в которой сможете отразить ваше отношение к идеологии деструктивных религиозных
культов, экстремизму и терроризму.
Примерные ответы
Мы осознаем, что религия в качестве важнейшего аспекта человеческой жизни
и общества, обрела качественно новую роль в созидании и сохранении мира.
Каждая религия и культура уникальна, и это культурное и религиозное
разнообразие нужно рассматривать в качестве важнейшей черты
человеческого общества. Экстремизм и фанатизм не имеют никакого
отношения к истинному пониманию религии. Хочется обратиться ко всем
людям с призывом отказаться от какойлибовзаимной неприязни и жить
в атмосфере взаимоуважения, искренности, признания культурного,
религиозного и иного многообразия. Нужно предпринять совместные усилия
для преодоления предрассудков, игнорирования и превратного толкования
других религиозных традиций, акцентируя внимание на том, что объединяет
религии, а не на том, что их разделяет. Мы осуждаем терроризм во всех его
формах, так как справедливость не может быть построена на страхе
и людской крови, а использование таких средств во имя религии означает
отход от норм любой религии.
3. Подведение итогов
Сегодня вы не только продемонстрировали свои знания, ребята, но и сумели,
работая в команде, показать свою активную жизненную позицию. Эти умения
пригодятся вам в будущей жизни, где вы будете достойными гражданами
нашей страны.
4. Домашнее задание
Написать эссе «Мой вклад в дело укрепления»
Приложение (к презентации)
Казахстан является многонациональным и поликонфессиональным
государством, где наибольший удельный вес в общей численности населения занимают казахи — 58,6% и русские — 26,1%. На долю других этносов
и этнических групп приходится 15,3% населения республики.
В Республике Казахстан официально зарегистрированы более
470 национальнокультурныхобъединений, из которых наиболее активными
являются: уйгурские, немецкие, корейские, украинские, русские центры
В Казахстане существует высокий уровень религиозной толерантности
и веротерпимости. По данным Комитета по делам религий Министерства
юстиции Республики Казахстан, по состоянию на 1 января 2008 года
насчитывается 4001 религиозных объединений и групп. Из них 2337
проповедуют ислам (Суннизм — 2324, Шиизм — 4, Ахмадийский Жамагат —
4).
Православные религиозные объединения и группы составляет 281
организация, из них Русская Православная Церковь — 272, Старообрядческие
церкви — 7. Католицизм — 82, из нихРимскокатолическая церковь — 78
и Грекокатолическая церковь — 4.
Протестантизм — 1189, из них традиционные протестанты — 646,
пятидесятники — 53, пресвитерианские — 215, нетрадиционные
протестантские направления — 275. Буддизм всего — 4, из них тибетстко
буддийский центр — 1 и вонбуддизм и другие — 3. Иудаизм — 27 и них,
из них еврейские общины — 27.
Подготовил : Баржаксинов Серик Амангельдинович         учитель истории.

file_name: Атбасар ауданың білім бөлімінің.docx

intro:
Внеклассное мероприятие  «Конфессиональная ситуация в современном Казахстане»
10-11 классы.   17.03.16г.
Цели урока:
•	Дать представление о современном состоянии религиозной ситуации в Казахстане;
•	Дать разъяснение терминологии, встречающейся в этой теме, критериев оценки конфессиональной ситуации в стране, знать основные законы и иные нормативно-правовые акты, касающихся сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных объединений;
•	Формировать способность давать характеристику основным конфессиям Казахстана, выделять различия между ними;
•	Выявлять условия мирного сосуществования разных религиозных конфессий;
•	Формировать терпимое отношение к представителям различных конфессий;
•	Критически относиться к проявлениям экстремизма, уметь им противостоять.
Тип урока — смотр знаний. Присутствуют зрители, избирается жюри, определяются критерии оценки знаний.
Ход урока
1. Вводно-мотивационный
Учитель: Ребята, сегодня наш урок посвящен теме «Конфессиональная ситуация в современном Казахстане». Эта тема близка каждому из нас. Почему?
(От того, насколько наше общество толерантно в вопросе конфессий, зависит стабильность и мир в стране)
Вы должны не только продемонстрировать свои знания по вопросам религиоведения, но и показать свое умение разбираться в современном состоянии общества. Работа будет идти по этапам, представим их в виде ступеней. Взобравшись на вершину, то есть, одолев все задания, мы сможем идти дальше — к следующим знаниям.
2. Проверка знаний
1-й этап — терминологический. Класс делится на две команды. Команды задают друг другу вопросы по терминологии, ограниченные данной темой. Каждый правильный ответ — балл.
Атеизм — система взглядов, отвергающая религиозные идеи о существовании Бога и бессмертии души
Вероисповедание (то же, что конфессия) — принадлежность к какой-либо религии, церкви, а так же религиозное объединение, имеющее свое вероучение, культ, организацию
Мировые религии — мусульманство, христианство, буддизм.
Миссионерство — деятельность религиозных объединений по распространению своего вероучения среди неверующих и представителей других вероисповеданий.
Монотеизм — единобожие
Нетрадиционные религии — новые для данного народа религии, распространяющиеся, как правило, путем миссионерства.
Терроризм — крайнее проявление экстремизма. Это деятельность, направленная на достижение политических целей с помощью особо жестоких, устрашающих форм и методов насилия.
Толерантность — терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, верованиям, чувствам, мнениям, идеям.
Традиционная религия — религия, тесно связанная с историей культурой и духовной жизнью данного народа, присущая ему на протяжении многих поколений
Хадж — паломничество в Мекку, к Каабе, которое хотя бы раз в жизни обязан совершить каждый мусульманин
Экстремизм — приверженность крайним, радикальным взглядам.
2-й этап. Законоведческий. Каждая группа должна за 2 минуты записать название правовых документов, касающихся сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных объединений.
Перечень Законов и иных нормативно-правовых актов, касающихся сферы свободы вероисповедания и деятельности религиозных объединений в Республике Казахстан
(на слайде)
1.	Конституция Республики Казахстан. 30 августа 1995 года
2.	Закон РК «О свободе вероисповедания и религиозных объединений» от 15.01.92 № 1128–XII(с изменениями, внесенными Указами Президента РК от 05.10.95 г. № 2489;Законами РК от 11.07.97 г.,№ 154-I; от 20.12.04 г. № 13-III;от 23.02.05 г.№ 67-III
3.	Закон Республики Казахстан «О некоммерческих организациях» от 16 января 2001 года № 142- II
4.	Гражданский кодекс РК от 21 декабря 1994 года
5.	Закон о государственной регистрации юридических лиц и учетной регистрации филиалов и представительств РК от 17.04.95 г. № 2198
6.	О налогах и других обязательствах платежа в бюджет (Налоговый кодекс) от 12.06.01
7.	Закон РК «О миграции населения» от 13.12.97 г. № 204–1
8.	Закон РК «О всеобщей воинской обязанности и военной службе» от 19.01.93 № 1897–12
9.	Кодекс РК «Об административных правонарушениях» от 30.01.01 г. № 155–2
10.	Указ Президента РК, имеющий силу закона «О порядке организации и проведения мирных собраний, митингов, шествий, пикетов и демонстраций в РК» от 17.03.95 г. № 2126
11.	Положение о порядке передачи религиозным объединениям культовых (молитвенных) зданий, сооружений и иного имущества. Утверждено постановлением Кабинета Министров РК от 14.12.93 г. № 1247
12.	Закон РК «О противодействии экстремизму» от 18.02.05 г.№ 31
13.	Закон РК «О борьбе с терроризмом» от 13.07.99 г.
3-й этап «Мозговой штурм»
Командам будет предложена «информация к размышлению» — Справка «Этноконфессиональный состав Казахстана», отрывки из газет, журналов, материал домашнего задания — все это использовать для ответа на вопрос: Почему Казахстан называют «Страной религиозной толерантности»?
Примерные ответы (проекты)
Общеизвестно, что на территории современного Казахстана в разные периоды его истории исповедовались самые разнообразные религиозные верования. Евразийская степь на протяжении многих веков являлась подлинной столбовой дорогой историко-культурных взаимодействий и контактов населяющих ее народов с различными вероисповеданиями.
На базе этих традиций, благодаря инициативе Главы государства, Казахстан закономерно стал центром в деле воплощения идей толерантности, веротерпимости.
Согласно Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО (1995), «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности., это гармония в многообразии, это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира.
Это определение подразумевает терпимое отношение к иным национальностям, расам, полу, языку, религии, политическим или разным мнениям.
Толерантность — ценностный ориентир демократического общества. Она неотделима от прав человека. Практически через месяц после достижения независимости РК, 15 января 1992 года, был принят Закон «О свободе вероисповедания и религиозных объединениях». Наше законодательство признается международными экспертами как самое либеральное на всем постсоветском пространстве.
Согласно Конституции, принятой 30 августа 1995 года, РК — государство светское, где религиозные организации отделены от государства. В Основном Законе страны закреплены все демократические права и свободы, в частности свобода совести и вероисповедания.
Несмотря на сложности первых лет независимого существования, именно наша республика в 1992 году стала местом проведения I Всемирного конгресса духовного согласия, собравшего представителей многих конфессий, ученых, деятелей культуры. Участники Форума, в принятом по его итогам манифесте, призвали объявить этот день — Днем моратория на конфликты и поиска путей примирения. С тех пор в Казахстане 18 октября отмечается как день духовного согласия.
В стране эффективно функционирует уникальный инструмент согласования национальных интересов — Ассамблея народа Казахстана, созданная по инициативе Президента Республики КазахстанН. А. Назарбаева. Предоставленная возможность всем народам на возрождение своего языка и культуры, религии способствует стабильности и согласию в обществе. В деятельности Ассамблеи народа Казахстана заключен огромный позитивный опыт, который вносится в мировую практику решения межэтнических и межконфессиональных проблем. 25 июля 2006 года Указом Президента РК утверждена Концепция развития гражданского общества в РК на 2006–20011 годы. Составной частью гражданского общества являются многочисленные религиозные объединения и их деятельность — важный фактор укрепления межконфессионального согласия в Казахстане.
На сегодня в Казахстане проживают представители более 130 национальностей. За годы независимости в пять раз увеличилось число религиозных объединений, представляющих более 40 конфессий и деноминаций, которые имеют в своем распоряжении свыше 3-х тысяч культовых сооружений. Ими издаются 38 наименований печатных изданий.
Существенным образом изменилась роль и место религии в современном казахстанском обществе. В настоящее время — это реальный компонент социальной и духовной жизни общества. Именно через религию люди стремятся возродить традиционные ценности и нравственные устои.
Межконфессиальное согласие в Казахстане опирается, прежде всего, на ислам и православие. Их мирное сосуществование выступает гарантом стабильности нашей социальной и духовной жизни.
Как признание их роли в формировании истории и культуры народов в официальном календаре праздничных дат появились Курбан-айт и православное Рождество. Таким образом, Казахстан показывает миру свой опыт конструктивного диалога и религиозной терпимости между последователями мусульманства и христианства — самых крупных религиозных течений мира. Это приобретает еще большую актуальность на фоне мирового обострения конфликтов, основанных на религиозных противоречиях.
В Казахстане традиционно сильны позиции протестантизма. Несмотря на массовый выезд из страны немецкого населения, функционируют баптистские, адвентистские, лютеранские организации, а также многочисленные протестантские объединения.
Идет активное возрождение религиозных традиций, строительство культовых сооружений- мечетей, храмов, молитвенных домов, а также появление религиозно-просветительских центров, средств массовой информации. Государственно-конфессиональные отношения в Казахстане основываются на принципах партнерства, взаимного уважения и невмешательства во внутренние дела друг друга. Религиозные объединения в Казахстане привлекаются к участию в социально-культурных мероприятиях, направленных на упрочение в обществе гражданского мира и духовного согласия.
Наша страна поддерживает тесные контакты с центрами ведущих мировых религий. Примеры тому — хадж казахстанцев к святыням в Мекке и Медине. Казахстан внес лепту в восстановление православной святыни — Храма Христа Спасителя в Москве. В 1999 году мы передали в еврейской общине Нью-Йорка священные рукописи Любавического ребе.
На формирование межконфессионального согласия и толерантности направлены как шаги в сфере внутренней политики, так и международные инициативы руководства страны.
Особое место в ряду значимых общественно-политических и религиозных мероприятий занимает проведение в Астане в 2003, 2006 и 2009 году трех съездов лидеров мировых и традиционных религий.
В итоговой Декларации Первого съезда лидеров мировых и традиционных религий говориться: «Религии должны стремиться к большему сотрудничеству, признавая толерантность и взаимовосприятие как существенные элементы мирного сосуществования всех народов».
Для проведения Второго съезда был специально построен Дворец мира и согласия по проекту всемирно известного британского архитектора Нормана Фостера. Уникальное сооружение, построенное в форме пирамиды, стало своеобразным символом конструктивного диалога религий мира.
Идеи, озвученные на съездах, активно реализуются. Это и передачи на республиканских каналах, и выступления зарубежных участников Съездов во Дворце мира и согласия, и работа по созданию Международного центра культур религий.
Ныне Казахстан, находясь в центре неспокойного региона, признан оазисом стабильности и религиозного согласия. Стабилизирующая роль нашей страны в Центральной Азии высоко оценена мировым сообществом. Проводя политику мира и согласия, наша страна стала инициатором создания ряда авторитетных региональных структур, таких как СМВДА, ШОС.
Эти межгосударственные объединения, спустя годы доказали свою востребованность и актуальность.
Казахстан готов поддержать инициативы, направленные на достижение гармонического развития человеческого сообщества, сближение Востока и Запада в понимании ключевых вопросов современного мироустройства, а также перенимать опыт других стран.
Мир и согласие не пришли сами собой. Стабильность — это не «манна небесная», а рукотворный, реальный процесс, создаваемый и разрушаемый живыми людьми. И-кА не велико число факторов, влияющих на общественное согласие, в конечном счете, решающими являются благоразумие, миролюбие, терпимость и гуманность граждан.
4-й этап. «Моя позиция»
Ребята, вы, конечно, знаете, какую угрозу стабильности не только нашего государства, но и всему миру несут экстремистские группировки. В течение 5 минут каждая группа должна составить манифест, заявление, в которой сможете отразить ваше отношение к идеологии деструктивных религиозных культов, экстремизму и терроризму.
Примерные ответы
Мы осознаем, что религия в качестве важнейшего аспекта человеческой жизни и общества, обрела качественно новую роль в созидании и сохранении мира. Каждая религия и культура уникальна, и это культурное и религиозное разнообразие нужно рассматривать в качестве важнейшей черты человеческого общества. Экстремизм и фанатизм не имеют никакого отношения к истинному пониманию религии. Хочется обратиться ко всем людям с призывом отказаться от какой-либовзаимной неприязни и жить в атмосфере взаимоуважения, искренности, признания культурного, религиозного и иного многообразия. Нужно предпринять совместные усилия для преодоления предрассудков, игнорирования и превратного толкования других религиозных традиций, акцентируя внимание на том, что объединяет религии, а не на том, что их разделяет. Мы осуждаем терроризм во всех его формах, так как справедливость не может быть построена на страхе и людской крови, а использование таких средств во имя религии означает отход от норм любой религии.
3. Подведение итогов
Сегодня вы не только продемонстрировали свои знания, ребята, но и сумели, работая в команде, показать свою активную жизненную позицию. Эти умения пригодятся вам в будущей жизни, где вы будете достойными гражданами нашей страны.
4. Домашнее задание
Написать эссе «Мой вклад в дело укрепления»
Приложение (к презентации)
Казахстан является многонациональным и поликонфессиональным государством, где наибольший удельный вес в общей численности населения занимают казахи — 58,6% и русские — 26,1%. На долю других этносов и этнических групп приходится 15,3% населения республики.
В Республике Казахстан официально зарегистрированы более 470 национально-культурныхобъединений, из которых наиболее активными являются: уйгурские, немецкие, корейские, украинские, русские центры
В Казахстане существует высокий уровень религиозной толерантности и веротерпимости. По данным Комитета по делам религий Министерства юстиции Республики Казахстан, по состоянию на 1 января 2008 года насчитывается 4001 религиозных объединений и групп. Из них 2337 проповедуют ислам (Суннизм — 2324, Шиизм — 4, Ахмадийский Жамагат — 4).
Православные религиозные объединения и группы составляет 281 организация, из них Русская Православная Церковь — 272, Старообрядческие церкви — 7. Католицизм — 82, из нихРимско-католическая церковь — 78 и Греко-католическая церковь — 4.
Протестантизм — 1189, из них традиционные протестанты — 646, пятидесятники — 53, пресвитерианские — 215, нетрадиционные протестантские направления — 275. Буддизм всего — 4, из них тибетстко-буддийский центр — 1 и вон-буддизм и другие — 3. Иудаизм — 27 и них, из них еврейские общины — 27.
Подготовил : Баржаксинов Серик Амангельдинович         учитель истории.

title: открытое внеклассное мероприятие«Конфессиональная ситуация в современном Казахстане»


extracted_text:
Родительское собрание «Я уже в третьем классе!»
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя
отмечают,   что   именно   с   третьего   года   обучения   дети   начинают   действительно   осознанно
относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в
общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования
показывают,   что   между   вторым   и   третьим   классами   происходит   "скачок"   в   умственном
развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие
мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть
мышление, оперирующее понятиями.
Новые   возможности   мышления   становятся   основанием   для   дальнейшего   развития
других   познавательных   процессов:   восприятия,   внимания,   памяти.   Известный   детский
психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в
этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим".
Активно   развивается   и   способность   ребенка   произвольно   управлять   своими
психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением.
Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно
использованы   в   развивающей   работе   с   детьми.   В   беседе   с   родителями   психологу   важно
подчеркнуть,   что   именно   они   могут   оказать   существенную   помощь   в   проведении   такой
работы, направленной на реализацию значительных потенциальных возможностей детей этого
возраста.
Хорошо   развитые   свойства   внимания  и   его   организованность   являются
факторами,   непосредственно   определяющими   успешность   обучения   в   младшем   школьном
возрасте. Как правило,  хорошо успевающие  учащиеся имеют  лучшие показатели  развития
внимания.
Специальные   исследования   показывают,   что   различные   свойства   внимания   вносят
неодинаковый   "вклад"   в   успешность  обучения   по  разным   школьным   предметам.   Так,   при
овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью
внимания.   Таким   образом,   развивая   различные   свойства   внимания,   можно   повысить
успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность,   однако,   состоит   в   том,   что   разные   свойства   внимания   поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он
резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же
время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и
нужно у ребенка тренировать.
Педагог   может   предложить   родителям   комплекс   игр,   заданий   и   упражнений,
направленных   на   развитие   внимания:   разнообразные   варианты   корректурных   заданий,
"перепутанные линии", поиск скрытых фигур и многие другие.
Для   успешности   в   учебе   необходимо   также   развивать  память   младших
школьников. Наиболее   распространенный   прием   запоминания   у   младших   школьников   –
многократное   повторение,   обеспечивающее   механическое   заучивание.   Однако   при
возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в
начальной   школе   дети   начинают   испытывать   потребность   в   качественно   иных   способах
работы.
Совершенствование   памяти   у   младших   школьников   связано   в   первую   очередь   с
приобретением   и   усвоением   таких   способов   и   стратегий   запоминания,   в   основе   которых
лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая
память требуют специальных усилий по своему формированию.
Основой   логической   памяти   является   использование   мыслительных   процессов   в
качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи
уместно  вспомнить  высказывание  Л.Н.  Толстого:  "Знание  только   тогда   знание,   когда  оно
приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение
смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а
также раскрыть возможности письменной речи как средства запоминания.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для
запоминания,   само   это   действие   должно   быть   первоначально   сформировано.   Например,
прежде   чем   использовать   прием   классификации   для   запоминания   какоголибо   материала,
необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.
Поэтому   особенно   важная   роль   в   работе   с   детьми   принадлежит  развитию  их
мыслительных   способностей.  Основное   внимание   должно   быть   уделено   обучению
элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению,
нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения.
Направляя усилия на развитие мышления детей, родителям необходимо учитывать их
индивидуальные   особенности   (склад   ума,   познавательный   стиль,   темп   мыслительной
деятельности,   обучаемость   и   пр.).   При   этом   не   следует   забывать   и   о   качественном
своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря   на   интенсивное   развитие   вербального,   понятийного   мышления,
большинство   детей   примерно   до   10   лет   относится   не   к   мыслительному   типу,   а   к
художественному.   Поэтому   целенаправленное   развитие   понятийного   мышления   следует
сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного мышления и уделять
внимание развитию детского воображения.
Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие у школьников интереса
к   чтению.   "Люди   перестают   мыслить,   когда   они   перестают   читать",   –   считал   философ
Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К   третьему   классу   у   разных   детей   складывается   неодинаковое   отношение   к   чтению   как
самостоятельному интеллектуальному занятию. Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное
отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив,
не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как
правило, вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно
отсутствие   хорошо   отработанного   навыка   чтения   может   служить   препятствием   для
свободного   общения   ребенка   с   книгой.   В   этом   случае   следует   уделить   особое   внимание
отработке   технической   стороны   чтения,   которая,   как   и   любой   другой   навык,   требует
специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени,
отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка
чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка,
поэтому в случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к
логопеду.
Специалисты,   занимающиеся   проблемами   детского   чтения,   утверждают:   для
улучшения   навыков   чтения   особенное   значение   имеет   эмоциональное   состояние   ребенка.
Родителям   необходимо   помнить,   что   ребенок,   любимый   ими   независимо   от   своих
недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе,
легче обучается чему бы то ни было, в том числе и чтению.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо,
однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на
то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у
телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате
принудительного   общения   с   книгой.   Насилие   здесь   недопустимо.   Любовь   к   чтению
закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих
родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок
видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном?
Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
Советы родителям
Если   родители   всерьез   обеспокоены   недостаточно   заинтересованным   отношением
ребенка к чтению, им могут пригодиться советы американского психолога В.Уильямса. Вот
некоторые из них.
 Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей отношение к
чтению как к удовольствию.
 Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным и т.п.
 Показывайте,  что вы  цените  чтение:  покупайте  книги,  дарите  их
сами и получайте в качестве подарков.
 Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в библиотеке,
книжном магазине и т.п.).
 На видном месте дома повесьте список, где будет отражен прогресс
ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой срок).
 Выделите дома специальное место для чтения (укромный уголок с
полками и т.п.).
 В доме должна быть детская библиотечка.
 Собирайте   книги   на   темы,   которые   вдохновят   детей   еще   чтото
прочитать об этом (например, книги о динозаврах или космических
путешествиях).
 Предложите   детям   до   или   после   просмотра   фильма   прочитать
книгу, по которой поставлен фильм.
 По   очереди   читайте   друг   другу   рассказы   или   смешные   истории.
Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть телевизор.
 Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят читать.

Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
 Поощряйте чтение детей вслух, когда это только возможно, чтобы
развить их навык и уверенность в себе.
 Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
 Поощряйте чтение любых материалов периодической печати: даже
гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов – пусть дети читают
все что угодно!
 Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения:
тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.
 Пусть дети каждый вечер читают в постели перед тем, как уснуть.
Рекомендуемая литература
1. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее,
смышленее
1994.
2.  Ермолаев   О.Ю.,  Марютина   Т.М.,   Мешкова   Т.А.  Внимание   школьника.   М.,   1987.
3.
1990.
Грамматика
фантазии.
взрослых.
  М.,

Дж.

 Родари

М., Ротенберг   В.С.,
4.
 Бондаренко   С.М.  Мозг.   Обучение.   Здоровье.   М.,   1989.
5.  Тихомирова Л.Ф.,  Басов А.В.  Развитие  логического  мышления  детей.  Ярославль,  1995.
6.  Уильямс   В.  75   простых   советов,   как   воспитать   и   поддерживать   в   детях   привычку   к
чтению // Начальная школа: плюсминус. № 10, 1999, с. 72–75.

file_name: Третьеклассники, родительское собрание_0.doc

intro:
Родительское собрание «Я уже в третьем классе!»
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно от-носиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит "скачок" в умственном раз-витии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8     42 урок
Тема: Проверьте себя! Тест.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденным темам.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Деятельность учителя
наглядности
Ученики демонстрируют свои
знания.
Ученики самостоятельно
работают над тестами.
Тестовые вопросы
3 мин.
10 мин.
20 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» учитель
организует проверку домашнего задания.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация
изучения материала. Работа с тестовыми
вопросами. Слабым ученикам
предлагается «Графический тест»
Вариант № 1
1. Укажите, какие утверждения
неверны.
а) В односоставных предложениях
грамматическая основа состоит из
подлежащего или сказуемого.
б) В определенноличных предложениях
главный член предложения выражен
глагольной формой 1го или 2го лица.
в) Безличными называются предложения,
в которых отсутствует подлежащее.
г) Определенноличные и неопределенно
личные предложения могут иметь
обобщенное значение.
2. Укажите односоставные
предложения.
а) Идя по орехи, топчешь ногами ягоды.
б) Кругом все молчало.
в) Встречайте трепетную весну, люди
земли.г) Синее бездонное небо.
д) Многим не терпелось кинуться в бой.
3. Укажите вид односоставных
предложений: а) определенноличное;
б) неопределенноличное; в) безличное;
г) обобщенноличное; д) назывное.
1. После драки кулаками не машут.
2. Ярмарка. Крещенский мороз.
3. От пруда потянуло холодом.
4. Но, бывало, бродишь по лесу и не
видишь ни одного птичьего гнезда.
5. Туши тура и кабана целиком жарили на
огромных вертелах, поворачивая то одним,
то другим боком.
4. Найдите предложения с
пунктуационной ошибкой. а) Когда мы приблизились башкирцы
разогнали народ и нас представили
Пугачеву.(А.Пушкин)
б) Солнце уже стояло низко над
горизонтом и надо было
торопиться. (В.Арсеньев)
в) Ночью месяц тускл, и поле сквозь
туман лишь серебрит. (М.Лермонтов)
г) Вечером зажгли свечи, и он еще долго
глядел на голубые трепещущие огоньки.
д) Никто не хотел возвращаться в город,
но в автобусе ждали, и нужно было
торопиться.
5. Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме:
[безл.], и [двусост.].
а) Спокойно дышит грудь и на душу
находит странная тревога. (И.Тургенев) б)
Ее обдало сильным теплым ласковым
ветром и чтото прошелестело рядом.
(К.Паустовский) в) Стоят в воде и в небе
луны и пахнет донником сухим. г)
Приближался конец мая и нас с сестрицей
перевели из детской в так называемую
столовую. (С.Аксаков)
(Знаки препинания не расставлены.)
Тест по теме: «Односоставные
предложения».
Вариант № 2
1. Укажите, какие утверждения
неверны.
а) В неопределенноличных
предложениях главный член выражен
глагольной формой множественного
числа: или 3го лица наст. или буд.
времени, или прош. вр., или условного
наклонения.
б) Ведущий признак безличных
предложений – не просто отсутствие
подлежащего, а невозможность
восстановления в них подлежащего.
в) Главный член безличного предложения
выражается только безличным глаголом
или личным глаголом в безличном
значении.
г) Назывные предложения употребляются
в художественной литературе, в газетных
и журнальных статьях (публицистике).
2. Укажите односоставные
предложения. а) Подходят тучи, как пехота, от моря
серою волной, и шпарит, как из пулемета,
по крыше дождик проливной. (М.Дудин)
б) Оттепель после
метели. (Н.Заболоцкий)
в) И хорошо мне здесь остановиться и,
глядя вдаль, подумать, помолчать...
(М.Исаковский)
г) Художественная литература – это
мастерство слова.
д) Славься, Россия, бессмертною славой,
славься, великий наш русский народ!
3. Укажите вид односоставных
предложений:
а) определенноличное; б)
неопределенноличное; в) безличное; г)
обобщенноличное; д) назывное.
1. После дождя нам дышится особенно
легко.
2. Назвался груздем – полезай в кузов.
3. Хохот, шум,
неразбериха... (А.Твардовский)
4. Люблю дымок спаленной
жнивы... (М.Лермонтов)
5. В монастырях отзвонили к
утрене. (С.Бородин)
4. Найдите предложения с
пунктуационной ошибкой.
а) Внесли ужин и полчаса спустя все
разъехались и разошлись. (И.Тургенев)
б) Ветер треплет деревья и дожди, не
прекращаясь, поливают их с утра до
ночи.
в) Погода эти дни была дурная, и
большую часть времени мы проводили в
комнатах.(Л.Толстой)
г) Конец мая и в поле еще прохладно,
дует ветер, то и дело прячется в облака
солнце, идут тени и свет. (И.Бунин)
д) Север дышит ветром ночи и полынь
колышет. (И.Бунин)
5. Рассмотрите предложения из
задания 4. Укажите из них только
сложное предложение, первая часть
которого представляет собой
односоставное назывное предложение.
6. Найдите предложение, строение
которого соответствует схеме:
[опред.личн.] и [безличное]. (Знаки препинания не расставлены.)
а) Над потемневшими садами чуть
заметно зажглись звезды и звуки
понемногу затихали в
станице. (Л.Толстой)
б) Ветер разогнал облака и к утру лужи
затянуло тонким ледком. (С.Аксаков)
в) Читаешь книгу о далеких странах и
хочется увидеть весь мир.
г) Говорят журавлиные крики отнимают в
садах тишину.
д) В сенях пахло свежими яблоками и
висели волчьи и лисьи
шкуры. (Л.Толстой)
Ответы к тесту по теме
«Односоставные предложения»
Вариант № 1
1) в;
2) а, в, г, д;
3) 1 – г; 2 – д; 3 – в; 4 – а; 5 – б;
4) а, б, д;
5) б.
Вариант № 2
1) в;
2) б, в, д;
3) 1 – в, 2 – г, 3 – д, 4 – а, 5 – б;
4) а, б, г;
5) г; 6) в.

10 мин.
V. Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Что нового я узнал на уроке?
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
фишки
стикеры 2 мин.
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем
надо поработать?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: урок 42.docx

intro:
Тема: Проверьте себя! Тест.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся по пройденным темам.
проверить знание теоретического материала по разделу;
проверить умения и навыки, полученные при изучении ряда последовательных уроков;
учить практической направленности учебного процесса; воспитывать ответственность за принимаемые решения; расширять кругозор; готовить в итоге к ВОУДУ

title: Русский язык 8 класс Тест по теме "Односоставные предложения"