extracted_text:
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (3а – 4ах + 2) – (11а – 14ах);
б) (За  4ах + 2) + (11а  14ах).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) а (а + 3)  2 (а + 3);
б) 5х (х3  4х + 6);   в) х(х+5) –2(х + 5).
3°. Решите уравнения:
а) 9х – 6(х – 1) = 5(х + 2);
б) 5x  4,5 = 3x + 2,5;   в) 2x  (6x  5) = 45.
4 . Упростите выражение:
а) 4m(3 +5m) – 10m(6 +2m);
б) 2a(3a  5) – (a – 3) *7;
в) 2а (а + b  с) – 2b (а  b  с) + 2с (а  b + с).
5 . Найдите степень выражений:
а)  3х2 + 5х  6 + 2х2 + 3х – 4;
б) 15a53ab+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 18ху + 6х – 24у – 8
при х = 1 и у = 0,45.
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (3а – 4ах + 2) – (11а – 14ах);
б) (За  4ах + 2) + (11а  14ах).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) а (а + 3)  2 (а + 3);
б) 5х (х3  4х + 6);   в) х(х+5) –2(х + 5).
3°. Решите уравнения:
а) 9х – 6(х – 1) = 5(х + 2);
б) 5x  4,5 = 3x + 2,5;   в) 2x  (6x  5) = 45.
4 . Упростите выражение:
а) 4m(3 +5m) – 10m(6 +2m);
б) 2a(3a  5) – (a – 3) *7;
в) 2а (а + b  с) – 2b (а  b  с) + 2с (а  b + с).
5 . Найдите степень выражений:
а)  3х2 + 5х  6 + 2х2 + 3х – 4;
б) 15a53ab+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 18ху + 6х – 24у – 8
при х = 1 и у = 0,45.
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (3а – 4ах + 2) – (11а – 14ах);
б) (За  4ах + 2) + (11а  14ах).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) а (а + 3)  2 (а + 3);
б) 5х (х3  4х + 6);   в) х(х+5) –2(х + 5).
3°. Решите уравнения:
а) 9х – 6(х – 1) = 5(х + 2);
б) 5x  4,5 = 3x + 2,5;   в) 2x  (6x  5) = 45.
4 . Упростите выражение:
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (2а2  За + 1)  (7а2  5а);
б) (2а2  За + 1) + (7а2  5а).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) x (x – y) + а (x– y);
б) 3a (a 4  6a2 + 5);    в) 2 х(х 3) –7(х 3).
3°. Решите уравнения:
а) 7  4 (3х  1) = 5 (1  2х);
б) 6х  0,8 = 3х + 2,2;   в) 5х  (7х + 7) = 9.
4 . Упростите выражение:
а) 6m (mn + 3n2) – 3mn (5m +4n);
б) 7b (2b + 3) – (b + 6) *5 .
в) 3х (х + у + с)  3у (х  у  с)  3с (х + у  с).
5 .Найдите степень выражения:
а) 2х2 + 5х  1 + 3х2 + 5х – 3 .
б) 13a73a4b+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 24ab + 32a  3b  4
при a = 0,35 и b =  1.
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (2а2  За + 1)  (7а2  5а);
б) (2а2  За + 1) + (7а2  5а).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) x (x – y) + а (x– y);
б) 3a (a 4  6a2 + 5);    в) 2 х(х 3) –7(х 3).
3°. Решите уравнения:
а) 7  4 (3х  1) = 5 (1  2х);
б) 6х  0,8 = 3х + 2,2;   в) 5х  (7х + 7) = 9.
4 . Упростите выражение:
а) 6m (mn + 3n2) – 3mn (5m +4n);
б) 7b (2b + 3) – (b + 6) *5 .
в) 3х (х + у + с)  3у (х  у  с)  3с (х + у  с).
5 .Найдите степень выражения:
а) 2х2 + 5х  1 + 3х2 + 5х – 3 .
б) 13a73a4b+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 24ab + 32a  3b  4
при a = 0,35 и b =  1.
КР_А_7_Выражения
1°. Выполните действия:
а) (2а2  За + 1)  (7а2  5а);
б) (2а2  За + 1) + (7а2  5а).
2 . Выполните умножение, приведите подобные
слагаемые: а) x (x – y) + а (x– y);
б) 3a (a 4  6a2 + 5);    в) 2 х(х 3) –7(х 3).
3°. Решите уравнения:
а) 7  4 (3х  1) = 5 (1  2х);
б) 6х  0,8 = 3х + 2,2;   в) 5х  (7х + 7) = 9.
4 . Упростите выражение: а) 4m(3 +5m) – 10m(6 +2m);
б) 2a(3a  5) – (a – 3) *7;
в) 2а (а + b  с) – 2b (а  b  с) + 2с (а  b + с).
5 . Найдите степень выражений:
а)  3х2 + 5х  6 + 2х2 + 3х – 4;
б) 15a53ab+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 18ху + 6х – 24у – 8
при х = 1 и у = 0,45.
а) 6m (mn + 3n2) – 3mn (5m +4n);
б) 7b (2b + 3) – (b + 6) *5 .
в) 3х (х + у + с)  3у (х  у  с)  3с (х + у  с).
5 .Найдите степень выражения:
а) 2х2 + 5х  1 + 3х2 + 5х – 3 .
б) 13a73a4b+10ab2b2.
6 . Найти значение выражения 24ab + 32a  3b  4
при a = 0,35 и b =  1.

file_name: КР_многочлены.docx

intro: Контрольная работа по алгебре для учащихся 7 класса с ОВЗ или коррекционного класса. Разработка содержит два варианта, обязательными для выполнения являются первые три задания. Это соответствует обязательному уровню знаний учащихся. Остальные задания учащиеся выполняют по желанию, при этом отметка за них может быть выставлена отдельно.

title: Контрольная работа по теме "Многочлены"


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС
Тема урока: Новое осмысление военной темы в литературе 5090х годов (по повести В.
Закруткина «Матерь человеческая»)
Цели и задачи:
чтение и анализ одного из самых пронзительных произведений о великом подвиге
материнства в годы Великой Отечественной войны;
воспитание чувства патриотизма, гражданской позиции;
через чтение и анализ эпизодов открыть знание всего текста повести:
 рассмотреть нравственноэтический аспект, нравственные
традиции  христианские, мотивы в повести, отношение к
Мадонне, Богоматери;
 актуализация современной жизни, примеры из произведений
современников В. Закруткина, в которых рассматривается образ
женщины – матери на войне.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок – размышление.
Технологии: на диалоговой и на современной информационной основах.
Материалы и оборудование: портрет В.Закруткина, мелодии И.С. Баха – Ш. Гуно «Ave,
Maria» или одноимённой мелодии Ф. Шуберта; репродукции картин и икон, изображающих
Мадонну и Богородицу, картин военной тематики, В. Высоцкий «Песня о Земле».
Эпиграфы к уроку:
О Владычице Царица Небесная!
                                      Ты мне упование и прибежище,
                                       Покров и заступление и помощь.
                                                           Из молитвы
Материнства не взять у Земли,
Не отнять, как не вычерпать моря.
   А. Высоцкий.
I. Организационный момент.
II. Работа с текстом повести «Матерь человеческая».
Музыкальное вступление к уроку  песня В. Высоцкого «Песня о Земле».
План и ход урока.
«Песня о Земле» В. С. Высоцкий (1969)
Кто сказал: «Всё сгорело дотла,               Она вынесет всё, переждёт,
Больше в землю не бросите семя!»          Не записывай Землю в калеки!
Кто сказал, что Земля умерла?               Кто сказал, что Земля не поёт,
Нет, она затаилась на время!                Что она замолчала навеки?!
Материнства не взять у Земли,             Нет! Звенит она, стоны глуша,
Не отнять, как не вычерпать моря.      Изо всех своих ран, из отдушин,
Кто поверил. Что Землю сожгли?        Ведь Земля – это наша душа,
Нет, она почернела от горя.                  Сапогами не вытоптать душу!
Как разрезы, траншеи легли,                Кто поверил. Что Землю сожгли?!
И воронки – как раны зияют.              Нет, она затаилась на время…
Обнажённые нервы Земли Неземное страдание знают.
 Как вы думаете, почему урок, посвящённый повести Виталия Закруткина «Матерь
человеческая» начался с этой песни?
 Какую внутреннюю связь можно обнаружить между нею и повестью?
       В песне В. Высоцкого перед нами измученная, искорёженная мёртвая Земля, которая, на
первый взгляд, никогда не поднимется из пепла. Но автор уверен: она только «затаилась на
время», потому что «материнства не взять у Земли», потому что «Земля – это наша душа…»
Мы принадлежим к тому счастливому поколению, которое не застало войны. Основные
знания о ней мы черпаем из книг В.Некрасова, В. Гроссмана, Г. Бакланова, В.Быкова,
В.Астафьева, К.Симонова, Ю.Бондарева и других писателей. Военная литература так же
многолика, как и сама война. У каждого писателя свой собственный подход. Мы же сегодня
рассмотрим тему – женщинамать во время войны. Мы както свыклись с тем, что многие
женщины в Великую Отечественную войну воевали наравне с мужчинами, и мало кому в
голову приходит мысль, насколько это было противоестественно самой природе! И то, что
сделали эти девушки, иначе, как подвигом, не назовёшь.
Сейчас мы думаем, гадаем: что заставило вчерашних школьниц, студенток бросить всё и
добровольно (!) отправиться на войну? «Всего за годы войны в различных родах войск….
Служило свыше 800 тысяч женщин»,  пишет С. Алексиевич в книге «У войны не женское
лицо». В этой книге есть такие слова: «В одном из писем Николая Рериха, написанном в
маеиюне 1945 года и хранящемся в фонде славянского антифашистского комитета…
есть такое место: «Оксфордский словарь узаконил некоторые русские слова, принятые
теперь в мире… Следовало добавить ещё одно слово – непереводимое,
многозначительное русское слово «подвиг». Как это ни странно, но ни один европейский
язык не имеет слова хотя бы приблизительного значения…» Если когданибудь в языки
мира войдёт это слово, в том будет доля и совершённого в годы войны советской женщиной!
Война… Отвратительное лицо её никогда не сотрётся из памяти народной. Холодные и
безжалостные глаза смотрели стволами орудий на бойцов, идущих в атаку, страшными
кровавыми ранами – на медсестёр, санитарок, хирургов, смотрели на изнемогавших
голодных рабочих у станков, неся горе и смерть. Грубые её руки вырывали жертвы из
каждого дома, каждой семьи. «У войны – не женское лицо…» Да, не женское, но доле
женщины в годы войны не позавидуешь. Женщина, нежная, прекрасная, самой природой
созданная для любви, для выполнения великой миссии матери, женщина, соединившая в себе
«богатство, и вдохновенье, и жизнь, и слёзы, и любовь», была вынуждена взять в руки
оружие! Девушки, вчерашние школьницы, на хрупких плечиках своих среди разрывов
снарядов выносили из боя раненых бойцов. Девочки сутками простаивали у станков и не
разгибали спины на колхозных полях.
Русской женщине…                   Михаил Исаковский
… Да разве об этом расскажешь                                       В холодные зимы, в метели,
В какие ты годы жила!                                                           У той далёкой черты
Какая безмерная тяжесть                                                     Солдат согревали шинели,
На женские плечи легла!..                                                    Что сшила заботливо ты.
В то утро простился с тобою                                                Бросалися в грохоте, в дымке
Твой муж, или брат, или сын,                                              Советские воины в бой,
И ты со своею судьбою                                                            И рушились вражьи твердыни
Осталась один на один.                                                           От бомб, начинённых тобой. Один на один со слезами,                                                        За всё ты бралася без страха
С несжатыми в поле хлебами                                                И, как в поговорке какой,
Ты встретила эту войну.                                                           Была ты и пряхой и ткахой,
И все – без конца и без счёта                                                  – Умела – иглой и пилой.
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе – волейневолей,                                                   Рубила, возила, копала
А надо повсюду поспеть;                                                            Да разве же всё перечтёшь?
Одна ты и дома и в поле,                                                            А в письмах на фронт уверяла,
Одной тебе плакать  и петь.                                                     Что будто б отлично живёшь.
А тучи свисают всё ниже,                                                         Бойцы твои письма читали,
А громы грохочут всё ближе,                                                  И там, на переднем краю,
Всё чаще недобрая весть.                                                         Они хорошо понимали
И ты перед всею страною,                                                       Святую неправду твою.
И ты перед всею войною
Сказалась – какая ты есть.
Ты шла, затаив своё горе,                                                       И воин, идущий на битву
Суровым путём трудовым.                                                     И встретить готовый её,
Весь фронт, что от моря до моря,                                        Как клятву, шептал, как молитву,
Кормила ты хлебом своим.                                                     Далёкое имя твоё…
                                                                                1945 г.
Сегодня на уроке мы подробно изучим повесть В. Закруткина «Матерь человеческая». В
повести Закруткина мы видим страшную картину опустошения и смерти. Кажется, это конец
света, Апокалипсис, который избежала только маленькая женщина Мария, но она не хочет
жить в опустевшем мире. Однако именно ей предстоит стать МАТЕРЬЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ,
оберегающей связь поколений и род людской. Что Виталия Закруткина побудило написать
эту повесть?
       В основе повести лежит реальный факт. Автор её военным корреспондентом прошёл
Великую Отечественную от начала и до конца. В книге «Страницы о себе» он вспоминает:
«Я своими глазами увидел всё, что натворили гитлеровцы… Горы слегка присыпанных
снежком трупов женщин и детей, противотанковые рвы, заполненные расстрелянными
ростовчанами, разграбленные дома, городские кварталы, сожжённые от начала до
конца». Но более всего запомнился один эпизод, лёгший в основу повести «Матерь
человеческая»: «Ранней осенью 1943 года мы получили забитую войсками дорогу и поехали
по степи, удаляясь от магистральной дороги…
В полдень мы въехали в чёрные развалины какогото сожжённого гитлеровцами хутора.
На хуторе не было ничего живого…
Мы уже приблизились к выезду из руин, как вдруг из какойто норы выскочил голый
мальчишка лет четырёх, а следом за ним из этой же норы выползла еле прикрытая
лохмотьями молодая женщина… Мы подняли плачущую, и она, придя в себя, рассказала нам
всё, что ей пришлось пережить среди развалин родного хутора… Ей посчастливилось
спрятаться в кукурузе. Вернулась она, когда сожжённый хутор был пуст. Поселилась в
уцелевшем погребе…» В перерывах между боями Закруткин написал об этой женщине рассказ «О живом и
мёртвом».
Спустя много лет Закруткин решил написать повесть о женщине, которая сумела
выстоять в самых страшных испытаниях, стать продолжательницей рода и своей любовью к
людям и миру, памятью о погибших возродить к жизни родную землю.
Давайте прочитаем начало повести до слов: «Спустя много лет, я не могу не
рассказать о ней людям…» (чтение учеником)
 Почему же автор говорит, что не имеет права забывать «эту женщину»? Почему он
вспоминает о ней, глядя на скульптуру Мадонны?
Мадонна, Богоматерь напоминает ему о другой женщине – простой русской крестьянке,
которой выпала жестокая судьба. И та, и другая лишились своих детей, преданных
мученической казни. И та, и другая нашли в себе силы жить после этой трагедии, чтобы
сохранить память о погибших…
С древнейших времён сложился у человечества культ Матери и материнства.  Именно от
неё, Великой праматери, рождается, по многим мифам, Свет, а затем всё сущее на Земле. На
местах первобытных поселений людей до сих пор находят женские фигурки,
символизирующие Прародитетельниц, Великих Матерей. Это культ Матери как
родоначальницы племени, вечно его обновляющей и потому бессмертной, кормилицы,
хранительницы памяти и житейской мудрости, берегини, поддерживающей огонь жизни, стал
потом основой поклонения христианской Деве Марии, Богородице, Богоматери, Царице
Небесной   Матери Спасителя человечества, принявшего за себя смертную муку за его грехи
и тем самым открывшего людям путь к спасению.  Не удивительно, что в Матери Иисуса
Христа люди видели молитвенницу перед Богом за нас, грешных. Поэтому именно у Неё
миллионы людей ищут помощи и защиты (как ищет их ребёнок у своей матери), преклоняют
колена перед Её чудотворными иконами.
       Автор повести «Матерь человеческая» сознательно старается разделить образы
Мадонны и крестьянки Марии. Давайте зачитаем в повести описание внешности Марии и
изображение Мадонны.   (О   писание Марии С. 6 «Небольшая кареглазая, с едва заметными
конопинками на наосу, она шла, переваливаясь, полуголая, едва прикрытая оборванными
пожухшими от      крови лохмотьями. В разметавшихся по плечам каштановых её
волосах топорщились кукурузные листья. Ломкие стебельки полыни; полные, округлые
икры маленьких босых ног исцарапаны, покрыты ссадинами».
Описание Мадонны.  С. 1 «В нише стояло изваяние мадонны с младенцем на руках. И
мадонна, и пухлощёкий её младенец были ярко и грубо раскрашены масляной краской. На
тёмноволосой голове мадонны красовался серый от пыли восковой венок, а у ног её, на
каменном карнизе, постоянно лежали свежие. Обрызганные водой живые цветы…»)
Вывод: (работа по схеме)
                 противопоставление
Образ Мадонны                                                                     Образ Марии
МАРИЯ                                     =                                            МАРИЯ
1.Кукольные глаза                                                   1. смешные, едва заметные
2.Ярко и грубо раскрашены                                    веснушки на переносице
масляной краской                                                    2. стёртые руки в мозолях
3. безразличие к миру                                              3.  испытывает боль за
4.немыслимо синие глаза                                        происходящее и сострадание ко
                                                                                всему живущему Героиня Закруткина не верит в Бога, хотя, как потом выясняется, эта вера заглушена
временем, эпохой, идеологией, насаждаемой насильственно. Вспомните, как пионервожатый
убеждает Марию отказаться от посещения церкви. Но в подсознании героини вера живёт. Не
случайно же в час отчаяния она обращается к Богу. И это наталкивает на мысль о ложности
авторского противопоставления, а всё последующее повествование разрушает это
противопоставление – классический случай, когда герои «не слушаются» автора, когда
духовная жизнь следует своим законам вопреки политическим системам и идеологиям.
 Виталий Закруткин, по сути, создаёт своего рода словесную икону ЖенщиныМатери
(не зря же он ей даёт евангельское имя Мария и называет её «Матерью человеческой») и
гимн материнству.
Для того чтобы понять и проанализировать образ Марии, необходимо рассмотреть
следующие эпизоды:
 «Гибель хутора»;
 «Спасение животных»;
 «Мария и раненый мальчишка  немец Вернер Брахт»;
 «Размышления Марии о судьбах Вернера Брахта и политрука Славы»;
 «Усыновление семерых детей из блокадного Ленинграда»;
 «Рождение сына»;
 «Работа Марии на разорённом хуторе».
        В конце повести героиня, представшая в ореоле мученичества и самоотверженной
любви к людям, приобретает незримый нимб святости, и сама картина, включённая в
повествование, напоминает икону, давайте зачитаем: «Она стояла на покатом холме с
младенцем на руках, босая, с распущенными волосами. Вокруг неё сгрудились дети,
коровы, овцы. Куры. Заметив нас, звонко заржали. Вверху носились белокрылые голуби».
И командир полка «подошёл к ней, пристально смотрел в глаза, снял фуражку и, марая
жидкой грязью полы щегольского плаща. Опустился перед Марией на колени и молча
прижался щекой к её безвольно опущенной маленькой женской руке…»
Взгляните на репродукции полотен белорусского художника М.А. Савицкого
«Партизанская Мадонна» (1978), «Мать партизана» (1972).
 Какую из них вы могли соотнести с повестью и судьбой главной героини? Почему?
Какая кажется вам наиболее созвучной повести по смыслу? Почему?
(Все эти картины соотносимы с произведением Закруткина: здесь и страшная сцена
казни, ужас которой пришлось пережить Марии. Но самой созвучной повести картиной
можно назвать «Мать партизана» (1972)
«Мать партизана»,  пишет Э. Пугачев в своём исследовании о художнике,
произведение, где особое значение приобрёл символический смысл образа. Молодая
женщина сидит на земле. Из глубины полотна, красного пространства фона, бежит к
ней смеющийся мальчик. Он – лишь воспоминание. А наяву – строй чёрных виселиц.
Страшно это противопоставление Мадонны без младенца, возникшей, как грёза.
Детской фигурки, и чёрных столбов с перекладинами. Символ убитого счастья, символ
истребления жизни и попрания материнского чувства».
На глазах Марии убиты сын и муж, соседка Феня, девочка Саня Зименкова,
односельчане угнаны в Германию: от полной, яркой жизни не осталось ничего и никого,
кроме неё самой. Зачем жить? И Мария молится: «Я не могу жить. Господи, я не хочу
жить. Может, Ты всётаки есть, Господи? Сделай так, чтоб я скорее отмучилась…
если Ты есть, Господи, видишь моё горе! Разве можно так жить? У меня всё отняли, удавили любимого моего Ваню, и сыночечка Васеньку удавили, дитё ни в чём не
повинное…И хаты наши все спалили, одна зола от них осталась. И Саню, девчонку, как
звери убили. И людей всех угнали, никого не оставили…  Не хочу я жить, Господи! Пошли
мне смерть! Забери меня с этой земли…»
 Почему же она пересиливает свою боль, поднимается над горем и остаётся жить?
(Убитая горем Мария зовёт смерть, но жизнь властно напоминает ей о том, «что она
не одна, что в ней теплится иная, пока ещё слитая с измученным материнским теплом,
но уже своя, отдельная слабая жизнь…»)
 И она остаётся жить. Погребая одного за другим тех, с кем сталкивает её судьба.
Сначала это девочка Саня, потом пожилой немецкий солдат, затем умерший на её руках
Вернер Брахт и молоденький политрук Слава и только в последнюю очередь муж и сын. Для
каждого из погибших Мария находит свои слова, напоминающие народный плач. «Пальцыто
у тебя в чернилах, девчонка… хоть школу вашу закрыли, а грамотной ты хотела быть…
Учительницей быть хотела. Не довелось тебе выучиться…»  это для Сани.
        «Вот и отгулял ты на земле. Видать по всему, был ты ещё честным, чистым парнем, не
замаранным убийствами и кровью. Скучал, как все дети, по отцу, по матери… Потому и ко
мне тянулся, мамой называл.  Когда вам, детям, плохо да больно становится, вы все матерей
вспоминаете…  А что из тебя получилось бы, если бы не был убит, если б не умер? Бог
знает!  Твои же друзья да наставники быстро приучили б тебя к тому, что делают сами…  И
людей бы ты убивал, и девчонок вроде Сани насильничал и расстреливал, и хаты поджигал
бы на чужой земле… Может, и лучше, что ты помер и остался чистым…»  это о Вернере
Брахте.
Для Марии все мёртвые (даже враги) несчастны и достойны сострадания и доброго
слова…  Но к моменту погребения родных она уже не в состоянии плакать: «Сколько
довелось мне тут людей схоронить, и всех было жалко… Теперь вот своих хороню, а сердце
моё стало как камень. Потому что сил уже нет и выплакала я все слёзы…»
Мёртвые и живые оказываются крепко связанными в сознании и памяти Марии. Именно
мёртвые (вернее, память о них) заставляют её жить. Поистине: смертию смерть поправ… И
здесь очень важное значение имеет описание сельского кладбища.
Предшествует этому описанию внутренний диалог разума и сердца Марии. Прочитаем
этот диалог.  (с.2425 от слов «Ну, чего ж будем делать?.. до слов «А ты, Мария, только
о себе, значит, думала? И куда ты совесть свою при этом девала?.. »)
 Разум, безусловно, прав. Подсказывая, что нужно беречь нерождённое дитя. Но совесть
не хочет соглашаться с этим, и в поисках ответа Мария идёт на кладбище. Как вы думаете,
почему? Почему она вспоминает там Радуницу – день поминовения усопших?
Кладбище – это единственное, что осталось от родного хутора. Здесь лежат те, кто
основал его, кто жил рядом с Марией, кого она знала и помнила. Здесь история её рода и
память о нём. Недаром хуторяне чтили дедовский обычай и ежегодно отмечали
родительский день.  «… Радуница как бы объединяла людские поколения, делала людей
добрее и лучше…»
Кладбище помогает Марии ощутить ответственность за продление рода, за возрождение
жизни на хуторе. Она говорит с дедом Корнеем, первым хуторянином, просит совета у
матери.
 Как вы думаете, нашла ли она ответы на мучившие её вопросы? Почему так решили?
Помянув своих земляков, ощутив неразрывную связь с ними, Мария отбрасывает всякие
сомнения и принимает то решение, которое подсказывает сердце: «Покидая кладбище, Мария снова остановилась у могилы деда Корнея, поклонилась покосившемуся кресту,
промолвила. Как будто обращалась к живому:
 Ты был первым, и они не посрамили твою память, и те, кто лежит тут с тобой, и те,
кого казнили и угнали злые враги. Негоже мне быть последней…»
Но осознать свою великую миссию помогают ей не только мёртвые, но и живые. И один
из них – солдат Вернер Брахт. Вспомните, какое чувство испытала Мария, впервые увидев
его. (Прочитайте в тексте с. 16 от слов «Ненависть и горячая злоба захлестнула Марию…»
и до слов «Ты всё знаешь и за всё ответишь…»)
 Почему не совершила Мария этого страшного, несовместимого с материнской природой,
поступка? (Раненый мальчишка успел выкрикнуть единственное слово «мама»)
       Милосердие победило злобу, погасило чувство мести. И как награда за эти сострадания
и мудрость к Марии возвращаются голуби, невольно напоминая читателям о христианском
символе Святого Духа. «Вдруг старый красный голубь… напугав Марию хлопаньем крыльев,
сел на колени, завертелся и, надув прекрасную, отливавшую перламутром шею, стал
ворковать, призывая свою стаю. И вся стая опустилась у ног Марии, доверчиво окружила её
руку, воркуя и просительно встряхивая крыльями».
Мария стала названной матерью своего врага и, сам того не ведая, вступила на путь
утешительницы, помощницы, заступницы…
 Вспомните, в какие ещё моменты жизни Мария испытывает острое чувство материнства.
(Когда нашла голодных, измученных детей в копне сена, а потом, когда они впервые
назвали её мамой.)
 Когда она начинает ощущать себя матерью всех?
(После рождения своего ребёнка. Прочитать этот эпизод от слов «Теперь, когда рядом
с Марией лежал ребёнок…» и до слов «… требующих от неё, матери, защиты и ласки).
Мария, познавшая боль и горе своего и чужого народа, уже не может не любить всех и
не сострадать всем. Завершилось ее преображение в Матерь Человеческую.
 Что же помогло ей выжить?
(Материнское чувство ответственности и любви. Не зная толком Богоматери, она
последовала её примеру, став утешительницей и заступницей, поистине Матерью
Человеческой).
III. Итог урока
IV. Организация домашнего задания Закруткин Виталий Александрович (1908—1984) — русский советский писатель и
литературовед. Лауреат Государственной премии СССР (1982) и Сталинской премии третьей
степени (1951).
Закруткин родился 14 (27) марта 1908 года в Феодосии в семье народного учителя.
В 1932 году экстерном окончил Благовещенский педагогический институт им. М. И.
Калинина; в 1936 — аспирантуру Ленинградского педагогического института им. А. И.
Герцена. В том же году защитил кандидатскую диссертацию и получил назначение на
должность зав. кафедрой русской литературы в РГПИ где работал до 1941 года. Во время
войны служил в РККА, был корреспондентом армейской и фронтовой газет. В 1946—1950
годах работает доцентом РГУ имени В. М. Молотова и РГПИ. Литературной деятельностью
занимается с 1933 года.
Виталий Закруткин, уже будучи известным русским писателем, лауреатом Государственной
премии Союза писателей СССР, секретарем правления Союза писателей РСФСР, депутатом
областного Совета народных депутатов, награжденный боевыми орденами и медалями, и
орденом Ленина, автор собрания сочинений, куда вошли его романы и повести «Сотворение
мира», «Плавучая станица», «У моря Азовского», «Матерь Человеческая», «Кавказские
записки», – никогда не считал зазорным печататься в газетах, журналах, сборниках. К чему
призывал и приучал молодых, да и зрелых литераторов. А уж сколько он нянчился с
начинающими писателями, так это и учету не поддается: сотни авторов – теперь уже
маститых и известных! – по сей день с благоговением вспоминают «кочетовские
университеты».
Виталий Закруткин был человеком мужественным и смелым. И не только на полях сражения
с фашистами. 1937 год. Михаил Шолохов добивается от Сталина реабилитации земляков. 17
ноября трое станичниковарестантов получают свободу, их восстанавливают в партии и на
работе в Вешенской. Но радость омрачена тем, что «топор висит над Доном, висит над всей
страной…». За решеткой в тюрьме РостованаДону Виталий Закруткин. Шолохов – Сталину:
«В такой обстановке… не только невозможно продуктивно работать, но и жить безмерно
тяжело». В.А. Закруткин на свободе.
Черная страница в жизни Виталия Александровича, но он ее мужественно перевернул и
поставил точку. В 1977 году он пишет «Страницы о себе. От земли к земле» – довольно
подробная биография, факты жизни пропущены через душу и сердце. В книге очерк занимает
более 40 страниц. И ни одной строки о тех тяжких и мрачных днях, проведенных на допросах и за тюремной решеткой. И что характерно: Закруткин никогда не ставил себе в заслугу, что
он такой «пострадавший и униженный». Хотя в партию он так и не вступил – ни в годы
войны, ни в мирное время. Он всю жизнь оставался беспартийным большевиком. Да таким,
что и среди членов партии днем с огнем трудно сыскать. Таков уж характер у него был…
Да он и в последние годы даже о своих физических болячках больше терпеливо молчал, чем
говорил, чтобы ненароком не огорчить родных, близких, друзейтоварищей. Он до последних
дней радовался жизни: «Я рад и счастлив тем, что после всего доброго и злого, что мне
довелось видеть в мире, после долгих раздумий и размышлений, после печальных ошибок и
мучительных поисков истины и определения цели жизни, моей жизни, данной только мне и
никому другому, я нашел и познал свет звезды, которая вела и продолжает вести меня:
стремление к благу и счастью, к любви и дружбе всех людей на земле…»
Через несколько лет после обнародования этих строк не станет В.А. Закруткина, но свет
звезды, который познал талантливый русский писатель, воин и гражданин России, до сих пор
стоит над его родиной и, как сердце горьковского Данко, освещает путь новым поколениям,
призывая «к любви и дружбе всех людей на земле». Да, многие большие и малые светила
давно погасли, но живительный свет от них пробивается через толщу времени к людям.
Умер Закруткин 10 октября 1984. Похоронен в станице Кочетовской на Дону во дворе дома,
где он постоянно жил.

file_name: Новое   осмысление   военной темы в литературе 50-90-х годов..doc

intro: Это материал по литературе в 11 классе. Данный урок является по счёту третьим в разделе "Литература 50-90-ых годов". Я решила остановиться именно на повести В. Закруткина, во-первых, потому что это произведение не входит в программу, но будет очень полезным для написания сочинения ЕГЭ.Надеюсь, данный материал будет полезен

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздника «Веселые старты»
Возраст участников: 34 классы
Цели:
  совершенствование координационных способностей;
  совершенствование умений в преодолении препятствий различными
способами;
  воспитание моральноволевых качеств – смелость, честность, коллективизм,
дружбу, взаимопомощь.
Инвентарь:
  гимнастические маты и скамейки, б/б мячи, в/б мячи, большие мячи, барьеры,
фишки.
Ведущий:
Утро. Солнышко встает – спать ребятам не дает.
 Чтобы быть весь день в порядке, надо сделать нам зарядку.
Выход на разминку.
 (разминку проводят капитан каждого класса)
Учащиеся возвращаются на исходные места,
( перестроение в колонны по одному)
Ведущий:
По плечу победа смелым,
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
1. Эстафета: подтягивание по гимнастической скамейке, бег в упоре на коленях
по матам, обежать  фишки, возвращение назад бегом.
 2 . Эстафета: пробежать по скамейке, 2 кувырка на матах, обежать
 фишки, возвращение назад бегом.
3. Эстафета: прокатывание баскетбольного мяча по гимнастической скамейке,
бег на коленях по матам с мячом в руках, обежать
 фишки, возвращение назад  ведение б/б мяча.
( убрать скамейки и поставить барьеры)
 4. Эстафета: прыжки через барьеры, перекаты по матам с мячом в руках,
обежать фишки, возвращение назад  ведение б/б мяча спиной вперед.
 5 . Эстафета: прыжки через барьеры, прокатывание в/б мяча по матам головой,
обежать фишки, возвращение назад бегом с мячом в руках.
( убрать все) 6 . Эстафета: передача мяча над головой, последний пролезает между ног, мяч
передвигает впереди, обегает фишку возвращается и встает впереди колонны и
т.д.
 7. Эстафета: первый участник – двигается «каракатицей» до фишки, назад
прыжки на большом мяче. Второй – прыжки на большом мяче до фишки,
оставляет мяч в обруче, назад возвращается «каракатицей».
Отдохнули все на славу,
И победили мы по праву.
Похвал достойны и награды,
И мы призы вручить вам рады.
Подведение итогов соревнований, награждение.

file_name: Сценарий праздника «Веселые старты».doc

intro: Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Все поставленные задачи удалось реализовать. Ребята ушли с урока с положительными эмоциями, а это самое важное.Классный час "Весёлые старты"  (1-4 классы)

title: Сценарий праздника "Весёлые старты"  (1-4 классы)


extracted_text:
Сценарий экологического урока   «Берегите эту Землю».
Цель:   познакомить   в   игровой   форме   с   экологическими   проблемами;   способствовать
воспитанию любви к природе; осуществлять патриотическое воспитание;
 рассказать о правилах поведения в природе.
Место проведения: актовый зал.
Оформление:  красочные плакаты, воздушные шарики
1 вед. На нашем шаре на земном,
           Где мы родились и живем,
           Где в травах  летняя роса
           И голубые небеса,
           Где море, горы, степи, лес
            Полны таинственных чудес.
2 вед.  По лесу бродит серый волк,
            И ландыш тоненький цветет.
            В степи ковыль, как нежный шелк,
            Расчесывает ветерок.
            Гремит на скалах водопад,
            И брызги радугой летят.
            А в синем море синий кит
            Большой, как дом на волнах спит.
1 вед. Не разрушайте этот мир
           девчонки и мальчишки,
           Иначе эти чудеса
           останутся лишь в книжке.
           Чтоб был в источниках нарзан.
           С полянки – земляника,
           Будь осторожен, как Тарзан,
           Дружи с природой дикой.
2 вед. Ты – тоже часть ее чудес,
           И для тебя темнеет лес,
           И речка светлая течет,
           И по весне сирень цветет.
           И надо постараться,
           Нам с этим не расстаться.
1 вед.
Когдато давно природа решила: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает:
быть или не быть природе.
2 вед. Мы проглядели две великие истины.
Первое – что Человечество существует и развивается за счёт Природы. Глупо рубить сук, на
котором сидишь.
1 вед.
Второе – что не противоборство, а взаимопомощь – основа всего сущего на Земле. Пока люди
дрались за кусок хлеба, им можно было простить. Когда же они пытаются утопить корабль,
на котором все вместе плывут по океану небытия, прощенья нет.
2 вед.
 Мы познакомим  Вас с  нашими правилами:
 Правило 1: не ломай ветви деревьев и кустарников. Растение – живое существо, и ветви
вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там
где много растений, легко дышится.
1 вед.
 Правило 2: Не повреждай кору деревьев. Поймите, им больно, они перестают расти и долго,
мучительно умирают, только сказать об этом не могут.
2 вед.:
 Правило 3: Не рви цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – пленник, приговорённый к
смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу всех, кто придёт следом за нами
. Именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.
1 вед:
Правило 4: В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.
Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысяча –
пустыню.

2 вед:
 Правило 5: Нельзя брать яица с гнёзд, разорять муравейники. Раскапывать норы и
 тревожить лесных обитателей.
1 вед:
 Правило 6: Не разводить костры в лесу, если в этом нет необходимости. Кострище – это раны
в напочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 1520 лет. От костра может
возникнуть пожар.
2 вед:
 Правило 7: Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните: брошенная бумага
разлагается 2 года, консервная банка – не менее 70 лет. Полиэтиленовый пакет будет лежать
очень долго, так как нет на земле бактерий, которые могут его разрушить. А осколок стекла в
солнечную погоду способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.
1 вед Мой друг, когда ты входишь в лес,
         Один или с толпой,
         Будь с рюкзаком ты или без
         Закон для всех простой: Коль хочешь слушать леса звук,
         Так помолчи и не кричи.
          Зверей и птиц полно вокруг,
          Пугать их нет причины.
2 вед. Когда домой направишь шаг,
           С тобой уйдет отряд ребят.
           Ты оглянись: пусть будет так,
            Как было до тебя.
1 вед. А теперь мы предлагаем вашему вниманию Экологическую сказку. На сцене учащиеся 5б
класса.
                                               Экологическая сказка.
Игровая программа.
Конкурс «Художественный» для всех классов.
Придумать и нарисовать животное с другой планеты. Составить о нем небольшой рассказ
 (где живет, чем питается).
Конкурс «Угадай, кто это?».
Представители от команд берут по одной карточке, на которой написано название животного,
составляют рассказ о нем, не называя его. Другие команды должны отгадать, кто это.
Конкурс лозунгов в защиту природы. На формате А – 4 написать лозунг и прочитать его всем
отрядом.
2 вед. Как яблоко на блюдце,
           У нас Земля одна.
           Не торопитесь, люди,
           Все выскрести до дна.
1 вед. Птицы, рыбы и звери
           В души людям смотрят.
           Вы их жалейте, люди!
           Не убивайте зря!
           Ведь небо без птиц – не небо!
           А море без рыб – не море!
           А земля без зверей не земля – не Земля!
2 вед. И в школе учат нас не зря,
           Тут вся надежда на тебя.
           Мы начали, ты продолжай,
           Ни перед чем не отступай!
1 вед. Ни пред жадностью толпы,
Ни пред подлостью войны,
Ни пред глупостью людской,
Да сохранится шар земной!

                                  Звучит песня «Живет повсюду красота».

file_name: Сценарий экологического урока.doc

intro: Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Все поставленные задачи удалось реализовать. Ребята ушли с урока с положительными эмоциями, а это самое важное.Сценарий экологического урока "Берегите эту Землю" (1-4 классы)


extracted_text:
1. Представьте выражения в виде степени:
1)
2)
х5х7;               3)  а4а0;                      5)    к9 : к7;            7) 5*52;              9)  (b)(b)3(b);         11)  с4 : с;
у4*у6*у       4)  74*72*73;              6) 42 : 42;               8) ссс3;               10)  а2nan;                   12)   х9 : хm;
2. Представьте в виде степени произведение:  а) bb2b3;    б) х6х3х7;   в)  (7)3(7)6( 7)9;    г) 3834.
3. Представьте в виде степени частное   a) 214 :  28;     б)  (0,1)20 : (0,1)6    в) а5 : а5;   г)  ( 0,5)16 : (0,5)8.
4. Найдите значение выражения:  1)
;     2)
7
3

)3()3(
5


7
)3(
10
14
10
19
10
5. Вычислить:  а)5∙(3)2      б)
1
3 ∙92     в) –(1
1
3 )2    г) 23∙5 – 9.
6. Возведите в степень: а) (х5)4   б) (3х)4    в) (у2)5∙у    г) (а3∙а)4.
7. Найдите значение выражения 1  5х2, при х = 4; 0; 10.
_______________________________________________________________________________________
1. Представьте выражения в виде степени:
1) х5х7;               3)  а4а0;                      5)    к9 : к7;            7) 5*52;              9)  (b)(b)3(b);         11)  с4 : с;
у4*у6*у       4)  74*72*73;              6) 42 : 42;              8) ссс3;               10)  а2nan;                   12)   х9 : хm;
2)
2.  Представьте в виде степени произведение:  а) а3а2а;   б)  а9а2а4;     в) (4)3 (4)(4)6;    г)  5754.
3. Представьте в виде степени частное:   а)  821: 89;     б) (0,3)12 : (0,3)5;    в) a9 : a9;     г)  (0,2)16 : (0,2)7.
4. Найдите значение выражения:    1)
      2)
5
16
88
19
8
;

)2()2(
5


)2(
8
.
7
5. Вычислить: а) 3∙(4)3   б)
1
4 ∙24   в) (2
1
5 )2   г) 3∙23 9.
6. Возведите в степень: а) (у7)2     б) (2х)4    в) (у3)7∙у    г) (в2∙в)5.
7. Найдите значение выражения 9р3, при р =
; 0; 10.
1
3
_________________________________________________________________________________________________

file_name: КР_степени.docx

intro: Контрольная работа представлена в двух вариантах, причем первое задание одинаково в обоих вариантах, и его выполнение является обязательным требованием для зачета. Всего же в контрольной семь заданий. Для получения отметки "3" необходимо выполнить первое задание и ещё любые два задания.

title: Контрольная работа по теме "Степени"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Доброта и Вежливость».
                    Цель:  формировать у учащихся понимание важности вежливого
отношения к окружающим, показать необходимость употребление  в речи
«вежливых » слов; умение работать с проблемными ситуациями, воспитание
стремления совершать добрые дела.
Развивать познавательный интерес, память, воображение, внимание речь
учащихся.
 Здравствуйте, ребята. Я рада  видеть вас и добрые  ваши лица, лучистые
глазки! Давайте подарим частичку хорошего своего настроения друг другу!
Посмотрите, ребята,  друг на друга и улыбнитесь!
    Вступительное слово.
 Сегодня,  мы с вами  совершим путешествие увлекательное в одну
необычную волшебную страну. А как называется эта страна? Вы попробуйте
угадать сами.
– В этой Стране поздравляют люди друг друга с удачей, уступают место
старшим, утешают и успокаивают в беде, любят делать друг другу подарки,
помогают друг другу,  говорят добрые и вежливые слова.
– Ребята, наверное, вы уже догадались,  о какой стране речь идет.  Как она
называется?
Дети: Страна Доброты и Вежливости.
Какие задачи должны мы с вами поставить перед собой?
Наша задача состоит в том, чтобы все трудности пройти, которые будут
встречаться нам.
Мы должны узнать, какие живут люди? Ну что, вы готовы отправиться в
путешествие?
   Ребята, но беда, эта страна так  далеко от нас, что нам придётся выбирать,
на каком транспорте  мы полетим  или поедем.
И так, вы должны угадать загадки, которые сейчас я вам загадаю. И выбрать
транспорт, который передвигается быстрее всех.
 Прокачу тебя я лихо,
У меня мотора нет,
Я зовусь ...
                      (велосипед)
Смело в небе проплывает,
Обгоняет птиц полёт.
Человек им управляет,
Что такое? ...
                 (самолёт) Чтоб тебя я повёз,
Мне не нужен овёс.
Накорми меня бензином,
На копыта дай резину,
И тогда, поднявши пыль
Побежит ...    (автомобиль)
  Молодцы, вы отгадали загадки правильно. Кто мне скажет, о каких видах
транспорта в загадках говорится?
 А вы как думаете, какой вид транспорта доставит нас  быстрее?
                                                                            (самолёт)
 И так по удобнее сядьте, пристегните ремни, мы полетели.
 2.    – приземляемся.
 Ребята, у нас проблема для того, чтобы в страну  войти нужно нам
 произнести « волшебные   слова ». Давайте вспомним их:
1)    Что говорят, приходя в гости или входя в класс?
                                                                        (здравствуйте)
2)    Что говорят взрослому или товарищу своему, если они чемто помогли,
подарок сделали и т. д.?
                                                                         (спасибо)
3)    Если сказали тебе « спасибо », что должен ты ответить?
                                                                        (пожалуйста)
4)     Что сказать нужно, если ты толкнул когонибудь, чтото уронил?
                                                                         ( простите, извините)
5)     Проснувшись утром, говорить надо?
                                                                         (доброе утро)
6)     Вечером, спать ложась говори ...
                                                                         (спокойной ночи)
7)     Уходя из школы, из гостей  от товарища сказать не забудь ...
                                                                         (до свидания)
 Ребята, сила « волшебных слов »зависит от того, как их скажешь:
вежливо, глядя на того, к кому обращаешься приветливо,  или отвернувшись в
сторону резким тоном.
Сегодня «волшебные слова» помогли открыть двери в страну Доброты и
Вежливости.
Смотрите – перед нами карта. Здесь необычные города расположены:
Народная мудрость, город Невеж, Не попади впросак. Нас ждут коегде –
испытания приключения.
Ребята, а что такое доброта? Доброта – душевное расположение к людям, отзывчивость, стремление
другим делать добро …
Ученик 1
Добрым быть совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
не зависит от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Доброта не стареет, доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит, радуются и дети и взрослые.
Ученик 2:
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
нужно для каждого.
В нем забота, ласка,
Любовь и тепло.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Ученик 3:
Это качество
В сердце живет у многих
И о боли других
Не дает позабыть.
Оно поважнее,
Чем лиц красота.
Догадались, что это?
Сердец  ДОБРОТА.
В народе относились всегда к доброте по–особому. Есть пословица такая:
доброе слово и кошке приятно. Что оно означает? Это означает, что не только
каждому из нас нравится, когда к нему относятся с добротой. Доброту даже
животные понимают. Поэтому мы наше путешествие начинаем с первой  точки
на карте – города Народной мудрости.
Объясни смысл пословиц.
 Отчего кот гладок — Поел, да и на бок.
Поспешишь — людей насмешишь. Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Физкультминутка: проведем разминку, используя волшебное слово.
Руки в стороны поставь, а потом пожалуйста вперёд. Три хлопка. Пожалуйста
пять раз присесть, тихо сесть. Пожалуйста пять раз попрыгали и пожалуйста
сели.
Продолжаем свое путешествие. Следующая станция город Невежд.
Сценка.
^ Мама: Вова, вставай! Пора в школу! Сегодня день Вежливости объявлен!
Что сейчас ты мне должен сказать?
Вова (вскакивая с постели): Ой, давай, мама,  скорее завтракать, а то опоздаю
в школу!
 Мама: А ещё что было нужно сказать?
Вова: Мама, а мои носки где? Я забыл, куда положил их вчера.
 Мама (руки в боки): А раньше ещё что нужно сказать было?
Вова: Ещё раньше? Ой, мама, ты чего меня будишь? Ведь ещё рано!
Мама: Представь, толькотолько ты открыл глаза и говоришь...
Вова: А! Мамочка, с добрым утром!
Мама: Пойдём завтракать.
(Садятся за стол.)
Мама: Вот позавтракал ты. Ты сказать должен: «Спа...»
Вова: Спокойной ночи!
Мама: Нет же! Спаси...
Вова: А! Спасибо!
Мама (помогает застёгивать на куртке пуговицы): Перед уходом в школу мне
чтото скажи на прощание.
 Вова (рукой чешет затылок): Дай на мороженое! Мам!
Мама (обращаясь к зрителям): Ребята, помогите невеже. (До свидания!)
(Мама сына за руку берёт, садятся рядом на 2 стула.)
Мама: Ну вот и в трамвае мы.
(Рядом стоит в платочке и с палочкой девочка – изображает старушку)
Мама: Смотри, на остановке бабушка зашла. Что скажешь ты?
Вова: Бабушка, передайте на билетик кондуктору.
Мама: Да нет же! Сделать надо чтото... Ребята, помогите!
(Уступить пожилому человеку место)
Вова: Как, оказывается, трудно в день Вежливости жить. Но мне ясно всё, я
понял всё. Утром поздороваться нужно, уходя  попрощаться ,место уступать.
Мам, слушай, а ведь про меня скоро будут говорить: вон пошёл самый вежливый человек, нашей школы гордость. Это приятно очень — быть
вежливым, можно гордиться этим.
Добрались мы до города Не попади впросак. Здесь жители загадывать любят
хитрые загадки. Если учит загадка добру и вежливости, то должны вы сказать
в ответ: «Это – я, это – я, все мои друзья!» Если загадка с подвохом –
промолчать нужно.
1) Кто из вас, проснувшись бодро,
«С добрым утром!» скажет твёрдо?
2) Кто из вас скажите, братцы,
Забывает умываться?
3) У кого из вас в порядке
Ранец, книжки и тетрадки?
4) Кто из вас в трамвае тесном
Уступает старшим место?
5) Кто из вас молчит, как рыба,
Вместо доброго «спасибо»?
6) Кто быть вежливым желает,
Малышей не обижает?
А сейчас немножко отдохнем, поиграем.
Игра «Вежливо – невежливо»
 Попробуем определить, какие «знатоки» вы правил вежливости. Я называть
ситуацию буду, а вы определить должны, вежливыми или невежливыми
действия были в ней. Если вежливыми действия были, то хлопаем в ладоши, а
если нет, то – ногами топаем.
1. Поздороваться при встрече… (вежливо).
2.Толкнуть, не извиниться… (невежливо).
3.  Не встать, к взрослому обращаясь …
4.  Помочь упавшую вещь поднять …
5.  Не уступить пожилому место …
6.  Пропустить девочек вперёд, когда заходите вы в класс, в раздевалку…
7.  Выкрикивать во время урока с места...
 Что же такое вежливость?
Вежливость – совокупность приличия правил.
Следующая остановка, город Улыбка. Проверим, как вы отгадывать загадки
можете.
Загадки о транспорте, животных и про цветы.
7.
Всегда говорить "Спасибо",
Клянёмся вежливыми быть, "Добрый день "и " До свидания".
Нет лучше в мире звания.
8.Клянёмся мы быть добрыми
лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету,
Науку эту помнить.

file_name: Доброта и вежливость.docx

intro:
Данный план-конспект  может быть использован на внеклассных занятиях
                                                   в 1-4 классах.
       Предлагаемый материал поможет детям:
- больше узнать о доброте,
- воспитать стремление больше совершать добрых поступков,
- на  занятии учащиеся учатся взаимоуважению, вежливому обращению,
  способности чувствовать, понимать себя и другого человека,
   а так же бережному отношению к животнымВнеклассное мероприятие "Доброта и вежливость"  (1-4 классы)


extracted_text:
Тема урока: «Смутное время».
Цель:  подвести   обучающихся   к   пониманию   причин   Смутного   времени   в   России,   а   также
сформировать представление о Смуте и значении данного периода для истории России.
Задачи:
Образовательные:
 На основании материала школьного учебника, дополнительных материалов суметь определить
причины, сущность и итоги Смутного времени.
 Суметь выделить основные периоды данного времени, отождествляя с конкретными
политическими деятелями того времени.
 Усвоить стандартный минимум фактических сведений о событиях Смутного времени.
Развивающие:
 формировать общеучебные умения и навыки;
 развитие творческого мышления;
 развивать коммуникативные навыки работы в группах.
Воспитательные:
 воспитание патриотизма, чувства гордости за Россию, на примерах борьбы за ее независимость.
 работа
Над понятиями:
Смута, династический кризис, гражданская война, Отечество, патриотизм, национальное
самосознание.
Основные понятия:
Смутное время, гражданская война, интервенция, «Семибоярщина», Первое ополчение,
Второе ополчение.
Основные даты:
октябрь 1604 г. – начало похода Лжедмитрия I на Москву
20 июня 1605 г. – вступление Лжедмитрия I в Москву
1605 – 1606 гг. – правление Лжедмитрия I
17 мая 1606 г. – восстание в Москве
1606 – 1607 гг. – восстание И.И. Болотникова
весна 1608 г. – поход Лжедмитрия II на Москву
1609 г. – осада Смоленска войсками Речи Посполитой
1610 г.  Семибоярщина
1611 г.  создано Первое ополчение
март 1612 г.  создано Второе ополчение
летоосень 1612 г. осада Москвы
1613 г. – Земский собор.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока: таблицы, атлас, учебники, раздаточный материал.
Ход урока. I. Орг.момент.
II. Мотивационно – целевой этап.
За   всю   историю   человечества   борьба   за   власть,   стремление   избавиться   от   политических
оппонентов, являются  неотъемлемой частью жизни общества. Но никогда ранее политическая
борьба   за   власть   в   государстве   не   доходила   до   такого   ожесточения.   Никогда   раньше   на
историческую сцену не выходило такое количество жестоких, беспринципных и корыстолюбивых
людей. Никогда раньше на царский трон не посягали беглый расстрига из заурядной дворянской
фамилии, бывший холоп, бедный учитель из Восточной Белоруссии. Никогда раньше не была
столь   реальной   угроза   утраты   Россией   государственной   самостоятельности,   расчленение   на
отдельные территории.
Тридцатилетие с конца XVI по начало XVII века в русской истории получило название Смута
или Смутное время. Этот термин, предложенный еще в XVII в. Г. Котошихиным, был подхвачен
исследователями,   поскольку   очень   точно   давал   представление   о   происходивших   в   то   время
событиях:   смена   царей,   кровавые   междоусобицы,   острая   политическая   и   социальная   борьба,
иностранная интервенция, народнопатриотические движения.
Тема нашего урока: «Смутное время».
III. Изучение нового материала.
Многие   знаменитые   историки   прошлого   и   настоящего   пытались   оценить   факты   истории
Смутного времени. Первые русские историки В.Н. Татищев, М.М. Щербатов и Н.М. Карамзин
видели   в   Смуте   «безумную   распрю   знатных   шляхецких   родов»,   «буйство   народное»,   «бунт
безумный   и   беспощадный».   Н.М.   Карамзин   называл   Смуту   «делом   ужасным   и   нелепым»,
результатом тиранства Ивана Грозного и властолюбием Бориса Годунова, повинного в убиении
Дмитрия и пресечении законной династии. С.М. Соловьев полагал, что Смута была решительным
столкновением   общественных   (земских)   и   «противообщественных»   (родовых)   начал   русского
общества. В.Б. Кобрин определил Смутное время как «сложнейшее переплетение разнообразных
противоречий   –   сословных   и   национальных,   внутриклассовых   и   межклассовых».   Зарубежные
историки Д. Честертон и Г. Нольте отмечали, что главным в Смуте было «яростное вторжение
широких народных масс в сферы высшей политики».
Нет   единства   и   в   вопросе   о   причинах   Смуты.   Современники   рассматривали   Смуту   так:
«Смута   –   божья   кара   за   грешную   жизнь».   Н.М.   Карамзин   считал,   что   Смута   вызвана
вмешательством   иноземных   врагов   России.   Н.И.   Костомаров   сводил   кризис   к   политическому
вмешательству Польши, а самозванцам отводил роль проводников католического влияния. С.М.
Соловьев связывал причины Смуты с внутренними факторами – «династическим кризисом», а
также с «дурным состоянием нравственности в обществе», обращал внимание на эгоистичность
устремлений   различных   социальных   групп   общества,   особенно   антигосударственную   роль
вольного казачества. В.О. Ключевский выстроил концепцию «смутного времени» как порождения
сложного   социального   кризиса.   Согласно   данной   концепции,   поводом   к   Смуте   послужило
пресечение   правящей   династии   Рюриковичей,   представителей   которой   народное   сознание
признавало в качестве «природных государей». Причины самой Смуты В.О. Ключевский видел в
строе государственных повинностей, породившем социальную рознь. Нарушилась связь сословий:
служилых и тягловых. Они отказались выполнять свои обязанности перед государством. Согласно
схеме Ключевского начали Смуту бояре, затем настала очередь дворян, позже поднялись низы.
С.Ф. Платонов видел истоки Смуты в правлении Ивана Грозного, который неразумной внутренней
политикой привел к разделению русского общества на враждующие группировки. Ваша задача: на основании приведенных документов сформулировать и обосновать собственное
мнение о причинах, сущности и последствиях Смутного времени”.
Даются разъяснения по форме проведения урока, поясняются задания, способ оформления
ответов, сообщаются критерии оценки.
Документы:
I. Из документов времен Смуты:
«… А будет вы от того вора и от Марины, и от сына ее не отстаните, и с нами, и со всею землею
будете не в соединеньи, и враги наши польские и литовские люди царствующий град Москву и все
грады Московского государства до конца разорят, и всех вас и нас конечно погубят, и землю нашу
пусту и безпамятну учинят, и того всего взыщет Бог на вас, что мы своим развратаньем с нами не
в соединеньи, да окрестныя все государства назовут вас предатели своей вере и отечеству. Но и
паче всего, каков вам о том дати ответ на втором пришествии пред праведным Судиею? Молим
вас, господа, и просим со слезами единородную братью свою, православных христиан, пощадите
себя и свои души, отступите от такого злапагубного начинания, и отстатьте от вора и от Марины и
от сына ее, и будьте с нами и со всею землею в соединеньи…»
Из грамоты II ополчения с призывом отстать от «воровства». 1612 год.
«… Разделился народ надвое и бысть тогда велия беда во всех градех, и во святых обителях, и в
селех, и на путех: везде убо друг друга стрежаху и брат брата, послушающе, кто речет, яко
расстрига Гришка Отрепьев царь, а не Дмитрий царевич, и без розыску и без испытания те вси
смерть примаху».
Из повести «История о первом патриархе Иове».
«Стоять за истину всем безизменно, к начальникам быть во всем послушными и покорливыми и не
противиться  им ни в чем; на жалованье ратным людям деньги давать, а денег не достанет –
отбирать не только имущество, а и дворы, и жен, и детей закладывать, продавать, а ратным людям
давать, чтоб ратным людям скудости не было».
Из приговора нижегородцев о создании II ополчения.
Вопросы и задания к документам:
1.Сформулируйте   определение   Смуты   (Смутного   времени),   перечислите   её   причины.
2.Опишите   положение   в   стране,   которое   привело   к   возможности   появления   самозванцев.
за   рубежом?
3.Кто   и   почему   поддержал   Лжедмитрия   в   стране   и
4.Можно   ли

5.Как вы оцениваете последствия Смуты?
специфическим   российским   явлением?
считать
  Смуту
Учащиеся   работают   с   источниками,   сопоставляют,   анализируют   позиции   различных   авторов,
выполняют задания, делают выводы на основе проделанной работы и оформляют их в тетрадях.
III. Итоги.
Благодаря патриотическому подъёму всего российского народа,  народ осознал, насколько важно,
научиться жить единой нацией в собственном государстве.
По этому поводу А.С. Пушкин в своём произведении « Борис Годунов» сказал: Но, знаешь ли, чем мы сильны, Басманов?
Не войском, нет, не польскою помогой
А мнением: да! Мнением народным.
Тема народного единства, приобретает важное значение, потому что только единый народ может
добиться процветания своего государства.
Спасение страны было главным итогом Смуты, но не единственным.
• Рост национального самосознания.
• Упадок хозяйства.
• Новая династия.
• Потеря территории.
• Укрепление царской власти.
• Убыль населения
• Сохранения единства страны.
• Усиление роли Земских соборов.
IV. Домашнее задание: §27.

file_name: СМУТНОЕ ВРЕМЯ.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: подвести обучающихся к пониманию причин Смутного времени в России, а также сформировать представление о Смуте и значении данного периода для истории России.
За всю историю человечества борьба за власть, стремление избавиться от политических оппонентов, являются неотъемлемой частью жизни общества. Но никогда ранее политическая борьба за власть в государстве не доходила до такого ожесточения. Никогда раньше на историческую сцену не выходило такое количество жестоких, беспринципных и корыстолюбивых людей. Никогда раньше на царский трон не посягали беглый расстрига из заурядной дворянской фамилии, бывший холоп, бедный учитель из Восточной Белоруссии. Никогда раньше не была столь реальной угроза утраты Россией государственной самостоятельности, расчленение на отдельные территории.

title: План урока по курсу истории России «Смутное время» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА, 11 КЛАСС
Тема: Новое осмысление войны в произведениях современной литературы
Цели:
Обучающая:
научить обучающихся сравнивать факты, выделять особенности произведений о Великой
Отечественной войне, учиться высказывать свои суждения, в ходе анализа повести, составить
сравнительную характеристику героев.
Развивающая: развивать способность отбирать и систематизировать факты по предложенным
вопросам.
Воспитательная:
воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине, формировать интерес к предмету.
Тип урока: урок – семинар.
Межпредметные связи: история «Великая Отечественная война 19411945г».
Учебноматериальное оснащение урока: портреты писателей, сборники произведений
(В.Быков «Сотников», «Альпийская баллада», «Знак беды»), иллюстрации, аудиозаписи
«Хотят ли русские войны».
Организационная часть (приветствие обучающихся, подготовка к уроку, психологический
настрой).
План урока.
Ход урока
1. Философская повесть о войне.
2. Работа со словарем.
3. Биографическая справка.
4. «Рядовой всенародного подвига» (В. Быков).  Доклад.
5. «Коварная судьба заплутавшего на войне человека» (В.Быков)
6. Работа по произведению В. Быкова «Сотников».
Звучит песня «Хотят ли русские войны».
1. Учитель.
Продолжая изучение темы «Великой Отечественной войны в современной литературе»,
следует отметить, что символизация образов, философическое осмысление ситуаций
нравственного выбора характерно для военной повести. Прозаики тем самым продолжают
размышления своих предшественников над «вечными» вопросами о природе добра и зла,
степени ответственности человека за поступки. Отсюда стремление писателей к созданию
ситуаций, которые приближались к притче, расцвеченной авторской эмоцией и обогащенной
вполне реалистическими подробностями. Недаром родилось даже понятие – «философская
повесть о войне», связанная прежде всего с творчеством белорусского прозаика фронтовика
Василя Быкова, с такими его произведениями, как «Сотников», «Обелиск». «Знак беды».
Проблематика этих произведений емко сформулирована самим писателем: «Я говорю
просто о человеке. О возможностях для него и в самой страшной ситуации – сохранить свое
достоинство. Если есть шанс – выиграть. Если нет – выстоять. И победить, пусть не
физически, но духовно».
Эпиграфом к нашему занятию будут слова самого писателя: «От умения жить достойно
очень много зависит в наше сложное, тревожное время. В конечном счете именно наукой
жить достойно определяется сохранение жизни на Земле. Жить по совести нелегко. Но
человек может быть человеком, и род человеческий может выжить только при условии, что
совесть людская окажется на высоте». 2. В словарь: Самоотверженность, мужество, героизм, партизанская война,
безотказность, самолюбие, доверчивость.
Обратите внимание! На доске записаны слова, встречающиеся в тексте произведения
В.Быкова «Сотников», правописание которых вам надо запомнить.
3. Биографическая справка.
Василий Владимирович Быков родился в 1924 году в крестьянской семье на Витебщине. До
войны учился в художественном училище. Когда началась война, обучался в Саратовском
пехотном училище ускоренного выпуска. 19летний младший лейтенант отправился на
фронт. Он участвует во многих военных операциях, и пережить ему пришлось немало. Об
этом свидетельствует такой факт: на обелиске одной из братских могил под Кировоградом в
длинном списке погибших есть и его фамилия. Спасся он от смерти случайно: будучи
тяжело раненым, выполз из избы, которую через несколько минут снесли прорвавшиеся
фашистские танки. Воевал на территории Украины, Белоруссии, Румынии, Венгрии,
Австрии. Был дважды ранен. Демобилизовался лишь в 1955 году.
Первые рассказы Быкова не о войне, а о послевоенной жизни сельской молодежи. В 1956 –
1957 годах писатель создает военные рассказы и остается верным военной теме:
«Журавлиный крик», «Третья ракета», «Альпийская баллада», «Обелиск», «Дожить до
рассвета», «Волчья стая», «Его батальон», «Знак беды».
Повести «Дожить до рассвета», «Обелиск», «Сотников» представляют собой своеобразную
трилогию, посвященную проблеме нравственного выбора человека в трагических событиях
войны.
Задание: в ходе анализа повести составить сравнительную характеристику героев
4. Доклад «Рядовой всенародного подвига».
                В произведениях В.Быкова о войне наряду с темой нравственных истоков
борьбы существует еще мотив испытания на человечность. Через такое испытание герои
Быкова проходят на рубеже между жизнью и смертью. Для писателя очень важно
выяснить, каковы нравственные качества наших людей, с такой силой проявившиеся в
ожесточенной схватке.
                Сотников стал воевать с самых первых дней. Первый бой стал для него
последним в том смысле, что он попал в плен. Затем побег, снова плен, опять побег. В
настойчивом стремлении вырваться из плена чувствуется решительность, сила, мужество
характера Сотникова. После удачного побега Сотников попадает в партизанский отряд.
Здесь он проявляет себя как смелый, решительный партизан. Однажды он остается в
прикрытии с Рыбаком, когда их отряд напоролся на карателей. В бою Сотников спасает
жизнь Рыбаку. После этого они вместе спали, ели из одного котелка. Больной Сотников
идет на очередное задание вместе с Рыбаком, в то время как двое здоровых партизан
отказываются. На вопрос недоумевающего Рыбака, почему он согласился идти на задание,
Сотников отвечает: «Потому и не отказался, что другие отказались».
            Как же случилось, что Сотников и Рыбак попали в плен? Логика характера
Сотникова такова, что он способен на самопожертвование. Сотникова первым берут на
допрос, считая, что он быстро даст сведения, так как он физически слаб. Но герой
Быкова не оправдывает надежды полицаев. Он молчит даже под пытками.
            Главное для Сотникова – уйти из жизни по совести, со свойственным человеку
достоинством, как пишет об этом Быков. Он остался Человеком в бесчеловечных
обстоятельствах. И в этом его подвиг, его нравственное восхождение,
противопоставленное падению Рыбака. Автор и его герой помогают нам понять истоки массового героизма наших людей в жестокой битве с фашизмом. Сотников выдержал
страшное испытание и показал свою зрелость, идейную и нравственную.
5. Доклад «Коварная судьба заплутавшего на войне человека».
           «Коварная судьба заплутавшего на войне человека»  такой фразой завершает
В.Быков рассказ о Рыбаке. Судьба – это неодолимая власть обстоятельств.
          Рыбак не злодей, маскировавшийся до поры до времени, многое в нем вызывает
симпатию, инее потому, что мы поначалу не распознали его истинное лицо, а потому, что
у него действительно много достоинств. Ему свойственно чувство товарищества. Он
искренне сочувствует расхворавшемуся Сотникову, заметив, что тот мерзнет в шинели и в
пилотке, отдает ему свое полотенце. Делится с ним остатками пареной ржи. Как же
случилось, что Рыбак, вроде бы не трус и не шкурник, становится предателем и участвует
в казни своего товарища?
          Находясь в плену, он смутно чувствует, что у него есть какойто шанс благополучно
выбраться из этой переделки, но воспользоваться им он сможет, лишь развязав себе руки,
то есть отделив свою судьбу от судьбы напарника. Это был первый шаг к его падению. И
вот его последний шаг. На виселице качаются четверо погибших геройской смертью, и
под ним медленно раскручивается пустая пятая петля.
          И даже теперь Рыбак не понимает, что он сделал: причем тут он, разве это он? Он
только выдернул чурбан изпод ног Сотникова. И то по приказу полицейских. Даже
теперь он не понимает, что решив любой ценой «обойти судьбу»,»вывернуться», он
обрекает себя только на одно – на предательство. Повествование о Рыбаке заканчивается
неудачной попыткой самоубийства, после которой наступит примирение с
предательством.
6. Работа по тексту
Вопросы.
1. С какой целью партизаны идут в деревню? Почему Сотников вызвался идти на задание,
если мог отказаться, так как был болен? (Глава 1)
2. Почему Рыбаку «это было не совсем понятно»?
3. Вспомните эпизод, когда партизаны в поисках продовольствия зашли к старосте
Петру. Почему Сотникова не трогает ни сочувствие старостихи, заметившей, что он
болен, ни ее видимое добросердечие?  (Глава 4).
4. Почему Рыбак не задумался над причинами службы старосты у немцев? (Глава 3).
5. Как же случилось, что Сотников и Рыбак попали в плен? (Глава 9).
6. Сравните поведение героев во время ареста (Глава 10). В чем разница? Что мучает
Сотникова в это время? А Рыбак будет переживать за Демчиху и старосту?
7. Почему первым берут на допрос Сотникова?
8. Почему Сотников не хитрит, не изворачивается, как Рыбак?
9. Что стало главным для Сотникова в эти оставшиеся мгновения жизни?
10.Зачем Быков вводит в повесть эпизоды детства?
11.Готов ли он к тяжелым нравственным испытаниям? Почему не готов?
12.Зачем Быков вводит в повесть образ мальчика в сцене казни Сотникова? (Глава 18)
13.В чем же подвиг Сотникова, ведь погибает он не в бою?
14.Можно ли утверждать, что роковая петля и впрямь оказалась «одна на двоих»: оборвав
жизнь Сотникова, посвоему задушила и Рыбака? (Глава 19).
Закрепление.
1. Как вы думаете, возможно ли нравственное возрождение Рыбака? 2. Как вы думаете, проблемы, поднятые Быковым в повести, злободневны сегодня? Что
вы почерпнули из этого произведения?
3. Чтение составленных планов по теме урока.
Подведение итога.
      В образе Рыбака заключен своеобразный урок всем, кто намеривается достичь корыстной
цели, идет на недопустимые компромиссы, шаг за шагом оставляя «территорию» своей
независимости, честности, порядочности и оказываясь в конце концов, иногда даже
незаметно для самого себя, в стане врага, на его стороне. Герои Быкова войдут в память
многих молодых людей, ведь уроки мужества, человечности, правды всегда бывают ко
времени.
Комментирование оценок.
Домашнее задание.
Сочинение на одну из тем:
«Правда о войне в изображении В.Быкова»;
«Что такое героизм в понимании В.Быкова»;
«Сохранить в себе человека» (По произведениям В.Быкова).

file_name: Новое осмысление литературы 50-90 г..doc

intro: Данный урок является третьим  в разделе "Литература 50-90-ых годов". Я решила остановиться на повести В. Быкова "Сотников", не смотря на то, что данное произведение не входит в программу. Но, я считаю, что оно будет очень полезно при написании сочинения (задание 26 ЕГЭ по русскому языку)Надеюсь, данный материал будет полезен.


extracted_text:
Корень слова. Однокоренные слова.
Цель:  уточнить представления о понятиях «корень», «однокоренные слова»;
           развивать умение распознавать однокоренные слова и выделять в них корень;
        обогащать словарный запас учащихся.
Цель по внедрению элементов проектной деятельности:
Учить работать в парах, оценивать свою деятельность, работать по алгоритму, находить
информацию из разных источников.
Оборудование: конверты с деформированным текстом, карточки с дифференцированным
домашним заданием.
Ход урока
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
    Откройте тетради, запишите число, классная работа.
2. Минутка чистописания.
                         ооеоее              ееоеоо
1) – Написание эти букв нам пригодится в словарно – орфографической работе. Что общего у
этих букв? (гласные). В чём различие?
       Продолжите письмо до конца строки.
1. Словарно – орфографическая работа.
З а п и с ь  н а  д о с к е :
с…бака      гор…д      д…ревня      …тец      п…нал      м…дведь
 С какой целью выполняем словарно – орфографическую работу? (повторяем написание
словарных слов, других орфограмм)
 Что записано на доске? (слова)
 Что общего у этих слов? (Все они имена существительные).
 На какие группы можно разделить эти слова? (Одушевлённые и неодушевлённые.)
 Запишите слова, подчеркните орфограммы. (С комментированием, объясняя правило)
 Как убедится в том, что мы вставили правильно буквы? (Проверить написание этих слов по
словарю.)
 Есть в словах орфограммы, написание которых можно проверить?
   (В словах город и медведь есть орфограмма: написание парной
    согласной на конце.)
Вывод:  Что повторили? (правописание словарных слов и парной
согласной на конце слова)
2)  Как вы думаете, почему некоторые буквы подчёркнуты? Что заметили?
      (Если их соединить, то получится слово.)
     Какое это слово? (Корень.)  Какие значения имеет это слово?
     Где можно найти значение этого слова, если затрудняемся объяснить сами? (в толковом
словаре)
     Что можно сказать об этом слове? (Это слово многозначное.)
3. Работа над темой.
1)  Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
     Что мы называем корнем слова? ( Корень – это общая часть
       родственных слов.)
     Какие слова мы называем родственными? (Слова, которые имеют общую
       часть и близкие по значению, называются родственными.)
     Определите тему сегодняшнего урока. (Сегодня будем говорить о словах,
       которые имеют общую часть и близкие по значению.)
Задача: распознавать родственные слова, выделять в словах общую часть, уточнить
представление о понятии «однокоренные слова».
2)  Образуйте группу слов, связанных со словом рыба (учитель пишет на
       доске слово рыба, а далее   его производные в порядке их
       образования детьми)      Небольшая мелкая рыба. (рыбка, рыбёшка)
     Рыбная ловля. (рыбалка)
     Человек, занимающийся рыбной ловлей (рыбак)
     Ловить рыбу (рыбачить)
     Прочитайте написанные на доске слова. ( Рыба, рыбка, рыбёшка,
       рыбалка, рыбак, рыбалка, рыбачить.)
      Сравните их и скажите, что в них имеется общего?
        (В этих словах есть общая часть –рыб.)
     Что можно сказать о значении данных слов? (Данные слова близкие
       по значению.)
    Как называются эти слова? (Родственные)
    Докажите (Слова, которые имеют общую часть и близкие по значению,
                           называются родственными.)
   Обозначим общую часть в словах дугой?
    Можно сказать «выделим корень».
    От какого корня образовались все эти слова? (–рыб)
    Подумайте, можно ли дать другое название словам, образованным от
      одного и того же корня? (однокоренные)
    Как убедится в правильности своего выбора? (прочитать в учебнике правило)
Ч т е н и е   п р а в и л а в учебнике с. 52
Выполним упражнение 292 (устно)
    Есть ли разница в написании корня в однокоренных словах?
     (Корень в однокоренных словах пишется одинаково.)
    Сделаем вывод:  Родственные слова имеют общую часть и близкие
                 по значению.
                Общая часть родственных слов называется корнем.
                 Поэтому у родственных слов есть другое название – однокоренные. Корень в однокоренных словах пишется  одинаково.
3) – Выполним следующее упражнение с целью развития умения
        распознавать однокоренные слова и выделять в них корень.
 Из каждой строчки выпишите однокоренные слова, выделите корень.
   Докажите свой выбор.
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водитель.
Грусть, печальный и  грустить.
Итог:  Какие слова называем однокоренными?
              Для чего выполняли это упражнение? (Развивали умения
              распознавать однокоренные слова и выделять в них корень)
Физ. минутка
Вы, наверное устали?
Ну тогда все дружно встали.
Напряженье улетело и расслаблено всё тело.
Бодро шагаем, руки поднимаем.
Наши мышцы не устали
И ещё послушней стали.
Дышится легко, ровно глубоко.
Замедляется движенье,
Исчезает напряженье.
4) – Работа в парах.
    Перед вами конверт. Что вы перед собой видите. (предложения)
   Задание: из данных предложений составьте связный текст.
Снег укрыл пни и кусты.
Вот сугроб.
Утром выпал первый снежок.
Там спит медведь.
    Прочитайте получившийся текст.
     Что мы сегодня отрабатываем?
   Цель следующего задания:  Найти в тексте однокоренные слова
                доказать свой выбор. Выделить корень.
Снег, снежок.
  Почему вы сделали такой выбор? Докажите.
   (В этих словах есть общая часть и общее значение.)
 Запишите, выделите корень. Что вы заметили? (Согласные в корне
    чередуются.) От какого корня образовалось слово «снежок»? (снег)
 Какой можно сделать вывод? Вывод:  При образовании однокоренных слов, в корне слова может
                 происходить чередование согласных звуков.
  Но мы должны помнить признаки однокоренных слов: общая часть и близкие по значению.
5) Самостоятельная работа.
     Кто с уверенностью может сказать, что научился находить однокоренные
      слова и выделять корень. Напомните признаки однокоренных слов.
     Выполним упражнение самостоятельно.
Цель:  проверить, как вы умеете самостоятельно распознавать
             однокоренные слова и выделять в них корень.
Задание:  Из каждой строчки выпишите (или подчеркните) однокоренные
                  слова, выделите корень.
1) Нос, носильщик, носик.
2) Берег, бережок, береговой.
3) Мороз, морозный, холод.
(Обучающиеся выполняют работу)
  Возьмите карточкуобразец и сделайте самопроверку.
  Оцените свою работу по шкале.
  Где можно было допустить ошибку?
   (В выборе однокоренных слов и в выделении корня)
  Что нужно помнить? (признаки однокоренных слов)
4. Итог урока.
  Какую цель ставили? (Развивать умения распознавать однокоренные
     слова и выделять в них корень.)
  Расскажите о чём говорили на уроке по плану:
 Что такое родственные слова?
 Как называется общая часть родственных слов?
 Как по – другому можно назвать родственные слова?
 Как пишутся корни в однокоренных словах?
 Что может происходить с согласными звуками в корне слова?
 Какого достигли результата?
  Что помогло достижению успеха? (Вера в свои силы, внимание, знания
    предыдущего материала, взаимопомощь)
 Чью  работу на уроке вы могли бы отметить?
5. Дома: по выбору задание.
1 уровень:  Выпиши группы однокоренных слов. Выдели корень.
    Грач, вода, грачиха, лес, грачата, водичка, лесной, водный, лесник, лесок.
2 уровень:
  Напиши цепочки слов, устранив в них лишнее.
     Обоснуй свой выбор (устно). Выдели корень.
1. Поле, полка, полевой, полюшко.
2. Орех, орешек, ореховый.
3. Веселый, радость и веселье.

file_name: Корень слова..docx

intro: Одним из требований к современному уроку является создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Свой классный час я начала с эмоционального настроя, (оргмомент) что помогло создать в классе  атмосферу доброжелательности и взаимопонимания (Ребята пожали друг другу руки, улыбнулись). Дети получили заряд положительных эмоцийКонспект урока по русскому языку на тему: "Корень слова"  (2 классы)


extracted_text:
Индивидуальная карточка ученика 8б класса_____________________________________________
Тема работы «Параллелограмм и трапеция»
№1.  Постройте   параллелограмм  ABCD,   в   котором   синим   и   красным   цветом   укажите   пары
параллельных сторон. Сделайте соответствующие записи.
№2. Найдите периметр параллелограмма ABCD, если его смежные стороны равны 5 см и 35 мм.
№ 3. Периметр параллелограмма равен 36 см. Одна из его сторон в два раза больше другой. Найти
стороны параллелограмма. № 4. Постройте трапецию MNPQ, в которой основания начертите зелёным цветом, боковые стороны
синим, а диагонали – произвольным цветом. Сделайте соответствующие записи.
№ 5. В равнобедренной трапеции одно основание больше другого в два раза. Боковая сторона на 3 см
длиннее меньшего основания. Вычислите периметр данной трапеции. _______________________________________________________________________________________
Успехов в выполнении работы!!!

file_name: Индивидуальная карточка ученика 8б класса.docx

intro: Работа по геометрии предназначена для учащихся 8 класса с ОВЗ или коррекционных классов. Содержит 5 заданий, выполнение каждого задания оценивается в 1 балл. Задания разного уровня сложности на построение фигур и вычисления элементов параллелограмма и трапеции. Работу можно использовать целиком или отдельные задания в качестве повторения и закрепления.

title: Индивидуальная карточка "Параллелограмм и трапеция" ( 8 класс, геометрия)


extracted_text:
Тема: Дательный падеж
–  Развитие   умений   устанавливать   признаки   дательного   падежа   и   определять   изученные   падежи  (И.,   В.,   Р.,   Д.п.)   имён
существительных в тексте.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
 Языковая разминка.
1. Запись под диктовку с обозначением орфограмм.
У берёзки вьюга посеребрила светлые косы.
– Сколько разных орфограмм в предложении? (7.)
2. Синтаксический разбор и выписывание словосочетаний.
3. Устный морфологический разбор слова косы.
4. Определить падежи всех имён существительных.
– Какие падежи не встретились?
– Образовать такие же падежные формы от слова берёзка (устно).
Расшифруйте следующую запись:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
 Используется мотивирующий приём.
–   Мы   сегодня   ознакомимся   с   падежом,   про   который   Лежебокин,   герой
стихотворения Георгия Граубина, сказал:
«Такой падеж…
Я с детства не терплю:
Давать,
Делиться чемнибудь
С друзьями
Не люблю».
– Правильно, речь идёт о дательном падеже.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
III. Открытие
новых знаний.
1.  «Что мы знаем о дательном падеже».
– Расскажите, что вы знаете о дательном падеже.
Один ученик устно рассказывает о дательном падеже, приводит примеры
словосочетаний с существительным в дательном падеже.
Другой ученик начинает заполнять на доске таблицу: в столбик записывает
вопросы, вспомогательное слово.
2. Работа на доске (на слайде представлено предложение).
– Прочитайте предложение, вставьте подходящие предлоги.
Туристы шли … реке … лесу (к, по).
– Запомните эти два предлога дательного падежа. Дополните вашу
таблицу предлогами.
3. Работа с таблицей в учебнике.
а) Сравните составленную вами таблицу с таблицей в учебнике на
с. 127 после упр. 145.
– Есть ли отличия?
– Может ли употребляться дательный падеж без предлога? Приведите пример.
б) Упр. 146 – сравнение таблиц для В.п., Р.п. и Д.п.
– Вспомните предлоги, которые употреблялись с В.п. и Р.п. (см. с. 121, 124 и
127).
– Сравните предлоги, с которыми употребляются все три падежа. Повторяются
ли предлоги?
– Какой вывод можно сделать? (Предлог помогает определить падеж.)
4. История названия «дательный» падеж.
Упр. 144.
– Просмотрите текст этого упражнения, не читая его.
– Какую информацию вы надеетесь получить из этого упражнения?
– Прочитайте текст более внимательно. Оправдались ли ваши
предположения? Что нового узнали из текста?
– С каким словом тесно связано название «дательный»?
– Вот как эту мысль проиллюстрировал поэт.
Если б я названия IV. Развитие
умений.
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
Дательный назвал!
(Т. Рик)
Работа со словом щедрый в толковом словаре.
1. Работа в учебнике.
Упр. 145.
Первые   два   словосочетания   записываются   на   доске,   остальные   –   с
комментированием и самостоятельно.
– Какие окончания бывают у имён существительных в дательном падеже?
Самостоятельное   составление   и   запись   предложений   с   однородными
членами. Проверка коллективная: ученик рисует схему на доске, остальные
зачитывают предложения, соответствующие ей.
2. Игра «Кто получил подарки?».
– Я прочитаю предложение, а вы определите, кто из зверей получил подарок.
Запомните: это слово должно стоять в дательном падеже.  Я дарю крокодилу
сапоги, бегемотикам по ботикам, кошке гармошку, мартышкам по книжке.
(Подарки получили крокодил, бегемотики, кошка и мартышки.)
–   А   теперь   проверим,   кто   самый   внимательный.   Назовите,   какие   подарки
получили звери.
– В каком падеже стоят эти существительные? (В В.п.)
–   Почему   это   не   И.п.,   ведь   можно   задать   вопрос  кто?   что?  [Эти   слова   не
называют   того,   кто   дарит,   они   не   являются   подлежащим   –   подлежащее  я
(дарю).]
3.  Упр.   147   –   развивается   умение   определять   изученные   падежи   имён
существительных.
Выполняется по заданию. Проверка коллективная.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
– Прочитайте скороговорку (выводится на слайде с помощью проектора).
Простоквашу дали Клаше,
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
– В этой скороговорке встречаются имена существительные во всех изученных
нами падежах: в И.п., в Р.п., в Д.п., в В.п. Так ли это? (Да.)
– Над существительными появляются названия падежей. (Простоквашу – В.п.,
Клаше – Д.п., Клаша – И.п., простокваши – Р.п., каши – Р.п.)
V. Итог урока.
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
VI. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 135–136.

file_name: Дательный падеж.docx

intro:
Тема: Дательный падеж
– Развитие умений устанавливать признаки дательного падежа и определять изученные падежи (И., В., Р., Д.п.) имён существительных в тексте.
– Дальнейшее овладение языком на основе освоения его важных категорий и знакомства с их происхождением, развитие языкового чувства с опорой на знания о других языках.Дательный падеж

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Дательный падеж


extracted_text:
Административная контрольная работа
Класс:  8
Тема:  Неравенства и системы неравенств
Дата:  26 марта 2015г.
1. Решить неравенство: а) 3х – 1 > –7 + 6х;
х+1
2
5х−1
 +
 б)
5
 ≤ х;
 в) 5х2 – 3х – 2 ≥ 0;
 г) х2 – 14х + 49 ≤ 0;
 д) х2 + 3х + 5 < 0;
 е) 4х2 – 8х + 9 > 0;
 ж) (х2  4)(х  5)2 > 0;
x2−х−12
х−1
 з)
 ≥ 0.
2. Решите систему неравенств:  {3х−10>5х−5,
x2+5х+6<0.
За каждое неравенство – 1 балл
Максимальный балл за работу   10 баллов
«3»  56 баллов
«4»  78 баллов
«5»  910 баллов 1. Решить неравенство:
а) х2 – 8х +7 >0
б)  –х2 – 3х +4 ≤ 0
в) ( х + 15)(х – 4 ) > 0
г) х2 + 3х +54 < 0
         2.  Решить систему неравенств:   { 2х−4≥0
x2−7х+12<0

file_name: Адм.к.р.НЕР-ВА и сист..docx

intro: Административная  контрольная работа по алгебре по теме "Квадратные неравенства" в 8 классе по учебнику Колягина и др. Данная контрольная работа является итоговой в данной теме. Проверяется умение решать квадратные неравенства с помощью параболы и методом интервалов.Также проверяется умение решать линейные неравенства и системы неравенств. Даны критерии оценивания.

title: Административная контрольная работа по алгебре по теме "Квадратные неравенства" 8класс


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по программе «Школа России».
Тема:  Глагол  часть речи.
Тип урока: ОНЗ
Цели:Создать условия для знакомства с новой частью речи – глаголом, формирования   умения
распознавать глагол и определять его признаки.
Результаты:
Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
учебнопознавательный интерес  к новому учебному материалу;
                   Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;  в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
Познавательные: умение анализировать, делать простые выводы;
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов; формулировать своё мнение и позицию
Оборудование:учебник «Русский язык», 2 класс, рабочая тетрадь, презентация.
Этапы урока
1.Орг.момент
Содержание урока
1.Приветствие.
2. Минутка чистописания.
2. Актуализация
знаний
 Вы обратили внимание, какое сегодня весёлое
солнышко?
 Используя слово СОЛНЫШКО, составьте
предложение из 34 слов.
Нр: Весёлое солнышко ярко светит.
 Запишем это предложение.
 С какой частью речи мы работали на предыдущих
уроках?
 Что такое имя существительное?
 Есть ли имя существительное в нашем
предложении?
Найдите. Докажите.
 А теперь определите грамматическую основу
этого предложения.
 Какой частью речи является слово СВЕТИТ?
 А что вы о нём знаете?
 Почему так мало?
Деятельность учащихся УУД
РУУД
ЛУУД
РУУД
Составляют,
проговаривают.
Имя существительное
Ответы детей
Да
Солнышко.
Солнышко светит.
Глагол
Не изучали
3.Самоопределе
ние к
деятельности
 Хотите узнать больше? Какова же тема урока?
Глагол как часть речи.
 Давайте определим учебную задачу на урок.
Цель: Познакомиться с новой частью речи,
учиться распознавать глаголы.
4. «Открытие
новых знаний»
1 Работа с рисунками.
 Чем на картинках занимается мама?
 А теперь назовите только слова, которые
обозначают её действия.
 На какой вопрос они отвечают?
формулируют тему и
цель
РУУД
Дают полные ответы
РУУД
перечисляют
Ответы детей
ПУУД  Как  называем такие слова?
глаголы
физминутка
2. Выведение определения глагола.
 Что же такое глагол?
 Давайте прочитаем, какое определение нам
предлагает Мудрая сова. (стр.68)
 Что вы можете сказать?
 Вы большие молодцы!
3. Первичное закрепление изученного
материала.
Упр.118 стр.69
 На какой вопрос надо ответить?
 Прочитайте правильно.
 Запишите по три предложения себе в тетрадь.
Проверка:
 Назовите глаголы, доказывая своё мнение.
Оцените работу.
4. Работа в паре.
Упр.119
 Как доказать, что записанные слова – глаголы?
 Сейчас вам предстоит поработать в паре.
 Каждой паре будет предложен только один
вопрос, а ваша задача: выбрать глаголы, которые на
него отвечают.
 А теперь проверьте себя по слайду.
Что делает?         Лает, светит, моросит.
Что делают?        Чирикают, разговаривают.
Что сделал?         Погремел.
Что сделала?       Сверкнула, зазеленела.
Что делали?         Играли, читали.
Что делало?         Сияло.
Что делать?          Учиться, работать.
 Оцените работу.
 Почему были допущены ошибки?
5. Развитие речи.
 Составьте предложение с любым из данных
глаголов (из Упр.119)
 Прочитайте. Назовите глагол.
5.  Итог урока и
рефлексия
 Какую цель ставили?
 Что такое глагол?
 Понравился вам урок?
 Какая работа захватила больше всего?
6. Домашнее
задание.
Упр.73, 74 стр.34 (рабочая печатная тетрадь)
слова, которые
обозначают действия
предметов и
отвечают на вопросы
что делать? Что
сделать?
КУУД
ПУУД
Отвечают
Устно
По шкале самооценки
анализируют
самопроверка
нет навыка
КУУД
ПУУД
ПУУД
КУУД
РУУД
КУУД

file_name: Глагол-часть речи.docx

intro: Одним из требований к современному уроку является создание и поддержание на уроке благоприятного психологического климата. Свой классный час я начала с эмоционального настроя, (оргмомент) что помогло создать в классе  атмосферу доброжелательности и взаимопонимания (Ребята пожали друг другу руки, улыбнулись). Дети получили заряд положительных эмоцийКонспект урока по русскому языку на тему: "Глагол-часть речи"  (3 классы)