extracted_text:
Конспек занятий на тему«The Present Simple Tense»
Педагог дополнительного образования –Магомедова Патимат Меджидовна
Цели зфнятий: познакомить учащихся с особенностями образования предложений в Present Simple
Задачи зфнятий:
образовательные:
•        объяснение нового грамматического материала;
•        первичное закрепление грамматического материала через работу с разрезными карточками и
фигурками.
развивающие:
•        развитие моторной памяти путем составления предложений из раздаточного материала;
•        формирование личных интересов и активности учащихся,
воспитательные:
•        развитие социокультурной компетенции;
•        развитие языковой догадки;
•        повышение мотивации и познавательной активности учащихся, интенсификация процесса обучения.
Материалы и оборудование:
•        раздаточный материал;
•        наглядные пособия;
•        Мультимедийная презентация.
Ход зфнятий:
1.        Организационный момент, приветствие.
Т: Good afternoon.
Ps: Good afternoon.
T: I’m glad to see you.
Ps: We are glad to see you, too.
T: How are you?
Ps: Fine, and you?
T: I’m fine. Thanks you, sit down, please.
2. Презентация грамматического  материала.
Т: Сегодня мы на зфнятий будем рассматривать The  Present Simple Tense, т.е. настоящее простое время,
научимся составлять предложения и узнаем, как и когда употребляется настоящее простое время.
Для начала посмотрим на картины и прчитаем предложения под ними (слайд 2.). Вы видите , что на картине
изображены действия которые вы выполняете ежедневно, постоянно. Попробуйте сами рассказать, что вы
еще делаете каждый день. Например:   I go to school everyday.
                      I get up at seven o’clock every morning.
Эти предложения образовались по такой схеме:
S+V/Vs  т.е. где S – подлежащее, V глагол (слайд3.).
Прочитайте предложения на слайде.
                      I swim.    Я плаваю.
                You swim. – Ты плаваешь.
                We swim. – Мы плаваем.
                They swim. – Они плавают
Так образуются предложения с местоимения множественного числа и единственного числа 1 и 2 лица. А с
местоимениями 3го лица единственного числа по особенному правилу давайте посмотрим:
в третьем лице единственного числа к глаголу прибавляем окончание –s(слайд4)
  например:  He swims.         Он плавает.
             She swims. – Она плавает.
             It swims. – Оно плавает.
(слайд5) Окончание s в английских глаголах передает звук [z] после гласных и звонких согласных.
Окончание s передает звук [s] после глухих согласных.
К глаголам, которые оканчиваются на ss, sh, ch, х, добавляется es, которое произносится как [iz].
Мы используем Present Simple (слайд 6.)

когда имеем в виду действие, происходящее вообще, не в этот временной момент.
Parents look after their children – Родители следят за своими детьми (вообще).

   когда оно происходит постоянно на протяжении долгого промежутка.
 This river meets the Black sea – Эта река впадает в Черное море (постоянство).

периодически повторяется.
I go there every Sunday –Я хожу туда каждое воскресенье (периодичность).
А также есть слова указатели которые употребляются в настоящем простом времени (слайд7.)
usually  обычно
often  часто
always  всегда
every day (week, morning, year…) – каждый день (неделю, утро, год…)
3.        Выполнение тренировочных упражнений на первичное закрепление нового грамматического
материала.
Now, let’s do some Exercises 1. (слайды 8 и 9)
Составьте самостоятельно предложения по картине используя настоящее простое время.
Exercises 2. Следующее задание (слайд 10) Расскажите что вы делаете каждое утро, опираясь на картинки?
Exercise 3. (слайд11.)
На карточках вам даны предложения, в которых глаголы стоят в скобках, вам нужно раскрыть скобки,
 поставив глаголы в настоящем простом времени. Запишите и прочитайте получившиеся предложения.
4.        Подведение итогов занятий.
Сегодня, ребята, мы сегодня изучили одну форму настоящего времени – это Present Simple. Мы узнали, как
образуется настоящее простое время и когда употребляется.
В завершение занятий хочется прочитать с вами небольшое стихотворение, где есть предложения в
настоящем простом времени (слайд 12).
А теперь запишем домашнее задание:
выучить стихотворение.
выполнить упражнение на карточке.
5. Завершение занятй.

Now, thank you. Stand up. The lesson is over. Good  bye.
Приложение 1
Упражнение  (на карточках):
 Put the verbs in correct form.
1.
Kate (to drink) tea every morning.
2. We (to play) football every day.
3.
4.
5.
6.
He (to be) a pupil.
My sister (to get up) at 7 o’clock.
They (to leave) home at 8.30 every morning.
My mother (to be) busy on Sunday.
7. We (to arrive) home late.
8.
9.
The children always (to do) homework.
They (to read) the newspapers every evening.
10. We often (to drink) tea together.
11. She (to have)a new dress.
Приложение 2 Упражнение на домашнее задание:
Вариант 1.
1. Переведите данные предложения на английский язык:
1.
Я работаю.
_____________________________________________________________
2. Мы работаем.
_____________________________________________________________
3. Они работают.
_____________________________________________________________
4. Элис работает.
_____________________________________________________________
5. Он учится.
_____________________________________________________________
6. Мои брат и сестра учатся.
_____________________________________________________________
7. Моя сестра читает книг.
_____________________________________________________________
              8. Мой дядя пишет книги.
          ____________________________________________________________
2. Вставьте глаголы в скобках в правильной форме и переведите предложения на русский язык:
(usually) 1.  After breakfast she (to go) to school.
                2. It (to take) him two hours to do his homework.
               3. She (to speak) French well.
               4. My working day (to begin) at seven o'clock.
Вариант 2
1. Переведите данные предложения на английский язык:
1.
 Наша бабушка любит спать на диване.
_____________________________________________________________
2.
Вы любите сидеть на кресле.
_____________________________________________________________ 3.
 Мы едим и пьем в кухне.
_____________________________________________________________
4.
 Мой брат любит читать газеты.
_____________________________________________________________
5.
Мы спим в спальне.
_____________________________________________________________
6.
Мой брат спит на диване в жилой комнате.
_____________________________________________________________
7.
 Моя сестра говорит пофранцузски.
_____________________________________________________________
8.
Мы пишем упражнения в школе.
_____________________________________________________________
2. Вставьте глаголы в скобках в правильной форме и переведите предложения на русский язык:
(usually) 1. My sister (to get) up at eight o'clock.
2. She (to be) a schoolgirl. She (to go) to school in the afternoon.
3. Jane (to be) fond of sports. She (to do) her morning exercises every day.
4. For breakfast she (to have) two eggs, a sandwich and a cup of tea.
Present simple tense-Настоящее простое время
Образование утвердительного предложения
“+” S+V/Vs. например: I swim.- Я плаваю.You swim. – Ты плаваешь.We swim. –
Мы плаваем.They swim. – Они плавают.
Образование утвердительного предложения в третьем лице единственного
числа
“+” S+V/Vs. в третьем лице единственного числа к глаголу прибавляем
окончание –s например: He swims.- Он плавает. She swims. – Она плавает. It
swims. – Оно плавает.
Образование утвердительного предложения в третьем лице единственного
числа
to go – goes [gEuz]to do – does [dAz]to pass – passes (проходить – проходит)to
teach – teaches (обучать – обучает)to push – pushes (толкать – толкает)to read –
reads [rJdz] (читать – читает)to see – sees [sJz] (видеть – видит)to fly – flies
(летать – летает)
когда имеем в виду действие, происходящее вообще, не в этот временной
момент. Parents look after their children – Родители следят за своими детьми
(вообще). когда оно происходит постоянно на протяжении долгого
промежутка.  This river meets the Black sea – Эта река впадает в Черное море
(постоянство).периодически повторяется. I go there every Sunday –Я хожу туда
каждое воскресенье (периодичность). Мы используем Present Simple
Слова-указатели
usually - обычноoften - частоalways - всегдаevery day (week, morning, year…) –
каждый день (неделю, утро, год…)
Make up your own sentences describing the pictures below
Make up your own sentences describing the pictures below
Tell us about what do you do every morning
Put the verbs in correct form:

For example: Kate (to drink) tea every morning.- Kate drinks tea every morning.We
(to play) football every day.He (to be) a pupil.   My sister (to get up) at 7
o’clock.They (to leave) home at 8.30 every morning.My mother (to be) busy on
Sunday.We (to arrive) home late.The children always (to do) homework.They (to
read) the newspapers every evening. We often (to drink) tea together. She (to
have)a new dress.
Let’s read the poem and find sentences in present simple
“In winter we ski and skate,“ says little Kate.“In summer we like to swim,” says little
Jim. “What do you do in spring?”“In spring we play and sing.”
Good bye!!!
Thank you for your attention!

file_name: Магомедова П.М..docx

intro:
Конспек занятий на тему«The Present Simple Tense»
Педагог дополнительного образования –Магомедова Патимат Меджидовна
Цели зфнятий: познакомить учащихся с особенностями образования предложений в Present Simple
Задачи зфнятий:
образовательные:
•        объяснение нового грамматического материала;
•        первичное закрепление грамматического материала через работу с разрезными карточками и фигурками.
развивающие:
•        развитие моторной памяти путем составления предложений из раздаточного материала;
•        формирование личных интересов и активности учащихся,
воспитательные:
•        развитие социокультурной компетенции;
•        развитие языковой догадки;
•        повышение мотивации и познавательной активности учащихся, интенсификация процесса обучения.
Материалы и оборудование:
•        раздаточный материал;
•        наглядные пособия;
•        Мультимедийная презентация.Конспект занятий по английскому языку на тему "Настоящее простое время"

title: Конспект занятий по английскому языку на тему "Настоящее Простое время"


extracted_text:
Тема: Медоносная пчела. Пчелиная семья и ее жизнь. Особенности строения
рабочей пчелы, развитие пчел.
Цель: Познакомить с особенностями строения пчелы.
Задачи:
1 Познакомить детей с внешним строением пчелы.
2 Воспитывать бережное отношение к насекомым.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: рой, матка, трутни, зобик, жало, мед
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Как выглядит майский жук?
2. Почему майские жуки плохо видят?
3. С помощью чего ориентируется майский жук в пространстве?
4. Чем питается взрослый майский жук?
5. Где живут личинки майских жуков и чем они питаются?
6. Что такое линька?
Физминутка.  «Ветер»
Осторожно ветер
За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправовлево.)
Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал тихонько
Ветками черемух, (Руки вверх и махи руками вправовлево.)
Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И, расправив гордо
Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел кудато
Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)
III. Новая тема.
В отличие от  большинства других насекомых медоносные пчелы живут
большими семьями. Пчелиная семья называется роем. Дикие пчелы живут в
дуплах деревьев, а домашние в ульях. Жизнь пчелы тесно связана с цветковыми растениями. Они являются для неё
источником пищи.
Рой состоит из разных пчёл (рис. 31). Единственная крупная пчеласамка
матка. У неё длинное и узкое брюшко. Матка откладывает яйца. Пчелысамцы
средней величины с большими глазами и сильно развитой грудью  это трутни.
Трутни оплодотворяют матку. Большинство пчёл в улье  это рабочие
пчёлы, эти самки не могут откладывать яйца. Они сообща выполняют
основную работу в улье. При помощи ядовитого жала рабочие пчелы
защищают улей от врагов. Эти пчёлы мельче остальных членов семьи. Они
отличаются от них рядом особенностей.
Рабочие пчёлы перелетают с цветка на цветок и высасывают сладкий
нектар. Поэтому ротовые органы у них вытянуты в длину и образуют трубку
По трубке двигается язычок. Им пчела втягивает нектар в трубку. Для
переноса нектара в улей у пчелы есть зобик, или медовый желудочек. Из
нектара образуется мёд, Мёд  это запас сахаристой пищи для пчёл в улье.
На наружной стороне задних ног пчелы находятся углубления  корзиночки.
Они окружены длинными волосками. Также на ногах есть щеточки  широкие
членики с твёрдыми щетинками. При помощи корзиночек и щеточек рабочая
пчела собирает пыльцу с растений и переносит её в соты. Пыльца,
пропитанная мёдом, называется перга. Это запас белковой пищи для пчёл.
На нижней стороне брюшка пчелы имеются гладкие, без волосков участки
зеркальца. На их поверхности выделяется воск. Пчёлы строят из него ячейки
соты.
На конце брюшка рабочей пчелы находится жало. Когда пчела вонзает его в
жертву, по желобку жала стекает яд. Он вызывает гибель мелких животных.
При укусе жало пчелы остается в ранке, поэтому после ужаления насекомое
погибает.
Начиная с весны матка откладывает яйца в ячейки улья. В крупные и
мелкие ячейки она кладет оплодотворённые яйца. В средних ячейках
находятся неоплодотворённые яйца. Из яиц выходят белые червеобразные
личинки. Личинок из крупных ячеек рабочие пчёлы кормят «молочком». Оно
вырабатывается в особых железах этих пчёл. Остальных личинок кормят
пыльцой и мёдом. После этого рабочие пчёлы запечатывают ячейки воском. В
ячейке личинки становятся куколками. Из куколок выходят взрослые
насекомые. Они прогрызают крышечку ячеек и выползают на поверхность сот.
Из крупных ячеек выходят матки, из средних ячеек  трутни, а из мелких
рабочие пчёлы. За несколько дней до выхода из ячеек молодой матки старая
матка с частью рабочих пчёл покидает улей. Это явление называют роением. Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Рой – это пчелиная семья
Матка – единственная крупная пчела.
Трутни – это пчелы – самцы.
Зобик – это расширенная часть пищевода служит для хранения и
частичного переваривания пищи.
Мёд  это запас сахаристой пищи для пчёл в улье.
IV. Закрепление.
1. Где живут дикие пчелы?
2. Где живут домашние пчелы?
3. Какую роль в улье выполняют трутни?
4. При помощи чего рабочая пчела собирает пыльцу?
5. Каких пчел больше всего в улье?
6. Назовите членов пчелиной семьи?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
страница 5255, параграф 12.

file_name: медовая пчела.docx

intro:
Цель: Познакомить с особенностями строения пчелы.
Задачи:
Познакомить детей с внешним строением пчелы.
Воспитывать бережное отношение к насекомым.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: рой, матка, трутни, зобик, жало, мед
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Как выглядит майский жук?
Почему майские жуки плохо видят?
С помощью чего ориентируется майский жук в пространстве?
Чем питается взрослый майский жук?
Где живут личинки майских жуков и чем они питаются?
Что такое линька?

биология

group: Дисциплины


extracted_text: Строение рабочей пчелы.

description: Строение рабочей пчелы.

title: пчела


extracted_text: Развитие медоносной пчелы.

file_name: развитие пчелы.docx

description: Развитие медоносной пчелы.

title: развитие пчелы


extracted_text: Раскрась пчелку.

file_name: раскраска пчелка.docx

description: Раскрась пчелку.

title: раскраска пчела для учащихся 4 уровня обучения


extracted_text:
АГРЕССИЯ  ЭТО МОДЕЛЬ ПОВЕДЕНИЯ.
Слово "агрессия" далеко не всегда употребляется нами в истинном
его   значении.   Мы   говорим:   агрессор      тот,   кто   нападает,
агрессивный,  значит злой, сердитый. На самом деле агрессия  это
не   эмоция,   не   мотив   и   не   установка.  Агрессия      это   модель
поведения. И закладывается она еще в раннем детстве. В таком
раннем, что трудно даже поверить. Представьте себе женщину на
последнем месяце беременности, которая, ощутив идущие изнутри
толчки растущего малыша, говорит сердито: "Перестань пинаться!"
И другую женщину, которая в подобной ситуации  погладит свой
живот   и   в   ответ   на   "сигналы",   которые   посылает   ребенок,
произнесет:   "Как   ты   здорово   играешь,   малыш!   Расти,   играй!
Постарайся только, пожалуйста, в следующий раз не делать маме так больно". Удивительно, но
факт: ребенок наши слова какимто образом слышит, понимает... и воспринимает как руководство
к действию. Поэтому в первом случае малыш имеет больше шансов стать агрессивным, чем во
втором.
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источ
ников.  Семья   может   одновременно   демонстрировать   модели   агрессивного   поведения   и
обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того,
сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются
при   взаимодействии   со   сверстниками,   зачастую   узнавая   о   преимуществах   агрессивного
поведения   во   время   игр.   И,   наконец,   дети   учатся   агрессивным   реакциям   не   только   на
реальных   примерах   (поведение   сверстников   и   членов   семьи),   но   и   на   символических,
предлагаемых массмедиа.
Именно   в   лоне   семьи   ребенок   проходит   первичную   социализацию.   На   примере
взаимоотношений   между   членами   семьи   он   учится   взаимодействовать   с   другими   людьми,
обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и
в   зрелые   годы.   Реакции   родителей   на   неправильное   поведение   ребенка,   характер   отношений
между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с
родными братьями или сестрами    вот факторы, которые могут предопределять агрессивное
поведение ребенка в семье и вне неё, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые
годы.  Например,   известный   этнограф   и   социолог   М.Мид,   изучая   примитивные  сообщества,
оставшиеся на более ранних этапах цивилизации, сделала очень интересные наблюдения.
В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрица
тельные   черты   личности.   В   частности   стиль   взаимодействия   со   взрослыми   сводится   к
следующему: с первых дней жизни ребенка мать резко отлучает его от груди и надолго уходит
работать  общение с матерью происходит очень редко, главным образом во время утреннего и
вечернего кормления, большую часть времени ребенок проводит  в  одиночестве, опекаемый
лишь случайно подошедшими взрослыми. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым:
в основном используются частые наказания при отсутствии поощрений, враждебность детей по
отношению друг  к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате формируются такие
качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Совершенно   другая   картина   наблюдается   в  сообществах,   где   вся   структура   жизни
построена на взаимопомощи и кооперации, а идеалом личности является мягкость в общении,
альтруистическое   отношение   к   другим.   Эти   культурные   установки   проецируются   и   на
воспитание детей. С первых дней жизни ребенок окружается заботой и вниманием родителей
или   родственников.   Общение   взрослых   и   детей   позитивно   окрашено,   наказания   редки.
Единственной особенностью поведения, которая вызывает строгость и недовольство родителей,
является агрессивность. Драки  и ссоры между детьми немедленно пресекаются. Детей учат
1 конструктивному поведению, например, вымещать гнев преимущественно на неодушевленных
предметах. Очень схожие факты наблюдали и другие исследователи.
Таким образом, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние
два основных фактора.
Первый  это образец отношений и поведение родителей.  Были получены данные, что в
семьях   агрессивных   детей   выявлена   большая   распространенность   агрессивных   проявлений   со
стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношение родителей
к поведению ребенка также различно. Если отцы больше утешают девочек, когда те огорчены, чаще
их   одобряют,   чем   мальчиков,   то   матери   более   снисходительны   и   терпимы   к   сыновьям   и
разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам.
Другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения
со   стороны   окружающих.  В   частности,   была   установлена   связь   между   родительским
наказанием и агрессией у детей. Также было обнаружено, что мальчики, чьи родители применяли
суровые  методы  воспитания,  были  высоко  агрессивны  во взаимодействии со сверстниками  и
взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям. Если же
рассмотреть  особенности   родительских   наказаний,   то   установлено,   что   отцы   предпочитают
физические   наказания,   а   матери      непрямые   или   более   психологические   воздействия   и   на
сыновей, и на дочерей. В целом же данные ряда исследований свидетельствуют, что мальчиков
родители   чаще   подвергают   физическим   наказаниям,   чем   девочек,   а   более   частые   и   сильные
наказания воспитывают у мальчиков и большее сопротивление.
Представляет интерес зависимость между реакцией родителей на раннее проявление агрес
сивности со стороны детей и агрессивностью, проявляемой ими в более зрелом возрасте. Родители
часто поразному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли
оно на них или на сверстников. Как правило,  строже наказывается ребенок за агрессивность по
отношению   к   взрослому,   чем   по   отношению   к  своему   сверстнику,   особенно   если   последний
действительно заслужил это.
Таким образом, предполагается, что в подростковом, юношеском или более позднем воз
расте выросший ребенок будет чувствовать себя спокойнее, проявляя агрессивность лишь по от
ношению к сверстнику или равному по статусу человеку, а не по отношению к какомулибо ав
торитетному лицу (педагогу, руководителю, начальнику). Более того, у него, вероятнее всего,
будет формироваться и укрепляться чувство вины всякий раз, когда он проявит агрессивные чувст
ва или действия против старшего либо сверстников того же возраста.
Р.Сире, Е.Маккоби и Х.Левин отмечал, что в социализации агрессии присутствуют два
важных момента:
 1. Снисходительность (степень готовности родителей прощать поступки ребенка);
 2.  Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка.
  При этом снисходительность рассматривалась как поведение родителя до совершения
поступка (ожидания родителя, предостерегательная тактика в отношении появления агрессии и
др.),  а  строгость   наказания    после   совершения   поступка   (сила   наказания   за  проявленную
агрессию).
Чем больше снисходительность родителя, тем больше агрессивность ребенка. Если считать,
что   наказания   подавляют   нежелательное   поведение,   то   можно   ожидать,   что,   чем   строже
наказывается агрессия, тем меньше она проявляется. Однако на практике такие предположения
оказались сильно упрощенными.
Эти   данные   показывают,   что   наиболее   снисходительные   (группа   С)   и   наиболее
требовательные (группа В) родители имели детей, чей уровень агрессивности мало различался.
Родителями  наименее   агрессивных   детей   оказались   те   из   них  (группа   А),   кто   не   был   ни
снисходительным, ни склонным к применению наказаний. Их позиция заключалась в осуждении
агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.
2 Родители наиболее агрессивных детей (группа D) вели себя так, как будто любое поведение
детей приемлемо, не показывая своего отрицательного отношения к агрессивным поступкам, однако
когда ребенок совершал поступок  он бывал  строго наказан. Здесь напрашивается вывод, что
суровое наказание в неопределенной ситуации  вызывает у ребенка враждебность (т.к. он не по
нимает за что его наказали) и дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к наказанию ро
дитель, хотя и не намеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок постепенно
привыкает к тому, что агрессия  это нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость ро
дителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к по
давлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок будет вести себя
иначе
Женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали не так много вни
мания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны применять
карательные   меры   воспитания   (например,   браниться,   шлепать)   и   срывать   гнев   на   своих
детях.
Исследователи наблюдали, как общаются со своими мамами и другими детьми дети в
возрасте от 1 года до 3 лет. Среди множества различных параметров измерялось время,
через которое мать берет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к ней
руки; фиксировалось также агрессивное поведение, направленное на других (например, удары,
укусы,   толчки,   стремление   отобрать  какойлибо  предмет).   Дети,  к   которым   матери   не
торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на
плач или приглашение к контакту.
Тревожный   избегающий   ребенок,   в   общем   и   целом   избегает   своей   воспитательницы.
Такие дети несговорчивы и сопротивляются контролю. Такие дети проявляют физическую
агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки. Изучая последствия
родительского  вмешательства  в  драки  между  детьми  в  семье,  Фельсон  обнаружил,  что
дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или
сестры,   чем   против   всех   остальных   детей,   с   которыми   они   общаются.   Очевидно,
взаимоотношения ребенка с братом или сестрой являются основополагающими для научения
агрессивному поведению.
«Строгий   стиль»  воспитания   в   качестве   основного   средства   воздействия   на   личность
подразумевает наказание. Проблеме наказания посвящено немало отечественных исследований,
которые обращают внимание на недостаточную эффективность наказания как метода воспитания.
Многие  данные  говорят о том, что при определенных  обстоятельствах  применение  наказания
может   способствовать   обучению   агрессии,   которую   взрослый   пытается   подавить   с   помощью
наказания.
Влияние наказания на человеческое поведение чрезвычайно неоднозначно и зависит от ряда
факторов.   Например,   было   обнаружено,   что   наказание   приводит   к   снижению   агрессии   у   тех
мальчиков, которые почти полностью идентифицируют себя со своими отцами. При отсутствии
такой идентификации наказание, напротив, стойко ассоциируется с агрессией.
Выявлена   тесная   связь   между   родительским   воздействием   и   проявлениями   детской
враждебности. Наказание способствует проявлению агрессивных побуждений за пределами той
ситуации, где оно имело место, а сдерживающий эффект наказания проявляется в границах узкого
круга обстоятельств.
В   настоящее   время,   подавляющее  большинство   исследователей   признает,   что
применяемое по отношению к детям наказание (особенно физическое) выступает как
модель агрессивного поведения.  Во многих случаях агрессия в виде наказания не осуждается
окружающими.   В   результате   оно   способствует   не   столько   преодолению   агрессии,   сколько
вызывает ее трансформацию и побуждает ребенка к поиску приемлемых оправданий совершенных
агрессивных действий.
Агрессивность и жестокость в воспитании детей формирует людей малообразованных, не
умеющих трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями,  гражданами своей страны,
3 ведет к воспроизводству насилия и жестокости в обществе. Исследования показали, что дети,
которых   отшлепали,   совсем   не   помнят,   за   что   их   наказали.   Они   убегают   от   взрослых,   кипя
злостью, а вовсе не раскаиваясь. Часто взрослый, наказывая, только унижает ребенка. Вы даете
ему почувствовать себя беспомощным и никчемным, неспособным быть «хорошим».  Надо дать
ребенку понять, каковы результаты его собственных опрометчивых действий, о которых
ему   приходится   жалеть.  Любое   другое   наказание   воспринимается   ребенком   как   месть,   как
желание утвердиться за его счет».
Так же, следует отметить, что характеристика семьи, как «полная или неполная»,
представляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифицирует как
раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются со становлением
агрессивности,        один   или   оба   родителя   живут   с   ребенком,   под   одной   крышей   и   каков
характер отношений между ними.
Таким   образом,
несколькими путями:
 формирование   агрессивных   тенденций   у   детей   происходит
1. Родители  поощряют  агрессивность  в своих детях непосредственно, либо показывают
пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей
среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:
 Родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в
ребенке чрезмерную агрессивность.
 Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее
всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
 Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается
воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
Существует  ряд   особенностей   семейных   отношения   и   воспитания,   которые
способствуют появлению агрессивных качеств личности ребенка (Копченова Е.Е.):
 Недостаток тепла и ласки со стороны родителей;
 Незаинтересованность детьми, безразличие к детям;
 Явное   отвержение   ребенка,   проявляющееся   в   невнимании,   жестокости,   избегания
контактов родителей с ребенком;
 Отсутствие или недостаточный контроль за ребенком, сочетается со снисходительным
отношением к проявляемому к ним агрессивному поведению;
 Непоследовательность в применении наказаний;
 Использование строгих, в том числе физических, наказаний;
Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростка по мере того, как
они   готовят   себя   к   самостоятельной   жизни.   Насколько   благополучно   происходит   это
взаимоприспособление родителей и взрослеющих детей, в большей степени зависит от стиля
родительского поведения и динамики семьи.
4

file_name: АГРЕССИЯ - Это модель поведения .doc

intro: В консультации для родителей - Агрессия - это модель поведения, говорится о том, что агрессия - это модель поведения. И закладывается она еще в раннем детстве. В таком раннем, что трудно даже поверить. Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.В консультации для родителей - Агрессия - это модель поведения, говорится о том, что агрессия - это модель поведения. И закладывается она еще в раннем детстве. В таком раннем, что трудно даже поверить. Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И, наконец, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Агрессия - это модель поведения.


extracted_text:
Самоанализ профессиональной деятельности
                               педагога дополнительного образования
                                   Магомедовой Патимат Меджидовны
Я Магомедова Патимат Меджидовна работаю педагогом в муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении центр внешкольной работы.
Мой педагогический стаж работы сравнительно не большой. Всего 1.10
месяцев назад я переступила порог  учреждения дополнительного
образования, ощутив себя как дома. Это дом где я расту и делаю первые шаги
в роли педагога. Здесь я поняла , что дети – наше будущее и относиться к ним
надо с большой любовью и уважением, только тогда возможен позитивный
результат в их воспитании и развитии. В меж аттестационный период прошла
следующие курсы повышения квалификации: «Ростовский институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования» по проблеме :Проектирование и построение модели
социокультурного и профессионального самоопределения обучающихся в
системе дополнительного образования.
 Я работаю по программе дополнительного образования детей «Английский
язык с детства».
Особенностью данной программы является то, что она ориентирована на
ребенка со средними способностями . Программа не усложняется трудным
материалом , является почти развлекательной. Обучение иностранному языку
вносит конкретный вклад  в формирование всесторонние развитой,
гармоничной личности , что является основной задачей учреждения
дополнительного образования, каким является ЦВР.
Целью моей педагогической деятельности является формирование
коммуникативной компетенции, включение каждого ребенка в учебно
воспитательный процесс, обеспечение учащихся качественным образованием. В связи с поставленной целью реализую следующие задачи: обеспечить
каждому  школьнику базовый уровень знаний по предмету через внедрение
современных технологий; обеспечить индивидуальное развитие детей через
организацию учебной работы; выстраивать педагогическую деятельность,
учитывая уровень обучаемости, воспитанности и личностное развитие
учащихся; научить собирать, систематизировать и обобщать нужную
информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным
инструментарием; помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной
работы.
Дети могут заниматься по моей программе, начиная с 6 лет три года. Этот
срок позволяет выполнить поставленные цели и  задачи, научить
воспитанников использовать язык как средство общения. 1 год обучения –
подготовительная. Этот период устного обучения Дети накапливают
словарный запас, учатся использовать слова и выражения в простейших
игровых ситуациях, выучивается много рифмовок, песен, стихов, изучается
алфавит, знаки транскрипции. 2й и 3й год обучения обучающая.
высказывание детей становиться .больше по объему, сложнее по грамматике.
К устной форме добавляется письменная. Дети учатся читать, понимать
содержание текста, отвечают на вопросы по содержанию, пересказывать
текст. Кроме этого занятие провожу в форме игры, соревнования, открытого
занятия, концерта, беседы, конкурса. Использование игры является одним из
самых важных методов обучения детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Используемые на занятиях игры
подвижные игры ( зарядка, игра « Превращение в животных», игры на
внимание),стихи и песни , сопровождаемые движениями;
игры с мячом(вопрос ответ, перевод слов и предложений);
настольные игры(лото, домино, карточки);
сюжетно –ролевые игры; игры со сказочными персонажами;
 викторины , кроссворды, чайнворды. Свои занятие строила разнообразно
учитывая  особенности обучающихся.По мере возможности на занятиях
старалась использовать наглядные пособие(таблицы, схемы, картины,
карточки).Знаний правил, выполнений письменных работ проверялись
систематически. При устном опросе эффективна взаимопроверка. Это
позволяет каждому обучающемуся стать на место педагога и объективно
оценить друг друга. Очень часто в качестве проверки пройденного материала
проводила буквенные, цифровые и графические работы. Эта работа нравилась
ребятам, и они с радостью принимались за нее. Развивала в детях
коммуникабельность, с этой целью использовала работу в группах, в парах,
индивидуальную работу. Обучение на занятиях старалась организовать в
атмосфере доброжелательности ,открытости, взаимного доверия и уважения.
На своих занятиях стараюсь добиваться высокого уровня познавательной
деятельности. Мои ребята принимали активное участие в мероприятиях
учреждения, в конкурах учреждения, районных и областных конкурсах. Были
награждены грамотами и призами.Одним из средств, превращающих обучение
иностранному языку в живой творческий процесс, и является использование
компьютерных информационных технологий в педагогической деятельности
педагога иностранного языка. Эта технология позволяет педагогу
осуществлять индивидуальный подход к учащимся, корректировать учебные
планы, исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. На занятиях
в подготовительной группы я  использую мультфильмы, мультимедийный
продукт Disney's Magic English при изучении тем «Семья», «Мой дом»,
«Животные», «Еда», «Знакомство», в группах 2го и 3го года обучения,
мультимедийный продукт «Английский для каждого. SPEAK ENGLISH!»,
презентации, созданные учащимися,  аудио приложения  в DVD и  МР3 формате к учебникам, мультимедийные приложения к учебникам,  создаю
собственные презентации, пользуюсь Интернет поддержкой  и др.
Уровень познавательного интереса обучающихся.
В силу того, что предмет «иностранный язык» является одним из самых
трудных предметов, считаю необходимым осуществлять постоянный поиск
различных форм, методов и способов повышения мотивации учащихся к
изучению английского языка. С этой целью стараюсь применять на занятиях
различные технические средства (магнитофон, компьютер), разнообразить
 формы подачи материала (с включением игровых моментов), в группах 2 и 3
года обучения,подбирать материал к занятию на волнующие их темы.
Привлекаю учащихся к участию в исследовательской работе, проектной
деятельности по предмету, созданию презентаций.
На занятиях использую также дидактические игры (разнообразные викторины,
кроссворды, ребусы, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет
 совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим
средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления
учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр я
применяю в работе над любым из видов речевой деятельности (при обучении
говорению, аудированию, чтению, а также при развитии различных навыков).
Возраст учащихся в игре также не имеет значения, варьируется
содержательная часть игр, подбираются лексические единицы, подходящий
языковой материал.
Игры могут быть грамматическими (построение вопросительных
предложений, например, Is it a…?, Where is…?, Who is …?, etc.),
лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов, домино),
фонетическими (например, разучивание и театрализация стихотворений,
физминутки: хлопаем, топаем и т.п. как только услышим слово на
определенный звук и др.), орфографическими (шифровки, ребусы и т.п.), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью
повествования), речевыми (обсуждение афоризмов, крылатых выражений,
фразеологизмов, пословиц и т.д.), которые способствуют формированию
речевых навыков. Одним из главных направлений своей профессиональной
деятельности считаю самообразование и творческий поиск. Тема моего
самообразования : «Использование игровых моментов на занятиях
английского языка».
Постоянно занимаюсь самообразованием: изучаю федеральный базисный
учебный план и программы по английскому языку, посещаю открытые занятие
,мероприятия коллег, читаю журнал «Открытая школа», знакомлюсь с
материалами сайтов Интернета и методической копилкой учителей, размещаю
материалы в сети Интернет, принимаю участие в сетевом конкурсе, в
форумах. Залогом успешной, творческой работы, по моему мнению, является
поддержка и советы моих коллег.

intro:
Я Магомедова Патимат Меджидовна работаю педагогом в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении центр внешкольной работы. Мой педагогический стаж работы сравнительно не большой. Всего 1.10 месяцев назад я переступила порог  учреждения дополнительного образования, ощутив себя как дома. Это дом где я расту и делаю первые шаги в роли педагога. Здесь я поняла , что дети – наше будущее и относиться к ним надо с большой любовью и уважением, только тогда возможен позитивный результат в их воспитании и развитии. В меж аттестационный период прошла следующие курсы повышения квалификации: «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по проблеме :Проектирование и построение модели социокультурного и профессионального самоопределения обучающихся в системе дополнительного образования.
 Я работаю по программе дополнительного образования детей «Английский язык с детства».Самоанализ профессиональной деятельности.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА, ПОСВЯЩЕННОГО  ЖИЗНИ  И ТВОРЧЕСТВУ
А.С.ПУШКИНА
(ко дню рождения 6 июня или   гибели поэта – 29 января)
«ЧТО  В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ …»
                                  ИЛИ «МУЗА А.С.ПУШКИНА»
                                                                     учитель русского языка и литературы
                                                           Коваленко Г.А.

1 СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА, ПОСВЯЩЕННОГО  ЖИЗНИ  И ТВОРЧЕСТВУ
А.С.ПУШКИНА
(ко дню рождения 6 июня или   гибели поэта – 29 января)
«ЧТО  В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ …»
                                  ИЛИ «МУЗА А.С.ПУШКИНА»
ДВОЕ ВЕДУЩИХ – Татьяна и Евгений
На сцене портрет А.С.Пушкина, цветы. У стен стенды, на которых
помещены книги  из домашних библиотек.
Звучит классическая музыка, например, произведения из цикла «Метель»
Г.Свиридова  по произведениям А.С.Пушкина. Музыка звучит, пока   гости
заходят и рассаживаются по местам. Полутемное освещение. Изза
кулис  начинает звучать стихотворение А.С.Пушкина «Что в имени тебе
моем»
                  Что в имени тебе моем?
                  Оно умрет, как шум печальный
                  Волны, плеснувшей в берег дальный,
                  Как звук ночной в лесу глухом.
                 Что в нем? Забытое давно
                 В волненьях новых и мятежных,
                 Твоей душе не даст оно
                 Воспоминаний чистых, нежных.
На сцену медленно выходит молодой человек   в цилиндре и крылатке, с
тростью, но ни в коем случае не надо пытаться загримировать его под
А.С.Пушкина.
Подойдя к авансцене, он продолжает:
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его, тоскуя,
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…
На сцене появляется девушка, одетая в длинное, но скромное платье,
стилизованное под девятнадцатый век, с томиком Пушкина в руках.

Девушка:
2 Я всегда знала, верила, что когданибудь мы встретимся с Вами, иначе и  быть
не могло,  я слишком люблю Вас, Александр Сергеевич, простите мне эту
вольность…Ах, простите, но Вы вовсе не Александр Сергеевич…
Юноша:
Конечно, нет, увы!
Девушка:
Простите мой безумный монолог, я вдруг поверила, что произошло
невозможное… Я больше всего в жизни хотела бы на мгновение очутиться в
19 веке и сказать Пушкину, как я люблю его… Больше мне ничего и не надо.
Юноша:
Мечта прекрасная, но, к сожалению, невыполнимая. А вообщето на свете еще
так много загадочного, неоткрытого, кто знает, может, он нас и услышит.
Девушка:
Спасибо за понимание, если это и невозможно, я все равно буду в это верить,
у каждого человека в жизни должна быть мечта, идеал, правда?
Юноша:
Конечно, иначе какой в жизни смысл. Простите, я не представился, меня зовут
Евгений.
Девушка:
Какое удивительное совпадение! Простите, а ваша  фамилия, случайно, не
Онегин?
Юноша:
К сожалению, нет. А почему вы сказали о совпадении?
Девушка:
Да потому что мое имя – Татьяна! Разве это не поразительно – Татьяна и
Евгений! Вам это ничего не напоминает?
Юноша:
Конечно, это сочетание давно стало классическим.
Девушка:
Мне кажется, это неспроста. Пушкин сегодня незримо присутствует среди
нас. Здравствуйте, Александр Сергеевич, мы начинаем праздник в Вашу честь!
Юноша:
(к залу)
Сначала хотелось бы немного рассказать о поэте. Совсем немного. По
гречески его имя означает «защитник». Родился он в Москве, а скончался в
Петербурге. Служил в коллегии иностранных дел, имел звание камерюнкера.
Гениальный поэт и прозаик, известный во всем мире, ни разу не бывавший за
пределами родной страны. А теперь ваша очередь. Итак:
 Сколько лет было Пушкину, когда он поступил в Царскосельский лицей?(12)
 Кто из царей основал Лицей?(Александр 1)
3  На каком языке Пушкин  писал свои первые стихотворения?(на
французском)
 Какое прозвище было у Пушкина    в лицее и почему? («Француз»  за
блестящее знание французского языка и литературы)
 Когда и на каком экзамене Пушкин открылся  как поэт? (В 1815 г.  на
экзамене русской словесности, там же он прочел оду «Воспоминание о
Царском Селе»)
 Кто   одним из первых отметил талант юного Пушкина? (г.Р.Державин)
 Назовите самых близких        лицейских друзей Пушкина. (Кюхельбекер,
Пущин, Дельвиг,  Горчаков)
 Сколько лет провел Пушкин в Лицее? (7лет)
 Где и когда произошла дуэль? (В СанктПетербурге, у Черной речки, 29
января 1837 года)
 С кем была  дуэль? ( С Дантесом)
 Кто был секундантом Пушкина? ( Данзас)
 Сколько было детей Пушкина, назовите их имена.(   4 : 2 мальчика и 2
девочки, Наташа, Саша, Маша и Гриша)
Девушка:
Прекрасно. Сразу видно, что вы интересуетесь и много помните из жизни
поэта.
А теперь немного другой вопрос. Какое чувство более всего волновало сердце
поэта? Кто хотел бы поделиться мыслями? (Любовь)
Ну, конечно, любовь. Любовь к женщине и любовь к родной земле, любовь к
старой няне и к друзьямлицеистам, любовь к народу и ко всему народному:
песне, пляске, обычаям страны. Любовь, любовь, любовь…
Попробуйте вспомнить стихи Пушкина на эту тему.
(гости читают стихи)
Евгений:
Но была в жизни поэта единственная женщина, которую он боготворил. Ей он
посвятил следующее стихотворение:
Не множеством картин великих мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая  и наш божественный спаситель –
Она с величием, он с разумом в очах
Взирали, кроткие, во славе и лучах,
4 Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
Девушка:
Первая встреча Пушкина и его будущей жены Натальи Гончаровой состоялась
в 1828 году, на балу у знаменитого московского танцмейстера Йогеля, где
поэт увидел 16летнююю необыкновенно красивую девушку. Она только что
начала выезжать в свет, но о ней уже заговорили как о первой московской
красавице. Все восхищались ее романтической прелестью. В белом воздушном
платье, с золотым обручем на голове, Натали сразу же поразила Пушкина
своей царственной, гармоничной, одухотворенной красотой.
Евгений:
Пушкин писал: «Когда  я увидел ее в первый раз, красоту ее  едва начали
замечать  в свете. Я полюбил ее, голова у меня закружилась, я сделал
предложение…»
Татьяна:
Трудно найти не только в русской, но и в мировой истории женщину, которая
вызывала бы столько противоречивых толков, яростных споров, длящихся вот
уже полтора века. По свидетельству   современников, она была одарена
божественной красотой, как прекрасная Елена. С этой женщиной связаны
жизнь и гибель  величайшего  гения России – Пушкина.
 Как девочка, тонка, бледна,
 Едва достигнув совершеннолетья,
 В день свадьбы знала ли она,
 Что вышла замуж за бессмертье?
(звучит тихая грустная музыка, например, «мелодия» К.Глюка)
Татьяна:
Мать Натальи Николаевны не дала согласия на брак, хотя и не отказала
окончательно.
Евгений:
«Ваш ответ, писал ей Пушкин, при всей его неопределенности, на мгновение
свел меня с ума, в ту же ночь я уехал в армию…Вот спросите меня – зачем? –
я не знаю. Но какаято   непроизвольная тоска гнала меня из Москвы…»
Татьяна:
Свадьба наконец состоялась. Вскоре после нее Пушкин с женой переехал в
Петербург. Необыкновенная красота Натальи Николаевны  поразила не
только московское, но и петербургское общество. Вот мнение знаменитой
московской красавицы, внучки Кутузова, Дарьи Федоровны
5 Фикельмон:»Госпожа Пушкина впервые явилась в свет, она очень красива и во
всем ее облике есть чтото поэтическое».
Евгений:
А вот что писал Жуковский в письме к другу:»Жена Пушкина – милое
создание, лучше не скажешь. И он с нею   мне нравится».
Татьяна:
Но наряду с этим слышались   и такие высказывания: «Не для нее одной,  но и
для него  было бы лучше,  если бы свадьба разошлась».
Евгений:
Карамзин утверждал: «Наш добрый, наш  великий Пушкин должен был бы
иметь совсем другую жену».
Марина Цветаева: « Было в ней одно – красавица. Только красавица, без
коррективы ума, души,  сердца, дара. Голая красавица,  разящая, как меч. И –
сразила. Тяга Пушкина к Гончаровой – тяга гения к пустому месту. Он хотел
нуль, поскольку сам был – все».
Татьяна:
Но у Натальи Николаевны был могущественный покровитель, позаботившийся
о том, чтобы каменья, брошенные в нее, упали, не долетев. Это сам Пушкин.
Евгений:
«Не можешь вообразить, какая тоска без тебя. Я же все беспокоюсь, на кого
оставил тебя. Тебя, мой ангел, люблю так, что выразить не могу. Конечно,
друг мой, кроме тебя, в жизни моей утешенья нет – жить с тобою в разлуке
так же глупо,  как и тяжко»,  писал Пушкин своей жене.
Татьяна:
Любовь его, как солнечный восход,
Воображенье  согревает наше.
И тот, кто сомневается в Наташе,
Не сторону Дантеса ли берет?
Ведь Пушкин верил ей, идя к барьеру.
Кто смеет посягнуть на эту веру?
Любая женщина была бы счастлива, услышав такие слова, обращенные к себе:
«Чистейшей прелести чистейший образец!» И платила бы за это  вечной
любовью, а иначе и быть не может…
(звучит музыка)
Евгений:
6 Любовь освещает все творчество поэта. Оно объемлет все, что подвластно
слову. Поэтому на нашем вечере мы сможем вспомнить лишь самые близкие
нам произведения, имена и страницы. Давайте сделаем это все вместе.
(за правильный ответ участникам, отвечающим на вопросы, выдаются
карточки, в конце вечера определяется «Лучший Пушкиновед»)
Евгений:
Начинаем нашу пушкинскую викторину.
 Назовите полное имя героини повести «Капитанская дочка» (Мария
Ивановна Миронова)
 Назовите  как можно больше  друзей Пушкина – декабристов.
 Сколько сказок написал Пушкин? Перечислите их.
 На каких условиях Балда согласился служить у попа? ( В год за три щелчка
тебе по лбу, Есть же мне давай вареную полбу)
 А что такое полба?
Татьяна:
А теперь откроем страничку «Пушкин и музыка». Хочется верить, что многие
из вас   любят и слушают    не только рок и попмузыку. Это, конечно, тоже
часть нашей культуры, и здесь тоже есть талантливые  авторы и исполнители.
Но согласитесь, что только классика способна пережить века и без
классической музыки мир был бы намного бедней и тоскливей. А уж столько
поводов для создания  божественной классики  не дал ни один   писатель, как
Пушкин. Вот теперь мы и послушаем отрывки из музыкальной классики.
(звучат отрывки из «Метели» Г.В.Свиридова, ариозо Ленского «Куда, куда вы
удалились…» из оперы «Евгений Онегин» П.И.Чайковского; фрагмент из
«Пиковой  дамы» П.И.Чайковского; отрывки из опер Н.А.Римского
Корсакова «Золотой петушок» и «Сказка о царе Салтане».
Татьяна:
Если открыть страничку «Пушкин и живопись», то можно назвать очень много
имен  известных художников, писавших портрет Пушкина. Это  и Орест
Кипренский, и Карл Брюллов, и Дмитрий Арсенин, и Виктор Попков.
Евгений:
Когда я читаю книгу, то всегда обращаю внимание   на то, как она оформлена
и чьи иллюстрации  ее украшают. К сожалению, сейчас достойной
иллюстрации уделяется не так много внимания, как хотелось бы, но вот
Александру Сергеевичу и в этом смысле  очень повезло. Все мы, конечно же,
зачитывались сказками    Пушкина. А великолепно их иллюстрировал Иван
Билибин. Александр Бенуа    имя, занимающее достойное место в русской
культуре. Например, «Капитанская дочка» иллюстрирована именно им.
7 Владимир Фаворский известен во всем мире как неподражаемый
иллюстратор «Бориса Годунова» и «Маленьких   трагедий», Николай Кузьмин
подарил нам свое видение   «Графа Нулина» и «Евгения Онегина».
Татьяна:
Теперь в нашей программе блицконкурс «Узнай героя». Я буду читать
пушкинские строки, а вы должны как можно быстрее назвать персонаж, к
которому они относятся.
 Острижен по последней моде,
  как  денди лондонский одет…(Онегин)
 Дика, печальна, молчалива,
   Как лань лесная, боязлива. (Татьяна Ларина)
 Всегда скромна, всегда послушна,
   Всегда, как утро, весела. (Ольга Ларина)
 Красавец в полном цвете лет,
   Поклонник Канта и поэт. (Владимир Ленский)
 Лет сорок с ключницей бранился,
   В окно смотрел и мух ловил. (Дядя Онегина)
  Ест за четверых, работает за семерых. (Балда)
  Как должны были бы назвать по имениотчеству сына царя Салтана?
(Гвидон Салтанович)
 В какой сказке  царская дочь живет, как простая крестьянка? («Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях»)
 В какой сказке простая крестьянка  становится царской особой? («Сказка о
рыбаке и рыбке»)
Евгений:
Замечательный конкурс, вы все молодцы!
А теперь – стихи! Ведь вечер, посвященный Пушкину, не может быть без его
стихов. Прошу тех, кто помнит   любые строки на память, порадовать нас.
(участники получают карточки)
(В том случае, если  ребята не решатся читать, можно попросить их
продолжить стихотворение, например, ведущий начинает:
 Я к вам пишу. Чего же боле?
 Сижу за решеткой…
 Я вас любил…
 У лукоморья дуб зеленый…)
Татьяна:
А теперь  пришла пора определить среди  нас лучшего Пушкиноведа.
Обладателей карточек прошу подойти к ведущим. Аплодисменты тем, кто
уже   доказал свое знание родной литературы, это дорогого стоит! А теперь –
8 соревнование между сильнейшими, так сказать, игры богов. Задаем вопросы
по очереди каждому участнику, не ответивший выбывает  из дальнейших
состязаний. Начали!
 Дата рождения Пушкина? (26 мая (6 июня) 17999 года)
 Назовите эпиграф к повести «Капитанская дочка»? («Береги честь
смолоду»)
 Какому музею в Москве присвоено имя Пушкина? (Музею изобразительных
искусств)
 Где находится могила А.С.Пушкина? ( В Святогорском монастыре, недалеко
от Михайловского)
Как назвал Пушкин  5 повестей, написанных  в Болдине? («Повести
Белкина»)
 Где венчались   Пушкин и Гончарова? (В Москве, в церкви  Большого
Вознесения у Никитских Ворот)
 Как назывался журнал, издаваемый Пушкиным в 1836 году?
(«Современник»)
 Имя француза Дантеса? (Жорж)
 Писал ли стихи отец  Пушкина?(Да)
 Из какого стихотворения эти строки: «Глаголом жги сердца людей!»
(«Пророк»)
 Как звали прадеда Пушкина? (Ибрагим Ганнибал)
 Кто изображен Пушкиным в следующих  строках: «…его глаза сияют. Лик
его ужасен, движенья быстры, он прекрасен». Назовите произведение. (Петр
Первый, поэма «Полтава»)
 Назовите стихотворение – поэтический итог творчества А.С.Пушкина.
(«Памятник»)
(Не ответившие на вопросы покидают ведущих. Остается сильнейший)
Евгений:
Вот мы и определили  лучшего Пушкиноведа нашего вечера, честь ему и
хвала, а также наши аплодисменты! Ноя бы отдал дань уважения всем, кто
принял участие в нашем празднике. Все были активны. Все проявили интерес.
Все поддерживали друг друга.
Татьяна:
Мне кажется, это говорит о том, что каждое новое поколение не удаляется от
Пушкина, а становится к нему все ближе и ближе. Здесь есть какаято тайна.
Вот я мечтала о встрече с поэтом – и, помоему, он незримо присутствовал
гдето здесь.
 ( Если ведущий уверен в успехе вечера, то можно обратиться к залу: «Ребята,
а вы чувствуете это?..» Если же особого подъема нет, то вопрос неуместен.)
А теперь, уважаемый Пушкиновед, примите этот подарок в память о вашей
победе, вы можете гордиться ею по праву (чтото, связанное с Пушкиным,
гравюру, книгу, статуэтку).
9 10

file_name: Литературный вечер 9 кл. «ЧТО  В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ …».doc

intro: Сценарий литературного вечера, посвященного жизни и творчеству Александру Сергеевичу Пушкина, предназначен для учащихся 9 класса. Вечер может быть посвящен  дню рождения 6 июня или гибели поэта – 29 января. Материал легко трансформировать и увеличить в объеме. Реализован в школе №44.


extracted_text:
Патриотическое направление.
   Моя родословная.
Цель:   подготовка учащихся к восприятию и усвоению систематического
              предмета  истории в старших классах;
              обучить младших школьников ориентироваться в исторической
              информации;
              пробуждение  интереса к истории своей семьи, Отечества;
              способствовать более близкому общению членов семьи.
Задачи:
       ввести  ребёнка в мир истории через вещноматериальную среду;
       научить детей видеть историю «вокруг себя»: в домах, которые нас
окружают, в предметах быта, в названиях улиц, на которых мы живём;
       помочь понять, что история – это ключ к культуре любых эпох и
цивилизаций.
Пояснительная записка.
   Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.
   Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они
рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания
о прошлом ближайшего социального окружения – своей семьи, своего родного
города.
   Знакомство с историей страны начинается с истории семьи каждого ребёнка.
Опора на историю семьи помогает школьникам усвоить идею, что история
страны пишется через историю семей её граждан, осознать значимость
прошлого и ценность исторических знаний. Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического
времени.
    Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно актуальна,
потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не
только дальние, но и близкие родственники. Изучение родословной
способствует более близкому общению членов семьи, так как помощниками в
исследованиях детей будут родители. Такая работа развивает интерес к
истории своих предков, способствует укреплению духовных ценностей,
повышает культурный уровень. Ценными помощниками в этой работе станут
бабушки и дедушки школьников.
   Работа по изучению истории семьи содействует объединению детей, их
родителей, бабушек и дедушек на основе общего интереса к генеалогии;
формирует умения и навыки детей и взрослых в изучении своей родословной,
способах её изображения и описания, в отборе и сохранении в семейном
архиве наиболее ценных для последующих поколений материалов; развивает
семейные увлечения и интересы, способствующие укреплению духовных
ценностей семьи, повышению её интеллектуального и культурного уровня
(прикладное творчество, семейные праздники, чтение, ведение здорового
образа жизни); формирует коммуникативные умения детей, умения записывать
воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать;
работать со словарями, с печатными документами, письмами, фотографиями,
семейными реликвиями.

  Учащиеся    познакомятся с понятиями «генеалогия»,  «родословная» ,
«род», «родственники», «поколение», «потомки», «предок»;
                  узнают
       историю возникновения имён и фамилий;
       степени родства в семье;
       о профессиях предков;
       о семейных увлечениях и традициях;
составят        «ленту времени» своей жизни;
       родословное древо;
       вместе с родителями разработают свой фамильный герб;
       подберут семейный девиз.
Тематическое планирование

Тема занятия
Содержание
Моя родословная

   Вводное занятие. Понятие о
родословной.
   У меня  есть своя история.
Понятие родословной.
   Моя семья.
   Моя семья.
   Поколение, потомки, предки.
  Знакомство с понятиями
«поколение»,  «потомки»,
«предки».
Родословное древо.
   Родословное древо.
  Практическое значение
родословных в прошлом.
Нужно ли знать свою
родословную?
   Составление родословного
древа семьи.
  Какие события прошлого
отразились в истории моей
семьи.
Я и моё имя

№

1
2
3
4
5
6

Дата
проведения 7
8
9
10
11
   «Кто я?»   «Где живу?»
  Географические названия –
свидетели прошлого.
   Что означают наши имена.
  Знакомство с историей
возникновения имён.
    Как родители выбирают имя
ребёнку.
   Происхождение
современных имён
Имена и прозвища в Древней
Руси.
   Имя и прозвище.
Откуда к нам пришли наши
имена.
   Влияние различных
культур на проникновение
имён.
12
   Тайны наших имён.
  Значения имён.  Откуда к
нам пришли наши имена.
13
Имя и ангел – хранитель.
   Православные имена,
взятые из церковного
календаря.  Именины.
14
  Моя фамилия. Моё отчество.
  История возникновения
фамилий и отчеств.
15
  Что могут рассказать имена,
отчества и фамилии о прошлом.
   Историческое прошлое
семьи.
16
  «Говорящие» фамилии.
  Что могут рассказать
фамилии о прошлом.

История моей семьи

17
   Профессии моих родителей.
   Профессии. 18
19
20
21
   Мои братья и сёстры.
   Степени родства в семье.
   Мои бабушки и дедушки. Их
ближайшие родственники.
   Степени родства в семье.
   Кто, кому и кем доводится.
   Степени родства в семье.
   Мои прабабушка и
прадедушка.
   Связь поколений.
22
  Профессии моих предков.
   Профессии предков.

Семейные обязанности и

традиции
23
   Что мы знаем о традициях.
Знакомство с понятием
«традиции».
24
25
26
27
28
Мир семейных увлечений.
   Увлечения моей семьи.
Семейные обязанности.
   Обязанности членов семьи.
  Семейные традиции.
  Какие традиции в моей
семье.
  Фамильный герб и фамильный
девиз.
   Знакомство с символами
семьи: гербом и девизом.
Правила составления гербов.
  Итоговое занятие  «Мы не
свалились с Луны»
  Своей жизнью ты обязан
многим поколениям своей
семьи.
2933
Резерв

file_name: Кружок Моя родословная.docx

intro:
Для учащихся начальной школы предмет «история» интересен и доступен.
   Социальный опыт детей достаточно мал, поэтому исторические события они рассматривают по аналогии с личным жизненным опытом, опираясь на знания о прошлом ближайшего социального окружения – своей семьи, своего родного города.
   Опираясь на историю семьи, легче привить детям понятие исторического времени.Программа кружка "Моя родословная" (1-4 классы)


extracted_text:
«Игры с ребенком 3-4 лет
                       в домашних условиях»
Что   нужно,   чтобы   ребёнок   рос   любознательным,   умным,
сообразительным?   Постарайтесь   прислушаться   к   малышу,
понять   особенности   его   возраста,   оценить   его   собственные,
индивидуальные возможности.
Три   года   -   это   тот   рубеж,   на   котором   кончается   раннее
детство и начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает
отделять себя от мира окружающих взрослых, он вступает в
более самостоятельную жизнь. Малыш уже многое понимает,
знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача -
помочь   ему   в   этом.   В   умственном   развитии   дошкольника   -
главное это знакомство с окружающими его предметами. Их
форма,   величина,   цвет,   расположение   в   пространстве,
передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
Игры-занятия,  которые предлагаются детям  этого возраста,
строятся в основном на действиях ребёнка с разнообразными
предметами.   Для   развития   восприятия   полезны   игры,   в
которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету,
форме, величине и находить среди них одинаковые. Иногда
при этом требуется не обращать внимание на другие важные
особенности предметов, например на их назначение. Если это
вызовет у малыша затруднение, помогите ему.
Игры,   направленные   на   развитие   внимания,   потребуют
тщательного   рассматривания   и   сопоставления   предметов,
выявления   их   сходства   и   различий.   Развивать   словесную
память рекомендуется в ролевой игре, где запоминание слов
станет необходимым условием выполнения ребёнком взятой на
себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной
памяти.   Большая   группа   дидактических   игр   направлена   на
развитие   мышления   ребёнка.   Для   трёхлетнего   малыша
наиболее   целесообразно   решение   мыслительных   задач,
требующих   раскрытия   строения   предметов   и   их   взаимного
пространственного   расположения.   Следующая   группа   игр
ориентирована на развитие творческих способностей ребёнка,
стимулирование   его   воображения.   Малыш   будет   стремиться
замечать   одновременно   разные   качества   предметов,   искать
разнообразные варианты видения одной и той же вещи или
рисунка.   И   наконец,   математические   игры-задания   помогут
научить ребёнка выделять количественные отношения между
предметами. Организуя   игры   с   ребёнком,   внимательно   присмотритесь   к
нему,   оцените   его   индивидуальные   особенности.   Если   он
быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать
ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше
подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя
форсировать   выполнение   заданий,   упрекать   малыша   в   том,
что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают
его сверстники.
Важно не только научит ребёнка чему-либо, но и вселить в
него   уверенность   в   себе,   сформировать   умение   отстаивать
свою идею, своё решение. Особенно это касается выполнения
творческих   заданий,   которые   обычно   имеют   несколько
решений и которые не предполагают жёсткой оценки: «верно -
неверно». Нужно научить ребёнка принимать критику без обид
и выдвигать новые идеи.
И опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка.
Если   он   смел   и   уверен   в   себе,   можно   начинать   учить   его
критически   оценивать   свои   ответы.   Если   застенчив,
нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать
любую   инициативу.   Если   малыш   стремится   быстро   менять
задания, отделываясь первым попавшимся ответом, то хорошо
бы   заинтересовать   его   заданием,   научить   находить   в   нем
новые   детали,   насыщая   знакомое   новым   содержанием.   И
наоборот, если, выполняя игровое задание, ребёнок «увязает»
в   бесконечных   деталях,   что   мешает   ему   двигаться   вперёд,
лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее
в   стороне,   потренироваться   в  умении   переходить   от   одной
идеи
к   другой,   что   особенно   важно   при   выполнении   творческих
заданий.
Занимаясь   с   ребёнком,   помните,   что   его   действия   лишь
только   начинают   становиться   целенаправленными.   Малышу
ещё   очень   трудно   следовать   намеченной   цели,   он   легко
отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро
наступает   утомление.   Внимание   ребёнка   может   быть
сосредоточено   одновременно   только   на   небольшом
количестве   предметов.   Интерес   легко   возникает (особенно,
когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко
и   пропадает.   Поэтому,   если   вы   хотите   организовать
развивающие игры-занятия, помните три правила:
Правило   первое: не   давайте   малышу   для   постоянного
пользования   игрушки,   с   которыми   будете   проводить   игры,
чтобы у него не пропал интерес к ним. Правило второе: во время игры ребёнка не должны отвлекать
посторонние   предметы.   Все   лишнее   нужно   убрать   из   поля
зрения малыша.
   Правило  третье: пусть   игры   будут  достаточно  простыми  и
совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда
стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А
после   этого   смените   игру   на   новую   -   и   вы   увидите,   что
внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра - это общение ребёнка со взрослым, с другими
детьми;   это   школа   сотрудничества,   в   которой   он   учится   и
радоваться   успеху   сверстника,   и   стойко   переносит   свои
неудачи.
  радостная
обстановка выдумки и фантазии - только в этом случае наши
игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую игру можно играть с одним малышом, а можно и с
несколькими.   А   ещё   лучше   играть   всей   семьёй,   хоть   на
несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы
доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые
вместе   приятные   минуты   помогут   вам   сделать   добрее   и
веселее совместную жизнь.
  Доброжелательность,
  поддержка,
Так играйте же вместе с малышом!

file_name: консультация игры с ребенком  3-4 лет.docx

intro: Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле. Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её, как одно из важных средств воспитания.


extracted_text:
Консультация для родителей.
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК.
 Часто неожиданно для себя родители сталкиваются с детской агрессивностью.
Для   дошкольников   характерны   порча   игрушек,   швыряние   предметов,
эпизодическое   грубое   обращение   с   животными,   пассивноагрессивные   реакции
протеста,   неуступчивость   и   повышенное   упрямство.   Резко   негативная   реакция
родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность
детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы
и   независимости   последних.   Тем   не   менее,   именно   отношение   родителей   в   этом
возрасте является регулирующим фактором.
Систематическое   агрессивное   поведение   детей   36   лет   больше   обусловлено
биологическими   факторами   (мужской   пол,   темперамент   ребенка,   перенатальная
энцифалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоциональноволевой сфере,
а   также   ранней   эмоциональной   депривацией   (т.е.   эмоциональным   отвержением
ребенка   родителями,   которого   они   сами   иногда   не   замечают).   Систематическая
физическая агрессия детей 711 лет сильнее связана с неблагоприятным социальным
окружением (негативная роль отца, родительская агрессия).
В подростковом возрасте агрессивное поведение имеет ряд важных функций:
освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней
угрозы, способствует адаптации. «Обида на весь мир» и ценности только личностной
выгоды – характерны для агрессивных подростков с плохой адаптацией.
Если   ваш   ребенок   агрессивен,   то   посмотрите,  нет   ли   в   вашей   семье   причин
формирующих такое поведение. Агрессия может возникать в семье в случаях:
1.Если ребенку  не хватает  родительской  любви  (суровый отец, недостаточно
заботливая, холодная мать).
2.Родители плохо заботятся об основных потребностях ребенка (сон во время,
еда во время, общение), интересы ребенка игнорируются..
3.   Агрессия   неизбежна   там,   где   наказания   преобладают   над   поощрениями
поведения и постоянны. Угрозы, запугивания, негативное оценивание, доминирование
запретов,   ограничение   двигательной   активности   ребенка,   культ   силы   в   семье.
Наказания вместо заботы и объяснения приводят к высокой агрессии ребенка. Даже
если наказываете, то будьте последовательны (не ленитесь доводить обещанное до
конца), следите, чтобы наказание было адекватно поступку, т.е. не сильнее его, оно
должно сопровождаться доброжелательным объяснением правил поведения. Лучше
использовать   в   качестве   наказания   лишение   поощрений,   временную   изоляцию   от
сверстников, а не демонстрацию враждебного отношения.
4.  Требования   родителей   несогласованны.   –   У   ребенка   нет   четких   норм
поведения.
Хронические   конфликты   в   семье.   Родители   сами   демонстрируют   агрессию
(особенно   успешную,   с   помощью   которой   удается   чегото   добиться).   Особенно
опасно если отец избивает мать. Иногда агрессия – проявление защитных механизмов
1 личности. Псих. защита – регулятивная система стабилизации личности направленная
на устранение тревоги, связанной с осознанием конфликта.
5.  Если   у   ребенка   была   острая   травма   или   утрата   травматические
обстоятельства которой запомнились или долгое расставание с близкими в раннем
возрасте, то это также может служить причиной агрессии.
6. Слабость родителей (беспомощная мать, уклоняющийся отец) Неспособность
постоять за себя и ребенка.
7. Нет мужского образца поведения (или отца).
8. Непринятие, ревность, жестокость со стороны братьев или сестер.
Потворствование   в   выполнении   желаний,   не   способность   выдвигать
последовательно   возрастающие   требования   и   добиваться   их   выполнения.
Неспособность родит совладать с энергичным и требовательным поведением сына,
неумение   научить   его   правилам   поведения   формируют   стиль   силового
доминирования и неподчинения.
9. Гиперпротекция – черезмерное количество указаний, повышенная тревога за
здоровье, чрезмерное внимание (развитие этой сферы за счет других).
10. Чрезмерная стимуляция сексуальности, телесный контакт, борьба.
11.  Личные   особенности   родителей:   раздражительная   мать,   жестокий   отец,
  пограничные   состояния   близких
  психические   заболевания,
психопатии,
родственников.
12.  Скученность проживания, невозможность побыть одному.
        13.  Скука, недостаток стимулов.
             14. Иногда агрессия может появляться у детей как реакция на изменения в
жизни,   например,   адаптацию   к   новым   возрастным   требованиям,   а   на   каждом
возрастном   этапе   они   растут,   часто   сопровождается   протестным   поведением.   На
переезд или необходимость посещать детский сад. Жестокость к братьям и сестрам в
попытке сохранить любовь матери.
15.  Подкрепление   нежелательных   действий:   гордость   родителей   за   победу   в
драке, (негативное внимание).
16. Гиппоопека  когда детям все можно тоже приводит к детской агрессивности
(родители не контролируют занятия детей).
17. Родовые травмы, нарушения перинатального развития вызывают повышенную
чувствительность, эмоциональную неуравновешенность и психическую истощаемость
ребенка. На этой почве чаще конфликты с окружающими – агрессия более вероятна.
Наследственные   нарушения   (например   –   лишняя   Ухромасома   у   мальчиков,
повышенный   уровень   тестостерона   у   ребенка   любого   пола)   обязательно   будут
способствовать агрессивности..
Травмы, органические заболевания мозга, эпилепсия, опухоль мозга.
18.   Врожденные   физические   дефекты   –   факторы   постоянно   раздражающие
ребенка,   затрудняют   полноценное   взаимодействие   с   другими   людьми   и   могут
вызывать агрессию.
2 19.  Влияют   на   поведение   и   различия   темперамента,   которые   начинают
проявляться с 9 мес. Специалистами выделен синдром трудного темперамента, при
котором ребенка очень не легко воспитывать..
  В   целом   детская   агрессивность   как   правило,   является   обратной   стороной
беззащитности. Если ребенок чувствует себя не защищенным (например, когда его
потребности   в   безопасности   и   любви   не   получают   удовлетворения)   в   его   душе
рождаются   многочисленные   страхи.   Стремясь   справиться   со   своими   страхами,
ребенок прибегает к защитноагрессивному поведению.
Другим   возможным   способом   преодоления   страха   может   быть   направление
агрессии   на   самого   себя.   Аутоагрессия   проявляется   поразному,   например   в
разрушительных   фантазиях,   в   робости   или   идеях   самонаказания.   У   малышей   в
повышенном травматизме, когда дети кусают себя или грызут ногти.
Следует   отличать   от   агрессивности   (особенно   в   раннем   детстве)   упрямство,
когда   ребенок   противостоит   взрослым   без   намерения   причинить   им   вред.   Пик
неуступчивости приходится на два года, агрессивности на три.
Негативизм   (упрямство)   является   нормальной   чертой   детского   поведения,
особенно в возрасте 1,5 – 2 лет. Он становится патологическим, если фиксируется в
дальнейшем поведении ребенка.
Родители   негативистически   настроенного   ребенка   чрезмерно   озабочены
контролем   над   подрастающим   поколением,   упрямы,   обладают   пассивно
агрессивными   чертами   личности.   Во   многих   случаях   дети   негативисты   являются
нежеланными.   Следовательно,   оппозиционновызывающее   поведение   –   это   способ
адаптации ребенка к чрезмерным родительским требованиям.
Расстройство   может   возникать   также   при   сочетании   высокой
конституциональной   способности   ребенка   к   самоутверждению   и   эмоциональной
незрелости родителей, которую они пытаются компенсировать авторитарностью по
отношению к ребенку. В этом случае борьба за самостоятельность может перерасти в
устойчивую   стратегию   защиты   от   любого   воздействия   в   котором   ребенок   будет
видеть посягательство на его автономию. Все требования взрослых будут казаться
ему не справедливыми.
Если ребенок очень агрессивен, то наберитесь терпения и любви к нему, не стоит
жестко подавлять детскую агрессию еще и по тому, что она понадобится вашему
ребенку во взрослой жизни для выживания. Недостаток приемлемой агрессивности
приводит   к   блокированию   самоутверждения   и   самореализации,   к   слепому
подчинению и ненужной жертвенности.
Доброкачественная   агрессия   необходима   для   разрушения   устаревших   норм,
проведения инноваций. Любая творческая деятельность – ниспровержение старого.
Но   не   стоит   позволять   ребенку   бить   вас   или   другие   живые   существа.   Надо
научиться переводить детскую агрессию в полезное игровое русло.
Если вы сами не нашли причину агрессивности ребенка, или не
знаете как ее устранить, то обратитесь за помощью к психологу.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
              Материал взят из сайта интернета
4

file_name: 104.7- Агрессивный ребёнок- 1 .doc

intro: В консультации для родителей - Агрессивный ребенок, говорится о том, что для дошкольников характерны порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. Резко негативная реакция родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно отношение родителей в этом возрасте является регулирующим фактором. Систематическое агрессивное поведение детей 3-6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребенка, перенатальная энцифалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоционально-волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией (т.е. эмоциональным отвержением ребенка родителями, которого они сами иногда не замечают).В консультации для родителей - Агрессивный ребенок, говорится о том, что для дошкольников характерны порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. Резко негативная реакция родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно отношение родителей в этом возрасте является регулирующим фактором. Систематическое агрессивное поведение детей 3-6 лет больше обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребенка, перенатальная энцифалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоционально-волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией (т.е. эмоциональным отвержением ребенка родителями, которого они сами иногда не замечают).

title: Консультация для родителей - Агрессивный ребенок.


extracted_text:
Конспект занятий по английскому языку
педагога дополнительного  образования Магомедовой П. М.
     в детском объединении «Английский язык с детства»
                           в группе 3 года обучения.
Тема занятий:"Продукты"
Дата проведения:18.11.2014 г.
Цели занятия:
совершенствование употребления лексики по теме;
развитие навыков восприятия на слух текста , построенного на знакомом языковом
материале с полным пониманием;
закрепление словесных конструкций “Would you like”, “I would like”;
совершенствование ведения диалога – расспроса по теме;
совершенствование навыков чтения с полным пониманием;
развитие внимания, усидчивости, памяти.
Оборудование: магнитофон, УМК , рисунки с продуктами, письмо
Ходзанятия
1.Организационныймомент
T:– Good morning, dear boys and girls.
P:
 Good morning, good morning,
 Good morning to you
 Good morning our teacher
 We are glad to see you.
T: I am glad to see you too. You look very nice today. How are you?
P:I am OK. I am very nice. I am fine. T: Lets begin our lesson with bear Billy's favorite poem. Do you remember it ? Who will
be Billy?
P: Little mice, little mice
Would you like a piece of ice?
P2: No, but we would like a piece of cheese
O'K then say it please.
(ученики проигрывают диалог 2–3 раза)
Слышится стук в дверь.
T: Oh, who is knocking at the door? Come in please. Goodmorning.
ВходитпочтальонПечкин.
– I am a postman Mr. Pechkin. I have a letter for you. But I give it only if you guess, what
I like to eat?
Детизадаютвопросы:
– Do you like corn (cabbage , carrot, apple, soup, honey, sweets)?
Pechkin: Yes, I like sweets.
T: Mr. Pechkin, I will give you some sweets and you please give us our letter.
– Посмотрите, дети, письмо необычное. Здесь кусочки картинки, пазл. И наша задача
собрать его. Но для этого мы должны выполнить задания.
(Ученики поочерёдно берут картинки и выполняют задания. На каждое выполненное
задание вывешивается один пазл.)
Task 1
Imagine, that you are the pupils of Green School. You must tell us about you. Use these
constructions:
I am a… My name is… I live in the… I can… I can not… I like… I do not like…
<Слайд 1>
(Дети, используя игрушки, картинки с изображением животных, слайд презентации,
рассказывают от лица одного из учеников Лесной школы) Well. You are very clever.
<Слайд 2>
Task 2
 Name all the products and animals . Say what do these animals like to eat?
Task 3
<Слайд 3 >
Look at the blackboard. You can see that Neznaika have made some mistakes .Read the
sentences and correct them.
Dogs like corn. Pigs like ham. Cats like tea. Rabbits like lemon. Cocks like cheese.
Monkeys like butter. Bears like carrots.
Task 4
Lets go on. Now you must make a dialogue. Someone will be a guest, another will be a
host. You have 2–3 minutes to prepare.
(Ученики составляют диалог, используя картинки с продуктами из слайда 4)
Физминутка
 Teddy Bear, Teddy Bear,
 Look around. (оглядетьсявокруг)
 Teddy Bear, Teddy Bear,
 Touch the ground. (дотронутьсядоземли)
 Teddy Bear, Teddy Bear,
 Switch off the light. (выключитьсвет)
 Teddy Bear, Teddy Bear,
 Say “Good night” (сделатьвид, чтоложитесьспать)
Task 5
 Догадайтесь, кто пришёл в гости к поросёнку Питеру. Ученики прослушивают текст
упражнения и высказывают свои предположения о том, кто пришёл в гости.
Listen to the text and answer to the question. Task 6
Open your books at page 28. Read the text and answer to the question “Can the birds
read?”
Ученики читают текст 2 раза и отвечают на вопросы учителя.
– Now boys and girls. Look at the blackboard. You see a picture. Describe it.
В конце на доске выстраивается картинка с изображением Карлсона. Ученики
должны рассказать о нём как можно больше.
Предполагаемые ответы: Karlsson is nice. He is fat and clever. He can fly. He likes to eat
jam and sweets. Hehasafriend. HisfriendisMalis.
Подведение итогов.

file_name: занятие (1).docx

intro:
Конспект занятий по английскому языку
педагога дополнительного  образования Магомедовой П. М.
     в детском объединении «Английский язык с детства»
                           в группе 3 года обучения.
Тема занятий:"Продукты"
Дата проведения:18.11.2014 г.
Цели занятия:
совершенствование употребления лексики по теме;
развитие навыков восприятия на слух текста , построенного на знакомом языковом материале с полным пониманием;
закрепление словесных конструкций “Would you like”, “I would like”;
совершенствование ведения диалога – расспроса по теме;
совершенствование навыков чтения с полным пониманием;
развитие внимания, усидчивости, памяти.
Оборудование: магнитофон, УМК , рисунки с продуктами, письмоКонспект занятий по английскому языку на тему "Продукты"


extracted_text:
Рассмотрите рисунок и дополните текст об
общих признаках рыб. Рыбы  постоянные обитатели различных _________________
Тело у большинства рыб имеет ____________________форму.
Снаpyжи их тело покрыто ____________________________ на
поверхности которой имеется тонкий слой_____________.
Этот слой облегчает рыбам_______________________ в воде.
Рыбы плавают при помощи ___________________ и
_________________тела.
Многие рыбы питаются водными
растениями,________________ , _______________ .
Хищные рыбы питаются ______________________________ .
Рыбы дышат растворённым в воде ______________________.
Органы дыхания у них _______________________________ .
Размножение рыб происходит в _____________________.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:рыба.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Рассмотрите рисунок и дополните текст об общих признаках рыб.

title: Тема: Морские рыбы треска, сельдь.