extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 37 Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными
видами связи. Цели:
Познавательные:
 познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора сложного
предложения с различными видами связи;
  научить производить синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с
различными видами связи;
  актуализация и закрепление знаний о сложных предложениях с различными видами связи;
  отработать умения составлять схемы, характеризовать предложения (владение
синтаксической терминологией, логичной последовательностью разбора);
   научить обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака.
Развивающие:
 научить осуществлять основные мыслительные операции;
 развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
 развивать потребности к речевому самосовершенствованию;
  развивать логическое мышление, умение доказывать свою точку зрения и отстаивать ее.

Воспитательные:
 воспитание чувства патриотизма, уважения к людям, живущим рядом;           воспитание
сознательного отношения к языку как явлению культуры;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
развивать чувство языка, способность писать грамотно; воспитывать старательность;
воспитание коммуникабельности, умения работать сообща в различных социальных
группах.

Задачи урока:.
 Актуализировать и систематизировать теоретические знания о сложных предложениях.
Исследовать многочленные синтаксические конструкции через их сравнительный анализ.
Активизировать правильность интонирования предложений с различными видами связи в
устном высказывании и при чтении.
Обобщить представления об экспрессивных возможностях    данных синтаксических
конструкций и показать необходимость их использования.
Методические приемы: выразительное чтение стихотворения, сравнительный анализ
предложений; составление предложений и их характеристика; наблюдения над интонацией
сложных предложений с различными видами связи; редактирование текста; подведение
итогов урока; запись домашнего задания;
Методы:
 по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный
(проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью
использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично
поисковый;
 по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;  по источнику знаний: словесные, практические;

стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
 интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
 контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
 по организации деятельности: индивидуальные, парные, фронтальные.
Оборудование: презентация по теме, тесты, раздаточный материал
Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися синтаксического
принципа пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи, освоение плана
синтаксического разбора и,  как следствие, овладение ими и пунктуационной зоркостью.
Тип урока: комбинированный (закрепление материала, объяснение нового)
                                       Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация учащихся.
Сегодня мы продолжаем говорить о СП с разными видами связи.
• Задайте себе вопрос: что я  знаю по этой теме?
                               3.    Беседа
Как   называются   предложения,   в   которых   больше   двух   грамматических   основ?
(многочленное)
Какая связь может быть использована в сложных предложениях с различными видами
связи?
Как обнаружить эти различные виды связи между предложениями в составе сложного
предложения?
Сформулируйте тему урока.
4. Актуализация темы с помощью компьютерной презентации. Предложения, которые
встретились в этом задании, имеют только союзную связь,  но могут быть и другие
конструкции. Об этом мы с вами сейчас и будем говорить на примере предложения,
которое вы сами составите. Раздаются карточки с заданием, в результате должно
получиться предложение (Приложение №1):
 Кто идёт медленно и не спеша, тому не длинна никакая дорога; кто терпеливо готовится в
путь, тот непременно приходит к цели.
Вопросы по предложению ( после объяснения знаков препинания): Как вы понимаете смысл высказывания?
Правописание какого слова подчиняется правилу: В наречиях пишется столько Н, сколько
в прилагательных и причастиях, от которых они образованы ( медленно, непременно)
Как объяснить правописание нн в слове длинна ( в кратких прилагательных пишется
столько н, сколько и в полных)
Правописание приставки в каком слове зависит от значения? (приходит), от какого?
(приближение)
Замените словосочетание со связью примыкание «идёт не спеша» на управление ( идёт без
спешки)
5.А теперь посмотрите на задание ( поставить цифру 4) Что это значит?
Сформулируйте тему урока
Синтаксический разбор предложения  одно из самых трудных заданий, которые
предлагаются в связи с анализом текста.
Зачем учиться синтаксическому разбору? Чем это может пригодиться? (повысить
грамотность, научиться расставлять знаки препинания, видеть структуру предложения)

  С   чего   начнём   характеристику?   Какие   параметры   предполагает   общая
характеристика?
 План синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи
1. По цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное)
2. По эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное)
3. По наличию грамматических основ (простое или сложное. Количество простых
предложений).
4. Указать, что это предложение с разными видами связи: союзной (сочинительной,
подчинительной), бессоюзной.
5 Назвать, из  скольких  частей  состоит  предложение, указать, как   связаны  между
собой части.
6 Объяснить расстановку знаков препинания.
7 После этого каждая часть разбирается отдельно как простое  предложение.
 Каждый выполняет работу самостоятельно, а потом сверяет с доской. Пов, нев, сложное, с
разными видами связи ( бессоюзная и союзная подчинительная) На доске работает 5
человек, даётся характеристика каждому простому. Выставить 5 оценок.
6. Как вы думаете, зачем нужны такие многочленные конструкции в текстах?
На экране :
 Гуляет ветер в камыше,
пылит разбитая дорога,
шумит река, и на душе
так хорошо и одиноко.
Прощай, весёлая пора,
случайно выпавшая милость, как дым угасшего костра,
ты в синем небе растворилась.
Что говорить! Конечно, жаль
живую грусть осенней воли,
и остывающую даль,
и отцветающее поле.
Но чтоб не очень тосковать,
чтобы перенести разлуку,
я научился понимать
одну жестокую науку:
я научился каждый час,
который родиной даётся,
любить как бы в последний раз,
как будто больше не придётся.
                                                    (Станислав Куняев)
Проанализировать первое и последнее предложения.
• Подведение итога:
многочленные предложения помогают ярче, объёмнее выразить мысль говорящего и
выразить его чувства.
Предложения с многочленными конструкциями не только удобны, но и сложны в
своём построении: мысль нужно выразить так, чтобы избежать грамматических ошибок.
7. Творческая работа (Приложение №2)
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утреннее солнце успело слегка подсушить землю, но все обитатели луга, среди
которых выделялись жаворонки, славили жизнь.
2)
Ольга сообщала, что поезд, на который она не смогла достать билет, прибывает
далеко за полночь.
8. Работа в микрогруппах:
Дифференцированные задания на карточках (Приложение №3)
1. Уже давно стемнело, но тишины не было: в канаве за забором громко квакали
лягушки. Когда я проснулся, уже давно рассвело: солнце стояло высоко в небе
2. В саду росли старые яблони, которые уже едва цвели, но всё равно они радовали
глаз: мне вспоминалось детство, когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых
цветков.
Мы общались, но симпатии между нами не было, потому что ни он, ни я не могли
забыть ту старую ссору
3. Когда я вернулся домой, ёлку тотчас зажгли, и в комнате началось такое весёлое
потрескивание свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. К речке нельзя было подойти: берега осыпались под напором стремительных льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.
 (К. Паустовский).
Проверка на доске, записать по 1 предложению для каждого ряда.
Работа в группах проводится с использованием технологии "Обучение в сотрудничестве".
Учащиеся делятся на разноуровневые группы по 2 человека. При работе в группах ученики
комментируют предложение, определяют вид  связи, расставляют знаки препинания.
Каждый ученик должен принять участие в разборе предложений. Если у когото возникают
трудности, члены группы помогают ученику разобраться в теме. У всех членов группы
должна получиться одинаковая работа, оценка выставляется одна на всех.
Учащимся предлагается 2 варианта предложений одинаковой сложности.
8. Домашнее задание.
Выписать из произведений художественной литературы 6 предложений с разными видами
придаточных на одну тему, построить вертикальные схемы.
 Пар 39, упр 214, синтаксический разбор одного из предложений.
9. Рефлексия.
• Что нового я узнал на уроке?
• Каковы основные результаты моей деятельности на уроке?
• Что было главное?
• Что у меня получилось лучше всего?
• Как я оцениваю свою работу на уроке? Приложение №1
Дополнительный материал к уроку.
Угадай высказывание по частям речи, расставь знаки препинания.
Формы слов не менять.
1. Относительное местоимение
2. Глагол 3 лица
3. Наречие
4. Союз
5. Отрицательная частица
6. Деепричастие
7. Указательное местоимение мужского рода в форме дательного падежа
8. Отрицательная частица
9. Краткое прилагательное
10.Отрицательное местоимение
11.Существительное женского рода в форме именительного падежа
12.Относительное местоимение
13.Наречие
14.Возвратный глагол в форме  3 лица единственного числа
15.Предлог
16.Существительное мужского рода в форме винительного падежа
17.Указательное местоимение
18.Наречие
19.Глагол  в форме единственного числа  3 лица
20.Предлог
21.Существительное женского рода  3 склонения в форме дательного падежа Тот, в, спеша, тому, не, дорога, кто, медленно, непременно, к, не, кто, длинна,
никакая, путь, приходит, идёт, терпеливо, цели, готовится, и.
Первое слово кто.
Приложение № 2
Спишите  предложение, расставьте знаки препинания, объясните, сколько простых
предложений,какие виды связи встретились в них?
1.Уже давно стемнело но тишины не было в канаве за забором громко квакали лягушки.
Когда я проснулся  уже давно рассвело солнце стояло высоко в небе.
2. В саду росли старые яблони которые уже едва цвели но всё равно они радовали глаз мне
вспоминалось детство когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых цветков.
Мы общались но симпатии между нами не было потому что ни он ни я не могли забыть ту
старую ссору
3.Когда   я   вернулся   домой   ёлку   тотчас   зажгли   и   в   комнате   началось   такое   весёлое
потрескивание свечей будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.
  К   речке   нельзя   было   подойти:   берега   осыпались   под   напором   стремительных   льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.

Спишите  предложение, расставьте знаки препинания, объясните, сколько простых
предложений,какие виды связи встретились в них?
1.Уже давно стемнело но тишины не было в канаве за забором громко квакали лягушки.
Когда я проснулся  уже давно рассвело солнце стояло высоко в небе.
2. В саду росли старые яблони которые уже едва цвели но всё равно они радовали глаз мне
вспоминалось детство когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых цветков. Мы общались но симпатии между нами не было потому что ни он ни я не могли забыть ту
старую ссору
3.Когда   я   вернулся   домой   ёлку   тотчас   зажгли   и   в   комнате   началось   такое   весёлое
потрескивание свечей будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.
  К   речке   нельзя   было   подойти:   берега   осыпались   под   напором   стремительных   льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.

Приложение №3
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки. 2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.

file_name: Урок 37 Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи..docx

intro:
Цели:
Познавательные:
- познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора сложного предложения с различными видами связи;
-  научить производить синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи;
 - актуализация и закрепление знаний о сложных предложениях с различными видами связи;
 - отработать умения составлять схемы, характеризовать предложения (владение синтаксической терминологией, логичной последовательностью разбора);
  - научить обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака.
Развивающие:
- научить осуществлять основные мыслительные операции;
- развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
- развивать потребности к речевому самосовершенствованию;
 - развивать логическое мышление, умение доказывать свою точку зрения и отстаивать ее.

Воспитательные:
 воспитание чувства патриотизма, уважения к людям, живущим рядом;           воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
развивать чувство языка, способность писать грамотно; воспитывать старательность;
воспитание коммуникабельности, умения работать сообща в различных социальных группах.

Задачи урока:.
 Актуализировать и систематизировать теоретические знания о сложных предложениях.
Исследовать многочленные синтаксические конструкции через их сравнительный анализ.
Активизировать правильность интонирования предложений с различными видами связи в устном высказывании и при чтении.
Обобщить представления об экспрессивных возможностях    данных синтаксических конструкций и показать необходимость их использования.
Методические приемы: выразительное чтение стихотворения, сравнительный анализ предложений; составление предложений и их характеристика; наблюдения над интонацией сложных предложений с различными видами связи; редактирование текста; подведение итогов урока; запись домашнего задания;
Методы:
•	по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
•	по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
•	по источнику знаний: словесные, практические;
•	стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
•	интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
•	контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
•	по организации деятельности: индивидуальные, парные, фронтальные.
Оборудование: презентация по теме, тесты, раздаточный материал
Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися синтаксического     принципа пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи, освоение плана синтаксического разбора и,  как следствие, овладение ими и пунктуационной зоркостью.
Тип урока: комбинированный (закрепление материала, объяснение нового)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Урок 37 Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными
видами связи. Цели:
Познавательные:
 познакомить с порядком синтаксического и пунктуационного разбора сложного
предложения с различными видами связи;
  научить производить синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с
различными видами связи;
  актуализация и закрепление знаний о сложных предложениях с различными видами связи;
  отработать умения составлять схемы, характеризовать предложения (владение
синтаксической терминологией, логичной последовательностью разбора);
   научить обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимого знака.
Развивающие:
 научить осуществлять основные мыслительные операции;
 развивать готовность и способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
 развивать потребности к речевому самосовершенствованию;
  развивать логическое мышление, умение доказывать свою точку зрения и отстаивать ее.

Воспитательные:
 воспитание чувства патриотизма, уважения к людям, живущим рядом;           воспитание
сознательного отношения к языку как явлению культуры;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
развивать чувство языка, способность писать грамотно; воспитывать старательность;
воспитание коммуникабельности, умения работать сообща в различных социальных
группах.

Задачи урока:.
 Актуализировать и систематизировать теоретические знания о сложных предложениях.
Исследовать многочленные синтаксические конструкции через их сравнительный анализ.
Активизировать правильность интонирования предложений с различными видами связи в
устном высказывании и при чтении.
Обобщить представления об экспрессивных возможностях    данных синтаксических
конструкций и показать необходимость их использования.
Методические приемы: выразительное чтение стихотворения, сравнительный анализ
предложений; составление предложений и их характеристика; наблюдения над интонацией
сложных предложений с различными видами связи; редактирование текста; подведение
итогов урока; запись домашнего задания;
Методы:
 по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный
(проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью
использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично
поисковый;
 по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;  по источнику знаний: словесные, практические;

стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
 интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
 контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и взаимоконтроль;
 по организации деятельности: индивидуальные, парные, фронтальные.
Оборудование: презентация по теме, тесты, раздаточный материал
Прогнозируемый результат: предполагается     понимание  учащимися синтаксического
принципа пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи, освоение плана
синтаксического разбора и,  как следствие, овладение ими и пунктуационной зоркостью.
Тип урока: комбинированный (закрепление материала, объяснение нового)
                                       Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Целеполагание и мотивация учащихся.
Сегодня мы продолжаем говорить о СП с разными видами связи.
• Задайте себе вопрос: что я  знаю по этой теме?
                               3.    Беседа
Как   называются   предложения,   в   которых   больше   двух   грамматических   основ?
(многочленное)
Какая связь может быть использована в сложных предложениях с различными видами
связи?
Как обнаружить эти различные виды связи между предложениями в составе сложного
предложения?
Сформулируйте тему урока.
4. Актуализация темы с помощью компьютерной презентации. Предложения, которые
встретились в этом задании, имеют только союзную связь,  но могут быть и другие
конструкции. Об этом мы с вами сейчас и будем говорить на примере предложения,
которое вы сами составите. Раздаются карточки с заданием, в результате должно
получиться предложение (Приложение №1):
 Кто идёт медленно и не спеша, тому не длинна никакая дорога; кто терпеливо готовится в
путь, тот непременно приходит к цели.
Вопросы по предложению ( после объяснения знаков препинания): Как вы понимаете смысл высказывания?
Правописание какого слова подчиняется правилу: В наречиях пишется столько Н, сколько
в прилагательных и причастиях, от которых они образованы ( медленно, непременно)
Как объяснить правописание нн в слове длинна ( в кратких прилагательных пишется
столько н, сколько и в полных)
Правописание приставки в каком слове зависит от значения? (приходит), от какого?
(приближение)
Замените словосочетание со связью примыкание «идёт не спеша» на управление ( идёт без
спешки)
5.А теперь посмотрите на задание ( поставить цифру 4) Что это значит?
Сформулируйте тему урока
Синтаксический разбор предложения  одно из самых трудных заданий, которые
предлагаются в связи с анализом текста.
Зачем учиться синтаксическому разбору? Чем это может пригодиться? (повысить
грамотность, научиться расставлять знаки препинания, видеть структуру предложения)

  С   чего   начнём   характеристику?   Какие   параметры   предполагает   общая
характеристика?
 План синтаксического разбора сложного предложения с разными видами связи
1. По цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное)
2. По эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное)
3. По наличию грамматических основ (простое или сложное. Количество простых
предложений).
4. Указать, что это предложение с разными видами связи: союзной (сочинительной,
подчинительной), бессоюзной.
5 Назвать, из  скольких  частей  состоит  предложение, указать, как   связаны  между
собой части.
6 Объяснить расстановку знаков препинания.
7 После этого каждая часть разбирается отдельно как простое  предложение.
 Каждый выполняет работу самостоятельно, а потом сверяет с доской. Пов, нев, сложное, с
разными видами связи ( бессоюзная и союзная подчинительная) На доске работает 5
человек, даётся характеристика каждому простому. Выставить 5 оценок.
6. Как вы думаете, зачем нужны такие многочленные конструкции в текстах?
На экране :
 Гуляет ветер в камыше,
пылит разбитая дорога,
шумит река, и на душе
так хорошо и одиноко.
Прощай, весёлая пора,
случайно выпавшая милость, как дым угасшего костра,
ты в синем небе растворилась.
Что говорить! Конечно, жаль
живую грусть осенней воли,
и остывающую даль,
и отцветающее поле.
Но чтоб не очень тосковать,
чтобы перенести разлуку,
я научился понимать
одну жестокую науку:
я научился каждый час,
который родиной даётся,
любить как бы в последний раз,
как будто больше не придётся.
                                                    (Станислав Куняев)
Проанализировать первое и последнее предложения.
• Подведение итога:
многочленные предложения помогают ярче, объёмнее выразить мысль говорящего и
выразить его чувства.
Предложения с многочленными конструкциями не только удобны, но и сложны в
своём построении: мысль нужно выразить так, чтобы избежать грамматических ошибок.
7. Творческая работа (Приложение №2)
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утреннее солнце успело слегка подсушить землю, но все обитатели луга, среди
которых выделялись жаворонки, славили жизнь.
2)
Ольга сообщала, что поезд, на который она не смогла достать билет, прибывает
далеко за полночь.
8. Работа в микрогруппах:
Дифференцированные задания на карточках (Приложение №3)
1. Уже давно стемнело, но тишины не было: в канаве за забором громко квакали
лягушки. Когда я проснулся, уже давно рассвело: солнце стояло высоко в небе
2. В саду росли старые яблони, которые уже едва цвели, но всё равно они радовали
глаз: мне вспоминалось детство, когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых
цветков.
Мы общались, но симпатии между нами не было, потому что ни он, ни я не могли
забыть ту старую ссору
3. Когда я вернулся домой, ёлку тотчас зажгли, и в комнате началось такое весёлое
потрескивание свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации. К речке нельзя было подойти: берега осыпались под напором стремительных льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.
 (К. Паустовский).
Проверка на доске, записать по 1 предложению для каждого ряда.
Работа в группах проводится с использованием технологии "Обучение в сотрудничестве".
Учащиеся делятся на разноуровневые группы по 2 человека. При работе в группах ученики
комментируют предложение, определяют вид  связи, расставляют знаки препинания.
Каждый ученик должен принять участие в разборе предложений. Если у когото возникают
трудности, члены группы помогают ученику разобраться в теме. У всех членов группы
должна получиться одинаковая работа, оценка выставляется одна на всех.
Учащимся предлагается 2 варианта предложений одинаковой сложности.
8. Домашнее задание.
Выписать из произведений художественной литературы 6 предложений с разными видами
придаточных на одну тему, построить вертикальные схемы.
 Пар 39, упр 214, синтаксический разбор одного из предложений.
9. Рефлексия.
• Что нового я узнал на уроке?
• Каковы основные результаты моей деятельности на уроке?
• Что было главное?
• Что у меня получилось лучше всего?
• Как я оцениваю свою работу на уроке? Приложение №1
Дополнительный материал к уроку.
Угадай высказывание по частям речи, расставь знаки препинания.
Формы слов не менять.
1. Относительное местоимение
2. Глагол 3 лица
3. Наречие
4. Союз
5. Отрицательная частица
6. Деепричастие
7. Указательное местоимение мужского рода в форме дательного падежа
8. Отрицательная частица
9. Краткое прилагательное
10.Отрицательное местоимение
11.Существительное женского рода в форме именительного падежа
12.Относительное местоимение
13.Наречие
14.Возвратный глагол в форме  3 лица единственного числа
15.Предлог
16.Существительное мужского рода в форме винительного падежа
17.Указательное местоимение
18.Наречие
19.Глагол  в форме единственного числа  3 лица
20.Предлог
21.Существительное женского рода  3 склонения в форме дательного падежа Тот, в, спеша, тому, не, дорога, кто, медленно, непременно, к, не, кто, длинна,
никакая, путь, приходит, идёт, терпеливо, цели, готовится, и.
Первое слово кто.
Приложение № 2
Спишите  предложение, расставьте знаки препинания, объясните, сколько простых
предложений,какие виды связи встретились в них?
1.Уже давно стемнело но тишины не было в канаве за забором громко квакали лягушки.
Когда я проснулся  уже давно рассвело солнце стояло высоко в небе.
2. В саду росли старые яблони которые уже едва цвели но всё равно они радовали глаз мне
вспоминалось детство когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых цветков.
Мы общались но симпатии между нами не было потому что ни он ни я не могли забыть ту
старую ссору
3.Когда   я   вернулся   домой   ёлку   тотчас   зажгли   и   в   комнате   началось   такое   весёлое
потрескивание свечей будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.
  К   речке   нельзя   было   подойти:   берега   осыпались   под   напором   стремительных   льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.

Спишите  предложение, расставьте знаки препинания, объясните, сколько простых
предложений,какие виды связи встретились в них?
1.Уже давно стемнело но тишины не было в канаве за забором громко квакали лягушки.
Когда я проснулся  уже давно рассвело солнце стояло высоко в небе.
2. В саду росли старые яблони которые уже едва цвели но всё равно они радовали глаз мне
вспоминалось детство когда эти яблони утопали в пене мелких белорозовых цветков. Мы общались но симпатии между нами не было потому что ни он ни я не могли забыть ту
старую ссору
3.Когда   я   вернулся   домой   ёлку   тотчас   зажгли   и   в   комнате   началось   такое   весёлое
потрескивание свечей будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации.
  К   речке   нельзя   было   подойти:   берега   осыпались   под   напором   стремительных   льдин,
дорожки заливало водой, которая выплёскивалась из берегов.

Приложение №3
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
 4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки.
2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
4. Творческая работа
— Отредактируйте предложения; вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
1) Утре..ее солнце успело слегка подсушить землю, но все об..татели луга славили
жизнь, среди которых выделялись жаворонки. 2)Ольга сообщала, что поезд пр..бывает далеко за (пол)ноч.., на который она смогла достать
б..лет.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«Синтаксический и пунктуационный разбор сложного
предложения с различными видами связи»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 38. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения
Цели: научить производить устный и письменный синтаксический и пунктуационный разбор
сложносочинённого предложения; развивать орфографическую и пунктуационную
зоркость; воспитывать прилежание.
Планируемые результаты: уметь самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; уметь применять правила постановки знаков препинания между
частями ССП; владеть навыками устного и письменного синтаксического и
пунктуационного разбора.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Лингвистическая разминка

— Укажите ошибочное суждение.
1) В слове ЧУВСТВОВАЛ буква В обозначает непроизносимый звук.
2) В слове ВСКОРЕ первый звук — [ф].
3) В слове ЗАНЯЛО ударение падает на первый слог.
4) В слове ЗНАНИЕ количество звуков равно количеству букв.
2. Проверка домашнего задания
1. Упр. 73 — обсуждение вопросов и заданий.
 2. Упр. 78 — чтение и обсуждение ССП, выписанных из книг, газет, журналов.
III. Работа по теме урока
Работа по учебнику 1. Чтение теоретического материала (с. 47—48).
2. Упр. 75, 76 — устный разбор; выполнение по вариантам (письменный разбор по одному
предложению из каждого упражнения) с последующим обсуждением.
IV. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику
1. Упр. 77 — самостоятельная работа.
2. Упр. 79 — обсуждение вопросов и заданий; выполнение синтаксического разбора ССП у
доски.
3. Упр. 80 — устно.
2. Выполнение заданий
— Запишите предложения под диктовку.
— Объясните орфограммы и знаки препинания.
— Составьте схемы предложений на доске и в тетрадях.
— Укажите средства выразительности в 1м и 2м предложениях.
1) Густеют молодые ели, и льётся запах от берёз! (Ф. Глинка) 2) Прохладой дышит степь, а
ветер мчится вскачь. 3) Отец, не споря, согласился на мою просьбу, и я остался на всю зиму
один в опустевшем доме. (В. Брюсов) 4) К утру подморозило и выпал первый снег.
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
— Что нового вы узнали о сложносочинённых предложениях?
— Какие трудности вы испытывали при изучении темы?
— Какие виды работ вас привлекают?
Домашнее задание
1. § 1117.
2. Упр. 81.
3. Контрольные вопросы и задания (с. 49).

file_name: Урок 38. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной деятельности
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного
учреждения «Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Тема: «Печкаматушка».
Группа: 34 года
Продолжительность: 15 минут
Место проведения: групповая комната
Задачи:
 познакомить детей с особенностями русской избы и бытом крестьян;
 активизировать словарный запас;
 прививать любовь к самобытной красоте жизни наших предков.
Планируемый результат:
проявляет активность для расширения своих представлений об особенностях
русской избы, быта крестьян;
 эмоционально откликается на самобытную красоту жизни предков.
C   ловарная работа: изба, печь, закуток, «красный угол», скамья.
Материал: иллюстрации из сказок с изображением печки, картинки с изображением
русской печки, клубок..
Подготовительная работа: чтение русских народных сказок, в которых упоминается
печь; рассматривание иллюстраций.
Ход деятельности:
Хозяйка встречает гостей.
Отгадайте загадку: стоит терем, в тереме ящик, в ящике мучка, в мучкежучка.
(изба, в избе печка, в печке зола, а в золежар).
 Сегодня мы пойдем  в необычный музейдом наших далеких предковславян.
Дорогу в дом вам укажет путеводный клубок.
Хозяйка рассказывает обычай, по которому славяне, входившие в новый дом,
должны были взяться за нить клубочка. Дети входят в избу.
 Входя в избу, волейневолей каждый должен был поклониться хозяевам, а то и
шишку на лбу можно набить: дверьто в избу низкая. А порог, наоборот,  высокий,
чтоб меньше дуло.
 Конечно же, в избе, которую строили дружно, с добротой и заботой, и жилось
хорошо. Наши предки были очень гостеприимными людьми, и дверь в доме была
открыта для гостей.
 Для чего делали высоки порог? Для того чтобы холодный воздух зимой не проник
в дом, так как он располагается внизу. Низкую дверь делали для того, чтобы в
холодное время года теплый воздух не выходил из дома, так как он поднимается
вверх.
 Вход в избу делали обычно с южной стороны. Как вы уже заметили, в доме всего
одна комната. Ее называют горницей. Большую часть горницы занимает печь. «Без
печи избане изба», говорили в старину.  Посреди горницы ставили печь. О ней говорили: «Печьвсему голова». Голова
значит самая главная.
Почему печь в избе самая главная?
 Если мы станем спиной к двери, то узнаем, с какой стороны ставили печь.
   С северной, так как с севера дули холодные ветры и эту сторону старались
обогреть.
   Напротив входа всегда ставили печь. И поэтому, войдя в избу, сразу обращали
внимание на печь. Хорошая печьгордость любого хозяина.
Показ иллюстрации «Устройство русской печи».
 С печью связан весь быт, вся жизнь крестьянина. Складывали ее из кирпича и
обмазывали глиной. Как называли человека, который выкладывал печь? (печник)
 Да, клал печь печник. Он пользовался почетом и уважением. Слава о хорошем
печнике шла по всей округе. Важно было не просто сложить печь: она должна была
как можно дольше держать тепло, а дров требовать как можно меньше.
 Где в горнице пищу приготовить? Конечно, в печи! Чем избу обогреть? Сейчас на
улице зима, мороз, а у нас и дома , и детском саду тепло. Что нас греет? (Ответы
детей)
 А в старину батарей не было. Чем тогда обогреваться?
 Что нужно, чтобы печь горела? (Дрова). Да, печь и накормит, и обогреет.
 Печь топили дровами, но подходило для этого не каждое дерево.
Показ деревьев на иллюстрациях. Дети рассматривают.
 Вы узнали эти деревья? Это дубовые дрова. У них кора шероховатая, они очень
тяжелые. Это березовые дрова. Кора у них белая с черными точками. Это сосновые
дрова. Мы их  узнали по запаху. Топили печь, как правило, ольхой и березой: дыма
меньше и тепло дольше держится. Сосной и елью топили редко, так как они быстро
прогорают. Если ктонибудь топил печь чем попало, то про того говорили: «Подле
леса живет, а печку соломой топит».
  «Дом без печкинежилой дом»,  говорили в народе. «Кормилицей», «Матушкой»
ласково называли печь крестьяне, ведь она и в самом деле кормила людей в ней
пекли хлеб, варили кашу, щи,  картошку.
   «Матушка, печь, укрась своих детушек», ласково обращалась к ней стряпуха при
выпечке хлеба и пирогов.
 Печь людей обогревала, в ней готовили еду, на ней можно было даже спать, и
сколько сказок было рассказано здесь долгими зимними вечерами! А хранил эти
сказки Баюнок!
 Давайте с вами вспомним, в каких сказках упоминается печь. («Гусилебеди»,
«три поросенка», «По щучьему велению», «Заячья избушка», «Волк и семеро
козлят».)
 Недаром народ наделял печь волшебными свойствами, а образ печи стал
традиционным для русских сказок: она прячет Машу и ее братца от злых гусей
лебедей, везет Емелю к царю и т.д.
 А случалось так: нагуляются дети, на горках накатаются, в снежки наиграются,
придут домой мокрые, замерзшие. Гду сушить одежду и валенки? Оказывается, печь
и сушит. И не только одежду.
 Давайте заглянем в печь. Что еще можно сушить в печи? (грибы, ягоды, травы).  В те далекие времена не было аптек и больниц. И за лекарствами люди ходили в
лес, на луг. Так, постепенно, они узнали, что многие травы являются лечебными.
Отварами и настойками по старинным рецептам мы пользуемся до сих пор. А знаете
ли вы лекарственные травы, сможете ли их узнать по запаху?(Дети нюхают
мешочки с травами).
 Куда же закатился наш клубочек? Наверное, это домовой шалит. Давайте
клубочек поищем.
 – Вот наш клубочек, в уголок закатился. Этот угол у печки назывался закутком.
  Печь делила горницу на две части. Одна половина, левая, вот здесь, за печкой –
женская. Ее так называли потому, что хозяйки занимались домашними делами.
 Какими? (Готовили еду, мыли посуду, стирали и т.д.)
 Женщину в старину как называли? (баба). Вот поэтому место за печкой называлось
бабий кут. «Кут» значит угол: бабий кут, бабий угол, закуток. Давайте посмотрим,
что в нем находится (Посуда, все, что нужно для печи: кочерга, ухват). Да, здесь
есть все, что нужно хозяйке.
 Вторая половина – «Красный угол», которая располагается по диагонали от печи.
«Красный угол»  значит красивый (Дети рассказывают, что они видят в красном
углу: стол, лавку, икону). Здесь принимали гостей, обедали. Сажая гостя в красный
угол, говорили: «Встречай не с лестью, а с честью». Почти все делалось в избе
своими руками из дерева, как и многие другие предметы обихода. Действительно,
дерево было одним из любимых материалов у славян, ведь Русь издавна славилась
лесными богатствами.
 А теперь, отгадав загадку, назовите или покажите эти предметы. Стоит изба из
кирпича, то холодна, то горяча. (Печь). Железный конь скачет в огонь. (Кочерга).
Рогат, да не бык, хватает, да не сыт, людям отдает, сам на отдых идет (Ухват).
Четыре братца под одной крышей живут (Стол).
 А теперь я предлагаю поиграть в русскую народную игру «Мельница», любимую
игру детей зимой в избе.
Русская народная подвижная игра «Мельница»
1).Правила: в середину становится один ребенок (ось), шеренги детей (по четыре
человека) держат его за руки или пояс. Дети вращаются со словами:
За рекою на горе.
Где ветер дует и шумит,
Крылья мельницы на нем вертятся
Вверх — вниз, вверх — вниз.
2). Русская народная подвижная игра «В мельницу»
Правила: играющие в кругу, идут и поют:
Мельница на кочке
Развесила усочки.
На семи ногах стоит,
На ветер глядит,
Стучит и гремит.
Будто сто коней бежит,
Кругом пыль лежит.
Крыльями машет,
Словно ей страшно, А подняться не может.
Только зерно гложет,
И трет, и мнет,
Мало не глотает,
Другой сыт бывает.
Внутри круга две пары встают спиной друг к другу, крепко взявшись за руки,
согнутые в локтях. Один наклоняется, другой оказывается на его спине с
поднятыми вверх ногами (до тех пор, пока одна из пар не остановится, устанет).

file_name: Печка-матушка.docx

intro:
Задачи:
- познакомить детей с особенностями русской избы и бытом крестьян;
- активизировать словарный запас;
- прививать любовь к самобытной красоте жизни наших предков.
Планируемый результат:
-проявляет активность для расширения своих представлений об особенностях русской избы, быта крестьян;
- эмоционально откликается на самобытную красоту жизни предков.
Cловарная работа: изба, печь, закуток, «красный угол», скамья.

title: Конспект НОД "Печка-матушка" (ДОУ, 3-4 г.)


extracted_text:
Планконспект урока по английскому языку в 5 классе.
Тема: Числительные в английском языке.
Цель: усвоение  новых знаний по теме «Порядковые и количественные
числительные»  и применение прежде приобретенных навыков  и умений.
Основные задачи:
Образовательные:
 увеличить активный словарный запас;
 расширить общий кругозор.
Воспитательные:
воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка;
воспитывать у учащихся умение работать в группе, коллективе;
 создать условия для формирования у учащихся толерантного отношения друг к
другу;
воспитывать уважение к мнению товарищей.
Развивающие:
развивать языковые, познавательные способности учащихся;
 развивать зрительную память, речь, мышление, восприятие;
вовлечь учащихся в процесс постановки цели и задач обучения;
 развивать навык фонематического слуха.
Практические:
активизировать и систематизировать ранее изученную лексику по теме «Распорядок
рабочей недели»;
повторить названия дней недели и обеспечить отработку данного материала в серии
языковых и речевых упражнений;
познакомить с образованием порядковых числительных и довести до автоматизации
их употребление в речи;
Оборудование:
раздаточный дидактический материал;
раздаточный материал для самооценивания;
презентация в POWER POINT, компьютер, проектор, экран. Ход урока.
I. Подготовка учащихся к учебной деятельности.
1. Приветствие и организационный момент начала урока.
T.:  Good morning, girls and boys! I’m very glad to see you!
Sit down please. By the way how are you today?
P1.: How are you, P2?
P2.: I’m fine, thank you. And how are you, P3?  и т.д.
T.:  Good of you! And who is on duty today? Who is away today?
P1.: I’m on duty today. Nobody is away today.
T.:  What a nice day today! Everybody is here! And we can start working!
2. Фонетическая зарядка.
T.:  I don’t ask you about the date and the day of the week, because at first I want you to
remember all the days of the week and do it with the help of the poem. You can see it on
the screen (slide №2). Listen to me at first, then repeat after me all together.
Every week has seven days
See how many can you say
Sunday, Monday, Tuesday,
     Wednesday, Thursday, Friday
Saturday. What’s today?
( Учащиеся отрабатывают чтение стихотворения хором и индивидуально, затем
называют ещё раз все названия дней недели.)
Речевая зарядка. (слайд 3)
T.:  Let’s answer: what is today?
Ch.: Today is …
T.:  And what day begins the week in England? What day comes after Monday? What
day comes before Saturday? What is the middle of the week? What days are weekend?
And what about your favourite day of the week? So, it was the homework
II. Контроль домашнего задания.
T.: You should  write about the favourite day of the week in the workbook.  (слайд 5)
Let’s listen to P1.
P1.:  I like… But my favourite day is…On this day I don’t … On this day I can…
T.: Well done!
Thank you, you are great today and I’m very pleased with your homework. Ребята, а вы
обратили внимание на особенности употребления названий дней недели и на их
написание?
Ch.: Названия дней недели пишутся с прописной буквы и употребляются с
предлогом on (предполагаемый ответ).
T.: Right you are! You should always remember it!
III. Постановка цели и задач урока.
T.:  And now pay attention to the screen. What can you see here? What about will we
speak today? ( На доске висит плакат с цифрами и карточка с буквосочетанием –
th.) (слайд6)
Ch.:  We will speak about the numbers.
T.:  We won’t speak  only  about the numbers, we will also speak about
numerals(перевод). Ребята, а какие числительные вы знаете?
Ch.:  Количественные, которые отвечают на вопрос «сколько?» и порядковые,
которые отвечают на вопрос «который по счёту?»( предполагаемый ответ).
T.: Всё правильно! Я думаю, о количественных числительных вы уже всё знаете,
хотя о них мы сегодня тоже вспомним. А вот рядом с цифрами у меня висит
карточка с буквосочетанием –th. A это для чего?
Ch.:  Данное буквосочетание необходимо для образования порядковых
числительных(предполагаемый ответ).
T.: Правильно! Итак сегодня мы будем говорить о правилах образования и
написания различных числительных. IV. Первичное усвоение новых знаний.
T.: Для начала мы вспомним с вами количественные числительные. Let’s count
please from 1 till 12 (слайд 7), then from 12 to 20 (слайд 8) (30,40,50 и т.д.) (слайд
9)
Ch.: One, two, three, …
T.: Very well! Let’s answer my question: what is the date today?
Ch.: Today is the … of February.
T.: Explain please the rule, P1.
P1.:  (слайд 10) Порядковые числительные образуются путём прибавления
окончания –th  к количественному числительному и употребляется с артиклем the
(предполагаемый ответ).
T.:  Let’s say: четыре  четвёртый, десять  десятый, шестнадцать  шестнадцатый,
пять  пятый, тринадцать  тринадцатый. Числительные «пятый» и «тринадцатый»
немного отличаются по образованию от остальных числительных. А почему я не
спрашиваю числительные «первый, второй, третий»? (слайд 11) Потому что это
словаисключения. Запомните, пожалуйста, числительные «первый, второй, третий»
имеют иную форму, отличную от всех остальных числительных. Let’s look at the
screen and repeat their forms after me. (Учащиеся отрабатывают чтение
числительныхисключений.) Ex.5 p.134
T.:   Кроме того имеются также некоторые исключения и в написании. Open your
textbooks on p.134, look at the table and find these exceptions.
Ch.: Five – fifth, eight – eighth, nine – ninth, twelve – twelfth, twenty twentieth.
T.:  Let’s look at the screen, repeat them again and remember the writing of these
numerals, please Ex.5 p.134
Кроме того, в английском языке слова hundred сто, thousand тысяча, million
миллион   существительныe , если они используются в ед. числе перед ними
обязательно ставится неопределенный артикль a или числительное one. (слайд 12)
(слайд 13) СОСТАВНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ обозначают десятки с единицами
и числа более сотни
21 twenty one
35 thirty five
    247 two hundred forty seven (слайд 14) ГОДА И ДАТЫ
1812eighteen twelve
1900nineteen hundred
2007two thousand (and) seven
2014twenty fourteen
28 th January, 2015  the twentyeighth of January, twenty fifteen
V. Физкультминутка.
T.: Are you  tired? Let’s have a rest!
     VI. Первичная проверка понимания и первичное закрепление.
    T.:  Well, we had real fun, let’s take your seats and now attention, please.
Слайд 15.
There are twelve months in a year.
January is the first month of the year.
May is the fifth month of the year.
There are  three  months in winter.
Слайд 16. Переведите на русский.
The first finger is called a thumb.
The second finger is called an index finger.
The third finger is called a middle finger.
The fourth finger is called the ring finger.
The fifth finger is called the little finger.
Слайд 17. ЗАПИШИ ПОСЛОВИЦЫ СЛОВАМИ
1. Rain at seven, fine at eleven
В 7 часов дождь, а в 11 ясно. Семь пятниц на неделе.
2. A bird in the hand is worth
two in the bush
Лучше одна птичка в руках, чем две в кустах.
Лучше синица в руках, чем журавль в небе 3. two heads are better than
one
одна голова хорошо, а две  лучше
ум хорошо, а два лучше
4. four eyes see more than two
четыре глаза заметят то, чего не заметят два
одна голова хорошо, а две лучше
    VII. Информация о домашнем задании. (слайд 18)
T.: And our time is also up. Let’s write down your homework.
Do you have any questions about your homework?
Ch.: No, we don’t.
VIII. Рефлексия.
T.:  I’m very pleased with your work today!  And you, are you pleased with yourselves?
On the desks you have got the cards with the flowers of different colours. I want you to
raise the red flower, if you liked our lesson and if you worked greatly in your opinion.
Raise the yellow flower, if you liked the lesson, but you didn’t manage with all the tasks.
And raise the blue flower, if you weren’t active and didn’t work very well (slide №9).
(Учащиеся оценивают свою работу на уроке.)
T.: Did you learn anything new today?  Was it difficult for you? Can you name all the
numerals without any mistakes? Well, I think all of you deserved good marks today and I
suggest you to finish our.
T.:   The lesson is over. Have a nice day! Good bye!

intro: Данный конспект урока приготовлен для урока английского языка в 5 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Тема представленного урока - Числительные в английском языке. урок полностью соответствует всем требованиям к уроку.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Сунженского муниципального района
Урок по русскому языку на
тему:
«ПОНЯТИЕ О
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОМ
ПРЕДЛОЖЕНИИ»
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х. Урок 42. Понятие о сложноподчиненном предложении.
Цели и задачи урока:
1. Познакомить с определением СПП, формировать понятие о его строении и средствах связи.
2. Совершенствовать пунктуационные навыки.
3. Развивать навыки мыслительной деятельности учащихся путём сравнения, сопоставления, анализа.
4. Развивать коммуникативные умения детей.
5. Воспитывать бережное отношение к родному языку и творчеству воронежских поэтов.
6. Формировать навыки сотрудничества в учебной работе.
Тип урока: изучение нового материала (с элементами исследования).
Оборудование: мультимедийный проектор для демонстрации презентации, интерактивная доска (ИД).
Ход урока
I. Организационный момент.
Урок сопровождается презентацией для интерактивной доски (Приложение).
II. Словарная работа.
Учитель: Что нам приготовил «Толковый словарь»? Словарная работа. Работа с ИД:
1. Результат – конечный итог.
2. Эффект – производимое впечатление.
3. Оптимист – человек, верящий в успех.
4. Пессимист – человек, не верящий в будущее.
5. Презентация – публичное представление чеголибо.
Учитель: Хочется быть оптимистом и верить в то, что презентация нашего урока будет иметь
положительный результат, а также произведёт необходимый эффект на всех присутствующих, даже
пессимистов.
III. Актуализация знаний.
А) Работа с ИД. Готовимся к ГИА.
 к...са
Сгруппировать слова:
з...ря
прик...снуться прил...жение
заг...рать
изл...гать
р...сток
выр...щенный  непром...каемый плащ
Б) Работа по карточкам.
 Р...стислав
 пол...скать бельё
 г...ристый Карточка №1.
Списать предложение, вставив пропущенные буквы и расставив знаки препинания, охарактеризовать его,
сделать синтаксический разбор, составить схему.
 В саду г..рит к..стёр, и кре..ко тянет душ..стым дымом в..шнёвых суч..ев. (И.А.Бунин).
Учитель: Ребята, это предложение из рассказа Ивана Алексеевича Бунина «Антоновские яблоки», наш урок
будет посвящён писателям и поэтам воронежского края.
Карточка №2.
Спиши, определи главное слово, тип связи слов в словосочетании, сделай морфемный разбор выделенных
слов.
 В саду горит, крепко тянет, тянет дымом, душистым дымом, дымом сучьев, вишнёвых сучьев.
В) Фронтальный опрос.
1. Чем отличается постое предложение от сложного?
2. На какие группы делятся сложные предложения?
3. Чем отличаются союзные предложения от бессоюзных?
4. Какими бывают союзные предложения?
5. Назовите основные признаки ССП.
Г) Цифровой поэтический диктант.
Различение предложений на слух. (Учитель читает предложения, называя порядковый номер каждого, а
школьники лишь разносят их соответствующие номера по нужным колонкам.)
1. Не расти траве после осени; не цвести цветам на снегу! (А.В.Кольцов)
2. Белели стужей облака сквозь сад, где падали капели. (И.А.Бунин)
3. Воздух лёгок и чист, и замёрзла река. (И.С.Никитин)
4. Милый взор зовёт меня украдкой, ласковой улыбкою маня. ( И.А.Бунин)
5. Ты и скрыть не умеешь, что ему ты чужда... (И.А.Бунин)
IV. Целеполагание.
Учитель:
1. Чем отличается СПП от других сложных предложений?
2. Как называются части СПП?
3. Как установить смысловую связь между частями СПП?
4. Как вы думаете, что ещё мы можем узнать о СПП, учитывая аналогию с ССП?
Возможные ответы учащихся:
 Какое место может занимать придаточное предложение по отношению к главному?
 Сколько может быть частей в СПП?
 Какие знаки препинания ставятся в СПП?  Какие средства связи в СПП?
5. Чему мы должны научиться?
Возможные ответы учащихся:
 Отличать СПП от других предложений.
 Выделять части СПП, расставлять знаки препинания.
 Конструировать СПП, составлять схемы.
V. Изучение нового материала.
Учитель: Откроем учебник. Есть ли правило? Попробуем вместе сформулировать признаки СПП.
Сравните два предложения:
1. В Воронеже будет установлен памятник С.Я.Маршаку: известный писатель здесь родился и жил.
2. В Воронеже будет установлен памятник С.Я.Маршаку, так как известный писатель здесь родился и
жил.
 В чём сходство предложений?
 Чем они различаются?
 Какое предложение более точно выражает причинные отношения между событиями?
 Как это достигается?
 Какой союз служит средством связи простых предложений в главном? Как называется предложение с
такими союзами?
 Назовите части. Какая главная, какая зависимая? Как определили? В какой части находится союз?
Вывод (делают учащиеся): Придаточное предложение поясняет то, о чём говорится в главном.
Подчинительный союз находятся в придаточной части.
 Попробуем перестроить предложение, поменяв местами главное и придаточное.

Так как С.Я.Маршак родился и жил в Воронеже, известному писателю здесь будет установлен
памятник.
 Можно ли придаточным предложением разорвать главное? Попробуем.
 В Воронеже С.Я.Маршаку, так как известный писатель здесь родился и жил, будет установлен
памятник.
 Всегда ли можно поменять местами главное и придаточное? Попробуйте.
 В нашем городе есть библиотека, которая носит имя И.С. Никитина.
 Каково место придаточного по отношению к главному?
Вывод: Придаточное предложение, как правило, может занимать любое положение по отношению к
главному.
 Можно ли убрать придаточное предложение?
 Начертим схемы предложений. Для чего служит запятая в СПП?
Вывод: Знаки препинания в СПП – выделительные.
 Проанализируйте ещё одно предложение:
 Когда Ивану Бунину исполнилось три года его семья переехала из Воронежа в Еле где сейчас
находится музей Бунина.  Прочитайте. Расставьте знаки препинания.
 Какое это предложение? Как определили?
 Сколько частей? Какая главная? Сколько придаточных? Выделите их.
 Выделим средства связи.
Попробуйте удалить или заменить каждое из них значимым словом.
 Чем отличается союз от союзного слова?
Вывод: Наличие нескольких придаточных в СПП.
Средства связи: подчинительный союз или союзное слово.
VI. Сделаем выводы о признаках СПП (делают учащиеся).
1. Наличие двух или более грамматических основ в СПП.
2. Придаточное предложение поясняет то, о чём говорится в главном и, как правило, может занимать
любое положение по отношению к главному.
3. Средства связи: подчинительный союз или союзное слово и интонация.
4. Подчинительный союз или союзное слово находятся в придаточной части.
5. Знаки препинания в СПП – выделительные.
VII.Закрепление изученного.
Работа с текстом.
(1) Всё самое важное и интересное, о чём могли бы рассказать вам писатели, вы найдете в их книгах. (2) В
библиотеке, где книги стоят рядом на полках, всегда бывает очень тихо. (3) Но прислушайтесь: книги
говорят с вами. (4) Они могут рассказать вам замечательную сказку, от которой у вас будут гореть щеки и
уши...
(5) Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран... (6) Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались,
вам всегда понадобится умный и верный  помощник – книга.
(7) С ней вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар, побываете на далеких планетах,
совершите путешествие из настоящего в прошлое и будущее, научитесь понимать и любить людей. (8)
Приобретайте самые широкие знания, читайте много и упорно. (По С.Маршаку)
1. Прочтите про себя текст нашего земляка. Проверьте, все ли знаки препинания на месте? Расставьте,
если нужно.
2. Какова проблема данного текста? (Роль книги в жизни человека.)
3. Назовите авторскую позицию. (Книга поможет не только приобрести самые широкие знания, но и
научит «понимать и любить людей».)
4. Укажите, какие средства выразительности использованы в предложении №4. (Олицетворение,
эпитет, метафора, фразеологизм.)
5. Какое средство связи использовано для связи 3 и 4 предложений? (Личное местоимение – они.)
6. Найдите СПП. (1, 2, 4, 5, 6.)
7. В предложении №1: выделить главное и придаточное, задать вопрос, средство связи.
8. Укажите предложение, соответствующее схеме: [ ... , ( где ... ), ... ]. (№2.)
9. Изобразите схему предложения №4. ([ ... ] , ( от которой ... ).) 10. В каком предложении два придаточных? (№6.)
VIII. Самостоятельное освоение изученного ( работа в микрогруппах).
Группа №1. Соедините половинки, чтобы получились СПП.
1. Воронеж – город, где жили замечательные люди.
2. Искренне интересуйтесь тем, чем живут другие.
3. Если вы хотите понравиться людям, чаще улыбайтесь.
4. Делайте всё возможное, чтобы наш город становился краше.
Группа №2. Вставьте подходящие по смыслу союзы или союзные слова, расставьте знаки препинания.
Не стану уверять, (...) прекраснее Воронежа нет ничего на свете. И всётаки у всех нас есть свои любимые
места, (...) мы наделяем особыми заслугами.
Каждому из нас мила и люба своя родина, (...) ты родился, вырос или живёшь.
Таков и Воронеж, (...) он славен своей чудодейственной силой.
Для справок: что, которые, где, потому что.
Группа №3. Продолжить предложения, чтобы получились СПП.
1. Книгу надо беречь (почему?).
2. Будешь много знать (при каком условии?).
3. Перечитывают те книги (какие?).
4. Читать лучше там (где?).
Группа №4. Из пар простых предложений составить СПП:
1. Мемориальная доска установлена на доме. Здесь родился А.В.Кольцов. (Который.)
2. Воронежская кондитерская фабрика тоже связана с именем поэта. На ней выпускают конфеты
«Песни Кольцова». (Потому что.)
3. В Воронеже установлен памятник О. Мандельштаму. Сюда он был сослан и жил с женой на съёмной
квартире. (Так как.)
4. Ты пойдёшь от площади Ленина к ВГУ. С правой стороны увидишь памятник И.А.Бунину. (Если.)
Группа №5. Как вы относитесь к чтению книг? Высказать свою точку зрения, используя СПП.
IX. Подведение итогов:
Учитель: Вернёмся к началу урока.
 Посмотрите, какие мы задачи себе поставили?
 Всё ли получилось?
 Вы довольны собой?
 Где пригодятся нам все полученные сегодня на уроке знания?
Подготовка к ГИА.
Задание 7. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы),
обозначающую(ие) запятую(ые) между частями сложноподчинённого предложения:  Я посмотрел на его веснушчатый нос и подумал, (1) что ему, (2) конечно же, (3) нечего бояться.
Мальчик, (4) у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, (5) не испугается темноты,(6) не
испугается и более страшных вещей.
X. Домашнее задание.
Составить предложение со словарными словами; прочитать §18,19.
Выбери сам:
1. Упр. № 86.
2. Выпиши из литературы 810 предложений с СПП.
3. Подготовка к ГИА часть С: поразмышляй о роли СПП в русском языке?

file_name: Урок 42. Понятие о сложноподчиненном предложении. 2.docx

intro:
Цели:
Познавательные:
•	актуализация знаний о строении сложноподчиненных предложений (СПП);
•	закрепление знаний о средствах связи его структурных частей, о месте придаточного по
•	отношению к главному предложению;
•	отработка умения конструировать и использовать в речи СПП;
•	отработка умения составлять схемы СПП;
•	отработка умения характеризовать предложения;
•	совершенствование пунктуационных навыков;
•	овладение синтаксической терминологией.
Развивающие:
•	развивать речевые навыки составления связного текста;
•	развивать потребности к речевому самосовершенствованию.
Воспитательные:
•	воспитание любви к родной природе;
•	воспитание сознательного отношения к возможностям языка;
•	воспитание интереса к урокам русского языка средствами самого урока.
Методические приемы: проверка домашнего задания; сравнительный анализ предложений, редактирование: замена простых предложений синонимичными конструкциями СПП (богатство синтаксической синонимии), составление схем предложений и их характеристика, наблюдения над смыслом сложноподчиненных предложений с гибкой структурой, выборочный диктант; составление сочинения-миниатюры, чтение отрывков из творческих работ учащихся, тестирование; подведение итогов урока; объяснение домашнего задания.
Методы: по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый; по степени активности учащихся: продуктивные, творческие; по источнику знаний: словесные, практические; стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные; интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения; контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль; по организации деятельности: индивидуальные, фронтальные.

title: Урок 43-44"Место придаточного в сложноподчиненном предложении"


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной деятельности
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного
учреждения «Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Тема: «Русская матрешка»
Группа: 34 года
Продолжительность: 15 минут
Место проведения: групповая комната
Дата проведения: 26.01.2017 г.
  Программные педагогические задачи: познакомить детей с народной игрушкой
матрешкой; формировать понятие, из чего она сделана, как украшена; расширять
словарный запас; развивать интерес к народной игрушке, умение  украшать
матрешку.
   Планируемый результат: проявляет познавательный интерес к народной
игрушкематрешке; старается расширить свои представления об игрушке
(матрешке).
   Материал: расписанные матрешки.
   Словарная работа: матрешка, расписная, народная игрушка, деревянная.
   Подготовительная работа: рассматривание альбома «Народная игрушка», игры с
матрешками, заучивание песенок, разгадывание загадок.
Содержание деятельности
Хозяйка. Здравствуйте, гости дорогие! Милости прошу! У меня в горнице сундук,
который подарила мне бабушка. Как вы думаете, что там может быть?
(предположение детей). Хотите заглянуть?
 Ой, да тут матрешки, какие красивые! (Любуются).
Дуйте дудки, бейте ложки!
В гости к нам пришли матрешки.
Матрешки деревянные,
Матрешечки румяные.
 Деревянная игрушка появилась на Руси в глубокой древности. Каждая игрушка
имеет свою биографию: год и место рождения, родителей, свою историю. Вот
биография Матрешки, вернее, ее прабабушки. Родилась она в старинном  русском городе Сергиевом Посаде. Родители ее –
художник Сергей Милютин и игрушечный мастер, токарь В. Звездочкин.
   А история ее такова:
Сто лет назад попала в руки московских художников привезенная из Японии
деревянная кукла «кокеси». Это был добродушный старик, с лысой, вытянутой
вверх головой, по имени Фукурума. Внутри старика помещалась вся его семья.
Игрушка очень понравилась художникам, и они решили сделать такую же для
русских детей. Сергей Милютин следал рисунок игрушки, а мастер Василий
Петрович Звездочкин выточил ее из дерева. Это была девочка, розовощекая, с
льняными волосами, в сарафане, переднике, платочке, с черным петухом в руках. А
внутри игрушки находилось еще семь фигурок – 3 девочки, мальчик с дудочкой,
девочка с миской, девочка с малышом на руках, а восьмая,  фигурка спеленотого
младенца.
   Почему игрушку назвали Матрешкой, точно не известно. Может быть потому, что
имя Матрена было наиболее распространенным на Руси. Вот и назвали куклу
Матрешкой. Матрешка сразу всем полюбилась. Каждый радовался игрушке. Уж
больно хороша! Проста. Приветлива. Да еще и внутри целое семейство прячется.
Сегодня матрешкой называют только те точеные и расписные деревянные игрушки
сувениры, которые состоят из нескольких вкладывающихся одна в другую.
   Как правило, ребята, матрешки изготавливают из древесины таких деревьев, как
липа, береза, ольха, осина. Спиленные деревья сушат, потом распиливают на бруски.
Из брусков вытачивают фигурки. Сначала самую маленькую она не открывается.
Потом следующую –побольше, еще и самую большую. По окончании токарных
работ белоснежную куклу тщательно зачищают, грунтуют крахмальным клейстером,
чтобы ее поверхность была идеально гладкой, а наносимые краски не растекались
по древесине, затем сушат.
   Яркими красками «одевают» куклу в пестрые сарафаны, цветастые платки. Потом
самое сложноерисуют лицо: глаза, пунцовые губы, румянец наведут и «ожила»
матрешка.
  Где бы не родилась матрешка все они веселые, пригожие. Потому что делают их
талантливые и добрые художники.
Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных,
В разноцветных сарафанах
На столе у нас живут,
Всех Матрешками зовут.
Кукла первая толста, А внутри она пуста,
Разнимается она
На две половинки.
В ней живет еще одна
Кукла в серединке.
Эту куколку открой
Будет третья во второй.
Половину отвинти,
Плотную, притертую,
И сумеешь ты найти
Куколку четвертую.
Вынь ее, да посмотри,
Кто в ней прячется внутри
Прячется в ней пятая
Куколка пузатая.
А внутри она пустая.
В ней живет шестая,
А в шестойседьмая,
А в седьмой –восьмая.
Эта кукла меньше всех,
Чуть побольше, чем орех.
Вот поставленные в ряд
Сестры куколки стоят.
Сколько вас? у них мы спросим,
И ответят куклы«восемь».
 А сейчас наши девочки покажут нам танец «Кукланеваляшка».
Хозяйка:
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек.
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть,
Может три, а может шесть.
Рузрумянилась немножко
Наша русская… (МАТРЕШКА). Скажите, а матрешки вам понравились? А чем они понравились? (красивые,
нарядные, яркие, веселые)
Хозяйка (прячет в большую матрешку маленьких, приговаривает)
Мышку встретили подружки
И попрятались друг в дружке,
А которая осталась,
Больше всех перепугалась.
Матрешка и хозяйка прощаются с детьми, приглашая прийти в следующий раз в
гости.

file_name: Матрешка.docx

intro:
Программные педагогические задачи: познакомить детей с народной игрушкой-матрешкой; формировать понятие, из чего она сделана, как украшена; расширять словарный запас; развивать интерес к народной игрушке, умение  украшать матрешку.
   Планируемый результат: проявляет познавательный интерес к народной игрушке-матрешке; старается расширить свои представления об игрушке (матрешке).

title: Конспект НОД "Русская матрешка" (ДОУ, 3-4 г.)


extracted_text:
Конспект непосредственнообразовательной деятельности
Воспитатель
Нефтеюганского районного муниципального образовательного бюджетного учреждения
«Сингапайская СОШ»
Глушкова Ольга Валерьевна
Тема: «Образ птицы в народном фольклоре»
Группа: 34 года
Продолжительность: 15 минут
Место проведения: групповая комната
Дата проведения: 29 марта 2017 г.
Цели и задачи: Углубить знания воспитанников об образе птицы через ознакомление с
различными жанрами устного народного творчества и с образцами хохломской росписи,
как вида народного промысла.
1. Обучать самостоятельному изображению сказочной птицы на основе
переработки реальной формы в декоративную.
2. Воспитывать у детей чувство духовной близости с родной природой,
бережного отношения к ней.
3. Развивать эстетические чувства детей через инсценировку русской
народной сказки, игру и хоровод; совершенствовать приемы кистевой
росписи при изображении птиц в хохломском народном промысле.
Зрительный ряд: Образцы и репродукции искусства Хохломы с изображением птиц.
Учебные таблицы для практической работы учащихся.
Музыкальный ряд: аудиозапись А.Барков «Голоса весеннего леса», русская народная
песня «Прилетели к нам все пташечки»
Литературный ряд: русская народная сказка «Суд птиц», старинный сказ «Птицы на
море»
Оборудование: гуашь, кисти, заготовки для выполнения росписи.
Ход урока.
Вступительное слово.
Воспитатель:
                      Слетелись в нашу горницу чудоптицы!
Расселись на золотых ветках, сверкают огненным оперением,
Клюют красну ягоду!
                      Чудоптица, Жар птица нашла своё отражение в искусстве
Хохломских мастеров.
(Обзор представленных изделий хохломских мастеров   панно, скобкарь, репродукции)
  Обратите внимание, ребята, в каком месте находится  изображение птицы?  (в центре,
в окружении растительного орнамента)
 Тем самым художники Хохломы хотели подчеркнуть важность и значимость птицы в
гармоничном сочетании с окружающей природой.
 Посмотрите на окраску птиц! Какие цветовые оттенки преобладают? Ответы воспитанников: Желтый, оранжевый, красный теплые тона.
Воспитатель: За что любят птиц народные мастера и уделяют такое большое внимание
их изображению в своих росписях?
 Ответы воспитанников: За красоту оперения, за звонкие трели, за высоту полёта.
Воспитатель: А какая птица пылает огненным жаром, отличается золотым оперением?
Ответы воспитанников: Жарптица!
Воспитатель: Этим удивительным Жарптицам мы и посвящаем наше необычное
занятие.
                                Звучат в аудиозаписи голоса птиц весеннего леса.
Воспитатель: (на фоне аудиозаписи) Слетелись птицы и наполнили апрельский лес и
дол своим  многоголосным пением. И не случайно. Ведь месяц апрель в народном
календаре – птичий месяц. А почему он так назван?
Ответы воспитанников: Апрель  месяц возвращения перелётных птиц на родину.
Воспитатель: Какие птицы прилетают в апреле?
 Ответы воспитанников: Трясогузки, журавли, гуси, овсянки, чибисы.
Воспитатель: Какой день апреля в народном календаре связан с образом птиц?
Ответы воспитанников: Благовещение. Отпущение птиц на волю.
Воспитатель: Что делают птицы, прилетев на Русь?
Ответы воспитанников: Вьют гнёзда, откладывают яйца.
Воспитатель: А вот как об этом рассказывается в русской народной сказке «Суд птиц».

                               Инсценировка русской народной сказки «Суд птиц»
 Воспитатель: В сказках, песнях народ давал звания птицам. Кем был в сказке Орел?
(судьёй)
                       Воробей? (послом)
Воспитатель: Послушайте старинный сказ и обратите внимание как чётко называли
наши              предки птиц за их службу, за их характерные особенности.
                                 Звучит старинный сказ «Птицы на море»
Воспитатель: Теперь вы, ребята, знаете кто из птиц за морем больший, кто из птиц за
морем меньший, какая птица на море в работе, какая птица на море в прекрасе.
А какая птица пылает огненным жаром, восхищает взор золотым опереньем? (Жар
птица)
Воспитатель: Ведь не зря на Руси считалось поймать Жарптицу – значит поймать своё
счастье.
Воспитатель: «Говорят будто давнымдавно поселился в лесу за Волгой весёлый мужичок
умелец. Избу поставил, стол да лавку сладил, посуду деревянную вырезал.
Варил себе пшённую кашу и птицам пшена не забывал подсыпать.
                          Прилетела както к его порогу птица Жар.  Он и её угостил. Птица Жар
задела
              золотым крылом чашку с кашей и чашка стала золотой.
        Это, конечно, легенда, сказка. Начала золотой росписи ведут от древних мастеров
живописцев. Они писали на деревянных досках, покрывали доски льняным маслом,
прогревали в печи, и масленая плёнка превращалась в золотистый лак. Потом уж и
посуду стали по такому способу золотить».
 А теперь посмотрите, ребята, на эти произведения мастеров Хохломы.
Здесь вы видите различную утварь: чашки, солонки, поставцы, супницу, ложки. Все эти
предметы украшены прекрасной росписью, своеобразной и неповторимой. Это –
растительный орнамент. Из чего он состоит?
 Ответы воспитанников: состоит из изображения трав, листьев, ягод, цветов.
Воспитатель: Часто художники вводили в роспись и декоративных рыб, насекомых и
птиц.
Но основной элемент хохломской росписи – это «травка» (травный узор), к нему
присоединяются все остальные изображения.
   Главные виды росписи – «поверх фона» и «под фон» основаны на противоположных
приёмах использования золотого фона (показ плаката)
Какие основные краски используют в данной росписи?
Ответы воспитанников: золотая, черная, красная.
Воспитатель: Давайте и мы превратимся в мастеровживописцев и выполним
изображение Жар птицы в стиле хохломской росписи.
(Воспитатель объясняет последовательность выполнения практической работы)
 На первом этапе выполняем рисунок травного орнамента черной гуашью по
желтому фону.
 Затем приступаем к изображению птицы красной краской, передаём общую
форму.
 И в конце работы завершаем роспись, изображая детали: ягоды, веточки и
листочки, рисуем у птицы глаза, клюв, хохолок, крылья и хвост, используя
красную и черную краски, характерные для хохломской росписи.
(После объяснения последовательности выполнения задания воспитатель отвечает на
вопросы воспитанников. Затем дети приступают к индивидуальной практической
работе. Особое внимание обращается на то, как дети применяют основные формы
работы кистью, тонким концом кисти и всей её поверхностью. В конце работы
воспитатель  проводит анализ 23х рисунков, указывая на достоинства в работе, и не
забывая о недостатках).
Воспитатель: Покажите, ребята, какие у вас получились птицы?
Я благодарю всех вас за добросовестную работу и желаю дальнейших успехов в
изучении народного декоративноприкладного искусства.
 Воспитатель: А сейчас со своими Жарптицами сядьте поближе, поднимите их
повыше!
 А не хотите ли поиграть в игру с птичкойневеличкой? Игра «Айда, птица! Что за птица?»
 Воспитатель:  Прилетели к нам все пташечки и позвали нас в хоровод. Саша, заводи!
                Русская народная песня «Прилетели к нам все пташечки»
Воспитатель: Ребята, что нового вы узнали на уроке и что особенно запомнилось?
Воспитатель: Да, к нам сегодня хохломские Жарптицы прилетали,
                       В травном узоре порхали, красну ягоду клевали.
Воспитатель: С нами в игру играли, сказкой забавляли,
                        В хоровод песней зазывали!
Воспитатель:  Прозвенит сейчас звонок,
                        И окончится урок…
Воспитатель:А мы желаем, чтобы каждый из вас Жарптицу поймал,
                         И счастье свое не потерял (не растерял)!
Литература:
1. Русская народная живопись. Жегалова С.К. М.,Просвещение.1984
2.Хрестоматия к программе «Преображение». Владимир.1994
4. От зимы до осени. Фольклорный праздник в школе. Составитель Г.Науменко.М.,1979
5.Золотая хохлома. Лыкова И.А.,Карапуз,2009
6.Золотая хохлома. Емельянова Т.М. «ИнтерБук».2001
7. Веселое слово ХОХЛОМА. Яхнин Л.Л. М.,1987 8. Ресурсы интернет.

file_name: Конспект НОД.doc

description: 8. Ресурсы интернет.

title: Конспект НОД "Образ птицы в народном фольклоре" (ДОУ, 3-4 г.)


extracted_text:
«Цитрусик». Мастер-класс по созданию закладки из
Анастасия Маслевская
фетра
для учащихся 3 класса
Лето машет нам на прощанье яркими красками воспоминаний. Сегодня в
пасмурный денек мы создадим себе "апельсиновое" настроение. Мы
изготовим закладку из фетра.
Фетр - это довольно плотный шерстяной материал, схожий с войлоком. Но
для его изготовления в основном используется нежная шерсть или пух
животных. Этот материал имеет различную толщину и состав. Обычно в
состав фетра входит овечья шерсть. Ребята, попробуйте на ощупь разные лоскутки фетра. Опешите, какие они? Чем они отличаются друг от
друга? (ответы детей)
Из фетра очень удобно делать различные поделки. Достаточно вырезать
детали изделия, сшить или склеить их. Посмотрите какие замечательные
игрушки, заколки и брошки можно изготовить из фетра. (демонстрация мини-
выставки с поделками из фетра).
Сегодня мы изготовим цитрусовые закладочки. А кто мне скажет, что
такое цитрусы? Какого они бывают цвета (ответы детей) Давайте на
листочке бумаги нарисуем эти фрукты в разрезе. (У каждого на столе есть
лист бумаги и фломастеры)
Очень красивые у вас получились фрукты. Давайте мы немного поиграем.
Сперва отгадайте загадки.
Витамина "С" король!
Уважать его изволь:
Приглашай к себе на чай
Или просто так встречай!
В ярко-желтом фраке он.
Кто же это? - Фрукт. (лимон)
С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно (Апельсин)
Все мы с детства его знаем -
Удивительнейший фрукт,
Апельсин напоминает,
Называется-(Грейпфрут)
Ну а это угадать
Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом. (Мандарин)
Лимончик зеленый, но спелый.
Вот какой он умелый! (Лайм) А теперь мы поиграем игру на внимание. Сейчас будет звучать музыка, а я
буду называть разные фрукты и овощи. Как только я назову цитрусовый
фрукт, вы должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. (проходит
игра) Молодцы!
Давайте продолжим выполнение нашей поделки.
Кому больше нравятся апельсины? А кто любит грейпфрут или лимон? (Дети
рисуют) Мы нарисовали эскизы нашей закладочки. Теперь я раздам вам
необходимые материалы и инструменты для изготовления поделки.
Нам понадобится: фетр, ножницы, термо-клей, линейка, ручка, циркуль,
ленточка или цветной картон. Из бумаги вырезаем 2 окружности диаметром
6,5 см и 5,5 см. Используем для этого циркуль и линейку. И делаем ещё одну
выкройку дольки. Таких долек в готовой поделке должно быть 5-6 штук. Теперь мы переводим наши выкройки на фетр. Большой круг должен быть
цветным как корка цитруса. Апельсин - оранжевый, грейпфрут - красный,
лимон - жёлтый, лайм -
зелёный. Окружность по-меньше - это прожилки между дольками цитруса.
Она должна быть белой. И маленькие дольки опять делаем цветными.
Старайтесь аккуратно обводить ручкой каждую деталь выкройки.  Перед тем как склеить все детали, давайте проверим все ли мы правильно
сделали. Соедините заготовки вместе. Какие яркие фрукты у вас получились! Чтобы они стали ещё больше похожи на настоящие, мы добавим на одну
дольку белое семечко и из зелёного фетра сделаем листок.   Теперь с помощью термо-клея соединяем все детали.  Вот такие фруктики у нас получились! Ну а теперь мы добавим ленточки или полоски цветного картона. мы же с
вами делаем закладки для книг.
Можно украсить другой конец ленточки цветочками из фетра. А серединку
вышить из бисера. Вот такие замечательные закладки у нас получились!
Спасибо за внимание!

file_name: цитрусик.docx

description: Вот такие фруктики у нас получились!

intro: Данная публикация представляет собой мастер-класс по созданию закладки из фетра и цветных лент. Изготовление данной работы обычно не вызывает никаких трудностей у детей. Фетр - материал, который  очень удобен  в работе. Края ткани не надо обрабатывать. Готовые поделки из фетра яркие и очень нравятся  детям.

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс по созданию закладки из фетра для учащихся 3 класса «Цитрусик».


extracted_text:
Математика
1. Ребенок должен уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине,
вверху, внизу, сзади, спереди.
2. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат,
треугольник и прямоугольник)
3. Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в
пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.
4. Ребенок должен уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности
и в обратном порядке.
5. Ребенок должен уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше
меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет
к группе с меньшим количеством предметов.
6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.
2. Логическое мышление
1. Ребенок должен уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или
между двумя игрушками).
2. Ребенок должен уметь складывать по образцу постройки из конструктора.
3. Ребенок должен уметь складывать разрезанную картинку из 24 частей.
4. Ребенок должен уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
5. Ребенок должен уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга)
без посторонней помощи.
6. Ребенок должен уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.
7. Ребенок должен уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова,
лошадь, козадомашние животные; зима, лето, весна времена года). Находить лишний
предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.
8. Ребенок должен уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на
санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери
в доме? И т.д.
9. Ребенок должен уметь подбирать противоположные слова:  стакан полный  стакан
пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий –
пояс широкий, ребенок голодный  ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.
10. Ребенок должен уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан
вода, девочкамальчик, собакакошка и т.д.
11. Ребенок должен уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы,
объяснять, что не так и почему.
2. Развитие Речи
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:
3. 1. Ребенок должен использовать тысячу слов, строить фразы из 68 слов. Понимать
ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.
2. Ребенок должен понимать, чем отличается строение человека от строения
животных, называть их части тела (руки  лапы, ногти  когти, волосы  шерсть).
3. Ребенок должен уметь правильно ставить существительные в форму
множественного числа (цветок  цветы, девочка  девочки).
4. Ребенок должен уметь находить предмет по описанию (яблоко  круглое, сладкое,
желтое). Уметь  самостоятельно составлять описание предмета. 5. Ребенок должен понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около
и т. д.).
6. Ребенок должен знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих
профессий.
7. Ребенок должен уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и
правильно их задавать.
8. Ребенок должен уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа.
Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.
9. Ребенок должен называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в
котором живет.
10.  Ребенок должен уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших
событий:  Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине?
Что было на тебе одето?
4. Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:
5. 1. Ребенок должен уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они
бывают, когда созревают.
2. Ребенок должен знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они
передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)
3. Ребенок должен знать всех домашних животных и их детенышей.
4. Ребенок должен уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы
каждого из них.
Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет должен уметь:
6. 1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его
хорошо слушаются ложка и вилка.
2. Ребенок должен уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.
3. Ребенок должен уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.
4. Ребенок должен уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не
выходя за контуры рисунка.
5. Ребенок должен уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.
6. Ребенок должен уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её
края.
7. Ребенок должен различать правую и левую руку.

title: Презентация  для родителей на начало учебного года,возрастная группа детей 4-5 лет


extracted_text:
Список документов, которые защищают
права ребенка:
 Всеобщая   декларация   прав
человека   (Принята   10.12.1948
Генеральной Ассамблеей ООН)
 Декларация прав ребенка
(Принята 20.11.1959 г
Генеральной Ассамблеей ООН)
 Конвенция о правах ребенка
(Принята 20.11.1989
Резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеей ООН)
 Семейный Кодекс Российской
Федерации от 29.12.1995г.
 Комментарий к Семейному
Кодексу Российской Федерации
(под редакцией И.М. Кузнецо
вой)
 ФЗ РФ «Об основных гарантиях
прав   ребенка   в   Российской
Федерации» от 24.07.1998
За поддержкой вы можете
обратиться:
   Всероссийский детский телефон доверия
8 – 800 – 2000 – 122
Памятка
для
учащихся

                        8(3463) 225570
 КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ
ПРАВ Г. НЕФТЕЮГАНСК
тел. 8(3463)238919
факс 8(3463) 229484

 Директор АУ «Нефтеюганский
политехнический колледж»
 Гребенец Максим Витальевич
+7(3463) 200995
 Завуч по воспитательной работе
            Васильева Светлана Валерьевна
+7 (3463) 200995
Доб. 105
 Отдел социальнопсихологического
сопровождения образовательного процесса
(руководитель)
Сорокина Ирина Борисовна
+7 (3463) 200995
Доб. 124
Составитель:
Преподавательорганизатор ОБЖ
Глушков В.Е.
ТВОИ ПРАВА
И
ОБЯЗАННОСТИ
АУ «Нефтеюганский
политехнический колледж» ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РЕБЕНКА
Ребенком считается человек в возрасте
до восемнадцати лет. С восемнадцати лет
человек считается взрослым.
У детей, как и у взрослых, есть свои
права и обязанности.
Права  —   это   установленные   и
охраняемые   государством   нормы   и
правила. Государство устанавливает  для
своих  граждан  возможность  пользования
различными благами. Например, получать
бесплатную   медицинскую   помощь,
образование, отдыхать.
Обязанности  —  это   определенный
круг   действий,
  обязательных   для
выполнения. Для ребенка— это, например,
обязанность уважать и почитать взрослых.
Правовой статус – это твоѐ  положение
в   мире   права,   которое   определяется
правами,
обязанностями
и ответственностью.
По   мере   взросления   ты   словно
поднимаешься   вверх   по   лестнице:
возможности,
получаешь
новые
набираешься   опыта,

приобретаешь новые права, обязанности и
ответственность.   Так   меняется   твой
правовой статус.

  а   значит,

Здесь приведен основной перечень
твоих прав и обязанностей.
Дорогой друг!
А знаешь ли ты, какие у тебя права
и обязанности …?
  доказывающий,

  что   ты
   При рождении:

*Семья,  родители,   дедушки,   бабушки,
опекуны      кто–то,   кто   заботился   бы   о
тебе!
* Имяспособ назвать, кто ты есть!
*Свидетельство   о   рождении
документ,
существуешь!
* Питание  – ты не должен голодать. У
тебя   есть   право   на   питание   –  на
надлежащую   еду,   которая   является
главной основой здоровья.
*Медицинское   обслуживаниепрививка
для защиты тебя от многих смертельных
опасных детских болезней, образование,
не   обходимое   для   того,   что   бы
предохранить
себя от болезней, и медицинская помощь
в случае болезни. В раннем детстве:

* Играть – ты имеешь право
быть ребѐнком и открывать мир
вокруг себя.
*Право быть рядом с другими детьми
и   взрослыми  и   учиться   ходить,   петь
песенки, играть с игрушками.
* У тебя есть право на одежду, на тѐплую
одежду при холоде и на защиту при жаре.
   Подросшим ребѐнком:

* Ты имеешь право на образование.
право
на
от
защиту
*Ты имеешь
посягательств.
* Ты имеешь право выражать своѐ
мнение и быть услышанным.
*Ты имеешь право на то,  что бы с тобой
советовались,
 принимая   затрагивающие
тебя решения.
* Ты имеешь право на информацию.
   Став молодым человеком:

*Ты имеешь право по своему решению
жить отдельно от родителей.
*Семья: когда и как создавать семью
это решать тебе.
* Ты имеешь право на справедливую
оплату и условия труда.
*Ты имеешь право на информацию и
профессиональную подготовку.
* Ты имеешь право голоса.
Но помни об одном!!! С этими правами
неразрывно связаны обязанности.

file_name: Буклет о правах ребенка.docx

intro: Права — это установленные и охраняемые государством нормы и правила. Государство устанавливает для своих граждан воОбязанности — это определенный круг действий, обязательных для выполнения. Для ребенка— это, например, обязанность уважать и почитать взрослых.зможность пользования различными благами. Например, получать бесплатную медицинскую помощь, образование, отдыхать.

title: Буклет "Права ребенка"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2015 год
       Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по геометрии для 8 класса по теме
«Окружность» (теоретический)
Тест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Окружность».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – по усмотрению учителя.
1
3
2
2
3
4
4
1
5
3
6
4
7
3
8
4
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7 – 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Геометрия   8   класс,   М.,
«Вако», 2014 год
3. А.Р.Рязановский,   Д.Г.Мухин.   Контрольноизмерительные   материалы
Геометрия 8 класс. М., «Экзамен», 2014 год Тест по теме «Окружность» (Теоретический)
1. Прямая   и   окружность   имеют   две   точки   пересечения,  если   расстояние   от
центра окружности до прямой:
1) Больше радиуса окружности
2) Равно радиусу окружности
3) Меньше радиуса окружности
4) Не меньше радиуса окружности
2. Касательной к окружности называется:
1) Прямая, которая пересекает окружность
2) Прямая, имеющая с окружностью только одну общую точку
3) Прямая, имеющая с окружностью общие точки
4) Отрезок, имеющий с окружностью только одну общую точку
3. Признак касательной к окружности гласит:
1) Касательная   к   окружности   перпендикулярна   радиусу,   проведенному   в
точку касания
2) Если прямая проходит через конец радиуса, лежащий на окружности, то
она является касательной
3) Если   прямая   имеет   с   окружностью   общие   точки,   то   она   является
окружностью
4) Если прямая  походит  через  конец  радиуса,  лежащий  на  окружности, и
перпендикулярна этому радиусу, то она является касательной.
4. Центральным называется угол окружности, у которого:
1) Вершина совпадает с центром окружности
2) Стороны пересекают окружность
3) Вершина лежит внутри окружности
4) Вершина лежит на окружности
5. Градусная мера вписанного угла:
1) Равна градусной мере центрального угла, опирающегося на ту же дугу
2) Равна градусной мере дуги, на которую он опирается
3) Равна половине градусной меры дуги, на которую он опирается
4) Вдвое больше градусной меры дуги, на которую он опирается
6. Выберите верное утверждение: 1) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, развернутый
2) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, острый
3) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, тупой
4) Вписанный угол, опирающийся на полуокружность, прямой
7. Выберите утверждение, которое не является верным:
1) Каждая точка биссектрисы неразвернутого угла равноудалена от его
сторон
2) Каждая точка, лежащая внутри угла и равноудаленная от сторон угла,
лежит на его биссектрисе
3) Точка пересечения высот треугольника совпадает с точкой пересечения
серединных перпендикуляров, проведенных к сторонам треугольника
4) Биссектрисы треугольник пересекаются в одной точке
8. В любом вписанном четырехугольнике:
1) суммы смежных сторон равны
2) суммы противоположных сторон равны
3) сумма соседних углов равна 180°
4) сумма противоположных углов равна 180°

intro:
Представлен тест по геометрии для 8 класса по теме
«Окружность» (теоретический). УМК Л.С.Атанасян и др. Геометрия 7 - 9 классы
Тест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Окружность».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др. Материал содержит шаблон верных ответовТест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Окружность».