extracted_text:
«№ 35 жалпы орта білім беретін мектеп» КММ
Бағыты: Қазақстанның тарихи ескерткіштері және болашақ дамуы бар саяхат
маршруттары
Секциясы: Өлкетану
Тақырыбы: Семей қаласының таңбасы
                                                                                Авторы: Адлгазыева Амина,
                                                                                Қумарова Ақмарал
                                                         Жетекшісі: Сулейменова К. Б. Семей
 2016 жыл
Аннотация.
№ 35 жалпы орта білім беретін мектептің 4 «А» сынып оқушылары
Адлгазыева Амина, Кумарова Ақмарал «Семей қаласының таңбасы» атты
тақырыпта ғылыми зерттеу жұмысын жүргізді. Олар өздерінің ғылыми
жобаларында Семей қаласының таңбасын зерттеу арқылы қаламыздың тарихын,
мәдениетін тануды көздеді. Ол үшін қаланың мұражайларына барып қайтты,
интернет ресурстарын сараптап, кейін тарих мұғалімі Құрманов Нұрлан
Далылқанұлымен сұхбаттасты. Жиналған мәліметті салыстыру, іріктеу арқылы
Семей қаласының таңбаларымен , оның тарихымен танысты. Жұмыс екі бөлімнен
тұрады: теориялық және эксперименттік.
Теориялық бөлімде қаламыздың таңбаларының тарихымен кеңірек танысып,
сынып оқушыларымен осы тақырып төңірегінде көп мәселені ортаға салып, пікір
алмасты.
Эксперименттік бөлімде мектеп оқушыларының арасында сауалнама
жүргізді, ата аналарымен ақылдасты, сауалнама негізінде қорытынды шығарылды,
тарих мұғалімімен сұхбаттасы. Салыстыру әдістерін қолданып, оларға да
қорытынды жасалды.
Бұл ғылыми жұмыс бүгінгі ұрпақтың бойында мәдени мұраларға деген
көзқарасты қалыптастыру, тәуелсіз елімізге деген патриоттық сезімдерін дамыту
болып табылады.
    Ғылыми жетекші:Сулейменова Кульджамал Байгалиевна, бастауыш сынып мұғалімі, «№ 35 жалпы орта білім беретін мектеп»
Мазмұны
Кіріспе ............................................................................................................45 бет
1Тарау Семей қаласының таңбалары .........................................................6 бет
1.1. Семей таңбалары жөнінде мәлімет жинақтау......................................69 бет
1.2.  Экскурсиялар.........................................................................................10 бет
2Тарау Зерттеу әдістемесі және талдау......................................................11 бет
2.1   Оқушылар арасында сауалнама жүргізу. Саулнаманы талдау, іріктеу,
мониторинг дайында....................................................................................11 бет
2.2. Тарихшымен сұхбаттасу.......................................................................12 бет
2.3 Семей қаласының болашақ төлтаңбасын жобасын ұсынушы –
Ерлан Әмірбеков...........................................................................................1214 бет
3 Қорытынды ..............................................................................................14 бет
3.1 Ғылыми зерттеу күнделігі......................................................................15 бет
Пайдаланылған әдебиеттер.......................................................................15 бет Кіріспе
Тәуелсіз туымыз желбіреп, егеменді ел болғаннан бері жаңа көзқарасты
қажет еткен тарих ғылымдарындағы шет қалмайтын маңызды мәселелердің бірі
қалалар тарихы.
Қалалар халықтың экономикалық, саяси және рухани өмірдің орталығын
көрсетіп, дамудың басты қозғаушысы болып табылады. Өйткені, қалалар  бұл көп
салалы әлеуметтік орта.
Қала  өндіріс ошақтарының, адамдардың қоныстану, мәдени және рухани
орталығы ретінде үнемі тарихшылардың зерттеуінде, ал енді оқушылардың да
басты объектісі болып табылады.
Семейдің қасиетті топырағы әлемге Шығыстың рухани ғұламалары Абай
Шәкәрім, Мұхтарды әкелсе, Ф.Достаевский мен Ш.Уәлихановтардың ұлағатты
достығын нығайтты. Алаштың ту көтерген жері де  Семей. Мұнда оны
айғақтайтын тарихи орындар жеткілікті. Халқымыздың мақтан тұтар талантты
ақын жазушы, ғалымдар мен батырларына өмір беріп, тәрбиелеп шығарды. XX
ғасырдың басынан Семей қаласы мәдениет орталығы болып табылады. Осы аталған
тарихи мәліметтер қаланың төлтаңбасының қалыптасуына қаншалықты әсерін
тигізгені білгіміз келді. Сондықтын біз биылғы ғылыми жұмысқа «Семей
қаласының таңбасы» деп алдық. Тақырыптың  өзектілігі:Мектеп бағдарламасында Семей қаласының таңбасы
жөнінді мәлімет жоқ , сондықтан қаламыздың тарихын, мәдениетін тануды
көздедік .
Зерттеу мақсаты:  Семей қаласының таңбасы жөнінде мәліметті жинақтау,
талқылауға ұсыну,анықтау арқылы қаламыздың таңбасымен оның тарихымен
танысып,  танымдық қызығушылықтары мен ойөрістері  артылады.
Зерттеу міндеттері:
1. Семей қаласының таңбаларының шығу тарихымен танысу
2. Семей қаласының таңбаларының мән мағынасын түсіну, олардың өзгеру
себептерін түсіну
3. Семей қаласының таңбаларын тану арқылы тарихын білу
4.
 Зерттеудің әдіс тәсілдерін меңгеру.
Болжамы: оқушылар осы деректерді жинақтау арқылы қаламыздың таңбасымен
оның тарихымен танысып,  танымдық қызығушылықтары мен ойөрістері  дамиды,
зерттеудің әдіс тәсілдерін меңгереді.
Зерттеу кезеңдері:
1   Дайындық кезеңі: тақырыпты анықтау, мақсатын, болжамын  айқындау,
зерттеу әдістәсілдерін меңгеру
2   Теориялық кезеңі: зерттеу тақырыбы бойынша әр түрлі ғылыми әдебиеттерді
оқу және талдау, қажетті деректерді жинақтау;
3   Қорытынды кезеңі: алынған нәтижелерді пайдаланып, қорытынды
мен   ұсыныстарды дайындау , ғылыми жоба қорғау:

Зерттеудің әдіс тәсілдері:
 1.Теориялық материалдарды жинақтау;
 2.Тақырып бойынша материалдарды іріктеу; 3. Семей қаласының таңбасы жөнінде білетін әр түрлі адамдардан сұхбат алу:
 4.Ақпарат көздерінен мәлімет алу;
5. Экскурсиялар
Зерттеудің жаңалығы мен өзіндік үлесінің дәрежесі:
Семей қаласының таңбасы жөнінде мектеп бағдарламасына  тақырыптарды
аймақтық компонент ретінде  енгізу . Қаламыздың мәдени орталығы жөнінде
маңыздылығын ашуда өзіндік үлес қосу.
Жұмыстың нәтижесі мен қорытындысы:
Зерттеу жұмысының алға қойған мақсатының  орындалуы,
болжамынын  дәлелденуі, қорытынды жасау.
1.Тарау Семейдің қаласының таңбасы  жөнінде мәлімет жинақтау
1.1. Семей таңбалары жөнінде мәлімет жинақтау
Семей   –   ел   тарихында   айрықша   стратегиялық   маңызға   ие,   белгілі   бір

әкімшілікаймақтық басқару   жүйесінің   орталығы   болған,   халық   ежелден
қоныстанған көне қала. Қала тарихы ғасырлар қойнауына кетеді. Археологиялық
зерттеулерге қарағанда, қазіргі Семейдің тұрған орны ерте замандардан бері ежелгі
тайпаларға тұрақ болған. Олардың ең ескісі қола дәуіріне жатады. Одан кейінгі
дәуірлерде бұл арада ежелгі ғұндар, түрік қағаны, Қимақ, Қыпшақ, Керей, Найман
ұлыстарының тіршілік еткені анықталды (ҚСЭ.10 том.115 б.).
I   Петр   патша   Қазақ   даласын   отарлау   Орта   Азия   және   Шығыс   елдерімен
саудасаттық жолына айқара ашылатын кілт пен қақпа деп есептеген және қазақ
жері   Ресейдің   қол   астында   болуы   қажет   деп   санаған.   Орыстардың   тұзға
мұқтаждығын сылтау етіп, ең алғаш жоғары Ертіске, Қамыс көліне (Ямыш) қарай
жіті   жылжуы,   Сібірдің   генералгубернаторы   князь   М.Гагариннің   есімімен
байланысты.  Ол  1713  жылы   I   Петрге   өзінің   сұрқия   жоспарын   ұсынады:   «Ертіс өзенінің   басындағы   Жаркент   (Яркент)   қаласының   маңынан   (Алайда,   Жаркентті
Ертіс бойында деп Гагарин қате мәлімет берген еді.
Олар   Ертіс   өңіріне   табан   тіреп,   жанталаса   игеруге   кіріскен.   Отарлаудың
әлемдік тәжірибесі бойынша, жаңа жерге алдымен әскер барып, қамал салады да,
соңынан қарапайым халық келіп, ошақталып қоныстанады. Осы жүйемен әскерилер
орналасқаннан   кейін,   француздың   әскериинженері   Вобанның   жобасы   бойынша,
Семиполатная   (XVIII   ғ.   жазу   ерекшелігі),   Ямышевская,   УстьКаменогорская,
Петропавловская,   Омская   сияқты   қазақ   даласында   300   бекініс   салынды
(Семипалатинску 285 лет. 56б). Бұл бекіністердің міндеті – Ресейдің шекаралық
аймақтарынжоңғар көшпенділерінен қорғау дептүсіндірілді де, іс жүзіндегі түпкі
мақсаты қазақ жерін соғыссыз басып алуға бағытталды. Семиполатный  бекінісі
1718 жылдың жазында, Ертіс өзенінің ағысына қарай өзінің қазіргі тұрған орнынан
18 км. қашықтықта (бүгінгі Старая крепость селосы) орналасты. Бірақ, бұл жер
көктемде   Ертіс   суының   тасқынына   жиі   ұшырайтын   болғандықтан,   халықтың
тұруына   қолайсыз   деп   табылды.   Ғылыми   деректерде   сақталған   ресми   болжам
бойынша,   бекініс   кейінгі   60   жылдың   ішінде   төрт   мәрте   орын   ауыстырды   деп
саналып келген. Ал іс жүзінде оның орны бір рет қана ауысты, керісінше оның
құрылысы   төрт   кезеңге   бөлініп   салынды.   1776   жылы   18   майда   қазіргі   тұрған
орынға тұрақтады (бұл орын қаланың орталығында, мұнда Семипалатинскінің 250
жылдығы құрметіне арналған ескерткіш белгі орнатылған).
         Орыстардың қолына толықтай өтіп, уездный город мәртебесін 1782 жылы 20
  барлық   құжаттарда   Зордшинкид   қаласы
октябрьде   алғаннан   кейінде,
Семиполатный болып аталып жүрді. Тек 1783 жылы 27 октябрьде ғана арнайы
бұйрықпен   «Семипалатинск   қаласы»   деп   атау   ұйғарылды.   Ал   1851   жылы   23
  ие
ноябрьде
  Семипалатинск   қаласы   өзінің   бірінші
  Гербіне
болды (№1ші сурет). 1854   жылы   Семипалатинск   қаласы   әкімшілік   орталығы   болып,   Семипалатинск
облысы құрылды. Патшаның жарлығы бойынша қазақ даласын түпкілікті отарлау
мақсатымен 1868 жылы 14 октябрьде Семипалатинск губерниясы құрылды. Оның
құрамына Павлодар,   УстьКаменогорск,   Қарағанды,   Жезқазған,   Солтүстік
Қазақстан   облыстары   кірді.   1878   жылы   5   шілдеде   басқа   да,   46   губерния   мен
облыстар сияқты, Семипалатинск облысының да жаңа екінші Гербі бекітілді (№2
ші сурет).
1917 жылдан  бергі  аралықтағы  Совет  өкіметінің  тұсында, Семипалатинск
  социалистік   құрылыстың   жоспарлы
аталған   туған   қаламыз,
  жүйелі
бесжылдықтарының   арқасында   гүлденіп,   көркейді.   Қазіргі   заманғы   өнеркәсіп,
білім мен мәдениет ошақтарының іргетастары қаланып, бүгінгі қаламыздың кескін
келбеті толықтай қалыптасты. 1968 жылы Семипалатинск қаласының 250 жылдығы
тойланды.   Бұл   мерекені   өткізуге   байланысты   қалалық   партия   комитеті   мен
еңбекшілер депутаттары қалалық Советі көптеген игі шаралар ұйымдастырғаны
мәлім. Соның ішінде, Семипалатинск қаласының Гербі және «Құрметті азаматы»
атағын   белгілеу   мәселесі   де   болды.   Еңбекшілер   депутаттары   Семипалатинск
қалалық   Советінің   1968   жылы   15   мартта   болып   өткен   VII   сессиясының   15ші
шақырылымында, Семипалатинск қаласының Гербі және «Құрметті азаматы» атағы
тағайындалды. Семипалатинск қалалық Советінің Семипалатинск қаласының Гербі
және   «Құрметтазаматы»   атағын   бекіту   туралы   №3378   шешімі   1968   жылы   23
апрельде шықты. Семипалатинскінің тарихындағы жаңа үшінші Гербі дүниеге келді
(№3ші сурет). Қазіргі   кездегі   қаламыздың   Гербі,   империалистік   Ресей   патшалығының
билігінде   болғанда   қолданылған,   отарлау   саясатын   айқындайтын1778   жылғы
Семипалатинск   облысынікі.   Бұл   Гербтің   тәжін   ғана   алып   тастап,   басқа   еш
өзгеріссіз, бұрынғы қалпында қалдырдық та, заңдастырмайақ, ресми емес түрде
қолданып жүрміз. (№4ші сурет). Мұрағат құжаттары бойынша, Семипалатинск
қаласының   заңды   Гербі   –   №3   суретте   көрсетілген   Совет   өкіметі   кезіндегі
Семипалатинск   қаласының  Гербі  болып табылады. Кешегі  Совет  өкіметінің  кез
келген символдық белгілері, бүгінгі тәуелсіз Қазақстанның нышандарын сипаттай
алмайды. Бұл әрбір саналы азаматты ойландыратын жайт. Біз, тәуелсіздікке аңсап,
зарығып жеттік. Енді сол тәуелсіздіктің өзіне тән қасиетті белгілері болуы керек,
оны ерекше қадірлеуіміз, қастерлеуіміз керек. Елдігіміздің сыналатын бір тұсы да
осы. 1.2.  Экскурсиялар
                   мұражайы
Абай жолы                                                            «Аққу» аялдамасы
                                               Терминал Тарихиөлкетану мұражайы                   М.Ф.Достоевский
                                            атындағы әдеби     мемориалдық
мұражайы
ІІ тарау. Зерттеу әдістемесі және талдауы
Эксперименттік бөлім
Республикалық әдебимемориалдық Абай мұражайы
2.1   Оқушылар арасында сауалнама жүргізу. Саулнаманы талдау, іріктеу,
мониторинг дайындау
Тарихиөлкетану мұражайы
Құрметті 3ші сынып оқушысы !
САУАЛНАМА
«Семей қаласының таңбасы»
Саған сауалнама сұрақтары беріледі, алдын ала мұқият танысып, тиісті
жауапты таңдап сауалнаманы толтыруыңызды сұраймыз.
Сіздің ойыңыз біз үшін өте маңызды!
Сауалнамаға қатысқаныңыз үшін алдын ала алғысымызды білдіреміз!.
№
1
2
3
сұрақ
Иә
жоқ
Семей қаласының таңбасын білесің бе?
Семей қаласының таңбасында не бейнеленген?
Семей қаласының таңбасы жөнінде білгін келе ме? Оқушының аты жөні_____________________________________________
Сауалнама қорытындысы: Сауалнамаға  3ші сыныптардан 92 оқушы қатысты.
Сауалнама үш сұрақтан тұрды. Сауалнама  қорытындысы мынатай болды .
№ сұрақтар
1
2
3
Семей қаласының таңбасын білесің бе?
Семей қаласының таңбасында не бейнеленген?
Семей қаласының таңбасы жөнінде білгін келе ме?
Барлығы қатысқан оқушы саны
Тарихшылармен сұхбаттасу

Иә Жоқ
46
50%
74
80%
12
13%
46
50%
18
20%
80
87%
92
1. Мектеп тарихшысы:   Нұрлан Далылқанұлы
Құрманов
 (бейнесюжет) Н.Д. Құрманов
2. Ерлан Шаяхметұлы  Әмірбеков – Семей қаласының тұрғыны Қала төлтаңбасына түсінік
Болашақта, Семей қаласының жаңа төлтаңбасына байқау
жарияланатын болса,  төмендегі суретте  көрсетілген жобамды ұсынған
болар едім!
          Таңбаның дөңгелек немесе шеңбер болуы ол осы таңба ішіне кірген
белгілердің ғұмыры мәңгілік болсын деген ойдан туындады. Өйткені, шеңбер ол
шексіздік немесе мәңгілік деген ұғым.  Көк  түс төбедегі бұлтсыз ашық аспан түсі,
ол геральдика тілінде адалдық, сенімділік, үміт. Ежелгі түркі тілінде «көк»  сөзі
аспан деген ұғым, ал көк түс  түркі халқы үшін қасиетті түс. Күн  ол геральдика
заңдылығында тіршілік жарығы,  жылылық көзі дегенді білдіреді.  Таңба ішінде
күн бейнесінде оюлы шуақ шашқан шаңырақ бейнеленген, оюдың жалпы саны отыз
екі, ол «отыз екі тістен шыққан сөз отыз рулы елге жайылар» деген мәтелді еске
түсіреді. Еліміздің даңқы артып, мерейі үстем болып, бар әлемге тарасын деген
ұғымда алынды, ал күн шуағының оюмен берілуі де ұлттық ою өнерін
насихаттайды. Егер киіз үйді жоғарыдан төмен қараса, онда шаңырақ күнге, ал
уықтар оның сәулелеріне ұқсас. Халық санасындағы фәни өмірден нұр жауып
тұрған аспанға ұмтылу идеясы осы бейнеден өз көрінісін тауып тұрғандай. Ал
оның ішіндегі күлдіреуіштер арасындағы төрт бөлікке түндік ішіне ай, жұлдыз, атқа мінген адам және түйелер бейнеленген. Бұл біздің төрт құбыламыздың тең
екенін көрсетеді. Ай мен жұлдыз айың тусын оңыңнан, жұлдызың тусын солыңнан
деген қаламызға деген ізгі тілек және Семей қаласының алғашқы төлтаңбаларынан
алынған бір көрініс. Туып келе жатқан жаңа ай егемендігін кеше ғана алған ел
болашағы, ал жұлдыз бес материкке  деген біздің дастарханын жимаған ашық
қонақжай ақ көңіліміз. Атты адам қос құрлықты көктей өтетін Ұлы Жібек жолын
алғаш игерген Қытайдағы түп ағашын түптеген жаяу шаруа емес, желмен
жарысқан сәйгүлік мінген, сар даланы ат  тұяғымен дүбірлеткен салт аттылар «Көк
Түріктің»  ұрпақтары екенін мойындау үшін архивтік айғаққа жүгінудің еш қажеті
жоқ. Ал біздер сол  жауынгер халықтың ұрпақтарымыз, жалғасымыз.  Алыс жол
жүріп келіп дамылдап тұрған  қос өркешті түйелер жайлы айтатын болсақ,
ғасырлар жүгін арқалаған дала кемесіндей түйелерсіз Ұлы Жібек жолын көзге
елестету еш мүмкін емес. Семей қаласының Ұлы Жібек жолы үшін маңызы
болғаны тарихтан белгілі, сол маңызын әлі де жоғалтқан емес. Бұл белгілер
бәрімізге ортақ петроглифтерден алынған біз, тастағы таңбаларымызды ұмытқан
күні тарихымыз да жоғалады сондықтан оны жоғары ұстау қасиетті борышымыз.
Күн шуағымен жалғаса қызыл түске берілген алты ою   алты алаштың  баласын көз
алдыңа елестетеді. Семейдің алты алаштың астанасы болғанын еске түсіреді,
олардың орталарын  ала ұшқан жеті  қарлығаштар алаш арасындағы мәңгілік
татулықты білдіреді. Семей атауы сары алтын түспен жазылған,таңбаның төменгі
жағынан орын алған, ол қаламыз алтындай бағалы болып жарқырай берсін,  деген
жақсы тілектен туындады. Қызыл түс көшпенділерде  отты білдіреді, демек маздай
жанған ошақ оты – жылылық сәулесі, күннің кішкене бөлшегі . Қарлығаштардың
ошақты айнала ұшуы да ошағымызда, демек шаңырағымызда мәңгі бейбітшілік
болсын деген ұғымды білдіреді. Қарлығаш саны жетеу, жеті киелі сан. «Жеті ата»,
«Жеті қазына» , «Жеті жарғы», «Жеті қабат жер», «Жеті қат көк» т.б. ұғымдары
атабабамыздан келе жатқан қасиетті сөздер. Түйемойнақ аралындағы «
Бейбітшілік» монументіне  де осы жеті қарлығаштың қойылуы да елімізде бейбітшілік болсын деген ізгі тілектен туындаған. Демек бұл қаламыздың бүгінгі
келбетін айшықтайды. Ал осы қарлығаштардың ошақты айнала ұшуы, ол
бейбітшілік мәңгі болсын деген ұғымды білдіреді. Өйткені, қарлығаш қазақ
ертегілерінде бейбітшілік құсы болып саналады.
ІІІ Қорытынды
Біз деректер жинақтау арқылы қаламыздың таңбасымен, оның тарихымен
танысып,  танымдық қызығушылықтарымыз, ойөрістеріміз  арттырылды,
зерттеудің әдіс тәсілдерін меңгерудеміз.
Алдыға қойған  мақсатымыз  жүзеге  асты  десе  де  болады.  Осы  жұмысты
зерттеу  барысында  сыныптастарымның, мұғалімнің, тарих мұғалімдерінің, ата
аналарымыздың  да  бізге  пайдасы  көп  тиді.  Олар  бізге қолдарынан  келгенше  өз
көмектерін  аяған  жоқ. Алдағы уақытта осы тақырыпты ашуына жұмыстар
жоспарланып жалғасады.
КҮНДЕЛІГІ
Зерттеу тақырыбы «Семей қаласының таңбасы»
Оқушының Т.А.: Адлгазыева Амина, Кумарова Ақмарал
Мектеп, сынып № 35 ЖОББМ, 4 «А» сынып
Ғылыми жетекшісі: Сулейменова К.Б.
Уақыты  Жұмыс мазмұны
Зерттеу әдістері Ескерту Тақырыпты анықтау
Ата анамен,
сыныптастармен
Қараша
желтоқсан
Қаңтар
Интернет ресурспен
жұмыс
наурыз
Мәлімет жинақтау,
экскурсия
ақылдасу
Мәлімет
жинақтау
іздену
Жиналған мәліметтерді
сыныптастарымен
талдау
Сыныптастырымның
рефераттарын ортаға
салу, пікіралмасу
Саулнаманы
қорытындылау
Н.Д. Құрманов ұсынған
Сәуір
Сәуір
Сәуір
сәуір
 Сауалнама жүргізу
,экскурсия
 Тарих мұғаліміН.Д.
Бақылау, талдау,
салыстыру
Бақылау,
Құрмановпен
сухбаттасу
Семей қаласының
болашақ төлтаңбасын
жобасын ұсынушы –
Ерлан Әмірбеков
Ғылыми жобаны
қорғауға дайындық
сұхбаттасу
мәліметтермен танысу
Мәлімет
жинақтау
дайындық
Жиналған мәліметтерді
сыныптастарымен
талдау
Сыныптастар алдында
қорғау
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. М. Рамазанова. Памятники города путеводитель // Семипалатинск, 2006
2.
3. «Қазақ үні» газеті
. [ www.Google.com]

file_name: ҒЫЛЫМИ жоба.docx

title: Ғылыми жоба "Семей қаласының таңбасы"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 13  города Тюмени
РАССМОТРЕНА:
на заседании МО учителей
естественноматематического  цикла
протокол № ___ от ___ августа 2017
Руководитель МО
____________
Г.Р. Колчанова
СОГЛАСОВАНА:
с зам. директора по УВР
________________ 2017
_______________
Н.Н. Александрова
ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
Совета школы
Протокол №_____
 от _________________ 2017
УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № ________
от _________________2017
Директор МАОУ СОШ №13
__________________
С.Н. Пуртова
Рабочая программа
консультаций
Наименование учебного предмета      Математика
Класс 10
Уровень общего образования      Основное общее образование
Учитель математики КОЛЧАНОВА ГУЛЬНАРА РАФАИЛЬЕВНА
Учебный год реализации программы 2017  2018
Количество часов по учебному плану в неделю 1 ч; в год 34 ч.
Рабочую программу составила Колчанова Гульнара Рафаильевна, учитель математики высшей квалификационной категории Пояснительная записка
        Рабочая программа консультаций по математике по подготовке к ЕГЭ 10 класса составлена на основе федерального компонента
государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования   на   базовом   уровне,   которая   конкретизирует   содержание
предметных   тем   образовательного   стандарта   и   дает   примерное   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса.
               Базовый курс 10 общеобразовательного класса рассчитан на 5 уроков математики в неделю. Этого времени не совсем
достаточно для решения основной задачи учащегося: подготовка к итоговой аттестации в формате ЕГЭ. Для успешного решения
этой задачи необходимо, чтобы ученик сам осознавал свой выбор и прилагал максимум усилий к своему самообразованию. Этому
может способствовать предлагаемый курс. Курс рассчитан на учащихся 10 х классов общеобразовательных школ.
        Курс позволит школьникам систематизировать, расширить и укрепить знания; подготовиться для дальнейшего изучения тем,
научиться   решать   разнообразные   задачи   различной   сложности,   способствует   выработке   и   закреплению   навыков   работы   на
компьютере.   Преподавание   курса   строится   как   повторение,   предусмотренное   программой   основного   общего   образования.
Повторение реализуется в виде обзора теоретических вопросов по теме и решение задач в виде тестов с выбором ответа. Углубление
реализуется   на   базе   обучения   методам   и   приемам   решения   математических   задач,   требующих   применения   логической   и
операционной культуры, развивающих научнотеоретическое и алгоритмическое мышление учащихся. Особое внимание занимают
задачи, требующие применения учащимися знаний в незнакомой (нестандартной ситуации).
   Цели курса:  обобщение и систематизация, расширение и углубление знаний по изучаемым темам; приобретение практических
навыков выполнения заданий, повышение математической подготовки школьников.
 Задачи курса:
вооружить учащихся системой знаний по решению уравнений;
сформировать навыки применения данных знаний при решении разнообразных задач различной сложности;
подготовить учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ;
формировать навыки самостоятельной работы;
формировать навыки работы со справочной литературой;
формировать умения и навыки исследовательской деятельности;
способствовать развитию алгоритмического мышления учащихся; Программа курса предполагает знакомство с теорией и практикой рассматриваемых вопросов и рассчитана на 34 часа
практических занятий  1час в неделю.
   Содержание курса состоит из шести разделов.
   В процессе изучения данного курса предполагается использование различных методов активизации познавательной деятельности
школьников. А также различных форм организации их самостоятельной работы.
   Ожидаемые результаты:
   овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   итоговой   аттестации   в   форме   ЕГЭ,   продолжения
образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
   развитие   логического   мышления,   алгоритмической   культуры   математического   мышления   и   интуиции,   необходимых   для
продолжения образования ;
 формирование навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения
находить, формулировать и решать проблемы.
  Система оценки достижений учащихся: административной проверки материала курса не предполагается.
 По окончании каждой темы, ученик заполняет индивидуальный лист контроля. Результатом освоения программы является Интернет
тестирование по контрольно  измерительным материалам ЕГЭ на итоговом занятии. Требования к уровню математической подготовки учащихся 10х классов

Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
Числа и
выражения

  обыкновенная   дробь,
  На  базовом  уровне  понятия:  целое   число,  делимость
чисел,
  десятичная   дробь,
рациональное   число,   приближённое   значение   числа,
часть,   доля,   отношение,   процент,   повышение   и
понижение на заданное число процентов, масштаб;
 методы   преобразования   числовых   выражений,

содержащих корни, степень;
способы
выражений.
преобразования

тригонометрических
 применять методы преобразования числовых выражений,
содержащих корни, степень, на практике;
 применять способы преобразования тригонометрических
выражений на практике;





пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным формулам и правилам
преобразования буквенных выражений, включающих
степени, корни, тригонометрические функции;
находить значения числовых и буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол, величина которого
выражена в градусах или радианах;
использовать при решении задач табличные значения
тригонометрических функций углов; Уравнения и
неравенства
основные методы решения уравнений,
основные методы решения неравенств,


 методы решения систем уравнений,

нестандартные приемы решения уравнений и неравенств.
Текстовые задачи
 Алгоритм составления уравнения, неравенства для
решения задач;
 Приемы решения квадратных, дробно рациональных
уравнений, квадратных неравенств методом интервалов,
по знаку старшего коэффициента.





выполнять перевод величины угла из радианной меры в
градусную и обратно.
применять методы решения уравнений на практике,
применять   методы   решения   систем   уравнений   на
практике,
Решать   рациональные   уравнения   и   неравенства,
простейшие   иррациональные   и   тригонометрические
уравнения, неравенства и их системы;
использовать методы решения уравнений: приведение к
виду   «произведение   равно   нулю»   или   «частное   равно
нулю», замена переменных;
использовать метод интервалов для решения
изображать   на   тригонометрической   окружности
множество   решений   простейших   тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять   отбор   корней   уравнений   или   решений
неравенств   в   соответствии   с   дополнительными
условиями и ограничениями.

Решать несложные текстовые задачи разных типов;
 анализировать условие задачи, при необходимости
строить для ее решения математическую модель;



 понимать и использовать для решения задачи
информацию, представленную в виде текстовой и
символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать по алгоритму, содержащемуся в условии
задачи;
 использовать логические рассуждения при решении
задачи;
 работать с избыточными условиями, выбирая из всей
информации, данные, необходимые для решения задачи;
 осуществлять несложный перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по критериям,
сформулированным в условии;
 анализировать и интерпретировать полученные решения
в контексте условия задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту; Функции



на базовом уровне понятия: зависимость величин,
функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период;
на базовом уровне понятия: прямая и обратная
пропорциональность линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная функции,
тригонометрические функции;
графики элементарных функций: прямой и обратной
пропорциональности, линейной, квадратичной,
логарифмической и показательной функций,
тригонометрических функций;










решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи, связанные с долевым
участием во владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление сложных процентов в
различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
находить область определения функции, множество
значений функции;
находить производную функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по
формуле поведение и свойства функций, находить по
графику функции наибольшие и наименьшие значения;
строить эскиз графика функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение функции в заданной
точке, асимптоты, нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие системы уравнений,
используя свойства функций и их графиков;
использовать функциональный подход в решении
нестандартных уравнений и неравенств.
Геометрия
ПЛАНИМЕТРИЯ
- на базовом уровне понятия геометрических
фигур;
- на базовом уровне понятия: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;
- формулы периметра, площади и объема,
площади поверхности отдельных
извлекать информацию о геометрических
фигурах,    представленную на чертежах;
 решать задачи на нахождение
геометрических величин;
 использовать отношения для решения
простейших задач, возникающих в реальной
жизни. многоугольников;
 теорему Пифагора, базовые
тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей.
СТЕРЕОМЕТРИЯ

на базовом уровне понятия: точка, прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей;
основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
распознавать основные виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников и тел вращения с применением формул.
на базовом уровне понятия: производная функции в
точке, касательная к графику функции, производная
функции;






Элементы
математическог
о анализа
Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика
извлекать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора при вычислении
элементов стереометрических фигур;
находить объемы и площади поверхностей простейших
многогранников с применением формул.
вычислять производную одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную суммы функций;
вычислять производные элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные материалы.






на базовом уровне основные описательные
характеристики числового набора: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения;
на базовом уровне понятия: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты с равновозможными
элементарными событиями;
 вероятность событий на основе подсчета числа исходов.
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
 читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в
простых случаях реальные данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм, графиков;
иметь представление об условной вероятности и о
полной вероятности, применять их в решении задач.
 Тема раздела
Количество
Содержание учебного раздела
Содержание курса
Числа и выражения
Уравнения и
неравенства
часов
4
7
Целые числа. Степень с натуральным показателем. Дроби, проценты, рациональные числа. Степень с
целым показателем.  Корень степени и его свойства. Степень с рациональным показателем и её
свойства. Свойства степени с действительным показателем.
Преобразования выражений. Преобразования выражений, включающих арифметические операции,
операцию возведения в степень, операцию извлечения корня. Преобразование тригонометрических
выражений.
Уравнения. Квадратные уравнения. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения.
Тригонометрические уравнения. Основные приёмы решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных. Использование свойств и графиков функций
при решении уравнений.
Неравенства. Квадратные неравенства. Рациональные неравенства. Системы линейных неравенств.
Использование свойств и графиков функций при решении неравенств. Метод интервалов. Текстовые задачи
Функции
Геометрия
Элементы
математического
анализа
Статистика и теория
вероятностей, логика
и комбинаторика
5
6
8
2
2
Задачи на движение, задачи на работу, задачи на проценты, задачи на концентрацию, задачи на
прогрессии
Определение и график функции. Функция, область определения функции. Множество значений
функции. График функции. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат
Элементарное исследование функций. Монотонность функции. Промежутки возрастания и
Убывания. Чётность и нечётность функции. Периодичность функции. Ограниченность функции
Основные элементарные функции. Линейная функция, её график. Функция, описывающая обратную
пропорциональную зависимость, её график. Квадратичная функция, её график. Степенная функция с
натуральным показателем, её график. Тригонометрические функции, их графики
Планиметрия. Треугольник. Параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат. Трапеция. Окружность
и круг. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Вписанная
окружность и описанная окружность правильного многоугольника
Прямые и плоскости в пространстве. Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые;
перпендикулярность прямых. Параллельность прямой и плоскости, признаки и свойств.
Параллельность плоскостей, признаки и свойства. Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки
и свойства; перпендикуляр и наклонная; теорема о трёх перпендикулярах. Перпендикулярность
плоскостей, признаки и свойства.
Многогранники. Призма, её основания, боковые рёбра, высота, боковая поверхность; прямая призма;
правильная призма. Параллелепипед; куб; симметрии в кубе, в параллелепипеде. Пирамида, её
основание, боковые рёбра, высота, боковая поверхность; треугольная пирамида; правильная пирамида.
Сечения куба, призмы, пирамиды. Объём куба, прямоугольного параллелепипеда.
Измерение геометрических величин. Угол между прямыми в пространстве; угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями. Расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости;
расстояние между параллельными и скрещивающимися прямыми, расстояние между параллельными
плоскостями.
Производная.  Понятие   о   производной   функции,   геометрический   смысл  производной.  Физический
смысл   производной,   нахождение   скорости   для  процесса,   заданного   формулой   или   графиком.
Уравнение касательной к графику функции.  Производные суммы, разности, произведения, частного.
Производные основных элементарных функций
Элементы комбинаторики. Поочередный и одновременный выбор. Формулы числа сочетаний и
перестановок. Бином Ньютона
Элементы статистики. Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных
Элементы теории вероятностей. Вероятности событий. Примеры использования вероятностей и
статистики при решении прикладных задач.
итого
34
Календарно – тематическое планирование консультаций по математике в 10 классе
№
Тема занятия
1 Числа и выражения
Целые числа. Степень с натуральным показателем. Дроби,
проценты, рациональные числа. Степень с целым показателем.
Корень степени и его свойства. Степень с рациональным
Количество
часов
4
Дата проведения
Корректировка 2
показателем и её свойства. Свойства степени с действительным
показателем.
Целые числа. Степень с натуральным показателем. Дроби,
проценты, рациональные числа. Степень с целым показателем.
Корень степени и его свойства. Степень с рациональным
показателем и её свойства. Свойства степени с действительным
показателем.
Преобразования выражений. Преобразования выражений,
включающих арифметические операции, операцию возведения в
степень, операцию извлечения корня. Преобразование
тригонометрических выражений.
Преобразования выражений. Преобразования выражений,
включающих арифметические операции, операцию возведения в
степень, операцию извлечения корня. Преобразование
тригонометрических выражений.
Уравнения и неравенства
Уравнения. Квадратные уравнения. Рациональные уравнения.
Основные приёмы решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Уравнения. Квадратные уравнения. Рациональные уравнения.
Иррациональные уравнения. Основные приёмы решения систем
уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Уравнения. Тригонометрические уравнения. Основные приёмы
решения систем уравнений: подстановка,
алгебраическое сложение, введение новых переменных.
Неравенства. Квадратные неравенства. Рациональные
неравенства. Системы линейных неравенств. Метод интервалов.
Неравенства. Квадратные неравенства. Рациональные
неравенства. Системы линейных неравенств. Метод интервалов.
Неравенства. Изображение на координатной плоскости
множества решений неравенств с двумя переменными и их
систем
Неравенства. Изображение на координатной плоскости
множества решений неравенств с двумя переменными и их
7 3
систем
Текстовые задачи
Задачи на движение.
Задачи на работу.
Задачи на проценты.
Задачи на концентрацию.
Задачи на прогрессии.
4 Функции
Определение и график функции. Функция, область
определения функции. Множество значений функции. График
функции. Примеры функциональных зависимостей в реальных
процессах и явлениях. Преобразования графиков: параллельный
перенос, симметрия относительно осей координат
Определение и график функции. Функция, область
определения функции. Множество значений функции. График
функции. Примеры функциональных зависимостей в реальных
процессах и явлениях. Преобразования графиков: параллельный
перенос, симметрия относительно осей координат
Основные элементарные функции. Линейная функция, её
график. Функция, описывающая обратную пропорциональную
зависимость, её график. Квадратичная функция, её график.
Степенная функция с натуральным показателем, её график.
Основные элементарные функции. Тригонометрические
функции, их графики.
Элементарное исследование функций. Монотонность
функции. Промежутки возрастания и убывания. Чётность и
нечётность функции. Периодичность функции. Ограниченность
функции.
Элементарное исследование функций. Монотонность
функции. Промежутки возрастания и убывания. Чётность и
нечётность функции. Периодичность функции. Ограниченность
функции
Геометрия
Планиметрия. Треугольник. Параллелограмм, прямоугольник,
5
5
6
8 ромб, квадрат. Трапеция.
Планиметрия. Окружность и круг. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники. Вписанная окружность и
описанная окружность правильного многоугольника.
Прямые и плоскости в пространстве. Пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые;
перпендикулярность прямых. Параллельность прямой и
плоскости, признаки и свойств. Параллельность плоскостей,
признаки и свойства.
Прямые и плоскости в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства;
перпендикуляр и наклонная; теорема о трёх перпендикулярах.
Перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Многогранники. Призма, её основания, боковые рёбра, высота,
боковая поверхность; прямая призма; правильная призма.
Параллелепипед; куб; симметрии в кубе, в параллелепипеде.
Сечения куба, призмы. Объём куба, прямоугольного
параллелепипеда.
Многогранники. Пирамида, её основание, боковые рёбра,
высота, боковая поверхность; треугольная пирамида; правильная
пирамида. Сечения пирамиды.
Измерение геометрических величин. Угол между прямыми в
пространстве; угол между прямой и плоскостью, угол между
плоскостями.
Измерение геометрических величин. Расстояние от точки до
прямой, от точки до плоскости; расстояние между
параллельными и скрещивающимися прямыми, расстояние
между параллельными плоскостями.
Элементы математического анализа
Производная. Производные суммы, разности, произведения,
частного. Производные основных элементарных функций
Производная. Понятие о производной функции, геометрический
смысл производной. Физический смысл производной,
нахождение скорости для процесса, заданного формулой или
6
2 7
графиком. Уравнение касательной к графику функции.
Статистика и теория вероятностей, логика и
комбинаторика
Элементы комбинаторики и статистики. Поочередный и
одновременный выбор. Формулы числа сочетаний и
перестановок. Бином Ньютона. Табличное и графическое
представление данных. Числовые характеристики рядов данных
Элементы теории вероятностей. Вероятности событий.
Примеры использования вероятностей и статистики при решении
прикладных задач.
Итого
2
34

file_name: РП консультаций по мат 10 кл.docx

intro: Рабочая программа консультаций по математике в 10 классе содержит пояснительную записку,  требования к уровню математической подготовки учащихся 10-х классов, содержание курса и календарно - тематическое планирование. Программа позволяет, работая с учениками,  вывести их не только на преодоление минимального порога,  но и  систематизировать полученные знания, уметь их применять в изменившейся ситуации.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: Права и свободы человека и гражданина
Цели урока (Ц):



обучающая  (познавательная)        дать   определение   права   и   свободы   личности,
объяснить различие прав и свободы человека и гражданина;
развивающая  – создать условия для формирования регулятивных, познавательных
и коммуникативных  УУД;
воспитательная – создать условия для формирования личностных УУД.
Ожидаемые результаты урока:
   предметные      сформировать   у   обучающихся   личностные   представления   о
социальной   ответственности,     толерантности,   приверженности   ценностям  понимание
основных принципов жизни общества;
  метапредметные – научить обучающих определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать   аналогии,   классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и
критерии для классификации;
   личностные   –  формирование   у   учеников   познавательного   интереса   к   изучению
общественных дисциплин.
Материалы   к   уроку:  учебник,   Конституция   Российской   Федерации,   текст   Всеобщей
декларации прав человека, мультимедийная аппаратура.
Время,
мин
Элементы
структуры
занятия
3 мин.
.
Тема (Т)
Цель урока
(Ц)
Конструкт урока
Содержание этапов занятия
Планирование
действий
педагогической
оценки
Организационный момент. Подготовка
учащихся к усвоению нового материала.
Сегодня у нас весьма важная тема. Чтобы
понять о чем должна пойти речь, послушайте
очень яркий пример.
Летом 2014 года в одном из московских вузов
ректорат, не согласовав данное решение со
студенческим профкомом, повысил оплату за
проживание в общежитии.  Скажите, что
было неправильного в этом эпизоде?
(Нарушены права студентов. Без
согласования с профкомом студентов
локальный документ создавать нельзя)
 На основании этого примера, кто скажет,
как должна называться тема нашего урока?
Тема нашего урока «Права и свободы
человека и гражданина»
Сегодня мы разберем такие понятия как
права и свободы человека. Как эти понятия
находят отражение в Декларации прав
человека и Конституции РФ. Задачи урока
(З)
7 мин.
1 этап
Цель 1
(Ц1)
Суть работы
на 1 этапе
Итог 1 (И1)
Затем рассмотрим  свободы человека и
Сначала сформулируем понятия  права
Каким путем мы пойдем к цели?
1)
человека.
2)
гражданина РФ.
3)
Применим на практике полученные
знания, сравнивая статьи Декларации прав
человека и Конституции РФ
Понятие «права» и «свобода»
 Давайте разберем понятия «права человека»
и «свобода».
 Как вы понимаете значение термина  «права
человека»?
(Выслушиваются мнения учащихся)
   Как   вы   понимаете   значение   термина
«свобода»?
(Выслушиваются мнения учащихся)
Итак, права человека –

ответственности человека;
2)   нормы,   выражающие   естественную
возможность
свободно
действовать   в   соответствии   со   своими
интересами,   претендовать   на   достойные
условия   жизни;   объективно   необходимы
каждому   для   нормального,   полноценного
развития личности, участия во всех сферах
жизни общества.
Свобода
самостоятельность
социальных   и   политических   субъектов,
выражающаяся   в   их   способности   и
возможности делать собственный выбор и
действовать   в   соответствии   со   своими
интересами и целями.
1)   естественная   мера   свободы   и

это

человека

ЭЛП
10
2 этап
Цель 2 (Ц2)
МК
Суть работы
на 2 этапе
Права и свободы человека и гражданина – это
высшие ценности демократического правого
государства.
Права и свободы человека и гражданина
РФ
 Рассмотрим права, свободы и обязанности
человека и гражданина по Конституции РФ
   Какой   самый   главный   закон   страны,
который   обладает   высшей   юридической
силой? (Конституция)
 А вы помните дату принятия Конституции
РФ? (12 декабря 1993 года)
Повторюсь,
  что   единая   система   прав
Оценивание
учащихся,
отвечающих на
вопросы закреплена в нашей Конституции, охватывает
все   основные   сферы   жизни   общества:
политическую, экономическую, социальную и
духовную.  Права человека, соответствующие
этим   сферам,
  закреплены   в   статьях
Конституции:
 гражданские (личные) права – в статьях с
19ой  по 28ую, с 45ой по 54 ую;
 политические права и свободы – в статьях с
29ой по  33ью;
 социальные и экономические – в статьях с
36ой по 42ую;
 культурные – в статьях с 43ей по 44ую.
Классификация   прав,
  с   которой   мы
познакомились,   широко   известна   в   науке.
Существует   также   классификация,   в   основе
которой лежит выраженная в правах свобода
человека:   свобода   от…   свобода   для…   Но
какие бы основания для классификации прав
ни предлагали ученые,     все права человека
условно можно разделить на 3 группы.
Первая группа: права ограждающие.
   Как   вы   думаете,   какие     права   считаются
ограждающими?   (Право   на   жизнь,   на
неприкосновенность личности, жилища, на
защиту   чести   и   репутации,   на   тайну
корреспонденции и др.)
Эти права создают правовую крепость вокруг
человека   и   защищают   его   от   любого
вмешательства.
Вторая группа: права свободной активности
самого человека.
  Как   вы   думаете,   какие   права   считаются
правами свободной активности человека?
  (Право   на   свободу   творчества,   право
зарабатывать   на   жизнь   свободно
выбранным   трудом,   право   участвовать   в
управлении государством, право на свободу
собраний,   право   на   свободу   получать   и
распространять информацию и др.)
  Эта   группа   прав   обеспечивает   человеку
свободу   для   активных   действий,   для   того
чтобы   достичь   целей   жизни:
  выбор
профессии,   построение   карьеры,   создание
семьи, воспитание детей и т.д.
Третья   группа:
  обязывающие
государство   и   общество   заботиться   о
человеке.
    Как   вы   думаете,   какие   права   человека
считаются
обязывающими
правами,
 права,

Оценивание
учащихся,
отвечающих на
вопросы
Оценивание
учащихся,
отвечающих на
вопросы
Оценивание учащихся,
отвечающих на
вопросы
государство и общество заботиться о нем?
(Например,   право   на   охрану   здоровья,   на
жильё,   на   образование,   на   достаточный
жизненный уровень и др.)
  Такие   права   принято   называть   социально
экономические.
Итак, все права человека можно объединить в
3   группы:   права   ограждающие,
  права
свободной   активности   человека,
  права
человека   обязывающие   государство   и
общество заботиться о нем.

  также   закреплены   в
гражданина   России.
основные
Однако   человек   имеет   не   только   права,   но
  Далее   рассмотрим
имеет   обязанности.
обязанности
  Я
перечислю

обязанности
гражданина. Вы внимательно слушайте, чтобы
полнее перечислить  обязанности каждого  из
нас.
  Обязанности
Конституции РФ:
  соблюдать   Конституцию  РФ  и   законы   (ст.
15,   ч.   2).   Каждый   человек,   живущий   в
Российской   Федерации,
  должен   знать
Конституцию и поступать в соответствии с ее
статьями;
   обязательно   получить   основное   общее
образование  (ст. 43,  ч.  4). Каждый  человек,
живущий   в   России,
  должен   иметь
обязательное 9летнее образование;
   Наши   города,   села,   памятники,   здания,
произведения   искусства   и   т. д.      все   это
историческое   и   культурное   наследие.   Оно
передается   из   поколения   в   поколение,
поэтому каждый человек на основании ст.44,
ч.   3   должен   заботиться   о   сохранении
исторического   и   культурного   наследия
страны;
   платить   налоги   и   сборы   (ст.   57).   Налоги
собираемые   государством   от   населения,
составляют   бюджет   государства.   И   чем
честнее люди платят налоги и сборы — тем
богаче становится наше государство;
   сохранять   природу   и   окружающую   среду,
бережно относиться к природным богатствам
(ст. 58),т.к. проблема с экологией – это одна
из глобальнейших проблем человечества;
   защищать   Отечество   (ст.   59)   –   это   долг
каждого гражданина РФ.
Все виды прав и обязанностей одинаково
Итог 2 (И2) ЭЛП
5
3 этап
Цель 3 (Ц3)
Суть работы
Рефлексия
учащихся
важны. И только в своей совокупности они
открывают человеку свободу выбора, дают
ему возможность активности, делая его
уверенным.
 Граждане Российской Федерации не живут
изолированно от других стран и государств.
Значит, жителю России нужно знать не только
Конституцию РФ.  А вы знаете в каком
документе впервые были закреплены права
человека, независимо от его расы,  нации,
национальности? (Всеобщая декларация прав
человека, 1948 года). Давайте сейчас
попробуем полученные знания применить на
практике, потому что знания не основываются
только на теории.
Использование знаний на практике
 Сейчас мы сравним Конституцию РФ и
Всеобщую декларацию прав человека
Задание. Найти сходства Конституции и
Декларации прав. (Учащимся раздаются
листы с заданием. Приложение 1)

прав человека  и в  17ой статье  Конституции РФ?


прав человека   и в 19ой Конституции РФ?

(Выслушиваются ответы учащихся).

Что общего в 3ей  статье Декларации
прав человека  и в  20ой статье  Конституции РФ?


прав человека  и в  21ой статье  Конституции РФ?


прав человека  и в  27ой статье  Конституции РФ?
(Выслушиваются ответы учащихся).
Что общего во 2ой статье  Декларации
Что общего в 1ой  статье Декларации
(Выслушиваются ответы учащихся).
Что общего в 4ой  статье Декларации
(Выслушиваются ответы учащихся).
Что общего в 6ой  статье Декларации
Оценивание
учащихся,
отвечающих на
вопросы
 (Выслушиваются ответы учащихся).
Итог 3 (И3)
5
ЗЭУ
 Основной документ, на котором основаны
все мировые конституционные права
людей, является Всеобщая декларация
прав человека. Если человек знает свою
Конституцию, то в любой точке мира он
может чувствовать себя социально и
политически  защищенной личностью.
   Что   же   мы   сегодня   узнали   на   уроке?
Давайте сделаем выводы.
(Выслушиваются ответы учеников).
1) Узнали права человека и свободы человека.
Права человека – естественная мера свободы
и   ответственности   человека.  Свобода   это социальных
самостоятельность
и
политических субъектов, выражающаяся в их
способности   и   возможности   делать
собственный   выбор   и   действовать   в
соответствии со своими интересами и целями.
2) Рассмотрели права и свободы человека по
Конституции РФ.
3)  Сравнили  некоторые  статьи   Конституции
РФ и Всеобщей декларации прав человека.
Знание   этих   документов   необходимо
каждому   человеку.   Изучайте   их   и   будьте
всегда правыми и свободными.
Урок закончен. До свидания.

Приложение 1.
Декларация прав человека
Статья 1
Все люди рождаются свободными и равными
в своем достоинстве и правах. Они наделены
разумом и совестью и должны поступать в
отношении друг друга в духе братства.
Статья 2
Конституция РФ
Статья 17
1.   В   Российской   Федерации   признаются   и
гарантируются права и свободы человека и
гражданина   согласно   общепризнанным
принципам и нормам международного права
и в соответствии с настоящей Конституцией.
2.   Основные   права   и   свободы   человека
неотчуждаемы   и   принадлежат   каждому   от
рождения.
3. Осуществление прав и свобод человека и
гражданина   не   должно   нарушать   права   и
свободы других лиц.
Статья 19

и
всеми
Каждый   человек   должен   обладать   всеми
правами
свободами,
провозглашенными настоящей Декларацией,
без какого бы то ни было различия, както в
отношении   расы,   цвета   кожи,   пола,   языка,
религии, политических или иных убеждений,

национального
социального
происхождения,
имущественного,
сословного или иного положения.
Кроме   того,   не   должно   проводиться
никакого различия на основе политического,
правового   или   международного   статуса
или

1. Все равны перед законом и судом.
2.   Государство   гарантирует   равенство
прав   и   свобод   человека   и   гражданина
независимо  от пола,  расы,  национальности,
языка,   происхождения,   имущественного   и
должностного положения, места жительства,
  убеждений,
отношения   к   религии,
общественным
принадлежности
объединениям,
  других
обстоятельств.   Запрещаются   любые   формы
ограничения   прав   граждан   по   признакам
социальной,
  национальной,

также
  расовой,
к

а страны или территории, к которой человек
принадлежит, независимо от того, является
ли эта территория независимой, подопечной,
несамоуправляющейся   или   каклибо   иначе
ограниченной в своем суверенитете.
языковой или религиозной принадлежности.
3.  Мужчина и  женщина  имеют  равные
права и свободы и равные возможности для
их реализации.
Статья 3
Статья 20
Каждый человек имеет право на жизнь, на
свободу и на личную неприкосновенность.
Статья 4
Никто не должен содержаться в рабстве или
в   подневольном   состоянии;   рабство   и
работорговля запрещаются во всех их видах.
Статья 5
Никто не должен подвергаться пыткам или
жестоким,   бесчеловечным   или   унижающим
его достоинство обращению и наказанию.
Статья 6
Каждый  человек, где бы он ни находился,
имеет   право   на   признание   его
правосубъектности.
1. Каждый имеет право на жизнь.
2. Смертная казнь впредь до ее отмены
может   устанавливаться   федеральным
законом   в   качестве   исключительной   меры
наказания   за   особо   тяжкие   преступления
против   жизни   при   предоставлении
обвиняемому   права   на   рассмотрение   его
дела   судом   с   участием   присяжных
заседателей.
Статья 21
1.   Достоинство   личности   охраняется
государством.   Ничто   не   может   быть
основанием для его умаления.
2.   Никто   не   должен   подвергаться
пыткам,   насилию,   другому   жестокому   или
унижающему   человеческое   достоинство
обращению или наказанию. Никто не может
быть   без
  добровольного   согласия
подвергнут   медицинским,   научным   или
иным опытам.
Статья 27
1.   Каждый,   кто   законно   находится   на
территории   Российской   Федерации,   имеет
право   свободно   передвигаться,   выбирать
место пребывания и жительства.
2. Каждый может свободно выезжать за
пределы Российской Федерации. Гражданин
Российской   Федерации   имеет   право
беспрепятственно
в
Российскую Федерацию.
возвращаться

file_name: урок Права и свободы гражданина.doc

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока:
- дать определение права и свободы личности, объяснить различие прав и свободы человека и гражданина.

title: План урока по обществознанию «Права и свободы человека и гражданина» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
10 СПОСОБОВ ДОБИТЬСЯ ОТ РЕБЕНКА ПОСЛУШАНИЯ
«Он стал совершенно несносен»,
«отбился от рук», «все делает назло»,
«ни в грош нас не ставит» – на все лады
звучат жалобы родителей, по сути, об
одном и том же: ребенок не слушается.
Как взять ситуацию в свои руки и
сохранить покой в семье?
Итак, мы предлагаем 10 правил,
которые помогут вам и вашему малышу
прийти к мирному сосуществованию.
1. ПРАВИЛО ДЕСЯТИ «НЕЛЬЗЯ»
Чем реже мы употребляем слово «нет»,
тем больший вес оно будет иметь, когда мы произнесем его.
Припомните, часто ли прогулка с малышом сопровождается падающими как из рога
изобилия фразами: «Не беги – упадешь», «Не трогай кошку – у нее наверняка блохи»,
«Не лезь в лужу!». При виде подобной картины так и тянет спросить маму: «А что же
можно делать?!» Согласитесь – вряд ли удастся представить трехлетку, чинно и
степенно прохаживающегося по аллеям парка. Если система тотальных запретов
преследует ребенка и дома, он при всем желании не может ей следовать. А раз «миссия
невыполнима» – не стоит и пытаться. В результате чадо становится неуправляемым.
Поэтому вместе с мужем, а возможно, и со старшими членами семьи, проведите
ревизию правил поведения «хороших мальчиков и девочек». Отберите среди них,
скажем, 10 (а возможно, и меньше) категорических и постоянных «нельзя». Доступно,
четко и серьезно донесите их до ребенка. Заранее обговорите систему наказаний за
нарушение своеобразного «кодекса» и придерживайтесь ее. Скорее всего, пока вы
будете делать нелегкий выбор среди бесконечного множества ограничений, останутся
лишь те, которые действительно значимы для жизни и общения, например, «нельзя
уходить с незнакомым человеком», «нельзя бить других детей» и т. д.
2. УЧИТЫВАЙТЕ ВОЗРАСТ
Требования взрослых должны соответствовать возможностям ребенка, быть
доступными для его понимания.
Например, даже четырехлетний человечек не может тихо посидеть часик, пока вы
ждете приема у врача, а потому берите с собой книжки, игрушку. Во всяком случае, чем дитя младше, тем проще обойтись без запретов, отвлекая малыша, переключая его
внимание или предъявляя требования в игровой форме. Отлично подойдет, например,
игра «кто быстрее» (соберет игрушки, разденется). Начиная с 10го месяца ребенок
способен понимать несложные инструкции, но память его еще очень слаба. Он не может
долго удерживать правила, которые уже, казалось бы, были усвоены. Тем более что
ребенок – это импульс, неудержимый и сильный. Любопытство, жажда нового влекут
его, а слабо развитая воля не дает возможности воздержаться от запретных поступков.
Поэтому ребенку дошкольного возраста обязательно нужно периодически напоминать,
что можно делать, а что нельзя.
3. ЗАПРЕТЫ БЕЗ ЧАСТИЦЫ «НЕ»
Для того чтобы кроха уважал и принимал требования, чтобы ваши указания стали для
него жизненным путеводителем, он должен понять их смысл. Исходя из этого стоит
давать небольшие простые пояснения: недостаточно сказать ребенку: «Не трогай
плиту», лучше: «Отойди от плиты, она очень горячая, можно обжечься».
Расшумевшемуся чаду объясните, что в тишине людям легче думать, запоминать,
разговаривать друг с другом. Причем формулировка правила должна быть позитивной
– избегайте частицы «не».
4. ТВЕРДОСТЬ В УСТАНОВЛЕНИИ ПРАВИЛ
Дети тонко чувствуют сомнения взрослых, фальшь и колебания в поведении.
Каждый знает, что маленькому ребенку необходимы определенные ограничения,
организующие его. В детстве кроха должен освоить понятия «хорошо» и «плохо»,
сделать для себя важными нормы, действующие в человеческом обществе. Однако
родителям тяжело настаивать на выполнении правил, тяжело говорить своему ребенку
«нельзя» – часто они боятся, что дети будут меньше любить их. К тому же и взрослые
люди не всегда справедливы: принимая решение, мы рискуем ошибиться, например, из
за того, что не владеем полной информацией. Так, родители часто занимают сторону
одного из детей в споре, не выяснив до конца истинного виновника и понастоящему
обиженного. Поэтому дайте себе время на раздумье, не рубите с плеча. Когда же
тактика поведения определена, будьте уверены в себе и доведите выполнение того, что
вы попросили, до логического конца. Дети очень тонко чувствуют сомнения взрослых,
фальшь и колебания в их поведении. В этом случае ребенок будет клянчить то, что ему
хочется, до тех пор, пока вы не уступите. Заигрывание с ребенком в подобных
ситуациях приведет к тому, что в следующий раз он вновь и вновь будет проверять вас
на прочность. Поэтому, отказывая, не улыбайтесь и не смотрите на малыша
снисходительно, ведь такой взгляд подразумевает: «Мой милый, я говорю «нет», но
меня всегда можно переубедить». 5. ГЛАЗА В ГЛАЗА!
Не имеет значения, год ребенку или три, всякий раз, когда вы ему чтото запрещаете
или требуете послушания, присядьте и посмотрите в глаза – это придаст вашим словам
большую значимость. Если вы не смотрите, вас не слышат. Действительно, попробуйте
построить беседу с человеком, который не смотрит на вас. Через некоторое время вы
наверняка подумаете, что он погружен в свои проблемы или витает в облаках и
попросту не слушает. Вместе с тем, опускаясь на уровень глаз ребенка, вы помогаете
ему сосредоточиться на ваших словах. Исходя из этого правила, бессмысленно кричать
из другой комнаты «сними ботинки»: ребенок всегда может сделать вид, что не
слышит.
6. «ОДИН, ДВА, ТРИ...»
Когда ребенок разбушевался, скажите ему, что будете считать до пяти или до десяти,
чтобы дать ему время. Если вы досчитаете до конца, а он не послушается, вы его
накажете. Этот способ эффективен для детей старше 2 лет.
7. ПРАВИЛО «ТАЙМАУТА»
Когда ваше любимое чадо становится понастоящему невыносимым, лучшее решение –
оставить его ненадолго в одиночестве.
Используйте, например, проверенный веками еще прапрадедушкин способ – отведите
ребенка в угол или выберите место, где нет телевизора и игрушек. Такой вынужденный
таймаут – серьезное наказание для малыша, ведь стоять в углу или просто сидеть на
стуле – это ужасно скучно. Кроме того, детское время течет иначе, чем у взрослого:
когда ребенок даже в течение 10 минут занят чемто неинтересным, ему кажется, что
прошли часы.
ДЕСЯТЬ МИНУТ ИГРЫ ДЛЯ МАЛЫША РАВНЫ ЧАСУ ВЗРОСЛОГО
ВРЕМЕНИ.
Не нужно переходить на крик, совершенно спокойно, но твердо скажите
приблизительно следующее: «Ты очень сердитый, побудь здесь, пока пройдет злость»
или «Сядь на стул и посиди 5 минут. Успокойся». Кстати, время изоляции зависит от
возраста ребенка, на каждый год по минуте: 3 минуты для трехлетнего, 5 – для
пятилетнего. Если ваше чадо оказывается рядом с вами явно раньше выделенного для
таймаута времени, отведите его обратного, иначе наказание перестанет быть
действенным. Ни в коем случае нельзя запирать ребенка в чулан или другое темное
место, чтобы не напугать его. Однако у этого метода есть и сложность: чаще всего
подобные наказания заканчиваются формальным «выпрашиванием» прощения. «Я больше так не буду» часто звучит лишь затем, чтобы вырваться из ненавистного угла.
Поэтому лучше вообще не вступать с ребенком ни в какие переговоры до того, как
истекло время наказания. Лишь затем выясняйте, осознал ли ребенок, за что его
наказали.
8. ПРАВО НА ВЫБОР
Детям непременно нужно предоставлять право выбора, но при этом выбор должен быть
разумным и ограниченным.
Как мы уже говорили, строгие правила должны в первую очередь относиться к важным
сторонам жизни. В тех областях, которые не столь существенны, предоставьте ребенку
возможность делать выбор самому. Например, одевая в детский сад, задайте ему
вопрос: «Ты хочешь надеть голубые штаны или красный комбинезон?», за завтраком
спросите: «Будешь кушать клубничный йогурт или абрикосовый?» Ребенок будет
чувствовать, что его мнение значимо, что к нему прислушиваются. Вместе с тем выбор
не должен быть слишком широк, лучше свести его к нескольким альтернативам. Если
же вы спросите: «Что ты хочешь надеть сегодня утром?», вполне вероятно, что в
середине зимы вы застанете вашего малыша одетым в летние шорты. Конечно, по мере
взросления ребенка свобода выбирать должна увеличиваться.
9. СОБЛЮДАЙТЕ РЕЖИМ ДНЯ
Для детей дошкольного возраста принципиально важен ритм.
Именно поэтому грамотный воспитатель в организации занятий следует однажды
заведенному порядку. Например, занятие начинается с настольной игры, затем следует
подвижная игра, после этого чтение сказки и т. д. Родители иногда удивляются – не
скучно ли их детям. Вовсе нет. Дело в том, что мы, взрослые, так привыкли к жизни на
бегу, к меняющимся стремительно впечатлениям и событиям, что не понимаем, что
детям нужна размеренность и ритмичность. Это дает им жизненную опору, снимает
тревогу и нервозность. В обратном же случае рождается ощущение хаоса и как
следствие – непослушание: ребенок не понимает, каким правилам нужно следовать и
нужно ли вообще. Если взрослого непредсказуемость жизни возбуждает, то малыша –
утомляет и сбивает с толку, запутывает. Дневной ритм выражен для ребенка в режиме.
Когда он заранее знает «программу» дня, понимает, что всякому занятию свое время,
он легче принимает необходимость оставить интереснейшую игру и идти спать или
обедать. Ребенок учится «дружить со временем»: он знает, что если не будет слишком
долго сидеть за столом, то успеет поиграть. Конечно, нужно выбрать такой режим,
который максимально подходит именно для вашего ребенка, и сохранять его
длительное время.
10. ПРАВИЛО ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ Хвалите ребенка за правильные поступки, даже за попытку вести себя хорошо. Хвалите
развернуто, не экономьте на добрых словах. Малышу тогда захочется снова и снова
видеть вашу радость, а для этого быть послушным.
А теперь о главном. Помните, вы не жандарм, а любящий родитель. Ищите свои
варианты разрешения проблемных ситуаций. Старайтесь быть ближе к ребенку,
проводите больше времени вместе – и, возможно, запретов и правил понадобится
совсем немного, а по поводу всех спорных вопросов можно будет договориться.
ЗАПРЕЩЕННЫЕ ПРИЕМЫ
Отвечать агрессией на агрессию. Ребенок попытался ударить вас, укусил или ущипнул?
Даже если вы хотите показать, как вам больно, недопустимо повторять его действия.
Также малоэффективны и телесные наказания. Они внушают ребенку мысль, что
правда всегда на стороне сильного. В жизнь входит «система двойных стандартов»:
«мама твердит, как отвратительно драться, но сама может ударить меня». Получается
– «что позволено Цезарю, не позволено рабу». Крик или бранные слова также являются
одной из форм агрессивного поведения. В семьях, где общаются только на повышенных
тонах, никто никого не слышит. Через некоторое время дети будто начинают
упражняться в доведении родителя до крика, это становится неплохим развлечением
для них. Автор замечательных книг по психологии Владимир Леви пишет: «Родитель,
пытающийся изменить своего ребенка, не начиная с себя, напрасно теряет время».
Помните: наши требования помогают ребенку принять человеческую культуру, стать ее
частью, а значит, и предъявляться они должны вежливо, культурно – почеловечески.
Пугать. «Буки» и «бяки», «дядимилиционеры» и «бабаи» – кого только не привлекают
родители, чтобы добиться послушания от своих отпрысков. К сожалению, лишь
ненадолго опасность угодить в мешок к страшной Бабеяге делает паинек из маленьких
разбойников. А вот страхи, появившиеся в детстве, остаются надолго.
Использовать угрозы, которые не сможете реализовать. Например, если вы скажете: «Я
никогда не буду с тобой больше разговаривать» и, естественно, не осуществите угрозу,
ребенок поймет, что ваши слова немного стоят.
Поддаваться на провокации. Никогда не вступайте в игру, если сын или дочка бросают
вам: «Я тебя больше не люблю». Однако и сами не манипулируйте ребенком, не играйте
на чувстве вины: «Ты меня убил!», «У меня разболелось сердце!»
Обещать подарок даже за хорошее поведение. Ведь это банальный подкуп.
Осуждать действия супруга или бабушки с дедушкой. Даже если вы считаете, что ваши
близкие зашли «слишком далеко», если вы не согласны с их методами воспитания, не
обсуждайте их при ребенке.
Припоминать старые обиды и проступки. Должно действовать правило «наказан –
прощен – забыто».
Наказывать лишением еды, прогулки или других жизненно необходимых вещей. Также
нельзя наказывать трудом: в такой ситуации есть шанс навсегда отбить желание мыть посуду или, скажем, подметать.
Унижать. Презрительные выражения («хныкаешь как маленький»), насмешки,
сравнения с другими детьми уничтожают личность, самоуважение.
Перекладывать на супруга обязанность наказывать ребенка. «Вот придет отец, он тебе
устроит» – нельзя быть хорошим за счет другого человека.

file_name: 10 СПОСОБОВ ДОБИТЬСЯ ОТ РЕБЕНКА ПОСЛУШАНИЯ.docx

родителям

group: Педагогика

title: 10 способов добиться от ребенка послушания


extracted_text:
План урока по химии 8 кл.
Джабраилова Х.Д.
ТЕМА: ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА  МЕТАЛЛЫ
  Дать   характеристику   положения   элементовметаллов   в
Цели   урока:
периодической системе. Строение атомов металлов.
Металлическая связь (повторение); физические свойства металлов – простых
веществ. Аллотропия на примере олова.
Ход урока:
В начале урока   акцентирую внимание учащихся на значимости новой темы,
определяемой   той   ролью,   которую   металлы   играют   в   природе   и   во   всех
сферах   деятельности   человека.   Затем   подчеркиваю,   что   исключительное
значение   металлов   для   развития   общества   обусловлено,   конечно,   их
уникальными свойствами, и прошу учащихся назвать эти свойства.
Учащиеся   называют   такие   свойства   металлов,   как
теплопроводность,
  характерный   металлический   блеск,
твердость (кроме ртути) и др.
Задаю учащимся ключевой вопрос: а чем же обусловлены эти свойства?
  электро   и
  пластичность,
Далее лекциябеседа строится по плану:
I. Химические элементыметаллы
1. Особенности электронного строения атомов металлов.
2. Положение металлов в ПСХЭ в связи со строением атомов.
3.  Закономерности в изменении свойств элементовметаллов.
II.  Простые вещества — металлы
1. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка
2. Физические свойства металлов.
3. Химические свойства металлов.
Металлы   —   это   химические   элементы,   атомы   которых   отдают   электроны
внешнего   (а   иногда   и   предвнешнего)   электронного   слоя,   превращаясь   в
положительные   ионы.   Металлы   —   восстановители.   Это   обусловлено
небольшим, как правило, числом электронов на внешнем слое, большими по
сравнению с неметаллами радиусами атомов, вследствие чего эти электроны
(внешнего,   а   иногда   и   предвнешнего   слоя),   валентные   электроны,   слабо
удерживаются ядром.
Положение металлов в ПСХЭ в связи со строением атомов Предлагает   учащимся   охарактеризовать   положение   элементов   с
рассмотренным строением атомов в ПСХЭ.
Учащиеся отмечают, что это будут элементы, размещенные в левом нижнем
углу ПСХЭ.
Подчеркиваю,   что   в   длиннопериодном   варианте   ПСХЭ   это   будут   все
элементы, расположенные ниже диагонали В — At, даже те, у которых на
внешнем слое 4ē  (Ge, Sn, Pb), 5  ē  (Sb, Bi), 6ē  (Ро), так как они отличаются
большими радиусами атомов.
Обращаю   внимание   на   то,   что   в   короткопериодном   варианте   ПСХЭ,   кроме
элементов слева от условной диагонали В — At, металлы находятся и справа
от нее в побочных подгруппах.
Легко увидеть, что подавляющее большинство элементов ПСХЭ — металлы.
II. Металлы — простые вещества.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка.
Предлагаю   перейти   к   рассмотрению   простых   веществ   —   металлов,   а
следовательно,   сначала   обобщить   сведения   учащихся   о   типе   химической
связи, образуемой атомами металлов, и строении кристаллической решетки.
В   ходе   обсуждения   строения   простых   веществ   —   металлов   демонстрирую
модели   кристаллических   решеток   металлов   и   акцентирую   внимание   на
особенностях металлической связи:
•
 сравнительно   небольшое   количество   электронов   (это   валентные   s
электроны)   одновременно   связывает   множество   атомных   ядер,   связь
делокализована;
•   валентные электроны свободно перемещаются по всему куску металла (или
металлическому изделию), который в целом электронейтрален, поэтому эти
электроны часто называют свободными;
•   металлическая связь не обладает направленностью и насыщаемостью.
Учащиеся   делают   вывод,   что   в   соответствии   именно   с   таким   строением
металлы   и   характеризуются   общими,   ранее   упомянутыми   физическими
свойствами.
Физические свойства металлов
Демонстрирую образцы металлов, обращая внимание учащихся и на общие, и
на отличительные их физические свойства, а также указываю возможные их
классификации; учащиеся знакомятся с ними, используя выданную учителем
таблицу. Классификация металлов по физическим свойствам
Свойство, положенное
в
основу
классификации
Электропроводность С   высокой   электро
Классификационные
группы

Температура
плавления
Плотность
Твердость
электро
проводностью
С   низкой
проводностью
Легкоплавкие
Тугоплавкие
Легкие
Тяжелые
Мягкие
Твердые
Закрепление материала. Оценки за урок.
Д/З п. 13 вопрос 1
Примеры
Ав
Мп
Hg, Ga, Cs, In, Bi
tпл(Hg) = 38,9°C
W, Mo, V, Cr
tпл(W)= 34200C
Li, K, Na, Mg
p(Li) = 530 кг/м3
Os, Ir, Pb
p(O9) = 22 610 кг/м3
In, Na, K, Rb
(режутся ножом)
Mo, Cr
(царапают стекло)

file_name: Простые вещества металлы.doc

intro:
ТЕМА: ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА - МЕТАЛЛЫ

Цели урока:  Дать характеристику положения элементов-металлов в периодической системе. Строение атомов металлов.
Металлическая связь (повторение); физические свойства металлов – простых веществ. Аллотропия на примере олова.

Ход урока:
В начале урока  акцентирую внимание учащихся на значимости новой темы, определяемой той ролью, которую металлы играют в природе и во всех сферах деятельности че¬ловека. Затем подчеркиваю, что исключительное значение металлов для развития общества обусловлено, конечно, их уникальными свойствами, и прошу учащихся на¬звать эти свойства.
Учащиеся называют такие свойства металлов, как  электро- и теплопроводность, характерный металлический блеск, пластичность, твердость (кроме ртути) и др.
Задаю учащимся ключевой вопрос: а чем же обус¬ловлены эти свойства?

Далее лекция-беседа строится по плану:
I. Химические элементы-металлы
1. Особенности электронного строения атомов металлов.
2. Положение металлов в ПСХЭ в связи со строением атомов.
3.  Закономерности в изменении свойств элементов-метал¬лов.
II.  Простые вещества — металлы
1. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка
2. Физические свойства металлов.
3. Химические свойства металлов.

title: План конспект  урока по химии.   ТЕМА: ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА - МЕТАЛЛЫ


extracted_text:
План урока по химии 8 кл.
Джабраилова Х.Д.
Тема урока  «Растворение. Растворимость веществ в воде».
Цель урока: Углубить знания о воде. Изучить понятие «раствор», физические
и химические свойства растворов.
Задачи:
 Развить интерес с предмету химии;
 Познакомить с процессом растворения;
 Дать классификацию растворов, растворенных веществ;
 Развить экспериментальные навыки;
 Раскрыть понятие раствор.
1. Организационный момент.
2. Сегодняшний урок я начну с вопроса. Скажите, пожалуйста, какое
вещество является самым главным на планете? Это вещество покрывает
2/3 суши, из этого вещества на 80 % состоит человек? (Вода   H2O )
3. Вспомните из курса физики: каким уникальным свойством обладает
вода? (Способна растворять в себе другие вещества)
4. Именно об этом уникальном свойстве мы и поговорим на сегодняшнем
занятии. Запишите тему урока. И приступим с химической разминке.
5. Проверка знаний. Химическая разминка:
 Назовите «номер квартиры» данного химического элемента.
Ba, Ga, Rb, O, F, Db, Se, Mo, Ge, Ca, As, Au, Li, V.
 «Третий лишний»  найдите лишнее и аргументируйте свой ответ.
 NaOH, Ba(OH ¿2 , ZnO.
 HF, HN O3 , NaCl.
 Au, Na, C.
 Найдите и исправьте ошибку:
HP O4 , A l2 O,  O2 , CaO, KOH.
6. Изучение нового материала.  Раствор – это однородная система, состоящая из частиц
растворенного вещества, растворителя и продуктов их
взаимодействия.
 Виды растворов:
 Суспензия – раствор,  состоящий из твердого вещества в виде
мельчайших частиц, распределенного в жидкости. Например,
цементные растворы, глиняные растворы, эмалевые краски.
  Эмульсия – раствор, состоящий из микроскопических капель
жидкости, распределенных в другой жидкости. Например,
молоко, растительное масло в воде.
 Аэрозоль – это раствор, состоящий из жидкости и газа или
твердого вещества и газа. Например, туман, дым, пыль.
 Приведите свои примеры растворов из повседневной жизни.
 По растворимости в воде вещества можно разделить на 3 группы:
растворимые, малорастворимые и нерастворимые. В определении
данных веществ нам поможет специальная таблица «Растворимость
кислот, оснований и солей в воде (при комнатной температуре)». Итак,
проведем несколько наглядных опытов.
 В химический стаканчик нальем воды и добавим поваренную соль
NaCl. Что наблюдаем? Проверьте растворимость данного
вещества по таблице растворимости.
 В химический стаканчик нальем воду, добавим в него обычный
школьный мел CaC O3 , измельченный в ступке. Что наблюдаем?
Проверьте растворимость вещества в таблице растворимости.
 В химический стаканчик нальем воды, добавим в него
растительное масло. Что наблюдаем?
О достоверности данных таблицы растворимости мы убедились лично.
 А теперь скажите, сахар быстрее растворится в горячем или холодном
чае? А если чай холодный, то что нужно сделать, чтобы сахар
растворился быстрее? Итак, для того, чтобы ускорить процесс
растворения одного вещества в другом, необходимо:
a. Повысить температуру (нагреть);
b. Перемешать;
c. Измельчить растворяемое вещество;
d. Добавить катализаторы.
 По содержанию растворенного вещества в растворители растворы
бывают:  Насыщенный – раствор, в котором при данной температуре вещество
больше не растворяется.
 Ненасыщенный – раствор, в котором при данной температуре
находится меньше растворяемого вещества, чем в его насыщенном
растворе.
 Перенасыщенный – раствор, в котором при данной температуре
находится в растворенном состоянии больше вещества, чем в его
насыщенном растворе при тех же условиях. Например, глауберова
соль, медный купорос.
 Растворение веществ в растворителе может протекать с изменением
температуры, с выделением газа, с изменением консистенции, с
изменением цвета и вкуса. Проведем несколько опытов.
 В пробирку нальем 34 мг NaOH, прильем к щелочи несколько
капель фенолфталеина. Что наблюдаем? (Малиновая окраска).
Далее берем уксусную кислоту 70%, нальем в химический
стаканчик 23 см. Теперь из пробирки выливаем наш малиновый
раствор в стаканчик с уксусной кислотой. Что наблюдаем?
(Обесцвечивание раствора)
 Перед тем, как мы приступим к данному опыту, вы должны
запомнить одно правило: «Сначала вода, потом кислота – иначе
случится большая беда».
В пробирку приливаем раствор KMn O4 , в эту же пробирку
добавляем NaOH и  Na2 S O4 . Что наблюдаем? (Изменение
цвета на насыщенный зеленый)
Из зеленного раствора можно получить малиновую окраску,
путем добавления в данную пробирку водного раствора хлора.
Приливаем данный раствор. Что наблюдаем?
 Самостоятельная работа по учебнику: страницы 186 – 188.
 Массовая доля — это отношение массы растворённого вещества к
массе раствора. Массовая доля измеряется в долях единицы или в
процентах.
Формула для нахождения массовой доли:
w(вва)=m(вва)/m(рра)
Например, масса соли составляет 65г, а масса всего раствора 150г.
Найдите массовую долю соли в растворе.
Решение: w(вва)=65/150=0,43 доли или 43%. 7. Закрепление.
Самостоятельное решение задачи и проверка в парах.
Масса раствора составляет 245г. Массовая доля соли в растворе
составляет 62%. Найдите массу соли в растворе.
8. Рефлексия.
Итак, с чем мы сегодня познакомились на уроке? Узнали ли вы что
нибудь новое сегодня? Что особенно запомнилось и понравилось?
9. Домашнее задание.
Параграф 34, страница 136
10. Подведение итогов.
Оценивание ребят за работу на уроке
 Благодарю за прекрасную работу на уроке. Урок окончен!

file_name: растваримость.docx

intro:
Тема урока  «Растворение. Растворимость веществ в воде».
Цель урока: Углубить знания о воде. Изучить понятие «раствор», физические и химические свойства растворов.
Задачи:
	Развить интерес с предмету химии;
	Познакомить с процессом растворения;
	Дать классификацию растворов, растворенных веществ;
	Развить экспериментальные навыки;
	Раскрыть понятие раствор.

	Организационный момент.
	Сегодняшний урок я начну с вопроса. Скажите, пожалуйста, какое вещество является самым главным на планете? Это вещество покрывает 2/3 суши, из этого вещества на 80 % состоит человек? (Вода - H_2 O)
	Вспомните из курса физики: каким уникальным свойством обладает вода? (Способна растворять в себе другие вещества)
	Именно об этом уникальном свойстве мы и поговорим на сегодняшнем занятии. Запишите тему урока. И приступим с химической разминке.

title: План урока по химии. Тема урока  «Растворение. Растворимость веществ в воде».


extracted_text:
Фамилия, имя, отчество автора работы: Калашникова Нина Тимофеевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Наименование ОУ: муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Никольская средняя общеобразовательная школа»
Место нахождения ОУ: Россия .Республика Бурятия, Мухоршибирский район ,
с. Никольск, ул.Ленина 14/а
Название работы:
Методика Калашниковой Н.Т. «Подготовка к написанию сжатого изложения 9 класс» При подготовке учащихся  к ОГЭ по русскому языку , части 1,которая
включает в себя одно задание и представляет собой небольшую
письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение),
 молодые педагоги  испытывают трудности. Трудности в том, что:
   недостаточно методических рекомендаций по написанию изложений;
  предлагается текст для прослушивания и написания изложения
публицистического характера (в программе по русскому языку
предлагаются чаще всего тексты повествовательного характера);
  изменяются условия восприятия:(на уроках текст изложения читает
учитель, который не один год ведет уроки у учащихся, ребятам знакомы
особенности  его речи, зачастую присутствует и зрительное восприятие)
на ОГЭ  прослушивается аудиозапись, восприятие которой затруднено
изза  звучания незнакомого голоса, его особенностей.
 отсутствует работа, которая  на уроках предшествовала  написанию
изложения (  установка на восприятие текста, эмоциональная беседа,
лексическая работа, работа по содержанию текста ,структурно
композиционное составление плана и т.д.)
       Мне бы хотелось поделиться опытом своей работы по подготовке к
написанию сжатого изложения  на ОГЭ.
       Подготовку к изложению начинаю с ознакомления своих
девятиклассников с критериями проверки изложения, которым
необходимо следовать ,чтобы получить максимальное количество
баллов. Это своеобразный этап целеполагания и мотивирования
учащихся к циклу уроков и консультативных занятий.
 №  Критерии оценивания сжатого изложения
 ИК1 Содержание изложения

Экзаменуемый точно передал основное содержание
прослушанного текста, отразив все важные для его
восприятия микротемы.
Экзаменуемый передал основное содержание
прослушанного текста, но упустил или добавил 1
микротему.
Экзаменуемый передал основное содержание
прослушанного текста, но упустил или добавил более
1 микротемы.
 ИК2 Сжатие исходного текста
 Балллы

 2
 1
 0 Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия текста, использовав их на протяжении всего
текста.
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия текста, использовав их для сжатия 2
микротем текста.
Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов
сжатия текста, использовав их для сжатия 1
микротемы текста.
Экзаменуемый не использовал приёмов сжатия
текста.
 ИК3 Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения:
• логические ошибки отсутствуют,
последовательность изложения не нарушена;
• в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью
изложения,но допущена 1 логическая ошибка, и/или в
работе имеется 1 нарушение абзацного членения
текста.
В работе экзаменуемого просматривается
коммуникативный замысел, но допущено более 1
логической ошибки, и/илиимеются 2 случая
нарушения абзацного членения текста.
 3
 2
 1
 0

 2
 1
 0
 7
Максимальное количество баллов за сжатое изложение по
критериям ИК1ИКЗ
  Начинаю подготовку.
      На уроках, консультациях  я учу детей   как правильно сжать текст,
какие приемы сжатия текста использовать, чтобы  в новом, создаваемом
тексте были  отражены основные мысли автора, соблюдена логическая
последовательность событий и не было искажения авторской мысли. Для
этого необходима достаточная тренировка учащихся по употреблению
приёмов сжатия: обобщения, исключения, упрощения, необходимо
большое количество упражнений для этого. Чтобы сэкономить время, я
создаю слайдовую презентацию. На каждом из слайдов текст ,который необходимо сжать .Организую  фронтальную деятельность учащихся ,
все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех
работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее.
Это позволяет научить девятиклассников рассуждать и находить ошибки
в рассуждениях своих товарищей по классу, находить приемлемые для
текста приемы сжатия.
    Напоминаю: ИСКЛЮЧЕНИЕ:
 предложения или несколько фрагментов, содержащих второстепенные
факты (подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и
т.д.);
 предложений с описаниями и рассуждениями;
 повторов;
 одного или нескольких синонимов.
ОБОБЩЕНИЕ:
 обобщение нескольких однородных мелких (частных, единичных)
вопросов,  фактов (например: В коробке лежали красные, синие, желтые
и зеленые шары. – В коробке лежали разноцветные шары.)
 образование сложного предложения путем слияния двух смежных
предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.
УПРОЩЕНИЕ:
 разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
 замена сложноподчиненного предложения простым;
 перевод диалога или прямой речи в косвенную;
 замена фрагмента текста синонимичным выражением;
 формулирование мысли своими словами
       Один из  критериев проверки сжатого изложения ОГЭ по русскому
языку предполагает отражение в работе всех основных микротем
прослушанного в аудиозаписи текста. Микротема — это составная часть
общей темы текста. Условно её можно назвать главной мыслью абзаца.
Как выделить микротемы в тексте? Провожу достаточное количество
упражнений на определение  на слух количества абзацев в тексте по
количеству больших интонационных пауз читающего. Сколько больших
интонационных пауз – столько в тексте абзацев. Затем учимся определять
микротему каждого абзаца по его ключевым словам и ключевым
предложениям .(Не забываем, что тексты берем публицистического
стиля!)
     Параллельно учу соединять содержание микротем в текст ,используя
лексический повтор, однокоренные слова, синонимы, местоимения,
наречия, союзы и союзные слова, частицы Затем отвожу время на тренировочные упражнения при работе при
первичном прослушивании аудиозаписи. Учу детей сосредотачиваться
,чтобы понять основную мысль и проследить последовательность и
логическую связь микротем.  Во время прослушивания идет сокращенная
(сокращенная!)  запись ключевых слов,словосочетаний отдельно для
каждого абзаца. Напоминаю о том,что необходимо на черновике
оставлять  поля и делать интервалы между словами,между
строками,чтобы  впоследствие  вписать слова ,а то и целые
предложения.После такой работы начинаем обсуждение у кого какой
«скелет» получился : какое количество абзацев? Какое количество
микротем? У кого какие слова,словосочетания стали ключевыми и
почему ? и т.д.
Даю прослушать повторно с заданием:  « ваш скелет должен обрасти
мясом». Учащиеся дополняют свои первоначальные записи. Само
изложение при данном виде работы не пишем.

        После таких занятий  начинаем  непосредственно писать сжатое
изложение, не менее 70 слов. Подбираю аудиозапись и текстовую запись.
Аудиозапись нахожу на сайтах (их великое множество).
 Даю  прослушать  2 раза. Девятиклассники самостоятельно работают.
Затем  идет анализ. Работы девятиклассники на проверку учителю не
сдают. Это  не урок контроля! Важно создать условия, при которых к
ученику приходит осознание необходимости усвоения правильности
написания изложения
Недочеты , ошибки ученик должен видеть самостоятельно.
Самопроверка, самоконтрольэто то, что мы должны развивать в наших
учениках.
 Раздаю учащимся текст изложения, критерии оценивания. Учащиеся
видят количество абзацев, называют микротемы , сравнивают со своей
работой, делают выводы. Также выясняем какие способы компрессии
текста использовали. Учащиеся попутно самостоятельно расставляют
баллы,  согласно критериям.
Далее следует работа над орфографическими и пунктуационными
ошибками.
  Надеюсь,что моя методика будет полезна моим молодым коллегам.

file_name: Сжатое изложение.docx

intro:
При подготовке учащихся  к ОГЭ по русскому языку , части 1,которая включает в себя одно задание и представляет собой небольшую письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение),
 молодые педагоги  испытывают трудности. Трудности в том, что:
 -  недостаточно методических рекомендаций по написанию изложений;
-  предлагается текст для прослушивания и написания изложения  публицистического характера (в программе по русскому языку  предлагаются чаще всего тексты повествовательного характера);
-  изменяются условия восприятия:(на уроках текст изложения читает учитель, который не один год ведет уроки у учащихся, ребятам знакомы особенности  его речи, зачастую присутствует и зрительное восприятие) на ОГЭ  прослушивается аудиозапись, восприятие которой затруднено из-за  звучания незнакомого голоса, его особенностей.
- отсутствует работа, которая  на уроках предшествовала  написанию изложения (  установка на восприятие текста, эмоциональная беседа, лексическая работа, работа по содержанию текста ,структурно - композиционное составление плана и т.д.)
       Мне бы хотелось поделиться опытом своей работы по подготовке к написанию сжатого изложения  на ОГЭ.

title: "Подготовка к написанию сжатого изложения 9 класс"


extracted_text:
План конспект урока-8 класс. ХИМИЯ.
Джабраилова Х.Д.
Тема урока: «Соли»
Цели:
1.Дать определение солей.
2. Рассмотреть состав и название солей.
3. Продолжить обучение школьников определять степени окисления в сложных
соединениях.
4. Научить составлять формулы солей
№ Этапы урока
1 Оргмомент
2  Работа по
изучению
нового
материала
3
Рефлексия
врем
я
1
мин.
40
мин.
3
мин.
Деятельност
ь учителя
Знакомство с
темой и
целью урока
Объясняет  и
помогает
ученикам при
возникновен
ии
затруднений
Подведение
итогов урока
Деятельность
учеников
Слушают, ставят
себе цель на урок
Изучают
материал,работаю
т в тетрадях.
Отмечают свои
достижения в
карте
Выясняют,
достигли ли они
поставленной
цели
Желающие
записывают
задания
4 Индивидуальны
е задания
1 мин Дает задания
желающим
Ход урока.
1.Оргмомент
2. Изучение нового
Слово «соль» вам должно быть знакомо. Где вы встречались
с солями и какие соли вам известны? Это- при приготовлении
пищи – пищевая соль, в воде – морская. Да, действительно соли широко распространены в природе.
Огромная масса солей растворена в океанической и морской
воде. Три четверти этой массы приходится на поваренную
соль. В океанической воде присутствует в виде растворимых
солей большинство химических элементов.
В земной коре встречается мрамор, который образовался из
известняка в далекие времена. Залежи известняка и мела
находятся на дне океанов и морей. Частично они
образовались из раковин морских простейших. Эта соль
карбонат кальция.
Наземные животные строят свои скелеты из другой соли, в
состав которой входят атомы кальция и кислотные остатки
фосфорной кислоты. Эта же соль фосфат кальция – основа
минералов фосфоритов и апатитов, из которых получают
необходимые для сельского хозяйства фосфорные
удобрения.
Ученые полагают, что миллионы лет назад жизнь зародилась
в первичном Мировом океане. В нем живые организмы
получали минеральные соли, необходимые для роста и
жизни.
При большой потери крови в организм пациента вводят
физиологический раствор (временно замещающий кровь),
представляющий собой раствор с массовой долей хлорида
натрия 0,8 %.
Соли играют важную роль в процессах обмена веществ. Они
содержатся в клеточном соке живых организмов, входят в
состав нервной, мышечной и костной тканей. Поэтому без
солей, и прежде всего поваренной соли, жизнь человека
невозможна.
Вот какие удивительные и полезные вещества соли!
Соли представляют собой твердые вещества, при
растворении некоторых из них в воде, мы получаем растворы
солей. А окраска солей зависит от того какие элементы
входят в их состав. Но нас больше интересует состав солей: чем они образованы
и какие свойства проявляют!
Все перечисленные ниже вещества соли. Что общего в этих
соединениях и чем они отличаются:
Na2SO4   K3PO4  BaCl2   K2S  Cu(NO 3)2  CaSiO3
Все они состоят из металла и кислотного остатка.
Запишите определение солей.
Выбери из перечня  веществ только формулы солей:
Na2S    LiCl     K3PO 4
Mg(OН)2   Fe(OH)2     NH3
K2SO4     Ca(NO3)2      Na O
Все соли можно разделить на 2 группы: растворимые в воде
и нерастворимые. К первой группе относится: NaCl, K2SO4,
ZnCl2, а ко второй: BaSO4, CaCO3. Как можно узнать
растворимая соль или нет? Попробовать растворить ее. А
если соли под рукой нет? Тогда необходимо воспользоваться
таблицей растворимости: найти необходимый металл и
кислотный остаток и посмотреть, растворима соль или нет.
А теперь будем учиться составлять названия солей, с
помощью следующей схемы:
1. Название кислотного остатка
2. Название металла
3. Указание валентности (если она переменная)
Пользуясь таблицей  на странице 76 учебника, составим
названия следующих солей:
KNO3               BaSO4         AlCl3
Теперь сделаем обратное задание - по названию соли
составим ее формулу:
нитрат магния Для этого необходимо:
1. Записать химические знаки металла и кислотного остатка,
указать валентность
2. Найти наименьшее общее кратное
3. Разделить полученное число на валентность каждого
элемента
Mg(NO3)
 ЗАДАНИЯ  на оценку «3»
Расставьте индексы и дайте названия следующим
веществам:
Zn…Cl…
Ba…NO3...
Ca…PO4…
Al…S…
Na…SO4…
Составьте формулы следующих солей:
Нитрат меди (II)
Хлорид ртути (II)
Силикат магния
Нитрат натрия
Карбонат кальция
ЗАДАНИЯ  НА ОЦЕНКУ «4»
Составьте формулы солей натрия, кальция и алюминия для
следующих кислот: азотной, серной, фосфорной (всего 9
формул). Дайте им названия. Какие из них растворимы в
воде.
ЗАДАНИЯ НА ОЦЕНКУ  «5» K2SO4 ,  KOH
  ,  SO3 ,  Fe    (  OH
 )3 ,  Fe   О,
 H2S   ,
  ,  P2O5  ,   H3PO4   ZhSO4    выпиши
Из перечисленных формул

N2O5 ,  Cu3(  PO4)2  ,  CuO
последовательно формулы: а) оксидов, б) кислот, в)
оснований, г) солей. Дай им  названия.
 3.  Рефлексия.
Подведем итог. Сегодня на уроке мы познакомились с еще
одним классом соединений  -соли, дали определение,
научились отличать их от других соединений,
классифицировать, составлять формулы солей и давать им
названия.
4. Задания для желающих

 : стр. 78 задание № 2

title: План конспект  урока по химии.   Тема урока: «Соли»