extracted_text:
Министерство образования и науки РО
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Латоновская средняя общеобразовательная  школа
      РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № 1
от « 27    » августа 2014 г.
Руководитель МО ___
  / Е.А.Федлоренко/
       «СОГЛАСОВАНО»
        Зам.директора по УВР
          ______/ Е.С.Кузнецова/
          от « 28    »   августа  2014 г.
 «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Латлновской сош
_____          /Н.В.Щербина/
Приказ №
от    « 29 »августа 2014 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности
по спортивноразвивающему направлению
«Ладья»
Программа разработана

    на основе нормативно — правовой базе .
Составитель:  учитель высшей категории Сенченко Елена Петровна.
20142015 учебный год Пояснительная записка ………………………………………………………………….. 3
Содержание программы………………………………………………………………….. 8
Календарнотематическое планирование………………………………………………. 10
Перечень ключевых слов …................ …………………………………………………. 25
Список литературы    ……………………………………………………………………   26
Содержание:
Пояснительная записка
Статус документа.
Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Шахматы – школе» составлена на основе нормативно
— правовой базы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
 Типовые  положения об общеобразовательном учреждении разных типов (Постановления Правительства РФ);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22
декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4
февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 6 октября 2009 года № 373» (о части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 22 сентября  2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12
декабря  2011 года № 22540 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 6 октября 2009 года № 373»  (о количестве учебных занятий за
4 учебных года);
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная к использованию Координационным советом при
департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской федерации (протокол заседания от 2425 июля 2010г. № 1);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821 10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;
 Закон Кемеровской области "Об образовании в Кемеровской области" 28 декабря 2000 года N 110ОЗ;
 Приказ ДОиН Кемеровской области от 16.06.2011 №1199 «О методических рекомендациях по составлению учебных планов для 111 классов
общеобразовательных учреждений Кемеровской области на 20112012 учебный год»  Устав ОУ, свидетельство о государственной регистрации
Лицензия на право ведения образовательной деятельности. Регистрационный номер № 11859 от 21.12.11
 Положение об организации внеурочной деятельности ОУ.
Программа разработана в соответствии с программой :
 И.Г. Сухин "Программы курса "Шахматы – школе: Для начальных классов общеобразовательных учреждений" (2011, 40 с.)
Актуальность
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной
степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная   игра   служит   благоприятным   условием   и   методом   воспитания   способности   к   волевой   регуляции   поведения.   Овладевая
способами волевой регуляции, обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со
своими   умениями,   навыки   быстрого   принятия   решений   в   трудных   ситуациях,   умение   достойно   справляться   с   поражением,   общительность   и
коллективизм.   При   обучении   игре   в   шахматы   стержневым   моментом   занятий   становится   деятельность   самих   учащихся,   когда   они   наблюдают,
сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают когнитивные
функции младших школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных результатов.
Цели программы:


способствовать становлению личности младших школьников и наиболее полному  раскрытию их творческих способностей,
реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый
интерес к знаниям.
Задачи курса:

совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
 формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической  деятельности;

 формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности;

умение осознанно решать творческие  задачи; стремиться к  самореализации
Объем программы: программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в неделю  ( 1 класс – 33 часа в год,
2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в год).
Режим занятий обусловлен нормативноправовой базой общеобразовательной, ориентированной на обучение детей младшего школьного
возраста. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 3040 минут.
Основные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые и коллективные (игровая деятельность).
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых ситуаций. Для закрепления знаний обучающихся используются дидактические задания и позиции для игровой практики.
Организационнопедагогические условия
Занятия   проводятся   в   соответствии   с   учебным   планом   внеурочной   деятельности   и   Положением   о   внеурочной   деятельности
образовательного учреждения. Чтобы не допустить переутомления обучающихся, нервного истощения и статических перегрузок занятия проводятся в
игровой форме с включением двигательного компонента в структуру занятия.
Общая характеристика курса
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы   факультативного курса «Шахматы – школе»
автора И.Г. Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный курс включает в себя
шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы
уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее
коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы. Программа предусматривает 34 учебных занятия,
по одному уроку в неделю. Если на первом году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры,
то   теперь   много   занятий   посвящено   простейшим   методам   реализации   материального   и   позиционного   преимущества.   Важным   достижением   в
овладении   шахматными   основами   явится   умение   детей   ставить   мат.   Учебный   курс   включает   в   себя   шесть   тем:   “Краткая   история   шахмат”,
“Шахматная   нотация”,   “Ценность   шахматных   фигур”,   “Техника   матования   одинокого   короля”,   “Достижение   мата   без   жертвы   материала”,
“Шахматная  комбинация”.  В  программе   дается  перечень  дидактических  игр  и   заданий   с  небольшими   пояснениями   к  ним,  приводится   вариант
поурочного распределения программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим шахматной игре.
Программа третьего   и четвертого года обучения предназначена для III и IV  классов начальной школы. Материал выстроен на основе
ранее приобретенных знаний и умений, где ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия
шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает
в себя три большие темы: “Основы дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В программе приводится перечень дидактических
заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения программного материала, а также список учебников и пособий в
помощь обучающим шахматной игре.
К концу 1 учебного года дети должны знать:
 шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход,
взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
правила хода и взятия каждой фигуры.


К концу 1 учебного года дети должны уметь:

ориентироваться на шахматной доске; 







играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
К концу 2 учебного года дети должны знать:


обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу 2 учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;

 матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и ладьей;

проводить элементарные комбинации.
К концу 3учебного года дети должны знать:



принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, миттельшпиль.
К концу 3 учебного года дети должны уметь:

грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации;
К концу 4 учебного года дети должны знать:


основные тактические приемы;
что означают термины: миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу 4 учебного года дети должны уметь:
находить несложные тактические удары и точно разыгрывать простейшие окончания.


Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностные результаты освоения программы курса.
 Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций. 
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки,   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Метапредметные результаты освоения программы курса.
 Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
 Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинноследственных

связей, построение рассуждений.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения и оценку событий.
 Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты освоения программы курса.

Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Правильно определять и называть белые, чёрные
шахматные   фигуры;   Правильно   расставлять   фигуры   перед   игрой;   Сравнивать,   находить   общее   и   различие.   Уметь   ориентироваться   на
шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон,
ферзь, конь, пешка. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
 Правила хода и взятия каждой из  фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые,
королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
 Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.

Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и проводить комбинации; точно разыгрывать
простейшие окончания
Содержание программы
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
1 класс (33 часа;1 час в неделю) Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись
начального положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.).
3класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него.
Игра против “повторюшкихрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание
“пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах. 4класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар.
Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального
перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения
защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя).
Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя
слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего
короля. Правило “квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой,
третьей, второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля, конь
и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
 Перечень ключевых слов.
Безопасная позиция короля
Белые и черные поля
Борьба за центр
Быстрейшее развитие фигур
Гамбиты
Гармоничное пешечное расположение
Горизонталь, вертикаль
Двойной удар
Двойной шах
Двух и трехходовые партии
Детский мат и защита от него
Диагональ
длинная и короткая рокировка
ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА
Достижение материального перевеса
Запись начального положения
Запись шахматной партии ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Игра на мат с первых ходов
Ключевые поля
Краткая и полная шахматная нотация
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ
Мат
Мат в один ход
Матовые комбинации на мат в 3 хода
Наказание “пешкоедов”
НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
Начальное положение (начальная позиция)
Оппозиция
ОСНОВЫ ДЕБЮТА
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ
ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ
Открытое нападение
Открытый шах
Пат
Понятие о темпе
Правило “квадрата”
Принципы игры в дебюте
Рождение шахмат
Связка в дебюте
Связка в миттельшпиле
Способы защиты
Сравнительная сила фигур
Тактические приемы
ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ
ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР
ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Ценность фигур
Чемпионы мира по шахматам
Шах
Шахматная доска
ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ
ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ. (Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король)
Элементарные окончания.
Список литературы
Учебники и пособия по обучению детей шахматной игре
1. Авербах Ю. Что нужно знать об эндшпиле.— М.: ФиС, 1979.
2. Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в Шахматное королевство. – М.: ФиС, 1972.
3. Авербах Ю., Бейлин М. Шахматный самоучитель. – М.: Советская Россия, 1970.
4. Бареев И. Гроссмейстеры детского сада.— М.: Наш малыш, 1995.
5. Блох М. 1200 комбинаций. – М.: РППО “Росбланкиздат”, 1992.
6. Бобби Фишер учит играть в шахматы. – Киев: Здоровья, 1991.
7. Бондаревский И. Комбинации в миттельшпиле. – М.: ФиС, 1965.
8. Бондаревский И. Учитесь играть в шахматы. – Л.: Лениздат, 1966.
9. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. – М.: ФиС, 1980, 1982.
10. Вайнштейн Б. Комбинации и ловушки в дебюте. – М.: ФиС, 1965.
11. Весела И., Веселы И. Шахматный букварь. – М.: Просвещение, 1983.
12. Голенищев В. Программа подготовки юных шахматистов 3го и 4го разрядов.— М.: Всероссийский шахматный клуб, 1969.
13. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольника шахматной игре. – М.: ГЦОЛИФК, 1984.
14. Горенштейн Р. Подарок юному шахматисту. – М.: ТОО “Синтез”, АО “МарвикМ”, 1994.
15. Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. – М.: Детская литература, 1980.
16. Журавлев Н. В стране шахматных чудес. – М.: Международная книга, 1991.
17. Журавлев Н. Шаг за шагом. – М.: ФиС, 1986.
18. Зак В., Длуголенский Я. Я играю в шахматы. – Л.: Детская литература, 1985.
19. Злотник Б., Кузьмина С. Курсминимум по шахматам.— М.: ГЦОЛИФК, 1990.
20. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций.  Киев: Радянська школа, 1986.
21. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. – Киев: Радянська школа, 1986.
22. Каган И. В ваших руках короли. – Петрозаводск: Карелия, 1986.
23. Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. – М.: ФиС, 1983.
24. Капабланка X. Р. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1983.
25. Князева В. Азбука шахматиста.— Ангрен, 1990.
26. Князева В. Уроки шахмат. – Ташкент: Укитувчи, 1992.
27. Кобленц А. Волшебный мир комбинаций. – М.: ФиС, 1980.
28. Костьев А. Уроки шахмат. – М.: ФиС, 1984.
29. Костьев А. Учителю о шахматах. – М.: Просвещение, 1986.
30. Костьев А. Учителю о шахматах.— М.: Просвещение, 1986. 31. Костьев А. Шахматный кружок в школе и пионерском лагере. – М.: ФиС, 1980.
32. Ласкер Э. Учебник шахматной игры. – М.: ФнС, 1980.
33. Ласкер Эм. Учебник шахматной игры.— М.: ФиС, 1980.
34. Лисицын Г. Заключительная часть шахматной партии.— Л.: Лениздат, 1956.
35. Майзелис И. Шахматы.—М.; Л.: Детгиз, 1960.
36. Макарычев С., Макарычева М. От А до ...— М.: “64”, 1995.
37. Мучник X. Рассказы о комбинациях на шахматной доске. – М.: ФиС, 1979.
38. Мучник Х. Первые шахматные уроки. – М.: Воениздат, 1980.
39. Нежметдинов Р. Шахматы. – Казань: Татарское книжное издательство, 1985.
40. Нейштадт Я. По следам дебютных катастроф. – М.: ФиС, 1979.
41. Нейштадт Я. Шахматный практикум. – М.: ФиС, 1980.
42. Никитин А., Фрадкин А. Книга начинающего шахматиста. – Красноярск, 1983.
43. Нимцович А. Моя система. – М.: ФиС, 1984.
44. Нимцович А. Моя система.— М.: ФиС, 1984.
45. Новотельнов Н. Знакомьтесь, шахматы. – М.: ФиС, 1981.
46. Панов В. Шахматы для начинающих. – М.: ФиС, 1955.
47. Ройзман А. Шахматные миниатюры. – Минск: Полымя, 1978.
48. Савин П. В мире шахматных комбинаций. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981.
49. Сокольский А. Ваш первый ход. – М.: ФиС, 1977.
50. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. – М.: Астрель, АСТ, 2001.
51. Сухин И. Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2–5 лет. – М.: Новая школа, 1994.
52. Сухин И. Волшебный шахматный мешочек. – Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова,
1992.
53. Сухин И. Необыкновенные шахматные приключения.
54. Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
55. Сухин И. Приключения в Шахматной стране.— М.: Педагогика, 1991.
56. Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. – М.: Поматур, 2000.
57. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. – М.: Астрель, АСТ, 2000.
58. Сухин И. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем.  2002.
59. Сухин И. Шахматы, второй год, или Учусь и учу.  2002.
60. Сухин И. Шахматы, первый год, или Там клетки чернобелые чудес и тайн полны: Учебник для 1 класса четырёхлетней и трёхлетней начальной
школы. – Обнинск: Духовное возрождение, 1998.
61. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: Пособие для учителя – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.
62. Сухин И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры.— Обнинск: Духовное возрождение, 2004.
63. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу.— Обнинск: Духовное возрождение, 2005.
64. Суэтин И. Как играть дебют.— М.: ФиС, 1981. 65. Учебники и пособия по обучению детей шахматной игре
66. Хенкин В. Последний шах. – М.: ФиС, 1979.
67. Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер.— М.: ФиС, 1964.
68. Шахматы — школе / Сост. Б. Гершунский и др.— М.: Педагогика, 1991.
69. Шахматы – школе/ Сост. Б. Гершунский, А. Костьев. – М.: Педагогика, 1991.
70. Шахматы детям. – СПб.: Респекс, 1994.
71. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. – М.: ГЦОЛИФК, 1986.
72. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности.— М.: ГЦОЛИФК, 1986
73. Шумилин Н. Практикум по тактике. – М.: Андреевский флаг, 1993.
74. Шумилин Н. Практикум по тактике.— М.: Андреевский флаг, 1993.
75. Шумилин Н. Шахматный задачник. – М.: ФиС, 1964.
76. Юдович М. Занимательные шахматы. – М.: ФиС, 1966.
77. Яковлев Н., Костров В. Шахматный задачник. – СПб.: ЦНТИ, 1994.
78.
Дидактические шахматные сказки
1. Сухин И. Котятахвастунишки //Сухин И. Книгавыручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 3.
2. Сухин И. Лена, Оля и Баба Яга // Сухин И. Книгавыручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 5.
3. Сухин   И.   От   сказки   –   к   шахматам.   Сухин   И.   Удивительные   превращения   деревянного   кругляка   //   Сухин   И.   Книгавыручалочка   по
внеклассному чтению. – М.: Издательство фирмыACT, 1993.
4. Сухин И. Удивительные приключения шахматной доски. Сухин И. Хвастуны в Паламеде.Сухин И. Чернобелая магия Ущелья Великанов //
Сухин И. Книгавыручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1994. – Вып. 2.
5. Сухин И. Шахматная сказка // Сухин И. Приключения в Шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
Сказки и рассказы для детей о шахматах и шахматистах
1. Аматуни П. Королевство Восемью Восемь.Гришин В., Осипов Н. В гостях у Короля // Гришин В., Осипов Н. Малыши открывают спорт. –
М.: Педагогика, 1978.
2. Добрыня, посол князя Владимира (былина). Драгунский В. Шляпа гроссмейстера. Ильин Е. В стране деревянных королей. – М.: Малыш,
1982.
3. Кумма А., Рунге С. Шахматный  Король .Медведев В. Как капитан Совриголова чуть не стал чемпионом, или Фосфорический мальчик.
Молодцу   и   семидесяти   искусств   мало   (узбекская   сказка).Остер   Г.   Полезная   девчонка.   Пермяк   Е.   Вечный   Король.   Сендюков   С.
Королевство в белую клетку. – М.: Малыш, 1973.
4. Сухин И. О злой волшебнице, драконе и Паламеде. Тихомиров О. Чемпион Гога Ренкин. Шаров А. Сказка о настоящих слонах.
1. Берестов В. В шахматном павильоне. Берестов В. Игра.Ильин Е. Приключения Пешки. – М.: ФиС, 1975.
2. Ильин Е. Средневековая легенда. Квитко Л. Турнир.Никитин В. Чья армия сильней? – Красноярск, 1977.
3. Сухин И. Волшебная игра.
Стихотворения о шахматах и шахматистах Художественная литература для детей по шахматной тематике
1. Булычев К. Сто лет тому вперед. Велтистов Е. Победитель невозможного. Кассиль Л. Кондуит и Швамбрания. Крапивин В. Тайна пирамид.
Кэрролл Л. Алиса в Зазеркалье. Лагин Л. Старик Хоттабыч. Надь К. Заколдованная школа. Носов Н. Витя Малеев в школе и дома. Носов Н.
Незнайка в Солнечном городе. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Раскатов М. Пропавшая буква. Семенов А. ЯбедаКорябеда и ее
проделки. Сухин И. Страна Грез // Сухин И. Книгавыручалочка по внеклассному чтению. – М.: Новая школа, 1995. – Вып. 4, 5.
2. Томин. Шел по городу волшебник. ЧжанТяньИ. Секрет драгоценной тыквы. Чеповецкий Е. Приключения шахматного солдата Пешкина.
Шахматные игрушки и игры, которые можно сделать своими руками
Дидактические игрушки: “Горизонталь – вертикаль”, “Диагональ” (материал – плотная бумага, ватман, картон).Шахматная матрешка.
Шахматные пирамидки. Разрезные шахматные картинки. Шахматное лото. Шахматное домино. Кубики с картинками шахматных фигур.
Темные   и   светлые   кубики   (из   них   ученики   могут   собирать   горизонталь,   вертикаль,   диагональ).   Набор   из   64   кубиков   с   картинками
шахматных фигур, белых и черных полей, а также фигур, расположенных на белых и черных полях. Летающие колпачки (около гнезд
нарисованы шахматные фигуры и указана их относительная ценность).Шахматная доска – куб с фрагментами доски (свидетельство на
промышленный   образец   №   30936   от   28.   03.   1990   г.,   авторы;   И.   Г.   Сухин,   Г.   П.   Кондратьев).   Набор   фрагментов   шахматной   доски
(приоритетный № 4336153/12 от 30. 11. 1987 г., авторы: И. Г. Сухин, Г. П. Кондратьев).
Календарнотематическое планирование
1 класс (33 часа;1 час в неделю)
№ урока
Тема занятия
1. Шахматная доска
1.
Знакомство с шахматной доской
Содержание
Шахматная доска, белые и
черные поля, горизонталь,
вертикаль, диагональ, центр.
Виды деятельности.
Чтение и инсценирование дидактической сказки «Удивительные
приключения шахматной доски». Знакомство с шахматной
доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей
на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля
квадратные. Расположение доски между партнерами. 2.
Шахматная доска
3.
4
5.
6.
7.
8.
2. Шахматные фигуры.
Знакомство с шахматными фигурами
Знакомство с шахматными фигурами
3. Начальная расстановка фигур.
Начальное положение
4. Ходы и взятие фигур.
Знакомство с шахматной фигурой.
Ладья.
Ладья в игре.
Знакомство с шахматной фигурой.
Слон.
Белые, черные, ладья, слон,
ферзь, конь, пешка, король.
Начальное положение
(начальная позиция);
расположение каждой из фигур
в начальной позиции; правило
«ферзь любит свой цвет»; связь
между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
(Основная тема учебного
курса.) Правила хода и взятия
каждой из фигур, игра «на
уничтожение», белопольные и
чернопольные слоны,
одноцветные и разноцветные
слоны, качество, легкие и
тяжелые фигуры, ладейные,
коневые, слоновые, ферзевые,
королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки.
Чтение и инсценировка дидактической сказки «Котята –
хвастунишки». Горизонтальная линия. Количество полей в
горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная
линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей на
доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и
вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и
вертикали. Количество полей в диагонали. Короткие диагонали.
Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Дидактические задания и игры «Горизонталь», «Вертикаль»,
«Диагональ».
Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Чтение
и инсценировка дидактической сказки И.Г. Сухина
«Приключения в шахматной стране». Дидактические задания и
игры «Волшебный мешочек», «Угадайка», «Секретная фигура»,
«Угадай», «Что общего?», «Большая или маленькая».
Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: «Ферзь
любит свой цвет», связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальным положением фигур. Дидактические
задания и игры «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».
Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ладья
против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух),
«Ограничение подвижности».
Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
Белопольные и чернопольнын слоны. Разноцветные и
одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
Дидактические задания и игры «Лабиринт», «Перехитри 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Слон в игре.
Ладья против слона.
Знакомство с шахматной фигурой.
Ферзь.
Ферзь в игре.
Ферзь против ладьи и слона.
Знакомство с шахматной фигурой.
Конь.
Конь в игре.
16.
Конь против ферзя, ладьи слона.
часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля»,
«Игра на уничтожение» (слон против слона, два слона против
одного, два слона против двух), «Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру». Термин «стоять под
боем». Дидактические задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ладья против слона, две ладьи против слона, ладья против двух
слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения),
«Ограничение подвижности».
Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь –
тяжелая фигура. Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля»,
«Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» (ферзь
против ферзя), «Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и
слона, сложные положения), «Ограничение подвижности».
Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь –
легкая фигура. Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват контрольного поля»,
«Игра на уничтожение» (конь против коня, два коня против
одного, один конь против двух, два коня против двух),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение» 17.
Знакомство с пешкой.
18.
19.
20.
Пешка в игре.
Пешка против ферзя, ладьи, коня,
слона.
Знакомство с шахматной фигурой.
Король.
21.
Король против других фигур.
22.
23
24.
25
5. Цель шахматной партии.
Шах.
Шах.
Шах, мат, пат, ничья, мат в
один ход, длинная и короткая
рокировка и ее правила.
Мат.
Мат
(конь против ферзя, конь против ладьи, конь против слона,
сложные положения), «Ограничение подвижности».
Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая,
слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие.
Взятие на проходе. Превращение пешки. Дидактические задания
и игры «Лабиринт», «Один в поле воин».
Дидактические задания и игры «Игра на уничтожение» (пешка
против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух,
многопешечные положения), «Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры» Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Игра на уничтожение»
(пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против слона,
пешка против коня, сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие.
Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя. Дидактические
задания и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых», «Один в поле
воин», «Кратчайший путь», «Игра на уничтожение» (король
против короля).
Дидактические задания и игры «Перехитри часовых», «Сними
часовых», «Атака неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру», «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра на уничтожение»
(король против ферзя, король против ладьи, король против
слона, король против коня, король против пешки), «Ограничение
подвижности».
Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
Открытый шах. Двойной шах. Дидактические задания «Шах или
не шах», «Дай шах», «Пять шахов», «Защита от шаха».
Дидактическая игра «Первый шах».
Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Мат в
один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном, пешкой
(простые приемы). Дидактические задания «Мат или не мат», 26.
27
28.
29.
30
31.
32.
33.
Ставим мат.
Ставим мат.
Ничья, пат.
Рокировка.
Рокировка.
6. Игра всеми фигурами из
начального положения.
Шахматная партия.
Шахматная партия.
Повторение программного материала.
Самые общие представления о
том, как начинать шахматную
партию.
«Мат в один ход».
Мат в один ход: сложные примеры с большим числом шахматных
фигур. Дидактическое задание «Дай мат в один ход».
Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
Дидактическое задание «Пат или не пат».
Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактическое задание «Рокировка».
Игра всеми фигурами из начального положения (без пояснения о
том, как лучше начинать шахматную партию). Дидактическая
игра «Два хода».
Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта.
Игра всеми фигурами из начального положения. Демонстрация
коротких партий.
Повторение программного материала – викторина «В стране
шахмат». Игра всеми фигурами из начального положения. № урока
Тема занятия
Содержание
Виды деятельности
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Повторение изученного
материала.
Повторение изученного материала.
Повторение программного
материала, изученного за
год обучения
Повторение изученного материала.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Краткая история шахмат.
Краткая история шахмат.
2. Шахматная нотация.
Шахматная нотация. Обозначение
горизонталей, вертикалей, полей.
Шахматная нотация. Обозначение
шахматных фигур и терминов.
3. Ценность шахматных фигур.
Ценность шахматных фигур.
Ценность фигур. Сравнительная
сила фигур.
  Шах,   мат,   пат.   Начальное   положение.
Просмотр диафильма «Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в
мире   шахмат».   Поля,   горизонталь,   вертикаль,   диагональ,   центр.   Ходы
шахматных   фигур.
  Игровая
практика (игра всеми фигурами из начального положения).
Рокировка.   Взятие   на   проходе.   Превращение   пешки.   Варианты   ничьей.
Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Задания
на мат в один ход. Демонстрация коротких партий. Дидактические игры и
задания   «Две   фигуры   против   целой   армии»,   «Убери   лишние   фигуры»,
«Ходят только белые», «Неотвратимый мат». Игровая практика.
Происхождение   шахмат.   Легенды   о   шахматах.   Чатуранга   и   шатрандж.
Шахматы проникают в Европу. Просмотр диафильма «Книга шахматной
мудрости.   Второй   шаг   в   мир   шахмат».   Чемпионы   мира   по   шахматам.
Игровая практика.
Рождение шахмат. От
чатуранги к шатранджу.
Шахматы проникают в
Европу. Чемпионы мира
по шахматам.
Обозначение горизонталей
и вертикалей, полей,
шахматных фигур.
Краткая и полная
шахматная нотация.
Запись шахматной партии.
Запись начального
положения.
Ценность фигур.
Сравнительная сила
фигур. Достижение
материального перевеса.
Обозначение   горизонталей,   вертикалей,   полей.   Дидактические   игры   и
задания «Назови вертикаль», «Назови горизонталь», «Назови диагональ»,
«Какого цвета поле», «Кто быстрее», «Вижу цель». Игровая практика. На
этом занятии дети, делая ход, проговаривают, какая фигура с какого поля
на какое идет. Например: «Король с е1 – на е2».
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения.
Краткая  и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Игровая
практика (с записью шахматной партии или фрагмента шахматной партии).
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Дидактические игры и
задания» Кто сильнее», «Обе армии равны». Достижение материального
перевеса. Дидактические игры и задания «Выигрыш материала» (выигрыш
ферзя). Игровая практика. 7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Ценность шахматных фигур.
Достижение материального
перевеса.
Ценность шахматных фигур.
Способы защиты.
Ценность шахматных фигур.
Защита.
4. Техника матования одинокого
короля.
Техника матования одинокого
короля. Две ладьи против короля.
Техника матования одинокого
короля. Ферзь и ладья против
короля.
Техника матования одинокого
короля. Ферзь и король против
короля.
Техника матования одинокого
короля. Ладья и король против
короля.
5. Достижение мата без жертвы
материала
Достижение мата без жертвы
материала. Учебные положения на
мат в два хода в эндшпиле.
Достижение мата без жертвы
материала. Учебные положения на
мат в два хода в миттельшпиле.
Достижение мата без жертвы
материала. Учебные положения на
мат в два хода в дебюте.
Способы защиты.
Две ладьи против короля.
Ферзь и ладья против
короля. Король и ферзь
против короля. Король и
ладья против короля.
Учебные положения на
мат в два хода в дебюте,
миттельшпиле и эндшпиле
(начале, середине и конце
игры). Защита от мата.
Достижение материального перевеса. Дидактические игры и задания»
Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня). Игровая практика.
Достижение материального перевеса. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала» (выигрыш пешки). Способы защиты. Дидактические
игры и задания «Защита» (уничтожение атакующей фигуры, уход изпод
боя).  Игровая практика.
Защита. Дидактические игры и задания «Защита» (защита атакованной
фигуры другой своей фигурой, перекрытие, контратака). Игровая
практика.
Две ладьи против короля. Дидактические игры и задания «Шах или мат»,
«Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.
Ферзь и ладья против короля. Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.
Ферзь и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.
Ладья и король против короля. Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода». Игровая практика.
Учебные положения на мат в два хода в эндшпиле. Цугцванг.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата.
Дидактические игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.
Учебные положения на мат в два хода в миттельшпиле.  Дидактические
игры и задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата. Дидактические
игры и задания «Защитись от мата». Игровая практика.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте. Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Защита от мата. Дидактические игры и
задания «Защитись от мата». Игровая практика. 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
6. Шахматная комбинация.
Матовые комбинации. Темы
комбинаций. Тема отвлечения.
Матовые комбинации. Тема
завлечения.
Матовые комбинации. Тема
блокировки.
Матовые комбинации. Тема
разрушения королевского
прикрытия.
Матовые комбинации. Тема
освобождения пространства. Тема
уничтожения защиты. Тема
«рентгена».
Матовые комбинации. Другие
шахматные комбинации и
сочетание приемов.
Комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Тема отвлечения. Тема
завлечения.
Комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Тема уничтожения
защиты. Тема связки.
Комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Тема освобождения
пространства. Тема перекрытия
Комбинации, ведущие к
достижению материального
перевеса. Тема превращения
пешки.
Комбинации, ведущие к
достижению материального
Достижение мата путем
жертвы  шахматного
материала (матовые
комбинации). Типы
матовых комбинаций:
темы разрушения
королевского прикрытия,
отвлечения, завлечения,
блокировки,
освобождения
пространства,
уничтожения защиты и др.
Шахматные комбинации,
ведущие к достижению
материального перевеса.
Комбинации для
достижения ничьей
(комбинации на вечный
шах, патовые комбинации
и др.).
Матовые комбинации. Темы комбинаций. Тема отвлечения.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
Матовые комбинации. Тема завлечения. Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема блокировки.  Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема разрушения королевского прикрытия.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
Матовые комбинации. Тема освобождения пространства. Тема
уничтожения защиты. Тема «рентгена». Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». Игровая практика.
Матовые комбинации. Другие шахматные комбинации и сочетание
приемов.  Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода».
Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
отвлечения. Тема завлечения. Дидактические игры и задания «Выигрыш
материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
уничтожения защиты. Тема связки.  Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
освобождения пространства. Тема перекрытия.  Дидактические игры и
задания «Выигрыш материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Тема
превращения пешки.  Дидактические игры и задания «Проведи пешку в
ферзи». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Сочетание
тактических приемов.  Дидактические игры и задания «Выигрыш 28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
перевеса. Сочетание тактических
приемов.
Комбинации для достижения
ничьей. Патовые комбинации.
Комбинации для достижения
ничьей. Комбинации на вечный
шах.
Типичные комбинации в дебюте.
Типичные комбинации в дебюте
(более сложные примеры).
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
Повторение программного
материала
материала». Игровая практика.
Комбинации для достижения ничьей. Патовые комбинации.
 Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Комбинации для достижения ничьей. Комбинации на вечный шах.
 Дидактические игры и задания «Сделай ничью». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте. Дидактические игры и задания «Проведи
комбинацию». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте (более сложные примеры). Дидактические
игры и задания «Проведи комбинацию». Игровая практика.
Повторение программного
материала, изученного за
первый и второй год
обучения
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Дидактические игры и задания. Игровая практика. № урока
Тема занятия
Содержание
Виды деятельности
3 класс (34 часа;1 час в неделю)
Повторение изученного материала
Повторение изученного материала.
Игровая практика
Повторение изученного материала.
Повторение
программного
материала,
изученного за 2
год обучения
Практика матования одинокого
короля (дети играют попарно).
1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА
Двух и трехходовые партии.
Игровая практика
с записью
шахматной
партии
Игровая практика
1
2
3
4
5
Просмотр диафильмов “Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир
шахмат” и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат”. Поля,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка.
Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность
шахматных фигур. Пример матования одинокого короля. Решение учебных
положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала (из
учебника второго года обучения).
Выявление причин поражения в них одной из сторон. Дидактическое задание
“Мат в 1 ход” (на втором либо третьем ходу партии). 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Решение задания “Мат в 1 ход”
Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя.
Решение заданий “Поймай ладью”,
“Поймай ферзя”.
Игра “на мат” с первых ходов партии.
Детский мат. Защита.
Решение заданий.
Вариации на тему детского мата.
Другие угрозы быстрого мата в
дебюте. Защита. Как отражать
скороспелый дебютный наскок
противника.
Решение заданий
“Повторюшкахрюшка” (черные
копируют ходы белых). Наказание
“повторюшек”.
Решение заданий
Принципы игры в дебюте.
Быстрейшее развитие фигур. Темпы.
Гамбиты.
Решение задания “Выведи фигуру”..
 Наказание за несоблюдение принципа
быстрейшего развития фигур.
“Пешкоедство”. Неразумность игры в
дебюте одними пешками (с
исключениями из правила).
Решение заданий.
Принципы игры в дебюте. Борьба за
центр. Гамбит Эванса. Королевский
Дидактические задания “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”.
Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Защитись от мата
Дидактические задания “Поставь детский мат”, “Мат в 1 ход”, “Защитись от
мата”.
Дидактические задания “Поставь мат в 1 ход “повторюшке”, “Выиграй фигуру
у “повторюшки”.
Дидактическое задание “Выведи фигуру”.
Дидактические задания “Мат в два хода”, “Выигрыш материала”, “Накажи
“пешкоеда”, “Можно ли побить пешку?”.
Дидактические задания “Захвати центр”, “Выиграй фигуру”. гамбит. Ферзевый гамбит.
Решение заданий.
Принципы игры в дебюте. Безопасное
положение короля. Рокировка.
Решение заданий.
Принципы игры в дебюте.
Гармоничное пешечное
расположение. Какие бывают пешки.
Решение заданий.
Связка в дебюте. Полная и неполная
связка.
Решение заданий.
Очень коротко о дебютах. Открытые,
полуоткрытые и закрытые дебюты.
Решение заданий.
Типичные комбинации в дебюте.
Типичные комбинации в дебюте
(более сложные примеры).
Повторение программного
материала
Повторение программного материала
Повторение программного материала
Повторение программного материала
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Дидактические задания “Можно ли сделать рокировку?”, “В какую сторону
можно рокировать?”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь
мат в 2 хода нерокированному королю”, “Не получат ли белые мат в 1 ход, если
рокируют?”.
Дидактические задания “Чем бить черную фигуру?”, “Сдвой противнику
пешки”.
Дидактические задания “Выиграй фигуру”, “Сдвой противнику пешки”,
“Успешное развязывание”.
Дидактические игры и задания. Игровая практика.
Повторение
программного
материала,
изученного за
второй и третий
год обучения № урока
Тема занятия
Содержание
Виды деятельности
4 класс (34 часа;1 час в неделю)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Повторение изученного материала.
Повторение изученного материала.
Игровая практика
Повторение изученного материала.
1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ
Самые общие рекомендации о том, как
играть в миттельшпиле.
Игровая практика
Тактические приемы. Связка в
миттельшпиле. Двойной удар.
Тактические приемы. Открытое
нападение. Открытый шах. Двойной
шах.
Решение задания “Выигрыш
материала”.
Матовые комбинации (на мат в 3 хода)
и комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Темы
 Просмотр диафильмов “Приключения в Шахматной стране. Первый шаг в мир
шахмат” и “Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат”. Поля,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие. Рокировка.
Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное положение.
Повторение
программного
материала,
изученного за год
обучения
Игровая практика
Дидактическое задание “Выигрыш материала
Дидактическое задание “Выигрыш материала”.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”. 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
завлечения, отвлечения, блокировки.
Решение заданий.
Матовые комбинации и комбинации,
ведущие к достижению материального
перевеса. Темы разрушения
королевского прикрытия,
освобождения пространства,
уничтожения защиты.
Решение заданий.
Матовые комбинации и комбинации,
ведущие к достижению материального
перевеса. Темы связки, “рентгена”,
перекрытия.
Решение заданий.
.Матовые комбинации и комбинации,
ведущие к достижению материального
перевеса. Другие темы комбинаций и
сочетание тематических приемов.
Решение заданий.
Комбинации для достижения ничьей.
Патовые комбинации. Комбинации на
вечный шах.
Решение заданий. “Сделай ничью”.
Классическое наследие.
“Бессмертная” партия. “Вечнозеленая”
партия.
Решение заданий
2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ
Ладья против ладьи. Ферзь против
ферзя. Ферзь против ладьи (простые
Игровая практика Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”.
Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”.
Игровая практика
Игровая практика Дидактические задания “Объяви мат в 3 хода”, “Выигрыш материала”.
Дидактическое задание “Сделай ничью”.
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш фигуры”. случаи).
Решение заданий
Ферзь против слона. Ферзь против
коня. Ладья против слона (простые
случаи). Ладья против коня (простые
случаи).
Решение заданий
Матование двумя слонами (простые
случаи). Матование слоном и конем
(простые случаи).
Решение заданий
Игровая практика
Пешка против короля. Когда пешка
проходит в ферзи без помощи своего
короля. Правило “квадрата”.
Решение заданий
Игровая практика
Пешка против короля. Белая пешка на
седьмой и шестой горизонталях.
Король помогает своей пешке.
Оппозиция.
Решение заданий
Игровая практика
Пешка против короля. Белая пешка на
пятой горизонтали. Король ведет свою
пешку за собой.
Решение заданий
Игровая практика
22
23
24
25
26
27
28
28
30
31
32
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Выигрыш фигуры”.
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”.
Дидактическое задание “Квадрат”.
Дидактические задания “Мат в 2 хода”, “Мат в 3 хода”, “Проведи пешку в
ферзи”, “Выигрыш или ничья?”, “Куда отступить королем?”.
Дидактические задания “Мат в 3 хода”, “Проведи пешку в ферзи”, “Выигрыш
или ничья?”, “Куда отступить королем?”. 33
34
 Удивительные ничейные положения.
Два коня против короля. Слон и пешка
против короля. Конь и пешка против
короля.
Повторение программного
материала. Решение заданий
Игровая практика
Дидактические задания “Куда отступить королем?”, “Путь к ничьей”.

intro:
В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся приобретают устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со своими умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с поражением, общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы не только развивают когнитивные функции младших школьников, но и способствуют достижению комплекса личных и метапредметных результатов.Цели программы:
•	способствовать становлению личности младших школьников и наиболее полному  раскрытию их творческих способностей,
•	реализовать многие позитивные идеи отечественных теоретиков и практиков — сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес к знаниям.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-развивающему направлению «Ладья»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ладушки  оладушки».
(тактильнодвигательная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ладушки  оладушки» (тактильнодвигательная
стимуляция)
Цель: тактильная стимуляция ладошек, развитие мышц рук и плечевого пояса,
координации движений под определенный ритм.
Ход игрыупражнения.
Воспитатель берет ручки ребенка и двигает их к себе и от себя,
приговаривая:
Ай, тататататата,
Пожалуйте, решета —
Мучки посеять,
Пирожки затеять.
А для нашей лапушки...
Одновременно берет ладошки ребенка в свои руки и большими пальцами
рук поглаживает ладошки круговыми движениями:
Затеем оладушки.
Испечем блинка —
Покормить сынка.
Для девочек:
Испечем блиночка —
Попотчевать дочку. Хлопхлоп —
Хлопаете ладошкой об ладошку:
Съем блинок!
Хлопает ладошками ребенка по животику.

file_name: Мр И-у (Ладушки-оладушки).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка. Игра-¬упражнение «Ладушки - оладушки» (тактильно-двигательная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект (технологическая карта) урока русского языка в 5 классе на тему «Полные и краткие прилагательные».
Описание материла. Предлагаю вам конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Полные и краткие прилагательные». Данный материал
будет полезен учителям русского языка. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС.
Конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Полные и краткие прилагательные».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цели: углубить и расширить знания учащихся по теме «Имя прилагательное», сформировать знания о полных и кратких именах
прилагательных.
Задачи:
 изучить и закрепить знания учащихся о полных и кратких именах прилагательных;
 научиться опознавать и различать полную и краткую формы имен прилагательных, определяя их синтаксическую роль;
  выявить грамматические особенности краткой формы через наблюдение за языковым материалом;
 продолжить отрабатывать навыки работы в группе;
  формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
 воспитывать любовь к художественному слову.
Ресурсы:
Информационнометодические: раздаточный материал (маршрутные листы, карточки), учебник Русский язык. 5 класс. Авторысоставители:
Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова
Материальнотехнические: компьютер, мультимедийный проектор, презентация. Предметные
Планируемые результаты
Метапредметные
Научиться  различать   краткую   и   полную
формы прилагательного;
работать   с   различными   источниками
информации;  использовать знания о кратких
и полных формах прилагательных и их роли
в художественном тексте.
 определять цель и способы достижения
цели,
 выдвигать версии,
 оценивать степень достижения цели,
  анализировать, делать выводы,
 формулировать, высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Личностные
 нравственноэтическая ориентация,
 достаточный объем словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения;
 понимание русского языка как одной из
основных национальнокультурных
ценностей.
Ход урока
Содержание деятельности ученика
Содержание деятельности учителя
I.
Мотивация познавательной деятельности – 3 мин.
Осуществляют мотивирование к деятельности, определяют личный
настрой на урок.
II.
Актуализация необходимых знаний – 5 мин.
 Добрый день, ребятам!
Посмотрите в окно: наступила весна. Снег растаял, солнышко светит
ярче, воздух становится совсем теплым.
Сегодня мы отправимся с вами в сказочный лес, где вы попробуете
себя в роли волшебников. Нас туда позвал гномик Вася. Он просит о
помощи. В сказочном лесу никак не наступит весна. Мы с вами
попробуем ее приблизить. Итак, мы отправляемся, воспользовавшись
маршрутными листами. Отвечают на вопросы, используя ранее изученный материал.
1. Фронтальный опрос.
Ребята,   перед   нами   дерево.   На   нем   совсем   нет   листочков.   Мы
должны правильно ответить на вопросы, чтобы на дереве появились
листочки.
(Каждый правильный ответ – это листочек).
 Что называют прилагательным?
 Как изменяются прилагательные?
Чем обычно бывают прилагательные в предложении?
 От чего зависит правописание окончаний имён прилагательных?
От чего зависит написание окончаний имён прилагательных после
шипящих?
(На деревьях появляются листочки).
2. Вставьте пропущенные буквы.
Ребята, мы с вами в весеннем лесу, но совсем не видим ландышей.
Наше следующее задание поможет ландышам вырасти. Перед вами
слова, которые помогут описать этот цветок. Вставьте пропущенные
буквы и объясните написание окончаний.
Свеж..го, чудесн..му, пахуч..го, красив, сыпуч..м, изумрудн..я.
(Вырастают ландыши).
3. Мозговой штурм. Найдите «лишнее слово» в цепочке (на
слайде):
Объясните,  почему это слово является лишним. На какой вопрос
отвечает   это   слово?   Как   вы   думаете,   к   какой   части   речи   будет
относиться слово красив? Ваши предположения?
Используют   изученный   ранее   материал   по   теме   «Имя
прилагательное»; актуализируют имеющийся опыт работы опыт по
анализу грамматических форм прилагательных.
Размышляют над заданием; учатся слушать мнения сверстников,
планировать свою работу. III.
Организация познавательной деятельности
Формулируют тему и цель урока.
Читают   стихотворение.   Выписывают   краткие   прилагательные,
используя полученные знания.
Класс   делится   на   четыре   группы.   Наблюдают,   как   изменяются
краткие прилагательные; делают вывод.
Итак, ребята, прилагательные бывают полными и краткими. Как вы
думаете, почему прилагательные так назвали: «полные» и «краткие»?
Ребята, определите тему сегодняшнего урока. Запишите её.
 Какую цель мы перед собой поставим?
1. Выпишите краткие прилагательные.
Ребята, на полянке выросли ландыши. Давайте сейчас обратимся к
стихотворению С.Я. Маршака «Ландыш». Прочтите его.
Выпишите из него краткие прилагательные (обратить внимание
ребят, что выделенные курсивом слова не являются
прилагательными – это причастия).
2. Мини– исследование (работа в группах).
Для того чтобы дальше помогать лесным обитателям, нам нужны новые
знания. Чтобы лучше изучить краткое прилагательное, надо провести
наблюдение, как оно изменяется.
Группам предлагаются таблица и карточки с прилагательными ясен,
тёпел, чист, красив. Задание группам: проследить, как изменяются
краткие прилагательные, на какие вопросы отвечают, чем являются в
предложении.
На доске:
    Краткое
прилагатель
ное Отвечае
т на …
Изменяет
ся по…
Является..

Находят краткие прилагательные, используя полученные знания.
Самостоятельно выполняют задание нового типа и осуществляют
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
Чувствуют ситуацию успеха, мотивирующую их к включению в
дальнейшую познавательную деятельность; находят выход из
предложенной учителем ситуации; делают вывод по этому виду
работы.

Вывод.
3. Игра «Прятки».
На доске записаны схемы слов. В этих схемах нет ни корней, ни
суффиксов, а только окончания.
Определите по окончаниям, где спрятались краткие прилагательные.
Запишите   номера   правильных   ответов.   Подберите   примеры
прилагательных, которые помогли бы описать лесной пейзаж: небо,
поляну, деревья.
1)ые,  2)ая, 3)ы,  4)ое,  5)а, 6)ее; 7)
8)о, 9)…ы.
(появляется весенний лес, но в нем нет птичек).
Исправляют ошибки, образуя форму краткого прилагательного.
Учатся слышать слово; выявляют места своих речевых затруднений.
4. Игра «Поработай корректором».
Читают правильные варианты предложений; делают вывод по этому
виду работы.
 Ребята, а сейчас вам надо исправить ошибки в употреблении
кратких прилагательных, описывающих лес. Если вы правильно
исправите ошибки, то лес совсем станет весенним и в нем запоют
птички.
 Вам предложены карточки с предложениями, которые
нуждаются в корректировке (изменении).
 Прочитайте эти предложения и дайте правильный вариант
написания.
 Расположите карточки в правильном порядке.
Карточка.
Лесные жители очень радые весне. Выполняют   творческую   работу.   Выбирают   лучший   вариант   для
ответа.
Небо ясна. Воздух чист. День весной светл, тёпл.
Распускаются первые цветочки. Появляются первые
ландыши. Они пахуче.
Наш лес весной очень красивен.
Эталон появляется на доске.
Наш лес весной очень красив.
Распускаются первые цветчоки. Появляются первые ландыши.
Они пахучи.
Небо ясно. Воздух чист. День весной светел, тёпел.
Лесные жители очень рады весне!
2. Творческое списывание.
Весна идёт! Весна идёт! Мы молодой весны гонцы.
Зимние дни миновали, ночи стали короче. Чиста небесная лазурь.
Светит ласковое солнышко. По небу бегут легкие облачка. Воздух
свеж и прозрачен. По дорожкам журчат торопливые ручьи.
На душе светло и радостно!
IV.
Подведение итогов
Обращают внимание к записи темы урока и целей, мысленно
соотнося их с теми знаниями, которые получили на уроке.
Анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы «ИТОГ».
Слушают высказывания одноклассников. Определяют свой уровень
познания в соотношении со сказанным.
1.  Какую цель мы ставили в начале урока?
 Как вы считаете, достигли мы этой цели?
Давайте   подведём   итог.   Для   этого   вам   надо   ответить   на
следующие вопросы:
Интерес                  – Было ли мне интересно/неинтересно?
Творчество             Какую творческую работу я
                                                                 выполнял(а)? Слушают задания на дом. Выбирают вариант заданий по сложности.
   Обучение                Чему я научился(лась) на этом уроке?
Главное                  – Главное, что я понял(а) сегодня?
2. Домашнее задание.
1) П.104, упр.589;
2) Минисочинение «Мой друг» с употреблением полных и кратких
прилагательных.

file_name: полные и краткие прилагательные.doc

intro:
Конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Полные и краткие прилагательные».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цели: углубить и расширить знания учащихся по теме «Имя прилагательное», сформировать знания о полных и кратких именах прилагательных.
Задачи:
- изучить и закрепить знания учащихся о полных и кратких именах прилагательных;
- научиться опознавать и различать полную и краткую формы имен прилагательных, определяя их синтаксическую роль;
-  выявить грамматические особенности краткой формы через наблюдение за языковым материалом;
- продолжить отрабатывать навыки работы в группе;
 - формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
- воспитывать любовь к художественному слову.Конспект урока русского языка в 5 классе на тему «Полные и краткие прилагательные».
Тип урока: «открытие» нового знания.
Цели: углубить и расширить знания учащихся по теме «Имя прилагательное», сформировать знания о полных и кратких именах прилагательных.
Задачи:
- изучить и закрепить знания учащихся о полных и кратких именах прилагательных;
- научиться опознавать и различать полную и краткую формы имен прилагательных, определяя их синтаксическую роль;
-  выявить грамматические особенности краткой формы через наблюдение за языковым материалом;
- продолжить отрабатывать навыки работы в группе;
 - формировать умения анализировать, сравнивать, обобщать;
- воспитывать любовь к художественному слову.

русский язык

group: Дисциплины

title: Полные и краткие прилагательные».


extracted_text:
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ  Психология как отрасль научного знания
Предмет, объект и методы психологии.
Психология в переводе с греческого – учение, знание о душе («псюхе» – душа, «логос» – учение,
знание). Это наука о закономерностях психической жизни и деятельности человека и различных форм
общностей людей. Психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики (А.В.
Петровский). Объектом психологии выступают человек не только конкретный и отдельный человек, но
и различные социальные группы, массы и другие формы общностей людей и другие
высокоорганизованные животные, особенности психической жизни которых изучает такая отрасль
психологии, как зоопсихология. Однако традиционно основным объектом психологии является человек.
В таком случае психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования, развития,
функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных этапах их жизни и
деятельности.
Предметом изучения психологии является психика. В самом общем виде психика – это
внутренний духовный мир человека: его потребности и интересы, желания и влечения, установки,
оценочные суждения, отношения, переживания, цели, знания, умения, навыки поведения и деятельности
и т. п.
Психика человека проявляется в его высказываниях, эмоциональных состояниях, мимике,
пантомимике, поведении и деятельности, их результатах и других внешне выражаемых реакциях:
например, покраснении (побледнении) лица, потовыделении, изменениях в ритмике сердца,
артериальном давлении и др. При этом важно помнить, что человек может скрывать свои
действительные мысли, отношения, переживания и другие психические состояния.
Все многообразие форм существования психического обычно объединяют в следующие четыре
группы.
1. Психические процессы человека:
а) познавательные (внимание, ощущение, восприятие, воображение, память, мышление, речь);
б) эмоциональные (чувства);
в) волевые.
2. Психические образования человека (знания, умения, навыки, привычки, установки, взгляды,
убеждения и др.).
3. Психические свойства человека (направленность, характер, темперамент, способности
личности).
Психические состояния: функциональные (интеллектуальнопознавательные, эмоциональные и
волевые) и общие (мобилизационные, релаксационные)
Основная задача психологии состоит в познании истоков и особенностей психики людей,
закономерностей ее возникновения, формирования, функционирования и проявлений, возможностей
психики человека, ее влияния на поведение и деятельность человека. Не менее важной задачей
психологии является выработка рекомендаций людям по повышению их стрессовой устойчивости и
психологической надежности при решении профессиональных и других задач в различных
обстоятельствах жизни и деятельности.
В целом психология как наука выполняет две основные функции: как фундаментальная наука она
призвана разрабатывать психологическую теорию, выявлять закономерности индивидуальной и
групповой психики людей и ее отдельных феноменов; как прикладная область знаний – формулировать
рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности и обыденной жизни людей.
Методы психологии: наблюдение – целенаправленное восприятие какоголибо педагогического
явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Различают
наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется
наблюдение, и невключенное – «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное. Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование. Беседа – самостоятельный или
дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или
разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее
намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без
записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в
педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных
вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записывают
открыто.
Анкетирование – метод массовою сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы
анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом «лицом к лицу»,
анкетирование – заочным опросом.
Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности: письменных, графических,
творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и
т. д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом
уровне умений и навыков в той или иной области.
Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная
проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный
– создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда
отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент.
Он может быть длительным или кратковременным.
Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для
оценки собранных фактов. Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков
по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по
педагогике; историкопедагогических работ и документов; периодической педагогической печати;
художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы,
учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.
Место психологии в системе наук.
Психология – это область гуманитарного, антропологического знания. Она тесно связана со
многими науками. При этом достаточно отчетливо проявляются два аспекта таких взаимосвязей.
Есть науки, которые выступают своеобразной теоретической основой, базой для психологии:
например, философия, физиология высшей нервной деятельности человека. Философские науки имеют
для психологии прежде всего теоретикометодологическое значение. Они вооружают человека
пониманием наиболее общих законов развития объективной реальности, истоков жизни, смысла
человеческого существования, формируют у него определенное видение картины мира, понимание
причин происходящих в живой и неживой материи и в сознании людей процессов и явлений, объясняют
суть реальных событий, фактов. Философия вносит решающий вклад в формирование мировоззрения
человека.
Есть науки, в отношении которых психология выступает одной из базовых, теоретических основ.
К числу таких наук в первую очередь относятся педагогические, юридические, медицинские,
политологические и ряд других. Разработка своих проблем этими науками в настоящее время не может
быть достаточно полной и обоснованной без учета человеческого фактора, в том числе и психики
человека, психологии возрастных, этнических, профессиональных и других групп людей.
Как видим, современная психология занимает особое место в системе научного знания.
История развития психологического знания.
Учение о душе (V в. до н.э. – начало XVII в. н.э.)
Учение о душе складывалось в рамках древнегреческой философии и медицины. Новые
представления о душе были не религиозными, а светскими, открытыми для всех, доступными для
рациональной критики. Цель построения учения о душе состояла в выявлении свойств и
закономерностей ее существования.
Важнейшие направления развития представлений о душе связаны с учениями Платона (427347 гг.
до н.э.) и Аристотеля (384322 гг. до н.э.). Платон провел границу между материальным, вещественным, смертным телом и нематериальной, невещественной, бессмертной душой. Индивидуальные души –
несовершенные образы единой универсальной мировой души – обладают частью универсального
духовного опыта, припоминание которого составляет суть процесса индивидуального познания. Это
учение заложило основы философской теории познания и определило ориентацию психологического
знания на решение собственно философских, этических, педагогических и религиозных проблем.
Согласно Аристотелю, душа – форма живого органического тела, обеспечивающая его
предназначение. Душа есть основа всех жизненных проявлений, она неотделима от тела. Это положение
противоречит учению Платона о вселении душ при рождении и истечении их при смерти. Но оба учения
едины в том, что душа определяет цель активности живого тела. Аристотель говорил о трех типах души
– растительной, животной и разумной (человеческой), которые представляют три ступени жизни,
обладающие преемственностью. Человеческая душа позволяет строить умозаключения, лежащие в
основе выше памяти, произвольного, свободного выбора.
Ученик Платона, последователь Аристотеля Теофраст (372287 гг. до н.э.) дал описание 30
различных характеров, и положил начало отдельной линии в популярной психологии, представителем
которой в наше время является Дейл Карнеги.
Гиппократ (ок. 460ок. 377 до н.э.) сформулировал положение, что органом мышления и
ощущений является мозг. Он разработал учение о темпераментах и первым предложил типологию
темпераментов, основанную на особенностях телосложения.
В IIIV вв. н.э. в работах Плотина (205270), Аврелия Августина (354430) и раннехристианских
философов и теологов в качестве предмета исследования выделяется внутренний мир человека,
возможности самопознания, впервые появляются описания феноменов сознания.
Фрэнсис Бэкон (15611626) впервые отказался от умозрительных заключений о природе души и
пришел к выводу о необходимости эмпирических исследований. Бэкон отделил науку о теле от науки о
душе, а в учении о душе выделил науку о рациональной божественной душе и душе нерациональной,
чувствующей, телесной, общей для человека и животных. важнейшие новые составляющие о душе,
введенные Бэконом, – представление о роли общества и орудий в процессах познания.
Философская теория познания (середина XVII в. – середина XIX в.)
Новый период в развитии психологического знания наступил с учением Рене Декарта (15961650),
в котором впервые был использован термин «[сознание]». Сознание рассматривалось как критерий,
разделяющий тело и душу. Критерием существования была названа [интроспекция]. Согласно критерию
интроспекции, душой обладает только человек, а животные не имеют души и действуют подобно
механическим устройствам. Для объяснения собственно телесных действий у животных и человека
Декарт ввел представление о рефлексе, в котором был реализован принцип механистического
детерминизма. Суть рефлекса, по Декарту, состоит в том, что вешние воздействия посредством
перемещения животных духов по нервам приводят к напряжению определенных мышц, которое и
представляет собой действие организма. По Декарту, душа приводит тело в движение, а тело поставляет
душе чувственные впечатления.
Основные направления психологии.
Человек в своем физиологическом и психическом становлении и развитии проходит
различные стадии, участвует во многих сферах социальной жизни, занимается разными
видами деятельности. Разнообразны и формы общностей людей: малые и большие
социальные группы, возрастные, профессиональные, учебные, этнические, религиозные,
семейные, организованные и стихийно складывающиеся группы и другие общности людей.
В связи с этим современная психологическая наука представляет собой многоотраслевую
сферу знаний и включает в себя более 40 относительно самостоятельных отраслей. Общая
психология и социальная психология выступают базовыми по отношению к другим
отраслям психологического знания: психологии труда, спорта, высшей школы, религии,
средств массовой информации (СМИ), искусства, возрастной, педагогической,
инженерной, военной, медицинской, юридической, политической, этнической и т.д. Введение в педагогическую деятельность
Своеобразие педагогической профессии
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в
особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации,
предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к
группе профессий, предметом которых является другой человек. Но
педагогическую профессию из ряда других выделяют, прежде всего, по
образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и
ответственности. В связи с этим педагогическая профессия стоит
особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от
других профессий типа «человек—человек» заключается в том, что она
относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих
профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности
становление и преобразование личности, педагог призван управлять
процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического
развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют
взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей
профессий типа «человек—человек» также требует взаимодействия с
людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и
удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая
задача — понять общественные цели и направить усилия других людей
на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по
социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной
предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют
взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и
является) не складываются должные отношения с теми людьми,
которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого
важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа
всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в
какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит).
Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и
представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он
руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной
подготовки — человековедческой и специальной.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по
своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий
характер.
Гуманистическая функция педагогической профессии За педагогической профессией исторически закрепились две
социальные функции — адаптивная и гуманистическая
("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с
приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям
современной социокультурной ситуации, а гуманистическая — с
развитием его личности, творческой индивидуальности.
С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к
нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к
конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно
оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе
вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как
синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на
будущее.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое,
общечеловеческое начало. Сознательное его выдвижение на первый
план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных
педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области
образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег,
которого называли учителем немецких учителей, выдвигал
общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте.
"В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ
мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным
общечеловеческим целям"'. В реализации этой цели, считал он, особая
роль принадлежит учителю, который является живым поучительным
примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение,
духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется
ценности учителя.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой
видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое
начало, которое находит свое выражение в любви к детям. "Если
учитель имеет только любовь к делу, — писал Толстой, — он будет
хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как
отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но
не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в
себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель".
В 50 — 60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и
практику гуманистического воспитания внес Василий Александрович
Сухомлинский — директор Павлышской средней школы на Полтавщине.
Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались
созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребенка —
таков гуманистический смысл педагогических трудов
В.А.Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное
доказательство тому, что без веры в ребенка, без доверия к нему вся
педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и
воспитания несостоятельны.
Учитель-гуманист не только верит в демократические идеалы и
высокое предназначение своей профессии. Он своей деятельностью
приближает гуманистическое будущее. А для этого он должен быть
активным сам. При этом имеется в виду не любая его активность. Так,
нередко встречаются учителя сверхактивные в своем стремлении
"воспитывать", брать на себя право поучать, лишенные способности оценивать свои действия со стороны. Выступая субъектом
образовательного процесса, учитель должен признавать право быть
субъектами и за учащимися. Это значит, что он должен быть способным
довести их до уровня самоуправления в условиях доверительного
общения и сотрудничества.

Коллективный характер педагогической деятельности
Если в других профессиях группы "человек — человек" результат,
как правило, является продуктом деятельности одного человека —
представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и
т.п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад
каждого педагога, семьи и других источников воздействий в
качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал
в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие
совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным
субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив
школы или другого образовательного учреждения, а в более узком —
круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к
группе учащихся или отдельному ученику.
Большое значение формированию педагогического коллектива
придавал А.С. Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив
воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и
коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого
точного подхода к ребенку, там не может быть никакого
воспитательного процесса".
Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования
педагогического коллектива внес В.А.Сухомлинский. Будучи сам на
протяжении многих лет руководителем школы, он пришел к выводу об
определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении
тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние
педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А.
Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче
духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в
педагогическом коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников
выступает как активная, действенная сила, как участник
воспитательного процесса, как воспитатель. В.А.Сухомлинскому
принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще
не до конца осознана руководителями школ и органов образования:
если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива
ученического. На вопрос, как же и благодаря чему создается
педагогический коллектив, В.А.Сухомлинский отвечал однозначно —
его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Творческая природа труда учителя
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не
только количественную меру, но и качественные характеристики.
Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить,
лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает
степень использования им своих возможностей для достижения
поставленных целей. Творческий характер педагогической
деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в
отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство)
творчество педагога не имеет своей целью создание социально
ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда
остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог,
а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но
она является лишь средством для получения наилучшего в данных
условиях результата.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе
накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих
находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и
методы и тем самым совершенствовать исполнение своих
профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий
специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа
возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем
творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти
новые, оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает,
что творчество приходит только тогда и только к тем, кто
добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению
профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению
опыта лучших школ и учителей.
Область проявления педагогического творчества определяется
структурой основных компонентов педагогической деятельности и
охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию,
реализацию и анализ результатов.
В современной научной литературе педагогическое творчество
понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества
типовых и нестандартных задач, учитель так же, как и любой
исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими
правилами эвристического поиска: анализом педагогической ситуации;
проектированием результата в соответствии с исходными данными;
анализом имеющихся средств, необходимых для проверки
предположения и достижения искомого результата; оценкой
полученных данных; формулировкой новых задач.
Решение специально подобранных задач, направленных на
развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления
(целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок,
стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.),
является главным фактором и важнейшим условием развития
творческого потенциала личности учителя.
Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но
учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель
так или иначе преобразует педагогическую действительность, но
только учитель-творец активно борется за кардинальные
преобразования и сам в этом деле является наглядным примером. Общая характеристика педагогической профессии

file_name: ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ  Психология как отрасль научного знания.docx

title: Доклад ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ  "Психология как отрасль научного знания"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Лягушка».
(тактильномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Лягушка» (тактильномоторная стимуляция).
Цель: развитие мышц живота, ног, тактильной чувствительности.
Ход игрыупражнения.
 ребенок лежит на животе;
 педагог со словами:
«Вот плывет лягушка
Зеленое брюшко»
 сгибает его колени;
 выпрямляет колени и разворачивает его ножки в стороны;

затем соединяет их вместе.
Упражнение повторяется  несколько раз.

file_name: Мр И-у (Лягушка).docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка. Игра-¬упражнение «Лягушка» (тактильно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Урок Весёлого этикета
Классный час
Классный час можно провести 1 апреля или в любой другой день.
Подготовка:
1.     Оформить газету «Веселый этикет» (после праздника она остается в классном
уголке).
2.     Приготовить сладкие (или иные) призы для детей.
3.     Подготовить листы бумаги и ручки (для каждого ученика) для проведения теста.
4.     Оформить стенд (выставку) рисунков учеников на заданную тему.
Звучит фонограмма песни «Улыбка» (музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского).
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш классный час посвящен правилам этикета.
Но поскольку на календаре 1 апреля  День юмора и смеха, то и урок у нас необычный
урок веселого этикета. Я хочу начать его со стихотворений Григория Остера из книги
«Вредные советы».
Ученики по очереди читают стихи.
Потерявшийся ребенок
Должен помнить, что его
Отведут домой, как только
Назовет он адрес свой.
Надо действовать умнее,
Говорите: «Я живу
Возле пальмы с обезьяной
На Гавайских островах».
Потерявшийся ребенок,
Если он не дурачок,
Не упустит верный случай
В дальних странах побывать.
Когда состаришься, ходи
По улицам пешком.
Не лезь в автобус  все равно
Стоять придется там.
И нынче мало дураков,
Чтоб место уступать,
А к тем далеким временам
Не станет их совсем.
Если друг твой самый лучший
Поскользнулся и упал,
Покажи на друга пальцем
И хватайся за живот.
Пусть он видит, лежа в луже,
Ты ничуть не огорчен,
Настоящий друг не любит
Огорчать своих друзей.
Учитель. Какие вредные советы дает вам Григорий Остер? Следует ли так поступать? Сегодня я приготовила для вас необычные школьные правила. Но предупреждаю всех:
доверяйте только правильной половине правил, выделенной курсивом, и ни в коем случае
не принимайте всерьез остальную часть.
На доске  стенгазета «Веселый этикет», учитель зачитывает из нее правила
поведения.
Правило поведений на уроке
1.  На контрольных не списывай у двоечников. Списывай только у отличников!
2.  Старайся сидеть на первой парте. Тогда после звонка на перемену ты первым
добежишь до буфета!
3.  Не пиши на партах всякую чепуху. А пиши только самое главное, например: «"Спартак"
 чемпион!», «Мишка  дурак!», «Кто здесь сидит, я вас люблю кладите в парту по рублю!»
4.  Содержи свои тетради в чистоте. Лучше в них ничего не писать, а то на чем же ты
будешь играть в «Крестикинолики» или «Морской бой»?
Правило поведения на перемене
1.    На переменках не дергай девчонок за косички: гораздо интереснее делать это на
уроке.
2.    Бережно обращайся с учебниками, помни: это твое главное оружие в школьной
драке! А развалившимся учебником очень неудобно бить по голове.
3.     Всегда пропускай девочку вперед: сзади ее гораздо удобнее дергать за косичку.
4.    Не обижай ребят из младших классов: они такие ябеды!
Учитель. Ваши товарищи приготовили смешные частушки  школьные дразнилки. Только
они просят не обижаться на них, если в частушках ктото узнает себя.
Частушки
Славно в куклы поиграть
На уроке чтения!
Жаль, не кукле отвечать
У доски склонения.
Только начался урок,
Оля шлет записку.
«Очень вкусный пирожок
Меняю на ириску!»
Всех Илюша задирает –
Получает тумаки.
Ктото марки собирает,
А Илюша  синяки.
Не случайно дали Ване
Эту кличку  Зоркий глаз:
Если он стоит на стреме,
Не пройдет учитель в класс!
У Егора нет терпенья, Он урок не доучил
И за полстихотворенья
Полчетверки получил.
Петя мается, вздыхает
И бормочет у доски.
Засыпают, засыхают
Даже мухи от тоски.
От Наташи ждал ответа
Наш учитель долго.
Ни ответа, ни привета –
Никакого толка!
Наша Люда, как зануда:
Все зудит, зудит, зудит.
По зуденью наша Люда
Бормашину победит!
Учитель. А теперь я предлагаю провести тест «Есть ли у вас чувство юмора?».
Тест «Есть ли у вас чувство юмора?»
Вопросы:
1. Вы пошли в лес за грибами на ходулях. Почему?
а)                 чтобы было интереснее;
б)                чтобы не бояться змей;
в)                чтобы лучше видеть грибы. .
2. Вы пытаетесь познакомиться с девочкой (мальчиком), но она (он) отказывается. Что вы
думаете?
а)                  «Приятно было поговорить»;
б)               «А почему она (он) не хочет познакомиться?»;
в)               «Ладно, в другой раз».
3.Неожиданно у вас попросили взаймы 100 рублей. Вы говорите...
а)                   «С удовольствием!»;
б)               «К сожалению, у меня нет»;
в)                  «Зачем они вам?»
4.Вам попалось на глаза объявление: «Меняю "Волгу" все равно на что». Вы считаете, что
человек, который дал это объявление...
а)              ждет, чтобы посмотреть, кто попадется на удочку;
б)                 не знает, куда деньги девать;
в)                   с ума сошел.
5.В переполненном трамвае сосед встал вам на ногу и стоит... 16 остановок. Вы говорите...
а)              «Нога, на которой вы стоите, моя!»; б)              «Может, поменяемся местами?»;
в)                «Будьте любезны, подвиньтесь!»
6. Ваш товарищ уснул на уроке, пока нет учителя. Ваши действия?
а)                   позовете учителя;
б)               пока спит, сами подремлете;
в)                  громко хлопнете дверью.
7. В игре «Спортлото» выиграли именно те номера, которые вы зачеркнули в своем билете.
Но вот незадача: вы забыли отправить корешок. Что это?
а)               упущенный шанс;
б)                  ваша невезучесть;
в)                 вообще ваша жизнь не удалась.
Учитель. Подведем итоги. Ответы оцениваются следующим образом: каждый ответ
а  3 балла, ответ 62 балла, ответ в  1 балл.
Если вы набрали от 7 до 11 баллов, вы практичны и трезвы в суждениях, но это никого
никогда не развеселит.
Если вы набрали от 12 до 16 баллов, у вас здоровое чувство юмора, и ваше остроумие
никого не обижает.
Если вы набрали от 17 до 21 балла, ваше чувство юмора чрезмерно и может обидеть
окружающих: будьте сдержаннее.
Шуточные игры и конкурсы
1.                      Конкурсэкспромт «Лучший пародист» (например, под фонограмму песен
«Мадам Брошкина», «Зайка моя» и т. п.).
2.                  Сочинение стихов с предложенными рифмами (например: «дантист
медалист», «дама  реклама», «кот обормот»),
3.                        Конкурс «Рассмеши Несмеяну». Выбирается пара игроков  мальчик и
девочка. Задача мальчика  рассмешить девочку, а задача девочки  не рассмеяться при
этом.
4.                   Рыцарский турнир «Бой подушками». Два человека становятся на стулья,
которые находятся на расстоянии одного метра друг от друга. Задача  сбить подушкой
своего соперника со стула, но при этом удержаться самому. Кто устоит на стуле, тот
победитель.
Дети поют песню «Улыбка».

file_name: Веселый этикет.doc

intro:
Классный час можно провести 1 апреля или в любой другой день.
Подготовка:
1.     Оформить газету «Веселый этикет» (после праздника она остается в классном уголке).
2.     Приготовить сладкие (или иные) призы для детей.
3.     Подготовить листы бумаги и ручки (для каждого уче¬ника) для проведения теста.
4.     Оформить стенд (выставку) рисунков учеников на за¬данную тему.
Звучит фонограмма песни «Улыбка» (музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского).

title: Урок "Веселого этикета"