extracted_text:
Проблемнодискуссионный урок "Русь в XIII веке: между Западом и Ордой"
Цели:




обобщить и углубить знания по изученной теме;
помочь учащимся увидеть прошлое и современность в причинноследственной связи
развить навыки исследовательской работы у учащихся;
вызвать чувство интереса к прошлому нашей страны
Задачи:



выделить особенности исторических условий развития Русского государства в XIII веке;
определить причины, повлиявшие на исторический выбор Александра Невского; показать
сложность моральнонравственного выбора и личной ответственности исторического деятеля;
дать основы исторического анализа различных источников; развить навыки интерактивной,
групповой работы.
Оборудование: проектор, презентация к уроку, листы А3, маркеры.
1. Организационный момент. Разбивка на группы.
В истории нашей страны не раз возникали такие переломные моменты, когда речь шла о самом
существовании Руси, о том, сумеет ли она уцелеть, сохранить свою государственность, свою
этническую самостоятельность или исчезнет с карты Европы. К обсуждению одного из таких
моментов в истории России мы сегодня и обратимся.
Предлагаю раздать учащимся репродукции трех картин, разрезанные на части по количеству
учащихся в группе. Собрать их на трех столах и таким образом сформировать три проблемно
аналитические группы для обсуждения темы урока.
2. Обозначение проблемы урока. Вывести 1 слайд
 Внимательно, рассмотрите репродукции картин, их авторы художники XIXXX века. Определите,
событиям какого века русской истории все они посвящены, что за события отражают?
Формулирование темы. Вывести слайд 2.
Русь в XIII веке:
между
Западом и Ордой
 XIII век  переломный период нашей истории, когда народу и князьям предстояло сделать сложный
выбор между двумя мировыми силами. Чтобы понять всю сложность исторической ситуации, нам
необходимо погрузиться в ту эпоху и вспомнить основные события, связанные с этой ситуацией.
Стадия погружения и повторения материала. На листе группы записывают даты, термины и имена,
которые связаны с обозначенной нами эпохой  Русь в XIII веке.
Вывесить полученные рабочие листы на доску. Обсудить. Отметить правильность выполнения.
Выделить красным 1240 и 1242 гг.
 Почему важны именно эти даты и с чьим именем они связаны?
Формулирование и уточнение проблемы. Вывести слайд 3.  Это был личностный выбор Александра Невского.
Трудно пришлось в то время и русскому пахарю и русским князьям и ратникам. Две силы неслись на
их земли: с запада на мощных конях закованные в броню рыцари, с востока  на маленьких мохнатых и
выносливых конях монголы  кочевники о трех луках, притороченных к седлам и сменными конями.
Вывести слайд 4.
 Какой выбор предстояло сделать в этих условиях русскому народу?
 Кто должен был его осуществить?
Сложный выбор предстоял князю Александру Невскому, сыну великого владимирского князя
Ярослава Всеволодовича.
Обозначение основных задач для решения поставленной проблемы.
 Чью сторону принять?
 С кем, а значит, и против кого заключать союз?
 Какова будет цена выбора?
 Как сохранить веру?
Никто не мог тогда определить, что лучше. Любой выбор был страшен. Главная цель была  Выжить!
Но вопрос, какой ценой?
Вывести слайд 5.
 Русь, обескровленная и раздробленная, была зажата между владениями Ордена, Швеции и Дании,
Польши и Венгрии, Литвой  и Золотой Ордой.
Предстояло решить: С кем и против кого иметь союз?
3. Работа дискуссионных групп.
 Давайте представим себя на месте Александра Невского. Какой выбор и почему сделаете вы?
Деление групп по позициям.


1 группа: За Запад  против Орды.
2 группа: За Орду  против Запада.
 А был ли третий путь? В истории нет сослагательного наклонения, но ведь мы можем поразмыслить
и над возможными вариантами развития.
 А кто, повашему, мог занять совершенно обособленную позицию от двух выше изложенных. Это
должна, вероятно, быть позиция тех, до кого не смогли добраться ордынские отряды, и кто устоял
под ударами крестоносцев.
3 группа: Новгородцы.
 Вам дается 45 минут для того, чтобы сформулировать в группе аргументы и контраргументы
к своим позициям.
За Запад
 активизация торговли
 освобождение от дани
 освобождение от вассальной зависимости
 развитие демократических элементов городского
За Орду
 религиозная веротерпимость
 сохранение территориальной
самостоятельности
 сохранение княжеской власти самоуправления
 развитие частной собственности
 приобщение к западной культуре
 высокая агрикультура немецких колонистов
Против Орды
 набеги
 "ордынский выход"
 разрушение городов, упадок вече
 упадок ремесла и хозяйства
 увод в плен людей
 низкий уровень развития монголов
 прекращение развитие частной собственности
 вассальная зависимость князей
 деспотическая власть ханов
 нарушение баланса прав и обязанностей
 монголы не расселяются на русских
землях
 сохранение культуры, языка, Русской
Правды
 союз и помощь в борьбе с западной
экспансией
Против Запада
 окатоличивание
 онемечивание
 захват русских земель
 юридическое неполноправие русского
населения
 угроза ликвидации власти русских
князей
 утверждение собственной власти
завоевателей
Первыми выступает группа с позицией "За Запад" (слайд 6) ":А от вас учения не примем".
Вторыми выступает группа с позицией "За Орду" (слайд 7) "Не в силе Бог, а в правде:Мы же
устояли и стоим прямо".
Уточняющие вопросы представителей групп друг другу. Комментарии учителя к ответам
учащихся.
Группе "Новгородцев" помочь в организации представления своей позиции.
 Прочтите поэтический текст, постарайтесь выделить в нем обоснование своей
позиции. (Предлагаю вашему вниманию отрывок, сочиненный учителем истории МАОУ "Лицей №3" г.
Чебоксары Рузовой И.Б.)
 Нам Ордена не нужно!
 И ни к чему Орда!
Себе мы скажем дружно:
"Мы сами  Господа".
 Татар мы не боимся
И немцевиноверцев.
"В Кремле мы отсидимся",
Решают новгородцы.
 А коль платить придется
Ливонцаммеченосцам?
 То золото найдется,
Богаты новгородцы!
 Мы поднимем все пятины,
Кинем клич во все концы.
Ни пред кем не гнем мы спины,
Новгородцы  молодцы!  Вам ясен выбор новгородцев?
 Как вы оцениваете, ребята, выбор новгородцев?
 Новгородцы предлагают путь политической обособленности, политического сепаратизма от
остальной Руси. Но это путь был тупиковый, ведущий к сохранению и усугублению раздробленности.
Александр Невский понял эту опасность уже в XIII веке. В 1257 г. он жестоко покарал Новгород за
отказ принять ордынских численников, но иначе пострадали бы все русские земли и города.
Обобщение работы групп и выводы.
Это был очень сложный выбор. И Александр его сделал  :. (в пользу Орды).
4. Работа по анализу фрагментов исторических источников. Раздать распечатки текстов.
Слайд 8.
 Как современники, на ваш взгляд, отнеслись к выбору Александра Невского?
Сами современники неоднозначно оценивали выбор Александра Невского. Мы убедимся в этом,
прочитав и разобрав два небольших фрагмента из источников XIII века.
 Прочитайте два небольших фрагмента (из "Жития святого и благоверного князя Александра
Невского" и летописный фрагмент) и определите, какую позицию занимают их авторы по
отношению к князю, чем они ее аргументируют?
"После смерти отца своего пришел князь Александр во Владимир в силе великой. И был грозен приезд
его, и промчалась весть о нем до устья Волги: Решил князь Александр пойти к царю в Орду, и
благословил его епископ Кирилл:
Было в те времена насилие великое от иноверных, гнали они христиан, заставляя их воевать на своей
стороне. Князь же великий Александр пошел к царю, чтобы отмолить людей своих от этой беды".
"Господи, доколе нам между собой ссориться и наводить татар; лучше бежать в чужую землю, чем
дружиться с татарами и служить им!"
 А что же было самым важным и самым главным аргументом, определившим выбор Александра?
Поставить Русь по возможности в такие отношения к разным врагам, при которых она могла бы
удержать свое существование. Ответом Александра Невского стало сохранение собственной веры,
духовнорелигиозной самостоятельности, национального самосознания. Дело и путь Александра
будет продолжен его сыном и внуками. Из духовного завещания Симеона Гордого, правнука
Александра Невского: "слушать владыки Алексея и старых бояр, дабы не престала память родителей
наших и наша, и свеча бы не угасла".
5. Обобщение и вывод по уроку, межкурсовые связи.
 Но имя Александра Невского не осталось символом только XIII века. Оно зашагало через века:
В XVI веке он был причислен к лику святых (слайд 9). Это время, когда части бывшей Золотой Орды
будут завоеваны царем Иваном IV.
В XVIII веке стал патроном СПб, и его мощи в 1724 г. по приказу Петра I перенесут в Александро
Невскую лавру (слайд 10). В это время Россия завоюет земли в Прибалтике и выход в Балтийское
море.
При Екатерине I будет учрежден Орден св. Александра Невского (слайд 11). Девизом его станут
слова: "За труды и Отечество".
В 1942 г., когда советские народ на берегах Волги сдерживал натиск фашистских войск, будет
учрежден полководческий Орден Александра Невского. В статуте его будет записано: "За выбор
удачного момента для внезапного, смелого и стремительного нападения на врага и нанесение ему
крупного поражения с малыми потерями для своих войск" (слайд 12). В 2008 году в национальном проекте "Имя Россия" имя Александра Невского заняло первое место
(слайд 13).
И это  признание поколений!

file_name: Проблемно-дискуссионный урок.doc

intro:
Проблемно-дискуссионный урок "Русь в XIII веке: между Западом и Ордой"

Цели:
•	обобщить и углубить знания по изученной теме;
•	помочь учащимся увидеть прошлое и современность в причинно-следственной связи
•	развить навыки исследовательской работы у учащихся;
•	вызвать чувство интереса к прошлому нашей страны
Задачи:
•	выделить особенности исторических условий развития Русского государства в XIII веке;
•	определить причины, повлиявшие на исторический выбор Александра Невского; показать сложность морально-нравственного выбора и личной ответственности исторического деятеля;
•	дать основы исторического анализа различных источников; развить навыки интерактивной, групповой работы.


extracted_text:
Организация и проведение праздников,
посвященных экологическим датам
О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах,
на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь
всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из
опасного   противника,   которым   она   была   на   заре   цивилизации,   природа
превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. Поэтому
важно   экологическую   культуру   воспитывать   с  самого   раннего   детства,   то   есть
воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно
найти   много   желающих   “экообразовываться”,   а   вот   слушать   сказки,   легенды,
отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: “О
чём думает любимая собака или кошка”. Это любит делать почти каждый ребёнок.
Эковоспитание должно опираться на эмоции, чувства: удивление и восхищение,
уважение   и   желание   помочь   природе.   Её   надо   не   только   понять   умом,   но   и
возлюбить душой, то есть идти от экологии души – к экологии пространства.
Для воспитания экологической культуры каждый год в школе проводятся  акции,
посвященные экологическим датам.
Например,   в   нашей   школе   стало   доброй   традицией   ежегодное   проведение
следующих   экологических   акций:   День   Земли,   День   птиц,   День   борьбы   с
наркоманией, День отказа от курения, День борьбы со СПИДом, День воды, День
здоровья, День защиты животных.
Цель всех экологических акций важна и благородна: сохранить живую природу,
приумножить   весьма   оскудевшие     зеленые   насаждения,   заставить   всех   землян
задуматься   о   грозящей   катастрофе,   пагубности   подрыва   разумного   равновесия
между производственно – экономической деятельностью человека с биосферой. Дни акций дают повод и для того,   школьники   занялись сбором экологической
информации,   подготовкой   рефератов   на   природоохранные   темы,   проведением
различных   конкурсов,   мероприятий.   Ребята   сами   делают   обзоры   по   таким
экологическим проблемам, как мусор, деградация почв, вредный шум, сокращение
биологического разнообразия, вода, воздух своего села и др. Обсудив их в классе,
можно добиться того, что эти новые знания станут достоянием не только ребят, но
и жителей села.

file_name: анализ 4.docx

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №68

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Проблемное обучение на уроках истории
В последние годы резко возрос объем научной информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому
возникла необходимость перестройки и коренного усовершенствования учебного процесса. Это вызвало
обостренное внимание педагоговисследователей к разработке вопросов проблемного обучения. Они
освещаются в трудах известных дидактов и психологов: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Т. В. Кудрявцева,
И.Я. Лернера и др.
Каждый из названных авторов вносит чтото свое в научную разработку проблемы.
Большинство авторов противопоставляют проблемное обучение объяснительноиллюстративному. Это видно
из схемы:
Объяснительноиллюстративное обучение
Проблемное обучение
Определение темы и основных вопросов изложения.
|
V
Сообщение знаний учителем объяснительно –
иллюстративным методом. Учащиеся воспринимают
объяснение, участвуют в анализе фактов, следят за
мыслью учителя.
|
V
Воспроизведение изложенного, тренировочные
упражнения.
|
V
Рецептивное усвоение знаний.
Создание проблемной ситуации и определение
познавательной задачи.
|
V
Активный мыслительнопознавательный поиск
учащихся под руководством учителя,
самостоятельный подход к выводам.
|
V
Тренировочные упражнения, применение
знаний в новых условиях с целью возбуждения
мышления.
|
V
Творческое самостоятельное овладение
знаниями, а также способами активной
познавательной деятельности, интенсивное
умственное развитие.
В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех
или иных событий, в условиях плюрализма мнений, на мой взгляд просто необходимо использовать
альтернативные точки зрения на факты и явления, что безусловно, расширяет кругозор учащихся и
формирует их толерантность. Перед нами, учителями истории, жизнь ставит важнейшую цель – обеспечить
средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными
качествами, способного к самореализации в условиях современной российской действительности. С
помощью исторических знаний человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и
интегрировать себя в этот мир.
Реализовывая на уроках принцип гуманизации образования, я считаю, что уместно назвать софийный подход
к преподаванию, который ориентирует не только на знание программного материала, но и на самопознание
ученика в процессе изучения истории.
Эту задачу возможно осуществить, используя прием проблемного обучения в педагогической технологии. В
педагогической классической науке К. Д. Ушинский высказал мысль, что “… самостоятельность головы
учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения”.
Цель моей работы показать практическое использование методики проблемного обучения в курсе истории. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик
овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию?
1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие
своей неожиданностью.
Например:

Виктор Суворов, автор “Ледокола”, “Дня М” и т. д. предлагает убрать памятник Г. К. Жукову в Москве,
называя Жукова клеветником. Вопрос учащимся. Разве выдающийся полководец Великой
Отечественной войны не заслуживает памятника? На этом факте необходимо заострить внимание, т.
к. многими людьми появление такой литературы воспринимается не как одна из версий, а как
наконецто открытая истина. Ответить на этот вопрос помогут материалы журнала “Родина” №7, за
1997 год.
 Почему с провозглашением “нового политического мышления” СССР быстро потерял своих
союзников?

Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал “Ура!”, а в
Куликовской битве (1380 год) “Ура!” раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с
устоявшимися в науке теориями и представлениями.
Например:
 По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты
князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?
 Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного
дополнительного протокола?
3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным
данным, предъявленным в условии задачи.
Например:

В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона (1903 г.) рассказывается о взятии
войсками Петра I Нотебурга: “Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости
с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена
связь между обоими берегами Невы…”. Разве в эпоху Петра I существовали самолеты?
4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное
количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.
Например:

В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали
отца Владимира Мономаха и какие это могли быть языки?
5. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную
версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.
Например:



В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью до 200 кв.
метров. Какие выводы могут сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?
В период первобытности было много животных, мясом которых могли питаться люди. Однако, люди
часто голодали и даже погибали от голода. Почему в период первобытности такое могло случаться?
В условиях феодальной раздробленности конца XIV–начала XV веков творил русский художник
Андрей Рублев. На своих иконах и фресках он изображал сюжеты, говорившие о мире и единении
между людьми, призывавшие к согласию и взаимной любви. Какая была связь между эпохой и
творчеством Андрея Рублева?
6. Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов
ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный. Например:
Таким образом, на конкретных примерах рассмотрены типы проблемных ситуаций, без которых проблемное
обучение невозможно. Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации.
Т. Л. Кудрявцев отмечает, что основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и
способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания,
проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.
Привожу примеры проблемных задач по теме: “Эпоха Петра I”.
1. Крестьяне часто жаловались на голод и налоги, на опустошение деревень, наборы ремесленников,
которых отправляли в Воронеж для строительства флота. Многие говорили, что Петр не русский
царь, иначе бы он не опустошал всю страну. Называли его антихристом. Было ли правильным
осуждение крестьянами политики Петра I?
2. В. Г. Белинский писал о битве под Полтавой, что “…это была битва за существование целого народа,
за будущность целого государства”. Прав ли был В. Г. Белинский? Доказать свое мнение.
3. Петр I издал указ, по которому дворян и офицеров, укрывающихся от царской службы и не явившихся
вовремя к месту службы, предлагалось лишать поместий, высылать их семьи, а крестьянам своих
господ не слушать. Можно ли на основании этого указа сделать вывод о том, что Петр I вел политику,
направленную против дворян?
4. Петр I сказал, что он правит страной во имя “общего блага”. Правильно ли это?
5. Петр I проводил свои реформы в интересах господствующего класса феодалов. Почему же он
встречал сопротивление представителей и целых групп этого класса?
6. В 1695 году была организована первая осада Азова. Она кончилась неудачей. С моря турки
подвозили в осажденную крепость боеприпасы, продовольствие и людей. Отряды русских войск
подчинялись разным командирам и не действовали согласованно. Было мало артиллерии и конницы,
не хватало опыта осады крепостей. Какие изменения нужно было провести, чтобы избавиться от этих
недостатков?
7. Петр I издал в 1715 году указ об увеличении посевов льна и конопли во всех губерниях. Там где эти
культуры были новыми, он приказывал обучать крестьян обрабатывать эти культуры. Чем можно
объяснить появление такого указа?
8. В указах Петр I приписывал себе все успехи страны за время правления. Прав ли он был?
9. К концу XVII века Россия вывозила изза границы множество товаров первой необходимости: железо,
медь, ружья, сукна, олово. Металл в Россию поставляла Швеция. Между тем предстояла война за
выход в Балтийское море. Какие нужны были экономические меры для того, чтобы подготовиться к
успешной войне?
10. В 1700 году Россия вывозила пеньку, лен, сало, кожусырец, смолу, мачтовый лес. В 1725 году в
экспорте России значится еще железо и полотно. Какие изменения произошли в России за четверть
века, если основываться только на этих фактах.
11. Известно, что политика Петра I привела к развитию ряда отраслей промышленности: металлургии,
кожевенной, ткацкой, шерстяной, шелковой. Как развитие указанных отраслей должно повлиять на
сельское хозяйство?
12. Петр I в одном из своих распоряжений предписывал заботиться о ярмарках больших и малых, т. к. они
умножают доходы казны, содействуют купцам и ремесленникам в торговле, обеспечивают население
далеко производимыми товарами. Мог ли такой документ появиться в XV или XVI веке?
13. В начале XVIII века наряду с местными рынками приобрели большое значение крупные ярмарки:
Макарьевская под Нижним Новгородом, Свемская под Брянском, Благовещенская на севере, Ирбитская на Урале и другие. Ярмарки устраивались по времени так, чтобы купцы, не сумевшие
продать свой товар на одной ярмарке, могли бы успеть на другую. Какой вывод об экономическом
развитии России возможен на основании этих фактов?
14. Первоначально Петербург был сплошь деревянным, затем стали строить глиняные дома на
деревянном основании. Но, когда решено было перевести столицу в новый город из Москвы, началось
грандиозное строительство каменных дворцов, пышных, со многими украшениями. Много строилось
загородних дворцов. Торжественности и пышности построек Петр I особенно требовал в последние
годы своего правления. Как объяснить причины стремления Петра I к строительству роскошных
зданий?
15. После того, как в 1721 году Петру I был присвоен титул императора, в воинском уставе было
записано, что “его величество есть самовластный монарх, который никому на свете о своих делах
ответа дать не должен, но силу и власть имеет, своим государством и землями как христианский
государь по своей воле и мнению своему управляет”. Могла ли такая запись появиться в XVII?
16. Петр I часто позировал художникам, в частности европейцам. Как правило, его изображали в
парадной форме с официальным и торжественным выражением лица. Так же изображали в Европе
французских королей XVII–XVIII веков. Какие общие черты для обеих стран можно отметить в такой
манере изображения царей?
17. Какие необычные для русских царей черты можно отметить в личности Петра I?
18. Окончательно ли преодолел Петр I отсталость России? Аргументировать свое мнение.
Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков.
Например, в 11 классе в теме “Первая русская революция 1905–1907 годов” изучается вопрос о
многопартийности в России. Множество партий, программы которых запомнить сложно. Поэтому в ходе
эвристической беседы в тетрадях оформляется таблица.
Партии в России.
социалистически
е
либеральные
монархически
е
РСДРП эсеры кадет
ы
октябрист
ы
Партии
Название
Год создания
Лидеры
Программа

Форма правления
Национал. вопрос
Аграрный вопрос
Рабочий вопрос
Тактика

Вопросы для беседы:
1. Каковы причины первой русской революции?
2. Назовите основные ее события.
3. Какое значение имел Манифест 17 октября 1905 года?

4. Как вы думаете, какие вопросы российской действительности найдут отражение в программах
партий? Почему? (Учащиеся должны объяснить, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления –
это актуальные вопросы для России того времени).
После заполнения первой колонки таблицы класс делится на пять “групппартий” и, используя литературу,
самостоятельно изучает программу своей партии, заполняя таблицу.
Литература:
1. История Отечества XX век. Авторы: Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров.
Москва “Русское слово”, 2003. стр. 36–39.
2. История Отечества XX век. Авторы: Л. Н. Жарова, И. А. Мишина. Москва, издательство “Центр
гуманитарного образования”, 2004. стр. 62–63.
3. История Отечества XX – начало XXI века. Авторы: Н. В. Загладин, С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю.
А. Петров. Москва “Русское слово”, 2004. стр. 39–49.
4. Россия в XX веке. Авторы: А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. Москва “Просвещение”, 1998. стр. 34–44.
На следующем уроке ставится проблемный вопрос. Каковы особенности становления первой российской
многопартийности? Урок можно провести в форме митинга, где учащиеся, представляя ту или иную партию,
раскрывают ее программные установки, агитируют за вступление в нее, подчеркивая ее преимущества перед
другими партиями, критикуют политических соперников, а также отвечают на вопросы, которые возникают в
ходе выступлений. На уроке развертывается острая дискуссия, особенно по аграрному и национальному
вопросам (важно, чтобы учащиеся при выступлениях и в ходе дискуссии соблюдали принцип толерантности).
Такая форма работы позволяет включить в активную деятельность всех даже слабых учащихся, позволяет
понять сложность решения этих проблем, а также понять, почему I и II Государственные Думы не смогли
решить эти проблемы.
После обсуждения учащиеся самостоятельно должны определить особенности первой русской
многопартийности. Примерный вариант ответа:
1. Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе.
2. Первыми оформились в России социалистические партии.
3. Главную роль в создании и деятельности партий играла русская интеллигенция.
4. В отношениях между партиями и внутри некоторых из них преобладал конфронтационный тип
политической культуры.
5. Множество партий.
При изучении темы “Экономические реформы 1960–1980х годов предлагаю учащимся следующую таблицу
Среднегодовые темпы роста основных показателей экономического и социального развития СССР по
пятилеткам (в %).
Показатель
1966–1970
гг.
1971–1975
гг.
1976–1980
гг.
1981–1985
гг.
Прирост национального дохода
Производство промышленной продукции
Производство сельскохозяйственной продукции
Производительность общественного труда
Изменение фондоотдачи
Реальные доходы на душу населения
7,2
8,5
3,9
6,8
–0,4
5,9
5,1
7,4
2,5
4,5
–2,7
4,4
3,8
4,4
1,7
3,3
–2,7
3,4
3,1
3,4
1,1
3,1
–3,0
2,1 Используя данные таблицы, прошу проанализировать основные тенденции экономического развития страны.
Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков:
1. Иван IV – тиран или реформатор?
2. Петр I – антихрист или православный русский царь?
3.
“Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С. Пушкин)
4. Триумф и трагедия победителей. (1945–1953 гг.)
5. От “горячей войны” к “холодной”.
6. Можно ли считать разоблачение культа личности ликвидацией тоталитарного режима?
7. Можно ли считать время Л. И. Брежнева – временем “застоя”?
8. М. С. Горбачев – великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?
9.
“Распад или развал СССР”?
Можно после раскрытия темы учителем самим учащимся предложить главную проблему урока и составить
вопросы к теме проблемного характера?

file_name: Проблемное обучение на уроках истории.doc

intro:
Проблемное обучение на уроках истории

В последние годы резко возрос объем научной информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому возникла необходимость перестройки и коренного усовершенствования учебного процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к разработке вопросов проблемного обучения. Они освещаются в трудах известных дидактов и психологов: М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Т. В. Кудрявцева, И.Я. Лернера и др.
Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную разработку проблемы.
Большинство авторов противопоставляют проблемное обучение объяснительно-иллюстративному. Это видно из схемы:
Объяснительно-иллюстративное обучение	Проблемное обучение

title: Проблемное обучение на уроках истории


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7            67 урок
Тема: Вн. чт.:В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши»
Цель урока:
познакомить учащихся с творчеством В.Ф.Тендрякова на примере повести «Весенние перевертыши»;
исследовать процесс формирования характера главного героя повести и этапы    его нравственного
становления;
нагляднос
ти
пазлы
раздаточны
е
материалы
Стикеры
Корзина
Лепестки
ромашки
Деятельность
обучающихся
Учащиеся осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания.
Ученики внимательно
слушают стихотворение.
Находят частицы из
стихотворения.
Ученики  внимательно
слушают стихотворение.
(союз да в значении но)
(полно – прекратить,
остановить, просят не
считаться).
(а – противительный союз,
противопоставляет простые
предложения в составе
сложного).
 (ж – сожаление)
(А  радость, усиление).
Деятельность учителя
3 мин.
3 мин.
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учащихся, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на
группы.
II. Проверка домашней работы.  С помощью метода
«Корзина идей» осуществляет проверку домашней
работы.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
20 мин.
IY. Актуализация знаний.
Задание для группы

1 группа
Два человека. Два характера. Кому из них
симпатизируете вы? Кого из них можно назвать
личностью? Но вначале заполним листы
характеристики
Дюшка
Тягунов
Черты характера
Санька Ераха
гордость
самовлюбленность
смелость
ранимость
самоуверенность +

доброта
жестокость
эгоизм
способность любить

+
Задание: синим цветом отмечаем положительные
черты, красным – отрицательные.
Внимательно посмотрите на лист
характеристику, какой вывод можно сделать?
(Дюшка Тягунов – личность, способная любить,
сопереживать)
Какие жизненные уроки извлек  Дюшка?
Отразились ли на окружающих изменения,
произошедшие с Дюшкой?
Какой вывод из прочитанного можем сделать
вы, читатели? (Завтрашняя жизнь начинается сегодня.
От каждодневных решений зависит то, каким каждый
из вас станет в самостоятельной, взрослой жизни).
2 группа
 О чем рассказ Тендрякова?
 Какую нравственную проблему поднимает
автор?
( Проблему пробуждения человеческой совести.
Совесть не рождается вместе с нами, не даётся в
наследство ).
 Главный герой начинает осознавать, что жить
надо по совести, т.е. …
(ответ продолжают учащиеся).
 Какова же роль совести в становлении
личности?
(Велика. Именно чувство нравственной
ответственности говорит о том, что личность
состоялась).
 Должен ли человек, сделавший доброе дело,
ждать благодарности или ответного доброго
поступка?
 Как вы думаете, почему В.Ф. Тендряков
поместил в конце рассказа «Документальную
реплику»?
 (Она передаёт отношение автора к описанным
событиям).
 Можно ли этот рассказ считать
автобиографическим?
(Да. Описанные события автор наблюдал в
детстве, когда в Вологодскую область целыми
эшелонами вывозили голодных людей с Украины, их
Поволжья).
 Скажите, а легко ли стать личностью?
(Нет. Нужно много над собой трудиться). 3 группа
Размышление в « картинной галерее».
(Сопоставление текстовых и внетекстовых
компонентов).
Обратимся к картине Сальвадора Дали «Рождение
нового человека».
 Как появляется человек на земле?(В муках).
 Как рождается человек духовно? (В муках).
 Кто является жертвами времени в рассказе
Тендрякова? (Все люди).
 Кто ещё является жертвой? (Собака).Какую
важную деталь выделяет автор в её описании?
(Глаза).
  Связаны ли между собой рассказ Тендрякова и
картина Пабло Пикассо «Мальчик с собакой»?
(Да. Картина подчёркивает дисгармонию
мира, в котором живёт главный герой).
 Что объединяет рассказ Тендрякова, картины
Дали и Пикассо?
          *тематика
          *авторский замысел
          *идейное звучание
          *экспрессивность выразительных средств.
10 мин.
V. Закрепление урока. По методу ДЖигсо
Работают по карточкам.
Карточки
5 мин.
VI. Итог урока. На столах у слушателей вырезанная
из бумаги ладонь. Если информация, полученная на
уроке, небесполезная и урок понравился, поставьте на
вырезанную ладонь ! или +. Если считаешь, что
информация тебе бесполезна и урок не понравился
Оценивают работу свох
одноклассников.
Заканчивают фразу.
Стикеры
Вырезанные
бумажные поставь 0 или –
ладони
 4 мин.
VII. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.Написать небольшое
сочинение «Если бы я был…» Подумайте, если бы вы
были кемто, то как развивались бы события… Дайте
волю фантазии!
Записывают домашнюю
работу.
Итог
урока:_______________________________________________________________________________
___
_____________________________________________________________________________________
_______
Положительные стороны
урока:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______
Отрицательные стороны
урока:_________________________________________________________________

file_name: Тендряков.docx

intro:
Тема: Внеклассное  чтение. В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши»
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством В.Ф.Тендрякова на примере повести «Весенние перевертыши»;
исследовать процесс формирования характера главного героя повести и этапы    его нравственного становления;
развивать речь учащихся; прививать интерес к чтению и художественной литературе; воспитывать любознательность

title: Русская литература 7 класс Внеклассное чтение В.Ф. Тендряков "Весенние перевертыши"


extracted_text:
Задание №1.
Работа с историческим источником: Геродот.
… Земля же её орошается дождём мало, и это сперва питает
корни хлеба; однако посев вырастает, и хлеб вызревает при помощи
орошения из реки, но не так как в Египте, где сама река разливается
на   поля,   но   с   помощью   орошения   рукам   или   насосами
(черпательными   машинами,   приводимыми   в   движение   рабочим
скотом).
…   Всё   Междуречье,   подобно   Египту,   всюду   перерезана
каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран
на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые
лучшие плоды. Земля приносит их в таком изобилии, что урожаи
здесь бывают раза два, а то и три в год. Листья пшеницы и ячменя
достигают там целых четырёх пальцев в ширину. Там просо и сезам
(масленичное   растение)   бывают   высотой   с   дерево.   Повсюду   на
равнине   растут   там   финиковые   пальмы,   в   большинстве
плодоносные. Из плодов пальмы приготовляют хлеб, вино и мёд.
Вопросы к документу:
1. Какая земля существовала в Древнем Двуречье?
2. Какие культуры выращивали жители этой страны?
3. Какие занятия существовали у жителей Двуречья?
Задание №2.
Работа с текстом учебника: стр. 67 – 68, п. 4.
1. Как называлась письменность в Древнем Двуречье?
2. На чём писали в Древнем Двуречье?
3. На что похожа клинопись Древнего Двуречья?
4. Сколько знаков было в клинописи Древнего Двуречья? 5. Где учились клинописи древние шумеры?

file_name: Двуречье работа с документом. Клинопись вопросы.docx

intro: Данная разработка содержит исторический источник - записи Геродота, вопросы к источнику, а также вопросы к тексту учебника в рамках этой темы. Работа с историческим источником направлена на формирование у обучающихся умения анализировать информацию, из большого объема которой - выделять главное. Задание № 2 призвано показать взаимозависимость географического положения государства и занятий его жителей.Междуречье. Древний мир.

title: Древний мир. Междуречье.


extracted_text:
Проблемно-интегрированные уроки истории в
педагогической практике
«Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи»
Ян Амос Коменский
«От ребенка к миру и от мира – к ребенку»
Дж Дьюи
Традиционная модель образования не удовлетворяет новым требованиям времени: она ориентирована на
монологичность, механистичность, дисциплинарную дифференциацию, линейность, между школьными
предметами нарушилась естественная связь, которая существует между предметами и явлениями реального
мира.
Будущий учитель воспитывает гражданина нового общества, вот почему становится актуальным
формирование у учащихся  школы единой научной картины мира, целостного представления о нём,
гуманистического мировоззрения и диалектического мышления.
В связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении идея интеграции стала предметом
теоретических и практических исследований.
Нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением
интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов,
в ряде случаев объединяющих многочисленные предметы, изучение которых предусмотрено учебными
планами общеобразовательных учреждений.
«Интеграция» – (лат. – восстановление, восполнение):
1 – объединение в целое какихлибо однородных частей;
2 –  процесс взаимного приспособления и объединения.
Интеграция даёт возможность, с одной стороны, показать учащимся мир в целом, преодолев
дисциплинарную разобщённость научного знания, а с другой – высвобождаемое при этом учебное
время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Проблемы интеграции  обсуждались учеными, педагогами так, И.Г. Песталоцци раскрыл многообразие
взаимосвязей учебных предметов. "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой
предметы в ту именно связь, в которой они действительно находятся в природе". О дидактической
значимости межпредметных связей говорил К.Д. Ушинский . «Знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни
было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его
жизнь". Методикой и теорией межпредметных связей, занимались педагоги, В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков,
В. И. Водовозов и др. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций
межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах учёныхметодистов М.Р.
Львова, В.Г. Горецкого,Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы, учёныхпсихологов Е.Н.
КабановойМеллер, Н.Талызиной, Ю.А., Самарина, Г.И. Вергелиса.
Интегрированное обучение относится к инновационной технологии. Интеграция знаний рассматривается как
один из путей мобильности и вариативности содержания образования. С учетом возрастных особенностей
учеников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его
многообразии с привлечением различных знаний: литературы, музыки, живописи, экономике и других
предметов, что способствует эмоциональному, интеллектуальному развитию личности ребенка
и формированию его творческого мышления.
Цель интегрированного обучения – достичь целостного представления об изучаемом явлении, событии,
процессе, которые отражаются в теме, разделе программы.
Задачи
1. Уточнение и обогащение конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о
человеке, о природе и обществе , формирование понятий, общих для разных учебных предметов, которые
являются объектом изучения разных наук. 2. Систематизация и углубление знаний учащихся, формирование у них навыков и умений самостоятельной
познавательной деятельности, перенос знаний, полученных на более низких ступенях обучения, на более
высокие ступени посредствам межпредметных связей.
3. Формирование  у учащихся нового, интегративного способа мышления, необходимого для решения
комплексных проблем, стоящих перед человечеством.
Интегрированный (межпредметный) урок – это гармоничное слияние учебных предметов в одно целое,
переплетение, взаимосвязь и взаимодополнение учебных предметов и тем для достижения поставленной
цели.
Данная форма урока дает дополнительный резерв времени на углубленное изучение тем, предоставляет
широкие возможности развития учащихся:
повышает чувственноэмоциональную сторону познавательной деятельности, развивает интерес к
различным носителям информации, формирует устную речь, расширяет кругозор, зарождает в учащихся
стремление к поиску нового, интересного.
Особенности структуры интегрированного урока:
1. Предельная четкость и  компактность учебного материала;
2. Логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на
каждом этапе урока;
3. Большая информативная емкость учебного материала, используемого на уроке.
Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, больной эрудиции, высокого
профессионализма
При конструировании  интегрированного урока необходимо учитывать:
1. Правильную постановку цели урока
2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения
разнопредметной информации
4. Переработку содержания.
Типы и формы интегрированных уроков могут быть различными:






урок формирования новых знаний
урок обучения умениям и навыкам
урок применение знаний на практике
урок повторения,
урок систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
урок контроля и проверки знаний и умений
Мир един, но человек в своем неведении дробит его на части. Стремление представить единый мир,
звучащий множеством голосов, объясняющий свои тайны на разных языках подталкивает педагогов к
интеграции в обучении.

file_name: Проблемно-интегрированные уроки истории.doc


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №70


extracted_text:
Проблемно-поисковые образовательные технологии на
уроке истории в 10-м классе по теме "Образование
государства Русь"
Тип урока: комбинированный.
Пояснения: на предыдущем уроке учащиеся делятся на группы, каждая группа получает конкретное задание
и определяет последовательность деятельности в рамках общей задачи, поставленной учителемпоиск
информации по заданной теме в источниках разного типа, выдвижение гипотезы, выявление противоречий в
исторических источниках, оформление результатов исследования.
Цели урока:




развивать способность учащихся анализировать исторические источники, выдвигать гипотезы,
обосновывать выводы, вести дискуссию;
способствовать формированию у учащихся информационной компетенции;
воспитывать интерес к историческому прошлому страны;
обобщить знания учащихся по истории образования государства Русь.
Оборудование урока: компьютер, проектор и экран.
ХОД УРОКА
I. Учитель во вступительном слове знакомит учащихся с целями и задачами урока, со структурой урока.
 Первый этап: исследуются предпосылки и время возникновения древнерусского государства.

Второй этап: изучаются особенности формирования древнерусского государства.


Третий этап: рассматриваются сведения о происхождении названий Русь, Россия, русские.
Четвертый этап: исследуются сведения о роли варягов на севере славянских территорий.
 Пятый этап: обсуждается вопрос о двух центрах формирования славянской государственности, о
характере власти первых русских князей, об их роли в объединении страны.
II. Используемые образовательные технологии
На каждом этапе урока учащиеся приводят найденные ими в исторических источниках необходимые
сведения, комментируют их. Под руководством учителя анализируют разные точки зрения, формулируют
выводы.
Содержание урока:
I этап. Образование государства это длительный процесс, который может длиться века, поэтому дата
образования государства всегда условна. Одни источники считают, что полное единство восточных славян
сложилось в VIIIIX веках, другие, что в XXI веках. «Великое переселение народов» вовлекло славян в общую
миграцию, когда они становились или союзниками кочевников(не всегда добровольными), или их данниками
и вынуждены были искать более безопасные места для проживания. В VIX веках началось обособление
восточной ветви славянских языков, зародился русский язык, который стал основой этнической общности.
Соседство с финноугорскими племенами «меря», «мурома», «мещера» взаимообогатило язык и культуру.
II этап. Древнерусское государство зародилось на обширной, однообразной равнине. Природа равнины
исключала привязанность людей к конкретной местности, рождала однообразные занятия, образ жизни,
верования. Это исключало враждебность и столкновения соседних племен. Поэтому независимо от размеров
равнины и ее этнического состава она стала территорией одного государства. Заселение европейской
равнины шло долго. На берегах Днепра поселились земледельческие племена, а на юговостоке равнины
жили кочевые азиатские племена. Двигаясь на север, по берегам больших рек, славяне встретились с
финскими племенами. Преданий о враждебных столкновениях с финнами не сохранилось, так как земли
было достаточно для всех. На обширном пространстве равнины сформировалась огромная система рек, по берегам которых появились первые города. Славянские племена обычно селились на возвышенностях в юго
западной части равнины и занимались земледелием, а финские племена селились в северовосточной части,
на болотах и низменностях. В древности русская земля разделилась на 4 главных области: Новгородскую,
Полоцкую (Кривскую), область Днепра, область верхней Волги. В начале IX века славяне закрепились у
истока реки Волхов, но нигде не утвердились на берегах моря. Союзы племен возникли, чтобы противостоять
врагам. На европейской равнине они стали образованиями военнотерриториальными, а не этническими, так
как «великое переселение народов» нарушило родовые связи. Славянские союзы были непрочными, так как
их объединяло только совпадение военных интересов. После перехода славян к соседской общине
единственным гарантом безопасности общины становился князь.
III этап. Историки антинорманисты Греков Б.Д.,Мавродин В.В. считают, что термин «русь» не имеет
скандинавского происхождения. В рунических надписях и в древне скандинавской литературе наша страна
называется «Гардарика»(страна городов). Название Россия появилось в славянских языках в XIIIXIV веках и
взято было не из разговорной речи, а из книг. Очевидно, оно пришло в Скандинавию из Руси славянской.
Корень «рус» отложился в топонимике севера(Старая Русса).Ряд историков связывают происхождение
названия «Русь» с севером и считают первой столицей Руси Новгород. В древних летописях термин
«рос»«рус» закрепляется за восточными славянами.
IV этап: Нестор и другие летописцы связывают образование государства с именами Рюрика, Синеуса и
Трувора, которые в 862 году были приглашены на правление новгородскими словенами, кривичами, весью и
чудью. Знаток летописания, академик Шахматов А.А., доказывал, что легенда о призвании варягов имеет
новгородское происхождение и в летопись была включена в XII веке. Варяжские князья названы братьями.
Это отражает союз трех племен: новгородских словен, кривичей и финского племени весь. В IX веке
скандинавские племена сами не знали государственности. Но они издавна стремились контролировать
выгодную торговлю пушниной на пути «из варяг в греки», так как она позволяла им обогащаться. Поэтому
земли словен, кривичей и мери вокруг озера Ильмень стали данниками варягов. Древнерусское государство
сложилось не благодаря варягам, но при их активном участие. В 862 году, известному в тех краях конунгу
Рюрику предложили возглавить союз 3х племен, которые сами не могли защитить свою землю от
вторжений. Возможно славянские старейшины смотрели на дружину Рюрика только как на наемную военную
силу, но получилось, что необремененные родовыми традициями варяги, больше чем старейшины подходили
на роль судей в спорах. Поэтому вместе с военной властью они получили и гражданскую власть. Варяжское
происхождение правителей древней Руси было случайным, но не удивительным фактом. Так как задолго до
Рюрика норманны ходили в походы на пути «из варяг в греки», были и совместные славянонорманнские
походы на юг, бывали столкновения варягов с местным населением. Варяжские дружины были малочисленны
и не могли  силой подчинить себе ВосточноЕвропейскую равнину, а ее отдаленность от моря не позволяла
им напасть внезапно.
V этап: Варяжские правители сидели в городах, собирали дань с населения за обеспечение безопасности и
пытались упорядочить жизнь общества. Они подчинялись верховному правителю. Такой порядок стал
зарождением системы наместничества, при которой власть наместников над подвластными землями была
ограниченной. Киев был вторым центром государственности восточных славян(полян, северян, радимичей,
вятичей). Эти племена платили дань хазарам. Когда у власти в Киеве утвердились, пришедшие с севера
варяги Аскольд и Дир, (по летописи бояре Рюрика), они избавили полян от подчинения Хазарскому каганату.
Варяги хотели взять под свой контроль весь водный путь «из варяг в греки». Эту задачу решил родственник
Рюрика Олег в 882 году, когда он хитростью овладел Киевом. Эта победа позволила политически
объединить все земли славян на пути «из варяг в греки». Возможно доаскольдово государство в Киеве и
держава Рюрика возникли одновременно и независимо друг от друга, так как это не протеворечит
летописному свидетельству. Возможно государство в Киеве сложилось раньше чем на севере, так как
поляне жили в благодатной, но опасной местности. Необходимость защищаться от кочевников, ходить в
походы в богатые византийские владения и опыт жизни в Хазарском каганате привели к созданию
государства в Киеве. Объединение восточнославянских племен вокруг Киева не было обременительным.
Власть князя в начале была номинальной и сводилась к регулярному сбору дани (полюдье), приему
повоза( даров), разбирательству споров и организации дальних походов. Князья не могли нарушать
установленных пределов власти и считались с элементами родоплеменной власти. Старейшины стали
советниками князя, а земли в составе государства сохраняли свою автономию. Общие военные походы и
торговые интересы сплачивали союз племен. Насильно были покорены древляне, радимичи и вятичи.
Подведение итогов: Учащиеся демонстрируют слайды, посвященные 1150 летию зарождения
Древнерусского государства, комментируют их.
Приложение:
№1 Презентация «1150 лет зарождения государства Российского» (17 слайдов) Слайд №1:Памятник 1000летию России в Великом Новгороде.
Слайд №2:Указ президента о праздновании.
Слайд №3: Монета 1150 лет зарождения Российской государственности.
Слайд №4: Карта «Расселение славян».
Слайд №5: Карта «Международные торговые пути древней Руси».
Слайд №6: Характеристика основных положений норманнской и антинорманнской теорий.
Слайд №7: Репродукция картины Н.К.Рериха «Заморские гости» 1901 год.
Слайд №8: Репродукция картины А.М.Васнецова «Вече» 1909 год.
Слайды № 9,10,11: Посвященные призванию Рюрика.
Слайды № 12,13: Посвященные Рюрикову Городищу.
Слайды № 14,15,16,17: Посвященные древним новгородским храмам.
№2 Задания, полученные учащимися для подготовки к уроку «Образование государства Русь»
I. Ответить на вопросы:
1) Какие сведения о предпосылках образования Древнерусского государства и особенностях этого процесса
можно извлечь из изученных источников?
2) Какие противоречия по исследуемой проблеме встречаются в источниках, как можно их согласовать?
3)Какие версии существуют в исторической науке по вопросу образования государства Русь?
II. На основании собранных фактов выдвинуть гипотезы, обсудить их в группе методом «мозгового штурма».
III. Оформить выводы исследования в форме письменного, логического обоснования.

file_name: Проблемно-поисковые образовательные технологии.doc

intro:
Тип урока: комбинированный.
Пояснения: на предыдущем уроке учащиеся делятся на группы, каждая группа получает конкретное задание и определяет последовательность деятельности в рамках общей задачи, поставленной учителем-поиск информации по заданной теме в источниках разного типа, выдвижение гипотезы, выявление противоречий в исторических источниках, оформление результатов исследования.
Цели урока:
•	развивать способность учащихся анализировать исторические источники, выдвигать гипотезы, обосновывать выводы, вести дискуссию;
•	способствовать формированию у учащихся информационной компетенции;
•	воспитывать интерес к историческому прошлому страны;
•	обобщить знания учащихся по истории образования государства Русь.
Оборудование урока: компьютер, проектор и экран.


extracted_text:
Тематический урок «Россия, устремленная в будущее» 10 класс
План классного часа
1. Вступление – поздравление, объявление тематики классного часа.
 Поздравляю нас всех с началом нового учебного года. Надеюсь, что этот год принесёт
вам, ребята, много счастливых, удачных и добрых моментов как в учёбе, так и в личной
жизни. Надеюсь, что вы серьёзно и ответственно подойдёте к учёбе.
2. Основная часть
Давайте немного остановимся на понятии «жизнь». Жизнь – это самое дорогое, что есть у
человека. Каждый человек имеет свою дорогу, свою маленькую тропинку, свою дорогу. В
жизни на многое есть время. Каким бывает время? (Прошедшее, настоящее, будущее)
1. Прошлое.
Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого. Бывает, что
жизнь складывается таким образом, что только прошлое помогает человеку поверить в
себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации. Давайте и мы сегодня обратимся к
нашему прошлому. Нам есть, что вспомнить
 .
2. Настоящее

 Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем.
Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу своих новых
одноклассников. Сейчас мы коечто выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из
присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот,
кто …







с радостью пришёл в школу;
настроился закончить школу на “4” и “5”;
уже определился со своей будущей профессией;
уже ждёт ближайших каникул;
хочет спать и ни о чём другом думать пока не может;
встретил сегодня любимого учителя;
встал не с той ноги;
3. Будущее.
 Вряд ли кто  то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его
дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее будущее. Для будущего важен выбор.
Сегодня мы поговорим о России, устремлённой в будущее. Будущая Россия – это вы. А
будущее для вас – это, прежде всего, правильный выбор профессии.  Успех связан с
правильным выбором будущей профессии.
Что для вас главное в жизни?
 Потребности большинства людей различаются незначительно. Если выйти на улицу и
каждому задать вопрос: «Что для вас в жизни главное?», мы получим примерно одни и те
же ответы: здоровье, благополучие семьи и близких,  материальная обеспеченность, хорошая работа, любовь, карьера, слава.
 Как же большинство людей обходятся с этими жизненно важными для них ценностями?
Оборотная сторона отношения к перечисленным ценностям:
ЗДОРОВЬЕ. Гробят всевозможными способами. Пьют, курят, употребляют наркотики.
Переедают, недосыпают, мало двигаются. Перенапрягаются, нервничают.
БЛАГОПОЛУЧИЕ СЕМЬИ. Ругаются, тиранят родных, лгут и прочее. Забывают
родителей, бросают детей. Погружаются в собственные дела и интересы настолько, что для
семьи уже нет времени.
МАТЕРИАЛЬНАЯ ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ. Проигрывают в азартные игры всё. Пускаются в
аферы и разоряются. В погоне за лишним лишаются необходимого. Пьют. Ленятся. Тратят
деньги на явно ненужные вещи, а в тяжелый час идут по миру.
ХОРОШАЯ РАБОТА. Большинство людей к своей работе равнодушны или более того – ее
ненавидят. Устают, переутомляются, мечтают об отпуске. Занимаются черной поденщиной
– ради денег, которые в таком количестве не являются для них строго необходимыми.
ЛЮБОВЬ. Если все люди хотят любить и быть любимыми, то уже просто по закону
больших чисел большинство должно это иметь. Жизнь убеждает нас в обратном. Почему,
зачем эта главная ценность связана так часто с огромным количеством страданий, лишений
и всяческих несчастий?
КАРЬЕРА. Напрягаться, лицемерить, прогибаться перед начальством, сносить
несправедливые попреки, переступать через людей – и на это ты хочешь потратить свою
жизнь?
СЛАВА. Разоренные страны и два миллиона трупов в итоге – вот вам непревзойденная
слава Наполеона. Бывает и безвредная слава. Усердно тренируйтесь в плевках – и попадете
в Книгу рекордов Гиннеса. Спортивная слава – угробленное здоровье, укороченная жизнь и
режим, полный тяжелейшего труда и жестоких ограничений.
 Согласны ли вы с тем, что перечисленные ценности – главные в жизни?
 Разделяете ли вы приведённое мнение об отношении к ценностям – оборотная сторона?
 Нам всегда приходится делать выбор: покупаем ли мы одежду, пищу, выбираем ли
друзей, мероприятия на вечер, книги. Какойто выбор дается нам проще, какойто сложнее.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку,
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох да заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе. Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
Ю. Левитанский
 Назовите ситуации, когда выбор сделать легко и ничто не создает препятствий.
Назовите ситуации, когда выбор сложен и влияет на дальнейшую судьбу, формирует ее,
накладывает отпечаток на будущее.
 А что именно мешает сделать выбор в последнем случае? Почему это жизненно важный
выбор?  Нужны ли для выбора смелость, решимость?
Кто из окружающих может способствовать выбору? Чье мнение более авторитетно для
вас?
Кто несет ответственность за выбор?
Выбор профессии, сферы деятельности относится к ситуации сложного, многоэтапного
выбора, требующего учитывать многие факторы. О них мы и будем говорить на классном
часе. Известно более 5000 профессий.
Упражнение «Профессия на букву».
Описание. Можно разделить учащихся на три команды (для удобства — по рядам).
Ведущий (учащийся или преподаватель) называет букву. Задача команд — назвать
профессию на эту букву. Приветствуются не совсем распространенные профессии. Если
названная профессия не известна остальным командам, назвавшая ее команда должна
пояснить смысл профессии. Если объяснение не прояснило суть, т. е. учащиеся не смогли
внятно растолковать значение данной профессии, балл не присваивается. Однако
преподаватель может задавать наводящие вопросы, и в этом случае, если ответить все же
удалось, балл присваивается. Чтобы придать игре комический эффект, можно в конце
попробовать называть профессии на сложные буквы (Щ, Я, Ю и пр.). Игра проста, однако
вызывает у учащихся интерес, так как активизирует их к поиску новых знаний о
профессиях. Кроме того, создает установку на необходимость профессионального
определения.
А  астроном, агроном, архитектор, архивариус, артист…
В  врач, ветеринар, визажист, водитель…
П  повар, певец, продавец, плотник, пожарный…
С – сторож, стюардесса, стеклодув, строитель…
Название многих нам незнакомо. Викторина «Калейдоскоп профессий»
1.
Это специалист по рекламе и связям с общественностью. Чтобы стать специалистом  в
этой области, необходимо получение гуманитарного образования, например, «политолога»
или «журналиста». В России эта профессия часто называется «пресссекретарь» и
пользуется неизменным спросом, как на предприятиях, так и в различных областях
общественнополитических объединениях. (PRагент) 2.
Он ищет деньги и новые возможности для организаций. Спрос на профессию
постоянно высок. Необходим целый комплекс способностей: умение общаться,
уверенность в себе, аналитические склонности и интуиция. Сейчас существует много
курсов по обучению данной профессии. Часто они работают при крупных научных центрах.
(Фандрейзер)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Это специалист по изучению рынка в целом. Спрос на эту профессию постоянно
высокий. Приоритет имеют те, кто обладает способностью к анализу и письменному
изложению его результатов. Наиболее желательно иметь одновременно экономическое и
инженернотехническое образование. (Маркетолог).
Он разрабатывает проекты сайтов. В настоящее время наблюдается пик
востребованности этой профессии. Но даже, если спрос со временем упадёт, то этот
специалист может легко переквалифицироваться в менеджера информационных сетей,
специалиста по информационным технологиям. Для этого важно иметь образование в
области экономики и управления. (Вебмастер)
Специалист по организации транспортировки продукции. Профессия приобретает всё
больший спрос. Для её получения необходимы экономическое образование и курсы
специализации.  (Логист)
Он наделен правом проводить проверки соблюдения законности во всех учреждениях,
предприятиях и организациях, участвовать в суде при рассмотрении уголовных и
гражданских дел, в необходимых случаях проводить расследование по уголовным делам.
Однако   не вправе санкционировать аресты, обыски, утверждать обвинительные
заключения, вносить протесты и представления. (Помощник прокурора)
Участвует в  составлении законов, толкует их, разъясняет,  реализует свои знания и
способности как в государственных, так и  негосударственных структурах. (Юрист)
  Он знает, что у мужчины  длина шага 6590 см, у женщин и стариков 5070; а если
длина шага метр и больше, значит человек бежал. (Криминалист)
Его основная задача – обеспечение общественного порядка на обслуживаемой
территории, предупреждение и пресечение  преступлений и других правонарушений. Но
это, если говорить кратко. А если расшифровать и конкретизировать, то в его обязанности
войдут практически все функции милиции. (Участковый инспектор)
10.
Он первым прибывает на место автотранспортного происшествия. В его обязанности
входит принятие мер по задержанию водителя, установлению свидетелей, сохранению
следов преступления, сам непосредственно и контролирует безопасность движения, и
принимает меры к нарушителям: от административных – штраф, предупреждение, до
уголовноправовых. (Инспектор ГИБДД)
Для правильного выбора профессии необходимо знать:
Свои   профессиональные интересы, склонности, способности…
 Найти профессию, которая подходит к твоим индивидуальнопсихологическим
 особенностям и возможностям
Формула успешного выбора профессии: ХОЧУ, МОГУ, НАДО
«ХОЧУ»  Профессиональные интересы   и  склонности «МОГУ» Состояние здоровья; профессиональная квалификация; профессиональные
способности
«НАДО»  Спрос на    рынке труда и возможность трудоустройства
Выбор профессии – это выбор жизненного пути. Сделай правильный выбор
3.Заключение
 Помните! Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться ваша
жизнь, зависит только от вас самих. Не забывайте родителей, школьные годы, родной
город . Где бы вы ни были, эти воспоминания отзовутся в ваших сердцах добром,
нежностью и любовью. Не бойтесь трудностей, учитесь их преодолевать. Умейте
дружить, тогда у вас в нужную минуту всегда будет рядом надёжная поддержка.
Любите и уважайте людей, и они непременно будут отвечать вам тем же. И не
переставайте учиться, учиться и учиться. Ведь каждый прожитый день – это тоже
урок. Урок приобретения новых достижений, ошибок, успехов и неудач, а в целом
опыта и мудрости!
«Я убеждён, что единственная вещь, которая помогла мне продолжать дело была то,
что я любил своё дело. Вам надо найти то, что вы любите. И это так же верно для
работы, как и для отношений. Ваша работа заполнит большую часть жизни и
единственный способ быть полностью довольным – делать то, что, повашему,
является великим делом. И единственный способ делать великие дела – любить то,
что вы делаете».                        Стив Джобс
Пожелание 10 классу от классного руководителя.
Незаметно вы стали взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Девять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.
Впереди будут годы замечательные,
Замечательные, но непростые,
Будут они для вас испытательными,
Ведь сдавать экзамены выпускные!
Сумейте на последнем вираже
Тянуться к знаниям еще сильнее.
Поймите, вы ведь взрослые уже
И с каждым днем становитесь взрослее.
Пусть светлыми будут ваши  школьные годы
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь они вас к новой жизни приведут.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!

file_name: Тематический урок.doc

intro: Классный час 1 сентября в виде тематического урока. Рассчитан на учащихся 10 класса, которые впервые оказались в новом коллективе. Разработан в виде различных форм: беседа, викторина, игровые моменты. Способствует знакомству с новым коллективом. Был проведен мною в 2017 учебном году.

title: Тематический урок " Россия, устремленная в будущее" (10 класс)


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №71


extracted_text:
Проблемный семинар. "Александр Невский: национальный
герой или национальный изменник?". 10-й класс
Тип урока: урок обобщения и систематизации материала
Форма урока: проблемный семинар
Цель: формирование общенациональных и общечеловеческих ценностных ориентиров и убеждений на
материале деятельности князя Александра Ярославича Невского.
Задачи:
1. Создать условия для дальнейшего развития ценностносмысловой, коммуникативной,
общекультурной компетенции учащихся через осмысление проблемы цивилизационного «выбора»
развития Руси в результате монгольского нашествия.
2. Выделить основные факторы, влиявшие на политическую деятельность русских князей.
3. Оценить роль князя Александра Невского в решении дилеммы – воспользоваться ли предлагаемой
помощью Запада и попытаться свергнуть зависимость от монголов или же вместе с ними
противостоять экспансии Запада.
4. Продолжить формирование навыков критического чтения источников их сопоставительного анализа,
аргументированного обоснования своей точки зрения, сравнения, сопоставления мнений и точек
зрения, преобразования одного вида текстовой информации в другой.
Примечание. Данный бинарный урок уместно провести после изучения темы «Русь между Востоком и
Западом» (Учебник для учащихся 10 класса общеобразоват. учреждений «Россия и мир» О.В. Волобуев и
др.), когда уже проработан материал о крестовых походах на Русь и монгольских завоеваниях. Занятие
носит системнообобщающий характер, проводится в течение 2 часов. Ему предшествует подготовительная
работа:
1 этап. Знакомство с направлениями, определяющими содержание темы дискуссии, постановка и
формулирование проблемы. Выявление различных позиций к деятельности Невского. Формирование групп
учащихся, придерживающихся полярных точек зрения.
2 этап. Отбор группами необходимой информации (исторические источники, литературнохудожественные
тексты, иллюстративный материал и пр.). Составление тезисов. Подготовка вопросов к представителям
другой группы.
Данная разработка представляет описание деятельности учащихся и учителя на 3 этапе.
Информационный лист для учащихся:
1. Прочитать:


Учебник истории О.В. Волобуев и др. §1213,15 п.5.
Гумилев Л.Н. От Руси к России: очерки этнической истории. М., с. 123127.
 Данилевский И.Н. Русские земли глазами современников и потомков (XIIXIVвв.). Курс лекций. М.,
2001. С.217220.




Г.В. Вернадский. Монгольское иго в русской истории.
«Сказание о житии Александра Невского» (любое издание).
А. Андреев. Великий князь Ярослав Всеволодович Переяславский. Документальное описание и
историческая хроника жизни и смерти князя Ярослава. –М., 1998.
Кирпичников A. H. Александр Невский: между Западом и Востоком.
2. Повторить понятия: 

Золотая Орда
Татары
 Ярлык
 Ордынский выход




Баскак
экспансия
цивилизационный выбор
дилемма
3. Повторить имена:
 Юрий Всеволодович
 Даниил Галицкий
 Ярослав Всеволодович


Александр Ярославич
Андрей Ярославич
1, 2 этап. На основании прочитанной литературы формулируется проблема: Александр Невский:
национальный герой или национальный изменник. (Слайд 1)
Формирование позиций групп:
1 точка зрения.
Благоразумная политика Невского, который понимал бесперспективность сопротивления монголам, на союз
и подчинение Орде, опора на помощь монгольских ханов против католического Запада, позволили сохранить
собственную государственность.
2 точка зрения.
Опираясь на помощь монгольских ханов, Александр Невский закрепил деспотические традиции управления
СевероВосточной Руси. При этом он фактически положил конец действенному сопротивлению русских
князей Золотой Орде на многие годы вперед.
Ход занятия
1. Вступительное слово учителя. Актуализации знаний по теме.
XIII век был периодом самого ужасного потрясения для Руси. С востока на нее нахлынули монголы с
бесчисленными полчищами покоренных татарских племен, разорили, обезлюдили большую часть Руси и
поработили остатки народонаселения; с северозапада ей угрожало западное католичество.


Какие последствия имело монгольское нашествие для Руси?
Предполагаемый ответ:

1). Экономическое, социальное и культурное отставание Руси от стран Западной Европы.
2). Тяжелый материальный урон, массовая гибель населения, упадок ремесел, торговли, разорение
городов.
В чем проявлялась зависимость русских княжеств от Орды? (Слайд 2)
Предполагаемый ответ:
В политической области:
1). Хан Золотой Орды назначал великих князей. Все князья должны были получать от хана ярлыки на
владение своими землями. Это способствовало оформлению на Руси деспотической формы власти. 2) Зависимость от Золотой Орды законсервировала на Руси политическую раздробленность.3)
Администрация Орды в русских княжествах до середины 14 века – баскаки.
В экономической области:1) «Ордынский выход». Перепись населения, установлены нормы сбора дани. Это
затрудняло восстановление и развитие хозяйства северовосточных земель. 2) Карательные набеги
золотоордынцев, в ходе которых уводили в рабство ремесленников, молодых людей. Это приводило к упадку
ремесел, торговли, городов.


Работа с текстом: Текст 1.
Работа с текстом: Текст 2.
(Слайд 3, 4, 5)
Учитель: Человеком, который принял на себя эту задачу и определил на будущие времена дальнейшее
цивилизационное развитие страны, является в русской истории князь Александр Ярославич Невский.
(Слайды 6,7)
Победа в битве на Неве и «Ледовом побоище» на Чудском озере 5 апреля 1242 года сделал князя
Александра Невского самым авторитетным и уважаемым среди русских князей. При жизни отца Ярослава
Всеволодовича Александру удалось уклониться от поездки на поклон хану Батыю. Но теперь уже
откладывать поездку в Орду было нельзя. Согласно «Сказанию о житии Александра Невского», Батый
выразил недовольство тем, что к нему, покорителю стольких народов, не едет, несомненно, самый
популярный из князей Северной Руси. (Слайды 8,9)
Брат Александра владимирский князь Андрей и правитель Южной Руси Даниил Галицкий решили оказать
монголам вооруженное сопротивление. Князь Александр Невский отправился на поклон к хану Батыю.
Даниилу Галицкому удалось заручиться поддержкой Римского папы, который призвал христиан Богемии,
Моравии, Сербии, Померании, Прибалтики к крестовому походу против Золотой Орды. Однако крестовый
поход так и не состоялся. Южной Руси пришлось признать свою зависимость от Орды. Андрей Ярославич
также не добился успеха. Он потерпел поражение, а СевероВосточная Русь подверглась страшному
ордынскому разгрому.
Став Владимирским князем, Александр Невский отдал Суздаль, Рязань, Новгород монголам для проведения
переписи, сбора дани. В Новгороде и Пскове жители подняли антиордынское восстании. Жестоко подавив
его, Александр привел жителей этих городов к покорности Орде. Таким образом, наметились два пути
отношения Руси с Западом и Востоком. Александр Невский, балансируя между двумя силами, сделал
цивилизационный выбор более слабого в пользу союза с Ордой против католического Запада. Оценка этих
событий и деятельности князя Александра Невского вызывают споры среди историков. (Слайды 10,11,12)
2. Выступление групп. Озвучивание своей позиции. Обобщение информации. Составление тезисов.
Определение основных вопросов для обсуждения. (Слайд 13)
3. Подготовка к дискуссии. Учитель раздает группам учащихся карточки с текстами и вопросами, а также
критерии оценивания. Обсуждение в группах.
Работа с документом 1 и 2.
Вопросы для сопоставительного анализа точек зрения.
1. Сопоставьте характеристику русских княжеств после Батыева нашествия учеными.
2. Почему, несмотря на единое мнение в оценке исторической ситуации, они поразному оценивают роль
Александра Невского?
3. Оцените отношение ученых к деятельности Алескандра Ярославича:
o «в годы ордынского нашествия понял простую истину: помогая Орде грабить и угнетать свой
народ, можно получить коекакие выгоды для себя. Позднее по этому пути пойдут и его
потомки» (И.Н. Данилевский);
o «нужно отдать должное Александру Ярославичу: он великолепно разобрался в
этнополитической обстановке и сумел встать выше своих личных эмоций ради спасения
Родины» (Л.Н. Гумилев).
4. Какая из этих двух противоположных оценок деятельности Невского для вас ближе? Почему?
5. Какую позицию по решению проблемы выбора ориентации Руси занимают авторы учебника? В чем
совпадает их оценка и чем она отличатся от представленных фрагментов? Критерии оценивания:
1. Умение анализировать информацию, самостоятельно формулировать выводы.
2. Обоснование суждений различными способами.
3. Умение дать полный содержательный ответ.
4. Умение строить ответ, речевая грамотность.
4. Дискуссия. Выступления групп оппонентов, обмен мнениями, обсуждение спорных вопросов.
5. Обобщение информации. Подведение итогов. (Слайд 14, 15, 16) Оформление в тетрадях основных
выводов.
Правление Александра Ярославича Невского надолго вошло в историческую память русского народа.
Четверть века, в самый трудный для Руси период, он мечом и дипломатией защищал страну от смертельной
угрозы и с Запада, и с Востока. Он не знал поражений на поле боя, побеждал с меньшими силами грозного у
врага. Трудно усмотреть в деятельности Невского и дипломатические ошибки. Поэтому судить его потомкам
следует не столько по достигнутым результатам, сколько по препятствиям, которые ему пришлось преодолеть.
(Слайд 15, 16)
Дополнительная информация к уроку:
В 1942 году, в разгар войны с немецкофашистскими захватчиками Советское правительство учредило
военный орден Александра Невского. Его получали командиры за выбор «удачного момента для внезапного,
смелого и стремительного нападения на врага и нанесения ему крупного поражения с малыми потерями для
своих войск». Эти слова, взятые из статута ордена, раскрывают главное в полководческом даровании князя
Александра.

file_name: Проблемный семинар.doc

intro:
Тип урока: урок обобщения и систематизации материала
Форма урока: проблемный семинар
Цель: формирование общенациональных и общечеловеческих ценностных ориентиров и убеждений на материале деятельности князя Александра Ярославича Невского.
Задачи:
1.	Создать условия для дальнейшего развития ценностно-смысловой, коммуникативной, общекультурной компетенции учащихся через осмысление проблемы цивилизационного «выбора» развития Руси в результате монгольского нашествия.
2.	Выделить основные факторы, влиявшие на политическую деятельность русских князей.
3.	Оценить роль князя Александра Невского в решении дилеммы – воспользоваться ли предлагаемой помощью Запада и попытаться свергнуть зависимость от монголов или же вместе с ними противостоять экспансии Запада.
4.	Продолжить формирование навыков критического чтения источников их сопоставительного анализа, аргументированного обоснования своей точки зрения, сравнения, сопоставления мнений и точек зрения, преобразования одного вида текстовой информации в другой.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №72


extracted_text:
Предмет  Русская
литература
Дата:                                              Класс 7                урок 68
Тема
Художественная литература как искусство слова
Общая цель
1. Формировать у учащихся понятие о видах искусства вообще и в
частности об искусстве слова.
2. Развивать интерес к художественной литературе.
 Результаты
обучения
3. Воспитывать желание изучать произведения классической и
современной  литературы.
Для всех учеников:
Умеют работать в группах: Используя знания, полученные на уроках, составляют
кластер, таблицу по теме.
Для большинства учеников: Умеют беседовать;  Умеют оценивать работу с помощью
критериев
Для  учеников С: Знают, что художественная литература  искусство слова
Ресурсы:
Интернет, учебник, Раздаточный материал, компьютер, интерактивная доска
Время
Начало  (Вызов)
Действия учителя
1. Стадия вызова
Основная часть
(осмысление)
Приветствует учеников, с помощью вводных
вопросов, настраивает их на работу, создает
комфортный психологический климат на уроке,
создает положительную мотивацию посредством
игры «передай другому»
Учитель передает игрушку ученику, задавая при
этом вопрос.
                    Изучение нового материала.
Групповая  Ассосация (с обоснованием,
приведением примеров)
Мир художественной литературы
                                             Искусство
театр, кино, живопись, графика, музыка,
хореография,  художественная литература
Действия учеников
Настраиваются на работу,
отвечают на вводные
вопросыучителя, включаются в
игровой ритм урока
Ученик отвечая на вопрос учителя
передает сверток следующему
ученику и.т.д
Дети определяют тему урока
Чтение эпиграфа к уроку,
«Инсерт»
Что
узна
л
Чт
о
зна
ю
Чт
о
удив
ило
?
Несоотве
тствие
предыдущ
их
сведений с
изученны
ми
Запись в тетрадь:
Картина жизни ,
нарисованная писателем и
проникнутая его мыслями,
чувствами,
переживаниями,
называется служат человеку, обогащая его эмоциональный
мир и расширяя кругозор
Художественная литература
художественным
обзором.
Человек-личность
(психические особенности, речевая
характеристика, социальная, бытовая,
интимная и природная обстановка)–
становление и развитие.(составление
диаграммы Венна опираясь на цитату Н.Г.
Чернышевского, стр,5 Художественный образ
– форма отражения жизни искусством, это
плод фантазии художника, созданный его
вымыслом. Художественная литература
обогащает наши знания о жизни. Она
воспитывает людей, прививает человеку
высокие и благородные понятия, чувства,
любовь к Родине, развивает в человеке чувство
прекрасного. Художественная литература
тесна связана с жизнью общества и с историей
возникают, когда вы слышите слово птицы
Назвать ассоциации, которые
1. Прочитать про себя несколько раз.
2. Прочитать вслух. Вызвать минидискуссию по
вопросу: Как вы чувствуете текст?
3. Ещё раз прочитать, закрепить впечатления о
тексте.
4. Определить самое простое (о чем это
стихотворение?)
5. Описать лирический сюжет стихотворения (найти
и определить движение, развитие чувства,
состояние, мысль автора, закрепленная в смене интонации).
6. Возвращаемся к началу стихотворения, стараемся
понять, какие художественные приёмы помогают
жить лирическому сюжету.
Рефлексия
Заполнить таблицу ЗХУ
Обратная связь Учащиеся
подводят итоги урока,
высказываясь, что удалось им на
уроке, а что – нет. Оценивают себя
за урок, прикрепив к зданию
стикер. “Древо знаний”
стр, 56, пересказать
Связь с русским языком, использование
ИКТ
Формативное,суммативное
оценивание, таблица «ЗХУ»
Последующие
задания
Дополнительная информация
Анализ и
оценивание
практики
Рефлексия
Правдивы ли цели урока?
Что узнали ученики сегодня
на уроке?
Каков психологический
настрой на урок?
Продуктивны ли виды
оценивания?
Время?
Какие изменения я внесу в
планирование и почему?
  Изменения к последующим занятиям
Какие два вида работ были продуктивными?  (И в обучении, и в учении)
Какие два вида работ были направлены на улучшение урока?
1Какую информацию получил я о классе и об отдельных учениках для последующей работы?

file_name: Итоговый урок.docx

intro:
Тема: Художественная литература как искусство слова
Общая цель1. Формировать у учащихся понятие о видах искусства вообще и вчастности об искусстве слова.
2. Развивать интерес к художественной литературе.
3. Воспитывать желание изучать произведения классической и
современной  литературы.
 Результаты  обучения	Для всех учеников:
Умеют работать в группах: Используя знания, полученные на уроках, составляют  кластер, таблицу по теме.
	Для большинства учеников: Умеют беседовать;  Умеют оценивать работу с помощью критериев
	Для  учеников С: Знают, что художественная литература - искусство слова

title: Русская литература 7 класс Итоговый урок Художественная литература как искусство слова


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №73


extracted_text:
Проблемы и противоречия эпохи массовой культуры
Цели урока:
Образовательные:


обеспечить усвоение обучаемыми понятий “массовая культура”, “субкультура”, “контркультура”,
“элитарная культура”;
отработать навыки ведения работы с текстом таблицы.
Развивающие:


развивать умение сравнивать, приводить доказательства, вести полемику;
учить приводить примеры из собственной жизни
Воспитательные:

воспитывать терпимость в отношении представителей разных культур, потребность в культурном
развитии и самосовершенствовании.
План
I. Массовая культура – как одно из проявлений глобализации общества.
1. Истоки массовой культуры.
2. Противоречия массовой культуры.
3. Массовая культура в повседневной жизни.
II. Молодежная субкультура – одно из направлений массовой культуры.
1. Особенности субкультуры и контркультуры.
2. Молодежные контркультуры: их сходство и отличия.
III. Элитарная культура.
1. Характеристика элитарной культуры.
2. Может ли элитарная культура оказывать влияние на развитие массовой культуры?
3. Какая взаимосвязь существует между массовой и элитарной культурой?
XX и наступивший XXI век характеризуются развитием и углублением интеграционных процессов. Одним из
проявлений интеграции, а также и глобализации, является утверждение массовой культуры в масштабах
всего человечества.
Эта тема весьма актуальна в связи с тем, что и мы с вами являемся одновременно, как объектами, так и
субъектами М.К.
На сегодняшнем уроке мы должны выяснить, в чем кроется феномен массовой культуры, какое влияние
оказывает она на развитие общества и общественных отношений.
I. Сущность и противоречия массовой культуры.
Проблемный вопрос:
Почему продукция массовой культуры является столь популярной у так называемого “среднего человека”?
Учитель: Что вы знаете о массовой культуре?
Ученик: Массовая культура – это комплекс духовных ценностей соответствующих вкусам и уровню развития
общества массового потребления. Она зародилась во второй половине XX века, когда и сформировалось это
общество. Появилось понятие “индустрия культуры”, которое указывает не только на применение
современной техники, но и на стандартизацию производимого продукта – книг, фильмов, популярной музыки. В результате культурные тексты стали доступными одновременно очень большому числу людей из разных
общественных слоев и социальных групп.
1. Истоки массовой культуры.
Сообщение ученика: Термин “массовая культура” был впервые применен американским ученым Д.
Макдональдом в 1944 году. Им подчеркивается распространенность и общедоступность духовных ценностей,
легкость их усвоения, не требующая особо развитого, утонченного вкуса и восприятия. В основе современной
трактовки “массовой культуры” лежит, как правило, положение о влиянии на нее средств массовой
информации и новых, так называемых “технических видов искусства”, в первую очередь экранных (кино,
телевидения, видео).
Предпосылками развития массовой культуры являются развитие всеобщего образования, распространение
радио, киноискусства, телевидения, рост доходов населения.
Первоначально, всеобщее распространение получила, так называемая, бульварная литература, дешевые
развлекательные издания и комиксы. Затем, быстрыми темпами стал развиваться кинематограф, который
был доступен практически всем. Ведущие позиции в нем заняли и до сих пор занимают США, которые
распространяют свою кинопродукцию на весь мир, навязывая тем самым свои стандарты духовной культуры.
С развитием техники звукозаписи сложилась гигантская индустрия производства популярной (эстрадной,
танцевальной) музыки. Переход к массовой культуре завершился внедрением в повседневный обиход радио
и телевидения.
Дополнение ученика: Массовая культура способствовала созданию целой индустрии досуга: производству
аудио и видеопродукции. Большое значение, в связи с этим, приобретает реклама. Кроме информации о
продукции массовой культуры, реклама дает возможность популяризировать различные товары, используя
образы кумиров кино, телевидения и музыки.
Учитель: Влияние массовой культуры на развитие современного общества является чрезвычайно
противоречивым. Существуют как ее защитники, так и критики.
Прослушаем сообщения и заполним таблицу:
“Плюсы” массовой культуры “Минусы” массовой
культуры

2. Противоречия массовой культуры.

Сообщение школьника: Массовая культура – явление положительное, потому что для ее произведений
характерно четкое разделение добра и зла, счастливый конец, привлекательные образы героев.
Потребители массовой культуры – это люди низкого и среднего достатка, у которых, возможно,
присутствуют проблемы морального или материального плана. Такой “средний человек” хочет быть
удачливым, видеть зло наказанным, иногда готов применить насилие, для ликвидации сложностей, но
сдерживается изза страха быть наказанным или благодаря воспитанию. Такой человек снимает психическое
напряжение, ассоциируя себя с героями массовой видеопродукции.
Сообщение следующего ученика: Массовая культура имеет массу недостатков, множество отрицательных
последствий. Очень часто она влияет на поведение человека. Молодые люди, насмотревшись боевиков,
могут совершить преступление по аналогии. Многие вредные привычки распространились посредством
произведений массовой культуры. Кроме этого, массовая культура является источником интеллектуальной
деградации, навязывая упрощенное видение мира. Большинство произведений массовой культуры имеют
невысокую художественную ценность.
Ученик: Формируемое массовой культурой сознание отличается консервативностью, инертностью,
ограниченностью. Оно не может охватить все процессы во всей сложности их взаимодействия. В практике
массовой культуры массовое сознание имеет специфические средства выражения. Массовая культура в
большей степени ориентируется не на реалистические образы, а на искусственно создаваемые имиджи и
стереотипы. Создатели художественных произведений массовой культуры часто обращаются к таким
жанрам, как детектив, вестерн, мелодрама, мюзикл, комикс. Именно в рамках этих жанров создаются
упрощенные версии жизни.
Обсуждение таблицы.
Учитель: Массовая культура – это не чтото абстрактное, далекое от нас, она перед нами каждый день,
каждую минуту. Мы не только объекты массовой культуры, но и ее субъекты. 3. Массовая культура в повседневной жизни.
Беседа:
Учитель: С какими произведениями массовой культуры вы знакомы? Покажите проявление в них признаков
массовой культуры.
Ученики: Фильм “Глухарь”. Главные герои похожи на настоящих милиционеров. Они обаятельны,
привлекательны, хотя и имеют вредные привычки. Почти всегда они находят преступников и справедливость
торжествует. Хочется на них походить. Кроме этого, в фильме присутствует определенная доля юмора, что
помогает расслабиться и отдохнуть.
Приводятся другие примеры.
Учитель: Таким образом, вернемся к проблемному вопросу. Почему произведения массовой культуры столь
популярны у “среднего человека”?
Ученик: Произведения массовой культуры способствуют удовлетворению многих духовных и социальных
потребностей человека, не требуя больших материальных затрат.
Учитель: Какой вывод можно сделать исходя из вышесказанного?
Ученик: Влияние массовой культуры на становление личности и в целом жизнь человека, весьма
противоречиво. Массовая культура имеет как свои “+”, так и свои “–”. Несмотря на различие в точках зрения
на ее значение, она стала неотъемлемым элементом жизни, влияющим на повседневное бытие миллионов
людей, формируя их потребности, идеалы, стандарты поведения и деятельности.
II. Молодежная субкультура
Учитель: Одним из направлений массовой культуры является молодежная субкультура. Представители
молодого поколения, проявляя нигилизм и бросая вызов культуре “общества потребления”, создали и
молодежные контркультуры.
– Чем вызвано их появление?
– Какие признаки их объединяют?
Ученик: Субкультура – это часть локальной культуры, ограниченная форма бытия отдельной социальной
группы. Культура молодежи по отношению к национальной культуре будет являться субкультурой.
Контркультура – это совокупность культурных норм и ценностей, способов коммуникации, выработанная
членами какого то сообщества в противовес общепринятым нормам и ценностям. Обязательным признаком
контркультуры является ее оппозиционность доминирующей культуре. Некоторые культурологи считают
контркультуру своеобразной разновидностью субкультуры. Контркультура – понятие, имеющее два
значения. Вопервых, им определяются социальнокультурные установки, противостоящие основным
ценностям господствующей культуры. Вовторых, это понятие отождествляется с молодежным культурным
движением 60х годов XX века. Молодые люди протестовали против стержневых принципов западной
культуры, “отторгая культуру отцов”.
Для молодежи очень часто характерен дух отрицания, несогласия с правилами, установленными в обществе.
Молодежь стремится выделиться, создать чтото свое, непохожее, а зачастую и противоречащее
устоявшимся нормам. Это очень наглядно проявляется в развитии культуры.
В наши дни существует большое количество разнообразных молодежных субкультур.
Давайте проанализируем данные таблицы, находящейся перед вами.
Название Время
появлен
Внешний вид
Основы
мировоззрения
Отношение к
другим
контркультурам
Символы
ия
начало
1950х
“Тедди
бойз”
(стиляги)
пиджак
свободного
покроя с
бархатным
воротником,
брюкидудочки,
копировали стиль
поведения и
одежду высшего
света
конфликтовали с
другими
молодежными
группами
мотороллер,
группа “Биттлз” и
“Роллинг стоунз” Битники
1960е
Хиппи
1960е
Рокеры
середина
1960х
Скинхеды конец
1960х
Панки
конец
1970х
Яппи
1980е
галстукшнурок
выглядели как
бродяги
пренебрежение к
нормальной
одежде
кожаная куртка
со значками,
поношенные
джинсы, грубые
башмаки
бритоголовые, в
одежде
преобладают
черные цвета
странные
прически,
окраска волос,
экзотическая
одежда
деловой стиль и
модная одежда
Рейверы
середина
1990х
свободная
одежда
равнодушное
не проявляли
агрессии
враждебное к тем
субкультурам, где
мужчины ведут
себя не “мужски”
нетерпимое
отношение к
представителям
иных субкультур
отвергают
пуританизм
рокеров и
скинхедов
особое
направление
авангардистской
музыки, бит
авангардистская
музыка, бит,
отрицание
академической
музыки
мотоциклы,
мастерство
вождения,
тяжелая музыка в
стиле рок
характерная
только для них
музыка с
патриотическими
текстами
ирокез, музыка в
стиле “панкрок”
равнодушны к
другим культурам

равнодушны к
другим культурам
культура
молодежных
дискотек, диск
клубов
романтика в
наслаждении
природой,
свобода от
обязательств
аполитичность,
отказ от семьи и
собственности,
самопознание и
саморазвитие
грубость
обращения,
жаргонные
словечки, клички,
подчеркивание
мужества
приверженность
идеям расизма
хотят выглядеть
мужественно, в
ходу жаргон,
пренебрежение к
нормам морали
ориентированы на
успех, карьеру,
обретение знаний
“пробуждение
сознания”
достигается во
время
динамичного,
самозабвенного
танца
Ученик: Представителей молодежных субкультур объединяет их стремление выделиться в обществе чемто
отличающимся от мира взрослых, даже вступив в конфликт с современными устоями. Различия же часто
объясняются временем появления субкультуры, социальным происхождением ее представителей, отличиями
во взглядах на окружающий мир.
Учитель: Что вы встречали в СМИ о молодежных субкультурах?
Ученик: В областной газете был материал о том, как скинхеды расправились с семьей кавказской
национальности.
Учитель: Ваше отношение к молодежным субкультурам?
Ученик: Мне нравятся яппи. Их образ мне импонирует. Ученик: Мне нравятся рокеры, потому что это настоящие мужчины.
Задание: Посмотрев презентацию “Молодежные субкультуры”, определите, какие молодежные субкультуры
здесь представлены.
Учитель: Таким образом, мы видим, что развитие молодежной субкультуры не является какимто далеким
абстрактным явлением, это то, что непосредственным образом затрагивает современную молодежь, а также
и взрослое поколение.
III. Элитарная культура.
1. Учитель: В эпоху массовой культуры сохраняет свое важное значение и элитарная культура.
Ученик: Элитарная культура – это результаты производства и произведения искусства, выполненные
мастерами, чьи имена человечество нередко хранит в памяти веками. Восприятие многих продуктов
элитарной культуры требует специального образования.
В последние несколько десятилетий к ней относят академическую музыку, литературу и изящные искусства.
Производителем и потребителем элитарной культуры является высший, привилегированный слой общества –
элита. Элита есть в каждом общественном классе, социальной группе. Она представляет собой наиболее
способную к духовной деятельности часть общества, одаренную высокими нравственными и эстетическими
задатками. Именно элита, как считают многие культурологи, способствует осознанию обществом самого
себя.
Типичным проявлением элитарной культуры является теория и практика “чистого искусства” или “искусства
для искусства”.
В рамках элитарной культуры есть своя контркультура – авангард. Представители авангардной культуры
создают “трудные” произведения. Смысл их деятельности – не получить признание у массовой или элитарной
публики, а разработать новые пути отражения в культуре своего времени мыслей и чувств современного
человека, его взаимоотношений с миром.
Посмотрим развитие авангардного искусства на примере изобразительного искусства.
Презентация № 2 “Новые направления в развитии изобразительного искусства”.
Беседа:
– Как вы лично относитесь к произведениям абстракционистов?
– Какие произведения абстракционистов вам понравились и почему? Не понравились и почему?
– Стоит ли изучать произведения абстракционистов в рамках школьной программы?
Обсуждение:
– Может ли элитарная культура оказывать влияние на развитие массовой культуры?
– Какая взаимосвязь существует между массовой и элитарной культурой?
Учитель: Таким образом, мы рассмотрели развитие в современном обществе массовой и элитарной культуры.
Кроме этого попрежнему важные позиции сохраняет и народная культура – культура, созданная
непрофессиональными авторами, включающая в себя сказки, былины, песни, мифы, предания.
Массовая культура – закономерный этап в развитии человеческой культуры. Она не плоха и не хороша, в ней
есть свои вершины и свои падения. Нельзя бояться массовой культуры, но сидеть только на ее “скудном
пайке”  значит лишить себя возможности творческого развития, способности постигать мир во всем его
сложном многообразии. Нельзя пренебрегать и возможностями элитарной культуры, которая не только
духовно обогащает человека, но и проникает в массовую культуру, оказывает влияние на ее развитие и
глубину.

file_name: Проблемы и противоречия эпохи массовой культуры.doc

intro:
Проблемы и противоречия эпохи массовой культуры

Цели урока:
Образовательные:
•	обеспечить усвоение обучаемыми понятий “массовая культура”, “субкультура”, “контркультура”, “элитарная культура”;
•	отработать навыки ведения работы с текстом таблицы.
Развивающие:
•	развивать умение сравнивать, приводить доказательства, вести полемику;
•	учить приводить примеры из собственной жизни
Воспитательные:
•	воспитывать терпимость в отношении представителей разных культур, потребность в культурном развитии и самосовершенствовании.