extracted_text:
Школа : КГУ « Средняя школа села Касымбек»
Учитель: Чалабова Т.И.
Участвовали:
Деление десятичных дробей
Не участвовали:
5.1.2.30 выполнять деление десятичной дроби на натуральное число
и на десятичную дробь
Раздел 5.3В: Десятичные
дроби и действия над ними
Дата:
Класс: 5
Тема урока №1
Цели обучения,
достигаемые  на
этом уроке
(ссылка на
учебный план)
Цель урока
Критерии
оценивания
Языковые
задачи
Воспитание
ценностей
Межпредметная
связь
Предыдущие
знания
Ход урока
Запланиров
анные
этапы
урока
Для всех: показывают применение правила деления на десятичную
дробь;
Для большинства: используют  правило деления на десятичную
дробь
Для некоторых:  применяют  и комментируют деление на
десятичную дробь
 Выполняет деление десятичной дроби на натуральное число,

находит значение  частного десятичных дробей

   Языковая цель:
   Проговаривают правило деления десятичной

дроби на десятичную дробь, комментируют решение примеров
Предметная лексика и терминология:
дробь, делимое, делитель, частное, деление, десятичная дробь
правило…
Полезные выражения для диалога: чтобы разделить на
десятичную дробь…, свести к делению на натуральное число…,
перенести запятую влево/вправо на …,
Осуществляется путем формирования ценностей « Светское
общество  и высокая духовность» по программе «Мәңгілік ел »
обучение  через всю жизнь, уважение,.  солидарность, ,прозрачность
Межпредметная связь реализуется через объединение в одном
задании знаний из  различных учебных дисциплин (геометрия,
физика, )
Правило деления десятичной дроби на натуральное число и
применение его на практике
Виды упражнений, запланированных на урок
Ресурсы Начало
урока
  12 минут
     КР. 1. Организационный момент
Цель: предварительная организация класса, организация
внимания, мобилизующее начало урока, мотивация к учебной
деятельности, создание коллаборативной среды
( проверка  наличие учебных принадлежностей к уроку )
Действия учителя: организация внимания учащихся ,
мотивирует их к учебной деятельности.
Действие учащихся : учащиеся включаются в учебную
деятельность.
Психологический настрой на урок . Прием  « Пожелание
другу»
Описание:
Мобилизующее начало урока.
Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на
нашем уроке.
Посмотрите, все  ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадка?
Прозвенел сейчас звонок,
Начинается урок.
Отгадайте загадку:
1 На базаре не купишь,
На весах не взвесишь.
(ЗНАНИЯ)
 Девиз нашего  урока : « Знания имей отличные по
теме :
 « Дроби десятичные»
Всем учащимся  выдать листы оценивания
Лист оценивания
Перед вами лист оценивания. Вы должны ставить себе "+"
/   "",   если   вы   выполнили   /не   выполнили   задание.   Итоги
подведём в конце урока.
Лист оценивания:
(Ф.И.)_________________________________
Актуализа
ция знаний
Прием «
Корзина
идей»
Домаш
нее задание
Прием «
Светофор»
Парная
работа
Прием
« Лошадь
жокей»
Групповая
работа
Стратегия
«Джигсо
Индиви
дуальная
работа
Прием « Я
беру тебя с
собой»
Парная
работа
Дифферен
цированны
е
тестовые
задания
А В С ИР.    2. Актуализация знаний
Цель: проверка ранее полученных знаний.
. Прием «Корзина  идей» По пройденным  темам
«Десятичные дроби»
Цель приема:
Прием « Корзина идей»  позволяет выяснить все , что знают
или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. В корзине
будет собрано все то, что  ученики знают об изучаемой теме.
На доске изображена корзина, учащиеся,  отвечая на
вопросы учителя, «записывают в корзину», то, что они знают
о десятичных дробях.
На доске прикреплены правила по пройденным темам
Вопросы:
 Что называется десятичной дробью?
 Для чего служит запятая?
 Какие разряды могут встречаться при записи
десятичной дроби?
 Правило сложения десятичных дробей.
 Правило вычитания десятичных дробей.
 Правило умножения десятичной дроби на
натуральное число
 Правило умножения десятичной дроби на
десятичную дробь
 Правило деления десятичной дроби на натуральное

 Правило умножения десятичной дроби на
число.
10,100,1000 и т.д.
 Как перевести обыкновенную дробь в  десятичную
дробь?
Дескрипторы:
Обучающиеся
Форм
ативн
ое
оцени
вание 

Записывает десятичную дробь
Записывает обыкновенную дробь в виде
десятичной
 Выполняет  сложение и вычитание
Учен
ик
учите
ль
десятичных дробей
 Выполняет умножение десятичных
дробей
 Выполняет деление десят. дробей на
натурал. число
Формативное  оценивания
( «Вам нужно повторить пройденный материал» , если менее 5
правильных ответов;
«Вам не мешало бы повторить пройденный материал», если 5
6 правильных ответов;
«Вы справились хорошо! Молодец!», если 78 правильных
ответов;
«Вы справились отлично! Так держать!», если 910
правильных ответов )
Повторение материала прошлых уроков способствует
развитию таких ценностей  , как уважение  к себе и другим ,
умение учиться, прозрачность ответов.
Обратная связь : « Ученик – учитель»  комментирование
ответов учащихся в ходе проведения актуализации знаний

 ПР.      Проверка  домашнего задания
Цель:
Проверить выполнение домашнего задания учащихся
Взаимопроверка в парах
Ответы выводятся на интерактивной доске
ФО:   Используется стратегия  « Светофор»
Светофор быстрый способ показа учениками насколько
они поняли  тему или справились с заданием:
Действия учащихся :Учащиеся обмениваются
тетрадями и проверяют правильность выполнения
домашней работы. Если возникают вопросы учащиеся
обсуждают и объясняют решение в парах Если есть
необходимость обсуждают решение у доски.
  Учитель в  это время у себя в  тетради  наличие домашней
работы и делает необходимые комментарии
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на нат. число
Дескрипторы
 делит десятичной
дроби на нат. Число
находит значение
 Формативное
оценивание
Прием « Светофор» числового
выражения,
правильно
распределяет
порядок действий
Умножает
десятичную дробь
на десятичную
дробь
Выполняет
умножение
десятичных дробей
Формативное оценивания
         Зеленый Цвет – если  полностью поняли , уверены
Желтый  Цветесли близки  к пониманию , немного знают
Красный Цвет – если не понимают, не уверены.
Обратная связь :   « Ученик ученик»
взаимопроверка правильности выполнения
домашнего задания
3.Деление на пары  +физкультминутка. Прием « Пазлы»
Цель: деление на пары  и снятие утомляемости  в игровой
форме
Действие учителя: проводит небольшую двигательную игру
Действие ученика: в результате небольшой двигательной
игрыфизкультминутки находит себе пару
Описание:
Участники группы расходятся по классной комнате под
негромкую  музыку, находят свою половину . на пазлах
написано слово « Астана моя столица » на карточках
разного цвета.
Вопросы учителя:
1.Столицей какого государства является Астана»
2.Какое знаменательное событие прошло в Астане в
2017году?
 3 « Мы должны построить общество,где ценятся честь,
достоинство репутация  каждого , где присутствует высокая
мораль, этические стандарты и духовные ценности.
                                               Н.А. Назарбаев
Через этот прием прививается ценность « Светское общество
и высокая духовность»  в программе ««Мәңгілік ел»
  ПР. Парная работа проводится  с помощью приема : «
Лошадь  жокей»
Каждый « Жокей» должен найти свою « лошадь» Цель: Закрепление пройденного материала , подготовка  к
восприятию нового материала
Задание на быстрый темп
 Найти соответствия  между началом примера и его
ответом:
0,32:4                                    2,36
0,1:2                                     1,02
0,42:7                                  0,08
7,08:3                                  0,06
3,06:3                                  0,05
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на натуральное
число
Находит значение
частного
десятичных дробей
Дескрипторы
Делит десятичную
дробь на
натуральное число
Формативное
оценивание
Прием « Чего
больше»
Определяет
соответствие
ответов
Формативное оценивание :
5 правильных ответов – Отлично! Так держать!
4 правильных ответов – Хорошо!  Молодец!
3 правильных ответов – Тебе нужно повторить правило
деления десятичной дроби на натуральное число.

 Обратная  связь:   Прием « Чего больше» .
Поднимите руки , кто выполнил все задания, кто выполнил
половину заданий. Сразу провести работу над ошибками. За каждый правильный ответ    учащийся поощряется фишкой
Середина
урока
 20 минут
5. Изучение новой темы
 Цель: формирования умений и навыков самостоятельной
работы с книгой;  нахождение алгоритма выхода из
проблемной ситуации
Действие учителя: координирование работы учащихся
Действие ученика: формулируют алгоритм деления
десятичных дробей на десятичную дробь, читают учебник,
сравнивают, делают вывод алгоритма деления десятичных
дробей
Использована  стратегия « Джигсо», так как он
предназначен для того чтобы обучающие помогали друг другу
учиться .
 ГР .Исследовательская работа в группах :
Перед учащимися ставиться проблема: “Как выполнить
Прилож деление десятичных дробей?”.
Учитель предлагает учащимся сформулировать тему и цель
урока.
2
Выработка правила работы в группах.
Критерии оценивания:
уравнивают в дробях число знаков после запятой
 записывают деление столбиком
выполняют деление
 поставили правильно запятую в частном.
Деление на группы . Прием   « 1,2,3,» У каждой группы
на парте есть ватман  на котором  вы можете сделать  к
заданию
пояснительную схему  .
Каждой группе предложено  обсудить решение
заданий  .Затем по очереди  из группы выходят к доске и
записывают  решение задания
Задания 1 группы
Задача. «Наезднику нужно преодолеть расстояние в 5,13 км.
Сколько времени ему потребуется, чтобы победить в забеге,
если его скорость 0,9 км в час»
Прилож
1
Ответ:  5,7ч
Выполни деление:  16,38 : 0,7 =23,4
Задания 2 группы
Задача.  Маша за 3,7 кг конфет заплатила 3515 тг. Сколько
стоит килограмм конфет?
Ответ: 950тг
Выполни деление :   15,6: 0,15 =104
Задания 3 группы Задача.  Серик  живет в комнате , которая имеет площадь
9,46м2  при этом ширина комнаты 2,2м . Найти  длину
комнаты.
Ответ:  4,3м
Выполни деление:   3,114: 4,5=0,692
Критерии
оценивания
Дескрипторы
Формативное
обучение
Выполняет деление
десятичной дроби
на натуральное
число
Составляет
выражение   для
нахождения
времени
Прием « Светофор»
Оценивание
фишками
Находит значение
частного
десятичных дробей
Выполняет
вычисления
Находит ответ
Выполняет деление
десятичных дробей
Составляет
выражение для
нахождения
стоимости
Составляет
выражение для
нахождения длины
Давайте сформулируем правило деления десятичных дробей
на десятичную дробь:
1 В делимом и в делителе перенести запятую
вправо на столько цифр, сколько их после запятой
в делителе;
http://w
ww.bilim
land.kz/r
u/#lesson
=11204
стр 11 2 После этого выполнить деление на натуральное
число.
Видео
задача
Прочитайте правило по учебнику (стр 27) и убедитесь в
точности
  формулировки, полученной нами самостоятельно.
 Какую задачу мы поставили перед собой на уроке?
 Вам удалось с ней справиться?
 Каков наш следующий шаг?
После этого предлагается вернуться к  задаче (с помощью
полиязычной образовательной платформы «BilimLand»)
Лена заплатила  278,75 тенге за 2,5 кг яблок. Сколько
стоит 1 кг яблок?
Рассмотреть подробное решение задачи по алгоритму
деления десятичных дробей и записать ответ.
Деление в столбик (с помощью полиязычной
образовательной платформы «BilimLand»):
Примеры деления (с помощью полиязычной
образовательной
платформы
«BilimLand»):
14,4:1,2;
16,2:0,03

Алгоритм деления десятичных дробей
Чтобы разделить число на десятичную дробь, надо:
http://w
ww.bilim
land.kz/r
u/#lesson
=11204
стр 13
Видео
пример
http://w
ww.bilim
land.kz/r
u/#lesson
=11204
стр 15
Видеопр
имеры
http://w
ww.bilim
land.kz/r
u/#lesson
=11204
стр 18
Алгорит
м 1) в делимом и в делителе перенести запятую
вправо на
             столько цифр, сколько их после запятой в
делителе;
         2) после этого выполнить деление на натуральное
число
Данный вид деятельности способствует развитию таких
ценностей , как взаимоуважение , умение добывать
информацию самостоятельно , анализировать ситуацию ,
работать в группе.
.
ИР. Первичное закрепление (с проговариванием во
внешней речи).
Цель: организовать начальное усвоение учащимися нового
материала  с помощью коммуникативного взаимодействия,
алгоритма действия
Действие учителя: координирование работы учащихся
Действие ученика: ученики по очереди у доски с
проговариванием алгоритма выполняют действия
Оценивание:  идет самомооценивание
Вычислите:
1) 0,45:0,3             2) 1,41:0,15                 3)  13,125:1,5
3
2,66:3,8               5)0,385:0,77                6) 1,064:0,14
Ответы:
      1)1,5  2)9,4  3 )8,75  4) 0,7  5)0,5  6) 7,6
Дескрипторы
Делит десятичную
дробь на
десятичную
Формативное
оценивание
Прием « Я беру
тебя с собой
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на десятичную
дробь
Находит  значение
частного
десятичных дробей
Обратная связь «Учительученик»  комментирование ответов
с помощью приема  « Я беру тебя с собой»
Описание:
Рассмотреть подробное решение каждого примера из
Алдамуратов
а Т.А.,
Байшоланов
Е.С.
Математика:
учебник для
5 класса/А:
Атамұра,
2010.
§6 п.6.4
Прил 3
А
.Абылка
сымова
учебник
5 кл
«Мектеп
» 2017г таблицы у доски с проговариванием во внешней речи
(произносится работающим у доски учеником каждый шаг
алгоритма).
7. Вторичное закрепление (работа с учебником).
Цель:  дальнейшее осмысление учащимися нового материала
Действие учителя: координирование работы учащихся
Действие ученика: сначала устная работа, затем – работа в
паре
Оценивание: устная работа  оценивается учителем в
устной форме,  парная работа – взаимооцениванием и
самостоятельная работа  самооцениванием
Описание:
1 Устная фронтальная работа    №1201 (устно)
2 Парная работа
Решение задач  №№ 703(16)  706,
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на десятичную
дробь
Находит  значение
частного
десятичных дробей
Дескрипторы
Делит десятичную
дробь на
десятичную
Учащийся
записывает условие
задачи
Формативное
оценивание
Прием «
Светофор»,
оценивание
фишками
Составляет число
вое выражение по
условию задачи
Находит и
записывает ответ
задачи
Физкультминутка    « Снежинка »  это прием для
укрепления мышц глаз и снятия утомляемости глаз
.Учащиеся глазами рисуют снежинку.
1. ИР. Индивидуальная  уровневая работа по вариантам
( Дифференцированные тестовые задания) Цель: учить применять знания в различных ситуациях;
развивать гибкость использования знаний.
Действие учителя: раздает  карточки  с заданиями
Действие ученика: решает задания уровня по выбору
Оценивание: самооценивание по критериям
Описание:
 Ученик выполняет на выбор задания уровня А или В.
 Ученик, выполнивший задания уровня А, переходит к
выполнению заданий уровня В.
 Ученик, выполнивший задания уровня В, переходит к
выполнению заданий уровня С.
 Ученик, не выполнивший задания уровня В, переходит
к выполнению заданий уровня А.
и т.д.

А1
А2
2
1
А3
3
А4
3
В1
0,076
С1
4,4
                                                     Часть  А
А 1.    А1.    Действие   1,872 : 2,34   можно  заменить:        1б
1
2
3
4
1,872 : 234;
187,2 : 234;
1872 : 234;
0,01872 : 234
А 2.       А2 Выполните  действие   0,432 : 0,24                            1б
1,8;
0,18
1,08;
0,018
2,5;
0,25;
250;
25
1
2
3
4
1
2
3
4
1
11;
А 3.     А3  Найдите  значение  выражения   2,5 : (6,47 – 6,46)    1б
А 4.       А4 Решите  уравнение:   1,3х = 1,43                                  1б 1,85;
1,1;
1,01
2
3
4
                                            Часть В
В 1.    Решите  уравнение:  8,3t + 1,7t   0,54 = 0,22              2б
          Ответ:_________________________________
                                                     Часть С                             3б
С 1.    Решите  задачу.  Путь от  дома  до  школы  равен 1,1 км.
Девочка             проходит  этот  путь  за  0,25 ч. С  какой
скоростью  идет  девочка?
Тесто Решенные задания оцениваются с помощью взаимооценивания
(обмен  работами в парах)
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на десятичную
дробь
Находит  значение
частного
десятичных дробей
Формативное
оценивание
Прием «
Светофор»,
оценивание
фишками
Дескрипторы
Делит десятичную
дробь на
десятичную
Учащийся
записывает условие
задачи
Составляет число
вое выражение по
условию задачи
Находит и
записывает ответ
задачи
Находит
неизвестный
компонент
уравнения
 ФО  :   За каждый правильный ответ учащиеся получили
фишки
Прав           Правильно выполненные задания уровня А   4 балла
Прав          Правильно выполненные задания уровня А, В   6 баллов Прав          правильно выполнены задания уровня А, В, С   9 баллов
Данный вид деятельности способствует развитию таких цен –
ностей , как умение учиться , отвечать за качество своей
работы
Обратная связь : комментирование итогов  тестирования
Подведение итогов урока . Подсчет фишек . Заполнение листа
оценивания
Конец урока
8 минут
КР. Дифференцированное домашнее задание
Цель: личностное развитие ребёнка, стимулирования интереса
к учению, формирование творческого мышления
Действие учителя: дает  рекомендации по организации
домашнего задания
Действие ученика: слушают рекомендации учителя,
записывают домашнее задание
 Описание:
 № 702(18)для всех    № 705для большинства
 № 708( 1 ст)для некоторых
Дескрипторы
А
.Абылка
сымова
учебник
5 кл
«Мектеп
» 2017г
прил 4
Формативное
оценивание
Прием «
Светофор»,
оценивание
фишками
Критерии
оценивания
Выполняет деление
десятичной дроби
на десятичную
дробь
Находит  значение
частного
десятичных дробей
Делит десятичную
дробь на
десятичную
Учащийся
записывает условие
задачи
Составляет число
вое выражение по
условию задачи
Находит и
записывает ответ
задачи
Творческое домашнее задание , написать сказку
ИР. Рефлексия « Микрофон»
Цель: учить учащихся объективно оценивать собственную
деятельность и деятельность ученика, работающего в
паре,группе.
Действие учителя: побуждать учащихся к рефлексии
Действие ученика: фронтально отвечают на вопросы; при
ответе учитывать данные, внесенные в лист ответов
Оценивание: самооценивание, взаимооценивание, устное
оценивание учителя Описание:
 Выполнили ли вы сегодня задачи урока?
 Какую цель ставили перед собой на уроке?
 Смогли ли её достичь?
 Что более всего понравилось на нашем  уроке?
  Оцените свою деятельность на уроке:
 За что ты себя можешь похвалить?
 Что тебе удалось на уроке?
 Над чем еще нужно поработать?
 Зачем нам нужен этот урок?
 Оцените настроение на сегодняшнем уроке с помощью
смайликов.
 Оцените деятельность ученика, работавшего с вами на уроке
в паре.
 Молодцы. Вы хорошо поработали на уроке. Спасибо! Урок
окончен.
Дифференциация – каким образом
вы хотите больше  оказывать
поддержку? Какие задания вы
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень усвоения
даете ученикам   более способным
материала учащимися?
В этом  разделе напишите
чему научились ученики на
уроке и методы и приемы ,
используемые  на уроке .
Оценивание
осуществлялось на всех
этапах урока. Во время
проведения «Мозгового
штурма»  оценивание
осуществлялось в виде
самооценивания путем
подсчета фишек. При
обратной связи
использованы
приемы « Ученик учитель»
, « Ученик ученик» ,
фишки,
прием « Светофор»
по сравнению с другими ?
Дифференциация может включать
в себя разработку учебных
материалов  и ресурсов , принимая
во внимание индивидуальные
способности
учащихся, отбор заданий
,ожидаемые  результаты , личную
поддержку учеников,( по теории
множественного интеллекта
Гарднера).
Используя время  эффективно,
можно использовать
дифференциацию на  любой стадии
урока.
Дифференцирования  была
осуществлена в середине урока , во
время  проведения
дифференцированных тестовых
заданий. Задания были подобраны
разноуровневые , каждый учащийся
имеет возможность решать задачи
более высокого уровня . Для того
чтобы выявить способности
учащихся  , более
аргументированных , креативных
ответов , в тоже время ученикам с
низкой учебной мотивацией тоже
выполнить посильные им задания.
Охрана
здоровья и
соблюдение
техники
безопасности
Здоровьесбере
гающие
технологии.
Использование
на уроках
разминочных
упражнений и
активные  виды
работы .
Пункты
Правил
техники  без
опасности,
используемых
на данном
уроке.
Прием  «
Снежинка»
упражнение
для глаз . это
укрепление
мыщц глаза. Учащиеся самостоятельно
применяли исследовательские
навыки , обосновывая способ
выбранного  решения. Также дано
дифференцированное домашнее
задание. На все задания имеются
критерии  дескрипторы
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел урока для рефлексии.
Ответьте  на
вопросы , которые   имеют важное значение в этом
столбце.
Была  ли реальной   и
доступной цель урока или
учебные цели ? Все ли
учащиеся достигли цели
обучения? Если ученики
еще не достигли цели ,как
вы думаете , почему?
Правильно проводилась
дифференциация на
уроке?
Эффективно ли
использовали вы время во
время этапов  урока ?
Были ли отклонения от
плана и почему? Итоговая оценка
Какие две вещи прошли  действительно хорошо ( принимайте в расчет, как
преподавание , так и учение )?
1:
2:
 Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок ( принимайте в расчет,как преподавание
,так и учение)?
1:
2:
Что нового я узнал из этого урока  о своем классе или об отдельных учениках , что я мог
бы  использовать  при планировании следующего урока? Приложение № 1
Задания 1 группы
Задача. «Наезднику нужно преодолеть расстояние в
5,13 км. Сколько времени ему потребуется, чтобы
победить в забеге, если его скорость 0,9 км в час»
Ответ:  5,7ч
Выполни деление:  16,38 : 0,7 =23,4
Задания 2 группы
Задача.  Маша за 3,7 кг конфет заплатила 3515 тг.
Сколько стоит килограмм конфет?
Ответ: 950тг
Выполни деление :   15,6: 0,15 =104
Задания 3 группы Задача.  Серик  живет в комнате , которая имеет
площадь
9,46м2  при этом ширина комнаты 2,2м . Найти  длину
комнаты.
Ответ:  4,3м
Выполни деление:   3,114: 4,5=0,692
               ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПАМЯТКА    РАБОТЫ  В  ГРУППЕ:
Работай в группе дружно, помни  вы одна
команда.
2. Принимай активное участие в работе, не
стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех
перекричать. Уважай мнение других
участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что
каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет
представлять вашу группу у доски, то
примените считалочку или жребий
9 . Умей слушать и слышать.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.  Упражнения
№1201  . Вычислите устно:
1 3:0,3;               4) 1,6:0,4;               7) 8:0,8;
10) 24:0,6;
2 5:0,5;               5) 3,6:1,2;               8) 9:0,09;
11) 5,6:0,8;
3 6:0,1;               6) 7,2:0,6;               9) 2,5:0,5;
12) 0,36:12.
№  703
1 0,45:0,3;               4) 2,66:3,8;                   7)9,02:5,5;
2 1,41:0,15;             5) 0,385:0,77;               8) 1:1,25;
3  13,125:1,5;           6) 1,064:0,14;               9) 46:0,4.
№ 706. 1) Площадь прямоугольника S м2, его ширина
2,3 м. Найдите длину прямоугольника, если
S=17,94 м2.
 2)Медный брусок объемом 43,5 см3 имеет массу
387,15 г. Какова масса 1 см3
  меди? 3) Длина реки Жайык, протекающей по
территории Казахстана, равна 1081,8 км,
               что составляет 0,45 всей ее длины. Какова
длина реки Жайык?
  4)Деталь машины после обработки на станке
весит 3,36 кг, что составляет 0,84
   массы детали до обработки на станке. Какова
масса детали машины до обработки
   на станке?
 .   Творческое домашнее задание
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Придумайте сказку , которая была бы интересна
учёному
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
___________________________________________
Спасибо за работу!

file_name: делен дес дроб ксп.docx

intro: Данная презентация предназначена для изучения темы " Деление десятичных дробей"

title: Урок по математике  " Деление десятичных дробей"   5 класс


extracted_text:
Авторская разработка интегрированного позновательноигрового занятия с использованием
музыкальноритмических движений и театральной деятельности в подготовительной к
школе группе
Программное содержание.
 Углубить знания детей о жизни птиц и зверей в зимнее время года.
 Познакомить детей с новой птицей  клестом, его внешним видом, повадками, особенностями.

Развивать логическое мышление, учить делать выводы и умозаключения, подводить детей к
обобщению.
 Тренировать дыхательную мускулатуру.
 Активизировать в речи детей слова “клест”, “аромат”, “зимующие”.
 Показать детям красоту зимнего леса и его обитателей, используя различные художественные
средства: музыку, ритмику, поэзию, театральноигровые действия.
Материал к занятию.
 Музыкальный зал оформлен в виде лесной опушки: везде расставлены искусственные елочки,
дерево с прикрепленным к нему фигурками птиц, белок; “заснеженные” веточки; пеньки,
“сугробы”, медвежья “берлога”, домик зайцев; “снежинки”, крошки пенопласта, разложенные
на полу; мягкие игрушки (белочка, медведь, зайцы).
Запись фрагмента “Зима” из альбома “Времена года” П.И.Чайковского.

 Дидактические игрушки медведь, белка, заяц.
 Ноты к песням.
 Костюм Зимы для взрослого.

Занятие проводит воспитатель группы и музыкальный руководитель.
Предварительная работа.
Знакомство с жизнью диких животных в зимнее время.

 Чтение рассказов В.Бианки “Белкина сушильня”, “Лесная газета”, Т.Г. Скребицкого “Зимние
гости”;


“Почему зайцы снега ждут” по П.Сонину, рассматривание иллюстраций, заучивание загадок,
кормление птиц на участке, наблюдение за птицами.
Разучивание песен.
Ход занятия
Дети под музыку входят в музыкальный зал.
Воспитатель:
Ребята, а где можно увидеть красивую сказочную зиму? Сейчас мы отправимся на прогулку в сказочный лес, в настоящее зимнее царство. Там мы будем
встречать разных птиц и зверей, давайте возьмем для них угощение. Вы готовы зайти в сказочный лес?
(Из зала доносится музыка)
Это нас зимняя вьюга закружила в сказочный лес.
(Танец импровизация “Вьюга”)
Вы только посмотрите по сторонам!
Чародейкою зимою
Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою
Чудной жизнью он блестит.
Чуден русский лес зимой! Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев.
(Дети подходят к “заснеженному” дереву, к которому прикреплены фигурки зимующих птиц –
снегирь, клест) Каких зимующих птиц вы знаете?
Почему их так называют? (Потому что прилетают к нам с первым снегом)
Проводится логоритмическое упражнение на стихотворение Н.Нищевой “Снегири”.
“Вот на ветках, посмотри (дети четыре раза хлопают по бокам),
В красных майках снегири (по четыре наклона головы)
Распустили перышки,
Греются на солнышке (на первое слово  частые потряхивания руками, на второе – хлопок по
бокам)
Головой вертят,
Улететь хотят! (по два поворота головы на каждую строку.)
Но птицы! Как холодно в воздухе им!
Поможем ли мы
Беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить,
И тогда им будет легко.
Пережить холода
(Угостить птиц  дети достают из сумочек зерна, семечки и кладут в кормушку)
А вот похожая на снегиря Красногрудка – это птица клест
Клест  это небольшая птица. Окраска оперение у клеста оранжевокрасное, крылья и хвост буро
черные, самка  зеленовато – желтая.
Клюв: надклювье и подклювье изогнутые и перекрещивающиеся между собой, таким клювом удобно
щелкать орешки. Клест – птица, которая выводит птенцов зимой. Эти птицы строят теплое гнездо для птенцов на
деревьях.
А вот у снегиря толстый, короткий клюв. Расклевывает ягоды рябины и ест зернышки, расклевывает
семена клена, липы. Она малоподвижная, по земле скачет короткими прыжками, ныряет в снег и
купается.
Продолжим наше путешествие по сказочному лесу.
Воспитатель: Хотите встретиться с хозяйкой этого царства?
Послушайте музыку и отгадайте. (“Зима” “Времена года” Чайковского)
(Из ледяного домика выходит Зима и приветствует детей)
Зима: Тишина в моем царстве, и какой морозный замечательный воздух вы чувствуете дети?
(Дыхательное упражнение “Аромат” Е.Макшанцевой, вместо цветка используются бумажные
снежинки)
Воспитатель: Смотрите дети, какие красивые снежинки летают в воздухе. Поймаю я одну снежинку и
понюхаю.
(Не спеша нюхает “снежинки”)
Ах! Аромат! Аромат! Дивный аромат! Чудесный аромат!
(Игра: Назови красивые слова о снежинке: ажурные, серебристые, нежные, холодные, легкие, белые)
Воспитатель: Какой снег зимой? Чем пахнет в зимнем лесу?
(Воздух пахнет свежестью, чистотой, прохладой) предлагает детям понюхать “снежинку” и
произнести хором “Аромат!” 23 раза)
Зима: Не слышно в моем лесу веселого щебетания птиц, не часто можно встретить на тропинке
лесных зверей. Сейчас уже холодно. Но до этого всю осень звери трудились. Вы знаете, что они
делали?
Дети: делали запасы, утепляли себе норки, меняли шубки.
Воспитатель: Хотите, дети посмотреть, как зимуют звери?
Все вместе подходят к первому “сугробу”  берлоге медведя.
Воспитатель:
Кто там, в шубе меховой
Спит холодною зимой? Он большой, но вот беда
Лапу в рот кладет всегда! (Медведь)
Зима: Ребята, как вы думаете, мы можем мишку разбудить?
Дети: Нет, нет, не надо. Зимой медведи впадают в спячку, и тревожить их нельзя. Почему нельзя?
Игра “Медведь”
Воспитатель: Дети, когда медведь выйдет из спячки весной, он будет голодный совсем без сил.
Давайте оставим ему угощенье. Пусть порадуется нашему сюрпризу. (Дети оставляют бочонок меда в
берлоге медведя)
Теперь давайте споем для нашей Зимушки песню. (Садятся на “пенечки”). “Почему медведь зимой
спит” (муз. П. Книппера, слова А.Коваленкова).
Воспитатель: Идемте к следующему сугробу.
Маленький домик стоит на полянке.
Живет в нем зайчата, с ней детки – зайки.
Стало в домике тихо, зайки засыпают.
Мама их, зайчиха, песню напевает
(Воспитатель берет в руки игрушку – зайчиха)
Баю, баю, баиньки,
Засыпайте заиньки.
Птички, не летайте
Спать нам не мешайте.
Зима: Убаюкала мамазайчиха своих деток. А скажите, дети, как готовятся зайцы к зимовке?
Дети: Зайчики к зиме меняют шубку, она становится белой. Белый цвет не заметен на снегу, и зайцам
легче скрыться от хищников: волков и лис.
Воспитатель: А впадают ли зайцы в зимнюю спячку.
Дети: Нет, они зимой не спят! Мы сейчас покажем, чем зайцы зимой занимаются.
(Инсценировка песни Зайка”)
Что ему в этом помогает? Что помогает ему выдержать холода? Как он спасается от врагов?
Воспитатель: Чем питаются зайцы зимой? Делают ли они запасы пищи?
(Зайцы не делают запасов, а питаются корой деревьев, выкапывают корешки растений, сухую траву из
под снега)
Тогда давайте отдадим наше угощение зайчихе. Она покормит своих деток, когда те проснуться.
(Дети отдают угощение (морковку). Зима: (указывает на белочку, сидящую на елке) Что за маленький зверек?
Вверхвниз по елке скок да скок.
Дети: Белка.
Воспитатель: А вы знаете, где у белочки домик? (В дупле на дереве).
Зима: А что она делала осенью, чтобы подготовиться к зиме? Все припасы белка хранит в своем
дупле? Кто знает, что ей помогает прыгать с ветки на ветку и не промахнуться?
Воспитатель: Зимушка, ты ведь волшебница, преврати на время наших детей в белочек, и все
увидишь сама.
(Зима машет волшебной палочкой и превращает детей в белок, надевая на них шапочки).
(Песня “Белочки”)
Воспитатель: А теперь давайте дети угостим нашу белочку. Что мы принесли для нее? (Сушеные
грибы, орешки, шишки). Чтото холодно стало, мороз крепчает, метель дорожки заметает.
Зима: Ну, что совсем я вас заморозила?
Воспитатель: А мы не боимся холода, мы умеем греться. (Массажная игра “Зимняя разогревалочка”)
Если замерзают руки,
Начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем руки,
Как на печке разогреть.
(Дети растирают одну ладонь о другую)
Сначала ладошки,
Совсем как ледышки,
Потом как лягушки,
Потом как подушки.
(Дети растирают ладони все быстрее и быстрее)
Согрелись ладошки,
Горят и взаправду,
А не понарошку.
Я горю, как от огня,
Вот, потрогайте меня!
(Дети вытягивают вперед раскрытые ладони)
Зима: Вот спасибо вам ребята, побывали вы со мной в лесу, накормили всех зверей! А теперь честно
мне скажите, нравится ли вам зимой? Дети: Да!
(Что нам нравится зимой)
Зима: Весело вам зимой в лесу. Но слышите, ветер засвистел, значит, пурга начинается и скоро все
тропинки заметет снегом! Пора вам домой. Я вас провожу.
(Зима провожает через сугробы до домика, а затем прощается)
Воспитатель: Вот мы и в детском саду. Где мы были, дети? Что видели? С какой новой птицей
познакомились? Кто что узнал нового? Понравилось ли вам наше путешествие?

file_name: разработка интегрированного позновательно-игрового занятия.doc

intro:
Авторская разработка интегрированного позновательно-игрового занятия с использованием музыкально-ритмических движений и театральной деятельности в подготовительной к школе группе
Программное содержание.
•	Углубить знания детей о жизни птиц и зверей в зимнее время года.
•	Познакомить детей с новой птицей - клестом, его внешним видом, повадками, особенностями.
•	Развивать логическое мышление, учить делать выводы и умозаключения, подводить детей к обобщению.
•	Тренировать дыхательную мускулатуру.
•	Активизировать в речи детей слова “клест”, “аромат”, “зимующие”.
•	Показать детям красоту зимнего леса и его обитателей, используя различные художественные средства: музыку, ритмику, поэзию, театрально-игровые действия.
Материал к занятию.
•	Музыкальный зал оформлен в виде лесной опушки: везде расставлены искусственные елочки, дерево с прикрепленным к нему фигурками птиц, белок; “заснеженные” веточки; пеньки, “сугробы”, медвежья “берлога”, домик зайцев; “снежинки”, крошки пенопласта, разложенные на полу; мягкие игрушки (белочка, медведь, зайцы).
•	Запись фрагмента “Зима” из альбома “Времена года” П.И.Чайковского.
•	Дидактические игрушки медведь, белка, заяц.
•	Ноты к песням.
•	Костюм Зимы для взрослого.
•	Занятие проводит воспитатель группы и музыкальный руководитель.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест по творчеству А. Т. Твардовского
1.   К   какому   виду   поэтических   произведений   можно   отнести   поэму   А.   Т.
Твардовского «Василий Теркин»?
а) эпос
б) драма
в) лирика
г) ода
2. Каков стихотворный размер поэмы?
а) анапест
б) трехстопный дактиль
в) четырехстопный ямб
г) четырехстопный хорей
3. Благодаря какому приему выделена авторская позиция в поэме?
а) позиция не проявляется
б) дается через оценку героев
в) прослеживается в лирических отступлениях
г) через ком позицию
4. Черты какого фольклорного жанра можно найти в главе «Два солдата»?
а) песня
б) сказка
в) былина
г) пословица
5. С кем можно сравнить образ советских солдат в поэме?
а) с русскими воинами ХVIII века
б) сказочными богатырями
в) средневековыми рыцарями
6. В какой главе автор показал черты характера Василия Теркина?
а) «О награде»
б) «Переправа»
в) «Смерть и воин»
г) «Два солдата»
7.   Каким   известным   художником   сделаны   иллюстрации   к   поэме   «Василий
Теркин»?
а) Шишкин
б) Верейский
в) Васнецов
г) Шагал
8. Что помогло А. Т. Твардовскому сделать в его творчестве лирику «фактом
высокого и строгого искусства»?
а) отвлеченность
б) документальность
в) историчность
г) надуманность

file_name: булгаков мим.doc

intro: Тест по творчеству А.Т. Твардовского  включает 8 заданий разного типы: открытые (с выбором ответа), закрытые (над этими вопросами нужно поразмышлять и дать развернутый ответ), вопросы на нахождение соответствий. При помощи данного теста можно проверить комплекс знаний, умений и навыков, полученных или сформированных в ходе изучения произведения.

title: Тест по творчеству А.Т. Твардовского


extracted_text:
Тест по лирике Б. Пастернака
1.   Какой   награды   был   удостоен   Б.   Л.   Пастернак   за   лирическую   поэзию   и
«выдающиеся достижения на традиционном поприще великой русской прозы»?
а) Ленинской премии в области литературы
б) международной премии «Этна Таормина»
в) Нобелевской премии
2. Какие мотивы преобладали в лирике Б. Л. Пастернака?
а) любовная лирика                       в) гражданственная лирика
б) христианские мотивы                г) тема поэта и поэзии
3. В чем заключается своеобразие стихотворения «Зимняя ночь»?
а) философичность
б) специфика понимания образа креста
в) использование символики
г) использование рефрена
4. По словам литературоведа В. Альфонсова, «поэзия Пастернака — поэзия дорог
и   разворачивающихся   пространств».   Приведите   аргументы,   подтверждающие
этот тезис.
5.   Назовите   черты,   отличающие   лирику   Б.   Л.   Пастернака   от   поэзии   его
современников.
а) пафосность, гражданственность
б) публицистичность, идеологическая направленность
в) ассоциативные ряды символических образов, динамичная метафоричность и
философичность
г) музыкальность стиха, неожиданность словоупотребления
6.   Прочитайте   стихотворение   «Мне   хочется   домой,   в   огромность»   из   книги
«Второе рождение». Какие темы и мотивы сочетаются, переплетаются в стихотворении?
а) тема любви и страсти                         в) мотивы творчества
б) урбанистические мотивы                   г) мотив природы
7.   Прочитайте   стихотворение   «Во   всем   мне   хочется   дойти...»,   открывающее
сборник   «Когда   разгуляется».   Какие   художественные   средства   использует
автор для создания напряженной, словно задыхающейся интонации?
8. Восстановите пропущенные слова в строчках Пастернака:
а) В кашне, ладонью заслонясь,                        б) И чем случайней, тем вернее
Сквозь фортку крикну детворе:                       Слагаются стихи
Какое, милые, у нас
…………………………?
в) Когда строку диктует чувство,                     г) Не спи, не спи, художник,
Оно на сцену шлет раба,                                   Не предавайся сну, —
И тут кончается искусство                               Ты — ………………….
И дышат ………………                                     У вечности в плену!
9. Анна Ахматова сказала о Пастернаке: «Он наделен какимто вечным детством».
Как вы понимаете это высказывание?

file_name: булгаков мим.doc

intro: Тест по творчеству Б. Пастернака включает 10 заданий разного типы: открытые (с выбором ответа), закрытые (над этими вопросами нужно поразмышлять и дать развернутый ответ), вопросы на нахождение соответствий. При помощи данного теста можно проверить комплекс знаний, умений и навыков, полученных или сформированных в ходе изучения произведения.

title: тест по творчеству Б. Пастернака


extracted_text:
Сценарий на 9 мая

Ученик 1 Нет на свете Родины милее,
      Где других лазурней небес ,аа
      Солнце ярче, звёзды всех светлее,
      Где отрадны рощи и леса.
Ученик 2 Где в реках стремительные воды
      Голубеют, словно бирюза,
      Где, когда настанет непогода,
      Весь народ выходит как гроза.
Ученик 3 Сорок первый! Июнь.
      Год и месяц борьбы всенародной.
      Даже пылью времён
      Затянуть эту дату нельзя.
      Поднималась страна
      И на фронт уходила поротно,
      Кумачовые звёзды
      На полотнах знамён унося.
Ведущий. Есть события, над которыми время
не властно, и, чем дальше в прошлое уходят
годы, тем яснее становится их величие. К
таким событиям относится Великая
Отечественная война.
Незабываемыми страницами вошли в
историю войны подвиги советских воинов у
стен Брестской крепости, под Москвой и
Ленинградом, Сталинградом и Севастополем,
не Курской дуге и других славных местах.
В 62й раз День Победы наша страна
празднует так же, как и в далёком уже 45м.
Этот праздник остаётся радостным и
трагичным. Никогда не исчезнет из памяти
народной гордость за Великую Победу,
память о страшной цене, которую за неё
заплатил наш народ.
Ученик 4 Весь под ногами шар земной.
      Живу. Дышу. Пою.
      Но в памяти всегда со мной
      Погибшие в бою.
      Пусть всех имён не назову,
      Нет кр внее родни.
      Не по тому ли я живу,
      Что умерли они?
оа
Ученик 5 Ах, война, что ж ты сделала,
подлая?
      Стали тихими наши дворы.
      Наши мальчики головы подняли,
      Повзрослели они до поры.
      На пороге едва помаячили
      И ушли за солдатом – солдат,
      До свидания, мальчики,
      Мальчики, постарайтесь вернуться
назад.
   Ведущий. На защиту страны, отчего дома
поднялся весь народ, в борьбе против
захватчиков участвовали не только
регулярная армия, флот, партизанские
отряды, но и всё трудоспособное население,
даже старики и дети. «Всё для фронта! Всё
для победы!» – таков был девиз тружеников
тыла. Огромная тяжесть легла на плечи
женщин, о судьбе которых в те годы написал
поэт Михаил Исаковский:
Ученик 6…Да разве ж об этом расскажешь –
      В какие ты годы жила!
      Какая безмерная тяжесть
      На женские плечи легла!..
      В то утро простился с тобою
      Твой муж, или брат, или сын,
      И ты со своею судьбою
      Осталась один на один.
      Ты шла, затаив своё горе,
      Суровым путём трудовым.
      Весь фронт, что от моря до моря,
      Кормила ты хлебом своим.
      Рубила, возила, копала –
      Да разве же всё перечтёшь?
      А в письмах на фронт уверяла,
      Что будто б отлично живёшь.
   Ведущий. Тяжело было. А с фронта
долетали долгожданные весточки,
«треугольники»,т.к. письма в годы войны
посылали без конвертов – бумагу сворачивали
так, что внутри оказывалось письмо, снаружи
писали адрес. Солдаты сражались во имя мира
и мечтали о будущем мире в передышках
между боями, в тесных землянках и холодных
окопах. Они верили, что мир, спасённый от
фашизма, будет прекрасен.
Боец 1.Дорогая мамочка!
 Ты обо мне в слезах не вспоминай, Оставь свою заботу и тревогу.
 Неблизок путь, далёк родимый край,
 Но я вернусь к знакомому порогу!
Боец 2. Попрежнему моя любовь с тобой,
  С тобою Родина, ты не одна, родная.
  Ты мне видна, когда иду я в бой,
  Своё большое счастье защищая.
Боец 3. На голос твой я сердцем отзовусь,
  И на заботу подвигом отвечу,
  Я далеко, но я ещё вернусь.
  И ты, родная, выйдешь мне навстречу.
Письмо танкиста Александра Голикова к
жене:
 «28 июня 1941го года. Милая
Танечка! А не знаю, прочитаешь ли ты когда
нибудь эти строки. Но я твёрдо знаю, что это
последнее моё письмо. Сейчас идёт бой,
смертельный. Наш танк подбит. Кругом
фашисты. Весь день отбивали атаку. Улица
усеяна трупами в зелёных мундирах. Сегодня
идёт шестой день войны. Мы остались вдвоём
– Павел Абрамов и я. Мы не думаем о
спасении своей жизни. Мы воины и не боимся
умереть за Родину. Думаем, как бы подороже
немцы заплатили за нас, за нашу жизнь. Я
сижу в изуродованном танке. Жара
невыносимая, хочется пить. Воды нет ни
капли. Танк содрогается от вражеских
ударов, но мы пока живы. Снарядов нет,
патроны на исходе. Павел бьёт прицельным
огнём. Сквозь пробелы танка я вижу улицу,
зелёные деревья, цветы в саду яркиеяркие. У
вас, оставшихся в живых, после войны будет
жизнь такая яркая, такая же красочная, как
эти цветы, и счастливая…За неё умереть
нестрашно… Ты не плачь…»
Ведущий. Трудно сейчас сказать, сколько раз
за всю историю цветущее поле было поле
кровавого боя. Каждый умирающий на нём
солдат хотел, чтобы его кровь стала
последней кровью, пролитой на этой земле.
 Прославленный комбриг дважды герой
Советского Союза Александр Алексеевич
Головачёв писал жене:
«Я всегда был там, где жарко, семь раз
ранен, а ран на моём теле 11. Если у меня не
будет рук, я буду идти вперёд и грызть врага
зубами, не будет ног – буду полсти и душить
его. Не будет глаз – заставлю вести себе, но
пока враг на Родине – с фронта не уйду».
Володя Пахмурный, двадцатилетний
поэтсолдат, писал своей матери:
«Как хочется тебя обнять, мама! Мне
кажется, что я не так любил тебя тогда, дома!
Мне это впервые показалось, когда я
проводил тебя на вокзал! Какойто камень лёг
на плечи… Мама! Ты знаешь, я ни на минуту
не допускал мысли, что тебя не может быть.
Мама, ты знаешь, я в 17 лет ушёл защищать
Родину. В 18научился стоять насмерть. В 19
гнал фашистов с нашей земли. Сейчас мне 20,
и я иду мстить беспощадно, неумолимо
мстить. Я стал настоящим солдатом».
7 января 1945 года он писал:
«Сорок пятый год! Сейчас, даже
страшно вспомнить чёрные дни 41го, когда
даже не надеялся дожить до января. И много
бы таких дней, оно сливались в недели, недели
выросли в годы. Наверное, только поглядев
смерти в глаза, можно понять, что такое
жизнь… Не верь тому, что я погибну, я
вернусь к тебе. Я знаю: будет весна и
возвращение, и встречи, и звёзды будут ещё
краше».
Ведущий. Во время боя близ немецкой
деревни Швенец Володя лежал у пулемёта и с
Фланга отсекал пехоту от танков. Он подбил
бронетранспортёр, шедший на него. У Володи
кончились патроны. Помощь не подоспела. А
когда пришли наши, нашли тело поэта, и
перед ним 90 убитых фашистов. Володя
лежал на пулемёте, засыпанный гильзами. В
диске ни одного патрона. Это было 21 апреля
1945год.
В годы Великой Отечественной войны
погибли более 20 миллионов советских
людей. Полностью было разрушено 1710
городов и посёлков городского типа, 70 тысяч
сёл и деревень. Сожжено и разрушено 6 млн
зданий. Остались без крова над головой почти
25 млн человек. Страна потеряла30%
национального богатства.
В исключительно тяжёлых условиях
советские люди восстанавливали города,
заводы, возводили электростанции, строили
жильё, закапывали воронки от бомб и
снарядов. Но изранена не только земля, ведь война перепахала, искорёжила, ранила
человеческие сердца и судьбы.
 Ученик 7 Касаюсь мрамора могильных плит,
      Как шрамы, под рукой шершавы
даты…
      Здесь спят в боях погибшие
солдаты,
      Но наша память никогда не спит.
Ученик 8 Никто не заставлял, они шли сами,
     Хотя имели жизнь одну,
     Но покидали мать, детей, жену,
     Чтоб мы под мирным небом жили с
вами.
Ведущий. На фронтах и в партизанских
отрядах наравне со взрослыми сражались
совсем юные бойцы. Рядом с именами
легендарных героев войны Панфилова,
Карбышева, Гастелло и многих других мы
называем имена юных героев, отдавших жизнь
за победу это: Володя Дубинин, Валя Котик,
Валера Волков, Марат Казей, Лёня Голиков,
Зина Портнова.
Ученик 9 Юные безусые герои,
      Юными остались вы навек.
      Перед вашим вдруг ожившим
строем
      Мы стоим, не поднимая век.
      Боль и гнев сейчас тому причиной,
      Благодарность вечная вам всем,
      Маленькие стойкие мужчины,
      Девочки, достойные поэм.
Ученик 10 Сколько вас? Попробуй
перечислить,
        Не сочтёшь, а впрочем, всё равно,
        Вы сегодня с нами, в наших
мыслях,
        В каждой песне, в легком шуме
листьев,
        Тихо постучавшихся в окно.
Ученик 11 И сильнее кажемся мы втрое,
        Словно тоже крещены огнём,
        Юные безусые герои,
        Перед вашим вдруг ожившим
строем
        Мы сегодня мысленно идём.
Ведущий. Государство увековечило подвиг
безымянных героев Вечным огнём Славы над
могилой Неизвестного солдата в Москве, у
Кремлёвской стены. Там написано: «Имя твоё
неизвестно, подвиг твой бессмертен». Есть
такие памятники героизму прославленных
солдат во многих городах. Наши благодарные
соотечественники приходят к ним в
праздничные дни и в будни, чтобы
поклониться памяти павших, возложить
цветы, постоять в раздумье.
Массовый героизм проявили
защитники пограничной Брестской крепости,
первый принявший удар врага. В течении
целого месяца, когда фашисты уже далеко
продвинулись в глубь страны от нашей
границы, легендарная крепость ещё стояла. И
не просто стояла, а продолжала сражаться,
отвлекая на себя значительные силы врага.
Впоследствии крепости было присвоено
звание «Крепость герой».
Этой самой высокой награды за
мужество и героизм их жителей и защитников
удостоены города Москва, Ленинград (Санкт
Петербург), киев, Минск, Сталинград
(Волгоград), Одесса, Севастополь,
Новороссийск, Керчь, Тула, Смоленск,
Мурманск. Им присвоили звание «Город
герой». Человечество в неоплатном долгу
перед теми миллионами людей, которые
погибли, защищая Родину. Тысячи людей в
памятные дни приходят на кладбище в Санкт
Петербурге, Мамаев Курган в Волгограде,
Сапунгору в Севастополе, к обелиску на
Прохоровском поле, в парк Панфиловцев в
Алмате и к другим священным местам.
Подвиг советской армии
освободительницы чтят не только не только в
нашей стране. В Германии, в Трептовпарке,
стоит памятник Воинуосвободителю. Этот
Солдатпобедитель, к груди которого
доверчиво прильнула спасённая им немецкая
девочка.
Помнете!
Через века, через года –
Помните!
О тех,
Кто уже не придёт никогда –
Помните!
Ученик 12 В девятый день ликующего мая,
        Когда легла на землю тишина, края:
        Промчалась весть от края и до
        Мир победил! Окончена война!
        Победа! Победа!
        Во имя Отчизны – победа!
        Во имя живущих – победа!
        Во имя грядущих – победа!
Ученик 13 Хотел бы я, чтоб на планете
         Ты слышишь, друг, звенят ручьи,
         Поют на ветках птицы,
         На замечательной земле
         Нам повезло родиться.
         Так пусть она цветёт всегда,
         Пускай шумит садами,
         Пусть люди смотрят на неё
         Влюблёнными глазами!
        Хранили мир и тишину,
        Чтобы потомки, наши дети,
        Не знали никогда войну.
        Через века, через года –
        Помните!
        О тех, кто уже не придёт никогда,
        Помните!
        Не плачьте!
        В горле сдержите стоны,
        Горькие стоны,
        Памяти павших будьте достойны!
        Вечно достойны!
Ученик 17 Мир и дружба всем нужны,
        Мир важней всего на свете,
        На земле, где нет войны,
        Ночью спят спокойно дети.
        Там, где пушки не гремят,
        В небе солнце ярко светит,
        Нужен мир для всех ребят,
        Нужен мир на всей планете.
Ведущий. Миллионы людей погибли за то,
чтобы на Земле был мир. По этому так
становится больно, когда слышишь сообщение
о войнах, пусть и малых.

Ученик 14 Нам нужен мир – тебе, и мне,
        И всем на свете детям,
        И должен мирным быть рассвет,
        Который завтра встретим.
        Нам нужен мир, трава в росе,
        Улыбчивое детство.
        Нам нужен мир, прекрасный мир,
        Полученный в наследство.
Ученик 15 Кому мешает этот мир – с цветами
на опушке?
        Кто в этот мир, чудесный мир
        Прицелился из пушки?
        Я буду рад…
        Ты будешь рад…
        И все мы будем рады…
        Когда исчезнут на земле все пули
и снаряды!
        Зачем же вновь пугают нас
        Со злобой затаённой
        То страшной атомной войны,
        То бомбою нейтр нной?
оа
Ученик 16 «Нет» – заявляем мы  войне,
         Всем злым и чёрным силам…
         Должна трава зеленой быть,
         А небо синимсиним!
а

file_name: Сценарии на 9 мая.doc

intro: Сценарий ко Дню Победы,разработана мной,на праздник 9 мая буду проводить так как являюсь классным руководителем 9 класса,готовый сценарий направлен на то,что бы учащиеся могли не забывать о наших дедах, которые совершили подвиг,я выбрала проведения это мероприятие,так как в этот день я вспоминаю о своем дедушке.Сценарий ко Дню Победы

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий ко Дню Победы


extracted_text:
Тема урока: «Накануне Второй мировой войны».
Цель: Раскрыть причины и характер Второй мировой войны; дать характеристику ходу боевых
действий   в  19391941  г.г.;  охарактеризовать  основные  битвы  этого  периода;   закрепить  навыки
анализа и сопоставления исторического материала, умений рассматривать исторические явления в
конкретноисторических   условиях;   воспитывать   учащихся   в   духе   патриотизма,   национального
сознания и достоинства.
Основные понятия и термины:
«блицкриг», агрессия, Вторая мировая война, оккупация,  пакт Молотова  Риббентропа, «Зимняя
война», план «Барбаросса», « Морской лев»., Тройственный пакт.
Основные даты:
23 августа 1939 г. – подписание пакта о ненападении СССРГермания; 1 сентября 1939 г.  начало
Второй Мировой войны; 28 сентября 1939 г. подписание договора «о дружбе и границе» СССР
Германия; ноябрь 1939 г.  присоединение Западной Украины и западной Белоруссии к СССР;
ноябрь 1939 г.  март 1940 г. война между СССР и Финляндией; июнь 1940 г.  присоединение
Бессарабии и Северной Буковины к СССР; август 1940 г.  присоединение Латвии, Литвы, Эстонии
к СССР; 27 сентября 1940 г.  заключение Тройственного пакта между Германией, Италией и
Японией.
Ход урока:
I. Организационный момент:
II. Мотивационно – целевой этап.
История человечества знает великое множество войн. Но две из них по масштабам разрушений
и человеческих потерь не имеют равных. Обе войны произошли в XX в., и в них принимали участие
все   крупные   государства   мира.   Войны   пришли   из   Германии;   основные   боевые   действия;
разворачивались в Европе.
Во 2 мировой войне принимало участие более 60 стран, на территории которых проживало
более 80% населения земли. Боевые действия происходили в Европе, Азии, Африке, Океании на
площади 22 млн. км. на просторах Мирового океана. За годы войны в армии воюющих государств
было призвано 110 млн. чел.
Началу   Второй   мировой   войны   предшествовали   непрерывно   возраставшее   напряжение
международной обстановки и локальные конфликты в различных регионах мира. Договор СССР с
Германий   о   ненападении   спутал   карты   и   тех   западных   политиков,   которые   рассчитывали   на
развитие гитлеровской агрессии через Польшу на СССР. Польша, отказавшись от союза с СССР,
могла надеяться на помощь своих западных союзников. Германия начала подготовку к войне с
Польшей. Обстановка становилась напряженнее день ото дня.
Тема нашего урока: «Накануне грозных испытаний».
III.Изучение нового материала:
1.Причины Второй мировой войны.
2.Начало Второй мировой войны и советская внешняя политика. Периодизация второй
мировой войны.
3.Подготовка Германии к войне с СССР.
4.Был ли Советский Союз готов к отражению агрессии.
1). Причины и периодизация Второй мировой войны. Агрессивные   государства   стремились   к   расширению   собственных   территорий,   завоеванию
рынков сбыта и источников сырья  то есть достижению мирового господства и установлению
«нового порядка». Со стороны этих государств война носила захватнический характер.
Для стран, которые подверглись агрессии и были оккупированы, война была справедливой.
Сложнее определить характер войны относительно СССР. В период с 17 сентября 1939 г. по 22
июня 1941 г. он сам выступал в роли агрессора, присоединив к себе значительные территории, к
тому   времени   принадлежали   Польше,   Румынии,   Финляндии,   а   также   Прибалтийские
государства   /Эстония,   Латвия,   Литва/.   Но   после   нападения   Германии   СССР   вынес   на   себе
основное бремя борьбы с фашистской Германией и для него война носила справедливый характер.
Ее по праву назвали Великой Отечественной войной.
2).  Через неделю после подписания пакта о ненападении, 1 сентября 1939 г., Германия напала на
Польшу.   Англия   и   Франция   объявили   о   поддержке   Варшавы,   т.к.   не   смогли   сговориться   с
Германией за счет СССР. Началась Вторая мировая война. СССР определил свое отношение к
воюющим странам как нейтральное.
Главный   выигрыш   от   пакта   о   ненападении   И.В.Сталин   считал   стратегическую   паузу,
полученную СССР, а также возможность воздействовать через Берлин на Японию с которой за
последние годы было два крупных конфликта (на озере Хасан в 1938г. и на реке ХалхинГол в
1939г.). В апреле 1941 г. СССР подписал с Японией пакт о нейтралитете.
17 сентября 1939 г. советские войска вошли на восточные земли Польши, к СССР были
присоединены Западная Белоруссия и Западная Украина, которые были потеряны в 1920 г. в
результате советскопольской войны.
В   сентябреоктябре   1939   г.   СССР   навязал   государствам   Балтии   «договоры   о
взаимопомощи», а в 1940 г. Латвия, Литва и Эстония вошли в состав СССР. От Румынии СССР
потребовал возвращения Северной Буковины и Бессарабии, на эти земли были введены советские
войска и в июле 1940 г. они присоединены к Украинской ССР и Молдовской ССР (образована в
августе 1940 г.).
Подобный замысел был и в отношении Финляндии, в ноябре 1939 г. началась война, а в
декабре СССР исключили из Лиги Наций как государствоагрессор. Советизация сорвалась. 12
марта 1940 г. по мирному договору Финляндия уступила СССР часть территории на Карельском
перешейке и в ряде других приграничных районов.
За тревогами и заботами о расширении границ Сталин не забывал о стратегической задаче –
сохранить нейтралитет страны на максимальный срок. Для этого по его мнению Германии нужна
уверенность   о   надежном   тыле   на   востоке   и   28   сентября   1939   г.   между   СССР   и   Германией
заключен договор о «дружбе и границе», ряд торговых соглашений.
IV. Закрепление.
   Когда началась Вторая мировая война?
 Назовите причины Второй мировой войны?
 Какой характер имела Вторая мировая война?

 Какие   территориальные   приобретения   осуществил   СССР   в   1й   период   войны?   Как   Вы   их
оцениваете?
/историческая задача/
В 1939 г. Л. Мехлис говорил: «Товарищ И.Сталин поставил задачу: на случай войны увеличить
количество советских республик». Как это задание И.Сталина реализовывалось на протяжении
19391941 г.г.?
Можно ли утверждать, что СССР в 19391941 гг. был союзником Германии?
V. Домашнее задание: § 84, учить «Советскофинская   война»,   «Сотрудничество   СССР   и   Германии   в   19391941   гг.»,
« Присоединение Прибалтики к СССР».

file_name: Начало 2-й мировой войны..docx

intro: Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цель урока: Раскрыть причины и характер Второй мировой войны; дать характеристику ходу боевых действий в 1939-1941 г.г.; охарактеризовать основные битвы этого периода; закрепить навыки анализа и сопоставления исторического материала, умений рассматривать исторические явления в конкретно-исторических условиях; воспитывать учащихся в духе патриотизма, национального сознания и достоинства..

title: План урока по курсу истории «Накануне Второй мировой войны» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Консультация для родителей
«Возрастные нормы речевого развития детей»
Четвертый год жизни
 Отмечается новыми достижениями в развитии речи ребенка. Он начинает
высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях, делает
умозаключения.
 К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает 15002000 слов.
 Родителям необходимо обращать речевое внимание ребенка (лучше всего в
игре) на:
 числительные (сколько? один, два .. .)
 прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества
предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой)
 притяжательные местоимения (твой, мой)
 притяжательные прилагательные (папин стул)
 собирательные существительные (одежда, обувь ... )
В этом возрасте инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
Необходимо:
• учить стихотворения.
• с помощью взрослых пересказывать содержание небольшой знакомой сказки.
• повторять чистоговорки.
• знакомить и заучивать с детьми загадки.
• показывать ребенку разнообразные рисунки, картинки
• развивать голосовой аппарат, упражнять ребенка в произнесении фраз тихо.
громко, быстро, медленно, выразительно.
К концу четвертого года произношение детей значительно улучшается,
закрепляются свистящие звуки, начинают появляться шипящие, а у некоторых
детей  звуки [л], [р].
В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова
На пятом году жизни
 У ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом
развитии. Речь ребенка становится разнообразней, точнее и богаче по
содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он
способен до конца выслушивать ответы взрослых.
 Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов) создает ребенку
возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. При
совместной игре, при занятиях с ребенком родитель должен обращать
внимание на:
 кроме основных цветов, ребенок должен знать дополнительные цвета;
 притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка);
 сложные предлоги (изпод, около).
Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении
предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать
грамматические ошибки
 неправильно изменяют глаголы («хочут»  хотят)  допускают нарушения в
структуре предложений.
 В этом возрасте и родители должны воспользоваться этим, дети обращают
внимание на звуковое оформление слов, могут указать на наличие знакомого
звука в словах
 произнести звук (с) в начале (сссамолет), в середине (гуссси), в конце
(автобуссе) слова.
 играть с ребенком в «рифму»
 Прочитайте стихотворение так, чтобы ребенок мог закончить фразы:
Игогого'  поет лошадка.
Спи, мышонок, сладко ... (сладко)
Диньдон. Диньдон. В переулке ходит ... (слон).
 подбирать слова на заданный звук
«А ты знаешь предметы на звук (ч)?»
читать ребенку больше небылицы, путаницы (это развивает слуховое
внимание)
 К 5 годам у детей значительно улучшаются звукопроизношение:
полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается
пропуск звуков, слогов. Большинство детей к 5 годам усваивают и правильно
произносят шипящие звуки, звуки [л], [р], отчетливо произносят
многосложные слова. Точно сохраняя слоговую структуру, правильно
употребляют ударения.
На шестом году жизни
Мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны
правильно произносить все звуки родного языка.
Однако у некоторых детей в этом возрасте нарушено произношение шипящих,
звуков [л], [р] У одних могут быть задержки в усвоении, у других
неправильное их формирование: [р]  горловое, одноударное; [ш], [ж]
боковые; [с], [з]  межзубные. Игры и упражнения для детей шестого года
направлены не только на закрепление и дифференциацию определенных пар
звуков, но и на совершенствование фонематического восприятия: умение
слышать и различать определенные звуки, подбирать слова.
 Можно показать ребенку картинки с изображением таких предметов или
игрушек, чтобы в их 'названии был нарушенный звук. Взрослый должен так
произносить слова, чтобы ясно слышался этот звук (например: [с]: ссстакан,
лиссса.)
Ребенок в этом возрасте должен уметь слушать и слышать читаемый текст, и
отвечать на вопросы взрослого: «Какие игрушки были у Светы со звуком [с]?
Какие игрушки могли быть со звуком [с]? Какие игрушки были у Зины со звуком [з]? Какие игрушки могли быть со звуком {з]?».
 Взрослый должен следить, чтобы ребенок не только правильно подбирал
слова, но и четко произносил в них звуки.
Важно развивать у детей умение внимательно слушать речь окружающих. "Это
правда или нет?", "Нелепицы".
 Повторяйте с ребенком скороговорки на заданный звук.
С ребенком шестого года необходимо учить поговорки и пословицы,
объясняя их значение  «У страха глаза велики», «Лето собирает, а зима
поедает», «Все за одного, один за всех».
Одновременно следите за правильным произношением  звуков.  Чистоговорки
в этом возрасте должны усложняться, произносить их необходимо сначала с
умеренной громкостью, затем шепотом.

file_name: «Возрастные нормы речевого развития детей»1.docx

intro: Мы все с огромным нетерпением ожидали первого слова своего ребенка. И это понятно - появление речи один из важнейших показателей нормального психического развития ребёнка. И вот первое слово уже сказано, а что же дальше? Что должен уметь ребёнок в 4 года, 5-6 лет? На этот вопрос, волнующий многих родителей,  постараюсь дать краткий ответ. Наши дети отстают в речевом развитии от своих сверстников, но  коррекционная работа в специализированном детском саду и Ваша работа по закреплению приобретенных навыков позволит устранить недоразвитие речи.


extracted_text:
Урок № 11 Северные безлесные природные зоны.
1.Карта «Природные зоны».
–Как называется карта? Найти условные знаки. О чем говорит эта карта?
Назови компоненты природы. Как они связаны друг с другом? 2.Карта «Природные зоны», учебник стр 146150. Природная зона
1.Арктические
пустыни
Северные безлесные природные зоны
Особенности природной зоны
Географическое положение:
Климат:
Растения:
Животные:
Занятия населения:
2.Тундра
Географическое положение:
Климат:
Растения:
Животные: Занятия населения:
3.Лесотундра
Географическое положение:
Климат:
Растения:
Животные:
Занятия населения:
3. Дома. 1.Параграф 26
2. Задание «Проверочная работа»
Вариант 1
Вариант 2
Ответы
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

file_name: Урок 11-Северные безлесные природные зоны.docx

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Северные безлесные природные зоны" к учебнику Д.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


extracted_text:
Разработка урока истории в 5м классе "Финикия"
1. Орг. этап. Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
2. Этап подготовки учащихся к осознанному усвоению новых знаний.
Учитель: ребята, прежде чем перейти к изучению нового материала, разгадаем ребусы, такое упражнение вы уже
делали, но сейчас работа немного усложняется. Вы разгадываете слово и называете, что оно означает.
2 слайд – учащиеся называют первое слово – Евфрат. (Река в Двуречье) Где находится? (в северовосточной части
Африки, на берегах Нила, от первого порога до Средиземного моря)
3 слайд – Египет. Где расположен? (в северовосточной части Африки, на берегах Нила, от первого порога до
Средиземного моря)
4 слайд – пирамида. Что означает это слово? (гробница фараона)
5 слайд – Нил. Где находится? (в Африке, это река на берегах которой расположен Египет)
6 слайд – Тигр. (Река в Двуречье)
Учитель: молодцы, вы правильно выполнили это задание, переходим к следующему. Если вы правильно ответите на
вопросы кроссворда, то в выделенных ячейках вы прочтете название темы урока. Вопросы будут появляться в верхнем
левом углу. (Ребята разгадывают кроссворд). Прочтите, какое слово получилось? (7 слайд)
Учитель: запишите в тетрадь число и тему урока: Финикия. (8слайд)
Ребята, на ваших партах лежит письмо, которое прислал фараон. Прочтем его и узнаем, с какой просьбой обращается к
нам фараон.
“Юные сыновья и дочери вельмож, писцов и ремесленников! Пусть поля ваши дают обильные урожаи! Пусть головы
ваши наполняются знаниями. Да живет ваш царь вечно и справедливо правит страной.
Я, царь Верхнего и Нижнего Египта, наслышан, что есть такое государство – Финикия. Многие там диковины
делают её умельцы, что корабли их лучшие по всей великой воде, а одежды ярки, как закат, что придумали они, как
быстро записать то, что хранится в хранилищах их вельмож. Помогите узнать, где находится эта страна. Чем
занимаются её свободные люди? Правда ли, что они лучшие мореплаватели? Куда и зачем плавают. Торгуют ли
чем?
Задумал я великое дело и нуждаюсь в хороших кораблях и расторопных людях. Разузнайте все, что можно, и
сообщите мне.
Царь Верхнего и Нижнего Египта, фараон Псаметих 2.
Учитель: ребята, какие вопросы поставил перед нами фараон? (нам нужно узнать, где находится эта страна, чем
занимаются люди, куда и зачем плавают). Таким образом, мы вместе поставили учебные задачи. Сегодня на уроке мы
постараемся узнать, где находится страна – Финикия, чем занимаются финикийцы, а также продолжим работу над
развитием умений слушать, выделять главное, делать выводы. (9 слайд)
Учитель: скажите, чем мы можем пользоваться, чтобы найти ответы на эти вопросы? (картой, атласом,
иллюстрациями в учебниках).
3. Этап усвоения новых знаний.
Учитель: ребята, прослушайте меня внимательно и ответьте на первый вопрос фараона, где находилась Финикия. На
восточном побережье Средиземного моря располагалась Финикия, сейчас это территория современного Ливана. Главными
финикийскими городами были Арвад, Библ, Сидон, Тир. (учитель показывает на карте главные финикийские города,
учащиеся работают с атласом) Ребята, откройте атласы на странице 4, найдите на карте место, где располагалась
Финикия и главные финикийские города. Как они обозначаются в атласе? (подчеркнуты чертой) Финикия небольшое
государство, которое растянулось узкой полоской на побережье. (10 слайд)
Учитель: теперь мы можем ответить на первый вопрос фараона? Где располагалась Финикия?(на восточном
побережье Средиземного моря).
Какое современное государство здесь находится? (Ливан) Учитель: обратите внимание на незаполненную схему на доске. В ходе урока нам необходимо для нее собрать
информацию. И мы сможем ответить на второй вопрос фараона, чем занимались финикийцы. (11 слайд)
Учитель: ребята, вновь прослушайте мой рассказ внимательно и попробуйте определить, какой товар привозили и
покупали финикийцы в других странах? На узкой полоске земли между морем и цепью Ливанских гор не было крупных
рек и долин с плодородными почвами. И места здесь было мало для полей и пастбищ. Таким образом, в чем нуждались
финикийцы, что могли привозить финикийцы из других стран, если у них не было долин с плодородными почвами
и не было пастбищ? (зерно и скот). (Ученики записывают информацию в первую колонку)
Учитель: из страны в страну путешествовали отважные мореходы, получая немалую прибыль. Финикийские
мореплаватели выходили даже в Атлантический океан. Из Северной Европы отважные мореплаватели привозили олово и
янтарь. Когда финикийский корабль входил в чужую гавань, горожане встречали его радостно. Купцы могли привезти
льняное полотно из Египта, “живой товар” – рабов. Если предоставлялся удобный случай, финикийцы не стеснялись
разбойничать: иногда высаживались на берег и грабили беззащитные поселения. Людей, застигнутых врасплох, похищали и
продавали в рабство. Что еще могли привозить финикийцы из других государств? (живой товар – рабов, льняное
полотно, олово, янтарь). (Ученики записывают информацию в тетрадь).
Учитель: ребята, мы переходим к заполнению второй колонки нашей схемы. Какие товары финикийцы вывозили
и продавали?
Учитель: финикийцы сажали виноградники и рощи оливковых деревьев. Из оливок они выдавливали душистое масло.
Вино и масло финикийцы могли обменивать на пшеницу. Славилась Финикия и строительным лесом. Толстые бревна
ливанского кедра отправляли в Египет и в другие страны. Чем же торговали финикийцы? (лесом, вином, оливковым
маслом) Ученики записывают в тетрадь.
Учитель: Из прочного дерева строили финикийцы свои быстроходные корабли. Гребцами были рабы. Много было у
финикийцев ремесленников: ювелиров, резчиков по дереву и слоновой кости.
Представьте, ребята, вот эти вещи были найдены при раскопках в Финикии, какие выводы о занятиях финикийцев
вы сделаете? (Учитель показывает изделия из стекла, пурпурную ткань). Изделия из стекла позволяют сделать вывод о
развитии стекольного дела. Финикийцы первые изобрели прозрачное стекло. Сейчас Яна расскажет нам об изобретении
стекла финикийцами (сообщение ученицы).
Учитель: как вы думаете, в чем значение изобретения стекла? Финикийцы также ткали ткани и окрашивали их в
пурпурный цвет. О пурпурной краске нам расскажет Настя (сообщение ученицы о пурпурной краске).
Учитель: какую информацию мы еще добавим в нашу схему? (пурпурные ткани, изделия из стекла, ремесленные
изделия). Ученики записывают информацию в тетрадях.
Учитель: ответим на второй вопрос фараона, чем занимались финикийцы? (мореплаванием, торговлей, ремеслом,
выращивали виноград, оливки) Учитель: ребята, мы хорошо с вами поработали, теперь немного отдохнем. Физминутка.
Учитель: как мы уже знаем, финикийцы были отличными мореплавателями, в тех краях, где они постоянно бывали, они
стали основывать свои поселения – колонии. Торговля сразу пошла живее. Корабли из Финикии приходили в
благоустроенную гавань, и обмен шел уже с соплеменниками, даже с родственниками. Из колоний финикийцы могли
отправляться в новые, еще более далекие путешествия. Так постепенно в 106 –м веках вдоль побережья Средиземного
моря появились финикийские колонии. На этой карте обозначен путь финикийских кораблей. (12 слайд) Греки подчинили
своему влиянию северное побережье моря, южное и западное заняли финикийцы, также остров Сардинию, Корсику, а
Сицилию поделили. Одной из самых крупных колоний стал Карфаген – город в Северной Африке. (Учитель на карте
показывает колонии финикийцев.) (12 слайд). Отвечаем на вопрос фараона, зачем и куда плавают
финикийцы? (побережье Средиземного моря, основывают колонии, занимаются торговлей)
Первичное закрепление новых знаний.
Учитель: ребята, ответьте на вопросы:
– Где находилась Финикия? (восточное побережье Средиземного моря) (13 слайд)
– Что выращивали финикийцы? (виноград, оливковые деревья) (14 слайд)
– Назовите самые крупные города финикийцев. (Арвад, Библ, Сидон, Тир) (15 слайд)
Что основывали финикийцы? (колониипоселения) (16 слайд)
В Северной Африке финикийцы основали самую крупную колонию. Как она называлась? (Карфаген) (17 слайд)
.твфл йксйкнФ (18 слайд)
Учитель: обратите внимание на это загадочное словосочетание. Сможете прочитать, что здесь написано? Так
писали финикийцы. Для чего финикийцам нужна была письменность? (чтото сосчитать и записать, например, сколько
товара привез и продал).
Учитель: купцам, ремесленникам часто необходимо было сделать деловые записи и чтото прочесть. Пользоваться
иероглифами было нелегко. И постепенно письменность стала упрощаться. Самый первый алфавит создали финикийцы. В
нем было 22 буквы, они просты, писать их легко. Писали финикийцы справа налево, а не слева направо, как мы пишем
сейчас. Буквы обозначали только согласные звуки, а гласные при письме пропускали. Финикийский алфавит оказался
таким простым и удобным, что постепенно распространился по всему побережью Средиземного моря.
Учитель: в чем вы видите недостаток финикийского алфавита? (не было гласных) Финикийский алфавит
заимствовали греки. Они стали впервые обозначать не только согласные, но и гласные звуки. Сами названия греческих
букв тоже взяты у финикийцев: финикийская буква “алеф” – греческая “альфа”, финикийская “бет” – греческая “бета”.
От финикийского и греческого алфавитов произошли все алфавиты в мире, в том числе и наша азбука.
4. Этап закрепления новых знаний. Тестирование на интерактивной доске. Молодцы, вы все выполнили правильно.
5. Этап подведения итогов. Рефлексия. Можем ли мы считать, что поставленные в начале урока задачи достигнуты?
(ребята, перечисляют задачи урока).
Учитель: ребята, сейчас к вам приплыли эти небольшие финикийские кораблики, у корабликов три паруса, вам
нужно на каждом написать впечатление об уроке. Что вам понравилось? Что не понравилось? Какой вы можете
дать совет. Кораблики прикрепите к этому искусственному “морю настроения”.
 6. Этап информации о домашнем задании. § 15. 1. История Древнего мира. Дополнительные материалы к урокам. Брянск, “Курсив”, 2003.
2. Рефлексивные техники эмоционального состояния детей. Волгоград, “Учитель”, 2010.
Список использованной литературы

file_name: Разработка урока истории в 5-м классе Финикия.doc

intro:
1. Орг. этап. Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
2. Этап подготовки учащихся к осознанному усвоению новых знаний.
Учитель: ребята, прежде чем перейти к изучению нового материала, разгадаем ребусы, такое упражнение вы уже делали, но сейчас работа немного усложняется. Вы разгадываете слово и называете, что оно означает.
2 слайд – учащиеся называют первое слово – Евфрат. (Река в Двуречье) Где находится? (в северо-восточной части Африки, на берегах Нила, от первого порога до Средиземного моря)
3 слайд – Египет. Где расположен? (в северо-восточной части Африки, на берегах Нила, от первого порога до Средиземного моря)
4 слайд – пирамида. Что означает это слово? (гробница фараона)
5 слайд – Нил. Где находится? (в Африке, это река на берегах которой расположен Египет)
6 слайд – Тигр. (Река в Двуречье)
Учитель: молодцы, вы правильно выполнили это задание, переходим к следующему. Если вы правильно ответите на вопросы кроссворда, то в выделенных ячейках вы прочтете название темы урока. Вопросы будут появляться в верхнем левом углу. (Ребята разгадывают кроссворд). Прочтите, какое слово получилось? (7 слайд)

title: Разработка урока истории в 5-м классе "Финикия"


extracted_text:
Уроки 1—2. «Век девятнадцатый, железный, воистину жестокий век!»1
Введение.
  Общая
характеристика русской литературы первой половины XIX в. Поэтические предшественники
А. С. Пушкина: Г. Р. Державин, В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков. Обзор творчества с
обобщением ранее изученного.
  Выявление   уровня   литературного   развития   учащихся.
Первый   урок   литературы   в   10   классе   —   вводный.   На   нем   учителю   предстоит
решить три задачи:
— выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса, круг их чтения,
читательские интересы, то есть литературный кругозор; степень развития навыков анализа
художественного текста; уровень развития речи;
—   во  вступительной   лекции   охарактеризовать   историческое   развитие   России   в
XIX в., дать общую характеристику литературе первой половины XIX в., выявить основные
этапы развития русской классической литературы, эволюцию литературных направлений и
жанров, художественных методов, русской литературной критики;
—   в   классах   базового   уровня   дать   обзор   поэтического   творчества
предшественников Пушкина, так как подробно их творчество будет изучаться только в
профильных гуманитарных классах.
Выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса в начале учебного
года можно несколькими способами. Фронтальная беседа на уроке поможет выявить общий
уровень развития класса. Для определения уровня каждого школьника можно предложить
им дома письменно ответить на вопросы учителя, а затем проанализировать результаты
анкетирования:
1. Какие произведения русской литературы XIX в. вы прочли летом? Оцените их
по пятибалльной системе.
2. Какие вопросы, поставленные в русской классической литературе, актуальны и
сегодня?
3. Какие герои литературы XIX в. вызывают вашу симпатию или вам неприятны?
Аргументируйте свою точку зрения.
Чтобы   выявить:   1)  общую  начитанность   и  читательский   кругозор  учащихся;   2)
навыки   анализа   текста;   3)   уровень   развития   речи   —   на   уроке   возможна   и   небольшая
письменная диагностическая работа, состоящая из трех заданий, например:
1.   Назовите   русских   писателей   XVIII—XIX   вв.,  их   произведения,   прочитанные
вами, и проблемы, которые в них поднимаются. Укажите жанр названных произведений.
2. Вспомните одно из стихотворений А. С. Пушкина о поэте и поэзии, выученное
наизусть. Какими способами автор пытается передать свое настроение и мысли читателю?
Каковы   ключевые   образы   стихотворения?   Приведите   примеры.   Дайте   к  стихотворению
краткий историкокультурный комментарий.
3. Как вы понимаете выражение «общечеловеческие ценности»?
Критерии оценки заданий
К заданию 1
— Правильно ли учащийся называет писателей и произведения XVIII—XIX вв.?
— Умеет ли определить их авторство, жанр и проблематику?
— Называет ли произведения, не входящие в школьный курс?
К заданию 2
—   Умеет   ли   ученик   проанализировать   стихотворение,   выученное   наизусть,
определить способы и средства создания настроения и ключевых образов?
1 Блок А. А. Возмездие // Блок А. А. Сочинения в одном томе. — М. — Л., 1946. — С. 242. — Понимает ли функции композиции и изобразительновыразительных средств?
Замечает ли роль пространственновременнóй организации текста?
— Отличает ли понятия автор и лирический герой?
— Может ли составить историкокультурный или биографический комментарий?
К заданию 3
—   Понимает   ли   учащийся   содержание   и   эстетическое   наполнение   понятия
общечеловеческие ценности?
— Активно ли владеет литературоведческими понятиями и историкокультурной
информацией? Приводит ли примеры?
—   Может   ли   излагать   мысли   ясно,   точно   и   эмоционально   и   создать   текст,
отличающийся стилевым единством?
— Есть ли в рассуждениях социальнонравственная зрелость?
В ходе лекции учитель может подготовить с учащимися опорную схему:
ры
Периоди
зация
русской
литерату
первой
половин
ы XIX в.
1795—
1815 гг.
1816—
1825 гг.
Важнейшие
исторические
события в Европе и
России
Великая
французская
революция   (1789—
1793 гг.). Открытие
Царскосельского
лицея.
Отечественная
война   1812   г.
Возникновение
декабристских
организаций
Нарастание
революционных   и
национально-
освободительных
движений

Европе.
Возникновение
тайных   обществ   в
России (1821—1822
гг.).
Смерть
Наполеона
и
смерть   Байрона.
Восстание
декабристов (1825)
в

Общая характеристика развития
русской литературы

Светский   характер   литературы.
Освоение европейского культурного
наследия.   Усиление   внимания   к
русскому   фольклору   и   народным
преданиям.   Закат   классицизма   и
его   трансформация   в   творчестве
Державина.   Специфика   русского
сентиментализма
и
зарождающегося
романтизма.
Расцвет
журналистики.
Литературные общества и кружки
Господствующее   направление   —
романтизм.   Его   психологическое   и
социальное   течения.
  «Школа
гармонической
точности».
Литература   декабристов.   Издание
альманахов.   Принцип   историзма,
выдвинутый
Карамзиным.
Романтические   устремления   в
творчестве Пушкина 1812—1824 гг.

1826—
первая
половин
а   50-х
гг.
Поражение
восстания
декабристов.
«Новый   цензурный
устав».
  Победы
России   в   войнах   с
Персией и Турцией
(1826—1829).
Верность   идеям   декабризма   и
реализм   в   творчестве   Пушкина.
Расцвет   романтизма   Лермонтова.
Переход   к   реализму   и   социальной
сатире у Гоголя. Ведущее значение
приобретает   реализм.   Появление
новых   романтических   жанров.
Вытеснение   поэзии   прозой.   1830-е
Основные
литературные
жанры
Путешествие,
роман
(воспитательн
ый
роман,

роман
в

письмах).
Элегия,
послание,
идиллия

«Модернизиро
ванные»
декабристами
ода, трагедия,
«высокая
комедия»,
гражданская,
или
патриотическа
я,
поэма,
элегия,
послание.
«Психологичес
кая   повесть»,
баллада
Романтическая
баллада,
поэма,
исторический
роман.
Светская,
историческая,
романтическая во

(1830).
Июльская
революция
Франции
Подавление
Польского
восстания   (1831).
Гонения
на
свободомыслие   в
России. Углубление
кризиса
крепостничества,
общественная
реакция.   Усиление
демократических
тенденций.

Развитие
революции
утопического
социализма.
Реакционные
охранительные
меры
правительства   в
связи
с
революциями
в
Европе
идей

и

гг.   —   расцвет   повести.   Теория
«официальной
народности».
Реалистическая
эстетика
Белинского.   Выход   в   свет   первого
тома   «Мертвых   душ»   (1842).   Рост
влияния   передовой   журналистики
на   общественную   жизнь.   Борьба
прогрессивных   и   демократических
сил   в   журналистике.   Идейная
борьба славянофилов и западников.
«Натуральная   школа».   Приоритет
социальной
проблематики.
Развитие   темы   «маленького
человека».
Противостояние

литературы «гоголевской школы» и
поэтов-лириков
  романтического
плана

бытовая
,
повесть.
Литературно-
крити-ческая
статья.
Основные
жанры
«натуральной
школы»:
физиологичес
кий
очерк,
социальная
повесть,
социально-
психологическ

ий
роман,
поэма.
Пейзажная,
любовно-
эстетичес-кая
и
философская
лирика поэтов-
романтиков
Лекция   учителя   в   классе   базового   уровня   должна   содержать   обзор   творчества
предшественников Пушкина: Державина, Жуковского, Батюшкова. В профильных классах
для изучения творчества этих поэтов будут проведены отдельные уроки.
Основное содержание обзорной лекции
В конце XVIII — начале XIX в. русский классицизм переживает свой закат. Силы,
разрушающие   просветительство   и   классицизм,   приводят   к   серьезным   изменениям
литературной ситуации. Эти тенденции ярко видны в творчестве  Гавриила Державина.
Для мотивации интереса к его личности в рассказ о поэте может быть включено чтение
фрагментов  из  романа  В. Ходасевича   «Державин»   и  из  автобиографических   «Записок»
самого Державина.
Державин   сделал   головокружительную   карьеру,   пройдя   путь   от   рядового
Преображенского полка до кабинетсекретаря и сенатора Екатерины II, государственного
казначея при Павле I и министра юстиции при Александре I. Честно служа Отечеству, он
обличал приближенных ко двору вельмож за взятки, обман и корыстолюбие. Но в историю
русской   литературы   и   культуры   Державин   вписал   свое   имя   прежде   всего   не   своей
государственной службой, а литературным талантом.
Державин был поэтомноватором. На фоне торжественных од классицизма его оды
были необычны. Трудно назвать классической одой его стихотворение «На смерть князя
Мещерского», в котором торжественная надгробная ода несет в себе философские мысли
о бренности бытия и неотвратимости времени и смерти, чувства грусти от утраты, что
роднит ее с элегией.  В оде «Бог» поэт прославляет не только Творца, но и человека,
созданного по его образу и подобию. Житель грешной земли является ничтожной тварью,
«червем», но сила разума, данная ему Богом, роднит его с Всевышним.
Рисуя   в   облике   Фелицы   «богоподобную»   Екатерину   II   (ода   «Фелица»),   поэт
изображает рядом с ней и низкий мир, нарушая законы жанра и вступая с императрицей в поэтическую  игру.   Он  прославляет   идеал  премудрости  в  облике  царицы,   выставляя   ее
образцом   добродетели.   Но  рядом   он   рисует   вельможу,   который   живет   в   праздности   и
подвержен многим человеческим порокам. И содержание, и сложная форма новой оды,
включающей в себя черты сатиры, идиллии, пасторали, анекдота, говорят о разрушении
поэтом традиций классицизма и о демократизации литературы. Итогом творческого пути
поэта   становится   его   сборник   «Анакреонтические   песни»,   в   который   включено
стихотворение «Русские девушки», наполненное юмором и передающее колорит русской
народной культуры.
Василий Жуковский стал основоположником романтизма в русской литературе.
Незаконный   сын   помещика   Бунина,   перенесший   сидение   под   арестом   за   занятия
литературой,   драматическую   историю   несчастной   любви,   ранение   на   войне   1812   г.   и
лечение в госпитале, он научился спокойно, кротко, с верой и молитвой переносить удары
судьбы.
В литературном творчестве проявился незаурядный талант Жуковскогопоэта. Он
написал 39 баллад и сделал балладу жанром, который укоренил романтизм на русской
почве.   В   лирической   поэзии   он   стал   мастером   изображения   тонких,   ускользающих,
неуловимых   движений   человеческой   души.   Он   придал   общественное   содержание
лирическим   переживаниям   человека,   утверждая,   что   счастье   людей   в   их   душевном
богатстве,   что   наполнило   его   лирику   общечеловеческим   содержанием.   Язык   его
произведений тяготеет к среднему стилю, он использует слова и выражения разговорного
языка и разрабатывает такие жанры, как элегия, романс, послание, песня, баллада.
В   одеэлегии   «Певец   во   стане   русских   воинов»   Жуковский   славит   русские
дружины, сражавшиеся в войне 1812 г., однако патриотический пафос оды соединяется с
элегическими и балладными мотивами, которые придают стихотворению душевное тепло,
делают чувство любви к Родине не абстрактным, а глубоко личным и понятным.
В стихотворении «Море» живые перемены в морском пейзаже наводят на мысль о
человеческой жизни и стихиях, которые бушуют в его душе. Море лежит под небом и
приковано к земле, поэтому ему свойственна тревога, что оно может быть разлучено с
небом. Картина, созданная поэтом, помогает осмыслить мир философски. В земной суете
нет совершенства, и человеку должно быть присуще стремление к небу, к высокой чистоте
и красоте. Человек не может жить без идеала, отсутствие которого по воле враждебных
сил может сделать его жизнь бессмысленной.
В стихотворении «Вечер» Жуковский рисует не предметные, а духовные картины,
не картины природы, а свои ощущения от ее образов, что вызывает у читателя сильное
эмоциональное   впечатление.   Пейзаж   сливается   с   переживаниями   лирического   героя,
наполняя поэзию психологизмом.  По мысли автора, человек должен  воспринимать мир
более душою, нежели рассудком.
Человек в поэзии Жуковского — обыкновенное, земное существо. Но смысл его
жизни — воспитать в своей душе чуткость и милосердие к чужим страданиям, стремление
к   высоким   идеалам.   Счастье   человека,   по   мысли   Жуковского,   в   силах   его   души,   в
богатстве чувств и помыслов. Поэтому человек должен постоянно совершенствовать свой
духовный мир.
Однако   в   мире   реальном   правит   сознание   косного   общества,   что   приводит   к
возникновению   противоречия   между   личностью   и   социумом.   Отсюда   в   творчестве
романтиков берет начало конфликт между человеком и миром, источник так называемого
романтического двоемирия. Не принимая атмосферы пороков и страстей, человек ищет
уединения,   одиночества.   Его   душа   вмещает   всю   Вселенную,   принимает   жизнь   во   всех
проявлениях, озаренная верой в торжество прекрасного и возвышенного в ином, идеальном
мире.   Отсюда   зыбкость   пространства   этого   мира,   стремление   к   которому   побуждает человека преодолеть груз земной жизни, отказаться от мелкого и бытового и предназначить
себя истинно человеческим свойствам.
В   балладе   «Светлана»   Жуковский   наполняет   сюжет   как   написанной   ранее
«Людмилы», так и «Леноры» Бюргера чисто русскими приметами, обычаями, верованиями.
Героиня   баллады   обладает   лучшими   чертами   русского   национального   характера:
верностью, добротой, простотой. От ее духовных сил зависит ее счастье. Фантастический
образ дороги как символ движения от жизни к смерти сулит будущие несчастья, вьюга и
метель предвещают торжество злых сил. Действие развивается при свете луны, на границе
дня   и   ночи.   Переход   из   одного   пространства   и   времени   в   другое   рождает   элементы
волшебного,   чудесного.   Но   «страшная»   история   жизни   от   счастливого   соединения   с
женихом после долгой разлуки до пути к смерти имеет у Жуковского иной, счастливый
финал. Вера в Бога, надежда на Божью помощь помогают Светлане не пасть духом, не
роптать   на   судьбу.   Кротко   и   терпеливо   снося   испытания,   она   защищает   себя   от
трагической участи.
Связь с традициями и верованиями, народнорелигиозные начала делают героиню
баллады образцом национального характера русской девушки, что отразилось и в лучших
женских образах Пушкина и Л. Н. Толстого.
Таким   образом, творчество   Жуковского  открыло  русскому   читателю  богатства
внутреннего мира человека, его нравственный облик и человеческое достоинство.
Жизнь и творчество  Константина Батюшкова  можно условно разделить на два
периода. Первая половина жизни включила в себя раннюю потерю матери, отцовское и
пансионное   воспитание,   изучение   европейских   языков   и   культуры.   «Маленькая
философия»  молодого  поэта  заключалась  в том,  что человек  рожден для наслаждения
жизнью, для счастья, для любви, но обрести их можно только в уединении, встречаясь
преимущественно с близкими по духу людьми. Отгораживаясь от мира народных бунтов,
самодержавной власти, мешающей мыслящим дворянам, Батюшков чрезвычайно углубляет
свой внутренний мир.
В   его   внешней   жизни   много   событий   исторического   плана:   уход   в   ополчение,
сражения в Восточной Пруссии, русскошведская кампания (1807—1808 гг.), война 1812 г.
Однако   сердце  поэта   занято  другим.  В  стихотворении   «Вакханка»  он  рисует  праздник
римского бога вина и веселья Вакха, на который пришли юные нимфы. Одна из них отстала
и была настигнута влюбленным в нее юношей. Победу любви приветствовали  и жрицы
Вакха — вакханки, потому что это закон мироустройства: торжество любви олицетворяет
торжество жизни, и идеальный мир должен быть полон любви.
В раннем творчестве поэта царят мечты о чтении книг и наслаждении искусствами,
о   философских   беседах   с   близкими   друзьями.   Эти   стремления   поэта   проявляются   в
стихотворении «Мои пенаты», адресованном Жуковскому и Вяземскому. В нем читатель
может   также   уловить   проявления   «маленькой   философии».   Жанр   стихотворения   —
послание.   В   нем   воспевается   частная   жизнь,   его   интонации   близки   разговорной   речи.
Смысл стихотворения в том, что время безжалостно, жизнь быстро кончается. Поэтому
нужно   провести   ее   не   в   поисках   чинов   и   богатства,   а   в   умных   беседах   с
единомышленниками.   Человек   должен   заботиться   о   душе,   совершенствовать   свой
внутренний   мир.   Поэт   не   находит   гармонии   во   внешнем   мире   и   создает   ее   в   своем
воображении, поэтизируя античность.
Однако Батюшков стал свидетелем трагических картин жизни: пожара Москвы,
разорения   России   Наполеоном,   страданий   народа,   гибели   своего   близкого   друга   И.   А.
Петина.   Он   осудил   Французскую   революцию   за   кровопролитие,   считал   революционные
вспышки в Европе безумием, что повергало его к мыслям о мрачной бездне, в которой
погибнет   все.   Это   стало   одной   из   причин   его   душевного   кризиса.   Поэтому   во   втором
периоде   жизни   его   поэзия   приобретает   черты   романтической   тревоги,   разочарования   в земном мире, который не может дать человеку счастья. На земле все изменчиво, при этом
ведет   к   разрушению,   глубокой   печали,   которую   не   может   победить   даже   надежда   на
вечную жизнь.
Лирический   сюжет   элегического   послания   «К   другу»   представлен   духовным
странствием   человека.   Пройдя   через   утраты,   разочарования,   отчаяние,   он   обретает
надежду   и  постигает   истину.  Сомнения,  проклятые   неразрешимые   вопросы   лирический
герой преодолевает в вере, в религии, но печаль не покидает его душу, и земной мир не
обещает   счастья.   Находя   в   античной   литературе   образы   героических   людей,   не
склонившихся   под   ударами   судьбы,   Батюшков   призывает   смело   идти   навстречу
испытаниям, предвосхищая пафос лирики молодого Пушкина.
Во второй половине 1820х гг. психическая болезнь поэта обострилась, его лечили
в России и Европе, но безрезультатно. Помутнение разума стало препятствием для его
духовной и поэтической жизни. Он прожил в безумии почти 30 лет и намного пережил
друзей своей поэтической молодости: Вяземского, Жуковского, Пушкина.
Итог лекции.  Державин стал в русской литературе поэтомноватором, который
разрушал нормативность века классицизма и просветительства. Его творчество отличалось
от предшественников выбором тем и их философским решением, жанровыми и стилевыми
особенностями.   Жуковский   и   Батюшков   стали   основоположниками   психологического
романтизма в русской поэзии. Они мечтали усовершенствовать земную жизнь с помощью
просвещения и воспитания человеческой души.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к ученику под ред.  Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Век девятнадцатый, железный, воистину жестокий век"