extracted_text:
Методические рекомендации в помощь педагогам и родителям по
вопросам профилактики суицидального поведения детей и подростков

Работа   по   выявлению   и   профилактике   детей   и   подростков   с   суицидальным
поведением   должна   проводиться   комплексно,   совместно   со   школой,   семьей   и   самими
детьми.
I.     Мероприятия, которые можно предложить педагогам в целях профилактики
  гиподинамии,
психотравмирующих факторов в образовательном процессе.
1. Внедрять   в   практическую   образовательную   среду   технологии,   направленные   на
сохранение   здоровья   учащихся,   в   том   числе   психологического,   включив   их   в   учебно
методический план работы  учреждения:
  социальноадаптирующие   и   личностно   развивающие   технологии,   обеспечивающие
формирование и  укрепление  психологического здоровья детей и  повышение   ресурсов
психологической адаптации учащихся;
 психологопедагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя
на   уроке,   направленной   на   предотвращение   формирования   у   детей   и   подростков
дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т.д.. Использовать
для   этого   различные   психогимастики,   физкультминутки,   коррекционно   развивающие
паузы  на снятие эмоционального напряжения.
2. Рассмотреть   на   методических   семинарах,   методических   объединениях   и   совещаниях
следующие  вопросы:
  педагогические   возможности   коррекции   эмоционального   состояния   учащихся
(мероприятия,   направленные   на   предотвращение   формирования   у   детей   и   подростков
дезадаптационных   состояний:   переутомления,
  дистресса   и   т.д.;
распределение учебной нагрузки для каждого учащегося, исходя из его индивидуальных
способностей   и   возможностей;   создание   условий   для   необходимой   двигательной
активности детей);
  возможности   образовательных   учреждений   в   формировании   навыков   сохранения
здоровья   детей   и   подростков;   обучение   детей   и   подростков   навыкам   и   умениям
преодоления  стресса;  организация  "Дней  здоровья",  "Дней  психологической  разгрузки",
организация   проектной   научноисследовательской   деятельности   самих   учащихся   по
проблеме сохранения здоровья (под руководством учителей естественных дисциплин);
  использовать   возможности   адаптивной   физической   культуры   (коррекционно
развивающие   паузы,   утренняя   гимнастика,   подвижные   перемены,   прогулки   на   свежем
воздухе)   для   профилактики   гиподинамии,   утомляемости   и   эмоциональных   нагрузок   у
учащихся;
3. Выработать систему педагогических мер помощи учащимся, испытывающим трудности
в адаптации к учебному процессу (обеспечение личностноориентированного  подхода в
учебном   процессе;   при   обучении   ориентироваться   на   индивидуальные   возможности   и
способности учащегося; создать условия для проведения дополнительных консультаций и
занятий с отстающим учеником).
4. Проводить мероприятия (в рамках классных часов или иных форм внеурочной работы),
направленные   на   создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы   в   детском   и
подростковом  коллективе:
  теоретические   и   практические   занятия   по   формированию   у   учащихся   культуры
сотрудничества;   выработке   у   них   коммуникативной   компетенции   (умений   и   навыков
грамотно   строить   общение,   предупреждать   эмоциональные   конфликты,   конструктивно
разрешать возникшие противоречия со сверстниками и взрослыми);
 разбор примерных конфликтных ситуаций с возможными вариантами их решения.
5. Организовать   патронирование   и   оказание   социальнопедагогической   поддержки
неблагополучным семьям (классный руководитель совместно с психологом и социальным
педагогом школы). 6. Проведение с родителями просветительских и обучающих мероприятий, направленных
на создание благоприятных условий  для эмоционального, нравственного  и физического
развития   ребенка   в   семье;   по   созданию   в   семье   условий   сохранения   психологического
здоровья детей.
Примерная тематика бесед с родителями  может быть следующей:
        Создание в семье сотрудничающих взаимодействий с детьми
        Родительская поддержка ребенка при переходе в средние классы
        Влияние стиля воспитания родителей на личностное развитие ребенка
        Трудности подросткового возраста
        Помощь родителей детям с проблемами в обучении
        Психологические особенности юношеского возраста
  можно
  проводить в

Родительские собрания
  форме,
можно использовать циклы просветительских программ«Университета для родителей» по
вопросам воспитания и конструктивного взаимодействия с детьми.
7. Осуществление   в   образовательном   процессе   личностноориентированного   подхода,
изменение   авторитарного   стиля   общения   на   демократический   в   системе   «учитель
ученик».
традиционной
II.Признаки, по которым можно определить учащегося, переживающего трудную
жизненную ситуацию:
1.    Внешний вид и поведение:
 гипомимия (ослабление выразительных движений лицевой мускулатуры);
 амимия (отсутствие выразительности лицевой мускулатуры);
 тихий монотонный голос;
 замедленная речь;
 краткость ответов;
 отсутствие ответов;
 ускоренная экспрессивная речь;
 патетические интонации;
 причитания;
 склонность к нытью;
 общая двигательная заторможенность;
 бездеятельность, адинамия;
 двигательное возбуждение.
2. Эмоциональные нарушения:
 скука;
 грусть;
 уныние;
 угнетенность;
 мрачная угрюмость;
 злобность;
 раздражительность;
 ворчливость;
 брюзжание;
 неприязненное, враждебное отношение к окружающим;
 чувство ненависти к благополучию окружающих;
 чувство физического недовольства;
 безразличное отношение  себе, окружающим;
 чувство бесчувствия;
 тревога беспредметная (немотивированная);
 тревога предметная (мотивированная);
 ожидание непоправимой беды;
 страх немотивированный;
 страх мотивированный;  тоска как постоянный фон настроения;
 взрывы тоски с чувством отчаяния, безысходности;
 углубление мрачного настроения при радостных событиях вокруг.
3. Психические заболевания:
 депрессия;
 неврозы,   характеризующиеся   беспричинным   страхом,   внутренним   напряжением   и
тревогой;
 маниакальнодепрессивный психоз;
 шизофрения.
4. Оценка собственной жизни:
 пессимистическая оценка своего прошлого;
 избирательное воспоминание неприятных событий прошлого;
 пессимистическая оценка своего нынешнего состояния;
 отсутствие перспектив в будущем.
5. Взаимодействие с окружающими:
 нелюдимость, избегание контактов с окружающими;
 стремление   к   контакту   с   окружающими,   поиски   сочувствия,   апелляция   к   врачу   за
помощью;
 склонность к нытью;
 капризность;
 эгоцентрическая направленность на свои страдания.
6. Вегетативные нарушения:
 слезливость;
 расширение значков;
 сухость во рту («симптомы сухого языка»);
 тахикардия;
 повышенное артериальное давление;
 ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха;
 ощущение комка в горле;
 головные боли;
 бессонница;
 повышенная сонливость;
 нарушение ритма сна;
 отсутствие чувства сна;
 чувство физической тяжести, душевной боли в груди, в других частях тела;
 запоры;
 снижение веса тела;
 повышение веса тела;
 снижение аппетита;
 пища ощущается безвкусной;
 нарушение менструального цикла (задержка).
7. Динамика состояния в течение суток:
 улучшение состояния к вечеру;
 ухудшение состояния к вечеру.
Все вышеперечисленные признаки определяются  педагогом методом наблюдения за
учащимся и  личной беседы с ним. Однако наличие только одного из вышеперечисленных
признаков еще не свидетельствует о том, что подросток предрасположен к суицидальному
поведению. Лишь совокупность и постоянство этих признаков должны обратить внимание
педагогов и родителей на возможный факт суицидальной попытки.

III. Виды суицида:      демонстративношантажное   суицидальное   поведение   (цель:   не   лишение   себя
жизни, а демонстрация   субъектом   этого   намерения   для   привлечения   внимания
окружающих);
 самоповреждающее   (парасуицидальное)   поведение   (нанесение   самоповреждений,
которые   обычно   совершаются   с   целью   уменьшения   переживаемого   эмоционального
напряжения);
   истинное   суицидальное   поведение   (последовательная   реализация   обдуманного   плана
лишения себя жизни).
Специалисты   утверждают,   что   провести   четкую   границу   между   истинными   и
демонстративношантажными   попытками   самоубийства   можно   только   лишь   для
взрослых. Настоящего   желания   уйти   из   жизни у   подростка может   и   не   быть,   так   как
представление   о   смерти   у   подростков   крайне   не   отчетливое,   инфантильное.
Психологический смысл подросткового суицида – крик о помощи, стремление привлечь
внимание к своему страданию. Однако любую демонстрацию самоубийственных действий
подростка следует рассматривать как поступок опасный для его жизни.
 IV.    Факторы, предрасполагающие к суициду:
 отсутствие доброжелательного внимания со стороны взрослых;
 резкое повышение общего ритма жизни;
 социальноэкономическая дестабилизация;
 алкоголизм и наркомания среди родителей;
 жестокое   обращение   с   подростком,   психологическое,   физическое   и   сексуальное
насилие;
 алкоголизм и наркомания среди подростков;
 неуверенность в завтрашнем дне;
 отсутствие моральноэтических ценностей;
 конфликт с друзьями или педагогами;
 потеря смысла жизни;
 низкая самооценка, трудности в самоопределении;
 безответная любовь;
 отсутствие негативного отношения к суициду в сознании подростков.
Социологи   рассматривают   самоубийство   как   барометр   социального   напряжения.
Психологи интерпретируют его как реакцию давления на личность. Однако и те, и другие
согласны, что самоубийство возникает, если у человека появляется чувство отсутствия
приемлемого пути к достойному существованию. Вместе с тем далеко не каждый, у кого
нарушены   связи   с   обществом   или   возникли   неудачи   в   жизни, становится   жертвой
самоубийства, при этом дети из неблагополучных семей, входящие в группу риска, должны
находиться под пристальным вниманием педагогов и психологов. Не существует какой
либо   одной   причины,   изза   которой   человек   лишает   себя   жизни.   Предрасполагающие
факторы   также   различаются   от   человека к человеку,   и   не   выявлено   какогото   единого
причинного фактора суицида.
V.         Меры, которые может предпринять педагог:
 для   предотвращения   случаев   самоубийств   среди   детей   педагог   размещает   в   школе
плакаты, буклеты с информацией о центрах психологической помощи с указанием адресов
и телефонов;
 при выявлении учащегося, который нуждается в психологопедагогической поддержке,
педагог   рекомендует   родителям   обращение   к   школьному   психологу,   социальному
педагогу.   Необходимо   указанным   специалистам   совместно   (педагогу,   психологу,
социальному педагогу) выработать коррекционную программу работы с  данным учащимся;
        при отсутствии в штате образовательного учреждения педагогапсихолога, учитель
рекомендует родителям обращение в психологопедагогические центры;
        в случае неявки родителя в школу или   невыполнения им рекомендаций педагога (в
течение 14 дней), администрация школы направляет письмо по месту работы родителя с
уведомлением о невыполнении им родительских обязанностей;         в случае работы с неблагополучной семьей, педагог привлекает к сотрудничеству
Комиссии по делам несовершеннолетних при районных администрациях города;
        все свои действия педагог оформляет через служебные записки на имя администрации
школы, которые должны регистрироваться в «Журнале по учету служебных писем», копия
которых с отметкой о получении остается у педагога. Лицо, ответственное за регистрацию
писем,   назначается   директором   учебного   учреждения.   В   случае   отказа   в   регистрации
письма,   педагог   составляет   акт   об   этом   отказе   за   подписью   двух   свидетелей
(совершеннолетних).
 VI. Советы для родителей по профилактике суицидального поведения детей:
        необходимо открыто обсуждать семейные и внутренние проблемы детей;
        необходимо помогать своим детям строить реальные цели в жизни и стремиться к
ним;
        необходимо обязательно содействовать в преодолении препятствий;
        необходимо   одобрять   словом   и   делом   любые   стоящие   положительные   начинания
детей;
        нельзя применять физическое наказание ни при каких обстоятельствах;
        необходимо больше любить своих подрастающих детей, быть внимательными и, что
особенно важно, деликатными с ними. Памятка
для педагогов и родителей по профилактике
суицидального поведения подростков
Психодиагностика суицидального поведения
             Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе,
дает  понять окружающим о своем намерении. Самоубийства, часто, не
возникают внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они
являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации.
Среди тех, кто намерился совершить суицид, от 70 до 75 % тем или   иным
образом раскрывают свои стремления. Иногда это будут едва
уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Поэтому
очень важно  знать во время беседы с суицидальным человеком об особых
ключах и    предостерегающих признаках самоубийства.
Суицидально опасная референтная группа
1.Молодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”,
злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным
или криминальным поведением, включающим физическое  насилие;
2.Лица,   страдающие   от   недавно   испытанных   унижений   или   трагических
утрат.
3.Подростки,
  фрустрированные (сосредоточенные   на   эмоционально   –
отрицательном   переживании   неудач,   крушении   надежд,   сопровождаемое
чувством безысходности) несоответствием между ожидавшимися успехами в
жизни и реальными достижениями.   Сверхкритичные к себе.
Как заметить надвигающийся суицид:
Внешний вид и поведение
                Тоскливое выражение лица (скорбная мимика). Тихий монотонный
голос. Замедленная речь.  Краткость ответов. Отсутствие ответов. Ускоренная
экспрессивная речь. Причитания. Склонность к нытью. Общая двигательная
заторможенность. Бездеятельность, адинамия.  Двигательное возбуждение.
                                                     Оценка собственной жизни
Пессимистическая   оценка   своего
прошлого.   Избирательное
воспоминание   неприятных   событий   прошлого.   Пессимистическая   оценка
своего нынешнего состояния.                     Отсутствие перспектив в будущем.
                                                  Взаимодействие с
окружающим                                                                                Нелюдимость,
избегание контактов    с окружающими.  Стремление к контакту с
окружающими в поисках сочувствия,  апелляция к врачу за помощью.
Склонность к нытью. Капризность.  Эгоцентрическая направленность на свои
страдания
Необходимо подчеркнуть, что не существует   какой-либо одной
причины самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам  на суицид следует
относиться со всей серьезностью. С особой    бдительностью следует принять
во внимание сочетание опасных  сигналов, если они сохраняются в течение
определенного времени. Не    может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего
уникальной   возможностью вмешаться в кризис одиночества. для педагога по профилактике суицидального поведения подростков
Памятка

Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом (лишение   себя
жизни). Влечение к смерти – не что иное, как попытка разрешить жизненные трудности
путем ухода из самой жизни. Для юношеского возраста это особенно характерно. Поэтому
наиболее   важным   аспектом   по   профилактике   суицидального   поведения   у   подростков
заключается   в   контакте   лицом   к   лицу   с   отчаявшимся   человеком   и   оказании   ему
эмоциональной поддержки и сочувствия в социальном или психологическом  кризисе.
Если вы обнаружили  вышеперечисленные признаки,
действуйте следующим образом:
1. Задавайте вопросы
Следует спокойно и доходчиво спросить о тревожащей ситуации, например:
 «С каких пор вы считаете свою жизнь столь безнадежной?
 Kак вы думаете, почему у вас появились эти чувства?
 Есть ли у вас конкретные соображения о том, каким образом покончить с собой?
 Если вы раньше размышляли о самоубийстве, что вас останавливало?»
Ваше согласие выслушать и обсудить то, чем хотят поделиться с вами, будет
большим облегчением для отчаявшегося человека, который испытывает боязнь, что
вы его осудите, и готов к тому, чтобы уйти.

2. Предложите конструктивные подходы
Попросите   поразмыслить   об   альтернативных   решениях,   которые,   возможно,   еще   не
приходили ему в голову.
 «Вы всетаки взволнованы. Может, если вы поделитесь своими проблемами со мной, я
постараюсь понять вас».

3. Вселяйте надежду
Надежда помогает человеку выйти из поглощенности мыслями о самоубийстве.

4. Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска
Оставайтесь с ним как можно дольше или попросите когонибудь побыть с ним, пока не
разрешится кризис или не прибудет помощь

5. Обратитесь за помощью к специалистам
Суициденты имеют суженное поле зрения, своеобразное туннельное сознание. Их разум не
в состоянии восстановить полную картину того, как следует разрешать непереносимые
проблемы.
Для   испытывающих   суицидальные   тенденции   возможным   помощником   может
оказаться: семейный врач, священник, психолог. Благодаря своим знаниям, умениям и
психотерапевтическому влиянию эти специалисты обладают уникальными способностями
понимать сокровенные чувства, потребности и ожидания человека.

6.   Дайте   информацию   для   учащихся   на   стенде,   в   информационном   уголке
следующего характера:
КОГДА ВЫ НЕ ЗНАЕТЕ, КАК ПОСТУПИТЬ, КАКОЕ ПРИНЯТЬ РЕШЕНИЕ,
КОГДА ВАМ ПЛОХО И НЕ С КЕМ ПОДЕЛИТЬСЯ, КОГДА ВЫ ХОТИТЕ,
ЧТОБЫ ВАС ПРОСТО ВЫСЛУШАЛИ – ЗВОНИТЕ для педагогов и родителей по профилактике суицидального поведения подростков
Памятка
Психодиагностика суицидального поведения
             Почти   каждый,   кто   всерьез   думает   о   самоубийстве,   так   или   иначе,   дает
понять   окружающим   о   своем   намерении.   Самоубийства,   часто,   не   возникают
внезапно,   импульсивно,   непредсказуемо   или   неизбежно.   Они     являются   последней
каплей   в   чаше   постепенно   ухудшающейся   адаптации.    Среди   тех,   кто   намерился
совершить   суицид,   от   70   до   75   %   тем   или    иным   образом   раскрывают   свои
стремления. Иногда это будут едва   уловимые намеки; часто же угрозы являются
легко узнаваемыми. Поэтому очень важно   знать во время беседы с суицидальным
человеком об особых ключах и    предостерегающих признаках самоубийства.
Суицидально опасная референтная группа
1.Молодежь:
 с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или
наркотиками,   отличающиеся   девиантным   или   криминальным   поведением,   включающим
физическое  насилие;
2.Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат.
3.Подростки:
с   фрустрированным (сосредоточенные   на   эмоционально   –   отрицательном   переживании
неудач,   крушении   надежд,   сопровождаемое   чувством   безысходности) несоответствием
между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями.   Сверхкритичные к
себе.
Как заметить надвигающийся суицид:
Внешний вид и поведение
 Тоскливое выражение лица (скорбная мимика). Тихий монотонный голос. Замедленная
речь.   Краткость   ответов.   Отсутствие   ответов.   Ускоренная   экспрессивная   речь.
Причитания. Склонность к нытью. Общая двигательная заторможенность. Бездеятельность,
адинамия.  Двигательное возбуждение.

Оценка собственной жизни
Пессимистическая оценка своего     прошлого.   Избирательное воспоминание неприятных
событий   прошлого.   Пессимистическая   оценка   своего   нынешнего   состояния. Отсутствие
перспектив в будущем.
Взаимодействие с окружающим
Нелюдимость,   избегание   контактов     с   окружающими.   Стремление   к   контакту   с
окружающими   в   поисках   сочувствия,   апелляция   к   врачу   за   помощью.   Склонность   к
нытью. Капризность.  Эгоцентрическая направленность на свои страдания.
Необходимо   подчеркнуть,   что   не   существует   какойлибо   одной   причины
самоубийства. Тем не менее, ко всем намекам  на суицид следует относиться со всей серьезностью.   С   особой     бдительностью   следует   принять   во   внимание   сочетание
опасных   сигналов,   если   они   сохраняются   в   течение   определенного   времени.   Не
может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной
реакции помогающего человека, обладающего уникальной   возможностью вмешаться в
кризис одиночества.

intro: Автором представлено методическое пособие по выявлению и профилактике детей и подростков с суицидальным поведением должна проводиться комплексно, совместно со школой, семьей и самими детьми. Работа будет полезной как педагогам, так и родителям учащихся в решении вопросов профилактики суицидального поведения детей и подростков.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методическое пособие в помощь педагогам и родителям по вопросам профилактики суицидального поведения детей и подростков


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2017 год
        Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Проверочная работа по геометрии для 8 класса по теме
«Площадь параллелограмма»
  знаний   по   теме   «Площадь
Проверочная   работа   направлена   на   проверку
параллелограмма».
Работу   можно   проводить   в   конце   урока   при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7   9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
Особенностью материала является его практическая направленность к подготовке
к   ОГЭ,   так   как   в   КИМах   есть   задания   на   вычисления   площадей   фигур,
изображенных  на клетчатой бумаге.
1
12
2
14
3
7
4
20
5
24
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Геометрия.   7   –   9   классы.   Л.С.Атанасян,   В.Ф.Бутузов   и   др.   –   М.:
Просвещение, 2013. Задание на проверку знаний по теме «Площадь параллелограмма»
Найдите площади параллелограммов, изображенных на координатной плоскости,
учитывая, что размер клетки 1   1.ˣ
1.

  Ответ: ________
2.
3.
Ответ: ________ Ответ: __________
4.
Ответ: ________
5.
Ответ: _______

intro:
Проверочная работа направлена на проверку знаний по теме «Площадь параллелограмма».
Работу можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 - 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
...  Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
Особенностью материала является его практическая направленность к подготовке к ОГЭ, так как в КИМах есть задания на вычисления площадей фигур, изображенных на клетчатой бумаге.Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 - 9, авторы Л.С.Атанасян и др.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Размер ушей этого  животного практически идентичны размеру тельца.
Длина туловища достигает четырех – пяти сантиметров, а ушей три – четыре.
Когда бурый ушан отдыхает, ему приходится их запрокидывать назад и
прятать под крылья.  Весит зверек всего лишь от шести до четырнадцати
грамм. Тело бурого ушана покрыто густой длинной шерстью. В окрасе,
зачастую, присутствуют бурые и желтоватые тона, переходящие на брюшке в
палевобелесые. Относительно короткие крылья в размахе составляют до
двадцати восьми сантиметров.
         Проживают во многих странах, к примеру, Англия, Швеция, Испания,
Турция, Армения, Япония, и др. В России распространяются на Дальнем
Востоке, в Сибири, на Кавказе и т. п.
         Бурый ушан выбирает себе различные убежища, такие как чердаки, щели
в домах, дупла в деревьях и пещеры. В начале осени они готовятся к зимней
спячке.  Ушаны, одни из первых, пробуждаются в конце марта.
          Спаривание происходит перед зимней спячкой и даже во время нее. В
июне приходит время размножения. У самки появляется на свет один, а иногда даже два малыша. Она полностью берет на себя все обязанности по
воспитанию потомства. Через месяц их трудно отличить от взрослых особей.
С наступлением сумраков летучие мыши вылетают на кормёжку.. В поисках
пищи ушан проводит до самого утра. Предпочтение отдает ночным бабочкам,
комарам, огневкам, жукам и прочим насекомым, которых хватает с деревьев.
Продолжительность жизни бурого ушана от семи до десяти лет.
           На нормальное существование влияют вырубка дуплистых деревьев,
ограниченность пищи, исчезновение легкодоступных убежищ и преследование
человека.
            Внесен в Европейский Красный список, Красные книги Свердловской,
Челябинской, Курганской, Томской областей,  Республики Татарстан.
Охраняется в заповеднике «Денежкин Камень» и природном парке «Оленьи
Ручьи».
«ВИКИПЕДИЯ»
«ЭНИМАЛ   РИДЕР»

file_name: Бурый ушан.docx

intro: Сообщение по окружающему миру "Бурый ушан" для учеников четвертого класса. Дано описание бурого ушана, места обитания, размножение и выведение потомства, питание, как переносят зиму. Также рассказывается о причинах снижения численности на Земле. Представлены иллюстрации животного. Дан перечень республик и стран, где подлежит охране.Для учеников 4 класса


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
п.Новобурейского
Бурейского района Амурской области
           Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Итоговая контрольная работа по математике для учащихся 8
класса

            Работа   включает   два   варианта   по   10   заданий.   Материал
соответствует учебнику Ю.Н.Макарычева, Н.Г.Миндюк. Алгебра 8 кл.
М., «Просвещение», 2012г и Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. Геометрия 7 –
9 кл, М., «Просвещение», 2013г.
Материал составлен в виде теста с целью подготовки к написанию ОГЭ
в 9 классе.
1 – 6, 10 задания предполагают выборку ответов из 4х предложенных,
а 7 – 9 задания предполагают решение заданий учениками и записью
ответа в таблицу.
В   приложении   к   контрольной   работе   дан   «ключ»   с   ответами   для
каждого варианта.
Критерии оценивания:
«5»  верно выполнены 9 – 10 заданий
«4»  верно выполнены 7 – 8 заданий
«3»  верно выполнены 5 – 6 заданий
«2»  в остальных случаях
Литература:
1. Тесты по геометрии к учебнику Л.С.Атанасяна и др. «Геометрия 7
– 9 кл», ФГОС, А.В.Фарков, М., «Экзамен», 2014г. 2. Дудницын Ю.П., Кронгауз В.Л., ФГОС. Контрольные работы по
алгебре 8 кл. М., «Экзамен», 2013г.
3. Крайнева   Л.Б.,   Алгебра   8   кл.   Контрольные   работы   в   новом
формате. М., Интеллектцентр, 2011г.
Итоговая контрольная работа по математике
учени_____ 8 «___» класса
1 вариант
1. Найти значение выражения √0,04 ∙ √81 – 7 √
1
49  .
1) 17           2) 0,8               3) 17
6
7        4) 4
2. Выполните умножение
6х³
х−5  ∙
х²−25
18х²
 .
х²+5х
3х         2)
х²−5х
3
1)
         3)
х²+5х
3
         4)
х+5
3х

3. Решите неравенство 3 (х – 2) – 5(х + 3)  ¿  х
1) ( ∞;  7)        2) ( 7; +∞)     3)    ( ∞; 7)        4)   (7; + ∞)
4. Упростить 1,5 a b ⁻³  ∙ 6 a ⁻² b.
1) 9  а−3
  b−4
      2) 9  a−1
  b−2
        3) 9  a−2
  b−3
       4) 9 ab²
5. Запишите в стандартном виде число  52 000 000.
1)  52 ∙  106
    2) 0,52 ∙  108
     3) 5,2 ∙  107
     4) 5,2 ∙  10−7

6. Найти значение выражения
2
3         2)  2
1)
1
3         3) 1
 +  0,3−1
(−3)−2
5
9        4) 2
(√5)0
 –
4
9
7. Найдите DEF, если градусные меры дуг DE и EF
F
E равны 150 и 68 соответственно.

8. Какое из следующих утверждений верно?
1) Все углы ромба равны.
2) Если стороны одного четырехугольника соответственно равны сторонам
другого четырехугольника, то такие четырехугольники равны.
3) Через любую точку, лежащую вне окружности, можно провести две
касательные к этой окружности.
D
9. В   одной   школе   80   выпускников,   а   в   другой   на   20%   больше.   Сколько
выпускников в двух школах вместе?
10. Завуч школы подвел итоги по выбору предметов для сдачи ЕГЭ учащимися
11х классов. Результаты представлены на диаграмме. Сколько примерно
учащихся выбрали для сдачи ЕГЭ физику?
25
20
15
10
5
0
1)  16    2) 12     3)   14      4)   8.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ОТМЕТКА:               (                                )
Учитель:
Ассистент: Итоговая контрольная работа по математике
учени_____ 8 «___» класса
2 вариант
1. Найти значение выражения √0,16 ∙ √25 – 6 √
1
36  .
1) 1           2) 1,6               3) – 0,06       4) – 0,8
2. Выполните умножение
6х+6y
х
х²−y²
х²
 .
 :
6
х−y         2)
6х
x+y          3)
х+y
6x          4)
6х
х−y
1)
3. Решите неравенство 5 (х + 2) – х  ¿  6 (х – 2)
1) (11; + ∞)        2) (∞; 11)     3)    ( 11; + ∞)        4)   ( ∞;  11)
4. Упростить
3
4   m−2
  n4
 ∙ 8  m3
3
32  mn      2) 6  m5
  n6
1)
        3)
  n−2
3
32  m  n2
       4) 6 m  n2

5. Запишите в стандартном виде число  2 180 000.
     3) 0,218 ∙  107
    2) 21,8 ∙  105
1) 2,18 ∙  106
     4) 218 ∙  104 6. Найти значение выражения
1) 2,5        2)  1,75        3) 1,25       4) 2,25
(−2)−2
 +  0,4−1
(√3)0
 –
B
7. Найдите ABC, если градусные меры дуг AB и BC
равны 152 и 80 соответственно.
8. Какое из следующих утверждений верно?
C
1) В равностороннем треугольнике все углы острые.
2) Площадь параллелограмма равна произведению его смежных сторон.
3) Диаметр окружности в два раза меньше его радиуса.
A
9. Цена розы 30 рублей. Какое наибольшее количество роз можно купить на
500 рублей, если её цена повысится на 20 % ?
10. При классификации яиц их относят к той или иной категории в
зависимости от их массы:
Третья категория (3)  от 35 до 44,9 г
Вторая категория (2)  от 45 до 54,9 г
Первая категория (1)  от 55 до 64,9 г
Отборное яйцо (О)  от 65 до 74,9 г
Высшая категория (В)  75 г и более.
      К какой категории относится яйцо массой 57,8 г?
1)  3;      2) 2;      3) 1;     4)  О
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ОТМЕТКА:               (                                )
Учитель:
Ассистент: Ключ ответов
1 вариант
1
2
2 вариант
1
1
2
3
2
4
3
1
3
2
4
2
4
4
5
3
5
1
6
4
6
2
7
71
7
64
8
3
8
1
9
176
10
3
9
13
10
3

file_name: attachment_806572765 (1).docx

intro:
Работа включает два варианта по 10 заданий. Материал соответствует учебнику Ю.Н.Макарычева, Н.Г.Миндюк. Алгебра 8 кл. М., «Просвещение», 2012г и Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов. Геометрия 7 – 9 кл, М., «Просвещение», 2013г.
Материал составлен в виде теста с целью подготовки к написанию ОГЭ в 9 кл... лассе.
1 – 6, 10 задания предполагают выборку ответов из 4-х предложенных, а 7 – 9 задания предполагают решение заданий учениками и записью ответа в таблицу.
В приложении к контрольной работе дан «ключ» с ответами для каждого варианта.
Критерии оценивания:
«5» - верно выполнены 9 – 10 заданий
«4» - верно выполнены 7 – 8 заданий
«3» - верно выполнены 5 – 6 заданий
«2» - в остальных случаяхВ приложении к контрольной работе дан «ключ» с ответами для каждого варианта.

title: Итоговая контрольная работа по математике для уч-ся 8 кл


extracted_text:
Тема: Системы счисления
Вариант 1
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1910
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 19110
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 1,1210.
4) Перевести число 9110 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 110010112.
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 541.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 5E.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 50710 и 5078. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по возрастанию: 5E16, 1110112, 1178, 21510
10) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1E16, 10112, 178, 2510
11) *Верно ли выполнен перевод? 7710=10011002
Тема: Системы счисления
Вариант 2
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1410
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 29210
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 2,2410.
4) Перевести число 8210 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 100110112.
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 432.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): A4.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 16516 и 1658. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 3478, CD16, 1001111112, 28710
10) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 348, D16, 10012, 2810
11) *Верно ли выполнен перевод? 4416=1028
Тема: Системы счисления
Вариант 3
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2310
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 39310
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 3,3610.
4) Перевести число 7310 десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 110010112.
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 321.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): FD.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 10112 и 10118. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по возрастанию: 1FC16, 1758, 1011011102, 40510
10) *Вычислить среднее значение чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1C16, 158, 11012, 4510
11) *Верно ли выполнен перевод? 5910=3B16

Тема: Системы счисления
Вариант 4
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1510
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 49410
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 4,4810.
4) Перевести число 6410 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 100011112.
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 134.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 3B.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 80510 и 80516. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 1348, 10716, 110100012, 28210
10) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 148, 1716, 10102, 2210
11) *Верно ли выполнен перевод? 1358=9310
Тема: Системы счисления
Вариант 5
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1710
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 59510
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 5,5210.
4) Перевести число 5510 десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 101110112.
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 407.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): AC.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 101016 и 10102. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по возрастанию: 5418, 7616, 1011111102, 14310
10) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 518, 7616, 11112, 1310
11) *Верно ли выполнен перевод? 1248=5416
Тема: Системы счисления
Вариант 6
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2410
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 69610
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную:
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 6,6410.
4) Перевести число  4610 десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с),
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 110001002
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 166.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): BA.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 4028 и 40210. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 9916, 3378, 100010102, 20510
10) *Вычислить среднее значение чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1916, 338, 102, 2510 11) *Верно ли выполнен перевод? 7510=10010112

Тема: Системы счисления
Вариант 7
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1810
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 79710
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 7,7610.
4) Перевести число 3710 десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную ( по таблице): 100111112
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 217.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): DF.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 111110 и 11112. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 111010012, 3328, D916, 13910
10) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1112, 328, А116, 1910
11) *Верно ли выполнен перевод? 1138=4B16
Тема: Системы счисления
Вариант 8
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2510
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 89810
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 8,8810.
4) Перевести число 2810 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 100010012
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 576.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): ED.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 1258 и 1256. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: CB16, 100110112, 3418, 14310
10) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1B16, 10012, 318, 1410
11) *Верно ли выполнен перевод? 768=6610
Тема: Системы счисления
Вариант 9
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1610
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 99910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 9,9210.
4) Перевести число 7710 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 100110012
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 774.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): D8.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 1100110 и 110012. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по возрастанию: 5E16, 3478, 1011011102, 28210 10) *Вычислить среднее значение и выдать в десятичной системе счисления: 5А16, 478, 11102, 2210
11) *Верно ли выполнен перевод? 9410=1358

Тема: Системы счисления
Вариант 10
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1110
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 19110
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести  дробное число из десятичной системы в пятеричную: 1,0410.
4) Перевести число 6810 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 110111112
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 437.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 9F.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 7778 и 77710. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 1110112, CD16, 1758, 14310
10) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 10112, 2B16, 158, 1410
11) *Верно ли выполнен перевод? А416=16410
Тема: Системы счисления
Вариант 11
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 1310
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 11910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 1,1610.
4) Перевести число 5910 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 100010102
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 175.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): F3.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 1223 и 1225. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по возрастанию: 1178, 1001111112, 1FC16, 20510
10) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 118, 112, 1C16, 2510
11) *Верно ли выполнен перевод? 1110112=738
Тема: Системы счисления
Вариант 12
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2910
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 12910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробное число из десятичной системы в пятеричную: 1,2810.
4) Перевести число 4410 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 110011012
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 347.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): EA.
8) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 3428 и 34210. Объяснение записать.
9) *Упорядочить значения по убыванию: 5418, 9916, 111010012, 21510 10) *Вычислить среднее значение и выдать в десятичной системе счисления: 418, 1916, 11012, 2110
11) *Верно ли выполнен перевод? 17210=2548

Тема: Системы счисления
Вариант 13
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2210
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 13910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробные числа из десятичной системы в пятеричную: 1,3210. Выполнить проверку  перевести полученное
значение в 10 с/с
4) Перевести число 9310 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 111010012
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 315.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 8E.
8) Запустить   программу   «Калькулятор»   из   группы   программ  Windows  «Стандартные»,   в   меню   «ВИД»   выполнить
команду «Инженерный» и проверить результаты, полученные в предыдущих пунктах (кроме 3)
9) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 111016 и 11108. Объяснение записать.
10) *Упорядочить значения по возрастанию: 7616, 3378, 100110112, 12210
11) *Вычислить сумму чисел и выдать в десятичной системе счисления: 1616, 378, 10112, 1210
12) *Верно ли выполнен перевод? BA16=18510
Тема: Системы счисления
Вариант 14
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2610
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 14910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробные числа из десятичной системы в пятеричную: 1,4410. Выполнить проверку  перевести полученное
значение в 10 с/с
4) Перевести число 8410 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 110110102
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 477.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): D7.
8) Запустить   программу   «Калькулятор»   из   группы   программ  Windows  «Стандартные»,   в   меню   «ВИД»   выполнить
команду «Инженерный» и проверить результаты, полученные в предыдущих пунктах (кроме 3)
9) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 4325 и 4328. Объяснение записать.
10) *Упорядочить значения по убыванию: 1011111102, D916, 3418, 30010
11) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 11102, 1216, 318, 3010
12) *Верно ли выполнен перевод? 108=810
Тема: Системы счисления
Вариант 15
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2710
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 15910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробные числа из десятичной системы в пятеричную: 1,5610. Выполнить проверку  перевести полученное
значение в 10 с/с
4) Перевести число 7510 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).
5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 110110012
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 556.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 4F.
8) Запустить   программу   «Калькулятор»   из   группы   программ  Windows  «Стандартные»,   в   меню   «ВИД»   выполнить
команду «Инженерный» и проверить результаты, полученные в предыдущих пунктах (кроме 3)
9) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 3114 и 3118. Объяснение записать. 10) *Упорядочить значения по возрастанию: 3328, 1011111102, 10716, 28510
11) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 328, 102, 1716, 8510
12) *Верно ли выполнен перевод? 22310=3378 Тема: Системы счисления
Вариант 16
1) Перевести целые числа из десятичной системы счисления в двоичную: 2810
2) Перевести целые числа из десятичной системы счисления: 16910
в восьмеричную;
в шестнадцатеричную.
3) Перевести дробные числа из десятичной системы в пятеричную: 1,6810. Выполнить проверку  перевести полученное
значение в 10 с/с
4) Перевести число 6210 из десятичной системы счисления в двоичную следующими способами:
через восьмеричную (перевести в 8 с/с делением, из 8 с/с в 2 с/с по таблице);
через шестнадцатеричную (аналогично переводу через 8 с/с).

5) Перевести из двоичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную (по таблице): 100010102
6) Перевести из восьмеричной системы счисления в десятичную и двоичную, затем шестнадцатеричную  (использовать
полученное двоичное число): 625.
7) Перевести   из   шестнадцатеричной   системы   счисления   в   десятичную   и   двоичную,   восьмеричную  (использовать
полученное двоичное число): 8A.
8) Запустить   программу   «Калькулятор»   из   группы   программ  Windows  «Стандартные»,   в   меню   «ВИД»   выполнить
команду «Инженерный» и проверить результаты, полученные в предыдущих пунктах (кроме 3)
9) Сравнить два числа, не используя перевод из системы счисления: 67716 и 6778. Объяснение записать.
10) *Упорядочить значения по убыванию: 5E16, 1758, 1001111112, 10410
11) *Вычислить разность чисел и выдать в десятичной системе счисления: 2516, 128, 102, 1410
12) *Верно ли выполнен перевод? ED16=3548

file_name: Системы счисления.docx

intro: Тема «Системы счисления» имеет важное место в курсе "Информатики и ИКТ".  Необходимость изучения этой темы связана с тем фактом, что числа в памяти компьютера представлены в двоичной системе счисления, а для внешнего представления содержимого памяти, адресов памяти используют шестнадцатеричную или восьмеричную системы.

title: Практическая работа на тему "Системы счисления" (10 класс профиль, Информатика и ИКТ )


extracted_text:
8 Марта «Супер мамы, супер дети!»
Цель мероприятия: создание условий для праздничного настроения
  Задачи:  помочь   детям   в   раскрытии   их   способностей;   учить   преодолевать
застенчивость,   обретать   уверенность   в   себе;   продолжать   учить   неформальному
общению со сверстниками и взрослыми; продолжать выразительно и эмоционально
читать стихи, участвовать в сценках, играх.
(Дети под музыку и аплодисменты входят в класс)
Ведущий.
Есть в природе знак святой и вещий
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках!
Дети – самое дорогое для матери. Ее любовь самая святая и бескорыстная. Мать –
первый учитель и самый близкий друг ребенка.
На свете нет человека роднее и ближе мамы.
На различных земных языках
Шепчет – мама! – младенец обласканный,
Задремав у неё на руках.
Первый шаг – и падение первое,
И сквозь слёзы он маму зовёт,
Мама – это спасение верное,
Только мама от боли спасёт.
ПЕСНЯ 1: «Мамина улыбка!!»
1. Мамочка родная, я тебя люблю!
Все цветы весенние тебе я подарю!
Пусть солнце улыбается, глядя с высоты,
Как же это здорово, что у меня есть ты!
Припев:
Мамина улыбка вносит счастье в дом.
Мамина улыбка мне нужна во всем.
Мамину улыбку всем я подарю
Мамочка родная, я тебя люблю!
2. Нет на свете лучше и милее глаз.
Мама всех красивее, скажу я без прикрас!
И без тебя мне, мамочка, не прожить и дня. Как же это здорово, что ты есть у меня!
Припев:
3. Первые подснежники я тебе дарю
Руки твои ласковые очень я люблю.
Ну как же это здорово, что ты есть у меня.
Добрая и нежная мамочка моя!
 Ведущий
   Вас дорогие, заботливые, красивые, родные мамы и любимые бабушки, спешат
поздравить наши дети!
1. С праздником весенним
В светлый этот час,
Мамочки родные,
Поздравляем вас
2. Весна шагает по дворам
В лучах тепла и света.
Сегодня праздник наших мам,
И нам приятно это.
3. Этот праздник послушанья,
Поздравленья и цветов.
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.
4. Дорогие наши дамы!
Девочки, бабушки и мамы!
Весь наш коллектив мужской,
Поздравляет вас с весной!
1 мальчик. 8 Марта – это такой день, когда каждый мужчина, независимо от
возраста, просто обязан быть джентльменом.
2 мальчик. А что обязан делать джентльмен 8 марта
1   мальчик.  Помыть   полы,   почистить   ковры,   вынести   мусор,   вымыть   посуду,
сходить в магазин, убрать игрушки на место…
2 мальчик. Да, нелегко быть джентльменом 8 марта!
1 мальчик. А знаете ли вы, что настоящий джентльмен делает это каждый день.
Все. Ух. Дорогие дамы! Желаем, чтобы вас окружали настоящие джентльмены!
1. Ещё ершится холод зимний,
Восьмой всего лишь день весны,
Но вот цветами золотыми Все улицы полны!
2. И хотя стоят морозы
И сугробы под окном,
Но пушистые мимозы
Продают уже кругом.
3. Капли солнечного света,
Брызги солнечного лета
Мы несём сегодня в дом,
Дарим бабушке и маме…
Поздравляем с Женским днём!
Ведущая: Первая с крыши капель –
Это значит тепло настало.
Первый праздник весны – Женский день,
Открывает её начало.
Песня: «Кап – кап»
1. Зимастарушка прячется в сугробах и в лесу
Не хочется пускать в наш край весну, весну  красну
Она напустит холоду со жгучим ветерком
А мы ей нашу песенку весеннюю споём.
Припев:
Капкапкап, звенят сосульки весело
 Капкапкап, Веснакрасна идёт
Капкапкап, встречайте праздник песнями
Капкапкапкапкап, день мамин настаёт.
2. Запели пташки малые у дома за окном
Весна идёт, весна идёт, мы ей хвалу поём
Длиннее дни становятся, короче мгла и ночь,
Брат с папою готовятся нам с мамою помочь
Припев:
3. Сильней и ярче солнышко на землю к нам свети
Скорее снег и лёд теплом своим ты растопи
Чтоб ручейки весенние звенели тут и там
И пели с нами песенку для бабушек и мам.
Припев: 1. Дорогие мамы и бабушки!
    Сегодня, в преддверии праздника весны, мы, хотим высказать вам, свою глубокую
любовь, уважение и великую благодарность.
Сценка «Спорщики»
Ученик 1. У меня такая мама,
        Все завидуют, я знаю!
‽
Ученик 2. Отчего же  Почему же
        Мама лучше всех   моя!
‽
Ведущая. Не надо спорить! У каждого из нас мама самая, лучшая, самая красивая!
Вот ты Арсений, за что любишь свою маму‽
Ученик. За то, что без утайки и прямо
     Мы можем доверить ей сердце своё,
     И просто за то, что она наша мама,
     Мы крепко и нежно любим её!
Под   музыку   П.   И.   Чайковского   из   цикла   «Времена   года»,   ученик   читает
отрывок из рассказа Ю. Яковлева «Мама»
Мама! Закрой глаза и прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом
тебе, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим. Даже когда
станешь   взрослым,   всегда   будешь   помнить   мамин   голос,   мамины   глаза,   мамины
руки. Мама… Ты, маленький, ещё не умел говорить, она понимала тебя без слов.
Угадывала, что ты хочешь, что у тебя болит. Мама учила тебя говорить, ходить… .
Мама   прочла   тебе   первую   книгу.   От   неё   ты   узнал,   как   зовут   птиц:   воробей,
ласточка, синица. Первую снежинку помогла тебе увидеть мама…
И   когда   я   задаю   себе   вопрос:   с   чего   начинается   любовь   к   Родине   –   ответ
оказывается простым и естественным – с любви к матери.
 Ученик.   А сейчас родных, любимых, ласковых
 Мы поздравим с этим важным днём.
 И желая дней красивых, сказочных
 Песню мы для мамочек споём.
ПЕСНЯ:  «Мама моя любимая»
Ты со мною рядом всегда,
И поэтому я спокойна.
Ты красива, умна, молода,
И я счастлива и довольна. Припев:
Мама моя любимая,
Мамочка дивная, славная,
Нежная, добрая, милая,
Мамочка лучшая самая.
И, желаний всех не тая,
Обнимая, тебя целую.
Никого нет родней у меня,
Очень сильно тебя люблю я.
Припев:
Ученик. Пусть вам солнце светит ярко – ярко,
      Пусть щебечут птицы за окном!
      Чтоб не только день 8 марта,
       Каждый день считался вашим днём!
Ведущий:  Ребята вы, конечно, знаете, чтобы сделать маму счастливой, не нужно
ждать   чудес.   Достаточно   вам   самим   проявлять   заботу   о   мамочках,   помогать   в
домашних делах, говорить мамам ласковые, добрые слова. И, конечно же, радовать
школьными успехами.
 Ведущий:
 Чтоб мама, как солнышко, нам улыбалась,
 Чтоб мама всегда молодой оставалась,
 Чтоб счастье сияло из маминых глаз,
 Немножко, ребята, зависит от нас.
ПЕСНЯ:   «Больше всех я люблю мамочку мою»
1. Больше всех я люблю мамочку мою,
 Папу, брата и сестренок – всю мою семью.
 Каждый день я встаю и песенку пою
 Про самую лучшую  мамочку мою
  Припев:
Мамочка моя милая, самая красивая
 Нежная, любимая, мамочка моя.

  2. Всей семьёю большой, дружно мы живём.
 Мы рисуем, поём, строим новый дом.
 В биллиард, волейбол, любим поиграть. Путешествовать,  с дельфином плавать и нырять.
 Припев.

 3. Маму с праздником весны, поздравляем мы!
  И подарим ей розы – нежные цветы.
  Нарисуем небо, солнце и мою семью
  А я любимой мамочке песенку спою.
  Припев.
Ведущий:
1) Этим качеством обладает каждая любящая свое дитя мама. (Доброта.)
2) Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в ее голосе.
(Нежность.)
3) Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать мудрые советы.
(Мудрость.)
4) Это качество проявляется, когда мама шутит, веселится. (Юмор.)
 Ученик. Как здорово, что мамы есть
 За это им хвала и честь.
 За то, что добрые они
 Заботливы и так нежны.
Ученик. Для нас они опора наша,
 Надежда, сила и оплот.
 И восхваляем мы сегодня
 Любимый, славный женский род.

Ведущий:  Нельзя не сказать слова благодарности нашим любимым бабушкам. Их
мы тоже поздравляем с праздником.
Стихотворение Е.Григорьевой “Бабушка”
Мальчик: У мамы – работа,
Девочка: У папы – работа.
Вместе:
У них для меня Остаётся суббота.
Мальчик: А бабушка дома  всегда.
Девочка: Она не ругает меня никогда!
Мальчик: Усадит, накормит:
                  Да ты не спеши.
                 Ну, что там стряслось у тебя,
                 Расскажи!
Девочка: Я говорю, она не перебивает,
                По крупинкам гречку перебирает...
Мальчик: Нам хорошо — вот так, вдвоем.
Девочка:  Без бабушки — какой же дом?
ПЕСНЯ 4: «До чего у бабушки вкусные оладушки»
1.До чего у бабушки вкусные оладушки,
До чего у мамочки вкусные торты.
И за это бабушке и за это мамочке
Подарю я к празднику первые цветы.(2р.)
2.Нет не знают скуки бабушкины руки,
И не знает отдыха мамочка моя.
И за это бабушку и за это мамочку
Больше всех на свете уважаю я.(2р.)
3.С праздником весенним мы вас поздравляем
Песенку весеннюю мы поем для вас.
Целый день послушными быть мы обещаем,
Потому что очень, очень, очень любим вас! (2 р)
Конкурсы:
1. Из   перемешанных   лепестков   собрать   цветки:   жёлтый,   зелёный,   красный,
синий, белый.
2. Играют   одинаковое   количество   детей   и   их   мамы.   Дети   (хором)   «Мама!
Поздравляем!». Одна из мам «Спасибо». Кто узнает голос своей мамы?
3. Назвать   имя   мамы   и   ласковое   слово   на   каждую   букву.  (Лена  –  ласковая,
4.
единственная, нежная, ангел)
 «Доскажи словечко» (для детей)
Слово спряталось кудато, Слово спряталось и ждет.
Пусть найдут меня ребята. Нука, кто меня найдет? Мама, папа, брат и я –
Вот и вся моя ... (семья)
Наши руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)
Мы цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны
Пусть растут для нашей... (мамы)
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке….(бусы)
В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги сверкают.
Серебрятся капликрошки
Украшения….(сережки)
Назовитека посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же….(сковорода)
В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник.
Быстро закипает….(чайник)
Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут
Разольет в тарелки ….(суп) 1. Такое теплое, живое слово
Нет ничего дороже и родней.
Всегда во всём нас защитить готово,
Оно – основа нашей жизни всей!
Лишь скажешь: «Мама»,  и кольнуло в сердце,
Огромный мир наполнился теплом.
Надежде и любви открылась дверца,
Ведь МАМА – это всё, чем мы живём!
Ведущий:  Уважаемые   мамы   и   бабушки,   с   праздником   Вас!   Здоровья,   любви,
красоты и нежности. Пусть Ваши дети Вас только радуют.
2. Пусть вам солнце светит яркоярко,
Пусть щебечут птицы за окном!
Чтоб не только день Восьмое марта
– Каждый день считался вашим днем!
 3.  На этом концерт завершается
Желаем мы вам не болеть!
Навек молодыми остаться,
С годами душой не стареть!
4. Пусть ваши улыбки, как солнце
Нас радуют в жизни опять
И в ясный денек из оконца
Пусть будут лучами сиять!
Песня «Зореньке краше и солнца милей»

file_name: 8 Марта Праздник бабушек и мам.doc

intro:
Мероприятие расчитано на то, чтобы помочь детям в раскрытии их способностей; учить преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе; продолжать учить неформальному общению со сверстниками и взрослыми; продолжать выразительно и эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх.
(Дети под музыку и аплодисменты входят в класс)

Ведущий.

title: 8 марта"Праздник бабушек и мам"


extracted_text:
Организация предметнопространственной развивающей среды по изодеятельности
Предметноразвивающую среду в группе целесообразно проектировать в виде
художественнотворческой мастерской, выступающей как пространство жизнедеятельности
детей, обеспечивающее максимальные возможности развития детского творчества,
экспериментирования и исследовательского интереса каждого ребенка, которые призваны
обогащать детей широким спектром эстетических впечатлений, создавать основу для
разнообразных видов детской деятельности в едином культурном пространстве.
  Художественнотворческая мастерская насыщена многообразием современного
художественного материала и оборудования. Это всевозможные цветные карандаши и
фломастеры, акварель и гуашь, цветные мелки, пастель и уголь, а также восковые свечи,
разнообразные печатки – поролоновые, из пенопласта и других материалов, ватные палочки,
разные виды кистей, заостренные палочки, разнообразные пластичные материалы, разные
виды бумаги, ткани, другие всевозможные инструменты для исследования свойств
художественных материалов.  Доступность и свобода выбора здесь дают возможность
каждому желающему экспериментировать, исследовать цвет, его свойства, пробовать новые
техники и материалы, открывать для себя неизведанное.
А какое удовольствие и неизгладимые впечатления оставляют в сердце ребенка
знакомство с нетрадиционными техниками и материалами:
 кляксография;
 набрызги красок;
 поролоновые рисунки;
 монотипия;
 использование ватных палочек, различных
печаток и тампонов;
 разрисовка камешков и природных
материалов;
 изображения с помощью ниток – ниткография;
и что же говорить о пальцевой живописи и т.д.
Все это многообразие изобразительных техник мы, педагоги, традиционно используем – с
целью развивать творческие способности ребенка, научить новым приемам изображения
рисования. Мы думаем, получив новый материал, ребенок рисует. А может,
экспериментирует сначала? Что если посмотреть на эти вещи с точки зрения
экспериментирования? И мы увидим, как ребенок восторженными глазами следит за
движениями краски – как и куда она потечёт, замечая, что двух абсолютно одинаковых
клякс не бывает, крутит лист бумаги, пытаясь разглядеть знакомые образы – на что же
больше похожа эта клякса или другая.
Хочется отметить, что особую ценность для творческого развития
ребенка, имеют «никому не нужные предметы». Это обычно  лоскутки тканей, бумага разной фактуры и цвета, кусочки дерева, коры, опавшие листья,
камешки, кусочки кожи, пряжа, пуговицы и многие другие «ценные» предметы. Такие
предметы на самом деле обычно служат источником новых замыслов и одновременно
материалом для проведения исследований.
А с помощью природного материала (крупы, семена, плоды, ягоды и т.д.), выкладывая его
в свободном порядке на пластилиновой форме, можно великолепно декорировать поднос,
стаканы, любое изделие из пластичного материала.
Здесь, в художественнотворческой мастерской, дети учатся резать, прокалывать,
нанизывать, измерять, конструировать, моделировать и т.д. Материалы и оборудование
размещены таким образом, чтобы дети могли развернуть совместную деятельность или
играть и трудиться самостоятельно.  Художественнотворческая деятельность в центре
удовлетворяет желание ребенка чтото изменить, преобразовать, дополнить и украсить,
сделать это своими руками. Это одновременно мастерская и лаборатория, выставка и
игровая комната!
Не надо бояться экспериментировать и придумывать интересные задания для детей,
побуждая их к творческому поиску. Вот некоторые из них:
 Путем моделирования из разнообразных цветных
геометрических фигур разного размера изобразить
то, что кроме тебя никто придумать не может.
 Изготовить коллаж из картинок, вырезанных из
старых детских журналов, а картинки разрезать на
фигурки разных форм. Коллаж можно поворачивать как угодно, можно давать
ему разные названия в зависимости от того, кто какие образы видит в
изображении.
Очень важно, чтобы ребенок научился самостоятельно творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Воспитателя цель состоит в том, чтобы поощрять и деликатно направлять  инициативу
ребенка, самыми разными способами стремиться развить у него независимость,
изобретательность, творческую инициативу, демонстрировать детям образец творческого
поведения, научить детей уважать собственный и чужой труд.
Итак, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в
изобразительной деятельности опосредовано естественными и специально созданными
условиями развивающей предметнопространственной среды. Но необходимо помнить: не
среда воздействует на ребенка (по убеждению современной педагогики), а важность,
ценность и необходимость процесса взаимодействия ребенка и среды, когда дети свободно
осваивают и изменяют её в деятельности, развивают свои интересы, обусловленные этими
изменениями.
Очень важна здесь роль педагога, который создает ситуации взаимодействия ребенка со
средой, в которых он проявляет стремление активно пробовать и открывать,
преобразовывать и изобретать.

file_name: статья ИЗО.doc

intro:
В статье рассказывается о том, ка организовать развивающую среду в старшей группе детского сада, какой материал необходим для развития творческих способностей дошкольников. Дается краткий обзор использования нетрадиционных техник и материалов. В статье представлены интересные задания для детей, которые побуждают их к творческому поиску.Организация предметно-пространственной развивающей среды по изодеятельности

Предметно-развивающую среду в группе целесообразно проектировать в виде художественно-творческой мастерской, выступающей как пространство жизнедеятельности детей, обеспечивающее максимальные возможности развития детского творчества, экспериментирования и исследовательского интереса каждого ребенка, которые призваны обогащать детей широким спектром эстетических впечатлений, создавать основу для разнообразных видов детской деятельности в едином культурном пространстве.

  Художественно-творческая мастерская насыщена многообразием современного художественного материала и оборудования. Это всевозможные цветные карандаши и фломастеры, акварель и гуашь, цветные мелки, пастель и уголь, а также восковые свечи, разнообразные печатки – поролоновые, из пенопласта и других материалов, ватные палочки, разные виды кистей, заостренные палочки, разнообразные пластичные материалы, разные виды бумаги, ткани, другие всевозможные инструменты для исследования свойств художественных материалов.  Доступность и свобода выбора здесь дают возможность каждому желающему экспериментировать, исследовать цвет, его свойства, пробовать новые техники и материалы, открывать для себя неизведанное.

А какое удовольствие и неизгладимые впечатления оставляют в сердце ребенка знакомство с нетрадиционными техниками и материалами:
•	кляксография;
•	набрызги красок;
•	поролоновые рисунки;
•	монотипия;
•	использование ватных палочек, различных печаток и тампонов;
•	разрисовка камешков и природных материалов;
•	изображения с помощью ниток – ниткография;
и что же говорить о пальцевой живописи и т.д.

Все это многообразие изобразительных техник мы, педагоги, традиционно используем – с целью развивать творческие способности ребенка, научить новым приемам изображения рисования. Мы думаем, получив новый материал, ребенок рисует. А может, экспериментирует сначала? Что если посмотреть на эти вещи с точки зрения экспериментирования? И мы увидим, как ребенок восторженными глазами следит за движениями краски – как и куда она потечёт, замечая, что двух абсолютно одинаковых клякс не бывает, крутит лист бумаги, пытаясь разглядеть знакомые образы – на что же больше похожа эта клякса или другая.

Хочется отметить, что особую ценность для творческого развития ребенка, имеют «никому не нужные предметы». Это обычно - лоскутки тканей, бумага разной фактуры и цвета, кусочки дерева, коры, опавшие листья, камешки, кусочки кожи, пряжа, пуговицы и многие другие «ценные» предметы. Такие предметы на самом деле обычно служат источником новых замыслов и одновременно материалом для проведения исследований.
А с помощью природного материала (крупы, семена, плоды, ягоды и т.д.), выкладывая его в свободном порядке на пластилиновой форме, можно великолепно декорировать поднос, стаканы, любое изделие из пластичного материала.

Здесь, в художественно-творческой мастерской, дети учатся резать, прокалывать, нанизывать, измерять, конструировать, моделировать и т.д. Материалы и оборудование размещены таким образом, чтобы дети могли развернуть совместную деятельность или играть и трудиться самостоятельно.  Художественно-творческая деятельность в центре удовлетворяет желание ребенка что-то изменить, преобразовать, дополнить и украсить, сделать это своими руками. Это одновременно мастерская и лаборатория, выставка и игровая комната!

Не надо бояться экспериментировать и придумывать интересные задания для детей, побуждая их к творческому поиску. Вот некоторые из них:
•	Путем моделирования из разнообразных цветных геометрических фигур разного размера изобразить то, что кроме тебя никто придумать не может.
•	Изготовить коллаж из картинок, вырезанных из старых детских журналов, а картинки разрезать на фигурки разных форм. Коллаж можно поворачивать как угодно, можно давать ему разные названия в зависимости от того, кто какие образы видит в изображении.
Очень важно, чтобы ребенок научился самостоятельно творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Воспитателя цель состоит в том, чтобы поощрять и деликатно направлять  инициативу ребенка, самыми разными способами стремиться развить у него независимость, изобретательность, творческую инициативу, демонстрировать детям образец творческого поведения, научить детей уважать собственный и чужой труд.

Итак, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в изобразительной деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей предметно-пространственной среды. Но необходимо помнить: не среда воздействует на ребенка (по убеждению современной педагогики), а важность, ценность и необходимость процесса взаимодействия ребенка и среды, когда дети свободно осваивают и изменяют её в деятельности, развивают свои интересы, обусловленные этими изменениями.
Очень важна здесь роль педагога, который создает ситуации взаимодействия ребенка со средой, в которых он проявляет стремление активно пробовать и открывать, преобразовывать и изобретать.