extracted_text:
Внеурочная   деятельность  школьников   объединяет   все   виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно   новому   Базисному   учебному   плану   общеобразовательных
учреждений   Российской   Федерации   организация   занятий   по   направлениям
внеурочной   деятельности   является   неотъемлемой   частью   образовательного
процесса   в   школе.   Время,   отводимое   на   внеурочную   деятельность,
используется   по   желанию   учащихся   и   в   формах,   отличных   от   урочной
системы обучения.
Виды   и  направления   внеурочной   деятельности.  Для   реализации   в
школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемноценностное общение;
4) досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивнооздоровительная деятельность;
9) туристскокраеведческая деятельность.
В   Базисном   учебном   плане   общеобразовательных   учреждений
Российской   Федерации   выделены   основные  направления  внеурочной
деятельности:
  художественноэстетическое,
научнопознавательное,   военнопатриотическое,   общественно   полезная     и
  спортивнооздоровительное,
проектная деятельность.
Виды   и   направления   внеурочной   деятельности   школьников   тесно
связаны   между   собой.   Например,   ряд   направлений   совпадает   с     видами деятельности   (спортивнооздоровительная,   познавательная   деятельность,
  Военнопатриотическое   направление   и
художественное   творчество).
проектная   деятельность   могут   быть   реализованы   в   любом   из   видов
внеурочной   деятельности.   Они   представляют   собой   содержательные
приоритеты   при   организации   внеурочных   занятий.   Общественнополезная
деятельность   может   быть   опредмечена   в   таких   видах   внеурочной
деятельности,   как   социальное   творчество   и   трудовая   (производственная)
деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо
рассматривать   как
 содержательный   ориентир
при   построении
соответствующих   образовательных   программ,   а   разработку   и   реализацию
конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах
деятельности.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.   При
организации   внеурочной   деятельности   школьников   необходимо   понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат  –   это   то,   что   стало   непосредственным   итогом   участия
школьника   в   деятельности.   Например,   школьник,   пройдя   туристический
маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической
точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто
как   ценность,   приобрел   опыт   самостоятельного   действия   (воспитательный
результат).  Эффект  –   это   последствие   результата;   то,   к   чему   привело
 Направления выделены явно нерядоположенно. К тому же, проведенные пилотные
исследования   показывают,   что   существует   риск   восприятия   педагогами,   методистами,
управленцами перечня направлений как перечня видов деятельности, которыми должна
заниматься   школа.
  В   результате   может   быть   ограничено   представление   о
многопредметности  внеурочной деятельности, за бортом внимания школы могут оказаться
игровая,   туристскокраеведческая   деятельности,   проблемноценностное   и   досуговое
общение. Не допустить этого позволяет опора именно на виды внеурочной деятельности
детей. достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства
и   отношения,   совершённые   действия   развили   человека   как   личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная
путаница   понятий   «результат»   и   «эффект».   Привычны   утверждения,   что
результатом   воспитательной   деятельности   педагога   является   развитие
личности   школьника,   формирование   его   социальной   компетентности   и   т.д.
При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности
ребенка   зависит   от   его   собственных   усилий   по   самостроительству,   от
воспитательных   «вкладов»   в   него   семьи,   друзей,   ближайшего   окружения,
других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который
стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации
(в   том   числе,   сам   ребенок)   достигли   своих   результатов.   Тогда   в   чем   же
результат   воспитательной   деятельности   педагога?   Невнятность   понимания
самими учителями   результатов своей деятельности не позволяет уверенно
предъявлять   эти   результаты   обществу,   рождает   общественное   сомнение   и
недоверие к педагогической деятельности.
Но,   может   быть,   гораздо   более   серьезное   последствие   неразличения
педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели
и   смысла   педагогической   деятельности     (особенно   в   сфере   воспитания   и
  логики   и   ценности   профессионального   роста   и
социализации),
самосовершенствования. К примеру, сегодня в школьном образовании резко
обострилась борьба за так называемого «хорошего ученика», в том числе и
потому, что такой ученик  гарантированно  показывает высокие результаты
обученности   и   воспитанности.   Не   вполне   понимая   собственно   результаты
своей   работы,   не   отличая   их   от   эффектов,   не   умея   внятно   предъявить
результаты   и   эффекты   социуму   и   при   этом   испытывая   давление   с   его
стороны,   учителя   таким   непедагогичным   образом   страхуются   от
профессиональных неудач. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
результаты   внеурочной   деятельности   школьников
Воспитательные
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний   (об   общественных   нормах,   об   устройстве   общества,   о   социально
одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании)   как   значимыми   для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества
(человек,   семья,   Отечество,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии   юный   человек   действительно  становится  (а   не
просто  узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,   гражданином,
свободным человеком. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение   трех   уровней   результатов   внеурочной   деятельности
воспитания   и
увеличивает   вероятность   появления
социализации   детей.  У   учеников   могут   быть   сформированы
коммуникативная,  этическая,  социальная,  гражданская  компетентности  и
 эффектов
социокультурная  идентичность  в   ее   страновом,   этническом,   гендерном   и
других аспектах.
Например,
  что   для   становления
гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков
  неоправданно   предполагать,
граждановедения,   занятий   по   изучению   прав   человека   и   т.п.   Даже   самый
лучший   урок   граждановедения   может   дать   школьнику   лишь   знание   и
понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно,
это немало, но и не все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских
отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении
в  классе),   и   уж   тем   более   в  открытой   общественной   среде  (в  социальном
проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской
компетентности и идентичности существенно возрастает.
При   организации   внеурочной   деятельности  младших   школьников
необходимо   учитывать,   что,   поступив   в   первый   класс,   дети   особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них   школьную   реальность.     Педагог   должен   поддержать   эту   тенденцию,
обеспечить   используемыми   формами   внеурочной   деятельности   достижение
ребенком  первого   уровня   результатов.   Во   втором   и   третьем   классе,   как
правило,   набирает   силу   процесс   развития   детского   коллектива,   резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности   школьников  второго   уровня   результатов.   Последовательное
восхождение   от   результатов   первого   к   результатам   второго   уровня   на
протяжении   трех   лет   обучения   в   школе   создает   у   младшего   школьника   к
четвертому   классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство
общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов).
Такой   выход   для   ученика   начальной   школы   должен   быть   обязательно
оформлен   как   выход   в   дружественную   среду.   Свойственные   современной
социальной   ситуации   конфликтность   и   неопределенность   должны   быть   в
известной степени ограничены.
Взаимосвязь   результатов   и   форм   внеурочной   деятельности.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя
образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд
содержательно и структурно близких форм).
Первый   уровень   результатов   может   быть   достигнут   относительно
простыми   формами,   второй   уровень   –   более   сложными,   третий   уровень   –
самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Например,   в   такой   форме   проблемноценностного   общения   как
этическая   беседа  вполне   можно   выйти   на   уровень   знания   и   понимания
школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в
  «педагог   –   дети»,   а
этической   беседе   основной   канал   общения
непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме
довольно   трудно   выйти   на   ценностное   отношение   школьников   к
рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же,
как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы –
дебаты,  тематический   диспут.  Участвуя   в  дебатах,  младшие   школьники
получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить
положительные   и   отрицательные   моменты,   сравнить   свое   отношение   к проблеме   с   отношением   других   участников.   Однако   дебаты,   будучи   во
многом   игровой   формой   коммуникации,   не   ставят   ребенка   перед
необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть
эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное
действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его
личных особенностей).
Такая   необходимость   диктуется   другой   формой   –  проблемно
ценностной   дискуссией   с   участием   внешних   экспертов,  где   участники
высказываются   только   от   себя   лично,   а   любое   наигрывание   с   их   стороны
чревато   разоблачением   и   критикой   со   стороны   внешних   экспертов,
незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно
ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я
считаю…» следует «и я готов это сделать».
Итак,   практически   невозможно   достигнуть   результата   второго   и   тем
более   третьего   уровня   формами,   соответствующими   первому   уровню
результатов.   В   то   же   время,   в   формах,   нацеленных   на   результат   высшего
уровня,  достижимы   и  результаты   предшествующего   уровня.  Однако   важно
понимать:  форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение
качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий
формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может
действенно   выйти   на   результаты   и   формы   второго   и,   тем   более,   третьего
уровня. Он может это сделать только имитационно.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности
должно позволить педагогам:
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
четким и внятным представлением о результате;
подбирать   такие   формы   внеурочной   деятельности,
  которые
гарантируют достижение результата определенного уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать   результативность   и   эффективность   внеурочной
деятельности;
оценивать   качество   программ   внеурочной   деятельности   (по   тому,   на
достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные
формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания
и   т.д.).   Это   закладывает   основу   для   построения   стимулирующей   системы
оплаты   труда   педагогов   за   организацию   внеурочной   деятельности
школьников.
Методический   конструктор   «Преимущественные   формы
достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
(табл.) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности.
Он   может   быть   использован   педагогами   для   разработки   образовательных
программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении
ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
Таблица
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во
внеурочной деятельности»
Уровни
воспитательных
результатов
Приобретение
школьником  новых
социальных знаний
Развитие
позитивных
отношений
школьника к
базовым
общественным
ценностям
Накопление
школьником опыта
самостоятельного
социального
действия
Виды внеурочной
деятельности 1. Познавательная
 познавательные
занятия кружка,
факультатива и т.п.,
направленные на
освоение детьми
воспитывающей
информации (об
общественных нормах
и ценностях, об
устройстве общества и
основных социальных
и нравственных
проблемах, о мировой
и отечественной
культуре, о ярких
личностях наших
предков и
современников, о
социально одобряемых
и неодобряемых
формах поведения и
т.п.).
 познавательные
акции (олимпиады,
марафоны,
конференции,
викторины,
экскурсии…),
организуемые
педагогом для детей.
 детские
исследовательские
проекты.

  познавательные

кружка,
факультатива и т.п. духовнонравственной или
социальной
направленности
(диспут,
дискуссия, ролевой диалог и т.п.).
занятия

  познавательные

совместно
организуемые школьниками и педагогом в виде
КТД.
акции,

   интеллектуальные   и   познавательные   клубы
(например, клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и
т.п.).
  детские   исследовательские   проекты

социальной направленности.    познавательные   акции,   совместно   организуемые   школьниками   и
  сверстников,
педагогом   для   малышей,
  родителей,
представителей окружающего школу социума.
  учителей,
   детские   исследовательские   проекты   с   элементами   социального
проектирования.
2. Игровая
развлекательные
  организуемые

игры,
педагогом;
  интеллектуальные
  организуемые

игры,
педагогом;
  ролевые   игры,

организуемые
педагогом.
 деловые игры, организуемые педагогом;
   развлекательные,   интеллектуальные,   ролевые,
деловые   игры,
  совместно   организуемые
школьниками и педагогом в виде коллективных
творческих дел – КТД
 социально моделирующие игры, организуемые педагогом;
 развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом
для малышей, сверстников, учителей, родителей;
   развлекательные,   интеллектуальные,   ролевые,   деловые,   социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом
для представителей окружающего школу социума.
3. Трудовая
(производственная)
деятельность

кружковые,

студийные,
факультативные,
клубные и пр. занятия
по
отработке
специальных умений в
конструировании,
техническом
творчестве,   ремесле   и
т.п.    трудовые   акции,
организуемые педагогом;
  трудовые   десанты,
 трудовые акции, трудовые десанты, совместно
организуемые школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел – КТД;
   сюжетноролевые   продуктивные   игры
(«Почта»,   «Город   мастеров»,   «Фабрика»,
«Детская железная дорога» и т.п.);
   детская   производственная   бригада   под
руководством взрослого.
   трудовые   акции,   трудовые   десанты,   совместно   организуемые
школьниками   и   педагогом   для   малышей,   сверстников,   учителей,
родителей;
   трудовые   акции,   трудовые   десанты,   совместно   организуемые
школьниками и педагогом в окружающем школу социуме;
 детсковзрослое образовательное производство.
4. Досугово
развлекательная
деятельность
 культпоходы в кино,
театры,
  концертные
залы, выставки и т.п.;

досугово
развлекательные акции
(«огоньки», праздники,
капустники, дискотеки
и   т.п.),   организуемые
педагогом.
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,
праздники,   капустники,   дискотеки   и   т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в виде коллективных творческих дел
– КТД.
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,   праздники,   капустники,
дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для
малышей, сверстников, учителей, родителей;
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,   праздники,   капустники,
дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в
окружающем школу социуме. 5. Спортивно
оздоровительная
деятельность
6. Туристско
краеведческая
деятельность
 беседы о ЗОЖ;
оздоровительные

процедуры;
   физкультурные   и
спортивные занятия;

  и

спортивные
оздоровительные
акции   (соревнования,
турниры,
показательные
выступления,   мастер
классы, дни здоровья и
т.п.).
  организуемые
педагогом.
  турниры,
   спортивные   и   оздоровительные   акции
(соревнования,
  показательные
выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и
т.п.), совместно организуемые школьниками и
педагогом   в   виде   коллективных   творческих
дел – КТД.
   спортивные   и   оздоровительные   акции   (соревнования,   турниры,
показательные   выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и   т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и   педагогом   для   малышей,
сверстников, учителей, родителей;
   спортивные   и   оздоровительные   акции   (соревнования,   турниры,
показательные   выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и   т.п.),
совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу
социуме.

кружковые,

факультативные,
секционные, клубные и
пр.
 по
отработке
специальных умений;
занятия

экскурсии;
краеведческие

поездки.
туристические
 походы выходного дня;
 туристские многодневные походы;
 спортивные туристские походы.  туристскокраеведческие экспедиции;
 поисковокраеведческие экспедиции;
 природоохранные и природовосстановительные экспедиции.
7. Художественное
творчество

кружковые,

студийные,
факультативные,
клубные и пр. занятия
по
отработке
специальных умений;

 художественные

акции
(концерты,
спектакли,   фестивали,
творческие
вечера,
выставки   и   т.п.),
организуемые
педагогом.

 художественные акции (концерты, спектакли,
фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в виде коллективных творческих дел
– КТД.
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в окружающем школу социуме.
8. Социальное
творчество
(социально
преобразовательная
деятельность)
   социальные   пробы
(инициативное участие
ребенка   в   отдельных
социальных   акциях,
организованных
взрослыми).
   социальноориентированные   коллективные
творческие дела – КТД.
  социальные проекты;
   волонтерство   (постоянное   инициативное   участие   ребенка   в
деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). 9. Проблемно
ценностное общение
   индивидуальные   и
групповые   беседы   об
обществе,
  культуре,
нравственности,
поведении,   морально
этических,
  правовых
нормах и т.п.;
 тренинги

формирования
социальных навыков.
 тренинги личностного роста;

 дебаты   по   проблемам   социальной,
экономической,   политической   и   духовной
жизни людей;
   свободные   дискуссии
по   проблемам
социальной,   экономической,   политической   и
духовной жизни людей (проблемноценностные
дискуссии).
 проблемноценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
 беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и
представителями других образовательных учреждений), организуемые за
пределами образовательного учреждения.

file_name: Внеурочная деятельность школьников.doc

intro:
Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

title: План внеурочной деятельности


extracted_text:
Дата:                                          Класс: 7            52 урок
Тема: Слова категории состояния как часть речи. Их отличие от наречий
Цель урока:
 1. Образовательная:  дать представление  о словах категории состояния, их отличие от наречий,    кратких
прилагательных.
2. Развивающая: развивать  умения находить слова категории состояния в тексте, опираясь на кластер,
исследовательских навыков: классификация характерных признаков (анализ и синтез)
Деятельность
обучающихся
Ученики кидая друг
другу мяч, называют
хорошие качества своих
одноклассников.
Наглядности
Мяч
3 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Мне в тебе нравится».
 Какой частью речи является слово грустно в первом
предложении? (кратким прилагательным). От какого
слова задаем вопрос? (от существительного лицо), на
какой вопрос отвечает? (отвечает на
вопрос каково?) Каким членом предложения является?
(в предложении является сказуемым).
Во втором – наречие, так обозначает признак
действия: Смотрела как? грустно. В предложении
является обстоятельством.
В третьем предложении? Грустно – одновременно и
прилагательное – ведь оно способно быть сказуемым
(было грустно) без подлежащего, и наречие – оно
неизменяемо.
Возникает противоречие: это не прилагательное и не
наречие, значит чтото третье, совершенно особая часть
речи? Её признаки?
35 мин.
III. Актуализация знаний. Обобщение, систематизация
и контроль знаний и умений.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
5 мин.
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над
текстом. Проводит рефлексию. Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Ученики индивидуально
работают над
предложенными
заданиями.
светофор
стикеры 1 группа : найдите в данном тексте слова категории
состояния. Докажите.
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит:
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сияньи голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чём?
 Итак, ребята, внимание. Слова категории состояния
отличаются от наречия тем, что, вопервых,
употребляются только в безличном предложении (в
предложении без подлежащего); вовторых, выступают в
роли сказуемого, тогда как наречие обычно является
обстоятельством.
2 группа: записать предложения, подчеркнуть
грамматическую основу, обозначить части речи слов,
входящих в грамматическую основу.
Девушка красиво танцевала. (Обстоятельство,
выраженное наречием)
Дерево весной красиво. (Именная часть составного
именного сказуемого, выраженная кратким
прилагательным)
Вокруг так красиво! (Сказуемое в безличном
предложении, выраженное словом категории состояния)
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 52.docx

intro:
Тема:" Слова категории состояния как часть речи. Их отличие от наречий"
Цель урока:
 1. Образовательная:  дать представление  о словах категории состояния, их отличие от наречий,    кратких прилагательных.
2. Развивающая: развивать  умения находить слова категории состояния в тексте, опираясь на кластер, исследовательских навыков: классификация характерных признаков (анализ и синтез)

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 7 класс Слова категории состояния


extracted_text:
Психология для родителей.
ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи
как   института   воспитания   обусловлена   тем,   что   в   ней   ребенок   находится   в   течение
значительной   части   своей   жизни.   В   ней   закладываются   основы   личности   ребенка,   и   к
поступлению в школу он уже более чем наполовину  сформировался  как личность. Семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
 Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких   для   него   в   семье   людей   –   матери,   отца,   бабушки,   дедушки,   брата,   сестры,   не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.  И вместе с тем
никакой   другой   социальный   институт   не   может   потенциально   нанести   столько   вреда   в
воспитании детей, сколько может сделать семья.
  Семья   –   это   особого   рода   коллектив,   играющий   в   воспитании   основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети;
честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у
них   комплекса   неполноценности;   несдержанный   отец,   выходящий   из   себя   по   малейшему
поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.
Главное   в   воспитании   маленького   человека   –   достижение   душевного   единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям  ни в коем случае не стоит пускать
процесс   воспитания   на   самотек   и   в   более   старшем   возрасте,   оставлять   повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт,
делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется
идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены.
Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача   сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей,
т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Родители, принимая решение, должны на первое
место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная
система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка
его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания,
учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены
тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся
и   предпосылкой   и   результатом   их   возникновения:   диктат,   опека,   “невмешательство”   и
сотрудничество.
 Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства
(преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его
членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку,
исходя   из   целей   воспитания,   норм   морали,   конкретных   ситуаций,   в   которых   необходимо
принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают  всем  видам  воздействия  приказ   и  насилие,  сталкиваются  с   сопротивлением
ребенка,   который   отвечает   на   нажим,   принуждение,   угрозы   своими   контрмерами:
лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.  Но
даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и
1 многие   ценные   качества   личности:   самостоятельность,   чувство   собственного   достоинства,
инициативность, вера в себя и в свои возможности.  Безоглядная авторитарность родителей,
игнорирование интересов и мнений  ребенка, систематическое лишение его права голоса при
решении вопросов, к нему относящихся,  все это гарантия серьезных неудач формирование
его личности.
Опека в семье  – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим
трудом   удовлетворение   всех   потребностей   ребенка,   ограждают   его   от   какихлибо   забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. В центре воспитательных воздействий оказывается
другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей.
Родители,   по   сути,   блокируют   процесс   серьезной   подготовки   их   детей   к   столкновению   с
реальностью   за   порогом   родного   дома.   Именно   эти   дети   оказываются   более
неприспособленными к жизни в коллективе. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что
жаловаться,   начинают   восставать   против   чрезмерной   родительской   опеки.   Если   диктат
предполагает   насилие,   приказ,   жесткий   авторитаризм,   то   опека   –   заботу,   ограждение   от
трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность,
инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем
более   общих   проблем   семьи.   Чаще   всего   в   основе   этого   типа   взаимоотношений   лежит
пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество  как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность
межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее
организацией   и   высокими   нравственными   ценностями.   Именно   в   этой   ситуации
преодолевается   эгоистический   индивидуализм   ребенка.   Семья,   где   ведущим   типом
взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой
высокого уровня развития – коллективом.
Большое   значение   в   становлении   самооценки   имеет   стиль   семейного   воспитания,
принятые в семье ценности – выделяют 3 стиля семейного воспитания:
Демократический, авторитарный, попустический
При   демократическом   стиле  прежде   всего   учитываются   интересы   ребенка.   Стиль
“согласия”.
При   авторитарном   стиле  родителями   навязывается   свое   мнение   ребенку.   Стиль
“подавления”.
 При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и
ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление   о   себе   кажутся   искаженными.  Дети  с   точным   представлением   о   себе
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно
оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем
у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто
поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения.
Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не
занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда –
при   посторонних;   не   ожидают   от   них   успехов   в   школе   и   значительных   достижений   в
дальнейшей   жизни.   От   условий   воспитания   в   семье   зависит   адекватное   и   неадекватное
поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит
в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи.
Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит
в   семье,   где   ребенка   часто   хвалят,   и   за   мелочи   и   достижения   дарят   подарки   (ребенок
привыкает   к   материальному   вознаграждению).   Ребенка   наказывают   очень   редко,   система
требования   очень   мягкая.  Адекватное   представление  –   здесь   нужна   гибкая   система
2 наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой,
но   не   с   завышенной   самооценкой,   внимание   к   личности   ребенка   (его   интересам,   вкусам,
отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой  (не  обязательно  очень низкой)  пользуются  дома
большей   свободой,   но   эта   свобода,   по   сути,      бесконтрольность,   следствие   равнодушия
родителям   к  детям   и  друг   к  другу.  Школьная  успеваемость   является  важным   критерием
оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников.
Дети   с   высоким   уровнем   притязаний,   завышенной   самооценкой   и   престижной
мотивацией   рассчитывают   только   на   успех.   Их   представления   о   будущем   столь   же
оптимистичны. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на
многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно
сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который
складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая
тревожность   приобретает   устойчивость   при   постоянном   недовольстве   учебой   со   стороны
родителей.
Неуверенность   в   себе   приводит   к   ряду   других   особенностей   –   желанию   бездумно
следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу,   формальному   усвоению   знаний   и   способов   действий.   Взрослые,   недовольные
падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются
на   этих   вопросах   в   общении   с   ним,   что   усиливает   эмоциональный   дискомфорт.   Близкие
взрослые,   концентрируя   внимание   на   малейших   достижениях   ребенка,   не   порицая   его   за
отдельные   недочеты,   снижают   уровень   его   тревожности   и   этим   способствуют   успешному
выполнению   учебных   заданий.  Второй   вариант  –  демонстративность  –   особенность
личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником   демонстративности   обычно   становится   недостаток   внимания   взрослых   к
детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, “недолюбленными”. Но бывает, что
ребенку   оказывается   достаточное   внимание,   а   оно   его   не   удовлетворяет   в   силу
гипертрофированной   потребности   в   эмоциональных   контактах.   Завышенные   требования   к
взрослым   предъявляются   не   безнадзорными,   а   наоборот,   наиболее   избалованными   детьми.
Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. (“Лучше пусть
ругают, чем не замечают”).
Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально
делать   замечания,   не   обращать   внимание   на   легкие   проступки   и   наказывать   за   крупные
(скажем,   отказом   от   запланированного   похода   в   цирк).   Это   значительно   труднее   для
взрослого,   чем   бережное   отношение   к   тревожному   ребенку.   Если   для   ребенка   с   высокой
тревожностью   основная   проблема   –   постоянное   неодобрение   взрослых,   то   для
демонстративного ребенка – недостаток похвалы. Третий вариант – “уход от реальности”.
Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти
дети   тоже   имеют   сильную   потребность   во   внимании   к   себе,   но   реализовать   ее   не   могут
благодаря своей тревожности.
Они   мало   заметны,   опасаются   вызвать   неодобрение   своим   поведением,   стремятся   к
выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании  приводит к
нарастанию   еще   большей   пассивности,   незаметности,   что  затрудняет  и   так   недостаточные
контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам
их   учебной   деятельности   и   поисках   путей   творческой   самореализации   достигается
относительно легкая коррекция их
развития.
3 Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у
своих детей. У когото этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно,
для   когото   становится   настоящей   катастрофой.   Еще   недавно   послушный   и   спокойный
ребенок вдруг становится “колючим”, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с
окружающими.
Ошибка взрослых состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а
это только ожесточает, отталкивает его от них. И это самое страшное – ломает растущего
человека, делая его неискренним приспособленцем или по прежнему послушным вплоть до
полной потери своего “Я”.
И,   пожалуй,   главная   особенность   подростка   –   личностная   нестабильность.
Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом,
определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают изза родительского
контроля   за   поведением,   учебой   подростка,   его   выбором   друзей   и   т.д.   крайние,   самые
неблагоприятные   для   развития   ребенка   случаи   –   жесткий,   тотальный   контроль   при
авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается
предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:
 Родители регулярно указывают детям, что им делать;
 Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не
прислушиваются;
 Ребенок   может   принимать   отдельные   решения   сам,   но   должен   получить   одобрение
родителей,
 Родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;
 Решение часто принимает сам ребенок;
 Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся   на   наиболее   распространенных   стилях   семейного   воспитания,
определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие
Демократичные   родители  ценят   в   поведении   подростка   и   самостоятельность,   и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в какихто
областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей.
Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает
подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит
сделать   другое.   Формирование   взрослости   при   таких   отношениях   проходит   без   особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные   родители  требуют   от   подростка   беспрекословного   подчинения   и   не
считают,   что  должны   ему   объяснять   причины   своих   указаний   и   запретов.   Они   жестко
контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких
семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет
на конфликт, но чаще дети авторитарных  родителей приспосабливаются к стилю семейных
отношений   и   становятся  неуверенными   в   себе,   менее   самостоятельными.   Ситуация
осложняется,   если  высокая   требовательность   и   контроль   сочетаются   с   эмоционально
холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта.
Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей
редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки,
хотя имеют сильную потребность в любви. Сочетание безразличного родительского отношения
с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений.
Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали,
4 нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного
поведения, на который можно было бы ориентироваться.
Гиперопека  – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью,
     приводит   к   пассивности,
основанный   на   тесном   эмоциональном   контакте,
несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не
в  состоянии. С родителями,  имеющими  неадекватные  ожидания, в подростковом  возрасте
обычно   утрачивается   духовная   близость.   Подросток   хочет   сам  решать,   что   ему   нужно,   и
бунтует, отвергая чуждые ему требования.
 Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенности контроля за его
поведением.
Свобода (предоставление самостоятельности) устранившийся либеральный безразличный
помогающий
Враждебность Любовь требовательный, покровительствующий, нетерпимый, чрезмерно
оберегающий суровый, властный
        Контроль
Подросток   хочет,   чтобы   взрослые   считались   с   его   мнением,   уважали   его   взгляды.
Отношение к себе как к маленькому обидит подростка. Вот почему недопустимы со стороны
родителей   мелочная   опека,   излишний   контроль.   Слова   убеждения,   совета   или   просьбы,
которыми родители на равных обратятся к подростку, воздействуют быстрее.
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:
Уход от проблемы (чисто деловое общение) Мир любой ценой (для взрослого отношения
с ребенком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает
подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребенка. Победа любой
ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребенка.
Если   он   проигрывает   в   одном,   то   будет   стремиться   выиграть   в   другом.   Эта   ситуация
бесконечна.) Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную
победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно
стать   результатом   совместного   решения.   В   подростковом   возрасте   очень   важно   интимно
личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать
в   отношениях   с   родителями.   Для   достижения   воспитательных   целей   в   семье   родители
обращаются   к   разнообразным   средствам   воздействия:   поощряют   и   наказывают   ребенка,
стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие
детей   как   личности   можно   ускорить,   сделать   более   успешным,   чем   при   использовании
запретов   и   наказаний.   Если   все   же   возникает   нужда   в   наказаниях,   то   для   усиления
воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за
заслуживающим их проступком.
Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может
вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если
проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен.
Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет
действовать силой, когда его чтото не устроит. С появлением второго ребенка привилегии
старшего   брата   или   сестры   обычно   ограничиваются.   Старший   ребенок   теперь   вынужден,
причем   часто   безуспешно,   вновь   завоевывать   родительское   внимание,   которое   в   большей
степени обычно обращено на младших детей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные
психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
 Принимать активное участие в жизни семьи;
 Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
5  Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности
и помогать развивать свои умения и таланты;
 Не   оказывать   на   ребенка   никакого   нажима,   помогая   ему   тем   самым   самостоятельно
принимать решения;
 Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
 Уважать право ребенка на собственное мнение;
 Уметь   сдерживать   собственнические   инстинкты   и   относиться   к   ребенку   как   к
равноправному   партнеру,   который   просто   пока   что   обладает   меньшим   жизненным
опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и
самосовершенствоваться.

                                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
6

file_name: 59 + Влияние семьи на становление личности ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Влияние семьи на становление личности, говорится о том, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.В консультации для родителей - Влияние семьи на становление личности, говорится о том, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Влияние семьи на становление личности


file_name: инд.работа.docx

description:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА
        1.2.   Установить   положение   ученика   в   коллективе   класса,   среди     сверстников,   характер
Раздел 1. Изучение учащегося
      1.1. Установить характер педагогической запущенности: пробелы в знаниях, умениях и навыках,
отставания и задержки в развитии, отклонения в отношениях
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________

взаимоотношений с ними
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
             1.3. Изучить интересы, способности и склонности учащегося, возможность включения его во
внеучебную, кружковую, общественнополезную деятельность
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
         1.4. Установить, входит ли «трудный» в другие группы, компании, объединения сверстников в
школе и за ее пределами, по месту жительства, выявить характер влияния этих групп на данного
ученика
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
               1.5. Изучить положение ребенка в семейном коллективе, характер взаимоотношений в нем,
педагогическое влияние семьи, пути и способы оптимизации этого влияния
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
Раздел 2. Организация педагогической помощи
1.1. Вести систематический учет пробелов в знаниях, умениях и навыках ученика по основным
разделам учебной программы, по предметам
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
Наметить пути  ликвидации пробелов  в учении . Повысить и укрепить интерес к учению, уверенность
в своих силах и возможность учиться успешно путем организации помощи в учебной деятельности.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
         2.2.  Вовлекать учащегося в работу по самовоспитанию
         2.3. Укрепить положение учащегося в коллективе класса, положительные связи и отношения их с
товарищами.
          2.4. Всем учителям, не снижая педагогической требовательности к учащемуся,   проявлять к нему
уважение, доброжелательность и приветливость.
          2.5. Показать родителям, как нужно общаться с ребенком дома, опираясь на его положительные и
сильные стороны, как  организовать его рабочее место и свободное время, как оказывать ему помощь в
учебе.
                     2.6. Установить и поддерживать с родителями учащегося доброжелательные отношения,
проявлять   участие     помощь   в   организации   воспитательной   работы   с   детьми   в   условиях   семьи,

description:
повышать   педагогическую   грамотность   родителей   и   их   ответственность   за   воспитание   детей,
привлекать родителей к общественной работе в школе, вовлекать в педагогический всеобуч.
          2.7. Вести систематический учет работы, периодически подводить итоги работы с  учащимся и
его родителями.
Раздел 3. Организация свободного времени учащегося
           3.1. Включить учащегося в работу кружков и секций в школе и вне ее, исходя из его интересов и
возможностей. Вести систематический контроль посещения им внеучебных и внеклассных занятий.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
          3.2. Вовлекать в общественно полезную деятельность с учетом его интересов, стимулировать и
поощрять его участие в этой работе.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
           3.3. Привлекать учащегося к культурно массовой и спортивно массовой работе, отмечать его
успехи и достижения в этих областях.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
            3.4. Развивать и стимулировать читательские интересы и вкусы учащегося.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
             3.5. Организовать ненавязчивый контроль свободного времени учащегося, его участием в
деятельности групп свободного общения (компаний) во дворах, характером и направленностью этих
групп.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________
           3.6. Привлекать к участию в психологических тренингах по развитию эмоциональной сферы,
познавательной сферы, навыков общения и др.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
________________________

description:
УЧЕТ
проведенной профилактической работы
Дата
Проведенная работа

intro: образовательная программа должна быть направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развивать личность детей, то в основные функциональные обязанности педагога-психолога ДОУ лежит реализация мероприятий, обеспечивающих психологическое развитие детей и оказание им коррекционно-развивающей помощи. На основании проведенного мониторинга и выявления детей, нуждающих в индивидуальных коррекционно-развивающих программах, педагог-психолог разрабатывает программы или участвует в разработке индивидуальных образовательных маршрутах для детей.

title: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7  53 урок
Тема:Употребление степеней сравнения слов категории состояния в речи. Научное сообщение
Цель урока:
1) актуализировать знания по теме «Наречие», «Имя прилагательное», раскрыть основные черты категории
состояния как части речи;
2) способствовать развитию умений находить слова категории состояния в тексте, отличать их от наречия и
краткого прилагательного, способствовать развитию долговременной памяти и образного мышления;
3) способствовать осознанию значимости употребления слов категории состояния в речи.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Ассоциативная карта» проводит проверку
домашней работы.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики составляют
ассоциативную карту.
20 мин.
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала.
учебник
Демонстрируют свои
знания.
Вставляют пропущенные
буквы; объясняют
орфограмму. Правильно
произносят сложные
слова. Выполнят данные
упражнения.
10 мин.
5 мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Попкорн» проводит
закрепление урока.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Ученики проявляют свои
знания.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
фишки
стикеры
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________ _______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________
:

file_name: урок 53.docx

intro:
Тема: "Употребление степеней сравнения слов категории состояния в речи. Научное сообщение"
Цель урока:
1) актуализировать знания по теме «Наречие», «Имя прилагательное», раскрыть основные черты категории состояния как части речи;
2) способствовать развитию умений находить слова категории состояния в тексте, отличать их от наречия и краткого прилагательного, способствовать развитию долговременной памяти и образного мышления;
3) способствовать осознанию значимости употребления слов категории состояния в речи.

title: Русский язык 7 класс  Степени сравнения слов категории состояния


extracted_text:
Формы   организации   внеурочной   деятельности  в   рамках   реализации   основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Примерная номенклатура аудиторных и внеаудиторных внеурочных занятий в
МОУ «СОШ №3» на ступени начального общего образования
Аудиторные занятия:

(мастерские,   консультации)      аудиторное   занятие,
индивидуальное   занятие
направленное на развитие личной образовательной траектории ученика;
конференция – аудиторное занятие как форма подведения итогов исследовательской и
творческой деятельности школьников;
познавательная   лаборатория  –   аудиторное   занятие,   которое   предполагает
«превращение» детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения
по разной тематике;
предметная олимпиада – аудиторное занятие, предполагающее интеллектуальное
состязание обучающихся, требующее от участников демонстрации знаний и навыков в
области одной или нескольких изучаемых дисциплин.
 творческая   мастерская  –   аудиторное   занятие,   которая   создает   условия   для
восхождения   каждого   участника   к   новому   знанию   и   новому   опыту   путем
самостоятельного или коллективного открытия, основой которого является творческая
деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;











Внеаудиторные занятия:

выставка   внеаудиторное   занятие, на котором результаты творческой деятельности
обучающихся презентуются аудитории (другим обучающимся, родителям, гостям);
игра   (с   ролевым   акцентом,   с   деловым   акцентом,   коллективная   трудовая   игра,
социальномоделирующая   игра)  –   внеаудиторное   занятие,   представляющее   собой
специально организованную игровую деятельность детей;
играпутешествие  (маршрутная игра, игра на преодоления этапов, игра по станциям,
играэстафета) – внеаудиторное занятие, направленное на развитие коммуникативных и
организаторских умений обучающихся, умения совместно планировать деятельность,
осознание ценностных отношений между людьми;
классный час – внеаудиторное занятие, содержанием которого является  коллективное
обсуждение проблем коллектива, организация деятельности, в налаживании отношений
между обучающимися, воспитывающая беседа;
коллективное  творческое  дело  (КТД)  –  комплекс  взаимосвязанных   внеаудиторных
занятий   в   течение   заданного   периода,  имеющий   целью   организацию   позитивной
деятельности школьников, сопровождающейся чувством коллективного авторства;
концерт (домашний, выездной, тематический отчетный) –  внеаудиторное занятие,
на   котором   обучающиеся   выступают   перед   аудиторией   (родителей,   гостей,
сверстников);
кружок – система внеаудиторных занятий по программе дополнительного образования,
предполагающая добровольное объединение детей для приобщения к различным видам
деятельности;
культпоход – внеаудиторное занятие; при которой специальным образом организуется
посещение   коллективом   обучающихся   театра,   музея,   концерта,   выставки   и   т.п.   с
последующей рефлексией события;
образовательное   путешествие  –   внеаудиторное   занятие,   представляющее   собой
образовательную   экспедицию,   разработанную   с   учетом   возрастных   особенностей
восприятия и понимания  младшим школьником окружающего мира; 







праздник  –   внеаудиторное   занятие,   направленное   на   организацию   досуга   и   отдыха
учащихся,   формирование   опыта   совместного   социальноприемлемого   поведения   в
свободное время;
поход – внеаудиторное занятие, организованное в форме дальней прогулки, поездки или
передвижения   пешком   по   какимнибудь   местам   с   целью   получения   знаний   при
непосредственном   наблюдении   объекта,   осознания   ценностных   отношений   к
окружающему миру, другим людям и самим себе;
проект  –   комплекс   взаимосвязанных   внеаудиторных   занятий   в   течение   заданного
периода, имеющий целью создание личностно или общественно значимого продукта:
изделия, информации (доклад, сообщение), комплексной работы (с проектом как видом
работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его может осуществляться и во
внеурочное время);
социальная   проба  –   внеурочное   занятие,   предполагающее   инициативное   участие
ребенка в социальном деле, акции, организованной взрослыми;
социальный   проект  –   внеаудиторное   занятие,   направленное   на   включение   детей   в
конкретное социальное действие, приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и
детьми;
спортивная секция   система внеаудиторных занятий по программе дополнительного
образования,   предполагающая   добровольное   объединение   детей   для   занятия
физической культурой и спортом;
спортивное   соревнование  –   это   внеаудиторное   занятие   (состязание)   учащихся     в
игровой   форме   с   целью   выяснения   преимущества   в   степени   физической
подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания;
студия   система внеаудиторных занятий по программе дополнительного образования,
предполагающая   добровольное   объединение   детей   для   занятий   творчеством   в
определенном виде деятельности;
 творческий  конкурс  – внеаудиторное     занятие,  проводимое   согласно  определенной,
заранее   объявленной   программе   (положению),   на   котором   результаты   творческой
деятельности   обучающихся   презентуются   с   целью   выявления   лучших   из   числа
участников;
 театр  –   комплекс   взаимосвязанных   внеаудиторных   занятий   в   течение   заданного
  исполнение   сложного   совместного   художественного
периода,   имеющий   целью
действия на сцене;
 фестиваль  –   внеаудиторное     занятие,   проводимое   согласно   определенной,   заранее
объявленной программе (положению), на котором результаты творческой деятельности
обучающихся презентуются аудитории (другим обучающимся, родителям, гостям);
 час общения  –   внеаудиторное     занятие,   содержанием   которого
являются   практические   упражнения,   направленные   на   осознание
причин,   предоставляющие   возможность   познакомиться   с   разными
моделями поведения и выбрать наиболее подходящую;
экскурсия  –   внеаудиторное   занятие,   при   которой   ученики   получают   знания   при
непосредственном   наблюдении   объекта,   знакомстве   с   реальной   действительностью
(учреждение культуры, природа, историкохудожественные памятники);
этическая   беседа  –   это   внеаудиторное   занятие,   направленное   на   организацию
проблемноценностного общения педагога и обучающихся, предметом обсуждения на
котором   выступаю   моральнонравственные   коллизии,   представленные   в   реальных
жизненных ситуациях и художественных текстах;


 ярмарка   –  внеаудиторное   занятие,   при   котором   на   определенной   площадке
разворачивается   развлечения,   предполагающие   вовлечение   участников   в   разные
аттракционы.

file_name: формы ВУД.doc

intro:
Аудиторные занятия:
•	индивидуальное занятие (мастерские, консультации) - аудиторное занятие, направленное на развитие личной образовательной траектории ученика;
•	конференция – аудиторное занятие как форма подведения итогов исследовательской и творческой деятельности школьников;
•	познавательная лаборатория – аудиторное занятие, которое предполагает «превращение» детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике;


extracted_text:
О ТЧ ЕТ   КЛ АСС НО ГО  РУ КО ВО ДИ ТЕ Л Я
по   ит ог ам   работы за первое полугодие 20122013 учебный года
Классный руководитель ________________________________________   Класс ______________
1.
Единые тематические беседы.
За 1 полугодие проведено _______  тематических бесед, из них ________ не соответствовали общешкольному плану, были заменены беседами по
темам___________________________________________________________________________________________________________________________
Причина изменения темы__________________________________________________________________________________________________________
2. Классные внеурочные мероприятия
Направление деятельности
(для каждого мероприятия)
 Дата
Мероприятие
3. Посещение учреждений дополнительного образования, учреждений культуры. Выезды на экскурсии за пределы города
Дата
Мероприятие
Количество  участников
4. Классные часы (согласно журналу).
За 1 полугодие проведено ________ классных часов.
Из них _____ по программе безопасности дорожного движения, _______ по плану гигиенического воспитания.
Взаимодействие с семьей.
Родительские собрания
5.
5.1.
Дата
Тема
Количество участников
5.2.
Совместная работа с зам. директора  по СПВ
Предоставлены характеристики на опекаемых  учащихся  (Ф.И.)__________________________________________________________________________________________________________
Предоставлена информация о занятости  ДО учащихся группы риска (Ф.И.) ________________________________________________________________________________________________
Посещены семьи (Фамилии)________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предоставлены акты посещения семей  (Фамилии)_____________________________________________________________________________________________________________________
              5.3. Совместная работа с  психологом
Проведена диагностика ___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты диагностики использованы для ___________________________________________________________________________________________________________________________
6. Организация деятельности общественной организации, ученического самоуправления.
_______  (колво) учащихся класса является членами общественной организации (какой?)  _______________________________
В течение года предоставлены заметки газету «Свежий ветер» (названия) _____________________________________________________.
7. Организация профориентационной работы с учащимися.
Дата
Мероприятие
Дата заполнения____________ Подпись _______________                      Дата предоставления ________________ Зам. директора по ВР ______________

file_name: Форма отчета  Кл рук.doc

intro:
Формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек.
Формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.
Формирование творческой индивидуальности личности школьника в условиях развивающейся образовательной среды.
Формирование конкурентно-способной личности каждого ученика.
Воспитание человека-гражданина, интегрированного в современном мире и нацеленного на совершенствование современного общества.
В начале года были поставлены следующие задачи:
Способствовать организации положительной атмосферы, позволяющей легкой адаптации детей к школе.
Формировать культуру здоровья.
Воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
Изучать личностные качества учащихся, складывающие отношения в классном коллективе.
Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников.
Содействовать социальному продвижению учащихся.
Воспитывать гражданско-патриотические качества личности.
Создать условия для интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника.
Профилактика правонарушений среди учащихся.
Формировать доброжелательные отношения между одноклассниками.

title: ФОРМА ОТЧЕТА  КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7                                  54 урок
Тема: Синтаксическая роль слов категории состояния.
Цель урока:
Познакомить со значением категории состояния, её семантическими группами, морфологическими
признаками, синтаксической ролью.
Учиться  отличать слова категории состояния от кратких прилагательных и наречии и формировать навык
определения, к какой группе по значению относятся слова категории состояния.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Наглядност
и
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Ассоциативная карта» проводит проверку
домашней работы.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики составляют
ассоциативную карту.
Демонстрируют свои
знания.
Выполнят данные
упражнения.
учебник
20
мин.
Почему планы морфологического разбора именных
частей речи и глагола более развернутые, чем планы
морфологического разбора деепричастия, наречия и
категории состояния? (Деепричастие, наречие и
категория состояния — неизменяемые части речи,
поэтому у них невелик набор грамматических
признаков.) Источник:
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Мотивация изучения материала.
По методу «Подумать – сговориться  обсудить»
изучить новую тему.
1) определять значения ......
2) отличать ....... от других частей речи
3) употреблять в речи .....
 Не пользуясь учебником, вы можете сказать, какие
слова относятся к словам категории состояния и что
обозначают слова категории состояния? (Нет)
 Сравним записанные на доске пары предложений.
Попытаемся сделать их синтаксический разбор:
1) Лицо темнеет от загара. 2) Летом в Сочи темнеет
очень быстро.
1) Весь июль солнце пекло немилосердно. 2) Весь июль
пекло немилосердно.
 Что же увидели? В первых предложениях каждой
пары грамматическая основа состоит из подлежащего и
сказуемогоглагола: лицо темнеет, солнце пекло. Во
вторых предложениях каждой пары грамматическая
основа состоит только из сказуемогоглагола: темнеет, Ученики проявляют свои
знания.
10
мин.
пекло.
 Таким образом, мы с вами видим, что в речи
существуют предложения, не имеющие подлежащего.
 Что они передают? Они чаще всего передают
состояния окружающей среды, физическое и душевное
состояние людей.
 Запишем в тетрадях предложения и подчеркнём
главные и второстепенные члены (один человек
работает у доски):
Утро солнечно и радостно.
 Глаза светились радостно.
 На душе у ребят было радостно.
 Прочитайте предложения. Что вы можете сказать об
этих предложениях? (Каждое предложение содержит
одно общее слово)
Закрепление урока. По методу «Попкорн» проводим
группавую работу
1 группа  Послушайте отрывки из поэтических
произведений М.Ю. Лермонтова и найдите в них слова
категории состояния:
И скучно, и грустно, и некому руку подать...
 В небесах торжественно и чудно,
 Спит земля в сиянье голубом...
 Что же мне так больно и так трудно?
 Жду ль чего? Жалею ли о чём?..
- Посмотрите, как украшают слова категории
состояния поэтический текст. Ведь поэзия – это,
в первую очередь, выражение чувств, эмоций,
переживаний. Здесь никак не обойтись без слов
категории состояния.
- Давайте попробуем придумать собственные
предложения, используя слова категории
состояния (учащиеся придумывают по 2-3
предложения и озвучивают их).
2 группа  . Запишите к себе в тетрадь
предложения и определите, к какой части речи
относятся выделенные слова и их
синтаксическую роль.
Хоть тяжело подчас в ней бремя, телега на
ходу легка... (А.С.Пушкин)
И тяжело Нева дышала, как с битвы
прибежавший конь. (А.С.Пушкин)
“Эй! Пошёл, ямщик!..” - “Нет мочи: коням,
барин, тяжело...” (А.С.Пушкин)
3 группа . Укажите номера предложений, в
которых выделенные слова являются словами
категории состояния, краткими
прилагательными, наречиями. Распределите в
три колонки. Его лицо было грустно.
 Он грустно улыбнулся.
 Мне грустно.
 На него смешно смотреть.
 Такое поведение смешно.
 Он смешно выглядит.
 Сочинение интересно написано.
 С ним интересно спорить.
 Соревнование интересно составом участников.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 54.docx

intro:
Тема: "Синтаксическая роль слов категории состояния."
Цель урока:
Познакомить со значением категории состояния, её семантическими группами, морфологическими признаками, синтаксической ролью.
Учиться  отличать слова категории состояния от кратких прилагательных и наречии и формировать навык определения, к какой группе по значению относятся слова категории состояния.

title: Русский язык 7 класс  Синтаксическая роль слов категории состояния


extracted_text:
Психология для родителей.
«ЗАПРЕТЫ,  КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ»
Вы не считали, сколько раз за день говорите
своему   ребенку   слово  «нельзя»?   И   при   этом
сердитесь, и требуете, чтобы он выполнял ваши
приказы немедленно и без разговоров.
Послушные   дети      это,   конечно,  очень
хорошо   и   удобно   для   родителей.   Остается
только давать указания, и все будет в порядке
выученные   уроки,   убранная   комната,   выне
сенный   мусор   и   так   далее.   Но   вот  ваш
ребенок вырос и попрежнему  ждет указаний,
как   ему   поступить   в  том   или   ином   случае.
Хорошо   ли
 это?   И   кто   его   будет
сопровождать всю жизнь, чтобы принимать за него решения?
А ведь человеку не раз и не два приходится отстаивать  свое   мнение, принимать решения,
брать на себя ответственность. И все равно, какую ты занимаешь должность   начальника  или
рядового менеджера, кассира  банке или продавца в магазине,   случается,   что свои интересы
нужно отстаивать перед людьми, значительно старшими по возрасту и положению. А есть вы не
умеете настоять на  своем, убедить в правильности вашей позиции даже тогда, когда абсолютно
убеждены в своей правоте, если вам грозят неприятности изза согласия с неверным решением?
Таких людей называют соглашателями, беспринципными, мягкотелыми, внушаемыми  и все эти
эпитеты не несут позитивную окраску.  А корнями все эти качества уходят в детство. Именно
таким   образом   выросшие   дети   расплачиваются  за   воспитательные   ошибки   родителей,   за
родительское желание заставить детей быть беспрекословно послушными, чтобы обезопасить себя
от хлопот и чувствовать себя комфортно и удобно.  Нет, речь не идет о том, чтобы поощрять
непослушание   детей,   а,   скорее,   об   избирательности   запретов,   о  разумности   требований,   об
индивидуальном подходе в каждой конкретной ситуации. И, конечно, о необходимости воспитания
у детей самостоятельности, рассудительности, умения  рассматривать ситуацию с разных точек
зрения и выработки собственного мнения.
Гораздо   правильнее   учить   ребенка   не   абсолютному   послушанию   указаниям   взрослых   и
безграничной  вере в родительский авторитет, а вырабатывать у него свою позицию по  разным
вопросам и уважение к старшим. Безусловно, это потребует больше времени и сил, необходи
мых для разъяснения тех или иных вопросов. И даже потребуется исправление последствий
принятых ребенком ошибочных решений, но другого пути у вас нет, если, конечно, вы ходите
вырастить   самостоятельного   и   разумного   человека,   который   не   боится   иметь   собственное
мнение, но и отстаивать его.
Маленькие   дети   бывают   непослушными   и   нарушают   запреты   родителей  изза незнания,
любопытства и желания все попробовать самому. Проще, конечно, заявить: «Слушайся, потому
что я так сказала!» Но это  совсем не гарантирует, что в другой  раз, в отсутствие родителей
ребенок все же не утолит свое любопытство и не полезет к плите, к розетке или к открытому окну.
А вот если на конкретных примерах объяснить, почему не стоит этого делать, (причем, может
быть, потребуется не одно и  не два таких объяснения, а больше)  вы получите уже разумное
послушание детей с пониманием последствий нарушения запрета.
Особенно трудно договариваться  с подростками, но и это не такая уж  и проблема. Тут,
главное, набраться  терпения и мудрости, ведь, если ребенок не нарушит ни одного  запрета, не
сделает ни одной ошибки, то очень велика вероятность того, что из него вырастет робот без еди
ной самостоятельной мысли в голове...
Многих   родителей   просто  пугает   внезапно   проявившаяся   детская   независимость   и
желание   спорить  по   каждому   поводу   сопровождая   это   требования   самостоятельности   и
доказыванием прав на собственные решения. Усилившиеся  запреты, ограничение свободы, на
казания   и   демонстрация   родительской   власти   в   большинстве   случаев   приводят   к   вспышке
протеста и потере доверия детей. А если родителям все же удается сломить волю ребенка, то в будущем будет невероятно
сложно заставить его проявить самостоятельность и инициативу. Кроме того, ребенок наверняка
затаит   обиду,   которая   будет   постепенно   отравлять   ему  жизнь   и   усложнять   отношения   с   ро
дителями. Вам не нравится, что ваша дочь наклеивает татуировку и ноет, выпрашивая разрешение
сделать настоящую, или же мечтает о пирсинге? Вас раздражает дикая музыка, бесформенные
штаны и длинные волосы вашего сына? Вас беспокоит, что ваш ребенок гуляет допоздна, и совсем
забросил уроки? Поверьте, запретами тут мало, что можно изменить, а вот понять, почему так
происходит, вы просто обязаны.
Случается так, что все эти отклонения от привычной для вас нормы поведения ребенка  его
протест и своеобразное испытание вашей любви к нему. Пока он исполнял все ваши требования
прилично выглядел, хорошо учился, выполнял домашнюю работу, все было хорошо. Но ребенку
нужно понять, будете ли вы любить его без всех этих условий, сохраните вы свою любовь, если он
перестанет приносить пятерки и начнет лентяйничать и спорить. И ведь последовавшие скандалы,
родительское   давление,   запреты,   наказания,   упреки   являются   как   раз   для   ребенка
доказательством того, что любить его перестали. То есть, получается, любят не его, а его по
слушание, хорошие отметки и приличное поведение.
Многие родители отмахиваются от этого мнения психологов и  совершают  ошибку, потому
что для ребенка потеря родительской любви  тяжелая травма. И, как результат, он еще больше
замкнется в себе, а вновь завоевать его доверие будет очень сложно. И, конечно, надежды, что его
поведение изменится в угоду родительскому спокойствию, совсем немного. А всегото требуется
не кричать и ругаться, а поговорить по душам, откровенно и спокойно. По сути, вы должны
объяснить ребенку, что любите и будете любить его любым, но вот то, что он портит жизнь и себе,
и всем в семье, вряд ли нужно, в первую очередь, ему самому.
Есть еще одна распространенная причина, по которой подростки буквально «идут в разнос».
Мир взрослых вообще, и родителей в частности, кажется им нудным и скучным. Они не видят
никаких целей и интереса в такой жизни. Более того, они боятся и не хотят жить такой жизнью
сами. И тогда, нарушая запреты, они действуют сознательно, желая доказать, что они  другие,
что жизнь тоже другая, а родители просто живут устаревшими представлениями и ничего не
понимают в современной действительности. Детям нужно доказательство того, что они не похожи
на неинтересных, чересчур правильных и таких несовременных родителей, и нарушение запретов,
противостояние,   которое   они   устраивают,   как   раз   есть   их   протест   против   навязывания   им
устаревших   представлений   о   жизни.  Такое   отношение   детей   к   родителям   опасно   и   может
привести ко многим неприятностям, ведь дети, в силу отсутствия опыта и желания доказать свою
взрослость,   могут   попасть   и   в   нежелательные   компании,   и   приобрести   вредные   и   опасные
привычки, и совершить поступки, последствия которых будет сложно, если вообще возможно,
исправить.
Если родители уже не имеют авторитета у детей и не могут сами объяснить ненужность
такого бунта и противостояния всему свету, то необходимо попытаться понять, и, пусть даже в
ущерб своему самолюбию, найти  того человека, к чьему мнению подросток прислушается. Вам
понадобится человек, который сможет объяснить ребенку, что для того, чтобы добиться успеха,
необходимо не только уметь рисковать, но и уметь трезво оценивать риск, на который ты идешь.
Но это должен быть авторитет не для вас, а для ребенка, то есть, человек, который добился
успеха,   признаваемого   ребенком,  и   обладающий   достоинствами,   которыми   он  тоже   хотел   бы
обладать.
И   еще,   подросшие   дети   уже   отлично   понимают,   что   взрослые   не   всегда   правы,   не   все
одинаково умны и последовательны и даже не все порядочны и совершают только хорошие и
правильные поступки, и, соответственно, не все взрослые заслуживают уважения. Если вы не
признаете этот факт, то ребенок получит урок лицемерия и двойной морали. С одной стороны вы
требуете,   чтобы   дети   не   спорили   со   старшими,   а,   с   другой,   они   не   раз   слышали   от   вас
нелицеприятное мнение об этих самых старших. Поэтому или старайтесь обсуждать своих друзей
и знакомых в отсутствие детей, или же будьте честными и объясните детям правду.
Запреты, как метод воспитания детей,  средство сильнодействующее, поэтому употреблять
его   в  воспитательных   целях   нужно  дозировано   и,   хорошо  обдумав.   Иначе  вместо  спокойной
жизни   с   послушным   ребенком   в   доме   вы   получите   кучу   проблем,   на   решение   которых   вам
придется потратить немало сил и времени. Источник:  Газета Волгодонской вестник №16 (492) от 22 апреля 2010г.
                                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 58. + Запреты, как метод воспитания детей.doc

intro: В консультации для родителей - Запреты,  как метод воспитания детей, говорится о том, что маленькие дети бывают непослушными и нарушают запреты родителей из-за незнания, любопытства и желания все попробовать самому. Проще, конечно, заявить:- «Слушайся, потому что я так сказала!» Но это совсем не гарантирует, что в другой раз, в отсутствие родителей ребенок все же не утолит свое любопытство и не полезет к плите, к розетке или к открытому окну. А вот если на конкретных примерах объяснить, почему не стоит этого делать, (причем, может быть, потребуется не одно и не два таких объяснения, а больше) вы получите уже разумное послушание детей с пониманием последствий нарушения запрета.В консультации для родителей - Запреты,  как метод воспитания детей, говорится о том, что маленькие дети бывают непослушными и нарушают запреты родителей из-за незнания, любопытства и желания все попробовать самому. Проще, конечно, заявить:- «Слушайся, потому что я так сказала!» Но это совсем не гарантирует, что в другой раз, в отсутствие родителей ребенок все же не утолит свое любопытство и не полезет к плите, к розетке или к открытому окну. А вот если на конкретных примерах объяснить, почему не стоит этого делать, (причем, может быть, потребуется не одно и не два таких объяснения, а больше) вы получите уже разумное послушание детей с пониманием последствий нарушения запрета.

title: Консультация для родителей - Запреты,  как метод воспитания детей.


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
«АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖ»
«Труд человека кормит, а лень портит»
конспект урока по литературному чтению
Выполнила:
Омельченко Анастасия Евгеньевна
Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном образовании
Курс III, группа 131 Благовещенск 2016
«Труд человека кормит, а лень портит» на примере басни  И. А. Крылова
«Стрекоза и Муравей»
Класс:  3 класс по программе УМК «Гармония». Автор программы
Н.Б.Истомина.
Форма проведения: урокдебаты.
Тема дебатов: Муравей поступил, правильно отказав стрекозе?»
Цель: умение отстаивать свою точку зрения,  проявление толерантности.
Задачи:
1) развивать интерес у учащихся  к литературному чтению, навыки
межличностного взаимодействия и взаимодействия в группе;
2) формировать  у учащихся  навыки  аргументации, умения слушать
собеседника, умения анализировать мнение собеседника, задавать
вопросы, формулировать ответы на заданные вопросы, вести дискуссию
в духе толерантности, соблюдая речевые и этические нормы;
3) воспитывать в обучающихся уважение к сверстникам, их мнению.
Оборудование:  мультимедийная презентация,  рисунки детей к басне,
учебник литературное чтение «Любимые страницы» О.В.Кубасова 3 кл. часть;
Ход урока:
Приветствие: Все участники встают в круг и здороваются с соседями
пожатием руки, улыбаясь друг другу, затем рассаживаются на места,
разделившись  на группы по просьбе учителя. Вот мы все улыбнулись, и
жизнь, пусть на самую капельку, стала достойнее и интереснее, думаю, и
классный час наш сегодня пройдёт интересно и с пользой для всех.
Учитель. Начнем наш урок  с разминки «Угадай, кто это?» Прочитайте
задание    и отгадайте, о ком пойдет речь.
 Тонкое тело, большие глаза, две пары прозрачных крыльев. Это быстро
летающие  охотники, которые ловят жертву в воздухе. У них очень
хорошее зрение. Они ловят животных, догоняя их в воздухе и
захватывая своими ногами.  (Стрекоза)
 В лесу у пня суетня, беготня.
          Народ рабочий весь день хлопочет.
          Без работы, хоть убей, Жить не может… (Муравей)
Учитель: Где мы встречались с этими понятиями?
Расскажите, что вы знаете об этих животных из уроков окружающего мира, а
из уроков литературного чтения? (заслушиваются высказывания детей.)
Инсценирование басни «Стрекоза и Муравей»
– Объясните, какие  человеческие недостатки людей высмеиваются,
выставляются напоказ автором в этой басне? (Лень – нежелание чтолибо
делать;  легкомыслие – необдуманность, несерьёзность в словах и поступках; ,
беспечность(беззаботность) – отсутствие тревоги, ни о чём не беспокоится;
надо думать о завтрашнем дне, черствость – лишён душевной мягкости,
чуткости; неотзывчивый, бездушный;  эгоизм – поведение, целиком
определяемое мыслью, о собственной выгоде, предпочтении своих интересов
интереса других людей )
– Чему учит басня? (Трудолюбию, усердию, доброте, отзывчивости,
благородству…)
Вопросы для подготовки:
– Почему Муравей не захотел помочь Стрекозе? (Изза своей вредности, изза
жадности, хотел проучить, хотел отомстить)
– Кто из персонажей тебе более симпатичен? (Муравей, Стрекоза, никто,
одинаково)
– Осуждаешь ли ты когонибудь? (Муравья, Стрекозу, никого, обоих).
– Я предлагаю  поразмышлять над темой: «Муравей поступил, правильно
отказав стрекозе?» Сегодня мы должны выяснить: прав ли муравей, что не
откликнулся на просьбу или не прав.
– Сформулируйте свое отношение к поставленной проблеме.
– А поможет нам успешно вести переговоры и спорить, слушать собеседника,
задавать вопросы и отвечать на них, такая технология, как «Дебаты». Мы
попробуем поучиться умению ясно и логично формулировать свою позицию,
находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает
уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить
сложившуюся ситуацию.
Дебаты  – это прения, обмен мнениями на какомлибо собрании, заседании.
Правила ведения дебатов 1. Утверждай и доказывай
2. Слушай
3. Опровергай и доказывай
4. Не перебивай
5. Говори спокойно
Особенности  проведения  дебатов: в дебатах  принимают участие все.
Председатель: Дебаты  организует и проводит председатель. Он не имеет
права участвовать в самой дискуссии, поскольку является
незаинтересованным лицом.
Перед  дебатами  участники занимают места в следующем порядке :
в начале аудитории по центру – председатель;
справа от председателя – 4 спикера команды "У" (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 спикера команды "О" (противники тезиса);
напротив председателя – эксперты (3 чел.);
в конце аудитории – ученикизрители.
Деление на группы (спикеры) – проводится перед уроком.
«У» – утверждающая сторона (защитники)  доказывает, что Муравей
поступил правильно, что отказал Стрекозе.
«О» – опровергающая сторона (противники)   доказывает, что Муравей
поступил неправильно, что отказал Стрекозе.
каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме
подводящего итоги, имеет право взять один таймаут длительностью до 2 мин;
Зрители :
внимательно слушают  позиции  сторон («У» и «О»), которые подбирают
аргументы "за" и "против";
формулируют вопросы и задают их любой из сторон;
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
Эксперты (судьи)  придётся решить: чьи доводы окажутся наиболее
убедительными. эксперты оценивают аргументы (выступления), но не участников.
Работа в группах. Подбор аргументов и постановка вопросов.
Аргументы утверждающей стороны:  Муравей поступил правильно, что
отказал Стрекозе.
(У) Мы считаем, что Муравей поступил правильно, потому что…
 Муравей всё лето трудился, заготавливал корм на зиму, ремонтировал
свой дом, утеплял его. Он  трудолюбивый, его все уважают. Он знает
что припасет, то и пожует.
 Стрекоза всё лето, ленилась, не желала ничего делать, любит  только
развлекаться (петь и танцевать), не умеет находить время для труда.
 Муравей серьёзный, дисциплинированный, домовитый. Только трудом
можно достичь благополучия, спокойствия  и уверенности  в
завтрашнем дне Стрекоза наказана за своё легкомыслие, несерьёзность в
словах и поступках. Она безответственная, ветреная, себялюбивая;
 Муравей осмотрительный и продуманный, расчётливый. Он заготовил
корм только для себя, если он поделится со стрекозой, ему на зиму не
хватит, и они погибнут оба с голоду.
 Стрекозу погубила её беспечность (беззаботность) – отсутствует
тревоги за свою жизнь, ни о чём не беспокоится; не думает о завтрашнем
дне;
 Муравей отказал Стрекозе, потому, что она эгоистка  – её поведение
показывает собственную  выгоду, предпочтение своих интересов
интересам  других.
 Стрекоза неугодна, не нравится Муравью.
Аргументы опровергающей стороны:  Муравей поступил неправильно, что
отказал Стрекозе.
(О) Мы считаем, что Муравей поступил  неправильно, потому что…
 Муравей плохой друг, он не помог Стрекозе в проблеме, и отказал в
помощи, потому что осуждает её. Сам погибай, а товарища выручай;
 Муравей не дает Стрекозе шанса исправиться, осознать свои ошибки, он
недобрый, неотзывчивый, не сумел проникнуться к чужой беде. Каждый
может ошибаться. Добро сеять – добро и пожинать.
 Муравей – черствый Бездушный, бессердечный не имеет сострадания,
не думает о том, что она может замёрзнуть не жалеет её.
 Он несправедливый по отношению к Стрекозе, не правильно поступает,
она ему честно призналась, чем занималась летом. За честность не
наказывают.  Муравей поступил неправильно, он не подумал, что с ним тоже может
случиться такая беда, а зная как он поступил со Стрекозой ему никто не
поможет. Делая зло на добро, не надейся.
 Муравей скупой, жадный, не хочет делиться со Стрекозой. Рубашка
износится, а доброе дело не забудется.
Вопросы  зрителей:
«О» – Захотела бы стрекоза  помочь муравью, если он  оказался  на её  месте?
«У» – Как поступил бы муравей,  если стрекоза предложила, всю зиму
работать за муравья?
«О» – Почему бы муравью не перевоспитать стрекозу?
«У» – Одобрят ли поступок муравья  другие муравьи?
«У» – А как бы поступил муравей, если приполз другой  муравей, а не
стрекоза?
«У» – Будет ли радостно муравью, когда он узнает, что своей
бессердечностью  убил стрекозу?
«О» – Как поступил бы муравей, если стрекоза сказала, что все лето болела
(обманула его)?
Подведение итогов дебатов
Для обсуждения  дебатов  могут быть предложены следующие задания и
вопросы:
Оцените активность каждого из участников  дебатов. (аплодисментами)
Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Оцените свое участие в  дебатах  (умение слушать, выступать, сдерживать
или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.). (жестами головы и рук)
Достигнута ли главная цель  дебатов? (умение отстаивать свою точку зрения)
Кто остался при своём мнении…
Кто поменял своё мнение по проблеме…
Советы Муравью и Стрекозе
 – Дайте совет Муравью и Стрекозе. (Высказывания зрителей)
«У» – Стрекозе: Думай о завтрашнем дне;
Прекрати быть ленивой и начни работать;
Будь – прилежной, трудолюбивой, ответственной, самостоятельной;
Возьмись за ум!
Умей находить время для труда;
«О» – Муравью:
Будь щедрым, отзывчивым, бескорыстным, справедливым, благородным,
добрым;
Помогай  другим в беде;
Дай шанс исправить ошибки; Не осуждай!
Пожалей беднягу!
Прояви милосердие;
Надо делиться!
Слово экспертам.
Критерии балльной оценки действий спикеров: (5 баллов  – максимально)
Спике
ры
Содержатель
ность
выступлений
Полн
ота
Конкретн
ость
Использов
ание
времени
Осознанн
ость
Культ
ура
общен
ия
У1
У2
У3
У4
О1
О2
О3
О4
Итог:
 «Слоённый пирог»
Выбрать, закончить пословицу.
Кто не работает, … (тот не ест). Делу время, потехе – … (час)
Хочешь есть калачи – … (не сиди на печи).
Труд человека кормит, … (а лень портит).
Кто любит труд, … (того люди чтут).
Без труда не вынешь и … (рыбку из пруда).
Человек от лени болеет, от труда…  (здоровеет).
У лентяя Федорки всегда … (отговорки).
У лентяйки Дарьи каждый день … (аварии).
Чтобы рыбку съесть, надо в воду ….(лезть).
Рефлексия:
Где вам пригодятся те знания, которые вы получили сегодня?
Появилось ли у вас желание быть  отзывчивым, добрым, трудолюбивым?
О чём вы расскажите дома?

file_name: Урок-дебаты.docx

intro: Урок представлен в форме фронтальной беседы с использованием такой новой технологии, как урок-дебаты. Данный урок является звеном в системе эстетического воспитания младших школьников, а также способен сыграть роль в развитии у детей умения грамотно формулировать и выражать свои мысли, размышлять критически.

title: Разработка урока-дебатов «Труд человека кормит, а лень портит»