extracted_text:
Авторский сценарий на тему "Путешествие за золотым ключиком"
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в
эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического
развития ребенка, формируется личность человека.
В настоящее время, социальные проблемы внесли некую разбалансированность процессов воспитания
в семье. Проживая совместно, каждый из членов семьи занят решением, в первую очередь, своих
глобальных проблем: карьерного роста, престижной работы и высокого заработка. Но в круговерти
дней, ребенок часто бывает обделен вниманием взрослых, хотя он накормлен, красиво одет, посещает
кружки и секции. Дети постоянно выслушивают оправдания от родителей об отсутствии времени. Все
чаще ребенка сопровождают новомодные няни, на которых с таким усердием и зарабатывают целыми
днями родители. В наш стремительный век, дети, порой, лишены взаимодействия с родителями:
неторопливой беседы, совместных игр, прогулок, общих праздников и походов в гости. Детские
проблемы для взрослого не столь значимы, как свои, а проблемы взрослого ребенку порой просто
непонятны. Многие дети, ощущая свое одиночество, переходят рамки общепринятых норм поведения,
пытаясь тем самым, привлечь к себе внимание взрослых: становятся капризны, драчливы, грубы. Все
чаще самоустраняясь от воспитания своих детей, родители перекладывают воспитательные функции
на специалистов: психологов, воспитателей детского сада, педагогов дополнительного образования,
которые воспитают, разовьют и обучат их детей, и к деятельности которых, впоследствии, родитель
может выразить свое недовольство и, тем самым, еще раз оправдать собственное бездействие.
В общении с детьми, педагог часто обращает внимание на то, что некоторые дети никогда не
рассказывают о том, как они проводят время вне детского садика, где бывают, что видят. Когда
другие, наоборот, с таким воодушевлением делятся пережитыми эмоциями после театра или
прогулки. Насколько радостна и интересна жизнь одних и однообразна у других. Пытаясь
уравновесить эмоциональное состояние детей, было принято решение провести (в группе детей 56
летнего возраста) совместное занятие родителей и детей, приурочив его к празднику День матери. В
основу, специально написанного к празднику сценария, был положен сюжет сказки А. Н. Толстого
«Золотой ключик, или Приключения Буратино». По сценарию, дети отправляются в путешествие за
золотым ключиком, спрятанным лисой Алисой. Этот ключ открывает ларец, в котором хранятся
сделанные детскими руками подарки для мам. Педагог заранее предложила детям нарисовать
портреты мам и выучить стихотворение. В реализацию идеи, педагогом был вовлечен родительский
комитет группы, для подготовки чаепития и активная, с явными артистическими задатками
родительница, выучившая и исполнившая роль лисы Алисы. В ходе такого мероприятия мамы,
неожиданно для самих себя, становятся не пассивными зрителями, наблюдающими за действием
детей, а активными участниками и помощниками, вовлеченными в путешествие своим ребёнком.
Занятия ребенка хореографией являются музыкально – ритмическим психотренингом, направленного
на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения и фантазии, способности к
импровизации в движении под музыку, а также способствуют развитию психических процессов и
личностных качеств: внимания, памяти, мыслительной деятельности, волевых качеств.
Педагогическая целесообразность проявляется в формировании собранности у детей, развитии
лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия, способствует
гармоничному развитию личности и повышению общей культуры ребенка.
Игровой метод проведения занятий, облегчает процесс запоминания и усвоение упражнений,
повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих
способностей ребенка. В музыкально  творческих играх ребенок верит в необычную ситуацию,
свободно общается с другими детьми во время коллективной импровизации. В соревновательных
играх, в которых самое главное для ребенка – выигрыш, дошкольники учатся достигать определенной цели, правильно выбранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении ребенка,
предупреждать проявления неблагоприятных форм поведения, устранять детские страхи.
Удобно расположившись на заранее приготовленных стульях, родители приготовились к просмотру
очередного праздника и не ожидали, что станут непосредственными его участниками. Большинство из
них, радуясь, как дети вскакивали со своих мест на общие танцы и задания. К сожалению педагога,
некоторые родители, неохотно шли на контакт со своими детьми. На призыв ребенка соучаствовать,
родитель недовольно отвечал: «Опять вставать!», лениво плетясь за своим восторженным ребенком.
Одни мамы помогали детям выполнять трудные гимнастические упражнения, другие, опершись
подбородком о руку, скучали, пока их ребенок трудился над красотой своего тела.
На занятиях, иногда, педагог просит детей помочь друг другу выучить движения, наделяя их
«полномочиями учителя», с интересом наблюдая, как одни, терпеливо и дотошно показывают
движения, уважительно делая замечания, и как другие, начинают кричать и требовать немедленного
правильного исполнения, а теряя интерес, становится лишь пассивным наблюдателями.
Цель мероприятия – создание условий для объединения детей и родителей через совместную
игровую деятельность.
Задачи мероприятия:





показать детям, что в лице своих родители они всегда найдут беззаветно любящих людей,
готовых всегда прийти на помощь;
познакомить родителей между собой;
показать наличие хореографических способностей детей их родителям;
заинтересовать родителей учебновоспитательным процессом;
побудить в родителях желание дальнейшего плодотворного взаимодействия с педагогом.
Мероприятие направленно на построение и развитие детсковзрослого сообщества:


взрослый – взрослый (культура общения),
взрослый  ребенок (уважение к детям),
и повышение статуса:


ребенка в глазах родителя  родителя в глазах ребенка;
педагога в глазах родителей  родителей в глазах педагога.
Результат проведения мероприятия.
Проведенным занятием педагогу удалось добиться намеченных результатов. Дети и родители были
вовлечены в игру, непосредственно и легко шли на контакт, родители увидели в своих детях
разносторонне развивающихся субъектов, о способностях и возможностях которых многие и не
подозревали.
Реакция родителей была одинакова – восторг! За чаем, многие признались, что детские праздники они
проводят отдельно от детей. Накрывают стол и перепоручают приглашенным артистам веселить
ребят. Родители были приятно удивлены тому, что самим веселиться с детьми куда интересней, чем
наблюдать за всем со стороны. Некоторые решили, что следующие дни рождения детей отмечать
будут только так, как на нашем празднике. Посыпалось море идей. Ребят ждут веселые праздники. Родители были благодарны и высоко оценили труд педагога, а так же восторгались необычностью
идеи проведения праздника.
Оборудование.
Композиции из надувных шаров, бумага для рисования, вырезные из цветного картона буквы,
карандаши, фломастеры, дом БабыЯги с куриными ногами, капелькизагадки, стулья, ларец,
сделанные из цветного картона ключик и замочек, костюм лисы (шапочкамордочка, перчатки, бусы,
боа, хвост), нарисованная на ватмане карта, персональные коврики для детей, физкультурные снаряды
(2 обруча, 2 малых обруча, 12 колец, 2 рифленые дорожки, 3 «треугольника»), шоколадные медальки
и ленточки к ним.
Литература.
1. Сказка А.Толстого «Золотой ключик»,
2. Ж.Е. Фирилева, Е.Г.Сайкина «САФИДАНСЕ»,
3. Стихотворение Л.Давыдовой «Я маму люблю»,
4. Поэтическая игра "Словарь вежливых слов".
Музыка.
Подборка аудиозаписей:
1. Мишель Легран «Шербургские зонтики».
2. Э. Артемьева «Свой среди чужих, чужой среди своих».
3. Муз. В.Шаинского, сл. Д. Непомнящего «Песня мамонтенка» из м/ф «Мама для мамонтёнка».
4. Муз. А.Рыбникова, сл.Б.Окуджавы «Песенка Кота и Лисы» из к/ф «Приключения Буратино».
5. Песнятанец «Бугивуги».
6. М. Дунаевский «Карусель чудес» из к/ф. «Мери Поппинс, до свидания!»
7. Ариэль Рамирес «Жаворонок».
8. Оркестр Тома Спенсера «Воздушная кукуруза».
9. Пипо Франко итальянская песенка «Птичий двор».
10. Муз. Томаса Вернера, сл. Ю.Энтина «Танец маленьких утят».
Сценарий «Путешествие за золотым ключиком»
Празднично украшен музыкальный зал (композиции из воздушных шаров, разноцветные буквы
составляют надпись «МАМА  СОЛНЫШКО МОЕ!». Мамы занимают места зрителей на стульчиках
(звучат медленные музыкальные композиции из к/фильмов «Шербургские зонтики», «Свой среди
чужих, чужой среди своих»).
(Под музыку «Песня мамонтенка» дети входят в зал, строятся в полукруг.)
Ведущая:  Здравствуйте дети!
Дети:  Здравствуйте! Ведущая:  Здравствуйте наши гости!
Гости:  Здравствуйте!
Ведущая:  Сегодня, дорогие мамы, мы отмечаем Ваш праздник – День матери и хотим подарить Вам
подарки сделанные руками ребят. Ребята очень постарались, а чтобы с подарками ничего не
случилось, мы их сложили в ларец и заперли. Но странно (ищет на полках), ключа на месте нет. Где же
ключ? Без него мы не сможем открыть ларец. Ребята, что же теперь будет? Наш праздник уже начался
и гости в зале. Надо чтонибудь придумать?!
(Дети предлагают различные варианты по поиску ключа).
(Звучит «Песенка Кота и Лисы» из к/ф. «Приключения Буратино». Напевая входит лиса Алиса,
поправляет прическу, рассматривает украшенный зал).
Лиса:  (в центре полукруга, заискивая.)
Здравствуйте ребятки, здравствуйте гости!
Я из сказки прибежала, это просто чудеса
И на праздник к вам попала, ах, какая красота!
Ну почему вы такие грустные? Что случилось?
Ведущая:  У нас беда. Пропал ключик от нашего ларца.
Лиса:  А ключик, не золотой – ли?
Ведущая:  Да. Золотой. А как ты догадалась?
Лиса:  Этот ключик из моей сказки «Буратино». Я ключик себе взяла и спрятала, а чтобы не забыть
куда  карту нарисовала.
Ведущая:  Алиса, пожалуйста, отдай нам карту. Без ключика мы не можем достать подарки из ларца.
(Лиса отказывается, машет головой).
Ведущая:  Ребята, давайте все вместе попросим лису!
Дети:  Пожалуйста, Алиса.
Лиса: – Нет, нет и нет! Даже не просите!
Ведущая:  Уважаемые гости, попросите, пожалуйста, лису вместе с ребятами!
Гости и дети:  Пожалуйста, Алиса!
Ведущая:  А мы с тобой, если хочешь, поиграем!
Лиса (возмущаясь):  Очень мне нужны ваши игры. Я стихи люблю!
Ведущая:  Алиса, сейчас ребята с большим удовольствием прочитают стихотворение о маме, а ты
послушай. (Дети читают стихотворение).
1й ребенок:
Мне мама приносит игрушки, конфеты,
Но маму люблю я совсем не за это.
2й ребенок:
Веселые песни она напевает,
Нам скучно вдвоем никогда не бывает
3й ребенок:
Я ей открываю свои все секреты.
Но маму люблю я не только за это.
4й ребенок:
Люблю свою маму, скажу я вам прямо,
Ну, просто за то, что она моя мама!
Лиса (растроганно):  Ладно, берите карту. Вам все равно не справиться!
(Лиса отдает карту ведущей)
Ведущая:  Почему, не справиться?
Лиса:  А потому (закладывает пальцы на руке), что вы не занимаетесь зарядкой, не знаете, в какую
сторону надо идти, и вообще, вы не дружные.
Ведущая:  Неправда, Алиса! Ребята, расскажите Алисе, какие вы.
5й ребенок:  Мы смелые  мы ничего не боимся!
6й ребенок:  Мы дружные  мы все делаем вместе!
7й ребенок:  А если нам будет трудно, то на помощь придут наши мамы!
Лиса: – Интересно, интересно, как у вас это получится.
(Ведущая развешивает карту).
Ведущая:
А теперь мы дружно, смело отправляемся на дело.
Ключ должны мы раздобыть, чтобы ларчик им открыть.
Лиса: – Вот вам первое задание: определите сторону, в которую надо начать путешествие.
Ведущая:  Собирайся детвора, в пару маме встать пора,
Лево, право мы найдем и станцуем и споем.
(Исполняется танец «Бугивуги» совместно с мамами. Танец  на закрепление знаний
пространственных ориентиров, «праволево»).
Ведущая:  Молодцы! А теперь ребята посмотрим, в какую сторону стрелка указывает путь?
Дети:  Направо.
Лиса: – Ну, ладно, с этим заданием вы справились. Вот вам второе задание: делай зарядку.
(Дети выполняют комплекс упражнений на полу с помощью мам под музыку «Карусель чудес».
Упражнения на развитие гибкости, выворотности, укрепления мышц спины и живота (Рис. №
1)).
Лиса: – Надо же, и с этим заданием вы справились. Вот вам третье задание: перейти болото.
Ведущая:
Чтоб в болоте не увязнуть, чтобы дальше ключ искать,
Надо птицей обернуться, надо детям цаплей стать.
(Упражнение «Я цапля», муз. «Жаворонок». Упражнение на развитие равновесия).
Лиса: – Вы опять справились. Вот вам четвертое задание: отгадай загадку.
Ведущая:
Чтобы душой ты всегда был здоров,
Надо знать много вежливых слов.
(Дети вслед за лисой отправляются к домику на курьих ножках, с крыши которого, как капельки,
свисают загадки).
Лиса: – Знаю я такие трудные загадки, никогда не отгадаете:
(Лиса загадывает загадки детям).
1я загадка:  Растает даже ледяная глыба от слова теплого…
Ответ детей:  Спасибо!
2я загадка: Зазеленеет старый пень, когда услышит…
Ответ детей:  Добрый день!
3я загадка: Когда нас бранят за шалости, говорим…
Ответ детей:  Прости, пожалуйста!
4я загадка: И во Франции и в Дании на прощанье говорят… Ответ детей:  До свидания!
Ведущая:  Ну, что лиса скажешь? Молодцы ребята?
Лиса: – Да, не думала я, что такие трудные загадки они разгадают.
Вот вам пятое задание: пройти через гору.
Ведущая:
Чтобы ключик нам найти нужно гору перейти,
Перевалы и лощины и овраги и кручины.
(Упражнение «Преодолей препятствие», муз. «Воздушная кукуруза», где мамы придерживают
физкультурные снаряды. Детьми выполняется комплекс физкультурных упражнений,
развивающий ловкость, быстроту реакции, выносливость, внимание. Упражнения включают в
себя прыжки в кольца, бег, пролезание в обруч и «треугольные домики», переступание через
препятствие с высоким бедром)
(Лиса пускается на очередную хитрость)
Лиса: – Ну, что ж, вы смелые, а я хитрая! Давайте поиграем со мной в игру, обыграете – так и быть
отдам ключ.
Ведущая:  Ребята, помните лиса одна, а вы – команда. Ей вас не обыграть!
Ведущая объясняет лисе и ребятам правила игры: «Лиса на птичьем дворе» под итальянскую песенку.
Дети становятся в колонну по одному и вместе с ведущей считают количество участников. Ведущий
объявляет, что одному игроку не хватит домика и предлагает ребятам назвать правильное количество
домиков, которые предстоит разложить на полу по числу на один меньше числа участников, образуя
внутренний круг (упражняя детей в устном счете). На музыку дети бегают по большому кругу, по
окончании музыки, занимают свободные «кружкидомики». Ребенок, которому не хватило домика,
выбывает из игры. Воспитательные задачи игры: развивать чувство товарищества; предупреждать
агрессию: толкание, выпихивание из уже занятого кружочка; учить уступать: если двое оказались в
одном кругу, то уступить товарищу (при этом обязательно отметить поступок) или, покинуть игру,
сразу двоим. Во время игры, Лиса (заранее обговаривается) все время держит у себя «колечко
домик», каждый раз, по окончании музыки встает в него и забирает, продолжая игру. Когда остаются
лиса и один ребенок игра оканчивается. Ведущий сообщает лисе, что она проиграла, так как играла не
по правилам и поздравляет оставшегося в игре ребенка, делая акцент не на его личную победу, а на то,
что нечестно игравшую лису, победила команда дружных ребят. Ребята радостно поздравляют
победителя (как правило, обнимая его).
Лиса: – (с неохотой обращается к победителю)
Надо возвращаться в сказку. Так и быть, я дам подсказку:
Ты 2 раза повернись, в зале по углам пройдись
В помощь маму позови и волшебный ключ найди.
(Ребенок, вместе с мамой, находит спрятанный в зале ключ и передает его ведущей).
Ведущая:  Ты Алиса не сердись, а ребятам улыбнись,
Молодцы они большие, трудом ключик раздобыли!
Больше бедам не бывать, в круг вставайте танцевать!
(Исполняется танец гостей и детей «Танец маленьких утят» в большом кругу (Рис. № 2)).
Ведущая:
Веселись честной народ, праздник наш к концу идет.
Танцевали до упаду, получи свою награду!
Церемония награждения. Лиса держит в руках ларец, замок, которого, ведущая открывает золотым
ключиком. Ведущая достает из ларца и передает каждому ребенку портрет его мамы и одевает на шею
каждого ребенка, золотую медальку на ленточке.
Ведущая:  Ребята, вам понравилось наше путешествие?
Дети:  Очень!
Ведущая:  Уважаемые гости! Я очень рада тому, что сегодня в нашем зале столько прекрасных и
заботливых мам, которые не только помогали своим детям, но и думаю, хорошо повеселились вместе
с ними. Еще раз хочу поздравить Вас с праздником и пожелать Вам испытать много радости в общении
с Вашими детишками.
Лиса:
Не забудьте невзначай,
Приглашаем всех на чай!
Общая фотография на память.
 (Праздник заканчивается чаепитием).
Конец.

file_name: Авторский сценарий на тему Путешествие за золотым ключиком.doc


extracted_text:
Урок 35 (96). Лирика А. Т. Твардовского
Цель урока:  показать эволюцию лирики Твардовского, особенности лирического
героя, гражданское мужество поэта.
Эпиграф:
завете...»
«Вся   суть   в   одномединственном
А. Т. Твардовский
Методические приемы: лекция с элементами беседы, анализ стихотворений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания
Чтение   лирических   стихотворений   Твардовского,   их   краткий   анализ   с   точки
зрения   традиции.   Отмечаем,   что   любимыми   поэтами   Твардовского   были   Пушкин   и
Некрасов. Их влияние, особенно некрасовское, очевидно. Заметны есенинские интонации
(«Сельское утро», «Размолвка»).
II. Слово учителя
Творчество   Твардовского   всегда   опиралось   на   народную   традицию,   его   стихи
внешне   просты,   демократичны,   понятны   читателю.   Своей   задачей   поэт   считал
художественное   постижение   народной   жизни,   народной   души,   поэтому   главный   герой
лирики поэта — человек из народа.
Его стихи 30х годов, составившие «Сельскую хронику», как позже определил сам
поэт, были продиктованы «восторженной и безграничной верой в колхозы». Но все же
«Сельская хроника» выделялась среди произведений тех лет уважительным отношением к
людям,   вниманием   и   любовью   к   ним.   И   в   жанровом   отношении   стихи   приближены   к
народной   традиции.   Например,   стихотворение   «Не   стареет   твоя   красота»   напоминает
величальную песню:
Честь великая рядом с тобой
В поле девушке стать молодой.
Всюду славят тебя неспроста —
Не стареет твоя красота.
А в стихотворении «Катерина» интонации причитания, плача:
Вдруг две бабы в толпе постаринному заголосили:
— А куда ж ты, Катя, уходишь от нас...
Главным настроением стихотворений является оптимизм, даже если речь идет об
отпевании (стихотворение «Ивушка».)
Твардовский   замечал,   конечно,   многочисленные   страдания   и   беды,   которые
принесла   народу   коллективизация.   Порой   в   его   произведениях   звучали   совсем   не
идиллические мотивы. Стихотворение «Братья» (1933) завершалось вопросом: «Что ж ты, брат?   /   Как   ты   брат?   /   Где   ж   ты,   брат?   /   На   каком   Беломорском   канале?».   Однако
преобладает оптимистичный тон:
Счастлив я.
Отрадно мне
С мыслью жить любимой,
Что в родной моей стране
Есть мой край родимый.
                                «Станция Починок», 1936
Стихотворения, составившие фронтовую хронику (а Твардовский участвовал и в
финской,   и   в   Великой   Отечественной   войнах),   разнообразны   по   жанру.   Это   и
публицистические стихотворные призывы — «Настанет срок народгерой / Сметет врага с
земли родной, И слава первого удара — она навеки за тобой»), «Партизанам Смоленщины»
(«Эй,   родная,   смоленская,   /   Сторона   деревенская,   /   Эй,   веселый   народ,  /   Бей!   /   Наша
берет!»), и сюжетные «новеллы» о героях войны и их подвигах («Рассказ танкиста», «Дом
бойца»),   и   картины   солдатского   быта   («Спичка»,   «Армейский   сапожник»).   Эти
стихотворения сыграли свою роль в годы войны. Но непреходящее значение имеет лирика
военных   лет,   тяготеющая   к   напряженному   раздумью,   к   углубленности,   лаконичности
формы.   Таково   стихотворение   «Две   строчки»   (1943)   —   воспоминание   о   финской
«кампании»:
Среди большой войны жестокой,
С чего — ума не приложу, —
Мне жалко той судьбы далекой,
Как будто мертвый, одинокий,
Как будто это я лежу,
Примерзший, маленький, убитый
На той войне незнаменитой,
Забытый, маленький, лежу.
Твардовский   в   эти,   да   и   последующие   годы   видел   предназначение   поэта   в
сохранении   памяти,   в   продолжении   общего   дела,   за   которое   отданы   жизни   солдат,
чувствовал «навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность
забвенья,   неизбывное   ощущение   как   бы   себя   в   них,   а   их   в   себе».   Это   стало   главным
мотивом его послевоенной лирики.
III. Чтение и анализ стихотворений
Читаем стихотворение «Я  подо Ржевом»  (желательно иметь  тексты на каждой
парте). Написано оно сразу после войны, в 194546 годах и первоначально имело другое
название — «Завещание воина». Однако первая строка стихотворения стала «крылатой»,
стала   символом   трагически   и   просто   оборвавшихся   жизней.   Твардовский   в   статье   «О
стихотворении  «Я убит  подо Ржевом»  пишет, в частности, о двух запомнившихся  ему
эпизодах: о поездке под Ржев, где шли тяжелые бои, осенью 1942 года; и о встрече с
офицеромфронтовиком, приехавшим на сутки в Москву, чтобы похоронить жену, после чего вернуться на фронт. Впечатления поездки под Ржев «были за всю войну из самых
удручающих и горьких до физической боли в сердце». Такие впечатления, такие встречи
легли в основу этого стихотворения.
— Кто лирический герой стихотворения?
(Повествование   ведется   от   имени   погибшего   воина,   этим   подчеркивается
связь, единство павших и живущих воинов. Герой близок автору преданностью Родине,
верой в победу, самоотверженностью.)
— В чем сила этого стихотворения?
(Автор   с   документальной   точностью   в   первой   же   строфе   указывает
конкретное место гибели героя: подо Ржевом, в безымянном болоте, в расположении
пятой роты, на левом фланге. Происшедшее описывается без лишнего пафоса, просто
и страшно:
Я не слышал разрыва,
Я не видел той вспышки, —
Точно в пропасть с обрыва
И ни дна ни покрышки.
От  человека  не  осталось  ничего:  «Ни  петлички,  ни лычки /  С  гимнастерки
моей» нет и могилы — на поминки / Даже мать не придет». Но человек не исчез — он
растворен в природе:
Я — где корни слепые
Ищут корма во тьме,
Я — где с облачком пыли
Ходит рожь на холме;
Я где крик петушиный
На заре по росе;
Я — где ваши машины
Воздух рвут на шоссе...
Он   по   ту   сторону   земной   жизни,   но   и   там   его   волнует,   «Наш   ли   Ржев
наконец?» Он призывает живых:
Вы должны были, братья,
Устоять, как стена,
Ибо мертвых проклятье
Эта кара страшна.
Он из тех, кто «Все отдав, не оставили / Ничего при себе». И нет укора тем,
кто остался цел: «Я вам жизнь завещаю, — / Что я больше могу?» Так конкретное
становится общим, лирическое и эпическое, смерть и бессмертие, подвиг и утрата
соединяются.)
IV. Слово учителя Память   войны   всю   жизнь   не   оставляла   Твардовского.   В   1966   году   написаны
строки:
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны.
В том, что они — кто старше, кто моложе —
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, —
Речь не о том, но все же, все же, все же...
В этом трижды повторенном «все же» — и незатихающая боль утраты, и чувство
вины, и ответственность за то, за что отданы жизни солдат.
В стихотворениях послевоенных лет звучит и гордость одержанной победы, и вера
в будущее, в успехи в мирном труде. Даже полет Гагарина осмысляется поэтом как звено
всей   народной   жизни   и   истории.   В   стихотворении   «Космонавту»   (1961)   Твардовский
вспоминает летчиков военных лет и заключает:
Так отразилась в доблести твоей
И доблесть тех, чей день погас бесценный
Во имя ваших и грядущих дней.
В   стихотворениях   «Новосел»,   в   цикле   «Памяти   матери»   происходит
переосмысление   роли,   которую   сыграла   коллективизация   и   раскулачивание   в   судьбе
страны,  ставшие   трагическим   переломом  в  жизни   миллионов  людей.  В  стихотворениях
цикла — чувство неисполненного долга, мотив внутреннего суда над собой. В конце 60х
годов   трагические   краски   в   лирике   сгущаются,   звучат   мотивы   подведения   итогов,
прощания.   Но   и   тут   поэт   сохраняет   иронический   взгляд:   «Справляй   дела   и   тем   же
чередом / Без паники укладывай вещички».
Пересматривая   критически   свою   жизнь,  свое   творчество,   поэт  имеет   мужество
признавать свои ошибки, мужество противопоставить свое «Я» официальному мнению. В
стихотворении 1956 года «Моим критикам» он пишет:
Все учить вы меня норовите,
Преподать немудреный совет.
Чтобы пел я, не слыша, не видя,
Только зная: что можно, что нет...
Но нельзя не иметь мне в расчете,
Что потом, по прошествии лет,
Вы же лекцию мне и прочтете:
Где ж ты был, что ж ты видел, поэт?
Самостоянье   творческой   личности   —   в   стихотворении   «Вся   суть   в   одном
единственном завете...» — эта строчка стала эпиграфом к уроку. Завет этот заключается в
следующем: «О том, что знаю лучше всех на свете, / Сказать хочу. И так, как я хочу».
Поэтическим и гражданским осмыслением трагических событий прошлого, связанных с
периодом сталинщины, явилась поэма «По праву памяти», написанная в конце жизни (1966 —1969). Она откровенна автобиографична, исповедальна и подводит итог многолетним
трудным размышлениям поэта. Афоризмами стали строки:
Кто прячем прошлое ревниво,
Тот вряд ли с будущим в ладу.
Одна неправда нам в убыток,
И только правда ко двору!
Лирический   герой   Твардовского   плоть   от   плоти   своего   народа,   сын   своего
времени. Он переболел всеми болезнями духа, которыми переболело советское общество.
Но   он   и   не   снимал   своей   вины   за   все   —   за   простодушную   наивность,   за   иллюзии,   за
колебания. И в этом чувстве вины, чувстве ответственности и проявляется мужество и
свобода человека, гражданина, поэта.
V. Проверочная работа (по вариантам или по карточкам) — см. Приложение в
конце книги
Домашнее задание
Подготовка к сочинению по творчеству А. Т. Твардовского.

file_name: Урок 35 (96). Лирика А. Т. Твардовского.rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока "Лирика А.Т. Твардовского"


extracted_text:
Агрессивность дошкольников
Агрессивностью принято называть целенаправленное нанесение физического или психического
ущерба другому человеку.
Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в возрасте трех–
пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая черта поведения и как
качество личности. Так что еще в дошкольный период надо правильно относиться к поведению
агрессивного ребенка.
Какого ребенка можно назвать агрессивным?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать:






на кого он нападает (на более младшего, слабого, на себя, на животных);
как часто он это делает;
нападает он первым или нет, в каких обстоятельствах это делает и провоцирует ли его ктото в
этот момент;
как развита у ребенка наблюдаемость;
как проявляется агрессия;
степень социальной опасности проявляемой агрессии.
Надо заметить, что четких критериев, какое поведение считать агрессивным, пожалуй, нет. Родители
мальчиков, например, часто оправдывают такое поведение, которое для девочек считается
неприемлемым. И все же практически в каждом детском коллективе выделяются постоянные
агрессоры и те, у кого такие вспышки бывают гораздо реже.
Какие черты свойственны агрессивным детям?
Они часто перекладывают на других свою вину за вспыхнувший инцидент ("он мешал мне играть", "не
хотел давать мне игрушку" и т.д.).
 В окружающих они видят постоянную угрозу нападения или обиды.
 Чаще испытывают негативные эмоции.
 Они фиксированы на себе, других людей воспринимают как обстоятельства, мешающие их жизни, не
стремятся понимать чувства других.
Агрессоры бывают разными: клоуны, деды и садисты
Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы, которые различаются по частоте и
жесткости агрессивных действий; по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта,
произвольности) и по своему статусу в группе сверстников.
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство
привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои
агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со
сверстниками; получив внимание партнёров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие
действия. У таких детей агрессивные акты мимолётны, ситуативны и не отличаются особой
жестокостью. Их агрессия носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их
враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников – готовностью
сотрудничать с ними. Их агрессивные действия отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции
наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического
обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников – их либо   не
замечают и не принимают всерьёз, либо избегают. По словам сверстников, такие дети “Всё ломают”,
“Всегда мешают”, “Никого не слушают”. Данные психологического обследования показывают, что
такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:



низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального;
неразвитой произвольностью;
низким уровнем игровой деятельности – они не умеют поддерживать игру и стремятся
обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.
Такие дети обычно игнорируют нормы и правила поведения (как в игре, так и вне игры), ведут себя
очень шумно, демонстративно обижаются, кричат, однако, их эмоции носят поверхностный характер и
быстро переходят в более спокойные состояния. Все эти данные позволяют предположить, что в
данном случае мы имеем дело с некоторым отставанием в общем психическом развитии ребёнка. Его
обострённая потребность во внимании и в признании сверстников не может реализоваться через
традиционные формы детской деятельности и в качестве средства самоутверждения они используют
агрессивные действия. Этот вариант детской агрессивности можно назвать импульсивно
демонстративным, поскольку главная задача ребёнка здесь – продемонстрировать себя, обратить на
себя внимание. Ребёнок чувствует себя клоуном на арене.
  Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в
общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения
какойлибо конкретной цели – нужного им предмета, или ведущей роли  в игре, или  выигрыша у
своих партнёров. Об этом свидетельствует в частности тот факт, что положительные эмоции они
испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих
детей отличается   целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они
стремятся к лидирующим позициям,  подчиняя и подавляя других. В отличие от предыдущей группы,
они не стремятся привлечь к себе внимание сверстников.   Как правило, эти дети пользуются
популярностью в группе сверстников, а некоторые выходят на положение “лидеров”. Среди всех
форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая,
впрочем, не отличается особой жестокостью.  В конфликтных ситуациях они игнорируют
переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. По
результатам обследования, эти дети обладают следующими особенностями:





высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального);
хорошо развитой произвольностью;
хорошими организаторскими способностями, умением организовать игру;
достаточно высоким уровнем развития ролевой игры;
высоким социальным статусом в группе сверстников.
Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно
нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь
избежать негативной оценки взрослого: “Он первый начал”, “Он сам лезет, я не виноват”. Положительная оценка взрослого несомненно важна для них. В то же время они как бы не замечают
собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и
единственно возможным средством достижения своей цели. Данный вид агрессивности детей можно
назвать нормативноинструмантальным. Если такой силовой способ достижения цели приносит
результат и признаётся окружающими, ребёнок со временем становится кемто вроде пахана или
“деда”, который подавляет и “держит в руках”   более мелких и слабых.
В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их
агрессивные действия не имеют какойлибо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих.
Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети
данного типа используют в основном прямую агрессию, причём более половины всех агрессивных
актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и
хладнокровием, причём безо всякой видимой цели  ребёнок просто испытывает своеобразное
удовольствие от страданий другого. Например, безо всякой видимой причины ребёнок хватает
другого за волосы и бьёт головой об стену, или толкает  с лестницы и со спокойной улыбкой
наблюдает крики и слёзы своей жертвы. Или девочка прячет ботинки своей подруги и с улыбкой
наблюдает её слёзы, когда все собираются гулять. Обычно такие дети выбирают для своих
агрессивных действий одну  две постоянных жертвы – более слабых детей, не способных ответить
тем же. Чувства вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения
открыто игнорируются.  Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчёт. Для таких
детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и
пока не отомстят обидчику не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные
ситуации они  рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.
По результатам психологического обследования эти дети имеют:




средние показатели интеллекта;
произвольность в целом соответствует возрастным нормам;
низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают;
уровень развития игры также находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто
носит агрессивный характер – все дерутся, мучают или убивают друг друга. Истязание других
– детей или игрушек – приносит им своеобразное удовольствие.
Этот самый тяжёлый вариант детской агрессивности можно назвать целенаправленновраждебным.
К счастью он  встречается достаточно редко (5—7 % детей).
Откуда берутся маленькие агрессоры?
Когда речь идет о происхождении какихто черт характера, высказывают обычно две точки зрения.
Согласно одной, черты личности наследуются от родителей и более отдаленных предков. Согласно
другой, ребенок подражает тому, что видит вокруг себя, и затем эти образцы поведения закрепляются
как устойчивые качества личности. Это могут быть реакции на переутомление, новую обстановку,
введение ограничений, органические поражения мозга.
Главная социальная причина проявления агрессии в дошкольном возрасте  неверное поведение
родителей:



уделяют мало внимания ребенку, порождая дефицит тепла и ласки;• не допускают проявления
детьми инициативы;
не проявляют к ребенку уважения, не учитывают его мнения и желания, унижают ребенка;
не обучают ребенка неагрессивным способам поведения; 


в воспитании опираются на негативные методы жестокого или жесткого обращения с детьми;
требуют безоговорочного выполнения правил и требований без разъяснения их детям;
поддерживают и поощряют агрессивные формы поведения.
Что можно сделать?
1. Помогите ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения
проблем; покажите, что есть более эффективные и безопасные для всех способы, чем физическое
нападение; объясните, что агрессия дает только временный успех.
2. Не заражайте ребенка собственными агрессивными реакциями на какието события.
3. Помогите ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя
агрессивно, потому что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как
враждебный. Не унижайте и не оскорбляйте ребенка; обеспечьте ему чувство защищенности.
Как вести себя взрослому, если он стал свидетелем агрессивной стычки?
Вмешиваться ли еще до прямых физических действий со стороны нападающего? Разумеется, надо
доверять возможностям детей самим решать спорные вопросы. Но если вы видите угрозу перехода к
физическому нападению, всетаки нужно вмешаться. Отвлечь агрессора (предложить другое занятие
или предмет, на который можно излить свой гнев). Если отвлечь уже невозможно, установить на его
пути физическое препятствие: отвести угрожающую руку ребенка или удержать его за плечи с резким
"Нельзя!". Если взрослый находится поодаль  остановить окликом.
 Объяснения, почему "нельзя", не должны быть долгими, иначе они неэффективны. Такой ребенок
вряд ли будет понимать вашу аргументацию, а, скорее всего, просто не услышит вас.
 Что делать, если агрессивное нападение уже совершилось? Даже если не удалось остановить
ребенка, дать ему понять, что такое поведение неприемлемо. Больше уделить внимания обиженному,
нападавшему  негативное, причем краткое внимание. При этом помнить, что в "мирное время" и он
должен получать ваше достаточное позитивное внимание. Принуждать к извинениям в этот момент не
стоит  настоящей вины и раскаяния маленький агрессор все равно не чувствует.
 Должен ли взрослый обещать агрессору те же неприятности, которые тот причинил своей жертве?
("Ударил малыша палкой по голове  сейчас от меня получишь!") Побуждать ли к ответным
действиям обиженных детей? Если да, то ситуация легко может выйти изпод контроля  взрослый
сам показывает, что физические действия  допустимый способ разрешения конфликта.
 Стоит заранее обдумать варианты своих действии в подобных ситуациях, в острые моменты на это
просто нет времени. Какие это могут быть варианты? Вопервых, отослать агрессора в специальный
угол  место, где нападавший может поостыть, вовторых, лишить игрушки или какойто привилегии
не взять с собой в зоопарк, например. Тяжесть лишения должна соответствовать степени проступка, а
само лишение следовать сразу же за произошедшим. Иначе ребенок вместо вины будет чувствовать
себя несправедливо ущемленным, а это вовсе не удержит его от дальнейших агрессивных действии.
Агрессивный ребенок нуждается, прежде всего, не в усмирении любой ценой, а в понимании его
проблем и в помощи взрослого.
Беззащитность перед агрессией. Среди детей есть и агрессоры, и тихони. Тихони чаще  девочки, но нередко и мальчики. Незлобивые,
кроткие, они уступают свои игрушки и вещи другим, никогда не дадут сдачи обидчику. Не стараются
привлечь к себе внимание, не пытаются требовать даже законно своего, легко смиряются с потерями,
несправедливыми решениями, не пытаются себя отстоять. Активным контактам они предпочитают
позицию наблюдателя, коллективным играм  индивидуальное общение.
Родители и окружающие считают таких детей неприспособленными к жизни. Их возможности часто
недооценивают, занижают. Многие родители считают, что главное в жизни  продемонстрировать свои
возможности перед другими, отстоять и защитить себя. А именно этого тихие дети и не умеют .Не все
тихони такие от природы. "Тихие" качества некоторых из них сформировали родители чрезмерными
требованиями соблюдать нормы поведения, постоянными напоминаниями о том, как должна себя
вести приличная девочка или воспитанный мальчик.
Поведением этих детей управляют слова "прилично" и "неприлично". Неприлично выходить из себя,
говорить грубые слова, драться, опускаться до уровня обидчика, повышать голос на родителей.
Прилично быть скромным, стеснительным, почтительным к старшим, держать свое мнение при себе.
Нередко добытая таким образом "приличность" оборачивается серьезными проблемами и для
родителей. Но главным образом для самого ребенка  от непредсказуемых вспышек агрессии до
тяжелых эмоциональных расстройств.
Неагрессивный ребенок: как ему помочь?
Ирония и юмор  защита неагрессивных детей. Но есть и другие тихони, они чувствуют себя в этой
роли комфортно, поскольку она соответствует их психологической природе. Родителям кажется, что
они помогут ребенку, если научат его злиться, толкаться, выкрикивать обидные слова, драться. Они
настойчиво учат его, что не следует загонять внутрь свою обиду, скрывать недовольство  лучше об
этом заявить открыто. Но чаще всего этого не происходит. Дети не хотят меняться; у них есть много
причин, чтобы отстаивать свой способ включения в реальность. (И их упорство как раз
демонстрирует, что не так они и безвольны, что вполне могут защищать себя, когда это для них
важно.)
Тихие дети, как правило, более слабы энергетически. И, отказываясь от протестов в виде активных
выступлений, отпоров, демонстраций, они, прежде всего, экономят свою энергию. У такого ребенка
часто очень хорошо развита способность к самонаблюдению, самоанализу. Он хорошо объясняет
собственные действия, поступки других людей, их причины. Именно так он и выясняет отношения с
окружающими. Тихие дети предпочитают проводить внутреннюю работу по защите себя.
Они часто самодостаточны и гораздо меньше, чем их сверстники, зависят и страдают от мнения и
оценки окружающих. Их защита  ирония и юмор. Она не так заметна со стороны, но для них она так
же реальна, как для другого ребенка  крепкие кулаки, железные нервы, напористость.
И все же родителям не стоит вовсе отказываться от желания научить тихого ребенка активно
выражать свой протест, гнев, защищать себя (если это не противоречит желанию ребенка). Можно
предложить ему разнообразные решения возможных конфликтных ситуаций, продемонстрировать их и
разыграть вместе с ним. Ребенок сам выберет подходящие ему способы защиты.
Коррекция агрессивности у детей.
 Стратегия на стимуляцию гуманных чувств;
 Стратегия на осознание;
 Стратегия ориентации на состояние;
 Стратегия на отреагирование;  Моделирование (провокация) и преодоление;
 Стратегия на переключение;
 Стратегия на положительное подключение, похвалу;
 Стратегия на игнорирование;
 Стратегия на отрицательное подкрепление;
 Стимуляция чувства удивления;
 Стимуляция положительных эмоций;
 Стимуляция чувства юмора;
 Стимуляция телесного контакта;
 Стимуляция соревнования, соперничества.
Использованная литература.
1. Козлова С.А. Анализ причин проявления агрессивности у современных дошкольников.
2. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети.
3. Иванова М. О детской агрессивности.
4. Крылова О.Л., Новикова О.А. Агрессия у детей. Диагностика агрессивности дошкольников.
5. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей.
6. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность.

file_name: Агрессивность дошкольников.doc

intro:
Агрессивностью принято называть целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому человеку.
Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в возрасте трех–пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая черта поведения и как качество личности. Так что еще в дошкольный период надо правильно относиться к поведению агрессивного ребенка.
Какого ребенка можно назвать агрессивным?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать:
•	на кого он нападает (на более младшего, слабого, на себя, на животных);
•	как часто он это делает;
•	нападает он первым или нет, в каких обстоятельствах это делает и провоцирует ли его кто-то в этот момент;
•	как развита у ребенка наблюдаемость;
•	как проявляется агрессия;
•	степень социальной опасности проявляемой агрессии.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Агрессивность дошкольников


extracted_text:
Тема: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
Цель: Развитие умений устанавливать союзную связь между частями сложного предложения, выявлять смысловые различия
при   использовании   разных   союзов,   конструировать   сложные   предложения   на   базе   простых   с   использованием   союзов;
формирование умения пунктуационно оформлять сложные предложения с союзами и, а, но.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
– Запишите под диктовку.
Лето собирает, зима подъедает.
– Как вы понимаете эту пословицу?
– Слова с какими орфограммами в ней встретились? Объясните правописание
этих слов.
– Сколько звуков и букв в слове подъедает? (9 букв, 10 звуков.)
– Как можно подчеркнуть противопоставление в этой пословице? (Использовать
союз а.) Запишите это предложение.
– Нужно ли поставить в нём запятую? Почему?
2. Проверка задания № 1, тема 3 в рабочей тетради.
– Прочитайте предложение, которое не является сложным. (2.)
– Почему это предложение не сложное? В чём его особенность? (В нём есть
однородные члены.)
–   О   ком   говорится   в   этом   предложении?   (О   синице   и   клесте.)   Попробуйте
сделать из него сложное предложение.
– Какие варианты у вас получились? Одинаковые ли они?
Ученики могут представить предложения как без союзов, так и с союзом:
Синицы садились на крышу клетки, тинькали в самое ухо клеста, и (а) на него
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации II.
Формулирование
проблемы.
сыпался снег.
Если ученики затрудняются, учитель может сам дать такой вариант.
– Сделайте вывод: как могут соединяться части сложного предложения? (Без
союзов и с помощью союзов.)

Проблемная ситуация.
Работа по учебнику (перед упр. 72). Ученики читают диалог и фиксируют
новую ситуацию: перед одиночным союзом и стоит запятая.
На основе приведённого диалога определяют вопрос урока и сравнивают его с
авторской формулировкой в учебнике.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Открытие
новых знаний.
1. Работа в учебнике.
Самостоятельное наблюдение по учебнику в парах.
Упр. 72. Ученики читают по два предложения (одно из левого, другое из
правого столбика), сравнивают: оба предложения сложные, состоят из двух
частей,   в   левом   столбике   части   соединены   союзом  а   (но,   и),   в   правом  –
бессоюзная связь. Запятая ставится в любом случае.
–   Сделайте   вывод   после   наблюдений:   когда   ставится   запятая   в   сложном
предложении?
2. Ответы на вопросы после наблюдений (с. 68).
Работа со схемами.
– Сравните схемы предложений. Почему приведены по две схемы с каждым
союзом?   (Одна   –   сложного,   другая   –   простого   предложения   с   однородными
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной членами.)
– В какой из схем вы заметили различие в постановке запятой перед союзом? (В
схеме с союзом и.)
– Ответьте на основной вопрос урока: в каких случаях перед союзом и ставится
запятая?   (Если   предложение   сложное,   между   его   частями   перед   союзом  и
ставится запятая.)
3. Работа над правилом.
– Попробуйте самостоятельно сформулировать правило постановки запятой в
сложном предложении.
– Прочитайте всё правило (текст в рамке). Назовите ключевые слова в этом
тексте.
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Сколько в нём частей? О чём 1я часть? 2я?
– Закончите фразу: Части сложного предложения соединяются … (союзами
и, а, но, интонацией), а разделяются … (запятой).
– Как бы вы ответили на уточняющий вопрос после правила (с. 69)?
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1. Упр. 73 – развивается умение ставить запятые в сложном предложении,
составлять схемы предложений.
Образец записи:
IV. Развитие
умений. [ = – ]1, [ – = ]2, [ – = ]3, [ = – ]4, и [ – = ]5.
2.  Словарная   работа   –   речевое   развитие   учащихся   на   основе   расширения
словарного запаса.
а) Работа с толковым словарём в учебнике.
Ученики   самостоятельно   находят   толкования   слов  перлы,   лозины,
поясняют, как поняли значения этих слов. (Капли дождя похожи на жемчужины,
они переливаются на солнце, лозины – гибкие ветви деревьев.)
б)   Прочитайте   и   запишите   в   тетрадь   слова   из   рамок.   (Алмаз,   алмазный,
происшествие.)
– Объясните, как вы понимаете значения этих слов. Подберите синоним к слову
происшествие.
– Знаете ли вы, что алмаз – это минерал, кристалл? Его родственники – сажа в
трубе, графит. Первые алмазы были найдены в Индии около 3000 лет до н.э.
– С любым словом составьте сложное предложение с союзом, запишите его.
(Алмаз алмазом гранится, а плут плутом губится.)
3. Упр. 74 – развивается умение конструировать сложные предложения на
базе простых, используя подходящие по смыслу союзы.
Ученики работают в парах, соединяют подходящие по смыслу части. После
коллективного обсуждения результатов работы каждая пара записывает
одно понравившееся предложение.
4.
инструкцией в учебнике на с. 163.
– Выполните задание № 2, тема 3 в рабочей тетради. Сделайте вывод по теме
урока.
 Самостоятельное   составление   алгоритма   упр.   75,   сравнение   с
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Упр. 81 (устно).
2. Упр. 40 («Дидактический материал») или упр. 1, с. 78.
V. Итог урока.
VI. Домашнее задание.
Уметь передать содержание правила на с. 69 на основе ключевых слов.
  Представить   алгоритм   постановки   запятой   в   сложном   предложении   в   виде
схемы.

file_name: Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но.docx

intro:
Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Учить представлять информацию в виде схемы, выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Находить ответы на вопросы в иллюстрации учебника,
умение работать в парах и группах.Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но"


extracted_text:
Психология для родителей.
Причины плохого поведения ребенка
Психологи   выделили   основные   подспудные   причины   серьезных   нарушений
поведения   детей.   Вот   некоторые   из   них:   борьба   за   внимание,   борьба   за
самоутверждение   против   чрезмерной   родительской   опеки,   желание   отомстить,
потеря веры в собственный успех.
Первая причина  борьба за внимание
Если   ребенок   не   получает   нужного   количества   внимания,   которое   ему   так
необходимо для нормального развития и благополучия, то он находит свой способ
его получить: непослушание. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают
замечания...   Нельзя   сказать,   что   это   уж   очень   приятно,   но   внимание   всетаки
получено. Лучше такое, чем никакого.
Вторая   причина      борьба   за   самоутверждение   против   чрезмерной
родительской опеки
Детям особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме
замечаний,   опасений,   указаний.   Ребенок   начинает   восставать.   Он   отвечает
упрямством,   действиями   наперекор.   Смысл   такого   поведения      отстоять   право
самому решать свои дела, показать, что он личность.
Не важно, что его решение подчас не очень удачное, даже ошибочное. Зато оно
свое, а это главное!
Третья причина  желание отомстить
Дети часто обижаются на родителей. К примеру: родители более внимательны
к младшему; мать разошлась с отцом; в доме появился отчим; родители постоянно
ссорятся... Много единичных поводов: резкое замечание, несправедливое наказание.
В   глубине   души   ребенок   переживает,   а   на   поверхности      протесты,
непослушание, неуспеваемость в школе. Смысл плохого поведения: "Вы сделали
мне плохо, пусть и вам будет тоже плохо!"
Четвертая причина  потеря веры в собственный успех
Накопив   горький   опыт   неудач   и   критики   в   свой   адрес,   ребенок   теряет
уверенность в себе, у него складывается низкая самооценка. Он может прийти к
выводу: "Нечего  стараться, все равно ничего не получится. "При этом внешним
поведением он показывает, что ему "все равно", "и пусть плохой," "и буду плохой".
Выявить   истинную   причину   непослушания   и   плохого   поведения   довольно
просто, хотя способ может показаться парадоксальным. Родителю нужно обратить
внимание на собственные чувства. Если ребенок борется за внимание  появляется
раздражение.   Если   подоплека   стойкого   непослушания      противостояние   воле
родителя, то у него возникает гнев. Если скрытая причина  месть, то ответное
чувство   у   родителя      обида.   При   глубинном   переживании   ребенком   своего
неблагополучия   родитель   попадает   во   власть   чувства   безнадежности,  а  порой   и
1 отчаяния.   Что   же   делать   дальше?   Общий   ответ   на   вопрос      не   реагировать
привычным образом, т.к. образуется порочный круг.
Чем больше взрослый недоволен, тем больше ребенок убеждается: его усилия
достигли цели. И он возобновляет их с новой энергией. Взрослому нужно уяснить,
что   именно   он   чувствует   и   перейти   к   позиции   помощи.   Если   идет   борьба   за
внимание, нужно оказывать ребенку положительное внимание. Придумать какие
нибудь совместные занятия, игры, прогулки. Если источник конфликтов  борьба за
самоутверждение,   то   следует,   наоборот,   уменьшить   свою   включенность   в   дела
ребенка.   Для   него   очень   важно   накапливать   опыт   собственных   решений   и   даже
неудач.
Больше   всего   поможет   избавиться   от   излишнего   давления   и   диктата
понимание, что упрямство и своеволие ребенка  лишь раздражающая вас форма
мольбы:
"Позвольте   же   мне   жить   своим   умом."   Если   вы   испытываете   обиду,   то   нужно
спросить себя: что заставило ребенка причинить ее вам? Какая боль у него самого?
Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, ее надо исправить.
         Самая трудная ситуация у отчаявшегося родителя и разуверившегося в своих
силах ребенка. Нужно перестать требовать "полагающегося " поведения, "сбросить
на ноль " свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок чтото может, у него есть
к   чемуто   способности.   Найдите   доступный   для   него   уровень   задач   и   начните
движение вперед. Организуйте с ним совместную деятельность, сам выйти из тупика
он не сможет.
         При этом ребенка нельзя критиковать! Ищите любой повод, чтобы его
похвалить, отмечайте любой, даже самый маленький успех.  Постарайтесь
подстраховывать его, избавлять от крупных провалов. Необходимо поговорить с
учителями, воспитателями  и сделать их союзниками. Вы увидите: первые же успехи
окрылят ребенка. Итак, главные усилия надо направить на то, чтобы переключить
свои   отрицательные   эмоции   (раздражение,   гнев,
  обиду,   отчаяние)   на
конструктивные   действия.   Что   важно   знать   в   начале:   при   первых   попытках
улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не
сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их.
                                                   Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 13.9.  +  Причины плохого поведения ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - Причины плохого поведения ребенка, говорится о том, что причины серьезных нарушений поведения детей следующие: борьба за внимание, борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки, желание отомстить, потеря веры в собственный успех. Родителям важно знать в начале: при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их.В консультации для родителей - Причины плохого поведения ребенка, говорится о том, что причины серьезных нарушений поведения детей следующие: борьба за внимание, борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки, желание отомстить, потеря веры в собственный успех. Родителям важно знать в начале: при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение! Он не сразу поверит в искренность ваших намерений и будет проверять их.

title: Консультация для родителей - Причины плохого поведения ребенка


extracted_text:
Адаптация детей в школе
Я очень люблю свою профессию! Отлично понимаю: от чего, от кого зависит успех ребёнка, который
пришёл в школу. Как важно, ничего не пропустить в адаптационный период учащихся. Это самый
трудный, но в тоже время удивительно интересный, необыкновенный период!
Маленький первоклассник! Он, как и взрослый, желает быть принятым
в классном сообществе, мечтает о настоящем друге… И здесь, учителю необходимо понимать,
признавать и принимать ребёнка.
*Понимание ребёнка – способность постичь смысл действий и поступков воспитанника, умение
взглянуть на мир глазами ребёнка.
*Признание ребёнка – уважительное отношение к правам ребёнка, положительная оценка его
уникальности и неповторимости.
*Принятие ребёнка  безусловное положительное отношение к ребёнку, его индивидуальным
особенностям независимо от того, высоких или низких показателей он достиг.
Педагогическое взаимодействие в виде сотрудничества, когда достигается взаимное согласие и
солидарность в понимании целей совместной деятельности путей их достижения. Данный процесс
осуществляется с детьми только при огромной поддержке родителей!
Работа с родителями – моя любимая работа!
На первом родительском собрании идёт знакомство с программой Занкова Л.В., по которой мы
учимся, с системой воспитательного процесса.
Каждому “Письмо  обращение к самым близким и дорогим людям, моим родителям”
Всем мамам, папам хочется, чтобы ребёнок бежал в школу!
У великого педагога Л.В.Занкова были любимые слова одной из песенок В.Шаинского “Учиться надо
весело, чтоб хорошо учиться!” И я стараюсь об этом не забывать!
Что такое адаптация, должен знать не только учитель, но и родители.
Родительские собрания строю так, чтобы был очередной положительный результат, чтобы намеченные
цели выполнялись (явка родителей 100%). Для этого накапливаю много материала и в презентации
представляю его с комментариями. Тема собрания после 2х месяцев обучения “Адаптация детей в
школе”.
Адаптировались ли дети в новых условиях? Родители сами дают ответ!

file_name: Адаптация детей в школе.doc

intro:
Я очень люблю свою профессию! Отлично понимаю: от чего, от кого зависит успех ребёнка, который пришёл в школу. Как важно, ничего не пропустить в адаптационный период учащихся. Это самый трудный, но в тоже время удивительно интересный, необыкновенный период!
Маленький первоклассник! Он, как и взрослый, желает быть принятым
в классном сообществе, мечтает о настоящем друге… И здесь, учителю необходимо понимать, признавать и принимать ребёнка.
*Понимание ребёнка – способность постичь смысл действий и поступков воспитанника, умение взглянуть на мир глазами ребёнка.
*Признание ребёнка – уважительное отношение к правам ребёнка, положительная оценка его уникальности и неповторимости.
*Принятие ребёнка - безусловное положительное отношение к ребёнку, его индивидуальным особенностям независимо от того, высоких или низких показателей он достиг.
Педагогическое взаимодействие в виде сотрудничества, когда достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности путей их достижения. Данный процесс осуществляется с детьми только при огромной поддержке родителей!

title: Адаптация детей в школе


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРОФЕССИЯМИ»
Цель: систематизация   знаний   родителей   по   ознакомлению   детей   старшего
дошкольного возраста с трудом взрослых.
Задачи:
коллектива   ДОУ   с  семьей;   совершенствовать   работу   по   взаимодействию   с
содействовать   укреплению   взаимодействия   педагогического
родителями   по   ознакомлению   старших   дошкольников   с   трудом   взрослых;
повышать   интерес   родителей   к   расширению   своих   знаний   по   трудовому
воспитанию дошкольников/
Все без исключения родители хотят, чтобы их дети были счастливы, чтобы в
жизни   им   сопутствовал   успех,   чтобы   они   самореализовались   в   какойто
деятельности. То есть получили профессию по душе, ориентируясь на свои
стремления и желания. Родителям необходимо заметить к чему тяготеет их
ребенок больше всего. Знакомство детей с профессиями можно начинать как
можно раньше. Бережное отношение к труду, умение работать в коллективе –
это качества, которые необходимо воспитывать в подрастающем поколении.
Огромное значение в воспитании детей имеет знакомство с трудом взрослого
человека.   Рассказы   детям   о   профессиях   расширяют   их   кругозор,   у   них
проявляется   интерес   к   окружающему   миру,   воспитывается   уважение   к
чужому труду.
Как рассказать детям о профессиях.
Например, во время прогулки учите ребенка бросать мусор только в урну.
Расскажите ему, что рано утром дворники подметают улицы, чтобы город был
чистым, и всем было бы приятно гулять в нем. В магазине обратите внимание
на то, что товар был привезен на больших машинах рано утром, потом его
выгрузили грузчики, а продавцы аккуратно составили все на полках и т.д.
Нужно рассказать детям о профессии родителей. Постарайтесь объяснить
суть вашего труда, его важность для других людей. Например, папа вместе с другими строителями, строит дома, чтобы потом там жили люди. Осветите
профессии   людей,   которые   трудятся   вместе   с   вами.   Рассказывайте   с
уважением о своих коллегах. Расскажите, что вам нравится приносить пользу
людям,   что   вы   с   удовольствием   ходите   на   работу.   Покажите   грамоты   и
награды, которые вы получили. Не стоит насаждать ребенку свое мнение по
поводу   привлекательности   одной   профессии   над   другой.   Это   создает
пренебрежительное   отношение   к   людям   данных   профессий.   Ведь   комуто,
например, и пол мыть нужно, и мусор возить.
Так же знакомство детей с профессиями происходит во время игр. Они могут
познакомиться с различным инструментами и приспособлениями, понять кто
и что делает на работе.
Некоторые   родители   считают,   что   с   профессией   можно   определиться   в
старших   классах   и   торопиться   не   стоит.   Но   это   заблуждение.   Многие
специалисты придерживаются мнения, что основные понятия закладываются в
раннем детстве, а точнее в возрасте до трех лет. В этот период ребенок, как
губка впитывает всю информацию из вне. Чем шире его знания, тем легче ему
будет в будущей жизни.
Детям о профессиях можно узнать при помощи чтения книг, рассказать им
интересные   истории   из   жизни   или   фильмов.   Для   более   старших   детей
подойдут карточки, игры в лото, в доктора, в магазин. Помимо всего этого
рисуйте   или   раскрашивайте   вместе   представителей   разных   профессий,   их
инструменты, одежду. Обсуждайте, кто и что делает, выслушивайте мнение
ребенка о том, хочет ли он этим заниматься или нет.
Много   внимания   уделяется   знакомству   с   профессиями   в   детском   саду   и
школе.   В   детском   саду   обычно   есть   игровые   модули:   кухни,   магазины,
парикмахерские и т.д. Проводятся экскурсии, которые знакомят с трудом
взрослых.   Дети   обращают   внимание   на   форму   людей,   их   деятельность,
инструменты с которыми приходится обращаться. В школе проводят уроки по
профориентации учеников, на которые приходят люди разных профессий, а для старшеклассников проводят тесты на определение типа личности. Уже в
детском   саду   хорошо   собирать   чаще   деток   вместе   с   родителями.   Это
совместные мероприятия, посещение родителями разных мероприятий. Есть
такие ребята, которые еще в детском саду знают, кем они будут в будущем.
Девочки, например, мечтают петь на сцене и с удовольствием делают это на
утренниках. Мальчики же хотят стать пожарными и быть героями для людей.
Бывает   и   так,   что   человек   ни   к   чему   не   тяготеет,   меняя   одну   за   другой
профессии,   так   и   не   может   определиться   в   жизни.   Но,   в   конце   концов,
обязательно   находить   дело   по   душе.   И   наша   задача,   а   также   родителей
правильно, но не навязчиво помочь ребенку правильно выбрать профессию по
душе.
Вообще  можно  сказать, что  знакомство  детей  с  профессиями очень важно
именно   в   достаточно   юном   возрасте,   так   как   это   помогает   успешной
социализации личности, найти свое место в обществе.
В   каждой   семье   поразному   подходят   к   обучающему   моменту.   Родители
решают для себя сами, когда и в каком объеме малыш готов получать знания.
Как познакомить ребенка с окружающим растительным и животным миром, в
какое   время   стоит   начинать   учить   малыша   чтению   или   письму  и   когда
рассказать о профессиях.  Последнее чрезвычайно важно для самосознания
ребенка, для правильного формирования отношения к собственному труду и
работе других людей, определения их роли в человеческой жизни. Переходя
от   одного   обучающего   момента   к   другому   –   ребенок   развивается.   Когда
ребенка   знакомить   с   профессиями?   Начинать   рассказывать   некоторые
отличия   одной   профессии   от   другой   можно   уже   с   полуторадвухлетнего
возраста   малыша.   Но,   преследуя   благие   намерения   обучить   ребенка
существующим во взрослом мире работам, необходимо не забывать о том, что
малышам многие вещи осмыслить еще тяжело. Особенно то, что они никогда
не видели, или, о чем совершенно не имеют представления.  Потому первыми в   списке   будут   профессии,   с   представителями   которых   дети   встречаются
достаточно часто – продавцы, водители общественного транспорта, дворники,
  Когда   ребенок   уже   имеет   некое
врачи,   полицейские,   пожарные.
представление о машинах, механизмах, инструментах и рабочем инвентаре,
можно постепенно вводить понятия других профессий.   С 34 лет дети уже
немного должны знать о том, где и кем работают члены семьи – мама, папа,
бабушка; в чем заключается их работа, чем ценна. С возрастом информация
должна дополняться.  Как же познакомить ребенка с профессиями?  Походы
на рабочие места и экскурсии. Чтобы рассказать малышу о таких профессиях
как продавец, повар или строитель, можно сходить в продуктовый магазин, в
столовую,   подойти   к   возводящемуся   или   ремонтируемому   зданию   и   на
наглядных примерах описать принципы работы и используемые инструменты.
Например,   продавец   взвешивает   и   упаковывает   фрукты,   а   затем   за   плату
  Познакомить   ребенка   с   пожарными,
отдает   их   покупателю   и   т.д.
библиотекарем, работниками музеев и т.д. можно, совершив экскурсию на их
рабочее место в рамках сетевого взаимодействия с предприятиями города.
 Чтение книг
 Многие детские поэты и писатели излагали описания тех или иных рабочих
профессий в своих произведениях: Дж. Родари – «Чем пахнут ремесла?», В.
Маяковский   –   «Кем   быть?»,   А.   Барто   –   «Маляр»,   «Песня   моряков»,
«Ветеринарный   врач».   С.   Михалков   –   «Парикмахер»,   «Дядя   Степа».   Б.
Заходер – «Портниха», «Строители», «Сапожник», «Шофер». С. Чертков –
Детям   о   профессиях:   «Пограничник»,   «Доярка»,   «Фокусник»,   «Повар»,
«Парикмахер»,   «Столяр»,   «Ветеринар»,   «Летчик»,   «Моряк»,   «Фермер»,
«Рыбак», «Пожарный», «Ученый», «Музыкант» и др.   Читая произведение и
показывая   иллюстрации,   можно   доступно   объяснить   ребенку,   кто   такой
пограничник,   почтальон   или   механик.   Кроме   стихов,   можно   использовать
стихи и загадки о профессиях, рассказы. Ролевые игры
Еще одним способом описать малышу взрослый мир профессий является игра.
Забавляясь   с   ребенком,   или,   когда   он   общается   с   друзьями,   можно
предложить   новое   для   него   развлечение:   игру   в   учителя,   врача   или
милиционера.
  Для   этого   необходимо   предоставить   вспомогательную
атрибутику:   например,   для   игры   в   педагога   дать   малышу   палочкууказку,
книги,   оформить   школьную   доску,   а   самому   сесть   за   парту.   В   процессе
ролевой   игры   можно   использовать   как   подручные   средства  (пуговицы   под
видом   таблеток),   специальные   заготовки   (нарезанные   из   картона   знаки
дорожного движения), так и купленные тематические наборы (игрушка кухня,
набор доктора или пожарная машина).  Такие развлечения в непринужденной
форме знакомят ребенка с нюансами и особенностями профессий, развивают
фантазию.
Мультфильмы и специальные видеоролики
 Следующий вариант знакомства с профессиями подойдет для спокойных и
  Обучающие   видеоролики   или   мультфильмы   о
усидчивых   малышей.
профессиях рассчитаны на ребят определенного возраста. Они в доступной
форме   и   за   короткий   промежуток   времени   наглядно   демонстрируют
особенности труда швеи, машиниста или художника.   Ребенок, наблюдая за
действиями   персонажей   на   экране,   имеет   возможность   увидеть   и   выучить
названия ранее незнакомых предметов и действий.  Дидактический материал:
детям о профессиях Производители детской продукции предлагают в помощь
родителям   и   воспитателям   детских   садиков   разнообразные   карточки   и
плакаты   с   изображением   представителей   разных   профессий   в   их   рабочем
процессе: пекарь – готовит хлеб, балерина – танцует, кассир – выбивает чек.
 Рассматривая   изображения   вместе   с   ребенком,   взрослые   могут   задавать
наводящие   вопросы,   обсуждать   внешний   вид   работника   и   нарисованные
аксессуары. Как следует знакомить ребенка с профессиями
 Независимо   от   того,   какой   способ   рассказать   о   взрослых   профессиях
предпочли родители, аниматоры в развивающих центрах или воспитатели в
детском садике есть некий план (схема), что  следует делать:
Четко   назвать   полное   наименование   профессии   и   сделать   маленький
очерк о том, что именно делает тот или иной работник.
Далее описать место его труда. Например, для врача и медсестры – это
больница или поликлиника, а для повара – кухня, столовая детского садика
или ресторана и прочее.
1.
2.
3.
В   тех   случаях,   когда   при   работе   следует   носить   форму,   можно
познакомить ребенка с отдельными видами и рассказать, чем один костюм
отличается от другого. Во что одет милиционер, а во что пожарник, машинист
поезда и пр.
4.
Ответить   на   вопрос   малыша   об   используемом   в   процессе   работы
оборудовании   или   инструменте.   Милиционеру   нужен   жезл,   портнихе   –
ножницы, швейный мел и линейка, астроному – телескоп.
5.
6.
7.
Описать, а по возможности показать наглядно или проиграть действия
рабочих:   повар   –  варит,  журналист  –   берет   интервью,  клоун   –  развлекает
публику.
Охарактеризовать   получаемые   в   конце   работы   результаты:
приготовленные обед, вылеченный зуб или надоенное молоко.
В   конце   беседы   стоит   поговорить   о   значимости,   полезности   и
необходимости труда одного человека для других.
Обучайте малышей играя!

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

intro: Методическая разработка (консультация) поможет родителям в формировании у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о значении труда в жизни человека. Представленный материал будет интересен и полезен родителям; воспитателям, работающим с детьми старшего дошкольного возраста. Информацию можно использовать на родительских собраниях, оформить ее в папки – передвижки в группе или разместить на сайте ДО, персональных сайтах педагогов

title: «ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ПРОФЕССИЯМИ»


extracted_text:
Урок 40 (101). Стихотворения Юрия Живаго
Цель   урока:  определить   мест   и   значение   «Стихотворений   Юрия   Живаго»   в
композиции и замысле романа.
Методические приемы: лекция с элементами беседы, анализ стихотворений.
Ход урока
I. Слово учителя
Роман о жизни на земле Юрия Андреевича Живаго начинается со смерти матери, а
завершается его смертью. Лариса же попросту исчезает с лица земли («однажды… ушла из
дому и больше не возвращалась»), «пропала неизвестно где, забытая под какимнибудь
безымянным   номером   из   впоследствии   запропастившихся   списков,   в   одном   из
неисчислимых общих или женских концлагерей севера». О страшной судьбе их дочери,
получившей   «варварскую,   безобразную   кличку»   Танька   Безочередева,   мы   узнаем   из
разговора Гордона и Дудорова в эпилоге романа. Строчка Блока, которую вспоминают
друзья («Мы дети страшных лет России»), приобретает новое символическое значение:
«Когда Блок говорил это, это надо было понимать в переносном смысле, фигурально. И
дети   были   не   дети,   сыны,   детища,   интеллигенция,   и   страхи   были   не   страшны,   а
провиденциальны,   апокалиптичны,   а   это   разные   вещи.   А   теперь   все   переносное   стало
буквальным, и дети — дети, и страхи страшны, вот в чем разница».
Роман   заканчивается   ощущением   свободы,   красной   нитью   пронизывающим
произведение. Постаревшие Гордон и Дудоров перелистывают тетрадь писаний Живаго,
ставших вечным его воплощением, его воскрешением: «Смерть можно будет побороть //
Усильем Воскресенья» — это последние строки стихотворения «На Страстной». Стихи
Юрия Живаго — это бессмертие героя, его инобытие, вечная жизнь его души и души
самого   автора,   который   понимал   свое   творение   как   исполненную   миссию:   «Я   окончил
роман, — писал Пастернак Варламу Шаламову, — исполнил долг, завещанный от Бога».
II. Анализ стихотворений
Задание.  Прочитаем   стихотворение,   открывающее   цикл,   с   шекспировским
названием «Гамлет» и попробуем разобраться в его образной структуре.
Тема Гамлета созвучна теме романа. Трагедия Гамлета, по Пастернаку, — это не
драма долга и самоотречения, и это сближает этот образ с образом Христа. «Если только
можно, Анна Отче, // Чашу эту мимо пронеси» это слова Христа. Стихотворение «Гамлет»
— и о шекспировском герое, и о Христе, и о герое романа Юрии Живаго, и о самом авторе
романа, трагически ощущающем свое существование, и вообще о человеке в положении
Гамлета. Долг человека заплатить муками за чудо жизни. Евангельские образы, высокий
библейский   слог   соединены   с   народной   пословицей,   содержащей   простую,   но   очень
глубокую мысль: «Жизнь прожить — не поле перейти». Жизнь символична, потому что она
значительна   во   всех   своих   проявлениях.  И   предметом   поэзии   является   сама   жизнь.
Недаром следующим стихотворением цикла является «Март», месяц пробуждения жизни
природы.
— Какими средствами утверждается жизнь в стихотворении «Март»? (Стихотворение   «Март»   как   и   Гамлет   написано   пятистопным   хореем   и
содержит четыре строфы. Но трагическое звучание «Гамлета» в последней строке
(«Жизнь прожить — не поле перейти») сменяется оптимистическим  настроением
«Марта». Каждое явление природы одухотворено, олицетворено, наполнено высшим
смыслом: «Солнце греет до седьмого пота, // И бушует, одурев, овраг»; «дымится
жизнь   в   хлеву   коровьем»;   «здоровьем   пышут   зубья   вил».   Назывные   предложения
третьей   строфы,   отмеченные   радостной,   восклицательной   интонацией,   передают
удивление и восторг перед очередным чудом жизни:
Эти ночи, эти дни и ночи!
Дробь капелей к середине дня,
Кровельных сосулек худосочье,
Ручейков бессонных болтовня!)
Только   у   Пастернака   мы   находим   сравнение   весны   с   «дюжей   скотницей»,   у
которой   «дело...   кипит   в   руках».   Прекрасное   есть   жизнь.   Поэтому   «пахнет   свежим
воздухом   навоз»,   он   «всего   живитель   и   виновник».   Нет   низкого,   и   нет   высокого,   есть
работа, есть вечная жажда жизни и ее бесконечное обновление.
— Как связаны стихотворения «Гамлет», «Март» и «На Страстной»?
(Стихотворение   «Март»   скрепляет   первое   и   третье   стихотворения   цикла
своей   мнимой   простотой,   обыденностью,   утверждением   простых   жизненных
ценностей.   «...март   разбрасывает   снег   /   На   паперти   толпе   калек».   Сама   природа
участвует   в   событиях   Страстной   недели:   «Вода   буравит   берега   //   И   вьет
водовороты»; «Деревья смотрят нагишом // В церковные решетки... // Сады выходят
из оград, // Колеблется земли уклад: // Они хоронят Бога». Обновление жизни, весна
природы вызывает Воскресение Христа:
Но в полночь смолкнут тварь и плоть,
Заслышав слух весенний,
Что толькотолько распогодь,
Смерть можно будет побороть
Усильем Воскресенья.)
— Какие еще связи вы видите в стихотворениях цикла?
(Цикл   «Стихотворения   Юрия   Живаго»   заключает   в   себе   и   годичный
природный   цикл:   весна,   лето,   осень,   зима.   «Март»,   «Белая   ночь»   и   «Весенняя
распутица» связаны с пробуждением природы, пробуждением человеческой жизни, в
которой перемешаны «доли // Безумства, боли, счастья, муку». Лето — «Объяснение»
— возвращение жизни, ее новый виток:
Жизнь вернулась так же беспричинно,
Как когдато странно прервалась.
Я на той же улице старинной,
Как тогда, в тот летний день и час.) — Какова роль слов «так же», «те же», «вновь», повторяющихся образов?
(Эти   слова   и   повторяющиеся   образы   и   фразы   усиливают   впечатление
гармоничности, цикличности, постоянного возобновления.)
«Лето в городе», «Ветер», «Хмель», «Бабье лето» — пора зрелой любви, буйства
жизни — завершаются «Свадьбой»:
Жизнь ведь тоже только миг,
Только растворенье
Нас самих во всех других
Как бы им в даренье.
В стихотворении «Осень» в общую гамму добавляется вкус «горечи вчерашней» и
«сегодняшней   тоски».   И   в   «Сказке»   —   вновь   обращение   к   вечным   образам,   уже
мифологическим. В итоге поединка всадника со змеем — «труп дракона» и вечный сон:
«душа во власти сна и забытья». Чеканный, застывший символ: всадник, пронзивший змея
копьем,   и   сказочная   невозможность   сбросить   оковы   сна.   Назывные   предложения
обозначают вечность:
Сомкнутые веки.
Выси. Облака.
Воды. Броды. Реки.
Годы и века.
Единство текучести и неподвижности.
В следующем за «Сказкой» «Августе» — трагические ноты смерти и расставания,
связаны с Преображением Господним:
Прощай, размах крыла расправленный,
Полета вольное упорство,
И образ мира, в слове явленный,
И творчество, и чудотворство.
Обратим внимание на этимологическую и семантическую (смысловую) близость
слов «творчество» и «чудотворство» и на сближение «творцов» художника и Бога.
«Зимняя ночь» построена как воспоминание о любви: все глаголы в прошедшем
времени. Симметрично расположенный рефрен «Свеча горела на столе, // Свеча горела»
завораживает, усиливает впечатление кружения метели, возвращения воспоминаний. Боль
этих воспоминаний в следующих стихотворениях — «Разлука» и «Свидание»:
Но кто мы и откуда,
Когда от всех тех лет
Остались пересуды,
А нас на свете нет?
И   опять   евангельский   символ   —   «Рождественская   звезда»,   после   которого   —
«Рассвет», новое обращение к Богу: И через многомного лет
Твой голос вновь меня встревожил,
Всю ночь читал я твой завет
И как от обморока ожил.
Отметим, что «Ты», «Твой» написаны с большой буквы, потому что эти слова
начинают стихотворные строки; «твой», «о тебе» тоже должны бы начинаться с заглавных
букв,   ведь   речь   идет   о   Христе.   Дело   в   цензурных   соображениях,   которыми
руководствовался автор, чтобы стихотворение было напечатано (оно вышло в альманахе
«День поэзии. 1956»).
И — снова весна (стихотворение «Земля»):
И та же смесь огня и жути
На воле и в жилом уюте,
И всюду воздух сам не свой.
И тех же верб сквозные прутья,
И тех же белых почек вздутья
И на окне, и на распутье,
На улице и в мастерской.
В картину весеннего «приволья» и «нахрапа» вклинивается смесь «огня и жути»,
«человеческое горе», и опять звучит мотив «призвания», «долга»:
Зачем же плачет даль в тумане,
И горько пахнет перегной?
На то ведь и мое призванье,
Чтоб не скучали расстоянья,
Чтобы за городскою гранью
Земле не тосковать одной.
Последние   четыре   стихотворения:   «Дурные   дни»,   «Магдалина»   (I   и   II
«Гефсиманский   сад»   уже   полностью   говорят   о   вечном   бытие   лирического   героя.
Страданиями, сомнениями Гамлета» («Если только можно, Авва Отче, // Чашу эту мимо
пронеси») открывается цикл, и в «Гефсиманском саду», то есть на том же месте, в тот же
час, заканчивается, завершая, таким образом, один из бесконечных жизненных циклов. Все
уже написано в «книге жизни»:
«Сейчас должно написанное сбыться,
Пускай же сбудется оно. Аминь».
И всетаки каждый раз на муки во имя жизни идут добровольно:
«Ты видишь, ход веков подобен притче
И может загореться на ходу.
Во имя страшного ее величья Я в добровольных муках в гроб сойду.
Я в гроб сойду и в третий день восстану,
И, как сплавляют по реке плоты,
Ко мне на суд, как баржи каравана,
Столетья поплывут из темноты».
—   Как   вы   считаете,   какую   роль   выполняют   стихи   Юрия   Живаго,   включенные
Пастернаком в текст романа?
— Как вы считаете, уровень мастерства, сказывающийся в стихах Юрия Живаго,
характерная для них образная система дают основания утверждать, что их пап и большой и
глубокий поэт Борис Пастернак?
III. Слово учителя
Жизнь   человека   в   романе   Пастернака   дается   не   в   рамках   его   социально
исторического   конкретного   существования,   а   в   системе   ценностей   человечества,   и   это
позволяет   увидеть   характер   во   всей   его   сложности   и   глубине,   в   ретроспективе   и
перспективе вечности. Это и создает уверенность в бесконечности обновления жизни, в
возможности жизни вечной.
Домашнее задание
Подготовка к сочинению по творчеству Б. Л. Пастернака.
Дополнительный материал к урокам — практикум
1. Литературоведы С. Пискунова и В. Пискунов пишут о впечатлении от романа
Пастернака: «...Самым поразительным, самым ослепительным читательским впечатлением
оказывается (для нас, во всяком случае) чувство счастья и освобождения. Оно возникает с
первых   же   страниц   «Доктора   Живаго»   рядом   с   совсем   еще   не   ужасными   ужасами   —
просто   детскими   страхами   ребенка,   всматривающегося   в   бушевание   вьюги   за   ночным
окном, — крепнет и усиливается к концу книги, параллельно и по мере нарастания ужасов
взаправдашних».
— Как вы понимаете выражение «с совсем еще не ужасными ужасами»?
—   Как   представлен   в   романе   Пастернака   процесс   «нарастания   ужасов
взаправдашних»? Действительно ли они именно нарастают, не перечисляются?
2.   Литературовед   Д.   С.  Лихачев   пишет:   «...  «Доктор  Живаго»   даже   не   роман.
Перед   нами   род   автобиографии   —   автобиографии,   в   которой   удивительным   образом
отсутствуют внешние факты, совпадающие с реальной жизнью автора... И тем не менее
автор (Пастернак) пишет о самом себе, но пишет как о постороннем, он придумывает себе
судьбу,   в   которой   можно   было   бы   наиболее   полно   раскрыть   перед   читателем   свою
внутреннюю жизнь».
—   Каковы   наиболее   выразительные,   запоминающиеся   «внешние   факты»   жизни
главного героя романа? — Что характерно для «внутренней жизни» Юрия Андреевича Живаго в первую
очередь?   Чем   эта   внутренняя   жизнь,   близка   «внутренней   жизни»   самого   Пастернака,
проявившейся в его лирике?
3. Критик П. Горелов замечает: «Д. С. Лихачев предлагает видеть в произведении
Пастернака не роман, а роман — лирическое стихотворение; не прозаическое, а — «поэт
отношение   к   действительности»;   «род   автобиографии»...   Нет,   нельзя   согласиться   с
соображениями   Д.   С.   Лихачева   «прозаическое»   и   «поэтическое»   для   него   просто
эвфемизмы для «неудачного» и «удачного» в романе Пастернака...»
— Какова ваша оценка возражения критика Д. С. Лихачеву?
— Действительно ли «неудачное» в романе — это «прозаическое», а «удачное»
—«поэтическое»?
4. «Юрий Андреевич Живаго — это и есть Лирический герой Пастернака, который
и в прозе остается лириком... Живаго — это личность, как бы созданная для того, чтобы
воспринимать эпоху, нисколько в нее не вмешиваясь. В романе главная действующая сила
— стихия революции. Сам же главный герой никак не влияет и не пытается влиять на нее,
не вмешивается вход событий, он служит тем, к кому попадает» (Д. С. Лихачев).
— Действительно ли Юрий Живаго создан «для того, чтобы воспринимать эпоху,
нисколько в нее не вмешиваясь»?
— Как позиция «не вмешивается в ход событий» характеризует главного героя
романа?
мире?
—   Как  бы   вы   объяснили   неясности,   связанные   с  пониманием   позиции   героя  в
5. Критик С. Елкина пишет «…Трудно согласиться с академиком Д. Лихачевым,
что не следует «находить за описаниями бедствий осуждение чегото их породившего».
Более того, представляется, что и сам замысел романа у автора возник в тесной связи с
поиском причин этих бедствий (не случайно в «Эпилоге» романа он первым из советских
писателей заговорил об ошибках коллективизации о сталинском терроре, лагерях)».
— Где и как в романе «Доктор Живаго» Пастернак описывает бедствия эпохи?
Каково отношение к ним писателя?
— Действительно ли в «Эпилоге» автор «заговорил об ошибках коллективизации,
о сталинском терроре, о лагерях»?
—   Кто   прав   в   дискуссии   об   отношении   автора   романа   к   описываемым   им
бедствиям и трагедиям эпохи?
6. Критик Д. Урнов писал: «...Когда заканчиваешь читать «Доктора Живаго», то
вспомнить из жизни заглавного героя оказывается нечего — ни эпизода, ни момента, ни
сцены, которые бы запечатлелись в памяти как яркое переживание. Пересказ сюжета у
того, кто не читал роман, может создать иное впечатление: ведь, кажется, сколько всего
происходит!   Да,   события,   великие   и   мальте,   общественные   и   частные,   совершаются,
точнее, обозначаются  непрерывно… и в тоже время ни одно из  событий, больших или
мелких, не пережито Живаго с достаточной (для читателя) выразительностью». —  Какие  «события,  великие  и  малые,  общественные  и  частные»  запоминаются
читателю «Доктора Живаго» прежде всего?
— В чем причина различного восприятия романа теми, кто читал, и кто не читал?
7.   «В   отличие   от   Д.   С.   Лихачева,   не   без   основания   увидевшего   в   Ларисе
символический образ России, мы хотели бы соотнести образ «сестры» Ларисы Федоровны
(в момент сближения с Живаго она работает сестрой милосердия в госпитале) именно с
«сестрой моей — жизнью», чей истинный путь — гармоническое сочетание стихийности и
культуры,   тела   и   ума,   раскованного   самоутверждения   и   самоотрицания.   Именно   этой
гармонией пронизана любовь Ларисы к Живаго» (С. Пискунова, В. Пискунов).
— Действительно ли «истинный путь» Ларисы — это «гармоническое сочетание
стихийности и культуры» и т. д.? Чье мнение, С. Пискунова или Д. С. Лихачева, кажется
вам более обоснованным?
— В чем состоит «гармония», которой пронизаны мотивы Ларисы?
8.   Писатель   Варлам   Шаламов   заметил   в   письме   к   автору   «Доктора   Живаго»:
«...Лариса своей внутренней жизнью богаче доктора Живаго, не говоря уже о Паше, Лариса
— магнит для всех, в том числе и для Живаго. 200 страниц романа прочитано — где
доктор Живаго? Это — роман о Ларисе...»
— Действительно ли «Лариса своей внутренней жизнью богаче доктора Живаго»?
—   Что,   позволяет   В.   Шаламову   право   утверждать,   что   «Доктор   Живаго»   —
«роман о Ларисе»?
— Ответьте на вопрос, поставленный В. Шаламовым.
9. «Ручательством правильности моего взгляда на роман «Доктор Живаго» как на
лирическую исповедь самого Бориса Леонидовича служит то, что Ю. А. Живаго поэт, как и
сам Пастернак, и его стихи приложены к произведению. Это не случайно. Стихи Живаго —
это стихи Пастернака. И эти стихи написаны от одного лица у стихов один автор и один
общий лирический герой: Живаго — Пастернак» (Д. С. Лихачев).
— Какова роль стихов Юрия Живаго, включенных Пастернаком в текст романа?
Являются ли они — «ручательством правильности» взгляда на роман, как «на лирическую
исповедь самого» Пастернака?
—   В   чем   смысл   фразы   критика   о   том,   что   у   стихов   романа   «один   общий
лирический герой: Живаго — Пастернак»?
— Дает ли уровень мастерства стихов Юрия Андреевича, их образная система
основания утверждать, что их написал большой в глубокий поэт Борис Пастернак?
10. Н. Иванова писала: «Противопоставление живого (природы, истории, России,
любви,   Лары,   творчества,   самого   Живаго)   и   мертвого   (мертвой   буквы   указа,   насилия,
несущего смерть, братоубийственной войны, мертвящего духа нового мещанства, мертвой,
неодушевленномертвящей железной дороги и всего комплекса мотивов, с нею связанных)
является главным стержнем романа».
— Как описано в романе то, что Н. Иванова называет «живым»? — Как в «Докторе Живаго» выступают образы и явления «мертвого»? Например,
«неодушевленномертвящей   железной   дороги   и   всего   комплекса   мотивов,   с   нею
связанных»?
— Является ли «противопоставление живого... и мертвого... главным стержнем
романа»?
11.  Критик   Вл.  Гусев  высказывался  так:   «Доктор  Живаго»   —  роман  о  потере
идеала и о попытках обрести его заново. Задача решается на фоне надрывающейся истории
нашей страны в этом веке. Роман по священ вопросам религиозным и в целом духовным,
сама текучка быта и его ужасы выступают как фактор суеты, лжи в этом мире».
— Какими событиями представлена история ХХ в. в романе «Доктор Живаго»?
Дает   ли   описание   этих   событий   образ   «надрывающейся   истории   нашей   страны   в   этом
веке?»
—   Действительно   ли   «роман   посвящен   вопросам   религиозным   и   в   целом
духовным»?
— В чем состоит «текучка быта и его ужасы выступают как факторы суеты, лжи в
этом мире»?
— Действительно ли роман Пастернака «о потере идеала и о попытках обрести его
заново»?
12.   Критик   В.   Воздвиженский   писал:   «...Роман   заканчивается   авторским
монологом,   патетической   лирической   картиной,   утверждающей,   приемлющей   этот   мир,
каким бы он в данный момент ни был...
И это не искусственный мажорный аккорд в финале, не вынесенная автором от
себя   оптимистическая   декламация.   Это   своеобразный   итог   внутренней   темы,   которая
развивается   на   протяжении   всего   романа   —   любви   к   жизни,   к   России,   к   данной   нам
действительности какой бы она ни была».
— Какими словами заканчивается роман доктор Живаго»? Каково ваше мнение по
поводу финала?
— Является ли финал романа — «своеобразным итогом внутренней темы»? Что не
соответствует внутреннему содержанию романа?

file_name: Урок 40 (101). Стихотворения Юрия Живаго.rtf

title: конспект урока "Стихотворения Юрия Живаго"