extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное бюджетное  профессиональное
образовательное учреждение
«Касимовский нефтегазовый колледж»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ОГБПОУ «КНГК»
_________Н.Н.Мирошкина
«___»_________20__г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина
                                                   математического
           Математика: алгебра и
начала
анализа, геометрия
          23.02.03   Техническое
обслуживание и
автомобильного
транспорта
Специальность
                                                                      ремонт

Квалификация выпуска       техник
Нормативный срок
обучения
           3 года 10 м.
Форма обучения
             очная Касимов, 2017 г.
Рабочая программа учебной дисциплины «Математика» разработана на
основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   по
специальностям среднего профессионального образования
23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
Организация – разработчик    ОГБПОУ  КНГК
Разработчик  преподаватель математики  Сергеева Н.Н.
Рассмотрено цикловой комиссией математических и естественно научных и
профессиональных дисциплин
           протокол №_____     от   «___»  _________________  20___г.,
Председатель  ____________ Сергеева Н.Н.
\ СОДЕРЖАНИЕ
1 ПАСПОРТ   ПРИМЕРНОЙ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2 СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3 УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРИМЕРНОЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4 КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
3
6
12
13 1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
1.1. Область применения программы
  Программа   учебной   дисциплины   соответствует   ФГОС  по     специальности   СПО  23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
Программа учебной дисциплины «Математика» предназначена для изучения математики в
учреждениях   среднего   профессионального   образования,   реализующих   образовательную
программу   среднего   общего   образования.   Может   быть   использована   при   подготовке
квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной   образовательной
программы: дисциплина входит в общеобразовательный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Математика»   обеспечивает   достижение
студентами следующих результатов:
• личностных:
− сформированность представлений о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
− понимание   значимости   математики   для   научнотехнического   прогресса,
сформированность   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой
культуры   через   знакомство   с   историей   развития   математики,   эволюцией
математических идей;
− развитие   логического   мышления,
  пространственного   воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей   профессиональной   деятельности,   для   продолжения   образования   и
самообразования;
− овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни,   для   освоения   смежных   естественнонаучных   дисциплин   и   дисциплин
профессионального цикла; − готовность   и   способность   к   образованию,   в   том   числе   самообразованию,   на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
− готовность   и   способность   к   самостоятельной   творческой   и   ответственной
деятельности;
− готовность   к   коллективной   работе,   сотрудничеству   со   сверстниками   в
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и
других видах деятельности;
− отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
• метапредметных:
− умение   самостоятельно   определять   цели   деятельности   и   составлять   планы
деятельности;   самостоятельно   осуществлять,   контролировать   и   корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей   и   реализации   планов   деятельности;   выбирать   успешные   стратегии   в
различных ситуациях;
умение   продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
− владение   навыками   познавательной,   учебноисследовательской   и   проектной
деятельности,   навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к
самостоятельному   поиску   методов   решения   практических   задач,   применению
различных методов познания;
− готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационнопознавательной
деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
− владение   языковыми   средствами:   умение   ясно,   логично   и   точно   излагать   свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
− владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
− целеустремленность   в   поисках   и   принятии   решений,   сообразительность   и
  способность
  развитость   пространственных   представлений;
интуиция,
воспринимать красоту и гармонию мира;
• предметных:
− сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
месте   математики   в   современной   цивилизации,   способах   описания   явлений
реального мира на математическом языке;
− сформированность   представлений   о   математических   понятиях   как   важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
− владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
− владение   стандартными   приемами   решения   рациональных   и   иррациональных,
показательных,   степенных,   тригонометрических   уравнений   и   неравенств,   их
систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
− сформированность представлений об основных понятиях математического анализа
и   их   свойствах,   владение   умением   характеризовать   поведение   функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
− владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах,   их   основных   свойствах;   сформированность   умения   распознавать
геометрические   фигуры   на   чертежах,   моделях   и   в  реальном   мире;   применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических
задач и задач с практическим содержанием;
− сформированность   представлений   о   процессах   и   явлениях,
  имеющих
вероятностный   характер,   статистических   закономерностях   в   реальном   мире,
основных   понятиях   элементарной   теории   вероятностей;   умений   находить   и
оценивать   вероятности   наступления   событий   в   простейших   практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
− владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 351 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  234 часов;самостоятельной
работы обучающегося – 117часов.
  СТРУКТУРА   И   ПРИМЕРНОЕ   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
2.
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Объем
часов
351
234
200
2
117
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     практические занятия
     контрольные работы
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной технической литературы (по вопросам к
параграфам, главам учебных пособий, составленным
преподавателем);
 оформление лабораторнопрактических работ, отчетов и
подготовка к их защите;
 подготовка рефератов (компьютерной презентации)
 работа со справочной литературой
 темы заданий для самостоятельной работы:
Итоговая аттестация в форме экзамена  2.2     Тематический план и содержание учебной дисциплины
«МАТЕМАТИКА»
Наименование
разделов и тем
1
Введение
     1
Содержание учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
самостоятельная работа обучающихся
2
Введение.   Математика   и   научнотехнический   прогресс.   Современная   электронновычислительная
техника. Роль математики в подготовке специалистов среднего звена
Содержание учебного материала
Тема 1
Развитие
понятия о числе
Тема 2
Уравнения и
неравенства
Тема 3
Функции и
графики
Тема 4
Корни, степени
2 Целые и рациональные числа. Действительные числа.
3 Приближенные значения чисел. Действия над приближенными значениями чисел.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: основные теоретико – множественные понятия математики, отношения,
множества, относительная погрешность.
Содержание учебного материала
Пр. р.  № 1 Линейные уравнения и неравенства с одной переменной.
Пр.р. № 2 Системы и совокупности линейных неравенств с одной переменной.
Пр.р. № 3 Системы линейных уравнений.
Пр. р. № 4 Квадратные уравнения.
Пр.р. № 5 Квадратные неравенства. Решение неравенств методом промежутков.
Пр. р.  № 6 Решение неравенств методом интервалов.
4
5
6
7
8
9
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: графическое решение уравнений. графическое решение неравенств,
нелинейные системы уравнений с двумя переменными. система уравнений второй степени с двумя
неизвестными решение задач, оформление мультимедийной презентации.
Содержание учебного материала
10 Пр.р. № 7 Понятие функции. Способы задания функции.
11 Пр. р. № 8 Свойства функций
12 Пр.р. № 9 График функции. Преобразования графиков функций.
13 Пр. р. № 10  Исследование функций
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы область определения  обратной функции, понятие о непрерывности функции.
Самостоятельная работа обучающихся
Содержание учебного материала
14 Повторение материала основной школы
Объем часов
3
2
4
2
2
4
12
2
2
2
2
2
2
6
8
2
2
2
2
4
32
2
Уровень
освоения
4
2
2
1
2
2
2
2
3
2
2
2
3
1 и логарифмы
Тема 5
 Основы
тригонометрии
15 Пр. р. № 11  Корень nй степени и его свойства.
16 Пр. р. № 12  Степень с рациональным и действительным показателями.
17 Пр. р. № 13  Показательные уравнения.
18 Пр.р. № 14  Показательная функция, её график и свойства.
19 Пр. р  № 15 Показательные неравенства.
20 Пр. р. № 16  Понятие логарифма.
21 Пр. р. № 17  Основные свойства логарифмов
22 Пр.р. № 18Логарифмирование и потенцирование. Логарифмическое тождество.
23 Пр. р.  № 19 Логарифмические уравнения.
24 Пр.р. № 20 Логарифмическая функция её график и свойства.
25 Пр.р. № 21 Логарифмические неравенства.
26 Пр.р. № 22Степенная функция, её график и свойства.
27 Пр. р. № 23 Иррациональные уравнения
28 Пр.р. № 24 Иррациональные неравенства
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы Геометрическое изображение рациональных чисел. Иррациональные числа.
Число   е.   Подготовка   сообщения   по   теме.   Переход   логарифма   к   новому   основанию.   Действия   с
искусственными выражениями отрицательных логарифмов. Подготовка реферата. Решение задач. Построение
графиков числовых функций. Оформление мультимедийной презентации.
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Содержание учебного материала
Пр. р. № 25 Радианное измерение дуг и углов.  Тригонометрические функции числового аргумента.
Пр.р. № 26 Свойства тригонометрических функций.
Пр.р. № 27 Основные тригонометрические тождества.
Пр. р. № 28 Применение основных тригонометрических формул к преобразованию выражений.
Пр. р. № 29 Формулы приведения.
 Формулы сложения, удвоения
 Преобразование суммы тригонометрических функций в произведение и обратно.
Пр.р. № 30 Функция синус, её график и свойства.
Пр. р. №31 Функция косинус ,её график и свойства.
Пр.р. 32 Функция тангенс и котангенс, свойства и графики.
 Периодичность тригонометрических функций
 Обратные тригонометрические функции.
Пр.р. № 33 Понятие аркфункций
Пр.р. № 34 Решение уравнения
Пр. р. № 35  Решение уравнения
.
.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
36
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 44
45
46
47
Пр. р. № 36  Решение уравнения
  Пр.р. № 37 Тригонометрические уравнения.
Пр.р. № 38 Простейшие тригонометрические неравенства.
Контрольная работа
.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: Выражение sın
выражений через тангенс половинного аргумента. Преобразование суммы (разности) тангенсов двух углов.
Доказательство   тригонометрических   тождеств.   Решение   задач   Подготовка   сообщения   по   теме.   График
тригонометрических   функций   кратных   углов.   Гармоническое   колебание.   Гармоническое   колебание   в
электротехнике. Подготовка реферата. Графический способ решения тригонометрических уравнений.
 через тангенс половинного угла. Преобразование
 и соs
α
α
Содержание учебного материала
48
49
50
51
52
53
54
Тема 6
Прямые и
плоскости в
пространстве.
Основные понятии стереометрии.
Пр.р. № 39  Прямые в пространстве
Пр.р. № 40 Параллельность прямой и плоскости. Параллельные плоскости.
Пр. р. № 41 Перпендикулярные прямые и плоскости.
Пр.р. №с42 Угол между прямой и плоскостью. Между скрещивающимися прямыми
Пр.р. № 43 Двугранные и многогранные углы.
Геометрические преобразования пространства. Параллельное проектирование.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: Решение задач на перпендикулярность плоскостей. Построение
перпендикулярных прямой и плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Применение
ортогонального проектирования в техническом черчении. Площадь ортогональной проекции. Решение задач
55
56
57
58
59
Содержание учебного материала
Пр.р. 3 44 Основные понятия комбинаторики.
Пр. р. № 45 Решение задач на перебор вариантов.
Пр.р. № 46 Элементы теории вероятностей.
Пр.р. № 47 Дискретная случайная величина, закон ее распределения.
Пр. р. № 48 Элементы математической статистики.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы : Применение формул бинома Ньютона к приближенным вычислениям.
Размещения с повторением и без повторений. Генеральная совокупность, выборка,  средне арифметическое,
медиана.
Содержание учебного материала
Тема 7
Элементы
комбинаторики
Тема 8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
14
2
2
2
2
2
2
2
6
10
2
2
2
2
2
5
36 60 Пр.р. № 49 Последовательность. Способы задания и свойства числовых последовательностей. Предел
последовательности.
61 Пр.р. № 50 Предел функции. Вычисление пределов функции в точке.
62 Пр.р. № 51 Раскрытие неопределённости 0/0
63 Пр. р. № 52 Вычисление пределов на бесконечности
64 Приращение аргумента и функции.
65 Пр.р. № 53 Задачи, приводящие к понятию производной. Понятие производной. Нахождение
производной по определению.
Начала
математическог
о анализа
Вычисление мгновенной скорости и углового коэффициента.
66 Пр.р. № 54 Правила и формулы дифференцирования.
67 Пр. р. № 55 Вычисление производных основных элементарных функций.
68 Пр.р. № 56 Производные  тригонометрических функций.
69 Пр. р. № 57 Производные показательной, логарифмической  функций.
70 Пр.р. № 58 Геометрический и физический смысл производной.
71
72 Пр.р. № 59 Исследование функций на монотонность с помощью производной.
73 Пр. р. № 60  Исследование функций на экстремум с помощью первой производной.
74 Пр. р. № 61 Наименьшее и наибольшее значения функции.
75 Пр.р. № 62 Решение текстовых задач на экстремум.
76 Пр.р. № 63 Исследование функции и построение графиков функций.
77 Пр.р. № 64  Исследовать функцию и построить её график..
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: Закон движения. Мгновенная скорость движения. Геометрическое
истолкование производной. Физический смысл производной второго порядка. Подготовка сообщения по теме.
Применение производной к графическому решению уравнений. Приложение дифференциала к приближенным
вычислениям. Исторические сведения о дифференциальном исчислении. Подготовка реферата. Работа с
учебником по теме, составление конспекта  дополнительного материала. Оформление мультимедийной
презентации  Построение графиков числовых функций. Решение задач
Тема 9
Интеграл и его
приложения
Содержание учебного материала
78 Пр.р. № 65 Первообразная функции. Основное свойство первообразной
79 Пр.р. № 66  Три правила вычисления первообразной.
80 Пр.р. № 67 Криволинейная трапеция
81 Пр. р.  № 68  Площадь криволинейной трапеции.
82 Пр.р. № 69 Определенный интеграл и его свойства. Формула НьютонаЛейбница.
83 Пр. р. № 70 Непосредственное интегрирование определенного интеграла.
84
85 Пр.р. № 71 Геометрический смысл определенного интеграла.
 Интегрирование определенного интеграла методом подстановки.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
22
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 86 Пр.р. № 72 Вычисление площадей плоских фигур с помощью определенного интеграла.
87 Пр. р. № 73 Вычисление площадей плоских фигур с помощью определенного интеграла.
88
89 Контрольная работа
 Пр.р. № 74 Примеры применения интеграла в физике и геометрии
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: Применения интеграла в физике и геометрии. Работа с учебником по теме,
составление конспекта  дополнительного материала. Подготовка сообщения по теме. Подготовка реферата.
Оформление мультимедийной презентации. Решение задач. Вычисление площади и объёма с использованием
определенного интеграла. Решение прикладных задач.
Содержание учебного материала
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Тема 10
Координаты и
векторы.
Уравнения
прямых.
Пр.р. № 75 Понятие вектора. Модуль вектора. Сложение и вычитание векторов.
 Пр.р. № 76 Разложение вектора по направлениям. Угол между векторами и между вектором и осью.
Пр.р. № 77 Координаты вектора. Действия над векторами и их координатами. Длина вектора.
Пр. р. № 78  Векторы в пространстве
Пр.р. № 79 Скалярное произведение векторов.
Пр.р. № 80 Расстояние между двумя точками. Деление отрезка в данном отношении.
Пр. р. № 81 Решение задач с применением векторов
Пр.р. № 82 Общее уравнение прямой.
Пр.р. № 83 Угол между двумя прямыми.  Условия параллельности и перпендикулярности двух прямых.
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы: Симметрия в природе и на практике. Движение в пространстве. Параллельный
перенос. Работа с учебником по теме, составление конспекта  дополнительного материала.
Использование   координат   и   векторов   при   решении   математических   и   прикладных   задач   Подготовка
сообщения по теме. Оформление мультимедийной презентации. Решение задач
Содержание учебного материала
Тема 11
Многогранники
99
100
101
102
103
104
105
106
Пр.р. № 84 Многогранники и их основные свойства.
Пр.р. № 85 Сечения многогранников
Пр. р.  № 86. Построение сечений
Пр.р. № 87 Параллелепипед.
Пр.р. № 88 Призма
Пр.р. № 89 Пирамида.
Пр. р. № 90  Площади поверхностей многогранников.
 Правильные многогранники.
Самостоятельная работа обучающихся
2
2
2
2
11
18
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9
16
2
2
2
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2  систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы:  Развертка. Многогранные углы. Построение пирамиды и ее плоских сечений.
Ортоцентрический тетраэдр. Равногранный  тетраэдр. Произвольный тетраэдр. Решение задач
Содержание учебного материала
22
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
2
351
Всего:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Тема 12
Тела и
поверхности
вращения
Пр.р. № 91 Цилиндр.
Пр.р. № 92 Конус.
Пр. р. № 93 Площади поверхности тел вращения
Пр.р. № 94 Усеченный конус и пирамида.
Пр.р. № 95 Сфера и шар.
Пр. р. № 96 Понятие объёма. Свойства объёмов.
Пр. р. № 97  Вычисление объёма многогранника.
Пр. р. № 98  Объём призмы и пирамиды
Пр. р. № 99 Вычисление объёмов цилиндра и конуса.
 Пр.р. № 100 Объём шара
Самостоятельная работа обучающихся
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы;
оформление лабораторнопрактических работ, отчётов и подготовка к их защите;
темы самостоятельной работы:  Усеченный конус. Осевые сечения и сечения, параллельные основанию.
Касательная плоскость к сфере. О понятии тела и его поверхности в геометрии.
117
Обобщение и систематизация, коррекция знаний. 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
Реализация   программы   дисциплины   предполагает   наличие   учебного
кабинета математики.
Оборудование учебного кабинета математики:
 рабочее место преподавателя;
 посадочные места обучающихся (30 мест);
Технические средства обучения:
таблицы и стенды;
 модели геометрических тел;

 чертёжные инструменты
 УМК.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Список литературы
Основная:
Алимов Ш.А. и др. Алгебра и начала анализа. 10 (11) кл. – М., 2011.
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. 10 (11) кл. – М., 2011.
Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа: Учебн. для 1011кл. М.: Просвещение,
2011г.
Дополнительная:
Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа. Ч. 1. М.: Наука1981.
Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа. 4.2. М.: Наука, 1981. .
Апанасов П.Т. Сборник задач по математики. М.: Высшая школа, 1987.
Бугров Я.С., Никольский СМ. Задачник  М.: «Наука», 1987.
Каченовский М.И. и др. Алгебра и начала анализа ч.1, ч.2, изд. «Наука», 1977.
Матвеев Н.А. Курс математики для техникумов, ч.1, ч.2  М.: Высшая школа, 1973.
Никольский С.М. Элементы математического анализа  М.:Просвещение, 1975.
Рогов А.Г. Задачник по высшей математике. М.: Высшая школа, 1987.
Тарасов Л.В. Математический анализ.  М.: «Просвещение», 1979.
Кочагин В.В. интенсивная подготовка к ЕГЭ Москва эксмо 2009 3.3. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
Математическая школа в Интернете.
http://www.bymath.net/    (Дата обращения: 25.08.2015)
Для учителей математики
www.aonb.ru/depart/is/mat.pdf (Дата обращения: 25.08.2015)
Методические    рекомендации.
www.imcnew.com/index.php/teaching.../21020110419062355
Олимпиады по математике
uztest.net/course/view.php?id=11  (Дата обращения: 25.08.2015)
Математические публикации
www.nsc.ru/win/mathpub/  (Дата обращения: 25.08.2015)
http://www.math.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Газета "Математика" издательского дома "Первое сентября"
http://mat.1september.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика в Открытом колледже
http://www.mathematics.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика: Консультационный центр преподавателей и выпускников МГУ
http://school.msu.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Материалы по математике в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school_collection.edu.ru/collection/matematika/(Дата обращения: 25.08.2015)
Московский центр непрерывного математического образования (МЦНМО)
http://www.mccme.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Образовательный математический сайт Exponenta.ru
http://www.exponenta.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Общероссийский математический портал Math_Net.Ru
http
 .  ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Портал Allmath.ru – вся математика в одном месте
http://math.ournet.md(Дата обращения: 25.08.2015)
Вся элементарная математика: Средняя математическая интернет – школа
http://www.bymath.net(Дата обращения: 25.08.2015)
Геометрический портал
http://www.neive.by.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Графики функций
http://comp_science.narod.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Дискретная математика: алгоритмы (проект ComputerAlgorithmTutor)
http://www.uztest.ru
Задачи по геометрии: информационно – поисковая система
http://www.math_on_line.com(Дата обращения: 25.08.2015)
Интернетбиблиотека физикоматематической литературы
http://smekalka.pp.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика онлайн: справочная информация в помощь студенту
http://matematiku.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Математика в помощь школьнику и студенту (тесты по математике онлайн)
http://www.etudes.ru(Дата обращения: 25.08.2015)
Материалы для математических кружков, факультативов, спецкурсов
 .  mathnet

 ://   www  4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль   и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения
• личностные:
сформированность представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
− понимание значимости математики для научнотехнического прогресса, сформированность
отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры   через   знакомство   с
историей развития математики, эволюцией математических идей;
− развитие   логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, для продолжения образования и самообразования;
− овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для освоения смежных естественнонаучных дисциплин и дисциплин професс. цикла;
− готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни;   сознательное   отношение   к   непрерывному   образованию   как   условию   успешной
профессиональной и общественной деятельности;
− готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
− готовность   к   коллективной   работе,   сотрудничеству   со   сверстниками   в   образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
− отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
• метапредметные:
− умение  самостоятельно   определять  цели  деятельности  и  составлять  планы  деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все   возможные   ресурсы   для   достижения   поставленных   целей   и   реализации   планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
− владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности,
Контроль в виде диктантов,
проверочных и самостоятельных работ;
Устный опрос теоретического материала
Письменно – графические работы
Решение задач
Проверочная работа
Письменно   графические работы
Решение задач
 Письменно – графические работы
Решение задач прикладного характера
Самостоятельная работа
Решение задач навыками   разрешения   проблем;   способность   и   готовность   к   самостоятельному   поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
− готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
включая   умение   ориентироваться   в   различных   источниках   информации,   критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
− владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
− владение   навыками   познавательной   рефлексии   как   осознания   совершаемых   действий   и
мыслительных   процессов,   их   результатов   и   оснований,   границ   своего   знания   и   незнания,
новых познавательных задач и средств для их достижения;
− целеустремленность   в   поисках   и   принятии   решений,   сообразительность   и   интуиция,
развитость пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию
мира;
• предметные:
− сформированность   представлений   о   математике   как   части   мировой   культуры   и   месте
математики   в   современной   цивилизации,   способах   описания   явлений   реального   мира   на
математическом языке;
− сформированность   представлений   о   математических   понятиях   как   важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
− владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
− владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств;
− сформированность   представлений   об   основных   понятиях   математического   анализа   и   их
свойствах,   владение   умением   характеризовать   поведение   функций,   использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
− владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных   свойствах;   сформированность   умения   распознавать   геометрические   фигуры   на
чертежах, моделях и в реальном мире; применение изученных свойств геометрических фигур
и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
− сформированность   представлений   о   процессах   и   явлениях,   имеющих   вероятностный
характер,   статистических   закономерностях   в   реальном   мире,   основных   понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практич. ситуациях и основные характеристики случайных величин;
Письменно – графические работы
Письменно – графические работы

Решение прикладных задач
Практическая работа
Решение задач
Устный опрос
Контроль в виде диктанта
Устный опрос
Практические работы
Графические работы
Контроль в виде диктантов, проверочных
и самостоятельных работ
Устный опрос
      Доклады
      Итоговая аттестация − владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
      Экзамен

file_name: А1  1курс.docx

intro: Программа учебной дисциплины: Математика: алгебра начала математического анализа, геоматрия. Специальность:  Техническое обслуживание и  ремонт автомобильного  транспорта. Квалификация выпуска:       техник. Нормативный срок: 3 года 10 м. Форма обучения: очная. Рабочая программа учебной дисциплины «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального образования.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 26.
Тема раздела: Природа летом.
Тема: Обобщение по разделу 3. Проверочная работа
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
Дети получают строчки из стихов известных поэтов, читают их про себя, затем
по очереди зачитывают их, а класс называет то произведение раздела, которому
эти строчки созвучны.
1. Поднялось и заиграло
Солнце над полями.
Порассыпалось своими
Жгучими лучами
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 И. Суриков
(С. Есенин «С добрым утром!»)
2. Гроза прошла, и ветка белых роз
В окне мне дышит ароматом.
А. Блок
(И. Бунин «Розы»)
3. Снуют пунцовые стрекозы,
Летят шмели во все концы.
Б. Пастернак
(А. Толстой «Детство Никиты»)
4. Крупный дождь в лесу зелёном
Прошумел по старым клёнам,
По лесным цветам.
С. Есенин
(В. Бианки «Неслышимка»)
5. Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо.
Куда ни глянь – цветы вокруг
Да по колено травы.
И. Суриков
(М. Пришвин «Золотой луг»)
6. Косят клевер. Пахнет росами
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
2 II. Развитие
умений.
Нежно, сладко, как в саду.
Свежий воздух над покосами
Весь настоян на меду.
Вс. Рождественский
(И. Бунин «Розы»)
2 4 2 1 3
 Проверочная работа по разделу 3 (выполняется на листах из тетради).
Задание 1 проверяет умение определять жанр прочитанных произведений.
Задания   2,   3,   4,   5  проверяют   знание   текстов,   а   также   авторов   и   названий
произведений, умение «узнавать» автора по тексту его произведения.
Задание 6 проверяет умения связной письменной речи.

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV. Домашнее
задание.
Письменная творческая работа: сочинениезарисовка по летним впечатлениям
(задание в тетради, с. 20).
 © ООО «Баласс», 2013
3

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Здоровые дети  здоровое будущее!»
Воспитатели: Наумова Ж.Л.
          Порядина О.В. 2018г
Дети  будущее общества, здоровые дети  надежное будущее. Здоровье детей –
богатство нации. Этот тезис не утратит актуальности во все времена, а сегодня он
не просто актуален, он самый главный, учитывая экологическую ситуацию,
научно – технический прогресс.
Здоровье  это не только отсутствие болезни, травм, физических дефектов.
Здоровье  более широкое понятие, под которым понимают состояние полного
физического, душевного и социального благополучия (такое определение
выдвинуто Всемирной организацией здравоохранения). Следовательно, здоровым
можно назвать лишь того, кто способен к трудовой и творческой деятельности, к
полноценному выполнению социальных функций, к развитию духовных
способностей.
Для многих родителей формирование здорового образа жизни у дошкольников
ограничивается лишь физическим развитием ребенка, тогда как организм малыша
— это сложная система.
Известно, что здоровье, более чем наполовину, зависит от образа жизни, на
четверть – от окружающей среды и гораздо меньше оно связано с
наследственностью и состоянием здравоохранения в государстве. Если мы,
взрослые люди, это понимаем, и при этом сознательно вредим себе, то это наш и
только наш выбор. Здоровье дошкольников, совершенно другой вопрос, оно
полностью на нашей совести.
Если экологическая среда, в которой растет и развивается ребенок, не может
быть изменена одним человеком, то психическое, социальное и физическое
здоровье малыша находится полностью в руках его родителей.
Воспитание полезных навыков и привычек имеет важное значение в дошкольном
периоде жизни ребенка. В этом возрасте в коре больших полушарий головного
мозга легко образуются новые временные нервные связи, называемые условными
рефлексами, которые потом закрепляются и часто остаются на всю жизнь в виде
навыков и привычек.
Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу
жизни?

Прежде всего, необходимо активно использовать свободное время для
повышения двигательной активности
всех членов семьи. (прогулки на
свежем воздухе, желательно подальше
от городского шума и загазованности, утренняя гимнастика, подвижные игры, занятия со спортивным
оборудованием…)
Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и
целенаправленно действовать в нем. Движение  первые ростки смелости,
выносливости, решительности маленького ребенка, а у более старших детей –
форма проявления этих важных человеческих качеств.
Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем
интенсивнее интеллектуальное развитие.
Все известные педагоги с древности до наших дней отмечают: движение важное
средство воспитания, предупреждения разного рода болезней и эффективное
лечебное средство. Гиподинамия – что это такое? Угрожает ли она маленьким
детям. Научно  технический прогресс является основной причиной снижения
двигательной активности современного человека. Телевидение и компьютер
настолько прочно вошли в жизнь людей, что дети практически перестали играть.
Многие современные родители, в силу своей занятости, некомпетентности, а
зачастую и не желания заниматься воспитанием детей, не считают это угрозой
здоровью детей.
Поэтому особое внимание хотелось бы обратить на физкультурно
оздоровительную работу с семьёй. Главная роль в физическом развитии ребенка
раннего возраста принадлежит семье. Родители имеют возможность развивать
ребенка, исходя из его индивидуальных личностных возможностей, которые они
знают лучше, чем кто либо
другой.
На практике приходится
сталкиваться с недооценкой
роли многих физкультурно
оздоровительных мероприятий
в семье. В наши дни дети
крайне редко видят должный
пример для подражания со
стороны близких ему взрослых.
Часто они видят, что взрослые,
чтобы не болеть, пьют
таблетки, а не занимаются
спортом.
Кроме того не все родители  имеют возможность предоставить своим малышам
достаточно времени, места и необходимого оборудования для правильного
физического развития, а некоторые родители чрезмерно увлекаются
интеллектуальным развитием своих детей, забывая о потребности ребенка в
полноценных движениях. 
Очень важно соблюдать строго режим дня, рекомендованный педиатрами и
установленный в детском саду.
Приучая детей к определенному режиму, к выполнению гигиенических
требований, мы создаем у них полезные для организма навыки и тем самым
сохраняем их здоровье.
Твердый режим дня, установленный в соответствии с возрастными
особенностями детей, — одно из существенных условий нормального
физического развития ребенка.
Основное требование к режиму — это точность во времени и правильное
чередование, смена одних видов деятельности другими.
Должно быть установлено время, когда ребенок ложится спать, встает, ест,
гуляет, выполняет несложные, посильные для него обязанности. Время это
необходимо точно соблюдать. Бывает, что родители, «жалея» ребенка,
разрешают ему, то позже лечь, то не вовремя встать, то остаться дома в часы
прогулки. Такие нарушения установленного распорядка не проходят бесследно:
они отражаются на сне ребенка, его аппетите, общем самочувствии. Ребенок
начинает к огорчению родителей, не понимающих причины его поведения,
нервничать, капризничать.
Режим может несколько изменяться в зависимости от сезона, от распорядка
жизни в семье. Но некоторые общие правила должны соблюдаться всегда.
Правила эти относятся в основном к организации сна, питания, прогулок.

Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат.
   Ссоры в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у
него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной
системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского
организма. Наше раздражение механически переходит и на ребенка.
 Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь
важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится,
воспринимается, слышится.
Спокойная обстановка в семье, адекватная реакция на возникающие трудности,
помощь друг другу — все это станет основой для нормального психического
развития дошкольника.

Организация полноценного питания –
включение в рацион продуктов,
богатых витаминами А, В, С и Д,
минеральными солями (кальцием,
фосфором, железом, магнием,
медью), а также белком. Все блюда
для детей желательно готовить  из
натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в
рацион детей творог, гречневую и овсяную каши.
 Немаловажное значение имеет режим питания, то есть соблюдение
определенных интервалов между приемами пищи.

У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного
организма. Чем раньше ребенок получит представление о строении тела
человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания,
сна, тем раньше он будет приобщен к
здоровому образу жизни. Какими средствами?
На основе личных наблюдений, анализа
собственного поведения, словесной
информации взрослого или сказочного героя
(Доктор Айболит, Мойдодыр, Неболейка,
Девочка чумазая, Малышкрепыш и др.).
Конкретные образцы вводят детей в мир
доверия, создают чувство уверенности и
эмоционального комфорта, помогают
прислушаться к себе, лучше понять себя.
Если же ребенок насильно принуждают
заниматься физкультурой, а также соблюдать
правила гигиены, то ребенок быстро теряет
интерес к этому.

Тяжелые последствия для здоровья ребенка имеют травмы и несчастные
случаи. Необходимо дома оградить ребенка или научить правильно
пользоваться предметами, которые могут представлять опасность для жизни
ребенка.
Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста не
проходит без закаливания, хотя эта процедура у многих родителей

ассоциируется с применением
рискованных мер. Однако закаливание —
эффективный метод профилактики
заболеваний и укрепления иммунитета.
Если соблюдать основные правила
закаливания, то организм малыша
постепенно станет выносливее к
факторам внешней среды. Важно
проводить закаливающие процедуры
регулярно, особенно в зимний период.
Принцип постепенности является главным. Без проблем приспособить организм
к изменениям внешней среды получится, если увеличивать нагрузку постепенно.
Нужно учитывать также индивидуальные особенности малыша. Если он плохо
переносит какуюлибо процедуру, то лучше от нее отказаться. Таким образом, в физическом воспитании должны найти свое место как меры по
укреплению здоровья ребенка и закаливанию его организма, так и умело
подобранные игры, физические упражнения и строгое соблюдение режимных
моментов.
Если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять cвое
здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ
жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет более здоровым и
развитым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.

file_name: консультация для родителей.doc

intro:
Забота о здоровье ребенка является самой важной задачей. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.

   В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.В консультации даны рекомендации, что могут сделать родители для приобшения детей к здоровому образу жизни.

title: Консультация для родителей: " Здоровые дети - здоровое будущее!"


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 27.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Введение в раздел. Необычная школа (фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
1. Проверка домашнего задания.
Чтение и анализ творческих работ по разделу «Природа летом».
2. Введение в новый раздел.
– Как называется следующий раздел нашего учебника?
–  Рассмотрите   иллюстрацию   к   разделу.   Какими   по   характеру   будут
произведения? О чём будем читать? Кто будут герои произведений?
–  Чему будут отдавать предпочтение авторы – описанию или повествованию?
Почему?
– Перелистайте страницы раздела. Какие по жанру произведения собраны в нём?
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 (Проза и стихи. Отрывки из повестей.)
–  Прочитайте   названия   произведений   в   «Содержании».   Есть   ли   среди   них
знакомые вам? Какие есть в вашей домашней библиотеке?
3. Чтение авторского текста на с. 110. (Читает учитель.)
– Вы поняли, почему учительница оставила в дневнике девочки такую запись?
– Как отреагировали на замечание в дневнике домочадцы?
– Какими мечтами Настя поделилась с папой?
–  А вы как считаете, возможно ли, чтобы в школе на протяжении всего урока
можно было бы смеяться, разговаривать, играть? Что из этого получится? А
какой же тогда найти выход?
– Одним словом, проблема в том, как сделать так, чтобы учиться было весело и
интересно.   И   папа   предлагает   начать   читать   книгу   Э.   Успенского   «Школа
клоунов».
2 4 2 2 3
Чтение фрагмента из книги Э. Успенского «Школа клоунов».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Кто автор этой книги? Можно ли сразу сказать, какой по настроению она
будет? (Весёлая, сказочная и т.д.)
–  Вот эта книга, посмотрите. Как вы думаете, всю ли книгу мы прочитаем на
уроках?
–  Книга называется «Школа клоунов». Как вы думаете, это школа, где будут
учиться   клоуны   или   будут   обучать   клоунскому   делу?   Подскажет   ли   ответ
иллюстрация?
– А кто такие клоуны? Где их можно встретить? Какого они возраста? А в жизни
кого называют «клоун»?
–  Мы   привыкли,   что   повести   делятся   на   главы,   а   повесть   Э.   Успенского
разделена на занятия, да ещё имеются приложения к ним. Как вы думаете, для
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2013
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
2 чего так задумал автор? (В книге о необычной школе – всё необычное.)
–  Повесть   открывает   «Первый   день   занятий».   Как   вы   думаете,   когда   он
наступает и что происходит в этот день? (Ответы детей.)
– А как провели на самом деле свой первый день в школе герои повести и кто
они, эти герои, мы узнаем, прочитав главу «Первый день занятий».
Работа с главой «Первый день занятий».
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, читают дети и учитель).
Важно прочитать текст эмоционально, весело, чтобы дети восприняли чувство
юмора писателя и работали на уроке с удовольствием.
На наш взгляд, текст главы требует небольших комментариев, а именно:
1) После 1го абзаца:
–  На   что   похож   текст?  (На   игру   «Снежный   ком».)  Для   чего   понадобилось
несколько раз повторять «это случилось однажды»? (Для усиления впечатления:
произошло чтото очень важное!)
2) После объявления:
–  Значит, приглашали и клоунов из цирка, и людей «из жизни», похожих на
клоунов, – весёлых, остроумных, которые любят смешить других.
3) После 3го абзаца:
–  Оказывается,  у клоунов и лейки,  и сковородки могут быть музыкальными
инструментами. Представили себе эту музыку?
4) «… она достала из портфеля доклад» (то есть длинный и скучный текст). Как
вы думаете, клоуны будут слушать доклад?
5)  «Клоунов   осталось   всего   два».  (Ну   вот   и   результат   чтения   доклада.   Все
разбежались. Вы заметили, как ведут себя клоуны? (Как дети.) Как вы думаете,
откроется теперь Школа клоунов?)
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 6) После чтения телеграммы:
– Объясните, как вы поняли текст телеграммы.
7)  «А   как   же   он   телеграмму   написал,   если   он   неграмотный?»  (Попробуйте
ответить на этот вопрос.)
Следующий абзац – ответ на этот вопрос.
8) Полкан оказался не собакой, а верной козой. У клоунов такое вполне может
быть?
9) «Можно открывать школу». (Значит, школа всётаки откроется, потому что…
учеников теперь больше, чем учителей, – 3.)
10) «…вы такие неразлучники» (то есть неразлучные друзья. Девушкадиректор
разговаривает както не повзрослому. Это хорошо, как вы думаете?)
11)  «У меня такое свойство».  (Разве это сдвиг? Замечательное же свойство:
Саня – волшебник!)
12)  «Сейчас   я   бы   весь   светился!»  (Понятно,   почему   у   Сани   не   оченьто
получается? Он рассеянный, никак не может сосредоточиться.)
13) После последнего абзаца на с. 115. (Как вы думаете, кто это? Неужели тоже
ученик? Но на клоуна непохож…)
14) После 1го абзаца, с. 116. (Кто такой завхоз? Расшифруем:
зав  – заведующий,  хоз  – ? Значит, заведующий хозяйством. Судя по фамилии,
каким хозяйством он заведует?)
15) «Нам с вами будет интереснее». (А почему интереснее? Как вы думаете, что
будет, если в Школе клоуновдетей появится серьёзный взрослый ученик?)
2. Беседа по итогам первичного чтения.
– Итак, кто же будет учиться в Школе клоунов? (Клоуны Наташа, Саня и Шура
и товарищ Помидоров.)
– А кто будет учить и чему? Кто ещё работает в школе? (Дворник дядя Шакир.)
– Как вы думаете, интересно будет учиться? Весело? Объясните, почему вы так
 © ООО «Баласс», 2013
4 думаете.
3. Чтение приложений.
–  Что   означает   слово  приложение?  (Чтото   добавляется,   прилагается   сверх
написанного. Дополнительные сведения.)
Дети читают вслух все заголовки.
– Как вы думаете, как попала эта заметка в Москву? О чём может писать такая
газета? (Это таёжная газета, её привёз Саня.)
– О чём же может быть заметка? (Предположения детей.)
Учитель читает заметку целиком.
– Кому же посвящена заметка?
–  Вот мы и узнали о Полкане и его хозяине. Только мы знаем, что Полкан
воспитывался   в   питомнике,   а   заметка   называется   «Случай   в   собачьем
амтомнике»? Чтото корреспондент Жувачкин напутал? (Он всегда жует – «ам
ам» – вот и написал так. Его, может, там собаки покусали – ам!) Питомник  –
место, где воспитывают и вскармливают животных. Есть ещё питомники для
растений.
– А что это за место такое – «застава»? (Посёлок пограничников.)
–  Почти   сказочное   начало.   В   народе   обычно   говорят:   «Где   шесть   –   там   и
седьмого выкормим». Чем ещё текст похож на сказку?
– Перед каким приёмом Полкана преступник не устоял? А как говорят у людей?
(Голыми руками.)
– Какой бы вы предложили подарок для Полкана?
–  Как   вы   думаете,   такая   заметка   произведёт   впечатление   на   учеников   и
учителей Школы клоунов?
– Что нового вы узнали о клоуне Сане?
– Будет ли теперь дядя Шакир привязывать Полкана к колышку во дворе, как
 © ООО «Баласс», 2013
5 простую козу?
–  Закончились занятия, но ведь день ещё не закончился. Что делали клоуны
после занятий, вы узнаете из Приложения 2.
Приложение 2 читают дети.
Комментарии учителя:
– Необычный директор: умчалась на мотоцикле!
– Интересно, почему у Сани и Шуры в комнате всех предметов по два?
– Ответьтека на вопросы автора: сколько полов? а потолков? А что ответите на
три следующих вопроса? (Нисколько!) Читаем ответ автора.
– Мы правильно ответили? А что вы заметили? (Кажется, автор и нас незаметно
начинает учить!)
Приложение 3 можно предложить детям прочитать про себя, а потом прочесть
хором «Песенку о рабочем месте» (полкласса читает за детей, полкласса – за
автора).
После чтения:
– А как понять: «Слова мои, музыка ваша?» (Ответы детей.) Кто хочет, может
попробовать дома положить эту песню на музыку.
4. Обобщающий вопрос:
–  Вам хотелось бы учиться в такой школе? Почему? (Ответы детей.) Но ведь
уроков ещё не было! А какие в этой школе уроки, узнаем дальше.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013
6 ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Самостоятельно прочитать главу «Второй день занятий».
2. Нарисовать своё рабочее место. Можно использовать лозунги из Приложения
3.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 29.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Удивительная перемена (Стихотворение Б. Заходера «Перемена»). Урокпрактикум
Цели:

  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором;
 • развитие умений самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 • развитие умений находить в тексте материал для характеристики героя;
Форма: урокпрактикум по развитию читательских умений.
На уроке тренинг по развитию читательских умений проводится в тестовой форме на материале стихотворения Б.
Заходера «Перемена».
Задания даны в «Тетради по литературному чтению». Этапы работы те же, что в уроке 22.
Обращаем внимание учителей, что количество заданий – меньше 20, т.к. текст стихотворения невелик по объёму,
но группы заданий – те же.
Ответы:
1. – 2
2. 3 … мог
    2 … задачи
    1 … сдачи
    4 … звонок
3. – 4
4. – 2
 © ООО «Баласс», 2013
1 5. – 3
6. Успел, поставил подножки, прокатился, сел, шлёпнулся, получил… и т.д.
7. Вова расстроился, что перемена кончилась, очень ему не хочется на урок!
8. 1) «Заливается звонок» (поёт, как соловей, нравится Вове этот звук).
    2) Вова первым выбегает из класса.
9. 1) «Вылетает за порог, семерых сбивает с ног. Неужели это Вова, продремавший весь урок?»
    2) «Словом, сделал всё, что мог. Вова в класс плетётся снова… На уроке отдохнём!»
10. – 2
11. – 3. Большая перемена (потому что именно на перемене стало видно, какая большая перемена произошла с Вовой).
Учителю нужно объяснить, что поэт использует игру слов.
12. – 4
14. – 3
Домашнее задание.
1. Выучить стихотворение наизусть.
2. Провести самостоятельно первый этап работы с текстом и прочитать первую часть главы 1 повести Г. Куликова «Как я
влиял   на   Севку»   (с.   129),   подчеркнуть   непонятные   слова,   попытаться   объяснить   их   значение.   По   желанию   можно
прочитать текст и дальше.
3. Выполнить задание 1 в тетради на с. 19 (ответить на вопросы к автору).
 © ООО «Баласс», 2013
2 Урок 3031.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»)
Урок 1.
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения Б. Заходера «Перемена».
–  Вчера вы давали замечательные советы Вове, чтобы он исправился, чтобы с
ним произошла перемена к лучшему. Многие захотели ему помочь. А какой
вариант помощи вам подсказал писатель Геомар Куликов в своём произведении,
часть   которого   вы   читали   и   разбирали   дома?  (Можно   на   Вову   повлиять,
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
3 II. Развитие
умений.
прикрепив к нему для оказания помощи сильного ученика.)
– Что значит  повлиять? Продолжим работу над новым текстом и попытаемся
раскрыть все секреты такого влияния.
  которую   дети   выполняли   дома
2  4  2  2  1  3
Работа с текстом.
1. Работа с текстом до чтения.
Учитель   проверяет   работу,
самостоятельно.
–  Какое   по   жанру   произведение   будем   читать?   (Дети   дают   определение
повести.) Почему вы так решили? Всё ли произведение будем читать?
–  Какие предположения вы высказывали перед началом чтения? Какие из них
подтвердились в ходе чтения?
–  На какие вопросы к автору вы смогли ответить в ходе чтения? (Вопросы в
тетради.)
Учитель уточняет и поясняет то, что осталось непонятным (например,
рассказывает о пионерах).
– Какие непонятные слова вам встретились в тексте, сумели ли вы объяснить их
значение? (Кандидатура – лицо, которое предлагается к избранию, то же, что и
кандидат;   в   данном   случае   –   «ты   подходишь»;  манера   разговаривать  –
особенность разговаривать; нотации – наставления, выговоры, упрёки; морали
– поучения.)
– Произведения Г. Куликова нам читать раньше не приходилось, но что бы вы
уже   хотели   отметить?  (Он   не   равнодушен   к   школьным   проблемам,   пишет
интересно, читать легко, любит детей, если для них пишет…)
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
4 2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
Часть 2 дети читают вслух.
Вопрос после чтения:
– Что можете сказать о Севке? Легко ли будет нашему герою (его зовут Костя
Горохов) на Севку повлиять?
Часть 3 читаем вслух, ведём диалог с автором.
3
До   конца   уроков   я   ломал   голову:   как   подступиться   к   Севке?  (То   есть   что
пытается решить Костя?)
Я   понимал:   голыми   руками   Севку   не   возьмёшь.  (То   есть   легко   всё   не
получается, надо найти какойто подход.)  Нужен какойто особый подход. Но
сколько ни примерялся, ничего путного не получалось. Только на последнем
уроке меня осенила блестящая идея.  (Как вы думаете, какая идея пришла в
голову нашему герою? А вы на его месте что бы сделали?)
Едва прозвенел звонок, я подошёл к Севке.
– Слушай, Мымриков, мне дали поручение подтянуть тебя.
Севка со вкусом зевнул. (Не оченьто ему интересны эти разговоры!)
–  Раз   дали   –   выполняй.   Кто   ж   тебе   мешает?   Только   учти,   –   Севка   сделал
многозначительную   паузу,   –   на   меня   не   рассчитывай.   А   то   знаю,   тебе   дали
поручение, а я – отдувайся: сиди и решай всякие там дурацкие задачки...
– Положим, задачки тебе теперь не придётся решать совсем.
– Как это? – не понял Севка.
–  Будешь   у   меня   списывать.  (Так   вот,   оказывается,   какой   «подход»   нашёл
Костя! Неужели просто будет давать Севке списывать?  Вопрос задаётся, но
ответа не требует.)
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
5 Я лениво, совсем как только что Севка, зевнул.
– Сочиняешь, – сказал Севка.
– Не веришь? Приходи завтра перед школой и списывай на здоровье.
– Огого! – Севка подкинул портфель. – Оказывается, и среди отличников есть
ничего   ребята.   Вот   никогда   не   думал!  (Значит,   Костя   –   отличник.   Теперь
понятно, почему его кандидатура показалась Игорю самой подходящей?)
– Так договорились?
– Ага! – крикнул на ходу Севка. – Обязательно приду!
Я   и   вправду   не   собирался   обманывать   Севку.   У   меня   был   другой   план.
(Интересно какой?)  Я решил поймать Севку, как ловят мышей. На приманку.
(Это как? Что можете предположить?)
Главное – пусть только придёт ко мне. А потом сам будет делать уроки. Как
миленький!  (Вот, оказывается, в чём дело! Вы поняли, в чём состоит Костин
подход?)
Обобщающие вопросы.
– Итак, кто же герой повести? Что им предстоит?
– Попробуйте предположить, как будут развиваться события.
Глава вторая.
Части 1, 2  читаем вслух. Особые комментарии здесь вряд ли требуются,
важно,   чтобы   ребята   прочитали   с   удовольствием,   эмоционально
«прожили»  ситуацию.   В части  2  обращаем  внимание  на  то,   что  ребята
учатся   во   вторую   смену;   что   Севка,   оказывается,   может   выглядеть   и
вести себя прилично (когда думает, что дома взрослые); что означает слово
неусидчивый.
Вопросы после чтения главы второй:
 © ООО «Баласс», 2013
6 – Что нового узнали о Севке?
– Сработал ли Костин план? Как вы думаете, почему?
– Попробуйте предположить, что будет дальше.
2. Начало работы над характеристикой героев.
Задание   3   в   тетради,   с.   25.   Работу   можно   провести   по   вариантам:   I
вариант – записывает слова, характеризующие Севку; II вариант – Костю.
Севка  – последний ученик, неусидчивый, весёлый, шалопай, неаккуратный (не
любит умываться, чистить зубы), с чувством юмора.
Костя  – серьёзный, с чувством юмора, ответственный, усидчивый, неплохой
психолог.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1.  Самостоятельно   прочитать   части   1   и   2   главы   третьей,   подготовиться   к
выразительному чтению по ролям.
2. Продолжить запись в тетради (задание 3, с. 25).
 © ООО «Баласс», 2013
7 Урок 2.
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • развитие умений находить в тексте материал для характеристики героя;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2
Проверка домашнего задания.
1. – Чтение по ролям частей 1 и 2 главы третьей.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
8 2. – Что ещё узнали о Косте и Севке? Прочитайте, что записали.
Севка – находчивый, актёр.
Костя – самокритичный.
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
2 4 2 2 1 3
Работа с текстом главы третьей (часть 3).
1. Работа с текстом до чтения.
– Итак, Костя Горохов начал выполнять поручение: влиять на двоечника Севку
Мымрикова,   помогать   ему   в   учёбе.   То   есть   Костя   Севку   воспитывает.
Получается у него? (Пока нет, Севка не поддаётся, и Косте приходится делать
то, чего раньше он не делал: давать списывать, подсказывать.)
– Да, нелёгкая это работа – быть педагогом! Почитаем, что же было дальше.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. – Читаем часть 3 вслух. По ходу чтения задаём вопросы:
– Вы знаете, кто такой Песталоцци?
– А Костя знает? (Нет, поэтому сразу пошёл за энциклопедией.)
– Вы поняли, почему Костин папа назвал сына Песталоцци? (Он уже знает, что у
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
9 его сына есть воспитанник, подопечный, и относится к этому положительно.)
– Именно так я и сформулировала тему наших уроков по повести Г. Куликова:
Легко ли быть Песталоцци? (Открывается запись.)
– Вы уже можете ответить на этот вопрос? (Совсем нелегко!)
Чтение главы четвёртой.
Часть 1 – читаем вслух, ведём диалог с автором.
1
Утром я подумал: кто такой Севка, чтобы я изза него пропускал экскурсию?
Мне нравилось в зоопарке. (Можно предположить почему?) Я любил смотреть
на   медлительного,   степенного   слона,   ленивого   бегемота,   весёлых   попрошаек
мишек. (Проверьте себя: вот ответ автора.) Только чуточку было жалко зверей.
Казалось, они никак не могут забыть всякие там свои джунгли и пустыни. И
оттого у слона такие печальные глаза, а тигры часто мечутся по клетке и кричат
чтото сердито и жалобно на своём тигрином языке.  (Костя не просто любит
смотреть на животных: он их любит, понимает…)
Честно говоря, я надеялся, что Севка на экскурсию не придёт. (Почему Косте
этого   хотелось?)  Не   было   ещё   такого   случая,   чтобы   Севка   приходил   на
экскурсии.
И правда, возле школы весь класс был в сборе. Не хватало двоих: меня и Севки.
Я пришёл. А Севку ждать не стали.
–  Мымриков   в   своём   репертуаре,   –   сказала   Любовь   Дмитриевна,   наша
учительница по ботанике. – Пойдёмте, ребята.
Вдруг   земля   вырвалась   у   меня   изпод   ног.  Я   полетел   в   сугроб.  (Что   могло
случиться?)
Вскочил – передо мной Севка. (Ну конечно, кто же ещё!) Рот – до ушей, и орёт
во всю глотку:
– Здорово, Горох! Чуть не опоздал. Как приёмчик? Сила! Хочешь, научу?!
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Можно было, конечно, обозвать Севку дураком. Полезть на него с кулаками. А
что толку?
–  Ладно, – сказал я Севке, – научи.  (Всётаки у Кости есть педагогические
способности: он терпелив, ведёт себя с Севкой, как взрослый.)
Возле входа в зоопарк меня отозвал в сторону Игорь Булавин.
–  Учти, Мымриков  на твоей ответственности. Тут дикие звери. А ты Севку
знаешь!
Часть   2  может   прочитать   учитель,   комментируя   поведение   Севки   и
Кости.
После чтения:
– Как вы думаете, Севка выиграет?
Часть 3 читаем вслух.
После чтения:
– Севка проиграл, но Костя не требует купить ему сто мороженых. Почему?
Часть 4 дочитывает учитель.
– Чьи слова повторил верблюд? Почему Косте снится вся эта галиматья?
– Так как же обстоят дела у начинающего Песталоцци?
Обобщающая беседа.
а) – Как вы думаете, получится у Кости повлиять на Севку, подружиться с ним?
Есть   ли   у   Севки   какието   качества   характера,   которые   могут   быть   Косте
интересны? Попробуйте предположить, как будут развиваться события.
б) – Давайте закончим запись в тетради (задание 3).
Севка – упрямый.
Костя – терпеливый, уравновешенный.
– Если хотите узнать продолжение этой истории, прочитайте книгу Г. Куликова
 © ООО «Баласс», 2013
1 «Как я влиял на Севку». Скажу вам только, что книга очень интересная и что не
только   Косте   удастся   повлиять   на   Севку,   но   и   Севке   –   на   Костю,   причём
повлиять положительно.
Творческое задание.
–  Представьте,   что   вы   –   учителя   Кости   Горохова   и   Севки   Мымрикова.
Составьте   устные   характеристики   обоих   мальчиков,  постарайтесь   отразить   в
них черты и особенности их характеров.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Подготовить выразительное чтение понравившегося эпизода.
2. Придумать и нарисовать обложку книги «Как я влиял на Севку».
 © ООО «Баласс», 2013
1

intro:
Цели:

 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором;
 • развитие умений самостоятельно формулировать главную мысль текста;
 • развитие умений находить в тексте материал для характеристики героя;
Форма: урок-практикум по развитию читательских умений.
На уроке тренинг по развитию читательских умений проводится в тестовой форме на материале стихотворения Б. Заходера «Перемена».
Задания даны в «Тетради по литературному чтению». Этапы работы те же, что в уроке 22.
Обращаем внимание учителей, что количество заданий – меньше 20, т.к. текст стихотворения невелик по объёму, но группы заданий – те же.

title: Удивительная перемена (Стихотворение Б. Заходера «Перемена»). Урок-практикум


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 32.
Тема раздела: УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ
Тема:  Путь в Страну невыученных уроков (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 повести Л. Гераскиной «В Стране
невыученных уроков»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение.
2. Беседа.
– Чем особенно понравилась повесть?
– Могут ли подобные события происходить в реальной жизни?
– Какие проблемы поднимает Г. Куликов в своём произведении? Над чем можно
задуматься, читая повесть? (В центре событий – главные герои Костя и Севка.
Автор   показывает   взаимоотношения   отличника   и   двоечника,   мальчишескую
дружбу, мир мальчишек, школьную жизнь, её проблемы.)
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 –  Автор верит, что школа – это место, где взрослеют, набираются сил и ума,
учатся дружить, помогать, понимать других людей.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
–  Какой   вам   представляется   личность   самого  писателя?  (Отмечают   юмор,
любовь к детям, весёлость, талант и т.д.)
3. Рассматриваем выставки обложек.
2 4  2  2  1  3
I. Чтение стихотворения Б. Заходера.
1. Работа с текстом до чтения.
–  Прочитайте название стихотворения, рассмотрите иллюстрацию. Попробуйте
догадаться о содержании этого стихотворения. (Предположения детей.)
– Почему кота называют вредный? Рассмотрим группу однокоренных слов:
вред                    вредитель                           вредничать                      вредный
ущерб,              наносящий                           вести себя             причиняющий вред,
порча,                зло, вред                     недоброжелательно,                 опасный
зло                                                          стараясь обидеть
–  Какой   же   вред   мог   принести   этот   кот   и   кому,   узнаем,   когда   прочитаем
стихотворение.
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Чтение стихотворения про себя.
– Какие предположения оправдались?
– Почему улыбались, когда читали стихотворение? Какое оно по настроению?
2) Повторное чтение вслух. До начала чтения:
–  Какое   это   стихотворение   по   жанру?   Почему   так   решили?  (Сюжетное
стихотворение. Ведётся диалог между детьми, рассказывается история.)
– Сколько частей можно выделить в стихотворении?
I. Завязка, диалог мальчиков.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
2 II. Описание событий, рассказ мальчика.
III. Заключение, оправдание героя.
– Читаем стихотворение по частям, делаем пометы карандашом для чтения по
ролям.
Борис Заходер
ВРЕДНЫЙ КОТ
– Петь, здорово!
– Здравствуй, Вова!
– Как уроки?
– Не готовы...
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не даёт! (Интересно, чем это кот Пете помешал?)
Только было сел за стол,
Слышу: «Мяу...» –
«Что пришёл?
Уходи! – кричу коту. –
Мне и так... невмоготу!  (Что значит «невмоготу»? Чего он больше не может?
Похоже, делать уроки…)
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай!»
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул. (Если даже притворился, что уснул, значит, не мешает!
Да и могут ли кошки притворяться?)
Ну и ловко сделал вид –
Ведь совсем как будто спит!
Но меня же не обманешь...
«А, ты спишь?
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Сейчас ты встанешь!
Ты умён, и я умён!» (Вы поняли, что Петя собирается делать?)
Раз его за хвост!
– А он?
– Он мне руки исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все чернила пролил на пол,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул! (Ну ещё бы: ведь Петя схватил спящего кота за хвост! А
кот от него спасался…)
Я кота простить готов,
Я жалею их, котов.
Но зачем же говорят,
Будто сам я виноват? (А кто же виноват, как вы думаете?)
Я сказал открыто маме:
«Это просто клевета! (Клевета – это ложь, несправедливые обвинения. Значит,
Петя считает, что его несправедливо обвиняют, а он не виноват.)
Вы попробовали б сами
Удержать за хвост кота!» (Вы ничего не хотите у Пети спросить?)
3. Обобщающая беседа.
– Так кто же виноват в том, что кот стал вредным? А в том, что Петя никак не
сделает уроки? (Да конечно же, сам Петя!)
–  Кого он вам напоминает?  (И Севку Мымрикова, и Вовку из стихотворения
«Перемена».)
4. Выразительное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
4 II.   Начало   работы   над   главами   из   повести   Л.   Гераскиной   «В   Стране
невыученных уроков».
1. Работа с текстом до чтения.
–  О   чём   бы   вы   хотели   порассуждать,   какие   вопросы   задать   перед   началом
чтения произведения?
  считают   части,
Дети   читают   название   произведения,   рассматривают   иллюстрацию,
перелистывают   страницы   произведения.   Определяют,   какое   произведение
будут   читать,
  обращают   внимание   на   их
последовательность, приходят к выводу, что прочитают повесть целиком.
Но   учитель   сообщает,   что   в   учебнике   напечатана   только   часть   всей
повести.
– Существует ли в жизни такая страна – Страна невыученных уроков?
– Кто может быть жителем этой страны, повашему?
– Кто может попасть в эту страну и как? Предположите.
– О чём хотел рассказать художник, который уже прочитал эту повесть?
– Изобразил ли художник на своей иллюстрации жителей Страны невыученных
уроков?
–  Сплошные   загадки   и   тайны.   Какую   повесть   мы   будем   читать   по   жанру?
(Сказочную повесть.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1.  Первичное чтение (вслух и про себя, комбинированное). По ходу чтения
нужны небольшие комментарии учителя, в отдельных местах – диалог с
автором.
Глава 1
Кузя – это Витин кот.
Упрекали – осуждали, выражали своё недовольство.
 © ООО «Баласс», 2013
5


extracted_text:
«№ 11 орта мектепгимназиясы» Коммуналдық мемелекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение
«Средняя школагимназия № 11»
Направление: социальногуманитарное.
Номинация: литература.
Тема: Образ яблока в литературе
                                          Работу выполнила
                                                               Абрамова Екатерина,
                                            ученица 5 «Б» класса.
                                                    Руководитель: Дмитриченко
                                                              Наталья Александровна,
учитель
                                                              русского языка и литературы.
1 Көкшетау қаласы 201718 о. ж.
г. Кокшетау 201718 у. г.
Содержание
I. Вступление  ……………………………………………………….....3
II. Основная часть
   1. Яблоко как символ ………………………………………….........6
2. Образ яблока в пословицах, поговорках и снах ……………....7
3. Образ яблока в сказках ………………………………….............9
4.  Результаты анкетирования обучающихся..................................17
III.  Заключение …………………………………………………..........18
IV. Список  литературы ………………………………………............20
V. Приложение....................................................................................21
2 I. Вступление
  Литература   –   огромный   мир,   наполненный   образами   и   символами.
Каждый из них имеет своё особое место, своё собственное значение, и, причём
не одно. Без них читатель не смог бы понять ни того, что хочет сказать автор,
ни разглядеть сюжета, ни уловить композицию.
                     Яблоко  –  это та «первая «вкусность», о которой я узнала ещё
маленьким   ребёнком,   когда   заботливая   мама   дала   попробовать   его   мне,
маленькой   малышке,   в   качестве   первого   прикорма.   Вспоминаю   и   русские
народные   сказки,   которые   читала   мне   бабушка,   где   то   же   яблочко   на
тарелочке,   открывающее   волшебное   «видеоокно».   И   яблочко   наливное,
откушенное спящей царевной. И яблочко, брошенное под ноги и указывающее
путь в тридевятое царство. И яблонька, укрывающая путника от злых гусей
лебедей. И щёчки у русских красавиц были красные, как наливные яблочки.
   Мне хотелось бы исследовать именно образ яблока в литературе, но не
только потому, что    во всей литературе он имеет какоето значение, а ещё из
за того, что этот образ малоизучен, а это значит, что в нём кроется много тайн
и   загадок,   которые   нужно   непременно   раскрыть.       Данное   исследование
поможет определить его смысл и значение, познакомит с образом яблока.
Новизна  исследования  заключается   в  том,  что   анализу   подвергнется
второстепенный   образ,   а   не   главные   герои.   Хотя,   как   оказалось,   роль   его
далеко не второстепенна.
Анализу   были   подвергнуты   мифы,   сказки,   произведения   классиков,   в
которых   упоминается   этот   образ:   В.   А.   Жуковский   «Сказка   об   Иване
царевиче и Сером волке», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи
3 богатырях».
Объектом исследования является яблоко.
Предметом   исследования  является
 история   возникновения   образа
яблока.
Гипотеза исследования:      образ  яблока   в литературе  – это    важный
образ, который несет в себе глубокий смысл.
Цель: определить роль и смысл образа яблока и яблони в литературе.
Для реализации поставленной цели  были выдвинуты задачи:
1.
Проанализировать литературу по данной теме.
2.
Познакомиться   с   мифами   и   сказками   народов   мира,   а   также   с
произведениями,   в   которых   упоминается   этот   образ,   выявить   сходства   и
отличия.
3.
Создать   представления   об   образе   яблока   в   мифах   и   сказках
народов мира, а также в произведениях классиков.
4 II. Основная часть
1. Яблоко как символ
   ...Катится, катится яблочко наливное по блюдечку по серебряному,
скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
Яблоко   как   символ   означает   плодородие,   любовь,   радость,   знание,
мудрость, обожествление и роскошь, но, вместе с тем, обманчивость и смерть.
Яблоко было запретным плодом Золотого Века.
В мифологии в 12ом подвиге Геракла встречается образ яблока.
В Библии яблоко становится символом грехопадения человечества, и оно
изображается в руках Адама или Евы.
5 2. Образ яблока в пословицах,  поговорках и снах

Яблоко  весьма   удачно  и  точно  «появилось»  в русских  пословицах  и
афоризмах.
       «Яблоко от яблони недалеко падает», «Негде яблоку упасть» и т.д.
   В сборнике пословиц Владимира Ивановича Даля  251 пословица о яблоках.
 Без труда нет плода
Пришёл Спас — всему час: плоды зреют  (остальные пословицы отражены на
слайдах)
6 3. Образ яблока в сказках

  Кто   из   нас   не   любит   сказки?   Несомненно,   они   нравятся   не   только
детям, но и взрослым, так как в них можно найти ответы на многие вопросы.
Сказка – это, можно сказать, литературное наследие для самых юных,
для   детей.   Именно   в   ней   отражается   светлая   природа   яблока:   бессмертие,
здоровье, красота, богатство, а ведь это самое доброе и хорошее сеется в душу
ребёнка с раннего детства.
В русских народных сказках интересен сюжет о молодильных яблоках
«Сказка о молодильных яблоках и живой воде».
Молодильные яблоки, помогающие помолодеть, избавиться от хвори, мы
встречаем и в других сказках: русская народная сказка «Ведьма и Солнцева
сестра», немецкая сказка «Грифптица», грузинская сказка «Пять братьев и
сестра».
7 4. Образ яблока и яблони в  литературе
Образ яблони и яблока отражается и в литературных сказках, так как ее
корни в фольклоре, мифологии.
Например,   у   А.   С.   Пушкина   в  «Сказке   о   мертвой   царевне   и   о   семи
богатырях»:
                           И к царевне наливное,
                           Молодое, золотое
                           Прямо яблочко летит…
Пушкин знал, что яблоко – образ философский, символ соблазна. Яблоко
в его сказке – традиционно фольклорное, это плод древа познания.
Образ яблока встречается и в творчестве В. А. Жуковского («Сказка об
Иванецаревиче и Сером Волке»):
                    …Сев на яблоню, Жарптица
                     За дело принялась и нарвала
                     С десяток яблок…
Яблоня снова здесь выступает как дерево судьбы, от которого зависит
благополучие, любовь.

8 6. Результаты анкетирования обучающихся
Мною было проведено анкетирование среди обучающихся 5х классов
нашей   школы.   Были   заданы     вопросы,   ответы   на   которые   позволили   мне
сделать   следующий   вывод:   ребята   неплохо   знают   сказки,   в   которых
встречается образ яблока.
Учащимся   были   заданы   вопросы:   «Яблока   –   это   фрукт,   жизнь,
витамины?», «Яблоко – это символ раздора, жизни, рая, любви, солнца?», «У
меня   яблоко ассоциируется с осенью, садом, вареньем, ароматом, семьей»,
«Известно   ли   Вам   выражение   «молодильные   яблочки»?,   «Знаете   ли   Вы
народные сказки, художественные произведения, в которых встречается образ
яблока?».
9 III. Заключение
Проведенное   исследование   подтвердило   гипотезу   о   том,   что   частая
встречаемость этого образа в мифах, народных сказках и даже литературных
сказках     не   случайна.   Этот   символ   наполнен   глубоким   смыслом,   он   –
отражение   взглядов   и   культуры   народа,   его   мудрости.   Не   случайно   образ
яблока сохраняется в народных традициях и культуре и сегодня.
10 IV.Список литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аленький   цветочек.   Сказки   русских   писателей.   –   Л.:   Детская
литература, 1989.
Библия.   Книги   священного   писания   Ветхого   и   Нового   Завета.   –
Барнаул: День, 2002.
Братья Гримм. Сказки. – Ташкент: Юлдузча, 1987.
Вартаньян Э. Д. Из жизни слов. – М.: Детская литература, 1973.
Зубарева Е. Е. Хрестоматия по детской литературе. – М.: Просвещение,
1988.
1999.
Кун Н. А. Легенды и мифы Древней Греции. – Симферополь: Реноме,
Мифы   народов   мира.   Энциклопедия.   В   2   т.   –   М.:   Советская
11 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
энциклопедия, 1987.
Некрасов Н. А. Избранное.   М.: Художественная литература, 1975.
Персидские народные сказки. – М.: Наука, 1987.
Пушкин А. С. Собрание сочинений. Т. 2. – М.: Правда, 1963.
Русские народные сказки. – М.: Содействие, 1994.
Русские народные сказки в обработке Л. Н. Толстого. – М.: Петрушка,
1993.
1988.
Светланова Ю. Г. Скандинавские сказания. – М.: Детская литература,
Соловей   Т.   Г.   Молодильные   яблоки   из   тридевятого   царства.
Приложение к журналу «Уроки литературы в школе», № 5, 2001.
Федосов  И.  В.  Фразеологический   словарь   русского   языка. –  Липецк:
Юнвес, 2004.
V. Приложение
Результаты   анкетирования   обучающихся     средней   школы   №   11   г.
Кокшетау.
Вопросы анкеты:
1. Яблоко – это…
а) фрукт
б) жизнь
в) витамины
г) затрудняюсь ответить
     2. Яблоко – это символ…
а) раздора
в) рая
б) жизни
     3. У меня яблоко символизируется с …..
г) любви
12 а) осень
б) сад
г) аромат
д) семья
е) затрудняюсь ответить
в) варенье
    4. В историческом развитии общества яблоко стало причиной …
а) войны
б) любви
г) земной жизни
д) затрудняюсь ответить
в) поэзии
   5. Известно ли вам выражение «молодильные яблочки»?
а) да
   6. Знаете ли вы русские народные сказки, художественные произведения, в
б) нет
которых встречаются молодильные яблоки?
а) да
б) нет
13 Казахские сказки:
Алтын алма. Казахские сказки. «Золотое яблоко»  мультфильм на казахском
языке.
В   одном   ауле,   жили   влюбленные   Жомарт   и   Айсулу.   Хан   позавидовал
Жомарту   и   решив   его   извести   дал   ему   опасное   задание,      достать
молодильные яблоки. Претерпевая трудности и проявляя геройство Жомарту
удалось   выполнить   приказ   Хана.   Но   яблоки   обладали   неожиданными
свойствами и Хан был наказан.
Чудесный сад
Казахская   народная  волшебная  сказка, красивая  сказка  о  большой  дружбе
двух   мужчин   бедняков,   о   любви   их   детей,   о   казане   золота,   который   не
разрушил ни дружбу старых друзей, ни любовь юноши и девушки, о настоящей
и мнимой мудрости четырех учеников мудреца, о пленных птицах, о том как
птицы в благодарность за обретенную свободу помогли молодому мудрецу
вырастить   чудесный   сад.   А   чудесным   сад   был   потому,   что   всякий   из
всадников белой кости, "кто прикасался к плоду, сразу терял силы и замертво
валился на землю..." А при приближении бедняков "...замки упали с железных
ворот,   и   ворота   (сада)   широко   распахнулись.   Сад   наполнился   народом
мужчинами   и   женщинами,   стариками   и   детьми.   Они   расхаживали   по
тропинкам, топча лепестки, и лепестки не увядали; они пили воду из арыков,
и вода не мутилась; они срывали с деревьев плоды, а плодов не убывало. Весь день не умолкали в саду звуки домбры..."

file_name: образ яблока в литературе.docx

intro:
Новизна исследования заключается в том, что анализу подвергнется второстепенный образ, а не главные герои. Хотя, как оказалось, роль его далеко не второстепенна.
Анализу были подвергнуты мифы, сказки, произведения классиков, в которых упоминается этот образ: В. А. Жуковский «Сказка об Иване-царевиче и Сером волке», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Объектом исследования является яблоко.
Предметом исследования является  история возникновения образа яблока.
Гипотеза исследования:   образ яблока в литературе – это  важный образ, который несет в себе глубокий смысл.
Цель: определить роль и смысл образа яблока и яблони в литературе.
Для реализации поставленной цели  были выдвинуты задачи:
1.	Проанализировать литературу по данной теме.
2.	Познакомиться с мифами и сказками народов мира, а также с произведениями, в которых упоминается этот образ, выявить сходства и отличия.
3.	Создать представления об образе яблока в мифах и сказках народов мира, а также в произведениях классиков.Новизна исследования заключается в том, что анализу подвергнется второстепенный образ, а не главные герои. Хотя, как оказалось, роль его далеко не второстепенна.
Анализу были подвергнуты мифы, сказки, произведения классиков, в которых упоминается этот образ: В. А. Жуковский «Сказка об Иване-царевиче и Сером волке», А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
Объектом исследования является яблоко.
Предметом исследования является  история возникновения образа яб-лока.
Гипотеза исследования:   образ яблока в литературе – это  важный образ, который несет в себе глубокий смысл.
Цель: определить роль и смысл образа яблока и яблони в литературе.
Для реализации поставленной цели  были выдвинуты задачи:
1.	Проанализировать литературу по данной теме.
2.	Познакомиться с мифами и сказками народов мира, а также с про-изведениями, в которых упоминается этот образ, выявить сходства и отличия.
3.	Создать представления об образе яблока в мифах и сказках наро-дов мира, а также в произведениях классиков.

title: Научный проект "Образ яблока в литературе"


extracted_text:
«Компетенции и компетентностная модель современного учителя»
Время проведения 3 октября 2011 года
Вопросы для обсуждения:
1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в
образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою
очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно
связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и
изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать
то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться
требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и
добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся
измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и
классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем
необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее
элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности

определяют предельные ценностные границы его деятельности):
  (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании §  свобода учащегося быть самим собой
§  каждый человек обладает своим «совершенством»
§  помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
§  индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и
возможностям;
§  человек учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает
полезным для себя;
§  чтобы быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим
комплексом ключевых компетенций;
§  приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может
способствовать его развитию.
Слайд 8
Принципы
•  индивидуальный подход – отношение к каждому учащемуся как к индивидуальности, обладающему
своим «совершенством».
•  учение на основе собственной мотивации и ответственности учащегося за результат;
•  организация осмысленной, самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в соответствии с
его интересами и способностями;
•  учебный материал должен быть приближен к интересам и потребностям учащихся;
•  система оценивания должна быть понятной учащемуся и служить средством своего
самообразования.
Слайд 9
Цели:
В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми
позволяет быть успешным в современном обществе, в своей профессиональной, личной и
общественной жизни.
Слайд
Профессиональные качества:
§  Доброжелательно и заинтересовано относиться к учащимся §  Быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя коррективы в
своей деятельности
§  Иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным
поделиться им с учащимися
§  Иметь развитую способность к критике и рефлексии
§  Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания
§  Понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
§  Быть открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
§  Спокойно реагировать на едкие замечания в свой адрес
§  Иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
§  Уметь делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
§  Демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат,
любознательность, способность к кооперации и диалогу и т. п.
§  Демонстрировать увлеченность своим предметом
§  Использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями
Слайд
Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить
следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:
1.  Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).

file_name: Компетенции и компетентностная модель современного учителя.doc

intro:
Компетенции и компетентностная модель современного учителя1Вопрос №1 . Компетенции и компетентностная модель современного учителя.
Слайд 1, 2
В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию.
Слайд 3
Компетентный – обладающий способностью силой, властью, умением, знанием и т. п. (чтобы сделать то, что требуется).
Компетентность – это характеристика человека способного эффективно действовать и добиваться требуемого результата. В юридическом смысле – обладающий должностными полномочиями.
Компетенции – это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться требуемого результата.
Слайд 4
•  Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования. В настоящее время существуют различные трактовки понятия и классификации профессиональной компетентности.
•  Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ().
Слайд 5
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава, входящих в нее элементов:
Ø  Ценности, принципы и цели
Ø  Профессиональные качества
Ø  Ключевые компетенции
Ø  Педагогические методы, способы и технологии
Ø  Профессиональные позиции
Слайд 6,7
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
§  свобода учащегося быть самим собой

администрации

group: Педагогика