extracted_text:
Литературное чтение
Урок 70.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Знакомство с новым разделом.
– Откройте учебник на с. 102–103.
– Как называется раздел? Кто это мы? (Дети.)
– О чём мы будем читать произведения? (О семье, о взаимоотношениях детей и
родителей.)
– Какие произведения из тех, что мы читали раньше, можно было бы включить в
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
этот раздел? (1й кл. В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Разлука»,
М. Зощенко «Глупая история» и т.д.)
–  Какие пословицы о маме и папе вы знаете? (Если дети затрудняются их
назвать, то 2–3 можно заучить на уроке, объяснив  их смысл. Например:
Доброта отца как гора велика, доброта матери как море глубока. Вся семья
вместе, так и душа на месте.)
2. Чтение авторского текста (с. 104).
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
1 2  4  2  2  4
1. Работа со стихотворением «Всё в порядке».
1. Работа с текстом до чтения.
– Рассмотрите рисунок к стихотворению. Определите характер стихотворения.
(Весёлый.)
– Когда говорят, что всё в порядке? Интересно, а при чём здесь слон?..
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Вы предполагали, что о таком порядке пойдёт речь в стихотворении?
3. Повторное чтение по смысловым частям (комментированное чтение).
Эдуард Успенский
ВСЁ В ПОРЯДКЕ
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты, (Боты – короткая резиновая обувь.)
Мама проходит в дом,
Мама   глядит   кругом.  (Интересно,   что   она   увидит?  Вопрос,   не   требующий
ответа детей.)
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Был на квартиру налёт?
– Нет.
– К нам заходил бегемот?
– Нет. (Уже можете предположить, что увидела мама? Налёт – это… (нападение
с целью грабежа или стремительное нападение, атака).  Очевидно, в квартире
полный   разгром.   А   почему   мама   решила,   что   заходил   именно   бегемот?  …
Наверное, всё разбросано, перевёрнуто.)
– Может быть, дом не наш?
– Наш.
– Может, не наш этаж? (Мама не узнаёт свою квартиру! Но разговаривает она с
кем? Скорее всего, со своим ребёнком.)
– Наш.
Просто приходил Серёжка,
Поиграли мы немножко. (Вот и ответ на все мамины и наши вопросы: мальчики
просто немножко поиграли!)
– Значит, это не обвал?
– Нет.
– Значит, слон у нас не танцевал?
– Нет. (А вот ответ на наш вопрос, при чём здесь слон.)
– Очень рада.
Оказалось,
Я напрасно волновалась!  (Мама могла бы рассердиться, отругать детей, а она
отнеслась к произошедшему с юмором. Как повашему, дети это поняли? Чем
всё закончится? Скорее всего, они наведут в доме порядок.)
4. Беседа.
–  Какой смысл вложил автор в заглавие стихотворения?  (Автор улыбается и
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 смотрит на эту ситуацию глазами детей. Они играли. У них всё в порядке. С
позиции взрослых тоже всё в порядке: детям хорошо, они живы. Заглавие – это и
продолжение стихотворения: дети наведут в доме порядок после игры.)
– Оправдались ли наши предположения о весёлом характере стихотворения? И
всётаки почему художник нарисовал слона?
5. Выразительное чтение по ролям.
2. Работа со стихотворением «Если был бы я девчонкой».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название стихотворения. Продолжите это предложение. (Задание
выполняют мальчики.)
– Догадались, от имени кого написано стихотворение?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас рассмешило?
– Встречались ли вы в жизни с подобными ситуациями?
3. Беседа.
– О чём мечтает герой стихотворения?
– Что бы он тогда сделал?
– Согласны ли вы с мальчиком, что все эти дела девчоночьи?
– А сам он с собой согласен? (Нет.)
–  В чём комичность ситуации?  (Сделала бы все дела девочка, а хвалит мама
сына, мальчика.)
–  Почему мальчик только мечтает о помощи маме, её похвале?  (Возможно, не
умеет всё это делать, может быть, не хочет или стесняется.)
– Каков же характер стихотворения? (Весёлый, шуточный.)
–  Понравилось ли стихотворение? Ожидали вы такую  концовку? Что можно
 © ООО «Баласс», 2013
4 сказать об авторе, прочитав стихотворение?  (Он непредсказуем, знает детский
характер.)
4. Выразительное чтение по ролям.
5. Беседа об авторе стихотворений.
– Что нового вы узнали об Э. Успенском? (Он пишет весёлые и смешные стихи,
но в них объясняет детям серьёзные вещи.)
– Верен ли себе автор? (Да.) Каким представляете себе автора Э. Успенского?
(Весёлым, остроумным, находчивым человеком...)
Э.  Успенский пишет  не  только стихи, сказки  и  пьесы,  но  и  сценарии, ведёт
передачи на радио и телевидении. Организовал издательство «Самовар», чтобы
печатать хорошие книги.
3. Работа с текстами стихотворений после чтения.
Сравнение двух стихотворений Э. Успенского.
– Чем похожи эти стихотворения? (Герои – мама и сын; ситуации похожи – сын
не оченьто любит помогать по дому; весёлые, с чувством юмора.)
–  Как   вы   думаете,   нужны   ли   детям   такие   стихи?  (Конечно,   они   помогают
посмотреть на себя со стороны: какой я? Развивают чувство юмора, незаметно и
ненавязчиво воспитывают…)
–  Что нового о себе каждый из вас узнал после чтения этих стихотворений?
Послушаем сначала мальчиков.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору детей) или оба, подготовить
выразительное чтение.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 71.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Мечты о «взрослой» жизни (В. Драгунский «…Бы»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворений Э. Успенского.
– Бывает ли так, что вы в чёмто не соглашаетесь с родителями?
Послушайте стихотворение Э. Успенского.
Речка, поле, чёрный лес.
Голубая даль небес...
Яхта, шхуны, океаны,
Извержения, вулканы.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 Ах, Северный полюс,
Ах, Южный.
Он каждому мальчику нужный.
Ну а мама говорит:
– Пусть он дома посидит.
Он без супа пропадёт.
К нему врач сейчас придёт...
Он свалился с табуретки,
Ему выпишут таблетки.
– Со своей любимой мамой
Я, боюсь, несчастный самый.
–  Как бы вы озаглавили стихотворение? Сам автор его назвал так: «Жалобы
юного мальчика».
–  На что жалуется герой стихотворения? (Мальчик мечтает о путешествиях,
подвигах. Мама в нём видит только маленького сына и от всего его оберегает.
Мальчик жалуется на непонимание со стороны взрослых.)
– Интересно, а будет ли понимать своих детей этот мальчик, когда вырастет и
станет папой?
2  4  2  3  2  4
Работа с текстом рассказа В. Драгунского «…Бы».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие. Что оно означает?
–  Почему   перед   словом   стоит   многоточие?   О   чём   это   говорит?   Подставьте
подходящие слова. (Купался бы, прыгал бы...)
–  Когда мы употребляем в речи частицу  бы?  (Когда чтото произойдёт при
определённых условиях.) Значит, из произведения узнаем о чьихто мечтах.
– Прочитайте фамилию автора. Кто герой его произведений? (Денис Кораблёв.)
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2013
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
2 – Рассмотрите иллюстрацию. Что могло произойти?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Почему вы смеялись, когда читали?
– О чём же мечтал Дениска?
– В чём оправдались ваши предположения?
3. Повторное чтение вслух (комбинированное: дети и учитель).
По   ходу   чтения   нужны   эмоциональные   комментарии   учителя:   обратим
внимание   детей,   что   Дениска   хотел   бы   всё   «припомнить»   маме,   папе   и
бабушке, а что именно «всё» – мы узнаем по ходу чтения.
Обращаем внимание, что Дениска не придумывает свои слова, обращённые к
каждому,   а  повторяет  то,   что   ему   обычно   в   определённых   ситуациях
говорят домашние. И когда эти взрослые слова обращены к взрослым от
имени   ребёнка,   получается   очень   смешно   (в   последнем   абзаце   мама
повторяет свои слова, с которыми Дениска мысленно к ней обращается).
4. Обобщающая беседа.
а)   –  О   чём   же   этот   рассказ?  (Не   только   о   мечтах   мальчика,   но   и   о
взаимоотношениях в семье между взрослыми и ребёнком.)
б) – Автор прямо не сказал, но мы узнали о некоторых привычках, обязанностях
членов   Денискиной   семьи.   Каких?  (Мама   с   Дениской   говорит,   папа   иногда
кричит, бабушка голосит и т.д.)
в) –  Как вы думаете, почему Денис помнит наизусть все слова папы, мамы,
бабушки? (Часто их слышит в свой адрес.)
г) – Кто следит за чистотой и порядком в доме? Как вы догадались?
д) – Почему в тексте большинство предложений короткие, состоят из 2–3 слов?
(Это предложениякоманды, лаконичные и ясные.)
 © ООО «Баласс», 2013
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
3 4. Умение работать в паре и
в группах.
е) – Как вы думаете, на что писатель хотел с помощью этого рассказа обратить
внимание взрослых? А внимание детей?  (Очень важно, чтобы взрослые и дети
понимали друг друга, были внимательны друг к другу.)
ж) – Вы согласны, что в этой семье у всех её членов есть чувство юмора и все
они друг к другу относятся хорошо, с любовью?
5. Выразительное чтение по ролям.
Обратить внимание детей, что Дениска очень артистичен, хорошо знает
манеры и привычки своих домочадцев,  любит их; он весёлый, мечтатель,
фантазёр.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к заглавию и иллюстрации.
– Как художник передал мечты Дениски? Озвучьте иллюстрацию.
– У этого произведения есть и другое название – «Шиворотнавыворот». Какое
название   вам   нравится   больше   и,   на   ваш   взгляд,   соответствует   содержанию
текста?
2. – Каким вы увидели автора в этом рассказе? (Очень хорошо понимает детей и
взрослых, их взаимоотношения; обладает прекрасным чувством юмора.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  Обратите   внимание   на   формулировку   темы   урока.   Дениска   мечтает   о
«взрослой»   жизни,   он   видит   её   преимущество   в   том,   что   взрослые   могут
командовать детьми и делать что хотят. Но так ли это на самом деле?
А   что   ещё   такое,   повашему,   взрослая   жизнь?  (Работа,   труд,   чувство
ответственности за детей, за семью, необходимость себя ограничивать и т.д.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
  Домашнее
Ι
V.
задание.
Подготовить   выразительное   чтение   рассказа   или   пересказ   понравившихся
отрывков, прочитать рассказ родителям.
 © ООО «Баласс», 2013
5

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 72.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Подарки – серьёзное дело (Ю. Коринец «Подарки под подушкой»; А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1.  Проверка домашнего задания.
Ученики читают понравившиеся отрывки, пересказывают близко к тексту.
Можно   проверку   домашнего   задания   организовать   как   «театр   одного
актёра»:   ученики   исполняют   монолог   Дениски   Кораблёва,   определяется
лучший актер.
2. Чтение и работа с авторским текстом (с. 108).
Чтение текста вслух по ролям. Слова мамы читает учитель.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
После чтения.
– Чему удивилась Настя? (Словам мамы о подарках.)
– Согласны ли вы с Настиной мамой?
2  4  2  3  2  4
1. Работа с текстом главы «Подарки под подушкой».
1. Работа с текстом до чтения.
–  Рассмотрите   иллюстрацию   и   прочитайте   заглавие,   фамилию   автора.   Какие
появляются предположения, мысли? (О герое, о содержании.)
– Любите ли вы получать подарки? Кто их вам чаще всего дарит?
– Умеете ли вы их дарить?
– Что приятнее: получать подарки или дарить?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение 1й части (про себя).
2. Вопросы после чтения.
–  Кто   выступает   в   роли   рассказчика?  (Взрослый   человек,   мужчина.   Он
вспоминает о своём детстве. Узнаём это из 1го предложения.)
– За что он в детстве получал подарки? По каким праздникам?
–  Какие   это   –   бабушкины   праздники?  (Возможно,   религиозные:   Пасха,
Рождество...)
– Когда приходилось самому рассказчику делать подарки?
–  Выберите   предложение,   которым   можно   озаглавить   эту   часть.  («Я   просто
купался в этих подарках!»)
3. Первичное чтение 2й части (читает учитель). Обучение ведению диалога
с автором.
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 2
С тех пор как я стал взрослым, я уже не получаю столько подарков. Я часто
думаю: почему большее количество подарков падает у человека на детство? (В
тексте нам встретился вопрос. Как бы вы на него ответили?)
Почему, когда люди становятся взрослыми, они получают меньше подарков? (А
действительно,   почему?   Попробуйте   ответить.)  Потому   что   меньше   дарят!
Считается, что подарки – это пустяки, детское дело!  (Так отвечает на этот
вопрос автор. Вы с ним согласны?) Но это совсем не пустяки! (Вы согласны с
автором, что подарки – это совсем не пустяки? Объясните.) Подарки украшают
жизнь! Это очень хорошее дело. Серьёзное дело. (Вот какой главный аргумент
приводит герой: «Подарки украшают жизнь».)
Не забывайте об этом, ребята, когда станете взрослыми. Ходите друг к другу с
подарками.   Если   вам   с   ними   некуда   ходить   –   дарите   их   своим   соседям   по
лестнице. Или в соседнем доме. Можно дарить подарки и совсем незнакомым
людям – например, в самолётах, в троллейбусах, в метро. А то и просто на
улице. Ничего плохого в этом нет. Необходимо одно: чтобы все взялись за это
дело дружно, чтобы никто не остался в стороне. Тогда всё будет в порядке и
никто   не   останется   без   подарка!  (Представили,   что   будет,   если   это
действительно произойдёт?)
А пока что у взрослых дело с подарками обстоит хуже, чем у ребят. Взять хотя
бы меня. Взять хотя бы мою подушку. Разве сейчас, когда я просыпаюсь в какое
нибудь   прекрасное   праздничное   утро,   я   нахожу   под   подушкой   подарки?   В
лучшем случае я найду там носовой платок или вчерашнюю газету. А в детстве?
В детстве я всегда с нетерпением ждал праздничного утра, чтобы сунуть руку
под подушку, – и что же вы думаете?
Там   всегда   был   подарок,   а   то   и   несколько!  (Догадались,   откуда   они   там
появлялись?)
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Конечно,   в   течение   дня   я   получал   ещё   подарки,   но   самое   приятное   было,
проснувшись утром, сунуть руку под подушку и найти там тёпленький подарок!
(Как замечательно сказано: «тёпленький подарок»!)
Когда я просыпался ночью и шарил рукой под подушкой, никаких подарков я не
находил. Я нарочно притворялся спящим, а сам бодрствовал целыми часами,
подкарауливая появление подарков, но всё было напрасно: подарки появлялись,
когда я спал.
Как они попадали под подушку, я никогда не мог догадаться. (А вы догадались?
Расскажите.)
4. Выявление первичного восприятия.
– Как озаглавим эту часть (можно строчками из текста)? («Ходите друг к другу
с подарками».)
5. Обобщающая беседа.
а)  –  Мы   прочли   ещё   одну   главу   из   повести   Юрия   Коринца  «Там,  вдали,  за
рекой». А перед этим читали … («Ханг и Чанг».) Значит, рассказчик – тот же. В
чём он хочет нас убедить?
б) – Вы задумывались когданибудь о том, часто ли вы радуете окружающих вас
людей? Обязательно ли для этого покупать подарки?
в) – Что вы узнали о себе после чтения этой главы?
г) – Что вы можете сказать об авторе? (Это внимательный и добрый человек. Он
умеет делать подарки.)
Юрий   Коринец   –   щедрый   человек.   Он   подарил   своим   читателям   много
замечательных   приключенческих   произведений:   роман,   повести,   рассказы;
весёлые и мудрые стихотворения, занимательные загадки.
Ю. Коринец прекрасно рисовал и являлся художникомиллюстратором
некоторых своих книг.
Чтение авторского текста (с. 111).
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Прочитайте авторский текст про себя.
После чтения:
– Почему папа и Настя ведут себя так загадочно?
– Что бывает в вашей семье перед Женским днём?
–  Прочитайте   последний   вопрос   Насти.   Как   бы   вы   ей   ответили,   что
посоветовали бы?
2. Чтение стихотворений А. Барто «Разговор с дочкой» и «Перед сном».
1.  Первичное   чтение   (оба   стихотворения   на   с.   111   и   115   дети   сначала
читают про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Похожи ли чемто эти два стихотворения? (Героями – мама и ребёнок; темой –
о взаимоотношениях; настроением – они скорее грустные.)
–  А   разницу   вы   заметили?  (В 1м   стихотворении   маме   не  хватает   внимания
дочки, а во 2м – ребёнок очень ждёт, когда же наконец мама побудет с ним.)
–  Художник на с. 115 нарисовал маму и дочку. Вы согласны?  (Да, но можно
было нарисовать и сына, в тексте точно не говорится.)
3. Повторное чтение вслух с комментариями.
Агния Барто
РАЗГОВОР С ДОЧКОЙ
– Мне не хватает теплоты, –
Она сказала дочке. (Вы догадались, кто это «она»? (Мама, потому что «сказала
дочке», и заглавие – «Разговор с дочкой».) О какой теплоте говорит мама? Что
можно предположить?)
Дочь удивилась:
– Мёрзнешь ты
И в летние денёчки? (А дочка как поняла? – Что маме холодно, она мёрзнет.)
– Ты не поймёшь, ещё мала, –
 © ООО «Баласс», 2013
5 Вздохнула мать устало. (Почему мама так сказала? Что можно предположить?
Обратите внимание: мать «вздохнула устало». Наверное, дочка и раньше была не
очень внимательна к маме.)
А дочь кричит:
– Я поняла! –
И тащит одеяло. (Мама о какой теплоте говорит? (О душевной теплоте: заботе,
близости, участии.) А дочка это понимает? Похоже, нет, раз несёт одеяло.)
– Попробуйте объяснить этой девочке, что нужно её маме. Это будет и вашим
ответом  на  вопрос   Насти.  (Нужно  согреть  маму  любовью,  вниманием,  уметь
понимать и помогать ей всегда, а не от случая к случаю.)
4.  Повторное   чтение   вслух   стихотворения   «Перед   сном»   (без
комментариев).
Вопросы после чтения:
– Почему ребёнку так хочется, чтобы мама присела рядом и поговорила с ним
перед   сном?  (Это   очень   дорогие,   важные   минуты   общения   близких   людей,
душевного единения, когда можно даже просто вместе посмотреть на фонари за
окном,   и   обоим   будет   хорошо.   Это   стихотворение   о   душевной   близости,
душевном тепле.)
–  Как нужно читать это стихотворение?  (Спокойно, немного грустно: у мамы
много дел, а так хочется, чтобы она была рядом.)
3. Работа с текстами после чтения.
Обобщение.
– Мы прочитали у Ю. Коринца о том, что подарки украшают жизнь. А у Агнии
Барто   в   стихах   есть   мысль,   что   подарком   человеку   могут   быть…
(продолжайте!) …любовь, забота, душевное тепло, помощь, радость общения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
 © ООО «Баласс», 2013
6 своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выучить наизусть отрывок из рассказа (2я часть, 1й абзац со слов «Подарки
украшают жизнь!» до конца абзаца) и одно из стихотворений.
2. Нарисовать то, что ты хотел бы найти под подушкой.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Психология для родителей.
                                       КАКИЕ МЫ МАМЫ?
Какие мы мамы? Какие?... Какие?... Когда  нибудь Вас хоть на миг занимал ли этот
вопрос или нет? Наверное, не было свободного времени. Да и вопрос слишком странный,
звучит непонятно.   Какие   мы   мамы?   Какие? Обычные... Ведь мама всегда  это мама
как мама. И разве возможен тут разный подтекст?
Еще не родившись, малыш ощущает свою неразрывность с будущей матерью, живя в
такт   биения   её   сердца.   И   эту   свою   неразрывность   ребёнок   мечтает   надолго   потом
сохранить. Недаром врачи говорят, что ребёнку из всех витаминов важнее всего получить
витамин «М», где «М»  сокращенное мама.
И все  таки витамин «М» для детей не всегда идентичен. В нем разный состав.
Какие мы мамы? Совсем не обычные, совсем не похожие, а разные, разные... Поэтому
детям   живется   поразному   с   различными   мамами.   Но   даже   различные   мамы   имеют
параметры сходства своих отношений с детьми.
Сейчас, в настоящее время, психологи уже выделяют четыре варианта мам с разными
стилями   поведения   (Варга   А.   Я.,   1989).   Из   них     оптимальный   вариант      вариант
Спокойной  уравновешенной    мамы.       Спокойная,  уравновешенная         мама         может
служить своеобразным эталоном материнства. Она как часовой на боевом посту. Всегда
всё знает о своём ребёнке и вовремя придет ему на помощь. Причём так чутко и заботливо,
с   такой   быстротой   раскрутит   весь   клубок   проблем   ребёнка,   что   многие   из   близких
родственников ещё даже не успеют догадаться о том, что этот клубок был. Но самым
важным для ребёнка является то, что ребёнок растёт и даже «расцветает» в атмосфере
благожелательности и доброты.
В противовес  Спокойной маме  другой типтип  Тревожной мамы.  Ей постоянно
чтото кажется, ей постоянно чтото мнится. И это мнящееся, кажущееся  касается её
ребёнка, его здоровья, над которым всё время будто бы висит угроза, даже тогда, когда
такой угрозы нет. Короче говоря, тревожность мамы подобна яду, отравляющему жизнь
семьи.
Есть   чтото   общее   между  Тревожной  и  Тоскливой  мамами.   И   та   и   эта   вечно
недовольны,   напряжены,   им   многое   не   так.   Но   если   первую   обуревают   думы   лишь   о
будущем   ребёнка,   вторая   думает   только   о   своём   будущем.   И   беспокойна   и   нервозна
оттого, что видит в малыше обузу, невольно возникшую на пути. Ребёнку, у которого такая
мать, бесспорно, уже с самого рождения не повезло.
И,   наконец,   четвёртый...      тип  Уверенной  и  Властной  мамы.   Такая   мама   очень
твёрдо знает, что ей необходимо от ребёнка, ни на йоту не желая отходить от планов,
которые наметила, наверное, ещё до рождения ребёнка на всю его сознательную жизнь.
Такая мама, словно аллигатор, поглощает неповторимость своего ребёнка. И он навряд ли
сможет хоть когданибудь, общаясь с нею, решится отстоять свою индивидуальность.
Помимо   вышеперечисленных   психологических   вариантов   типов   матерей,   свои
варианты   типов   предлагают   также   медики   (Захаров   А.И.,1988).   Среди   этих   вариантов
наибольший   интерес,   пожалуй,   представляют   типы   мам,   общение   с   которыми   обычно
1 отражается на состоянии здоровья их детей. Так кто же эти мамы?
«Царевна   Несмеяна».   Пожалуй,   главной установкой такой мамы является задача
 не избаловать ребёнка. И это больше всего её беспокоит. Уже с пелёнок  «Несмеяна»
воспитывает своего ребёнка лишь нотациями, выискивая в нём сплошные недостатки. Вся
жизнь ребёнка с такой матерью   это   одни   «нельзя»,   «не   надо», «перестань»...Она
всегда     принципиальна     и бездушна правильна. Её лицо ребёнок никогда не видит в
освещении улыбки. И в этой атмосфере правильности и суровости он постепенно начинает
чахнуть.
«Снежная      королева».      Покоролевски непреклонна, недоступна. Всех держит
от   себя   на   расстоянии.   И   даже   при   общении   с   ребёнком   соблюдает   определённую
дистанцию. Её удел повелевать и править. Она не знает, что такое близость, теплота.
Невольно кажется, что в место сердца у неё кусочек льда так холодно она относится к
ребёнку. И он обычно «замерзает» рядом с ней.
«Спящая красавица». Всю жизнь она продолжает ждать так и не встретившегося ей
принца. Как правило, отец её ребёнка  совсем не он. Поэтому такая мать живёт в плену
своих фантазий, надежд, грёз наяву, не замечая рядом своего ребёнка, его потребностей,
желаний и любви. Он для неё просто живая кукла, забавная и милая игрушка, которая
внезапно может надоесть.
«Унтер   Пришибеев».  Сравнима   только   с   генералом   в   юбке.   Ребёнок   для   неё
солдатик, живущий по одним приказам. Неподчинение  ремень. В семье царит лишь дух
казарменности, жестокости или бездушия.
«Наседка».  Ребёнок у неё на привязи, коротком толстом поводке. Не может сам,
самостоятельно решиться сделать даже шаг. Мать этот шаг сама предвидит, чтобы пройти
с ним рядом, в ногу, убрав все «камни» на пути.
Пожалуй, перечень различных типов мам мы можем продолжать до бесконечности.
Но главные из этих типов перечислены. И мы уверены, что некоторые из них невольно Вам
напомнили себя. Поэтому задумайтесь хоть на минутку, какая Вы всё  таки мама для
ребёнка? И так ли хорошо на самом деле ему живётся рядом с    Вами? Подумайте, что
можно изменить.

                                      КАКАЯ МАМА НУЖНА РЕБЁНКУ?
Представьте себе  идеальная. А идеальная  это значит самая, самая...
Самая добрая, самая красивая, самая нежная, самая справедливая  словом, самая
лучшая. И ребёнок для неё тоже должен быть самым, самым...
Самым добрым, самым красивым, самым нежным, самым любимым...
2 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: 1 + Какие мы мамы.doc

intro: В консультации для родителей - Какие мы мамы, говорится о том, что еще не родившись, малыш ощущает свою неразрывность с будущей матерью, живя в такт биения её сердца. И эту свою неразрывность ребёнок мечтает надолго потом сохранить. Недаром врачи говорят, что ребёнку из всех витаминов важнее всего получить витамин «М», где «М» - сокращенное мама. Совсем не обычные, совсем не похожие, а разные, разные... Поэтому детям живется по-разному с различными мамами. Но даже различные мамы имеют параметры сходства своих отношений с детьми.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Какие мы мамы?