extracted_text:
Ребенокмолчун (мутизм)
Мутизм   (mutism)  органическое или функциональное отсутствие способности говорить;
утрата   дара   речи.   Врожденное   отсутствие   способности   говорить   чаще   всего   наблюдается   у
совершенно глухих с рождения людей (глухонемота). Утрата способности говорить также может
быть связана с какимлибо повреждением мозга (см. Афазия). Иногда причиной мутизма является
депрессия или психическая травма, после чего больной либо вовсе не может произнести ни слова,
либо   ведет   разговор   только   с   избранным   кругом   лиц   и   только   в   определенных   ситуациях.
Последнее состояние называется избирательным мутизмом. Лечение мутизма, вызванного какими
либо психологическими причинами, в настоящее время имеет различные подходы, например, с
помощью модификации поведения (особенно с помощью побуждения): люди, к которым больной
не хочет обращаться, медленно вводятся в те ситуации, в которых пациент ведет разговор. Данный
метод может применяться в одиночку или в сочетании с традиционными методами психотерапии.
Чаще мутизм проявляется как пассивная реакция протеста на неблагоприятные воздействия
внешней среды, всегда имеет определенную избирательность и направленность. Избирательный,
частичный мутизм  иногда называют  элективным.  В этих случаях ребенок не разговаривает с
определенным   человеком   изза   чувства   обиды   на   него,   желания   ему   отомстить   и   т.д.   Иногда
ребенок перестает разговаривать только со взрослыми. Считается, что в основе такого мутизма
лежит стремление ребенка освободиться от трудной для него ситуации.
Мутизм   наблюдается   преимущественно   у   детей   дошкольного   и   младшего   школьного
возраста. У девочек он возникает вдвое чаще, чем у мальчиков. Факторами, предрасполагающими
к возникновению мутизма являются остаточные явления органического поражения центральной
нервной системы, особенности личности ребенка.
Мутизм может быть кратковременным (12 дня) и затяжным (иногда до нескольких лет). В
последнем случае необходимо обследование ребенка у детского психиатра. Мутизм может быть
одним из первых признаков психических заболеваний (в частности, детской шизофрении), а также
проявлением истерических реакций.
Психологи часто встречаются с родителями, чьи дети имеют славу молчунов, замкнутых,
стеснительных.   В основном  визиты  приходятся  на возраст  трехчетырех   лет.  Долгое  молчание
ребенка, как правило, тревожит родителей. Они послушно следуют за малышом, по направлению
его указательного пальчика угадывают желаемое, многократно произносят названия предметов в
надежде, что их чадо заговорит. Но этого не происходит. И дело здесь совсем не в задержке
речевого развития.  Что такое мутизм?  Мутизм   отказ от речевого общения при сохранности
речевого   аппарата.   Причем  молчание  может   быть  постоянным  (тотальный   мутизм)   или
проявляться только в определенных ситуациях, то есть быть избирательным. Тревога родителей
вполне   понятна.   Дети   с   этим   "недугом"   выглядят   странно,   их   подозревают   в   умственной
отсталости, но речь не идет ни о задержке развития, ни об аутизме (болезненной погруженности в
себя), ни о глубоком психологическом шоке.
Избирательный   мутизм     невротическое   отклонение,   при   котором   ребенок   вступает   в
контакт   только   с   некоторыми   людьми.   Как   правило,   в   психотравмирующей   ситуации   ребенок
молчит, а в комфортных условиях говорит нормально. Такое поведение чаще всего наблюдается в
дошкольном и младшем школьном возрасте.
Как правило, с возрастом мутизм исчезает сам по себе. Однако, к тому времени личность
может быть серьезно деформирована, если в детстве не предпринимались необходимые меры по
коррекции   и  лечению   этой  сложной формы невроза.  Из   таких   детей   вырастают   взрослые   с
коммуникативными проблемами, про которых говорят: "Из них слова не вытянешь". Вероятно,
каждому   приходилось   встречаться   с   людьми,   имеющими   славу   молчунов   с   раннего   детства.
Многие родители в шутку сказали бы, что если он хоть на день замолчит, мы услышим, как поют
ангелы. Но есть у меня в "копилке" и другое высказывание. Мать одного из таких детей сказала:
"Он никогда не говорит! Это сводит меня с ума!". Он хорошо успевает в школе, выполняет свои
1 домашние обязанности, соблюдает правила, не хнычет и не на что не жалуется, не ссорится, не
толкается, не кричит. Но он разговаривает только, когда это необходимо.
Я понимаю, как тяжела эта "игра в молчанку". Старания близких родственников разговорить
такого   ребенка   обычно   оказываются   напрасными,   несмотря   на   соблазнительные   предложения,
обещания, подарки и наказания. Ребенок отворачивается, прячется за спину "доверенного лица",
убегает,   капризничает.   Создается   впечатление   сверхзастенчивости,   излишней   робости   или,
напротив, вызывающего упрямства. Иногда ребенок может вести себя агрессивно: замахнуться,
ущипнуть, толкнуть, ударить не только близкого человека, но и постороннего взрослого, который
пытался установить с ним контакт. Самый незначительный повод (деликатное замечание, строгий
взгляд,   ошибка   в   тетради)   побуждает   маленького   упрямца   замкнуться   и   надолго   замолчать.
Причем, невозможно предусмотреть все случаи, которые для него будут психотравмирующими.
Что же является причиной мутизма, вот главный вопрос, если ребенок может разговаривать,
почему же он не говорит? Но вот что удивительно, как правило, такие молчуны  это дети с
очень сильным, а не робким характером, с железной волей и ослиным упрямством. Сами
посудите,   какой   недетской   выдержкой   надо   обладать,   чтобы   никогда   ни   при   каких
обстоятельствах  не раскрывать  рта на людях. При этом  молчуны прекрасно все слышат и
понимают и гораздо внимательнее других детей следят за происходящим.
Но   это   не   напряженное   вглядывание   близорукого   или   слабослышащего   человека,   а
оценивающий взгляд стратега и тактика, который умеет манипулировать людьми. Так что, скорее
гордыня,   а   вовсе   не   робость   лежит   в   основе   отказа   от   речи.   Бывают   случаи,   когда   упорное
молчание на людях происходит от уязвленной гордости. Например, ребенок плохо выговаривает
буквы или заикается. Если у него достаточно высокий интеллект, это может оказаться настолько
травмирующим   обстоятельством,   что   он   предпочтет   молчать,   чем   говорить   неправильно.
Но весьма часто бывает, что объективных причин для нежелания разговаривать нет. И тогда
возникает мысль о патологическом стремлении к лидерству. Такому ребенку хочется царить. Но,
трезво оценивая свои силы, он понимает, что может владеть лишь несколькими подданными  своей
семьей. Хотя нередко и другие взрослые обращают на него повышенное внимание: ктото жалеет,
ктото пытается разговорить упрямца. Таким поведением ребенок привлекает к себе внимание,
поскольку для общения приходится угадывать все его желания.
Но не спешите клеймить такого ребенка, ах, мол, в чем дело. Поверьте, ребенок не меньше
вашего страдает в этой ситуации. Вспомните детей истошно кричащих в "Детском мире", слезы в
три ручья, от плача аж заходится, он же понимает (не осознает), что таким образом манипулирует
своей ненаглядной мамочкой. Он точно знает, просто так ему не получить новый самосвал, а после
честно отработанного "концерта", на  получи, только перестань так рыдать. Ребенок плачет и
страдает вполне по настоящему, это не инсценировка! Это его способ получить мамину любовь и
внимание (если купила самосвал,  значит, любит, значит заботится).  В основе мутизма  тот же
принцип, всего лишь способ привлечь к себе внимание.
Резонный вопрос, как общаться с таким ребенком, как ему можно помочь? Взрослые, которых
тревожат   добровольный   "обет   молчания"   и   непонятные   им   причины   ненормального   протеста
ребенка, стремятся перевоспитать маленького упрямца, во что бы то ни стало. Известны случаи,
когда родители молчуна ставят его в угол до тех пор, пока он ни заговорит. Однако подобные
меры   только   ожесточают   ребенка,   усугубляют   его   состояние.   В   силу   своих   индивидуальных
свойств   такие   дети   предрасположены   к   невротическим   расстройствам   и   реакциям   протеста.
        Однако избавиться от мутизма невозможно и посредством уговоров, лести. Прежде всего,
необходимо   создавать   условия   для   самостоятельности,   как   можно   чаще   ставить   ребенка   в
ситуацию   выбора.   Например,   при   покупке   сладостей   или   игрушек   можно   продемонстрировать
непонятливость и предложить малышу самому обратиться к продавцу с просьбой. В случае отказа
не уговаривать, но и не покупать желаемое. Важно не ущемлять гордости (самолюбия) молчуна, а
постараться перестроить систему отношений с ним. Еще один способ  сообщите ребенку, что его
молчание заразно. В итоге мама (или другое значимое лицо) тоже "заразилось" и не может ни о чем
попросить постороннего человека. Да и дома теперь придется молчать. В случае агрессивного
поведения   ребенка   не   стоит   объяснять   ему,   что   так   поступать   нехорошо.  У   многих   детей
2 молчунов высокий интеллект, они умны и прекрасно понимают это сами. Главное, нельзя
наказывать,   высмеивать,   оскорблять,   унижать,   требовать   говорить.   Они   особенно
чувствительны,   ранимы,   обидчивы.   Вот   почему   терпение,   деликатное   и   осторожное
отношение  незаменимые помощники. Если все "домашние" старания не улучшают ситуацию, то
не стоит откладывать визит к специалисту.
КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ДЕТСКУЮ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ
(Шишова Т. Л.)
 ЧТО ТАКОЕ ИСТИННАЯ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ?
Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для людей XX
столетия, то проблема застенчивости и порожденных ею трудностей общения наверняка займет
одно из первых мест. И в этом нет ничего удивительного. Все больше людей живет в крупных
городах, где человек на каждом шагу вынужден вступать в контакт с незнакомцами. Необычайно
расширилась сфера обслуживания, работники которой обязаны уметь общаться с клиентами, иначе
они лишатся и клиентов, и заработка. Вообще, люди стали гораздо больше договариваться между
собой, авторитарный стиль изживает себя и в семье, и в школе, и на службе. С другой стороны,
нагрузка на психику сейчас несравнимо больше, чем раньше. В этом виноват и сумасшедший ритм
современной   жизни,   и   обилие   информации,   и   калейдоскоп   событий   и   лиц,   мелькающих   перед
глазами любого, кто пройдется или проедется по городским улицам, посмотрит телевизор и проч. и
проч. Наши дети, естественно, делят с нами все эти трудности. Я никогда не забуду, как мой
годовалый   сын   впервые   ступил   на   траву.   Он   стоял,   боясь   пошевелиться,   и   на   его   лице   были
написаны изумление, любопытство и ужас. Я не сразу догадалась, в чем дело, а потом до меня
дошло, что трава ему кажется живой. Представьте себе, вы стоите среди множества извивающихся
(трава колыхалась под ветром) и тихо шипящих зеленых змеек. Есть от чего оторопеть. Примерно
те же ощущения ребенок испытывает и позже, только оторопь у него уже вызывают не трава или
гудок пожарной машины, а многообразие и сложность человеческих отношений. Кому говорить
"ты", а  кому"вы"?  Почему мама  не велит  разговаривать  с чужими,  но когда мы с  ней едем  в
автобусе и незнакомая тетя спрашивает, как меня зовут, а я молчу и прячусь за мамину спину,
мама недовольно хмурится? Можно ли заранее определить, какие дети на площадке будут играть
со мной мирно, а какие начнут обзываться и даже кинутся в драку? Или лучше держаться на всякий
случай подальше?
Конечно, дети с высокой адаптивностью достаточно быстро усваивают модели поведения,
принятые в обществе, но увы, уповать только на природные качества ребенка, ставя его в трудные
психологические условия (а жизнь в современном городе психологически трудна даже для многих
взрослых), так же легкомысленно, как, скажем, давать детям до года шоколад и шпроты. У когото
организм с ними справится, а у когото начнутся диатез и несварение желудка.
"Диатез"   на   общение   проявляется,   в   основном,   в   виде   застенчивости.   Причем   девочки
стесняются чаще, чем мальчики, но родители девочек обращаются за помощью к специалистам
намного   реже      обычно   в   тех   случаях,   когда   это   принимает   крайние   формы   (например,   в
незнакомом месте девочка и рта не может раскрыть, а ей через год предстоит пойти в школу) или
порождает заикание, тики и другие невротические расстройства. Это вовсе не значит, что родители
девочек менее внимательны и заботливы. Просто у нас традиционно считается, что девочка должна
быть скромной. И застенчивость, пусть даже ярко выраженная, ей не повредит.
Застенчивые дети выглядят удивительно похоже. Порой кажется, что на прием косяками идут
близнецы. Опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в потолок и почти никогда в
глаза   собеседнику,   ерзанье   на   стуле,   тихий   голос,   затруднение   при   ответе   на   самые   простые
вопросы... Они готовы спрятаться куда угодно, хоть сквозь землю провалиться, только бы их не
трогали. Как бы им хотелось сделаться невидимками! Но потом, при ближайшем рассмотрении,
выясняется, что для многих детей застенчивость  лишь маска, за которой скрываются совершенно
иные   психологические   трудности.   Ребенок   может   быть   вовсе   не   застенчивым   по   природе,   а
наоборот, обладать неуемной жаждой лидерства. Но не умея ее реализовать и столкнувшись с
неудачей, предпочтет уходить от контактов (разумеется, подсознательно; если вы его спросите, он
не объяснит мотивы своих поступков, а скажет:"Не хочу, неинтересно".) В этом случае нужно не
3 столько бороться с застенчивостью, сколько определить, какая деятельность для вашего ребенка
наиболее успешна, что у него получается лучше других, и дать ему возможность раскрыть свои
способности.
Поверив в свои силы, почувствовав себя хоть в чемто лидером, такой ребенок окрылится и
перестанет дичиться окружающих.
А  бывает,   что   застенчивость   маскирует   повышенную   ранимость,   обидчивость.   Ребенок   не
рвется всегда и во всем быть первым, но душа у него такая хрупкая, что он, как мимоза, не дает к
себе прикоснуться, избегает контактов.
Уклоняться   от   общения   можно   и   по   совершенно   другой   причине      когда   не   знаешь,   что
сказать,   как   поступить.   Очень   часто   так   ведут   себя   дети   с   бедной   фантазией,   неразвитым
мышлением, медленной реакцией. Поэтому путь к раскрепощению такого ребенка лежит прежде
всего через его умственное развитие. Как только фантазия заработает, ребенку будет гораздо легче
контактировать с окружающими. А то какой смысл знакомиться с ребятами? Ну, скажешь, как
тебя зовут, а дальше что? Тишина?
При аутизме, тяжелом психическом отклонении, дети тоже отгораживаются от общения или
общаются формально, не проявляя настоящей заинтересованности в собеседнике и порой даже
посреди   фразы   "уплывая"   в   свой   особый,   малопонятный   мир.   И   это   тоже   подчас   путается   с
застенчивостью, хотя на самом деле не имеет с ней ничего общего. У застенчивых детей очень
сильна тяга общения, они просто не умеют установить контакт и сами от этого страдают, хотя и не
всегда признаются в своих страданиях. А дети аутичные не испытывают потребности в чужих
людях, им вполне хватает самых близких (в первую очередь матери). Да и с близкими это общение
очень своеобразное. Потому у аутичного ребенка надо попытаться пробить броню равнодушия,
этакий защитный панцирь, в котором он прячется от мира.
Ну, а есть, казалось бы, сверхзастенчивые дети, которые с чужими людьми в буквальном
смысле  слова   не  скажут   и  пары  слов.   Даже  свое   имя  могут  не  назвать.  Они   разговаривают  и
общаются избирательно, только по своему выбору. В основном, естественно, с домашними. На
профессиональном   языке   такое   отклонение   называется   "избирательный   мутизм"   ("мутист"
"немой"). Однако при ближайшем рассмотрении почти всегда оказывается, что у беззащитного,
вроде   бы   робкого   мутиста   железная   воля   и   очень   властный,   упрямый   характер.   Для   него
избирательное общение  это патологический способ утвердить свое "я", эффективное средство
манипулирования взрослыми  ("С кем хочу  с тем и буду разговаривать! А не захочу  хоть
тресните, ничего вы от меня не добьетесь!") Помогать такому ребенку раскрепоститься тоже в
принципе надо, но, в основном, следует думать, как решительно и при этом тактично обуздать его
упрямство.
Как   видите,   маску   застенчивого   человека   могут   носить   самые   разные   дети.   Истинная
застенчивость, разумеется, тоже существует, и, поиграв с ребенком в игры, предложенные в этой
книге, вы довольно скоро определите, в чем его главные психологические трудности.
Да, но всетаки что такое истинная застенчивость? И почему она появляется?
Если попытаться сформулировать краткое определение застенчивости, я бы сказала, что это
комплекс неполноценности, помноженный на эгоцентризм. (Во всяком случае, так мы считаем с
И.Медведевой). При этом истинно застенчивый человек не претендует на безусловное лидерство,
он не настолько конкурентен. Однако, обладая повышенной чувствительностью, он обостренно
реагирует на критику в свой адрес, легко впадает в уныние. Застенчивому человеку кажется, что он
хуже других, и потому он не решается себя проявить. Но, с другой стороны,он сосредоточен на
своих переживаниях, и сам не делает шагов навстречу другим людям. Ему, например, часто бывает
трудно когонибудь пожалеть, он склонен считать себя наиболее несчастным и обиженным. Так что
"обработку" застенчивого ребенка надо вести по двум направлениям: повышать его самооценку и
постепенно разворачивать вектор внимания во внешний мир, показывая, что на свете много по
настоящему   несчастных   людей,   и   стараясь   пробудить   в   детской   душе   жалость,   сострадание   к
чужим бедам.
Ну, а почему дети становятся застенчивыми... Нежная, чувствительная душа, конечно, дается
человеку от природы. Но, наверное, уже одно напоминание о комплексе неполноценности наводит
4 на  определенные   мысли.   Да,   порой  у   ребенка   бывают   и   реальные   основания  чувствовать   себя
"какимто не таким" (например, бросающийся в глаза физический недостаток), однако гораздо
чаще реальных  оснований нет. Дети симпатичные, неглупые, способные  а считают себя хуже
других. В чем же дело?
Увы, очень во многом это зависит от родителей. Некоторые психологи даже уверены, что
застенчивость передается по наследству. Как цвет глаз или волос. Большинство, правда, с ними не
согласно, но влияния родителей не отрицает никто.
Замечено, что часто родители застенчивых детей и сами не очень общительны. Сколько раз и
мне, и моим коллегам приходилось слышать:"Вот вы говорите, чтобы мы приглашали к себе
друзей с детьми и сами ходили к ним в гости. А у нас ведь никого нет. Мы одни на свете".
И за этим явственно прочитывалось: "И нам никто не нужен". Маленький ребенок почти все
усваивает по принципу подражания. И пример для подражания  это в первую очередь родители.
Что же получается? Он и такто побаивается чужих, потому что от природы раним и неуверен в
себе, а тут еще и взрослые ведут тихую, уединенную жизнь. Т.е., играют в те же самые ворота. А
потом, когда ребенок привыкает так жить, вдруг спохватываются и бьют тревогу, повергая малыша
в   состояние   полной   растерянности.   Он   ведь   брал   пример   с   папы   и   мамы,   а   оказывается,   это
поведение неправильное...
Не   прибавляет   уверенности   малышу   и   родительская   тревожность.   Пуповинная   связь   с
матерью сохраняется довольно долго: лет до 34, а у нервных детей и до школы. Вы, наверное, не
раз   замечали,   что   когда   вы   чемто   взволнованы,   маленькому   сыну   или   дочке   моментально
передается ваше состояние, и с ними начинает твориться нечто невообразимое. Вам хочется, чтобы
малыш оставил вас в покое, а он наоборот, как с цепи сорвался... И главное, вы же ни словом не
обмолвились о своих неприятностях и тревогах! Как он мог догадаться?.. Или другой случай: вы
собрались оставить малыша с бабушкой и сходить к подруге. Его вы в свои планы не посвящаете,
поскольку он не любит оставаться без вас, и решаете до ухода уложить малыша спать. Целую
неделю он засыпал, еле донеся голову до подушки, и вы надеетесь, что сегодня произойдет то же
самое. Но не тутто было! Малыш крутится, вертится, хнычет, просит водички, жалуется на плохие
сны, требует, чтобы вы с ним полежали. И так до бесконечности. Вернее, нет. Не до бесконечности,
а до того момента, как вы  опятьтаки не говоря этого вслух!  решаете, что ехать в гости на ночь
глядя не стоит. Что поделаешь? В другой раз... И едва напряжение, в котором вы находились
полвечера, спадает, малыш покорно укладывается в кроватку и засыпает, словно ангелочек.
А часто родители и словесно передают ребенку свои тревожные ожидания. "Нет, это у него
не получится!"  спешат заявить они, тем самым окончательно выбивая у него изпод ног и без того
зыбкую почву. Естественно, после этого ребенок даже и не пытается попробовать свои силы.
Порождает детскую застенчивость и авторитарность взрослых. Если вы постоянно диктуете
сыну или дочери, как ему жить, (а бывают родители, которые даже решают за своих детей, когда
им стоит сходить в туалет), не удивляйтесь потом, что дети растут пассивными и неуверенными в
себе. И не требуйте от них изобретательности при столкновении с новыми людьми и ситуациями.
Вы же сами лишили их инициативы в гораздо более простых, повседневных условиях.
Очень многие родители озабочены тем, чтобы поскорее привить ребенку навыки гигиены и
самоконтроля.   Сколько   сил   тратит   молодая   мать,   приучая   грудничка   к   горшку!   А   какая
нервотрепка  научить трехлетку самостоятельно одеваться и застегивать пуговицы! Или ходить по
квартире в домашних тапочках! И вроде бы родителями движут благие побуждения: им хочется,
чтобы   малыш   поскорее   привык   к   дисциплине.   Ведь   ему   потом   будет   легче   приспособиться   к
условиям детского сада,  рассуждают они. Но как говорится,  "одно лечим  другое калечим".
Среди   детей,   родители   которых   "зациклены"   на   соблюдении   правил   личной   гигиены,   гораздо
больше   застенчивых,   чем   среди   тех,   которым   дают   в   этом   деле   поблажку.   В   конце   концов,
самостоятельно   одеваться   и   чистить   зубы   любой   человек   рано   или   поздно   научится.   Даже
умственно отсталый. А вот преодолеть скованность, впитанную, что называется, с молоком матери,
куда сложнее. Хотя, конечно, каждый родитель волен сам решать, что предпочтительней.
Если же вы всетаки хотите помочь своим детям преодолеть застенчивость, начните с себя. В
данном   случае   как   никогда   уместно   вспомнить   старинное   изречение:  "Врачу,   исцелися   сам!"
5 Старайтесь   и   сами   преодолеть   свою   скованность,   поменьше   тревожьтесь,   а   главное,   умерьте
требования к ребенку.
Это не значит, что нужно позволять ему хамить взрослым и устраивать бедлам в поликлинике,
детском саду или школе. Между хождением по струнке и неуправляемостью еще много градаций.
Важно   не   превращать   дом   в   казарму,   а   для   этого   нужно   почаще   ставить   себя   на   его   место.
Вообразите, что какойто могущественный человек  например, ваш начальник  шагу не дает вам
ступить самостоятельно, причем регламентирует не только служебные дела, но и сугубо личные и
даже интимные.
Сколько вы так выдержите? День два? Или сорветесь после пятого замечания? Конечно,
ребенок не взрослый, ему гораздо больше нужна опека сильного, но он должен иметь свободу
маневра, иначе у него  как и у взрослого  возникнет чувство, что его взяли за горло. И он будет
этому сопротивляться.
Один  активно (упрямиться, корчить из себя шута и т.п.), а другой  пассивно, отказываясь от
общения с окружающими и тем самым причиняя вам уйму хлопот.
Повышение самооценки начинается с похвалы. Это, казалось бы, прописная истина, однако
большинство родителей не торопится воплощать в жизнь сей нехитрый принцип. Наша культура
вообще скупа на похвалу. А на критику и самокритику, наоборот, чересчур щедра.
"Было бы за что хвалить..."  вздыхают взрослые, не понимая, что похвала  это своего рода
топливо, без которого человек, особенно нервный, далеко не уедет.
И опятьтаки тут сказывается отсутствие привычки ставить себя на место другого. Положа
руку   на   сердце,   разве   нам   самим   хочется   чтолибо   делать,   если   наши   действия   не   встречают
одобрения окружающих? Представьте себе начальника, который не находит для вас теплых слов,
но   зато   постоянно   указывает   на   недостатки   в   вашей   работе.   Даже   если   его   критика   будет
справедливой, вряд ли она вызовет у вас трудовой подъем и стремление к самосовершенствованию.
Ребенку же, особенно дошкольнику, похвала нужна еще больше, чем взрослым, ведь ему не на что
иначе   опереться.   У   взрослых   есть   множество   подтверждений   собственной   состоятельности:
вузовский   диплом,   высокая   зарплата,   престижная   работа,   публикации,   изобретения,   ученики,
поклонники таланта, продвижение по службе, удачный брак... Да мало ли что еще? (Хотя и этого
часто оказывается недостаточно, и человеку кажется, что он лишь напрасно "небо коптит"!). А
дошкольник... Чем он может подтвердить, что он тоже "не лыком шит"? Он ведь еще даже ни
одного экзамена не сдал!
"А вдруг мы его захвалим?"  с опаской спрашивают родители застенчивого ребенка.
Не бойтесь, захвалить человека с заниженной самооценкой невозможно. Даже если вы с утра
до ночи будете говорить ему, какой он замечательный, это лишь частично вознаградит беднягу за
пережитые   обиды.   Такие   дети   очень   впечатлительны   и   часто   мельчайшие   уколы   самолюбия
воспринимаются   ими   болезненно.   Неосторожное   слово,   презрительный   жест,   резкий   тон   могут
врезаться им в память, оставив след на долгие годы.
Одна женщина рассказывала мне, как в пятилетнем возрасте услышала от "умной" и главное,
"доброжелательной"   соседки:  "Ой,   Иришка,   какие   же   у   тебя   ноги   толстые!   Почти   как   у
взрослой тетки".
Этого хватило, чтобы девочка начала стесняться своей внешности. Она отказывалась ходить в
гости, носила строго определенную одежду (в которой, как ей казалось, выглядела худее) и не
верила ни родным, ни знакомым, убеждавшим ее, что она не толстая, а "нормальная". (На самом
деле она, конечно, была полновата). Так продолжалось 15 (!) лет, и лишь похудев в буквальном
смысле слова вдвое, женщина смогла избавиться от своего комплекса. Да и то не до конца, потому
что потом стоило ей хотя бы немного поправиться, все начиналось сызнова.
А теперь я скажу совсем уж парадоксальную вещь. Ребенка нужно как можно чаще хвалить
НИ ЗА ЧТО. Просто за то, что он есть на свете. ("Как мы рады, что ты у нас родился!")
Иначе ему начнет казаться, что родителям важны лишь его успехи, а сам он не представляет
для них ценности. В подростковом возрасте это может привести к демонстративным выходкам. По
принципу " полюбите нас черненькими, а беленькими нас всякий полюбит" (Н.В.Гоголь).
Разумеется, частая похвала вовсе не исключает критики и даже наказаний за проступки. Но
6 вопервых,  уверенный  в себе  человек  реагирует  на замечания  гораздо  спокойней,  а вовторых,
истинно   застенчивые   дети   обычно   бывают   покладистыми   и   не   шаловливыми.   Приступы
агрессивности,   на   которые   нередко   жалуются   их   родители,   это   лишь   реакция   на   постоянную
зажатость,   подавленность.   И   когда   ребенок   раскрепощается   и   начинает   гордиться   собой,   его
поведение выравнивается, так что у родителей почти не бывает к нему претензий.
УСТАНОВОЧНЫЕ РОЛЕВЫЕ ИГРЫ (для детей 49 лет)
В своей застенчивости дети признаются гораздо охотней, чем в трусости. И это понятно.
Трусом в нашей культуре быть стыдно, а застенчивость столь категорически не осуждается.
Даже  наоборот, у  многих  взрослых   она вызывает   умиленную  улыбку.  И уж  конечно,  они
относятся   с   гораздо   большей   симпатией   к   застенчивому   ребенку,   нежели   к   развязному   и
хамоватому.
Но все равно подступаться к теме застенчивости следует осторожно, чтобы лишний раз не
напоминать   сыну   или   дочери   впрямую   об   их   недостатке.   Чем   больше   какойлибо   недостаток
воспринимается нами как нечто постоянное, хроническое, тем меньше у нас желания бороться с
ним. Дескать, раз я такой, ничего не попишешь. А застенчивые дети вообще не склонны делать над
собой усилия. Они предпочитают идти по проторенной дорожке, так что направлять их на новую и
тем более трудную стезю надо потихоньку, исподволь.
Задача   установочных   игр      помочь   ребенку   осознать   необходимость   общения   с   самыми
разными   людьми.   В   дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте   это   осознают   далеко   не   все.
Детская необщительность настораживает сперва родителей, а сами дети начинают переживать изза
своей   застенчивости   позже,   в   подростковом   возрасте,   когда   дружба   и   признание   окружающих
выходят для них на первый план. Это вовсе не означает, что застенчивость не угнетает малышей.
Иначе у них не было бы почти ежедневных срывов, обид, перепадов настроения. Застенчивые дети
чаще, чем остальные, пребывают в состоянии грусти, меланхолии.
Разумеется,   эти   игры   могут   взять   на   вооружение   не   только   родители,   но   и   воспитатели
детских садов, а также школьные педагоги. Для школьников их следует немного усложнить за счет
более   пространных   диалогов   и   более   подробной   проработки   причин   тех   или   иных   поступков
героев, соотнесения их с поступками знакомых людей и т.п.
Герой установочных игр  симпатичный Слоненок. Думаю, он придется по душе и вашему
ребенку,   потому   что   с   образом   неуклюжего,   добродушного   и   немного   застенчивого   слоненка
связано   много   детских   сказок   и   мультфильмов.   Как   я   уже   писала   в   книге   про   страхи,   в
психологических играх с детьми всегда лучше опираться на распространенные художественные
образы. Они подобны дереву с развитой корневой системой, которая скрыта от наших глаз, но на
самом деле является залогом его выживания.
Можно взять готовую игрушку, но лучше сделать Слоненка из перчатки. Самодельные куклы,
особенно те, которые надеваются на руку, обладают особой притягательностью. Они просты в
управлении и в то же время очень выразительны.
Обрежьте манжету, набейте перчатку ватой и зашейте разрез.
Потом либо обрежьте кончики пальцев, выровняв их по длине, либо загните внутрь примерно
до половины так, чтобы можно было надеть получившуюся куклу на руку. Из пятого пальца надо
сделать хобот. Для этого сложите его вдвое, и тоже сшейте концы. Манжету разрежьте на две
части   и   обвяжите   или   обшейте   каждую   часть   с   трех   сторон.   Получатся   ушки,   которые   надо
пришить к голове. Для глазок подыщите две черненькие пуговки. Для хвоста возьмите небольшую
тесемочку.
Почти   все   дети   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   любят   играть   в   кукольный
театр, но застенчивому ребенку это особенно полезно, потому что, скрыв лицо за ширмой, говоря
от лица куклы, он почувствует себя уверенней и свободней. И ему будет легче преодолеть свою
застенчивость. На наших занятиях с И.Я.Медведевой  из года в год наблюдается одна и та же
картина:   поначалу   застенчивые   дети   не   хотят   показывать   сценки   даже   за   ширмой,   а   если   и
7 соглашаются, то только при активной поддержке родителей. Но уже на третьемчетвертом занятии
они ждут  не дождутся, когда наступит их очередь выступать, а еще через пару занятий уверенно
выступают   одни.   И   многие   перестают   прятаться   за   ширмой,   а   возвышаются   над   ней   (малыши
становятся для этого на стул), без опаски и стыда глядя на зрителей.
Лучше всего обставить игру как подготовку к будущему спектаклю, который, естественно,
надо устроить перед так называемой "заинтересованной публикой"  родственниками или друзьями
дома, когда они придут к вам на какоенибудь торжество. По опыту могу сказать, что застенчивым
детям   театр   и   театральные   приемы   особенно   показаны,   и   мы   на   наших   психокоррекционных
занятиях добиваемся самых больших успехов именно с такими ребятами. (Между прочим, очень
многие актеры  и наши, и зарубежные  признаются в том, что в детстве они страдали
излишней   застенчивостью,   а   потом   интуитивно   нашли   наиболее   эффективный   способ
избавиться от нее. Вот уж поистине "клин клином вышибают!")
Устраивая   игру   про   Слоненка,   старайтесь   включить   самые   разные   системы   связей:   и
зрительные, и слуховые, и словесные, и кинетические (двигательные). У разных людей они развиты
поразному. Ктото лучше  воспринимает  наглядные   образы, и  тогда  надо  выбирать  как  можно
более   яркие,   красочные   игрушки,   рисовать   декорации,   стремиться   к   тому,   чтобы   в   сценках
появлялись не только персонажи, но и разные предметы, упоминающиеся или подразумевающиеся
по ходу сюжета (деревья, цветы, бабочки, грибы, домашняя утварь, предметы кукольной мебели и
т.п.). Если дома нет подходящих игрушек, не беда.
Нарисованные, вылепленные из пластилина или сделанные из бумаги по принципу оригами
детали декораций не только не хуже, но даже лучше, потому что их изготовление развивает мелкую
моторику и образное мышление.
В том случае, если ваш сын или дочь способны подолгу слушать устные рассказы да и сами
любят поговорить, делайте основной упор на авторскую речь. Пусть это будет не столько показ,
сколько подробный, но не занудный, а интересный рассказ.
Слуховой ряд  это звукоподражание (просите ребенка изобразить карканье вороны, уханье
совы, сопенье ежика, раскаты грома, стук дождевых капель и т.п.) и, конечно, музыка.
Самое простое решение  магнитофонная запись или пластинки. Но если папа или ваши другие
дети умеют играть на какомнибудь музыкальном инструменте, попросите их о помощи. Хотя бы
на последнем этапе. В случае же конфликтных отношений в семье или страха застенчивого ребенка
перед отцом (а такое встречается достаточно часто) вам, что называется, сам Бог велел включить
авторитарных   родственников   в   спектакль,   где   им   будет   отведена   не   главенствующая,   а
вспомогательная роль. (Только не надо это подчеркивать.)
Учитывая то, что застенчивым детям поначалу важно прятать лицо, сделайте ширму повыше.
А то, скорчившись в три погибели, ребенок долго не выдержит и начнет отвлекаться.
В игре про Слоненка необходимо соблюдать заданную сюжетную канву. Не все дети сначала
на   это   согласятся.   Некоторые   будут   настаивать,   чтобы   играли   по   их   правилам.   Найдите
компромиссный   вариант,   но   через   некоторое   время   опять   вернитесь   к   первоначальному.
Выдерживать   сюжетные   рамки   очень   важно.   С   другой   стороны,   игра   предполагает   большие
возможности для импровизации, и надо ими пользоваться в полной мере. Здесь тоже следует идти
от простого к более сложному.
Если   поначалу   ребенку   трудно   фантазировать   на   заданную   тему,   помогайте   ему,   но
постепенно передавайте инициативу в его руки. Родители застенчивых детей, привыкшие быть их
вторым, причем более активным "я", не сразу отказываются от этой роли и часто спешат прийти
детям на помощь даже, когда эта помощь уже не требуется.
Игра не должна продолжаться слишком долго (в среднем 2030 минут вполне достаточно.)
Один и тот же сюжет лучше разыгрывать несколько раз. Форма репетиций вполне это позволяет и
даже требует. Не у всякого родителя есть возможность играть с ребенком каждый день, но раза три
в неделю выкроить время просто необходимо. Не задавайтесь грандиозной задачей разыграть перед
гостями сразу все сценки. Ваша цель  повысить самооценку ребенка, а это произойдет только, если
он не ударит лицом в грязь. Так что "лучше меньше да лучше"!
8 ИСТОРИИ ПРО ЗАСТЕНЧИВОГО СЛОНЕНКА
ВСЕ ИГРАЮТ, А Я ОДИН...
Жилбыл   Слоненок.   Он   был   очень   добрый   и   ласковый.   И   очень   хотел   иметь   друзей.   Но
познакомиться с кемнибудь Слоненок стеснялся. Ему казалось, что он некрасивый и... (попросите
ребенка продолжить. Какие еще недостатки видел в себе Слоненок? Потом разыграйте с ребенком
сценку,   как   Слоненок   играет   один   дома,   а   мама   Слониха,   которую   можно   тоже   сделать   из
перчатки, только побольше, уговаривает его сходить на речку, где звери собираются на водопой.
Она уверена, что там он непременно найдет друга. Наконец, Слоненок соглашается.)
Пришел   он   на   речку,   а   там   как   раз   собрались...   (Пусть   ребенок   сам   выберет   животных,
которые пришли на водопой. Не настаивайте, чтобы это непременно были игрушки, имеющиеся у
вас в наличии. В конце концов, как я уже говорила, их можно слепить из пластилина или вырезать
из картона. Отнеситесь к этому моменту как своеобразному тесту. Поскольку застенчивый ребенок
невольно отождествит себя со Слоненком, его выбор зверей поможет вам понять, какими он видит
окружающих.   Обратите   внимание,   много   ли   среди   них   хищников,   крупные   это   животные   или
мелкие   зверюшки.   Попросите   придумать   хотя   бы   в   двух   словах,   какой   у   кого   характер.
Придумайте вместе и покажите, чем занимались звери, во что играли.)
Слоненку тоже очень хотелось с ними поиграть, но он не мог придумать, как затеять разговор.
(Покажите, как он мнется в сторонке, не решаясь подойти к зверюшкам. Не настаивайте, чтобы
Слоненка обязательно играл ваш ребенок. Если он не захочет  изобразите его сами.)
Постоял Слоненок  постоял и, сокрушенно вздохнув, поплелся домой.
 Ты почему так скоро вернулся?  спросила его мама.
 Да так... Надоело,  буркнул Слоненок. (Спросите ребенка, догадалась ли мама Слониха, в
чем было дело. Или, может, ей было некогда задумываться? Если  да, то чем она занималась?
Обсудив это, продолжите сценку).
Слониха, конечно, догадалась, почему Слоненок не остался у водопоя.
 И много на реке зверят было?  как бы невзначай спросила она.
 Много,  мрачно ответил Слоненок.
 Ты с ними поиграл?
 Нет.
 Почему?
 Да так... Не хотелось,  сказал Слоненок и сделал вид, будто его очень заинтересовал старый
журнал с картинками (или еще чтонибудь по выбору ребенка.)
Спросите,   правда   ли   это.   А   почему   Слоненок   не   пожелал   сказать   маме   правду?   Не
настаивайте на ответе, если ребенок скажет, что не знает. Спросите лучше, о чем думал Слоненок,
когда зверюшки весело играли, а он стоял в стороне. Какое настроение было бы у Слоненка, если
бы он все же решился познакомиться со зверятами? Попросите ребенка показать это настроение
мимикой.
НЕСОСТОЯВШАЯСЯ ДРУЖБА
На следующее утро Слоненок понуро слонялся по дому, не зная чем себя занять. Все игры ему
наскучили, новые не выдумывались, а главное, Слоненок никак не мог забыть веселья, царившего на
речке. "Наверное, зверюшки опять собрались у водопоя,   думал он.   Интересно, во что они
играют сегодня?"
Мама Слониха словно прочла его мысли.
 Сходил бы ты, сынок, прогуляться,  предложила она.
 Не хочу,  помахал хоботом Слоненок.
Старайтесь не только рассказывать, но и показывать действия персонажей. Естественно, с
учетом возможностей перчаточных кукол.
Мама   Слониха   не  стала  настаивать.  Ее   сын,  вообщето  очень   послушный  и   покладистый,
порой проявлял истинно ослиное упрямство. И она понимала, что переубеждать его бесполезно.
9 Поэтому она попробовала подобраться к нему с другого конца.
 Сынок, чуть погодя сказала Слониха,  мне надо готовить обед, а вода кончилась. Вот тебе
ведро, сходи, пожалуйста, на речку.
 Но хотел было возразить Слоненок.
 Папа придет голодный, а у меня ничего нет,  решительно продолжала Слониха.
 Потвоему, слон должен работать с утра до ночи на голодный желудок? Нет, дорогой. Так
дело не пойдет. Ты уже подрос и должен помогать по дому. Для тебя принести ведро воды  пара
пустяков. Ты же у нас силач!
А если не принесешь, обеда и ужина не будет не только для папы, но и для всех нас.
Для ребенка эта сцена  повод к обсуждению вопроса, почему упрямился Слоненок. А для вас
 руководство к действию. Вы, наверное, и сами замечали, что застенчивые дети при всей своей
податливости   проявляют   поразительную   твердость,   отказываясь   от   общения.   И   это   вполне
объяснимо. Они боятся, что контакт принесет им боль, и избегают его. Вы ведь тоже, когда у вас
чтото   болит,   стараетесь   не   травмировать   больное   место.   Поэтому   почаще   вспоминайте,   что
"нормальные герои всегда идут в обход", и прибегайте к обходным маневрам. Причем надо играть
на самых разных струнках. Как мама Слониха, которая и похвалила сына ("ты у нас силач"), и дала
ему понять, что он уже большой (для многих детей это очень привлекательно), и поставила перед
фактом, что если он не принесет воды, ему придется голодать. Причем это было подано не как
наказание ("Ах, так? Ну, тогда останешься без обеда!), которое обидело бы Слоненка и вызвало бы
ожесточенное   сопротивление   ("И   не   надо!   Обойдусь!"),   а   как   неотвратимое   последствие   ДЛЯ
ВСЕХ, в том числе и для него.
Слоненок еще немного походил по комнате (показать это)... Потом вдруг у него заурчало в
животе (обратите внимание, что мама Слониха не настаивает, она лишь заронила в голову сына
нужную мысль и оставила его "дозревать"), и он подумал... (пусть ребенок сам озвучит мысли
Слоненка; если он всетаки будет пытаться увильнуть от похода на речку, предложите в качестве
компромисса, что мама пошла вместе с ним.)
"Ладно,  решил Слоненок,  я схожу за водой и быстро вернусь. Одна нога здесь  другая
там!"
Пришел он к водопою, зачерпнул ведром воды и... замер. (Попросите ребенка придумать, что так
заворожило Слоненка. Пусть это непременно будет связано с зверятами и вызовет у него восторг.)
Слоненок позабыл о том, что хотел побыстрее вернуться домой. Ему вообще расхотелось
уходить. Зверята смеялись так заразительно, что он тоже начал потихоньку посмеиваться и слегка
притоптывал, как будто собираясь пуститься в пляс.
Наверное, еще немного  и он бы подошел к зверятам и сказал... (Пусть ребенок придумает,
как нужно было Слоненку познакомиться со зверюшками.)
Но   тут   Мартышка,   раскачивавшаяся   на   лиане,   как   на   качелях   (показать   это),   крикнула:
 Эй, Носатик! Ты чего уставился?
Она вовсе не хотела его обидеть. Просто у нее была такая грубоватая манера разговора. На
самом деле Мартышка хотела добавить:
 Иди к нам, Носатик! Давай поиграем.
Но увы, Слоненок этого не знал. Он вдруг почувствовал себя таким некрасивым, смешным и
неуклюжим! "Носатик..." Чего она обзывается? Засопев от обиды, Слоненок подхватил хоботом
ведро и помчался домой.
 Все! Никуда я больше не пойду!  с порога заявил он.
 Лучше я умру с голоду
Что сказала ему мама Слониха? (Скорее всего, в данной ситуации ребенок воспроизведет
вашу реакцию на аналогичные ситуации в жизни. И если мама Слониха вместо того, чтобы утешить
Слоненка, уговорить его не обижаться и вместе с ним решить, как же всетаки наладить контакт со
зверюшками, скажет чтонибудь типа: "Ну, и пожалуйста!" " Сам виноват" или даже рассердится на
него, вам есть о чем подумать на досуге.)
(Обсудите   с   ребенком   проблему   прозвищ.   Застенчивые   дети   очень   болезненно   на   них
реагируют, часто обижаясь даже ровном месте. Спросите, есть ли когонибудь прозвища в детском
10 саду или в школе. Как относятся разные дети к своим кличкам? Все ли обижаются или ктото не
обращает внимания? Кому чаще дают прозвища  тому, кто на них реагирует, или тому, с кого "как
с гуся вода"? Почему? А к кому лучше относятся: к обидчивому человеку или к необидчивому?
Почему? Приведите примеры из своего детства.)
11

file_name: Что такое Мутизм..doc

intro: В консультации для педагогов - Ребенок-молчун, говорится о том, что чаще мутизм проявляется как пассивная реакция протеста на неблагоприятные воздействия внешней среды, всегда имеет определенную избирательность и направленность. Избирательный, частичный мутизм иногда называют элективным. В этих случаях ребенок не разговаривает с определенным человеком из-за чувства обиды на него, желания ему отомстить и т.д. Иногда ре-бенок перестает разговаривать только со взрослыми. Считается, что в основе такого мутизма ле-жит стремление ребенка освободиться от трудной для него ситуации.В консультации для педагогов - Ребенок-молчун, говорится о том, что чаще мутизм проявляется как пассивная реакция протеста на неблагоприятные воздействия внешней среды, всегда имеет определенную избирательность и направленность. Избирательный, частичный мутизм иногда называют элективным. В этих случаях ребенок не разговаривает с определенным человеком из-за чувства обиды на него, желания ему отомстить и т.д. Иногда ре-бенок перестает разговаривать только со взрослыми. Считается, что в основе такого мутизма ле-жит стремление ребенка освободиться от трудной для него ситуации.

title: Консультация для педагогов - Ребенок-молчун


extracted_text:
Тема. Колебательное движение. Физические величины, характеризующие
колебательное движение
                                                       Апсуваев Али Сулеймановиич,учитель
физики
                                                 МОУ СОШ с.п.Бедык

Цель   урока:   ознакомить   учащихся   с   одним   из   самых   распространенных
движений   в   природе   и   технике      колебательным   движением;   выяснить
условия   существования   свободных   колебаний.   Ознакомить   учащихся   с
физическими величинами, характеризующими колебательное движение
Тип урока: изучение нового материала
План урока
Демонстрации
5 мин. 1. Свободные колебания груза на нити и груза на
пружине.
2. Вынужденные колебания.
3. Свободные колебания груза на нити.
4. Свободные колебания груза на пружине
Изучение нового
материала
30 мин. 1. Механические колебания.
2. Свободные и вынужденные колебания.
3. Условия существования свободных колебаний.
4. Амплитуда колебаний.
5. Период и частота.
6. Циклическая частота
Закрепление
изученного
10 мин. 1. Тренируемся решать задачи. материала
2. Контрольные вопросы
 ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Механические колебания
Колебания  один из  распространенных видов движения в природе и технике.
Колеблются   деревья   в   лесу,   колосья   в   поле,   струны   музыкальных
инструментов,   мембрана   телефона.   Колеблются   плоскости   и   фюзеляж
самолета, кузов автомобиля, поршни двигателя. Колебательные движения
происходят и в жизни нашей планеты (землетрясения, приливы и отливы), и
в   астрономических   явлениях.   С   колебаниями   мы   встречаемся   и   в   живой
природе: биение сердца, движение голосовых связок и т.д.
Ø   Колебаниями   называются   физические   процессы,
приблизительно повторяются через одинаковые интервалы времени.
  точно   или
В   зависимости   от   физической   природы   различают   механические   и
электромагнитные колебания.
Подвесим грузик на нитке, отведем его в сторону от положения равновесия
и   отпустим.   Грузик   начнет   совершать   колебания   вблизи   положения
равновесия,   то   есть   осуществлять   периодический   движение.   Колебания
вблизи положения равновесия также осуществляет грузик, подвешенный на
пружине.
2. Свободные и вынужденные колебания
Существуют два вида колебательных движений: свободные и вынужденные.
Ø   Свободные   колебания      это   колебания,   происходящие   в   механической
системе под действием внутренних сил системы после кратковременного
действия какойто внешней силы.

    Тело   или   систему   тел   можно   «заставить»   совершать   колебания,
применяя   внешнюю   периодическую   силу.   Скажем,   качели   можно
раскачивать, периодически подталкивая ее.
      Колебания,   возникающие   под   действием   внешних   сил   и   изменяются   с
течением времени по величине и направлению, называются вынужденными. Корпуса   всех   машин   и   механизмов,   работающих,   также   совершают
вынужденные   колебания.   Вынужденные   колебания   совершает   диффузор
громкоговорителя.
3. Условия существования свободных колебаний
. Тело или систему тел можно «заставить» совершать колебания, применяя
внешнюю   периодическую   силу.   Скажем,   качели   можно   раскачивать,
периодически подталкивая ее.
      Колебания,   возникающие   под   действием   внешних   сил   и   изменяются   с
течением времени по величине и направлению, называются вынужденными.
Чтобы   колебания   продолжались   долгое   время,   необходимо,   чтобы   силы
трения или силы сопротивления были очень малыми.
Итак,   для   того,   чтобы   в   системе   происходили   свободные   колебания,
необходимо выполнение двух условий:
• система должна находиться вблизи положения устойчивого равновесия;
• силы трения или силы сопротивления должны быть достаточно малыми.
4. Амплитуда колебаний
Во время колебаний смещение тела от положения равновесия периодически
меняется.
Ø Амплитуда колебаний  это физическая величина, которая характеризует
колебательное   движение   и   равна   максимальной   расстояния,   на   которое
отклоняется колеблющееся тело от своего положения равновесия.
Амплитуду   колебаний   обозначают   символом   А.   Единица   амплитуды
колебаний в СИ  метр (м).
Амплитуда свободных колебаний определяется начальными условиями, то
есть   тем   первоначальным   отклонением   или   толчком,   которым   грузы   на
нити или пружине были приведены в движение.   Амплитуда колебаний  это
физическая   величина,   которая   характеризует   колебательное   движение   и
равна   максимальной   расстояния,   на   которое   отклоняется   колеблющееся
тело от своего положения равновесия.
Если груз на нитке (или на пружине) оставить в покое, то через некоторое
время амплитуда колебаний заметно уменьшится. Колебания, амплитуда
которых   с   течением   времени   уменьшается,   называются   затухающими. Колебания,   амплитуда   которых   с   течением   времени   не   изменяется,
называются незатухаючими.
.
5. Период и частота
Если груз на нитке за время t совершит N полных колебаний, то время одного
полного колебания:
   Период колебаний  промежуток времени, в течение которого происходит
одно полное колебание.
Единица периода колебаний в СИ  секунда (с).
Частота колебаний  это число полных колебаний, совершаемых за 1 с:
Единица частоты колебаний в СИ  герц (Гц).
     1 Гц равна частоте колебаний, во время которых тело за 1 с совершает
одно полное колебание.
Период и частота  взаимно обратные величины.
6. Циклическая частота
Обозначим циклическую частоту колебаний символом
.ω
   Циклическая частота равна числу полных колебаний, совершаемых телом
за 2  секунды:
Единица циклической частоты колебаний в СИ  радиан в секунду (рад/с или
1/с).
Вопросы к ученикам во время изложения нового материала 1.   Какие   тела   образуют   систему   во   время   колебаний   груза,   висящего   на
нитке? Какова природа сил в случае взаимодействия этих тел?
2.   Какие   тела   образуют   систему   во   время   колебаний   груза,   который
находится на пружине? Какова природа сил в случае взаимодействия этих
тел?
3. Можно ли принимать за амплитуду размах колебаний?
4. Как можно рассчитать период колебаний?
 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Какие из перечисленных колебаний являются свободными:
а) колебания подвешенного на пружине тяжелая после случайного толчка;
б) колебания поверхности включенного динамика;
в) колебания подвешенного на нитке тяжелая (нить вывели из положения
равновесия и отпустили)?
2. Тело за 10 с осуществило 50 колебаний. Чему равен период колебаний?
3.   Во   время   колебаний   грузик,   подвешенный   на   нити,   проходит   через
положение равновесия с интервалом 0,5 с. Чему равен период колебаний?
4. Поплавок, качающийся на поверхности воды, за 3 сек всплывает и ныряет
в воду шесть раз. Вычислите период и частоту колебаний.
     Контрольные вопросы
1. Приведите примеры свободных и вынужденных колебаний.
2. В каких случаях колебания невозможны?
3. Назовите свойства колебательной системы.
4. В чем заключается принципиальное отличие колебательного движения от
движения по кругу?
5. Какие величины, характеризующие колебательное движение, изменяются
периодически?
6. В каких единицах измеряются период, частота и циклическая частота
колебаний? И так мы узнали ; 1.Колебаниями называются физические процессы, точно
или приблизительно повторяются через одинаковые интервалы времени. •
Механическими   колебаниями   называются   такие   движения   тел,   во   время
которых через равные интервалы времени координаты тела в движении
скорость и ускорение  приобретают исходных значений.
•   Свободные   колебания      это   колебания,   происходящие   в   механической
системе под действием внутренних сил системы после кратковременного
действия какойто внешней силы.
И так мы узнали на уроке
• Колебаниями называются физические процессы, точно или приблизительно
повторяются через одинаковые интервалы времени.
• Механическими колебаниями называются такие движения тел, во время
которых через равные интервалы времени координаты тела в движении
скорость и ускорение  приобретают исходных значений.
•   Свободные   колебания      это   колебания,   происходящие   в   механической
системе под действием внутренних сил системы после кратковременного
действия какойто внешней силы.
• Колебания,   возникающие   под   действием   внешних   сил   и   изменяются   с
течением времени по величине и направлению, называются вынужденными.
• Условия существования свободных колебаний:
 система должна находиться вблизи положения устойчивого равновесия;
 силы трения или силы сопротивления должны быть достаточно малыми;
• Амплитуда колебаний  это физическая величина, которая характеризует
колебательное движение и равна максимальному расстоянюя, на которое
отклоняется колеблющееся тело от своего положения равновесия.
• Период колебаний  промежуток времени, в течение которого происходит
одно полное колебание:
• Частота колебаний  это число полных колебаний, совершаемых за 1 с: .
• Циклическая частота равна числу полных колебаний, совершаемых телом
за 2  секунды:

Домашнее задание
1. П.: § 39.

file_name: Апсуваев Али Сулейманович (2) (1).docx

intro: Колебания - один из  распространенных видов движения в природе и технике. Колеблются деревья в лесу, колосья в поле, струны музыкальных инструментов, мембрана телефона. Колеблются плоскости и фюзеляж самолета, кузов автомобиля, поршни двигателя. Колебательные движения происходят и в жизни нашей планеты (землетрясения, приливы и отливы), и в астрономических явлениях. С колебаниями мы встречаемся и в живой природе: биение сердца, движение голосовых связок и т.д.ознакомить учащихся с одним из самых распространенных движений в природе и технике - колебательным движением; выяснить условия существования свободных колебаний. Ознакомить учащихся с физическими величинами, характеризующими колебательное движение

физика

group: Дисциплины

title: Урок по физике по тем : "Колебательное движение. Физические величины, характеризующие колебательное движение" (9 класс)


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
План занятия №_____
по учебной дисциплине (ПМ) Русский язык
Тема занятия: Односоставное предложения.
Тип занятия: урок закрепления знаний
Вид занятия: практическое
Основные понятия: предложение, грамматическая основа, односоставное предложение
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
Приемы:  «Вопрос к размышлению».
Методы обучения:, наглядные
Технологии:  Рефлексивное обучение.
Цель занятия: Применение на практике знаний о односоставном и неполном предложении
Задачи:
•
•
•
формированию и развитию трудовых качеств личности;
Развивающая  развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы;
Образовательная оценить уровень своих знаний;
Воспитательная  –   воспитывать   дисциплинированность,   исполнительность,   сообразительность;   способствовать
Группа Дата
Приобретаемые умения:
Приобретаемые знания:
У1 говорить и писать правильно;
У2 продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций;
З1языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;
З2. признаки и особенности правильной речи.
Прогнозируемый результат:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК   3.  Анализировать   рабочую   ситуацию,   осуществлять   текущий   и   итоговый   контроль,   оценку   и   коррекцию   собственной   деятельности,   нести
ответственность за результаты своей работы;
Оборудование и основные источники информации:
КМО:
            б) дидактический материал
Этап урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
Ход занятия:
Формир
уемые
компете
нции
1.Организационный
момент
3 мин.
Проверка готовности обучающихся
Проверка посещаемости обучающихся.
приветствие
преподавателя,
2.Актуализация
15мин.
Преподаватель проводит опрос
осмысливают информацию;
ОК2 знаний.
отвечают на вопросы
словосочетания и предложения
главное
зависимое
главные члены предложения
повествовательные, побудительные,
вопросительные
распространенные, нераспространенные
подлежащее
сказуемое
Что изучает синтаксис?
Слово в словосочетании, от которого задается вопрос,
называется….
Слово в словосочетании, к которому задается вопрос,
называется…
Грамматическая основа предложения  это…
К группе предложений по цели высказывания относятся:
К группе предложений по наличию второстепенных членов
относятся:
Главный член предложения, который называет того, кто
действует, испытывает какоелибо состояние т и отвечает
на вопросы КТО? или ЧТО? , называется
Главный член предложения, который называет действие,
состояние или признак подлежащего и отвечает на
вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ? КАКОВ (КАКОЙ)
ПРЕДМЕТ? ЧТО ТАКОЕ ПРЕДМЕТ? КТО ТАКОЙ?,
называется
Второстепенный член предложения, который отвечает на
вопросы косвенных падежей и обозначает предмет,
называется
дополнение
Второстепенный член предложения, который отвечает на
вопросы ГДЕ? КОГДА? КУДА? ОТКУДА? КАК?
ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? И обозначают место, время, способ
действия, называется…
обстоятельство
Если предложение содержит две или несколько
грамматических основ, то такое предложение
называется…

сложным 3. Определение
темы, целей.
4. Новый материал
48 мин.

Преподаватель записывает на доске предложение:
Хожу на охоту.
Я хожу на охоту.
Задает вопрос к размышлению: Посмотрите внимательно
на данные предложения, чем они отличаются?
Как называются предложения, грамматическая основа
которого состоит из одного главного члена?
Исходя из всего сказанного, давайте сформулируем
тему нашего занятия….
Скажите, вы можете назвать типы односоставных
предложений?
Это значит, что сегодня на занятии мы должны
познакомиться с…
Односоставные предложения бывают двух видов:
1. С главным членом в форме подлежащего;
2. С главным членом в форме сказуемого.
Преподаватель диктует предложения: Вот и машинист.
Прелестное утро. Волшебная ночь.
Такие предложения называются назывными.
Односоставные предложения с главным членом в форме
сказуемого делятся на четыре типа:
 Определенноличные предложения
 Неопределенноличные предложения
 Обобщенноличные предложения
 Безличные предложения
Записывают предложения в тетрадях, выделяют
грамматические основы и второстепенные члены
предложения.
Хожу на охоту.
Я хожу на охоту.
Они отличаются составом грамматической
основы.
Односоставные предложения
Односоставное предложение.
Нет.
Типами односоставных предложений.
делают записи в тетрадях
ОК2
Вот и машинист. Прелестное утро. Волшебная
ночь.
Раздает карточки для самостоятельного изучения
Приложение 1.

Преподаватель диктует предложения: 1. При первом
рассвете выходим по одному в разные стороны в ельник
за белками (Пришвин). 2. Собирают клюкву поздней
осенью (Пришвин). 3. По такой лыжне без лыж
полверсты не пройдёшь (Пришвин). 4. В Обломовке
Изучают новый материал, заполняют таблицу
Проговаривают содержание таблицы.
Один из обучающихся записывает у доски
остальные в тетрадях. Выделяют грамматическую
основу, второстепенные члены предложения.
Определяют тип односоставного предложения.
1. При первом рассвете выходим по одному в
разные стороны в ельник за белками (Пришвин). верили всему: и оборотням, и мертвецам (Гончаров). 5.
В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь
кормиться в поле (Тургенев). 6. Нигде не найдёшь в лесу
жизни более обильной и страстной, как возле старого
пня (Пришвин).
5. Закрепление.
8мин.
Давайте еще раз вспомним тему нашего занятия?
Какая   была   поставлена   цель?   С   помощью   чего   мы
можем достигнуть цели.
Преподаватель раздает карточки с предложениями:
Другого   сторожа   на   место   Антипича   не   назначили
(Пришвин).
Вообще там денег тратить не любили (Гончаров)
Дни поздней осени бранят обыкновенно (Пушкин).
Уж не жду от жизни ничего.
Скажи, откуда эти слезы?
(приложение 2)
Неопр.личн.2. Собирают клюкву поздней осенью
(Пришвин). Обобщ.личн. 3. По такой лыжне без
лыж полверсты не пройдёшь (Пришвин). Опред.
личн. 4. В Обломовке верили всему: и оборотням,
и мертвецам (Гончаров).обобщ.личн. 5. В жаркую
летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь
кормиться в поле (Тургенев).
обобщ.личн. 6. Нигде не найдёшь в лесу жизни
более обильной и страстной, как возле старого
пня (Пришвин). Безличн.
отвечают на поставленный вопрос
ОК2
ОК3
6. Итоги.
7. Д.З.
3мин.
2 мин.
8. Рефлексия
12мин.
Преподаватель выставляет оценки за занятие
Инструктирует  выполнение
Слушают, записывают
  раздает
  Преподаватель   благодарит   за   урок   и
индивидуальные   карточки,
  в   которых   нужно
подчеркнуть   фразы,   характеризующие   работу   ученика
на уроке по трем направлениям
 обучающиеся подчеркивают фразы,
характеризующие их на уроке
ОК3
1. На уроке мне было:
а) интересно
б) скучно
в) безразлично 2. Я на уроке:
а) активно работал
б) работал без особого желания
в) отдыхал
3. Итог
а) я понял материал
б) я узнал больше, чем знал
в) я не понял материал, мне нужна помощь
преподавателя.
Преподаватель     русского языка и литературы                           Ф.И.О. преподавателя РУБЦОВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
Приложение 1.
Заполните таблицу: «Типы односоставных предложений с главным членом в форме сказуемого.»
Тип, его особенности
Примеры
Определенноличные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия определенного лица
Определенноличные предложения
(говорящего или собеседника).
В   определённоличных   предложениях главный   член   выражен   глаголом   в   форме   1   и   2   лица   единственного   и   множественного   числа
изъявительного наклонения (в настоящем и в будущем времени), и в повелительном наклонении; производитель действия определен и может быть
назван личными местоимениями 1 и 2 лица я, ты, мы, вы.
Например: Люблю грозу   в   начале   мая (Тютчев); Будем терпеливо   сносить
  испытания (Чехов); Пойди, поклонись рыбке (Пушкин).
В   определенноличных   предложениях сказуемое   не   может   быть   выражено   глаголом  3го  лица  единственного   числа   и  глаголом   в  форме
прошедшего времени. В подобных случаях в предложении отсутствует указание на определенное лицо и само предложение является неполным.
Сравните: Вы и погречески знаете? — Учился немного (Островский).

Неопределенноличные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия неопределенного
Неопределенноличные предложения
субъекта.
В   неопределённоличных   предложениях главный   член   выражается   глаголом   в   форме   3   лица   множественного   числа (настоящего   и
будущего   времени   в   изъявительном   наклонении   и   в   повелительном   наклонении), формой   множественного   числа   прошедшего   времени
изъявительного наклонения и аналогичной формой условного наклонения глагола.
Производитель действия в этих предложениях неизвестен или неважен. Например: В   доме стучали печными   дверцами (А.   Толстой); На   улицах   гдето   далеко стреляют (Булгаков); Дали   бы человеку отдохнуть перед
дорогой(Шолохов).
Обобщенноличные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия обобщенного субъекта

(действие приписывается всем и каждому в отдельности).
Обобщенноличные предложения
Главный член в обобщенноличном предложении может иметь те же способы выражения, что и в определенноличных и неопределенноличных
предложениях,   но чаще   всего   выражен   глаголом   2го  лица   единственного   и   множественного   числа   настоящего   и  будущего   времени   или
глаголом 3го лица множественного числа.
Например: Добро на худо не меняют (пословица); Не оченьто нынче старших уважают (Островский); Что посеешь, то и пожнешь (пословица).
Обобщенноличные предложения представлены обычно в пословицах, поговорках, крылатых фразах, афоризмах.
К обобщенноличным относятся и предложения, содержащие в себе авторское обобщение. Говорящий для придания обобщенного смысла вместо
глагола 1го лица употребляет глагол 2го лица.
Например: Выходишь иногда на улицу и удивляешься прозрачности воздуха.

Безличные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия или состояния, возникающие
Безличные предложения
независимо от производителя действия.
В

таких

предложениях невозможно

подставить

подлежащее.
Главный член безличного предложения может быть сходен по структуре с простым глагольным сказуемым и выражается:
1) безличным глаголом, единственная синтаксическая функция которого — быть главным членом безличных односоставных предложений:
Например: Холодает / холодало / будет холодать.
2) личным глаголом в безличной форме:
Например: Темнеет.
3) глаголом быть и словом нет в отрицательных предложениях:
Например: Ветра не было / нет.
Главный член, сходный по структуре с составным глагольным сказуемым, может иметь следующее выражение:
1) модальный или фазисный глагол в безличной форме + инфинитив:
Например: За окном стало темнеть.
2) глаголсвязка быть в безличной форме (в настоящем времени в нулевой форме) + наречие + инфинитив:
Например: Жаль / было жаль расставаться с друзьями.
Пора собираться в дорогу.
Главный член, сходный по структуре с составным именным сказуемым, выражается:
1) глаголсвязка в безличной форме + наречие:
Например: Было жаль старика.
На улице. становилось свежо.
2) глаголсвязка в безличной форме + краткое страдательное причастие:
Например: В комнате было накурено.
Особую группу среди безличных предложений образуют инфинитивные предложения. Главный член односоставного предложения может быть выражен инфинитивом, не зависящим ни от какого другого члена предложения и обозначающим
действие возможное или невозможное, необходимое, неизбежное. Такие предложения называются инфинитивными.
Например: Ему завтра дежурить. Всем встать! Поехать бы в Москву!
Инфинитивные   предложения   имеют   различные   модальные   значения:долженствования,   необходимость,   возможность   или   невозможность,
неизбежность действия; а также побуждение к действию, повеление, приказание.
Инфинитивные предложения подразделяются на безусловные (Молчать!) иусловножелательные (почитать бы).
Приложение 2.
Другого сторожа на место Антипича не назначили (Пришвин).
Вообще там денег тратить не любили (Гончаров)
Дни поздней осени бранят обыкновенно (Пушкин).
Уж не жду от жизни ничего.
Скажи, откуда эти слезы?

file_name: Технологическая карта учебного занятиОдносоставное предложения..docx

intro: Технологическая карта по русскому языку для студентов второго курса. С точки зрения синтаксиса, предложение – это одна из основных единиц языка. Оно характеризуется смысловой и интонационной законченностью и обязательно имеет грамматическую основу. В русском языке предикативная основа может состоять из одного или двух главных членов.

title: Технологическая карта по русскому языку на тему "Односоставные предложения"


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4»
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
города Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

Сценарий прогулки для учащихся начальной школы 34 классов
Тема: «Как прекрасен этот мир вокруг!»
Автор – составитель:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4»
Г. Магнитогорск, 2015 год Цель: Расширить представления детей об объектах и явлениях природы, созданных
природой и человеком
Задачи:
1. Расширить кругозор и словарный запас детей.
2. Развитие наблюдательности у детей
3. Воспитывать бережное отношение к живой природе и окружающей
действительности.
1. Вступительная часть
Ход прогулки
Беседа:
Что мы называем словом «Мир»?
 Какими прилагательными мы можем охарактеризовать слово «мир»?
 Как вы понимаете значение выражения «окружающий мир»? (это всё то, что нас
окружает)
2. Основная часть
 Как вы понимаете значение выражения «окружающий мир»? (это всё то, что нас
окружает)
 Из чего состоит окружающий мир?
 Что нас окружает в мире природы?
 Что означает выражение «мир живой природы»?
 Что означает выражение «мир неживой природы»
Творческое словесное рисование «Нарисуй свой мир словами»
Ребята, сейчас мы побываем с вами художниками, но не совсем обычными. Мы будем с
вами рисовать не красками, карандашами, а словами.
Я буду называть вам слово, а вы, используя в речи различные прилагательные, будете его
раскрашивать. Итак, начнём:
Осень наступила какая? (золотая, разноцветная, жёлтая, красная и т.д.)
Сентябрь наступил какой?
Октябрь какой?
Ноябрь какой?
Животный мир какой?
Растительный мир какой?
Люди в мире какие?
А теперь нарисуем мир с помощью слов, используя карточки – помощники
1. Наш мир самый …
2. Люди в мире самые…
3. Наступила осень в мире самая…
Молодцы, вы настоящие художники.
 Чем прекрасен неживой мир природы осенью?
 Чем отличается живой мир от неживого?
Игра «Живое – неживое» Играют от 2 и более человек. Выбирается ведущий. Ведущий должен угадать задуманный
предмет с помощью наводящих вопросов: «Живое или не живое ты загадал?»Если это
живое, то важно ответить на вопросы:
Где оно живёт?
Где его можно встретить?
Чем питается?
Как выглядит?
Каковы повадки?
Если задуманный предмет неодушевлённый, то вопросы могут быть следующего
содержания:
Где его можно встретить?
Что с его помощью можно сделать?
Каковы его размер и форма?
Ребята, выполнив условия игры, я поняла, что вы умеете отличать живое от неживого
явления! Наш мир, как живой и неживой природы прекрасен. И делаем этот мир
прекрасным мы с вами. От того, каким будет мир, во многом зависит от нас самих!
А сейчас мы с вами немного постараемся сделать наш мир чище.
Трудовая деятельность
Уборка участка школы от опавших листьев.
Цель: учить детей получать удовольствие от выполненной работы, воспитывать
трудолюбие, приносить пользу миру
3. Подведение итогов
О чём беседовали на прогулке?
Что делали для того, чтобы было чисто в окружающем нас мире?
Источники:
1. Плешаков А.А. Зелёные страницы. М.: Просвещение, 1997 год
2. Муранов А.Н. Необыкновенное и грозное в природе. Л: Детская литература, 2000
год.

intro:
Представлен сценарий тематической прогулки для учащихся начальной школы 3-4 классов по теме "Как прекрасен этот мир вокруг!"
Цель: Расширить представления детей об объектах и явлениях природы, созданных природой и человеком
Задачи:
1.	Расширить кругозор и словарный запас детей.
2.	Развитие наблюдательности у детей
3.	Воспитывать бережное отношение к живой природе и окружающей действительности.
Материал разрешён автором для публикации на сайте "Знанио"
...Цель: Расширить представления детей об объектах и явлениях природы, созданных природой и человеком

классное руководство

group: Педагогика

title: "Как прекрасен этот мир вокруг!"


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 6 классе
Касимовская Олеся Сергеевна,
учитель английского языка
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных
предметов № 39 города Ставрополя
Тема урока: «Where is Charing Cross». Учебник: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман “Happy English. ru – 6”. Обнинск:
Титул,2009
Тема урока: "Where is Charing Cross?"
Место урока в теме: 5.
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Практические:
 развитие умений  информативного (поискового) чтения;
 развитие умений монологической и диалогической речи;
 развитие   умения   восприятия   и   понимания   иноязычной
Развивающие:
речи на  слух.
 развитие умения переноса усвоенного материала в новую
ситуацию;
 развитие языковой догадки;
 развитие логического мышления.
Воспитательные:
 развитие положительной эмоциональной направленности
на учебную деятельность;
 развитие чувства коллективной деятельности;
 воспитание   чувства   толерантного   отношения   к
изучаемым языку  и культуре.
Задачи урока:
 активизация   навыков   использования   ранее   усвоенного
лексического материала в рамках темы урока;
 активизация   навыков   использования   ранее   усвоенного
грамматического   материала   в   рамках   темы   урока:
вопросноответные
  утвердительные
предложения в Present Simple;
  конструкции,  совершенствование   интонационно   произносительных
Оснащение:
навыков.
 дидактический   материал:   карта   Лондона,   картинки   с
видами Лондона;
 ТСО: компьютер, проектор, электронная презентация.
Формы работы с классом:
фронтальная, индивидуальная, групповая TS, TSs, SS.
Структура урока:
I.    Организационный момент (2 мин.).
II.   Лексикофонетическая зарядка (3 мин.).
III.  Основная часть урока (19 мин.)
IV. Подведение итогов урока, выставление оценок (4 мин.).
V.  Домашнее задание (2 мин.).
ХОД УРОКА
I. Организационный момент:
T.: Good morning, dear friends! I’m glad to see you! Are you ready? How are
you today? What date is it today?  What day of the week now? Who is on duty
today? Who is absent? Who is late? OK. Let’s begin!
(Беседа ведется во фронтальном режиме)
T.: The topic of our lesson today is “Where is Charing Cross?” So, let’s try to
make some predictions? What do you think, what will we do at our lesson today?
OK. Now, let’s look at the screen and check your predictions.
II. Лексикофонетическая зарядка:
T.: Nobody is late today. I’m not late because I get to work by bus. Who more
gets to school by bus? Who gets to school by bicycle? Who gets to school on
foot? How can you get to Kislovodsk? How can you get to Moscow? Where can
we get by boat? How can you get to London?
(Учащиеся отвечают на вопросы по цепочке, глядя на экран) III. Основная часть урока:
Введение нового материала:
T.: When we want to go to Great Britain we must get there by plane, because this
country is very far from Russia. Let’s go to Britain, to London. We can see a lot of
interesting there. There are famous square and streets, parks and palaces. You can
see the famous Big Ben, go for a walk to St. James Park or to Hyde Park. You can
have  an  excursion  to  Westminster  Abbey.  (Учитель   сопровождает   свой
рассказ показом картинок с видами достопримечательностей).
T.: But at first let’s learn some new words. Listen to the speaker, read the words in
ex. 1 p. 73 and repeat  after them.  (Учащиеся  прослушивают   новые   слова,
повторяют их за диктором и читают)
T.: Do you want to know something about Victoria Station, Trafalgar Square and
Big Ben? Then read about these places of interest in “For your information” on
page 73(Учащиеся читают страноведческую информацию)
Работа с картой Лондона:
T.:  Now, it’s time to work with the Map. Let’s look at the map and find these
places.  Is Victoria  Station far  from  St. James  Park? Is  Big Ben far  from  the
Thames? Where is Trafalgar Square? What is Westminster Abbey next to? What
museum is not far from Hyde Park? Do you know Sherlock Holmes? Is he a
famous detective? What’s his address? Find it and read on page 76. Who can find
this street on the map? Is this street far from the center of the city? (Учащиеся
отвечают на вопросы, пользуясь картой)
T.: Now, let’s play a game. We will work in three groups. The first group will find
the place named after a city in England. The second group – the places named after
an English Queen. The third group – the places named after a battle. OK. Are you
ready? Go to the blackboard, please and show them. (Каждая группа должна
найти и показать на карте нужные достопримечательности).
Физкультминутка:
Контроль домашнего задания:
T.: I think London is very big city. It’s easy to be lost there. Do you remember
Alice? Where does she live? Let’s read and discuss her story ex. A, B p. 72.
 Very good. Thank you.
Работа с текстом: T.: And Alice is in London now. She is lost and she asks the way. Let’s listen to
her talk with a man in the street and try to help Alice (Учащиеся прослушивают
диалог упр.5 стр.76).
T.:  Now, let’s work with another dialogue. Look at the screen and try to act it.
Very good. But we must answer the question: Where is Charing Cross?
IV.  Подведение итогов урока и выставление оценок:
  (Учитель с учащимися обсуждают, чему они научились на этом уроке,
благодарит учащихся за работу на уроке, выставляет и комментирует
оценки.) Our lesson comes to an end. Let’s remember what can you do after the
lesson?
 Tell me, please, do you like our lesson today?
 Thank you for your work at the lesson.
… your work at the lesson was good today, your mark is “5”.
… you have made some mistake, your mark is “4”
… you must work better, your mark is “3”. Give me record books.
V. Домашнее задание:
T.: Children, now it’s time to write down your hometask .Take your record books,
please: ex. A, B, C, D p. 78. Our lesson is over. Good bye. See you later. You may
be free. Список использованной литературы
1. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман “Happy English. ru – 6”. Обнинск:
Титул,2009
2. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Книга для учителя – Обнинск: Титул, 2009.
Использованные материалы и Интернетресурсы
1. http://www.kindereducation.com/english_printable.html
2. http://studyenglishnow.ru/
3. http://www.supersimplesongs.com/
4. http://www.images.yandex.ru
5. http://www.londoninfocus.com

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман. Тема представленного вам конспекта урока - « Where is Charing Cross » .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия
План занятия №_____
по учебной дисциплине (ПМ) Русский язык
Тема занятия:  Словосочетание
Тип занятия: урок закрепления  знаний
Вид занятия: практическое
Основные понятия: синтаксис, единица синтаксиса, словосочетание.
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
Приемы:  «Вопрос к размышлению».
Методы обучения:, наглядные
Технологии:  Рефлексивное обучение.
Цель занятия: повторение, углубление, обобщение и систематизация знаний по теме «Словосочетание»
Группа Дата
в
Задачи:
•
•
Развивающая  развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы;
Образовательная повторение и обобщение знаний учащихся о видах словосочетаний, о способах связи слов
•
словосочетании; оценить уровень своих знаний;
Воспитательная
–   воспитывать   дисциплинированность,
способствовать формированию и развитию трудовых качеств личности;
  исполнительность,
  сообразительность;
Приобретаемые умения:
У1 говорить и писать правильно;
У2 продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций;
Приобретаемые знания :
Прогнозируемый результат:
З1языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;
З2. признаки и особенности правильной речи.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей работы;
ОК 6. Работа в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
Оборудование и основные источники информации:
КМО:
            б) дидактический материал
      Ход занятия: Этап урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
1.Организационн
ый момент
2. Актуализация
знаний.
3 мин.
8 мин.
Проверка готовности обучающихся
Проверка посещаемости обучающихся.
приветствие
преподавателя,
Преподаватель   проводит   словарный   диктант:
штробление,   тяга,   колесо,   локомотив,   депо,
диэлектрик,   профессия,   квалификация,   рессоры,
оборудование.
осмысливают информацию;
отвечают на вопросы
Формир
уемые
компете
нции
ОК1,
ОК2
Задает вопросы:
Что такое синтаксис?
Синтаксис – это раздел грамматики,
изучающий словосочетание и предложение.
Какие единицы синтаксиса вы знаете?
3. Определение
темы и цели
5 мин.
Определение темы совместно с обучающимися
Основными единицами синтаксиса
являются словосочетания и предложения.
осмысливают информацию; выполняют
задание; определение темы совместно с
преподавателем
ОК1,
ОК2
Выпишите   из   данного   предложения   наименьшую
единицу   синтаксиса:
 Слесари   ремонтируют
отопительное оборудование.
ремонтируют оборудование, отопительное
оборудование
Назовите данную единицу.
Это словосочетание
Молодцы.   А   теперь   давайте   попробуем   вместе
сформулировать тему нашего занятия.
Словосочетание
Молодцы. Что мы должны сделать на уроке.
Повторить ранее изученный материал.
4. Закрепление
ранее изученного
материала
24 мин.
 Давайте попробуем без обращения к тетради
воспроизвести определение словосочетания.
Какие виды словосочетаний вы знаете?  В чем их
Словосочетание – это сочетание двух или
более слов, связанных между собой
грамматически или по смыслу.
Именные (главное слово – существительное,
ОК1,
ОК2,
ОК3,
ОК6 особенности?
прилагательное, числительное или
местоимение), глагольные (главное слово
глагол), наречные (главное словонаречие)
Как называется слово в словосочетании от которого
задается вопрос? Как  называется второе слово?
Главное, зависимое
Какие типы связи между словами в словосочетании
вы знаете?
Согласование, управление, примыкание
Вызывает к доске трех студентов (по желанию).
Раздает карточки с заданием (у остальных
студентов задания совмещены в одно упражнение).
Приложение 1.
Проверяют правильность выполнения задания
совместно с одногруппниками под руководством
преподавателя.
Раздает карточки с упражнением. Опрашивает
студентов устно.  Приложение 2.
Диктует словосочетания. Приложение 3.
1. Устранил неполадку. 2. Установить деталь, 3.
Масленый фильтр. 4. Бдительно охранять. 5. Его
инструменты. 6. Слегка наклонил. 7. Хорошая
работа.
Давайте еще раз вспомним тему нашего занятия?
Какая   была   поставлена   цель?   Назовите
определение словосочетания?
Какие виды словосочетаний вы знаете?  В чем их
особенности?
Какие типы связи между словами в словосочетании
вы знаете?
Преподаватель выставляет оценки за занятие
Инструктирует  выполнение
вызванные к доске студенты одновременно
выполняют задание (остальные
самостоятельно в тетрадях)
Выполняют проверку
Выполняют упражнение
Выполняют задание
Обмениваются тетрадями, выполняют
проверку задания. На карточках выставляют
оценки.
Слушают, записывают

5. Итоги.
6. Д.З
3мин.
2 мин.
Преподаватель     русского языка и литературы                           Ф.И.О. преподавателя РУБЦОВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА Приложение 1.
Определить вид словосочетание, определить тип связи между словами.
1. Хороший специалист, ремонтирует паровоз, хорошо знать.
2. Внутренние сети, получит травму, тихо гудит.
3. отремонтировать узел, недавно прибыл, неисправная деталь.
Приложение 2.
Из предложения выпишите все словосочетания. Определите вид словосочетания, типы связи между словами.
Электрик определяет качество деталей, устраняет дефекты сборки.
Приложение 3.
А. Согласование
Б. Управление
В. Примыкание
1
2
3
4
5
6
7

file_name: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.docx

title: Технологическая карта по русскому языку "Словосочетание"


file_name: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.docx

description:
Технологическая карта учебного занятия
План занятия №_____
по учебной дисциплине (ПМ) Русский язык
Тема занятия:  Словосочетание
Тип занятия: урок закрепления  знаний
Вид занятия: практическое
Основные понятия: синтаксис, единица синтаксиса, словосочетание.
Используемые приемы, методы, технологии обучения:
Приемы:  «Вопрос к размышлению».
Методы обучения:, наглядные
Технологии:  Рефлексивное обучение.
Цель занятия: повторение, углубление, обобщение и систематизация знаний по теме «Словосочетание»
Группа Дата
в
Задачи:
•
•
Развивающая  развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы;
Образовательная повторение и обобщение знаний учащихся о видах словосочетаний, о способах связи слов
•
словосочетании; оценить уровень своих знаний;
Воспитательная
–   воспитывать   дисциплинированность,
способствовать формированию и развитию трудовых качеств личности;
  исполнительность,
  сообразительность;
Приобретаемые умения:
У1 говорить и писать правильно;
У2 продуманно использовать единицы русского языка в зависимости от речевых ситуаций;
Приобретаемые знания :
Прогнозируемый результат:
З1языковые нормы и их разновидности, нормы речевого поведения в различных сферах общения;
З2. признаки и особенности правильной речи.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности,
нести ответственность за результаты своей работы;
ОК 6. Работа в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами;
Оборудование и основные источники информации:
КМО:
            б) дидактический материал
      Ход занятия:

description:
Этап урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность обучающихся
1.Организационн
ый момент
2. Актуализация
знаний.
3 мин.
8 мин.
Проверка готовности обучающихся
Проверка посещаемости обучающихся.
приветствие
преподавателя,
Преподаватель   проводит   словарный   диктант:
штробление,   тяга,   колесо,   локомотив,   депо,
диэлектрик,   профессия,   квалификация,   рессоры,
оборудование.
осмысливают информацию;
отвечают на вопросы
Формир
уемые
компете
нции
ОК1,
ОК2
Задает вопросы:
Что такое синтаксис?
Синтаксис – это раздел грамматики,
изучающий словосочетание и предложение.
Какие единицы синтаксиса вы знаете?
3. Определение
темы и цели
5 мин.
Определение темы совместно с обучающимися
Основными единицами синтаксиса
являются словосочетания и предложения.
осмысливают информацию; выполняют
задание; определение темы совместно с
преподавателем
ОК1,
ОК2
Выпишите   из   данного   предложения   наименьшую
единицу   синтаксиса:
 Слесари   ремонтируют
отопительное оборудование.
ремонтируют оборудование, отопительное
оборудование
Назовите данную единицу.
Это словосочетание
Молодцы.   А   теперь   давайте   попробуем   вместе
сформулировать тему нашего занятия.
Словосочетание
Молодцы. Что мы должны сделать на уроке.
Повторить ранее изученный материал.
4. Закрепление
ранее изученного
материала
24 мин.
 Давайте попробуем без обращения к тетради
воспроизвести определение словосочетания.
Какие виды словосочетаний вы знаете?  В чем их
Словосочетание – это сочетание двух или
более слов, связанных между собой
грамматически или по смыслу.
Именные (главное слово – существительное,
ОК1,
ОК2,
ОК3,
ОК6

description:
особенности?
прилагательное, числительное или
местоимение), глагольные (главное слово
глагол), наречные (главное словонаречие)
Как называется слово в словосочетании от которого
задается вопрос? Как  называется второе слово?
Главное, зависимое
Какие типы связи между словами в словосочетании
вы знаете?
Согласование, управление, примыкание
Вызывает к доске трех студентов (по желанию).
Раздает карточки с заданием (у остальных
студентов задания совмещены в одно упражнение).
Приложение 1.
Проверяют правильность выполнения задания
совместно с одногруппниками под руководством
преподавателя.
Раздает карточки с упражнением. Опрашивает
студентов устно.  Приложение 2.
Диктует словосочетания. Приложение 3.
1. Устранил неполадку. 2. Установить деталь, 3.
Масленый фильтр. 4. Бдительно охранять. 5. Его
инструменты. 6. Слегка наклонил. 7. Хорошая
работа.
Давайте еще раз вспомним тему нашего занятия?
Какая   была   поставлена   цель?   Назовите
определение словосочетания?
Какие виды словосочетаний вы знаете?  В чем их
особенности?
Какие типы связи между словами в словосочетании
вы знаете?
Преподаватель выставляет оценки за занятие
Инструктирует  выполнение
вызванные к доске студенты одновременно
выполняют задание (остальные
самостоятельно в тетрадях)
Выполняют проверку
Выполняют упражнение
Выполняют задание
Обмениваются тетрадями, выполняют
проверку задания. На карточках выставляют
оценки.
Слушают, записывают

5. Итоги.
6. Д.З
3мин.
2 мин.
Преподаватель     русского языка и литературы                           Ф.И.О. преподавателя РУБЦОВА МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

description:
Приложение 1.
Определить вид словосочетание, определить тип связи между словами.
1. Хороший специалист, ремонтирует паровоз, хорошо знать.
2. Внутренние сети, получит травму, тихо гудит.
3. отремонтировать узел, недавно прибыл, неисправная деталь.
Приложение 2.
Из предложения выпишите все словосочетания. Определите вид словосочетания, типы связи между словами.
Электрик определяет качество деталей, устраняет дефекты сборки.
Приложение 3.
А. Согласование
Б. Управление
В. Примыкание
1
2
3
4
5
6
7


extracted_text:
Улахан кылаастарга ийэ күнүгэр аналлаах сценарий
                                   ( ыыталлар Ньургун уонна Виолетта)
Ньургун:
Ийээ, эн олус да күндүгүн,
Ийээ, эн сэбэрэҥ кэрэтиэн, эн баар буолаҥҥын мин баарбын,
Эйигинэ суох олох суоҕун кэриэтэ.
Вита:
Ийээ, эн илииҥ сылааһыан,
Ийээ, эн сүрэҕиҥ истиҥиэн,
Эн миигин үрдүккэ угуйаҕын,
Эн миигин куруутун харыстыыгын.
Ньургун: Дьэ, кырдьык даҕаны ийэҕэ махталбыт, ийэлэрбитигэр тапталбыт муҥура суох.
Ийэлэргэ анаан төһөлөөх элбэх хоһоон, ырыа суруллубута буолуой...Сылаастан сылаас,
истиҥ иһирэх тыллардаах Александр Самсонов –Айыы уола тылларыгар уонна
матыыбыгар “Ийэбэр» диэн ырыаны тохсус кылаас оҕолорун толорууларыгар
истиэххэйиҥ. ( 9  кылаастар эҕэрдэлииллэр)
Вита: Ньургун, мин ийэбин наһаа да аҕынным...(санаарҕаабыттыы мичээрдиир)
Ньургун: Оннук, ийэҕиттэн ыраах сылдьар ыарахан бөҕө буо.Оскуолаттан киэһэ дьиэбэр
тиэтэйэн хойут тиийдэхпинэ, ийэм барахсан үөрэ –көтө, мип – минньигэс астаах
көрсөрүттэн үчүгэй туох да суох.
Вита:
Мин күбэй, мин ийэккэм,
Олуһун да аҕынным
Аптаах түөһүҥ сылааһын,
Сүрдээҕин да суохтаатым
Сүрэҕиҥ тэбэр, тэбэр тыаһын.
Ньургун: Итинник истиҥ иһирэх тыллардаах “Ийэ баар бу сиргэ» диэн ырыаны онус
кылаастар толоруохтара. ( 10  кылаастар эҕэрдэлииллэр) Вита: Ньургун, сотору оскуоланы бүтэрэн бараргыт чугаһаабыт дии.
Ньургун: Чугаһаан, сотору кэминэн устудьуоннуу барыахпыт, онтон үлэһит буолан, алаһа
дьиэни тэринэн, ыал аҕата, ийэтэ буолуохпут. Ол эрээри ханна да, хаһан да буолларбыт
ийэбит сылаас тапталын хаһан да умнуохпут суоҕа.
Үчүгэйдик үөрэнэн, үлэһит киһи буолан, туһаны эрэ аҕалларбыт – бу биһиги эһиэхэ
тапталбыт, махталбыт туоһута буолуо этэ. Оччоҕо биһиги бу сир үрдүгэр саамай дьоллоох
киһилэрбит дэниэ этибит.
Вита: Бэйэлэрин э5эрдэлэрин, ийэлэригэр махтанан туран тиэрдэллэр уон биирис кылаас
үөрэнээччилэрэ. ( 11  кылаастар эҕэрдэлииллэр)
Ньургун: Күндү ийэлэрбитигэр өссө төгүл махтанан туран баҕа саннаабытын этиэхпит:
Баҕарабын аал уотуҥ
Өссө күүскэ күөдьүйүөн,
Аймах – билэ бар дьоҥҥун
Аан  аһаҕас көрсүһүөн.
Баҕарабын эн дьиэҕин
Куруук үөрүү толордун,
Кутурҕан тэлгэһэҕэр
Туораабакка ааһыахтын
Вита:
Күндүттэн күндүнү,
Кэрэттэн кэрэни
Төлөннөөх сир баайын
Таптыаҕыҥ ийэни!
Ньургун:
Манан биһиги ийэ күнүгэр аналлаах ырыа күрэҕин түмүктүүбүт. Дьүүллүүр сүбэ бэйэтин
түмүгүн таһаарыаҕа.

file_name: Улахан кылаастарга ийэ күнүгэр аналлаах сценарий.docx

intro:
Ньургун:
Ийээ, эн олус да күндүгүн,
Ийээ, эн сэбэрэҥ кэрэтиэн, эн баар буолаҥҥын мин баарбын,
Эйигинэ суох олох суоҕун кэриэтэ.
Вита:
Ийээ, эн илииҥ сылааһыан,
Ийээ, эн сүрэҕиҥ истиҥиэн,
Эн миигин үрдүккэ угуйаҕын,
Эн миигин куруутун харыстыыгын.
Ньургун: Дьэ, кырдьык даҕаны ийэҕэ махталбыт, ийэлэрбитигэр тапталбыт муҥура суох. Ийэлэргэ анаан төһөлөөх элбэх хоһоон, ырыа суруллубута буолуой...Сылаастан сылаас, истиҥ- иһирэх тыллардаах Александр Самсонов –Айыы уола тылларыгар уонна матыыбыгар “Ийэбэр» диэн ырыаны тохсус кылаас оҕолорун толорууларыгар

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий Ийэ


extracted_text:
Формы и методы работы с одаренными детьми в творческом
объединении «Словесность»
В   настоящее   время   многие   исследователи,   писатели,   ученые,   педагоги
занимаются  проблемам одаренности ребенка.  Во всех  документах от школьного до
федерального   уровня   поддержка   «одаренного   ребенка»   провозглашается
приоритетной задачей, ведь именно от таких детей зависит будущее нашей страны,
её престиж на международной арене.   Сейчас, когда значение интеллектуального и
творческого   человеческого   потенциала   значительно   возрастает,   такая   работа   с
детьми является крайне необходимой.
На мой взгляд, в учебном процессе развитие одаренности ребёнка следует
рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть автором,
творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения,   быть   способным   к   свободному   выбору   и   ответственности   за   него,
максимально  использовать  свои  способности.   Ведь  главной  задачей  современной
школы   и   является   подготовка   самостоятельных,   способных   к   самообучению,
ответственных,   обладающих   коммуникативными   навыками   граждан,   создание
 условий   для развития   интеллектуальной,   активной,   разносторонней,   творческой
личности учащихся.
Непременная   отличительная   черта   такой   личности   –   оригинальность
мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения, способности к
творчеству.   Недаром среди концепции одарённости популярной является теория
известного   американского   специалиста   в   области   обучения   одарённых   детей
Джозефа Рензули. Он считает, что одарённые дети имеют общие или специальные
способности   на   среднем   уровне,   однако   для   них   характерен   высокий   уровень
включённости   в   задачу,   повышенный   интерес   к   обучению,
  высокий   уровень
креативности.   Поэтому   особенно   важно   использовать   такие   методы   и   формы
работы,   которые   позволят   ребенку   проявить   креативность   мышления,   будут
способствовать развитию его интереса и мотивации.
На   занятиях   в   творческом   объединении   словесность
  я   использую
традиционные   и   современные   методы   работы   с   детьми:   исследовательский,
поисковый,
  который   не   возможен   без   информационно
коммуникационных технологий. Стараюсь разнообразить занятия   нестандартными
 и своеобразными формами работы, такими как:
  проектный,





дискуссии и диалоги;
творческие задания;
семинары, практикумы;
игровые  задания, ребусы, викторины;
театрализованная деятельность.
Важно обучение не столько фактам, сколько идеям и способам, методам,
развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим
на   дальнейшее   самосовершенствование   и   самообразование.   На   таких   занятиях
ребята   учатся   выступать   с   самостоятельными   сообщениями,   дискутировать,
отстаивать свои суждения.
Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов активизации
познавательной   деятельности   учащихся.   Возможности   исследовательской   работы
неограниченны.   Это   не   только   способ   для   ребят   расширить   свои   знания,   но   развитие
процессов   научного   познания,   методов   самостоятельного   мышления.   Мы   с   выполняли
различные исследовательские проекты по русскому языку и литературе: «Мифологемы
«дом», «дорога», «храм» на примере произведения «Остров» Павла  Лунгина», «Только эта жизнь имеет цену! (по  дневниковым записям Л.Н. Толстого и Д.
Сэлинджера)», «Проблемы подростков в современной русской литературе и в жизни»,
«Микро и макро вселенная сквозь призму осетинских   пословиц» и т.д. Результативность
данной работы по развитию навыков поисковой и исследовательской деятельности
подтверждается участием в  научнопрактических конференциях: Всероссийский
фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»,  Республиканский конкурс
исследовательских проектов «Мой  Иристон», Муниципальный форум обучающихся 5 – 11
– классов «Созвездие Интеллектуалов» и т.д. Как правило, на достигнутом ребята
останавливаться не хотят. И сами предлагают новые темы для исследований, помогают
друг другу в написании проекта, причем только идеями. Получается настоящая творческая
лаборатория.
Показателем успешной деятельности является и участие моих обучающихся в
олимпиадах: Международная онлайн  – олимпиада «Фоксворд»,   Международный
конкурс – игра «Еж», Всероссийская олимпиада по русскому языку и литературе  5
– 11 класс  «Рыжий кот»,  Всероссийская олимпиада школьников «Умники России»
и т.д.  Участие в предметных олимпиадах, так как это один из способов определения
глубины   интереса   учащегося   к   предмету,   выявления   особых   способностей   к
изучению   определенной   предметной   области,   развитие   интеллектуальных   и
творческих способностей обучающихся, превращающая их  из пассивных  объектов
воздействия в активных  субъектов деятельности.

file_name: формы и методы работы с одаренными детьми.docx