extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
«Центр образования» для детейинвалидов Забайкальского края
672000  Забайкальский край  г. Чита, ул. Дошкольная, 2
Телефон: (3022) 326986
  Email: zabcdo@bk.ru
Сайт: www.zabcdo.ru, www.chitacenter.ru
            Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальное учебнотематическое планирование
по учебному предмету
«Русский язык» для 5 класса
Подготовила
 Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край
Индивидуальное учебнотематическое планирование
20132014 учебный год
Предмет: Русский  язык
ФИО учащегося: (3ч.)
Класс: 5 класс
ФИО учителя: Борискина Г.Г. Планируемая деятельность
(предметные, метапредметные:
регулятивные, коммуникативные,
познавательные, личностные
учебные действия)
Содер
жание
Планируем
ые
результаты
Тема
урока
№
у
р
о
к
а
К
о
л
в
о
ч
а
с
о
в
Коррек
ционная
работа
Да
та
Ив
ан
ов
а
Ул
ья
на
Д
а
т
а
Г
а
й
ф
у
л
и
н
С Осознавать
роль языка в
жизни
человека.
Получить
представлен
ие   о   языке
как
знаковой
системе;   о
лингвистике
как науке, о
видах
речевой
деятельност
и.
Иметь
представлени
е   о   видах
речи,
Находить   в
текстах
образцы
монологов   и
диалогов.
Овладеть
культурой
диалогическо
го общения
1. Зачем
челове
ку
нужен
язык?
1 Что
такое
речь?
Роль
языка
в
жизни
общес
тва
Работа
с
лингви
стичес
ким
тексто
м
1
2. Что
такое
речь
Речь
монол
огичес
кая   и
диалог
ическа
я. Речь
и
речево
е
общен
ие.
Речева
я
ситуац
ия
3. Звуки
и
буквы.
Алфав
ит.

Определять
звуки
и
буквы,
правила
орфоэпии;
значимые
части   слова,
орфограммы
буквы
1 Фонет
ика
как
разде
л
лингв
истик
иЗвук
и   и
буквы.
Алфав
ит.

Предметные:   различать   устную   и
письменную речь
выполнять
Регулятивные:
самопроверку
  учебного   задания;
выполнять   учебное   задание   в
соответствии с целью
Коммуникативные: формулировать
высказыванияо русском языке
Личностные:
  понимание   связи
развития   языка   с   развитием
культуры русского народа
Предметные:  различать   устную   и
письменную речь
Личностные:
  понимание   связи
развития   языка   с   развитием
культуры русского народа
Регулятивные: оценивать результаты
задания.
Познавательные:находить
информацию (текстовую,
графическую, изобразительную),
анализировать ее содержание.
Коммуникативные: сотрудничать с
учителем при выполнении учебной
задачи
личностные:   проявлять   интерес   к
изучению
ценностное
отношение   к   русскому   языку   как
выразительному средству общения
Регулятивные:
адекватно
воспринимать   оценку   учителя,
выполнять   учебные   действия   в
устной и письменной речи
Познавательные:   строить   ответ   в
устной   форме   в   соответствии   с
заданным   вопросом,   анализировать
факты   языка   с   выделением   их
отличительных признаков.
проявлять
Личностные:
познавательный   интерес   к
новому учебному содержанию
темы;

Се
нт
яб
рь
16
С
е
н
т
я
б
р
ь
1
2
17
1
7
19
1
9
КОРРЕК
ЦИЯ
РЕЧИ:
Развивать
импресси
вную
сторону
речи
(пониман
ие).
Развивать
экспресс
ивную
сторону
речи
(воспроиз
ведение)
речи.
Развивать
коммуни
кативные
функции
речи, как
средства
общения.
КОРРЕК
ЦИЯ
ЛОГИЧЕ
СКОГО
МЫШЛЕ
НИЯ:
в
установл
ении
выводов,
умозаклю
ченийсин
теза и
анализа.
КОРРЕК
ЦИЯ
ВОСПРИ
ЯТИЙ
Работать
над
совершен
ствовани
ем
полноты
зрительн
ых,
слуховых
ощущени 1 Что
обозна
чают
буквы
Е, Ё,
Ю, Я.
Звуков
ое
значен
ие букв
Е,
  Ё,
Ю, Я в
составе
слова.
1 Поряд
4. Что
обозна
чают
буквы
Е,
  Ё,
Ю, Я
5. Фонет
ически
й
разбор
6. Речь
1
монол
огичес
кая   и
диалог
ическа
я. Речь
устная
и
письме
нная.
7. Право
писани
1
Определять
звуковое
значении букв
Е, Ё,  Ю, Я в
разных
фонетически
х   позициях.
Уметь
объяснять,
почему для 6
гласных
звуков
русском
языке есть 10
букв.
Учиться
различать
звуки

буквы.
и

в
Предметные: научиться выявлять
условия передачи одного и двух звуков
буквами е, ё, ю, я.
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
фонетического состава слова.
Личностные:  формирование   навыков
организации   и
анализа   своей
деятельности
Знать
порядок
фонетическог
о разбора – от
звука к букве.
Уметь
производить
частичный   и
полный
разбор
конкретных
слов
с
использовани
ем
транскрипции
.

Предметные: научиться производить
фонетический разбор слова.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры слова.
Личностные:  формирование   навыков
организации   и
анализа   своей
деятельности в составе группы
Иметь
представлен
ие о
монологичес
кой
и
диалогическ
ой   речи,
устной   и
письменной

Регулятивные:адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность   выполнения   действия
и вносить необходимые коррективы
в исполнение как в конце действия,
так и по ходу его реализации.
Познавательные:давать определение
понятиям, строить логические
рассуждения.
Коммуникативные:аргументировать
свою точку зрения
Иметь
представлени
Регулятивные:
  принимать
  и
й.
КОРРЕК
ЦИЯ
ПАМЯТ
И:
Развивать
точность,
прочност
ь,
скорость
запомина
ния.
Развивать
объем
памяти.
КОРРЕК
ЦИЯ
ВНИМА
НИЯ:
Развивать
навык
самоконт
роля.
Развивать
целенапр
авленнос
ть
внимания
.
КОРРЕК
ЦИЯ
САМОО
ЦЕНКИ:
Воспитыв
ать
самоконт
роль,
взаимоко
нтроль
Развитие
умения
отвечать
полными,
развернут
ыми
высказыв
аниями
на
вопросы
учителя.
Формиро
вание
воображе
ния.
Развитие
орфогра
19
1
9
23
2
3
24
2
4
26
2
6
ок
фонет
ическо
го
анализ
а
слова
Прове
дение
фонет
ическо
го
разбор
а.
Речь
монол
огичес
кая   и
диалог
ическа
я.
Виды
монол
ога,
виды
диалог
а
Гласн
ые   в об
  что
е
орфографии
как о системе
правил.
Знать,
такое
орфограмма,
и   применять
орфографиче
ские правила,
развивать
орфографиче
скую
зоркость.
Формировать
понятие
орфограмм
проверяемых
и
непроверяем
ых   согласных
корня.
Опознавать
данные
написания
зрительно   и
на
слух.
Использовать
орфографиче
ский словарь.

Определять
правильно  в
тексте стили
речи
е
гласны
х   в
корня
х слов.
1
8. Право
писани
е
соглас
ных   в
корня
х слов.
корне
слова
провер
яемые
и
непров
еряем
ые
Понят
ие
орфог
рамм
ы
соглас
ные   в
корне
слова
непро
износи
мые
удвоен
ные
согл
9. Разгов
орный
и
книжн
ый
стили.
1 Стили
речи.
функ
циона
льные
стили:
Сфера
употре
блени
я,
задачи
речи,
языко
вые
средст
ва

фическо
й
зоркости
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
Развивать
инициати
ву,
стремлен
ие
к
активной
деятельн
ости.
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
30
3
0
сохранять учебную задачу
Познавательные:   владеть   основами
применения   правила   на   письме,
подводить   языковой   факт   под
понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные:задавать
вопросы,   адекватно   использовать
средства устного общения
Личностные:Проявление активности
во   взаимодействии   для   решения
учебной задачи
Предметные: научиться составлять
опорный материал для рассуждения на
лингвистическую тему по образцу
учебника.
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей,
побуждений и иных составляющих
внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию – выбору в
ситуации мотивационного конфликта, к
преодолению препятствий.
Познавательные:  объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые   в   ходе   исследования
структуры слова.
Личностные:
устойчивой
исследовательской
(анализу), конструированию.
 формирование
к
деятельности
мотивации

Ок
тя
бр
ь
1
О
к
т
я
б
р
ь
1
Развитие
умения
отвечать
полными,
развернут
ыми
высказыв
аниями
на
вопросы
учителя.
Предметные: Определять стили речи
Регулятивные:прогнозировать
результат   и   уровень   освоения
способов действия
Познавательные:осуществлять
рефлексию   способов   и   условий
действия.
Коммуникативные:уметь   в   рамках
совместной   деятельности   слушать,
высказывать   свою   точку   зрения,
вступать в беседу.
Личностные:Умение отстаивать свое
мнение 10.Сочет
ания
букв
жи
ши,ча
ща,
чущу,
нч, чн,
чк,
чщ,
щн,
рщ.
11.Мягки
й   знак
после
шипящ
их   в
конце
сущес
твител
ьных и
глагол
ов.
12.Раздел
ительн
ые ъ и
ь
13.Худож
ествен
ный   и
научно

делово
й
стили.
1 Право
писани
е
указан
ных
сочета
ний
1 Право
писани
е
мягко
го
знака
после
шипя
щих   в
конце
сущес
твител
ьных и
глагол
ов
1 Употр
еблени
е
Раздел
ительн
ых ъ и
ь
Право
писани
е ъ и ь.
1 Худож
ествен
ный   и
делово
й
стиль
Особе
нности
языка
худож
Овладевать
навыками
ориентировки
при письме,
опознавания
данных
сочетаний и
верного их
воспроизведе
ния
в

практике
письма.
Верно писать
слова этих
частей речи с
опорой на
соответствую
щие
орфографиче
ские правила.
Использовать
орфографиче
ский словарь.
Верно писать
слова этих
частей речи с
опорой на
соответствую
щие
орфографиче
ские правила.
Использовать
орфографиче
ский словарь.
тексте
В
находить
стиль

доказывать
составление
текста
и
Предметные  применять   правила,
правильно   писать   слова   с   разными
орфограммами
Регулятивные:   осуществлять   поиск
необходимой информации
Познавательные:оценивать
правильность   выполнения   действий
и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные:   учитывать   и
уважать разные мнения
Личностные:   Умение   соотносить
цели и результат
Предметные:  применять правила и
правильно писать.
способствовать
Регулятивные:

развитию   умения   самостоятельно
работать
Познавательные:   планировать   свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
ее реализации
Коммуникативные:   прогнозировать
результат   и   уровень   освоения
материала
Мотивация
Личностные:
достижения   и   готовности   к
преодолению трудностей
Предметные:  применять правила и
правильно писать.
Регулятивные:
уметь
ориентироваться   на   образец   и
правило выполнения задания.
Познавательные:
выводы на основе наблюдений.
Коммуникативные:рефлексия   своих
действий.
Личностные:
Проявлять
познавательный   интерес   к   новым
знаниям
  уметь   делать

Предметные:Определять стили речи
Регулятивные:
внесение
необходимых
  дополнений   и
корректив в план действия
Познавательные:умение
структурировать знания
Коммуникативные:

коррекция,
3
3
7 8
1
4
7
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
, речи
Объясни
тельный
диктант
Развитие
памяти,
внимани
я
Зритель
ный
диктант
8 7
7
1
4
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
, речи
Зритель
ный
диктант
14
1
5
Развитие
речи,
мышлен
ия.
Работа с
текстом ествен
ной
литера
туры.
Раздел
ьное   и
слитно
е
написа
ние   не
с
глагол
ами
1
14.НЕ
с
глагол
ами.
Напис
ание  –
тся  и
–ться
в
конце
глагол
ов.
Овладевать
способом
определения
написания
слов с тся и
ться.не
сглаголами.
Верно писать
слова с
данными
орфограммам
и.
15.Контрольный диктант
16.Значи
мые
части
слова.
1 Прист
авка,
суффи
кс   как
словоо
бразу
ющие
морфе
мы.
Корен
ь.
Однок
оренн
ые
слова.
Понимать,
что корень,
приставка,
суффикс,
окончание   —
значимые
части   слова,
т.е. морфемы;
что на письме
они
воспроизводя
тся
единообразно
,   независимо
от
произношени
я.
оценка своих действий.
Личностные:Установление
связи
между целью учебной деятельности
и её мотивом

Предметные: научиться
дифференцировать условия постановки
(отсутствия) Ь в окончаниях глаголов 3
лица и неопределенной формы.
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими  нормами родного
языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры слова.
Личностные:  формирование   навыков
самокоррекции   в   индивидуальной
деятельности при  помощи учителя.
  формулировать
Предметные:    определять   части
слова и правильно их писать.
Регулятивныеосмысление   способа
образования новых слов с помощью
суффиксов
Познавательные:самостоятельно
выделять
познавательную цель;
Коммуникативные: Построение фраз
с использованием терминов
Личностные:
Мотивация
достижения   и   готовности   к
преодолению   трудностей   на   основе
умения
свои
личностные ресурсы
  мобилизовать

и

17
1
7
Развитие
памяти,
внимани
я
Работа с
текстом,
пересказ
21
22
2
1
2
2
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е   слов
по
схемам 24
2
4
Но
яб
рь
5
Н
о
я
б
р
ь
5
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
Развитие
творческ
ого
мышлен
ия,
воображ
ения,
речи
Работа с
текстом,
редакти
рование
текста
1 Оконч
ание
как
формо
образу
ющая
морфе
ма.
Иметь
представлени
е об
образовании
форм слова с
помощью
окончания.
Знать
основные
значения
нулевого
окончания
17.Значи
мые
части
слова.
Оконч
ание.
Образ
ование
форм
слова
с его
помощ
ью.
Предметные: научиться отличать
слово от формы слова.
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры слова.
Личностные:
формирование
познавательного   интереса   к   предмету
исследования.

Анализироват
ь
и
характеризов
ать   текст   с
точки   зрения
определения
темы   при
чтении

и
слушании
Различать при
сравнении
узкие

широкие
темы.
и
1
18.Текст.
Тема
текста
.
поряд
ок
распол
ожени
я
предл
ожени
й в
тексте
.
Тема,
комму
никат
ивная
устано
вка,
основн
ая
мысль
текста
.

с

Регулятивные:самостоятельно
формулировать тему и цели урока;в
диалоге   с   учителем   вырабатывать
критерии   оценки   и   определять
степень успешности своей работы
Познавательные:работать
информацией,самостоятельно
находить,
и
осмысливать
использовать её, строить объяснение
в устной форме по предложенному
плану;   строить   логическую   цепь
рассуждений
Коммуникативные:оформлять   свои
мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации.
Личностные:
Проявлять
любознательность,
  к
изучаемому   материалу;   развивать
навыки
со
взрослыми при решении задач.
сотрудничества
  интерес

1 Самос
Части
Учиться
Развитие
7 1
9
9
тоятел
ьные
части
речи.
19.Служе
20.
бные
части
речи.
1
речи
как
лексик
о
грамм
атичес
кие
разряд
ы
слов.
Принц
ипы
класси
фикац
ии
частей
речи.
Служе
бные
части
речи.
Предл
ог.
Союз.
Части
ца.

и
строить
устное
письменное
рассуждение
при
определении
слова
  как
части   речи.
Тренироватьс
я   в   умении
определять
слово   как
часть речи.
7
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие   умения
классифицировать явления
Коммуникативные:Построение   фраз
с   использованием   лингвистических
терминов
Формирование
Личностные:
уважительного   отношения   к   иному
мнению.

творческ
ого
мышлен
ия,
воображ
ения,
речи
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
Тренироватьс
я   в   умении
определять
слово   как
часть речи
Регулятивныеформирование   умения
ставить учебную задачу
Познавательные:   развитие   умения
классифицировать явления
Коммуникативные: Построение фраз
с   использованием   лингвистических
терминов
Личностные:
Формирование
уважительного   отношения   к   иному
мнению

Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
словосо
четаний
11
1
1
12

Формировани
е у учащихся
умений
к
осуществлени
ю     контроля
изученных
понятий

Определять
звуки
и
буквы,
правила
орфоэпии;
значимые
части   слова,
орфограммы
буквы
Регулятивные:оценивание
образовательных
достижений(учебных успехов).
Познавательные:функционально
структурная
учебной деятельности.
Коммуникативные:осознанность   и
критичность учебных действий.
сформированность

освоенного
  учебную
Регулятивные:выделять
задачу   на   основе   соотнесения
известного,
и
неизвестного;
Познавательные:ориентироваться   в
учебнике   с   большой   долей
самостоятельности,
соотносить
результаты с реальностью в рамках

14
1
2
Коррекц
ия
внимани
я,
памяти
18
1
4
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
Сочин
ение
«Спас
ибо
маме
говор
ю»
21.Контр
ольная
работа
по
теме:
«Повт
орение
изучен
ного   в
началь
ных
класса
х».
1 Предл
ог,
союз,
частиц
а,
сущес
твител
ьное,
прилаг
ательн
ое,
глагол
22.Фонет
1 Фонет
ика.
ика
как
разде
л
лингв
истик
иЗвук
и   и буквы.
Алфав
ит.
  Звуки
гласны
е   и
соглас
ные.
1
23.Звуки
гласны
е   и
соглас
ные.
24.Слог.
Ударе
ние.
1 Слог
ударен
ие.
Ударн
ые   и
безуда
рные
слоги
25.Лекси
ческое
значен
ие
слова.
26.Прямо
1 Лекси
кологи
я   как
раздел
лингви
стики
Слово
как
едини
ца
языка.
Лекси
ческое
и
грамм
атичес
кое
значен
ие
слова.
1 Одноз
изученного материала.
Коммуникативные:находить   общее
решение при работе в паре и группе.
текстом
Иметь
представлени
е   о   работе
органов   речи
при
произнесении
гласных   и
согласных.
Различать
гласные
согласные
звуки.
  и
Членить
слова на
слоги.
Различать
фонетические
и
орфографиче
ские слоги.
Знать
основные
особенности
русского
ударения.
Определять
ударный и
безударные
слоги в слове.
Толковать
лексическое
значение
слова
Опознавать
синонимы.
Знать
структуру
словарной
статьи в
толковом
словаре.
Учиться
пользоваться
пометами в
словаре.

освоенного
Регулятивные:выделять
  учебную
задачу   на   основе   соотнесения
известного,
и
неизвестного;
Познавательные:ориентироваться в
учебнике   с   большой   долей
самостоятельности,соотносить
результаты с реальностью в рамках
изученного материала.
Коммуникативные:находить   общее
решение при работе

Регулятивные:следовать
при
выполнении   заданий   инструкциям
учителя и алгоритмам.
Познавательные:выделять
существенную   информацию   из
читаемых текстов.
Коммуникативные:формулировать
собственное
и
позицию;задавать   вопросы,   уточняя
непонятое в высказывании.
Овладение   учебными   действиями   и
умение   использовать   знания   для
решения практических задач.
мнение

Регулятивные:   планировать   свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её реализации.
Познавательные:строить   сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных
в

сотрудничестве.
Личностные:
саморазвитию,
познанию, учёбе.
  Способность
  мотивация
  к
  к
позиций

18
1
4
19
1
8
21
1
9
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
анализ
текста
Различать
Предметные:Переносное   значение Развитие
2
25 начны
е   и
многоз
начны
е
слова;
прямо
е   и
перено
сное
значен
ия
слова.
Перен
осное
значен
ие
слов
как
основа
тропо
в.
1 Смысл
овые
отнош
ения
между
предл
ожени
ями   и
послед
овател
ьность
предл
ожени
й   в
тексте
.
1 Цепна
я   и
паралл
ельная
свзь
Смысл
овые
отнош
ения
между
предл
ожени
ями
е   и
перено
сное
значен
ие
слова.
27.Основ
ная
мысль
текста
.
28.Смысл
овые
отнош
ения
между
предло
жения
ми   и
послед
овател
ьность
предло
жений
в
тексте
.
прямое и
переносное
значение
слова с
помощью
толкового
словаря.
Опознавать
основные
виды тропов.
Определять
основную
мысль
текста

(текстовую,
изобразительную)
слов как основа тропов
Регулятивные:осуществлять   поиск
необходимой информации.
Познавательные:находить
информацию
графическую,
анализировать ее содержание.
Коммуникативные:сотрудничать   с
одноклассниками   при   выполнении
учебной задачи
Способность к самооценке на основе
критериев   успешной   учебной
деятельности
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие   умения
классифицировать явления
Коммуникативные:построение   фраз
с   использованием   лингвистических
терминов
Самооценка   на   основе   критериев
успешности учебной деятельности
Знать:
смысловые
отношения
между
предложени
ями
  в
Предметные:Определять   свяь
предложении
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие   умения
классифицировать явления
Коммуникативные:построение   фраз
с   использованием   лингвистических
терминов
Самооценка   на   основе   критериев
успешности учебной деятельности
5
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
анализ
текста
26
2
6
28
2
8
Развитие
творческ
ого
мышлен
ия,
воображ
ения,
речи
анализ
текста
Развитие
речи,
Работа с
текстом
Развитие
умения
отвечать
полными,
развернут
ыми
высказыв
аниями
на
вопросы
учителя. 1 Слово
образо
вание
как
раздел
лингви
стики.
Исход
ная
основа
и
словоо
бразу
ющая
морфе
ма.
Основ
ные
способ
ы
образо
вания
слов
1 Основ
29.Как
попол
няется
словар
ный
состав
русско
го
языка.
30.Образ
ование
слов   в
русско
м
языке.
1
31.Морф
емный
разбор
.
Слово
образо
ватель
ный
разбор
.
Определять
:  что состав
русского
языка
постоянно
изменяется
(появляются
новые слова,
некоторые
слова
уходят   из
употреблени
я);
Знать:
способы
образования
слов
Знать:
способы
образования
слов
Регулятивные:прогнозирование
результата   и   уровня   усвоения,   его
характеристик
Познавательные:самостоятельное
выделение   и   формулирование
познавательной цели
Коммуникативные:
  определение
целей,
  функций   участников,
способов   взаимодействия   для
учебного сотрудничества с учителем
Проявление
во
взаимодействии   для   решения
коммуникативных и познавательных
задач
активности

Предметные: 2 способа пополнения
словарного
запаса:
словообразование и заимствование
Регулятивные:уметь
ориентироваться   на   образец   и
правило выполнения задания
Познавательные:уметь
выводы на основе наблюдений
Коммуникативные:рефлексия   своих
действий
Способность к самооценке на основе
критериев   успешной   учебной
деятельности
делать

способ
Предметные:Определять
образования слов
Регулятивные:проявлять
познавательную   инициативу   в
учебном сотрудничестве.
Познавательные:строить
рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении
Коммуникативные:строить
понятные  высказывания,
Де
ка
бр
ь
2
Д
е
к
а
б
р
ь
2
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
3
3
5
5
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е слов
ные
способ
ы
образо
вания
слов:
приста
вочны
й,
суффи
ксальн
ый
приста
вочно
суффи
ксальн
ый
сложе
ние
 Слово
образо
ватель
ное
гнездо
слов.
Слово
образо
ватель
ный   и
морфе Иметь
представлени
е   о   видах
чередований
гласных   и
согласных   в
корнях   слов.
Опознавать
слова
  с
чередующими
ся звуками.
Знать
условия
(правила)
употребления
данных
Корней. Знать
наиболее
употребитель
ные слова с
данными
корнями   и
верно
их
писать.

Знать: абзац,
микротему
текста
1
мный
словар
и.
Какие
чередо
вания
гласны
х   и
соглас
ных
проис
ходят
в
словах
.
Право
писани
е   раст
ращ
рос
1 Право
писани
е   лаг
лож
32.Черед
ования
гласны
х   и
соглас
ных   в
словах
.
Право
писани
е   раст
ращ
рос
33.Черед
ование
букв А
и   О   в
корня
х
слов.П
равопи
сание
лаг
лож
34.Абзац
1
как
часть
текста
.
поряд
ок
распол
ожени
я
предл
ожени
й   в
тексте
.
Абзац
как
часть
текста
Микро
  Способность
Личностные:
  к
самооценке   на   основе   критериев
успешной учебной деятельности

в

правила
Регулятивные:применять
установленные
планировании способа решения.
Познавательные:
  самостоятельно
выделять
и
  формулировать
познавательную   цель,   установление
аналогий.
Коммуникативные: ставить вопросы.
Личностные:   Внутренняя   позиция
школьника
основе
положительного отношения к школе
на

коррективы
Регулятивные:
самостоятельно
адекватно   оценивать   правильность
выполнения   действия   и   вносить
необходимые
в
исполнение   как   по   ходу   его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные:ориентироваться на
разнообразие способов решения
лингвистических задач.
Коммуникативные:договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Способность к саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе.
Предметные:Иметь представление о
микротеме текста
Регулятивные:прогнозировать
результат   и   уровень   освоения
способов действия
Познавательные:осуществлять
рефлексию   способов   и   условий
действия.
Коммуникативные:
уметь   в   рамках   совместной
деятельности   слушать   других,
высказывать   свою   точку   зрения,
вступать в беседу.
9
9
10
1
0
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Игра
«Экран
ошибок»
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия   речи
Работа с
текстом
12
1
2
Развитие
творческ
ого
мышлен
ия,
воображ
ения,
речи
Анализ
текста 1
35.Буквы
О   и   Ё
после
шипящ
их   в
корня
х слов.
36.Дикта
нт.
1
37.Омони
мы.
1
тема
текста
.
Буквы
О   и   Ё
после
шипя
щих   в
корня
х слов.

Форми
ровани
е
у
учащих
ся
умений
к
осущес
твлени
ю
контро
льной
функц
ии,
контро
ль   и
самоко
нтроль
изучен
ных
поняти
й.
Омони
мы и
их
виды.
Значен
ие,
строен
ие,
написа
ние
разных
видов
омони
в

Знать:
корни,
которых
происходит
чередование
.
Проверить
продвижение
учащихся   в
написании
изученных
орфограмм.
Иметь
представлени
е о признаках
разных видов
омонимов
Уметь
сопоставлять
значение,
строение,
написание
разных   видов
омонимов.

активности
Проявление
во
взаимодействии   для   решения
коммуникативных и познавательных
задач

Регулятивные:
прогнозирование
результата   и   уровня   усвоения,   его
характеристик
Познавательные:
  самостоятельное
выделение   и   формулирование
познавательной цели
  определение
Коммуникативные:
целей,
  функций   участников,
способов   взаимодействия   для
учебного сотрудничества с учителем
Проявлять
любознательность,
интерес   к   изучаемому   материалу;
развивать навыки сотрудничества со
взрослыми   и   сверстниками   при
решении задач.
Предметные:  научиться   применять
алгоритм написания слов с изученными
орфограммами.
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры слова.
Личностные:  формирование   навыков
самоанализа   и   самокоррекции   учебной
деятельности.

находить
Регулятивные:осуществлять
самопроверку,
и
исправлять   орфографические   и
пунктуационные ошибки.
Познавательные:классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный   материал   по   плану,   по
таблице.
Коммуникативные:учитывать разные
мнения и стремиться к координации
16
1
6
17
1
7
Констру
ировани
е   слов
по
схемам
Коррекци
я
логическ
ого
мышлени
я
Развивать
и
корректи
ровать
память,
внимание
,
мышлени
е.
Коррекци
я
логическ
ого
мышлени
я
23
1
9
Развитие
творческ
ого
воображ
ения,
речи
Текст 38.Синон
1
имы.
Антон
имы.
1
39.Профе
ссиона
льные,
диалек
тные и
устаре
вшие
слова.
мов.
Лекси
ческие
особен
ности
синон
имов
антони
мов.
Слова
рь
синон
имов
антони
мов
профе
ссиона
лизмы
диалек
тизмы
О   чём
расска
зываю
т
устаре
вшие
слова.
40.Этике
т.
Этике
тные
слова.
1 Понят
ие   о
речево
м
этикет
е
Иметь
представлени
е о признаках
о  синонимах
и антонимах
Знать
название
групп слов,
имеющих
ограниченную
сферу
употребления
(диалектизмы
,
профессиона
лизмы).
Уметь
объяснить
значение
слов
Понимать,
что речевой
этикет — это
правила
речевого
поведения.
Тренироватьс
я в уместном
употреблении
этикетных
слов
1
41.Право
писани
е
корней
.
Знать и
различать при
письме слова
с указанными
корнями
Черед
ующие
ся
гласны
е   в
корне
слова,
различных   позиций   при   работе   в
паре.
Умение отстаивать свое мнение
Предметные:Знать   синонимы   и
антонимы
Регулятивные:выполнять   учебное
задание в соответствии с целью.
Познавательные:осуществлять
рефлексию   способов   и   условий
действия.
Коммуникативные:уметь   слушать
других,   высказывать   свою   точку
зрения
Личностные:
мотивация учебной деятельности
Положительная

делать
историзмы,
  Способность
Предметные:Отличать
профессионализмы,

архаизмы, диалектизмы
Регулятивные:уметь
ориентироваться   на   образец   и
правило выполнения задания
Познавательные:уметь
выводы на основе наблюдений
Коммуникативные:рефлексия   своих
действий
Личностные:
  к
самооценке   на   основе   критериев
успешной учебной деятельности
Предметные:Понимать,   что  речевой
этикет   —   правила   речевого
поведения.

Регулятивные:прогнозировать
результат, делать выводы на основе
наблюдений
Познавательные:умение   выполнять
логические операции
Коммуникативные:грамотно
задавать вопросы
личностные: Ориентация на успех в
учебной   деятельности   и   понимание
его причин

Регулятивные:проявлять
познавательную   инициативу   в
учебном сотрудничестве.
Познавательные:строить
рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении,
24
2
3
Развитие
творческ
ого
мышлен
ия, речи
Текст
2
4
Ян
ва
рь
13
Развитие
устной и
письмен
ной речи
Письмо
по
памяти
13
2
6
Развитие
устной и
письмен
ной речи
Письмо
другу
14
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Составл
ение
Я
н
в
а
р
ь
1 предлож
ений
3
свойствах и связях.
Коммуникативные:строить
понятные высказывания
Личностные:
  к
самооценке   на   основе   критериев
успешной учебной деятельности
  Способность
14
1
4
16
1
6
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Составл
ение
предлож
ений
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Работа с
текстом
20
2
3
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Работа с
текстом

Регулятивные:   осуществлять   поиск
необходимой информации
Познавательные:
оценивать
правильность   выполнения   действий
и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные:   учитывать   и
уважать разные мнения
Умение отстаивать свое мнение
Регулятивные:   осуществлять   поиск
необходимой информации
Познавательные:
оценивать
правильность   выполнения   действий
и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные:   учитывать   и
уважать разные мнения
Умение отстаивать свое мнение

находить
Регулятивные:осуществлять
самопроверку,
и
исправлять   орфографические   и
пунктуационные ошибки.
Познавательные:классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный   материал   по   плану,   по
таблице.
Коммуникативные:учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных   позиций   при   работе   в
паре.
Умение отстаивать свое мнение
Знать и
различать при
письме слова
с указанными
двумя
группами
приставок.

Знать:
правила
написания
приставок,
слов   с   иы
после
ц;
слова
исключения
цыган,
цыпочки,
цыкнуть,
цыпленок,
цыц.
Знать:
Значение,
строение   и
правописани
е слова
42.Право
писани
е
корней
.
Право
писани
е
приста
вок.
43.Буквы
Ы и И
после
Ц.
44.Значен
ие,
строен
ие   и
правоп
исание
слова
провер
яемые
и
непров
еряем
ые
Буквы
с   и   з
на
конце
приста
вок
1
1 Право
писан
ие
букв
ы   и   и
после
ц
1 Обобщ
ение
Право
писани
е
гласны
х   и
соглас
ных   в
состав
е
морфе
м.
Слитн
ые,
дефис
ные   и
раздел
ьные
написа
ния.
45.Анали
1 Понят
з
ие
Знать:
Определени
Регулятивные:осуществлять
Развитие
творческ
2
7
21 текста
.
Опред
еление
темы и
основн
ой
мысли
текста
, стиля
речи.
1
46.Синта
ксис   и
пункт
уация.
1
47.Слово
сочета
ние.
текста
,
основн
ые
призна
ки
текста
Тема,
комму
никат
ивная
устано
вка,
основн
ая
мысль
текста
.
Синта
ксис
как
раздел
грамм
атики.
Слово
сочета
ние   и
предл
ожени
е   как
едини
цы
синтак
сиса.
Слово
сочета
ние
Связь
слов   в
словос
очетан
ии
Виды
словос
очетан
ий
е   темы   и
основной
мысли
текста,
стиля речи.

  чем
Знать
предмет
изучения
синтаксиса   и
пунктуации.
Знать,
отличается
слово
от
предложения.
Иметь
представлени
е   о   роли
знаков
препинания   в
понимании
смысла
предложения.
  что
Знать:
называется
словосочета
нием,
аходить
главное   и
зависимое
слово,
правильно
ставить
вопрос
их
способн
остей
Анализ
текста
23
2
8
28
2
8
Развитие
исследо
вательск
их
навыков
Граммат
ическая
разминк
а
Развитие
исследо
вательск
их
навыков
Граммат
ическая
разминк
а

находить
самопроверку,
и
исправлять   орфографические   и
пунктуационные ошибки.
Познавательные:классифицировать,
обобщать,
систематизировать
изученный   материал   по   плану,   по
таблице.
Коммуникативные:учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных   позиций   при   работе   в
паре.
Умение отстаивать свое мнение
Регулятивные:создавать   алгоритмы
деятельности
Познавательные:понимать   заданный
вопрос,   в   соответствии   с   ним
строить устный ответ.
Коммуникативные:договариваться,
приходить к общему решению.
Появление
умело
пользоваться   языком,   зарождение
сознательного   отношения   к   своей
речи
  желания

Предметные:находить   главное   и
зависимое слово, правильно ставить
вопрос
Регулятивные:вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его
завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки
для   создания   нового,
  более
совершенного результата
Познавательные:осуществлять
анализ   объектов   с   выделением
существенных   и   несущественных
признаков
Коммуникативные:строить
высказывание,
монологическое
владеть   диалогической   формой
речи.
Личностные:
Проявлять познавательный   интерес   к   новым
знаниям
Регулятивные:адекватно
воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей
Познавательные:устанавливать
причинноследственные   связи   в
изучаемом круге явлений
Коммуникативные:учитывать разные
мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
личностные:
Положительная
мотивация учебной деятельности

30
0
1.
0
2.
0
3
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Развитие
исследо
вательск
их
навыков

Определять:
признаки
предложени
я, интонация
конца
предложени
я;
виды
предложени
й   по   цели
высказывани
я
(повествова
тельные,
побудительн
ые,
вопроситель
ные).
1
48.Предл
ожени
е.
Интон
ация.
Виды
предло
жений
по
цели
высказ
ывани
я.
1
49.Воскл
ицател
ьные
предло
жения.
Предл
ожени
е.
Интон
ация
предл
ожени
я.
Виды
предл
ожени
й   по
цели
высказ
ывани
я.
Виды
предл
ожени
й   по
цели
высказ
ывани
я   и
эмоци
ональ
ной
окрас
ке.Вос
клицат
ельные
предл
ожени
я
4 Фе
вр
аль
3
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Развитие
исследо
вательск
их
навыков
6
4
Развитие
орфогра
фическо
й
зоркости
Развитие
исследо
вательск
их
навыков
Определять
:    что такое
предложени
е, интонация
конца
предложени
я;
виды
предложени
й
по
интонации

оценивая
Регулятивные:обращаться к способу
действия,

свои
возможности,прогнозировать
результат   и   уровень   освоения
способов действия.
Познавательные:осуществлять
рефлексию   способов   и   условий
действия,выбирать
наиболее
эффективные   способы   решения   в
зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение.
Личностные:   Умение   участвовать   в
диалоге,
аргументировано
доказывать свою позицию

Знать:   типы
речи
50.Тип
речи.
1 Функц
иональ
но
смысл
овые
типы
речи:
описан
ие,
повест
вовани
е,
рассу
ждени
е.

оценивая
Регулятивные:обращаться к способу
действия,
свои

возможности,прогнозировать
результат   и   уровень   освоения
способов действия.
Познавательные:осуществлять
рефлексию   способов   и   условий
действия,выбирать
наиболее
эффективные   способы   решения   в
зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение.
Умение   участвовать   в   диалоге,
аргументировано   доказывать   свою 51.Главн
1
ые
члены
предло
жения.
52.Тире
1
между
подле
жащим
и
сказуе
мым.
Грамм
атичес
кая
основа
предл
ожени
я,
подле
жащее
и
сказуе
мое
Каков
ы
услови
я
постан
овки
тире
между
подлеж
ащим и
сказуе
мым?
53.Второ
степен
ные
члены
предло
жения.
Предл
ожени
я
распро
стране
нные и
нерасп
ростра
ненны
е.
54.Допол
нение,
опреде
ление,
обстоя
тельст
1 Предл
ожени
я
распро
стране
нные и
нерасп
ростра
ненн
Второ
степен
ные
члены
предл
ожени
я.
1
Второ
степен
ные
члены
предл
Знать
способы
выражения
подлежащего
существитель
ным,
местоимение
м
Знать
способы
выражения
сказуемого
глаголом,
существитель
ным, полным
или кратким
прилагательн
ым.
Знать
способы
выражения
подлежащего
и
сказуемого,
условия для
постановки
тире между
подлежащим
и сказуемым
и применять
соответствую
щие   правила
на практике
Знать:
второстепен
ные   члены
предложени
я,
как
называются,
на
  какие
вопросы
отвечают.

позицию
Регулятивные:уметь
ориентироваться   на   образец   и
правило выполнения задания
Познавательные:уметь
выводы на основе наблюдений
Коммуникативные:рефлексия   своих
действий
личностные:   мение   отстаивать   свое
мнение
делать

Регулятивные:прогнозировать
результат, делать выводы на основе
наблюдений
Познавательные:умение   выполнять
логические операции
Коммуникативные:грамотно
задавать вопросы
Проявлять   познавательный   интерес
к   новому   учебному   содержанию;
принимать   роль   ученика   на   уровне
положительного отношения к школе
Регулятивные: проявлять
познавательную   инициативу   в
учебном сотрудничестве.
Познавательные:самостоятельно
учитывать   выделенные   учителем
ориентиры   действия   в   новом
учебном материале.
Коммуникативные:понимать
относительность мнений и подходов
к решению проблемы.
Формирование
отношения к иному мнению
уважительного

Знать:
второстепен
ные   члены
предложени
я,
как
называются,

Регулятивные:планировать
свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
6
1
0
Граммат
ическая
разминк
а
«Найди
основу»
6
1
0
10
1
1
11
1
1
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Граммат
ическая
разминк
а

Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти, во.
  какие
на
вопросы
отвечают.
ожени
я.
Допол
нения
Опред
еление
.
Обсто
ятельс
тво
Описа
ние.
1 Описа
ние
предм
ета
Знать
элементы
описания,
уметь
описывать
предмет
Знать
характерные
признаки
однородных
членов
предложения,
правила
постановки
знаков
препинания
при
однородных
членах.
Знать:
какие  члены
предложени
я
называются
однородным
и, что такое
обобщающее
слово, какие
знаки
препинания
ставятся.
1
55.Однор
одные
члены
предло
жения.
Предло
жения
с
одноро
дными
членам
и.
Услови
я
одноро
дности,
средст
ва
связи
однор
одны
х
члено
в
56.Обобщ
ающее
слово
при
однор
одных
членах
предло
жения.
1 Обобщ
ающее
слово
перед
однор
одным
и
члена
ми
предл
ожени
я.
Двоет
очие
после
обобщ
Познавательные:строить   сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:договариваться   и
приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности
Умение   участвовать   в   диалоге,
аргументировано   доказывать   свою
позицию

Регулятивные:планировать
свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
Познавательные:строить   сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:договариваться   и
приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности
Регулятивные:проявлять
познавательную   инициативу   в
учебном сотрудничестве.
Познавательные:самостоятельно
учитывать   выделенные   учителем
ориентиры   действия   в   новом
учебном материале.
Коммуникативные:понимать
относительность мнений и подходов
к решению проблемы.
Личностные:
Проявление
активности   во   взаимодействии   для
решения коммуникативных  задач

что
 какие

Предметные:
члены
называются
предложения
однородными,
такое
обобщающее   слово,   какие   знаки
препинания ставятся.
Регулятивные:определять
последовательность промежуточных
целей   и   соответствующих   им
действий   с   учетом   конечного
результата.
Познавательные:предвидеть
получения
возможности
конкретного результата при решении
задачи.
Коммуникативные:формулировать

внимани
я, речи
Граммат
ическая
разминк
а

Развитие
творческ
их
способн
остей
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е
предлож
ений
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
13
1
3
17
1
7
18
М
а
р
т
1
3 1
57.Повес
твован
ие.
ающег
о
слова.
Строе
ние
текста
.
Строе
ние
текста
типа
Повес
твован
ие.
58.Обращ
ение.
59.Синта
ксичес
разбор
просто
г
предло
жения.
60. Рассу
1
Обращ
ение,
его
функц
ии и
способ
ы
выраже
ния.
Интона
ция
предло
жений
с
обраще
ниями.
Каков
ы
услови
я
выделе
ния
обраще
ния   в
письме
нной
речи?
Алгори
тм
провед
ения
синтак
сическ
ого
разбор
а
просто
го
предло
жения.
1 Строе
1
Знать:  что
такое   текст,
тип   текста,
строение
текста.
Находить
обращение в
предложении;
отличать
обращение от
подлежащего;
составлять
предложения
с обращением
с
учётом
речевой
ситуации

собственное мнение и позицию
Способность   к   саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе.
Регулятивные:определять
последовательность промежуточных
целей   и   соответствующих   им
действий   с   учетом   конечного
результата.
Познавательные:предвидеть
возможности
получения
конкретного результата при решении
задачи.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию
Предметные:Какие
аназываются обращением
Регулятивные:определять
последовательность промежуточных
целей   и   соответствующих   им
действий   с   учетом   конечного
результата.
Познавательные:предвидеть
возможности
получения
конкретного результата при решении
задачи.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию
Способность   к   саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе.
слов

20
24
1
7
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Уметь
проводить
синтаксическ
ий разбор
(устный и
письменный)
простого
предложения,
конструирова
ть   простое
предложение
по   заданной
схеме.
Знать:  что
Диктант
(Гайфул
ин)
25
1
7
1
8
Регулятивные:определять
последовательность промежуточных
целей
Познавательные:предвидеть
получения
возможности
конкретного результата при решении
задачи.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию

Развитие
2
27 ждени
е.
61.Сложн
ое
предло
жение.
62.Сложн
осочин
енное
предло
жение.
такое   текст,
тип   текста,
строение
текста.
ние
текста
.
Строе
ние
текста
типа
рассу
ждени
я
доказа
тельст
ва
Знать
структуру
сложн
предложения
Определять
количество
основ в
предложении,
роль союза и
в
предложении
границы
частей в
сложном
предложении;
правильно
ставить знаки
препинания
«читать»
схемы
сложных
Знать
Сложносочи
ненное
предложени
е,
  ставить
запятые   в
с/с предл
1
Смысл
овое,
структ
урное

единст
во
частей
сложно
го
предло
жения.
Схемы
сложн
ых
предло
жений
«чтени
е»
Союз  в
сложно
м
предл
1 Струк
тура
сложн
осочи
нённог
о
предл
ожени
я
Сочин
ительн
ые
союзы
0
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
речи
Работа с
текстом
Ма
рт
3
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия

2
0
м
а
р
т

Регулятивные:определять
последовательность промежуточных
целей   и   соответствующих   им
действий   с   учетом   конечного
результата.
Познавательные:предвидеть
возможности
получения
конкретного результата при решении
задачи.
Коммуникативные:формулировать
собственное мнение и позицию
Способность   к   саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе.
Предметные: научиться отличать
простое предложение от сложного.
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя
как   движущую   силу   своего   научения,
свою   способность   к   преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
сложного предложения.
Личностные:
устойчивой
исследовательской
(анализу), конструированию.
формирование
к
деятельности

мотивации

4
7
а
п
р
е
л
я
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам

свои
Регулятивные:планировать
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
Познавательные:строить сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности
Умение участвовать в диалоге,
аргументировано доказывать свою
позицию
63.Сложн
1 Струк
Знать:
Развитие
7
6 оподч
иненно
е
предло
жение
64.Пряма
я речь
и
диалог
. Знаки
препи
нания
при
прямо
й речи
и
диалог
е.
65.Синта
ксис и
пункт
уация.
66.Дикта
нт.
тура
сложн
оподч
инённ
ого
предл
ожени
я
подчи
нитель
ные
союзы
1 Пряма
я  речи
и   её
письм
енное
и
интона
ционн
ое
оформ
ление
диалог
1 Слож
ные
предл
ожени
я
союзн
ые
(слож
носоч
иненн
ые   и
сложн
оподч
иненн
1 Прост
ое   и
сложн
ое
предл
ожени
е.
Запята
я   в
сложн
Сложноподч
иненное
предложени
е
Знать, что
такое прямая
речь и слова
автора;
определять
слова   автора
и   прямую
речь;
составлять
предложения
с
прямой
речью,
выразительно
читать их

Знать
структуру
сложн
предложения
Определять
количество
основ
в
предложении,
роль   союза   и
в
предложении
границы
частей
сложном
предложении;
в

Регулятивные:планировать
свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
Познавательные:строить   сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:договариваться   и
приходить   к   общему   решению   в
совместной деятельности
Умение   участвовать   в   диалоге,
аргументировано   доказывать   свою
позицию
Предметные:Отличать   косвенную   и
прямую речь
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:проводить
наблюдение под руководством
учителя; давать определение
понятиям.
Коммуникативные:использовать
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей.
Находить мотивацию для успешного
усвоения темы.
Предметные:Отличать   косвенную   и
прямую речь
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:проводить
наблюдение под руководством
учителя; давать определение
понятиям.
Коммуникативные:использовать
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей.
Находить мотивацию для успешного
усвоения темы
Объяснять
орфограммы
и
пунктограм
мы

сложном
предложени
и
в
Регулятивные:оценивание
образовательных   достижений   (учебных
успехов).
Познавательные:функционально
структурная сформированность учебной
деятельности.
Коммуникативные:осознанность
критичность учебных действий.
и

а
п
р
е
л
я
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
11
13
17 ом
предл
ожен
1 Что
67.Глагол
как
самост
оятель
ная
часть
речи.
68. Как
связыв
аются
предло
жения
в
тексте
.
69. Как
образу
ются
глагол
ы.
Уметь
рассказать  о
глаголе как
части речи в
форме
научного
описания.
Уметь
доказать, что
данное слово
является
глаголом.
Тренироватьс
я в умении
опознавать в
тексте
глаголы
различных
тематических
групп.
Связь слов в
предложени
и,   способы
связи
обозна
чает
глагол
.
Морф
ологич
еские
призна
ки
глагол
а,
синтак
сическ
ая
роль
1
«Данн
ое» и
«новое
» в
предл
ожени
ях.
1 Прист
авочн
ый   и
суффи
ксальн
ый
способ
ы
образо
вания
глагол
а
Знать
основные
способы
образования
глаголов.
Тренироватьс
я   в   умении
образовывать
глаголы.
Совершенств
овать   умение
опознавать   в
тексте
глаголы.
70.Право
писани
1 Слитн
ое   и
Используя
известное
Зритель
ный
Ап
ре
18
20
Ап
ре
ль
1
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
что   обозначает
Предметные:
глагол, как образуются глаголы,
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:проводить
наблюдение под руководством
учителя; давать определение
понятиям.
Коммуникативные:использовать
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей.
Находить мотивацию для успешного
усвоения темы.
Развитие
речи
Развитие
умения
использо
вать
приобрет
енные
знания   и
умения   в
практиче
ской
деятельн
ости   и
повседне
вной
жизни
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
что   обозначает
Ошибка   в   порядке   слов   и
исправление
Предметные:
глагол, как образуются глаголы,
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:проводить
наблюдение под руководством
учителя; давать определение
понятиям.
Коммуникативные:использовать
адекватные   языковые   средства   для
отображения своих чувств, мыслей.

основные
Предметные:Знать
способы
Регулятивные:в диалоге с учителем
вырабатывать   критерии   оценки   и
определять   степень   успешности
своей работы/
Познавательные:формулировать
правило   на   основе   выделения
существенных   признаков;выполнять
задания
использованием
материальных объектов, схем;
Коммуникативные:оформлять   свои
мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации.
Предметные:как   пишутся   не   с
глаголами.

с глагол
ов. НЕ
е
с
глагол
ами,
тся и
–ться
в
глагол
ах
71.Право
писани
е
глагол
ов.
Черед
ование
Е и И
в
корня
х.
72. Виды
глагол
ов.
раздел
ьное
написа
ние
НЕ   с
глагол
ами.
1 Корни
с
чередо
вание
м букв
еи.
Каков
ы
услови
я
чередо
вания е
–   и  в
корнях
слова?
1 Совер
шенны
й   и
несове
ршенн
ый
вид,их
отлич
ие   по
вопрос
ам
правило,
писать
глаголы с
данной
орфограммой
раздельно.
Использовать
орфографиче
ский словарь
для
самоконтроля
слитного
написания
глаголов
исключений.
Знать
перечень
корней   мер
—   мир   (а),
тер   —  тир(а)
и т.д. Владеть
способом
определения
написания
корней
с

чередованием
.
Верно
писать   слова
с
чередующими
ся   гласными,
используя
правила
  и
орфографиче
ский словарь

Знать
различие
между
глаголами
совершенного
и
несовершенно
го

вида.
Иметь
представлени
е о значениях
видов
глагола.
73.Неопр
еделен
1 Инфи
нитив
Знать,   какая
форма

и
  учебную
  формулировать
и
Регулятивныеформулировать
задачу,
удерживать
применять установленные правила в
планировании способа решения.
Познавательные:самостоятельно
выделять
познавательную цель.
Коммуникативные:адекватно
использовать речь: правильно
составлять предложения, логично
выстраивать текст ответа.
Личностные: Умение соотносить
цели и результат
Предметные:
 на   какой   вопрос
отвечает   глагол   начальной   формы,
как называется начальная форма.
Регулятивные:выделять
  учебную
задачу   на   основе   соотнесения
известного,
и
неизвестного.
Познавательные:определять
последовательность   действий   для
решения предметной задачи,
осуществлять
планирование своей работы.
Коммуникативные:
учитывать
разные   мнения   и   стремиться   к
координации   различных   позиций   в
сотрудничестве.
Способность   к   саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе.
простейшее
освоенного

освоенного
Регулятивные:выделять
  учебную
задачу   на   основе   соотнесения
известного,
и
неизвестного.
Познавательные:определять
последовательность   действий   для
решения
предметной
задачи,осуществлять
  простейшее
планирование своей работы.
Коммуникативные:
учитывать
разные   мнения   и   стремиться   к
координации   различных   позиций   в
сотрудничестве.
Способность   к   саморазвитию,
мотивация к познанию
Предметные:Опознавать
неопределённую форму глагола

ль
1
3
7
диктант
Развитие
умения
отвечать
полными,
развернут
ыми
высказыв
аниями
на
вопросы
учителя.
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Выбороч
ный
диктант
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Выбороч
ный
диктант
Развитие
зрительн
8 ная
форма
глагол
а
(инфи
нитив)
.
Спряж
ение
глагол
ов.
как
началь
ная
форма
глагол
а
является   для
глагола
начальной.
Опознавать
неопределённ
ую   форму
глагола
в
тексте.   Знать
правописание
неопределённ
ой   формы
глагола.

Регулятивные:в диалоге с учителем
вырабатывать   критерии   оценки   и
определять   степень   успешности
своей работы/
Познавательные:формулировать
правило   на   основе   выделения
существенных   признаков;выполнять
задания
использованием
материальных объектов, схем;
Коммуникативные:оформлять   свои
мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации.
Умение   вести   диалог   на   основе
равноправных
и
взаимного уважения
отношений
с

74.Лицо и
число
глагол
а.
1 Морф
ологич
еские
призна
ки
глагол
а:
лицо и
число
Знать:
постоянные
и
непостоянн
ые   признаки
глагола
(наклонение,
время,
число,
лицо).
Определять
лицо   и   число
глаголов,
данных
тексте.
в

Регулятивные:в диалоге с учителем
вырабатывать   критерии   оценки   и
определять   степень   успешности
своей работы/
Познавательные:формулировать
правило   на   основе   выделения
существенных   признаков;выполнять
задания с использованием схем;
Коммуникативные:оформлять   свои
мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации.
Умение   вести   диалог   на   основе
равноправных
и
взаимного уважения
отношений

75.Накло
нение
глагол
а.
76.Време
на
глагол
а.
1 Повел
ительн
ое,
условн
ое,
изъяви
тельно
е
накло
нение
глагол
а
1 Измен
ение
глагол
ов   по
време
нам
(прош
едшее,
Знать,   какие
наклонения
имеет   глагол
в   русском
языке.   Иметь
представлени
е о значениях
наклонений
глагола.
Совершенств
овать   умение
верно
определять
время
глагола.
Правильно
образовывать
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие умения
классифицировать явления
Коммуникативные:Построение фраз
с использованием лингвистических
терминов.
Предметные:Знать   и   определять
время глагола
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие умения
классифицировать явления
ой
памяти
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
10
14
15 настоя
щее,
будущ
ее
время
гл)
77.Право
писани
е
личны
х
1 Безуда
рные
оконч
ания
глагол
оконча
ний
глагол
ов.
78.Право
писани
е
личны
х
оконча
ний
глагол
ов.
ов,
спряж
ение
глагол
а
1 Правил
а и
образе
ц
рассуж
дения
при
спряже
нии
глагол
ов с
безуда
рным
личны
м
оконча
нием.
в
и
произносить
глаголы
форме
прошедшего
времени,
используя
орфоэпическ
ий словарь.
Знать:
спряжение
глагола,
правильно
определять
спр.,   писать
окончание
глагола
Знать и
применять
способ
определения
верного
написания
окончания
глаголов,
сопровождая
свои
действия
примерами   с
опорой   на
орфографиче
ские правила.
79.Безлич
ные
глагол
ы.
1 Безли
чные
глагол
ы  и их
призна
ки
Определять
безличные
глаголы,
переходные
и
непереходн
ые
80.Морф
ологич
еский
разбор
глагол
а.
1 Морф
ологич
еские
призна
ки
глагол
а
Уметь
разбирать
глагол
морфологич
емки
Коммуникативные:Построение фраз
с использованием лингвистических
терминов.
Умение отстаивать свое мнение
Работа с
текстом
Определять спряжение глагола
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие умения
классифицировать явления
Коммуникативные:Построение фраз
с использованием лингвистических
терминов.
Умение отстаивать свое мнение
Предметные: Определять спряжение
глагола
  и   удерживать   учебную
задачу,   применять   установленные
правила   в   планировании   способа
решения. Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель. Коммуникативные:
адекватно использовать речь:
правильно составлять предложения,
логично выстраивать текст ответа.
Умение соотносить цели и результат

правила
переходные
  формулировать
цель.
Предметные: Определять безличные
глаголы,
и
применять
непереходные,

установленные
в
планировании способа решения.
Познавательные:самостоятельно
выделять
и
познавательную
Коммуникативные:адекватно
использовать   речь:
  правильно
составлять   предложения,   логично
выстраивать текст ответа.
Познавательные:самостоятельно
выделять
познавательную цель.
Коммуникативные:адекватно

использовать   речь:
  правильно
составлять   предложения,   логично
выстраивать текст ответа.
  формулировать

и
17
21
22
24
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия
Коррекци
я и
развитие
наглядно
образног
о
мышлени
я
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам
Констру
ировани
е
предлож
ений   по
схемам 81.Прове
рочная
работа
по
теме
«Глаго
л».
1
Грамм
атичес
кие
призна
ки
глагол
а
Определять
морфологич
еские
признаки
глагола,
синтакс.
Роль,
правописани
е глагола
82.Имя
сущес
твител
ьное
как
часть
речи.
1 Морф
ологич
еские
призна
ки
сущес
твител
ьного
Определять,
находить
имя суще в
тексте,
отличать   от
других
частей речи
Умение соотносить цели и результат
Регулятивные:оценивание
образовательных   достижений   (учебных
успехов).
Познавательные:функционально
структурная сформированность учебной
деятельности.
Коммуникативные:осознанность
критичность учебных действий.
и

Предметные: Определять,  находить
имя   суще   в   тексте,   отличать   от
других частей речи
Регулятивные:прогнозирование
результата   и   уровня   усвоения,   его
характеристик
Познавательные:самостоятельное
выделение   и   формулирование
познавательной цели
Коммуникативные:
  определение
целей,
  функций   участников,
способов   взаимодействия   для
учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Проявлять
Личностные:
любознательность,
  к
изучаемому   материалу;   развивать
навыки
со
взрослыми   и   сверстниками   при
решении задач.
сотрудничества
  интерес

83.Как
1 Имя
образу
ются
имена
сущес
твител
ьные.
сущес
твител
ьное.
Как
часть
речи.
Образ
ование
имен
сущес
твител
ьн
84.Слитн
1 Право
Тренироватьс
я   в   умении
образовывать
имена
существитель
ные от других
частей   речи.
Знать
основные
способы
образования
имён
существитель
ных.
Пользоваться
школьным
словообразов
ательным
словарём   и
словарём
морфем.
Знать
и

Предметные: научиться определять
способ словообразования имени
существительного.
Коммуникативные: добывать
недостающую информацию с помощью
вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные: применять методы
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования
структуры предложения.
Личностные:  формирование   навыков
самоанализа   и   самокоррекции   учебной
деятельности.
28
29
5
Развивать
память,
внимание
,
мышлени
е.
Коррекци
я
логическ
ого
мышлени
я
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е
предлож
ений
Развитие
6 ое   и
раздел
ьное
написа
ние
НЕ   с
имена
ми
сущес
твител
ьными
85.Имена
сущес
твител
ьные
одуше
вленн
ые и
неоду
шевле
нные,
собств
енные
и
нарица
тельны
е.
86. Род
имен
сущес
твител
ьных.
писани
е   не   с
имена
ми
ущест
витель
ными
1 Имена
сущес
твител
ьные
одуше
вленн
ые   и
неоду
шевле
нные,
собств
енные
и
нарица
тельн
ые.
1
Род
как
постоя
нны   й
призна
к,
суще
общег
о рода
 не
применять
способ
определения
случаев,
когда
является
отрицанием, а
когда   частью
слова,
сопровождая
свои
рассуждения
примерами. В
пределах
положительн
ых   оценок
верно   писать
существитель
ные с не.
Знать, на чём
основываютс
я различия
между
одушевлённы
ми и
неодушевлён
ными
именами
существитель
ными.
Распознавать
одушевлённы
е
и
неодушевлён
ные   имена
существитель
ные.

Знать   способ
определения
рода   имён
существитель
ных.
Научиться
использовать
различные
словари
случае
сомнений   в
определении
рода   имён
существитель
ных.
в
87.Число
имен
сущес
твител
ьных.
1 Форм
ы
числа
имени
сущго
Иметь
представлени
е о значении
форм числа
имени

Регулятивные:планировать
свои
действия   в   соответствии   с
поставленной   задачей   и   условиями
её   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
Познавательные:строить сообщения
в устной и письменной форме.
Коммуникативные:договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов.
Личностные: Проявлять
познавательный интерес к новым
знаниям
Предметные: научиться
дифференцировать одушевленные –
неодушевленные имена
существительные.
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования имен
существительных.
Личностные:
 формирование
познавательного   интереса   к   предмету
исследования.
Предметные: научиться применять
навыки определения рода имен
существительных на практике.
Коммуникативные: слушать и
слышать друг друга; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно
выделять и формулировать
познавательную цель, искать и выделять
необходимую информацию.
Познавательные:  объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые   в   ходе   исследования
категории рода.
Предметные: научиться определять
число имен существительных.
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
8
12
12 памяти,
внимани
я, речи
Работа с
текстом
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Констру
ировани
е
предлож
ений
Развитие
зрительн
ой
памяти
Объясни
тельный
диктант
13
15
употре
бл
сущх,
сущ.
только
мн.   ч,
ед. ч.
Три
склоне
ния
имён
сущест
витель
ных.
План и
образц
ы
морфо
логиче
ского
разбор
а слов
этой
части
речи.
1
88.Падеж
и
склоне
ние
имён
сущес
твител
ьных.
89.Право
писани
е
безуда
рных
падеж
ных
оконча
ний
имен
сущес
твител
ьных.
1 Как
примен
ить
правил
о
написа
ния
безуда
рных
падежн
ых
оконча
ний
имен
сущест
витель
ных?
существитель
ного.  Иметь
представлени
е о
существитель
ных,
обладающих
формами
только
единственног
о или только
множественн
ого
числа.
Определять
склонение и
падеж имени
существитель
ного. Знать,
как
склоняются
существитель
ные среднего
рода на мя и
существитель
ное путь.
Распознавать
в тексте
имена
существитель
ные с
безударным
окончанием,
обозначаемы
м буквой е
или и. Знать
(уметь
перечислить)
случаи
написания
окончаний и и
е в
безударном
положении в
единственном
числе
формами  речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Регулятивные: определять новый
уровень отношения к самому себе как
субъекту деятельности.
Познавательные:  объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые   в   ходе   исследования
категории числа имен существительных.
Личностные:  формирование   навыков
работы по образцу при консультативной
помощи учителя.
Предметные: научиться использовать
на практике знания о категориях падежа
и склонения имени существительного.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе грамматического
наблюдения.
Личностные:
формирование
познавательного   интереса   к   предмету
исследования.
Предметные:  научиться   применять
правило
безударных
падежных
имен
существительных.
Коммуникативные: организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя
как движущую силу своего научения,
свою способность к преодолению
препятствий и самокоррекции.
Познавательные:  объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые   в   ходе   грамматического
исследования.
Личностные:
формирование
устойчивой   мотивации   к   обучению   на
основе алгоритма выполнения задачи.

окончаний

написания 1
90. Контр
ольны
й
диктан
т за
год
Выявлять
уровень
сформирован
ности
основных
видов
учебнои
деятельности
Применять
основные
виды учебнои
деятельности
при
оформлении
итоговой
контрольной
работы.
  Контр
оль   и
систем
атизац
ия
знании
по
раздела
м.
Итогов
ыи
контро
ль   по
курсу
русско
го
языка 5
класса.
Право
писани
е орф
м

 что
Знать:
обозначает
имя
прилагатель
ное,
на
какие
вопросы
отвечает;
разряды
имен
прилагатель
ных.
91.Имя
прилаг
ательн
ое   как
самост
оятель
ная
часть
речи.
1 Имя
прилаг
ательн
ое.
Морф
ологич
еские
и
грам.
призна
ки
прил.
Прила
гатель
ные
качест
венны
е,
относи
тельн
ые,
притя
ж
Развивать
и
корректи
ровать
память,
внимание
,
мышлени
е.
Коррекци
я
логическ
ого
мышлени
я в
установл
ении
выводов,
синтеза и
анализа.
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Регулятивные:выполнять   учебное
задание в соответствии с целью.
Познавательные:определять
значимость   речи   в   общении   и
обосновывать своё суждение
Коммуникативные:формулировать

партнёра
понятные

высказывания;
согласовывать
позиции и находить общее решение.
Проявлять   познавательный   интерес
к новым знаниям
для

Регулятивные:вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его
завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки
для   создания   нового,
  более
совершенного результата
Познавательные:осуществлять
анализ   объектов   с   выделением
существенных   и   несущественных
признаков
Коммуникативные:строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи.
Умение участвовать в диалоге,
аргументировано доказывать свою
позицию
92.Образ
ование
имён
прилаг
ательн
ых.
Знать
основные
способы
образования
имён
прилагатель
ны
1 Типич
ные
способ
ы
образо
вания
имен
прил.
(прист
ав,
суффи
Регулятивные:вносить   необходимые
коррективы   в   действие   после   его
завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки
для   создания   нового,
  более
совершенного результата
Познавательные:осуществлять
анализ   объектов   с   выделением
существенных   и   несущественных
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
констру
ировани
е   слов
по
схемам
19
20
22 признаков
Коммуникативные:строить
монологическое высказывание,
владеть диалогической формой
речи.
Умение   участвовать   в   диалоге,
аргументировано   доказывать   свою
позицию

Регулятивные:выполнять   учебное
задание в соответствии с целью.
Познавательные:определять
значимость   речи   в   общении   и
обосновывать своё суждение
Коммуникативные:формулировать

партнёра
понятные

высказывания;
согласовывать
позиции и находить общее решение.
Проявлять   познавательный   интерес
к новым знаниям
для

Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие умения
классифицировать явления
Коммуникативные:Построение фраз
с использованием лингвистических
терминов.
Умение отстаивать свое мнение
Регулятивные:формирование умения
ставить учебную задачу
Познавательные:развитие умения
классифицировать явления
Коммуникативные:Построение фраз
с использованием лингвистических
терминов.
Умение отстаивать свое мнение
Различать
полную   и
краткую
формы,
уметь
задвать
правильно
вопросы
Отличать   и
знать
степени
сравнения
имён
прилагатель
ных
Уметь
разбирать
прилагатель
ное
морфологич
ески
кс,
приста
в
суффи
кс)
1 Полны
е   и
кратк
ие
прилаг
ательн
ые,
кратк
ие
прил
с
осново
й   на
шипя
щую
1 Сравн
ительн
ая   и
превос
ходна
я
степен
и
1
Грамм
атичес
кие
призна
ки
прилаг
ательн
ог,
разряд
ы
прилаг
ательн
ых
93.Прила
гатель
ные
полны
е   и
кратки
е.
94.Степе
ни
сравне
ния
имён
прилаг
ательн
ых.
95.Морф
ологич
еский
разбор
имени
прилаг
ательн
ого.
96.Итого
вое
заняти
е
1 Анализ
работы
за год
Выявле
ние
основн
ых
Формировани
е у учащихся
способностей
к рефлексии
своей
Регулятивные:оценивание
образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные:функционально
структурная сформированность учебной
деятельности.
Коммуникативные:осознанность

и
26
27
28
29
Развитие
аналити
ческого
мышлен
ия,
памяти,
внимани
я, речи
Развитие
мышлен
ия
констру
ировани
е слов
Коррекци
я
логическ
ого
мышлени
я в
установл
ении
выводов,
умозаклю
чений,
синтеза и
анализа.
Развитие
умения
использо
вать
приобрет
енные
знания   и деятельности
критичность учебных действий.
умения   в
практиче
ской
деятельн
ости   и
повседне
вной
жизни
недоче
тов и
прораб
отка их
в
устной
форме.
Полож
ительн
ая
мотива
ция к
изучен
ию
предме
та

intro:
Индивидуальное учебно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» 5 класс
Целями изучения русского языка являются:
-воспитание уважения к родному языку,
-осознание эстетической ценности родного языка; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, потребно... ости в речевом самосовершенствовании;
-овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию
Задачи:
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
-овладение на этой основе культурой устной и письменной речи;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса;Целями изучения русского языка являются:
-воспитание уважения к родному языку,
-осознание эстетической ценности родного языка; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, потребно... ости в речевом самосовершенствовании;


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение №16 имени Героя Советского Союза А.С. Панова

                                          МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
                                                        УРОК МУЖЕСТВА
ГЕРОИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ НАШЕГО НАРОДА
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА
 ЭТАПЫ КОРЕННОГО ПЕРЕЛОМА В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЕ СОВЕТСКОГО НАРОДА
(19411945 гг.)
                                                                                Автор:
Боженко Ирина Ивановна
преподаватель истории

                                               Хабаровск 2018
АННОТАЦИЯ
Методическая   разработка   предназначена   для   проведения   открытого
классного часа для обучающихся 1 курса в группах «Машинист локомотива»
(МЛ      11,   12,   13),   «Слесарьэлектрик   по   ремонту   электрооборудования
подвижного   состава»   (ЭПС   –   14),   «Слесарь   по   обслуживанию   и   ремонту
подвижного   состава»   (СПС   –   15).   «Оператор   по   обработке   перевозочных
документов на железнодорожном транспорте» (ООПД – 16,17), «Проводник
на железнодорожном транспорте» (ППВ – 18,19)
Методическая разработка открытого классного часа включает в себя
сценарий,   подборку   видеофрагментов,   исполнение   песен   военной   поры
преподавателями и обучающимися КГБ ПОУ 16.
Разработка   данного   мероприятия   предназначена   для   преподавателей
общепрофессионального   и   профессионального   цикла   и   мастеров
производственного   обучения   в  качестве   пособия   для  проведения  классных
часов в группах системы СПО. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Сталинградская битва (17 июля 1942 — 2 февраля 1943) — боевые
действия советских войск по обороне города Сталинграда и разгрому крупной
стратегической немецкой группировки в междуречье Дона и Волги в ходе
Великой Отечественной войны.
Цель: показать мужество русских солдат и жестокость войны, развивать
чувство патриотизма, воспитывать уважение к   истории страны, традициям
учебного заведения, выполнению гражданских обязанностей.
Возрождение в российском обществе гражданственности и патриотизма как
важнейших духовнонравственных ценностей, способствующих соблюдению
национальных интересов страны – главная цель патриотического воспитания.
Задачи: Сформировать представление о героическом прошлом нашего
народа, более широко и эмоционально изучить этапы переломного периода в
годы Великой Отечественной войны (19411945 гг.)
Расширить знания учеников о героических страницах истории нашего
Отечества.
Воспитывать патриотизм, гражданственность, чувства гордости и
уважения к историческому прошлому Родины.
Развивать чувства гордости и уважения к героям своей страны.
Сохранять память о подвигах Героев Отечества, Героев своей малой
Родины.
Активизировать интерес к изучению истории России, истории малой





Родины. 


Формировать положительную нравственную оценку подвига во имя
Родины, позитивное отношение к героическому прошлому России;
Знать и чтить память героев страны.
 Создать конкретные условия для проявления патриотизма,
гражданственности, уважительного отношения к истории Российского
государства как части всемирной истории позволяет применение цифровых
образовательных ресурсов при проведении воспитательного мероприятия
Участники мероприятия
Преподаватель   истории,
  участники
художественной   самодеятельности   учебного   заведения,   преподаватели   и
мастера производственного обучения, социальные педагоги, обучающиеся.
  заведующий   библиотекой,
Время и место проведения.
Актовый зал КГБ ПОУ 16       16.02.2018 г.
Оборудование:
фотографии военного Сталинграда;  репродукции картин, посвященных
войне, Сталинградской битве;  песни о войне;  презентация.
Урок Мужества «Сталинградская битва»
На сцену выходят ведущие:
1й. Добрый день, дорогие друзья!
2й. Здравствуйте!
3й. Мы рады приветствовать вас на Уроке мужества который мы проводим
ради вас и для вас, наши уважаемые обучающиеся.
4й. Называется наше мероприятие так:
«ГЕРОИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ НАШЕГО НАРОДА:
СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА
 ЭТАП КОРЕННОГО ПЕРЕЛОМА В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
СОВЕТСКОГО НАРОДА» (19411945 гг.)
Вопросы ведущих к аудитории:
 Вопросы задает ведущий №2
 Когда началась Великая Отечественная война?
 Сколько она продолжалась?
 О каких битвах, сражениях этой войны вы знаете?
 Когда закончилась Великая Отечественная война?
Что значит историческое название «СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА»
Ответ: Сталинградская битва (17 июля 1942 — 2 февраля 1943) — боевые
действия советских войск по обороне города Сталинграда и разгрому крупной
стратегической немецкой группировки в междуречье Дона и Волги в ходе
Великой Отечественной войны.
Вед. 1. Все мы знаем, что 2 февраля 1943 года победой советских войск
закончилась героическая Сталинградская битва   одна из величайших битв в
Великой отечественной войне. В сражении на Волге был развеян миф о
несокрушимости военной мощи Германии, подорван моральный дух
фашистской армии. Разгром гитлеровских войск под Сталинградом явился
началом перелома в ходе Великой Отечественной войны.
 Вед.2. Гитлер планировал овладеть городом за 2 недели, но Сталинградская
битва длилась 200 дней и ночей (17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г.)
Наш народ помнит те 200 дней и ночей, казавшихся бесконечными.
Вед.3 К середине лета 1942 года сражения Великой Отечественной войны
докатились до берегов Волги. В план крупномасштабного наступления на юге
нашей страны командование фашистской Германии включает и Сталинград.
Цель: овладеть промышленным городом, предприятия которого выпускали
военную продукцию; выйти к Волге, по которой в кратчайшие сроки можно
попасть в Каспийское море, на Кавказ, где добывали необходимую для
фронта нефть. Вед.4. Силам наступающего противника противостоял Сталинградский
фронт. Он был создан 12 июля 1942 г. В него вошли: 62я, 64я, 21я, 28я, 38
я, 57я общевойсковые Армии, а также 8я Воздушная Армия. С 12 сентября
1942 г. командующим 62й Армией был назначен Василий Иванович Чуйков.
Руководил Сталинградским фронтом Георгий Константинович Жуков.
Вед.1. Дорогие друзья, те кто учится на втором курсе возможно вспомнят наш
открытый классный час, который был посвящен 120 годовщине со дня
рождения Георгия Константиновича Жукова.
Вед.2. Трудно, наверное, найти место на Земле, где бы ни слышали о
героическом городе на Волге. А осенью 1942 года слова “Сталинград”,
“Сталинградская битва” не сходили с уст народов всей планеты. К событиям,
развернувшимся на берегах Волги, было приковано внимание сотен миллионов
людей. Здесь, в величайшей битве второй мировой войны, решались судьбы не
только нашего государства, но и всего человечества.
Вед.3. 200 огненных дней и ночей не затихали раскаты Сталинградской битвы
 одной из главных битв второй мировой войны.
Вед.4.  Солдаты Сталинграда выдержали такой натиск врага, какого не
приходилось испытывать ни одной армии в мире. Вместе с солдатами город
защищали все его жители. На тракторном заводе женщины собирали танки,
которые сразу с конвейера отправлялись на поле боя.
Вед.1 Бои здесь шли ожесточенные, сражались за каждую улицу, за каждый
дом. Раненых переправляли на другой берег Волги на лодках, катерах,
баркасах.
Вед.2. Когда спросили однажды привезенных раненых, что в городе делается,
они ответили: “ Все горит:  дома, заводы, земля. Металл плавится”. “ А
люди?”  “Люди? Стоят насмерть!”
Звучит песня «Священная война». Б. Александров, В. ЛебедевКумач.
Вед.1. Уважаемые товарищи! Давайте минутой молчания почтим память
павших в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ (метроном) Вед.3. Мы подготовили презентацию, которая посвящена Сталинградской
битве. В ее создании принимали участие: преподаватель истории И.И.
Боженко и библиотекарь Ш.Э. Григорьевич, а также обучающиеся гр.28
Байбородова Галина и Кухаренко Екатерина.
Вед.4. Предоставим им слово.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
На экране презентация ( девочки озвучивают текст в микрофон сидя около
оператора).
(На экране кадры из худ. фильма «Они сражались за Родину»)
Финальный номер:
Звучит песня «Ты же выжил солдат» в исполнении Екатерина Захаровой.

file_name: урок мужества.docx

intro: Разработка урока предназначена для проведения открытого классного часа или для классных часов в системе СПО или в старших классах общеобразовательных школ. В данной разработке принимают участие обучающиеся которые готовят доклады по данной теме, а также участники театрального кружка "Конференс" - руководитель преподаватель  истории Боженко .И.И.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка урока мужества преподавателем истории КГБ ПОУ №16 И.И.Боженко " Сталинградская битва"


extracted_text:
Использование песочной терапии на занятиях учителялогопеда
Пояснительная записка
  Проходя   по   участкам   в   детском   саду,   каждый   будьто   родитель,   воспитатель,
дедушка или бабушка, видят, как их чадо играет в песочнице. И глядя на это можно
услышать: “Ах, ты опять грязный? ”, а другие скажут: “Как красиво получилось! ”.
И, наверное, каждый вспоминает своё детство. Дети, как и мы же когдато варят
“кашки   –   малашки”,   мальчишки   строят   туннели,   гаражи,   замки.   Малыши   делают
куличики. И ни каждый родитель знает, что использовать песок можно и в обучении,
в развитии их чада, игры с песком более целенаправленные и их считают началом
конструирования. А самое главное песок дает дополнительный акцент на развитие
тактильного ощущения, развитие мелкой моторики рук.
 В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально
новые условия для развития и обучения детей с нарушением речи.
  Интенсивно   развивается   логопедическая   служба   и   в   негосударственных
образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста.
 Уточняется базовое содержание дошкольного образования, внедряются вариативные
программы  воспитания  и  обучения  детей,  активно  разрабатываются  региональные
компоненты дошкольных образовательных программ.
  Инновационная   образовательная   деятельность   –   это   деятельность,   благодаря
которой   происходит   развитие   познавательного   интереса   к   различным   областям
знаний и видам деятельности. Интенсивное изменение окружающего мира диктует
учителюлогопеду   необходимость   выбирать   более   эффективные   методы,
способствующие   решению   проблемы   нарушения   речи.   Одним   из   таких   методов
является метод “Песочной терапии”.
  Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии
песком»   был   предложен   Карлом   Густавом   Юнгом,   основателем   аналитической
терапии.   Естественная   потребность   ребенка   «возиться»   с   песком,   определяет
возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и
логопеду. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это
традиционные игры с песком. Песочную терапию можно использовать  в работе с
детьми, начиная с трех лет. Технология песочной терапии многофункциональна, она
позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи. Сам
же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознавания и развивает самооценку,
учится работать в коллективе.
1 Песочница – прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если
ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях,
то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с
помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от
напряжения и беспокойства.
  Взаимодействуя   с   песком,   ребенок   проявляет   чудеса   фантазии,   одним   взмахом
ладошки   изменяя   ее   направление.   В   песочных   картинах   заложен   важнейший
психотерапевтический   ресурс   —   возможность   созидательного   изменения   формы,
сюжета, событий, взаимоотношений.
 Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, буквами, представляет
себя Волшебником, Художником, Сказочником, способным изменять сюжет в том
направлении, которое для него наиболее интересно. Именно в песочнице создается
дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный
интеллект» ребенка.
 Учительлогопед также не остаются в стороне от процессов творческой разработки
современного содержания дошкольной логопедии.
  Наше   дошкольное   учреждение   имеет   короба   с   песком,   но   как   их   оптимально
использовать   мало   кто   знает.   Тематика   и   содержание   занятий   могут   быть
разнообразны,   в   зависимости   от   доминирующий   задачи   занятия.   Игры   с   песком
можно использовать, как индивидуальную работу, так и подгрупповую или же на
фронтальных   занятиях.  Ничего   трудного   для   этих   игр   нет.  В  магазинах   продают
огромное количество игрушек – это и животные, различные дома и замки, растения,
рыбы,   машинки.   Предлагаемая   система   занятий,   построенных   на   основе   метода
песочной   терапии,   позволяет   вести   планомерную   и   целенаправленную   работу   по
формированию   и   развитию   навыка   правильного
звукопроизношения;
фонематического слуха и восприятия; навыка звукового анализа и синтеза; развитие
мелкой   моторики   рук;   сформированность   графических   навыков;   активизация
словаря   и   связной   речи   дошкольников.   Логопедическое   воздействие   на   процесс
формирования связной речи детей осуществляется последовательно в доступной и
интересной детям форме. На занятиях чередуются различные формы организации
деятельности   детей,   задания   усложняются   по   мере   прочного   овладения   ими
предложенным материалом. Структура занятия может меняться в зависимости от
эмоционального   состояния   детей,   их   конкретных   актуальных   потребностей   и
желаний,   поскольку   заинтересованность   и   собственная   инициатива   ребенка
выступают   залогом   успешности   работы   логопеда   и   воспитателя.   При   корректно
поставленных   целях,   такие   игровые   занятия   имеют   важное   терапевтическое
обучающее и воспитательное значение.
2 При   отборе   материала   для   автоматизации   звуков   необходимо   учитывать
фонетические требования, соблюдение постепенного нарастания произносительных
трудностей связанных с воспроизведением различного типа слогов и слов.
  Желание играть и действовать с предметами, естественно возникающее во время
игры,   облегчает   усвоение   необходимых   слов   и   понятий.   Дети   лучше   улавливают
смысл каждого нового для них слова и выражения, быстрее их запоминают. Успех,
которого они  достигают  в  играх, их окрыляет.  Они  так увлекаются, что  занятия
кажутся им слишком короткими. При обучении связной речи мы обращаем внимание,
чтобы   дети   не   только   называли   отдельные   качества,   но   и   повторяли   описание
предметов целиком. Так постепенно вырабатывается навык связного высказывания.
 Грамматические задачи переплетаются с лексическими.
  Сначала   дети   выполняют   различные   фонетически,   грамматически   и   лексические
упражнения, а затем уже учатся рассказывать.
  В песочной  игре  ребенок  и  логопед  легко   обмениваются   идеями, что  позволяет
построить партнерские и доверительные отношения. Это не только общее речевое
поведение,   но   и   эмоциональноволевая   сфера   ребенка,   как   неуравновешенность,
импульсивность  в поведении  и  речи,  трудность  в  адаптации.  Во  время  занятий   с
песком ребенок концентрирует своё внимание на предмете, забывая о трудностях
произношения.
 Как правило, дети с речевыми расстройствами страдают отсутствием к обобщению,
плохо считают, плохо ориентируются в пространстве. Сочетание песочной терапии и
использование   дидактических   игр   позволяет   обогатить   словарь   ребенка,  уточнить
знание предметах, их назначение, сортировать предметы по логическим категориям:
игрушки,   одежда,   посуда   и   т.   д.   Дети   с   удовольствием   заучивают   чистоговорки,
стихотворения, поговорки, составляют предложения, короткие рассказы, сказки.
 Играя с песком, у ребенка возникает чувство безопасности, так как песочный мир –
это мир под контролем. В самом начале занятий детям объясняются правила игры.
Запреты   касаются   только   нанесения   телесных   повреждений,   поломок   игрушек   и
высыпания песка на пол. А что можно? Можно строить и творить!
 Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выразить свои самые глубокие
эмоциональные   переживания.   Часто   дошколята   затрудняются   это   сделать   в   силу
недостаточного развития вербального аппарата. Именно песок дает дополнительный
акцент на тактильную чувствительность. Если перенести традиционное обучение и
развивающее   задание  в песочницу,  то  получим  дополнительный   эффект.  С одной
стороны, ребенок с удовольствием посещает занятие, потому что он играет. С другой
стороны, у него нет страха на ошибку, так как на песке быстро можно исправить их.
3 Единство коррекционных задач и особая позиция логопеда делают метод песочной
терапии   особой   формой   взаимодействия   в   диаде   «ребеноклогопед»,   позволяют
обеспечить вариативность ситуаций речевого взаимодействия детей, стимулируют их
активность.   А   ведь   одним   из   важных   условий   успешного   формирования   речевой
деятельности,   является   эмоциональный   фон   ребенка,   его   настроение,   уровень
включенности в процесс занятия.
 Цель:
 Развивать фонематический слух и восприятие.
 Развивать правильное звукопроизношение.
 Обучать навыкам анализа и синтеза слогов, односложных слов.
 Активизировать мыслительные процессы.
 Развивать графические навыки.
 Расширять и активизировать словарный запас.
 Задачи:
 Коррекция звукопроизношения
 Звукобуквенный анализ слов
 Развитие фонематического слуха
 Формирование связной речи у детей
 Работа с ОНР.
 Принципы:
  Создание естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя
комфортно и защищено, проявляя творческую активность.
 «Оживление» абстрактных символов: букв, цифр, геометрических фигур и т. д., что
позволяет   сформулировать   и   усилить   положительную   мотивацию   к   занятиям   и
личностную заинтересованность ребенка в происходящем.
4 Реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с героями
сказочных   игр,   что   помогает   развитию   связной   речи,   поскольку   происходит
«оречевление»   действий,   развивается   логическое   мышление,   формируется
грамматический строи речи.
 Ожидаемые результаты:
 сформированность навыка общения, взаимодействия в коллективе;
 навыка правильного звукопроизношения ;
 фонематического слуха и восприятия;
 навыка звукового анализа и синтеза;
 развитие мелкой моторики рук;
 сформированность графических навыков;
 активизация словаря;
 развитие связной речи;
 логического компонента мышления;
 расширение общей осведомленности.
 Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три направления:
  Обучающие игры, такие игры направлены на развитие тактильнокинестетической
чувствительности   и   мелкой   моторики   рук.   А   главное   ребенок   говорит   о   своих
ощущениях,   тем   самым   спонтанно   развиваем   его   речь,   словарный   запас   слов,
развиваем   восприятие   различного   темпа   речи,   развивается   высота   и   сила   голоса,
работаем над дыханием, развиваем внимание и память, развиваем фонематический
слух. Главное идет обучение письму и чтению.
 Познавательные игры, с их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего
мира.
 Проективные игры, с их помощью мы осуществляем психологическую диагностику,
коррекцию и развитие ребенка.
5 Таким образом, все наши лексические темы мы можем обыгрывать на песке, тем
самым дети быстрее запоминают, что где растет, кто где живет. Было бы только
желание использовать песочную терапию в логопедической практике.
 Список использованной  и рекомендуемой литературы
 Быстрова ГЛ., Сизова ЭЛ., Шуйская ТЛ. Логосказки. СПб., 2001.
 Бачков И. В. Сказкотерапия. 1989.
  Грабенко Т. М., ЗинкевичЕвстпигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии.
СПб., 2001.
 Грабенко Т. М., Зинкевичев стигнеева Т. Д. Чудеса на песке. СПб., 1999.
 Грабенко Т. М. Игры с песком, или песочная терапия. СПб., 2004.
 Лопухина И. Речь, ритм, движение. СПб., 1997.
 Пожиленко ЕЛ. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.
 Журнал «Логопед» № 7, 2009.
6

file_name: ПЕсочная терапия.docx

intro:
Использование песочной терапии на занятиях учителя-логопеда.  Рабочая программа.
 Песочная терапия – одна из разновидностей игровой терапии. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии. Естественная потребность ребенка «возиться» с песком, определяет возможности использовать песочницу в своей работе не только психотерапевту, но и логопеду. Как правило, первые контакты детей друг с другом – в песочнице. Это традиционные игры с песком. Песочную терапию можно использовать в работе с детьми, начиная с трех лет. Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самоосознавания и развивает самооценку, учится работать в коллективе.Использование песочной терапии на занятиях учителя-логопеда.  Рабочая программа.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
                     Дополнительный материал
                     к   занятию  факультатива
«Основы духовнонравственной культуры народов России»
                                 в 5 классе по теме:
                        «Плод добрых трудов славен»
     по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                 А.В. Полякова

                                       Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна Цель
расширить представление детей о значении труда  в жизни общества, а
именно привить уважение и любовь к труду и людям труда, показать
необходимость труда в жизни человека; убедить учащихся в том, что их
главная цель – учеба. Классный руководитель также  знакомила
пятиклассников  с понятием «трудолюбие» в разных религиях —  буддизме,
исламе, христианстве.
Проанализируйте тексты. Сделайте вывод о том, как относятся к труду
представители разных религий.
Трудитесь усердно
Буддийский монах Шантидева
Будда призывал своих последователей проявлять усердие в труде. Что
такое «трудиться усердно»? Это значит, преодолевая лень, с удовольствием
совершать то, что приносит пользу людям. Трудиться надо, не ожидая
похвалы и не обращая внимания на насмешки. Никогда нельзя бросать дело,
не завершив его.
Живший в VIII веке буддийский монах Шантидева говорил: «Много вреда
на свете от тех, кто не способен к усердию, и от тех, кто хочет достичь
результатов, не прилагая усилий… Как нет движения без ветра, так нет мудрости без усердия… Мудрый человек — усердный человек. Если тебя
постигло уныние и желание бросить всё на полпути, скажи про себя: „О нет, я
завершу!“ — и продолжай своё дело».
Своим трудом…
Пророк Мухаммад всю свою жизнь трудился. Как ты уже знаешь, ещё
ребёнком он пас коз и овец, а когда подрос, стал сопровождать торговые
караваны в разные страны. Мухаммад никогда не просил милостыни, ел
только то, что сам заработал.
Когда пророк Мухаммад со своими сподвижниками прибыл в Медину,
они были очень бедны. Жители Медины, желая помочь им, обратились к
Пророку: «Разреши нам разделить с твоими приближёнными своё имущество».
«Нет, — ответил он, — пусть они трудятся». Сподвижники Мухаммада
помогали местным жителям ухаживать за финиковыми деревьями, продавали
на рынке масло и творог.
О трудолюбии говорится во многих хадисах. В одном из них приводится
такая история. Бедный мусульманин обратился к пророку Мухаммаду: «Я не
знаю, как дальше жить. Мне нечем кормить семью. Мой дом беден. У меня нет
ничего, кроме старого ковра». Пророк решил помочь бедняку, он сказал:
«Принеси свой ковёр». Нуждающийся человек не стал спорить с
Мухаммадом, принёс ковёр и получил за него две монеты. На одну из них
Пророк велел купить еды для семьи, а на вторую — топор. «Руби дрова и
продавай их. Это лучше, чем просить милостыню», — сказал Мухаммад.
Самая вкусная еда — та, которую человек добывает своим трудом.
«Трудящийся достоин награды…»
Создав первых людей, Бог поручил им возделывать райский сад, иными
словами — трудиться. «И взял Господь Бог человека, которого создал, и
поселил его в саду Едемском, чтобы возделывать его и хранить его».
Трудолюбивый человек угоден Богу, а лентяй и бездельник своим
празднолюбием нарушает Божье повеление о труде. «Не отвращайся от трудной работы и от земледелия, которое учреждено от Всевышнего» —
говорится в Ветхом Завете.
Придя в этот мир, Иисус Христос в своём учении заповедовал не только
обязательно трудиться, но и своим трудом или результатами своего труда
помогать другим людям.
«Трудящийся достоин награды за труды свои», — наставлял Иисус. Его
апостолы своим упорным трудом «давали себя в образец для подражания».
Они говорили: «Мы ни у кого не ели хлеба даром, но занимались трудом и
работою ночь и день». Так, апостол Павел зарабатывал себе на пропитание
ремеслом, которому был обучен, — изготовлением палаток. Он писал: «Если
кто не хочет трудиться, тот и не ешь…»
В труде проявляются нравственные качества человека. Труд
облагораживает нас, а безделье портит. Заботясь о нравственном
состоянии человека, религия повелевает ему трудиться.
Источники:
1. Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
2. Иллюстрации взяты с электронной версии учебника
   Основы духовнонравственной культуры народов России.  5 класс.  учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.

intro:
Дополнительный материал    к   занятию  факультатива «Основы духовно-нравственной культуры народов России»     в 5 классе по те    «Плод добрых трудов славен» по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
                                                                 А.В. Полякова
Цель-
расширить представление детей о значении труда  в жизни общества, а именно привить уважение и любовь к труду и людям труда, показать необходимость труда в жизни человека; убедить учащихся в том, что их главная цель – учеба. Классный руководитель также  знакомила пятиклассников  с понятием «трудолюбие» в разных религиях —  буддизме, исламе, христианстве.Цель-
расширить представление детей о значении труда  в жизни общества, а именно привить уважение и любовь к труду и людям труда, показать необходимость труда в жизни человека; убедить учащихся в том, что их главная цель – учеба. Классный руководитель также  знакомила пятиклассников  с понятием «трудолюбие» в разных религиях —  буддизме, исламе, христианстве.