extracted_text:
Тема: Птицы, кормящиеся в воздухе (ласточка стриж).
Цель: познакомить с особенностями птиц.
Задачи:
1 Познакомить детей с особенностями кормящихся птиц.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:  .
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Где можно встретить большого пёстрого дятла? 2 Какая окраска у
большого пёстрого дятла?
3 Чем питается дятел? Как он добывает корм?
4. Где дятел гнездится?
:» Как ноги и хвост дятла приспособлены к передвижению по стволу дерева?
6. Где обитает большая синица?
7. Какая окраска оперения у большой синицы?
8. Чем синица питается?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть. III. Новая тема.
Ласточки и стрижи целый день про водят в воздухе. Здесь они ловят добычу:
комаров, мух и других летающих насекомых. Полёт этих птиц отличается
ловкостью и быстротой. Они то порхают, то парят, то взлетают вверх и
быстро опускаются вниз. При этом птицы делают крутые, неожиданные
повороты.
Прекрасный полёт стрижам и ласточкам обеспечивают особенности их
строения.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня нарисовать ящерицу.
К пресмыкающимся относятся ящерицы, хамелеоны, змеи, черепахи ~ и
крокодилы. Тело пресмыкающихся покрыто роговыми чешуйками, или
щитками, кожа сухая. Тело подразделяется на голову, шею, туловище,
хвост. Конечности пятипалые, без перепонок, с когтями на концах
пальцев. Пресмыкающиеся могут жить в сухих местах, вдали  от воды.
Они могут быстро передвигаться по суше.
Закрепление:
1. Какие животные относятся к пресмыкающимся?
2. Как передвигаются пресмыкающиеся?
3. Чем покрыто тело пресмыкающихся? Каково значение такого покрова?
4. Из каких отделов состоит тело пресмыкающихся?
5. Каковы особенности строения конечностей пресмыкающихся?
IV. Итог:
Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр. 108
110 параграф, 28
Учитель биологии                                                             Т.А. Тимонина

file_name: Птицы, кормящиеся в воздухе (ластчка стриж).docx

intro:
Цель: познакомить с особенностями птиц.
Задачи:
Познакомить детей с особенностями кормящихся птиц.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа:  .
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.

1. Где можно встретить большого пёстрого дятла? 2 Какая окраска у большого пёстрого дятла?
3 Чем питается дятел? Как он добывает корм?
4. Где дятел гнездится?
:» Как ноги и хвост дятла приспособлены к передвижению по стволу дерева?
6. Где обитает большая синица?
7. Какая окраска оперения у большой синицы?
8. Чем синица питается?


extracted_text:
Тема: Размножение и развитие лягушки.
Цель: познакомить с земноводными.
Задачи:
1 Познакомить детей с строением  земноводных животных.
2 Воспитывать бережное отношение к животным.
3 Добиваться понимания запоминаемого материала.
4 Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: .
Ход
I Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Из чего состоит скелет лягушки?
2. С помощью чего лягушка ловит добычу?
3. С помощью чего лягушка дышит?
4. Лягушки теплокровные или хладнокровные животные?
Физминутка.
 Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
III. Новая тема.
Ранней весной лягушки пробуждаются от зимней сиячки и приступают к
размножению. Лягушки собираются в небольших пресных водоемах: ручьях,
прудах, канавах с водой. Окрестности в это время оглашаются громким
кваканьем самцов лягушек. Самки откладывают в воду икринки. Икринки
опускаются на дно. Самцы оплодотворяют (поливают) их семенной жидкостью. Икринки имеют толстые оболочки, которые в воде набухают и
слипаются друг с другом. Слипшиеся лягушачьи икринки образуют
студенистые прозрачные комки, которые всплывают на поверхность водоема,
где вода значительно теплее.
Через однудве недели из икринок выходят в воду личинки лягушки
головастики. Большую часть их тела занимает голова. Головастик совсем не
похож на лягушку, скорее он напоминает малька рыбы. у него вытянутая
форма тела и есть хвост, с помощью которого он плавает. По бокам его
головы видны жабры, благодаря которым он дышит растворенным в воде
кислородом.
Питается головастик вначале мягкими частями растений, соскабливая их
челюстями, а затем начинает ловить мельчайших водных животных. Личинка
лягушки растет. Через месяц наступает ее превращение во взрослую лягушку.
Сначала у головастика исчезают жабры, и вместо них развиваются легкие. В
это время головастик все чаще поднимается на поверхность водоема и дышит
атмосферным воздухом. Затем у него появляются ноги, хвост уменьшается в
размерах и вскоре исчезает совсем. Головастик становится лягушонком и
может выползать на берег.
Пальчиковая гимнастика
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока учащиеся
III – IV уровня раскрасить пчелу.
Из икринок выходят в воду личинки лягушки  головастики. Личинка лягушки
растет. Через месяц наступает ее превращение во взрослую лягушку.
IV. Итог:
1. В какое время размножаются лягушки?
2. Как выглядит головастик?
3. Чем головастики дышат в воде?
Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр. 96
100 параграф, 24
Учитель биологии                                                             Т.А. Тимонина

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: познакомить с земноводными.
Задачи:
Познакомить детей с строением  земноводных животных.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: .
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
Из чего состоит скелет лягушки?
С помощью чего лягушка ловит добычу?
С помощью чего лягушка дышит?
Лягушки теплокровные или хладнокровные животные?

Физминутка.
 Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

биология

group: Дисциплины

title: Земноводные


extracted_text: Развитие рыб

file_name: размножение.docx

description: Развитие рыб

intro:
Развитие рыб
 Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: икринки.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: Развитие рыб


extracted_text:
«Возникновение   и   распад   империи   Карла   Великого.   Феодальная
Тема   урока:
раздробленность»
Задача:  дать   представление   о   формировании,   функциях   и   распаде   раннефеодального
государства.
Цели:
1. Сформировать   понимание   причин   и следствий   образования   первой   империи
у германских   народов   Европы;   показать   связь   военной   реформы   Карла   Великого
и изменений   в обществе;   рассмотреть   условия   расцвета   империи,   причины   и следствия
ее распада.
2. Продолжить формирование умений работать с исторической картой, использовать
её   как   источник   знаний,   составлять   характеристику   исторических   деятелей,
формулировать свое мнение.
3. Воспитывать интерес к личностям, оставившим след в истории.
Тип   урока:  комбинированный   с   использованием   презентации   и   включением   игровых
ситуаций.
Оборудование:  карты   «Франкское   государство   в  V  –   начале  IX  вв.»   и   «Образование
империи   Карла   Великого,   учебник   «История   средних   веков»   (Е.В.   Агибалова,   Г.М.
Донской),   тетрадь   на   печатной   основе,   карточкидаты,   компьютер,   экран,   проектор,
презентация.
Основные понятия: император, империя, усобицы, феод, рыцарь, вассал, сеньор, виконт,
феодальная лестница.
I. Организация класса. Проверка готовности к уроку
Ход урока
II. Актуализация знаний
1. Игра «Узнай историческую личность» (Слайд 2):
1) Истребил других военных вождей и многих своих родичей. Подчинил себе не
одно племя, а население всей страны. Стал королем.  Принял христианство. Передал власть
по наследству своим сыновьям. (Хлодвиг)
2. Игра «Напиши портрет»
Учащиеся описывают исторические личности, которые узнали.
Хлодвиг – хитрый, расчетливый, жестокий. Правитель династии Меровингов. Главный
правитель Франкского государства и т.д.
Проверка домашнего задания
III.
1. Исторический диктант (Слайд 3)
 Период истории, охватывающий большой период времени с  V  века по   XV
век, называется …
 Организация общества, в которой существует своя определенная территория,
власть, законы, сбор налогов, называется …
 Как называлось государство франков?
 Земельное   владение,   дававшееся   при   условии   несения   военной   службы   и
передаваемое по наследству, называлось …
 Управляющий королевским двором, назывался …
1  Владелец феода …
 Германский народ ……
2. Взаимопроверка диктанта (Слайд 4)
3. Работа по карточке
Подготовь ответ на вопрос
Почему союз короля Хлодвига с христианской церковью был им взаимно выгоден?
Карточка
Для этого подумай и поразмысли
 Где и когда появилось христианство?
 Почему эта религия нашла широкое распространение среди людей?
 Почему Хлодвиг и его окружение приняли христианство?
 Почему церковь помогала королю Хлодвигу?
Сделай вывод.
4. Работа по вопросам
 Когда возникло государство у франков?
 Укажите, чем отличалась власть короля от власти военного вождя.
 Перечислите, какие события произошли в правление Хлодвига.
 Когда состоялась битва при Пуатье?
 Докажите,   что   люди   во   Франкском   государстве   были   неравны   в   своем
положении.
 Перечислите,   какие   события   произошли   в   правление   Карла   Мартелла   и
Пипина      Короткого.
5. Развернутый устный ответ по карточке.
IV. Мотивационноцелевой этап
 Итак,   союз   короля   с   христианской   церковью   был   взаимовыгоден.   Однако
последователи Хлодвига не смогли удержать власть в своих руках. В некоторых областях
государства начали управлять майордомы. Одним из таких новых правителей стал сын
Карля Мартелла Пипин Короткий. Он смог удержать власть и передать ее своему сыну
Карлу. В истории он известен как Великий. Сегодня на уроке попытаемся разобраться, что
это   был   за   человек,   за   что   он   получил   такое   прозвище.   Работая   над   новой   темой
попытайтесь ответить на вопросы: каковы главные направления политики Карла Великого?
Каковы причины феодальной раздробленности?
 Вопросы записаны на доске:   Каковы главные направления политики Карла
Великого? Каковы причины феодальной раздробленности?
V. Изучение нового материала
1.      Рассказ учителя.
 Пипин Короткий – первый франкский король из династии Каролингов. Новая
династия франкских королей получила свое название «Каролинги» по имени отца Пипина
Короткого Карла Мартелла. Карл I был сыном Пипина Короткого.
 Пипин   Корткий     в   768   году   составляет   завещание,   согласно   которому
государство делилось на две части между его сыновьями Карлом  I  и Карломаном. Но
2 внезапная смерть брата способствовала тому, что Карл  I  объединил земли франкского
государства.
2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника  (Слайд 5).
 Прочитайте п. 1 §3.
 Составьте исторический портрет Карла I.
3. Беседа по прочитанному и работа по карте.
 Какой исторический портрет Карла I можно составить?
Обратить внимание учащихся на бронзовую статую «Карл Великий на коне» (Слайд 6).
 Как изображен Карл Великий?
4. Рассказ учителя, работа по карте и беседа.
 Обратитесь к карте. Внимательно посмотрите легенду карты и скажите, как
обозначены походы Карла I?  (Слайд 7)
 Карл  I  ставит   цель   –   создание   прочного     христианского   государства.
Завоевание   и   обращение   варваров   в   христианство   становится   первоочередной   задачей
франкского государства. Франкское государство соседствовало с германскими племенами
саксов на севере и северовостоке (показ по карте), на востоке со славянами, на юге – с
арабомусульманской Испанией.
 Государство   Карла  I  создавалось   войной,   а   укреплялось   миром.   Карл  I
прославился   прежде   всего   завоевательными   походами.   Более   53   раз   его   войско
отправлялось в путь, 27 раз во главе войска стоял сам король.
 Ответьте на один из главных вопросов урока: каковы главные направления
политики Карла Великого? (стремление расширить границы своего государства за счет
присоединения соседних территорий).
 Карл I был одержим желанием прославиться военными походами, военными
победами и служением христианской церкви. В военных походах   Карла  I  поддерживала
знать и церковь. Знать стремилась к приобретению новых земель и зависимых крестьян, к
обогащению   захваченной   на   войне   добычи.   Церковь   стремилась   распространить
христианство на завоеванных территориях.

 Посмотрите внимательно на карту  (показ по карте).  Карл  I  несколько раз
водил войско в Испанию против арабовмусульман. Карлу I удалось завоевать небольшую
область к югу от Пиренейских гор до реки Эбро.
 Посмотрите внимательно на карту (показ по карте). Карл I и папа Римский
выступили   вместе  против   лангобардского   короля.  В  ходе  противостояния   двух  сторон
король лангобардов теряет трон. Карл  I  в Италии был коронован и стал покровителем
Рима. Завоеванные земли были присоединены к Франкскому государству.
(Слайд 8)  Самой длительной и тяжелой была война с саксами  (показ по
карте),   она   длилась   30   лет.   Саксы   были   язычниками.   И   Франкское   королевство   и
христианство   внесли   сильнейшие   разрушения   в   их   привычный   жизненный   уклад.  Карл
совершил 8 походов против них. Имея сильную конницу и   хорошее вооружение, франки
побеждали   их.   Но     как   только   франкское   войско   покидало   их   территорию,   саксонцы
продолжали   упорно   сопротивляться,   сжигали   дома   и   разрушали   их,   опустошали
приграничные   местности.   Карл   принуждал   саксов   принимать   христианство.   Он   ввёл
жестокие законы, за малейшее неподчинение королю, за отказ от крещения или отречение
от   христианской   веры,   за   несоблюдение   поста,   за   похороны   по   языческому   обряду   –
смерть. В ответ на очередное восстание Карл приказал казнить 4500 военнопленных. Но и
3 эти меры не помогли, так как более 30 лет саксонцы сражались за свою свободу. Тогда
Карл подарками привлёк на свою сторону знатных саксов. После этого местная знать стала
поддерживать   завоевателей,   что   помогло   Карлу   подчинить   саксов.   Государство   было
разделено на графства, графами  были назначены знатные франки и вожди саксов. Знать,
епископы и монастыри получили в завоёванной стране огромные земли.
 Саксы боролись и против воинов и против священников. А франки в ответ
очень жестоко казнили тысячи саксов. В 803 году, исчерпав свои внутренние силы в борьбе
с франками, саксы вошли в состав христианской Европы.
5.      Работа с картой.
 Найдите и покажите область расселения франков к концу V века.
 Найдите и покажите границы Франкской империи при Карле  I  в начале  IX
века.
 Найдите и покажите границы земель зависимых от Франкской империи при
Карле I.
6.      Самостоятельная работа учащихся.
 Заполните схемы «Направление походов Карла I  и их результат», используя
опорные слова и карту.
В Испанию
В земли саксов
В Италию
Против (кого?) ……….
Захвачены и вошли в состав
государства
франков
……………………………....

Против (кого?) ……….
Захвачены и вошли в состав
государства
франков
……………………………....

Против (кого?) ……….
Захвачены и вошли в состав
государства
франков
……………………………....

7.      Проверка самостоятельной работы
8.      Рассказ учителя с элементами беседы.
 Посмотрите   на   карту   и   скажите,   территории   каких   народов   попали   в
зависимость или вошли в состав государства франков?
 Территория государства увеличилась во много раз, под власть Карла I попали
многие племена и народы. Государство франков стало называться империей. Вспомните
определение понятия «империя». (Империя – это государство, состоящее из территорий,
лишенных   экономической   и  политической   самостоятельности   и   управляемое   из   одного
центра).
 Какой титул появился у Карла Великого? (Титул императора).
Карточкадата
800 г. – Карл I провозглашен римским
императором
 В 800 году Карл I Великий в Риме провозглашен римским императором.
Обратить внимание учащихся на средневековое изображение «Коронация императора»
(Слайд 9).
 Папа Римский возложил на голову Карла I золотую императорскую корону.
Титул Римского императора поднимал престиж франкского короля, так как приравнивал
его   к   самому   могущественному   правителю   раннего   средневековья   –   византийскому
4 императору. Войны с арабами, саксами, славянами, аварами велись с завоевательной целью
и с целью распространения христианства.
 Карл  I, став императором, взял на себя функции защитника христианской
веры.   Наметились   тесные   контакты   между   императором   и   папой   Римским.   Франкское
государство   строилось   на   основе   христианских   ценностей.   Это   было   выражено   в   его
законодательстве. Карл I ожидал от своих поданных подчинения и преданности.
 Как вы думаете, как осуществлялось управление в государстве?
Объяснение  опорой на схему (Слайд 10).
 Во главе государства стоял король – Карл, который управлял подданными и
разъезжал со своими приближёнными    свитой (королевским двором). Дважды в год он
собирал  совет высшей знати  – светской и духовной, которые давали своё согласие на
издание указов.
 Карл I поделил империю на округа, во главе каждого стоял граф, выбранный
им   из   местной   знати.   Граф   собирал   налоги,   вершил   суд   и   возглавлял   ополчение.
Деятельность   графов   контролировали   «государевы   посланцы».  «Государевы   посланцы»
были из ближнего окружения императора, для специальных поручений.
 Свободные крестьяне не могли приобрести вооружение, так как оно стоило
очень много денег. Поэтому пешее ополчение ещё сохранилось, а в регулярное войско
призывались владельцы больших участков или те воины, которых направляли и вооружали
крестьяне за общий счёт.
 Главную   часть   войска   составляла   конница.   Отличившихся   в   боях   воинов
посвящали в рыцари (от герм. «риттер»  всадник, конный воин»)
 Карл I стремился укрепить свое господство. Чтобы повысить эффективность
управления империей Карл I заботился об образовании высших советников, священников и
других   государственных   чинов,   он   также   уделял   большое   внимание   христианскому
воспитанию подданных. При императорском дворе была организована школа, в которой
обучались   будущие   государственные   чины.   По   его   указу   открывались   школы   при
монастырях и церквях. Карл I приглашал к себе просвещенных людей из Европы.
 Во   время   правления   Карла  I  действовало  собрание   народного   ополчения
(собрание   влиятельной   церковной   и   светской   знати).   Оно   имело   право   обсуждать   те
вопросы, по которым окончательное решение принимал Карл I. На этих собраниях Карл I
издавал   указы   и   сборники   распоряжений   –  капитуляции.
   Капитуляции   являлись
сборниками законов, распоряжений и проповедей императора Карла I.
 За годы правления Карлу I удалось создать мощную империю.
Карточкадата
28 января 814 г. – Карл I
умер
 Карл  I  Великий умер от лихорадки 28 января 814 года. После его смерти
империя  просуществовала  недолго  и  распалась  на  три государства:  ЗападноФранкское
государство (Франция), ВосточноФранкское государство (Германия), Корлевство Лотаро
(Италия).                        (Слайд 11)
9.      Самостоятельная работа учащихся
5  Прочитайте   п.4     и   выпишите   в   тетрадь   причины   распада   империи  Карла
Великого.
10.

 Проверка выполнения самостоятельной работы
 Почему   распалась   империя   Карла   Великого?   (Народы,   которые   силой
подчинил Карл Великий, не хотели ему подчиняться. Отсутствие экономических связей
между графствами империи. Наследники постоянно воевали между собой. Знать перестала
подчиняться власти императора, т.к. хотела править самостоятельно).
11.

 Беседа по вопросам и работа по карте.
 Какие три самостоятельных государства образовались на территории Карла
Великого? Назовите и покажите на карте.
 Почему   наступил   такой   период,   когда   франкская   знать   перестала
поддерживать   власть   короля?   (Знать   добилась   своего:   она   получила   земли,   зависимых
крестьян, которые работали  на этих землях, да и еще хотела сама распоряжаться на своих
землях).
 Как называется такой период истории государства, когда происходит распад
его   территорий   на   отдельные,   более   мелкие   самостоятельные   владения?   (Феодальная
раздробленность).
12.

Учитель   рассказывает   о   междоусобных   войнах   и   их   последствиях   и   обращает
внимание учащихся на иллюстрацию в учебнике «Разорение деревни во время усобицы».
13.

 Рассказ учителя с элементами беседы и работа со  схемой.
 Рассказ учителя и работа с учебником.
 Что такое феод и каковы его признаки?
Рассмотрение вопроса об организации класса феодалов.
Работа со схемой «Сеньоры и вассалы» (Слайд 12).
 Каждый   крупный   феодал   раздавал   часть   земель   с   крестьянами   в   награду
мелким феодалам за службу и мелкие феодалы присягали ему на верность. Он считался по
отношению   к   мелким   феодалам   –   сеньором   (страшим),   а   феодалы   были   вассалами
(подчинёнными).
 Иногда вассалы выступали против своих сеньоров. Не выполняли их приказы.
И только силой можно было его заставить подчиниться.
Работа со схемой «Феодальная лестница» (Слайд 13).
 Чьими вассалами были графы?
 Чьими вассалами были бароны?
 Для кого они были сеньорами?
 Вассал был обязан по зову сеньора: явиться на службу и привести с собой
отряд воинов, участвовать в суде сеньора,  помогать ему советом, выкупать из плена.
 Сеньор   обязан   был   давать   вассалам   в   «держание»   землю,   оказывать   им
защиту и покровительство.
 В   жизни   взаимные   обязанности   сеньоров   и   вассалов   часто   нарушались.
Случалось, что вассалы предавали своих  сеньоров и шли на них войной, а сеньоры порой
взыскивали с вассалов чрезмерные поборы или, вопреки договору, заставляли вассалов
слишком   долго   служить   в   своем   войске.   Противоречия   между   ними   приводили   к
столкновениям.
6 VI.
Закрепление изученного материала
1.      Игра  «Крестикиролики» (Слайд 14)
 Х  3
Х  2
Х 1
Х  4
Х 7
О  5
О 8
Х 6
Х 9
Карл был сыном Пипина Короткого ( Х)
Самой длительной и тяжёлой была война с саксами. (Х)
Карл принуждал саксов принимать христианскую веру (Х)
В 800 году Карл был коронован в Риме (Х)
Высший совет знати не помогал королю управлять государством (О)
В 843 г. империя Карла Великого была поделена между его внуками (Х)
В средние века говорили: « Вассал моего вассала не мой вассал» (Х)
Феодальная лестница – это почётное или высокое звание (О)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9) Междоусобная война – это война между феодалами (Х).
VII.
Итог урока
Синквейн о Карле Великом
 Напиши   стихотворение   из   пяти   строчек   (рифма   необязательна):  (два
прилагательных,   раскрывающих   какието   интересные,   характерные   признаки   данного
 (три   глагола,   раскрывающие   действия,   воздействия,
исторического   персонажа),
 (ключевая   фраза,   раскрывающая   сущность   Карла   Великого),
свойственные   ему),
(существительное, выступающее как итог, вывод, подводящее тему стихотворения)
VIII. Домашнее задание
§ 3, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Каковы причины распада империи
Карла Великого и начавшейся феодальной раздробленности».
Работа в контурной карте. Рабочая тетрадь – задания 3,4.
Дополнительный материал
Внешность Карла.
По свидетельству биографа Карла Эйнхарда, Карл «обладал могучим и крепким телом,
высоким ростом, однако не превосходил положенного, ибо известно, что был он семи
его собственных ступеней в высоту». Его лицо отличал длинный нос и большие, живые
глаза.   У   него   были   светлые   волосы.   Если   судить   по   изображениям   Карла   на   монетах,
печатях   и   миниатюрах   IX   в.,   а   также   бронзовой   статуэтке   из   собора   в   Меце,   он   по
тогдашней франкской моде носил короткую причёску, брил бороду и имел длинные усы.
Голос Карла был необычно высоким для такого внушительного мужчины. С годами король
начал  страдать от хромоты. Прижизненных  портретов  Карла не сохранилось,  и многие
позднейшие   художники   изображали   его   согласно   своей   фантазии,   чаще   всего   в   виде
почтенного   старца   с   длинными   седыми   волосами   и   бородой.   Хотя   многие   принимали
7 описание   богатырского   телосложения   Карла   за   эпическое   преувеличение,   эксгумация
могилы Карла подтвердила правильность описания: длина скелета составила 192 см.
О личности Карла Великого
«Король был очень прост и умерен в своих привычках. В обычные дни наряд его мало
отличался от одежды простолюдина. Вина он пил мало и ненавидел пьянство. Обед его в
будни состоял всего из четырёх блюд, не считая жаркого, которое сами охотники подавали
прямо на вертелах, и которое Карл предпочитал всякому другому яству. Во время еды он
слушал музыку или чтение. Его занимали подвиги древних, а также сочинение святого
Августина «О граде Божием». После обеда в летнее время он съедал несколько яблок и
выпивал ещё один кубок; потом, раздевшись донага, отдыхал два или три часа. Ночью же
он  спал  неспокойно:   четырепять  раз  просыпался  и   даже   вставал   с  постели.  Во  время
утреннего одевания Карл принимал друзей, а также, если было срочное дело, которое без
него затруднялись решить, выслушивал тяжущиеся стороны и выносил приговор. В это же
время   он   отдавал   распоряжения   своим   слугам   и   министрам   на   весь   день.   Был   он
красноречив   и   с   такой   легкостью   выражал   свои   мысли,   что   мог   сойти   за   ритора.   Не
ограничиваясь родной речью, Карл много трудился над иностранными языками и, между
прочим, овладел латынью настолько, что мог изъясняться на ней, как на родном языке; по
гречески более понимал, нежели говорил. Прилежно занимаясь различными науками, он
высоко   ценил   учёных,   выказывая   им   большое   уважение.   Он   сам   обучался   грамматике,
риторике, диалектике и в особенности астрономии, благодаря чему мог искусно вычислять
церковные праздники и наблюдать за движением звезд. Пытался он также писать и с этой
целью постоянно держал  под подушкой дощечки для  письма,  дабы  в свободное время
приучать руку выводить буквы, но труд его, слишком поздно начатый, имел мало успеха.
Церковь он во все годы глубоко почитал и свято соблюдал все обряды».
Коронация Карла.
Осенью 800 г. Карл отправился в Рим, где знатные римляне устроили заговор против папы
Льва III, арестовав его во время торжественной процессии. Угрожая ослеплением, они
требовали от Льва отречься от сана, однако папе удалось сбежать из города и добраться
доПадерборна, где в это время находился Карл. По совету Алкуина, Карл обещал папе
поддержку. Карл провёл в Риме почти полгода, разбирая распри между папой и местной
знатью. 25   декабря он   слушал   праздничную   мессу   в   соборе святого   Петра.   Вдруг   папа
приблизился   к   своему   гостю   и   возложил   ему   на   голову   императорскую   корону.   Все
находившиеся   в   соборе франки и   римляне   дружно   воскликнули: «Да   здравствует   и
побеждает   Карл   Август,   Богом   венчанный   великий   и   миротворящий   римский
император».   Хотя   всё   это   не   стало   для   Карла   неожиданностью,   он,   по
свидетельству Эйнгарда,   первое   время   делал   вид,   что   недоволен   «самовольным»
поступком папы. Карл утверждал даже, что, знай он заранее о намерениях Льва III, он бы в
тот день не пошёл в церковь, невзирая на Рождество. Делал он это, как видно, для того,
чтобы   успокоить Константинопольский двор.   Ненависть   ромейских   императоров,   тотчас
возникшую,
  В   конце
концов, византийским императорам пришлось признать новый титул владыки франков. В
8
  перенёс   с   великим   терпением.
  Карл,
  впрочем, сложившейся обстановке наметился брачный союз между византийской царицей Ириной и
Карлом, с целью соединить, таким образом, Восток и Запад. Западные послы должны были
прибыть   в Константинополь осенью 802 г.   для   обсуждения   этого   вопроса,   но   в   ту   же
осень 21   октября в   византийской   столице   произошёл   дворцовый   переворот,   лишивший
Ирину власти. Престол занял Никифор I, который отказался признать Карла в качестве
императора.   В   ответ   Карл   после   довольно   продолжительной   войны   (806—810)
овладел Венецией и Далмацией,   которые   номинально   числились   за Византией,   но   были
ослаблены   изза   внутренних   распрей   и,   благодаря   союзу   с Багдадским халифом аль
Амином,   заставил Никифора,   который   вёл   войну   в Болгарии,   пойти   в 810 г.   на   мирные
переговоры.   Через   12   лет   после   начала   конфликта   византийский   император Михаил
Iпреемник погибшего в Болгарии Никифора, формально признал новый титул императора,
в расчёте на поддержку Запада в борьбе с Болгарией, разгромившей византийское войско
в 811 году. За признание своего императорского титула Карл уступил Михаилу I Венецию
и
титула
оспаривалась византийцами в XII и XIII вв.
  Далмацию.
  Однако

законность
признания

этого

Однако сам Карл придавал немалое значение своему новому титулу, потребовал после
коронования новой присяги (802 г.) и подчеркивал свое положение Богом поставленного
попечителя о благе народа и церкви. Полный титул Карла был: Karolus serenissimus
augustus a Deo coronatus magnus pacificus imperator Romanum imperium gubernans qui et
per misericordiam dei rex Francorum atque Langobardorum (примерно: «Карл
милостивейший возвышенный, коронованный Богом, великий властительмиротворец,
правитель Римской империи, милостью божьей король франков и лангобардов»).
9

file_name: УРОК ЛЕКЦИЯ.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
1.	Сформировать понимание причин и следствий образования первой империи у германских народов Европы; показать связь военной реформы Карла Великого и изменений в обществе; рассмотреть условия расцвета империи, причины и следствия ее распада.
2.	Продолжить формирование умений работать с исторической картой, использовать её как источник знаний, составлять характеристику исторических деятелей, формулировать свое мнение.
3.	Воспитывать интерес к личностям, оставившим след в истории.
Тип урока: комбинированный с использованием презентации и включением игровых ситуаций.

title: План урока по курсу Всемирная история «Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность».


extracted_text:
Поможем детям справиться с тревожностью
Коррекционноразвивающие занятия
«Дети   должны   жить   в   мире   красоты,   игры,   сказки,   музыки,   рисунка,
фантазии, творчества».
В.  А. Сухомлинский
Опыт   работы   подтверждает:   для   наиболее   эффективного   проведения
коррекционноразвивающих   занятий   необходимо   сочетание   музыки   и
изобразительного   искусства.   Что   это   дает?   Ребенок   получает   возможность
реализовать   свои   творческие   способности.   В   игровой   форме   происходит
обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение
свободно   высказывать   свою   точку   зрения,   делиться   впечатлениями),
познавательная активность.
Наши   занятия   сделали   жизнь   детей   в   дошкольном   учреждении   более
эмоциональной и привлекательной во многом за счет использования звукового
сопровождения. Так, мирный  и ласковый плеск волн  уменьшает психическое
напряжение,   успокаивает.   Врачуют   не   только   естественные   звуки,   но   и
специально подобранные мелодии, которые снимают гнев и досаду, улучшают
настроение.
Занятия,   как   мы   уже   сказали,   построены   на   синтезе   музыкального   и
нагляднозрительного   восприятия.   Ребенку   предлагают   «шагнуть»   в   глубь
изображения,   к   звенящему   ручью   или   на   лесную   поляну   мысленно   побыть
бабочкой, вдыхающей аромат цветка; гусеницей, пробирающейся сквозь травку
синичкой, летящей высоко над поляной...
На   занятиях   создается   ситуация   успеха,   которая   помогает   ребенку
свободно  выражать   свои  мысли,  чувства   в процессе   рисования, являющегося
эффективным   средством   самовыражения.   Одной   из   задач   мы   считаем
содействие   нормальному   развитию   и   личностному   росту   ребенка,   что
невозможно без осознания себя и своего существования в окружающем мире.
Научившись   выражать   свои   чувства   на   бумаге,   ребенок   начинает   лучше
понимать   других,   учится   преодолевать   робость,   страх   перед   тем,   что   не
получается. Рисуя нетрадиционными методами, он приобретает уверенность, что
у него все получится, и получится красиво.
Мы принимаем ребенка с уважением и вниманием, таким, каков он есть.
Поступая таким образом, мы устанавливаем с ним контакт и добиваемся успеха.
Дети   открывают   свои   души   только   тогда,   когда   чувствуют   себя   с   нами   в
безопасности.
Основные цели занятий
1. Снять эмоциональное и мышечное напряжение.
2. Снизить тревогу, агрессию.
3. Развивать навыки взаимодействия друг с другом.
4. Совершенствовать внимание, восприятие, речь, воображение.
1 5. Развивать чувственный аппарат на основе сенсорных эталонов.
6. Расширять эмоциональный опыт.
7.   Развивать   способность   к   построению   ассоциативных   связей   между
образами действительности и звуковыми, художественными образами.
8. Развивать умение экспериментировать.
Методические рекомендации к проведению занятий
Курс, состоящий из 12 коррекционноразвивающих занятий, предназначен
для дошкольников 4  5 лет. На занятиях присутствуют пять  шесть детей.
Основой для зачисления ребенка в коррекционную группу служат заключение
психолога,   наблюдения   и   отзывы   воспитателей,   специалистов   (преподаватель
ИЗО   и   др.),   пожелания   родителей.   Занятия   желательно   проводить   в   первой
половине дня. Продолжительность каждого из них – 20  25 минут.
Интерес   к   проблеме  тревожности  нашел   отражение   в   работах   многих
отечественных   и   зарубежных   ученых,   которые   рассматривают   ее   как
универсальную форму эмоционального предвосхищения неуспеха. Тревожность
участвует   в   механизме   саморегуляции,   способствует   мобилизации   резервов
психики и стимулирует поисковую активность.
Известно   также:   за   границами   своих   оптимальных   значений   тревога
оказывает негативное влияние на поведение и деятельность личности.
Хроническое   переживание   тревоги   как   разбалансированного   состояния   и
постоянная готовность к его актуализации формируют такое новообразование,
как   тревожность:   при   этом   повышенная   тревожность   неблагоприятно
сказывается   на   жизнедеятельности   человека.   Тревожность   как   устойчивая
характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, поэтому изучение
детской тревожностью стоит в ряду особо актуальных проблем.
Необходимо   не   только   правильно   подобрать   методики   для   преодоления
тревожности,   но   и   провести   диагностику,   что   позволит   избежать   ошибок   в
составлении заключения об уровне развития испытуемого. В связи с этим мы
рекомендуем соблюдать несколько основных правил.
1.   Для   получения   надежного   результата   и   составления   качественного
заключения о личностном развитии ребенка необходимо использовать не менее
двух диагностических методик.
2. Следует строго следовать инструкции, приведенной в каждой методике.
Не меньшее значение имеет доступное ребенку изложение инструкции.
3. Необходимо строго придерживаться возрастной границы использования
методики.
4. Следует выбирать только тот материал, который содержится в самой
методике, и соблюдать порядок его предъявления и способ подачи, оговоренные
авторами методики.
Перед   тем   как   приступить   к   основному   курсу   занятий,   необходимо
провести диагностику, например, по методике «Выбери нужное лицо».
2 Эта   методика   представляет   собой   тест   тревожности,   разработанный
американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен. Задача состоит в
том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных жизненных
ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей
степени.   При   этом   сама   тревожность   рассматривается   как   черта   личности,
которая обеспечивает безопасность на психологическом уровне и вместе с тем
имеет отрицательные последствия, в том числе торможение активности ребенка,
направленной на достижение успехов.
Высокая   тревожность   обычно   сопровождается   высокоразвитой
  что   существенно   препятствует
потребностью   избегать   неудачи,
стремлению к достижению успехов.
Тревожность, испытываемая  по   отношению   к  определенной  ситуации, не
обязательно будет точно так же проявляться в другой ситуации. Это зависит от
эмоционального   опыта,   приобретенного   ребенком   в   разных   жизненных
ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт порождает и повышает
тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка.
Повышенный   уровень   тревожности   свидетельствует   о   недостаточно
хорошей   эмоциональной   адаптированности   ребенка   к   жизненным   ситуациям,
вызывающим   беспокойство.   Диагностика   тревожности   позволяет   оценить
отношение   ребенка   к   определенным   социальным   ситуациям,   дает   полезную
информацию о характере его взаимоотношений с окружающими людьми как в
семье, так и в детском саду.
Иградиагностика «Клякса»
Взять краски нескольких цветов, сделать кляксу и получить отпечаток на
другом   листе   (можно   путем   сложения   его   пополам).   Затем,   посмотрев   на
кляксу, представить, на что или на кого она похожа.
Примечание. Агрессивные или подавленные дети обычно выбирают краску
темного   цвета   и   видят   в   кляксах   агрессивные   сюжеты   (драку,   страшное
чудовище).   В   процессе   обсуждения   «страшного»   рисунка   агрессия   ребенка
«выходит» — он от нее освобождается. Спокойный ребенок, как правило, берет
светлые краски и в кляксах видит «приятные» вещи (бабочки, сказочные букеты
и др.).
Пояснение к игредиагностике
1. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают черную или красную краску.
2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и сиреневые цвета
(цвета грусти).
3.   Дети   напряженные,   конфликтные,  расторможенные   выбирают   серые   и
коричневые   цвета   (это   говорит   о   том,   что   ребенок   нуждается   в
успокоении).
(Заметим в скобках: возможны такие ситуации, когда четкая связь между
цветом и психическим состоянием ребенка не прослеживается.)
3 Занятие 1. «Дельфин»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
воображение, внимание, познакомить с рисованием ладонью.
Материал.  Магнитофон,   аудиокассета   «Волшебство   природы»,   телевизор,
видеомагнитофон. видеокассета «Волшебный мир дельфинов», краски для рисования
пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (при рисовании пальцами необходимо
использовать специальные краски для пальцеграфии или добавлять в гуашь зубную
пасту,   чтобы   краска   не   впитывалась   в   кожу   и   легко   смывалась),   листы   бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. Я рада вас видеть. Сейчас мы будем здороваться. Закройте глаза (дети
сидят   на   коврике)   и   представьте,   что   вы   находитесь   на   берегу   моря   (включает
кассету   «Волшебство   природы»).  Мы   стоим   на   песке,   волны   набегают   на   берег,
шепчут имя каждого из нас. Попытайтесь услышать, как вас зовут волны. Слушайте и
пока ничего не говорите.
Дети   слушают.   Затем   им   предлагают   посмотреть   видеокассету
«Волшебный мир дельфинов».
Педагог. Ощутите себя в голубых водах океана. Почувствуйте: вы волна в этом
океане, вы медленно поднимаетесь и опускаетесь. А теперь ощутите прикосновение
дельфинов. Они такие добрые. А еще они подают сигналы, сообщая о том, как им
приятно быть с вами. Вы составляете одно целое с океаном голубого цвета. Вы и есть
океан. Слушайте его голос... Звуки затихают, и вновь идет волна, одна волна сменяет
другую, а затем еще и еще. Как приятно! А сейчас подойдите к столам (на столах
лежат краски, листы, салфетки).
Море волнуется, раз,
Море волнуется, два
Море волнуется, три.
Милый дельфин, к нам приплыви.
Педагог   руками   изображает   дельфина.   Он   здоровается   с   детьми,
знакомится с ними.
Дельфин. Где я живу? Чем питаюсь?  (Ответы) Я к вам приплыл не один, а с
другом. Вот он.
Педагог  (показывая руками другого дельфина). Моя ладонь туловище, пальцы
нос, глаз, хвост дельфина. Он голубого цвета. Очень веселый  и добрый. Где ваши
ручки,   дельфинчики?   (Предлагает   детям   выполнить   пальчиковую   гимнастику,
повторяя   за   ним   слова   и   совершая   волнообразные   движения)   Появился   наш
дельфин. Он медленно плывет вперед. Любопытному дельфину стало интересно: что
4 там, наверху творится? Хоть бы одним глазком взглянуть! Дельфин устремился вверх,
и волна понесла его на гребне по морю.
Педагог предлагает детям нарисовать дельфина плывущего по волнам.
Дети рисуют.   По  окончании работы  вместе  с дельфином  рассматривают
рисунки.
Педагог. Сейчас поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». (Подходит к одному
из детей) Вика, пойдем играть! (Берет девочку за руку, подходит вместе с ней к
другому ребенку. Девочка называет его по имени, берет за руку. Дети вместе идут
дальше. Ситуация повторяется до тех пор, пока все дети не будут приглашены.
Все они, а также взрослые берутся за руки, образуя круг.)
Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился — как пузырь! А
теперь   давайте   сделаем   маленький   кружок.   (Дети   уменьшат   круг,   а   потом
начинают «раздувать пузырь», делая шаги назад). Раздувайся, пузырь, раздувайся
большой, оставайся такой, да не лопайся!  (Когда вновь образуется большой круг,
педагог входит в него). Лопнул пузырь!
Все хлопают в ладоши, произносят «Хлоп!» и сбегаются к центру.
Правила игры. Когда пузырь раздувается, надо двигаться назад, не разнимая рук.
На слово «Хлоп!», руки разнять и бежать к центру. Давать руку любому, кто тебя
приглашает.
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 2. «Осьминоги»
Цель.  Повышать   качество   взаимодействия   между   детьми,   снять
эмоциональное   напряжение   и   тревожность,   развивать   согласованность
движений, тактильную чувствительность, образное видение.
Материал.  Картинка и игрушка «Осьминог», магнитофон, аудиокассета «Звуки
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает   детям   игрушку).   Сегодня   нас   приветствует   необычная
игрушка. Кто это? (Ответы) Давайте поздороваемся с осьминогом и улыбнемся друг
другу   (Дети   здороваются   и   улыбаются   друг   другу,   рассматривают   игрушку   и
картинку. Звучит кассета «Звуки природы»). Теперь ложитесь так, чтобы вам было
удобно, и закрывайте глаза. Представьте себе современный морской аквариум (место,
где   содержатся   рыбы,   моллюски   и   другие   животные,   обитающие   в   воде).
Аквариум очень большой, и мы через окна наблюдаем за жизнью обитателей моря.
Посмотрите,   вот   совсем   рядом   семейство   осьминогов.   У   каждого   из   них   восемь
длинных щупалец. Они очень длинные и гибкие, и на их нижней части располагаются
присоски. У осьминогов очень крепкие челюсти, похожие на клюв попугая. Обычная
пища осьминога — крабы, рыбы и другие морские животные, которых он захватывает
присосками.   Вы   наблюдаете   за   их   движениями.   Они   передвигаются   очень   быстро.
Откройте глаза и еще раз посмотрите на картинку. А теперь подойдите к столам (на
столах лежат краска, листы бумаги и салфетки).
Педагог (руками изображает осьминога)
Ты со мною не знаком?
5 Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног —
Вот и весь я... (осьминог).
Осьминог спрашивает: «Где ваши ручки осьминожки?». Дети ставят локоть
и пальцы на стол. Педагог продолжает рассказывать и показывать.
«Путешествуя   по   морю,   осьминог   осторожно   и   поочередно   передвигает   свои
щупальцы — пальцы.  Он может быстро бежать вверх, спускаться вниз, замирать. Вот
он встретил другого осьминога. Они остановились, притаились, потом улыбнулись,
обнялись и пошли гулять вместе. Так веселее».
Осьминог знакомит детей со своим другом, показывает прием примакивания
ладони с раздвинутыми пальцами, поясняет, где голова, где ножки. Предлагает
детям   сделать   то   же,   наблюдает   за   работой   детей   и   при   необходимости
помогает. По окончании работы все рассматривают рисунки.
Педагог.   Поиграем   в   игру   «Раздувайся,   пузырь!».   Замечательно!   А   теперь
улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До свидания!
Занятие 3. «Ветка рябины»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
  тактильную
  зрительномоторную   координацию,
внимание,
чувствительность.
  воображение,
Материал. Картина «Ветка рябины» (или настоящая ветка рябины), магнитофон,
аудиокассета   «Волшебство   природы»;   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,
смешанная с зубной пастой, листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог.  Давайте   поприветствуем   друг   друга,   передавая   веточку   рябины   и
улыбаясь. (Предлагает детям сесть на корточки). В волшебном саду в заповедном
месте, там, куда не каждый мог войти, добрая волшебница посадила чудесное дерево.
Шло время, дерево подрастало. (Дети складывают руки над головой). Его согревало
солнышко, а добрая волшебница поливала дерево живой водой. И в один прекрасный
день   дерево   выросло.   Его   красота   была   удивительной.   (Дети   встают   на   ноги,
разводят руки в стороны и чуть откидывают голову назад.) А осенью произошло
чудо. На ветвях рябины, так называлось наше волшебное дерево, созрели ягоды. Все
обитатели волшебного сада приходили посмотреть на них. Ведь добрая волшебница
одарила   гроздья   рябины   удивительной   силой   (касается   каждого   ребенка).   В   них
было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел
на них. Шло время, рябина становилась все краше, а сила ее возрастала. Дерево дарило
радость   и   доброту   всем,   кто   мог   пройти   в   заповедное   место.   (Дети   ходят   по
комнате и касаются друг друга) Замечательно! А сейчас подойдите к столам (на них
лежат листы бумаги и салфетки). В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягода?
Дети. Рябина.
Педагог показывает ветку рябины, рассказывает  о рябине, ее строении, цвете,
знакомит с новым словом «гроздь». Предлагает нарисовать картину «Ветка рябины».
Производит показ: ладонь – гроздь, пальчики – ягодки, ребро ладони – ветка, ладошки
–   листики.   Дети   рисуют.   По   окончании   работы   рассматривают   рисунки.   Педагог
повторяет загадку и предлагает сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. На этом наше занятие заканчивается. Всего вам доброго! До свидания!
6 Занятие 4. «Птичкасиничка»

Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
развивать внимание, воображение и зрительное восприятие.
Материал.  Синичка (игрушка), магнитофон, аудиокассета «Звуки леса»; листы
бумаги,   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с   зубной   пастой,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. Ой! К нам ктото прилетел! (Показывает веточку, на которой сидит
игрушечная   синичка)  Кто   это?   (Ответы   детей)   Давайте   поздороваемся   с   ней   и
улыбнемся друг другу. Ведь мы рады видеть птичку. (Дети рассматривают птичку,
здороваются с ней и улыбаются друг другу. Педагог предлагает детям лечь на
ковер, ставит кассету «Звуки леса»). Лягте так, чтобы было удобно, закройте глаза.
Представьте,   что   вы   в   волшебном   лесу.   Обнаружили   чтото   интересное   у   себя   на
спине. У вас растут крылья! Попробуйте подвигать ими. Затем представьте, что вы
прогуливаетесь с этими крыльями на спине. Вы птица. Когда достигнете вершины,
расправите крылья и будете парить в воздухе... Вы летите... Вам приятно. Представьте,
что вы собираетесь приземлиться. Вы приземлились. Ваши крылья исчезли, и вы снова
в комнате. Откройте глаза и подойдите к столам. (На них лежат листы бумаги,
краски и салфетки)
Снится ночью пауку
Чудоюдо на суку:
Длинный хвост и два крыла...
Прилетит — плохи дела.
И кого паук боится?
Ну, конечно, это...
Дети. Птица.
Педагог беседует с детьми о птице, где живет? Чем питается? Какие части тела
есть?   Производит   показ:   ладонь   —   туловище,   кулачок   —   голова,   ладонь   с   раз
двинутыми   пальцами   —   крылья.   Остальные   части   тела   дорисовывает   пальцем.
Предлагает нарисовать птицу. Размещает синичку на плече, чтобы ей было удобно
смотреть, как дети рисуют. По окончании работы все рассматривают рисунки. Педагог
повторяет загадку и предлагает сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 5. «Божья коровка»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, развивать
достигнутые   на   предыдущих   занятиях   успехи,   учить   использовать   в   рисунке
несколько знакомых приемов, составлять несложный сюжет.
Материал.
 Игрушечная   божья   коровка,   магнитофон,   аудиокассета   «Звуки
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает игрушечную божью коровку). К нам в гости прилетела
божья   коровка.   Посмотрите,   какая   она   красивая!   давайте   поздороваемся   с   ней   и
улыбнемся друг другу. (Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней и
7 улыбаются   друг   другу   Педагог   предлагает   сесть   на   коврик).   Закройте   глаза   и
слушайте   (ставит   аудиокассету).   Представьте,   что   вы   находитесь   на   лугу   в
прекрасный летний день. Прямо перед собой на зеленом листике видите красивую
божью коровку. Проследите за ее движением. Она ползет не спеша. У нее красные
крылья, черные точки на спинке. Откройте глаза. А теперь давайте превратимся в
божьих коровок (Дети встают). Мы вокруг себя покружимся и в божьих коровок
превратимся. (Дети кружатся). Божьи коровки, покажите мне ваши головки, носики,
ротики, ручкикрылышки, ножки, животики. (Выполняют) Замечательно!
Если педагог видит, что ктото из детей напряжен, скован, а движения у
него резкие, он поглаживает может снять напряжение.
Педагог. Теплый ветер подул, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.
(Дети,   изображая   полет   божьих   коровок,   медленно   бегают,   плавно   машут
руками, жужжат). Давайте нарисуем божью коровку в воздухе, покажем руками,
что она круглая. (Дети рисуют в воздухе круг одной рукой, другой, обеими руками
одновременно)   Замечательно!   Подойдите   к   столам.   (На   них   лежат   краски,   листы
бумаги, салфетки. Педагог показывает божью коровку). Кто у меня на руке сидит?
(Дети рассматривают божью коробку) Что она будет делать зимой, когда наступят
холода, выпадет снег? (Ответы) Какие части тела есть у божьей коровки? (Ответы)
Божья коровка хочет оказаться на солнечной летней полянке, где тепло, цветы, травка
и друзья. Я предлагаю помочь ей. Давайте спросим ее: «Кто твои друзья?».
Божья Коровка отвечает, что ее друзья тоже божьи коровки, они похожи
на нее, и учит детей рисовать их: головка  кулачок черного цвета, глазки, утки,
лапки        пальчика   черного   цвета,   крылышка      ладони   красного   цвета,   пятна
пальчики черного цвета. Божья коровка предлагает детям нарисовать ее друзей.
По завершении работы дети вместе с гостьей рассматривают рисунка.
Педагог. Спина в веснушках... Ах! Как неловко! И покраснела божья коровка. А
теперь   давайте   поиграем   в   игру   «Раздувайся,   пузырь!».   На   этом   наше   занятие
заканчивается. До свидания!
Занятие 6. «Гусеница»
Цель.  Создать положительный эмоциональный настрой в группе, закрепить
умение   рисовать   кулачком,   составлять   несложную   композицию,   уменьшить
эмоциональное напряжение и скованность.
Материал.  Гусеница   (игрушка),   магнитофон,   аудиокассета   «Волшебство
природы»; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой,
листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывая   детям   игрушечную   гусеницу).   Давайте   поздороваемся   с
гусеницей,   она   очень   рада   видеть   нас.   (Дети   здороваются,   улыбаются.   Звучит
аудиокассета). Сегодня вы станете гусеницами, которые ползают по травке. Гусеницы
такие разные! Представьте, что вы на лесной полянке, кругом цветы, трава. Покажите,
как ползают гусеницы. Присядьте и, медленно извиваясь пробирайтесь сквозь траву.
Вы увидели друг друга и улыбнулись. Солнышко светит, пригревает травку и гусеницы
отдыхают.   Вдруг   раздается:   «Каркаркар!»   Это   вороны.   Гусеницы   спрятались   на
листиках  их не видно. Походили, походили вороны, никого не нашли и улетели.
Гусеницы зашевелились и дальше поползли. Солнышко греет, им хорошо.
8 Но вот смолкла волшебная музыка, и мы вновь в группе. А сейчас подойдите к
столам.
На них лежат краски, листы бумаги и салфетки; по столу ползет игрушечная
гусеница. Она здоровается с детьми и спрашивает: что они знают о гусеницах?
Сама рассказывает, как яркая окраска ее спасает, из каких частей состоит ее
тело и как ее можно нарисовать: пять  шесть кулачков   туловище; кулачок
голова; пальчики  глазки, утки, носика. Гусеница предлагает детям нарисовать ее
друзей.
По окончании работы все рассматривают рисунки, а потом играют в игру
«Раздувайся, пузырь!».
Педагог. Замечательно! Улыбнитесь друг другу. Наше занятие заканчивается. До
свидания!
Занятие 7. «Совушка»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   закреплять
умение   рисовать   ладонью,   составлять   несложные   сюжеты,   развивать
тактильное восприятие и образное мышление.
Материал. Игрушечная сова, магнитофон, аудиокассета «Волшебство природы»,
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог. К нам на занятие пришла совушка. Посмотрите, какая она интересная!
Давайте   поздороваемся   с   ней     и   улыбнемся   друг   другу.   (Дети   рассматривают
совушку, здороваются и улыбаются друг другу) Представьте, мы идем по сказочному
лесу (звуковое сопровождение). Под ногами у нас земля. Она бывает разная: сухая и
влажная, горячая и холодная... На земле можно увидеть и траву, и песок, и шишки, и
даже  стекло.  (Дать  детям  возможность   мысленно  пройтись  по  разным  видам
почвы) В лесу много животных и птиц. А теперь мы превращаемся в ночных птиц —
сов: днем они спят, а ночью любят летать. Ночь. Мы совы. Свободно машем крыльями.
У   нас   мощные   крылья,   мы   летим   свободно   и   легко,   наслаждаясь   красотой   леса.
Прекрасно! А теперь мы вновь в группе. Подойдите к столам. На них лежат листы
бумаги, краски и салфетки. (Показывает сову и читает стихи)
У совы у старой
Не глаза, а фары
Круглые, большие,
Страшные такие.
днем сова не видит
Значит, не обидит.
Ночь вошла в свои права,
В путь пустилась сова.
Ее глаза огромные
Видят ночью темною.
Педагог беседует с детьми о сове (где живет, что делает днем, ночью, из
каких частей состоит ее тело). Предлагает нарисовать ей друзей. Размещает сову
на столе, показывает: ладонь  туловище, кулачки  глаза, пальчики   зрачки, клюв,
ребро ладони  крылья.
Сова. Вот так меня можно быстро нарисовать.
9 Дети рисуют. По окончании работы рассматривают рисунка.
Педагог.
Мудрейшая птица на свете сова:
Все слышит, но очень скупа на слова.
Чем больше услышит,
тем меньше болтает,
Ах, этого многим у нас не хватает.
На этом занятие заканчивается, всем большое спасибо!
Занятие 8. «Роза»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
развивать   коммуникативные   навыки,   продолжать   учить   рисовать   кулачком,
ребром ладони, детали прорисовывать пальцами.
Материал. Роза; видеомагнитофон, телевизор, видеокассета «Волшебные цветы»;
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумага,
леечка, салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает   розу).   Сегодня   нас   приветствует   прекрасный   цветок.
Давайте поздороваемся с ним и улыбнемся друг другу (Дети передают цветок друг
другу,   здороваются   и   улыбаются.   Педагог   предлагает   сесть   на   коврик   и
посмотреть   видеосюжет   «Волшебные   цветы».   Звучит   спокойная   музыка).   В
волшебном   лесу   растут   волшебные   цветы.   Волшебные,   потому   что   умеют
разговаривать и двигаться, а еще, как а дети, очень любят играть. Цветы эти очень
красивые. А какие вы знаете цветы? (Ответы) Хотите стать волшебными цветами? Я
полью вас из лейки волшебной водой (имитирует полив, можно посыпать немного
конфетти), и вы превратитесь в цветы.
Ты, волшебная водица.
Лейся на головки,
Превращай скорее деток
В красивые цветочка.
Волшебство   сработало!   В   какие   красивые   цветы   вы   превратилась!   Лепестки
нежные,   стебельки   тонкие,   гибкие,   листья   резные!   Покачайте   своими   головками,
попробуйте, как гнется ваш стебелек, пошевелите пальчикамилисточками. Ветерок
нас раскачивает, солнышко пригревает, цветочка улыбаются солнышко, подставляют
свое   лицо,   листочкиладошки.   Как   хорошо,   как   приятно!   А   теперь   подойдите   к
столам, на которых лежат краски и листы. Отгадайте загадку: «Нарядные сестрички
весь день гостей встречают, медом угощают».
Дети. Цветы.
Педагог показывает розу и предлагает нарисовать ее.
Педагог. Из каких частей состоит роза? (Дети рассматривают цветок и называют
его части).
Педагог знакомит детей с новым для них словом «бутон», проводит пальчиковую
гимнастику.
Наши алые цветы распустили лепестки
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветы закрывают лепестки,
10 Тихо засыпают, головой качают.
Поясняет,   что   начинать   рисовать   надо   с   бутона,   и   показывает   прием
рисования: кулачок   бутон, ребро ладони   стебель, сами ладони   листики.
Дети рисуют. По окончании работы организуется выставка картин.
Педагог. Сейчас поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». Все помнят, как в нее
играть? На этом наше занятие завершается. До свидания!
Занятие 9. «Котенок»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   развивать
внимание, воображение, зрительное восприятие, познакомить с новым способом
рисования  соединением нескольких знакомых приемов.
Материал.  Магнитофон, кассета с записью музыки, игрушка (котенок); краски
для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с   зубной   пастой,   листы   бумаги,
салфетки.
Ход занятия
Педагог  (показывает  игрушечного котенка).  К нам  в гости пришел  котенок.
Посмотрите, какой он мягкий, беленький. Давайте поздороваемся с ним и улыбнемся
друг другу. (Дети рассматривают игрушку здороваются и улыбаются друг другу).
Когда человеку грустно, он берет котенка, гладит его, разговаривает с ним, а котенок
урчит и мурлычет от удовольствия. Сейчас и мы представим себя такими котятами,
веселыми и озорными. (Звучит музыка) Ложитесь на коврик, покатайтесь с животика
на   спинку,   поднимите   ножки   и   поиграйте,   как   с   клубочком...   Почешите   за   ухом.
Сядьте на задние лапки, посмотрите на свой хвостик и веселовесело поиграйте с ним.
Ложитесь на бочок, свернитесь клубочком... Кошечка поиграла и легла отдохнуть.
Закройте глаза.
Снится   котенку   сон.   Он   сидит   у   печки,   потрескивают   дрова,   пахнет   теплым
молоком   и   хлебом.   Котенок   принюхивается,   облизывается,   ему   тепло,   уютно,
приятно... Мамакошечка нежно лижет его ушки, лоб, нос, щеки, приговаривает: «Ты
красивый,   добрый,   тебя   все   любят,   оберегают.   Ты   все   понимаешь,   много   знаешь,
любишь своих родителей и друзей, веришь в себя». Мама щурит глаза, а котеночек
ровно, спокойно дышит. Вдох — выдох, вдох выдох. Кошка гладит котеночку лапки,
животик,   спинку.   Как   хорошо   дома!   Уснул   котенок,   растянулся   во   сне.   Сладко
улыбается,   потягивается:   «Мурмур,   мурмуррр....».   «Эй,   котик,   вставай,   хватит
спать. Ты бодрый, тебя ждут твои друзья». Подойдите, пожалуйста, к столам (на них
лежат краски, листы бумаги).
Педагог загадывает загадку: «Глазище, усище, хвостище, моет всех чище».
Дети. Это кошка.
Педагог. Котенок, ты почему загрустил?
Котенок. Мне скучно одному, поиграть не с кем. Вот если бы дети нарисовали
мне друзей...
Педагог.   Давайте   поможем   котенку,   ведь   без   друзей   действительно   грустно.
Дети, а у вас есть друзья?
Дети рассказывают о своих друзьях. Педагог предлагает котенку носи деть у
него на плече и посмотреть, как дети рисуют.
Педагог. Какие части тела есть у котенка? (Ответы)
11 Показывает новый прием складывания ладони и примакивания (это туловище
котенка), поочередно приемы примакивания остальных частей: кулачок  голова,
пальчики  ушки, глазка, носик, ребро руки  лапки, хвостик.
Дети рисуют котенка. По окончании работы вместе с игрушечным котенком
рассматривают рисунки. Котенок благодарит за новых друзей. Педагог предлагает
сыграть в игру «Раздувайся, пузырь!».
Педагог. На этом наше занятие заканчивается, До свидания!
Занятие 10. «Павлин»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   закреплять
умение рисовать ладонью, развивать  образные видение.
Материал.  Павлин   (игрушка   или   картинка),   магнитофон,   аудиокассета
«Волшебство   природы»;   краски   для   рисования   пальцами   или   гуашь,   смешанная   с
зубной пастой, листы бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог.  Посмотрите   на   эту   картинку   (игрушку).   Что   это   за   птица?   Верно,
павлин.   Давайте   поздороваемся   с   этой   лесной   птицей   и   улыбнемся   друг   другу.
(Выполняют).   Начните   ходить   по   комнате.   Почувствуйте   свои   ступни,   пальцы,
ощутите   свои   руки,   кисти,   кончики   пальцев,   голову,   подбородок,   веки…   Теперь
представьте, что вы превратились в нечто оченьочень легкое  в маленькое перышко,
которое подарил вам павлин, или в нежную пушинку.
Начните   двигаться   по   комнате,   так   чтобы   всем   телом   выражать   легкость,
изобразите парение и танец перышка, которое подгоняет ветер. Перышко крутится,
иногда   летает   низко   над   полом,   иногда   зависает   высоко      все   это   очень   легко,   с
неожиданными, но всегда грациозными движениями. Подумайте, как руками выразить
легкость этого перышка. В то время как вы «летаете» по комнате, можете говорить
про себя: «Я легкий, как пух, я могу двигаться очень легко, я могу изобретать новые
движения,   могу   сделаться   невесомым   и   наслаждаться   танцем»   (1      2   минуты).   А
теперь «перышки» должны успокоиться и замереть  летите потихоньку на свои места.
Подойдите к столам (на них лежат листы бумаги, салфетки).
Чем павлин отличается от других птиц? (Ответы) Что красивее всего? Ответить
я не смогла на этот вопрос. И вот решила послушать ответы других обитателей нашей
планеты. «Леса!»  отвечали мне волк и лиса. Орел с высоты процедил: «Небеса!».
«Помоему, море!»  сказал дельфин. «Мой хвост без сомнения»,  пробурчал павлин.
Он уверен, что у него самый красивый хвост.
Педагог предлагает детям нарисовать павлина. Выясняет, с чего они начнут
работу, показывает: ладони  хвост, кулачок  туловище, украшение хвоста. Дети
рисуют. После завершения работы организуется выставка.
Педагог. Давайте поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше занятие
заканчивается. Всего вам доброго! До свидания!
Занятие 11. «Бабочка»
Цель.  Формировать   положительный   эмоциональный   настрой,   развивать
внимание   и   воображение,   закреплять   знание   приемов   рисования   ладонью,
соединения нескольких приемов в одном рисунке.
12 Материал.   Бабочка   (игрушка),   картина   «Бабочка   на   цветке»,   магнитофон,
кассета; краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы
бумаги, салфетки.
Ход занятия
Педагог (показывает бабочку). Сегодня к нам прилетела бабочка. Посмотрите,
какая она красивая! давайте поздороваемся  с ней и улыбнемся друг другу (Дети
рассматривают бабочку, здороваются с ней и улыбаются. Психолог предлагает
сесть на коврик и рассмотреть картину «Бабочка на цветке». Звучит музыка.) А
теперь ложитесь на ковер. Закрывайте глаза и слушайте мой голос, дышите легко и
спокойно. Представьте, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо
перед   собой   вы   видите   великолепную   бабочку,   порхающую   с   цветка   на   цветок.
Проследите за движениями ее крыльев. Они легки и грациозны. Теперь пусть каждый
представит, что он — бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте,
как   ваши   крылья   медленно   и   плавно   движутся   вверх—вниз.   Наслаждайтесь
ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый
луг,   над   которым   вы   летите.   Посмотрите,   сколько   на   нем   ярких   цветов!   Найдите
глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Вы
чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно садитесь на мягкую пахучую
серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат... и откройте глаза. Расскажите о своих
ощущениях. А сейчас подойдите к столам (на них лежат бумага, краски, салфетки).
Шевельнулись у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел.
Кто это?
Дети. Бабочка.
Педагог   прикрепляет   изображение   бабочки   к   груди,   так   чтобы   ее   хорошо
было  видно  всем  детям.  Делает   из  рук  бабочку  и  предлагает  то  же  сделать
детям. Затем произносит текст, сопровождая его действиями. Дети повторяют
их.
Педагог.  Бабочка   спит   в   ваших   кулачках.   Вот   она   начинает   медленно
просыпаться. Подуй на нее. Видишь? Летит! Но бабочка так привыкла к вам, что не
улетает далеко, а порхает вокруг. Она села на плечо, вспорхнула вверх, опустилась на
колено. Она совсем вас не боится. Я думаю, вы подружились. Из каких частей состоит
тело бабочки?
Дети называют части тела. Педагог предлагает «оживить» чистые листы бумага
нарисовать   бабочку.   Показывает   прием   последовательного   рисования   ее:   ладони
крылья большие; кулачки  крылья маленькие; ребро ладони  туловище; кулачок
голова; пальчик  глазка, усики. Дети рисуют. По окончании работы вместе с бабочкой
рассматривают все рисунки.
Педагог.  А сейчас мы поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше
занятие заканчивается. До свидания!
Занятие 12. «Петушок»
13 Цель.
 Создать   положительный   эмоциональный   настрой   в   группе,
  развивать   тактильную
познакомить   с   новым   приемом   рисования,
чувствительность, восприятие.
Материал.  Петушок   (игрушка),   магнитофон,   аудиокассета   «3вуки   природы»;
краски для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой, листы бумаги,
салфетки.
Педагог (показывает игрушечного петушка). К нам в гости прилетел петушок.
Посмотрите, какой он важный и красивый! Давайте с ним поздороваемся и улыбнемся
друг другу.
Ход занятия
Дети   рассматривают   петушка,   здороваются   и   улыбаются   друг   другу.
Петушок поет веселую песнюприглашение.
Всех ребят зову,
Кукареку, кукареку!
Очень я играть люблю,
Кукареку, кукареку!
Будем вместе мы играть.
Кукареку, кукареку!
Представьте   себе,   что   вы   находитесь   на   птичьем   дворе.   Сколько   тут   птиц.
Первыми мы увидели гусей. Они шею вытянули, крылья отвели назад и зашипели: «Ш
шш!». Шея напряжена, крылья  руки напряжены, отведены назад. И тут мы видим
индюка.   Он   надулся   от   важности,   голову   откинул   назад   и   втянул   в   плечи,   брови
нахмурил,   глаза   прищурил.   А   вот   идут   важные   тетушкиутки.   Идут   медленно,
переваливаясь: «Крякря». Ой, кто это? А это же петушок. Он начал бегать по двору,
энергично размахивая крыльями и крича: «Кукареку!».
Замечательно! Мы познакомились с обитателями птичьего двора. А теперь мы
вновь в нашей комнате. И петушок нас приглашает к столам (на них лежат листы
бумаги, краски, салфетки). Встает на заре, поет во дворе, на голове гребешок. Кто же
это?
Дети. Петушок.
Педагог предлагает показать, как на заре поет петушок, обращает внимание на то,
что он вытягивает шею, когда поет. Ставили петушка на стол и показывает приемы
рисования;   ладонь   с   раздвинутыми   пальцами      туловище,   шейка,   хвост;   косточка
пальцев  гребешок; пальчик  бородка; кулачок  крыло. По ходу показа петушок
говорит детям, какого цвета должны быть части его тела, и предлагает нарисовать
нескольких   петушков.   Дети   рисуют.   По   окончании   работы   вместе   с   петушком
рассматривают рисунки.
Педагог. Давайте поиграем в игру «Раздувайся, пузырь!». На этом наше занятие
заканчивается. До свидания!
А. Постоева, Г. Лукина// Дошкольное воспитание №5 2006. С 4853
А. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание №6 2006. С5964
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
14

file_name: Поможем детям справиться с тревожностью.doc

intro: В консультации для родителей - Поможем детям справиться с тревожностью, говорится о том, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В консультации для родителей предложены коррекционные занятия для работы с детьми, через занятия ребенок получает возможность реализовать свои творческие способности. В игровой форме происходит обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение свободно высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями), познавательная активность.В консультации для родителей - Поможем детям справиться с тревожностью, говорится о том, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В консультации для родителей предложены коррекционные занятия для работы с детьми, через занятия ребенок получает возможность реализовать свои творческие способности. В игровой форме происходит обогащение словаря, развиваются коммуникативные умения (например, умение свободно высказывать свою точку зрения, делиться впечатлениями), познавательная активность.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Поможем детям справиться с тревожностью


extracted_text: Подпиши  части тела  и органов  рыбы. Подпиши  части тела  и органов  рыбы.

file_name: проверка дз.docx

description: Подпиши  части тела  и органов  рыбы.

description: Подпиши  части тела  и органов  рыбы.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Добиваться понимания запоминаемого материала.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: икринки.
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: Проверка д/з по теме рыбы


extracted_text:
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
образовательные результаты
Образовательные ресурсы
Оборудование
Основное содержание темы,
понятия и термины
Тема. Возникновение и распад империи Карла Великого
Создать условия для формирования представлений об образовании, устройстве и распаде империи Карла Великого;
Познакомиться с понятиями  граф, император, империя
Урок изучения нового материала
Предметные:
усвоят понятия и термины  граф, император, империя;
знают основные события данного периода и их результат;
применяют навыки работы с картой;
показывают направления походов франков и завоеванные ими территории;
составляют характеристику Карла Великого
Метапредметные:
Познавательные:
умеют осмысленно воспроизводить изученный материал. Осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной
форме, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, устанавливают связь между
новым материалом и уже пройденным, владеют умением составлять конспект
Регулятивные:
выделяют и сохраняют учебные задачи, проводят волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, составляют план
действий для оптимального решения учебной задачи, адекватно оценивают свою деятельность, анализируют свое
эмоциональное состояние
Коммуникативные:
используют критерии для обоснования своего суждения, договариваются и приходят к общему решению совместной
деятельности, умеют выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, слушают мнение других; умеют вести дискуссию
Личностные:
проявляют положительное отношение к учебной деятельности, понимают причины успеха в учебной деятельности
Карл Великий. Жизнеописание. Электронный ресурс :http://www.vivl.ru/karl/karl.php
Карл Великий. Электронный ресурс :http://ru.wikipedia..org/wiki/Карл_Великий
Франкское государство при Карле Великом. Электронный ресурс ресурс :http://www.world
history.ru/countries_about/121/148.html
Презентация «Возникновение и распад империи Карла Великого»
Интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор
Карл Великий. Внешняя политика при Карле Великом. Образование и распад империи. Каролингское Возрождение. Легенда
о Роланде. Граф, император, империя.
Обучающие
Деятельность
Деятельность
Формы
Планируемые  результаты Этапы урока
и
развивающ
учителя
учащихся
компонент
ы, задания
ие
и
упражнени
я
I.Организацион
ный момент
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку
 Что такое империя?
 Какие империи Древнего мира
вы знаете?
 Как первые правители
германских королевств
укрепляли свою власть?
организации
взаимодействия
на уроке
Предметные
Формируемые
умения
(универсальные
учебные действия)
Формы
контрол
я
Фронтальная
Фронтальная
Приветствуют
учителя.
Организуют
свое рабочее
место
Отвечают на
вопросы,
приводят
примеры
Личностные:
проявляют
положительное
отношение к учебной
деятельности
Познавательные:
умеют осмысленно
воспроизводить
изученный материал
Ответы
на
вопросы
II.Актуализаци
я знаний
III.Постановка
учебных задач
IV.Изучение
нового
материала
Беседа по
пройденно
му
материалу,
опрос 5
обучающих
ся по
тестам на
электронны
х
носителях
Беседа
Рассказ
учителя.
Презентаци
я по теме
«Империя
Карла
Великого»
Сообщает   тему   урока.   Предлагает
сформулировать   учебные   цели   и
задачи урока
Формулируют
учебные цели
и  задачи
Фронтальная
Роль   карла   Великого   в   истории
настолько   значительна,   что   от   его
имени   правители   европейских
государств   стали   называть   себя
королями,   а   династия,   основанная
еще его отцом, стала Каролингской.
По   свидетельствам   современников,
Карл
крепким
обладал

Слушают
рассказ
учителя,
делают записи
в тетрадь
Фронтальная
Составляют
характеристи
ку Карла
Великого
Регулятивные:
выделяют и
сохраняют учебные
задачи
Познавательные:
осознанно строят
речевое
высказывание в
письменной форме;
составляют
конспект, выделяя
главное в рассказе Работа с
текстом
учебника
Работа с
картой
телосложением и высоким ростом. По
моде   того   времени   он   достаточно
коротко стриг волосы, брил бороду и
носил   длинные   усы.   У   него   были
светлые   волосы   и   длинный   нос.   В
быту   он   был   непривередлив.   Любил
заниматься   наукой,   в   совершенстве
владел не только родным языком, но
также   латинским,   знал   и   греческий,
правда,   его   он   лучше   понимал,   чем
изъяснялся на нем.
После

презентации;   прочтения
учебника ответить на вопросы:
слайдов
  раздела
просмотра

 Какие   цели   ставил   перед
собой Карл Великий?

 Перечислите
направления
политики Карла Великого
основные
внешней
 Каких результатов он добился
 О чем рассказывает «Легенда
о Роланде»?

изучить
карту
Предлагает
Франкского
«Образование
королевства.
  Завоевания   Карла
Великого»   и   выполнить   следующие
задания:

 Каким   цветом   на   карте
обозначены
завоевания
франков при Карле Великом?
выросла
Франкского
 Насколько
территория

 Покажите

на

карте
направления
основных
походов   Карла   Великого   в
768814г.г.
Фронтальная
Формулирую
ответы,
приводят
примеры
Изучают
карту,
отвечают на
вопросы
Работа в
группах
Знают
основные
направления
завоевательн
ых походов
франков, их
цели и
результаты
Читают
историческу
ю карту с
опорой на
легенду
учителя
Регулятивные:
определяют
последовательность
действий с учетом
конечного результата
Личностные:
осознают свои
возможности в
учении
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий
Познавательные:
Осуществляют
анализ объектов.
Коммуникативны
е:
Договариваются и
приходят к общему
решению в
совместной
деятельности
Устные
ответы
Самосто
ятельная
работа за
время
государства
правления Карла Великого?

(По
размерам   Франкское
государство   теперь   приближалось
к Западной Римской империи)
Фронтальная
Слушают
рассказ
учителя,
делают записи
в тетрадь
Раскрывают
смысл
понятий и
терминов
герцог, граф,
император,
империя;
знают
основные
события
данного
периода и их
результат
Записи в
тетради,
ответы
на
вопросы
Формулируют
ответы,
приводят
примеры
Индивидуальна
я
Знают, что
такое
Каролингско
е
Возрождение
Регулятивные:
составляют план
действий для
оптимального
решения учебной
задачи
Ответы
на
вопросы
Презентаци
я по теме
«Империя
Карла
Великого»
Работа с
учебником
Комментирует
презентации,
наиболее существенных моментах
информацию
  останавливаясь   на

 Где   происходила   коронация
Карла   Великого   и   кто
совершал обряд
(  Карл   Великий   был   коронован   в
Риме, папа в храме возложил на его
голову императорскую корону)
 Почему   Карлу   Великому
объявлять
государство
понадобилось
Франкское
империей?

(Новый   титул   Карла   делал   его
равным   императору   Восточной
римской империи. Он хотел, чтобы
его государство стало преемником
Западной Римской империи)
Предлагает
о
прочитать
Каролингском   Возрождении,   после
чего ответить на следующие вопросы:
 Что   такое   Каролингское

Возрождение?
(Подъем   культуры,
  который
переживало Франкское государство
во время правления Карла Великого,
историки   назвали   Каролингским
Возрождением)
 Каким образом Карл Великий
пытался возродить культуру?
(Приглашал   к   своему   двору Рассказ
учителя
«Как и
почему
распалась
империя
Карла
Великого
(презентац
ия)
Дискуссия
V.Первичное
осмысление и
закрепление
знаний
VI.Итоги урока.
Рефлексия
Обобщающ
ая беседа
образованных   людей,
  приказал
строить   школы   при   больших
монастырях,   при   его   дворе   было
создано   общество   для   научных
занятий   –   «Дворцовая   академия»,
велось   строительство   каменных
дворцов и церквей)

 На

  какие
государства
распалась   империя   Карла
Великого?
это
произошло?
  Почему
  Карла
(Империя
  Великого
распалась на три части, позднее на
каждой   из   них   образовались
королевства – Франция, Германия и
Италия.   Это   произошло   потому,
что   между   частями   империи   не
существовало внутренних связей)
Задает вопрос:
 Выскажите   свое   мнение:
заслуженно   ли   франкский
король
получил
прозвище Великий?
  Карл

 Аргументируйте свой ответ
 Что   вы   можете   рассказать   о
личности Карла Великого?
 Какие походы совершал Карл
Великий   и   каких   результатов
он достиг?
 Дайте   объяснение   понятию
Каролингское Возрождение
 Перечислите причины распада
империи Карла Великого
 Что   в   новом   материале   вас
Фронтальная
Знают
основные
события
данного
периода и их
результат
Фронтальная
Дают оценку
исторической
личности
Фронтальная
Слушают
рассказ
учителя,
формулируют
ответы,
приводят
примеры,
составляют
конспект
Формулируют
ответы,
приводят
примеры,
аргументирую
т свою
позицию
Отвечают на
вопросы,
оценивают
свою работу,
эмоциональное
состояние
Ответы
на
вопросы
Устный
опрос
Оценива
ние
работы
учащихс
я на
уроке
Коммуникативны
е:
Умеют выражать
свои мысли с
достаточной
полнотой и
точностью, в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Коммуникативны
е:
Слушают мнение
других, умеют вести
дискуссию
Регулятивные:
адекватно оценивают
свою деятельность,
анализируют свое
эмоциональное
состояние
Личностные:
понимают причины
успеха в учебной
деятельности заинтересовало?
 Как   вы   оцениваете   свою
работу на уроке?
Домашнее
задание
Учебник,   п.3;   записи   в   тетрадях,
решить тест «Возникновение и распад
империи Карла Великого
Записывают
домашнее
задание
индивидуальна
я
Регулятивные:
принимают учебную
задачу для
самостоятельного
выполнения

file_name: ТЕХНОЛОГ. КАРТА УРОКА.docx

intro: Урок отвечает требованиям ФГОС. Технологическая карта урока позволит учителю добиться понимания темы урока обучающимися путем использования приемов технологии развития критического мышления (составление кластера, прием " Фишбоун", составление сюжетной таблицы, прием тонких и толстых вопросов, составление синквейна). На этап контроля предложен тест.

title: Технологическая карта урока по курсу Всемирная история истории «Возникновение и распад империи Карла Великого».


extracted_text:
Психология для родителей.
                        О ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Дошкольный возраст   особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте
формируется   тот   сравнительно   устойчивый   внутренний   мир,   который   дает   основание
назвать ребенка личностью.
Некоторые   эмоциональные   проявления,   характерные   для   раннего   возраста,   в
дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович,
«основу формирования характера ребенка». При благоприятных условиях развития для
дошкольников не характерны устойчивые отрицательные эмоциональные состояния, при
неблагоприятных   развивается   негативное   отношение   к   определенным   сторонам   жизни.
Зачастую   это   приводит   к   формированию   черт   характера,   свидетельствующих   о
«внутреннем неблагополучии». Одной их таких черт является тревожность.
Под   тревожностью   понимают   эмоциональное   состояние,   возникающее   в
ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в  ожидании неблагополучного
развития   событий.  Любая   активная   деятельность   человека   иногда   сопровождается
неопределенностью, неясностью, что создает базу для возникновения тревоги.
Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность, что приводит
к   низкой   самооценке,   неуверенности   в   себе.   Если   у   ребенка   появляются   страхи
непременный спутник тревожности,  то могут развиться невротические черты.

  является

  тревожности
Предпосылкой
  возникновения
  повышенная
чувствительность   (сенситивность).   Однако   не   каждый   ребенок   с   повышенной
чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов общения с детьми
взрослых,   особенно   родителей.   Например,   завышенные   требования   могут   вызвать
ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между
реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него
взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность.
Тревога возникает в душе ребенка, когда есть препятствие для реализации его важнейших
потребностей:
 в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.);
 в близости, привязанности к человеку или группе людей;
 в независимости, самостоятельности, признании права на собственное «Я»;
 в самореализации и др.
Проблема тревожности встает сейчас остро еще и потому, что в современной жизни
  развитие   ребенка   вытесняется,   становясь   все   более   заданным,

самостоятельное
организованным со стороны взрослых.
В результате некоторые дошкольные учреждения превратились в место, далекое от
реальных и индивидуальных потребностей его питомцев. Но ведь детский сад  это не
столько   место   реализации   программы   воспитания   и   обучения,   сколько   естественное
жизненное   пространство,   где   дети   учатся   строить   свои   отношения   со   взрослыми   и
сверстниками.
Пространственная среда определяет границы деятельности ребенка, детерминирует
ее   содержание.   В   этой   связи   важной   проблемой   является   раскрытие   возможностей
положительного влияния пространственной среды на эмоциональное благополучие детей.
Один из представителей экологической психологии чешский ученый М.Черноушек
считает, что окружающая среда может выполнять стимулирующую, нейтральную или
1 тормозящую   функцию.   О   том,   что   окружающая   среда   является   фактором,
содействующим процессу развития, говорил и Д.Н.Узнадзе. Он считал, что среда вызывает
к жизни или подавляет, тормозит созревание механизмов детского поведения.
В   конце   70х   годов   XX   века   на   Западе,   в   частности   в   Германии,   были   созданы
интересные концепции пространственной организации помещений детского сада. Одна из
этих   моделей   включает   в   себя   создание   нестандартных   архитектурных   новаций
(пространственные   структуры   помещения   имеют   свое   функциональное   назначение).   В
центре   группы   находится   площадка      поле   для   свободного   общения   детей.   За   ней
располагается возвышение типа театральной сцены.
«Второй этаж» дает ребенку возможность не только получить новый обзор,  но,  что
особенно важно, общаться со взрослыми, находясь «над ними», а не традиционно внизу,
под их присмотром. Дети могут полностью реализовать свою потребность в движении:
лазанье, прыжках, ползании. В их распоряжении всевозможные игрушки, уютные домики.
В помещении созданы условия не только для активного общения, но и для уединения
(нитеобразные   зоны).   Детям   предоставлена   максимальная   самостоятельность
вмешательство взрослых сведено, до минимума.
Проведенные   нами   психодиагностические   исследования   показали:   реализация
новационной модели организации жизненного пространства в группах позволило создать
среду,   вызывающую   у   детей   уверенность,   благоприятное   эмоциональное   состояние   и,
следовательно, снизить возможность возникновения тревожности.
                                          Групповая игротерапия
Рекомендации для психологов и педагогов
Групповая   игротерапия      особый   способ   взаимодействия   с   ребенком,   в   процессе
которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой он есть,
быть самим собой, а с другой  установить отношения с психологом и с другими членами
группы (что невозможно в индивидуальной игротерапии). При этом присутствие «других»
уменьшает внутреннюю напряженность ребенка и стимулирует его активность, готовность
общаться с психологом и доверять ему в центре групповой игротерапии не группа детей, а
каждый конкретный ребенок. Никаких групповых задач перед детьми не ставят. Каждый
ребенок   может   быть   вовлечен   в  действия,   не   имеющие  никакого   отношения   к  другим
детям.   Подгруппы   возникают   и   распадаются   спонтанно,   В   основе   этого      постоянно
меняющиеся интересы их участников. Тем не менее отношения между детьми важны для
достижения предполагаемого психологом результата.
2 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: О профилактике детской тревожности.doc

intro:
В консультации для родителей - О профилактике детской тревожности, говорится о том, что дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович, «основу формирования характера ребенка».В консультации для родителей - О профилактике детской тревожности, говорится о том, что дошкольный возраст - особый период в жизни человека. Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание назвать ребенка личностью.
Некоторые эмоциональные проявления, характерные для раннего возраста, в дальнейшем закрепляются как формы поведения и составляют, по словам Л.И. Божович, «основу формирования характера ребенка».

title: Консультация для родителей - О профилактике детской тревожности.


extracted_text:
Родительское собрание
Тема:  1. «Как уберечь детей от беды. Предупреждение вредных привычек»
             2. «Безопасность ребенка дома и на улице. Алгоритм действий ребенка в экстремальной
ситуации. Надежность жилища как фактор, повышающий безопасность детей».
Цель: актуализация знаний об отрицательном влиянии вредных привычек на развитие детей.
Задачи: Пополнить знания родителей о причинах и признаках вредных привычек; определить пути помощи
детям, подверженным вредным привычкам.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог, нарколог.
Оформление и оборудование:
Компьютер, проектор, презентация, выставка рисунков, памятки родителям.
Презентация: « Поговорим о вредных привычках »
Плакат: « Трудно себе представить то благотворное влияние, которое произошло бы во всей жизни
людской, если бы люди перестали одурманивать себя водкой, вином, табаком, опиумом» (Лев Толстой)
Выставка рисунков учащихся: « Здоровым быть круто!»
Ход родительского собрания:
1. Вступительное слово:
Уважаемые родители! Мы всегда рады видеть вас на родительских собраниях. Спасибо вам
за то, что нашли время и пришли на эту встречу.
Сегодня мы хотим поговорить о серьезной проблеме, которая волнует нашу школу. И, чтобы
решить эту проблему, нам необходима ваша помощь и поддержка.
«Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он
увидел тонущих в реке детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека,
он стал звать на помощь. Тот стал помогать тем, кто ещё держался на плаву. Увидев
третьего путника, они позвали его на помощь. Но тот, не обращая внимания на призывы,
ускорил шаги.
«Разве тебе безразлична судьба детей?  спросили спасатели. А путник ответил: «Я вижу,
что вы вдвоём пока справляетесь. А я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в
воду, и постараюсь это предотвратить».
Эта притча говорит о том, что к решению проблемы «тонущих» детей существует 2 подхода:
 предотвратить
 спасать
Задача родителей и педагогов  «добежать до поворота реки и не дать детям
упасть в воду», т.е. заниматься профилактикой.
Ваше влияние на детей огромно, дети являются зеркалом ваших действий и мыслей. Будьте
примером для своих детей во всём, и тогда нам не нужно будет их «спасать из реки дурных
привычек»!
Основной этап собрания
Современный мир стремителен, и мы все куда – то торопимся. Но даже, живя в таком темпе,
родителям необходимо выполнять функции:
 Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках.
 Формировать убеждение о вреде наркотиков, алкоголя, сигарет, опасности их
употребления и фатальной закономерности расплаты.
 Осуществлять текущий контроль.  И самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу этим веществам.
Такой альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку, добрые отношения в семье и
личный пример родителей по соблюдению ЗОЖ.
Уважаемые родители! Вспомните, пожалуйста. Сколько раз за последние 23 недели вы
приходили домой и искренне, без какойто особой воспитательной задачи, говорили своему
ребёнку о том, что прекрасна жизнь, какое наслаждение быть живым и здоровым, любить и
смеяться.
Среди всеобщего нытья о плохих людях, растущих ценах, неважных жилищных условиях,
плохой погоде, об ухудшении экологической обстановки, о "такихсяких" политиках
помогаем ли мы своим собственным детям верить в то, что жизнь, несмотря на все проблемы
и трудности,  великий и бесценный дар?
Ведь если мы сами не считаем, что жизнь прекрасна и удивительна, и не доказываем это
детям на своём примере, то, что же мы можем противопоставить наркокультуре,
утверждающей, что, кроме табака, алкоголя, наркотиков, психоделического рока, разврата в
этой жизни радоваться совершенно нечему, да и житьто без этого практически не имеет
смысла. Мы не имеем права забывать, что для ребёнка самый действенный образец
жизнелюбия или смертной скуки  это его родители.
Исследования убедительно показали, что табакокурение наследуется в семьях из
поколения в поколение. В 8 из 10 случаев курящая девочка  это как бы слепок поведения
курящей матери, а курящий мальчик  курящего отца.
Привычка  вторая натура, Как часто мы слышим эти слова. Каждый человек имеет
большое количество привычек, как вредных, так и полезных. Полезные привычки помогают
нам почувствовать себя собранным, организованным, готовым к преодолению трудностей.
Они помогают человеку при стрессе в условиях дефицита времени. К сожалению, у людей
и у взрослых, и у детей  возникают не только полезные, но и вредные привычки. Всякая
причина появляется не случайно. Каковы же причины появления вредных привычек?
Большую роль в жизни подростка играет его окружение, в первую очередь друзья. Именно
от окружения во многом зависит поведение детей, их отношение к старшим, к своим
обязанностям, к школе и так далее. Кроме того: в этом возрасте весьма высока тяга к
разного рода экспериментам. Дети пробуют пить, курить.
Становление характера и личностных свойств неразрывно связано со стремлением к
самостоятельности, отсюда попытки освободиться от опеки родителей и старших,
определить своё отношение к окружающему. Отсутствие жизненного опыта и ещё нечёткая
направленность стремлений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд
трудностей.
Наиболее характерными для раннего подросткового возраста являются реакции протеста
или оппозиции. Эти реакции периодически возникают в кругу семьи или школьном
микроколлективе (классе) в связи с неблагоприятно сложившейся для подростка ситуацией,
имеют чёткую направленность против тех лиц, которые, по его мнению, повинны в её
возникновении.
Самое важное в этот период  воспитать в детях независимость. Способность отстаивать
своё мнение, не идти на поводу у других.
Нужно формировать у ребёнка критическое отношение к заманчивым предложениям
рекламы и к соблазнительным предложениям сверстников (чтото попробовать, с чемто
поэкспериментировать).
Реклама табака и алкогольной продукции действует, в основном, на детей и подростков.
Это происходит в силу отсутствия у них критического осмысления красиво оформленных, соблазнительных предложений. Приманкой служат яркие краски, красивые люди и
престижные вещи. Ребёнок может спросить: "Почему рекламируют табак и алкоголь, если
это опасные вещества?". Ответить можно так: "Реклама не запрещена. И люди сами должны
научиться видеть ловушки, чтобы в них не попадать".
2. Выступление нарколога  Негачева А.Н.: «Основные факторы и причины
употребления наркотических веществ».
3. Консультация психолога. «Социальнопсихологические причины наркомании».
4. Презентация «наши будни в школе». – воспитатель Сембаева А.Н.
Для воспитания противостояния давлению используйте следующие пять правил:
ПРАВИЛО 1. Научите своего ребенка ценить индивидуальность в людях и в самом себе.
ПРАВИЛО 2. Обсудите вместе с ребенком понятие дружбы. Попросите его составить
описание настоящего друга. Пока он работает, составьте своё описание друга, Поговорите,
сравнивая, сколько одинаковых характеристик в ваших описаниях и выясните, кто же такой
настоящий друг.
ПРАВИЛО 3. Научите ребенка говорить людям «нет». Большинство родителей учат своих
детей быть вежливыми, уважать других, и быть послушными. Детям нужна поддержка
родителей, чтобы сказать «НЕТ» давлению посторонних . Объясните детям, что в некоторых
ситуациях необходимо настаивать на уважении к себе.
ПРАВИЛО 4. Ознакомьтесь с фактической информацией об употреблении алкоголя и
наркотиков молодёжью. Бывают ситуации, провоцирующие давление со стороны
сверстников. Подростки настойчиво предлагают друг другу выпить алкоголь, попробовать
наркотики. Вы можете помочь своему ребенку избежать попадание в такие ситуации, введя
специальные правила. ( Ты не будешь ходить на д/рожд., если там нет взрослых)
ПРАВИЛО 5. Используйте давление сверстников в свою пользу. Ведь давление сверстников
может быть не только «», ни и «+».
Что делать родителям, чтобы помочь ребенку не попасть в беду:
—   Чаще завтракайте, обедайте, ужинайте всей семьей.
— Организовывайте семейные поездки, которых дети ждали бы с нетерпением.
— Поощряйте детей к выражению своих чувств (злость, грусть, радость и др.) и не
заставляйте их скрывать.
— Больше доверяйте своим детям.
— Не заставляйте детей чувствовать, что их ошибки неисправимы.
— Никогда не угрожайте детям: «Если ты когданибудь попробуешь курить, то я не буду
тебя любить и откажусь от тебя!»
— Чаще давайте возможность детям принимать самостоятельные решения.  — Внимательно
слушайте то, что говорят ваши дети.
— Никогда не наказывайте детей в присутствии других и чаще хвалите их, чтобы укрепить
хорошее поведение.
2. По второму вопросу послушаем выступление психолога школы Кадуркину О.В.  о
безопасности  ребенка дома и на улице.
В заключении я хочу обратить ваше внимание, что в борьбе с вредными привычками первое
и главное – любой ценой наладить контакт с дочерью или сыном, попробовать быть с ним на равных; не запугивать  а совершенно спокойно и нейтрально общаться. Не потеряйте своих
детей! Терпеливо находите подходы к ним. Я желаю вам успеха! Всего доброго!
Слово завучу по ВР Вальковой Е.П.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: родительское собрание 27.10.17г.docx

intro:
Общешкольное  родительское собрание проведено в коррекционной школе-интернате.
Цель: актуализация знаний об отрицательном влиянии вредных привычек на развитие детей.
Задачи: Пополнить знания родителей о причинах и признаках вредных привычек; определить пути помощи детям, подверженным вредным привычкам.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог, нарколог.

title: Родительское собрание на тему: 1. «Как уберечь детей от беды. Предупреждение вредных привычек»              2. «Безопасность ребенка дома и на улице. Алгоритм действий ребенка в экстремальной      ситуации. Надежность жилища как фактор, повышающий безопасность детей».