extracted_text:
Тема: «Пересечение и объединение множеств. Числовые
промежутки»
ВАРИАНТ 1
1.Запишите все натуральные числа из числового промежутка
(2; 3).
2.Запишите числовой промежуток, являющийся множество
решений неравенства х ≥ 4.
3.Запишите решение неравенства х5 ≤ 0 в виде числового
промежутка.
4.Принадлежит ли число 3 числовому промежутку [5; 1)?
5.Запишите наибольшее натуральное число из числового
промежутка (3; 2].
6.Запишите все целые числа, принадлежащие промежутку   (
2;4].                                                                      .
7.Запишите пересечение числовых промежутков[3;6)и[8;10]
8.Запишите объединение числовых промежутков
[1;4) и (2;7).
9.Запишите неравенство, множеством решений которого
является числовой промежуток ( ∞; 8].
10. Запишите неравенство, множеством решений которого
является числовой промежуток [5;4).
                                      ОТВЕТЫ:
1.1;2;                   4.Да.               7. (6; 8];                  10.5≤х < 4.
2.[4;+∞);             5. 2;                 8.[1; 7);
3.(∞; 5];             6.1;0;1;2;3;4   9.х ≤ 8;
Тема: «Пересечение и объединение множеств. Числовые
промежутки»
ВАРИАНТ 2
1.Запишите все натуральные числа из числового промежутка
(4; 4).
2.Запишите числовой промежуток, являющийся множество
решений неравенства х ≤ 2.
3.Запишите решение неравенства х+6 ≥ 0 в виде числового
промежутка.
4.Принадлежит ли число 2 числовому промежутку [4; 1]?
5.Запишите наименьшее натуральное число из числового
промежутка (6; 4].
6.Запишите все целые числа, принадлежащие промежутку
[2;3).
7.Запишите пересечение числовых промежутков[1;4)и (2;7)
8.Запишите объединение числовых промежутков
[3;6) и [8;10].
9.Запишите неравенство, множеством решений которого
является числовой промежуток ( 6; +∞).
10. Запишите неравенство, множеством решений которого
является числовой промежуток (2;4).
                                      ОТВЕТЫ:
1.1;2;3                 4.Да.               7. (2; 4);                  10.2< х ≤ 4. 2.(∞;2];             5. 1;                 8.[3; 10];
3.[6; +∞);             6.2;1;0;1;2    9.х > 6;

file_name: Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки.docx

intro: Математический диктант «Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки» в двух вариантах с ответами к учебнику Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова. Диктант позволит учителю за короткое время проверить усвоение учащимися материла по теме урока, своевременно выявить пробелы в знаниях и скорректировать цель и задачи последующих уроков.

title: Математический диктант на тему «Пересечение и объединение множеств. Числовые промежутки» (8 класс)


extracted_text:
5  класса
 муниципального общеобразовательного учреждения
Краснооктябрьской средней общеобразовательной школы
Классный руководитель
Котляренко Екатерина Ивановна
М.П.
Директор
  СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР
_______________
«_____» ______________ 2017 г. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Краснооктябрьская средняя общеобразовательная школа
ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В 5 КЛАССЕ

                                                                   Классный руководитель
                                                         Котляренко Екатерина Ивановна Цель:
создание условий для  адаптации учащихся в средней школе, для развития нравственного, познавательного,
творческого, физического потенциала ученика на основе коллективной  творческой деятельности.
Задачи:
 развивать мотивацию к учебной деятельности;
 осуществить психологопедагогическое диагностирование с целью выявления основных направлений и форм работы
воспитательной деятельности в классе;
 организовать творческую деятельность учащихся, способствующую   самопознанию и саморегуляции в учебной и
внеклассной деятельности;
 содействовать включению  учащихся во внеклассную деятельность школы и  организаций окружающего социума;
 развивать сотрудничество с родителями учащихся посредством включения их в организационный и воспитательный
процесс в классе.
Ожидаемый результат на конец учебного года:
УЧЕНИК 5  класса
 мотивирован к учебной деятельности, стремится к улучшению её результатов;
 способен провести самоанализ причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности;  проявляет инициативу и творческий подход к учебной и внеклассной деятельности;
 стремится к сотрудничеству с учащимися и родителями класса.
Средства решения проблемы адаптации учащихся 5 класса.
Сотрудничеств
о с родителями
Сотрудничеств
о
 с педагогами
класса
Формирование
актива   класса
Классно
обобщающий
контроль
адаптация
учащихся
Диагностика
Участие в
деятельности
школы
Связи с
организациями
окружающего
социума
Индивидуальна
я
работа СПИСОК УЧАЩИХСЯ 5 класса
Фамилия, имя ребенка
Поручения по классу
1 полугодие
2 полугодие
№
 п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Циклограмма работы классного руководителя.

Ежедневно:
1. Выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно:
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителямипредметниками (по ситуации).
Каждый месяц:
1. Обобщение результатов успеваемости, ознакомление родителей с оценками за месяц
2. Посещение уроков в своём классе.
Один раз в четверть:
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2.  Проведение родительского собрания.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы
    на новую четверть.
Один раз в год:
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Статистические данные класса (1 сентября). Функции классного руководителя:
1. Организационнокоординирующие:
 Обеспечение связи школы с семьей;
 Установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в
воспитании детей (лично, через психолога, социального работника, педагога дополнительного или  внешкольного
образования);
 Проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
 Взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом школы;
 Организация   в   классе   образовательного   процесса,   оптимального   для   развития   положительного   потенциала
каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 Организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических
консилиумов, тематических и других мероприятий;
 Стимулирование   и   учет   разнообразной   деятельности   учащихся,   в   том   числе   в   системе   дополнительного   и
внешкольного образования детей;
 Взаимодействие с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;
 Ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).
2. Коммуникативные:
 Регулирование межличностных отношений между обучающимися;
 Установление взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;
 Содействие установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе класса;
 Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 3.
   Аналитикопрогностические:
 Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития.
 Определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
4. Проектноорганизаторская:
 Определение   направлений   и   содержания   воспитательной   работы   (на   основе   диагностики)   учащихся,   в
соответствии с воспитательной программой школы;
 Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей);



 разработка   программ   индивидуальной   поддержки   (слабоуспевающих,   «трудных»,   закомплексованных   и   др.
  разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса;
  определение системы управления и самоуправления в классе;
создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и т.д.);
учащихся);
 обучение   анализу   и   самоанализу   результатов   спроектированной   и   организованной   воспитательной   работы
совместно с детьми.
5. Контрольные:
 Контроль над успеваемостью каждого обучающегося;
 Контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимся.
Для достижения поставленной цели в области воспитания подростков 5го класса и решения вышеперечисленных задач
мною были выбраны следующие направления деятельности: гражданин России, здоровье, взаимодействие, нравственность,
интеллект, досуг, семья.

 Формы   воспитательной   работы: тематические   и   организационные   классные   часы,   экскурсии,   встречи   с
интересными   людьми   и   специалистами   разного   профиля,   тематические   родительские   собрания,   индивидуальные
консультации   родителей   и   учащихся,   посещение   семей,   посещение   уроков   в   классе,   вечера   отдыха   и   чаепития,
интеллектуальные   игры   и   конкурсы,   участие   в   общешкольных   мероприятиях,   благотворительные   и   экологические
акции, выполнение социально значимых проектов, инструктажи по технике безопасности, выпуск классных газет и т.д.  Воспитательные технологии: индивидуальный подход в воспитании, технология КТД, метод проектов, технология
«портфолио», использование ИКТ в воспитательном процессе
ЭКРАН УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ  5  КЛАССА В ШКОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ
           Мероприятия
Фамилия Имя
ребенка
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Критерии оценок
5 баллов – качественное выполнение поручения (КТД) 3 балла – справился с поручением на половину     1 балл – поручение только начал
4 балла – хорошее выполнение поручения (КТД)
    0 баллов – не учувствовал (в КТД)
2 балла – справился с поручением на 1\3
ЭКРАН УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ  5 КЛАССА В КЛАССНЫХ  МЕРОПРИЯТИЯХ
           Мероприятия
№
п\п
Фамилия Имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
Критерии оценок
5 баллов – качественное выполнение поручения (КТД) 3 балла – справился с поручением на половину     1 балл – поручение только начал
    0 баллов – не учувствовал (в КТ
4 балла – хорошее выполнение поручения (КТД)
2 балла – справился с поручением на 1\3
           День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
ЗАНЯТОСТЬ ДЕТЕЙ  5  КЛАССА  ВО  ВТОРОЙ  ПОЛОВИНЕ  ДНЯ
Фамилия Имя
ребенка
Кружок, секция
я Кружок,
м
е
р
В
секция
я Кружок,
м
е
р
В
секция
я Кружок,
м
е
р
В
секция
я Кружок,
м
е
р
В
секция
я Кружок,
м
е
р
В
секция
я
м
е
р
В
№
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА 5 КЛАССА
Фамилия Имя
ребенка
Дата
 рождени
я
Домашний адрес,
 телефон
Сведения о родителях
мать
Место
работы
отец
Место
работы
Тип
семьи
№
п
\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ 5 КЛАССА
№
п\п
Фамилия Имя
ребенка
Дата
Цель индивидуальной
работы
Результат
проделанной
работы 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30 С РОДИТЕЛЯМИ
РАБОТА
 5 КЛАССА
ЛИСТ ПОСЕЩЕНИЯ СЕМЕЙ
Фамилия Имя
ребенка
Дата
Цель посещения
Результат
№
 п\п
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Цель:
Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как
личности.
Задачи:
продолжить совместную деятельность администрации, педагогов и родителей в
воспитании детей.
активизировать работу с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию
в учебно воспитательном процессе;
осуществлять психологопедагогическое просвещение родителей; расширять внешние связи школы для решения образовательных проблем.
Председатель
родительского комитета
Члены
 родительского комитета
1.
2.
3.
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ НА 2017– 2018 УЧ.ГОД
Четверть
Дата
Тема собраний
I
II
III
IV
Особенности адаптации пятиклассников
Значение домашних заданий в учебной деятельности
обучающихся
Общение в семье как средство формирования личности ребенка
Поощрение и наказание детей в семье
Протокол  родительского собрания №
Дата:
Тема: _____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Присутствовало: _____ чел. Отсутствовали: _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
                                                         ПОВЕСТКА:
1._________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ХОД СОБРАНИЯ:
1._________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Решение:
1. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________
Секретарь:   _______________                         /____________________/
ЖУРНАЛ ПО
ОХРАНЕ ТРУДА И ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
5 КЛАССА  РАБОТА С
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
КОЛЛЕКТИВОМ
1 четверть 2017 2018 уч. года 1.09 – 8.09
10.09 – 15.09
17.09 – 22.09
24.09 – 29.09
1.10 – 6.10
8.10 – 13.10
15.10 – 27.10
29.10 – 3.11
Пед. колв
Библиотекарь
Ответственный
по питанию
Директор
Зам директора
по УМР
Зам директора
по ВВР
Учителя
предметники
Посещение
уроков ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
 РАБОТА РАБОТА
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

ПРИМЕРНАЯ  ПРОГРАММА  РАБОТЫ
 КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ НАД  ТЕМОЙ  ПО  САМООБРАЗОВАНИЮ
 Индивидуальная тема самообразования по проблеме воспитания учащихся.
 Начало и предполагаемый срок окончания работы над темой.
 Цели и задачи самообразования по теме.
 Основные вопросы намеченные для изучения.
 Этапы переработки материала (что намечается сделать в текущем году).
Изучаемые вопросы по теме можно распределить поквартально.
 Литература, которую необходимо изучить по теме самообразования.
 Чей опыт предполагается изучить по теме самообразования.
 Собственная опытно  экспериментальная новаторская работа.
 Творческое сотрудничество по теме самообразования (это может быть учитель,
работающий над этой же темой, или ученый, который поддерживает связь со
школой консультирующий учителей).
 Практические выходы после проработки темы или отдельных вопросов темы
(рефераты, тезисы, доклады, статьи, методические разработки ).
 Перечень наиболее интересных работ, с которыми познакомился в процессе
самообразования.
 Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения
литературы и опыта работы коллег.
 Изучение передового опыта (сколько внеклассных мероприятий посещено, у кого
и по каким вопросам).
 Знакомство с передовым опытом по воспитанию учащихся на семинарах,
конференциях, учительских совещаниях.
 Чей и какой опыт по воспитанию учащихся был заимствован и использован в
практической работе, какие результаты достигнуты.
 Экспериментальная работа по теме самообразования (какие идеи и научные
рекомендации были апробированы на внеклассных мероприятиях и какие
результаты дала экспериментальная работа).
 Где и когда выступал с собственным опытом работы и по каким вопросам.
 Самооценка: что дало самообразование по теме:
 для повышения теоретического уровня;
 для совершенствования методического мастерства.
 Выводы по окончанию работы над темой. ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
1. выбор темы
 личный профессиональный интерес,
 актуальность.
2. конкретность
 указывает методы, формы, приемы, технологии, программы, наглядные материалы.
3. достижимость
4. диагностичность
 поддается измерениям на начальном и конечном этапах работы над темой
5. присутствие человека в теме
6. ограниченность сроками
ОПОРНАЯ ТАБЛИЦА
по формулированию темы
Глагольное
существитель
ное
Повышение
Формирование
Развитие
Совершенствование
Личное
качество
или
ЗУНы
Способности
Навыки
Культура
Мотивация
Качество
знаний
Связующее
слово
Глагольное
существитель
ное
Через
На основе
Путем
Роль
Посредством
Внедрение
Использование
Апробация
Реализация
Включение
Конкрети
зация
места,
вида
деятель
ности
На занятиях
…
в …
деятельности
(какой?)
средство
Форма,
Метод, Прием,
Методика,
Технология,
Программа,
Дидактический
наглядный
материал,
Взаимосвязь СОСТАВ ПАПКИ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Титульный лист: тема самообразования, цель, актуальность.
1. Теоретический раздел.
Задача раздела: обновление знаний
А) изучение литературы (34 источника)
Б) составление картотеки
В) консультации у специалистов, посещение курсов и семинаров
дата
тема
Место
проведения
Специалист
(руководитель)
Программа
деятельности
2. Диагностический раздел.
Задача раздела: измерение начального, промежуточного и итогового состояния работы над темой
№
1
2
3
4
5
Форма работы
дата
Выбор диагностической методики (как?)
Выбор критериев (что измерять?)
Проведение начальной диагностики и обработка
результатов
Проведение промежуточной диагностики и обработка
результатов
Проведение итоговой диагностики и обработка результатов По окончании темы
1й месяц работы над темой
3. Внедренческий раздел
В соответствии с программой выбираются темы, в которых можно применить средства (формы,
методики, технологии, дидактический материал), указанные в теме самообразования
№
тема
средства
4. Методический раздел
Открыть план работы учреждения  и определиться с местом выступления по теме
самообразования, открытым внеклассным мероприятием, выставкой, программой
дата
выступление
Изготовление наглядного материала Открытое мероприятие
5. Итоговый раздел
Задача раздела: обобщение опыта по теме самообразования.
В данном разделе могут быть грамоты. дата
Обобщение опыта
Оформление результатов самообразования
Итоговое выступление
ОППО
Статья
Образовательная программа
Участие в конкурсе – проекте
МАТРИЦА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОТЧЕТА (АНАЛИЗА)
О ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
В _____КЛАССЕ ПО ИТОГАМ _______ЧЕТВЕРТИ и
ЗА ___________ ГОД
1. Общие сведения
Количество учащихся в классе:
Начало четверти (года) _____        из них   М_______          Д _______
Конец четверти (года) ______        из них   М_______          Д_______
2. Цели и задачи воспитания в учебном году
Цели:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Задачи: _______________________________________________________________
  _________________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
3. Занятость в кружках
Процент занятости от общего числа учащихся в классе _________
Процент занятости в кружках разной направленности:
 Художественноэстетических ______
 Технических _______
 Спортивных _________
 Экологических _______
 Интеллектуально – познавательных ______
 Патриотических __________
 Краеведческих __________
4.Результаты проведенной работы
1. Сколько классных часов проведено, темы, какой направленности, в какие формы
проведения
2. Сколько классных собраний проведено, темы
3. Сколько экскурсий проведено, какие
4. Сколько проведено родительских собраний, темы, % посещаемости родителями
собраний
5. Индивидуальная работа с учащимися (колво), основные причины
6. Индивидуальные встречи с родителями учащихся (колво), основные причины
7. Какова работа с «трудными»  и одаренными. 8. Краткие результаты диагностической работы
9. Сколько мероприятий посещено у других кл. руководителей
10. Сколько дано открытых мероприятий, темы.
11. Выступления (тема, место заслушивания)
12. Общие выводы о воспитательной работе в классе (что удалось, что нет)
Дата «____»__________ 200__ г.                          Кл. руководитель /_________________/
«МЕТОДИЧЕСКАЯ
 КОПИЛКА» 5 класса
                                                                                Котляренко Е.И.
Классного руководителя
                                                      ТЕМАТИЧЕСКИЕ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ
Месяц
проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Тема
Классный час  «С днем рождения, Ростовская
область!»
Кл. час «««Наполеоновские войны»»
Умеем ли мы дружить?
Классный час «У старости мудрое лицо»
Классный час «Этикет взаимоотношений.
Что значит быть воспитанным».
Международный день слепых, Всемирный
день доброты (13 ноября)
Классный час «Нет прав без обязанностей, нет
обязанностей без прав ( К. Маркс).»
Герои Отечества (освобождение Веселовского
района)
Классный час «С книгой дружить – век не
тужить!». Проверка состояния учебников
Ответственны
е
(кто готовит,
проводит)
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель и
актив класса
Классный
руководитель Февраль
Март
Апрель
Май
Классный час «Русские православные
праздники – история, традиции»
Кл.час «Качества человека»
Кл час к Дню защитника Отечества
. Классный час «Россия, мы твои дети!».
Классный
руководитель и
девочки 5 класса
Классный
руководитель и
учащиеся класса
«Покорители   КОСМОСА»   ко   Дню
космонавтики
Классный
руководитель
Классный час «Бой – равнодушию!».
24 маяДень славянской письменности и
культуры
Классный
руководитель и
учащиеся класса
БЕСЕДЫ ПО ПДД
ТЕМА БЕСЕДЫ
Наш путь в школу и новые маршруты
Проверка знаний дорожного движения
Беседа «Автомобиль, дорога, пешеход. Жертвы ДТП»
Труд водителя.
Оборудование автомобилей и мотоциклов
специальными сигналами.
Езда на велосипеде
ДАТА
ПРОВЕДЕНИЯ
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль Викторина «Как вы знаете правила безопасного
поведения на улицах и дорогах»
Причины дорожнотранспортных происшествий
Итоговое занятие по ПДД
март
апрель
май
БЕСЕДЫ ПО ОХРАНЕ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
ТЕМА БЕСЕДЫ
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ
Правила поведения на дорогах. Действия учся при угрозе
терроризма. Правила пожарной безопасности
Памятка по охране жизни и здоровья учащихся.
«Я   и   Интернет»   (безопасность   школьников   в   сети
Интернет)
Правила поведения во время осенних каникул
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
Хочешь быть красивым, будь здоровым
декабрь
Свод правил человека, ответственного за своё здоровье.
Инструктаж   по   технике   безопасности   и   ПДД   во   время декабрь
сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь школьных каникул
О вреде сквернословия
«Зима – для здоровья!».
Беседа о вреде курения «Эта губительная сигарета».
Техника   безопасности   учащихся   при   проведении   военно
спортивной игры
Диспут «Роль физической культуры и спорта в жизни
человека».
Правила поведения во время весенних каникул
Беседа «Чистота – залог здоровья».
Беседа «Что ты знаешь о витаминах?»
«Чистая вода – для хвори беда»
Лечебные силы природы
январь
январь
февраль
февраль
март
март
апрель
апрель
май
май

file_name: 5 класс воспитание.doc

description:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
 РАБОТА

intro: Дневник воспитательной работы предназначен для учащихся 5 класса.  Он состоит из нескольких разделов: средства решения проблемы адаптации пятиклассников, циклограмма классного руководителя, функции классного руководителя, график участия ребят в школьных и классных мероприятиях, работа с родителями, индивидуальная работа с детьми, отчет о теме по самообразованию

классное руководство

group: Педагогика

title: Дневник воспитательной работы 5 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Белебеевская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Конспект открытого урока по русскому языку и развитию речи в 5 классе
Учитель: Надельшина Чулпан Мансаровна
Дата: 15. 03. 2016 г.
Тема: Именительный падеж имен существительных  2го склонения.
Тип урока: Комбинированный
Оборудование: мультимедиапроектор, экран, презентация, памятки, таблицы.
Целеполагание:
Цели:
Коррекционно
образовательная:
формирование   у   учащихся
представлений
о
существительных
2го
склонения в И.п., о их роли
в предложении.

Планируемый результат:
Формирующиеся   знания   о
И.п.   существительных   2го
склонения.
Задачи:
1.Повторить   2   склонение
существительных.
2.Выполнить   упражнения   в
определении
склонений

существительных
3. Познакомить с И.п. имен
существительных
2го
склонения.
выделять
4.Учить

2го
существительные
склонения   в   И.п.
  в
предложении, определять их
роль, выделять окончания.

Коррекционно
воспитательная:
формирование
ответственного
добросовестного   отношения
к учебной деятельности.
Коррекционноразвивающая:
формирование
положительной
учебной
мотивации   и   интереса   к
изучению русского языка.

Формировать ответственное,
добросовестное отношение к
учебной   деятельности   через
психологический настрой на
урок,
минутку
чистописания,   контроль   за
выполнением   упражнений,
рефлексию деятельности.
Формировать
положительную   учебную
мотивацию   посредством
применения
игровых
приемов.

Формирующееся
ответственное,
добросовестное отношение к
учебной деятельности.
Развивающиеся
информационно
познавательные
компетенции,
положительная
учебная
мотивация   и   интерес   к
изучению русского языка.

1 Ход урока
Действия учителя
Действия обучающихся
1. Организационный этап

  Добрый   день,   ребята!

  Я   рада
приветствовать   вас   на   нашем   уроке.
Урок русского языка сегодня необычный,
мы с вами отправляемся в лесное царство
«Морфология»,   где   находится   школа
Мудрой Совы.  Знаете, ребята, чему учит
нас   «морфология»?   С   древнегреческого
«морфо»   означает      форма,   «логос»
учение.   Значит,   морфология   наука   о
грамматической форме слова.
Да
Ребята,   а   вы
  любите   сказки?
Поэтому   сопровождать   нас   будут   ваши
любимые герои из сказки. Дорога будет
нелёгкая.   Каждый возьмёт с собой свой
багаж   Знаний,   записные   книжки   –   это
наши   тетради,   чтобы   записывать   все
наблюдения
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
И от вас, друзья, не скрою:
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
Запишите   сегодняшнюю   дату,   вспомнив
правила письма.
Записывают дату
2. Актуализация знаний
Отправляемся в путь. Перед нами  Тропа
Чистописания.  Посмотрите,   как   здесь
красиво!
На ней рассыпались буквы. Что это за
буквы?
  Что вы можете о них сказать? .
   Давайте   эти   гласные   соберём   и
составим   узор,   правильно   их   соединив.
Получившийся узор покажет нам дорогу
дальше.    Запишите  его в свои  записные
книжки – тетради.
а,у,ю,я
Это гласные буквы
Записывают в тетради гласные,
правильно соединив их между
собой
Время
3 мин.
3 мин.
2 Словарная работа.
Слайд___
А узор привёл нас к Роще Слов.
Попытаемся пройти сквозь неё.
Тихо….
Вы слышите шорох листьев?
Это нам навстречу идут наши сказочные
герои, а узнать их вы сможете, отгадав
загадки.
Она в коробе сидит,
Далеко она глядит. (Маша)
Кто несет ее, ответь,
Быстрыми шагами ?
А несет ее  (Медведь)
Вместе с пирогами.
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас какая сказка,
Это  "Маша и медведь".
Ребята,   а   вы   знаете,   в   древние
времена  люди  пользовались   словами
заменителями, так как считалось, что
если назвать зверя его именем, тутто
он и появится. Медведь же буквально
означает "мед едящий", "медоед".
 А где мы можем посмотреть значение
этого слова?
Слайд _______
Давайте найдём и прочитаем. /Толковый
словарь /  Медведь Крупное хищное
млекопитающее с длинной шерстью и
толстыми ногами

Слайд _______
А вот и герои сказки приветствуют вас.
Запишите в столбик, кого вы увидели.
( Показывает слайд с Машей и медведем,
записывает на доске слова в столбик –
медведь, Маша)

   Медведь
Какую гласную нужно запомнить в этом
слове?
5 мин.
Да
Маша
Медведь
В толковом словаре
Записывают в тетради слова
медведь
Маша
е в первом слоге
Словарное
3 Значит, это какое слово?
Поставьте ударение, подчеркните
орфограмму,  которую надо запомнить.
А почему слово Маша нужно писать с
большой буквы?
Так как обозначает имя
девочки, это существительное
имя собственное
3. Постановка цели и задач урока
Ребята, я заметила, что Маша и Медведь
какие – то грустные, и я узнала почему.
Жители леса рассказали мне историю,
которая произошла с их друзьями
Машей и медведем. – Вчера,
возвращаясь из школы, они обсуждали
домашнее задание. Спор вызвала
загадка, в которой надо было
определить падеж имен
существительных. А загадка такая:
«Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?»
ОТВЕТ. Маша рассуждала так: тает –
что? снежок.  Именительный падеж”.
А Миша с ней не согласился.
 Почему так случилось?
 Сегодня на уроке нам и предстоит
выяснить: кто же из них прав?
 Исходя из этой проблемы, попробуйте
сформулировать тему нашего урока.

Именительный падеж
существительных
3 мин.
4. Первичное усвоение новых знаний
Слайд Тема нашего урока –
Именительный падеж существительных 2
склонения
 Чему мы с вами сегодня будем учиться?
  мы   познакомимся   с
   Да,   ребята,
особенностями

существительных
 (в тетради не записывают)

Различать существительные 2
склонения в именительном
падеже
10 мин.
4 именительного падежа 2 склонения.

Чтобы   провести   эту   работу,   мы   с
вами отправляемся дальше, а по дороге
будем записывать наши наблюдения.
         Работа над темой урока
  Слайд   _______   Избушка   лесника
«Запас знаний».
Миша говорит, чтобы пройти
дальше, нужно выполнить задания. Но,
прежде мы должны вспомнить
Какие существительные относятся
1
ко 2му скл.?   На доске висит таблица.
2
к 1му скл.?   На доске висит таблица.
Какие существительные относятся
1

 Укажите   склонение   и   падеж
  Подчеркните
  Давайте   заглянем   в   наши   записные
книжки и посмотрим.
 Что можете сказать о словарном слове
Медведь, которое мы записали? Какого
оно склонения?
   А   какого   склонения   слово  Маша?
Укажите склонение, выделите окончание.
(Учитель
записывает   на   доске.
Обучающиеся в тетради)

 Слайд _______ Задание лесника.

выделенного
подлежащее.
 Лесник зашёл     в избушку.
 Какого скл. слово лесник?
 Что мы знаем об именительном падеже?
 Какой падеж слова лесник? ( И.п.)
На что заканчивается слово лесник?
 Давайте найдем и подчеркнем
подлежащее.
 Каким членом предложения является
выделенное слово?
Какой вывод можно сделать? Каким
членом предложения являются
существительные в им.п.?
  Молодцы.  Можно идти дальше.
слова.
М.р. на согласный или ь,
среднего рода на  о, е
Ж.р. и м.р. с окончаниями –а, я

Это сущ. м. р., 2 скл. с ь на
конце
Это сущ. 1 скл. с окончанием
а.
2 скл.
Отвечает на вопрос Кто?
Что?
И.п.
На согласный
Подлежащим.
Существительные в
именительном падеже являются
подлежащими.
5 Слайд _______
Ребята,   я   вижу  озеро   Мудрых
падежей.
 В озере  «Мудрых падежей» живёт
Русалка – волшебница, которая помогает
разрешить все сомненья. У неё есть
волшебные заклинания. Они помогают
безошибочно определять падежи.
Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
 С собою рядом не терплю.
Мои вопросы кто? и что? –
Ни с чем не спутает никто.
Ребята,   я   предлагаю   вам   помочь
Маше и Медведю разрешить их спор. И
узнать, кто же из них прав?
Слайд _______
Прочитайте  загадку «: «Тает снежок,
ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?»

 В каком падеже стоит существительное
снежок?

 Что помогло нам определить падеж ?
 А какого склонения это слово?
 Какой вывод можно сделать? Права
Маша?
 А какая же отгадка у этой загадки?

Слайд _______ Физминутка.
   Всем   стало   весело.   Маша   и   Медведь
подружились.   И   обещали   никогда   не
ссориться, а решать всё мирно. Надеюсь и
вы   поступаете   также.   Ребята,   давайте
сделаем   привал   и   немного   отдохнём   –
 полянке
проведём   физминутку   на
В именительном падеже
Вопрос, синтаксическая роль
слова
2 скл.
Маша права
Весна
Выполняют
6 Здоровья.
5. Первичная проверка понимания
Слайд   _______
 Вот   мы   и   пришли   в
лесную   школу   «Упражнялки»   к
мудрой   Сове,  чтобы   закрепить   свои
знания.
4. Закрепление изученной темы.
1). Самостоятельная работа
Слайд _______
Пользуясь   памяткой,   выполните
3 мин.
задания мудрой Совы.

Дополните
словосочетания
существительными   2   склонения   в
именительном падеже

 .
Выполняют
1 ряд     1. …был высоким. (яма, холм,
лужа)
2. …гулял по улице.  (цель, точка,
слон)
2 ряд  1.  …сильно болел   (палец,
окно,вода)
    2. …вырос во дворе  (гриб,  сосна,
лисица)

Проверяем.
Молодцы,   ребята,   с   этим   заданием   вы
справились.
6. Первичное закрепление
2).  Слайд _______
Мудрая Сова предлагает вам работу в
группах.
Думаю, что легко справитесь и со
следующим заданием. Чтобы дело
спорилось, чтобы достигнуть успеха –
хорошо работать с другом вместе. Но это
не простое дело. Надо применять правила
совместной работы.
8 мин.
7 « ВМЕСТЕ  «Думаем, Выбираем,
Обсуждаем, Решаем».
Слайд _______
На каждой парте лежат карточки с
предложениями. Рассмотрите их.
Разложите предложения в два столбика:
1. В которых сначала стоят имена
существительные в именительном падеже
1 склонения
2. В которых  сначала стоят имена
существительные  в именительном
падеже 2 склонения.
1. Вода размывает дорогу.
2. Тигр выбежал из клетки.
3. Дед  приехал в гости.
4. Подруга написала мне записку.

Слайд _______     Проверяем.
Поднимите руки, кто справился
с этим заданием без ошибок. Молодцы.
Если у вас есть ошибки, исправьте и не
переживайте. Не ошибается тот, кто
ничего   не   делает.   Вы   обязательно
научитесь.
3). Слайд _______

Ребята, очень много секретов таят
падежи русского языка. Миша придумал
вам   игру,   которая   так   и   называется
«Секретответ».  Начиная   со   слова
«секрет»   я   читаю     вопрос,   по   команде
«ответ»   вы   поднимаете   карточку   с
нужной цифрой, т.е. с вариантом ответа.
Слайд _______
1.  СЕКРЕТ
 На   какие   вопросы
отвечают   имена   существительные   в
именительном падеже?
1.   Кто? Что?                   3.   Кем?
Чем?
   2.   Кого? Что?               4.  Кого?
Чего?
ОТВЕТ.  Задание под номером 1.
2. СЕКРЕТ  Какие окончания имеют
имена существительные 2 склонения  в
именительном падеже?
   1.  –ы,   и                         3.  –о,  е
Выполняют
Выполняют
8 2.  –у,  ю                         4.  –а,  я
ОТВЕТ.  Задание под номером 3.
3. СЕКРЕТ  С какими предлогами
употребляются имена существительные в
именительном падеже?

   1.  в, на, через                3.  без
предлогов
   2.  к, по                             4.  у, из, до
ОТВЕТ.  Задание под номером 3.
4. СЕКРЕТ  Каким членом
предложения является имя
существительное в именительном
падеже?
   1.  подлежащим      2.
второстепенным членом
   3..  сказуемым
ОТВЕТ.  Задание под номером 1.

Слайд _______ Проверяем
3 мин.
                         7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок
Нам было очень хорошо в лесном
царстве, но пора возвращаться домой.
 Ребята, вы молодцы, хорошо
поработали, многое успели сделать,
значит и сможем ответить на вопросы.
 Какую тему мы рассмотрели на нашем
уроке?
 Какая была задача сегодняшнего урока?
 Выполнили мы задачу, которую
поставили? (Да).
Выставление оценок, их
комментирование
Именительный падеж
существительных 2 склонения
Научиться различать
существительные в
именительном падеже 2
склонения
                   8.Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению
Слайд _______   Домашнее задание
Упр. 297, стр.188    (правило стр. 187)
Записывают в тетради
3 мин.
                                       9. Рефлексия (подведение итогов)
Слайд _______   Рефлексия «Яблоки
чувств»
 На столе у каждого из вас есть две
карточки с  яблоками зелёная и жёлтая.
Если тебе урок понравился и ты всем
Поднимают карточки с
3 мин.
9 яблоками
доволен, то подними карточку жёлтого
цвета, если нет, то зелёного.
 Какое настроение было у вас во время
путешествия?
 Вы все старались, молодцы! Спасибо
вам, ребята!
Попрощаемся с Машей и Медведем.
10

file_name: План-конспект урока по русскому языку.docx

intro: Данный план-конспект подготовлен для проведения урока в 5 классе коррекционной школы для обучающихся с ОВЗ. Тип урока: Комбинированный. Коррекционно-образовательная цель урока: формирование у учащихся представлений о существительных 2-го склонения в И.п., о их роли  в предложении. Коррекционно-воспитательная цель урока: формирование ответственного добросовестного отношения к учебной деятельности.Коррекционно-развивающая цель урока: формирование положительной учебной мотивации и интереса к изучению русского языка.План-конспект урока по русскому языку и развитию речи в 5 классе коррекционной школы для обучающихся с ОВЗ на тему"Именительный падеж имен существительных  2-го склонения"

русский язык

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по русскому языку в 5 классе на тему"Именительный падеж имен существительных  2-го склонения"


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В НОРМЕ – 5  6 ЛЕТ
Определение рамок «нормы» и «патологии» («аномалии») на сегодняшний день
остается   предметом   дискуссий   для   представителей   различных   наук.   С   позиций
психологии   более   адекватным   является   рассмотрение   этих  понятий   на   основе
возрастной периодизации развития.
Л.   С.   Выготский,   занимавшийся   разработкой   теоретических   вопросов
периодизации   развития   человека,   в   ее  основу   положил   понятие   «критического
возраста», так как психическое развитие понималось им как процесс качественных
преобразований   (кризисов)   в   виде   ломки  отживших   структур   и   формирования
новых.   Впервые  именно   Л.   С.   Выготский   предположил,   что   негативизм,
характерный   для   всех   кризисных   этапов,   несет   в   себе  позитивный   заряд,
стимулирующий дальнейшее развитие. Кроме того, им была высказана идея о том,
что чем ярче протекает период кризиса, тем продуктивнее идет развитие. Согласно
его  теории,  в  каждом  возрасте  есть  центральное новообразование, объединяющее
вокруг себя развитие других психических изменений.
Процесс   развития   нельзя   охарактеризовать   как   плавный   именно   в   связи   с
наличием в нем кризисных периодов. Отдельные системы и психические функции
развиваются   не   параллельно   и   с   разной   степенью   интенсивности,  обусловленные
определенными закономерностями. Тем не  менее,   весь   процесс   роста   и   развития
человека является единым и целостным.
Поэтому   знание   закономерностей   развития   ребенка  в   норме   является   той
основой, на которой строится гипотетическое предположение о наличии в развитии
конкретного ребенка нарушений.
              5  6 ЛЕТ

  Все   больший   интерес   ребенка   5ти   лет   направляется  на   сферу
взаимоотношений   между   людьми.   Оценки   взрослого   подвергаются   критическому
анализу   и   сравнению   со  своими   собственными.   Под   воздействием   этих   оценок
представления   ребенка   об   Яреальном   и   Яидеальном   дифференцируются   более
четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж
знаний,   который   продолжает  интенсивно   пополняться.   Ребенок   стремится
поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует
появлению   познавательной   мотивации   в   общении.   С   другой   стороны,   широкий
кругозор   ребенка  может   являться   фактором,   позитивно   влияющим   на   его
успешность среди сверстников.
Происходит   дальнейшее   развитие   познавательной   сферы   личности   ребенка
дошкольника.
Развитие   произвольности   и   волевых   качеств   позволяют   ребенку
целенаправленно   преодолевать   определенные  трудности,   специфичные   для
1 дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может
отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Появляется   интерес   к   арифметике   и   чтению.   Основываясь   на   умении
представлять чтолибо, ребенок может решать простые геометрические задачи.
Ребенок уже может запомнить чтолибо целенаправленно.
Кроме   коммуникативной   развивается   планирующая  функция   речи,   т.   е.
ребенок   учится   последовательно   и   логически   выстраивать   свои   действия,
рассказывать   об   этом.  Развивается   самоинструктирование,   которое   помогает
ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Старший дошкольник способен различать весь спектр  человеческих эмоций, у
него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»:
интеллектуальные, моральные, эстетические.
К интеллектуальным чувствам можно отнести:
  любопытство;
 любознательность;
 чувство юмора;
 удивление.
К эстетическим чувствам можно отнести:
 чувство прекрасного;
 чувство героического.
К моральным чувствам можно отнести:
 чувство гордости;
 чувство стыда;
 чувство дружбы.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается
притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу,
подтвердить свою значимость.
Достаточно   часто   в   этом   возрасте   у   детей   появляется  такая   черта,   как
лживость,   т.   е.   целенаправленное   искажение   истины.   Развитию   этой   черты
способствует нарушение детскородительских отношений, когда близкий взрослый
чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребенка
позитивного   самоощущения,   уверенности   в   своих   силах.   И   чтобы   не   потерять
доверия   взрослого,   а   часто   и   оградить   себя   от   нападок,   ребенок   начинает
придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Нравственное развитие старшего  дошкольника  во многом   зависит   от   степени
участия  в нем взрослого, так как  именно в общении со взрослым ребенок узнает,
осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо
формировать   привычку   нравственного   поведения.   Этому   способствует   создание
проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни.
2 Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
          Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6ти тт. М., 1984. стр. 54 55
                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 27.2. + Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме -5 -6  лет.doc

intro:
В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 5 - 6 лет, говорится о том, что все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении.В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 5 - 6 лет, говорится о том, что все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка об Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.
К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении.

title: Консультация для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме – 5 - 6 лет


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА
по литературному чтению в 1 классе
Цель: проверить знание учащимися произведений; выявить глубину усвоения этих произведений.
Описание  работы.  Проверочная   работа   составлена   по   текстам   русских   народных   сказок:   «Зимовье   зверей»,   «Лиса   и   журавль»,
«Заюшкина избушка» (тексты сказок даны в  Приложении 1), позволяющая выявить глубину усвоения изученных произведений. Данная
работа позволяет готовить школьников к последующим тестовым испытаниям, в том числе экзаменационным.
Задание 1. Запись героев сказки.
Задание 2. Определение сказок по отрывкам.
Задание 3. Определение героев сказок.
Задание 4. Узнавание сказки по героям.
Задание 5. Определение начала сказки.
Задание 6. Определение «лишнего» слова.
Задание 7. Определение «лишней» сказки. ФИО__________________________________
1___ класс
ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА
1. Вспомни героев русской народной сказки. Заполни схему.
Герои сказки «Зимовье зверей»
2. Укажи, из каких сказок взяты отрывки (соедини стрелками)
1) Взяла лису досада, думала, что наестся на целую неделю, а домой пошла
как не солоно хлебала. Как аукнулось, так и откликнулось!
2) Петух в третий раз: «Ку-ку-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу лису посечи!
Поди, лиса, вон!». Лисица выскочила и убежала. А петух стал с зайчиком
жить да поживать да добра наживать.
3) Вот живут они себе да поживают в избушке. Отогрелся в тепле петух и в) «Заюшкина
а) «Зимовье
зверей»
б) «Лиса и
журавль» зачал   песенки   распевать.   Услышала   лиса,   что   петух   песенки   распевает,
захотелось петушком полакомиться, да как достать его?
3. Укажи, из каких сказок взяты отрывки (соедини стрелками)
избушка»
1) Бык
2) Собака
3) Журавль
а) «Заюшкина избушка»
б) «Зимовье зверей»
в) «Лиса и журавль»
4. Напиши, из какой сказки эти герои:
Заяц, лисица, собака, медведь, петух
________________________________________
5. Как начинается русская народная сказка «Лиса и журавль»? Подчеркни правильный ответ.
1) Жили-были лиса да журавль.
2) Лиса с журавлём подружилась, даже покумилась с ним у кого-то на родинах.
3) Шла лиса лесом; попадается ей навстречу журавль.
6. Определи и подчеркни лишнее слово:

РАССКАЗ           СКАЗКА        КНИГА       ЗАГАДКА      СТИХОТВОРЕНИЕ 7. Вспомни русские народные сказки. Какая сказка лишняя? Зачеркни её.

КОЛОБОК
ЛИСА И
ЖУРАВЛЬ
ЗАЮШКИНА
ИЗБУШКА
ЗИМОВЬЕ
ЗВЕРЕЙ
ПРИКЛЮЧЕНИЯ
БУРАТИНО Дата проведения – _____________________________
Класс – _______________________________________
Программа – __________________________________
Предмет – литературное чтение
Учитель – _____________________________________
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
проверочной работы
1.
Запись
героев
сказки
(8)
2.
Определ
ение
сказки
по
отрывку
3.
Определ
ение
героев
сказок
4.
ние
по
Узнава
сказки
героям
5.
Определ
ение
начала
сказки
6.
ение
Определ
«лишнег
о» слова
7.
ение
Определ
«лишней
» сказки
%
Фамилия, имя
школьника
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1 1
1
2
1
3
1
4
1
5
ИТОГО
Ответы
1). Бык, баран, свинья, гусь, петух, лиса, медведь, волк.
2). 1-б, 2-в, 3-а
3). 1-б, 2-а, 3-в
4). «Заюшкина избушка»
5). 2
6). Книга
7). «Приключения Буратино»

file_name: ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА 1кл.doc


extracted_text:
с учетом двигательной
дошкольного возраста
детей среднего и
активности
старшего Игрыупражнения для детей с высокой двигательной активностью
На развитие внимания
1. «Я — впереди». Дети идут друг за другом в колонне. Воспитатель называет
имя ребенка, названный ребенок бежит вдоль всей колонны и становится ведущим.
Затем он ведет всю колонну, меняя направления движений. Воспитатель называет имя
второго, третьего ребенка и т. д.
2. «Поверни». Дети бегут друг за другом, подпрыгивая. Дойдя до условленного
места, обозначенного, например, кеглей, ведущий поворачивается и ведет колонну в
обратном направлении.
3. «Не теряй пару». Дети идут друг за другом парами, взявшись за руки. По
сигналу быстро опускают руки и продолжают идти рядом, не отставая и не перегоняя
друг друга. После второго сигнала снова берутся за руки и продолжают ходьбу.
4. «Стоп». Дети бегают по залу врассыпную 2—3 мин. По сигналу «Стоп!»
останавливаются и делают какуюнибудь фигуру («лыжник», «пловец»). Дети вместе
выбирают лучшую фигуру, и игра повторяется вновь.
5. «Круговорот». Дети идут в колонне парами умеренным шагом. По сигналу
последняя пара разбивается и дети, ее образующие, бегут в начало колонны. Один
ребенок обегает колонну справа, другой — слева. Оказавшись впереди колонны, дети
вновь образуют пару, и игра продолжается.
6. «Меняемся местами». В центре зала кладется длинный шнур. Дети
распределяются на две команды. Каждая занимает свою половину площадки. По
сигналу «Беги!» все дети врассыпную бегают по своей площадке. По второму сигналу
«Меняйтесь!» команды бегом меняются местами. Побеждает команда, дети которой в
полном составе первыми перебежали на другую сторону
площадки.
7. «Ниточка с иголочкой». Дети держатся за руки, образуя цепочку. Проведя
цепочку вокруг всего зала, воспитатель предлагает детям остановиться и поднять
сцепленные руки вверх, образуя ряд ворот. После этого воспитатель ведет цепочку в
обратном направлении под руками у детей, обходя по очереди одного справа, а дру
гого слева. В тот момент, когда цепочка детей проходит под воротами, ребенок,
поднимавший руки для образования ворот, переворачивается вокруг себя и продолжает идти цепочкой.
8. «Воротики». Дети идут по залу в колонне парами, держась за руки. По сигналу
воспитателя ребята останавливаются, поднимают руки вверх, образуя воротики. По
следняя пара опускает руки, проходит под воротиками и становится впереди. Все
дети опускают руки вниз и продолжают ходьбу до следующего сигнала воспитателя.
Вариант. Дети ходят парами, не держась за руки. По сигналу воспитателя берутся за
руки, образуют воротики, а последняя пара проходит под ними вперед.
9. «У кого больше». По всему залу произвольным образом разложены предметы
разных геометрических форм. Дети под музыку выполняют произвольные движения,
не задевая лежащих предметов и друг друга. По сигналу (музыкальному, удару в
бубен, свистку) дети быстро собирают предметы. Выигрывает тот, кто собрал больше
предметов. Количество предметов должно быть больше числа детей в 3—4 раза.
Вариант 1. Собрать как можно больше любых предметов.
Вариант 2. Собрать как можно больше предметов определенной формы (треугольник,
квадрат, круг) любого
цвета.
Вариант 3. Собрать как можно больше предметов определенной формы одного цвета.
Вариант 4. Собрать как можно больше любых предметов парами, тройками одного
цвета.
10. «Будь внимательным». Дети стоят в колонне друг за другом. У каждого
ребенка в руке флажок. По первому сигналу воспитателя дети начинают бегать по
кругу, обходя разные предметы. По второму сигналу перепрыгивают через предметы.
Воспитатель называет когонибудь по имени, ребенок поднимает флажок, не
прекращая бега, пока воспитатель не назовет имя другого ребенка, который в свою
очередь поднимает флажок. Игра продолжается.
11. «Не ошибись». По кругу расставлены цветные кегли. За ними встают дети. По
первому сигналу дети ходят, прыгают, бегают, выполняют произвольные движения. По
второму сигналу каждый должен взять кеглю своего цвета. Выигрывает тот, кто
сделает это первым и правильно.
12. «Змейка». По залу (зигзагообразно) разложены набивные мячи на расстоянии 50
см один от другого. Дети строятся в колонну друг за другом и по сигналу идут, бегают
змейкой, обходя или обегая каждый мяч, стараясь не задеть его. Выигрывает тот, кто
все правильно сделает.
13. «Наш)ц сноп кубик». По залу в произвольном порядке разложены обручи, в
каждом из которых стоит один ребенок и лежит один цветной кубик. По сигналу дети
выбегают из обруча и бегают в разных направлениях легко, не наталкиваясь, не
подбегая к обручу до второго сигнала. По второму сигналу ребята останавливаются и
закрывают глаза. Воспитатель в это время меняет кубики местами. По третьему
сигналу дети открывают глаза, и каждый должен добежать до обруча, где лежит его
кубик, впрыгнуть в него и поднять обруч над головой. Выигрывает тот, кто первым
правильно выполнит задание.
14. «Быстро по местам!» Дети стоят в колонне по одному. По команде «На прогулку!» разбегаются по залу, берут любые пособия и выполняют с ними
произвольные движения. По команде «Быстро по местам!» кладут пособия туда, где
они находились, и возвращаются на свое место в колонне. Проигрывает тот, кто
оказался в колонне последним.
15. «Перенеси предмет». По всему залу разложены обручи (по количеству
играющих), в которых расположено одинаковое количество предметов (кубики,
прыгалки, мячи), и один большой запасной обруч, равноудаленный от всех других
обручей. Каждый ребенок стоит у своего обруча. По сигналу играющий должен взять
из своего обруча один предмет, отнести его в запасной обруч, проделывая с
предметом разные упражнения. Дойдя до запасного обруча, положить в него предмет,
быстро вернуться к своему обручу за вторым предметом и так до тех пор, пока все
предметы не будут перенесены. Выигрывает тот, кто скорее перенесет все свои
предметы и четко выполнит упражнения.
16. «Все к своим флажкам». Дети небольшими группами по 3—5 человек
образуют кружки, в центре которых находится цветной флажок. По первому сигналу
ребята разбегаются по всему залу. По второму сигналу останавливаются, приседают и
закрывают глаза, а воспитатель меняет флажки местами. По третьему сигналу дети
открывают глаза, встают, бегут к своему флажку и вновь образуют круг. Побеждает
группа, построившаяся в круг первой.
На развитие координации, ловкости и точности выполнения движений
1. «Петушиный бой». Двое детей встают в очерченный круг диаметром 1—1,5 м
лицом друг к другу, руки скрестив на груди и одну ногу согнув в колене. По сигналу
пытаются заставить противника выскочить из круга или опустить ногу. Проигрывает
тот, кто опускает ногу или выходит из круга.
2. «Петрушка». Ребенок сидит на корточках, затем высоко подпрыгивает,
расставив широко руки и ноги в стороны, после этого приземляется и вновь приседает
на корточки.
3. «Дружные пары». Дети распределяются парами, берутся за руки. По
первому сигналу кружатся в одну сторону 5—7 с, а по второму сигналу
останавливаются и после короткого перерыва кружатся в другую сторону.
4. «Цапля». Детям предлагают различные варианты заданий: стоять на одной ноге
на полу, закрыв глаза; стоять на одной ноге вдоль или поперек скамейки.
5. «Перекати назад». Присесть, согнуться, обхватить колени руками, спина круглая.
Быстро и мягко перекатиться на спину в этом положении до касания пола лопатками,
не выпрямляя ног, держать их прижатыми к туловищу, руки обхватывают колени.
Снова перекатом вернуться в исходное положение.
6. «Ловля бабочек». Двое детей находятся в отведенном месте зала — это
ловцы, остальные — бабочки. По сигналу бабочки бегают по площадке, по сигналу
«Лови!» ловцы пытаются поймать бабочку, смыкая вокруг нее руки, а поймав, отводят
в сторону.
7. «Не опоздай». В зале расставлены скамейки. Дети бегают или прыгают на двух
ногах вокруг них, по сигналу надо быстро пролезть под скамейкой и встать или сесть на нее.
8. «Разойдись — не упади». Двое детей идут по скамейке навстречу друг
другу с разных ее сторон. Встретившись, расходятся, держась друг за друга, и
продолжают движение.
9. «Спрыгни и развернись». Спрыгнуть со скамейки с разворотом на 45°.
Воспитатель стоит правым боком к скамейке, дети спрыгивают к нему лицом,
разворачиваясь влево. Затем воспитатель встает левым боком к скамейке, а дети при
спрыгиваяии разворачиваются вправо.
10. «Обеги мяч». Несколько детей толчком двух рук катят мяч в прямом
направлении и бегут за ним, обходя мяч змейкой.
11. «С мячом под дугой». Проползти на четвереньках под дугой высотой 40 см,
толкая мяч головой. Расстояние до дуги 2—3 м.
12. «Вперед с мячом». Сесть на пол, мяч зажать между ступнями ног, руками
опираться о пол сзади. Вместе с мячом продвигаться вперед, не отпуская мяч, на
расстояние примерно 3 м.
13. «Не теряй мяч». Сесть на пол, скрестив ноги. Катать мяч вокруг себя в одну
и в другую сторону, не отпуская далеко.
14. «Найди мяч». Дети стоят по кругу вплотную друг к другу, лицом в центр,
руки за спиной. В центре круга стоит водящий. По сигналу ребята начинают
передавать маленький мячик друг другу за спиной, а водящий пытается его найти,
предлагая показать руки одному из детей в круге. Тот, к кому обращается водящий,
вытягивает вперед руки, показывая их водящему. Если водящий угадывает, тот, у кого
оказался мяч, встает на место водящего. Смена водящего происходит и тогда, когда
ребенок, стоящий в круге, роняет мяч.
15. «Проведи мяч». На полу расставлены предметы (кегли, кубики и т. п.).
Ребенок ведет мяч ударами об пол, обходя или обегая предметы змейкой.
16. «Поймай мяч в воздухе». Воспитатель бросает теннисный мяч на ракетку
ребенка с высоты 20—30 см. Ребенок ловит мяч на ракетку и удерживает его на ней.
Далее дети играют в паре друг с другом аналогичным способом.
17. «Мяч в кругу». Дети сидят по кругу на корточках, воспитатель стоит в
центре круга и прокатывает набивной мяч (весом 0,5 кг) каждому ребенку по очереди.
Ребенок ловит мяч, быстро подбрасывает его, хлопает в ладоши 2—3 раза и бросает
воспитателю.
18. «Прокати мяч с горки». Дети стоят в колонне по одному перед наклонным
бумом. Каждый ребенок скатывает мяч, быстро бежит за ним, берет в руки и,
подбежав к первому в колонне, передает мяч ему, а сам встает в конец колонны.
19. «Догони мяч». Из двух параллельно расположенных длинных шнуров делают
коридор (шириной 30 см, длиной 4—5 м). Дети стоят в колонне друг за другом,
прокатывают мяч по коридору, бегут за ним, не давая мячу выкатиться из коридора,
подправляя его движение рукой или ногой. 20. «Веселей играй, но мяч не теряй». В зале стоят произвольным
способом несколько дуг (воротиков). Дети выполняют разнообразные движения с
мячом. По сигналу быстро поднимают мяч вверх, потом ударяют мячом об пол 2—3
раза, а после этого пытаются прокатить мяч под дугами.
21. «От пола на ракетку». Дети парами встают друг против друга на
расстоянии 2—4 шагов. У одного ребенка в руках теннисный мяч, у другого —
ракетка. Первый ребенок бросает мяч об пол так, чтобы он отскочил от него. Второй
ребенок ловит отскочивший мяч на ракетку и пытается его удержать.
22. «Заведи мяч в воротики». Дети строятся в две колонны у намеченной
черты, перед которой ставятся несколько дуг (воротиков). По сигналу ребенок
начинает вести мяч правой или левой ногой через воротики, сам ребенок пролезает
под воротиками, догоняет мяч, разворачивается и ногой ведет мяч к черте. Дойдя до
нее, отдает мяч впереди стоящему, а сам встает в конец колонны. Игра продолжается
до тех пор, пока все дети не выполнят упражнение.
23. «Прокати мяч». Дети сидят на полу (ноги врозь, руки в упоре сзади) друг за
другом в двух колоннах, расположенных на расстоянии 3—4 м. У первого ребенка из
первой колонны в руках мяч. Ребенок руками прокатывает мяч первому ребенку из
второй колонны, затем встает, перебегает в конец своей колонны и садится на пол.
Второй ребенок из первой колонны, после того как первый встанет, с помощью рук и
ног передвигается на место первого. Первый ребенок из второй колонны ловит мяч,
отталкивает его второму ребенку другой колонны, встает, бежит в конец своей
колонны, садится на пол. Его место занимает второй ребенок этой колонны, передви
гаясь вперед с помощью рук и ног. В процессе игры каждый впереди сидящий ребенок
одной колонны отталкивает мяч впереди сидящему ребенку другой колонны.
24. «Меняемся местами». На полу положена по кругу веревка. Ребята бегают
парами: одни внутри, другие снаружи веревочного круга. По сигналу воспитателя, не
прекращая бега, дети в парах меняются местами.
25. «Не задень веревку». Воспитатель и один из детей сначала раскачивают, а
потом вращают веревку. Дети поочередно прыгают через качающуюся веревку на двух
или одной ноге, с ноги на ногу, стоя лицом или боком к веревке, бегают под
вращающейся веревкой, начиная бег под углом к веревке или с прямого разбега,
прыгают под вращающейся веревкой по одному или по двое.
26. «Пролезь в обруч». Обруч вертикально поставлен на пол; ребенок должен
пролезть в него ногами вперед, опираясь на руки. Держать обруч одной рукой
вертикально, пролезть в него, не отпуская и перехватывая его вверху другой рукой.
Обруч укреплен на стойках; не катясь пола, пролезть в него прямо или боком,
вытягивая вперед руки и опираясь на них.
27. «Мяч сквозь обруч». Несколько детей стоят в линию, держа в руках обруч
(каждый обруч держат правой рукой один и левой рукой другой ребенок, количество
обручей — на один меньше стоящих детей). Двое играющих проходят вдоль стоящих
(один спереди, другой сзади), перебрасывая друг другу мяч сквозь обруч. При
непопадании в обруч играющий .заменяет стоящего в шеренге. Смена играющего и стоящего происходит и тогда, когда играющий роняет мяч.
28. «Не урони мешочек». Дети стоят на одной ноге, вторую согнув в колене и
положив на колено мешочек. Стараются устоять, не теряя равновесия. Мешочки
кладут на колено по сигналу воспитателя.
29. «Донеси мешочек». Несколько детей встают на доски или скамейки с
мешочком в руках. Опускаются на четвереньки, одновременно кладя мешочек на
спину, и начинают передвигаться к концу скамейки, не падая с нее и не роняя
мешочек. Передвигаться по скамейке с помощью ладоней и коленей или ступней и
коленей. Уронив мешочек, поднять его, положить на спину и продолжить движение.
30. «Не задень». По кругу расставлены кегли на расстоянии 50—60 см друг от
друга. Дети идут по кругу за кеглями. По сигналу поворачиваются лицом в круг и
впрыгивают в середину, стараясь не задеть кегли.
31. «Через болото». На одной стороне зала стоят несколько детей, у каждого по
две фанерки или дощечки. На другой стороне (на расстоянии 6—8 м от группы) —
берег. Дети должны перебраться на другую сторону, наступая на дощечки и
перекладывая их впереди себя.
32. «От понедельника до воскресенья». Дети стоят в колонне друг за
другом. Каждый ребенок по очереди называет день недели и перепрыгивает через
длинную скакалку.
Игрыупражнения для детей с низкой двигательной активностью
На развитие быстроты движений
1. «Я — ведущий». Дети бегут в колонне друг за другом. По сигналу
воспитателя разбегаются по всему залу (площадке). Воспитатель называет имя
ведущего, и
все дети выстраиваются за ведущим в колонну. Затем воспитатель назначает другого
ведущего, и игра повторяется.
2. «Прыгни и повернись». Дети произвольно размещаются по залу и
выполняют прыжки на месте (на одной ноге, на двух ногах), по сигналу делают резкий
поворот прыжком вокруг себя.
3. «Догони соперника». Дети выстраиваются в две колонны напротив друг
друга на противоположных сторонах зала (площадки). По сигналу воспитателя
выполняют задания в определенной последовательности: ходьба приставным шагом
вдоль линии зала, учащенная ходьба, медленный бег (2—3 мин), ходьба с подскоками
и обычная ходьба. В процессе выполнения заданий каждая колонна старается догнать
друг друга; та колонна, которой это удается, побеждает.
4. «Найди пару в кругу». Дети стоят парами по кругу лицом по направлению
движения, в центре круга стоит водящий. По первому сигналу воспитателя дети
внутреннего круга идут шагом, а наружного — бегут. По второму Сигналу воспитателя дети наружного круга быстро подбегают к любому стоящему во
внутреннем круге, берут его за руку и вместе идут шагом по кругу. Водящий по
второму сигналу воспитателя также старается най^и себе пару из внутреннего круга.
Ребенок, оставшийся без пары, становится водящим.
5. «Пропеллер». Дети держат палку за середину правой рукой. Активно работая
кистью, быстро поворачивают палку вправовлево. После отдыха повторяют упраж
нение левой кистью.
6. «Успей поймать». Дети стоят по кругу, в центре круга — воспитатель.
Воспитатель придерживает рукой палку, поставленную на пол вертикально, накрыв ее
сверху ладонью. Воспитатель называет имя одного из детей, быстро отпускает палку и
отбегает. Ребенок должен успеть подбежать и схватить палку, не дав ей упасть. Дети
могут играть самостоятельно. В этом случае вводится еще одно правило: если
вызванный ребенок сумел схватить палку, он занимает место водящего. Если сделать
этого не удалось, то водящий остается прежний. Стоять можно лицом, боком или
спиной к центру круга.
7. «Быстрее вверх». Дети держат палку вертикально за нижний ее конец.
Перехватывая палку поочередно одной и другой рукой, ставят кулак к кулаку.
Выигрывает тот, кто быстрее дойдет до верха.
8. «Кто быстрее». Дети (5—7 человек) стоят у стены. У каждого ребенка по две
палки, одну он держит в руках, а другую кладет перед собой. По сигналу ребенок пе
репрыгивает лежащую палку, затем кладет другую палку (находящуюся в руках) на
пол впереди себя, быстро
поворачивается, не сходя с места, поднимает палку (лежащую на полу сзади). После
этого вновь перепрыгивает лежащую палку и таким образом продвигается к проти
воположной стене. Кто быстрее дойдет до нее, тот и побеждает.
9. «Быстро переложи мяч». Дети стоят прямо, слегка расставив ноги, руки
внизу, в одной руке мяч. По сигналу быстро перекладывают мяч из одной руки в
другую впереди и сзади себя.
10. «Перебрось мяч». Дети стоят прямо, слегка расставив ноги, руки согнуты в
локтях, мяч в одной руке. По сигналу перебрасывают мяч из одной руки в другую дви
жением кисти, энергично ее поворачивая.
11. «Кто дальше». Проводится несколько параллельных стене линий на
расстоянии 30 см одна от другой. Дети встают перед первой к стене линией и бросают
мяч о стену, ловят и отходят на следующую линию. Постепенно отступая от стены,
бросают и ловят мяч. Побеждает тот, кто поймает мяч, находясь дальше всех от
стены.
12. «Кто скорее с мячом». Дети стоят в шеренге по 5—7 человек, у каждого в
руках мяч. По сигналу, ударяя мяч об пол (одной, двумя руками, чередуя руки), ре
бята продвигаются вперед быстрым шагом или бегом к финишу (расстояние между
стартом и финишем 8—10 м). Выигрывает тот, кто раньше дойдет до финиша, не уро
нив мяча. Ребенок, уронивший мяч, быстро поднимает его и возвращается к старту.
13. «Догони мяч». Несколько детей перебрасывают мяч через веревку, натянутую на высоте 1,5 м и на расстоянии 50—60 см, догоняют мяч и ловят его, не
давая коснуться пола. Стараются бросить мяч повыше, но не далеко.
14. «Ударь мяч и догони». Дети ударяют по мячу ногой, бегом догоняют его,
берут в руки и бегом возвращаются на место.
15. «Шмель». Несколько детей сидят по кругу, скрестив ноги, лицом к середине, у
одного из них в руках мяч. По сигналу ребенок перекатывает мяч по полу внутри
круга другому играющему в любом направлении. Каждый, к кому прикатывается мяч,
старается как можно быстрее оттолкнуть его от себя рукой, чтобы он не коснулся ног.
Тот, чьих ног коснется мяч, быстро разворачивается спиной к центру круга. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется неосаленным (неужаленным) один
ребенок.
16. «Не урони мяч». У центральной линии встают несколько детей. Дети
бросают мяч вверх и ловят его, а после этого ударяют мяч о землю и снова ловят.
Повторно подбрасывают мяч вверх и, сделав хлопок, ловят его. Каждое упражнение
выполняется с продвижением на
один шаг вперед, если мяч не падает. В случае падения мяча ребенок возвращается к
центральной линии и начинает упражнение снова. Побеждает тот, кто быстрее дойдет
до финиша (флажка). Расстояние от центральной линии до флажка 5—8 м.
17. «Оттолкни и поймай мяч». Дети играют парами, находясь на расстоянии
3—3,5 м. Один ребенок стоит, а другой сидит на корточках. В руках у сидящего
ребенка мяч. Сидящий ребенок отталкивает мяч по полу стоящему, а сам после этого
быстро встает, делает поворот вокруг себя и ловит брошенный ему стоящим ребенком
мяч. Стоящий ребенок поднимает катящийся по полу мяч и быстро бросает его
своему партнеру. По сигналу воспитателя дети меняются местами.
18. «Поймай мяч». Дети играют по трое. Двое стоят на расстоянии 3 м и
перебрасывают друг другу мяч разными способами, а третий ребенок находится
между ними и старается поймать летящий над ним мяч. Если он поймает мяч, то
встает на место ребенка, бросившего мяч, а тот занимает его место.
19. «Проведи мяч». Дети стоят в шеренге у стартовой черты. У каждого ребенка
в ногах мяч. По сигналу воспитателя дети ведут мяч ногами, продвигаясь вперед к
финишной линии. Достигнув ее, быстро разворачиваются и ведут мяч обратно.
20. «Задержи мяч». Дети образуют круг, в центре к.оторого стоит водящий с
мячом. Водящий по очереди прокатывает ногой мяч каждому из стоящих по кругу.
Стоящий в кругу ребенок, к которому попал мяч, должен быстро остановить его ногой
и оттолкнуть обратно водящему.
21. «Не давай мяч». Играют все дети, один из которых — водящий. Все, кроме
водящего, в произвольном порядке размещаются по залу и перебрасывают друг другу
мяч, который пытается перехватить водящий. Перехватив мяч, водящий быстро
бросает его в любого игрока, не сходя с места. Ребенок, в которого попал мяч,
становится водящим, а прежний водящий занимает его место.
22. «Волчок». Дети, сидя в обруче, приподнимают ноги, быстро отталкиваются
руками и стараются повернуться кругом. 23. «Бегом в обруче». Дети сидят на полу в больших обручах, ноги прямые,
упираются в обруч. Выполняют приставные шаги вправо и влево в быстром темпе.
24. «Догони обруч». Дети ставят обруч ободом на пол, энергично отталкивают
его, догоняют и снова отталкивают, не допуская падения.
25. «Скорее в обруч». На полу произвольно разложены большие обручи, около
каждого стоят двое детей. По сигналу «Беги!» дети бегают вокруг своего обруча, по
сигналу «В обруч!» впрыгивают в обруч и приседают.
26. «Юла». Ребенок ставит обруч ободом на пол, придерживая его сверху рукой.
Резким движением он закручивает обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, затем
быстро отпускает руку и ловит обруч.
27. «Не теряй домик». На полу в произвольном порядке лежат обручи,
количество которых равно числу играющих детей. В каждом обруче стоит ребенок. По
первому сигналу дети выпрыгивают из обручей и выполняют произвольные движения.
В это время воспитатель убирает один обруч и подает второй сигнал, по которому
ребята выполняют в определенной последовательности задания: ходьба приставным
шагом по кругу, спортивная ходьба со сменой положения рук и т. п. На слова воспи
тателя «Все в домик!» дети должны быстро впрыгнуть в любой обруч. Неуспевший
занять обруч считается проигравшим.
28. «Цапли». По кругу разложено несколько обручей на расстоянии одного шага
друг от друга. Дети перепрыгивают из одного обруча в другой на одной ноге разными
способами (прямо, боком, спиной). Выигрывает тот, кто дольше всех продержится на
одной ноге.
29. «Чья команда победит». Дети стоят в двух колоннах. Перед колоннами на
расстоянии 2—3 м лежат один за другим три обруча (расстояние между обручами 40
— 50 см). По сигналу воспитателя двое детей, стоящих первыми в колоннах, бегут
наперегонки к первому обручу. Добежав до него, берут обруч в руки, поднимают над
головой, пролезают в него, кладут на место, выпрямляются, выпрыгивают из обруча и
прыгают на одной ноге ко второму обручу. Берут его, крутят, как юлу, 2—3 раза,
быстро ловят, кладут на место и опять на одной ноге прыгают к третьему обручу.
Берут его в руки и, прыгая через обруч, как через скакалку, допрыгивают до финиша
(флажок, кегля) и возвращаются обратно к тому месту, где лежал третий обруч.
Положив обруч на пол, бегом возвращаются в конец своей колонны. Дети, стоящие в
колонне вторыми, начинают бег, когда предыдущие игроки пересекут линию старта.
Побеждает та команда, которая быстрее выполнит все задания.
30. «Береги мешочек». По кругу разложены мешочки с песком. Количество
играющих на одного больше, чем мешочков. Дети бегут по кругу так, чтобы мешочек
был расположен между ними и центром круга. По сигналу быстро берут один
мешочек, садятся на пол, прижимают ноги к груди и прячут мешочек под ногами.
Ребенок, которому не достался мешочек, считается проигравшим.
31. «Скорее до середины». На полу лежит шнур длиной 4—5 м с привязанными
к концам шнура палочками (длиной 20—25 см, диаметром 2,5—3 см). Середина шнура
отмечается ленточкой, тесьмой. Двое играющих берут палочки в руки и по сигналу воспитателя начинают наматывать на них шнур.
Выигрывает тот, кто быстрее дойдет до середины.
32. «Схвати шнур». Двое детей сидят на корточках спиной друг к другу. По
сигналу встают, быстро бегут по кругу, догоняя шнур (педагог тянет за шнур), и вы
дергивают его. Выигрывает тот, кто первым выдернет шнур.
33. «Удочка». Играющие стоят по кругу. В центре круга находится воспитатель и
вращает веревку по полу вокруг себя. Дети перепрыгивают через нее, стараясь не
коснуться веревки. Тот ребенок, которого коснулась веревка, выбывает из игры.
34. «Не урони кольцо». Дети стоят по кругу. В центре круга находится
воспитатель, в руках у него резиновое кольцо. Поочередно воспитатель бросает
кольцо каждому ребенку. Ребенок ловит летящее кольцо, затем подбрасывает его,
быстро поворачивается вокруг себя, ловит кольцо и, поймав его, быстро бросает
воспитателю.
35. «Кольцо навстречу кольцу». Дети стоят друг против друга (на
расстоянии 2—3 м). У каждого в руках кольцо и шпага. По сигналу «Раз, два, три —
кати!» ребята быстро прокатывают друг другу кольца так, чтобы они не столкнулись,
и быстро подхватывают их на шпагу.

file_name: картотека игр.doc

intro: Картотека подвижных игр составлена с учетом разной двигательной активности детей для среднего и старшего дошкольного возраста.  Данная картотека поможет воспитателю в организации двигательной деятельности детей и найти индивидуальный подход к каждому ребенку. Также поможет в организации прогулок. Картотека будет полезна и для учителей начальных классов.

title: Картотека игр.


extracted_text:
Конобеева Г.Н. учитель географии
                                                                              МБОУ СОШ №7
г. Мичуринска
Методика   проведения   внеурочного   занятия   на   межпредметной
основе, направленного на организацию исследовательской деятельности
в социокультурной и природной среде школы.

      В   новых   стандартах   общего   образования   в   качестве   нового
методического подхода заложено требование   к метапредметным    формам
обучения.   Значительно   возросла   роль   некоторых   качеств   личности,   ранее
необязательных   для   жизни   в   обществе,   таких   как   способность   быстро
ориентироваться   в   меняющемся   мире,   осваивать   новые   профессии,   новые
области   знаний,   умение   находить   общий   язык   с   людьми   самых   разных
профессий,   культур   и   др.   Эти   качества   получили   название   «ключевых
компетенций».
Поэтому   в   настоящее   время   школа   должна   ориентироваться   на
обучение, выпуская в жизнь человека, способного самостоятельно учиться и
переучиваться   в   течение   всей   своей   жизни,   готового   к   самостоятельным
действиям   и   принятию   решений.   Сегодня   важно   не   наличие   накопленных
знаний впрок, а наличие коммуникативных, регулятивных, информационных
способностей школьника.
Мерой   способности   человека   включаться   в   деятельность   выступает
совокупность   компетенций.   Например,   коммуникативные   универсальные
учебные   действия   формируются   в   процессе   овладения   основами
картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения.
В настоящее время, когда формируется постиндустриальное общество,
объем   информации   постоянно   увеличивается.   В   этих   условиях   коренным образом меняются требования к образованию. Характерным для современного
образования   является   противоречие   между   темпом   приращения   знаний   в
обществе и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Попытки
разрешить это противоречие и привели к переходу от идеала «всесторонне
развитой   личности»   к   новому   образовательному   идеалу   максимального
развития способностей человека к самореализации.
Целью географического образования в школе, прописанной в стандарте
по географии, является:
 «обеспечить развитие умений школьников самостоятельно работать с
различными   источниками   географической   информации,   ориентироваться,
вести   наблюдения   в   природе   и   на   производстве».   В   динамичном,   быстро
развивающемся   мире   возрастает   роль   разнообразных   средств   информации.
Поток   информации   каждый   день   огромен.   Невероятное   множество
информационных источников в 21 веке. Как в них не потеряться? Как выбрать
правильную, необходимую информацию? Как выделить главное в потоке?
В связи с этим, передо мной, как учителем, встает новая цель: научить
ребенка   обрабатывать   поступающую   информацию,   ориентироваться   в   ней,
выбирать необходимую и достоверную для себя.
Географическое образование должно вооружить  школьников умением
пользоваться   различными   источниками   географической   информации,
правильно ее принимать, обрабатывать, сохранять.
Большое   значение   имеет   внеучебная   деятельность.   Внеучебная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности, в
которых   возможно   и   целесообразно   решение   задач   их   воспитания   и
социализации.
Основным   преимуществом   внеурочной   деятельности   является
предоставление   учащимся   возможности   широкого   спектра   занятий,
направленных на их развитие. Внеурочная деятельность может проходить в
разнообразных формах. Основные   направления   внеурочной   деятельности:
оздоровительное,
  художественноэстетическое,
  спортивно
  научнопознавательное,
военнопатриотическое,   общественнополезная   деятельность,   проектная
деятельность.
 Цели:
способствовать личностному становлению учащихся;
способствовать развитию творческих способностей учащихся;
  предоставление   возможности   реализации   в   различных   видах
деятельности;
способствовать
  формированию
коллективнораспределенной
деятельности в детских коллективах.
Одним   из   направлений   модернизации   системы   географического
образования   в   школе   является   внедрение   информационных   технологий
обучения.
Рассмотрим   некоторые   технологии,   используемые   во   внеурочной
работе,   например,   проектную   деятельность.   Под   проектной   деятельностью
понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:
направлены на достижение конкретных целей;
включают   в   себя   координированное   выполнение   взаимосвязанных
действий;
имеют   ограниченную   протяженность   во   времени,   с   определенным
началом и концом;
в определенной степени неповторимы и уникальны.
Дидактические   возможности   ИКТ   позволяют   мне   не   только
анализировать   процессы   восприятия,   мышления,   воображения   и   памяти,
мобилизировать внимание моих учащихся, но и включить их в деятельность,
предоставив   возможность   манипулировать   виртуальными   объектами,
предметами или моделями явлений. Понимая   особенности   современных   детей,   я   стала   использовать
компьютер как активное средство обучения. Имеющиеся ресурсы позволили
мне   создать   систему   работы   по   формированию   информационно
коммуникационной компетентности у учащихся.
Первое направление – демонстрация материалов из электронных
учебников.
Для   максимально   эффективного   использования   возможностей   ИКТ  в
учебном процессе и внеурочной деятельности   регулярно включаю в уроки
новые   интерактивные   средства   обучения   географии   –   это   электронные
  На
мультимедиаучебники   и   программнометодические   комплексы.
  часто   сопровождаю
теоретическом   этапе   изучение   нового   материала
демонстрацией   учебной   информации   из   электронных   учебников.   Это
позволяет   направить   внимание   школьников   на   самые   важные   моменты
теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить новое, более
глубоко   проникнуть   в   суть   изучаемого   вопроса.   Также   в   электронных
учебниках   заложены   видеофильмы   с   самыми   яркими   и   необходимыми
сюжетами, которые идут всего 23 минуты, но отражают суть процесса или
явления.   Использование   диктора   может   разнообразить   уроки.   Учебник,
представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции.
Второе направление – показ процессов.
Географические   процессы,   о   которых   школьники   должны   иметь
представление, разнообразны и многочисленны. Часто суть многих процессов,
происходящих на Земле (прохождение циклонов и антициклонов, извержение
вулканов,   развитие   живых   организмов   на   Земле,   полярное   сияние   и   др.),
приходится   объяснять   на   словах.   Но   невозможно   создать   полный   образ
процесса   или   явления,   не   увидев   его   собственными   глазами.   Для   этого   в
электронные   учебники   заложено   много   моделей.   Возможности   ИКТ
позволяют ученику увидеть процесс своими глазами. Используя анимацию, я демонстрирую   образование   ледников,   атмосферных   фронтов   и   др.
Воздействие на зрительную память приводит к усвоению материала на более
глубоком и осознанном уровне.
Возможности кабинета географии школы позволяют мне на уроках и во
внеурочное   время   использовать   компьютер   и   проектор   при   иллюстрации
закономерностей   развития   природы   и   общества   на   конкретном   материале
регионального   и   локального   уровней,   что   предоставляется   весьма
эффективным.   Интерактивные     средства   позволяют     управлять   потоком
информации,   акцентируя   внимание   на   наиболее   интересных   или   сложных
моментах изучаемого материала.

Третье направление – использование программ для презентаций.
Как   бы   интересно   и   захватывающе   не   был   написан   учебник,   как   бы
красиво   ни   рассказывал   учитель,   образ   территории   лучше   создается   при
использовании ярких фотографий и иллюстраций. При этом особо важным
является   использование   зрительного   канала   восприятия.   Демонстрация   на
экране   высококачественных   иллюстраций   позволят   создать   более   полный
образ изучаемого объекта.  Презентации удобны тем, что отбирается именно
тот   материал,   который   необходим   для   конкретного   занятия   и   в   нужной
последовательности.   Это   позволяет   сделать   занятие   более   ярким,
увлекательным. Презентации использую как на отдельных этапах урока, так и
для   связи   занятия   в   единое   целое.   Слайды   в   сочетании   с   анимацией,
интерактивными   элементами   обеспечивают   качественно   новый   уровень
предоставления информации.
Многие   изучаемые   географические   объекты,   такие   как   равнины   и
горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и
обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам
непосредственно. Поэтому я использую  демонстрационные средства: слайды, картины, анимации, видеозаписи,  что способствует формированию у детей
образных представлений, а на их основе – понятий.
Четвертое направлениеиспользование Интернет.
В школе имеется возможность непосредственного выхода в Интернет.
Из него можно получить (и довольно быстро) такую информацию, которую из
других   мест   получить   очень   сложно.   Это   прежде   всего   статистические
материалы для изучения социальноэкономической географии России и мира.
Помимо   статистики,
  из   Интернета   беру   огромное   количество
иллюстративного  материала:  фотографии и  рисунки, показывающие разные
уголки Земли. В дальнейшем они используются для составления презентаций.
Пятое направление  компьютерные тесты как форма фронтальной
проверки знаний и умений учащихся.
Практика показала, что лучше выбирать «закрытые» тестовые задания,
т.е.  задания,  в    которых     из   нескольких   вариантов   предложенных   ответов
верным является только один. Учащийся, прочитав задание, выбирает на его
взгляд   правильный   ответ.   Наводит   курсор   на   этот   вариант   ответа   и
подтверждает   свой   выбор   нажатием   левой   клавиши   мыши.   Применять
компьютерные   тесты   можно   на   разных   этапах   урока      как   на   этапе
закрепления знаний, так и для проверки домашнего задания,  при подготовке
учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах.
Шестое   направление      формирование   информационно
коммуникационной компетенции через метод проектов.
Исследовательская   и   проектная   деятельность   учащихся   является
инновационной   образовательной   технологией   и   является   средством
комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в
современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в
  На   уроке   очерчивается   общая   проблема,
образовательную   систему.
происходит   ее  актуализация,  затем  учащиеся   выбирают  тему,  над  которой будут работать. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной
деятельности.   Проекты   могут   быть   краткосрочными   и   долгосрочными.
Проектное   обучение   создает   положительную   мотивацию   для
самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных
материалов   требует   систематической   работы   со   справочной   литературой.
Таким   образом,   включение   проектной   деятельности   в   учебный   процесс
способствует   повышению   уровня   компетентности   учащихся   в   области
решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в
учебный процесс и внеурочную деятельность, эффективен  при соблюдении
всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.
Седьмое направление   участие в конкурсах различных уровней.
Школа создает социокультурное пространство в целях становления и
развития   личности   ребенка.   Социокультурное   пространство   динамическое
единство предметов материальной, духовной культуры, культурообразующей
деятельности и возникающих в этой деятельности культуроориентированных
отношений.   На   уроках,   в   процессе   внеурочной   деятельности   учащиеся
овладевают   разными   видами   деятельности,
  приобретают   умение
адаптироваться к окружающей природной и социальной среде.
.

file_name: Методика проведения внеурочного занятия.docx

intro: В новых стандартах общего образования в качестве нового методического подхода заложено требование  к метапредметным  формам обучения. Значительно возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии, новые области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».В новых стандартах общего образования в качестве нового методического подхода заложено требование  к метапредметным  формам обучения. Значительно возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии, новые области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Виды работ с текстом на уроках литературного чтения
Чтение — основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. В.А.
Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу
для   выполнения   детьми   творческих   работ,   развивающих   их   мышление,   воображение,   речь.   Уроки
чтения   должны   развивать   интерес   к   книге,   любовь   к   чтению,   прививать   полезные   для   жизни   и
дальнейшей учебы умения и навыки. Полноценный навык чтения  это база для дальнейшего обучения
всем   другим   школьным   предметам,   основной   источник   получения   информации   и   даже   способ
общения.       Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у детей
умения читать. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать
удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах
навык чтения формируется недостаточно полноценно. У  многих учащихся работа с книгой вызывает
умственную перегрузку, постепенно пропадает интерес к процессу чтения,  к нежеланию читать и, в
конечном счете, к отставанию в учебе.
Не секрет, что основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является
многократное обращением тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогдато
ребёнок открывает в нём чтото новое, чего не заметил в первом чтении. Цель учителя здесь: создать
благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе
разнообразия форм, методов и видов работы, стараться подчинять уроки чтения урокам русского
языка, окружающего мира, развития речи, больше внимания уделять словарной работе, чаще
использовать различные творческие задания, сочетать коллективную и индивидуальную работу на
уроке, учить работать с текстом.
        Работа в начальных классах сложна тем, что ученики быстро теряют интерес к какому либо виду
работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и
добиться хороших результатов упражнения, направленные на формирование навыков чтения,  должны
быть разнообразны.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества:
правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.
Беглость  это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость
измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как
понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот
замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность  это способность средствами устной речи передать слушателям главную
мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.
 Мы предлагаем вашему вниманию  виды работы над текстом на уроке литературного чтения.
Упражнения для развития техники чтения.
1.Чтение вслух и про себя.
2.Чтение жужжащее.
4.Чтение хором.
5. Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно)
5.Чтение в темпе скороговорки.
6.Чтение  «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу).
7. «Буксир»:
а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за
учителем;
б) учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают  слово, где
остановился учитель.
8. «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые
слова синонимами. Ученики ищут эту замену.
9. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит
из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).
10. «Фотоглаз» ( на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова
закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова)
11. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед
чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.
12. «Сканирование». За 2030 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной
информации.
Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.
1.Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.
2.Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор). 3.Чтение скороговорок  и  чистоговорок  в  разном темпе и с разной интонацией.
4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30
секунд.
5.Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.
6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.
7.Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.
8.Чтение одного предложения с разной интонацией.
9. «Эхо». Учитель читает 12 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.
10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу
голоса.
11.Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.
12.Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.
13. «Голоса». Чтение текста, подражая чьему либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).
14. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).
15.Чтение по ролям.
16.Чтение по ролям без слов автора.
17.Инсценирование.
Упражнения для понимания смысла текста.
1.Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.
а) показ соответствующего предмета или его изображения  (рисунка, муляжа и т.д.)
б) замена данного слова синонимом
в) разбор слова по составу
г) замена данного слова описательным оборотом
2.Деление текста на части, составление плана.
3.Определение темы текста, главной мысли.
4. Подбор иллюстрации к тексту.
5. Определение типа текста.
6.По иллюстрации определить содержание текста.
7.Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает
свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с
другом и используются для краткого пересказа.
8.Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы  и др.
9.Работа по вопросам учителя. Учебника или ученика. 10.Чтение для подготовки к пересказу.
11. «Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить
слово, подходящее по смыслу.
12.Распространение предложений. В 12 классах по вопросам учителя, в 34 –самостоятельно.
13.Составление кроссвордов по тексту.
14.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.
15.Минисочинения с целью анализа характера или поступка героя.
16.Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
17.Составление ребусов к словам из текста.
18.Выборочный пересказ
19. Краткий пересказ
20. Творческий пересказ
а) от первого лица, когда за «я» кроется авторповествователь;
б) от имени какоголибо действующего лица
в) в третьем лице;
г)   в   смешанной   форме,   когда,   например,   повествование   в   третьем   лице   переплетается   с
повествованием от имени персонажа.
Учитель должен  вести систематическую работу по обучению чтению, добиться того, чтобы
каждый  ученик начальной школы овладел  прочным и полноценным  навыком чтения. Поэтому он
должен обладать большим мастерством, и  не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его
от урока к уроку.      Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то,
что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы
хотим освоить какието умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны
проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с
большей частотой.

file_name: виды работ с текстом на уроках литературного чтения.doc

intro:
Виды работ с текстом на уроках литературного чтения
Чтение — основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Уроки чтения должны развивать интерес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Полноценный навык чтения - это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.    Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у детей умения читать.