extracted_text: Раскрась наземный транспорт.

file_name: ТОргашовой Кристине.docx

description: Раскрась наземный транспорт.

intro:
За последние годы Москва превратилась в большой современный город, жителям города нужна четкая работа транспорта. Людей по Москве перевозят трамваи троллейбусы, автобусы, такси, метро. Жители Подмосковья приезжают на работу на электропоездах. В дальние путешествия отправляются с железнодорожных вокзалов и аэропортов. Современные поезда, самолеты доставят вас в любую точку мира. По рекам и каналам люди передвигаются на теплоходах. Жизнь города обеспечивает грузовой и специальный транспорт. Грузовые доставляют грузы,  продукты питания в магазины, специальными машинами люди вывозят мусор, тушат пожары и вовремя оказывают медицинскую помощь.

Работа в тетрадях.
Транспорт  – это средство передвижения.
Виды транспорта:

биология

group: Дисциплины

title: карточка по теме транспорт


extracted_text:
Тренажер для подготовки к ОГЭ по русскому языку
«Вводные слова и предложения»
Задание 10 № 5048. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Только,(1) народ,(2) чтобы всем коллективом! — предупредил нас Витёк Носков.
Все двинулись к дверям,(3) в классе оставался только Петруха Васильев,(4) который спокойно,(5)
ни на кого не обращая внимания,(6)
чтото писáл в тетради.
— Василёк,(7) ты чего присох?! — крикнул Носков. — Времени,(8) понимаешь,(9) в обрез: весь
класс когти рвёт...
Задание 10 № 5050. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
– А что ж,(1) Поликарповна,(2) неужто всё только на деньги считать? Я вот тебе поправлю,(3) а ты
потом вспомнишь обо мне добрым словом,(4) вот мы,(5) как говорится,(6) и квиты,(7) – сказал он и
засмеялся.
Задание 10 № 5051. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда мы шли к магазину,(1)мне было страшно: а вдруг книга уже продана? Нет,(2)книга лежала на
месте.
Мы сели в вагон дачного поезда,(3) и все,(4) разумеется,(5) сразу заметили, какую книгу я везу
Задание 10 № 5060. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
А стоит только одному сказать,(1) что он знаком с чудесным светлячком,(2) который блестит,(3)
как бриллиант,(4) то другой,(5) конечно,(6) решит во что бы то ни стало стать его другом,(7) за ним
третий,(8) четвёртый и так далее,(9) а зачем – никто не знает,(10) просто так повелось.
Задание 10 № 5061. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове
Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать,(1) истеричная,(2) крикливая женщина,(3) которая то
и дело приходила в школу,(4) чтобы разобраться с обидчиками её детей. Но такое заступничество,
(5) конечно,(6) только усиливало наше презрительновысокомерное отношение к её жалкому от
прыску.
Задание 10 № 5066. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Елена Францевна,(1) забыв обо мне,(2) перенесла свой гнев на Павлика,(3) а он слушал её,(4) по
обыкновению,(5) молча,(6) не оправдываясь и не огрызаясь. Задание 10 № 5070. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Дети,(1) конечно,(2) были глубоко потрясены войной. Они видели,(3) как рушатся дома от взрывов,
(4) как падают в голодном беспамятстве люди.
Задание 10 № 5071. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Валерка,(1) прислонившись плечом к холодному бетону фонарного столба,(2) решил ждать,(3)
сколько понадобится. И вот крайнее из окон тускло засветилось: включили свет,(4) видимо,(5) в
прихожей...
Задание 10 № 5078. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Ему было не очень страшно,(1) а иногда даже,(2) наоборот,(3) весело,(4) когда падали фашисты. А
когда падали наши,(5) ему казалось,(6) что они потом встанут.
Задание 10 № 5081. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Здравствуйте,(1) Виктория! Вы,(2) наверное,(3) не помните меня? Я Назаров.
Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.
— Ну помните,(4) как Вы катались на санках,(5) а я... Вы ещё пригласили меня в Москву.
Задание 10 № 5090. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
— Няня, (1) где Жучка? — спрашивает Тёма.
— Жучку в старый колодец бросил какойто ирод,(2) — отвечает няня. — Весь день,(3) говорят,(4)
визжала,(5) сердечная...
Задание 10 № 5091. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Когда началась большая перемена,(1) когда всех нас по случаю холодной,(2) но сухой и солнечной
погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,(3) только тогда я вспом
нил про конверт и понял,(4) что она,(5) видно,(6) не стерпела и принесла его сама.
Задание 10 № 5099. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
После уроков шестеро учеников,(1) работы которых исчезли,(2) переписали диктант. Сеня Голуб
кин получил тройку,(3) поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки,(4) и перешёл в седьмой класс. Он не проникся благодарностью к Ване Белову,(5) напротив,(6) именно с тех пор и
невзлюбил его.
Задание 10 № 5113. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Всё в Калинове было бедным,(1) разрушенным,(2) в изобилии только нетронутая робкая природа. И
люди были,(3) пожалуй,(4) получше городских,(5) тоже почти не тронутые городским душевным
развратом.
Задание 10 № 5129. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Миха подробно рассказал,(1) как утром,(2) по дороге в школу,(3) вытащил бедолагукотёнка почти
из самой пасти собаки,(4) которая собиралась его загрызть. Но отнести его домой,(5) однако,(6) он
не мог,(7) потому что тётя,(8) у которой он жил с прошлого понедельника,(9) ещё неизвестно как
бы к этому отнеслась.
Задание 10 № 5133. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Краб был страшно большой и плоский,(1) и,(2) присмотревшись,(3)на нём можно было разглядеть
бугры и колючки,(4) какието швы,(5) зубчатые гребешки. Если его засушить,(6) получится,(7) на
верное,(8) прекрасный сувенир!
Задание 10 № 5137. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Нет,(1) я,(2) кажется,(3) не усну. Осторожно,(4) чтоб не разбудить ребят,(5) выхожу во двор,(6) ак
куратно притворив дверь.
Задание 10 № 5144. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Подбежав к ней,(1) протянул мимозу.
— Это тебе.
— Мне? Ой,(2) как красиво! Большое спасибо,(3) Витя!
Она,(4) казалось,(5) готова была благодарить его ещё час,(6) но он повернулся и убежал.
Задание 10 № 5146. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
— Верка,(1) я своими глазами видела: город Норильск,(2) улица,(3) дом,(4) и вот такими буквами
— Е. Ракитиной!.. Я специально подошла поближе,(5) чтобы адрес прочитать! Она уехала,(6) а он,
(7) представь, (8) страдает! Задание 10 № 5149. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Но учительница,(1) словно шутя,(2) спросила его: «Ты,(3) наверное,(4) хочешь сесть с Черновой,(5)
да?». И Толе показалось,(6) будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
.

file_name: Тренажер Вводные слова.docx

intro: Данный тренажёр предназначен для подготовки к основному государственному экзамену по русскому языку, а именно работа с заданием №10 ("Вводные слова и предложения"). Кроме того, этот материал может быть использован на уроках закрепления одноименной темы по русскому языку в восьмом классе.

title: Тренажёр по теме "Вводные слова и предложения" для подготовки к ОГЭ по русскому языку


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
физики
Самостоятельная работа по теме «Сила и давление»
Вариант 1
1. На тело действуют две горизонтальные силы. Сила, направленная впра
во, равна 10 Н, влево  3 Н. Какова равнодействующая двух этих сил?
1) 3 Н            2) 7 Н             3) 10 Н                        4) 13 Н
2. На воду, налитую в чайник до максимального уровня, действует сила тя
жести, равная 16,66 Н. Каков объём чайника? Ответ округлите до десятых.
Ответ:         л.
3. Что легче: бежать по дну по пояс в воде или плыть и почему?
4. Одинаковое ли давление оказывается на хлеб в тех случаях, когда его
разрезают тупым или острым ножом, если прилагаемые усилия одинаковы?
1) одинаковое, т.к. усилия одинаковы
2) одинаковое, т.к. давление не зависит от остроты ножа
3) острый нож оказывает большее давление
4) тупой нож оказывает большее давление
5. Рассчитайте давление, производимое лыжником
массой 48 кг на Землю, если длина лыжи составляет
1 м, а ширина  10 см. Ответ округлите до десятых.
Ответ:            кПа.
6. Человек лежит на полу. Каким способом он
может увеличить давление, оказываемое им на пол?
Самостоятельная работа по теме «Сила и давление»
Вариант 2
1. Во время движения электродвигатель трамвая развивает силу тяги
 30 кН. Сила сопротивления движению трамвая равна 10 кН. Чему равна
равнодействующая этих сил?
1) 20 кН           2) 40 кН             3) 50 Н                    4) 30 Н
2. Пружину динамометра жёсткостью 20 Н/м растянули на 4 см. Какая
сила упругости возникла в пружине? Ответ выразите в ньютонах и округ
лите до десятых.
Ответ:              Н.
3. На столе вагона поезда лежат апельсин и книга. Что произойдёт с ними в
начале движения поезда и почему?
4. Два тела одинаковой массы поставлены на стол так, как показано на
рисунке 17. Сравните давления, оказываемые
телами на поверхность стола.
1) давления одинаковы, так как массы равны
2) тело 1 оказывает большее давление
3) тело 2 оказывает большее давление
4) однозначно сказать нельзя
5. Как изменится давление газа в воздушном шарике, если внести его с
мороза в тёплую комнату?
1) не изменится           2) увеличится
3) уменьшится
4) может уменьшиться, а может увеличиться
6. По рисунку 18 оцените давление учебника физики массой 300 г, лежа
щего на парте, на её поверхность. Ответ выразите в паскалях и округлите
до единиц. Самостоятельная работа по теме «Сила и давление»
Вариант 3
1. На тело действуют две вертикальные силы. Одна направлена вверх (15
Н), другая  вниз (3 Н). Какую силу и в каком направлении надо при
ложить, чтобы их равнодействующая была равна О?
1) 12 Н вверх            2) 18 Н вверх         3) 12 Н вниз             4) 18 Н вниз
2. К пружине жёсткостью 10 Н/м подвесили груз массой 1 кг. На сколько
см растянется пружина? Ответ округлите до целых.
Ответ: на              см.
3. К бруску, лежащему на столе, прикреплён динамометр. За другой конец
динамометр тянут таким образом, что он показывает 5 Н, но брусок
покоится. Что можно сказать о силе трения покоя бруска о стол?
4. Два лыжника оказывают на снег одинаковое давление. У первого лыж
ника лыжи имеют размер 1,8 м х 8 см, у второго 1,5 м х 10 см. Что можно
сказать о массах лыжников?
1) масса первого больше
2) масса второго больше
3) массы лыжников равны
4) не хватает данных для решения задачи
5. Поверхность болота проваливается при давлении 15 кПа. Проедет ли по
нему танк массой 8 т, имеющий площадь обеих гусениц 5,8 м2?
Ответ:
6. При быстрой езде колёса автомобиля нагреваются. Что можно сказать о
давлении внутри колёс?
Самостоятельная работа по теме «Сила и давление»
Вариант 4
1. Сила, с которой тело давит на опору, называется
1) весом                       2) реакцией опоры
3) силой тяжести                         4) гравитационной силой
2. Какова жёсткость пружины, если приложенная сила 10 Н вызывает де
формацию 1 см?
Ответ: __   кН/м.
3. Почему, чтобы вызвать деформацию стержня, к нему надо приложить не
одну силу, а две  к краям стержня?
4. Стоя на полу, человек взял в руки ведро с водой. Как изменилось дав
ление, оказываемое человеком на пол?
1) увеличилось            2) уменьшилось           3) не изменилось         4)
однозначно ответить нельзя
5. Человек массой 70 кг стоит на полу на одной ноге. Если площадь его
ступни равна 0,02 м2, то чему равно давление, оказываемое человеком на
пол? Ответ выразите в килопаскалях и округлите до целых.
Ответ:           кПа.
6. Объём, занимаемый газом, уменьшили в два раза, не меняя его
температуру. Что произошло с давлением газа? .

file_name: СР дав+сила.doc

intro: Материалы данной самостоятельной работы по теме " Сила и давление " позволяют осуществить контроль знаний по 2 темам . Работа представлена в четырех вариантах предлагаются как вычислительные задачи на знание формул так и вопросы развивающие логическое мышление учащихся при формулировке ответа.

title: Самостоятельна работа по теме "Сила и давление" (7 класс)


extracted_text:
Структура и содержание пришкольного участка.
     Общая площадь учебноопытного участка – 6га .
     На учебноопытном участке школы организованы следующие отделы:
картофельное поле, овощных культур (производственный), плодовоягодных
культур   «Яблоневый   сад»,   цветочнодекоративный,   защищенный   грунт,
дендрологический и отдел начальных классов.
1) Отдел овощных культур (производственный).
Выращиваются   в   системе   севооборотов   важнейшие   культуры   данной
зоны, в основном для организаций питания школьников в школьной столовой
и продажи. Овощные растения 7 видов.
1. Свекла;
2. Морковь;
3. Лук, чеснок;
4. Баклажаны
5. Огурцы, томаты;
6. Капуста;
7. Картофель.

2) Отдел плодовоягодных культур «Яблоневый сад».
Занимает площадь 1,5 га. Всего 22 вида растений.
                                                                                Таблица 2
№ Культура
1.
Яблоня
Количества (шт)
64
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Груша
Слива
Смородина
Облепиха
Вишня
Черноплодная
рябина
Малина
Крыжовник

18
12
48
8
12
10
20
8
Сорта
Грушовка   Московская,   Папиро
янтарная, Дачная, Мечта, Горно –
алтайская, Малиновка декора
тивная,
Свердловская, Свердловчанин.
Арабка, Тонковетка уральская.
Уральская
Сеянец голубка, Бурая фаворска,
  Соколовская,
  Пепин
Войлочная
Награда, Янтарная, Кумберленг
Колобок 3) Цветочнодекоративный отдел.
На цветниках участка растет не менее 40 видов цветов.
         4) Защищенный грунт.
Представлен теплицей (площадь 0,01 га).
Теплица   рассадноовощная,   используется   для   выращивания   рассады
цветов,помидоров   и   огурцов.   После   рассады   выращивали   огурцы   сортов:
Апрельская,   Зозуля,   баклажаны.   По   продолжительности   эксплуатации
весеннелетняя,   по   способу   обогрева   биологический,   ранней   весной
технический.
5) Отдел начальных классов.
Начальные классы выращивают пряности, репу, горох, редьку.
6) картофельное поле – 3,5 га
Выращиваем картофель для питания учащихся и  для продажи.
7) Дендрологический отдел.
Представлен   следующими   культурами:   берёза   повисшая,   рябина
обыкновенная,   калина   обыкновенная,   тополь   пирамидальный,   клен,   дуб,
черемуха, сирень, акация.
Предназначен   для   проведения   экскурсий,   ознакомления   детей   с
различными   видами   деревьев,   условиями   их   произрастания,   способами
размножения,   агротехникой   и   практическим   значением,   что   способствует
бережному отношению к природе и экологическому воспитанию школьников.
Обеспечение школьной столовой сельскохозяйственной продукцией
УОУ   также   предназначен   и   для   производственной   деятельности.
Каждый   год   выращенная   продукция   используется   в   питании   учащихся.
Школьная   столовая   круглогодично   обеспечивается   сельскохозяйственной
продукцией:   картофелем,   морковью,   столовой   свеклой,   огурцами,   луком,
капустой и чесноком.
И   конечно,   УОУ   школы   должен   производить   экологически   чистую
продукцию,   а   содержание   работы   должно   содействовать   формированию
природоохранительной ориентированности учащихся.

intro:
Цели урока:
Формировать правила поведения на участке.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о посеве растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

title: Тема:  Практическая работа на пришкольном участке.


extracted_text:
Духовнонравственное воспитание школьников в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»
      Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как
правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к
Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.
      Вопрос духовнонравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед
каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в
вопросе духовнонравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной
ситуации явились:
∙     отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения,
∙      резкое ухудшение моральнонравственной обстановки в обществе,
∙     спад культурнодосуговой работы с детьми и молодежью;
∙     резкое снижение физической подготовки молодежи,
∙     подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии детей идеями
“безопасного секса” и другие
    Все это происходит на фоне беспрецедентной для России, направленной на детей пропаганды разврата,
порнографии, жестокости и насилия, агрессивной рекламы алкогольной продукции и табачных изделий.
       Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами
счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается
в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень
многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно
относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества,
но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей
было счастливым.
    Взгляните на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синеесинее небо,
густая зеленая трава. Удивительное восприятие мира у наших детей! И нам, взрослым, важно найти
гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки
доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.
    Ведь дети, пришедшие сегодня за парты уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более,
активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее.
Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности,
пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.
     Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные
герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания. В
частности, стремятся быть похожим в жизни на учителя 9% младших школьников, а на литературных
героев — 4% (мальчиков в основном привлекают былинные богатыри, а девочек — сказочные принцессы).
Зато для 40% выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои
зарубежных кинобоевиков: "Я хочу быть таким, как Рембо. Он хорошо обладает боевым искусством. Этот
человек сметает всех, кто встает на его пути". Только у 14% детей образа их будущей жизни к связи с
овладением определенной профессией включает смыслы бескорыстного несения блага другим, служения
обществу. Явно прослеживается меркантилизация жизненных ориентаций: "Я хочу быть банкнотом
(имеется в виду банкир), потому что банкист богатый и хорошая работа".
    В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются
материальными, и соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно
вещевые" по характеру. В оценках окружающего у 1,2% младших школьников проявляются их религиозные воззрения. Ценностное отношение к Родине, родному краю выражают в своих суждениях всего 3% детей.
Вместе с тем имеются проявления негативного отношения к своему Отечеству ("хочу уехать жить в
Германию"), а представления детей по мере их взросления о "должном" русском человеке не становятся
определеннее, приобретают критическициничный оттенок: "Быть русским — значит мусорить как все
русские". В причислении себя детьми к русскому народу не последнее место занимают и внешние
признаки: цвет кожи, волос.
     Если мы сегодня не обратим  внимание на состояние души, на духовнонравственное состояние нашей
молодежи, то при всех наших самых замечательных инициативах, методиках, программах, учебниках мы
можем никакого результата не получить. Мы придем к такому человеку со своими инициативами, а он
скажет, что это ему не интересно и не нужно.
         То, что мы видим в сериале «Школа», – не за горами, все это реально нас ждет и надвигается с
космической скоростью. Предмет Основы Религиозной культуры и светской этики (ОРКСЭ) поможет
развиваться личности школьника многосторонне и способствует укреплению нравственности. Данный
предмет носит патриотический, нравственный, эстетический, культурологический оттенки. Это мощная
прививка от безнравственности, которая поглотила школьный мир. ОРКСЭ – это противоядие от
бескультурья. Этот предмет даст ученику ответ на насущный вопрос: как существовать в агрессивном
мире? Во всех мировых традиционных религиях, в частности в Православии, есть заповеди, нравственные
нормы. Знакомство с традиционной духовной культурой расширяет кругозор. И именно эти знания помогут
формирующейся личности в стрессовой ситуации.
       В августе 2009 г. по итогам встречи с лидерами религиозных организаций Президент Российской
Федерации дал поручение о введении в 2010 году в ряде регионов апробации учебного курса, знакомящего
школьников с культурой религий и основами светской этики.
       В числе регионов, где будет проходить эксперимент  Калмыкия, КарачаевоЧеркессия, Удмуртия,
Чечня, Чувашия, Камчатский, Красноярский, Ставропольский края, Вологодская, Калининградская,
Костромская, Курганская, Новосибирская, Пензенская, Свердловская, Тамбовская, Тверская, Томская
области и Еврейская автономная область.
Учёными и специалистами, привлечёнными Минобрнауки России, разрабатывается для школ комплексный
учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – курс ОРКСЭ), включающий 6
модулей:
∙       основы православной культуры,
∙       основы исламской культуры,
∙       основы буддийской культуры,
∙       основы иудейской культуры,
∙       основы мировых религиозных культур,
∙       основы светской этики.
     Цель учебного курса ОРКСЭ  формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
     В основные задачи курса входит: формирование у школьников представления о религии как о
важнейшей составляющей мировой культуры, воспитание толерантности, развитие способности
самоопределения, осознанного выбора мировоззрения.
Данная задача решается путем включения в каждый модуль материалов по истории России и мира,
литературе, музыки, живописи и изобразительному искусству, фрагменты биографий известных людей.
По данном курсу предполагается безотметочный принцип обучения. Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в учебном
плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного
образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ дополняет
обществоведческие аспекты предмета "Окружающий мир", с которым знакомятся учащиеся основной
школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета "История".
Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных
традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Родители (законные представители) школьников могут выбрать ОДИН из модулей для обучения своего
ребенка.
Курс ОРКСЭ будет носить светский характер  у всех модулей будет единая методическая и
методологическая основа, преподавать его будут учителя общеобразовательных школ, прошедшие
специальную подготовку.
Любой выбранный модуль позволит дать школьникам представление о многообразии и
взаимопроникновении религиозной и светской КУЛЬТУРЫ, предоставит возможность обсуждать
нравственные вопросы и вопросы светской этики,  с опорой на те культурные особенности и традиции,
которые для них представляют наибольший интерес.
В настоящее время курс ОРКСЭ рассчитан только в 4 и 5 классах на две школьные четверти: последнюю
четверть 4 класса и первую четверть 5 класса. Курс будет преподаваться 2 часа (урока) в неделю
(суммарно на 2 четверти – 34 часа).
Учебные пособия для школьников по курсу ОРКСЭ – это комплект из 6 книг, рассчитанных для обучения
в 4ом (1ая часть) и 5ом (2ая часть) классе каждая. Учебные пособия выполнены достаточно красочно, с
учётом возраста, содержат большое количество иллюстраций. Авторы постарались создать учебники,
понятные современному ребёнку, поэтому они имеют электронное сопровождение, которое даёт
дополнительные возможности учителю для ведения уроков, а, самое главное, вводит ребёнка в понятный
для него сегодня мир цифровых технологий.
В рамках курса ОРКСЭ будут подготовлены специальные книги для учителей, а также брошюры для
родителей, информационного характера, знакомящие взрослых с тематикой курса, его методологией,
целями и задачами.
Таким образом, курс ОРКСЭ будет содействовать интеграции всех участников образовательного процесса
(школьников, их родителей, учителей) в национальную и мировую культуру; способствовать
формированию широкого кругозора и осознанного нравственного мировоззрения граждан, что
определяется в качестве основных задач содержания образования в законодательстве России.
    Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться
окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и
требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами,
стремящимися сделать нашу землю еще лучше.
     Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа,
неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека –
значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, Богом, природой, культурой, цивилизацией.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Влияние проектной деятельности на повышение качества образования
младших школьников.
Цель исследования  рассмотреть возможности использования учебного проекта
для повышения качества образования детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования   учебный проект, посредством  которого осуществляется
развитие творческих способностей младших школьников.
Основные задачи:
 активизация взаимодействия учебной и внеурочной деятельности учащихся;
 определение мотивации, желания и умения учиться;
 умение работать с информацией и передавать её другим;
 повышение качества образования;
 установление межличностных взаимоотношений, отношения к себе, к окружающим,
к школе.
Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Учитель – главная
движущаяся сила качественного образования. Качество образования – это процесс
постоянного совершенствования. Это соответствие образовательного результата
ожиданиям местного сообщества, самих обучающихся и их родителей. Качественное
образование в современной школе невозможно без использования ИКТ.
Из чего же оно складывается?
1.Из высокого уровня профессионализма педагогов.
2.Из материально – технического обеспечения школы.
3. Из создания комфортности в обучении школьников, соблюдения санитарно –
гигиенических норм и прочности знаний учащихся.
«Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В
противном случае оно бесполезно»  писал Р.Киплинг.
Качество знаний – это полнота, глубина, оперативность, гибкость,
конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность,
прочность, то над чем предстоит работать постоянно
совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно –
познавательной деятельности учащихся.
Важное место здесь занимает проектная деятельность   учебный проект,
посредством  которого осуществляется   влияние данной деятельности на повышение
способностей младших школьников.
Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности
формируются и могут быть оценены.
ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый
учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект  средство достижения
поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате
самостоятельных  действий учащихся с обязательной презентацией результатов.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и организации
образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные
проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Организация проектной деятельности учащихся является функциональной
обязанностью каждого классного руководителя или учителя предметника.
Методическое сопровождение образовательного процесса направлено на реализацию
метода проектов.
Повышение качества образования при использовании учебного проекта будет
происходить наиболее эффективно, если:
 учебный проект носит творческий характер;
 деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или
внутреннего мира;
 используется метод сверхзадач.
Учебный проект можно подразделить на несколько этапов:
 выбор темы;
 организация самостоятельной деятельности;
 самостоятельная деятельность учащихся;
 результаты опытно – экспериментальной работы;
 выводы:
есть ли  тенденция к повышению уровня качества обученности учащихся;
умение использовать информацию для планирования и осуществления своей
деятельности.
Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития
качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности
участников образовательного процесса на пути к качеству.
В ходе проектной деятельности можно проследить становление теории и практики
проектного обучения школьников; выявить основные подходы к пониманию
сущности понятий «проектная деятельность», «метод учебных проектов»,
«учебный проект», определить особенности развития творческих способностей
детей младшего школьного возраста, выявить подходы к организации учебного
проекта в начальной школе.
Наиболее актуальные виды деятельности:
 Групповая работа по заданию выбранной «миссии» (наблюдение,
интервьюирование, анкетирование, тестирование, социометрия,  сочинение
рассуждение, изучение дополнительных источников и так далее)
 Факультативное занятие по предметам (оформление работ)
 Рекламная акция (выход на учащихся других классов)
 Групповая презентация. Круглый стол
 Рефлексия.
Оценка проектной   деятельности позволяет:   оценить уровень сформированности компетентности в «естественной среде»;
 зафиксировать индивидуальное продвижение ученика.
Ученик извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям,
исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизирует
информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры, аргументируя
сделанный выбор.
Получает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и
соотносит их с устремлениями других людей, планирует  результат своей
деятельности и разрабатывает  алгоритм его достижения, оценивает  результаты
своей деятельности; позволяет принять ответственное решение в той или иной
ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Учителю проектная деятельность позволяет осваивать и грамотно применять
новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.

file_name: Влияние проектной деятельности на повышение качества образов.doc

intro:
Проектная деятельность – среда, в которой ключевые компетентности формируются и могут быть оценены.
ПРОЕКТ – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект - средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных  действий учащихся с обязательной презентацией результатов.


extracted_text:
Смирнова Надежда Владимировна
 «Единые тематические беседы как эффективная
форма воспитательной работы»
Секция №3 «Инновации в сфере воспитательной
деятельности»
В   современных   условиях   развития   нашего   общества,   глубокие
перемены, происходившие в жизни России, повлияли на ослабление внимания
к патриотическому воспитанию подрастающего поколения. В общественном
сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, цинизм, не
мотивируемая агрессивность, неуважительное отношение друг к другу.   Это
вызывает беспокойство за наше будущее. Ведь очевидно, что судьба страны в
полной   мере   зависит   от   развития   общества,   основу   которого   составит
поколение молодых людей.
Выход   из   этого   положения   возможен   в   формировании   активной
жизненной   позиции   молодого   поколения,   приобщение   его   к   нравственным,
духовным   ценностям   современного   мира,   возрождением   традиций   нашей
страны.
Воспитательная   система   нашей   школы   опирается   на   воспитательную
программу « Я  Гражданин России». И задачи гражданскопатриотического
воспитания педагогический коллектив решает тоже через реализацию данной
программы. Цель программы “Я – Гражданин России” состоит в реализации
такого   взаимодействия,   между   участниками   воспитательного   процесса
которое обеспечило бы воспитание достойного гражданина России.
Планирование   воспитательной   работы   классными   руководителями
осуществляется согласно воспитательной программе по единой форме.   Это
15ти минутки.  Программа используется в школе с сентября 2005 года  со 1
го по 11й класс и была рассчитана на 4 года. Планирование тематических
бесед первоначально включало 6 направлений, соответствующих   программе «Я   гражданин   России».     Для   каждой   возрастной   группы     выделяются
  соответствующие   возрастным
определенные   виды   деятельности,
особенностям учащихся.
В   программе   «Я   гражданин   России»   и   в   программе   «Содружество»
лаконично   переплетались   задачи   по   формированию   толерантной   культуры
учителя и ученика.   Решили   рассматривать направления   не только через
гражданскопатриотическое   воспитание,   но   и   через   здоровьесбережение,
безопасность, профориентацию.
Выбор   тематики   мероприятий   неслучаен,   потому   что   только   темы,
затрагивающие   интересы   и   чувства   ребят   могут   быть   эффективными.
Эффективность данных 15ти минуток – в оптимальности времени, не скучно.
Результаты   анализа   социальной   среды   заставили   нас   задуматься   о
проблеме   построения толерантного пространства в школе.     В   результате
реализации   программы,     мы   создаем   условия   для   формирования   личных
качеств ученика.
Являясь   классным   руководителем   4   класса,
  имею   огромные
возможности   заниматься   выполнением   данных   задач   через   данные   15ти
минутки.   Результатом является анкетирование по духовно – нравственному
развитию, диагностика по толерантности. Я использовала анкеты (по Юдиной
Н.В.)     диагностики   толерантности   и   мониторинг   уровня   воспитанности
учащихся  4 а  класса.
В результате анкетирования и   мониторинга могу сделать вывод, что
уровень моих деток на выходе из 4 класса приближен к тем целям, которые
были поставлены первоначально.
Важное   место   в   воспитательной   системе   класса   отводится   общению,
которое   способствует   творческому   самовыражению   и   самореализации
учащихся.
Считаю,  что практическая значимость состоит в следующем: Тематические беседы программы «Я гражданин России»   могут быть
эффективно   использованы   в   учебновоспитательном   процессе
общеобразовательных школ, работающих по данной проблеме.

file_name: 15-ти минутки.doc


extracted_text:
Положение
о трудовой деятельности учащихся
Березниковской средней
общеобразовательной школы
I. Общие положения.
1. К трудовой деятельности относятся:
 работа учащихся школы в течение учебного года в свободное
от учебы время;
 работа учащихся школы во время каникул в составе
трудовых объединений и в лагерях;
 работа на пришкольном участке;
 работа по самообслуживанию ( дежурство в школе и по
школе, генеральная уборка классов и территорий).
2. Трудовая деятельность проводится по решению
общешкольного родительского собрания и принятием решения
ученического самоуправления.
3. Деятельность школьников в летний период организуется по
составленному в школе графику работы на пришкольном участке.
4. Результаты работы учащихся в летний период учитываются
при выведении отметок по предмету «Трудовое обучение».
5. Произведенная на участке продукция может быть
использована для организации питания воспитанников  и
школьников в школьной столовой (с/х продукты), а так же
реализована в соответствии с действующим законодательством.
Задачи:
1) Организация общественнополезного, производительного
труда школьников по выращиванию полезной продукции (овощные
культуры, рассады цветочных культур, саженцы древесно
кустарниковых парод и т.д.). 2) Выполнение учащимися опытов, наблюдений, летних
заданий по естествознанию, биологии, экологии, трудовому
обучению.
3) Формирование практических умений по выращиванию и
уходу за растениями, овощами т.д.
II. Продолжительность ежегодной
трудовой практики учащихся.
 Для учащихся 24 классов 6 дней по 2 часа в день;
 Для учащихся 57 классов 6 дней по 4 часа в день;
 Для учащихся 89 классов 12 дней по 4 часа в день;
 Для учащихся 10 класса 18 дней по 6 часов в день.
Продолжительность работы учащихся школы в свободное от учебы
время в течение учебного года:
 Для учащихся от 14 до 16 лет 12 часов в неделю (2 часа в день);
 Для учащихся от 16 до 18 лет 18 часов в неделю (3 часа в день);
В период осенних, зимних, весенних каникул в составе трудовых
объединений и в лагерях:
 Для учащихся от 14 до 16 лет 24 часа в неделю (4 часа в день);
 Для учащихся от 16 до 18 лет 36 часов в неделю (6 часов в день).

intro:
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

title: труд


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель учреждения
____________________________
«____»_______________200___г
по охране труда при работе на учебноопытном участке
ИНСТРУКЦИЯ №4
ИОТ – 012 – 04
1. Общие требования безопасности
1.1. К работе на учебноопытном участке допускаются учащиеся с 1го
класса, прошедшие инструктаж   по охране труда, медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.   Учащиеся   при   работе   на   учебноопытном   участке   должны
соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные
режимы труда и отдыха.
1.3. При работе на учебноопытном участке возможно воздействие на
учащихся следующих опасных и вредных производственных факторов:
переноска тяжестей сверх допустимой нормы;
травмы   при   небрежном   обращении   с   сельскохозяйственным
инвентарем;
 травмирование рук при очистке почвы от посторонних предметов и
при прополке делянок без использования перчаток;
   заражение   желудочнокишечными   болезнями   при   употреблении
немытых овощей, ягод и фруктов.
1.4.   При   работе   учащихся   на   учебноопытном   участке   обязательно
наличие   аптечки   с   набором   необходимых   медикаментов   и   перевязочных
средств.
1.5.   О   каждом   несчастном   случае   пострадавший   или   очевидец
несчастного   случая   обязан   немедленно   сообщить   руководителю   работ,
который   сообщает   администрации   учреждения.   При   неисправности
сельскохозяйственного   инвентаря   прекратить   работу   и   сообщить   об   этом
руководителю работ.
1.6. В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения
работ, правильно применять рабочий инвентарь, соблюдать   правила личной
гигиены.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по
охране   труда,   привлекаются   к   ответственности,     и   со   всеми   учащимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда. 2. Требования безопасности перед началом работы
2.1.   Надеть   одежду   и   обувь,   соответствующую   конкретным   погодным
условиям   и   не   затрудняющую   движений.   В   жаркие   солнечные   дни   носить
светлый головной убор. При работе по прополке делянок надеть перчатки.
2.2. Проверить исправность и заточку сельскохозяйственного инвентаря.
2.3. Убедиться в наличии и укомплектованности медицинской аптечки.
3. Требования безопасности во время работы
3.1.
  Соблюдать   осторожность   при   работе   с   использованием
сельскохозяйственного   инвентаря,   переносить   его   только   в   вертикальном
положении заостренной частью вниз, не передавать его друг другу броском, не
класть на землю заостренной частью вверх, не направлять заостренной частью
на себя и на товарищей.
3.2. Не использовать сельскохозяйственный инвентарь, предназначенный
для работы взрослым. Масса любого рабочего инструмента, используемого
учащимися   до   10   лет,   не   должна   превышать   400600   г.   Ручки   рабочего
инвентаря должны быть округлыми, гладкими, без заусенцев и трещин, прочно
насаженными,   немного   короче   и   на   23   см   в   диаметре   меньше,   чем   для
взрослых.
3.3. При переноске земли, воды, удобрений и пр. не превышать предельно
допустимую норму переноски тяжестей для учащихся:
 для учащихся начальных классов – не более 3 кг;
 для учащихся 14 лет – девушки – 3,0 кг, юноши – 6,0 кг.
                           15 лет – девушки – 4,0 кг, юноши – 7,0 кг.
                           16 лет – девушки – 5,0 кг, юноши – 11,0 кг.
                           17 лет – девушки – 6,0 кг, юноши – 13,0 кг.
3.4.   Для   предотвращения   быстрого   переутомления   необходимо
чередовать виды работ, а также после каждых 45 мин. Работы делать перерыв
на 15 мин. Для активного отдыха.
3.5. Общая продолжительность ежедневной работы учащихся в период
каникул   не должна  превышать   для  учащихся  1 – 4  классов  – 2  часа, для
учащихся 5 – 7 классов – 3 часов, для учащихся 8 – 9 классов – 4 часов, для
учащихся 10 – 11 классов – 6 часов.
В свободное от учебы время в течение учебного года продолжительность
ежедневной работы учащихся уменьшается в 2 раза.
3.6. Очистку почвы от посторонних предметов (камней, осколков стекла,
кусков   металла   и   пр.)   производить   только   с   помощью   лопат,   граблей   и
другого инвентаря, не собирать их незащищенными руками. 3.7. При прополке делянок во избежание порезов рук работать только в
перчатках.
3.8.   Во   избежание   заражения   желудочнокишечными   инфекциями   не
употреблять немытые корнеплоды, овощи, фрукты и ягоды.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.   При   выходе   из   строя   сельскохозяйственного   инвентаря   или   его
затуплении прекратить работу и сообщить об этом руководителю работ.
4.2.   При   получении   травмы   сообщить   об   этом   руководителю   работ,
которому оказать первую помощь пострадавшему, сообщить администрации
учреждения,   при   необходимости   отправить   пострадавшего   в   ближайшее
лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Очистить и сдать на хранение сельскохозяйственный инвентарь.
5.2. Тщательно вымыть руки с мылом и принять душ.

Заведующий
опытным участком
_____________________
учебно
     «Согласовано»
Заместитель руководителя
учреждения по учебной работе
__________________________

title: школьный участок


description:
«УТВЕРЖДАЮ»
Руководитель учреждения
____________________________
«____»_______________200___г
по охране труда при работе на учебноопытном участке
ИНСТРУКЦИЯ №4
ИОТ – 012 – 04
1. Общие требования безопасности
1.1. К работе на учебноопытном участке допускаются учащиеся с 1го
класса, прошедшие инструктаж   по охране труда, медицинский осмотр и не
имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
1.2.   Учащиеся   при   работе   на   учебноопытном   участке   должны
соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные
режимы труда и отдыха.
1.3. При работе на учебноопытном участке возможно воздействие на
учащихся следующих опасных и вредных производственных факторов:
переноска тяжестей сверх допустимой нормы;
травмы   при   небрежном   обращении   с   сельскохозяйственным
инвентарем;
 травмирование рук при очистке почвы от посторонних предметов и
при прополке делянок без использования перчаток;
   заражение   желудочнокишечными   болезнями   при   употреблении
немытых овощей, ягод и фруктов.
1.4.   При   работе   учащихся   на   учебноопытном   участке   обязательно
наличие   аптечки   с   набором   необходимых   медикаментов   и   перевязочных
средств.
1.5.   О   каждом   несчастном   случае   пострадавший   или   очевидец
несчастного   случая   обязан   немедленно   сообщить   руководителю   работ,
который   сообщает   администрации   учреждения.   При   неисправности
сельскохозяйственного   инвентаря   прекратить   работу   и   сообщить   об   этом
руководителю работ.
1.6. В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения
работ, правильно применять рабочий инвентарь, соблюдать   правила личной
гигиены.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по
охране   труда,   привлекаются   к   ответственности,     и   со   всеми   учащимися
проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

description:
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1.   Надеть   одежду   и   обувь,   соответствующую   конкретным   погодным
условиям   и   не   затрудняющую   движений.   В   жаркие   солнечные   дни   носить
светлый головной убор. При работе по прополке делянок надеть перчатки.
2.2. Проверить исправность и заточку сельскохозяйственного инвентаря.
2.3. Убедиться в наличии и укомплектованности медицинской аптечки.
3. Требования безопасности во время работы
3.1.
  Соблюдать   осторожность   при   работе   с   использованием
сельскохозяйственного   инвентаря,   переносить   его   только   в   вертикальном
положении заостренной частью вниз, не передавать его друг другу броском, не
класть на землю заостренной частью вверх, не направлять заостренной частью
на себя и на товарищей.
3.2. Не использовать сельскохозяйственный инвентарь, предназначенный
для работы взрослым. Масса любого рабочего инструмента, используемого
учащимися   до   10   лет,   не   должна   превышать   400600   г.   Ручки   рабочего
инвентаря должны быть округлыми, гладкими, без заусенцев и трещин, прочно
насаженными,   немного   короче   и   на   23   см   в   диаметре   меньше,   чем   для
взрослых.
3.3. При переноске земли, воды, удобрений и пр. не превышать предельно
допустимую норму переноски тяжестей для учащихся:
 для учащихся начальных классов – не более 3 кг;
 для учащихся 14 лет – девушки – 3,0 кг, юноши – 6,0 кг.
                           15 лет – девушки – 4,0 кг, юноши – 7,0 кг.
                           16 лет – девушки – 5,0 кг, юноши – 11,0 кг.
                           17 лет – девушки – 6,0 кг, юноши – 13,0 кг.
3.4.   Для   предотвращения   быстрого   переутомления   необходимо
чередовать виды работ, а также после каждых 45 мин. Работы делать перерыв
на 15 мин. Для активного отдыха.
3.5. Общая продолжительность ежедневной работы учащихся в период
каникул   не должна  превышать   для  учащихся  1 – 4  классов  – 2  часа, для
учащихся 5 – 7 классов – 3 часов, для учащихся 8 – 9 классов – 4 часов, для
учащихся 10 – 11 классов – 6 часов.
В свободное от учебы время в течение учебного года продолжительность
ежедневной работы учащихся уменьшается в 2 раза.
3.6. Очистку почвы от посторонних предметов (камней, осколков стекла,
кусков   металла   и   пр.)   производить   только   с   помощью   лопат,   граблей   и
другого инвентаря, не собирать их незащищенными руками.

description:
3.7. При прополке делянок во избежание порезов рук работать только в
перчатках.
3.8.   Во   избежание   заражения   желудочнокишечными   инфекциями   не
употреблять немытые корнеплоды, овощи, фрукты и ягоды.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1.   При   выходе   из   строя   сельскохозяйственного   инвентаря   или   его
затуплении прекратить работу и сообщить об этом руководителю работ.
4.2.   При   получении   травмы   сообщить   об   этом   руководителю   работ,
которому оказать первую помощь пострадавшему, сообщить администрации
учреждения,   при   необходимости   отправить   пострадавшего   в   ближайшее
лечебное учреждение.
5. Требования безопасности по окончании работы
5.1. Очистить и сдать на хранение сельскохозяйственный инвентарь.
5.2. Тщательно вымыть руки с мылом и принять душ.

Заведующий
опытным участком
_____________________
учебно
     «Согласовано»
Заместитель руководителя
учреждения по учебной работе
__________________________

intro: История ландшафтного дизайна берет свои истоки с периода расцвета государств Ассирии и Вавилонии (Государства Двуречья). Этот период именуется как Ассиро-Вавилонская культура (8-7 в.в. до н.э.) Основным строительным материалом был сырцовый кирпич. Это был непрочный материал, поэтому он явился причиной быстрого исчезновения памятников архитектуры. Города Двуречья имели округлую, а позднее прямоугольную форму, их окружало кольцо крепостных стен, иногда двойное или тройное. В развитии композиции в архитектуре применялось поперечное развертывание пространства. Для этого периода характерно строительство на террасах. Это искусственные насыпные платформы, которые возвышаются над поверхностью улиц. Этот принцип применялся при строительстве храмов-зиккуратов, имеющих вид ступенчатых башен. Они представляли собой ряд убывающих, поставленных одна на другую квадратных или прямоугольных платформ. Верхняя платформа завершалась, как правило, храмом. На выступающих частях нижних платформ по периметру высаживали растения в специально устроенные ямы, которые наполнялись растительной землей.

title: Работы на пришкольном участке


extracted_text:
Тема: Что такое экология? Охрана природы.
Цели урока:
Формировать знания учащихся об охране природы.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки, наглядность, памятки.
Словарная работа:  экология
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Человечество как часть природы окружено ею и может существовать только в
постоянном взаимодействии и постоянном общении с ней. Человек зависит от
природы и всё, что ему необходимо (воздух, вода, пища, топливо, сырьё для
промышленности), он получает от неё. Природа является источником научных
знаний. Человек всегда учился и учится у природы. Общение с природой
делает человека добрее, будит в нем лучшие чувства, вызывает
положительные эмоции. Любовь к природе у многих закладывается и
развивается в детстве. Чтобы привить любовь и бережливость к природе с
ранних лет необходимы прежде всего широкая, убедительная, доходчивая
пропаганда, вовлечение детей в активную деятельность по охране окружающей среды. Учитель должен не только дать необходимые знания о
природе и её законах, но и привить любовь к ней, воспитывать в своих
учениках острую необходимость охранять, беречь окружающий мир,
заботиться об экологическом порядке на планете Земля.
Я считаю, что экологическое воспитание – одно из самых важных в наше
время. Формирование у детей ответственного отношения к природе –
сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только
овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать,
облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные
экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В
будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки и в
стране, и в мире.
Необходимо воспитывать в наших детях людей, наделенных экологической
культурой, которых отличает прежде всего умение достигать гармонии как со
своим внутренним, так и с  внешним миром. В детские годы это умение
формируется в основном за счет специальных знаний, развития
эмоциональной сферы и  практических навыков экологической деятельности.
“Экологическое сознание выполняет важные функции. Просветительская
функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания
человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению
внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в
целях сохранения природы, предотвращение опасного и необратимого
нарушения экологического равновесия. Развивающая функция реализуется в
процессе формирования у детей умение осмысливать экологические явления,
устанавливать связи и зависимость, существующих в мире растений и
животных; делать выводы, обобщение и заключения относительно состояния
природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
Воспитательная функция экологического сознания проявляется в
формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к
природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством
восхищения и красотой реального мира. Это побуждает школьников к
природоохранной деятельности. Организующая функция состоит в
стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся.
Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у
детей умения предсказания  возможных последствий тех или иных действий
человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие
действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия
необходимо провести для пользы природы.”(1)
“С позиции современных исследований начальная школа – важнейший этап в
становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления
знаний об окружающем мире, формирование культуры поведения в природе и
социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизических особенностях детей. Однако поддержание и развитие этих
предпосылок, данных ребёнку от природы, нуждается в соответствующем
обучении, поскольку содержание экологического образования может быть
освоено только в деятельности по изучению и охране окружающей среды.
Важно отметить основные черты личности ученика начальной школы,
владеющего экологической культурой. Это должен быть учащийся любящий
природу, знающий и соблюдающий нормы экологической этики и морали,
изучающий и постоянно повышающий уровень своих знаний о природе.”(2)
Экологическое образование неотделимо от экологического воспитания.
Конечная цель экологического образования достигается не только овладением
совокупности экологических знаний и умений, но и формированием
способностей детей к осознанной деятельности.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На
современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком
выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем
будущем не научатся бережно относиться к природе, они погибнут.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Экология
Закрепление
1
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
118120  параграф 36.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся об охране природы.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ, карточки, наглядность, памятки.
Словарная работа:  экология
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
Физминутка.  Отдохнем – ка

К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.

title: экология


extracted_text:
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
(ПО ЗВОНКОСТИ И ГЛУХОСТИ, ПО МЯГКОСТИ И ТВЁРДОСТИ)
М Н  Р Л Й Г  З  Д  Б  В  Ж  ЗВОНКИЕ
   ГЛУХИЕ   К  С  Т  П Ф Ш Ч Щ Х Ц
*ПРИМЕЧАНИЕ:  остальные согласные могут быть и твёрдыми и мягкими
ГЛАСНЫЕ БУКВЫ
     А О Э У Ы
     Я Ё Е Ю И
звуков не обозначают –
это только буквы:
Ъ      Ь Хитрые буквы

2 звука
 я, е, ё, ю

1 звук
ё
[й, о]
- после
согласных
люк [ л, ук]
л, у к
ю
[й, у]
е
я
[й, а]
[й, э]
- в начале слова
юла [ й, у л а],
й, у
- после гласных
каюта [ к а й, у т а]
а й, у
- после ь и ъ
вьюга [ в, й, у г а]
в, й, у г а ЗАПОМНИ!
  согласного звука

1) После твёрдого
при письме ставим ту гласную,
какой гласный звук слышим.
2) После мягкого
слышим:

  согласного звука
- [ А ] , но пишем Я
- [ О ] , но пишем Ё
- [ У ] , но пишем Ю
- [ Э ] , но пишем Е ЧА и ЩА
пиши с
буквой
ЖИ и ШИ
пиши с
буквой
А
И
ЧУ и ЩУ
пиши с
буквой
ЧК и ЧН
У
пиши
 без Ь Звук [Ы] после звуков
[Ж] и  [Ш] записывается
буквой И – ЖИ, ШИ
-------------------
пиши с буквой
ЖИ и ШИ
И Звук [Э] после звуков
[Ж] и  [Ш] записывается
буквой Е – ЖЕ, ШЕ
-------------------
пиши с буквой
ЖЕ и ШЕ
Е Сочетание звуков [Ч,А]
после звуков [Ч,] и  [Щ,]
записывается буквой А –
ЧА, ЩА
ЧА и ЩА
-------------------
пиши с буквой А Сочетание звуков [Ч,У]
после звуков [Ч,] и  [Щ,]
записывается буквой У –
ЧУ, ЩУ
ЧУ и ЩУ
-------------------
пиши с буквой У Сочетания
ЧК, ЧН, НЧ, НЩ,
ЩН, ЩР, РЩ, ЧТ
пишутся без мягкого знака.
*Примеры: чтение, дочка, прочнее и т.д. Безударная гласная в корне слова.
Чтобы правильно обозначить буквой безударный гласный
звук в корне слова, нужно так изменить слово или подобрать
однокоренное слово, чтобы гласный звук оказался под ударением
или в сильной позиции.
1. Изменение формы слова:
нога – ноги
2. Подбор однокоренных слов:
трава – травушка Парные согласные в корне слова,
на конце слов.
Чтобы правильно обозначить буквой парный согласный звук в
корне слова или на конце слов, нужно так изменить слово, чтобы
после данного согласного стоял гласный звук.
Пример:

зуб [з у п]  – зубы [з у б ы]  л,

шубка [ш у п к а]  – шубы [ш у б ы]

сказка[с к а с к а] – сказочка, [с к а з о ч, к а], Порядок действий
при списывании:
1. Прочитай предложение. Пойми его.
2. Прочитай чётко первое слово предложения
так, как оно писано.
3. Повтори слово, сверь с написанным. Запомни,
как пишется слово.
4. Запиши слово, чётко диктуя его себе.
5. Проверь себя: читай написанное и сверяй с
напечатанным.
6. Так же списывай остальные слова
предложения. Схемы предложений:
.
! ? Слоги, ударение, способ чтения
    ма – ма
    стул
А – лё – ша
ли – сич – ка
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:
СПОСОБ ЧТЕНИЯ:  деление на слоги
 отдельный звук
 ударение
 слияние согласного и
гласного звуков
* ПРИМЕЧАНИЕ: в словах с одним слогом и в словах с буквой ё – ударение не ставится СЛОВО
ПРЕДМЕТЫ
(ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ)
ПРИЗНАКИ
ПРЕДМЕТА
(ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ)
ДЕЙСТВИЯ
ПРЕДМЕТА
(ГЛАГОЛ)
КТО?
ЧТО?
ЧТО ДЕЛАТЬ?
ЧТО СДЕЛАТЬ?
КАКОЙ?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКИЕ? *Примечание: термины (имя, существительное, имя прилагательное, глагол) ПРЕДЛОГИ:
НА
,   ПОД
,   У
ОКОЛО
,
    С В
,   ЗА
,   ИЗ
ПРЕДЛОГИ:
ПЕРЕД
,   О
К
,
ДО
, ОТ
,
ПО Предлоги
со словами пишутся раздельно.
Воспользуйся подсказкой:
Если между словом (с, на, по, под, за, перед, в,
до, от, из) и другим словом вставляется
вопрос или другое слово, то в этом случае это
предлог и необходимо писать его раздельно.
*Пример: на (чём?) столе, в (чёрном) пальто, с (чего?)
вешалки, по (широкой) дороге, под (густым) деревом, за (бурной) рекой, перед (чем?) остановкой, до (чего?) двери,
от (чего?) огня, из (хорошей) ткани. ФУНКЦИИ Ь И Ъ:
МЯГКИЙ ЗНАК
ТВЁРДЫЙ ЗНАК
1. РАЗДЕЛИТЕЛЬНАЯ
(РАЗДЕЛЯЕТ СОГЛАСНЫЙ И ГЛАСНЫЙ):

     СЕМЬЯ                                  ВЪЕЗД
     ВЬЮГА                                  СЪЕЗД
2. СМЯГЧАЮЩАЯ:
ЛЕНЬ, ПЕНЬ, ДЕНЬ ДЕНЬГИ, КОНЬКИ
БОЛЬШАЯ БУКВА:
кот
Рыжик, собака
Тишка,
корова
Бурёнка, курочка
Хохлатка, девочка
Марина, мальчик
 Олег БОЛЬШАЯ БУКВА:
планета
Земля, море
Чёрное
озеро
Байкал, город
Ноябрьск
Запомни: фамилии, имена, отчества людей, клички
животных, название городов, стран, материков,
планет, рек, озёр, морей, океанов, гор  пишутся с
большой буквы.

file_name: таблички по русскому языку 1 - 2 класс.doc

description: А

description: У

description:
Схемы предложений:
.
!

description:
ПРЕДЛОГИ:
НА
,   ПОД
,   У
ОКОЛО
,
    С

description:
ОТ
,
ПО

description:
девочка
Марина, мальчик
 Олег

intro: Учебный процесс должен развивать интеллект школьников, воспитывать их волю, развивать эмоциональную сферу, формировать мотивы учения. Важнейшей характеристикой учебного процесса являются методы обучения. Оптимизация методов является одним из важнейших элементов процедуры обучения. Если выразиться кратко, то она предусматривает осознанный выбор методов, их такое сочетание и соотношение на уроке, которое бы позволяло получить наилучшие для данных условий (особенность содержания урока, специфика класса и др.) учебно-воспитательные результаты за отведённое или необходимое минимальное время. Какие методы преподавания являются наиболее эффективными: словесные, наглядные или практические?

title: таблицы по русскому языку