extracted_text:
Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых
компетенций
Современное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно
ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. В
Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость "формировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся,
т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования".
Компетенция  общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные
в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция  это знание в действии, способность человека использовать
на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.
Современные требования ставят новые задачи и перед учителем: не пассивное прочтение художественного текста, а
формирование умения самостоятельно работать с текстом, развитие творческого мышления, способности прогнозировать
свою деятельность. "Одна из важнейших задач учителя  включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли
их самостоятельности" .
Умения самостоятельного ориентирования в информационном пространстве важны также в связи с переходом к
профильной школе, так как они становятся для ученика основанием для самообразования и самореализации,
способствуют его успешному личностному росту.
Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование
ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной. Проектная деятельность на уроке
литературы направлена на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности.
Метод проектов (от греческого слова "путь исследования") ориентирован на творческую самореализацию личности в
процессе самостоятельной работы учащихся под руководством учителя над проектом от его идеи до ее воплощения.
Проектная деятельность учащихся  это учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, результатом
которой становится решение какойлибо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
Проект  это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности.
Учебнопознавательный проект  это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний
на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения
проблемы учащимся.
Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают
знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач;
развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление.
Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания; умений ориентироваться в
информационном пространстве; развитие критического мышления.
Выполняется проект по определенному плану, включает следующие этапы:
№
Название этапа
Деятельность учащихся и учителя
1. Планирование работы изучение текста художественного произведения, исторических
документов;
выбор темы для проектной деятельности (тема должна быть
интересной, значимой для учащихся, они должны быть заинтересованы
в развитии проекта);
обсуждение возникших идей;
планирование объема работы.
Содержание проекта  это материал учебной темы, представленный в виде поисковой задачи, которая представляет интерес для школьников. Результат деятельности учащихся может
быть спланирован в виде какоголибо конкретного представления. Так, при завершении изучения
комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" группа девятиклассников представила проектную работу
"Афоризмы в комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума", основанную на внимательном изучении текста,
работе с различными словарями и справочниками.
2. Аналитический этап
3. Этап обобщения
формирование представления о результате проектной работы
(презентация, буклет, сценарий, газета, другой вид творческой
деятельности);
собирание информации, работа с различными источниками (словари,
справочники, исторические документы, критическая литература,
Интернетресурсы);
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями,
родителями, консультантами).
аналитическая работа с полученными материалами (обработка
материала, отбор необходимых сведений, редактирование текста,
подбор аргументов, формулирование выводов);
 подбор возможного зрительного ряда (иллюстрации, портреты героев,
произведения живописи) к презентации или буклету;
оформление полученного материала в определенном виде (буклет,
презентация, газета, другие виды творческих работ).
Для изучения учебного материала с использованием метода проектов учитель проводит большую
предварительную работу. Проектная работа на уроках литературы, истории, МХК  это работа с
разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и
исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую
проблему, сформировать свою точку зрения, а также необходимость обобщить собранный материал и
предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. Результаты работы оформлены в виде
презентации и буклета, которые представлены на заключительном уроке по повести. Так, при изучении
повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" школьников заинтересовал вопрос: "Как изображен
Емельян Пугачев в исторических документах и в повести А.С.Пушкина?" Это стало основой
проектной работы. Учащиеся познакомились с большим количеством исторических документов,
сопоставили портреты Пугачева, данные писателем в разных текстах ("История пугачевского бунта" и
"Капитанская дочка"). Школьники выяснили, что под пером Пушкина образ Пугачева становится
привлекательным для читателя. В Интернетдокументах участники группы нашли сведения о
различных портретах бунтовщика, в частности, узнали о "Портрете царя на портрете царицы" и
"Пугачеве устрашенном". Внимательно работая на уроках литературы с текстом, были сделаны
выводы о жизненной философии Пугачева, о символических образах птиц: ворона и орла. Результаты
работы оформлены в виде презентации и буклета, которые представлены на заключительном уроке по
повести.
3. Презентация
полученных
результатов
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
презентация проекта (представление итогов работы на уроке, на
заседании кружка, выступление в рамках внеклассных мероприятий,
выступление на конференции).
Презентация результатов различна. Это зависит от замысла учителя и возможностей школьников. В
средних классах это записи фольклорных текстов "Что поют донские казаки", сборники иллюстраций
к прочитанным сказкам, сборники творческих работ "Литературное творчество", "Пишем сказку
сами", стенгазета "Отечество нам Царское Село", гостиная "Пушкин, Онегин и другие". В 10 классе в
ходе реализации проекта "Мой Пушкин" каждый учащийся определил для себя основные вопросы биографии поэта, которые потом представлены на уроках в форме презентации.
Проектная работа "А.С.Пушкин. Счастливая, невозвратимая пора детства".
Старшеклассники представляют итоги своей работы в виде буклетов, альманаха, выполненных на
компьютере, это может быть исторический комментарий к тексту художественного произведения,
публикация в школьной газете "Ступени". Очень важной в данном случае представляется
практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.
4. Рефлексия
подведение итогов, создание ситуации успеха.
Проектная деятельность является личностно и практикоориентированной, что соответствует современной Концепции
образования. Метод проектов  это способ познания мира, решение проблемных задач, это способ развития и становления
личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального
образования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское
сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. "Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я
знаю, где и как эти знания применить". При изучении романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита" большой интерес
вызывает у школьников фигура Воланда. "За что Воланд наказывает человечество?"  так был сформулирован основной
вопрос для групповой работы. Ученики провели большую поисковую работу по различным направлениям: текст,
критическая литература. В результате черновой работы получилась таблица с интересными результатами, которые
оформлены в виде презентации и буклета. Для эффективной организации проектной работы использую методические
рекомендации по выполнению проекта. Это различные памятки, например, "Как работать в группе над проектом", "Как
работать над проектом". Совместно с учащимися разрабатываем "Примерный план работы над проектом". После
окончания работы подводим итоги с целью рефлексии (Памятка "Мы подводим итоги проектной деятельности")
Классификация проектов.
Проектная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся.
Виды проектов на уроке литературы и во внеурочной деятельности:
по участию в разработке
индивидуальные (рассчитаны на
сильного ученика)
парн
ые
групповые (дети учатся сообща решать сложные вопросы,
делить обязанности, учатся руководить и подчиняться)
по времени исполнения
минипроекты (укладываются в
рамки одного урока)
краткосрочн
ые
долгосрочные (выполняются во внеурочное время,
могут быть рассчитаны на несколько лет)
по комплексности
монопроекты (реализуются в рамках
одного учебного предмета
"Литература")
межпредметные (выполняются во внеурочное время под
руководством специалистов из разных областей знания:
"История", "Литература", "МХК")

по характеру координации проекта:
проекты со скрытой координацией (учитель
выступает как полноправный участник
проектной деятельности, это более сложный
вид проекта)
проекты с открытой явной координацией (учитель
выполняет свою собственную функцию, направляет
работу учащихся, организует отдельные этапы их
деятельности)
по доминирующей деятельности учащихся: исследовательские проекты (требуют продуманной структуры, чётко обозначенных целей,
обоснования актуальности, приближены к подлинно научному исследованию);
коммуникационные проекты
(при их реализации происходит сбор информации о какомлибо объекте, их анализ и собственные
выводы);
творческие проекты (не требуют строго продуманной структуры, их содержание зависит от
интересов и творческих способностей авторов, например, написание собственных литературных
произведений)

игровые проекты
(это игра, в результате которой создаётся новый продукт, например, заседание редакционной коллегии
журнала на уроке литературы с целью выпуска сборника стихотворений поэтов "серебряного" века)

практикоориентированные проекты
(их результат имеет конкретное общественнополезное значение: организация выставки творческих
работ, выпуск школьной газеты, сценарий школьного вечера)
Примеры межпредметных творческих проектов, реализованных в школе: "Россия Япония: диалог культур" (МХК,
география, литература), "Культура Древней Руси" (история, литература).
В своей работе большое внимание уделяю проектам, имеющим конкретное общественнополезное значение. Часто эти
проекты являются долгосрочными, ориентированными на создание системы: урок  внеклассная деятельность. Руковожу
"Клубом юных журналистов". Результатом этого творческого практикоориентированного проекта стала школьная газета
"Ступени", освещающая вопросы, интересные для подростков. Газета выходит пять лет, три года  в электронном
варианте.
Интересна для учащихся и такая форма проектной деятельности, как бал. Это погружение в 19 век, формирование основ
русской культуры на литературном, историческом, культуроведческом материале. Старшеклассники с удовольствием
примеряют на себя роли известных личностей, участвуют в инсценировании отрывков из произведений Н.В.Гоголя,
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, поют романсы и танцуют.
Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в
сотрудничестве, в малых группах и в коллективе. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции
учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою
учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет
деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной
деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:





помощь в определении школьником замысла проектной деятельности;
консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического
опыта непосредственной работы с текстом;
внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и
интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;
поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;
участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.
В результате активного внедрения метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности у учащихся формируются
общие учебные умения, навыки и обобщенные способы деятельности. Обучающиеся более прочно усваивают знания,
полученные в ходе самостоятельного решения поставленных задач. Ученики приобретают опыт вдумчивой работы с
текстом художественного произведения, опыт работы с большим объемом информации из различных источников.
Школьники приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: учатся работать в коллективе, планировать
работу индивидуально и в группе, учатся оценивать ситуации и принимать решения. Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время способствует формированию у школьников духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации
на рынке труда.
Метод проектной деятельности актуален в связи с изменениями, происходящими в образовании. Компьютеры и
мультимедиа стали неотъемлемой частью образовательного пространства. В работе использую компьютер как
необходимое условие проведения современного урока. Сегодня техника позволяет представлять результаты своей
деятельности ярко, логично, подбирать систему доказательств, иллюстраций к основным вопросам темы.
В процессе работы над проектом с использованием средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только
по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников,
умеющий ее анализировать и делать выводы.
Метод проектов востребован школой, так как он демонстрирует высокую эффективность, мотивированность обучения,
снижение перегрузки, повышение творческого потенциала учащихся.
Опыт может быть использован в массовой практике как форма индивидуальной, парной или групповой работы
школьников. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном
обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою
компетентность. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с
учителем на основе внимательного изучения произведений русской классической литературы.

file_name: Проектная деятельность учащихся как средство.doc

intro:
Современное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость "формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования".
Компетенция - общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция - это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.


extracted_text:
Проектная деятельность учащихся на уроках курса "Обществознание" на
примере изучения темы "Занятость населения. Трудоустройство" в рамках
тематической единицы ГОС ФК "Правовое регулирование общественных
отношений"
Эпиграф:
Если ты идешь по пути, который день за днем прокладываешь собственными руками, то дойдешь до того места, где
должен быть.
Мудрость Древнего Египта
Актуальность проекта:
 Потребность профессионального самоопределения выпускников.
 Доступность современных источников информации.
 Жизненная необходимость в приобретении навыков работы с информацией.
Обязательный минимум содержания:


Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Цель проекта:
Образовательная: проектирование собственной образовательной траектории в вопросе профессионального
самоопределения с использованием современных источников информации и публичное представление результатов своей
работы.
Учебная: формирование навыков самоорганизации через отработку приемов деятельности учащихся по постановке целей,
составлению рабочего плана, подбору информации и ее обработке, оформления письменных работ и устных выступлений,
презентаций.
Задачи проекта:


расширить понятийный аппарат учащихся в области правового регулирования общественных отношений;
развить умения систематизировать и интегрировать знания из различных источников и использовать их в
практической деятельности.
Основной результат – выбор общей позиции в условиях открытого диалога при обсуждении темы проекта, когда
учащиеся покажут понимание сущности и значения обсуждаемой проблемы и осмысление ее в связи с собственной
позицией.
Описание проекта:
Продолжительность проекта: 2 недели.
Участники проекта: учащиеся 11х классов.
В ходе реализации проекта:
1. Учитель помогает определить последовательность действий учащихся, круг источников информации,
осуществляет индивидуальное консультирование по систематизации и оформлению материала, осуществляет
консультирование по техническому оформлению, дизайну мультимедийной презентации.
2. Учащиеся осуществляют поисковую практическую работу, исследовательскую работу, оформляют,
демонстрируют и защищают работу.
Результат работы:

резюме (индивидуальная работа); 

презентация, публикации (групповая работа)
представление результата (конференция, участие в ролевой игре)
Этапы проекта:
Подготовительный этап – 1 час.






презентация темы и целей проекта;
обсуждение темы проекта;
распределение “ролей”;
определение целей и задач работы;
составление плана работы;
ознакомление с критериями оценивания.
Основной этап – 2 недели.




сбор информации;
проведение исследований;
оформление результатов работы;
самоанализ работы.
Заключительный этап – 2 часа.



конференция – представление результатов работы;
анализ результатов;
рефлексия и интерпретация результатов.
Виды и формы работы учащихся:
Индивидуальная работа
Работа в группе
Создать функциональное рабочее
резюме.
Изучить методики собеседований,
чтобы подготовиться и принять
участие в ролевом собеседовании.
Самостоятельное проведение
исследования, самостоятельное
получение и анализ информации.
Изучение специальной литературы,
привлечение материалов средств
массовой информации, Интернета.
Систематизация, структурирование
полученной информации и интеграция
полученных знаний.
Построение общей логической схемы
выводов для подведения итогов (в виде
резюме, доклада, презентации
Распределить роли в рабочих группах (специалисты по
вопросам занятости населения, социологи, специалисты по
вопросам трудоустройства, специалисты по вопросам
разрешения трудовых споров).
Поисковая практическая работа (в библиотеках,
социологический опрос, анкетирование,
интервьюирование).
Исследовательская работа (обзор литературы и
электронных источников, поиск информации в
Интернете).
Обработать передаваемую и получаемую информации
(хранение, воспроизведение, редактирование).
Оформить результаты исследования в виде презентации,
публикации (буклет, бюллетень). публикации).
Представление результатов исследования на конференции.
Задания по группам
Специалисты по вопросам занятости населения.
Учебные вопросы:
Занятость как социальноэкономическая и правовая категория.

 Принципы государственной политики в области занятости. Комплексные программы содействия   занятости
различных уровней и правовые механизмы их реализации.
 Правовая организация занятости и трудоустройства населения.

Структура органов, обеспечивающих проведение и реализацию политики занятости. Федеральная государственная
служба занятости, ее компетенция и правовое положение на рынке труда. Негосударственные организации
содействия занятости и трудоустройству населения.
Социологи.
Задание для работы группы:
 Провести социологические исследования по вопросам:
 Рейтинг профессий. Выбор профессий.
 Какие профессии выбирают уральские выпускники.
 Профессиональная ориентированность выпускников нашей школы.
 Анализ полученной информации и статистических данных.
 Оформление результатов исследования (схемы, таблицы, диаграммы).
Специалисты по вопросам трудоустройства.
Учебные вопросы:
 Проблемы трудоустройства как элемента занятости.

Трудоустройство как юридический институт. Место трудоустройства в системе занятости. Правовой статус
субъектов отношений по трудоустройству. Правовой статус безработного. Виды занятости.


Виды трудоустройства. Трудоустройство увольняемых работников. Массовые увольнения и меры их
предотвращения.
Трудоустройство молодежи и подростков. Трудоустройство инвалидов. Трудоустройство бывших
военнослужащих и членов их семей. Трудоустройство лиц, освобожденных от уголовного наказания или
вышедших из мест лишения свободы. Трудоустройство беженцев и вынужденных переселенцев.
Специалисты по вопросам разрешения трудовых споров.
Учебные вопросы:
 Понятие трудового права и его предмет. Место в системе российского права.
 Метод правового регулирования трудовых отношений.
 Понятие и система правоотношений в трудовом праве.
 Правоотношения по обеспечению занятости и трудоустройству.
 Правоотношения по профессиональной подготовке и повышению квалификации кадров непосредственно на
производстве.
 Правоотношения по надзору и контролю за охраной труда и соблюдением трудового законодательства.
 Правоотношения по рассмотрению трудовых споров. Виды деятельности учащихся в процессе проектной деятельности:












осознание научной и социальной значимости темы;
исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний;
методы проведения исследования: социологический опрос, интервью, анкетирование, тестирование;
получение и анализ информации из печатных и электронных источников;
систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний;
построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде резюме, доклада, консультации,
презентации, публикации);
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
оформление результатов исследования;
представление результатов исследования на конференции;
участие в ролевой игре;
анализ результатов своей деятельности;
рефлексия и интерпретация результатов.
Ожидаемый результат проекта:






целенаправленная активизация познавательной, мыслительной, поисковой деятельности учащихся;
применение методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и
сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации);
закрепление навыков работы на ПК с использованием программ пакета MsOffice: Microsoft Word, MicrosofT
Power Point, Microsoft Excel, MicrosofT Publicher;
повышение мотивации в получении дополнительных знаний;
проявление исследовательских и творческих способностей, способности к методической работе и
самоорганизации, ответственности, самодисциплины;
проявление значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог).
Оценка результатов проекта: Представленные результаты работы (резюме, презентации, публикации, участие в ролевой
игре) оцениваются согласно определенным требованиям, критериям (известны заранее).
Конспект урока – конференции по обществознанию, 11 класс
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Занятость населения.
2. Трудоустройство.
3. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
 формирование культуры экономического поведения и определение своего места в сложном, противоречивом
рыночном обществе;
 формирование уверенности в обоснованности выбранной сферы профессиональной деятельности и перспективах
личностного развития, самореализации и самоутверждения на основе трудовых принципов и норм, регулирующих
жизнь современного человека.
УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ:
знать/понимать:

основы экономических явлений, процессов, понятий, обеспечивающих ориентацию в повседневной жизни; 

уметь:







экономическое значение и сущность таких базовых понятий, как “занятость населения”, “трудоустройство”,
“трудовое право”, “трудовые правоотношения”, “рынок труда”, “заработная плата”;
перспективы социальноэкономического развития нашего региона, города, основные отрасли экономики,
профессии, наиболее распространенные в нашем регионе, городе.
выносить аргументированные суждения по экономическим проблемам на примерах повседневной жизни;
использовать этику делового общения;
решать задачи, отражающие типичные социальные ситуации;
применять полученные знания для определения экономически рационального, правомерного и социально
одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
использовать нужную информацию по теме в источниках различного типа и извлекать необходимую информацию
из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный
ряд и др.);
пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической
деятельности;
использовать основные виды публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовать этическим
нормам и правилам ведения диалога.
иметь представление:


об экономических взаимосвязях в окружающем мире; принципах, закономерностях развития экономической
жизни общества;
об особенностях социальноэкономического развития России, Свердловской области.
ВРЕМЯ: 2 часа.
ТИП УРОКА: применение знаний и умений.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: конференция с элементами ролевой игры.
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: коллективная, индивидуальная.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: проблемный, частичнопоисковый.
ВИДЫ РАБОТЫ: диалог, рефлексия.
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Конституция Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2006.
2. Трудовой кодекс Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2006.
3. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество: Обществознание: 1011 классы: В 2 ч. – М.:
Просвещение,2006.
МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1. мультимедийный проектор;
2.
личная карта участника конференции.
Учебные вопросы и расчет времени
Ход урока
№
п/п
1. Вводная часть:

проверить наличие учащихся в классе по журналу и готовность класса к
занятию;
Время
(мин)
5
2
3 
объявить тему, цели, учебные вопросы занятия.
2. Основная часть:
Введение к занятию (вводное слово учителя)



актуальность темы занятия;
объясняю порядок заполнения личной карты участника конференции (учся
заполняют ее в течение занятия)
довожу порядок проведения занятия и представляю помощников руководителя
занятия
Учебные вопросы:
1. Занятость населения.
1.1. Занятость населения в Российской Федерации.
1.2. Занятость населения в Свердловской области.
1.3. История становления и развития государственной службы занятости населения
Свердловской области.
2. Трудоустройство.

провожу фронтальный опрос по вопросам трудовых правоотношений.
2.1. Основные понятия. Вопросы трудоустройства: вакансии, кадры в РФ и
Свердловской области.
2.2. Социологические исследования по профессиональной ориентированности
выпускников нашей школы.
2.3. Проблемы трудоустройства молодежи.
3. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
рассмотрение вопроса происходит методом ролевой игры. (учащиеся
взаимодействуют, выступая в качестве работодателя или его представителя
(менеджера по персоналу) и работника).

3.1. Поиск работника.
3.2. Поиск работы.
3.3. Юридические основы составления трудового договора.
3.4. Оплата труда.
3.5. Охрана труда (социальноправовой аспект).
3.
Заключительная часть:




подвести итоги занятия;
ответить на вопросы, возникшие в ходе занятия;
провести рефлексию;
дать домашнее задание.
70
5

15

20

30
5
1
2
1
1

file_name: Проектная деятельность учащихся на уроках курса.doc

intro:
Эпиграф:
Если ты идешь по пути, который день за днем прокладываешь собственными руками, то дойдешь до того места, где должен быть.
Мудрость Древнего Египта
Актуальность проекта:
•	Потребность профессионального самоопределения выпускников.
•	Доступность современных источников информации.
•	Жизненная необходимость в приобретении навыков работы с информацией.
Обязательный минимум содержания:
•	Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
•	Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Цель проекта:
Образовательная: проектирование собственной образовательной траектории в вопросе профессионального самоопределения с использованием современных источников информации и публичное представление результатов своей работы.
Учебная: формирование навыков самоорганизации через отработку приемов деятельности учащихся по постановке целей, составлению рабочего плана, подбору информации и ее обработке, оформления письменных работ и устных выступлений, презентаций.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Использование
воды
человеком

file_name: вода в природе.docx

description:
Использование
воды
человеком

intro:
Цели урока:
Продолжать изучение  о воде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о воде.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Корригировать связную речь.

Оборудование: ИКТ
Словарная работа: текучесть.
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Где в природе находится вода?
Какой воды в природе больше пресной или соленой?
Назовите основные свойства воды?
Какие свойства имеет вода в жидком состоянии?
В каких состояниях бывает вода?

title: вода карточка


extracted_text:
Проектная деятельность учащихся на уроках "Логомиры"
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее
запланированного результа. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других
видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Программа ЛОГО миры интересна тем, что в ней довольно легко можно создать интересные статические рисунки,
анимацию, презентации и различные проекты.
При ее использовании вырабатывается информационнокоммуникативная компетентность, другими словами, система
общих умении практически работать с информацией и передавать ее другим  это один из основных приоритетов в целях
современного общего образования.
Поэтому для проектной деятельности в учебном процессе мы выбрали “Среду программирования Логомиры ”. Данная
программа позволяет создавать анимационные проекты, требующие знания простейшего языка программирования Лого,
умения создавать собственные формы, работать с несколькими листами. Как и любая проектная деятельность в данной
работе учащиеся обучаются способности планировать свою деятельность, выполнять по пунктам все нужные действия,
умению формулировать вопросы, требующие вмешательства учителя в их деятельность.
Проект, который создавали наши учащиеся, назывался "История техники". Каждый ученик выбрал для себя тему и
раскрывал ее согласно плану.
Учащимся приходилось не только использовать знания среды программирования, но и искать различные материалы для
проекта по истории и географии.
Мы представляем вам скриншоты некоторых работ, сами работы находятся в заархивированных файлах, в приложениях.

file_name: Проектная деятельность учащихся.doc

intro:
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результа. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Программа ЛОГО миры интересна тем, что в ней довольно легко можно создать интересные статические рисунки, анимацию, презентации и различные проекты.
При ее использовании вырабатывается информационно-коммуникативная компетентность, другими словами, система общих умении практически работать с информацией и передавать ее другим - это один из основных приоритетов в целях современного общего образования.
Поэтому для проектной деятельности в учебном процессе мы выбрали “Среду программирования Логомиры ”. Данная программа позволяет создавать анимационные проекты, требующие знания простейшего языка программирования Лого, умения создавать собственные формы, работать с несколькими листами. Как и любая проектная деятельность в данной работе учащиеся обучаются способности планировать свою деятельность, выполнять по пунктам все нужные действия, умению формулировать вопросы, требующие вмешательства учителя в их деятельность.


extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность во внеурочной занятости
школьников
«Не навреди!..»
Педагогическая мудрость
В связи с реформированием образования в школах России начался переход на стандарты второго поколения, а именно
внедрение ФГОС. В рамках нововведений стал реализовываться системнодеятельностный подход в обучении школьников.
Данный подход подразумевает не подачу материала в готовом виде, а обучение детей добывать знания самостоятельно.
Это приводит к формированию определенных компетенций. Слово «компетенция» уже давно вошло в словарный запас
современного педагога. Синонимом этого слова будет способность, умения, т.е. современная педагогика должна
ориентироваться на формирования у школьников определенных навыков, которые помогут ребенку в дальнейшей
жизни[1].
Именно в проектной и исследовательской деятельности обучающиеся смогут приобрести необходимые компетенции.
Слово «проект» наравне с «компетенциями» стало очень модно в последние пять лет и зачастую применяется в
педагогической деятельности учителей. К несчастью во многих случаях применения метода проектирования не
реализовывается полностью. Многие путают исследования с проектом. Проект – это замысел, идея, которая потом
воплощена в реальный предмет, а исследование – это поиск новых знаний или систематизация старых с целью воссоздания
истины. Безусловно, исследовательская деятельность лежит в основе проектной деятельность, точнее различные ее
элементы, но выдавать исследование за проект нельзя [2]
Внедрение метода проектирования необходимо осуществлять с начальных классов, т.к. именно там закладывается ряд
ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если этот возраст рассматривать как незначительный, то
теряется момент преемственности в развитии учебнопознавательной деятельности школьников и в дальнейшем, в среднем
звене школы, желаемые результаты не будут достигнуты.
Зачастую в начальных классах проектная и исследовательская деятельность применяется часто, это связано, прежде всего,
со спецификой обучения в этих классах. Учитель начальных классов постоянно находится с детьми, ему не приходится
учить различные классы, он полностью посвящает все рабочее время одному классу[3].  Другая ситуация обстоит в
среднем и старшем звене, учителя предметники разрываются между многими классами и зачастую не хватает времени на
дополнительную работу с определенным классом.
Выход из данной ситуации был найден путем привлечения ребят к внеурочной деятельности. Именно в формате кружка
стало возможным реализация проектной и исследовательской деятельности учащихся.
В сентябре 2014 г. на базе Абазинской СОШ №49 был открыт кружок «Подросток и закон» ориентированный на учеников
6х классов. Занятия предполагалось вести в рамках ФГОС. Поэтому учителем была выбрана именно проектная
деятельность с элементами исследования. На первом занятии школьники совместно с учителем обозначили проблему.
Ребята заметили, что в школе многие знают лишь свои права, а обязанностями пренебрегают, а иногда просто их не знают.
В связи с этим возникла идея о создании школьной Конституции, в доступной форме и размещение ее на информационных
стендах школы. Но для создания конечного продукта необходимо было вначале исследовать Конституцию РФ, Устав
школы, оценить уровень правовой культуры обучающихся в этой школе.
Шестиклассники под руководством учителя разработали вопросник, помогающий выявить уровень правовой культуры и
необходимость создания Конституции школы. В дальнейшем ребята самостоятельно провели опрос среди школьников.
Дети отвечали на следующие вопросы: Что такое конституция? Знаете ли вы права и обязанности школьника? Нужна ли
школе своя Конституция, в которой будет доступно изъяснены ваши права и обязанности?
Из собранных данных следовало, что создание Конституции просто необходимо, были опрошены учащиеся 59 классов в
целом 250 человек. Полнота полученных ответов зависела от возрастной категории респондентов. Пятиклассники
ответили (в большинстве) отрицательно на первый и второй вопрос, но положительно на последний. Ситуация меняется с
шестиклассников, 68 классы привели примеры прав и обязанностей школьников, но многие из них оказались
выдуманными. Например, учащиеся могут опаздывать на урок на пять минут. 9 классы ответили положительно на все
вопросы.
Далее ребята исследовали Устав школы и Конституцию РФ. При написании собственной Конституции были учтены эти
два важных документа. Было решено сделать пять глав: 1. Общие сведенья о школе; 2. Права школьников учителей и
родителей; 3. Обязанности школьников учителей и родителей; 4. Парламент (Верхняя палата – Педагогический совет,
нижняя палата – родительское собрание); 5. Президент школы. Преамбула была написана ребятами в стихотворной форме
на кружке «Секреты поэзии», данный факт говорит о развитии межпредметных связей детей. После написания сути проекта ребята совместно с учителем перешли к практической части. Школьники самостоятельно
печатали собранный материал на компьютере и оформляли текст. Распечатанный материал был собран в папку и размещен
на информационном стенде.
Таким образом, в ходе работы кружка «Подросток и закон» ребята окунулись в проектирования Конституции школы, в
конце этой работы был создан непосредственный продукт – Конституция.
В выше приведенном примере реализации метода проектирования было продемонстрировано применения элементов
исследования, что является инновацией в школе. Данная методика приводи к заинтересованности ребят в дальнейшем
изучении, они осознают необходимость получения своих знаний и понимают, как их можно применить в той или иной
ситуации. Остается лишь надеется, что основное правило педагогики «не навреди!» в данном методе не нарушено.
Список литературы
1. Морозова Н.Г., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 511 классы: проектная деятельность учащихся /
Н.Г.Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
2. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.
3. Заграничная Н.А., Добротина И.Г. Проектная деятельность в школе. Учимся работать индивидуально и в
команде / Н.А. Заграничная, И.Г. Добротина. – М., ИнтеллектЦентр, 2013. – 196 с.

file_name: Проектная и исследовательская деятельность во внеурочной занятости школьников.doc

intro:
В связи с реформированием образования в школах России начался переход на стандарты второго поколения, а именно внедрение ФГОС. В рамках нововведений стал реализовываться системно-деятельностный подход в обучении школьников. Данный подход подразумевает не подачу материала в готовом виде, а обучение детей добывать знания самостоятельно. Это приводит к формированию определенных компетенций. Слово «компетенция» уже давно вошло в словарный запас современного педагога. Синонимом этого слова будет способность, умения, т.е. современная педагогика должна ориентироваться на формирования у школьников определенных навыков, которые помогут ребенку в дальнейшей жизни
Именно в проектной и исследовательской деятельности обучающиеся смогут приобрести необходимые компетенции. Слово «проект» наравне с «компетенциями» стало очень модно в последние пять лет и зачастую применяется в педагогической деятельности учителей. К несчастью во многих случаях применения метода проектирования не реализовывается полностью. Многие путают исследования с проектом. Проект – это замысел, идея, которая потом воплощена в реальный предмет, а исследование – это поиск новых знаний или систематизация старых с целью воссоздания истины. Безусловно, исследовательская деятельность лежит в основе проектной деятельность, точнее различные ее элементы, но выдавать исследование за проект нельзя


extracted_text:
Тема: Как образуется почва.
Цели урока:
Познакомить с процессом образования почвы.
Показать значение почвы для растений и живых организмов.
Выделить основное свойство почвы – плодородие.
Задачи:
1. Дать представление о составе и видах почвы. Показать значение перегноя.
2. Развивать познавательный интерес к предмету, внимание,
наблюдательность.
3. Развивать умение ставить простейшие опыты, на их основании делать
выводы.
4. Воспитывать бережное отношение к национальному достоянию – почве,
коммуникативные качества, сотрудничество; в процессе постановки опытов –
аккуратность.
Корригировать связную речь.
Оборудование: иллюстрации “ Облик Земли в разные периоды ее жизни”,
репродукции: “Голые скалы”, “Горы, заросшие растениями”, “Поле засеянной
пшеницей”; компьютер, экран; на каждой парте образцы почв, стаканы водой,
бумажные салфетки, стебельки растений, тест, учебник.
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать, Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема: Мы сегодня на уроке откроем большую тайну.
Учитель. Земля кормилица, земля поилица, родная мать земля. Так исстари уважительно и
ласково зовем мы нашу землю. Кто из вас не видел ее, не трогал, не переворачивал ее
пласты при посадке деревьев, кустарников и других растений.
Посмотрите на портрет. Этот человек впервые дал определение почвы, как плодородного
слоя Земли, созданного под воздействием всех компонентов природы. Это В. В. Докучаев.
Он много путешествовал по России и собрал тысячи проб почвы (у нас вы видите только
2вида почв)
Прежде повести рассказ о почве, давайте вспомним историю.
– Как вы думаете когда человек начал обрабатывать землю и выращивать растения?
(ответы учся)
– Очень давно, около 8 тысяч лет тому назад. Это подтверждают археологи, которые
находят в раскопках зерна пшеницы, льна, ржи.
Как вы думаете, всегда ли была почва? (ответы учся)
Посмотрите на иллюстрацию. Что вы видите?
– Земля безжизненная, каменистая.
А на этой иллюстрации Земля современного природного облика.
– Почему изменился облик Земли? (ответы учся)
– Она создалась под воздействием всех компонентов природы.
– А какие компоненты природы вы знаете?
– Вот под воздействием воды, ветра, жары, холода горные породы разрушались, в них
поселились микробы и растения. Вот так и началась история почвы.
– Так из чего же состоит почва?
– Чтобы ответить на этот вопрос нам надо проделать ряд опытов.
3. Лабораторнопрактическая работа.
1. Инструктаж по технике безопасности при работе.
2. Проведение опытов (по инструкционным картам). Заполнение таблицы учащимися.
Состав Свойства

Цель: определение состава почвы.
Опыт № 1.
1. Положи мерную ложку почвы на предметное стекло.
2. Разровняй слой почвы на стекле лабораторной палочкой.
3. Рассмотри, какого цвета почва; каков её состав (под лупой).
4. Рассмотри под микроскопом её состав.
5. Сделай вывод. Запиши его в таблицу.
Опыт № 2.
Цель: определение состава почвы на наличие песка и глины.
1. Зачерпни мерную ложку прокаленной почвы.
2. Брось её в стакан с водой.
3. Размешай палочкой.
4. Дай отстояться.
5. Наблюдай за осадком.
6. Сделай вывод. Запиши его в таблицу.
Опыт № 3.
Цель: определение состава почвы на наличие в ней воздуха. 1. Зачерпни мерную ложку почвы.
2. Брось её в стакан с водой.
3. Наблюдай, что происходит.
4. Сделай вывод. Запиши его в таблицу.
Опыт № 4*.
Цель: определение состава почвенного перегноя и наличие в почве воды.
1. Внимательно проследи за действиями учителя. Взять немного сухой почвы,
положить в железную баночку и нагреть. Затем подержать над почвой
холодное стекло.
2. Сделай вывод. Запиши его в таблицу.
Опыт № 5*
Цель: определение состава почвы на наличие в ней остатков растений и мелких
животных.
1. Внимательно проследи за действиями учителя. Почву положить в железную
баночку и поставить на огонь. (Образуются клубы дыма и неприятный запах).
Взять сухой лист березы, хвоинки сосны и остатки насекомых, положить в
железную баночку и поставить на огонь. (Такой же неприятный запах).
2. Сделай вывод. Запиши его в таблицу.
3. Прочитай в учебнике, что такое перегной.
Опыт № 6*.
Цель: определение состава почвы на наличие минеральных солей.
1. Прочитай, что такое минеральные соли.
2. Внимательно проследи за действиями учителя. (Выпаривание) Профильтруем
воду, в которой долго находилась почва. Несколько капель поместим на стекло.
Подержим его над огнем.
3. делай вывод. Запиши его в таблицу.
Состав
Свойства

Песок
Глина
Воздух
Вода
Остатки растений, мелких животных
Перегной (главная часть почвы)
Минеральные соли
– Вот мы с вами определили: из чего состоит почва.
– А сейчас узнаем еще одно свойство почвы.
– Вы знаете, что после дождя почва быстро просыхает. Влага, выпавшая на землю,
впитывается почвой и уходит вниз. Вода хорошо усваивается корнями растений, и они
нормально развиваются. Но бывает, что в течение несколько недель нет дождей, а растения
попрежнему растут и не увядают. Оказывается, вода в почве может перемещаться не
только сверху вниз, но и снизу вверх.
– Посмотрите опыт.
– возьмем сито, и насыплем в нее сухую почву, поместим в тарелку с водой. Через
некоторое время мы увидим, что почва стала влажной до самого верха. Это вода из посуды
поднялась вверх и смочила весь слой почвы.
– А сейчас наполним сито камешками и также поставим на тарелку с водой. Сколько бы мы
с вами не ждали, камешки, находящиеся сверху, так и останутся сухими. Намокнут лишь
те, которые находятся на дне емкости. – Оказывается у почвы есть капилляры по которым может подняться вода на вверх и это у
почвы называется – влагопроницаемостью.
– Как вы думаете это хорошее свойство почвы? (ответы учся)
– Да, но не всегда, поднявшись на поверхность вода может и испариться и почва высохнет.
– Что для этого надо сделать, чтобы этого не произошло?(рыхлить почву)
Рыхление почвы называют сухим поливым.
– Сколько нового узнали мы на уроке.
– Что еще мы не узнали?
– Почему у нас почва имеет разную окраску?
– Первом мешочке она темная, а во втором мешочке серая.
– А про это вам расскажут ваши товарищи, которые подготовились заранее.
– Сообщение учащихся.
– Когда говорят о плодородии почвы, то прежде всего имеют в виду ее верхний слой,
который бывает более темного цвета. В нем располагается большая часть корней растений.
На его поверхность также опадают отмершие листья и стебли. Все это истлевает,
образуется перегной, который перемешается с глиной, песком и окрашивает почву в
темный цвет. Это почва взята с поля, где растет пшеница.(иллюстрация поля пшеницы)
– Ученик. А это почва взята с хвойного леса. В густых хвойных лесах грунт слабо
прогревается солнцем, медленно разлагается опавшая хвоя, талые воды промывают почвы,
вынося перегной, окраска их становится пепельносерой, как у золы. Перегноя в этих
почвах очень мало.
– Сейчас поняли, почему почва имеет разную окраску? (ответы учся)
5.Работа с учебником.
а) Как человек борется с разрушением почвы?
б) Какой вред приносят пыльные бури?
Пальчиковая гимнастика «Мы капусту режем»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
Выполните тест
Верхний плодородный слой земли – это …
а) глина
б) почва
в) дренаж
2. Цвет почвы зависит от количества в ней …
а) перегноя
б) удобрений
в) влаги
3. Перегной – это …
а) перепревшие листья, погибшие растения и животные
б) растения и животные
в) корни растений
4. Основное свойство почвы – это … а) солончак
б) водопроницаемость
в) плодородие
5. Чернозем – это …
а) наиболее плодородная почва
б) почва, содержащая песок
в) неплодородная почва
6. Белые пятна на поверхности почвы – это …
а) соль
б) солончак
в) чернозем
7. Человеку в борьбе с разрушением почвы помогает …
а) удобрение
б) животные
в) растительность
8. Какой вред приносят пыльные бури?
а) уносят плодородный слой земли
б) уничтожают растительность
в) уменьшают численность животных
9. Для чего нужны зимой в поле трактора с плугами?
а) защищают почву от размывания
б) сеют озимые
в) препятствуют выдуванию снега с полей
10. Для чего удобряют землю?
а) для получения стабильных урожаев
б) для сохранения почвы от выдувания
в) для увеличения влажности
VI.  Домашнее задание I – II уровень стр.  – 9495 параграф 38,  дети  III –
IV уровня раскраска.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Как образуется почва.


file_name: 1 З а к о н     в с е м и р н о г о    т я г о т е н и я.docx

description:
Цель: ____________________________________________________________________________________________
З а к о н     в с е м и р н о г о    т я г о т е н и я     § 15
Между   _____________   телами   Вселенной   действуют   _______________________________________,   т.е.
________________________
Закон   всемирного   тяготения:   два   ____________   тела   _________________   друг   к   другу   с   силой,   прямо
пропорциональной
пропорциональной

______________________________________________________________
_________
каждого

обратно
них

из

и
                                                  ______________                ___________________________________
Физический смысл гравитационной постоянной: если m1 = m2 = 1 кг и r = 1м, то G = F
Применимость закона:
1.________________________________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________________________________
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Известно, что масса Солнца в 330 000 раз больше массы земли. Верно ли, что Солнце притягивает Землю в 330 000
раз сильней, чем Земля притягивает Солнце? Ответ поясните
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
1. Определить ускорение свободного падения на поверхности планет Марса и Венеры, а также астероида Цереры.
Массы и радиусы в сравнении с земными: у Марса — 0,107 и 0,533, у Венеры — 0,815 и 0,950, у Цереры — 28,9 ∙
105 и 0,0784.
Дано:                                          Решение:
Задачи
2. Масса Луны в 81,3 раза, а диаметр в 3,67 раза меньше земных. Во сколько раз вес астронавтов был меньше на
Луне, чем на Земле?
Дано:                                          Решение:

description:
3. Рассчитайте массу Земли, если Луна движется вокруг земли со скоростью 1км\с, а средний радиус ее орбиты
384 000 км.
Дано:                                          Решение:
4.Найти   гравитационное   ускорение,   сообщаемое   Юпитером   своему   второму   галилеевому   спутнику   Европе,
находящемуся от планеты на среднем расстоянии 670,9∙103 км. Масса Юпитера в 318 раз больше земной массы, а
средний радиус Земли равен 6371 км.
Дано:                                          Решение:

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Закон всемирного тяготения" 9 класс


extracted_text:
Тест
Верхний плодородный слой земли – это …
а) глина
б) почва
в) дренаж
2. Цвет почвы зависит от количества в ней …
а) перегноя
б) удобрений
в) влаги
3. Перегной – это …
а) перепревшие листья, погибшие растения и животные
б) растения и животные
в) корни растений
4. Основное свойство почвы – это …
а) солончак
б) водопроницаемость
в) плодородие
5. Чернозем – это …
а) наиболее плодородная почва
б) почва, содержащая песок
в) неплодородная почва
6. Белые пятна на поверхности почвы – это …
а) соль
б) солончак
в) чернозем
7. Человеку в борьбе с разрушением почвы помогает …
а) удобрение
б) животные
в) растительность
8. Какой вред приносят пыльные бури?
а) уносят плодородный слой земли
б) уничтожают растительность
в) уменьшают численность животных
9. Для чего нужны зимой в поле трактора с плугами?
а) защищают почву от размывания
б) сеют озимые
в) препятствуют выдуванию снега с полей
10. Для чего удобряют землю?
а) для получения стабильных урожаев
б) для сохранения почвы от выдувания
в) для увеличения влажности

intro:
Новая тема: Мы сегодня на уроке откроем большую тайну.
Учитель. Земля кормилица, земля поилица, родная мать земля. Так исстари уважительно и ласково зовем мы нашу землю. Кто из вас не видел ее, не трогал, не переворачивал ее пласты при посадке деревьев, кустарников и других растений.
Посмотрите на портрет. Этот человек впервые дал определение почвы, как плодородного слоя Земли, созданного под воздействием всех компонентов природы. Это В. В. Докучаев. Он много путешествовал по России и собрал тысячи проб почвы (у нас вы видите только 2вида почв)
Прежде повести рассказ о почве, давайте вспомним историю.
– Как вы думаете когда человек начал обрабатывать землю и выращивать растения? (ответы уч-ся)
– Очень давно, около 8 тысяч лет тому назад. Это подтверждают археологи, которые находят в раскопках зерна пшеницы, льна, ржи.
Как вы думаете, всегда ли была почва? (ответы уч-ся)
Посмотрите на иллюстрацию. Что вы видите?

title: тест


extracted_text:
Проектная образовательная технология в практике работы учителя
истории, обществознания, культурологии
Данный метод предполагает “проживание” учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их
приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных
моделей. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как
самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что
дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая, правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают
контуры проектной деятельности.
При решении проекта наряду с научнопознавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально
ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоциональноценностный и творческие
компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Проект побуждает учащегося: к целеполаганию; проявить интеллектуальные способности; нравственные и
коммуникативные качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать
способность к самообразованию и самоорганизации.
В процессе разработки проекта: учащиеся синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных
дисциплин; ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом.
Проектная деятельность наглядно демонстрирует возможности моно – и полипредметного, индивидуального и группового
образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого метода являются субъективность школьника,
диалогичность, креативность, контекстность, технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе
реализации метода проектов.
Организация обучения по истории, обществознанию, праву, культурологии по методу проектов создает оптимальные
условия превращения учащихся в “субъектов” деятельности. Каждый школьник становится равноправным членом
творческого коллектива, работа в котором способствует развитию социальных ролей, воспитывает обязательность и
ответственность при выполнении заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе. В проектную деятельность
вовлечены чувства, отношения, мысли и действия школьников.
Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным “Я”, так с
другими. Именно в диалоге осуществляется “свободное самооткровение личности” (М.М. Бахтин). Диалог в методе
проектов выполняет функцию специфической социокультурной среды, создающей условия для принятия школьниками
нового опыта, переосмысления прежних смыслов, вследствие чего полученная юридическая, социальная, правовая
информация становится личностно значимой.
Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной
деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают противоречие между известным им
правовым, социальным, экономическим содержанием и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение
проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой
проект – это всегда творчество учащихся.
Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся,
осознать место “Право”, “Обществознания”, “Культурология” в общей системе человеческого бытия.
Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением
содержания из других предметов.
Технологичность связана с организацией познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной
деятельности.
Одним из результатов такой деятельности явилась исследовательская работа на тему “Роль и место органов местного
самоуправления в Российской Федерации на примере города Северобайкальск”. Работа была представлена на
Межрайонной конференции “Шаг в будущее” в 2002 году. Автор работы – Дорофеев Олег, научный руководитель Усынин
Олег Федорович (заместитель главы города), консультант Кошелева Н.И.
В целях стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках обществознания в 7 классах я провожу
практические и лабораторные занятия с решением проблемных задач, обсуждение типичных ситуаций. Учащиеся с
интересом знакомятся с Конституцией Р.Ф., Конституцией Р.Б., Уставом муниципального образования “город
Северобайкальск”. Для реализации умений и компетентностей, связанных с планированием работы, разработкой
поэтапной программы действий от замысла до готового продукта, практикую включение семиклассников в проектную
деятельность.
При изучении темы “Подросток как гражданин” был дан старт исследовательскому проекту “Как осуществляется местное
самоуправление?”. Участники – ученики 7 “В” класса. Обозначили актуальность темы, определили проблему, предмет,
объект исследования, цели и задачи. Для выполнения проекта были сформированы группы. В группах выделились лидеры.
Первой группе предложена тема исследования –

“Какие вопросы находятся в введении муниципального образования?”.
Вторая группа –

“Что можем сделать мы и наши родители для выборов местного самоуправления?”. Третья –
“В чем мы видим конкретные дела местного самоуправления?”.
Продолжительность проекта – четыре урока:
1 урок – постановка задачи, определение состава групп, в группах –выдвижение гипотез, распределение ролей. Выход –
программа действий каждой группы.
Между первым и вторым уроком –поиск информации.
2 урок – обсуждение в группах собранного материала. Выход – составление плана своей части проекта.
Между вторым и третьим уроками – оформление проекта.
3 урок – оформление проекта. Консультация.
4 урок – презентация проектов групповой деятельности. Рекомендации по участию в предстоящей конференции.
Таким образом, в ходе проектной деятельности образовательными продуктами учеников являются исследовательские
работы учащихся. Как правило, лучшие проекты по конкурсу бывают представлены на школьной научнопрактической
конференции.
Так, например, Баханова Ольга по теме проекта, привлекла к деятельности своих родителей. Результатом совместной
проектной деятельности явилась исследовательская работа “Роль МСУ на примере города Северобайкальск”. Ученица,
изучив основы интервьюирования по предложенной мной памятке, взяла интервью у Первого заместителя главы города
Мирошниченко А. Работа, представленная на межрайонной конференции “Шаг в будущее, Юниор” в 2006 году, получила
диплом II степени. Другая исследовательская работа, представленная на городской конференции юных исследователей
креведов “Мое Отечество”, – “Вклад депутата Беляева С.А. в развитие нашего города”, авторы Борбылева А., Федотова
Л.
При работе над проектом по данной теме школьники, прежде всего, знакомятся с методами и процедурами социально
экономической деятельности МСУ, изучают механизмы принятия решений муниципальной властью и формируют пакет
предложений по изменению ситуации в области социальной жизни города. Этот проект является практически первым
знакомством учащихся с тем, как работает гражданское общество.
Таким образом, практикоориентированные проекты направлены на конкретный практический результат и связаны с
социальными ценностями учащихся. О практической значимости последнего проекта ученицы поделилась в газетной
заметке школьной прессы. Темы исследовательских работ разнообразны и отражают индивидуальный подход к учащимся
при выборе темы исследования.
Так мой опыт социальной практической деятельности передается ученикам, формируя у них ответственное отношение к
себе и своим поступкам, умение приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия с другими
людьми.
С целью формирования активной гражданской позиции учащихся, повышения электоральной культуры будущих
избирателей, осознания ими собственной значимости в событиях общественнополитической жизни родилась идея клуба
“Гражданин XXI века”. Проект клуба разработан мною в сотрудничестве с учащимися старших классов в 2004 году.
Возможности его функционирования определяются тем, что:




многие выпускники школы окончили юридические факультеты вузов и работают в городе юристами
родители учеников школы трудятся в органах судебной власти
возросло желание воспитанников повысить свой уровень правового образования
студенты, приезжающие на каникулы, с удовольствием принимают приглашение встретиться с учениками родной
школы.
Гипотеза: если школаклуб будет функционировать при вышеуказанных условиях, то:




выпускники школы повысят правовую грамотность
выпускники легче пройдут адаптационный период после окончания школы
выпускников школы будет отличать активная жизненная позиция
повысится электоральная культура молодых людей, будущих избирателей.
На заседания клуба приглашаются представители органов исполнительной, законодательной, судебной власти города,
района, СМИ, родители – представители разных профессий, студенты, выпускники школы. Работа клуба – одна из составляющих общественного управления, т.к. нередко выполняет функцию переговорной
площадки. В рамках работы клуба прошли такие мероприятия, как тематическая выставка “К выборам в РБ”, оформлен
стенд “Знай свои права”, куда помещается материал по темам: “Права и обязанности гражданина Р.Ф.”, “Избирательный
процесс: теория и практика”, “Право молодого избирателя”. Занятия в клубе направлены на достижение активности
школьников через создание проектов, направленных на обсуждение и решение реальных задач. В 2005 году учащиеся 10
класса провели презентацию исследовательского минипроекта “Участие педагогов школы в избирательных компаниях”.
Цель проекта: изучить активную гражданскую позицию своих наставников. Участники проекта (группа из 3 человек)
оформили папку, где собран материал о тех педагогах, которые принимали участие в избирательных компаниях в разном
качестве и сделали вывод:


в школе работают четыре учителя истории, из них трое регулярно принимают участие в избирательных
компаниях, что составляет 75% активности преподавателей истории
активность администрации школы по указанной позиции – 75%.
Интересно проводятся интерактивные встречи учащихся со специалистами правоохранительных органов, правового
просвещения, занимающихся вопросами молодежной политики. Проводятся: конкурсы знатоков истории, турниры
знатоков права, “круглые столы” для родителей и учащихся, недели правовых знаний, встречи, деловые и ролевые игры:
“Твоя правовая культура”, “Выборы”. Один из ожидаемых результатов –повышение правовой грамотности микросоциума
школы, формирование толерантности, способности к поиску диалога. Индикаторы, являющиеся результатом деятельности
клуба являются:




явка на избирательные участки по данному избирательному округу всегда высокая
выпускник школы Чиженко Алексей, преподаватель истории Кошелева Н.И., баллотировался кандидатом в
депутаты городского Совета на выборах в марте 2007 года. Я, как его бывший учитель истории, вошла в команду
по организации предвыборной агитации
учащиеся школы – активные участники городского клуба “Молодой избиратель”
учащиеся школы ежегодно принимают участие в городских проектах, в том числе по благоустройству города и
городского парка.
Проекты побуждают учащегося к целеполаганию, овладению общеучебными умениями, проявлению интеллектуальных
способностей, проявлению коммуникативных качеств, отработке навыков работы в группе, выстраиванию отношений.
Совместная деятельность дает широкие возможности как учителю, так и учащемуся выстраивать субъектсубъектные
отношения.
Вышеуказанные формы работы помогают установить диалог с общественностью, способствует открытости
образовательного пространства школы и повышению роли всех участников образовательного процесса – педагогов,
обучающихся, родителей, представителей общественности.
Таким образом, обществоведческие дисциплины имеют большие возможности для создания практической базы участия
общественности в делах школы.

file_name: Проектная образовательная технология в практике.doc

intro:
Данный метод предполагает “проживание” учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование познавательных моделей. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая, правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения приобретают контуры проектной деятельности.
При решении проекта наряду с научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны. Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.
Проект побуждает учащегося: к целеполаганию; проявить интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества; продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать способность к самообразованию и самоорганизации.