extracted_text:
Цель:
Образовательная:  сформировать у студентов общее понятие о тексте, проконтролировать знания
студентов   с  помощью текста,  научить  работать  с  текстом;      продолжить формирование  умения
лаконично,   полно   и   содержательно   отвечать   на   вопросы,   делать   обобщающие   выводы,   развитие
нагляднообразного   мышления,   различных   граней   внимания,   памяти   и   умения   сравнивать,
анализировать;   содействовать воспитанию рационального распределения времени и ответственному
отношению к предмету.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы по развитию познавательной деятельности студентов: самостоятельная и
коллективная работа
Использованная технология и приемы: перепутанные логические цепочки, синквейн, пазл,
рефлексия.
Оборудование: компьютер, проектор, проекционный экран, презентация, слайды, учебный и
раздаточный материал.
Межпредметные связи: казахский язык, русская литература, юриспруденция.
Ход урока:
1. Организационный момент (1мин.)
2. Проверка домашнего задания (7мин.)
3. Изучение нового материала (27мин.)
 перепутанные логические цепочки
 Работа с текстом
 Что такое «Текст»?
 работа по учебнику (выполнение упражнения)
 составление синквейна
 собрать пазл
Подведение итогов. Рефлексия. Миниэссе на тему: «Моя профессия  юрист»
     Тест “Верные и неверные высказывания”(8мин.)
Оценивание: (1 мин.)
Домашнее задание (1мин.)
I.Организационный момент.
Здравствуйте, садитесь! (проверка студентов на посещаемость).
22 сентября наша Республика   отмечала день языков народов Казахстана. Этот праздник  был
объявлен Указом Президента РК от 20 января 1998 г. и стал общим праздником всех казахстанцев.
 Слайд 1  (День языков – признак дружбы, родства и единства всех граждан страны. Дружба народов,
взаимопонимание и сотрудничество – главная опора строительства нового Казахстана).
А на этой неделе в  колледже проводиться  неделя языков, студенты разных групп будут участвовать
в различных мероприятиях и покажут свои знания о языках.
II. Проверка домашнего задания.
Теперь перейдем к домашнему заданию. Вопросыответы.
 1. Что такое прямая речь?
                            Прямая   речь —   это   чужая   речь,   переданная   дословно   от   лица   того,  кому   она
принадлежит.  Предложение   с   прямой   речью   состоит   из   двух   частей,
  связанных
по   смыслу   и   интонационно   —   из прямой   речи и слов   автора.  Слова   автора указывают   на   лицо,
которому принадлежит прямая речь.  Слова автора могут стоять как перед прямой речью, так и после
неё.
  А: «П».  М. Горький писал: «Хорошая книга,  просто праздник.
 «П»,  а. «Всем хорошим во мне я обязан книгам»  говорил М. Горький. является
  Казахстан
 «П!»  а.  «Какие книги вы любите?»  спросила Вера Васильевна.
 «П?»  а. «Удивительное это дело – книга!»  написал Лев Кассиль.
2.  Что такое косвенная речь?
  Косвенная речь – речь какоголибо лица, переданная говорящим (или пишущим) в предложении,
подчинённом его собственной фразе, вводящей эту речь.
3.Кто такой  «юрист»? Юрист (от лат. jus — право) — специалист по правоведению, юридическим
наукам, практический деятель в области права.
4. Дать понятие «Министерство юстиции Республики Казахстан»
Министерство юстиции Республики

центральным исполнительным
органом Республики   Казахстан,   в   пределах   своей   компетенции   осуществляющий   правовое
обеспечение   деятельности   государства,
  поддерживающий   режим   законности   в   работе
государственных органов, организаций, должностных лиц и граждан, обеспечивающий защиту прав и
законных интересов граждан и организации.
5.  Кто занимает место министра юстиции Республики Казахстан?
6. Кто является руководителем Управления юстиции города Актау?
7. Когда мы отмечаем праздник день работника органов юстиции?
    III.  Изучение нового материала.
“Вхождение” в тему урока.
Группа заранее разделена на две подгруппы.  Дается задание. Перепутанные логические цепочки
(студенты   собирают   предложение   из   слов   и   приклеивают   собранное     предложение   на   лист   А3
формата).
Проверка:    Юрист   должен     быть   добрым,   отзывчивым,     честным,   справедливым,     иметь
чувство чести, порядочности. Профессия непростая и  требует огромного усердия, трудолюбия.
Итак, вы уже догадались, что ваши предложения связаны общей темой.
Звучит музыка. Идет показ слайдов. Преподаватель читает текст.  Работа с текстом.  Озаглавьте
текст, найдите основную мысль текста.

                 Мы в семье активно обсуждали вопрос  моей будущей профессии, и я решила, что буду
учиться на юриста. Почему я выбрала эту профессию?
                Эта работа подразумевает работу с людьми, живое общение с ними. Для этой профессии
нужны   такие   качества,   как     логическое   мышление,   хорошая   память,   честность,   ответственность,
умение   принимать   правильное   решение.     Юрист   должен   быть   добрым,   отзывчивым,     честным,
справедливым,     иметь   чувство  чести,   порядочности.  Профессия   непростая  и     требует  огромного
усердия,   трудолюбия.   Для   начинающего   юриста   нужно   уметь   прислушиваться   к   опыту   старших,
опытных профессионалов, учиться быть справедливым в рамках закона.
                 Главной целью юриста является соблюдение законодательных норм, ответственность за
судьбу человека, который может быть   несправедливо осуждён. Чтобы овладеть всеми тонкостями
профессии, надо в совершенстве знать уголовный, процессуальный кодексы, уметь чётко использовать
свод законов и статей.
                         Специальность юриста является одной из самых востребованных профессий, ведь юрист
нужен практически в любой организации, на производстве, и я надеюсь, что в будущем мне удастся
найти хорошую, интересную, высокооплачиваемую работу. Я постараюсь принести пользу людям.
Работа с слайдами. Что такое  «Текст»?
Текст  это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически.  Текст   всегда ктото
Автор: Ксения Попова создает. У текста есть автор. Заглавие  зависит от содержания. Тема  текста – это то, о чем (или о
ком) в нем говорится. Основная мысль, идея  в чем нас убеждает.
Делимость на смысловые части:
НАЧАЛО   /ТО БЕЗ ЧЕГО ТЕКСТ НЕ МОЖЕТ СУЩЕСТВОВАТЬ/
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ   /МОЖЕТ ДЕЛИТЬСЯ НА БОЛЕЕ МЕЛКИЕ СМЫСЛОВЫЕ ЧАСТИ/
КОНЕЦ   /ПОСЛЕДНЯЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ/
Способы   переработки   текста   (исключить   отдельные   части   текста,   сократить   пересказ,   изложение
каждой части, заменить развернутые предложения более простыми).
Работа по учебнику.  Упражнение   592.   Спишите,   вставляя   пропущенные   буквы   и   расставляя   знаки
препинания.   Сравните   с   данным   к   тексту   заголовком   два   других:1.   «Советы,   как   надо   оценивать
профессионала».   2.   «Наказ,   каким   должно   быть   отношение   к   своему   делу».Какое   из   них   является
наиболее общим по содержанию?
Слово к молодым.
  Надо   всю   жизнь   учиться,   учиться   и   учиться   у   жизни,   у   науки,   думать  и   анализировать.   Не
успокаивайтесь   на   достигнутом,   идите   смело   вперед     отставать   нельзя.   В   работе   будьте   точны,
аккуратны и наблюдательны.   Помните, драгоценные слова Павлова, наблюдательность и еще раз
наблюдательность.  Каждый человек должен избрать, ту профессию, ту жизненную работу, которая
наиболее соответствует его природным способностям и наклонностям. Тогда он будет работать, как
говорится, не за страх, а за совесть. Любимому делу человек отдает все силы, всю энергию, все
знания, и тогда это дело будет выполняться лучше отдача, как говорят будет больше.
 (Акад. В. А. Обручев)
Синквейн – своеобразное стихотворениеминиатюра из 5 строк, имеющее определённое строение:
Например:
 существительное  профессия
 прилагательные  ответственная, любимая.
 глаголы  любить, выбрать, передать.
 словосочетание  принести пользу людям.
 синоним  специальность.
(студенты составляют синквейн с существительным «юрист»)
Задание: собрать мозайку, студенты из отрезков собирают целый рисунок. (Здания «Прокуратура и
Департамент Государственных доходов по Мангистауской области»)
  Подведение итогов
 Рефлексия.  Проверка усвоения темы. Написать миниэссе на тему: «Моя профессия  юрист».
 Тест «Верные и неверные высказывания».
преподаватель
студент
Текст состоит из  нескольких  предложений, но они не связанны по смыслу и
грамматически
Нельзя заменить развернутые предложения более простыми
У текста есть автор.
Предложения в тексте не имеют определенной последовательности
Заглавие  не зависит от содержания.
В тексте всегда о чемто или о комто говорится
Текст можно разделить на части
Каждая часть текста записывается с красной строки

+

+
+
+
Оценивание:
Домашнее задание: упражнение 596 стр. 285; дописать эссе на тему: «Моя профессия  юрист»
Спасибо за урок.

file_name: разработка урока.docx

intro:
Это разработка открытого урока по профессиональному русскому языку на тему "Моя будущая профессия. Текст". На уроке  использовала перепутанные логические цепочки, составление синквейна,	собрали пазл-мозайку, верные и неверные высказывания.
Урок провела для студентов 1 курса обучающих по специальности "Правоведение". была показана презентацияразработка урока

title: Урок по профессиональному русскому языку "Моя будущая профессия. Текст"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
« Ульяновский государственный педагогический
университет имени И.Н.Ульянова»
Кафедра педагогики
Дистанционное обучение
Реферат
Выполнила: студентка МПУОС314
3 группы магистратуры заочного
отделения
по направлению «Управление
образовательными системами»
Сабитова Р.С.
Проверила: Балашева В.Г. Содержание
Ульяновск,2014
Введение……………………………………………………………………………3
Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся…………………………..3
Организационнометодические модели ДО………………………………….…4
Организационнотехнологические модели ДО………………………………… 5
Основные типы технологий, применяемых в учебных заведениях нового типа5
Методы дистанционного университетского образования……………………….7
Средства обучения в ДО………………………………………………………….9
Формы дистанционного обучения………………………………………………10
Электронный учебник……………………………………………………………15
Заключение………………………………………………………………………..17
Использованная литература…………………………………………………….18
2 Введение
Термин "дистанционное обучение" означает такую организацию учебного
процесса,   при   которой   преподаватель   разрабатывает   учебную   программу,
главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. Такая
среда   обучения   характеризуется   тем,   учащийся   в   основном,   а   зачастую   и
совсем   отделен   от   преподавателя   в   пространстве   или   во   времени,   в   то   же
время,   студенты   и   преподаватели   имеют   возможность   осуществлять   диалог
между собой с помощью средств телекоммуникации. Дистанционное обучение
позволяет   учиться   жителям   регионов,   где   нет   иных   возможностей   для
профессиональной   подготовки   или   получения   качественного   высшего
образования,   нет   университета   нужного   профиля   или   преподавателей
требуемого уровня квалификации.
С   середины   70х   годов   во   многих   странах   стали   появляться   учебные
заведения нового типа, называемые "открытый", "дистанционный" университет;
"электронный",
  Они   имеют   оригинальную
организационную структуру, используют своеобразный набор педагогических
приемов, экономических механизмов функционирования.
  "виртуальный"   колледж.
Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся
Термин   "интерактивное   взаимодействие"   широко   используется   как   в
отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле
слова   (применительно   к   работе   пользователя   с   программным   обеспечением
вообще)   интерактивное   взаимодействие      это   диалог   пользователя   с
программой,   т.е.   обмен   текстовыми   командами   (запросами)   и   ответами
(приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например,
при   наличии   возможности   задавать   вопросы   в   произвольной   форме,   с
использованием   "ключевого"   слова,   в   форме   с   ограниченным   набором
символов)   обеспечивается   возможность   выбора   вариантов   содержания
учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей
управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем
выше   интерактивность.   В   широком   смысле   интерактивное   взаимодействие
предполагает   диалог   любых   субъектов   друг   с   другом   с   использованием
доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в
диалоге   обеих   сторон      обмен   вопросами   и   ответами,   управление   ходом
диалога,
  контроль   за   выполнением   принятых   решений   и   т.п.
Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей
друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном
обучении   субъектами   в   интерактивном   взаимодействии   будут   выступать
3 преподаватели   и   студенты,   а   средствами   осуществления   подобного
взаимодействия   –   электронная   почта,   телеконференции,   диалоги   в   режиме
реального времени и т.д.
Организационнометодические модели ДО
Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные
или вузовские (экзаменационные) требования, предназначалось для учащихся и
студентов, которые по какимто причинам не могли посещать стационарные
учебные заведения. Так, в 1836 году был организован Лондонский университет,
основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на
получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не
посещавших   обычные   учебные   заведения.   Эта   задача   сохранилась   и   поныне
наряду со стационарным обучением студентов.
Обучение на базе одного университета. Это уже целая система обучения
для   студентов,   которые   обучаются   не   стационарно   (oncampus),   а   на
расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных
технологий,   включая   компьютерные   телекоммуникации   (offcampus).   Такие
программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны
во   многих   ведущих   университетах   мира.   Так,   Новый   университет   Южного
Уэлса   в   Австралии   проводит   заочное   и   дистанционное   обучение   для   5000
студентов, тогда, как стационарно в нем обучается 3000 студентов.
Сотрудничество нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в
подготовке программ заочного дистанционного обучения позволяет сделать их
более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
Автономные   образовательные   учреждения,   специально   созданные   для
целей   ДО.   Самым   крупным   подобным   учреждением   является   Открытый
университет (The Open University) в Лондоне, на базе которого в последние
годы проходят обучение дистанционно большое число студентов не только из
Великобритании, но из многих стран Содружества. В США примером такого
университета   могут   служить   Национальный   технологический   университет
(штат   Колорадо),   который   готовит   студентов   по   различным   инженерным
специальностям совместно с 40 инженерными колледжами.
Автономные обучающие системы. Обучение в рамках подобных систем
ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных
печатных   пособий.   Примерами   такого   подхода   к   обучению   на   расстоянии
могут служить американосамоанский телевизионный проект.
Неформальное,   интегрированное   дистанционное   обучение   на   основе
мультимедийных   программ.   Такие   программы   ориентированы   на   обучение
взрослой   аудитории,   тех   людей,   которые   по   какимто   причинам   не   смогли
4 закончить   школьное   образование.   Такие   проекты   могут   быть   частью
официальной образовательной программы, интегрированными в эту программу
(примеры   таких   программ   существуют   в   Колумбии),   или   специально
ориентированные   на   определенную   образовательную   цель   (например,
Британская   программа   грамотности),   или   специально   нацеленные   на
профилактические   программы   здоровья,   как,   например,   программы   для
развивающихся стран.
Организационнотехнологические модели ДО
Единичная медиа  использование какоголибо одного средства обучения
и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные
радио или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения
является,   как   правило,   печатный   материал.   Практически   отсутствует
двусторонняя   коммуникация,   что   приближает   эту   модель   дистанционного
обучения к традиционному заочному обучению.
Мультимедиа      использование   различных   средств   обучения:   учебные
пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на
различных  носителях,  аудио и  видеозаписи   и  т.п.  Однако,  доминирует при
этом   передача   информации   в   "одну   сторону".   При   необходимости
используются   элементы   очного   обучения      личные   встречи   обучающихся   и
преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций,
очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим
более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник
(ЭУ).
Гипермедиа      модель   дистанционного   обучения   третьего   поколения,
которая предусматривает использование новых информационных технологий
при   доминирующей   роли   компьютерных   телекоммуникаций.   Простейшей
формой   при   этом   является   использование   электронной   почты   и
телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса).
При   дальнейшем   развитии   эта   модель   дистанционного   обучения   включает
использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для
проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком
использовании   видеодисков,   различных   гиперсредств,   систем   знаний   и
искусственного интеллекта.
Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа
В   качестве   первого   фактора   (интегрированной   характеристики)
университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в
5 учебном   процессе   информационных   технологий.   При   этом   необходимо
подчеркнуть два важных аспекта.
Вопервых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает
присвоение   наивысшего   приоритета   технологии   в   организации   учебного
процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения,
они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот.
Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных
технологий,   которые   зачастую   предлагают   качественно   новые   возможности
реализации образовательного процесса.
Вовторых,   приведенный   ниже   перечень   основных   технологий,
применяемых   в   университетах   дистанционного   обучения,   конечно   же   не
означает,   что   какаято   конкретная   модель   должна   характеризоваться
применением   лишь   одной   из   них.   Мультимедиаподход,   основанный   на
использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий,
представляется наиболее эффективным в области образования.
Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно
разделить на три большие категории:
неинтерактивные (печатные материалы, аудио, видеоносители),
средства   компьютерного   обучения
(электронные   учебники,
компьютерное   тестирование   и   контроль   знаний,   новейшие   средства
мультимедиа),
видеоконференции      развитые   средства   телекоммуникации   по
аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.
Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям
придали   качественно   новые   возможности   дистанционному   обучению.   В
Российской   высшей   школе   они   активно   развиваются   в   виде   применения
электронных   учебников   и   технологии   обмена   текстовой   информацией   с
помощью асинхронной электронной почты.
Развитые   средства   телекоммуникации,   использование   спутниковых
каналов   связи,   передача   упакованного   видеоизображения   по   компьютерным
сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного
образования.   Это   связано   с   отсутствием   развитой   инфраструктуры   связи,
высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.
Видеокассеты  это уникальное средство для дистанционного обучения
практически   по   любой   дисциплине.   Не   требуя   больших   расходов   на
тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое
распространение   во   всех   странах.   Видеокассеты   используются   обычно   как
компоненты   наборов   учебных   материалов,   частично   заменяя   традиционные
лекции.
Электронная почта экономически и технологически является наиболее
эффективной   технологией,   которая   может   быть   использована   в   процессе
обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения
6 обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет
ограниченный   педагогический   эффект   изза   невозможности   реализации
"диалога"   между   преподавателем   и   студентами,   принятого   в   традиционной
форме   обучения.   Однако,   если   студенты   имеют   постоянный   доступ   к
персональному   компьютеру   с  модемом   и   телефонному   каналу,   электронная
почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.
Видеоконференции   с   использованием   компьютерных   сетей
предоставляют   возможность   организации   самой   дешевой   среднего   качества
видеосвязи.   Данный   тип   видеоконференций   может   быть   использован   для
проведения семинаров в небольших (510 человек) группах, индивидуальных
консультаций,   обсуждения   отдельных   сложных   вопросов   изучаемого   курса.
Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции
обеспечивают   возможность   совместного   управления   экраном   компьютера:
создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и
рукописного материала.
Методы дистанционного университетского образования
Важным   интегрированным   фактором   типологии   дистанционных
университетов   является   совокупность   используемых   в   учебном   процессе
педагогических   методов   и   приемов.   Выбрав   в   качестве   критерия   способ
коммуникации   преподавателей   и   обучаемых,   эти   методы   (приемы)   можно
классифицировать следующим образом:
1)Методы   обучения   посредством   взаимодействия   обучаемого   с
образовательными   ресурсами при   минимальном   участии   преподавателя   и
других   обучаемых   (самообучение).   Для   развития   этих   методов   характерен
мультимедиа   подход,   когда   при   помощи   разнообразных   средств   создаются
образовательные ресурсы: печатные, аудио, видеоматериалы, и что особенно
важно для электронных университетов  учебные материалы, доставляемые по
компьютерным сетям. Это прежде всего:
интерактивные базы данных
электронные журналы
компьютерные обучающие программы (электронные учебники).
В   интерактивных   базах   данных   систематизируются   массивы   данных,
которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти
ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы
данных   как   для   студентов,   так   и   для   преподавателей.   Другим   решением
является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных,
доступных через компьютерные сети быстро растет.
Электронные   журналы   представляют   собой   периодические   издания,
которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они
становятся все более важным источником получения информации и обучения.
7 Компьютерные обучающие программы представляют собой программное
обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через
компьютерную   сеть.   Сеанс   связи   с   удаленным   компьютером   может
осуществляться при  помощи,  например, модемной  связи или Telnet  услуг  в
Internet.
2)Методы  индивидуализированного  преподавания  и  обучения,   для
которых   характерны   взаимоотношения   одного   студента   с   одним
преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение "один к
одному"). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном
посредством   таких   технологий,   как   телефон,   голосовая   почта,   электронная
почта.   Развитие   теленаставничества   (система   "тьюторов"),   опосредованного
компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в
электронных университетах.
3)Методы,   в   основе   которых   лежит   представление   студентам
учебного   материала   преподавателем   или   экспертом,   при   котором
обучающиеся   не   играют   активную   роль   в  коммуникации  (обучение  "один   к
многим").
Эти   методы,   свойственные   традиционной   образовательной   системе,
получают новое развитие на базе современных информационных технологий.
Так, лекции, записанные на аудио или видеокассеты, читаемые по радио или
телевидению,   дополняются   в   современном   дистанционном   образовательном
процессе   так   называемыми   "элекциями"   (электронными   лекциями),   т.е.
лекционным   материалом,   распространяемым   по   компьютерным   сетям   с
помощью систем досок объявлений (BBS). Элекция может представлять собой
подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые
готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной
доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных
симпозиумов,   представляющих   собой   серию   выступлений   нескольких
авторитетов ("первых спикеров").
4)Методы, для которых характерно активное взаимодействие между
всеми   участниками   учебного   процесса (обучение   "многие   к   многим").
Значение   этих   методов   и   интенсивность   их   использования   существенно
возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными
словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не
только   между   преподавателем   и   обучающимися,   становятся   важным
источником получения знаний. Развитие этих методов связано с проведением
учебных   коллективных   дискуссий   и   конференций.   Технологии   аудио,
аудиографических и видео конференций позволяют активно развивать такие
методы   в   дистанционном   образовании.   Особую   роль   в   учебном   процессе
дистанционных   университетов   играют   компьютерные   конференции,   которые
позволяют   всем   участникам   дискуссии   обмениваться   письменными
8 сообщениями   как   в   синхронном,   так   и   в   асинхронном   режиме,   что   имеет
большую дидактическую ценность.
С   целью   классификации   дистанционных   университетов   по
педагогическим   принципам,   лежащим   в   основе   их   учебной   практики,
целесообразно   выделить   следующие   принципы   телематических   систем
образования:
интерактивность учебного процесса
обучение как диалог
адаптивность обучения
гибкость учебного материала
"передаваемость" материала в дистанционном образовании
активность обучаемого.
Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на
какомто одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно
выделяются доминирующие.
Информационные технологии дистанционного обучения
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в
дистанционном   обучении      обеспечение   учебного   диалога.   Обучение   без
обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым
невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным
процессом   по   определению.   В   очном   обучении   возможность   диалога
определяется   самой   формой   организации   учебного   процесса,   присутствием
преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог
необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа  online и
offline.   Первые   обеспечивают   обмен   информацией   в   режиме   реального
времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера
адресата,   немедленно   направляется   на  соответствующее   устройство   вывода.
При использовании offline технологий полученные сообщения сохраняются на
компьютере   адресата.   Пользователь   может   просмотреть   их   с   помощью
специальных   программ   в   удобное   для   него   время.   В   отличие   от   очного
обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (online), в
ДО он может идти и в отложенном режиме (offline).
Основное преимущество offline технологий состоит в том, что они менее
требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи.
Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым
линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).
К   технологиям   этого   рода   относятся   электронная   почта,   списки
рассылки и телеконференция. С помощью listсервера может быть организована
рассылка   учебной   информации,
  с   помощью   электронной   почты
9 устанавливается   личное   общение   между   преподавателем   и   студентом,   а
телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее
сложных   или   вызвавших   затруднения   вопросов   курса.   Все   эти   технологии
позволяют   обмениваться   сообщениями   между   различными   компьютерами,
подключенными к Internet.
Из online технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий
осуществлять   обмен   текстовыми   сообщениями   через   Internet   в   реальном
времени.   В   простейшем   случае   "разговор"   происходит   между   двумя
пользователями.   Для   коллективной   беседы   необходимо   подключаться   к
специальному   серверу     IRCсерверу.   Тогда   при   работе   пользователь   видит
перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто
отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать
когонибудь из присутствующих пользователей на "частный" диалог, закрытый
от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество
программ,   например,   MIRC.   Эффективность   технологий   online   особенно
высока   при   организации   сетевых   семинарских   занятий   и   групповых
консультаций.
Средства обучения в ДО
В   ДО   средства   обучения   реализуются   через   новые   информационные
технологии. Традиционные учебники, учебнопрактические пособия, рабочие
тетради и др. широко используются в системах ДО. В зарубежных системах
ДО,   где   технический   уровень   оснащения   образовательного   процесса   высок,
доля печатных изданий велика (например, в США  85 %, в Германии  95 %).
При   разработке   дидактических   печатных   материалов   для   ДО
необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим:
учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким
образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной
учебной информации;
при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно
использовать модульный принцип;
должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и
организации самостоятельной работы;
обязательными   элементами   в   учебном   пособии   должны   быть
контрольные   задания,   толковые   словари,   вопросы   для   самопроверки   с
ответами, тренировочные задания.
В   целом,   рациональная   структура   учебнопрактическою   пособия   по
дисциплине   (курсу),   предназначенного   для   ДО,   должна   включать   в   себя
следующие разделы.
Введение   в   дисциплину   (история,   предмет,   актуальность,   место   и
взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).
10 Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
Цель и задачи изучения дисциплины.
Методические указания по самостоятельному изучению курса.
Оглавление.
Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
Итоговый тест.
Практические задания для самостоятельной работы.
Тематика для небольших научноисследовательских работ.
Толковый словарь терминов.
Список сокращений и аббревиатур.
Заключение.
Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
Хрестоматия   (дайджест)   по   дисциплине,   содержащая   выдержки   из
учебников,   научных   и   журнальных   статей,   методик   и   других   учебных
материалов   по   тематике   курса.   Ј,   Краткая   творческая   биография   автора
пособия...
Сетевые учебные материалы. целесообразно строить как сетевой учебно
методический   интерактивный   комплекс,   который   относится   к   сетевым
электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями ин
терактивности   за   счет   использования   таких   услуг   Интернет   как
телеконференции и видеоконференции.
Комплекс   содержит   следующие   канонические   дидактические
функциональные   блоки:   организационнометодический.   информационно
обучающий,   идентификационноконтролирующий.   Психологопедагогические
функции   комплекса   реализуются   посредством   представления   учебного
материала  в среде гипермедиа, дидактического  взаимодействия  студентов с
преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты,
«чата»,   теле   и   видеоконференций.   Комплекс   состоит   из   следующих
дидактических блоков:
1.   Организационнометодический.   Содержательно   включает   в   себя
информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами,
входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем
учебной   программы,   порядок   и   рекомендации   по   изучению   дисциплины   с
помощью   комплекса;   обзор   литературы   и   формы   отчетности   и   контроля,
порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического
комфорта   студентов   модуль   визуализирован   и   представляет   собой   запись
установочного   занятия   на   видеокассету   с   последующей   оцифровкой.
Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.
2.   Информационнообучающий   блок   состоит   из   модулей   по   объему
равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль
сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок  итоговым тестом по
11 курсу   и   экзаменационными   билетами   по   курсу.   Гипертекстовые   ссылки,
имеющиеся   в   учебном   тексте,   дают   возможность   студенту   знакомиться   со
специально   созданной   электронной   хрестоматией   по   тематике   курса,
информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ, с ресурсами электронной библиотеки.
Компьютерные   обучающие   программы   заявили   о   себе   как   о   средстве
обучения в начале 70х годов, в период появления персональных компьютеров,
но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее
часто   встречаются   такие   формулировки,   как   программнометодический
комплекс,   программные   средства   учебного   назначения,   контролирующие
обучающие   программы   и   др.   Такие   программные   средства   обычно
предназначаются  для использования   в традиционном  учебном процессе, при
подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития
личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.
Исследование   содержания,   способов   и   средств   разработки   ПСУН
позволяют  выделить  основные функции, которые они выполняют в учебном
процессе:
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;
осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
высвобождать   учебное   время   за   счет   выполнения   компьютером
трудоемких рутинных вычислительных работ;
визуализировать учебную информацию;
моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
проводить   лабораторные   работы   в   условиях   имитации   на   компьютере
реального опыта или эксперимента;
формировать   умение   принимать   оптимальное   решение   в   различных
ситуациях;
развивать определенный вид мышления (например, нагляднообразного,
теоретического);
усиливать   мотивацию   обучения   (например,   за   счет   изобразительных
средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
формировать культуру познавательной деятельности и др.
ПСУН   на   современном   этапе   включают:
  электронные
(компьютеризированные)   учебники,   электронные   лекции,   контролирующие
компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения,
сборники   задач   и   генераторы   примеров   (ситуаций),
  предметно
ориентированные   среды,   компьютерные   иллюстрации   для   поддержки
различных видов занятий.
Формы дистанционного обучения
12 Методы и средства обучения относятся к сущности ым характеристикам
дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей
обучения,   если   будет   в   наличии   необходимая   для   этого   материально
техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной
стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс
при   ДО   состоит,   как   правило,   из   последовательно   чередующихся   периодов
контактного и неконтактного времени. Длительность их различна. В некоторых
случаях контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать.
В   педагогической   практике   выработались   такие   хорошо   известные
формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные
работы,  курсовые   работы,  зачеты,  экзамены,  консультации,  самостоятельная
работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в СДО, как в
контактный, так и в неконтактный периоды обучения.
Дадим   некоторые   характеристики   перечисленных   канонических   форм
обучения   при   их   использовании   в   СДО,   подразумевая   их,   поэтому,   и   как
формы дистанционного обучения <...>
Лекции. Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и
составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций  дать
систематизированные  основы  научных  знаний  по   дисциплине, раскрыть  про
блематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и
техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.
Лекции   должны   стимулировать   активную   познавательную   деятельность
обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. .^
В методическом отношении лекция представляет собой систематическое
проблемное   изложение   учебного   материала,   какоголибо   вопроса,   темы,
раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно
излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные,
установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В ДО особое
значение имеют установочные лекции.
Общие   требования   к   лекции   в   СДО   сохраняются.   Это   научность,
доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими
видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоционально
сти   изложения,   оно   достигается   в   аудио   и   видеовариантах,   и   даже   в
«электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью
специальных знаков. Например, улыбка на экране отображается комбинацией
знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.
Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нереальном» времени,
фронтально   и   индивидуально.   Для   фронтального   проведения   лекции
применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использо
ваться   для   индивидуального   варианта   проведения   занятий,   а   при   наличии
проекционной   техники   для   проектирования   изображения   с   монитора
компьютера на экран.
13 Первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно
из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает
со   стихийно   сложившейся   традицией   обучения   взрослых).   При   этом
наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует
консультация, проводимая, например, по электронной почте.
Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и широко
используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся,
как   правило   на   основе   живого   творческого   обсуждения,   товарищеской
дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают
многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время
заключается   в   пассивности   слушателей,   в   создании   видимости   активности
путем предварительного распределения вопросов и выступлений, в отсутствии
подлинно творческой дискуссии.
Семинары могут проводиться в ДО с помощью компьютерных видео и
телеконференций.   В   педагогическом   аспекте   видеовариант   ничем   не
отличается от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на
экранах   мониторов   компьютера.   К   видеоконференциям   надо   привыкать.
Наблюдается   некоторая   задержка   изображения   на   экране   при   движении
участников,   сказывается   некоторая   необычность   интерьера,   начиненного
аппаратурой, отвлечение внимания и др.
Консультации. Это  одна из форм руководства работой слушателей и
оказания   ему   помощи   в   самостоятельном   изучении   учебного   материала.
Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации
проявляются   индивидуальные   свойства   слушателя   как   личности   (его
интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и
сознания обучаемого:
внимание, память, воображение и мышление).
В   СДО   используются   в   основном   консультации   с   применением   таких
средств, как: телефон, электронная почта, видео и телеконференции. Выбор
средств   НИТ   определятся   имеющимся   составом   аппаратнопрограммного
оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто
используется телефон и электронная почта.
Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет значение в большей мере
для   технических   специальностей.   Осуществлять   их   можно,  когда   требуется
удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам или
центральному   компьютеру,
  моделирующему   эксперимент   или   когда
необходимо произвести доставку портативного лабораторного практикума «на
дом».
Исследования   этих   направлений   показали,   что   предпочтительным   по
дидактическим и экономическим соображениям является первое направление
(в   рамках   концепции   дистанционного   лабораторного   практикума),   которое
14 позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных
работ в ДО, а также реализовать концепцию «треннинговых форм».
Контрольные   мероприятия.   Контроль   в   образовательном   процессе
заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического
усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков,
полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое значение
в   виду   отсутствия   непосредственного   контакта   обучающегося   и   педагога.
Повышается   роль   и   значение   объективных   и   многокритериальных   форм
контроля   качества   знаний.   Особенностью   контроля   в   СДО   является
необходимость дополнительной реализации функций идентификации личности
обучающегося для исключения возможности фальсификации обучения.
Применяется   два   типа   контроля:   регламентный   контроль   и
  При   регламентных   формах   контроля   целесообразно
самоконтроль.
организовывать   непрерывную   связь   в   виде   входного,   текущего   и   выходного
контроля.   Результаты   входного   контроля,   дают   возможность   осуществлять
управление   процессом   обучения,   так   как   по   ним   определяются   подходы   к
организации индивидуального процесса обучения. Они учитываются как при
планировании процесса обучения, так и в ходе его, как инструмент текущего и
выходного (рубежного) самоконтроля.
Самоконтроль   осуществляется   обучающимся   как   с   помощью
компьютерных   обучающих   систем,   так   и   элементарными   приемами,   путем
ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.
Электронный учебник
Электронный   учебник      компьютерное,   педагогическое   программное
средство,   предназначенное,   в   первую   очередь,   для   предъявления   новой
информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального
и   индивидуализированного   обучения   и   позволяющее   в   ограниченной   мере
тестировать   полученные   знания   и   умения   обучаемого.   Автоматизированная
обучающая система  это также компьютерное, педагогическое программное
средство, предназначенное, как для предъявления новой информации, так и для
научения   навыкам   и   умениям,   промежуточного   и   итогового   тестирования
(экзаменования),   обладающее   развитой   системой   помощи,   как   по   самой
обучающей   программе,   так   и   по   изучаемому   предмету,   обладающее
возможностью   поднастройки   к   обучаемому   (его   уровню   знаний,   скорости   и
пути   продвижения   по   изучаемому   материалу   и   т.д.),   обладающее   развитой
системой   сбора   и   обработки   статистической   информации   об   отдельном
обучаемом, группе и потоке обучаемых, накапливающее информацию о часто
встречающихся   ошибках   при   работе   с   обучающей   системой   и   ошибках   по
изучаемой теме или дисциплине.
15 Следует отметить, что электронный учебник должен не просто повторять
печатные издания, а использовать все современные достижения компьютерных
технологий.
Рассмотрим некоторые элементы электронного учебника:
Электронный   учебник   должен   содержать   только   минимум   текстовой
информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к
значительному утомлению и как следствие к снижению восприятия и усвоения
знаний.   Существенное   значение   имеет   размер   и   начертание   шрифта.   В
отношении   печатных   учебных   пособий   исследования   показывают,   что
наклонные   шрифты   (курсив)   могут   использоваться   для   акцента   или   в
исключительных   случаях   для   дополнительного   текста   [4,   стр.   68].
Электронный   вариант   учебника   позволяет   выделить   отдельные   слова   или
фразы цветом и фоном, что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет
акцентировать внимание на главном, но с другой стороны, излишняя "пестрота"
или недостаточная контрастность могут рассеивать внимание или затруднить
чтение.
Такие   учебники   должны   содержать   большое   количество
иллюстративного материала.
Использование   видеофрагментов   позволяет   передать   в   динамике
процессы   и   явления.   Несмотря   на   большие   размеры   файлов,   применять   их
целесообразно, т.к. восприятие и заинтересованность студентов повышаются и
как следствие, улучшается качество знаний.
В   традиционном   обучении   преобладают   вербальные   средства   при
предъявлении нового материала. В связи с этим применение аудио фрагментов
в   электронном   учебнике   позволяет   не   только   приблизить   его   к   привычным
способам   предъявления   информации,   но   и   улучшить   восприятие   нового
материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры
головного мозга.
Электронный   учебник   должен   содержать   гиперссылки   по   элементам
учебника   и   возможно   иметь   ссылки   на   другие   электронные   учебники   и
справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную
страницу.
Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового,
графического и другого материала. Качество восприятия новой информации,
возможность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения
учебной   информации   в   значительной   мере   зависят   как   от   расположения
информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности
идущих   друг   за   другом   страниц.   Ведь,   в   отличие   от   печатного   издания,   в
котором   можно   одновременно   "заглядывать"   в   две   страницы,   держа
промежуточные   страницы   в   руках,   в   электронном   учебнике   это   сделать
невозможно.   Но   в   связи   с   вышесказанным,   электронный   учебник   должен
16 позволять   делать   закладки   в   любом   месте,   отображать   список   закладок,
отсортировав их в любом порядке.
В   электронном   учебнике   должен   быть   список   рекомендованной
литературы,   изданной   традиционным,   печатным   способом.   Как   отмечалось
выше, электронный учебник может быть адаптирован к конкретному учебному
плану ВУЗа и поэтому в списке литературы можно предусмотреть указание
имеющегося в библиотеке количества книг или других изданий.
Заключение
Несмотря   на   то,   что   сообщающее   обучение   недостаточно   развивает
творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но
этот   вид   обучения   занимает   достаточно   большой   процент   времени.
Информационноиллюстративное   обучение   способствует   усвоению   большого
по   объему   и   достаточно   сложного   материала.   Электронный   учебник,
включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также
звуковые   и   видеофрагменты   позволяет   индивидуализировать   обучение,   а   в
отличие   от   обычного   (печатного)   учебника   обладает   интерактивными
возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу
обучаемого,   что   приближает   его   (электронный   учебник)   к   обучению,
проводимому под руководством преподавателя.
17 Применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с
другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя
печатные издания.
Литература
Бальцук   Н.Б.,   Буняев   М.М.,   Матросов   В.Л.   Некоторые   возможности
использования   электронновычислительной   техники   в   учебном   процессе   М.:
Прометей 1989.  135 с.
Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М.:
"ВАК", 1998.  88 с.
18 Мархель   И.И.,   Овакимян   Ю.О.   Комплексный   подход   к   использованию
технических средств обучения: Учеб.метод. пособие.  М.: Высш. шк., 1987.
175 с.: ил.
Машбиц   Е.И.
  Психологопедагогические   проблемы   компьютеризации
обучения: (Педагогическая наука  реформе школы).  М.: Педагогика, 1988.
192 с.
Симонов   В.П.   Педагогический   менеджмент:   50   НОУХАУ   в   области
управления образовательным процессом. Учебное пособие. М., 1997.  264 с.,
13 рис. 2е издание, исправленное и дополненное.

19

file_name: Реферат по современным образоват технологям.doc

intro:
Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуально: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Кроме того, интересными показались следующие вопросы: религиозные предпочтения, отношение к общественной жизни, моральные принципы и приемлемость их нарушения, представления о счастье и др.
Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность на образование и воспитание, отличаются разным уровнем образовательной и культурной подготовки. А требования к ним чаще всего предъявляются одинаковые. И не все выдерживают.
Нынешнему молодому поколению предстоит решить немало важнейших задач в самых различных областях и сферах жизни. И от этих решений зависит то, как будет развиваться страна, что мы сможем оставить после себя своим потомкам.
В практической части работы представлены результаты исследования сверстников на предмет их жизненных предпочтений и ценностей. Я попыталась проанализировать ответы, полученные с помощью анкетирования, и составить социальный портрет современной молодежи от 17 до 21 года.Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов, профессиональных предпочтений современной молодежи весьма актуально: растет первое поколение нового времени, от которого зависит будущее нашей страны. Кроме того, интересными показались следующие вопросы: религиозные предпочтения, отношение к общественной жизни, моральные принципы и приемлемость их нарушения, представления о счастье и др.
Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность на образование и воспитание, отличаются разным уровнем образовательной и культурной подготовки. А требования к ним чаще всего предъявляются одинаковые. И не все выдерживают.
Нынешнему молодому поколению предстоит решить немало важнейших задач в самых различных областях и сферах жизни. И от этих решений зависит то, как будет развиваться страна, что мы сможем оставить после себя своим потомкам.
В практической части работы представлены результаты исследования сверстников на предмет их жизненных предпочтений и ценностей. Я попыталась проанализировать ответы, полученные с помощью анкетирования, и составить социальный портрет современной молодежи от 17 до 21 года.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Ценностные ориентации современной российской молодежи


extracted_text:
Қазіргі заманғы технологиялық машиналар, ағашқа арналған
Сабақтың мақсаты: оқушыларды ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы
технологиялық машиналарымен таныстыру.
Міндеттері:
білімділік: оқушыларға ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы технологиялық
машиналары, олардың құрлымы және қолданылыуы жайында білім беру;
дамытушылық: оқушыларды ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы
технологиялық машиналарының қолданылумен таныстыра отырып, олардың
танымдылық қабілеттерін, ойөрістерін дамыту;
тәрбиелік: жұмыс істеу кезінде ұқыптылық пен зейінділікке баулу, өз бетімен
жұмыс істеуге тәрбиелеу, кәсіптік бағдар беру.
Сабақтың түрі: аралас.
Сабақ өткізі әдістері:
— түсіндіруиллюстриялық (әңгімелеу, әңгімелесу, дидактикалақ
материалдармен жұмыс, көрсету);
— қалыптастырушылық (нұсқама, сарамандық жұмыс, өзіндік жұмыс).
Оқыту құралдары:
— заттықтабиғи нысындар, көрнекі құралдар;
— істәжірибелік—еңбектік қызмет;
— эмоциялық—шығармашылық, қызығушылық, жұмыстағы
қанағаттанушылық.
Жабдықтар және көрнекіліктер: проектор, слайдтар, «Ағашты қолмен өңдеу»
плакат, «Ағаш өңдейтін машиналар» плакат, тірек сызбалар, Венн
диаграммасы, инсерт кестесі.
Пәнаралық байланыс: физика, биология, өмірмен байланыс.
Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1. Амандасу, оқушылырды түгендеу.
2. Сабаққа дайындығын тексеру.
3. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
4. Сабақ өткізу жоспарын ашу.
ІІ. Өтілген материалдарды қысқаша қайталау: «Конус тәрізді беті бар
бөлшектің графикалық бейнесі».
Сұрақтарды экранға проекциялау. (Слайд №2)
а) «Айналатын денелерді» атаңдар.
ә) Цилиндр, конус, жартылай конус, домалақ (шар) қандай пішіндердің айналуынан алынады?
ІІІ. Жаңа материалды зерделеу кезеңі.
Сабақтың тақырыбы мен мақсатын экранға проекциялау. (№1 және №3
слайдтар)
Мұғалім сөзі
Табиғатта өңдеу тәсілдерінің барлығына дерлік көнетін ағаш сияқты материал
жоқ деуге де болады. Ағашты тек кесуге, сүргілеуге, аралауға және
желімдеуге, бұрғылауға, жонғылауға, жону мен күйдіруге ғана емес, сондай
ақ баспақтауға, қалыптауға, жылулық, биологиялық және химиялық өңдеуге
де болады.
Ұсақталған және арнаулы құрамдарға араластырылған ағашты, металл құйған
сияқты құюға да болады. Ағаштың мамық сияқты жеңіл болуымен қатар,
бытыра дәрісі сияқты тұтануы мүмкін. Алайда оны қорғасын сияқты ауыр
және қоспа болат сияқты қатты, отқа жанбайтын етуге болады.
Ағаш материалын биологиялық, химиялық, қолмен, немесе механикалық
әдіспен өңдеуге болады. (Слайд №4)
Ағашты биологиялық өңдеу – сапасы төмен ағаш пен миллиондаған тонна
әртүлі ағаш және ауылшаруашылық қалдықтарынан аса маңызды өнім –
азықтық ақуыздық ашытқыларға айналдыру.
Ағашты химиялық өңдеу – ағашқа әртүрлі химиялық қосылыстармен әсер ету
арқылы өңдеу. Ағашты химиялық өңдеу бірнеше өндірісті біріктіреді:
целлюлозақағаз өндірісі; гидролиз өндірісі; ағаш пиролизі өндірісі; канифол
скипидар өндірісі.
Ағашты қолмен өңдеу – кескіш аспаптарды (ара, сүргілер, бұрғылар және
басқа да кескіш аспаптар) қолмен қозғалту арқылы аралау, сүргілеу, жону,
бұрғылау және т.б. операцияларды орындау. Ағашты қолмен өңдеу әдістерін,
онда қолданылатын аспаптарды 5 сыныптан бері білесіңдер және ағашты
қолмен өңдеп жүрсіңдер. (Слайд №5)
Ағашты механикалық өңдеу – ағаштың өзі өзгермей, көлемі мен пішіні
өзгеретін өңдеу. Ағаш материалдарының басым көпшілігі талшықтар
арасындағы байланыстың бұзылуымен өңделеді. Ағашты бұлай өңдеу негізінен
кесумен өңделеді: аралаумен, сүргілеумен, жонумен және т.б. талшықтар
арасындағы байланысты бұзбастан өңдеу (баспақтау, майыстыру). Бұл кезде
ағаштың иілгіштік қасиеттері, яғни сыртқы күштердің әсер етуі тоқтағаннан
кейін оған берілген пішіннің сақталу қабілеті пайдаланылады.
Жұмысшы органдары (кескіш аспаптары) механикалық әдіспен (іштен жану қозғалтқышымен немесе электр қозғалтқышымен) қозғалысқа келтірілетін
аспаптар механикалық аспаптар деп аталады. Ағашты қолмен өңдегенде
қандай операциялар орындалатын болса, механикалық өңдеу кезінде де сол
операциядарды (аралау, сүргілеу, бұрғылау, қашау, жону, ажарлау, сыдыру,
тегістеп өңдеу т.б) орындауға болады.
Бүгінгі таңда техниканың дамуымен өндірісте, құрылыста, тұрмыста
электрлендірілген қоласпаптар кенінен қолданылуда. Жұмысшы органдары
электрқозғалтқышпен қосғалысқа келтіріліп, аспаптың өзі қолмен
қозғалтылатын аспаптар электрлендірілген қоласпап деп аталады.
Электр аспабын пайдалану кезінде еңбек өнімділігі 810 есеге артады,
жұмыстардың сапасы жақсарып, жұмысшының шаршапшалдығуы азаяды.
Сондайақ электраспабы портативті, жұмыс істеу мен қызмет көрсетуде
қолайлы, салмағы 5тен 15 кгға дейін.
Жұмыс істеу кезінде қолданылатын электрлендірілген қоласпаптардың
қатарына дискілі және таспалы электраралар, электржонғыштар,
электрсүргілер, электрбұрғылар, электрқашаулар, электрбұрауыштар мен
электражарлаушы аспаптар жатады.
Электрлендірілген қоласпаптар салмағының шағындағына орай,
электрлендірілген аспапбілдектердің пайдаланылуы мүмкін болмаған
жерлерде жөндеумонтаждау жұмыстарында кеңінен қолданылады.
Ағашты механикалық өңдеудің негізгі түрлері: аралау, сүргілеу, жону,
жонғылау (фрезерлеу), қашау, ұңғылау т.б.
Қазіргізаманғы ағаш өңдеуге арналған технологиялық машиналарында
орындалатын жұмыстар: жаңқалау, шыбық және шебік жону, білте
тақтайшалар мен жұқа тақтайшаларды жасау, ойөрнектерді салу т.б. (Слайд
№6)
ІV. Білімді және қызмет тәсілдерін бекіту кезеңі.
Сарамандық жұмыс: «Ағаш өңдейтін токарь білдегінде дайындамаларды
өңдеу»
Қажетті құралжабдықтар және материалдар: ағаш өңдейтін токарь білдегі,
кескіштер, ара, балға, қадаубас, қарындаш, сызғыш, 50х50х500 өлшемдегі
ағаш дайындама. (Слайд №7)
Жұмысқа тапсырма:
1. Жұмыстың орындалу ретімен таныстыру.
2. Техникалық қауіпсіздік техникасының ережелерін еске салу.
3. Дайындаманың кесу орталағын аныктау. 4. Дайындаманы орталыққа бекіту.
5. «Қарадүрсін» жонуды орындау.
6. «Тазалап» жонуды орындау.
7. Алынған цилиндрдің сыртқы бетін ажарлау.
8. Цилиндрді кесіп алу.
9. Жұмыс соңында құралсаймандарды мұғалімге тапсыру, жұмыс орындарын
жинау, тазалау.
V. Қорытындылау кезеңі.
Венн диаграммасын толтыру. (Слайд №8)
VІ. Үй тапсырмасы.
«Ағаш өңдеуге арналған технологиялық машиналары» тақырыбына тиісті
реферат дайындау.
Инсерт кестесін толтыру. (Слайд №9)
Білемін Білгім келеді Білдім
VІІ. Бағалау.
Оқушыларға білімдеріне, орындаған жұмыстарының сапасына қарап баға
қоямын.

file_name: Қазіргі заманғы технологиялық машиналар 8 сабақ жоспары.docx

intro:
Сабақтың мақсаты: оқушыларды ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы технологиялық машиналарымен таныстыру.
Міндеттері:
білімділік: оқушыларға ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы технологиялық машиналары, олардың құрлымы және қолданылыуы жайында білім беру;
дамытушылық: оқушыларды ағаш өңдеуге арналған қазіргі заманғы технологиялық машиналарының қолданылумен таныстыра отырып, олардың танымдылық қабілеттерін, ой-өрістерін дамыту;
тәрбиелік: жұмыс істеу кезінде ұқыптылық пен зейінділікке баулу, өз бетімен жұмыс істеуге тәрбиелеу, кәсіптік бағдар беру.
Сабақтың түрі: аралас.
Сабақ өткізі әдістері:
— түсіндіру-иллюстриялық (әңгімелеу, әңгімелесу, дидактикалақ материалдармен жұмыс, көрсету);
— қалыптастырушылық (нұсқама, сарамандық жұмыс, өзіндік жұмыс).
Оқыту құралдары:
— заттық-табиғи нысындар, көрнекі құралдар;
— іс-тәжірибелік—еңбектік қызмет;
— эмоциялық—шығармашылық, қызығушылық, жұмыстағы қанағаттанушылық.
Жабдықтар және көрнекіліктер: проектор, слайдтар, «Ағашты қолмен өңдеу» плакат, «Ағаш өңдейтін машиналар» плакат, тірек сызбалар, Венн диаграммасы, инсерт кестесі.
Пәнаралық байланыс: физика, биология, өмірмен байланыс.

Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1. Амандасу, оқушылырды түгендеу.
2. Сабаққа дайындығын тексеру.
3. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
4. Сабақ өткізу жоспарын ашу.
ІІ. Өтілген материалдарды қысқаша қайталау: «Конус тәрізді беті бар бөлшектің графикалық бейнесі».
Сұрақтарды экранға проекциялау. (Слайд №2)
а) «Айналатын денелерді» атаңдар.
ә) Цилиндр, конус, жартылай конус, домалақ (шар) қандай пішіндердің айналуынан алынады?

ІІІ. Жаңа материалды зерделеу кезеңі.
Сабақтың тақырыбы мен мақсатын экранға проекциялау. (№1 және №3 слайдтар)
Мұғалім сөзі
Табиғатта өңдеу тәсілдерінің барлығына дерлік көнетін ағаш сияқты материал жоқ деуге де болады. Ағашты тек кесуге, сүргілеуге, аралауға және желімдеуге, бұрғылауға, жонғылауға, жону мен күйдіруге ғана емес, сондай-ақ баспақтауға, қалыптауға, жылулық, биологиялық және химиялық өңдеуге де болады.
Ұсақталған және арнаулы құрамдарға араластырылған ағашты, металл құйған сияқты құюға да болады. Ағаштың мамық сияқты жеңіл болуымен қатар, бытыра дәрісі сияқты тұтануы мүмкін. Алайда оны қорғасын сияқты ауыр және қоспа болат сияқты қатты, отқа жанбайтын етуге болады.
Ағаш материалын биологиялық, химиялық, қолмен, немесе механикалық әдіспен өңдеуге болады. (Слайд №4)
Ағашты биологиялық өңдеу – сапасы төмен ағаш пен миллиондаған тонна әртүлі ағаш және ауылшаруашылық қалдықтарынан аса маңызды өнім – азықтық ақуыздық ашытқыларға айналдыру.
Ағашты химиялық өңдеу – ағашқа әртүрлі химиялық қосылыстармен әсер ету арқылы өңдеу. Ағашты химиялық өңдеу бірнеше өндірісті біріктіреді: целлюлоза-қағаз өндірісі; гидролиз өндірісі; ағаш пиролизі өндірісі; канифол-скипидар өндірісі.
Ағашты қолмен өңдеу – кескіш аспаптарды (ара, сүргілер, бұрғылар және басқа да кескіш аспаптар) қолмен қозғалту арқылы аралау, сүргілеу, жону, бұрғылау және т.б. операцияларды орындау. Ағашты қолмен өңдеу әдістерін, онда қолданылатын аспаптарды 5 сыныптан бері білесіңдер және ағашты қолмен өңдеп жүрсіңдер. (Слайд №5)
Ағашты механикалық өңдеу – ағаштың өзі өзгермей, көлемі мен пішіні өзгеретін өңдеу. Ағаш материалдарының басым көпшілігі талшықтар арасындағы байланыстың бұзылуымен өңделеді. Ағашты бұлай өңдеу негізінен кесумен өңделеді: аралаумен, сүргілеумен, жонумен және т.б. талшықтар арасындағы байланысты бұзбастан өңдеу (баспақтау, майыстыру). Бұл кезде ағаштың иілгіштік қасиеттері, яғни сыртқы күштердің әсер етуі тоқтағаннан кейін оған берілген пішіннің сақталу қабілеті пайдаланылады.
Жұмысшы органдары (кескіш аспаптары) механикалық әдіспен (іштен жану қозғалтқышымен немесе электр қозғалтқышымен) қозғалысқа келтірілетін аспаптар механикалық аспаптар деп аталады. Ағашты қолмен өңдегенде қандай операциялар орындалатын болса, механикалық өңдеу кезінде де сол операциядарды (аралау, сүргілеу, бұрғылау, қашау, жону, ажарлау, сыдыру, тегістеп өңдеу т.б) орындауға болады.
Бүгінгі таңда техниканың дамуымен өндірісте, құрылыста, тұрмыста электрлендірілген қоласпаптар кенінен қолданылуда. Жұмысшы органдары электрқозғалтқышпен қосғалысқа келтіріліп, аспаптың өзі қолмен қозғалтылатын аспаптар электрлендірілген қоласпап деп аталады.
Электр аспабын пайдалану кезінде еңбек өнімділігі 8-10 есеге артады, жұмыстардың сапасы жақсарып, жұмысшының шаршап-шалдығуы азаяды. Сондай-ақ электраспабы портативті, жұмыс істеу мен қызмет көрсетуде қолайлы, салмағы 5-тен 15 кг-ға дейін.
Жұмыс істеу кезінде қолданылатын электрлендірілген қоласпаптардың қатарына дискілі және таспалы электраралар, электржонғыштар, электрсүргілер, электрбұрғылар, электрқашаулар, электрбұрауыштар мен электражарлаушы аспаптар жатады.
Электрлендірілген қоласпаптар салмағының шағындағына орай, электрлендірілген аспап-білдектердің пайдаланылуы мүмкін болмаған жерлерде жөндеу-монтаждау жұмыстарында кеңінен қолданылады.
Ағашты механикалық өңдеудің негізгі түрлері: аралау, сүргілеу, жону, жонғылау (фрезерлеу), қашау, ұңғылау т.б.
Қазіргізаманғы ағаш өңдеуге арналған технологиялық машиналарында орындалатын жұмыстар: жаңқалау, шыбық және шебік жону, білте тақтайшалар мен жұқа тақтайшаларды жасау, ой-өрнектерді салу т.б. (Слайд №6)

ІV. Білімді және қызмет тәсілдерін бекіту кезеңі.
Сарамандық жұмыс: «Ағаш өңдейтін токарь білдегінде дайындамаларды өңдеу»
Қажетті құрал-жабдықтар және материалдар: ағаш өңдейтін токарь білдегі, кескіштер, ара, балға, қадаубас, қарындаш, сызғыш, 50х50х500 өлшемдегі ағаш дайындама. (Слайд №7)
Жұмысқа тапсырма:
1. Жұмыстың орындалу ретімен таныстыру.
2. Техникалық қауіпсіздік техникасының ережелерін еске салу.
3. Дайындаманың кесу орталағын аныктау.
4. Дайындаманы орталыққа бекіту.
5. «Қарадүрсін» жонуды орындау.
6. «Тазалап» жонуды орындау.
7. Алынған цилиндрдің сыртқы бетін ажарлау.
8. Цилиндрді кесіп алу.
9. Жұмыс соңында құрал-саймандарды мұғалімге тапсыру, жұмыс орындарын жинау, тазалау.

V. Қорытындылау кезеңі.
Венн диаграммасын толтыру. (Слайд №8)

VІ. Үй тапсырмасы.
«Ағаш өңдеуге арналған технологиялық машиналары» тақырыбына тиісті реферат дайындау.
Инсерт кестесін толтыру. (Слайд №9)
Білемін Білгім келеді Білдім
VІІ. Бағалау.
Оқушыларға білімдеріне, орындаған жұмыстарының сапасына қарап баға қоямын.

title: "Қазіргі заманғы технологиялық машиналар"  сабақ жоспары 7 сынып