extracted_text:
КСП по математике во 2 классе
3 четверть   29 урок
В контексте темы
«Традиции и фольклор»
Раздел
Школа: КГУ СШ №3
Дата: 26.02.2018г.
Класс: 2 «Б»
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке
Критерии оценивания
3С – Числовые и буквенные выражения. Уравнения. Задачи.
ФИО учителя: Хабибуллина Э.Р.
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Сложные уравнения и их решение.
2.2.2.1   определять подходящие числа для неравенств вида
х <(cid:0) и х >(cid:0) ;
2.2.2.2   решать простейшие уравнения на умножение и деление;
уравнения сложной структуры вида
х+(256) =38;
 (243) х=8;
а+6=7+80
 Определяет подходящие числа для неравенств вида
х <(cid:0) и х >(cid:0) ;
 Умеет решать простейшие уравнения на умножение и деление;
уравнения сложной структуры вида
х+(256) =38;
(243) х=8;
а+6=7+80
Привитие ценностей
«Мәңгілік ел». Национальное воспитание, патриотизм, защищать и
гордиться совей республикой Казахстан.
Межпредметные
    связи
Музыка: музыкальная физминутка.
Познание мира: национальная кухня РК, национальности РК.
Виды углов. Многоугольники. Построение фигур. Построение углов и
фигур. Умножение. Деление. Переместительное свойство умножения.
Связь умножения и деления. Таблица умножения на 2, 3, 4, 5. Тенге.
Монеты и купюры. «Цена», «Количество», «Стоимость». Множества
и операции над ними. Равенства и неравенства. Числовые и буквенные
выражения. Действия с числом 1. Уравнения на умножение и деление.
Решение уравнений на умножение и деление.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Предварительные
знания
Запланир
ованные
этапы
урока
Начало
урока
Положительный настрой.
Будем мы считать, писать и решать задачи,
Чтобы сегодня как всегда, в руки шла удача!
Мотивация(определяем тему и цели урока).
Учитель предлагает учащимся раскрыть тему и цели урока. На доске показаны иллюстрации весов с мешками и уравнение,
составленное по рисунку.
а) Рассмотри рисунок. Объясни, как составили уравнение.
хк
г
25к
г
38
кг
х + 2 5 = 3 8
х = 3 8  2 5
х = 13
б) Рассмотри рисунок. Сравни уравнения. Что общего и что
различного в них можно заметить?
xк
г
30к
г
20к
г
38к
                                                    х + 30 = 20 + 38
г
Какое это уравнение? (сложное). Можно ли сразу решить это
уравнение?
Сначала его нужно упростить, то есть сделать более простым.
Как это сделать? Сравни две части уравнения. Наверное, вы
догадались, что нужно найти сумму в правой части уравнения.
х + 30 = 20 + 38
После этого мы получим знакомое нам уравнение,
которое легко решим:
х+30=58.
в) Рассмотри рисунок. Составим уравнение по рисунку.
30к
г
    (15 + 9) + х = 30
15 кг
x кг
9кг
 Какое уравнение мы составили?
Итак:
1. Мы объяснили, как составили уравнение.
2. Мы сравнили два уравнения.
3. Мы составили уравнение по рисунку.
 Какая же тема урока?  Что мы научимся выполнять?
«Сложные уравнения и их решение»
Самооценивание:
Учащиеся оценивают свою работу в начале урока.
Звездочка – определили работу и тему урока.
Цветочек – были затруднения в определении работы и темы урока.
Листочек – не определили работу и тему урока.
Чтобы решить уравнения такого вида, нужно
сначала упростить правую  или  левую часть, выполнив
все возможные вычисления. Середина
урока
(К,Г) Работа по новой теме.
Сравни уравнения в двух столбиках. Объясни, чем похожи и
чемразличаютсяуравнениякаждогоизстолбиков.Объясни,как
решить уравнения второгостолбика.
21 – х = 8
а + 6 = 57
х + 19 = 38
(24 – 3) – х = 8
а + 6 = 7 + 80
х + (25 – 6) = 38
Чтобы решить уравнения такого вида,
нужно сначала упростить правую или левую часть,
выполнив все возможные вычисления.
У каждой группы конверт с заданием:
1 группа: составить и решить сложное уравнение.
(24 – 3) – х = 8
21 – х = 8
х = 21 – 8
х = 13
(24  3) – 21 = 8
                  8 = 8
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки.
Листочек – задание выполнено неверно.
2 группа: решить задачу с помощью сложного уравнения.
К конкурсу национальных блюд приготовили 12 блюд
казахскойкухнии9русской.Иещё13блюдузбекскойнациональнос
тей. Скольковсегоблюдприготовиликконкурсу?
12 + 9 + 13 = 34 (блюд)
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки.
Листочек – задание выполнено неверно.
3 группа: решить задачу с помощью сложного уравнения.
Для приготовления плова для большого праздника купили   45
кг риса. В первый день израсходовали 29 кг, во второй 19 кг.
Сколько килограммов рисаосталось?
45 – 29 – 19 = 3 (кг).
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки. Листочек – задание выполнено неверно.
Динамическая пауза.
Музыкальная физическая минутка.
4 группа: составить и решить сложное уравнение.
а + 6 = 7 + 80
а + 6 = 87
а = 87 – 6
а = 81
81 + 6 = 7 + 80
      87 = 87
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки.
Листочек – задание выполнено неверно.
5 группа: решить задачу с помощью сложного уравнения.
Один   повар   приготовил   25  порций   блинчиков,   а   другой   –   на
9порцийбольше.Скольковсегопорцийблинчиковприготовили?
(25 + 9) + 25 = 59 (блин.).
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки.
Листочек – задание выполнено неверно.
6 группа: составить и решить сложное уравнение.
х + (25 – 6) = 38
х + 19 = 38
х = 38 – 19
х = 19
19 + (25  6) = 38
                 38 = 38
Взаимооценивание:
Учащиеся оценивают  работу своих одноклассников в группе.
Звездочка – всё выполнено верно.
Цветочек – были допущены ошибки.
Листочек – задание выполнено неверно. Формативное оценивание.
Решить сложное уравнение.
1 вариант: (х + 23) = 5 ∙ 7
2 вариант: (43 + х) = 5 ∙ 9
Рефлексия. Итог урока.
Конец
урока
Я узнал …..
Я могу …..
Самооценивание:
Учащиеся оценивают свою работу в течении всего урока.
Звездочка – отлично и активно работал на уроке.
Цветочек – хорошо работал на уроке.
Листочек – могу лучше работать на уроке.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как Вы планируете
проверить уровень усвоения
материала учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: математика 2 класс 3 четверть 29 урок.doc

intro:
Краткосрочный план по предмету: математика во 2 классе. Тема: "Сложные уравнения и их решение".
План составлен по требованиям обновленного содержания образования РК.
План содержит:
1. Стартер (положительный настрой)
2. Мотивация. Целеполагание.
3. Работа по новой теме. Групповая работа
4. Взаимооценивание, самооценивание
5. Итог урока
6. Формативное оценивание
7. Рефлексия

title: Краткосрочны план по математике на тему: "Сложные уравнения и их решение" (2 класс, математика)


extracted_text:
Консультация для родителей «Организация
семейного отдыха»
Составитель: Панфилова Л.В.

Кофанова Е.С.
      Театральная деятельность  это самый распространенный и любимый вид
детского   творчества.   Это   волшебный   страна,   в     которой   ребенок   радуется,
играя, а в игре он познает мир. Театральное искусство близко и понятно детям,
ведь в основе театра лежит игра. А ведь это уникальный инструмент, который
служит всестороннему   развитию ребенка и   доступен каждой семье. Ведь не
секрет, что очень часто родителям некогда почитать ребенку любимую книжку.
А как радуется малыша, когда мама или папа читает вслух,   выделяя голосом и
интонацией   характер   каждого   героя   сказки.   Представьте   удивление   малыша,
когда   он   видит   своего   папу   в   роли   серого   волка,   маму   в   роли   сказочной
принцессы, а дедушку – доброго волшебника.
         Театр занимает важное место в организации семейного досуга. Благодаря
театру семья приобретает опыт совместных переживаний, укрепляются детско
взрослые   и   супружеские   отношения;   у взрослых   развиваются   адекватное
восприятие,   оценка   и   понимание   действий   ребенка.   Театр   дает   родителям
возможность подарить ребенку мир прекрасного, обогатить его жизнь добрыми
впечатлениями, а себе при этом вернуть детское, первозданное открытие этого
мира
     Домашний кукольный театр – это возможность учить и воспитывать малыша в
игровой   форме.   Развитие   речи,   памяти,   внимания,   мышления,   координации
движений, мелкой   моторики, творческих способностей – это далеко не весь
перечень   развивающих   сторон   этого   вида   искусства.   Но   в   домашнем   театре
искусство не главное. Здесь важно помочь детям раскрыться, творчески само реализоваться, преодолеть свои комплексы, выявить лучшие качества, научиться
общаться, сочувствовать и сопереживать, выражать свои эмоции и тд.
         Домашний театр – это также средство воспитания детей и объединения
семьи. Каждый из членов семьи может быть и зрителем и актером и костюмером
и режиссером, а это безграничные возможности узнать, чем живет  малыш, о чем
переживает   и   мечтает   (достаточно   прислушаться,   что   говорят   куклы   в   его
руках).   Это   возможность   показать   со   стороны   на   его   положительные   и
отрицательные   стороны,   проиграть   конфликтную   ситуацию,   преодолеть
комплексы   и   страхи.   Здесь   важным   принципом   является   «смеяться   не   над
ребенком, а вместе с ребенком». Поэтому нужно придумать или выбрать такие
сказки, где бы  вместе с ребенком можно было бы и посмеяться,  и преодолеть
лень, застенчивость, неуверенность в себе, трусость и тд.
     Создавая домашний  театр,  родители вместе с ребенком примеряют на себя
множество ролей: это и изготовление кукол, рисование декораций, составление
сценария,  оформления  сцены,  продумывания  музыкального сопровождения  и,
конечно,   разыгрывания   самого   спектакля.   Невозможно   представить,   сколько
творчества, фантазии, смекалки и  уверенности в себе потребует это занятие от
ребенка. Создание домашнего театра настолько разнообразная и развивающая
деятельность, что не стоит жалеть на это время и силы.
      Выбор постановки, прежде всего, определяется возрастом ребенка. Чем он
младше, тем проще и доступнее должен быть сюжет постановки. Но в любом
случае, идеальными будут как   народные, так   и авторские сказки. Конечно,
можно   взять   текст   сказки   и   разыграть   его   дословно,   но   гораздо   интересней
сказку   немного   изменить:   добавить   смешные   эпизоды,   переделать   концовку,
придумать   необычный   наряд     или   добавить   новых   героев.   Малыши   любят
спектакли с простым, ярким и забавным сюжетом, знакомыми персонажами и
благополучным концом. Пьесы должны быть увлекательными и в тоже время
развивать   фантазию   ребенка,     способствовать   формированию   положительных черт   характера.   Хорошо,   если   в   спектаклях   показываются   образцы   дружбы,
товарищества и взаимопомощи.

 Сначала   лучше   начинать   с   «Театра   на   столе»      пластилинового   или

бумажного. Позже можно перейти к «настоящим постановкам». Можно показать
кукольный спектакль, используя любые имеющиеся в доме игрушки. Благодаря
театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое
собственное отношение к добру и злу.
         Существует множество видов кукол для театра: марионетки, тростевые,
планшетные, куклыперчатки, пальчиковые, теневые и др. В домашних условиях
можно совместно с детьми изготовить кукол из любого подручного материала:
из коробочек, баночек, одноразовых или деревянных ложек и тд.
          Для постановки спектакля сцена и декорации тоже играют немаловажную
роль.   Для   самого   простого   театра,   где   нет   сложных   декораций,   достаточно
натянуть поперек комнаты веревку и повесить на нее яркую ткань, или накинуть
покрывало на спинки рядом стоящих стульев – вот и вся ширма. Декорации
желательно   делать   многофункциональными,   чтобы   они   использовались   в
нескольких   постановках.   Например,   домик   разрисовать   и   снаружи   и   внутри,
тогда, повернув его другой стороной, можно будет показать комнату. А лес
может быть с одной стороны летний, а с другой стороны зимний или осенний.
      Организовывая кукольный театр дома, следует помнить, что он является не
только средством развлечения, но и имеет большое воспитательное значение.
Привлекая   внимание   родителей   к   этим   играм,   подчеркивая   успехи   ребенка,
можно способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего
театра.   Репетиции,   изготовление   костюмов,   декораций,   билетовприглашений
для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной
деятельностью,   радостными   ожиданиями.   Все   это   повышает   уровень
самоуважения ребенка, и он чувствует свою значимость в семье.
         Домашний театр издавна считался популярной формой семейного досуга.
Опыт организации домашних театров показывает, что совместные постановки сплачивают,   объединяют   всех   членов   семьи   общностью   интересов,   являются
хорошей школой совместных переживаний. Неоценима роль домашних театров в
предоставлении   возможности   всем   членам   семьи   заняться   совместным
творчеством, интересно и с пользой проводить свободное время.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ .docx

intro:
Театральная деятельность - это самый распространенный и любимый вид детского творчества. Это волшебный страна, в  которой ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. А ведь это уникальный инструмент, который служит всестороннему  развитию ребенка и  доступен каждой семье. Ведь не секрет, что очень часто родителям некогда почитать ребенку любимую книжку. А как радуется малыша, когда мама или папа читает вслух,   выделяя голосом и интонацией характер каждого героя сказки. Представьте удивление малыша, когда он видит своего папу в роли серого волка, маму в роли сказочной принцессы, а дедушку – доброго волшебника.Домашний театр – это также средство воспитания детей и объединения семьи. Каждый из членов семьи может быть и зрителем и актером и костюмером и режиссером, а это безграничные возможности узнать, чем живет  малыш, о чем переживает и мечтает (достаточно прислушаться, что говорят куклы в его руках). Это возможность показать со стороны на его положительные и отрицательные стороны, проиграть конфликтную ситуацию, преодолеть комплексы и страхи. Здесь важным принципом является «смеяться не над ребенком, а вместе с ребенком». Поэтому нужно придумать или выбрать такие сказки, где бы  вместе с ребенком можно было бы и посмеяться,  и преодолеть лень, застенчивость, неуверенность в себе, трусость и тд.
     Создавая домашний  театр,  родители вместе с ребенком примеряют на себя множество ролей: это и изготовление кукол, рисование декораций, составление сценария, оформления сцены, продумывания музыкального сопровождения и, конечно, разыгрывания самого спектакля. Невозможно представить, сколько творчества, фантазии, смекалки и  уверенности в себе потребует это занятие от ребенка. Создание домашнего театра настолько разнообразная и развивающая деятельность, что не стоит жалеть на это время и силы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация  психолога

                                                                                НУЖНО  ЛИ   ЛЕЧИТЬ   ДЕТЕЙ    ИНДИГО?
1 / Е. В. Первушина /
Те, кто напускает на себя очень уж умный вид,  теперешние младенцы лет трех
от роду»,  записала в своем дневнике СейСенагон, японская писательница, жившая в
X веке. С тех пор изменилось немногое. Дети не перестают нас удивлять, а взрослым
хочется верить в чудо. Любая мама точно  знает, что  ее  ребенок  особенный, не
похожий на других. И она совершенно права. Но, к сожалению, некоторым особенным
детям нужно не столько наше  восхищение,   сколько   наша   помощь.  В последнее
время, сначала в Интернете, а потом и на телевидении,  и в газетах, замелькали
сообщения о детяхиндиго, «детях новой формации», которых ничему не надо учить,
потому что они и так умнее всех взрослых,  вместе взятых. Это дети, «обладающие
темносиним   цветом   ауры»,   чувствующие  себя   «царственными»,   не   признающие
авторитета   взрослых   и   не   желающие   им  подчиняться,   отвергающие   любые   дисци
плинарные   требования   и   монотонную   работу,   склонные   к   творчеству,   способные
рассуждать на философские темы, рассказывать о жизни на других планетах  и т д.
Далее обычно следует вывод, что  детииндиго появились на Земле под влиянием
инопланетного разума (или  иных высших сил), что они призваны  изменить мир к
лучшему, а также  что  психологи и педагоги не желают замечать «детей новой
формации», в силу своей узколобости, а врачи (о ужас!) даже предлагают лечить таких
детей.   «От  чего   лечить?      вопрошают   возмущенные   экстрасенсы.      От
гениальности?»
«Конечно не от гениальности,  отвечают врачи.  От последствий родовой
травмы, которые мешают таким детям адаптироваться, использовать в полной мере
все   свои   способности  и в конечном счете  быть счастливыми. Эти дети  не
инопланетяне,  им нужен не контакт с ноосферой, а  толковый врачневропатолог,
который поможет научиться терпению, дисциплине, самоконтролю, словом, всему
тому, что помогает добиться успеха в жизни».
В  описаниях  детейиндиго,  которые  приводятся на страницах желтой прессы,
причудливо   перемешаны   нормальные  особенности   детской   психики   (высокая
самооценка, предприимчивость, творческая активность, склонность к абстрактным
«рассуждениям», обычно представляющим собой винегрет из услышанных когдато
высказываний  взрослых,   эгоцентризм,   неумение   считаться   с   окружающими,
возрастное  упрямство и негативизм) и симптомы так  называемой гиперактивности
(неумение ждать и терпеть даже несколько  минут, неумение подчиняться элемен
тарным   дисциплинарным   требованиям,
 неумение   сосредоточиться,   неумение
переключаться, неумение вступать в продуктивное общение с детьми и взрослыми).
ГИПЕР  И ГИПОАКТИВНЫЕ ДЕТИ
Все начинается с патологической беременности.
В   результате   нарушений   кровообращения   в   плаценте   (такое   чаще   всего
случается   при   позднем   токсикозе)   у  ребенка   нарушаются   тонкие   механизмы
регуляции   мозгового   кровообращения   и   обмена   веществ   в   ткани   мозга.
Невропатологи называют это состояние  перинатальной  энцефалопатией    то  есть
поражением мозга в дородовом периоде, или ПЭП (диагноз, который часто можно
увидеть в карточках новорожденных младенцев). При ПЭП в  мозгу детей может
2 нарушаться нормальное функционирование системы возбуждения (у гипоактивных
детей) или торможения (у гиперактивных детей).
Гиперактивные дети  это дети,  которые крайне легко возбуждаются,  очень
подвижны, активны и с большим трудом поддаются контролю. Гипоактивные дети
   очень   спокойные  и   медлительные,   иногда   родителям  и   воспитателям   даже
кажется, что у  такого ребенка задержка развития, но  на самом деле они обычно
держатся  на   нижней   границе   норм   развития.  У большинства как гипер, так и
гипоактивных   детей   на   первом   году   жизни  выявляется   ПЭП,   но,   к   сожалению,
далеко не всегда такие дети получают необходимую терапию.
Коварство ПЭП заключается в том, что самое эффективное лечение возможно
на   первом   году   жизни,   когда  признаки   патологии   очевидны   только  для
специалистов.   В   результате   многие   родители   отказываются   от   лечения  («Зачем
пичкать малыша таблетками, я же вижу, что он здоров!»), а когда через пятьшесть
лет они сталкиваются  с нарушениями поведения ребенка, то  зачастую просто не
могут понять, что это аукнулась недолеченная много лет назад патология.
Сразу  нужно  подчеркнуть, что  подобное   заболевание   ни   в   коем   случае   не
смертельно   и   практически   не  беспокоит   самого   ребенка.   Взрослых  может
шокировать и раздражать его  поведение, но самому ребенку такой  стиль жизни
представляется   совершенно   естественным.   Тем   не   менее  и   у   гипер   ,   и   у
гипоактивных   детей,
 как   правило,   возникают   проблемы   в  общении   со
сверстниками, в детском  саду и в школе, поэтому они нуждаются  в помощи. (А
главное  в помощи и поддержке, как правило, нуждаются родители.) К сожалению,
очень   часто  родители   и   воспитатели   просто   не  осведомлены   об   особенностях
функционирования нервной системы таких детей, не знают о наличии патологии
беременности,   родовой   травмы   или  перинатальной энцефалопатии  в прошлом  и
считают   их   просто   плохо   воспитанными,
  глупыми,
недисциплинированными,   дерзкими,
 а   в   последнее   время      иногда   еще   и
особенными  детьмииндиго. На самом деле это не так. Гиперактивный ребенок
не может поддерживать беседу не потому, что он плохо воспитан, и не потому, что
собеседник   слишком   глуп,   а   просто   потому,   что   такой   ребенок,   в   силу
особенностей   работы  своего   мозга,   не   может   перестать  говорить   и   начать
слушать. (К сожалению, этот недостаток свойствен  и многим взрослым.) Такой
ребенок  (и такой взрослый) нуждается не в  диагностике цвета ауры, а в элемен
тарной   помощи.   Прежде   всего,   необходимо   наблюдение   у   невропатолога  и
психолога.
  избалованными,
КАК ОТДЕЛИТЬ НОРМУ ОТ ПАТОЛОГИИ?
Признаки,   свидетельствующие  о   том,   что   у   ребенка   есть  поражение
центральной нервной системы
1. Патология беременности (поздний токсикоз, гипоксия) и родов (затяжные или
быстрые   роды,   преждевременные  роды,   применение   щипцов,   давления  на
брюшную стенку, гипоксия в родах,  низкие оценки по шкале Ангар при
рождении).
2. Диагнозы   «перинатальная   энцефалопатия»,   «внутричерепная   гипертензия»,
3 «задержка психомоторного развития» на первом году жизни.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 Задержка развития речи.
Тики или другие навязчивые движения.
Жалобы на головные боли, нарушения сна.
Энурез.
Астматический бронхит и другие аллергические заболевания.
  Метеочувствительность и вегетососудистая дистония, внезапные, ни
чем не обусловленные перепады настроения.
9. Трудности с обучением (своевременным) чтению и письму: ребенок плохо
узнает буквы, путает и пропускает их, не может правильно списать простое
предложение.
10. Нервный срыв или заболевания даже при незначительной нагрузке.
Признаки, свидетельствующие о наличии у ребенка
гиперкинетического синдрома (синдрома гиперактивности)
1. Наличие неконтролируемых, бессмысленных движений (моргает, покашливает,
трет нос, грызет ногти, крутит и  мнет чтото в пальцах, крутит головой,
подскакивает на месте).
2. Очень   слабая   относительно   возрастных   норм   концентрация   внимания.
В среднем здоровый 56летний ребенок, которого ничего не беспокоит,
может во время занятий с родителем или педагогом произвольно удерживать
внимание   около   2530   минут.   При   этом  заниматься   однообразной
деятельностью   (например,   собирать   пирамидку  или   выписывать   буквы)
даже   6летний  ребенок,   как   правило,   может   не   дольше   1012   минут.   У
гиперактивного  ребенка   такая   концентрация   может  удерживаться   12
минуты, причем его занятия непродуктивны. Например, он не ищет в книге
картинки,   не   пытается  построить   из   нее   тоннель   для   машин,  а   просто
бездумно перебирает страницы или рвет бумагу.
Стойкие нарушения сна.
Быстрая, неразборчивая речь.
3.
4.
5.Неумение приспособиться к правилам детского сада или развивающей группы.
6.
 Ребенок   постоянно   получает  травмы   изза   своей   повышенной   по
движности и неумения вовремя остановиться.
7.  Неумение налаживать контакты с детьми, при том, что общительность по
вышена. Не умеет выслушивать другого (чаще всего просто не может перестать
говорить). Не чувствует «рамки» при общении со взрослыми.
Признаки, свидетельствующие о наличии у ребенка
гипокинетического синдрома (синдрома гипоактивности)
1.
Постоянная   вялость,   заторможенность   ребенка,   он   производит
впечатление не окончательно проснувшегося.
2.
3.
4.
Задержка развития речи при нормальном интеллекте.
Полное отсутствие инициативы, нелюбовь ко всему новому.
Невозможность   выполнять   программу   детского   сада   или   начальной
4 школы изза медлительности, несообразительности.
5.
6.
7.
Замкнутость, отчужденность ребенка.
Предпочитает младших партнеров по играм.
Даже при нормальной речи чаще молчалив, отвечает через силу.
Лечение
Чем   же   помочь   таким   детям?   Невропатолог   может   назначить   препараты,
улучшающие мозговое   кровообращение  (не   надо   пугаться,   если   в   аннотации  вы
прочтете,   что   эти   препараты   рекомендуются   при   алкоголизме,   эпилепсии  или
старческом   слабоумии      при  этих   состояниях   также   нарушается  мозговое
кровообращение,   правда  по  другим  причинам).  Большую  пользу   могут   также
принести массажи,
5 лечение у квалифицированного остеопата, физиотерапия, лечебная физкультура и
занятия в бассейне. Но главное  это так называемая «поведенческая терапия», по сути
дела      такая   организация   режима  дня   и   занятий   с   ребенком,   при  котором
гиперактивный ребенок  будет постепенно (очень медленно!)  учиться контролировать
себя, а гипоактивный станет инициативнее и подвижнее. Но подобрать индивидуальные
приемы поведенческой  терапии, которые будут наиболее  действенны для конкретного
малыша, сможет только психолог на индивидуальной консультации. К нему  и следует
обратиться сразу после консультации с невропатологом.
Конечно, «гиперактивный ребенок», «ребенок с перинатальной энцефалопатией»,
«ребенок, которому нужно лечение» звучит гораздо  хуже, чем «особенный ребенок»,
«ребенокиндиго», «посланец инопланетного разума». Но если родительские амбиции
приводят к тому что ребенок лишается элементарной помощи и не может адаптироваться
в коллективе, то лучше поскорее избавиться от таких амбиций.
Любой   ребенок   является   особенным   и   необыкновенным   просто   потому,   что
другого   такого   никогда  не   было   и   никогда   больше   не   будет.  И   наша   задача
позаботиться   о  его здоровье и о том, чтобы никакая «патология темперамента» не
мешала   ему   реализовывать   свои  способности,  находить  друзей   среди  сверстников   и
взрослых и наслаждаться жизнью.
                                           Дошкольная педагогика / Февраль / 2008г. стр.4 – 6.
                                             Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: 83 +Нужно ли лечить детей - индиго.doc

intro: В консультации для родителей - НУЖНО  ЛИ   ЛЕЧИТЬ   ДЕТЕЙ  -  ИНДИГО, говорится о том, что  дети-индиго, это «дети новой формации», которых ничему не надо учить, потому что они и так умнее всех взрослых, вместе взятых. Это дети, «об-ладающие темно-синим цветом ауры», чувствующие себя «царственными», не признающие авторитета взрослых и не желающие им подчиняться, отвергающие любые дисциплинарные требования и монотонную работу, склонные к творчеству, способные рассуждать на философские темы, рассказывать о жизни на других планетах и т д.В консультации для родителей - НУЖНО  ЛИ   ЛЕЧИТЬ   ДЕТЕЙ  -  ИНДИГО, говорится о том, что  дети-индиго, это «дети новой формации», которых ничему не надо учить, потому что они и так умнее всех взрослых, вместе взятых. Это дети, «об-ладающие темно-синим цветом ауры», чувствующие себя «царственными», не признающие авторитета взрослых и не желающие им подчиняться, отвергающие любые дисциплинарные требования и монотонную работу, склонные к творчеству, способные рассуждать на философские темы, рассказывать о жизни на других планетах и т д.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - НУЖНО  ЛИ   ЛЕЧИТЬ   ДЕТЕЙ  -  ИНДИГО?


extracted_text:
Психология для родителей.
ПОМОЩЬ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ.
Родителям нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила
поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к
разумному   минимуму.   Детей   необходимо   поощрять   за   целенаправленную,   сосредоточенную
деятельность, хвалить в каждом случае, когда ребенку удалось довести начатое дело до конца. При
этом невозможно требовать от него планомерного выполнения сложных заданий, которые могут
оказаться по плечу его здоровым сверстникам. На примере более простых дел нужно учить ребенка
правильно   распределять   свои   силы,   не   бросаться   от   одного   занятия   к   другому,   на   наглядных
повседневных примерах показывая, как поэтапно прийти к желаемому результату. В ходе подобных
тренировок гиперактивным детям нужны поддержка, поощрения, помощь в том, чтобы не упустить
из вида конечной цели.
Существуют   достаточно   эффективные   методы   и   приемы   управления   поведением
гиперактивных детей. Один из таких методов заключается в использовании  системы символов
или очков для немедленного вознаграждения хорошего поведения или работы. Другой метод
заключается   в   использовании  «таймаута»   или   временной   изоляции,  когда   ребенок
становиться слишком непослушным, плохо ведет себя или вышел изпод контроля. «Таймаут»
означает, что ребенок отправляется на короткое время в заранее оговоренное место, находящееся
вне   центра   событий,   такое   как   специальный   стул   или   другая   комната   (например,   спальня).   В
течение   «таймаута»   ребенка   выводят   из   ситуации,   которая   вызывает   у   него   волнение   или
возбуждение,   и   в   течение   непродолжительного   времени   оставляют   одного,   чтобы   он   мог
успокоиться. Обычно длительность «таймаута» составляет от трех до пяти минут, на протяжении
которых он должен вести себя спокойно. Место для «таймаута» не должно быть травмоопасным,
таким   как   туалет   или   темная   кладовка.   Цель   «таймаута»   состоит   в   предоставлении
успокаивающего места, где ребенок может восстановить контроль над своим поведением. «Тайм
аут»   лучше   всего   помогает   детям   доподросткового   возраста.   Возможно   его   применение   и   у
подростков. Обычно это означает, что подростка просят пойти в свою комнату и находиться там,
пока он не успокоится.
Другой важной целью будет помощь ребенку в том, чтобы он научился контролировать свое
поведение и выбирать желаемые формы поведения. Эффективным способом влияния на поведение
ребенка   может   стать   метод   символической   экономики,   в   основе   которого   лежит  система
поощрений и наказаний. Родители определяют некое желаемое поведение, которое они хотят
закрепить   у   ребенка.   Например,   ребенок   должен   просить   игрушку,   а   не   хватать   ее,   или
самостоятельно доводить до конца простое задание. Ребенку четко объясняют, что ему необходимо
сделать   для   того,   чтобы   заслужить   награду.   Если   ребенок   ведет   себя   должным   образом,   он
получает   награду,   когда   же   он   не   выполняет   то,   что   от   него   требуют,   родители   прибегают   к
легкому наказанию. Награда может быть незначительной и иметь символический характер (очки,
баллы, жетоны и другие). В дальнейшем набранные в достаточном количестве баллы или жетоны
обмениваются на специальные привилегии, но эти привилегии выбираются в соответствии с тем,
что именно ребенок желал бы получить. Наказание заключается в уменьшении числа накопленных
символов или коротком «таймауте». Данный подход дает хорошие результаты при воспитании
всех детей, но именно дети с гиперактивностью нуждаются в более частых поощрениях, так как
реагируют на них в наибольшей степени.
Особые   трудности   гиперактивные   дети   испытывают   в   том,   чтобы   организовать   свою
деятельность, правильно планировать и распределять собственные силы и время. Эффективными
мерами для преодоления этих трудностей будут соблюдение  режима дня, составление  списков
необходимых   дел,   использование   напоминаний   в   виде   плакатов   (рисунков),   ведение   записей   в
дневнике   или   тетрадиорганайзере,   применение   приемов   организации   и   структурирования.   Эти
1 несложные   меры   прививают   ребенку   навыки   планирования   и   организации   собственной
деятельности. Не надо скупиться на поощрения и небольшие призы, если гиперактивный ребенок
правильно   себя   вел   и   сумел   успешно   выполнить   новые   и   более   трудные   задания.   Хорошие
отношения,   установившиеся   между   ребенком   и   родителями,   когда   он   видит   их   любовь   и
испытывает   чувство   вины   за   непослушание,   способствуют   тому,   что   ребенок   начинает   лучше
контролировать свое поведение.
Родители совместно с детьми разрабатывают распорядок дня, который должен выполняться с
максимально возможной точностью. Следует ежедневно придерживаться режима дня от момента
пробуждения до отхода ко сну. Режим должен включать в себя время для выполнения домашних
заданий и обязанностей по дому, время для игр и прогулок на улице. Четко регламентируются часы
для приема пищи и сна. Распорядок дня помещается на видном месте – например, на холодильнике
или специальной доске для напоминаний на кухне. Если в повседневный режим необходимо внести
изменения, то делать это лучше не сразу, а заранее обсудив все перемены с ребенком. Если ребенок
научится   выполнять   режим   дня,   то   это   поможет   ему   скомпенсировать   недостаточно   развитые
навыки самоорганизации, а его поведение станет более последовательным и уравновешенным.
Эффективный   способ   напоминаний   для   гиперактивных   детей   –   применение   специальных
листовпамяток.  Выбираются   два  наиболее   важных  дела  в   течение   дня,  с   которыми  ребенок   в
состоянии успешно справиться. После этого напоминания об этих делах пишутся на листах. Листы
вывешиваются   на   специальной   «доске   объявлений»   в   комнате   ребенка   или,   например,   на
холодильнике. На листахпамятках полезно дать информацию не только в письменной форме, но
также   сделать   рисунки,   соответствующие   содержанию   предстоящих   дел.   Подобный   подход
принципиально не отличается от того, как взрослые люди используют органайзер или составляют
записи с планами дел на день с тем, чтобы не забыть о тех или иных событиях, вовремя напоминая
себе о них. Поэтому взрослым следует помочь детям с гиперактивностью в формировании этой
полезной привычки.
Гиперактивным  детям  крайне   сложно  выполнять   наборы,  последовательности  инструкций,
которые даются взрослыми. Например, когда ребенка просят пойти в свою комнату, заправить там
кровать, убрать в шкаф одежду, сложить игрушки и вынести из этой комнаты мусор, то все эти
действия   остаются   незавершенными.   Точно   так   же,   если   школьный   учитель   сразу   даст   ему
несколько   заданий,   то   он   редко   сможет   с   ними   справиться.   Будет   вполне   неплохо,   если
гиперактивный   ребенок   сумеет   сделать   хотя   бы   первые   два   задания   из   последовательности,
включающей   56   заданий.   Поэтому   всякий   раз   такому   ребенку   следует   давать   не   более   12
инструкций, которые должны носить конкретный характер. Так, будет правильным попросить его
отправиться в свою комнату и заправить там постель, несколько минут спустя проконтролировать,
как он справляется с заданием, и вновь повторить инструкцию, если он возится слишком медленно.
В самом начале задания, особенно если оно новое или сложное, ребенку можно помочь. Завершить
же выполнение, и к этому нужно постоянно стремиться, он должен самостоятельно. Когда дело
закончено, и ребенок проявил при этом старание, его обязательно следует похвалить. Лишь вслед за
этим можно просить его убрать одежду и сложить игрушки.
Принципы   организации   и   структурирования   должны   применяться   по   отношению   ко   всем
повседневно  используемым   вещам  и  предметам.  Для  каждой  вещи  должно  быть  отведено  свое
место,   содержать   вещи   нужно   в   порядке.   Это   относится   к   одежде,   портфелю   или   рюкзаку,
школьным принадлежностям. Поскольку все вещи и предметы в комнате гиперактивного ребенка
часто представляют собой дезорганизованную массу, для наведения порядка в них могут помочь
цветовые обозначения. Ящикам шкафа или письменного стола в зависимости от их предназначения
можно придать разные цвета: красный ящик – для школьных тетрадей и учебников, зеленый – для
одежды, желтый – для игрушек и т.д. Замечено, что если цветовые пометки на ящиках будут иметь
небольшие   размеры,   то   достигнутые   результаты   могут   оказаться   недостаточным.   Наоборот,
значительная по площади и хорошо заметная цветовая маркировка, которая дополнена рисунками
или   наклейками,   соответствующими   содержимому   ящика,   обычно   позволяет   успешно   решить
данную проблему.
2 Домашняя обстановка должна быть размеренной, спокойной и доброжелательной. Для того
чтобы   добиться   улучшения   концентрации   внимания   при   выполнении   домашних   заданий,   для
ребенка необходимо найти в квартире тихое место с минимальным количеством отвлекающих и
раздражающих факторов. Лучше, если это будет отдельная комната с преобладанием в интерьере
спокойной цветовой гаммы. Нежелательно, чтобы в ней были кровать, телефон, телевизор. Эта
комната не должна быть и такой, в которую постоянно входят другие члены семьи. В процессе
подготовки школьных уроков один из родителей через определенные интервалы времени должен
заглядывать в комнату ребенка, чтобы убедиться в том, что он продолжает работать. Если ребенок
отвлекся, то взрослый с помощью определенных движений (например, легким похлопыванием по
плечу) или жестов напоминает ему о необходимости сосредоточиться и продолжать выполнение
задания.  Через  каждые   1520  минут  надо   разрешать  ребенку   вставать  изза  стола,   подвигаться
около 5 минут, а затем вернуться к урокам.
Для устранения беспорядка в школьных тетрадях и учебниках также удобно использовать
цветовую   маркировку.   Например,   если   для   занятий   по   разным   школьным   предметам   завести
тетради   определенных   цветов   (зеленые   по   письму,   красные   по   математике,   желтые   по
природоведению   и   т.д.),   то   в   дальнейшем   их   легче   будет   отыскивать.   Когда   тетрадь   будет
закончена, ее можно положить в папку (или вертикальный пластмассовый фолдер) такого же цвета.
При необходимости это поможет без лишних затрат времени найти записи по ранее пройденному
учебному   материалу.   По   папкам   (фолдерам)   можно   сразу   сортировать   любые   другие   записи   и
материалы   по   разным   предметам.   Как   только   ребенок   закончил   домашнее   задание   по
определенному предмету, тетрадь сразу кладется в папку соответствующего цвета.
Так   как   гиперактивные   дети   склонны   терять   учебники   и   забывать   школьные   задания,   то
можно держать дома вторые экземпляры учебников и договориться с учителем о том, чтобы он
сообщал о заданиях непосредственно родителям. Поскольку педагоги планируют учебную нагрузку
заранее, то информация о задаваемых уроках может быть получена, например, на неделю вперед.
Одна из основных стратегий в воспитании гиперактивных детей состоит в согласованности и
последовательности поведения родителей, а также в том, что они должны поддерживать друг друга
в   своих   отношениях   с   ребенком.   Члены   семьи   обсуждают   и   устанавливают   для   ребенка
определенные правила, которые он должен выполнять. При этом важно иметь в виду следующее.
Если правила и указания даются ребенку каждую минуту, потому что в любой момент времени в
течение   дня   окружающие   расценивают   его   поведение   как   плохое,   то   все   замечания   будут   им
игнорироваться и окажутся бесполезными. Дело в том, что опека со стороны взрослых не должна
быть постоянной и мелочной, а гиперактивные дети периодически должны получать возможность
почувствовать себя победителями,  особенно если спорные вопросы касаются не самых  важных
сторон   жизни   и   не   являются   принципиальными.   К   числу   исключений,   когда   родители   должны
занимать   непреклонную   позицию,   относятся   безопасность   самого   ребенка,   выполнение   им
повседневных обязанностей и уважение прав окружающих людей.
Решения об опасном характере тех или иных действий ребенка и вытекающие из них запреты
должны быть обоснованными. Например, не будет ничего страшного в том, если гиперактивный
ребенок   заберется на первую или вторую толстые ветви высокого дерева, но ни в коем случае
нельзя разрешать ему лезть на самый верх. Плавание под присмотром в неглубоком бассейне будет
полезным,   но   самостоятельное   купание   в   озере   или   реке   без   присутствия   рядом   взрослого
недопустимо. Катание на велосипеде по маленькой тихой улице можно разрешить, но ребенок не
должен выезжать на большие улицы, заполненные транспортом. Кататься на велосипеде, роликовых
коньках или скейтборде лучше, надев на голову защитный шлем.
В   зависимости   от   возраста   ребенка   к   числу   обязательных   для   выполнения   повседневных
обязанностей могут относиться застилание постели после сна, вынос ведра с мусором, помощь в
уборке посуды со стола и ее мытье, другие домашние дела, а также приход к завтраку, обеду и
ужину, возвращение домой с прогулки строго в определенное время, спокойное, укладывание в
постель вечером без споров, в один и тот же час.
3 Неприемлемыми   нарушениями   прав   других   людей   могут   считаться   следующие   поступки:
ребенок постоянно вмешивается в разговоры членов семьи, мешает им смотреть телевизионные
программы, требуя переключения на другие передачи, не дает говорить по телефону, без конца
спорит, кричит, берет без разрешения чужие вещи и портит, ломает их, толкает и бьет близких. В
подобных ситуациях родители должны дать ребенку понять, что подобное поведение недопустимо.
Правила поведения, которые предлагаются гиперактивному ребенку, должны быть простыми,
понятными   и   целенаправленными,   предусматривать   определенное   время   для   возможности   их
выполнения. Ему объясняют, что за хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот,
невыполнение правил повлечет за собой штраф. Штрафом может быть временная отмена значимых
для ребенка занятий: любимой игры, прогулки с друзьями, просмотра телепередачи, катания на
велосипеде. Обсуждать с ребенком его поведение и делать замечания всегда необходимо спокойно
и доброжелательно.
Когда   родители   впервые   формулируют   для   гиперактивного   ребенка   какоелибо   правило
поведения, то сначала он обычно возражает против его выполнения. Не стоит начинать с ребенком
долгий спор. Просто объясните, что его возражения не обоснованы, выполнение правила принесет
пользу именно ему, и снова повторите то, чего вы от него хотите. При этом родителям не нужно
стремиться оставить за собой последнее слово. Если ребенок продолжает спор, можно прекратить
разговор и спокойно выйти из комнаты, сославшись, например, на то, что подошло время заняться
другими   делами   или   отдохнуть.   Через   некоторое   время   это   правило   для   поведения   ребенка
повторяется вновь. У детей с более трудным поведением подобные отказы выполнить требования
родителей   наблюдаются  чаще  и  поначалу  могут повторяться  несколько   раз.  Но если  родители
проявляют выдержку и терпение, то ребенок постепенно подчиняется им, и его нежелательные
поступки постепенно исчезают.
При необходимости изменить поведение ребенка важно выбирать для преодоления какую
либо  одну проблему   на определенный  период  времени.   Не следует   стремиться  сразу  добиться
изменения   нескольких   нежелательных   форм   поведения   ребенка,   так   как   это   будет   для   него
слишком трудной задачей, и в результате, скорее всего не получится вообще ничего. Поэтому из
всего   перечня   поступков   ребенка,   носящих   деструктивный   и   раздражающий   характер,   следует
выбрать наиболее серьезный и заниматься его преодолением не менее нескольких недель. При этом
родителям   полезно   время   от   времени   обсуждать   тактику   своих   действий   со   специалистом
психологом или врачом. Для того чтобы добиться существенных изменений в поведении ребенка
родителям обычно требуется не менее нескольких месяцев.
В комплексной коррекции  у гиперактивных  детей незаменимы физкультура  и спортивные
занятия. Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются
занятия   хореографией,   танцами,   теннисом,   плаванием,   каратэ   и   другими   восточными
единоборствами. Спортивные занятия способствуют улучшению организации движений, в том числе
тонкой   моторики.   Кроме   того,  регулярные   тренировки   дисциплинируют.   Гиперактивным   детям
подходят   любые   спортивные   занятия,   кроме   потенциально   травматичных   –   различных   видов
силовой борьбы, бокса, поскольку для них крайне нежелательны дополнительные травмы и прежде
всего   –   черепномозговые.   Известно,   что   гиперактивные   дети   более   подвержены   различным
травмам,   поскольку   они   импульсивны   и   могут   совершать   опасные   действия,   не   задумываясь   о
последствиях.
4 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 82.6 + Помощь родителям с гиперактивным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - ПОМОЩЬ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ, говорится о том, что родителям нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Детей необходимо поощрять за целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить в каждом случае, когда ребенку удалось довести начатое дело до конца.В консультации для родителей - ПОМОЩЬ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ, говорится о том, что родителям нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Детей необходимо поощрять за целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить в каждом случае, когда ребенку удалось довести начатое дело до конца.

title: Консультация для родителей - ПОМОЩЬ СЕМЬЕ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ


extracted_text:
Сказка для детей
Зайка – попрыгайка.
 Был  праздник  сабантуй. На зелёной поляне  народ пел песни,
танцевал, водил шумные  хороводы.
             На краю солнечной поляны   жила   семья   зайцев: мама,
папа, и   зайкапопрыгайка.  Он   был добрым, любил голубое
небо   с   лучистым   солнцем,   землю,   устланную     цветочным
ковром. Ах, до чего сладок аромат цветов, как нежен ветерок!
Вот бабочки опустились на весёлый разноцветный луг. Каждая
выбрала себе цветок и маленьким хоботком стала тянуть   из
него     сладкий     нектар.   Жуки   –   зелёные,   красные,   золотые,
словно   живые   цветы,   по   траве   расползлись   и   с   жужжанием
вверх   поднялись.   А     там     уж   пчёлы   гудят,   комары   пищат,
стрекозы крыльями трещат.
Бегал    зайкапопрыгайка     по   полянке, присел   под   кустом
отдохнуть, вдруг   он   услышал   странный шум.  Встрепенулся
зайчонок, глядит,  никого нет. Набравшись смелости, он  пошёл
на     него   и     увидел   странный   предмет:   плоский,       весь
разноцветный   и светящийся. Любопытный   малыш подошёл
ближе.  Видит, а  светящееся  пятно показывает, как  на крутом
бережке заяц спит.  Хотел зайкапопрыгайка    его разбудить, и
толкнул  его лапкой, но  вместо этого,  сменилась картинка.  Он
увидел,   как лисица мешок прогрызла, всю рыбу по одной на
дорогу выбросила и сама следом выскользнула. Собрала рыбу в
кучу, взобралась с ней  на стог, сидит и ест. Явился медведь  и
тоже на стог полез.  Теперь  зайчик специально прикоснулся к
находке и увидел красочный мультфильм на татарском языке
Куян   кызы   (Зайчишка).   Ему   очень   понравился   мультфильм.
Затем  он увидел  детишек, которые играли в догонялки.
Солнце уже село, мама и папа   ищут пропавшего   малыша. А
зайкапопрыгайка
  сидит   с   незнакомым   предметом,   касаясь
лапой,   и не сводит глаз со светящегося экрана. Казалось, он
даже не моргал и не дышал… Наконец, родители нашли своего малыша. У них уже не было
сил ругать его. Они отвели его домой, а малыш взял предмет с
собой.
Дома   зайчонка   покормили,   и   спать   уложили.   А   ему     спать
хочется, а заснуть не может. Ему всё время хотелось смотреть
на   странный   предмет.   Мама     поняла,   в   чём   дело,   почему
зайчикпопрыгайчик    не может уснуть, и,   посоветовавшись  с
папой,     решили,   что   зайчик   не   должен   больше   видеть   этот
странный   предмет.   А   иначе   он   может   заболеть.   Мама
поговорила с малышом, и он плача отдал предмет папе. Мама
нежно и крепко обняла его и приласкала. Зайчонок  уснул.
Папа   выбросил   странный   предмет     в     речку,   которая   текла
неподалёку от поляны.
С тех пор родители внимательно следили, чтобы люди после
себя не оставляли на поляне показывающих, разговаривающих,
разноцветных и светящихся  странных предметов.
Так они снова стали спокойно и счастливо жить.

file_name: Сказка для детей.Зайка-попрыгайка..docx

intro:
Сказка для детей дошкольного возраста на актуальную тему о зависимости от информационных технологий,  пагубной привычки, играть и смотреть мультики по планшету долго - вредно. Лучше поиграть в игрушки!
Сказка для детей. Зайка – попрыгайка.
 Был  праздник  сабантуй. На зелёной поляне  народ пел песни, танцевал, водил шумные  хороводы.
       На краю солнечной поляны  жила  семья  зайцев: мама, папа, и  зайка-попрыгайка. Он  был добрым, любил голубое небо с лучистым солнцем, землю, устланную  цветочным  ковром. Ах, до чего сладок аромат цветов, как нежен ветерок! Вот бабочки опустились на весёлый разноцветный луг. Каждая выбрала себе цветок и маленьким хоботком стала тянуть  из него  сладкий  нектар. Жуки – зелёные, красные, золотые, словно живые цветы, по траве расползлись и с жужжанием  вверх поднялись. А  там  уж пчёлы гудят, комары пищат, стрекозы крыльями трещат.

title: Сказка для детей. Зайка-попрыгайка.


extracted_text:
Психология для родителей.
СТРАТЕГИИ  УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА.
Существует ряд эффективных стратегий, которые могут использоваться родителями
детей с гиперактивностью.   В каждую из этих стратегий интегрированы соответствующие
принципы модификации поведения и рекомендации по воспитанию, рассмотренные выше.
Перед применением какойлибо стратегии следует принять во внимание возраст ребенка и
его реальные возможности. Наиболее удачным будет обращение к тому или иному подходу
до того, как гиперактивный ребенок продемонстрирует, что он в нем больше не нуждается.
Если применение стратегии прекращено, а проблема в поведении ребенка возникла снова,
то   методика   осуществляется   еще   раз.   Рассмотрим   несколько   примеров   стратегий
коррекции поведения.
Стратегия  1.  Возьмите на себя руководство и ответственность.  Обеспечьте
структурирование, повседневный порядок, внешнюю поддержку, а также ориентиры и
инструкции.
Представьте   себе   руководителя   или   управляющего,   который   создает   рабочую
обстановку, в которой все сотрудники знают, что они должны делать, чтобы выполнять
свою работу соответствующим образом. Руководитель обеспечивает также необходимую
структуру   для   этого.   Ожидаемые   результаты   и   правила   работы   должны   быть   ясными.
Руководитель   наблюдает   и   дает   указания,   но   при   этом   он   не   должен   заниматься
управлением чрезмерно или недостаточно.
Дети, у которых имеются трудности при планировании, организации, самоконтроле,
логическом   осмысливании,   концентрации   внимания   нуждаются   в   системах,   которые   бы
направляли   и   руководили   их   деятельностью.   Поэтому   взрослые   должны   стать
руководителями в жизни ребенка. Им необходимо помнить, что гиперактивному ребенку
необходимо обеспечить более значительное руководство и надзор со стороны взрослых, чем
это   обычно   требуется   для   детей   того   же   возраста.  Родителям  следует   придерживаться
следующих принципов:
 Каждый раз четко объясняйте ребенку, чего вы от него ожидаете.
 Стремитесь, чтобы ребенок каждый день все делал в одно и то же время (уроки,
домашние поручения, игры, отдых, сон). Поместите расписание на видное место.
 Если расписание меняется, предупреждайте об этом ребенка заранее, насколько это
возможно.
 Применяйте простые организационные системы – такие, как определенные места
для хранения вещей ребенка и необходимые предметов: портфеля (рюкзака), книг, ручек,
спортивной одежды и т.д.
 Используйте   дневники   для   домашних   заданий,   тетрадиорганайзеры   или
ежедневники,   еженедельники   и   даже   компьютеры,   когда   это   требуется   для   улучшения
планирования, организации и самоконтроля.
 Вместе   с   ребенком   разбирайте   рюкзак   и   проверяйте   тетрадьорганайзер   с
регулярной периодичностью, один или несколько раз в неделю.
1 Стратегия   2.
 Определите   принципы   управления   поведением   ребенка.
Используйте позитивное внимание, систему правил и поощрений, а также заключение
соглашений или составление списков.
Основная цель всех стратегий управления поведением заключается в увеличении у
ребенка   доли   соответствующего   поведения   и   уменьшении   нежелательного   поведения.
Гиперактивные дети часто подвергаются негативной обратной реакции на свое поведение со
стороны   окружающих.   Следовательно,   для   того,   чтобы   увеличить   долю   желаемого
поведения у ребенка, взрослые должны оказываться рядом с ним в тех ситуациях, когда он
ведет себя хорошо. Родители должны научиться уделять ему больше позитивного внимания,
чаще демонстрировать положительное отношение к ребенку. Это означает, что борьбу с
плохим поведением следует вести с осторожностью, оставляя некоторые малозначительные
события незамеченными. В противном случае может произойти нарастание конфликтов и
споров между ребенком и взрослыми.
Как обеспечить позитивные взаимоотношения и в то же время сохранить дисциплину?
Это   достигается   в   ходе   бесед   с   ребенком,   совместных   логических   рассуждений   и
планирования. Хорошие родители (как и учителя) заранее знают, какие формы поведение
приемлемы,   а   какие   –   нет.   Они   понимают,   какие   вопросы   могут   дискутироваться   с
ребенком, а какие вопросы, например связанные с безопасностью, обсуждению не подлежат.
Родителям   не   следует   беспокоиться   по   пустякам,   но   одновременно   они   не   должны
пропускать   всего   хорошего,   достигнутого   ребенком,   какими   бы   малыми   ни   были   эти
успехи.
Управление   поведением   начинается   с   пересмотра   прежней   тактики   воспитания.
Домашние правила и распорядок должны быть тщательно продуманы и структурированы.
Прежде всего, их следует составить таким образом, чтобы ребенок или подросток был в
состоянии   соответствовать   тому,   что   от   него   ожидается.   При   этом   не   стоит   ждать,
продемонстрирует   ребенок   нужное   поведение   или   нет,   то   есть   тактика   родителей
приобретает   опережающий   характер.   Например,   в   окружающую   обстановку   вносятся
изменения,   которые   препятствуют   нежелательному   поведению.   Так,   если   ребенок
постоянно   забывает   вещи   для   школы,   разработайте   систему,   при   которой   вещи
расположены так, чтобы их можно было собрать по пути к входной двери.
Ребенок должен заранее знать, какое поведение от него ожидается. Он также должен
осознавать, какими будут последствия хорошего поведения (соблюдения правил) и плохого
поведения (нарушения правил). Последствия должны наступать так скоро, как только это
возможно. При этом родителям следует предусмотреть больше позитивных последствий и
поощрений,   нежели   наказаний.   Дети,   которые   слышат   в   свой   адрес   слишком   много
негативного,   часто   становятся   неуверенными,   подавленными   или   агрессивными.
Внимательное   управление   поведением,   без   выраженного   противодействия,   особенно   без
чрезмерных   наказаний   и   критики,   помогает   предотвратить   нежелательные   проявления
гиперактивности.
Некоторым   семьям   помогает   использование   формальных   систем   управления
поведением.   Они   включают   в   себя   заключение   договора   (соглашения,   контракта)   или
составление   списка.   Разница   между   ними   проста.   Обычно   договор   рекомендуется
применять для коррекции поведения детей и подростков с гиперактивностью в возрасте
старше 1011 лет. При его заключении заинтересованные стороны (родители и ребенок)
обсуждают   определенную   работу   или   обязанности,   которые   будут   выполняться.   Они
2 вносятся в договор. Ребенок или подросток с гиперактивностью   получает определенные
привилегии или поощрения при выполнении условий такого соглашения.
Составление   списка   используется   для   детей   в   возрасте   до   1011   лет.   В   списке
перечислены   варианты   поведения,   которые   ребенок   должен   продемонстрировать.   В
зависимости от поведения ребенка ему присуждаются или, наоборот, отнимаются баллы. В
дальнейшем набранные баллы можно обменять на награду.
Для того чтобы составить список, направленный на изменения поведения ребенка с
гиперактивностью,   родители   могут   воспользоваться   следующими   тремя   простыми
принципами:
 Внесите в список виды проблемного поведения или то, что нуждается в улучшении.
 Выберите от трех до пяти видов поведения из списка. Просмотрите список вместе
со   своим   ребенком,   выберите   варианты   поведения,   над   изменением   которых   предстоит
работать.   В   первую   очередь   выбирайте   варианты   поведения,   которые   отмечаются
ежедневно или часто, такие как выполнение школьных уроков, своевременный отход ко сну,
уважительное отношение к членам семьи, повседневные домашние обязанности.
 Разработайте   систему   поощрений.   Установите   количество   баллов   за   каждый   из
желательных вариантов поведения. В течение дня начисляйте баллы за соответствующее
поведение. В конце дня или недели ребенок получает право «обменять» набранные баллы на
награду или привилегии, которые были оговорены заранее.
Поощряемая   активность   должна   определяться   таким   образом,   чтобы   она   имела
большое   значение   для   самого   ребенка.   Поскольку   у   гиперактивных   детей   отмечается
тенденция становиться равнодушными к одним и тем же вещам по прошествии некоторого
времени, награда должна часто меняться, чтобы не потерять свою ценность.
Стратегия 3. Поиск решения проблем. Выработка навыков ведения переговоров
и разрешения конфликтов мирным путем.
Эффективное решение проблем позволяет избегать эмоциональных срывов, которые не
имеют   ничего   общего   с   навыками   воспитания   детей.   Оно   ориентировано   на   реальные
результаты. Если ребенок уже достаточно вырос, его следует вовлекать в процесс поиска
решений проблем. Эффективное решение проблемы складывается из трех этапов:
 Точное определение проблемы
 Разработка ряда возможных решений
 Оценка результатов и попытка нахождения другого решения, если это необходимо.
Очень часто много времени затрачивается на решение проблем, которые неправильно
сформулированы.   Важно   проанализировать   те   сферы,   к   которым   относятся   проблемы.
Следует   обращать   внимание   на   факты,   а   не   на   эмоции,   сопутствующие   сложившейся
ситуации. Для поиска возможного решения проблемы проведите совместное с ребенком
обсуждение,   рассматривайте   все   возникающие   по   этому   поводу   идеи,   оценивайте   их.
Выберите  одно из решений, которое кажется наиболее  подходящим. Вновь вернитесь к
этапу   разработки   решений,   если   первое   из   них   не   подошло.   Этот   подход   помогает
остановить конфликт до его обострения.
Предположим, например, что ребенок постоянно спорит, когда его просят выполнить
какоето скучное, монотонное задание. Несмотря на то, что на первый взгляд кажется,
будто проблемой является спор, в действительности следствием той или иной проблемы
является поведение ребенка, связанное с просьбой выполнить неприятную для него работу.
3 Вместо того чтобы концентрироваться на споре, обратите свое внимание на это задание и на
то,   какие   проблемы   могут   быть   с   ним   связаны.   Например,   существует   ли   список
постоянных обязанностей для ребенка и входит ли в него это задание? Ясны ли конечные
результаты, которые ожидаются от ребенка? Хорошо ли ребенок понимает, чего именно от
него хотят? Установлено ли время выполнения задания?
Когда   проблема   будет   точно   определена,   приступайте   к   совместному   с   ребенком
обсуждению  поиска возможного решения. Предположим, ребенок понимает все аспекты
работы, но ее выполнение попрежнему сопровождается комментариями и ворчанием со
стороны   взрослых,   которые   его   раздражают.   Составьте   план,   в   котором   будет   точно
указываться, что именно и когда должен сделать ребенок. Решите, потребуются ли ему
напоминания.  Поощрите его, когда  работа  будет  завершена. Поощряйте  дополнительно,
если   работа   сделана   раньше   времени.   Наказывайте   ребенка,   если   работа   не   выполнена
вовремя,   но   не   ворчите.   Сделайте   так,   чтобы   невыполнение   работы   стало   проблемой
ребенка, а не вашей собственной. Принимайте меры, но не давайте воли эмоциям.
Стратегия 4. Использование приемов эффективного общения. При обращении к
ребенку нужно проявлять строгость, но одновременно и любовь.
Выслушивайте ребенка без осуждения, обсуждайте с ним те или иные вопросы без
агрессивности. Помните о том, что для гиперактивного ребенка характерны трудности с
выслушиванием   и   пониманием   того,   о   чем   ему   говорят.   Поэтому   будьте   краткими   и
точными в своих высказываниях. Крики, топанье ногами, бросание вещей, разговор сквозь
стиснутые зубы, указывание пальцем, угрозы – неприемлемые формы общения. Все они,
равно как и осуждение, сарказм, назидания, проповеди и окрики по имени, лишь обостряют
проблемы.   С   другой   стороны,   пользуясь   приемами   эффективного   и   доброжелательного
общения, мы:
 даем ребенку довести свою мысль до конца
 концентрируемся на сказанном
 демонстрируем интерес
 избегаем осуждения
 исключаем критику
 выражаем согласие
 применяем похвалы
Решение   проблем   и   позитивное   общение   помогают   устранить   проявления
оппозиционного и агрессивного поведения, которые часто сопутствуют гиперактивности.
4 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 82.5. +Стратегии управления поведением  у гиперактивного ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей -  СТРАТЕГИИ  УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что существует ряд эффективных стратегий, которые могут использоваться родителями детей с гиперактивностью.  В каждую из этих стратегий интегрированы соответствующие принципы модификации поведения и рекомендации по воспитанию, рассмотренные выше. Перед применением какой-либо стратегии следует принять во внимание возраст ребенка и его реальные возможностиВ консультации для родителей -  СТРАТЕГИИ  УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА, говорится о том, что существует ряд эффективных стратегий, которые могут использоваться родителями детей с гиперактивностью.  В каждую из этих стратегий интегрированы соответствующие принципы модификации поведения и рекомендации по воспитанию, рассмотренные выше. Перед применением какой-либо стратегии следует принять во внимание возраст ребенка и его реальные возможности

title: Консультация для родителей -  СТРАТЕГИИ  УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА.


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК ОБЩАТЬСЯ РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ?
 Уважайте ребенка. Обращайтесь со своим ребенком дома так же, как если
бы Вы находились с ним среди других людей. Принимайте ребенка таким, какой он
есть. Будьте реалистичны в ваших ожиданиях и требованиях.
 Организуйте   домашнее   расписание,
  режим   дня.  Установите
определенное   время   для   пробуждения,   приема   пищи,   игр,   выполнения   домашних
заданий, работы по дому и отхода ко сну. Поместите расписание там, где ребенок
может его видеть. Объясняйте каждое изменение в расписании заблаговременно.
 Постоянно поддерживайте дисциплину. Гиперактивные дети нуждаются в
последовательных правилах, которые им понятны и которым они могут следовать.
Избегайте повторения указаний и требований. Если ваш ребенок нарушает правило,
делайте только одно предупреждение. Дайте ребенку понять, что нарушение правил
влечет за собой определенные последствия, объясните, какие это последствия. Если
правила соблюдаются, им дается небольшое поощрение.
 Говорите сдержанно, спокойно и мягко, опуститесь до уровня ребенка,
когда говорите с ним. Избегайте кричать на своего ребенка – он может просто не
понять и не услышать адресованные ему слова, когда на него кричат.
 Общение с ребенком должно носить позитивный характер.  Избегайте
повторения   слов   «нет»   и   «нельзя».   Не   придирайтесь   к   ребенку   по   пустякам;
сдерживайтесь   и   не   говорите   ему   того,   чего   не   хотите.   Поощряйте   хорошее
поведение ребенка настолько часто, насколько это возможно. Хвалите его в каждом
случае,   когда   он   этого   заслужил,   подчеркивайте   успехи.   Это   помогает   укрепить
уверенность ребенка в собственных силах.
 Минимизируйте   замечания   и   критику.  Гиперактивные   дети   часто
подвергаются критике, которая для них ожидаема и довольно привычна. У родителей
могут   быть   самые   благие   намерения,   когда   они   делают   замечания   и   критикуют
ребенка,   однако   тем   самым   они   способствуют   формированию   у   него   чувства
неполноценности   и   низкой   самооценки.   Поэтому   находите   и   отмечайте   хорошее
поведение, поощряйте его.
 Убедитесь, что ребенок понимает ваши указания. Привлекайте внимание
ребенка. Спокойным голосом давайте ему ясные объяснения того, что вы от него
хотите. Указания должны быть простыми и достаточно краткими, каждое задание
должно   состоять   не   более   чем   из   двухтрех   частей.   Просите   ребенка   повторить
указания, которые были ему даны.
 Помогайте   ребенку   организовать   свою   деятельность,   правильно
планировать и распределять собственные силы и время. Поддерживайте дома
четкий   распорядок   дня.   Давайте   ребенку   только   одно   задание   на   определенный
отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Для подкрепления устных инструкций
используйте зрительную стимуляцию.
 Поощряйте   ребенка   за   все   виды   деятельности,
  требующие
концентрации внимания: развивающие игры, раскрашивание, чтение и другие.
1  Помогайте ребенку готовиться к школе. Занимайтесь приготовлениями к
школе накануне вечером – достаньте одежду, школьные принадлежности. Утром у
ребенка должно быть достаточно времени, чтобы одеться и поесть.
 Ограничивайте  выбор,  но не навязывайте  его.  Если   вы   все   решаете   за
ребенка, в будущем он не сможет принимать собственных решений. Предоставьте
ребенку возможность выбора. Лучше всего давать ребенку выбирать одну из двух
возможностей, в этом случае он не будет смущаться или расстраиваться.
 Оберегайте   ребенка   от   переутомления,   поскольку   оно   приводит   к
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. Избегайте по возможности
скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п.
оказывает   на   гиперактивного   ребенка   возбуждающее   действие.   Во   время   игр
ограничивайте   ребенка   лишь   одним   партнером.   Избегайте   беспокойных,   шумных
приятелей.
 Научите ребенка устанавливать «тихие перерывы».  Помогите ребенку
научиться   методикам   борьбы   со   стрессом,   объясните,   что   он   нуждается   в
эмоциональных   перерывах,   чтобы   успокоиться   и   собраться   с   силами   после
произошедших неприятностей.
 Помогите   ребенку   найти   возможности   выделиться   за   счет   своих
достоинств.  Гиперактивным детям часто кажется, что они все делают плохо, во
всем   выглядят   значительно   хуже   сверстников.   Поощряйте   их   сильные   стороны,
интересы и способности. Помогите ребенку использовать его достоинства и хорошо
развитые навыки в качестве компенсации за некоторые ограничения.
 Помогайте окружающим понять ребенка.  Если родители других детей
смогут понять потребности вашего ребенка, то это будет способствовать тому, что
они станут более охотно привлекать вашего ребенка в игровые группы и другие виды
совместной со сверстниками социальной активности.
 Давайте   ребенку   возможности   расходовать   избыточную   энергию,
прививайте   ему   интерес   к   занятиям   физической   культурой.  Полезны
различные   виды   ежедневной   физической   активности   на   свежем   воздухе   –   пешие
прогулки, бег, спортивные занятия.
 Консультируйтесь   со   специалистами.  Если   родители   ощущают
необходимость  разобраться в том, что они могут сделать, чтобы помочь ребенку
успешнее   учиться   и   лучше   себя   вести,   им   следует   проконсультироваться   со
специалистом.
 Родители   должны   беречь   себя.  Воспитание   гиперактивного   ребенка
требует большого напряжения. Поэтому самим родителям  будет полезно  освоить
методы   борьбы   со   стрессом,   такие   как   медитация,   техники   релаксации   или
физические   упражнения,   направленные   на   повышение   устойчивости   к   чувствам
разочарования и неудовлетворенности, что позволит им более спокойно реагировать
на   поведение   своих   детей.   Необходимо   оставлять   определенное   время   для   себя,
общаться с друзьями, смотреть фильмы, читать книги или делать чтолибо другое,
что поможет укрепить силы и поднять настроение.
2 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 82.4 +Как общаться с гиперактивным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей -КАК ОБЩАТЬСЯ РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ, говорится о том что обращайтесь со своим ребенком дома так же, как если бы Вы находились с ним среди других людей. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Будьте реалистичны в ваших ожиданиях и требованиях.В консультации для родителей -КАК ОБЩАТЬСЯ РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ, говорится о том что обращайтесь со своим ребенком дома так же, как если бы Вы находились с ним среди других людей. Принимайте ребенка таким, какой он есть. Будьте реалистичны в ваших ожиданиях и требованиях.

title: Консультация для родителей -КАК ОБЩАТЬСЯ РОДИТЕЛЯМ С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЁНКОМ?


extracted_text:
Психология для родителей.
ОН  ВИХРЬ, УРАГАН, ПОЖАР
                                                (Гиперактивный ребенок)
Мы   только   что   расстались   с   Вами   с   ребенком,   о   котором   говорили   «нервный».
Навряд   ли   можно   позавидовать   его   родителям   и   близким.   Навряд   ли...   Правда,   есть
семейства, в которых, видимо, завидуют, в которых, видимо, мечтают, чтобы их малыш
был лучше нервным, а не таким, какой он есть.
Так что  же это за ребенок? Какой  же он на самом деле, когда его родная мама
мечтает, чтобы он был другим, и только видит в нем обузу, одну обузу, лишь обузу... Ну а
про радость материнства вообще не стоит говорить.
Наверно, это просто шутка. Но в ней большая доля правды, ведь не любой из нас
способен  стать  укротителем детей  и укрощать ежеминутно, ежесекундно  малыша, при
этом явно понимая, что укротить его нельзя, и никакая дрессировка не даст желаемого
эффекта.
Такой ребенок, став на ножки, тотчас же сразу начал бегать. С тех пор торопится
кудато, опережая сам себя. Похож на гонщика, который мчит на ракетных скоростях, не
управляя тормозами. Мчит год, другой и в эту гонку невольно вовлекает всех, всех, кто
общается с ребенком.
Ему лишь три, а мама с папой измотаны так, словно он им не дает покоя вечность.
Ему четыре, ему пять... Все валятся с ног рядом с ним.. Лишь он один неутомим. Ему все в
жизни нипочем. За эти годы он ни разу спокойно не сидел на месте, и даже есть ему легче,
когда стоит, а не сидит. Он весь как будто на шарнирах, разболтанных от перегрузки, и
оттого все части тела все время ходят ходуном и извиваются в движениях.
Особо   непослушны   руки.   Они   все   трогают,   хватают,   ломают,   дергают,   бросают...
Порой кажется, что их у малыша не две, а больше.
А ноги? Сколько на их долю выпадает за день бегать, потому что у гиперактивного
ребенка нет такого слова, как «ходьба». Его ноги могут целый день носиться, догонять
когото, вскакивать, скакать, перепрыгивать. Бег с препятствиями  главное для них.
Даже голова у этого ребенка может выворачиваться спереди назад, чтоб увидеть все
одновременно, осмотреть предмет со всех сторон. Но рассматривая все. малыш не видит
сути.   Взгляд   скользит   лишь   по   поверхности,   не   больше,   удовлетворяя   любопытство.
Любознательность   ему   не   свойственна,   И   такой   ребенок   редко   задает   вопросы   типа
«почему», «зачем». Ну а если даже задает, то тут же забывает выслушать ответ. Но тем не
менее он может целый день исследовать, как лучше влезть на крышу, открыть чердак или
захлопнуть люк. Он пытается пройтись по потолку, повиснуть на карнизе. Счастье, если в
это время Вы окажетесь неподалеку от него!
Ветви дерева ломаются, когда он лазит по деревьям, и скрипят заборы до тех пор,
пока его не снимут с них.
Тело его все в царапинах и шрамах, а занозы невозможно перечесть. Тем не менее он
снова набивает те же «шишки», не пытаясь сделать вывод из того, что было, словно нет у
людей инстинкта самосохранения совсем.
Неусидчивость   его   бросается   в   глаза.   Ванькавстанька   кажется   малоподвижным
рядом с ним. Он рассеян, и внимание его не может задержаться на чем надо больше мига.
Оно так же «бегает», как ноги, «выключаясь» и «включаясь» неизвестно как. Его
может отвлечь даже муха. Но, отвлекшись изза мухи, он мгновенно забывает про нее,
делая обычно все настолько машинально, что потом не верит, что все это сделал он.
1 У гиперактивного ребенка виноваты все, кроме него: разбитая тарелка  разве мог
малыш предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук; кошка, на которую он наехал
велосипедом  если у нее плохое зрение, то надо надевать очки, а не нежиться на солнце
прямо   на   дороге   и   пугать   прохожих   возмущенным   криком.   Словом,   оправданиям   его
поступков нет конца. Он постоянно ищет оправдания и верит в них.
Такой ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно
взбрести в голову хотя бы через миг.
Настроение  его  колеблется от  минуса  до  плюса. Он способен  отвечать  на  самый
маленький пустяк агрессией и не дать реакции по большому счету. А негативизм  это
просто норма для него.
Он обычно самый шумный среди шумных, заводила, в центре драки, кутерьмы, там
где там, где баловство, проказы, там, где просто можно пошалить. Вот он ссорится, мирясь
одновременно, и прощает все обиды всем. Даже если Вы его за чтото наказали, он не
будет жаловаться или унывать.
Эти качества притягивают к нему сверстников, но только баловней и шалунишек. У
воспитанных детей с ним частые конфликты. «Паинек» такой малыш невольно раздражает.
С ними он несовместим, и в детских учреждениях ему прижиться невозможно. В мире
правил  он досадная ошибка, выходящая за рамки исключений. В этом мире он    ядро
конфликтов.
Кроме этого такой малыш с трудом усваивает навыки и не понимает многие задания.
У него самооценка на нуле или же немного выше, и, приклеивая сам себе ярлык комплекса
неполноценности, он обычно с этим комплексом старается предстать перед другими. И
неудивительно,   что   этот   комплекс   тянется   за   ним   потом   как   шлейф,   мешая   в   жизни,
иногда даже тогда, когда ему придется пойти в школу.
Весь взлохмаченный и вечно возбужденный, взмокший с головы до пят, с горящим
взглядом,   он   как   будто   догоняет   поезд,   постоянно   уходящий   от   него,   и   стремится
вскочить на ступеньку самого последнего вагона.
Весь в делах, весь в хлопотах, заботах, он за миг успеет сделать столько, сколько
многим не удастся сделать и за день. Он все пачкает, все рвет, теряет. Кажется, что ходит
он в обносках. Посторонний просто не поверит, что еще вчера эти обноски были новыми
вещами в магазине.
Он   все   время   мельтешит   перед   глазами.   И   от   этой   двигательной   бури   может
закружиться голова.
У   родителей   его   обычно   двойственные   чувства      накипь   раздражения   и   жалость:
жалость   оттого,   что   их   малыш   настолько   нестандартен,   что,   быть   может,   это   просто
проявление болезни; накипь раздражения   что с ним невозможно быть все время рядом.
Он не знает, что такое расслабление, угомоняясь только лишь тогда, когда ложится
спать. Время сна его  единственное время, когда мама с папой восстанавливают силы и
устраивают   маленькую   передышку   в   бесконечной   воспитательной   войне,   в   которой
постоянно посылают свой огонь нравоучений и упреков.
Но малыш обычно днем не засыпает. Спит лишь ночью, но настолько беспокойно, что
довольно часто утром голова его там, где должны быть ноги.
Вот он встал  и сразу в доме хаос. Хаос в голове его и в мыслях, в кухне, в комнате,
во   всей   квартире.   Все,   что   рядом   с   ним,   мгновенно   оживает,   неодушевленное   живет,
падает, ломается, летает, рассыпаясь вдребезги, звенит...
Вот он «бьется» головой о стенку. Посмотрите   он «пробил» ее! Мама с папой
опускают руки. Ему три, а нет уже сил. Даже самая тяжелая работа не выматывает так,
как их малыш. Что же делать с ним? Как укротить?
2 Пускай даже педиатр утверждает, что все это с возрастом пройдет, и он остепенится.
Виновата нервная система малыша, ее повышенная возбудимость. Надо только научиться
ждать и помогать ребенку. Разве Вы когданибудь встречали взрослых. Вам напоминающих
вихрь, ураган, пожар? Но ведь многие из этих взрослых в детстве были копией такого же
ребенка. Так что запаситесь капелькой терпения, помогайте малышу и ждите.
КАК   НАДО  ВЕСТИ   СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ   С
РЕБЕНКОМ
  ГИПЕРАКТИВНЫМ
•   Узнать   причину   гипердинамичности   ребенка.   Проконсультироваться   с   нужным
специалистом: болезнь это или нет. Нередко у гиперактивного ребенка в анамнезе есть
родовая   травма.   Нередко   гипердинамичность      это   следствие   ММД   (минимальной
мозговой дисфункции).
• Если  гиперактивность  обусловлена   болезнью,  необходимо   строго  выполнять   все
предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.
•   Все   то,   что   может   вызвать   в   доме   «любознательность»   ребенка,   последствием
которой   будет   детский   травматизм,   родители   должны   убрать   хотя   бы   из   поля   зрения
проказника, лишив его возможности соблазна,
• Лекарственные средства, даже выписанные специально для ребенка, не говоря уже о
всех других, хранящихся в квартире, должны быть спрятаны в надежном месте и, если
можно, заперты на ключ.
• Нужны лекарства Вашему ребенку или нет  главное в общении с ним, в адаптации к
дальнейшей   жизни.   Важнее   всего      это   мера   воспитательных   воздействий,   система   и
методика осуществления их Вами.
•   Любое   разногласие   в   семье   в   вопросах   воспитания   ребенка   усиливает
отрицательные качества малыша.
•   Прежде   всего   по   возможности   уменьшить   расторможенность   и   отвлекаемость
ребенка.
• Продумать режим дня малыша до мелочей. Стараться следовать режиму. Пусть Ваш
ребенок четко знает, когда он должен встать, поесть, пойти гулять, играть с друзьями.
• Друзей у Вашего ребенка должно быть мало: чем больше будет у него товарищей по
играм, тем больше он будет возбуждаться с ними. Желательно, чтобы друзьями не были
гиперактивные ребята.
•   Игра   для   Вашего   ребенка      важнее   разных   медикаментов,   вернее,   главное
лекарственное средство.
• Стараться приобщать ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно
разрядиться от бьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и научиться
подчиняться   этой   цели.   Ребенок   должен   научиться   планировать   свою   игру,   чтобы
планирование важнейших дел потом смогло войти в привычку.
• Вам необходимо постараться неусидчивость ребенка перевести в целенаправленную
игровую деятельность малыша со сверстниками и ровесниками дома, во дворе.

РЕБЕНКОМ
  КАК   НЕ   НАДО  ВЕСТИ   СЕБЯ   РОДИТЕЛЯМ   С   ГИПЕРАКТИВНЫМ

• Пренебрегать советами врача.
• Неправильно дозировать лекарства. Давать их малышу, когда не назначают, и не
давать, когда они необходимы.
• Все разрешать ребенку, что бы ни хотел он сделать, или совсем не разрешать ничего.
•   Не   убирать   из   поля   зрения   ребенка   вещи   и   предметы,   таящие   опасность
3 травматизма, и оставлять в доступном месте, на виду у всех, лекарства или вещества,
которыми ребенок может отравиться.
• Воспитывать ребенка как придется, как вздумается каждому в семье.
•   Не   корригировать   расстройства   концентрации   внимания,   не   реагировать   на
расторможенность и отвлекаемость ребенка, своими методами воспитания усиливать все
эти нежелательные качества.
• Не приучать ребенка к распорядку дня, к планированию и постановке цели его
деятельности, не вмешиваться в эту деятельность.
• Не обращать внимания на игры малыша и поощрять его проказы.
• Не подбирать ему друзей.
• Оберегать от спорта.
• Специально перевозбуждать игрушками и телепередачами.
• Не вырабатывать усидчивость.
•   Давать   задания,   которые   он   не   сумеет   сделать,   и   постоянно   в   связи   с   этим
раздражаться.
• Выплескивать свои эмоции наружу по поводу и без повода, давая волю наказаниям,
вплоть до побоев.
• Жонглировать своим «нельзя».
•   Чрезмерно   поощрять   ребенка,   когда   он   раздражает   всех.   Хвалить   за   шалости.
Приветствовать непослушание.
• Не обращать внимания на ситуацию конфликта, в которой полностью повинен Ваш
ребенок. Не принимать какиелибо меры, чтобы погасить конфликт.
Если   Вы   сумели   найти   ключик   к   своему   ребенку   и   направили   его   энергию   в
необходимое   Вам   русло,   безусловно.   Ваш   малыш   преодолеет   основные   негативные
моменты, связанные с его гипердинамичностъю, уже тогда, когда пойдет он в школу.
Если Вам не удалось найти ключик к своему ребенку и воспитывали Вы его не так,
как надо, приготовьтесь к самым неприятным и непредсказуемым сюрпризам, потому что
Ваш малыш не только в начальных классах школы, но и будучи подростком может стать
неуправляемым и навряд ли адаптируется к нормам общества, в котором ему надо будет
жить.
Обращайтесь   за   советами   при   воспитании   гиперактивного   ребенка   к   педиатру,   к
педагогу, обязательно к психологу, а главное  к психоневрологу.
4 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 82.3. +Он - вихрь, ураган, пожар.doc

intro: В консультации для родителей - ОН - ВИХРЬ, УРАГАН, ПОЖАР, говорится о том, что у гиперактивного ребенка виноваты все, кроме него: разбитая тарелка - разве мог малыш предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук; кошка, на которую он наехал велосипедом - если у нее плохое зрение, то надо надевать очки, а не нежиться на солнце прямо на дороге и пугать прохожих возмущенным криком. Словом, оправданиям его поступков нет конца. Он постоянно ищет оправдания и верит в них. Такой ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно взбрести в голову хотя бы через миг.В консультации для родителей - ОН - ВИХРЬ, УРАГАН, ПОЖАР, говорится о том, что у гиперактивного ребенка виноваты все, кроме него: разбитая тарелка - разве мог малыш предвидеть, что она возьмет и выскользнет из рук; кошка, на которую он наехал велосипедом - если у нее плохое зрение, то надо надевать очки, а не нежиться на солнце прямо на дороге и пугать прохожих возмущенным криком. Словом, оправданиям его поступков нет конца. Он постоянно ищет оправдания и верит в них. Такой ребенок импульсивнее своих ровесников и сам не знает, что ему способно взбрести в голову хотя бы через миг.

title: Консультация  для родителей - ОН - ВИХРЬ, УРАГАН, ПОЖАР


extracted_text:
Психология для родителей.
ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
                                                            (гиперактивные)
Детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются
на   фоне   сверстников   своим   поведением.   Одной   из   специфичных   черт   детей   с   СДВ   является
чрезмерная   активность   ребенка,   излишняя       подвижность,       суетливость,       невозможность
длительного сосредоточения внимания на чемлибо.
В последнее время специалистами показано, что  гиперактивность  выступает как одно из
проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Основной же дефект связан
с   недостаточностью   механизмов   внимания   и   тормозящего   контроля.   Поэтому   подобные
нарушения более точно классифицируются как «синдромы дефицита внимания»
Синдромы   дефицита   внимания   считаются   одной   из   наиболее   распространенных   форм
нарушений   поведения   среди   детей   младшего   школьного   возраста,   причем   у   мальчиков   такие
нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек.
Нарушения   поведения,   связанные   с   гиперактивностью   и   недостатками   внимания,
проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот период они могут выглядеть не
столь проблемно, поскольку частично компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и
социального   развития.   Поступление   в   школу   создает   серьезные   трудности   для   детей   с
недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к
развитию этой функции. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в
состоянии удовлетворительно справляться с требованиями школы.
Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но
гиперактивность   обычно   исчезает   и   нередко,   напротив,   сменяется   сниженной   активностью,
инертностью психической деятельности и недостатками побуждений
Специалисты     выделяют   следующие     клинические     проявления   синдромов   дефицита
внимания у детей:
 Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
 Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
 Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
 Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в
коллективе (занятия в школе, экскурсии и т. д.).
Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до
конца.
 Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при
выполнении предложенных заданий.
 С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
 Частые переходы от одного незавершенного действия к другому. Неумение играть тихо,
спокойно.
 Болтливость.
 Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
 Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
 Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг
и т. д.).
 Способность   совершать   опасные   действия,   не   задумываясь   о   последствиях.   При   этом
ребенок не ищет приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не
оглядываясь по сторонам).
Наличие   у   ребенка   по   крайней   мере   8   из   перечисленных   выше   14   симптомов,   которые
постоянно наблюдаются в течение, как минимум, 6 последних месяцев, является основанием для
1 диагноза синдром дефицита внимания. Все проявления данного синдрома можно разделить на три
группы:
признаки   гиперактивности  (симптомы   1,   2,   9,   10),   невнимательности   и   отвлекаемости
(симптомы 3, 6  8, 12, 13) и импульсивности (симптомы 4, 5, 11,14).
Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями,
к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении
с другими людьми.
Низкая   успеваемость    типичное   явление   для   гиперактивных   детей.   Она   обусловлена
особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным
препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим
детям   сложно   справляться   с  заданиями,   так  как   они   испытывают   трудности   в  организации   и
завершении   работы,   быстро   выключаются   из   процесса   выполнения   задания.   Навыки   чтения   и
письма   у   этих   детей   значительно   ниже,   чем   у   сверстников.   Их   письменные   работы   выглядят
неряшливо   и   характеризуются   ошибками,   которые   являются   результатом   невнимательности,
невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к
советам и рекомендациям взрослых.
Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не, только на школьную успеваемость,
но   и   во   многом   определяют   характер   их   взаимоотношений   с   окружающими   людьми.   В
большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со
сверстниками, устанавливать  и  поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются
источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
В   семье   эти   дети   обычно   страдают   от   постоянных   сравнений   с   братьями   и   сестрами,
поведение и учеба которых, ставится им в пример. Они недисциплинированы, непослушны, не
реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но
не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них
нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к
воровству и другие формы асоциального поведения
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых
нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания
выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия
многих факторов, в числе которых:
 органические поражения мозга (черепномозговая травма, нейроинфекция и пр.);
   перинатальная   патология   (осложнения   во   время   беременности   матери,   асфиксия   ново
рожденного);
  генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания
может носить семейный характер);
 особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС);
   пищевые   факторы   (высокое   содержание   углеводов   в   пище   приводит   к   ухудшению
показателей внимания);
 социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий
и пр.).
Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с
участием   специалистов   разных   профилей   и   обязательным   привлечением   родителей   и
учителей.
Какова роль психолога в работе с гиперактивными детьми? Прежде всего, следует учесть,
что важное место в преодолении синдрома дефицита внимания принадлежит медикаментозной
терапии. Поэтому необходимо убедиться в том, что такой ребенок находится под наблюдением
врача.
2 Для организации занятий с гиперактивными детьми психолог может использовать специально
разработанные коррекционноразвивающие программы (Психогигиена детей и подростков, 1985).
В оказании психологической помощи гиперактивным детям решающее значение имеет работа
с их родителями и учителями. Необходимо разъяснять взрослым проблемы ребенка, дать понять,
что его поступки не являются умышленными, показать, что без помощи и поддержки взрослых
такой ребенок не сможет справиться с существующими у него трудностями.
Психолог   должен   объяснить   родителям   гиперактивного   ребенка,   что   им   необходимо
придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что
улучшение   состояния   ребенка   «зависит   не   только   от   специально   назначаемого   лечения,   но   в
значительной   мере   еще   и   от   доброго,   спокойного   и   последовательного   отношения   к   нему.   В
воспитании   ребенка   с   гиперактивностью   родителям   необходимо   избегать   двух   крайностей:
проявления чрезмерной жалости и вседозволенности с одной стороны, а с другой  постановки
перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней
пунктуальностью, жесткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения
родителей   оказывают   на   ребенка   с   синдромом   Дефицита   внимания   гораздо   более   глубокое
негативное воздействие, чем на здоровых детей».
Родители   также   должны   знать,   что   существующие   у   ребенка   нарушения   поведения
поддаются   исправлению,   но   процесс   этот   длительный   и   потребует   от   них   больших   усилий   и
огромного терпения.
В   работе   упомянутых   выше   авторов   приведены   конкретные  рекомендации  родителям
детей с синдромом дефицита внимания:
1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в
каждом   случае,   когда   он   этого   заслужил,   подчеркивайте   успехи.   Это   поможет   укрепить
уверенность ребенка в собственных силах.
2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его
завершить.
5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
6.   Поощряйте   ребенка   за   все   виды   деятельности,   требующие   концентрации   внимания
(например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
7. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних
заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.
8. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках,
в ресторанах и т. п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.
9.  Во время  игр ограничивайте  ребенка  лишь одним  партнером.  Избегайте  беспокойных,
шумных приятелей.
10. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
11. Давайте  ребенку возможность расходовать  избыточную энергию. Полезна ежедневная
физическая активность на свежем воздухе: длительные  прогулки, бег, спортивные занятия.
12. Постоянно учитывайте  недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита
внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным
контролем с помощью перечисленных мер.
Не менее ответственная роль в работе с гиперактивными детьми принадлежит учителям.
Нередко педагоги, не справляясь с такими учениками, под разными предлогами настаивают на их
переводе в другую школу. Однако эта мера проблем ребенка не решает.
3 Вместе   с   тем   выполнение   некоторых   рекомендаций   психолога   может   способствовать
нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку
лучше справляться с учебной нагрузкой.
Педагогам рекомендуется:
 работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание
уделять отвлекаемости и слабой организации  деятельности;
 по   возможности   игнорировать   вызывающие   поступки   ребенка   с   синдромом   дефицита
внимания и поощрять его хорошее поведение;
 во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
       Этому может способствовать,  в частности, оптимальный  выбор места за партой для
гиперактивного ребенка  в центре группы напротив доски;
 предоставлять  ребенку  возможность быстро  обращаться  за помощью к  воспитателю  в
случаях затруднения;
 учебные занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
 научить гиперактивного ученика пользоваться специальным дневником или календарем;
 на определенный отрезок времени давать только одно задание;
 дозировать   ребенку   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей и периодически контролировать ход работы;
 над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
 во   время   учебного   дня   предусматривать   возможности   для   двигательной   «разрядки»:
занятия физическим трудом, спортивные упражнения.
Гиперактивные   дети     очень   трудные   дети,   которые   часто   приводят   в   отчаяние,   как
родителей, так и учителей. В отношении дальнейшего развития таких детей нет однозначного
прогноза. У многих серьезные проблемы могут сохраниться и в подростковом возрасте. Поэтому с
первых дней пребывания такого ребенка в школе психологу необходимо наладить совместную
работу с его родителями и учителями.
                                               КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
                                          (схема наблюдений за ребенком)
Дефицит активного внимания
1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив.
Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2.   Проявляет   признаки   беспокойства   (барабанит   пальцами,   двигается   в   кресле,   бегает,
забирается кудалибо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
4. Очень говорлив.
Импульсивность
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть
4 пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо
правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и показывает очень разные результаты. (На
некоторых занятиях ребенок спокоен, на других  нет, на одних он успешен, на других  нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог
может   предположить   (но   не   поставить   диагноз!),   что   ребенок,   за   которым   он   наблюдает,
гиперактивен.
                     Материал подготовлен педагогом – психологом: Бондарь Еленой Михайловной.
5

file_name: 82.2. +Дети с синдромом дефицита внимания.doc

intro: В консультации  для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания, говорится о том, что детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяют-ся на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфичных черт детей с СДВ является чрезмерная активность ребенка, излишняя   подвижность,   суетливость,   невозможность   дли-тельного сосредоточения внимания на чем-либо.В консультации  для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания, говорится о том, что детей с нарушениями такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяют-ся на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфичных черт детей с СДВ является чрезмерная активность ребенка, излишняя   подвижность,   суетливость,   невозможность   дли-тельного сосредоточения внимания на чем-либо.

title: Консультация  для родителей - Дети с синдромом дефицита внимания