extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА
АКРОБАТИКА
Возраст детей: 717 лет
Срок реализации: 5 лет ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Физическая культура  часть общей культуры человека, его здорового образа жизни
Здоровье      это   состояние   физического,   психического,   духовного   социального
здоровья. Здоровый дух определяет здоровое тело.
Здоровье определяется образом жизни на 5055%.. зависит от состояния экологии па
25%, определяется наследственностью на 15%, от системы здравоохранения на 10%,
Основная причины преждевременной смерти  это сердечнососудистые заболевания
50%, затем раковые заболевания  35%, обусловлены курением, 4% алкоголизмом.
По неврозу на первом месте стоят дети дошкольного возраста. На состояние здоровья
школьников влияют:
1. Чрезмерные суммарные школьные нагрузки, в 5  раз ограничивается двигательная
активность;
2. Режим дня школьника (нарушение работы и отдыха);
3. Сон1 часовой дефицит сна у младших школьников, 2 часовой дефицита сна у
старших школьников;
4. Ухудшение бытовых условий;
5. Ухудшение питания;
6. Телевидение, Интернет  пассивный способ принятия информации;
7. Ухудшение генофонда,
8. Ухудшение политической и экономической обстановки в стране;
9. Малая двигательная активность  70% выпускников не умеют выполнять утреннюю
гимнастику.
В современных условиях всестороннее развитие личности не мыслило без повышения
общей культуры.
Акробатика   является   частью   физической   культуры.   Красота,   сложность   и
разнообразие акробатических упражнений помогут ребятам стать более сильными, ловкими,
красивыми Акробатическая подготовка является важной частью для развития школьников и
организации их досуга. Особенность ее в том, что она располагает большим количеством
специально разработанных физических упражнений, которые делают ее доступной для детей
любого возраста, пола, имеющих начальную физическую подготовку.
Акробатическая подготовка поможет достичь высоких спортивных результатов и в
любом другом виде спорта. Рамки использования акробатики расширяются с невероятной быстротой. Ее элементы можно наблюдать не только в спортивном зале и цирке, но и на
льду, снегу, воде, высоко в небе. Это объясняется большим количеством и разнообразием
акробатических упражнений их доступностью и эффективностью.
С помощью акробатических упражнений можно разносторонне воздействовать на раз
личные   звенья   тела   и   системы   организма,   причем   воздействовать   избирательно,   точно
регулируя нагрузку.
В   окружающем   нас   мире   двигательная   деятельность   человека   является   самой
сложной   и   многогранной.   Человек   может   выполнять   бесконечное   множество   различных
движений. Однако все это многообразие форм движений становится доступным ему далеко
не сразу после рождения. Но именно в детском возрасте двигательные навыки развиваются
наиболее   интенсивно.   Так   как   в   этот   период   происходит   формирование   всего   опорно
двигательного а пп ар ат а ,  становление походки и манеры держать свое тело.
Особенностью младших школьников является  активность, которая проявляется и
непосредственной   любознательности,   отзывчивости   на   окружающее,   импульсивности,
реактивности.
Программа   непосредственно   связана   с   основным   образованием   в   школе,   конкретно   по
предмету   физическая   культура.   В   школьной   программе   акробатика   представлена   в   раз
деле гимнастики, где на нее отводится небольшое количество часов. Поэтому дополнительное
образование позволяет расширить рамки изучения и совершенствования акробатических уп
ражнений. В этом числе благодаря более раннему возрасту и регулярным занятиям дети быст
рее   осваивают   различные   движения   и   игры,   значительно   реже   падают   и   ушибаются   изза
детской   нерасторопности.   А   также   у   детей   снижается   та   умственная   усталость,   которая
накапливается от перегруженности в школах.
Возможности программы для развития творческих способностей, несомненно есть.
Подбор костюмов, составление композиций, подбор музыки, составление программ,
выступлений  это позволяет выработать у детей эстетическое видение. Так же выступая,
ребята доставляют зрителям эстетическое наслаждение и, таким образом, непосредственно
идет воспитание у кружковцев. А у зрителей, детей, появляются желания подражать.
Для реализации этих целей и создавалась данная программа. Программа существует
в нескольких вариантах:
1. Для I уровня обучения младших школьников (для девочек и для мальчиков)
2. Для II уровня обучения, средних школьников (девочек и мальчиков) В зависимости от
способностей   дети   проходят  IIой   уровень   обучения   в   течение   1го   или   двух   лет обучения.
3.
III  уровень   обучения.   Для   детей,   занимающихся   более  3х  лет.  По   результатам
тестирования   определяется   уровень   подготовки   обучающегося.   В   коллективе
занимаются ребята разного возраста и пола. Состав группы постоянный.
Тип программы: модифицированная.
Методы обучения
 объяснительноиллюстрационный;
 частичнопоисковый;
 практическая направленность.
Формы организации
 индивидуальная работа;
 работа по группам;
 коллективная работа;
 работа в парах.
Формы занятий
 традиционные;
 конкурсы;
 концерты;
 праздники;
 соревнования.
Людей ни к чему не способных нет, но заметить или выявить способности можно
только   путем   "проб   и   ошибок".   Необходимо   испытать   возможности   каждого   ребенка   в
самых разнообразных делах, сравнивая результаты их деятельности с тем, что получается у
других, позволяет выявить способности каждого.
С первых занятий ведется наблюдение за новичками, И определяются их склонности,
физические способности и природные данные. Затем проводится тестирование и деление
ребят на группы:
Направление на гибкость;
Направление на развитие силы;
Направление на развитие ловкости и прыгучести.
С первого года обучения дети осваивают основы спортивной акробатики.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Цель:
I уровень обучения
Формирование устойчивого интереса к занятиям акробатикой, ориентация на
здоровый образ жизни, включение в процесс физического самосовершенствования.
Задачи:
1. Развивать необходимые акробату качества: ловкость, гибкость, силу, быстроту,
выносливость, умение координировать движения, сохранять равновесия.
2. Познакомить с основами гимнастической школы движений;
3. Способствовать овладению техникой отдельных простейших акробатических соединений
и элементов;
4. Сформировать у детей санитарногигиенические навыки;
5. Прививать интерес к систематическим занятиям акробатикой.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  I  Г. О.
Разделы и темы
Количество часов
Теория
Практик
а
Введение. Исторический обзор.
Раздел 1. Основы акробатической  подготовки
Тема 1.1. Общая  физическая  подготовка.
Тема 1.2. Специальная  физическая  подготовка
Тема 1.3. Парная акробатика (азбука)
Тема 1.4. Контрольные  занятия
Тема 1.5. Итоговое занятие
                                                                                Итого:
4
4
4
4
16
40
54
26
6
2
128
Макс.
колво
4
44
58
30
6
2
144
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Краткий   обзор   развития   акробатики.   Правила   поведения   в   спортивном   зале.
Значение физических упражнений, для здоровья человека. Сведения о режиме дня и личной
гигиене.       Требования   к   учащимся   при   занятия х   акробатикой   техника   безопасности,
знакомство со спортивным инвентарем. Гигиенические правила на занятиях акробатикой, их
значение для здоровья человека.

Раздел 1. Основы акробатической  подготовки Тема 1.1. Общая  физическая  подготовка.
Общеразвивающие упражнения
 основные положения рук,
 круговые вращения туловищем,
 наклоны головы,
 упражнения на мышцы ног,
 седы,
 упоры.
а) упражнения с предметами (скакалки, обручи, гантели, м я ч ) ;
б) упражнения без предметов (симметричными движениями рук, ног)
в) упражнения для формирования правильной осанки
Ходьба, бег, прыжки.
Лазание по гимнастической стенке и перелазание через предметы (обручи, стулья,
скакалки т.д.)
Упражнения в равновесии.
Упражнение на расслабление.
Упражнение в сопротивлении (в парах и с предметами).
Прыжки со скакалкой (короткой и длинной).
Тема 1.2. Специальная  физическая  подготовка
Изучение и закрепление техники акробатических упражнений
Стойка на лопатках:
а) согнув ноги, прямая;
б) прямая, с опорой о пол, без опоры.
Стойка на груди (стойка выполняется из упора лежа прогнувшись перекатом вперед)
Стойка на голове:
а) согнув ноги, прямая;
б) в полушпагате, согнувшись.
Выполняется из упора присев, руки на ширине плеч, пальцы вперед, поставить голову на
2530 см. от линии кистей и не разводя локти поднять одну согнутую, затем другую ногу.
Стойки на руках:
а) полустойка;
б) стойка махом;
в)стойка толчком; г) стойка полушпагатом.
Руки на ширине плеч, пальцы разведены и слегка согнуты,  тело вертикально закреплено
колени выпрямлены, носки оттянуты, смотреть на кисти.
Равновесия:
а) высокое равновесие;
б) равновесие;
в) равновесие высоко подняв ногу.
Тело прогнуто, голова приподнята, смотреть вперед, ноги выпрямлен,, носок поднятой
ноги оттянут.
Мосты:
а) мост из положения лежа на спине;
б) мост стоя на коленях;
в) мост наклоном назад.
Ноги и руки поставить на ширине плеч, при выполнении стараться выпрямить колени,
перевести вес тела на руки.
Шпагаты:
а) полушпагат;
б) шпагат правой и левой ногой;
в) шпагат кольцом;
г) шпагат прямой.
Перед выполнением шпагатов делать специальную разминку Опускаться на шпагат плавно,
с опорой на руки.
Упоры:
а) упор лежа на одной ноге;
б) упор лежа боком;
в) упор согнув ноги.
При выполнении руки не сгибать.
Перекаты, кувырки:
а) группировка сидя, тоже в положении приседа, тоже в положении лежа на спине
б) перекаты назад и вперед из упора присев в группировке:
Разучивать перекаты и кувырки лучше на мягкой опоре,
в) кувырок вперед  выполняется из упора присев с мягким толчком ног, руки на шаг
вперед; г) кувырок назад  выполняется из упора присев быстрым перекатом назад в  группировке.
д) боковой кувырок;
е) колесо.
Тема 1.3. Парная акробатика (азбука)
Поддержки:
а) на бедрах нижнего стоящего на коленях;
б) на бедрах нижнего сидящего на скамейке;
в) на бедрах нижнего стоящего спиной к стенке;
г) на бедрах нижнего стоящего в полуприсяде.
Поддержка на бедрах лицевая.
Полуколонна.
Поддержка под живот.
Тема 1.4. Контрольные  занятия
Контрольные занятия проходят  в форме выполнения контрольных упражнений три раза в год:
на начальном, промежуточном и конечном этапе  обучения.
Тема 1.5. Итоговое занятие
Проходит в форме конкурсов, соревнований. Подводятся итоги за год.
Предполагаемые результаты
Учащиеся должны:
иметь:
 начальные знания по самостоятельному выполнению физических     упражнений и режиму
дня;
знать:
 правила поведения и технику безопасности при занятиях в спортивном зале;
уметь выполнять:
 комплексы общеразвивающих упражнений;
 стойку на лопатках:
 стойки на голове и руках у стенки,
 мост из положения стоя на коленях;
 один из шпагатов;
 кувырок вперед;
 боковой кувырок;  кувырок назад через плечо в полушпагат;
 в парах поддержка на бедрах нижнего стоящего в полуприсяде;
  уметь прыгать через короткую и длинную скакалку.
Пути отслеживания результативности
Результаты   я  отслеживаю   путем   педагогического   наблюдения   за   каждым   ребенком
целом за развитием всего коллектива на занятиях кружка в течение года. По выполнения
спортивных нормативов (тест). И путем анализа вместе с детьми всех наших выступлений
течении года на концертах, конкурсах, соревнованиях, показательных наступлениях.
1. Из виса на гимнастической стенке поднимание ног в вис согнувшись:
Требования по ОФП (каждый  месяц)
 мальчики  4 раз;
 девочки – 2 раза;
2. Вис углом (в секундах):
 девочки – 10 сек;
 мальчики  20 сек.;
3. Прыжки через скакалку:

 мальчики  100 раз;
 девочки  120 раз;
3. Подтягивание из виса:
 мальчики 10 раз;
4. Вис на согнутых руках (сек.):
 девочки  12 сек..
ВТОРОЙ, ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
II уровень обучения
Цель:  Формирование  разносторонней   образованности,   нравственной   воспитанности   и
спортивной подготовленности.
Задачи:
1.    Продолжить развитие физических качеств  необходимых акробату.
2. Уделить внимание росту спортивного мастерства.
3. Совершенствовать техническую подготовленность и уровень тренированности занимающихся.
4. Принимать участие в спортивных праздниках, концертах и других мероприятиях
5. Разучить новые парные упражнения и композиции.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2  и 3 Г. О.
Количество часов
часов ика
Теория
рия
2 г.о. 3 г.о. 2 г.о. 3 г.о. 2 г.о.
1
Практика
2
Макс. колво
3 г.о.
Темы
Введение. Способы страховки
Раздел 1.Теоретические основы акроб. подготовки
Тема 1.1. Характеристика акробатики
нности.
Тема 1.2. Терминология
Тема 1.3. Основы техники акробатических элементов
Тема 1.4. Методика обучения акробатич. элементам
Тема 1.5. Меры предупреждения травматизма
Тема 1.6. Основы спортивной тренировки
Раздел 2. Практические основы акроб. подготовки
Тема 2.1. Общеразвивающие упражнения
Тема 2.1. Прыжковые упражнения;
Тема 2.2. Упражнения в парах;
Тема 2.3. Групповые упражнения.
Тема 2.4. Балансовые упражнения /пластика/
Тема 2.5. Контрольное занятие
Тема 2.6. Итоговое занятие.
Итого:
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
   2
2
2
1
2
2
2
2
1
14
1
13
2
2
12
12
4
22
36
72
30
14
6
2
216
10
10
2
20
34
70
28
12
6
1
202
10
12
4
20
20
78
92
38
16
6
1
311
4
1
1
12
14
6
22
22
80
94
40
18
6
2
324 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение
Правила   выполнения   способов   страховки.       Техника   безопасности   и   на   занятиях.
Гигиенические требования к спортивной одежде, личная гигиена.
Способы   страховки  в   парах   при   выполнении  поддержек,   стоек,   упоров,   равновесий   и
акробатических прыжков (кувырков, колес, переворотов, фляг, сальто и т.д.).
Раздел 1.Теоретические основы акробатической подготовки
Тема 1.1. Характеристика акробатики
Возникновение акробатики в античную эпоху. Мимы  балаганные актеры Древней Греции.
Развитие акробатики в России. Профессионально  цирковые и спортивно  любительские направления
в развитии акробатики. Скоморошество. Развитие акробатики как вида спорта  в СССР. Участие
советских и российских акробатов в олимпийских играх, Чемпионатах мира, Европы и т. д. Состояние
спортивной акробатики в Перми и Пермской области.
Значение и место акробатики в физическом воспитании. Роль акробатики в эстетическом
воспитании. Задачи акробатики. Средства акробатики. Виды акробатики, методические особенности.
Прикладное значение. Классификация акробатических упражнений
Тема 1.2.  Терминология
Характеристика   гимнастической   и   акробатической   терминологии.
  Способы
образования терминов, правила сокращения. Значение терминологии.
 Особенности применения терминологии с детьми младшего школьного возраста.
Тема 1.3. Основы техники акробатических элементов
Закономерности техники. Техника вращения, биомеханические условия вращения.  Создание
момента вращения в свободном полете. Оси вращения. Техника балансирования.  Равновесие тела
Способы взаимодействия с партнёром и выполнение стоек. Условие надёжности и ловли.
Тема 1.4. Методика обучения акробатическим элементам
Приёмы обучения акробатических упражнений. Основные факторы эффективности процесса
обучения; подготовленность учеников, качество учителя, физиологические особенности  учащихся.
Характеристика,   переноса   навыков.   Средства   обеспечения   обучения.   Особенности  реализации
принципов активности, наглядности, доступности, систематичности. Этапы обучения акробатическим
элементом. Цели, задачи и средства обучения.
Тема 1.5. Меры предупреждения травматизма Основные причины травматизма на занятиях акробатикой. Методические и организационные
требования к предотвращению травматизма. Основные гигиенические требования к местам занятий и
оборудованию.   Правила   эксплуатации   снарядов.   Значение   страховки   и   помощи   при  обучении.
Врачебный   и   педагогический   контроль   за   состоянием   здоровья   занимающихся  Соответствие
возможностей занимающихся изучаемым упражнениям.
Тема 1.6. Основы спортивной тренировки
Виды подготовки спортсменов:
 физическая,

спортивнотехническая,

тактическая,
психологическая,
теоретическая.
Раздел 2.Специальная  физическая подготовка
Тема 2.1. Прыжковые упражнения
Колесо (переворот боком):
а) колесо с правой, колесо с левой;
б) колесо на одной руке.
Перевороты:
а) переворот с головы;
б) переворот вперед /на две ноги, на одну ногу/.
в) переворот назад /на одну ногу/;
г) переворот назад и вперед со сменой ног.
Рондат:
          а) курбет.
Сальто вперед:
а) подводящие упражнения,
б) прыжок, вращение вперед, приземление.
в) выполнение в облегченных условиях /с помощью партнера/
Сальто назад:
а) подводящие упражнения;
б) отталкивание, вращение;
в) вращение назад в группировке на кольцах;
г) прыжок назад  вверх группируясь с поддержкой, приземление.
Переворот назад на две /фляг/:
        а) подводящие упражнения:
           б) учебный фляк /с места/;
           в)разгоночный фляк.
Тема 2.2. Упражнения в парах;
Поддержки:
а) поддержки на ступнях нижнего;
б) поддержки на руках нижнего.
Равновесия:
а) на полу,
б) равновесие на бедре нижнего.
Стойки:
а) стойки на руках на полу с поддержкой нижнего;
б) стойки плечами на руках лежащего нижнего.
Мосты в парах.
Шпагаты в парах.
Перекидки или медленные перевороты:
а) из поддержек и стоек с помощью нижнего.
Выходы на плечи:
а) выходы на плечи нижнего, стоящего на коленях;
б) вход на плечи сбоку.
Седы и упоры:
а) упор на руках лежащего на спине нижнего;
б) упоры на коленях и ступнях лежащего на спине нижнего:
в) сед верхом на плечах нижнего, стоящего на коленях,
г) сед верхом на ступнях лежащего на спине нижнего,
д) сед верхом на плеча
Переходы и соединения.
Тема 2.3. Групповые упражнения.
 Пирамиды:
а) пирамиды, завершаемые поддержками под живот на ступнях нижнего.
б) поддержки шпагатом:
в) поддержки на руках; г) пирамиды, завершаемые мостами;
д) пирамиды, завершаемые равновесиями;
е) пирамиды со стойками.
Тема 2.4. Балансовые упражнения /пластика/
Стоики на предплечьях:
а) стойка предплечьях и голове;
б) стойка на предплечьях полушпагатом;
в)стойка на предплечьях кольцом, кольцом одной
Разучивание на полу, а затем на тумбе
Равновесия:
а) фронтальное равновесие;
б) равновесие кольцом с захватом двумя руками,
в) равновесие с захватом двумя руками и доведением ноги до шпагата. Тоже на тумбе
Тема 2.5. Контрольное занятие.
Контрольные занятия проходят  в форме выполнения контрольных упражнений три раза в
год: на начальном, промежуточном и конечном этапе  обучения.
Тема 2.6. Итоговое занятие
Проходит в форме конкурсов, соревнований, тестов, викторин. Подведение итогов за год.
Учащиеся должны:
Предполагаемые результаты
иметь: знания, обеспечивающие грамотное использование ф и з и ч е ских упражнений;
знать: правила страховки при выполнении акробатических упражненийй;
уметь выполнять:
 комплексы упражнений для развития гибкости и силы;
 стойки на голове и руках, без упоры;
 мост из положения стоя и подъем с моста;
 кувырки из разных исходных положений и длинный кувырок вперед:
 перевороты вперед и назад, колесо;
 уметь выполнять один из акробатических прыжков /фляг, сальто вперед, сальто назад/ на
конец третьего года обучения;  уметь выполнять различные композиции в парах и составлять новые;
 уметь выполнять групповые упражнения и пирамиды;
 уметь прыгать через длинную скакалку разными способами.
Формы контроля
Проводится   текущий   контроль,   который   позволяет   отслеживать   динамику   роста
результатов ребят. После изучения каждой новой темы проводится тестирование, а также
соревнования на проверку гибкости, силы, различных умений и навыков. За полугодие и в
конце   года   подведение   итогов   в   форме   контрольных   занятий.   Ведется   педагогический
дневник наблюдений за каждым ребенком и развитием коллектива, в целом
Фиксация результатов
Результаты тестирования заполняются в таблицу,   где фиксируются уровни   ребенка
указывается рост /каждого ребенка/ в течение полугодия и года. Полученные данные наглядно
отражены на стенде в кабинете. В течение года вместе с детьми проводим анализ наших вы
ступлений на концертах, соревнованиях, показательных выступлениях путем просмотра видео
записей. Собранная видеотека позволяет также наблюдать развитие детей.
1. Из виса на гимнастической стенке поднимание ног в вис согнувшись:
Требования по ОФП (каждый  месяц)
 мальчики  б раз;
 девочки  4 раза;
5. Вис углом (в секундах):
 девочки  15сек;
 мальчики  З0 сек.;
3. Прыжки через скакалку:

 мальчики  130 раз;
 девочки  140 раз;
6. Подтягивание из виса:
 мальчики 14 раз;
7. Вис на согнутых руках (сек.):
 девочки  20 сек..
ЧЕТВЕРТЫЙ, ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ Театр миниатюр "ПЛАСТИКА"
III уровень обучения     "Творческий"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На  III  уровень   обучения   выходят   дети,   более   подготовленные   к   самодеятельной
деятельности,  творческому мышлению,  к самообразованию.  В течение года  на  з а н я т ия х
идет наблюдение за детьми во всех группах, а также при подготовке к выступлениям, как
среди младших, так и среди старших ребят есть любознательные, с хорошим воображением,
фантазеры,   наиболее   интенсивные   и   творческие.   Эти   ребята   составляют   основу   театра.
Индивидуальная работа.
Театр  это из наиболее ярких, эмоционально насыщенных форм эстетического освое
ния деятельности.
Организация театра имеет ряд важных обоснований:
Учет особенностей ребенка младшего возраста дает возможность использовать театр
как   уникально   развивающую   модель.   Ребенок   усваивает  ЧУЖОЙ  ОПЫТ  И  приобретает
собственные знания через подражание и игру.
Обращение   к   театральному   творчеству   можно   рассмотреть     как     метод   обучения
творческому   мышлению,   приобщение   детей   к   сотрудничеству   с   разными   людьми.
Коллективность театра творчества, на котором базируется искусство театра. Театр искусство
синтетическое,   он   пользуется   языком   ритма,       мелодии       цвета.     Это   обогащает   его
возможности. Разнообразие театрального искусства, его многожанровая природа развивает в
детях способность взглянуть на мир с разных сторон, точек зрения, понять и принять его
многообразие. Постепенно, от малого к сложному, будет уделяться внимание пластике тела,
мышечному раскрепощению, технике сценического движения.
Цель данной программы: приобретение навыков культуры тела и поведения на сцене.
Задачи:
1. Сформировать знания об искусстве сценического движения;
2. Обучить специальным сценическим приемам;
3. Заложить основы органичности, чувства ритма, пластичности;
4. Выработать умение пользоваться различными по характеру движениями.
Основными  методами  для   развития   навыков  и   опыта   творческой   деятельности
учащихся   являются   тренинг   и   практические   занятия   сценического   движения   и   пластики. Формы  занятий   в   данном   коллективе   групповые   и   индивидуальные.   Посещение   музеев,
театров   (с   последующим   обсуждением   спектаклей),   встречей   с   театральными,   цирковыми
коллективами других учебных заведений.
Результатом  занятий   по   сценическому   движению   будут   органическое   поведение   в
жизни,   умение   владеть   своим   телом,   возможность   заниматься   в   театральных   и   цирковых
коллективах, уверенность в публичных выступлениях.
Мониторингом является обсуждение товарищей по группе выполнения режиссерских
задач,   зачетных   занятий,   постепенный   ввод   учащихся   в   мероприятия   ДЮЦ   «Антей»   и
театральные действа.
Средствами,   для   реализации   программы   являются:   методическая   литература,
аудиокассеты, спортивная форма, актовый зал.
УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Разделы и темы
Колво часов:
Теория Практика
Вводное занятие
Раздел 1.Основы театрального мастерства
Тема 1. 1. Управление вниманием
Тема 1.2. Развитие ловкости
Тема 1.3. Хореография
Тема 1.4. Развитие ритма и темпа посредством музыки
Тема 1.5. Акробатика
Тема 1.6. Пластика и танец
Тема 1.7. Подготовка к показательным выступлениям
Тема 1.8. Заключительное занятие (зачетные работы)
Итого:
2
4
2
2
2
4
2
2
2
22
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вводное занятие
Макс.
колво
2
20
20
22
38
100
90
10
2
302
24
22
24
40
104
92
12
        4
324
Знакомство с правилами группы, с техникой безопасности, знакомство с программой.
На занятиях по сценическому движению совершенствуются двигательные процессы ребенка.
Раздел 1.Основы театрального мастерства
Тема 1. 1. Управление вниманием
По К.С. Станиславскому: «Внимание должно быть многоплоскостным, то есть таким,
которое контролирует сразу много объектов». Например, знать текст, общаться с партнером (видеть и слышать его), двигаться в сценическом пространстве, играть в ритме музыкального
сопровождения спектакля, работать с реквизитом и т.д.
Внимание тренируется по трем направлениям:
– внимание к движениям собственного тела и контроль за этими движениями;
– внимание к движению и перемещению тела в зависимости от особенности сценического
пространства и умение эти движения скорректировать;
– внимание   к   перемещениям   и   действиям   партнеров   для   того,   чтобы   верно   с   ними
взаимодействовать.
Внимание тренируется в играх, упражнениях, этюдах, тренингах и т.д.
Тема 1.2. Развитие ловкости
Ловкость необходима для того, чтобы ученик мог действовать на сцене осмысленно и
выразительно.   Он   должен   обладать   высоким   уровнем   психофизических   качеств:   силой,
скоростью, выносливостью и скульптурностью.
Ловкость   движений   зависит   от   развития   гибкости   и   подвижности   тела,   общей
координации движений и быстроты реакции.
Тема 1.3. Хореография
Значения хореографии в занятиях акробатикой.
Элементы:
 шпагаты;
 прыжок со сменой ног ( впереди, сзади);
 открытый прыжок;
 шагом одной и махом другой прыжок с поворотом на 180.
Тема 1.4. Развитие ритма и темпа посредством музыки
Ритм  в   движении   появляется   тогда,   когда   движение   организовано   во   времени   и
пространстве.
Воспитание ритмичности в предмете «Сценическое движение» ставит задачей научить
органично   видеть   скорость   действия   в   постоянном   пространстве   при   точном   и   полном
исполнении его рисунка.
Внимание,   ловкость   и   ритмичность   являются   связанными   качествами,   от   которых
зависит в большей степени органичность в движении на сцене.
Умение   использовать   в   своей   пластике  ритм   и   темп  позволяет   ученику   передать
исторический характер образа.
Общий темп современной жизни значительно быстрее, чем темп жизни в VIII веке. В
развитии   этого   навыка   хорошо   помогает   музыка.   Детям   предлагаются   образноигровые упражнения,   которые   проводятся   в   сопровождении   музыки.   С   помощью   музыки   образно
ассоциативный характер упражнений всецело вытекает из содержания и формы музыкального
произведения.   У   детей   развивается   умение   слушать   музыку   как   логическое   и
последовательное действие.
Тема 1.5. Акробатические упражнения
Назначение   акробатических   упражнений.   Методика   проведения   акробатических
упражнений в учебной группе. Техника демонстрации прыжковых и балансовых упражнений.
Акробатические соединения, комбинации.  Парная акробатика.
Тема 1.6. Пластика и танец
Пластика и танец. Пластика вырабатывает умение двигаться плавно, без скачков и
задержек   при   любой   скорости   и   амплитуде   движения.   Непрерывность   движения   служит
средством   внешней   характеристики   образа,   создаваемого   артистом.   Умение   двигаться
непрерывно находится в прямой зависимости от уровня координации движений и верного
мышечного напряжения. На уроках сценического движения учащимся приходится выполнять
одни   и   те   же   движения,   но   с   различным   характером   (характер   движения   определяется
музыкальным сопровождением или задачей руководителя).
На  уроках   танца   дети   постигают   азы   хореографии.   Выправка   корпуса   у   балетного
станка   остается   на   всю   жизнь.   Уроки   танцевальной   композиции   дополняют   творческое
развитие детей, помогают отразить действительность в образной форме.
Познав основные законы композиции, ученики получают ключ к анализу и глубокому
пониманию произведений различных видов и жанров искусств.
Тема 1.7. Подготовка к показательным выступлениям
Постоянно сокращать время разминки и подготовки к выполнению комбинаций.
Выполнять комбинации в целом.  Замечать и исправлять свои ошибки товарищей.  В парах и
группах репетировать четкий выход и уход.  Выполняя упражнения не переговариваться и не
делать замечания друг другу.
Тема 1.8. Заключительное занятие
Зачетное занятие  это отрытое занятие для педагогов и родителей.
На   зачете   дети   показывают,   как   они   овладели   основами   сценического   движения.   Это   не
концерт, где демонстрируются отрепетированные художественные достижения. На показе по
сценическому   движению   должны   присутствовать   те   рабочие   моменты,   которые   реально
выявляют умения и навыки, владению которыми учащиеся обучались в течение года: умение
«собирать» свое внимание, навык коллективной работы и коллективного творчества, умение
мобилизоваться   для   выполнения   заданий,   взаимопонимание   и   взаимоподдержка   во   время экзамена.   По   каждому   виду   упражнений   ставится   отметка.   Задание   для   этюда   по
бессловесному действию дети получают в виде экзаменационного билета.
Летняя   практика  продолжает   программу   по   сценическому   движению.   Но   эту
программу   можно   проецировать   непосредственно   на   мероприятия   летней   площадки,
привлекая к соревнованиям, конкурсам и развлекательным мероприятиям других детей. Дети,
более подготовленные в плане сценического движения, могут сами выступать организаторами
многих детских затей.
Учащиеся должны:
знать:
Предполагаемые результаты
виды упражнений и правила выполнения акробатических упражнений;

уметь:

демонстрировать технику элементов;
определить технические ошибки;
оказывать помощь и страховку;
сочинять   небольшие   сюжеты   составлять   творческую   работу,   опираясь   на   полученные
знания  в области сценического движения;
 принимать:
     участие в коллективной творческой деятельности по постановке сценических отрывков и
групповых выступлениях.
Методы и формы отслеживания результата: наблюдение, тестирование, викторины,
рефераты,   творческие   работы,   домашние   задания.   Отслеживание   результатов   проводится
также   при   постановке   композиций;   на   открытых   занятиях;   при   участии   в   публичных
выступлениях (праздники, конкурсы, фестивали).
Литература для учащихся
1. Ершова Е. Актерская грамота подросткам. М.: Искусство, 1987.
2. Караготский А. Мастер сцены. М.: Искусство, 1982.
3. Кох И. Основы сценического движения. М.: Искусство, 1967.
4. Станиславский К.С. Сб. сочинений; III том. Ст. «Говорящее тело». М.: Искусство, 1984. ЛИТЕРАТУРА
1. Берлин   В.Н.   Технические   средства   обучение   на   уроках   физической  культуры.      М.
Просвещение, 1990.
2. Биндусов   Е.Е.,   Жолдак   В.И.,   Менхин   Ю.В.   Гимнастика   и   здоровье      Гос.ком.   РФ   по
физической культуре и туризму.М.: МГАФК,1988.
3. Коркин В. П. Акробатика. М.: Физкультура и спорт, 1983.
4. Биндусов   Е.Е.,   Жолдак   В.И.,   Менхин   Ю.В.   Гимнастика   и   здоровье      Гос.ком.   РФ   по
физической культуре и туризму.М.: МГАФК,1988.
5. Васильков Г.А. Гимнастика в пионерском лагере. М.: Физкультура и спорт, 1977
6. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
специальности 0307 «Физическая культура»  (повышенный уровень среднего профессионального
образования)      М.:  Министерство   общего   и   профессионального   образования   Российской
Федерации, 1997.
7. Единая Всероссийская спортивная классификация.  М. ФиС, 1996.
8. Закон Российской Федерации «Об образовании».  М., 1996.
9. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена  М. ФиС, 1970.
10. Матвеев Л.П Теория и методика физической культуры.  Учебник для ИФК.  М:
Физкульт.
11. Мехнин Ю.В., Менхин А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика – Ростов н/Д:
Феникс, 2002.
12. Морель Ф. Хореография в спорте.  М.: ФиС, 1971.
13. Настольная книга учителя физической культуры (автор  составитель Г.И. Погадаев),  М.ФиС,
2000.
14. Петоров ПК. Методика преподавания гимнастики в школе. Учебник для студентов высших
учебных заведений.  М: Владос, 2000.
15. Спортивная   акробатика   Учебник   для   института   физической   культуры   (под  редакции   В.П.
Коркина).  М, ФиС, 1981.
16. Сборник нормативно  правовых документов (под редакцией Л.Ф.  Анисимова),  М.  ФиС,
2000.
17. Сборник     Бруднов     А.К.   Дополнительное   образование   детей      фактор     развития
творческой личности. С.Петербург,. 1998
18. Т. С. Лисицкая, В.Е. Загляда   "Вольные упражнения для женщин", М.: "Физкультура и
спорт". 1977. 19. Федеральный   закон   «О   физической   культуре   и   спорте   в   Российской
Федерации»  от 29.04.99.
20. Физическая культура Учебное пособие для студентов средних профессиональных заведений
М.: Мастерство, 2002. Решетников Н.В., Киссицын Ю.Л.
21. Физическое воспитание студенток, (под редакцией В.М. Михолени.  Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности Физическая культура и
спорт  Мн.. Дизайн ПРО, 1998.
22. Холодов Ж..К. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Академия,
2004.

file_name: ПРОГРАММА.doc

intro:
Первый год обучения
I уровень обучения
Цель:
Формирование устойчивого интереса к занятиям акробатикой, ориентация на здоровый образ жизни, включение в процесс физического самосовершенствования.
Задачи:
1. Развивать необходимые акробату качества: ловкость, гибкость, силу, быстроту, выносливость, умение координировать движения, сохранять равновесия.
2. Познакомить с основами гимнастической школы движений;
3. Способствовать овладению техникой отдельных простейших акробатических соединений и элементов;
4. Сформировать у детей санитарно-гигиенические навыки;
5. Прививать интерес к систематическим занятиям акробатикой.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная образоватльная программа "Акробатика"


extracted_text:
Рабство в Древнем Риме. 5й класс
Цель урока: познакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме.
Задачи урока.
Образовательная: формирование представления о важнейших особенностях рабовладения в Риме.
Развивающая: развитие умений работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику
событиям и участникам.
Воспитательная: способствовать воспитанию чувства сопереживания, развитию интереса к истории.
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.
Ход урока
Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать.
Давайте создадим друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и
творческое   состояние не покидало вас в течение всего урока.
Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами!
II. Повторение изученного.
На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомимся с историей Древнего Рима. А сейчас давайте перелистаем
страницы истории этого замечательного государства и вспомним, что мы о нем знаем. Внимательно послушайте
стихотворения и закончите их необходимыми словами.
Внимательно прочитай стихи и закончи предложения:
Чтоб Италию на карте
Отыскать в короткий срок,
Запомни, нужно полуостров
Найти, похожий на... (сапог).
Конечно, путь туда не близкий,
На полуостров ... (Аппенинский).
Довольно труднопроходимы
Крутые горы ... (Аппенины).
Там, где Тибр полноводный
Течет в зеленые долины,
Селились в древности глубокой
Трудолюбивые ... (латины).
До сей поры в музее Римском
Ей даже памятник хранится.
И как же тут не удивиться,
Что малышей спасла ... (волчица).
Ромул дал названье месту,
Это потому, что им
Был основан город ... (Рим).
Он молод и талантлив был
И смельчаком для всех прослыл.
И с Римом храбро воевал.
III. Переход к изучению новой темы.
Рим стал могущественной державой, им покорены много стран. И в какой бы уголок мы ни заглянули, везде нам
встретятся множество рабов.
Итак, тема урока “Рабство в древнем Риме”.
Подумайте и скажите, какова цель нашего урока.
Сегодня на уроке я хочу 


узнать …;
выяснить…;
понять… .
Да, действительно, сегодня мы с вами должны познакомиться с жизнью рабов в Древнем Риме.
IV. Изучение новой темы. План.
1. Источники рабства.
2. Труд рабов в сельском хозяйстве.
3. Труд рабов в доме рабовладельца.
4. Гладиаторы.
Работа с понятийным аппаратом.
На рубеже 21 веков до н.э. рабы создали богатство римского общества. Кто же такие рабы? “Подбери слово” цепочка
синонимов, определений и т.д. к словам раб и рабовладелец. Может быть, вы знаете?
Раб – это человек лишенный всех прав и являющийся полной собственностью владельца.
Рабовладелец – собственник, хозяин рабов.
1. Однажды на заседании римского Сената один из ораторов закончил свою речь словами: “Нет ничего совершеннее, чем
наше общество. У нас ничего, что противоречило бы справедливости и добродетели. Что же касается рабов, то их,
собственно, не следует брать в расчет”. А откуда же в Риме было столько рабов? Ответ на этот вопрос мы сейчас
попытаемся найти. Сейчас вы услышите разговор межу рабами, вам нужно подумать и ответить на вопрос: каковы
источники рабства в Древнем Риме? Задание понятно?
Инсценировка (две рабыни и раб)
о возникновении и источниках рабства
В римскую гавань по волнам Средиземного моря направляется корабль, который доставит нас на место. На нем плывут
люди, между которыми завязалась беседа. Давайте прислушаемся к их разговору.
Раб. Сколько еще плыть? Кто знает, что нас ждет в новой жизни?
1ая рабыня: Ничего хорошего. Слышала я о жестокости римлян, о том, как они мучают своих рабов, избивают, морят
голодом. При этом римляне говорят: “Раб  не человек” или “Раб должен работать или спать”. Рабы для них — говорящее
орудие труда.
2ая рабыня. Моя мать была рабыней и за всю свою жизнь не услышала ни одного доброго слова от господина. А по ночам
она часто плакала и рассказывала мне о чудном острове в Эгейском море, где всегда светит солнце и зреет виноград, о
свободе.
Раб. А я вот знаю, что такое свобода. Раньше я перевозил грузы по морю, но однажды нас настигли пираты. Они захватили
судно, некоторых убили, а я попал в плен.
1ая рбыня. На месте моего города римляне оставили лишь черное безжизненное поле с развалинами. Семнадцать дней
продолжался страшный ад: рушились арки и храмы, пылали библиотеки. Всех жителей моего города римляне посадили на
корабли.
 Скажите, пожалуйста, каковы были источники рабства в Риме?
2. Труд рабов в сельском хозяйстве.
Труд рабов применялся в различных областях жизни римского общества: в сельском хозяйстве, в имении римских
землевладельцев, на рудниках и каменоломнях, в домах богатых и знатных римлян, часть рабов становилась гладиаторами.
Работа с историческим документом.
Сейчас я предлагаю вам познакомиться с тем, как использовался труд рабов в сельском хозяйстве. Ребята, возьмите
печатные листочки. Каждый про себя внимательно прочитайте текст и вопросы к нему. Найдите ответы в тексте
документа. Можно работать с карандашом. Времени на работу даётся 5 минут. Марк Порций Катон (234—149 гг. до н.э.) — видный государственный деятель, оратор и историк.
В трактате “Земледелие” он дал описание виллы, типичной для центральной Италии.
Марк Порций Катон. Земледелие.
Если стояла дождливая погода, то вот работы, которые можно делать и в ливень: мыть долии (сосуды для вина) и
осмаливать их, прибирать усадьбу, переносить хлеб, выносить навоз наружу, устраивать навозную кучу, очищать зерно,
починять веревки, плести новые; рабам надлежало в это же время заняться починкой своих одеял и плащей. Содержание
рабов
Паек рабам. Тем, кто работает в поле: зимой — по 4 модия (8,75 л) пшеницы, в летом — по 4,5.
Вино рабам. По окончании сбора винограда пусть они три месяца пьют ополоски, на четвертый месяц они получают по
гемине (0,274 л) на день.
Приварок рабам. Заготовь впрок как можно больше палых маслин. Потом заготовь зрелых — таких, откуда можно
получить совсем мало масла. Береги их, чтобы они тянулись как можно дольше. Когда маслины будут : съедены, давай
рыбный рассол и уксус. Масла давай на месяц каждому по секстарию (0,547 л), модия соли хватит каждому на год.
Одежда рабам. Туника (рубашка нательная) весом в 3,5 фунта и плащ через год. Всякий раз, когда будешь давать тунику
или плащ, возьми сначала старую одежду на лоскутные одеяла. Хорошие деревянные башмаки следует давать через год...
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.  М., 1987.— С. 194196.
Вопросы к документам.
1. Где применялся труд рабов? (Докажите свое мнение строчками из документа)
2. Как содержались рабы? (Докажите свою мысль строчками из документа)
Физкультминутка.
Любим мы историю, друзья!
Изучаем страны, учим строки,
Но нам без отдыха нельзя!
Так отдохнём мы на уроке:
Раз, два, три, четыре, пять…
Мы не будем уставать!
Руки – вверх, потом – направо…
И начнём считать сначала.
Труд рабов в доме рабовладельца.
А сейчас мы с вами узнаем, как жилось рабам в богатом доме. Для этого вам нужно открыть учебники на с.
227 и прочитать 3 пункт § 49 “Рабы в богатом доме”, просмотреть иллюстрации к параграфу.
Беседа по вопросам.
1. Где еще применяли труд рабов?
2. Чем жизнь “домашних” рабов отличалась от жизни рабов, работающих в каменоломнях, имениях рабовладельцев?
Что общего? (Любой раб бесправен, считался вещью, которой хозяин мог распорядиться как пожелает, ничего не
имели). Каким было отношение рабов к труду и почему?
Гладиаторы
В Древнем Риме сильных и ловких рабов помещали в особые школы, где обучали владеть оружием. Таких рабов
называли гладиаторами. Они должны были сражаться друг с другом на потеху римской публике. В самом Риме и во всех
римских городах, провинциях строили амфитеатры – специальные сооружения для гладиаторских боев. На аренах
амфитеатров умирали тысячи рабов.
Самый большой амфитеатр был выстроен в Риме в первом веке до н.э.. Он назывался Колизеем и вмещал более 50 тыс.
зрителей. В дни представления амфитеатр всегда полон. В первых рядах сидят сенаторы, дамы. Верхние ряды заняты
простым гражданами.
Сейчас я предлагаю Вам просмотреть отрывок из фильма “Спартак”, в котором представлен поединок двух гладиаторов.
Во время просмотра вам нужно найти ответы на вопросы:
 Как выглядят гладиаторы?
 Каким оружием они сражались?
 Какова была реакция публики? После просмотра!!!
Итак, скажите, пожалуйста, каково ваше впечатление от увиденного?
Как выглядели гладиаторы?
Какое оружие было у гладиаторов?
Гладиаторы сражались парами или же целыми отрядами. Один из них называется “рыбак”, у него прочная сеть и острый
трезубец. Рыбак сражается полуголым, без шлема и щита. Гладиатор, называемый “рыбой”, имеет панцирь и шлем, в руках
у него щит и острый меч. Во время боя “рыбак” стремится набросить сеть на “рыбу” и пронзить его трезубцем. Но если
гладиатор “рыба” сумеет разрезать мечом сеть, “рыбак” окажется совершенно беззащитным (рис. учебника).
За поединком “рыбака” и “рыбы” с замиранием сердца следят тысячи римлян.
Как решается судьба поверженного, но еще живого гладиатора:…зрители опустили большой палец правой руки вниз и тем
самым приговорили его к смерти. Если публика считает, что раненый храбро сражался, она разрешит сохранить ему жизнь.
Таким образом, мы можем говорить о том, что гладиаторы вынуждены были сражаться друг с другом на потеху римской
публике, сами того не желая.
Закрепление изученного.
Итак, ни в одной стране древнего мира не было такого огромного числа рабов, как в Риме. Первая особенность была
результатом победоносных войн Рима, вторая – связана с незаинтересованностью рабов в труде и их дешевизной.
1. В каких отраслях хозяйства рабский труд был наиболее распространен?
2. Прав ли был сенатор, говоря о римском обществе как о самом справедливом и совершенном, в котором рабов не
следует брать в расчет?
Сегодня на уроке я:
 узнал(а)…
 выяснил(а)…
 понял(а)…
Выставление оценок.
Домашнее задание: вопросы после параграфа.

file_name: Рабство в Древнем Риме.doc

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме.
Задачи урока.
Образовательная: формирование представления о важнейших особенностях рабовладения в Риме.
Развивающая: развитие умений работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и участникам.
Воспитательная: способствовать воспитанию чувства сопереживания, развитию интереса к истории.
Ход урока
I. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.
Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Давайте создадим друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое   состояние не покидало вас в течение всего урока.
Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами!

история

group: Дисциплины

title: Рабство в Древнем Риме. 5-й класс


extracted_text:
На воспитание характера, воли,
ума,   физического   развития   ребенка,
развития   нравственного   чувства,
народные   игры   оказывают   большое
влияние.   Подвижные   игры   всегда
являются творческой деятельностью, в
которой   проявляется   естественная
потребность   ребенка   в   движении,
решение
необходимость
найти

двигательной задачи. Играя, ребенок не
только познает окружающий мир, но и
преображает его
Народные   игры   в   комплексе   с
другими   воспитательными   средствами
представляют собой основу начального
этапа   формирования   гармонически
развитой личности, сочетающей в себе
духовное   богатство,
чистоту и физическое совершенство.
  моральную
Русская народная игра «Капуста»
Цель: развивать двигательную
активность детей.
Ход игры. Круг – это огород. В
середине складывают платки,
обозначающие
капусту. «Хозяин» садится рядом
с «капустой» и говорит:
Я на камешке сижу,
Мелки колышки тешу.
Мелки колышки тешу,
Огород свой горожу.
Чтоб капусту не украли,
В огород не прибегали
Волки и синицы, бобры и куницы,
            Заяц   усатый,   медведь
косолапый
Дети стараются забежать
в «огород», схватить «капусту» и
убежать. Кого хозяин поймает –
из игры выбывает. Участник, который
больше всего унес «капусты»
выиграл.
Русская народная игра:  «Липкие
пеньки».
Цель: развивать ловкость, и
быстроту движения.
Ход игры. Три  четыре игрока
садятся на корточки как можно дальше
друг от друга. Они изображают
липкие пеньки. Остальные дети бегают
по площадке, стараясь не подходить к
ним близко. Пеньки должны коснуться
пробегающих мимо детей. Те, до кого
дотронулись,
становятся «пеньками». «Пеньки» не
должны вставать с места. Русская народная игра:
 «Мяч в ведро».
Играющие встают в круг, игроки
по   очереди   начинают   бросать   мячи   в
ведро.   Побеждает   та   команда,   у
которой больше мячей в ведре.
Русская   народная   игра   с   мячом:
"Летучий мяч"
Дети   в   кругу,   водящий   в   середине
круга. По сигналу дети перебрасывают
мяч   друг   другу   через   центр   круга.
Водящий   старается   задержать   мяч
(поймать или коснутся его рукой). Если
коснулся   встает   в   круг,   кому   был
брошен мяч, тот водящий. приучать   современных дошкольников
к народным играм.
Мастеркласс для педагогов
дошкольного образования
 «Подвижные народные игры»
подготовила
инструктор по физической культуре
Деревнина В.А.
Народные игры  это игры, которые
служили   для   развлечения   детей   того
 народа   в   старину.
или   иного
Русский народ создал
множество
интересных   и   развивающих   забав.   Их
правила   передавались   с   поколения   в
  Однако   со   временем
поколение.
эти игры
  Важно
сохранять   традиции   и   национальную
культуру. Именно поэтому необходимо
забываются.

file_name: буклет народные игры.doc

intro:
Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и преображает его

title: Мастер-класс для педагогов дошкольного образования  «Подвижные народные игры»


intro:
Пришел июнь. «Июнь! Июнь!» - В саду щебечут птицы... На одуванчик только дунь - И весь он разлетится. В июне наступает теплая пора лета. Лето еще в самом начале, поэтому могут быть и холодные деньки, бывают дожди и грозы, но в целом погода в месяце хоро-шая. Можно больше проводить времени на улице, рассматривать цветных бабочек, гулять в саду и носить панамку от солнца, ведь теперь солнышка очень много и дни, ближе к концу июня, становятся самыми длинными в году.
Данная презентация поможет:
1.	развить представления дошкольников о сезонных изменениях в живой и неживой природе в летний период;
2.	познакомит с разнообразием растительного и животного мира ближайшего эколо-гического окружения;
3.	поможет воспитать культуру поведения в природе в летний период.

родителям

group: Педагогика

title: Презентация «Ах, лето!»


extracted_text:
Рабство как социальное явление
Цели урока:
образовательная: способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно
следственные связи между событиями, сравнивать, обобщать знания, полученные из разных источников, делать выводы.
развивающая: способствовать мотивации к анализу чужих поступков и своих собственных; развитие гуманного
отношения к людям.
воспитательная: воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм; учить готовности к принятию на себя
ответственности за свои дела и поступки.
Тип урока: повторительнообобщающий.
Вид урока: “прессконференция” с элементами ролевой игры.
Оборудование урока: интерактивная доска, компьютеры, на которых работают учащиеся по ходу урока, презентация.
Вступительное слово учителя истории:
У нас с вами сегодня обычный урок, но несколько в необычной форме. Особенности урока будут заключаться в том, что
это интегрированный урок английского языка и истории. Необычность ещё и в том, что вы по ходу урока должны не
только отвечать на вопросы, рассуждать, высказывать свое мнение, но и отвечать на вопросы контрольного тестирования
на компьютере. Впишите свои фамилии и букву правильного ответа обведите жирным курсивом. Наконец, элементом
урока будет её нетрадиционная форма в виде прессконференции. Это современный вид общения героев спорта, звезд
шоубизнеса и политиков с прессой. А говорить мы будем о наиболее значимых событиях истории США, но важнейшим
вопросом урока станет ваше отношение к такому социальному явлению, как рабство.
Люди, живущие в обществе, связаны миллионами отношений, без которых существование самого человеческого общества
было бы невозможно. Эти отношения пронизывают буквально все сферы общества и отражают уровень жизни,
благосостояние, могущество и процветание государств, или же их бедность и нищету. Одной из форм таких отношений
является рабство. Оно и тип исторической стратификации, и социальное явление, и правовое состояние людей, и норма
морали, по которым можно судить об уровне развития самого общества. Целью нашего урока является ваше мнение, ваше
отношение к этому социальному явлению. Но при этом вам надо знать, что ни одно явление в нашей жизни не является
однозначным. Даже в этом вопросе. С одной стороны, существовало классическое рабство в странах древнего мира, с
другой – плантационное рабство в США; некоторые формы рабства существует и сейчас. И даже Библия называет
верующих, да, что там верующих, самого Иисуса Христа – “раб божий”. Вот во всех оттенках этого понятия мы должны
разобраться. И в ходе урока вам предстоит ответить на следующие вопросы:
1. Что такое рабство и, какие причины порождают его?
2. Что представляло собой плантационное рабство в США?
3. Почему и в XXI веке всё еще рабство существует? (Слайды 23. Презентация)
Учитель истории: Имеет ли право один человек владеть как собственностью судьбой, жизнью, выбором, решениями
другого человека. А может, быть рабом удобно? Вам предстоит ответить на все эти вопросы в ходе прессконференции с
представителями защитников и противников рабства на примере Гражданской войны и столкновения интересов и судеб
тысяч людей США.
Учитель английского языка: Today we are going to speak about some interesting facts from the American history, about
famous and progressive people, who played an important role in starting and strengthening of the USA. These people were the
most famous American presidents G. Washington and A. Lincoln. You will learn about such events as the War for American
Independence and the American Civil War. At your history lessons you have read and spoken much about it. But at our English
lessons we are only at the beginning. During our lesson you will have to do the American Quiz.
What do you know about the USA? (Quiz)
1. Who discovered America? a) Christopher Columbus, b) George Washington, c) the pilgrims
2. Who arrived at Plymouth Rock in 1620? a) the Indians, b) the pilgrims, c) the French
3.
In which month is Thanksgiving Day celebrated? a) December, b) February, c) November
4. Who was the first president of the USA? a) Abraham Lincoln, b) George Washington, c) Franklin D. Roosevelt 5. What is the national symbol of America? a) the rose, b) the bald eagle, c) the shamrock
6. Which is the United States capital? a) New York City, b) Los Angeles, c) Washington, D.C.
7. Where is the Statue of Liberty? (New York, Massachusetts, California)
8. The American flag has: a) thirteen stripes, b) thirty stripes, c) fifty stripes
9. The Statue of Liberty was a gift from: a) I taly, b) England, c) France
10. Where is the tallest building (skyscraper) in the world? a) New York City, b) Chicago, c) San Francisco
1. О чем свидетельствуют эти даты? (Cлайд 4)
The pilgrims sailed to America from Plymouth, England, in 1620. They were among the first European settlers in America. The
name of the ship was the “Mayflower’. They landed at Plymouth Rock, in what is now the state of Massachusetts.
At first, the passengers enjoyed good weather at sea. But soon, strong winds and storms developed. Their ship began to shake and
leak. Finally, one of the main beams broke. Some of the passengers were afraid and wanted to return to England. But others felt
confident. Everyone put his trust in God and they decided to continue. After a long struggle with the sea, the “Mayflower” came
to land. What a joy the pilgrims had when they realized where they were! They started a new city and they called it Plymouth.
There were people living in America before the pilgrims arrived. These people were the Native American Indians. They hunted,
fished, and farmed to survive.
The pilgrims’ first winter in the New World was difficult. They had arrived too late to grow many crops. Without fresh food half
of the pilgrims died. The following spring the Indians taught them how to hunt, fish, plant and survive in America.
The crops did well and in the fall of 1621 the pilgrims had a great harvest. They were thankful and decided to celebrate with a
Thanksgiving feast. They prepare a dinner of turkey, corn, beans and pumpkins. They invited their Indian friends to share the
feast.
Americans still celebrate Thanksgiving Day in the fall. It is celebrated on the 4th Thursday in November. Turkey is still the main
dish and pumpkin pie is the most popular dessert. (Слайды 57)
2. Назовите основные занятия переселенцев на Севере и Юге. (Слайды 89)
3. Одним из отцов основателей Америки был…
George Washington was the first person to be elected the President of the United States. George Washington was born in Virginia,
just south of Washington, D.C. He grew up on a large farm. He went to school for about eight years. He especially liked to study
mathematics. He also liked to study history and geography, because he wanted to know about other parts of the world. George
Washington led the American army in many battles during the War for American Independence.
Итак, мы начинаем импровизированную прессконференцию и в самом начале её, предоставим слово защитнику и
противнику рабства в США.
Ученик – противник рабства:
Рабство – состояние общества, в котором допускается возможность нахождения некоторых людей в собственности у
других людей. Господин целиком владеет личностью своего раба. Будучи собственностью другого человека, раб не
принадлежит самому себе и не вправе собой распоряжаться. За 5000 лет существования цивилизованного общества
рабство было во многих странах. Из наиболее известных  это государства стран Древнего Востока, Древняя Греция и Рим.
А в более поздний период оно появилось и в США. Я считаю, что существование рабства в нашей стране – это позор.
Чтобы люди XIX века гордились тем, что владеют другими, бьют их, заставляют работать бесплатно. Дело, конечно не
только в материальной выгоде, которую получает каждый плантатор, но в моральной стороне вопроса. Человек не может
сам распоряжаться своей жизнью, судьбой, решать вопросы и делать выбор: чего хочет он? Я думаю, рабство – это зло и
его нужно отменять. Никто не вправе распоряжаться жизнью другого человека. На это есть бог, он знает, кому жить и как!
Человек тут не властен. Американский идеал  это человек, у которого нет хозяина. (Слайды 1218)
Ученик – защитник рабства:
Я полностью не согласен с предыдущим оратором. Еще Аристотель называл рабов “живым орудием” и одушевленной
собственностью. На языке римского права они назывались “res”, то есть вещь. Раб рожден для того, чтобы работать и мне
угождать. Раб должен выполнять волю своего хозяина. Он не имеет права выбора, не имеет права чегото желать. Или
мечтать. Он может и должен только одно: работать и только там, где прикажут. Рабство экономически выгодно, как вы не
понимаете, это же бесплатный труд сотен тысяч людей и что они при этом чувствуют и чувствуют ли вообще мне всё
равно. Вот сейчас предыдущий оратор размахивал картинками из жизни рабов, а почему бы ему не показать те усадьбы,
которые построили рабы, те ухоженные поля, обработанные ими, участки железной дороги, которую они проложили.
Значит, рабский труд необходим. Он дает возможность жить в более обустроенном мире. Прессконференция продолжается. Одни ученики, изображающие журналистов, задают вопросы. Другие, изображающие
политиков, отвечают.
Вопросы журналистов:
Гари Венди газета “НьюЙорк Геральд Трибюн”: Ваше отношение к такому социальному явлению, как рабство прямо
противоположно друг другу. Как вы думаете, президент Линкольн согласится на развал страны изза своего отношения к
этому вопросу?
Уже началась Гражданская война, и президент ответил так: “Моей высшей целью в этой борьбе является сохранение
союза, не сохранение или уничтожение рабства. Если бы я смог спасти союз, не освободив ни одногоединственного раба, я
бы сделал это, и если бы я мог спасти его, освободив всех рабов, я бы сделал это, и если бы мог спасти его, освободив
одних рабов, а других не освободив, я бы сделал это. Что я предпринимаю в вопросе рабства и для цветной расы, я делаю
потому, что верю, это поможет сохранить союз... Этим я объяснил здесь мое намерение, которое рассматриваю как
официальный долг. И  не намерен изменять мое часто высказываемое личное желание, что все люди везде должны быть
свободны”.
Ричард Онли газета “Индепендент”: Каково ваше отношение к президенту США А.Линкольну? Я попрошу ответить
обоих лидеров сторон.
A.Lincoln became the sixteenth president of the United States in 1861. His life story is famous, because it has become the typical
story of american success. Abraham Lincoln was born in a log cabin to a poor family and grew up to become the President of the
United States. He only attended school for a total one year. With the help of his stepmother, he taught himself how to read and
write. When Lincoln was elected the president, the question of slavery had become the most controversial issue. Lincoln strongly
opposed slavery. In 1863, Lincoln issued the Emancipation Proclamation, giving political freedom to three million blacks living in
the South.
Abraham Lincoln is wellknown and loved by Americans for his honesty, intelligence, and humanity.
This is the Lincoln Memorial, built in honor of Abraham Lincoln. Inside the memorial is a huge statue of the former president.
(Слайд 22)
(Свое мнение высказывают учащиеся, выступавшие в начале конференции)
Уильям Грифиттс, “Дейли Ньюс”: Какие причины привели к Гражданской войне? Неужели один лишь вопрос о рабстве
вас так беспокоит?
Рабство было одной из проблем, которая рождала противоречия между северными и южными штатами. Рабовладельческое
хозяйство тоже было рыночным, производимый хлопок являлся товаром, товаром были и сами рабы. Но крайне низкий,
примитивный уровень техники и агрономии, являющийся следствием подневольного труда рабов, быстро истощал землю.
Для увеличения продукции рабовладельцам нужны были новые рабы и новые земли на Западе. Вопрос, будут ли западные
земли розданы фермерам или же рабовладельцы превратят их в свои плантации, углублял противоречия между Севером и
Югом. И эти противоречия и дальше бы углублялись, если бы не законы президента Линкольна.
Корреспондент Уильям Франк газета “НьюЙорк Дейли Трибюн”: Равны ли военные позиции сторон? Если нет, то у
кого превосходство?
Ответ: сначала превосходство было на стороне южан; но после законов о гомстедах и отмене рабства, приток солдат в
армию северян стал огромным и перевес оказался на их стороне.
Михаил Ланский журнал “Русское слово”: Мы часто слышим термин “янки”. Кого так называют?
1. Read the text. The origin of the word “Yankee”
One day some Indians came to the New Plymouth and saw the new settlers.
The Indians called the English people “Yankee”, because they could not say the word “English”.
After that the word “Yankee” was the common term for people living in the part of America called New England.
During the American Revolution the song “Yankee Doodle” was popular.
After the Civil War “Yankee” was used to mean any person from the northern part of the United States.
During the First World War , when many American soldiers came to Europe, the word “Yankee” became a general name for any
American.
2. Answer the questions.
1. Where did the new settlers live?
2. Who called them “Yankee” and why?
3. What was the popular song during the American Revolution? 4. What was the general name for any American during the First World War?
Афанасий Белый журналист газеты “Северная пчела”: Русские газеты часто сравнивают возможную отмену рабства в
вашей стране и отмену крепостного права в России. Вы находите чтолибо общее?
Да, конечно, я рад, что Россия показала разумный путь выхода из этой ситуации мирным путем  путем реформ. Мы
приветствуем русского царя освободителя, принявшего такое мудрое решение и избежавшего революции, войн и
потрясений в своей стране. К сожалению, нам избежать подобного столкновения не удалось.
Учитель:
Со времен окончания Гражданской войны в США прошло больше 150 лет, рабство юридически запрещено во всех 256
странах мира. Неужели оно исчезло на самом деле?
Сообщение учащегося:
В настоящее время рабовладение официально запрещено во всех государствах мира. Последний по времени запрет на
владение рабами и использование рабского труда был введён в Мавритании в 1981 году. Тем не менее, в современных
условиях рабовладение не просто существует, но и процветает, в том числе в государствах, считающихся свободными и
демократическими. Поскольку юридического права на рабовладение в настоящее время не существует, для определения
рабского положения человека используются другие критерии. В англоязычной литературе употребляется термин
несвободный труд (unfree labor). Считается, что человек находится на положении раба, если в его отношении выполняются
три условия.
1. Его деятельность контролируется иными лицами с помощью насилия или угрозы его применения.
2. Он находится в данном месте и занимается данным видом деятельности не по своей воле и лишён физической
возможности изменить ситуацию по собственному желанию.
3.
За свою работу он либо не получает оплаты вообще, либо получает минимальную оплату.
По данным международных правозащитных организаций, в мире сейчас до 30 миллионов человек находится на положении
рабов. По оценкам ООН, доходы от перепродажи невольников в мире составляют $7 миллиардов в год. В Европе
постоянно имеется, по разным оценкам, от 400 тыс. до 1 миллиона рабов. В России, по данным правозащитников, до 600
тысяч человек заняты принудительным трудом, из них несколько десятков тысяч постоянно находятся полностью на
положении рабов, то есть, лишены свободы и физически неспособны освободиться без посторонней помощи. Прибыли от
торговли людьми способствуют и другим видам преступной деятельности, в том числе организованной преступности.
Учитель:
К сожалению, несмотря на то, что вы все осудили рабство, воспринимаете его, как зло, оно существует по сегодняшний
день. Очень хотелось бы, что все общество и все население Земли понимало ценность свободы личности и право каждого
человека на выбор своего жизненного пути.

file_name: Рабство как социальное явление.doc

intro:
Цели урока:
образовательная: способствовать формированию умений выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями, сравнивать, обобщать знания, полученные из разных источников, делать выводы.
развивающая: способствовать мотивации к анализу чужих поступков и своих собственных; развитие гуманного отношения к людям.
воспитательная: воспитывать активную жизненную позицию и гуманизм; учить готовности к принятию на себя ответственности за свои дела и поступки.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Вид урока: “пресс-конференция” с элементами ролевой игры.
Оборудование урока: интерактивная доска, компьютеры, на которых работают учащиеся по ходу урока, презентация.
Вступительное слово учителя истории:
У нас с вами сегодня обычный урок, но несколько в необычной форме. Особенности урока будут заключаться в том, что это интегрированный урок английского языка и истории. Необычность ещё и в том, что вы по ходу урока должны не только отвечать на вопросы, рассуждать, высказывать свое мнение, но и отвечать на вопросы контрольного тестирования на компьютере. Впишите свои фамилии и букву правильного ответа обведите жирным курсивом. Наконец, элементом урока будет её нетрадиционная форма в виде пресс-конференции. Это современный вид общения героев спорта, звезд шоу-бизнеса и политиков с прессой. А говорить мы будем о наиболее значимых событиях истории США, но важнейшим вопросом урока станет ваше отношение к такому социальному явлению, как рабство.

title: Рабство как социальное явление


extracted_text:
‒
Радиация
 экология и право

10й класс с углубленным изучением биологии
Цели урока:  изучить механизм воздействия радиации на организм человека и последствия этого воздействия на примере
увеличения частоты заболеваемости и различных врожденных аномалий, научиться применять на практике экологические
законы.
Оборудование: таблица "Радиочувствительность различных биологических объектов", схема "Типы биологического
действия ионизирующего излучения на живые клетки"; видеомагнитофон или мультимедиа проектор.
I. Организационный этап Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Проверка домашнего задания
Ход урока
Проводится ролевая игра, в которой учитель в роли члена областной организации здравоохранения набирает сотрудников
из учащихся класса, проводя тестовый контроль и индивидуальное собеседование. Затем выбирается помощник, задача
которого  фиксировать количество набранных каждым учеником баллов. Часть ребят работают по тестам, а 810 человек
устно отвечают на вопросы, сидя полукругом лицом к классу. За правильный ответ ученик получает один балл, за
неправильный  ноль баллов. Если ответ неполный, то присуждается полбалла. По количеству баллов,набранных каждым
из участников, учитель в итоге объявляет результаты зачисления в указанную организацию.
III. Объяснение нового материала.
1. Понятие радиоактивности. Единицы измерения радиоактивности.
"Недалеко время, когда человек получит в свои руки атомную энергию... такой источник силы, который даст ему
возможность строить свою жизнь, как он захочет... Сумеет ли человек воспользоваться этой силой, направить ее на добро,
а не на самоуничтожение?" В.И. ВЕРНАДСКИЙ (1922 г.)
С этих слов великого ученого мы и начнем. Получение атомной энергии непосредственно связано с радиоактивностью.
Что же такое радиоактивность?
Радиоактивность  это процесс самопроизвольного превращения неустойчивого изотопа одного химического элемента в
изотоп другого элемента, сопровождающийся испусканием элементарных частиц или ядер.
2. Источники и природа радиации.
После доклада учащимся предлагается просмотр документального видеофильма, рассказывающего о событиях,
произошедших в японских городах Хиросима и Нагасаки в 1945 г. и об общевойсковых учениях с применением ядерного
оружия в сентябре 1954 г. на полигоне в Тоцком.
Для усиления эмоционального воздействия фильм сопровождался "Лунной" сонатой Бетховена . В конце фильма
учащийся озвучивает воспоминания одного из офицеров, принимавших участие в учениях на Тоцком полигоне: "На
сегодняшний день из пяти офицеров 1й роты я один оставшийся в живых. Один из нас умер через три года, другого я
встречал в 1972 г. в Новосибирске, он так и не выходил из больницы. У него были сильные головные и сердечные боли,
которые он не смог выдержать и в конце концов застрелился. Осталось нас двое: я и мой товарищ  старший лейтенант,
Герой Советского Союза. Я стал его разыскивать. Узнал, что он жил в Читинской области, сделал запрос в марте месяце
1999 г. Мне ответили, что Сурков Петр Яковлевич покончил жизнь самоубийством в 1989 г. Вот наша судьба..."
3. Влияние радиации на здоровье человека.
Радиоактивное излучение может воздействовать на организм прямо и косвенно. Прямое воздействие  это
непосредственное взаимодействие излучения с биологически важными молекулами, например разрыв молекулы ДНК под
действием гаммаизлучения.
Косвенное воздействие обусловлено химическими реакциями биологически важных молекул с соединениями,
образовавшимися в клетке под действием радиоактивного излучения. Можно выделить три этапа воздействия
радиоактивного излучения на организм: физический, химический, биологический.
За этим следуют ранние биологические эффекты  гибель клеток и организмов (часы, недели) и отдаленные биологические
эффекты  заболевания, генетические дефекты (годы, десятилетия). Генетические нарушения приводят к наследственным
заболеваниям. (Можно показать слайды с примерами врожденных уродств, вызванных радиацией.)
4. Применение на практике закона об экологии окружающей среды. Можно ли с помощью Конституции РФ и закона "Об охране окружающей природной среды" улучшить экологическую
ситуацию? Для этого обратимся к 42й статье Конституции РФ: " Каждый имеет право на благоприятную окружающую
среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу
экологическим правонарушением".
Право граждан на благоприятные условия жизни предполагает реальные возможности проживать в здоровой, отвечающей
международным и государственным стандартам окружающей природной среде, участвовать в подготовке, обсуждении и
принятии экологически значимых решений, осуществлять контроль за их реализацией, получать надлежащую
экологическую информацию, а также право на возмещение ущерба. Право граждан на благоприятную среду обитания
обеспечивается планированием и нормированием качества окружающей среды, мерами по предотвращению экологически
вредной деятельности и оздоровлению окружающей среды, предупреждению и ликвидации последствий аварий,
катастроф, стихийных бедствий, социальным и государственным страхованием граждан, образованием государственных и
общественных, резервных и иных фондов помощи, организацией медицинского обслуживания населения, государственным
контролем за состоянием окружающей среды и соблюдением природоохранительного законодательства.
Нормативы предельно допустимых вредных воздействий, как и методы их определения, утверждаются специально
уполномоченными на то государственными органами Российской Федерации, санитарноэпидемиологического надзора и
совершенствуются по мере развития науки и техники. При нарушении требований к качеству окружающей среды выброс,
сброс вредных веществ и иные виды воздействия на среду могут быть ограничены, приостановлены или прекращены по
предписанию органов Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации,
Федеральной лесной службы, иных специально уполномоченных государственных органов.
Добровольное и обязательное государственное экологическое страхование предприятий, учреждений, организаций,
граждан, объектов их собственности и доходов на случай экологического и стихийного бедствия осуществляется для
предотвращения и ликвидации их последствий.
Единая система внебюджетных государственных экологических фондов объединяет Федеральный экологический фонд,
республиканские, краевые, областные и местные фонды и образуется из средств, поступающих от юридических и
физических лиц, включая платежи за выбросы, сбросы, размещение отходов и другие виды загрязнения, штрафы за
экологические правонарушения, средства от реализации конфискованных орудий охоты и рыболовства.
Граждане обладают широкими полномочиями для реализации своих экологических прав, предполагающими возможность
создавать общественные объединения по охране окружающей среды, вступать в члены таких объединений и фондов,
вносить свои трудовые сбережения; принимать участие в собраниях, митингах, пикетах, шествиях, референдумах по
охране окружающей среды, излагать свое мнение, обращаться с заявлениями, жалобами, петициями, требовать их
рассмотрения; требовать в административном и судебном порядке отмены решений о размещении, проектировании,
строительстве, реконструкции, эксплуатации экологически вредных объектов; требовать ограничения, приостановления,
прекращения их деятельности; ставить вопрос о привлечении к ответственности виновных юридических лиц и граждан.
Положение Конституции нашли свою конкретизацию в законе "Об охране окружающей природной среды". Право граждан
на здоровую и благоприятную окружающую среду обеспечивается, в частности, социальным и государственным
страхованием граждан, образованием резервных фондов помощи, государственным контролем за состоянием природной
среды.
IV. Закрепление материала
Учащимся предлагается самостоятельно проанализировать последствия, к которым привела катастрофа на
Чернобыльской АЭС. Класс делится на группы, каждая получает текст со сведениями об увеличении числа определенных
заболеваний на загрязненных после чернобыльского взрыва территориях. Задание: прочитать текст и по статистическим
данным построить график роста определенного заболевания или аномалии. После выполнения задания представитель от
каждой группы докладывает о результатах исследования. Ребята наглядно убеждаются в том, какую опасность
представляет радиоактивное облучение.
Текст для группы 1
Увеличение частоты случаев нарушения умственного развития после чернобыльской катастрофыОдним из самых
трагичных и непредвиденных последствий влияния чернобыльского выброса на здоровье оказалось нарушение
умственного развития у детей, родившихся у облученных матерей.По статистическим данным, в Гомельской области в
1986 г. было отмечено 100 случаев впервые установленного нарушения умственного развития, в 1990 г. эта цифра возросла
до 680, а в 1993 г. было зарегистрировано 910 случаев умственной отсталости у детей. В 1994 г. наблюдался резкий скачок
по этому показателю: было обнаружено 1200 детей, отстающих в умственном, развитии. В 1995 г. эта цифра уменьшилась
до 900 случаев.Всемирная организация здравоохранения в 1995 г. подвела итоги обследования 2189 ребенка, родившихся
на загрязненных территориях Белоруссии, Украины и России, и 2021 детей, родившихся на незагрязненных территориях.
Дети, родившиеся у облученных матерей, отставали в умственном развитии, имели разного рода нарушения поведения и
больше эмоциональных проблем, чем их сверстники, родившиеся на радиационной чистой территории. Таким образом,
радиация нарушает нормальное формирование центральной нервной системы в ходе развития плода в утробе матери.
Текст для группы 2 Увеличение числа ослабленных и больных новорожденных после чернобыльской катастрофы. Одним из последствий
чернобыльского облучения стало повышение числа ослабленныхи больных новорожденных. Например, в Венгрии и
Швеции в маеиюне 1986 г. доля новорожденных с пониженным (менее 2500 г) весом была больше, чем обычно. Резкое
возрастание числа новорожденных с ненормально низким весом, (менее 1500 г) отмечено в одном из наиболее пораженных
чернобыльским выбросом регионе Великобритании  Уэльсе (табл. 2). Отсутствие подобных данных по "чернобыльским"
территориям России, Украины и Белоруссии свидетельствует о плохо налаженной медицинской статистике, а не об
отсутствии таких эффектов.
Текст для группы 3
Рост числа детей с врожденными пороками развития после чернобыльской катастрофы Рост числа детей с врожденными
пороками развития (ВПР), такими, например, как раздвоение губы и нёба, удвоение почек, мочеточников, появление
дополнительных пальцев, аномалии развития нервной и кровеносной систем и т.п., является одним из грозных симптомов,
повсеместно сопровождающих радиоактивное чернобыльское загрязнение.
По данным отдела здравоохранения г. Гомеля, в 1986 г. среди детей Гомельской области отмечено 90 случаев ВПР. К 1991
г. этот показатель возрос до 105 и продолжал расти вплоть до 1994 г, когда было зарегистрировано 200 случаев ВПР. В
следующем 1995 г. этот показатель уменьшился до 150. По всей Белоруссии за 9 лет после чернобыльской катастрофы
возросла доля новорожденных, умерших от пороков развития нервной системы, увеличилась доля абортовпо показаниям
ВПР. Аналогичные данные получены для Турции. В Минске зафиксировано резкое увеличение случаев врожденного
диабета, чего ранее вообще не отмечалось.
V. Подведение итогов урока.
В настоящее время во многих странах стали задумываться о последствиях использования ядерной энергетики. В Швеции,
Англии, Италии и других государствах правительствами приняты решения о запрещении строительства АЭС. В нашей
стране такое решение покане принято.
Домашнее задание
Продумать ответы на вопросы:
 АЭС  это благо или зло для человека?
 Какие новые виды энергии вы предложили бы использовать в качестве альтернативы ядерной энергии?

file_name: Радиация ‒ экология и право.doc

intro:
10-й класс с углубленным изучением биологии
Цели урока: - изучить механизм воздействия радиации на организм человека и последствия этого воздействия на примере увеличения частоты заболеваемости и различных врожденных аномалий, научиться применять на практике экологические законы.
Оборудование: таблица "Радиочувствительность различных биологических объектов", схема "Типы биологического действия ионизирующего излучения на живые клетки"; видеомагнитофон или мультимедиа проектор.
Ход урока
I. Организационный этап Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Проверка домашнего задания
Проводится ролевая игра, в которой учитель в роли члена областной организации здравоохранения набирает сотрудников из учащихся класса, проводя тестовый контроль и индивидуальное собеседование. Затем выбирается помощник, задача которого - фиксировать количество набранных каждым учеником баллов. Часть ребят работают по тестам, а 8-10 человек устно отвечают на вопросы, сидя полукругом лицом к классу. За правильный ответ ученик получает один балл, за неправильный - ноль баллов. Если ответ неполный, то присуждается полбалла. По количеству баллов,набранных каждым из участников, учитель в итоге объявляет результаты зачисления в указанную организацию.
III. Объяснение нового материала.

title: Радиация ‒ экология и право


extracted_text:
Развернутый планконспект урока по теме: "История политических
репрессий и сопротивления несвободе в СССР"
Задачи урока:
 Формирование навыков системнонаучного подхода к изучению материала, умений анализа и обобщений на основе


знаний о реалиях изучаемого исторического периода.
Раскрытие глубоко нравственного потенциала изучаемого материала и его личностной значимости.
Создание оптимальных условий для развития коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории
класса.
Базовые понятия:
o Репрессии
o Оппозиция
o Диссиденты
Оборудование урока: bстория отечества в документах, 1917–1993 гг; хрестоматия для учащихся старших классов
средней школы Ч.1 – 4, М., ИЛБИ, 1994; другие документы (на усмотрение учителя).
Подготовительный этап.
Учитель заблаговременно дает задание учащимся познакомиться с документами и статистическими данными по
изучаемому периоду (при ограниченности доступа к необходимой источниковой базе, либо в случае недостаточной
сформированности у учащихся навыка самостоятельной работы с широким кругом источников, учитель может
предложить классу готовую подборку документов). Полезно также рекомендовать обратиться к словарю для уточнения
понятий репрессии, оппозиция, диссидент.
I. Сообщение темы урока: совместная формулировка целей урока.
ХОД УРОКА
Учащиеся выпускного класса, как правило, достаточно подготовлены, чтобы самостоятельно определить предмет
исследования. В данном случае это не политические репрессии как таковые, а история явления, в которой необходимо
рассмотреть определенный аспект, а именно: порождаемую репрессиями реакцию общества. Не возникает проблем и с
хронологическими рамками исследования, которые заданы самой формулировкой темы. Период существования СССР
легко определяется даже слабыми учащимися.
II. Основная часть.
а) Для удобства рассмотрения, предлагается условно разделить изучаемый период на меньшие временные отрезки. Здесь
возможны варианты. В качестве таких отрезков могут быть взяты, например, 1923–1939 гг, 1939–1954 гг (с оговоркой об
отдельном рассмотрении периода Великой Отечественной войны), 1954–1964 гг, 1964–1982 гг, 1982–1991 гг.
После этого класс делится на группы, каждой из которых поручается исследование одного периода.
б) Задача учащихся, используя хрестоматию “История отечества в документах 1917–1993 гг.” и другие источники,
документально подтвердить либо опровергнуть тезис о непрекращавшемся сопротивлении личности и общества диктату
государственной власти и насаждаемой официальной идеологии, определить формы этого сопротивления.
При достаточном опыте работы в группах данный этап урока занимает до 15 минут.
в) Когда работа с документами закончена, учащиеся последовательно (в порядке хронологии) представляют полученные
выводы, подкрепляя их соответствующими ссылками на документы.
Как правило, каждую группу представляет один ученик, а остальные члены группы дополняют его выступление. Учитель
задает уточняющие вопросы, обобщает выступления учащихся, расставляет нужные акценты, при необходимости ведет
дискуссию. br> Так в различные периоды условно могут быть выделены следующие составляющие сопротивления
тоталитарному режиму:

в период 1923–1939 гг.
o борьба в самой партии, которая завершилась массовым уничтожением “старой гвардии” – реальных или
потенциальных противников Сталина в рядах ВКП(б); o уничтожение параллельно с этим эсеров, меньшевиков, анархистов представлявших организованную
политическую и идеологическую оппозицию большевикам;
o сопротивление верующих и разрушение православной Церкви как института;
o сопротивление крестьянства.

в период 1939–1954гг.
o сопротивление советизации новых территорий на Западе;
o сопротивление депортированных народов;
o репрессии и Армия;
o протест узников ГУЛАГа.

в период 1954–1964 гг.
o подпольные кружки и группы;
o литературная фронда (собрания у памятника Маяковскому);
o “Самиздат”;
o открытые выступления (события 1962 в г.Новочеркасске).

в период 1964–1982 гг.
o правозащитное движение;
o диссиденты;
o “магнитофонная революция”.

с 1982 по 1991 гг.
o воссоздание православной Церкви;
o возрождение забастовочного движения;
o открытое противостояние ГКЧП.
Эта схема, не претендуя на всеохватность, в достаточной степени обеспечивает задачи урока. Она может быть изменена
либо дополнена, в зависимости от конкретной выборки документов взятой для анализа.
III. Заключение.
Выводы сделанные отдельными группами позволяют сделать общее заключение о том, что, вопервых, противостояние
тоталитарного режима и общества претерпевало постоянную эволюцию и, вовторых, на протяжении всего
рассматриваемого периода превалировало моральное сопротивление режиму, в том числе “внутренняя эмиграция”.
Следует подчеркнуть, что основой морального сопротивления было стремление к общечеловеческим ценностям и
сохранение старой, дореволюционной культуры.
Формой морального сопротивления было творчество наших великих писателей, поэтов и композиторов, ученых.
Достаточно напомнить учащимся такие известные произведения как “Реквием” А.Ахматовой, “Котлован” А.Платонова,
“Мастер и Маргарита” М.Булгакова, “Шестая симфония” Д.Шостаковича. В том же ряду, написанное в стол исследование
по истории опричнины С.Б.Веселовского. Даже хранение запрещенных произведений было сопротивлением.
Важно выявить отношение учащихся к исследуемой проблеме и при необходимости помочь им преодолеть поверхностно
пренебрежительный взгляд на советскую эпоху, выраженный одним из учащихся фразой: “И чего только они все это
терпели!”.
Необходимо показать, что именно стремление “жить не по лжи”, в условиях, когда всякое инакомыслие беспощадно
подавлялось, породило новую форму сопротивления – неучастие. Отказ приспосабливаться к ситуации (“колебаться
вместе с линией партии”), отказ сегодня считать врагом человека, который вчера был твоим другом, отказ сжигать сегодня
все, чему поклонялся вчера, отказ жить “как все”, неучастие в вакханалии страха и террора был высшим проявлением
истинного мужества и гражданственности. Итогом урока должен стать вывод о том, что источником сопротивления во всех случаях была позиция людей, не
желавших ради личного материального блага, а зачастую и ради сохранения своей жизни поступаться духовными
идеалами. Именно сопротивление несвободе, существовавшее в различных формах на протяжении всего советского
периода, предопределило крушение тоталитарного режима и сформировало необходимые предпосылки для сегодняшнего
строительства правового государства.
Завершить урок можно так:
Учителю и Наставнику Виталию Борисовичу Виноградову посвящается:
Историю, мой друг, нельзя остановить;
Тем более нельзя историю забыть!
Забыв свое “вчера” – предашь грядущий день,
Взрастишь в своей душе невежество и лень…
Ты хочешь сесть и ждать? Тихонечко скулить
О том, как тяжело тебе сегодня жить,
С самим собой за мир вступить не смея в бой,
За Светлую Мечту не смея встать горой!?
Чтоб переделать мир – известно, как начать.
Конечно, не всегда случится побеждать,
Но если Гражданин и хочешь смело жить,
Давать тепло и свет, гореть, а не чадить,
Твой выбор не богат – пожалуй в первый ряд!
Да, тем кто впереди труднее во сто крат,
Но радость от борьбы и счастье – тоже им!
Ты докажи себе, что можешь быть таким.

file_name: Развернутый план-конспект урока по теме.doc

intro:
Задачи урока:
•	Формирование навыков системно-научного подхода к изучению материала, умений анализа и обобщений на основе знаний о реалиях изучаемого исторического периода.
•	Раскрытие глубоко нравственного потенциала изучаемого материала и его личностной значимости.
•	Создание оптимальных условий для развития коммуникативных навыков речевого взаимодействия в аудитории класса.
Базовые понятия:
o	Репрессии
o	Оппозиция
o	Диссиденты
Оборудование урока: bстория отечества в документах, 1917–1993 гг; хрестоматия для учащихся старших классов средней школы Ч.1 – 4, М., ИЛБИ, 1994; другие документы (на усмотрение учителя).
Подготовительный этап.
Учитель заблаговременно дает задание учащимся познакомиться с документами и статистическими данными по изучаемому периоду (при ограниченности доступа к необходимой источниковой базе, либо в случае недостаточной сформированности у учащихся навыка самостоятельной работы с широким кругом источников, учитель может предложить классу готовую подборку документов). Полезно также рекомендовать обратиться к словарю для уточнения понятий репрессии, оппозиция, диссидент.

title: Развернутый план-конспект урока по теме: "История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР"


extracted_text:
Тема: Растворимые и нерастворимые в  воде вещества. Работа воды
образование оврагов и пещер.
Цель: Расширить знания о воде, ее свойствах.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: растворимые вещества, нерастворимые.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
          б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. В каких трех состояниях может быть вода?
2. Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
3. Что такое температура?
4. Каким прибором измеряют температуру?
5. При какой температуре вода превращается в лед?
6. При какой температуре вода превращается в пар?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
Ребята  если взять соль и кусочек сахара  положить в воду, то через некоторое
время они исчезнут, что с ними происходит? Они растворяются. Вещества
быстрее растворяются в теплой или горячей  воде, чем в холодной.
Есть такие вещества которые не  растворяются в воде их называют
нерастворимыми к ним относится глина, песок.
Частички нерастворимого вещества делают воду мутной. Мутную воду можно
очистить с помощью фильтра.
Работа в тетрадях:
Растворимые – это вещества, которые при помещении в воду теряют свою
форму, становятся невидимыми.
Нерастворимые – это вещества, которые видны в растворе и оседают на
фильтре.
IV. Закрепление. 1. Какие вещества растворимы в воде?
2. Какие вещества называют нерастворимыми?
3. Как мутную воду снова сделать прозрачной?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
3235  параграф № 911 вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цель: Расширить знания о воде, ее свойствах.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: растворимые вещества, нерастворимые.

Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного

          б) пальчиковая гимнастика

 II. Повторение.
В каких трех состояниях может быть вода?
Где можно в природе встретить воду в твердом состоянии?
Что такое температура?
Каким прибором измеряют температуру?
При какой температуре вода превращается в лед?
При какой температуре вода превращается в пар?


extracted_text:
Тема урока: «Политическая система»
Цель урока: рассмотреть структуру и функции политической системы, роль государства и
политического режима в политической системе.
Оборудование: Учебник Важенина А.Г. Обществознание для СПО, М., Просвещение, 2013
г.  Презентация.
Ход урока.
I. Повторение изученного материала.
II. Изучение нового материала.
План.
                                           1).Структура и функции политической системы.
                                           2). Государство в политической системе.
                                           3). Политические режимы.
Британский   премьерминистр   Уильям   Гластон   говорил:   «Политика   –   это   лабиринт,   из
которого выбраться труднее, чем войти» Как же не заблудится в этом лабиринте?
Сегодня перед нами возникает проблема – разобраться «Политическая жизнь – это хаос
событий или нечто упорядоченное?» Для того что бы ответить на этот вопрос   наука о
политике   (назовите   её?)   –   политология   предлагает   использовать   для   этого   модель
политической системы.
Давайте подумаем, что такое система?
Какие системы вам известны, приведите пример из биологии, химии, физики и т.д.
др.греч.
σύστη α
ее
 —
Сист ма   (от
множество  элементов,   находящихся   в   отношениях   и   связях   друг   с   другом,   которое
образует   определённую   целостность,   единство.   В   любой   системе   можно   выделить
отдельные части, выполняющие некоторые функции и взаимодействующие друг с другом.
μ   —   целое,   составленное   из   частей;   соединение)
   Для того чтобы определить составляющие политической системы. Я предлагаю поиграть
в «Снежный ком».
Предлагаю     по   очереди   называть   ассоциации     связанные   с     понятием   «Политическая
система». Каждый последующий повторяет слово предыдущего и далее произносит своё.
Можете делать себе пометки на черновике.
 А теперь давайте заполним таблицу, структурируем ваши ассоциации.
(работа в тетрадях)
Подсистема
Составляющие
Политическая система Институциональная
Нормативная
Функциональная
Коммуникативная
Культурно  идеологическая
Государство,   партии,   общественно   –   политические
движения,
  принципы,
Политические
  нормы,
политические традиции, нормы морали (воплощённые в
законах), программы партий, уставы.
  правовые
Формы, направления, методы осуществления власти
Совокупность связей и взаимодействий
Идеология,   культура,   ценности,   учения,   образцы
поведения,
  которые   влияют   на   политическую
деятельность
Как вы думаете, какие функции выполняет политическая система?
 руководство всеми сферами жизни общества. Сколько сфер? Какие?
 объединяет общество, предотвращает его распад (интеграция)
Какой институт является главным в политической системе?
Государство.
Государство как политический институт выполняет определённые функции
Внутренние
Подчеркните
Внешние
Регулирование общественных отношений, защита конституционного строя, предотвращение
социальных конфликтов,  проведение политики в сферах жизни общества, оборона страны,
сотрудничество с другими странами.
       В курсе права вы уже частично знакомились с составляющими формы государства.
Назовите их.
Форма государства:
 форма правления
 форма государственно  территориального устройства
 политический режим.
Какие политические режимы вам известны?
Демократический (власть народа осуществляется через выборы и референдум)
Признаки демократического режима: 1. Что значит принцип большинства. Когда он реализуется?
2. Что значит право меньшинства на оппозицию?
3. Как народ может влиять на власть и выработку политических решений? Как? В
какой орган народ избирает своих представителей? – парламент.
Запишите  новое понятие
Парламентаризм   –   государственная   власть,   в   которой   существенная   роль   принадлежит
народному представительству (парламенту).
4. Плюрализм – многообразие взглядов, мнений, многопартийность
5. Принцип гласности
6. Наличие правового государства
Недемократический  (власть народа отсутствует) Дайте характеристику
 тоталитарный (полный контроль над всей жизнью граждан)
 авторитарный (осуществление контроля, но не над всеми сферами жизни общества,
например   религия,   экономика,   культура   могут   развиваться   без   вмешательства
государства)
«Приведите в соответствие типы политического режима с их характеристикой».
Как   мы   видим   политический   режим   проявляется   во   всех   компонентах   деятельности
политической системы
 в деятельности политических институтов
 в нормах, её регулирующих
 во взаимоотношениях между субъектами политики
 политической культуре
   Поэтому по характеру политического режима выделяют и политические системы.  Какие
это системы?
Демократические, авторитарные, тоталитарные.
Закрепление.
Заполните схемы.
Разгадайте загадки.
III. Подведение итогов урока
Рефлексия.
IY.  Домашнее задание: § 6.1 пересказать.

file_name: Конспект урока на тему -Политическая система-.doc

intro: Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: рассмотреть структуру и функции политической системы, роль государства и политического режима в политической системе. Презентация.

title: План урока по обществознанию «Политическая система» (Проф.-техническое образование)