extracted_text:
Авторская программа кружка "Юный эколог–исследователь"
Пояснительная записка
Актуальность данной программы объясняется возросшей потребностью современного
информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных,
предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к
сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к
межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и
умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим
высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления,
умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять
исследовательскую, опытно  экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что
приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что
навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие
временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской
деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с
детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных
исследовательских умений у старшеклассников.
Данная программа может востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами
дополнительного образования экологобиологического направления.
Цели и задачи программы
Цель:
 формирование знаний, умений и навыков самостоятельной экспериментальной и
исследовательской деятельности, развитие индивидуальности творческого потенциала
ученика.
Задачи:





привить учащимся навыки работы с методами, необходимыми для исследований
наблюдением, измерением, экспериментом, мониторингом и др.;
воспитать экологическое мировоззрение и культуру;
развить умение проектировать свою деятельность (учебную, исследовательскую);
развить творческие и коммуникативные способности учащихся;
научить правильно оформлять результаты работы, защищать.
Содержание программы первого года обучения.
Учебнотематический план программы "Юный эколог  исследователь".
Первый год обучения.
Тема
В том числе Всего
часов
теоретич.
занятия
практич.
занятия
исслед.
деятть
экскурсии
1.Вводное занятие
2.Определитель флоры и фауны
3.Гербарий растительности
4.Редкие и исчезающие виды флоры
и фауны Приморского края
5.Особо охраняемые территории
Приморского края
6.Экофакторы и среды жизни
7.Биоценоз и экосистемы
8.Популяции
9.Биосфера
10. Заключительное занятие
2
12
10
14
14
48
24
12
6
2
1
1
1
3
4
12
8
6
3

ИТОГО:
144
39
Вводное занятие
2 ч. (1/1//)
1
3
5
7
6
16
8
6
3
2
57

16
4

8
4
4
4
4
4

20
28
Теор. часть. Краткая история экологии. Предмет экологии, структура экологии.
Практ. часть. Работа со справочной литературой, просмотр журналов, видеофрагментов.
Определители флоры и фауны
12 ч. (1/3//8)
Теор. часть. Понятие об определителе флоры и фауны. Методика работы с определителями
растений, грибов, лишайников, зверей, птиц, рыб.
Практ. часть. Работа с определителем. Написание реферата по результатам экскурсий.
Экскурсии. В парк, на луг, к водоему. Работа с определителями флоры и фауны.
Гербарий растительности
10 ч. (1/5//4)
Теор. часть. Понятие о гербарии. Классификация гербариев. Методика и правила сбора гербария. Практ. часть. Знакомство с гербариями. Изготовление папки для гербария. Изготовление гербариев.
Экскурсии. В лес, на луг. Сбор материала для составления гербариев древеснокустарниковой и
травянистой растительности.
4. Редкие и исчезающие виды флоры и фауны Приморского края
14 ч. (3/7//4)
Теор. часть. Экологический подход к охране редких и исчезающих видов и мест их обитания.
Красная книга. Виды растений и животных Приморского края, занесенных в Красную книгу. Реликты
и эндемики флоры и фауны Приморского края.
Практ. часть. Знакомство с реликтовыми, эндемичными, редкими и исчезающими видами растений и
животных края по гербариям, иллюстрациям и плакатам. Изучение Красной книги Приморского края.
Составление карты ареалов редких видов животных и растений Приморского края на примере
леопарда и женьшеня. Написание реферата "Реликтовые, эндемичные, редкие и исчезающие виды
флоры и фауны Приморского края".
Экскурсии. В Ханкайский заповедник. "Знакомство с реликтовыми, эндемичными, редкими и
исчезающими видами флоры и фауны края".
Особо охраняемые территории Приморского края
14 ч. (4/6//4)
Теор. часть. Охраняемые территории, причины их организации и значение. Классификация
заповедников. Заповедники Приморского края: Ханкайский, Уссурийский, Кедровая падь, Сихотэ
Алиньский, Лазовский, Дальневосточный морской. Флора и фауна Ханкайского заповедника.
Практ. часть. Работа с зоогеографическими картами заповедников. Просмотр видеофильмов, работа
со справочной литературой. Работа с Красной книгой (флора и фауна Ханкайского заповедника).
Написание реферата "Флора и фауна Ханкайского заповедника".
Экскурсии. "Изучение флоры и фауны Ханкайского заповедника".
Экологические факторы и среды жизни организмов
48 ч. (12/16/16/4)
Теор. часть. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенный. Свет, вода,
температура как абиотические факторы. Законы Аллена, Бергмана, Ламотта, ВантГоффа.
Биологические ритмы. Теория расчетных низкочастотных ритмов (физический цикл  23 дня,
эмоциональный цикл  28 дней, интеллектуальный цикл  33 дня). Фотопериодизм. Закон Хопкинса.
Лимитирующие факторы. Законы Либиха, Вильямса, Шелфорда. Эдафический фактор. Растения
индикаторы. Биотические отношения: внутривидовые (конгруэнции, каннибализм), межвидовые
(конкуренция, аллелопатия, хищничество, паразитизм, симбиоз, мутуализм, комменсализм,
аменсализм). Среды жизни организмов: водная, наземновоздушная, почва как среда жизни, живые
организмы как среда обитания. Жизненные формы организмов (классификации И.Г.Серебрякова, К.
Раункиера, Д.Н. Кашкарова). Практ. часть. Работа с определителями растений "Выделение экологических групп растений по
отношению к освещению". Составление индивидуальных биологических ритмов. Составление
климадиаграмм. Работа с определителями растений "Выделение экологических групп растений по
отношению к влажности". Работа с атласами, зоогеографическими картами. Знакомство с растениями
 индикаторами. Изучение приспособлений организмов к водной среде на примере обитателей
аквариума. Создание экосистемы аквариума. Решение экологических задач. Работа со справочной
литературой. Написание рефератов: "Наблюдение за растениями  индикаторами", "Жизненные
формы растений городского парка", "Описание экосистемы аквариума".
Иссл. работа. Влияние освещения на биологическое состояние комнатных растений. Суточная
активность животных зооуголка. Влияние температурного режима и влажности на биологическое
состояние комнатных растений. Самоизреживание растительной популяции. Экскурсии. В городской
парк. Наблюдение за растениями  индикаторами. Жизненные формы растений.
Биоценоз и экосистемы
24 ч. (8/8/4/4)
Теор. часть. Биоценоз. Компоненты биоценоза: почва, фитоценоз, зооценоз, энтоценоз. Структура
биоценоза: видовая, пространственная, экологическая, трофическая. Учение В.Н. Сукачева о
биогеоценозе. Биогеоценоз и экосистема. Экологическая ниша. Экосистема. Типы экосистем
(природная, агроэкосистема, индустриальногородская). Экологическая сукцессия, климакс
сообщества, гомеостаз экосистемы. Создание органического вещества в экосистеме. Продуктивность
экосистемы. "Экологические пирамиды". Распад "пирамид". Закон Р. Линдемана (правило 10%).
Практ. часть. Описание экологической ниши 23 организмов (аквариум). Решение экологических
задач. Написание реферата по результатам экскурсии.
Иссл. работа. Влияние световой энергии на процесс фотосинтеза (на примере комнатных растений).
Экскурсии. В лес "Лесной биогеоценоз и экологические ниши организмов". В парк. "Надземная
ярусность растительности парка".
Популяции
12 ч. (6/6//)
Теор. часть. Популяция. Типы популяций. Структура популяций (половая, возрастная,
пространственная, этологическая). Численность и плотность популяций. Акклиматизация и
интродукция. Рациональное и нерациональное использование популяций.
Практ. часть. Решение экологических задач. Составление диаграмм зависимости половой структуры,
возрастной структуры популяций на примере животных зооуголка. Определение численности
популяции методом вторичной выборки. Составление памятки о правилах поведения в лесу, о
рациональном использовании лесных богатств.
Биосфера
6 ч. (3/3//) Теор. часть. Биосфера. Состав биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Распределение
жизни в биосфере. Живое вещество и его функции в биосфере. Круговорот веществ и элементов в
биосфере (вода, кислород, углерод, азот, фосфор, сера). Ноосфера.
Практ. часть. Решение задач. Моделирование круговорота химических элементов.
Заключительное занятие
2 ч. (/2//)
Практ. часть. Конференция исследовательских работ кружковцев.
Содержание программы второго года обучения.
Учебнотематический план программы "Юный эколог  исследователь".
Второй год обучения.
Тема
Всего
часов
В том числе
теоретич.
занятия
практич.
занятия
исслед.
деятть
экскурсии
1.Вводное занятие
2.Исследовательская деятельность
3.Проектная деятельность
4.Экологический мониторинг
5.Экстремальные и особые виды
воздействия на биосферу
6.Антропогенные воздействия на
биосферу, в том числе:
6.1. основные виды воздействий
6.2. воздействия на атмосферу
6.3. воздействия на литосферу
6.4. воздействия на биотические
сообщества
6.5. воздействия на гидросферу
7.Заключительное занятие
6
12
15
9
24

24
39
24
27
30
6
1
3
3
3
3

3
4
4
3
3

2
9
9
6
6

6
8
8
9
6
6
ИТОГО:
216
30
75
1. Вводное занятие

15

9
24
6
9
12

75
3

3

6
3
6
6
9

36 6 ч. (1/2//3)
Теор. часть. История развития экологических идей. Законы Б. Коммонера.
Практ. часть. Обзор экологических проблем России, Приморского края, г.СпасскаДальнего.
Экскурсии. В парк. "Экологические объекты окружающей среды".
2. Исследовательская деятельность
12 ч. (3/9//)
Теор. часть. Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской работы.
Анализ и обработка исследовательской работы. Выводы исследовательской работы. Оформление
исследовательской работы.
Практ. часть. Знакомство с исследовательскими работами. Анализ и обработка исследовательской
деятельности (на примере исследовательских работ). Оформление исследовательской работы (на
примере исследовательских работ).
3. Проектная деятельность
15 ч. (3/9//3)
Теор. часть. Проект. Этапы проектной деятельности. Написание и оформление заявки.
Практ. часть. Знакомство с проектами. Написание проекта. Решение экологических задач.
Экскурсии. "Экологические объекты окружающей среды".
Экологический мониторинг
9 ч. (3/6//)
Теор. часть. Задачи и методы мониторинга. Экологическая экспертиза. Методы контроля. Система
мониторинга в крае.
Практ. часть. Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности,
цвета, запаха, наличие примесей) и водородного показателя (рН). Приготовление водной почвенной
вытяжки и определение водородного показателя (рН). Решение экологических задач.
Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу
24 ч. (3/6/15/)
Теор. часть. Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные (военные действия, аварии,
катастрофы), природные (стихийные бедствия). Последствия воздействия оружия массового
поражения на человека и биоту. Последствия техногенных экологических катастроф на биосферу.
Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного характера (землетрясений, цунами,
извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней и т.д.). Особые виды антропогенного
воздействия на биосферу: шумовое, биологическое, электромагнитное воздействия, опасные отходы. Практ. часть. Просмотр видеофильмов. Работа со справочной литературой. Изучение причин
шумового дискомфорта.
Иссл. работа. Антропогенные воздействия на биосферу.
6. Антропогенные воздействия на биосферу
6.1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу
24 ч. (3/6/9/6)
Теор. часть. Антропогенные воздействия на биосферу. Классификация воздействий. Основные виды
загрязнителей окружающей среды. Изменение факторов среды в условиях города (трансформация
абиотических и биотических факторов).
Практ. часть. Составление экологической карты города. Составление экологического паспорта
помещения.
Иссл. работа. Оценка состояния экосистемы микрорайона.
Экскурсии. На предприятия города. "Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений
предприятийзагрязнителей окружающей среды".
6.2 Антропогенные воздействия на атмосферу
39 ч. (4/8/24/3)
Теор. часть. Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные загрязнители
атмосферного воздуха (естественные, антропогенные). Классификация антропогенного загрязнения:
по масштабам (местное, региональное, глобальное), по агрегатному состоянию (газообразное, жидкое,
твердое), радиоактивное, тепловое. Источники загрязнения атмосферы. Экологические последствия
загрязнения атмосферы ("парниковый эффект", "озоновые дыры", "кислотные дожди"). Приемы и
методы изучения загрязнения атмосферы.
Практ. часть. Определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе
занятия. Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения атмосферы. Решение
экологических задач.
Иссл. работа. Влияние выбросов производства на атмосферу. Загрязнение окружающей среды
автотранспортными средствами.
Экскурсии. На предприятиязагрязнители атмосферного воздуха.
Антропогенные воздействия на литосферу
24 ч. (4/8/6/6)
Теор. часть. Деградация почв, причины деградации почв. Эрозия почв: ветровая, водная.
Загрязнители почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы
производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия загрязнения
литосферы (вторичное засоление, заболачивание почв, опустынивание, физическое "загрязнение"
горных пород). Приемы и методы изучения загрязнения литосферы. Практ. часть. Составление карт местности с расположением несанкционированных свалок.
Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.
Иссл. работа. Загрязнение среды обитания человека на территории края, влияние на его здоровье.
Экскурсии. "Выявление несанкционированных свалок в окрестностях города".
Антропогенные воздействия на биотические сообщества
27 ч. (3/9/9/6)
Теор. часть. Экологические функции леса. Классификация лесов по выполняемым функциям
(защитные, ограниченноэксплуатационные, эксплуатационные). Классификация антропогенных
воздействий на биотические сообщества: прямое воздействие (вырубка лесов, пожары, затопления),
косвенное воздействие (загрязнение воздуха, воды, применение пестицидов и минеральных
удобрений). Экологические последствия воздействия человека на растительные сообщества
(уменьшение биологического разнообразия, дестабилизация экосистем). Роль животного мира в
биосфере. Основные причины сокращения численности и вымирания животных. Приемы и методы
изучения влияния человека на биотические сообщества.
Практ. часть. Просмотр видеофильмов. Работа с доп. литературой. Решение задач.
Иссл. работа. Сохранение и восстановление экосистем.
Экскурсии. В краеведческий музей. "Редкие и исчезающие виды флоры и фауны края".
Антропогенные воздействия на гидросферу
30 ч. (3/6/12/9)
Теор. часть. Загрязнение вод: химическое (нефть и нефтепродукты, СПАВы, пестициды,
минеральные удобрения и др.), бактериальное (вирусы и болезнетворные микроорганизмы),
физические (радиоактивные вещества, тепло и др.). Источники загрязнения вод. Экологические
последствия загрязнения гидросферы (эвтрофикация водоемов, истощение вод). Приемы и методы
изучения загрязнения гидросферы.
Практическая часть.
Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения гидросферы. Решение задач.
Иссл. работа. Оценка экологического состояния водоема. Исследование природных вод.
Экскурсии. К водоему. "Описание водоема". "Влияние выбросов промышленных предприятий города
на экологическое состояние водоема".
Заключительное занятие
6 ч. (/6//)
Практ. часть. Подготовка, проведение конференции исследовательских работ кружковцев.

file_name: Авторская программа кружка Юный эколог–исследователь.doc

intro:
"

Пояснительная записка
Актуальность данной программы объясняется возросшей потребностью современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
Цель:  Развитие умений находить сложное предложение, отличать его от простого предложения с однородными членами,
составлять схемы этих предложений, пунктуационно их оформлять.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Словарная работа.
– Прочитайте и сравните значения слов:
Фантазия, фантазёр; фантастика, фантаст.
Фантазия:
1) способность к воображению;
2) мечта;
3) прихоть, причуда;
4) музыкальное произведение в свободной форме.
Фантастика – литературные произведения, написанные в этом жанре.
Фантаст:
1) мечтатель, фантазёр,
2) писатель, художник.
Фантазёр – человек, который любит фантазировать, мечтать.
Эти слова пришли из греческого языка.
Общее – называют чтото не существующее, связанное с мечтой.
2. – Допишите предложения:
Жюль Верн – писатель… (фантаст).
Николай Носов написал рассказ… («Фантазёры»).
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации II.
Формулирование
проблемы.
3. Запись словарных слов по памяти:
Нас запомните, друзья,
Пишемся мы с буквой а:
Аккуратно, фантазёр,
Аппарат, фантаст, актёр.
4. – По какому признаку эти слова можно разделить на две группы?
(Начинающиеся с буквы а и ф; слова с удвоенной буквой согласного в корне и
без удвоенной буквы и т.д.)
– Прочитайте план (план представлен на слайде или записан на доске).
Определите тему и цель урока.
1) Что такое сложное предложение? Схема сложного предложения.
2) Знаки препинания в сложном предложении.
3) Сложное предложение и простое предложение с однородными членами.
–   По   этому   плану   мы   повторим   то,   что   знаем   о   сложном   предложении,   и
определим,   как   отличить   сложное   предложение   от   простого   с   однородными
членами.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
1. Работа в группах (по 4 человека) с опорой на план.
Предлагаются для работы три упражнения: 66, 67, 68.
Задание для групп: извлечь информацию из упражнений для каждого пункта
плана   и   подготовить   устный   ответ   по   плану,   используя   данные   в
упражнениях примеры.
а)   После   просмотрового   чтения   и   обсуждения   капитаны   команд   сообщают,
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
какую информацию можно извлечь из этих упражнений в соответствии с планом.
Упр. 66 (1. Что такое сложное предложение. Схемы сложного предложения.)
Упр. 67 (2, 3. Знаки препинания в сложном предложении. Сложное предложение
и простое предложение с однородными членами.)
Упр. 68 (3, 2, 1. Сложное предложение и простое предложение с однородными
членами. Знаки препинания в сложном предложении, схемы.)
б) Затем выполняется письменная работа в группах.
Задание к упр. 66.
– Запишите схемы предложений. Дайте по схемам их характеристику.
Задание к упр. 67.
– Запишите предложение, расставив необходимые знаки препинания.
Сделайте вывод о роли знаков препинания. (Знаки препинания разделяют части
сложного предложения (их три) или однородные члены, связанные без союзов
или с помощью повторяющегося союза и.)
Задание к упр. 68.
– Расскажите и покажите, как вы будете действовать, чтобы отличить сложное
предложение   от   простого   и   правильно   расставить   знаки   препинания.   (В   1м
предложении   четыре   грамматические   основы,   найду   границы   каждой   части,
между   частями   поставлю   запятую.   Во   2м   предложении   одна   основа,   есть
однородные подлежащие, разделим запятой те, которые соединены бессоюзной
связью, и не поставим запятую перед одиночным союзом и.)
Схемы предложений:
1) [ – = ]1 , [ – = ]2, [ – = ]3, [ – = ]4.
2) [ – , – , – и – = ].
в) После выполнения заданий.
– Кратко сообщите о результатах работы по плану с привлечением примеров из
упражнений.
Дополнительно
2. Работа в учебнике.
1. Упр. 69.
Можно провести как письмо по памяти, графически объяснить постановку запятых.
2. Упр. 70 – совершенствуются синтаксические и пунктуационные умения.
Можно   провести   в   парах   как   взаимодиктант   после   самостоятельной
подготовки (диктуют друг другу по одному предложению).
IV. Развитие речи.
Творческая
работа.
Работа в учебнике.
Упр. 71.
Учитель может на доске записать опорные слова, эпитеты.
– Что такое пейзаж? (Картина природы.)
– Прочитайте заголовки зарисовок. Какая тема широкая? («Осень».) Какие темы
узкие? Какое слово в темах ключевое? (Осень.) О чём вы будете писать, если
выберете тему «Осенняя печаль»? (О настроении, внутреннем состоянии.) Что
бы   вы   назвали   слезами   осени?   (Дождь,   падающие   листья,   перья,   которые
уронили улетающие птицы, и т.д.) Какие краски выбирает осень и для чего?
Устное   составление   предложений   к   разным   темам.   Затем   ученики
самостоятельно   записывают   одно   сложное   предложение.   Учитель
зачитывает лучшие.
Примерный текст.
Краски осени
На прощание дарит осень деревьям яркие краски, на осинке висят золотые
монетки, в медь оделся дуб, резную оранжевую рубаху набросил клён. Скупое
осеннее солнышко скользит по серой глади реки, молодая травка тянется к
нему в надежде согреть свою зелёную щетинку.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
V. Итог урока.
– Что мы сегодня делали? Какие умения развивали?
–   Определите   ключевые   слова   урока.   (Сложное   предложение,   несколько
грамматических основ, запятая, простое предложение, однородные члены.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1. Задание № 1, тема 3 в рабочей тетради.
VI. Домашнее
задание.

file_name: Отличие простого предложения от сложного.docx

intro:
Конспект урока на тему  "Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью".
Цель урока: развитие умений находить сложное предложение и  отличать его от простого предложения с однородными членами, составлять схемы этих предложений,  правильно их оформлять  на письме.Отличие простого предложения от сложного

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Отличие простого предложения от сложного."


extracted_text:
Авторская программа по геологии "У колыбели геологии"
В настоящее время геологические науки приобретают всё большее значение. Геология одна из
важнейших естественных наук занимающаяся изучением состояния, вещественного состава,
происхождения и развития Земли. Исследует явления и процессы, протекающие на её поверхности и
внутри.
Цель программы – формирование личности учащихся через знакомство с родным краем, его
природой, историей и культурой, приобщение к исследованию родного края в разных формах – от
простейших описаний до серьёзных исследований, имеющих практическую ценность; до
профессиональная подготовка и профессиональная ориентация.
Основные задачи программы:
Обучающие:
– обучение основам техники пешеходного туризма, приёмам техники безопасности, организации быта
в походах, экспедициях.
– расширение знаний по географии, биологии, экологии, полученных в средней школе.
– обучение приёмам геологического поиска полезных ископаемых.
Развивающие:
– интеллектуальное и духовнонравственное развитие учащихся.
– укрепление здоровья, воспитание физической культуры в единстве с интеллектуальным и духовным
развитием.
Воспитательные:
– воспитание патриотизма посредством занятия краеведением.
– воспитание потребности в здоровом образе жизни.
– воспитание экологической культуры, чувства ответственности за состояния окружающей среды и
стремления к конкретной деятельности по её изучению и охране.
Программа рассчитана на 1 год обучения учащихся в возрасте 11–15 лет. Время, отведённое на
обучение, составляет 216 часов в год, по 2–3 часа 2–3 раза в неделю, причём практические занятия
составляют большую часть программы.
Основные формы деятельности:
– организация экскурсий, походов, геологических экспедиций;
– изучение литературных источников, материалов краеведческого музея, архивных документов по
истории края;
– участие в различных научнопрактических мероприятиях (конкурсы, олимпиады, семинары и т.д.);
– оказание посильной помощи особо охраняемым природным территориям;
– сбор, описание, создание коллекций минералов своего края;
– описание, анализ исследуемых объектов;
– тренировочные и практические занятия на местности по топографии, спортивному ориентированию
и пешеходному туризму;
– игры, конкурсы и другие массовые мероприятия. Основное внимание уделяется техническим приёмам и бытовым навыкам пешеходного туризма, а
также обеспечению безопасности, без которых нельзя организовать поход, исследовательскую
экспедицию, провести занятия и тренировки.
При изучении тем, связанных с краеведением и геологией, большую пользу окажет посещение
краеведческого, геологического и других музеев.
Теоретические занятия необходимо сопровождать иллюстративным и пояснительным материалом,
использовать игровую методику, приглашать на занятия известных и опытных путешественников,
специалистов.
Знания и умения, полученные на теоретических занятиях необходимо совершенствовать в походах и
геологических экспедициях.
Все занятия следует строить так, чтобы учащиеся проявляли больше самостоятельности,
отрабатывали навыки.
Занятия по топографии лучше всего проводить в занимательной, игровой форме (описание маршрута,
топографический диктант, определение топографических знаков на скорость и т.д.). Особое место
занимает обучение навыкам быстрого чтения карты. Можно использовать моделирование из песка или
пластилина рельефа, изображённого на карте.
Для овладения техникой пешеходного туризма желательно участие в различных соревнованиях и
тренировках на зимних и летних сборах.
Итогом 1го года обучения является участие в простейших геологических исследованиях.
Конечный результат программы 1го года обучения:
– формирование элементарных геологотуристских знаний, умений и навыков: техники туризма и
ориентирования, умения вести себя в природе, производить анализ проделанной работы.
Что должны знать?
– роль туризма в становлении личности;
– требования, предъявляемые к личному снаряжению;
– основные требования к продуктам питания, используемых в походе;
– меры безопасности при проведении тренировочных занятий;
– виды условных знаков;
– основные минералы и горные породы;
– происхождение минералов;
– правила оказания первой доврачебной помощи;
– значение регулярной общей физической подготовки.
Что должны уметь?
– составить перечень личного и группового снаряжения для похода выходного дня;
– укладывать рюкзак;
– составить план подготовки похода;
– составить меню и фасовать продукты;
– читать топографические знаки;
– определять стороны света по признакам на местности;
– изготавливать транспортировочные средства и транспортировать пострадавшего; – пользоваться компасом;
– определять минералы;
– определять физические свойства минералов.
Программа объединения “У колыбели геологии” подразумевает на 2ом и 3ем году обучения более
широкого и углубленного изучения предмета – геология
Содержание программы объединения “У колыбели геологии”.
1. Основы туристской подготовки.
1.1. Туристические путешествия, история развития туризма.
Туризм – средство познания своего края, физического и духовного развития, оздоровления,
воспитания самостоятельности, приобретение трудовых и прикладных навыков. Знаменитые русские
путешественники, их роль в развитии нашей страны. История развития туризма в России.
Практические занятия: Анкетирование членов кружка.
1.2.Туристическое снаряжение.
Личное и групповое снаряжение. Перечень личного снаряжения, требование к нему. Правила
размещения предметов в рюкзаке. Одежда и обувь для летних и зимних походов.
Групповое снаряжение, требование к нему. Типы палаток; их назначение, преимущество и недостатки.
Походная посуда. Хозяйственный набор. Ремонтный набор, аптечка. Вязка основных узлов и их
применение.
Практическое занятие: Укладка рюкзака. Уход за снаряжением, его ремонт. Установка различных
видов палаток.
1.3. Организация туристического быта. Привалы и ночлеги.
Привалы и ночлеги в походе. Основные требования. Выбор места для привала и ночлега. Выбор места
для палаток, костра, определения места для забора воды и умывания, туалетов, мусорной ямы.
Заготовки дров. Установка палаток, размещение вещей в них. Правила поведения в палатки.
Свертывание лагеря. Уборка места лагеря. Противопожарные меры. Типы костров. Правила
разведения костра. Заготовка дров. Правила работы с топором и пилой. Правила хранения и
перевозки режущих предметов. Меры безопасности при обращении с огнём, кипятком. Уход за
одеждой и обувью в походе.
Организация ночлега в походе. Нормы поведения туристов в населённых пунктах.
Практическое занятие: Определение места, пригодного для привала и ночлега. Развёртывание
лагеря. Разжигание костра.
Обучение работы с топором, пилой, лопатой, ремонтными инструментами.
Игры в пути и на привале.
1.4. Питание в походе. Значение правильного питания в походе. Набор продуктов. Нормы расходов продуктов. Меню.
Хранение продуктов. Приготовление пищи на костре. Питьевой режим на маршруте.
Практические занятия: Составление меню и списка продуктов для 1–2 дневного похода.
Закупка, фасовка и упаковка продуктов. Приготовление пищи на костре.
1.5. Подготовка и организация путешествия.
Права и обязанности участников похода. Подбор группы. Должности в группе, постоянные и
временные. Распределение обязанностей в группе.
Определение цели и района похода. Подбор литературы и картографического материала. Составление
плана подготовки похода. Разработка маршрута, составление планаграфика движения.
Маршрутный лист и маршрутная книжка. Отчётная документация. Требование к отчёту. Систематика
и оформление собранного материала.
Практические занятия: Работа с краеведческой литературой.
Подготовка и чтение докладов по географии, истории и культуре района путешествия при подготовке
к походу. Работа с собранным материалом, его определению, систематике, оформлению.
1.6. Физическая подготовка туриста.
Краткие сведения о строении, функциях организма и влияние физических упражнений на организм.
Значение физической подготовки для туриста. Закаливание. Утренняя зарядка.
Практические занятия: Подвижные игры на воздухе, в спортивном зале. Лыжная подготовка.
Обучение плаванию.
1.7. Техника безопасности при проведении занятий, походов, экскурсий.
Дисциплина в походе и на занятиях – основа безопасности. Меры безопасности при проведении
занятий в помещении и на улице. Правила поведения при движении группы (пешком и на транспорте).
Меры безопасности при преодолении естественных препятствий. Организация самостраховки.
Правила поведения в незнакомом населённом пункте. Взаимоотношения с местным населением.
Правила поведения в условиях полевого лагеря. Правила купания.
Практические занятия: Обучение технике вязания узлов. Организация переправы по бревну с
самостраховкой. Отработка техники преодоления естественных препятствий: склонов, подъёмов.
2. Основы гигиены и первая доврачебная помощь.
2.1. Правила санитарной гигиены.
Гигиенические требования в походе. Гигиена обуви и одежды. Умывание, купание, закаливание в
походе. Защита окружающей среды от загрязнения (умывание, мытьё посуды, утилизация бытовых
отходов).
Дикорастущие и лекарственные растения, правила их сбора и применение. Ядовитые растения и
грибы. Практические занятия: Сбор лекарственных растений, сушка, хранение, применение. Изучение
ядовитых растений и грибов по картинкам и нахождение их в природе.
2.2. Основные приёмы оказания первой доврачебной помощи. Профилактика заболеваний и
травматизма. Помощь при различных травмах (переломы, кровотечение), тепловом и солнечном
ударе, ожогах, укусах насекомых и пресмыкающихся. Правила транспортировки пострадавшего.
Практические занятия: Оказание первой доврачебной помощи условно пострадавшему:
определение травмы, практическое оказание помощи при различных видах травмы. Транспортировка
пострадавшего.
2.3. Походная медицинская аптечка.
Составление медицинской аптечки. Хранение и транспортировка аптечки. Назначение и дозировка
препаратов: ампулы, таблетки, порошок, смазки. Различия в принципе действия. Состав аптечки для
походов выходного дня и многодневных походов. Новейшие фармологические препараты.
Личная аптечка туриста, индивидуальные лекарства, необходимые при хронических заболеваниях.
Практические занятия: Формирование походной аптечки.
3. Краеведение.
3.1. Географическое положение края.
Географическое положение, климат, растительный и животный мир. Рельеф. Административное
деление края. Транспортные магистрали. Промышленность. Экономика. Перспективы его развития.
Практические занятия.
Знакомство с картой своего края. “Путешествие” по карте. Подготовка минидокладов о природе
родного края.
3.2. История и культура края.
Сведения о прошлом своего населённого пункта. Памятники истории и культуры. Знаменитые люди
края, их вклад в его развитие. История своего населённого пункта.
Практические занятия: Краеведческие викторины, составление и решение кроссвордов.
Посещение музеев. Посещение памятников истории и культуры края.
3.3. Водные ресурсы края.
Изучение рек, озер, прудов, колодцев и ручьёв. Свойства воды. Растительный и животный мир
водоёмов. Породы, слагающие дно. Определение скорости водопротока.
Дождевая вода, дистиллированная вода. Гидрометрия, что это такое и как он измеряется.
Практические занятия: Экскурсии на водоёмы. Сравнить и записать в таблицу анализ воды
исследуемых объектов. 3.4. Полезные ископаемые своего края.
Происхождение, образование. Применение минералов добытых в своей местности.
Практические занятия: Сбор, определение и этикетирование образцов. Посещение объектов
месторождений полезных ископаемых. Описание обнажений и взятие образцов данного обнажения.
Оформление полевых дневников.
4. Полевая геология.
4.1. Топографическое ориентирование.
Определение топографии и топографических карт, их значение.
Масштаб. Виды масштабов.
Рамка топографической карты. Координаты. Определение координат объекта на карте.
Условные знаки. Сочетание знаков. Пояснительные цифровые и буквенные характеристики.
Рельеф. Способы изображения рельефа на карте. Формы рельефа и их изображение на
топографической карте. Бергштрих.
Практические занятия: Упражнения по определению масштаба, измерению расстояния на карте.
Изучение на местности изображения мелких предметов, знакомство с различными формами рельефа.
Упражнения на запоминание топознаков, игры с элементами топографии.
4.2. Ориентирование на местности.
Компас, его устройство, правило обращения.
Азимут, определение азимута. Движение по азимуту. Основные и дополнительные направления по
сторонам горизонта. Азимут истинный и магнитный.
Способы измерения расстояния на местности и на карте. Измерение высоты с помощью нивелира.
План местности.
Практические занятия: Определение азимута по карте и компасу.
Ориентирование на местности по карте и компасу. Определение сторон горизонта.
Изобразить план своей местности с помощью условных знаков.
5. Геология – как наука о Земле.
5.1. Что изучает геология.
Предмет геология, что изучает. Методы исследования: сейсмический, гравиметрический,
магнитометрический.
Профессия – геолог. Учёные геологи, их вклад в геологию. С какими науками сотрудничает и соприкасается геология.
5.2. Минералы и их образование.
Дать понятие минералам и горным породам. Формы минералов и агрегаты: зернистые, листоватые,
пластинчатые, игольчатые, дендриты, друза, конкреции, секреции, двойники, оолиты. Классификация
минералов и горных пород. Их значение и применение.
Практические занятия: Экскурсия на выставку минералов и горных пород.
5.3. Физические свойства минералов.
Что такое цвет. Собственная окраска. Чужеродная окраска. Ложная окраска. Иризация и
опалесценция.
Цвет черты. Блеск, виды блеска. Твёрдость, шкала. Масса. Спайность. Излом. Плотность. Ковкость и
хрупкость. Вкус, гибкость, горючесть.
Практические занятия: Определение физических свойств минералов из школьной коллекции.
5.4. Происхождение минералов и горных пород.
Магматические горные породы. Текстура, структура. Что такое вулканы и вулканизм. Интрузивные и
эффузивные породы. Физические свойства магматических горных пород.
Осадочные горные породы. Текстура, структура. Классификация осадочных пород:
крупнообломочные, мелкообломочные, среднеобломочные. Дать понятие химическим и органогенные
породы: известняки, гипсы, яшмы
Метаморфизм и метаморфические горные породы. Причины метаморфизма. Физические свойства
метаморфических горных пород.
Практические занятия: Показать на опыте извержение вулкана.
Определить и сравнить физические свойства магматических, осадочных и метаморфических пород
(см. приложение).
5.5. Выветривание.
Что такое выветривание. Виды выветривания: физическое, химическое, биологическое. Кора
выветривания. Элювий, делювий, коллювий.
6. Минералы на службе человека.
6.1. Самые мягкие минералы.
Тальк, графит. Физические свойства. Происхождение, применение.
Практические занятия: Определить и записать физические свойства минералов.
6.2. Самые твёрдые минералы.
Алмаз, корунд, топаз. Физические свойства. Структура, текстура. Происхождение, применение. Практические занятия: Экскурсия в ювелирный магазин.
6.3. Поваренная соль.
Образование, применение. Виды солей.
Практические занятия: Выращивание кристаллов соли.
6.4. “Керамика” в переводе с латинского – глина.
Виды глины, свойства глины. Образование, применение. Месторождение глин.
Практические занятия: Определение водопроницаемость глины.
6.5. Асбест – “горный лён”.
Свойства асбеста. Образование. Применение.
Практические занятия: Экскурсия в пожарную часть для ознакомления применения асбеста.
6.6. Яшма.
Яшма – “королева” поделочных камней. Виды яшмы. Образование. Применение.
Практические занятия: Экскурсия в геологический музей.
6.7. Нефть.
Чёрное золото Башкирии. Происхождение и образование нефти. Применение.
Практические занятия: Экскурсия на нефтеперерабатывающие и нефтедобывающие предприятия.
6.8. Уголь.
Энергетическое сырьё – уголь. Виды угля. Свойства угля. Применение. Крупнейшие месторождения.
Практические занятия: Экскурсии на предприятия по добыче и переработке угля.
6.9. Образованный в воде известняк.
Образование известняка – органическое, химическое. Физические свойства. Виды известняка.
Применение. Мел. Ракушечник. Их применение.
Практические занятия:
Определение физических свойств известняков и составление таблицы известняков.
6.10. Декоративно – облицовочные камни.
Мрамор. Его происхождение и применение. Гранит. Виды гранита и его применение. Лабрадорит.
Серпентинит. Листвинит. Применение. Практические занятия: Экскурсия к местам декоративной отделки зданий и памятников.
6.11. Драгоценные камни.
Сапфир, аквамарин, хрусталь, рубин, алмаз. Разновидность, образование. Свойства. Применение.
Практические занятия: Экскурсия на выставку камней.
6.12. Самородные элементы.
Нахождение в природе. Физические свойства. Крупные месторождения. Золото. Медь. Сера. Серебро.
Их применение.
Практические занятия:
Экскурсия в ювелирный магазин.
6.13. Сказки и легенды о камнях Уральских.
Легенды об Ильменском заповеднике. Сказки о съедобных камнях: тальк, мел, глина белая. О
происхождении башкирских названий на карте.
Практические занятия:
Урок – игра “Остров сокровищ”. В ходе урока дети знакомятся с новыми геологическими названиями,
терминами

file_name: Авторская программа по геологии.doc


extracted_text:
Психология для родителей
                     ИГРУШКА В ЖИЗНИ РЕБЁНКА
Давайте   вспомним   наше   детство…   Что   приходит   сразу?
Конечно, мамины теплые руки, и… любимый плюшевый   мишка
(кукла, зайчик и т.д.  у каждого свое). Именно с игрушками у
большинства  людей ассоциируется  детство. Но, кроме личной
ценности   для   каждого   из   нас,   игрушка   обладает   ценностью
общечеловеческой,   так   как   представляет   собой   творение   не
менее   грандиозное,   чем   компьютер.   Кроме   того,   нет   в   мире
учителя   и   воспитателя   более   грамотного   и   более   веселого
одновременно.   Поэтому   относиться   к   выбору   игрушек,   по
крайней мере взрослым, нужно очень серьезно.
          Итак,   начнем   с   самых   маленьких.   В   первые   дни   и   месяцы   своей   жизни
возможность   познания   ребенком   окружающего   мира   ограничена.   Весь   мир   для   малыша
заключается в маме, ее улыбке. И через общение с ней ребенок знакомится с первыми
предметами  и игрушками. В  этот период малышу необходимы  всевозможные  кольца из
резины,   погремушки,   подвески.   Они   должны   быть   яркими   и   находиться   в   поле   зрения
ребенка, так как игрушка должна привлекать внимание ребенка. Чуть позже, с развитием
хватания, малыш должен иметь возможность действовать с предметом; стучать им, кидать
его. Хорошо, если игрушка будет звучащей. В 69 месяцев можно добавить так называемые
игрушкивкладыши, которые позволяют ребенку развиваться интеллектуально. Постепенно
в предметный мир малыша можно вводить животных и пупсов из резины. У них должны
быть крупные составные части и хорошо прорисованные детали лица. В 912 месяцев можно
порадовать ребенка заводными игрушкамизабавами: клюющими курочками, барабанящими
зайцами. В 1012 месяцев ребенку уже нужны пирамидки из 35 колец и кубики. Многих
родителей настораживает то, что в этот период ребенок буквально все тянет в рот. Не
пугайтесь:   вопервых,   у   малыша   просто   режутся   зубки,   а   вовторых,   рот   является   для
ребенка таким же средством познания, как и руки, и глаза. Вам необходимо лишь помнить о
гигиене игрушек.
В возрасте от 1го года до 3х лет малыш становится более самостоятельным, у
него   появляется   возможность   передвигаться.  Но   радость   малышу   –   проблемы
родителям! Чтобы ваши любимые вазы, сервизы и книги и дальше продолжали служить вам
– уберите их с глаз ребенка, не провоцируйте его на «подвиги». В этот период уже можно
купить ребенку меховую игрушку, с которой он будет замечательно засыпать. А большая
коробка и ваша помощь помогут малышу запомнить, что игрушки надо убирать.
К 3м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение предметов. А
где, как не в игре, он может наиболее четко усвоить, что на стуле сидят, а едят с тарелки?
Поэтому необходимо расширить набор детских игрушек посудой и мебелью. Она должна по
размеру   приближаться   к   детской,   но   быть   легкой.   Ребенок   стремится   жить   взрослой
жизнью,  так   помогите  ему.   Игрушечное  отображение  реальной  жизни   позволит   ребенку
легко   освоиться   далее   в   коллективе   сверстников   и   полноценно   развиваться   как
эмоционально, так и интеллектуально.
 К   3м   годам   игрушки,   живущие   у   ребенка,   должны   увеличиться   в   размерах:
большая   кукла,   большая   машина,   большой   игрушечный  зверь.   В   набор   игрушек
необходимо   включать   и   всевозможные   пирамидки,   конструкторы.   Эти   игрушки   сами
подсказывают ребенку, как с ними действовать. Например, пирамидка с конусообразным
1 стержнем не позволит ребенку хаотично нанизать колечки, он должен будет понять принцип
сбора пирамидки. Или всем нам известные матрешки. Если хотя бы одну из них ребенок
поместит неправильно – матрешки не будут неразлучными сестрами. Также в этот период
нужно вводить в жизнь ребенка различные настольнопечатные игры.
К 45ти годам живейший интерес у ребенка начинают вызывать всевозможные
наборы семей, солдатиков, зверушек.  Ребенок начинает придумывать с ними различные
варианты   игр.   Вообще,   в   этом   возрасте   ребенку   начинают   быть   доступными   все   виды
игрушек: и куклы, и строительный материал, и головоломки, и атрибуты профессиональной
деятельности, и различные технические игрушки. Игровые предпочтения начинают делиться
по половому признаку: мальчики выбирают машинки и оружие, а девочки – кукол и все, что
с ними связано. Но и у тех, и у других продолжает развиваться интерес к различным видам
мозаики   и   лото.   К   6ти   годам   у   ребенка   просыпается   интерес   к   моделированию,
конструированию, т.е. к тем играм, которые позволяют ему чтонибудь смастерить своими
руками.
Все   вышеперечисленные   игрушки   можно   отнести   к   так   называемым   «готовым
формам»,   т.е.   эти   игрушки   изготовлены   фабричным   способом   и   в   них   уже   заложено
функциональное назначение. Но существует еще одна, не менее важная группа  предметы
заместители. Она включает в себя, с точки зрения взрослого, совершенно ненужные вещи,
а точнее – мусор. Но для ребенка это наиценнейший материал для развития фантазии и
творчества.   Это   всевозможные   лоскутки,   тряпочки,   коробочки,   обрубки   дощечек   или
палочек, кружочки, обломки чегонибудь и т.д.
Введение этих предметов целесообразно с 23х лет, так как именно в этот период
происходит   развитие   активной   речи,   а   предметызаместители   ставят   малыша   перед
необходимостью называния их реально существующим и принятым по отношению к тому
или   иному   предмету   словом.   Кроме   того,   они   способствуют   расширению   жизненного
пространства за счет введения воображаемой ситуации (это замечательное «как будто»!).
Вы  скажете:  «Все  это  хорошо,  но  каждая  из  перечисленных   игрушек  стоит   денег  и  не
каждая семья может себе их позволить!» Да это, несомненно, так. Но важно запомнить
правило: Игрушки надо выбирать, а не собирать! Естественно, вы не сможете не купить
своему ребенку какието игрушки. Но при желании все игрушки можно сделать своими
руками – и выглядеть они будут не менее красивыми и ценными, чем купленные в магазине.
Включайте свою фантазию – и у вас все получится. Вопервых, папа из обрезков дерева
может изготовить великолепную кукольную мебель; смастерить машинку, вовторых, мама
может пошить из остатков пряжи или ткани великолепную куклу и одежду для нее, в
третьих, лото и головоломки можно вырезать из газет и журналов. С одной стороны, это
экономия   бюджета,   а   с   другой   –   хорошая   возможность   сплочения   семьи.   Хотелось   бы
остановиться еще на одном моменте – выборе игрушек.
Если   вы   хотите   купить   своему   ребенку   новую   игрушку,   руководствуйтесь   4мя
правилами. Игрушка должна быть:
1. безопасной   (посмотрите   качество   изготовления,   материал,   из   которого   она
сделана);
2. эстетичной на вид;
3. соответствующей возрасту;
4. многофункциональной   (чем   больше   действий   ребенок   сможет   выполнить   с
игрушкой, тем лучше. Естественно, это правило не касается погремушек для малышей).
2 В заключение  необходимо  напомнить вам, дорогие родители, что  никакая,
даже самая лучшая, игрушка не может заменить живого общения с любимыми
папой и мамой!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь        /Материал взят из сайта/.
3

file_name: 15 + Игрушка в жизни ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей -  Игрушка в жизни ребёнка, говорится о том, что игрушка обладает ценностью общечеловеческой, так как представляет собой творение не менее грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и более веселого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере взрослым, нужно очень серьезно.В консультации для родителей -  Игрушка в жизни ребёнка, говорится о том, что игрушка обладает ценностью общечеловеческой, так как представляет собой творение не менее грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и более веселого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере взрослым, нужно очень серьезно.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Игрушка в жизни ребёнка.


extracted_text:
Урок 2 (63). Сатира Булгакова
Цели урока:  закрепить понятие о сатире, прояснить цели булгаковской сатиры,
показать мастерство и гражданское мужество писателя.
Методические   приемы:
повторение,
  закрепление   понятий,
  постановка
проблемных вопросов для обсуждения, развитие речевых навыков.
Оборудование:  на   доске   эпиграф   из   «Жизни   господина   де   Мольера»   М.   А.
Булгакова:
«Сатира,
  действительно,
  как
известно всякому грамотному, бывает
честная, но на вряд ли найдется в мире
хоть   один   человек,   который   бы
предъявил   властям   образец   сатиры
дозволенной».
Ход урока
I. Слово учителя
Вспомним, что такое сатира и каков предмет ее изображения.
Сатира  —   вид   комического   (komikos  греч.,   веселый,   смешной),   эстетическая
категория,   единственным   предметом   которой   является  человек  (человекоподобное   в
животных и т. д.).  Предметом  сатиры  служат пороки. Она отличается отрицательным,
изобличающим   тоном   оценки.   Несовершенство   противопоставляется   идеалу   через
антиидеал.  Источник сатиры  — противоречие между общечеловеческими ценностями и
действительностью жизни.
Виды сатиры. Ирония — смешное скрывается под маской серьезного. Юмор —
серьезное скрывается под маской смешного.  Сарказм  — высшая степень иронии, едкая,
язвительная насмешка.
Средства   сатиры.  1)   гиперболизм,   гротескность;   2)   несоответствие   между
определением предмета и его действительным состоянием; 3) контраст между тем, чем
должен заниматься человек, и тем, что он делает.
II. Беседа
— Вспомните русских и советских писателей, чьи произведения можно назвать
сатирическими?
(Крылов, Грибоедов, любимый Булгаковым Гоголь, СалтыковЩедрин, Чехов,
Саша Черный, Маяковский, Зощенко, Аверченко, Тэффи, Ильф и Петров, Е. Шварц,
братья Стругацкие, Высоцкий, Кибиров, Войнович, Довлатов...)
— А есть ли у Пушкина сатирические произведения?
(Эпиграммы на Воронцова: «Полумилорд, полукупец...», сатирические строки
Евгения Онегина (гости на балу у Лариных).)
— Как воспринимались сатирические выпады в 30х годах ХХго века?
—   Каково,   повашему,   место   сатиры   в   советской   литературе?   В   современной
литературе? На эстраде?
— Что в центре внимания сатиры сейчас? III. Реализация индивидуального домашнего задания
1. Слово учителя
Обратимся к эпиграфу нашего урока и поговорим о сатирических произведениях
Булгакова. Давайте послушаем сообщения учащихся о произведениях «Роковые яйца» и
«Собачье сердце».
2. Сообщение об истории создания повести «Роковые яйца»
Информация для учителя.
Действие повести «Роковые яйца» (1925) перенесено в недалекое будущее — 1928 год,
когда новая экономическая политика будто бы привела к резкому подъему уровня жизни народа.
Однако   в   этом   новом,   преуспевающем   обществе   гениальное   открытие   профессора   Персикова,
которое могло бы принести вселенское благо, неожиданно оборачивается трагедией, катастрофой,
оказавшись   в   руках   людей   полуграмотных   и   самоуверенных,   той   новой   бюрократии,   которая
выросла вместе с революцией и еще более укрепилась в эпоху нэпа. Профессор Персиков гибнет от
рук объятой ужасом толпы, и вместе с ним — его великое открытие. Такова внешняя фабула
повести, ее лежащий на поверхности план. Но наиболее значительные булгаковские произведения
всегда   многослойны,   имеют   несколько   уровней   восприятия,   побуждают   читателя   к   активной
мыслительной работе. Так и в случае с «Роковыми яйцами». Если приглядеться повнимательнее, то
обнаруживается откровенная пародийность действия.
Красный   луч   жизни,
  открытый   Персиковым,
  символизирует   у   Булгакова
социалистическую революцию в России, навсегда отождествленную в истории с красным цветом, с
противостоянием красных и белых в недавно завершившейся войне. Красный луч олицетворяет
разбуженную революцией энергию народов. Но катастрофа, которая происходит в повести изза
небрежного   обращения   с   лучами   жизни,   предупреждает   и   о   возможной   трагической   судьбе
социалистического эксперимента в России.
С этой точки зрения интересен образ профессора Персикова — своеобразная пародия на
В. И. Ленина. Булгакова волнует судьба ленинского эксперимента, начатого в Октябре 1917 г.,
волнует   то,   что   разбуженная   энергия   масс   будет   обращена   во   зло   и   приведет   к   грандиозной
общественной катастрофе. Булгаковский прогноз развития общества оказался удивительно верным.
В   «Роковых   яйцах»   была   показана   неготовность   общества   послереволюционной   эпохи   уважать
труд, культуру и знания, принять гуманистические принципы человеческих взаимоотношений.
3. Сообщение об истории создания повести «Собачье сердце»
Информация для учителя
Повесть   о   Москве   «Собачье   сердце»   не   публиковалась   в   России   до   1987   г.
Шестидесятилетний запрет на публикацию объясняется, например, отзывом Л. Б. Каменева: «Это
острый памфлет на современность, печатать ни в коем случае нельзя». Фабула повести связана с
идеей очеловечивания животных. Эксперимент профессора Преображенского по очеловечиванию
собаки заканчивается провалом: милый и добродушный пес Шарик воспринимает худшие черты
своего человеческого донора, люмпенпролетария, и превращается в зловещую фигуру Полиграфа
Полиграфовича   Шарикова,   быстро   вписавшегося   в   советскую   номенклатуру   и   угрожающего
погубить доносом своего создателя. У профессора Преображенского и его ассистента не остается
другого   выхода,   как   сделать   все   возможное   дня   исправления   фундаментальной   ошибки,
допущенной ими в увлечении сугубо научной стороной эксперимента при неумении предвидеть его
ближайшие социальные результаты. В «Собачьем сердце» выясняется, что на уровне отдельной личности идеалы революции
оказались   низведены   до   грубого   уравнительства   всех   и   вся,   которое   господствует   в   сознании
Шарикова. Именно безграмотные Шариковы оказались идеально приспособлены для жизни, именно
они   формируют   новое   чиновничество,   становятся   послушными   винтикам   в   административного
механизма, осуществляют власть.
Булгаков   поставил   под   сомнение   одну   из   главных   официальных   идей   того   времени,
основанную на фетише «пролетарского происхождения» и послужившую основанием для нового
раскола общества по социальному типу.
Обнаружив   в   обществе   «феномен   Шарикова»,   Булгаков   угадал   наиболее   массовую
низовую фигуру, адекватную старому пушкинскому понятию «черни», которая была необходима
сталинской   бюрократии   для   осуществления   ее   власти   над   всеми   без   исключения   социальными
группами, слоями и классами нового государства. Без Шарикова и ему подобных в России были бы
невозможны массовые раскулачивания, организованные доносы, бессудные расстрелы, истязания
людей по лагерям и тюрьмам, что требовало огромного исполнительного аппарата, состоящего из
полулюдей с «собачьим сердцем».
Нет   ничего   удивительного,   что   изображенное   Булгаковым   нутро   социального   типа
Шарикова было оценено как вызов всему существующему порядку, оценено как «антисоветчина» и
запрещено к публикации. Запрет «Собачьего сердца» побудил Булгакова вплоть до конца 20х
годов основное внимание уделить драматургии.
IV. Анализ сатирических произведений
— Традиции каких писателей прослеживаются в сатирических повестях Булгакова
наиболее явно?
(Прежде   всего,   Гоголь,   затем   Чехов   —   общие   мотивы,   приемы,   образы.
Желательно приведение примеров и параллелей).
— Что объединяет «Роковые яйца» и «Собачье сердце» Булгакова?
(Образы   ученых,   тема   ответственности   науки,   тема   разрушительной   силы
невежества, сатирический пафос).
— Можно ли считать Персикова и Преображенского положительными героями?
(Возможна дискуссия: оба профессора — интеллигентные, преданные науке
люди,   совершающие   великие   научные   открытия,   имеющие   чувство   собственного
достоинства.   Но:   оба   живут   изолированно   от   общества   («не   читайте   советских
газет» — Преображенский, мрачный кабинет с зашторенными окнами — Персиков),
приверженцы   «чистой»   науки.   Преображенский   просит:   «Сообщите,   когда   будет
«подходящая смерть». Персиков умывает руки, отдавая свое открытие невеждам,
имеющим   власть.   Оба   открытия   выходят   изпод   контроля.   Последствия
неожиданны, драматичны и даже трагичны.)
Образ профессора медицины Филиппа Филипповича Преображенского вызывает
симпатии читателя, несмотря на ряд комических черт, без которых не может обойтись,
согласно законам жанра, герой сатирического произведения.
— Какие комические черты вы отметили в образе профессора Преображенского?
— Чем, на ваш взгляд, Филипп Филиппович «вызывает симпатии читателя»? Вы
согласны с тем, что эти симпатии возникают, «несмотря на ряд комических черт»? Может
быть, скорее благодаря им? Обоснуйте свое мнение. Литературовед Н. А. Грознова утверждает, что Булгаков не был одинок в своих
творческих   исканиях,   что   «весь   воздух   литературы   20х   годов   был   насыщен   теми   же
проблемами, которые волновали автора «Собачьего сердца».
— Как вы считаете, какие проблемы волнуют автора «Собачьего сердца» в первую
очередь?
— Кто из героев повести, на ваш взгляд, наиболее последовательно обращается к
проблемам, важным для писателя?
—   В   чем   актуальность   предупреждений   Булгакова?   Нужно   ли   искусственно
фабриковать людей, вмешиваться в жизненные процессы? Что вы думаете о клонировании?
—   Когда   происходит   действие   повести   «Роковые   яйца»?   (1928   г.).   А   когда
написана повесть? (1925 г.) Что из этого следует?
(Это   оправдывает   фантастичность   происходящего,   является   своего   рода
предупреждением.)
— Что помогает остановить катастрофу?
(Сама природа ставит все на свои места. Вспомним попытки Базарова идти
против природы.)
— Когда происходит превращение Шарика в «человека»?
(Под Рождество.)
—   Когда   обратное   превращение?   (Весной,   в   марте.)   Объясните   символичность
этих дат. (Пасха.)
М. Золотоносов считает, что «Преображенский в создании Шарикова виноват не
меньше Швондера»
— В чем, на ваш взгляд, «вина» Швондера в создании Шарикова? Возможно, без
участия Швондера из доброго пса мог получиться хороший человек?
— Как вы считаете, есть ли «вина» Преображенского (не как хирурга!) в создании
Шарикова? Можно ли согласиться с критиком в том, чья «вина» больше, а чья меньше?
— Какие афористичные фразы, «крылатые» выражения вам запомнились?
(«Пропал Калабуховский дом», «Не читайте советских газет», «Разруха не в
клозетах, а в головах», «Лягушка жены не заменит» и т. д.)
V. Слово учителя
Таким   образом,   сатирические   произведения   Булгакова   поднимают   сложные,
философские   вопросы,   отвечать   на   которые   приходится   каждому   поколению.   Что
действительно   ценно   для   человека?   Может   ли   он   устраниться   отхода   истории?   Эти
проблемы — и в романе Булгакова «Белая гвардия», обсуждение которого мы начнем на
следующем уроке.
Домашнее задание
1. Ответить на вопросы:
— Какова тема романа «Белая гвардия»?
— Какова позиция автора?
2. Вспомнить историческую обстановку времени действия и времени написания
романа. 3.  Индивидуальное задание:  подготовить доклад об особенностях драматургии
Булгакова. Пьеса «Дни Турбиных»
Вариант урока 2 (63).
Анализ повести М. А. Булгакова «Собачье сердце»
Цели урока: выявить основные идеи повести; показать актуальность произведения
М. А. Булгакова; развивать умения и навыки анализа прозаических произведений.
Методические приемы: аналитическая беседа.
Оборудование: портрет М. А. Булгакова; видеофильм «Собачье сердце».
Ход урока
I. Повторение
— Расскажите о семье М. А. Булгакова, его юношеских годах.
— Каким было отношение М. А. Булгакова к революции?
— Как складывалась литературная судьба писателя? Почему советская критика
резко отрицательно относилась к творчеству М. А. Булгакова?
—   Что   вы   знаете   о   сценической   судьбе   драматических   произведений   М.   А.
Булгакова?
— Как складывались отношения писателя с властью? В каких произведениях М. А.
Булгакова отразились эти отношения?
II. Слово учителя
Сегодня в центре нашего внимания повесть М. А. Булгакова «Собачье сердце».
Она написана в 1925 году, а опубликована в нашей стране только в 1987.
Представить, что было бы, если бы повесть попала на страницы печати сразу после
ее   создания,   пожалуй,   невозможно.   В   новой   России   свобода   слова   и   печати   была   под
запретом. Строжайший идеологический отбор литературных произведений велся на самом
высоком уровне. Показателен отзыв о булгаковской повести Л. Б. Каменева: «Это острый
памфлет на современность, печатать ни в коем случае нельзя». Значит, было чего бояться
властям.
Посмотрим, каким образом создает писатель гротескный образ современной ему
жизни.
III. Аналитическая беседа
— Какой главный мотив лежит в основе повести? Каковы его истоки?
(В основе повести лежит мотив превращения, мотив оборотничества. Это
почти   сказочная   история   о   том,   как   добрый   бродячий   пес   превратился   в   злобное
человекоподобное существо. Сюжет восходит к фольклору.)
— Какие еще ассоциации вызвали сюжет и герои повести?
(Профессор   Преображенский   выступает   в   качестве   волшебника,   колдуна,
превратившего   собаку   в   человека.   Надо   сказать,   что   пациенты   профессора   и
воспринимали   его   как   волшебника,   хотя   говорилось   это   иносказательно.   Ведь Преображенский занимался омолаживанием людей, имеющих власть и деньги. Это
защищало его от произвола домкома.)
Отметим,   что   фамилия   профессора   говорит   о   его   даре   преображать.   Это
церковная по происхождению фамилия. Действие повести начинается  под Рождество и
заканчивается весной, на Пасху. В этом явные реминисценции из Библии. Булгаков вырос в
семье профессора духовной академии, рассматривать эти реминисценции как кощунство,
видимо, не следует. Скорее это сатира, пародия на претензии человека вмешиваться в то,
что подвластно лишь Богу.
Начало повести является реминисценцией из поэмы А. А. Блока «Двенадцать»:
вспомним «безродного пса», «Ветер, ветер — / На всем Божьем свете» — это напоминает
завязку «Собачьего сердца».)
—Как сказочные мотивы соотносятся с действительностью?
(Если это и сказка, в ней не только «намек», но и много реальных примет
времени. Это бесхозяйственность, разгильдяйство, разруха, которая прежде всего «не
в клозетах, а в головах», это давление на интеллигенцию (вспомним, как пытались
«уплотнить» профессора Преображенского — ему удалось противостоять насилию
благодаря   своему   авторитету   как   врача,   благодаря   своим   высокопоставленным
пациентам, но другихто «уплотнили»); это советские газеты (других нет), которые
профессор не рекомендует читать; безработица, засилье хамства...)
— Какую роль играет фантастическое допущение Булгакова?
(Превращение Шарика в Шарикова и все, что повлекло за собой это событие,
напоминает реализацию популярной в послереволюционные годы идеи создания нового
человека: «Кто был ничем, тот станет всем». С помощью фантастического сюжета
Булгаков обнажает абсурдность этой идеи.)
—Как изменяется поведение «безродного пса» Шарика?
(Шарик, чуть  не  околевший  от  холода и  голода,  готов  был  обменять  свою
свободу на кусок колбасы. Он был счастлив, попав в теплый дом, и готов на все, чтобы
в   нем   остаться.   После   операции   он   становится   все   более   уверенным,   все   больше
наглеет  — в нем сидит трижды судимый алкоголик и бездельник Клим  Чугункин.
Этому   существу   покровительствует   председатель   домкома   Швондер,   который
выправил   ему   «бумаги»,   дал   право   на   прописку   и   устроил   на   работу   в   качестве
заведующего   подотделом   очистки   города   от   бродячих   котов.   Заметим,   что   само
название   этой   должности,   поднимающей   самомнение   Шарикова,   претенциозно   и
нелепо.
Недавний пес приводит на «площадь» профессора барышню, пишет донос на
профессора, пытается вести себя похозяйски, распоряжаясь как у себя дома.)
— Кто виноват в том, что Шарик «зарвался»?
(Профессор, сам того не желая, вызывает к жизни силы зла, которые едва не
губят его самого. Он несет ответственность за свое вмешательство в природу, в то,
что вовсе не находится него ведомстве. Слишком интеллигентный профессор лишь с
помощью своего ассистента Борменталя сумел справиться с распоясавшимся «новым
человеком».
Председатель   домкома   Швондер   подобен   сказочному   злому   гному,   и
возможности у него тоже почти сказочные. Швондер придает Шарикову социальный статус, дает бывшему псу права. Это он делает не из человеколюбия, а лишь для того,
чтобы   показать   свою   власть,   покомандовать   над   «интеллигенцией».   Для   этого   он
провоцирует   Шарикова,   натравливает   его   на   профессора,   «спускает   собаку».   Это
прием реализации метафоры, когда прием приобретает буквальное значение.)
—   Какие   художественные   приемы,   кроме   метафоры,   вы   увидели   в   повести
«Собачье сердце»? Какую роль они играют?
(Булгаков применяет  композиционное соотнесение парадоксально не схожих
ситуаций:   Преображение   Господне   —   операция   по   пересадке   половых   желез.
Соотносятся   и   последствия   ситуаций:   просветление   —   усиление   темного,   злого,
агрессивного   начала.   Этот   прием   подчеркивает   абсурдность   происходящего,
абсурдность общества.
Писатель использует контрастные детали. С одной стороны, это лампа под
зеленым абажуром, чучело совы — символа мудрости, книги в застекленных шкафах —
детали, создающие впечатление спокойствия, уюта, условий для интеллектуального
труда. С другой — вторгшиеся в этом мир хамство, пьянство, запах кошек, ловля блох.
Контрастные детали усиливают противопоставление двух образов жизни.)
IV. Обсуждение эпизода (фрагмента из видеофильма «Собачье сердце»)
1. Слово учителя
Повесть   «Собачье   сердце»   стала   необыкновенно   популярна   после   своего
шестидесятилетнего   запрета.   Она   много   раз   переиздавалась   разными   издательствами,
приобрело   и   счастливую   кинематографическую   судьбу,   что   не   характерно   для
булгаковских произведений. Булгакова экранизировать очень трудно, удач бывает мало.
Одна из них — экранизация «Собачьего сердца».
2. Смотрим фрагмент из видеофильма.
3. Обсуждаем увиденное.
— Как вы думаете, что позволяет назвать эту экранизацию удачной?
(Подбор актеров, их великолепная игра, бережное отношение к авторскому
тексту, умение передать дух эпохи, внимание к деталям...)
V. Подведение итогов урока
—   Как   повашему,   справедливы   ли   были   обвинения   критика   Л.   Авербаха   по
отношению к сатирическим произведениям Булгакова: «злая сатира на советскую страну,
откровенное издевательство над ней, прямая враждебность»?
— Как вы считаете, противопоставил ли Булгаков в образах Преображенского и
Шарикова интеллигенцию и народ?

file_name: Урок 2 (63). Сатира Булгакова.rtf

intro: Конспект урока литературы для 11 класса к ученику под ред. Журавлевой В.П., Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя  все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Сатира М.Булгакова"


extracted_text:
Авторская программа по работе с детьми дошкольного возраста "Ознакомление с окружающим
миром в летний период"
ВВЕДЕНИЕ
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только
при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их
экологической культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к
окружающему миру. Об этом говорят документы: Закон РФ “Об охране окружающей природной
среды” и “Об образовании”, “Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению
устойчивого развития”, соответствующие постановления Правительства. Указанные документы
подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования. И вместе с
тем должно вестись полноценное развитие и укрепление здоровья детей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная цель комплексной программы по ознакомлению с окружающим и экологическому
воспитанию детей в летний период формирование начал экологической культуры:
– осознанноправильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы;
– воспитание с первых лет жизни гуманной, социальноактивной, творческой личности.
Программа состоит из трех направлений: организационнопедагогическая работа, работа с детьми,
работа с семьёй. Разработана с учётом местных условий: экологогеографических, национально
культурных и предназначена для работы с детьми дошкольного возраста в летний период. Особое
внимание в программе уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в
ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой
основе – начал экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей
среде, к своему здоровью.
Летом меняется организация жизни детей. В это время широко используются природные условия для
совершенствования основных видов движений (лазания, ходьбы, бега, метания). Физкультурные
занятия легко интегрируются с занятиями по ознакомлению с окружающим. Такие занятия можно
проводить как на участке детского сада, так и на лужайке, в парке, используя окружающую среду в
качестве пособий для спортивных игр, упражнений и одновременно знакомить детей, расширять их
кругозор и представления об используемых “растительных пособиях”.
Занятия организуются ежедневно по 1 часу. Для этого используются различные формы работы с
детьми как индивидуальные, так и групповые. Это: наблюдения, сюжетные и ролевые игры, посильный
труд, где целенаправленно и ненавязчиво даются начала экологической культуры.
На занятиях по музыке и ИЗО натуральные объекты растительного и животного мира вызывают
эмоциональные чувства детей, что благоприятствует плодотворной творческой деятельности на
занятиях.. Приучать эстетически воспринимать природу, любоваться и бережно к ней относиться,
наблюдать и устанавливать взаимосвязь живых организмов друг с другом – главное предназначение
программы.. Тематика программы строится на основе разумного увязывания тем занятий и мероприятий с летней
природой и некоторыми датами и событиями народного, астрономического и социальнобытового
календаря. Из народного календаря взяты любимые и наиболее распространённые праздники,
народные приметы и т.д. Из социальнобытового – даты и праздники, имеющие общенародное
значение. С астрономическим календарём связано движение Солнца. Содержание программы тесно
связано с нашей жизнью и с явлениями в природе.
Немалое внимание уделяется работе с семьёй. Ведь именно она способствует правильному
восприятию окружающего мира и получения первых сведений о ней. Ни одна программа, даже самая
лучшая, не сможет дать полноценных результатов, без взаимодействия с семьёй. По данному
направлению программа предполагает организацию таких форм как: совместные праздники, занятия,
мероприятия, походы, экскурсии.
СОДЕРЖАНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ
1. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА (с 01.06 по 31.08)
1. Ежедневные занятия на свежем воздухе (по 25 – 30 минут)
– физкультурное занятие – 3 занятия в неделю;
– музыкальные занятия – 2 занятия в неделю.
2. Пропагандистская работа с целью повышения  уровня компетентности воспитателей и родителей
по экологическому воспитанию.
3. Интегрирование занятий с целью ознакомления  и углубления знаний дошкольников о  взаимосвязях
в окружающей природе.
4.Создание экологовизуального пространства  для творческого самовыражения детей.
5.Организация экскурсий, наблюдений,   практикумов, игр, мероприятий, праздников как   форм
воспитательнообразовательного процесса.
2. РАБОТА С ДЕТЬМИ.
ИЮНЬ.
1. Поход, посвящённый “Дню защиты детей”.
2. Физкультурный досуг “Путешествие в страну Спортландию” (старшая разновозрастная группа
совместно с родителями).
3. Праздник “Волшебная песочница”. Организация игр и опытов с песком и водой.
4. Утренник, посвящённый “Дню памяти и скорби”.
5. Организация наблюдений в природе:
– “Как живешь, бабочка?”
– “Здравствуй, жучок!”
– “Бог в помощь, муравей!” – “Ты откуда, ветерок?”
– “Куда делась дождевая вода”
– “Птичий концерт”
– “Как закладывают семена овощных культур”
– “Как сажают картофель”
– “Первые цветы лета”
– “Пусть одуванчик рисует себя сам”
– “Стремительный полёт стрекозы”
– “Тайные явления природы: радуга, облака, гроза, туман, роса”.
– “Кто нагрел скамейку?”
ИЮЛЬ.
1. Месячник здоровья:
Дни здоровья:
– 1 неделя – День цветов и трав,
– 2 неделя – День чистюль,
– 3 неделя – День Нептуна,
– 4 неделя – День Дерева,
2. Петров день (12 июля). Экскурсия на водоём
3. День сказки “Путешествие в страну Чудес”.
4. Организация экскурсий по объектам:
– Почта – (13.07 – день работников связи)
– Магазин – (28.07. – день работников торговли)
5. Организация наблюдений:
– “Как развиваются и растут овощные культуры”
– “Как цветет картофель?”
– “Ах, какая сладкая – ягодка садовая!”
– “Кто лишний на грядке?” – знакомство с сорными растениями
– “Цветочный калейдоскоп”
– “Звуки леса”
– “Деньночь…”
– “Солнечный зайчик”
– “Снегопад летом?”
АВГУСТ.
1. Развлечение “Ильин день” – 2 августа.
2.Увлекательное путешествие для малышей по экологической тропе.
3.Экскурсия на поле “За молодым зелёным горошком”.
4. Праздник “В гостях у Витаминки”.
5.Утренник, посвящённый “Дню Республики Татарстан” – 30 августа.
6.Наблюдения и труд в природе:
– “Изменения в огороде”
– “Сбор молодого картофеля”
– “Сбор ягод”
– “Волшебная клумба”
– “Дорога, дорога, куда ты поведёшь?”
– “Сидит красна девица в темнице, а коса на улице”.
3. РАБОТА С СЕМЬЁЙ.
1. Консультации по организации летних спортивных игр и развлечений для детей   дошкольного
возраста на свежем  воздухе. (Июнь).
2.Организация сбора растений для гербариев.
(В течении лета).
3. Привлечение родителей к организации   спортивных праздников и тематических   мероприятий
4. Родительское собрание “Формирование у детей начал экологической культуры”.
5. Привлечение родителей к созданию экологовизуального пространства для воспитательно
образовательного процесса. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
1. М.А.Васильева. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 2003
2. О.Е.Громова. Стихи и рассказы о животном мире. – М.: издательство “Творческий центр
сфера”.
3. Б.Г.Свиридов. Времена года. Хрестоматия для маленьких. – РостовнаДону: “Феникс”, 2000.
4. А.Н.Зимина. Государственные праздники для дошкольников. Календарные обрядовые
праздники для дошкольников.– М.: Центр педагогического образования, 2007.
5. Е.А.Минакова. Экология для малышей. – К.: “Фолиантъ”, 2007
6. Л.С.Журавлёва. Солнечная тропинка. – М.: издательство “Мозаикасинтез”,2006.
7. В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. Семицветик. – М.: издательство “Российское педагогическое
агентство”, 1997.
8. С.Н.Николаева. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение,
2006.

file_name: Авторская программа по работе с детьми дошкольн.doc