extracted_text:
Министерство образования Рязанской области.
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
"Касимовский нефтегазовый колледж"
У войны не женское
лицо
Внеклассное мероприятие, посвященное
71годовщине победы в Великой
Отечественной войне.
Провела
преподаватель
Сергеева Н.Н. 2016 г.
Тема:         У войны не женское лицо.

                                                        «Подвиг этот будет в памяти жить
                                                                    И в сердцах наших ярко гореть
Тех, кто с врагом был готов разделить
                                                                    Поровну только смерть».
                                                                                Ким Дабкин.
Цель урока:  воспитание интереса к героическому прошлому своей страны.
Задачи всероссийского  урока:
Развивать чувства сострадания, сопереживания, умения понимать и правильно
реагировать на исторические факты и события;
Углубить знания истории Великой Отечественной войны.
Ожидаемые результаты:
Повышение чувства ответственности за свою страну;
Уважительное отношение к людям старшего возраста. Проведение мероприятия.
Война…  Великая Отечественная. Как далеко она от нас. Только по книгам,
фильмам да воспоминанием фронтовиков мы можем представить себе, какой
ценой завоёвана победа.
     «Война же совсем не фейерверк, а просто трудная работа»  писал поэт
фронтовик М. Кульчицкий. И эту трудную работу выполняли не только
мужчины,  защитники Родины испокон веков, но и женщины, девушки,
вчерашние школьницы.
 Так уж случилось, что все наши представления о войне связаны с образом
мужчины – солдата. Это и понятно: воевали – то в основном представители
сильного пола – мужчины. И почемуто обычно забывают сказать о женщинах,
о том, что и они также много сделали для победы. В годы Великой
Отечественной войны в рядах Красной армии наравне с мужчинами,
сражались около 600.000 женщин, свыше 30 были удостоены звания героя
Советского Союза, более 100000 награждены орденами и медалями.
Наше сознание спокойно воспринимает женщину в роли телефонистки,
радистки, учителя, врача или медсестры, повара – т.е. в тех ролях, которые не
связаны с необходимостью убивать.
Но женщина – снайпер, стрелок, автоматчик, участница в рейдах
разведывательнодиверсионных групп и партизанских отрядов,
санинструкторов, связистка, зенитчица, пулемётчица, водитель автомобилей и
танков, штурман – это уже нечто иное. Ю. Друнина родилась 10 мая 1924года, в Москве, в учительской семье. В 11
лет начала писать стихи. Любила читать и не сомневалась, что будет
литератором. Юлия Владимировна со школьной скамьи, в 17 летнем
возраст(прибавив себе 1 год), ушла на фронт и  была батальонным
санинструктором.      В 1943 году Друнина была тяжело ранена — осколок
снаряда вошёл в шею слева и застрял всего в паре миллиметров от сонной
артерии. Не подозревая о серьёзности ранения, она просто замотала шею
бинтами и продолжала работать — спасать других. Скрывала, пока не стало
совсем плохо. Очнулась уже в госпитале и там узнала, что была на волосок от
смерти. В госпитале, в 1943 году, она написала своё первое стихотворение о
войне, которое вошло во все антологии военной поэзии:
Я только раз видала рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
После излечения Друнина была признана инвалидом и комиссована. Вернулась
в Москву. Попыталась поступить в Литературный институт, но неудачно — её
стихи были признаны незрелыми. Не попав в институт, оставаться в Москве
Юля не захотела и решила вернуться на фронт. К счастью, её признали годной
к строевой службе.
В одном из боёв была контужена и 21 ноября 1944 года признана негодной к
несению военной службы. Закончила войну в звании старшины медицинской
службы. За боевые отличия была награждена орденом Красной звезды и
медалью «За отвагу». До сих пор в сердцах людей живёт помять о том великом подвиге, который
совершили две храбрые, готовые на всё ради победы, девушки Мария
Поливанова и Наташа Ковшова. До войны они работали в ННИ в Москве.
После окончания снайперских курсов сражались в составе 3й стрелковой
дивизии народного ополчения. Участвовали в битве под Москвой , в боях на
СевероЗападной дороге.
 14 августа 1942г в тяжёлом бою около деревни СутокиБякова девушки
последними гранатами подорвали себя и окружавших их фашистов.
 Зоя Космодемьянская родилась в 1924 году. Училась в Московской школе, в
октябре добровольцем ушла в партизанский отряд. Москва отбирала
добровольцев смельчаков и посылала их через фронт для помощи
партизанским отрядам. Вот тогдато и появилась в Верейском районе Зоя.
Однажды ночью она перерезала все провода германского телефона, а вскоре
была уничтожена конюшня немецкой воинской части. На следующий день Зоя
опять пришла в деревню, но её схватили. Несмотря на пытки она отказалась
выдать товарищей и назвалась Таней. Имя Зои Космодемьянской стало
легендарным. Ей посвящены многие произведения литературы и искусства.
Зоя Космодемьянская –первая женщина – герой Советского Союза. Наша современная литература ярко поведала о подвиге женщин на войне. С
их страниц встают образы женщин фантастического мужества. Беспримерной
стойкости и убеждённости. И хотя у войны действительно не женское лицо,
но героизм этих женщин оказался равен подвигу мужчин. Таким женщинам
наша вечная память.

file_name: Документ Microsoft Office Word Война.docx

title: Классный час: У войны не женское лицо


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 46.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Проверка домашнего задания.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  3
Чтение текста сказки «Никита Кожемяка».
1. Работа с текстом  до чтения.
–  Расскажите,   как   вы   работали   со   сказкой   дома.   (Ученики   говорят   о
последовательности.) Вспомните свои рассуждения и повторите их.
– Прочитайте ключевые слова.
Ученики   говорят   о   своих   предположениях   о   содержании   сказки   по
иллюстрации.
– Удивило ли вас название сказки? Было ли понятно слово Кожемяка?
Нашли ли его объяснение на иллюстрации?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Повторное чтение вслух по абзацам (читают дети).
Словарная работа проводится по ходу чтения. Ученики объясняют значения
слов, выражений. (Подготовительная работа проводилась дома.)
1й абзац.
Словарная работа: Красная девка – прекрасная, красивая девушка; поборы –
сборы; промыслы – охота.
– Как понимаете выражение «красавица собой была, так за жену себе взял»?
Вопросы после чтения:
– Почему никто не сражался со змеем, а все отдавали ему девушек на съедение?
– Кто мог спасти царевну? Что мы узнали о Никите Кожемяке? Царевне?
2й абзац.
Словарная работа по ходу чтения.  Подбор синонимов к словам:  сыскал  –
нашёл, от лютого – злого, авось – может быть.
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 – «Пуд пеньки» – что это и сколько? (16 кг грубых нитей из конопли.)
Вопросы после чтения:
–  Каким   представляете   Никиту?  (Сильным,   но   трусливым,   жалостливым,
хитрым.)
– Найдите предложениеответ, почему Никиту звали Кожемяка.
– Для чего мнут кожи?
– Прочитайте последнее предложение 2го абзаца. Как вам кажется, это спасёт
Никиту?
3й абзац.
Словарная работа по ходу чтения: берлогу размечу (разнесу), беда неминучая
(неизбежная), межа (граница).
Вопросы после чтения:
– Чем закончилась битва со змеем?
– Какие картины вы представили?
– Расскажите, как изменилось поведение змея.
4й абзац.
Словарная работа по ходу чтения: Соха в триста пуд (соха весом в 4800 кг).
Вопросы после чтения:
– Как Никита и змей делили землю и воду?
– Что осталось от змея? (Борозда высокая.)
– Каким теперь мы видим Никиту? (Мужественным, уверенным в своей правоте,
хитрым, скромным, защитником.)
– Можно ли Никиту Кожемяку назвать богатырём? Почему?
2. Обобщающая беседа (вопросы 1–3 учебника, с. 200).
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
3. Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2013
3 –  Какой момент сказки проиллюстрировал художник? Согласны ли вы с этим
выбором?
–  Значение   какого   слова   в   названии   вызвало   затруднение?   Может   быть,
иллюстрацией его надо было пояснить? Как бы вы это сделали?
2. Анализ ключевых слов.
–  Вы   зачитывали   ключевые  слова  перед  чтением  сказки.  Оставим  теперь  те,
которые необходимы для понимания её содержания. (Ученики подчёркивают
эти   слова   в   тетради:  змей,   царевна,   за   жену   взял,   Никита   Кожемяка,
утопил, пошёл кожи мять.)
Чтение сказки «Как мужик гусей делил».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название сказки. Что оно подсказывает? (Тему сказки.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Назовите героев сказки.
– Зачем нужно делить гусей? (Предположения детей.)
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
Часть 1 дети читают вслух (комментированное чтение).
Возможные комментарии:
После 1го абзаца:
– Посмотрите на иллюстрацию. Что можно предположить?
«…попросил у барина острый ножик»  (Как бы вы разделили гуся на шесть
частей   и   чтобы   никто   не   обиделся?  (Варианты   детей.)  Интересно,   как   же
разделил мужик?)
«…оставшая   туша   будет   моя»  (Интересно   разделил:   большую   часть   себе
оставил! Рассердится помещик, как вы думаете?)
«…и  пополнил   все   недостатки   бедного   крестьянина»  (То   есть?  (Дал
 © ООО «Баласс», 2013
4 достаточно денег.) А почему, за что, повашему?)
Вопросы после чтения:
– Оправдались ли наши предположения?
– Кто герой сказки? Кто такой помещик? (Богатый человек, владеющий землёй.)
Крестьянин? (Сельский житель, который работает на земле, выращивает скот.)
– Нашли ли вы ответ, как мужик гусей делил? (Да, но пока узнали, как одного
разделил.)
Части 2 и 3 тоже читаем вслух (комментированное чтение).
«…отправляет свою жену…» (А почему сам не пошёл?)
«…были очень завидливые» (То есть… завистливые. Почему? Они же богатые,
что же бедному завидовать?)
«…и унести гостинец барину» (Как вы думаете, как будут дальше развиваться
события? Предположения детей – короткие реплики.)
«Поделишь   ли   ты   нам  этих   пять   гусей?»  (Попробуйте   предположить,  что
сделает Степан.)
2. Обобщающая беседа.
а)  –  Перед   нами   два   крестьянина   –   Степан   и   Евдоким,   бедный   и   богатый.
Сравните их. (Предлагается план на доске; запись ведём в виде таблицы.)
План
Степан
Евдоким
1. Зачем принёс
гостинец
2. Гостинец
3. Умение разделить
4. Итог
5. Черты характера
Поправить своё
положение
Последний гусь
Нашёл мудрое решение
Достиг цели
Мудрый, находчивый
Разбогатеть ещё
больше
Пять ненужных гусей
Не смог
Опозорился
Завистливый,
любопытный,
 © ООО «Баласс», 2013
5 жадный, нетерпеливый,
глуповатый,
несообразительный
б)  –  Какие   мудрые   мысли   есть   в   этой   сказке?  Попробуйте   применить  их   к
современной   жизни.
 (Успешным   становится   человек   умный,   мыслящий
оригинально, сообразительный. Богатство не всегда помогает в жизни…)
3. Чтение сказки по ролям (если позволяет время).
4.  Чтение письма авторов учебника к третьеклассникам на с. 205 (читает
учитель).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Самостоятельно прочитать сказку «Синдбадмореход».
2. Озаглавить части (задание 1 в тетради на с. 31).
 © ООО «Баласс», 2013
6

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 47.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема:  Мир   волшебной   сказки   (стихотворение   Дж.Р.Р.   Толкина   «Ещё   не   выстыл   сонный   дом...»,   арабская   сказка
«Синдбадмореход»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Обобщение по теме «Русские народные сказки».
1. Беседа.
–  На какие группы делятся сказки?  (Волшебные, анималистические, бытовые,
богатырские.)
– А по авторской принадлежности?
–  Какие   сказки   мы   прочитали   в   разделе   «И   кот   учёный   свои   мне   сказки
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
1 говорил...»? К каким группам вы их отнесёте?
2. Игра «Сказочная эстафета».
В игре участвуют команды (по количеству рядов). Каждой команде учитель
предлагает   иллюстрацию   к   сказке   и   маршрутный   лист,   который   дети
заполняют по очереди, передавая друг другу.
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
3. Викторина «Знаешь ли ты русские народные сказки?»
– Вспомните продолжение тех слов, которые я начну говорить. Если это строчки
из русской народной сказки, то встаньте и продолжите их.
В других случаях надо назвать сказку, а продолжать слова не надо.
«СивкаБурка...» («Вещая каурка! Стань передо мной, как лист перед травой».
Русская народная сказка «СивкаБурка».)
«Лети, лети, лепесток...» (В. Катаев «Цветиксемицветик».)
 © ООО «Баласс», 2013
2 II. Развитие
умений.
«Раз, два, три. Горшочек...» (Братья Гримм «Горшок каши».)
«По   щучьему   веленью,   по   моему   хотенью...»   (Русская   народная   сказка   «По
щучьему велению».)
«У меня зазвонил телефон...» (К. Чуковский «Телефон».)
«Козлятушки, ребятушки…» («Отопритеся, отворитеся, ваша мать пришла...»
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят».)
2 4 2 2 3 3
Чтение стихотворения Дж.Р.Р. Толкина.
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте фамилию автора. Что вас удивило? (Оказывается, Толкин писал
не только сказки, но и стихи).
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
–  Вы поняли, куда стремятся герои стихотворения? (Учитель принимает все
ответы детей, не комментируя их.)
3. Повторное чтение (читает учитель) с комментированием.
После 1й строфы:
— Представили? В доме ещё топится камин, тепло, уютно, дом ещё не остыл. Но
герои торопятся уйти, чтобы увидеть... (невиданные города, селения, горы).
После 2й строфы:
– Наши герои – мечтатели, фантазёры; им интересны и «подземный путь» (Что
это? Может быть, таинственные сказочные подземелья или страна гномов...), и
«волшебный взлёт» – они стремятся облететь «весь мир земной».
После 3й строфы:
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
3 – Какие наши герои, вы поняли? (Бесстрашные.)
После 4й строфы:
– Когда же закончится путешествие?
– Прочитайте строчки, которые говорят о том, как хорошо дома после долгих
странствий.
4. Беседа после чтения.
– Какое настроение вы почувствовали?
– Попробуйте предположить, для кого мог написать Толкин это стихотворение?
(Может быть, для своих детей, как и сказку о хоббите, которую читали во 2м
классе.)
– А могли быть героями этого стихотворения Бильбо Беггинс и гномы?
3. Работа с текстом после чтения.
–  Как   вы   думаете,   почему   авторы   учебника   включили   это   стихотворение   в
«сказочный» раздел?
Арабская сказка «Синдбадмореход» (беседа, выборочное чтение).
– Что узнали из заглавия? Какие вопросы возникли?
–  Эта   сказка   –   из   цикла   «Тысяча   и   одна   ночь».   Интересно,   почему   много
арабских сказок объединены таким названием?
Рассказ учителя:
–  Правителя Шахрияра обманула жена. После этого он женился, но каждую
жену после первой ночи казнил. Умная и находчивая Шахразада (дочь визиря)
по собственной воле пошла за него замуж, чтобы уберечь остальных женщин от
трагической участи. Ночью она начинала рассказывать шаху сказку и к рассвету
доходила до самого интересного места. Муж откладывал казнь на день. Так
продолжалось 1000 ночей, а в 1001ю ночь Шахрияр сделал Шахразаду царицей.
–  Итак, арабская сказка. (Учитель может показать на карте современные
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
4 Объединённые   Арабские   Эмираты,
арабские   государства:   Кувейт,
Саудовская Аравия и др.)
– Какая это сказка? (Волшебная.) Почему вы так решили? (Дети перечисляют
приметы волшебной сказки: рыбы, глотающие корабли; люди, у которых раз
в год вырастают крылья; змея, держащая в пасти человека…)
– Как озаглавили части? Прочитайте.
– Похожа ли эта сказка на русские народные волшебные сказки?
(Путешествия героя, героипомощники, награда герою.) А чем отличается?
–  Что   вы   узнали   о   Синдбаде?   Расскажите.  (Купец   из   Багдада,   торговал   и
путешествовал целых 27 лет; совершил шесть путешествий; он человек сильный,
смелый, находчивый,  но  смиряется  перед силами природы; у  него страсть к
путешествиям; любит красоту.)
– Захотелось прочитать о других путешествиях Синдбада?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Пересказ фрагмента сказки о Синдбаде (по выбору учащихся).
 © ООО «Баласс», 2013
5

title: Мир волшебной сказки (стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад-мореход»)


extracted_text:
Психология для родителей.

                                                          ПАПИНА ЛЮБОВЬ
   Какую роль играет папа в жизни дочери? Вопервых, это
первый   мужчина,   которого   она   встречает   в   жизни.   Во
вторых,   долгое   время   она   считает   его   единственным.   Их
встреча   происходит,   когда   девочка   еще   не   знает,   что
мужчин   в   мире   много,   что   они   разные   и   их   можно
"выбирать". Оттого, как сложатся отношения папы и дочери
в   первые   пять      семь   лет,   зависит,   кем   будут   для   нее
мужчины во взрослой жизни. Сможет ли она доверять им,
рассчитывать на их помощь, защиту и вообще понять, что
значит мужская любовь?
     Начнем с утверждения: мужчинам легко любить своих
дочерей.   Почему?   Прежде   всего,   с   ними   они   могут
построить   почти   идеальную   модель   отношений.   Сначала
папа   в   "одностороннем   порядке"   заботится,   опекает,
защищает, учит, являясь при этом самым сильным, умным и
авторитетным человеком из взрослого мира. Потом, когда дочь взрослеет, она в свою
очередь принимается заботиться об отце, и мужчина перестает быть только обожаемым и
нужным,   а   становится   объектом   трогательного   и   нежного   внимания...   В   то   же   время
сложившиеся отношения позволяют папе время от времени уходить в свою жизнь, работу,
оставляя дочь на попечение матери, и не чувствовать при этом ни вины, ни необходимости
выяснять отношения. То есть оставаться... свободным! Скажите, не это ли мечта всех
мужчин?
В наше время дочери  уже не обуза, которую нужно как можно выгоднее и быстрее
передоверить мужу. Папы больше не должны выбирать им спутников жизни, с дочкой не
обязательно   расставаться,   отдавать   в   чужую   семью.   Конечно,   в   какойто   степени   эти
вопросы до сих пор волнуют мужчин, но не воспринимаются так фатально и однозначно,
как раньше.
Мужчинам проще любить дочерей, чем сыновей, потому, что женщина  единственное
существо, перед которым можно обнаружить свою любовь, не боясь осуждения. Тем более
девочку, в отличие от мальчика, не нужно учить скрывать свои чувства.
Кроме того, над папой не довлеет груз его собственных недостатков. В сыне отец
прежде всего видит самого себя, свое продолжение, а значит, и свои слабые места. Чтобы
изменить это отношение к ребенку, нужно научиться видеть в мальчике другого человека и
тем самым позволить ему пройти его собственный путь, не отвлекаясь на исправление
ошибок, которые в свое время сделал его отец, и не доделывать то, чего папа не доделал...
Но даже если мужчина правильно и мудро относится к сыну, ему все равно приходится
мириться с некоторыми своими повадками, которые он, возможно, с удовольствием не
замечал бы, но видит в своем сыне, как в зеркале. С дочерью мужчина чувствует себя
свободнее (он не рискует встретиться с собственным несовершенством), и ему легче стать
для нее хорошим отцом.
Зачем девочкам папы?
1 Обычно роли в семье распределяются так: мама  учитель, папа  вдохновитель. Мама
учит   дочь   быть   женщиной,   подсказывает,   как   нужно   одеваться,   готовить,   ходить,
ссориться, хвалить, любить. И если мать не сможет ее чемунибудь научить, девочка легко
восполнит  этот   пробел.  С папой  сложнее    его  роль  не  может  сыграть   никто  другой.
Именно папа должен придать смысл маминому учению: зачем девочке быть женщиной,
почему нужно одеваться, готовить, любить? В отношениях с отцом девочка учится быть
женщиной, и с ним же впервые себя таковой ощущает.
Принятие женской сущности накладывает отпечаток на последующие отношения с
мужчинами. Сначала девочка даже не может представить, что они бывают не такими, как
папа. К тому времени, когда она начинает влюбляться (то есть годам к четырем), ей уже
известно, кто такие мужчины и какие отношения с ними должны складываться. Именно
должны, потому что, если мальчик не соответствует папиному образу, девочка его даже не
заметит! Он не станет для нее представителем другого пола, и если их отношения не
напомнят ей ее отношения с папой, то она назовет их бессмысленными и скучными.
Что   должен   сделать   папа,   чтобы   дочь   выросла   уверенной   в   себе   и   счастливой
женщиной? Ничего особенного. Девочке достаточно вашего присутствия и любви, причем
совершенно   неважно,   в   чем   эта   любовь   проявляется.   Ваша   дочь   почувствует   ее
интуитивно. Кстати, именно поэтому не стоит даже пытаться обманывать  ребенок уловит
фальшь и начнет испытывать к вам недоверие. Чтобы оценить ваши силу и надежность, ей
будет достаточно папиной заботы, защиты и поддержки. Именно это даст ей понять, что
мужчины достойны уважения и на них можно положиться.
Строгость ни к чему
Стоит сказать, что папина строгость  не совсем то, что нужно девочкам. Чем же она
вредна? Отчасти тем, что дочь не воспринимает отца как пример для подражания, и его
требовательность не стимулирует ее к обучению, а только ранит и отталкивает. Если вы
будете строги с дочерью, она станет вас опасаться, а это вряд ли поможет ей в отношениях
с противоположным полом.
Холодность мужчин по отношению к дочерям зачастую объясняется тем, что они не
знают, "что с ними делать". Они не понимают, как растут девочки, что им важно, чему их
учить,   от   чего   беречь.   С   точки   зрения   мужчины,   они   живут   в   странном   мире,   где
колоссальное значение имеют взгляды, интонации, разговоры. Бывает, что папы теряются
перед дочками и не могут ни участвовать в этой особой девичьей жизни, ни противостоять
мелким женским хитростям... Попав в такую ситуацию, мужчины сдаются и покоряются
дочкиной власти. В этом нет ничего плохого ни для папы, ни для дочери, особенно если
мама не поддается соблазну использовать девочку как рычаг давления на мужа. Однако,
если   папа   не   может   смириться   с   неподдающимися   контролю   отношениями,   он   будет
стараться отдалиться, чтобы избежать встречи со стихией, перед которой бессилен.
Кстати,   иногда   мужчина   выходит   из   положения,   поощряя   мальчишеские   замашки
дочери.   Став   сорванцом,   девочка   становится   понятнее   отцу,   ему   уже   не   так   страшно
общаться с ней. Такая взаимосвязь имеет право на существование и обычно не влияет на
дальнейшие   отношения   девочки   с   представителями   противоположного   пола.   Особенно
если папа много времени проводит с дочерью, любит ее и та чувствует его интерес к своей
персоне.
Этапы отношений
В 24 года девочка начинает понимать, что она  женщина, что мужчина и женщина
не одно и то же и что между ними существуют особые отношения. Обычно, сделав это
2 открытие, дочь предлагает папе на ней жениться... Это очень важный момент, требующий
от мужчины правильного поведения. Фактически девочка сообщает вам следующее: "Я
женщина, ты  мужчина, мы любим друг друга, а любящие мужчина и женщина обычно
женятся". Если в этот момент отец объяснит дочери, что он абсолютно бесперспективен
для нее как сексуальный объект, но в мире есть другие мужчины, которые могут стать для
нее близкими (причем это никак не помешает папе попрежнему любить ее), то тем самым
даст ей "разрешение" на любовь и счастье во взрослой жизни. Если же отец уйдет от
подобных   разговоров   или   будет   отшучиваться,   девочка   может   попасть   в   сложную
ситуацию:  она узнает, что  другие мужчины  есть, но не поймет, разрешает ли папа их
любить.   Кстати,   если   у   отца   есть   серьезные   внутренние   причины,   мешающие   ему
"отпустить" дочку, то впоследствии у девушки появится подсознательная уверенность,
что она может позволить себе полюбить, только поссорившись с отцом!
Не менее важную моральную поддержку нужно оказывать девочке и в подростковом
возрасте, когда наступает момент недовольства своим телом, лицом, внешностью. В это
время она ждет от мамы "инструментальной" помощи (что и в каких ситуациях говорить,
как одеваться, зачем улыбаться), а от папы, как обычно, любви и нежности. Ее пугают
изменения, которые происходят с телом, она не уверена в том, что вырастает красивой,
поэтому ей нужно, чтобы вы чаще ее обнимали, целовали, прикасались к ней. Иначе у
девочки   может   появиться   соблазн   искать   подтверждения   своей   привлекательности   в
сексуальных контактах.
Часто   бывает,   что   подрастающие   дочери   пугают   отцов   своей   сексуальной
привлекательностью,   и,   вместо   того   чтобы   показать   им   свое   восхищение,   мужчины
начинают ссориться с ними, придираться  по  пустякам и всячески  отталкивать. Чтобы
избежать подобной реакции, вы должны понять, что нет ничего ненормального в том, что
дочь стала нравиться вам как женщина. Наоборот, это совершенно естественно. Природа
не   предусмотрела   никаких   законов,   которые   мешали   бы   кровосмешению,   но   степень
цивилизованности человека определяется не отсутствием инстинктов, а умением с ними
обращаться. Девочке нужно ваше восхищение ею как женщиной, иначе она не захочет
становиться   взрослой   или   будет   постоянно   искать   подтверждения   своей
привлекательности у других мужчин.
Немного о маме
Как ни странно, самую большую опасность для хороших отношений дочери и отца
представляет мамина ревность. Впрочем, это чувство не так уж противоестественно, ведь
женщина каждый день видит, как любимый мужчина дарит свою нежность другой! Самое
страшное, если мама начнет относиться к дочери как к сопернице: этим она легко может
разрушить привязанность между отцом и дочерью.
Помните, что девочкам очень важно, чтобы в их жизни были оба родителя: и
мама, и папа. Никто не заменит дочери матери и не выручит в тех ситуациях, где может
помочь только мама, потому что папа всетаки другой. С ним нельзя поболтать так, как с
мамой, нельзя провести время, перебирая украшения и разглядывая старые фотографии.
Попробуйте разобраться в своих чувствах. Возможно, вы ревнуете, потому что в детстве
недополучили папиной нежности и теперь вам кажется, что вы не получаете ее и от мужа.
Однако существует огромная разница в отношениях супругов и папы с дочкой. Мужу и
жене любовь помогает построить и сохранить семью, а дочерям папина любовь нужна,
чтобы вырасти и покинуть родительский дом!
3 Материал взят из интернета
                           Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 2.1. +Папина любовь.doc

intro: В консультации для родителей - Папина любовь, говорится о том, что  какую роль играет папа в жизни дочери? Во-первых, это первый мужчина, которого она встречает в жизни. Во-вторых, долгое время она считает его единственным. Их встреча происходит, когда девочка еще не знает, что мужчин в мире много, что они разные и их можно "выбирать". Оттого, как сложатся отношения папы и дочери в первые пять - семь лет, зависит, кем будут для нее мужчины во взрослой жизни. Сможет ли она доверять им, рассчитывать на их помощь, защиту и вообще понять, что значит мужская любовь?В консультации для родителей - Папина любовь, говорится о том, что  какую роль играет папа в жизни дочери? Во-первых, это первый мужчина, которого она встречает в жизни. Во-вторых, долгое время она считает его единственным. Их встреча происходит, когда девочка еще не знает, что мужчин в мире много, что они разные и их можно "выбирать". Оттого, как сложатся отношения папы и дочери в первые пять - семь лет, зависит, кем будут для нее мужчины во взрослой жизни. Сможет ли она доверять им, рассчитывать на их помощь, защиту и вообще понять, что значит мужская любовь?

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Папина любовь.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 48.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Пересказ фрагментов сказки о Синдбаде.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  3
Чтение текста сказки «Ослиная шкура».
1. Работа с текстом  до чтения.
Учитель записывает имя автора и заглавие сказки на доске.
– Прочитайте имя автора.
– Как называется сказка?
– Сравните два словосочетания: ослиная шкура и Ослиная Шкура.
– Каково значение каждого? (Шкура, принадлежащая ослу. Чьёто прозвище.)
– Кого так могли бы звать?
–  Перелистайте страницы, рассмотрите иллюстрации. Назовите героев сказки.
Кого из них могли бы звать Ослиной Шкурой? Почему?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух, комбинированное: дети и учитель).
Комментарии   по   ходу   чтения   практически   не   требуются,   при
необходимости проводится словарная работа.
После чтения каждой части можно её озаглавить (задание 2 в тетради, с.
31), задать вопросы на понимание.
После чтения части 1:
–  Вы   согласны,   что   королева   была   любящей   женой   и   умной   женщиной?
(Королева   хотела,   чтобы   король   был   счастлив   и   тогда,   когда   её   не   будет.
Сделать   его   таким   могла   только   женщина   красивая   и   умная.   Поэтому   и
последняя её просьба – это забота о муже.)
После чтения части 2:
–  Каким   вы   увидели   короля?  (Теперь   это   уже   не   любящий   человек,   а
 © ООО «Баласс», 2013
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2 настойчивый, жёсткий. В сказке не говорится, что он полюбил принцессу, он
просто решил жениться, поддался на уговоры придворных, а чувства принцессы
его не интересуют.)
После чтения части 3:
–  Вас ничего не удивило в поведении принцессы?  (Она не гордая: согласилась
быть служанкой; выдержала насмешки – сильный характер; трудолюбива, всё
умеет, не боится грязной работы – а ведь она принцесса!)
– Вы нашли ответ на вопрос, почему девушку звали Ослиная Шкура?
После чтения части 4:
– Как вы думаете, почему у королевича была такая странная просьба? Что он
хотел узнать, понять?
После чтения части 5:
– Случайно ли принцесса уронила в тесто колечко, как вы думаете?
– Вам понравились король и королева? Чем они непохожи на обычных королев и
королей?  (Любят своего сына так, что даже согласны женить его на «самой
последней служанке»…)
После чтения части 6:
– Вам эта «процедура» ничего не напоминает? (Похожий сюжетный ход в сказке
Ш. Перро «Золушка», только с туфелькой.)
После чтения части 7:
– Что ещё узнаём о принцессе из этой, заключительной части?
(Скромная, сама не говорит, что она принцесса, это делает её тётя волшебница;
смущается от всеобщего внимания; она выходит замуж за королевича, потому
что полюбила его: перечитываем две последние строчки.)
2. Выявление первичного восприятия.
– Если сказка вам понравилась, объясните почему.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 3. Обобщающая беседа.
а)   –  Что   указывает   на   то,   что   мы   прочли   волшебную   сказку?  (Дети
перечисляют сказочные приметы.)
б)   –   Почему   принцесса   не   попросила   свою   тётку   (волшебницу!)   помочь
обеспечить жизнь и почему волшебница Сирень сама этого не  делает?
в)   –  В   сказке   торжествует   справедливость,   и   принцесса   получает   награду.
Какую? (Выходит замуж за любимого человека, становится счастливой.)
г)   –  Она   заслужила   эту   награду?  (Да,   трудолюбием,   скромностью,
благородством, силой характера…)
д) – Вспомните, в каких ещё сказках героини получают награду за эти качества.
(«Мороз   Иванович»   В.   Одоевского,   «Золушка»   Ш.   Перро.)  Как   вы   думаете,
случайно ли такое сходство? Получается, что разные авторы из разных стран
думают одинаково?
е) –  Какие ещё мудрые мысли вы прочли «между строк» в сказке «Ослиная
шкура»?  (Справедливость   обязательно   восторжествует.   Душевная   красота,
трудолюбие, благородство видны и под грязной ослиной шкурой…)
4. Повторное чтение понравившихся фрагментов по выбору детей.
3. Работа с текстом после чтения.
1.  Повторное   обращение   к   иллюстрациям.   Задание:   найти   и   прочитать
соответствующие строчки.
2. Нахождение и запись ключевых слов (задание 3 в тетради, с. 31).
король                                        погоня                                        пирог
смерть королевы                       работница                                  колечко
воспитанница                            усердно                                      примеривать
женитесь на ней                        королевич                                  кольцо впору
три платья                                 красавица                                   волшебница
шкура любимого осла              болезнь                                      свадьба
 © ООО «Баласс», 2013
4 ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
уходи из дворца
3.  Рассказ   учителя   о   Ш.   Перро   (материал   см.   в   сборнике   «Детские
писатели». – М.: Баласс, 2003).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
– Самостоятельно прочитать сказку Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
Желательно   было  бы  оставить  4–5  минут   в  конце   урока,  чтобы  вместе
провести работу с текстом сказки Андерсена до начала чтения.
– Что можно узнать из заглавия?
– Прочитайте значения слова стойкий (значения этого слова записаны на доске):
Стойкий:  1. Прочный, неослабевающий. 2. Непоколебимый, упорный, твёрдый
(перен. зн.).
– Рассмотрите иллюстрацию. Что можно предположить?
– В каком значении, по вашему мнению, употреблено слово стойкий в заглавии?
–  Как вы думаете, какая это сказка – грустная или весёлая? Волшебная или
анималистическая?
– Кто автор сказки? Что о нём вам известно?
Геннадий Цыферов в книге «Мой Андерсен» пишет: «Знаешь ты, например, как
льют   колокольчики?   В   каждый   колокольчик   обязательно   добавляют   каплю
серебра. Вот он и звенит…
Если в смешную сказку добавить каплю чистой грусти, она тоже зазвенит.
Всякий раз после сказки Андерсена вы словно слышите звон, долгий и робкий.
Потом можно даже забыть, о чём она, но робкий звон навсегда  останется в
сердце».
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Что вы ждёте от чтения этой сказки?
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 49.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Выявление первичного восприятия, обсуждение темы урока.
– Какое настроение у вас было после чтения сказки? Почему?
–  Прочитайте   тему   сегодняшнего   урока.   Вы   уже   можете   ответить   на   этот
вопрос?   (Учитель   выслушивает   мнения   детей   и   предлагает   перечитать
сказку, увидеть в ней чтото ещё, что могло укрыться от внимания при
первичном чтении.)
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  3
Чтение текста сказки.
1.
   Работа с текстом во время чтения.
1.  Повторное чтение (читают дети и учитель; комментированное чтение,
диалог с автором), последовательное озаглавливание частей.
Ганс Христиан Андерсен
СТОЙКИЙ ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК
1
Было когдато двадцать пять оловянных солдатиков, родных братьев по матери
– старой оловянной ложке (Что это значит, как вы поняли? – Солдатики тоже
сделаны из олова, как и ложка. Олово – металл, который легко плавится при
нагревании и быстро застывает.)  –  ружьё на плече, голова прямо, красный с
синим   мундир   –   ну   прелесть   что   за   солдаты!   Первые   слова,   которые   они
услышали, когда открыли их домиккоробку, были: «Ах, оловянные солдатики!»
(Этот голос радуется или удивляется? Кто это может быть?  – Ребёнок.)  Это
закричал, хлопая в ладоши, маленький мальчик, которому подарили оловянных
солдатиков в день его рождения. (Автор отвечает на наш вопрос.) И он сейчас
же   принялся   расставлять   их   на   столе.   Все   солдатики   были   совершенно
одинаковы, кроме одного, который был с одной ногой. Его отливали последним,
и олова немножко не хватило, но он стоял на своей одной ноге так же твёрдо,
как другие на двух; и онто как раз и оказался самым замечательным из всех. (О
чём хочется здесь спросить автора?)
На   столе, где  очутились  солдатики,  было   много  разных  игрушек, но  больше
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2013
2 всего   бросался   в   глаза   чудесный   дворец   из   картона.  Сквозь   маленькие   окна
можно было видеть дворцовые покои (то есть внутренние помещения, комнаты);
перед   самым   дворцом,   вокруг   зеркальца,   которое   изображало   озеро,   стояли
деревца, а по озеру плавали и любовались своим отражением восковые лебеди
(сделанные из воска, как свечи).  Всё это было чудо как мило, но милее всего
была барышня, стоявшая на самом пороге дворца. Она тоже была вырезана из
бумаги   и   одета   в   юбочку   из   тончайшего   батиста  (это   тонкая,   лёгкая
полупрозрачная ткань); через плечо у неё шла узенькая голубая ленточка в виде
шарфа, а на груди сверкала розетка величиною с лицо самой барышни. Барышня
стояла на одной ножке, вытянув руки, – она была танцовщицей, – а другую ногу
подняла так высоко, что наш солдатик её не увидел и решил, что красавица тоже
одноногая, как он.
«Вот бы мне такую жену! – подумал он.  (Почему?  – Решил, что у них есть
общее: она тоже на одной ноге, и они поймут друг друга…) – Да она, как видно,
из знатных, живёт во дворце, а у меня только и есть, что коробка, да и то в ней
нас набито двадцать пять штук, ей там не место! Но познакомиться всё же не
мешает».
И он притаился за табакеркой, которая стояла тут же на столе; отсюда ему
отлично было видно прелестную танцовщицу, которая всё стояла на одной ноге,
не теряя равновесия.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Вопросы после чтения:
– Куда же попали оловянные солдатики?
– У этого мальчика целое игрушечное царство, что же там было?
(Наверное, в доме была ещё и девочка, ведь дворец, и озеро, и танцовщица –
скорее, игрушки для девочек.)
– Как озаглавим эту часть? (Солдатик в царстве игрушек.)
 © ООО «Баласс», 2013
3 Часть 2 читают дети.
В   ходе   чтения   обращаем   внимание   детей   на   то,   что   тролль   (злой
волшебник) выскочил из табакерки в полночь.
Вопрос после чтения:
–  Каким мы видим солдатика в 1й и 2й частях?  (Серьёзный, стеснительный;
влюблённый, смелый, гордый.)
– Как можно озаглавить эту часть? (Проделки тролля.)
Часть 3 читают дети.
По ходу чтения ведём словарную работу: уличные мальчишки – мальчишки,
которые живут на этой же улице;  пошлина  – денежный взнос, плата за
чтото.
Вопросы после чтения:
– А здесь каким мы видим солдатика?
– Вы обратили внимание, какой знак препинания очень часто встречается в этой
части текста?  (Восклицательный.)  Догадались почему?  (Очень быстрая смена
действий,   много   опасностей   на   пути   солдатика,   автор   очень   за   него
переживает…)
– Выберите заголовок для этой части из данных, обоснуйте свой выбор.
(«Одиночное плавание, полное опасностей». «Шутки гадкого тролля». «Встреча
с крысой». «Солдатик на бумажной лодке».)
Часть 4 читают дети.
Учитель   по   ходу   чтения   может   эмоционально   прокомментировать
поведение солдатика.
«…он оказался в той же самой комнате, увидал тех же детей…»  (Значит, мы
правильно предположили, что мальчик не один, автор пишет «детей».)
 © ООО «Баласс», 2013
4 «Вот так стойкость!» (Продолжите мысль автора. – Благодаря стойкости духа
приключения солдатика окончились удачно, осуществляется его мечта увидеть
танцовщицу, но он не считает себя стойким…)
Вопросы после чтения:
– Какие же чудеса произошли?
– Как озаглавили? («Вот так стойкость!»)
–  Кажется,   для   солдатика   всё   самое   плохое   позади,   но   сказка   ещё   не
закончилась…
Часть 5 читает учитель.
В ходе чтения делаем только один комментарий: сильфиды – в фольклоре
многих европейских народов – духи воздуха.
Вопросы после чтения:
– Вот так и закончилась сказка. Это счастливый конец? (И да и нет: танцовщица
и солдатик были вместе, но одно мгновение – перед гибелью…)
–  У   Андерсена   сказано,   что   солдатик   «сплавился   в   комочек»,   но   утром
горничная выгребала золу и нашла… (маленькое оловянное сердечко).
Случайно ли это или имеет какойто смысл?
2. Беседа, выборочное чтение.
а)   –  Просмотрите   текст,   подчеркните   слова  стойко,   стойкость.   Обратите
внимание, сколько раз они встречаются.
Солдатик   был   стойким,   то   есть...  (сильным,   мужественным,   выдержал   все
испытания…).
б) Выполнение задания 3 в тетради, с. 32.
в) – Услышали ли вы «звон грусти» в этой сказке?
г) – А сейчас как бы вы ответили на вопрос темы урока?
2. Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к заглавию сказки.
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Обратимся к заглавию сказки. Какие два значения есть у слова стойкий?
В сказке у этого слова есть двойной смысл. Первый понятен читателям сразу:
стойкость – умение уверенно стоять на одной ноге. Второй смысл открывается
вдумчивым читателям: стойкость – это сила духа.
Происшествия сказочные, а чувства настоящие, достойные уважения.
2. Рассказ учителя о писателе, истории создания сказки.
–  Рассказывают,   что   однажды   шёл   Ганс   Христиан   Андерсен   по   улице.
Маленький мальчик играл у окна. Когда он увидел любимого сказочника, то
подарил ему оловянного солдатика. Утверждают, что так и родилась эта сказка.
Можно   прочесть   фрагменты   из   книги   Г.   Цыферова   «Мой   Андерсен»,
использовать материал сборника «Детские писатели».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
–  В Копенгагене есть памятник Русалочке, а какие памятники другим героям
сказок Андерсена вы бы предложили поставить?
1. – Нарисуйте этот памятник и объясните свой выбор.
2.  Индивидуальное   задание:   краткий   пересказ   глав   1–4   книги   А.   Волкова
«Волшебник Изумрудного города».
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2013
6


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 51.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Сказка для театра (С. Маршак «Сказка про козла»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
1. Проверка домашнего задания.
Учащиеся зачитывают свои ответы на вопрос (задание 3 в тетради,
с. 33).
2. Введение в тему урока (учебники закрыты).
– Прочитайте тему урока на доске. Как вы понимаете: сказка для
театра? Какая она? Чем отличается от обычной? (Учитель выслушивает все
ответы детей, ключевые слова фиксирует на доске.)
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
– «Сказка про козла» – что о ней можно предположить по заглавию? (Наверное,
сказка о животных.)
– А если её автор – С. Маршак? (Сказка для детей, в стихах, весёлая…)
– Прочитайте авторский текст на с. 36. Сравните с вашими ответами.
Перечислите признаки пьесы.
2  4  2  2  4
Работа с текстом пьесы.
1. Работа с текстом до чтения.
– Какие вы читали сказки, где героем является коза или козёл? Какими мы их
видим в сказках?  (В сказке «Лисица и Козёл» Козёл доверчив, глуп, в сказке
«Волк и семеро козлят» Коза – заботливая мать, сумела перехитрить Волка; в
норвежской сказке «Коза – Золотые рожки» Коза на доброту и ласку отвечает
добром.)
– Каким же окажется козёл в сказке С. Маршака? (Пока не знаем.)
–  Рассмотрите   иллюстрацию.   На   какие   вопросы   вам   хотелось   бы   получить
ответы? (Например, почему здесь столько волков, какие они: добрые или злые и
т.д.)
– Чем интересен текст сказки? Как он записан?
–  Почему   сказка   начинается   с   перечисления   действующих   лиц?  (Это   пьеса
сказка.)
– Найдите и другие признаки пьесы. (Есть ремарки, текст разделён на действия.)
–  Перелистайте   страницы,   рассмотрите   другие   иллюстрации.   Предположите,
какие события произойдут в сказке.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2013
2 Действие 1 дети читают про себя.
Вопросы после чтения:
– Кто действующие лица?
– Вы поняли, почему козёл решил помогать деду и бабе? (Он молодой, сильный,
а они старенькие, бездетные, им некому помочь.)
Повторное чтение действия 1 вслух по ролям.
После чтения:
– Как вы думаете, что ожидает козла в лесу? Как догадались? (Волки – в списке
действующих лиц и на иллюстрациях.)
Действие 2 дети читают вслух по ролям.
Вопросы после чтения:
– Какими видим волков? (Голодные, злые, трусливые.)
– А козла? Почему он сумел побороть семерых волков? (Хитрый, отважный…)
– А дед и баба как себя чувствуют после пропажи козла? (Их грусть, горе надо
передать при чтении.)
2. Беседа о смысле сказки, выполнение заданий в тетради.
а) Задание 1, с. 34. По смыслу к содержанию сказки подходят пословицы 2,
3, 4, 7, 8, 10.
б)  Задание 3, с. 34. Можно обвести все 3 формулировки и добавить ещё,
например: приятно получать благодарность, когда сделал доброе дело.
3. Выразительное чтение сказки по ролям.
После чтения обсуждение, как удалось передать характеры героев.
3. Работа с текстом после чтения. Подведение итогов.
– Понравилась ли вам «Сказка про козла»?
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Почему её легко поставить на сцене?
– Чем пьесасказка отличается от обычной сказки?
На доске запись.
1 кл.                                        2 кл.                                                      3 кл.
«Цирк шапито»               Три песни к сказке                            «Сказка про козла»
«Дождь»                          Дж. Родари «Приключения               (пьеса)
(стихи)                             Чиполлино».
                                         «Сказка о глупости» (перевод).
                                         Загадки
– Что означает запись на доске?
–  Кому адресованы произведения  С. Маршака? Почему вы так думаете?  (С.
Маршак   писал   для   детей.   Его   произведения   понятны   детям,   легко
запоминаются, интересны, поучительны, остроумны.)
– Какие слова подчёркнуты? Почему? (Это жанры, в которых работал писатель.)
– Давайте вспомним другие стихи С. Маршака. Я начну, а вы продолжите: «Жил
человек   рассеянный...»  («Вот   какой   рассеянный»), «Дама  сдавала   в  багаж...»
(«Багаж»),   «Мой   весёлый,   звонкий   мяч...»  («Мяч»),   «Впервые   на   арене/Для
школьников Москвы...» («Цирк»).
–  А   теперь   вспомним   переводы   С.   Маршака:   «Вышли   мышки   както   раз...»
(«Мышки» из английской народной поэзии), «Где ты была сегодня, киска?..» («В
гостях у королевы»).
– А какие сказки он написал? («Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном
мышонке»...)
–  Уже многомного лет живут на свете ни за что не желающие стареть стихи,
сказки С. Маршака. Сам он считал, что быть детским писателем труднее, чем
 © ООО «Баласс», 2013
4 писать для взрослых: «Ведь мы не кормим детей худшими продуктами, чем
взрослых. Мы не зовём к ним менее опытных врачей».
К.И. Чуковский видел в лице Самуила Яковлевича пять Маршаков: Маршак –
детский   поэт,   Маршак   –   драматург,   Маршак   –   лирический   поэт,   Маршак   –
переводчик, Маршак – сатирик.
–  Какого Маршака знаете вы?  (Маршака – поэта и сказочника, переводчика,
драматурга.)  Вы будете взрослеть, и давно знакомый автор будет открываться
для вас с новой стороны.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1. Перечитать пьесусказку, подготовить инсценировку.
2. Составить план из пословиц (задание 2 в тетради, с. 34).
 © ООО «Баласс», 2013
5