extracted_text:
Урок 22–23.
Технология
Тема: Древняя Греция и Рим. Макет храма. Учимся работать угольником (разметка по угольнику, макетирование).
(Учебник, с. 48–52, Рабочая тетрадь, с. 18–19.)
Задачи:
1. Дать общее представление об истории и архитектуре Древней Греции и Рима.
2. Ознакомить с угольником, научить строить и размечать прямоугольники с помощью угольника.
3. Закреплять и расширять знания о чертеже.
4.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   переносить   знания   в   новую   ситуацию,   анализировать,
устанавливать аналогии, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, искать дополнительную
информацию.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: рабочее место для обработки бумаги, угольник.
Этапы
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа.         1   2
Об истории Древней Греции и Рима. Древние храмы.
Работа по учебнику на с. 48, 49.
 © ООО «Баласс», 2012
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  2
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Рассматривание рисунков макета храма. Сравнение деталей настоящего
храма (фото, с. 48) и макета (сходство конструктивных элементов).
Рекомендуется иметь макет в разборе.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Основание, колонны,
крыша.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Какими способами можно выполнить сборку изделия?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические
ситуации):
– Как изготовить крышу и колонны храма?
– Можно ли разметить прямоугольники с помощью угольника?
Ученики предлагают свои решения.
Освоение   нового   умения  –   разметка   прямоугольника   с   помощью
 (проблемные

задачи
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение стро
ить речевое высказывание в
соответствии с поставлен
ными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
угольника.
Знакомство   с   особенностью   шкалы   угольника   (нулевая   точка
находится на краю угольника).
Тренировочное  упражнение.
  Пробное   построение
Лист   писчей   бумаги   формата   А4.
прямоугольника без определённых размеров. Акцент на прямой угол
угольника.
Использование   угольника   при   построении   прямоугольника   и   для
контроля точности разметки углов.
Учебник, с. 50.
Чтение чертежа основания храма:
1) название детали;
2) определение её формы;
3)   определение   габаритных   размеров   детали   (общей   длины   и   общей
ширины).
Повторение названий и назначения линий чертежа.
2. Планирование.
1. Разметка детали основания храма.
2. Вырезывание детали.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
 © ООО «Баласс», 2012 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
2й урок.
На   следующем   уроке   осваивается   чтение   чертежа   сложной
детали:
1) название детали (деталь крыши);
2) определение её формы (прямоугольная);
3)   определение   габаритных   размеров   детали   (общей   длины   и   общей
ширины);
4) определение размеров всех составных частей детали (60 мм, 80 мм,
60 мм, 10 мм).
Знакомство с линией сгиба.
Последовательность разметки детали крыши на материале:
1. Отложить общую длину – 210 мм.
2. Отложить общую ширину – 120 мм.
3. Построить прямоугольник.
4. Отложить по длине 60 мм, 80 мм, 60 мм (сверху и снизу).
5. Соединить точки.
Разметка выполняется тонкими линиями.
6. Обвести линию контура.
7. Вырезать деталь, согнуть.
Аналогично строится работа по изготовлению колонн.
 © ООО «Баласс», 2012 Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Как изготовить рёбра колонн?
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
В конце урока ученикам рекомендуется в течение периода изучения
темы   найти   информацию   о   Древней   Греции   или   Риме   (мифы,
исторические   сведения).   Составить   небольшое   сообщение   и
записать его на тетрадных листах.
IΙΙ. Итог урока.
 1  4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012 – воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
Тема: Создание открытки с помощью программы TuxPaint.
      (Учебник, с. 46–47.)
Задача:
  –   научить создавать свои открытки в программе TuxPaint.
Оборудование: компьютер с установленной программой TuxPaint.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.         1   2
Ученики   обсуждают   разные   виды   праздников,   для   которых
делается   открытка   (большой   общий   праздник,   большой   личный,
небольшой   общий,   небольшой   личный).   Дети   приводят   примеры
праздников   разных   видов.   Можно   спросить   у   детей:   как   они
считают, чем должны отличаться открытки по разным поводам?
Учитель   с   учениками   читают   и   обсуждают   советы   на   с.   47   в
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2012 учебнике.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
Ученики   придумывают   и   рисуют   открытку,   предварительно
определив,   для   кого   эта   открытка   и   по   какому   поводу.   Повод
может быть любым, даже желание поднять другу настроение –
это тоже повод.
Конечно, обычно открытки не подписывают на лицевой стороне, но
мы это сделаем, чтобы можно было понять, где чья работа.
Ученики рисуют, учитель наблюдает за работой учеников, помогает
при возникновении затруднений.
Через  каждые  5–7  минут  надо  делать  паузуфизкультминутку  с
упражнениями для глаз и пальцев.
Если ктото из учеников уже закончит работу и останется время
для рисования ещё одной открытки, то он может это сделать.
По завершении урока учитель может перенести созданные детьми
открытки в их электронные портфолио.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012 – Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
– Когда люди дарят друг другу открытки, по каким поводам?
Какими   должны   быть   открытки?   С   помощью   чего   мы   создавали
открытки?   (С   помощью   графического   редактора   TuxPaint.)   Какие
инструменты использовали?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление об истории и архитектуре Древней Греции и Рима.
2. Ознакомить с угольником, научить строить и размечать прямоугольники с помощью угольника.
3. Закреплять и расширять знания о чертеже.
4. Развивать внимательность и наблюдательность, умение переносить знания в новую ситуацию, анализировать, устанавливать аналогии, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту, искать дополнительную информацию.
5. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: рабочее место для обработки бумаги, угольник


extracted_text:
Урок 24.
Технология
Тема: Римские и греческие воины (конструирование, лепка).
(Учебник, с. 55–56. Рабочая тетрадь, с. 6–9, 41.)
Задачи:
1. Дать общее представление о свойствах фольги, способах соединения разных материалов.
2. Совершенствовать умение изготавливать изделия по шаблонам, составлять композицию.
3.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   рассуждать   и   обсуждать,   анализировать,   выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование:  образец изделия, рабочее место с набором бумаги, пластилином, тонкой фольгой, шаблонами, пустой
стержень, карандаш.
Этапы
Ход урока
УУД
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа.         1   2
Беседа о воинах Древней Греции и Рима.
Работа по учебнику на с. 55, 56.
 © ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
делать выводы.
3  1  1  2
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Демонстрация образца воина и полуфабриката изделия.
1. Название изделия, его назначение.
2.   Каковы   конструктивные   особенности   изделия?   Рассматривание
полуфабриката изделия.
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
–  Как изготовить и прикрепить детали доспехов воинов? (Возможны
два варианта: вдавливание в пластилиновую основу деталей фольги и
обёртывание   картонных   заготовок   фольгой   с   последующим
прикреплением   к   пластилиновой   основе.   Для   вдавливания   фольги
рекомендуется использовать пустой стержень шариковой ручки.)
2. Планирование.
1.   Изготовление   пластилиновой   основы.   (Рекомендуется   толщина
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
 © ООО «Баласс», 2012 прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
пластилина около 5 мм.)
2. Изготовление деталей из фольги.
3. Обрисовка контура воина на пластилиновой основе.
4. Крепление деталей из фольги.
Или:
1. Изготовление пластилиновой основы (можно тонким слоем).
2. Изготовление деталей из фольги с припусками.
3. Обёртывание шаблона воина фольгой.
4. Крепление фигуры воина к основе.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается   выставка   готовых   изделий,   совместно   обсуждается   их
качество (точность, аккуратность).
Учебник, с. 56. Обсуждение последовательности изготовления воина по
 © ООО «Баласс», 2012 инструкционной карте.
IΙΙ. Итог урока.
 1   4  – Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и
умения помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
Урок 25.
Тема: Одежда древних римлян и греков. Как изготавливаются льняные ткани? Изготавливаем одежду древних римлян и
греков (обработка ткани).
(Учебник, с. 57–60. Рабочая тетрадь, с. 20.)
Задачи:
1. Дать общее представление о тканях растительного происхождения, ручной технологии изготовления льняных тканей.
2. Дать общее представление об особенностях одежды древних греков и римлян.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Совершенствовать умения обработки гофрокартона, ознакомить со способом его соединения с тканью.
4. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
5. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образец изделия, образцы тканей натурального происхождения (лён, х/б, шёлк, шерсть), рабочее место для
обработки ткани, гофрокартон, шаблоны.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Открытие новых
знаний.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Ход урока
Вступительная беседа.   1 2 4     Беседа  о видах тканей природного
происхождения. Демонстрация образцов.
Открытие новых знаний – виды и свойства натуральных тканей.
Работа в группах. Рассматривание образцов, исследование и называние
физических свойств (внешних), механических свойств (изменения при
механических   воздействиях:   сминаемость,   гибкость,   эластичность,
пластичность и др.), технологических свойств (технология обработки –
способы разметки, выделения деталей, формообразования).
Беседа  о моде древних греков и римлян, льняных тканях (выращива
нии сырья и их изготовлении).
Работа по учебнику на с. 57, 58.
3  1  1  1
 Практическая работа.
1. Анализ образца.
Демонстрация   образца   гречанки   сначала   в   сборе.   По   ходу   анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
 © ООО «Баласс», 2012 2.   Каковы   конструктивные   особенности   изделия?   (Основа,   фигура
гречанки, детали платья.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её вы полнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические задачи (проблемные ситуации):
–  Как наклеить деталь фигуры гречанки на основу из гофрокартона,
чтобы не было пузырей? (Смазать всю деталь негустым клеем.)
– Как изготовить объёмное платье? (Драпировать.)
Ученики   предлагают   свои   решения.   Соотносят   свои   предложения   с
рисунками   инструкционной   карты.   Учебник,   с.   59–60.   Обсуждение
последовательности изготовления гречанки по инструкционной карте.
2. Планирование.
1. Вырезывание детали фигуры гречанки (грека).
2. Наклеивание фигуры на гофрокартон.
3. Вырезывание фигуры из гофрокартона.
4. Изготовление деталей из ткани.
5. Изготовление одежды.
6. Сборка изделия (наклеивание фигуры на основу).
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.  Устраивается выставка готовых изделий, совместно
обсуждается их качество (точность, аккуратность, творчество).
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о свойствах фольги, способах соединения разных материалов.
2. Совершенствовать умение изготавливать изделия по шаблонам, составлять композицию.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место с набором бумаги, пластилином, тонкой фольгой, шаблонами, пустой стержень, карандаш.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 26.
Технология
Тема: Скульптуры и скульпторы. Лепим фигуру человека (конструирование, лепка).
(Учебник, с. 61–62, Рабочая тетрадь, с. 6–9.)
Задачи:
1. Дать общее представление о сюжетах скульптур Древнего мира, материалах, из которых они изготавливались,
технологии работы скульптора.
2. Научить изготавливать фигуру человека из пластилина.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для обработки пластилина.
Этапы
Ход урока
УУД
I. Актуализация
знаний.
Вступительная беседа.    1  2
О скульптурах Древней Греции и Рима.
Работа по учебнику на с. 61.
 © ООО «Баласс», 2012
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  3  2
Практическая работа.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
3. Из какого материала изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Как соединить детали из разноцветного пластилина?
Ученики предлагают свои решения. Подсказка: рисунки на с. 62.
Учебник,   с.   62.   Обсуждение   последовательности   изготовления
фигурки человечка по инструкционной карте. Внимание обращается
на пропорции человеческой фигуры.
2. Планирование.
1. Отделение частей пластилина.
2. Получение нужной формы деталей.
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
 © ООО «Баласс», 2012 прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3. Отрезание нужного размера деталей.
4. Сборка фигурки.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность).
 1 4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
IΙΙ. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:

воплощать   мысленный   образ   в   материале   с   опорой   (при   необходимости)   на   графические   изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
 Справка для учителя. Фигура взрослого человека условно делится на восемь частей, фигура ребёнка – на шесть частей.
Одна условная часть – высота головы. Середина тела по вертикали – пах. Длина ног равна длине туловища с головой.
Опущенные вниз руки пальцами достают до середины бедра. Локоть руки находится на уровне талии. Рекомендуется всё
это проверить на практике – работа в парах. Затем поупражняться в рисовании схемы человеческой фигуры (деление
вертикального   отрезка   на   части   с   последующим   схематичным   рисованием   частей   тела).   Рисунок   в   дальнейшем
используется для разметки размера каждой детали.
 © ООО «Баласс», 2012 Урок 27.
Тема: Посуда Древней Греции (конструирование).
(Учебник, с. 63–64, Рабочая тетрадь, с. 6–9, 43.)
Задачи:
1. Дать общее представление о назначении древнегреческих сосудов, о материалах, из которых они изготовлены.
2. Закреплять умения по технологии обработки гофрокартона, по способам соединения разных материалов.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место для обработки бумаги, гофрокартон.
Этапы
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
Открытие новых
Вступительная беседа.  1  2  4
Беседа  о посуде, которой пользовались древние греки и римляне, её
назначении, характерных рисунках.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
 © ООО «Баласс», 2012 знаний.
Работа по учебнику на с. 63.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Демонстрация образца вазы сначала в сборе. По ходу анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия? (Основа, изображение
вазы, подпорки.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
 © ООО «Баласс», 2012
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое высказы
вание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. – Как соединить подпорки с основой? («Щелевой замок».)
2. Работа по учебнику.
Учебник, с. 9–12.
Обсуждение последовательности изготовления вазы по
инструкционной карте.
3. Планирование.
1. Изготовление вазы (вырезание из Рабочей тетради, раскрашивание).
2. Наклеивание детали вазы на гофрокартонную основу.
3. Вырезание изображения.
4. Изготовление подпорок.
5. Сборка изделия.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
4. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.  Устраивается выставка готовых изделий, совместно
обсуждается их качество (точность, аккуратность, творчество).
 © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Дать общее представление о сюжетах скульптур Древнего мира, материалах, из которых они изготавливались, технологии работы скульптора.
2. Научить изготавливать фигуру человека из пластилина.
3. Развивать внимательность и наблюдательность, умение рассуждать и обсуждать, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образцы изделий, рабочее место для обработки пластилина.


extracted_text:
Психология для родителей.
Мальчики и девочки
Я мальчик или девочка? А почему мы такие разные? А откуда я взялся?
Природа разделила все человечество на две половины: сильную и прекрасную. Но
как объяснить детям, что бы это значило?
Жизненные ценности
С рождения мы стремимся поместить ребенка в среду, соответствующую его
полу.   В   нынешнюю   эпоху   изобилия   можно   было   бы   ожидать   больше
оригинальности в выборе интерьера, одежды и игрушек. Но большинство из нас по
прежнему находится во власти стереотипов: маленьких девочек одевают в розовое,
мальчики носят одежду голубого цвета. Вы не перепутаете комнату мальчика с
комнатой девочки!
То,   как   мы   общаемся   с   ребенком,   прикасаемся   к   нему,   играем   с   ним,   во
многом зависит от его пола. Как правило, мы этого не осознаем. Мы убеждены в
том, что совершаем одни и те же движения, когда меняем подгузники мальчику и
девочке.   Между   тем,   общаясь   с   девочкой,   родители   дарят   ей   больше   улыбок,
нежных слов и прикосновений. В процессе воспитания мальчика уделяют больше
внимания его физическому развитию. Родители стараются поощрять двигательную
активность  мальчика,  от  девочки же  ожидают, что  она  будет более спокойной.
Девочке родители часто говорят о ее привлекательности, красивых волосах. О том,
какая   она   хорошенькая   в   нарядном   платье.   С   мальчиком   родители   общаются
совсем   на   другой   волне.   Они   дают   мальчику   больше   объяснений.   Ведут   с   ним
информативные беседы, затрагивая абстрактные темы и уделяя меньше внимания
личным.   Хорошо   заметны   различия   в   качествах,   которые   родители   стараются
привить   своим   детям:   эмоциональность   и   общительность   девочке,   знания   и
способность логически мыслить мальчику.
Как узнать, принимаете ли вы пол вашего ребенка?
Отношение к полу ребенка может быть связано с глубокими переживаниями,
не   всегда   доступными   для   осознания.   Однако   ребенок   чувствителен   к
бессознательным   посланиям   родителей:   мальчику   вовсе   не   обязательно   быть
одетым в женскую одежду, чтобы понять, что родители не приняли его мужскую
природу.  даже   если   родители   говорят   и   делают   все   правильно,  но   испытывают
некоторые   сложности,   связанные   с   полом   ребенка,   это   может   повлиять   на   его
развитие.   Как   этого   избежать?   Нужно   искренне   ответить   себе   на   некоторые
вопросы. Называю ли я моего ребенка именами, которые не свойственны его полу?
допускаю ли я оплошности, когда говорю о нем? Мечтаю ли я о ребенке другого
пола? Как я могу объяснить нежелание видеть его мальчиком (или девочкой)? Не
потому  ли, что  у меня  не складываются  отношения со  всеми  женщинами  моей
семьи, матерью и сестрами? Или, возможно, сын очень похож на мужа, с которым
не сложились отношения? Если вы честно ответите себе на все эти вопросы, то
1 сразу поймете, что причина неприятия пола ребенка находится гораздо глубже, чем
вы думали.
Это не игрушки
Многие родители негативно относятся к тому, что их дети играют в игры,
предназначенные для противоположного пола. Родители нередко вмешиваются и
могут даже сделать строгое замечание, если маленький мальчик играет с куклой
или   просит   помощи   взрослого   во   время   игры,   поскольку   такой   тип   поведения
рассматривается   в   обществе   как   женский.  Надо   заметить,   что   папы   проявляют
больше   строгости   в   этом   отношении,   поскольку   соблюдают   культурные   нормы
мужского   поведения.   Нередко   в   семье   складывается   ситуация,   когда   папа
поощряет исключительно мужское поведение и мужские игры, в то время как мама
приходит в ужас от обилия военной тематики и грозного вида персонажей, лелея
надежду воспитать миролюбивого, спокойного и послушного сына. Девочкам чаще
всего разрешают играть в игры мальчиков, но все равно ориентируют их на женские
игрушки.
А что он думает?
Воспринимает ли ребенок послания родителей? Слышит ли он их, принимает
или игнорирует? Специалисты утверждают, что начиная с седьмого месяца жизни
ребенок способен отличить женское лицо от мужского на фотографии. Ребенок
также   прекрасно   различает   женский   и   мужской   голос.   Он   уже   знает,   что   мир
делится на две большие группы. Ему остается только выяснить, к какой группе
принадлежит он сам. Уже в возрасте 1 года дети поособому относятся к взрослым
и детям того же пола, что и они сами. Если перед ребенком положить игрушки и
позволить ему сделать выбор, он выберет игрушки, характерные для «его пола».
Следовательно, дети получили и усвоили послания их окружения.
Что делать, если девочка ведет себя как сорванец в юбке, а мальчик
«тихоня», предпочитающий женское общество?
Такое поведение совершенно нормально. Некоторым детям трудно принять то,
что их поведение должно соответствовать сложившимся в обществе стереотипам.
Однако обычно после 3 лет дети начинают вести себя согласно своему полу, ведь
таковы условия социальной адаптации. Если ребенок предпочитает одежду и игры
противоположного   пола   и   после   6   лет,   то   стоит   задуматься,   почему   так
происходит.   Некоторые   девочки   хотят   одеваться,   как   мальчики,   и   коротко
стричься, потому что те быстрее бегают и лучше дерутся. Они хотят обладать той
же силой и властью. Родители должны объяснить им, что совсем необязательно
отрекаться от женственности, чтобы чувствовать себя уверенной и сильной. Что
касается мальчика, то здесь нужно подумать, почему он хочет быть похожим на
девочку? В вашей семье плохо относятся к мужчинам? Его отца часто ругают,
критикуют по любому поводу? Или, напротив, отец подчеркнуто мужественный и
2 суровый и небрежно относится к любым успехам и достижениям сына, поэтому
мальчик не решается конкурировать с ним, а предпочитает примкнуть к матери.
Кто я такой?
Обычно к двум годам большинство детей уже могут сказать, мальчики они или
девочки.   Начиная   с   этого   возраста,   малыши   сами   стремятся   соответствовать
культурным стереотипам пола, к которому они относятся. Мальчик старается быть
похожим на папу, девочка — на маму. Часто они так стремятся утвердиться в роли
мальчика или девочки, что это выглядит несколько карикатурно. Но это помогает
им утвердиться в принадлежности к своему полу. Если ребенку дать возможность
свободно выбирать партнеров по игре, он в большинстве случаев будет выбирать
детей   своего   пола   и   соответствующие   игрушки.   Уже   в   дошкольном   возрасте
ребенок испытывает групповое давление и старается соответствовать социальным
стереотипам. Девочка хочет выглядеть как маленькая принцесса: длинные юбки,
бусы,   браслеты,   сумочки,   а   мальчик   ни   за   что   не   наденет   свитер   «девчачьей»
расцветки   и   предпочтет   джинсы   с   рубашкой   аккуратному   костюмчику.   Ведь
одежда в полной мере служит подтверждением их пола.



НЕ ПРАВИЛЬНО:
Говорить   о   непонятных   маленькому   ребенку   технических   подробностях:
«Папа положил пенис во влагалище мамы, и через 9 месяцев.. Как правило,
ребенка вполне удовлетворяют правдивые, но не слишком детализированные
объяснения о любви папы и мамы, последующем вынашивании и появлении на
свет в положенный срок.
Рассказывать небылицы типа: «Тебя нашли у двери дома, «Купили в магазине»
и т. д. Это не слишком подходящий повод для шуток и розыгрышей. Дети
могут начать думать, что если его нашли, то ктото его оставил, бросил, если
купили значит ктото продавал. Такие истории могут оставить неизгладимый
след и повлиять на восприятие ребенком самого себя и своей семьи.
Говорить, что страшно заняты: «Разве ты не видишь, что у меня нет времени?
Не сейчас! Если вы не готовы ответить ему прямо сейчас скажите, что это
важная   тема   и   вы   будете   рады   обсудить   ее   с   ним   но   вам   нужно   выбрать
подходящее время. Не откладывайте разговор надолго.
Откуда я взялся?
Малыш познает мир и себя в этом мире, и однажды он задаст вам вопрос  ему
важно понять, с чего он начался. От этого во многом зависит его спокойствие и
уверенность в себе. Подумайте о том, что собираетесь ему сказать. Отнеситесь к
этому серьезно, ваш рассказ не должен быть сухо информативным. Пусть это будет
история маленького человека, которого очень ждали и чьему появлению были по
настоящему   рады.   История,   похожая   на   волшебную   сказку,   но   без   небылиц   и
вымыслов. Расскажите о том, как вы, его родители, встретились и полюбили друг
друга, а затем решили жить вместе и завести детей. До своего рождения 9 месяцев
малыш жил в животике у мамы, словно в выложенной бархатом, мягкой и теплой
3 комнате. Там он плавал, как рыбка в воде. А мама чувствовала, как он двигается и
растет   у   нее   внутри,   и   готовилась   к   встрече   с   ним.   Это   открытие   станет   для
ребенка чудесным и волнующим событием и еще больше сблизит вас. Вы можете
сопроводить рассказ фотографиями или кадрами семейного видео. Не забегайте
вперед, говорите только о том, что его действительно волнует. Отвлекитесь от всех
дел ради такого важного разговора. Ведь он спрашивает вас не о том, что будет на
обед! Если малыш задаст этот вопрос в неудобном для столь важной беседы месте
(например, в магазине или транспорте), спокойно скажите, что ответите ему чуть
позже, дома. Ведь ответ стоит того, чтобы немного подождать.
А вам в библиотеку!
Прежде   чем   малыш   поставит   вас   в   тупик   вопросами   про   различия   между
мальчиком и девочкой и свое происхождение, лучше ознакомиться со специальной
литературой.   Психологи   считают,   что   таким   образом   родители   гарантированно
подберут   правильные   слова   и   разделят   ответственность   за   сексуальное
просвещение   с   авторами   книги.   В   качестве   шпаргалок   для   мам   и   пап   можно
использовать:
  Януш К. Линдман М. Как я появился на свет. Открытый мир, 2006.
Репродуктивный   процесс   объяснен   доступным   языком   с   помощью   наглядных
иллюстраций. В этой книге не найдешь слов пенис, влагалище или «сперматозоид».
Там   есть   просто   папин   краник,   мамина   дырочка,   а   также   мастерская   по
производству детей. А также объяснения на любые обескураживающие вопросы
типа:   почему   я   не  захлебнулся   в  околоплодной   жидкости   или   когда   мама   ела,
бутерброды падали мне на голову?
  Рюбель д. Откуда берутся дети. Аркаим, 2005 г.  В этой книге есть и
матка, и оплодотворенная яйцеклетка, и ягодичное предлежание плода. А также
наглядные   схемы   строения   наружных   и   внутренних   половых   органов   и   основы
репродуктивной системы животных. И тест на закрепление пройденного.
 Дюмон В. Откуда я взялся? Сексуальная энциклопедия для детей 5—8
лет. Харвест, АСТ, 2005 г.  Здесь также  нет  эфемизмов, объяснения четкие,  с
помощью   этой   книги   на   каверзные   вопросы   типа   «Что   значит   заниматься
любовью?» вы ответите чаду без проблем.
Знать меру
Уважайте желание ребенка не знать всего. Он задает только те вопросы, ответы
на   которые   в   состоянии   «переварить».   Если   ваше   чадо   спрашивает   «Откуда
берутся   дети?»,   задайте   ему   встречный   вопрос,   чтобы   понять,   насколько   он
осведомлен,   например:   «А   ты   как   думаешь,   откуда   они   берутся   (или   как   ты
родился?)?» Так вам легче будет строить ответ. А ребенок сможет поделиться с
вами своими фантазиями или сведениями, полученными от сверстников.
Маленький ребенок, интересуясь деторождением, пытается не только прояснить
для себя свое происхождение, но и заглянуть в будущее. Он знакомится со своим
телом и теми ощущениями, которые дает физическая активность, прикосновения,
улавливает   позывные,   исходящие   изнутри.   Ему   важно   узнать,   что   в   его   теле
заложены   возможности,   которые   он   сможет   реализовать,   став   взрослым.
4 Обязательно   расскажите   мальчику,   что,   когда   он   станет   взрослым,   он   сможет
жениться   и   завести   детей.   А   девочке   что   в   свое   время   она   будет   готова   к
вынашиванию   и   кормлению   ребенка.   Не   стоит   опасаться   проявлений   детской
сексуальности: интерес к своему телу, к вопросам продолжения рода и ко всему,
что   с   этим   связано,   совершенно   естественен.   Стыдливое   замалчивание   и   ореол
таинственности могут создать у ребенка впечатление, что с ним чтото не так,
породить недоверие к собственным чувствам и телесным ощущениям
Наталия Богданова//Счастливые родители. Февраль. 2007, С. 101106.
                                                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
5

file_name: 68 + Мальчики и девочки.doc

intro: В консультации для родителей - Мальчики и девочки, говорится о том, что природа разделила все человечество на две половины: сильную и прекрасную. Но как объяснить детям, что бы это значило? Отношение к полу ребенка может быть связано с глубокими переживаниями, не всегда доступными для осознания. Однако ребенок чувствителен к бессознательным посланиям родителей: мальчику вовсе не обязательно быть одетым в женскую одежду, чтобы понять, что родители не приняли его мужскую природу. даже если родители говорят и делают все правильно, но испытывают некоторые сложности, связанные с полом ребенка, это может повлиять на его развитие. Как этого избежать?В консультации для родителей - Мальчики и девочки, говорится о том, что природа разделила все человечество на две половины: сильную и прекрасную. Но как объяснить детям, что бы это значило? Отношение к полу ребенка может быть связано с глубокими переживаниями, не всегда доступными для осознания. Однако ребенок чувствителен к бессознательным посланиям родителей: мальчику вовсе не обязательно быть одетым в женскую одежду, чтобы понять, что родители не приняли его мужскую природу. даже если родители говорят и делают все правильно, но испытывают некоторые сложности, связанные с полом ребенка, это может повлиять на его развитие. Как этого избежать?

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Мальчики и девочки


extracted_text:
Урок 28.
Технология
Тема: Макет Акрополя (проектирование).
(Учебник, с. 65, Рабочая тетрадь, с. 21.)
Урок строится в форме проекта. Класс разбивается на группы.
Задачи:
1. Изготовить макет Акрополя.
2. Заслушать подготовленные сообщения из истории Древней Греции и Рима.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.  1  2
Заслушиваются сообщения из истории Древней Греции и Рима.
Греческий храм – не просто общинное здание, а жилище божества.
В те времена, когда древние греки были пеласгами и чествовали Зевса как незримое
божество, у них отсутствовала необходимость построения храмовых комплексов.
Только   с   поклонением   священным   символам   и   изображениям   пробудилась
потребность построения храмов – жилых зданий для почитаемых богов.
Проще   всего   в   качестве   жилища   было   использовать   обычное   дерево.   Поэтому
первыми храмами в  Греции  являлись обычные лесные святилища. Так, например,
статуя  Аполлона   выставлялась   в  лавровом  кустарнике,   а  статуя  Артемиды   –  в
стволе кедра или вяза. Затем появилась потребность предоставления богам более
надёжного   жилища,   что   привело   к   появлению   храмовой   архитектуры.   Сначала
греки   для   строительства   использовали   дерево,   но   т.к.   Греция   предоставляла
обширнейший строительный материал, добываемый из ближайших гор, со временем
для постройки храмов стал использоваться камень.
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 В основе греческого каменного храма лежит мысль о разделении мирского начала
от   священного.   Место,   где   находились   избранные   божества,   должно   было   быть
прочно   ограждено   со   всех   сторон.   Толстые   стены,   сооружённые   из   камня   или
мрамора,   должны   были   надёжно   защищать   фигуру   божества   от   воровства,
случайного прикосновения и даже простого любопытного взгляда.
Самый ранний и самый простой тип храма – храм в антах, возникший из мегарона
микенского периода. Главный фасад в этом случае оформляется торцами боковых
стен, называемых антами, между которыми находятся две колонны. Другой тип
храма   –   простиль   –   имеет   в   дополнение   к   антам   ещё   двечетыре   колонны   на
переднем фасаде. Амфипростиль содержит колонны и на переднем, и на заднем
фасадах. Самым распространённым типом является периптер, в котором колонны
располагаются по всему периметру сооружения. Чаще всего на главном фасаде их
бывает   шесть.   Такие   храмы   называют   гексастильными   периптерами.   Наиболее
сложный тип храмового здания – диптер, который включает в себя два ряда таких
колонн,   окружающих   храм.   Сам   греческий   храм   делился   на   три   помещения.
Переднее помещение служило преддверием. Центральное (или целла) – собственно
главное святилище. Опистодом – помещение, которое служило для хранения даров,
с входом с заднего фасада.
Художественная   форма   греческих   храмов   была   исключительно   божественной
привилегией.   В   Древней   Греции   (до   периода   эллинизма)   было   бы   сочтено   за
дерзость   посягательство   на   божественное   право,   если   бы   простой   смертный
вздумал   окружить   свой   дом   рядом   ступеней   или   же   украсить   своё   жилище
фронтоном. В дорийских государствах, вследствие постановления жрецов, стены и
потолки   должны   были   делаться   исключительно   из   дерева.   Другими   словами,
каменные постройки были привилегией богов. Только жилища богов могли быть
достаточно прочными и противостоять влиянию времени.
Акр поль
называемый верхний городкрепость (убежище на случай войны).
На  Акрополе  обычно находились  храмы  божествпокровителей  данного города.
—   возвышенная   и  укреплённая   часть   древнегреческого  города,   так
оо
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Наиболее известен акрополь в Афинах, внесённый в список Всемирного наследия.
В греческом Акрополе было очень много скульптур с изображениями богов. Это
место, где находится большая часть скульптур.
3  1  1  3  2  4
Практическая работа. Работа в группах.
1. Анализ образца.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
3. Из какого материала изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Как соединить детали из разноцветного пластилина?
Ученики предлагают свои решения. Подсказка: рисунки на с. 65.
Учебник,   с.   65.   Обсуждение   последовательности   изготовления
фигурки макета по инструкционной карте.
2. Планирование.
Самостоятельная работа по Рабочей тетради, с. 20.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
 © ООО «Баласс», 2012 3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность).
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
 1  4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012 
воплощать   мысленный   образ   в   материале   с   опорой   (при   необходимости)   на   графические   изображения,
соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.
Урок 29.
Тема: Изготавливаем книжку (комплексная технология).
(Учебник, с. 66, Рабочая тетрадь, с. 22, 23.)
Задачи:
1. Научить изготавливать книжкуальбом.
2. Учить применять известные знания и умения в новой ситуации.
3.   Развивать   внимательность   и   наблюдательность,   умение   рассуждать   и   обсуждать,   анализировать,   выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать художественные и конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место для обработки бумаги.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Открытие новых
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.   1  2
Беседа  о   семейных   традициях,   семейных   альбомах.   О   формах
сохранения информации: фотографиях, письмах, альбомах.
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Демонстрация образца книжкиальбома в сборе. По ходу анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2.   Каковы   конструктивные   особенности   изделия?  (Обложка,   блок
листов, тесёмка.)
3. Из каких материалов изготовлено изделие? Можно ли использовать
другие?
4. Какими известными способами можно разметить детали?
5. Как отделить детали от заготовки?
6. Нужно ли деталям придать форму? Как?
7. Как можно соединить детали?
8. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
–  Какими   способами   можно   соединить   блоки   обложки   книжки
альбома? (Склеить, прошить скрепками степлера.)
2. Работа по учебнику.
Учебник,   с.   66.   Обсуждение   последовательности   изготовления
книжкиальбома по инструкционной карте.
3. Планирование
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое высказы
вание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012 1. Изготовление крышек обложки.
2. Сборка книжки.
3. Прокалывание отверстий.
4. Выполнение биговки.
5. Сборка изделия.
4. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка   работы.
 Устраивается   выставка   готовых   изделий,
совместно   обсуждается   их   качество   (точность,   аккуратность,
творчество).
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

title: Макет Акрополя (проектирование).


extracted_text:
Цель: знакомство детей с правилами поведения при пожаре.
Задачи:



образовательные:  объяснить детям, что такое пожар; познакомить со средствами
тушения;
развивающие:  развивать память, мышление, внимание, речь;
воспитательные: воспитывать культуру общения, поведения при пожаре.
Оборудование:

таблички "пожарная безопасность", "действия при пожаре", "средства тушения",
2 стула,







рисунки "горящего дома", "пламени", "направление дыма";
иллюстрации к действиям при пожаре (8 штук), картинки к средствам тушения,
5 шариков,
2 корзинки,
2 ложки,
4 ведёрка,
детские книги.
Ход занятия
Учитель:  Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое пожар, что нужно делать при
пожаре, как его избежать.
Разыгрывается ситуация. Дети выходят к доске.
1 уч.
Мчится
Всё
Командир
И секундам счёт ведёт.

быстрей,
сидит
красная

быстрей
в

машина,
вперёд!
кабине
2 уч.  Поднажми ещё немножко,
1 уч.  Он шофёру говорит.
2 уч.

Видишь
Это
Может,
Люди ждут с надеждой нас:

в
дом
там

пламени
жилой
остались

окошко?
горит.
дети,
3 уч.  Ясно всё  1 уч. шофёр ответил, 1 уч.  Дав машине полный газ.
Учитель:  Ребята, вы знаете, когда красные машины с сиренами  и огнями мчатся по
нашим улицам?
 Что такое пожар?
 Почему может произойти пожар?
 Что же нужно знать, чтобы не случилось беды?
(Дети отвечают на вопросы.)
     Неконтролируемый,
Учитель:
  стихийно   развивающийся   процесс   горения,
сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для
жизни людей, называется пожаром.
Правила поведения и действия при пожаре:
1.   Стремитесь   сохранять   самообладание,   способность   быстро   оценивать   обстановку   и
принимать   правильные   решения.   Постарайтесь   подавить   в   себе   растерянность   и
нервозность, не дайте впасть в панику окружающим;
2. Тушите пожар подручными средствами (водой, плотной мокрой тканью);
3. При опасности поражения электрическим током отключите электропитание;
4. Не открывайте окна и двери для уменьшения притока воздуха.
5.   Если   ликвидировать   очаг   горения   своими   силами   не   представляется   возможным,
немедленно покиньте квартиру; вызовите пожарных по телефону 01.
6.   Горящее   помещение   следует   преодолевать,   накрывшись   с   головой   мокрым   одеялом,
плотной тканью; дышите через увлажнённую ткань.
7. Через сильно задымлённое помещение лучше двигаться пригнувшись, чтобы не потерять
ориентировку, придерживайтесь стены.
8. Выйдите на балкон, закрыв за собой плотно дверь, и зовите на помощь.
Учитель: Вы знаете, как нужно вести себя при пожаре. А теперь ответьте на вопрос: с чего
начинается пожар?
Дети:  с загорания.
Учитель:  Один человек может ликвидировать загорание?
Дети:  да.
Учитель:  А ликвидировать пожар? Дети:  нет, не может.
Учитель:  А что для этого требуется?
Дети:  усилия большого количества людей, специальной пожарной и другой техники.
Учитель:  А теперь поиграем в игру "Найди средства тушения".
На   доске   представлены   рисунки:  капелька   воды,   песок,   огнетушитель,   плотная   ткань,
мягкая игрушка, шёлковый платок, шапка, ветви деревьев, пальто.
Учитель:  Ребята, а теперь представьте ситуацию: "На человеке загорелась одежда".
 Что ему нужно делать?
Дети:  Надо лечь на землю и, перекатываясь, сбивать пламя.
 Бежать нельзя  это ещё больше раздует пламя.
 Надо постараться сбросить горящую одежду.
Учитель:  Что нужно делать при ожоге?
Дети:  подставить обожженное место под струю холодной воды, наложить сухую повязку.
Далее работа проводится по рисунку на доске.
На рисунке изображён горящий лес и дым.
Учитель:  Куда, в каком направлении должен двигаться человек, чтобы выйти из пожара?
Учитель:  А теперь вам предстоит отгадать загадки об огне и о предметах, которые с ним
связаны.
Дети: 1.

огнём
С
Мы
С
Мы
Так кто же мы? (пожарники)
очень

водою
бороться

смелые

людям

мы
мы

должны

всем

работники,
напарники.
нужны,
2.

То
Ходит,
Остановишь
Продырявишь море! (утюг)

назад,

бродит

то

вперёд
пароход.
горе! Учитель:  Ребята, а можно оставлять включенный утюг на одежде?
Дети:  Нет.
Дети:  3.

Четыре
У
Четыре
Горели
Поспели
До завтра солнца не нужны. (газовая плита)
бабушки
щи,

синих

синих
и

на

шипят

солнца
кухне,
солнца
потухли.
блины.
Учитель:  Ребята, как вы думаете, можно сушить вещи, одежду над включенной газовой
плитой?
Дети:  Нет.
Дети:  4.

В
Проживают
Уж
Раздают всем огоньки. (спички)
такие

деревянном

добряки

домике
гномики.

Учитель:  Какую опасность представляют спички?
Дети отвечают.
Дети:  5.

В
На
Зашумело
Загудело
Видит
А тушить не идёт. (печка)

Дети:  6.
избе
избе

пламя

в
в

народ,
изба,
труба.
избе,
трубе.

Шипит
С
языком,
Без зубов, а кусает. (огонь)
и

злится,
а

воды
не

боится,
лает,
Учитель:   А теперь поиграем в игру "Тушим огонь". Две команды (по 45 человек), у
каждой в корзинке по пять шариков. Играющие встают в цепочку на расстоянии вытянутой
руки и передают друг другу шарик. Нужно передать как можно быстрее все 5 шариков. Кто
быстрее  тот и выиграл. Учитель:   А теперь мы с вами поговорим о воде. Интересно, почему это мы решили
посвятить время не только огню, но и воде?
Дети отвечают.
Учитель:  И ещё есть пословица: "Огонь да вода всё сокрушат".
 Но сейчас вам предстоит снова показать свою ловкость и сноровку.
Проводится игра с водой.
Детям предлагается переливать воду из одного ведёрка в другое ложкой. Победит
тот, кто быстрее и аккуратнее справится с заданием.
Учитель:  Вы, конечно же, не раз читали сказки, рассказы, стихи, где говорилось об огне,
пожаре и т.п.
(Можно провести литературную викторину "Из каких произведений взяты строки?".)
 Я предлагаю вам познакомиться со всевозможными справочниками, учебниками, книгами,
содержание которых связано с безопасностью при обращении с огнём.
Учитель предлагает познакомиться, рассмотреть книги:
1. Б. Житков "Пожар в море", "Дым", "Пожар";
2. Л.Н. Толстой "Пожар", "Пожарные собаки";
3. Е. Пермяк "Как огонь воду замуж взял";
4. Ю. Яковлев "Кто о чём поёт";
5. С.Я. Маршак "Кошкин дом", "Пожар", "Рассказ о неизвестном герое";
6. К. Чуковский "Путаница";
7. Р. Цыферов "Жил на свете слонёнок".
Учитель:  Что вам больше всего запомнилось, понравилось? Что нового вы узнали

file_name: Кл час Правила поведения при пожаре.doc

intro:
Классный час "Правила поведения при пожаре"Цель: знакомство детей с правилами поведения при пожаре.
Задачи:
•	образовательные: объяснить детям, что такое пожар; познакомить со средствами тушения;
•	развивающие:  развивать память, мышление, внимание, речь;
•	воспитательные: воспитывать культуру общения, поведения при пожаре.
- Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое пожар, что нужно делать при пожаре, как его избежать.
Разыгрывается ситуация. Дети выходят к доске.


extracted_text:
Урок 30.
Тема:  Жилища наших предков (конструирование).
(Учебник, с. 67–68, Рабочая тетрадь, с. 45.)
Технология
Задачи:
1. Познакомить с видами жилищ народов России, показать зависимость  материалов и конструкций жилых домов от
географических и климатических особенностей местности, стиля жизни людей.
2. Учить применять известные знания и умения в новой ситуации.
3.   Развивать   пространственность,   умение   устанавливать   причинноследственные   связи,   анализировать,   выполнять
практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать конструкторскотехнологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место для обработки бумаги.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
УУД
Вступительная беседа.  1  2
О  видах   жилищ   народов   мира   и   России,   их   конструктивных
особенностях, об используемых материалах. О кочевых и оседлых
народах, их жилищах.
Учитель сопровождает рассказ иллюстрациями.
Шатёр  –  временная   лёгкая   постройка   из   тканей,   кож   или   ветвей,
разновидность  палатки.   Обычно   сооружается   в   форме  конуса.
Переносные   шатры   ещё   и   теперь   используются   кочевниками   Азии.
Бедуины в Аравии до сего времени живут в шатрах.
Вигвам  –  жилище  индейцев  Северной   Америки,   шалаш  на   каркасе,
изготовленном   из   тонких   стволов,   покрытом   циновкой,   корой   или
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 ветками.   Имеет   куполообразную   форму   в   отличие   от  типи,   жилищ
конической формы.
Типи  –   традиционное  переносное   жилище   кочевых  индейцев.  Типи
имеет форму конусообразного шалаша на каркасе из жердей, покрытых
обработанными шкурами бизонов или оленей.
Хоган  –   основное   традиционное   жилище   народа  навахо   (Северная
Америка). Традиционный хоган имеет вид купола, округлый в плане.
Однако сейчас всё чаще встречается квадратный хоган. Дверь обычно
направлена   на   восток   –   считается,   что   входящее   через   неё   солнце
приносит удачу.
Иглу – строение из блоков плотного снега (Гренландия).
Сакля  –   каменное   здание   с   хозяйственными   постройками   и
оборонительной башней (Грузия).
Юрта – деревянный сферический каркас, покрытый толстым войлоком
(Казахстан, Киргизия, Монголия).
Яранга  –   переносное   жилище   некоторых   народов   северовостока
Сибири (чукчей, коряков, эвенов, юкагиров).
Чум – конический шалаш из жердей, покрываемый берестой, войлоком
или   оленьими   шкурами;   форма   жилища,   распространённая   по   всей
Сибири,  от   Уральского   хребта   до   берегов  Тихого   океана,  у   финно
угорских, тюркских и монгольских народов.
Изба  – здание с обязательной «русской» печью и погребом. Крыша –
двускатная (на юге – четырёхскатная).
–  Как вы думаете, для чего я вам рассказала о различных жилищах?
Предположения детей.
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
Учитель записывает на доске тему урока:
Жилища различных народов.
3  1  1  3  2
Практическая работа. Работа в группах.
1. Анализ образца.
Демонстрация   макета   деревянного   дома.   По   ходу   анализа
конструкция разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
3.   Из   каких   материалов   изготовлен   макет?   Можно   ли   использовать
другие материалы?
4. Какими известными способами можно изготовить детали?
5. Как можно выполнить сборку макета?
6. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
–  Какими   способами   можно   изготовить   макет,   если   нет   готовой
развёртки?   (Из   коробки,   картона,   гофрокартона,   набора   деталей
конструктора и др.)
Учебник,   с.   68.   Обсуждение   последовательности   изготовления
макета дома по инструкционной карте.
2. Планирование.
1. Вырезывание развёртки.
2. Сгибание клапанов.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012 3. Сборка макета.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность).
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
 1  4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012 
воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
Урок 31.
Тема:  История   пуговицы.   Пришивание   пуговиц   на   ножке.   Пришивание   пуговиц   с   дырочками   (соединение   деталей,
отделка).
(Учебник, с. 69–71, Рабочая тетрадь, с. 24.)
Задачи:
1. Ознакомить с видами, назначением пуговиц, научить способам их пришивания.
2.   Развивать   умение   устанавливать   причинноследственные   связи,   анализировать,   выполнять   практическую   работу   с
опорой на инструкционную карту.
3. Воспитывать усидчивость, аккуратность.
Оборудование: пуговицы с дырочками и на ножках, рабочее место для работы с тканью.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Открытие новых
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа.   1  2
Беседа  о пуговицах, их назначении, истории происхождения. Виды
конструкций пуговиц (с двумя, четырьмя дырочками, на ножке).
Учебник, с. 69.
Информация для учителя.
Первые застёжки, напоминавшие пуговицы, появились примерно в III
тысячелетии до н.э. На раскопках в долине Инда найдена самая
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
 © ООО «Баласс», 2012 основе анализа объектов
делать выводы.
настоящая пуговица с двумя дырочками для пришивания.
В Европе первые пуговицы появились в IV веке до н.э. у греческих
воинов. Видимо, возникла нужда в чёмто, чем можно было (кроме
булавок) скреплять части одежды. Кожаные ремни на их «униформе»
застёгивались спереди на несколько металлических пуговиц на ножке.
Среди археологических находок древнегреческого искусства с IV века
до н.э. по I век н.э. попадаются пуговицы из золота.
В период Средневековья рыцари привозили их в Европу с Ближнего
Востока, но широкое распространение пуговицы получили лишь в XVIII
веке. Причём вначале, как ни странно, интерес к новым застёжкам
проявили мужчины. Женщины же встретили появление пуговиц «в
штыки» и продолжали пользоваться булавками.
Мужская одежда в то время по яркости и роскоши не уступала
женской. Пуговицы изготавливались из благородных металлов, часто
украшались драгоценными камнями.
До русских модников пуговица, которую тогда называли «пугвицой»,
«докатилась» в конце XV – начале XVI века. Ещё в XIII веке пуговиц
не было. А одевались примерно так: в куске материала вырезалось
отверстие для головы – вот вам и исходная модель. Закреплялась же
одежда поясами.
– Для чего на одежде пуговицы? Все ли они одинаковые? Как пришить
пуговицы?
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
Пришивание пуговиц.
 © ООО «Баласс», 2012 II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
Практическая   работа   может   быть   организована   как
тренировочные   упражнения   по   освоению   приёмов   пришивания
пуговиц.   Можно   выполнить   некое   изделие,   в   котором   пуговицы
будут являться деталями отделки.
В любом случае рекомендуется сначала поупражняться на лоскуте
ткани.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение
строить речевое высказы
вание в соответствии с
поставленными задачами.
Пришивание пуговицы на ножке.
Обучение приёму пришивания пуговицы на ножке можно предварить
пришиванием бусины.
Учитель демонстрирует приём пришивания пуговицы фронтально,
по   группам,   при   необходимости   индивидуально.   Далее   ученики
выполняют тренировочное упражнение.
Внимание   обращается   на   необходимость   завязывания   узелка   на
конце   нитки   и   крепление   нитки   узелком   в   конце   пришивания   на
изнаночной стороне ткани (в отличие от вышивки).
Учебник,   с.   70.   Обсуждение   последовательности   пришивания
пуговицы по инструкционной карте.
Пришивание пуговиц с дырочками.
Обучение   строится   на   примере   пуговицы   с   двумя   дырочками.
Учитель обращает внимание на особенность крепления такого типа
пуговиц   –   их   нельзя   пришивать   к   ткани   вплотную,   должен   быть
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012 зазор.
Так как второклассникам трудно пришить пуговицу, не затягивая её,
необходимо предложить использовать приспособление. Это могут
быть спичка без головки, зубочистка (с неострыми краями), другая
тонкая палочка.
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Что нужно сделать, чтобы не туго пришить пуговицу к ткани?
Учебник, с. 71.
Обсуждение   последовательности   пришивания   пуговицы   по
инструкционной карте.
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Планирование (для пришивания двух вариантов пуговиц)
1. Завязывание узелка.
2. Пришивание пуговицы.
3. Завязывание узелка.
Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, творчество).
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Деятельность учеников:
– воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Познакомить с видами жилищ народов России, показать зависимость материалов и конструкций жилых домов от географических и климатических особенностей местности, стиля жизни людей.
2. Учить применять известные знания и умения в новой ситуации.
3. Развивать пространственность, умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выполнять практическую работу с опорой на инструкционную карту.
4. Развивать конструкторско-технологические способности.
Оборудование: образец изделия, рабочее место для обработки бумаги.

title: Жилища наших предков (конструирование).


extracted_text:
Законы жизни в классе
1. Когда учитель входит в класс, учащиеся встают, приветствуют
учителя.   Подобным   образ   учащиеся   приветствуют   любого
взрослого, вошедшего в класс во время занятий (кроме времени
работы на компьютере).
2. Каждый учитель определяет правила поведения учащихся на
своих занятиях; эти правила не должны ущемлять достоинство
ученика.
3.   Во   время,   урока   нельзя   шуметь,   отвлекаться   самому   и
отвлекать   других   товарищей   от   занятий   посторонними
разговорами, играми и другими, не относящимися к уроку делам!
так   как   этим   нарушаются   права   других   на   получение
необходимых знаний.
4.   На   уроке   учащиеся   имеют   право   пользоваться   школьным
инвентарем,   который   они   возвращают   учителю   после   занятия.
Относиться к нему надо бережно и аккуратно.
5. Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на
вопрос учителя, он поднимает руку.
6. Ученик вправе отстаивать свой взгляд и свои убеждения при
обсуждении   различных   спорных   и   неоднозначных   вопросов   в
корректной форме.

file_name: законы жизни класса.doc

intro:
Законы жизни в классе
Когда учитель входит в класс, учащиеся встают, приветствуют учителя. Подобным образ учащиеся приветствуют любого взрослого, вошедшего в класс во время занятий (кроме времени работы на компьютере).
2. Каждый учитель определяет правила поведения учащихся на своих занятиях; эти правила не должны ущемлять достоинство ученика.

title: Законы жизни в классе


extracted_text:
Технология
Урок 32.
Тема: Украшение одежды. Вышивки (отделка).
(Учебник, с. 72, 73. Рабочая тетрадь, с. 45.)
Задачи:
1. Познакомить с видами отделки, с вышивкой исторической и современной.
2. Научить выполнять варианты прямой строчки (перевивы, «наборы»).
3. Развивать умение переносить известное в новую ситуацию.
Оборудование: образцы вышивок, канва, мулине, рабочее место для обработки ткани.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа. 1 2
Беседа об украшении одежды. Старинная и современная одежда.
Ритуальное назначение вышивки. Демонстрация образцов вышивок.
Нитки для вышивок – мулине, шёлк, шерсть.
Учебник, с. 72.
II. Применение
знаний.
Практическая
3 1 1 3 2
Практическая работа. Работа в группах.
Работу можно организовать таким образом, что в ходе освоения
новых   строчек   ученики   изготавливают   заготовку   одежды   для
 © ООО «Баласс», 2012
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение
извлекать информацию из
схем, иллюстраций.
2. Формируем умение
выявлять сущность и
особенности объектов.
3. Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение
слушать и понимать других.
2. Формируем умение работа.
игрушки следующего урока. Внимание обращается на подбор цвета
мулине, цветосочетания.
1. Освоение нового знания и умения.
1. Демонстрация образца строчки прямого стежка.
–  Знаете   ли   вы,   какая   это   строчка?   (Строчка   прямого   стежка,   или
прямая строчка.)
– Помните, как её выполнить?
Ученикам   предлагается   продемонстрировать   своё   умение
выполнения прямой строчки.
2. Демонстрация образцов вышивок, выполненных в технике «набор»,
учебник, с. 73.
– Сможете ли вы рассказать, как выполнены эти строчки«наборы»?
3. Упражнение в выполнении «наборов».
Аналогично выстраивается знакомство с перевивами.
Конструкторскотехнологическая задача (проблемная ситуация):
– Можно ли придумать другие рисунки «наборов», перевивов?
4. Работа с учебником.
Учебник,   с.   73.
вариантов строчки прямого стежка по инструкционной карте.
 Обсуждение   последовательности   выполнения
2. Планирование.
1. Разметка места строчки (по счёту нитей).
2. Выполнение прямой строчки.
3. Выполнение варианта прямой строчки.
строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2012 3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность).
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
 1 4
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
– Для чего нужен был сегодняшний урок?
– Что у вас сегодня получилось лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Когда в жизни вам пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?
 © ООО «Баласс», 2012 Деятельность учеников:

воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
Материал к уроку для учителя
Страсть к украшению себя и своей одежды с целью выделиться чемнибудь из окружающих свойственна человеческой
природе   даже   в   первобытном,   полудиком   её   состоянии;   так,   например,   краснокожие   индейцы   украшают  одеяла
различными вышивками; лапландцы на своей одежде из оленьей кожи вышивают самые разнообразные узоры. Вышивание
известно было в глубокой древности, а колыбелью его, как и многих других отраслей искусства и науки, был Восток. В
Азии это искусство широко процветало уже гораздо ранее того, чем оно стало известно грекам и римлянам, хотя греки и
приписывают изобретение вышивания Минерве, АфинеПалладе.
Легенда   об Арахне,   подробно   изложенная   в   метаморфозах Овидия,   рассказывает,   что   дочь   красильщика   Идмона   в
Колофоне,   выучившись   у   богини   ткать   и   вышивать,   превзошла   в   этом   искусстве   свою   наставницу   и,   вызвав   её   на
состязание, победила, изобразив в большой вышивке похождения богов. Минерва, рассерженная поражением, бросила
челнок в голову соперницы; Арахна с горя повесилась и была превращена богиней в паука. В «Одиссее» упоминается о
вышивании и указывается на великолепный плащ Улисса, передняя часть которого была богато разукрашена золотым
шитьём. Также у Гомера говорится, что Парис привёз в Трою богатые вышивки из Тира и Сидона, славившихся уже в те
времена своим искусством, а в III песне «Илиады» описываются занятия Елены, вышивавшей по белоснежной ткани сцены
битвы изза неё троянцев и греков.
Более   развитое   искусство   вышивания   заимствовано   греками   у   персов,   когда   во   время   походов Александра
Македонского они познакомились с роскошью азиатских народов. Страбон описывает удивление греков при виде одежд,
покрытых   золотыми   вышивками   и   осыпанных   драгоценными   камнями,   а   также   тонких   индийских   тканей,   богато
разукрашенных разноцветными вышивками. Победив Дария, Александр Македонский завладел его шатром и, придя в
 © ООО «Баласс», 2012 восторг   от   роскошных   вышивок,   заказал   искусным   киприоткам   великолепный   плащ.   Во   времена Моисея  искусство
вышивки было сильно развито, особенно славился своим искусством Ахалиаб из колена Дана. Одежда Аарона и его
сыновей   во   время   богослужений   состояла   из   ткани,   выделанной   из   полотна,   вышитого   разноцветными   узорами.   В
книге Исхода мы видим также, что занавесь, скрывающая Святую Святых, была из льняной ткани с вышитыми по ней
пунцовыми херувимами. Соломон заказал для своего храма вавилонянам, которые славились своим искусством, голубую
занавесь с вышитыми по ней пурпуровыми херувимами. Ассирияне и евреи, вероятно, заимствовали вышивание из Египта.
О значительном распространении вышивания в Египте свидетельствуют сохранившаяся в редких случаях вышитая одежда
на мумиях и изображения древних египетских фараонов на саркофагах и памятниках.
Так как древние народы были пастухами, то и первые ткани и вышивки выделывались из шерсти. Впоследствии, когда в
Египте   были   открыты   волокнистые   свойства   некоторых   растений,   преимущественно пеньки и льна,   из   них   стали
выделывать ткани, которые по своей белизне оказались особенно подходящими к великолепию религиозных обрядов и
для этой цели употреблялись у всех древних народов. Позднее в Индии было найдено хлопчатобумажное растение, и там
начали делать тончайшие ткани, по которым вышивали шерстяными, бумажными и, наконец, золотыми нитками.
Некоторые   писатели   приписывают   фригийцам   изобретение вышивания   золотом.   Достоверно   только,   что   римляне
познакомились   с  ним  через   Атталу,  царя   пергамского,  умершего  в 133 г.  до н.э.;   поэтому  первые   вышивки   золотом
получили  название  атталинских;  но  так   как   по   искусству   исполнения   самые  лучшие   вышивки   были  фригийские,  то
римляне называли все вышивки phrygionae, а вышивальщиков – phrygio. Первый, кто появился в Риме в вышитой золотом
одежде,   был,   по   словам   Дениса   Галикарнасского,   Тарквиний   Древний.   Страсть   к   богатым   вышивкам   быстро
распространилась в Греции и Риме и доходила до таких чудовищных масштабов, что нередко правительство делало
попытки запретить или по крайней мере несколько сократить безумную роскошь, но безуспешно. Ещё ранее у древних
азиатских народов страсть к богатым вышивкам была столь сильна, что нередко вызывала осуждение; так, например,
пророк   Иезеки ль   порицал   женщин   своего   времени   за   их   безумную   роскошь   в   украшениях   и   вышивках.
 Шёлк,
происходивший   из   Китая,   получил   известность   на   Западе   гораздо   позже;   хотя   Аристотель   и   упоминает   о   червяке,
изменяющемся три раза, и о шёлковой пряже, но это только исключительный факт, и всего вероятнее, что даже на
Востоке, в Персии, Индии, Египте, с шёлком познакомились незадолго до Рождества Христова. В  Риме он впервые
появился во времена Юлия Цезаря: Вергилий первый говорит о шёлке, но ещё при императоре Тиберии шёлк считался
ии
 © ООО «Баласс», 2012 большой редкостью и стоил чрезвычайно дорого. Так как китайцы ревниво оберегали вывоз в другие страны шелковичных
червяков,   то   император Юстиниан,   чтобы   добыть   их,   должен   был   прибегнуть   к   хитрости:   два   монаха   богомольца
доставили ему в Византию в своих бамбуковых посохах несколько червяков; с тех пор разведение шелковичных червей и
производство шёлка стало быстро распространяться – сначала в Малой Азии, а потом и на юге Европы. Вообще, при
византийских царях искусство вышивки достигло высокого уровня как по богатству, так и по исполнению. Вышивками не
только покрывали одежду, но с особенной роскошью вышивали конские сбруи и сёдла. При византийских же царях было
впервые введено в вышивку употребление серебряных ниток. Неизвестно, существуют ли византийские вышивки древнее
VII   века   н.э.;   это   сомнительно,   хотя   в   Петербурге,   в Эрмитаже,   хранится   шерстяная   материя   с   вышитыми   по   ней
зелёными и жёлтыми пальмами, которая считается произведением III века н.э. В Бамберге, в Баварии, находится древняя
византийская вышивка, найденная в могиле Гумберта, епископа бамбергского, умершего в 1062 году.
Эта вышивка представляет сидящего верхом на белом коне императора Константина, которому поклоняются Запад и
Восток в лице двух женщин, подносящих ему: одна – шлем войны, другая – лавровый венок. Когда в VII веке быстро
распространяющийся ислам стал   наносить   жестокие   удары   могуществу   Византийской   империи,   это   нисколько   не
повлияло на дальнейшее развитие и процветание искусства вышивания. Наоборот, роскошь калифов в этом отношении
доходила до баснословных размеров: не только одежда, конская сбруя и сёдла, но и сапоги и ножны сабель были богато
разукрашены вышивками. В числе подарков, посланных Гаруном альРашидом Карлу Великому, был роскошно вышитый
шатёр. Во Франции ещё ранее того благодаря установившимся частым торговым сношениям с греческими колониями
искусство   вышивания   стало   быстро   распространяться,   но   первые   сюжеты   вышивок   были   почти   исключительно
заимствованы из Святого Писания. Карл Великий, сам любивший роскошно одеваться, дал сильный толчок дальнейшему
развитию   этого   искусства.   При   его   дворе   все   женщины,   начиная   с   его   жены   Берты   и   дочерей,   были   искусными
вышивальщицами. Сестра же его Гизелла основала несколько монастырей в Провансе и Аквитании, где преподавались
рукодельные   работы.   Между   замечательными   вышивками   особенно   известна   хранящаяся   в   музее   в   Байё   (Bayeux),
большая и искусная, хотя и наивная по исполнению, вышивка Матильды, жены Вильгельма Завоевателя, изображающая
все эпизоды завоевания Англии нормандским герцогом. В Англии ещё ранее того искусство вышивания уже стояло на
высокой   ступени   совершенства;   в   VII   веке   игуменьей   монастыря   Св.  Этельреда   была   поднесена   богатая   вышивка
епископу св. Кутберту. На знамени, сопутствовавшем Альфреду Великому во всех его битвах, датские принцессы вышили
 © ООО «Баласс», 2012 великолепного ворона, а Эджита, жена Эдуарда Исповедника, была известна в Англии как искусная вышивальщица. Из
Англии это искусство перешло в Германию, где вскоре получило широкое применение. Генрих Святой был особенным
почитателем хороших вышивок, а Гизелла, жена короля Венгрии, св. Стефана, устроила вблизи своего дворца мастерские
для   тканья   и   вышивания;   здесь   изобретён   был   так   называемый   венгерский   шов,   в   котором   весь   фон   вышивается
зигзагами. Крестовые   походы,   близко   познакомившие   жителей   Западной   Европы   с   великолепием   Востока,   много
способствовали широкому распространению богатых вышивок, заимствованных как с византийских образцов, так и у
мусульман. Особенно занимались этим искусством в монастырях; также и знатные дамы, запертые в замках, во время
рыцарских   походов   своих   супругов   посвящали   вышиванию   свободное   время.   Установившиеся   торговые   отношения
Венеции, Генуи и других итальянских городов с азиатскими народами быстро вновь развили вкус к богатым украшениям в
странах юга Европы. Особенно славились вышивки миланские, лукские, венецианские и генуэзские. В эпоху Возрождения,
когда при великолепном дворе Лоренцо Медичи был дан такой сильный толчок развитию всех искусств и художеств,
вышивание достигло высокой степени совершенства; лучшие художники делали рисунки для вышивок, и сам Рафаэль
интересовался этим искусством. Испанцы, подражая итальянцам, также достигли большого искусства в вышивке; о том
свидетельствуют   некоторые   вышитые   картины   и   вышивки   со   священной   целью,  сохранившиеся   во   многих   музеях   и
коллекциях.
Из них особенно замечательна картина, изображающая Адама и Еву, в музее Клюни, и церковный аналой, подаренный
Карлом V монастырю Св. Юста (St. Just), куда он удалился в последние годы жизни и где умер в 1558 году; эта вышивка
находится в коллекции Spitzen. Долгое время в одной Саксонии исполнялось вышивание белой нитью по белым тканям
(broderie blanche), которое теперь так распространено везде, особенно на западе Европы. В остальных государствах почти
исключительно вышивали по сукну или шёлку золотыми, серебряными, шерстяными и шёлковыми нитками. Кроме того,
многие знаменитые женщины во Франции были искусными вышивальщицами:  Екатерина Медичи, окружённая своими
дочерьми, их кузинами де Гиз, и Мария Стюарт проводили свой досуг в рукодельных занятиях. Гжа де Ментенон так
любила вышивать, что даже во время прогулки, в карете, всюду можно было видеть её с работой в руках; она же ввела
преподавание этого искусства в женской школе St.Syr, ею основанной; когда эта школа находилась под её прямым
заведованием, вышивание в ней было в особенном почёте. Даже МарияАнтуанетта много вышивала, особенно по канве
мелким швом (au petit point).
 © ООО «Баласс», 2012 Сначала   узоры   для   вышивки   переходили   из   рук   в   руки   и   копировались   самими   вышивальщицами,   что   нередко
представляло   им   большие   затруднения;   после   изобретения   книгопечатания   узоры   сделались   общедоступными,   они
собирались и издавались в специальных книгах. Первый сборник такого рода был издан в Кёльне в 1527 году Пьером
Квинти (Pierre Quinty). В изыскании новых моделей для вышивок рисовальщики старались ближе подходить к природе и
перенимать все оттенки живых цветов и растений. Заметив это, Жан Робэн (Jean Robin) вздумал устроить специальный
сад для этой цели и стал в нём разводить разнообразные редкие растения. Его затея имела громадный успех; вскоре его
цветочное заведение было куплено Генрихом IV и, став собственностью правительства, называлось королевским садом. В
1626 году учёному Гюи де ла Броссу (Guy de la Bross) пришла счастливая мысль воспользоваться этим садом с его
растениями для научного обучения студентовмедиков. Так был основан первый ботанический сад (Jardin des Plantes) с
его музеем естественных наук: вышивка косвенным образом оказала помощь и услугу науке.
Урок 33.
Тема: Игрушка из пуговицы, игрушка из носка (по выбору). Конструирование.
(Учебник, с. 74–75. Рабочая тетрадь, с. 25–26. Учебник, с. 76. Рабочая тетрадь, с. 26.)
Задачи:
1. Развивать творческие способности.
2. Развивать умение переносить известное в новую ситуацию.
3. Развивать художественноконструкторские способности.
Оборудование: образец куклы, её полуфабрикат, пуговица с двумя дырочками, шнур, канва, мулине, рабочее место для
обработки ткани.
Этапы
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
Открытие новых
Вступительная беседа. 1  2
– Какие бывают куклы? Из каких материалов и как можно изготовить
куклу?
 © ООО «Баласс», 2012
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций. знаний.
– Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?
Изготовление кукол.
II. Применение
знаний.
Практическая
работа.
3  1  1  1
Практическая работа.
1. Анализ образца.
Демонстрация   изделия   (куклы).   По   ходу   анализа   конструкция
разбирается.
1. Название изделия, его назначение.
2. Каковы конструктивные особенности изделия?
3. Из каких материалов  изготовлена  кукла? Можно ли использовать
другие материалы?
4. Какими известными способами можно изготовить детали?
5. Как можно выполнить сборку куклы?
6. Требуется ли дополнительная отделка? Какая? Как её выполнить?
– Что вы умеете, чего не знаете, не умеете? Чему надо научиться?
Конструкторскотехнологические задачи (проблемные ситуации):
– Как соединить деталь головы (пуговицы) с деталью платья?
– Как изготовить башмачки куклы?
Учебник,   с.   74–76.   Обсуждение   последовательности   выполнения
вариантов строчки прямого стежка по инструкционной карте.
2. Планирование.
 © ООО «Баласс», 2012
2. Формируем умение выявлять
сущность и особенности
объектов.
3. Формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать
и понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной 1. Разметить картонную вставку.
2. Вырезать картонную вставку.
3. Наклеить картонную вставку на изнаночную сторону носка.
4. Вывернуть носок, оформить мордочку игрушки.
3. Самостоятельная работа.
Работа с опорой на инструкционную карту.
Уборка рабочих мест.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
Оценка работы.
Устраивается выставка готовых изделий, совместно обсуждается
их качество (точность, аккуратность, творчество).
задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня аккуратно выполнить работу?
Деятельность учеников:
 © ООО «Баласс», 2012 – воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая
приёмы безопасного и рационального труда.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Задачи:
1. Познакомить с видами отделки, с вышивкой исторической и современной.
2. Научить выполнять варианты прямой строчки (перевивы, «наборы»).
3. Развивать умение переносить известное в новую ситуацию.
Оборудование: образцы вышивок, канва, мулине, рабочее место для обработки ткани.
Беседа об украшении одежды. Старинная и современная одежда.
Ритуальное назначение вышивки. Демонстрация образцов вышивок.
Нитки для вышивок – мулине, шёлк, шерсть.

title: Украшение одежды. Вышивки (отделка).


extracted_text:
Технология
Урок 34.
Тема: Что узнали, чему научились.
(Учебник, с. 77.)
Задачи:
 – проверить понимание и степень освоения изученных технологических понятий.
Оборудование: лист писчей бумаги, ручка.
Этапы
I. Актуализация
знаний.
Ход урока
Вступительная беседа. 3 2
– Давайте вспомним, чем мы занимались на уроках технологии. Какие
использовали материалы? Какие изготавливали поделки? Что узнали
нового?
II. Применение
знаний.
Проверочная
работа.
4  1  1
Каждое   задание   медленно   зачитывается   учителем,   выясняется,
всё ли понятно, уточняются возникающие вопросы. Далее ученикам
предлагается   выполнить   задание   в   тетради:   поставить   номер
задания и написать ответ.
 © ООО «Баласс», 2012
УУД
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций.
2. Формируем умение выявлять
сущность и особенности
объектов.
3. Формируем умение на основе
анализа объектов делать
выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать
и понимать других.
2. Формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными Образец выполнения проверочной работы:
Задание 1.
Лён, хлопчатобумажные, шёлк, шерсть, канва.
Задание 2.
Ответ – 2.
Задание 3.
Ответ – 3.
Если   ученик   смог   правильно   выполнить   задания   2   и   3,   назвал   не
менее трёх видов ткани, можно считать, что он освоил задачи 2го
класса.
Ответы   обсуждаются.   Результаты   фиксируются   в   общей
таблице.
Остальные показатели (коммуникативность и отношение к труду и
его   результатам)   отслеживаются   и   фиксируются   на   основании
текущих наблюдений.
Вопросы к ученику по алгоритму самооценки:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить работу?
– Ты выполнил всё правильно или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Отметь в дневнике.
задачами.
3. Формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Формируем умение
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Формируем умение
осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 IΙΙ. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке, чему научились? Какие знания и умения
помогли вам сегодня выполнить работу?
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.
3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группе.
Регулятивные УУД
1. Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД
1. Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

title: Что узнали, чему научились.