extracted_text:
Психологопедагогическое   сопровождение   как   условие   успешности   обучения
учащихся.
1.Цели, задачи и ожидаемые результаты.
Цель:   Разработка   и   внедрение   процедуры   комплексного   психологопедагогического
сопровождения,   способствующего   успешному   обучению   и   развитию   ученика   начальной
школы.
 создание   программы   психологопедагогического
Ожидаемые   результаты:
сопровождения   учащихся   начальной   школы,   которая  включает   в   себя   психолого
педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного развития
ученика,   его   школьной   мотивации,   прогноз   вектора   образовательного   маршрута.
Программа   позволит   установить   факторы   и   условия   успешного   обучения,   показать
взаимосвязь   развития   психических   функций   и   успеваемости,   прогнозировать   и
предупреждать   школьные   проблемы   и   трудности,   оказывать   эффективную   психолого
педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Одним из важнейших
условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и
психолога.
Задачи:
1. Установить содержание диагностических срезов, периоды их проведения с учетом
возрастных особенностей и ситуации обучения.
2. Разработать «сквозные» (с первого по четвертый классы) критерии оценивания
результатов выполнения психологических и педагогических тестов, анкетирования.
3. Организовать взаимодействие психолога и учителей, определить актуальные для
каждого аспекты сопровождения.
4. Определить формы представления результатов сопровождения, требования к
ведению документации.
5. Определить необходимый объем и содержание аналитической работы по
результатам сопровождения, руководствуясь принципом необходимости и
востребованности.
6. Построить систему работы психологопедагогического сопровождения,
участниками которой станут учителя и психолог, включающую просвещение,
консультирование, коррекцию, профилактику с учетом полученных данных. 2 Основная проблема, ее актуальность.
Психологопедагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса в условиях
общеобразовательной школы – достаточно молодое направление в образовании. Первая
книга в помощь школьному психологу вышла в 1991 году: «Рабочая книга школьного
психолога» под ред. А.И. Дубровиной. В работах Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В,
Фридмана Л.М. также рассматривались вопросы психологического мониторинга в школе.
Изучение указанных и других источников позволило определить основные цели и задачи
школьного психолога, направления и содержание его работы. При этом все же отдельные
стороны процесса сопровождения оказались не достаточно разработанными. Среди
выделенных нами проблем и противоречий укажем наиболее важные и значимые:



литературные источники показывают основные направления и содержание
психологического сопровождения школьника. При этом психолог в единственном
числе в школе не может обеспечить полноценное сопровождение процесса обучения
и развития учащихся, необходимо создание психологической службы, в составе
которой могут работать как психологи, так и педагоги, прошедшие специальное
обучение и подготовку;
работа психолога в школе часто представляет автономный вектор, взаимодействие с
педагогами происходит нерегулярно, результаты диагностики познавательных
процессов не соотносятся с успеваемостью учащихся, успехи обучения не
прогнозируются;
в начальной школе закладываются структуры познавательной деятельности,
формируются когнитивные стратегии и мотивационные основы учения, а учитель
управляет умственным развитием учеников. При этом педагог не всегда может
определить движущие силы, психологические механизмы усвоения учебного
материала, распознать истинные, глубинные причины школьных трудностей, оказать
необходимую помощь;

развивающие и коррекционные занятия с психологом не всегда являются
результативными, так как приобретенный на них опыт не переносится на учебную
сферу, не применяется на уроках. С одной стороны – ученик не понимает, как это
сделать, с другой – учитель не актуализирует полученный школьником навык в силу
собственной некомпетентности в области психологических причин школьных
трудностей.  Рекомендуемые в литературе диагностические процедуры часто представляют
собой «поперечные срезы», они проводятся в переходные моменты школьного
обучения, тогда как более востребованными для успешного обучения являются
лонгитюдные исследования – «продольные срезы». Результаты обучения во многом
обусловлены познавательным развитием ученика. Непрерывный «сквозной»
мониторинг развития позволяет прогнозировать как успехи, так и проблемы в
обучении. Вовремя оказанная квалифицированная помощь – условие качественного
освоения школьных знаний.
Отметим, что предыдущий (с 1992 г. по 2000г.) опыт работы, основанный на технологиях
сопровождения отечественных психологов, позволил нам построить основу, базу для
дальнейшего развития содержания и структуры психологопедагогического сопровождения
учащихся.
3. Содержание и структура инновационной разработки.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того
чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху его нужно знать и понимать.
Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого
потенциала – главное направление работы психологической службы гимназии.
Психологопедагогический мониторинг осуществляется психологами школы в
сотрудничестве с педагогами. На каждой ступени обучения мониторинг личностного роста
имеет свою специфику, обусловленную возрастными особенностями и учебными.
В своей работе мы раскроем содержание, структуру, методы психологопедагогического
сопровождения учащихся начальной школы.
Определение
Психологопедагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические
условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Задачи сопровождения:
1. Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника
2. Создание социальнопсихологических условий для развития познавательных
возможностей учащегося и его успешного обучения
3. Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и
обучении.
Этапы сопровождения ученика начальной школы:
• Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе • Психологопедагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации
• Изучение динамики развития учащихся начальной школы
• Диагностика готовности к переходу в среднюю школу
• Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации
Программа «Дошкольник»
На дошкольном этапе главное – определить готов ли ребенок к обучению, какие проблемы
необходимо решить еще до поступления в первый класс. Специалисты школьного
психологопедагогического консилиума (психолог, логопед, педагог) проводят
собеседование, анализируют познавательные способности, развитие речи, эмоционально
волевой сферы, физическую и физиологическую зрелость, коммуникативные умения и
главное – желание ребенка идти в школу, школьную мотивацию.
Рис. 1.
Цель: определение «школьной зрелости» детей 6,5 – 7 лет, то есть определение уровня
морфологического, функционального и психического развития при котором они готовы к
систематическому обучению в школе.
Задачи:
1. Выявление уровня готовности к школьному обучению.
2. Прогнозирование трудностей, которые могут возникнуть изза недостаточного
развития тех или иных функций.
3. Консультирование родителей по проблеме компенсации, восполнению пробелов
и т. п. до школы. 4. Определение оптимального для детей уровня сложности образовательных
программ.
5. Заполнение индивидуальной карты развития ребенка.
Изучение возможностей умственного развития будущих первоклассников проводилось в
Кингисеппской гимназии на протяжении нескольких лет. Мы анализировали результаты
диагностики школьной готовности детей, соотносили их с результатами обучения в первом
классе. Это позволило нам определить наиболее важные, значимые показатели школьной
готовности   и   включить   в   обследование   определенные   методики.   На   сегодняшний   день
программа   обследования   небольшая   по   объему,   но   информативна   по   результатам.
Показатели,   которые   требуют   особого   внимания:  речевые   нарушения,   гиперактивность,
трудности   в   общении   со   сверстниками   и   взрослыми.   Нередко   о   проблемах   в   развитии
родители   узнают   непосредственно   на   собеседовании   от   специалистов   консилиума.  При
значительных  отклонениях от возрастных норм родителям выписывается  направление к
врачу  психоневрологу   для   проведения   углубленной   диагностики.   Результатом   является
отсутствие   детейпервоклассников,   которые   направляются   на   медикопедагогическую
комиссию.   Специалистами   консилиума   были   разработаны   протоколы   обследования   и
индивидуальные карты развития учащихся. (приложение 1).
Подготовка к школе.
Будущих первоклассников, по рекомендации специалистов консилиума, мы приглашаем в
нашу подготовительную группу «Дошкольник», которая уже 11 лет подряд открывает свои
двери для маленьких учеников. Занятия разработаны и ведутся учителями гимназии и
психологом. Каждый курс имеет свои цели и задачи. Их объединяет то, что занятия
содержат и развивающие, и коррекционные аспекты работы. Детям, нуждающимся в
дополнительной помощи, предлагаются дополнительные задания, родителям
дополнительная консультация. Необходимо отметить, что занятия не являются «калькой»
уроков, как по содержанию, так и по организации (чем нередко грешат курсы по
подготовке детей к школе). Педагоги развивают речь детей, готовят руку к письму,
развивают фонематический слух и представления, учат анализировать количественный
состав чисел. Осуществляется компьютерная поддержка этих умений. Дети знакомятся
друг с другом и педагогами, узнают о правилах поведения и общения в школе. Цели и
задачи каждого курса представлены в электронном приложении «Дошкольник».
Для родителей будущих первоклассников проводится родительские лектории, на котором
выступают педагоги и психолог. На них предоставляется информация о психологических особенностях развития шестисеми летних детей, о показателях школьной готовности, об
основных программах и учебниках, по которым проводится обучение в начальной школе.
Если лекторий проводится в условиях школы (может быть и в детском саду), то в конце
родители и дети приглашаются на экскурсию по школе.
Как правило, все ребята, посещавшие занятия в подготовительной группе «Дошкольник»,
быстрее привыкают к условиям обучения, более осознанно принимают школьные правила,
учебные ситуации, собственные успехи и неудачи. Педагоги тратят меньше времени на
организационные вопросы, больше успевают сделать за урок.
Для того чтобы учитель смог заранее спланировать (спрогнозировать) процесс вхождения
детей в условия обучения, специалисты консилиума знакомят педагогов первых классов с
индивидуальными   картами   развития,   которые   содержат   материал   о   результатах
собеседования   и   обучения   в   дошкольной   гимназии.   Таким   образом,   можно   заранее
определить   группу   детей,   которым   возможно   понадобится   педагогическая   или
психологическая помощь. Ведется просветительская деятельность через средства массовой
информации: газету, телевидение (см. приложение 2).
Программа психологопедагогического сопровождения учащихся начальной школы
«ИСТОК»
Рис. 2. В начальной школе работа по сопровождению проводится в рамках программы «ИСТОК»,
где психологи и педагоги осуществляют анализ и прогноз образовательного маршрута
ученика. Ценностные приоритеты программы заключены в названии ИСТОК: Интеллект,
Сотрудничество, Творчество, Общение, Компетенции (см. электронное приложение
«ИСТОК»). Старт обучения определяет дальнейшие успехи, умение преодолевать
трудности, идти к поставленной цели. Предметом анализа является развитие
познавательной способности, приемов учебной деятельности, самостоятельности,
школьной мотивации, коммуникативной культуры гимназиста.
Ученики 14 классов
Психологическое   и   педагогическое   сопровождение   учащихся   14   классов   проводится
совместно   с   педагогамикураторами,   которые   работают   в   психологопедагогической
службе.   Вместе   с   ними   были   определены   направления   и   содержание   диагностической
деятельности по изучению интеллектуального и личностного развития учащихся.
Содержание психологопедагогической диагностики в школе начальной ступени.
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого
педагогическая диагностика, предметом которой являются различные компоненты
психологического развития младшего школьника. Перечислим основные преимущества
психологопедагогического сопровождения, основанные на данной диагностической
программе:
Вопервых, программу отличает небольшой объем диагностических процедур. В ней
выделены основные процессы, значимые для школьной успешности. Трудоемкая, большая
по объему диагностика отбирает время и силы, которые лучше потратить на помощь
школьникам, на создание условий эффективного обучения и развития. Данная программа –
результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных целям сопровождения.
Вовторых, установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной
диагностики в контексте становления учебных навыков и развития познавательных
процессов. То есть, выявлены сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний,
умений, навыков, в основе которых лежат определенные психические функции. Это
позволяет вовремя предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести
корректировку в программу и т.д.
Втретьих,   практически   каждый   диагностируемый   параметр   измеряется   на   протяжении
обучения   в   начальной   школе   дважды.   Это   необходимо   для   того,   чтобы   установить
динамику развития, переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые
можно применять в разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом. Вчетвертых,   результаты   исследований   позволяют   диагностировать   биологические
факторы развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной  деятельности,
предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
Впятых,   большинство   методик   могут   использоваться   и   психологом,   и   педагогами
начальной школы. Это позволяет проводить психологопедагогический анализ результатов,
планировать процесс обучения с учетом полученных данных. По результатам диагностики
предусмотрены совместные действия педагога и психолога, проводить консультирование,
коррекцию, просвещение.
Вшестых,   в   ходе   овладения   методами   и   методиками   психологопедагогической
диагностики   психологические   знания   включаются   в   личный   опыт   педагогов   начальных
классов и используются ими в своей работе.
Психологопедагогическая диагностика необходима для достижения цели
психологического мониторинга  создание условий, необходимых для успешного решения
образовательных, познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга
1.
2.
3.
4.
5.
Создание педагогических и социальнопсихологических условий для
школьной адаптации первоклассников.
Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Построение вектора образовательного маршрута.
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психологопедагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации
Основные   проблемы   этого   периода   обучения   –   адаптация   к   школе   в   первом   классе.
Основное   значение   придается   профилактике   дезадаптации.   Проводится   фронтальная   и
индивидуальная   диагностика.   Ее   результаты   заносятся   в   «Карты   учета   познавательных
способностей учащихся младших классов» (см. приложение 1). Таким образом, создается
банк   данных   об   интеллектуальном   и   личностном   развитии,   о   становлении   учебной
деятельности учащихся. Индивидуальная  диагностика проводится по запросу педагогов
или   родителей   первоклассников.   Комплекс   методик   обследования   школьной   адаптации
первоклассников   включает   в   себя   наиболее   показательные   для   адаптации   процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность.
Таблица 1 месяц
1
сентябрь
Тема
2
диагностика
школьной мотивации,
чувствительности,
тревожности
диагностика
самочувствия,
работоспособности
Диагностика школьной мотивации
цель
3
Выявление
эмоционального
восприятия школы
Выявление
физиологической
адаптации
Цветовой
тест
Люшера
Методика
участники
4
Интервью
5
психолог,
педагог
координатор
Психолог
В   самый   первый   школьный   день   после   занятий   детям   первоклассникам   предлагается
рассказать о своих впечатлениях, а родителям записать их. Изучение эмоций в первый
школьный день позволяет установить степень готовности ребенка к изменениям, связанных
с переходом из статуса дошкольника в статус ученика, проанализировать роль родителей в
формировании представлений ребенка о школе, школьной мотивации. Объем и содержание
сочинений   помогает   выделить   тревожных,   чувствительных   детей,   наблюдательных,
общительных и не очень (см. приложение 1). Уже с первых дней педагог может ближе
узнать ребенка и оказать ему поддержку в период школьной адаптации.
Оказание помощи детям
проблема
1
Низкая школьная мотивация
на начало обучения
Высокая тревожность
Низкий уровень
произвольности
организация помощи
2
1. Консультирование родителей
1. консультирование родителей, педагога
2. Психокоррекция
1. Консультирование родителей
2. Проведение коррекционных занятий
Речевая патология
Устойчивая дезадаптация
1. Занятия с логопедом
1. Консультирование родителей
2. Направление к психоневрологу
Таблица 2
Участники
3
Психолог,
педагог
Психолог
Психолог
Педагог
корректор
логопед
Специалисты
консилиума
Психолог
В Кингисеппской гимназии ведет работу родительский лекторий. Самая первая лекция
организуется для родителей первоклассников по теме: «Школьная адаптация
первоклассников».
Психологопедагогическое диагностика  учащихся 1х классов месяц
1
Сентябрь
Тема
2
цель
3
методика
4
диагностика зрительно
моторной координации
прогноз
трудностей на
Гештальттест
Л. Бендер
диагностика
общеучебных умений на
письме
Октябрь
диагностика внимания
письме
выявление
детей с СДВГ
диагностика слуховой и
выявление
зрительной памяти
ведущего вида
памяти
наблюдение
Корректурная
проба тест
ТулузПьерона
тест
Л. Ясюковой
Таблица 3
участники
5
Психолог
педагог
координатор
педагог
Психолог
Педагог
координатор
Психолог
педагог
координатор
Важным для первоклассника показателем готовности в самом начале обучения является
уровень развития зрительномоторной координации.  Психологопедагогический анализ
заключается в сопоставлении  результатов выполнения теста с начальными работами по
письму, а также с данными наблюдений педагога за посадкой, расположением тетради на
парте,   умением   держать   ручку   на   уроках   письма   (см.   приложение   3).   Разные
психологические проблемы порождают разные трудности, требуется их дифференциация.
Диагностика внимания, памяти позволяет выявить группу детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью (здесь и далее СДВГ).
Оказание помощи детям
проблема
1
Слабый
уровень
зрительно
моторной
координации
Слабый
уровень
внимания
(объема и
устойчивости)
Слабый
уровень
памяти
организация помощи
2
1. Консультирование педагога и родителей, проведение
лектория «Как хорошо уметь писать»
2. Дополнительные занятия по программе
«Дошкольник»  курс «Подготовка руки к письму»
3. Направление на консультацию к невропатологу
1. Консультация педагога и родителей
2. Направление на консультацию и диагностику в
медицинский центр «Прогноз»
3. Организация щадящего режима обучения с
дополнительным выходным днем
4. Индивидуальные дополнительные занятия по
освоению учебной программы
Если слабый уровень памяти (и зрительной и слуховой)
совпадает со слабым уровнем внимания, то помощь
оказывается аналогично, так как причина одна – у
школьника СДВГ
Таблица 4
Участники
3
Психолог
педагог
координатор
Педагог
корректор
Психолог,
логопед
Психолог
Психолог
Завуч, педагог
Педагог
корректор В  приложении   3  представлены   материалы,   иллюстрирующие   содержание   работы
психологопедагогического сопровождения первоклассников.
Психологопедагогическое сопровождение учащихся 2х классов.
месяц
1
декабрь
январь
Тема
3
Диагностика
коммуникативных
способностей
диагностика умения
применять изученные
нормы орфографии и
пунктуации
(приложение 6)
Диагностика
пространственного
мышления
цель
4
выявление
детей  с низким
уровнем
Выявление
детей с
трудностями
усвоения
правописания
прогноз
трудностей
усвоения
табличного
умножения и
деления
Таблица 5
методика
участники
5
методика
социометрия
Тематические
срезы по
изученному
материалу
6
Психолог
педагог
координатор
Завуч,
педагог
координатор
прогрессивные
матрицы
Д. Равена
Психолог
педагог
координатор
Во   вторых   классах   актуальными   становятся  диагностика   коммуникативных
способностей.   Применение   математических   методов   анализа   полученных   данных
(статистическая   обработка,   корреляционный   анализ)   позволило   установить,   что
успеваемость на уроках письма тесно взаимосвязана с социометрическим статусом ребенка
в   классе.   Конфликтные,   гиперактивные   дети   хуже   усваивают   орфограммы,   часто
допускают ошибки на пропуск и замену букв. Одна из причин – неумение контролировать
не только во время учебной деятельности на уроке, но и на перемене, в общении с детьми.
Диагностика умения применять изученные нормы правописания необходима во втором
классе   в   связи   с   возрастанием   объема   письма   в   тетрадях,   появлением   творческих
письменных   работ.   Проведение   тематических   срезов   педагогами   позволяет   установить,
насколько соответствует навык письма тем видам заданий, которые выполняют школьники,
как происходит процесс усвоения законов языка.
Диагностика   пространственного   мышления.   Очень   часто   в   первых   –   вторых   классах
наблюдается высокая активность у детей «вербалов» с развитой речью, в то время как
«визуалы» остаются в тени. Педагогу важно знать о потенциальных возможностях ребенка,
которые по разным причинам не всегда  раскрываются во время учебной деятельности.
Результаты   выполнения   заданий   позволяют   прогнозировать   успешность   освоения
табличного умножения и деления. Оказание помощи детям
проблема
Низкий уровень
коммуникативных
способностей
Низкий уровень
умения применять
изученные нормы
правописания
Низкий уровень
пространственного
мышления
организация помощи
1. Проведение тренингов по программе «Уроки
общения»
1. Консультирование педагога класса и
родителей
2. Направление на консультацию к логопеду
3. Индивидуальные занятия по ликвидации
пробелов
1. Консультация педагога. Прогноз трудностей
усвоения табличного умножения и деления
 2. Проведение семинара для педагогов
«Особенности пространственного мышления
младшего школьника, связь с успеваемостью»
3. Занятия по развитию пространственного
мышления
Таблица 6
участники
Психолог,
педагог
воспитатель
Педагог
координатор,
психолог
Педагог
Педагог
корректор
Психолог,
Педагог
корректор
Психолог
Психолог
Курс игровых занятий «Уроки общения», которые проводятся психологом и педагогом
воспитателем класса.  Этот курс – результат совместной творческой работы педагога и
психолога,   поэтому   он   решает   задачи   психологопедагогического   сопровождения.
Психолог и педагог вместе ведут наблюдение за динамикой отношений между детьми не
только на занятиях, но и на уроках, переменах, прогулках. Совместное проведение занятий
повышает   их   эффективность   (см.
коммуникативных умений проводится в 4м классе. Это позволяет провести сравнительный
  Повторная   диагностика
  приложение   4).
анализ, увидеть динамику.
Со   второго   класса   школьники   занимаются   изданием   журнала   «Речецветик»,   где
помещаются   стихи,   отзывы   о   прочитанных   книгах,   о   поездках   в   музеи,   театры   и   др.
Отдельные   произведения   публикуются   в   школьной   газете   «Гимназия».   Таким   образом,
формируется основа гуманитарных способностей (приложение 5).
Психологопедагогическая диагностика навыка чтения учащихся 34  х классов.
месяц
1
класс
2
ноябрь
3 класс
Тема
3
диагностика
понимания
прочитанного
цель
4
методика
5
определение
читательских
возможностей
тест Эббингауза
реконструкция
предложений (в
Таблица 7
участники
6
Психолог,
педагог
координатор 4 класс
диагностика
понимания
прочитанного
определение
читательских
возможностей
интерпретации
Л.А. Ясюковой)
Психолог,
педагог
координатор
Диагностика   понимания   прочитанного  является   одним   из   компонентов   диагностики
навыка чтения. Психологопедагогическая диагностика включает в себя оценку способа
чтения, скорости, правильности и понимания прочитанного. Актуальность диагностики в
этот период обусловлена активным становлением познавательного чтения. Третьеклассник
уже   научился   читать,   для   него   главное   понимать   и   осознавать   прочитанное.   Мы
обнаружили, что наибольшую динамику в понимании  прочитанного можно наблюдать в
период обучения с третьего по четвертый класс (см. приложение 6). Отсутствие динамики
– повод для создания условий развития навыка чтения.
Оказание помощи детям
Работа по совершенствованию навыка чтения учащихся организуется в рамках программы
ИСТОК   через   различные   игры.   Их   содержание   способствует   повышению   интереса   к
содержанию   заданий,   повышению   активности,   лучшего   переключения   внимания.   Более
того, в работе предусмотрена система оценки ребенком собственных усилий и достижений,
а также настроения.
Название игры
Вид игры
цель
3
Таблица 8
Условия
проведения
4
1
Молния
Словесная лесенка
Разбуди букву
Отвечай скорее всем:
почему, когда, зачем?
Лучший читатель
«Речецветик»
Эрудит
Палочка  отмечалочка
Улыбка
2
Коррекционные игры
Коррекция техники
На коррекционных
Развивающая игра
чтения
Развитие
познавательного
чтения
занятиях
На уроках
Игрыконкурсы
Формирование
Во внеурочное время
мотивации успешности
Игры диагностические
На коррекционных
занятиях и уроках
Предупреждение проблемы в третьем  четвертом классе позволяет избежать трудности
перехода среднюю школу и освоения учебных программ предметов гуманитарного цикла.
Для   родителей   учащихся   34   классов   проводится   лекторий   по   теме   «Как   преодолеть
трудности чтения» (см. приложение 6). Опыт работы по данной проблеме был обобщен и
опубликован в книгах «Как преодолеть трудности чтения». М.: Ось89, 2001г., «Эта книга
поможет   вашему   ребенку  учиться   на  пятерки   по   чтению».   СПб.:   прайм     ЕВРОЗНАК,
2004г. (см. приложение 8) Психологопедагогическое сопровождение учащихся 3  х классов.
месяц
1
февраль
Тема
3
диагностика
пространственного
мышления
Диагностика вычислительных
навыков табличного
умножения и деления
цель
4
анализ
динамики
методика
5
тест прогрессивные
матрицы
Д. Равена
Проведение
тематических срезов
Таблица 9
участники
6
психолог
педагог
координатор
Завуч,
педагог
Целью  диагностики   пространственного   мышления  является   выявление   динамики
развития   ученика   за   период   обучения   со   второго   по   третий   классы.   Это   позволяет
установить, насколько активно развивается мыслительная деятельность третьеклассников в
условиях   обучения,   выявить   причины,   тормозящие   школьные   успехи,   использовать   эти
данные для повышения эффективности обучения. Результаты диагностики соотносятся с
результатами   усвоения   табличного   умножения   и   деления.   Нами   установлена   тесная
взаимосвязь между этими показателями.
Оказание помощи детям
Для преодоления трудностей усвоения табличного умножения и деления педагогами на
уроках   используется   игра   «Волшебное   поле»,   которая   направлена   на   формирование   у
школьников представлений о числовом пространстве таблицы Пифагора. Это способствует
осмысленному   запоминанию   таблицы   умножения,   а   не   механическому   ее   заучиванию.
Запоминанию таблицы умножения способствует развивающая игра «Шифровальщик» (см.
приложение 6).
Психологопедагогическое сопровождение учащихся 4  х классов
месяц
1
Февраль
Март
Тема
2
диагностика
коммуникативных
способностей
диагностика памяти
диагностика внимания
Цель
3
анализ
динамики
анализ
динамики
Таблица 10
методика
участники
5
психолог
педагог
координатор
Психолог
4
методика
ДКИШ
методика
 Амтхауэра
тест Тулуз
Пьерона апрель
диагностика математических
лингвистических,
способностей (аналогии,
абстрагирование)
диагностика гуманитарных,
способностей (анализ)
Диагностика школьной
мотивации
2
Диагностика усвоения
базовых знаний
май
1
май
прогноз
обучения в
средней школе
методика
 Амтхауэра
Педагог
координатор
психолог
Анализ
динамики
Методика
Лускановой
3
Анализ
готовности к
обучению в
основной школе
4
Проведение
администра
тивных
контрольных
работ
Педагог
координатор
психолог
5
Завуч, педагог
В   4х   классах   психологопедагогическое   сопровождение   решает   задачи   определения
готовности школьников к переходу в среднюю школу и вектора познавательного маршрута,
выявления математических, лингвистических и гуманитарных способностей. В третьей
и четвертой четвертях проводится диагностика по методике Р.Амтхауэра (в интерпретации
Л.А. Ясюковой). Несмотря на то, что в этом возрасте (910 лет) школьники не показывают
явного предпочтения к какойлибо области знаний, все же результаты показывают общую
тенденцию по классу в целом и по классу и по каждому ученику. Так одни ученики могут
проявлять   математические   способности   (хороший   уровень   математической   интуиции,
владения   основными   вычислительными   алгоритмами).   Показателями   гуманитарных
способностей   являются   хороший   и   средний   уровень   логической   памяти,   понятийного
интуитивного   мышления,   понимания   прочитанного.   Также   по   результатам   диагностики
выявляются дети, которым потребуется психологопедагогическая поддержка в средней
школе. По результатам диагностики в 4х классах составляется итоговая справка. Учителя,
работающие   в   4   –   5х   классах,   знакомятся   с   полученными   данными,   родители
приглашаются на консультации (см. приложение 7).
Продолжается   занесение   диагностических   данных   в   индивидуальные   карты   развития
учащихся. Здесь же указываются показатели учебной деятельности – умение принимать и
анализировать   учебную   задачу,   планировать   ход   ее   решения,   контролировать   свои
действия, оценивать результаты. Ученик начальной школы за годы обучения формирует
папку  «портфолио». Творческие  работы, грамоты, дипломы,  сертификаты,  в которых
отражаются не только учебные, но и другие достижения позволяют наполнить портрет
ученика индивидуальным,  личностным содержанием,  иллюстрируют  развитие интересов,
активности. За   десятилетний   период   работы   психологической   службы   уровень   психологической
компетености   учителей   начальной   школы   повысился,   поэтому   многие   проблемы
предупреждаются, решаются педагогами самостоятельно. Они прослушали курс лекций по
педагогической   психологии,   знают   возрастные   и   индивидуальные   особенности   своих
учеников,   работают  с  картами   развития,  применяют  педагогические  и   психологические
знания в работе с детьми.
Родительский лекторий является уже традиционным. Содержание лекций обновляется, при
этом существуют и постоянные темы.
1. Как подготовить ребенка к школе
2. Что такое школьная адаптация
3. Домашняя учебная работа младшего школьника
4. Как преодолеть трудности чтения
5. Проблемы перехода в среднюю школу
6. В первый раз в пятый класс
7. Школьная мотивация младшего школьника и др.
В зависимости от ситуации, запроса лекции могут проводиться, как в отдельных классах,
так и для родителей одной параллели, начальной школы. Как правило, после проведенной
лекции потребность у родителей в индивидуальной консультации возрастает.
Психологопедагогическое сопровождение учащихся 5  х классов
месяц
октябрь
Тема
диагностика эмоций,
активности,
самочувствия на уроках
Цель
анализ
адаптации
октябрь
Диагностика интересов
и склонностей
Анализ
интересов,
прогноз
обучения
(см. приложение 7)
методика
методика «Эмоции на
уроках»
Н.А. Кузьминой
Цветовой тест Люшера
Карта проф.
направленности
Таблица 11
участники
Психолог
Педагог
координатор
Психолог
Педагог
воспитатель
В   5х   классах   основной  целью  психологопедагогического   сопровождения   является
обеспечение благополучного бесконфликтного протекания адаптационного периода. Для
создания условий адаптации решаются следующие задачи:
 Ознакомление   преподавателей   и   классных   руководителей   пятиклассников   с
результатами   развития   и   обучения.   Рекомендации   по   дальнейшему   развитию ученика,   его   потенциальных   возможностей.   Это   важно,   поскольку   учитель
начальной школы, выпустив детей в основную школу, отчетливо видит, как вырос
каждый   ребенок,   и   какой   образовательный   потенциал   накопил   для   дальнейшего
роста.   В   средней   школе   противоречие   между   возможностями   ученика   и
требованиями,   предъявляемыми,   к   нему   возникает   изза   того,   что   содержание
учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает хорошо
развитое теоретическое мышление подростков. Однако такое мышление находится
у  1011  летних  школьников   на  начальном   этапе  своего  развития.   И это  хорошо
иллюстрируют   результаты   диагностики   структуры   интеллекта   по   методике
Р.Амтхауэра. Другая причина – высокая планка требований в основной школе к
самостоятельности, ответственности и инициативности ученика.
 Просвещение   педагогов,   родителей   через   тематические   лектории,   семинары,
консультации   по   проблеме   возрастных   изменений,   которые   начинаются   в
подростковый период в связи с началом полового созревания.
 Изучение эмоций, активности, работоспособности на уроках и оказание психолого
педагогической поддержки.
 Дальнейшее   развитие   индивидуальных   познавательных   способностей,   активности,
интересов, творчества на основе данных «Карты развития» и «портфолио».
Дальнейшая   работа   с   учащимися   содержится   в   программе   психологопедагогического
сопровождения   «Самоопределение».   Для   старшей   ступени   обучения   педагогами   и
психологами гимназии разработана программа «Выбор».
Итак, в ходе психологопедагогического сопровождения учащихся начальной школы были
установлены   периоды   обучения,   во   время   которых   наблюдается   наибольшая   динамика
развития тех или иных психических процессов, ее соотношение с успеваемостью. Выявлены
факторы и условия, значимые для развития и обучения. С учетом этого были определены
приоритетные направления  психологопедагогического сопровождения,  направленные  на
раскрытие   потенциальных   возможностей   ребенка   на   разных   этапах   обучения.   Стало
необходимым и возможным посторенние вектора образовательного маршрута, основанного
на прогнозе дальнейшего обучения, создания условий для его реализации.
4. Научная новизна и практическая значимость работы:
 Определены   наиболее   значимые   для   обучения   в   первом,   втором,   третьем   и
четвертом классах показатели психического развития.  Установлены   периоды   проведения   для   диагностики   тех   или   иных   показателей
психического развития, разработаны критерии оценки уровня развития и динамики
изменений.
 Успешность выполнения психологических  тестов соотнесена с успеваемостью  по
предметам, что позволяет установить взаимосвязь между обучением и развитием.
 Доказано, что совместная работа психолога и педагога в осуществлении психолого
педагогического сопровождения является условием его результативности.
 Разработана   схема   взаимодействия   участников   сопровождения   –   педагогов   и
психолога, определены содержание и объем работы каждого.
5. Уровень проработанности:
 Этап работы (подготовительный, проектировочный, экспериментальный, иной);
На   сегодняшний   день   происходит   плавный   переход   от   экспериментального   этапа   к
аналитическому.   Проведенная   работа   по   психологопедагогическому   сопровождению
ученика   начальной   школы   анализируется   и   планируется   ее   продолжение   в   основной   и
старшей   школе.   Работа   по   осуществлению   психологопедагогического   сопровождения
ведется   с   2001   года.   До   этого   сопровождение   являлось   в   большей   степени
психологическим,   и   было   скорей   автономным   вектором   работы   с   учащимися.
Рекомендации   психолога   выполнялись,   но   без   глубокого   понимания   психологических
особенностей развития ребенка.
На протяжении четырех лет – с 2001 по 2005 годы работа ведется в тесном сотрудничестве
психолога   с   педагогами.   Психологическая   диагностика   познавательного   развития
постепенно   включается   в   сферу   деятельности   педагога  (см.   электронное   приложение
«Сопровождение»).   Объем   и   глубина   психологического   исследования   при   этом
регламентируется с учетом психологической компетентности каждого учителя начальной
школы.
Результаты психологопедагогического сопровождения, представленные в аналитических
справках   и   диаграммах,   показывают   стабильные   результаты   успеваемости,   при   этом
динамика развития каждого ученика имеет индивидуальные различия как по темпу, так и
по качеству. Неравномерность развития становится видимой, прозрачной для педагога, и
это позволяет ему вместе с психологом влиять на динамику оптимальными методами в
оптимальные сроки. По результатам совместной деятельности опубликованы книги, статьи с рекомендациями
для педагогов и родителей (см. приложение 8). Об отдельных направлениях работы по
психологопедагогическому сопровождению докладывалось на конференциях и семинарах
в   Ленинградском   областном   институте   развития   образования,
  Российском
государственном   педагогическом   университете   им.   А.И.   Герцена,   Ленинградском
государственном   университете   им.
государственном университете.
  А.С.
  Пушкина   и   СанктПетербургском
 Выполненный   объем   работ,   полученные   результаты   с   указаникм   их
количественных и качественных показателей;
1. В   гимназии   разработана   организационная   структура   группы,   осуществляющей
психологопедагогическое   сопровождение,   которая   состоит   из   семи   человек:
заместитель   директора   по   учебновоспитательной   работе   в   начальной   школе,
педагогпсихолог, логопед, педагогикоординаторы модулей.
2. Работа   сопровождения   осуществляется   по   установленному   алгоритму.   Это
последовательная, регламентированная, обоснованная деятельность, направленная
на   создание   условий   успешного   обучения   и   развития   младшего   школьника   и
установления причин, тормозящих это процесс.
3. результативность   психологопедагогического   сопровождения   прослеживается   на
каждом его этапе:
а) Диагностика школьной зрелости, подготовка к школе.
Результативностью   работы   школьного   психологопедагогического   консилиума   (здесь   и
далее   ППК)   можно   считать   всестороннюю   качественную   оценку   школьной   зрелости
дошкольников,   поступающих   в   первый   класс.   За   последние   девять   лет   только   один
первоклассник  не  справился  с  программой  первого   года  обучения   и  был  направлен   на
МППК   (районная   медикопсихологопедагогическая   комиссия).   Причина   –   раннее
обучение.   Несмотря   на   прогноз   школьных   проблем   и   трудностей,   сделанный
специалистами школьного ППК, родители ребенка изъявили желание обучать девочку с 6
лет. Прогноз, таким образом,  оказался объективным.
Первоклассники, посещавшие занятия в подготовительной группе «Дошкольник», лучше
адаптируются   в   школе,   показывают   высокий   уровень   школьной   мотивации,   низкий   –
тревожности, быстрее овладевают навыками чтения и письма. Выпускники «Дошкольника»
хорошо включаются в коллективные формы деятельности, меньше конфликтуют, умеют
уступать и договариваться друг с другом.
б) Психологическая поддержка учащихся первых классов на этапе адаптации. Психологопедагогическое сопровождение первоклассников во многом зависит от качества
проведенных мероприятий на предыдущем этапе. Рекомендации и прогноз специалистов
ППК имеют профилактическое значение. Дети с речевыми нарушениями, гиперактивные и
медлительные, с трудностями в установлении контактов с взрослыми и сверстниками и т.д.
по направлению логопеда или психолога могут до школы получить помощь в районном
центре «Семья», «Центре коррекции и развития», медицинском центре «Прогноз». Многим
дошкольникам   предлагаются   занятия   в   подготовительной   группе   «Дошкольник».
Результативность работы проявляется в том, что за последние четыре года работы было
выявлено только два случая дезадаптации. Причина – раннее обучение с 5,5 – 6 лет (по
желанию родителей) детей, имеющих различные проблемы в психологическом, физическом
и   физиологическом   развитии.   Эта   проблема   вызвала   необходимость   в   проведении
родительских   лекториев   для   родителей   дошкольников   в   детских   садах,   на   страницах
местной газеты «Восточный берег».
в) Изучение динамики развития учащихся начальной школы.
Изучение динамики развития ведется по разработанной циклограмме, где диагностируемые
параметры развития соотнесены с возрастными особенностями и возможностями учащихся,
а периоды проведения психологической диагностики соотнесены с периодами овладения
тех   или   иных   учебных   умений   и   навыков.   Показателем   результативности   этой   работы
является отсутствие второгодников за последние девять лет. Психологопедагогическая
диагностика позволяет заблаговременно выявлять «группу риска» и оказывать помощь до
появления   серьезных   проблем   обучения.   Диагностика   внимания   (скорости   и   точности
переработки информации) позволяет организовать сопровождение учащихся с проблемами
в обучении, связанными с темпами созревания мозговых структур и др.
Разработанные психологами гимназии карты развития отражают развитие познавательной,
учебной и личностной сфер, а также успеваемость в динамике, позволяют прогнозировать
образовательный маршрут.
г) Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психологопедагогическое сопровождение ученика начальной школы позволяет установить
не только уровень обученности, но и причины его обусловившие, помогает прогнозировать
дальнейший ход развития.
Результативностью   работы   можно   считать   высокие   результаты   обучения   в   начальной
школе.   Так,   например,   в   20032004   учебном   году   81%   четвероклассников   закончили
учебный   год   на   «4»   и   «5»,   из   них   17%      на   «отлично».   Школьные   трудности   были
спрогнозированы и обоснованы не только специалистами школьного ППК, но и педагогом координатором модуля 4х классов. Психологопедагогическое сопровождение в средней
школе   требует   учета   этих   данных   и   помощи   не   только   в   период   адаптации,   но   и   в
последующий период обучения.
д) Психологическая поддержка учащихся пятых классов на этапе адаптации.
Алгоритм психологопедагогического сопровождения пятиклассников является наиболее
отработанным   в   основной   ступени   обучения.   Предыдущие   этапы   работы   в   начальной
школе, просветительская и консультативная работа с родителями и педагогами обусловили
благополучную   адаптацию.   Учащиеся,   с   показателями   дезадаптации   (с   повышенной
утомляемостью, тревожностью)  новички, они прибыли из других школ. Последние три
года в психологопедагогическом сопровождении отрабатывается направление поддержки
вновь прибывших учащихся (не только в 5 класс).
 Определенность перспектив продолжения работ, обоснованность необходимых
для этого условий;
Психологопедагогическое   сопровождение,   разработанное   для   начальной   школы
Кингисеппской гимназии является «сквозным», где ход развития ученика на предыдущем
этапе,   обусловливает   последующий,   где   отсутствует   хаотичность   проводимых
мероприятий.   Логика   построения   работы   сопровождения   показывает   необходимость   и
возможность выделения большего времени прогностической и профилактической работе,
предупреждающей   школьные   проблемы   и   трудности.   Безусловно,   этот   же   принцип
«сквозного»   сопровождения,   учитывающего   условия   и   факторы   обучения   и   развития
требует сохранения в основной и старшей школе. Ценность такого подхода заключается в
решении   следующих   проблем:   вопервых,
  проблема   прогноза   дальнейшего   хода
психологического развития и его обоснования. Вовторых, проблема установления связей
между фазами развития. В реальном ходе развития определяется вес каждого показателя
познавательного, учебного, личностного, влияющего на успешность обучения. Втретьих,
появляется возможность в организации преемственности не только в работе психолого
педагогического сопровождения, но и всего педагогического коллектива. При этом работа
будет происходить на основе данных психологопедагогической диагностики.
В основной школе программа сопровождения проходит под названием «Самоопределение».
Состав   группы   сопровождения   меняется,   большое   значение   приобретает   работа
воспитателейкоординаторов, так как особенность подросткового возраста определяется
ведущей   деятельностью,   направленностью   на   общение.   Как   правило,   в   этом   возрасте
снижается мотивация учения, результаты успеваемости. На сегодняшний день установлены приоритетные направления работы, определены сроки
проведения диагностики тех или иных показателей развития. Проводится консультативно
просветительская   работа   психолога   с   воспитателямикоординаторами   и   педагогами
предметниками   по   ознакомлению   с   возрастными   и   индивидуальными   особенностями
учащихся. Разработана и внедряется программа личностного развития учащихся 5, 6, 7, 8х
классов.   Вводится   индивидуальная   «Карта   достижений»   ученика,   основанная   на
рейтинговой оценке успеваемости, кругозора, участия в общественнополезном труде.
Для   старшей   ступени   обучения   приоритетным   направлением   является   профильное   и
профессиональное   самоопределение   старшеклассников.   Данный   этап   сопровождения
реализуется специалистами «Профцентра», в котором работают психолог и специалист по
компьютерной   диагностике».   В   дальнейшем   предусмотрено   включение   в   работу   по
сопровождению педагоговкоординаторов профильной школы. Большое внимание в работе
со   старшеклассниками   уделяется   формированию   у   них   активности   и
конкурентоспособности.   Проводятся   психологические   уроки,   тренинги,   игры,   где
формируется   умение   самостоятельно   делать   выбор   дальнейшего   образования
старшеклассниками   с   учетом   интересов,   склонностей,   способностей   и   потребностей
современного   рынка  труда.   В   профцентре   существуют   данные,   позволяющие   соотнести
показатели   структуры   интеллекта   (по   Р.   Амтхауэру)   с   успеваемостью   по   различным
предметам, прогнозировать профильную и профессиональную направленность.
Важнейшим   условием   внедрения   психологопедагогического   сопровождения   учащихся
гимназии   на   всех   этапах   является   включение   в   группу   сопровождения   педагогов
  Психологическая   подготовка
координаторов   и   воспитателейкоординаторов.
координаторов возможна на семинарахпрактикумах, проводимых психологами гимназии и
курсах   повышения   квалификации.   В   современных   школах   работу   по   сопровождению
осуществляют один, реже два психолога. Силами двух специалистов решаются проблемы
отдельных   учеников,
  испытывающих   трудности   в   школе.
Сотрудничество   психологов   и   педагогов   позволит   эффективно   и   качественно
  групп   учащихся,
сопровождать процесс обучения и развития каждого ученика.
 Сформированность ресурсной базы (помещение, оборудование и т.д.)
Ресурсная база психологопедагогического сопровождения школьников формировалась и
развивалась со дня основания гимназии – с 1992 года. На сегодняшний день аналитическая
и   практическая   деятельность   специалистов   осуществляется   на   базе   методического
кабинета   начальной   школы   и   кабинетов   психологической   разгрузки   и   психологической
диагностики. Методический   кабинет   начальной   школы   используется   для   проведения   семинаров,
конференций, заседаний методического объединения учителей и пр. В кабинете имеется
современная   мебель:   столы,   стулья,   шкафы.   Заседания   психологопедагогического
консилиума, коррекционные занятий с детьми проходят в логопедическом кабинете. Для
просмотра   видеозаписей   с   уроков,   фильмов,   передач   используется   лекционный   зал
гимназии, который оснащен необходимой техникой. В методическом кабинете накоплено
  которая
большое   количество   учебнометодической   и   справочной   литературы,
систематизирована по учебным предметам. Ежегодно оформляется подписка на журнал
«Начальная   школа»   и   газету   «Первое   сентября».   Педагоги   своими   руками   изготовили
свыше   двадцати   видов   наглядных   пособий   (перфокарт,   таблиц,   карточек   и   др.).   На
информационном   стенде   показаны   основные   направления   работы   начальной   школы,   ее
структура,   состав,   а   также   методические   рекомендации,   новинки   передового   опыта.   В
кабинете   хранятся   документы   по   психологопедагогическому   сопровождению.   Они
систематизированы   по   направлениям   сопровождения   и   позволяют   изучать   результаты
деятельности на каждом этапе, в параллели и отдельном классе.
Для   работы   психологической   службы   в   гимназии   отведено   два   кабинета   –   кабинет
психологической разгрузки и кабинет диагностики и консультирования. Для проведения
индивидуального   или   группового   семейного   консультирования   в   кабинете
психологической   разгрузки   имеются   удобные   мягкие   кресла.   Интерьер   располагает   к
расслаблению, способствует открытому, доверительному общению. Данное пространство
также   используется   для   проведения   коррекционных   занятий   и   тренингов.   Кабинет
психологической   диагностики   и   консультирования   разделен   на  диагностическую,
 Диагностическая   зона   не
информационную,   библиотечную   и   архивную   зону.
  Компьютерная   диагностика   учащихся
ограничивается   пространством   кабинета.
осуществляется  в кабинете информатики и вычислительной  техники, где одновременно
могут пройти тестирование 13 человек. Психологическая служба гимназии имеет свыше
ста   диагностических   методик,   тестов,   которые   позволяют   исследовать   различные
психологические процессы, свойства личности, профессиональные интересы и склонности
школьников.
  Методики   систематизированы   по   направлениям   работы   и
возрастнымпериодам. В библиотечной зоне хранится свыше 150 книг. Они используются
как   психологами,   так   и   педагогами   гимназии.   Это   словари,   литература   по   общей,
возрастной,
  справочники   профессий,
коррекционные   и   развивающие   упражнения,   игры,   занятия.   Информационная   зона
  социальной   психологии,
  педагогической,
представлена   на   стенде   и   знакомит   с   нормативными   документами,   функциональными обязанностями   педагогапсихолога,
  планом   и   режимом   работы,
  содержанием
психологических программ, правилами техники безопасности. В кабинете также имеется
зона хранения архива, карт развития учащихся гимназии, бланков, которые размещаются в
книжном шкафу.
В 2003 году кабинеты психологической разгрузки и диагностики заняли первое место в
районном   конкурсе   кабинетов,   методический   кабинет   начальной   школы   в   этом   же
конкурсе занял второе место (см. приложение 8).
 Наличие специалистов необходимого профессионального уровня.
Руководство   психологопедагогическим   сопровождением   осуществляют   заместитель
директора по учебновоспитательной работе, учитель высшей категории, обладатель звания
«Отличник   народного   образования»   Егорова   А.П.   и   заместитель   директора   по   научно
методической   работе,   кандидат   психологических   наук,   лауреат   областного   конкурса
«Учитель   года   98»   Нагаева   Л.Г.   В   состав   группы   сопровождения   вошли   педагоги
координаторы модулей (по одному на каждую параллель).  Все учителя  имеют высшую
квалификационную   категорию.   Педагоги   Корнилова   А.А.,   Писмарева   Н.В.   являются
победителями районных конкурсов «Учитель года» в 1997 и 2001 годах. Корнилова А.А
имеет   грамоту   Министерства   Российской   Федерации,   Писмарева   Н.В   удостоена   знака
«Почетный работник общего образования РФ» (см приложение 8).
Педагоги   начальной   школы   активно   овладевают   психологическими   знаниями   на
факультете повышения квалификации при Ленинградском Государственном Университете
им.   А.С.   Пушкина.   Писмарева   Н.В.   и   Кононова   Н.Д.   заканчивают   обучение   на
дистанционных курсах, организованных на факультете педагогического образования МГУ
им.   М.В.   Ломоносова.   Темы   курсов   «Психологические   особенности   детей   младшего
школьного возраста» и «Проблемы обучения» отражают психологическую направленность
их содержания.
Творческий   коллектив   обладает  достаточными  профессиональными   возможностями  для
реализации данного проекта.

file_name: психолого-педагогическое сопровождение будущих первоклассников.doc

intro: создание программы психолого-педагогического сопровождения учащихся начальной школы, которая включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ динамики успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута. Программа позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и психолога.

title: Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения учащихся.


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность
учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Социализация   учащихся   с   интеллектуальными   нарушениями   является
важнейшей   задачей     современного   общества.   Одной   из   форм   работы   со
школьниками данной категории   в МКОУ «Школа для обучающихся с ОВЗ
г.о.
  Электрогорск   Московской   области»   является   проектно
исследовательская деятельность. В преддверии 70летия Великой Победы над
фашизмом педагоги совместно с учащимися   работали над общешкольным
долгосрочным   проектом   «Электрогорск   в   годы   Великой   Отечественной
войны», состоящим из следующих подпроектов:
20132014 г.  «Нет в России семьи такой, где б непамятен был свой герой»,
2014 2015 г. «Маленькие радости военного детства»,
 2014 2015 г  «Письма с фронта»,
2014 2015 г  «Дети войны»,
2015 2016 г  «Поэты г. Электрогорска о Великой Отечественной войне»,
2016 2017 г  «О чем рассказал памятник»,
20172018 г.  «Герои с нашей улицы».
Целью   данной   работы   явилось   патриотическое   воспитание   учащихся   с
интеллектуальными   нарушениями
  через   проектноисследовательскую
деятельность.
Мы определили для себя следующие задачи:
1. формирование   активной гражданской позиции, чувство гордости за свою
малую родину через широкую патриотическую работу, создание условий для
личностного роста школьников с интеллектуальными нарушениями;
2.   развитие
  системы   патриотического   воспитания   школьников   с
интеллектуальными   нарушениями   на  основе   их  совместной  деятельности   с
ветеранами войны и тружениками тыла,  земляками;
3.выявление неизвестных фактов военной биографии земляков, сохранение и
развитие у учащихся с интеллектуальными нарушениями чувства гордости за
свою страну и малую родину, за своих земляков.
Актуальность проекта  состоит в нахождении наиболее оптимальных форм
ознакомления школьников с интеллектуальными нарушениями  с  героическим
прошлым   России.
  лучше   воспринимает
исторические события   через личностные отношения (встречи с ветеранами,
тружениками  тыла, история семьи учащегося и т.д.)
  Данная   категория   детей Работая   в   этом   направлении,   мы   укрепляем   межпоколенческие   связи,
привлекаем   к   совместной   деятельности   пенсионеров,   ветеранов   Великой
отечественной войны, тружеников тыла, известных земляков прошлых лет и
настоящего времени. Ведь не секрет, что нередко мы вспоминаем о  ветеранах
только   в   День   Победы.   Чтобы   устранить   этот   серьёзный   пробел,   мы
практикуем совместную деятельность представителей различных поколений,
которая, с одной стороны, даёт наибольший эффект в духовнонравственной
работе   со   школьниками   с   интеллектуальными   нарушениями,   с   другой
стороны,   создаёт   у   пожилых   людей,   ветеранов   чувство   востребованности,
причастности к большому и важному делу воспитания молодого поколения.
Работая   над   реализацией   проекта   «Электрогорск   в   годы   Великой
Отечественной войны», мы заинтересовываем и привлекаем к работе детей с
ограниченными   возможностями   здоровья,   родителей   учащихся,   что
способствует формированию тёплых отношений между детьми и родителями,
происходит их сближение во время совместной деятельности.
Реализация   проекта   осуществляется   через   все   виды   воспитательной
деятельности.
Предварительные итоги проекта.
В   течение   осуществления   проекта   «Электрогорск   в   годы   великой
Отечественной   войны»   в   школе   были   проведены   следующие   мероприятия
патриотической направленности:
   ежегодная   акция,   посвященная   Дню   Победы   «Открытка   ветерану»
(учащиеся   самостоятельно   изготовляли   открытки,   дарили   ветеранам).
Проводится с 2013года, участвуют все учащиеся школы;
   общешкольный   конкурс   презентаций   «Мой   герой»   в   рамках
подпроекта«НетвРоссиисемьитакой,
  В
конкурсе   приняли   участие   более   30   учащихся,   которые   при   помощи
созданных   ими   презентаций   рассказали   о   своих   родственниках   –   героях
Великой Отечественной войны;
 гдебнепамятенбылсвойгерой».

 открытые уроки с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны,
тружеников   тыла,   представителей   городской   общественной   организации
«Дети войны» проводятся систематически;
 классные часы «Ими гордится наш город, им благодарна страна»,  «Детство,
опаленное   войной»,   «Песок   времени»
  «Память   –   наша   сила»,   урок математики «Великая Отечественная война в цифрах и датах» (использован
краеведческий материал) ;
 встречи с ветераном Великой Отечественной войны Князевым Александром
Ильичем. Школьники слушали интереснейшие воспоминания ветерана о битве
на Курской дуге, о фронтовых буднях. В преддверии 70летия школьники
совместно с педагогами посетили  Александра Ильича  у него дома и вручили
подарок, сделанный собственными руками;
  встречи   с   представителями   городской   общественной   организации   «Дети
войны».  Ребята   узнали   о   том,  как   жили     и   трудились   во   время   войны   их
сверстники,   во что играли, о чем мечтали. Данные мероприятия проходят
систематически, в них участвуют все ученики школы;
  встреча   с   поэтами   г.   Электрогорска   на   общешкольном   конкурсе   чтецов
«Этих дней не смолкнет слава», в ходе которого учащиеся читали стихи о
войне , написанные их земляками. Гости подарили учащимся сборники своих
стихов (2014г.).
 Работая над проектом «Электрогорск в годы Великой Отечественной войны»,
учащиеся   под   руководством   педагогов   оформили   стенды:   «Поэты
Электрогорска о Великой Отечественной войне», «Электрогорск в датах и
цифрах»,   «Памятники   жителям   г.   Электрогорска      героям   Великой
Отечественной войны».   Предварительно была проделана большая работа, в
ходе которой  школьники собирали материал, ходили на экскурсии, изучали
документы в городском музее, делали фотографии.
  В 2015 году был проведен творческий отчет классов о работе над проектом
«Электрогорск в годы Великой Отечественной войны». Ребята рассказали о
наиболее интересных   фактах, событиях, биографиях своих родственников,
земляков,
  Праздник   завершился
выступлением электрогорского поэта М.В. Шарикова.
  были   представлены   презентации.
В рамках проекта был организован и проведен фестиваль инсценированной
военной   песни.   В   этом   мероприятии   каждый   класс   показал
  свою
инсценировку.   Традиционным   стало   приглашение   пенсионеров,   ветеранов
войны ,   тружеников тыла на   спектакли школьного театра «Успех», среди
которых   несколько   литературномузыкальных   композиций   посвящены
Великой Отечественной войне.
Самым главным достижением мы считаем то, что выбранная тема для проекта
оказалась   интересной   для   учащихся,   и   они   сами   захотели   продолжить
проектноисследовательскую деятельность для того, чтобы постараться найти
всех   участников   Великой   Отечественной   войны,   проживавших   или   ныне живущих в  г. о. Электрогорск. Школьниками совместно с педагогами создана
Книга   памяти,   куда   вписаны   имена   электрогорцев,   воевавших   на   фронтах
Великой Отечественной войны.
В   перспективе   планируется   использовать   собранный   материал   при
организации   школьного   музея   и   во
  внеурочной   деятельности,
наиболееинтересные материалы будут предоставлены в городской музей.
Таким   образом,   проектнопоисковая   деятельность   учащихся     чрезвычайно
важна в наши дни, когда некоторые псевдоисторики и политики пытаются
переписать   летопись   военных   лет   1941   1945   гг,   принизить       значимость
Победы   Советских   войск   над   немецко   –фашистскими   захватчиками,
извратить   исторический   ход   событий,   а   также   воспитать   подрастающее
поколение , одобряющее идею воинствующего национализма, фашизма.
Важность   поисковой
  работы,   в   рамках   проекта,   с   учащимися   с
ограниченными возможностями здоровья, состоит во вовлечении учащихся в
процесс исследования реальных событий , связанных с историей  государства,
родного   города   Электрогорска,   что   способствует     духовнонравственному
развитию личности ребенка и соответствует цели, задачам и логике развития
современного образования.

file_name: статья проект ная деят о войне.docx

intro: Социализация учащихся с интеллектуальными нарушениями является важнейшей задачей  современного общества. Одной из форм работы со школьниками данной категории  в МКОУ «Школа для обучающихся с ОВЗ г.о. Электрогорск Московской области» является проектно-исследовательская деятельность. В преддверии 70-летия Великой Победы над фашизмом педагоги совместно с учащимися  работали над общешкольным долгосрочным проектом «Электрогорск в годы Великой Отечественной войны», состоящим из следующих подпроектов:Целью данной работы явилось патриотическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями  через проектно-исследовательскую деятельность.

русская литература

group: Дисциплины

title: Проектно-исследовательская деятельность  учащихся с интеллектуальными нарушениями.


extracted_text:
К какой языковой семье относится балкарский язык?
1.
а) к индоевропейской       б) к урало-самодийской       в) к
алтайской       г) к кавказской
2. Укажи народ, предки которого относятся к западной ветви
славян.
а) украинцы       б) словаки       в) болгары       г) сербы
3. Укажи имена богов восточных славян
а) Зевс       б) Мокошь       в) Марс       г) Велес       д) Перун
е)Венера
4. Впиши недостающее слово. Волхвы исполняли различные
обряды, проводили религиозные церемонии в так называемых
капищах, где стояли ….., или кумиры, - скульптурные
изображения славянских богов.
5. Две формы хозяйства в первобытном обществе: …… и
производящее.
6. Укажи занятия восточных славян
а) бортничество              б) картофелеводство
в) выращивание подсолнечника
г) охота                              д) выращивание маслин
е) скотоводство
7. В процессе распада первобытного общества …..   община
превратилась в соседскую общину.
8. Назовите стоянки человека на территории современной
России.
10. Почему ученые назвали разные периоды в истории
человечества каменный век, бронзовый век, железный век?
11. Какой язык относится к кавказской семье языков?
а) грузинский       б) азербайджанский       в) армянский       г)
македонский
12. Какой век называется мезолит?
13. Как называется один из самых древних городов не только
России, но и мира?
а) Пантикапей       б) Казань       в) Дербент       г) Херсонес
14. Как называется система земледелия, при которой  участки
используются до полного истощения почвы, а затем
распахиваются новые?
15. Народное собрание, решавшее важнейшие вопросы – это…
16. Натуральный или денежный побор с покоренных племен и
народов – это.. 17. Нашествие какого народа спровоцировало Великое
переселение народов?
а) скифов       б) сарматов       в) хазар       г) гуннов
18. Когда произошло разделение труда между мужчинами и
женщинами, охота стала мужским занятием, а женским - …

file_name: 1-е обобщение.docx

intro: Первое итоговое тестирование по истории России 6 кл. по учебнику Торкунова. Тест содержит 18 вопросов с вариантами ответов и без них. Вопросы посвящены стоянкам первобытных людей, языковым группам, системам земледелия, занятиям восточных славян, религии славян, формам хозяйства, видам земледелия, историческим периодам жизни человечества.

title: Первое обобщение по истории России 6 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №8 города Новоалтайска Алтайского края»
Внеклассное мероприятия
 «Удивительное рядом»
Варданян Юлия Михайловна,
учитель биологии
Преподаватель
Варданян Юлия Михайловна
Класс
6 класс
Тема занятия
Удивительное рядом
Цель
Создание   условий   для   развитие
познавательного   интереса  учащихся  к
изучению  природы через   познавательную
деятельность.
Задачи
 Активизировать творческие способности
каждого ученика.
 Способствовать воспитанию
уважительного отношения друг к другу.
Форма организации
деятельности учащихся
Групповая, индивидуальная деятельность,
беседа
Оборудование
Экран, проектор, компьютер, доска, листы
ватмана, маркеры, карандаши Этапы
Мотивационно
целевой
 (35 минуты)
Добрый день, ребята!
Конспект внеурочного занятия
«Удивительное рядом»
Действия учителя
Действия
учеников
Примечание
Удивление — наше лучшее свойство на сегодняшний день.
Эрнст Симон Блох
Ученики
слушают
на слайде
слова
Слайд
Мы перестали удивляться. Плохо это или хорошо? Вспоминаются слова: «Мы ленивы и
нелюбопытны».   А   можно   добавить:   «Мы   равнодушны».   Мы   утрачиваем   способность
удивляться.   Многое   не   замечаем,   многим   не   интересуемся,   на   многое   не   обращаем
внимания.   Каждый   из   нас   занят   своими   проблемами,   своими   делами.   Но   есть   такие
минуты, когда человек, словно проснувшись, вдруг начинает замечать то, на что раньше
совсем не обращал внимания.
К школе, в которой ты учишься, привыкаешь, как к своему дому. Кажется, что тебе все
знакомо. Но бывают такие мгновения, когда свою школу видишь словно со стороны и
начинаешь удивляться. Оказывается, учитель, который ставил тебе плохие отметки, не
такой уж и злой. Да и знает он такие интересные  вещи! А у соседки по парте очень
красивые глаза. И самое удивительное: если улыбнуться, мир вокруг становится совсем
другим. Оказывается, чтобы удивиться, нужно вначале улыбнуться.
Предлагаю в качестве приветствия улыбнуться друг другу.
Слайд (видео)
Вокруг нас столько удивительного, но мы порой этого не замечаем.
Представим, что мы идем по лесу.
Все ли мы замечаем, все ли мы слышим?
Ведь здесь, как писал русский поэт Николай  Рыленков, на экране
видео
весеннего леса
Актуализация
знаний
(35 минуты)
«мало увидеть, здесь нужно всмотреться,
 здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно».
Начнем с того, что самое простое и обыденное дерево любого вида, растущее в лесу
или за  вашим окном – сплошная загадка.
 Слайд
Ученый,
  естествоиспытатель   Климент   Аркадьевич   Тимирязев   в   своем
фундаментальном труде «Жизнь растений» писал: «Все органические вещества, как бы
они не были разнообразны, где бы они ни встречались, в растении ли, в животном
или   в   человеке,   произошли   через   лист,   произошли   из   веществ,   выработанных
листом».
Слайд
Понимаете? Дерево, растение берет несколько неорганических веществ, и, используя
фотосинтез, превращает их в органические вещества – основу всего живого на планете. Не
говоря уже о том, что при этом дерево выделяет кислород, который является основой
существования,   весь   человек,   от   пяток   до   макушки   –   выходец   из   дерева,   состоит   из
продукта его переработки. Это умеет делать вот то простенькое дерево за Вашим окном.
А человек (надеемся — пока что!) — не умеет. Разве, в таком случае, это небольшое
деревце за окном, не является «древом», т.е. основой жизни?
На   вопрос: имеется   ли   у   растений   сознание?  –   К.А.Тимерязьев   отвечал   также
вопросом: обладают ли им все животные? И если мы не откажем в нем всем животным, то
почему же следует делать исключение для растений?
Слайд
Ученых давно волнует проблема раздражимости у растений.  Еще Чарльз Дарвин
установил   ответную   реакцию   стебля   и   корня   растений   на   внешние   раздражители.
Оказалось,   что   скорость   ответной   реакции   у   многих   растений   выше,   чем,   скажем,   у
моллюсков   и   лягушек.   Буквально   в   считанные   секунды   в   растениях   наблюдается
электрический импульс, всплеск, хорошо регистрируемый измерительными приборами.
Целую   главу   можно   написать   на   тему   «Растения   и   музыка»!   Да,   растения
действительно реагируют на музыку. Более того: одна музыка вызывает ускоренный рост, другая его замедляет. Что это?
Слайд
В   журнале   «Техника   молодежи»   промелькнуло   сообщение   о   том,   что   английский
любитель —   огородник   Ч.Робертс   удивил   своих   знакомых   тем,   что   вырастил   один   из
самых крупных томатов в мире. Через пару наушников Робертс регулярно проигрывал для
своего   любимого   помидора   всевозможные   музыкальные   произведения.   В   итоге   –   вес
томата   достиг   двух   килограммов.   Значит,   растению   присуща   «нервная   система»,
регулирующая его рост и самочувствие?
Давно подмечено, что деревья и растения поразному реагируют не только на погоду,
на специальные раздражители, но и просто на приближение того или иного человека.
Слайд
В Китае, например, для ухода за цветами и деревьями назначались особые служители.
Они должны были мыть листья растений мягкой кисточкой, сделанной из шерсти кролика.
Это был целый ритуал. Было специально записано, что пион, например, моет красивая
девушка в полном одеянии, а зимнюю сливу поливает бледный стройный монах.
Заметьте   –  не  просто  поливает,   а  мужчина,  монах,  именно  стройный  и   бледный,  и
определенное дерево!
На протяжении тысячелетий человек использовал дерево. Использовал, и потрясенный
щедростью своего друга – обожествлял. Он наделял его сверхъестественными качествами,
восхищался силой, могуществом, красотой.
Слайд
Но вот вопрос:
 Почему все народы мира приписывают деревьям судьбоносные качества, способные
повлиять на жизнь и человека, и племени, и всего человечества?
 Почему во многих легендах именно дерево выступает в качестве стержня жизни,
поддерживающего вселенную?
 Почему «древо жизни»? сопро
вождение
слайдшоу
доклад
«С начала
времен»
 Почему «древо познания»?
Сегодня   предлагаю   прикоснуться   хотя   бы   к   отдельным   фрагментам   бытия   и
особенностей деревьев.
Слайд
С «начала времен»
У  многих  народов   мира  дерево  выступает  как  основной  атрибут,   поддерживающий
жизнь. Мы очень мало знаем о древнем человеке, но на наскальных рисунках уже есть
изображения деревьев, цветов.
Любопытная деталь: у всех народностей представления о рае связанно с цветущими
садами.   Правда   –   у   каждого   народа,   в   зависимости   от   географического   положения   и
климатических условий, райское дерево было свое, национальное.
Например, у древних евреев райским деревом была финиковая пальма. В книге Еноха
написано: «И среди них («Ароматных деревьев») было одно – с запахом, которого нет ни у
какого другого, и не было ни одного, похожего на это дерево: листья, цветки и древесина
его никогда не высыхают; красивые плоды напоминают плоды финиковой пальмы». Дерево
в Библии выступает не только как украшение библейского сада, но и как «древо жизни»,
«древо познания».
А у некоторых народов дерево считается даже основой мироздания. У китайцев это
гигантский   персик,   плоды   которого   с   удовольствием   едят   и   боги,   и   люди,   у   древних
египтян   –   платан.   У   японцев   –   это   дерево,   целиком   состоящее   из   золота,   серебра   и
драгоценных камней.
В древней Греции и Риме, каждому богу из большого пантеона принадлежало какоето
дерево. Например – Минерве принадлежала олива, лавр был символом Аполлона, а дуб –
Юпитера. Известно, что засыхание фигового дерева, считавшегося священным деревом
Ромула, легендарного основателя Рима, ввергало горожан в ужас.
Особое отношение сложилось к деревьям у народов древней Европы.
Друиды   (жрецы   кельтов)   были   чрезвычайно   мудры.   По   их   верованиям,   люди   были
сотворены   богом   из   деревьев.  Они   обожествляли   каждое   дерево,   каждое   растение,
различая за каждым из них свой характер, и приписывая  всем деревьям магические  и
божественные качества.
Друиды   верили,   что   дата   рождения   человека   влияет   на   его   характер   и   судьбу,   и составляли   свои   гороскопы,   опираясь   на   «древесный»   календарь.   Таким   образом,   у
каждого   из   нас   есть   деревопокровитель,   наделяющее   определенными   качествами   и
свойствами. Так, например, я родилась …. и мое деревопокровитель ….
Само   деревопокровитель     или   поделка   из   его   древесины  способно   оказывать   на
человека   целительное   воздействие,   давать   силы   и   мудрость,   которые   помогают   в
достижении любых целей.
(доклад «С начала времен», + гороскоп друидов)
Слайд
Древо познания…
Человек тысячелетиями присматривался к своему постоянному спутнику – дереву, и
только несколько последних столетий вдумчиво его исследует, пытаясь понять. Между
тем   загадок   не   становиться   меньше.   Рядом   с   большими,   глобальными   тайнами,
соседствуют   и   маленькие.   Например   –   случайность   ли,   что   многие   известные
месторождения полезных ископаемых у нас, в России, открытые в разное время, связаны с
именем поэтического русского дерева – березы.
Первое золото в России было найдено на Урале в районе деревни Березово.
Первый газ в Сибири обнаружен на окраине города Березово Тюменской области.
Оловянное месторождение на Дальнем Востоке тоже называется Березовое.
Может быть и случайность…
Деревья   постепенно   открывают   свои   тайны,   если   спокойно,   доброжелательно   и
вдумчиво к ним приглядываться.
Иногда   просто   подсмотренное   у   дерева,   и   примененное   в   другой   области,   дает
прекрасные результаты.
Например, автор проекта  здания театра на Елисейских Полях в Париже архитектор
О.Перре писал:  «Однажды я услышал в Лувре пение странников под деревьями.
Никогда   не   слышал   более   прекрасного   звучания,   чем   здесь,   в   пространстве,
ограниченном землей и покровом из листьев. Я решил тогда, что такого рода
звучание может быть достигнуто, если построить зал, рассчитанный в той же
пропорции,   как   покрытие   у   листьев.   По   этому   принципу   и   построен   большой
музыкальный зал театра на Елисейских Полях. Я построил сначала закрытый
зал, а внутри его – другой зал, просверленный, как корзина. Эта система оказалась
доклад
«Необычны
е факты о
деревьях» настолько   удачной,   что   один   из   наиболее   требовательных   руководителей
оркестра говорил об акустике зала, что она является «чудом»!
Потолок Тульского драматического театра очень похож на лист викториирегии. Это
тропическое растение отличается оригинальными листьями: достигающие в диаметре двух
метров,   они   подобно   огромным   подносам   плавают   на   поверхности   воды   и   способны
удерживать большой груз – до 60 кг. В архитектурном решении потолка театра применен
тот же принцип, заимствованный у природы.
(доклад «Необычные факты о деревьях»)
Слайд
Необозримый сад
Многие   народы   заслужено   гордятся   своими   садами   и   парками.   От   знаменитых
английских   ландшафтных   парков   до   японского   искусства   «бонсай»,   от   благоухающих
яблоневых садов Молдавии до плантаций банановых пальм южных атоллов. Поколения
этих   трудолюбивых   народов   ухаживали   и   приумножали   богатства,   доставшиеся   им   в
наследство от своих пращуров.
(доклад «Танцующий лес»)
Нам,   россиянам,   предки   оставили   в   наследство   необозримые   просторы   лесов,   рощ,
дубрав. Мы действительно богаты соседством, сожительством с уникальным организмом –
деревом.   И   как   мы   воспользуемся,   сохраним   и   приумножим   наши   богатства,   что
передадим своим детям – зависит от нас.
слушают
информацию
смотрят
фотографии
Организационно
деятельностный
 (23 минуты)
А знаете ли вы, что дерево может много о вас рассказать и открыть ваши способности?

Предлагаю выполнить задание «Нарисуй дерево» (рисуночный тест.)
Как вам кажется, вы надежный человек? Всегда ли родные и друзья могут на вас
положиться? А что, интересно, думают по этому поводу окружающие? Совпадает ли их
мнение с вашим представлением о себе? Давайте попробуем разобраться.
Дети
рисуют
на слайде
изображение
ствола дерева
Слайд Перед вами  довольно неказистый ствол дерева. Ваша задача – перерисовать его на
лист   бумаги,  а   затем   дополнить  всем   необходимым,   так,  чтобы   на  картинке  возникло
симпатичное деревце. Возможно, помимо основного объекта, вам захочется нарисовать
чтото еще – рисуйте на здоровье!
Закончив работу, переходим к интерпретации.
Интерпретация
Итак,  тест призван показать – хорошей ли опорой вы являетесь для своих близких
или же сами постоянно нуждаетесь в их поддержке. Что ж, посмотрим…
Если   вы снабдили   дерево   красивой   густой   кроной,   не   прорисовав,   при   этом,
отдельные листочки – вы по натуре индивидуалист. Это значит, что вы вполне способны
отвечать за свою собственную жизнь, но не слишком то любите, когда в нее вмешиваются
другие люди и чегото от вас хотят. Взять на себя ответственность за когото еще вы пока
еще не готовы – может просто время не пришло?

Если вы пририсовали к нашему стволу очень много веток – вы, вероятно, либо
имеете большую семью, либо мечтаете о ней. У вас хорошо развит материнский инстинкт,
вы   заботливы   и   внимательны   к   близким.   Таким   людям   особенно   тяжело   переживать
одиночество,   зато   являясь   членом   «беспокойного   хозяйства»   с   множеством   чад   и
домочадцев, вы ощущаете себя  на своем месте!

Тщательно   прорисовывая   каждый   листок? Что   ж,   вы   неплохо   разбираетесь   в
людях и способны «увидеть» и «услышать» каждого. Из вас может получиться неплохой
руководитель – вы располагаете к себе окружающих и в силах организовать работу даже
большого коллектива. Рады ли вы будете при этом взвалить на себя ответственность за
многочисленных подчиненных? Не факт! Но если это надо сделать в интересах дела – вы,
как человек деловой, выполните все в лучшем виде.

Обсуждают
полученные
результаты Если вы провели под своим деревцем линию земли, да еще и «посадили» на ней
травку –   вы   человек,   без   сомнения,   надежный   и   вряд   ли   подведете   того,   кто   вам
доверится. А окружающие, зная, что вы  всегда подставите им плечо, активно пользуются
вашей душевной щедростью.

Дупло или скворечник на дереве может рассказать о том, что в данный момент вам
одиноко. Что ж, наверное, сейчас такой человек — не лучший советчик и помощник –
скорей уж, помощь и поддержка  нужна ему самому.

Если вы нарисовали на дереве или рядом с ним животное или птицу  вы ощущаете себя
человеком в высшей степени талантливым и необычным. И твердо намерены доказать окружающим
свою исключительность. А значит, сейчас вы больше увлечены собой, нежели проблемами других
людей.
Рефлексивно
оценочный
(1012 минут)
Установлено, что ежедневное общение с деревом (тем более прикосновение) дает
мощное позитивное воздействие.
Хорошо   воздействует   на   человека   даже   работа   с   деревом.   Резьба   по   дереву,
постоянное прикосновение к нему способны помочь при многих заболеваниях.
Слушают и
смотрят
презентацию
Слайд (гиперссылка на презентацию «Вещи из дерева»)
Удивительные вещи из дерева!
Друзья,   это   семейная   пара   Джордж   Уортингтон   и   Дениз   Нильсен   и   они   делают
очень удивительные вещи из дерева!
Дениз   является   профессиональным   художником,   преподавателем   изобразительного
искусства. А Джордж (ее муж) – самоучка, который, годами наблюдая за творчеством
своей жены, получил колоссальное практическое образование.
В процессе творения своих работ Джордж вырезает первичный образ, канву будущего
шедевра, а супруга оттачивает до совершенства, украшает и довершает картину
Своим материалом для скульптур эта семейная пара избрала дерево. Они предпочли
его природную гибкость и бесконечность оттенков и природных цветов, так как в создании
своих скульптур они не используют красок, а применяют только масляную краску и лак
для уже тщательно отшлифованных, завершенных работ.
Эти чудесные работы могут быть прекрасным и изысканным украшением для стильного Подведение
итогов занятия
(3 минуты)
интерьера!
(презентация «Удивительные вещи»)
Слайд
Ребята!
Непросто удивляться в нашем мире, потому что мир непростой. И все же нужно
уметь в обычном увидеть необычное и сохранить это умение до конца дней. Тогда никакие
будни не страшны. Если ты не умеешь удивляться, если ты равнодушен, тебе будет скучно
жить. Вокруг столько удивительного, принадлежащего природе. Главное  заметить, не
пройти мимо, не пропустить. Вокруг столько удивительных и прекрасных вещей и людей.
И как бы порой нам трудно ни было, наша жизнь тоже прекрасна и удивительна.
на слайде
слова

file_name: Варданян_ЮМ_внекл_м_Удивительное.doc

intro: Внеклассное мероприятия  «Удивительное рядом» направлено на создание условий для развитие познавательного интереса учащихся к изучению природы через  познавательную деятельность. На занятии активизируются творческие способности каждого ученика через использование теста "Дерево" и его интерпретации, осуществляемой учащимися самостоятельно. Информация занятия способствует воспитанию уважительного отношения друг к другу.Конспект внеклассного мероприятия  «Удивительное рядом»


extracted_text:
Тест по литературе «Пушкин А. С.
«Барышнякрестьянка»» для 6 класса
1. В какой цикл вошло произведение
«Барышнякрестьянка»?
1) «Повести покойного Ивана Петровича
Белкина»
2) «Повести Пушкина»
3) «Проза Пушкина»
4) ни в какой цикл не вошло
2. Укажите, кто «в молодости своей служил
он в гвардии, вышел в отставку в начале
1797 года, уехал в свою деревню и с тех пор
он оттуда не выезжал».
1) Иван Петрович Берестов
2) Григорий Иванович Муромский
3) Владимир Берестов
4) Трофим
3. Укажите, кто «был настоящий русский
барин. Промотав в Москве большую часть
имения своего и на ту пору овдовев, уехал
он в последнюю свою деревню, где
продолжал проказничать, но уже в новом
роде».
1) Иван Петрович Берестов
2) Григорий Иванович Муромский
3) Алексей Берестов
4) Трофим
4. Как звали дочь Григория Ивановича
Муромского?
1) Лиза
2) Акулина
3) Настя
4) Маша
5. Как называл свою дочь Григорий
Иванович Муромский?
1) Елизавета
2) Лизонька
3) Бетси
4) Лиза
6. Сколько лет было дочери Муромского?
1) 16
2) 17
3) 18
4) 19
7. О ком идёт речь?
«Сорокалетняя чопорная девица, которая
белилась и сурьмила себе брови, два раза в
год перечитывала «Памелу», получала за
то
две тысячи рублей и умирала со скуки в
этой варварской России».
1) Лиза
2) Настя
3) мисс Жаксон
4) Акулина
8. Как называлось имение Муромских?
1) Прилучино
2) Тугилово
3) Отрадное
4) Лысые Горы
9. Как называлось имение Берестовых?
1) Прилучино
2) Тугилово
3) Отрадное
4) Лысые Горы
10. Укажите правильное толкование слова
«горелки» в следующем предложении:
«Вот вышли мы изза стола и пошли в сад
играть в горелки, а молодой барин тут и
явился».
1) приборы для сжигания газообразных и
жидких горючих материалов
2) подвижная игра, в которой стоящий
впереди ловит по сигналу других участников,
убегающих от него поочерёдно парами
3) прятки
4) прыжки через горящий костёр
11. Укажите, о ком идёт речь в
предложении:
«Стройный, высокий, румянец во всю
щеку...»
1) Иван Петрович Берестов
2) Григорий Иванович Муромский
3) Алексей Берестов
4) кузнец Василий 12. Что было изображено на кольце,
которое носил Алексей Берестов?
1) красная роза
2) жёлтый тюльпан
3) мёртвая голова
4) щит и меч
13. Кто сшил Лизе лапти?
1) Трофим
2) Алексей Берестов
3) кузнец Василий
4) Настя
14. Какого цвета был сарафан у Лизы?
1) синий
2) коричневый
3) красный
4) жёлтый
15. Где первый раз встретились Лиза и
Алексей?
1) в доме Берестова
2) в доме Муромского
3) в поле
4) в роще
16. Кем представился Берестов Лизе во
время первой встречи?
1) камердинером
2) кучером
3) барином
4) пастухом
17. Как звали собаку Берестова?
1) Сбогар
2) Барон
3) Рэкс
4) Чопер
18. Укажите, о ком идёт речь:
«набелена была по уши, ... фальшивые
локоны, гораздо светлее собственных её
волос, взбиты были, как парик Людовика
XIV, ... талия была перетянута, как буква
икс, и все бриллианты её матери, ещё не
заложенные в ломбарде, сияли на её
пальцах, шее и ушах».
1) мисс Жаксон
2) Лиза
3) Настя
4) Акулина
19. Где была «учреждена почтовая
контора» для переписки Берестова с
Лизой?
1) в дупле старого дуба
2) в старой кузнице
3) под большим камнем у дороги
4) под упавшим деревом в роще
20. Как Алексей Берестов поступил после
приказа отца жениться на Лизавете
Григорьевне?
1) Дал согласие на брак с нелюбимой.
2) Написал письмо Акулине и предложил ей
свою руку.
3) Попросил дочь Муромского отказаться от
брака с ним.
4) Уехал в город, чтобы не жениться на
Лизавете Григорьевне.

file_name: тест Барышня крестьянка.docx

intro: Тест по литературе «Пушкин А. С. «Барышня-крестьянка»» для 6 класса по учебнику В.Я. Коровиной. Данный тест построен на знании произведения великого русского писателя Александра Сергеевича Пушкина "Барышня-крестьянка". Тест затрагивает основной сюжет произведения. Тестирование состоит из 20 вопросов, которые помогут ориентироваться по тексту