extracted_text:
Психология для родителей.
                     Как общаться с ребенком
Поддерживайте и поощряйте интерес  к  занятиям   взрослых.  На   втором   году   жизни
усиливаются   интерес   к   действиям   взрослых,  желание   подражать   им.   Именно   в   семье   ребенок
получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или
бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой  разбирать
и чинить телефон; с дедушкой  стучать деревянным молоточком  по доске, «забивая гвозди».
Если взрослые  позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в
домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости
от совместной работы, хорошего результата. Действуя вместе, сопереживайте ребенку, разделяйте
его удовольствие от общения с вами, помогайте ему. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог
наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как мама или бабушка готовят обед, стирают,
убирают   квартиру,   как   папа   или   дедушка   выполняют   «мужские»   дела.  Объясняйте   ему   свои
действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка  подражать и помогать вам:
разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол,  вымыть свою ложку, постирать
рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик отключенным от сети пылесосом. Не забывайте
благодарить его  за помощь, а  похвалив,  подчеркните его сходство с взрослым:  «Машенька, ты
наводишь в комнате порядок, как мама».
Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот: испачканные рубашка
или платье, пролитая вода, оставленный после «подметания» мусор на полу, грязный после «мытья»
дуршлаг. И все это потому, что на втором году жизни ребенка занимает сам процесс того или иного
действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста под воздействием взрослого он начинает
замечать свои ошибки. Но если близкие будут ограничивать активность малыша, ожидая, когда он
подрастет,   его   потребность   в   общении   с  взрослым   может   ослабеть,   а   стремление   к   са
мостоятельности   угаснуть.   Бедность   впечатлений   и   отсутствие   совместных   действий   тормозят
развитие сюжетной игры  мощного стимула психического развития детей.
Не   ограничивайте   деятельность   малыша  слишком   строго,   иначе   он   не   почувствует   уве
ренности в своих силах. Но и не оставляйте  без внимания его промахи. Ваша задача  вводить
действия ребенка в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок
не   видит   этих   ориентиров,
 «разобьешь»,
«сломаешь»),   он   чувствует   растерянность,   растет   капризным   и   несамостоятельным,   начинает
бояться всего нового, плачет или кричит, когда какойто предмет «ведет себя непослушно» в его
руках.
 а   слышит   только   окрики   («нельзя»,   «отойди»,
Помогайте   осваивать   бытовые   действия.  Освоение   ребенком   орудийных   действий
происходит   при   обучении   бытовым   навыкам,  правилам   гигиены:  умению   пользоваться  ложкой,
расческой,  зубной щеткой, мылом  и т.д.  Знакомя малыша с правилами использования бытовых
предметов, обязательно объясняйте смысл каждого действия. По возможности сопровождайте показ
детскими стишками, песенками.
Поощряйте стремление к самостоятельности. На втором году жизни, когда ребенок еще не
может обходиться без помощи взрослых, близкие стараются все делать за него, а это неверно. По
мере овладения  разнообразными   умениями   и  навыками  малыш  все  чаще отстаивает  свое  право
действовать самостоятельно. Особенно интенсивно стремление к самостоятельности возрастает к
концу второго, на третьем году жизни. С вашей помощью ребенок уже многое умеет делать сам,
знает   названия   и   назначение   бытовых   предметов,   стремится   помогать   всем   в   семье.
Поддерживайте это ценное стремление.
Помогайте осваивать действия с игрушками. Родители часто жалуются на то, что дети
быстро теряют интерес к игрушкам, требуют все новые и новые. В результате пылятся в детском
уголке красивые куклы, разноцветные кубики и пирамидки, а ребенок капризничает, не зная, как
себя занять. Это происходит  потому, что на ранних этапах детства малыши еще не умеют обращаться
с предметами по их назначению, а однообразные манипулятивные действия с ними быстро истощают
первоначальный ярко выраженный интерес к новому предмету. Помните: понять, как нужно дей
ствовать с игрушкой, малыш может только  с вашей помощью; любой предмет приобретает
1 особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если они
играли вместе.
Обучая малыша пользоваться бытовыми  предметами и игрушками, сначала покажите  ему
правильный способ обращения с предметом, а затем предложите совершить действие  самому. Не
ругайте его за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление
«делать, как взрослый», чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам
кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.
Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость; радуйтесь вместе с ним его до
стижениям; рассказывайте о них близким в  его присутствии.  Это будет наполнять его гор
достью,   давать   уверенность   в   своих   силах
поддерживать желание совершенствовать свои
умения.
Откликайтесь   на   инициативу   ребенка   в   об
щении   по   поводу   предметов,   на   все   его
просьбы о помощи.
Поддерживайте   любознательность.  Ярко
выраженная   любознательность   –   важный
показатель   успешного   психического   развития
ребенка.   Он   активно   стремится   к   получению
новых   впечатлений,   любит   наблюдать   за
окружающим,   быстро   обнаруживает   новое,
стремится   обследовать   его;   может   подолгу,
увлеченно   экспериментировать   с   водой,
песком,  красками,   радуется   своим   открытиям,   стремиться  поделиться   своей   радостью   с
близкими.
 Разделяйте   эту   радость   с   малышом,   поощряйте  его   интерес   к   исследованию.
Организуйте   удобное   детское   место   для  экспериментирования,   подберите   подходящие
материалы и, даже занимаясь своими делами, будьте готовы вовремя прийти на помощь. Маленькие
дети очень любят устраиваться со своими игрушками  рядом с взрослыми. Если вы готовите еду на
кухне, посадите ребенка за столик и предложите ему несколько жестяных банок из – под крупы:
больших, средних и маленьких. Покажите, как их можно вкладывать одну в другую.
В   ванной   или   на   кухне   можно   организовать   игры   с   водой.   Наденьте   ребенку   фартучек,
заполните тазик водой и покажите, как можно пускать кораблики из скорлупы грецкого ореха или
дощечек. Научите выжимать губку, пропитанную водой.
Побуждайте   малыша   к   исследованию:   «Попробуй   открыть   коробочку»,   «А   вдруг   в   этом
ящичке чтото лежит?», «А что будет, если  бросить в тазик камушек? А если в воду опустить
губку?».   Радуйтесь   его   «открытиям»   и  «изобретениям», делитесь  радостью с другими  членами
семьи. Если ребенок уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него
получилось; помогите рассказать о том, чем он занимался, папе, бабушке, дедушке. Отвечайте на все
вопросы малыша.
Терпеливо относитесь к детским «экспериментам»: не ругайте ребенка, если он из интереса
разобрал или нечаянно сломал игрушку,  налил   воды   на   пол,   насорил,   испачкался,     в  раннем
возрасте это неизбежно. Постарайтесь так организовать пространство детской игры и занятий, чтобы
было легко восстановить порядок в доме.
    Играйте с детьми в разные виды игр.
     Сюжетные игры  имеют большое значение для  психического развития ребенка. Как средство
познания   окружающего   мира,   сюжетная   игра  способствует   развитию   образного   мышления   и
воображения. Действуя в игре в условных обстоятельствах, как мама, папа, бабушка или дедушка,
малыш имеет возможность почувствовать себя свободным и всесильным, как взрослые. Для того
чтобы   игра   возникла   и   развивалась   полноценно,   взрослые   должны   постоянно  вовлекать   в   нее
ребенка, организуя совместные игры. Попросите малыша помочь покормить куклу, мишку, зайца,
распределяя с ним игровые действия: «Давай покормим куклу. Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем».
Организуя игровое общение, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в занятие,
избегайте   поучающего   тона   и   замечаний.   Старайтесь   обогащать   игру   ребенка   ненавязчиво,
2 поощряйте его игровую инициативу.
 Эмоциональные и подвижные игры. Такими играми богата народная педагогика. К ним от
носятся игрызабавы, потешки  «ладушки», «сорока  белобока», «коза рогатая» и др. Богатые
возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов. Несмотря на свою внешнюю
простоту   и  доступность,   фольклорные   и   авторские   детские   произведения  обладают   огромным
развивающим потенциалом. Они способствуют эмоциональному раскрепощению ребенка, развитию
речи, воображения, произвольности действий, умения действовать синхронно с партнером.
  Организуйте подвижные игры с предметами и без предметов: прятки, «догонялки», игры с
мячами,  кеглями и пр. Включайте игры в  воображаемые ситуации. Например, играя в прятки,
можно искать не только друг друга, но и спрятавшиеся игрушки; подбрасывая или катая друг другу
мяч, можно «одушевлять» его: «Мой веселый, звонкий мяч, ты,  куда помчался вскачь? Красный,
желтый, голубой, не угнаться за тобой!».
Игрыдраматизации. Рассказывая ребенку сказку, не забывайте разыграть перед ним ее сюжет.
Например, при чтении «Курочки Рябы» покажите, как дед зовет на помощь бабку, как они бьют
яичко, как плачут; рассказывая «Репку», изобразите, какая она выросла большая и как персонажи
сказки   тянули   ее  из   земли.   Побуждайте   ребенка   действовать  вместе   с   героями   произведения.
Слушание с опорой на действие помогает малышу лучше  понять речь взрослого, осознать смысл
происходящего, пережить вместе с персонажами их чувства, выразить им сочувствие.
Игрыфантазии.  Организуйте игры, в которых ребенок сможет изображать предметы ру
котворного мира, живой и неживой природы  (изображайте вместе с ним снежинки, осенние
листья,   самолет,   машину   и   пр.).   Читая   детские   стишки   и   рассказы,   предлагайте   изображать
действия   персонажей,   имитировать   их   голоса.   Например,   сначала   покажите   сами,   а   потом
попросите   малыша     показать,   как   «идет  бычок, качается», как «наша Маша громко плачет»;
предложите изобразить, как петух машет  крылышками,     как облизывается  кошка, как  пищит
птенчик, как лает собачка, как скачет лошадка, как крадется хитрая лиса и пр. Присоединяйтесь
к действиям ребенка, играйте вместе.
Настольные игры.  Даже с самыми маленькими детьми можно играть в простые настольные
игры, например в лото. Подберите лото с картинками, на которых изображены известные ребенку
объекты: игрушки, бытовые предметы или домашние животные. Эта непростая для него игра требует
сосредоточения   и   умения   действовать   по   представлению,   так   что   не   ругайте   малыша   за
непонятливость.
Развивайте речь.  Речь развивается, прежде всего, как средство общения с окружающими.
Помните:
своевременному   возникновению   речи   способствует   атмосфера   любви   и
доброжелательного внимания, взрослых к малышу. Больше разговаривайте с ним. Называйте все
предметы, с которыми вы вместе играете, свои действия, действия других людей и самого ребенка,
комментируйте происходящее. Побуждайте его к речи обращениями:  «Скажи...»,   «Назови...»;
вопросами: «Что это?», «Где?» и пр.
Не коверкайте свою речь, общаясь с ребенком. Говорите так, чтобы он понимал вас, и в то же
время излишне не упрощайте свою речь.
Создавайте  в семье  богатую речевую  среду.  Пусть малыш
слышит, как вы общаетесь со своими близкими. Вовлекайте
его в общий разговор. Имейте в виду, что игры и занятия по
развитию   мелкой   моторики   рук   способствуют   свое
временному   возникновению   речи.   Сортируйте  вместе   с
ребенком мелкие предметы,  нанизывайте на леску бусины,
застегивайте и расстегивайте пуговицы, молнии, делайте
упражнения
  сопровождая   их
соответствующими стишками.
А вот оставлять малыша надолго одного перед телевизором
и аудиосистемой не следует.  Смотрите и слушайте вместе
с   ним.   Психологи   доказали,   что   присутствие   взрослого
при восприятии  ребенком речи оказывает благоприятное
влияние на ее возникновение.
для   пальцев,

3 С самого раннего возраста приобщайте к  книге. Ежедневно рассказывайте и читайте малышу
народные и авторские сказки , потешки, небольшие стихотворения. Вызывайте у ребенка интерес к
иллюстрациям: сопровождайте   чтение рассматриванием  картинок, рассказывайте, что на них
нарисовано, просите их назвать и показать изображения.
Не ругайте  за нечаянно  порванные страницы.    В раннем возрасте, когда  у детей  плохо
развита мелкая моторика, это возможно. Терпеливо приучайте к бережному отношению к книгам.
Если всё же ребёнок порвал страницу «полечите» книжку вместе с ним.
Оберегайте положительное отношение   к    самому  себе.  При   правильной   организации   общения
взрослого с ребёнком уже на первом году жизни у малыша складывается общее положительное
отношение   к   себе.   Любовное   отношение   близких   дает   ребёнку   ощущение   своей   нужности   и
ценности. Это очень важное личностное качество  стимулирует как общение с окружающими,
так и познавательную активность.
На  втором  году  жизни   это   общее   положительное   отношение к себе сохраняется, но в  ходе
делового   общения   с   взрослыми   начинает   складываться   новый   вид   самооценки   –   конкретная
самооценка, которая относится уже не к личности в целом, а к отдельным действиям.  Теперь
оценивая действия малыша, взрослый не только выражает одобрение, но и указывает на ошибки.
Делать   это   нужно   деликатно,   иначе  ребенок  может  обидеться  и   отказаться  от   деятельности.
Малыш постепенно учится отделять общее положительное отношение к себе взрослого от отношения
к отдельным действиям и поступкам, положительная или отрицательная оценка  которых начинает
регулировать   его   поведение.   Повторим,   это   происходит   не   сразу.   Поэтому   взрослые   должны
оберегать самолюбие ребенка, помогать ему не смешивать общее положительное отношение к себе с
оценкой отдельных действий, не всегда одобрительной.  Следует проявлять уважение к   личности
малыша, его потребностям и желаниям. Если он не может справиться с какимто делом, не следует
называть его «неумехой», «растяпой»  эти  слова больно ранят его самолюбие. В случае неудачи
нужно   искренне,   доброжелательно  подбодрить   ребенка,   внушить   уверенность   в  своих   силах,
предложить   помощь.   В   процессе  совместной   деятельности   поощряйте   малыша,
 хвалите,
подчеркивайте   успехи   и   достижения,
 Постоянные   упреки
отрицательно влияют на самочувствие детей, гасят развитие инициативы и любознательности,
воспитывают неуверенность в себе. Если ребенок провинился, никогда не называйте его плохим, не
говорите, что не будете его любить: воспринимая слова взрослого со всей серьезностью, он может
испугаться. Адресуйте порицание не к личности ребенка, а к конкретному действию.
 оказывайте   ему   поддержку.
Учитесь   контролировать   себя,   как   можно  реже   пользоваться   запретами   и   порицаниями.
Запомните, запрещать нужно только то, что  опасно для жизни и здоровья самого ребенка и
окружающих,  и то, что обижает других.  Во всех   других  случаях малыша  лучше отвлечь,
переключить его внимание на чтото другое, организовать совместную игру.
Следует   учитывать,   что   похвала   гораздо   информативнее  порицания.   Порицая   ребенка,
запрещая  ему чтолибо, взрослый  говорит ему  о том, чего нельзя делать. При этом ничего не
сообщается о позитивном выходе из ситуации, о том, что можно и нужно сделать. Это очень часто
ставит ребенка в тупик.
Предположим, малыша заинтересовал будильник,  и он тянется к нему ручкой, просит  дать
ему этот предмет. Не торопитесь сказать: «Нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите часы в руки и
покажите их малышу. Дайте потрогать будильник, рассмотрите вместе стрелки, цифры, послушайте,
как   он  тикает,   а  затем  поставьте его на место. Скорее всего, любознательность карапуза будет
удовлетворена, а общение и сотрудничество с взрослым повысят авторитет взрослого как источника
знаний о мире и партнера в познании окружающей действительности.
В заключение нарисуем  портрет малыша,  имеющего благополучный опыт общения с ок
ружающими.
• Инициативен   по   отношению   к   взрослым     стремится   привлечь   их   внимание   к   своим   дей
ствиям, обращается за помощью и оценкой своих действий.
• Настойчиво требует от взрослых соучастия в своих делах.
• Чувствителен   к   отношению   близких,   к   их  оценке,   умеет   перестраивать   свое   поведение   в
зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.
• Охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции.
4 • Проявляет ярко выраженную любознательность.
• Умеет найти себе занятие, играет  разнообразно и увлеченно.
• Настойчив   в   достижении   поставленной
предметами.
•  Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
 цели,   преодолении   трудностей   в   действиях   с
                                       Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 115 – 118.
            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
5

file_name: 4.1 - Как общаться с ребёнком  дошкольного возраста.doc

intro: В консультации для родителей - Как общаться с ребенком, говорится о том, что на втором году жизни усиливаются интерес к действиям взрослых, желание подражать им. Именно в семье ребенок получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой - разбирать и чинить телефон; с дедушкой - стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата.В консультации для родителей - Как общаться с ребенком, говорится о том, что на втором году жизни усиливаются интерес к действиям взрослых, желание подражать им. Именно в семье ребенок получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой - разбирать и чинить телефон; с дедушкой - стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости от совместной работы, хорошего результата.

title: Консультация для родителей - Как общаться с ребенком.


description:
Психология для родителей.
                     Как общаться с ребенком
Поддерживайте и поощряйте интерес  к  занятиям   взрослых.  На   втором   году   жизни
усиливаются   интерес   к   действиям   взрослых,  желание   подражать   им.   Именно   в   семье   ребенок
получает возможность включиться в разнообразные совместные действия с взрослыми. С мамой или
бабушкой можно постирать белье: прополоскать свои носочки в тазике с водой; с папой  разбирать
и чинить телефон; с дедушкой  стучать деревянным молоточком  по доске, «забивая гвозди».
Если взрослые  позволяют малышу по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в
домашних делах, то он не только узнает много нового, но и приобретет опыт переживания радости
от совместной работы, хорошего результата. Действуя вместе, сопереживайте ребенку, разделяйте
его удовольствие от общения с вами, помогайте ему. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог
наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как мама или бабушка готовят обед, стирают,
убирают   квартиру,   как   папа   или   дедушка   выполняют   «мужские»   дела.  Объясняйте   ему   свои
действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка  подражать и помогать вам:
разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол,  вымыть свою ложку, постирать
рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик отключенным от сети пылесосом. Не забывайте
благодарить его  за помощь, а  похвалив,  подчеркните его сходство с взрослым:  «Машенька, ты
наводишь в комнате порядок, как мама».
Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот: испачканные рубашка
или платье, пролитая вода, оставленный после «подметания» мусор на полу, грязный после «мытья»
дуршлаг. И все это потому, что на втором году жизни ребенка занимает сам процесс того или иного
действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста под воздействием взрослого он начинает
замечать свои ошибки. Но если близкие будут ограничивать активность малыша, ожидая, когда он
подрастет,   его   потребность   в   общении   с  взрослым   может   ослабеть,   а   стремление   к   са
мостоятельности   угаснуть.   Бедность   впечатлений   и   отсутствие   совместных   действий   тормозят
развитие сюжетной игры  мощного стимула психического развития детей.
Не   ограничивайте   деятельность   малыша  слишком   строго,   иначе   он   не   почувствует   уве
ренности в своих силах. Но и не оставляйте  без внимания его промахи. Ваша задача  вводить
действия ребенка в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок
не   видит   этих   ориентиров,
 «разобьешь»,
«сломаешь»),   он   чувствует   растерянность,   растет   капризным   и   несамостоятельным,   начинает
бояться всего нового, плачет или кричит, когда какойто предмет «ведет себя непослушно» в его
руках.
 а   слышит   только   окрики   («нельзя»,   «отойди»,
Помогайте   осваивать   бытовые   действия.  Освоение   ребенком   орудийных   действий
происходит   при   обучении   бытовым   навыкам,  правилам   гигиены:  умению   пользоваться  ложкой,
расческой,  зубной щеткой, мылом  и т.д.  Знакомя малыша с правилами использования бытовых
предметов, обязательно объясняйте смысл каждого действия. По возможности сопровождайте показ
детскими стишками, песенками.
Поощряйте стремление к самостоятельности. На втором году жизни, когда ребенок еще не
может обходиться без помощи взрослых, близкие стараются все делать за него, а это неверно. По
мере овладения  разнообразными   умениями   и  навыками  малыш  все  чаще отстаивает  свое  право
действовать самостоятельно. Особенно интенсивно стремление к самостоятельности возрастает к
концу второго, на третьем году жизни. С вашей помощью ребенок уже многое умеет делать сам,
знает   названия   и   назначение   бытовых   предметов,   стремится   помогать   всем   в   семье.
Поддерживайте это ценное стремление.
Помогайте осваивать действия с игрушками. Родители часто жалуются на то, что дети
быстро теряют интерес к игрушкам, требуют все новые и новые. В результате пылятся в детском
уголке красивые куклы, разноцветные кубики и пирамидки, а ребенок капризничает, не зная, как
себя занять. Это происходит  потому, что на ранних этапах детства малыши еще не умеют обращаться
с предметами по их назначению, а однообразные манипулятивные действия с ними быстро истощают
первоначальный ярко выраженный интерес к новому предмету. Помните: понять, как нужно дей
ствовать с игрушкой, малыш может только  с вашей помощью; любой предмет приобретает
1

description:
особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если они
играли вместе.
Обучая малыша пользоваться бытовыми  предметами и игрушками, сначала покажите  ему
правильный способ обращения с предметом, а затем предложите совершить действие  самому. Не
ругайте его за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление
«делать, как взрослый», чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам
кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.
Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость; радуйтесь вместе с ним его до
стижениям; рассказывайте о них близким в  его присутствии.  Это будет наполнять его гор
достью,   давать   уверенность   в   своих   силах
поддерживать желание совершенствовать свои
умения.
Откликайтесь   на   инициативу   ребенка   в   об
щении   по   поводу   предметов,   на   все   его
просьбы о помощи.
Поддерживайте   любознательность.  Ярко
выраженная   любознательность   –   важный
показатель   успешного   психического   развития
ребенка.   Он   активно   стремится   к   получению
новых   впечатлений,   любит   наблюдать   за
окружающим,   быстро   обнаруживает   новое,
стремится   обследовать   его;   может   подолгу,
увлеченно   экспериментировать   с   водой,
песком,  красками,   радуется   своим   открытиям,   стремиться  поделиться   своей   радостью   с
близкими.
 Разделяйте   эту   радость   с   малышом,   поощряйте  его   интерес   к   исследованию.
Организуйте   удобное   детское   место   для  экспериментирования,   подберите   подходящие
материалы и, даже занимаясь своими делами, будьте готовы вовремя прийти на помощь. Маленькие
дети очень любят устраиваться со своими игрушками  рядом с взрослыми. Если вы готовите еду на
кухне, посадите ребенка за столик и предложите ему несколько жестяных банок из – под крупы:
больших, средних и маленьких. Покажите, как их можно вкладывать одну в другую.
В   ванной   или   на   кухне   можно   организовать   игры   с   водой.   Наденьте   ребенку   фартучек,
заполните тазик водой и покажите, как можно пускать кораблики из скорлупы грецкого ореха или
дощечек. Научите выжимать губку, пропитанную водой.
Побуждайте   малыша   к   исследованию:   «Попробуй   открыть   коробочку»,   «А   вдруг   в   этом
ящичке чтото лежит?», «А что будет, если  бросить в тазик камушек? А если в воду опустить
губку?».   Радуйтесь   его   «открытиям»   и  «изобретениям», делитесь  радостью с другими  членами
семьи. Если ребенок уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него
получилось; помогите рассказать о том, чем он занимался, папе, бабушке, дедушке. Отвечайте на все
вопросы малыша.
Терпеливо относитесь к детским «экспериментам»: не ругайте ребенка, если он из интереса
разобрал или нечаянно сломал игрушку,  налил   воды   на   пол,   насорил,   испачкался,     в  раннем
возрасте это неизбежно. Постарайтесь так организовать пространство детской игры и занятий, чтобы
было легко восстановить порядок в доме.
    Играйте с детьми в разные виды игр.
     Сюжетные игры  имеют большое значение для  психического развития ребенка. Как средство
познания   окружающего   мира,   сюжетная   игра  способствует   развитию   образного   мышления   и
воображения. Действуя в игре в условных обстоятельствах, как мама, папа, бабушка или дедушка,
малыш имеет возможность почувствовать себя свободным и всесильным, как взрослые. Для того
чтобы   игра   возникла   и   развивалась   полноценно,   взрослые   должны   постоянно  вовлекать   в   нее
ребенка, организуя совместные игры. Попросите малыша помочь покормить куклу, мишку, зайца,
распределяя с ним игровые действия: «Давай покормим куклу. Я дам ей кашку, а ты напои ее чаем».
Организуя игровое общение, соблюдайте важное правило: не превращайте игру в занятие,
избегайте   поучающего   тона   и   замечаний.   Старайтесь   обогащать   игру   ребенка   ненавязчиво,
2

description:
поощряйте его игровую инициативу.
 Эмоциональные и подвижные игры. Такими играми богата народная педагогика. К ним от
носятся игрызабавы, потешки  «ладушки», «сорока  белобока», «коза рогатая» и др. Богатые
возможности для такого рода игр дают и произведения детских поэтов. Несмотря на свою внешнюю
простоту   и  доступность,   фольклорные   и   авторские   детские   произведения  обладают   огромным
развивающим потенциалом. Они способствуют эмоциональному раскрепощению ребенка, развитию
речи, воображения, произвольности действий, умения действовать синхронно с партнером.
  Организуйте подвижные игры с предметами и без предметов: прятки, «догонялки», игры с
мячами,  кеглями и пр. Включайте игры в  воображаемые ситуации. Например, играя в прятки,
можно искать не только друг друга, но и спрятавшиеся игрушки; подбрасывая или катая друг другу
мяч, можно «одушевлять» его: «Мой веселый, звонкий мяч, ты,  куда помчался вскачь? Красный,
желтый, голубой, не угнаться за тобой!».
Игрыдраматизации. Рассказывая ребенку сказку, не забывайте разыграть перед ним ее сюжет.
Например, при чтении «Курочки Рябы» покажите, как дед зовет на помощь бабку, как они бьют
яичко, как плачут; рассказывая «Репку», изобразите, какая она выросла большая и как персонажи
сказки   тянули   ее  из   земли.   Побуждайте   ребенка   действовать  вместе   с   героями   произведения.
Слушание с опорой на действие помогает малышу лучше  понять речь взрослого, осознать смысл
происходящего, пережить вместе с персонажами их чувства, выразить им сочувствие.
Игрыфантазии.  Организуйте игры, в которых ребенок сможет изображать предметы ру
котворного мира, живой и неживой природы  (изображайте вместе с ним снежинки, осенние
листья,   самолет,   машину   и   пр.).   Читая   детские   стишки   и   рассказы,   предлагайте   изображать
действия   персонажей,   имитировать   их   голоса.   Например,   сначала   покажите   сами,   а   потом
попросите   малыша     показать,   как   «идет  бычок, качается», как «наша Маша громко плачет»;
предложите изобразить, как петух машет  крылышками,     как облизывается  кошка, как  пищит
птенчик, как лает собачка, как скачет лошадка, как крадется хитрая лиса и пр. Присоединяйтесь
к действиям ребенка, играйте вместе.
Настольные игры.  Даже с самыми маленькими детьми можно играть в простые настольные
игры, например в лото. Подберите лото с картинками, на которых изображены известные ребенку
объекты: игрушки, бытовые предметы или домашние животные. Эта непростая для него игра требует
сосредоточения   и   умения   действовать   по   представлению,   так   что   не   ругайте   малыша   за
непонятливость.
Развивайте речь.  Речь развивается, прежде всего, как средство общения с окружающими.
Помните:
своевременному   возникновению   речи   способствует   атмосфера   любви   и
доброжелательного внимания, взрослых к малышу. Больше разговаривайте с ним. Называйте все
предметы, с которыми вы вместе играете, свои действия, действия других людей и самого ребенка,
комментируйте происходящее. Побуждайте его к речи обращениями:  «Скажи...»,   «Назови...»;
вопросами: «Что это?», «Где?» и пр.
Не коверкайте свою речь, общаясь с ребенком. Говорите так, чтобы он понимал вас, и в то же
время излишне не упрощайте свою речь.
Создавайте  в семье  богатую речевую  среду.  Пусть малыш
слышит, как вы общаетесь со своими близкими. Вовлекайте
его в общий разговор. Имейте в виду, что игры и занятия по
развитию   мелкой   моторики   рук   способствуют   свое
временному   возникновению   речи.   Сортируйте  вместе   с
ребенком мелкие предметы,  нанизывайте на леску бусины,
застегивайте и расстегивайте пуговицы, молнии, делайте
упражнения
  сопровождая   их
соответствующими стишками.
А вот оставлять малыша надолго одного перед телевизором
и аудиосистемой не следует.  Смотрите и слушайте вместе
с   ним.   Психологи   доказали,   что   присутствие   взрослого
при восприятии  ребенком речи оказывает благоприятное
влияние на ее возникновение.
для   пальцев,

3

description:
С самого раннего возраста приобщайте к  книге. Ежедневно рассказывайте и читайте малышу
народные и авторские сказки , потешки, небольшие стихотворения. Вызывайте у ребенка интерес к
иллюстрациям: сопровождайте   чтение рассматриванием  картинок, рассказывайте, что на них
нарисовано, просите их назвать и показать изображения.
Не ругайте  за нечаянно  порванные страницы.    В раннем возрасте, когда  у детей  плохо
развита мелкая моторика, это возможно. Терпеливо приучайте к бережному отношению к книгам.
Если всё же ребёнок порвал страницу «полечите» книжку вместе с ним.
Оберегайте положительное отношение   к    самому  себе.  При   правильной   организации   общения
взрослого с ребёнком уже на первом году жизни у малыша складывается общее положительное
отношение   к   себе.   Любовное   отношение   близких   дает   ребёнку   ощущение   своей   нужности   и
ценности. Это очень важное личностное качество  стимулирует как общение с окружающими,
так и познавательную активность.
На  втором  году  жизни   это   общее   положительное   отношение к себе сохраняется, но в  ходе
делового   общения   с   взрослыми   начинает   складываться   новый   вид   самооценки   –   конкретная
самооценка, которая относится уже не к личности в целом, а к отдельным действиям.  Теперь
оценивая действия малыша, взрослый не только выражает одобрение, но и указывает на ошибки.
Делать   это   нужно   деликатно,   иначе  ребенок  может  обидеться  и   отказаться  от   деятельности.
Малыш постепенно учится отделять общее положительное отношение к себе взрослого от отношения
к отдельным действиям и поступкам, положительная или отрицательная оценка  которых начинает
регулировать   его   поведение.   Повторим,   это   происходит   не   сразу.   Поэтому   взрослые   должны
оберегать самолюбие ребенка, помогать ему не смешивать общее положительное отношение к себе с
оценкой отдельных действий, не всегда одобрительной.  Следует проявлять уважение к   личности
малыша, его потребностям и желаниям. Если он не может справиться с какимто делом, не следует
называть его «неумехой», «растяпой»  эти  слова больно ранят его самолюбие. В случае неудачи
нужно   искренне,   доброжелательно  подбодрить   ребенка,   внушить   уверенность   в  своих   силах,
предложить   помощь.   В   процессе  совместной   деятельности   поощряйте   малыша,
 хвалите,
подчеркивайте   успехи   и   достижения,
 Постоянные   упреки
отрицательно влияют на самочувствие детей, гасят развитие инициативы и любознательности,
воспитывают неуверенность в себе. Если ребенок провинился, никогда не называйте его плохим, не
говорите, что не будете его любить: воспринимая слова взрослого со всей серьезностью, он может
испугаться. Адресуйте порицание не к личности ребенка, а к конкретному действию.
 оказывайте   ему   поддержку.
Учитесь   контролировать   себя,   как   можно  реже   пользоваться   запретами   и   порицаниями.
Запомните, запрещать нужно только то, что  опасно для жизни и здоровья самого ребенка и
окружающих,  и то, что обижает других.  Во всех   других  случаях малыша  лучше отвлечь,
переключить его внимание на чтото другое, организовать совместную игру.
Следует   учитывать,   что   похвала   гораздо   информативнее  порицания.   Порицая   ребенка,
запрещая  ему чтолибо, взрослый  говорит ему  о том, чего нельзя делать. При этом ничего не
сообщается о позитивном выходе из ситуации, о том, что можно и нужно сделать. Это очень часто
ставит ребенка в тупик.
Предположим, малыша заинтересовал будильник,  и он тянется к нему ручкой, просит  дать
ему этот предмет. Не торопитесь сказать: «Нельзя». Попробуйте сделать так: возьмите часы в руки и
покажите их малышу. Дайте потрогать будильник, рассмотрите вместе стрелки, цифры, послушайте,
как   он  тикает,   а  затем  поставьте его на место. Скорее всего, любознательность карапуза будет
удовлетворена, а общение и сотрудничество с взрослым повысят авторитет взрослого как источника
знаний о мире и партнера в познании окружающей действительности.
В заключение нарисуем  портрет малыша,  имеющего благополучный опыт общения с ок
ружающими.
• Инициативен   по   отношению   к   взрослым     стремится   привлечь   их   внимание   к   своим   дей
ствиям, обращается за помощью и оценкой своих действий.
• Настойчиво требует от взрослых соучастия в своих делах.
• Чувствителен   к   отношению   близких,   к   их  оценке,   умеет   перестраивать   свое   поведение   в
зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание.
• Охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции.
4

description:
• Проявляет ярко выраженную любознательность.
• Умеет найти себе занятие, играет  разнообразно и увлеченно.
• Настойчив   в   достижении   поставленной
предметами.
•  Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
 цели,   преодолении   трудностей   в   действиях   с
                                       Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 115 – 118.
            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
5

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект открытого урока алгебры теме
« Тригонометрические формулы» (10 класс)
Выполнила : учитель математики
МБОУ СОШ р.п. Мухен Кушнарь Л.А.
Урок  входит в раздел программы « Тригонометрические
формулы». На данный раздел в программе отводится 19 уроков.
Урок обобщения проводится в конце изучения темы и
предшествует контрольной работе.
Самоанализ урока.
Основная   цель   данного  урока   обобщить   полученные   по   теме
знания,   закрепить   навыки   решения   простейших   примеров   по
данной   теме,   подготовиться   к   контрольной   работе.   Так   как
группа сформирована в основном из слабых учащихся, имеющих
большие пробелы в знаниях по математике, у них сформировано
негативное   отношение   к   урокам   математики   еще   со   школы.
Поэтому на уроках математике ставится трудная задача вызвать
интерес   к   изучению   математики   и   сформировать
познавательную мотивацию к учебной деятельности. Поэтому на
уроках   необходимо   применять   различные   методы   и   формы
работы.   Одной   из   таких   форм   и   является   образец   данного
урока   форма   игры.   Такая   работа   позволяет   развивать
познавательный интерес к изучению математики.
Средства урока:  карточкизадания, тестовые задания, доска,
самостоятельная работа, слово учителя.
Разнообразные   задания   разного   уровня   сложности   позволяют
выбрать для себя те задания, которые по силам конкретному
учащемуся.
Методы :
1. По   организации   учебнопознавательной   деятельности:
устные и письменные ответы учащихся; 2. По   характеру   управления   учебной   работой:   работа   под
руководством учителя и учащихся консультантов;
3. По степени самостоятельности мышления:  репродуктивный;
4. Методы   стимулирования   интереса:
  игровые   моменты,
соревновательная атмосфера;
5. Методы стимулирования долга и ответственности: работа в
группах, взаимоконтроль, взаимопомощь;
6. Методы   контроля   и   самоконтроля:   работа   в   группах,
индивидуальные   задания,   самооценка   и   взаимооценка
результатов работы.
Формы обучения:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Цели урока:
1.
Закрепить и обобщить  знания по теме «Тригонометрические
формулы».
2.
3.
4.
Развивать познавательный интерес к изучению математики.
Активизировать навыки самостоятельной работы.
Вырабатывать   умение   работать   в   коллективе,   воспитывать
ответственность, аккуратность.
Ход урока:
I.

 Оргмомент. Сообщение целей урока. (3 мин)
«Математика уступает свои крепости лишь сильным и
смелым». (А.П. Конфорович – автор научно
популярных книг «Математика лабиринта»
  «Великая книга природы может быть прочтена
только теми, кто знает язык, на котором она написана,
и этот язык – математика.» Галилей
Сегодня на уроке мы должны повторить   формулы тригонометрии,
закрепить все те знания и умения, которые появились у вас при изучении
темы. Для этого вся группа разделится на три бригады. Из числа учащихся
назначается   координатор(помощник)   ,   который   помогает   учителю.
Каждая бригада выбирает себе командира. ( распределение на бригады
проводилось   заранее).   Наш   урок   будет   состоять   из     туров.   Каждый
учащийся   выполняет   всю   работу   на   уроке   на   зачетных   листах.     .   За
каждый   тур   вы   будете   зарабатывать   математические:   «степы»
Заработанные степы зачисляться на счет команды. За урок каждый из вас
может получить оценки , которые вы можете выкупить на заработанные
деньги.  За урок вы можете получить по две оценки: в командном зачете и
в личном.
Расценки на оценки:
В личном зачете:                                  В командном зачете:
Оц. «5»    более 6 степов                              более 25 степов
Оц. «4»           56 степов                              2024 степа
Оц. «3»           24 степа                                1619 степов
II.

 1тур: Разминка. (5 мин)
α
     11. Что называется углом в 1 радиан?
Ответ: угол в 1 радиан – это такой центральный угол, длина
дуги которого равна радиусу окружности. 1радиан
 57º.
≈
12.½ пи
  Игорь      Работа   координатора:  (координатор   с

объяснением решает пример у доски) (10 мин)
Вычислить:
α
(4,3четв.)
Вопросы к разминке: (1 вопрос – 1 степ)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Сколько радиан составляет 360º? (2П)
В каких четвертях лежит угол , если sin <0?
Чему равен sin7  ? π (0)
Какой знак имеет cos150º? ()
В каких пределах находится sin ? α (1≤х≤1)  2 команда
cos >0, в какой четверти расположен угол  ?
Чему равен cos 45 º? ( √2/2)
Сколько градусов составляет дуга в
Чему равен tg ? α (sina/cosa)
Чему равен ctg ? α (cosa/ sina)
α (1,4)
(180°)
π
 рад?
α α
sin2 , если cos =
α
12 ,     
13
3
2
‹2α π
‹
После того, как координатор решит пример, часть записей
  и   учащиеся   самостоятельно
с   доски   убирается,
восстанавливают пример у себя в зачетных листах.
                                восстановить запись

 2 тур: (10 мин)
1. Игра   «Домино»
  Восстановить
формулы   1 чел с   бригады в это
время
конкурс
шифровальщиков

проходит
2. Конкурс шифровальщиков.
По 1 учащемуся из каждой бригады   восстановить формулы
тригонометрии   Остальные   учащиеся   принимают   участие   в
конкурсе шифровальщиков.
2      Тур   Конкурс   шифровальщиков:  каждая
команда   получает   задание   с   8   примерами,
ответы к которым зашифрованы буквами. Из
этих   букв   должны   сложить   слово.   Каждый
учащийся  решает не менее одного примера.
( один пример2 степа).
а
3
 2
1 бригада:
е
2
2
к
45
н
2
5

о
1
 2
с
3
2
у
40
я
π
Ответ: косеканс КООРДИНАТОР,
тригонометрических   функций,   обозначаемая
аргумент) и определяемая формулой
  КОСЕКАНС —   одна   из
 —
 (

=
1. 4
,
2.sin(30º)=
3.cos2 15º sin2 15º=
4. sin(

2
4

)=
5. cosα= 2
2 , α=?
7 =
6. cos 
6
7. 72º=
8.  sin 3
=
2    бригада
 :

е
0
й
3
 2
л

3
м
18
о
2
2
п
1
2
т
2
 2
ф
1
Ответ:  Птоломей
Ученый   Клавдий   Птолемей        Среди   древних   эллинов   выдающейся
личностью был Клавдий Птолемей. Интересные факты из жизни этого
ученого  свидетельствуют   о   его  великом   уме  и   способностях  к   самым
разнообразным   наукам.   Астроном,   астролог,   математик,   географ.
Помимо   этих   наук   занимался   музыкой,   изучал   зрение   и   занимался
вопросами демографии.
1. 2sin 15º cos15º= )=
2. cos( π 4
=
3. sin 4
4. 60º=
5. cos45º=
 =
6. 10
7. sin8 =π
8. sin( 3
5 )=π

3     бригада
 :

и
1
2
к

2
2
п
135
с
1
т
3
2
у
1
ь
0
х
136
Ответ: Питискус
3 =π
1. 4
2. sin 6
=
3. sin  3
7 =
4. cos60º=
5. cos124  =π
6. sin(45º)=
7. 2 sin135º cos135º= 8. sin 2
9=
Та   команда,   которая   первой   закончит   работу,   получает
дополнительное задание. ( Кроссворд)
3      тур:   карточка 1 Решение индивидуальное
и защита 1 примера на доске

4       тур карточка 2 Решение индивидуальное и
защита 1 примера на доске
5       тур карточка 3 Решение индивидуальное и
защита 1 примера на доске
6       Тур  «Тест»
7        Резервный. Тур « Кто вернее?» (10 мин)
(   групповая   работа)   защита   одного
примера на доске
               (Резервное время) Найти; Вычислить; Упростить.
Найти:
α
а)  cos , если sin  =
α
б) sin , если cos  =
α
α
< <
α π

< <
α π
3 ,  2
3 ,  2

3
2
в) tg , если sin  =
α
α
3 ,  2
4
3 <  <2
α π

Вычислить:
а) 2 sin75ºcos75º
б) cos 275º sin 275º
в) sin 8
 cos 8
3 + sin 8
3  cos 8
 Упростить:
2

а)
sin
á
 ctg 2α
2
á
sin
1
α 2 2
α 2 +( sin  + cos )
α
 cos )
б) ( sin
2á
sin

в)
sin
á
α
Вывод. Подведение итогов.
Учитель   подводит   итоги,   отмечает   работу   отдельных
учащихся.
Капитаны каждой команд сдают ведомость учета работы
каждой   команды,   и   игроки   выкупают   на   заработанные
баллы   оценки.   Каждый   учащийся   сдают   свои   листы   и
учитель проверяет с последующим выставлением оценок.
1. "Восстанови формулы". Один учащийся у интерактивной доски
дописывает формулы:


sin
cos
2
1
 tg α =
 sin2 α +cos2 α = 1
 1+ tg2 α =
αcos
 sin(α) =  sin α
 tg (α) =   tg α

 ctg α =

 tg α∙ ctg α = 1
1
 1+ ctg2 α =
αsin
2
 cos (α) = cos α
 ctg (α) =  ctg α
 cos2 α = 1 sin2 α
cos
sin  sin2 α  = 1 cos2 α
 tg α =
 ctg α =
αctg
1
1
αtg
КАРТОЧКА №1 "Формулы одного аргумента"
№
Задание
Решение
Ответ Формул
ы
1 Упростить
выражение:

sin


1 cos
cos


2
2 Упростить
выражение:
 

2
sin
sin
ctg

2
2
3 Упростить выражение:



cos
1 sin



1 sin
cos

КАРТОЧКА №2 "Формулы суммы и разности аргументов"
№
Задание
Решение
Формулы
Отве
т
1 Вычислить:

cos 69 sin 21

sin 69 cos 21

 
2 Вычислить:
cos123 cos57

 
sin123 sin 57


3 Вычислить:
tg
85

1
tg
 
tg

85
tg

25

25
4 Вычислить:  sin

4

t

Зная,   что
sin
t  
,
8
17
 
t
.

3
2
Синус
суммы
Косинус
суммы
Тангенс
разности
Синус
суммы


 КАРТОЧКА №3 "Формулы двойного угла"  ИГОРЬ
№
Задание
Решение
Ответ Формул
ы
1 Упростить
выражение:


2 1 sin

sin 2



2
ctg

2 Найти

известно,
5
,
13
 
cos
2tg ,

  если
что
  
 .
2

ТЕСТ
Задание #1
Вопрос:
Вычисли:
             Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
    2)
     3)
     4)
     5)

Задание #2
Вопрос:
Вычисли:
    Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
 2)
    3)
   4)
   5)
Задание #3
Вопрос:
Упрости выражение:
Выберите один из 5 вариантов ответа: 3)
   4)
  5)
  2)
1)
Задание #5
Вопрос:
Упрости выражение:
  Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
   2)
    3)
   4)
     5)
Задание #6
Вопрос:
Вычисли:
1)    2)
Задание #7
Вопрос:
Упрости выражение
     Выберите один из 5 вариантов ответа:
    3)
   4)      5)
      Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
    2)
  3)
   4)
    5)
Задание #8
Вопрос:
Вычисли:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
2)  1
3)
4) 1/2
5)
Задание #9 Вопрос:
Упрости выражение:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
2)
3)
4)
5)
Задание #10
Вопрос:
Вычисли:
Выберите один из 5 вариантов ответа:
1)
4)
  2)
    3)
       5)
Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 5;
2) (1 б.) Верные ответы: 5;
3) (1 б.) Верные ответы: 1;
5) (1 б.) Верные ответы: 5;
6) (1 б.) Верные ответы: 4;
7) (1 б.) Верные ответы: 2;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 1;
КОД    551542231 1.тригонометрия
2. косинус 3. ордината
4. тангенс
5. мнемоническое
6 эйлер
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ЛИСТ УЧЕТА
УЧЕНИКА 10 КЛАССА______________________________
ответы
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3 Тест
Код:
Кроссворд
3     бригада
 :   Конкурс шифровальщиков:

и
1
2
к

2
2
п
135
с
1
т
3
2
у
1
ь
0
х
136
3 =π
1. 4
2. sin 6
=
3. sin  3
7 =
4. cos60º=
5. cos124  =π 6. sin(45º)=
7. 2 sin135º cos135º=
8. sin 2
9=

2    бригада
 :    Конкурс шифровальщиков:

е
0
й
3
 2
л

3
м
18
о
2
2
п
1
2
т
2
 2
ф
1
)==
1. 2sin 15º cos15º=
2. cos(π 4
=
3. sin 4
4. 60º= 5. cos45º=
 =
6.  10
7. sin8π=
8. sin( 3
5 π)=

   1 бригада        Конкурс шифровальщиков:
=
1. 4
2. sin(30º)=
3. cos2 15º sin2 15º=
4. sin(

2
4

)=
5. cosα= 2
2 , α=?
7 =
6. cos 
6 7. 72º=
8.  sin 3
=
а
3
 2
е
2
2
к
45
н
2
5

о
1
 2
с
3
2
у
40
я
π

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК 10класс.doc

description:
1.тригонометрия
2. косинус

intro: Основная цель данного урока- обобщить полученные по теме знания, закрепить навыки решения простейших примеров по данной теме, подготовиться к контрольной работе. Так как группа сформирована в основном из слабых учащихся, имеющих большие пробелы в знаниях по математике, у них сформировано негативное отношение к урокам математики еще со школы. Поэтому на уроках математике ставится трудная задача вызвать интерес к изучению математики и сформировать познавательную мотивацию к учебной деятельности. Поэтому на уроках необходимо применять различные методы и формы работы. Одной из таких форм и является образец данного урока- форма игры. Такая работа позволяет развивать познавательный интерес к изучению математики.Основная цель данного урока- обобщить полученные по теме знания, закрепить навыки решения простейших примеров по данной теме, подготовиться к контрольной работе. Так как группа сформирована в основном из слабых учащихся, имеющих большие пробелы в знаниях по математике, у них сформировано негативное отношение к урокам математики еще со школы. Поэтому на уроках математике ставится трудная задача вызвать интерес к изучению математики и сформировать познавательную мотивацию к учебной деятельности. Поэтому на уроках необходимо применять различные методы и формы работы. Одной из таких форм и является образец данного урока- форма игры. Такая работа позволяет развивать познавательный интерес к изучению математики.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей.
Как помочь наладить общение со сверстниками
Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано  уже на первом году жизни.
Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у  мамы, улыбаются
друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако этот интерес  неустойчив, детские
контакты   мимолетны,   ребенок   легко   отвлекается   и   забывает   о   «новом   знакомом».   Ситуация
меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь
его начинает  неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на
детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы: ктото дернет за волосы, ктото наступит
на него, проходя мимо, или отберет игрушку. При этом негодование и плач «соседа по песочнице»
часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.
Подобное   обращение   с   ровесником   объясняется   несколькими   причинами.   Психологи
установили, что примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к живой
игрушке,   чем   партнеру   по   общению.   Если  посадить   рядом   с   годовалым   малышом   куклу   и
сверстника, можно увидеть любопытную картину: он поковыряет глаз у куклы, похлопает ее по
голове  и повторит это же с ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать
обнимать его, прижимать  и совершать множество действий  чисто познавательного характера.
Сверстник для него  всего лишь интересный объект для исследования. Почти до двух лет в
детских   контактах   переплетаются   человеческие   и   предметные   отношения,   затрудняя
полноценное   общение;   навыков   равноправного   взаимодействия   у   детей  пока   еще   нет.   Стоит
одному из них взять игрушку, как сразу же возникает  конфликт.  Предмет заслоняет собой
сверстника и становится яблоком раздора.
Но постепенно отношение детей друг к другу меняется.  На смену обращению со сверст
ником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Бурно нарастает инициатива в
контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение
детей  друг к другу становится более внимательным и деликатным.  Другой ребенок все  чаще
воспринимается   как   партнер  по   взаимодействию.  К   концу   второго   года  между   детьми
возникает   особый   род   контактов     эмоциональнопрактическое   общение.  Детям   доставляет
огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям сверстника.
Разглядывая   ровесника,   наблюдая   за   его  действиями   и   подражая   ему,   ребенок   как   бы
смотрится   в   зеркало   на   самого   себя,   познавая  себя   со   стороны.   Покажите   малышу   23   лет
фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка  и он сразу же вспомнит эпизоды
своей жизни, вызвавшие такие же эмоциональные состояния.
            Помимо   чисто   эмоционального   общения   в   этом
возрасте   постепенно   возникают   и   первые  детские
контакты   по   поводу   предметов.   Они  пока   еще   очень
просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети
иногда обмениваются игрушками, подражают действиям
сверстника.   Однако   подлинно   совместной  предметной
игры еще не возникает.
       Итак, на протяжении раннего возраста постепенно
складывается   и   развертывается   общение   детей   со
сверстниками.   И   всё   же   в   этот  период   детства
потребность   общения   с   другими   детьми   не   является
главной   для   ребёнка.
 Как   только   между   детьми
появляется игрушка, все внимание переключается на неё,
и   на   смену   веселому   и   радостному   общению   часто
приходит   ссора.   Малыши   пока   ещё   не   умеют
распределять  свои   действия,   договариваться   друг   с
  Потребность   в   действиях   с   предметами
другом. оказывается для детей важнее общения со сверстниками. Однако, из этого вовсе не следует, что
детские контакты не нужно поддерживать.  Это   тем   более   важно,   если   вы   собираетесь
отдать своего малыша в ясли или он уже посещает их.
 С чего следует начинать? Для самых маленьких детей  лучше всего организовать эмоциональные
контакты, которые сопровождаются взглядами, в глаза друг другу, улыбками, поглаживаниями.
Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника.
Малыши очень любят, когда мамы,  папы или бабушки  играют с ними  в ладушки, сороку
ворону и другие игры за6авы. Их можно организовать и с несколькими детьми. Если к вам в гости
пришли  друзья с  маленьким ребенком, уделите  несколько  минут  совместной игре с малышами.
Сядьте вместе с ними  и поиграйте с каждым по очереди в сорокуворону так, что бы дети могли
наблюдать за вашей игрой. А затем организуйте эту же игру между детьми, помогая им водить
пальчиками по ладошке друг друга, загибать их, побуждая повторять слова присказки. Повторите
игру несколько раз. Точно так же можно поиграть и в другие подобные игры. Дети с удовольствием
будут играть в «козу рогатую», «по узенькой дорожке», «цап!», прятки, догонялки. Все это будет
способствовать   установлению   доброжелательных   отношений   между   детьми,   развитию   умения
координировать действия.
Очень   интересны   детям  и   полезны   подвижные   игры,   которые   предполагают   совместное
выполнение одних и тех же действий. В такие игры можно играть с малышами (дватри ребенка)
дома   или   на   прогулке.  Предлагайте   им   вместе   попрыгать,   потопать  ножками,   похлопать   в
ладошки, покружиться, показывая образец действия  и  задавая ритм движений, сопровождая их
детским   стишком   или   песенкой.   При   этом   нужно   обращать  внимание   детей   друг   на   друга,
называть их по имени, хвалить за то, как они хорошо и дружно играют.
Атмосфера   радости,   веселья,   смена   простых  движений   и   их   направления,   повторяющиеся
словаприпевки,   приятные   телесные   ощущения      все   это   располагает   детей   к   продолжению
общения, обогащает их коммуникативный опыт.
Несмотря на то, что предметы и игрушки иногда вызывают ссоры, их не следует исключать из
взаимодействия. Здесь также важно участие взрослого, который помогает обмениваться игрушками,
устанавливать очередность в действиях, достигать общей цели. Начинать такие игры лучше всего с
предметов,   которые  хорошо   знакомы   малышам,      это   уменьшит   вероятность   конфликтов.   К
совместным играм с  предметами  относятся игры с мячами  их  можно  перекатывать, бросать,
толкать ножкой  друг к  другу. Интересную игру можно организовать, если дать двум малышам
одинаковые пирамидки и предложить им сначала разобрать и собрать их самостоятельно, а потом
сделать это вместе, подавая друг другу колечки и нанизывая их на один стержень. Из кубиков можно
вместе построить башню, заборчик длинный поезд, гараж или домик. С помощью  лески и крупных
бусин (макарон, колечек) можно сделать бусы для большой куклы и друг для друга.
Огромное удовольствие доставят детям игры с бумагой и красками. Разложите на полу или на
столе большой лист ватманской бумага  или кусок обоев, приготовьте гуашевые краски, кисточки
или поролоновые печатки по числу участников игры. Нарисуйте несколько домиков в разных углах
листа, скажите детям, что это их домики и что они могут ходить друг к другу в гости. Предложите
им, макая кисточки  в краску, делать следы на бумаге, «шагая» друг к другу. То же самое можно
делать с помощью  печаток или даже пальчиками. Эту игру можно  разнообразить: нарисовать на
бумаге озеро или лесную полянку с деревьями и с помощью тех же изобразительных средств вместе
дорисовывать рыбок в озере или птичек на деревьях. Вы можете также обводить карандашом или
фломастером детские ладошки, а малыши будут их сравнивать.
Совместные игры можно организовать с песком, изготавливая из него с помощью формочек
куличики, делая горки, тоннели, или с водой, пуская друг другу кораблики или мыльные пузыри.
Для расширения опыта общения с другими детьми очень полезно устраивать совместное чтение
книжек.   Малыши   вместе   с   взрослым  могут рассматривать  иллюстрации,  называть  нарисованные
предметы, обмениваться впечатлениями. Это будет способствовать развитию не только общения, но
и речи детей.
Помогая детям наладить контакты, старайтесь участвовать в совместной игре в качестве
равноправного участника. Поддерживайте  инициативу малышей, радуйтесь вместе с ними
полученному результату, привлекайте их внимание к действиям друг друга, поощряйте про явления сочувствия. Старайтесь хвалить детей и привлекать к похвале друг друга. Ведь самое
важное в дружбе  это доброе и внимательное отношение.

                                  Журнал  Дошкольное воспитание  №1 – 2006 г. стр. 118 – 120.
                                  Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 4.2  - Как наладить общение со сверстниками.doc

intro: В консультации для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками, говорится о том, что примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к жи¬вой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым малышом куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: он поковыряет глаз у куклы, похлопает ее по голове - и повторит это же с ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать обнимать его, прижимать и совершать множество действий чисто познавательного характера. Сверстник для него - всего лишь интересный объект для исследования.В консультации для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками, говорится о том, что примерно до полутора лет ребенок относится к сверстнику скорее как к жи¬вой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым малышом куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: он поковыряет глаз у куклы, похлопает ее по голове - и повторит это же с ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать обнимать его, прижимать и совершать множество действий чисто познавательного характера. Сверстник для него - всего лишь интересный объект для исследования.

title: Консультация для родителей - Как помочь наладить общение со сверстниками


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ

 «Формирование навыков адекватного
    общения детей с окружающим миром».
     Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь. г. Волгодонск

2 Едва   появившись   на   свет,   человек   вступает   в   разнообразные   отношения   с
окружающим   миром   вещей   и   людей.   Вне   общения   не   может   формироваться
психика человека. Не научится ребёнок воспринимать и осознавать окружающую
действительность,   если   не   приобретёт   опыт   общения   в   совместной   и
индивидуальной деятельности.
У ребёнка рано появляется потребность в общении с окружающими людьми.
Ребёнок,   лишённый   потребности   в   общении,   остаётся   погруженным   в
полудремотное состояние, он проявляет беспокойство лишь по причине простого
дискомфорта: когда голоден, замёрз или испачкал пелёнки. Его не интересуют ни
люди, ни игрушки. Такое бывает в результате «дефицита общения».
В результате общения с близкими родственниками начинает формироваться
личность. Очень важно для развития будущей личности ребёнка, чтобы в семье
было   уважение,   взаимопонимание,   сопереживание,   взаимопомощь,   поддержка   и
доверие.
Этому   способствует   демократический   тип   отношения.   Авторитарный   тип
отношений утверждает диктат в семье, отчуждённость, враждебность, страх, что
может стать причиной невроза у детей, развить негативные черты характера: ложь,
лицемерие, зависть и др.
Между   поведением   родителей   и   поведением   детей   прослеживается
определённая зависимость: лад да любовь в семье порождает в ребёнке чувство
безопасности   и   способствует   гармоничному   развитию   личности,   а   излишняя
требовательность,   чрезмерная   опека   ведут   к   агрессивности   и   эмоциональному
недоразвитию.
Родителями создаётся определённая атмосфера общения в семье, где с первых
дней   рождения   ребёнка   происходит   развитие   личности   малыша.   контакты   со
взрослыми решающим образом определяют направление и темпы развития ребёнка.
В процессе общения ребёнок получает необходимую разнообразную информацию.
Ребёнок   овладевает   социальным   опытом   через   эмоциональное   общение   со
взрослыми,   через   предметы   окружающего   мира,   через   игрушки,   речь   и   др.
самостоятельно постичь суть окружающего мира ребёнку невозможно. С помощью
взрослого совершаются первые шаги в развитии личности ребёнка.
Помимо доброжелательного влияния взрослого, малышу важно практическое
сотрудничество с ним. Ранний возраст называют «периодом активного интереса»,
постепенно   меняется   отношение   ребёнка   к   окружающему   миру,   он   начинает
подражать, проявляет ненасытную потребность манипуляции предметами.
К   трём   годам   у   ребёнка   возникает   потребность   к   самостоятельности.   Его
познавательная деятельность обращается не только на внешний мир, но и на самого
себя, он выделяет себя среди других. Это находит своё выражение в словах «Я
сам».   Развивается   самосознание   ребёнка,   что   имеет   важное   значение   для
формирования личности, появлению самооценки и связанного с ней стремления
соответствовать требованиям взрослых. В этот период очень важна оценка ребёнка
взрослым, и, конечно, это должна быть только положительная оценка.
3 Ребёнок с 3х лет стремится к общению с другими детьми. Общение взрослого
и ребёнка во многом предопределяет общение со сверстниками. Опыт общения со
взрослыми реализуется в общении между детьми.
Эмоциональнопрактическое общение со сверстниками способствует развитию
таких   качеств,   как   инициатива,   свобода   /независимость/,   позволяет   ребёнку
увидеть   свои   возможности,   помогает   дальнейшему   становлению   самосознания,
развитию эмоций.
В период с 3 до 5 лет у ребёнка наблюдается уже новая форма общения со
взрослыми,   которая   характеризуется   сотрудничеством   ребёнка   и   взрослого   в
познавательной   деятельности.   Это   период   «почемучек»,   дети   необычайно
любознательны, испытывают острую потребность в уважении старших, проявляют
повышенную чувствительность к отношению взрослого. Ребёнок неуверен, боится,
что над ним будут смеяться. Поэтому очень важно серьёзное отношение взрослых к
вопросам детей.
Отчуждённое   отношение   взрослого   к   ребёнку   значительно   снижает   его
социальную активность: ребёнок может замыкаться в себе, становится скованным,
неуверенным,   готовым   расплакаться   по   любому   поводу   или   наоборот   стать
агрессивным.   Он   стремится   утвердиться   в   своих   лучших   качествах.
Положительные взаимоотношения с родителями помогают ребёнку легче вступить
в контакт с окружающими детьми и взрослыми. Отставание в развитии общения со
сверстниками   очень   сильно   влияет   на   развитие   личности   ребёнка.  Дети   тяжело
переживают   свою   отверженность,   у   них   возникает   пассивность,   замкнутость,
враждебность. Взрослый должен своевременно увидеть проблему ребёнка, чтобы
помочь ему предотвратить задержку в общении.
В конце дошкольного возраста с 57 лет у детей наблюдается новая форма
общения со взрослыми – личностная. Беседы ребёнка и взрослого сосредоточены на
взрослом мире, он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со взрослым.
Благодаря взрослому усваиваются нравственные законы, ребёнок оценивает своим
поступки   и   поступки   окружающих   людей.   родители   выступают   для   него   как
образец   поведения.   Ребёнок   очень   чутко   воспринимает   замечания   и   указания
взрослого,   что   является   благоприятным   условием   для   воспитания,   обучения   и
подготовки детей к школе.
Ребёнок   к   67   годам   начинает   переживать   себя   в   качестве   социального
индивида   и   у   него   возникает   потребность   в   новой   жизненной   позиции   и   в
общественно   значимой   деятельности,   появляется   потребность   занять   новое,
значимое для мира взрослых «место в жизни». Это уже не дошкольник, а будущий
школьник.   К   нему   нужно   относиться   как   к   взрослому,   давать   больше
самостоятельности, развивать ответственность по выполнению ряда обязанностей.
В   старшем   дошкольном   возрасте   общение   со   сверстниками   имеет   деловую
форму, основное стремление у некоторых детей – жажда сотрудничества, которая
возникает   в   играх   с   правилами.   Эта   форма   общении   я   способствует   развитию
осознания   своих   обязанностей,   поступков,   развитию   произвольного   волевого
4 поведения.   Это   является   необходимым   условием   для   последующей   учебной   и
трудовой деятельности.
К 67 годам старший дошкольник переходит к новому виду деятельности – к
учебной.
Психологическая   готовность   ребёнка   к   школе   –   это   сумма   всех   его
достижений   за   предшествующие   периоды   психического   созревания.   Одним   из
показателей   психологической   готовности   к   школе   является   сформированность
общения.
Психологическая готовность к школе – это:
1.
2.
  мотива,
готовность   психических   процессов,   т.е.   определённый   уровень   их
развития   /словеснологическое   мышление,   произвольное   внимание,
память, речь/.
эмоционально   мотивационная   готовность   /наличие   познавательного
  потребности   в   общественнооцениваемой
интереса,
деятельности,

отсутствие
импульсивности/.
наличие произвольности, волевого поведения.
сформированность общения.
3.
4.
Сформированность общения является очень важным показателем, т.к. именно
этот   показатель   представляет   собой   фактор   развития   других   показателей
готовности детей к школьному обучению.
эмоциональная

устойчивость,

5 Литература:
1.
2.
3.
Шипицына   Л.М.   Защиринская   О.В.   Азбука   общения.   –   «Детство»
ПРЕСС. 1998.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ТОО «ИнтелТех», 1995.
Журнал «Д.в.» №5 – 1980.
6

file_name: 43.1. - формирование навыков адекватного общения детей с окружающим миром..doc

description:
г. Волгодонск

2

intro: В консультации для педагогов - «Формирование навыков адекватного общения детей с окружающим миром», говорится о том, что у  ребёнка рано появляется потребность в общении с окружающими людьми. Ребёнок, лишённый потребности в общении, остаётся погруженным в полудремотное состояние, он проявляет беспокойство лишь по причине простого дискомфорта: когда голоден, замёрз или испачкал пелёнки. Его не интересуют ни люди, ни игрушки. Такое бывает в результате «дефицита общения». В результате общения с близкими родственниками начинает формироваться личность. Очень важно для развития будущей личности ребёнка, чтобы в семье было уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка и доверие.В консультации для педагогов - «Формирование навыков адекватного общения детей с окружающим миром», говорится о том, что у  ребёнка рано появляется потребность в общении с окружающими людьми. Ребёнок, лишённый потребности в общении, остаётся погруженным в полудремотное состояние, он проявляет беспокойство лишь по причине простого дискомфорта: когда голоден, замёрз или испачкал пелёнки. Его не интересуют ни люди, ни игрушки. Такое бывает в результате «дефицита общения». В результате общения с близкими родственниками начинает формироваться личность. Очень важно для развития будущей личности ребёнка, чтобы в семье было уважение, взаимопонимание, сопереживание, взаимопомощь, поддержка и доверие.

title: Консультация для педагогов - «Формирование навыков адекватного общения детей с окружающим миром».


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
«Развитие межличностных отношений детей
дошкольного возраста».
     Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь г. Волгодонск Психология для родителей.
Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста.
Одна   из   основных   функций   речи,   развивающихся   в   дошкольном   возрасте
функция общения.
Общение  есть   сложный   процесс   установления   межличностных   контактов
между сверстниками.
Общение  это связь между людьми, в результате  которой  происходит влияние
одного человека на  другого.  Посредством общения люди организуют различные
виды практической и теоретической деятельности, обмениваются    информацией,
добиваются взаимопонимания. В процессе общения формируются, проявляются и
реализуются межличностные взаимоотношения.
Межличностные   отношения  –   это  вид   социально   психологических
явлений,   возникающих   и   группе   людей,  как   результат   их   взаимодействия   в
процессе общения.
Потребность   в   эмоциональном   общении,   имеет   огромное  положительное
значение для развития ребенка.
 Раннее детство является главным периодом для усвоения речи.
Многое здесь зависит от взрослых, от того, как они организуют  общение с
ребенком, какие требования к нему предъявляют. Дети, с которыми взрослые мало
общаются, ограничиваясь уходом за ними, резко отстают в развитии речи.
Развитие речи в раннем детстве идет по двум линиям: совершенствуется
понимание речи взрослых и формируется собственная речь ребенка.
Ребенок   почти   сразу   после   рождения   вступает   в   процесс   общения  с
окружающими людьми, которая под влиянием окружающих взрослых очень быстро
развивается. В общении со взрослыми сначала через прямое подражание, а потом
через словесные инструкции ребенок приобретает свой жизненный опыт. Именно в
общении со взрослыми, а в последующем  и  со сверстниками ребенок овладевает
речью,   познает   окружающий   мир,   развивает   свою  психику,   свое   сознание,
научается управлять собой. Без общения все это было бы невозможно. Вот почему
родителям, в первую очередь матери, следует постоянно общаться  с ребенком, и
их не должно смущать то, что ребенок не может адекватно отвечать на их формы
общения.
должно
 отличаться от речевого общения со взрослым, с тем чтобы ребенок, подражая,
постепенно овладевал развитыми формами общения.
ребенком
общение
 Речевое
не

с

Развитие общения ребенка проходит через следующие этапы.
1.
 От   рождения   до   3   месяцев  ребенок   участвует   главным  образом  в
контактном  и  эмоциональном  общении,   направленном  на   удовлетворение
биологических  потребностей, используя примитивную мимику и жесты, плач и
крики. Примерно к концу первого месяца ребенок сосредоточивает свой взгляд на
лице   взрослого,   склонившегося   к   нему,  улыбается   ему,   двигает   ручками   и
ножами,   издает   тихие  звуки,   высказывая   тем   самым   свое   эмоциональное
удовлетворение общением со взрослым.
2. От 3 до 8 10 месяцев происходит обогащение форм общения, связанное с тем,   что   у   ребенка   в   этот   период  начинают   полноценно   функционировать
основные органы чувств, появляется потребность в новых впечатлениях. Общение
становится для ребенка средством познания окружающего мира. Ребенок начинает
отличать   своих  близких   от   чужих.  Если   до   этого   речь   взрослых   носила   лишь
функцию эмоционального  контакта  с ребенком, то теперь  следует  использовать
речь для обучения ребенка  пониманию речи,  отдельных слов.  Вызывая у ребенка
ориентировочный рефлекс вопросами: «Где это?», «Что это?» (ребенок при этих
вопросах поворачивает головку, сосредоточивает свой  взгляд), взрослый тут же
показывает соответствующий предмет: «Вот это!»
 От 8  10 месяцев до 1,5 лет происходит возникновение вербального (речевого)
личностного общения со взрослыми в познавательных целях.
 Автономная детская речь довольно быстро исчезает и постепенно заменяется
взрослой   речью,  если   только   родные   помогают   ребенку   в   этом   сложном   деле:
постоянно разговаривают с ним, используя только взрослую речь, объясняют ему
предметное значение новых слов.
От   1,5   до   3  лет  развиваются   элементарные   формы  делового  общения,
связанного с первыми попытками ребенка участвовать в предметной деятельности и
самостоятельно   выполнять   ее   (игра   с   предметами,   сложное   манипулирование  с
предметами).   Тем   самым   ребенок   узнает  о  функциях   простейших   предметов,   их
назначении. Личностное общение отделяется от делового.
Только на третьем году жизни ребенок не только понимает отдельные слова, но
становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он
начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых. В это время дети активно
слушают сказки, рассказы, стихи.
К концу этого периода от 1 – 3 лет, ребенок обычно овладевает 1000  1500
слов, начинает использовать не только отдельные слова, но и короткие фразы.
В дошкольном  возрасте  расширяется   круг   общения  детей.  Становясь   более
самостоятельными,   дети   выходят   за   рамки  узкосемейных   связей   и  начинают
общаться  с  более  широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение
круга общения требует от ребенка  полноценного   овладения   средствами общения,
основным из которых является речь.
На   протяжении   дошкольного   возраста   продолжает   расти   словарный   состав
речи.   По   сравнению   с   ранним   детством   словарь   ребенка   –  дошкольника
увеличивается в три раза.
  От   3   до   6      7   лет  наряду   с   общением   со   взрослыми  возникает   и   бурно
развивается   общение   со   сверстниками.  Общение   ребенка   принимает   развитые
формы. В 6 лет ребёнок свободно владеет и активно использует до 2500 – 3000
слов.
  В   этом   возрасте   ребёнок   любит   заниматься   самостоятельным
словотворчеством.
Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического
развития   ребенка.   Речь   постепенно   становится  важнейшим   средством   передачи
ребенку   общественного   опыта,   управления   его   деятельностью   со   стороны
взрослых.
В   группе   трехлетних   детей   еще   нет   общего   мнения   о   тех  или   иных
предметах,   событиях,   поступках.   Мнение   одного  ребенка обычно не влияет на мнение   другого.  Но   в   четырепять  лет   дети   начинают   прислушиваться   к   мнению
сверстников   и  подчиняются   мнению   большинства.   Такое   подчинение  мнению
большинства   носит   название  конформности.  В   шесть   лет   конформность   у   детей
значительно снижается.
В   среднем   и   особенно   старшем   дошкольном   возрасте   на   первый   план
выдвигается усвоение правил взаимоотношений с другими детьми.  Детям нелегко
усвоить правила взаимоотношений, и они нередко на первых порах применяют их
формально.
  Важную       роль       в      развитии       личности       ребенкадошкольника  играет
влияние,   оказываемое   на   него общением со сверстниками. Симпатия к другим
детям, возникающая  в раннем детстве  переходит у дошкольника в потребность
общения со сверстниками.
Общение   возникает   по   поводу   конкретной  ситуации,   в   которую   включены
взрослые и сам ребенок. Общение  осуществляется с помощью  ситуативной речи.
Эта речь  представляет собой вопросы, возникшие  в связи с деятельностью  или при
знакомстве   с   предметами   или  явлениями,   ответы   на   вопросы,   наконец,
определенные требования.
Постепенно   ребенок   вводит   вместо   бесконечно   повторяющихся   местоимений
«он», «она», «они» существительные, которые вносят  определенную     ясность.     У
старших дошкольников   появляется типичная речевая конструкция: ребёнок сначала
вводит   местоимение   («она»,   «он»),   а   затем,   как   бы   чувствуя   неясность   своего
изложения, поясняет местоимение существительным: «она (девочка) пошла»; «она
(корова) забодала». Это существенный этап в речевом развитии   ребенка.
По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов
ребенок   овладевает  контекстной   речью.  Контекстная   речь   достаточно   полно
описывает   ситуацию,   для   того   чтобы   быть   понятной   без   непосредственного
восприятия этой ситуации. Со временем ребенок начинает все более совершенно и
к   месту   пользоваться  то   ситуативной,   то   контекстной   речью   в   зависимости   от
условий и характера общения.
Контекстной   речью   ребенок   овладевает   под   влиянием   систематического
обучения.
Особым   типом   речи   ребенка   является  объяснительная   речь.  В   старшем
дошкольном   возрасте   у   ребенка   возникает   потребность   объяснить   сверстнику
содержание   предстоящей   игры,
 устройство   игрушки   и   многое   другое.
Объяснительный  тип   связной  речи   имеет  существенное   значение,   как   для
формирования коллективных  взаимоотношений детей, так и для их  умственного
развития. Этот тип речи в дошкольном возрасте  только начинает развиваться, по
этому ребенку очень трудно выслушать до конца объяснения взрослого.
Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в
играх,   при   выполнении   трудовых   поручений   и   т.   д.  В  условиях   общения   со
сверстниками   ребенок   постоянно   сталкивается   с   необходимостью   применять   на
практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям.  Фридман. Л. М. Психология  воспитания. Книга для всех, кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера», 1999г.
 Психология дошкольника В.С.Мухина. Учебное пособие для студентов. Под ред. Л.А. Венгера.
М., «Просвещение», 1975г.
 Гамезо М.В., Домашенко И.А. «Атлас по психологии»: Информ. метод. материалы к курсу
«Общая психология»: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение,
1986г.
                                     Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: 66 - Развитие межличностных отношений детей дошк. возраста.doc

description: г. Волгодонск

intro: В консультации для педагогов и родителей - «Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста», говорится о том, что одна из основных функций речи, развиваю¬щихся в дошкольном возрасте - функция общения.  Общение есть сложный процесс установления межличностных контактов между сверстниками. Общение - это связь между людьми, в результате  которой  происходит влияние одного человека на другого. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются    информацией,  добиваются взаимопонимания. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Межличностные отношения – это вид социально психологических яв¬лений, возникающих и группе людей, как результат их взаимодействия в процессе общения.В консультации для педагогов и родителей - «Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста», говорится о том, что одна из основных функций речи, развиваю¬щихся в дошкольном возрасте - функция общения.  Общение есть сложный процесс установления межличностных контактов между сверстниками. Общение - это связь между людьми, в результате  которой  происходит влияние одного человека на другого. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются    информацией,  добиваются взаимопонимания. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Межличностные отношения – это вид социально психологических яв¬лений, возникающих и группе людей, как результат их взаимодействия в процессе общения.

title: Консультация для педагогов и родителей - «Развитие межличностных отношений детей дошкольного возраста».


file_name: Бейджики.docx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар-практикум для педагогов "Рецепт хорошего урока"


extracted_text:
Высокий
профессионализм
Глубокие знания и
компетентность Интеллигентность
Любовь и уважение к
детям Чувство долга
Честность
Индивидуальный подход Трудолюбие
Творческий подход к
делу
Объективность в оценках Воспитанность
Эстетический вкус
Приятный голос и
внешность, умение одеваться
Чувство юмора,
умение шутить Аккуратность и
точность

file_name: Качества и требования.docx

description:
одеваться
Чувство юмора,
умение шутить

description:
Аккуратность и
точность


extracted_text:
Мы представляем себя такими
великий мыслитель, несущий истину детям
талантливый лидер, ведущий детей за собой
Наши ученики воспринимают
нас такими
царьдеспот
пастух с кнутом
человек, посвятивший себя педагогике
жертва, которой все должны
мудрый воспитатель
гениальный актер
бдительный фиксатор ошибок, оплошностей и
промахов детей
оригинальная неординарная личность
знаток детской психологии
Мы представляем себя такими
великий мыслитель, несущий истину детям
талантливый лидер, ведущий детей за собой
диктатор
клоун
палач
обыкновенная посредственность
нудный вдалбливатель знаний
Наши ученики воспринимают
нас такими
царьдеспот
пастух с кнутом
человек, посвятивший себя педагогике
жертва, которой все должны
мудрый воспитатель
гениальный актер
бдительный фиксатор ошибок, оплошностей и
промахов детей
оригинальная неординарная личность
знаток детской психологии
Мы представляем себя такими
великий мыслитель, несущий истину детям
талантливый лидер, ведущий детей за собой
диктатор
клоун
палач
обыкновенная посредственность
нудный вдалбливатель знаний
Наши ученики воспринимают
нас такими
царьдеспот
пастух с кнутом
человек, посвятивший себя педагогике
жертва, которой все должны
мудрый воспитатель
гениальный актер
бдительный фиксатор ошибок, оплошностей и
промахов детей
диктатор
клоун
палач
оригинальная неординарная личность
знаток детской психологии
обыкновенная посредственность
нудный вдалбливатель знаний

file_name: Мы представляем себя такими.docx


extracted_text:
Наши лучшие роли Наши не лучшие роли Наши лучшие роли Наши не лучшие роли
главный режиссер
Наши лучшие роли Наши не лучшие роли Наши лучшие роли Наши не лучшие роли
главный режиссер
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
главный режиссер
Наши лучшие роли Наши не лучшие роли Наши лучшие роли Наши не лучшие роли
главный режиссер
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
главный режиссер
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
главный режиссер
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка

file_name: Наши лучшие роли.docx


extracted_text:
Обвинитель. Артём — хулиган. Он не может долго сидеть на
одном месте. На уроках он постоянно крутится и поворачивается.
На переменах он бегает, чтото роняет, когото задевает.
Адвокат. Артём — вовсе не хулиган. Дети бывают “шустриками” и
“мямликами”. Так вот, Артём — “шустрик”. Он не может долго
сидеть на одном месте, он очень подвижный ребенок. На уроках он
постоянно крутится, снимая тем самым накопившееся утомление.
Молодому растущему организму нужны физические упражнениями,
это естественно. На переменах он бегает, чтото роняет, когото
задевает. Так эта неловкость движений свойственна детям. Руки и
ноги вытянулись, а он еще не научился управлять своим телом.

file_name: Игра 1.docx


extracted_text:
От самих себя, любимых
и неповторимых
Не могут организовать
собственную жизнь или
изменить её Нет привычки
отвлекаться от работы и
иметь хобби Ленятся заниматься
своим здоровьем
Боятся быть самими
собой Не умеют отдыхать и
разучились радоваться
жизни Не способны взглянуть
на себя со стороны
Увязли в отрицательных
эмоциях

file_name: Усталость учителя.docx


extracted_text:
Рецепт хорошего урока
Семинарпрактикум для учителей
В многочисленных училищах, институтах и университетах получают образование будущие
педагоги. Затем выпускники приходят в школы и училища и начинают свою трудовую
деятельность. Время от времени их начальство отправляет своих работников на курсы
переподготовки, повышения квалификации и на всякие другие умные курсы и занятия.
Учителяпрактики посещают многочисленные семинары и лекции в институтах
усовершенствования для работников образования, где учат многому. Жаль только, что их
не учат быть успешными. Их учат быть добрыми и ответственными людьми, но не обучают
быть людьми оптимистичными и счастливыми. Нигде не учат более разумному режиму
учительского труда, не учат строить отношения со своими коллегами, не преподают
здоровьесберегающие технологии и основы здорового образа жизни, так необходимые в
современной школе.
Психологи решили взять на себя ответственность и попробовать восполнить этот пробел в
российской системе педагогического образования. В этом деле нет ничего сложного.
Главное — наше желание. Мы можем предложить учителям нехитрые способы, как можно
стать счастливым и успешным человеком.
От кого или чего устали наши учителя больше всего?
• Да от самих себя, любимых и неповторимых.
• От того, что они сами не могут организовать свою собственную жизнь или изменить ее.
• Устают от того, что у них нет привычки отвлекаться от работы и иметь хобби.
• От того, что ленятся заниматься своим здоровьем.
• От того, что не умеют отказываться от навязываемых нашим обществом и культурой
сомнительных идеалов, боятся быть самими собой, не оправдать тем самым ожидания
общества.
• Сами взваливают на себя слишком много нагрузки, не умеют отдыхать и почти разучились
радоваться жизни.
• Устали от психологической неграмотности — не учатся общению, не способны взглянуть
на себя со стороны.
• Увязли в отрицательных эмоциях, межличностных конфликтах, тонут в негативе,
постепенно опускаются в хронический пессимизм и депрессию.
Вот это и подтверждает, что больше всего они устали от самих себя. Давайте призовем их
к борьбе с собственной усталостью. Знакомство
Участникам семинара предлагается написать имя на бейджике, затем, называя свое имя,
ответить на вопрос: “Почему я решил стать учителем?”
Беседа психолога
Как оказывается, учителя должны всё и всем. А известно ли вам, каким должен быть
учитель? (Участники семинара дают свои ответы.)
Идеал учителя складывается из самых разных составляющих: нравственной, духовной,
профессиональной, интеллектуальной, этической и др. Вот какой список качеств и
требований к учителю получается:
• высокий профессионализм;
• глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий уровень развития;
• интеллигентность;
• любовь и уважение к детям вообще и к своим ученикам в частности;
• высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший уровень ответственности за
свое дело, принципиальность и самокритичность;
• порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных привычек;
• гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к каждому ребенку,
демократизм в отношениях с людьми, чуткость, внимательность, душевная щедрость;
• высокая работоспособность и трудолюбие;
• постоянное стремление к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию;
творческий подход к делу, владение методикой, глубокие знания педагогики;
педагогическая наблюдательность;
• высокий уровень психологической грамотности; выдержка, самообладание, терпение,
такт, терпимость к людям; корректность в отношениях со всеми, уравновешенность,
умение владеть своим настроением, спокойствие и оптимистическое восприятие жизни;
доброжелательность, человеколюбие;
• полная объективность в оценках;
• личная скромность;
• воспитанность, высокая культура и нравственность; • эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного;
• артистичность;
• естественность, отсутствие фальши и наигранности;
• организаторские, режиссерские, художественные, ораторские способности;
• четкая дикция, приятный голос и внешность, умение одеваться и способность выглядеть в
соответствии с модой;
• чувство юмора, умение шутить;
• аккуратность и точность.
Перечитывая требования, предъявляемые к учителю обществом, родителями,
администрацией, можно ли представить реального человека, который соответствовал бы
всем этим требованиям? Наверное, не у каждого это получится.
Воображение в данном случае может рисовать красивую картинку нежно голубого неба с
роскошными облачками и ангела с ослепительно белыми крыльями.
И здесь хочется зачитать цитату из книги Ю.Л. Львовой “Творческая лаборатория
учителя”: “Учитель — маг, виртуоз, фокусник, умеющий сделать урок безразмерным,
вмещающим крупные исторические периоды, сложные литературные и научные судьбы,
эпохальные открытия; он властелин дум, врачеватель, духовник, и он же тягач и трудяга”.
Предлагаю вам выполнить несколько упражнений.
Упражнение 1. Определение способности к распределению внимания
Задания для участников:
1. Напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте ее буквы в
обратном порядке.
2. Напишите на доске цифры от 1 до 20, одновременно считая вслух в обратном порядке
(от 20 до 1).
3. Напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом одновременно правой ногой на
полу и левой рукой на доске окружность.
4. Считая вслух от 1 до 30, после каждой второй цифры называйте женское имя, после
каждой четвертой — мужское.
Упражнение 2. “Рисование по инструкции”
Выбирается пара участников. Один участник в паре получает карточку с изображением, его
задача — инструктировать партнера таким образом, чтобы тот, не видя карточки, смог
воспроизвести ее изображение. Упражнение проводится в двух вариантах:
• с обратной связью — рисующий участник может задавать уточняющие вопросы;
• без обратной связи — никакие вопросы задавать нельзя.
Психолог. А теперь я расскажу вам об играх, в которые играют российские учителя.
Игра 1. “Навешивание ярлыков”
Психолог. Навешивание ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу
школьную жизнь, что мы, учителя, даже не задумываемся над этим и просто этого
не замечаем. Сначала ребенок обижается, сопротивляется, пытается бороться.
Потом постепенно смиряется и ведет себя соответственно прикрепленному ярлыку,
чего мы, взрослые, от него и ожидаем. Вот несколько ситуаций из школьной жизни:
1. Учитель проверяет письменные работы. У Юли и Миши — одинаковое количество
ошибок, но Юля получает “4”, ведь она — стабильная хорошистка, а Миша — “3”, так как
он всегда был троечником.
2. Фронтальный опрос на уроке. Учитель задает разные вопросы, ребята тянут руки и
отвечают на них по очереди. В конце урока учитель объявляет оценки и оказывается, что у
всех отличников “5”, даже у тех, кто открыл рот всего 1–2 раза; у всех хорошистов — “4”;
а у троечников, естественно, — “3”.
3. Из месяца в месяц, из года в год все ответственные, самые интересные поручения дают
одним и тем же ребятам, главные роли в школьных спектаклях достаются негласно
признанным “артистам”.
Психолог. А сейчас предлагаю вам попробовать некоторые методы снятия ярлыков с
обучающихся.
(Участники семинарапрактикума выполняют задания по желанию.)
Задание 1
Выступить в роли защитника ребенка
Обвинитель. Вася — хулиган. Он не может долго сидеть на одном месте. На уроках он
постоянно крутится и поворачивается. На переменах он бегает, чтото роняет, когото
задевает.
Адвокат. Вася — вовсе не хулиган. Психологи говорят, что дети бывают “шустриками” и
“мямликами”. Так вот, Вася — “шустрик”. Он не может долго сидеть на одном месте, он
очень подвижный ребенок. На уроках он постоянно крутится, снимая тем самым
накопившееся утомление. Молодому растущему организму нужны физические
упражнениями, это естественно. На переменах он бегает, чтото роняет, когото задевает.
Так эта неловкость движений свойственна подросткам. Руки и ноги вытянулись, а он еще
не научился управлять своим телом. Задание 2. Докопайтесь до истины
Один участник будет задавать большое количество вопросов, а другой попытается с
помощью ответов докопаться до истины.
Саша — грубиян (это — ваш ярлык, повешенный на вымышленного ребенка).
1. А почему он вам грубит? — Потому что он грубиян.
2. А почему он грубит именно вам? — Потому что не хочет учить мой предмет.
3. Почему он не хочет его учить? — Потому что он ему трудно дается.
4. Почему трудно? — Потому что сложная программа.
5. А почему она для него сложная? — Упущен ранний период развития ребенка.
6. А ребенок в этом виноват? — Нет.
7. Почему же я нервничаю? — Потому что я в этом виноват тоже, а требования к
результатам моего труда — очень высокие.
8. Так, хватит искать виноватых! Что я смогу сделать в данной ситуации...
Психолог. Как можно избавить себя от навешивания ярлыков на учащихся?
Например, такого: Петя — застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не
справится.
Просто надо отказаться от обобщений и тотальных выводов. Самое сложное —
проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не преувеличивать
последствия одного отрицательного события.
Надо помнить, что мы видим лишь одну сторону ребенка, какуюто часть его
личности. Это — как айсберг, многое скрыто от наших глаз, а судим мы обо всей
личности в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы.
Игра 2. Наш “ролевой веер” в классе
Психолог. Учителя постоянно и много общаются с учениками. В этом режиме
общения мы играем разные роли, кстати сказать — не всегда отдавая себе в этом
отчет.
Счастливые и успешные учителя играют свои лучшие роли, а несчастные и неуспешные
— наоборот. Какие же роли мы играем?
В процессе обсуждения с участниками заполняется таблица. Ниже приведен ее возможный
вариант.
Наши лучшие роли Наши не лучшие роли друг
наставник
покровитель
соратник
вдохновитель
адвокат
советник
помощник
предмет уважения
партнер
главный режиссер
враг
мучитель
царьдеспот
соперник
всезнайка
обвинитель
(судья, прокурор)
диктатор
недоброжелатель
объект неприязни
жертва (мученик)
кукламарионетка
Психолог. Конечно, школьная жизнь настолько многообразна, что говорить о какой
то одной роли учителя в межличностных отношениях с учениками было бы
примитивно. Психологи считают, что каждому человеку присущ “ролевой веер”, то
есть набор, целая комбинация различных психологических ролей.
Только надо помнить, что от выбранной нами комбинации, от составленного “ролевого
веера” во многом будет зависеть счастье и психическое здоровье ваших учеников.
Совместно с участниками заполняется следующая таблица:
Мы представляем себя такими
великий мыслитель, несущий истину детям
талантливый лидер, ведущий детей за собой
Наши ученики
воспринимают
нас такими
царьдеспот
пастух с кнутом
человек, посвятивший себя педагогике
жертва, которой все должны
мудрый воспитатель
гениальный актер
бдительный фиксатор ошибок, оплошностей и промахов
детей
оригинальная неординарная личность
диктатор
клоун
палач
обыкновенная
посредственность
знаток детской психологии
нудный вдалбливатель знаний
Психолог. Свой разговор на данную тему хочется завершить словами:
Школа — это большой театр.
И в ней нет ничего сложней, Чем выбрать себе спектакль
И роль среди сотен ролей.
Игра 3. Фантазии на тему “Погода в классе”
Психолог. Учителям надо помнить, что в классе далеко не “всякая погода —
благодать”. А из погоды в классе складывается климат в школе Тип погоды очень
важен для подрастающего поколения, и он зависит от людей, находящихся там.
Задание
Психолог. Предлагаю каждому из вас нарисовать заданный вам тип погоды в классе,
описать его и ответить на вопрос: “Что, по вашему мнению, для него характерно?”
• Мороз и холод;
• пасмурно, прохладно, влажно;
• буря, гром и молния;
• туман;
• град;
• высокое давление;
• снегопад;
• ясное, спокойное утро;
• дождь;
• солнечно.
Участники в течение 5–7 минут рисуют при помощи красок или цветных карандашей тип
погоды и отвечают на вопрос, затем идет обсуждение.
Психолог. Погоду в классе делаем мы, мы сами. Так давайте делать ее разумно и
качественно. И давайте делать только хорошую, солнечную погоду.
Советы психолога
Относительно работы
• Не работайте тяжелее, а работайте умнее.
У большинства учителей наблюдается синдром “отличника”. Они все стремятся сделать
именно на “отлично”. Мы можем на это предложить аксиому нормального учителя: “Человек имеет право на
ошибку, а я — человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и учеников,
замечания администрации — это все естественно и не является поводом для серьезных
переживаний. Это — жизнь. Это моя естественная среда обитания”.
• Учитесь управлять собственным временем.
• Умейте отказаться вежливо, но убедительно.
• Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные условия труда.
Относительно самого себя и своей жизни
• Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почемуто учителя всегда всем чтото должны.
• Организуйте себе свой День эгоиста.
• Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости.
• Составьте расписание неотложных дел после работы.
Например:
Понедельник — аэробика под видеокассету с последующей горячей ванной с морской
солью.
Вторник — прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными компрессами на
глазах.
Среда — разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с последующим танцем под
музыку любимой попгруппы.
Четверг — немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую передачу.
Пятница — посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге и чаепитие с
любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона.
Суббота — днем — вылазка на природу, вечером — семейный ужин с чемнибудь
вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью.
Воскресенье (впишите самостоятельно).
Относительно мира вокруг
• Долой негатив из нашей головы! Можно просто пожелать нашим учителям постоянной и
победоносной борьбы со всеми черными мыслями и с любым негативом.
• Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Мы, психологи, знаем, что
контролировать можно только одного человека — самого себя. Относительно проведения хорошего урока
Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите дюжину самых лучших
эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и
злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые
вам приходится проводить каждый ваш рабочий день. Добавьте в каждый свой урок по
одной порции:
•  мудрости;
• терпения;
• храбрости;
• работоспособности;
• оптимизма;
• преданности своему делу;
• вольнодумия и свободомыслия;
• доброты;
• отдыха и заботы о здоровье;
• доброго юмора;
• такта;
• веры в каждого ученика.
Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты
уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте
все энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками
радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко
этому рецепту, и все у вас получится!
Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству!

file_name: Сценарий семинара.docx