extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа п. Бор
 Афанасьевского района Кировской области

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Тема:
«Волшебство мыльных пузырей»
Работу выполнила:  ученица 2 класса  Сабурова Александра,
                                                             МБОУ СОШ п.Бор
Научный руководитель: Сапегина Светлана Пименовна,
                                          учитель начальных классов,
                      высшей квалификационной  категории, МБОУ СОШ п.Бор
1 План работы:
Введение
Основная часть
Глава 1. История происхождения мыльных пузырей
Вывод по Главе 1.
Глава 2. Рецепты производства раствора для мыльных пузырей
Вывод по Главе 2.
Глава 3. Описание опытов по надуванию мыльных пузырей
Вывод по Главе 3.
Глава 4. Описание праздника в нашем классе «Волшебство мыльных
пузырей»
Заключение
Список литературы
Приложение

стр
.
3
5
5
10
10
15
15
17
18
18
20
21
2 ВВЕДЕНИЕ
Лиловая тучка плавится в огне румяной зари.
                              Из мыльной пены мне нравится пускать в саду пузыри.
                         Блестят – золотые, цветистые, один за другим скользит…
                            Колышутся клены ветвистые, пичуга в листьях свистит.
                               Из влажной зеленой хоромины дивится веселый снегирь,
                            Увидев, что с легкой соломинки слетает мыльный пузырь.
                     Без крыльев ввысь поднимается, стремясь в неведомый край…
                       Но чуть взлетит – усмехается: «Сейчас я лопну! Прощай!..»
Как красивы – посмотри! –
 Мыльные пузыри.
 Стайкой по ветру летят
 И на солнышке блестят.
Если дунуть посильней,
 Будет много пузырей!
 Раз, два, три, четыре, пять,
 Ни за что их не поймать
Актуальность темы:
    В   первом   классе   мы   начали   выпуск   классной   газеты   и,   както   не

задумываясь, дали ей название «Мыльные пузыри». Каждый выпуск старались
украсить яркими красочными картинками и фотографиями, на которых были
эти маленькие и большие пузырьки (рис. 1). Эти картинки завораживали меня
своей красотой, а я всегда   рассматривала   и любовалась ими. Любование с
картинок перешло на любование их в натуральном виде. На свету они были
разноцветными. Если я их брала в руки, то они быстро лопались. Мне очень
нравилось   за   ними   наблюдать,  мне   казалось,  что   это   сказочные   домики,  в
которых   живут   воздушные   человечки,   которые   могут   улететь   на   другие
планеты. Я смотрела на них и мечтала …
3 Мне захотелось   узнать: из чего же состоят мыльные пузыри, почему они
такие радужные и хрупкие, как их можно приготовить? Расширить мои знания
в этой области согласилась моя учительница Светлана Пименовна.
Чтобы   найти   ответы   на   эти   вопросы   я   много   работала.   Я   читала
энциклопедии,   прочитала   книги,   журналы,   ходила   в   библиотеку,   смотрела
информацию в интернете.
   Я решила провести исследование на тему «Волшебство мыльных пузырей»,
цель которого:
Изготовить и апробировать на практике  рецепты  мыльных пузырей (получать
крупные, крепкие мыльные пузыри).
   Для достижения поставленных целей мне необходимо было решить
следующие задачи:
1. Познакомиться с понятием «мыльный пузырь».
2. Изучить литературные источники, рассказывающие о мыльных пузырях.
3. Изучить рецепты приготовления мыльных пузырей.
4. Провести исследования эффективности средств для выдувания
мыльных пузырей и состава жидкости.
5. Выступить перед одноклассниками  и вместе с ними узнать, каков
интерес ребят к этим пузырькам.
6. Провести праздник в нашем классе «Волшебство  мыльных пузырей».
   Своими находками я и хочу с вами  поделиться.
Время и место проведения: работа проводилась в январефеврале  2013 г. в
обычных  домашних условиях и в классе.
Объект исследования: мыльные пузыри
Предмет   исследования:  получение   больших   прочных   пузырей   из   разных
растворов, их поведение в различных условиях.
Актуальность   исследования  заключается   в   том,   что,   используя   мыльные
пузыри, очень большое количество детей (в том числе и   взрослых) даже не
задумывались о том, что это настоящее волшебство, приносящее огромную
радость в жизни.
4 Гипотеза:    при   применении   «секретного»   вещества   в   составе   раствора
мыльные пузыри получатся  крупными и крепкими.
 Если к жидкости для получения мыльных пузырей добавить краски, то
пузыри будут иметь особый оттенок.
 Если использовать трубочку с расширенным концом, то можно получить
более крупные пузыри.
 Можно получить мыльные пузыри самых различных форм.
Методы исследования:
 анализ научной литературы;
 опрос;
 наблюдение;
 проведение опытов;
   разработка   выступления   перед   одноклассниками,   разработанная     с
помощью учителя;
 анализ полученных результатов.
Практическая направленность.   Моя работа может быть использована при
проведении   праздников,   на   уроках   окружающего   мира,     для   расширения
умственного   кругозора   детей   и   взрослых,  которые   желают   узнать   секреты
мыльных пузырей.
Основная часть.
Глава 1.  Надутый пузырь. История и факты.
Кто придумал мыльные пузыри.
     Летящие по воздуху переливающиеся всеми цветами радуги прозрачные
шары.  Что   это?  Ну,  конечно,  каждый   знает   ответ  –  мыльные   пузыри.  Эта
забава   известна  с  давних  времен  и  привлекает   как  детей, так   и взрослых.
Основную информацию о мыльных пузырях мы нашли в сети Интернет.
5 В сети же  Интернет1 я узнала историю появления мыльных пузырей.
    История возникновения мыльного пузыря похожа на сказку. С появлением
мыла король приказал всем подданным намылить мочалки и вымыться, а кто
не выполнит приказ – того казнят. Один сапожник терпеть не мог мыть шею и
стражники   привели   его   в   тюрьму   на   казнь.   И   перед   смертью   он   решил
выкурить   трубку,   но   вместо   дыма   оттуда   полетели   мыльные   пузыри.   Из
тюрьмы его выпустили с почестями в золотой карете и… с грязной шеей.
     В этот день никто в городе уже не курил трубок. Все наполнили трубки
мыльной пеной и пускали пузыри. Всё небо было разноцветным от мыльных
пузырей.   Дамам   стали   дарить   букеты   из   мыльных   пузырей.   Правда,   такие
букеты лопались, но зато вместо них приходилось сразу дарить новые. И дамы
были счастливы.
      На   рынке   три  арбуза   стоили 13  мыльных   пузырей,  а  мешок  муки  24
мыльных пузыря.
     С тех пор мыльные пузыри перестали так цениться. Но всё равно, уже
столько веков подряд никому не бывает скучно, если в руках у него есть
трубочка и чашка с мыльной пеной.
      А   знаете   ли   вы,  о   чём   думал   человек,   подаривший   миру   это   чудесное
изобретение? "А шею я так и не вымыл!  думал он.  Так и не вымыл!" Но
тому,   кто   придумал   пускать   мыльные   пузыри,   можно   простить   любые
недостатки.
      День   рождения   мыльного   пузыря   и   по   сей   день   остаётся   загадкой.   Но
доподлинно   известно,   что   при   раскопках   древней   Помпеи   археологи
обнаружили необычные фрески с изображением юных помпейцев выдувающих
мыльные пузыри.
    Интересовали   мыльные   пузыри   философов,   художников,   учёных   на

протяжении веков, не оставляя равнодушных и в 21 веке.
Искусство и мыльные пузыри
1 Сайт «Всё знайка» http://www.vse-znaykin.ru/mil_puz.php
6 Завораживали мыльные пузыри всех: детей и взрослых. Последние, даже,
воспевали, восхваляли их в стихах. К примеру, замечательная «Речь в защиту
мыльных пузырей» от Новеллы Матвеевой.
Это произведение, скорее, адресовано взрослому читателю.
   Я нашла немало стихов, адресованных детям.
    Это стихотворение известного писателя Самуила Маршака, которое так и
называется «Мыльные пузыри»
Воды обыкновенной
В стаканчик набери.
Пускать из мыльной пены
Мы будем пузыри.
Соломинку простую
Сейчас возьму я в рот,
Воды в нее втяну я,
Потом слегка подую
В соломинку  и вот,
Сияя гладкой пленкой,
Растягиваясь вширь,
Выходит нежный, тонкий,
Раскрашенный пузырь...
   Не менее интересное стихотворение Романа Сэфа «Мыльный пузырь»
      А   эстрадная   группа   «Учитель   танцев»   исполняет   зажигательную   песню
«Мыльные пузыри».
   Недавно мне удалось найти интересный мультфильм с названием «Мыльные
пузыри кота тётушки Фло».
   В изобразительном искусстве на полотнах художников я так же увидела
людей, пускающих мыльные пузыри

    На   картинах   фламандских   художников   18   века   часто   встречались
изображения детей, выдувающих мыльные пузыри через глиняную соломинку.
7 В 18 и 19 веках дети выдували мыльные пузыри, используя мыльную воду,
оставшуюся после стирки (рис. 2)
Мыльные пузыри и рекорды
      Мне   стало   известно   так,  например, 9  августа  1996  года,  Алан   Маккей
(Новая Зеландия) пустил мыльный пузырь длиной 32 метра. (рис.3) Его имя
было занесено в «Книгу рекордов Гиннеса».
     Сэм Хит (Sam Heath) выдул самый огромный в мире  мыльный пузырь,
скорее целую мыльную тучу, которая парила в воздухе в парке Лондона. В
2007   году   Сэм   выдул   мыльный   пузырь,   внутри   которого   находилось   50
человек (рис.4)
   Мыльные пузыри обычно недолговечны, существуют лишь несколько секунд
и   лопаются   при   прикосновении   или   самопроизвольно.   Но,   тем   не   менее,
выдувание мыльных пузырей – любимое детское развлечение. И не только
детское. Пока я проводил исследование, убедился, что и взрослые тоже очень
увлекаются выдуванием (и ведут себя как дети) (рис.5).
Что такое мыльный пузырь?
   Я нашла определение2, что же такое мыльный пузырь?
Мыльный пузырь — это тонкая пленка мыльной воды, которая формирует
шар с переливчатой поверхностью.
    Пленка пузыря состоит из тонкого слоя воды, заключенного между двумя
слоями молекул, чаще всего мыла.
   Плёнка мыльного пузыря представляет собой одну из самых тонких вещей,
которые  доступны невооружённому зрению. «Тонкий, как волос», «тонкий,
как  папиросная  бумага»  означают  огромную  толщину рядом  с толщиной
стенки мыльного пузыря, которая в 5000 раз тоньше волоса и папиросной
бумаги.
2 Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%8B%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%83%D0%B7%D1%8B%D1%80%D1%8C
8 Как «взрываются» мыльные пузыри
     Не менее интересный, чем пускание пузырей, процесс их лопанья. Но, к
сожалению,   процесс   очень   быстрый,   поэтому   человеческий   глаз   его
зафиксировать не может, а специальная фотокамера, делающая 500 снимков
за  секунду  вполне. Фотографу   из  Великобритании   Ричарду  Хиксу  удалось
получить очень красивые снимки этого процесса.
      Помощницей   Хикса   стала   его   жена   Сара.   Именно   она   выдула   и   затем
лопнула этот замечательный пузырь.
     Госпожа Хикс пальцем нарушила поверхностное натяжение пузыря, и он
лопнул. А в это время Ричардс с макрокамерой проводил съемку. Результат
был таким (рис.6)
Почему мыльные пузыри переливаются?
     Из энциклопедии я узнала, что это происходит благодаря интерференции.
Для себя я отметила так: это происходит по принципу образования радуги.
Так как в мыльном пузыре, всё же, присутствует вода, то солнечные лучи,
преломляясь, отражаются цветным спектром.
Можно ли получить цветные мыльные пузыри?
    Я узнала, что покрасить мыльные пузыри, чтобы они были безопасными и
непачкающимися, до сих пор не удавалось никому.
   А вот Тим Кехоэ3 (рис.7) из американского штата Миннесота всё же нашёл
ответ на этот вопрос. Десять лет он ломал голову над этим вопросом (я не
думаю, что это так трудно – добавить краску и всё). Я обязательно проверю
это   в   собственных   экспериментах.   Зелёнкой,   уж   точно,   покрашу,   если   не
смогу красками.
     Теперь пузыри, получившие название  Zubbles (Забл)  сошли с конвейера и
недавно начали продаваться в США. Говорят, в скором времени их можно
будет купить и в Европе.
3 Газета «Комсомольская правда» http://kp.ru/daily/24345/535095/
9 Пока что цветные мыльные пузыри массово выпускаются только в трёх
цветах:  синем,   красном   и   жёлтом  (на   продажу   предлагаются   только   два
первых цвета).
Техника безопасности при работе с мыльными растворами
Ответ на этот вопрос я нигде не нашла. Основываясь на своём жизненном
опыте и беседе с взрослыми, я вывела следующие правила:
При работе с мыльными растворами ни в коем случае не прикасаться к
глазам, носу, рту.
После проведения опытов тщательно промыть руки в проточной тёплой
воде (желательно с детским мылом)
При пускании мыльных пузырей выдувать их в том направлении, где нет
людей и животных
Все используемые  компоненты растворов (глицерин, шампунь, жидкое
мыло и др.) тщательно закрывать крышкой после использования
Вывод по главе 1

    Исходя   из   полученных   знаний,   я   имею   представление   о   том,   что
представляет собой мыльный пузырь с научной точки зрения.
   Так же, стало известно о том, что:
 Тим Кехоэ нашёл секрет изготовления цветных мыльных пузырей;
 на морозе мыльный пузырь продолжает своё существование;
 Узнала  несколько способов изготовления растворов для приготовления
мыльных пузырей;
  мыльные пузыри появились на свет более 400 лет назад, они всегда

завораживали людские взгляды, и это нашло отражение в литературе,
музыке, мультипликации, изобразительном искусстве.
 как человек «заставил работать» мыльные пузыри;
 искусство   надувать   мыльные   пузыри   успешно   используется   в   шоу
бизнесе;
10  Размер   мыльного   пузыря   зависит   от   диаметра   используемого
приспособления;
 При работе с мыльными растворами нужно быть очень осторожными,
так   как   мыльная   субстанция   может   вызвать   раздражение   слизистой
оболочки глаз;

  Данные   сведения   пригодятся   для   собственных   экспериментов   и
наблюдений.
Глава 2. Рецепты производства раствора для мыльных пузырей.
Способы приготовления мыльных растворов

 Изучая   материалы   по   данной   теме,   я   нашла   следующие   рецепты

приготовления   мыльных   пузырей,   которые   лучше   всего   подходят   для
мыльных пузырей
Состав 1
0,5 чашки детского шампуня
1,5 чашки дистиллированной воды
2чайные ложки сахара
Смешать и добавить к полученной смеси столько же глицерина.
Состав 2
2 части моющего средства
6 частей дистиллированной воды 1 часть глицерина

 Сэм   Хит   использовал   секретную   формулу,   над   которой   он   химичил
двадцать лет. “Все зависит от правильного мыльного раствора”, – рассказывал
мастер.   –   “Если   у   вас   нет   правильного   состава,   вы   можете   дуть   сколько
угодно, но у вас ничего не получится».  Как же мне приготовить правильный
раствор? Я поняла, что   основу всех рецептов составляют вода и моющее
вещество. Это может быть жидкость для мытья посуды, мыло, стиральный
порошок, гель для душа, шампунь. Мама подсказала, что воду лучше брать
11 теплую.  Я хотела, чтобы из раствора получались мыльные пузыри больших
размеров.  И я начала экспериментировать. Получается, что в таком простом
мыльном деле есть немало хитростей.
   Конечно, всё зависит от состава мыльных пузырей.
    Пройдясь   по   бескрайним   просторам   Интернета,   можно   найти   много

рецептов больших мыльных пузырей, но какой из них лучше, понять очень
сложно, что ж постараюсь исследовать собственные составы.
   Изучая литературу, я узнала, что лучше использовать хозяйственное мыло,
глицериновое  мыло, жидкость  для мытья  посуды и детский  шампунь.  Для
своего   эксперимента   я   взяла:   хозяйственное   мыло   72%   (старое),
хозяйственное   мыло   72%   (современное   для   стирки   в   жёсткой   воде),
глицериновое   мыло,     жидкость   для   мытья   посуды   (фэри)   и   средство
«Ушастый нянь»
Опыт №1
     Для растворов я использовала талую снеговую воду. Мне понадобилось 6
стаканов: 1  хозяйственное мыло (старое) + вода, 2  хозяйственное мыло
(современное для стирки в жёсткой воде) + вода, 3  глицериновое мыло +
вода, 4  жидкость для мытья посуды (фэри) +вода, 5 – средство «Ушастый
нянь» + вода. (Рис.8)
   В этих составах я тестировала следующее:
 Сколько получается пузырей из надутых подряд десяти пузырей.
 Размер мыльного пузыря (измерялся линейкой помощником)
 Время жизни пузыря
     Данные я заносила в таблицу. Здесь наглядно видно, что самые лучшие
помощники – это раствор №1, №3 и №4.  Именно с этими растворами буду
экспериментировать дальше. А с остальными можно попрощаться.
№ 1
№ 3
№ 4
12 Трубочка для
d= 3-5cм.
        d= 9см.
коктейля
Трубочка от
шариковой
ручки
Игрушка
«Мыльные
пузыри»
       d= 4-6см.
d= 14см.
       d= 5-9см.
d= 20см.
                 d=7-8
см.
                 d=10-
12см.
                 d=11-
22см.
Опыт №2
     Я добавила к этим растворам глицерин, желатин, сахар. И пронумеровала
растворы:   1      хозяйственное   мыло   (старое)   +   вода   +   глицерин,   2
хозяйственное мыло (старое) + вода + желатин + сахар, 3 – Глицериновое
мыло + вода + сахар, 4  Глицериновое мыло + вода + сахар + желатин, 5 –
фэри + вода + сахар, 6  фэри + вода + глицерин, 7  фэри + вода + желатин +
сахар. (рис.9)
   Исследуя эти растворы, я наблюдала за временем жизни пузыря (определяла
его   прочность)   и   размер.   Ведь   моей   задачей   является   найти   составы   для
получения самых прочных и крупных мыльных пузырей. И вновь, результаты
можно в таблице. Найден победитель – состав №6.
№1
d=3-
5cм.
d= 4-
6см.
d= 5-
9см.
№2
  d=
9см.
d=
14см.
d=
20см.
№3
 d=7-8
см.
 d=10-
12см.
d=11-
22см.
№4
d=6
см
d=6
см
d=7
см
№5
d=9с
м
d=10
см
№6
d=10
см
d=12
см
№7
d=8с
м
d=9с
м
d=22
см
d=25
см
d=12
см
от
для
Трубочка
коктейля
Трубочка
шариково
й ручки
Игрушка
«Мыльны
е пузыри»
Опыт №3
13 На  этом я  не останавливаюсь.  Устрою  испытания и для  этого состава,
дололняя его различными компонентами. Возможно, получится найти рецепт
более прочных и крупных пузырей.
   Нумерую растворы: 1 – оставляем без изменений: фэри + вода + глицерин, 2
– фэри + вода +глицерин + перекись водорода 3%, 3  фэри + вода +сода +
перекись водорода 3%
     Изучая литературу, я узнала, что чем крупнее рамка для выдувания, тем
крупнее мыльный пузырь. На этот раз я буду выдувать пузыри из отрезанного
горлышка 0,5литровой бутылки или воронки. Именно поэтому, я оставила в
эксперименте первый состав без изменений. Вновь я наблюдаю за размером и
временем жизни.
    Результат оказался двояким: хочешь получить пузырьдолгожитель – бери
рецепт   №1,   Хочешь   получить   самый   крупный      №2   Я   заметила,   что   при
добавлении   перекиси   водорода   мыльный   пузырь   при   выдувании   сразу
стремится подняться верх и стеночки его так тонки и переливчаты. Но, к
сожалению, перекись водорода сокращает время жизни мыльного пузыря.
     Экспериментировать с   растворами можно бесконечно, меняя пропорции,
добавляя   всё   новые   составные   части.   Я   пока   остановлюсь   на   описании
экспериментов, но сами эксперименты продолжу, а вдруг да получится у меня
выдуть метровый мыльный пузырь. Только вот, не ртом, наверно, его надувать
нужно. Если своё 35ти сантиметровое чудо я выдувала с большим трудом –
устала.
     Ещё я хочу отметить, что на качество мыльно пузыря оказывает влияние
время жизни мыльного раствора. Некоторым растворам нужно настояться, а
некоторые   годятся   только   для   сиюминутного   использования.  Чем   дольше
раствор   отстаивается,   тем   лучше   он   «поспевает».   Пузыри   с   раствором,
который отстоялся хотя бы 3040 минут, получаются крепче и крупнее.
   Все думают, что пузырь должен быть в форме сферы. Я пробовала получить
пузыри   различных   форм,   используя   квадратную   и   треугольную   рамки.   И
убедилась в том, что форма мыльного пузыря, независимо от формы рамки,
14 имеет форму сферы. В моих экспериментах мне помогали сестра, родители,
друзья.
     Я предполагала, что если мыльный раствор будет гуще, то пузыри будут
крупнее   и   прочнее,   но   в   ходе   эксперимента   я   убедилась   в   обратном.
Достаточное наличие воды в составе – необходимо.
     Я решила  получить свои цветные мыльные пузыри, добавляя в раствор
акварельные краски, но цвет раствора никак не повлиял на цвет мыльного
пузыря.   Добавила   раствор   йода,   который   так   сильно   въедается   во   все
поверхности, зелёнку, но мыльные пузыри окрашиваться не захотели.
    Чем же ещё можно попробовать окрасить эти пузыри? Эта тайна остаётся
для   меня   закрытой.   При   добавлении   краски   в   мыльный   раствор,   качество
выдуваемых пузырей резко ухудшилось, а вот при добавлении йода мне стало
при   выдувании   пузырей   трудно   дышать   (не   советую   повторять   мой
эксперимент).
     Как говорится, голыми руками мыльный пузырь не возьмёшь. А вот если
руки смочить тем же самым раствором, тогда успех обеспечен.
   Удалось поймать мыльный пузырь, надев на руки шерстяные варежки (рис.
    А когда мы с  решили расстелить шерстяное одеяло на полу, то с мыльными
пузырями удалось поиграть: они катались по одеялу от лёгкого дуновения.
     В чём причина того, что на ворсистой поверхности мыльный пузырь не
расплющивается, как на гладкой поверхности, а имеет сферическую форму и
может даже пружинить на ней как мячик? Думаю, что на вопрос «почему»
ответить поможет изучение физики в старших классах.
   Вывод по Главе 2: Основу всех рецептов для раствора составляют вода и
моющее   вещество.   Это   может   быть   жидкость   для   мытья   посуды,   мыло,
стиральный   порошок,  гель   для   душа,   шампунь.   Вода   должна   быть   теплой.
Самое главное, «секретное»  вещество, которое придает пузырям прочность –
это  глицерин.  Для лучшего результата раствор должен «отстояться» 3040
минут.
Глава 3. Описание опытов по надуванию мыльных пузырей.
15 Я решила провести фокусы с мыльными пузырями
Сначала   мы   все   вместе   просто   беспорядочно   с   удовольствием   выдували
пузыри из соломинок разной толщины. Это очень нравилось и мне, и моему
руководителю.   Потом   решили   выдувать   пузыри   разной   формы,   размеров,
сажать пузырь в пузырь, выдувать пузырь вокруг игрушки, сажать пузырь на
разные предметы и даже замораживать пузырь.
Опыт 1. Пузырь в пузыре.

 Из   воронки   на   плоскую   посуду   выдуваем   большой   мыльный   пузырь.
Соломинку   погружаем   в   мыльный   раствор   так,   чтобы   только   кончик   ее,

остался   сухим.   Осторожно   через   стенку   первого   пузыря   проталкиваем
соломинку до центра. Большой пузырь не лопнул! Медленно начинаем дуть в
соломинку.   Получаем     второй   пузырь,   заключенный   в   первом.   Осторожно
вытягиваем соломинку (рис.12).
Вывод:  стенки   мыльного     пузыря   достаточно   прочны   и   эластичны,   чтобы
сквозь   них можно было провести соломинку, предварительно    смоченную
мыльным раствором.
Опыт 2.  Пузыри вокруг предметов.
   В тарелку наливаем мыльного раствора настолько, чтобы дно тарелки было
покрыто слоем в 2 – 3 миллиметра вышины; в середину кладем маленькую
яркую фигурку и накрываем воронкой. Затем, медленно поднимая воронку,
дуем в ее узкую трубочку – образуется мыльный пузырь. Когда этот пузырь
достигнет   достаточных   размеров,   наклоняем   воронку,   высвобождая   изпод
нее   пузырь.   Фигурка   оказывается   лежащей   под   прозрачным   полукруглым
колпаком из мыльной пленки (рис.13).
Вывод: мыльная пленка пузыря достаточно прочна и эластична, чтобы в него
можно   было   поместить   небольшой   предмет,   предварительно     смоченный
мыльным раствором
16 Опыт 3.   Пузыри на подставке.
   Из проволоки и нити папа сделал мне кольцо, диаметр которого примерно 5
см. Окунаем это кольцо в мыльный раствор. Делаем быстрый и резкий взмах.
От   потока   воздуха   образуется   пузырь,   он   тут   же   отрывается   от   кольца.
Осторожно   подставляем   это   кольцо   под   падающий   пузырь.   Он   удобно
размещается на кольцеподставке. Простоял 2 минуты. Таким же образом,
можно  разместить   пузырь  на  любую  красивую   подставку, если  смочить  ее
мыльным раствором.
Вывод:  данный   опыт   опровергает   распространенное   убеждение   о
«неприкосновенности»   пузыря   и   его   недолговечности.   Для   того,   чтобы
посадить   пузырь   на   предмет   достаточно   просто   смочить   его   мыльным
раствором,   тем   самым,   сгладив   шероховатости   поверхности   предмета   и
любоваться его радужной красотой в течении нескольких минут.
Опыт 4. Вода сквозь пузырь.

 На   проволочной   рамке   получаем   плёнку   и   льем     через   нее   воду.
Удивительно! Вода проходит сквозь пленку, и она не рвется! (рис. 14)
Опыт 5. Рекордный пузырь.
   Мы старались получить самый крупный пузырь. Оказалось, что трубка для
пузырей     годится   не   всякая.   Чем   больше   отверстие     трубки,   тем   пузыри
получаются   крупнее.
  Чтобы   выдуть   самый   крупный   пузырь,   мы
воспользовались рамкой. Мы долго выбирали скорость движения рукой, угол
наклона, уровень резкости. Когда моя отмашка уже была как у теннисиста,
получился пузырь рекордного размера – около полуметра (рис. 15).
Вывод:  размер   пузыря   зависит   от   размера   отверстия   трубки.   Чем   больше
отверстие  трубки, тем пузыри получаются крупнее.
   Вывод   по   Главе 3: Проведя эти опыты, я убедилась, что мыльные пузыри
при правильном надувании, могут радовать глаз в течение нескольких минут.
17 Мыльная пленка пузыря достаточно прочна и эластична, чтобы в него можно
было поместить небольшой предмет, предварительно   смоченный мыльным
раствором. Сквозь мыльную пленку можно лить воду и она не лопнет. А также
с   помощью   мыльных   пузырей   можно   создавать   необыкновенной   красоты
предметы.
      Для   того,   чтобы   опыт   получился,   нужно   потрудиться.   В   любом   опыте
сначала ничего не получается, потом получаются мелкие пузырьки. И только
тогда,   когда   поймешь,   с   какой   силой   дуть,   с   какой   резкостью   взмахнуть
рукой,   когда   вообще   замереть,   чтобы   «не   спугнуть»   пузырь   –   вот   тогда
начинает получаться то, что задумано.
Глава   4.   Описание   праздника   в   нашем   классе   «Волшебство   мыльных
пузырей
      Опыты   проводить   мне   очень   понравилось.   После   школы   я   продолжила
делать   это   дома.   Вечером   узнала,   что   мыльный   раствор   очень   плохо
отмывается   с  мебели  и   пола.  Надо  очень  много  раз   намочить   и  вытереть.
Родители отнеслись с пониманием к моим опытам в домашних условиях и
помогли мне навести порядок  в комнате.
    Продемонстрировать свои умения в полной мере я смогла на празднике в
классе   «Волшебство     мыльных   пузырей».     Сначала   дети   читали   стихи   о
мыльных пузырях. Потом я рассказала об истории их возникновения. Потом
пришла пора практической работы. Я стояла перед классом, показывал свои
опыты. Одноклассники удивлялись и хотели сами попробовать это сделать. В
конце   праздника   устроили   конкурс   на   самый   крупный   мыльный   пузырь.
Победил, конечно, человек, который уже имеет опыт в этом деле. Это я.
Вывод:  выдувание   мыльных   пузырей   –   очень   увлекательное   занятие.   Это
умение может пригодиться для украшения любого праздника, тематического
занятия, шоу.
18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
   Закончив свою работу, я поняла насколько была мало ознакомлена с таким
удивительным явлением, как  мыльный пузырь.
   В ходе исследования я выдвигала много разных гипотез. Большинство из них
подтвердилось, но были и такие, которые  имели отрицательный результат.
 Например,  когда   я   предположила,   что   если   к   жидкости   для   получения
мыльных пузырей добавить краски, то пузыри будут иметь особый оттенок.
Оказалось, что это не так; цвет краски не влияет на цвет мыльного пузыря, а
вот качество жидкости заметно ухудшилось.
 Также я предположила, что если состав жидкости будет более густым, то
это позволит получить более крепкие пузыри. (Нет, это не так).
 Возможно, если использовать трубочку с расширенным концом, то можно
получить более крупные пузыри. (Да, это так.)
    На основе проделанной работы, я предлагаю инструкцию по изготовлению
раствора для мыльных пузырей:

Для того, чтобы выдуть обычный мыльный пузырь, понадобятся мягкая
вода, хозяйственное мыло и трубочка.

Самый простой способ смягчить воду – это хорошенько прокипятить её,
дать отстояться, чтобы соли выпали на дно или же взять дождевую воду,
снеговую или лёд.

Лучшее   мыло   для   пузырей   –   простое   хозяйственное,   отечественного
производства. Хороши ещё пузыри из фэри.

Для больших и прочных пузырей желательно добавить глицерин. Для
больших и не очень прочных – глицерин и перекись водорода.

Подготовить инструменты для выдувания. Большие рамки получаются
из отрезанных горлышек двухлитровых пластиковых бутылок.
   Для выдувания пузырей можно воспользоваться руками.
19 Веселое это занятие  пускать мыльные пузыри! Я поняла, что это красивое
явление можно изучать с разных сторон. Пока мне не хватает знаний. Думаю,
что обязательно вернусь к исследованию, когда буду изучать физику и химию.
Нужны эксперименты, опыты, исследования, чтобы наука не была сложной и
скучной.
   Проявите и вы всю свою изобретательность! Заодно, поэкспериментируйте с
растворами   для   их   получения.   Из   чего   же   мыльные   пузыри   выдуваются
лучше?
   Закончить свою работу я бы хотела словами из песни, которую исполняет
дуэт «Учитель танцев»:
Расскажут вам много о праздниках разных настенные календари,
Но есть один праздник простой и прекрасный – мыльные пузыри
Соломинка, мыло, глубокая чашка, на кухне воды набери
И вот тебе солнце, и вот тебе праздник – мыльные пузыри.

Больших вам
пузырей и берегите
глаза.
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.Г. Асламазов, А.А. Варламов. Удивительная физика. Библиотечка «Квант» 1987г.
2. Л.А. Горев. Занимательные опыты по физике. Москва «Просвещение» 1985г.
3. «Наука и жизнь», №2, 1982
4. Ресурсы сети интернет:
http://www.kp.ru/daily/24325.5/517571/ газета «Комсомольская правда»
http://www.den.lv/index.php?showtopic=22535 «Форум хорошего настроения»
http://www.vseznaykin.ru/mil_puz.php «Всё знайка»
http://webinstruktor.blogspot.com/2008/01/6.html «Коллекция инструкций»
20 http://meganauka.com/pochemu/80kakchelovekzastavilrabotatmylnyepuzyri.html
познавательный портал «Мега наука»
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%8B%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_
%D0%BF%D1%83%D0%B7%D1%8B%D1%80%D1%8C «Википедия»
http://bubblesmile.narod.ru/recept.htm «Сайт о мыльных пузырях»
http://classfizika.narod.ru/p146.htm «Классная физика для любознательных»
научно
5.  Иллюстрации:
 http://www.kp.ru/daily/24325.5/517571/
 http://www.den.lv/index.php?showtopic=22535
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=
%D0%98%D0%B3%D1%80%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB
%D1%8F%20%D0%BC%D1%8B%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B
%D1%85%20%D0%BF%D1%83%D0%B7%D1%8B
%D1%80%D0%B5%D0%B9&stype=image&lr=50&noreask=1&ed=1
http://www.netlore.ru/colourbubbles
6. Личные фотографии автора
ПРИЛОЖЕНИЕ
Рис.1
21 Рис. 2.
Рис. 3                                                                            Рис. 4
22 Рис. 5
Рис. 6
Рис. 7
Рис.8

23 Рис.9
Рис. 10
Рис. 11

Рис. 12
Рис.13

24 Рис.14
Рис.15

25 26

file_name: исследоват работа Мыльные пузыри п.docx

description:
Рис. 2.
Рис. 3                                                                            Рис. 4
22

description:
Рис. 5
Рис. 6
Рис. 7
Рис.8

23

description:
Рис.9
Рис. 10
Рис. 11

Рис. 12
Рис.13

24

description:
Рис.14
Рис.15

25

intro: Данное исследование преследовало цель - изготовление и апробация на практике рецепты мыльных пузырей для получения крупных, крепких мыльных пузырей. Рецепт был найден. Гипотеза  подтверждена. В процессе работы было решено провести веселое праздничное мероприятие для начальных классов с демонстрацией мыльных пузырей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК.
 Часто неожиданно для себя родители сталкиваются с детской агрессивностью.
Для   дошкольников   характерны   порча   игрушек,   швыряние   предметов,
эпизодическое   грубое   обращение   с   животными,   пассивноагрессивные   реакции
протеста,   неуступчивость   и   повышенное   упрямство.   Резко   негативная   реакция
родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность
детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы
и   независимости   последних.   Тем   не   менее,   именно   отношение   родителей   в   этом
возрасте является регулирующим фактором.
Систематическое   агрессивное   поведение   детей   36   лет   больше   обусловлено
биологическими   факторами   (мужской   пол,   темперамент   ребенка,   перенатальная
энцифалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоциональноволевой сфере,
а   также   ранней   эмоциональной   депривацией   (т.е.   эмоциональным   отвержением
ребенка   родителями,   которого   они   сами   иногда   не   замечают).   Систематическая
физическая агрессия детей 711 лет сильнее связана с неблагоприятным социальным
окружением (негативная роль отца, родительская агрессия).
В подростковом возрасте агрессивное поведение имеет ряд важных функций:
освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней
угрозы, способствует адаптации. «Обида на весь мир» и ценности только личностной
выгоды – характерны для агрессивных подростков с плохой адаптацией.
Если   ваш   ребенок   агрессивен,   то   посмотрите,  нет   ли   в   вашей   семье   причин
формирующих такое поведение. Агрессия может возникать в семье в случаях:
1.Если ребенку  не хватает  родительской  любви  (суровый отец, недостаточно
заботливая, холодная мать).
2.Родители плохо заботятся об основных потребностях ребенка (сон во время,
еда во время, общение), интересы ребенка игнорируются..
3.   Агрессия   неизбежна   там,   где   наказания   преобладают   над   поощрениями
поведения и постоянны. Угрозы, запугивания, негативное оценивание, доминирование
запретов,   ограничение   двигательной   активности   ребенка,   культ   силы   в   семье.
Наказания вместо заботы и объяснения приводят к высокой агрессии ребенка. Даже
если наказываете, то будьте последовательны (не ленитесь доводить обещанное до
конца), следите, чтобы наказание было адекватно поступку, т.е. не сильнее его, оно
должно сопровождаться доброжелательным объяснением правил поведения. Лучше
использовать   в   качестве   наказания   лишение   поощрений,   временную   изоляцию   от
сверстников, а не демонстрацию враждебного отношения.
4.  Требования   родителей   несогласованны.   –   У   ребенка   нет   четких   норм
поведения.
Хронические   конфликты   в   семье.   Родители   сами   демонстрируют   агрессию
(особенно   успешную,   с   помощью   которой   удается   чегото   добиться).   Особенно
опасно если отец избивает мать. Иногда агрессия – проявление защитных механизмов
личности. Псих. защита – регулятивная система стабилизации личности направленная
на устранение тревоги, связанной с осознанием конфликта.
1 5.  Если   у   ребенка   была   острая   травма   или   утрата   травматические
обстоятельства которой запомнились или долгое расставание с близкими в раннем
возрасте, то это также может служить причиной агрессии.
6. Слабость родителей (беспомощная мать, уклоняющийся отец) Неспособность
постоять за себя и ребенка.
7. Нет мужского образца поведения (или отца).
8. Непринятие, ревность, жестокость со стороны братьев или сестер.
Потворствование   в   выполнении   желаний,   не   способность   выдвигать
последовательно   возрастающие   требования   и   добиваться   их   выполнения.
Неспособность родит совладать с энергичным и требовательным поведением сына,
неумение   научить   его   правилам   поведения   формируют   стиль   силового
доминирования и неподчинения.
9. Гиперпротекция – черезмерное количество указаний, повышенная тревога за
здоровье, чрезмерное внимание (развитие этой сферы за счет других).
10. Чрезмерная стимуляция сексуальности, телесный контакт, борьба.
11.  Личные   особенности   родителей:   раздражительная   мать,   жестокий   отец,
  пограничные   состояния   близких
  психические   заболевания,
психопатии,
родственников.
12.  Скученность проживания, невозможность побыть одному.
        13.  Скука, недостаток стимулов.
             14. Иногда агрессия может появляться у детей как реакция на изменения в
жизни,   например,   адаптацию   к   новым   возрастным   требованиям,   а   на   каждом
возрастном   этапе   они   растут,   часто   сопровождается   протестным   поведением.   На
переезд или необходимость посещать детский сад. Жестокость к братьям и сестрам в
попытке сохранить любовь матери.
15.  Подкрепление   нежелательных   действий:   гордость   родителей   за   победу   в
драке, (негативное внимание).
16. Гиппоопека  когда детям все можно тоже приводит к детской агрессивности
(родители не контролируют занятия детей).
17. Родовые травмы, нарушения перинатального развития вызывают повышенную
чувствительность, эмоциональную неуравновешенность и психическую истощаемость
ребенка. На этой почве чаще конфликты с окружающими – агрессия более вероятна.
Наследственные   нарушения   (например   –   лишняя   Ухромасома   у   мальчиков,
повышенный   уровень   тестостерона   у   ребенка   любого   пола)   обязательно   будут
способствовать агрессивности..
Травмы, органические заболевания мозга, эпилепсия, опухоль мозга.
18.   Врожденные   физические   дефекты   –   факторы   постоянно   раздражающие
ребенка,   затрудняют   полноценное   взаимодействие   с   другими   людьми   и   могут
вызывать агрессию.
19.  Влияют   на   поведение   и   различия   темперамента,   которые   начинают
проявляться с 9 мес. Специалистами выделен синдром трудного темперамента, при
котором ребенка очень не легко воспитывать..
2 В   целом   детская   агрессивность   как   правило,   является   обратной   стороной
беззащитности. Если ребенок чувствует себя не защищенным (например, когда его
потребности   в   безопасности   и   любви   не   получают   удовлетворения)   в   его   душе
рождаются   многочисленные   страхи.   Стремясь   справиться   со   своими   страхами,
ребенок прибегает к защитноагрессивному поведению.
Другим   возможным   способом   преодоления   страха   может   быть   направление
агрессии   на   самого   себя.   Аутоагрессия   проявляется   поразному,   например   в
разрушительных   фантазиях,   в   робости   или   идеях   самонаказания.   У   малышей   в
повышенном травматизме, когда дети кусают себя или грызут ногти.
Следует   отличать   от   агрессивности   (особенно   в   раннем   детстве)   упрямство,
когда   ребенок   противостоит   взрослым   без   намерения   причинить   им   вред.   Пик
неуступчивости приходится на два года, агрессивности на три.
Негативизм   (упрямство)   является   нормальной   чертой   детского   поведения,
особенно в возрасте 1,5 – 2 лет. Он становится патологическим, если фиксируется в
дальнейшем поведении ребенка.
Родители   негативистически   настроенного   ребенка   чрезмерно   озабочены
контролем   над   подрастающим   поколением,   упрямы,   обладают   пассивно
агрессивными   чертами   личности.   Во   многих   случаях   дети   негативисты   являются
нежеланными.   Следовательно,   оппозиционновызывающее   поведение   –   это   способ
адаптации ребенка к чрезмерным родительским требованиям.
Расстройство   может   возникать   также   при   сочетании   высокой
конституциональной   способности   ребенка   к   самоутверждению   и   эмоциональной
незрелости родителей, которую они пытаются компенсировать авторитарностью по
отношению к ребенку. В этом случае борьба за самостоятельность может перерасти в
устойчивую   стратегию   защиты   от   любого   воздействия   в   котором   ребенок   будет
видеть посягательство на его автономию. Все требования взрослых будут казаться
ему не справедливыми.
Если ребенок очень агрессивен, то наберитесь терпения и любви к нему, не стоит
жестко подавлять детскую агрессию еще и по тому, что она понадобится вашему
ребенку во взрослой жизни для выживания. Недостаток приемлемой агрессивности
приводит   к   блокированию   самоутверждения   и   самореализации,   к   слепому
подчинению и ненужной жертвенности.
Доброкачественная   агрессия   необходима   для   разрушения   устаревших   норм,
проведения инноваций. Любая творческая деятельность – ниспровержение старого.
Но   не   стоит   позволять   ребенку   бить   вас   или   другие   живые   существа.   Надо
научиться переводить детскую агрессию в полезное игровое русло.
Если вы сами не нашли причину агрессивности ребенка, или не
знаете как ее устранить, то обратитесь за помощью к психологу.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
              Материал взят из сайта  автор: Ященко Светлана Александровна.
4

file_name: 84.2+ Консультация - Агрессивный ребёнок-1.doc

intro: В консультации  для педагогов – Агрессивный ребенок, говорится о том, что родители сталкиваются с детской агрессивностью. Для дошкольников характерны порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. Резко негативная реакция родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних.В консультации  для педагогов – Агрессивный ребенок, говорится о том, что родители сталкиваются с детской агрессивностью. Для дошкольников характерны порча игрушек, швыряние предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно-агрессивные реакции протеста, неуступчивость и повышенное упрямство. Резко негативная реакция родителей на агрессивное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но напротив усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация  для педагогов – Агрессивный ребенок -1


extracted_text:
Тест 1.
Летописи. Былины. Жития.
I вариант
А1. Какие сведения о важных событиях стали записывать в
летописях?
              1) много тысяч лет назад
               2) когда появилось устное народное творчество
               3) с появлением письменности
               4) когда стали печатать первые книги
А2.  Почему Олег не принял вино от греков?
               1) оно прокисло                 3) оно было разбавлено
               2) он не пил вина               4) оно было отравлено
А3.  Какое имя носил Сергий Радонежский в крещении?
               1) Кирилл                            3) Сергий
               2) Стефан                            4) Варфоломей
В1. Как называется русская народная эпическая песня  сказания о
богатырях?
               1) сказка                              3) быль
               2) летопись                         4) былина
В2.  Что означает слово паволоки?
               1) драгоценности, наряды
               2) шелковые ткани, покрывала
               3) деньги Древней Руси
               4) еда, кушанье
С1.  Почему обнищал отец Варфоломея, обладавший большим
имением в Ростовской области?
               1) изза частых хождений с князем в Орду
               2) изза частых набегов татар на Русь
               3) изза многих даней тяжких и сборов ордынских
               4) изза переезда с родной земли
Тест 1.
Летописи. Былины. Жития.
II вариант
А1. Сколько кораблей было у Олега?
           1)тысяча                               3)три тысячи
           2)две тысячи                        4)четыре тысячи
А2.  Что делал Варфоломей. когда встретил старца святого?
               1) гулял по лесу                 3) искал скот
               2) пастушил                        4) играл с детьми
А3.  Сколько лет княжил Олег?
               1) двадцать лет                   3) тридцать три года
               2) тридцать лет                   4) тридцать два года
В1. Кто такой богатырь?
               1) богатый человек
               2) могучий человек
               3) защитник Родины
               4) воин, защитник своей Родины, наделенный чувством
               собственного достоинства и отличающийся необычной
               силой, мужеством и удалью
В2.  Что означает слово узорочье?
               1) драгоценные наряды
               2) шелковые ткани, покрывала
               3) старинные монеты
               4) еда, кушанье
С1.  Почему родители не давали благословение Варфоломею начать
иноческую жизнь?
               1) хотели, чтобы сын ухаживал за ними и похоронил
               2) не хотели, чтобы он вел такую жизнь
               3) сыновья Стефан и Пётр женились и думали. как угодить
                   женам, а не родителям
                4) боялись жить одни Тест 2.
Чудесный мир классики.
I вариант
Тест 2.
Чудесный мир классики.
II вариант
А1. Кто написал произведение "Дары Терека"?
               1) А.П.Чехов                        3) А.С.Пушкин
               2) М.Ю.Лермонтов             4) Л.Н.Толстой
А2.  Найди лишнее в перечислении дел Ивана (герой сказки "Конек
Горбунок")
               1) поймал Жарптицу             3)ездил за копьём
               2) похитил Царьдевицу        4) был на небе послом
А3.  Узнай произведение по опорным словам.
        Мама, любовь, ангел, сон, Николенька.
               1) "Мальчики"                    3) "Няне"
               2) "Дары Терека"               4) "Детство"
В1. Определи жанр произведения А.С.Пушкина "Няне"
               1) сказка                               3) стихотворение
               2) басня                                4) рассказ
В2. К какому произведению подходит эта пословица.
      Мудрым никто не родился, а научился.
               1) "Как мужик камень убирал"        3) "Детство"
               2) "Дары Терека"                              4) "Мальчики"
С1.  Какой была царевна из сказки "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях"?
               1) доброй                             3) кроткой
А1. Каму принадлежит произведение "Детство"?
               1) Л.Н.Толстой                    3) А.С.Пушкин
               2) Ю.Ю.Лермонтов             4) А.П.Чехов
А2.  к кому обращался Елисей (герой "Сказки о мёртвой  царевне и о
семи богатырях")? Укажи правильный порядок.
               1) к солнцу. месяцу, ветру
               2) к солнцу. ветру. месяцу
               3) к месяцу. солнцу. ветру
               4) к ветру, месяцу, солнцу
А3.  Узнай произведение по опорным словам.
       Гимназисты, сёстры, тайна, Америка, звери.
               1)"Детство"                    3) "Мальчики"
               2) "АшикКериб"           4) "Няне"
В1. Определи жанр произведения "Дары Терека"
               1) басня                                3) стихотворение
               2) рассказ                             4) сказка
В2. К какому произведению подходит эта половица?
      Кто сильнее хочет, тот того и добьётся.
               1) "Детство"                        3) "Мальчики"
               2) "АшикКериб"                4) "Как мужик камень убрал"
С1.  Какой была царица из сказки "Сказка о мёртвой царевне и о семи 2) равнодушной                  4) нежной
богатырях"?
               1) кроткой                           3) жадной
               2) равнодушной                 4) завистливой

Тест 3.
Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)
I вариант
А1. Какое стихотворение написал Н.А.Некрасов?
               1) "Школьник"                   3) "Еще земли печален вид..."
               2) "Листопад"                    4) "Бабочка"
А2.  Кто написал стихотворение "В зимние сумерки нянины сказки..."
               1) И.А.Бунин                      3) А.Н.Плещеев
               2) Е.А.Баратынский           4) Н.А.Некрасов
А3.  Узнай произведение по рифме.
       Шёпот  ропот, лесов  лугов, голы  долы.
               1) "В синем небе плывут над полями..."
               2) "Весенний дождь"
               3) "Ещё земли печален вид..."
               4) "Где сладкий шёпот..."
В1. В каком стихотворении меняется ритм?
               1) "Дети и птички"           3) "Листопад"
               2) "Весенний дождь"       4) "Где сладкий шёпот"
В2. Подбери синоним к слову шумный.
               1) грохочущий                   3) скромный
               2) тихий                              4) неслышный
С1.  О каком поэте эти строки?
       От своего отца он унаследовал силу характера, твёрдость духа,
      завидное упрямство в достижении цели.
               1) об А.А.Фете                   3) о Н.А. Некрасове
               2) о Ф.И.Тютчеве              4) об И.А.Бунине
Тест 3.
Поэтическая тетрадь 1. (часть 1)
II вариант
А1. Какое стихотворение написал А.А.Фет?
               1) "Листопад"                    3) "Бабочка"
               2) "Дети и птички"            4) "Где сладкий шёпот"
А2.  Кто написал стихотворение "Где сладкий шёпот"?
               1) Ф.И.Тютчев                    3) И.А.Бунин
               2) А.А.Фет                           4) Е.А.Баратынский
А3.  Узнай произведение по рифме.
        Полями  краями, туман  румян. ночною  межою.
               1) "Где сладкий шёпот..."
               2) "В синем небе плывут над полями..."
               3) "Листопад"
               4) "Ещё земли печален вид..."
В1. В каком словосочетании есть эпитет?
               1) плывут над полями        3) в восторге молюсь
               2) огненным шаром            4) чуть заметен
В2. Подбери антоним к слову торжествующий.
               1) грустный                       3) радостный
               2) весёлый                         4) счастливый
С1.  О каком поэте идёт речь?
        Современники вспоминали его как исключительно деликатного,
мягкого и доброжелательного человека, всегда готового прийти на
помощь.
               1) об А.Н.Плещееве          3) о Н.А. Некрасове 2) об И.С.Никитине           4) об А.А.Фете
Тест 4.
Литературные сказки
I вариант
А1. Кто написал сказку "Серебренное копытце"?
               1) П.П.Бажов                      3) С.Т.Аксаков
               2) В.М.Гаршин                   4) В.Ф.Одоевский
А2.  Как звали героя сказки "Городок в табакерке"?
               1) Саша                               3) Миша
               2) Петя                                4) Паша
А3.  Узнай произведение по ключевым словам.
       Торговые дела, цветок, купец, дочь, лесной зверь.
               1) "Сказке о жабе и розе"
               2) "Аленький цветочек"
               3) "Городок в табакерке"
               4) "Серебренное копытце"
А4. Что роза из "Сказки о жабе и розе" считала самым лучшим
происшествием?
               1) когда её срезали
               2) когда она распустилась
               3) когда её увидели
               4) когда слезинка сестры упала на цветок
В1. Что означает выражение покосные ложки?
               1) деревянные ложки
               2) широкие, пологие овраги. покрытые травой
               3) широкие реки
Тест 4.
Литературные сказки
II вариант
А1. Кто написал сказку "Сказке о жабе и розе"?
               1) С.Т.Аксаков                   3) В.Ф.Одоевский
               2) П.П.Бажов                      4) В.М.Гаршин
А2.  Сиротку из сказки "Серебренное копытце" звали:
               1) Настенька                      3) Машенька
               2) Дарёнка                         4) Алёнушка
А3.  Узнай произведение по ключевым словам.
       Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг.
               1) "Сказке о жабе и розе"
               2) "Городок в табакерке"
               3) "Серебренное копытце"
               4) "Аленький цветочек"
А4. Какую историю, произошедшую третьего дня, вспомнил Миша
(герой произведения "Городок в табакерке")?
               1) как папенька открывал крышку табакерки
               2) как он хотел нарисовать маменьку и папеньку, но никак
                   не удавалось это сделать
               3) как мальчикколокольчик над ним насмехался
               4) как папенька поставил на стол табакерку
В1. Что означает выражение статочное ли дело?
               1) хорошее ли дело           3) выполненные дела
               2) осталось ли дело           4) невыполненные дела 4) широкие поля
С1.  Закончи пословицу.
        Всякое дело человеком ставится  человеком, и ...
        _____________________________________________________
С1.  Закончи пословицу.
        Дело не комар: от  него не ______________________________
Тест 5.
Делу время  потехе час.
Тест 5.
Делу время  потехе час.
I вариант
А1. Вспомни имя Шварца.
               1) Евгений Львович          3) Евгений Леонидович
               2) Лев Евгеньевич             4) Леонид Евгеньевич
А2.  Кто написал произведение "Никакой горчицы я не ел"?
               1) В.В.Голявкин                  3) В.Ю.Драгунский
               2) Н.Н.Носов                        4) Е.Л.Шварц
А3.  Из какого произведения эти выражения?
        И в ус не дует. Терять время понапрасну.
               1) "Главные реки"
               2) "Что любит Мишка"
               3) "Сказка о потерянном времени"
               4) "Никакой горчицы я не ел"
А4. Произведение какого композитора играл Борис Сергеевич (герой
произведения "Что любит Мишка")?
               1) Баха                                     3) Шопена
               2) Прокофьева                        4) Чайковского
В1.  Кто из авторов высказал такую мысль?
       Так устроено на свете: от любого несчастья может спастись
       человек.
II вариант
А1. Как зовут Голявкина?
               1) Виктор Владимирович        3) Виктор Валентинович
               2) Владимир Викторович        4) Валентин Викторович
А2.  Кто написал "Сказку о потерянном времени"?
               1) Е.Л.Шварц                       3) В.Ю.Драгунский
               2) В.В.Голявкин                  4) Н.Н.Носов
А3.  Из какого произведения эти выражения?
       Держать ухо востро. Как сквозь землю провалился.
               1) "Никакой горчицы я не ел"
               2) "Сказка о потерянном времени"
               3) "Что любит Мишка"
               4) "Главные реки"
А4. Что больше всего на свете любил Борис Сергеевич (герой
произведения "Что любит Мишка"?
               1) песенки                               3) животных
               2) музыку                                4) детей
В1.  У кого из авторов вместо отрицательных героев действуют
        отрицательные качества человека: трусость, жестокость,
        вероломство? 1) В.В.Голявкин                  3) В.Ю.Драгунский
               2) Н.Н.Носов                        4) Е.Л.Шварц
С1.  Укажи героев "Сказки о потерянном времени".
               1) Петя Зубов                     3) Наденька
               2) Ольга Капитоновна      4)  Кораблёв
               1) у Е.Л.Шварц                     3)  у В.В.Голявкина
               2) у Н.Н.Носова                    4) у В.Ю.Драгунского
С1.  Укажи героев произведения "Главные реки".
               1) Раиса Ивановна            3) Мишка
               2) Петя Зубов                     4)  Кораблёв
Тест 6.
Страна детства
I вариант
Тест 6.
Страна детства
II вариант
А1. Как зовут Житкова?
               1) Борис Степанович         3) Борис Сергеевич
               2) Степан Борисович         4) Сергей Борисович
А2.  Какое произведение принадлежит М.М.Зощенко?
               1) "Как я ловил человечков"
               2) "Ёлка"
               3) "Корзина с еловыми шишками"
               4) "Главные реки"
А3.  Кто написал произведение "Корзина с еловыми шишками"?
               1) Б.С.Житков                    3) К.Г.Паустовский
               2) М.М.Зощенко                4) В.В.Голявкин
А4. Укажи героев произведения "Как я ловил человечков".
               1) Дагни                              3) Лёля
               2) дядя                                 4) внук
В1.  Синонимом какого слова являются эти слова?
А1. Как зовут Паустовского?
               1) Георгий Константинович      3) Григорий Константинович
               2) Константин Георгиевич         4) Константин Григорьевич
А2.  Какое произведение написал Б.С.Житков?
               1) "Как я ловил человечков"
               2) "Ёлка"
               3) "Корзина с еловыми шишками"
               4) "Главные реки"
А3.  Кто написал произведение "Ёлка"?
               1) Б.С.Житков                    3) М.М.Зощенко
               2) В.В.Голявкин                 4) К.Г.Паустовский
А4. Укажи героев произведения "Корзина с еловыми шишками".
               1) Минька                           3) Лёля
               2) бабушка                           4) Дагни
В1.  Синонимом какого слова являются эти слова? Висеть, бездельничать, ходить.
               1) наслаждаться                 3) болтаться
               2) смотреть                         4) сидеть
С1.  Найди олицетворение из одного произведения.
               1) эхо  это птица пересмешник
               2) рояль мог петь
               3) клавиши тосковали. смеялись
               4) пароходик важно стоял на полке
       Глядеть, взирать, таращиться. глазеть.
               1) ходить                            3) болтаться
               2) смотреть                         4) гулять
С1.  Выбери эпитеты из одного произведения.
               1) голые борта
               2) грибной дождь
               3) горные леса
               4) весёлое эхо
Тест 7.
Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)
I вариант
А1. Как зовут Брюсова?
               1) Яков Валерьевич           3) Яков Викторович
               2) Виктор Яковлевич          4) Валерий Яковлевич
А2.  Какое стихотворение принадлежит С.А.Есенину?
               1) "Опять сон        "           3) "Бабушкины сказки"
               2) "Наши царства"            4) "Детская"
А3.  Кто написал стихотворение "Наши царства"?
               1) С.А.Есенин                    3) М.И.Цветаева
               2) В.Я.Брюсов                   4) А.С.Пушкин
А4. Из какого стихотворения эти олицетворения?
      Тропинка бежит. Она лениво движется.
               1) "Детская"
               2) "Бежит тропинка с бугорка..."
               3) "Опять сон"
Тест 7.
Поэтическая тетрадь 1 (часть 2)
II вариант
А1. Как зовут Цветаеву?
               1) Марина Ивановна         3) Марина Ильинична
               2) Мария Ивановна           4) Мария Ильинична
А2.  Какое стихотворение принадлежит В.Я.Брюсову?
               1) "Бежит тропинка с бугорка..."
               2) "Бабушкины сказки"
               3) "Детская"
               4) "Наши царства"
А3.  Кто написал стихотворение "Бабушкины сказки"?
               1) М.И.Цветаева                   3) В.Я.Брюсов
               2) А.С.Пушкин                     4) С.А.Есенин
А4. В каком стихотворении автор противопоставляет взрослый мир и
      мир детства?
               1) "Наши царства"             3) "Бабушкины сказки" 4) "Наши царства"
В1.    Подбери антоним к слову замолчать.
               1) примолкну                      3) сидеть тихо
               2) прикинуться                   4) загалдеть
С1.  Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?
       Идут три человека: одних отцаматери дети, между собой не
      братья.
      _____________________________________________________
               1) "Бежит тропинка с бугорка..."
               2) "Детская"
               3) "Наши царства"
               4)  "Бабушкины сказки"
               2) "Опять сон"                   4) "Детская"
В1.    Как понимаешь значение слова опостылеть?
               1) замёрзнуть                      3) голодать
               2) надоесть                          4) остынуть
С1.  Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?
       Слаще мёда,
       Тяжелей железа,
       В магазине не продаётся
       И на базаре не покупается.
      _____________________________________________________
               1) "Наши царства"
               2) "Детская"
               3) "Опять сон"
               4)  "Бабушкины сказки"
Тест 8.
Природа и мы.
Тест 8.
Литературные сказки.
I вариант
А1. Какое произведение написал А.И.Куприн?
               1) "Приёмыш"                   3) "Барбос и Жулька"
               2) "Кабан"                          4) "Стрижонок Скрип"
А2.  Кто написал произведение "Кабан"
               1) Е.И.Чарушин                 3) Д.Н.МаминСибиряк
               2) М.М.Пришвин              4) В.П.Астафьев
А3.  Какой рассказ можно назвать юмористическим?
             1) "Стрижонок Скрип"       3) "Кабан"
             2) "Приёмыш"                     4) "Барбос и Жулька"
В1. Узнай героя по его описанию.
      Всё равно как человек тоскует. Выйдет на берег, встанет на одну
II вариант
А1. Какое произведение написал Д.Н.МаминСибиряк?
               1"Кабан"                            3) "Выскочка"
               2) "Приёмыш"                   4) "Стрижонок Скрип"
А2.  Кто написал произведение   "Выскочка"?
               1) М.М.Пришвин              3) А.И.Куприн
               2) В.П.Астафьев               4) Е.И.Чарушин
А3.  Герой какого рассказа вызывает сострадание?
             1) "Кабан"                            3) "Выскочка"
             2) "Приёмыш"                     4) "Стрижонок Скрип"
В1. Узнай героя по его описанию.
      Весёлая она была, всем нравилась: ушки как рожки, хвостик ногу и начнёт кричать. да так жалобно кричит...
             1) серый журавль                3) сайма
             2) Жулька                            4) яр
В2.  Как называют крупного сибирского и среднеазиатского оленя с
большими рогами?
               1) марал                              3) сайма
               2) фестон                            4) яр
С1.  Какая пословица подходит к рассказу "Стрижонок Скрип"?
               1) Сердце матери лучше солнца греет.
               2) Нет милее дружка. чем родная матушка.
               3) Какова мать, таковы и детки.
               4) Птица рада весне, а младенец  матери.
колечком, зубки беленькие, как чеснок.
             1) Жулька                             3) серый журавль
             2) собака Вьюшка               4) лебедь
В2.  Что обозначает слово бесцеремонно?
               1) застенчиво                     3) выходя за границы вежливости
               2) аккуратно                       4) вежливо
С1.  Какие пословицы подходят к рассказу "Барбос и Жулька"?
               1) Легко подружиться, тяжело разлучиться.
               2) Будь верен до смерти.
               3) При верном псе и сторож спит.
               4) Сам погибай, а товарища выручай.
Тест 9.
Поэтическая тетрадь 2 (часть2)
I вариант
А1. Какое стихотворение написал Б.Л.Пастернак?
               1) "Весна в лесу"               3) "Сентябрь"
               2) "Золотая осень"            4) "Бабье лето"
А2.  Кто написал стихотворение "Лебёдушка"?
               1) Д.Б.Кедрин                     3) Н.М.Рубцов
               2) С.А.Клычков                  4) С.А.Есенин
А3.  Из какого стихотворения эти сравнения?
       Солнечный блик играет с рекой. рощей, ягодами, как с
Тест 9.
Поэтическая тетрадь 2 (часть2)
II вариант
А1. Кто написал стихотворение "Сентябрь"?
               1) С.А.Есенин                     3) Б.Л.Пастернак
               2) Н.М.Рубцов                    4) С.А.Клычков
А2.  Какое стихотворение написал Д.Б.Кедрин?
               1) "Бабье лето"                   3) "Лебёдушка"
               2) "Сентябрь"                     4) "Весна в лесу"
А3.  Из какого стихотворения следующие эпитеты?
       Прощальное тепло, позднее солнце. игрушками.
               1) "Весна в лесу"               3) "Бабье лето"
               2) "Сентябрь"                    4) "Лебёдушка"
А4. По данным слов узнай стихотворение.
       Утренний, рудый, лом, пикнуть, клохтать, сойка.
               1) "Бабье лето"                   3) "Сентябрь"
               2) "Весна в лесу"                4) "Золотая осень"
В1.  Что означает слово свирелка?
               1) птица
               2) музыкальный инструмент в виде дудки
               3) пение птиц
               4) повторяющийся крик
С1.  Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?
        Пришла без красок и без кисти
        И перекрасила все листья.
        ___________________________________________________
               1) "Золотая осень"             3) "Бабье лето"
               2) "Весна в лесу"                4) "Сентябрь"
               1) "Весна в лесу"               3) "Бабье лето"
               2) "Лебёдушка"                 4) "Золотая осень"
А4. По данным словам узнай стихотворение.
      Чертог, фата, флигель, каталог.
               1) "Золотая осень"             3) "Лебёдушка"
               2) "Весна в лесу"               4) "Бабье лето"
В1.  Что означает слово чертог?
               1) дом чёрта
               2) чёрный дом
               3) пышное, великолепное помещение или здание, дворец
               4) густой тёмный сказочный лес
С1.  Отгадай загадку. В каком стихотворение об этом говорится?
        Тучи серые несут над землею вязкой.
        И рисую я в лесу золотою краской.
        ___________________________________________________
               1) "Сентябрь"                     3) "Весна в лесу"
               2) "Бабье лето"                   4) "Золотая осень"
Тест 10.
Родина.
I вариант
А1. Кто написал стихотворение "Лошади в океане"?
               1) А.В.Жигулин                  3) Б.А.Слуцкий
               2) С.Д.Дрожжин                 4) И.С.Никитин
А2.  Какое стихотворение написал И.С.Никитин?
               1) "Родине"                        3) "Лошади в океане"
Тест 10.
Родина.
II вариант
А1. Кто автор стихотворения "Родине"?
               1) Б.А.Слуцкий                   3) А.В.Жигулин
               2) С.Д.Дрожжин                 4) И.С.Никитин
А2.  Какое стихотворение написал А.В.Жигулин?
               1) "Родине"                                                3) "Русь" 2) "Русь"                            4) "О, Родина! В неярком блеске..."
А3.  Из какого стихотворения эти строки?
                Мои обиды и прощенья
                Сгорят . как старое жнивьё.
               1) "Лошади в океане"                               3) "Русь"
               2) "О, Родина! В неярком блеске..."       4) "Родине"
А4. В каком стихотворении рассказывается о том. что никто не мог
завоевать Русскую землю?
               1) "Русь"                         3) "О, Родина! В неярком блеске..."
               2) "Родине"                    4) "Лошади в океане"
В1.  По плану узнай произведение. Кто его автор?
       Просторы земли русской. Русь могучая.
               1) И.С.Никитин              3) А.В.Жигулин
               2) Б.А.Слуцкий              4) С.Д.Дрожжин
С1.  Закончи пословицу.
       На  чужой стороне Родина ______________________________ .
               2)  "О, Родина! В неярком блеске..."      4) "Лошади в океане"
А3.  Узнай стихотворение по первой строчке.
        Как не гордиться мне тобой...
               1) "Родине"                        3) "Лошади в океане"
               2) "Русь"                            4) "О, Родина! В неярком блеске..."
А4. Укажи произведение о гибели животных.
               1) "Русь"                          3) "О, Родина! В неярком блеске..."
               2) "Родине"                     4) "Лошади в океане"
В1.  По плану узнай произведение. Кто его автор?
       Чёрные дни на Руси. Кликнул царь  поднялась русь!
               1) И.С.Никитин                  3) А.В.Жигулин
               2) С.Д.Дрожжин                 4) Б.А.Слуцкий
С1.  Закончи пословицу.
       Человек без Родины, что соловей _________________________ .
Тест 11.
Страна фантазия.
Тест 11.
Страна фантазия.
А1. Кто написал "Приключение Электроника"?
               1) Е.С.Велистов                  3) С.Е.Велистов
I вариант
А1. Кто написал произведение "Путешествие Алисы"?
               1) С.Е.Велистов                  3) С.Е.Велистов
II вариант 4) надвигалась песчаная буря
               2) Кир Буличёв                   4) Г.Х.Андерсен
А2.  Найди причины нападения кустиков ("Путешествие Алисы")
               1) они были агрессивны        3) они питались людьми
               2) их забыли полить
А3.  Кому из героев принадлежит эта фраза?
       Почему я должен был лежать в чемодане?
               1) Электронику                   3) директору
               2) отцу Алисы                     4) профессору Громову
В1.  "Путешествие Алисы"  это:
               1) сказка                                3) сказочная повесть
               2) рассказ                              4) фантастическая повесть
В2.  В данный отрывок вставь пропущенные слова.
       В следующее мгновение профессор был ... . он увидел. как
мелькает между деревьями ... .
               1) у двери, синяя кофточка
               2) у окна, синяя курточка
               3) у экрана, зелёная курточка
               4) у ворот, зелёная кофточка
С1.  Что ты знаешь об Алисе?
               1) она из будущего             3) обычная девочка
               2) любит животных            4) девочкаробот
               2) Кир Буличёв                   4) Г.Х.Андерсен
А2.  В каком произведении рассказывается об удивительном
приключениях мальчикаробота?
               1) "Приключение Алисы"
               2) "Приключение мальчика Электроника"
               3) "Приключение робота Электроника"
               4) "Приключение Электроника
А3.  Найди лишнего героя.
               1) директор                           3) Громов
               2) Алиса                                4) Электроник
В1.  Определите жанр произведения Е.С.Велтистова.
               1) сказка                                3) фантастическая повесть
               2) рассказ                              4) сказочная повесть
В2.  Вставь пропущенные слова в отрывок.
       Сбегая по... , профессор заметил удивлённое лицо директора и ..
помахал ему рукой. Сейчас было не до ... .
               1) дорожке, дружески, улыбок
               2) лестнице, успокаивающе, объяснений
               3) лестнице, доброжелательно, объяснений
               4) дорожке, успокаивающе, приветствий
С1.  Кем был папа Алисы?
               1) космобиологом       3) директором космического зоопарка
               2) кибернетиком          4) доктором
Тест 12.
Зарубежная литература.
I вариант
Тест 12.
Зарубежная литература.
II вариант А1. Кто написал произведение "Путешествие Гулливера"?
               1) Д.Свифт                            3) М.Твен
               2) Г.Х.Андерсен                   4) С.Лагерлёф
А2.  Какое произведение написала С.Лагерлёф?
               1) "Приключение Тома Сойера"
               2) "Русалочка"
               3) "Путешествие Гулливера"
              4) "Святая ночь"
А3.  Кто из писателей родился и жил в Швеции?
               1) Д.Свифт                            3) М.Твен
               2) С.Лагерлёф                       4) Г.Х.Андерсен
В1.  Что означает слово околоток?
               1) то, что колотят                 3) окрестность
               2) находящееся около         4) приколоченный предмет
В2.  К какому произведению подходит данная пословица?
       Без любимого и мир постыл.
               1) "Святая ночь"                  3) "Путешествие Гулливера"
               2) "Русалочка"                     4) "В Назарете"
С1.  Как можно охарактеризовать Тамма Сойера?
               1) нытик                               3) проказник
               2) выдумщик                       4) хитрец
А1. Кто написал произведение "Приключение Тома Сойера"?
               1) Г.Х.Андерсен                 3) С.Лагерлёф
               2) М.Твен                            4) Д.Свифт
А2.  Какое произведение написала Д.Свифт?
               1) "В Назарете"
               2) "Приключение Тома Сойера"
               3) "Путешествие Гулливера"
              4) "Русалочка"
А3.  Кто из авторов является американским писателем?
               1) Г.Х.Андерсен                   3) М.Твен
               2) С.Лагерлёф                       4) Д.Свифт
В1.  Что означает слово колчан?
               1) кочан капусты                 3) футляр для стрел
               2) вид одежды                      4) человек в кольчуге
В2.  К какому произведению подходит данная пословица?
       К любящему и страх не идёт?
               1) "Святая ночь"                  3) "Русалочка"
               2) "В Назарете"                   4) "Путешествие Гулливера"
С1.  Как можно охарактеризовать Русалочку?
               1) была доброй
               2) любила природу
               3) могла отмстить за себя
               4) была способна пожертвовать собой ради любимого
                   человека № теста
вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
А1
3
2
2
1
1
3
1
4
1
1
1
2
4
1
3
2
2
2
3
2
1
2
1
2
Ключи к ответам.
А2
4
3
3
1
4
4
3
2
1
1
2
1
3
3
1
1
4
1
2
2
2
4
4
3
А3
4
3
4
3
4
2
2
1
3
2
3
3
3
4
3
4
2
3
2
1
1
2
2
3
А4

4
2
3
2
4
4
2
1

2
1
1
4

В1
4
4
3
3
1
2
2
1
4
1
3
2
4
2
3
2
2
3
4
1
4
3
3
3
В2
2
1
1
2
1
1

1
3

2
2
2
3
С1
1, 2, 3
1, 3
1, 3, 4
2, 3,  4
3
1
славится
отмахнёшься
1, 2, 3
1, 3, 4
1, 2, 3
2, 3, 4
сёстры, 3
сон,3
1, 2, 4
1, 2
осень, 1, 3, 4
осень, 1, 2, 4
милей вдвойне
без песни
1, 2
1, 3
2, 3, 4
1, 2, 4

file_name: КИМ лит чт 4 класс.doc

intro: В знаниевых тестах (тестах, направленных на определение уровня знаний по заданной теме) мы чаще всего используем тесты с выбором одного или нескольких вариантов ответа, а также задания открытого типа, когда опрашиваемые сами вписывают ответ.Ответ засчитывается, если ученик выбрал его правильно

чтение

group: Дисциплины

title: Тестовые работы по литературному чтению для 4 класса


extracted_text:
Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной
деятельности
Одаренность
 это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов
в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в
связи с принятием Федеральной целевой программы"Одаренные дети".
Одаренный ребенок
   это   ребенок,   который   выделяется   яркими,   очевидными,   иногда   выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином
виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,
качественное   своеобразие   и   характер   развития   одаренности      это   всегда   результат
сложного   взаимодействия   наследственности   (природных   задатков)   и   социальной   среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое
значение   имеют   собственная   активность   ребенка,   а   также   психологические   механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального
дарования.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт,
умение   широко   пользоваться   накопленными   знаниями.   Большой   словарный   запас,
сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы
чаще   всего   привлекают   внимание   окружающих   к   одаренному   ребенку.
Маленькие"вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают
слова,   должные,   по   их   мнению,   выражать   их   собственные   понятия   и   воображаемые
события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Талантливые   дети   легко   справляются   с   познавательной   неопределенностью.   При   этом
трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чемлибо, упорство
в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и
степень погруженности в задачу.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми
не  могут  справиться.   Им  необходимо  понимание   и  некоторое  руководство   со  стороны
взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе
еще раз.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:
 Сильно   развитое   чувство   справедливости,   проявляющееся   очень   рано.   Личные
системы ценностей у одаренных детей очень широки.
 Остро   воспринимают   общественную   несправедливость.   Устанавливают   высокие
требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость,
гармонию и природу.
 Не могут четко развести реальность и фантазию.
 Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру
слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики,
нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми
людьми.  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по
зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
 Для одаренных детей, как правило  характерны преувеличенные страхи, поскольку
они способны вообразить множество опасных последствий.
 Чрезвычайно   восприимчивы   к   неречевым   проявлениям   чувств   окружающими   и
весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Если   исходить   из   идеи   Б.Ф.   Ломова   о   выделении   трех   функций   психики,   то   модель
ключевых   компетентностей   можно   изобразить   в   виде   пирамиды,   вершинами   которой
являются:   интеллектуальная,   коммуникативная   и   информационная   компетентности.   А
поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:
реализацию   личностноориентированного   педагогического   подхода   в   целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание   системы   развивающего   и   развивающегося   образования   на   основе
психологопедагогических   исследований,   обеспечивающих   раннее   выявление   и
раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение   факторов   психологопедагогического   содействия   процессам
формирования   личности,   эффективной   реализации   познавательных   способностей
учащихся
внедрение   в   учебновоспитательный   процесс   идеи   гармонизации   всех   учебных
дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения
доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.









Структурная   целостность   образовательного   процесса   основана   на   взаимозависимости
компонентов   структурирования:   идеи      содержание   обновление   содержания   обучения,
вариативность образовательных программ  определение индивидуальных образовательных
траекторий технологии  методика развивающего обучения и практика  образовательная
деятельность  помощь семьи в образовании и воспитании детей.
Чтобы   развить   человека,   необходимо   рационально,   т.е.
  сообразуясь   с   его
"самостью"выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт
общеобразовательной   школы,   т.е.   где   срабатывает   традиционная   дидактика,   здесь
упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку,
которого обучают, воспитывают, развивают.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
на   осознании   самоценности   каждого   школьника   как   уникальной,   неповторимой
личности;
на   неисчерпаемости   возможностей   развития   каждого   ребенка,   в   том   числе   его
творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для
творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики
"самости",   изначальными   компонентами   которой   являются   самопознание,
творческое   самоопределение,   самоорганизация,   самоуправление,   творческое
самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление   одаренных   детей   должно   начинаться   уже   в   начальной   школе   на   основе
наблюдения,   изучения   психологических   особенностей,   речи,   памяти,   логического
мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие
должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем
школьном возрасте).
 Дети с признаками специальной умственной одаренности  в определенной области
науки (подростковый образ).
 Учащиеся,   не   достигающие   по   какимлибо   причинам   успехов   в   учении,   но
обладающие   яркой   познавательной   активностью,   оригинальностью   психического
склада,   незаурядными   умственными   резервами   (чаще   встречаются   в   старшем
школьном возрасте).
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип   создания   условий   для   совместной   работы   учащихся   при   минимальном
участии учителя;
принцип   свободы   выбора   учащимся   дополнительных   образовательных   услуг,
помощи, наставничества.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными
детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы
работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих
определенными качествами:














учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на
вызов,   умеющей   воспринимать   критику   и   не   страдать   от   стресса   при   работе   с
людьми   более   способными   и   знающими,   чем   он   сам.   Взаимодействие   учителя   с
одаренным   учеником   должно   быть   направлено   на   оптимальное   развитие
способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие
проблемы.   Он   готов   нести   ответственность   за   принимаемые   решения,   и
одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы,
верит   в   их   дружелюбие   и   в   то,   что   они   имеют   положительные   намерения,   им
присуще   чувство   собственного   достоинства,   которое   следует   ценить,   уважать   и
оберегать;
учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает
над   пополнением   собственных   знаний,   готов   учиться   у   других,   заниматься
самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
увлечен своим делом;
способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий; 

психологом,   воспитателем   и   умелым   организатором   учебновоспитательного
процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;


 факультативы;


 НОУ "Искатель"






кружки по интересам;
занятия исследовательской деятельностью;
конкурсы;
интеллектуальный марафон;
научнопрактические конференции;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей.
Выявление   одаренных   детей   и   развитие   их   способностей   является   одной   из   задач
цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так
как   найти   одаренного   человека,   а   тем   более   воспитать   в   соответствии   с   его
индивидуальными   особенностями   достаточно   трудно.   Можно   выделить   две   целевые
установки процесса развития талантливых детей.
Первая
   создание   возможности   наиболее   полной   реализации   способностей   и   склонностей
одаренного   ребенка.   Чтобы   достичь   этой   цели,   необходимо   провести   целый   ряд
мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно
отнести:   вычленение   критериев   одаренности,   выявление   детей   по   данным   критериям,
изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися   будет   включать   в   себя   разработку   теоретической   основы   и   практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу
и систематизации педагогической деятельности.
Вторая
 воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет
реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и
развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных
физических   и   психологических   условий   для   его   развития.   Подобные   действия   могут
создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми
качествами.   Несмотря   на   то,   что   первая   установка   по   некоторым   положениям
противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой  они
имеют равное значение для развития одаренного человека.
Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того,
что   обе   эти   задачи   должны   решаться   одновременно.   На   построение   таких   программ
оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии но и личность,
характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный
характер.
Одаренность      сложное   явление,   она   имеет   свои   положительные   и   отрицательные
последствия.   К   положительным   проявлениям   одаренности   можно   отнести   хорошие
вербальные   способности,
  творческие   способности,
разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность
  независимость,
  постоянство, проявление   диктаторства,
  нестабильность   интересов,
мышления   и   т.д.   К   отрицательным   индивидуализм,   различную   скорость   мышления   и
письма,
  повышенную
требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что
одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать
всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Выявление   одаренности   зависит   от   множества   факторов,   поэтому   необходимо
использовать   все   возможные   источники   информации   о   ребенке.   Только   после
сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие
либо   выводы.   В   стандартных   жизненных   ситуациях   в   качестве   источников   можно
использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и
друзей, а также результаты различных тестов.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы   воспитавшего   его   общества.   Но   именно   талантливые   дети   могут   доставить
наибольшие   проблемы   при   обучении.   Прежде   всего   это   связано   с   их   опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные
дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий,
не хотят  изучать поэтапно то, что им  уже известно, и  т.д. Наравне  с этой  проблемой
существует и другая  рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это
приводит   к   тому,   что   их   работы   плохо   оформлены,   неаккуратны,   выглядят
незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от
фиксации своих мыслей.
Такие   случаи   единичны,   чаще   встречается   нестабильность   интересов,   что   приводит   к
ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети
проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям
собственных   канонов.   Такие   особенности   поведения   и   сознания   позволяют   одаренному
ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс
обучения, с другой  помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях
работы   с   одаренными   детьми   можно   наблюдать   и   другую   неприятную   особенность
поверхностность   знаний.   Это   объясняется   множественностью   интересов   ребенка,   его
желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим,
но ,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают
проблемы   межличностной   коммуникации   одаренных   детей.   Беря   на   себя   роль
организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со
стороны   остальных   участников   общения   или   игры.   Это  недовольство  тем  сильнее,   чем
меньше   понимание   неординарности   человека,   взявшего   власть   в   свои   руки.   Позже
одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более
жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать  с различных точек зрения: если талантливый ребенок
приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь
высокий   авторитет   и   уважение   группы,   в   которой   развивается;   и,напротив,
невостребованные   управленческие   таланты   приводят   к   тому,   что   человек   отвергается
коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для
дальнейшего развития личности, во втором конфликты могут привести к полной потере
интереса к дальнейшему развитию.
Вышеперечисленные   факты   приводят   к   выводу   о   том,   что   одной   из   важнейших   задач
педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в
коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может  привести  к  печальным  последствиям     обожествлению  самого   себя  и   унижению
других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

file_name: Методы работы с одаренными детьми..docx

intro:
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, к проблемам выявления, обучения и развития одарённых детей. Одарённость сейчас определяется как способность к выдающимся в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Одарённость следует рассматривать как достижения и как возможность достижения.  Необходимо принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Поэтому одарённым ребёнком можно считать ребёнка, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.     Проблема работы с одарёнными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества, ведь одна древняя мудрость гласит: «Каковы сегодня дети, - такими станут завтра министры и президенты». Поэтому сегодня  остро встаёт вопрос о разработке системы работы с такими детьми, которая бы включала в себя разные уровни, такие как:
•	Выявление одарённых детей;
•	Развитие творческих способностей на уроках;
•	Развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская, проектная работа);
•	Создание условий успешности по работе с одарёнными детьми. В данной статье определены методы работы с одаренными детьми.

title: Методы работы с одаренными детьми.