extracted_text:
Может ли школьная оценка быть справедливой?
Может ли школьная оценка быть хорошей и справедливой? Может ли оценка не
раздражать? Можно ли сделать так, чтобы ученики не боялись оценки?
Может ли оценка не быть «костылем хромой педагогики», как ее назвал
Шалва Амонашвили? Наверное, может, но при одном условии – оценка
должна быть справедливой! Воплотить этот тезис в жизнь взялся
коллектив Азовского педагогического лицея. Вот уже четыре года здесь
ведется экспериментальная работа по изменению отношения учителей и
учащихся к оценке, приняты локальный акт и ряд других документов,
поддерживающих эксперимент. Сегодня коллеги делятся своим опытом,
размышлениями, результатами.
Изначально договоримся о том, что мы не принимаем позицию педагогики толерантности с
ее основным лозунгом «Мы все равны!», ибо она порождает, на наш взгляд, ложное
понимание справедливости как равного отношения к разным людям.
Возможности нравственного становления разных людей, разных коллективов различны и
неравны, поэтому справедливым является разное отношение к разным людям, к разным
коллективам. «Нельзя со всеми обращаться одинаковым образом, так же как врачам нельзя
всех больных лечить одним способом, а кормчему знать лишь одно средство для борьбы с
ветрами»1.
Анализ научнометодической литературы показывает, что фундаментальных исследований
справедливости оценки нет, так же как нет классификаций или типологий форм (типов,
видов) оценки знаний, умений и навыков. Даже в новом издании «Российской
педагогической энциклопедии» нет статьи об оценке. А нет по причине отсутствия системы
признаков (параметров) для такой классификации. Попробуем их предложить, не
претендуя на абсолютную полноту и окончательность положений. На наш взгляд, таких
параметров должно быть шесть: три качественных и три организационных.
Для удобства наших рассуждений представим себе двух персонажей, к которым и будем
обращаться на протяжении всего нашего рассуждения. Первый персонаж – трудолюбивый,
старательный, прилежный, но малоспособный ученик, которому учеба дается трудно, да и
домашних условий для полноценного развития маловато. Назовем его Саша. Второй
персонаж – способная, развитая, хватающая все на лету, но манерная, с ленцой,
«новорусская» ученица, имеющая все возможные домашние условия для учебы. Назовем ее
Маша.
1. Качественные признаки оценки
1.1. Оценка развития и оценка состояния
Проведем мысленный эксперимент. В класс приходит завуч с секундомером проверять
технику чтения. Становится над душой (спасибо, что не к себе в кабинет позвала),
запускает секундомер: «На старт, внимание, марш!» Саша читает 10 слов в минуту, а Маша
читает 120 слов в минуту (цифры условны). Ясно, что, исходя из норм оценивания,
соответствующих возрасту, Саша получит «двойку», а Маша – «пятерку».
Проходит месяцдругой, и завуч снова проверяет технику чтения в этом же классе. Саша
целый месяц старался, занимался и смогтаки увеличить технику чтения почти в три раза и
прочитал 29 слов в минуту. Маша же, имея «пятерку с запасом», месяц проволынила и
показала результат – 121 слово в минуту. Согласно той же норме оценивания, Саша снова
получает «двойку», так как до 30 слов в минуту, что соответствовало бы «тройке», он
маленько не дотянул, а Маша снова получает «пятерку», так как опять значительно
превзошла установленный норматив. А коль так, то можно и впредь не напрягаться.
Подобная система оценивания, когда результаты учеников сравнивают между собой и с
существующим утвержденным (якобы общепринятым) нормативом, не учитывая рост каждого ребенка, является малопрогрессивной, ибо она не стимулирует (а наоборот)
стремление ребенка к развитию.
А.М. Кушнир предлагает другой тип оценки – «оценку собственно развития – оценку
изменения состояния», которая не сравнивает детей между собой и с нормативом, а
«выставляется исключительно за позитивное изменение состояния в сравнении с
собственным же состоянием (курсив мой. – А.О.) минуту, день, месяц, год назад»2.
Таким образом, один тип отметки фиксирует состояние ребенка, а другой фиксирует
изменение состояния ребенка.
Казалось бы, оценка развития очевидно прогрессивнее оценки состояния, но...
Представьте себе конец полугодия и вспомните уже знакомых нам Сашу и Машу.
Допустим, что все полугодие учитель работал с ними в режиме оценки развития и все
время хвалил медленно растущего Сашу и чаще журил способную, но ленивую Машу. Но
на конец полугодия хваленый, но малоспособный Саша все же не «догнал» Машу и
полугодовую оценку получил ниже, несмотря на большее количество похвал и поощрений,
ибо они были в большей степени даны за старания, а не за знания или умения. В результате
«прогрессивная» оценка развития порождает чувство несправедливости и не отражает
реальных результатов учеников с разным уровнем способностей. Таким недостатком
оценка состояния не обладает.

Что
фиксирует?

Развивающий

эффект
Оценка
состояния
Состояние
ребенка
Сравнивает детей
друг с другом и с
нормативом
Не стимулирует
стремление к
развитию
Отражает реальные
результаты уровня
обученности
Оценка
развития
Изменение
состояния
ребенка
Стимулирует
стремление к
развитию
Не сравнивает
детей друг с
другом, а
сравнивает
каждого с ним же
вчерашним
Может не отражать
реальных результатов
уровня обученности
учеников с разным
уровнем
способностей
Очевидно, что недостатки двух систем оценки (состояния и развития) можно
компенсировать, используя их какимто образом одновременно или попеременно. Но об
этом речь ниже.
1.2. Оценка накопительная и оценка вычитательная
Известно, что, для того чтобы получить желанную «пятерку» на ЕГЭ или на
централизованном тестировании, нет необходимости решить верно все задания
предложенного теста. Достаточно набрать около 75 % положительных ответов. Причем
набрать их можно как «мытьем», так и «катаньем», как «качеством», так и «количеством»:
Саша может решить много простых задачек (ему так легче), а Маша может решить
несколько сложных, но итоговый оценочный результат при этом будет одинаков. Такая
система оценивания в дидактике получила название накопительной (или кумулятивной).
Более же привычной является вычитательная система оценивания, когда учащийся
должен верно выполнить все предложенные задания. 100 % правильно выполненных
заданий соответствуют получению максимального балла («пятерки»). Если задания
выполнены не полностью, из «пятерки» вычитается (отсюда – вычитательная)
соответствующее количество баллов. Две выполненные на «пятерку» контрольные работы, оцененные по накопительной
системе, будут различны, тогда как две «пятерочные» работы, оцененные по
вычитательной системе, будут похожи, как две капли воды. Всем хорошо известно, что
две медальные выпускные работы по математике могут отличаться разве что количеством
запятых.
Таким образом, накопительная оценка подчеркивает в первую очередь то, что ученик
уже выучил, а вычитательная – то, чего он еще не выучил.
На первый взгляд, накопительная система оценки кажется прогрессивнее вычитательной,
так как предоставляет право выбора ребенку и в большей степени учитывает его
индивидуальность, но... именно накопительная система оставляет «пробелы» в
обязательных знаниях. Ученик на контрольной не выбирает те задания, которые не усвоил,
или ту задачу, которую решить не может, а в результате эта «прореха» в знаниях остается
навсегда. А если это «незнание» входит в обязательный минимум?

Что
фиксирует?
Право выбора и учет
индивидуальности

Вычитательная
оценка
Пробелы в
знаниях,
умениях,
навыках
Не предоставляет ученику
право выбора задания и не
учитывает индивидуальность
ученика
Контролирует весь
объем обязательных
знаний
Накопительная
оценка
Наличие знаний,
умений, навыков
Предоставляет ученику право
выбора задания и учитывает
индивидуальность ученика
Оставляет без
контроля пробелы в
знаниях
Очевидно, что «плюсы» и «минусы» накопительной и вычитательной систем взаимно
дополняются и, видимо, могут взаимно компенсироваться.
1.3. Оценка статическая и оценка динамическая
Вспомним когдато новаторскую идею листов открытого учета знаний В.Ф. Шаталова,
согласно которой в эти листы ручкой выставлялись только «пятерки», остальные отметки
вписывались карандашом и их можно было исправить, они не оставались незыблемыми:
«все иные оценки, кроме отличных, выставляются простым карандашом. Их можно стирать
ластиком и заменять другими по мере устранения пробелов в знаниях по отдельным
разделам программы»3, «любая нежелательная оценка может быть исправлена и не ставится
навечно»4. Эта весьма банальная и очевидная идея казалась новаторской, так как
повсеместной практикой являлась (и по сей день является) оценка, которую нельзя
изменить. Оценку в лучшем случае можно «закрыть», но не исправить. Итоговая
(четвертная или годовая) выводится как средняя арифметическая оценка. И если, не дай
бог, в начале года ученик «нахватал» кучу «двоек», то получить итоговую «пятерку» за год
ему «не светит», даже несмотря на то, что все «двоечные» задания он уже давнымдавно
выучил на «пятерку». Полученная по недоразумению «троечка» на первом курсе, которую
за пять лет учебы можно было бы пересдать неоднократно, зачастую служит причиной
неполучения «красного» диплома. А иногда такая оценка становится причиной нежелания
доучивать то, что когдато давно было сдано на «государственную троечку». Но ведь
задача школы и вуза – стимулировать учение, а не отбивать от него охоту.
Оценку, полученную один раз и навсегда без права пересдачи, назовем статической. Она не
изменяется во времени и в пространстве, несмотря на то что человек стал другим.
Представим себе Сашу, который не выучил наизусть «Чудное мгновенье» по причине
домашних вечерних неурядиц с не очень трезвым отцом. Поскольку ему неловко говорить в классе при всех о причинах невыученного урока, он получит свою законную «двоечку». Но,
помня его старательность, совестливость и усердие, мы можем наблюдать на другой день
следующую картину. Саша подходит к учительнице и робко говорит: «Мариванна! Я
выучил «Чудное мгновенье» – можно, я пересдам?» И что он может услышать в ответ?
«Двойку» по Пушкину ты можешь «закрыть» «пятеркой» по Лермонтову!» Бедный
Лермонтов!
Оценку, которую можно изменить, пересдать, доучивши недоученное и доделав
недоделанное, назовем динамической.
На первый взгляд, динамическая оценка кажется прогрессивнее статической, но... именно
она становится причиной того, что ученик получает возможность «откладывать на завтра»
то, что следовало бы сдать еще вчера, и тем самым тормозит (вернее, откладывает) его
развитие.
И еще, мне вспомнилась телевстреча с В.Ф. Шаталовым в киевском Доме учителя,
показанная лет двадцать назад по украинскому телевидению. Учительница, находившаяся в
зале, задала вопрос Виктору Федоровичу: «Какая же у вас недельная нагрузка, если вы
можете позволить себе и ученикам многократно приходить пересдавать несданное? Не
транжирите ли вы время и не развращаете ли этим учеников?»
Снова очевидно, что обе системы – и статическая, и динамическая – имеют свои
достоинства и свои «прорехи», которые надо както компенсировать.

Что
фиксирует?
Развивающий эффект и
учет индивидуальности

Статическая
оценка
Состояние
ребенка
Не стимулирует стремление
к развитию и не учитывает
индивидуальность ученика
Способствует
своевременному
продвижению ученика в
развитии
Динамическая
оценка
Изменение
состояния
ребенка
Стимулирует стремление к
развитию и учитывает
индивидуальность ученика
Позволяет ученику
“расхолаживаться” и
“откладывать на завтра”
* * *
Имея три пары независимых друг от друга характеристик оценки, можем сформулировать
матрицу многообразия форм оценки. Матрица многообразия – это своеобразная «линейка»,
«мерило» для завуча, который, имея ее, может спокойно проанализировать и выявить
«плюсы» и «минусы» системы оценки того или иного учителя.
Ни в коем случае мы не предлагаем отказываться от тех или иных форм оценки. В разных
организационных ситуациях нужны разные формы оценки. Полнота системы оценки
предполагает взаимную дополняемость пар качественных признаков. Только при этом мы
можем компенсировать недостатки одной крайности достоинствами противоположной.
Поэтому, прежде чем рассматривать целесообразность использования тех или иных
качественных форм оценки, рассмотрим три организационных признака оценки.
2. Организационные признаки оценки
2.1. Оценка обязательная и оценка добровольная
Согласимся с В.Фирсовым, что оценку «в первую очередь надо разделить на обязательную
и добровольную»5. В связи с этим есть смысл соотнести схожие по форме проведения
процедуры централизованного тестирования (ЦТ) и единого государственного экзамена
(ЕГЭ), так как это соотнесение объясняет разницу между обязательной и добровольной
оценками. А принципиальная разница ЕГЭ и ЦТ заключается в том, что ЕГЭ – обязателен, а ЦТ – добровольно. Разница между обязательной и добровольной оценками соответственно
та, что результаты добровольного испытания учащийся может проигнорировать и вообще
скрыть от других (причем необязательно, если они отрицательны) и в итоге он решает сам,
будет ли эта оценка влиять на его судьбу или нет. Обязательная оценка неизбежна:
неизбежно возвышающая (если высока) и так же неизбежно унижающая (если низка). Она
обязательно известна всем (многим): значит, всем известен и триумф, и позор.
Добровольная оценка сообщается индивидуально и даже конфиденциально. В этом,
видимо, и кроется причина большинства жарких дискуссий вокруг ЕГЭ (кроме тех,
которые касаются разговоров вокруг потраченных денег).
Таким образом:
Обязательная оценка
Объявляется всем
Не дает права выбора
Добровольная оценка Может быть объявлена конфиденциально Дает право выбора
Но вернемся к уже цитированной статье В.Фирсова и еще раз согласимся с тем, что...
2.2. Оценка базового уровня и оценка повышенного уровня
...«обязательная оценка должна отвечать на один вопрос: освоен ли базовый уровень
учебного материала? <...> Добровольная оценка – это оценка усвоения повышенного
уровня»6. Актуальность тезиса об обязательности оценивания базового уровня
несомненна, так как данный тезис практически не реализован в повседневной
педагогической практике: традиционная форма экзаменов по билетам не предполагает
оценки всего базового уровня, а только тех знаний, которые предусмотрены вопросами
билета; ЕГЭ не предполагает оценки всего базового уровня, так как предусматривает
возможность выбора заданий; традиционная практика ежедневных школьных опросов не
предполагает оценки всего базового уровня, так как учитель сегодня опрашивает одних
учеников, а завтра – других (и если учеником уже получена оценка за закон Ома для
участка цепи, то вероятность того, что завтра его спросят знание закона Ома для полной
цепи, стремится к нулю). Таким образом, традиционная педагогическая практика не
предполагает оценивать все знания базового уровня ни в текущей, ни в итоговой форме
оценки. Поэтому нам кажется, что в таком случае говорить об объективности оценки
базового уровня не приходится. Нам могут возразить, что, для того чтобы проверить весь
базовый уровень, необходимы колоссальные временные затраты. Конечно, если учитель все
и всех будет проверять и оценивать сам, они неизбежны, но есть резерв чередования
оценки, самооценки и взаимооценки, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Но это
материал для иного исследования.
Оценка базового уровня Имеет строго определенные
содержательные границы
Оценка повышенного
уровня
Не имеет строго определенных
содержательных границ
Не дает право
выбора
Дает право
выбора
2.3. Оценка текущая и оценка итоговая
Текущая оценка предусматривает оценивание частичного (элементарного, единичного,
фрагментарного) знания, умения, навыка. Итоговая оценка складывается из некоторого
количества оценок текущих. Способы суммирования (а иногда усреднения) текущих
оценок в итоговую различны, и сейчас мы не будем их рассматривать.
Текущая
Выставляется за
Выставляется
Играет оценка
фрагментарное знание
регулярно и часто
незначительную роль
Итоговая
оценка
Суммируется из текущих
Выставляется редко
Играет значительную
роль
 Особого рассмотрения также требуют проблемы: а) общего количества текущих оценок; б)
общего количества итоговых оценок; в) количества текущих оценок, составляющих одну
итоговую; г) соотношения количества текущих отметок объему знаний базового уровня и
др.
* * *
Сведем все описанные признаки в целостную модель, основанную на принципе
дополнительности и обладающую, на наш взгляд, признаком полноты и
справедливости.
3. Организационная модель системы школьной оценки
Мы полагаем, что итоговая оценка складывается из двух форм текущих оценок:
обязательных и добровольных. Обязательные текущие оценки выставляются за
освоение базового уровня, добровольные текущие оценки выставляются за освоение
повышенного уровня. Добровольные текущие оценки могут быть выставлены за
добровольное написание реферата или иной творческой работы, за добровольную
подготовку доклада, за добровольное участие во взаимообучении с другими, за
добровольное участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д. Надо понимать, что
любая добровольная попытка достижения может быть неудачной. Неудача всегда
оценивается отрицательно, но добровольная неудачная попытка не должна никак влиять на
будущее ученика, в том числе и на будущую итоговую оценку, тогда как удача, победа
может и должна положительно влиять на общий итог. Поэтому добровольная текущая
оценка, выставляемая учителем, может быть только хорошей или отличной. Если она
таковой не является, то она может быть сообщена только ученику конфиденциально, по
его просьбе и, естественно, никуда не выставляется. Наиболее адекватно добровольную
текущую оценку отражает идея индивидуального портфолио. Количество таких оценок
жестко определяться не может.
Текущая же обязательная оценка может быть разной, ибо она отражает знание
обязательного уровня. Количество таких оценок должно быть строго определенным.
Рис.
Сопоставим данную модель с качественными признаками оценки. На наш взгляд,
полноценная система оценки – это система, в которой присутствуют все типы
качественных и организационных принципов, только в этом случае система может
претендовать на полноту. В каждой паре выделенных признаков есть свои «плюсы» и свои
«минусы», которые при условии антиномического чередования будут взаимно
компенсироваться по принципу дополнительности. Разберемся с текущими оценками.
Обязательные базовые текущие оценки должны быть:
– вычитательными: базовый минимум должен быть усвоен и оценен на 100%;
– динамическими: знания базового минимума в пределах установленного срока можно
пересдавать (но не бесконечно долго), низкие оценки по одной теме нельзя закрывать
оценками по другой;
– оценками развития: каждый ученик имеет право двигаться своим темпом в освоении
базисного минимума, и нет смысла в этом продвижении учеников сравнивать между собой.
Добровольные повышенные текущие оценки могут только повышать (на то они и
оценки повышенного уровня) итоговые, и при этом они должны быть:
– накопительными: повышенный уровень знаний неограничен и поэтому 100%ным быть
не может, из всей необъятности повышенных (углубленных) знаний ученик выбирает
нужные ему;
– статическими: добровольный результат (даже если он отрицательный) не требует
пересдачи, так как его и сдавать (не то что пересдавать) необязательно;
– оценками состояния: это в первую очередь касается добровольного участия в
конкурсных испытаниях (соревнованиях, олимпиадах), которые чаще всего предполагают
выстраивать рейтинг (хотя бы для победителей) участников, а значит, сравнивают
учащихся между собой.
Суммирование (
все пары признаков (см. схему).
) всех текущих оценок дает полноту итоговой оценки, так как учитывает
Схема
Полнота итоговой оценки обеспечивается антиномическим чередованием вычитательной и
накопительной оценки, динамической и статической оценки, оценки состояния и оценки
развития. Для общего образования решающей (доминирующей) является базовая
обязательная текущая оценка, для профильного – добровольная повышенная (портфолио).
А что же наши персонажи? Как на них скажется такая система оценки? Представим, что
они уже одиннадцатиклассники, определившиеся в своих будущих планах. Саша решил
поступить в техническое училище и очень любит физику, а Маша решила стать юристом, и
ей физика нужна постольку поскольку.
Маша, зная обязательный минимум, зная формы контроля и количество обязательных
текущих оценок, быстро, особо не напрягаясь, «сдаст» физику на достаточную ей
«четверку» и высвободит себе время для занятий по «профильному» обществознанию.
Дополнительные добровольные текущие оценки по физике ей не нужны. А вот Саша,
который с трудом получает текущие обязательные «троечки» по физике, умудрился
добровольно подготовить доклад о Ньютоне и реферат об Эйнштейне и получил за это
добровольные текущие «пятерки». В итоге «четверка» в аттестате, как и у Маши.
Две «четверки», которые в аттестатах выглядят одинаково, но «нутро» у этих «четверок»
различно. Одна, может быть, – за талант, а другая – за прилежность и старание. И нам
кажется, что это справедливо! Мы попробовали учиться так, и у нас получилось. Может
быть, попробуете и вы! (Исследование выполнено в рамках краснодарской краевой
программы педагогических исследований «Педагогика разумного баланса», реализуемой лабораторией непрерывного образования Азовского государственного педагогического
лицея.)
* * *
В приложении на следующей странице мы предлагаем примерное положение об оценивании
знаний, умений и навыков в общеобразовательном учреждении.
Андрей ОСТАПЕНКО,
зам. директора по научной работе, Азовский педагогический лицей,
станица Азовская, Краснодарский край
_______________
1 Св. Иоанн Златоуст. Шесть слов о священстве. – Forestville, 1987.
2 Кушнир А.М. Зачем ребенок приходит в школу? // Школьные технологии. – 1996. № 6.
3 Шаталов В.Ф. За чертой привычного: Ответы учителяноватора на заданные
журналистом Н.Столяровым вопросы по проблемам перестройки общеобразовательной
школы. – Донецк: Донбасс, 1988.
4 Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М: Педагогика, 1989.
5 Фирсов В. Вопросы без ответов. Система опенки должна быть встроена в более широкую
педагогическую парадигму // Школьное обозрение. – 2003. № 2.
6 Там же.
Приложение
об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
Примерное положение
Основные определения
Оценка состояния – это оценка, которая сравнивает знания, умения и навыки ученика с
нормативами и со знаниями, умениями и навыками других учеников.
Оценка развития – оценка, выставляемая за позитивное изменение состояния знаний,
умений и навыков ученика в сравнении с их прежним состоянием.
Вычитательная оценка – оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая
полное усвоение данных знаний, умений и навыков, не предоставляющая ученику право
выбора выполняемого задания.
Накопительная (кумулятивная) оценка – оценка знаний, умений и навыков ученика,
предполагающая возможность выбора учеником определенного количества заданий из
большего количества предлагаемых.
Статическая оценка – оценка знаний, умений и навыков ученика, выставляемая один раз и
не предполагающая возможность пересдачи на более высокий балл.
Динамическая оценка – оценка знаний, умений и навыков ученика, предполагающая
возможность пересдачи и повышения оценки на более высокий балл.
Текущая оценка – оценка, выставляемая ученику за освоение единичного
(фрагментарного, эпизодического, элементарного) знания, умения или навыка.
Обязательная оценка – оценка, выставляемая ученику обязательно.
Добровольная оценка – оценка, выставляемая ученику по его просьбе или желанию.
Оценка базового уровня – оценка знаний, умений и навыков ученика, входящих в
государственный образовательный стандарт.
Оценка повышенного уровня – оценка знаний, умений и навыков ученика, выходящих за
пределы государственного образовательного стандарта.
Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
1. Оценка базового уровня является обязательной, а оценка повышенного уровня –
добровольной. 2. Итоговая оценка формируется из текущих. Итоговыми оценками являются
четвертные (триместровые, семестровые), полугодовые и годовые.
3. Текущие оценки делятся на текущие обязательные оценки базового уровня и
текущие добровольные оценки повышенного уровня. Текущая обязательная оценка
является вычитательной, динамической оценкой состояния, а текущая добровольная –
накопительной, статической оценкой развития.
4. Выставляемая в журнал добровольная текущая оценка может быть только хорошей
или отличной и может влиять на итоговую оценку только положительно (в сторону
повышения). Добровольная текущая оценка ниже хорошей может быть сообщена только
ученику конфиденциально, по его просьбе. В число добровольных текущих оценок входят:
а) результаты участия ученика в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и т.п.; б)
результаты участия ученика во взаимообучении с другими (доклады, реферат и пр.); в)
отзывы на творческие работы. Эти оценки могут подтверждаться соответствующими
сертификатами и составляют индивидуальный портфель достижений ученика (портфолио).
5. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с
обязательным образовательным минимумом, количеством обязательных текущих оценок,
соответствующих этому минимуму, формами контроля и критериями оценивания.
6. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с
возможностями и условиями получения добровольных текущих оценок повышенного
уровня.
7. Учитель обязан перед началом изучения курса (раздела курса) ознакомить учащихся с
количеством итоговых оценок и установить крайний срок их выставления. Как правило,
крайним сроком выставления четвертных (триместровых, семестровых) и полугодовых
оценок является последний день очередных каникул.
8. До установленного срока выставления итоговой оценки в классный журнал учитель
самостоятельно может выставлять только отличные оценки, более низкие оценки
выставляются учителем по согласованию с учащимся. В установленный срок выставления
итоговой оценки выставляются все текущие оценки.
9. Текущую обязательную оценку ниже отличной ученик может пересдавать один раз в
срок, согласованный с учителем. Повторная пересдача возможна только с разрешения
учителя.
10. Итоговая оценка не может быть:
отличной, если не выставлены более 1/10 текущих обязательных оценок;
хорошей, если не выставлены более 1/4 текущих обязательных оценок;
выставлена вообще, если не выставлены более 1/3 текущих обязательных оценок.
Сроки и условия пересдачи итоговой оценки устанавливаются директором
образовательного учреждения или заместителем директора по учебной работе в
индивидуальном порядке.




file_name: Может ли школьная оценка быть справедливой.doc

intro:
Анализ научно-методической литературы показывает, что фундаментальных исследований справедливости оценки нет, так же как нет классификаций или типологий форм (типов, видов) оценки знаний, умений и навыков. Даже в новом издании «Российской педагогической энциклопедии» нет статьи об оценке. А нет по причине отсутствия системы признаков (параметров) для такой классификации. Попробуем их предложить, не претендуя на абсолютную полноту и окончательность положений. На наш взгляд, таких параметров должно быть шесть: три качественных и три организационных.
Для удобства наших рассуждений представим себе двух персонажей, к которым и будем обращаться на протяжении всего нашего рассуждения.


extracted_text:
Биологические основы сельского хозяйства 3 курс ЗАЧЕТ
1.  Группа Фракций «почвенный скелет» образована частицами размером:
(один ответ)
1) 1 и более мм;
2) 0,01  1 мм
3) 0,0001  001 мм
4) более 3 мм
2.  Фракция «камни» образована частицами размером:
(один ответ)
1) более 3 мм
2) 0,01  1 мм
3) 1 и более мм
4) 0,0001  001 мм
3.  Фракция «крупная пыль» входит в состав группы фракций:
(один ответ)
1) физическая глина
2) почвенный скелет
3) физический песок
4) ил
4.  Обладают свойствами наиболее благоприятными для возделывания с/х
культур почвы…
(один ответ)
1) суглинистые
2) песчаные
3) супесчаные
4) глинистые
5.  При органолептическиом способе определения гранулометрического состава
почв средний суглинок можно распознать по следующему признаку…
(один ответ)
1) шнурок образуется, а колечко распадается
2) шнурок из почвы на части не распадается, но колечко трескается
3) шнурок из почвы не скатывается
4) скатанный из почвы шнурок распадается на отдельные части 6.  Суммарный объем всех пор между частицами твердой фазы почвы это…
(один ответ)
1) пористость
2) воздухопроницаемость
3) влагоемкость
4) гигроскопичность
7.  Капиллярная пористость характерна для…
(один ответ)
1) ненарушенных суглинистых почв
2) глинистых почв
3) нарушенных суглинистых почв
4) ненарушенных супесчаных почв
8.  Плотность почвы не зависит от…
(один ответ)
1) влажности почвы
2) обработки почвы
3) грануломентического состава
4) содержания гумуса
9.  Наилучшие условия аэрации и увлажнения складываются в почве если
некапиллярная пористость составляет определенный процент от общей
пористости. Этот процент равен:
(один ответ)
1) 5565%
2) 7585%
3) 4550%
4) 2540%
10.  Способность противостоять сжатию и расклиниванию это…
(один ответ)
1) твердость
2) связность
3) пластичность
4) усадка 11.  Способность противостоять сжатию и расклиниванию это…
(один ответ)
1) твердость
2) связность
3) пластичность
4) усадка
12.  Усадка почвы тем выше, чем больше…
(один ответ)
1) набухание
2) связность
3) твердость
4) пластичность
13.  Совершенно недоступна растениям вода:
(один ответ)
1) химически связанная
2) капиллярная
3) гравитационная
4) пленочная
14.  Не входит в категорию сорбированной влаги:
(один ответ)
1) капиллярная вода
2) рыхлосвязанная пленочная вода
3) гигроскопичная вода
4) прочносвязанная пленочная вода
15.  Определите влажность завядания, есл известно, что максимальная
гигроскопичность составляет 10%:
(один ответ)
1) 15%
2) 25%
3) 20%
4) 30%
16.  Основным источником водного питания растений является категория
почвенной влаги… (один ответ)
1) капиллярная
2) парообразная
3) гравитационная
4) грунтовая
17.  Водопроницаемость не зависит от…
(один ответ)
1) глубины залегания грунтовых вод
2) состава поглощенных катионов
3) гранулометрического состава почв
4) структурности почвы
18.  Фильтрационная способность тяжелых почв повышается при:
(один ответ)
1) оструктуривании
2) известковании
3) поливе
4) уплотнении
19.  Максимальная молекулярная влагоемкость (ММВ) зависит от содержания в
почве…
(один ответ)
1) коллоидов
2) физического песка
3) минеральных солей
4) органических остатков
20.  Синоним наименьшей влагоемкости это…
(один ответ)
1) полная влагоемкость
2) предельная полевая влагоемкость
3) капиллярная влагоемкость
4) молекулярная влагоемкость
21.  Самой высокой водоподъемной способностью характеризуются почвы
(один ответ)
1) песчаные 2) суглинистые
3) глинистые
4) супесчаные
22.  Наибольшая испаряющая способность характерна для почв:
(один ответ)
1) супесчаных оструктуренных
2) суглинистых бесструктурных
3) суглинистых оструктуренных
23.  Выпотной водный режим характерен для зоны:
(один ответ)
1) лесостепной
2) тундровой
3) сухих степей
4) таежнолесной
24.  Мерзлотный  водный режим характерен для зоны:
(один ответ)
1) лесостепной
2) сухих степей
3) таежнолесной
4) тундровой
25.  Если испаряемость превышает сумму атмосферных осадков, а вода осадков
располагается только в верхних горизонтах почв, не достигая грунтовых вод, то
формируется водный режим:
(один ответ)
1) промывной
2) выпотной
3) непромывной
4) периодически промывной
26.  Если количество атмосферных осадков сильно превышает испарение, то
формируется водный режим:
(один ответ)
1) выпотной 2) непромывной
3) промывной
4) периодически промывной
27.  Прием обработки почвы увеличивающий испарение влаги из почвы:
(один ответ)
1) бороздование
2) кулисные посевы
3) гребневание
4) безотвальная обработка
28.  В почвенном воздухе по сравнению с атмосферным значительно повышено
содержание…
(один ответ)
1) азота
2) кислорода
3) углекислого газа
4) водяных паров
29.  Наибольшее количество адсорбированного воздуха содержат почвы …
(один ответ)
1) глинистые высокогумусированные
2)
3) песчаные слабогумификация
4)
30.  Наибольшее количество адсорбированного воздуха содержат почвы …
(один ответ)
1) глинистые высокогумусированные
2)
3) песчаные слабогумификация
4)
31.  Чем больше воздухопроницаемость почвы, тем…
(один ответ)
1) ниже водопроницаемость
2) ниже оструктуренность
3) выше содержание углекислого газа в почвенном воздухе 4) выше содержание кислорода в почвенном воздухе
32.  Чем больше воздухопроницаемость почвы, тем…
(один ответ)
1) ниже водопроницаемость
2) ниже оструктуренность
3) выше содержание углекислого газа в почвенном воздухе
4) выше содержание кислорода в почвенном воздухе
33.  Не улучшают воздушный режим почвы мероприятия…
(один ответ)
1) устройство дренажных канав на заболоченных почвах
2) разрушение почвенной корки
3) поддержание почвы в рыхлом состоянии
4) уплотнение почвы прикатывающими орудиями
34.  Количество отраженной солнечной радиации, отраженное поверхностью
почвы характеризует…
(один ответ)
1) теплоемкость
2) теплопроводность
3) теплоотдачу
4) теплопоглотительную способность
35.  При одинаковом географическом положении и влажности количество
лучистой энергии поступающей в почву будет выше у:
(один ответ)
1) каштановых почв
2) серых лесных почв
3) сероземов
4) черноземов
36.  Наилучшей теплопроводностью в почве обладают
(один ответ)
1) гумус
2) воздух
3) вода
4) минеральная часть 37.  Снежный покров оказывает положительное влияние на тепловой режим почв,
потому что:
(один ответ)
1) хорошо отражает солнечную радиацию
2) способствует хорошей зимовке озимых культур
3) повышает содержание воды в почве при таянии
4) создает теплоизолирующую поверхность
38.  Наиболее благоприятна для с/х производства структура почвы…
(один ответ)
1) глыбистая
2) пылеватая
3) ореховатая
4) зернистая
39.  Наиболее благоприятна для с/х производства структура почвы…
(один ответ)
1) глыбистая
2) пылеватая
3) ореховатая
4) зернистая
40.  Поглотительная способность почв определяется частицами размером…
(один ответ)
1) более 0,005 мм
2) более 0,5 мм
3) более 0,05 мм
4) менее 0,005 мм
41.  Поглотительная способность почвы связанная со способностью обменивать
катионы твердой фазы на эквивалентное количество катионов почвенного
раствора это
(один ответ)
1) физическая
2) химическая
3) механическая
4) физикохимическая 42.  Поглотительная способность почвы определяющаяся своюодной энергией
молекул и ионов, находящихся на поверхности твердой фазы почвы называется:
(один ответ)
1) химической
2) физикохимической
3) механической
4) физической
43.  Санитарнозащитные свойства почв связаны с поглотительной способностью
почв:
(один ответ)
1) химической
2) физикохимической
3) механической
4) физической
44.  Гумусовые вещества образуют коллоиды которые можно отнести к …
(один ответ)
1) гидроидам
2) базоидам
3) амфолитоидам
4) ацидоидам
45.  Самую низкую емкость поглощения катионов имеют почвы:
(один ответ)
1) глинистые
2) супесчаные
3) суглинистые
4) песчаные
46.  Самую низкую емкость поглощения катионов имеют почвы:
(один ответ)
1) глинистые
2) супесчаные
3) суглинистые
4) песчаные 47.  ППК дерновоподзолистых почв насыщен катионами:
(один ответ)
1) кальция и магния
2) натрия и калия
3) алюминия и кремния
4) водорода
48.  Роль водорода в почвах становится отрицательной, если количество его
катионов превышает…
(один ответ)
1) 25%
2) 15%
3) 20%
4) 10%
49.  К почвам насыщенным основаниями относят…
(один ответ)
1) болотные
2) дерновоподзолистые
3) серые лесные
4) сероземы
50.  Наиболее минерализован почвенный раствор почв…
(один ответ)
1) каштановых
2) серых лесных
3) черноземов
4) солончаков
51.  Наиболее минерализован почвенный раствор почв…
(один ответ)
1) каштановых
2) серых лесных
3) черноземов
4) солончаков
52.  Почвенный раствор считается слабоминерализованным, если в 1л
содержится солей… (один ответ)
1) 0,1  0,5г
2) 2  5г
3) 5 10г
4) 0,5  2г
53.  Самые кислые почвы из списка это…
(один ответ)
1) подзолистые
2) черноземы
3) солончаки
4) торфяные
54.  Реакция почвенного раствора черноземов:
(один ответ)
1) кислая
2) щелочная
3) переменная
4) нейтральная
55.  Необходимость в известковании возникает в случае когда РН ПОЧВЫ
СОСТАВЛЯЕТ:
(один ответ)
1) 6
2) 8
3) 7
4) 5
56.  При определении обменной кислотности учитываются ионы водорода…
(один ответ)
1) свободные
2) прочносвязанные
3) вытесненные из ППК
4) свободные и вытесненные из ППК
57.  Серые лесные почвы расположены в зоне…
(один ответ)
1) сухих степей 2) таежнолесной
3) сутропических пустынных степей
4) широколиственных лесов
58.  Каштановые почвы сформировались в зоне…
(один ответ)
1) сухих степей
2) влажных субтропиков
3) степей и лесостепей
4) широколиственных лесов
59.  Сероземы сформировались в зоне:
(один ответ)
1) субтропических пустынных степей
2) таежнолесной
3) сухих степей
4) широколиственных  лесов
60.  Подзолистый почвообразовательный роцесс не связан с:
(один ответ)
1) формированием мощного гумусового горизонта
2) килой реакцией почвенного раствора
3) обособлением в верхней части элювиального горизонта богатого оксидами
кремния
4) накоплением в горизонте вмывания оксидов железа и алюминия
61.  Формирование черноземных почв происходит в основном за счет…
(один ответ)
1) разложения мелких корней травянистых растений
2) разложения лесной подстилки состоящей из листьев и  коры деревьев
3) разложения лесной подстилки богатой хвоей, корой деревьев
4) исключительно деятельности грибов и актиномицетов
62.  Не является свойством дерновоподзолистых почв…
(один ответ)
1) повышенная минерализация почвенного раствора
2) отсутствие водопрочной структуры 3) избыточное увлажнение
4) кислая среда почвенного раствора
63.  Не является свойством черноземных почв…
(один ответ)
1) нейтральная реакция почвенного раствора
2) слабая дифференциация почвенного профиля на генетические горизонты
3) преобладание в составе поглощенных катионов кальция и магния
4) отсутствие водопрочной структуры
64.  Не является свойством красноземов…
(один ответ)
1) накопление в горизонте В оксидов железа
2) обменная кислотность на уровне рН 4,2  4,5
3) глинистый и тяжелосуглинистый механический состав
4) щелочная реакция почвенного раствора
65.  Световой режим благоприятный для растений формируется при…
(один ответ)
1) высокой засоренности посевов
2) расположении рядов растений с запада на восток
3) повышенной густоте стояния растений
4) расположении рядов растений с севера на юг
66.  При визуальном осмотре посевов комиссия пришла к выводу, что
количество сорных растений на поле велико, но не превышает общего количества
культурных, определите балл засоренности:
(один ответ)
1) 1
2) 4
3) 2
4) 3
67.  Осмотрев посевы, агроном пришел к выводу, что уровень засоренности
можно оценить баллом 4. сколько сорных растений он обнаружил в посеве…
(один ответ)
1) 22
2) 5 3) 17
4) 40
68.  На карте засоренности поля засоренные карантинными сорняками отмечают
цветом …
(один ответ)
1) синим
2) желтым
3) зеленым
4) красным
69.  При количественновесовом методе учета сорных растений на полях
используют  показатели:
(один ответ)
1) сырой массы сорняков
2) сырой и сухой массы сорняков
3) абсолютно сухой массы сорняков
4) числа, сухой и сухой массы сорняков
70.  Труд «русский чернозем» написал:
(один ответ)
1) Либих
2) Вильямс
3) Костычев
4) Докучаев
71.  Первичным и основным источником органических веществ, из которых
образуется гумус, являются:
(один ответ)
1) останки позвоночных животных
2) почвенные грибы и микроорганизмы
3) остатки почвенной мезофауны
4) отмершие части растений
72.  В лесных почвах основной источник образования гумуса это:
(один ответ)
1) почвенные грибы и микроорганизмы
2) отстатки дождевых червей 3) корни древесных растений
4) опавшие листья и хвоя древесных растений
73.  Дубильные вещества поступающие в почву при отмирании древесных
растений разлагаются исключительно…
(один ответ)
1) грибами
2) синезелеными водорослями
3) лишайниками
4) бактериями
74. Совокупность биохимических и физикохимических процессов превращения
органических остатков в специфические гумусовые вещества это …
(один ответ)
1) гумификация
2) окисление гуминовых кислот
3) минерализация
4) почвообразование
75.  Больше всего гумуса накапливается в почвах…
(один ответ)
1) болотных
2) степных
3) лесных
4) пойменных
76.  Темноокрашенные высокосолекулярные азотсодержащие органические
кислоты входящие в состав гумуса это…
(один ответ)
1) фульвокислоты
2) гуминовые кислоты
3) гумин
4) дубильные вещества
77.  Желтоокрашенные высокосолекулярные азотсодержащие органические
кислоты входящие в состав гумуса это…
(один ответ)
1) фульвокислоты 2) дубильные вещества
3) гумин
4) гуминовые кислоты
78.  Для фульватного типа гумуса характерно следующее соотношение
гуминовых и фульвокислот
(один ответ)
1) менее 0,5
2) 1  0,5
3) более 1,5
4) 1  1,5
79.  Для фульватно  гуматного типа гумуса характерно следующее соотношение
гуминовых и фульвокислот
(один ответ)
1) 1  0,5
2) менее 0,5
3) более 1,5
4) 1  1,5
80.  Основная роль гумуса в почвообразовании  состоит в том, что он:
(один ответ)
1) придает почве темную окраску
2) способствует созданию агрономическиценной структуры почвы
3) способствует поглощению солнечной энергии
4) способствует вымыванию минеральных веществ из почвенного профиля
81.  Для почв с низким содержанием гумуса характерна:
(один ответ)
1) высокая степень бесструктурности
2) хорошая водоудерживающая способность
3) высокая теплоемкость
4) высокая поглотительная способность
82.  Глинистые минералы, оксиды алюминия и железа, кремнезем относят к
следующему виду почвенных коллоидов:
(один ответ)
1) минеральным 2) разнообразные
3) органическим
4) органоминерльным
83.  При взаимодействии глинистых минералов и органического вещества почвы
образуются почвенные коллоиды:
(один ответ)
1) органоминерльные
2) всякие
3) органические
4) минеральные
84.  Центральной частью коллоидной мицеллы является:
(один ответ)
1) слой потенциалопределяющих ионов
2) ядро
3) частица
4) гранула
85.  Противоположный заряд имеют слои коллоидной мицеллы …
(один ответ)
1) диффузный и неподвижный слой компенсирующих ионов
2) неподвижный слой компенсирующих ионов и потенциалопределяющих
ионов
3) диффузный и слой компенсирующих ионов
4) неподвижный слой компенсирующих ионов и объединенный слой
компенсирующих ионов
86.  Гербициды проникающие в растения через листья, корни и передвигающиеся
по сосудистой системе растения относят к группе :
(один ответ)
1) сплошного действия
2) противозлакового действия
3) системного действия
4) контактного действия
87.  Если потенциалопределяющий слой мицеллы заряжается в зависимости от
изменения реакции среды, то формируется… (один ответ)
1) базоид
2) амфолитоид
3) ацидоид
4) гидроид
88.  Быстро слипаются и выпадают в осадок…
(один ответ)
1) гидрофильные коллоиды
2) гидрофобные коллоиды
3)
4)
89.  Коагуляция почвенных коллоидов способствует…
(один ответ)
1) разрушению почвенной структуры
2) оструктуриванию почвы
3) разрушению коллоидной частицы
4) формированию почв с повышенной кислотностью
90.  Почвенный поглощающий комплекс состоит из…
(один ответ)
1) из органических коллоидов
2) из органических и минеральных коллоидов
3) из минеральных коллоидов
4) из веществ неизвестной природы
91.  Растения подсолнечника в посевах овса являются:
(один ответ)
1) специализированными сорняками
2) засорителями
3) паразитами с/х растений
4) неспециализированными сорняками
92.  Растения естественных ценозов, не выращиваемые человеком, но
присутствующие в посевах с/х растений являются:
(один ответ)
1) редкими и исчезающими 2) сорными
3) засорителями
4) культурными
93.  Особенностью, затрудняющей борьбу с сорными растениями в пределах
одного поля, является:
 (один ответ)
1) высокая требовательность к условиям произрастания
2) применение перепревшего навоза
3) наличие у семян сорных растений крылаток, прицепок и пр.
4) способность осеменяться раньше культурных растений в посеве
94.  Осот является сорным растением…
(один ответ)
1) корневищным
2) корневым паразитом
3) луковичным
4) корнеотпрысковым
95.  Донник желтый  является сорным растением…
(один ответ)
1) озимым
2) однолетним
3) зимующим
4) двулетним
96.  Василек синий  является сорным растением…
(один ответ)
1) озимым
2) эфемерным
3) зимующим
4) однолетним
97.  Однолетние сорные растения с коротким периодом вегетации, способные
дать за лето несколько поколений семян,  относят к…
(один ответ)
1) зимующим
2) озимым 3) эфемерным
4) яровым
98.  Однолетние сорные растения которые при ранневесенних всходах
развиваются как яровые, а при поздних всходах развиваются по типу озимых,
относят к…
(один ответ)
1) яровым поздним
2) озимым
3) зимующим
4) эфемерным
99.  Многолетние растения с хорошо развитым, глубоко проникающим в почву
стержневым корнем, размножающиеся в основном семенами, относят к…
(один ответ)
1) корневищным
2) стержнекорневым
3) корнеотпрысковым
4) мочковатокорневым
100.  Наиболее эффективными и безопасными мерами борьбы с сорной
растительностью являются…
(один ответ)
1) химические
2) предупредительные
3) биологические
4) физические
Итого: 100

file_name: Биологические основы сельского х.rtf

intro:
1.  Группа Фракций «почвенный скелет» образована частицами размером:
(один ответ)
1) 1 и более мм;
2) 0,01 - 1 мм
3) 0,0001 - 001 мм
4) более 3 мм

2.  Фракция «камни» образована частицами размером:
(один ответ)
1) более 3 мм
2) 0,01 - 1 мм
3) 1 и более мм
4) 0,0001 - 001 мм

3.  Фракция «крупная пыль» входит в состав группы фракций:
(один ответ)
1) физическая глина
2) почвенный скелет
3) физический песок
4) ил

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Предмет: Английский язык.
Тема: I like presents.
Класс: 6
Учебник: New Millennium English
Учитель: Леонтьева Е.В.
Тип урока: урок, направленный на формирование лексических и грамматических навыков и
умений  говорения.
          Задачи:1. Образовательная: развивать кругозор учащихся; их знания о традициях и
обычаях англоговорящих стран.
                        2. Воспитательная: формировать у учащихся уважение к традициям и
праздникам народа страны изучаемого языка.
                        3. Развивающая: развивать память, мышление, догадку; развивать умение
работать в разных режимах.
                        4. Практическая:
                         в грамматике  формировать умение выражать принадлежность предметов
комулибо;
                         в аудировании  учить воспринимать на слух сообщения диалогического
характера, построенные на языковом и речевом   материале данной темы;
                         в чтении  совершенствовать технику чтения и учить выразительно читать;
                         в говорении – учить инсценировать диалог и вести беседу по аналогии.
            Оборудование : магнитофон , мультимедийный экран, атрибуты предстоящего
праздника –католического Рождества.
            Дополнительные пособия: раздаточный материалкарточки, маркеры –для работы в
группах, жетоны для   поощрения за работу, конфеты в красной ,желтой и зеленой обертках
для  оценивания деятельности учащихся , подарки в рождественских носках: колокольчики
,колпаки , пакеты для игры : «Чье это?». 1. Оргмомент.
Good morning. I am glad to see you. I hope everybody is ready to workhard. Let’s start our lesson.
Please be active, attentive, sociable and friendly to each other. Take each other’s hands and smile at
each other.
2. Целеполагание.
 Read the title of our lesson. (Слайд 1)
 What are we going to speak about?
At the lesson we are going to talk about New Year and Christmas presents you like to give and to
get. Also we are going to learn possessive pronouns and use them in dialogues.
3. Фонетическая зарядка.
 When do we celebrate  New Year?
May be you want to ask some questions about New Year?(задают вопросы друг другу)
 What do you do on New Year’s Day? (have parties, sing songs, put on fancy dresses, play games,
dance to music)
 Where do you go New Year’s Day? (to the central square to have fun near the New Year Tree)
 Where do your parents put the New Year presents? (under the New Year Tree)
 How do you decorate the New Year Tree?
 Let’s decorate our Christmas Trees. Drag the decorations to the Christmas trees according to the
sounds [ei] and [æ]. (Decorate this one with the words with sounds [ei] and the second tree with the
words with the sound [æ]) (Распределить слова согласно правилам чтения буквы А)
Repeat all together.
4. Речевая разминка.
 When do British people celebrate Christmas.
Play «Christmas game».
 Say as many word pairs with this word as possible.
(Christmas cracker, Day, dinner, Eve, greeting, holiday, lights, morning, party, present, card,
tradition. tree, Father Christmas, Christmastime)
It looks like a cracker going bang, with the things inside flying out.
The winner is the pupil who says the last phrase.
5. Включение в речевую деятельность
 Do you like to get  presents?
 What presents do you like best?
 Who gives you  presents?
 When do you feel happier: when you get presents or when you give them?
 What presents would you like to get?
Look at the pictures. These are Christmas presents. (Слайд 2)
Pronounce them correctly: a taperecorder, a mobile phone, a camera, a computer, a walkman, a
fancydress, a pet.
 You should find out what presents from the given list your classmate would like to get. Use an example: (Слайд 3)
Sasha, would you like to get a computer?Yes, I would. (No, I wouldn’t)
Why? Because I like to play computer games and surf the Internet.
Make a report using a model:
Sasha would like to get a walkman.
6.Слушание.
I am sure all of you are happy when you get presents. But now we are going to listen to a family at
a Christmas party.
 Put the pictures in order.
 Let’s check the answers.
 Listen to the conversation again and put T if the sentence is right and F if the sentence is wrong:
(Слайд 4)
1. Roger didn’t get what he wanted.
2. Kate got a camera as a present for Christmas.
3. The father didn’t like the present that his children gave him.
4. Everybody prepared presents for Christmas.
5. They like Christmas very much.
 Check. (Слайд 5)
7. Чтение по ролям и драматизация.
Read the conversation in roles.
Физминутка
Clap, clap, clap your hands
Clap your hands together
Stamp, stamp, stamp your feet
Stamp your feet together
Spin, spin, spin around
Spin around together
Wink, wink, wink your eyes
Wink your eyes together
Dance, dance, dance and dance together.
8. Ознакомление с притяжательными местоимениями.
Find in the conversation the meaning of the words in bold. How can you translate them?
These are possessive pronouns. Look at the box. Let’s read the pronouns correctly: (Слайд 6)
mymine        itsits
youryours    ourours
hishis            youryours
herhers         theirtheirs
It’s my book.It’s mine.
Make up your own examples. Deduce the rule, please.
Possessive pronouns are used without a noun when the noun is clearly understood.( Данные
притяжательные местоимения употребляются без существительного, когда мы знаем ,о каком
предмете идет речь.)
1) первичная тренировка грамматического материала
1гр. упр.3 стр.54
2гр. Работа на карточках. Перевод.
Это моё письмо.
Их подарки под рождественской ёлкой.
Эта хлопушка наша.
2) тренировка:грамматическая игра (Слайд 7)
Let’s play a game: “Whose is this?”
Show the things one by one to your group, then point to a person and guess: It’s his/hers/yours. The
owner of the thing can say: Right ,it’s mine or Wrong ,it’s not mine.
3) Контроль усвоения: Работа по вариантам. (Слайд 8)
Santa Claus prepared a test for you where you should fill in the gaps with the pronouns:
hers/his/yours/mine/ours/theirs/its.
Divide into two variants and do it yourselves.
Exchange the papers and check. The answers are on the board. Correct the mistakes and put the
marks: (Слайд 9)
no  mistakes5
1/2mistakes4
3/4 mistakes3
over 4 mistakes2
9. Подведение итогов урока.
 What did you learn?
 What new information did you get?
10. Домашнее задание. (Приложение)
Write the letter to Father Frost  about presents you would like to get for the New Year and give
reasons. (Слайд 10)
11. Рефлексия. (Слайд 11)
So , on your desks you’ve got a red circle, a yellow circle and a green circle.
Choose :the green one if you understood everything;
               the yellow one if you quite understood;
               the red one if you understood nothing.

file_name: Разработка урока Мне нравятся подарки.doc

title: Методическая разработка урока по английскому языку на тему " I like presents" (6 класс)


extracted_text:
Анализ методической работы школы за I полугодие
2017  2018 учебного года

      Методическая   работа   в   школе   в   20172018   учебном   году   была
организована   в   соответствии   с   планом,   утвержденным   на   заседании
педагогического совета.    В 2017 2018  учебном году продолжилась работа
педагогического коллектива над единой методической темой.
     Методическая тема: «Развитие педагогического профессионализма как
фактора   достижения   современного   качества   образования   в   условиях
реализации ФГОС».
В   20172018   учебном   году   цель   методической   работы   МБОУ   «ООШ   с.
КатарЮрт»        непрерывное   совершенствование   уровня   педагогического
мастерства
  педагогов,   их   эрудиции   и   компетентности   в   области
преподаваемого предмета и методики его преподавания.

В   соответствии   с   указанной   целью,   за   отчетный   период,   методическая
работа   МБОУ   «ООШ   с.   КатарЮрт»   осуществлялась   по   следующим
направлениям:
1 Работа педагогического совета.
2 Разработка единой методической темы.
3 Повышение квалификации учителей, их самообразование.
4 Организация и проведение семинаров, педагогических чтений.
5 Деятельность методического совета.
6 Обобщение передового    педагогического опыта.
7 Аттестация педагогических работников.
В рамках     данных направлений было запланировано решение следующих
ключевых задач:
  продолжить работу над   общешкольной методической темой;
   повышение   теоретического,   методического   и   профессионального
мастерства учителей школы;

  вооружение   педагогов   эффективными   методами,   приемами

  и
технологиями организации урочной и внеурочной деятельности;
  повышение эффективности   урока на всех этапах обучения учащихся;
  изучение достижений передового педагогического опыта;

  развитие   творческого   потенциала

  учителя,   способности

  к
рефлексивной оценке своей деятельности;
     оказание   помощи   учителям,   в   планировании,   организации   и   анализе
педагогической   деятельности,   в   реализации   принципов   и   методических
приемов   обучения   и   воспитания,   в   развитии   современного   стиля
педагогического мышления;
     непрерывное       самообразование   учителя   и   повышение       уровня
профессионального мастерства;   достижение оптимального уровня образования, воспитанности и развития
школьников;
Главное назначение методической работы школы   корректировка учебно
воспитательной   работы   для   перспективного   процесса   обучения,   его
постоянного развития и самосовершенствования, оказание реальной адресной
помощи учителям в развитии   их профессионального мастерства.

Поставленные   перед   коллективом
  задачи   решаются   через
совершенствование
  методики   проведения   урока,   индивидуальной   и
групповой       работы   со   слабоуспевающими   и   одаренными         учащимися,
коррекцию   знаний   учащихся   на   основе   диагностической   деятельности
учителя, повышение мотивации к обучению у учащихся, а также ознакомление
учителей с новой педагогической и методической литературой.
При   планировании   методической   работы   нашей   школы,   педагогический
коллектив отобрал и одобрил те формы, которые     реально позволили бы
решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Формы методической работы школы:
 тематические педсоветы;
 методический совет;
 работа учителей над темами самообразования;
 открытые уроки, их анализ;
 взаимопосещение уроков;
  предметные недели;
  разработки методических рекомендаций в помощь учителю;
  индивидуальные беседы по организации и проведению урока;
  организация и контроль   курсовой подготовки учителей;
 аттестация.
С начала учебного года, методическая работа в школе     проводится по
следующим направлениям:
 организационное;
  информационное;
  методическое;
За  I  полугодие   20172018   учебного   года   проведено   пять   заседаний
методического совета:
1. Организационный;
2. Качество образования и система внутришкольного    управления;
3. Анализ результативности работы школы за 20162017 учебный год.
На    методическом совете школы рассматривались следующие вопросы:
1 Подведение итогов методической работы в I полугодии 20172018
учебного года
2 Организация   наставничества   в   школе,   работа   с   молодыми
специалистами.
3 Утверждение состава методического совета и плана работы МС. 4 Утверждение   и   корректировка   программ   и   элективных   курсов
учителей школы, календарно  тематических планов.
5 Проведение   аттестации   учителей   на   соответствие   занимаемой
должности.
6 Создание и развитие системы работы с одаренными детьми.
7 Обсуждение   подходов   к   посещению   уроков   членами
администрации школы и взаимопосещение уроков учителями.
8 Анализ результативности работы учителей по итогам предметных
олимпиад.
9 Анализ результатов работы    по итогам первого полугодия.
10 Анализ,   итоги   проведения   предметных   недель   за    I  полугодие
20172018 учебного года.
11 Анализ проверки дневников.
12 Анализ посещенных уроков за   I  полугодие 20172018 учебного
года.
13 Анализ состояния дел по использованию ИКТ в педагогической
деятельности.
14 Анализ   отчетов   учителей   о   проделанной   работе   по   темам
самообразования в I полугодии 20172018 учебного года
15 Организация  работы  в  школе  по  вопросам  повышения   качества
преподавания и изучения русского языка.
16 Анализ   открытых   уроков   учителей   за  I  полугодие   20172018
учебного года
17 Анализ   профориентационной   работы   за  I  полугодие   20172018
учебного года.
Подводя итоги методической работы   МС сделал выводы:
  некоторые учителя имеют низкие навыки методики преподавания;
  в основном учителя слабо владеют самоанализом своей работы;
     есть   учителя,   которые   имеют   недостаточный       уровень   знаний
внедрения  новых   образовательных  технологий      в свою  педагогическую
деятельность.
Исходя из этого, учителям во втором полугодии 20172018  учебного
года рекомендовано:
  повысить работу по созданию методической «копилки»;
     продолжить         взаимопосещение       с   последующим       анализом
посещенных уроков;
   проводить   единый   методический   день   по   совершенствованию
  методической
профессиональнопедагогической,
подготовки   учителей через консультации и обмена опытом   работы.

теоретической, Проведение   предметных   недель   являются   одной   из   форм   повышения
педагогического   мастерства,
  способствует   выявлению   одаренных,
талантливых   детей   и   развитию   познавательных   интересов.     Предметные
недели позволяют как учащимся, так и учителям дополнительно раскрыть
свой   творческий   потенциал.     Они   включают   в   себя   индивидуальную,
групповую,   массовую   работу   по   предметам,   привлекают   школьников
познавательной       стороной,   эмоциональностью,   возможностью   проявить
себя.
Предметные недели стали традиционной   формой методической работы
в нашей школе.
В I полугодии 20172018 учебного года проведены предметные   недели:
 Неделя географии;
 Неделя начальных классов;
 Неделя математики и физики;
  Неделя истории и обществознания;
  Учителя   предметники
В   проведении   предметных   недель       приняли   участие   учащиеся19      х
классов.
  проявили   хорошие   организаторские
способности,   умение   создать   творческую   атмосферу,   использовали
разнообразные нетрадиционные формы проведения, которые вызвали большой
интерес   у   учащихся,  их   активность.      При   подведении   итогов   проведения
недель активных участников награждали грамотами.  Составлены справки по
итогам проведения предметных недель.

С   12.10.2017   г.   по   30.10.2018   г.   в   школе   прошел   школьный   этап
Всероссийской предметной олимпиады «Олимпиада 2018».
На добровольной основе в олимпиаде приняли участие 36 учащихся 5  9
классов также, принимали участие в онлайн олимпиадах учащиеся начальных
классов. Список учащихся, участников олимпиады приведены в таблице.
Участие в олимпиаде по математике:
№п/п
Класс
Ф.И.О.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
5б
5б
4а
2б
2б
9а
2б
9а
9а
5б
9а
Абдулхаджиев Шамхан
Абдулхаджиева Хава
Анзурова Селима
Арснукаева Дагмара
Арснукаева Тамила
Базуркаева Танзила
Вахаева Хадижа
Гербиев Мансур
Гербиева Аймани
Гербиева Селима
Джамбулатов Ислам 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
5а
2а
2а
6б
3а
3а
4а
2б
7а
5б
3а
8а
5а
7а
2а
Замтиев Сайхан
Замтиева Мата
Катаева Рашана
Кутаева Раяна
Лорсанова Аза
Магомадов АбдулМалик
Магомадова Фатима
Мальсагов Джабраил
Минтаева Марем
Минтаева Марха
Тазбиева Иман
Тазбиева Раяна
Тимербулатова Аминат
Тимербулатова Раяна
Юнусов Ибрагим
Класс
Ф.И.О.
Участие в олимпиаде по русскому языку:
№п/п
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Анзорова Марха Овхадовна
Вичигова Ясмина Закировна
Джамбулатов Ихсан Исламович
Замтиева Индира Аслановна
Сатуева Хеда Анзоровна
Тепсуркаева Иман Альвиевна
Цароев Ибрагим Султанович
Цароева Аза Аслановна
Шахидова Петимат Акбулатовна
Юнусова Амина Лечаевна
4а
4а
4а
5а
4а
4а
4а
4а
4а
5б

          Учащиеся   приняли   активное   участие   в   олимпиаде.   Участники
олимпиады должны обладать хорошим знанием грамматики языка, высоким
уровнем   коммуникативных   умений,   глубоким   пониманием   материала,
логическим мышлением.
          Особенно   хочется   отметить   хорошую   работу   учителей:   начальных
классов    Конаевой   А.Д.,  Успахаджиевой   А.П.,  Базуркаевой   А.А.  а  также
учителей   математики   Мусаевой   С.М.,   Адамовой   К.А,   учителя   географии
Асламбекова И.У. по подготовке учащихся к школьной олимпиаде.
Учащимся были вручены электронные сертификаты, грамоты. Работа   по   повышению   квалификации   педагогических   работников   в
школе проводится   в соответствии с планом   курсовой   подготовки на
базе ЧИПКРО.
Прошли курсы КПК:
в 2011году  5 человек
в 2012 году – 12 человек
в 2013 году  4 человека
в 2014 году  2 человека
в 2015 году  2 человека
в 2016 году – 1 человек.
Характеристика педагогического коллектива
Колво
учителей
Старше
50 лет
Молодые
специалисты
32
3
9
Стаж
более
20 лет
7
Высшее
образов
ание
18
Н/выс
шее
образ.
6
1
кат
2
кат
5
4
выс.
обр.
(в %)
56,3%
Высшее образование имеют 18 человек (56,3%), н/высшее образование 6,
среднее   педагогическое   8(25%).   Квалификационный   уровень:   первая
категория – 5 человек (16 %), вторая – 4 (13%) человек.
Организация работы с молодыми педагогами     в школе  проводится по
плану   методической   работы   с   целью   повышения   профессиональной
компетентности молодых специалистов.
По  состоянию  на  конец  I  полугодия  20172018  учебного  года  в  школе
работают       8   молодых   специалистов.   За   ними   в   целях       формирования
профессиональных навыков и оказании помощи в преодолении    различных
затруднений закреплены    педагогинаставники:
№
1. 1.
2. 2.
Ф.И.О.
молодого
специалиста
Асланбеков
Ибрагим
Умарович
Бачаева
Маликат
Абумуслимовна
3. 3.
Башаева Хеда
Должность
Ф.И.О.
наставника
Примечание
учитель
географии,
этики
учитель
математики,
алгебры,
геометрии
учитель
 Вакалишева
Лиана
Имрановна
Татаева Петимат
Мавлитовна
Арснукаева 4. 5.
5. 6.
6. 7.
7. 8.
8. 9.
Магомедовна
Евдаева
Макка
Магомедовна
Замтиева Аминат
Мумасилаевна
Катаева Арбият
Мусаевна
Тасуева
Лариса
Таусовна
Успахаджиева Хава
Аслановна
русского языка
и литературы
учитель
химии,
физики,
информатики
Учитель
обществознания
Учитель
начальных классов
учитель
ГПД
Учитель
начальных классов
Эльбика
Ахмедовна
Мусаева
Седа
Микаиловна
Адамов Иляс
Русланович
Рамзаева Луиза
Мовладовна
Хамзаева
Фатима
Хасамбековна
Успахаджиева
Асма Пацуевна
  Учителя      наставники   постоянно       оказывают       им   своевременную
методическую   помощь,   консультируют   по   возникающим   вопросам   по
составлению поурочных планов, посещают уроки.
Также учителя русского языка  Арснукаева Э.А., Ханкерханова З.А.,
математики Бачаева М.А., Адамова К.А.   и истории  Вестурганов М.В.
прошли диагностику в рамках РСУР.
№
1.
2.
3.
4.
5.
Ф.И.О.
Адамова Карина
Аксынбековна
Арснукаева Эльбика
Ахмедовна
Бачаева Маликат
Абусаидовна
Вестурганов Мурад
Васильевич
Предмет
Математика
Русский язык
Математика
История
Ханкерханова Зарема
Алиевна
Русский язык
Дата
Октябрь
Декабрь
Апрель
Октябрь
Декабрь
Апрель
Октябрь
Декабрь
Апрель
Октябрь
Декабрь
Октябрь
Декабрь
Зачет/незачет
Незачет
Зачет
Зачет
Незачет
Зачет
Зачет
Зачет
Зачет
Незачет
Незачет
Незачет
Незачет
Зачет
Согласно утвержденному графику проведения открытых уроков,
№
1.
2.
Месяц

Ф.И.О.
Адамов Ильяс Руслани
Адамова Карина Аскынбековна
I смена
II смена
2 урок 5 кл. , 1 декабря
5 урок в 5а кл., 16 ноября Арснукаева Эльбика Ахмедовна
Асланбеков Ибрагим Умарович
Астамирова Асет Мовлидовна
Бачаева Маликат Абусаидовна
Вестурганов Мурад Васильевич
Висаитова Лариса Шамсудиевна
Гайрбекова Жарадат Адамовна
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Евдаева Макка Магомедовна
11.
12. Конаева Аминат Докаевна
13. Магомадова Табарик Лукмановна
14.
15. Тасуева Лариса Таусовна
16. Успахаджиева Асма Пацуевна
17. Успахаджиева Хава Аслановна
18. Ханкерханова Зарема Алиевна
Замтиева Аминат Мумасилаевна
Рамзаева Луиза Мовладовна
2 урок 7б кл. , 20 ноября
5 урок 5а кл., 24 ноября
5 урок 8б кл., 12 декабря
5 урок 6б кл., 27 ноября
1 класс, 30 ноября
4 урок 5б кл., 5 декабря
4 урок 9а кл., 9 декабрь
2б класс, 5 декабря
4а класс,  4 декабрь
3 урок 6б кл. , 18 ноября
4 урок 7а кл., 28 ноября
3 урок 8а кл., 8 декабря
4б класс, 6 декабрь
3 урок 8а кл., 21 ноября
3б класс,  8 декабрь
3 урок 6б кл., 18 ноября
в I полугодии учителя провели 18 открытых уроков в рамках конкурса
"Учитель года2018" а также с целью обмена  опытом работы для коллег.
Все открытые уроки посетили  администрация и учителя школы. В целом
уроки   прошли   на   хорошем   методическом   уровне,   способствовали
обогащению   опытом   работы,   как   по   применению   различных   методик
обучения, так и новых образовательных технологий.
С   целью   изучения   организации   учебного   занятия   в   соответствии   с
современными требованиями   и  создания ситуации успешности  обучения
администрацией школы и членами     методической службы посещено 25
уроков.   По   итогам   посещенных   уроков       заслушана   информация   на
методическом   и   педагогическом   совете.     Надо   отметить,   что   многие
учителя   умело   и   успешно   организуют   учебную   деятельность   на   уроке,
применяют   современные   технологии,   используют   разнообразные   формы,
методы   обучения.     Учителя   начальных   классов   А.П.   Успахаджиева,
Конаева  А.Д., Базуркаева А.А., Гайрбекова  Ж.А., учителя  предметники
Л.Т.   Минтаева,   Л.М.   Рамзаева,   Асланбеков   И.У.,   Арснукаева   Э.   А.,
Мусаева  С.  Г.,  осуществляют   дифференцированный   подход  в обучении,
учитывают   индивидуальные
  особенности   учащихся,   используют
различные формы и методы работы с различными категориями учащихся и
создании ситуации успешности.

  Недостаточное   внимание   дифференцированному   подходу   уделяют
некоторые учителя начальных классов. Некоторые учителяпредметники
не используют, дополнительной справочной литературы.
Также в школе проводится работа с детьми     целью которой является:
развитие общих     способностей ребенка, интеллекта, мышления, памяти     и
других   интеллектуальных   функций           в   определенный   благоприятный
возрастной   период   и   создание       благоприятных   условий,   для   выявления одаренных   детей   в   интересах   личности,   общества   и   государства.
Проводились различные   конкурсы, интеллектуальные игры
Выводы и предложения:
Учителям разнообразить методы и приемы обучения.
Усилить работу со слабыми учащимися, проводить дополнительную работу
с учащимися над ликвидацией пробелов.
Давать   дополнительные   задания   более   сложного   уровня   сильным
обучающимся.
Использовать любую возможность для применения ИКТ на уроках.
1 Учителям   начальных   классов,   продолжить   отслеживание   динамики
уровня качества техники чтения учащихся 24 классов.
2 Учителям классов,  у которых отмечен низкий уровень чтения усилить
работу с учащимися по повышению уровня чтения и улучшении качественных
показателей.
3 Во   втором   полугодии   усилить   внутришкольный   контроль   над
формированием   и   развитием   навыков   чтения,   в   том   числе   и   на   уроках
внеклассного чтения.
4 На методическом совете рассмотреть вопросы, связанные с системой
работы   учителей   начальных   классов   по   формированию   навыков   чтения   и
сделать орг. выводы.
Так же в школе на должном уровне проводилась и профориентационная
работа и работа со слабоуспевающими учащимися, согласно планам.
Педагогический коллектив мотивирован на повышение профессиональной
компетентности.         Повышение   квалификации   проходит   в   соответствии   с
планом курсовой подготовки на       базе ЧИПКРО с учетом периодичности
прохождения   курсов   и   инициативы   педагогов.
  Систематическая   и
продуктивная    курсовая   подготовка настраивает педагогов на применение
инновационных       педагогических   технологий,  что   положительно  влияет   на
качество   образования   и   активное   участие   в   методической   работе   разного
уровня.
Направления деятельности на второе полугодие:
1. Усилить методическую работу в организации взаимопосещений уроков
по определенной тематике.
2. Создать   условия   для   повышения   уровня   компетентности   учителя   в
организации исследовательской деятельности учащихся.
3. Создать условия, разработать систему работы школы для организации
проектной деятельности учащихся 9х классов по учебным предметам. 4. Создание   внутришкольной   непрерывной   системы   повышения
квалификации.
5.
  Внедрение  новых  форм  непрерывного  повышения  профессиональной
компетентности педагогов.
6. Развитие и совершенствование системы работы и поддержки одаренных
учащихся.
7. Обеспечить   методическое   сопровождение   работы   с   молодыми
специалистами.
8. Привести   в   систему   работы   учителей   предметников   по   темам
самообразования,   активизировать   работу   по   выявлению   и   обобщению,
распространению передового педагогического опыта творчески работающих
педагогов.
Методист   ___________               Вакалишева Л.И.

file_name: Анализ методической работы школы за I полугодие.docx

intro:
Методическая работа в школе в 2017-2018 учебном году была организована в соответствии с планом, утвержденным на заседании педагогического совета.   В 2017- 2018  учебном году продолжилась работа педагогического коллектива над единой методической темой.
   Методическая тема: «Развитие педагогического профессионализма как фактора достижения современного качества образования в условиях реализации ФГОС».

администрации

group: Педагогика

title: Анализ методической работы за I полугодие 2017-2018 учебного года


extracted_text:
Использование элементов технологии В. Воскобовича
«Сказочные лабиринты игры»
на уроках математики в начальной школе.
Сержантова Иннеса Владимировна, учитель начальных классов
МОБУ «Школа  № 27, г. Благовещенска», Амурской области.
 .  ru
email: sinnesa

 @   mail

В настоящее  время каждый учитель  начальной школы применяет большое количество
педагогических технологий в зависимости от поставленных целей и задач уроков, занятий
внеурочной деятельности.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать   увлекательной   и   интересной   не   только   работу   обучающихся   на   творческо
поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов в начальной
школе, в частности, математики.
В   процессе   обучения   математике   младших   школьников   наибольшее   распространение
получили   игровые   технологии   на   основе   дидактических   и   развивающих   игр:   Игровое
эмоциональнодеятельное   обучение   Н.  А.  Зайцева,  технология   развивающих   игр   Б.  П.
Никитина,  игровая  технология  интеллектуальнотворческого  развития детей В. В.
Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»…
Немного о технологии.
Технология   Воскобовича   была   создана   в   1998   году   и   называлась   «Интеллектуально
творческое развитие детей 3 – 7 лет», использовалась в ДОУ.
В   2007   году   вышло   3е   издание,   переработанное   и   дополненное,   которое   можно
использовать и в начальной школе.
Мне об этой технологии стало известно в 2011 году на авторском семинаре Вячеслава
Вадимовича Воскобовича.
      Развивающие игры Воскобовича имеют ряд особенностей.
      Широкий возрастной диапозон участников игры.
С одной и той же игрой могут заниматься дети и 3х, и 7ми лет, а иногда и ученики
средней школы.
      Многофункциональность развивающих игр Воскобовича. С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач. Ориентировка
в   пространстве,   тренировка   мелкой   моторики,   совершенствование   речи,   мышления,
внимания, памяти, воображения. Усвоение цвета, формы, размера   предметов, освоение
цифр и букв.
      Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано большое количество заданий и упражнений, направленных на
решение одной образовательной задачи.
      Творческий потенциал каждой игры.
Развивающие   игры   дают   возможность   придумывать   и   воплощать   задуманное   в
действительность и детям, и взрослым.
             К развивающим играм   разработано методическое сопровождение в виде сказок
Фиолетового   Леса. Фиолетовый   Лес – это   образовательное  сказочное  пространство,  в
котором   каждая   игра   имеет   свою   область,   своих   героев.   Это   сенсомоторная   зона   в
горизонтальной  или  вертикальной  плоскости,  в которой  дети  с удовольствим  активно
действуют, реализуя свои творческие замыслы.
Вам представлен элемент образовательного пространства «Коврограф Ларчик».
       Методика – Сказка – это модель опосредованного обучения. Дети с удовольствием
играют с нетающими льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, а в
процессе игры в 1 классе формулируют   понятия о геометрических фигурах   (точка,
прямая, отрезок, ломаная, квадрат, треугольник и т.д), во 2 классе подробно  узнают об их
свойствах,   в   34   классах   решают   задачи   на   вычисление   периметра   и   площади
геометрических   фигур.     Путешествуют   на   кораблике   БрызгБрызг   и   запоминают   в   1
классе состава числа, в 3 классе – таблицу   умножения.     Разгадывая с Малышом Гео
секреты «ЧудоЦветика», изучают  дроби в 4 классе.  Игры с геоконструктором обучают
детей   ориентироваться   на   плоскости   в   системе   координат,   правильно   выполнять
построение геометрических фигур, пополнять знания об их свойствах.
           В средней школе обучающиеся с интересом выполняют задания и упражнения на
геоконструкторе   или   на   геовизоре,   решая   задачи   на   уроках   геометрии.
  Чтобы
преодолевать трудности решения таких задач, основы геометрии закладываются еще в
младшем   школьном   возрасте   на   занятиях   по   внеурочной   деятельности.   Рабочая
программа   «Наглядная   геометрия»,   составленная   учителем   начальных   классов   О.   П. Ткачевой   для 1  класса  способствует   развитию   пространственного  мышления  младших
школьников.
      Психологически обосновано, что развитие пространственного мышления происходит в
целенаправленной деятельности, при этом особая роль отводится действиям руками с
конкретными   объектами  в  пространстве   и   на  плоскости.  Моторные  действия  лежат   в
основе   развития   интеллекта   учащихся,   соответствуют   их   возрастным   особенностям
  В   игре   Геоконт   особенно   хорошо
(Бехтерев,   Лурия,   Леонтьев,   Бернштейн).
прослеживается предметно – практическая  деятельность. Ученик моделирует не только
формы,   но   и   пространственные   образы,   учится   взаимному   расположению   предметов,
сравнивает величины, применяет математические термины, решает логические задачи.
            Развитие   интеллектуальных   способностей   детей   –  одна   из   актуальных   проблем
современности.
Дети   с   развитым   интеллектом   быстрее   запоминают   материал,   более   уверены   в   своих
силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе и успешны в
обучении, проявляют интерес к новому и необычному, умеют рассуждать и действовать.
      Не менее важную роль в будущей жизни ребенка играют творческие способности. Дети
с высоким уровнем интеллекта и креативности  уверены в своих способностях, имеют
адекватный уровень самооценки, обладают самоконтролем.

          Задания   и   упражнения   с   развивающими   играми   Воскобовича   предоставляют
возможность   учителю   оценить   уровень   работоспособности   обучающихся,   уровень   их
памяти, внимания, мыслительных способностей.  Продумать виды коррекционной работы
с определенными детьми, а именно подготовить новые игры, задания и упражнения для
решения образовательной задачи.
      Показ занятия по обучению ориентировки на плоскости.
Сказка  « Царь зверей»
Однажды в далекой – далекой пустыне жили лев, павлин, пони и лань.  Целыми днями они
ходили по пустыне в поисках пищи и воды. И вот однажды, лев очень проголодался и
решил когонибудь из животных съесть.   Испугались животные, стали думать, что им
делать. И придумали…   Собрались они и в центре пустыни вырыли колодец. И тут лев сказал:  Я – царь зверей, это мой колодец и стал жить около колодца. А бедные животные
ушли в самую дальнюю часть пустыни и держались вместе.  И вот однажды они решили
отправить на переговоры к льву павлина. Пришел павлин и рассказал то, что придумали
животные.  А  придумали  они  вот  что.  Пусть  каждый  из  нас, поселится   в своей  части
пустыни, а к колодцу приходить только тогда, когда пить захочется, и во время водопоя
никто никого трогать не будет. А чтобы ты, лев, был с нами добрым, мы иногда будем

тебе
подарки.

дарить
Так и сделали, лев живет в ЛВ, павлин – в ПВ, пони – в ПН, а лань – в ЛН. Никогда они
больше не ссорились, а льву часто дарили подарки. Он от этого подобрел, стыдно ему
стало и он тоже стал дарить подарки другим животным.   Задание: Подарите и вы льву –
точку,   пони   –   круг,   лани   квадрат,   а   павлину   треугольник.     А   теперь   на   геовизоре
нарисуйте и подарите каждому животному свой подарок.   Вот так живут дружно лев,
павлин, пони и лань и нам напоминают, где какая сторона тетрадки находится. А лев –
царь зверей,  главный, поэтому работу в тетради всегда с его стороны начинать будем.

file_name: доклад на курсы.doc

intro:
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать увлекательной и интересной не только работу обучающихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению различных предметов в начальной школе, в частности, математики.
В процессе обучения математике младших школьников наибольшее распространение получили игровые технологии на основе дидактических и развивающих игр: Игровое эмоционально-деятельное обучение Н. А. Зайцева, технология развивающих игр Б. П. Никитина, игровая технология интеллектуально-творческого развития детей В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»…


extracted_text:
Сценарий развлечения по ПДД «Поможем инопланетянам»
Выходит Звездочет с детьми  под музыку А.Рыбникова из к/ф «Про
красную шапочку»
Дети:
Звездочет! Звездочет! Расскажи нам о звездах.
Звезд:
Ребята,  у меня мало времени , звездочки на небе нельзя без присмотра
оставлять ни на минуточку, они сразу рассыпаются и теряются.
              Нужен особый контроль для планет
              Нет доказательств, что жизни там нет.
              Так что внимательно нужно следить
              Вдруг кто в контакт пожелает вступить?!
              Очень  я занят работой своей,
              В поиске инопланетных друзей.
Смотрят в телескоп (разрисованный в черно белую полоску, в руках
палочка, как жезл) под песню про звезды  (из фильма про Красную
шапочку?) (на экране слайды с планетам и звездами)
Танец космических пиратов.
(Включается магический куб, на экране хаос планет)
Пираты:
                А мы пираты космоса, нарушители звездных трасс,
                Небесные медведицы дрожат при виде нас,
                На хвост комете наступаем мы всегда,
                Порядка на орбите не будет никогда! ДА! ДА! ДА! (уходят)
                 На экране появляется сигнал SOS !SOS !SOS! Звезд:
Посмотрите скорее сюда!
 В космосе случилась беда!
 Все планеты сбились с пути
 Не могут дорогу к орбите найти.
  Космические пираты орбиту повредили
  Движение планет на орбите сбили.

  Посылают в космос SOS!!!
  Всем!!! О помощи запрос.
Голос:
 Всем! Всем! Всем! Кто может к нам прийти!
 Помогите выход нам найти!!!
Музыка летящей космической тарелки (из мультфильма «тайна
третьей планеты»)
Прилетают инопланетяне: Марсианин, Лунатик, Землянин
(марсианин в красном, лунатик в желтом, землянин в зеленом)
          Я Марсианин, я Землянин, я Лунатик!!!
          Каждый из нас – космический спасатель!
          Ищем помощи везде.
          Кто поможет нам в беде?
Выходят дети под музыку.
Дети: Отряд, как видите наш небольшой
              Готов он встретиться с бедой Девиз наш главный выручать,
              Спасать, хранить и защищать.
              Знаем для планет спасение
              Это Правила Дорожного Движения!
Дети:       Все, кто движется, летит,
                  Ходит, едет и бежит,
                 Знать должны без промедления
                 Правила дорожного движения.
                 Космонавтам, летчикам, водителям
                 Чтобы избежать беды
                 Правила дорожные  нужны!

                 На земле, на небе, на орбите
                 Соблюдайте правила везде!
                 Мы  дети земляне!
                 Поможем вам, в вашей беде!
               Срочно в космос полетим!
               Столкновение планет предотвратим!
Звезд:  Чтобы отправиться в полет,
             Какой вам транспорт подойдет? Дети: Знают взрослые и дети
            Все виды транспорта на свете.
            Сейчас  расскажем мы про них
        Рассказывают про виды транспорта:
        (в стихах. Демонстрируются слайды)
         1 Наземный
         2 Воздушный
         3.Водный и подводный
Дети: Все это, нам не подойдет.
          Мы построим Космолет!
         Это транспорт космический
         Со скоростью аэродинамической.
Звезд: С собой взрослых не берете?
             Кто поможет вам в полете?
Дети: Дорожные знаки!
Песня с перестроением «Дорожные знаки»
У детей на голове шапочки с дорожными знаками

Реб.: Мы – важные знаки, дорожные знаки,
         На страже порядка стоим.
         Вы правила знайте и их соблюдайте, А мы вам помочь поспешим.
Звезд:
Давайте вспомним, какие есть знаки.
Дети:  Запрещающие!
Дети:  Предупреждающие!
Дети:   Информирующие!
Песня «разрешается запрещается»
Звезд: Вам помогут, вам расскажут честь по чести, что и как,
           Вам дорогу все укажут, уважайте каждый знак.
          Узнавать легко и просто надо с ними всем дружить,
         Чтоб по шумным перекрёсткам и по улицам ходить.
Заходят на корабль пристегивают ремни
  Дети:
Рассаживайтесь поудобнее,
 Места занимайте скорей,
  На помощь инопланетянам
  Вылететь нужно быстрей.
Песенка про космос (занимают места на звездолёте)
Звездочёт: Счастливого пути! (уходит)
Дети:
Чудо кресла есть у нас
Эти кресла просто класс
Синие и красные,
И очень безопасные. Если сядем мы в него
Пристегнем  ремни
Лететь можно нам легко
Ждет удача нас в пути.
Отправляемся в путь.
Летят под песню: «на мотив песни Недетское время»
1.На огромном небе звезд невидимо.
Но беда  случилась с ними видимо
Получив такую информацию
Мы летим спасать цивилизацию.
2.Здесь расставим знаки безопасности.
Чтобы избежать опасности
Будут знаки яркими и пестрыми
Мы поможем всем живущим в космосе.
Реб: Порядок в космосе мы наведем
Места для знаков здесь найдем
Расставим знаки на орбите
Обращаются к лунатику, марсианину
Помочь вы нам хотите?
Лунатик, Марсианин, Землянин
 : Поможем!!! В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
И космическим ракетам нужна  парковка.
 Поставим знак «остановка»
Ставят знак
Чтоб было, где в космосе
 Подкрепиться и подлечиться,
Поставим  знак: кафе и  больница.
 Отдают знаки инопланетянам, они  называют их «Пункт питания» и
«Медпункт»
 Было чтоб, где отдохнуть
Поставим знак отдыха на млечный путь.
Танец звёзд.
Если вышел на прогулку,
И пройдя по переулку,
Знак увидел ты такой –
Пешеход! Знак это твой!
«ПЕШЕХОДНАЯ ДОРОЖКА»  Чтоб  инопланетянин перейти дорогу смог
Необходим им знак «Пешеходный переход»
Отдают знак называют «Пешеходный переход»
Ты,дружок, не торопись,
Видишь знак, остановись!
Прежде чем продолжить путь,
Осмотреться не забудь.
 В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
"Вам ходить запрещено!"
Чтоб астероид пролететь спокойно смог
Для всех планет знак « Осторожно! Стоп!»
 Чтоб избежать всех планет столкновение
Поставим знак «Круговое движение»
И еще один знак необходим
Скорость планет им определим
 Сообщает знак бесстрастно:
"движение быстрей опасно!
Так что будьте вы добры Снизить скорость до поры!"
(Знак ограничение скорости)
Знак главный  это светофор
Для машин, пешеходов
Поставлен в дозор.
Он за порядком на дорогах бдит
Внимательно смотрите, какой  цвет  горит!
 Выполняйте  закон простой:
Красный свет зажегся
Стой!
Желтый вспыхнул –
Подожди!
А зеленый свет –
Иди!
Песня про светофор.
Лунатик, Землянин, Марсианин:
В нас есть цвета светофора, смотрите!
Вместо него будем мы на орбите!
Следить, направлять, помогать и светить,
Никто движению чтоб не смог навредить
Дети: Ребята! Давайте стараться!
Законы дорог изучать
Ходить там, где можно
И быть осторожным
И правила все соблюдать!
Мы всех собрали в тесный круг
О правилах рассказали всем вокруг
Потому что их необходимо знать
И всегда умело применять.
Пассажир, водитель или пешеход
На дороге в безопасности лишь тот,
Кто своей прекрасной жизнью дорожит.
Никогда не нарушает, не спешит.
Правила! Правила! Правила! Правила!
Инспекция безопасности не зря их составила!
Соблюдайте! Учите! Следите! И знайте!
В книгах, по радио, интернетсайте!
Много информации полезной и важной.
Каждому из нас пригодится однажды.
Родители и воспитатели помогают детям
Выучить правила дорожные эти! Заключительный танец Дети  солнца»
Инопланетяне из тарелки выпускают гелевые ,3х цветные шарики

file_name: Сценарий развлечения по ПДД Поможем инопланетянам.docx

intro: В связи с тем, что  в дошкольном возрасте следует заложить фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда.  С этой целью был разработан сценарий по  правилам дорожного движения,  благодаря которому воспитанники через приключения закрепляют знания о правилах поведения на дороге. Дети попадают в космос и расставляют знаки дорожного движения на орбите, тем самым закрепляют знания

title: Знакомство детей с ПДД через приключения