extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «Социальная
стратификация»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО)
Общество   представляет   собой   совокупность   самых   разных   групп:   больших   и   малых,
реальных и номинальных. Оно состоит из групп, как организм — из клеток. Численность групп
на Земле превышает численность индивидов. Это возможно потому, что один человек способен
состоять в нескольких группах одновременно.
Социальная группа  —  это совокупность людей, имеющих общий социальный признак и
выполняющих общественно необходимую функцию в структуре общества. Некоторые группы
могут образовываться спонтанно, существовать короткое время и сразу распадаться. Их
называют квазигруппами.
Другие группы более устойчивый долговременны. В соответствии с занимаемым местом в
системе общественных отношений выделяются большие и малые социальные группы. Большая
группа  — это группа с большим числом членов, основанная на различных типах социальных
связей,   не   предполагающих   обязательных   личных   контактов.  К   большим   группам   относят
номинальные группы  совокупность людей, выделяемую для исследования по какомунибудь
признаку,   не   имеющему   социального   значения.  Это   группы   условные   и   статистические,
используемые для удобства анализа. Условными признаками могут быть цвет волос, глаз, тип
характера и др. Большие группы могут быть  реальными,  т.е. могут действовать как единое
целое.
 Их   члены   объединены   общими   целями,   осознают   их   и   стремятся   реализовать
совместными   организованными   действиями.   Эти   группы   складываются   на   основе
профессиональных, классовых, национальных и иных признаков.
Малая группа  — это небольшая по размерам группа, в которой отношения выступают в
форме   непосредственных   личных   контактов   и   члены   которой   объединены   общей
деятельностью.   Существуют   различные   подходы   к   классификации   малых   групп.   Выделяют
первичные   и   вторичные   группы.  Первичная   группа  —   это   разновидность   малой   группы,
отличающаяся   высокой   степенью   солидарности,   пространственной   близостью   ее   членов,
единством целей и деятельности, добровольностью вступления в ее ряды и неформальным
контролем над поведением ее членов (например, семья, друзья, студенческая группа и т.д.).
Вторичная группа — это социальная группа, контакты и отношения между членами которой
носят безличный характер. Эмоциональные характеристики в такой группе отходят на второй
план,   а   на   первый   выходят   способность   осуществлять   определенные   функции   и   достигать
общую цель (например, трудовой коллектив).
Социальная   структура   показывает   деление   общества   «по   горизонтали»,   т.е.   на   основе
выделения   разных,   но   относительно   самостоятельных   групп.
 Понятие  «социальная
стратификация» (от лат. stratum — слой) предполагает рассмотрение общества по вертикали
—в   виде   иерархии   социальных   слоев,   представители   которых   различаются   между   собой
неравным   объемом   власти   и   материального   богатства,   прав   и   обязанностей,   привилегий   и
престижа.  Такая   иерархия   позволяет   обществу   стимулировать   одни   виды   деятельности.
терпимо относиться к другим и подавлять третьи.
Общество устроено так, что в нем обязательно есть лидеры и исполнители, уважаемые и
презираемые.   В   зависимости   от   этого   распределяются   права   и   обязанности,   поощрения   и
привилегии.   Практика   показывает,   что   без   такой   иерархии   невозможно   эффективное
взаимодействие людей и достижение результатов деятельности.
С   другой   стороны,   социальная   стратификация   означает   неравенство   и   неравномерное
распределение материальных благ. Тем не менее представляется вполне естественным, что
человек,   получивший   хорошее   образование,   вправе   занять   более   высокую   должность,   а
начальник — получать зарплату больше подчиненного. Таким образом, можно говорить об
основаниях   стратификации.   Выделяют   четыре   основания:   доход,   власть,   образование   и
престиж. Эти факторы открывают доступ к социальным благам. Доход — это количество денег, получаемых индивидом за определенный период времени.
Власть определяется возможностью влиять на людей и диктовать им свою волю независимо от
их   желания.  Чем   больше   людей   находится   в   подчинении,   тем   больше   объем   власти.
Образование  связано с объемом знаний, получаемых в учебных заведениях, престижностью
места   учебы   и   полученной   специальностью.  Престиж  —   это   уважение   к   занимаемому
человеком месту (а не к самому человеку) в социальной иерархии.
Выделяют   следующие  исторические   типы   стратификации:  кастовую,   рабство,
сословную, классовую.
Кастовая   модель   стратификации  —   наиболее   древняя  из   всех.   Она   существовала   в
Индии  на  протяжении   многих  столетий,  и   пережитки  ее   сохранились  по  сей  день.  Кастой
называют   социальную   группу,   принадлежностью   к   которой   человек   обязан   исключительно
своим рождением. Он не может перейти из одной касты в другую. Но если человек будет вести
праведную жизнь, то, по канонам индуизма, он может стать членом высшей касты в следующей
жизни.
В   социальной   структуре   выделяются   следующие   касты:  брахманы  (жрецы),  кшатрии
(крестьяне).   Особую   группу   составляют  парии
(купцы),  шудры
(воины),  вайшьи
(неприкасаемые).
Рабство  — наиболее распространенная в древности модель социальной стратификации.
Оно представляло собой  ЛИЧНУЮ  зависимость раба от рабовладельца. Различают несколько
видов   рабства.   При  патриархальном   рабстве  раб   жил   в   семье   своих   хозяев   на   правах
младшего   члена   семьи.   Он   работал   наряду   со   своим   рабовладельцем.   мог   приобретать
имущество и вступать в брак. Восточное рабство предполагало зависимость всего населения
от   государства   (государственное   рабство)   и   проявлялось   в   обязательном   выполнении
предписанных повинностей (участие в строительных, ирригационных и других работах).
В период античности существовало классическое рабство, связанное с полным бесправием
раба, который считался «говорящим орудием».  Рабовладелец мог наказывать раба по своему
усмотрению,   распоряжаться   им   как   вещью   и   даже   убить.
 Такая   же   форма   рабства
существовала в США до середины XIX в.
Сословная   стратификация  существовала   в   Европе   в   период   Средневековья   и
сохранялась в некоторых странах и в Новое время.  Сословие  —  это обособленная группа
людей, имеющих строго определенные права и обязанности, передаваемые по наследству.
Сословия   делились   на  привилегированные  и  непривилегированные.  Основными   сословиями
феодального   общества   были   феодалы   и   крепостные   крестьяне.   Крестьяне   находились   в
поземельной зависимости от феодалов, но в то же время имели права на личное имущество.
Зависимость   проявлялась   в   выполнении   феодальных   повинностей   в   пользу   феодалов   —   в
форме барщины и оброка.
В условиях каждой конкретной страны сословная структура имела свои особенности и
более   четкое   деление.   Например,   в   России   к   привилегированным   сословиям   относились
дворяне, купцы. духовенство, а к непривилегированным — крестьяне различных категорий и
мещане.   С   развитием   капитализма   реальные   отношения   между   сословиями   менялись,   но
формальная иерархия оставалась. Так, в нашей стране дворяне были лидирующим сословием.
занимая   государственные   должности,   вплоть   до   1917   г.   Любой   свободный   человек   мог
получить   дворянское   звание   по   выслуге   в   соответствии   с   «Табелем   о   рангах»   Петра   1.
Отличительным признаком высших сословий (дворян) были титулы — словесные обозначения
служебного и наследственного положения их обладателей (граф, барон, князь). Классовый   подход  к   делению   общества   характерен   для   марксизма.  Классы  —   это
большие   группы   людей,   различающихся   по   их   месту   в   исторически   определенной   системе
общественного   производства,   отношению   к   средствам   производства,   рати   в   общественной
организации   труда   и   способам   получения   и   размерам   той   доли   общественного   богатства,
которой   они   располагают.   В   каждом   историческом   периоде   существовали   два   класса   —
эксплуататоры и эксплуатируемые (рабы и рабовладельцы, феодалы и крестьяне, буржуазия
и пролетариат).
Современная модель стратификации содержит термин «класс», но ему придается иное
значение. В настоящее время выделяют высший, средний и низший классы, различающиеся
уровнем доходов. Высший класс — это богатые. Средний класс — люди со средним уровнем
доходов. Низший класс — бедные.
Стратификацию   современного   общества   можно   представить   в   виде   треугольника   (или
пирамиды), вершину которого составляют богатые, центр — средний класс, а основание —
низший   класс.   Доля   высшего   класса   в   любой   ситуации   остается   примерно   одинаковой   и
составляет   5   %   от   общей   численности   населения.  Дело   в   том,   что   общество,   создавая
материальные ценности, не может обеспечить большее число богатых.  Доля же среднего и
низшего классов может меняться в зависимости от экономической и политической ситуации.
Чем   больше   бедных,   тем   меньше   прослойка   среднего   класса,   а   значит   «сокращается
расстояние»   между   богатыми   и   бедными,   грозя   вызвать   социальный   конфликт.   Наоборот,
развитый   и   многочисленный   средний   класс   служит   залогом   социальной   и   политической
стабильности общества. Он «разводит» по разным полюсам богатых и бедных, не давая им
столкнуться между собой.
В   любом   обществе   критерием   вертикального   размещения   социальных   слоев   выступает
социальное   неравенство,  т.е.   те   условия,   при   которых   люди   имеют   неравный   доступ   к
социальным благам, таким как деньги, власть, престиж. Среди ученых нет единого мнения о
сущности   неравенства.   Одни   из   них   рассматривают   неравенство   как   необходимое   условие
существования   общества,   дающее   возможность   поощрять   лучших   его   представителей   и
наиболее пенные виды общественнополезной деятельности. Другая точка зрения состоит в
том,   что   неравенство   есть   следствие   присвоения   небольшой   группой   людей   основных
общественных ценностей. Сосредоточение богатства и власти в руках олигархов (олигархия —
власть немногих) становится причиной недовольства остальной части населения и приводит, в
конечном счете, к столкновению богатых и бедных.
Одна из теорий обосновывает неравенство делением общества на статусные группы, т.е.
такие объединения людей, которые в разной мере пользуются почетом и уважением и имеют
неодинаковый социальный престиж. Социальный статус — это соотносительное с другими положение индивида или группы в
социальной   системе,   обусловленное   выполняемыми   ими   социальными   функциями   с
вытекающими из них правами и обязанностями. Социальное положение человека — это место,
которое он занимает в обществе. Для того чтобы определить социальное положение человека,
необходимо знать все его социальные статусы. Каждый человек выполняет множество функций
в   системе   социальных   связей,   поскольку   он   реально   включен   во   множество   различных
социальных групп. Таким образом, каждый человек обладает множеством статусов.
Среди всех статусов индивида определяющим выступает главный (основной) статус. Это
может быть членство в какойлибо организации, гражданство, профессия и т.д. Однако не
всегда тот статус, который выделяет для себя человек в качестве основного, совпадает со
статусом, который считается главным в обществе.
Статус   может   определяться   территорией   (горожанин,   сельский   житель,   бомж),   полом
(мужчина,   женщина),   возрастом   (ребенок,   взрослый,   пожилой),   национальностью,   расой,
состоянием   здоровья   (здоровый,   инвалид),   образованием,   профессией,   должностью.
религиозной   принадлежностью,   политическими   взглядами   и   др.   В   зависимости   от   того,
является ли статус наследуемым или приобретенным, различают предписанный и достигаемый
статусы.  Предписанный   статус  —   это   социальная   позиция,   которая   заранее   предписана
индивиду   обществом   независимо   от   его   способностей   или   усилий.  Разновидностью   такого
статуса выступает социальноклассовый статус, определяющий классовое положение человека.
Достигаемый   статус  —   это   социальная   позиция,   которая   закрепляется   за   индивидом
посредством   его   индивидуального   выбора.  Разновидностью   такого   статуса   может   быть
профессиональнодолжностной статус, связанный с профессиональной деятельностью человека
и занимаемой им должностью. Таким образом, социальный статус определяет место человека в
системе общественных отношений, оценку его деятельности со стороны общества, а также
личную самооценку.
Поведение личности, связанное с ее статусом, называется социальной ролью. Социальная
роль  —  это   образец   поведения,   закрепившийся   как   целесообразный   для   людей
определенного статуса.  Человек учится ролевому поведению через восприятие себя каким
либо   значимым   для   него  лицом.   Люди   часто   видят   себя   глазами   других   и   либо   начинают
подыгрывать ожиданиям окружающих, либо продолжают отстаивать свою роль.  В освоении
ролевых функций выделяются три стадии: имитация (повторение), проигрывание (переход от
одной роли к другой),  групповое членство  (освоение определенной роли в рамках значимой
для данного человека социальной группы).
Один из важных механизмов социальной стратификации — социальная мобильность, т.е.
изменение   индивидом,   семьей,   социальной   группой   своего   места   в   социальной   структуре
общества.   Существуют   два   основных   вида   социальной   мобильности   —   межпоколенная   и
внутрипоколенная,   и   два   основных   типа   —   вертикальная   и   горизонтальная,   а   также   в
зависимости от числа субъектов — индивидуальная и групповая.
Межпоколенная мобильность представляет собой перемещение детей на более высокую
или   более   низкую   ступеньку   социальной   лестницы   по   сравнению   с   родителями.
Внутрипоколенная мобильность  — это изменение социальной позиции конкретным челове
ком в течение его жизни. Примером этого может служить карьерный рост работника.
Вертикальная мобильность — это перемещение индивидов, социальных групп из одной
страты   (сословия,   класса)   в   другую,   при   котором   существенно   меняется   их   социальное
положение.   Переход   индивида   из   более   высокой   статусной   группы   в   более   низкую   (изза
потери   работы,   инвалидности   и   др.)   называется  нисходящей   мобильностью.  Если   же   его
статус меняется на более высокий (например, в связи с повышением по службе), то это —
проявление восходящей мобильности.
Горизонтальная мобильность — это переход индивида или социальной группы от одной
социальной позиции к другой, находящейся на том же уровне. Например, смена профессии, не
влекущая   за   собой   существенного   изменения   социального   положения.   Разновидностью
горизонтальной мобильности является географическая мобильность — перемещение индивида
из   одного  места  в  другое   при  сохранении  прежнего   статута.   Однако  если   перемена  места жительства происходит одновременно с переменой статуса, то географическая мобильность
становится миграцией. Пример миграции — переезд человека в другой регион при устройстве
там на работу.
Индивидуальная   мобильность  —   это   перемещение   в   социальном   пространстве
отдельного   человека.  Групповая   мобильность  происходит   в   связи   с   повышением   или
понижением общественной значимости целого класса, сословия, группы. Индивидуальная мо
бильность может быть обусловлена как объективными, так и субъективными причинами, но все
они касаются только одного человека. Причинами же групповой мобильности выступают более
значимые факторы, такие как революции, войны, смена политического режима и др.
Таким образом, социальная стратификация — это сложное явление. Положение отдельных
людей,   так   же   как   и   отдельных   групп,   не   остается   неизменным.   При   этом   в   наше   время
положение  индивида   не  определяется  сословными   или   кастовыми  границами,   а  зависит  от
личных качеств и его стремления к достижению более высокого положения.
Вопросы и задания
Дайте   определение   социальной   структуры   общества.   Какую   роль   в   обществе   играет
социальная стабильность?
Что такое социальная группа? Какие виды групп выделяют в обществе?
Чем различаются понятия «социальная структура» и «социальная стратификация»?
Охарактеризуйте основания стратификации
Какие исторические типы стратификации существуют?
Какова модель стратификации современного общества?
Что такое социальное неравенство? Какую роль в этом явлении играет социальный статус?
Какие виды статусов существуют? Какими факторами они определяются?
Охарактеризуйте понятие «социальная мобильность». Приведите примеры ее проявления.

file_name: лекция Социальная стратификация..docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Общество устроено так, что в нем обязательно есть лидеры и исполнители, уважаемые и презираемые. В зависимости от этого распределяются права и обязанности, поощрения и привилегии. Практика показывает, что без такой иерархии невозможно эффективное взаимодействие людей и достижение результатов деятельности. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: Лекция по обществознанию на тему: «Социальная стратификация» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
КОНСПЕКТ урока по предмету Слушание музыки
3 класс
Тема. Городские песни. Романс.
Цели   и   задачи.  Исторические   предпосылки   для   возникновения   городской   песни.
Особенности городской песни.
Иллюстративный материал.
Оды Ломоносова (ксерокопия)
Стихи поэтов 19 века (ксерокопия)
Музыкальный материал.
«Орле Российский» (кант в честь Полтавской победы) (фонохрестоматия 3 класс)
Глинка опера «Иван Сусанин» хор «Славься» (фонохрестоматия 3 класс)
«Вечерний звон», слова И.Козлова (фонохрестоматия 3 класс)
«Выхожу один я на дорогу», муз. Е.Шаниной. сл. М.Лермонтова(фонохрестоматия 3
класс)
«Сомнение» муз.М.Глинки Диск «Приятные встречи» № 21
Чайковский «Средь шумного бала» Диск «Приятные встречи» № 23
Чайковский «То было раннею весной» Диск «Приятные встречи» № 24
Литература.
Царёва Н. Уроки госпожи Мелодии. 3 класс. М., 2003.
Ход урока
Начиная с  18 века песня переживает большие перемены. Изменилась и жизнь. На Руси
растут   города,   появляются   люди   разных   профессий,   не   связанных   с   земледелием.
Император   Петр   1   вводит   новые   порядки   (кратко   исторические   факты).   Поэзия
предназначена для прославления величия государей – оды в честь побед и славных дат
(пример:  ОДА НА ДЕНЬ ВОСШЕСТВИЯ НА ВСЕРОССИЙСКИЙ ПРЕСТОЛ ЕЕ ВЕЛИЧЕСТВА
ГОСУДАРЫНИ ИМПЕРАТРИЦЫ ЕЛИСАВЕТЫ ПЕТРОВНЫ 1747 ГОДА)
Появляются духовые оркестры, а вместе с ними торжественные хоровые песниканты.
В   1718   веках   КАНТ   –   вид   многоголосной   бытовой   городской   песни.   Отсюда   уже
знакомое   слово   –  кантилена  (напевная   мелодия).  Это   самый   ранний   вид   городской
песни.
Слушаем:  «Орле Российский» (виватный кант в честь Полтавской победы)
Канты   были   не   только   торжественными   приветственными   песнями,   но   в   них   могла
звучать и тема любви, и тема разлуки, и шутливые слова (пример из учебника с. 103).
Обычно в кантах 3 голоса. Позднее русские композиторы обращались к этому вышедшему из моды виду городской
песни.
Слушаем. Глинка опера «Иван Сусанин» хор «Славься».
В   конце   1819   веках   в   быту   распространился   новый   для   России   музыкальный
инструмент – гитара, в поэзии появились новые рифмы с равномерными акцентами в
равных строчках (примеры стихов). И зазвучала в домах в минуты отдыха городская
бытовая песня – романс. Как правило, она была сольная (т.е. один исполнитель)
Чем отличалась городская песня от народной крестьянской? Народная крестьянская
пелась без сопровождения, часто на много голосов. Городская песня сопровождалась
аккомпанементом гитары, пелась на один голос, была очень похожа на танец, чаще на
вальс («Тонкая рябина», «Среди долины ровныя», «Степь да степь кругом»). Такую
песню   стали   называть   романсом   (это   слово   возникло   в   Испании   и   первоначально
обозначало светскую песню на испанском («романском») языке, а не на латинском,
принятом в церковных песнопениях).
Слушаем: «Вечерний звон», слова И.Козлова
«Выхожу один я на дорогу», муз. Е.Шаниной. сл. М.Лермонтова.
Если первоначально романсы писали меломаны, позднее стали писать композиторы,
среди которых Глинка, Чайковский, Рахманинов и др.
Слушаем:  «Сомнение»   муз.М.Глинки,   Чайковский   «Средь   шумного   бала»,
Чайковский «То было раннею весной»
Записи на доске.
Кант – многоголосная городская бытовая песня
Виватный кант – торжественный гимнприветствие
Вопросы для повторения.
 Чем отличался кант от виватного канта? (песня (исполнялась в быту) и гимн
приветствие (исполнялся во время торжеств)
 Особенность канта (трёхголосная песня)
 Отличие канта от романса (кант – 3голосная песня, романс – одноголосная
песня в сопровождении гитары)
 Назовите известные вам романсы.
Домашнее   задание.  Подобрать   городскую   песню   и   исполнить   под   собственный
аккомпанемент.

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА по предмету Слушание музыки.docx

intro: КОНСПЕКТ урока по предмету Слушание музыки 3 класс  Тема: Городские песни. Романс. Урок по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" для учащихся 3 класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Урок может быть использован учителями музыки общеобразовательных школ.КОНСПЕКТ урока по предмету Слушание музыки 3 класс  Тема: Городские песни. Романс. Урок по программе Царевой "Уроки госпожи мелодии" для учащихся 3 класса музыкальных отделений детских школ искусств и детских музыкальных школ. Урок может быть использован учителями музыки общеобразовательных школ.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 51.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Азия.
Цели:
 – ознакомить с важнейшими странами Азии, населяющими их людьми и их достижениями;
 – найти родину представленных окружающих нас предметов, героев произведений;
 – научить использовать карты для получения информации.
Минимум:  к   концу   второго   класса   учащиеся   должны   называть   и   показывать   на   карте
крупнейшие азиатские страны: Китай, Японию, Индию.
Минимакс:  называть  героев  сказок, главные достопримечательности,  особенности  климата  и
рельефа, известных людей перечисленных стран.
Максимум: различать флаги этих государств и узнавать страны по их очертанию на карте, уметь
находить их место на контурной карте.
Оборудование:  карта полушарий, физическая и политическая карта Азии, предметы азиатского
происхождения (бумага, компас, шахматы, зеркало, сахар, перец, шёлковая и хлопчатобумажная
ткань), предметы и продукты, произведённые в странах Азии (можно упаковки), иллюстрированные
альбомы   с   видами   Азии,   флаги   разных   стран,   карточки   предметов   из   разных   частей   света   из
комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
 1  3  1  4  1
 Беседа. Работа в группах.
– С какими странами мы познакомились на прошлом уроке?
Выберите нужные:
Европа   Франция   Азия   Германия   Италия   Индия
Великобритания
Дети совещаются и выбирают:
Великобритания   Франция   Германия   Италия
– Сегодня мы продолжаем путешествие по странам света.
– Прежде чем отправиться в путешествие, немного
поиграем. Каждой команде достанется картинка, вам нужно
будет ответить на вопросы:
1) Что или кто здесь изображён?
2) Где он находится?
Детям раздаются картинки:
 • Карлсон, летящий над Эйфелевой башней.
 • Шерлок Холмс, а перед ним тарелка с макаронами.
 • Золушка около БигБена.
 • Чиполлино, сидящий на крыше в Стокгольме.
Ребята совещаются и дают ответ:
– Здесь все перепутано.
– А можно предположить, что герои произведений
отправились в путешествие? (Да.)
– Расскажите подробнее о том месте, где они находятся.
Какие страны им пришлось пересечь?
Дети   готовят   выступление   о   путешествии   одного   из
героев, проверяют и корректируют выступления других команд.
Педагог раздаёт новые разрезные карточки из комплекта
«Наглядные   пособия   по   окружающему   миру   для   2го
класса». На них изображены:
1. Пагода.
2. Великая Китайская стена.
3. Мавзолей ТаджМахал.
4. Мечеть.
– Задание остаётся прежним:
1) Что здесь изображено?
2) Расскажите подробнее о месте, где оно находится.
Дети   обсуждают   задание   в   группах   и   готовят
выступление.
–  Итак, что общего для вас во всех этих ситуациях? (Эти
здания находятся в странах, которые мы ещё не изучали.)
– Как вы думаете, в какую часть света мы отправимся? (Мы
отправились, наверное, в Азию.)
Тема: Азия.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1  4  2  3  4  7  3
1. Беседа.
– Откройте карту «Страны мира» (с. 112–113). Подумайте,
в какие страны мы отправимся путешествовать?
Учитель показывает детям точки начала и конца
путешествия: Москва – Токио.
– Откуда мы начинаем своё путешествие? (Мы
отправляемся в путь из Москвы.)
– Куда должны прибыть? Поищите на политической карте
эту страну.
Ребята ищут по карте нужную страну.
(Мы думаем, что это Япония.)
– Какие маршруты выберем, каким транспортом
отправимся?
Дети совещаются.
– Можно предложить несколько маршрутов:
1) авиационный;
2) сухопутный;
3) морской путь по южным океанам;
4)  морской путь по северным морям.
– Рассмотрите физическую карту Евразии (с. 106–107) и
скажите, какие географические объекты встретятся по
дороге путешественникам?
1. Самолётом мы долетим быстро. Но, наверное, придётся
сесть по пути, чтобы заправиться.
2. Сухопутный путь пролегает через леса и реки Сибири,
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
нам   придётся   путешествовать   по   железной   дороге.   Это
очень долго.
3. Южный морской путь требует проплыть из Европы по
Средиземному   морю   через   Суэцкий   канал,   проплыть
Индийский океан, после Тихий и оказаться на месте. Это
очень долгое путешествие.
4. Северный морской путь короче южного, но по нему очень
опасно   плыть.   В   Северном   ледовитом   океане   плавают
огромные айсберги, зимой вода покрывается льдом.
–  В   какие   страны   мы   отправимся   кроме   Японии?
Посмотрите в учебнике на с. 58–61. (В России – Сибирь, в
Японию,
  Индию   и   страны   Аравийского
полуострова.)
– Что нам понадобится для описания страны?
– Наш план, который мы придумали на прошлом уроке.
  Китай,
1. Название_______________ столица__________
флаг______________
2. Особенности рельефа _______________
________________________
3. Особенности животного и растительного
мира_______________________
     4. Памятники________________________ знаменитые
люди______________
     5. Предметы_________________________
2. Работа в учебнике.
– Поработайте в группах с учебником.
Дети   описывают   страны,   показывают   на   карте,
подготавливают материал для альбома – для проекта
«Всемирная   выставка»,   находят   вопросы,   на   которые
нет ответа в учебнике.
–  Можем   ли   мы   теперь   вернуться   к   заданию,   которое
вызвало у вас затруднение?
Ребята обсуждают и приходят к выводу:
1. На этом рисунке изображены храмы Японии.
2. На этом рисунке изображена крепостная стена в Китае
(Великая Китайская стена).
3. На этом рисунке изображён мавзолей ТаджМахал.
4.   На   этом   рисунке   изображена   мечеть   на   Аравийском
полуострове.
Максимум
– Как вы думаете, почему европейцы так стремились в
страны Азии?
– Издавна на восток шёл так называемый Великий шёлковый
путь. Так называли дороги, по которым через Центральную
Азию ещё в античные времена купцы перевозили китайский
шёлк. Этот шёлк, а также бумагу, фарфор, порох (всё это
изобрели в Китае) ценили в Европе очень дорого. Поэтому
европейские и русские путешественники стремились найти
менее опасный и лёгкий путь в страны Азии. . Применение
ΙΙΙ
нового знания.

– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
1. Работа в группах.
– Отметьте, пожалуйста, страны и их столицы, о которых мы
сегодня узнали, на контурных картах.
Дети выполняют задания и проверяют, как их выполнили
другие группы.
Вопросы к одному ученику из группы (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
Максимум
– Почему в названии северных морей так часто встречаются
фамилии? Кто эти люди?
 – Напоминаю, на эти и другие вопросы вы можете найти
ответ в «Энциклопедии для детей» изд. «Аванта +», в томе
«География». А также узнать подробнее о странах Азии в
томе «Страны. Народы. Цивилизации».
Отбор сведений для проекта «Всемирная выставка». В
течение недели дети оформляют альбом. Устраивается
конкурс   на   самый   интересный   рассказ   о   стране,   дети
соревнуются в составлении кроссвордов «Страны Азии».
2. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение   заданий   из   Рабочей   тетради:  I  вариант   –
задания 2 и 3; II вариант – задания 4 и 5.
Вопросы   к   ученику   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
Ι
V. Итог урока.
– Какой общий вывод мы можем сделать о странах Азии?
– Страны Европы известны нам своими литературными героями, писателями, путешественниками. Поищите дома
интересные сведения об Азии.
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?    4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 52.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Путешествие в дальние страны
(необычные урокиотчёты путешественников в географическом обществе).
Цели:
 – ознакомить с важнейшими странами, населяющими их людьми и их достижениями;
 – найти родину представленных окружающих нас предметов, героев произведений;
 – научить использовать карты для получения информации.
Методическая справка
Материалы   данных   уроков   обязательно  должны   готовиться   заранее.   Материал   с.   62–63
поможет учителю провести подготовку детей к их большому «путешествию» в дальние страны, но с
книгой в руках. Авторы предлагают темы докладов (на самом деле это сообщения, которые мы для
важности   называем   докладами),   план   подготовки   рассказа   о   предполагаемом   путешествии   и
«Материал   в   помощь   путешественникам»   (с.   64–81).  Цель   данного   материала   –  научить   детей
самостоятельно   готовить   небольшие   сообщения   или   доклады   по   заданной   теме,   находить
необходимый материал, работать по плану.
Авторы предлагают несколько вариантов такого «путешествия». Можно самим выбрать материк
и тему исследования. Для этого даны темы и план подготовки доклада в географическом обществе
для всех его членов (то есть в классе на уроке, но как самые настоящие учёныеисследователи). В
этом случае следующие уроки могут быть построены в форме докладов членов географического
общества, исследователей и содокладчиков, которые могут внести какието добавления по каждой
представленной теме.
Считаем, что данная форма подготовки и проведения уроков целенаправленно учит детей:
 самостоятельно выбирать тему;
 готовиться по плану, поэтапно его выполнять;
 отбирать необходимый материал по теме;
 готовить небольшое сообщение или доклад;
 уверенно выступать перед одноклассниками.
В отличие от темы 24 на уроках по этой теме есть, хоть и небольшой, минимум. Поэтому наряду
с   умением   работать   с   информацией   ребятам   на   уроках   придётся   усвоить   ряд   новых   знаний.
Специально   для   этого   в   учебнике   помещены   адаптированные   для   второклассников   тексты,
содержащие   не   только   необходимую,   но   и   избыточную   информацию.   Авторы   специально
сформулировали темы доклада так, чтобы они не совпадали по рубрикам с текстами о частях
света. Например, выбрав доклад «Климат и природные зоны Африки», ученик должен найти на    с.
64–69   только   то,   что   пригодится   для   доклада.   Это   учит   школьника   работать   с   обычными
энциклопедиями, в которых тексты не соответствуют школьной программе.
Как выбирать тему?  Желательно не навязывать тему сообщения (доклада) каждому ученику.
Тем не менее мы рекомендуем, чтобы за три урока доклад сделал каждый ученик, ещё не делавший
сообщений. В этом случае на уроке они будут играть роль учёных.
 Как подготовить доклад? Доклад можно готовить с помощью родителей. Очень важно помочь школьнику   составить   план   доклада.   Для   того   чтобы   запомнить   всё,   что   хочет   сказать   ученик
ребятам,   удобно   воспользоваться   специально   составленным   рисунком   по   теме,   который
представляет собой опорный конспект. Писать текст доклада не обязательно.
Как делать доклад? Самое важное правило – доклад нужно рассказывать, а не читать по листку.
Пусть   лучше   ученик   скажет   три   фразы,   чем   прочтёт   десять   фраз.   Для   того   чтобы   доклад
получился,   мы   и   предлагаем   потренироваться,   выступая   перед   родителями.   Доклады   можно
произносить двумя способами: 1) целиком, предварительно назвав тему, или 2) включаясь в работу
группы детей и выступая своего рода консультантами этой группы. Второй случай, в котором
докладчики выступают в роли опытных учёныхпутешественников, предпочтительнее, но и труднее.
Именно его мы предлагаем в методических рекомендациях.

intro:
Цели:
 – ознакомить с важнейшими странами Азии, населяющими их людьми и их достижениями;
 – найти родину представленных окружающих нас предметов, героев произведений;
 – научить использовать карты для получения информации.
Минимум: к концу второго класса учащиеся должны называть и показывать на карте крупнейшие азиатские страны: Китай, Японию, Индию.
Минимакс: называть героев сказок, главные достопримечательности, особенности климата и рельефа, известных людей перечисленных стран.
Максимум: различать флаги этих государств и узнавать страны по их очертанию на карте, уметь находить их место на контурной карте.
Оборудование: карта полушарий, физическая и политическая карта Азии, предметы азиатского происхождения (бумага, компас, шахматы, зеркало, сахар, перец, шёлковая и хлопчатобумажная ткань), предметы и продукты, произведённые в странах Азии (можно упаковки), иллюстрированные альбомы с видами Азии, флаги разных стран, карточки предметов из разных частей света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Азия.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 53.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Африка.
Цели:
– ознакомить с природой и важнейшими народами Африки, их достижениями;
– найти родину представленных учителем предметов, имеющих африканское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.
Минимум:
–  для   докладчиков.  Ребятадокладчики   должны   освоить   свои   темы   и   ознакомить
одноклассников   с   особенностями   Африки.   Представить   перед   «членами   географического
общества»   найденный   материал   о   климате,   природных   зонах,   животных   Африки,   африканских
странах, влиянии загара.
Ребятадокладчики   должны   научиться   самостоятельно   отбирать   необходимый   учебный   и
дополнительный   материал   по  теме, составлять   план  своего   выступления, использовать  карту  и
иллюстрации.
–  для   всех.  Все   ученики   к   концу   второго   класса   должны   показывать   на   карте   крупнейшие
африканские страны: Египет, Кению; представлять и описывать природу саванн.
Минимакс:  ученики принимают участие в обсуждении докладов в географическом обществе,
задавая вопросы;
к концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности климата и
рельефа Африки, представлять и описывать природу саванн.
Максимум:  ребята   смогут   различать   флаги   этих   государств   и   понимать,   в   чём   причина
специфики развития стран Африки.
Оборудование:  карта   полушарий,   физическая   и   политическая   карта   Африки,   предметы
африканского происхождения (кофе, бананы, финики, африканские маски или их иллюстрации),
иллюстрированные   альбомы   с   видами   Африки,   флаги   разных   стран,   рисунки   африканских
животных, карточки предметов из разных частей света  из комплекта «Наглядные материалы по
окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1 3 1 4 1
 Беседа. Работа в группах.
– Прежде чем отправиться в путешествие, давайте поиграем
в географическое лото. Вы получаете небольшое задание.
Из полученных картинок нужно выбрать только те, которые
относятся к Азии. Нужно найти одно лишнее:
1) Лена, Нил, Тигр, Обь.
2) Шахматы, папирус, зеркало, бумага.
3) Рис, кофе, сахар, хлопок.
4) Китайцы, японцы, индийцы, арабы.
Дети совещаются и выбирают:
1я   группа.  Здесь   перечисляются   реки   Азии:   Лена,   Тигр,
Обь.
2я   группа.   Это   предметы,   пришедшие   к   нам   из   Азии:
шахматы, зеркало, бумага.
3я   группа.   Это   знаменитые   растения,   которые   стали
известны   всему   миру   благодаря   Азии:   рис,   сахар,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на хлопок.
вопросы в иллюстрации.
4я   группа.   Это   национальности,   которые   проживают   на
территории азиатских стран: китайцы, японцы, индийцы,
арабы.
–  Соберите   лишние   картинки   и   попробуйте   ответить:   к
какой части света относятся они? Представьте ещё дватри
примера   по   каждому   направлению.   (Остались   картинки:
река Нил, папирус, кофе. Мы точно знаем, что река Нил
относится   к   Африке,   но   про   всё   остальное   сказать   не
можем).
– Какие вопросы у вас возникают?
– Мы сегодня должны ответить на вопросы:
• Какие реки текут по Африке?
• Какие предметы попали к нам из Африки?
• Какие растения стали знакомы нам благодаря Африке?
• Какие народы населяют Африку?
–  Чему   будет   посвящён   наш   урок?   (Мы   считаем,   что
сегодня мы отправимся в путешествие по Африке.)
Тема: АФРИКА.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
1 4 2 3 4 3
Беседа.
–  Прежде всего, нам нужно выбрать маршрут и транспорт
для путешествия.
 Дети совещаются.
– Можно выбрать сухопутный маршрут и водный. По суше
будем передвигаться на верблюде. Водный маршрут можно
организовать   так:
  оплыть   Африку   вокруг   или
путешествовать по её рекам и озёрам, например по Нилу.
–  Хорошо.   Мы   разделимся   на   группы   и   будем   собирать
информацию из текста и карт учебника. Попросим наших
учёныхпутешественников   (готовивших   доклады   об
Африке) быть нашими учёными консультантами и помогать
группе готовить выступление:
1я группа – географические объекты Африки.
2я группа – климат и природные зоны Африки.
3я группа – животные Африки.
4я группа – страны Африки.
5я группа – полезен ли загар?
–  Попросим наших учёныхпутешественников (готовивших
доклады об Африке) подготовить выступление по данной
части света.
• Географические объекты.
• Климат и природные зоны Африки.
• Животный и растительный мир.
• Население и страны Африки.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
• Полезен ли загар?
1я группа. Африка – большой материк и часть света. Её
омывает Атлантический и Индийский океаны. В Африке
много   плоскогорий.   Там   располагается   огромная
пустыня – Сахара. По этому материку текут реки Нил,
Конго.   Есть   несколько   озёр:   Виктория,   Чад.   На   юге
Африки есть большой остров – Мадагаскар…
2я   группа  (включая   авторов   доклада   «Климат   и
природные   зоны   Африки»).   В  Африке   очень   жарко,
особенно в пустыне Сахара. Весь север Африки занят
этой   пустыней.
  Остальную   часть   составляет
тропическая   степь   –   саванна,   и   в   центре   материка
находятся непроходимые леса.
(включая   авторов   доклада   «Животные
3я   группа
Африки»).
  Здесь   водится   огромное   количество
животных:   африканский   слон,   носорог,   зебра,   жираф,
страусы, львы…
4я группа (включая авторов доклада «Страны Африки»).
Люди   в   Африке   живут   издавна.   Самое   древнее
государство   –   Египет.   Здесь   с   давних   пор   люди
занимались   земледелием.  На  севере континента живут
арабы,   на   юге   –   негры.   В   африканских   лесах   ещё
встречаются   племена   людей,   которые,   как   в   древние
времена, охотятся и собирают плоды. На этом материке
располагаются   такие   крупные   страны:   Алжир,   Ливия,
Судан,   Заир,   Ангола,   Мадагаскар,   Египет,   Кения.   На
территории   Африки   сейчас   находится   много
заповедников, где охраняют животных.
5я   группа  (включая   авторов   доклада   «Полезен   ли
загар?»).  Солнце очень полезно для организма, так как
благодаря ему вырабатываются полезные вещества. Но
загорать   нужно   осторожно.   Иначе   можно   получить
солнечный ожог.
– В Африке:
1) Реки и озёра Африки: Нил, Конго, Виктория, Чад.
2) Предметы, попавшие к нам из Африки: папирус.
3) Растения, пришедшие к нам из Африки: кофе, ананасы,
бананы.
4) Африканские национальности: эфиопы, египтяне, арабы,
кенийцы, пигмеи, масаи.
– Можем ли мы теперь выполнить задание, которое вызвало
в начале урока затруднение?
1) Лена, Нил, Тигр, Обь.
2) Шахматы, папирус, зеркало, бумага.
3) Рис, кофе, сахар, хлопок.
4) Китайцы, японцы, индийцы, арабы.
–  Соберите   лишние   картинки,   попробуйте   ответить,   к
какой части света относятся они, и представьте ещё дватри
примера.
Ребята совещаются.
– В Африке.
1) Реки и озёра Африки: Нил, Конго, Виктория, Чад. 2)   Предметы,   попавшие   к   нам   из   Африки:   папирус.   (В
учебнике мало сведений.)
3) Растения, пришедшие к нам из Африки: кофе, ананасы,
бананы.
4) Африканские национальности: эфиопы, египтяне, арабы,
кенийцы, пигмеи, масаи.
–  Ребята,   какой   общий   вывод   мы   можем   сделать   по
Африке?
1. Африка располагается в жарком поясе.
2. Здесь есть и безжизненные пустыни, саванны, и дремучие
влажные леса.
3. Много диких животных можно встретить в Африке, они
сейчас   охраняются   людьми,   а   раньше   европейцы
устраивали на них безжалостную охоту.
4.   В   Африке   располагаются   разные   государства:   Египет,
Кения, Эфиопия… На севере континента живут арабы,
на юге – темнокожие негры.
5. Африка подарила миру ананасы, бананы и кофе.

– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
1. Работа с наглядным пособием.
–  Выберите   нужные   разрезные   карточки   из   комплекта
«Наглядные   пособия   по   окружающему   миру   для   2го
класса», подходящие к теме урока.
Вопросы к одному ученику из группы (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
2. Сообщение детей.
В течение недели дети оформляют альбом «Всемирная
выставка». Устраивается конкурс на самый интересный
рассказ   о   стране,   дети   соревнуются   в   составлении
кроссвордов   «Страны   Африки»,   «Животный   мир
Африки».
Ι
V. Итог урока.
– Какой общий вывод мы можем сделать о странах Азии?
– Страны Европы известны нам своими литературными
героями, писателями, путешественниками. Поищите дома
интересные сведения об Азии. – Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?   4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Урок 54.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Америка.
Цели:
– ознакомить с природой и важнейшими народами Америки, их достижениями;
– найти родину представленных учителем предметов, имеющих американское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.
Минимум:
–  для   докладчиков.  Ребятадокладчики   должны   освоить   свои   темы   и   ознакомить
одноклассников   с   особенностями   Америки.   Представить   перед   «членами   географического
общества» найденный материал о населении, странах и природе Америки.
Ребятадокладчики   должны   научиться   самостоятельно   отбирать   необходимый   учебный   и
дополнительный   материал   по  теме, составлять   план  своего   выступления, использовать  карту  и
иллюстрации.
–  для   всех.  К  концу   второго   класса   учащиеся   должны   показывать   на   карте   крупнейшие
американские страны: Канаду, США, Бразилию.
Минимакс: к концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности
климата и рельефа перечисленных стран.
Максимум:  ребята   смогут   различать   флаги   этих   государств   и   понимать,   в   чём   причина
специфики развития стран Америки, узнают об экспедиции Колумба.
Оборудование:  карта   полушарий,   физическая   и   политическая   карта   Северной   и   Южной
Америки,   предметы   американского   происхождения   (томаты,   шоколад,   кукуруза,   картофель,
джинсы и т.д. или их иллюстрации), иллюстрированные альбомы с видами Америки, флаги разных
стран, рисунки американских животных, портрет Колумба, карточки предметов из разных частей
света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1  4  1
Беседа. Работа в группах.
Педагог   на   столе   располагает   предметы:   какао,
кукурузу,
  фото
автомобиля и самолёта, кактус.
– Ребята, посмотрите на эти предметы и узнайте, что в них
общего.
Дети выдвигают версии.
  картофель,
  помидоры,
  джинсы,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, – Разгадайте кроссворд и сложите из подчёркнутых букв
часть света, в которую мы сегодня отправимся.
1. Океан на западе Евразии.
 * * * * * * * * * * * * *
2. Овощ красного цвета.
 * * * * * * *
3. Овощ, у которого очень вкусные клубни.
* * * * * * * * *
4. Растение с мелкими жёлтыми семенами, собранными в
початок.
 * * * * * * * *
5. Овощи бледножёлтого цвета, продолговатые, растут на
бахче.
* * * * * * *
6. Растение с листьями, превратившимися в колючки.
 * * * * * *
7. Вкусный  сладкий  напиток  коричневого  цвета,  который
пьют горячим.
 * * * * *
(Мы отгадали, сегодня мы будем говорить об Америке.)
Тема урока: АМЕРИКА.
–  Итак,   мы   сегодня,   как   настоящие   путешественники,
открываем   Америку.   Что   означает   выражение   «открыть
Америку»? (Это значит открыть чтото новое, неизвестное.)
  –  А всегда ли европейцам была известна Америка? Кто
коренные жители Америки?
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  4  2  3  4  7  3
1. Работа с учебником. Беседа.
–  Попросим наших учёныхпутешественников (готовивших
доклады   об   Америке)
  быть   нашими   учёными
консультантами и помогать находить ответы на вопросы.
– Кто первым из европейцев открыл эту часть света? Какие
курьёзы  произошли   в  связи   с  этим?  Прочитайте   на  с. 75
«Рассказ испанского моряка».
– Какую часть Америки открыл мореплаватель?
– Почему же, хотя открыл Америку Колумб, назвали её не
его   именем?   Какой   вопрос   у   вас   возникает?   (Ответы
детей.)
– Кто ещё побывал недалеко от берегов Северной Америки?
Прочитайте   «Рассказ   викинга».   Что   вы   узнали   об   их
путешествии?
– Что могут рассказать о себе индейцы? Прочитайте на с. 75
«Рассказ   индейца».   Попросим   наших   консультантов
добавить   то,   что   они   узнали,   готовя   свой   доклад.
(Оказывается, индейцы давно заселили Америку. Они умели
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний. обрабатывать металлы, умели писать, вели календарь.)
2. Работа в группах.
–  Выполним   задания   в   группах   и   сравним   холодный,
умеренный и жаркий пояса в Америке и изученных нами
частях света. Для работы вам понадобятся тексты и карты
учебника.
  Учёныепутешественники   будут   нашими
консультантами, при этом каждый из них будет помогать
группе в том, что он хорошо знает.
1я группа. Необходимо сравнить и исследовать холодный
пояс Америки и Евразии.
2я   группа.   Сравнить   и   исследовать   умеренный   пояс
Америки и Евразии.
3я   группа.   Сравнить   с   Азией   и   Африкой   и   исследовать
жаркий пояс Америки.
План исследования:
1) Особенности   расположения   зон   и   географические
объекты.
2) Особенности растительного и животного мира.
3) Страны и их столицы.
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Дети выполняют задания и выступают с рассказом.
1.  Холодный пояс Америки. Здесь, судя по карте, больше
места, чем в Евразии занимает зона ледяных пустынь и зона
тундр. На западе тянутся горы Кордильеры, много озёр и
островов. Самый крупный из них – Гренландия. Животные,
населяющие   эту   зону:   овцебык,   песец,   белый   медведь,
северный   олень,   полярная   сова,   белохвостая   куропатка,
лемминг.   В   горах   встречаются   также   чёрная   белка   и
снежный козёл. На этой территории находится государство
Канада. Его столица – Оттава.
2. Умеренный пояс Америки включает в себя зоны хвойных
и широколиственных лесов и зону степей. Интересно, что
две   последние   располагаются   не   с  востока   на   запад,  а  с
севера   на   юг.   Это   произошло   изза   Кордильер.   Горы
задерживают влагу, и в результате здесь намного суше, чем
должно быть. Животный мир этого пояса Америки очень
напоминает аналогичный пояс в Евразии: зубры и бизоны
очень   похожи,   олени,   волки,   бурые   медведи,   белки.   К
особенным   животным   относятся:   койоты,   пумы   в   горах,
скунсы,   вилороги,   еноты,   опоссумы.   На   этой   территории
находится   огромная   богатая   страна   –   США   со   столицей
Вашингтон. В США самые высокие здания в мире. Здесь
много заводов и фабрик, изготавливают знаменитый на весь
мир   автомобиль   «форд».   Америка   подарила   всему   миру
джинсы. В учебнике нет сведений о том, кто населяет эти
страны. Об этом мы узнаем дома.
3. Жаркий пояс Америки. Он уникален и интересен. Здесь
находится   самый   высокий   водопад   –   Анхель,   самое
высокогорное озеро – Титикака, течёт самая полноводная
река – Амазонка. На западе на обоих материках находятся
горы: Кордильеры и Анды.
Необыкновенные   растения   и   животные   населяют тропические   леса,   которые   занимают   большую   часть
Южной   Америки   и   юг   Северной   Америки.   А   в   Африке
больше саванн, в Азии тропические леса разбросаны изза
гор по материку. В жарком поясе располагается в Северной
Америке   –   Мексика,   в   Южной   –   Бразилия   со   столицей
Бразилиа,   Аргентина   со   столицей   БуэносАйрес.   В
учебнике мало сведений об этих странах и их жителях.
– Можем ли мы вернуться к заданию, которое вызвало у вас
затруднение в начале урока?
Педагог   на   столе   располагает   предметы:   какао,
кукурузу,
  фото
автомобиля и самолёта, кактус.
– Какой общий вывод можно сделать по Америке?
1. Часть света Америка располагается в трёх тепловых
поясах. С запада простираются горы Кордильеры и
Анды, текут знаменитые реки Миссисипи и Амазонка.
  картофель,
  помидоры,
  джинсы,
2. Тропические леса населяет огромное количество
животных, здесь много растений.
3. В Северной Америке находится знаменитое на весь мир
государство – США.
4.   Колумб,   открывший   для   европейцев   эту   часть   света,
принял её за Азию, отсюда были привезены: картофель,
томаты, кукуруза.
5. Как и в Африке, здесь жили люди, которые занимались
земледелием и охотой в гармонии с природой.

– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
. Применение
ΙΙΙ
нового знания.
1. Работа с наглядным пособием.
–  Выберите   нужные   разрезные   карточки   из   комплекта
«Наглядные   пособия   по   окружающему   миру   для   2го
класса», подходящие к теме урока.
Вопросы к одному ученику из группы (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
2. Сообщение детей.
В течение недели дети оформляют альбом «Всемирная
выставка». Устраивается конкурс на самый интересный
рассказ   о   стране,   дети   соревнуются   в   составлении
кроссвордов   «Страны   Африки»,   «Животный   мир Африки».
Ι
V. Итог урока.
– Какой общий вывод мы можем сделать о странах Азии?
– Страны Европы известны нам своими литературными
героями, писателями, путешественниками. Поищите дома
интересные сведения об Азии.
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?       4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.

intro:
Цели:

– ознакомить с природой и важнейшими народами Африки, их достижениями;
– найти родину представленных учителем предметов, имеющих африканское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.
Минимум:
– для докладчиков. Ребята-докладчики должны освоить свои темы и ознакомить одноклассников с особенностями Африки. Представить перед «членами географического общества» найденный материал о климате, природных зонах, животных Африки, африканских странах, влиянии загара.
Ребята-докладчики должны научиться самостоятельно отбирать необходимый учебный и дополнительный материал по теме, составлять план своего выступления, использовать карту и иллюстрации.
– для всех. Все ученики к концу второго класса должны показывать на карте крупнейшие африканские страны: Египет, Кению; представлять и описывать природу саванн.
Минимакс: ученики принимают участие в обсуждении докладов в географическом обществе, задавая вопросы;
к концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности климата и рельефа Африки, представлять и описывать природу саванн.
Максимум: ребята смогут различать флаги этих государств и понимать, в чём причина специфики развития стран Африки.
Оборудование: карта полушарий, физическая и политическая карта Африки, предметы африканского происхождения (кофе, бананы, финики, африканские маски или их иллюстрации), иллюстрированные альбомы с видами Африки, флаги разных стран, рисунки африканских животных, карточки предметов из разных частей света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».

title: Африка.


extracted_text:
Т е м а:    А м п е р м е т р.    И з м е р е н и е     с и л ы    т о к а.    § 38
Цель: ___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
____________________  прибор для измерения _______________________ в цепи
Устроен так, что при включении в цепь ______________________ в ней __________________________________
1._____________________ с тем прибором, силу тока в котором измеряют
2.клему со знаком ____________ соединять со знаком ____________ на источнике тока
Помни: безопасная сила тока до __________, а при больших ___________ приводит к серьёзным поражениям
П р а в и л а    в к л ю ч е н и я
Задачи
1.Какие частицы являются носителями тока в металлах?
   А) «+» ионы       Б) «» ионы       В) «+» и «» ионы       Г)только свободные электроны
2.Какое действие электрического тока используется для получения чистых металлов?
   А)тепловое       Б)химическое       В)магнитное       Г)механическое
3.В каком из указанных источников тока происходит превращение тепловой энергии в электрическую?
    А)гальванический элемент       В)аккумулятор         Д)фотоэлемент
    Б)электрофорная машина         Г)термоэлемент
4. В каком из указанных источников тока происходит превращение химической энергии в электрическую?
    А)гальванический элемент       В)аккумулятор         Д)фотоэлемент
    Б)электрофорная машина         Г)термоэлемент
5. В каком из указанных источников тока происходит превращение механической энергии в электрическую?
    А)гальванический элемент       В)аккумулятор         Д)фотоэлемент
    Б)электрофорная машина         Г)термоэлемент
6.На каком из рис дано обозначение электрической лампы?
   А)1      Б)2       В)3       Г)4       Д)5       Е)6       Ж)1 и 4
7.На каком из рис дано обозначение резистора?
                                                                                8.На каком из рис дано обозначение ключа?
   А)1      Б)2       В)3       Г)4       Д)5       Е)6       Ж)2 и 3               А)1      Б)2       В)3       Г)4       Д)5       Е)6       Ж)5 и
6
1)Какие действия электрического тока наблюдаются при протекании тока через раствор электролита?
   1.тепловое и химическое      2.химическое и магнитное      3.тепловое и магнитное      4.тепловое, химическое,
магнитное
2) Какие действия электрического тока наблюдаются при протекании тока через металлический проводник?
   1.тепловое и химическое      2.химическое и магнитное      3.тепловое и магнитное      4.тепловое, химическое,
магнитное
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1.при включении в цепь амперметра как на схеме №1 сила тока была 1А. Каковы будут показания амперметра при
включении по схеме №2? Ответ поясните _________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

file_name: 3 Амперметр.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в 8 классе по теме "Амперметр. Измерение силы тока". Материал написан в виде рабочего листа, выдаваемого индивидуально каждому учащемуся. Ученики сами формулируют цель урока, затем работая с текстом учебника и одновременным просмотром презентации, заполняют пропуски. Далее для закрепления решаются задачи. Здесь же имеется домашнее задание. Рабочий лист помогает индивидуализировать работу каждого учащегося. Учителю видны достижения каждого.  значит можно составить план работы для слабого и сильного учащегося.

title: Рабочий лист "Амперметр. Измерение силы тока" 8 класс


extracted_text:
Урок 55.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Австралия и Антарктида. Проверочная работа № 11.
Окружающий мир
Цели:
– ознакомить с природой Австралии и Антарктиды, населяющими их людьми, их достижениями;
– найти родину представленных учителем предметов, имеющих австралийское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.
Минимум
Для докладчиков:
ребятадокладчики должны освоить свои темы и ознакомить одноклассников с особенностями
Австралии   и   Антарктиды.   Представить   перед   членами   географического   общества   найденный
материал о природе и животном мире двух материков.
Ребятадокладчики   должны   научиться   самостоятельно   отбирать   необходимый   учебный   и
дополнительный   материал   по  теме, составлять   план  своего   выступления, использовать  карту  и
иллюстрации.
Для всех:
к концу второго класса учащиеся должны уметь показывать на карте Австралию и Антарктиду.
Минимакс
К концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности климата и
рельефа Австралии и Антарктиды.
Максимум
Ребята   смогут   различать   флаг   Австралии   и   понимать,   в   чём   причина   специфики   развития
Австралии   как   государства,   узнают   об   открытии   Антарктиды   российскими   мореплавателями
Беллинсгаузеном и Лазаревым.
Оборудование:
 карта   полушарий,   иллюстрированные   альбомы   с   видами   Австралии   и
Антарктиды, рисунки австралийских и антарктических животных, карточки предметов из разных
частей света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1  4  1
 Беседа. Работа в группах.
  –  Лена и Миша играли в игру. Один называет несколько
слов,   а   другой   находит,   что   же   объединяет   эти   слова,   и
рассказывает   о   том,   что   их   объединяет,   поподробнее.
Хотите поиграть с ними?
1.   Что   объединяет   животных:   белый   медведь,   пингвин,
морж, северный олень? (Эти животные живут в холодном
поясе. Полярные зоны характеризуются тем, что там очень
холодно.   Половину   года   составляет   день,   половину   –
ночь…)
2.   Что   объединяет   эти   слова:   Виктория,   Чад,   Эйр,
Танганьика?   (Это   озёра.   Озёра   образуются   так:   на
поверхности Земли образуется углубление, которое потом
заполняется водой.)
3.   Что   общего   у   этих   слов:   Кордильеры,   Большой
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на Водораздельный хребет, Анды? (Мы думаем, что это горы.
Горы   образовались   в   результате   деятельности   двух   сил:
внутренней и силы выветривания…)
4.  Что   объединяет   эти   слова:   море   Беллинсгаузена,  море
Лаптевых, Берингово море, Баренцево море? (Это моря, они
являются частью океана и омывают сушу.)
–  Почему   они   так   названы?   (В   честь   великих
путешественников.)
– Молодцы, вы так хорошо разбираетесь в географических
объектах!   Теперь   найдите   в   каждой   группе   слов   лишнее,
скажите, что их объединяет. Расскажите подробнее об этом.
(Животное: пингвин.
Озеро: Эйр.
Горы: Большой Водораздельный хребет.
Море: море Беллинсгаузена.
Путешественник: Беллинсгаузен.
Их объединяет то, что они находятся в Южном полушарии.)
–  Где что находится? (В Австралии – озеро Эйр, Большой
Водораздельный   хребет,   Тасманово   море.   В   Антарктиде
живёт пингвин, находится море Беллинсгаузена.)
– Расскажите об этом поподробнее. (Мы можем рассказать
о пингвине, об озере, о горах, но не можем рассказать о том,
почему   эти   моря   были   так   названы   и   кто   эти
путешественники.)
–  Что   мы   сегодня   должны   узнать?   Куда   отправиться   в
путешествие?   (Мы   считаем,   что   мы   будем   говорить   об
Австралии   и   Антарктиде.   Мы   должны   выяснить,   какие
животные  там обитают, что  интересного  находится  на их
территории, какие путешественники первыми побывали на
этих материках…)
Тема: Австралия. Антарктида.
– Составим план урока.
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
–  Что мы сейчас  делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1 4 2 3 4 3
Беседа.
– Мы разделимся на группы и будем собирать информацию
из   текста   и   карт   учебника.   Попросим   наших   учёных
путешественников   (готовивших   доклады   об   Австралии   и
Антарктиде)   быть   нашими   учёными   консультантами   и
помогать группе готовить выступление:
1я группа – «Природа Австралии».
2я группа – «Животные Австралии».
3я   группа   –   «Природа   Антарктиды   и   её
первооткрыватели».
Дети выполняют задания и выступают с рассказом.
1я группа (включая авторов доклада «Природа
Австралии»).
Австралия   –   часть   света   в   Южном   полушарии.   Здесь
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний. эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
протекает река Муррей, солёное озеро Эйр. С востока её
окаймляют   горы   –   Большой   Водораздельный   хребет.
Недалеко от Австралии находятся острова Новая Гвинея,
Новая Зеландия, Тасмания. С запада омывается Индийским
океаном, с востока – Тихим. Здесь находятся Коралловые
острова.
Австралия расположена в зоне пустынь и саванн жаркого
пояса,  там  жаркий  климат.  Там,  где   в  Африке  проходит
северный   тропик,  располагается   пустыня   Сахара.  Климат
там жаркий и сухой. Южный тропик проходит через всю
Австралию. Климатические условия на Южном и Северном
тропике похожи. Значит, в Австралии тоже много пустынь и
тропических степейсаванн.
2я группа  (включая авторов  доклада «Животный мир
Австралии»).
Очень   интересен   животный   мир   Австралии.   Здесь
сохранились   редкие   сумчатые   животные:   коала,   кенгуру,
сумчатый   волк.   Здесь   водятся   нелетающие   птицы,
необычные животные утконос и ехидна.
На   территории   Австралии   находится   одно   большое
государство – Австралия со столицей Канберра.
3я   группа  (включая   авторов   доклада   «Антарктида   –
страна льдов»).
Антарктида   –   самый   холодный   материк   на   Земле.   Здесь
находится   Южный   полюс.   Этот   материк   покрыт   льдами.
Вокруг Антарктиды плавают огромные айсберги. Здесь нет
рек,   т.к.   очень   холодно.   В   Антарктиде   живёт   несколько
видов пингвинов, южный морской слон, полярная крачка.
На этом континенте нет государств, здесь располагаются
исследовательские станции. До Северного полюса впервые
добрались   российские   мореплаватели   Беллинсгаузен   и
Лазарев.
 – Ребята, теперь мы можем вернуться к заданию, которое
вызвало затруднение в начале урока. Найдите в каждой
группе слов лишнее, скажите, что объединяет все лишние
слова. Расскажите подробнее об этом.
– Где что находится?
(В Австралии – озеро Эйр, Большой Водораздельный хребет,
Тасманово море. В Антарктиде живёт пингвин, находится
море Беллинсгаузена.)
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
1. Работа с наглядным пособием.
–  Выберите   нужные   разрезные   карточки   из   комплекта
«Наглядные   пособия   по   окружающему   миру   для   2го
класса», подходящие к теме урока.
2. Выполнение проверочной работы.
Возможные ответы проверочной работы № 11.
Работа   проводится   с   учебником   и   проверяет   умение
пользоваться книгой!
. Применение
ΙΙΙ
нового знания. 1й   вариант.  1.   Необходимый   уровень:   Великобритания,
Франция, Украина. Повышенный уровень: Индия, Франция,
США,   Россия.   2.   Необходимый   уровень:   Индия   –   Азия,
Египет   –   Африка,   Китай   –   Азия,   США   –   Америка.
Повышенный   уровень:   чай   –   Индия   (правильный   ответ   –
Грузия,   Цейлон   и   т.п.),   макароны   –   Италия   (правильный
ответ – Китай), кофе – Бразилия (а также Эфиопия и т.п.),
хоккей – Канада. Максимальный уровень: Берлин – немцы,
Дели – индийцы, Лондон – англичане, Каир – египтяне.
2й   вариант.  1.   Необходимый   уровень:   Египет,   Индия,
Китай. Повышенный  уровень: Египет, Германия, Украина,
Китай.   2.   Необходимый   уровень:   Канада   –   Америка,
Германия – Европа, Япония – Азия, Австралия – Австралия.
Повышенный   уровень:   зеркало   –   Китай,   волнистый
попугайчик – Австралия, кукуруза – США (или Канада, или
Мексика, или Америка), шахматы – Индия. Максимальный
уровень:   Париж   –   французы,   Киев   –   украинцы,   Рим   –
итальянцы, Пекин – китайцы.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя. Урок 56.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Россия – наша Родина.
Цели:
–  Познакомить   с   природой   своей   страны,   города,   населённого   пункта,   жителями   и   их
достижениями.
–  Найти из представленных учителем предметов такие, которые производятся в этой стране,
городе, населённом пункте.
– Научить использовать карты для получения информации.
Минимум
К   концу   второго   класса   учащиеся   должны   называть   и   показывать   на   карте   свою   страну,   её
столицу, свой город.
Минимакс
К концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности климата и
рельефа, известных людей своей страны, города, населённых пунктов.
Максимум
Ребята смогут различать флаг своей страны, герб города и называть характерные особенности их
страны, города и населённого пункта.
Оборудование:  карта   России,   карта   природных   зон   России,   иллюстрации   памятников
архитектуры   России   и  родного   города,  предметы   русских   народных   промыслов,  гербы   города,
страны, флаг страны, портреты русских путешественников, карточки предметов из разных частей
света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1  3  1  4  1
Беседа. Работа в группах.
– Итак, к нам в класс поступило письмо.
– Дорогие друзья! Мы знаем, что вы хорошо знаете разные
части света и крупные страны мира. Мы решили рассказать
немного о себе, правда, некоторые данные нами заменены.
Отгадайте,  откуда  мы,  и  исправьте  то, что  мы  заменили.
Ждём ваших ответов с верным описанием нашей страны.
1я группа.
Мы   родились   на   севере   нашей   планеты.   Наша   страна
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы. 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
располагается в зоне широколиственных лесов, поэтому на
нашем флаге находится кленовый лист.
На севере страны много островов, покрытых лесами. Нашу
страну омывают три океана: Индийский, Тихий и Северный
Ледовитый.   На   востоке   страны   располагаются   горы
Кордильеры.   У   нас   можно   встретить:   белого   медведя,
песца,   овцебыка,   медведя   гризли,   ягуара,   волка,   луговую
собачку.   Наша   столица   Оттава   располагается   на   юге
страны.   В   нашей   стране   разговаривают   на   английском   и
французском языках.
2я группа.
Мы   родились   на   севере   нашей   планеты.   Наша   страна
располагается   в   зонах:   ледяных   пустынь,   тундр,   тайги   и
широколиственных   лесов.   На   нашем   флаге   находится
кленовый лист.
На   севере   страны   много   островов,   покрытых   тундрой   и
ледяными   пустынями.   Нашу   страну   омывают   три   океана:
Индийский,   Атлантический   и   Северный   Ледовитый.   На
западе   страны   располагаются   горы   Кордильеры.   У   нас
можно встретить: белого медведя, песца, овцебыка, медведя
гризли, пуму, волка, луговую собачку. Наша столица Оттава
располагается   на   юговостоке   страны.   В   нашей   стране
разговаривают на английском и французском языках.
– Дорогие друзья, расскажите нам о своей стране.
1) Расскажите, где она находится.
2) Какие знаменитые географические объекты находятся на
её территории.
3) Опишите её климат.
4) Расскажите о животном и растительном мире страны.
5) Как называется ваша столица, какой флаг поднимается
над ней?
6) Чем знаменита ваша страна? Какие народы её населяют?
– Дорогие друзья, расскажите нам о своём городе:
1) Расскажите, где находится ваш город, как он называется.
2) Какие интересные географические объекты находятся на
его территории?
3) Опишите его климат.
4)   Расскажите   о   животном   и   растительном   мире   ваших
мест.
5) Чем знаменит ваш город? Какие народы населяют ваш
город?
6)  Какие известные люди жили или живут в вашем городе?
Ваших писем ждут ребята из разных стран. Нам и им очень
хочется узнать о вас и вашей стране как можно больше.
Дети   определяют,
исправляют то, что нужно.
– Да, прежде чем писать ответ, надо многое узнать, т.к. мы
много говорили о других странах, а о своей стране не очень
  что   здесь   описана   Канада, . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
много. Говорили много о других городах, а о своём городе
не очень много. Видимо, этому будет посвящён наш урок.
На доске появляется тема урока:
Наша страна Россия. Наш город.
–  Что мы сейчас делали? (Составляли  план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
1  4  2  3  4  7  3
1. Работа в группах. Беседа.
  –  Что же будем делать, как будем отвечать на письмо?
(Вопросов   очень   много.   Может,   стоит   на   сегодняшнем
уроке поговорить о нашей стране, а на следующем уроке – о
своём   городе?   Может   быть,   надо   поделить   работу   на
несколько команд?)
  –  Давайте так и договоримся. Сегодня мы поговорим о
своей стране.
  На   этом   уроке   в   классе   необходимо   иметь
дополнительную   литературу   и   о   городе,   и   о   нашей
стране, доступную детям и не очень подробную, удобную
для быстрой работы.
Ребята выполняют задание и зачитывают либо устно
дают   ответы   на   вопросы.   Далее   решают,   в   какие
страны отправить свои письма. Возможно организовать
и настоящую переписку.
– Дорогие друзья, расскажите нам о своей стране.
1я группа.
1.   Расскажите,   в   какой   стране   вы   живёте   и   где   она
находится.
2.   Какие   природные   условия   в   вашей   стране   и   какие
знаменитые   географические   объекты   находятся   на   её
территории?
2я группа.
3. Опишите её климат.
4. Расскажите о животном и растительном мире страны.
3я группа.
5. Как называется ваша столица, какой флаг поднимается
над ней?
6. Чем знаменита ваша страна? Какие народы её населяют?
Чем гордится ваша страна?
–  Ребята,   на   все   ли   вопросы   мы   сумели   ответить?   (Да,
конечно, многое мы уже теперь можем рассказать. Можем
составить загадку о нашей стране и городе.)
– Можем мы теперь написать письма нашим друзьям? (Да,
но мы ещё мало, оказывается, знаем о народах, населяющих
нашу страну. О том, что производит наша страна. Об этом
можно узнать дома из книг и от взрослых.)
Дети выполняют задание и готовят письма, используя
ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. . Применение
ΙΙΙ
нового знания.
– Что мы делали?
– Какое умение формировали?
Работа с наглядным пособием.  3  2
–  Выберите   нужные   разрезные   карточки   из   комплекта
«Наглядные   пособия   по   окружающему   миру   для   2го
класса», подходящие к теме урока.
Ребята выбирают и объясняют свой выбор, прикрепляют
карточки к России на карте полушарий.
– Проверь себя. Прочитай письмо Лены и исправь ошибки.
Здравствуй, дорогой друг. Я пишу тебе из города Москвы
–   столицы   нашего   большого   государства,   которое
располагается   в   Европе.   Наш   город   очень   красивый.   В
центре находятся Красная площадь и древняя крепость
– Кремль. Мой город стоит на реке Неве. Вокруг города
раскинулась   тайга.   В   лесу   водится   много   птиц,   белок,
зайцев и бизонов. Наш город располагается на равнине, на
севере от неё лежат Уральские горы…
Ребята проверяют с помощью карт письмо и находят
ошибки.
Образец:
Здравствуй, дорогой друг. Я пишу тебе из города Москвы
–   столицы   нашего   большого   государства,   которое
располагается   в   Европе  и   Азии.   Наш   город   очень
красивый.   В   центре   находятся   Красная   площадь   и
древняя  крепость   –   Кремль.   Мой  город   стоит  на   реке
Москве.  Вокруг города раскинулись  смешанные леса. В
лесу водится много птиц, белок, зайцев  и лосей…  Наш
город   располагается   на   равнине,  на   востоке  от   неё
лежат Уральские горы…
Вопросы к одному ученику из группы (начало
формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать
свою работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
Максимум
–  Скажите,   ребята,   а   почему   именно   канадские   ребята
прислали   нам   письмо?   Нет   ли   чегото   общего   у   наших
стран? Какие ещё страны похожи на нашу страну? (Канада
напоминает нашу страну, т.к. располагается в холодной и
умеренной зоне. Немного похожи климатом и растительным
и животным миром на нас США, страны Европы.) Ι
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты? 4
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.

intro:
Цели:
– ознакомить с природой Австралии и Антарктиды, населяющими их людьми, их достижениями;
– найти родину представленных учителем предметов, имеющих австралийское происхождение;
– научить использовать карты для получения информации.

Минимум
Для докладчиков:
ребята-докладчики должны освоить свои темы и ознакомить одноклассников с особенностями Австралии и Антарктиды. Представить перед членами географического общества найденный материал о природе и животном мире двух материков.
Ребята-докладчики должны научиться самостоятельно отбирать необходимый учебный и дополнительный материал по теме, составлять план своего выступления, использовать карту и иллюстрации.
Для всех:
к концу второго класса учащиеся должны уметь показывать на карте Австралию и Антарктиду.
Минимакс
К концу урока дети могут различать главные достопримечательности, особенности климата и рельефа Австралии и Антарктиды.
Максимум
Ребята смогут различать флаг Австралии и понимать, в чём причина специфики развития Австралии как государства, узнают об открытии Антарктиды российскими мореплавателями Беллинсгаузеном и Лазаревым.
Оборудование: карта полушарий, иллюстрированные альбомы с видами Австралии и Антарктиды, рисунки австралийских и антарктических животных, карточки предметов из разных частей света из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса».


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 57.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Проверочная работа № 12.
Возможные ответы проверочной работы № 12.
Работа проводится с картами!
1й вариант. 1. Необходимый уровень: тропические леса. Повышенный уровень: Россия на юге
граничит с Казахстаном, Китаем, Монголией (а также Азербайджаном и Грузией, но их не видно на
карте стран мира в учебнике). 2. Необходимый уровень: наша страна богата и знаменита полезными
ископаемыми и образованными людьми. Максимальный уровень: Пётр Великий – государственный
деятель,   И.С.   Тургенев   –   писатель,   Ю.А.   Гагарин   –   первый   космонавт,   П.И.   Чайковский   –
композитор (задание на эрудицию, в тексте учебника этого нет).
2й вариант. 1. Необходимый уровень: саванна. Повышенный уровень: Россию омывают моря –
Чёрное, Балтийское и Баренцево. 2. Необходимый уровень: наша страна богата и знаменита лесами,
достижениями   науки   и   культуры,   нефтью   и   газом.   Повышенный   уровень:   М.С.   Горбачёв   –
государственный деятель. А.С. Пушкин – поэт. И.Е. Репин – художник. Д.И. Менделеев – учёный
химик (задание на эрудицию, в тексте учебника этого нет).
Этапы
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной проблемы.
 1 3 1 4 1
 Беседа.
– Что мы изучали на прошлом уроке? (Мы говорили о своей
стране и договорились побольше узнать о своём городе и
поделиться этими знаниями со своими друзьями.)
– Мы сегодня продолжим изучение и более подробно
поговорим о том, как возникают города.
– Давайте составим план нашего урока.
– Что мы сейчас делали? (Составляли план, планировали
свою деятельность.)
– Какие умения формировали?
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифици
ровать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
. Применение
ΙΙ
знаний.
1. Работа в группах.     3  4  3
На   этом   уроке   в   классе   необходимо   иметь
дополнительную литературу о городе и о нашей стране,
доступную   детям   и   не   очень   подробную,   удобную   для
быстрой работы.
Ребята   выполняют   задание   и  зачитывают   либо  устно
дают ответы на вопросы. Далее решают, в какие другие
города отправить свои письма. Возможно организовать и
настоящую переписку.
– Ребята, расскажите нам о своём городе.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и 1я группа.
1. Расскажите, где находится ваш город, как он называется.
2. Какие интересные географические объекты находятся на
его территории?
2я группа.
3. Опишите его климат.
4. Расскажите о животном и растительном мире ваших мест.
3я группа.
5. Чем знаменит ваш город? Какие народы населяют ваш
город?
6. Какие известные люди жили или живут в вашем городе?
– Ребята, на все ли вопросы мы сумели ответить? (Да.)
– Можем мы теперь написать письма нашим друзьям? (Нет,
мы мало, оказывается, знаем о своём городе: о народах,
населяющих его, о том, что производит наш город. Об этом
можно узнать дома из книг и от взрослых.)
Дети выполняют задание и готовят письма, используя
ответы на вопросы.
Вопросы   к   одному   ученику   из   группы   (начало   формирования
алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты выполнил задание сам или были недочёты?
– Ты выполнил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою
работу.
– Молодец! Ты не только правильно выполнил задание, но и
объективно оценил свою работу.
2. Работа в Рабочей тетради.
Выполнение   заданий   из   Рабочей   тетради   (по   выбору
ученика).
3. Проверочная работа № 12.
в группе.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ
ленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ΙΙΙ
. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как работал ты?   4
Ι
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя. Урок 58, 59
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Урокэкскурсия.

Несколько уроков имеет смысл посвятить экскурсии на природу (формы земной поверхности:
река, озеро, равнина, горы и т.п.; наша природная зона; лес, парк, луг, пруд, река). Эта экскурсия
будет   в   какомто   смысле   заключительной   ко   всему   учебнику.  Ещё   лучше   весной   организовать
серию экскурсий (по часу), каждая из которых будет иметь своё назначение: экскурсия на водоём
(озеро или реку), луг, лес, как это предполагается при тематическом планировании из расчёта два
часа в неделю.
При этом целесообразно, заранее выбрав маршрут, подготовить ребят к экскурсии и напомнить
материал  изученных тем. Перед началом экскурсии учитель может побеседовать с учениками по
правилам безопасного отдыха летом на даче, в лагере или в поездке со своими родителями.
Ребята вместе с учителем описывают погоду в этот день по плану, принятому на уроке «Погода и
климат» (ч. 1, тема 11).
Учитель показывает карту или план, на котором нанесена местность, где проходит экскурсия.
Используя компас, ребята ориентируются на местности и идут в заданном направлении.
Лучше всего показать ребятам реальную природную экосистему и всех её обитателей на примере
леса,   который   они   изучали   в   теме:   «Леса».   Учителю   необходимо   организовать   беседу   на
конкретных   примерах   о   взаимосвязях   и   взаимопомощи   между   всеми   живыми   организмами   и
показать   растения   леса   (деревья,   кустарники   и   травы),   основных   его   обитателей   (легче   всего
показать насекомых и птиц). Важно провести следующие наблюдения:
1.   Какие   деревья   (хвойные   или   лиственные,   каких   видов)   образуют   древесный   ярус;   какие
кустарники и травянистые растения растут в лесу; есть ли подрост?
2. Определение возраста деревьев на основе изучения числа колец у пня.
3. Чем отличается микроклимат леса (это слово не нужно употреблять): показать, что в лесу
ослаблен ветер; во время дождя удобно показать, как лес задерживает капли дождя.
4. Какие птицы поют в лесу?
5. Какие насекомые летают?
6. Чьи следы жизнедеятельности видны?
Важно   обратить   внимание   школьников   на   специфику   природной   экосистемы,   которая
заключается   в   её   высокой   устойчивости   (как   ребята   узнают   в   3м   классе,   она   обусловлена
замкнутым круговоротом). В природе мы не находим мусор, любые отходы тут же потребляются
другими организмами. В городе человек, напротив, постоянно вынужден заниматься переработкой
отходов, создавать новые свалки. Показать эту разницу природной и искусственной экосистем –
важнейшая задача экскурсии.
В процессе этой экскурсии можно также показать особенности  ручьёв  и  рек, разрушительной
силы   воды   и   многие   другие   явления,   изученные   ребятами   за   год.   При   этом   можно   провести
следующие наблюдения за рекой или ручьём:
1. На любом ручье можно показать исток и устье, берега, притоки, пойму и долину.
2. Как ручей прокладывает себе дорогу?
3. Какова скорость течения ручья в зависимости от уклона?
4. Проследить разрушительную работу ручья или реки.
5. Показать место впадения ручья в реку.
6. Определить направление течения реки с помощью компаса. 7. Обнаружить и показать долину реки, левый и правый берега, притоки.
Если встретится  овраг, можно сравнить степень размывания оврага в зависимости от наличия
растительности.
На  озере  можно показать берега, ознакомить с прибрежной растительностью. Если встретится
пруд, следует обратить внимание на его отличие от озера.
Если в данной местности есть высокое место, следует, поднявшись на него, показать особенности
равнин,  удаление горизонта с подъёмом  и так  далее.  Если в  данной  местности  встречаются
болота,   учитель   может   показать   их   особенности   и   рассказать   о   причинах   образования.   Если
местность гористая, то ребятам следует показать  горы, особенности их формы, разрушительную
деятельность воды и ветра.
В заключение экскурсии можно обсудить, что ребята видели, и ещё раз повторить пройденный
материал.
Можно   разделить   учеников   на   группы   и   исследовать   свою   местность   по   нескольким
направлениям:
–  Географические объекты и попытки составления карты небольшого участка местности (см.
«Мои первые опыты» И.И. Кураповой, 1–2й классы, с. 27–30).
– Климат местности. Для этого понадобятся двухгодичные наблюдения за изменениями погоды
(см. «Мои первые опыты» И.И. Кураповой, 1–2й классы, с. 6–9).
– Животные и растения. Наблюдение в лесу и парке осенью, зимой, весной с педагогом и летом
самостоятельно. Посещение в конце второго класса краеведческого музея.
– Жители и история края. Посещение исторического, этнографического и краеведческого музеев
в конце второго класса.
По окончании работы оформляется альбом «Мой край».

intro:
Работа проводится с картами!
1-й вариант. 1. Необходимый уровень: тропические леса. Повышенный уровень: Россия на юге граничит с Казахстаном, Китаем, Монголией (а также Азербайджаном и Грузией, но их не видно на карте стран мира в учебнике). 2. Необходимый уровень: наша страна богата и знаменита полезными ископаемыми и образованными людьми. Максимальный уровень: Пётр Великий – государственный деятель, И.С. Тургенев – писатель, Ю.А. Гагарин – первый космонавт, П.И. Чайковский – композитор (задание на эрудицию, в тексте учебника этого нет).
2-й вариант. 1. Необходимый уровень: саванна. Повышенный уровень: Россию омывают моря – Чёрное, Балтийское и Баренцево. 2. Необходимый уровень: наша страна богата и знаменита лесами, достижениями науки и культуры, нефтью и газом. Повышенный уровень: М.С. Горбачёв – государственный деятель. А.С. Пушкин – поэт. И.Е. Репин – художник. Д.И. Менделеев – учёный-химик (задание на эрудицию, в тексте учебника этого нет).

title: Проверочная работа № 12.