extracted_text:
Психология для родителей.
ВОЗРАСТНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 34 ЛЕТ
Задумывались   ли   вы   о   том,   что   часто   за
повседневными   заботами   вы   не   замечаете,   как   меняются
ваши дети?
Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено,
что иногда мы не успеваем за временем и воспринимаем его
так, как будто он все еще тот малыш, каким был полгода
назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем,
делать за него то, с чем он уже вполне может справиться
самостоятельно.
Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже
достаточно   взрослый,   чтобы   подолгу   заниматься,   быть   усидчивым,   ответственным,
исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.
Вот почему очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и
потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере или типе поведения,
которые становятся особенно очевидными в период возрастных кризисов.
Три   года      это   возраст,   который   можно   рассматривать   как   определенный   рубеж
развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с
матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность».  Основные
потребности   в   этом   возрасте    потребность   в   общении,   уважении   и   признании.
Основной и самый важный для ребенка вид деятельности  игра.
В этом возрасте у вашего ребенка:
    Происходит формирование «противоволи», что выражается в желании делать все по
своему.   Она   совершенно   необходима   ребенку   для   благополучного   отделения.   Ему
предстоит   осознать   себя   как   самостоятельного   человека.   Ребенок,   отделяясь   от
взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

    Проявления осознания   себя   как   отдельного   человека будут   выражаться   в   его
потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать чтото самому,
даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную
реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или
просьбу   взрослого.   При   этом   ребенок   может   слушаться   одного   родителя   и   во   всем
противоречить другому.
Появляется   возможность   действовать   не   под   влиянием   любого   случайно   возникшего
желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных  мотивов. Это
является   важным   завоеванием   в   его   развитии   и   следующим   шагом   в   обретении
самостоятельности.
Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но
и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции,
как взрослых, так и детей на его поступки.
Игра становится все более  коллективной.  Игра с предметами может иметь уже какое
то   сюжетное   наполнение,   она   все   более   становится   образноролевой.   В   ней   ребенок
воображает   себя   кем   угодно   и   чем   угодно   и   соответственно   действует.   Но   в   этом
возрасте ребенку достаточно поиграть 10  15 минут, потом ему хочется переключиться
1 на чтото другое.
Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и
воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания
и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
Появляется   много   новых   слов.   Ребенок активно   осваивает   речь,   придумывая
несуществующие  слова,  придавая   уже  известным  словам  свой  особенный  личностный
смысл.
Вам как его родителям важно:
С   терпением   и   пониманием   относиться   к   проявлениям   «противоволи»   ребенка.
Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка впоследствии может привести к
пассивности,   апатии,   зависимости   и   инфантильности.   Следует   позволять   ребенку
настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда вам это
кажется нелепым или ненужным.
Помнить, что так называемое упрямство  это реакция ребенка, который настаивает на
чемто не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему важно, чтобы с его
мнением считались.
Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность общения.
Для этого надо помочь ему в освоении навыков самообслуживания, за несколько месяцев
до поступления в детский сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на
позитивное   отношение   к   детскому   саду   и   быть   готовыми   к   возможным   негативным
реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет право испытывать
горе от потери привычного ему мира.
Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или на
детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные границы. Для
этого важно самим быть для него примером — то есть уважительно относиться к нему
самому и членам вашей семьи.
Бережно  обращаться  с  чувствами   ребенка.  Сопереживать   его  горю,  понимать   злость,
разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его эмоции, а
научить его правильно обходиться с собственными эмоциональными реакциями.
Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на одной
ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой, различные
шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у ребенка был спортивный
уголок, где он мог бы отрабатывать физические упражнения.
Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него главным
образом  из той речи, которую он слышит в семье.  Совместное  чтение детских книг,
соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно. Это расширит словарный
запас ребенка, поможет  в  развитии  его образного мышления, создаст  эмоциональную
близость и теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком,
обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а также
терпеливо отвечайте на его вопросы.
Информация взята с сайта
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: +Возрастные и психологические особенности  детей 3 - 4 лет.doc

intro: В консультации для родителей -Возрастные и психологические особенности детей 3-4 лет, говорится о том, что в этом возрасте у вашего ребенка: Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому...........В консультации для родителей -Возрастные и психологические особенности детей 3-4 лет, говорится о том, что в этом возрасте у вашего ребенка: Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому...........

title: Консультации для родителей -Возрастные и психологические особенности детей 3-4 лет


extracted_text:
Тема урока: «Могущество Османской империи и начало ее упадка».
Цель урока: дать представление об Османской
империи в период ее расцвета.
Задачи:

охарактеризовать Османскую империю в период
правления Сулеймана Великолепного (на его
примере показать роль личности в истории);
довести до сознания учащихся мысль, что
героическая борьба народов Балканского
полуострова спасла Европу от гибельных
последствий османского завоевания;
формировать умения работать с картой,
прослеживать причинноследственные связи;
воспитывать сочувствие к угнетенным,



патриотизм.
Этап урока
Оргмомент
Актуализация знаний,
объявление новой
темы.
Изучение нового
материала.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
– Изучая историю, мы с вами
видели, как
появлялись государства,
переживали периоды
расцвета, а затем многие из них
переставали
существовать. Сегодня на уроке
мы должны будем
охарактеризовать Османскую
империю в период ее
расцвета, который пришелся на
время правления
Сулеймана Великолепного,
также выяснить, почему
при его приемниках начинают
проявляться
признаки ее упадка.
1. Османская империя при
Сулеймане
Великолепном
Этот шнур власти, так прекрасно
сплетенный, находился
у одного хозяина – у монарха.
(Князь Збаражский)
– У кого в Османской империи
находился этот
шнур власти (Султана)?
Рассказ учителя с
элементами беседы.
Работа с картой.
Запись в тетради.
Самостоятельная
Работа П. 2.
Словарь. 3 мальчика от лица янычар
рассказывают о судьбе
янычара (в руках
изображения янычар).
Рассказ учителя.
Работа с контурной картой.
Беседа.
Самостоятельная работа.
П. 3.
Запись в тетради.
Было дано опережающее
задание. Выяснить,
кто такие гайдуки.
Словарь.
Объяснительное чтение
последнего абзаца п. 4.
Самостоятельная работа.
Запись в тетради.
– Как вы думаете, процветание
государства будет
зависеть от характера,
способностей султана?
Наивысшего могущества
Османская империя
достигла при Сулеймане
Великолепном. Сулейман
Великолепный – самый
известный из всех
османских правителей. Во время
своего долгого
царствования (15201566) он
расширил границы своей
империи в Европе, Азии,
Африке.
Западный мир называл его
«Великолепный». Для
своих подчиненных он был
Сулейманом
«Законодателем».
Высокий худощавый, с высоким
лбом, орлиным носом
и очень большими глазами,
излучавший подлинное
величие, Сулейман был
человеком набожным, мудрым,
непреклонным и
высокоморальным, он заставлял
других уважать свои взгляды.
Показать на карте территории,
входившие в
середине XVII века в состав
Османской империи в
Европе, Азии, Африке.
Территория Османской империи
значительно
расширилась, что требовало
четкого управления.
Сулейман обнародовал новое
мирское
законодательство «Канун»,
своеобразный свод
законов, обеспечивающий силу и
стабильность
государства.
Подданные Сулеймана,
признавая полноту и
важность его труда, дали своему
правителю прозвище «Законодатель».
Османское государство имело
централизованное
управление, резиденция власти
находилась во
дворце. Во главе стоял султан,
имевший в своих
руках все права и полномочия.
Его декретам
обязаны были подчиняться все
народы, он был
«тенью бога на Земле», т.е.
духовным главой
мусульман, командующим
армией, верховным судьей.
При этом он не мог противиться
заповедям ислама.
Неограниченная власть султана,
опора его власти:
большая армия и мусульманская
церковь.
2. «Сабля и религия
неразлучны»
– Что собой представляли
военные силы турок?
Янычары – постоянное пешее
войско.
Судьба янычара
Во время войны, край, где я
родился, был
покорен Османской империей, и
я попал в
янычарское войско еще
маленьким.
Вы – будущие воины Аллаха –
янычары – опора
Османской империи и султана.
Вам нельзя иметь
семьи, нельзя заниматься
ничем, кроме воинского
ремесла. Саблей добытое
царство османов саблей и
удержится.
Из янычар султан составлял
личную охрану. В
праздники мы во всей своей
красе выступали на
парадах. Не было человека, осмелившегося
противиться янычару. Даже
приближенные султана
боялись нашего гнева. В знак
неудовольствия мы
выносили из казарм котлы и
били в них, а потом
растекались по городу, круша
все на своем пути. Но
если неугодивший смог
спрятаться в янычарском
котле, он становился другом
«янычар».
Приходилось мне участвовать
и в жестоких войнах.
Янычары брали сильно
укрепленные города, от нас
бежали закованные в латы
рыцари. Мы убивали и
захватывали огромные
богатства.
Однажды сам султан заметил
мою храбрость и
подарил мне искусно
украшенную саблю – о
звездный миг моей жизни. А
теперь я стар, да и
янычары теперь не те; Они
заводят семьи,
занимаются ремеслом, много
кричат на площадях и
мало воюют. Неужели
османская сабля тупится?
Османов ждет гибель от руки
врагов.
Султаны были предводителями
мусульман в
священной войне с неверными и
проводили в
походах большую часть жизни,
даже обряд
коронации султана состоял не в
возложении
короны, а в опоясывании
«священным мячом».
Когда после коронации,
возвращаясь во дворец,
султан проходил мимо
янычарских казарм, ему
навстречу выходил один из командиров и подносил
чашу с шербетом. Выпив шербет
и наполнив чашу
золотыми монетами, султан
произносил ритуальную
фразу «Кызыл эльмада
герюшюрюз». – Мы вновь
встретимся в стране Золотого
яблока. Это
означало, что янычары должны
готовиться к походу
на запад – в христианскую
Европу, которую турки
называли «Страной Золотого
яблока».
В 1526 году султан Сулейман
Великолепный во главе
100 тыс. армии при 300 пушках
вторгся в Венгрию. 29
августа на поле у Мохача турки
встретились с
венграми. Венгерская конница
бросилась в
отчаянную атаку на укрепления
янычар и была в
упор расстреляна артиллерией.
Король Людовик
II утонул в болоте во время
бегства. Турки
овладели большей частью
Венгрии и в 1529 году
двинулись на Вену, вся Европа
была охвачена
страхом. Казалось, что
христиане не смогут
остановить мусульманское
наступление. В конце
сентября османы осадили
австрийскую столицу и
придвинули к ее стенам 300
пушек, канонада
продолжалась с утра до вечера,
минеры рыли
подкопы и взрывали укрепления.
9 октября турки
пошли на штурм, который
беспрерывно длился 3
дня, но янычарам не удалось
сломить осажденных;
предвидя наступление холодов, османская армия
сняла осаду. Возвращаясь, турки
разорили
австрийские земли и угнали в
плен больше 10 тыс.
крестьян.
Война за веру не знала
милосердия и ни
мусульмане, не христиане не
щадили своих
противников. Впрочем, любой
христианский пленник
мог сказать: «Признаю, что нет
бога, кроме
Аллаха», – и тотчас получить
свободу.
– На контурной карте отметить
места крупнейших
сражений в Центральной Европе.
3. Положение покоренных
народов
В стихотворении хорватского
поэта Марко
Марулича (вторая половина XV
начала XVI века)
«Молитва против турок»
отражены бедствия славян
на Балканском полуострове во
время османского
завоевания.
«Поля, и весь, и град, ограбив,
турок сжег.
Стенает, стар и млад, всех в
рабство он увлек.
Юнаков пала рать, иссечена
мечом.
Кто не успел бежать – стенает
под бичом.
Враг и детей рубил в объятьях
матерей,
Безжалостно губил невинность
дочерей,
Он знал корысть одну, он семьи
разрывал:
Здесь продавал жену, а мужа там
сбывал.
Низвергнут алтари, святыни
поругал,
Твои монастыри с землею он
сровнял, Коней вводили в храм,
проклятой ногой
Сынам твоим на срам топтали
крест честной».
– Какие бедствия, принесенные
османским
завоеванием, называет поэт?
Какие настроения
народа он выразил в этом
стихотворении?
– В чем вы видите сходство в
положении
покоренных народов в
мусульманских странах?
Положение покоренных народов:
– угон населения в рабство;
– выселение из городов;
– тяжелый подушный налог;
– унизительные запреты.
4. Борьба народов против
завоевателей
– Кто такие гайдуки?
Гайдуки – болгарские и
сербские
партизаны.
– Движению гайдуков трудно
дать определенную
оценку. Выявите сильные и
слабые стороны этого
движения.
– Приведите факты,
доказывающие, что народы XVI
Балканского полуострова
героически отстаивали
свою независимость в борьбе
против османского
нашествия.
5. Начало упадка Османской
империи
– Каковы причины начавшегося
упадка Османской
империи во II половине XVI
века. В чем он проявился?
1.
Борьба покоренных
народов против завоевателей.
2.
Превращение земель
воинов в их собственность, Кроссворд
3.
ослабление армии.
Сокращение доходов
казны в связи с
прекращением
завоевателей.
По вертикали:
1.
Какое прозвище дали
своему правителю его
подданные.
По горизонтали:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какое прозвище носил
турецкий султан,
завоевавший столицу
Византийской империи.
Сербские и болгарские
партизаны.
В 1571 г. соединенные
силы европейских государств
разгромили османский флот
при …?
Постоянное пешее
войско.
Как назывался Стамбул
до его завоевания
туркамиосманами?
Место сражения, где
было разбито
чешсковенгерское войско в
1526 г.?
Столица европейского
государства, под стенами
которой турки потерпели
поражение.
– В правление, какого султана
Османская
империя достигла своего
расцвета? Почему при
правлении Сулеймана
Великолепного? Каковы
причины начала ее упадка?
Комментарии оценок.
учебник истории §
Закрепление
Подведение итогов.
Домашнее задание.

file_name: ОСМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ.docx

intro:
Цель урока: дать представление об Османской
империи в период ее расцвета.
Задачи:
	охарактеризовать Османскую империю в период
правления Сулеймана Великолепного (на его
примере показать роль личности в истории);
	довести до сознания учащихся мысль, что
героическая борьба народов Балканского
полуострова спасла Европу от гибельных
последствий османского завоевания;
	формировать умения работать с картой,
прослеживать причинно-следственные связи;
	воспитывать сочувствие к угнетенным,
патриотизм.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу всеобщей истории «Могущество Османской империи и начало ее упадка».


extracted_text:
Психология для родителей.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 23 ЛЕТ
 Социальноэмоциональное развитие:
Играет   самостоятельно,   проявляет   фантазию.
Любит   нравиться   другим;   подражает   сверстникам.
Играет в простые групповые игры.

Общая моторика, моторика рук:
Учится   бегать,   ходить   на   носках,   сохранять
равновесие   на   одной   ноге.   Сидит   на   корточках,
спрыгивает   с   нижней   ступеньки.   Открывает   ящик   и
опрокидывает   его   содержимое.   Играет   с   песком   и
глиной.   Открывает   крышки,   использует   ножницы.
Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительномоторная координация:
Может   крутить   пальцем   диск   телефона,   рисует   черточки,   воспроизводит
простые формы. Режет ножницами.
 Восприятие и предметноигровая деятельность:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины
колец. Выделяет парную картинку по образцу.
 Психическое развитие:
Слушает   простые   рассказы.   Понимает   значение   некоторых   абстрактных   слов
(большой  маленький, мокрый  сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает
понимать   точку   зрения   другого   лица.   Отвечает   "нет"   на   абсурдные   вопросы.
Развивается   начальное   представление   о   количестве   (больше      меньше;   полный
пустой).
 Понимание речи:
Происходит   быстрое   увеличение   словарного
  Понимает
сложноподчиненные   предложения   типа:   "Когда   мы   придем   домой,   я   буду...".
Понимает   вопросы   типа:   "Что   у   тебя   в   руках?".   Слушает   объяснения   "как"   и
"почему".   Выполняет   двухступенчатую   инструкцию   типа:   "Сначала   вымоем   руки,
затем будем обедать".
запаса.
Для детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, характерно
неумение   действий   с   предметами,   они   не   могут   сосредоточиваться   на   игре,   не
инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их
деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые
контакты с взрослыми, ограничивают общение с ними эмоциями.
Ориентация   педагога   на   более   ласковое   отношение   к   такому   ребенку
способствует   его   привыканию   к   детскому   саду   и,   особенно,  к   воспитателю.   При
отсутствии   своевременной   помощи   таким   детям   невротические   реакции
трансформируются в более стойкие расстройства  неврозы. При этом усиливаются
вегетативные   расстройства,  нарушается   регулирующая  функция   нервной   системы,
1 деятельность   внутренних   органов   и   могут   возникать   различные   соматические
заболевания.
Огромное влияние на процесс адаптации оказывает и отношение ребенка с его
ровесниками.
При   общении   с   другими   детьми   малыши   ведут   себя   не   одинаково:   одни
сторонятся   сверстников,   плачут   при   их   приближении,   другие   с   удовольствием
включаются   в   игру,   делятся   игрушками,   стремятся   к   контактам.   Неумение
обращаться с другими детьми, в сочетании с трудностями в установлении контактов
с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.
Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его
навыки   общения   с   взрослыми   и   сверстниками,   активная   предметная   и   игровая
деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени
его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в
них.
О развитии Вашего малыша, поступающего в дошкольное учреждение,
можно судить по основным бытовым навыкам.
Ребенок должен уметь
      в 2 года:



есть аккуратно, не обливаясь;
при умывании тереть ладони и части лица, вытираться при помощи взрослого;
самостоятельно одеваться (натягивать носки, шапку, обувь при незначительной
помощи взрослого), частично раздеваться;
знать места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;
пользоваться носовым платком (при напоминании);
контролировать физиологические потребности;



      в 2 года и 6 месяцев:


      в 3 года:










одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослого;
расстегивать и застегивать однудве пуговицы;
одеваться с небольшой помощью взрослого, а раздеваться самостоятельно;
складывать свою одежду перед сном;
застегивать несколько пуговиц, завязывать (связывать) шнурки;
знать назначение многих предметов и их местонахождение;
выполнять поручения из 23 действий («отнеси», «поставь», «принеси»);
уметь мыть руки с мылом , умываться, вытираться полотенцем;
замечать беспорядок в своей одежде, пользоваться носовым платком;
регулировать свои физиологические потребности;
вытирать обувь при входе в квартиру;
аккуратно есть, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой;
2 

не выходить изза стола до конца еды и не мешать за столом другим;
говорить слова благодарности, здороваться, прощаться.
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: +Возрастные особенности  детей 2-3 лет.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет, говорится о том, что ребенок в этом возрасте играет самостоятельно, проявляет фантазию, любит нравиться другим; подражает сверстникам, играет в простые групповые игры.Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...".В консультации для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет, говорится о том, что ребенок в этом возрасте играет самостоятельно, проявляет фантазию, любит нравиться другим; подражает сверстникам, играет в простые групповые игры.Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...".

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Возрастные особенности развития детей 2-3 лет


extracted_text:
Психология для родителей
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Возраст 56 лет это старший дошкольный
возраст. Он является очень важным возрастом
в   развитии   познавательной   сферы   ребенка,
интеллектуальной   и   личностной.   Его   можно
назвать   базовым   возрастом,   когда   в   ребенке
закладываются   многие   личностные   аспекты,
прорабатываются   все   моменты   становления
«Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт
личности ребенка закладывается в возрасте 56
лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.
В   56   лет   ребенок   как   губка   впитывает   всю   познавательную   информацию.
Научно   доказано,   что   ребенок   в   этом   возрасте   запоминает   столько   материала,
сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно
все,   что   связано   с   окружающим   миром,   расширением   его   кругозора.   Лучшим
способом   получить   именно   научную   информацию   является   чтение   детской
энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается
любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе,
древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о
многом другом.
Этот   период   называют   сензитивным   для   развития   всех   познавательных
процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития
всех   этих   аспектов   усложняется   игровой   материал,   он   становится   логическим,
интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.
Хорошо играть в словесные игры, так как ребенок уже использует в своей речи
синонимы, антонимы, различает гласные и согласные, может определить количество
слогов в словах, место звука в слове (начало, середина, конец слова).
Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом
является   складывание   по   схеме   –   образцу,   начиная   с   простых   узоров.   Кубики,
различные   головоломки,   мозаику   необходимо   выкладывать   по   картинке,
ориентируясь на цвет, форму, величину.
Развивают все анализаторы – зрительные, логические, словесные – различные
логические   таблицы. Все   задания,   построенные   на   видовой,   тематической
классификации заставляют работать внимание, зрительное восприятие и мышление
ребенка.   Например,   игра  «Четвертый   лишний» –   на   картинках   изображены
различные предметы, например автобус, грузовик, троллейбус и трамвай. Из четырех
предметов один – лишний. Ребенок должен подумать и выбрать этот лишний предмет
и сказать, почему он лишний. Ребенок еще должен одним словом назвать оставшиеся
три   предмета   (в   нашем   случае,   пассажирский   транспорт).   И   таких   картинок,
объединенных   в   группу   по   общему   признаку,   может   быть   великое   множество.
1 Ребенок   должен   иметь   широкий   кругозор,   уметь   анализировать   ситуацию   и
объяснить, аргументировать свой выбор.
«Разложи   по   порядку». Предлагается   ряд   иллюстраций,   связанных   одной
темой, но разложенных неверно. Ребенок должен определить, какая из иллюстраций
изображает произошедшее раньше или позже – то есть разложить по порядку. Здесь
ребенок   должен   увидеть   последовательность,
  проследить   логическую
закономерность и обосновать.
«Кто наблюдательнее».  Ребенку   дается   таблицаупражнение   на   память,   где
могут быть нарисованы предметы и их схематичное изображение – символы. Дается
некоторое   время   на   запоминание,
  затем   ребенок   должен   вспомнить
последовательность и воспроизвести табличку так, как должно быть.
В таких играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника.
Правильно  решив  упражнение, ребенок  радуется,  чувствует   уверенность  в  себе и
желание   побеждать.  Есть   дети,  которые   сдаются,  не  верят   в  свои   силы  и  задача
родителей,   воспитателей,   психолога   выработать   у   ребенка   стремление   победить.
Важно, ребенок должен знать, что «Я могу».
Главное,   в   развитии   детей   56   лет   –   это   их   познавательное   развитие,
расширение кругозора. И все игры, направленные на это, дадут хороший результат.
Не   отвечайте   односложно   –   «да»   или   «нет».   Отвечайте   ребенку   развернуто,
спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. «А почему сейчас зима?
Докажи.   А   почему   в   лесу   нельзя   разводить   костер?   Обоснуй».   У   детей   много
неосознанной   информации   в   голове,   порой   аккумулировать   ее,   разложить   по
полочкам они не могут. И задача взрослых им в этом помочь.
Важным показателем этого возраста 56 лет является оценочное отношение
ребенка к себе и другим.  Дети могут критически относиться к некоторым своим
недостаткам,   могут   давать   личностные   характеристики   своим   сверстникам,
подмечать отношения между взрослым и взрослым или взрослым и ребенком. Но
родители   продолжают   оставаться   примером   для   детей.   Если   родители   несут
позитивную   информацию,   если   у   ребенка   на   душе   хорошо,   нет   страха,   обиды,
тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в
ребёнка.
  Основные достижения
 распределение ролей в игровой деятельности
 структурирование игрового пространства
 дальнейшее развитие изобразительной деятельности
 анализ сложных форм объектов
 освоение   мыслительных   средств   (схематизированные   представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений)
 развиваются   умение   обобщать,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Игры
 Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят
свое   поведение,   придерживаясь   роли.   Игровое   взаимодействие   сопровождается
2
  причинное   мышление,
  воображение, речью,   соответствующей   и   по   содержанию,   и   интонационно   взятой   роли.   Речь,
сопровождающая   реальные   отношения   детей,   отличается   от   ролевой   речи.   Дети
начинают   осваивать   социальные   отношения   и   понимать   подчиненность   позиций   в
различных   видах   деятельности   взрослых,   одни   роли   становятся   для   них   более
привлекательными,   чем   другие.   При   распределении   ролей   могут   возникать
конфликты,   связанные   с   субординацией   ролевого   поведения.   Наблюдается
организация   игрового   пространства,   в   котором   выделяются   смысловой  «центр»  и
«периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Творчество
  Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст   наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей,   и   воображаемые   ситуации,   и   иллюстрации   к   фильмам   и   книгам.   Обычно
рисунки   представляют   собой   схематичные   изображения   различных   объектов,   но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и   динамичные   отношения.   Рисунки   приобретают   сюжетный   характер;   достаточно
часто   встречаются   многократно   повторяющиеся   сюжеты   с   небольшими   или,
напротив,   существенными   изменениями.   Изображение   человека   становится   более
детализированным   и   пропорциональным.   По   рисунку   можно   судить   о   половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает   эта   деятельность.   Дети   используют   и   называют   различные   детали
деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в   зависимости   от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Способны   выделять   основные   части   предполагаемой   постройки.   Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети   могут   конструировать   из   бумаги,   складывая   ее   в   несколько   раз   (два,
четыре,   шесть   сгибаний);   из   природного   материала.   Они   осваивают   два   способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ)
Восприятие окружающего мира
Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины,
строения   предметов;   представления   детей   систематизируются.   Дети   называют   не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают   в   ряд   —   по   возрастанию   или   убыванию   —   до   десяти   различных
предметов.
3 Однако   дети   могут   испытывать   трудности   при   анализе   пространственного
положения   объектов,   если   сталкиваются   с   несоответствием   формы   и   их
пространственного   расположения.   Это   свидетельствует   о   том,   что   в   различных
ситуациях   восприятие   представляет   для   дошкольников   известные   сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
Мышление
 В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети   способны   не   только   решить   задачу   в   наглядном   плане,   но   и   совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них   можно   выделить   схематизированные   представления,   которые   возникают   в
процессе   наглядного   моделирования;   комплексные   представления,   отражающие
представления   детей   о   системе   признаков,   которыми   могут   обладать   объекты,   а
также   представления,   отражающие   стадии   преобразования   различных   объектов   и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий,   представления   о   развитии   и   т.д.   Кроме   того,   продолжают
совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой   словеснологического
мышления.   В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют   представления   о
классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться,
однако   начинают   формироваться   операции   логического   сложения   и   умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как   показали   исследования   отечественных   психологов,   дети   старшего
дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать   адекватные   причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно   развиваться   лишь   при   условии   проведения   специальной   работы   по   его
активизации.
Продолжают   развиваться   устойчивость,   распределение,   переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Речь
  Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут   правильно   воспроизводить   шипящие,   свистящие   и   сонорные   звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов   в   сюжетноролевой   игре   и   в   повседневной   жизни.   Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются   словотворчеством.   Богаче   становится   лексика:   активно   используются
4 синонимы   и   антонимы.   Развивается   связная   речь.   Дети   могут   пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Чем старше становиться ребёнок, тем больше он предоставлен самому себе. Но
есть   дошкольный   этап,   когда   терпение   родителей   подвергается   большому
испытанию:  с одной  стороны  ребёнок уже достаточно взрослый,  а  с другой – не
меньше   младенца   требует   внимания.   Часть   родителей   завышают   возможности
ребёнка: « ну как ты этого не понимаешь…», «сколько раз повторять?» Часто не
учитываются   возрастные   особенности   ребёнка.   Родители   склонны   больше
воздействовать через речь. А лучше подключить игру, показ, действие.
Родительство – уникальный труд. От других видов его отличает обязательная
самоотдача   и   самовоспитание.   Как   часто   «в   сердцах»   и   «от   души»   воспитываем
детей, проявляя свою беспомощность!
Для   ребёнка  родители   –   это   боги:   утешают,   понимают,   создают   праздник,
наказывают   и   милуют.   А   сколько   знают!!!!!   Ребёнок   внимательно   наблюдает   за
родителями:
 как и с кем они разговаривают;
 как относятся к людям, работе, животным;
 чем увлекаются, что любят и не любят;
 о чём рассказывают, какими словами и с какой интонацией
Родители   для   ребёнка   до   67   лет   являются   главными   в   познании
окружающего мира. Багаж знаний, умений, представлений для дошкольника зависит
от того:
 о чём говорят родители с детьми;
 как родители организуют режим дня;
 как и за что поощряют и наказывают;
 как с ними гуляют, какие книжки читают, какие передачи с ними смотрят
или разрешают смотреть и др.
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).
                 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
5

file_name: +Консультация для родителей -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей - Возрастные особенности развития ребенка от 5 до 6 лет, говорится о том, что возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию.В консультации для родителей - Возрастные особенности развития ребенка от 5 до 6 лет, говорится о том, что возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции. Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию.

title: Консультация для родителей - Возрастные особенности развития ребенка от 5 до 6 лет


extracted_text:
Игра  квест «На поиски буквы Р»
для воспитанников логопункта старшего дошкольного возраста
Цель:   закрепить   навык правильного произношения звука [р] в устной речи
через игровую деятельность.
Задачи:
1. образовательные:
 закреплять артикуляцию и изолированное произношение звука [р];
  упражнять в правильном произношении звука [р] в слогах, словах, связной
речи;
   закреплять   умение   подбирать   слово   по   смыслу   и   составлять   с   ним
предложение, пересказывать знакомую сказку по серии сюжетных картин по
цепочке, составлять звуковую схему слова;
   продолжать   развивать   умение   составлять   слова   из   букв.
2. развивающие:
развивать   фонематическое   восприятие,   память,   внимание,   мышление,
интонационную выразительность, мелкую моторику.
3. воспитательные:
воспитывать   мотивацию   к   логопедическим   занятиям,  желание   говорить
красиво,   правильно,     развивать   чувство   команды,    умение   договариваться,
желание помогать другим.
Материал и оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, экран,
музыкальный центр, презентация (слайды с изображением страны правильной
речи,   буквы   Р,   аудиозапись).   Карточкилабиринты,   машинка.   Карточка   с
изображением   животных   и   нот.   Цветы   –   ромашки   для   дыхательной
гимнастики.   Карточки   –пары:  карман–куртка,   корзина   –   огурцы,   краски   – картина,   корова   –   трава,   терка   –   морковь,   Чебурашкакрокодил   Гена.
Картинки     по   сказке   «Курочка   ряба».  Цветные   фишки   для   обозначения
звуков, конверт с загадками, схема слова.  Удочки, таз с водой, футляры от
киндерсюрпризов с цифрами внутри, картинки с буквами.
Под аудиозапись веселой музыки дети входят в музыкальный   зал,
встают полукругом. На экране заставка «Страна Правильной речи».

Логопед: Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, гости.
Дети здороваются.  Вдруг раздается звонок скайпа (на экране заставка
«скайп»).
Логопед: Ребята, нам ктото звонит, давайте посмотрим.
Грустный Звук Р:   «Здравствуйте ребята. Я звук Р. В стране Правильной
речи   случилась   беда.   Злой   колдун   украл   букву   Р.   И   теперь   в   стране
Правильной речи происходит путаница: был рот, а стал кот, на клумбе цвели
розы, а теперь пасутся козы.    Мы просим вас помочь вернуть нам  букву Р
потому что сами не можем выполнить условие злого колдуна».
Логопед:  Ребята я знаю это условие, если четко и правильно произносить
звук Р, силы колдуна слабеют. Вы хотите помочь звуку Р и жителям страны
Правильной   речи? (Ответы детей). И вас не испугают   трудные   задания?
Тогда   вам нужно   выполнить шесть заданий, чтобы отыскать и собрать все
части буквы Р. А поможет вам ваша дружба и сплоченность.  Для того чтобы у
вас  все обязательно получилось  нужно сделать разминку:
Артикуляционная гимнастика.
Надо время показать,
Будем в часики играть (Часики).
Во рту стоит грибок на ножке (Грибок). На гармошке я играю,
Шире ротик открываю,
К потолку язык прижму,
Ниже челюсть отведу (Гармошка).
К путешествию  приготовиться!
Моторы завести!
И всем ребятам весело
Ддд произнести (Молоточки).
Логопед: Вижу, вы готовы!  Отправляемся  в путешествие на автомобиле.
Звучит   веселая   музыка.   Дети,     изображая   движение   на   автомобиле,
двигаются по залу. Останавливаются возле первого стола.
Задание «Лабиринт».
На столе лежит конверт с частями лабиринта. Машинка.
Логопед: Вот и первое  испытание  от Колдуна.    Вам  нужно  проехать по
лабиринту  передавая друг другу  автомобиль.  Автомобиль движется, если у
него заведён мотор и  вы  чётко произносите звук Р .  Но сначала нужно
достать части лабиринта из конверта и его сложить.
Дети собирают лабиринт  пазл. Затем прокатывая машинку по
дорожке, произносят звук Р.
Логопед: Молодцы! (Звучит  музыкальный сигнал). Слышу, силы колдуна
начали слабеть. У нас есть первая часть буквы.
 (Логопед незаметно достаёт часть буквы  изпод крышки стола и прикрепляет
её на мольберт).
Логопед: Продолжаем наше путешествие.
Звучит   веселая   музыка.   Дети,     изображая   движение   на   автомобиле,
двигаются по залу. Останавливаются возле второго стола. Задание «Логоритмическое упражнение»
На столе лежит конверт (нарисованы животные и ноты).
Логопед: Странно, что бы это значило? (Варианты ответов детей)
Правильно. Животные и птицы этой страны забыли свои песни. Нам нужно им
помочь.
Дети     исполняют   песню   «Крякря»   с   движениями   из   музыкального
проекта «Кукутики».
Текст песни
Тигрёнок, тигрёнок, ну почему ты молчишь?
Тигрёнок, тигрёнок, ни чего не говоришь?
Рррр говорит тигрёнок,
Рррр  вот так говорит тигрёнок.
Лисёнок, лисёнок, ну почему  ты молчишь?
Лисёнок, лисёнок, ничего не говоришь?
Фырфырфыр, фырфыр, так говорит лисёнок,
Фырфырфыр, фырфыр, вот так говорит лисёнок.
Ворона, ворона, ну почему  ты молчишь?
Ворона, ворона,  ничего не говоришь?
Каркаркар  каркар, так говорит ворона,
Каркаркар  каркар, вот так говорит ворона.
Логопед:  Вы   помогли   тигрёнку,   лисёнку   и   вороне.    Молодцы!   (слышится
звуковой сигнал.) Давайте  посмотрим  в  конверте, возможно,  там спрятана
вторая часть буквы. (Прикрепляет часть буквы на мольберт).
Логопед: Продолжим наши поиски.
Дети под музыку двигаются по залу и переходят к следующему столу. Задание  « Цветочная поляна».
На столе лежат ромашки из бумаги. Пары картинок:
Карман  куртка
Корзина  огурцы
Краски  картина
Корова  трава
Терка  морковь
Чебурашкакрокодил Гена.
Логопед:  Ребята мы с вами приехали на цветочную поляну. Здесь Колдун
приготовил   для   вас   новое   испытание.   Эти   цветы   необычные.   В   каждом
спрятана   картинка.   Чтобы   её   увидеть,   надо   ловко   подуть   на   ромашку   не
надувая щёк. Затем подберите подходящую по смыслу картинку на столе.
Когда это задание всеми вами будет выполнено, нужно будет чётко назвать
обе картинки, выговаривая звук Р, и составить с этими словами предложение.
Во   время   выполнения   задания,   вы   можете   договариваться   и   меняться
картинками, чтобы ваше предложение было правильным по смыслу.
Логопед: Молодцы!  (Звучит звуковой сигнал).  Похоже, что вы справились с
заданием, поищите вокруг поляны, где Колдун спрятал третью часть буквы.
Дети   под   столом   находят   корзину   с   цветами,     в   ней   часть   буквы,
прикрепляют её на мольберт.
Логопед: Наше путешествие продолжается.
Дети под музыку продолжают движение дальше.
Задание «Расскажи  сказку»
На столе лежит конверт с картинками  из сказки «Курочка ряба», шкатулка с
яйцом внутри.
Логопед:  В конверте лежат картинки   по сказке «Курочка ряба». Возьмите
каждый любую картинку, но потом вам нужно встать   так, чтобы вы могли рассказать   эту   сказку   последовательно   от   начала   до   конца,     используя
выбранные   вами   картинки.     Перед   выполнением   испытания   посоветуйтесь,
кто за кем будет рассказывать.   При этом вы не должны забывать главное
условие Колдуна  четко произносить звук Р.
Логопед:  Молодцы   ребята!   (Звучит   звуковой   сигнал).     Силы   колдуна
ослабели. Найдите четвертую часть буквы.
Дети   находят     в шкатулке большое яйцо, в котором находится часть
буквы.     Первый   нашедший   из   детей     прикрепляет   часть   буквы   на
мольберт.
Учительлогопед: Отправляемся в путешествие дальше.
Дети двигаются под музыку.
Задание  «Узнай   слово».
На столе лежит схема для  слова «Страна», цветные фишки для обозначения
звуков, конверт с загадками.
Логопед: У  вас  новое  испытание.   Нужно  узнать  какое   слово задумал
Колдун.  Вы узнаете это слово, если составите звуковую схему этого слова.
Оно   состоит   из     первых   звуков   слов,   которые   вы   узнаете,   если   отгадаете
загадки.   Каждый   из вас   отгадывает одну загадку. Если     ктото из вас не
знает   ответ,     только   тогда   остальные,       могут   помочь.   Назвав   слово,   вы
называете первый звук в этом слове и обозначаете его фишкой на схеме.
Загадки:
1. Кто приносит на хвосте
    Много разных новостей?
    Всем расскажет все до срока
    Белобокая ... (Сорока)
2. Все меня топчут, а я все лучше. (Тропинка)
3. Разноцветное коромысло, над рекою повисло. (Радуга) 4. Сам алый, сахарный,
    Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
5. Он толстокож и неуклюж,
    Ему река — не глубже луж.
    Всю жизнь несёт свой мощный рог —
    За что ж наказан… (Носорог)
6. Домик стеклянный
    Для комнатных рыбок
    Как называют?
    Ответь без ошибок.  (Аквариум)
Дети по очереди отгадывают загадки. Произносят слово, называют в нём
первый   звук,
  говорят   его   характеристику,   обозначают   на   схеме
соответствующей фишкой. Называют слово «Страна».
Логопед:  Молодцы, ребята, вы   справились и с этим испытанием  (Звучит
звуковой сигнал).  Я думаю,  на этом столе вы сможете найти ещё одну часть
буквы.
Дети   осматривают   поверхность   стола   и   находят   пятую   часть   буквы,
прикрепляют ее к мольберту.
На экране появляется  заставка  «море».
Логопед: Дальше мы с вами отправимся путешествовать по морю.  (Звучит
шум моря).  Перед нами синее тёплое море. По нему бегут высокие волны. А в
воде резвятся разноцветные рыбы.
Физкультминутка под музыку:
А рыбы в море плавают вот так! Волна морская двигается так!
А волны покоряют высоту, а мы с тобою видим красоту!
А рыбы в море плавают вот так! Волна морская двигается так!
Жемчужина, что в ракушке живёт и вместе с нами песенку поет.
Логопед: Перед нами остров, на котором нас ждёт ещё одно испытание. Дети под звуки шума моря подходят к столу.
Задание « Сложи слово».
На   столе   лежат   удочки,   таз   с   водой,   ведерко   с   футлярами   от   киндер
сюрпризов с цифрами внутри, перевёрнутые картинки с буквами.
Логопед:   Вам нужно узнать,  чего больше всего боится Колдун. Это слово
нужно сложить из букв. Кто какую букву сможет взять, вы узнаете,   если
поймаете на удочку рыбку.  Можно  поймать только одну рыбку.
Дети вылавливают удочками футлярырыбки, внутри них находятся
цифры. Берут буквы, каждая из которой соответствует цифре из
футляра. Дети составляют слово «дружба».
Логопед:  Молодцы ребята, справились с заданием. (Звучит звуковой сигнал).
Давайте поищем последний элемент буквы. А  вот и еще одна часть буквы
(под дном ведерка).
Дети прикрепляют на мольберт последнюю часть буквы.
Логопед:  Посмотрите, у нас получилось собрать букву Р. Значит вы  смогли
выполнить условие злого Колдуна и правильно произносили звук Р .
Логопед:  Ребята, кому понравилось помогать звуку Р, и было легко,  пусть
возьмёт   жёлтый  шар, кому  было трудно, и он считает, что не справился с
заданием возьмите зелёный шар. Опустите шары в вазу.
Раздается   звонок   скайпа   (на   экране   появляется   слайд   «Страна
Правильной речи»).
Веселый Звук Р:   «Спасибо вам, дружные и храбрые ребята. Вы помогли
вернуть мою букву Р. В моей стране снова порядок. А за вашу помощь, я дарю
вам  подарок».
Логопед:    Смотрите,   какой   замечательный   подарок   подарил   вам   звук   Р
(показывает празднично упакованную коробку с подарком). Скажем звуку Р
спасибо. Нам пора возвращаться в группу. Дети под музыку уходят.

file_name: Квест-игра.docx

intro: В данной разработке представлено открытое занятие с воспитанниками посещающими логопедический пункт детского сада. Цель занятия -закрепить  навык правильного произношения звука [р] в устной речи через игровую деятельность, закрепить умение подбирать слово по смыслу и составлять с ним предложение. В занятии активно используются информационно-коммуникативные технологии и здоровьсберегающие технологии, такие как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, физкультминутка, логоритмические упражнения, пальчиковая гимнастика, музыкальное сопровождение.

title: Методическая разработка "Игра - квест «На поиски буквы Р»  для воспитанников логопедического пункта старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Психология для родителей.
Развитие психических процессов у детей 56 лет
  Ни   для   кого   не   секрет,   что   развитие   психических
процессов  одно из важнейших условий для успешного
обучения ребёнка в школе. Иногда плохая успеваемость
связана   с   маленьким   объёмом   памяти,   бедным
воображением или слабо развитым мышлением. Развить
процессы   помогают   простые   упражнения.   Но   сначала
давайте вспомним особенности познавательной сферы 5
ти летнего дошкольника.
В возрасте 56 лет активно происходит смена игровой деятельности на познавательную.
Поведением   ребёнка   движет   желание   узнать,   познать   и   применить   полученные   знания.
Старший дошкольник с радостью принимается решать логические задачи, чтото запоминать,
фантазировать.   В   этом   возрасте   психические   процессы,   такие   как   внимание,   память,
мышление, восприятие и др. принимают произвольный характер. Теперь ребёнок запоминает
по инструкции взрослого, делает выводы на основании сведений полученных раннее.
Восприятие   становится   более   детальным,   объём   его   возрастает   до   56   объектов
одномоментно. Ребёнок с легкостью воспринимает зашумлённые, наложенные изображения,
разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы. Основная работа по
развитию   восприятия   строится   на   развитии   умения   выделять   в   предметах   одинаковые
признаки.
Внимание становится более устойчивым и управляемым. Важно в этот период развивать
умение распределять и переключать свое внимание. Для этого используют специальные игры
и упражнения.
Активно   развивается   зрительная   и   слуховая   память.   Количество   слов   или   картинок,
которые ребёнок может запомнить возрастает до 67 штук. Начинает развиваться образное
мышление. Ребёнок способен делать умозаключения не только со зрительной опорой, но и в
уме. В этом возрасте старший дошкольник с лёгкостью воспринимает знаковую систему,
поэтому   самое   время   начать   знакомить   его   с   буквами   и   цифрами.   При   группировании
предметов ребёнок может учитывать два и более признаков, анализировать и рассуждать.
Возраст   56   лет   характеризуется   расцветом   фантазии,   которая   проявляется   в   игре,
конструировании и рисовании. Ребёнок занимается словотворчеством и сочинительством. Но
этот   процесс   развивается   только   в   результате   постоянной   работы   над   развитием
воображения.
Старший   дошкольник   использует   в   речи   почти   все   части   речи,   грамматически   верно
выстраивают   предложения.   Предлагайте   ребёнку   как   можно   чаще   рассказывать,
пересказывать, составлять рассказы по картинке (или серии картинок), используя описание и
прямую речь героев.
Напомним,   что   развитие   психических   процессов   происходит   комплексно.   Развивая
внимание,   мы   стимулируем   память   и   восприятие.   Процесс   мышления   запускает   процесс
припоминания, восприятие и воображение.
При   системном   подходе   к   поступлению   в   школу   у   ребёнка   будет   сформирована
психологическая   готовность   к   школе.   Помочь   в   этом   смогут   специальные   игры   и
упражнения,   направленные   на   развитие   внимания,   мышления,   памяти,   восприятия   и
воображения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

file_name: +Консультация для родителей- Развитие психических процессов у детей 5-6 лет.doc

intro: В консультации для родителей -Развитие психических процессов у детей 5-6 лет, говорится о том, что в возрасте 5-6 лет активно происходит смена игровой деятельности на познавательную. Поведением ребёнка движет желание узнать, познать и применить полученные знания. Старший дошкольник с радостью принимается решать логические задачи, что-то запоминать, фантазировать. В этом возрасте психические процессы, такие как внимание, память, мышление, восприятие и др. принимают произвольный характер. Теперь ребёнок запоминает по инструкции взрослого, делает выводы на основании сведений полученных раннее. Восприятие становится более детальным, объём его возрастает до 5-6 объектов одномоментно. Ребёнок с легкостью воспринимает зашумлённые, наложенные изображения, разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы. Основная работа по развитию восприятия строится на развитии умения выделять в предметах одинаковые признаки.В консультации для родителей -Развитие психических процессов у детей 5-6 лет, говорится о том, что в возрасте 5-6 лет активно происходит смена игровой деятельности на познавательную. Поведением ребёнка движет желание узнать, познать и применить полученные знания. Старший дошкольник с радостью принимается решать логические задачи, что-то запоминать, фантазировать. В этом возрасте психические процессы, такие как внимание, память, мышление, восприятие и др. принимают произвольный характер. Теперь ребёнок запоминает по инструкции взрослого, делает выводы на основании сведений полученных раннее. Восприятие становится более детальным, объём его возрастает до 5-6 объектов одномоментно. Ребёнок с легкостью воспринимает зашумлённые, наложенные изображения, разные оттенки цветов, разнообразные плоскостные и объёмные формы. Основная работа по развитию восприятия строится на развитии умения выделять в предметах одинаковые признаки.

title: Консультация для родителей -Развитие психических процессов у детей 5-6 лет


extracted_text:
МБОУ СОШ №46
Открытый урок по теме :
 HTML
  – страниц в формате

 WEB

«    Создание

 »

    Учитель физикиинформатики:
Магомедова Мадина Арслановна Г.Махачкала2018г
ЦЕЛИ  УРОКА:
1.  Дидактическая: познакомить учащихся с основами  HTML
программирования.
2.  Развивающая: Развивать знания учащихся  в области информационных
технологий.
3.  Воспитательная: Показать важность знаний и умений в сфере
информационных компьютерных технологий.
Тип урока: изучение нового материала.
Организационные формы обучения: лекция.
Вид и формы контроля знаний: фронтальный опрос.
Домашнее задание
Ход занятия
1.       Организационный момент.
2.       Сообщение темы и цели урока.
3.       Изучение нового материала.
4.       Практическая работа
5.       Подведение итогов урока.
6.       Домашнее задание.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ:
Учащиеся  должны знать:
 что такое Webстраница;
 как менять фон Webстраницы;
 принципы построения Webстраницы;
 способы форматирования информации в Webстранице.
Учащиеся должны уметь:
 создавать простейшие Webстраницы;
 просматривать Webстраницы;
 вставлять информацию через буфер обмена;
 вставлять рисунки из файла;  работать с таблицами;
 делать границы таблицы невидимыми;
ХОД УРОКА
Организационный момент
1.
2.
Приветствие;
Проверка готовности учащихся к уроку;

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
HTML
           Термин HTML (HyperText Markup Language) означает язык маркировки
гипертекстов.   Первую   версию   HTML   разработал   сотрудник   Европейской
лаборатории физики элементарных частиц Тим БернерсЛи.
Прежде чем преступить к созданию своих Web – страниц необходимо
познакомиться с основными понятиями и терминами данного раздела.
Сайт  это набор страниц в формате  HTML которые лежат на Web – сервере.
Web – сервер –  это постоянно подключенный к Интернету компьютер,
который передает эти странички по запросу пользователей.
Web – узел – это намного больше чем совокупность Web – страниц. Это и
система гиперссылок, связывающая узел в единое целое, и единое
стилистическое оформление узла, и своевременное обновление находящейся
информации на узле, и скорость загрузки отдельных страниц, и многое другое.
Домашняя страница – это Web – страница, которая передается сервером по
запросу пользователя, указавшего в запросе имя Web, но не задавшего имени
конкретной страницы.
Язык HTML расшифровывается как  «язык гипертекстовой разметки».
Файл HTML – это обычный текстовый файл с расширение htm или html, содержащий текст страницы, который мы видим в нашем браузере, и
некоторые управляющие записи – теги.
Интернет   страницы   можно   создавать
несколькими способами.
Мы рассмотрим первый  способ создания
при помощи программ Блокнот  и   Internet
Explore
Запустите программу блокнот и используя специальные коды – теги,
запишите программный код для создания своей страницы (в ходе работы
студенты пользуются
инструкционной картой с тегами).
Обязательные тэги  HTML
 ...
Метка  должна открывать
HTMLдокумент. Аналогично, метка  должна завершать HTML
документ.
 ...
Эта пара меток указывает на начало и конец заголовка документа. Помимо
наименования документа (см. описание метки  ниже), в этот раздел
может включаться множество служебной информации, о которой мы
обязательно поговорим чуть позже.
<title> ...
Все, что находится между метками  и , толкуется браузером как
название документа.Internet Exploerer, например, показывает название
текущего документа в заголовке окна и печатает его в левом верхнем углу
каждой страницы при выводе на принтер.
 ...
Эта пара меток указывает на начало и конец тела HTMLдокумента, каковое тело, собственно, и определяет содержание документа.
 ...  —  ...
Метки вида  (где i — цифра от 1 до 6) описывают заголовки шести
различных уровней. Заголовок первого уровня — самый крупный, шестого
уровня, естественно — самый мелкий.
 ...
Такая пара меток описывает абзац. Все, что заключено между  и ,
воспринимается как один абзац. Метки  и  могут содержать
дополнительный атрибут ALIGN, например:
Выравнивание заголовка по центру
или
Образец абзаца с выравниванием по правому краю
Пример программы записанной в блокноте:

 КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА И
ТУРИЗМА

Внешний вид готового документа в Internet Explorer:
После того как программа была написана в Блокноте сохраняем файл с
расширение html, закрываем. Открываем программу Internet Explorer – Файл –
Открыть – ищем наш сохраненный текстовый документ – открываем.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Теги
Назначение

Открытие   и   закрытие
документа
Начало
  и   конец
заголовка
Начало
  и   конец
документа
Перевод строки
Горизонтальный
разделитель

Выравнивание по центру

Адрес автора
Жирный шрифт
Курсив
Верхний индекс
Нижний индекс

Размер шрифта от 1 до 7

Цвет шрифта

Гарнитур шрифта

Элемент 1
Элемент 2
Элемент 3

Элемент  1
Элемент  2
Элемент  3

Создание
маркированного списка
Создание
нумерованного списка
Вставка изображения

Фоновое изображение

Цвет фона

Цвет текста

Цвет присмотра ссылки

Цвет ссылки

Цвет активной ссылки
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Для закрепления темы учащиеся  пробуют создать Web – страницы.
Темы выбираются произвольно.
ИТОГИ УРОКА
Закрепление материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Сколько способов создания HTML – страниц Вы знаете, и какие?
Какая   функциональная   кнопка   изменяет   вводимый   текст   в   Internet
Explorer?
Какие   правила   дизайна   необходимо   соблюдать   при   создании   HTML
документа?
Какова последовательность действий при создании HTMLдокумента во
FrontPage?
Как осуществляется подготовка текста HTMLдокумента средствами
FrontPage?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

file_name: открытый урок М. Мадина Арслановна.docx

description:
содержащий текст страницы, который мы видим в нашем браузере, и
некоторые управляющие записи – теги.
Интернет   страницы   можно   создавать
несколькими способами.
Мы рассмотрим первый  способ создания
при помощи программ Блокнот  и   Internet
Explore
Запустите программу блокнот и используя специальные коды – теги,
запишите программный код для создания своей страницы (в ходе работы
студенты пользуются
инструкционной картой с тегами).
Обязательные тэги  HTML
<html> ... </html>
Метка <html> должна открывать
HTMLдокумент. Аналогично, метка </html> должна завершать HTML
документ.
<head> ... </head>
Эта пара меток указывает на начало и конец заголовка документа. Помимо
наименования документа (см. описание метки <title> ниже), в этот раздел
может включаться множество служебной информации, о которой мы
обязательно поговорим чуть позже.
<title> ... </title>
Все, что находится между метками <title> и </title>, толкуется браузером как
название документа.Internet Exploerer, например, показывает название
текущего документа в заголовке окна и печатает его в левом верхнем углу
каждой страницы при выводе на принтер.
<body> ... </body>
Эта пара меток указывает на начало и конец тела HTMLдокумента, каковое

description:
тело, собственно, и определяет содержание документа.

 ...
 —
 ...

Метки вида <Hi> (где i — цифра от 1 до 6) описывают заголовки шести
различных уровней. Заголовок первого уровня — самый крупный, шестого
уровня, естественно — самый мелкий.

 ...

Такая пара меток описывает абзац. Все, что заключено между
 и
,
воспринимается как один абзац. Метки <Hi> и
 могут содержать
дополнительный атрибут ALIGN, например:

Выравнивание заголовка по центру

или

Образец абзаца с выравниванием по правому краю

Пример программы записанной в блокноте:

 КОЛЛЕДЖ СЕРВИСА И
ТУРИЗМА

Внешний вид готового документа в Internet Explorer:
После того как программа была написана в Блокноте сохраняем файл с
расширение html, закрываем. Открываем программу Internet Explorer – Файл –
Открыть – ищем наш сохраненный текстовый документ – открываем.
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Теги
Назначение

description:
Открытие   и   закрытие
документа
Начало
  и   конец
заголовка
Начало
  и   конец
документа
Перевод строки
Горизонтальный
разделитель

Выравнивание по центру
<ADDRESS>

Адрес автора
Жирный шрифт
Курсив
Верхний индекс
Нижний индекс

Размер шрифта от 1 до 7

Цвет шрифта

Гарнитур шрифта

Элемент 1

Элемент 2

Элемент 3

Элемент  1

Элемент  2

Элемент  3

Создание
маркированного списка
Создание
нумерованного списка

description:
<IMG SRC= «URL»>
Вставка изображения
<BODY   BACKGROUND=
«URL»>
Фоновое изображение
<BODY BGCOLOR= «x»>
Цвет фона
<BODY TEXT= «x»>
Цвет текста
<BODY VLINK= «x»>
Цвет присмотра ссылки
<BODY LINK= «x»>
Цвет ссылки
<BODY ALINK= “x”>
Цвет активной ссылки
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Для закрепления темы учащиеся  пробуют создать Web – страницы.
Темы выбираются произвольно.
ИТОГИ УРОКА
Закрепление материала:
1.
2.
3.
4.
5.
Сколько способов создания HTML – страниц Вы знаете, и какие?
Какая   функциональная   кнопка   изменяет   вводимый   текст   в   Internet
Explorer?
Какие   правила   дизайна   необходимо   соблюдать   при   создании   HTML
документа?
Какова последовательность действий при создании HTMLдокумента во
FrontPage?
Как осуществляется подготовка текста HTMLдокумента средствами
FrontPage?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

intro: Открытый урок на тему "Создание HTML-сайта" Разработка html-сайта создание web-страниц, гиперссылок , картинок гиф изображений , просматривать web-страницы, работать с таблицами, вставлять рисунки из файла, делать границы таблицы невидимыми, вставлять информацию через буфер обмена, создавать страницы с помощью html- тэгов.

title: конспект урока


extracted_text:
Вариант1
1. Найдите синус, косинус тангенс
угла В треугольника ABC, если АС=4, ВС=5, АВ=10
1.
2. Найдите синус, косинус тангенс
угла С треугольника ABC
3.В треугольнике ABC угол C равен 90°, BC=3, cosB=0,6. Найдите AB, АС
4. Известно  sinA=0,8. Найдите соsA. tgA
5. Постройте угол А, если tgA=4/5
6. .В треугольнике ABC угол C равен 90°, АC=3, tgB=0,3. Найдите площадь АВС.
7.В равнобедренном треугольнике с боковой стороной 13 и основанием 10,
найдите площадь треугольника Вариант 2
1Найдите синус, косинус тангенс
угла А треугольника ABC, если АС=3, ВС=6, АВ=12
2. Найдите синус, косинус тангенс
угла В треугольника ABC
3.В треугольнике ABC угол C равен 90°, AC=4, sinB=0,2.
Найдите AB, BС
4. Известно  cosA=0,6. Найдите sinA. tgA
5. Постройте угол А, если tgA=5/6
6. В треугольнике ABC угол C равен 90°, DC=3, tgB=2.
Найдите площадь АВС.
7.В равнобедренном треугольнике с боковой стороной 13 и
основанием 24, найдите площадь треугольника

file_name: Синус, косинус, тангенс угла контрольная геометрия 8 класс.docx

intro: Контрольная работа состоит из двух вариантов, в каждом из которых по 7 заданий. Разработка рассчитана на контроль знаний по темам: определения синуса, косинуса, тангенса  острого угла в прямоугольном треугольнике, основное тригонометрическое тождество, построение угла по его тангенсу, нахождение площади треугольника. Также эту разработку можно использовать для подготовки к ОГЭ по математике в 9-ом классе

title: Синус, косинус, тангенс контрольная работа 8 класс геометрия


extracted_text:
Психология для родителей.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ  ДЕТЕЙ 57
ЛЕТ.
С уважением относитесь к своим детям, их фантазиям.
Различайте вранье, защитное фантазирование и просто
игру воображения.
Развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его
стремлениях.
Учитесь устанавливать границы дозволенного там, где
желания   ребенка   вредны   для   него   самого   или
окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.
Обеспечьте   ребенку   возможность   общения   со   сверстниками,   разбирайте   вместе   все
ситуации, которые происходят при их общении.
Организуйте отдых всей семьей, обсудите свои планы на отдых вместе с ребенком.
Постепенно снижайте контроль и опеку над ребенком, позволяя ему самому ставить
перед   собой   задачи   и   решать   их,   но   не   забывайте   поддерживать   его   в   случае
возникновения проблем, вместе разбирайте причины неудач.
Чаще  просите  ребенка  о помощи, а не  требуйте  ее, это  развивает и укрепляет его
«взрослую» позицию.
Не  пугайтесь   и не  увиливайте  от  «неудобных»   вопросов. Отвечайте   на   них   ясно  и
максимально   просто,   не   усложняя   и   не   распространяясь.   Помните:   отсутствие
информации  по   этой   теме   ведет   к   ненужным   фантазиям  и   не  здоровому   интересу.
Запаситесь детской литературой на эту тему соответственно возрасту ребенка.
Помогайте ребенку справляться со страхами, не осуждая и не стыдя его. Внимательно
выслушайте   его,   посочувствуйте.   Поддерживайте   ребенка,   будьте   рядом   с   ним   в
моменты   обострения   его   страхов,   но   постепенно   предоставляйте   ему   возможность
самому справляться с ними.
Будьте   главным   помощником   ребенка   в   адаптации   к   школьной   обстановке.   По
возможности выясните требования, отношение к детям в той школе, где предстоит
учиться вашему ребенку. По возможности водите его на подготовительные курсы в его
будущую   школу.   Идеально,   если   подготовку   будет   вести   тот   учитель,   к   которому
потом пойдет ребенок. Это поможет вашему ребенку легче адаптироваться к новым
для него условиям, заранее завести себе друзей и привыкнуть к новому коллективу.
Не торопитесь с походом в школу, если вы видите, что ребенок психологически не
готов к этому. Отсутствует интерес к учебной  деятельности, рассеянное внимание,
отсутствие усидчивости, умения сосредоточиться на 3540 минут.
Постройте режим дня ребенка так, что бы у него оставалось время на отдых, игры,
прогулки, занятия любимым делом.
Помните, любые ваши оценки в адрес ребенка влияют на его самооценку. Оценивайте
лишь действие или поступок ребенка, а не его личность в целом. Чаще интересуйтесь мнением ребенка по любым вопросам, этим вы развиваете в нем
умение самому оценивать свою деятельность.
Вы должны осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы в школе не есть
показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность
ребенка справляться с учебной ситуацией.
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

file_name: +Памятка для родителей - Советы родителям детей 5-7 лет..doc

intro: В советах для родителей  детей 5-7 лет. говорится о том, что с уважением относитесь к своим детям, их фантазиям. Различайте вранье, защитное фантазирование и просто игру воображения, учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям. Обеспечьте ребенку возможность общения со сверстниками, разбирайте вместе все ситуации, которые происходят при их общении.В советах для родителей  детей 5-7 лет. говорится о том, что с уважением относитесь к своим детям, их фантазиям. Различайте вранье, защитное фантазирование и просто игру воображения, учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям. Обеспечьте ребенку возможность общения со сверстниками, разбирайте вместе все ситуации, которые происходят при их общении.

title: Советы родителям  детей 5-7 лет


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Речь и альтернативная коммуникация
№ Наименование разделов и тем
                Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
5
1
2
3
4
6
7
8
I четверть.
                    Наш сад и огород
1
Установление контакта с собеседником
невербальными средствами общения, звуком.
Понимание слов, обозначающих фрукты
(яблоко).
Реагирование на собственное имя
невербальными средствами общения, звуком.
Понимание слов, обозначающих фрукты (яблоко,
банан).
Выражение своих желаний  невербальными
средствами общения, звуком. Понимание слов,
обозначающих овощи (огурец, помидор).
Выражение согласия (несогласия)
невербальными средствами общения, звуком.
Понимание слов, обозначающих овощи (огурец,
помидор).
Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(осенний лист)
Указание взглядом на объект при выражении
своих желаний: взять, держать, играть.
Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(шапка)
Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(куртка)
II четверть
               Игрушки, игры.
9
Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(мячик)
10 Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(зайка)
11 Понимание слов, обозначающих предмет,
Кол-
во
часов
Плани
рован
ные
сроки
прохо
жден
ия
Скорр
ектир
ованн
ые
сроки
прохо
жден
ия
1
1
1
1
04.09.
17
11.09.
17
18.09.
17
25.09.
17
02.10.
17.
1
1
1
1
1
1
09.10.
17.
16.10.
17.
23.10.
17.
06.11.
17.
13.11.
17.
20.11. 12 Понимание слов, обозначающих предмет,
               Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
               Новый год.
13 Понимание слов, обозначающих время года,
1
признак времени года (снег, пушистый)
14 Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(мишка)
признак предмета
(кукла)
признак предмета
(варежки)
признак предмета
(шарф)
17.
27.11.
17.
1
04.12.
17.
11.12.
17.
18.12.
17.
25.12.
17.
15.01.
18.
22.01.
18.
29.01.
18.
05.02.
18.
12.02.
18.
26.02.
18.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15 Понимание слов, обозначающих предмет,
16 Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(новогодняя ёлка, шарики)
III четверть
               Части тела и их функции.
17 Понимание слов, обозначающих части тела
18 Понимание слов, обозначающих части тела
(рука/и/)
(нога/и/)
(голова)
19 Понимание слов, обозначающих части тела
               Дом, в котором я живу. Мебель, посуда.
20 Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, форма). Понимание слов,
обозначающих предмет (подушка).
21 Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, форма). Понимание слов,
обозначающих предмет (чашка).
22 Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, форма). Понимание слов,
обозначающих предмет (тарелка).
              8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
05.03.
23 Понимание слов, обозначающих признак
18.
действия: громко, тихо (звенит
погремушка/колокольчик).
1
24 Понимание слов, обозначающих признак
действия: громко, тихо.
Понимание слов, обозначающих животных (кот).
25 Понимание слов, обозначающих признак
действия: громко, тихо.
Понимание слов, обозначающих животных
(собака).
IV четверть
 Весна,  её признаки.
              Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
26 Понимание слов, обозначающих время года,
признак времени года (солнце, тепло)
27 Понимание слов, обозначающих время года,
признак времени года (солнце, тепло, капель)
1
1
1
1
12.03.
18.
19.03.
18.
02.04.
18.
09.04.
18. 28 Понимание слов, обозначающих предмет,
29 Понимание слов, обозначающих предмет,
30 Понимание слов, обозначающих предмет,
признак предмета
(шапка)
признак предмета
(кофта)
признак предмета
(куртка)
               Деревья и кустарники. Цветы.
31 Понимание слов, обозначающих деревья
32 Понимание слов, обозначающих цветы
(береза, ель).
(одуванчик)
33 Итоговое учебное занятие. Диагностика уровня
развития речи и альтернативной коммуникации.
1
1
1
1
1
1
16.04.
18.
23.04.
18.
30.04.
18.
07.05.
18.
14.05.
18.
21.05.
18.

file_name: КТП (Речь и альтернативная коммуникация).docx

intro:
Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Речь и альтернативная коммуникация" в соответствии с  лексическими темами:
1. Наш сад и огород.
2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
3. Игрушки, игры.
4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год.
5. Части тела и их функции.
6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда.
7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
8. Весна,  её признаки.  Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
9.  Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Речь и альтернативная коммуникация).


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 р. п. Красные Баки»
Научно  практическая конференция обучающихся
«Школьная планета»
Исследовательская работа
Исследование фоамирана

 Выполнила: Цыганова Марина,
ученица 7 «в» класса
Руководитель: Скворцова Е. А.,
учитель технологии
р. п. Красные Баки
2018
Оглавление Введение …………………………………………………………….……3
1. Обзор литературных источников
1.1. История фоамирана…………………………………...................4
2. Описание основных методик
2.1. Анкетирование ………………………………………………5
2.2. Экспериментальная мастерская……………………………..5
3. Результаты .…………………………………………………………….7
4. Выводы. ……………………………………………………………..…7
5. Технология изготовления тюльпана …………………………………8
6. Заключение ……………………………………………………….........9
7. Список используемой литературы …………………………………...9
8. Приложения  ………………………………………………………….10
Каждая рукодельница вкладывает в сделанную ей вещь свою фантазию, творчество и,
конечно же, частичку своей души. Причём в век нано технологий появляется всё больше
Введение
2 материалов   для   этой   сферы   деятельности,   что   позволяет   расширить   круг   познаний   и
творческих идей.
На уроке технологии нам рассказали о фоамиране. Меня заинтересовало, что из себя
представляет фоамиран. Я решила собрать всю необходимую информацию и провести ряд
нескольких экспериментов.
Проанализировав некоторые источники (Интернет, различные книги), я узнала, что
фоамиран   по     другому   называют   пенистая   резина   и   фом.  Фоамиран   предназначен   для
изготовления поделок.
Моя исследовательская работа направлена на изучение фоамирана.
         Цель исследования: изучить свойства фоамирана в изготовлении поделок из него.
         Задачи:
1. Ознакомится с литературой по данной теме;
2. Собрать необходимую информацию о применении свойств фоамирана;
3. Провести анкетирование;
4. Сделать поделку из фоамирана
              Гипотеза:    может   ли   фоамиран   быть   в   качестве   поделочного   материала   для
изготовления цветов?
      Объект исследования   фоамиран  новый материал для ручной работы
       Предмет исследования: фоамиран и его свойства.
      Методы исследования
 анализ литературы;
 анкетирование;
 эксперимент;
 анализ и обобщение полученных данных.
1.1 История фоамирана
Фоамиран  это мягкий листовой  пенистый материал, который применяют в различных
1. Обзор литературных источников
видах рукоделия. У фоамирана не один производитель. Бывает китайский  иранский,
3 турецкий и корейский. Более качественный фоамиран
производят в Иране. Он более тонкий, потому изделия
из него получаются аккуратными и изящными. Похоже,
что именно в Иране и зародилась это техника
изготовления поделок из этого материала.
Существует два основных вида фоамирана: обычный и
зефирный.
Обычный  иранская резина, которую вспенивают по специальной технологии, и больше
всего, такой фоамиран подходит для изготовления цветов.
Зефирный  это синтетический материал, его создали путем вспенивания резины, и имеет
бархатную поверхность. Производят его в Китае.
Фоамиран пользуется большим спросом в магазинах. Продают фоамиран в листах.
Цвета фоамирана естественные, в палитре присутствуют все краски спектра, включая
белую и черную. Его используется для создание различных видах декора: венки, гирлянды,
магниты для холодильника, элементы подарочной упаковки, рамки для фотографий и для
многого другого.
Фоамиран по внешнему виду имеет пористую основу из множества маленьких ячеек.
Также он хорошо режется ножницами. Для склеивания поделок нужно использовать
специальный клей или клеевой пистолет.
Из фома можно сделать различную фигуру. Для это нужно всего лишь его нагреть.
2. Описание основных методик
2.1.Анкетирование
Для   того   что   бы   выяснить   знают   ли   школьники   и   взрослые   про   фоамиран,   я   провела
анкетирование среди учащихся 67 классов и взрослых. В анкетирование приняли участие
84 человека. Текст анкеты и диаграммы представлены в приложении 1.
2.2.Экспериментальная мастерская
Исследования фоамирана я буду проводить тремя способами: растяжением, окрашиванием
и поджиганием.
4 Эксперимент
Для эксперимента я взяла фоамиран
размером 5*10.
После   того   как   я   провела   тепловую
обработку   фоамирана   с   помощь.
утюга,   и   начала   его   растягивать,   он
начал   растягиваться   в   длине   и
сужаться в ширине. В итоге фоамиран
растянулся на 2см в длину, и сузился
на 1 см в ширину.
Вывод:  фоамиран растягивается при
нагревании.
Эксперимент
Для эксперимента я взяла фоамиран
размером 5*10.
На фоамиране я провела линии.
Ручкой и  фломастером. После того,
через 30 секунд я провела по обеим
линиям салфеткой, то они не
размылись.
Вывод: фом окрашивается хорошо,
почти не впитывает воду и
нанесенный на него рисунок не
Растяжение
Фото
Окрашивание
Фото
5 размазывается.
До:
После:

Поджигание
Эксперимент
Фото
Для эксперимента я взяла фоамиран
размером 5*10.
При поджигании фоамирана
начинает сужаться и очень быстро
гореть, плавиться. Также после
поджигания на краях фома
образуется черная кромка.
Вывод: фоамиран быстро сгорает и
плавиться при очень высоких
температурах.
3 Результаты
Анкетирование учащихся показало:
1. 12 человек знают что такое фоамиран.
    26 чел. слышали о фоме.
    46 опрошенных, ни разу не слышали о фоамиране
2. 46 человек думают, что это ткань
    3 человека решили, что это пластик
    6 человек считают бумага
     29 человек ответили, что это специальный материал для изготовления
чего  либо
6 3. 37 человек думают, что это поделки
    40 опрошенных, считаю одежда
    7 человек уверяют, что из фоамирана ни чего не делают
4. 40 человек знают, что будущее у фоамирана есть
    5 чел. думают, что будущего нет
    39 опрошенных затрудняются ответить.

4.  Выводы
В результате анализа  анкеты были сделаны выводы:
1. Большинство учащихся не знают, что такое фоамиран.
2. Ученики и взрослые, думаю, что из фоамирана делают одежду.
3. Большинство опрошенных, считают, что у этого материала есть бедующее.
После проведения эксперимента с фоамираном  можно выделить  его основные
свойства: мягкий на ощупь, хорошо режется и рубится, не боится воды, при поджигании
плавится , при воздействии тепла хорошо принимает любую форму, на фоамиране можно
рисовать, его можно тонировать и красить, не токсичен. Это идеальный материал для
ручного творчества, особенно для детей.
5.

 Технология изготовления тюльпана
Приближается праздник 8 марта, я решила попробовать сделать из фоамирана самые
простые и всеми любимые весенние цветы  тюльпаны.
  1.В начале работы я нашла в интернете шаблоны тюльпанов и распечатала их. (приложение
2)
2.Готовые   шаблоны   лепестков,   листьев   карандашом   перевела   на   фоамиран   и   вырезала
заготовки (использовала розовый, красный, желтый и зеленый зефирный фоамиран)
3.При помощи утюга лепесткам, листьям  придала нужную форму.
7 4.   Подготовила   заготовки   для   стеблей   из   проволоки,обмотав   ее   тейп   лентой   зеленого
цвета.
5.Собрала сам цветок: нанизываем на проволоку лепестки и собираем все в один бутон.
Крепим второй слой лепестков, приклеивая их всего лишь за серединки к предыдущим
лепесткам, с помощью клеевого пистолета, чтобы они не распадались в разные стороны.
6. Подклеить листья к стеблю: на каждом тюльпане 2 листа
Цветок готов! Аналогично собрала ещё два цветка, получился букет из 3 тюльпанов.
Изготовление тюльпанов не заняло много времени   и получилось довольно хорошо, если
учесть что работала с фоамираном впервые.
6. Заключение
В   ходе   своей   работы,   я   подробно   изучила,   что   такое   фоамиран.   Узнала   много
интересного о свойствах фома.
   Методом эксперимента, я выяснила, что фоамиран очень хорошо окрашивается, как и
ручкой,   так   и   фломастером.   Также   фом   после   тепловой   обработки   очень   хорошо
растягивается. После обжигания на краях остаётся черная кромка.
Я считаю, что моя гипотеза подтвердилась. Фоамиран отличный материал для изготовления
каких – либо поделок, очень удобный материал для рукоделия, с ним интересно работать.
7. Список литературы
1. Интернет – ресурсы:
https://educontest.net/ru
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D0%B0%D0%BC
%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BD
8 https://www.liveinternet.ru/users/4618363/post326760068?aid_refresh=yes
https://skarletta.ru/chtotakoefoamiranopisanieosobennostiiprimeneniefoamirana/
http://fb.ru/article/362149/zefirnyiyfoamiranopisaniemasterklassdlyanachinayuschih
http://sovets.net/9998foamiranchtoeto.html
Приложение  1
Анкета для учащихся
Что такое фоамиран?
1.Знаете ли вы что такое фоамиран?
А) Да
Б) Нет, но слышали.
В) Ни разу не слышала
2. Что из себя представляет фоамиран?
А) Ткань
Б) Пластик
В) Бумага
Г) Специальный материал для изготовления чего либо.
3.Как вы думаете, какие изделия можно выполнить из фоамирана?
А) Поделки
Б) Одежда
В)  Из него вообще ни чего не делают.
9 4.Как вы считаете, есть ли будущее у этого материала?
А) Да, конечно
Б) Будущего у него нет
В) Затрудняюсь ответить
Результаты  анкетирования
Знаете ли вы, что такое фоамиран?
Да
 Нет, но слышала
Ни разу не слышала

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
10 Что из себя представляет фоамиран?
Ткань
Бумага

Пластик
Специальный
материал для
изготовления чего
либо
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Как вы думаете, какие изделия можно выполнить из фоамирана?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Поделки
Одежда
Из него вообще ни
чего не делают

Как вы считаете, есть ли будущее у этого материала?
11 45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Да, конечно
Будущего у него
нет
Затрудняюсь
ответить

Приложение 2
Изготовление тюльпана

12 13

file_name: Исследование фоамирана.docx

intro: презентация  "Исследование фоамирана"

title: Исследовательская работа "Исследование фоамирана"


extracted_text:
Тема урока: «Англия в XVII—ХУШ веках»
Тип урока – комбинированный
Цели урока
Образовательная изучить причины, ход, этапы, результат Английской буржуазной
революции
Воспитательная  привитие уважения к принципам социальной справедливости и
Развивающая
благополучия, основам демократии, борьбе за построение правового
государства
продолжение работы над развитием способности сравнивать
исторические события, навыков работы с картой, текстом учебника,
историческим источником.
 Оборудование урока
 Учебные пособия: Всеобщая история с древнейших времен до конца XIX века.
 Ноутбук.
 План урока
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного материала.
3. Объяснение нового материала (изучение причин, хода, этапов и результатов
революции)
4. Закрепление пройденного материала.
5. Определение домашнего задания.
6. Подведение итогов работы на уроке.
Ход урока
Работа учителя
I. Организационный момент
 Проверяет наличие обучающихся на уроке
 Проверяет готовность обучающихся к уроку.
 Мотивация и целевые установки на урок.
II. Повторение пройденного материала
Учитель проводит фронтальный опрос
пройденного материала; вопросы для
обучающихся демонстрируются на экране
интерактивной доски.
Учитель фиксирует результаты ответов.
№
Слайда
Слайд
№2,3
Работа учеников
Внимательно слушают учителя.
Слайд
№4,5,6
Слушают учителя, смотрят на
экран интерактивной доски,
отвечают на вопросы. Слайд
№ 7
III. Объяснение нового материала (изучение причин, хода, этапов и результатов революции)
Учитель объясняет причины Английской
Слушают учителя, записывают
информацию с экрана
буржуазной революции, даёт задание выписать из
интерактивной доски,
учебника определения терминов.
выписывают определения
терминов.
Слушают учителя, выписывают
определения терминов,
работают с картой, работают с
текстом, отвечают на вопросы,
записывают материал.
Слайд
№15
Слайд
№ 16
Слайд
№17
Слайд
№18
Слайд
№19
Слайд
№19
Читают текст, отвечают на
вопросы, записывают
информацию.
Работают с картой.
Дают определения терминам,
рассказывают о событиях и
персоналиях.
Устно отвечают на вопросы.
Записывают домашнее задание.
Слушают учителя
Слайд
№814
Учитель объясняет ход революции
(последовательность этапов), в ходе объяснения
даёт задание выписать определения терминов,
запомнить территории на карте, прочитать текст
учебника и ответить на вопросы, записать
информацию.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт
задание прочитать текст в учебнике, ответить на
вопросы и записать информацию.
Учитель закрепляет пройденный материал, задаёт
вопрос по карте.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт
задание дать устные определения историческим
терминам, рассказать об исторических событиях
и персоналиях.
Учитель закрепляет пройденный материал, даёт
задание устно ответить на вопросы,
демонстрируемые на доске.
IV. Определение домашнего задания.
Учитель демонстрирует домашнее задание для
обучающихся, в том числе и задание повышенной
сложности.
V. Подведение итогов занятия
Учитель подводит итог занятия, выставляет
оценки.

file_name: Англия в XVII—ХУШ веках.docx

intro:
Тип урока – комбинированный.
Цели урока:
Образовательная: 	 изучить причины, ход, этапы, результат Английской буржуазной революции
Воспитательная: 	привитие уважения к принципам социальной справедливости и благополучия, основам демократии, борьбе за построение правового государства.
Развивающая: 	продолжение работы над развитием способности сравнивать исторические события, навыков работы с картой, текстом учебника, историческим источником.

title: План урока по курсу всеобщей истории «Англия в XVII—ХVШ веках».


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
учебных занятий учащегося 1 класса «д»
(обучающегося по СИПР на дому)
на 2017-2018 учебный год.
Математические представления (познавательное,
сенсомоторное) развитие.
№ Наименование разделов и тем
Кол-
во
часов
Плани
рован
ные
сроки
прохо
жден
ия
Скорр
ектир
ованн
ые
сроки
прохо
жден
ия
1
1
1
1
05.09.
12.09.
19.09.
17
17
17
26.09.
17
1
1
1
1
1
1
17.
10.10.
17.
17.10.
17.
24.10.
17.
07.11.
17.
14.11.
17.
21.11.
17.
17.
           Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
5
03.10.
1
2
3
4
6
7
I четверть.
           Наш сад и огород.
1
Вводное учебное занятие.
Выявление уровня развития ребенка.
Развитие концентрации внимания. Круглое,
гладкое, красное яблоко.
Тренировка внимания. Красный, круглый,
гладкий помидор. Зеленый, длинный, шершавый
огурец.
Тренировка слуховой памяти. Красный, круглый,
гладкий помидор. Зеленый, длинный, шершавый
огурец.
Развитие концентрации внимания. Жёлтый
шуршащий осенний лист.
Тренировка внимания. Желтый осенний лист.
Красный осенний лист.
Тренировка слуховой памяти. Жёлтый
шуршащий осенний лист. Красный шуршащий
осенний лист.
8 Обучение поиску закономерностей. Осенний
лист шуршащий (красный, жёлтый)
II четверть
           Игрушки, игры.
9
Развитие концентрации внимания. Круглый,
гладкий, большой мяч.
10 Тренировка внимания. Мягкий, пушистый
маленький зайчик. Мягкий, пушистый большой
зайчик.
11 Тренировка слуховой памяти. Большой мишка
рычит громко. Маленький мишка рычит тихо.
большая. Кукла маленькая.
12 Обучение поиску закономерностей. Кукла
           Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.
            Новый год.
13 Развитие концентрации внимания. Пушистый,
28.11.
05.12.
17.
1
1
мягкий снег. скрипит громко. Маленькая дверь – тихо.
22 Тренировка слуховой памяти. Большая дверь
           8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши.
23 Развитие концентрации внимания. Матрешка
1
1
27.02.
18.
06.03.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.12.
17.
19.12.
17.
26.12.
17.
16.01.
18.
23.01.
18.
30.01.
18.
06.02.
18.
13.02.
18.
18.
13.03.
18.
20.03.
18.
03.04.
18.
10.04.
18.
17.04.
18.
24.04.
18.
08.05.
18.
15.05.
18.
22.05.
18.
14 Тренировка внимания. Пальчики играют в
15 Тренировка слуховой памяти. Длинный шарф.
прятки.
Короткий шарф.
16 Обучение поиску закономерностей: ёлочный
шар (красный, синий) круглый, гладкий .
III четверть
           Части тела и их функции.
17 Ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе: правая (левая) рука.
18 Ориентация в пространственном расположении
частей тела на себе: правая (левая) нога.
громко/тихо звенит колокольчик.
19 Тренировка слуховой памяти. Уши слушают:
           Дом, в котором я живу. Мебель, посуда.
20 Развитие концентрации внимания. Большая,
21 Тренировка внимания. Большая чашка.
мягкая подушка.
Маленькая чашка.
(большая, маленькая)
24 Тренировка внимания. Большая кошка.
Маленький котенок.
25 Тренировка слуховой памяти. Большая собака
лает громко. Маленькая – тихо.
IV четверть
           Весна,  её признаки.
           Весенняя одежда, обувь, головные уборы.
26 Развитие концентрации внимания. Солнечные
зайчики.
шапка.
27 Тренировка внимания. Красная шапка. Синяя
28 Различение однородных предметов по
величине. Большая кофта. Маленькая кофта.
29 Обучение поиску закономерностей: мягкая.
Деревья и кустарники. Цветы.
30 Развитие концентрации внимания. Белочка на
Пушистая (желтая, красная шапка)
31 Тренировка внимания. Большой одуванчик.
ёлке. Птичка на березе.
Маленький одуванчик.
32 Итоговое учебное занятие. Диагностика уровня
развития познавательных процессов.

file_name: КТП (Математические представления).docx

intro: Календарно-тематическое планирование учебных занятий учащегося 1 класса «д» (обучающегося по СИПР на дому) на 2017-2018 учебный год "Математические представления" в соответствии с лексическими темами: 1. Наш сад и огород. 2. Осень, её признаки. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. 3. Игрушки, игры. 4. Зима, её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год. 5. Части тела и их функции. 6. Дом, в котором я живу. Мебель, посуда. 7. 8 Марта. Дикие и домашние животные и их детеныши. 8. Весна, её признаки. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. 9. Деревья и кустарники. Цветы.Календарно-тематическое планирование (Математические представления).