extracted_text:
Сетевой образовательный проект «Дорога» (Модуль «Транспорт »)

школьников,

деятельность
Автор:   Голайденко  А.Г.учитель   русского  языка  и   литературы  МБОУ  СОШ№14(НОЦ)
г.Губаха Пермский край
Содержательная часть проекта
Проект ориентирован  на развитие личности в процессе  обучения языку и речи, основу
которого   составляет   овладение   учащимися   коммуникативными   умениями   «умениями
осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для
выражения   своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей
деятельности» (ФГОС2011г.)
Дидактический   материал   о   человеке   и   мире   вокруг,   представленный   на   основе
тематического   принципа   (модуль   «Транспорт»),   позволяет   практически   сформировать
коммуникативноречевую
совершенствовать
лингвокультурологическое видение окружающего мира.
Цель проекта
Разработка учебного пособия по речеведению, дополнительного к действующим учебникам
для учащихся 511классов общеобразовательной школы.
(Дидактический   материал   о   человеке   и   мире   вокруг,   представленный   на   основе
тематического принципа (модуль «Транспорт»).
Задачи:
1.   Подобрать   текстовые   материалы   из   научной,   художественной,   публицистической
литературы (по теме «Транспорт»)
2.Разработать   задания   творческого   характера   для   создания   учащимися   развернутых
высказываний по теме «Транспорт»
Планируемый результат:
1.Иметь   представление   о   коммуникативной   функции   языка;   о   языковых   нормах   и   их
признаках.
2.Знать   смысл   понятий:   речь   устная   и   письменная,   ситуация   речевого   общения,   тема
текста, проблема, авторская позиция, аргументы; стили речи и их признаки,
3.Уметь проводить лингвистический, стилистический анализ текста; определять авторскую
позицию;подбирать   аргументы,   адекватно   выражать   собственное   мнение;создавать
собственное   письменное   высказывание   по   заданной   модели;   извлекать   необходимую
информацию   из   различных   источников,   включая   жизненные   ситуации,   свободно
использовать их в творческой работе; применять полученные знания в учебных, бытовых,
социально культурных ситуациях общения.
Распространение результатов.
Выступления с презентацией проекта перед учителями русского языка МБОУ «СОШ№14»
(НОЦ),   городского   методического   объединения   учителей   русского   языка,   перед
учителямиучастниками проекта «Университетскошкольный кластер».
Дидактические материалы по теме «Транспорт»
Микротемы:
1.Средства передвижения прошлого и будущего.
2.Проблема беззащитности человека на дороге.
3. Лошадь и ямщик.
Что означают выделенные слова?
1.Купчиха Большова в комедии Островского «Свои люди – сочтемся!» говорит о своей
дочери, мечтающей выйти замуж за дворянина: «Только бы ей в карете ехать шестеркой ».
На что муж ее замечает: «Поедет и парочкой – не велика помещица! » (ШЕСТЕРКОЙ в дореформенное время разрешалось ездить только дворянам, купцам же –
не более чем на одной паре лошадей.)
Что означают выделенные слова?
2.В романе Л.Толстого «Война и мир» навстречу немцу доктору, ехавшему из Москвы,
была выслана « подстава на большую дорогу ».
(ПОДСТАВОЙ назывались свежие лошади, высылаемые с кучером в обусловленное место
для перепряжки их в экипаж взамен уставших.)
1.Прочитай текст. Как бы ты его озаглавил? Подчеркни слова, значения которых ты
не можешь объяснить. Уточни в толковом словаре значение непонятных слов.
2.Раздели текст на абзацы. Составь (письменно) план текста.
(Виды конных экипажей)
Даже в настоящее время, когда на улицах по дорогам ездят множество автомобилей, и
люди каждый день пользуются транспортом с силой в сотни лошадиных сил, людей тянет
прокатиться   на   экипаже   с   лошадью.   Техника   управления   лошадью   со   времен   начала
использования лошадей для езды не менялась. Использование упряжек для соревнований
разделяется на классы и различные категории: одиночный пони, пара пони, пара лошадей,
тандем лошадей, четверка пони, четверка лошадей и одиночная лошадь. При оценке езды
во время соревнований учитывают манеры и аллюры лошадей, а особенно их езду рысью.
Для   того   чтобы   поездить   в   удовольствие   на   лошади,   можно   взять   напрокат   за
определенную плату экипаж.
Прокат прицепов стоит достаточно недорого. Экипажи бывают в общей сложности двух
типов. Они могут быть двухколесные и четырехколесные. Кабриолеты чаще используются
для   того,   чтобы   тренировать   лошадей.   Они   самые   устойчивые   и   при   поворотах   легко
можно   маневрировать   на   таком   экипаже   и   даже   на   крутых   поворотах   они   сохраняют
устойчивость. Фаэтоны относят к четырехколесным экипажам и используют в марафонах,
также встречается ландо. Для разных экипажей используют сиденье для кучера, передний
брызговик, бортик, оглобли, центральную ведущую ось, заднюю ось, заднюю ступеньку, а
также салон. По искусству управлению лошадьми для соревнований используют обычные
коляски с двумя колесами, которые могут быть запряжены тандемом и одной лошадью.
Экипажи и коляски могут использоваться в дорожном движении и при этом они должны
иметь   задние   красные   фонари.   При   управлении   транспортным   средством   с   лошадью
человек, который управляет экипажем, использует голос, кнут и вожжи. Кнут служит не
для того, чтобы бить лошадь, а давать указания. Кнутом дают посылы во время троганья с
места, слегка ослабляя натяжение вожжей. Кучер и пассажиры не являются единой целой с
экипажем. Имеется шесть разных типов упряжек: провинциальная упряжка, английская,
для отдыха, венгерская, американская и русская.
Прочитай   отрывок   из   повести   Л.Толстого   «Метель».   Подчеркни   слова,   значения
которых   тебе   не   понятно.   С   какой   целью   автор   употребляет   специальные   слова?
Объясни их значение.
Кто   такие   ямщики?   Объясни   значение   этого   слова.   Кого   сегодня   называют
преемниками ямщиков?
Что, доедем до станции, ямщик? не заблудимся?
 А Бог знает,  отвечал он мне, не поворачивая головы,  вишь, какая поземная расходится:
ничего дороги не видать. Господибатюшка!
Ворочаться мне не хотелось; но и проплутать всю ночь в мороз и метель в совершенно
голой степи, какова эта часть Земли Войска Донского, казалось очень невесело. Притом
же,  несмотря на  то,  что  в темноте  я не мог  рассмотреть  его  хорошенько, ямщик  мой
почемуто мне не нравился и не внушал к себе доверия. Он сидел совершенно посередине, с ногами, а не сбоку, роста был слишком большого, голос у него был ленивый, шапка какая
то не ямская  большая, раскачивающаяся в разные стороны; да и понукал он лошадей не
так, как следует, а держа вожжи в обеих руках, точно как лакей, который сел на козлы за
кучера, и, главное, не доверял я ему почемуто за то, что у него уши были подвязаны
платком.   Одним   словом,   не   нравилась   и   как   будто   не   обещала   ничего   хорошего   эта
серьезная, сгорбленная спина, торчавшая передо мною.
 А помоему лучше бы воротиться,  сказал мне Алешка:  плутатьто что веселого!
 Господибатюшка! вишь, несет какая кура! ничего дороги не видать, все глаза залепило...
Господибатюшка!  ворчал ямщик.
Не проехали мы четверти часа, как ямщик, остановив лошадей, передал вожжи Алешке,
неловко выпростал ноги из сиденья и, хрустя большими сапогами по снегу, пошел искать
дорогу.
 Ну что? есть?  повторил я, когда он вернулся.
 Нету ничего,  сказал он мне вдруг нетерпеливо и с досадой, как будто я был виноват в
том, что он сбился с дороги, и, медлительно опять просунув свои большие ноги в передок,
стал разбирать вожжи замерзлыми рукавицами.
 Что ж будем делать?  спросил я, когда мы снова тронулись.
 Что ж делать! поедем, куда Бог даст.
И мы поехали тою же мелкой рысью, уже очевидно целиком, где по сыпучему в четверть
снегу, где по хрупкому голому насту.
 Что, как ты думаешь,  спросил я опять ямщика:  доедем мы до станции?
 До которой? Назад приедем, коли дать волю лошадям: они привезут; а на ту вряд...
только себя погубить можно.
 Ну, так пускай назад,  сказал я:  и в самом деле...
 Стало, ворочаться?  повторил ямщик.
 Да, да, ворочайся!
Ямщик   пустил   вожжи.   Лошади   побежали   шибче,   и   хотя   я   не   заметил,   чтобы   мы
поворачивали,   ветер   переменился,   и   скоро   сквозь   снег   завиднелись   мельницы.   Ямщик
приободрился и стал разговаривать.
 Анадысь такто в заметь обратные с той станции поехали,  сказал он:  да в стогах и
ночевали, к утру только приехали. Спасибо еще к стогам прибились, а то все бы чисто
позамерзли  холод был. И то один ноги позаморозил,  так три недели от них умирал.
 А теперь ведь не холодно и потише стало,  сказал я:  можно бы ехать?
 Оно теплото тепло, да метет. Теперь взад, так оно полегче кажет; а метет дюже. Ехать
бы можно, кабы кульер али что, по своей воле; а то ведь шутка ли  седока заморозишь. Как
потом за вашу милость отвечать?
 Прочитайте отрывок из романа Ю.Тынянова «Пушкин»
Какие “дорожные” слова встретились у Тынянова? Запишите их.
(Дорога, застава, коляска, смотритель, ямщик, колокольцы.)
“ Уезжали они по Тверской дороге.
Провожали их до самой заставы.
Василий Львович, осмотрев коляску, остался недоволен и разбранил смотрителя. Таково
было   обыкновение   всех   путешественников   Ямщик   уселся,   колокольцы   залились,   и   он
уехал.
На   повороте   Василий   Львович   обратил   на   него   важный   взгляд   свой   —   юный   птенец
впервые покидал отеческих пенатов”.
 « Мифические средства передвижения»
Мыслям о свободном перемещении тысячи лет, за это время человечество нафантазировала
множество мифических механизмов способных перемещать их в пространстве. Вот список
10 самых распространенных мифических средств передвижения. Помело.  Пук мочала,  хвороста  или   связка  прутьев,  насаженные   на палку,  инструмент,
предназначенный для обметания печного пода перед посадкой хлеба. Один из атрибутов
Бабы Яги, с помощью которого она заметает следы.
Ковёрсамолёт.   Мифический   ковер,   с   помощью   которого   можно   передвигаться   в
пространстве на очень большие расстояния. Принцип действия не известен.
Сапогискороходы. Обычно хранятся под замком в ларце, возможно чтобы не убежали
сами.
Печь самоходная. Упоминалась в русской народной сказке « По щучьему велению».
« Мифические средства передвижения»
Летучий   корабль.   Народ   придумал   Летучий   корабль,   сложил   об   этом   поучительную
историю, в одноимённой сказке «Летучий корабль».
Таларии. Сандалии с прикреплёнными к ним крылышками. Использовались Гермесом, во
время сражения с медузой Горгоной. Давали возможность подниматься в воздух.
Летающий трон . Персидский писатель КейКавуса придумал такое чудо как летающий
трон. Трон представлял собой обыкновенный трон, к которому было приделано четыре
шеста по углам. На шестах сверху была укреплена крыша, а под крышей висели куски
мяса.Снизу к трону были привязаны орлы, которые тянулись к мясу и взлетая подымали
трон. Таким нехитрым способом автор путешествовал в Китай.
Облако Сунь Укуня.  Китайский  литературный   персонаж,  Царь  Обезьян  –  Сунь Укун,
известный по роману «Путешествие на Запад», умел летать на облаке.
Пепелац. Фантастический летательный аппарат, показанный в кинофильме «Киндзадза!».
В   некоторых   странах   бывшего   СССР   слово   «пепелац»   стало   нарицательным   для
иронического обозначения неудобных или старых транспортных средств, так как пепелац в
фильме внутри тесен, слабо освещён и шумен.
“ Расшифруйте строки”
На именины Татьяны Лариной, о которой, вероятно, многие из вас уже слышали, “соседи
съехались в возках, // В кибитках, в бричках и в санях...”. Что означают все эти слова? Как
выглядели эти средства передвижения?
 В   современном   мире   мы   все   чаще   пользуемся   услугами   общественного   транспорта.   И
попадаем в ситуации, где нарушаются правила безопасности движения.
Остается   ли   сегодня   важным   вопрос   выполнения   правил   безопасности   пассажиров   в
различных видах транспорта?
Работа в группах:
1 группа: пассажиры «автобуса»
2 группа: пассажиры «трамвая, троллейбуса»
3 группа: пассажиры «легкового автомобиля»
4 группа: пассажиры «метро»
Пользуясь своим жизненным опытом и знаниями, сформулируйте правила безопасности
для пассажиров данного транспорта. Сделайте полезные выводы для себя.
Система метапредметных заданий для учащихся 10 класса
1. Прочитать заданный текст, составленный одноклассником.
2. Определить тему, идею, стилистическую принадлежность.
3.Создать план текста.
4.  Создать   вторичный   текст,  посвященный   теме:   "Будущее   транспорта"   в   научном   или
публицистическом стиле.
Текст ученика
Люди всегда искали способ быстро перемещаться. С древних времен они
использовали животных. Например, лошадей, верблюдов, слонов и др. Но со временем
человек стал придумывать другие способы передвижения. Первые автомобили были с паровыми двигателями. Они напоминали телегу с бочкой воды.
Они не были мощными, и поэтому изобретатели стали придумывать что то новое.
На смену паровым двигателям пришли двигатели внутреннего сгорания, они используются
по сей день. Далее не было создано ничего нового. Сейчас изменена только форма
автомобиля. Однако предпринимаются попытки сделать транспортные средства более
экологичными. Пытаются перевести их на питание солнечной энергией.
Я думаю, что в будущем станет двухколесная техника. к примеру, это будут мотоциклы
либо
велосипеды, ибо они практичные, мобильные, не дорогостоящие. Если люди начнут ими
пользоваться, то многих проблем можно будет избежать.
Размышлять о транспорте будущего интересно, но сложно. Каждый из нас представляет это
посвоему. Авторы фильма "Назад в будущее" предполагали, что к началу 21 века у всех
будут летающие автомобили. Но глядя в окно, я не вижу подобного. Попробуйте сами
помечтать...
Творческое задание
1.Познакомиться с карточкой  словарем по теме "Транспорт" (автор: Даут М.).
2. Определить временные рамки использования данных лексических единиц.
3. Определить географические рамки функционирования данных слов.
4. Составить кроссворд, подобрав определения данных слов из 2 толковых словарей (на
выбор учащихся).
5. Написать небольшой текст на тему "Загадка слова".
Карточкасловарь: Транспорт, телега, сани, карета, конка, воздушный шар, ладья, экипаж,
паровоз,   тарантас,   тачанка,   таратайка,   электробус,бригантина,   кабриолет,   бричка,
моторикша, дилижанс,фуникулер, катафалк, гидроцикл, эскалатор.
Прочитай сказку и подумай, какую проблему затрагивает автор. Дай характеристику
купцу и ямщику.
Ямщик и купец.
Богатый купец часто зазывал к себе всяких людей, поил, кормил, угощал: только коли кто
скажет ему противное — того непременно поколотит.
Раз   зазвал   он   к   себе   ямщика.   Тот   отпряг   лошадей,   вошел   в   хоромы   и   после   долгого
угощения сказал:
—  Довольно, хозяин! Мне пора ехать.
Купец давай его бить, так что ямщик едва вырвался и стал запрягать лошадей. Купец за
ним. Ямщик нарочно начал дугу вкладывать кольцом назад. Купец закричал:
—  Не так вкладываешь!
А ямщик давай его бить да приговаривать:
—  Не твое дело указывать! Не твое дело указывать!
(Из сборника А.Н. Афанасьева «Народные русские сказки»)
1.Прочитай отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
2.Определите жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание,
притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?)
3.Какое настроение преобладает в тексте?
4.Понаблюдайте   над   лексикой   текста:   найдите   незнакомые   или   непонятные   слова   и
установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов .
Старый кучер Ефим, с которым одним только решалась ездить графиня, сидя высоко на
своих козлах, даже не оглядывался на то, что делалось позади его. Он тридцатилетним
опытом знал, что не скоро еще ему скажут "с богом!" и что когда скажут, то еще два раза
остановят его и пошлют за забытыми вещами, и уже после этого еще раз остановят, и
графиня сама высунется к нему в окно и попросит его Христомбогом ехать осторожнее на
спусках. Он знал это и потому терпеливее своих лошадей (в особенности левого рыжего  Сокола, который бил ногой и, пережевывая, перебирал удила) ожидал того, что будет.
Наконец все уселись; ступеньки собрались и закинулись в карету, дверка захлопнулась,
послали за шкатулкой, графиня высунулась и сказала, что должно. Тогда Ефим медленно
снял шляпу с своей головы и стал креститься. Форейтор и все люди сделали то же.
 С богом!  сказал Ефим, надев шляпу.  Вытягивай!  Форейтор тронул. Правый дышловой
влег в хомут, хрустнули высокие рессоры, и качнулся кузов. Лакей на ходу вскочил на
козлы. Встряхнуло карету при выезде со двора на тряскую мостовую, так же встряхнуло
другие   экипажи,   и   поезд   тронулся   вверх   по   улице.   В   каретах,   коляске   и   бричке   все
крестились   на   церковь,   которая   была   напротив.   Остававшиеся   в  Москве   люди   шли   по
обоим бокам экипажей, провожая их.
Наташа   редко   испытывала   столь   радостное   чувство,   как   то,   которое   она   испытывала
теперь, сидя в карете подле графини и глядя на медленно подвигавшиеся мимо нее стены
оставляемой, встревоженной Москвы. Она изредка высовывалась в окно кареты и глядела
назад   и   вперед   на   длинный   поезд   раненых,   предшествующий   им.   Почти   впереди   всех
виднелся ей закрытый верх коляски князя Андрея. Она не знала, кто был в ней, и всякий
раз, соображая область своего обоза, отыскивала глазами эту коляску.
Составь   словарь   средств   передвижения   конца   19   начала   20   века   по   произведениям
А.П.Чехова
(«Три сестры», «Страшная ночь», «Скрипка  Ротшильда»,  «Ионыч», «Попрыгунья», «На
подводе», «Человек в футляре», «Тоска» и др.)
Знаете ли вы, что:
Среди героев русских народных песен ямщик и тройка лошадей занимают если и не первое,
то   бесспорно,   одно   из   призовых   мест.   Профессия   ямщика   была   потомственной,   и
управлению тройкой обучали с раннего детства. Уникальному способу запряжки русской
тройки   соответствовала   столь   же   уникальная   упряжь   со   множеством   украшений.
Появление   поддужного   колокольчика   было   призвано   сменить   громкий   свист   и   крики
ямщиков более благозвучным предупредительным сигналом. Утратив своё транспортное
значение, езда на тройке превратилась в национальный вид спорта.
Перечислить все песни, в которых упоминается тройка, практически невозможно. О тройке
писали стихи лучшие русские поэты  Вяземский, Фёдор Глинка, Некрасов, Суриков. Стихи
эти, в свою очередь, тоже перекладывались на музыку, становились народными песнями.
Осознание тройки, как символа чегото исконно русского, получило, пожалуй, наивысшее
свое выражение в известнейших строках Гоголя: «Птица тройка, кто тебя выдумал? Не так
ли и ты Русь, что бойкая необгонимая тройка несёшься?»
В чем же причина такой популярности тройки? Напиши реферат на тему «Тройка как
символ России».
Прочитай   отрывок   из   повести   Л.Толстого   «Метель».   Подчеркни   слова,   значения
которых   тебе   не   понятно.   С   какой   целью   автор   употребляет   специальные   слова?
Объясни   их   значение.  Кто   такие   ямщики?   Объясни   значение   этого   слова.   Кого
сегодня называют преемниками ямщиков?
Что, доедем до станции, ямщик? не заблудимся?
 А Бог знает,  отвечал он мне, не поворачивая головы,  вишь, какая поземная расходится:
ничего дороги не видать. Господибатюшка!
Ворочаться мне не хотелось; но и проплутать всю ночь в мороз и метель в совершенно
голой степи, какова эта часть Земли Войска Донского, казалось очень невесело. Притом
же,  несмотря на  то,  что  в темноте  я не мог  рассмотреть  его  хорошенько, ямщик  мой
почемуто мне не нравился и не внушал к себе доверия. Он сидел совершенно посередине, с
ногами, а не сбоку, роста был слишком большого, голос у него был ленивый, шапка какая
то не ямская – большая, раскачивающаяся в разные стороны; да и понукал он лошадей не
так, как следует, а держа вожжи в обеих руках, точно как лакей, который сел на козлы за кучера, и, главное, не доверял я ему почемуто за то, что у него уши были подвязаны
платком.   Одним   словом,   не   нравилась   и   как   будто   не   обещала   ничего   хорошего   эта
серьезная, сгорбленная спина, торчавшая передо мною.
 А помоему лучше бы воротиться,  сказал мне Алешка:  плутатьто что веселого!
 Господибатюшка! вишь, несет какая кура! ничего дороги не видать, все глаза залепило...
Господибатюшка!  ворчал ямщик.
Не проехали мы четверти часа, как ямщик, остановив лошадей, передал вожжи Алешке,
неловко выпростал ноги из сиденья и, хрустя большими сапогами по снегу, пошел искать
дорогу.
 Ну что? есть?  повторил я, когда он вернулся.
 Нету ничего,  сказал он мне вдруг нетерпеливо и с досадой, как будто я был виноват в
том, что он сбился с дороги, и, медлительно опять просунув свои большие ноги в передок,
стал разбирать вожжи замерзлыми рукавицами.
 Что ж будем делать?  спросил я, когда мы снова тронулись.
 Что ж делать! поедем, куда Бог даст.
И мы поехали тою же мелкой рысью, уже очевидно целиком, где по сыпучему в четверть
снегу, где по хрупкому голому насту.
 Что, как ты думаешь,  спросил я опять ямщика:  доедем мы до станции?
 До которой? Назад приедем, коли дать волю лошадям: они привезут; а на ту вряд...
только себя погубить можно.
 Ну, так пускай назад,  сказал я:  и в самом деле...
 Стало, ворочаться?  повторил ямщик.
 Да, да, ворочайся!
Ямщик   пустил   вожжи.   Лошади   побежали   шибче,   и   хотя   я   не   заметил,   чтобы   мы
поворачивали,   ветер   переменился,   и   скоро   сквозь   снег   завиднелись   мельницы.   Ямщик
приободрился и стал разговаривать.
 Анадысь такто в заметь обратные с той станции поехали,  сказал он:  да в стогах и
ночевали, к утру только приехали. Спасибо еще к стогам прибились, а то все бы чисто
позамерзли  холод был. И то один ноги позаморозил,  так три недели от них умирал.
 А теперь ведь не холодно и потише стало,  сказал я:  можно бы ехать?
 Оно теплото тепло, да метет. Теперь взад, так оно полегче кажет; а метет дюже. Ехать
бы можно, кабы кульер али что, по своей воле; а то ведь шутка ли  седока заморозишь. Как
потом за вашу милость отвечать?
Прочитайте отрывок из романа Ю.Тынянова «Пушкин»  Какие “дорожные” слова
встретились   у   Тынянова?   Запишите   их.  (Дорога,   застава,   коляска,   смотритель,
ямщик, колокольцы.)
“ Уезжали они по Тверской дороге.
Провожали их до самой заставы.
Василий Львович, осмотрев коляску, остался недоволен и разбранил смотрителя. Таково
было   обыкновение   всех   путешественников.   Ямщик   уселся,   колокольцы   залились,   и   он
уехал.
На   повороте   Василий   Львович   обратил   на   него   важный   взгляд   свой   —   юный   птенец
впервые покидал отеческих пенатов”.
1. Составь рассказ о каком – либо виде транспорта по плану:
2. Что это? Для чего используется?
3. Из каких частей состоит?
4. Кто им управляет?
5.
  Составь рассказ – сравнение о двух видах транспорта:(самолет и ракета, грузовой
автомобиль и легковой автомобиль, корабль и лодка) 6. Чем похожи? Чем отличаются?
Какие «транспортные» профессии ты знаешь? Расскажи о них.
В   современном   мире   мы   все   чаще   пользуемся   услугами   общественного   транспорта.   И
попадаем в ситуации, где нарушаются правила безопасности движения.
Остается ли сегодня важным вопрос выполнения правил безопасности пассажиров в
различных видах транспорта?
Работа в группах:
1 группа: пассажиры «автобуса»
2 группа: пассажиры «трамвая, троллейбуса»
3 группа: пассажиры «легкового автомобиля»
4 группа: пассажиры «метро»
Пользуясь   своим   жизненным   опытом   и  знаниями,   сформулируйте   правила
безопасности для  пассажиров данного транспорта. Сделайте полезные выводы для
себя.
 1.Прочитайте текст.
3.Подумайте, что вынесено в заглавие текста.
4.Определите жанр произведения.
5. Где происходят события?
6.Назовите главных героев произведения
Старая лошадь
У нас был старый старик Пимен Тимофеич. Ему было девяносто лет. Он жил у своего
внука без дела. Спина у него была согнутая: он ходил с палкой и тихо передвигал ногами.
Зубов у него совсем не было, лицо было сморщенное. Нижняя губа его тряслась; когда он
ходил и когда говорил, он шлёпал губами, и нельзя было понять, чтó он говорит.
Нас было четыре брата, и все мы любили ездить верхом. Но смирных лошадей у нас для
езды не было. Только на одной старой лошади нам позволяли ездить; эту лошадь звали
Воронок. Один раз матушка позволила нам ездить верхом, и мы все пошли в конюшню с
дядькой. Кучер оседлал нам Воронка, и первый поехал старший брат. Он долго ездил:
ездил на гумно и кругом сада, и когда он подъезжал назад, мы закричали:
 Ну, теперь проскачи!
Старший брат стал бить Воронка ногами и хлыстом и Воронок проскакал мимо нас. После
старшего сел другой брат. И он ездил долго, и тоже хлыстом разогнал Воронка и проскакал
изпод горы. Он ещё хотел ездить, но третий брат просил, чтобы он поскорее пустил его.
Третий брат проехал и на гумно, и вокруг сада, да ещё и по деревне, шибко проскакал из
под горы к конюшне. Когда он подъехал к нам, Воронок сопел, а шея и лопатки потемнели
у него от пота. Когда пришёл мой черёд, я хотел удивить братьев и показать им, как я
хорошо езжу,  стал погонять Воронка изо всех сил, но Воронок не хотел идти от конюшни.
И сколько я ни колотил его, он не хотел скакать, а только трусил и заворачивал всё назад.
Я злился на лошадь и изо всех сил бил её хлыстом и ногами. Я старался бить её в те места,
где ей больнее, сломал хлыст и остатком хлыста стал бить по голове. Но Воронок всё не
хотел скакать. Тогда я поворотил назад, подъехал к дядьке и попросил хлыстика покрепче.
Но дядька сказал мне:
 Будет вам ездить, сударь, слезайте. Что лошадь мучить?
Я обиделся и сказал:
Как же я совсем не ездил? Посмотри, как сейчас проскочу! Да , пожалуйста, мне хлыст
покрепче.Я его разожгу.
Тогда дядька покачал головой и сказал:
Ах,   сударь,   жалости   в   вас   нет.   Что   его   разжигать?   Ведь   ему   двадцать   лет.   Лошадь
измучена,насилу   дышит,   да   и   стара.   Ведь   она   такая   старая!   Всё   равно   как   Пимен Тимофеич. Вы бы сели на Тимофеича, да такто через силу погоняли бы его хлыстом. Что
же, вам не жалко было?
Я вспомнил про Пимена и послушал дядьки. Я слез с лошади и, когда я посмотрел, как она
носила потными боками, тяжело дышала ноздрями и помахивала облезшим хвостиком, я
понял, что лошади трудно было. А то я думал, что ей было так же весело, как мне. Мне так
жалко стало Воронка, что я стал целовать его в потную шею и просить у него прощенья за
то, что я его бил. С тех пор я вырос большой и всегда жалею лошадей, и всегда вспоминаю
Воронка и Пимена Тимофеича, когда вижу, что мучают лошадей. (Л.Н.Толстой)
 Сегодня мы уже не можем представить себе жизни без транспорта. Даже если удалиться
кудато в горы, для уединения с природой и своими мыслями, их обязательно прервет
гудящий в небе самолет. Автобусы, машины, троллейбусы, трамваи, маршрутные такси –
все это окружает нас и несется кудато по своим дорогам. По состоянию транспорта мы
оцениваем   благополучие   страны.   При   помощи   транспорта   мы   можем   забраться   в
разнообразные уголки земли и постигнуть неведомые пространства: воду и космос.
 Напиши сочинение «Роль транспорта в жизни современного человека».
Отрывок из поэмы С. Есенина «Сорокоуст»:
… по большой траве,
Как на празднике отчаянных гонок,
Тонкие ноги, закидывая к голове,
Скачет красногривый жеребёнок.
Милый, милый, смешной дуралей,
Ну куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница.
О какой «стальной коннице» говорит поэт Сергей Есенин в
стихотворении?
Давайте   подумаем,   какое   самое   главное   открытие   должны   были   сделать   люди,   чтобы
перебраться со спины лошади на другой транспорт. Без чего не поедут ни машина, ни
телега, ни велосипед? (Без колёс.) Если пофантазировать, то можно представить себе, что
подтолкнуло   когото   из   наших   предков   к   изобретению   колеса.   Что   он   мог   увидеть   в
природе или в окружающем его мире? Кто как думает?»
Работа с текстом:
1. Озаглавить текст.
2.Определить стиль текста.
3.Определить тип текста.
4.Расставить недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
5.Найти   бессоюзные   сложные   предложения,   графически   обозначьте   границы   простых
предложений внутри них, подчеркните грамматические основы.
6.Выписать из текста выделенное предложение и сделать его синтаксический разбор.
 Я ехал с охоты вечером один на б…говых дрожках. До дому было вёрст вос…мь. Моя
добрая рысистая к…была бодро бежала по пыльной дороге изредк… похрап…вая и
ш…веля ушами  усталая собака словно пр…вязан…ая ни на шаг (н…) отставала от
задних колёс. Гроза надвигалась.  (В)переди огромная л…ловая туча медлен…о подн…
малась из (за) леса надо мною и мне (на) встречу н…слись длин…ые серые облака ракиты
тр…вожно ш…велились и лепетали. Душный жар внезапно см…нился влажным холодом
тени быстро густели. Я ударил вож…ой по лошад… спустился в овраг перебрался через
ручей   поднялся   в   гору   и   в…ехал   в   лес.   Дорога   в…лась   передо   мной   между   густыми
кустами орешн…ка уже залитыми мраком я продв…гался (в) перёд с трудом. Дрожки
прыгали по твёрдым корням ст…летних дубов и лип лошадь моя нач…ла спотыкат…ся. Сильный ветер вн…запно загудел (в) вышине деревья забуш…вали крупные капли дождя
резко застучали зашлёпали по листьям св…ркнула молния и гроза разр…зилась.
                                                                                (По И.С.Тургеневу.)

file_name: Сетевой образовательный проект «Дорога» (Модуль «Транспорт »).doc

intro:
Проект ориентирован на развитие личности в процессе обучения языку и речи, основу которого составляет овладение учащимися коммуникативными умениями- «умениями осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности» (ФГОС-2011г.)
Дидактический материал о человеке и мире вокруг, представленный на основе тематического принципа (модуль «Транспорт»), позволяет практически сформировать коммуникативно-речевую деятельность школьников, совершенствовать лингвокультурологическое видение окружающего мира.Разработка учебного пособия по речеведению, дополнительного к действующим учебникам для учащихся 5-11классов общеобразовательной школы.
(Дидактический материал о человеке и мире вокруг, представленный на основе тематического принципа (модуль «Транспорт»).


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 32
Правила безопасного поведения при трудовой деятельности.
1. При трудовой деятельности обязательно надеть спецодежду.
2. При работе за столами садиться только на свое место.
3. При проведении трудовой деятельности  за столами следует опасаться:
 нарушения осанки, искривления позвоночника,

4. При проведении трудовой деятельности на улице следует опасаться:
 травмирования себя или товарищей при чрезмерном размахивании
 травмирования  иглой,  ножницами, спицами, крючком.
инвентарем (лопаты, веники, грабли),
 намокания одежды (при поливе),

 попадания земли в рот, глаза,
 падений и ушибов.
5. Перед тем, как приступить к выполнению того или иного задания
внимательно выслушать воспитателя, изучить приемы, которые он
показывает.
6. После окончания работы снять спецодежду и тщательно вымыть руки.

file_name: Инструкция 32.docx

intro:
1.	 Вводный (повторный) инструктаж  - № 1
2.	«Как вести себя в детском саду» - № 2
3.	«Безопасность детей на участке дошкольного учреждения» -  № 3
4.	«Проведение экскурсий за пределы территории детского сада» - № 4
5.	«Работа с ножницами и другими специальными инструментами» -№ 5
6.	«Безопасность в общественном транспорте» - № 6
7.	«Пожарная безопасность» - № 7
8.	«Проведение прогулки в гололёд» - № 8
9.	«Поведение в чрезвычайных ситуациях» - № 9
10.	«Правила поведения» - № 10
11.	«Если на участок пришёл незнакомый человек» - № 11
12.	«Если встретил незнакомый предмет» - № 12
13.	«Чего нельзя делать дома» - № 13
14.	«Охрана жизни при общении с животными» - № 14
15.	«Поведение детей на воде» - № 15
16.	«Чего нельзя брать в рот» - № 16
17.	«Как вести себя, если ты потерялся на улице» - № 17
18.	«Летне-оздоровительный период» - № 18
19.	«Охрана жизни и здоровья при чистке зубов» - № 19
20.	«Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях» - № 20
21.	«Охрана жизни и здоровья на прогулке» - № 21
22.	«Охрана жизни и здоровья  при работе с кисточкой и карандашом» - № 22
23.	«Охрана жизни и здоровья  при общении с огнем» - № 23
24.	«Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами» - № 24
25.	«Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда» - № 25
26.	«Охрана жизни и здоровья  при играх с мелким  конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики» - № 26
27.	«Охрана жизни и здоровья  при работе с принадлежностями по изобразительной деятельности»- № 27
28.	«Правила безопасного поведения в музыкальном зале» - № 28
29.	«Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах» - № 29
30.	«Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, мультфильмов, слайдов, презентаций» - № 30
31.	«Охрана жизни и здоровья  при работе в уголке природы» - № 31
32.	«Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» - № 32
33.	«Правила безопасного поведения в медицинском кабинете» - № 33
34.	«Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке»- № 34
35.	 «Правила безопасного поведения при переходе в спальню» - № 35
36.	«Правила безопасного поведения при приеме пищи» - № 36
37.	«Правила безопасного поведения при обращении с дверью»- № 37
38.	«Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№32)


extracted_text:
Правила безопасного поведения в медицинском кабинете.
ИНСТРУКЦИЯ № 33
1.  Перед  посещением медицинского кабинета сходить в туалет и вымыть
руки.
2.  Ребенок в кабинет и из кабинета следует идти в сопровождении
воспитателя группы или медсестры.
3.  Внимательно объяснение взрослого или медсестры о цели посещения
медицинского кабинета.
4.  Строго выполнять все требования медсестры, помня, что врачи заботятся
только о нашем здоровье.
5.  В кабинете ничего руками не трогать и не класть  в рот без назначения
врача.
6.  Во время обследований, прививок и т.п. не следует кричать и хватать за
руки взрослых. Следует помнить, что все это делается во благо.
А крики могут напугать других детей.
1. После окончания  медицинского мероприятия рассказать медсестре о своих
ощущениях.

file_name: Инструкция 33.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№33)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 34
Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке.
Одеваться на прогулку нужно по предложению воспитателя.
Во время одевания нужно быть внимательным.
Самостоятельно одевать в следующей последовательности:
Колготки
Носки
Брюки или гамаши
Обувь
Свитер или кофта
Платок
Шапка
Пальто или куртка
Шарф
Рукавицы
4.
Одеваться надо спокойно, не разбрасывать одежду, доставать ее из
шкафчика по мере надобности.
Во время одевания не толкать друг друга, не дергать за шарф.
Не забираться, не закрываться в шкафчике.
В карманах одежды не должно быть никаких посторонних предметов.
В случае даже незначительного ранения, ссадины, ушиба немедленно
обращаться к воспитателю
Выходить на прогулку нужно только с воспитателем, при наличии очков
для тех, кто носит.
1.
2.
3.










5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
При ходьбе по лестнице держаться за перила.
При открывании или закрытии дверей будь осторожен! На подставляй
пальцы, не хлопай дверью, не держи дверь.

file_name: Инструкция 34.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№34)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 35
Правила безопасного поведения при переходе в спальню.
1. Переходить из групповой комнаты в спальню нужно только в
сопровождении взрослого.
2. Идти спокойным шагом, не бежать.
3. Во время движения не толкать впереди идущего ребенка, не ставить
подножки, не удерживать за одежду.
4. При открывании и закрытии двери будь осторожен. Не подставляй
пальцы, не хлопай дверью, не держи дверь.
5. Запрещается брать посторонние предметы в спальню (остатки пищи,
заколки, колечки, игрушки и пр.)
6. На сон снимать очки, класть их на специальный столик.
7. В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно
обратиться к воспитателю.

file_name: Инструкция 35.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№35)


extracted_text:
«Чем больше мастерства
в детской руке, тем умнее ребёнок»
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка
          Образовательная программа дополнительного образования детей
 «Декупаж» имеет художественноэстетическую направленность.
Актуальность программы
          Основной целью дополнительного образования является создание условий для
самореализации, самоопределения, самовыражения личности обучающихся.
По своему происхождению декоративноприкладное искусство  один из самых
важных и древнейших видов искусства. Произведения декоративноприкладного
искусства обладают художественноэстетическими свойствами, имея практическое
назначение в быту и труде.
          Виды декоративноприкладного искусства очень разнообразны, но при этом
они характеризуются несколькими общими чертами, среди которых в первую
очередь необходимо назвать художественную ценность предмета и его
функциональность. Многочисленные примеры декоративной трактовки форм можно
найти в истории декоративного искусства самых с ранних времен.
Признаком искусства в бытовом предмете является соединение целесообразности и
красоты, что находит отражение и в форме предмета, и в правильно выбранном для
него материале, и в характере декора.
          Данная программа позволяет ребёнку попробовать технологии изготовления
предметов в технике декупаж, отработанные веками мастерами, что даёт
возможность почувствовать простоту и лаконичность их форм. Содержание
программы позволяет максимально разнообразить творческую деятельность
обучающихся и не повторяет  имеющиеся школьные курсы трудового обучения
(технологии). Программа раскрывает перед ребёнком многогранные возможности
декоративноприкладного творчества; приобщает к большому и разнообразному
миру искусства; удовлетворяет  потребности детей в общении со своими
сверстниками, а также в желании реализовать свои лидерские и организаторские
качества.
          Педагогическая целесообразность программы заключается в формировании
у детей устойчивой потребности к самореализации в сфере творчества. Познав опыт
творца, ребёнок сможет использовать его в других видах деятельности. Радость
созидания приносит удовлетворение в  эмоциональном плане и позволяет человеку
освоить этнокультурные, общенациональные и общечеловеческие ценности.
          На занятиях в объединении обучающиеся знакомятся с основами декоративно
прикладного искусства, развивают вкус, воображение, учатся анализировать и
оценивать свою работу.  Программа также способствует формированию социальных
навыков, расширяет возможности общения. Дети становятся более
самостоятельными. Отличительная особенность программы
           Программа содержит в себе различные техники работы, которыми
пользовались мастера данного вида творчества сотни лет в разных странах (Китай,
Франция, Англия, Россия и т.д.).
           В настоящее время, почти через сто лет, декупаж вернулся и подарил
возможность с необыкновенным изяществом и по своему вкусу прекрасно
декорировать мебель и любые предметы обихода.  В итоге дети создают яркие
декоративные поделки, имеющие не только художественнодекоративные сувениры
но  и унитарные изделия т.е.  с практической пользой.   Создавая красоту своими
руками, обучающиеся испытывают чувство гордости за свой труд.
          Таким образом, программа знакомит детей с опытом работы многих поколений
мастеров, даёт ребёнку свободу в творчестве и подводит его к индивидуальным
проектам и композициям.
          Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала,
заложенного в ребёнке природой.
Задачи программы
Образовательные:
познакомить:
 с видами декоративноприкладного искусства его  историей, особенностями и
спецификой, а так же применением в современной жизни;
 многообразием орнаментальных мотивов разных стран и народов;
 с возможностями декорирования предметов, форм, интерьеров;
 с художественными промыслами;
обучить:
 технологиям декорирования изделий из дерева, стекла, металла, картона, ткани;
 техническим навыкам конструирования и моделирования из различных материалов;
 знаниям по истории национальной культуры;
 современным техниками декорирования;
 основам знаний в области композиции, формообразовании, цветоведения в
декоративноприкладном искусстве;
сформировать:
 собственный стиль в декорировании изделий;
 потребности использования графического изображения (наброска, эскиза) на
подготовительном этапе и процессе изготовления изделия.
Развивающие:
 развивать креативные способности детей;
 пробуждать любознательность в области народного, декоративноприкладного
искусства, технической эстетики, архитектуры;   развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству
художника, дизайнера;
  формирование творческих способностей, духовной культуры;
  развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях.
Воспитывающие:
  осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание
обучающихся;
  воспитывать в детях любовь к своей родине, к традиционному народному
искусству;
  добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
          Данная программа предназначена для детей и подростков от 10 до 16 лет и
рассчитана на 2 года обучения:
          1й год обучения – 72 часа
          2й год обучения – 72 часа
          В процессе обучения по данной программе используются различные формы
организации занятий.
          При проведении занятий используются следующие формы: беседы,
практические занятия, игры, экскурсии, викторины, конкурсы, мастерклассы.
          Программа предусматривает последовательное усложнение заданий, которые
предстоит выполнять обучающимся.
          Принципы обучения:
– эмоционально положительное отношение обучающихся к деятельности – основное
условие развития детского творчества;
– учет индивидуальных особенностей детей – одно из главных условий успешного
обучения;
– последовательность освоения учебного материала – от простого к сложному, от
учебных заданий к творческим решениям;
– удовлетворение практических чувств ребенка через создание полезных и красивых
вещей.
          Методы обучения:
– репродуктивный (воспроизводящий);
– иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала);
– проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми);
– эвристический (проблема ставится самими детьми, ими же предлагаются пути
решения).
          Основным результатом творческой деятельности детей является участие в
выставках прикладного творчества, промежуточноитоговые занятия.
          Примечание: данная дополнительная образовательная программа
предусматривает варьирование количества часов при строгом соблюдении
последовательности тем, по сложности в обучении. Учебнотематический план
1ого года обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
  Вводное занятие.
Введение в декупаж.
«Европейская деревня» стили
кантри, шеббишик, прованс.
Роскошь и старина.
Художественный декупаж.
Заключительное занятие.

Итого:
Количество     часов
Всего
2
15
18
Теория Практика
2
2
2

17
20
15
20
2
72
2
2

10
17
22
2
62
СОДЕРЖАНИЕ 1ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Вводное занятие.
Введение в образовательную программу. Правила поведения и содержание
программы занятий, инструктаж по охране труда.
Введение в декупаж.
Основные материалы и инструменты.
История возникновения техники декупаж. Основные материалы и инструменты.
Знакомство с материалами, которые используются в работе.
Практическая работа. Приклеивание салфетки классическим способом.
«Что может декупаж». Дизайнерские возможности декупажа. Понятие цвета и
цветового круга.
Практическая работа.Рамка для фотографии.
Понятие композиции. Декупаж на дереве.
Декупаж на металле. Правильная подготовка металлической поверхности.
Информация по специальным грунтам. Практическая работа. Декор металлической баночки.
Декупаж на картоне. Приемы декорирования.
Практическая работа. Декупаж картонной коробки для подарка.
Декупаж на стекле. Прямой декупаж на стекле. Правильная подготовка стеклянной
поверхности. Соединение рисунка в одно целое при работе с цилиндрическими
поверхностями.
Практическая работа. Декупаж стеклянной вазы.
Декупаж на пластике, пластмассе. Принципы работы с пластиком.
Практическая работа. Декупаж цветочного горшка.
«Европейская деревня» стили кантри, шеббишик, прованс.
Романтический стиль Шебби шик. Введение в основы стиля, принципы, детали.
Освоение техники потертостей.
Практическая работа. Расческа в стиле Шебби шик.
Стиль Прованс. Декорирование больших поверхностей. Одношаговый кракелюр.
Практическая работа. Ключница в стиле Прованс.
Стиль Кантри. Повторение приемов работы с металлом.
Практическая работа. Бидон в стиле Кантри.
Деревенский стиль. Продолжение освоения техники работы с металлом и пластиком.
Практическая работа. Лейка в деревенском стиле.
Роскошь и старина.
Стиль Винтаж. Техника работы с распечаткой. Учимся работать с золотой пастой
(воском).
Практическая работа. Роскошное панно с блеском старинного золота.
Практическая работа. Винтажный новогодний шар.
Практическая работа. Шкатулка в стиле Винтаж.
Декор тарелки при обратном декупаже. Создание сложного фона  поталью. Эффект
старого золота.
Практическая работа. Тарелка старинная.
Работа с декупажной картой или распечаткой. Подбор декоративных фонов.
Практическая работа. Коробка для хранения фотографий.
Художественный декупаж.
Подрисовка в декупаже. Принципы подрисовки акриловыми красками.
Практическая работа. Брошь художественная.
Композиция в декупаже. Составление единого рисунка из нескольких фрагментов
разных салфеток в декупаже, подрисовки.
Практическая работа. Стеклянный декоративный подсвечник.
Дымка при обратном декупаже. Тени на стекле. Практическая работа. Декор тарелки.
Художественные тени сухой пастелью. Способы закрепления. Художественные тени
масляной пастелью.
Практическая работа. Шкатулка.
Декупаж как живопись. Имитация масляной живописи.  «Почувствуйте себя
художником». Эффект живописи на холсте.
Практическая работа. Тарелка стеклянная (прямой декупаж) «Балерина».
Практическая работа. Декупаж на ткани.
Заключительное занятие.
Выставка лучших работ учебного года.
Учебнотематический план
2ого года обучения
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема
   Вводное занятие.
Оригинальные идеи декупажа
Объемный декупаж
Декупаж под утюг
Калейдоскоп работ в технике
декупаж.
Заключительное занятие
Итого:
Количество     часов
Всего
2
15
18
15
20
Теория Практика
2
2
2
2
2

17
20
17
22
2
72

10
2
62
СОДЕРЖАНИЕ 2ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Вводное занятие.
Введение в образовательную программу. Повторение программного материала 1го
года, правила поведения и содержание программы занятий, инструктаж по охране
труда.
Оригинальные идеи декупажа.
Основные материалы и инструменты.
Повторение пройденного материала. Знакомство с материалами, которые
используются в работе.
Практическая работа. Горшок для цветов.
«Что может декупаж». Дизайнерские возможности декупажа.
Практическая работа.Часы на виниловой пластинке.
Практическая работа. «Вторя жизнь старых туфлей». Декупаж на пластике. Правильная подготовка пластиковой поверхности.
Информация по специальным грунтам.
Практическая работа. Декор компьютерной мышки.
Приемы декорирования.
Практическая работа. Кулон «Анютины глазки».
Декупаж на холсте. Нюансы работы с салфеткой.
Практическая работа. Сумочка «Маленькая фея».
Декупаж на пластике, пластмассе, дереве.
Практическая работа. Зеркало в технике декупаж.
Объемный декупаж.
Понятие объемного декупажа. Введение в основы стиля, принципы, детали. Освоение
техники. Способы для достижения объемного декупажа.
Практическая работа. Стеклянная тарелка «Танцовщица».
Практическая работа. Декоративное панно в технике объемного декупажа.
Практическая работа. Шкатулка.
Декупаж под утюг.
Приемы декупажа под утюг. Особенности техники. Средства для декупажа по ткани.
Практическая работа. «Розовое утро». Салфетка.
Практическая работа. «Маки». Скатерть.
Практическая работа. «Моя идея». Выполнение работы на свободную тему.
Калейдоскоп работ в технике декупаж.
Закрепление пройденного материала.
Практическая работа. Табличка на дверь.
Практическая работа. Фоторамка.
Практическая работа. Декоративные доски.
Практическая работа. Зеркало «Море».
Практическая работа. Часы «Ангел».
Заключительное занятие.
Конкурс мастерства «Мы уже мастера». ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Демонстрационный материал
1. Фотографии.
2. Иллюстрации (по всем темам).
Материалы
 краски акриловые;
 прозрачнее акриловые лаки на водной основе;
 акриловый грунт;
 клей ПВА (клей для декупажа);
Инструменты
 кисти,  валики и губки, тампоны, салфетки, карандаши простые, контуры, бумага
наждачная, ножницы и др.;
 рамки деревянные, доски разделочные разного размера, стеклянные вазы, тарелки,
старая мебель, чемоданы и пр.;
 клеенки на столы, подставки для кистей, емкости для разведения клея, емкости
для воды.
Обеспечение программы методическими видами продукции. 1. Учебные и методические пособия для педагогов
    дополнительного образования, детей школьного возраста.
 2. Литература по прикладному искусству.
 3. Разработки: конспекты занятий и бесед.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По итогам работы 1 года обучения обучающиеся должны знать:
– название основных техник декупажа;
– понимать значение терминов: декупаж, декор, композиция, дизайнер, красители,
лаки, грунт; замысел, основа для декупажа, пластик, декоративная композиция,
панно;
–– названия инструментов и приспособлений, названия поверхностей.
Должны уметь:
– пользоваться инструментами и материалами: красками, кистью, лаками,
поролоновыми тампонами, наждачной бумагой;
– на заданную тему создавать декоративные панно в круге, квадрате;
– использовать основные приемы декупажа;
– владеть различными приемами обработки поверхностей (работа грунтом,
красками, лаком).
По итогам работы 2 года обучения обучающиеся должны знать:
– виды декупажа, области применения;
– виды декоративных композиций;
– области использования изделий, выполненных в технике декупажа;
– приемы декорирования интерьера.
Должны уметь: – свободно пользоваться инструментами и материалами, производить их отбор в
зависимости от задач декорирования;
 работать со шлифовальной машинкой;
 самостоятельно подбирать правильный № наждачной бумаги для обработки
деревянных поверхностей;
– самостоятельно вести полный цикл выполнения работы в технике декупажа;
– создавать декоративные панно на свободную и заданную тему;
– декорировать любые объекты интерьера;
– свободно владеть различными приемами выполнения обработки деревянных и
пластиковых поверхностей в технике декупажа.
Литература для обучающихся
1. Все о декупаже: техника и изделия / Под ред. М. Лупато. – М.: НиолаПресс, 2007.
2. Воронова О. В.  Декупаж : Новые идеи, оригинальные техники. М.: Эксмо, 2010.
3. Орлова Е.А. Декупаж. – М.: РИПОЛ классик,2011.
4. Ладонина Л. Декупаж. Первые шаги. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель,
2012.
Литература для педагога
1. Декупаж. Красивый декор своими руками. Минск: харвест, 2010.
2. Методические основы преподавания декоративноприкладного творчества:
учебнометодическое пособие / Под ред. С.В. Астраханцевой. – Ростов н/Д. : Феникс,
2006. – 347 3. Бойко Е.А. Декупаж.100 лучших идей. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
4. Вешкина О.Б. Декупаж. Стильные идеи шаг за шагом. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

intro: Данная программа относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам художественной направленности и предназначена для педагогов дополнительного образования, обучающих детей декоративно-прикладному творчеству. Обучая по данной программе педагог знакомит детей с техникой декупажа, развивает их художественный вкус и творческие способности. воспитывает любовь к прекрасному.

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа "Декупаж"


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 36
Правила безопасного поведения при приеме пищи.
1. Садись за стол спокойно, не обгоняй товарища.
2. За столом сиди правильно:
 следи за осанкой
 не клади локти на стол.
3. Не разговаривай во время приема пищи.
4. Пищу пережевывай тщательно, не бери большими порциями  или
глотками, чтобы пища не попала в дыхательное горло.
5. Если пища горячая – не дуть, а аккуратно помешивать ложкой пока не
остынет.
6. Не наклонять тарелку с супом к себе, не пить из тарелки, пользоваться
столовыми приборами.
Не выходить изза стола не пережевав пищу

file_name: Инструкция 36.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ(№36)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 37
1.
2.
3.
4.
5.
Правила безопасного поведения при обращении с дверью.
Дверь открывать осторожно.
Убедись, что за дверью никого нет.
Закрывай дверь медленно, внимательно.
Посмотри, нет ли рядом детей, не грозит ли опасность прижать кому
либо руку (пальцы).
Не засовывай пальцы в дверные проемы.
6. Если дверь открывается на тебя, близко к ней не подходи, могут
ударить.

file_name: Инструкция 37.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№37)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 38
Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами,
спицами и крючком.
1. До начала работы подготовить свое рабочее место.
2. Взяв у воспитателя инструмент для работы (игла, ножницы, спицы и
пр.), помни о правилах работы с ними. Внимательно слушай, строго
соблюдай указания воспитателя.
3. Запрещается брать инструмент в рот, вкалывать иглу в одежду, ходить с
инструментом по группе, оставлять инструмент без присмотра,
размахивать руками, если его держишь.
4. По окончании определенной операции или окончании работ, иглу
вкалывать в специальную игольницу, а ножницы с сомкнутыми
лезвиями, положить в специальную подставку.
5. При необходимости передать: ножницы необходимо сомкнуть лезвиями
и передать кольцами вперед, иглу вколоть в подушечку и передать
вместе с ней.
6. При работе сидеть друг от друга на расстоянии не менее 1 метра.
7. Об окончании работы сообщить воспитателю, сдать инструмент.
8. В случае даже незначительного ранения немедленно обратиться к
воспитателю.
9. По окончании работы протереть очки.

file_name: Инструкция 38.docx

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№38)


extracted_text:
Программа работы литературнотворческого объединения  «Зеленая лампа»
Автор: А.Г.Голайденко
учитель литературы
                                                                               МБОУ «СОШ№14»(НОЦ)
                                                                                г.Губахи  Пермского края

 Пояснительная записка
           Духовнонравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент
социального заказа для образования. Об этом свидетельствуют новый ФГОС и Концепция
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. Очень важно,
чтобы в наших школах параллельно с обучением шло воспитание порядочного человека.
Новому   поколению   обязательно   нужно   знать   о   людях,   которые   стали   символами
нравственности,   порядочности,   доброты.   Три   года   существует   в   нашей   школе
литературнотворческое объединение   «Зеленая лампа», где на примерах жизни известных
людей, образах классической литературы и искусства рассматриваются «вечные» вопросы
о жизни, чести, достоинстве, доброте.
                       Известно, что клубная деятельность ориентирует детей на гуманистические
ценности,   развивает   толерантность   к   различным   мнениям,   формирует   активность,
гражданскую позицию, социальные и нравственные убеждения, развивает креативность как
способность   к   нестандартному   мышлению.   Очень   важно   для   учащихся   существование
неформального   круга   общения,   создание   микрокультуры,   атмосферы   сотрудничества   и
психологического  комфорта.        Кроме того, в условиях  падения  интереса  учащихся  к
литературе,   сокращения   часов   на   ее   изучение,   литературнотворческая   деятельность
учащихся   вне   уроков   литературы   предоставляет   большие   возможности   для
совершенствования творческого потенциала личности учащегося.
  Направленность   программы      культурологическая,   духовнонравственная.   Данная
программа   способствует   расширению   кругозора   учащихся,   развитию   их   способностей,
помогает выявить особо одарённых детей и реализовать их индивидуальные творческие
запросы.   В   конечном   итоге,   всё   это   развивает   ребёнка   как   личность,   становится
благодатной   почвой   для   возникновения   у   него   серьёзного   интереса   к   литературному
творчеству.   В   рамках   школьного   литературного   клуба   хотелось   бы   решать   две
взаимосвязанные   проблемы:   нравственное   воспитание   учащихся   и   их   литературное
развитие.
Цели программы:
 воспитание нравственной, творчески активной личности;
 создание условий для успешной социализации и личностного развития обучающихся;
 развитие литературного творчества учащихся, приобщение к искусству слова, повышение
уровня языковых знаний.
Основные задачи:
  обучение умениям правильно и красиво выражать свои мысли в устной и письменной
форме.
    приобщение   учащихся   к   работе   над   книгой,   развитие   интереса   к   литературному
творчеству.
 активное включение в процесс самообразования и саморазвития.
Основные педагогические технологии в работе с детьми:  совместное творчество;
 информационнокомпьютерные;
 личностноразвивающее обучение.
Формы работы: индивидуальная;  групповая;  коллективная
Основной   формой   работы   с   детьми   являются   групповые   и   индивидуальные   занятия.
Высокой   результативностью   отличается   индивидуальная   работа,   коллективная   форма
работы используется на общих заседаниях объединения по изучаемым темам. Программа
также ориентирует учащихся на самостоятельную творческую деятельность.
Ожидаемый   результат:   Расширение   литературного   кругозора   учащихся,   овладение
навыками   анализа   художественных   произведений,   выполнение   творческих   заданий   и
письменных  работ  исследовательского  характера,   художественное  исполнение   стихов  и
песен стихов будут способствовать приобщению учащихся к самостоятельной работе, к
умению   находить,   предполагать,   доказывать,   сравнивать,   проявлять   свою   творческую
активность.
В результате обучения на занятиях объединения учащиеся становятся подготовленными к
участию в творческих и литературных конкурсах, в исследовательских конференциях, к
выпуску школьных газет и бюллетеней.
Содержание программы
Тема 1.
Организационное собрание. Планирование работы Объединения.
Тема 2.
Проведение рекламной кампании «Коронация писателя».
 Реклама одного из писателей Пермского края и Губахи.
Рекламные листовки. Оформление кабинета.
Вехи жизни и творчества.
Анализ критической литературы о жизни каждого писателя.
Тема 3
Литературный вечер, посвящённый жизни и творчеству  В.П.Астафьева. Подготовка
сообщений о жизни и творчестве В.П.Астафьева.
 Ознакомление учащихся с концептуальной сферой  творчества писателя.
 Подготовка творческих и исследовательских  работ для участия в Астафьевских чтениях
(Всероссийский, краевой  и районный уровень)
Тема 4.
Д.С.Лихачев «Письма о прекрасном»
Подготовка творческих работ для участия во Всероссийском  конкурсе исследовательских
работ старшеклассников «Идеи Д.С.Лихачева и современность»
Тема 5.
«Традиции русской семьи».
Калейдоскоп произведений писателей  Пермского края
Подготовка и проведение фольклорного праздника
   Тема 6.
Литературный вечер, посвящённый жизни и творчеству  Б.Л.Пастернака. Подготовка
сообщений о жизни и творчестве Б.Л.Пастернака.
 Ознакомление учащихся с поэтическим миром Б.Пастернака.
  Подготовка   творческих   и   исследовательских     работ   для   участия   в   Пастернаковских
чтениях (Всероссийский  и краевой уровень)
Тема 7. Подготовка к конкурсу НИР (краевой уровень)
Участие в районном конкурсе молодых поэтов.
 Творческая встреча с объединением местных поэтов «Земляки»
Тема 8.
«Гастрономические образы  на страницах русской классики».
«Надо есть, чтоб жить, а не жить, чтобы есть»  разговор об «образах еды». Литературная
композиция.
Тема 9.
«Имена  писателей и поэтов в названиях улиц города Губахи».
Экскурсия по городу.
Тема 10.
Празднование Дней славянской культуры и письменности.
Круглый стол: «Распространение русского языка и культуры в молодежной среде»

                             Календарнотематическое планирование работы
                  литературнотворческого объединения    «Зеленая лампа»
№/п
12.
34
56
                                       Тема
Организационное собрание. Планирование работы объединения.
Практические занятия по написанию УИР
Проведение рекламной кампании «Коронация писателя».
Реклама одного из писателей Пермского края или  Губахи.
Практические занятия по введению в НИД
Подготовка сообщений о жизни и творчестве В.П.Астафьева.
78
910
1112 Литературный вечер, посвящённый жизни и творчеству  В.П.Астафьева.
1314 Ознакомление учащихся с концептуальной сферой  творчества писателя.
1516 Практические занятия по введению в НИД
1722 Подготовка творческих и исследовательских  работ для участия в Астафьевских чтениях
(Всероссийский, краевой  и районный уровни).
2324 Д.С.Лихачев «Письма о прекрасном».
2526 Практические занятия по введению в НИД
2732 Подготовка   творческих   работ   для   участия   во   Всероссийском
  конкурсе
3334
исследовательских работ старшеклассников «Идеи Д.С.Лихачева и современность».
«Традиции русской семьи».
 Калейдоскоп произведений писателей  Пермского края о семье.
3536 Подготовка и проведение фольклорного праздника.
3738 Подготовка сообщений о жизни и творчестве Б.Л.Пастернака.
3940 Ознакомление учащихся с поэтическим миром Б.Пастернака.
4142 Литературный вечер, посвящённый жизни и творчеству  Б.Л.Пастернака.
4344 Практические занятия по введению в НИД
4550 Подготовка творческих и исследовательских  работ для участия в Пастернаковских
чтениях (Всероссийский  и краевой уровень).
5156 Подготовка к конкурсу НИР (краевой уровень).
5758 Участие в районном конкурсе молодых поэтов.
5960 Творческая встреча с объединением местных поэтов «Земляки».
6162 Практические занятия по введению в НИД
6364
«Гастрономические образы  на страницах русской классики».
«Надо есть, чтоб жить, а не жить, чтобы есть»  разговор об «образах еды». Литературная 6566
композиция.
«Имена  писателей и поэтов в названиях улиц города Губахи».
Экскурсия по городу.
6768 Празднование Дней славянской культуры и письменности.
Круглый стол: «Распространение русского языка и культуры в молодежной среде».

file_name: Зеленая лампа.doc

intro: Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Об этом свидетельствуют новый ФГОС и Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Очень важно, чтобы в наших школах параллельно с обучением шло воспитание порядочного человека. Новому поколению обязательно нужно знать о людях, которые стали символами нравственности, порядочности, доброты. Три года существует в нашей школе           литературно-творческое объединение   «Зеленая лампа», где на примерах жизни известных людей, образах классической литературы и искусства рассматриваются «вечные» вопросы о жизни, чести, достоинстве, доброте.Данная программа способствует расширению кругозора учащихся, развитию их способностей, помогает выявить особо одарённых детей и реализовать их индивидуальные творческие запросы. В конечном итоге, всё это развивает ребёнка как личность, становится благодатной почвой для возникновения у него серьёзного интереса к литературному творчеству. В рамках школьного литературного клуба хотелось бы решать две взаимосвязанные проблемы: нравственное воспитание учащихся и их литературное развитие.

title: Программа работы литературно-творческого объединения  «Зеленая лампа»


extracted_text:
Деятельность ученика
Учащиеся готовятся к
уроку.
Учся читают упражнения
Правильно читают,
переводят на родной
язык, поясняют значение
слов и словосочетаний.
Ученики работают
над текстом, отвечают
на вопросы, делают
выводы.
№4
7
Тема:
Текст. Стили
речи.
1. Проверка
домашнего
задания
2.Актуализация
знаний
3.
Объяснение
нового
материала
Деятельность учителя
Цель:
обобщить и систематизировать знания о  стилях  речи
и средствах связи в тексте; формировать навыки
распознавания стилистических черт текста; развивать
умения работы с текстом, жанровыми особенностями
типов речи и стилистическими чертами.
На экране слайд с пословицами о здоровье.
Задание:   Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.
Объясните правописание слов с пропущенными
орфограммами.
(Дети называют устно пропущенные орфограммы,
раскрывают скобки, после чего записывают слова в тетрадь,
далее учитель на экране показывает те же пословицы с
заполненными пропусками и ученики проверяют
написанное).
На экране:
Чистота здоровье укр…пляет, а воздержанность разум
сохраняет. Мороза боят…ся – на двор (не)ходить. Будь
добрым, что(бы)  ж..ть долго. Б…льному все  (не)мило.
Какой темой  объединены все предложения?
Д.   Здоровье.
У.   Составляют ли эти предложения текст?
Д.   Нет.
У.   Почему? Что такое текст?
Ученик: Текст это два и более предложений, связанных по
смыслу, а также с помощью языковых средств и
расположенных в определенной последовательности.
                                                             Родина
Из чего же выр…стает огромная человеческая любовь ко
всему, что умещает(?)ся в одном слове – Родина?
Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через
ручей. Это и ракета(1) нацеле(н,нн)ая к Луне(2) и птицы(3)
летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые,
в   десять   дворов,   деревеньки.   Это   имена   людей,   название
новых машин, танцы, которым (не)истово хлопают во всех
городах Земли.
Родина подобна огромному дереву, на котором не сосч…
тать листьев. И всё, что мы делаем доброго, пр…бавляет
силу ему. Но всякое дерево имеет корни. Без корней его
повалил бы даже (не)сильный ветер. Корни питают дерево,
связывают его с землёй.
Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад…Это наша
история…
                                                                         (В. Песков)
 Что сейчас вы услышали? (текст)
Что   такое   текст?   Чем   он   отличается   от   группы
предложений?
   Назовите   признаки   текста   (   законченность   сообщения;
тема; идея; заглавие; связность предложений по смыслу и
грамматически). Как могут быть связаны предложения в тесте?
Структура текста (композиция).
 Сформулируйте   тему и цель нашего урока (Тема урока:
Текст. Стили речи.
Цель: повторение и систематизация изученного).
. Работа в парах.
Задание:
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Выделите микротемы.
Определите тип текста.
Определите стиль текста.
Укажите используемые стилистические средства.
Какова особенность употребления глаголов в данно
1 группа   Определите композиционные части данного
текста.      а) завязка – Мальчики после вкусного обеда
решили    попробовать курить.
              б) кульминация – Дым был неприятен, мальчиков
тошнило, но они продолжали курить.
              в) развязка – Несмотря на усилия мальчиков, они
4.
Закрепление
нового
материала
сильно    побледнели, вид у них был жалкий.
 шгруппа  – Отметьте и запишите ключевые слова и словосочетания.
    После обеда, научиться курить, набил трубку табаком,
втягивать дым, тошнило, заливало горло, побледнели,
                        жалкий вид.
3 группа  – Составьте план текста.
               1) Желание Тома научиться курить.
               2) Друзья поддержали.
               3) Первые ощущения от первой затяжки.
               4) Неприятные последствия курения.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
Учся читают
упражнение 36 на стр.
7, отвечают на
вопросы.
Учся заполняют
карточки. Сдают.
Запись в дневниках.
5. Рефлексия
6. Подведение
итогов.
7.Последующие
задания
№5
Тема:
Фонетика и
орфография
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№ 4, стр.14
№10, стр.15 (устно)
Деятельность учителя
Цели:1. образовательные: систематизация и углубление знаний,
умений по фонетике, орфографии; формировать умение применять
знания о фонетике при написании орфограмм, показать значение
фонетики для правописания, повышение качества знаний при
индивидуальной и коллективной работе учащихся; активизация
познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных
технологий.
развивающие: развивается  умственное  деятельность учащихся;
умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях..
Деятельность
ученика
Учащиеся
готовятся к
уроку. 1. Проверка
домашнего
задания
2.Актуализация
знаний
3. Закрепление
материала
5. Рефлексия
6. Подведение
итогов.
7.Последующие
задания
1 группа Два человека у доски делают морфологический разбор слов
наклоняюсь и двойного, двое других  фонетический разор слов
землю, твоя. В это время выразительно читаем текст упражнения,
затем по цепочке проверяем орфограммы и пунтктограммы,
выполняем словарную работу, потом слушаем отвечающих у доски.
Читаем специальные слова (термины), например: русский язык
суффикс, морфология, лексикография, орфограмма; литература
эпитет, инверсия, ямб, хорей; математика  гипотенуза, слагаемые,
делитель и т. д.
В это время два человека у доски записывают сложные предложения
с некоторыми из этих слов, выделяют основы предложений.
В каких словах нет безударных гласных? (В односложных: плеть,
край, миг. Кроме того, в сильных классах ктонибудь
может догадаться, что ударение отсутствует в некоторых предлогах,
частицах, словах, примыкающих к другим словам,
переносится на них: передо мной, на мосту, не хочу, хотел бы и т. д.)
             Есть ли в русском языке слова с мягким «ж»? Приведите
примеры. (В заимствованных словах: жюри, Жюль. Кроме
того, в одесском говоре: пожалуйста, жалко  «ж» смягчается. В
древнерусском языке «ж» было мягким. Об этом
говорит традиционное написание слов: жизнь, лыжи, бежим и т. д.)
          Фонетический разбор слов.
Сгореть  2 слога                                                   Чувство  2 слога
с  [з]  согл., звонк.                                                ч  [ч]  согл., глух.
г  [г]  согл., звонк.                                                у  [у]  гласи., уд.
о  [а]  гласи., безуд.                                            в  []
Р ~ [р'] ~ согл., звонк.                                            с  [с]  согл., глух.
е  [э]  гласи., уд.                                                   т  [т]  согл., глух.
т  [т']  согл., глух.                                                 в  [в]  согл., звонк.
ь  []                                                                          о  [а]  гласи., безуд.
(7 букв, 6 звуков)                                                   (7 букв, 6 звуков)
Напоминаем, что главное при фонетическом разборе  помнить, ч
1 группа. Поставьте существительные в творительный падеж
единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте
фонетический разбор выделенных существительных:
2 группа Подумайте, в чем особенность фразы.
Съешь ещё этих мягких французских булочек да выпей же чаю.
(В этой фразе представлены все буквы русского алфавита.)
Можно дать задание для желающих: придумать свою фразу, в
которой были бы все буквы русского алфавита.
 туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач,
деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
.
Что знали? Что узнали? Что хотят узнать?
Выставляются оценки. Подсчитываем баллы.
№ 19, стр.48 (наизусть)
Учся читают
упражнения
Учся беседуют
по вопросам,
отвечают на
вопросы.
Учся читают,
приводят
примеры,
работают по
опорной схеме.
Учся заполняют
карточки.
Сдают.
Запись в
дневниках. Итог урока:_______________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_________________________________________________
____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
____________________________________________________________________________

intro:
Урок №4 русского языка Тема: "Текст. Типы текста. Стили речи."
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о стилях  речи и средствах связи в тексте; формировать навыки распознавания стилистических черт текста; развивать умения работы с текстом, жанровыми особенностями типов речи и стилистическими чертами.

title: Русский язык 7 класс Урок №4 Текст. Стили речи


extracted_text:
Элективный курс по русскому языку
«Речевые ошибки и приемы их устранения»
Пояснительная записка:

 Элективный   курс  «Речевые   ошибки   и   приемы   их   устранения»    предназначен   для
старшеклассников,  изучающих  русский  язык, как на профильном уровне, так и на базовом. Курс
представляет собой систему занятий, расширяющих и углубляющих содержание разделов стилистики
и риторики, предполагает расширение знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения
их от использования языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка.
Цель курса:
выработать у учащихся  любовь к хорошей, правильной русской речи, нетерпимость к «порче» языка,
пристрастию к штампам, неоправданному снижению стиля;
ознакомить учащихся с нормами литературного языка;
предупредить ошибки в собственных письменных работах.
Задачи курса:
дать типологию основных речевых ошибок.
привить навыки стилистической правки текста, основанной на четком определении характера ошибок
и умелом их устранении.
Практическая направленность курса:
Практическая   направленность   данного   курса   состоит   в   специальном   отборе   дидактического
материала,   часть   которого   представлена   тестами   ЕГЭ   по   русскому   языку.   Он   призван   научить
стилистическому   анализу   текстов,   помочь   в   определении   типичных   ошибок,   допущенных   изза
неправильного словоупотребления.
Содержательная часть курса:
Курс представлен  лекционными и  практическими занятиями.  На лекционных занятиях дается обзор
системы  языка,   классификация  типичных речевых недочетов, повторяются  нормы литературного
языка. Каждое лекционное занятие завершается контрольными вопросами по теме. После каждой
темы проводится практикум. На итоговом контрольном занятии учащиеся пишут тест по культуре
речи и редактируют текст, предложенный учителем.
Введение.
Портрет     современного   делового   человека?     Критерии   успешности   построения   карьеры?   Роль
коммуникативной  речевой компетентности в сфере общения.
Раздел 1. Виды общения. Нормы литературного языка. Классификация видов общения. Понятие
нормы. Классификация норм литературного языка: орфоэпические, грамматические, стилистические.
Раздел 2. Коммуникативные качества речи. Правильность  речи. Орфоэпические, морфологические, синтаксические нормы литературного языка.
Точность речи. Условия и средства достижения точности.
Логичность речи. Виды логических ошибок.
Выразительность речи. Средства выразительности: тропы и фигуры речи. Фразеологизмы.
Чистота   речи.   Нарушение   чистоты   речи:   употребление   варваризмов,   жаргонизмов,   диалектизмов,
словпаразитов.
Этикетность речи. Речевой этикет. Этикетные формулы.
Раздел 3. Функциональные стили русского литературного языка.
Понятие функционального стиля. Группа книжных функциональных  стилей. Сфера их употребления.
Основные стилевые черты.
Раздел 4. Учимся говорить публично.
Как преодолеть застенчивость? Как тренировать память? Методы и приемы публичного выступления.
Практическая направленность «этюдов»  книги В. Шахиджаняна «Учимся говорить публично»
Требования к знаниям и умениям учащихся.
По завершении курса учащиеся должны  знать:
классификацию видов общения, норм литературного языка;
классификацию   стилей     русского   литературного   языка,   языковые   черты   стилей     и   сферу   их
применения.
По завершении курса учащиеся должны уметь:
владеть нормами литературного языка на практике;
составлять конспекты, тезисы, выступления под руководством учителя;
оформлять деловые бумаги;
редактировать тексты со стилевыми и языковыми нарушениями.
                                               Учебнотематический план
№ Наименование   разделов
Колво
Формы учебной
и тем
Введение.
часов
1
деятельности
Лекция.
Виды
контроля
Портрет   современного
делового человека.
Виды   общения.   Нормы
литературного языка
Коммуникативные
качества речи
1.
2.
2.1 Правильность речи
1
22
1
2.2 Орфоэпические   нормы 3
Практическое занятие №1
«Портрет делового человека»
Лекция
Составление конспектов
Лекция. Диагностический тест
по   определению   уровня
Контрольная
работа
орфоэпической грамотности
Практическое   занятие   №2 Проверочная литературного языка
«Найди ошибки в диалогах»
работа№1
2.3 Морфологические
3
нормы   литературного
языка
2.4 Синтаксические   нормы
3
литературного языка
2.5 Точность речи
2.6 Логичность речи
2
2
2.7 Выразительность  речи
3
2.8 Чистота речи
2.9 Этикетность речи
Функциональные стили
3.
3.1 Научный стиль
2
2
8
2
таблицы
Составление
произносительных   норм   и

словаря ударений
Практическое   занятие   №3
«Найди очаги нарушений»
Составление   таблицы   «очагов
нарушений»   и   правильного
употребления
самостоятельных частей речи.
Практическое занятие №4
Классификация   нарушений,
связанных   с   синтаксическими
нормами.
Практическое занятие№5
Работа   с   таблицей   «Виды
нарушений точности речи».
Лекция.
«Композиционные
особенности типов речи».
Практическое занятие №6
Работа   с   таблицей   «Виды
нарушений точности речи».
Лекция.  Тропы.   Фигуры   речи.
Фразеологизмы.
  Составление
терминологического
словарика.
Лекция.
Практическое занятие №7.
Работа   в   группах:   разработка
проекта программы борьбы со
словамипаразитами в речи.
Сообщения   учащихся   о
Проверочная
работа №2
Проверочная
работа №3
Проверочная
работа№4
Проверочная
работа №5
Проверочная
работа   №5(на
основе   тестов
ЕГЭ)
Защита
проектов.
Разыгрывание
речевом

Классификация

этикете.
речевых
различных
речевых
формул
ситуаций.
Лекция   о   языковых   чертах Редактирование введения

к
реферату.
Ролевая   игра
«Прием
на

работу»
научного стиля.
Учебные   сочинения   научных
жанров: рефераты, тезисы.
Лекция   о   стилевых   чертах
делового стиля, о жанрах.
Практическое занятие №8:
Составление деловых бумаг.
Лекция   об   особенностях
стиля,
публицистического

жанрах   устной   и   письменной
речи.
Практическое занятие № 9
Придумывание   оригинального
начала выступления на одну из
предложенных тем.
Обзор   книги   В.Шахиджаняна
«Учимся говорить публично»
3.2 Официальноделовой
3
стиль
3.3 Публицистический
2
стиль
4.
Учимся
публично
ВСЕГО:

говорить
2
34
                                               Список использованной литературы:
1.Бабайцева   В.В.   Русский   язык   1011   класс:   Учебник   для   общеобразовательных   учреждений
филологического профиля. М: Дрофа, 2005
2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: Учебное пособие
для 1011 классов. М: просвещение, 1996
3.Голуб  Б. Стилистика русского языка. м.: Рольф,1999
4.Демиденко Л.П. Речевые ошибки. – Минск, 1986.
5.Дускаева Л.Р., Кыркунова Л.Г. Речевое мастерство. Пермь, 1998
6.Дускаева Л.Р., Русинова И.И. Сочинение: от темы к тексту. Пермь, 2001
7.Иссер О.С., Н.А. Кузьмина. Почему так не говорят порусски. Учебное пособие. М.1999.
8.Пототня Е.М. Интеллектуальные игры для школьников: сборник. Пермь, 2005
9.Служевская Т.Л. Уроки словесности. Практикум по культуре речи. СПб, 1997
10.Шахиджанян В.В. Учимся говорить публично. СПб, Пропаганда,2004

file_name: Речевые ошибки.doc

intro: Элективный курс «Речевые ошибки и приемы их устранения»  предназначен для старшеклассников, изучающих русский язык, как на профильном уровне, так и на базовом. Курс  представляет собой систему занятий, расширяющих и углубляющих содержание разделов стилистики и риторики, предполагает расширение знаний учащихся о речевых нормах с целью предостережения их от использования языковых средств, лежащих за пределами норм литературного языка.Практическая направленность данного курса состоит в специальном отборе дидактического материала, часть которого представлена тестами ЕГЭ по русскому языку. Он призван научить стилистическому анализу текстов, помочь в определении типичных ошибок, допущенных из-за неправильного словоупотребления.


extracted_text:
«Формирование компетентностного подхода в преподавании  литературы
на   примере   историкоаналитической   работы   с   текстом   романа
Л.Н.Толстого «Война и мир»

                                                                                Голайденко Аниса Гаплахановна –
                                                                                учитель  русского языка и литературы
                                                                                МБОУ СОШ№14 (НОЦ) г. Губахи
                                                                                Почётный работник общего  образования
                                                                                Российской Федерации
                   Проектноисследовательская   деятельность   сегодня   —   одна   из
востребованных   форм   образовательной   деятельности,   применение   которой
позволяет   осуществлять   целенаправленную   работу   по   достижению
обучающимися   личностных,   предметных   и   метапредметных   результатов
образования,   повысить   качество   обучения,   создать   условия   формирования
коммуникативной   компетенции,
  толерантности   и   способности   к
самообучению.   Работа   над   созданием   проекта   обеспечивает     успешность
личностного   роста,   способствует   социализации   личности.   Кроме   того,
проектноисследовательская   деятельность   межпредметна   и   метапредметна.
Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях,
стирая   границы   между   школьными   дисциплинами,   сближая   применение
школьных   знаний   с   реальными   жизненными   ситуациями;   создаёт
положительную мотивацию для самообразования.
                       В 2012году наша команда, состоявшая из учеников и педагогов,
участвовала   в   краевом   комплексном   сетевом   детсковзрослом
социокультурном   исследовательском   проекте   под   сложным   названием
«Разработка и апробация региональной модели сетевого взаимодействия ОУ
при реализации учебноисследовательской деятельности старшеклассников в
социальногуманитарном направлении».
              Руководители проекта: Новикова О.Н. начальник отдела развития
образовательных систем  ГБУ ДПО «Институт образования Пермского края»,
Шуваев   Ю.   А.   –   руководитель   автономной   некоммерческой   организации
культуры «Музей исторической реконструкции».
               Цели проекта: научить педагогов разрабатывать и реализовывать с
детьми   исследовательские   проекты   современного   типа   (инновационные
формы проектноисследовательской деятельности) в социальногуманитарной
сфере,   наладить   совместную   проектноисследовательскую   деятельность
социальногуманитарной   направленности   между   учащимися   и   педагогами
НОЦ   на   краевом   уровне,   провести   цикл   детсковзрослых   проектно
исследовательских мероприятий краевого уровня по теме проекта.
                         При работе над проектом был использован метод   исторической
реконструкции,   так   как   он   основывается   на   работе   в   команде;   имеет
междисциплинарный   характер   (что   дает   наиболее   принципиальные   и эффективные   теоретические   и   практические   результаты);   предполагает
получение   натуральных,   применимых   в   обществе   и   культуре   продуктов
исследовательской работы разного рода (альбом, костюм, 3Dмодель, фильм,
инсценирование   и   т.д.);   позволяет   привлечь   интересный,   доступный   для
понимания   детей   материал;
  придает   исследовательской   работе
неакадемический характер, позволяет на практическом этапе привлечь разные
категории детей и взрослых.
              Классическая литература для современных школьников – неизвестная
земля:   незнакомый   и   непонятный   быт,   неведомое   сословное   общественное
устройство, непонятный язык. Дети не представляют, как выглядели герои
литературных   произведений,   не   знакомы   с   историческими   реалиями
изучаемой   эпохи.   Неоднократно   отмечалось,   что   школьники   не   умеют
работать   с   текстом,   особенно   сложным   и   объемным.     Учителя   зачастую
лишены   инструментария,   позволяющего   интерпретировать   незнакомые
современному ребенку ситуации. Нужны новые методики, необходимо учить
не   знаниям,   а   формировать   навыки,   которые   позволят   разбираться
самостоятельно в трудных ситуациях. Отсутствует метапредметный подход, в
результате литература не связана с историей, исследовательская работа не
имеет отношение к проектному подходу, школьный проект не предполагает
реализации.
                           Пользуясь   методом   исторической   реконструкции   и   жанром
исторической миниатюры, мы постарались  представить сюжеты романа Л. Н.
Толстого   «Война   и   мир».     Нас   интересовали   не   столько   сюжеты   романа,
сколько   тот   достоверный   исторический   фон,   на   котором   происходило
действие.   И   особенно   то,   что   осталось   за   рамками   романа,   но
подразумевалось, что не договорил автор. Не договорил он, потому что для
его   современников   многие   вещи,   события,   явления   начала   19   века   были
знакомы   и   понятны.   Спустя   200   лет   многое   совсем   не   очевидно   нашим
современникам   –   изменился   мир,   изменилось   сословное   устройство
государства   и   общественные   отношения,
  изменился   неузнаваемо
повседневный быт. Мы постарались пояснить и дополнить представление о
романе на основе наших исследований.
              Проект назвали «Война и мир. Подстрочник»: часто в книгах есть
сноски, обычно внизу страницы под последней строкой, которые поясняют
непонятные слова или места в тексте. Мы  делали  то же самое, но в зримых
образах на основе наших исторических исследований. Для этого нам пришлось
«препарировать»   текст   романа,   изучить   с   точки   зрения   исторической
достоверности, дополнить  так, чтобы нашему современнику стало понятно
что, как и почему происходит в романе.
             Каждая учебная группа взяла для изучения сравнительно небольшой
фрагмент   романа   и   проработала   его   так,   чтобы   каждая   строчка,   каждый
сюжет,   явление   или   событие   стали   понятны   не   только   нам,   участникам
проекта,  но   чтобы   мы   могли   убедительно   рассказать   другим.  Для   этого   в проекте была вторая важная составляющая – творческая часть, направленная
на   визуализацию   целого   исторического   периода–   времени   наполеоновских
войн. Эта визуализация  складывалась  из представления самых разнообразных
вещей,   отражающих   эпоху   –   костюмов,   предметов,   событий,   явлений   –
которые в совокупности и составили небольшие исторические миниатюры.
               Проект  был направлен на создание методики междисциплинарной
культурноисследовательской   работы   с   текстом   романа   Л.   Н.   Толстого
«Война и мир» для понимания и визуализации его исторического содержания.
               Цели проекта: разработка и внедрение методик, направленных на
формирование   компетентностного   подхода   в   преподавании   истории   и
литературы   и   визуализацию   образов,   разработка   и   реализация   историко
культурных программ, ориентированных на формирование метапредметных и
личностных   результатов   старшеклассников,   создание   методики   историко
аналитической работы с текстом романа «Война и мир».
                           Проект  состоял  из  двух  частей:  исследовательской  работы,
ориентированной   на   конечный   результат   и   творческой   части,   связанной   с
визуализацией образов.
Исследовательская работа:
1.Работа с литературным текстом (анализ текста, выявление опорных
моментов: факты, события, явления, участники, ситуация, исторический
контекст, бытовой и интерьерный фон).  Навыки – работа с литературным
текстом, критическое отношение
2.Интерпретация.
Поиск основного в содержании, определение актуальной идеи. Определение
формы передачи идеи, достижение выразительности. Выбор формы
коммуникации.  Навыки – интерпретация, коммуникация.
3.Работа с историческим источником.
Анализ текста с позиции исторических реалий. Исторические исследования по
интересующему вопросу. Навыки поиска и определения круга источников по
теме. Навыки – работа с исторической литературой и источником,
сравнительный анализ.
4.Подбор иллюстративного материала
Работа с изобразительными источниками, Работа с  материальными
источниками (коллекционные и музейные предметы). Навыки – осознанный и
критический поиск в Интернете
5.Написание научной работы
Эссе, правильное оформление. Обсуждение, рецензирование. Навыки –
критический взгляд, умение оппонировать, отстаивать и аргументировать
свою точку зрения
Творческая работа
1. Проектирование   2. Моделирование     3. Итоговое мероприятие
В ходе реализации проекта  были написаны исследовательские работы:
 «Бивакдом солдата» (продукт – макет бивака); «Ремонт   лошадей»   на   страницах   романа   Л.Н.Толстого   «Война   и   мир»
(продукт – иллюстрации);
«Походный быт  солдат во время Отечественной войны 1812 года» (продукт –
армейская фура).
             Во время работы над проектом учащиеся  освоили целый комплекс
практических   навыков,   необходимых   для   дальнейшего   образования   и
востребованных в практической деятельности: работа со сложными текстами
и   критическое   мышление,   работа   с   историческими   источниками   и   поиск
нужной   информации,   навыки   проектной   интерпретации   и   коммуникации,
социокультурное   проектирование,   привнесение   в   работу   творческих
способностей и пр.     В ходе проекта были реализованы учебная практика и
групповой детский исследовательский проект, состоялась   сетевая учебно
исследовательская конференция в инновационной форме.
                Данный вид  проекта – это пример реализации компетентностного
подхода в образовательной деятельности – создания реального продукта в
результате   учебы,   а   также   пример   новой   формы   обучения   вместо
традиционного академического урока.

file_name: Формирование компетентностного подхода в преподавании  литературы.doc

intro: Проектно-исследовательская деятельность сегодня — одна из востребованных форм образовательной деятельности, применение которой позволяет осуществлять целенаправленную работу по достижению обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов образования, повысить качество обучения, создать условия формирования коммуникативной компетенции, толерантности и способности к самообучению. Работа над созданием проекта обеспечивает  успешность личностного роста, способствует социализации личности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность межпредметна и метапредметна. Следовательно, она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями; создаёт положительную мотивацию для самообразования.Цели проекта: научить педагогов разрабатывать и реализовывать с детьми исследовательские проекты современного типа (инновационные формы проектно-исследовательской деятельности) в социально-гуманитарной сфере, наладить совместную проектно-исследовательскую деятельность социально-гуманитарной направленности между учащимися и педагогами НОЦ на краевом уровне, провести цикл детско-взрослых проектно-исследовательских мероприятий краевого уровня по теме проекта.

title: «Формирование компетентностного подхода в преподавании  литературы на примере историко-аналитической работы с текстом романа Л.Н.Толстого «Война и мир»