extracted_text:
Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС ДО (Семинар)
Воспитатель в детском саду – ключевая фигура. От его грамотности,
компетенции, а главное, любви и веры в детей, зависит весь микроклимат
группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Но
работа воспитателем не состоит только в общении и воспитании
детей.
Как и любая другая должность, она предполагает определенные документы,
планы, конспекты. Ввиду того, что сейчас в образовательные учреждения
ввелись государственные стандарты, то и документация воспитателя ДОУ в
соответствии с ФГОС является необходимым звеном работы.
В работе воспитателя, как и в любой другой деятельности, необходим
порядок и планомерность. Только при этих условиях, возможно, получить
удовлетворение. Не секрет, что оформлению документов часто отводится
второстепенная роль. Однако оформленная своевременно и корректно, она
может стать нашим первым помощником при подготовке к новому учебному
году, аттестации сада и воспитателя.
Попробуем рассмотреть значение каждого документа в отдельности.
1. Локальные акты
В перечень основной документации воспитателя вошли локальные акты по
обеспечению деятельности воспитателя (срок хранения – постоянно)
1.1. Должностная инструкция воспитателя.
1.2. Инструкция по охране жизни и здоровья детей.
1.3. Инструкция по охране труда.
2. Документация по организации работы воспитателя:
2.1. Рабочая программа, которая составлена в рамках реализации ФГОС ДОО
по возрастным группам на учебный год. В ней отражены основные
направления воспитательно – образовательной работы с детьми
определенного возраста.
2.2. Комплексно  тематическое и календарное планирование.
2.2.1. Комплекснотематическое планирование.
Оно построено на тематическом принципе и позволяет воспитателю не
только планомерно решать поставленные задачи и легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, но и в зависимости от
особенностей своего дошкольного учреждения по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем.
2.2.2. Календарный план воспитательнообразовательной работы.
Для конкретизации и корректировки воспитательнообразовательной работы,
предусмотренной комплекснотематическим планом, воспитатель использует
в работе календарный план. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части:
первая и вторая половина дня. Для написания плана рекомендуется, помимо
комплекснотематического плана, использовать циклограмму
образовательной деятельности группы (она не обязательна, но очень удобна и
помогает педагогу правильно спланировать свою работу с детьми в течение
дня.)
В первой половине дня воспитатель планирует беседы, индивидуальную и
совместную деятельность, чтение художественной литературы, утреннюю,
пальчиковую, артикуляционную гимнастики, дидактические игры, привитие
культурногигиенических навыков, прогулку.
Во второй половине дня  бодрящую гимнастику, беседы, индивидуальную
работу, экспериментирование, сюжетноролевые и дидактические игры,
прогулку, работу с родителями.
2.3. Модель организации образовательной деятельности (сетка занятий).
Она помогает педагогу систематизировать работу с детьми в течение
текущего месяца. Согласно требованию СанПин 2.4.1.304913 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» о максимально
допустимом объеме образовательной деятельности нагрузка в первой
половине дня в младшей и средней группах не должна превышать 3040
минут, в старшей и подготовительной  45 минут и 1. 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной и образовательной деятельности  не менее 10 минут.
2.4. Оценка результатов освоения программы. Педагогическая диагностика.
Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников.
Такая работа проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную
динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов
деятельности (речевой, познавательной, художественноэстетической,
игровой  и физического развития)
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с
рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития
каждого ребенка по всем возрастным группам к примерной основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой можно скачать в интернете.
2.5. Портфолио воспитателя В современном дошкольном учреждении воспитателям приходится работать
в условиях постоянной конкуренции.
В большинстве случаев, портфолио воспитателя детского сада – это папка,
которую создает и пополняет педагог, с целью повышения своей
квалификации, отправляясь на которую необходимо подтверждение трудовой
деятельности. Также можно сказать, что портфолио воспитателя – это своего
рода форма для аттестации педагога, при помощи которой можно
представить материалы своих работ, посещенных курсов, достигнутых
успехов.
Портфолио воспитателя находится в группе. Срок хранения – постоянно.
3. Документация по организации работы с воспитанниками ДОУ.
3.1. Табель посещаемости. Он необходим для того, чтобы, вопервых,
ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить
питание детей и, соответственно, начисление родительской платы.
Вовторых, воспитателю проще сориентироваться на проведение занятий и
раздачу материала для каждого ребенка.
Втретьих, он помогает отследить заболеваемость детей в определенные
периоды, наметить медсестре свою работу, направленную на оздоровление,
а в период адаптации выявить беспричинные пропуски, усложняющие
успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.
3.2. Индивидуальные сведения о родителях и воспитанниках
Документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС обязательно
предполагает выявление сведений не только о детях, но и о родителях.
В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются
следующие сведения о детях, посещающих группу:
 фамилия, имя ребенка;
 дата рождения;
 адрес проживания и телефоны;
 ФИО родителей, бабушек и дедушек;
 образование родителей;
 место работы родителей и телефоны;
 социальные статус семьи (количество детей в семье, жилищные условия,
полная  не полная семья).
Воспитателю следует в тактичной беседе выяснить у родителей информацию
и отразить ее в журнале. Причем нельзя повсеместно разглашать полученные
данные, сведения эти должны быть конфиденциальными, ибо речь идет о
благе ребенка.
Полученные сведения помогают воспитателю нейтрализовать возможное
негативное воздействие семейной обстановки на ребенка, если таковое
имеется. Да и ребенка можно лучше понять, сделать его жизнь более
благополучной и гармоничной, если больше знать об условиях его проживания
и статусе родителей. 3.3. Возрастной список детей.
Состав детей в одной и той же группе неоднороден по возрасту, и иногда
разница может доходить до года.
Воспитатели должны учитывать возраст каждого ребенка в группе, так как
разница в возрасте влияет на особенности индивидуального подхода к
каждому из детей. Например, если в группе дети трех с половиной и четырех
лет, то во взаимоотношениях с ними воспитатель должен учитывать
возрастные изменения психики, связанные с «кризисом трехчетырех лет».
У одних детей активная фаза кризиса в разгаре, у других  кризис
завершается, они постепенно становятся более контактными и управляемыми,
и, значит, могут более продуктивно и комфортно ощущать себя в коллективе.
Простой возрастной список с указанием возраста может помочь
предотвратить весьма серьезные проблемы в группе.
3.4. Лист здоровья на воспитанников группы.
В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом
состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы
здоровья», которые заполняются медицинским персоналом.
Ведь, как правило, дети не посещают ДОУ в связи с болезнью. Медицинский
персонал и воспитатель обязательно тесно сотрудничают между собой. Без
этой взаимосвязи невозможна грамотная оздоровительная работа.
Врач осуществляет распределение детей по группам здоровья. По результатам
профосмотров в зависимости от характера и степени выраженности
отклонений в состоянии здоровья детей, врач дает рекомендации, фиксируя
их документально.
В практической работе воспитателя важны именно рекомендации, а не
клинический диагноз (он является врачебной тайной). Все перечисленное
отражается в «Листе здоровья» на каждого ребенка.
3.5. Журнал закаливающих мероприятий
Журнал закаливающих мероприятий помогает целенаправленно проводить
оздоровительные мероприятия с детьми с соблюдением индивидуальных
особенностей ребёнка.
3.6. Схема посадки детей за столами или группа мебели.
Как известно, для формирования правильной осанки и профилактики
нарушений зрения немаловажное значение имеет правильная посадка детей за
столом, для чего каждому ребенку подбирается комплект мебели (высота
стола и стула). Рост и вес детей определяется 2 раза в год, соответственно и
комплект мебели должен определяться 2 раза в год.
Для этого нам и необходима схема посадки детей за столами, которая по мере
необходимости корректируется в зависимости от изменений в физическом
состоянии детей в группе.
3.7. Режим дня группы Режим дня на теплый и холодный период времени необходим для
рациональной продолжительности и разумного чередования различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток.
3.8. Карта стула детей и утренний фильтр.
Карта стула детей и утренний фильтр позволяет выявить заболевание ребёнка
на ранней стадии и принять меры для сохранения здоровья детского
коллектива группы.
3.9. Адаптационный лист
На период адаптации детей вводится ещё один вид документа
адаптационный лист.
В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ,
особенности поведения в знаковом исполнении.
Своевременный анализ данного документа помогает педагогам выявить и
устранить или сгладить проблему адаптации ребёнка. На основе анализа
координируется совместная работа «педагог – медик – психолог –
родители».
3.10. Журнал здоровья и карта приема и ухода детей под роспись родителей.
Ежедневный утренний прием детей должен проводиться воспитателями,
которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей, осматривают зев,
кожу при наличии показаний измеряют температуру тела.
Выявленные при осмотре дети с подозрением на заболевание в детский сад не
принимаются, а заболевшие в течение дня изолируются от здоровых детей в
изолятор до прихода родителей.
Родители ежедневно ставят свой автограф в журнале здоровья, подтверждая
тем самым, что ребенок здоров.
3.11. Журнал по оплате за детский сад. Находится в приемной группы, в нем
отражаются дата и сумма оплаты за посещение ребенком ДОУ. Он необходим
для ведения учета оплаты и для урегулирования спорных вопросов по оплате.
4. Документация по организации взаимодействия с семьями воспитанников.
4.1. Взаимодействие с родителями воспитанников группы.
Содержание работы с родителями планируется на год по месяцам. Следует
указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и
какие общесадовские мероприятия будут проведены. Причем, писать надо не
только те мероприятия, которые проводятся воспитателем, но и
специалистами, работающими на этой группе. Вне зависимости от того, кто
проводит занятия, организатором его будет в любом случае воспитатель.
Работа может быть расписана в различных формах проведения:
• родительские собрания,
• консультации (индивидуальные, групповые,
• семинарыпрактикумы,
• тематические выставки,
• эпизодические беседы с родителями, • клубы по интересам,
• совместные праздники,
• развлечения и досуги,
• анкетирование,
• родительские посиделки,
• тренинги,
• экскурсии,
• туристические походы,
• участие родителей в общественной жизни группы и прочее.
Сколько мероприятий планировать, это каждый сам определит. Работа в
детском саду с родителями должна планироваться в соответствии с
годовыми задачами учреждения.
О совместной деятельности воспитывающих взрослых, которая может быть
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах, вы
можете ознакомиться в программе «От рождения до школы».
Программа рекомендует:
• акции, мастерклассы
• тренинги,  ассамблеи,
• вечера музыки и поэзии,
• посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского
сада;
• семейные гостиные,
• семейные клубы,
• вечера вопросов и ответов,
• салоны, студии,
• праздники (в том числе семейные),
• прогулки, экскурсии,
• проектная деятельность,
• семейный театр.
4.2. Протоколы родительских собраний группы.
Протокол родительских собраний в детском саду является
важным документом. К его составлению нужно подходить ответственно и
грамотно. Любое решение становится правомочным только в случае наличия
протокола. Его необходимо вести всегда, вне зависимости от степени
важности обсуждаемых вопросов.
Тетрадь протоколов заводится во время комплектования группы и ведется до
выпуска из детского сада. Она нумеруется постранично, подшивается,
скрепляется печатью детского сада и подписью заведующей.
План составления протокола:
• Дата проведения собрания в ДОУ
• Перечень присутствующих (педагоги, администрация, родители) • Тема встречи (повестка дня)
• Перечень докладчиков (воспитатели, медицинский работник, логопед,
педагогпсихолог, руководители кружков, студий, родители и т. д.) с кратким
изложением доклада
• Решения
• Подпись секретаря, воспитателя, и председателя родительского комитета
Все протоколы хранятся у воспитателя.
4.3. Тетрадь отзывов и предложений  находится в приемной группы. Она
создана для обратной связи с родителями.
5. Документация по организации взаимодействия с узкими специалистами.
Содержание работы с узкими специалистами отражается в специальных
тетрадях и является своеобразной подсказкой воспитателю для
индивидуальной работы с детьми.

file_name: документация .docx

intro: Данный материал является своеобразной подсказкой для молодых специалистов в ДОУ в котором подробно описано какие документы необходимы для успешной работы воспитателя. Эта подборка была подготовлена для работы с молодыми педагогами на базе стажировочной площадки "Молодой педагог" руководителем воспитателем 1 квалификационной категории Костенко Светланой Витальевной

title: документация педагога ДОУ в соответствии с ФГОС ДО


extracted_text:
Конспект урока биологии в 5 классе Учитель
Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока
Цель урока
Задачи:
Этапы занятия
1. Приветствие.
Организационный
момент.
Планируемые результаты:
2. Актуализация
Предметные
знаний.
Метапредметные
Личностные:
Формы работы:

умения
со

  где
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Настраиваются на работу.
Формируют группы.
Формируемые УУД
Коммуникативные УУД.
Формирование
взаимодействовать
сверстниками
Усачева Алевтина Борисовна
Биология
5  класс
Лишайники
Урок открытия нового знания
Познакомить учащихся с многообразием и особенностями строения лишайников
Образовательные:
• углублять знания о многообразии живых организмов;
• выделить своеобразие организма лишайников;
• познакомить учащихся с особенностями строения лишайников;
• рассмотреть приспособленность к симбиотическому образу жизни;
определить роль лишайников в природе и жизни человека.
   Добрый день , ребята! Я рада вас видеть
Развивающие:
  надеюсь   на   наше   плодотворное
и,
•способствовать развитию критического  мышления,
сотрудничество.   Для   результативности
•развитию внимания, сообразительности и коммуникативных способностей работы в паре.
работы предлагаю разделиться на группы.
Воспитательные: •способствовать развитию умения видеть гармонию и красоту окружающего мира,
(раздает   фото   растений,
грибов,
•создать условия для формирования любви к родной природе, бережного к ней отношение.
разрезанные на части)
Ребята   посмотрите   на   слайд,
представлена головоломка.
Расшифруй головоломку.
1. Из чего состоит  тело гриба?
2. Как называют тело водорослей?
3. Как называется взаимовыгодное
сожительство двух организмов?
4. Как называется симбиоз гриба и корней
 регулятивные:
деревьев?
 определять цели и задачи урока;
Для того , чтобы найти ответ на этот
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
вопрос и определить тему нашего урока
 коммуникативные:
давайте посмотрим небольшой спектакль,
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
подготовленный ребятами.
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:  работать с таблицей;
 находить отличия;
 составлять схемыопоры;
 работать с информационными текстами;
 объяснять значения новых слов;
 уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации
проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
 оценивать собственный вклад в работу группы.
индивидуальная, парная, групповая
 выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов – гриба и
Отгадывают головоломку и отвечают на
водоросли;
вопросы.
 различать типы лишайников на рисунке учебника;
1.ждлваоигрибницахшкуиамицелийэж
 анализировать изображение внутреннего строения лишайника;
2. ждподвлрешслоевищеждлзхнещшг
 выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды;
3.  цжщегфукшсимбиозещргаитм
 характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.
Работа с интерактивной доской
Познавательные УУД
Формирование

применять полученные знания.
умения Регулятивные УУД
Формирование
умения
самостоятельно обнаруживать и
формулировать
учебную
  определять   цель
проблему,
учебной
деятельности
(формулировка вопроса урока).
Формирование
умения
составлять (индивидуально или
в   группе)   план   решения
проблемы.
Дидактический спектакль

3. Постановка
проблемы.
Составление
плана решения
проблемы.

Сценка: Лишайники
(Выходят,   держась   за   руки   два   ученика,
представляющие
симбиотические
организмы лишайника гриб и водоросль)
Гриб:  Мы   особая   группа   живых
организмов. Мы лишайники. Мы обитаем
на   всех   континентах   Земли.   Долго   люди
звали нас и мхами и водорослями.
Водоросль:  А   мы   симбиоз   гриба   и
водоросли.   Мы   вместе   очень   дружно
живем.   Наше   тело   слоевище   :   очень
медленно растет: 1 см. в год.
Гриб:   Лишайники   поселяются   в   самых
бесплодных местах, где другие организмы
не выживают: на голых камнях, в пустыне.
Водоросль:  Питание   лишайников   очень
интересное,   мы   друг   с   другом   делимся
всеми веществами.
Гриб:  Вместе   нам   не   страшно.   Мы   не
боимся   ни   холода,   ни   жары.   А   вот
химические   загрязнения   воздуха   для   нас
опасны.
Водоросль:   Мы   очень   полезны   для
человека и природы.
Ребята   о   каких   живых   организмах   мы
будем сегодня говорить?
Тема нашего урока: Лишайники
Что   вы   уже   знаете   о   лишайниках   и   что
хотели бы узнать?
Прием «Корзина идей»
1   этап  запишите   в   течении   2   минут
индивидуально как можно больше слов или
выражений,   связанных
  с   понятием
лишайник
Предполагаемый ответ: о лишайниках
Запись темы в тетрадь
Предполагаемые записи:
 Лишайники похожи на растения, но не
растения.
   Могут   жить   на   камнях   и   скалах,
зданиях, заборах. 4. Поиск решения
проблемы. Работа
в малых группах.
Узнать   чем   лишайники   отличаются   от
растений?
 Каково строение лишайников? Как они
питаются, размножаются?
 Какую роль играют в природе и жизни
человека?
Группы,   обсуждают   правила   работы,
выбирают старшего группы.
Получают   рабочие   листы   и   начинают
работать.
(приложение)
2   этап  2   минуты   обмен   информацией   в
паре
3 этап 24 минуты Сброс идей в корзину и
запись   на   доске,   не   повторяя   ранее
написанного
Посмотрите   как   много   мы   знаем   и   как
много нам предстоит узнать.
Чтобы   найти   ответы   на   наши   вопросы
давайте станем учеными.
Первая   группа   "Любознательные"
будет   исследовать   строение,   питание
лишайников.
группа
Вторая
"Исследователи" выяснит,
как
размножаются   лишайники,   какие   формы
лишайников существуют.
Третья   группа "Экологи"  будет   искать
информацию   о   значении   лишайников   в
природе и применении человеком.
Если задания понятны, можно приступать
к работе.

5. Обсуждение
результатов
экспериментов.
Выслушаем   представителей   каждой
группы (что делали, результаты, выводы)
Давайте   обобщим   все   сказанное   и
представим   информацию   в   виде   схемы,
опорного конспекта.
 Ребята, какой вопрос мы задали в начале
Отчет 1, 2 и 3 групп: что делали, что
открыли, узнали. Учащиеся отвечают на
вопросы,
  демонстрируют   схемы   и
рисунки (фото), делают сообщения.
Зачитывают выводы
Повторяют вопрос и отвечают на него.

(определять
Познавательные УУД
Уметь   определять   возможные
источники
необходимых
сведений,   производить   поиск
информации.
Наблюдать,   анализировать   и
делать   выводы   по   результатам
наблюдений.
Коммуникативные УУД.
Самостоятельно организовывать
учебное   взаимодействие   в
группе
  цели,
распределять роли).
Регулятивные УУД
Работать   по   инструкции,   при
исправлять
необходимости,
ошибки
самостоятельно.
Составлять   (   в   группе)   план
решения проблемы.
Коммуникативные УУД.
Составлять тезисы выступления.
Выступать   перед   аудиторией,
доказывать свою точку зрения.
Познавательные УУД
Сравнивать,   обобщать   факты   и занятия? Какая была тема?
Домашнее задание §   №  15
Рефексия
Ребята, что нового вы узнали на занятии?
Довольны ли вы своей работой? Что для
вас было самым сложным? интересным?
Ребята, наше занятие подходит к концу, я
благодарю вас за работу.
Оцените свою работу и работу товарищей
на занятии.
Спасибо за внимание!
   Лишайники   –   особая   группа
симбиотических   организмов.   В   составе
лишайников   грибы   и   водоросли   (или
цианобактерии).
Записывают задание.
Творческое   задание:   найти   загадки   о
лишайниках.
Отвечают   на   вопросы.   Высказывают
свои мысли.
Заполняют таблицу «Рефлексия»

явления.   Выявлять   причины   и
следствия,
преобразовывать
информацию   из   одного   вида   в
другой (составлять схему).
Регулятивные УУД
Умение   слушать   учителя   и
одноклассников,
  задавать   и
отвечать на вопросы.
Регулятивные УУД
  учителем
В   диалоге
с
совершенствовать   самостоятельно
выработанные критерии оценки.

file_name: урок 5 класс тема лишайники.docx

description: Конспект урока биологии в 5 классе

intro: Урок открытия новых знаний по биологии в 5 классе по теме "Лишайники". УМК: Биология.  5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова;   под ред.И.Н. Пономаревой- М.: Вентана-Граф. 2015. .Урок с использованием интерактивных здоровьесберегающих технологий.Методы: Игровые,  частично - поисковые.Урок открытия новых знаний по биологии в 5 классе по теме "Лишайники". УМК: Биология.  5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова;   под ред.И.Н. Пономаревой- М.: Вентана-Граф. 2015. .Урок с использованием интерактивных здоровьесберегающих технологий.

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока биологии в 5 классе


extracted_text:
Тема: Средневековье. Урок 3. Византийское
Средневековье.
Конспект.
Формируемые универсальные учебные действия:
понимать   вклад   византийской   средневековой   цивилизации   в   становление   мировой   цивилизации,
уважать   культурные   и   исторические   памятники,   созданные   в   Византии   и   под   её   влиянием;
структурировать текст учебника по проблемам византийского феодализма и взаимоотношений го
сударства и церкви, выделять в нём главное, оформлять результаты работы в виде таблицы и схем;
самостоятельно   анализировать   условия   и   пути   достижения   цели   по   подготовке   сообщения   о
византийской   культуре,   сопровождаемого   электронной   презентацией,   использовать   адекватные
языковые средства в процессе выступления перед одноклассниками; формулировать собственное
мнение и аргументировать его относительно влияния Византии на окружающие народы и страны, в
частности на Россию, отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
1.Оргмомент. Приветствие, проверка готовности класса к уроку.
Ход урока:
2.Актуализация знаний.
1. Каковы причины возрождения городов?
2.   Дайте   характеристику   сословиям   горожан.   Какое   место   они   занимали   в   структуре
средневекового общества?
3.   Что   такое   коммунальное   движение,   в   чем   его  причины?  Каковы   результаты   коммунального
движения?
4. Каковы причины кризиса XIV – XV вв.?
3. Изучение нового материала.
Слайд 1. Византийское Средневековье. (запись темы в тетрадь).
Слайд 2. Цели урока: определить особенности и роль византийской средневековой цивилизации в
становлении мировой цивилизации.
Слайд 3. План:
1. Истоки средневековой византийской цивилизации. Периодизация византийской истории.
2. Особенности византийского феодализма.
3. Система политической власти.
4. Церковь и государство.
5. Достижения культуры Византии.
Слайд 4. 1. Истоки средневековой византийской цивилизации. Периодизация византийской истории.
       Византийское   государство   оформилось   в   результате   отделения   восточной   части   Римской
империи в конце IV в. н.э. Оно просуществовало свыше тысячи лет, вплоть до разгрома в 1453 г. ее
столицы Константинополя в ходе турецкого нашествия.
Слайд 5.  В 330 г. Константин I Великий перенёс столицу в Византий, древнее поселение. По имени
своего основателя город получил название Константинополь.
Особенности развития Византии:
 Прямая преемственность по отношению к Римской империи
 Неразрывная связь с христианской церковью.
Слайд 6.
Особенности развития Византии:
  прямая преемственность по отношению к Римской империи
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск Тема: Средневековье. Урок 3. Византийское
Средневековье.
  неразрывная связь с христианской церковью:
   распространение в Византии отдельного направления христианства – православия
  претензии Византии на главенство в Средневековом мире  политическое и духовное
лидерство
Слайд 7. Развитие Византийского государства, отличавшееся самобытностью, прошло несколько
этапов.
Первый этап (IV – сер. VII в.) был периодом разложения рабовладельческого строя, зарождения в
недрах   византийского   общества   элементов   раннефеодальных   отношений.   Государство   этого
периода   представляло   централизованную   монархию   с   развитым   военнобюрократическим
аппаратом, но с некоторыми ограничениями власти императора.
Слайд 8.
 сохранение унаследованного от Рима статуса мировой державы
 византийский император  главный арбитр в Европе
 действовали римские государственные и социальные институты
 масштабным явлением оставалось рабовладение
 процветали унаследованные  от Античности города
Слайд 9.   Второй этап (с конца VII до конца XII в.) был периодом формирования феодальных
порядков.   В   это   время   государство   приобретает   законченные   черты   своеобразной   формы
неограниченной монархии, отличной от деспотических монархий Востока и монархий феодального
Запада. Императорская власть в Византии достигает наивысшего уровня.
Слайд   10.     На   третьем   этапе   (XIII—XV   вв.)   происходит   углубление   политического   кризиса
византийского общества, вызванного усилением процесса его феодализации в условиях нарастания
турецкой   военной   агрессии.   Этот   период   характеризуется   резким   ослаблением   византийского
государства и его фактическим распадом в XIII—XIV вв., что привело его в XV в. к гибели.
Слайд 11. 2. Особенности византийского феодализма.
Задание: прочитайте п. 3 с.123124, заполните сравнительную таблицу.
Европейский и византийский феодализм.
Европейский
Византийский
Феодализм
Линии сравнения
Формы
землевладения
На условиях службы земля (феод)
передавалась во владение феодалу,
как правило, наследственное
Права   и   обязан
ности феодалов
Право   иммунитета   (судебные   и
административные привилегии
На   условиях   службы   феодалу   пере
давалось   право   взимания   налогов   с
определённой территории;
бóльшая часть феодальных пожало
ваний не была наследственной
Не имели права высшего суда в своих
владениях
Феодальная
иерархия
Иерархическая   вассальнолен
ная   система   (правовая   и   позе
мельная   зависимость   вассалов
от сеньоров);
возникла   устойчивая   система
Все феодалы зависели от централь
ной   власти,   не   имели   военных
отрядов;
титул   присваивался   императором
пожизненно   и   не   наследовался,
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск Тема: Средневековье. Урок 3. Византийское
Средневековье.
титулов   (наследственный   ха
рактер)
можно   было   двигаться   по   служеб
ной лестнице
Положение
крестьян
Положение городов
Бóльшая   часть   крестьян   находи
лась в зависимости от феодалов
  число
Значительное
крестьян  общинников;
существовали   зависимые   категории
населения
свободных
Возникали большей частью заново
на землях крупных феодалов, вели
борьбу   с   ними   за   права   и   воль
ности
Сохранились   со   времён   Античности,
были напрямую связаны с центральной
властью
Слайд 12 – 14. Проверка заполнения таблицы.
Слайд 15.  3. Система политической власти. Задание: прочитайте п 4 с.124126. Составьте схему
«Власть   византийского   императора».   Докажите,   что   власть   императора   Византии   была
самодержавной.
Слайд 16
Автокра
тор
Сакральная фигура, связанная с Богом
Символ мощи империи
Император
Высший судья
Высший податель благ
Слайд 17. Церковь и государство.
  Прочитайте отрывок из труда императора Юстиниана I. Какой принцип взаимоотношений власти и
церкви пропагандирует автор?
«Величайшие дары Бога людям, от человеколюбия свыше данные,  священство и царство: одно,
служа божественному, другое, о человеческом заботясь и управляя,  из одного и того же начала
вышли и привели в порядок человеческую жизнь…если первое было бы беспорочно всесторонне и с
искренностью к Богу сопричастно, второе верно и подобающим образом вверенное ему государство
приводило бы в порядок, было бы согласие некое благое, так что всё благо роду человеческому
было бы подарено»
Юстиниан I. Предисловие к VI новелле
Слайд 18. Концепция симфонии властей  определяющая в церковногосударственных отношениях
Византийской империи
           Симфония     союз   церковной  и   государственной   власти,   в   основе   которого   лежит   идея
гармонии   и   согласия   властей,   сосуществующих,   но   не   сливающихся   друг   с   другом,   взаимо
действующих, но не стремящихся к подчинению друг друга.
Слайд 19. 1054 г.  церковный раскол, окончательное разделение церкви на римскокатолическую
на Западе с центром в Риме и православную на Востоке с центром в Константинополе.
 Обрядовые, догматические и другие различия.
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск Тема: Средневековье. Урок 3. Византийское
Средневековье.
 Претензии папства на главенство над восточной церковью.
Слайд 20. Достижения культуры Византии.
В первые столетия Средних веков Византия оставалась хранительницей античных традиций.
Особенности культуры Византии:
Централизованный характер государства
в Византии
Централизованная   организация   византийской
церкви
История 10 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ №1. г.Вилючинск Определённое единство идеалов
и форм византийской культуры
Слайд 21. Наука:
  Лев   Математик   (IX   в.)   основал   Магнаврскую   школу   в   Константинополе,   собрал   библиотеку
античных книг, применял буквы для алгебраических символов, создал механизмы императорского
дворца (рычащие львы);
 Евсевий Кесарийский (IV в.) — автор церковной истории;
Иоанн Дамаскин (конец VII—VIII в.) — богослов, философ и поэт.
Слайд 22. В Византии сохранились рецепты стекла, керамики, смальты, эмалей и красок.
В боевых действиях применяли «греческий огонь (VIII в.)
Слайд 23. Образование:
✓ государственные и частные школы;
✓ изучение произведений античных авторов (Гомера, Эзопа);
✓ один из первых средневековых университетов (г. Нисибис (V в.).
Слайд 24. Искусство:
✓ крестовокупольный тип православного храма;
✓ мозаика;
✓ иконопись
Слайд 25. Домашнее задание: § 10.

file_name: Урок 3. Византийское Средневековье..docx

intro: Тип урока "Византийское Средневековье" - комбинированный. Цель урока - определить особенности и роль византийской средневековой цивилизации в становлении мировой цивилизации. В ходе урока обучающиеся знакомятся с историей возникновения византийской цивилизации, особенностями её развития. На основе анализа текста учебника обучающиеся заполняют таблицу и сравнивают европейский и византийский феодализм, составляют схему "Власть византийского императора".Урок "Византийское Средневековье" 10 класс по учебнику "История. Всеобщая история". Уколова В.И., Ревякин А.В.

title: Конспект урока истории на тему "Византийское Средневековье" (10 класс, история)


extracted_text:
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ
Русский язык
Урок 49 (44).
Тема: Приставки про и пра, по и па, их правописание.
Цель:
 – развитие умений различать приставки про и пра, по и па, научиться правильно выбирать букву гласного с опорой на
значение приставок.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  5
1. Языковая разминка.
1.  Словарная   работа   с   опорой   на   «Школьный   орфографический
словарь».
– Прочитайте предложения, записанные на доске: о или а?
На к_фтане к_рман, а в к_рмане – б_нан.
и или е?
Сидел под с_ренью с_ньор Пом_дор
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
 © ООО «Баласс», 2013
1 И заодно охранял кор_дор.
(Л. Парамонова)
– Найдите в словаре слова с пропущенными буквами.
– Каким словарём вы воспользуетесь? (Орфографическим.)
Запомните написание этих слов.
– Спишите предложения. (Проверка сигнальными карточками.)
– В каких словах надо запомнить написание двух букв гласных?
2. П. Выборочная проверка задания № 9 (рабочая тетрадь).
–  Прочитайте   отрывок   из   сказки   Л.   Петрушевской.   В   чём   его
особенность?
– Поняли ли вы чтото из этого отрывка?
–  Что вам помогало? (Сходство с существующими словами, вопросы,
предлоги и приставки.)
–  Какие буквы вы вставили на месте пропусков? Почему? (Есть такие
приставки и предлоги: по, на, от, за, про.)
– Как вы отличали предлоги от приставок, ведь смысл слов непонятен?
–  Какая   есть   подсказка   перед   текстом?   (Предлоги   никогда   не
встречаются перед словаминазваниями действий.)
– Прочитайте слова с предлогами. С какими словами (названиями) они
употребляются? (С названиями предметов/существительными.)
– В каких словах есть приставки? Что называют эти слова? (Действия.)
3 4 1 3 3
В правиле среди приставок с буквами о и а есть приставки про и пра.
– Какая приставка встречается чаще? (про)
– Приведите примеры слов с приставкой про. (Прочитал, промолчал,
проезд и т.д.)
– А теперь послушайте слова: прабабушка, прадедушка, правнучка.
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Открытие новых
знаний.
– Какую букву гласного нужно написать в приставке – о или а?
– Что необходимо сделать, чтобы ответить на этот вопрос? Ваши версии.
(Подобрать проверочное слово / посмотреть в словарь / вывести новое
правило.)
– На этот вопрос будем искать ответ на уроке.
– Запишите проблемный вопрос: Как различать приставку про и пра?
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
Поиск решения.
1. Наблюдение над словами с приставками пра и про; по и па.
а) Упр. 154. Выполняется под руководством учителя.
– Найдите слова пробежка и прабабушка.
–  В каких группах слов они встречаются? (Пробежка  во 2й группе с
приставками про, прабабушка в 3й группе с приставками пра.)
–  Почему слова с приставкой  про  находятся в двух столбиках? (Под
ударением и без ударения.)
– Какое общее значение есть во всех словах в 3й группе, с приставкой
пра?   (Названия   родственных   отношений   со   значением   «старый,
древний».)
–  Можно   ли   среди   этих   слов   найти   проверочные   для   каждого   вида
приставок   –  про  и  пра?   Какие   это   слова?   (С   ударным   гласным   в
приставке.) Назовите их.
Сделайте вывод: как отличить приставку пра от приставки про?
Вывод: приставка  пра  пишется в словах, указывающих на степень
родства, имеет значение «старый, древний». В остальных случаях –
 © ООО «Баласс», 2013
3 приставка про.
б)  Упр. 155 – организуется наблюдение над словами с приставками
по и па.
–  Прочитайте   задание.   На   какой   вопрос   мы   должны   ответить?   (Как
различать приставки па и по?)
Ученики   с   комментированием   записывают   слова   и   выделяют
приставки.
– В каких словах встречается приставка па?
– Какое она имеет значение? (См. в сносках – неродной.)
– В чём ещё особенность этой приставки (сравни с приставкой пра)?
Подсказка:   в   каком   положении   находится   гласный   в   приставке?
(Гласный под ударением.)
– Какая приставка чаще встречается в словах? Проверьте себя: есть ли
приставка па в списке правила?
Сделайте вывод

Вывод: приставка па редко встречается в словах, она всегда ударная.
Слова пасынок, паводок разбирают по составу.
– Что означает слово паводок?
 : как отличить приставку па от приставки по?
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 5 1  3
Работа в учебнике.
1. Упр. 157. Выполняется в следующей последовательности:
а)  Чтение текста и беседа по вопросу в конце текста (проситель  –
устаревшее   слово,   означает   «человек,   который   обращается   с
просьбой,   прошением   кудалибо   или   к   комулибо»;  попрошайка  –
употребляется в современной разговорной речи, означает «тот, кто
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
 © ООО «Баласс», 2013
4 3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
назойливо выпрашивает, надоедает просьбами»).
б) Запись однокоренных слов, наблюдение за чередованием согласных в
корне.
Запись:  просьба,   прошение,   проситель,   попрошайка.
устарели.
в) В тексте только одно слово с приставкой про (прошло; сравним:
ушло, пришло, перешло и т.д.).
2. Самодиктант. Упр. 156. Взаимопроверка.
 В   старину,
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что помогает отличить приставку пра и па от сходных с ними про и
по? (Значение, ударение.)
– Выполните задание № 4, тема 4 в рабочей тетради.
– Сравните свой ответ с ключом в приложении (4). Что вам помогло в
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 выборе правильного варианта? (Значение приставки пра.)
–  Какую   букву   вы   напишете   в   слове   3го   варианта?   Почему   оно   не
подходит для ответа? (Здесь нет приставки.)   4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 4, с. 131.
2. Задание № 7, тема 4 из рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
  –  Мотивировать  слитное – раздельное написание (по  – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  – это
предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограммапробел).
 – Различать приставки по и па, про и пра.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

title: Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.


extracted_text:
Технологическая карта урока по математике
Тема урока: Смешанные числа
Класс: 5
Дидактическая цель:  создать условия для формирования новой учебной информации.
Цели по содержанию:
обучающие: повторить правильные и неправильные дроби; ввести определение смешанных чисел и выявить правило перевода из
неправильной   дроби   в   смешанное   число,   уметь   читать   и   записывать   смешанные   числа;   сформировать     умение   выделения
неправильной дроби в смешанные числа; углубить представления о дробных числах.
развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание
воспитательные: развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки
метапредметные:  видеть   математическую   задачу   в   окружающей   жизни;  самостоятельно   определять   цель   своего   обучения;
осуществлять   контроль   своей   деятельности   и   деятельности   одноклассников   по   эталону;    усилить   мотивацию   к   обучению;
проявлять инициативу при выполнении заданий; осознать значимость смешанных чисел в практической жизни; ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли, исправлять и дополнять ответы других учащихся
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:  мультимедиапроектор,  презентация;
Учебник: Математика. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ Н.Я. Виленкин, В. И. Жохов, А.С. Чесноков,
С.И. Шварцбурд.; рабочие листы, липкие листы. Этапы урока
Организационный момент
Задачи этапа
Создать
  благоприятный
психологический   настрой   на
работу
Актуализация   знаний   и
умений
Актуализация опорных знаний
и способов действий

Деятельность учителя
Приветствие,
проверка
подготовленности   к   учебному
занятию,
организация
внимания   детей.  Давайте
запишем   число   в   рабочей
тетради.

(Слайд   2).
вместе
стихотворение.

 Давайте   все
прочитаем
Деятельность учащихся
Включаются   в   деловой   ритм
урока
В   тетрадях   разбивают   числа
по группам.

–
чертою
–   Каждый   может   за   версту
Видеть   дробную   …(черту),
Над   чертой   –   …(числитель),
знайте

Под
  …
(знаменатель).
Дробь такую непременно Надо
звать …(обыкновенной.)
(Слайд
3).
–   Какая   дробь   называется
правильной?
–   Какая   дробь   называется
неправильной?
– Может ли правильная дробь больше
быть
1?
–   Всегда   ли   неправильная
дробь больше, чем 1?

Устный счет: (Слайд 4).
(Слайд   5).   Разбейте
группы
I  натуральные числа;
II  дробные числа
  на   2

осуществляют
Учащиеся
устный счет
В тетрадях записывают числа,
разбив   их   на   две   группы.
Обмениваются   тетрадями   и
делают   взаимопроверку   по
Слайду  (Слайд №6)
Целые   числа   обозначают
целые   единицы,   а   дробные   –
части единиц
Чем   натуральные   числа
отличаются от дробных?
Черта означает знак деление
Что означает черта в дроби?
Целеполагание и мотивация

Обеспечение
мотивации
учения детьми, принятия ими
целей урока

Формирует
ситуацию
1) К какой группе вы отнесли
проблемную
число 5
1
2 ?
2)Что заметили интересного?
3)А мы знаем как такие числа
называются?
4)Какая же цель нашего урока?
Предлагаю вам разгадать ребус,
 чтобы узнать тему нашего
 урока (Слайд №7)
Запишем   в   тетради   тему
Учащиеся   отвечают   на
вопросы,   формируют   цель
урока «Узнать как называются
такие   числа;   как   читаются,
записываются   числа;   какие
действия можно осуществлять
с ними»
Учащиеся   разгадывают   ребус
и дают название числам и тему
урока. Первичное   усвоение   новых
знаний

Обеспечение
восприятия,
осмысления   и   первичного
запоминания
детьми
изучаемой темы: определения
смешанного числа

 (Слайд №8)
Смешанными
числами
называются   числа,   состоящие
из целой и дробной части

1)Записывают в тетрадях.

урока «Смешанные числа»
Определение
чисел
   Какие   числа   называют
смешанными?
смешанных
8 (дробная   черта   по
Запись   смешанных   дробей
1) 2 5
середине целой части)
2 – целая часть
5
8  дробная часть

Пример:
2

5
8
2
5
8
     (принято
записывать короче)
2)  Приведите свой пример по
одному   смешанному   числу,
прочитайте соседу и пусть он
его запишет.
2) работают в парах.
Перевод   из   неправильной
дроби в смешанное число
Да
А встречались ли нам с вами
неправильные дроби в начале
урока?
А как вы думаете, что с ними
Выделять целую часть
Научиться

записывать можно сделать?
Чему
  мы
научиться?
должны
неправильную   дробь   в   виде
смешанного числа
Представим
11
3
дробь

неправильную
в   виде
Записать   дробь   в   виде
частного и найти ответ
смешанного числа
Что предлагаете?
К тексту учебника
уточнения
Делить столбиком. А как? К
чему мы можем обратиться
для
своих
предположений?
  На стр. 168     показан способ
выделения   целой   части   из
неправильной
дроби,
рассмотрите и выделите целую

часть из
11
3  .

апельсина
Задача № 1:
Два
нужно
разделить   поровну   между
тремя детьми. Сколько должен
получить один ребенок?
Как   сделать   так   чтобы
каждый получил свою долю?
Показывают способ деления
Нужно количество апельсинов
разделить   на   количество
детей.
Каждый получит по 1 целому
апельсину и
2
3   апельсина. Работают в парах.
Задача № 2:
Пять   одинаковых   апельсинов
нужно   поровну   разделить
между тремя детьми. Сколько
должен   получить
  один
ребенок?
Сколько     целых   апельсинов
получит каждый ребёнок?
Задача № 3:
Придумайте   свою   задачу   и
предложите   её   решить
соседу.
Физкультминутка
Первичное закрепление
Организация
контроля

первичного
Выявление качества и уровня
усвоения   знаний   и   способов
действий,   а   также   выявление
недостатков   в   знаниях   и
действий,
способах
установление
причин
выявленных недостатков

Слайд 9
выполнить
Предлагает
совместно   задания   с   УМК
№1084, 1085,1086,
  контролирует   деятельность
учащихся, при  необходимости
консультирует   в   появившихся
вопросах.
Самостоятельная работа
А
выполните
небольшую самостоятельную
работу.
сейчас

 (Слайд 10)

задания
с

Выполняют
учебника
  возле   доски
поочередно   или по желанию,
при
необходимости
обращаются   к   учителя   по
возникшим затруднениям

Выполняют задания.
Обмениваются   тетрадями   и
делают   взаимопроверку   по
Слайду  (Слайд №11) Подведение итогов урока
Дать   качественную   оценку
работы   класса   и   отдельных
обучаемых
Информация   о   домашнем
задании
Рефлексия
итогов)

(подведение

понимания
Обеспечение
детьми   цели,   содержания   и
способов
выполнения
домашнего задания
Инициировать
рефлексию
детей   по   их   собственной
деятельности
и
взаимодействия  с  учителем и
другими детьми в классе

Отвечают на вопросы.
Смешанными
числами
называются   числа,   состоящие
из целой и дробной части.

Смешанные числа.

дневники,
Открывают
записывают домашнее задание,
задают вопросы.
Учащиеся   отвечают   на
вопросы.
Высказывают свои мнения.

Что   изучали   сегодня   на
уроке?
Кто
желает
сформулировать определение
смешанных чисел.
Давайте
хором
сформулируем     определение
смешанных чисел.
 С каким героем работали?
  Как называются такие числа:
56 7
6
,1 49
57
,4 5
12

Выставляет оценки за урок.
№ 1109, №1110 (Слайд 12)
Поясняет выполнение номеров.
Было трудно …
Было интересно …
Я научился …
Меня удивило …
У   меня……….настроение?
(слайд № 13)

file_name: созвездие идей.docx

intro: Знакомство со смешанными числами, числа которые состоят из целой и дробной части. ... Смешанные числа. Смешанное число состоит из целой и дробной части.Повторить правильные и неправильные дроби; ввести определение смешанных чисел и выявить правило перевода из неправильной дроби в смешанное число, уметь читать и записывать смешанные числа; сформировать  умение выделения      неправильной дроби в смешанные числа; углубить представления о дробных числах

title: Технологическая карта урока по математике на тему" Смешанные числа"(5 класс)


extracted_text:
Гласные в слабой позиции
К вер, б льшой, ус дил, вр чи, п ра, п ют, л дошки, ухв тились, звезд
чка, в лнушки, к лючие к мочки, см ла, г л ва, к за, к зался, м лыши,
под рить, ш рфы, п ляны, П лина, гр чи, кр ты, ст лбы, ск льзить, уп
лзал, р са, Ст нислав, дв ры, жур влиный, к сяк, ч совой, хр брец, зав
рил, р дился.
Г лодный, бр дить, зам лчала, м ря, уг стили, р дная,   п роход, пол
вить, пол скать бельё, пол скать щенка, разн сить, сл ва, увид т, др
чливый, с виный, Т тьяна, пок залась, тр ва, сч стливый, нев д, х теть,
х дули, тр вяной, уст реть, х лмы, п ясок,   вчина, М рия, н чевать,
покр шить, зв нить, ч с вой.
Ч рвяк, р бина, скр пучий, р бит, от желели, скр пач, пол лись, пос
лю, выгл нет, р ка, вып л, в ст пи, в л су, прибл жение, ср зать, с няк,
т  нистая, ж лой, уд  вительно, В  ктория, по  вилось, изм  нилось, св
тает, перел  валась, подг бают, зам чание, пр мая, дл на, син нький.
Св стит, пров рять, св тлячок, Ст пан, обл гчить, пос дел от горя, л
чить, зв  здолет, прив  дение, в  сенний, дов  рять, смотр  шь, прибл
жается, П трович, зал вал, подт нули, пос дел на лавке, пригр вает, н
б са, подз мелье, пл скались, разъ ренный, зап вал.
Г л вной, б лить, приб жать, б лье, приб дняться,
б лезнь, г лубок, гр циозность, г ристый, гр бник, приг рюнился, ог
рчаться, ог рчение, г стиница, уг стить, погр ничный, безгр ничный,
гр  зить, обогр  ватель, гр  зовая, гр  мыхать, угр  жающий, гр  да, гр дущий, загр знять, гр за, загр знение, изд лека, обв сти, дв рцовый, уд
лять, г л сище, пр шел.
Зел нь, з мной, з млистый, з вок, зач тать, нач таться з рновой, з ма, з
мовье,   зм  я,   зн  чок,   зн  чение,   зн  мена,   з  млица,   прид  ржать,   д
ковинный,   изм  нить,   з  л  новатый,   кол  с,   позн  вать,   узн  вание,   з
ходить, изв стить, изв сть, гр нёный, к сить, к чнуть, гр знить, перед
ржать, уд ржать, изм нять, ж лтизна, изм ниться, к знить, к титься,
раск тать.
Р  зьба, р  чной, ор  беть,    круга, м  тательный, подп  лить, св  нья,
строта, зам стить, м льба, р бой, оп рение, нап вать, р дня, р зговор,
м тание, п нёчек, р скошно, п сьмо, с лёдочный, зап кать, пом щение,
п сатель, пл стина, ум сти, распл стать, обм л тить, н члег, по снить,
ш ловливость, к л сок, руб шонка.

intro: Дидактический материал содержит разные упражнения, направленные на развитие умений и навыков у  учащихся определять гласные в слабой позиции и правильно писать их  в места пропусков. Проверить правильное написание гласных могут с помощью орфографического словаря, работая под руководством учителя, самостоятельно или в паре.

title: Дидактический материал: "Гласные в слабой позиции" (русский язык)


extracted_text:
Там, на Мамаевом кургане,
Вознесся ввысь мемориал,
Он для потомков в назиданье
И в память тем, кто смертью пал.
Чтоб мир надолго сохранить,
Чтоб сердце болью не щемило,
Народ, сумевший победить,
Обязан помнить все, как было.
Мы      поколение   21   века,   должны   знать   и
помнить   подвиги   наших   прадедов.   Мы   должны
знать   и   уважать   свою   историю!   Человек,   не
знающий своего прошлого, не имеет будущего.
Более   семи   десятилетий   отделяют   нас   от
Победы   в   Великой   Отечественной   войне.
Центральным сражением этой войны, несомненно,
была битва за Сталинград.
Наверное, ни для кого не является секретом
тот   факт,   что   Сталинградская   битва   оказала
решающее и переломное значение в сражении Великой Отечественной Войны.
  Сталинград. На всех языках мира это слово звучит одинаково. В нем бесстрашие,
мужество, героизм  и Победа.  Сталинград – город, ставший символом страданий и боли,
ставший   символом   величайшего   мужества.   Сталинград   останется   в   веках   в   памяти
человечества.
Это была самая тяжёлая победа для всей страны на Восточном фронте,  ведь за 125
советским
одну   из
суток оборонительной операции
войскам   удалось   разгромить
главных   ударных
групп
захватчиков   и   перейти   самое
контрнаступление   и   добить
оставшиеся   силы   врагов,
схваченные в кольцо.
главное   в

русской
  У   берегов   великой
Германии
реки   Волги,
  фашисткой
удар,
  от
и   её   союзникам   был   нанесен
последствий   которого   они   уже
не   смогли
оправиться. 2 февраля 1943 г. стало ясно, что наша Родина, невзирая на все потери, выйдет
из   войны   могучей   мировой   державой.   Так   и   свершилось.  По   продолжительности   и ожесточенности   боев,   по   количеству   участвовавших   людей   и   боевой   техники
Сталинградская битва превзошла на тот момент все сражения мировой истории. В суровые
дни   битвы   на   Волге   советские   войска   сохранили   и   приумножили   лучшие   традиции
российского воинства.
Победа в Великой Отечественной войне дала миллионам гражданам нашей страны
возможность гордиться своей Родиной, чувствовать себя великим народом, верить в свои
силы.
Сталинградская битва навсегда вошла в мировую историю как битва, изменившая
мир, а Сталинград стал символом величия, мужества и ратной доблести его защитников.
Массовый героизм приводил врага в замешательство. Немцам были не понятны его
причины, его корни, истоки. Подвиги простых русских солдат пугали врага, вселяли в него
чувства страха. Читая страницы истории, знакомясь с подвигами людей, удивляешься их
самоотверженности,   силе,   воли,   мужеству.   Что   руководило   их   поступками?   Любовь   к
Родине, стремление к светлому будущему, чувство долга, пример товарищей, сражавшихся
плечом к плечу.
В результате этой битвы по подсчётам было полтора миллионов убитыми, ранеными и
взятыми в плен, а также пропавшими без вести, о которых  и по настоящий момент времени
нет абсолютно никаких сведений и информации.
75летие   Победы   в   Сталинградской   битве   не   просто   юбилейная   дата,   а   дань
исторической памяти.
               Время
рассеется дым,
военный гром.
Шапку
при встрече с ним,
народ о нем:
Это
русский солдат,
придет   –
Смолкнет
снимая
Скажет
железный
Он защищал Сталинград.
Мы в долгу перед участниками Великой Отечественной войны, отстоявшими своей
кровью жизнь на земле. Мы в долгу перед ними до конца своих дней за сегодняшний наш покой, за наш смех,
за   радость,   за   наше   будущее!   Они   защитили   не   только   наши   жизни,   но   и   само   звание
человека.
Государственное общеобразовательное учреждение Тульской области «Суворовская школа
для обучающихся с ОВЗ»

«Сталинградская битва»
рассказ Подготовила:  Шарунова Валерия, 6 класс
руководитель: Кравчук
Наталья Викторовна, учитель
г. Суворов, 2017 г.

file_name: СТАЛИНГРАД.docx

intro:
Победа в Великой Отечественной войне дала миллионам гражданам нашей страны возможность гордиться своей Родиной, чувствовать себя великим народом, верить в свои силы.
Сталинградская битва навсегда вошла в мировую историю как битва, изменившая мир, а Сталинград стал символом величия, мужества и ратной доблести его защитников.В результате этой битвы по подсчётам было полтора миллионов убитыми, ранеными и взятыми в плен, а также пропавшими без вести, о которых  и по настоящий момент времени нет абсолютно никаких сведений и информации.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Сталинградская битва" (конкурс)


extracted_text:
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ
Русский язык
Урок 48 (43).
Тема: Правописание букв безударных гласных в приставках
Цель:
  – развитие умений находить орфограммыбуквы безударных  гласных в приставках, писать слова с этой орфограммой,
графически её обозначать.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 3  5
1. Языковая разминка.
1. Упражнение «Всему своё место».
–  Запишите текст (заготовка текста представлена на слайде), добавляя
нужную букву, слог. Обозначьте в этих словах орфограммы.
В_рона хотела учиться р_совать. Она взяла в клю_ веточку, _вела
линию,   _круглила   её.   Потом   _рисовала   две   дуги.  Что   получилось?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
1 Буква? Р_бинка?
– Назовите слова с орфограммойбуквой гласного:
а) в корне;
б) в приставке.
– Нарисуйте схемы с графическим обозначением этих орфограмм.
2. Игра «Ассоциация».
Учитель диктует словарные слова, дети записывают слово и к нему
ещё одно по какойнибудь ассоциации.
Надо   (выучить),   лимон   (кислый),   абрикос   (сладкий),   команда
(победила), будто (как будто).
– Как называются слова, которые я вам диктовала?
– Были ли среди подобранных вами слов слова с приставками?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
Открытие новых
знаний.
3 4 1 3 3
Выполнение задания № 3, тема 4 в рабочей тетради.
– Какое слово вы выбрали?
– Ктонибудь выбрал слово носорог? Почему?
– В каких ещё приставках пишется буква о?
– Какие ещё буквы безударных гласных пишутся в приставках?
На основе выполненного задания сформулируйте цель урока.
(Учиться   выделять   приставки   и   писать   буквы   безударных   гласных   в
приставках.)
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1  3  5  1  2
Работа в учебнике.
 Упр.   150   –   развивается   умение   выбирать   букву   безударного
1.
гласного,   отличать   приставку   от   предлога,   писать   их   слитно   или
раздельно со словом.
Осложнённое списывание.
– Прочитайте предложения под цифрой 1.
– Какую букву вы вставите на месте пропусков? Почему? (Есть предлог
и приставка от.)
–  Что   надо   сделать,   чтобы   выбрать   написание?   (Проверить,   где
приставка и где предлог.)
– Как это сделать? (Вдуматься в смысл, проверить подстановкой слова.)
– В каком предложении вы обозначите орфограммупробел, а в каком –
орфограммубукву гласного в приставке?
– Запишите предложения, обозначьте орфограммы.
Остальные предложения ученики записывают самостоятельно.
Выборочная проверка учителем.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
3 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
2. Упр. 151 – развивается умение отличать сложные слова от слов с
приставками.
Беседа по вопросам и задание после чтения текстов:
– Почему цветок получил такое название?
– Является ли название цветка сложным словом?
– Выпишите слово подснежник и выделите в нём корень и приставку.
Далее   выполняется   по   вариантам   (один   отрывок   для   каждого
варианта) самостоятельно по заданиям после текстов. При проверке
ученики  называют   слова  с  приставками,   орфограмму  в  них,  другие
виды орфограмм, однокоренные слова из текстов:
Вариант I: Подснежник, снегом, снеговой.
Вариант II: Подснежники, снег.
– Разные или одинаковые слова подснежники и подснежник, снегом и
снег? Почему?
Это интересно. А знаете ли вы другие слова, в которых приставка
помогла   бы   разгадать   тайну   названия   предмета?   (Подберёзовик,
подосиновик.)
3. Упр. 152 – продолжает «раскрывать тайны» слова.
 © ООО «Баласс», 2013
4 После   выяснения   значений   слов  подсолнух  и  подорожник  ученик   у
доски выделяет в них приставку и корень, устанавливает сходство и
различие   в   составе   этих   слов   (одинаковое   начало   слов,   но   разные
приставки, разное значение: под солнцем, по (на) дороге).
4. Упр. 153. Диктант с подготовкой. Ученики самостоятельно ведут
подготовку к диктанту по заданию. Затем записывают текст под
диктовку   учителя,   обозначают   орфограммы.   Самопроверка   по
учебнику.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  Что   сначала   нужно   сделать,   чтобы   не   ошибиться   в   выборе   буквы
безударного гласного? (Определить часть слова.)
–  Можно   ли   подобрать   проверочное   слово,   чтобы   не   ошибиться   в
правописании буквы безударного гласного в приставке? (Да.)
– А подбираем ли мы его? (Нет, легче запомнить написание приставок.) 4
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
1.  Упр. 6, с. 132. Можно дать задание по вариантам: один вариант
выписывает слова с приставками, другой – однокоренные слова.
2. П. Задание № 9, тема 4 в рабочей тетради.
Можно предложить выполнить по уровням: 1я часть (до задания на
языковое чутьё – по сказке Л. Петрушевской) на необходимом уровне,
2я часть – на повышенном уровне.
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 – Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
  –  Мотивировать  слитное – раздельное написание (по  – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  – это
предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограммапробел).
 – Различать приставки по и па, про и пра.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Упражнение «Всему своё место».
– Запишите текст (заготовка текста представлена на слайде), добавляя нужную букву, слог. Обозначьте в этих словах орфограммы.
В_рона хотела учиться р_совать. Она взяла в клю_ веточку, _вела линию, _круглила её. Потом _рисовала две дуги. Что получилось? Буква? Р_бинка?
– Назовите слова с орфограммой-буквой гласного:
а) в корне;
б) в приставке.
– Нарисуйте схемы с графическим обозначением этих орфограмм.
2. Игра «Ассоциация».
Учитель диктует словарные слова, дети записывают слово и к нему ещё одно по какой-нибудь ассоциации.
Надо (выучить), лимон (кислый), абрикос (сладкий), команда (победила), будто (как будто).


extracted_text:
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ
Русский язык
Урок 47 (43).
Тема: Правописание букв безударных гласных в приставках.
Цель:
 – развитие умений наблюдать за правописанием букв гласных в приставках, отличать ударные и безударные гласные в
приставках, устанавливать закономерности их написания;
 – формирование умения писать буквы безударных гласных в приставках.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1. Проверка домашнего задания.
– Что такое приставка?
– Как обнаружить в слове приставку?
– Приведите примеры слов с приставками по и под.
– Какое слово с приставкой под из текстового задания № 2, тема 4
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013
1 в рабочей тетради вы выбрали? (Подснежник.)
– Легко ли было его найти? Почему? (Все слова имеют в начале под.)
–  Что вам помогло в поиске? (Подбор однокоренных слов, выделение
корня.)
– В каких словах есть приставка по? Докажите.
–  Почему в слове  подвиг  вообще нет приставки? (Нет однокоренных к
нему слов с корнем двиг или виг.)
– Приведите примеры слов с приставкой за из домашнего упр. 1, с. 130.
– Как вы их нашли?
– Назовите словарные слова из этого упражнения.
– Составьте устно предложение с любым из слов, запишите.
– Обменяйтесь тетрадями для проверки.
2. Словарная работа.
1. Устный диктант.
Ученики называют слова из словарика, один ученик проговаривает их
орфографически.
2. Составление пословицы по схеме:
                      хотеть –                                                         .
(Мало хотеть – надо уметь.)
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
3 4 1 3 3
На доске записаны слова:
порвал, забег, перевал, отпить, просмотр.
– Поставьте ударение, подчеркните букву безударного гласного.
В какой части слова она находится?
–  Сформулируйте   тему   урока.   (Буквы   безударных   гласных   в
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
 © ООО «Баласс», 2013
2 Открытие новых
знаний.
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
приставках.)
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1. Постановка проблемного вопроса.
Наблюдение над безударными гласными в приставках и корнях слов.
Упр. 147. Работа в группах. Каждая группа исследует три слова.
Выполняется (если необходимо) с консультацией учителя.
Каждая   группа   сделает   вывод:   где   могут   находиться   буквы
безударных гласных, какие написания можно объяснить.
Вывод: безударные  гласные  могут быть не  только  в корне,  но и  в
приставках. В корне их можно проверить.
–  А как быть с безударными гласными в приставках? Сформулируйте
основной вопрос урока. (Ученики высказывают предположения.)
2. Поиск решения.
1. Проверим ваши предположения, выполняя упр. 148.
Наблюдение ведётся в ходе записи:
записал                   запись
доделал                  досыта
надписал               надпись и т.д.
Вывод:  буквы гласных в приставках пишутся и под ударением, и без
ударения одинаково. Значит, для написания буквы безударного гласного
в приставке можно подобрать проверочное слово с такой же приставкой,
где бы гласный был под ударением.
2. Работа над правилом.
– Прочитайте про себя правило на с. 123.
 © ООО «Баласс», 2013
3 произношения:
  обновил/обозвал,
–  Почему   некоторые   приставки   даны   в   скобках?   (Они   похожи   на
предыдущие, но в конце добавляется ещё одна буква гласного  о  – для
удобства
  откусил/оторвал,
подбежал/подошёл.)
– Какие приставки с буквой о запомнили?
– В каких приставках пишется буква а?
– Можно ли проверить эти гласные в приставках?
– Какой способ используется чаще? Почему? (Таких приставок немного,
их легко запомнить.)
– Запишите приставки в два столбика:
         о                                                                   а
Учитель диктует: за, по, на, под, про, пра.
– Какие ещё приставки есть в правиле? Допишите их в соответствующие
столбики.
– Как графически обозначена эта орфограмма?
– Ответьте на вопрос после правила. Докажите свою точку зрения.
– Когда для проверки нужны обязательно однокоренные слова?
(Для проверки написания букв безударных гласных в корне.)
IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
1 3 5 1
Работа в учебнике.
1. Работа по учебнику.
Упр. 149. Осложнённое списывание.
Коллективно   выполняется   первый   «шаг»   в   задании:   ученики
объясняют написание приставки (предлога), затем самостоятельно
списывают, вставляют буквы, обозначают орфограммы.
2. Выборочная запись слов с изученной орфограммой.
 © ООО «Баласс», 2013
4 –  Запишите   слова   с   орфограммой   «Буква   безударного   гласного   в
приставке», обозначьте её. Если эти считалки вам знакомы, расскажите
их до конца.
Станем думать и гадать,                                     Зазвенела птичья
трель,
Как нам сосны сосчитать;                                  Закружилась карусель.
Как ни думай, ни гадай,                                 Раз, два, три, четыре, пять,
Только нас догоняй.                                            Вышел зайчик погулять.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
–  В   каких   частях   слова   встречается   орфограммабуква   безударного
гласного?
– Приведите примеры слов с безударными приставками.
– Какая буква в них пишется?
–  Как   графически   обозначается   изучаемая   орфограмма?   Покажите   в
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 виде схемы. 4 4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 131.
Деятельность учеников:
 – Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
  –  Мотивировать  слитное – раздельное написание (по  – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  – это
предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограммапробел).
 – Различать приставки по и па, про и пра.
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
На доске записаны слова:
порвал, забег, перевал, отпить, просмотр.
– Поставьте ударение, подчеркните букву безударного гласного.
В какой части слова она находится?
– Сформулируйте тему урока. (Буквы безударных гласных в приставках.)

– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)


extracted_text:
Русский язык
ЧАСТИ СЛОВА. ПРИСТАВКА
Урок 46 (42).
Тема:  Приставка,   её   роль   в   слове   (повторение).   Различение   приставок   и   предлогов   (повторение).   Развитие   умения
находить в словах приставки.
Цель:
 – развитие умений находить приставку в слове, различать омонимичные приставки и предлоги, отличать их от сходных
по буквосочетаниям начальных частей корня;
 – мотивировать слитное или раздельное написание слов, правильно писать слова с орфограммамипробелом (предлогом)
и контактом (приставкой).
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4 5
1. Работа по учебнику.
– Откройте учебник на с. 120. Прочитайте название параграфа.
–  Выскажите   предположение,  что   в  нём   нужно   изучить.  Спланируйте
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 II. Открытие
знаний.
работу   по   теме.   Подсказка:   вспомните,   что   изучали   в   предыдущем
параграфе,   –   безударные   гласные   в   корне   слова.   (Предположения
детей.)
– Что такое приставка?
– Как найти приставку в слове?
– Какие бывают приставки?
– Как отличить приставку от предлога?
– Как пишутся приставки?
–  Что   мы   сейчас   делали?   (Формулировали   тему,   планировали   свою
деятельность.)
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
3 4 1 3 3
1. Рассматривание иллюстрации к разделу.
– Чем занят Афанасий?
– Сколько значений у слова приставка? (1) То, что приставлено,
присоединено к чемулибо. 2) Часть слова.)
2. Игра «Знаток приставок».
– Я называю слова, а вы записываете только приставки.
Уж, ох, муж, на, от, я, ой, с, к, у, по, му, ой, про.
– Сверьте ответы по слайду (записи на доске).
На, от, с, у, по, про.
– Поднимите руку, у кого всё выполнено верно. Молодцы!
3. – Запишите словосочетания.
Надкусить яблоко, посадить осинку, посмотреть на облако, сорвать
ромашку, уехать на троллейбусе.
– Написание каких слов надо запомнить? Почему? Какие буквы гласных
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2013
2 соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
вы написали в корне слова? (Проверка сигнальными карточками.)
–  Напишите   по   одному   однокоренному   слову   к   каждому   словарному
слову.
– Прочитайте слова, которые обозначают действие предмета.
–  Что общего у всех этих слов? (Приставка.) Выделите эти приставки.
Вспомните основное правило написания приставок.
4. Работа по учебнику.
а) Упр. 143 – закрепляется умение выделять части слова, находить
слова с приставками.
– Объясните схему, которая записана на доске.
________ + = новое слово
(С помощью приставок образуются новые слова.)
– Назовите слова, в которых есть приставки.
– Что их ещё объединяет? (Однокоренные.)
– Чем отличается от них слово звездолёт?
б) Упр. 144 – развивается умение различать омонимичные приставки
и предлоги (за), мотивировать слитное и раздельное написание за со
словами.
Образец рассуждения:
В 1м предложении в слове  закрасила за  – это приставка, часть слова
(между  за  и словом  красила  нельзя вставить другое слово, называет
действие, а предлоги употребляются со словаминазваниями предметов).
Так как приставка – часть слова, она написана слитно, можно подобрать
однокоренные слова без приставки или с другими приставками (красила,
покрасила).
Во 2м предложении за – предлог (между ним и словом можно вставить
другое слово:  пошёл за (новыми) красками, употребляется со словом
 © ООО «Баласс», 2013
3 IIΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
названием предмета). Предлог пишется раздельно со словом.
Последнее   задание   можно   усложнить:   составить   словосочетание,   в
котором есть одновременно и приставка за, и предлог за (забежать за
угол).
1 3 4 1
Работа по учебнику.
1.
 Упр.   145   –   развивается   умение   отличать   одинаковые
(омонимичные)   приставки   и   предлоги,   писать   их   слитно   или
раздельно со словами. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
2.  Упр.   146   –   развивается   умение   анализировать   состав   слова,
отличать буквосочетание на, которое может быть приставкой или
частью корня.
– Какую особенность в словах вы заметили?
– Ответьте на вопрос: почему авторы предложили понаблюдать за этими
словами? (Не всегда на это приставка в слове.)
Слова с приставками: наводнение, набег, наговорить, написал.
Способ   проверки:   попробуйте   закрыть   приставку   и   проверить,
существует ли такое слово.
3. Задание № 1, тема 4 в рабочей тетради.
– Сверьте свой вариант ответа с ключами в приложении.
– Кто правильно выполнил задание? Какое слово вы выбрали? Объясните
своё решение. (Побег – подбираем однокоренные слова: бег,
разбег, убежать, пробежка, между  по  и бег  нельзя вставить слово,
значит, это приставка.)
– Запишите пример в тетради. Как нужно написать слово, раскрыв
 © ООО «Баласс», 2013
4 скобки? (Слитно.)
П. Почему по не является приставкой в слове победа? (Однокоренные
слова:  победить, победный, непобедимый,  по  нельзя убрать (закрыть)
без изменения смысла – победа и беда имеют разные значения.)
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
«Слуховая зарядка».
Хлопните всего разок,
Если в слове есть предлог.
А приставку услыхали –
Хором все её назвали.
Если же их в слове нет –
То молчание в ответ.
– Как поняли, что нужно делать? (Хлопнуть в ладоши, если есть предлог,
произнести   приставку   или   промолчать,   если   нет   ни   предлога,   ни
приставки.)  Поехать,   помидор,   на   улице,   нарубил,   замок,   за   горой,
VΙ . Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013
5 запомнил. 4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 1, с. 130.
2. Задание № 2, тема 4 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
  –  Мотивировать  слитное – раздельное написание (по  – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно;  по  – это
предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограммапробел).
 © ООО «Баласс», 2013
6

intro:
Цель:
 – развитие умений находить приставку в слове, различать омонимичные приставки и предлоги, отличать их от сходных по буквосочетаниям начальных частей корня;
 – мотивировать слитное или раздельное написание слов, правильно писать слова с орфограммами-пробелом (предлогом) и контактом (приставкой).
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень


extracted_text:
И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ
Русский язык
СЛОЖНЫЕ СЛОВА
Урок 44 (40).
Тема: Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант
Цель:
  –  развитие умений разных видов устной и письменной речи; понимать и передавать содержание прочитанного текста,
писать сложные слова с орфограммамибуквами соединительных гласных и буквами безударных гласных в корне слова,
объяснять и графически обозначать орфограммы.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
 4  5
1. Словарная работа.
  Упр. 92 («Дидактический материал») – образование потенциально
возможных   сложных   слов   на   базе   двух   корней   с   непроверяемыми
буквами безударных гласных.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
 © ООО «Баласс», 2013
1 Ученики обозначают орфограммыбуквы соединительных гласных и
буквы безударных гласных в корнях сложных слов.
2. Блицопрос.
– Какие корни могут быть в составе сложных слов?
–  Приведите   примеры   сложных   слов,   называющих   внешние   качества
человека, черты характера.
–  Назовите   сложное   слово   из   задания,   которое   даёт   характеристику
человека. (Лизоблюд.) Объясните, как понимаете значение этого слова.
– Приведите примеры сложных словфамилий из домашнего упр. 6.
– Есть ли у ребят нашего класса фамилии, которые являются сложными
словами?
– Приведите примеры сложных словназваний городов (растений, грибов
– по заданию № 9 в рабочей тетради).
– Почему растения названы чистотел, зверобой?
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
3  4  1  3  3
– Прочитайте ключевые слова темы в учебнике (с. 115).
– Сформулируйте тему урокаобобщения. Правописание сложных слов с
орфограммамибуквами о – е. Уточнение цели урока.
– Запишите ещё два ключевых слова: текст, свободный диктант.
На   основе   этих   ключевых   слов   сформулируйте   цель   урока.   (Писать
диктант   по   абзацам,   близко   к   тексту,   используя   сложные   слова   с
орфограммамисоединительными буквами о – е.)
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
 © ООО «Баласс», 2013
2 4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Развитие
умений –
применение
знания.
– Составим план урока.
План (примерный)
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,
планировали свою деятельность.)
1 3 4 1
1. Работа в учебнике.
а)  Упр. 139 – развивается умение анализировать слова, сравнивать,
устанавливать сходство и различие в структуре слов.
Выполняется под руководством учителя. Чтобы найти лишнее слово
в   каждой   группе,   нужно   мысленно   разобрать   каждое   слово   по
составу и вдуматься в смысл каждого корня. Лишние слова:
1) поговорка – только один корень, а не два, как в остальных.
2) самолёт – в трёх остальных словах один из корней лед.
3) проводник – в слове только один корень, а в остальных два.
б) Упр. 140. Выполняется по алгоритму:
– лексическое значение слов путешественник и путеводитель;
– определение того, близки ли они по смыслу;
– чтение предложений в исправленном виде;
–  нахождение и исправление ошибки (слово  путеводитель  во втором
предложении использовано неверно, не в своём значении, вместо слова
 © ООО «Баласс», 2013
3 путешественник);
– запись первого предложения;
– подчёркивание знакомых орфограмм в словах и между словами.
в) Упр. 141. Составление предложений с данными словосочетаниями.
Самостоятельная работа с коллективной проверкой.
– Каких орфограмм больше?
2. Р/р Свободный диктант.
Упр. 142.
1. Подготовительная работа.
а) Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте название текста.
–  Посмотрите на картинку в учебнике. Как вы думаете, о чём может
говориться в тексте? (Версии учеников.)
б) Чтение текста.
Беседа по содержанию:
– О чём текст? Подтвердились ли ваши предположения?
–  Почему   слово  самолёт  выделено   жирным   шрифтом?   (Ключевое
слово.)
– Когда появились первые самолёты?
– Какими они были?
– Как самолёт получил своё название?
–  Сколько   в   тексте   частей?   Почему?   (Показано,   как   возникло   слово
самолёт,   как   изменялось   его   значение,   как   появилось   современное
значение у слова.)
в) Чтение 1го абзаца.
– Сколько в нём предложений? О чём этот абзац? (Когда возникло слово
самолёт.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 г) Чтение 2го абзаца.
– Сколько в нём предложений?
– Что такое ковёрсамолёт?
– Когда появились самоходные паромы?
– Как вы понимаете, что такое самоходные паромы? Что может помочь
вам при ответе на этот вопрос? (Толковый словарь.)
– Найдите значение слова паром. Объясните.
– Какое предложение иллюстрирует картинка?
– Кто такой Пётр I?
д) Чтение 3го абзаца.
–  Сколько   в   нём   предложений?   О   чём   этот   абзац?   (Объясняется
современное значение слова самолёт.)
2. Орфографическая подготовка.
а)   –   Найдите   сложные   слова.   Подчеркните   буквы   соединительных
гласных.
– Какие ещё орфограммы есть в этих словах?
б)  –  Подчеркните   слова   с  буквой   безударного   гласного,  проверяемой
ударением. Подберите проверочные слова. Назовите словарные слова.
в) – Какие ещё знакомые орфограммы вы увидели в словах и между
словами? Подчеркните их, объясните.
3. Запись текста.
Учитель читает 1й абзац, ученики по памяти его записывают, затем
2й и 3й.
4. Самопроверка (без помощи учебника).
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 117–118, подготовиться к словарному диктанту.
2. П. Задание № 10, тема 3 в рабочей тетради.
Деятельность учеников:
 – Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
 © ООО «Баласс», 2013
6 Урок 45 (41).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 5

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
4  5
1.  Словарный диктант с графическим обозначением орфограмм.
Лимон, вокзал, как будто, абрикос, характер, чувство, шоссе, будто
жужжит,   троллейбус,   всегда,   командир,   чемодан,   чувствовать,
командовать.
2. Запись под диктовку. Взаимопроверка в парах.
В   Австралии   живут   миролюбивые   крокодилы.   Среди   них   плавают
местные жители. Дети катаются на их спинах.
– Найдите и подчеркните орфограммыбуквы гласных зелёным цветом, а
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013
7 орфограммыбуквы согласных – синим цветом.
  Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 3  3
– Мы заканчиваем тему «Сложные слова», как вы думаете, что мы будем
делать сегодня на уроке? (Повторять всё, что знаем по этой теме.)
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока.)
II.
Формулирование
проблемы,
планирование
деятельности.
III. Развитие
умений –
применение
знания.
 3 4 3
1. Проверочная работа.
Работа выполняется на с. 16–17 в тетради «Проверочные и контрольные
работы по русскому языку, 3й кл.». Задание № 1 проверяет знания по
теме   «Сложные   слова   и   их   правописание»,   задание   №   2   проверяет
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
 © ООО «Баласс», 2013
8 умение отличать сложные слова от других слов, задание № 3 – умения
образовывать и записывать сложные слова, задание № 4 – умения видеть
и графически обозначать изученные орфограммы.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
VΙ . Итог урока.
4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Упр. 7, с. 117–118, подготовиться к словарному диктанту.
2. П. Задание № 10, тема 3 в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2013
9 © ООО «Баласс», 2013
1

description:
© ООО «Баласс», 2013
1

intro:
Блицопрос.
– Какие корни могут быть в составе сложных слов?
– Приведите примеры сложных слов, называющих внешние качества человека, черты характера.
– Назовите сложное слово из задания, которое даёт характеристику человека. (Лизоблюд.) Объясните, как понимаете значение этого слова.
– Приведите примеры сложных слов-фамилий из домашнего упр. 6.
– Есть ли у ребят нашего класса фамилии, которые являются сложными словами?
– Приведите примеры сложных слов-названий городов (растений, грибов – по заданию № 9 в рабочей тетради).
– Почему растения названы чистотел, зверобой?


extracted_text:
по правилам безопасности для учащихся в спортивном зале
ИНСТРУКЦИЯ

I. Общие требования безопасности
1.  Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся, занимающихся
     в спортивном зале.
2.  К занятиям физической культурой допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр
     и инструктаж по технике безопасности.
3.  В спортивном зале заниматься только в спортивной одежде и обуви с нескользкой подошвой.
4.  Не входить в спортивный зал в верхней одежде.
5.  Соблюдать личную гигиену ( следить за чистотой тела, коротко остригать ногти ).
6.  Не заносить в спортзал портфели и сумки.
7.  Травмоопасность в спортивном зале :
    при включении электроосвещения ( поражение электротоком )
    при несоблюдении ТБ (травмирование рук, суставов, ушибы )
    при работе на неисправных и неподготовленных спортивных снарядах
8.  Иметь индивидуальный пакет с полотенцем и мылом.
II. Требования безопасности перед началом занятий
1.  Переодеться в спортивную одежду в раздевалке.
2.  Не входить в спортивный зал без разрешения учителя или команды дежурного.
3.  Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок, войти в спортзал.
4.  Не включать самостоятельно электроосвещение.
5.  Не открывать дверь для проветривания без указания учителя.
6.  Не передвигать спортивное оборудование и снаряды без указания учителя.
7.  Внимательно прослушать инструктаж по ТБ на данном занятии.
III. Требования безопасности во время занятий
1.  Не приступать к выполнению упражнений и учебных заданий без команды учителя.
2.  Не выполнять упражнения на спортивных снарядах без подложенных матов.
3.  Перед работой на снарядах протереть их сухой ,чистой тканью
4.  Не забывайте о подстраховке друг друга во время выполнения упражнений.
5.  Нельзя метать мячи навстречу друг другу, в работе пары должен быть один мяч.
6.  Не выполняйте упражнения, не предусмотренные заданием учителя.
7.  Соблюдайте дисциплину и порядок на уроке.
8.  Не уходите с занятий без разрешения учителя.
9.  Перед выполнением упражнения убедитесь в отсутствии близко стоящих к снаряду учащихся.

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях
1.  При плохом самочувствии  и внезапном заболевании прекратите занятия и сообщите об этом
     учителю.
2.  В случае травматизма сообщите учителю, он окажет вам первую помощь.
3.  При возникновении аварийных ситуаций, пожара , по указанию учителя быстро, без паники,
     покиньте помещение спортивного зала.

V. Требования безопасности по окончании занятий
1.  Выходите из спортзала по команде учителя спокойно, не торопясь.
2.  Вымойте с мылом руки, умойтесь.
3.  Снимите спортивную форму, обувь, используйте её только для занятий спортом.
4.  О всех недостатках, замеченных вами во время занятий, сообщите учителю.

file_name: инструктажи.docx

intro: ИНСТРУКЦИЯ  по правилам безопасности для учащихся в спортивном зале. Общие требования безопасности. Данная инструкция по правилам безопасности включает в себя требования безопасности перед началом занятий. Требования безопасности во время занятий. Требования безопасности в аварийных ситуациях. Требования безопасности по окончании занятий.


extracted_text:
***** В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ ***** МЫ ЗА:
 Здоровое питание
 Здоровый сон
 Занятие спортом
 Выход на природу
 Культурный досуг
 Участие в акции «За
здоровый образ жизни»
Ребяткам мой совет такой,
Чисти зубки, руки мой!!!
О врачах тогда забудешь,
и здоровеньким ты будешь…
Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться–
На зарядку становиться! Здоровье – это достояние
всего общества, которое
невозможно оценить.
Мы желаем друг другу
крепкого здоровья, когда
встречаемся или прощаемся,
потому что это основа
счастливой и полноценной
жизни.
Доброе здоровье обеспечивает
нам долгую и активную жизнь,
способствует выполнению
наших планов, преодолению
трудностей, дает возможность
успешно решать жизненные
задачи.
БЫТЬ
ЗДОРОВЫМ  _
ЭТО  МОДНО!!!

В ЗДОРОВОМ
ТЕЛЕ -
ЗДОРОВЫЙ
ДУХ!
Государственное
учреждение Тульской области
обучающихся с ограниченными
общеобразовательное
«Суворовская школа для
возможностями здоровья»
Шишков Иван,  5 класс

file_name: ЛИСТОВКА КОНКУРС.doc

intro:
Здоровье – это достояние всего общества, которое невозможно оценить.
Мы желаем друг другу крепкого здоровья, когда встречаемся или прощаемся, потому что это основа счастливой и полноценной жизни.
Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь, способствует выполнению наших планов, преодолению трудностей, дает возможность успешно решать жизненные задачи.Ребяткам мой совет такой,
Чисти зубки, руки мой!!!
О врачах тогда забудешь,
и здоровеньким ты будешь…

Вот те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!

title: Конкурс "Антинаркотики"