extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ
СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Система менеджмента качества
Версия № 2
ФГОС СПО ППССЗ
ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Введено с
«___»___________20____г.
Количество листов: 36
специальности среднего профессионального образования
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
09.02.05 Прикладная информатика в экономике
код, наименование специальности(ей) / профессии
Холмск, 2017
1 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Рассмотрено на заседании
ЦМК
протокол № ______
«_____» ____________ 20___
Одобрено методсоветом
протокол № _______
от «____» __________ 20____
Составлено
в соответствии с ФГОС СПО
по специальности 23.02.03
Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного
транспорта, 09.02.05
Прикладная информатика в
экономике
19.02.10 Технология продукции
общественного питания
Утверждено:
зам. директора по УР
«____» __________ 20____
__________ Л.С. Панькова
1. Методические рекомендации  по подготовке и проведению семинарских занятий
разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС) по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного   транспорта,   19.02.10   Технология   продукции   общественного
питания,   среднего   профессионального   образования,   09.02.05   Прикладная
информатика в экономике.
Организацияразработчик:
  государственное   бюджетное   профессиональное
образовательное  учреждение   «Сахалинский техникум отраслевых  технологий и
сервиса»
2 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Содержание
1.Пояснительная записка
2 Перечень семинарских занятий
3. Семинарское занятие №1 по теме «Возникновение философии»
4. Семинарское занятие №2 «Философская мысль Средних веков, Возрождения»
5. Семинарское занятие№3 по теме «Философия Нового времени»
6. Семинарское занятие №3 по теме «Классическая немецкая философия»
7. Семинарское занятие №4 по теме «Русская философия»
8.Семинарское занятие №6 по теме «Глобальные проблемы современности»
9. Критерии оценивания подготовки и работы студентов на семинарских занятиях
3 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
1. Пояснительная записка
  Семинары   по   философии   представляет   собой   вид   учебных   занятий,   на
которых его участники обсуждают тему, вынесенную на занятие, и доклады по
темам. Семинарские занятия по философии являются  основной формой учебного
процесса.
                Курс   философии   включает   в  себя   разделы,  совокупность   которых
представляет структуру философского знания. Раскрыть содержание разделов –
задача учебного процесса.
Тема семинарского занятия соответствует теме лекции. Задачей семинарского
занятия   является   расширение   представлений   студентов   по   той   или   иной   теме,
закрепление лекционного материала и овладение философской культурой.
         Участие студентов в работе семинарского занятия позволяет им обсудить в
группе   обозначенные   заранее   вопросы.   Кроме   того,    студенты   могут   поставить
перед   аудиторией   возникающие   вопросы   на   обсуждение,   сделать   сообщение,
выступить с докладом.
        Планы семинарских занятий разработаны на основе рабочей программы по
курсу   основы   философии   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
Государственного Образовательного Стандарта СПО.
Семинарское   занятие   дает   студенту   возможность   проверить,   уточнить,
систематизировать  знания, овладеть терминологией  и свободно ею оперировать,
научиться точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки,
анализировать факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар призван
укреплять интерес студента к науке и научным исследованиям, научить связывать
научнотеоретические положения с практической деятельностью.
На   семинаре   основную   роль   играет   функция   обобщения   и   систематизации
знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации,
сколько расширение, закрепление и углубление знаний, умений, навыков, способов
их получения и применения.
4 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое
вычленение   излагаемой   проблемы,   ее   точная   формулировка,   неукоснительная
последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных
отступлений   от   нее   в   процессе   обоснования,   безусловная   доказательность,
непротиворечивость   и   полнота   аргументации,   правильное   и   содержательное
использование понятий и терминов.
Подготовку к семинарскому занятию следует вести в следующем порядке:
1. Внимательно   ознакомиться   с   планом   семинарского   занятия,   списком
рекомендуемой литературы;
2. Прочитать конспект лекции по теме семинарского занятия;
3. Обратиться к рекомендуемой учебной литературе по данной теме;
4. Внимательно   изучить   и   постараться   усвоить основные   понятия изучаемой
темы,   так   как   эффективное   освоение   курса   невозможно   без   владения
философской терминологией;
5. В ходе изучения темы семинарского занятия необходимо подготовить тезисы
или конспект   в   тетради для   семинарских   занятий.   Особенно   это   касается
вопросов,   предназначенных   для   самостоятельного   изучения.   Эти   записи
могут   быть   использованы   на   семинарских   занятиях   как   подсказка   при
публичном выступлении.
ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТУ
Подготовка
1.
каждого студента учебной группы.

к

семинару

является
обязательной

для
Учебнопознавательная   деятельность
2.
организовывается в следующем порядке:
Сообщить тему и план семинара

студентов
  на

семинаре
5 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
 Предложить для самостоятельного изучения основную и дополнительную
литературу.
 Предоставить студентам методические рекомендации по подготовке к
семинарам
 Предоставить студентам индивидуальные задания. Провести консультации,
если в этом есть необходимость
Учебная   работа   студентов   на   семинаре   соответствует   следующим
3.
требованиям при публичном выступлении:
 излагать   подготовленное   выступление   без   опоры   на   письменный   текст,
прибегая  к  нему  лишь как  плану или для  зачитывания  сложных цитат  из
первоисточников;
 свободно владеть основными понятиями темы выступления и терминологией,
пройденных ранее тем курса философии;
 быть   готовым   и   уметь   отвечать   на   вопросы   и   делать   выводы   из
проработанного и изложенного в выступлении материала;
 соблюдать временной регламент устного выступления примерно 1015 минут.
Цель   семинарских   занятий  –  мобилизовать   студентов   к   обучению;
активизировать их внимание, создать рабочую атмосферу для проведения занятия,
помочь   студентам   приобрести   глубокие   и   прочные   знания   по   философии,
расширять и углублять знания по предмету, а также применять их на практике.
Задачи  семинарских занятий:
 стимулировать регулярное изучение студентами первоисточников и другой
литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу;
 закреплять   знания,   полученные   студентами   при   прослушивании   лекции   и
самостоятельной работе над литературой;
 расширять круг знаний;
6 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
 прививать   навыки   самостоятельного   мышления,   устного   выступления   по
теоретическим   вопросам,   оттачивают   мысль,   приучают   студентов   свободно
оперировать терминологией, философскими понятиями и категориями
2. Перечень семинарских занятий и контрольных работ.
№
Тема семинарских занятий
Количество
часов
1. Семинарское занятие №1 «Возникновение философии»
2
Семинарское занятие №2 «Философская мысль Средних веков,
Возрождения»
3. Семинарское занятие №2 «Философия Нового времени»
5. Семинарское занятие№3 «Классическая немецкая философия»
4.
Семинарское занятие №4 «Русская философия  XIXXX века».
6. Семинарское занятие №6 «Глобальные проблемы
2
2
2
2
2
современности».
7 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
3. Содержание  семинарских занятий.
Семинарское занятие № 1
по теме «Возникновение философии»
Цель: приобрести знания по теме, осмыслить понятия связанные с темой,
применить   полученные   знания   и   умения   для   формирования   собственной
позиции.
План
1. Самостоятельная работа в рабочих тетрадях, используя учебник «Основы
философии» Волкогонова О.Д, Сидорова Н.М
 Ответить на вопросы:
1. Что стало предпосылкой появления философии? Из чего она возникла?
2. Когда и где возникла философия?
3. Почему возникновение философии можно считать признаком совершившейся
в истории человечества духовной революцией?
8 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
4. Как соотносится философия и мифология? Существует ли мифология в
современном обществе?
2. Решение проблемной задачи:
               Ионийские философы в своей попытке понять мир отошли от прежних
мифологических представлений о богах. Означает ли это, что все они были
атеистами?
Методические рекомендации
Античная   философия   сыграла   значительную   роль   в   развитии   не   только
философского знания, но и культуры мировой цивилизации в целом. Это начало
западной   философии,   практически   всех   ее   последующих   школ,   идей   и
представлений, категорий и проблем. Она прошла в своем становлении и развитии
три этапа, что и отражено в плане семинарского занятия.
    Первые два этапа часто объединяют в один – эллинский – период, для которого
характерны космологизм (т.е. стремление понять сущность природы, космоса, мира
в целом), онтологизм (когда центральной философской темой является проблема
бытия) и теоретикопознавательный и жизненный оптимизм. Практически через все
философские   школы   и   учения,  включенные   в  первый   вопрос,   прошел  вопрос   о
субстанции (т.е. первооснове мира) и на этом следует заострить особое внимание
при их характеристике. Поэтому студентам следует:
1.   Проанализировать   период   возникновения   философии.   Выделить
особенности развития греческой мифологии и предфилософии.
2.   Изучая   происхождение   философии   дать   характеристику   начала
происхождения древнегреческой философии (милетская и эфесская школа).
Определить, что стало предпосылками появления философии и из чего она
возникла.
3. Анализируя период древнегреческой философии определить что является
первоначалом сущего.
Изучите глоссарий по теме. Выполните заданий на с. 34 учебного пособия
«Основы философии» О.Д. Волкогонова , Н.М.Сидорова
9 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
 Список литературы
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
10 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
по теме «Философская мысль Средних веков, Возрождения»
Семинарское занятие№2
План.
1. Философская мысль Средних веков. Идея бессмертия души. Божественные
заповеди (см. слайдлекцию по теме, теоретический материал к семинару с.
6879 пособия). Определение главных направлений и особенностей
философских мыслей Средневековья.
2. Христианская философия первых веков. Период патристики. Августин
Аврелий. Византийская философия.
3. Западноевропейская схоластика. Фома Аквинский.
4. Особенности философии арабомусульманского мира: а) Калам; б)
мусульманский перипатетизм; в) суфизм.
5. Европейская философия Эпохи Возрождения.
6. Философия эпохи Возрождения.
Методические рекомендации
Средневековая   философия   занимает   длительный   период   времени,   но,
несмотря на это, на всем ее пятнадцативековом этапе развития ей были присущи
специфические черты, которые в основном соотносятся с принципом теоцентризма.
В   данном   случае   имеются   в   виду   социальные   условия   формирования
философского   учения,   его   двойственный   характер   (теология   и   рационализм),
дуалистичность антропологии (душа и тело человека), иррационализм гносеологии
(способы   познания   были   связаны   с  верой,  интуицией,  озарением).  Сам   принцип
теоцентризма   пронизывал   онтологию   через   идею   креационизма,  антропологию   –
через   идею   антропоцентризма,   гносеологию   –   через   идею   богоуподобления,
философию   истории   –   через   идеи   провиденциализма   и   эсхатологии.   Раскрытие
этих понятий и даст в совокупности характеристику теоцентризма в целом.
11 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Философия эпохи Возрождения знаменует собой новый этап в становлении
мировоззрения.   В   целом,   проблематика,   характерная   для   Средневековья,   имела
место   и   в   этот   период,   но   решалась   она   с   прямо   противоположных   позиций.
Основополагающими принципами философского знания в ренессансной традиции
стали антропоцентризм, гуманизм, натурфилософская направленность, пантеизм.
В связи с этим, необходимо студентам:
1. Анализируя теоретический материал по философии Средних веков, выделить
два основных его периода – патристику и схоластику; назовите содержание,
представителей.
2. Выяснить и охарактеризовать основные философские идеи Средневековья с
опорой на структурную схему.
3. Самостоятельно найти и проанализировать христианскую философию Фомы
Аквинского   и   Августина   Блаженного.  Проанализируйте   тезисную   таблицу
пособи.
4. Изучение философии эпохи Возрождения постройте на выяснении отличий
5.
философской мысли античности, Средневековья и Возрождения.
  Проанализируйте гуманистическое, неоплатонической, натурфилософское,
реформационное,
  политическое   направления   философской   мысли
Возрождения, выделите их основные идеи, представителей. Проанализируйте
тезисную таблицу основного философского содержания эпохи.
 Список литературы
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
12 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
 Семинарское занятие № 3
по теме «Философия нового времени».
Цель:приобрести   знания   по   теме,   осмыслить   понятия   связанные   с   темой,
применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции.
План
1. Рассмотреть  методы познания:  эмпиризм Ф. Бэкона;  рационализм Р. Декарта;
 сенсуализм Т. Гоббса и Дж. Локка.
2.Изучить учение Декарта о субстанции. Основные направления философских
исследований Спинозы.
3. Европейская философия XVIII в.: субъективный идеализм Дж. Беркли и Д. Юма;
Ответить на вопросы:
1. Какая проблеме стала центральной для философии Нового времени?
2. Объясните, что такое познание «путём паука», «путём муравья», «путём
пчелы»?
3. Объясните известный афоризм Ф.Бэкона «Знаниесила». Согласны ли вы с
ним?
4. Какое место в философии Декарта занимало его знаменитое утверждение
«…мыслю, следовательно, существую»?
5. Что такое врождённые идеи в философии Декарта? Какова их роль в
познании?
6. Что такое деизм? Назовите представителей деизма.
13 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Методические рекомендации
Изучая   философию   Нового   времени   выясните   главные   задачи   философии
этого   периода,   охарактеризуйте   эмпиризм   и   рационализм,   творчество   Фрэнсиса
Бэкона, его индукцию, Рене Декарта и его дедукцию.
Философия периода Нового времени продолжает тенденцию, намеченную в
эпоху Возрождения. В XVII – XVIII вв. на основе научной революции на одно из
первых   мест   выходят   гносеологические   проблемы.   Это   и   отражено   в   первом
вопросе плана семинара. Анализируя философские воззрения Ф. Бэкона, следует
обратить особое внимание на две ее части: критическую работу по перестройке
здания науки (учение об идолах и критика схоластики), и позитивную деятельность
– разработку опытноиндуктивного метода познания (классификация видов опыта
на плодоносные и светоносные и составление пяти видов таблиц). В противовес Ф.
Бэкону Р. Декарт обосновал рациональнодедуктивный метод познания (учение об
интеллектуальной   интуиции   и   трех   правилах   дедукции).   Заключали   этот
гносеологический спор в Новое время воззрения Т. Гоббса и Дж. Локка о чувствах
как основе метода познания.
Список литературы:
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
14 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
15 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Семинарское занятие №4
 по теме «Классическая немецкая философия».
Цель:  приобрести   знания   по   теме,   осмыслить   понятия   связанные   с   темой,
применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции.
 Вопросы для подготовки:
1. Философская система И. Канта.
2. Система и метод в учении Г.Ф.В. Гегеля.
3. Диалектика категории "Я" И.Г. Фихте.
4. "Натурфилософия" Ф.В.И. Шеллинга.
5. Антропологизм Л. Фейербаха.
6. Разработка наследия немецкой классической философии в марксизме: проблема
универсальной   творческой   сущности   человека   и   роли   практики   в   познании   и
преобразовании мира.
                           Методические рекомендации
Немецкая   классическая   философия   объединяет   ряд   выдающихся   и
известнейших   мыслителей   второй   половины   XVIII   –   первой   половины   XIX   вв.
Рассматривая   воззрения   указанных   в   плане   семинара   философов,   следует
учитывать и подтверждать на конкретном материале их общие черты:
а)   сходное   понимание   роли   и   назначение   философии   как   критической
рефлексии культуры;
б)   четкое   разделение   по   разделам   онтологии,   гносеологии,   философской
антропологии, социальной философии;
в) использование следующих принципов: рационализм, диалектика, историзм;
г) акцент на таких гуманистических ценностях как свобода и достоинство
личности, гражданские права и т.д.
16 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Особое   внимание   следует   уделить   тем   новым   идеям,  которые   внесли   эти
мыслители в развитие философии:
а) идея познавательной активности субъекта (И. Кант);
б) обоснование моральной и правовой автономии личности (И. Кант);
в) идеи единства мира, тождества субъекта и объекта (Ф. Шеллинг);
г) принцип единства противоположностей (Ф. Шеллинг, Г. Гегель);
д) идея исторической закономерности (Гегель);
е) принцип историзма в приложении ко всем областям человеческого знания
и действия (Г. Гегель);
ж)   трактовка   религии   как   процесса   отчуждения   сущности   человека   (Л.
Фейербах);
з) формационный подход в развитии истории (К. Маркс, Ф. Энгельс);
и) идея практики как критерия истины (К. Маркс, Ф. Энгельс).
3. Список литературы:
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
Интенетресурс:
Бучило Н.Ф. Философия: электронный учеб. / Н.Ф. Бучило.  М.:Кнорус,2010.
17 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
 http://filosof.historic.ru/  Цифровая библиотека по философии;
http://filosofia.ru/ Библиотека философии и религии;
http://www.biblioclub.ru/img/nd/img/online.gif Университетская библиотека online
18 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Семинарское занятие № 5
по теме «Русская философия  XIXXX века».
Цель:приобрести   знания   по   теме,   осмыслить   понятия   связанные   с   темой,
применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции.
План
1.   Зарождение   русских   философских   взглядов   в   IX   –   XIII   вв.   (митрополит
Иларион, Кирилл Туровский, Владимир Мономах).
2.   Становление   национального   самосознания   (Нил   Сорский,   Иосиф   Волоцкий,
Филофей, Ю. Крижанич, А. Курбский).
3.   Развитие   самостоятельной   русской   философии:   русская   религиозная
философия;  русский космизм.
Выступления с сообщениями:
1) Русская средневековая философия.
2) Русская философия эпохи Просвещения. Ломоносов М. В., Радищев А. И.
3) Философия первой половины XIX в. Славянофильство и западничество.
4)   Религиозная   философия.   Сообщения   студентов   (на   выбор:   Соловьев   В.   С.,
Бердяев   Н.   А.,   Флоренский   П.   А.).   Русский   космизм.   Вернадский   В.   И.,
Циолковский К. Э., Федоров Н. Ф., Чижевский А. Л. Марксизм: Плеханов Г. В.,
Ленин В. И.
 Методические рекомендации
Анализируя   содержание   и   особенности   русской   философии   эпохи
Просвещения,   необходимо   выделить   два   основных   этапа:   философию   эпохи
петровских   реформ   и   материалистическую   философию   середины   и   второй
половины XVIII в.
19 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Рассмотреть основную социальнополитическую направленность философии:
вопросы   устройства   монархии,   императорская   власть,   ее   божественность   и
нерушимость,  права   императора,  нравственные   ценности   в  философии   Феофана
Прокоповича,   В.   Н.   Татищева,   А.   Д.   Кантемира.   Следует   уяснить   основные
философские взгляды М. В. Ломоносова, А. Н. Радищева.
 Основные направления  русской философии XIX в. следует начать изучать с
  философии   западничества   и
особенностей   декабристской   философии,
славянофильства.
Следует   отметить   основные   направления   религиозной     философии   С.   Н.
Булгакова, П. А. Флоренского, братьев Трубецких, С. Л. Франка, Н. А.  Бердяева и
др. Следует также уяснить религиознофилософские доктрины русских писателей
Федора Михайловича Достоевского и Льва Николаевича Толстого.
Определить,   за   что   Толстого   Л.   Н.   отлучили   от   церкви.     Необходимо
выяснить   общую   черту   революционнодемократической   философии
Чернышевского   Н.   Г.,   народников,   анархистов,   марксистов   (Плеханов   Г.   В.).
Космизм,   как   глубоко   оригинальное,   глубокое   и   перспективное   направление   в
русской философии, необходимо изучать с опорой на философию ярчайших ее
представителей:   Н.   Ф.   Федорова,   А.   Л.   Чижевского,   В.   И.   Вернадского,   К.   Э.
Циолковского и др.
При   выявлении   особенностей   русского   космизма   следует   учитывать
существование   его   двух   направлений:   космизм   либо   с   примесью   фантастики
(философия   "общего   дела"   Н.Ф.   Федорова),   либо   опирающийся   на   теологию
(философия   всеединства   Н.А.   Бердяева),   и   космизм,   связанный   с   развитием
естественных наук (концепции Н.А. Умова, К.Э. Циолковского, В.И. Вернадского и
А.Л. Чижевского).
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
20 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
Интенетресурс:
Бучило Н.Ф. Философия: электронный учеб. / Н.Ф. Бучило.  М.:Кнорус,2010.
 http://filosof.historic.ru/  Цифровая библиотека по философии;
http://filosofia.ru/ Библиотека философии и религии;

21 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Семинарское занятие №6
по теме «Глобальные проблемы современности».
Цель:  приобрести   знания   по   теме,   осмыслить   понятия   связанные   с   темой,
применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции.
Вопросы для подготовки:
1.Какие   проблемы   получили   название   глобальных   и   почему?   Отражение
неразрывности социальных и природных основ жизни в современных глобальных
проблемах.
2.Интерсоциальные глобальные проблемы: сохранение мира между государствами,
остановка   гонки   вооружений,   устранение   неравномерности   экономического
развития, преодоление международной нестабильности.
3.   Глобальные   проблемы,   возникшие   в   результате   взаимодействия   природы   и
общества: проблемы природных ресурсов, освоение Мирового океана и космоса.
4.   Глобальные   проблемы,   связанные   с   взаимодействием   человека   и   общества:
проблемы народонаселения, здравоохранения, образования.
5. Деятельность международных неправительственных организаций по обсуждению
и решению глобальных проблем.
22 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
 Методические рекомендации:
Означенная тема является завершающей в курсе семинаров по философии.
Предполагается,   что   студенты   приобрели   уже   достаточные   навыки   для
самостоятельной   подготовки.   Исходя   из   этого,   вопросы   для   ее   обсуждения
сформулированы   предельно   четко   –   для   того,   чтобы   студенты   смогли
подготовиться к этому занятию без дополнительных методических объяснений и
рекомендаций. Этой же цели служит и расширенный список литературы.
Список литературы
Основные источники:
1.Горелов А. А. Основы философии : учеб. пособие для СПО / А. А.
Горелов.  5е изд., стер.  М. : Академия, 2010.  256 с.
2.Волкогонова О.Д, Н.М Сидорова. Основы философии: учебник / О.Д.
Волкогонова, Н.М Сидорова – М,;ИД  ФОРУМ: ИНФРАМ, 2016.480 с.
3.Гуревич П.С. Основы философии : учеб. пособие / П.С.  Гуревич.М.: Кнорус,
2011. 478 с.
Дополнительные источники:
1. Грядовой Д.И. История философии. Древний мир. Античность. Книга 1.
Учебник, М. – Юнити Дана, 2009.  463 с.
2.Рузавин Г.И. Методология научного познания. Учебное пособие – М.,
ЮнитиДана, 2009  287 с.
Интенетресурс:
Бучило Н.Ф. Философия: электронный учеб. / Н.Ф. Бучило.  М.:Кнорус,2010.
 http://filosof.historic.ru/  Цифровая библиотека по философии;
http://filosofia.ru/ Библиотека философии и религии;
23 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
Критерии оценивания подготовки и работы студентов  на семинарском
занятии.
В ходе семинарского занятия студент получает оценку:
    «отлично»      если   им   был   подготовлен   конспект   по   теме   семинара   и
представлено   выступление   на   семинарском   занятии   по   вышеуказанным
требованиям  или активное участие в обсуждении многих вопросов семинара.
  «хорошо»   выставляется студенту, если им был подготовлен конспект по
вопросам семинара, и было принято участие в обсуждении нескольких вопросов.
  «удовлетворительно»      выставляется   студенту   за   наличие   конспекта   по
вопросам семинара.
 «неудовлетворительно»  за семинарское занятие выставляется студенту за
отсутствие конспекта и не участие в работе на семинаре.
 Вопросы к зачёту
1. Философия, её смысл, функции, роль в обществе.
2. Натурфилософия Древней Греции VI века.
3. Софисты и Сократ.
4. Платон – основатель идеализма.
5. Аристотель и его учение о форме.
6. Стоики и эпикурейцы о смысле жизни.
7. Патристика и Августин Аврелий.
8. Схоластика и Фома Аквинский.
9. Сенсуалисты Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Д. Локк о познании.
10.Рационалисты Р. Декарт, Б. Спиноза, В. Лейбниц о познании.
11.Субъективный идеализм Д. Беркли и агностицизм Д. Юма.
12.Немецкая классическая философия И. Канта и Г. В. Ф. Гегеля.
13.Материализм Л. Фейербаха и К. Маркса.
24 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
14.Иррациональная философия А. Шопенгауэра, Ф. Ницше, С. Кьеркегора,    А.
Берксона.
15.Русская философия  Н. Бердяева и В. Соловьёва.
16.Образ человека в истории философской мысли.
17.Проблема антропосоциогенеза.
18.Природа человека: биологическое и социальное начало.
19.Проблема сознания в истории философской мысли.
20.Основные идеи психоанализа З. Фрейда.
21.Материалистическое понимание сознания.
22.Теория познания, формы познания.
23.Познание и практика.
24.Истина и заблуждение.
25.Состав, структура и динамика знаний.
26.Научная картина мира: классическая, неклассическая, современная.
27.Религия и религиозная картина мира.
28.Философские концепции исторического развития.
29.Культура как предмет философского рассмотрения.
30.Философия о возможных путях будущего развития мирового сообщества.
25 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
26 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008
27 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Управление документацией
                                              СМК ДП 4.2.32.008

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.docx


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
УМК: «Школа России».
Класс: 4.
Тема урока: «Обобщение знаний по теме «Глагол».
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Цели урока:
Деятельностная цель:
формирование у обучающихся способностей к структурированию и систематизации материала по теме «Глагол» и способностей к учебной
деятельности.
Содержательная цель:
выявление теоретических основ развития содержательнометодических линий изученного материала и построение обобщенных норм учебной
деятельности.
 Задачи урока:
Образовательные:
 обобщить и систематизировать знания учащихся о глаголе;
 развивать умения употреблять глаголы в речи. Развивающие:
  развивать умение мыслить, рассуждать, делать выводы;
  развивать умение работать с различными источниками информации;
 развивать личностные    качества (мышление, внимание, общение, эмоциональночувственное восприятие).
Воспитательные:
 повышать мотивацию к учебнопознавательной деятельности, побуждать к установлению конструктивных межличностных отношений;
 воспитывать любовь к родному языку;
 воспитывать любознательность, интерес к поисковой работе, стремление самостоятельно находить истину, интерес к учёбе.
Планируемые результаты:
ЛИЧНОСТНЫЕ:
 развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям,
 сформированность учебных мотивов,
 интерес к способу решения и общему способу действия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
 структурирование знаний,  понимание места «Глагола» в системе частей речи русского языка,
 понимание общих признаков глагола,
 синтез целого из частей,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
планирование работы в группе,
контроль затраченного времени на задание,
оценивание своей работы на уроке
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества,
умение слушать собеседника,
учет разных мнений и умение обосновать собственное
ПРЕДМЕТНЫЕ:
уметь работать с источниками информации;
уметь мыслить, рассуждать, делать выводы
Оборудование:

интерактивная доска, слайдовая презентациятренажер, конверты с заданиями, листы самооценки, конверты с пословицами, учебник «Русский
язык» для 4 класса, карточки с индивидуальными заданиями Технологическая карта урока.
Этап  урока
Содержание. Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
УУД
1.Орг. Момент
Эмоциональная мотивация
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний урок принесёт всем нам радость общения.
Проверти свою готовность к уроку, у всех ли есть на парте тетрадь, учебник, ручки.
Хорошо, тогда можно приступать к работе.
Дети садятся за парты Проверяют готовность к уроку
Регулятивные: регулировать свое поведение и свою деятельность. Коммуникативные: доброжелательное отношение к другим.
2. проверка домашнего задания
 Сбор  тетрадей
Сдача тетрадей
Регулятивные: контролировать свою деятельность.
3. Актуализация знаний
Работа в тетради.
Число, классная работа.
Чистописание.
ем ешь ете ет ут ют
им ишь ите ит ат ят
 Что это за соединения?
 Как называются эти окончания?
 Почему?
 В каких случаях пишутся окончания 1 строки?  А второй?
 Оформляют записи в тетради
(Запись на доске.)
(Окончания глаголов.)
(Личные.)
(Глаголы изменяются по лицам.)
(Если глагол 1 спр).
(Если глагол 2 спр.)
 структурирование знаний,
 понимание места «Глагола» в системе частей речи русского языка,
 синтез целого из частей,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, 4. Самоопределение к деятельности.
Задание
 Прочитайте слова:
Говорю, ломаю, аукаю, грущу, обижаю, люблю.
 К какой части речи они относятся?
 Запишите эти глаголы в неопределённой форме.
Запишите получившиеся слова друг  под  другом, выделяя при этом первую  букву зеленым цветом.
 По первым буквам прочтите слово, которое будет ключевым на сегодняшнем уроке.
 О какой части речи идет речь?
И сейчас вы сами сможете сформулировать тему нашего урока.
Ответы детей:
 На этом уроке мы будем обобщать знания о глаголе, как о части речи.
 Учитывая тему, какие цели поставите себе на урок? Для своей цели используйте слова:
Повторить…,
обобщить…,
упражняться… .
г
л
а
г
о
л
о
о
у
р
б
ю
в
м
к
у
и
б
о
а
а
с
ж
и
р
и
т
ь
т
т
т
а
т
ь
ь
и
т
ь
ь
т
ь (Глагол.)
Глагол Повторить, что такое глагол.
Обобщить имеющиеся знания о глаголе.
Упражняться в решении учебных заданий.
 понимание общих признаков глагола,
 синтез целого из частей,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
=планирование работы.учет разных мнений и умение обосновать собственное
5. Закрепление материала с проговариванием во внешней речи. I. Стадия вызова.
«Мозговой штурм».
 Ответьте на вопрос: «Кто что делает?»
Солнце …, грач  ….., заяц  …, колокольчик  …, тропинка  …, бабочка  …, ветер  …, молния  .., трава  .., дождь  …
Сделайте вывод.
II. Стадия осмысления.
Составление кластера (работа в группах).
 Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем составить кластер. Напомните, пожалуйста, что это такое.
 Сначала пишем слово «глагол» в центре листа. От него рисуем стрелкилучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.
Творческая работа. Роль глагола в предложении.
 Прочитайте текст.
Ярко светит солнце и греет землю. На траве сияет, переливается роса. Просыпаются весёлые шмели, разноцветные бабочки. От цветов льётся
душистый запах, он привлекает насекомых. Птицы и звери радуются тёплым лучам.  А сейчас вам необходимо выбрать предложение, соответствующее схеме, и записать его.
[ = — ] , [ — = ] .
 Как вы думаете, с какой целью мы выполнили это задание?
III. Закрепление пройденного материала.
Графический диктант.
– Если вы согласны с высказыванием, то поставьте знак «+». Если не согласны, то знак «–».
1. Все три глагола имеют неопределенную форму: гореть, учить, лечит.
2. В слове листа..шь безударная гласная И.
3. Все данные слова – глаголыисключения: гнать, держать, писать, дышать.
4. Спряжение – это изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. 5. Глагол встречаете – 1го лица.
6. Окончания глаголов 2го лица единственного числа ешь, ишь.
7. Во множественном лице глаголы 2го лица имеют окончание ут, ют.
8. Все данные глаголы I спряжения: мечтает, учит, стирает.
9.Безударные личные окончания глаголов мы можем проверить по неопределенной форме или глаголами 3го лица множественного числа.
10. Лицо и число глаголов можно определить по местоимениям.
Светит, поет, прыгает, звенит, бежит, летит, дует, сверкает, растет, идет.
(Глагол – одна из наиболее употребляемых частей речи. Глагол обычно обозначает действие, процесс).
(Кластерэто пучок, созвездие, гроздья.) Обсуждают полученное
– Это четвёртое предложение, т. к. в нем две грамматические основы:
первая – “льётся запах”, вторая – “он привлекает”. Такое предложение называется сложным. Чтобы доказать, что сказуемое чаще всего в предложении выражено глаголом.
№ п/п
Ответы  № п/п
Ответы
1
2
3
4
5
–
–
–
+
–
6
7
8
9
10
+
–
–
+
+
 структурирование знаний,
 понимание места «Глагола» в системе частей речи русского языка,  синтез целого из частей,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества,
умение слушать собеседника,
учет разных мнений и умение обосновать собственное
6.подведение итогов урока
Ребята, наш урок близится к завершению. Вам не обходимо выполнить следующее задание.
Дополни предложение:
 Я научился … .
 Я понял, что могу … .
 Мне понравилось … .
 У меня получилось … .
 Мне захотелось … . У меня получилось определять роль глагола в предложении, и.т.д
 понимание места «Глагола» в системе частей речи русского языка,
 понимание общих признаков глагола,
 синтез целого из частей,
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
учет разных мнений и умение обосновать собственное
7.рефлексия
Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика
Злой – ничего не понятно, ничего не получилось.
Радостный  все получилось.
Печальный  возникали затруднения.
Раздаю листочки дети обозначают на них свои достижения.
Близкие по значению слова
Разные по значению слова.
 Украшают нашу речь, делают ее разнообразной.
Оценивают свою работу.
Регулятивные: делать выводы, обобщать, давать оценку своей деятельности. Познавательные: умение применять изученную  информацию. Коммуникативные: умения слушать и слышать других.
8. домашнее задание
Учитель диктует и объясняет домашнее задание
Написать памятку «Правила поведения в природе» с использованием глаголов с частицей НЕ.
Дети записывают задание.
Регулятивные: регулировать свое поведение.
Ярко светит солнце и греет землю. На траве сияет, переливается роса.
Просыпаются весёлые шмели, разноцветные бабочки. От цветов льётся
душистый запах, он привлекает насекомых. Птицы и звери радуются
тёплым лучам.

description:
(Глагол.)
Глагол

intro: Данный конспект урока разработан  для УМК "Школа России".  В основе него лежать разные приемы работы (графический диктант, составление кластера, работа со схемой предложения, образование новых слов по смыслу от существительного). Конспект по строен с учетом Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования. Есть все новейшие этапы урока.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему «Обобщение знаний по теме «Глагол»(4 класс)


extracted_text:
Рекомендации для воспитанников, учащихся 9, 11–х классов
при проведении выпускных экзаменов
Накануне экзамена
Любой   экзамен   требует   хорошей   подготовки.   Многие   считают:   для   того,   чтобы
полностью подготовиться к экзамену, хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это
неправильно. Не надо себя переутомлять. С вечера отдохни, прими душ, соверши прогулку.
Как можно лучше выспись, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением здоровья и силы.
В пункт сдачи экзамена необходимо явиться, не опаздывая, лучше за 30 минут до
начала   тестирования.   При   себе   нужно   иметь   пропуск,   паспорт   и   несколько   (запасных)
гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Перед экзаменом
 И вот ты перед дверью класса. Успокойся!
 Иди в класс.
 Приведи в порядок свои эмоции, соберись с мыслями.
 Входи в класс с уверенностью, что все получится.
Сядь   удобно,   выпрями   спину.   Подумай   о   том,   что   у   тебя   все   получится.
Сосредоточься на словах «Я спокоен». Повтори их несколько раз.
Выполни дыхательные упражнения для снятия напряжения:
 сядь удобно,
 глубокий вдох через нос (4  6 секунд),
 задержка дыхания (2  3 секунды).
Слушай   внимательно,   чтобы   не   отвлекаться   в   дальнейшем   и   не   задавать   лишних
вопросов об оформлении тестирования.
Во время экзамена
Сначала организатор сообщит всю необходимую информацию: как заполнять бланк,
какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д. Будь внимателен, запомни все
эти правила!
Соблюдай правила поведения на экзамене! Не выкрикивай с места, если ты хочешь
задать   вопрос   организатору   проведения   экзамена   в   аудитории,   подними   руку.   Твои
вопросы   не   должны   касаться   содержания   заданий,   тебе   ответят   только   на   вопросы,
связанные с правилами заполнения регистрационного бланка.
Сосредоточься!  После   заполнения   бланков   регистрации,   когда   ты   прояснил   все
непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих.
Для   тебя   должны   существовать   только   текст   заданий   и   часы.   «Торопись   медленно»!
Жесткие временные рамки не должны влиять на качество ответов. Перед тем, как вписать
ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Пробеги глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся.
Это поможет настроиться на работу. Внимательно   прочитай   инструкцию   к   заданию,   которое   надо   выполнить.   Сделай
задание на черновике и только после проверки перенести ответы в бланк ответов. Если в
бланке ответов не хватает клеточек для ответа, проверь задание ещё раз.
Начни   с   легкого!  Начни   отвечать   на   те   вопросы,   в   знании   которых   ты   не
сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты
успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, ты войдешь в рабочий ритм. Вся
твоя энергия будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в
тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься
понять   условия   задания   «по   первым   словам»   и   достраиваешь   концовку   в   собственном
воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании!  Читая новое задание, забудь все, что было в
предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому правила и
формулы, которые ты применил в одном (уже решенном тобой), как правило, не помогают,
а только мешают правильно решить новое задание.
Забудь о неудаче в прошлом задании  (если   оно   оказалось   для   тебя   трудным)!
Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный
вариант   ответа,   а   последовательно   исключать   те,   которые   явно   не   подходят.   Метод
исключения   позволяет   в   итоге   сконцентрировать   внимание   всего   на   одном   —   двух
вариантах, а не на всех пяти — семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного
времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать
максимум очков на этих заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными,
которые тебе пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать
глазами и заметить явные ошибки.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что тесты рассчитаны на
максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может
оказаться достаточным для хорошей оценки.
Педагогпсихолог                                                                                И.А. Кривего
Желаю Вам успехов!

file_name: Рекомендации 2.docx

intro: Рекомендации для воспитанников, учащихся 9, 11–х классов при проведении выпускных экзаменов. Любой экзамен требует хорошей подготовки. Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Не надо себя переутомлять. С вечера отдохни, прими душ, соверши прогулку. Как можно лучше выспись, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением здоровья и силы. В пункт сдачи экзамена необходимо явиться, не опаздывая, лучше за 30 минут до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт и несколько (запасных) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Рекомендации для выпускников.


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
№71 ЖОМ
СЫНЫП:  5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні: Юсупова Гулчехра Батирхановна
Күні:  14.12.2017
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны:
Ұлттық кітапхана
5.А5. Берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке қатысу.
5.Ж2.Эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны
сипаттап жазу.
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Сөйлесу әрекетіне жетелейтін қарапайым сөйлем үлгілерін қолдану негізінде
ұлттық кітапхана жай лы толық ақпарат бере білуге үйрету. Лексикалық тақырып
аясында болымсыз етістік тудыратын
ған, ген, қан, кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгереді
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
 білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру, тақырып бойынша сауатты оқу, диалог
құрастыру, септік жалғауларын қайталау;  і.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпарат береді,
сыныптастарымен тілдеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде қарапайым сөйлеу үлгілері
арқылы ұлттық кітапха наны  басқаларға  таныстырады, сипаттайды.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өз бетімен қазақша
мәтін құрайды, қарапайым үлгілер арқылы Сөйлесімге келеді.
дауыссыз л мен р әріптерінің  айтылуы мен жазылуы
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Сабақ барысы :
Сабақтың жоспары
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топтарға бөлу.
 Себетпен конфет әкелу. Оқушыларға себеттен конфет алуларын
сұраймын.Конфеттің түрлеріне қарай 3 топқа бөлініп отырады.
«Кітап – білім бұлағы» мәтінінің мазмұны сұралады
І топ кітап туралы мақал  мәтел
ІІ топ жұмбақ айту
ІІІ топ өлеңді жатқа айту
 «Сақина салмақ ойыны»
Балалар біз бүгін сақина салмақ ойынын ойнаймыз. Бұл ойынның
бүгіінгі ерекшелігі кімнің   қолында сақина қалса менің сұрағыма
жауап береді?
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту мақсатында
интерактивті тақтадан ұлттық кітапхана туралы деректі фильмді
көрсетеді, сұрақтар қояды: — Балалар, сен дер ұлттық кітапхана
туралы не білесіңдер? Ұлттық кітапхана қайда орналасқан?
Деректі фильмді көреді, сұрақтарға жауап береді
Бағалау
түрлері
Тапсырманы
орындаған әр
балаға
конфеттер
беріп
отырамын.
Оқулық,
мәтіндер.
Жетістік
критерий лері:
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Жаңа білім
10 минут Ортасы
10 минут
Сергіту сәті
2 минут
 1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақы рыпқа
қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды
оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.
А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға ма
шықтандыру  үшін  1тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орындата ды.
3. Тілдік бағдар. Болымсыз етістік тудыратын ған, ген, қан,
кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгертеді.
4. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мәнерлеп, дұрыс
оқуға машықтандыру үшін 3тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 4тапсырманы орындата ды.
Б) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға ма
шықтандыру  үшін  6тапсырманы орындатады.
В) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 7тапсырманы
орындатады.
Г) Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 8тапсырманы орында тады.
5. Сергіту сәті. «Ұлттық кітапхана» тақырыбы бойынша кол лаж
жасатады.
6. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға ма
шықтандыру  үшін  9тапсырманы орындатады.
Айтылым. Сұрақтарға жауап береді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік терді «жоқ» көмекші етістігі
арқылы болымсыз  етістікке айналдырады.
Болымсыз етістік тудыратын ған,
ген, қан, кен жұрнақтары мен жоқ көмекші  етістігін меңгереді.
Тыңдалым.
Оқылым. Мәтінді оқиды, етістік терді табады, болымды, болымсыз
етістіктерді анықтайды, жасалу жолын түсіндіреді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік терді болымсыз етістікке айнал
дырады.
Айтылым. Кестедегі ақпараттың мәтінге сәйкестігін тексереді.
Жазылым. Жақша ішіндегі сөздерді қазақ тіліне аударады,
сөйлемдерді толықтырады, тістіктерді табады, құрамына  қарай
талдайды.
Айтылым. Жазылым. Сөйлемдерді толықтырады.
Топтық жұмыс. Коллаж жасайды.
Жазылым. Үш нұсқаның ішінен қажетті сөздерді таңдап жазады.
Сөздікпен жұмыс: ұлттық национальная, ең – самая, ғимарат здание,
бөлім отдел, бағалы ценный, сирек – редкий, сақтайды хранит,
оқырман – читатель.
Сөздерді жеке, хормен қайталайды, сөздік дәптерлеріне жазады.
Топпен жұмыс:
« Құсқанат», «Гүл», « Құстұмсық» орталықтарына тапсырмаларды
беру : сөз тіркесін құрау; сөйлем құрау; « кітапхана» сөзін септейді.
8.Мәтінмен жұмыс «Ұлттық кітапхана» Тапсырмаларды беру:
а)мәтінді мәнерлеп оқиды;ә) сөйлемдерді аударады; б) мәтін бойынша
сұрақтарды құрастырады; в) зат есімнің септік жалғауларын табады.
9. Диалог бойынша жұмыс.
Жұппен жұмыс: керекті сөздерді пайдаланып өз сөзінмен айтады.
«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
Оқулық,қабыр
ғаға ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
маркерлер
Оқушылар би
билеп сергіп
қалады. Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
БББ кестесі
Білемін
Білдім
Білгім келеді
Тірек сөздер: анашым, данасың, әлпештеген, адамсың
Қорытынды:
Ұйқасын тап
Оқулығың  баса алмайсың
Жағар білім  бір адым
 ешқашан құралың
Онсыз алға  шырағың
 Кітапханада кімдер кызмет көрсетеді?
 Кітапханада қандай ережелерді сақтау керек?
Кітап  біздің сарқылмас рухани қазынамыз. Біздің қоғамымыздың
әрбір адамы күнделікті тұрмысында пайдаланады. Одан ақыл  кеңес,
тәлім  тәрбие, үлгі  өнеге алады. Оқымасаң ой тоқырайды демекші.
Оқу білім тоқтаған жерде рухани өсу, жетілу тежеледі. Сондықтан
кітап оқуды күнделікті әдетке айналдыруларың керек. Ол үшін
қаламыздағы кітапхаларға барып жазылайық.
Бағалау
5 минут
Кері байланыс
кемесі
Кері байланыс
3 минут
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер енгіздім ж неə
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс


Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына с йкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
ə неліктен?

file_name: 6-бөлім Ұлттық кітапхана.docx

description: неліктен?

intro: жас мұғалімдер үшін қолдануға ыңғаак начиналась статья про необычного водителя автобуса г. Нью-Йорка. Он решил проявить фантазию и запомниться своим пассажирам. йлы  және көп көмегі тиеді деп ойлаймын. 5 сынып оқушылары үшін қажеттіліігі мол деп сенем  а а а о5 сынып Ұлттық кітапхана

title: 5 сынып


extracted_text:
Уро
к
Ключевые
цели урока
Принципы
и   порядок
достижени
я
требования
обучения
Используемые   активные
способы преподавания
Результаты
урока
Вид работ на уроке

Что   студенты
(все
или
некоторые)
будут   знать,
понимать   и
способны
сделать?
Оценивание,
включающе
е   в   себя
оценивание
для
обучения
Выяснение
эффективно
сти процесса
обучения   по
отношению
к   каждому
учащемуся
1
Time
Учитель объявляет тему
Понимают
Учет   потребностей
каждого   ученика
при   планировании
(напр.,   учащихся   с
Особыми
образовательными
потребностями;
учащихся
которых
английский   язык
является   вторым
языком;   учащихся,
которые
быстро
справляются
с
заданиями)
Работа с учащимися с
для

1. Исслед
ование
урока, цели и задачи.
значения новых
Особыми
Ресурсы
оборудование
и
Список
технических
устройств,
который
необходимо
заранее   сдать
лаборанту
Презентации
Пауэр пойнт. новой
лексик
и   по
теме
«Time»
2. Научит
ься
примен
ять
лексик
у
в
обсужд
ении
образовательными
Флипчарты
потребностями:
помощник учителя
Раздаточный
материал
Плакат,
маркеры
Учащиеся делятся на
группы  и  пишут правила
поведения.
слов  (все
учащиеся)
Учитель   вводит   новую
лексику
В диалоге,
используют
Формативное
оценивание
консультирует
учащихся, чтобы
Учащиеся в группах
изучают новую  лексику
при помощи стратегии
«домино».
Учащиеся работают в
парах: записывают
новую лексику,
демонстрируют
свое понимание
слова
помочь им
справиться с
заданием.
Я также обхожу
Time(Время).
Оценивают
Учащиеся в
конце урока
группы учащихся.
Раздаточный
ассоциации к рисунку
слову Time (Время) в виде
учащихся по
установленным
на стикерах
пишут, что
материал выдается
помощнику учителя,
кластера,
Учитель предлагает
оценивать работу
учащихся по критериям:
1. Запомнил слова
2. Активность
критериям.
он определяет, как
распределить его
между учащимися.
они знали,
чему
научились,
что хотели
бы узнать. 3. Речь
И
приклеивают
их на плакат
Учитель   объявляет   тему
урока, цели и задачи.
Обобщают
информацию
Оценивание
ответов
Работа с учащимися с
Особыми
Пауэр пойнт.
Флипчарт
Раздаточный
материал
Учащиеся получают начало
или   конец
  пословицы,
(все учащиеся)
учащихся  по
групповой
образовательными
потребностями:

находят
Объясняют   почему,
  пару.
  по
себе
каким   причинам   они
сделали это.
Учащиеся   отвечают   на
вопросы,   используя   слова
из диаграммы.
Учащиеся
выстраивают
предложения по порядку и
придумывают
свое

завершение истории.(Jigsaw
работе
помощник   учителя
консультирует
Оценивают   и
рефлектирую
учащихся,
помочь

т   работу   в
группе   по
справиться
заданием.
чтобы
им

с
подготовке   и
проведению
Я также обхожу ряды
учащихся.
драмы,
устанавлива
Раздаточный
материал   выдается
ют

свои
помощнику   учителя,
2
Time
1. Будут
спосо
бны
обобщ
ать
инфо
рмаци
ю,
крити
чески
мысли
ть
2. Соста
влять продо
reading)
собственные
он   определяет,   как
лжени
е
расск
аза
3
Grammar
Revision  (1
2 часа)
Смогут
понимать и
употреблят
ь в речи
Условные
предложени
В
учитель
завершении   урока
предлагает

заполнить   анкету   «Как   вы
амбициозны?».
Учащиеся с начала в парах
затем   в   группах
а

результаты
обсуждают
анкеты.
Учитель   объявляет   тему
критерии
Оценивают свое
психологическо
е состояние в
конце урока.
распределить
между учащимися.

его
Понимают
Разноуровнев
Работа с учащимися с
Пауэр пойнт.
урока, цели и задачи.
Учащиеся   в   парах  пишут
условные
предложения
ые задания,
Грамматичес
Особыми
образовательными
Флипчарты
предложения   начиная   с
IF(Если). Группа учащихся
(Conditional
sentences)
кая
правильность
потребностями:
помощник   учителя
(слабый и сильный ученик)
представляют
заранее

Умеют
определять
устной речи.
Заполнение
консультирует
учащихся,

чтобы
Раздаточный
материал
подготовленную
презентацию
дома
  «Условные
условные
предложения   2
пробелов.
помочь
справиться

им
с
предложения».
типа

заданием.
Карточки
Аудиозапись я(Conditiona
Учащимся

даются
Показывают
l sentences)
Выражать
разноуровневые   задания:
для   слабых   –   объеденить
внутреннею
культуры   и
свои мысли
с учетом
два предложения используя
IF(Если),   для   средних   –
ценности.
своих
потребносте
перевести вторую часть на
английский, а для сильных
й и
культуры в
–   написать   свой   вариант
конца предложения.
структуре If
I had a

предлагает
Учитель
ученикам   завершить   и
million
dollars

группах
обсудить
высказывание  If  I  had  a
в
million  dollars  ….   (Если   у
  миллион
меня
был

долларов ….)
Учащиеся   слушают   песню
«If  I  had  a  million  dollars»,
Взаимообучают
друг друга.
(взаимооцени
вание на
основе
разработанны
х учениками
критериев)
Рефлексия:
Что
знал?
Что   нового
узнал?   Что
понравилось?

что
не
понравилось
и   почему?
Все   ли   цели
достигнуты?
Если   нет,   то
какие?
Почему?
Я также обхожу ряды
учащихся.
Раздаточный
материал   выдается
помощнику   учителя,
он   определяет,   как
его
распределить

между учащимися.

Для
работающих:
быстро
дополнительные
задания
для
учащихся,
закончили
  которые
задание
раньше остальных.
(Как   часто   вы
используете заполняют   пробелы   в
раздаточном   материале.
паре,
Обмениваются(в

исправляют
группе)
ошибки   и   оценивают
Условные
предложения
Почему)

4
When
I’m
25(12 часа)
Определять
свою
будущую
деятельност
ь
Понимать и
применять
Будущее
время
(Future
Simple)
работу учащихся.
Исследование
лексики .

новой
Применяют
новую лексику
Индивидуальная
учащиеся   рисуют
работа:
  и
Определяют
что  они  будут
проговариваю
английском

на
свою
делать  в 25 лет
выполнения
временную линию, начиная
с   рождения   и   заканчивая
понимают
потребности
общества
прогнозированием когда им
будет 25 лет.
Парная, групповая работа:
Идеальная
машина

будущего   –   придумать
Учащиеся
выполняют
задания,
рассчитанные
на
понимание,
закрепление
грамматичес
кого правила
 В конце
урока
проводят
рефлексию,
используя
Работа с учащимися с
Особыми
Пауэр поинт.
Флипчарт
образовательными
потребностями:
временной
линии
помощник   учителя
консультирует
Ресурсы
из
образовательно
учащихся
помочь

чтобы
им
го центра.
справиться
заданием.

с
Плакаты.
Я также обхожу ряды
учащихся.
Раздаточный названиеи   что   люди   будут
делать с ней
стикеры.
(смайлы) и
отвечают на
вопросы
материал   выдается
помощнику   учителя,
он   определяет,   как
распределить
между учащимися.

его

быстро
Для
работающих:  раздать
дополнительные
карточки

для
учащихся,
закончили
  которые
задание
раньше остальных.
Грамматические
задания.

intro:
Среднесрочный план состоит из следующих граф:
Ключевые цели урока
Принципы и порядок достижения требования обучения
Используемые активные способы преподавания
Вид работ на уроке
Результаты урока
Что обучающиеся (все или некоторые) будут знать, понимать и способны сделать?
Оценивание, включающее в себя оценивание для обучения
Учет потребностей каждого ученика при планировании (напр., учащихся с Особыми образовательными потребностями; учащихся для которых английский язык является вторым языком; учащихся, которые быстро  справляются с заданиями)	Ресурсы и оборудование
Список технических устройств, который необходимо заранее сдать лаборанту

title: Как составить среднесрочный план?


file_name: 6-бөлім Ұлттық кітапхана.docx

description:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
№71 ЖОМ
СЫНЫП:  5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні: Юсупова Гулчехра Батирхановна
Күні:  14.12.2017
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны:
Ұлттық кітапхана
5.А5. Берілген сұрақты дұрыс түсініп, лайықты жауап беру, шағын диалогке қатысу.
5.Ж2.Эссе құрылымын сақтай отырып, адамды, табиғатты, белгілі бір оқиғаны
сипаттап жазу.
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Сөйлесу әрекетіне жетелейтін қарапайым сөйлем үлгілерін қолдану негізінде
ұлттық кітапхана жай лы толық ақпарат бере білуге үйрету. Лексикалық тақырып
аясында болымсыз етістік тудыратын
ған, ген, қан, кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгереді
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
 білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру, тақырып бойынша сауатты оқу, диалог
құрастыру, септік жалғауларын қайталау;  і.
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): тақырыпқа қатысты ақпарат береді,
сыныптастарымен тілдеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): қазақ тілінде қарапайым сөйлеу үлгілері
арқылы ұлттық кітапха наны  басқаларға  таныстырады, сипаттайды.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өз бетімен қазақша
мәтін құрайды, қарапайым үлгілер арқылы Сөйлесімге келеді.
дауыссыз л мен р әріптерінің  айтылуы мен жазылуы
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Сабақ барысы :
Сабақтың жоспары
Бағалау парақшасымен таныстыру
Топтарға бөлу.
 Себетпен конфет әкелу. Оқушыларға себеттен конфет алуларын
сұраймын.Конфеттің түрлеріне қарай 3 топқа бөлініп отырады.
«Кітап – білім бұлағы» мәтінінің мазмұны сұралады
І топ кітап туралы мақал  мәтел
ІІ топ жұмбақ айту
ІІІ топ өлеңді жатқа айту
 «Сақина салмақ ойыны»
Балалар біз бүгін сақина салмақ ойынын ойнаймыз. Бұл ойынның
бүгіінгі ерекшелігі кімнің   қолында сақина қалса менің сұрағыма
жауап береді?
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту мақсатында
интерактивті тақтадан ұлттық кітапхана туралы деректі фильмді
көрсетеді, сұрақтар қояды: — Балалар, сен дер ұлттық кітапхана
туралы не білесіңдер? Ұлттық кітапхана қайда орналасқан?
Деректі фильмді көреді, сұрақтарға жауап береді
Бағалау
түрлері
Тапсырманы
орындаған әр
балаға
конфеттер
беріп
отырамын.
Оқулық,
мәтіндер.
Жетістік
критерий лері:
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Жаңа білім
10 минут

description:
Ортасы
10 минут
Сергіту сәті
2 минут
 1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақы рыпқа
қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Оларды
оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.
А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға ма
шықтандыру  үшін  1тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 2тапсырманы орындата ды.
3. Тілдік бағдар. Болымсыз етістік тудыратын ған, ген, қан,
кен жұрнақтары мен жоқ көмекші етістігін меңгертеді.
4. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәтінді мәнерлеп, дұрыс
оқуға машықтандыру үшін 3тапсырманы орындатады.
Ә) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 4тапсырманы орындата ды.
Б) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға ма
шықтандыру  үшін  6тапсырманы орындатады.
В) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 7тапсырманы
орындатады.
Г) Айтылым. Жазылым. Оқулықтағы 8тапсырманы орында тады.
5. Сергіту сәті. «Ұлттық кітапхана» тақырыбы бойынша кол лаж
жасатады.
6. Мәтінсоңы жұмыс. А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға ма
шықтандыру  үшін  9тапсырманы орындатады.
Айтылым. Сұрақтарға жауап береді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік терді «жоқ» көмекші етістігі
арқылы болымсыз  етістікке айналдырады.
Болымсыз етістік тудыратын ған,
ген, қан, кен жұрнақтары мен жоқ көмекші  етістігін меңгереді.
Тыңдалым.
Оқылым. Мәтінді оқиды, етістік терді табады, болымды, болымсыз
етістіктерді анықтайды, жасалу жолын түсіндіреді.
Оқылым. Жазылым. Болымды етістік терді болымсыз етістікке айнал
дырады.
Айтылым. Кестедегі ақпараттың мәтінге сәйкестігін тексереді.
Жазылым. Жақша ішіндегі сөздерді қазақ тіліне аударады,
сөйлемдерді толықтырады, тістіктерді табады, құрамына  қарай
талдайды.
Айтылым. Жазылым. Сөйлемдерді толықтырады.
Топтық жұмыс. Коллаж жасайды.
Жазылым. Үш нұсқаның ішінен қажетті сөздерді таңдап жазады.
Сөздікпен жұмыс: ұлттық национальная, ең – самая, ғимарат здание,
бөлім отдел, бағалы ценный, сирек – редкий, сақтайды хранит,
оқырман – читатель.
Сөздерді жеке, хормен қайталайды, сөздік дәптерлеріне жазады.
Топпен жұмыс:
« Құсқанат», «Гүл», « Құстұмсық» орталықтарына тапсырмаларды
беру : сөз тіркесін құрау; сөйлем құрау; « кітапхана» сөзін септейді.
8.Мәтінмен жұмыс «Ұлттық кітапхана» Тапсырмаларды беру:
а)мәтінді мәнерлеп оқиды;ә) сөйлемдерді аударады; б) мәтін бойынша
сұрақтарды құрастырады; в) зат есімнің септік жалғауларын табады.
9. Диалог бойынша жұмыс.
Жұппен жұмыс: керекті сөздерді пайдаланып өз сөзінмен айтады.
«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
Оқулық,қабыр
ғаға ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
маркерлер
Оқушылар би
билеп сергіп
қалады.

description:
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
БББ кестесі
Білемін
Білдім
Білгім келеді
Тірек сөздер: анашым, данасың, әлпештеген, адамсың
Қорытынды:
Ұйқасын тап
Оқулығың  баса алмайсың
Жағар білім  бір адым
 ешқашан құралың
Онсыз алға  шырағың
 Кітапханада кімдер кызмет көрсетеді?
 Кітапханада қандай ережелерді сақтау керек?
Кітап  біздің сарқылмас рухани қазынамыз. Біздің қоғамымыздың
әрбір адамы күнделікті тұрмысында пайдаланады. Одан ақыл  кеңес,
тәлім  тәрбие, үлгі  өнеге алады. Оқымасаң ой тоқырайды демекші.
Оқу білім тоқтаған жерде рухани өсу, жетілу тежеледі. Сондықтан
кітап оқуды күнделікті әдетке айналдыруларың керек. Ол үшін
қаламыздағы кітапхаларға барып жазылайық.
Бағалау
5 минут
Кері байланыс
кемесі
Кері байланыс
3 минут
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Рефлексия
Сабақ / оқу
мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген
уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер енгіздім ж неə
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс


Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына с йкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
ə

description: неліктен?

title: Қазақ тілін оқытуда жаңа технологияларды қолдану


extracted_text:
Рекомендации для педагогов и воспитателей по теме:
«Что необходимо знать о подростковом суициде?»
Признаки существующего у подростка намерения совершить суицид:
Словесные признаки:
 открытые и прямые высказывания о принятом решении покончить с собой косвенные
намеки на совершение самоубийства (например, «Больше я не буду никому мешать, скоро
от меня отдохнете» и т.д.);
 нездоровый интерес к вопросам о смерти, увлечение литературой по вопросам жизни и
смерти   (например,   увлечение   книгами   о   самоубийцах,   ритуалах   погребения,   загробной
жизни и т.д.), частые разговоры на эту тему;
 высказывание своих мыслей по поводу самоубийства в подчеркнуто легкой и шутливой
форме (например: «… Смерть – это всего лишь одна из сторон жизни. Чего бояться смерти
– мы и так значительную часть жизни тратим на сон» и т.п.);
Поведенческие признаки
 безвозмездная раздача вещей, имеющих для человека высокую значимость налаживание
отношений с непримиримыми до этого дня врагами;
 отсутствие желания ухаживать за собой, запущенный и неряшливый внешний вид;
   пропуск   школьных   занятий,   потеря   интереса   к   привычным   для   ребенка   увлечениям,
хобби;
 отстранение от друзей и семьи частое уединение, проявление замкнутости и угрюмости;
 безразличие к окружающему миру.
Ранняя диагностика суицидального поведения состоит в том, чтобы выявить признаки,
свидетельствующие о наличии у подростка намерения совершить самоубийство.
Рекомендации   взрослым   (если   у   подростка   выявлены   признаки   суицидального
поведения):
 Внимательно   выслушайте   решившегося   на   самоубийство   подростка.   В   состоянии
душевного кризиса каждому из нас, прежде всего, необходим ктонибудь, кто готов нас
выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
 Оцените   серьезность   намерений   и   чувств   ребенка,   узнайте   его   конкретный   план
совершения   самоубийства.   Ситуация   будет   более   острой,   если   ребенок   имеет   ясное
представление о том, каким способом он хотел бы покончить с собой.
 Оцените   глубину   эмоционального   кризиса.   Подросток   может   испытывать   серьезные
трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве.
 Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам ребенка,
не пренебрегайте ничем из всего сказанного им. Попытайтесь убедить его раскрыть свои
чувства, поделиться накопившимися проблемами.
 Не бойтесь прямо спросить ребенка, не думает ли он о самоубийстве. Опыт показывает,
что такой вопрос не приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто
высказать свои проблем.
 Постарайтесь   акцентировать   внимание   ребенка   на   позитивных   моментах   жизни.
Попросите подростка, чтобы он припомнил эмоционально приятные события.
 Спросите у подростка, что ощутили бы близкие люди, узнав о его смерти. Такая попытка
проговорить чувства окружающих значимых людей может принести ощутимый эффект.
 Придайте уверенность ребенку, объясните ему, что вместе вы обязательно справитесь со
своими проблемами!
Обратитесь   за   квалифицированной   помощью   к   психологу,   психотерапевту,
психиатру. Педагогпсихолог И.А. Кривего

file_name: Рекомендации.docx

description: Педагогпсихолог И.А. Кривего

intro:
Рекомендации для педагогов и воспитателей по теме:
«Что необходимо знать о подростковом суициде?» Признаки существующего у подростка намерения совершить суицид: Словесные признаки; Поведенческие признаки. Особенности и правила проведения ранней диагностики суицидального поведения у подростков. Рекомендации взрослым (если у подростка выявлены признаки суицидального поведения).

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ГБУ СО «Центр ППМС» п.Модин Озинского района
Информация
к Совету профилактики
«Беседа с подростками
о вреде курения и ПАВ».
Педагог – психолог
И.А. Кривего 2017 год.
 «Беседа с подростками о вреде наркотиков и ПАВ»
воспитание   противостояния   употреблению   наркотических   и
Цель:
психоактивных веществ.
Задачи:
1. Раскрыть   значение   понятий   «наркотики»   и   «психоактивные   вещества»,
объяснить их сходство и различия.
2. Разобрать   неблагоприятные   последствия   употребления   наркотиков   и
психоактивных веществ.
3. Обсудить   причины,   побуждающие   подростков   принимать   наркотики   и
психоактивные вещества.
4. Обучить   воспитанников   приемам   отказа   от   предлагаемых   наркотиков   и
психоактивных веществ.
План занятия
1. Введение:  приветствие   ведущего,   постановка   задач   и   объяснение   хода
занятия.
2. Основная часть:
1) Что такое наркотики и психоактивные вещества (беседа);
2) В   чем   состоит   вред   наркотиков   и   психоактивных   веществ   (беседа);
Последствия   употребления   наркотиков   и   психоактивных   веществ
(беседа);
3) Что   заставляет   подростков   пробовать   наркотики   и   психоактивные
4) Как решить употреблять наркотики и психоактивные вещества или нет
вещества (беседа).
(ролевая игра и беседа).
5) Как отказаться от наркотиков и психоактивных веществ (ролевая игра и
беседа).
3. Заключение:  дискуссия – обсуждение ролевых игр, подведение итогов,
выводы.
1. Введение: приветствие ведущего, постановка задач и объяснение хода
Ход занятия:
занятия.
2. Основная часть:
1) Разъяснение понятий «наркотики» и «психоактивные вещества»: Наркотик     это   вещество,   внесенное   в   перечень   наркотических   средств   и
психотропных   веществ,   подлежащих   контролю   в   Российской   Федерации.
Гашиш и марихуана, а также другие продукты из конопли внесены в перечень
наркотиков.
А вот алкоголь и табак не внесены. Чем же тогда они являются?
Их называют «психоактивные вещества». Это такие вещества, после приема
которых меняется настроение человека или его способность чувствовать и
понимать   окружающий   мир   или   самого   себя.   Кроме   алкоголя   и   табака
существуют еще и специальные медицинские лекарства:
успокаивающие, обезболивающие, повышающие настроение (антидепрессанты)
и   др.  Наконец,   некоторые   подростки   вдыхают   пары   клея   «Момент»   или
бензина (хотя эти вещества не считаются наркотиками и производятся вовсе
не для этих целей). Клей «Момент», бензин и растворители также относятся к
психоактивным веществам.
Наркотики   и   психоактивные   вещества   вызывают   изменение   психического
состояния, привыкание и зависимость. Структура зависимости.
2)   Вред   наркотиков:  а)   для   здоровья,   б)   расходы   на   приобретение
наркотиков   и   на   лечение   от   них,   в)   ухудшение   экономики,   г)   рост
преступности, д) ухудшение человеческих взаимоотношений.
3)   Последствия   употребления   наркотиков:  а)   медицинские,   б)
экономические, в) социальные.
4) Виды группового давления: лесть, шантаж, уговоры, угрозы и запугивание,
насмешки, похвала, подкуп, подчеркнутое внимание, призыв «делай как мы»,
обман и др.
Причины, заставляющие подростка пробовать наркотики:
• некоторым интересно, какие при этом возникают ощущения;
• другие хотят быть похожи на старших;
• ктото не хочет курить, но отказаться в компании неудобно;
• может быть, ктонибудь хочет понравиться тем друзьям, кто уже курит или
выпивает;
• некоторые это делают назло своим близким  изза обиды или просто чтобы
показать свою независимость;
• оченьочень редко, практически в единичных случаях, ребята принимают
психоактивные вещества, надеясь, что они дадут облегчение в горе, в обиде.
5) Выбор решения:
1. Какими свойствами обладают предлагаемое вещество или продукт?
2. Какие преимущества я получу, если соглашусь закурить, выпить и т.д.?
3. Какие неприятности могут меня ожидать в этом случае?
4. Как долго могут сохраняться преимущества и как долго — неприятности? 5. Не перевешивают ли возможные неприятности возможные преимущества? А
не станут ли неприятности более серьезными с течением времени?
6. Так ли я уверен, что в результате буду чувствовать себя хорошо?
7.   Чего   ради,   мне   предлагают   сигареты,   алкоголь   или   наркотик   (хотят
завоевать мою дружбу или хорошее отношение; рассчитывают, что я заплачу
за них деньги; надеются, что я и дальше буду употреблять вместе с ними и
т.д.)?
8. Что мне необходимо сделать сейчас?
Обсуждение ролевой игры:
 Алина и Марина пошли на танцы (на дискотеку, в клуб и т.п.  в зависимости
от местных условий). Там их друзья и подруги предлагают им закурить (в
туалете   или   на   улице,   за   углом).   Алина   раньше   уже   курила,   но   ничего
приятного не почувствовала. Сейчас ей не хочется выглядеть в глазах друзей
смешной или трусливой, но, с другой стороны, не хочется и курить. Марина
раньше не курила, и ей очень интересно, какие от этого ощущения.
6) Как отказаться от предложенных наркотиков:
1.   Выбрать   союзника:  поискать,   нет   ли   в   компании   человека,   который
согласен   с  вами,  —  это   помогает   получить   поддержку   и   сократить   число
сторонников употребления.
2. «Перевести стрелки»: сказать, что вы не принуждаете никого из них что
либо делать, так почему же они так назойливы?
3.   Сменить   тему:  придумать   чтонибудь   еще;   придумать   чтонибудь,   что
тоже интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, в зал
игровых автоматов, на танцы или еще чтонибудь придумать).
4. «Продинамить»: сказать, что какнибудь в другой раз...
5. «Задавить интеллектом»: если они убеждают, что это безвредно, указать
на то, где они врут или просто не знают последствий (для этого нужно знать,
чем вредны табак, алкоголь, наркотики).
6. Упереться:  отвечать «нет», несмотря ни на что. Отстаивать свое право
иметь собственное мнение. Это, кстати, будет свидетельствовать о твердом
характере.
7. Испугать их: описать какиенибудь страшные последствия, если они будут
употреблять   (например,   поймают,   случится   белая   горячка,   заболеем
гепатитом   и   т.д.).   Можно   даже   выдумать   какиенибудь   «страшные
последствия» самому (например, «зубы посинеют», «оглохнем» и т.д.).
8. Обходить стороной:  если   есть  подозрение,  что  в какойто  компании  в
определенное   время   могут   предложить   наркотики,   просто   обходить   ее
стороной.
  Антон, Стае, Максим и Паша идут на дискотеку. Максим уже много раз
выпивал, когда был на дискотеке, и предлагает друзьям и сегодня купить по
Обсуждение ролевой игры: паре бутылок пива. Он считает, что «так будет веселее». Стае и Паша сразу
же согласились. Антон один раз пробовал пиво, и ему не понравилось. Он
уверен, что пиво и любой другой алкоголь вредны для здоровья. Кроме того,
дома его будет встречать мать, и она может понять, что он выпил. Однако
Стае, Максим и Паша продолжают уговаривать его.
3. Дискуссия «Результаты ролевых игр»
После   просмотра   ролевых   игр   ребятам   предлагается   дать   ответы   на
следующие вопросы:
1. Почему окружающие хотели заставить главных героев употреблять опасные
вещества?
2. Какие чувства испытывали главные герои?
3. Какие чувства испытывали их противники?
4.  Что   могло   бы   случиться   потом,   если   бы   главные   герои   согласились
употреблять психоактивные вещества?
5.   Как   еще   могли   поступить   главные   герои,   чтобы   избежать   приема
психоактивных веществ?
После обсуждения проводится подведение итогов занятия с использованием
рефлексивного экрана:
«Сегодня я узнал…»
«Было интересно…»
«Теперь я могу…»
«Я научился…»
«Я попробую…»
«Меня удивило…»

intro:
«Беседа с подростками о вреде наркотиков и ПАВ. Цель: воспитание противостояния употреблению наркотических и психо-активных веществ. Задачи:
1.	Раскрыть значение понятий «наркотики» и «психоактивные вещества», объяснить их сходство и различия.
2.	Разобрать неблагоприятные последствия употребления наркотиков и психоактивных веществ.
3.	Обсудить причины, побуждающие подростков принимать наркотики и психоактивные вещества.
4.	Обучить воспитанников приемам отказа от предлагаемых наркотиков и психоактивных веществ.


file_name: 6-бөлім Ұлттық кітапхана.docx

description: неліктен?

title: "Абай жолы"


extracted_text:
ПРИМЕРНОЕ РУКОВОДСТВО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ НА
ЧЕТВЕРТЬ
1. Главные цели обучения
Какие темы  и алгоритм действий вам требуются для обучения и как Вы их организовали
для того, чтобы они помочь учащимя?
2. Активные формы работы учителя, которые следует использовать
Разработали ли Вы ряд подходов стимулирующих активное обучение для каждого урока?
3. Преодоление языкового барьера при обучении английскому языку
Каким  образом Вы  спланировали   поддержку  не  носителей   языка  при  изучении  Вашего
предмета на английском?
4. Результаты обучения
Ваши ожидания по поводу того, что  учащиеся (все или некоторые) узнают, поймут и будут
способны делать к концу урока
5. Оценивание, включая оценку в целях обучения
Что учащиеся уже знают по теме? Как Вы планируете проводить обучение того аспекта
темы, который учащийся  изучает в данный момент? Как Вы узнаете, что ученики уже
выучили к концу урока то, что Вы планировали? Как Вы примените способы оценивания,
чтобы помочь детям узнать как учиться.
6. Вовлечение в работу на уроке всех учащихся
Как Вы узнаете, что все  учащиеся вовлечены  в работу на уроке (учащиеся  с особыми
образовательными   потребностями;   дети,   которые   выполняют   работу   быстрее   других   и
одаренные дети)
7. Главные ресурсы
Какие ресурсы и оборудование Вам потребуется для проведения урока?

file_name: 8_L2W4D2-3_TrHW4_D3_Prompt_Примерное руководство планирования работы.doc

intro:
ПРИМЕРНОЕ РУКОВОДСТВО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ НА ЧЕТВЕРТЬ
При планировании работы на четверть учителю необходимо учесть следующие аспекты:

1.	Главные цели обучения
 2.	Активные формы работы учителя, которые следует использовать
3.	Преодоление языкового барьера при обучении русскому языку
4.	Результаты обучения
5.	Оценивание, включая оценку в целях обучения
6.	Вовлечение в работу на уроке всех учащихся
7.	Главные ресурсы


extracted_text:
«Психокоррекционная и развивающая работа с младшими
школьниками, имеющими признаки аутистического синдрома».
Для меня эта тема является актуальной, т. к. я работаю с  ребенком,
которому поставлен диагноз «Аутистический синдром».
Психиатр Эйген Блейлер в 1911 г. впервые использовал термин
«аутизм», т. е. значительное отгораживание человека от окружающей
реальности, погружение в себя. Ранний аутизм был описан в 1942 г.
психиатром Лео Каннером.
В. П. Осипов определял аутизм как «разобщенность больных с внешним
миром». В. А. Гиляровский рассматривал его как своеобразное нарушение
сознания самого «Я» и всей личности, нарушение адекватных установок к
окружающему миру.
Опираясь на общепсихологические принципы категории общения, В. Е.
Каган предложил следующее определение: аутизм – это психопатологический
синдром, который характеризуется недостаточностью общения, формируется
на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития
предпосылок общения и вторичной утраты регулятивного влияния общения на
мышление и поведение.
Изначально изучением аутистического синдрома занимались только
психиатры, но с недавнего времени над этой проблемой работают и
психологи.
В книге «Аутичный ребенок. Пути помощи» (Никольская О.С.,
Баенская Е. Р., Либлинг М. М.) дается следующее определение аутизма: явная
необщительность, стремление уйти от контактов, жизнь в своем собственном
мире.
Симптомы детского аутизма.
1.
2.
Ребенок не идет на зрительный контакт, отводит глаза;
Отвергает материнскую ласку, не идет на руки; 3.
Одновременно с этим может возникать сильная зависимость
от матери (или человека, выполняющего её функции);
4.
5.
6.
Явное предпочтение ребенком одного из родителей;
Отсутствие или задержка речи;
Отсутствие интереса к сверстникам, сложности в общении с
ними. К взрослым наоборот – иногда возникает чрезмерная
расположенность;
7.
8.
9.
Неспособность адекватно реагировать на происходящее;
Зависимость от привычного образа жизни и ее атрибутов;
Повторяющиеся действия, звуки, слова.
Для коррекции аутистического синдрома И. И. Мамайчук в книге
«Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии»
предлагают следующие методики:
Игра «Отойди и подойди».
Цель: формирование эмоционального контакта с психологом.
Ход игры: психолог отходит от ребенка на несколько шагов и руками
приглашает его подойти, приговаривая: «Подойди ко мне, хороший мальчик
(девочка)». Когда ребенок приблизится, то психолог обнимает его,
удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, — старается заглянуть
ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный, красивый и пр.».
Игра «Птички».
Цель: развитие эмоционального контакта ребенка с психологом и
обучение ребенка подражанию действиям взрослых.
Психолог показывает детям, как птицы взмахивают крыльями, и
приглашает детей «прилететь к нему». Если ребенок не выполняет движение
(взмах руками), психолог помогает ему. Задание можно усложнить. Психолог
присаживается на корточки и стучит пальцем по полу, показывая детям, как
птички клюют зернышки. Задания можно повторить.
Психотехнические игры:
Игра «Возьми, положи, брось» Цель: учить слушать и понимать речевую инструкцию.
Оборудование: кегли, корзина или коробка.
Ход игры: психолог ставит на стол кегли, предлагает детям взять их и
кинуть в коробку, которая находится в двух метрах от него. Например,
возьми большую красную кеглю и положи ее в большую синюю коробку.
Методические требования к занятиям:
—  любые задания должны предлагаться ребенкуаутисту в наглядной
форме;
—  объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько
раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями;
—  речевые инструкции должны предъявляться голосом разной
громкости, с обращением особого внимания на тональность;
—  не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. В процессе
общения с ребенком целесообразно переходить на шепотную речь;
—  занятия необходимо проводить в одно и то же время и в одном и том
же месте;
— после выполнения задания психолог должен обязательно обратить
внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка
аутиста требует обязательного поощрения.
В своей работе я использовала такие диагностические методики, как
таблицы Шульте (методика применяется для исследования темповых
характеристик сенсомоторных реакций и особенностей (параметров)
внимания у детей, начиная с 78летнего возраста; ребенку предлагается
показать числа от 1 до 25, называя их вслух; свремя, затрачиваемое ребенком
на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25); узнавание перечеркнутых
изображений (ребенку предлагают узнать изображенный на листе
перечеркнутый предмет и дать ему название; целесообразно не показывать
ребенку, с какого изображения необходимо начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии восприятия); узнавание
недорисованных изображений (ребенку предлагается узнать недорисованные
предметы и дать им название); узнавание наложенных изображений
фигуры Поппельрейтора (ребенку предлагают узнать все изображения
наложенных друг на друга контуров реальных объектов и дать каждому из
объектов свое название); буквенный гнозис (ребенку предлагается назвать
различным образом расположенные буквы и выделить правильно,
неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы); игра
«Отгадай и придумай загадку» (цель: развитие словесно логического
мышления. Психолог рассказывает загадку и спрашивает ребенка, что это
такое? Потом психолог меняется ролями с ребенком и просит придумать
новую загадку, так как все он знает все. Задача ребенка придумать загадку);
игра «Простые рисунки» (цель: развитие наглядно  образного мышления.
Простые рисунки нужно разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать
на вопрос "Что это такое?" Чем больше решений, тем лучше. Ограничение:
нельзя поворачивать рисунки. Если кончились мысли по поводу одного
рисунка, лучше перейти ко второму, а через некоторое время вернуться к
первому рисунку).
Мальчик с легкостью идет на зрительный и эмоциональный контакт,
проявляет интерес к каждому занятию, быстро справляется с заданиями.
Достаточно обогащен словарный запас. Переключаемость устойчивости
внимания хорошая, он быстро сосредотачивается на другом задании и
успешно его выполняет.
В связи с вышесказанным, я предполагаю, что диагноз поставлен не
верно. Так как интеллектуальная сфера развита довольно хорошо. Он
нарисовал рисунок семьи и рисунок человека, исходя из которых мы видим следующее. В дальнейшем планируется подать заявку на районное ПМПК для
уточнения диагноза.
Спасибо за внимание!

file_name: Доклад на конференцию.docx

title: Доклад «Психокоррекционная и развивающая работа с младшими школьниками, имеющими признаки аутистического синдрома»


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Глагол» (4класс)
Инструкция
Выполняй сначала те задания, которые кажутся тебе более легкими. Не
останавливайся   надолго     на   тех   заданиях,   которые   вызывают   у   тебя
трудность, а потом вернись к ним.
Проверочная   работа     состоит   из   трех   блоков:   1.   Тест;   2.   Письменное
задание; 3. Дополнительные задания. Дополнительные задания для тех,
кто справился с 1 и 2 блоком.
Время выполнения работы 40 минут.
1 блок «Тест»
1. Что обозначает глагол?
1) Предмет.
2) Признак предмета.
3) Действие предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
1) Кто? что?
2) Какой? какая? какое? какие?
3) Что делает? что сделал? что будет делать?
3. Каким членом предложения выступает глагол?
1) Главным членом.
2) Второстепенным членом.
4. Изменяется ли глагол по числам?
1) Да.         2) Нет.
5. Сколько временных форм имеют глаголы?
1)2         2)3         3)4
6. Если глагол отвечает на вопрос что делает? что делают?  то он в форме...
1) прошедшего времени;
2) настоящего времени;
3) будущего времени.
7. На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени?
1) Что делает? что делают?
2) Что сделает? что будет делать?
3) Что делал? что делали?
8. Выбери глаголы будущего времени. 1) пробежала    3) прилетит     5) запищат
2) воркует         4) напишу       6) сфотографирует
9. Один ученик считает, что глаголы расправили, выполз, проснулась,
пригрело имеют форму прошедшего времени. Другой ученик говорит, что это
глаголы будущего времени. А ты как думаешь, в форме какого времени эти
глаголы?
1) Прошедшего времени.
2) Будущего времени.
3) Настоящего времени.
10. Как изменяются глаголы прошедшего времени?
1) По числам.
2) По падежам.
3) По родам.
2 блок «Письменное задание»
Задание 1.
Выпиши только глаголы, выдели окончания, определи спряжение.
Молчит, молчание, думает, дума, говорит, разговор, рисует, рисунок,
читает, читальный, ловишь, неуловимый, плывёт, плавание.
Задание 2.
Определи спряжение, выдели окончание глаголов 3го лица, ед. числа.
Думаю, прилетит, поёшь, встретят, кричишь, летишь, запасают, строят,
переливаются, светит, греет, радуешь.
Задание 3.
Вставь пропущенные буквы, запиши предложение.
Гром перекатыва • тся, грохоч • т, ворчит, рокоч • т, встряхива • т
землю.
                                                                                ( К.
Паустовский)
3 блок «Дополнительные задания»
1. Запишите пословицы. У глаголов определите спряжение.
А) Мир стро • т, а война разруша • т.
Б) Хвастун и правду скаж • т – ему никто не повер • т.
В) Одной рукой узла не завяж • шь.
Г) Что посе • шь, то и пожнёшь.
2. В каком глаголе пишется е?
А) команду • шь
Тестовые задания. Б) докладыва • шь
В) ненавид • шь
Г) крут • шь
3. В каком глаголе пишется и?
А) свар • шь
Б) дума • шь
В) стро • шь
Г) бега • шь
4. Найди ошибку в определении спряжения глагола.
А) горевать – II спр.
Б) кричать – II спр.
В) ненавидеть – II спр.
Г) спешить – II спр.
5. Найди глаголы прошедшего времени.
А) дымит
Б) плясал
В) печатает
Г) пилил
6. Найди предложения с глаголами первого лица единственного числа.
А) Бегу быстрее тебя на стадион.
Б)  Не отказываемся убрать снег со двора.
В) Всегда спешим на помощь друзьям.
Г) Не достаю я до этого крючка! Критерии оценивания проверочной работы:
1 блок  – за каждый правильный ответ ставится один балл
«5»от 10 до 9 баллов
«4» от 87
«3» от 6 до 5
«2» от 1 до  4
2 блок – за каждое выполненное верно  задание выставляется два 6
баллов (учитывается количество выполненной работы в каждом блоке).
«5» от 18 до 15
«4» от 14 до 11
«3» от 10 до 7
«2» от 1 до 6
3 блок за каждый правильный ответ ставят 1 балл, данные баллы дают
возможность повысить первую отметку или получить дополнительную.
Верно выполненные задания – 5
Одна ошибка 4
За все 3 блока выставляется средняя отметка из трех. Ответы к Проверочной работе по теме «Глагол».
1.3;    2.3;    3.1;    4.1;    5.2;    6.2;    7.3;    8.3,4,5,6;    9.1;    10.1,3
Ответы к 1 блоку
2 блок «Письменные задания»
Задание 1.
Выпиши только глаголы, выдели окончания, определи спряжение.
Молчит  (II спр.), думает  (I спр.), говорит  (II спр.),   рисует  (I спр.), читает  (I
спр.), ловишь (II спр.), плывёт (I спр.).
Задание 2.
Определи спряжение, выдели окончание глаголов 3го лица, ед. числа.
Думаю (I спр.), прилетит (II спр.), поёшь (I спр.), встретят (II спр.), кричишь (II
спр.), летишь (II спр.), запасают (I спр.), строят (II спр.), переливаются (I спр.), светит
(II спр.), греет (I спр.), радуешь (I спр.).
Задание 3.
Вставь пропущенные буквы, запиши предложение.
Гром перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет, встряхивает землю.
                                                                                ( К.
Паустовский)
3 блок «Дополнительные задания»
1. Запишите пословицы. У глаголов определите спряжение.
А) Мир строит (II спр.), а война разрушает (I спр.).
Б) Хвастун и правду скажет (I спр.) – ему никто не поверит (II спр.).
В) Одной рукой узла не завяжешь (I спр.).
Г) Что посеешь (I спр.), то и пожнёшь (I спр.).
Тестовые задания.
2. В каком глаголе пишется е?
А) командуешь
Б) докладываешь
В) ненавид • шь
Г) крут • шь
3. В каком глаголе пишется и? А) сваришь
Б) дума • шь
В) строишь
Г) бега • шь
4. Найди ошибку в определении спряжения глагола.
А) горевать – I спр.
Б) кричать – II спр.
В) ненавидеть – II спр.
Г) спешить – II спр.
5. Найди глаголы прошедшего времени.
А) дымит
Б) плясал
В) печатает
Г) пилил
6. Найди предложения с глаголами первого лица единственного числа.
А) Бегу быстрее тебя на стадион.
Б)  Не отказываемся убрать снег со двора.
В) Всегда спешим на помощь друзьям.
Г) Не достаю я до этого крючка!

file_name: контрольная.docx

intro:
Проверочная работа по теме "Глагол" дает возможность для полной диагностики контроля усвоения данной темы. В основе данной проверочной работы лежит дифференцированный подход.
Проверочная состоит из трех блоков: 1. Тест; 2. Письменное задание; 3. Дополнительные задания. Дополнительные задания для тех, кто справился с 1 и 2 блоком.

title: Проверочная работа по русскому языку  по теме "Глагол"