intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №45

английский язык

group: Дисциплины

title: Правила английского языка для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ.


extracted_text:
Тема урока: Сложные
предложения  с разными видами связи.
                                        «Пунктуационные знаки имеют своё
                                                         определённое назначение в письменной речи.
                                                                Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет
                                                     своё определённое место в системе письма,
                                                имеет свой неповторимый "характер"»
(С. И. Львова).
Цели урока:
обучающие:
обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксисе сложного предложения с
союзной и бессоюзной связью;
  закрепить полученные знания о СП;
 тренировать умение  расставлять  знаки препинания в сложном предложении с
разными видами связи: союзной и бессоюзной;
 закрепить умение анализировать предложения с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
развивающие:
 формировать умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие
выводы;
 развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
 развивать навыки исследовательской деятельности.
воспитательные
    воспитывать такие нравственные качества, как преданность, патриотизм,
человеколюбие.
Тип урока : комбинированный (обобщение и систематизация,  применение знаний,
контроль знаний).
Виды деятельности обучающихся: коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование урока: компьютер, проектор ,экран. раздаточный материал,
презентация в программе  «PowerPoint»,разработанная учителем к данному уроку
Ход урока. I.Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
  Сегодняшний урок я хочу начать с легенды. Послушайте.

  «Однажды падишах решил подвергнуть испытанию своих визирей. « О, мои поданные!
– обратился к ним падишах. – У меня для вас есть задача, и я хотел бы знать, кто
сможет решить ее.» Он повел своих визирей в сад, в конце которого была ржавая
железная дверь с огромным замом. « Тот, кто сможет открыть эту дверь с огромным
замком, станет моим визирем»,  сказал он отошел в сторону. Одни придворные только
качали головами, другие стали разглядывать замок, третьи начали неуверенно толкать
дверь, но все они были убеждены, что не смогут открыть ее. Один за другим отходили
от двери слуги падишаха. Но один визирь внимательно осмотрел дверь, ощупал замок и
изо всех сил нажал дверь со словами: «Я смогу!» он толкнул ее и…о чудо! – она стала
поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее
и быстрее, пока не раскрылась совсем. Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым
визирем, потому что не только полагаешься на то, что видишь и слышишь, но и веришь
в собственные силы!»
 Ребята, вы сегодня также должны поверить в свои собственные силы, и тогда у нас все
получится.
2. Индивидуальное задание у доски
__________________________________________________________________________
                                          Карточка № 1
Составить схемы предложений.
1. Можно часами смотреть на цветущую яблоньку, которая похожа на невесту.
2. Упадет луч солнца на траву – вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.
3. Ни звука, ни шороха не раздавалось в лесу, и в воздухе чувствовался тягучий
травяной запах.
_______________________________________________________________________
                                            Карточка № 2
Синтаксический разбор предложения
Когда солнце находилось в зените ( ) мы решили сделать остановку ( ) но неожиданно
наши планы изменились ( )  мало времени было у нас в запасе.

______________________________________________________________________________________________
4. Работа с классом (фронтальный опрос)  Ребята, мы много уже знаем о сложном предложении. Давайте вспомним немного
теории.
1. В чём отличие сложного предложения от простого?
2. На какие виды делятся сложные предложения?
3. Какие предложения называются ССП, какие  СПП?
4. Чем они отличаются?
5.Чем отличается БСП от сложного союзного?
6.Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных
предложений?
4.  Лингвистическая разминка
1.      Выпишите слово, в котором правописание Н/НН в суффиксе является
исключением из правила.

Посреди двора, огороженного от улицы плетёным ивовым забором, завис на
четырёх деревянных столбиках и печной трубе, увенчанной старым, без дна,
ведром, покатый навес летней кухни. (Репьева О.)
  2. Из предложений  выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко
посверкивало. Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы
разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас. 3. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
СОГЛАСОВАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
УПРАВЛЕНИЕ.
  бессонная ночь –
  подземный переход –
  алгебраическая задача –
  школьный портфель –
4. ЗАМЕНИТЬ ДАННЫЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
ПРИМЫКАНИЕ СИНОНИМИЧНЫМИ СО СПОСОБОМ СВЯЗИ
УПРАВЛЕНИЕ.
  жалостно посмотрел –
  устало шагал –
  осторожно слез –
  беззаботно жил

5. Найдите среди предложенных схем 4е лишнее и обоснуйте свой выбор
 .

а) [    ],и [    ].
б) [    ], (чтобы.. .).
 в) [    ], ( когда.. ..).
 г) [    ], [    ].
6.Объяснить,   почему   в   сложном   предложении   не   стоит   запятая   между
предложениями перед сочинительным союзом.
1) Утром на восходе роса заливает травы и пахнет сладко хлебом из каждой избы.
(М. Пришвин.) 5. Углубление материала
Сегодня на уроке мы продолжим работу над сложными предложениями с разными
видами связи. Тема нашего урока : «Поговорим о сложном…»
 Наша задача – закрепить основные понятия по данной теме, работать над развитием
умения определять вид связи в предложениях с разными видами связи, продолжить
работу над развитием умения постановки знаков препинания, поэтому в качестве
эпиграфа я взяла слова  Сергея Львова . Мы говорили о значимости этой темы, о ее
месте в итоговой аттестации в 9 класса, поэтому каждый должен стремиться
максимально проявить себя.
Исследовательская работа
Каждая группа анализирует текст на карточке.
1. Нужно определить тип речи.
2. Найти СП с разными видами связи, расставить знаки препинания.
3. Выделить группы сложных предложений с разными видами связи, составить
схему, указав вид связи.
1)С первых дней сентября в Ленинграде были введены продовольственные
карточки(1)а весь скот(2) имевшийся в колхозах (3) был забит. 2)Кормовое зерно
перевезли на мельницы с тем(4)  чтобы перемолоть (5) а  мясо сдали на
заготовительные пункты. 3)Гитлер утверждал(6) Ленинграду суждено умереть
голодной смертью(7) но самоуверенные фашисты просчитались.
  4) Почти 900 дней длилась блокада Ленинграда  и закончилась победой(8) другого
исхода и не могло быть(9) потому что за защитниками было Отечество    земля отцов. 1) [   ], а [   ].
2) [   ], (чтобы …), а [   ]. – Подчинение + сочинение
3) [   ]: [   ], но [   ].   Бессоюзная + сочинение.
4) [   ],  [   ],  (потому что…  ). – Бессоюзная + подчинение.

Выслушиваются ответы, идёт обсуждение выводов.
Обобщение выводится на слайд
6. Закрепление материала, отработка навыков.
1. Работа над предложением, составление схемы, определение видов связи.
      Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать
себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперед.
[…так], что (  ) : [ ]
2. Работа с учебником.
Упражнение № 220 (выводится на слайд) Если вы запишите предложения в таком порядке: СПП, БСП, сложное с
разными видами связи, ССП, простое, то  восстановится отрывок их
стихотворения О.Фокиной.
1. Я испугалась, оглянулась, и песенка моя споткнулась, а папоротники
молчали, а ели головой качали. 2. И – ни тропинки, ни следочка! 3.
Тот день был не совсем обычен: десяток первых земляничин несла я в
кулаке  зажатом на радость маленькому брату. 4. А ландыши растут
на круче, где папоротники дремучи, где ели хмуры, бородаты, где
заблудилась я когдато. 5. Десяток земляничин первых несла и
потихоньку пела, и птицы надо мною пели, пока не обступили ели.
2. Выразительное чтение стихотворения.
3.Графический диктант.
Предложение читается дважды, нужно начертить его схему и объяснить
постановку знаков  препинания; после второго прочтения желающий идет к доске,
рассказывая о строении предложения.
1.Во время блокады    ленинградцы жили под постоянными бомбежками и обстрелами,
мерзли, умирали от  голода ; и не было ни одной ленинградской семьи, которая не
потеряла бы своих близких.
                                   ; и          , (которая).
2.И хотя тяжелые испытания выпали на долю защитников города  Петра, жители
сумели отстоять его и разгромили фашистские полчища у стен города.
                          ( И хотя ),  [     ]. 3. 70 лет отделяют нас от прорыва блокады   время не сглаживает раны, которые
нанесла война.
               [     ]     [      ] , (которые).
4.Готовимся к экзамену. Задание №14
(3)Мы   долго   сидели   на   берегу   под   вязами.   (4)Комары   пропали.   (5)Лёгкий
ветерок,   потянувший   низом,   наклонивший   травы,   но   не   двинувший   и   листка   на
деревьях, заставил попрятаться Маленьких демонов.
(6)Вечер не спешил, давая отбуйствовать закату. (7)Багровое пламя на западе
превратило   серебристую   Угру   в   реку   крови,   и   все   комары   унеслись   туда,   чтоб
погрузить   хоботы   в   красный   поток   и   налиться   субстратом   жизни.   (8)Они   вскоре
поняли,   что   ошиблись,   и,   распалённые   злобой,   вернулись   назад.   (9)Мы   перестали
сопротивляться.   (10)Вокруг   каждого   из   нас,   а   сидели   мы   на   пристроенной   к   избе
терраске,   реяло   плотное   облачко.   (11)Казалось,   то   парят   зёрнышки   граната:
раздувшиеся брюшки просвечивали рубиновым.
(12)Послышался   тяжёлый   топот:   это   вернулось   с   пастбища   небольшое
деревенское стадо; слышались озвонченные тишиной ласковые, зазывные голоса хозяек.
(13)Голос «молодой» не звучал среди них, но в её дворе появились без всякого зова
четыре овцы, слипшиеся, как дешёвые конфеты, — три взрослые, одна подросткового
возраста.   (14)Потом   померещилось,   что   это   одна   четырёхголовая   овца,   настолько
синхронны были все движения и настолько неразделимы тела. (15)Эту единую овцу
разрушил не поспевавший за стремительными манёврами подросток.
1.Среди 2.Среди
  предложений
предложений' 12—15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения, обоснуйте свой выбор.
  3—11
  найдите   сложное   предложение   с
сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения и
обоснуйте  свой  ответ.
(Ученики устно объясняют свой выбор)
1
2
12
7
7. Итоги урока. Обобщение.
1. Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных
предложений?
2. Перечислите группы сложных предложений в зависимости от разных сочетаний
связи.  (выведено на слайд)
8. Рефлексия.
                          Тест
1. Части этого сложного предложения связаны сочинительной и
подчинительной связью
а)  Снежок, который выпал ночью, преобразил склоны, и вся окрестность засверкала
ослепительной белизной.
б) Лось выбежал на опушку, которая заросла кустарником, и, не останавливаясь,
пошел к реке.
в) Я вышел на поляну, освещенную солнцем, и остановился, глядя по сторонам.
2. Части этого сложного предложения связаны сочинительной и бессоюзной
связью
а) Там, щедрым облаком зари освещены, Густые облака, сбегая с вышины,
    Нависли пышными, янтарными клубами.
б) Поля росой умылись, ручьи светлей слюды,
    И зеленью покрылись сожженные сады.
в) Чернеет лес, теплом разбуженный,
     Весенней сыростью объят,
     А уж на ниточках жемчужины
     От ветра каждого дрожат.
3. Части этого сложного предложения связаны подчинительной и бессоюзной
связью
а) Приятно после долгой ходьбы неподвижно лежать на сене: тело нежится и
томится, и сладкая лень смыкает глаза.
б) Природу надо любить, и эта любовь найдет верные пути, чтобы выразить себя с
наибольшей силой.
в) В ярком осеннем лесу особенно остро чувствуешь : ты частица этой земли,
которая тебе принадлежит.
4. Части этого сложного предложения связаны сочинительной,
подчинительной и бессоюзной связью
а) Туман начал рассеиваться, и я увидел на берегу холмистый ельник и одинокую
большую ель, которую по мощи можно было принять за башню.
б) Есть чудная пора в году: земля надевает самые дорогие наряды, и в эти дни
кажется, что земля начинает даже светиться.
в) Белые колонны голых еще берез, вершины которых походили на застывшие в
воздухе дымы, соседствовали с золотыми стволами сосен.
Окончен урок, и выполнен план. Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
Поверили в силы – и всё получилось! 9. Задание на дом.
Повторить  § 216 П № 220

file_name: Сложные предложения с разными видами связи.docx

intro:
Данный урок - первый урок по теме "Сложные предложения с разными видами связи".  Цели урока:
-обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксисе сложного предложения с союзной и бессоюзной связью;
  -познакомиться с группами  сложных предложений с разными видами связи;
- тренировать умение  расставлять  знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи: союзной и бессоюзной;
- закрепить умение анализировать предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи;
- подготовка к итоговой аттестации за 9 класс.Разработка урока

title: Разработка урока по русскому языку в 9 классе на тему "Сложные предложения с разными видами связи"


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №46


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №47


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №48


extracted_text:
Сценарий развлечения для детей старшего
дошкольного возраста «Пришел Иван Купала»
Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста
«Пришел Иван Купала»
Цель и задачи: Ознакомление детей с обычаями, обрядами,
традициями праздника; сплочение детского
коллектива; развитие творческих способностей детей; привитие любви и
гордости к родному Отечеству.
• закрепить свойства воды, доставить детям радость.
• Способствовать укреплению здоровья дошкольников;
• Привлечение детей к занятиям физической культуры и спорту;
• Совершенствовать двигательные умения и навыки;
Оборудование: купаленка  веточка ивы завязанные лентой, брызгалки,
кружки, соломинки, ложки, вёдра, «Капитошки» воздушные шарики
наполненные водой, цветок папоротника, план участка, сундук, костюмы
героям, венки, сарафаны для девочек, косоворотки мальчикам,
музыкальное сопровождение.
Участники: дети старшей и подготовительной группы
Место проведения: площадка на участке детского сада
ХОД:
Звучит русская народная песня. Дети входят, берясь за руки, /образуют
хоровод /
Входит ведущая (Аграфена Купальница)
Аграфена Купальница:
Здравствуйте, ребятки, я Аграфена Купальница.
Я на праздник «Ивана Купалы» к вам пришла,
И с собой в корзинке травы принесла.
Эти травы не простые, волшебные,
Силы таят в себе целебные.
В старину говорили: «Иванов день пришел – траву собирать пошел».
Потому что пришло к нам лето красное! С зорьками ясными, со
светлыми росами, с ливнями и грозами, с медовыми цветами, с высокими
хлебами, с душистыми травами, с весёлыми забавами! Давайте исполним дружный хоровод. Звучит песня «На Ивана на
Купала»
Дети исполняют хоровод и поют песню "Иван Купала" детской группы
"Волшебники двора".)
Аграфена Купальница:
В этот день плели венки из цветов. А вечером начинались гуляния. В
ночь на Ивана Купалу открывался «купальный» сезон. И взрослые, и
дети обливали друг друга водой, мылись в бане, вода в этот день
считалась целебной, чтобы смыть грехи и неудачи.
Девочки в венках и народных сарафанах выходят в центр хоровода с
веточками ивы
Аграфена: Где Купава ночевала на святого на Ивана?
1ребёнок: На Петра хлеб пекла
2ребёнок: В лесу коренья собирала
3ребёнок: В речке девочек купала
4ребёнок: Цветок папоротника срывала
5 ребенок: Приехала купаленка на тележеньках,
Привезла нам купаленка Добра и здоровья,
Все: Богатства и почести.
(Девочки отдают «купаленку» Аграфене и уходят).
Аграфена: Ночь на Ивана Купала окутана тайной. То был колдуний
день.
В этот день оживала вся нечисть, а еще в этот день искали цветок
папоротника. Нелегко заветный папоротник найти. Только смелым да
умелым откроется волшебный цветок. Как найдете его, быстрее срывайте
да желание свое загадывайте.
/ Звучит музыка, появляется Кикимора. /
Кикимора: Что, праздничка захотели!
Не бывать этому никогда!
Аграфена: Почему же это? А ты кто такая?
Кикимора: Я – то. (поёт песенку на мотив «Очи чёрные»)
Я кикимора, раскрасавица
Разве я могу кому не нравится,
Вся я скользкая, вся зелёная,
В водяного я, вся влюблённая!
(кикимора смотрит вдаль) Ой, а кто это там такой зелёненький?
(появляется Водяной, поёт песенку: «Я водяной, я водяной… .»
Кикимора: Ты чего пришел – то?
Водяной: Я узнал, что сегодня здесь праздник Ивана Купалы и
решил тоже принять участие.
Кикимора: Решил, решил. Ладно, так и быть, оставайся, мы им не
дадим веселиться. (показывая на детей)
Никогда вы цветок не сыщете, пока все обряды не совершите!
Я – Кикимора лесная,
Я – колдунья деловая!
Делать пакости люблю;
И лягушку и змею
Положу я на обед
Вам вместо булок и конфет.
Я испортить праздник рада –
Лучше ничего не надо!
Вы, наверное, забыли, что сегодня праздник Ивана Купалы – обливай
кого попало.
(Кикимора и Водяной начинают обливать детей) .
(Звучит музыка. Появляется Нептун. Кикимора и Водяной пугаются,
прячутся друг за друга) .
Нептун: Я из морских глубин явился к вам
Я гордый царь морей и океанов!
Люблю я тех, кто плавает по всем морям
И путешествует в другие страны.
(Обращается к Кикиморе и Водяному)
Нептун: А ну ка, успокойтесь. Что это вы тут возню устроили?
Давайте праздник продолжать, день Ивана Купалы отмечать.
Игрища, друзья начнём
Победителей качнём. Брызги вверх взлетят дождём!
Мы с Кикиморы начнём.
(Брызгает из брызгалки на Кикимору, Водяного, потом на детей) .
Нептун: Есть у меня мои друзья  капитошки. Поиграем с ними
немножко.
(Нептун предлагает детям встать в большой круг. И по кругу передают
под музыку воздушные шарики наполненные водой. Как только музыка
перестаёт играть, у кого шарики остались в руках, те выходят в центр
круга и танцуют под ритмичную музыку. Продолжительность игры 34
раза, последним игрокам предоставляется произвести салюты с помощью
шариковкапитошек)
Кикимора: Ох, как славно поиграла –
Подобрела я немало.
И растрогалась совсем,
Что когото, может, съем.
С Водяным мы вам покажем,
Всех поймаем, скрутим, свяжем!
(Замахивается метлой.)
Нептун: Не пугай детей, Кикимора. Они не из пугливых. Не страшна им
нечистая сила. Есть у них веночки из лекарственных трав. Нука,
посмотрите!
(Дети снимают венки, держат впереди себя двумя руками.)
Кикимора (дрожит): Ой, ой, ой, боюсь, боюсь! (Кикимора и Водяной
дрожат.)
Водяной (дрожит): Уберите их отсюда,
Кабы не было нам худо…
Мы не будем вам мешать,
С вами будем мы играть.
Нептун: Ну, так и быть, оставайтесь и показывайте нам свои игры.
(Дети играют с Кикиморой в игру "Заря".)
Игра "Заря"
Дети встают в круг, руки держат за спиной. Ведущий – "Заря" – обходит
вне круга с лентой и говорит: "Заря, зарница, красная девица, по полю ходила, ключи обронила, ключи золотые, ленты голубые'. С последними
словами водящий осторожно кладет ленту на плечо одному из играющих,
который, заметив это, быстро берет ленту, и они оба бегут в разные
стороны по кругу. Тот, кто останется без места, становится "Зарей". При
этом пока водящий выбирает, кому положить на плечо платок, играющие
не поворачиваются. Также участникам нельзя пробегать через круг.
Кикимора: А теперь соревнования
Выходи скорей земляне
Сильные и ловкие
С неплохой сноровкою.
Проводятся аттракционы
Аттракционы:
1. «Перелей из кружки в кружку»
3 команды, у каждого участника кружка. Перед первым игроком
ёмкость с водой. По сигналу первые игроки черпают кружкой воду,
переливает её следующему в кружку, второй – третьему и т. д., последний
выливает пустую ёмкость, так переливаем до тех пор пока не закончится
вода.
2. «Кто дольше пробулькает»
В кружки налита вода. Детям предлагается взять соломинку, подуть.
Кто дольше пробулькает.
3. «Перепрыгни через костер»
Дети встают в колонну и перепрыгивают друг за другом через
импровизированный костер, не задевая «пламени». Пока один игрок не
прыгнет, другому прыгать не разрешается.
(Аттракционы проводятся под ритмичную музыку, по окончании каждого
аттракциона Нептун, Кикимора и Водяной обливают детей из брызгалок) .
НЕПТУН: Кто не выйдет на Купальню
Тот будет пень колода.
А кто пойдёт на Купальню
Тот будет белая берёза.
(проводится игра «Ходят капельки по кругу»
Звучит музыка.
Аграфена:  Вы, мои детки – капельки. Собрались все капельки в кружочках, образовались облака.
(дети образуют кружочки)
Подул лёгкий ветерок.
Детки – капельки, пойдите, погуляйте, себя покажите, на мир
поглядите.
(дети разлетаются во все стороны, делают импровизированные
движения под музыку)
Полетели капельки на землю, попрыгали в лужи, и
потанцевали. (музыка заканчивается, дети разбегаются в круги)
А тут как раз пригрело солнышко, отогрелись капельки, стали лёгкие,
потянулись вверх, испарились и прилетели к своему облачку тучке.
 Молодцы капельки, хорошо себя вели на земле, никому не помешали,
напоили леса и поля, помыли дороги.
Кикимора: Наигрались, насмеялись
А сейчас другая картина,
Начинаем викторину!
Водяной: Кто всех лучше воду знает
Глубже в знания ныряет.
(задаются вопросы)
Какая вода?
Как пройти по воде, не замочив ноги?
Для чего нужна вода?
Можно ли пронести воду в решете?
Где можно найти воду?
Что в воде родится, но воды боится?
(Во время того, как даются правильные ответы, Нептун и его свита
ходят и брызгаются водой.)
Нептун: Ребята, а вы знаете, что в день Купала принято купаться и
обливаться водой. В этот день, по народному поверью, вода имеет целебную силу. Она смывает тоску – кручину, освобождает от сглаза, даёт
здоровье.
Кикимора: А давайте обливаться, тоску смывать, от сглаза
освобождаться. Особенно меня освободить надо от сглаза.
Водяной: Но где же нам такую целебную воду взять?
Нептун: Я вам подскажу. У каждой группы есть волшебный сундучок,
чтобы его открыть, вы должны найти цветок папоротника, который
приносит счастье, здоровье и может выполнить любое ваше желание. Вот
указатели. По ним вы сможете найти цветок папоротника, который может
вам открыть ваши сундучки. А также вы можете на счастье завязать
ленточку на купаленку, чтобы всё у вас было хорошо.
Дети вместе с Нептуном и всеми персонажами идут искать папоротник.
Аграфена: Давайте, ребята, скорее встанем вокруг папоротника и
загадаем наше желание.
(Дети образуют круг. Звучит волшебная музыка)
Кикимора (уговаривает): Отдайте нам цветочек, а мы вам конфет целый
мешок дадим.
Аграфена: Вы нашли цветок, а это значит, что теперь мы найдем клад.
Сейчас я дотронусь цветком папоротника до воды (касается ведра, в
котором лежат брызгалки с водой, и она станет волшебной. Вы умоетесь
и будете здоровыми, сильными, веселыми.
Нечистая сила убегает в лес.)
Нептун прощается с детьми
До свидания, друзья,
До новых встреч!
Аграфена: А себе я возьму трав волшебных пучок.
Заварю я его – будет знатный чаек.
А теперь, детвора, всем резвиться пора!
Песни петь, плясать,
Праздник Ивана Купалы
Всем народом отмечать
(Звучит зажигательная музыка, и дети устраивают дискотеку)

file_name: Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста.docx

intro:
метериал предназначен для детей дошкольного возраста. Форма мероприятия - развлечение.
Цель и задачи: Ознакомление детей с обычаями, обрядами, традициями праздника; сплочение детского коллектива; развитие творческих способностей детей; привитие любви и гордости к родному Отечеству.
• закрепить свойства воды, доставить детям радость.
• Способствовать укреплению здоровья дошкольников;
• Привлечение детей к занятиям физической культуры и спорту;
• Совершенствовать двигательные умения и навыки;


extracted_text:
Экологическая направленность  на уроках химии и
биологи через         совершенствование учебного
материала
В   настоящее   время   необходимость   экологического   образования   школьников
большинством   педагогов   не   подвергается   сомнению.   Ведется   активная   работа   по
созданию   системы   экологического   образования,   как   основы   устойчивого   развития
общества.   Экологическая   направленность   современного   учебновоспитательного
процесса вызвана целым рядом причин:
 наличие угрозы экологической катастрофы, развертывающейся на глобальном,
национальном и локальном уровнях;
   формирование   на   современном   этапе   новой   системы   ценностей   человека,
вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек – природа  культура».
Поэтому   решение   экологических   проблем   следует   искать   в   области   культуры
природопользования   людей,   в   формировании   новых   систем   сознания   и   поведения,
изменения   содержания   интересов,   норм,   ценностей   и   знаний,   связанных   с
взаимодействием общества и природы.
Главной   задачей   экологического   образования   является   вооружение   учащихся
определенным   объемом   специальных   знаний,   умений   и   навыков,   необходимых   для
жизни   и   труда.   Экологическое   воспитание   представляет   собой   целенаправленное
воздействие   на   духовное   развитие   подрастающего   поколения,   формирования   у   них
ценностных установок, нравственного  отношения к окружающей среде. Современное
содержание   термина
  и   выводится   за   рамки
биологического знания, рассматривается как вся система отношений человека –  к себе,
к знанию,  к другому,  к  природе.
  «экология»   предельно   широко
Важным звеном формирования экологической культуры является урок.
Моя   задача,     как   учителя,     донести   экологические   проблемы   до   сознания
обучающихся и нацелить их на поиск путей разрешения этих проблем. К числу самых
волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей
среды: воздуха, почвы, воды. Считаю важным и необходимым усиление экологической
направленности курса химии.
Чтобы курс химии приобрел «экологическое звучание», нужно признать, что одной
из   главных   его   целей   будет   формирование   у   учащихся   нового,   ответственного отношения   к   природе,  тем   более  что   мои   ученики  –  жители   сельской   местности   и
большинство из них  будущие аграрии. Предметами изучения химии   являются   и
почва,   и   вода,   и   воздух,   поэтому     обучение   химии   я   стараюсь   строить   в   тесной
взаимосвязи с экологией.
В   процессе   обучения   химии   8,9   классах   важно   сосредоточить   внимание   на
проблемах защиты окружающей среды, развитии представлений о взаимосвязи состава,
свойств и биологической функции веществ, их двойственной роли в живой природе,
биологической   взаимозаменяемости   химических   элементов   и   последствиях   этого
процесса для организмов, причинах нарушения биологических циклов. На завершающем
этапе школьного обучения в 10, 11 классах создаются предпосылки для понимания
таких  экологических  закономерностей, как   цикличность  и  непрерывность   процессов
обмена   веществ   между   составляющими   компонентами   биосферы.   В   курсе
неорганической   химии   практически   отсутствует   информация   о   роли   металлов   в
природной   среде,   их   негативном   воздействии   на   организм   человека,   а   также   об
экологических проблемах обусловленных промышленным получением металлов и их
коррозией.   Образовательная   цель   изучения   этой   темы   состоит   в   том,   чтобы
сформировать у учащихся представления о специфических свойствах металлов и их
двойственной роли в природной среде, о последствиях воздействия каждого металла
или его соединений на биологические системы. Необходимо на основании положения
элементов   металлов   в   периодической   системе   ознакомить   учащихся   в   некоторыми
закономерностями   обусловливающими   распространенность   металлов   в   природе,   их
токсичностью,   долей   участия   в   метаболизме   живых   организмов   возможностью
биологической взаимозаменяемости; раскрыть причины загрязнения окружающей среды
металлами, указать основные источники и степень загрязненности, научить школьников
прогнозировать и анализировать последствия загрязнения природной среды металлами.
Одним   из   основных   принципов   экологического   образования   считаю   принцип
непрерывности.   Экологическая   информация   звучит     не   только   на  уроках,   но   и   на
внеклассных   мероприятиях,   а   также   проверяю   её     знания     в   ходе   обобщающих
уроков,     контрольных   работ.   Во   все   внеклассные   мероприятия       привношу
экологическое содержание. Успешно  провела: интеллектуальную игру «Мир воды»,
химический   брейнринг,   праздник   знаний   «Химическая   мозаика».
  Каждое
мероприятие включало в себя экологические проблемы, с которыми ученики успешно
справлялись.
Экология   тесно   связана   с   биологическими   науками,   без   которых   не   объяснить
многие   закономерности.   Экологическая   физиология   изучает   физиологическую
адаптацию   организмов   к   разным   факторам   среды.   Экологическая   морфология
выясняет,   как   условия   среды   формируют   строение   организмов.     Экологические Раздел
понятия,   идеи,   представления   вводятся   в   курс   ботаники.   При   ознакомлении   с
взаимодействием растений с окружающей средой углубляются в курсе зоологии при
изучении многообразия животных и взаимосвязей животных и растений в природном
сообществе.
зоологии   «Сельскохозяйственные   животные   класса
млекопитающие»   знакомит   учеников   с   хозяйственноценными   породами   животных,
созданными ведущими селекционерами. Зоология содержит сведения о популяционной
экологии, раскрывает многообразие животного мира, изучает адаптации животных к
абиотическим   и   биотическим   факторам   окружающей   среды.   Формирование
экологической   культуры   осуществляется   при   организации   самостоятельных
наблюдений во время экскурсии. Данные задания побуждают учащихся к наблюдению
природных объектов и явлений, помогают накапливать впечатления о природе, учатся
сочувствовать всему живому. Существенную роль играют практические работы, работа
с комнатными растениями. Комнатные растения обеспечивают взаимно согласованное
влияние   на   интеллектуальную,   эмоциональную,   действенную   сферы   учащихся.
Учащиеся   знакомятся   с   внешним   видом   растений,   родиной   их   происхождения,
условиями   жизни   на   родине,   значение   для   здоровья   и   жизни   человека.   Создавая
приблизительные условия жизни для комнатных растений знакомятся с экологическими
факторами  среды обитания растений.
Биология   человека   изучает   гигиенические   нормы,   предъявляемые   к   состоянию
окружающей   среды,   влиянию   экологических   факторов   на   организм.   Невозможность
человеческого бытия без обеспечения оптимальных природных условий.
Вопросы   наследственности   и   изменчивости   освещаются   в   курсах   ботаники,
зоологии,   общей   биологии.   Проблематика   селекции   затрагивается   при   изучении
сельскохозяйственных   культур   их   происхождении,   при   изучении   сортов   важнейших
продовольственных,   кормовых,   зерновых   культур.   Широкое   поле   деятельности   для
творчества учителя по формированию экологической культуры учащихся представляет
собой   раздел   «Основы   экологии»,   «Биосфера,   охрана   биосферы»,   «Влияние
деятельности человека на биосферу». На этих уроках можно использовать отрывки из
фильма  «Глобальная   экология»,  через   реализацию   принципа   наглядности   применять
мультимедиа   для   демонстрации   редкого   и   мелкого   иллюстративного   материала,
эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена путем
применения творческих задач. Сознательное овладение содержанием  экологического
образования   на   уроках   биологии   невозможно   без   опоры   на   межпредметную   связь   с
другими науками, и прежде всего с химией.
Учитывая соответствующую подготовку  учащихся, на любых  этапах  школьного
курса   можно   разъяснять   вопросы,   касающиеся   состояния   окружающей   среды: глобальное   потепление   климата,   уменьшение   толщины   слоя   стратосферного   озона,
кислотные дожди, накопление в почве токсичных металлов и пестицидов, загрязнение
больших   территорий   радионуклидами,   истощение   природных   ресурсов   планеты.
Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения предполагает
осуществление   межпредметных   связей   в   формировании   системных   знаний,
использование различных педагогических  технологий,  включение в учебный процесс
проблемных   ситуаций,  творческих   задач,  что   позволит   осуществить   многоаспектное
освещение   экологических   проблем   и   тем   самым   обеспечить   должный   уровень
понимания их школьниками.

file_name: экологическая направленность.docx

intro: В настоящее время необходимость экологического образования школьников большинством педагогов не подвергается сомнению. Ведется активная работа по созданию системы экологического образования, как основы устойчивого развития общества.Экологическая направленность современного учебно-воспитательного процесса вызвана целым рядом причин:- наличие угрозы экологической катастрофы, развертывающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №49


extracted_text:
Дата:                                                                           Класс:7                   64 урок
Тема: В.М. Шукшин. «Космос, нервная система и шмат сала», «Сапожки», «Микроскоп», «Чудик». Мир
человеческих отношений в рассказах В.М. Шукшина
Цель урока: Формирование знаний. Раскрыть полноту личности Шукшина по биографическим очеркам, его
рассказам, воспоминаниям современников.
Познакомить учащихся с особенностями тем, построения, образности, лексики рассказов В.Шукшина.
Пробудить интерес к творчеству писателя, к чтению его произведений.–.
3
мин.
5
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит
игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.
. Первое  групповое задание: познакомиться с биографией ( распечатки
на столах), составить
1 группа –«тонкие» вопросы
2 группа «толстые» вопросы
3   группапрочитав   высказывания   о   Шукшине,   рисует   нам   его
словесный   портрет.   Для   этого   найдите   ключевые   слова   в   в
высказываниях и сделайте вывод, каким был В.М.Ш. Вывод написать
на карточках(приём кластера).
5
мин.
III. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью приема
«Корзина идей» проводит первичное восприятие по данной теме.
                                            Космос

15
мин.
IV. Актуализация знаний. Вступительное слово учителя.
 Центре рассказа Василия Макаровича Шукшина «Космос,
нервная система и шмат сала»два героя: старик Евстигнеич и
его квартирант восьмиклассник Юрка. Юрка приехал из соседней
деревни, чтобы закончить десятилетнюю школу, потому что в его
деревне «десятилетка» отсутствует. Жизнь мальчика нелегка. Его мать
одна воспитывает четверых детей, и помочь сыну она ничем не может.
Но Юрка старается. Для того он и терпит все невзгоды, для того и
сидит долгие часы за уроками, чтобы стать человеком, окончить
мединститут, помогать матери.
Интересный, народный характер показывает Шукшин в образе
Евстигнеича. Старик хитер, жаден. «Он вообще скряга отменный», –
говорит о нём автор. Ему многого жаль для самого себя. Страдая от
Деятельность
обучающихся
Нагл
яднос
ти
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Хорошее
настроение».
Улыбаются друг
другу.
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Разно
уровн
евые
карто
чки
Демонстрируют свои
знания.
 На стикерах
записывают все, что
знают о добрате.
Стике
ры
Проявляют интерес к
изучаемому
материалу.
Учебн
ик
Ученики приводят
примеры к данным
союзам. Записывают
предложения в
тетрадях.  Делают
синтаксический
разбор. Выполняют 23
упражнения.
похмелья, от так и не покупает дополнительную выпивку. Не потому,
что его вразумили Юркины наставления, а потому, что «жалко денег».
Целый день изводит Евстигнеич Юрку своими стонами.
Как в храм, спускаясь в полный продуктами погреб, Евстигнеич
называет чертями сына и дочь, уехавших в город. Ему непонятно,
почему их не привлекло в деревенской жизни даже такое изобилие.
Для него это главное мерило счастья.
Жадность Евстигнеича переходит в душевную чёрствость, когда речь
заходит о Юрке. Мальчик беден, он недоедает, а «старик вроде не
замечает Юркиной бедности, берёт с него пять рублей в месяц». Если
же у квартиранта кончаются продукты, Евстигнеич дает ему свои, но
только в долг и только после того, как долго ходит вокруг да около,
«косится», раздумывает.
Когда Юрка сообщает Евстигнеичу, что хочет стать хирургом, тот
удивляется и сразу делает предположение: «Што, они много шибко
получают, што ль?» Ничем иным какаялибо профессия, по
Евстигнеичу, привлекательна быть не может. Вот водителем,
например, быть очень даже почетно, потому что можно много
«зашибать» да еще «приворовывать». Материальное благосостояние
для старика – главная жизненная ценность, и никаких нравственных
преград к его обретению для него не существует.
Г  рупповое задание: группам1 и 2
 Какие ассоциации  вызывают слова…
 Из предложенных слов выберите те, которые, на ваш взгляд,
имеют отношение к данным понятиям.(на столах карточки
со словами)
 Космос?   (макромир,   вечный   мир;   что   то   высокое,   далекое,
возвышенное,   таинственное,   загадочное,   которое   манит,
влечет; мечта)
 Нервная   система?   (метафора   человек;   нервная   система
человека)
 Шмат сала? (приземленное, вещественное, необходимое, еда;
микромир, частный мир отдельной личности )
3группа
 Соедините предложенные слова в предложение, в котором
сформулируйте тему рассказа.   ( несовместимое понятие;
возвышенное и обыденное, а человек находится между ними;
перед  нами   всего   одно   предложение,   но   какая   высокая
степень   концентрации   образных   средств,
  какая
всеохватность мира)
10
мин.
Закрепление урока.
Тема рассказа – возвышенное и обыденное и человек между ними.
I.
 Дерево предсказаний»
Каким будет этот рассказ по тональности?
Восстановите в
данном тексте
слова добрата
Карто
чки   писатель будет шутить в этом рассказе;
 тональность будет грустной;

здесь будет и грустное, и смешное;
Приём «Цепочка ключевых слов»
 Чтобы вам спрогнозировать сюжет, я предлагаю цепочку ключевых
слов :
Старик                                                            беседуют у печки
Похмелье                                                        кулацкий уклон
Болеет                                                             космос
восьмиклассник Юрка                              жить 120 лет
уроки                                                             академик Павлов
медицинский институт                              нервная система
скряга                                                            бедность
шмат сала                                                    одному плохо
 Попробуйте теперь на основе ключевых слов написать сюжет
VI. Итог урока.  С помощью метода «Телеграмма» проводит итог
урока.
Оценивание фишками
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 Проводит рефлексию.
5
мин.
 2
мин.
VII.  Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока, и отправляют
своим
одноклассникам
телеграмму.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
Учеики записывают в
дневниках.
Свето
фор
Стике
ры
Дневн
ик
Итог
урока:_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______
Положительные стороны
урока:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______
Отрицательные стороны
урока:________________________________________________________________
:

title: Русская литература 7 класс В. М. Шукшин "Космос, нервная система и шмат сала"


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №50


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №51


extracted_text:
Из сочинения историка
«В Московском государстве не было собственных золотых
и серебряных рудников, и драгоценные металлы ввозились
из-за границы. На Денежном дворе из иностранных монет
чеканили   русскую   монету:   копейки,   деньги   и   полушки…
Затяжная   война   с   Речью   Посполитой   из-за   Украины
потребовала огромных расходов. Усиление налогового гнёта
приводило   к   снижению   и   без   того   невысокого   уровня
благосостояния   населения.   Чтобы   найти   деньги   на
продолжение войны, было решено выпускать медные деньги
по   цене   серебряных.   Налоги   собирались   серебром,   а
жалованье раздавалось медью.
Мелкая   медная   монета   поначалу   действительно   имела
хождение наравне с серебряными копейками. Однако вскоре
выпуск   ничем   не   обеспеченных   медных   денег,   которые
чеканились в Москве, Новгороде и Пскове, стал чрезмерным.
Рост цен вследствие злоупотреблений властей переполнил
чашу терпения населения. Летом в Москве начался Медный
бунт,   в   котором   приняли   участие   посадские   люди   и
стрельцы».

Задания:
1)Укажите  время   (с   точностью  до   года),   когда   произошли
описанные события. Назовите царя, ко времени правления
которого относятся описанные в тексте события.
2)Укажите название народного восстания, к которому
привели описанные события. 3) Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке,
которые явились причинами указанной ситуации.
4) Найдите в тексте и запишите участников восстания.
Из сочинения историка
«В Московском государстве не было собственных золотых
и серебряных рудников, и драгоценные металлы ввозились
из-за границы. На Денежном дворе из иностранных монет
чеканили   русскую   монету:   копейки,   деньги   и   полушки…
Затяжная   война   с   Речью   Посполитой   из-за   Украины
потребовала огромных расходов. Усиление налогового гнёта
приводило   к   снижению   и   без   того   невысокого   уровня
благосостояния   населения.   Чтобы   найти   деньги   на
продолжение войны, было решено выпускать медные деньги
по   цене   серебряных.   Налоги   собирались   серебром,   а
жалованье раздавалось медью.
Мелкая   медная   монета   поначалу   действительно   имела
хождение наравне с серебряными копейками. Однако вскоре
выпуск   ничем   не   обеспеченных   медных   денег,   которые
чеканились в Москве, Новгороде и Пскове, стал чрезмерным.
Рост цен вследствие злоупотреблений властей переполнил
чашу терпения населения. Летом в Москве начался Медный
бунт,   в   котором   приняли   участие   посадские   люди   и
стрельцы».

Задания: 1)Укажите  время   (с   точностью  до   года),   когда   произошли
описанные события. Назовите царя, ко времени правления
которого относятся описанные в тексте события.
2)Укажите название народного восстания, к которому
привели описанные события.
3) Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке,
которые явились причинами указанной ситуации.
4) Найдите в тексте и запишите участников восстания.
Из сочинения историка
«В Московском государстве не было собственных золотых
и серебряных рудников, и драгоценные металлы ввозились
из-за границы. На Денежном дворе из иностранных монет
чеканили   русскую   монету:   копейки,   деньги   и   полушки…
Затяжная   война   с   Речью   Посполитой   из-за   Украины
потребовала огромных расходов. Усиление налогового гнёта
приводило   к   снижению   и   без   того   невысокого   уровня
благосостояния   населения.   Чтобы   найти   деньги   на
продолжение войны, было решено выпускать медные деньги
по   цене   серебряных.   Налоги   собирались   серебром,   а
жалованье раздавалось медью.
Мелкая   медная   монета   поначалу   действительно   имела
хождение наравне с серебряными копейками. Однако вскоре
выпуск   ничем   не   обеспеченных   медных   денег,   которые
чеканились в Москве, Новгороде и Пскове, стал чрезмерным.
Рост цен вследствие злоупотреблений властей переполнил
чашу терпения населения. Летом в Москве начался Медный бунт,   в   котором   приняли   участие   посадские   люди   и
стрельцы».

Задания:
1)Укажите  время   (с   точностью  до   года),   когда   произошли
описанные события. Назовите царя, ко времени правления
которого относятся описанные в тексте события.
2)Укажите название народного восстания, к которому
привели описанные события.
3) Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке,
которые явились причинами указанной ситуации.
4) Найдите в тексте и запишите участников восстания.
Из сочинения историка
«В Московском государстве не было собственных золотых
и серебряных рудников, и драгоценные металлы ввозились
из-за границы. На Денежном дворе из иностранных монет
чеканили   русскую   монету:   копейки,   деньги   и   полушки…
Затяжная   война   с   Речью   Посполитой   из-за   Украины
потребовала огромных расходов. Усиление налогового гнёта
приводило   к   снижению   и   без   того   невысокого   уровня
благосостояния   населения.   Чтобы   найти   деньги   на
продолжение войны, было решено выпускать медные деньги
по   цене   серебряных.   Налоги   собирались   серебром,   а
жалованье раздавалось медью.
Мелкая   медная   монета   поначалу   действительно   имела
хождение наравне с серебряными копейками. Однако вскоре выпуск   ничем   не   обеспеченных   медных   денег,   которые
чеканились в Москве, Новгороде и Пскове, стал чрезмерным.
Рост цен вследствие злоупотреблений властей переполнил
чашу терпения населения. Летом в Москве начался Медный
бунт,   в   котором   приняли   участие   посадские   люди   и
стрельцы».

Задания:
1)Укажите  время   (с   точностью  до   года),   когда   произошли
описанные события. Назовите царя, ко времени правления
которого относятся описанные в тексте события.
2)Укажите название народного восстания, к которому
привели описанные события.
3) Назовите не менее двух фактов, приведённых в отрывке,
которые явились причинами указанной ситуации.
4) Найдите в тексте и запишите участников восстания.

file_name: задание 7 класс медный бунт.docx

intro: Задание направлено на формирования у обучающихся умения работать с историческими источниками: отвечать на вопросы к тексту, выбирать из источника нужную информацию, а также уметь сопоставлять исторический источник и полученными на уроке и дома знаниями. Также обучающиеся получат возможность формировать умение анализировать.Работа с источником. Бунташный век.

title: Работа с историческим источником.


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №52


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Разделительный Ь»   1 вариант.
Ф.И._________________________________________
1.  Закончи предложения:
       Разделительный  Ь пишется в корне  слова, после букв обозначающих ________________
звуки, перед буквами _______________ . В этом случае буквы ___________________
обозначают ___ звука : [__ ] и _______________________звук.
      Ьпоказатель  мягкости  пишется в корне слова, между __________________________
буквами. Он показывает, что ____________________ звук ________________________ .
2. Вставь в слова, где нужно, мягкий знак.
         Кл_ючик,   в_юга,   врем_я,  птич_и,  бол_ной,  жил_ё.
3.  Выпиши слова в 2 группы:  Колья, тополь, здоровье, бьют, гвоздь, скамья, лебедь,
капельки,  лью, тьма, копьё, стульчик.
Слова с разделительным Ь
______________________________________________________________________________________
________________________________________
Слова с Ь показателем мягкости согласного
______________________________________________________________________________________
________________________________________
4.  Подчеркни «лишнее» слово в каждой строчке.
      Илья,  Татьяна,  Ольга,  Дарья.
      Сыновья,  Сибирь,  сеть,  сосулька.
5.  Исправить в предложениях ошибки.
        Для ребьят настали вьесёлые денки. Иля и Тарас катаются  на конках. Ветер
бёт им в лицо, но друзям жарько.
6.Разделить слова для переноса.   Сыновья, вьётся, Гурьева, друзья,  листья, вьюга.
7. Обозначь данное  слово  звуками:   здоровье  __________________
9.Вставь пропущенные слоги.
Овсяное пече…….., оле……… рога, коро……… молоко, соба………. шерсть, воро……..
гнездо, ли………. нора.
9.От данных слов образуй слова, обозначающие несколько предметов.
ручей      _________________
звено      _________________
муравей        _________________
кол       _________________
прут     _________________
Даша     ______________
8.*  Подбери к словам антонимы с мягким знаком и запиши их. Враги  ______________ , свет  _________________ .
2 вариант.    Ф.И._________________________________________
Проверочная работа по теме «Разделительный Ь»
1. Закончи предложения:
       Разделительный  Ь пишется в корне  слова, после букв обозначающих
____________________ звуки, перед буквами _________________ . В этом случае буквы
_________________
обозначают ___ звука : [__ ] и _______________________звук.
      Ьпоказатель  мягкости  пишется в корне слова, между __________________________
буквами. Он показывает, что ____________________ звук __________________________ .
2. Вставь в слова, где нужно, мягкий знак.
         Сем_я, пл_ёнка,  бол_шой,   лис_и,  пл_яска,  руж_ё.
3.  Выпиши слова в 2 группы:
  Крылья, коньки, веселье, пьют, осень, варенье, письмо, скользкий,  ульи, шьёт, просьба.
Слова с разделительным Ь
______________________________________________________________________________________
________________________________________
Слова с Ь показателем мягкости согласного
______________________________________________________________________________________
________________________________________
4.  Подчеркни «лишнее» слово в каждой строчке.
      Софья,  Наталья,  Мальвина,  Марья.
      Ель,  гостья,  пельмени,  Рязань.
5.  Исправить в предложениях ошибки.
        Для ребьят настали вьесёлые денки. Иля и Тарас катаются на конках. Ветер бёт
им в лицо, но друзям жарько.
6.Разделить слова для переноса.   Деревья, льются, Татьяна, колья  муравьи,  вьюнок.
____________________________________________________________________________________
7. Обозначь данное  слово  звуками:  соловьи  _________________
8.Вставь пропущенные слоги.
Овсяное пече…….., оле……… рога, коро……… молоко, соба………. шерсть, воро……..
гнездо, ли………. нора.
9.От данных слов образуй однокоренные слова, обозначающие несколько предметов.
дерево_________________
крыло_________________
лист_________________
воробей_________________
друг_________________
перо  _________________ 10.*  Подбери к словам антонимы с мягким знаком и запиши их.
       Болезнь  ______________ , вред  _________________ .
1. Исправьте ошибки, определите границы предложений. Спишите исправленный текст.
Гуляют вюги трещят марозы сонный стоит лес палянки укрыл пушыстый снек пенки
Зимой.
надели снежные шабки у карней сасны лися нара в яму под елью залёк мидведь лисник
иван григорьевич кладёт в кармушку сено для звирей.
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
  Выписать слова с разделительным мягким знаком.
Выборочный диктант
   1) Ночью была вьюга. 2) Трещали сухие сучья сосны. 3) Летели хлопья снега. 4) Илья
Воробьев и Кузьма Муравьев  друзья. 5) С гор бегут ручьи. 6) На снегу лисьи следы. 7)
Чирикают воробьи. 8) В кустах поют соловьи. 9) Грачи вьют гнезда. 10) Скоро польет
дождь. 11) Таня шьет платье. 12) На сосне жилье белки. 13) Деревья стоят в инее. 14)
Осенью птицы улетают на юг. 15) Слышны птичьи голоса. 16) Пчелы спрятались в ульи.
17) Листья пожелтели.
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

file_name: проверочная работа по теме Разделительный ь знак 2 класс.doc

intro: Работа дана по учебнику Канакина,  УМК "Школа России". Проверочная работа по теме «Разделительный Ь знак» 2 класс проводится после изучения темы "Разделительный мягкий знак". Работа проводится по двум вариантам.Оценивается выполнение каждого задания. По временизанимает выполнение на двух уроках. Работа проводится перед диктантом.

title: Проверочная работа по теме «Разделительный Ь» 2 класс


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКОГО  ВИБРОСТЕНДА В  МАТРИЧНОЙ
ФОРМЕ  ПРОСТРАНСТВА СОСТОЯНИЙ
В   настоящее   время   широко   распространено   моделирование   различных
механических систем при помощи численных методов и специализированного
программного обеспечения. В качестве математических моделей используются
системы дифференциальных уравнений в стандартной форме Коши. Подобное
представление   модели   позволяет   довольно   эффективно   и   адекватно
моделировать поведение объектов во временной области.
Иначе говоря, задавая различные воздействия в виде функций зависящих
от времени моделировать состояние объекта и отдельных его элементов также в
виде   функций   зависящих   от   времени.  Для   решения   ряда   задач   этого   вполне
достаточно. Но в некоторых случаях возникают задачи иного рода, связанные с
исследованиями   объектов   в   частотной   области,   например   исследование
устойчивости механического объекта или исследование резонансных частот. В
таком случае применение подобных моделей оказывается неудобным, так как
приводит   к   увеличению   количества   моделирований   (объект   приходится
моделировать   при   различных   частотах,   чтобы   сформировать   картину   его
отклика в частотной области). Гораздо более эффективным решением подобной
категории задач будет получение частотных характеристик, по которым можно
будет   определить   как   резонансные   частоты,   так   и   устойчивость   системы   в
целом.
Рассмотрим, к примеру, схему электродинамического вибростенда (рис.1),
который     при   использовании   двух   каналов   управления   с   непосредственными
преобразователями электроэнергии  описывается системой, включающей в себя
дифференциальные уравнения Кирхгофа для обмоток возбуждения длиной  l  и
1 подмагничивания с активными сопротивлениями
B R,R
Ï
  и индуктивностями
B L,L
Ï
,   на   которые   поданы   управляемые   от   преобразователей     энергии   с
помощью переключающих функций
tH 2

B
  и
tH 2

Ï
  напряжения возбуждения
BU   и   подмагничивания
зависимостей силы   F   от тока возбуждения   BI
тока подмагничивания
ÏU ,   изменяющиеся   во   времени  t ,   выражения   для
  и магнитной индукции   B   от
.
ÏI
C2
C1
Вибростенд
C3
M3
M2
M1
F(t)
H3
H2
H1
Рис. 1. Механическая часть электродинамического вибростенда
Дифференциальные   уравнения   механической   части   описывают
трёхмассовую   систему   с   коэффициентами   жёсткости
демпфирования
и
,   составленные   на   основе   уравнений   Лагранжа   с
1m ,
  для   масс   катушки
,   скоростями
ñ,ñ,ñ
1
3
h,h,h
v,v,v
x,x,x
2
3
2
1
3
2
1

3
2
1
перемещениями
стола
2m , испытываемого объекта
3m :
1


m


tHtωsinU
2
B


L
B


tHtωsinU



2
Ï
m
1
dI
B
dt
dI
Ï
dt


Ï
L
ÏIψB

;

BIlBF
,
IR

B
B

vlB
1
;

R
Ï

I
Ï
;
2 hF

1


v
2

dv
1
dt



v
1
m
1


x
2
c
1


x
1
,
dx  ;
1
v
1
dt

v
c
1
1

h
h
2
1
h




1


dv
2
dt

c
x
3
3


c
c
2

3

x
2



,
dx  ;
2
v
dt
2


v
h
x
3
3
1




v
c
h
2
1
m
3
2


v
2

v
3
h
3

dv
3
dt


m
3


x
2


x
3
c
3
,
dx  .
3
v
dt
3
Составленная   система   уравнений   описывает   динамические   процессы
ЭДВС   и   может   быть   использована   при   моделировании,   как   статики,   так   и
динамики   систем   управления   виброиспытаниями.   Регулирование   тока
подмагничивания   ведёт   к   изменению   индукции,   а,   следовательно,   и   ЭДС,   и
пондеромоторной
этом   математическая   модель
электродинамического     вибростенда   оказывается   нелинейной,   что   усложняет
  При
силы.
исследование.
Примем
x  ,
4
1
v

x  ,
2
5
v

x  ,
3
6
v

v  ,
v
1
1

v  ,
2
2
v

v 
3
3
v
  и
соответственно
dv
3
dt
запишем  уравнение  электродинамического  стенда  в  матричной  форме.
 ,
v
 ,
v
 ,
v
1
 ,
 ,
dv
1
dt
dx
2
dt
dx
3
dt
dx
1
dt
dv
2
dt
v
2
4
5
v
6
   и
v
3
Получим





tvAtv
,txB





;txDtvCty









где
3 A










11
a
a
21
0
1
0
0
22
12
a
a
a
32
0
1
0
23
0
a
a
33
0
0
1
14
a
a
24
0
0
0
0
25
15
a
a
a
35
0
0
0
26
0
a
a
36
0
0
0









;
h
1
m
1

1
h
a
11

a
22

,
h
2
m
2
h
2
a  ,
12 m
1

h
3
a
14

c
1
m
1
,
c
1
a  ,
15 m
1
,
h
3
a 
23 m
2
,
c
1
a  ,
24 m
2
a
25

h
1
a  ,
21 m
2


c
c
1
3
c
2
m
2
,

2
3
3
.
a
a
33
36
,


h
3
a  ,
32 m
c
3
a  ,
35 m
c
3
a  ,
26 m
 T000001B 



tv
v
1
F


tx  .
Передаточная     функция     системы     в     пространстве     состояний   будет
100000C 
c
3
m
0D  ;
h
3
m
3


 T
6


tv 

v
1
 T


;
;
;
v

5
v

4
v

3
v

2
v
v
v
5
v
3
v
2
v
4
;
6
3

определяться  выражением
DBAsICsW
1 

.





После  выполнения  преобразований  передаточная  функция вибростенда
примет  вид:
3

bs
3
5

as
5

sa
2
1
2
bs
2
4

as

a
0
6
as
6
2

as
sb
1
3

as

4

3




  (1)

sW






где
b 
3
hh
13
,
b
2

ch
31

ch
13
,
b 
1
cc
13
,
4
mmma 
6
2
2
1
,
3 
ma
5
1
a
4

m
1

ma
3
1

ma
2
2
3
2
1
2
3
,
3
3
1

3
3
2
3
3
1

1

3
3
1
1
1





31


3
32




mmhmmhmmh
2
3
2
1
1
1





mmhmmh


1
3
1
1

2


mhhmhhmhhmh
1
31
3
1




mmcmmcmmc
2
1



mmcmmcmhh

31
2

2
hh
3
1



mhcmhcmhcmhc
23
12



mhcmhcmhcmhc
11
13


mhcmhcmhcmhc

12
31









mhcmhcmhc
32
13






11
2


hcmc2c
12
31
3


hhcmcc
21
311


hhcmcc
312
32
1

mcc
31

2
321
hcc
31



23
31
13
13
13
1
3
3
1
1
3

2

1
3
1
2
3
,















,
3
3
3
,


1
hccma
131
1
Разделим     числитель     и     знаменатель     передаточной     функции   (1)   на
cccma 
3211
0
hcc
132
,
.
коэффициент  6a  и  получим  передаточную  функцию,  записанную  в  виде:

sW


3
*
bs
3
4
*
as
4


*
2
bs
2
*
3
as
3


*
sb
1
2
as
*
2
.

sa
*
1

a
*
0
6
s

5
as
*
5

5 Тогда  модель  электродинамического  вибростенда  примет  следующий
вид:
*
5
a
1
0
0
0
0

*
4
a
0
1
0
0
0
 
ty


*
0
*
2

*
3

*
1


a
0
0
0
1
0
a
a
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
;V100000
a
0
0
0
0
1



V










λ
1
λ
2
λ
3
0
0
0



















U,

 
t
 
t
 
t
 
t
 
t
 
t











(1)
v
1
(1)
v
2
(1)
v
3
(1)
v
4
(1)
v
5
(1)
v
6











λ,λ,λ
1
2
3
нули  передаточной  функции.
Таким   образом,   исходная   модель,   представленная   в   матричной   форме
физических   уравнений,   была   преобразована   в   две   другие   формы   –   форму
пространства   состояния   и   передаточную   функцию.   При   этом   модель
представленная матричными  уравнениями пространства состояния записана в
нормальной   форме   с   прямой   причинноследственной   связью,   при   которой
матрица состояния А является разреженной матрицей, причем подобная форма
представления   значительно   упрощает   переход   от   матричных   уравнений   к
передаточной функции и обратно.
Следует отметить, что две вышеуказанные формы представления модели
имеют   ряд   преимуществ,   которыми   не   обладает   исходная   модель.   Так
матричная   форма   с   разреженными   матрицами   упрощает   численное
моделирование   на   ЭВМ   (за   счет   упрощения   исходных   уравнений),   а
передаточная функция упрощает расчет частотных характеристик и позволяет
задействовать инструментарий операционного исчисления высшей математики.
И,   упрощенное   преобразование   из   одной   формы   в   другую   облегчает
разностороннее исследование системы.
Полученная   форма   представления   модели   очень   удобна   для
моделирования с использованием специализированных математических пакетов
 Freemat  или  Octave.
прикладных   программ,   таких   как  Matlab,
 Scilab,
6 Воспользуемся   полученной   моделью   и   пакетом  Matlab  для   построения
амплитуднофазовой     характеристики   вибростенда  (рис.2),  также   называемой
годографом Найквиста, и определяемой выражением:

jωW



jωC

DBAI
1 


.
Рис.2. Амплитуднофазовая  характеристика электродинамического
вибростенда
В   соответствии   с   критерием   Найквиста   система   является   устойчивой,
если   амплитуднофазовая    характеристика    разомкнутой  системы  не  огибает
точку 1, j0, что мы и видим на рисунке 2.
Для   определения   резонансных   частот   системы   и   фазовых   сдвигов   при
различных   частотах   входного   сигнала   удобно   использовать   амплитудно
частотную  и    фазочастотную    характеристики   соответственно,  определяемые
следующими выражениями:

ωA



jωWRe


2



jωWIm


 2
,
ωf



arctg



jωWIm

jωWRe







 

.
Используя   полученные   математические   модели   и   также   пакет  Matlab,
построим данные характеристики и проанализируем их (рис.3).
7 Рис. 3. Частотные  характеристики  электродинамического  вибростенда
(амплитудночастотная характеристика,   фазочастотная  характеристика)
На   графике   амплитудночастотной   характеристики   (рис.   3)   частота
порядка   0,85   Гц   является   единственной   резонансной   для   системы,   что,
безусловно,   необходимо   учитывать   при   построении   обратных   связей.   На
резонансной частоте ослабление сигнала составляет единицы децибел.
Из графика фазочастотной характеристики (рис. 3), видно, что знак фазы в
точке   резонансной   частоты   меняется   на   противоположный,   что   свойственно
системам подобным этой, а так же, что в интересующем диапазоне частот это
единственная смена знака фазы, что в конечном итоге упрощает цепи обратных
связей, предназначенных для управления или стабилизации.
Проведем   исследование   электродинамического
  вибростенда
  во
временной области.
Весовая    (импульсная)   характеристика   представлена     на     рис.   4,а,    ее
аналитическое  выражение:



τtk

τtA
B

Ce



τtDδ

.
На
  рис.   4,б
  представлена
  переходная
  характеристика
электродинамического  вибростенда. Ее  аналитическое  выражение:
8 
th

t



τyτtk


t

0

t


Ce
t
0

τtA


B



τyτtDδ




.
                           а)                                                              б)
Рис.4.  Временные  характеристики  электродинамического  вибростенда
(а – весовая (импульсная)  характеристика, б – переходная характеристика)
Из   графика   переходной   характеристики     видно,   что   система   является
устойчивой, так  как  колебательный процесс является утихающим и полностью
заканчивается через 25 – 30 секунд, при этом максимальное перерегулирование
составляет   12%   от   номинального   сигнала,   степень   затухания   переходного
процесса равна 6, а колебательность 17%.
Делая вывод из всего вышесказанного отмечу, что применение двух форм
представления   математических   моделей   механических   объектов   не   только
обеспечивает исследование последних во временной и частотной областях, но и
позволяет   облегчить   процедуру   исследования   данных   объектов   за   счет:
упрощения уравнений; взаимного преобразования форм представления моделей;
  функциональных   возможностей
более   полного   использования
специализированных пакетов прикладных программ, таких как Matlab.
9

file_name: Текст работы Селезнева С.В. Пенза.doc

intro: Данная работа представляет собой научную статью  "математическое моделирование электродинамического вибростенда в матричной форме пространства состояний". Данная статья разработана Селезневой Светланой Вячеславовной. В работе представлено описание электродинамического вибростенда, его математическое моделирование в пространстве состояний. а также графики частотных и временных характеристик.

title: Математическое моделирование электродинамического вибростенда в матричной форме


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №53


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №54


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №55


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №56


extracted_text:
«Исследовательская работа школьников: проблемы,
подходы, перспективы»
Исследовательская   деятельность   обучающихся    деятельность   учащихся,   связанная
с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решение и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования
в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку
проблемы,   изучение   теории,   посвященной   данной   проблематике,   подбор   методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ
и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Для целенаправленного экологического воспитания, углубления экологических знаний
и знаний по  предмету, выработки практических навыков  проведения обследования
определенных   территорий   родного   края,   в   нашей
исследовательская работа по различным темам.
  школе   проводится
Проведение исследовательских работ в учебное время может стать проблемой. Дело в
том, что часто тема исследовательской работы и необходимое время на ее выполнение
не укладываются в тематическое планирование.
  Исследовательская работа делится на две части: теоретическую и практическую. К
теоретической   относятся:   знакомство   с   вопросом,   уяснение   целей   и   задач   данной
работы, сбор информации путем подбора литературы и опроса местных жителей по
интересующей теме.
Теоретическая часть обычно выполняется в осеннезимний период. При этом у ребят
формируются   навыки   работы   с   литературой,   они   знакомятся   с   имеющейся
информацией по изучаемому вопросу. Если в работе участвует несколько человек,
тема   разбивается   на   несколько   разделов.   Каждый   участник   выполняет   задание   по
своему   разделу.   Затем   он   делает   сообщение,   которое   обсуждается   в   группе   и
намечается, что необходимо сделать по данному вопросу. В   весеннелетнее   время   проводятся   исследования   на   местности   во   время
  По   окончании   работы   результаты
экскурсий,
  экспедиций.
  походов,
обрабатываются   и   заносятся   в   компьютер.   Так,   например,   с   учениками   9
класса была проведена исследовательская работа по теме: «Какую воду мы пьем?»
Была   собрана   литература   по   этому   вопросу,   опрошены   жители   села,   а   затем
проведены исследования.
Результаты   работы   оформлены   в   виде   буклета,   реферата,   презентации.
С результатами проведенных работ дети выступают на учебных конференциях.
Работы учащихся

file_name: Хорошилова Е.М. XD31-04М.docx

intro: Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решение и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

доп. образование детей

group: Другое


intro: С помощью данных правил вы познакомитесь с основными правилами английского из разных разделов языка. Они касаются и грамматики, и речи, и синтаксиса и многого другого. Все, что вам нужно — это читать правила внимательно и вдумчиво, обращать внимание на примеры и, конечно же, запоминать! По желанию, можете переписать эту информацию в вашу тетрадь по английскому или в блокнот. Таким образом, вы всегда сможете напомнить себе то, что вам нужно в том или ином упражнении. №57


extracted_text:
Проблемное обучение на уроках истории. Урок по теме
"Династический кризис. Восстание декабристов 14
декабря 1825 года"
Тип урока: изучение нового материала, на базе использования ТСО, сообщений учся.
Цель урока: учащиеся должны понять главные особенности первого антикрепостнического этапа
революционного движения в России, его социальный состав и направленность. Учащиеся должны уяснить,
почему именно с декабристов ведет свою историю русское революционное движение в России, в чем его
отличие от стихийных крестьянских бунтов.
Задачи урока:
А.) Учащиеся должны понять причины движения декабристов, рассмотреть основные события восстания на
Сенатской площади, его историческое значение; особое внимание уделить причинам поражения восстания.
Б.) Развивать навыки и умения учащихся: внимание, память, воображение, умение слушать и оценивать ответ
товарища, анализировать, делать выводы, выявлять причинноследственные связи.
В.) Прививать интерес и уважение к событиям отечественной истории, воспитывать чувство патриотизма.
Вводное слово учителя:
Восстание декабристов – трагическая и славная страница русской истории! Восстание декабристов
вспыхнуло и погасло, как звезда. Оно имело большое значение в истории революционного движения России.
Это было первое открытое выступление против царизма с оружием в руках – до этого Россия знала лишь
стихийные выступления крестьян. “Пушки Исакиевской площади разбудили целое поколение”,  скажет
А.И.Герцен.
Было ли поражение восстания объективно предопределено? К.Ф.Рылеев – один из лидеров декабристов
незадолго до восстания написал:
Известно мне погибель ждет
Того, кто первый восстает
На утеснителей народа,
Судьба меня уж обрекла.
Но где, скажи, когда была
Без жертв искуплена свобода?
Эти стихи оказались пророческими.
Сегодня на нашем уроке нам предстоит ответить на проблемный вопрос: почему восстание декабристов
потерпело поражение и каковы причины этого поражения?
На протяжении нашего урока во время изучения нового материала вы будете должны ответить на этот
вопрос и выписать в тетрадь причины поражения восстания, а в конце урока мы подведем итог вашей
работы.
Сообщение учся:
19 ноября 1825 года во время поездки по стране в Таганроге неожиданно скончался император Александр1.
Члены Тайного общества считали, что наступил “час пробуждения спящих россиян”, что можно наконец
совершить то, к чему они стремились много лет. Вся боль и обида заговорщиков за судьбу русского народа,
кажется, выразились в стихотворении К.Ф.Рылеева:
Ах, тошно мне
И в родной стороне:
Все в неволе,
В тяжкой доле,
Видно век вековать.
Долго ль русский народ
Будет рухлядью гостпод.
И людями. Как скотами,
Долго ль будут торговать?
Кто же нас кабалил,
Кто им барство присудил.
И над нами,
Бедняками
Будто с плетью посадил?
По две шкуры с нас дерут
Мы посеем – они жнут,
И свобода
У народа
Силой бар задушена.
А что силой отнято,
Силой выручим мы то,
И в приволье,
На раздолье
Стариною заживем.
А теперь господа
Грабят нас без стыда
И обманом
Их карманом
Стала наша мошна.
Нас поборами царь
Иссушил, как сухарь:
То дороги
То налоги
Разорили нас вконец.
А под царским орлом
Ядом потчуют с вином
И народу
Лишь за воду
Велят вчетверо платить.
А до бога высоко,
До царя далеко,
Да мы сами
Ведь с усами
Так мотай себе на ус.
Момент для восстания был подходящий. У Александра I не было детей, царем должен был стать его брат
Константин, но он был женат на особе нецарской крови, на польской графине Иоанне Грудзинской, что по
закону о престолонаследии лишало его права стать царем. Занимая должность главнокомандующего
польской армией, он фактически был наместником царя в Польше, жил в Варшаве и давно отрекся от
престола.
В запечатанных конвертах в Сенате и Синоде, в Государственном совете в Петербурге и в Москве – в
Кремлевском Успенском соборе хранились документы отречения Константина. На пакете, находившемся в
Государственном совете, имелась надпись, сделанная Александром I: “Хранить в Государственном совете до
моего востребования, а в случае моей кончины раскрыть прежде всякого другого действия в чрезвычайном
собрании”.
Отречение Константина держалось в глубокой тайне, о нем знал лишь ограниченный круг придворных.
Страна присягнула Константину. Были отчеканены монеты с его профилем, в магазине продавались его
портреты. Но фактически страна жила без царя, создалось междуцарствие и это продолжалось 17 дней до
14 декабря.
При таких условиях Николай решил больше не считаться с формальностями. 12 декабря вечером он приказал
изготовить манифест о его восшествии на престол; 13 декабря, утром подписал манифест и приказал Сенату
14 декабря, в 7 часов утра присягнуть ему, новому императору Николаю I.
Декабристы Батенков и Н. Бестужев в тот же день 13 декабря узнали о новом манифесте и назначении
новой присяги – “переприсяги”, как ее называли в народе. Ситуация, кажется, складывается благоприятно
для восстания. Переприсяга при живом царе была совершенно не в русском обычае. “Царь от Бога”  это
понятие укоренилось в народе еще с допетровских времен. Хороший царь – живи и радуйся, плохой – терпи. Менять одного царя на другого, по своему хотению  не по Божьей воле. И вот живого и здорового
Константина собираются менять теперь на Николая.
Члены Северного общества знали, что они могут подтолкнуть бессловесных солдат, чтобы они потребовали
объяснений. Под именем Константина, законного царя, декабристы надеялись скрыть свои стремления к
Конституции, выборам, гласности, аграрной реформе, ко всему, что с их точки зрения невозможно было
объяснить солдатам.
Гораздо больше членов Северного общества волновало отсутствие у них четкого плана действий. Его
приходилось изобретать на ходу, сшивать на живую нитку. После жарких споров, которые продолжались
несколько дней, было принято следующее решение: Рано утром 14 декабря, в день присяги Николаю,
вывести войска к Сенату и сорвать ее. Вместо того, чтобы присягнуть царю, Сенат под давлением
восставших должен был принять манифест к русскому народу и опубликовать его во всенародное сведение.
Сообщение нового материала в виде компьютерной презентации: (учащиеся самостоятельно выполняют
опережающее задние в виде компьютерной презентации)
Сопроводительный текст:
В этом манифесте царское правительство объявлялось низложенным, уничтожалось крепостное право,
устанавливалось равенство всех сословий перед законом, объявлялась свобода печати, совести и занятий,
обеспечивалась гласность судов, чиновники заменялись выборными лицами, сокращалась 25летняя военная
служба, уничтожалось рекрутство и военные поселения, вводилась всеобщая воинская повинность и
учреждалась внутренняя народная стража, отменялась подушная подать, уничтожалась правительственная
монополия на соль, водку. Для решения о будущем политическом строе России – республике или
конституционной монархии – предлагалось созвать Великий Собор.
Предполагалось еще захватить Зимний дворец и Петропавловскую крепость, арестовать царскую семью, не
исключалось и цареубийство.
Рано утром, затемно, декабристыофицеры отправились в казармы поднимать полки на восстание. Они
рассчитывали вывести к Сенату значительную часть войск, расквартированных в Петербурге. Однако
реальные результаты усилий оказались скромнее.
Под сенью овеянных славою 1812 года знамен вышли первыми на Сенатскую площадь 800 человек
Московского полка. Во главе их шел Александр Бестужев (Марлинский).
Прибывшие выстроились у подножия памятника Петру I в каре – боевым четырехугольником,  что давало
возможность отражать нападения со всех сторон. Было не очень холодно, около 8 градусов мороза, с моря
дул ледяной ветер. Стоять было нелегко. Но настроение у всех было бодрое.
Между тем Рылеев был озабочен. Уже на рассвете он получил два тяжелых известия. Надламывались
основные звенья намеченного декабристами плана восстания. Якубович отказался вести гвардейский
экипаж в Зимний дворец для захвата царской резиденции и ареста царской семьи; Каховский отказался
совершить цареубийство, чтобы открыть путь восстанию.
Позже выяснилось, что выбранный диктатором Трубецкой вовсе не явился на Сенатскую площадь, оставив
восставших на произвол судьбы.
Выяснилось еще одно непредвиденное обстоятельство. Николай, предупрежденный доносами унтер
офицера Шервуда, капитана Майбороды, поручика Ростовцева и агента Бошняка о готовящемся восстании,
предложил Сенату собраться необычно рано, в 7 часов утра, до того, как восставшие войска придут на
площадь.
Уже в 7 часов 20 минут утра сенаторы принесли присягу и разошлись. Первые явившиеся на Сенатскую
площадь войска стояли перед пустым зданием Сената.
Застав Сенат опустевшим, декабристы заняли позицию пассивной обороны вокруг Медного всадника. Но и
Николай I поначалу был столь же пассивен: получив первые известия о неповиновении Московского полка,
царь занялся чтением манифеста о своем восшествии на престол перед толпой народа, собравшегося у
Зимнего дворца.
Но, как показали события, у Николая был сильный союзный союзник – время. 14 декабря оно работало на
царя. Большинство войск, расквартированных в Петербурге, поддержали Николая. Декабристы же эффект
внезапности, который давал им серьезные преимущества, упустили безнадежно.
Противостояние на Сенатской площади продолжалось около 5ти часов: с 11 до начала 5го. Пожалуй, самым
ярким и трагическим событием за эти долгие часы являлся рейд на сенатскую площадь генералгубернатора Милорадовича, пытавшегося убедить рядовых участников восстания в том, что их обманывают. Он был
смертельно ранен Каховским.
В такой ситуации Николай после некоторых колебаний решил прибегнуть к крайнему средству. Жестокому и
беспроигрышному: залпу картечью никому в упор не выдержать. Уже после второго выстрела восставшие
дрогнули и побежали число жертв с обеих сторон составляло по разным подсчетам от 200 до 300 человек. В
срочно пробитые поруби в Неву сбрасывали не только убитых. Но и раненых участников восстания.
Позже один из рядовых участников восстания Петр Фатеев, ставший участником восстания по приказу
офицерадекабриста в составе Московского полка и отправленный за это царем в действующую армию на
Кавказ в своем письме родителям так отзывался о событиях на Сенатской площади: “За седьмицу до
праздника Рождества Господа Нашего Иисуса Христа великое деяние совершилось в стольном граде С.
Петербурге. Полк, где я верою и правдою служу, не хотел принять святую присягу, а вышел в
обмундировании на улицу Сенатской площади и стал стрелять, как на войне все равно, есть и убитые, а
присягу святую приняли на верность служить новому Императору Николаю Павловичу. За стрельбу много
арестовали начальников разных, офицеров. Я стоял первым на левом фланге и стрелял. Много стреляли.
Холодно дюже было, но руки не зябли, ружье было горячо и рукам тепло. Офицера, коих арестовали, все
хорошие господа”
После получения известия о разгроме выступления в Петербурге члены южного общества организовали
восстание Черниговского полка на Украине (29 декабря 1825 года – 3 января 1826 года), которое было
быстро разгромлено.
Учитель:
К следствию и суду над декабристами было привлечено 579 человек, из которых 80 процентов были
военными. Процесс проходил тайно и в быстрые сроки. Работу следственной комиссии направлял сам
император. Из всех подследственных Пестель, МуравьевАпостол, БестужевРюмин, Каховский и Рылеев
были поставлены “вне разрядов” и приговорены к четвертованию. Однако боязнь прослыть дикарем в
просвещенной Европе привела к тому, что Николай заменил эту средневековую казнь повешанием. 13 июля
1826 года пять декабристов были казнены в Петропавловской крепости. Свыше ста декабристов были
сосланы не каторгу и на вечное поселение в Сибирь. Многих офицеров разжаловали и отправили на Кавказ,
где шла война с горцами. Туда же был отправлен и весь Черниговкий полк.
Учитель:
Перед тем, как подвести итог нашего урока я предлагаю посмотреть фрагмент фильма.
(отрывок из фильма “Николай I” видеостудия “Кварт”)
На протяжении урока вы отвечали на проблемный вопрос: каковы причины поражения восстания
декабристов, давайте подведем итог.
Примерные ответы учащихся:
1. срыв первоначального плана восстания
2. оторванность от народа
3. повндение Трубецкого и Якубовича в момент восстания
4. численное превосходство и лучшее вооружение царских войск
5. недостатки в подготовке восстания
6. выжидательная тактика, нерешительность восставших
Учитель:
В своем предсмертном письме родным руководитель Южного общества Павел Иванович Пестель написал
слова, созвучные, на мой взгляд, сердцам всех декабристов: “…я страстно люблю мое отечество, я желал его
счастья с энтузиазмом, я искал этого счастья…”
Звучит песня “Офицерам 1812 года”.

file_name: Династический кризис.doc

intro:
Тип урока: изучение нового материала, на базе использования ТСО, сообщений уч-ся.
Цель урока: учащиеся должны понять главные особенности первого антикрепостнического этапа революционного движения в России, его социальный состав и направленность. Учащиеся должны уяснить, почему именно с декабристов ведет свою историю русское революционное движение в России, в чем его отличие от стихийных крестьянских бунтов.
Задачи урока:
А.) Учащиеся должны понять причины движения декабристов, рассмотреть основные события восстания на Сенатской площади, его историческое значение; особое внимание уделить причинам поражения восстания.
Б.) Развивать навыки и умения учащихся: внимание, память, воображение, умение слушать и оценивать ответ товарища, анализировать, делать выводы, выявлять причинно-следственные связи.
В.) Прививать интерес и уважение к событиям отечественной истории, воспитывать чувство патриотизма.


extracted_text:
Технологическая карта урока

Урок № ______                     ______.2018
Тема:  Полезные ископаемые.
Цель: Исследовать  свойства полезных ископаемых и раскрыть их роль в деятельности человека..
Задачи: Образовательная:
Организовать исследование школьниками основных свойств полезных ископаемых;
Ознакомить с разнообразием полезных ископаемых и некоторыми их свойствами, способами их добычи;
Показать их важную роль в экономике страны.
Развивающая задача:
Развитие умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.
Развивать умения составлять схемы, таблицы.
Воспитательная:
Показать необходимость охраны полезных ископаемых;
Поддерживать осознание причастности каждого школьника в результат совместной учебной деятельности.
Воспитание толерантности. Создать условия для формирования ценностного отношения к природе.
Форма урока: урокисследование.
Форма организации учебной деятельности: индивидуально – групповая, фронтальная, парная.
Методы: частичнопоисковый, исследовательский.
Термины и понятия: полезные ископаемые, геологи, месторождения, карьер, шахта.
Оборудование  и дидактические материалы: интерактивная доска SMART Bord , ПО SMART Notebook 10, учебник, флипчарт,презентация учителя,
электронное приложение к учебнику "Окружающий мир " 3 класс, условные знаки полезных ископаемых , образцы полезных ископаемых, карточки "Отчёт
работы в группе", маршрутный лист, видеоролик "Полезные ископаемые".
Компетенции: воспитательная, коммуникативная,
Тип урока: Урок изучения нового материала №
Этап урока
Деятельность учителя
1. Мотивация к
учебной
деятельности

Создание ситуации для включения в деятельность;
создание положительной эмоциональной
направленности.
Формула успеха.
Давайте определим формулу успеха нашего
урока с помощью фразиологизмов.
Народная пословица гласит:
«Весна да осеньна дню погод восемь»
Послушаем синоптика:
Сегодня ___марта, по календарю это первый
весенний месяц. Март весну встречает, с зимой
борется. В народе месяц март называют капельником.
Весна уже чувствуется повсюду, солнце светит ярко и
посылает на землю много тепла, температура воздуха
_________, осадков нет.
Продолжаем постигать тайны нашей экономики.
 Вспомним  на каких китах строится экономика
страны.
5. Места залегания полезных ископаемых
называют месторождениями.
6. Существуют две основные группы полезных
Три клада у Природы есть:
ископаемых.
Вода, земля и воздух –
7. Гранит относится к  жидким полезным
Три ее основы.
ископаемым.
Какая бы ни грянула беда –
8.Исследовать – это значит осмотреть
Целы они –
(осматривать) для выяснения, изучения чего
Все возродится снова.
нибудь.
9. Полезные ископаемые, залегающие близко к
Видеоролик "Песня путешественников".
поверхности земли, добывают из открытых
Как вы думаете куда мы с вами отправимся
карьеров.
сегодня?
 (В путешествие)
– Сегодня у нас с вами необычный урок –
путешествие по чудесной стране Хозяйки
Медной горы. Конечно, мы с вами не сможем
Деятельность
учащихся
Концентрируют
внимание.
подготовленность
уроку.
  Проверяют
  к
Работают с планшетом.
Выбирают
фразиологизмы
которые
работать на уроке.
помогут

Слушают песню, делают
вывод.
Оборудование
УУД
Интерактивная
панель
Планшеты
Презентация
Маршрутные
листы
Флипчарт
Переход к
призентации.
Личностные:
самоопределение
проявляют  готовность
и способность к
саморазвитию
Регулятивные:
целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе того,
что известно и усвоено
учащимися и того,что
ещё неизвестно;
выполнять тесты с
выбором ответа,
оценивать
правильность/неправи
льность
предложенных
ответов,
адекватно оценивать
свои знания в
соответствии с
набранными баллами;
фиксировать в конце
урока
удовлетворённость/не
удовлетворённость
своей работой на
уроке (с помощью
средств,
разработанных
совместно с
учителем);

file_name: Полезные ископаемые ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА.docx

intro: Технологическая карта урока окружающего мира по теме"Полезные ископаемые и их значение в жизни  человека" может быть использована на уроках окружающего мира в 3 классе для любого УМК. Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС. При составлении карты соблюдены все необходимые требования к современному уроку. Урок изучения нового материала в форме исследования.

title: Технологическая карта урока окружающего мира по теме "Полезные ископаемые" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Программа "Основы административного и уголовного
права России"
Пояснительная записка
В настоящее время в нашем обществе наблюдается усиление интереса к праву, что свидетельствует о
становлении в России основ правовой государственности. Широкие слои молодёжи стремятся познать
основы права и государства в разнообразных учебных заведениях: от общеобразовательных школ до ВУЗов.
И это понятно, ведь незнание законов не освобождает от их выполнения. Многие преступники используют в
своих целях подростков, сознательно обманывая их, уверяя, что их возраст позволит избежать наказания.
Предлагаемая программа построена по принципу концентрических кругов: в центре  личность, её “Я”, затем
(условно) круги “Основы административного права в России”. Далее рассматривается более широкий круг
“Основы уголовного права в России”. Во время выполнения программы соблюдается важный методический
принципдиалогизм сообщения учащимся материала по соответствующим темам. Реализация этого принципа
позволяет без идеологического нажима способствовать развитию демократического мировоззрения
школьников, обеспечить им возможность максимальной самостоятельности в определении собственной
гражданской позиции. То, что этот принцип является ведущим в программе, обуславливает уважение к точке
зрения, позиции любого участника занятий по программе (курсу).
Общие цели программы:
1. Основная цель рекомендуемой программы  способствовать образованию гражданина демократического,
правого государства, воспитанию цивилизованного отношения к собственности, а также правовой культуре.
2. Изучая предложенную программу, учащиеся должны осознать, что право в демократическом государстве
стремится придерживаться принципов, среди которых главные: равенство, справедливость, демократизм,
гуманность, общечеловечность.
3. Помочь каждому учащемуся овладеть основами правовых знаний, постоянно повышать свою правовую
культуру.
4. Доказать, что право способно помочь в непростой жизненной борьбе.
5. Содействовать ранней профилактике преступлений среди несовершеннолетних.
6. Способствовать выбору профессии.
7. Создать условия свободного ответственного выбора профиля обучения.
Задачи программы:
1. Дать чёткие представления о государственной службе, задачах, стоящих перед органами власти, правах и
обязанностях граждан в сфере управления.
2. Добиваться четких знаний, в чём состоят и чем опасны административные правонарушения, какие
взыскания устанавливает закон за их совершение.
3. Познакомить с основными вопросами уголовного права: понятиями и видами преступления, основными
особенностями Уголовного кодекса Российской Федерации.
4. Уделить внимание понятию индивидуализации ответственности в зависимости от характера и степени
общественной опасности совершённого преступления, а также личности виновного.
5. Учить анализировать документы, статьи Конституции РФ, законов и других правовых актов. 6. Знакомить
и учить пользоваться правовой терминологией.
7. Способствовать подготовке выступлений на правовые темы перед одноклассниками и младшими
школьниками, обсуждению правовых и моральных проблем.
8. Учить умению давать моральноправовую оценку своим поступкам, действиям других.
9. Учить применять правовые знания для объяснения фактов окружающей жизни, имеющих юридическое
значение, при выборе правильного способа поведения, защите своих прав.
10. Побуждать интерес к законам. №
Вопросы
  На каком содержательном
материале построен курс?
Записка в форме вопросов и ответов
Ответы
На основе государственной программы Право и политикаМ.:
Просвещение, 1997. Учебное пособие для 9 класса Право и
политика М.: Просвещение, 1999. Дополнительные материалы к
учебнику А.Ф. Никитин. Административное право. Уголовное
право  М.: Дрофа, 2000. Основы государства и права России.
Волгоград: Учитель, 1997.
  Виды деятельности
учащихся?
Знакомство с теоретическим материалом, практикум, (задания,
тесты, таблицы), подготовка докладов и выступлений, работа над
редакцией существующих законов, предложение своих проектов.
  Чем качественно отличается
от базового?
  Как я смогу помочь ребёнку
сориентироваться в выборе
будущего профиля?
  Каким материалом
обеспечена программа?
Качественно отличается тем, что “Основам административного
права России” и “Основам уголовного права России” уделяется
особое внимание. Используется дополнительный материал для
углубленного изучения (указанные выше), предусмотрено
знакомство с кодексами, встреча с представителями
правоохранительных органов.
Способствовать осознанному выбору профиля обучения,
возможен выбор профессии.
Учебное пособие для 9 класса. Право и политикаМ.:
Просвещение, 1999. Дополнительные материалы к учебнику А.Ф.
Никитин. Административное право. Уголовное право. М.: Дрофа,
2000
  Какова доля
самостоятельной работы
ученика?
Учащиеся готовят доклады, выступления, выступают перед
одноклассниками, младшими школьниками, знакомятся с
существующими законами.
  Каким образом в процессе
работы будет фиксироваться
динамика интереса к
будущему про филю?
  Каковы критерии
успешности учащихся?
Анкетирование в начале и в конце изучения программы, создание
творческих работ.
Учащиеся получают зачёт, при условии выполнения трёх работ,
одна из них письменная, представленных в процессе изучения
программы, за все дополнительные работы дополнительные баллы.
Содержание курса и учебной деятельности.
Всего  14 часов.
Административное право  6 часов.
Уголовное право  8 часов. Ссылка на цели
и задачи
Кол
во
часо
в
Темы занятий
Деятельность учащихся
Цели: N1,
2,3,6,7
Задачи: N 1,6
Цели: N1,
2,3,6,7
Задачи: N 1,6
Цели: NI,
Задачи: N 1,6
1
час.
Введение. Анкетирование.
Понятие и сущность.
Учащиеся отвечают на вопросы анкеты.
Знакомство с теоретическим материалом
Знакомство со словарными словами:
понятие право, система.
1 час Органы исполнительной власти
Знакомство с теоретическим материалом.
1 час Государственная служба
Беседа о спорном и бесспорном.
Цели: NI, 2,3,6,7
Задачи: N 2,6
1 час Административные
правонарушения против
личности и общественной жизни
Знакомство с теоретическим материалом
Учащиеся высказывают своё мнение.
Выбирают правильный способ поведения.
Цели: NI,
Задачи:2,3,6,7
Цели: N6,
Задачи: N 2,6.
1 час Административные взыскания
Знакомство с теоретическим материалом
1 час Административная
ответственность
несовершеннолетних
Учащиеся выбирают темы сочинений,
докладов, сообщений.
Задачи: N5,7,8,9 1 час Выступают с докладами и

Задачи: 10
2
часа
сообщениями
Практикум
Выпускают стенгазеты, плакаты,
составляют кроссворды, работают над
редакцией существующих законов,
предлагают свои проекты

file_name: Основы административного и уголовного права России.doc

intro:
Пояснительная записка
В настоящее время в нашем обществе наблюдается усиление интереса к праву, что свидетельствует о становлении в России основ правовой государственности. Широкие слои молодёжи стремятся познать основы права и государства в разнообразных учебных заведениях: от общеобразовательных школ до ВУЗов. И это понятно, ведь незнание законов не освобождает от их выполнения. Многие преступники используют в своих целях подростков, сознательно обманывая их, уверяя, что их возраст позволит избежать наказания. Предлагаемая программа построена по принципу концентрических кругов: в центре - личность, её “Я”, затем (условно) круги “Основы административного права в России”. Далее рассматривается более широкий круг “Основы уголовного права в России”. Во время выполнения программы соблюдается важный методический принцип-диалогизм сообщения учащимся материала по соответствующим темам. Реализация этого принципа позволяет без идеологического нажима способствовать развитию демократического мировоззрения школьников, обеспечить им возможность максимальной самостоятельности в определении собственной гражданской позиции. То, что этот принцип является ведущим в программе, обуславливает уважение к точке зрения, позиции любого участника занятий по программе (курсу).