extracted_text:
Тема: Ледовое побоище
 Задачи:
1. Познакомить с историей Ледового побоища, расширить знания учащихся о
личности Александра Невского и его роли в истории России;
2. Развивать исследовательские умения, внимание, учить устанавливать
причинноследственные связи;
3. Воспитывать чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории.
Оборудование: компьютер, презентация
Ход урока
1.Актуализация опорных знаний.
Назовите тему четверти.
(Человек – защитник своего Отечества).
Зачем мы изучаем эту тему?
Вспомните, о каком историческом времени мы говорили на прошлом уроке?
2. Проверка домашнего задания.
Какие несчастья обрушились на русскую землю?
(На юге страны хозяйничали монголотатары, а с северозапада наступали
шведы. Показ по карте.)
Какие цели преследовали шведы?
(Захват территорий, чужих богатств)
Почему именно это время выбрали они для наступления?
(Русь была ослаблена нашествием монголотатар)
Кто был в это время князем новгородским?
(Александр Ярославович)
Что вы о нём можете сказать? (На тот момент ему было всего 19 лет, но он уже был опытным воином, умным
и образованным)
3. Работа по теме.
 После победы над шведами, в этом же году князь Александр Невский.
Рассорившись с новгородцами, покинул город. За время его отсутствия
произошло немало бед, немцы перешли в наступление, взяли Изборск, сожгли
его и перебили все население. Псковская рать, направленная против рыцарей
была разбита, вскоре пал и сам Псков.
Новгородцы, чувствуя смертельную опасность, сочли за благо просить
Александра Ярославовича вернуться. Полководец согласился и получил от
отца в помощь владимирское войско во главе с младшим братом Андреем
Ярославовичем. Александр Невский сумел собрать сильное войско – до 20
тысяч человек. Сначала русская рать освободила Псков. А затем, проведав о
планах немецких рыцарей, Александр Невский вывел свою рать к восточному
берегу Чудского озера, чтобы здесь дать битву рыцарям. Своим воинам перед
сражением он приказывает снять кольчуги.
            Он выбрал позицию около скалистого острова Вороний Камень.
Князь поскакал к прибрежным скалам,
На них вскарабкавшись с трудом,
Высокий выступ отыскал он,
Откуда видно все кругом.
Работа по карте  «Ледовое побоище».
 И оглянулся. Гдето сзади,
Среди деревьев и камней,
Его полки стоят в засаде,
Держа на привязи коней.
А впереди, по звонким льдинам,
Гремя тяжелой чешуей,
Ливонцы едут грозным клином
Свиной железной головой.
Клин«свинья», состоящий из одетых с головы до ног в стальные доспехи
конных рыцарей. Ударом «свиньи» рыцари легко рассекали на две части
войско любого противника.   Железный клин рыцарей врезался в русский
большой полк и стал разрезать его пополам.
Был первый натиск немцев страшен.
В пехоту русскую углом Двумя рядами конных башен
Они врубились напролом.
Пешие ратники яростно бились с рыцарской конницей.
Уже смешались люди, кони,
Мечи, секиры, топоры,
А князь попрежнему спокойно
Следил за битвою с горы.
Когда победа, казалось, была уже близка, движение «свиньи» неожиданно
застопорилось. Сработала хитрость Александра Невского: клин уперся в
берег.  Пока передовые отряды рыцарей пробивались через плотный строй
новгородской пехоты, лучшие силы княжеской пехоты – не трогались с места.
Наконец, когда немцы утомились и прочно увязли в пехотных полках, по
флангам их колонны ударили дружинники, смешивая ряды неприятеля и
сокрушая его построение.
И, только выждав, чтоб ливонцы,
Смешав ряды, втянулись в бой,
Он, полыхнув мечом на солнце,
Повел дружину за собой.
Подняв мечи из русской стали,
Нагнув копейные древки,
Из леса с криком вылетали
Новогородские полки.
По льду летели с лязгом, с громом,
К мохнатым гривам наклонясь;
И первым на коне огромном
В немецкий строй врубился князь.
« И была сеча жестокая. И стоял треск от ломающихся копий и звон от ударов
мечей, и казалось, что двинулось замерзшее озеро, и не было видно льда, ибо
покрылось оно кровью». Русские стали одолевать врага, и тот обратился в
бегство. Его преследовали семь верст.
И, отступая перед князем,
Бросая копья и щиты,
С коней валились немцы наземь,
Воздев железные персты:
Гнедые кони горячились,
Изпод копыт вздымали прах,
Тела по снегу волочились,
Завязнув в узких стременах. Стоял суровый беспорядок
Железа, крови и воды.
На месте рыцарских отрядов
Легли кровавые следы.
Одни лежали, захлебнувшись,
В кровавой ледяной воде.
Другие мчались прочь, пригнувшись,
Трусливо шпоря лошадей.
Под ними лошади тонули,
Под ними дыбом лед вставал,
Их стремена на дно тянули,
Им панцырь выплыть не давал.
 Много рыцарей ушло на дно Чудского озера.   Так Князь Александр Невский
одержал победу над немецкими рыцарями, защитил северную Русь от
порабощения.
     Это произошло 5 апреля 1242 год – Ледовое побоище или битва на
Чудском озере с немецкими рыцарями.
4. Изучение нового материала.
А сейчас мы отправляемся в Великий Новгород 1242 года.
Сколько лет прошло после Невской битвы?
Какая новая беда пришла на русскую землю?
Зачем пришли немецкие крестоносцы?
(Цели: захват территорий, захват богатых новгородских земель) Одна из
целей религиозная: искоренение православия, насаждение своей религии.
К чему призывал новгородцев Александр Невский?
Собрав достаточно сил, Александр Невский решает дать главное сражение 5
апреля на льду Чудского озера.
Как вы думаете, почему?
Почему битва вошла в историю под названием Ледовое побоище?
Ответ на этот вопрос вы найдёте в учебнике с. 134.
Какое значение имела победа русских в Ледовом побоище? Расскажите о Невской битве, используя план карту.
(Индивидуальный ответ у доски)
В чём вы видите основные причины победы русских в Невской битве?
5.Тест.
Проверим ваши знания с помощью теста.
Самопроверка. Самооценка.
6. Итог урока.
Что дал вам сегодняшний урок?
Какова его главная мысль?
(Защита Родины – святая обязанность каждого гражданина)
Прочитайте слова, которые сказал князь Александр.
Где и при каких обстоятельствах они были сказаны?
Как вы их понимаете?
Как построили свои войска крестоносцы? Почему?
Как построил свои войска Александр Невский? Почему?
Как проходила битва и чем закончилась.
Оценки за урок…

file_name: 27 Ледовое побоище.docx

intro:
Учитель знакомит учащихся с историей Ледового побоища, а так же расширяют знания учащихся о личности Александра Невского и его роли в истории России.
 Этим самым у ребят развиваются исследовательские умения, внимание. Они учатся устанавливать причинно-следственные связи.
Это воспитывает в ребятах чувство гордости за свой народ, интерес к родной истории.Ледовое побоище. 4 класс

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "Ледовое побоище" (4 класс)


extracted_text:
Психология для родителей.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ  ДЕТЕЙ 57
ЛЕТ.
С уважением относитесь к своим детям, их фантазиям.
Различайте вранье, защитное фантазирование и просто
игру воображения.
Развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его
стремлениях.
Учитесь устанавливать границы дозволенного там, где
желания   ребенка   вредны   для   него   самого   или
окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.
Обеспечьте   ребенку   возможность   общения   со   сверстниками,   разбирайте   вместе   все
ситуации, которые происходят при их общении.
Организуйте отдых всей семьей, обсудите свои планы на отдых вместе с ребенком.
Постепенно снижайте контроль и опеку над ребенком, позволяя ему самому ставить
перед   собой   задачи   и   решать   их,   но   не   забывайте   поддерживать   его   в   случае
возникновения проблем, вместе разбирайте причины неудач.
Чаще  просите  ребенка  о помощи, а не  требуйте  ее, это  развивает и укрепляет его
«взрослую» позицию.
Не  пугайтесь   и не  увиливайте  от  «неудобных»   вопросов. Отвечайте   на   них   ясно  и
максимально   просто,   не   усложняя   и   не   распространяясь.   Помните:   отсутствие
информации  по   этой   теме   ведет   к   ненужным   фантазиям  и   не  здоровому   интересу.
Запаситесь детской литературой на эту тему соответственно возрасту ребенка.
Помогайте ребенку справляться со страхами, не осуждая и не стыдя его. Внимательно
выслушайте   его,   посочувствуйте.   Поддерживайте   ребенка,   будьте   рядом   с   ним   в
моменты   обострения   его   страхов,   но   постепенно   предоставляйте   ему   возможность
самому справляться с ними.
Будьте   главным   помощником   ребенка   в   адаптации   к   школьной   обстановке.   По
возможности выясните требования, отношение к детям в той школе, где предстоит
учиться вашему ребенку. По возможности водите его на подготовительные курсы в его
будущую   школу.   Идеально,   если   подготовку   будет   вести   тот   учитель,   к   которому
потом пойдет ребенок. Это поможет вашему ребенку легче адаптироваться к новым
для него условиям, заранее завести себе друзей и привыкнуть к новому коллективу.
Не торопитесь с походом в школу, если вы видите, что ребенок психологически не
готов к этому. Отсутствует интерес к учебной  деятельности, рассеянное внимание,
отсутствие усидчивости, умения сосредоточиться на 3540 минут.
Постройте режим дня ребенка так, что бы у него оставалось время на отдых, игры,
прогулки, занятия любимым делом.
Помните, любые ваши оценки в адрес ребенка влияют на его самооценку. Оценивайте
лишь действие или поступок ребенка, а не его личность в целом. Чаще интересуйтесь мнением ребенка по любым вопросам, этим вы развиваете в нем
умение самому оценивать свою деятельность.
Вы должны осознать, что успехи или неудачи ребенка в процессе учебы в школе не есть
показатель его успешности в будущем. Школьное обучение лишь отражает способность
ребенка справляться с учебной ситуацией.
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
Используемая литература: Казанская В.Г.Трудности взросления: книга для психологов, педагогов,
родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.: ил. (Серия «Практическая психология»).

file_name: +Памятка для родителей - Советы родителям детей 5-7 лет..doc

intro: В консультации для родителей по теме: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ  ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ, говорится о том, что  с нужно с уважением относиться к своим детям, их фантазиям,  развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его стремлениях, учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.В консультации для родителей по теме: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ  ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ, говорится о том, что  с нужно с уважением относиться к своим детям, их фантазиям,  развивайте таланты ребенка, поддерживайте его в его стремлениях, учитесь устанавливать границы дозволенного там, где желания ребенка вредны для него самого или окружающих, но будьте внимательны к адекватным желаниям.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ  ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ


extracted_text:
Олимпиада по музыке
 (67 класс)
Учитель Скрипка И. Н.
МБОУ СОШ №10 г Красный Сулин
1. Отметь только жанры музыкального искусства.
а) натюрморт
б) симфония
в) опера
г) пейзаж
2. Какой из перечисленных голосов мужской?
а) Сопрано
б) Тенор
в) Альт
г) Контральто
3. Какой танец раньше было принято танцевать с кинжалами?
 а) Полонез
 б) Лезгинку
 в) Польку
4.Название этого музыкального инструмента в переводе с французского
означает «королевский», выбери из предложенных названий инструментов
свой вариант:
А) контрабас
Б) арфа
В) рояль
Г) орган
Д) аккордеон
5.Задание на соответствие
1                                                                2                                                    3 а) Людвиг ван Бетховен  б) Иоганн Себастьян Бах    в)
Вольфганг Амадей Моцарт
6. Соедините названия средств выразительности с их определениями:
1) РИТМ                                    А) скорость движения в музыке
2) МЕЛОДИЯ                            Б) чередование коротких и длинных звуков
3) ТЕМБР                                   В) сила звучания в музыке
4) ТЕМП                                     Г) настроение в музыке
5) ДИНАМИКА                         Д) окраска голоса, звука
6) ЛАД                                        Е) главная мысль музыкального произведения

7. Переставьте буквы в слове так, чтобы получилось новое слово, относящее к
музыке:
 лось    (название ноты)
 осло    (исполнение музыкального произведения одним
                           исполнителем)
 фара    (щипковый музыкальный инструмент)
 шрам     (один из основных жанров музыки)
 мирон       (музыкальный лад грустной окраски)
 нато     (музыкальный знак)
8. Соотнесите фамилию композитора и его портрет, впишите результаты в
таблицу. А) Глинка М. И.; Б) Прокофьев С.С.; В) Чайковский П.; Г) Мусоргский
9. Какой музыкальный инструмент напоминает гигантское крыло бабочки?

10. Поменяйте буквы местами, и вы получите слова, которые относятся к
музыке. Запишите эти слова.
А) СЬАНБАЛМ                  Б) АФАР                  В) АКМИНАИД
Г) ЫТНО              Д) СТИЛОС
11. Какая страна считается родиной танца «Барыня»?
12. Разгадайте кроссворд.
      1 по вертикали: Певческий коллектив.
      2 по вертикали: Высокий женский голос.
      4 по вертикали: Нота.
      2 по горизонтали: Элемент гитары.
      3 по горизонтали: Вступление к опере, балету. 5 по горизонтали: Исполнение музыки без слов.
1
2
3
4
5

file_name: Олимпиада по музыке.docx

intro: Олимпиада состоит из понятий, формулировок, портретов композиторов, необходимо разгадать кроссворд, имеются задания на логику и соответствие. При выполнении некоторых заданий необходимо поменять буквы местами и получить те слова, которые относятся к музыке. Имеются задания на определение жанров искусства, средств выразительности.

музыка

group: Дисциплины

title: Олимпиада по музыке для 6-7 классов


extracted_text:
Психология для родителей
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ
 Мышление наглядно – образное
 Общение ситуативно – деловое
 Взрослый   интересен   как   источник
способов деятельности, партнёр по игре и
творчеству
 Связная речь в стадии формирования
 Отвечает на вопрос «Что делает?»
 Учится понимать прилагательные
 Способ передачи информации – показ реального явления
 Эмоции сильные, легко переключаемые
 До 3,5 лет – кризис «Я сам»
 Возраст конфликтный со взрослыми
 Объект познания – предметы «здесь и теперь»
 Способ познания– конструирование и экспериментирование
 Условие успешности – развивающая среда плюс партнёрство со взрослым
 Появляется игровое действие
 Игра партнёрская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками
 Внимание и память непроизвольны
 Высокая чувствительность к физическому дискомфорту
ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ
 Учатся   вежливости:   называть   взрослого   по   имени   и   отчеству,   здороваться   и
прощаться
 Учатся благодарить взрослого, сверстника за оказанную помощь, внимание
 Учатся бережно относиться к вещам, игрушкам; пользоваться ими по назначению;
убирать на место. Замечать поломанную игрушку, просить взрослого починить её
 Учатся   соблюдать   элементарные   правила   поведения:   вести   себя   спокойно,   не
кричать, не мешать окружающим
 Учатся   доброте,   взаимопомощи,   дружбе.   Учатся   помогать   друг   другу,   вместе
пользоваться   игрушками,   книгами.   Говорить   правду,   не   обманывать;   внимательно
слушать сверстника, разговаривать в приветливой форме
УМЕНИЯ И НАВЫКИ
Культурно – гигиенические
 Формируется привычка следить за своим внешним видом, опрятностью в одежде
 Учатся   правильно   пользоваться   расчёской,   мылом,   сухо   вытираться   после
умывания, вешать полотенце на своё место
 Формируются навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережёвывать
пищу с закрытым ртом
1  Учатся правильно пользоваться ложкой, вилкой
Математика
 Находят в окружающей обстановке много предметов и один
 Умеют считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на
руке.
 Умеют владеть понятиями: один  много, большой  маленький, высокий  низкий и
т. д.
 Сравнивают   группы   предметов,   используя   приёмы   наложения   и   приложения,
выражают словами каких предметов больше, каких меньше, каких поровну
 Сравнивают  предметы по величине, цвету, форме. Уметь сравнивать количество
предметов.
 Узнают и называют основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
 Знают   основные   цвета   (красный,   желтый,   зеленый,   синий,   белый,   черный)   .
Умеют подбирать пару к предмету с заданным признаком.
 Учатся   ориентироваться   в   пространстве.   Понимают   слова: верхняя,   нижняя,
слева, налево, справа, направо
 Формируется представление о частях суток: утро – вечер, день – ночь
Продуктивная деятельность
 Знают и называют основные детали строительного материала
 Сооружают несложные постройки, изменяют их, надстраивая или заменяя одни
детали другими
 Знают и называют основные цвета и их оттенки
 Правильно работают карандашом и кистью
 Подбирают цвет, соответствующий предмету; изображают простейшие предметы и
явления действительности
 В лепке применяют разные приёмы: скатывание прямыми, круговыми движениями,
сплющивание, соединение, защипывание краёв формы кончиками пальцев
 Учатся правильно пользоваться ножницами
 Создают изображения путём наклеивания готовых форм
Логическое мышление
 умеет складывать разрезанную картинку из 24 частей.
 умеет находить и объяснять несоответствия на рисунках.
 умеет находить лишний предмет и объяснять почему он сделал такой выбор.
 умеет находить сходства и различия между предметами.
 умеет запоминать 23 картинки.
 умеет запоминать 34 слова, которые взрослый повторил несколько раз.
 умеет запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 12 раза,
 умеет запоминать какуюлибо деталь или признак предмета
 умеет не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.
 находят парные предметы. Умеют из группы предметов выбирать нужный.
2  умеют обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить
 сходства и различия между предметами.
 умеет не только зрительно воспринимать образы, но и описывать увиденное.
 легко формирует простые предложения, постепенно переходит к сложным (из 56
Развитие Речи
слов).
 умеет разделять предметы по группам: мебель, посуда, одежды и т.д.
 умеет называть по одному признаку каждого предмета.
 знает названия основных действий людей и животных  (лежит, сидит, бежит и т.д.)
 умеет повторять за взрослым стишки и песенки.
 знает свое имя и фамилию.
 умеет управлять силой голоса, говорить громко – тихо.
                                                 Окружающий мир
 Ребенок может знать названия и уметь показывать  домашних (корова, коза,
лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
 Ребенок может знать названия 34 птиц (воробей, ласточка, ворона), 34 рыб (кит,
сом, акула) и 34 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
 Ребенок может знать названия основных растений: 34 деревьев (береза, дуб,
яблоня) и 34 цветов (ромашка, тюльпан, роза).
 Ребенок может знать, что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
 Ребенок может иметь представление о материалах, из которых изготовлены
окружающие предметы.
 Ребенок может знать части суток  утро, день, вечер, ночь.
 Ребенок может уметь называть явления природы  дождь, снег, ветер.
Навыки обихода
 Ребенок может уметь разрезать ножницами бумагу.
 Ребенок может уметь пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д.
 Уметь рисовать кружочки, точки, линии.
 Ребенок может уметь обводить и раскрашивать картинки.
 Ребенок может знать основные правила гигиены.
Вам как его родителям важно:
•     С терпением и пониманием относиться к проявлениям «противоволи» ребенка.
Помните,   что   подавленная   в   этом   возрасте   воля   ребенка   впоследствии   может
привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять
ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже
когда вам это кажется нелепым или ненужным.
3 •      Помнить,   что   так   называемое   упрямство      это   реакция   ребенка,   который
настаивает на чемто не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему
важно, чтобы с его мнением считались.
•     Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность
общения.   Для   этого   надо   помочь   ему   в   освоении   навыков   самообслуживания,   за
несколько месяцев до поступления в детский сад выработать подходящий режим
дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к
возможным негативным реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может
и имеет право испытывать горе от потери привычного ему мира.
•    Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду
или   на   детской   площадке.   Учить   его   уважать   собственные   и   чужие   личностные
границы. Для этого важно самим быть для него примером  то есть уважительно
относиться к нему самому и членам вашей семьи.
•      Бережно  обращаться  с чувствами   ребенка.  Сопереживать  его  горю,  понимать
злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его
эмоции,   а   научить   его   правильно   обходиться   с   собственными   эмоциональными
реакциями.
•    Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на
одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой,
различные шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у ребенка
был   спортивный   уголок,   где   он   мог   бы   отрабатывать   физические   упражнения.
•      Осознавать,   что   речевые   обороты   и   запас   слов   будут   формироваться   у   него
главным   образом   из   той   речи,   которую   он   слышит   в   семье.   Совместное   чтение
детских   книг,   соответствующих   возрасту   ребенка,   необыкновенно   полезно.   Это
расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления,
создаст   эмоциональную   близость   и   теплоту   в   ваших   отношениях.   Больше
разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его
о том, что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.
4 информация взята с сайта
материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: +ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ   ДЕТЕЙ 3 – 4 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет, говорится о том, что взрослый интересен ребенку как источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству, учится понимать прилагательные, эмоции сильные, легко переключаемые, игра партнёрская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками и т.д.В консультации для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет, говорится о том, что взрослый интересен ребенку как источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству, учится понимать прилагательные, эмоции сильные, легко переключаемые, игра партнёрская – со взрослым или индивидуальная – с игрушками и т.д.

title: Консультация для родителей -Психологические особенности   детей 3 – 4 лет


extracted_text:
1сентября
Урок знаний.
Доброе утро, девочки и мальчики!
Доброе утро, дорогие родители!
Вот и окончилось веселое озорное лето, а вместе с ним умчались такие
короткие каникулы.
Сегодня – начало нового учебного года.
Сегодня – день встречи школьных друзей после долгой разлуки.

Цветов, бантов, улыбок – море!
На каждом  праздничный наряд.
Сегодня праздник в каждой школе,
По всей стране, у всех ребят.
Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!
Идем за знаньями в поход.
Сегодня праздник школьный праздник,
Встречаем мы учебный год!
И по традиции 1 сентября мы отправляемся в страну Знаний. А какая это
волшебная страна вы уже немного знаете. Чтобы продолжить наше
путешествие по этой стране вам необходимо выдержать серьезные испытания.
Вы готовы к испытаниям?
Прежде, чем мы начнем испытания, я хочу проверить ваше внимание. Я буду
задавать вопросы, а вы дружно хором будете отвечать одним словом: «я» .
 кто из вас не любит скуки?
 кто здесь мастер на все руки?
 кто одежду бережет?
 под кровать ее кладет?
 вещи кто хранит в порядке?
 рвет и книжки и тетрадки?
 кто за все благодарит?
 кто спасибо говорит?
 поднимите руку, дети, кто слова не знает эти?
Молодцы, я вижу, что все готовы к испытаниям.
Сегодня мы проводим марафон,
Проверит ваши знанья он.
Как интересно  много знать!
Друзьям свои уменья показать!
К интеллектуальным конкурсам готовы?
Вперед, друзья! К победам новым! 1. Литературный конкурс.
1. Кто из литературных героев провел 28 лет на необитаемом острове?
(Робинзон Крузо)
2. Кто потерпел кораблекрушение в путешествии и был взят в плен
лилипутами? ( Гулливер)
3. Кто вывернул волка наизнанку, застрелил бешеную шубу, вытащил себя
из болота, побывал на луне? ( Барон Мюнхаузен)
4. Кто помчался за Белым Кроликом, провалился в глубокий колодец,
оказался в удивительной стране? (Алиса в стране чудес)
5. Кто проучил директора кукольного театра Карабаса – Барабаса?
( Буратино)
6. Кто из героев сказки «Приключения Буратино» попал в страну дураков
на зайце? ( Пьеро)
2. Логический конкурс.
Следующий конкурс очень интересный.
Он для извилин в голове весьма, весьма полезный.
Сумеете составить из букв слова,
Узнаете героев имена.
1. имокачюодв (Дюймовочка)
2. акялкопш ( Шапокляк)
3. инамтрсок  (Матроскин)
3. Математический конкурс.
     Математика, друзья,
В жизни нам всегда нужна.
1. Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько весит курица
на двух ногах?
2. Сколько в комнате кошек, если в каждом из 4 углов сидит по 1 кошке, а
напротив каждой кошки сидят по 3 кошки?
3. У бабушки жил внук Федор, пес Шарик и кот Вася. Сколько внуков у
бабушки?
4. На березе 8 веток, на каждой ветке по 5 сучков, на каждом сучке по 2
яблока. Сколько всего яблок?
5. В комнате горело 7 свечей. Проходил мимо человек, потушил 2 свечи.
Сколько свечей осталось?
6. У семерых братьев по одной сестрице. Сколько всего сестер?
4. Конкурс по естествознанию. Мы – жители земли.
Природу все любить должны.
Природа свои тайны
Лишь добрым открывает.
1. Какие животные вылезают из кожи вон? ( Змея)
2. Где раки зимуют? ( В норках под водой у берега)
3. Какие птицы роют норы для гнезда? (ласточки)
4. Какая трава является самой высокой в мире? (бамбук – до 33метров)
5. Какое растение называют другом путешественника? (подорожник)
6. Сколько деревьев срубают, чтобы получить всего лишь 1 тонну бумаги?
( 170 деревьев)
5. Спортивный конкурс.
Наши дружные команды
Спортом любят заниматься.
1. Эстафета с комочком ваты (дует на ватку , у кого улетит дальше).
2. Эстафета с шариками ( пронести воздушный шарик на карандаше )
3. Пролезь сквозь открытку.

file_name: 1сентября.doc

intro: Сценарий праздника для первоклассников на 1 сентября. Урок проводится в игровой форме. По традиции 1 сентября мы отправляемся в страну Знаний. А какая это волшебная страна вы уже немного знаете. Чтобы продолжить наше путешествие по этой стране вам необходимо выдержать серьезные испытания.По традиции 1 сентября мы отправляемся в страну Знаний. А какая это волшебная страна вы уже немного знаете. Чтобы продолжить наше путешествие по этой стране вам необходимо выдержать серьезные испытания.

title: Урок знаний 1 класс


extracted_text:
Тест теме «Основное уравнение мкт».
Вариант 1.
1. Цилиндрический сосуд разделён неподвижной теплоизолирующей перегородкой на две
части, в одной части сосуда находится неон, в другой – гелий, концентрации атомов газов
одинаковы. Средняя кинетическая энергия теплового движения атомов неона вдвое больше
средней кинетической энергии теплового движения атомов гелия. Определите отношение
давления неона к давлению гелия.
2. При неизменной концентрации частиц идеального газа средняя кинетическая энергия
теплового движения его молекул уменьшилась в 4 раза. Как при этом изменилось давление?
3. Расстояния между молекулами сравнимы с размерами молекул (при нормальных условиях)
для
А) жидкостей, аморфных и кристаллических тел;                Б) газов;
В) газов и жидкостей; Г) газов, жидкостей и кристаллических тел
4. В жидкостях частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь с
соседними частицами. Время от времени частица совершает «прыжок» к другому
положению равновесия. Какое свойство жидкостей можно объяснить таким характером
движения частиц?
А) малую сжимаемость;                  Б) текучесть
В) давление на дно сосуда;             Г) изменение объема при нагревании
5. Явление диффузии в жидкостях свидетельствует о том, что молекулы жидкостей
А) движутся хаотично;            Б) притягиваются друг к другу;
В) состоят из атомов;               Г) колеблются около своих положений равновесия
6. Ниже приведено описание одного из явлений: «Быстро пролетают в поле зрения микроскопа
мельчайшие частицы, почти мгновенно меняя направление движения. Медленнее
продвигаются более крупные частицы, но и они постоянно меняют направление движения.
Большие частицы практически толкутся на месте». Какое явление описано в этом тексте?
А) диффузия;   Б) броуновское движение;   В) теплопроводность;  Г) конвекция
7. При постоянном давлении концентрация молекул газа увеличилась в 5 раз, а его масса не
изменилась. Как изменилась средняя кинетическая энергия поступательного движения
молекул газа?
8. Как изменится давление идеального одноатомного газа, если среднюю кинетическую
энергию теплового движения молекул и их концентрацию уменьшить в 2 раза?
   9. Концентрацию молекул одноатомного идеального газа уменьшили в 5 раз. Одновременно в
2 раза увеличили среднюю энергию хаотичного движения молекул газа. Как в результате
этого изменилось давление газа в сосуде?
10.  В результате охлаждения и расширения идеального одноатомного газа его давление
уменьшилось в 4 раза, а концентрация его молекул уменьшилась в 2 раза. Как при этом
изменилась средняя кинетическая энергия теплового движения молекул газа? 11. В ходе эксперимента давление разреженного газа в сосуде снизилось в 5 раз, а средняя
энергия теплового движения его молекул увеличилась в 2 раза.                                        Как
изменилась концентрация молекул газа в сосуде?
12. В одном сосуде находится аргон, а в другом – неон. Средние кинетические энергии
теплового движения молекул газов одинаковы. Давление аргона в 2 раза больше давления
неона. Чему равно отношение концентрации молекул аргона к концентрации молекул
неона? Тест теме «Основное уравнение мкт».
Вариант 2.
1. Цилиндрический сосуд разделён неподвижной теплоизолирующей перегородкой. В одной
части сосуда находится кислород, в другой – водород, концентрации газов одинаковы.
Давление кислорода в 2 раза больше давления водорода. Чему равно отношение средней
кинетической энергии молекул кислорода к средней кинетической энергии молекул
водорода?
2. При неизменном давлении концентрация частиц идеального газа увеличилась в 4 раза. Как
при этом изменилась средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул?
3. "Расстояние между соседними частицами вещества мало (они практически соприкасаются)."
Это утверждение соответствует модели:
А) только твердых тел;                     Б) только жидкостей;
В) твердых тел и жидкостей;           Г) газов, жидкостей и твердых тел
4. Какаялибо упорядоченность в расположении частиц вещества отсутствует. Это
утверждение соответствует модели:
А) только газа;                                     Б) только жидкости;
В) только твердого тела;                     Г) газа, жидкости и твердого тела
5. Молекулы газов находятся, в среднем, на больших расстояниях друг от друга по сравнению
с   их   размерами,   силы   притяжения   между   ними   незначительны.   Этим   можно   объяснить
следующие свойства газов:
А. они не имеют своей собственной формы,        Б. не сохраняют своего объёма,
В. легко сжимаются (по сравнению с жидкостями и твёрдыми веществами).
Какие из утверждений правильны?
1. только А и Б       2.  только А и В     3. только Б и В      4. А, Б, В
6. Явление диффузии в жидкостях объясняется тем, что молекулы жидкостей:
А) могут хаотично перемещаться по объёму;   Б) притягиваются друг к другу
В) отталкиваются друг от друга;      Г) колеблются около своих положений равновесия.
7. Концентрацию молекул разреженного одноатомного газа уменьшили в 5 раз. Давление газа
при этом возросло в 2 раза. Как изменилась средняя энергия теплового движения молекул
газа?

8. Как   изменится   давление   идеального   газа,   если   среднюю   кинетическую   энергию   теплового
движения молекул газа уменьшить в 2 раза и концентрацию молекул газа уменьшить в 2 раза?
9. Сосуд с одноатомным идеальным газом сжали, увеличив концентрацию молекул газа в 6 раз.
Одновременно сосуд охладили так, что средняя энергия теплового движения молекул газа
уменьшилась в 2 раза. Как в результате этого изменилось давление газа в сосуде?
10. В сосуде содержится аргон под давлением 150 кПа. Концентрацию аргона увеличили в 2
раза, а среднюю кинетическую энергию его молекул уменьшили в 3 раза. Определите
установившееся давление газа. 11.  В одном сосуде находится аргон, а в другом – неон. Средние кинетические энергии
теплового движения молекул газов одинаковы. Давление аргона в 2 раза больше давления
неона. Чему равно отношение концентрации молекул аргона к концентрации молекул неона?
12. В результате нагревания и сжатия идеального одноатомного газа его давление увеличилось в
4 раза, а концентрация его молекул увеличилась в 2 раза. Как при этом изменилась средняя
кинетическая энергия теплового движения молекул газа?

file_name: тест осн.ур-е мкт.docx

intro: Тест по теме "Основное уравнение молекулярно-кинетической теории" составлен для контроля знаний учащихся 10 класса, обучающихся  по учебнику "Физика-10" Мякишев, Буховцев ( 4 часа в неделю) на основе заданий открытого банка заданий ФИПИ  с целью подготовки учащихся к контрольной работе по этой теме.

title: тест по теме "основное уравнение мкт" (10 класс)


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ  34 ЛЕТ
возраст

Младший

важнейший   период   в   развитии
дошкольника.   Именно   в   это   время   происходит
переход малыша к новым отношениям со взрослыми,
сверстниками, с предметным миром.
Малыш  радуется росту  своих возможностей и
стремится самостоятельности, к активному
взаимодействию с окружающим миром.
В   этом   возрасте   проявляются   симптомы
«кризиса   трех   лет»,   когда   ребенок,   еще   недавно
такой   покладистый,
  проявлять
нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять
на   своем   требовании,   упорствует  в   осуществлении
  начинает
своих целей. Отделение себя от взрослого  характерная черта кризиса 3х  лет.
Поэтому
Измените,  прежний   тип   взаимоотношений   с   ребенком,   а   именно:
предоставьте малышу большую  самостоятельность!  Поддержите стремление
к самостоятельности, не погасите  его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвите веру ребенка в собственные силы, высказывая   нетерпение по поводу
его медленных и неумелых действий.
Важно   понять,   что  требование  ребенка   «я      сам»   прежде   всего,   отражает
появление  у  него  желания  быть  самостоятельным,  а  не  фактический  уровень  его
возможностей.
Ребенок   уверенно   осваивает   приемы   самообслуживания   и   гигиены.   С
удовольствием   самостоятельно   повторяет   освоенные   действия,   гордится   своими
успехами.
Поэтому
Если   ваш   ребенок   еще   не   научился   одеваться,   самостоятельно   кушать,
ходить   в   туалет   –   поторопитесь!   У   него   может   чтото   не   получаться,   и
педагоги   д/с   всегда   придут   на   помощь   ребенку,   но   он   должен   сам   пытаться
справиться   с   трудностью.   А   пока   вы  делаете   все   за   ребенка,   он   не   захочет
ничему научиться.
В   этот   период   высока   потребность   ребёнка   в   движении   (его   двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает
осваивать основные движения.
Поэтому
1 Создайте   ребенку   все   условия   для   проявления   двигательной активности:
достаточно   гуляйте,   вместе   играйте   в   подвижные   игры.   Потребность   в
движении – главная потребность дошкольного возраста!
В это время активно начинает развиваться правое (образное, пространственное
полушарие), усложняется восприятие (слуховое, зрительное, тактильное и т.п.), что
способствует формированию целостной картины мира ребенка.
Поэтому
Обогащайте   чувственный   опыт   ребенка  через   разные   модальности:
теплый/холодный,   громкий/тихий,   гладкий/шероховатый,   светлый/темный   т.п.
Здесь речь идет в первую очередь об опыте, ощущении, а потом уже о назывании,
о слове.
Ребенок   младшего   возраста   не   способен   длительное   время   удерживать   свое
внимание   на   какомто   одном   предмете   (примерно   1015   мин),   он   быстро
переключается   с   одной   деятельности   на   другую.  Память
детей  непосредственна,
  непроизвольна   и   имеет   яркую
 Преобладает   узнавание,   а   не
эмоциональную   окраску.
запоминание. Хорошо   запоминается   только   то,   что   было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и
эмоционально   окрашено.  Мышление  трёхлетнего   ребёнка
является  нагляднодейственным: малыш  решает  задачу путём
непосредственного   действия   с   предметами   (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и
т.   п.).
конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
 В   дальнейшем  происходит   постепенный   отрыв   действий   ребенка   от
В   развитии   воображения  ребенок   способен   лишь   воссоздать   образы,
почерпнутые   из   сказок   и   рассказов   взрослого.   Большое   значение  играет   опыт   и
знания   ребенка,   его   кругозор.   Для   детей   этого   возраста   характерно   смешение
реального   и   сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,
эмоционально   насыщены   и   реальны   для   него. Ребенок   живо   интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется.
Поэтому
Обогащайте   личный   опыт   ребенка:   читайте   книги,   рассказывайте
истории,  посещайте интересные места.
Ребенка отличает высокая  речевая активность. Он знает наизусть несколько
стихов, песенок и с удовольствием их повторяет.
В   играх   ребенок   самостоятельно   передает   несложный   сюжет,   пользуется
предметамизаместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть
любимые игры и игрушки. Он умеет  изображать в игре зверей и птиц.
Поэтому
Играя   с   малышом,   рекомендуется   использовать   предметызаместители,
т.е. палочку вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – вместо машины
для путешествий и т. д. Показывайте игровые действия,  и ребенок охотно будет
им подражать.
2 Для   ребенка   трех   лет
 характерны   резкие   перепады   настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта.  Малыш
способен  сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих
поступков, хотя,  эти чувства неустойчивы.
Поэтому
Обязательно соблюдайте режим дня ребенка дома даже тогда, когда он не
посещает детский сад.
Взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью
и зависят от ситуации. Последствия своего поведения ребёнок не представляет.
Стремление   ребёнка   быть   независимым   от   взрослого   и   действовать,   как
взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.
Поэтому

с

Обсуждайте
ребенком  правила
поведения    («можно»,

«нужно»,
«нельзя»). Нарушивший  правило ребёнок, если ему
специально   не   указать   на   это,   не   испытывает
никакого   смущения.
  дети
переживают   только   последствия   своих
неосторожных   действий   (разбил   посуду,   порвал
одежду), и эти переживания связаны в большей
степени с ожиданием наказания от  взрослого.
  Как   правило,
Ребенок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет
первоначальные   представления   о   собственной   гендерной   принадлежности,
аргументирует   её   по   ряду   признаков   (одежда,   предпочтения   в   играх,   игрушках,
причёска и т. д.). В этом возрасте дети различают  других людей по полу, возрасту;
распознают   детей,   взрослых,   пожилых   людей,   как   в   реальной   жизни,   так   и   на
иллюстрациях.
Поэтому
Будьте аккуратны в выражениях: «Не испачкай одежду  ведь ты девочка!»,
«Не плачь  ты ведь мальчик!» Эти упреки совершенно
не относятся к особенностям гендерного поведения.
Не правда ли?
В целом, в трехлетка  жизнерадостен и активен, его
глаза   с   неиссякаемым   любопытством   вглядываются   в
мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
Чтобы   сделать   ребенка   умным   и   рассудительным,   сделайте   его
крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он
находится в постоянном движении!
                                                                                /ЖанЖак
Руссо/
3 Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
4

file_name: +Психологические особенности  детей 3 - 4 лет.doc

intro: В консультация для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ  3-4 ЛЕТ, говорится о том, что в этом возрасте проявляются симптомы «кризиса трех лет», когда ребенок, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять на своем требовании, упорствует  в осуществлении своих целей. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3х  лет.В консультация для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ  3-4 ЛЕТ, говорится о том, что в этом возрасте проявляются симптомы «кризиса трех лет», когда ребенок, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремится  настоять на своем требовании, упорствует  в осуществлении своих целей. Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3х  лет.

title: Консультация для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  РАЗВИТИЯ   ДЕТЕЙ  3-4 ЛЕТ -1


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
  Именно   в
ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 34  ЛЕТ
Три   года      очень   важный   этап   в   жизни
ребенка.
  возрасте   34   лет
формируются   основы   будущей   личности,
закладывается   «фундамент»   физического,
умственного,   нравственного   развития   ребенка.
Для успешного формирования личности ребенка
родители должны правильно руководить им. Но
отношения   в   этом   возрасте   должны
складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.
Трехлетнему   ребенку   еще   сложно   управлять   своим   поведением.   Начинается
формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Очень важно,
чтобы взрослые содействовали развитию положительного «я» у малыша. Так у него
сформируется   понятие,   что   он   хороший,   даже   если   совершил   плохой   поступок.
Следует   отделять   такие   поступки   от   личности   и   постепенно   личность   будет
формироваться в положительном ключе.
В  возрасте 34 лет начинается четкое осознание ребенком, кто он и какой, он.
Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет,  потому как внутренний мир
малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в
тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет
нетерпимость   и   негативизм   к   требованиям   взрослого,   в   то   же   время   пытается
настоять   на   своих   требованиях.   В   это   время   необходимо   предоставить   ребенку
больше   самостоятельности,   но   не   забывать   о   том,   что   возможностей   у   него   еще
недостаточно.   Поддержите   стремление   малыша   «я   сам»,   не   критикуйте   его
неправильные   и   неумелые   действия,   это   может   навсегда   отбить   желание   быть
самостоятельным.
Помогите увидеть малышу его успехи и достижения, научите его радоваться
этому.
Развитие психических процессов у ребенка 34 лет
Происходит   дальнейшее   развитие   всех   психических   процессов.   Внимание
остается непроизвольным. Ребенок 34 лет может удерживать его 1015 минут, но
если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может
уделить ему гораздо больше времени.
Память   в   младшем   дошкольном   возрасте   также   непроизвольная.   Ребенок
запоминает   только   то,   что   имеет   яркую   эмоциональную   окраску,   причем   как
положительных, так и отрицательных моментов.
Мышление в начале четвертого года жизни остается нагляднодейственным, но к
четырем годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Ребенок уже
1 пытается анализировать, сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, находить
отличия между предметами, делать простейшие выводы.
Продолжает   активно   развиваться   речь.
Трехлетний   малыш   может   говорить   фразами   и
предложениями,   умеет   выражать   словами   свои
желания,   мысли   и   чувства.   В   три   года   малыш
должен   уметь   называть   свое   имя   и   возраст.
Ребенок   способен   воспринимать   короткие
рассказы   без   картинок.   Малыш   интересуется
значением различных слов, развивается словарный
запас ребенка.
К   четырехлетнему   возрасту   велика
потребность ребенка в общении со сверстниками.
В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о
простых событиях, пересказывать короткие тексты.
Начинает   развиваться  воображение.  Ребенок  способен   заменить   недостающий
предмет   предметамизаменителями,   например,   ложку   может   заменить   палочкой,
тарелку  баночкой.
Игра  основной вид деятельности ребенка 34 лет
Ведущая   деятельность      игра. Значение   игры   для   детей 34   лет   чрезвычайно
велико. В основном дети младшего дошкольного возраста  играют с игрушками и
предметамизаместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не
более 12 ролей. Начинают формироваться игры с правилами.
В   три   года   детям   доступны   гендерные   роли:   девочкаженщина,   мальчик
мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей
по   половому   признаку.   Начинают   проявлять   интерес   к   представителям
противоположного пола.
Для   малышей  34  лет  характерна  высокая   двигательная  активность. Следует
формировать   такие   физические   качества,   как   координация   движений,   скорость,
гибкость, выносливость.
Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности
и индивидуальности.

 Внутренний   мир   ребенка   начинает   наполняться   противоречиями:   он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без
помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них изза ограничений свободы.

 По   отношению   к   окружающим   у   ребенка   формируется   собственная
внутренняя   позиция,   которая   характеризуется   осознанием   своего   поведения   и
интересом к миру взрослых.
       Агрессивность   и   неутомимость   малышей   в   этом   возрасте   проявляется   в
постоянной готовности к деятельности.
2 Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически
оценить   результаты   своего   труда.   Более   четко   может   представить   результат,
сравнить с образцом, выделить отличия.
     В   этом   возрасте   ребенок   может   воспринимать   предмет   без   попытки   его
обследования.   Его   восприятие   приобретает   способность   более   полно   отражать
окружающую действительность.
   К 4м годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Другими
словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета,
перенос ситуации «как будто». Как и в раннем возрасте, в 3—4 года преобладает
воссоздающее   воображение,   т.   е.   ребенок   способен   лишь   воссоздать   образы,
почерпнутые   из   сказок   и   рассказов   взрослого.   Большое   значение   в   развитии
воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста
характерно   смешение   элементов   из   различных   источников,  смешение   реального   и
сказочного.   Фантастические   образы,   возникающие   у   малыша,   эмоционально
насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3  4х лет непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно   связано   с   его   деятельностью,   было   интересно   и   эмоционально
окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на какомто
одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем
этапе.   Характерны   резкие   перепады   настроения.     Эмоциональное   состояние   про
должает зависеть от физического комфорта.
На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны.
Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В   34   года   дети   начинают   усваивать   правила   взаимоотношений   в   группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Г.А.Широкова,  Е.Г.Жадько  «Практикум для детского психолога»
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: +Психологические особенности ребенка 3-4  лет.doc

intro: В консультации для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 3-4  ЛЕТ, говорится о том, что для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.В консультации для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 3-4  ЛЕТ, говорится о том, что для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но отношения в этом возрасте должны складываться не как «взрослый — малыш», а на равных, как с другом.

title: Консультация для родителей -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 3-4  ЛЕТ


extracted_text:
Тема урока: Склонение имен прилагательных
мужского и среднего рода. Упражнение в
определении падежа имен прилагательных.
Цели:
1. Закреплять умения определять падежи имен
прилагательных, правильно употреблять и писать падежные
окончания.
2. Развивать речь, мышление, внимание детей,
познавательную самостоятельность деятельности.
3. Воспитание заботливого отношения к зимующим птицам.
Урок с использованием ИКТ.
Ход урока:
1. Повторительно – обучающая работа.
а) Словарно-орфографическая работа.
Послушайте загадку, постарайтесь отгадать о ком пойдет
речь на уроке:
Чернокрылый, красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
С первым снегом тут как тут!
1 слайд.
Когда снегири прилетают в нашу местность?
Запишите словарное слово, подберите родственные слова.
б) Минутка чистописания.
Пока снегирь искал корм, на снегу получились узоры: ой,
ым, ом.
О чем вам это говорит? ( падежные окончания имен
прилагательных)
Запишите в тетрадь и продолжите запись до конца строки.
2. Работа по осмыслению и усвоению нового материала:
а) Объявление темы урока:
Кто догадался, о чем пойдет на уроке речь?
(Продолжим изучать окончания имен прилагательных.) б)Подберите к существительному подходящее по смыслу
прилагательные.
Просклоняем эти прилагательные по падежам.
Слайд 2.
Прочитайте, сравните на слух окончания прилагательных.
Что заметили?
Какая разница в произношении?
А в написании? ( под ударением произносится четко,
окончания похожи с окончаниями вопросов)
Какой можно сделать вывод?
Вывод: Окончания у прилагательных такие же как у
вопросов.
в) Работа с учебником. Стр. 38 – прочитайте вывод по
учебнику.
От чего ставим вопрос к прилагательному?
Как называется безударная гласная в окончании?
г) Составьте предложение со словом снегирь.
Запишите в тетрадь под диктовку предложение:
С первым робким снежком к нам на зимовку прилетают
с севера снегири.
Выделите окончания у прилагательных, определите падежи.
В каком прилагательном написание окончания вызывает
наибольшие трудности? Почему?
Что нужно сделать, чтобы правильно написать окончание
прилагательного?
3. Работа по выработке умений и навыков.
Появление этих птиц никого не оставляет равнодушным, вот
какие строки рождаются в душе поэта:
Слайд 3.
а) Прочитайте стихотворение.
С чем сравнивает  автор грудку снегиря?
Почему подлетел к окну?
б) Выпишите словосочетания с прилагательными, вставьте
пропущенные буквы.
Определите род и падеж прилагательных Объясните написание орфограмм. Как подбирали
пропущенные буквы?
в) Упражнение 264.
Прочитайте текст. Спишите только 3 абзац.
Выделите окончания прилагательных.
Объясните орфограммы на месте пропусков.
Разберите 1 предложение по членам предложения и частям
речи.
4. Итог урока.
Что может подсказать правописание безударного окончания
имен прилагательных?
Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в правописании?
А закончить урок хочу словами А.Яшина:
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна.
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
5. Домашнее задание: упражнение 262 (2), правило стр. 38

file_name: Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода..docx

intro:
Тема урока: Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Упражнение в определении падежа имен прилагательных.
Цели:
1. Закреплять умения определять падежи имен прилагательных, правильно употреблять и писать падежные окончания.
2. Развивать речь, мышление, внимание детей, познавательную самостоятельность деятельности.
3. Воспитание заботливого отношения к зимующим птицам.
Урок с использованием ИКТ.. Закреплять умения определять падежи имен прилагательных, правильно употреблять и писать падежные окончания.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода" (4 класс Занков).


extracted_text:
Психология для родителей.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ.
Общение с окружающими взрослыми
и сверстниками.
1.1.   Нуждается   в   доброжелательном
внимании и заботе взрослых:
подходит   к   воспитателю,   помощнику
воспитателя,
  заглядывает   в   глаза,
дотрагивается до руки, садится на колени,
обнимает; обращается с просьбой (помочь застегнуть пуговицу, завязать шарф) и т.д.
1.2.   Проявляет   интерес,   доверие,   симпатию   к   окружающим     взрослым   и
сверстникам:  показывает   любимую   игрушку,   угощает;   с   удовольствием     играет,
рассматривает книги, рисует вместе с воспитателем в окружении других детей.
1.3. Доброжелательно относится к деятельности сверстника:
с интересом наблюдает, дает игрушку.
1.4. Владеет элементарными способами общения:
 здоровается, отвечает на приветствие другого человека, благодарит.
Представление о себе и отношение к себе.
2.1. Знает свое имя.
2.2. Обозначает себя личным местоимением  «Я» («Я рисую», «Я иду гулять»).
2.3. Дает себе общую положительную оценку  («Я хороший», «Я большой»).
Развитие эмоциональной сферы и произвольности поведения.
3.1. Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и
детей (радость, печаль, гнев):
радуется,   когда   взрослый   ласково   разговаривает,   сверстник   улыбается,   дает
игрушку; печалится, перестает играть, плачет, когда взрослый сердится, сверстник
толкает, отнимает игрушку.
3.2. Нуждается в положительной оценке взрослых:
 радуется, когда взрослый хвалит его; болезненно переживает неодобрение (плачет,
замыкается в себе).
3.3. Ярко проявляет потребность в самостоятельности («Я сам!»):
  стремится обходиться без помощи взрослого при одевании, раздевании, во время
еды.
3.4. Знает элементарные нормы и правила поведения:
можно   поменяться,   поделиться   игрушкой,   пожалеть   другого   человека,   утешить;
нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова.
3.5. Стремится соответствовать требованиям близких взрослых:
помочь   в   ответ   на   просьбу;   выполнить   поручение   (убрать   в   шкаф   свою   одежду,
поднять упавшую вещь и т.д.).
Т.В.Антоновой «Социальное развитие»
1 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: +Эмоционально-личностное развитие детей трех лет..doc

intro: В консультации для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ, говорится о том, что ребенок нуждается в доброжелательном внимании и заботе взрослых, проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим  взрослым и сверстникам, доброжелательно относится к деятельности сверстника, владеет элементарными способами общения.В консультации для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ, говорится о том, что ребенок нуждается в доброжелательном внимании и заботе взрослых, проявляет интерес, доверие, симпатию к окружающим  взрослым и сверстникам, доброжелательно относится к деятельности сверстника, владеет элементарными способами общения.

title: Консультация для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ.


extracted_text:
Психология для родителей.
Памятка родителям от
ребенка
 НЕ балуйте меня, вы меня этим
портите. Я очень хорошо знаю, что
необязательно   предоставлять   мне
всё,   что   я   прошу.   Я   просто
испытываю вас!
 НЕ   бойтесь   быть   твердыми   со
мной. Я предпочитаю именно такой подход.
 НЕ полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к
тому, что считаться нужно только с силой.
 НЕ   будьте   непоследовательными.   Это   сбивает   меня   с   толку   и
заставляет упорно пытаться во всех случаях оставлять последнее слово
за собой.
 НЕ   давайте   обещаний,   которых   вы   не   можете   выполнить.   Это
подрывает мою веру в вас!
 НЕ заставляйте меня чувствовать себя младше, чем есть на самом
деле.
 НЕ делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать сам.
Г.А.Широкова Е.Г.Жадько «Практикум для детского психолога»
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь Психология для родителей.
          ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 3  4ЛЕТ
                            «Это важно знать!»
 С терпением и пониманием  относиться  к проявлениям
«против   воли»   ребенка.   Помните,   что   подавленная   в
этом   возрасте   воля   ребенка   впоследствии   может
привести   к   пассивности,   апатии,   зависимости   и
инфантильности. Следует позволять ребенку настаивать
на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья),
даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.
 Помнить, что так называемое упрямство  это реакция
ребенка,   который   настаивает   на   чемто   не   потому,   что   ему   этого   очень   хочется,   а
потому, что ему важно, чтобы с его мнением считались.
 Помочь ребенку в освоении навыков самообслуживания, выработать подходящий режим
дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к
возможным негативным реакциям при расставании.
 Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или
на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные границы. Для
этого важно самим быть для него примером — то есть уважительно относиться к нему
самому и членам вашей семьи.
 Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать злость,
разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его эмоции, а
научить его правильно обходиться с собственными эмоциональными реакциями.
 Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на одной
ноге,   играть   с   мячом),   мелкую   моторику   (этому   способствуют   занятия   лепкой,
различные шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у ребенка был
спортивный уголок, где он мог бы отрабатывать физические упражнения.
 Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него главным
образом из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг,
соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно. Это расширит словарный
запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления, создаст эмоциональную
близость и теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком,
обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а также
терпеливо отвечайте на его вопросы.
 Не надо говорить «Да», когда необходимо твердое «Нет».
 Не надо постоянно ругать и наказывать ребенка за все неприятные для вас проявления
его самостоятельности
 Спокойно объяснять ребенку, когда он нарушает правило, почему именно так нельзя
поступать
 Если   ваш   ребенок   на   детской   площадке   отобрал   у   другого   ребенка   игрушку      вы
должны доступно объяснить ребенку, что отбирать чужие вещи плохо. Но если такая
ситуация повторяется еще раз, вы должны применить санкции (например увести его
домой, тем самым лишив его прогулки и общения с другими детьми).
 Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или
на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером  то есть уважительно относиться к нему
самому и членам вашей семьи.
Г.А.Широкова,  Е.Г.Жадько  «Практикум для детского психолога»
                            Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь
Психология для родителей.
    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 45 ЛЕТ
«Это важно знать!»

Понять, каковы в вашей семье правила и
законы, которые ребенку не позволено нарушать.
Помнить, что законов и запретов не должно
быть   слишком   много,   иначе   их   трудно
выполнить.

По   возможности вместо   запретов
предлагать   альтернативы,   формулируя   их   так:
«Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом
куске   бумаги».   Просто  запреты   рождают   в
ребенке   либо   чувство   вины,   либо   злость   и
протест. Если вы чтото однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать его
справедливую злость или обиду по этому поводу.
Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом
человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы разобраться
вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими
принципами, которые вы транслируете ребенку.
Не   перегружать   совесть   ребенка.
 Чрезмерное   неодобрение,   наказания  за
незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины,
страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать
инициатива.
 Помнить   о   том,   что не   стоит   при   ребенке рассказывать   различные   страшные
истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей подобная
информация   может   стать   сверхсильным   раздражителем.  Важно   выслушивать   ребенка,
разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.
 Предоставлять   ребенку возможности   для   проявления   его   творчества   и
самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак его
не   оценивая,   ни   положительно,   ни   отрицательно,   предлагая   самому   ребенку
оценить свое творчество.
 Обеспечить   ребенку   возможность совместной   с   другими   детьми   игровой
деятельности, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное
мышление,   но   и   совершенно  необходима   для   здорового   эмоционального   развития.
Предлагать   ребенку   для   игры   не   только   законченные   по   своей   форме   игрушки,   но   и
неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.
 Понимать,   что   ребенок   уже   способен   достаточно   долго   и   увлеченно
заниматься   тем,   что   ему   нравится,   и   ему   бывает очень   трудно   прервать   игру,
поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.
 Быть   открытыми   к   вопросам   ребенка,
 интересоваться   его   мнением,
превращая   его   жажду   знания   в   способность   самому   найти   ответы   на
интересующие его вопросы.  Полезно обсуждать с ребенком  любые события и явления, которые   его   интересуют,   и   на   его   языке   формулировать   результаты   ваших   совместных
рассуждений и выводов.
Материал взят из сайта
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е. М. Бондарь

file_name: --Памятки для родителей 3-4лет.doc

intro: В памятке для  родителей от ребенка, - описывается обращение детей к родителям,неЕ балуйте меня, вы меня этим портите, я очень хорошо знаю, что необязательно предоставлять мне всё, что я прошу, я просто испытываю вас! Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить. Это подрывает мою веру в вас!В памятке для  родителей от ребенка, - описывается обращение детей к родителям,неЕ балуйте меня, вы меня этим портите, я очень хорошо знаю, что необязательно предоставлять мне всё, что я прошу, я просто испытываю вас! Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить. Это подрывает мою веру в вас!

title: 1 -Памятка родителям от ребенка


extracted_text:
Психология для родителей.
   ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЁНОК
Застенчивость  это особенность, характерная для очень многих людей, как
детей,   так   и   взрослых.   Наверное,   её   даже   можно   назвать   наиболее
распространённой     причиной,     осложняющей     общение. Застенчивость может
быть   душевным   недугом,   калечащим   человека   не   менее     чем   самая   тяжелая
болезнь тела. Её последствия могут быть удручающими:
 Застенчивость   препятствует   тому,  чтобы   встречаться   с  новыми   людьми,
заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения;
 Она удерживает человека то выражения своего мнения и отстаивания своих
прав;
 Застенчивость не даёт другим людям возможности оценить положительные
качества человека;
 Она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своём поведении;
 Застенчивость мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
 Застенчивость, как правило, сопровождается негативными переживаниями
одиночества, тревоги и депрессии.
Быть застенчивым  значит бояться людей, особенно тех, от которых исходит,
по   мнению   ребёнка,  какаято   эмоциональная   угроза.  На   сегодняшний       день   в
психологии распространена точка зрения, что застенчивость является результатом
реакции   на   эмоцию   страха,   которая   возникает   в   определённый   момент   при
взаимодействии ребёнка с другими людьми и закрепляется.
Может быть, ваш ребёнок за свои 5 или б лет уже несколько раз испытывал
опыт неудачного общения с людьми в определённых ситуациях, или знает, как
общаться, но по определённым внутренним причинам не  хочет  этого. Он может
чувствовать   неадекватность   собственного   поведения   и   испытывает   постоянную
тревогу   по   поводу   своих   действий.  Ощущение   собственной   несостоятельности,
связанное с общением, может привести и к самоунижению («Я застенчивый», «Я
жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не могу»).
Рассказы   застенчивых   мальчиков   и   девочек   о   себе   представляют   унылую
картину. Мальчики считают, что они слишком слабые, очень некрасивые и вообще
менее симпатичные, чем их незастенчивые сверстники. Аналогично застенчивые
девочки описывают себя как непривлекательных и менее умных, чем их подруги.
Но давайте подумаем, действительно ли застенчивые дети менее симпатичные
или они лишь ощущают себя такими, потому что не умеют себя преподнести. А
может быть, иногда и мы, взрослые, негативно отзываемся о застенчивом ребёнке,
ещё больше занижая его самооценку. Также есть вероятность, что и сам ребёнок
слишком   критично   относится   к   себе.   Это   утверждение   подтверждается   также
исследованиями,  что   среди   младших   школьников   застенчивые   отличаются
нетерпимостью к другим и в то же время сниженным самоуважением.
Помочь   ребёнку   преодолеть   застенчивость,   сформировать   у   него   желание
1 общаться  общая задача педагогов и родителей. Эта задача разрешима, но делать
это надо, пока ребёнок ещё маленький. С возрастом у застенчивого ребёнка уже
складывается определённый стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в
своём «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает,
а даже мешает её преодолеть. Ребёнок не в силах победить свою застенчивость,
поскольку не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях
своего характера и поведения, ещё больше его сковывает.
Давайте вместе подумаем и выработаем определённый стиль поведения с
застенчивыми детьми:
 Расширяйте круг знакомства своего ребёнка, чаще приглашайте к себе друзей,
берите малыша в гости к знакомым людям, расширяйте маршруты прогулок,
учите малыша спокойно относиться к новым местам;
  Не стоит постоянно беспокоиться за ребёнка, стремиться полностью оберегать
его от всевозможных опасностей, в основном придуманных вами, не старайтесь
сами   сделать   всё   за   ребёнка,   предупредить   любые   затруднения,   дайте   ему
определённую меру свободы и открытых действий;
  Постоянно укрепляйте у ребёнка уверенность в себе, в собственных силах;
 Привлекайте   ребёнка   к   выполнению   различных   поручений,   связанных   с
общением, создавайте ситуации, в которых застенчивому ребёнку пришлось бы
вступать в контакт с «чужим» взрослым. Например: «Надо узнать, про что эта
интересная книга с замечательными  картинками.
Давайте     спросим     библиотекаря   (продавца)   и   попросим   дать   нам   её
посмотреть». Обычно в такой ситуации «вынужденного» общения, например, на
приёме у врача, в детской библиотеке, в гостях у соседки, ребёнок сначала скован
настолько, что здоровается только шепотом, отводя глаза, и не отрываясь от руки
матери. Зато, уходя, прощается громко и отчетливо, иногда даже улыбается.
Иногда   застенчивость   у   ребёнка   с   возрастом   проходит.   Но,   к   сожалению,
такое   счастливое   преодоление   застенчивости   встречается   далеко   не   всегда.
Большинству детей необходима помощь со стороны взрослых: родителей  с одной
стороны   и   воспитателей   детского   сада      с   другой.   Работа   по   преодолению
застенчивости должна вестись согласованно, постоянно и терпеливо. Она требует
от   взрослых   осторожности,   деликатности,   т.к.   застенчивые   дети   могут
отреагировать на вмешательство взрослых совсем не так, как вы от них ожидаете.
    Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
2 3

file_name: 79.1 + Застенчивый ребёнок.doc

intro: В консультации для  родителей  - ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЁНОК, говорится о том, что застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых, застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения и т.д.В консультации для  родителей  - ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЁНОК, говорится о том, что застенчивость - это особенность, характерная для очень многих людей, как детей, так и взрослых, застенчивость препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и получать удовольствие от приятного общения и т.д.

title: Консультация для  родителей  - ЗАСТЕНЧИВЫЙ РЕБЁНОК


extracted_text:
Психология для родителей.
ЗАСТЕНЧИВЫЙ ДОШКОЛЬНИК
Преодоление застенчивости средствами изобразительного творчества
В  отечественной   и   зарубежной   психологии   вопросам   личностного  развития  ребенка
всегда   уделялось  и   поныне   уделяется   большое   внимание.
 А   личность,   как   известно,
формируется,  в том числе в общении. Ребенок находится в состоянии постоянного взаимо
действия с миром. Он строит свои отношения с окружающими людьми, узнает от них чтото
новое, подражает   им,   общается   с  ними...   От   умения  найти   контакт   с  взрослыми   и   свер
стниками,   выстроить   межличностные   отношения   зависит     уровень  комфортности   или,
напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире.
Застенчивость   же   является   одной   из  самых   сложных   и   самых   распространенных
проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие
личности.  По   мнению   многих   исследователей  застенчивые  люди   испытывают   много
проблем  в  сфере общения: им трудно познакомиться, нелегко выразить свое мнение,  они
испытывают отрицательные эмоции в ходе общения, излишне сдержанны, не умеют «показать»
себя (что мешает другим людям адекватно оценить застенчивого  человека),  плохо  «сообра
жают» в присутствии других людей, чрезмерно сосредоточены на себе.
Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям,
стремится к общению с ними, а с другой  не решается проявлять  свои   коммуникативные
потребности,  что   нарушает   согласованность   во   взаимодействии.   Причина   этого      особый
характер отношения застенчивого ребенка к самому себе. У него обнаруживается более ярко
выраженная,   чем   у   незастенчивых   сверстников,   дисгармония  в   общей   самооценке:   высокая
собственная самооценка и гораздо более низкая оценка, как он полагает, с точки зрения других
людей. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом
определяет его робость и смущение, особенно ярко проявляющиеся при контактах с незна
комыми людьми.
Отношение   к  себе   у   застенчивых детей характеризуется   высокой   степенью   рефлек
сивности, фиксированное на  своей личности в любых видах взаимодействия. Застенчивый
ребенок   остро   переживает   свое   Я:   все,  что он делает,  пропускается  через  ядро  образа,  в
котором «живет» другой, подвергающий сомнению ценность его личности. Тревога о своем Я
часто заслоняет содержание и  совместной деятельности, и общения. У  застенчивого ребенка
особое строение потребностномотивационной сферы: личностные мотивы выступают для не
го в качестве главных, заслоняя и познавательные, и деловые, что препятствует  выстраиванию
поведения, адекватного разным формам общения.
В   общении   с   близкими   людьми,   при  котором   отношение   взрослых   понятно  ребенку,
личностный фактор уходит в  тень, а в общении с «чужими» четко выступает на первый план,
провоцируя защитные формы поведения, которые  проявляются в «уходе в себя», а иногда в
«маске   равнодушия».   Мучительное   переживание   своего   Я,   своей   уязвимости  сковывает
ребенка, не позволяет ему проявить свои способности. Но в ситуациях, когда ребенок забывает
о себе, он становится таким же открытым и общительным, как и его незастенчивые сверстники.
Отношения с другими людьми наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном
возрасте.   Первый   опыт  таких   отношений   становится   фундаментом,   на   котором   строится
дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в группе детского
сада, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит,
и его дальнейшая судьба.
Отечественными психологами  и  педагогами (Е.И. Игнатьев,  B.C. Кузин,  Е.А. Флерина,
Н.П.   Сакулина,   Т.С.   Комарова,   Т.Г.   Казакова   и   др.)   признано:   изобразительное   творчество
является одной из самых эффективных форм освоения окружающей действительности, в про
цессе   которого   дети   изображают   предметы   и   явления,   отражают   свои   впечатления   об
увиденном   или   услышанном  ранее,   выражают   свое   отношение   к   изображаемому.
1 Изобразительная   деятельность   удовлетворяет   разные   потребности   дошкольников:   в
деятельности, познании, овладении способами действий и др. и, что особенно важно для реше
ния нашей проблемы, в общении и самоутверждении.
Использовалась   оценка   работ   застенчивых   дошкольников   другими   детьми   в  прямой
(открытые   суждения)   и   косвенной   (использование   детских   работ   в   игре   «Книжная   лавка»)
форме. Педагог предлагал застенчивым детям открыть книжную лавку, где будут выставлены их
работы.   Те   из   них,   что   особенно   понравятся   сверстникам,   сотрудникам   детского   сада,
родителям, можно продать, подарить или обменять.
По   мере   удовлетворения   потребности  застенчивых   детей   в  повышении   самооценки   и
самоутверждении   к   совместной   изобразительной   деятельности  привлекаются   те
сверстники, к которым застенчивые дошкольники испытывают симпатию. Изобразительное
творчество организуется в работе парами.
Когда   застенчивые   дети   приобретут  опыт   общения   с   педагогом   и   отдельными
сверстниками, можно переходить к совместной работе с педагогом и сверстниками. На этом
этапе выдвигаются такие задачи, как формирование умения установить контакт с педагогом
по поводу деятельности и со сверстниками в процессе деятельности и по поводу ее (обсуждение
сюжета, последовательности выполнения, деталей и колорита);  удовлетворение потребности
дошкольников   в   общении,   в   продуктивной   деятельности   и   получении   положительного
результата.  Целесообразно   также   организовывать   и   так   называемую   пост   изобразительную
стадию деятельности: переписка и обмен работами со сверстниками, в том числе и из других
групп, общение с сотрудниками детского сада, оформление меню, дарение открыток родным
и сверстникам.
На занятиях была создана благоприятная творческая атмосфера: дети имели возможность
общаться   по   поводу   работы,   советоваться   в   выборе   цвета,  форм,   деталей   изображения.
Застенчивые могли прибегнуть к помощи педагога, обратиться к нему за советом, взять работу
домой для того, чтобы закончить  ее с родителями. В конце занятия педагог оценивал каждую
работу, подчеркивая ее художественные достоинства; после чего работы предлагалось оценить
самим   детям.   Это   давало   застенчивым  возможность   услышать   мнение   сверстников.
Положительные   оценки,   которые   даются   ими   и   педагогом,   удовлетворяли   потребность
застенчивых в самоутверждении и приводили к уменьшению разрыва между оценкой своего Я
самим ребенком и той, которую, по его мнению, дают ему окружающие.
Застенчивые дети охотнее вступали в разговор по поводу изобразительного творчества, а
иногда и доминировали в нем.
Активная   коллективная   совместная   деятельность  способствует   формированию
положительных   взаимоотношений,   умения   договариваться   о   содержании   деятельности,
оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, подбадривать их и т.д.
Дети   любят   коллективные   занятия,  совместную   деятельность   по   созданию  общей
работы:   застенчивые   забывают  о   своих   личностных   мотивах   и   проявляют   творческие
способности   наряду  со   своими   сверстниками.   Особое   удовольствие   доставляет   общий
результат,  который богаче по содержанию  и производит   более   сильное   впечатление,  чем
индивидуальная   работа.   Они   понимают,   что   вместе   могут   получить   более  значительное
изображение, чем каждый в отдельности. В процессе коллективного творчества создаются
благоприятные условия для общения друг с другом и воспитателем по поводу того,  что они
создают   и   как   это   лучше   сделать.  Коллективная   форма   организации   изобразительной
деятельности   дает   возможность   формировать   навыки   и   умение   работать   вместе,   строить
общение, развивает привычку к взаимопомощи.
Застенчивый ребенок имеет возможность убедиться, что его работа не хуже, а иногда и
лучше, чем у других, и другие это ценят.
Таким образом, если обеспечить застенчивым детям успех в изобразительном творчестве,
дать   им   возможность  равноправного   общения   и   справедливой   оценки,   это   может   стать
средством   повышения   уверенности   в   себе,   нормализации   отношений   с   другими   людьми
(сверстниками и взрослыми), преобладания коллективных потребностей над личностными, что
2 в итоге поможет преодолеть застенчивость.
                                                           Дошкольное воспитание № 10 , 2006 г.  стр. 47  50 .
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3 4

file_name: 79.+Застенчивый дошкольник.doc

intro: В консультации для родителей -ЗАСТЕНЧИВЫЙ ДОШКОЛЬНИК, говорится о том, что застенчивость же является одной из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие личности. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой - не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого - особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе.В консультации для родителей -ЗАСТЕНЧИВЫЙ ДОШКОЛЬНИК, говорится о том, что застенчивость же является одной из самых сложных и самых распространенных проблем межличностных отношений, что, естественно, накладывает отпечаток на развитие личности. Застенчивый ребенок, с одной стороны, доброжелательно относится к другим людям, стремится к общению с ними, а с другой - не решается проявлять свои коммуникативные потребности, что нарушает согласованность во взаимодействии. Причина этого - особый характер отношения застенчивого ребенка к самому себе.

title: Консультация для родителей -ЗАСТЕНЧИВЫЙ ДОШКОЛЬНИК


extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
«Центр образования» для детейинвалидов Забайкальского края
672000  Забайкальский край  г. Чита, ул. Дошкольная, 2
Телефон: (3022) 326986
  Email: zabcdo@bk.ru
Сайт: www.zabcdo.ru, www.chitacenter.ru
Конспект урока развития речи
в 7 классе
на тему
«Урок письма»
          Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Подготовила
 Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
ГОУ «Центр образования» для детейинвалидов
Забайкальского края
г.Чита, Забайкальский край Конспект урока развития речи
Комментарий к уроку:
 разработка урока была написана для 2 конкурсов. 1 Конкурс «Учитель года»
(муниципальный этап),  урок проводился в незнакомом классе.
2 конкурс «Урок Письма», проводимый почтой России.
Предмет: Русский язык
Класс: 7
Тема урока: «Урок письма»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель:  побуждение школьников к написанию  письма
Задачи:
Образовательные (предметные):
знать   основные   понятия   эпистолярного   жанра     (деловое   письмо,      письмо
личного характера, жанр, структура, содержание, правила  написания письма);
уметь опознавать жанр письма, анализировать текст письма, учиться писать
письмо личного характера,
объяснять  знаки препинания при обращении, правописание этикетных слов
Развивающие (метапредметные):
ставить и формулировать учебные задачи,
осуществлять самоконтроль,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
слушать  речь других, формулировать собственное мнение и позицию,
 извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать
полученные на уроке знания в жизни Воспитательные (личностные):
формировать навыки самостоятельной работы,
формировать позитивное отношение к возрождению традиций эпистолярного
жанра,
воспитывать   уважительное   отношение   к   родному   языку,   бережное,
ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи.
Межпредметные связи: Литература
Ресурсы: мультимедийный проектор,  таблицы, выставка   книг А.П. Чехова,
презентация, индивидуальные карточки  письма с дидактическими заданиями
Технологии   обучения:   технология   диалогового   обучения   и   воспитания,
технология   рефлексивного   обучения,
технология   личностно

ориентированного   обучения   и   воспитания,   технология   на   основе
информационнокоммуникативных средств
Организация пространства: работа фронтальная Ф, индивидуальная И
 ХОД УРОКА
Организационный момент
Учитель начинает  урок.  Заходит почтальон, приносит почту.
Вступительное слово
Учитель раскрывает первый  конверт, читает  письмо:

«Здравствуйте, уважаемые   дети! Извините, но сегодня урок   у вас   будет

вести другая   учительница,  её  зовут (называется  имя  и  отчество). Прошу
вас   заниматься прилежно, отвечать грамотно и красиво. Я   знаю: вы  очень
  ребята,   умные
хорошие
  и
дисциплинированные.  Я  верю  в  вас, я надеюсь на  вас. Ваша  учительница
  и   трудолюбивые,
  отзывчивые
русского языка  и ли  тературы».
Для каждого из  вас сегодня пришло  письмо. Откройте,  прочитайте.  Содер
жание  письма «Здравствуй, добрый человек.
Думаю:  ты удивлён
Получить письмо притом,
Что наступает новый  век.
Век, в котором мы забыли,
Как писать, кому писать,
Разучились и мечтать,
А ведь раньше так любили.
Как  объятые томленьем,
Воздыхатели в ночи
Упивались сочиненьем
Писем с лирикой любви.
Получить письмо приятно,
Ожидать его вдвойне.
Мчит письмо по необъятной
Нашей дорогой стране.
Прозой  напиши, стихами, суеты замедляя бег.
А  начни его словами:
«Здравствуй, добрый человек».
Здравствуй, добрый человек. Меня зовут Галина  Георгиевна. Мы с то
бой  пока не знакомы, но я надеюсь, что этот урок тебе понравится. Он будет
немножко необычным. Я рассчитываю на твою поддержку. Желаю удачи на
уроке, хороших  знаний и оценок».
 Вы  догадались, ребята, какая у нас  тема урока.
Называется тема.  Запись темы урока.
 У меня в руках большой конверт. Интересно, что в нём находится?
Открываем, читаем:
Что такое письмо? Какие бывают письма?
Что такое эпистолярный жанр?
Что значит выражение «письма личного характера»?
Ребята, помогите разобраться, что это за вопросы – письмо?
Постановка учебных задач
(Табличка  вопросы  вывешивается на доску).
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного вос
приятия нового материала
К нам пришло ещё  одно письмо. От кого? От информационного
издательства. Хотите узнать, какая информация содержится в нём?
Открываем, читаем: ( Письмо читает ученик)
«Уважаемая   публика!   Довожу   до   вашего   сведения   информацию.   В
древности   писали   на   пергаменте,   который   стоил   очень   дорого.   Бумага   –
дешёвый писчий материал распространяется на Руси с  14 века. Известно, что
до   появления   бумаги   на   Руси   использовался   другой   дешёвый   материал   –
береста.   Также   писали   на   папирусе.   Письма   передавали     через   знакомых,
точный адрес не писали, называли по имени, отчеству.»
Какую историческую информацию вы узнали? (Ответы учащихся)
Есть ещё один конверт. Читаем письмо – извещение.
«Педагоги! Ребята! Извещаю вас о том, что  слово «эпистолярный» пришло к
нам из французского языка и означает: 1. относящийся к частной переписке, к
письмам. 2 имеющий  форму письма, переписки».
И  ещё один конвертик. На нём написано напоминание. Что хотят напо
мнить?
«Учащиеся 8 класса! Позвольте напомнить вам забытые факты, просьба
– главное записать в тетрадь. 1 письмо – знаковая система фиксации речи,
позволяющая с помощью начертательных элементов закреплять речь во  вре
мени и передавать её на расстоянии. Сведения взяты из  «Энциклопедическо го словаря». 2 Письмо – это обращённое наименование различных по содер
жанию   документов,   служащих   средством   общения   между   учреждениями,
частными лицами»
Проверка записи учащихся
Мы  прочитали 3 письма. Это жанры.
Скажите, как называются такие письма? (Деловые)
Вывешивается табличка  на доску
Деловые
Информационные
Напоминание
Извещение
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего
усвоения   материала. Организация обратной связи
Когда  вы получаете письма, то какие испытываете чувства? Как называются
такие письма? Письма   личного характера. ( Табличка). Сегодня   о них мы
будем говорить.  Почему они так называются?  Ответ прозвучит в конце уро
ка, в течение урока готовимся к нему.
Интересно знать ваше мнение: популярно ли сейчас письмо? (Ответы уча
щихся) Мы  возрождаем лучшие традиции эпистолярного жанра.
Трудно или легко писать письма? (Ответы)   Будем учиться писать письма
личного характера.
Практикум. Применение знаний и умений в новой ситуации
Письмо для нас – это сочинение. Структура та же, что и в сочинении. 3 разде
ла, назовите их.
Слайд 1
вступление, основная часть, заключение.
Письмо начинается с… приветствия. Если обращаемся к другу, то каким
может быть приветствие. Если к взрослому человеку….Напишите  эти слова,
проверьте самостоятельно. Слайд  2
Здравствуйте             здравствуй              привет
Что означает слово «здравствуйте»?
Как пишется местоимение Вы, Вам, обращённое к взрослому человеку?
Как выделяется на письме обращение?
Напишите приветствие – обращение   1 ряд – к маме,  к папе, к бабушке.
2 ряд  к подруге, к другу, к ровеснику.
3 ряд – к взрослому человеку, к учителю.
Читаются обращения.
 – Какой можно сделать вывод?
По обращению можно  судить о том, какой писал  человек, каков  адресат и
адресант. Обращением можно выразить ласку, заботу, доброжелательность…
Можно написать  этикетные слова
Слайд  3
этикетные слова
уважаемый
многоуважаемый
дорогой
Далее идёт вступление. Напишите не банальное, а интересное вступление.
Зачитываются работы.
Вывод: Каким  может быть вступление? (Вопросы, отражающие интерес к
жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания….)
Какое отличие  от деловых писем вы заметили?
Основная часть. – О чём можно написать в основной части?
Каким должно быть письмо по содержанию?
Какой человек может написать интересное письмо?
Ответы учащихся подтверждаются слайдами  4 , 5
                                                            Слайд 4 Сообщение
Размышление
Информация
Слайд 5
                                                    чувства
                                                     эмоции
                                                      смысл
И  заключение.  Каким оно может быть? Напишите  формулы прощания.
Проверьте по слайду
Слайд 6
 До свидания
До скорого  свидания
До скорой встречи
Всего 3 абзаца, но в основной части ещё могут быть абзацы, микротемы,
связанные одной общей темой.
   Мы поговорили о структуре, о содержании письма, но существуют и опре
делённые   правила   написания   письма.   –Какие?   (   Писать   разборчивым
почерком,   по   возможности   красивым,   тем     самым   выказывая   уважение   к
адресату)
   Теперь поговорим о жанрах. Читаем письмо    обращение
                                                       Слайд  7
« Дорогие ребята! Знаете ли вы о том, что письма личного характера
имеют несколько жанров. Это размышление, исповедь, воспоминание, рассказ,
послание, обращение.( В это время  вывешиваются таблички  с на
званиями жанров). Обращаюсь к вам  с просьбой: назвать жанр этого письма. «
Привет, Серёга! Вот сидел, думал и решил написать тебе письмо. Я, оказы вается, философ. Думал  и понял, что когда ничего не делаешь, то время не
идёт, а плетётся со скоростью улитки. А вот когда чем – то занят, то часы
пря
мо – таки бегут. Да, время летит рекордно быстро! У нас не хватает времени
даже на то, чтобы подумать о себе, о своей личной жизни… «Некогда» стало
достаточно частым словом в нашем лексиконе. Создаётся впечатление, что
время стало неуправляемым, кажется, что в часах Вселенной лопнула пружи
на, и стрелки помчались с бешеной скоростью…У меня не хватает времени,
чтобы   рассказать   о   себе,   только   вкратце:   учусь,   готовлюсь   к   экзаменам,
консультации,  презентации,  конференции…В  общем, жизнь   кипит, и  время
летит. Пока. Желаю тебе неспешной жизни. Андрей».
Назовите жанр.  О чём размышляет автор?
 Каким представляется человек?
Сравните с другим письмом.
« Здорово, Зуев. Как дела, Зуев? Как живёшь, Зуев? У меня всё нормально.
Вчера ходил на концерт, нормально. Погода у нас  нормальная:  то пасмурно,
то солнце. В классе дела идут нормально. У меня есть друзья: Леха П., Сашка
В., Костя Л. Чем ты  занимаешься? Я ничем, хожу  на  улицу, угараю. Ладно,
заканчиваю писать. Миха. Жду ответа, как соловей лета»
Вывод:  по письму  судят о человеке.
Письмо можно написать не только прозой, но и стихами. Читаю письмо
послание   в   стихотворной     форме.   –   Докажите,   что   это   письмо   личного
характера.
                                     « Привет, мой друг, пишу тебе я.
И день за днём
Я фотографию лелею,
Где мы с тобой стоим вдвоём.
Ещё там люди есть,
Но им не уделю вниманья, Ведь храбрость, доблесть, ум и честь
Вот все твои старанья.
И учишься ты хорошо,
И выступаешь  «браво»,
И многое тебе дано.
Да только росту мало.
Тебя все в классе уважают.
Не сомневайся в этом ты,
И все вокруг с тобой мечтают
Сидеть за партой у стены.
Когда идёт к доске мой друг,
Он не боится с двойкой встреч.
И замирают  все  вокруг,
Сейчас  польётся его речь.
Когда же захвораешь вдруг,
Заболеешь бедный ты,
То люди хмурятся вокруг,
И вянут на полях  цветы.
Рассказ закончить я хочу,
Конец уже готов.
А человек, кому пишу
То…Димка  Калачёв».
Докажите, что это письмо личного характера.
Посланий было много у  А. С. Пушкина. Вам предлагается небольшая ли
тературная викторина.
 –Кому  адресовано послание? – Как подана информация? –Каковы чувства ,
настроение? Что можно сказать о поэте?
Слайд  8 «Любезный именинник,
О…(Пущин)  дорогой!
Прибрёл к тебе  пустынник
С открытою душой»
Слайд  9
Забудь, любезный мой…(Каверин).
Минутой резвости нескромные стихи.
Люблю я первый, будь уверен,
Твои счастливые грехи».
Учитель: Русские писатели часто рисовали  героев, пишущих письма. Но ведь
писали и сами. Писали много. Эпистолярное наследие классиков  теперь тща
тельно собирается, хранится, изучается. Для многих переписка стала настоя
щей школой творчества. Я для нас читателей – это живые уроки « слога».
Если хотите глубоко постичь личность писателя, поэта – читайте его письма.
Если хотите научиться грамотно, красиво писать – читайте письма классиков.
Чем мы сейчас и займёмся. Читаем отрывок из письма А. П. Чехова, адресо
ванное  Чеховым.
Слайд  9
« от 23 июня 1890 г. от ст. Покровское до Благовещенска.
Проплыл я уже по Амуру 1000 вёрст и увидел  миллион роскошнейших пей
зажей! Голова кружится от восторга! Удивительная  природа! А  как жарко!
Какими  впечатлениями  делится  Чехов?
Как  выражены чувства?
Как вырисовывается личность писателя?
Читая письма классиков, приходим к выводу,  что…письмо – это настоящее
искусство.
Сегодня  мы постигали азы этого искусства, азы письма личного характера.
Почему они так называются? Слайд  10
 Письмо – это форма человеческого общения, соединяющая людей, помо
гающая их взаимопониманию.
Рефлексия учебной деятельности
Мне   недавно   пришло   2     письма.   Одно   по   электронной     почте,     другое,
написанное от руки.
Каким письмам вы отдаёте предпочтение?
Дороги оба письма, но написанное от руки теплее, ближе. Хотя мы ждём
с нетерпением и электронное послание, и традиционный почтовый кон
верт. Прошлое, настоящее, будущее – рядом в нашей жизни.
   Я прошу продолжить написание письма. Я попрошу высказать своё мнение
об уроке, что вы узнали нового, полезного.( Зачитывают отзывы)
 Итог урока: учитель благодарит детей за работу на уроке.   Мне  хотелось бы
продолжить   знакомство. Прошу вас написать письмо мне. Адрес на кон
верте письма, которое вы получили в начале урока.
« Прозой напиши, стихами,
Суеты замедляя бег.
А начни его словами:
«Здравствуй, добрый человек».

intro:
Представлен урок развития речи в 7 классе на тему "Урок письма" Программа и УМК под редакцией М.М. Разумовской
Цель: побуждение школьников к написанию письма
Задачи:
Образовательные (предметные):
знать основные понятия эпистолярного жанра (деловое письмо, письмо личного характера, жанр, структура, содержание, правила написания письма);
уметь опознавать жанр письма, анализировать т... текст письма, учиться писать письмо личного характера,
объяснять знаки препинания при обращении, правописание этикетных слов
Развивающие (метапредметные):
ставить и формулировать учебные задачи,
осуществлять самоконтроль,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
слушать речь других, формулировать собственное мнение и позицию,
извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизниЦель: побуждение школьников к написанию письма

title: Методическая разработка урока развития речи в 7 классе на тему "Урок письма"