extracted_text:
Жестокое обращение с детьми в семье:
ответственность, профилактика
Ребенок – это маленький, еще только формирующийся человек. И именно от того, в каких
условиях происходит воспитание малыша, зависит его будущее. Несмотря на внешнюю
стабильность ситуации, в мире не так уж редко встречается жестокое обращение с детьми.
В современном обществе эта проблема является довольно серьезной, так как она
представляет собой не просто нарушение прав маленького человека. Насилие над ребенком
оставляет отпечаток на его нежной и ранимой психике, что зачастую приводит к
непоправимым нарушениям развития.
Яндекс.Директ
Проблема и ее суть
Огромное количество детей ежегодно страдает от жестокого обращения взрослых. Что же
представляет собой эта столь актуальная в наши дни проблема? Насилие над ребенком
понимается как действие или комплекс действий, которые способны нанести не только
физический, но и эмоциональный вред малышу. Причем самое страшное то, что в
результате жестокого обращения миллионы детей получают психические травмы, а тысячи
– умирают.
Ущемление прав маленького человека – понятие довольно обширное. Например, это может
быть жестокое обращение с детьми в семье или невыполнение родителями своих
обязанностей. Известны факты, когда превышают свои полномочия сотрудники
госучреждений: больниц и школ. В любом случае ответственность за благополучие и здоровье маленьких людей несут не они сами, а мы с вами – полноправные граждане
страны. К сожалению, далеко не все это понимают, поэтому проблема жестокого
обращения в настоящее время более чем актуальна.
Яндекс.Директ
Причины насилия над детьми
Некорректное, точнее, выходящее за рамки общепринятых норм, отношение к малышу со
стороны родителей, как правило, не возникает просто так. Этому способствуют
определенные факторы. Ниже приведен список причин, которые наиболее часто влекут за
собой насилие над ребенком:
 Наркотическая или алкогольная зависимость. В таких случаях жестокое обращение
с детьми происходит изза невозможности контролировать свои действия.
 Проблемы социального характера (бедность, развод). Как правило, родитель
пытается сорвать на ребенке все свое отчаяние либо же просто упивается горем,
предоставив малыша самому себе.
 Психические расстройства. Иногда медики выявляют у одного из членов семьи,
практикующего жестокое обращение с чадом, диагноз, провоцирующий такое
поведение. Например, человек может быть болен шизофренией или подвержен
сильной депрессии.
 Травма детства. Часто оказывается, что неблагополучные родители сами
подвергались насилию со стороны взрослых в школьном возрасте, что вполне могло
оставить отпечаток на их отношении к воспитанию. Стереотипы – это лишь выдуманные факты
Большинство людей заблуждаются в некоторых вещах, предпочитая думать то, что
излагает им общество. Это же касается и темы насилия над подрастающим поколением.
Эффективная профилактика жестокого обращения с детьми невозможна, если не знать, как
выглядит ситуация на самом деле. Итак, ниже представлен список распространенных
стереотипов и их разоблачений:
 Дети страдают только от физического насилия. Этот факт абсолютно ничем не
оправдан, так как ранимая психика маленького человека вполне может нарушиться
от регулярных оскорблений или отсутствия внимания родителей.
 Жестокое обращение можно встретить только в неблагополучных семьях. В этом
стереотипе, собственно, и скрывается вся проблема домашнего насилия над
малышами. Оно может происходить и в социально устойчивых, внешне счастливых
семьях, но со стороны этого не видно.
 Те, кто в детстве страдал от насилия, в будущем становятся жестокими людьми.
Здесь, как говорится, палка о двух концах. Несмотря на то, что такое возможно,
многие жертвы вырастают высокоморальными личностями, стремящимися,
наоборот, защитить своих детей от подобного отношения.
Формы жестокого обращения с детьми
Существует четыре вида насилия над подрастающим поколением:
 Физическое.
 Сексуальное.
 Эмоциональное.
 Пренебрежение ребенком.
Несмотря на то, что каждая из представленных форм отличается своими особенностями,
есть нюанс, который их объединяет. Ведь, независимо от того, какой вид насилия перенес
ребенок, он получает один и тот же результат – сильную эмоциональную травму. В
идеальном случае малыш должен ощущать, что родители – это его крепость, люди,
которым важна его безопасность. Если же ребенок подвергается жестокому обращению, он
начинает воспринимать себя как существо, которое стало для всех обузой. Такое чадо не
видит в своих родителях стабильности, а ожидает, что в любой момент ему могут снова нанести удар.
Физическое насилие
Факты жестокого обращения с детьми в виде нанесения им телесных травм  далеко не
редкость. Родители или другие люди, несущие ответственность за ребенка (либо
ухаживающие за ним), могут осуществлять такую форму насилия как преднамеренно, так и
по причине невозможности контролировать свои действия.
В первом случае нередко избиение малыша сопровождается осознанной необходимостью
наказать его. Здесь нужно уметь распознать тонкую границу между воспитанием и
проявлением жестокости. Ведь цель наказания состоит в том, чтобы научить малыша
отличать плохое от хорошего, а не патологически бояться своих родителей. Если меры
воспитания превращаются для ребенка в пытку, оставляющую травмы на его теле (синяки,
переломы, порезы, ожоги и т. д.), то это уже можно считать физическим насилием.
Непреднамеренное жестокое обращение с детьми может возникнуть вследствие сильных
вспышек гнева, не позволяющих вовремя остановиться. В любом случае это не делает родителя менее виноватым перед своим чадом.
Сексуальное насилие
Такая форма жестокого обращения с подрастающим поколением считается самой
страшной, так как ее очень сложно выявить. Как правило, ребенок боится рассказывать
комулибо о совершающемся над ним насилии изза непреодолимого чувства униженности,
вины и возможного осуждения. Помимо этого, данный вид жестокого обращения, в отличие
от предыдущего, не оставляет заметных для окружающих следов на теле малыша, что
делает невозможным распознать его со стороны.
Важно понимать, что насилие подобного рода – это не только непосредственное
принуждение несовершеннолетнего к половому акту. Случаи жестокого обращения с
детьми в данном контексте могут включать в себя любые действия, направленные на
удовлетворение сексуальных желаний взрослого с участием ребенка. Сюда может входить
как совершение полового акта, так и просмотр или создание какихлибо порнографических
материалов.
Эмоциональное насилие
По сути, каждая форма жестокого обращения в результате приводит к личностным
травмам, поэтому она в какомто роде является формой эмоционального насилия. Однако
в данном случае идет речь о непосредственном воздействии на психику ребенка при
помощи высказываний или действий. К таковым относятся:
 Оскорбления и унижение ребенка.
 Насмешки.
 Угрозы в словесной форме.  Постоянная критика ребенка.
 Изоляция малыша от сверстников и других людей.
Жестокое обращение родителей с детьми подобного характера наносит не меньший вред,
чем физические травмы. Ребенок начинает ощущать себя никчемным и ни на что не
способным. Вместо того чтобы чувствовать заботу и любовь родителей, он получает
осознание собственной неполноценности.
Пренебрежение ребенком
Если все вышеперечисленные виды жестокого обращения представляли собой действия
насильственного характера, то в данном случае ситуация, скорее, совершенно обратная.
Нередко родители оставляют своих чад на произвол судьбы, не заботясь об их воспитании
и не выполняя хотя бы самых необходимых базовых обязанностей. Как правило,
низкое социальное положение, подкрепленное наркотической или алкогольной
зависимостью, вызывает такое жестокое обращение с детьми. В школе ребенок может не
числиться вообще, не говоря уже о хорошей успеваемости. Иногда родители настолько
забывают о существовании своих чад, что даже не подают документы в образовательные
учреждения. Малыши, страдающие от пренебрежения взрослых, остаются без какихлибо
возможностей для существования: одежды, питания, крова, лекарств. В дополнение ко
всему перечисленному детям не хватает простого внимания и заботы, поэтому они растут
отчужденными, чувствуя себя никому не нужными.
Насилие над ребенком: можно ли его распознать?
Чем дольше маленький человек подвергается жестокому отношению, тем более сильные
нарушения происходят в его психике. Отсюда можно сделать вывод, что раннее выявление
домашнего насилия гарантирует быстрое выздоровление малыша. Распознать жестокое обращение с детьми в семье не всегда бывает просто. Часто оно носит скрытый характер.
Однако существуют некоторые особенности поведения ребенка, по которым можно
заподозрить родителей в жестоком обращении:

Запуганность, чрезмерная неуверенность в себе, постоянная боязнь совершить
ошибку.
 Отсутствие теплых чувств к определенному члену семьи (родитель, опекун и т. д.).
 Выраженные акцентуации характера (излишняя агрессия либо пассивность,
повышенная серьезность либо безразличие).
Стоит уточнить, что наличие одного или нескольких симптомов еще не является
достоверным доказательством насилия в семье.
Последствия жестокого обращения
Независимо от того, насколько сильный был причинен ребенку вред, он в любом случае
оставляет свои отпечатки на развитии малыша как личности. Последствия жестокого
обращения с детьми – это целый комплекс нарушений психологического, когнитивного и
эмоционального характера. У ребенка он может проявляться в заниженной самооценке, а
также в неумении выражать и контролировать свои чувства. Если малышу всю жизнь
пытались доказать, что он никчемен, то он и будет так думать. Если родители приучили
своего ребенка к тому, что страх – это его постоянный спутник, то он будет постоянно
испытывать тревогу, даже без видимой на то причины. В итоге без своевременного
медицинского вмешательства может сформироваться эмоционально подавленная личность,
склонная к постоянным неврозам и чувству недоверия к окружающим. Что делать в случае выявления насилия над
ребенком?
Чаще всего жестокое обращение с детьми выявляют посторонние люди. Самому ребенку
довольно трудно комуто об этом рассказать, так как он испытывает чувство вины и
страха. Что же предпринять, если вы распознали симптомы домашнего насилия или, что
еще хуже, малыш признался вам в этом? Первое, что стоит сделать, – это сохранять
спокойствие. Ваше волнение и паника могут только напугать ребенка, которому и без того
было сложно комуто открыться. Следующий шаг должен состоять в сообщении
происходящего органам опеки. Многие люди не хотят это делать, так как боятся, что их
никто не послушает и об этом узнают родители малыша. Но если на кону стоит здоровье и
благополучие ребенка, то лучше пожалеть о том, что сделал, чем оставить его без помощи.
Уголовная ответственность за жестокое обращение
Любая форма насилия над несовершеннолетними  это действие, которое рассматривается
как преступление. Ни один человек ни при каких условиях не имеет права на жестокое
обращение с детьми. УК (Уголовный кодекс) Российской Федерации предусматривает
меры наказания за действия физического, сексуального и психологического характера, а
также за ущемление прав ребенка.
Профилактика насилия над детьми Предотвращение подобных случаев должно происходить в первую очередь через
медицинские учреждения. Вопервых, врач может выявить склонность матери к насилию
еще на момент ее беременности (например, если женщина не соблюдает банальных
рекомендаций, совершенно не заботится о здоровье будущего малыша). Вовторых, при
каждом посещении больницы с родителями должны проводиться профилактические
беседы. Обращение посторонних людей в органы опеки тоже можно считать мерами по
предотвращению домашнего насилия. Возможно, все происходит только на начальной
стадии и еще есть возможность успешной коррекции взаимоотношений в семье. Для
достижения положительных результатов профилактика жестокого обращения с детьми
должна быть комплексной и затрагивающей все слои населения.
Никогда не стоит бояться помогать тем, кому это нужно. А дети как раз нуждаются в чьей
то опоре и поддержке. Поэтому помочь пресечь насилие над ними – это не только задача
специализированных служб. Это в первую очередь цель всего общества.

file_name: Жестокое обращение с детьми в семье.doc

intro:
Ребенок – это маленький, еще только формирующийся человек. И именно от того, в каких условиях происходит воспитание малыша, зависит его будущее. Несмотря на внешнюю стабильность ситуации, в мире не так уж редко встречается жестокое обращение с детьми. В современном обществе эта проблема является довольно серьезной, так как она представляет собой не просто нарушение прав маленького человека. Насилие над ребенком оставляет отпечаток на его нежной и ранимой психике, что зачастую приводит к непоправимым нарушениям развития. Проблема и ее суть
Огромное количество детей ежегодно страдает от жестокого обращения взрослых. Что же представляет собой эта столь актуальная в наши дни проблема? Насилие над ребенком понимается как действие или комплекс действий, которые способны нанести не только физический, но и эмоциональный вред малышу. Причем самое страшное то, что в результате жестокого обращения миллионы детей получают психические травмы, а тысячи – умирают.


extracted_text:
Профессиональное выгорание педагога и его профилактика.
Профессиональное выгорание  это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный
на  работе,  включающая  в   себя  психофизиологические   и  поведенческие   компоненты»  (Гринберг  Д.,
2002). По мнению Д. Гринберга, «выгорание» может характеризоваться эмоциональным, физическим и
когнитивным   истощением   и   проявляться   следующими   симптомами:   ухудшением   чувства   юмора,
учащением жалоб на здоровье, изменением продуктивности работы, снижением самооценки и др.
Любая профессия, связанная с общением с людьми, требует особых навыков взаимодействия и
сопряжена с необходимостью контролировать собственные слова и поступки. В связи с этим подобная
работа   требует   особых   усилий   и   вызывает   эмоциональное   перенапряжение.   Профессии   педагога   и
психолога   являются   еще   более   сложными,   поскольку   и   тот   и   другой   в   процессе   работы
взаимодействуют и с детьми, и с родителями, и с коллегами. Причем иногда общение со всеми этими
категориями   людей   происходит   одномоментно,   и   специалист   испытывает   на   себе   троекратное
перекрестное   воздействие   со   стороны.   Даже   если   конкретная   встреча,   разговор,   мероприятие
заканчивается,   казалось   бы,   болезненно,   с   положительным   результатом,   через   какоето   время
«копилка» эмоций специалиста окажется переполненной и любое взаимодействие в системе «человек—
человек» будет восприниматься им как нежелательное и травмирующее.
Синдром профессионального выгорания  не медицинский диагноз, и вовсе не означает, что
такое состояние присуще каждому человеку на определенном этапе его жизни, карьеры. Однако можно
назвать   ряд   специальностей,   обладатели   которых   в   большей   степени,   чем   другие,   подвержены
риску профессионального   «выгорания»,   поскольку   используют   в   работе   с   людьми   ресурсы   своей
психики. Профессии педагога и психолога относятся именно к этой категории.
В.В. Макаров (2000), анализируя профессиональную деятельность психотерапевта, отмечает, что
формированию   данного   синдрома   способствуют   как   личностные   особенности   индивида
(интровертированность, повышенный уровень тревожности, эмпатичности, чувствительности), так и его
профессиональная подготовленность (владение техниками и приемами), и организация труда (условия
работы).
Современное   общество   предъявляет   высокие   требования   к   системе   образования.   Педагоги,
стремясь   соответствовать   этим   требованиям,
  вынуждены   беспрестанно   повышать уровень
профессиональной   компетентности,   что,   в   свою   очередь,   уже   ведет   к   физическим   и
интеллектуальным   перегрузкам.   Напряженные   ситуации   на   работе   (трудности   взаимодействия   с
учениками   на   уроке,   нарушения   дисциплины   учащимися,   конфликтные   ситуации   с   родителями,
администрацией, сотрудниками) приводят к истощению эмоциональных ресурсов педагога.
Исследования Н.А. Аминовой, Федоренко Л.Г. (2003) доказали, что через 20 лет у подавляющего
числа педагогов наступает  эмоциональное «сгорание», а к 40 годам «сгорают» все учителя. Кроме
того, даже у начинающих педагогов показатель степени социальной адаптации оказался ниже, чем у
пациентов   с   неврозами,   что   в   поведении   проявляется   в   несдержанности,   грубости,   неуверенности,
тревожности. Так, низкий уровень оплаты труда вынуждает многих учителей и психологов брать на
себя лишнюю учебную нагрузку в школе (огромное количество учебных часов), в детском саду (работа
в две смены), а зачастую и дополнительную работу, связанную с репетиторством или уходом за детьми.
Ко   всему   этому   представители   данных   профессий   часто   не   испытывают   удовлетворения   от   своей
деятельности: им кажется, что несмотря на все усилия дети, с которыми они работают, недостаточно
хорошо владеют необходимым материалом.
Конечно, неудовлетворенность работой может быть вызвана низкой оплатой труда, однако, по
мнению Д. Гринберга (2002),  высокая оплата и хорошие условия труда еще не являются гарантом
удовлетворенности работой, поскольку существуют еще и мотивационные факторы. К ним относятся
степень сложности заданий, объем работы, которая будет положительно оценена по окончании, и др.
Перегрузки   на   работе   не   могут   не   сказаться   и   на   личной   жизни   специалистов,   а   ведь   среди
педагогов и психологов в образовании подавляющее большинство  женщины. Воспитание собственных
детей порой уходит на задний план, что является причиной формирования чувства вины, собственной
некомпетентности в вопросах воспитания, апатии или, напротив, раздражения и агрессии, направленной на себя либо на окружающих. Таким образом, следствием  профессионального выгорания могут стать
проблемы в семье, нарушение взаимоотношений с родными и в первую очередь — с детьми.
Профессиональное выгорание педагога, его эмоциональное опустошение не может не сказаться и
на   его   деятельности   в   школе   и   в   детском   саду,   поскольку   атмосфера   равнодушия   и   напряжения,
привнесенная учителем или воспитателем, негативно влияет на детей, их мотивацию к обучению и
отношение к педагогу.
Д.   Гринберг   приводит   советы   эксперта,   которые   помогут   педагогу   справиться   с   состоянием
эмоционального опустошения, вернуться к эффективному взаимодействию с окружающими. Так, он
предлагает сделать следующее:
1.   Составить список реальных и абстрактных причин, побуждающих вас работать. Определить
мотивацию, ценность и значение работы.
2.  Перечислить то, чем вам нравится заниматься, в убывающей последовательности. Вспомнить,
когда вы занимались этим в последний раз.
3.  Регулярно встречаться с друзьями и сотрудниками — это ваша «группа поддержки».
4.   Начать заботиться о физическом здоровье: делать зарядку, правильно питаться, бороться с
вредными привычками.
5.   Начать   заботиться   о   психическом   здоровье:   использовать   тренинги   релаксации,   ведения
переговоров, ассертивности и др.
6.  Делать каждый день чтолибо легкомысленное: кататься на скамейке, прыгать через скакалку,
пускать мыльные пузыри.
Специалисты   (Гозилек   Э.,   Бойко   В.В.,   1996)   обращают   особое   внимание   на   необходимость
проведения профилактической работы. Поскольку синдром выгорания зачастую возникает вследствие
появления стрессовых состояний, педагогов необходимо обучать навыкам отреагирования негативных
эмоций (гнева, раздражения и др.), умения справляться с критикой. Для этого рекомендуется делать
специальные  упражнения по саморегуляции.  По мнению Л.Г. Федоренко (2003), педагогу чтобы не
оказывать пагубного влияния на тех, с кем он общается (прежде   всего на детей и их родителей),
следует   разобраться   с   собой,   со   своими   эмоциональными   проблемами,   найти   выход   из   стрессовой
ситуации, то есть начать с себя.

file_name: профилактика стресса у педагогов.doc

intro: Профессиональное выгорание - это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный на работе, включающая в себя психо¬физиологические и поведенческие компоненты» .Синдром профессионального выгорания - не медицинский диагноз, и вовсе не означает, что такое состояние присуще каждому человеку на определенном этапе его жизни, карьеры. Однако можно назвать ряд специальностей, обладатели которых в большей степени, чем другие, подвержены риску профессионального «выгорания», поскольку используют в работе с людьми ресурсы своей психики. Профессии педагога и психолога относятся именно к этой категории.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Памятка родителям об ответственности за воспитание несовершеннолетних
детей
ВЫ НЕСЕТЕ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ
самое ценное, что у нас есть – это жизнь.
Жизнь и здоровье детей – это особая ценность,
 и никто не имеет право посягать на нее.

Законными представителями ребенка при осуществлении ими своих прав
являются родители или лица, их заменяющие.
Родители имеют равные права и обязаны заботиться о своих детях. Все
вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями
по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом их мнения.
Согласно ст.63 СК РФ, родители несут основную ответственность за
воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться  о здоровье
физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей,
обеспечить получение детьми основного общего образования.
ВЫ НЕСЕТЕ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА МАТЕРИАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДЕТЕЙ
Ребенок имеет право на получение содержания от своих родителей и других
членов семьи (Семейный кодекс РФ, ст. 60). Родители или другие лица,
воспитывающие ребенка, несут основную ответственность за обеспечение в
пределах своих способностей и финансовых возможностей условий жизни,
необходимых для развития ребенка (Конвенция о правах ребенка).
ВЫ НЕ ВПРАВЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕД СВОЕМУ РЕБЕНКУ
Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами
детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной
заботы их родителей.
При осуществлении родительских прав родители не вправе причинять вред
физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.
Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое,
грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или
эксплуатацию детей.
Родители, осуществляющие права в ущерб правам и интересам детей, несут
ответственность в установленном законном порядке (Семейный кодекс РФ, ст.
65).
НЕИСПОЛНЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОБЯЗАННОСТЕЙ Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей
(лиц, их заменяющих). При нарушении прав и законных интересов ребенка, в
том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями
(одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при
злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно
обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении
возраста 14 лет в суд (Семейный кодекс РФ, ст. 56).
За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию
детей родители могут быть привлечены к различным видам юридической
ответственности (Уголовный кодекс РФ, ст. 156).
Как бы «громко» не звучали эти слова, но от ответственности сегодняшних
родителей зависит не только благополучие каждого ребенка, но и целого
поколения в будущем.

РОДИТЕЛИ, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
В соответствии с Кодексом РФ об административных правонарушениях:
Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными
законными представителями несовершеннолетних обязанностей по
содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов
несовершеннолетних влечет предупреждение или наложение
административного штрафа (КоАП РФ, ст. 5.35).
Вовлечение несовершеннолетнего в употребление спиртных напитков или
одурманивающих веществ влечет наложение административного штрафа
(КоАП РФ, ст.6.10).
Мелкое хищение чужого имущества путем кражи, мошенничества, присвоения
или растраты влечет наложение административного штрафа в размере до
пятикратной стоимости похищенного имущества, но не менее одной тысячи
рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток (КоАП РФ,
ст. 7.27).
Мелкое хулиганство, то есть нарушение общественного порядка,
выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся нецензурной
бранью в общественных местах, оскорбительным приставанием к гражданам,
а равно уничтожением или повреждением чужого имущества влечет
наложение административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи
рублей или административный арест на срок до пятнадцати суток (КоАП РФ,
ст. 20.1). Появление в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до
шестнадцати лет, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на
его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими
наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача,
иных одурманивающих веществ на улицах, стадионах, в скверах, парках, в
транспортном средстве общего пользования, в других общественных местах
влечет наложение административного штрафа на родителей или иных
законных представителей несовершеннолетних в размере от трехсот до
пятисот рублей (КоАП РФ, ст. 20.22).
Дети (лица, не достигшие возраста 18 лет) не могут находиться в ночное
время (с 22 часов до 6 часов следующего дняв период с 1 октября по 31
апреля и с 23 часов до 6 часов следующего дня в период с 1 мая по 31
сентября) без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц,
осуществляющих мероприятия с участием детей:
в общественных местах, в том числе на улицах, стадионах, в парках, скверах;
в местах общего пользования жилых домов (межквартирных лестничных
площадках, лестницах, лифтах, коридорах, технических этажах, чердаках,
подвалах, крышах);
на территориях, прилегающих к жилым домам, в том числе на детских
площадках, спортивных сооружениях;
на территориях образовательных учреждений;
на территориях аэропортов, вокзалов, пристаней;
на пляжах;
в зонах отдыха;
в культовых зданиях и сооружениях(Закон Красноярского края «О защите
прав ребенка, ст.15»).

file_name: Памятка родителям об ответственности за воспитание несовершеннолетних детейPDFПечать.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация работы по  авторской программе  «Экскурсионная
деятельность»
    Рабочая   программа   «Экскурсионная   деятельность»   представляет   собой   вариант

      В   соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом
начального   общего   образования   (ФГОС   НОО)   авторская     программа   «Экскурсионная
деятельность» реализуется через организацию  внеурочной деятельности.

программы общекультурного направления и предназначена для реализации в 14  классах.
Программа рассчитана на 136 часов и предполагает проведение еженедельных внеурочных
занятий со школьниками 1 час в неделю , т.е.136 часов в год в 14 классах.

        Целью   авторской   программы   «Экскурсионная   деятельность»   является   развитие
кругозора  учащихся;      знакомство  с  историей   музейного дела  и  с  основными   музеями
городов Иркутска, Ангарска и Шелехова; содействие всестороннему развитию личности,
воспитание нравственно этических и коммуникативных качеств личности.
     Задачи программы «Экскурсионная деятельность»:
 освоение теоретических знаний  в области истории и культуры родного края;
 расширение образовательного пространства младшего школьника;
 активизация познавательной деятельности учащихся;
 воспитание уважения к прошлому, бережное отношение к реликвиям, художественным и
культурным ценностям;
 формирование и развитие эстетического вкуса;
 формирование и развитие гражданского самосознания, формирование патриотичности.
    Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека важна связь с прошлыми
поколениями,   формирование   культурной   и   исторической   памяти.   Чтобы   ребенок   мог
прочувствовать связь с другими поколениям, недостаточно только прочесть, посмотреть
или  услышать нужную информацию, необходимо прикоснуться к эпохе,   эмоционально
пережить артефакты. Осваивая теоретические знания и практические умения в области
истории  и  культуры  родного  края,  дети   приобретают  уважение  к  прошлому,   бережное
отношение   к   реликвиям,   у  них   формируется   патриотизм   и   потребность   сохранить   для
других поколений исторические, природные, материальные, художественные и культурные
ценности.
     Программа «Экскурсионная деятельность» включает в  учебно тематический план  1
класса  изучение  роли музея в жизни человека, знакомство со школьным музеем, изучение
первых музеев в России, знакомство с основными понятиями и терминами музееведения.
     Реализуя учебно – тематический план программы   2 класса, учащиеся знакомятся с
историей   города   Иркутска,   посещают   экскурсии   по   историческому   центру   города
Иркутска,   знакомятся   с   городским   бытом   1819   веков,   выполняют   творческий   проект
«Архитектурные памятники Иркутска».
    В учебно – тематический план 3 класса включены темы: «Озеро Байкал», «Малые города
Иркутской области»,  «Визитные карточки города Ангарска», «Моя малая родина». Ребята
совершают экскурсию – путешествие к берегам Байкала в поселок Листвянка, в городской
краеведческий музей города  Шелехов, в музей часов города Ангарска, выполняют проект
«Происхождение названий улиц моего поселка».
       Программный материал 4 класса включает   темы: «Освоение Прибайкалья русскими
казаками», и  «Исторические места города Ангарска». Учащиеся совершают  экскурсию в
архитектурно   этнографический   музей   «Тальцы   и   экскурсию   в   музей   Победы   города
Ангарска. Итогом работы являются исследовательские работы по направлению «Малые
архитектурные формы города Ангарска».
     Практика реализации авторской программы «Экскурсионная деятельность»  показывает,
что у учащихся формируется  чувство гордости за свою малую Родину, развивается умение поиска   необходимой   информации   в   различных   источниках   для   выполнения   заданий,
потребность  использования ресурсов библиотек и Интернета, формируется установка на
здоровый   образ   жизни,   происходит   воспитание   уважения     и   бережного   отношения   к
материальным,  культурным  и духовным ценностям.
Использованная  литература
1   Стандарты   второго   поколения.   Примерные   программы   внеурочной   деятельности.
Начальное и основное образование/  В.А.Горский. М.,2011г
2 Н.В.Ожигов  История Ангарска: коротко и ясно  Ангарск: Просторы,  2009г
3 Издательская группа «Признание». Путеводитель по Ангарску для детей

file_name: Организация работы по авторской программе Экскурсионная деятельность.doc

intro: Статья описывает организацию работы и опыт реализации авторской программы  факультативного курса внеурочной деятельности «Экскурсионная деятельность»   в начальной школе, обращает внимание на   формирование интереса к истории своего народа и своей малой родины, рассматривает  вопрос об организации экскурсий по родному краю, делает  вывод, что внеурочная деятельность является одной из форм  организации свободного времени учащихсяРабочая программа «Экскурсионная деятельность» представляет собой вариант программы общекультурного направления и предназначена для реализации в 1-4  классах.


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ  ДЕТЕЙ
ОТ ОДНОГОГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
УЗНАЙ ПО ЗВУКУ
Цель: развитие слухового внимания и фразовой речи.
Материал: различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка,
бумага, ложка, дудка, барабан и т.д.).
Ход игры
Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами.
Если ребенок догадывается, чем произведен звук, он поднимает руку и говорит об этом взрослому, не
оборачиваясь.
Шумы можно производить самые разные: бросать на пол ложку, мяч, бумагу; ударять предметом
о предмет; перелистывать книгу; рвать или мять бумагу и т.п.
За   каждый   правильный   ответ   ребенок   получает   в   награду   цветные   фишки   или   маленькие
звездочки.
КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?
Цель:  развитие остроты слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от
силы голоса, которым ее произносят.
Материал: кукла, игрушечный мишка, машинка.
Ход игры
Ребенок   сидит   на   расстоянии   23   м   от   взрослого,   а   на   столе   лежат   игрушки.   Взрослый
предупреждает ребенка: «Сейчас я буду давать тебе задания, говорить буду шепотом, поэтому сидеть
надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!» Затем продолжает:
 Возьми мишку и посадив машину.
 Возьми мишку из машины.
 Посади в машину куклу.
 Покатай куклу в машине.
Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и
простые, а произносить их тихо, но очень четко.
БЕГИ НА НОСОЧКАХ
Цель: развитие слухового внимания, координации и чувства ритма.
Материал: бубен (тамбурин).
Ход занятия
Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок
выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий – полным шагом, под более громкий
– бежит.
ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?
Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление, звука, ориентации
в пространстве.
Материал: звоночек.
Ход занятия
Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и
звенит в звоночек. Ребенок, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он указывает верно, взрослый говорит: «Правильно!" Ребенок открывает глаза, взрослый поднимает
и показывает звоночек. Если ребенок ошибается, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 45 раз.
Необходимо следить, чтобы ребенок во время игры не открывал глаза, а, указывая направление
звука, повернулся лицом в ту сторону, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.
ИГРА В ЛОШАДКИ
Цель:  обучение ребенка подражанию движениям лошадей и звукам, которые они издают; воспитание
чуткого отношения к животным.
Ход игры
Дети изображают лошадок и кучеров. «Кучера» запрягают своих «лошадок», надевают вожжи,
«чистят», «поят», «кормят» их, «расчесывают и заплетают гриву».
Все   стоят   в   «конюшне»  −  отгороженном   стульчиками   пространстве.   Взрослый   раздвигает
стульчики«ворота» И говорит при этом: «Стук, стук, тратата! Растворились ворота, растворились
ворота – выезжаем со двора. Но, но, поехали!»
«Лошадки» имитируют езду по комнате, высоко поднимая ноги и напевая. Во время движения они
цокают   «копытами»:   «Цокцокцок»   или   «ржут»:   «Игого!».   «Кучер   подгоняет   их:   «Нооо!»   или
останавливает: «Тпру..:уу!»
Гоп, лошадка, не лениться,
Выше ножки поднимай
В гости надо торопиться,
Поскорее ты шагай!
Нооо, поехали быстрее,
Быстробыстро побежим!
Ну, скорее же, скорее,
Можно спеть и другую песенку:
Мы теперь с тобой спешим!
Ну, шагай опять, лошадка,
Мы теперь домой идем.
Причешу тебя я гладко,
Мы с тобою отдохнем!
Мы лошадок покормили,
Их почистили, помыли.
Эй, лошадка, ты постой,
Напою тебя водой!
Взяли вожжи с бубенцами,
Запрягли лошадок сами.
Диньдон, бубенцы!
Едутедут молодцы!"
Можно использовать и другие стихотворения и песенки про лошадей:
МОЯ ЛОШАДКА
Я свою лошадку
Больно не хлещу,
Я свою лошадку
Славно угощу!
Ест моя лошадка
Манго и маис,
Белый сахар сладкий
И вареный рис.
Поскачем по долинам,
По кручам и лесам... Я ее из глины
Сегодня сделал сам!
ЛОШАДКА ПОНИ
(Шотландская песенка)
Мою лошадку пони
Зовут Малютка Грей.
Соседка наша в город
Поехала на ней.
Она ее хлестала
И палкой, и кнутом.
И под гору, и в гору
Гнала ее бегом.
Не дам ей больше пони,
Ни нынче, ни потом.
Пускай хоть все соседи
Придут просить о том!
ЛОШАДКА
Я люблю свою лошадку!
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости!
ПАЛКАСКАКАЛКА
В пыли валялась палка,
Ее мне стало жалко.
Взял я палку, и она
Превратилась в скакуна!
                                        В. Ланцетти
КОНЬ
(Немецкая песенка)
Гоп  гоп  гоп,
Конь пошел в галоп!
Напою коня лихого,
Сам прибью коню подкову.
ТИХО МЫ В ЛАДОШКИ УДАРИМ
Гоп  гоп  гоп,
Конь пошел в галоп!
Цель: развитие у ребенка умения соотносить свои движения со словами текста, выполнять их громко и
тихо.
Ход игры
Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. Взрослый садится лицом к детям и поет (на
мотив «Во поле березонька стояла»), сопровождая пение движениями, описанными в словах песни. Дети
подражают движениям взрослого.
Тихо мы в ладошки ударим, (2 раза) (Тихие Хлопки в ладошки.)
Люлилюли, ударим, (2 раза), Громко мы в ладошки ударим, (2 раза) (Громкие хлопки в ладошки.)
Люлилюли, ударим. (2 раза)
Ручки мы вверх поднимаем, (Поднимают руки вверх.)
Ручки на коленки опускаем, (Опускают их на колени.)
Люлилюли, опускаем. (2 раза)
Ручки за спину мы спрячем,               (Ручки прячут за спину, затем
Ручки мы тете покажем,                       протягивают их вперед)
Люлилюли, покажем (2 раза).
Ножки мы тете покажем,                   (Вытягивают вперед ноги,
Ножки наши весело плясали,
Люлилюли, плясали. (2 раза)
притопывают ногами, сидя на месте)
МЫ ТОПАЕМ!
Цель: обучение простым движениям; развитие чувства ритма и умения соотносить свои движения со
словами песни.
Ход игры
Стоя в кружок вместе со взрослым, дети под песенку делают следующие движения:
                   Мы топаем ногами,             (Топают ножками, хлопают ручками, качают головой.)
Мы хлопаем руками,
Качаем головой,
Качаем головой.
                  Мы ручки поднимаем, (Поднимают ручки, опускают ручки, берутся за руки, бегут по кругу.)
Мы ручки опускаем,
Мы ручки подаем
И бегаем кругом.
 МЫ НОГАМИ ТОП  ТОП  ТОП
Цель: обучение ребенка двигаться под музыку, слушать слова песни.
Ход игры
Дети поют вместе со взрослыми и под музыку делают следующие движения:
     Мы ногами топ  топ  топ,
     А в ладошки хлоп  хлоп  хлоп!                  ладошки,   хлопают.)
(Дети вместе со взрослыми ходят по комнате, высоко поднимая
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
По дорожке мы шагаем
И в ладошки ударяем:
     Топ  топ, ножки, топ!
 (Идут за воспитательницей, хлопают в ладошки.
 Стоя на месте, топают ножками, хлопают ручками.
                    Руки на пояс  кружатся.)
Хлоп  хлоп, ручки, хлоп!
Ай да малыши!
Ай да крепыши!
ВО ДВОРЕ
Цель: развитие способности к звукоподражанию и речевого слуха.
Материал: игрушечные петух, курица, кошка, собака, корова.
Ход занятия
Взрослый выразительно читает стихотворение и показывает ребенку соответствующие игрушки.
Kукареку!
Кур стерегу.
Кудахтахтах!
Снеслась в кустах. Мурмурмур,
Пугаю кур!
Амам! Кто там?
Крякрякря! Завтра дождь с утра!
Мумуму! Молока кому?
Прочитав стихотворение, взрослый задает ребенку вопросы: «Как коровка мычит?», «Как собачка
лает?», «Как уточка крякает?» и т.д.
ЧАСЫ ТИКАЮТ
Цель:  развитие   звукопроизношения;   закрепление   правильного   произношения   звука   К,   звука   Т   (Ть).
Развитие голосового аппарата, выработка умеренного темпа речи, умения произносить слова быстро и
медленно, громко и тихо.
Материал: большие и маленькие часы (настоящие или игрушечные).
Ход игры
Взрослый   показывает   ребенку   настольные   часы   и   приглашает   послушать,   как   они
«разговаривают». Он говорит: «Это  часы. Когда они идут, то тикают: «Тиктак, тиктак». Взрослый
предлагает   ребенку   воспроизвести   тиканье   часов;   если   у   ребенка   недостаточно   четкое
звукопроизношение, упражнение повторяют несколько раз.
Взрослый  продолжает  рассказывать:  «Часы  бывают разные:  большие часы висят на стене или
стоят на столе, а маленькие часики люди носят на руке (показывает). Большие часы тикают громко
(произносит «тиктак» громко), а маленькие часики  тихо (произносит «тиктак» тихо). Затем взрослый
предлагает ребенку воспроизвести тиканье больших и маленьких часов.
Далее взрослый говорит: «Большие часы, когда идут, тикают медленно». Произносит «тиктак» в
слегка замедленном темпе и предлагает ребенку вместе с ним воспроизвести медленное тиканье больших
часов.
«Теперь послушай, как тикают маленькие часики»,  говорит взрослый и произносит «тиктак» В
слегка ускоренном темпе, а потом предлагает воспроизвести тиканье больших и маленьких часов, т.е.
проговорить   эти   звукоподражания   быстро   и   медленно.   Взрослый   следит   за   правильным   и   четким
произношением звуков К и Т (Ть).
ВЕСЕЛЫЙ КАБЛУЧОК
Цель: развитие внимания, музыкального слуха, умения выполнять ритмичные движения.
Ход игры
Дети стоят кружком; взявшись за руки, поют и танцуют:
                   (Стучат каблучками о пол.)
Дружно за руки взялись,             (Дети берутся за руки и идут
Кругом весело прошлись!           по кругу.)
Припев:
Веселый каблучок
Выбивает чок да чок!
Эх! Вприсядку веселей               (Стоя на месте, приседают  руки на поясе.)
Мы попляшем поскорей!
Припев:
Ай да пальчики у нас,
Тоже все пустились в пляс!
Припев:
Вот бежит, бежит вперед
Наш веселый хоровод!
Припев:                                         (Стучат каблучками о пол.)
       (Садятся, ножки вытянуты.)
Ох, устали мы плясать,
                               (Стучат каблучками о пол.)
       (Бегут к центру и обратно.)
                               (Стучат каблучками о пол.)
       (Руки подняли, перебирают пальчиками.) (Грозят пальчиком и попеременно стучат каблучками.)
Лучше сядем отдыхать!
Припев:
Каблучок, мой каблучок,
Не стучи ты чок да чок!
Припев:
Отдохнули и встаем,                   (Встают и стучат каблучками о пол.)
Снова все плясать пойдем!
Припев:
Веселый каблучок
Выбивает чок да чок!

file_name: игры на развитие слуховой системы.doc

intro:
Ребенок с самого рождения живет в мире звуков: природы, музыки, человеческой речи и пр. И если первые реакции малыша на звуки примитивны (моргание, вздрагивание, плач), то уже к полугоду слуховая чувствительность достигает взрослого уровня. В дальнейшем же формируется осмысленное отношение к звукам. И уже к трем годам малыши воспринимают все звуки языка.

Благодаря слуховой памяти ребенок запоминает целый спектр речевых и неречевых звуков. К трем годам малыш уже знает сотни слов и словосочетаний, а также понимает простые предложения и усваивает в общих чертах грамматический строй языка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие слуховой системы детей от одного года до трех лет, которые помогут в развитии речи, слухового внимания и памяти.
Игры на развитие слухового восприятия необходимы для совершенствования умения сосредоточиваться на звуке. Без этой способности нельзя научиться слушать и понимать речь. Как можно чаще пойте ребенку простые песенки, отбивая ритм ладошками или топая ногой. Обыгрывайте сюжеты песен, вовлекая в игру ребенка, пойте, меняя тембр и силу голоса, напевайте знакомые мелодии без слов.

title: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ  ДЕТЕЙ  ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ


extracted_text:
ПАМЯТКА
     ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
по профилактике насилия в семье
      «Насилие над детьми и подростками включает в себя любую форму плохого
обращения с ними, допускаемую родителями, опекунами или воспитателями», —
такое определение принадлежит H. Kempe.
       Насилие   над   детьми   чаще   всего   трактуется   как   жестокое   обращение   с
ребенком. Жестокое обращение с ребенком включает в себя следующие виды
насилия:
физическое,
сексуальное,
психическое,
запущенность или пренебрежение нуждами ребенка.
Самое ценное, что есть у нас, — это наши дети!

    Создайте   дома   среду,   характеризующую   теплом,   положительным
интересом и участием взрослых членов семьи к детям.

Не используйте метод угроз и запугивания детей в решении домашних
проблем.

Не опускайтесь до взаимных оскорблений и резких обвинений в адрес
друг друга и детей.

Помните,   что   психологическое   насилие   (т.е.   унижение   чувства
собственного   достоинства,   словесные   оскорбления,   грубость   по   отношению   к
детям) способно глубоко ранить ребёнка.


было.

Не используйте экономическое насилие к членам семьи.
Старайтесь никогда не применять физическое насилие к тому бы то ни
Учите  детей заботиться  о младших,  о пожилых  людях, о  больных  и
немощных.

Рекомендуйте  детям  читать  настоящую  художественную  литературу,
помогайте им развивать хороший вкус в выборе видеофильмов. Читайте вместе с
детьми.

Искренне   любите   детей.   Помните,   что   «лаской   всегда   добьёшься
больше, чем грубой силой». В.А. Сухомлинский  говорил: « Ребёнок ненавидит
того,   кто   бьёт».   Помните   о   личном   примере.   Будьте   во   всём   образцом   своим
детям!

Конвенция ООН:
Статья 19 — дает определение понятия «жестокое обращение» и определяет меры
защиты.
Статья 5 — никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или
унижающим собственное достоинство обращению и наказанию.
Статья 6 — обеспечивает в максимально возможной степени здоровое развитие
ребенка.
Статья 16 — обеспечивает защиту от произвольного или незаконного вмешательства в
личную жизнь ребенка, от посягательства на его честь и репутацию.
Статья 24 — обеспечивает меры по борьбе с болезнями и недоеданием. Статья 27 — признает права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
Статья 34 — обеспечивает защиту ребенка от сексуального совращения.
Статья 37 — обеспечивает защиту ребенка от других форм жестокого обращения
Статья 39 — предусматривает меры помощи ребенку, явившемуся жертвой жестокого
обращения.
Конституция РФ (1993 г.):
Статья 21 — закрепляет положение о том, что никто не должен подвергаться пыткам,
насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство наказанию.
Семейный Кодекс РФ:
Статья 54 — право ребенка на уважение его человеческого достоинства.
Статья 56 — право ребенка на защиту и обязанность органа опеки и попечительства
принимать меры по защите ребенка.
Статья 65 — об осуществлении родительских прав.
Статья 69 — предусматривает лишение родителей родительских прав как меру защиты
детей от жестокого обращения с ними в семье.
Статья 77 — немедленное отлучение ребенка при непосредственной угрозе его жизни и
здоровью.
Закон РФ «О защите прав детей»:
Статья 14 — предусматривает запрещение жестокого обращения с детьми, физического
и психологического насилия над ними.
Упражнения для снятия сильного эмоционального напряжения:

1.Закройте   глаза,   медленно   вдыхая   и  выдыхая воздух, посчитайте про себя
до десяти.  Мысленно представьте, что у Вас в руках лежит лимон. Начинайте
его медленно сжимать и  сжимайте до тех  пор, пока не почувствуете, что
 «выжали» весь сок. Сжимать можно две руки сразу или по очереди. После того,
как «выжали»  лимон  до   капельки,   расслабьте  руки  и  насладитесь
состоянием покоя.

 2.Представьте  себе,  что  Вы  большой воздушный   шар,   наполненный
воздухом.  Напрягите все мышцы тела, вдохните как можно  больше  воздуха,
замрите  на  35   секунд  и  начинайте медленно выпускать воздух из легких,
расслабляя мышцы тела: кисти рук, мышцы плеч,  шеи, корпуса, ног и т. д.

 3.При   сильном   психологическом напряжении   Вы   можете   сделать   1020
несложных   физических   упражнений   (приседаний, прыжков, взмахов руками).

 побеседовать  по  поводу возникших проблем.
     Если   у   Вас   возникли   проблемы   в  воспитании ребенка,   если   Вы   не
можете   наладить   контакт   с   ним,   если   Вас   настораживают   изменения     в
поведении     ребенка     или     его школьная     неуспеваемость,     не     торопитесь
применять   крайние   воспитательные   меры.
       Поговорите   с   ребенком.   Расскажите   ему,   что   в   Вашей     жизни     тоже
случались   трудности,     проблемы и что сейчас Вам живется не совсем так, как
хотелось бы. Спросите совета, как бы   Ваш ребенок поступил в сложившейся
ситуации на Вашем месте, может быть, именно так Вы сможете решить проблему
   Теперь   Вы   справились   со   своими   эмоциями   и   можете   спокойно ребенка,   не   потеряв   его   доверия,   уважения   и   веры   в   то,   что   самые  мудрые,
самые лучшие на свете родители.

intro:
«Насилие над детьми и подростками включает в себя любую форму плохого обращения с ними, допускаемую родителями, опекунами или воспитателями», — такое определение принадлежит H. Kempe.
     Насилие над детьми чаще всего трактуется как жестокое обращение с ребенком. Жестокое обращение с ребенком включает в себя следующие виды насилия:
-физическое,
-сексуальное,
-психическое,
-запущенность или пренебрежение нуждами ребенка.
Самое ценное, что есть у нас, — это наши дети!
•	   Создайте дома среду, характеризующую теплом, положительным интересом и участием взрослых членов семьи к детям.
•	Не используйте метод угроз и запугивания детей в решении домашних проблем.
•	Не опускайтесь до взаимных оскорблений и резких обвинений в адрес друг друга и детей.
•	Помните, что психологическое насилие (т.е. унижение чувства собственного достоинства, словесные оскорбления, грубость по отношению к детям) способно глубоко ранить ребёнка.
•	Не используйте экономическое насилие к членам семьи.
•	Старайтесь никогда не применять физическое насилие к тому бы то ни было.
•	Учите детей заботиться о младших, о пожилых людях, о больных и немощных.
•	Рекомендуйте детям читать настоящую художественную литературу, помогайте им развивать хороший вкус в выборе видеофильмов. Читайте вместе с детьми.
•	Искренне любите детей. Помните, что «лаской всегда добьёшься больше, чем грубой силой». В.А. Сухомлинский говорил: « Ребёнок ненавидит того, кто бьёт». Помните о личном примере. Будьте во всём образцом своим детям!


extracted_text:
Профилактическая беседа о вреде алкоголя.
Цель: Проинформировать о последствиях и вреде употребления алкоголя.
В наши дни очень актуальна проблема употребления алкоголя. От этого страдает все
общество, под угрозу ставится подрастающее поколение, здоровье будущих матерей.
Вред алкоголя очевиден. Алкоголь разносится по крови ко всем органам и неблагоприятно
на них действует, вплоть до разрушения. При систематическом употреблении алкоголя
развивается алкоголизм. А главная проблема состоит в том, что большая часть алкогольной
продукции, которая выпускается негосударственными предприятиями, содержит большое
количество ядовитых веществ. Употребление такой продукции приводит к отравлениям, и
даже смерти.
Алкогольные напитки содержат два основных компонента – это этиловый спирт (этанол) и
вода. Этиловый спирт содержится в томатном и апельсиновом соках, используется в
качестве растворителя злаках, пятновыводителях, духах. Цвет алкогольным напиткам
придают растительные красители, а аромат достигается за счет других добавок. Крепость
алкогольных напитков измеряется в градусах.
В организме алкоголь оказывает несколько основных эффектов:






токсически действует на клетки головного мозга
изменяет биологические процессы головного мозга
обеспечивает организм энергией;
замедляет работу центральной нервной системы, снижает ее эффективность,
действует как анестезирующее средство;
стимулирует производство мочи (при большом приеме алкоголя тело теряет больше
воды, чем получает, вследствие этого клетки обезвоживаются);
временно выводит из строя печень (после приема большой дозы спиртного примерно
две трети печени могут выйти из строя, но работа печени обычно полностью
восстанавливается через несколько дней).
При употреблении алкоголя в нервной системе замедляется передача импульсов. Исчезают
запреты, беспокойство и волнение, они уступают место ощущению эйфории. Это происходит
изза поражения высших уровней мозга. А в результате поражения низших уровней мозга
ухудшается зрение, речь и координация движений. Расширяются мелкие кровеносные
сосуды, в результате этого излучается тепло и человеку становится жарко, одновременно
падает температура внутренних органов. Возможно усиление сексуального желания, что
связано с подавлением обычных запретов. По мере повышения уровня алкоголя в крови
физическая половая активность ухудшается. В конце концов, отравляющее действие
алкоголя вызывает тошноту и рвоту. Первыми сигналами алкоголизма являются – наличие
тяги. Поражение печени приводит к алкогольному гепатиту и циррозу, следом идет асцит
(жидкость в животе), бактериальный перитонит (воспаляется выстилка брюшной полости),
поражение мозга, пищеводное кровотечение из варикозных сосудов (при повышенном
давлении в венах печени), увеличение селезенки, функциональная почечная
недостаточность, анемия. Нарушение свертываемости крови приводит к ее большим
потерям. Последствия алкоголизма сохраняются многие месяцы после того, как человек
отказывается от спиртного. Алкоголь разрушает системы гормональной регуляции
организма, а эта сфера одна их самых неизученным, нарушения в ней могут привести к
серьезным болезням. Причина алкоголизма неизвестна, но злоупотребление спиртным – это не единственный
фактор. Предполагают, что причиной предрасположенности к алкоголизму является
биохимический или генетический дефекты. Исследования показывают, что люди с
повышенным риском стать алкоголиками менее подвержены опьянению, нежели
неалкоголики. Развитию алкоголизма может способствовать некий социальный фон и черты
личности.
Природа наделила женщину одной из высочайших обязанностей  быть матерью. Мы не
ставим под сомнение, все прекрасное в человеке  от матери, что без нее не было бы на
земле ни поэтов, ни героев. С именем женщины, матери связаны нежность и красота, любовь
к детям и самоотверженность, забота о них, о семье.
Злоупотребление спиртным влечет за собой груз болезней и недомоганий преждевременную
старость. Женщина или совсем теряет способность стать матерью, или, что еще более
трагично, если и родит, то слабого, неполноценного ребенка. У нее ослабевает или
полностью угасает инстинкт материнства.
Тратить жизнь на пьянство не только стыдно, но и преступно! пристрастие к алкоголю
можно преодолеть, что лечиться не когда не поздно и не стыдно. Таким образом,
независимо от формы пьянства каждый прием алкоголя вызывает выраженные изменения в
организме, а последующие и все большие дозы спиртного ведут к психической деградации
личности и общему заболеванию.
Трезвость  норма жизни!

file_name: Профилактическая беседа о вреде алкоголя.doc


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
                                          «Средняя школа №2»
                            г.Богородицк  Тульская область
Подготовила и провела:
                       Золотарева Людмила
Николаевна
                       учитель начальных
классов
                        МОУ СШ №2
г.Богородицк Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию культуры выполнения
домашних заданий у младших школьников.
Задачи:
1) Определение   места   домашних   заданий   в   системе   учебной   деятельности   младшего
школьника.
2) Выявление проблем взаимодействия родителей с ребёнком по выполнению домашних
заданий.
3) Отработка   с   родителями   воспитательных   и   психологических   приёмов   поддержки
самостоятельной учебной деятельности ребёнка дома.
4) Ознакомление и обсуждение плана воспитательной деятельности на 2015– 2016 уч.  год.
5) Выборы родительского комитета на 2015 – 2016 учебный год.
6) Привлечение детей к трудовой деятельности.
7) Разное
Форма проведения: семинар – практикум.
Подготовительная работа:
 Анкетирование детей (Приложение 1)
 Подготовка текстов памяток
 Подготовка тренинговых упражнений для групп родителей
Оборудование:  электронная презентация, тексты анкеты для родителей, памятки, «листья
деревьев» для групповой работы, дневники детей.
                                                        Ход собрания:
     Вспомните, с какой радостью пошли ваши малыши в школу, сколько ожиданий и надежд
связывалось с учёбой в семьях! Но, увы, не все они сбылись, и для многих ребят учение
превратилось в тяжкую повинность, а её формальный признак – отметка, часто не радует!
Както   я   прочитала   интересную   статью   одного   учёного,   профессора   Махмутова,
посвященную   проблеме   интеллектуального   развития   школьников.   В   числе   интересных
фактов, приводимых в ней, меня поразило то, что, оказывается, среди неуспевающих более
2/3   потенциально   способны,     но   эти   способности   не   получили   развития   по   разным
причинам.   Одной   из   таких   причин   явилось   неумение   (а   порой   и     нежелание)   вовремя
оказать поддержку своему ребёнку в учебной деятельности, а особенно при выполнении
домашнего задания.
   Поэтому наш разговор сегодня я предлагаю посвятить обсуждению вопроса: «Как помочь
ребёнку хорошо учиться?» (слайд 1)
       Наши задачи сегодня следующие : определение места домашних заданий в системе
учебной деятельности младшего школьника, выявление проблем взаимодействия родителей
с ребёнком по выполнению домашних заданий, отработка с родителями воспитательных и психологических   приёмов   поддержки   самостоятельной   учебной   деятельности   ребёнка
дома (слайд 2).
     Для начала я предлагаю вам ответить на вопросы небольшой анкеты (слайд 3).
      Ваши дети отвечали на похожие вопросы. Посмотрите, пожалуйста, на ответы ваших
детей.
           Не правда ли, вопросы и ответы   заставляют задуматься. В классе упало качество
успеваемости:   в   2   классе   оно   составляло   91%,   а   в   3   классе   –   78%.   Мы   собрались   с
учителямипредметниками и проанализировали ситуацию. Выяснилось несколько причин:
дети не делают или не доделывают домашнее задание, забывают учебники и тетради дома,
не записывают домашнее  задание в дневник. Регулярно проверяя дневники, я обнаружила
систематическое   отсутствие   подписей   родителей,   причём   падение   успеваемости   и
отсутствие  подписей   наблюдается,   в  основном,  у  одних  и  тех  же   учеников.   Откройте,
пожалуйста,   дневники   своих   детей   и   проанализируйте,   как   он   ведётся,   записано   ли
домашнее задание, проследите за контролем успеваемости и поведения ребёнка с вашей
стороны. Выводы вы сделаете для себя сами.
       Роль домашнего задания в успеваемости школьника нельзя переоценить: если знания,
приобретённые   на   уроке,   не   повторяются   и   не   закрепляются   упражнениями,   то   они   в
значительной   мере   теряются.   А   как   следствие,   снижается   и   успеваемость.   Мы   будем
рассматривать   домашние   задания   как   средство   активизации   учебной   деятельности
младших школьников.
             В зависимости от назначения можно выделить несколько видов домашних заданий
(слайд 4).
 НАПРАВЛЕННЫЕ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ (заучивание текста
учебника и его пересказ, сбор дополнительного материала)
  СРАВНЕНИЕ,
 НА РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ВЫПОЛНЯТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ОПЕРАЦИИ (АНАЛИЗ,
СИНТЕЗ,
  позволяющие
устанавливать   связи   и   отношения   между   изучаемыми   процессами   и   явлениями.
Например:   «Продсчитай   результаты   наблюдений   за   погодой   и   составь
характеристику осенней погоды»; «Сравни летнюю и осеннюю погоду» и т.п.
  ОБОБЩЕНИЕ…)   Это   задания,
 НА ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ (написание коротких докладов и сообщений, задание
по подготовке опытов и наблюдений)
 НА ПОДГОТОВКУ К ВОСПРИЯТИЮ МАТЕРИАЛА    СЛЕДУЮЩЕГО  УРОКА
(пропедевтические задания, наблюдения за процессами, явлениями погоды)
 ТВОРЧЕСКИЕ   ЗАДАНИЯ   (решение   проблемной   ситуации,   создание   проекта,

написание сказки, рассказа)
          Пользуясь   полученной   информацией,   попробуйте   определить,   к   какому   из
перечисленных   типов   относятся   задания,   которые   ваш   ребёнок   получил   на
завтрашний день и в чём должна состоять ваша помощь в их выполнении. Помните,
что учитель всегда чётко определяет для детей,
 ЧТО СЛЕДУЕТ УСВОИТЬ ПРОЧНО
 ЧТО – ЛИШЬ ПОНИМАТЬ И УЗНАВАТЬ
 ЧТО – ВЫУЧИТЬ НАИЗУСТЬ (слайд 5)
     Помимо этого, мы вместе с детьми обсуждаем, как организовать работу, оформить её,
что должно получиться в результате. Перечисленные вопросы должны задать себе и вы,
если хотите оказать поддержку своему ребёнку. Также задания дифференцированы: одни
задания даются для всех, другие – более сложные – по желанию учащихся. Они носят
развивающий характер, и необязательны, но желательны  для выполнения. Со «слабыми
детьми» ведётся индивидуальная работа. И последнее: важно знать требования санитарных
норм, разработанные учёнымимедиками и согласованные с Федеральным агентством по
образованию, и следовать им (слайд 6).
       А сейчас, уважаемые родители, поработаем в группах и попытаемся понять причины
недостаточного интереса наших детей к домашней учебной деятельности. Перед вами –
«Дерево   проблем».   Оно   пока   без   листьев.   Я   прошу   вас   обсудить   вопрос:   «Почему выполнение домашних заданий нашими детьми часто неэффективно?». На столах «листья»,
на которых написаны причины. Ваша задача – выбрать наиболее характерные для вашего
ребёнка. Время на работу – 5 минут (слайд 7)
     Возможные причины:
 Недостаточная информация о том, как надо выполнять домашние задания
 Недостаточное умение читать и понимать текст
 Длительное, но бесполезное сидение за уроками
 Отсутствие     (в   том   числе   и   у   родителей)   знаний   о   гигиенических   нормах   при
выполнении заданий
 Незнание оптимальной последовательности выполнения заданий по предметам
 Отсутствие в учении  опоры на желание и мотивы школьника
 Однообразие учебной работы, отсутствие ярких впечатлений, примеров
 Неосведомлённость   родителей   в   вопросах   психологической   поддержки   детей   в
процессе выполнения заданий дома
( Работа в группах. Выбранные «листья» прикрепляются к ветвям дерева, нарисованного на
доске).
     Уважаемые родители! Конечно же, мы понимаем и осознаём причины неуспеваемости
детей,   но   часто   просто   не   знаем,   как   помочь   своему   ребёнку.   Некоторые   родители
недостаточно внимательны к своему ребёнку и им  наверняка следует изменить позицию и
находить   больше   времени   для   детей.   Возможно,   придётся   отказаться   от   привычного
просмотра телепередач, меньше уделять времени любимым занятиям. Что ж, эти жертвы
оправданы, ведь они ради будущего детей. Давайте на практике посмотрим, как можно и
нужно поступать в некоторых часто встречающихся ситуациях (слайд 8).
 РЕБЁНОК НЕ ЛЮБИТ КАКОЙТО ПРЕДМЕТ И ЛИБО НЕ ВЫПОЛНЯЕТ ЕГО
ВООБЩЕ,   ЛИБО   ОТКЛАДЫВАЕТ   НА   ПОСЛЕДНЮЮ   ОЧЕРЕДЬ   И   ДЕЛАЕТ
КОЕКАК
Ситуация   обсуждается   в   группах,   родители   предлагают   свои   варианты   решения
этой конфликтной ситуации. Комментарий учителя:
«Выведите ребёнка на разговор о том, что они изучают по предмету. Скажите ему,
что его нелюбимый предмет был вашим любимым. Попросите показать в учебнике тему,
которую он изучает, и сравните, как раньше преподавали её. Сравнение должно быть в
пользу   ребёнка.   Выработайте   совместную   тактику   преодоления   трудностей   в   изучении
предмета. Попробуйте решать наперегонки или на время»
 У РЕБЁНКА КОНФЛИКТ НА ПОЧВЕ УЧЁБЫ  В ШКОЛЕ, ПО ЭТОЙ ПРИЧИНЕ
ОН НЕ ХОЧЕТ ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ДА И ВООБЩЕ ИДТИ В
ШКОЛУ (слайд 9)
Комментарий учителя:
                                 « У психологов есть   понятие «тактильный голод». Это дефицит любви
родителей.   Прижмите,   поцелуйте,   потормошите   ребёнка.   Возможно,   это   поможет
разрешить   конфликт.   Не   обсуждайте   вслух   и   не   критикуйте   школу   и   учителей   в
присутствии ребёнка. Принимайте, по возможности, участие в жизни класса: ребёнок будет
вами гордиться, а вы лучше узнаете о том, что происходит с ним в школе.
 РЕБЁНОК   НЕ   УМЕЕТ   И   НЕ   ЛЮБИТ   ПИСАТЬ   КОРОТКИЕ   ТЕКСТЫ,
ИЗЛОЖЕНИЯ, СОЧИНЕНИЯ (слайд 10)
     Комментарий учителя: «Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь записками, ведите
совместные наблюдения и т.п. Покажите ребёнку, что время можно проводить с пользой
(почитать книгу, понаблюдать за изменениями в природе), проявляйте интерес к заданиям,
которые получает ребёнок.
 РЕБЁНОК «ПРИНЁС» ИЗ ШКОЛЫ ЗАПИСЬ В ДНЕВНИКЕ: «ОТВЛЕКАЛСЯ НА
УРОКЕ, ЗАПУСКАЛ БУМАЖНЫХ ГОЛУБЕЙ» (слайд 11)
Могут помочь заповеди доктора Добсона.
1. Не унижайте ребёнка. Не используйте фразы: «А лучше ты придумать не мог? У
тебя вообще есть голова на плечах?»
2. Не угрожайте: «Если ты ещё так сделаешь, ты у меня получишь!» Всякий раз,
когда мы угрожаем ребёнку, мы учим его бояться и ненавидеть себя.
3. Не   вымогайте   обещаний.   Они   относятся   к   будущему,   а   ребёнок   живёт
настоящим. Слово – это одно, а дело – совсем другое.
                 Общий вывод таков: нет правильных или неправильных решений в отношении
сложностей   в   выполнении   домашних   заданий   для   ребёнка.   Просто   есть   решения,
адекватные возможностям и ожиданиям родителей, а есть неадекватные. Чтобы меньше
принималось вторых, следует изучать своего ребёнка, быть рядом с ним, разделять его
проблемы и учиться разрешать их вместе.  Мы сегодня убедились, что причин неуспешной
деятельности детей по подготовке домашних заданий очень много. Увидеть и понять эти
причины можете только вы, разумеется, при поддержке педагогов. И нет единого правила
для всех и на все случаи жизни. Но мы должны помнить некоторые обязательные моменты,
которые   должны   присутствовать   в   нашей   повседневной   жизни   и   общении   с   ребёнком
(слайд 12)
            Итак, нам важно:
 ВРЕМЯ – уроки важно делать в одно и то же время, делая перерывы для отдыха, но
не превращая их в нескончаемый процесс
 МЕСТО   –   у   ребёнка   должно   быть   своё   рабочее   место.   Этим   вы   показываете
уважение   к   нему,   как   к   личности.   Процесс   приготовления   уроков   нормирует
наличие порядка на рабочем столе.

ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС! Если ты сел делать уроки – делай уроки. Как можно меньше
отвлекающих моментов!
 ПЕРЕРЫВ   Важная   составляющая   процесса   приготовления   уроков.   Помните   –
нельзя приниматься за уроки сразу после школы!
 ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ Это не только нормирует ребёнка, но приучает его
к ответственности.
 СОБСТВЕННЫЙ ПРИМЕР Слово – это одно, а дело – совсем другое. «Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому…»
 ПОХВАЛА Без похвалы серьёзная и кропотливая работа неэффективна. Но похвала
должна быть заслуженной и искренней.
В заключение  нашей  сегодняшней  беседы  я хочу подарить  вам  для  размышления   одну
фразу (слайд 13)
: НЕ МУЧАЙ СЕБЯ, ЕСЛИ НЕ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ ЧТОТО ДЛЯ СВОЕГО РЕБЁНКА.
МУЧАЙ,
ДЕЛАЕШЬ.
ПОМНИ: ДЛЯ РЕБЁНКА СДЕЛАНО НЕДОСТАТОЧНО, ЕСЛИ НЕ СДЕЛАНО ВСЁ.
МОЖЕШЬ,
ЕСЛИ
НО

НЕ

Ребёнок – это праздник, который всегда с тобой! Давайте радоваться нашим детям, любить
их, понимать их! (слайд 14) Желаю успехов вам и вашим детям!
План воспитательной работы на новый учебный год
1.  Традиции школы
2.  Основные внеклассные и классные мероприятия
3.  Участия в конкурсах
4.  План посещения музеев, театров и т. д.
5.  Работа кружков в школе .
Вместе   с   родителями   классный   руководитель   намечает   план   воспитательной   работы
классного коллектива родителей и учащихся на год. Вместе намечаются индивидуальные
линии   работы.  Родители   высказывают  своё   мнение,  какую  бы  консультацию  хотели  бы
получить. Если проблема общая, то выносится на родительское собрание.
Знакомство с учебным планом на 3 класс и его материальным обеспечением.
1.  Режим работы школы
2.  Учебный план на 3 класс
3.  Обеспечение учебниками и печатными тетрадями
4.  Расписание уроков
5.  Заполнение Дневника учащегося
Рассказ об учителях, работающих в классе по плану
1.  Знакомство с новыми учителями
2.  Ознакомление с требованиями учителейпредметников
3.  Пожелания воспитателя ГПД
Уважаемые родители! Каждому из нас хочется, чтобы наши дети были самостоятельны и
успешны в их основной деятельности  учебе.
Выборы родительского комитета класса
      Огромную   роль   в   сотрудничестве   учеников   и   классного   руководителя   играет

родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к
своей   деятельности   родительский   комитет,   зависит   атмосфера   в   классном   коллективе,
взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
Привлечение детей к трудовой деятельности.
Привлекать   учащихся   к   труду   без   их   согласия   или   согласия   их   родителей   запрещено.
Поэтому привлекать детей к дежурству – мыть доску, убирать мусор, проветривать класс,
можно только с письменного согласия родителей и школьника. Подведение итогов
Выводы  по итогам собрания  родители  делают  самостоятельно.  Классный  руководитель
желает всем счастья, мира и добра, благодарит за сотрудничество.
Решение собрания
1.   Рекомендовать   классному   руководителю   включить   в   план   воспитательной   работы
мероприятия, предложенные родителями.
2.  Утвердить  состав родительского комитета
3.Написать заявление на разрешение привлекать детей к трудовой деятельности (заявления
прилагаются)
4.Использовать полученную методику в своей работе с ребенком.
5.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для детей
1. Нравится ли тебе учиться?
2. Помогают ли тебе родители в учёбе?
3. Какой школьный предмет для тебя самый сложный?
4. Знаешь ли ты, какой предмет был любимым в школе у твоих родителей?
5. Назови книгу, которую ты читал на этой неделе.
6. Что читали твои родители?
7. Наказывают ли тебя твои родители за промахи в учёбе?

file_name: родительское собрание как помочь ребёнку хорошо учиться.doc

intro:
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию культуры выполнения домашних заданий у младших школьников.
Задачи:
1)	Определение места домашних заданий в системе учебной деятельности младшего школьника.
2)	Выявление проблем взаимодействия родителей с ребёнком по выполнению домашних заданий.
3)	Отработка с родителями воспитательных и психологических приёмов поддержки самостоятельной учебной деятельности ребёнка дома.
4)	Ознакомление и обсуждение плана воспитательной деятельности на 2015– 2016 уч.  год.
5)	Выборы родительского комитета на 2015 – 2016 учебный год.
6)	Привлечение детей к трудовой деятельности.
7)	Разное

Форма проведения: семинар – практикум.

Подготовительная работа:
•	Анкетирование детей (Приложение 1)
•	Подготовка текстов памяток
•	Подготовка тренинговых упражнений для групп родителей

Оборудование:  электронная презентация, тексты анкеты для родителей, памятки, «листья деревьев» для групповой работы, дневники детей.

title: Родительское собрание " Как помочь ребёнку хорошо учиться" 3 класс


extracted_text:
Урок биологии в 6 классе по теме «Строение и значение побега»
Тип урока: открытия нового знания
Цели:
Обучающая: сформировать понятия: «побег», «вегетативный побег», «генеративный побег»;
познакомить учащихся c типами листорасположения;
научить распознавать части побега, показать роль побега в жизни растительного организма.
развивать умения работать с гербариями; умение анализировать, сравнивать, обобщать
Развивающая: расширить представления учащихся о многообразии  стеблей растений;  формировать умение ценить
прекрасное в природе.
Воспитательная: формировать навыки работы в коллективе ( в парах, группах),
 формировать чувство бережного отношения к окружающей природе,
 интереса к предмету через развитие практической  деятельности учащихся.
Методы: репродуктивный, частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,  парная, групповая.
Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС).
Предметные: знание различия побегов по строению, функциям; многообразии стеблей растений, их значение
Метапредметные:
Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.
Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;  выдвижении гипотез и их
обоснование. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в парах, группах,  обмениваться информацией с одноклассниками.
Ход урока:
1 . Психологический настрой на урок.
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами необычный урок: на уроке присутствуют гости. Давайте с вами будем радушными
хозяевами и покажем нашим гостям, чему же мы успели с вами научиться в 6 классе.
2. Актуализация знаний учащихся:
Биологический диктант: «Верно ли?»
Выберите правильные утверждения. Поставьте «+» или ««
1. Корень  специализированный орган почвенного питания.
2. Существуют корневые системы: мочковатая, стержневая, придаточная.
3. Боковые корни отходят от главного.
4. Придаточные корни образуются только на боковых корнях.
5. Корень всасывает воду из почвы с помощью корневых волосков.
6. Рост корня обеспечивается делением клеток на его кончике.
7. Кончик корня покрыт корневым чехликом.
8. В корне за зоной всасывания идет зона роста. 9. Корневые волоски располагаются в зоне деления.
10.Под корневым чехликом находится зона всасывания.
Самооценка: нет ошибок – «5»
                       12 ошибки – «4»
                       34 ошибки – «3»
                       более 4 ошибок – «2»
Соединить понятия, указанные в первой колонке с понятиями, указанными во второй  и третей колонках по логическому смыслу.
Ответ должен состоять из арабской цифры, русской буквы и римской цифры. Например: 1Д I
Тесттаблица по теме «Корень» (для высокомотивированных учащихся)
1. Корневой чехлик
2. Рост
3. Зона деления
4. Главный корень
А. Боковой корень
Б. Зона роста
В. Корневые волоски
Г. Верхушка
5. Зона всасывания.
Д. Мертвые клетки
I. Защитная функция
II. Стержневая система
III. Образовательная ткань
IV. Всасывание воды и
минеральных веществ.
V. Корень
Правильные ответы:  1 Д  I
                                         2 Г V
                                         3 Б III
                                         4 А II
                                         5 В IV
3. Мотивация к учебной деятельности. Определение темы и целей урока.
Загадки:
1) Что за стройная девица:
Не швея, не мастерица,
 Ничего сама не шьет,
 А в иголках круглый год.    (ель) 2) Раскололся тесный домик
         На две половинки.
         И посыпались оттуда
         Бусинкидробинки.     (Горох)

    3) Стоит он задумчивы,
          В желтом венце,
          Темнеют веснушки
           На круглом лице.  (Подсолнух)
       4) Стоит Алёна: платок зелёный,
          Тонкий стан, белый сарафан.       (Берёза)
      5) Никто не пугает, а вся дрожит.    (Осина)
Из первых букв отгадок составьте слово, это и будет темой урока.
Каковы цели нашего урока?
 Познакомиться…….(со строением побега)
 Выяснить……………(значение побега, разнообразие)
Постановка проблемы: в чем разница между этими побегами? Выскажите ваши предположения.

4. Работа по теме урока Лабораторная работа в парах (по инструкционным картам)
Инструкционная карта
Лабораторная работа
«Строение побега»
Цель работы:
Задания:
1. Рассмотрите рисунок побега и зарисуйте его в тетради.
2. Пользуясь учебником на с. 6970, подпишите части побега.
3. Сделайте вывод, ответив на вопросы:
      1) Что такое побег?
      2) В чем отличие генеративных и вегетативных побегов?
Обсуждение результатов работы.
Физкультминутка.
Раз — подняться, потянуться. Два — согнуться, разогнуться. (Под счет учителя дети выполняют наклоны, потягивания.)
 Три — в ладоши три хлопка, (Хлопаем в ладоши.)
 Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре  руки шире.
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть за парту тихо сесть. ( Сесть.)
Работа в группах:
(Задания для групп прилагается.)
Задание для группы №1: используя текст учебника на стр.7172, справочный материал: найдите растения, имеющие
прямостоячий стебель, укажите особенности прямостоячих стеблей.
Задание для группы №2: используя текст  учебника на стр.7172, справочный материал: найдите растения, имеющие вьющийся
стебель, укажите особенности вьющихся стеблей.
Задание для группы №3: используя текст учебника на стр.7172., справочный материал: найдите растения, имеющие ползучий
стебель, укажите особенности ползучих стеблей.
Задание для группы №4: используя текст учебника на стр.7172., справочный материал: найдите растения, имеющие
цепляющийся стебель, укажите особенности цепляющихся стеблей.
Учитель заслушивает по одному ученику из каждой группы, обобщает и добавляет особенности каждого вида стебля.
5. Закрепление
Вставьте пропущенные слова:
………..  основной надземный орган растения. Он состоит из ……...… с расположенными на нём ……...... и ………… . Участок
стебля, на котором развивается лист, называют …………, а расстояние между двумя узлами  ………… , угол, находящийся между листом и расположенным выше междоузлием, называют ………… . Почки могут располагаться на верхушке побега, тогда
их называют ………… а могут располагаться в пазухах листа, и тогда их называют …………, или …………. Если на стебле
расположены только листья и почки, такой побег называют ………… если стебель несёт цветки или плоды, то говорят о
………… или ………… побеге.
6. Рефлексия.
Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:
Сегодня на уроке:
3) Самым интересным  было…
4) Самым сложным для меня было…
5) Сегодня на уроке я почувствовал…
6)  Я понял…
7)  Я научился…
7. Домашнее задание
П.18
       выполнить дополнительное задание (на выбор)
     составить кроссворд по теме
      минисочинение о значении побега
     выполнить рисунки различных побегов, подписав названия растений, к которым они принадлежат и вид побега. Справочный материал
Приложение 1
Стебли разных растений поражают своим разнообразием, в свою очередь могут быть травянистые и деревянистые. У деревьев
стебли прочные, деревянистые, а у трав – короткие, тонкие травянистые стебли зеленого цвета.
Большая часть растений имеют прямостоячие стебли. Они очень твердые, чтобы не сломаться под сильным ветром и удержать
на себе массу листьев. У всех деревьев и кустарников прямостоячий стебель. Крупные травянистые растения также имеют
стебли такого строения, например, кукуруза, подсолнечник.
Часть растений устроена таким образом, что, несмотря на наличие слабого стебля, поднимают свои листья к свету на большую
высоту. Есть множество приспособлений у растений для достижения такого результата. У некоторых сортов фасоли, вьюнка,
хмеля стебли вьющиеся, вследствие чего они охватывают какуюлибо опору и поднимаются вверх.
Что касается цепляющихся растений, у них другие способы вынести свои листья повыше к свету. К примеру, наличие усиков у
побегов гороха очень облегчает растению обвиваться вокруг опор. Еще интереснее способности плюща распространяться по
каменным уступам скал и стволам деревьев. Это растение использует прочные корни небольших размеров, которые прорастают в
ямки опоры и трещины на ней. Те растения, которые благодаря тонким и слабым стеблям стелются по земле, именуются ползучими. Другое их народное
название  усы, плети.
Такие растения, как огурцы, тыква, клубника имеют ползучие стебли. А у клубники есть еще и придаточные корни, посредством
которых растение укореняется в земле и размножается.

Фотографии растений
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Тополь черный                                                     Вьюнок полевой                                                                      Земляника садовая Фасоль                                                                      Подсолнечник                                                                    Плющ Хмель                                                                         Мышиный горошек                                                  Арбуз
                   Кукуруза                                                                                Виноград амурский                                                      Огурцы

file_name: Разработка урока биологии  по теме Побег.docx

description: Фасоль                                                                      Подсолнечник                                                                    Плющ

intro: Урок открытия нового знания позволяет использовать разные виды и формы работы с учащимися: биологический диктант; лабораторная работа, работа с учебником, фотографиями.  Помогает выявить умение работать с разными источниками информации, выделять главное, анализировать, делать выводы. Домашнее задание позволяет учащимся выполнить то, что им по душе.

title: Разработка урока биологии по теме "Строение и значение побега"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
                                          «Средняя школа №2»
                            г.Богородицк  Тульская область
Подготовила и провела:
                       Золотарева Людмила
Николаевна
                       учитель начальных
классов
                        МОУ СШ №2
г.Богородицк
1 Цель собрания: – научить родителей видеть причины детской лжи и
правильно реагировать на проявление подобного поведения у своего ребенка
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1) показать родителям, что ложь имеет различные корни;
2) познакомить родителей с причинами возникновения детской лжи;
3) показать способы решения проблемы детской лживости в зависимости от
причины ее возникновения;
4) выработать способы коррекции поведения и оказания помощи своему
ребенку.
Форма проведения: практикум
Планконспект выступления.
I.  Что такое детская ложь?
II. Факторы способствующие формированию склонности ко лжи.
III. Какие мотивы и причины могут лежать в основе детской лживости?
Анализ анкетирования. Работа в группах.
IV. Рекомендации для родителей. Профилактика детской лжи.
V. Решение собрания.
Оборудование:
2  интерактивная доска для демонстрации презентации;
 буклет  памятка для родителей;
 бумага и ручки для анкетирования.
Предварительная работа
За неделю до собрания детям предлагалось ответить на 12 вопросов.
Использовалась методика на выявление доминирующих мотивов лжи, как у
каждого ребёнка в отдельности, так и у всего класса в целом.
                                                      Ход собрания
Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада снова встретится с вами. Поводом для
проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других
классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и
вами, родителями. Думаю, не существует такого человека, который хотя бы раз в своей
жизни не сказал неправду или не попытался чтонибудь скрыть. Почему же особенно нас
пугает и возмущает детская ложь? «Наш ребёнок СОВРАЛ нам, что теперь делать?!». Таким
вопросом задаётся хоть раз в своей жизни каждый родитель. Уроки не приготовлены, а
ребёнок клятвенно заверяет, что «всё сделал». Проще говоря, врёт вам в глаза. Как
реагировать? Наказывать, журить, делать вид, что ничего не заметили?
Откуда «растут ножки» у детской лжи? Почему она приводит родителей в такое
негодование, а порой и в панику? И самое главное, как всётаки вырастить ребёнка честным,
искренним человеком, живущим в мире и гармонии с самим собой?
Многие родители теряются, не знают, как дальше строить свои отношения с ребенком,
уличенным во лжи, можно ли ему теперь верить, наказывать ли его?
Детская ложь, как и любое другое явление в семье, никогда не вырастает на пустом месте.
Она всегда является следствием явной или тайной дисгармонии в семейных отношениях.
Если разбираться просто с отдельными случаями лжи, не задумываясь о её глубинных
причинах, то проблему решить не удастся. Ложь приобретёт новые формы, станет еще более
изощрённой и продуманной. Ведь с ростом ребёнка растёт и его интеллект. И если до 10 лет
мамы обычно легко вычисляют, когда ребёнок врёт, то после 12 с этим всё сложнее.
Тема нашего родительского собрания
«Детская ложь: способы профилактики»
«Ложь возникает там,
где появляется принуждение».
(К. А. Федин)
Что такое детская ложь?
3 Давайте задумаемся, что же такое ложь? Является ли ложь только проявлением
отклоняющегося поведения? Так ли она страшна, как нам кажется?
Практически во всех работах, посвященных проблеме лжи, она определяется как
противоположность правдивым, истинным высказываниям, действиям, как отклонение от
нормального — нравственного  поведения, как свидетельство недостаточно высокого
уровня морального развития человека. Большинство философов и психологов в
определениях лжи указывают на ее преднамеренность. Например, Пол Экман определяет
ложь как «намеренное решение ввести в заблуждение того, кому адресована информация,
без предупреждения о своём намерении сделать это». Естественно, в таком ракурсе ложь
рассматривается как отрицательная черта характера. Но, имеется другая, отличная от этой,
очень интересной точка зрения. В некоторых философских и психологических работах
последних лет способность ко лжи рассматривается как привилегия разумности. Считается,
что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился обманывать животных
(приманивать их), потом появилась техника — средство обмана природы (человек стал
способен делать то, чего не мог раньше, пользуясь исключительно своими физическими
данными).
Использование лжи для получения выгоды культивируется в литературе. Сколько героев
сказок, легенд достигли благополучия с помощью обмана! И это все положительные герои,
которым мы сочувствуем, когда читаем книгу или смотрим фильм. Правда, их ложь обычно
называется хитростью, но это не меняет сути. В культуре существует множество подобных
примеров. Мы любим фокусы, хотя это тоже обман. Множество игр оттачивают искусство
обмана (например, большинство карточных). В своем общении мы активно используем так
называемую «белую ложь» (лесть). Она позволяет нам скрыть свои истинные чувства,
мысли, мнения, хотя и называется это не ложью, а комплиментами и правилами хорошего
тона. Благодаря «белой лжи» мы можем сохранять хорошие отношения с теми, чьи
интересы и взгляды не только не совпадают с нашими, но и практически несовместимы. К
мелким, «невинным» обманам также относится множество данных и неисполненных
обещаний, клятв, распространяемых слухов и сплетен. Вообще в жизнь современного
человека тесно вплетается обман: от приходящего с подарками Деда Мороза до
виртуальной реальности.
Особо остро стоит проблема использования лжи во спасение. Многие считают, что в
определенных ситуациях безнравственней сказать правду, чем скрыть ее. Таким образом,
ложь становится не только привычной, но и необходимой составляющей человеческой
жизни.
Помните: ложь, обман так или иначе необходимо присутствуют в нашей жизни. Рано или
поздно ребенок начнет использовать ложь, самое главное, чтобы она не стала для него
единственным способом взаимодействия с окружающим миром. В наших силах не допустить
этого.
Взрослые часто не понимают, что ложь — это свидетельство не моральных, а скорее
психологических проблем ребенка. Поэтому, чтобы правильно повести себя в подобной
ситуации, родители должны разобраться в причинах, побудивших их сына или дочь солгать.
Помните: если ваш ребенок соврал вам, прежде всего, необходимо понять, в чем
4 причина!
Мотивы детской лжи разнообразны и с возрастом они изменяются. Каждому возрастному
периоду характерны свои мотивы и причины лжи.
Чтобы показать это, с детьми была использована методика на выявление доминирующих
мотивов лжи, как у каждого ребёнка в отдельности, так и у всего класса в целом. Методика
включает в себя шесть мотивов:
1. Ложь во избежание наказания.
2. Ложь с целью защиты товарищей.
3. Ложь во избежание унижения и стыда.
4. Ложь с целью повышения своего социального статуса.
5. Желание не создавать неловкой ситуации.
6. «Оправданная» ложь.
На каждый мотив предлагалось по две ситуации, предложенные Экманом П., Гармаевым А.
Уважаемые родители! Ваши дети уже выбрали свои варианты, давайте сейчас и мы с Вами
постараемся ответить на эти вопросы за своего ребенка: «Как Вы считаете, какой вариант
выбрал Ваш ребенок на каждый вопрос?» А после посмотрим ваши ответы, которые
покажут, насколько мы понимаем внутренние переживания своих детей! (Приложение).
Родители отвечают на вопросы и сравнивают с ответами детей.
Анализ анкетирования. Анализ тестирования в классе показал следующее: Вы знаете, что
существуют такие этапы формирования личности как самооценка, честность, вера в себя.
Как Вы думаете можно сгруппировать эти мотивы в соответствии с этими этапами.
(Высказывания родителей)
1. Ложь во избежание наказания. Честность
2. Ложь с целью защиты товарищей. Вера в себя
3. Ложь во избежание унижения и стыда. Самооценка
4. Ложь с целью повышения своего социального статуса. Самооценка
5. Желание не создавать неловкой ситуации. Честность
6. «Оправданная» ложь. Вера в себя.
Заниженная самооценка, несформированность эмоциональноволевой сферы личности
ребенка и неуверенность в своих действиях порождает ложь (неадекватное взаимодействие
с окружающим миром)!
Если эти три составляющих не сформированы, а это защита у человека и является системой
безопасности в мире, то включается ЛОЖНАЯ (ложь) ФАЛЬШИВАЯ ЗАЩИТА СЕБЯ В
5 ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ!!!
Рассмотрим основные причины использования ребенком лжи более подробно. Для этого я
предлагаю разделиться на три группы, выработать конкретные рекомендации и советы в
качестве профилактики лжи.
Работа в группах.
1.         Основная причина любой лжи – это страх быть плохим!!! САМООЦЕНКА – себя
недооценивает! Любой человек (ребенок) стремится быть в глазах окружающих хорошим.
2.         В основе любой лжи лежит несформированность волевой сферы, а именно качества –
ЧЕСТНОСТЬ. У ребенка волевое качество не успело сформироваться, в его жизни вперед
возникла ситуация со страхом, где он вынужден был соврать и это превращается в
привычку! Эта привычка начинает манипулировать его поведением!
3.         Человек не верит себе, отсюда не умеет строить доверительные отношения с
родителями и окружающими людьми! Во лжи – проблема ВЕРЫ В СЕБЯ!!!
Выступление групп, выводы.
Таким образом, для профилактики нужна система личной безопасности:
1. Формировать здоровую и адекватную самооценку, используя критику!
2. Формировать силу воли! (мотивационный фактор)
3. Формировать чувство веры в себя и свои силы! (уверенное поведение)
Рекомендации  для  родителей.  Профилактика детской лжи.
Проанализировав причины детской лжи, нетрудно увидеть, что ложь является результатом
неблагополучных отношений ребенка с окружающим его миром.
Конечно, иногда дети используют обман не только для того, чтобы защитить себя или кого
то еще, почувствовать свою силу, приукрасить собственные достоинства, возвыситься над
окружающими (особенно взрослыми), но и чтобы повеселить их. Наверное, это самый
невинный и безопасный вид обмана, потому что цели, преследуемые ребенком, не корыстны.
Такой обман чаще всего встречается у детей с буйной фантазией. В таких случаях вымысел
столь очевиден, что это понимают и ребенок, и взрослый, но подыгрывают друг другу. Но
всетаки чаще всего ложь — это реакция ребенка на травмирующие обстоятельства.
Рекомендации для родителей.
Профилактика детской лжи. (Буклет)
Как поступить, если ребенок солгал? Как же помочь маленькому врунишке?
Вот несколько приемов, которые могут помочь вам научить вашего ребенка быть
правдивым.
 Поощряйте честность. Вместо того, чтобы ругать ребенка, когда он говорит
6 неправду, хвалите его, когда он рассказывает о том, как все было на самом деле.
 Не пытайтесь уличить ребенка в случившемся. Не стоит задавать множество
вопросов о происшествии. В конце концов, во многих случаях его причастность
очевидна: если у него весь рот в шоколаде, вы можете быть точно уверены в том, что
случилось с конфетами его сестры. Не стоит добиваться от ребенка признания, если
это потребует настоящего сражения с ним.
 Выстраивайте доверительные отношения. Продемонстрируйте ребенку, что
доверяете ему, и он может всегда доверять вам в ответ и говорить всю правду.
Всегда держите свое слово и приносите извинения, если иногда у вас не получается
выполнить то, что обещали. Он в большей степени учится на вашем примере, чем на
ваших наставлениях.
 Не требуйте от вашего малыша того, чего вы не можете выполнить сами, то есть не
требуйте говорить правду, еще раз правду и ничего кроме правды 24 часа в сутки.
Мы, взрослые люди, нарушаем свои обещания достаточно часто, а уж детям
приходится это делать, так как они еще не умеют противостоять сложившимся
обстоятельствам. Поэтому постарайтесь понять, что, если ребенок не выполнил свое
обещание, возможно, на то были серьезные причины.
 Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясняйте им мотивы поступков
окружающих и своих собственных. Если вам не удалось выполнить то, что вы
обещали ребенку, обязательно извинитесь перед ним и объясните причины этого
невыполнения. Обманув доверие ребенка, мы не только лишаемся его откровенности,
но и рискуем спровоцировать его на лживое поведение. Он может отплатить нам той
же монетой. Покажите пример ироничного отношения к некоторым неудачам и
происшествиям. Это научит ребенка находить выход из затруднительной ситуации
без помощи лжи, но с помощью юмора.
 Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребенка. Взрослые
имеют право скрывать чтолибо от детей, но и дети, независимо от возраста,
нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы проявляем
интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены утаивать и лгать.
 Если дети будут уверены в нашей любви и в нашем добром отношении, у них
окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим детям,
вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не чувствовали себя
заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать ребенка, и он поймет, что не
одинок, что всегда может рассчитывать на ваше внимание и помощь.
 Кроме того, ребенок должен быть готов и к тому, что встретится с неискренностью
вне семьи. Обмануть ребенка могут не только сверстники, но и взрослые, а это ему
труднее понять, так как он привык доверять взрослым. Подобный опыт в первый раз
воспринимается очень болезненно. Необходимо подготовить ребенка к тому, что
среди людей, к сожалению, часто встречаются и безответственные, и неискренние.
Обсудите с ним причины людской неискренности, научите остерегаться таких людей.
В будущем эти уроки помогут ему не стать жертвой мошенников.
7 Подведение итогов родительского собрания.
 Приучить ребенка к правде  вполне посильная задача. Во многих семьях это решают без
всякого вмешательства детского психолога. Но если Вы чувствуете, что правда и ваш
ребенок — это антонимы, то обращайтесь за помощью к специалисту.
Согласитесь, что решить проблему гораздо проще, пока она еще невелика. Пусть ваш
ребенок привыкнет к мысли, что честность — самый достойный способ поведения. Тогда в
старшем возрасте он будет гордиться своим воспитанием и передаст любовь к правде своим
детям.
 Я надеюсь, что совместными усилиями мы сделаем наших детей добрее, честнее и
порядочнее.
Решение собрания:
Принять рекомендации классного руководителя к сведению и использовать их в своей
практике.
8

file_name: Детская ложь способы профилактики.doc

title: Родительское собрание "Детская ложь-способы профилактики" 3 класс