extracted_text:
Формирование социально адаптированной личности в урочной
и внеурочной деятельности обучающихся через предметы
естественнонаучного цикла.
Моё педагогическое кредо.
Лукьянова   Валентина   Александровна    учитель   географии   и   биологии
МОУ «Сторожевская cредняя  общеобразовательная школа»  Корткеросского
района Республики Коми (c.Сторожевск, Республика Коми).
            Цель современного образования – не только усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных
и созидательных способностей, обеспечивающих творческую самореализацию
ученика;   формирование   опыта   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности.
          Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности,
способствуя   их   развитию,   и   на   внутреннюю   активность   детей.  Свое
предназначение   как   учителя   вижу   в   том,   чтобы   создать   организационно
педагогические   условия   для   формирования   социальной   компетенции
обучающихся, т.е. не только  учить детей своему  предмету,  но и готовить их
к самостоятельной жизни.  Являясь учителем географии и биологии, ставлю
перед собой задачу через учебные предметы сформировать личность, которая
могла бы быстро и безболезненно освоиться в обществе. Социализация – это
результат усвоения человеком условий   жизни и активного воспроизводства
им   социального   опыта.   Этот   процесс   невозможен   без  индивидуализации
личности, выработки ею собственной линии поведения, приобретения личного
жизненного   опыта,   результатом   которого   является   становление  индивида.
Социализация личности начинается с детских лет и длится до достижения им
гражданского   зрелого   возраста.   Этот   возраст   приходится,   в   основном,   на
школьные   годы.  В   школе   происходит   целенаправленный   и   сознательно
осуществляемый процесс влияния на личность.
           Создание организационнопедагогических условий для формирования
социальной   компетенции   учащихся   должно   быть   целью   современного
педагога. Для ее достижения необходимо решить следующие задачи:
            Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего
мира;
           Формирование навыков самостоятельного поиска нужной информации
и работы с ней;
     Формирование умения анализировать новые ситуации и применять
имеющиеся  знания для такого анализа;
1      Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к
обучению;
    Формирование самооценки личности и информационной основы
для принятия решения о выборе профессионального пути.
                   В процессе социализации у человека формируются такие   знания и
навыки,   которые   дают   ему   возможность   стать   дееспособным   участником
межличностных отношений.  Я, как учитель географии и биологии, понимаю,
что   эти   предметы   формируют   у   учащихся   комплексное   представление   о
Земле как планете людей, которые живут по законам природы. Эти предметы
обладает   огромным   воспитательным   и   развивающим   потенциалом   развития
личности, экологического мышления, рассматривающего природу и хозяйство
через   человека.   Школьное   географическое   и   биологическое   образование
становится средством развития ключевых компетенций, практических умений
и жизненных навыков выпускника. В связи с этим практическая деятельность
становится   важнейшим   компонентом   учебновоспитательного   процесса.
Обучение   станет   более   эффективным,
  индивидуализированным,
функциональным,   если   на   уроках   и   во   внеклассной   работе   будут   созданы
условия   для   реализации   учащимися   своих   интересов,   способностей   и
дальнейшей   социальной   адаптации.     Здесь   сложно   разделить   урочную   и
внеурочную   формы   деятельности.   В   педагогической   практике     учителя   на
первый     план   выступает   воспитательный   аспект   образования,    результаты
которого могут быть выражены в терминах «личностная культура, социальная
культура, экологическая культура».
Для   более   полной   реализации   принципов   своей   педагогической
деятельности на разных этапах урока применяю различные формы обучения и
образовательные   технологии.   Их   использование   не   только   усиливает
профессиональную   направленность   курса   биологии   и   географии,   но   и
существенно   обогащает   сам   процесс   преподавания   этих   предметов.   В
младших классах активно использую  проектные технологии. Суть проектного
обучения состоит в том, что учение в процессе работы над учебным проектом
постигает реальные процессы, объекты. В проектной работе целью обучения
становится,   прежде   всего,   развитие   у   школьников   учебнопознавательной
активности,
  Большая
исследовательская работа часто приводит к выполнению проектов. Ученикам
интересен результат их деятельности. Обучающиеся 4го класса  с большим
интересом   занимались   практическим   исследованием   березы.   Занятия
проходили   круглый   год.     Обучающиеся   встречались   с   жителями   села,
беседовали с ними. Истории посадки берез связана с историей жителей села.
Эти   знания   обогатили   социальный   опыт   четвероклассников.   Наблюдая   за
весенними и осенними явлениями в жизни березы, они стали внимательнее к
природным явлениям. Проводя такую исследовательскую работу,  школьники
получают опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
2
  направленной   на   освоение   нового   опыта. общества (природа, знания, человек). Уже   в   4м классе ребята начинают
получать   опыт   самостоятельного   общественного   действия.
 Результаты
исследовательской   работы   были   использованы   ребятами     в   5м   классе   на
уроке   биологии   при   изучении   темы   «Экологические   факторы».   Формой
организации такой работы является композиция «внеклассное мероприятие +
урок».   При   изучении   темы   «Царства   живой   природы»   учащиеся   делают
проектыаппликации.  При   выполнении   этой   работы   ребята   сталкиваются   с
вопросами о взаимоотношениях организмов в природе. На уроках географии
обучающиеся   выполняют   коллективные   минипроекты,
  например,
рукописная книга  «Земля – уникальная планета». Каждая группа делает свою
страничку. Главная идея книги – показать не только наличие жизни на Земле,
но и условия, при которых она возможна на планете. В этом и заключается
уникальность   планеты   Земля.   В   ходе   коллективной   работы   у   ребят
формируется чувство  своей значимости для общего дела. Таким образом, в 5
м классе   формируется  представление   о  важности  условий  для  сохранения
жизни. Ученик определяет свое место в этой жизни.
  В   последующих   классах   тема   сохранения   условий   для   жизни
конкретизируется,   расширяется.   При   изучении   темы   «Река»   в   6   классе
учитель обращается к жизненному опыту обучающихся. Они знают, что живут
на берегу Вычегды. Называют населенные пункты, расположенные вдоль реки.
На вопрос: «Почему эти села вытянуты?», учащиеся используют знания из
истории заселения людей, о том, что с рекой всегда была связана их жизнь.
Также они знают, что берег Вычегды загрязняется самими же людьми. Весной,
как   только   сойдет   снег,   после   уроков   мы   участвуем   в   операции   «Речная
лента», убираем  мусор вдоль реки. Ребята делают это не только для себя, но
и   для   других,   в   том   числе   для   своих   близких,   чтобы   летом   можно   было
отдыхать   на   чистом   от   мусора   берегу   реки.   Формой   организации   в   этом
случае является композиция «урок + внеклассное мероприятие» (начатое в
классе изучение учебного материала продолжается как внеклассное дело). В
8м классе проводится интегрированный урок географии, биологии, экологии
и   коми   языка   на   тему:   «Значение   реки   в   жизни   человека   (на   примере
Вычегды)» о значении реки Вычегды для местного населения. На этом уроке
формируется
мировоззрение
обучающихся.   Постепенно   учащиеся   приобретают   некоторый   социальный
опыт.
           В старших классах на уроках социальной и экономической географии
имеются   широкие   возможности   для   формирования   у   обучающихся   умения
жить   в   обществе.   Основными   формами   организации   обучения   школьников
являются   семинары   (индивидуальная   работа);   практические   занятия
(коллективная, групповая работа); урок решения задач (индивидуальная или
групповая работа); уроклекция; урокэкскурсия; урокзачёт.
экологоэтнокультурносоциальное

3 Учитель уже не занимает центральной, авторитарной позиции в
процессе   обучения.   Центром   обучения   становится   обучающийся,   его
познавательные   потребности   и   учебная   деятельность.   Педагог   уже   не
является основным источником знаний, но он содействует процессу обучения
путем   дидактической   обработки   учебного   материала,   выбора   метода
обучения,   организации   самого   процесса   обучения.   Из   лектора   педагог
превращается   в   тьютера,   который   не   просто   транслирует   обучающемуся
входную   учебную   информацию,   а   организует   работу   обучающегося   с
учебными материалами, взаимодействие учащихся между собой.  Обучаемый
активно и самостоятельно осваивает учебные материалы, получая при этом
содействие   и   поддержку   в   случае   необходимости.   Такая   стратегия   в
образовании  позволяет   на   основе   личностно   ориентированного   подхода   к
каждому   ученику   развивать   его   индивидуальные   способности,   интерес   к
предмету. А главное – увидеть перспективу интересов обучающихся, чтобы
они после окончания школы быстро «социализировались» в жизни.
Учебная ценность школьного курса географии состоит в том, что при
его  изучении   учащийся   знакомится   с  реальной   жизнью,  с  окружающей   его
средой   и   жизнью   общества.   Географические   знания   и   навыки   дают
пространственное   представление   о   земной   поверхности   и   возможность
сознательно   ориентироваться   в   социальноэкономических,   общественно
политических и экологических событиях в государстве и мире.
Внеурочная   работа   становится   продолжением   урочной   работы.
Теоретические   знания,   полученные   на   уроках,   приобретают   практическое
значение,   реализуются   в   нестандартных   ситуациях.    Поэтому   стараюсь
использовать как можно больше различных форм деятельности, тем самым,
привлекая   обучающихся   к   дополнительному   биологическому,
географическому и экологическому образованию.
                    Во  внеклассной  работе педагог  основывается  на необходимости
повышения   социальной   активности   граждан   для   развития   гражданского
общества в России, которая формируется уже в школьные годы. Эта задача
связана   с   направлением   «Повышение   уровня воспитательной работы   в
школах»,
  обозначенном   в   приоритетном   национальном   проекте
«Образование».   На   основании   Федерального   закона   «Об   общих   принципах
организации   местного   самоуправления   в   Российской   Федерации»   местное
самоуправление составляет одну из основ конституционного строя, и школа
должна   готовить   учащихся   к   предстоящей   избирательной   и
самоуправленческой   деятельности.   Это   возможно   сделать,   привлекая
школьников к   работе
  Опыт
управления коллективом   поможет   им   понять   всю   сложность   социальных
отношений,  сформировать   активную   социальную   позицию,   определить   свое
место в социальной структуре общества.
в  ученическом

самоуправлении.
4 В экологическом объединении «Логика природы», которым я руковожу,
младшие школьники занимаются вместе со старшеклассниками. Такой опыт
общения очень ценен, потому что установки на те или иные проявления в
поведении   детей   воспринимаются   как   само   собой   разумеющееся.
Старшеклассники,   в   свою   очередь,   приобретают   опыт   управления
коллективом, то есть принимают активное участие в самоуправлении.
Старшеклассники проводят занятия с обучающимися младших классов

Разновозрастная   группа   объединения     занимается   изучением   местных
экологических систем. Старшеклассники обучают учащихся младших классов
приемам   исследовательской   работы.    При   выполнении   исследовательского
проекта обучающиеся приобретают опыт самостоятельного действия. Здесь
речь   идет   о   воспитательном   результате   внеурочной   деятельности.
  В
экологическом объединении «Логика природы» занимается несколько групп.
Каждая   группа   выполняет   свою   часть   исследовательской   работы:
геоботаническое описание луга, участка елового леса в окрестностях села;
изучение соснового леса во время выездной практики в экологический лагерь.
             Результатом работы экологического объединения стало оформление
экологического   уголка   «Природа   в   кабинете»,   в   котором   представлены
модели пяти экологических систем своей местности: еловый лес, сосновый
лес, березовый лес, луг, водоем. Для моделирования экологических систем
ребятами было собрано много природного материала: лишайники, сосновые и
еловые   шишки,   раковины   моллюсков,   окаменелости   древних   моллюсков   и
другие. Информация экологического уголка систематически используется на
уроках географии и биологии

5 Общий вид экологического уголка
Фрагмент экологического уголка
«Природа в кабинете»
«Природа в кабинете»,
модель водоема
Внеклассная   работа   по   экологии   ведется   с   начальных   классов   по
следующим темам:  в 1м классе  «Растем вместе», во 2м классе: «В гостях у
времен года», в 3м классе: «Наши друзья – домашние животные»,   в 4м
классе:   «Природа   родного   края».  Познавательный   краеведческий   материал
способствует развитию у учащихся устойчивого интереса к окружающей его
природе.   С   первых   дней   учебы   в   школе   формируется   чувство   доброго
отношения ко всему живому, а значит, формируется экологическое сознание и
в, конечном итоге, экологическая культура.
В 1м классе на занятиях кружка «Растем вместе» под руководством
учителя дети обращают внимание на себя. Какие они в начале учебного года,
и   чему   научились   к   концу   1го   класса.   Учитель   помогает   видеть   эти
изменения   в   себе.   Он   учит   обучающихся   видеть   изменения   вокруг   себя,
сопоставлять эти изменения со своими.   В 4м классе школьники получают
опыт   ценностного   отношения   к   социальной   реальности   в   целом   (правила
поведения   в   природе).   Обучающиеся   не   просто   знакомятся   с   природными
сообществами   окрестностей   своего   населенного   пункта,   но   и   осознают
правильность  своего поведения в этих сообществах, потому что здесь они
гости,   а   не   хозяева.   В   личности   обучающихся   происходят   серьезные
изменения. Они становятся внимательнее ко всему окружающему их миру: не
только к природе, но и к людям
Одной   из   составляющей     экологической   культуры   является   система
знаний   о   факторах
  с
экологическими внеурочная работа с обучающимися  призвана решать также
следующие задачи:
  здорового   образа   жизни,   поэтому   наряду
 формирование  осознанного отношения к своему здоровью
 понимание того, что при нарушении экологического равновесия человек
разрушает собственное здоровье
6 Решение   этих   задач   способствует   пониманию   обучающимися
необходимости  сохранить   здоровье.  А   для   этого   человеку   необходимо
организовать   свою   жизнь   с   учётом   объективных   экологических   условий,
снизить воздействие нежелательных факторов, свести к минимуму их вредное
влияние на человеческий организм. В связи с этим возникает необходимость
формирования у учащихся знаний норм и правил здорового образа жизни.
В   экологической   работе   с   обучающимися   принимают   участие   и
студенты   СыктГУ,   выпускники   школы,   которые   тоже   являлись   членами
экологического   объединения   «Логика   природы».   Они   выбрали   профессии,
связанные   с   предметами   естественнонаучного   цикла.
 Жизненное
самоопределение   выпускников   школы,   у   которых   формируется   активная
общественная   позиция,   организованность,  креативность,   адаптивность,
критическое   мышление,   целеустремленность   как   наиболее   востребованные
личностные качества – вот главный результат деятельности педагога.
  Внеурочная   деятельность   по   предметам   естественнонаучного   цикла
способствует   не   только   профессиональной   ориентации   выпускников,   но   и
формированию   осознанного отношения к своему здоровью.
                             Готовность и способность использовать полученные знания и
практические умения в социальной среде, пережитые чувства и отношения,
совершённые   действия   развивают   человека   как   личность,   способствуют
формированию   его   компетентности.   Возрастает   социальная   активность   и
творческое самовыражение.
Литература
1. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов
вузов / П. Я. Гальперин. – М.: Высшая школа;
2. Кон И. С. Психология старшеклассника [Текст] / И. С. Кон. – М.:
Просвещение, 1999;
3. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения – М: Педагогика,
1988;
4. Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А Зязюна – М:
Просвещение, 1989;
5. https://www.google.ru/search?q=педагогические+технологи
6. https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8132/Интеграция урочной и
внеурочной деятельности в учебном .
7. https://videouroki.net/blog/rolpraktichieskoichastiproghrammyv
izuchieniibiologhiiorghanizatsiiaekskursii
7

file_name: Лукьянова  Коми Формировние социально адаптированной личности.doc

intro: Классификация стран по уровню социально-экономического развития: I. Экономически развитые страны ( подгруппы);  II. Развивающиеся страны (подгруппы). Названия стран по подгруппам и группам. Дополнительная информация о развитых странах (странах "большой семёрки"). Страны с переходной экономикой представлены в группе экономически развитых стран отдельной подгруппой.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по географии на тему "Типология стран" (10 класс, география)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 39          § 85. Второй период Второй мировой войны.
Военные   действия   на   советскогерманском   фронте   летом   1942   г.
Сталинградская битва. В 1942 г. германское командование поставило цель выйти
к Дону и создать условия для наступления на Кавказ для захвата важных нефтяных
и хлебных районов.
В мае 1942 г. советские войска перешли в наступление в районе Харькова, но
потерпели поражение. Инициатива вновь оказалась в руках противника, который
наступал на Северный Кавказ и к Волге.
17   июля   1942   г.   германские   войска   (6я   армия   под   командованием   Ф.
Паулюса, позже усиленная 4й танковой армией под командованием Г. Гота и 8й
итальянской   армией)   начали   наступление   на   Сталинград.   Этот   город   являлся
важнейшим   стратегическим   пунктом.   Захват   Сталинграда   немцами   привел   бы   к
прекращению  снабжения   центральных   районов  СССР   нефтепродуктами,   которые
тогда   в   основном   поставлялись   из   Баку.   Кроме   того,   взятие   «города   Сталина»
имело для Германии огромное символическое и психологическое значение.
Сталинград   был   переведен   на   осадное   положение.   Население   активно
укрепляло город. Несмотря на обстрелы и бомбардировку, продолжала действовать
часть заводов и мастерских. Начались ожесточенные бои на окраине, а затем и в
самом городе. В ряде мест вермахту удалось выйти к Волге. Бои шли за каждую
улицу и каждый дом. Стороны выставили более 2 млн. солдат, более 20 тыс. орудий
и минометов, более 2400 самолетов.
В ходе оборонительных боев у Сталинграда мужество проявили 62я и 64я
армии (командующие В. И. Чуйков и М. С. Шумилин), дивизии под командованием
А.И.Родимцева, И. И. Людникова, Н.Ф.Батюка и др. Немецкие генералы называли
Сталинградское сражение «не поддающейся никакому описанию битвой, ставшей
символом   борьбы   двух   враждебных   миров».   За   время   оборонительных   боев
гитлеровцы потеряли почти 700 тыс. человек убитыми и ранеными, свыше 1 тыс.
танков и 1,4 тыс. самолетов.
19 ноября 1942 г. советские войска неожиданно перешли в наступление на
фронте   к   северу   и   югу   от   Сталинграда.   Вскоре   Сталинградская   группировка
противника в количестве 330 тыс. человек попала в окружение. Попытка немецкой
группы   армий   «Дон»   под   командованием   Э.   Манштейна   деблокировать   войска
Паулюса   была   отражена   бойцами   2й   гвардейской   армии   под   командованием   Р.
Я.Малиновского. К 31 января 1943 г. советские войска под командованием К. К.
Рокоссовского   расчленили   немецкую   группировку   в   Сталинграде   на   две   части.
Сначала капитулировала южная часть группировки, затем северная (2 февраля 1943
г.). В плену оказался и генералфельдмаршал Фридрих Паулюс.
Сталинградская   битва   положила  начало   коренному   перелому  в   ходе
всей Второй мировой войны. Военные   действия   в   Северной   Африке.   По   просьбе   Муссолини   Гитлер
перебросил в Африку корпус под командованием генерала  Эрвина Роммеля. В
январе 1942 г. Роммель разгромил англичан. В мае 1942 г. италонемецкие войска
вступили в Египет и завязали бои у ЭльАламейна вблизи Александрии. Но сил у
Роммеля   было   недостаточно.   Английские   войска,   напротив,   к   осени   1942   г.
получили значительные подкрепления. 23 октября 8я английская армия генерала
Б. JI. Монтгомери  перешла в наступление и в начале ноября прорвала оборону
противника у ЭльАламейна. К середине февраля 1943 г. англичане были уже в
Тунисе. Другая группировка англоамериканских войск, без сопротивления заняв
Марокко и Алжир, также вступила в Тунис. 13 мая 1943 г. италонемецкие войска в
Тунисе капитулировали.
Антигитлеровская коалиция. Сразу после нападения Германии на СССР в
его   поддержку   выступили   США   и   Великобритании.   Вскоре   была   создана
антигитлеровская коалиция СССР, США и Великобритании. Советский Союз
нуждался   в   материальной   помощи   в   виде   вооружений,   продовольствия,
промышленных   товаров.   С   ноября   1941   г.   на   СССР   был   распространен
американский   закон   о  лендлизе:   для   оплаты   поставок   Советскому   Союзу
выделялся беспроцентный кредит в 1 млрд. долларов, погашение которого должно
было начаться через пять лет после окончания войны. Объем помощи постепенно
нарастал. Однако западные державы всячески оттягивали открытие второго фронта,
стремясь воевать с нацистами руками СССР.
28   ноября   1943   г.   в   Тегеране  открылась  конференция   союзников,   на
которой произошла встреча глав правительств СССР, США и Великобритании — И.
В.   Сталина,   Ф.   Рузвельта,   У.   Черчилля.   Во   время   обсуждения   вопроса   о
послевоенном устройстве Германии США и Великобритания внесли предложение о
разделе   Германии,   но   советская   делегация   высказалась   против   этого   плана.
Черчилль   выдвинул   план   открытия   второго   фронта   на   Балканах,   но   участники
конференции этот ущербный с военной точки зрения план не поддержали. Было
решено начать вторжение в Европу через ЛаМанш.
Вопрос   о   том,   что   будет   после   победы,   стал   центральным   на   встрече
руководителей   трех   держав   4   —11   февраля   1945   г.   в   Ялте  (Крымская
конференция). На конференции были намечены основы согласованной политики в
отношении поддержания мира по окончании войны.
Коренной   перелом   в   ходе   войны.   После   Сталинградского   сражения
соотношение   сил   все   больше   изменялось   в   пользу   противников   гитлеровцев.
Обострились отношения Германии с ее союзниками. В странах Европы усилилась
освободительная борьба.
В   декабре   1942   г.   начали   наступление   советские   войска   Закавказского
фронта.   В   начале   1943   г.   были   освобождены   почти   весь   Северный   Кавказ,
Ростовская,   Воронежская,   Орловская   и   Курская   области.   18   января   1943   г.
советские войска частично прорвали блокаду Ленинграда. Летом   1943   г.   германское   командование   решило   нанести   удар   в   районе
Курска. Предполагалось окружить войска Воронежского и Центрального фронтов,
сосредоточенные на Курском выступе. Советскому командованию стало известно о
готовящейся операции, и оно сосредоточило силы для наступления в этом районе.
Битва на Курской дуге началась 5 июля 1943 г. и продолжалась до 23
августа. Ценой колоссальных потерь гитлеровцам удалось продвинуться на 30 — 35
км. В крупнейшем в истории танковом сражении у деревни Прохоровна 12 июля
1943 г. участвовало 1200 танков и самоходных артиллерийских установок. В тот
же день советские войска перешли в контрнаступление. Были освобождены Орел,
Белгород и Харьков. Потери немцев в Курской битве составили 500 тыс. солдат и
офицеров и 1,5 тыс. танков. Вскоре были освобождены Донбасс, Брянск, Смоленск,
Таманский полуостров.
В сентябре 1943 г. началась битва за Днепр. Гитлер пытался создать на
этой реке неприступный «Восточный вал». Но Красная армия с ходу форсировала
его. 6 ноября 1943 г. войска 1го Украинского фронта под командованием Н.Ф.
Ватутина освободили Киев.
Битва на Курской дуге и битва за Днепр завершили коренной перелом в
ходе Великой Отечественной войны. Резко изменилось соотношение сил в
пользу Красной армии. Немецкое командование от наступления перешло к
обороне почти на всей территории фронта.
В 1943 г. англоамериканские войска заняли Сицилию и Южную Италию. В
Италии был свергнут режим Б. Муссолини, союзные войска вступили в Рим. Однако
немцы   оккупировали   Северную   Италию,   где   у   власти   было   поставлено
марионеточное правительство во главе с Муссолини. На север Италии союзникам не
удалось продвинуться до конца войны.
Оккупационный   режим.   Движение   Сопротивления.   Партизанское
движение. Установленный нацистами в захваченных странах режим был нацелен на
всемерное   использование   ресурсов   в   интересах   Германии.   Всюду   безжалостно
подавлялась   любая   попытка   сопротивления,   обычным   явлением   стали   аресты,
массовые казни, насилие над населением. Часть оккупированных территорий СССР
планировалось   заселить   немецкими   колонистами,   а   большая   часть   местного
населения подлежала истреблению и изгнанию. Около 5,3 млн. человек были угнаны
на   работы   в   Германию.   Значительную   часть   из   почти   27   млн.   граждан   СССР,
погибших во время войны, составляют жители оккупированных территорий, а также
военнопленные.
В   оккупированных   в   годы   Второй   мировой   войны   странах   возникло
движение Сопротивления. В нем участвовало свыше 2,2 млн. человек. Военные
отряды особенно активно действовали  в Югославии, Греции, Албании, Франции,
Польше, Северной Италии.
Самое   мощное   движение   Сопротивления   возникло   на   оккупированных
территориях СССР. Здесь оно традиционно называется партизанским движением. К концу 1941 г. действовало 3,5 тыс. партизанских отрядов. В 1942 г. при Ставке
был образован Центральный штаб партизанского движения.
Партизаны взрывали мосты и железные дороги, портили связь, уничтожали
склады. Особенно прославились отряды под командованием С. А. Ковпака, П. П.
Вершигоры,   В.   И.   Козлова   и   др.   Некоторые   районы,   особенно   в   Белоруссии,
полностью  находились  под  контролем  партизан.   В  городах   активно  действовали
подпольщики.
Вместе   с   тем   во   всех   захваченных   гитлеровцами   странах   часть   населения
вступила на путь коллаборационизма. Прогитлеровские правительства действовали
во   Франции,   Дании,   Норвегии,   Хорватии,   Словакии   и   других   государствах.
Подобные правительства японцы сформировали в азиатском регионе, в частности в
Китае.   Коллаборационисты   участвовали   в   расправах   с   населением   и   в   борьбе   с
партизанами. Из числа военнопленных была создана Русская освободительная армия
во главе со сдавшимся в плен генералом А. А. Власовым.
Военные   операции   1944   г.   на   советскогерманском   фронте.   В   январе
1944   г.   советские   войска   при   активном   участии   партизан   разгромили   крупную
немецкую   группировку   под   Ленинградом   и   Новгородом,   окончательно
ликвидировав блокаду Ленинграда.
На юге враг был разбит в районе Житомира и Бердичева. С 22 марта по 16
апреля войска 3го Украинского фронта под командованием Р. Я. Малиновского
совместно с Черноморским флотом освободили Николаев и Одессу. В апреле—мае
войска 4го Украинского фронта под командованием Ф. И. Толбухина и Отдельной
Приморской армии (командующий А. И. Еременко) очистили от врага Крым. 10
июня 1944 г. финны были изгнаны из Выборга, Петрозаводска; Финляндия вышла из
войны.   В   июле—августе   силами   1го,   2го,   3го   Белорусских   фронтов
(командующие   К.   К.   Рокоссовский,   Г.   Ф.   Захаров,   И.   Д.   Черняховский)   и   1го
Прибалтийского   фронта   (командующий   И.   X.   Баграмян)   была   осуществлена
операция   «Багратион»  —   разгром   крупнейшей   группировки   противника   в
Белоруссии.   Были   полностью   уничтожены   30   немецких   дивизий,   67   дивизий
потеряли до 70 % личного состава. Были освобождены Минск, Вильнюс, Красная
армия вышла к Висле.
В июле войска 1го Украинского фронта (командующий И. С. Конев) взяли
Львов, окружив 8 дивизий противника.
В   августе   войска   2го   и   3го   Украинских   фронтов   (командующие   Р.   Я.
Малиновский и Ф. И. Толбухин) осуществили  ЯсскоКишиневскую операцию, в
ходе которой окружили и уничтожили  22 дивизии немцев и румын. На сторону
союзников перешла Румыния, советские войска заняли Болгарию. В сентябре —
октябре   от   фашистов   очистили   Эстонию   и   большую   часть   Латвии.   В   октябре
совместно с созданной коммунистами Народноосвободительной армией Югославии
был  освобожден  Белград. Осенью  1944  г. 200тысячная  группировка врага была
окружена в районе Будапешта. Тогда же был нанесен удар по немцам в Заполярье и
освобождена северная часть Норвегии. Операции советских войск в 1944 г. вошли в историю под названием десять
сталинских ударов.
Нормандская операция. СССР настаивал на открытии второго фронта во
Франции в 1942 г., однако союзники затянули высадку войск до лета 1944 г., когда
исход войны был уже предрешен. 6 июня 1944 г. началась Нормандская десантная
операция   (этот   день   считается   открытием   второго   фронта).   В   ней   участвовало
почти 3 млн. солдат союзников, 10 тыс. самолетов, 1 тыс. кораблей. К 12 июня был
создан   общий   большой   плацдарм   союзнических   армий.   Немецкие   войска
значительно уступали по численности и ощущали недостаток во всем необходимом,
и   все   же   они   оказывали   ожесточенное   сопротивление.   К   24   июля   была   занята
территория, достаточная для накопления сил с целью решительного наступления
англо американских войск во Франции.
Битва   за   Берлин.   В   1945   г.   советские   войска   вступили   на   территорию
Германии. В апреле 1945 г. на реке Эльбе произошла встреча с силами союзников.
Последним   крупным   сражением   Великой   Отечественной   войны   стала   битва   за
Берлин. Советским войскам 1го и 2го Белорусских фронтов (командующие Г. К.
Жуков и К. К. Рокоссовский) и 1го Украинского  фронта  (командующий  И. С.
Конев) противостояли основные силы фашистских армий.
На первом этапе  Берлинской операции  была прорвана оборона немецких
войск   на   рубеже   рек   Одер   —   Нейсе,   вражеские   группировки   на   важнейших
направлениях были рас членены и уничтожены. Войска 1го Белорусского фронта и
1 го Украинского фронта  соединились  западнее  Берлина  и окружили  основные
силы противника. 30 апреля Гитлер по кончил жизнь самоубийством. Еще ранее в
Италии был захвачен партизанами и казнен Муссолини. 2 мая 1945 г. Берлин был
взят.   В   начале   мая   1945   г.   советские   войска   разгромили   группировку   немецко
фашистских войск под Прагой.
8 мая 1945 г. в пригороде Берлина представители немецкого командования
подписали Акт о безоговорочной капитуляции.
Война СССР с Японией. Разгром Германии означал конец войны в Европе.
Но   Япония   продолжала   войну   и   угрожала   безопасности   СССР.   США,
Великобритания   и   Китай   26   июля   1945   г.   предъявили   Японии   ультиматум   с
требованием   безоговорочной   капитуляции,   но   та   его   отклонила.   Одним   из
секретных   решений   Ялтинской   конференции   стало   согласие   Советского   Союза
вступить в войну с Японией через дватри месяца после победы над Германией.
С 9 августа 1945 г. СССР находился в состоянии войны с Японией. Было
создано   три   фронта:   Забайкальский   (командующий   Р.   Я.   Малиновский),   1й
Дальневосточный   (командующий   К.   А.   Мерецков),   2й   Дальневосточный
(командующий М. А. Пуркаев). В войсках насчитывалось свыше 1,5 млн. человек,
5250   танков   и   САУ,   свыше   3,7   тыс.   самолетов.   В   войне   также   участвовала
Монгольская   Народная   Республика.   Был   освобожден   СевероВосточный   Китай,
южная часть Сахалина и Курильские острова, Северная Корея. 2 сентября 1945 г. Япония подписала Акт о капитуляции. Одной из причин
капитуляции Японии была атомная бомбардировка американцами японских городов
Хиросима   и   Нагасаки.   Однако   главной   целью   этих   действий   США   была
демонстрация своего военного превосходства всему миру, в первую очередь СССР.
Итоги, последствия и уроки войны. Вторая мировая война была самой
тяжелой и кровопролитной войной в истории человечества. Она опустошила целые
страны. Людские потери были по меньшей мере в пять раз больше, чем в Первой
мировой войне, а материальный ущерб — в 12 раз больше. Страны фашистского
блока   —   Германия,   Италия,   Япония   и   их   союзники   —   потерпели   военное   и
политическое поражение.
Решающую роль в победе над фашизмом сыграл Советский Союз. Именно он
принял на себя главный удар Германии и ее союзников, отбил его, а затем сокрушил
саму Германию.
Советский  Союз достиг  в этой  войне  своих  политических  целей.  Он  не
только сохранил свою свободу и независимость, но и обеспечил себе право
участвовать в определении послевоенного миропорядка, в создании ООН,
расширил свои границы, получил право на репарации, стал одной из двух
сверхдержав.
Победа СССР во Второй мировой войне позволила ему распространить свое
влияние   на   ряд   стран   Европы   и   Азии.   Изменилось   соотношение   сил   в   странах
Запада.   Экономика   Германии   и   Франции   была   разрушена.   Великобритания
перестала претендовать на лидерство. Лишь США вышли из войны практически без
потерь, значительно усилив свое влияние в Европе и Азии.
Победа   досталась   СССР   дорогой   ценой.   Общие   потери   населения   СССР
оцениваются в 27 млн. человек, из них потери в действующей армии — примерно 8
млн. 668,5 тыс. человек. Экономика СССР была подорвана, многое нужно было
восстанавливать.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Почему Сталинградскую битву считают важнейшим событием Второй
мировой войны?
 Опишите ее ход и результаты.
2. Каковы были дели антигитлеровской коалиции?
 В чем состояло ее значение?
3. Что такое коренной перелом во Второй мировой войне?
 Когда он был завершен? 4. В чем причины движения Сопротивления?
 Какую роль оно сыграло в ходе Второй мировой войны? Что такое
коллаборационизм?
5. Перечислите «десять сталинских ударов».
6. Каковы были итоги Битвы за Берлин?
7.Каковы результаты Второй мировой войны?
 В чем состояло значение победы антигитлеровской коалиции? Расскажите о
цене Победы для СССР.
8. Используя дополнительную литературу, напишите биографию одного из
полководцев Второй мировой войны (по выбору).

file_name: ЛЕКЦИЯ № 39.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

история

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Второй период Второй мировой войны» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Урок теми: « Ят пуплев пайĕсем çинчен вĕреннине аса илсе
                                         çирĕплетни»
Пĕлÿ тĕллевĕ:
 экологи çулталăкне халалласа çутçанталăка упрама, юратма вĕрентесси;
 япала, паллă, хисеп ячĕсем çинчен вĕреннине аса илсе çирĕплетсе хăварасси;
 тĕрĕс çырма хăнăхтарассипе ĕçлесси.
Аталантару тĕллевĕ:
 ачасен логикăллă шухăшлав ăсталăхне çирĕплетесси.
Сапăрлăх тĕллевĕ:
 ачасен пуплевне тата шухăшлавне аталантарасси;
 пĕрпĕрин шухăшне, калаçăвне итлеме хăнăхтарасси;
 тимлĕ пулма, туслăха хаклама, чыса упрама, ĕçе вĕрентесси.
Урок тĕсĕ:  хутăш урок
Урок мелĕсемпе меслечĕсем:
 учитель сăмахĕ;
 ыйтухурав;
 калаçу;
 шырав;
Пуплеве аталантарасси:
 шухăша çирĕплетесси;
 çут çанталăка упрама х н хтарасси;
 ыйтусене тĕрĕс ăнланса хуравласси.
ǎ ǎ
Урок тĕсĕ: Вĕреннине çирĕплетмелли урок
Урок юхăмĕ:
1.Класа  урока йĕркелени.
          Ырă кун пултăр, ачасем! Эпир сире çывхарса килекен çуркуннепе ăшшăнăшшăн
саламлатпăр. Паян хĕллен юлашки кунĕ. Ăна хавас кăмăлпа ăсатса ярар. Сирĕн çине
пăхатăп та, кăмăлăрсем çĕкленӳллĕ пек туйăнаççĕ. Халĕ пĕрпĕрин çине ăшшăн пăхса
илер те йăл кулса ĕçе пикенер.
Паянхи   урока   эпир   иккĕн:   чăваш   чĕлхине   вĕрентекен   тата   сире   биологи   предметне
вĕрентекен килнишĕн эсир питĕ тĕлĕнтĕр пулĕ?
 Мĕн теллевпе килнĕши эпир сирĕн пата? Чăваш чĕлхипе биологи предмечĕсене пĕрле
вĕрентме пулатьши вара?
Ҫапла,   паян   эпир   ытти   уроксенчен   урăхлараххине   ирттерĕпĕр.   Урокра   ушкăнсемпе
карточкăсем  тăрăх ĕçлĕпĕр.  Кашниех  валли  икшер  листа:  пĕрин  çинче  (хĕрлĕ  тĕслĕ)
чăваш чĕлхипе ĕçсем, иккĕмĕшĕ çинче (шурă листа) – биологипе ĕçсем пулĕç. Урокра
мĕн   çинчен   калаçăпăрши?   Хĕрлĕ   листасене   илĕр   те   чи   пĕрремĕш   ĕçре   урок   теми
пытаннă. Ăна кам маларах тупса палăртатьши? ЯТ ПУПЛЕВ ПАЙĔСЕМ
ч.ч.у.с. Мĕнле пуплев пайĕсене кӳртме пулать ши ку ушкăна? (япала ячĕ, паллă ячĕ,
хисеп ячĕ).  Эсир хальччен илтнĕ и ку пуплев пайĕсем çинчен?  (тин кăна ку пуплев
пайĕсем çинчен вĕпенсе пĕтернĕ). Эппин пулсан, мĕн вĕреннине аса илсе пĕтĕмлетĕпĕр
 Ят пуплев пайĕсем çинчен вĕреннине аса илнисĕр пуçне (чăваш чĕлхи учителĕн сăмахĕ –
ч.ч.у.с.)   пĕтĕм   тĕнчери   тĕрĕслев   ĕçне   хутшăнма   та   хатĕрленĕпĕр   (биологи   учителĕн
сăмахĕ  б.у.с.). б.у.с.: в первом задании ВПР по биологии нужно определить объекты живой природы.
На ваших столах лежат карточки с объектами, давайте определим их.
Подпишите   названия   объектов   живой   природы,   используя   слова   из   предложенного
списка: дуб, лисица, гриб, папоротник.
 ч.ч.у.с.: ачасем, халĕ çак ятсене чăвашла куçарса тухăр.
Дубюман, лисицатилĕ, грибкăмпа, папоротникупа сарри. Асăннă сăмахсем патне ыйту
лартăр тата пуплев пайне калăр  (ыйту – мĕн? Япала ячĕ).  1мĕш ушкăнТилĕ сăмаха
падежсем  тăрăх  вĕçлесе  парăр.  2мĕш ушкăн    Сăмахсене  камăнлăх  формине  лартса
предложенисем тăвăр. 3мĕш ушкăн  Хăш сăмахсенчен иккĕмĕшле сăмах тума пулать?
Иккĕмĕшле сăмаха вырăсла куçарăр  (юман+лăх дубрава, кăмпа+çă – грибник). 4мĕш
ушкăн  «Кăмпа» сăмаха нумайлă хисепре падежсем тăрăх вĕçлĕр. б.у.с.: Рассмотрите изображение и подпишите части дуба. Какое значение имеет орган
под номером 4 в жизни растения? (1листья, 2ветви, 3 ствол, 4корень. Корень
обеспечивает минеральное питание и удерживает растение в почве)
 ч.ч.у.с.: Мĕнле? ыйтура тăракан пуплев пайĕнчи сăмахсемпе усă курса ӳкерчĕкри
япаласене сăнласа парăр. (кластер тумалла)
1мĕш ушкăн: Тилĕ – чее, хĕрлемес, илемлĕ, хура, вăрăм çемçе хӳреллĕ. (Танлаштаруллă
виçере лартмалла)
2мĕш ушкăн: Юман лаштра, симĕс, çӳллĕ, лутра, капмар, сарлака, çирĕп. (Вăйлă виçере
лартмалла)
3мĕш ушкăн: Кăмпа – тутлă, сиенлĕ, наркăмăшлă, илемлĕ, пĕчĕк, хуртлă. (Иккĕмĕшле
паллă ячĕсене тупăр та пулăвне ăнлантарса парăр)
4мĕш ушкăн: Упа сарри – симĕс, сарлака, илемлĕ, лутра. (палăрту форминче лартмалла)
Кану саманчĕ. б.у.с.: Следующее задание ВПР это работа с графиком
 ч.ч.у.с.: скобкăри числосене тĕрĕс формăра лартса текста вуласа тухăр. Хисем ячĕсен
ушкăнĕсене калăр.
1, 3 ушкăнсене: 1)Аслă урам ачисем (45) выртмана кайрĕç. 2)Пирĕн звено (2) звенопа
ăмăртать.3)Тĕрлĕ тĕслпе сăрланă вĕллесене (10) пин çунатлă чĕр чун кĕрсе вырнаçнă.
4)Пахча çумланă çĕрте (4) кун ĕçлесен аннене тата (12) тенкĕ патăм.
2,4мĕш ушкăнсене: 1)Манăн шăллăм (5) тултарчĕ. 2)Эпĕ (6) класра вĕренетĕп. 3)Вĕсем
килĕнче (2) кăна тăрса юлнă. 4)Улăхра (1010) тĕрлĕ тĕслĕ чечек илемлĕн курăнса
ларать.
б.у.с.: Ребята, сегодня мы рассмотрели представителей трех царств живой природы.
Каких? (Растения, Животные, Грибы).
 ч.ч.у.с.:  Юман (тилĕ, кăмпа) сăмах валли синквейн çыратпăр:
юман
симĕс, илемлĕ
ӳсет, кармашать, кашлать
Симĕс юман илемлĕ кашласа ларать.
Чăвашсен символ йывăçĕ. б.у.с.: Представители этих царств нас окружают повсюду. Они образуют окружающую
нас среду, имеют большое значение в природе и в жизни человека. Без них нет жизни на
Земле, жизнь человека стала бы скучной и некрасивой. Чтобы этого не произошло,
каждый человек должен охранять природу и беречь ее богатства (статья в
Конституции). Не зря президент России, продолжая год экологии, 2018 год объявил
Годом Добровольца. Мы все с вами добровольцы, волонтеры. И мы должны защищать
природу, беречь ее.
 ч.ч.у.с.: Ачасем çакăнпа урока вĕçлесе пыратпăр. Халĕ карточкăсем çинчи рефлекси
карттине тултаратпăр.
Рефлекси:
1.Урокра хăвăр ĕçленине 5баллă  системăпа хаклăр  ___________
2.Сирĕн урокпа çыхăннă кăмăл мĕнле

 3.Уйрăмах урокăн хăш пайĕ кăсăклă пулчĕ (чăваш чĕлхи е биологи)?
____________________________________________________________

file_name: План урока.docx

intro: Интегрированный урок родного (чувашского) языка и биологии. Применяя региональный компонент, биологические знания используют на уроках родного языка. Одновременно происходит подготовка к Всероссийской проверочной работе по биологии и закрепление полученных знаний о именах существительных, прилагательных и числительных. урок отвечает требованиям ФГОС.

title: Конспект интегрированного урока на тему "Ят пуплев пайĕсем" (6 класс, чувашский язык)


extracted_text:
«ГУ приреченская средняя школа отдела образования
Акимата Карабалыкского района»
Доклад
 по теме самообразования
«Коррекционноразвивающая работа со
школьниками начальных классов с нарушением
речи через логопедические упражнения»
Учитель начальных классов:
Елисеева Н.И.
20122013 учебный год Замедленный темп физического и интеллектуального развития –
децелерация – появилась в нашем обществе на рубеже ХХ и ХХI вв.
Поступающие в 1 класс дети имеют ограниченный словарный запас,
слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д. У многих
наблюдаются стойкие речевые нарушения.
         Фонетикофонематическое  недоразвитие – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем.
         Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать
их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и
т. д.  Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь
формируется на основе устной. И дети, страдающие недоразвитием
фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и
дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
          Преодоление фонетикофонематического недоразвития достигается
путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой
стороны речи и фонематического недоразвития на уроках русского языка,
литературе, математике и других предметов, а также во внеурочное время.
            В комплексе все это позволит повысить успеваемость детей по чтению
и русскому языку, поможет ребенку избежать трудностей и проблемы в
усвоении чтения и письма.
           В  первом классе из 8 учащихся поступивших в школу у четверых детей
недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие) и
они страдают фонетикофонематическим недоразвитием речи (ФФН),
вследствие чего дети не представляют себе звукового состава слова не
чувствует звуковой ткани языка. В результате на письме у таких детей
появляются специфические ошибки, не связанные с применением
орфографических правил русского языка.
           Фонетикофонематическое  недоразвитие – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Эти речевые нарушения у  первоклассников и повлияли
на мой выбор этой темы по самообразованию. «Коррекционноразвивающая работа со школьниками начальных
классов с нарушением речи через логопедические упражнения»
             Цель данной работы: Разработать систему коррекционной работы с
группой учащихся, имеющих фонетикофонематическое недоразвитие речи,
чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том
числе и речевого) развития. Осуществление помощи школьникам с
нарушениями речи в овладении необходимыми знаниями, умениями для
успешного обучения в школе.
              Задачи:
    Формировать и развивать личность ребенка с речевыми недостатками в
целом.
       Корригировать каждого ребенка, изучив все его личностные, речевые,
психологические особенности, структуру речевого дефекта, клинический
диагноз.
       Модифицировать привычные формы, методы и содержание
коррекционнологопедической работы, заниматься не только устранением
собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии
неязыковых функций и процессов.
        Установить преемственность в работе всех участников коррекционно
образовательного процесса.
Задача учителя – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную
речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в
школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребёнка,
опираясь на усвоенные им умения и навыки, т.е. происходит интеграция
логопедической работы и образовательновоспитательного процесса.
        Своевременная работа по выявление детей с нарушением речи и
правильно организованная работа с ними в тесном содружестве  учителя и
родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы.
В комплексе все это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и
русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении
чтения и письма.

file_name: ГУ приреченская средняя школа отдела образовани1.docx

intro: В докладе отображена проблемма фонетико-фонематическое  недоразвития – нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Эти речевые нарушения у  первоклассников и повлияли на мой выбор этой темы по самообразованию.В докладе отображена проблемма фонетико-фонематическое  недоразвития – нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Эти речевые нарушения у  первоклассников и повлияли на мой выбор этой темы по самообразованию.

title: Доклад  по теме самообразования «Коррекционно-развивающая работа со школьниками начальных классов с нарушением речи через логопедические упражнения»


extracted_text:
МУ «Управление дошкольного образования»
Альметьевского муниципального района
Альметьевское муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 47 «Энҗе бөртеге».

Конспект занятия
по эмоциональному развитию детей старшего
дошкольного возраста
на тему:
«В гости к дядюшке пси »

                                            Подготовила и провела: Мудрых Р.Н.,
                  педагогпсихолог 1ой
                              квалификационной категории
                               МБДОУ № 47 «Энҗе бөртеге»
                                                        г.Альметьевска и Альметьевского района РТ введение   в   мир   психологии;  развитие   эмоциональной   сферы   у
Цель:
дошкольников в возрасте 5 – 7 лет.
Задачи:
 познакомить  детей с Волшебной Психологической Страной и с его Главным
Волшебным Психологом;
способствовать осознанию своих эмоций;

 формировать умение понимать эмоции других людей;
 развивать способность выражать эмоции вербально;

 повышение групповой сплоченности.
создание положительного эмоционального фона;
Структура  занятия:
1. Приветствие (письмо от Дядюшки Пси).
2. Основная часть (задания  Дядюшки Пси).
3. Завершение (обратная связь, общая фотография).
Оборудование:
 конверт с письмом Самого Главного Волшебного Психолога,
 конверт с заданиями,
 часы с секундомером,
 5 больших листа бумаги (половина ватмана),
 цветные карандаши,

 «волшебная кисточка»,
 магнитофон, кассета с записью веселой музыки,
 клей для выражения своего мнения,
 бабочка, листок, грибок для обратной связи.
звездочки из цветной бумаги для каждого участника,
1. Приветствие.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
   Здравствуйте, дорогие ребята. Знаете, что у меня в руке? Конверт с
письмом   от   Самого   Главного   Волшебного   Психолога   –   Дядюшки   Пси.
Ребята, вы знаете, кто такой Дядюшка Пси и где он живет? Нет? Тогда
очень внимательно меня послушайте, я вам расскажу, почему Дядюшку
Пси так зовут? Дополнительная информация о Дядюшке Пси и Волшебной
Психологической Стране.
   Дядюшка Пси – самый главный Волшебный Психолог. Психолог и правитель
Волшебной Психологической Страны. Когдато давно все жители так и называли
его.
  Правитель был не Великим и Ужасным, а Мудрым и Справедливым. Любой мог
обратиться к нему за помощью, поддержкой или утешением. Любили также
жители   Волшебной   Страны   поделиться   С   Мудрым   Волшебным   Психологом   и
своей радостью. А он в свою очередь всегда был вместе с жителями: и в печали, и
в радости. Самый Главный Волшебный Психолог был дорог каждому, кто жил в
Волшебной Психологической Стране.
  Прошло время, Самый Главный Волшебный Психолог стал более солидным, но
он сохранил свою доброту, уважение и внимание к жителям страны. Он относился
к ним как славный добрый дядюшка, хотя мог и пожурить слегка за проделки.
Поэтому со временем его все так и стали называть: Дядюшка Психолог. А еще
через многомного лет это имя стало еще короче. С тех пор Самого Главного
Волшебного Психолога все называют просто Дядюшка Пси.
   Поэтому, наверное, на фамильном гербе любого уважающего себя психолога
красуется   греческая   буква   с   таким   же   именем   «ПСИ»   –   символом
психологической науки.
                                                                                Из летописи Волшебной
Страны.
      Ну вот, ребята, вы теперь знаете, кто такой Дядюшка Пси и где он
живет. Давайте уж скорее прочитаем, что же он нам написал  (зачитываю
письмо).
З Д Р А В С Т В У Й Т Е,         Р Е Б Я Т А !

 Пишет   вам  Дядюшка   Пси  –  психолог   и   правитель   Волшебной

Психологической Страны.  Это такая Страна, рано или поздно в которой все
становится известным. Так, в этот раз мне стало известно, что в детском саду №
47 «Жемчужина» проводится НЕДЕЛЯ ПСИХОЛОГИИ. Задумался я: что за дети
в ней будут участвовать, какие они, что они могут и умеют? На эти вопросы мне,
конечно, легко ответят ваши воспитатели …..
      Только вот больше всего мне хочется узнать, кто из этих детей добрый, кто
внимательный, аккуратный, кто заботливый. Как же это узнать? И я решил тогда:
предложу детям разные задания, а сам посмотрю, понаблюдаю за ними, смогут ли
они справиться с моими просьбами.
       Верю, что все захотят проверить себя, никто не откажет мне, и все вместе
справятся с моими заданиями. С уважением и любовью
ваш Самый Главный Волшебный Психолог
Дядюшка Пси
2 2. Основная часть.
 Итак, ребята, готовы ли вы выполнить сложные и интересные задания
Волшебника? Если да, то мы сейчас  начнем. К сожалению, сам Дядюшка
Пси не смог сегодня посетить наше занятие, но у нас от него есть подарок
– Волшебная Кисточка, которая сообщит ему обо всем, что будет

 происходить   на   занятии.   Давайте   вместе   выберем   место,   откуда
Кисточке   будет   хорошо   видно   всевсевсе   и   прочитаем   какие   задания
приготовил для нас Дядюшка Пси (выбираем место для Кисточки, достаем
из конверта лист с заданиями).

З А Д А Н И Я     Д Я Д Ю Ш К И    П С И
   Предлагаю вам, мои дорогие, вот такие задания. Только помните, что для
того, чтобы выполнить успешно все мои задания, необходимо доверять друг
другу.
    1. Встать всем в круг, держась за руки. Нужно громко и четко назвать свое имя.
Все говорят по очереди.
       Засеките  время и выясните, насколько быстро вы справились  с заданием.
Попробуйте еще раз и еще быстрее.

        2.   Пусть   каждый   возьмет   звездочку   из   цветной   бумаги.   Всего   4   цвета:
оранжевый, зеленый, желтый, фиолетовый. Таким образом, нужно разделиться на
4 группы. Каждая группа садится на свои места вокруг столов.

       3.  – Больше всего на свете я люблю бабочек. Мне нравится, когда они
порхают   вокруг,   нежно   трепеща     своими   разноцветными   крылышками.
Подарите мне, пожалуйста, свободных, волшебных, ярких бабочек.

рисования (их можно заранее разложить на столах).
       Перед выполнением задания предлагаю всем участникам взяться за руки в
своих группах, закрыть глаза и почувствовать друг друга, почувствовать тепло
дружеских рук. Открываем глаза:
     Теперь вы стали одной командой и можете смело приниматься за работу.
       Каждой группе детей предлагается нарисовать туловище, голову, усики и
крылышки бабочки (только контуры). Задача взрослых – помогать, предлагать
идеи, улаживать конфликты, следить, чтобы каждый внес вклад в рисунок. Работа
проводится в течение 5 – 7 минут.
      Каждая   группа   получает   большой   лист   бумаги   и   принадлежности   для Затем по команде группы меняются рисунками. Получив лист с контуром, дети
раскрашивают бабочку в течение 5 – 7 минут (время выполнения задания можно
увеличить).
    Снова группы меняются листами, делают красивый фон вокруг бабочки: цветы,
листья, кустарники, грибы и др.(в течение 5 – 7 минут).
       Снова обмен листами. Дети с помощью взрослых   пишут на листах добрые
пожелания (в течение 5 – 7 минут).
     Последний обмен листами – исходный лист возвращается авторам. Смотрим,
что добавилось, что понравилось больше всего, выставляя рисунки для всеобщего
одобрения. Важно, чтобы каждый увидел чтото, что ему понравилось. Каждая
группа по очереди говорит, что понравилось в рисунке больше всего.

Завершаем этап рисования словами:  « Эти волшебные бабочки помогут нам
смотреть   на   все,   что   здесь   происходит,   волшебными   глазами.   Ребята,
давайте подарим их  Дядюшке Пси ».

   4. Выходим в круг. Игра «Бабочки».
       Все вы знаете, как могут красиво и легко порхать бабочки, иногда они
собираются дветри и летают рядом. Представим себя бабочками, будем
двигаться   в   любом   направлении,   как   захочется.   По   сигналу   ведущего
собираемся   в   группы   с   определенным   количеством   человек,   названным
ведущим.
      Игра проводится несколько раз. Последний раз командуем: «Все!» Собираем
всех в одну большую группу.

    5. Предлагаем детям последнее, самое сложное задание. Нужно каждому взять
стульчик и молча, не шумя и не разговаривая друг с другом, поставить стулья в
круг и сесть.

    3.  Завершение.
3    Ребята, давайте вспомним, что происходило сегодня на занятии, в какой
стране мы  с вами побывали и с кем познакомились (Ответы детей).
4    Сейчас каждый из вас получит бабочку, листик и грибочек, вырезанные
из   бумаги.   В   центре   круга   лежит   лист   для   обратной   связи   и   клей.
Каждый участник по очереди подойдет к этому листу и сделает свой
выбор: понравилось занятие или нет, было интересно или скучно. Чтобы
сделать   свой   выбор,   нужно   приклеить:
  бабочку   –   если   занятие
понравилось,   все   было   хорошо;   грибок   –   занятие   так   себе,   но   в   общем
неплохо или листик – занятие совсем не понравилось (Воспитателя помогают
детям намазывать клеем бабочек).
5        Ребята,   время   пребывания   в   Волшебной   Психологической   Стране
заканчивается. Пора возвращаться в реальный мир. Но у Дядюшки Пси
есть   еще   одна   просьба:   ему   хотелось   бы   увидеть   всех,   кто   принимал участие   в   занятии,   а   потому   нужно   сделать   общую   фотографию
(Усаживаем всех участников и фотографируемся).
6   Вот мы снова в группе. Спасибо вам за работу. Постарайтесь подольше
сохранить в себе ощущение волшебства. До свидания.

file_name: в гости к дядюшке Пси.doc

intro:
Основной задачей данного занятия является познакомить  детей с Волшебной Психологической Страной и с его Главным Волшебным Психологом.
Данное занятие способствует осознанию своих эмоций; формированию умения понимать эмоции других людей; развитию способности выражать эмоции вербально. Способствует повышению групповой сплоченности. Ребята получают конверт с заданиями от дядюшки Пси, которые им необходимо выполнить.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 40
§ 86. Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны».
Решения   Потсдамской   конференции.   Конференция   глав   правительств
СССР, США и Великобритании работала с 17 июля по 2 августа 1945 г. в Потсдаме.
Была окончательно согласована система оккупации Германии; предусматривалось,
что   верховная   власть   в   поверженной   стране   будет   осуществляться
главнокомандующими вооруженных сил СССР, США, Великобритании и Франции
— каждым в своей зоне оккупации.
Острая борьба разгорелась по поводу западных границ Польши. Под нажимом
И. В. Сталина западная граница Польши устанавливалась вдоль рек Одер и Нейсе.
Город Кѐнигсберг и прилегающий к нему район передавались СССР, другая часть
Восточной Пруссии отходила к Польше.
Неудачей закончились попытки США поставить дипломатическое признание
некоторых   стран   Восточной   Европы   в   зависимость   от   реорганизации   их
правительств. Таким образом, фактически была признана зависимость этих стран от
СССР.   Три   стороны   подтвердили   свое   решение   предать   суду   главных   военных
преступников.
Успешное в целом для СССР решение важных политических проблем было
подготовлено   благоприятной   международной   обстановкой,   успехами   Советской
армии,   а  также   заинтересованностью   союзников   во   вступлении   СССР   в   войну   с
Японией.
Образование   Организации   Объединенных   Наций   (ООН).  ООН   была
создана  на завершающем  этапе  Второй мировой  войны на  конференции в Сан
Франциско, начавшей работу 25 апреля 1945 г. Приглашения были отправлены 42
государствам от имени четырех великих держав: СССР, США, Великобритании и
Китая. Советской делегации удалось организовать приглашение для представителей
Украины и Белоруссии. Всего в конференции участвовали 50 стран. 26 июня 1945 г.
принятием Устава ООН конференция завершила работу.
Устав   ООН   обязывал   членов   организации   разрешать   споры   между   собой
только   мирными   средствами,   воздерживаться   в   международных   отношениях   от
применения   силы   или   угроз   применения   силы.   Устав   провозглашал   также
равноправие   всех   людей,   уважение   прав   человека   и   его   основных   свобод,
необходимость соблюдения всех международных договоров и обязательств.
B качестве главной задачи перед ООН ставилось содействие обеспечению
всеобщего мира и международной безопасности.
Устанавливалось,   что   ежегодно   будут   проводиться   сессии  Генеральной
Ассамблеи ООН  с участием делегатов всех стран — членов ООН. В вопросах
поддержания   всеобщего   мира   главная   роль   отводилась  Совету   Безопасности
ООН, состоящему из четырнадцати членов. Пять из них считались постоянными (СССР,   США,   Великобритания,   Франция,   Китай),   остальные   подлежали
переизбранию через каждые два года. Важнейшим условием явился установленный
принцип единогласия постоянных членов Совбеза ООН. Этот принцип предохранял
ООН от превращения ее в орудие диктата по от ношению к какойнибудь стране
или к группе стран.
Начало   «холодной   войны».  Уже   к   концу   войны   резко   обозначились
противоречия   между   СССР,   с   одной   стороны,   и   США   и  Великобританией   —   с
другой. Главным вопросом стал вопрос о послевоенном устройстве мира и сферах
влияния в нем обеих сторон. Ощутимый перевес Запада в экономической мощи и
монополия   на   ядерное   оружие   позволяли   ему   надеяться   на   возможность
решительного изменения расстановки сил в свою пользу. Еще весной 1945 г. был
разработан план военных действий против СССР (операция «Немыслимое»): У.
Черчилль планировал начать Третью мировую  войну 1 июля 1945  г. совместной
атакой   англоамериканцев   и   формирований   немецких   солдат   против   советских
войск в Германии. Лишь к лету 1945 г. изза очевидного военного превосходства
Красной армии от этого плана отказались.
Вскоре обе стороны перешли к политике балансирования на грани войны. В
1947   г.   американский   журналист   У.   Липпман   назвал   эту   политику   «холодной
войной».  Поворотным   событием  в  отношениях  между   СССР  и западным  миром
стала   речь   бывшего   премьерминистра   Великобритании   У.   Черчилля   в   военном
колледже города Фултон (США) в марте 1946 г. Черчилль призвал «мир, говорящий
поанглийски», объединиться и показать «русским силу». Президент США  Гарри
Трумэн  поддержал   идеи   Черчилля.   Эти   угрозы   вызвали   беспокойство   И.   В.
Сталина,   который   назвал   речь   «опасным   актом».   СССР   активно   усиливал   свое
влияние не только в занятых Советской Армией странах Европы, но и в Азии.
Начало   складывания   двухполюсного   (биполярного)   мира.   В   1947   г.
отношения   между   СССР   и   США   продолжали   ухудшаться.   Европа   лежала   в
развалинах. В этих условиях росли влияние идей коммунизма, престиж СССР. Для
подрыва подобных настроений США приняли программу помощи Европе — план
Маршалла (по имени госсекретаря США Дж. Маршалла). Условием предоставления
помощи стало ее использование под контролем США. Это было неприемлемо для
СССР.   Под   его   давлением   Венгрия,   Румыния,   Албания,   Болгария,   Югославия,
Польша, Чехословакия и Финляндия отказались от участия в плане Маршалла.
С   целью   укрепления   советского   влияния   осенью   1947   г.   создается
Информационное бюро коммунистических партий (Коминформ) — подобие
распущенного в 1943 г. Коминтерна. Вскоре Сталин принял решение отказаться от
первоначально   принятого   им   курса   на   переход   восточноевропейских   стран   к
социализму парламентскими методами. Правительства коммунистов в 1947 —1948
гг.   пришли   к   власти   в   Польше,   Румынии,   Венгрии   и   Чехословакии.   До   этого
коммунисты получили власть в Югославии, Болгарии, Албании. В 1949 г. победой
коммунистов   завершилась   Гражданская   война   в   Китае.   Коммунисты   пришли   к
власти в Северном Вьетнаме и Северной Корее. Так сложился социалистический
лагерь. Несмотря на колоссальные внутренние трудности, СССР оказал всем этим
странам огромную материальную помощь, которая позволила им к началу 50х гг. в
основном преодолеть послевоенную разруху. В 1949 г. для координации вопросов
развития создается Совет экономической взаимопомощи (СЭВ). Одновременно
в социалистических странах (странах народной демократии) проводились репрессии
против   ряда   деятелей,   включая   руководителей   компартий,   заподозренных   в
попытках   вывести   свои   государства   изпод   контроля   СССР.   Лишь   правителю
Югославии  Иосипу Броз Тито  удалось отстоять свое право на самостоятельную
политику, что стало причиной разрыва отношений СССР с Югославией в 1948 г.
План Маршалла и ответ на него СССР привели к дальнейшему разделению
мира на две противостоящие друг другу части: Восток и Запад (биполярный мир).
Первые   международные   кризисы.   В   1948   г.   США   приняли   решение
закрепить   раздел   Германии,   создав   отдельное   западногерманское   государство.
Экономический   раскол   Германии   определило   введение   в   обращение
западногерманской   марки.   До   этого   Сталин   добивался   выполнения   решений
Ялтинской конференции о единой демократической Германии, рассчитывая сделать
ее нейтральным буфером между Западом и Востоком. Теперь Советскому Союзу
пришлось   взять   курс   на   укрепление   своих   позиций   в   Восточной   Германии.
Советские   войска   перекрыли   пути   сообщения,   связывающие   Берлин   с   западной
оккупационной зоной. В ответ на это был создан «воздушный мост», по которому
почти год снабжалась западная часть Берлина (зона, выделенная для оккупационных
войск союзников).
Берлинский кризис поставил мир на грань войны, привел к окончательному
разделу Германии. 8 мая 1949 г. Парламентский совет под руководством Конрада
Аденауэра принял Конституцию Федеративной Республики Германия (ФРГ). 20
сентября   1949   г.   Аденауэр   представил   парламенту   первый   состав   нового
государства.   7   октября   1949   г.   была   образована   просоветская  Германская
Демократическая Республика (ГДР).
Еще раньше, в апреле 1949 г., был подписан Североатлантический договор
(НАТО), оформивший военнополитический союз западных стран под главенством
США.   В   него   вошли   12   государств:   США,   Великобритания,   Франция,   Италия,
Бельгия,   Дания,   Норвегия,   Нидерланды,   Люксембург,   Португалия,   Исландия   и
Канада.
Корейская война. После разгрома Японии ее бывшая колония Корея была
разделена по 38й параллели на советскую и американскую зоны оккупации. Когда
советские   и   американские   войска   были   выведены,   и   северное   правительство
коммуниста  Ким Ир Сена, и южное правительство  Ли Сын Мана  стремились
распространить свою власть на всю Корею. 25 июня 1950 г. войска Северной Кореи
(КНДР) начали успешно продвигаться на юг. В сентябре 1950 г. войска пятнадцати
стран во главе с США под флагом ООН высадили десант в тылу армии КНДР. В
ходе   ожесточенных   боев   американцы   дошли   до   корейскокитайской   границы.
Спасая   КНДР,   на   ее   стороне   выступили   «добровольцы»   из   Китая,   успешно действовала   и   советская   авиация   (советские   истребители   сбили   1097   самолетов
противника, американцы уничтожили 335 советских самолетов).
В 1951 г. линия фронта установилась в районе той же 38й параллели. В 1953
г. было подписано перемирие. Корейская война дала толчок новому этапу  гонки
вооружений.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Какие решения приняла Потсдамская конференция?
2. Когда была создана ООН? Каковы были ее цели? Какие пункты были
включены в Устав ООН?
3. Что такое «холодная война»? В чем были ее причины?
4. Что такое биполярный мир? Как он сложился?
5. В чем состояли причины и последствия Берлинского кризиса?
6. Почему началась Корейская война? Каковы были ее итоги?
7. Была ли неизбежной «холодная война»? Свой ответ аргументируйте.

file_name: ЛЕКЦИЯ № 40.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Сценарий праздника к 23 февраля для младших классов.
Сегодня у нас необычный день! Сегодня мы будем отмечать праздник 23 февраля!
А кто знает, что это за праздник? И кого поздравляют в этот день? (ответы детей).
23 февраля  день защитников Отечества. Это день нашего уважения всем поколениям героических
российских  воинов.  Всюду  на пути  врага  –  и  на Чудском  озере,  и  на Куликовом  поле,  и  под
Бородино,   и   на   безымянных   полях   Великой   Отечественной   войны   –   вставали   стойкие   и
мужественные защитники отчизны. А поскольку испокон веков защитниками Отчизны (Родины,
Отечества) были мужчины, то это воистину «Мужской день», в который представители сильного
пола – от мальчишек до седых ветеранов – принимают поздравления и получают подарки.
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
Сегодня,   мы   проверим,   какие   наши   мальчишки   смелые,   сильные,   ловкие,   сообразительные   и
мужественные, наши будущие защитники Отечества.
Мальчишки, вы готовы?
Сейчас мы разделимся на две команды! Начинаем наше состязание!
1 конкурс.   «Скорость нужна, а поспешность вредна» (А.Суворов).
 Необходимо пройти до финиша  со спичечным коробком на голове.
2 конкурс.
Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белымбелым
На бумаге голубой.
Сам рисует, сам поет.
Что же это? (Самолет).
Ну, конечно же, самолет. И следующий конкурс — конкурс авиаконструкторов. На столе лежат
листы бумаги. Капитану нужно сделать самолетик. За скорость и качество работы присуждаются
баллы. А теперь проведем испытания. Запускают самолеты, по дальности полета подводят итоги.
3 конкурс.   «Наряд на кухне»
(Участвуют по 2 мальчика от команды. Кто аккуратнее и быстрее почистит картошку?)
4 конкурс.  Как называют самых метких солдат в армии?  «Снайперы»
Команде выдаются снаряды (комки бумаги). Необходимо попасть в цель. Оценивается количество
метких «выстрелов». По итогам конкурса присваивается очередное звание.
5 конкурс.  Кто обеспечивает связь на поле боя? "Связисты"
Два   человека   по   команде   начинают   накручивать   верёвку   на   палку.   Кто   быстрее   доберётся   до
середины, тот и победит.
6 конкурс.  "Разведка"
На полу начерчена линия. Нужно пройти командой и не оступиться, кто оступится, выбывает.
7 конкурс.   «Собери пословицу»
Собрать пословицу, текст которой разрезан на слова. Сложить ее и объяснить ее значение.
• «Тяжело в ученье — легко в бою».
• «Трус и таракана посчитает за великана».
• «Один в поле не воин».
8 конкурс. В армии необходимо уметь быстро одеваться, зачем?
Необходимо оббежать стул, надеть куртку, застегнуть, сказать "Служу России"
Вы проявили мужество, упорство и терпение,
А иногда выносливость, всем на удивление,
Чтобы на страже Родины своей стоять
И от врагов Россию с честью защищать! Подведение итогов
Вручение мальчикам медалей.

file_name: Сценарий праздника к 23 февраля для младших классов.docx

intro:
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
Предложенная конкурсная программа предназначена для проведения праздничного мероприятия с обучающимися начальной школы. Материал может быть использован классным руководителем при проведении классных часов, а также внеклассного мероприятия. В конце мероприятия мальчикам вручаются  медали.

title: Сценарий праздника к 23 февраля


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 41            § 87. Ведущие капиталистические страны.
Превращение США в ведущую мировую державу. В ходе Второй мировой
войны  США  не  только   мало  пострадали,  но  и  получили  значительные  прибыли.
Возросли   добыча   угля,   нефти,   выработка   электроэнергии,   выплавка   стали,
производство сельскохозяйственной продукции. Основой экономического подъема
стали   военные   заказы   правительства.   США   окончательно   заняли   лидирующее
положение в мировом хозяйстве.
Фактором   обеспечения   экономической   и   научнотехнической   гегемонии
США явился импорт идей и специалистов из других стран. Уже накануне и в годы
войны   в   США   эмигрировали   многие   ученые.   После   войны   из   Германии   были
вывезены  большое число немецких специалистов  и огромная научнотехническая
документация.
В   1945   г.   президент   Г.   Трумэн   заявил,   что   на   Америку   легло   бремя
ответственности   за   дальнейшее   руководство   миром.   США   выступили   с
концепциями «сдерживания» и «отбрасывания» коммунизма, т.е. СССР. Военные
базы США покрыли весь мир.
Наступление мирного времени не остановило вмешательства государства в
экономику. Несмотря на похвалы свободному рынку, развитие экономики уже не
мыслилось   без   регулирующей   роли   государства.   Была   реализована   программа
строительства   дорог,   электростанций   и   других   объектов.   Сохранились   многие
социальные   программы   времен   «нового   курса».   Скорректированная   политика
называлась «справедливый курс».
Наряду с этим проводились меры по ограничению прав профсоюзов (закон
Тафта—Хартли).   По   инициативе   сенатора  Джона   Маккарти  развернулись
гонения   на   обвиняемых   в   «антиамериканской   деятельности»   (маккартизм).
Жертвами «охоты на ведьм» стали многие люди, в том числе такие известные, как
Ч.   Чаплин.   Продолжалось   наращивание   вооружений,   в   том   числе   ядерных.
Завершается складывание военнопромышленного комплекса (ВПК), в котором
были соединены интересы чиновников, верхушки армии и военной промышленности.
50 — 60е гг. XX в. в целом были благоприятны для развития экономики
США.   Ее   быстрый   рост,   прежде   всего,   был   связан   с  внедрением   достижений
научнотехнической   революции.   В   эти   годы   большого   размаха   достигла   борьба
негритянского   (афроамериканского)   населения   за   свои   права.   Акции   протеста,
которые возглавил Мартин Лютер Кинг, привели к принятию к 1968 г. законов,
обеспечивающих равноправие чернокожих. Однако добиться реального равноправия
было гораздо сложнее, чем юридического; сопротивление влиятельных сил нашло
выражение в убийстве Кинга.
Ставший   в   1961   г.   президентом  Джон   Кеннеди  провозгласил   политику
 общества   «всеобщего
  преступности,
  нацеленную   на   создание
«новых   рубежей»,
благоденствия»
(ликвидация   неравноправия,
  бедности, предотвращение войны). Были приняты законы, облегчавшие доступ малоимущих к
образованию, медицинскому обслуживанию и прочим социальным благам.
В конце 60х — начале 70х гг. XX в. положение США ухудшилось. Это было
связано   с   войной   во   Вьетнаме,   закончившейся   самым   большим   в   истории   США
поражением, а также с мировым экономическим кризисом начала 70х гг. XX в. Эти
обстоятельства стали одним из факторов, которые привели к политике разрядки:
при президенте  Ричарде Никсоне  между США и СССР были заключены первые
договоры об ограничении вооружений.
 Рональд   Рейган
В   начале   80х   гг.   XX   в.  разразился   новый   экономический   кризис.   В   этих
условиях   президент
  названную
«консервативная   революция».   Были   сокращены   расходы   на   образование   и
медицину,   пенсии,   однако   снижались   и   налоги.   США   взяли   курс   на   свободу
предпринимательства, сокращение роли государства в экономике. Рейган выступал
за наращивание гонки вооружений, но в конце 80х гг. по инициативе лидера СССР
М.   С.   Горбачева   начался   процесс   сокращения   вооружений   (в   основном
одностороннего, со стороны СССР).
предложил   политику,
Крушение   СССР   и   социалистического   лагеря   способствовало   самой
длительной полосе экономического подъема в США в 90е гг. XX в., при президенте
Уильяме Клинтоне. Соединенные Штаты превратились в главный центр силы в
мире.
11 сентября 2001 г. в высотные здания в НьюЙорке врезались два самолета с
пассажирами.   Власти   США   обвинили   в   этом   исламских   террористов.   Под
предлогом борьбы с ними при президенте Джордже Бушемладшем американцы
оккупировали Афганистан и Ирак, угрожали напасть на Северную Корею, Иран и
Сирию. «Сферами жизненных интересов США» были объявлены огромные регионы,
прежде всего богатые запасами нефти, газа. По инициативе США в НАТО приняли
новые   страны   востока   Европы.   Однако   американская   экспансия   вызвала
сопротивление   во   всем   мире,   а   также   способствовала   ухудшению   положения   в
экономике. В 2008 г. США стали центром глобального экономического кризиса,
охватившего   весь   мир.   Надежды   на   выход   из   него   многие   связывают   с   первым
чернокожим президентом США Бараком Обамой, вступившим в должность в 2009
г.
Ведущие   страны   Западной   Европы.   Вторая   мировая   война   подорвала
экономику всех стран Европы. На восстановление экономики ушли огромные силы.
Болезненные явления в ряде стран были вызваны также потерей колоний. Так, для
Великобритании   итоги   войны,   по   словам   У.   Черчилля,   стали   «триумфом   и
трагедией». Эта страна окончательно превратилась в «младшего партнера» США.
Британская экономика долго не могла возродиться после войны, до начала 50х гг.
XX в. в стране сохранялась карточная система распределения продуктов.
Пришедшие к власти после войны лейбористы провели национализацию ряда
отраслей   промышленности,   расширили   социальные   программы.   Постепенно
ситуация   в   экономике   улучшилась.   В   50   —   60е   гг.   происходил   интенсивный экономический  рост. Однако кризисы  1974 — 1975  и 1980 — 1982 гг. нанесли
стране сильный урон. С 70х гг. серьезной проблемой стала вооруженная борьба
противников британской власти в Северной Ирландии.
Пришедшее к власти в 1979 г. правительство консерваторов во главе с М.
Тэтчер   выступило   в   защиту   «истинных   ценностей   британского   общества».   Это
выразилось   в   приватизации,   уменьшении   государственного   регулирования   и
поощрении   частного   предпринимательства,   сокращении   налогов   и   социальных
расходов.   Экономические   показатели   улучшились,   но   большинство   населения
оставалось недовольным своим положением. Длительное правление консерваторов в
1997 г. было завершено победой на выборах лейбористов. Однако лейбористы, хоть
и с некоторыми коррективами, продолжали внутреннюю политику консерваторов.
Во внешней политике они придерживались проамериканской линии, участвовали в
нападениях на Афганистан, Ирак.
Во Франции после Второй мировой войны под влиянием коммунистов, резко
повысивших свой авторитет в годы борьбы с фашизмом, были национализированы
некоторые   отрасли   промышленности,   конфискована   собственность   пособников
оккупантов. Расширились социальные права и гарантии населения. В 1946 г. была
принята новая конституция, установившая режим Четвертой республики. Однако
внешнеполитические события (войны во Вьетнаме и Алжире) делали ситуацию в
стране крайне неустойчивой.
В 1958 г. к власти пришел генерал Шарль де Голль, избранный президентом.
Конституция 1958 г. ознаменовала режим  Пятой республики. Первоначально де
Голль,   предоставив   свободу   большинству   колоний,   пытался   с   помощью   военной
силы сохранить за Францией Алжир, являвшийся родиной для миллиона французов.
Но эскалация военных действий вела лишь к росту сопротивления алжирцев. В 1962
г. Алжир получил независимость.
С   середины   60х   гг.   XX   в.   внешняя   политика   Франции   стала   более
независимой, государство вышло из военной организации НАТО (оставаясь в рядах
блока), были улучшены отношения с СССР. Одновременно улучшилось положение в
экономике. Однако противоречия в стране сохранялись, что привело к массовым
выступлениям студентов и рабочих в 1968 г. Под влиянием этих выступлений в
1969 г. де Голль ушел в отставку.
В 70е гг. XX в. положение в экономике стало менее стабильным. На выборах
1981   г.   президентом   был   избран   лидер   социалистической   партии  Франсуа
Миттеран.   Был   проведен   ряд   реформ   в   интересах   широких   слоев   населения
(сокращение  рабочего  дня,  увеличение  отпусков),  расширены  права профсоюзов,
национализирован   ряд   отраслей   промышленности.   Но   возникшие   экономические
проблемы заставили правительство пойти по пути жесткой экономии. Усилилась
роль правых партий, реформы были приостановлены. В 1995 г. президентом стал
голлист Жак Ширак, в 2007 г. его сменил Николя Саркози.
Серьезной   проблемой   для   Франции   явился   массовый   наплыв   эмигрантов.
Тяжелые условия существования большинства из них, нежелание интегрироваться во французское общество вызвали с 2005 г. серию погромов в городах, совершаемых
молодыми   выходцами   из   семей   эмигрантов.   Данные   проблемы   усиливают   во
Франции   националистические   настроения.   Их   выражает   Национальный   фронт   во
главе с ЖанМари Jle Пеном.
После  возникновения  в 1949  г.  Федеративной Республики Германии  ее
правительство   возглавил   лидер  Христианскодемократического   союза   (ХДС)
Конрад Аденауэр, который оставался у власти до 1963 г. Он проводил политику
создания социально ориентированной рыночной экономики при значительной роли
государственного   регулирования.   Развитие   немецкой   экономики   шло   быстрыми
темпами («немецкое экономическое чудо»), чему способствовала помощь США. В
политической   жизни   происходила   борьба   между   ХДС   и   социалдемократами.   В
конце   60х   гг.   XX   в.   к   власти   пришло   правительство   с   преобладанием   социал
демократов   во   главе   с  Вилли   Брандтом.   Были   проведены   преобразования   в
интересах широких слоев населения. Во внешней политике Брандт нормализовал
отношения с СССР, Польшей, ГДР. Однако экономические кризисы 70 — 80х гг.
XX в. привели к ухудшению положения страны.
В 1982 г. к власти пришел лидер ХДС  Гельмут Коль. Его правительство
сократило   государственное   регулирование   экономики,   провело   приватизацию.   В
1990 г. произошло объединение ФРГ и ГДР.
К   концу   90х   гг.   в   Германии   возникли   новые   финансовоэкономические
проблемы. В 1998 г. на выборах победили социалдемократы во главе с Герхардом
Шрѐдером.   Однако   усиление   проблем   в   экономике   в   начале   XXI   в.   вызвало
недовольство части населения проводимой политикой. На досрочных выборах 2005
г. победили христианские демократы. Сформировалось правительство во главе с
лидером ХДС Ангелой Меркель. Ее позиции еще более упрочились после выборов
2009 г.
Падение авторитарных режимов в европейских странах. В середине 70
х   гг.   XX   в.   в   Европе   исчезли   последние   авторитарные   режимы.   В   1974   г.   в
Португалии  военные   совершили   переворот,   свергнув   диктаторский   режим
Антониу   Салазара.
  Были   проведены   демократические   преобразования,
национализирован   ряд   ведущих   отраслей   промышленности,   предоставлена
независимость колониям.
В  Испании  после   смерти   диктатора   Ф.   Франко   в   1975   г.   началось
восстановление   демократии.   Демократизацию   общества   поддержал   король  Хуан
Карлос I. Со временем были достигнуты значительные успехи в экономике, вырос
уровень жизни населения.
После окончания Второй мировой войны в Греции разгорелась Гражданская
война   (1946   —   1949)   между   прокоммунистическими   и   прозападными   силами,
поддержанными   Великобританией   и   США;   она   завершилась   поражением
коммунистов. В 1967 г. в стране произошел военный переворот и был установлен
режим «черных полковников».  Ограничивая демократию, «черные полковники» в то   же   время   расширили   социальную   поддержку   населения.   Попытка   Греции
присоединить   Кипр   привела   к   падению   в   1974   г.   диктаторского   режима   и
восстановлению в стране демократии.
Европейская интеграция. Во второй половине XX в. наметились тенденции
к интеграции стран, особенно в Европе. В 1949 г. возник Совет Европы. В 1957 г.
шесть стран во главе с Францией и ФРГ подписали Римский договор о создании
Европейского экономического сообщества (ЕЭС) — Общего рынка, снимающего
таможенные барьеры. В 70 — 80 е гг. XX в. количество членов ЕЭС возросло до
двенадцати. В 1979 г. прошли первые выборы в Европейский парламент прямым
голосованием населения. В 1981 г. в ЕЭС вступила Греция, в 1983 г. — Испания и
Португалия.
В   1991   г.  в  результате   долгих  переговоров  были  подписаны   документы  о
валютноэкономическом и политическом союзах. В 1995 г. ЕЭС, в которое входило
уже пятнадцать государств, было преобразовано в Европейский союз (ЕС). В 1995
г. членами ЕС стали Австрия, Финляндия и Швеция. С 2002 г. в двенадцати странах
ЕС была окончательно введена единая валюта — евро, что усилило экономические
позиции   этих   стран.   В   2004   г.   в   ЕС   были   приняты   сразу   десять   новых   членов
(Польша, Чехия, Венгрия, Словения, Словакия, Кипр, Мальта, Эстония, Латвия,
Литва). Всего в союз вошли 27 стран. Это, с одной стороны, усилило позиции ЕС, но
с другой — способствовало обострению внутренних противоречий в нем. Началось
создание   наднациональных   органов   власти.   Была   разработана   конституция   ЕС,
однако при ее принятии возникли многочисленные трудности. Серьезные испытания
для   стран   ЕС   были   связаны   с   начавшимся   в   2008   г.   кризисом,   вызвавшим
существенное   падение   производства,   рост   безработицы,   сокращение   социальных
программ.
Япония. Вторая мировая война имела для Японии тяжелейшие последствия:
разрушение экономики, потеря колоний, оккупация. Под давлением США японский
император   согласился   на   ограничение   своей   власти.   В   1947   г.   была   принята
Конституция, расширявшая демократические права и закреплявшая мирный статус
страны (военные расходы по Конституции не могут быть выше 1 % всех расходов
бюджета).   У   власти   в   Японии   почти   постоянно   находится   правая   Либерально
демократическая партия (ЛДП).
С 50х гг. XX в. в Японии начался резкий подъем экономики, получивший
название   «японское   экономическое   чудо».   Помимо   благоприятной   конъюнктуры
оно   было   основано   на   особенностях   организации   производства   и   менталитете
японцев,   а   также   малой   доли   военных   расходов.   Трудолюбие,   неприхотливость,
корпоративнообщинные   традиции   населения   позволили   Японии   успешно
конкурировать на мировом рынке. Был взят курс на развитие наукоемких отраслей,
Япония стала лидером по производству электроники. Однако на рубеже XX и XXI
вв. в стране возникли значительные проблемы. Замедлились темпы экономического
роста, усилилась конкуренция со стороны «новых индустриальных стран» (Южной
Кореи, Сингапура, Таиланда, Малайзии), а также Китая. Китай представляет для
Японии и военную угрозу. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Как изменилась роль США в мире после Второй мировой войны?
 Каковы были особенности развития США во второй половине XX — начале
XXI в.?
2. Как развивались ведущие страны Западной Европы во второй половине XX
— начале XXI в.?
 В чем состояли общие черты и в чем специфика в развитии этих стран?
Попытайтесь отразить данную информацию в виде таблицы.
3. Как и почему пали авторитарные режимы в Европе?
4. Как начиналась европейская интеграция?
 Чем была вызвана ее необходимость?
5. Каковы особенности развития Японии во второй половине XX — начале
XXI в.?

file_name: ЛЕКЦИЯ № 41.docx

title: ЛЕКЦИЯ по курсу всеобщей истории: «Ведущие капиталистические страны» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
От Средневековья к Новому времени
ФИО

1. Термин «Новое время» впервые появился в Италии в:

 1) XIII в.                 2)XIV B.          3)XV В.             4 )ХУ1в.
2. До XVIII в. в Европе преобладал:

 1) ручной труд    2) рыночный труд    3) машинный труд    4) индустриальный труд
3. Для раннего Нового времени характерен переход от:
        1) собирательства к земледелию
        2) традиционного общества к индустриальному
        3) централизованного государства к раздробленному
        4) абсолютной монархии к сословнопредставительной
4. Дух предпринимательства, возникший в эпоху Возрождения, отражает высказывание:
     1) «Я хочу наживаться, пока могу»         2) «Один за всех и все за одного»
      3)«Знание — это сила»                     4) «Все в руках Бога»
5. Совокупность методов обработки материала, сырья в процессе производства называется:
      1) ремеслом
      2) традицией
      3) ценностями
       4) технологией
6. Какие 2 события историки связывают с началом эпохи Нового времени?
1) Великие географические открытия
2) Великое переселение народов
3) появление фабрик и заводов
4) гибель Римской империи
5) Возрождение
7 . Ранним Новым временем ученые называют период:
     1) XIYXVI вв.   2)XVXVIII BB.
3)XVIXIXBB.     4)XIIIXVIBB.
8. В эпоху Средневековья в Европе господствует общество:
     1) первобытнообщинное     2) рабовладельческое 3) индустриальное 4) традиционное
9. Что характерно для раннего Нового времени?
      1) зарождение феодальных отношений
     2) отделение ремесла от сельского хозяйства
      3) преобладание промышленного производства над аграрным
     4) одновременное существование средневекового уклада и новых черт в жизни общества
10. Какая черта характеризует человека Нового времени?
     1) стремление к традиционному образу жизни
     2) предпринимательский дух
     3) боязнь любых новшеств
    4) узость кругозора ОЦЕНКА ________

file_name: Тест 2.docx

description: ОЦЕНКА ________

intro: Проверочная работа или контрольный срез знаний в виде тестовой работы по теме Мир в начале нового времени. Сам тест состоит из десяти вопросов и определений который проводится в 7 классе по предмету всеобщей истории на басе основной программы общеобразовательной школы.

title: От Средневековья к Новому времени