extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол №_______
от __________ 2017
СОГЛАСОВАНО
Приложение №_____________
заместитель директора по УВР
___________________Г.Н. Крупнова
___________________2017
к образовательной программе
Принята педагогическим советом МБОУ СОШ №32      протокол №__  от ______________2017
Адаптированная индивидуальная рабочая программа
Наименование учебного предмета
Класс
Алгебра
7  класс
Уровень общего образования
Основного общего образования
Срок реализации программы, учебный год
1 год, 20172018 учебный год
Количество часов по плану (в год, в неделю)
140 часов в год, 4 часа в неделю
Планирование составлено на основе:
Примерной программы основного общего образования по математике, с
учетом требований федерального компонента государственного стандарта
общего образования и авторской программы Ю.Н.Макарычева, Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешкова, О.Б.Суворовой. Учебник
Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова . – М.:
Просвещение, 2015г.
Рабочую программу составил (учитель)
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7З класса.
Всего человек в классе: 12
1.
 количество мальчиков в классе: 8
 количество девочек в классе: 4
2. Общая оценка уровня успеваемости:
 количество обучающихся с низким уровнем: 12 человек;
 количество обучающихся со средним уровнем: 0 человек;
 количество обучающихся с высоким уровнем: 0 человек.
3. Уровень познавательной активности обучающихся.
Отмечается   недостаточная   познавательная   активность,   сочетающаяся   с   быстрой   утомляемостью,   что   приводит   к   снижению
работоспособности   и   проявляется   в   трудностях   усвоения   учебного   материала.   Подросткам   свойственны   частые   переходы   от
состояния активности к полной или частичной пассивности, смене настроений. Учащиеся могут допускать срывы в своем поведении,
трудно входят в рабочий режим урока, быстро утомляются, одни становятся вялыми, пассивными, а другие повышено возбудимыми,
двигательнобеспокойными.
4. Уровень сформированности учебных действий:
 осмысленно чтение, запоминание и воспроизведение по памяти, ведение диалога: низкий уровень;
чтение таблиц, диаграмм, схем, графиков: низкий уровень;
решение задач, проблем: низкий уровень;
выделение главного, формулировка вопросов, проблем: низкий уровень;
составление плана, тезисов, конспекта: низкий уровень;
составление структурнологических схем, создание собственного текста: низкий уровень;
действие по инструкции: низкий уровень;
использование знаний в стандартной и нестандартной ситуации: низкий уровень; 5. Параметры работоспособности:
темп деятельности: ниже среднего;
 особенности внимания: отмечается недостаток внимания, на уроках рассеяны, не могут работать более 58 мин; ослабленное
внимание к словесной информации.
6. Краткая характеристика эмоциональноаффективной сферы:
уровень тревожности: соответствует возрастной норме;
 эмоциональный фон: недостаточная эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности;
наличие гиперактивных детей:
наличие агрессивных детей: нет.
7. Социальнопсихологическая характеристика класса:
 наличие лидеров в коллективе: явных лидеров нет;
 преобладающий тип общения: дружеский;
статусное распределение: в классе большая часть принятые учащиеся, отвергаемых нет.
Рекомендации по работе с классом
1. Основными методами обучения являются объяснительноиллюстративный, репродуктивный. Для активизации познавательной
мыслительной деятельности учащихся используется применение метода проблемного изложения.
2. Основные принципы обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему, многократности
повторения и системности обучения.
З. Комбинированный тип урока, на котором ставится несколько дидактических целей, является основным.
4. В процессе обучения учителю следует:
использовать четкие указания;
 поэтапно разъяснять задания;
 учить последовательно выполнять задания;
 повторять инструкции к выполнению задания;
 демонстрировать уже выполненное задание;
5. В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
 чередовать занятий и физкультурные паузы;
 предоставлять дополнительное время для завершения задания;
 предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
 использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
 использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.  обеспечивать школьника копией конспекта.
6. Способы оценки достижений и знаний учащихся:
 оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;
 акцентировать внимание на хороших оценках;
 разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
 проводить оценку переделанных работ;
 использовать систему оценок достижений учащихся.
7. В организации учебного процесса необходимо:
 использовать вербальные поощрения;
 свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
 составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
 предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
 разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять; что его поведение является недопустимым
на данный момент;
 игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
 разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
 осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или
указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации по индивидуальной работе с учащимися
№ ФИО
1 Арсланов Динис
Валерьевич
2 Богданова Ульяна
Руслановна
3 Бойнова Елена
Александровна
4
Галиев Азат Ильшатович
Рекомендации
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других. 5
6
Герасимова Алёна
Витальевна
Захарко Михаил Игоревич
7 Клименко Алексей
Николаевич
8 Устарханов Д
9
Рязанов Илья
Александрович
10 Станкевич Константин
Александрович
11 Стецкая Кристина
Вадимовна
12 Чужмарь Владимир
Николаевич
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1.   Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
2. Периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учи
 Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
1. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
2. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство
успеха.
З. Посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом.
4. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
5. Поощрять ребенка сразу же, не откладывать на будущее.
6. Предоставлять возможность выбора.
7. Оставаться спокойным. Игнорировать расстройства поведения и эмоции.
1. Предлагайте упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
2.
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1.   Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
2. Периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
3. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и достаточных
пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других. Рабочая программа по математике разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образовала утвержденного приказом министерства образования
и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
программы по алгебре Ю. Н. Макарычева, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешкова, С. Б. Суворовой (Алгебра. Сборник рабочих программ. 79 классы:
пособие для учителей общеобразовательных организаций /сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2014).
Личностными результатами изучения предмета «Алгебра» являются следующие качества:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Алгебра»







независимость и критичность мышления;
воля и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов являются:
система заданий учебников;
представленная в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса;
использование совокупности технологий, ориентированных на развитие самостоятельности и критичности мышления: технология
системнодеятельностного подхода в обучении, технология оценивания.
Метапредметными результатами изучения курса «Алгебра» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:








самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных или их искать
самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
работая   по   предложенному   или   самостоятельно   составленному   плану,  использовать  наряду   с   основными   и   дополнительные   средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер);
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет);
свободно  пользоваться  выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий; в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;


 давать оценку  своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу
стать», «что мне для этого надо сделать»). Средством   формирования  регулятивных  УУД  служат   технология   системнодеятельностного   подхода   на   этапе   изучения   нового   материала   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:










анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
осуществлять  сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию путём дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логически обоснованное рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
создавать математические модели;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст,
диаграмму и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации;
уметь   определять  возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   её
достоверность;
понимая позицию другого человека,  различать  в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории.  Для этого самостоятельно  использовать различные  виды  чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,  поисковое), приёмы
слушания;
самому  создавать  источники   информации   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности;
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей; уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника.
 Использование математических знаний для решения различных математических задач оценки полученных результатов.
 Совокупность умений по использованию доказательной математической речи.
 Совокупность умений по работе с информацией, в том числе и с различными математическими текстами.
 Умения использовать математические средства для изучения и описания реальных процессов и явлений.
 Независимость и критичность мышления.
 Воля и настойчивость в достижении цели.
Коммуникативные УУД:





самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждать их фактами;
в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; 
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством   формирования   коммуникативных   УУД  служат   технология   проблемного   обучения.   организация   работы   в   малых   группах,   также
использование на уроках технологии личностно ориентированного и системнодеятельностного обучения.
Предметными  результатами  изучения предмета «Алгебра» являются следующие умения:  Использовать  при решении математических задач, их
обосновании и проверке найденного гашения знание:
тождествах; методах доказательства тождеств;
линейных уравнениях с одной неизвестной и методах их решения;
системах двух линейных уравнений с двумя неизвестными и методах их решения.

о натуральных, целых, рациональных, иррациональных, действительных числах;

степени с натуральными показателями и их свойствах;

одночленах и правилах действий с ними;
 многочленах и правилах действий с ними;
 формулах сокращённого умножения;



Выполнять действия с одночленами и многочленами;
узнавать в выражениях формулы сокращённого умножения и применять их;
 раскладывать многочлены на множители;
выполнять тождественные преобразования целых алгебраических выражений;
доказывать простейшие тождества;
находить число сочетаний и число размещений;
решать линейные уравнения с одной неизвестной;
решать системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными методом подстановки и методом алгебраического сложения;
решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем;
находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются математические средства;
создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого используются математические средства.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
В ходе изучения алгебры в 7 классе обучающиеся должны овладевать умениями обще учебного характера, разнообразными способами деятельности,
приобретать опыт:





планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного,
символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказа
тельства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования; 
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
Обучающийся научится:







оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители;
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный
язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами;
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.



Обучающийся получит возможность:









развить   представления   о   числе   и   роли   вычислений   в   человеческой   практике;   сформировать   практические   навыки   выполнения   устных,
письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формальнооперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
изучить   свойства   и   графики   элементарных   функций,   научиться   использовать   функциональнографические   представления   для   описания   и
анализа реальных зависимостей;
развить   пространственные   представления   и   изобразительные   умения,   освоить   основные   факты   и   методы   планиметрии,   познакомиться   с
простейшими пространственными телами и их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь  умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры,   использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический)   для   иллюстрации,   интерпретации,
аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов
и явлений;
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
применять   тождественные   преобразования   для   решения   задач   из   различных   разделов   курса   (например,   для   нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения); 



проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочнозаданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса;
овладеть специальными приёмами решения систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
применять графические представления для исследования систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование
В авторской программе по алгебре для 7 класса Ю. Н. Макарычева, Н. Г. Миндюк,  С. Б. Суворовой (Алгебра. Сборник рабочих программ. 79
классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2014).на изучение алгебры в 7 классе
отведено 102 часов, а в рабочей программе – 105 часов, так как в базисном учебном плане на изучение алгебпы в 7 классе отводится 3 часа в неделю,
а в учебном году 35 рабочих недель.
Перечень изучаемых тем по предмету, контрольных работ в полном объеме совпадают с авторской программой, увеличено количество часов за счет
уроков повторения и уроков закрепления материала
В авторскую программу внесены изменения. Программа Ю. Н. Макарычева, Н. Г. Миндюк,  С. Б. Суворовой (Алгебра. Сборник рабочих программ.
79 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /сост. Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2014)  рассчитана на 3 часа в
неделю.   В   учебном   плане   школы   в   7   классе   на   изучение   алгебры   отведено   4   часа   за   счет   школьного   компонента   в   связи   с   подготовкой   к
государственной итоговой аттестации, поэтому увеличено количество часов на изучение таких разделов, как «Повторение» (2 часа), «Выражения,
тождества»   (3   часа),   «Функции»   (9   часов),   «Степень   с   натуральным   показателем»   (9   часов)   «Многочлены»   (3   часа),   «Формулы   сокращенного
умножения» (5 часов), «Линейные уравнения с двумя переменными и их системы» (4 часов).
Перераспределение часов, отводимое на изучение отдельных тем, обусловлено невысоким уровнем подготовки учащихся к восприятию нового и
позволяет учитывать реальный объем знаний школьников и уровень владения умениями. №
Наименование раздела
Всего часов
Контрольные
работы
Выражения, тождества
Степень с натуральным показателем
1 Повторение
2
3 Функции
4
5 Многочлены
6 Формулы сокращенного умножения
7 Линейные уравнения с двумя переменными и их системы
8 Повторение
ИТОГО
 Учебнотематическое планирование
Календарнотематическое планирование в 7х классах:
Повторение (2 часа)
2
25
20
21
19
25
20
8
140
1
2
1
1+1
2
2
1
1
12
Тема урока
Дата по плану
Дата корректировки
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения
Повторение по теме «Обыкновенные дроби».
Повторение по теме «Действия с рациональными числами». Входной контроль
02.09
04.09
Для коррекции знаний
Для коррекции знаний
№
п/п
1
2
Раздел 1: Выражения, тождества (25 часов).
№
п/п
Тема урока
Дата
Дата корректировки
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения Числовые выражения
Числовые выражения
Выражения с переменными.
Выражения с переменными.
Сравнения значений выражений.
Свойства действий над числами.
Свойства действий над числами.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
19
20
21
22
23
24
Тождества.
Тождественные преобразования выражений.
Тождества.
Тождественные преобразования выражений.
Тождества.
Тождественные преобразования выражений.
Контрольная работа    № 1 по теме «Выражения, тождества».
13
14 Уравнение и его корни.
15 Уравнение и его корни.
16 Линейное уравнение с одной переменной.
17 Линейное уравнение с одной переменной.
18 Линейное уравнение с одной переменной
Решение задач с помощью уравнений.
Решение задач с помощью уравнений.
Решение задач с помощью уравнений.
Решение задач с помощью уравнений.
Среднее арифметическое, размах и мода.
Среднее арифметическое, размах и мода.
Медиана как статистическая характеристика.
25
26 Медиана как статистическая характеристика.
Контрольная работа№2 по теме «Уравнения».
06.09
07.09
09.09
11.09
13.09
14.09
16.09
18.09
20.09
21.09
23.09
25.09
27.09
28.09
30.09
02.10
04.10
05.10
07.10
09.10
11.10
12.10
14.10
16.10
18.10
Для коррекции знаний
Для коррекции знаний
Для коррекции знаний 27
Раздел 2: Функции (20 часов)
Тема урока
№
п/п
28
Что такое функция
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Что такое функция.
  Что такое функция.
Вычисление значений функции по формуле
  Вычисление значений функции по формуле.
  Вычисление значений функции по формуле.
Вычисление значений функции по формуле
График функции.
График функции.
График функции.
График функции.
Прямая пропорциональность и ее график.
Прямая пропорциональность и ее график.
Прямая пропорциональность и ее график
Прямая пропорциональность и ее график.
Линейная функция и ее график.
Линейная функция и ее график.
Линейная функция и ее график.
Линейная функция и ее график.
45
46
47 Контрольная работа № 3 по теме «Функции».
Раздел 3. Степень с натуральным показателем (21часов).
Дата корректировки
Дата
19.10
21.10
23.10
25.10
26.10
28.10
06.11
08.11
09.11
11.11
13.11
15.11
16.11
18.11
20.11
22.11
23.11
25.11
27.11
29.11
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения
Для коррекции знаний
Для коррекции знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний Тема урока
№
п/п
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Определение степени с натуральным показателем
Определение степени с натуральным показателем.
Умножение и деление степеней.
Умножение и деление степеней
Умножение и деление степеней.
Умножение и деление степеней.
Возведение в степень произведения и степени.
Возведение в степень произведения и степени
Возведение в степень произведения и степени
Возведение в степень произведения и степени.
Одночлен и его стандартный вид.
Одночлен и его стандартный вид
Административная работа за I полугодие
Умножение одночленов.
Умножение одночленов
Возведение одночлена в степень
Возведение одночлена в степень.
Функции  y = x2 ,   y = x3 и их графики.
Функции  y = x2 ,   y = x3 и их графики.
Функции  y = x2 ,   y = x3 и их графики.
66
67
68 Контрольная работа    № 4 по теме «Степень с натуральным
показателем».
Раздел 4. Многочлены (19часов).
Тема урока
№
п/п
Дата корректировки
Дата
30.11
02.12
04.12
06.12
07.12
09.12
11.12
13.12
14.12
16.12
18.12
20.12
21.12
23.12
25.12
10.01
11.01
13.01
15.01
17.01
18.01
Дата
Дата корректировки
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Многочлен и его стандартный вид.
Многочлен и его стандартный вид.
Сложение и вычитание многочленов.
Сложение и вычитание многочленов.
Сложение и вычитание многочленов.
Умножение одночлена на многочлен.
Умножение одночлена на многочлен.
Умножение одночлена на многочлен.
Вынесение общего множителя за скобки.
Вынесение общего множителя за скобки.
Вынесение общего множителя за скобки.
Контрольная работа № 5 по теме «Многочлены».
Умножение многочлена на многочлен.
Умножение многочлена на многочлен.
Умножение многочлена на многочлен.
Разложение многочлена на множители способом группировки.
Разложение многочлена на множители способом группировки.
Разложение многочлена на множители способом группировки.
87
Контрольная работа № 6 по теме «Многочлены».
Раздел 5. Формулы сокращенного умножения (25 часов).
20.01
22.01
24.01
25.01
27.01
29.01
31.01
01.02
03.02
05.02
07.02
08.02
10.02
12.02
14.02
15.02
17.02
19.02
21.02  Дата корректировки
№п/п
Тема урока
Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений.
Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений.
Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений.
  Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.
  Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.
  Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности.
  Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности
  Умножение разности двух выражений на их сумму.
  Умножение разности двух выражений на их сумму
  Умножение разности двух выражений на их сумму
  Умножение разности двух выражений на их сумму
  Разложение разности квадратов на множители.
  Разложение разности квадратов на множители.
  Разложение разности квадратов на множители.
  Разложение на множители суммы и разности кубов.
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
  Разложение на множители суммы и разности кубов.
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Контрольная работа № 7 по теме «Формулы сокращенного
умножения».
Преобразование целого выражения в многочлен.
Преобразование целого выражения в многочлен.
Преобразование целого выражения в многочлен.
  Применение различных способов для разложения на множители.
  Применение различных способов для разложения на множители.
  Применение различных способов для разложения на множители.
  Применение различных способов для разложения на множители.
  Контрольная работа №8
по теме «Формулы сокращенного умножения».
Дата
22.02
24.02
26.02
28.02
01.03
03.03
05.03
07.03
08.03
10.03
12.03
14.03
15.03
17.03
19.03
21.03
22.03
24.03
02.04
04.04
05.04
07.04
09.04
11.04
12.04
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний Раздел 6. Линейные уравнения с двумя переменными и их системы (20 часов).
№
п/п
113
114
115
116
117
118
119
120
Тема урока
Линейное уравнение с двумя переменными.
Линейное уравнение с двумя переменными.
Линейное уравнение с двумя переменными.
График линейного уравнения с двумя переменными.
График линейного уравнения с двумя переменными.
Системы линейных уравнений с двумя переменными.
Системы линейных уравнений с двумя переменными.
Системы линейных уравнений с двумя переменными.
Способ подстановки
Способ подстановки
Способ подстановки
Способ сложения.
Способ сложения.
Способ сложения.
Способ сложения.
Решение задач с помощью систем уравнений.
Решение задач с помощью систем уравнений.
Решение задач с помощью систем уравнений.
Решение задач с помощью систем уравнений.
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132 Контрольная работа  № 9 по теме «Системы линейных уравнений».
 Повторение (8 часов).
Тема урока
№
п/п
Дополнительные часы из
компонента
образовательного
учреждения
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Для расширения знаний
Дата корректировки
Дата
14.04
16.04
18.04
19.04
21.04
23.04
25.04
26.04
28.04
30.04
02.05
03.05
05.05
07.05
09.05
10.05
12.05
14.05
16.05
17.05
Дата
Дата корректировки
Дополнительные часы из
компонента 133 Повторение. Упрощение выражений
134 Повторение. Упрощение выражений
135 Итоговая административная работа
136
Повторение. Решение уравнений и их систем.
Повторение. Решение уравнений и их систем
Повторение. Свойства степеней
Повторение. Разложение на множители.
Повторение. Решение текстовых задач.
137
138
139
140
образовательного
учреждения
19.05
21.05
23.05
24.05
26.05
28.05
30.05
31.05

file_name: алгебра 7 прогр.doc

intro: Адаптированная программа по алгебре 7 класс.Составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Указана общая оценка уровня успеваемости . Отмечена познавательная активность. Уровень сформированности  учебных действий. Параметры работоспособности.Краткая характеристика эмоционально-эффективной сферы.Рекомендации по работе с классом. Способы оценки достижений и знаний учащихся.рабочая программа

title: рабочая программа


extracted_text:
Психология для родителей.
    ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Основные особенности нормально
текущего периода адаптации

Нарушения настроения

Слезливость,
капризность,
подавленное состояние у некоторых детей;
возбудимость,   гневливость,   агрессивные
проявления у других (продолжительность
от недели до 1,5 месяца).
Нарушения сна
Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут
плакать   перед   сном;   утром же их   бывает   очень   трудно   разбудить   в   нужное
время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются
и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться
до 2223 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически
сразу   и   оказывает   комплексное   негативное   влияние   на   нервную   систему
(продолжительность  от 1 до 2 месяцев).
Нарушения аппетита
Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им
предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей,
привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться
неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной
нервной   возбудимостью   некоторых   детей   это   может   привести   к
кратковременным желудочнокишечным расстройствам  рвоте, болям в животе,
икоте, иногда  к пищевой аллергии (продолжительность  от 1 недели до 1
месяца).
Понижение иммунитета
Вследствие   стресса   у   маленьких   детей   страдает   иммунная   система,  они
начинают   часто   болеть   (обычно   ОРВИ),   реагируют   на   переохлаждение,
перегревание,   сквозняки   гораздо   чаще,   чем   в   обычном   состоянии;   легко
заражаются друг от друга (продолжительность  от 2 до 10 месяцев, у некоторых
еще дольше).
Нарушение поведения
Дети как бы возвращаются на более ранние ступени раз вития, хуже играют,
игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома,
начинают   бояться   чужих   людей.   У   некоторых   наблюдается   утрата   навыков
самообслуживания,   гигиенических   навыков   (они   не   просят   ся   на   горшок,
испытывают   затруднения   при   необходимости   помыть   руки   и   т.д.)
(продолжительность  от 1 недели до 2 месяцев). Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Жердева Е.В., Дети раннего возраста в детском саду  Ростов н/Д: Феникс, 2007

file_name: +3 -Памятка для родителей  - Основные особенности нормально текущего периода адаптации.doc

intro: В памятке для родителей - Основные особенности нормально текущего периода адаптации, говорится о том, что в период адаптации у  детей проявляется слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность - от недели до 1,5 месяца). Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером.............В памятке для родителей - Основные особенности нормально текущего периода адаптации, говорится о том, что в период адаптации у  детей проявляется слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность - от недели до 1,5 месяца). Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером.............

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Чудиново Орловского района Кировской области
 Районные педагогические чтения
имени Колеватова Николая Алексеевича
«Секреты педагогического мастерства»
Тема доклада:
Автор: Зонова Нина Николаевна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория МКОУ СОШ с. Чудиново
Орловского района
Кировской области
2018 год
ПЛАН
 I. Актуальность   темы.                                                                                стр.3
II.Основные идеи темы                                                                              стр.3
III. Критерии результативности урока:                                                     стр.4
     1.Активная мыслительная деятельность                                             стр. 5
     2. Обеспечение психологического комфорта и эмоциональной
        сопричастности ученика к собственной деятельности и
       деятельности других                                                                              стр. 7
    3 . Мотивация познавательной деятельности на уроке                       стр.8
    4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся
     в процессе деятельности в течение всего урока                                 стр.9
 IV. Результаты                                                                                стр.10
 VI. Проблемы и перспективы                                                                   cтр.11
 VII. Литература                                                                                стр.12
 VIII.   Приложения Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и
очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный и полезный
разговор.
         Начнем мы с такой притчи:   «Наберись смелости и сделай попытку!»
Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы
узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный
пост.   Он   подвел   присутствующих   к   огромному   дверному   замку,   такому
огромному, какого еще ни кто никогда не видывал и попросил его открыть.
Одни   придворные   только   отрицательно   качали   головами,   другие,   которые
считались мудрыми, стали разглядывать  замок, однако, вскоре признались,
что не смогут открыть его. Лишь один молодой боярин подошел к замку. Он
стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными
способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его. О, чудо
замок   открылся!   Он   просто   был   не   полностью   защелкнут.
Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься
не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и
попытку».
не
боишься

сделать

             Как вы понимаете связь этой притчи с профессией учителя и нашей
встречей сегодня?
      За последние годы существенно изменились приоритеты образования. Нам,
учителям, которым предстоит работать по  ФГОС второго поколения тоже
необходимо   набраться   смелости   и   сделать   попытку   для   реализации
современных образовательных технологий.        Для того чтобы приблизиться
к   решению   задач,   обозначенных   новым   стандартом,   можно   решать   многие
методические проблемы при обучении, и всётаки урок остается уроком! Он
имеет   огромный   потенциал   для   решения   новых   задач.   Но   чтобы   стать интересным   как   для   ученика,   так   и   для   учителя,   урок   должен   быть
современным в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и
совершенно   новый,   и   не   теряющий   связи   с   прошлым,   одним   словом   –
эффективный.
          Вопрос   качества,   а   значит   и   эффективности   урока   волнует   всех

участников образовательного процесса: администрацию, педагогов, учащихся
и   их   родителей.  Методика   преподавания   исключительно   индивидуальна   у
каждого учителя. Но как   бы ни отличались учителя друг от друга, каждой
эпохе   соответствует   некоторый   общий   почерк   всех   или   большинства
учителей, а, следовательно, и общий облик урока.
Что влияет на эффективность урока?
Слово «эффективность» в переводе с латинского означает выполнение
действий, результат, следствие какихлибо действий.
Для меня реальная эффективность урока – это его результат, степень
усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами
ни пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным
назвать   нельзя.   На   уроке   учащиеся   должны   усвоить   намеченный   объем
материала, выработать нужные навыки и умения.
Для  построения урока  в  рамках ФГОС  важно знать,  какими  должны
быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой тип
урока учитель выбрал. Критериями эффективного урока являются:
 активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего
урока;
   обеспечение   психологического   комфорта   и   эмоциональной
сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
 мотивация познавательной деятельности на уроке;
   обеспечение   рефлексии   и   самоконтроля   учащихся   в   процессе
деятельности в течение всего урока;  наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке
(не буду останавливаться, т.к. уже обобщала опыт по этой теме);
 достижение целей урока.

Одной   из   своих   задач   как   учителя   вижу   в   том,   чтобы
мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей
непосредственно на уроке.
Активная   мыслительная   деятельность  каждого   ученика   в   течение
всего урока может быть достигнута при соблюдении следующих условий:
   сочетание   различных   методов   обучения   в   процессе   проведения
занятий;
 использование элементов проблемного обучения;
 рациональное использование времени;
 применение наглядных пособий;
 использование новых педагогических технологий.
        Применение наглядных пособий. Как писал великий педагог
Д.Ушинский:
«Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова,
 начните показывать картинки, и класс заговорит,
а главное, заговорит свободно…».
                Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого
выражения   не   стареет.
 Применение   наглядности   повышает   интерес   к
изучаемому   предмету,   облегчает   процесс   получения   знаний,   способствует
прочности усвоения материала и изжитию формализма в обучении. Широкое
использование   и   правильное   применение   наглядных   пособий   расширяет   и
углубляет   представления   об   изучаемом   вопросе,   сокращает   время   на
изложение   материала.
требования к демонстрации наглядных пособий:
  Главное,   я   считаю,   учитывать   методические  демонстрируя   пособие   на   уроке,   нужно   не   просто   показать   его,   а
подробно   пояснить   его   смысл,   выделить   при   этом   главную   мысль,   им
раскрываемую;
 демонстрацию наглядных пособий следует проводить фронтально;
 после демонстрации пособие должно быть использовано для закрепления
и повторения материала;
 используя  пособие на уроке, полезно выставить его на некоторое время
для самостоятельного ознакомления с ним учеников.
Эффективность   урока   зависит   от   использования  новых   педагогических
технологий.
       Сегодня учителю всё сложнее работать с современными детьми – обучать,
мотивировать и удерживать внимание, пользуясь только мелом и доской, видя
отсутствие   интереса   и   желания  у   некоторых   учеников!   Использование
наглядноиллюстративного   и   звукового   материала   помогает   ребёнку   легко
усвоить  даже   самый   трудный   материал,   а   учителю   –   повысить   качество
обучения с помощью средств, которые можно использовать годами, только
адаптируя его под изменяющуюся программу.   И  куда большим уважением
пользуются учителя, идущие в ногу со временем! Уверена, что вы согласитесь
со мной: тех возможностей, которые открывает перед нами – учителями –
компьютер, не могли себе даже представить наши предшественники. Однако
только   систематическое   использование   проектора   действительно   оживляет
уроки,  привлекает   большее   внимание   учеников,   упрощает   работу   учителя!
Что   показываю   детям   на   компьютере   во   время   урока?   Обучающие   и
развивающие игры, тесты, учебные комплексы, традиционные презентации и
слайды, музыкальные физкультминутки. Мною создана целая папка, в которой
можно найти и динамические паузы, и зарядку для глаз,   клипы с детскими
песнями и презентации для каждого класса почти по каждому произведению. В течение 9 лет я использую в образовательном процессе возможности
современного  инструмента  интерактивной доски,  которая   установлена   в
классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. Кто имеет это
«сокровище»,   того   не   нужно   убеждать   в   том,   что  наличие   в   классе   ИД
является действительно тем уникальным техническим средством, которое при
правильном   использовании   помогает   влиять   на   качество   обучения
  и
эффективность   учительского   труда. Если   коротко,   то  работа   с   доской
позволяет сэкономить драгоценное время урока, это способ сосредоточить и
удерживать   внимание   школьников,   у   которых   процессы   возбуждения   и
торможения   не   уравновешены. Она   используется  как   обычная   доска   для
обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом);
как   демонстрационный   экран;   как   интерактивный   инструмент.   Проводя
 уроки   с  использованием   интерактивной   доски,  я   вижу   восхищённые   глаза
своих учащихся.
                      Чтобы   урок   стал   эффективным,   не   надо   забывать   и   о   стиле
взаимоотношений между учителем и учениками. Похвала, одобрение ответа
учащихся, одобрительное покачивание головой, слова «молодец», «умничка»,
«всё   правильно,   продолжай».   Тон   моего   голоса   доброжелательный,
поддерживающий. Я дополняю ответы учащихся, а не отвергаю и ни в коем
случае   не   показываю   неправильность   мыслей   учащихся.   «Давай   подумаем
вместе», «а что будет, если…» Не использую крик на уроке с целью изменить
поведение учащихся. Поэтому, одним из наиважнейших факторов достижения
высоких педагогических целей на уроке считаю   психологический комфорт
учащихся:
 условия   жизни,   пребывания,   обстановка,   обеспечивающие   удобство,
спокойствие и уют; совокупность
 качественная   сторона   межличностных   отношений,
психологических   условий,
  способствующих   или   препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности;
 исходное условие государственных стандартов, целью которых является
создание   социальнопедагогической   среды   для   максимального   личностного
развития и успешного обучения ребёнка.
   Мною собран практический материал по теме «Как интересно начать урок».
Создание ситуации успеха.
•  учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает   пожелать   друг   другу   удачи   (хлопки   в   ладони   друг
друга с соседом по парте);
•  учитель   предлагает   детям   подумать,   что   пригодится   для
успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
         Мотивация познавательной деятельности на уроке
Эффективность   современного   урока   основывается   на   применении
новых форм обучения. Я получаю большую радость и стимул к дальнейшей
плодотворной деятельности, когда удаётся вовлечь всех учащихся в работу: и
сильный, и слабый ученик находит себе на уроке посильную ему работу, а по
итогам   урока   показывают   хорошие   знания.   Поэтому   считаю,   что
эффективный   урок   –   это   такой   урок,   где   значение   имеет   повышение
мотивации учащихся к изучению предмета. Для того чтобы сформулировать
такие   мотивы   учебной   деятельности,   используется   весь   арсенал   методов
организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и
практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и
дедуктивные   методы,   а   также   методы   самостоятельной   учебной   работы.
Учитель,   прежде   всего,   должен   пробудить   в   ребёнке   желание   познавать,
искать   и   экспериментировать.   А   для   этого   недостаточно   пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в
нём правила.

 Залогом   успешной   речевой   активности   учащихся   являются
нетрадиционные  формы  уроков, проведение  которых  дают  возможность   не
только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их
творческую   самостоятельность,  обучать   работе   с   различными   источниками
знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока,
оживляют мысль.
           Видов   нестандартных   уроков     очень   много:   уроки   –   игры,   сказки,
состязания, викторины, путешествия, КВН, праздники, песни, учебное кино,
интегрированные   уроки.
  их   работоспособность
  Ученики   увлечены,
повышается, результативность урока возрастает — вот что важно.
Для   повышения   эффективности   усвоения   новых   знаний   педагог   должен   в
первую   очередь   избегать   монотонности   работы   на   уроке.   Пассивное
записывание   под   диктовку,   или   слушание   монолога   учителя   порой   на
протяжении   получаса   равносильны   пустому   времяпрепровождению.
Напротив,   каждого   учащегося   необходимо   стимулировать   к   активности,
рассуждениям, самостоятельному поиску, тогда и знания укоренятся крепко,
и сам урок не будет восприниматься классом как тяжелое время дня, которое
просто надо переждать.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности в течение всего урока
      Заканчиваю урок рефлексией. Подводится итог урока, обсуждение того,
что   узнали,   и   того,   как   работали   –   т.е.   каждый   оценивает   свой   вклад   в
достижение   поставленных   в   начале   урока   целей,   свою   активность,
 осознание
увлекательность   и   полезность   учебного   материала.  Цель:
учащимися   своей   УД   (учебной   деятельности),   самооценка   результатов
деятельности своей и всего класса. Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:
1й этап. Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
2й   этап.  Ученик   должен   научиться   наблюдать   и   анализировать   учебную
деятельность   своих   товарищей.   Взаимопроверка   служит   хорошей   школой
воспитания   самоконтроля      ведь   обнаружить   ошибки   в   работе   товарища
гораздо   легче,   чем   в   собственной,   а   полученные   навыки   контроля   ученик
переносит на свою деятельность.
3й   этап.    Ученик   должен   научиться   осуществлять   наблюдение   за   своей
учебной   деятельностью,
  самооценку   и
  выполнять   ее   самоанализ,
самокоррекцию.
С   введением   рефлексии   повышается   ответственность   учащихся   за
результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
Результаты

Подводя итог, хочется сказать, что по взаимосвязи цели, содержания и
результата   на   уроке,   по   учету   особенностей   учащихся   и   их   влияние   на
результат урока можно судить об эффективности урока.
Эффективность любого урока определяется не только тем, что учитель
пытается дать детям, а прежде всего тем, что именно они взяли в процессе
обучения. Учеником можно назвать не того, кого учитель учит, а того, кто у
него учится.
Знать – это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Результат   эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   и   от
профессионализма учителя, а именно, от знания предмета; культуры общения;
любви к детям. Эффективный урок – это, прежде всего, урок, освобожденный
от   страха:   никто   никого   не   боится   на   уроке,   никто   никого   не   пугает. Поскольку урок – общение человека с другим человеком, то педагог должен
предъявлять ученикам наивысшие образцы культуры общения.
Результатом   своей   работы  по   проблеме   эффективности   урока,  считаю
следующее:
 Школьники продвигаются в общем развитии.
 Существенно возрастает мотивация и интерес учащихся к учению.
 Гарантируется качественное и полное изучение материала.
 Создаются благоприятные условия для взаимопонимания и
эффективного взаимодействия учителя и учащихся.
 Повышается   качество   знаний,   успеваемость   учащихся,   все   ученики
успевают на «4» и «5»( уже четвероклассники)
 Высокая   активность   учащихся   в   течение   урока   (учитываю   мнение
учителей, ведущих уроки в данном классе)
Используя   цифровые   образовательные   ресурсы,   разработанные   на
  ученики   являются   активными   участниками
федеральном   уровне,   мои
олимпиад, викторин, получают  грамоты, дипломы: на сайте  https://uchi.ru/
образовательный   портал   на   базе   интерактивной   платформы   для   обучения
детей, https://znanio.ru/  образовательный портал для педагогов, школьников
и родителей.
     Проблемы и перспективы.
        Подводя   итоги   всего   вышесказанного,   хочется   сказать,   что   результат
эффективности   деятельности   на   уроке   зависит   не   только   от
профессионализма   и   творчества   учителя.   Существует   ряд   факторов,
которые могут помешать эффективности урока:
               слабая материально – техническая база;
                неумелое использование имеющего оборудования;
                         нежелание школьников   учиться. (Желающих учиться с каждым
годом становится всё меньше. По данным психологов, среди поступающих в школу   только   50%   хотят   учиться,   а   к   новому   году   мы   теряем   ещё   20%
желающих.)
    инфантильность детей. (Эрозия внимания, хроническая рассеянность
и   гиперактивность   –   всё   это   проявление   определённой   инфантильности
ссовременных детей)
             конфликты между педагогом и учащимися;
               недостаточное   развитие   общеучебных   умений   и   навыков   (умение
работать   с   учебником   и   дополнительной   литературой,   умение   выделять
главное,   сравнивать   факты,   явления,   события,   высказывать   суждения,
обобщать, умение слушать друг друга, умение правильно оформлять и вести
тетрадь и др.);
               загруженность   учителя   (как   следствие,   недостаток   времени   на
подготовку к уроку);
               человеческий   фактор   (ученик   опоздал   на   урок,   заболел,   плохое
настроение и т.д.)
  Для   успешности   учебного   процесса   необходимо   учитывать   все
вышеперечисленные причины снижения эффективности и качества урока и
работать в первую очередь над устранением данных причин.
      Народный учитель, педагогноватор, Виктор Федорович Шаталов
утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен
сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой
бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как
говорил Шаталов: «У нас нет плохих огурцов». Мне хотелось бы перенести
эти слова на всю нашу систему образования. Надо создать такие условия,
такой «рассол», чтобы в любом образовательном учреждении любой учитель, любой ученик чувствовал себя комфортно, тогда и будет результат  качество
образования.

       Спасибо за внимание.
Литература:
1. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова.  2е
изд.  М. : Просвещение, 2010.  152 с. : ил.  (Стандарты второго поколения).
3.
   Карабанова О.А.
   Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
школы / О. А. Карабанова  // Управление начальной школой.  2009.  № 12. 4.
Климанова Л.Ф.   Универсальные учебные действия обучающихся : примеры
формирования / Л. Ф. Климанова// Управление начальной школой.
5.   Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.
Пидкасистого, М., 1984.

file_name: Cлагаемые успеха эффективного урока.doc

чтение

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта по теме "Слагаемые успеха эффективного урока"


extracted_text:
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ
В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА.
Т.В. Прядченко
Успешность   профессиональной   педагогической   деятельности   зависит   от
умения   преподавателя   ясно   видеть   и   четко   формулировать   цели   и   задачи,
предвидеть   результат   и   идти   к   этому   результату,   отбирая   необходимое
содержание   и   методы   его   реализации,   то   есть   от   умения  планировать  свою
деятельность. При этом важной составляющей процесса планирования является
умение  мыслить   критически,   то   есть   "   процесс   определения   подлинности,
точности, ценности чеголибо".    Автор, исходя из положений, представленных  в
ниже   перечисленных   работах   зарубежных   методистов,   и   собственного
практического   опыта   делает   попытку   взглянуть   на   проблемы   планирования   и
критического   мышления   в   образовательном   контексте,   останавливаясь   на
следующих  вопросах:  Что  такое профессиональное  общение?     Роль  критического
мышления   в   преодолении   так   называемого   "разрыва   в   коммуникации".   Как
планирование
эффективности
профессионального общения преподавателя и студента? Каковы критерии хорошего
занятия,   как   оценить   его   эффективность?   Каковы   компоненты   эффективного
рабочего плана? Как, с помощью какого инструментария, можно  измерять учебные
достижения   студента?   Что   такое   рефлексия,   каково   ее   место   в   цикле
планирования?
способствовать
  может

повышению
Отвечая на вопрос: "Что общего между лекцией, застольной беседой,
школьным уроком, чтением книги, разговором по телефону?", мы лишь с
очень   малой   долей   сомнения   скажем:   "Все   это   разновидности
человеческого общения". Откуда же, хоть и в малой доле, может появиться
сомнение? Понимая общение как взаимодействие, то есть, диалог, коекто
может исключить из списка чтение, позабыв, что чтение есть не что иное,
как молчаливое общение с автором.    Что же такое общение? Остановимся
на определении, что это обмен информацией, идеями, мнениями, взглядами,
отношениями к предмету общения. Быть услышанным (или прочитанным),
быть   понятым,   быть   принятым   и   получить   реакцию   в   виде   изменения
поведения или     отношения  вот четыре наиболее общие цели общения.
Довольно   красноречиво   эти   цели   иллюстрирует   следующий   пример
бытового общения: "Вовочка, не бей ее, а то вспотеешь!" – кричит мама
из  окна  своему  четырехлетнему   сыну,  который  мутузит  девчонку  во
дворе.
1 Профессиональное общение своим предметом имеет индивидуальный
профессиональный   опыт,   рефлексия   которого   ориентирована   на   его
актуализацию, постановку проблем и развитие внутренней мотивации его
участников   к   самостоятельному   решению   выявленных   проблем.  Что
касается   профессионального   общения   педагогов,   то,   как   показывает
позитивный опыт, именно оно позволяет осуществить обмен той личностно
значимой   информацией,   которая   необходима   педагогам   для   разрешения
противоречий   профессиональной   деятельности.   И   в   этом   смысле
профессиональное   общение   может   рассматриваться   как   средство
повышения квалификации.
Профессиональное  общение   преподавателя   и  студента  строится  на
основе   занятия,   которое   может   быть   определено   как   специально
организованное общественное событие, встречающееся практически во всех
культурах.   Занятия   могут   отличаться   друг   от   друга   темой,   временем   и
местом   проведения,   атмосферой,   методикой   и   содержанием,   но   любое
занятие имеет целью учение как взаимодействие, общение преподавателя и
студента,  и привязан к конкретным месту, времени и участникам.  Когда
взаимодействие  преподавателя   и студента  минимально?  Очевидно  тогда,
когда  «читается  лекция».  Возрастает   же   до   максимума   во   время  живой
дискуссии.
Всегда  ли   мы  слышим,   понимаем   и   принимаем  друг   друга?   К
сожалению, нет. Что мешает коммуникации состояться? Процесс создания
сообщения   достаточно   непрост:  кодирование  мысли,   ее  трансляция,
прием и раскодирование; при этом процесс сопровождается разного рода
помехами: внешние шумы, невнятный голос и т.д. "Что я хотел сказать?"
и  "Что   сказал?"  "Что,   ты   думаешь,   ты   услышал?"  и  "Что,   ты
думаешь, я хотел сказать?" – Нередко эти позиции не совпадают. Кроме
того, существуют такие барьеры в общении, как  скороспелость выводов,
 незнание.
когда   видим   и   слышим,   что   ожидаем;
Препятствуют   взаимопониманию   и   отсутствие   интереса,   и   трудности   в
выражении мысли, и сильные эмоции, и личностные качества говорящего и
слушающего.   И,   конечно   же,   различия   в   восприятии,  корень   многих
других помех. Если   мы хотим, чтобы наше общение было эффективным,
мы   должны   стремиться   к   преодолению   разрывов   в   коммуникации,
возникающих по вышеперечисленным причинам. И вот тут мы сталкиваемся
 стереотипы;
2 с   необходимостью   развития  критического   мышления,   ибо   нет   ничего
более   практичного,   чем   здравомыслие.   Независимо   от   целей   и
обстоятельств, от того, кто ты есть и с какими проблемами сталкиваешься,
ты   будешь   в   более   выигрышном   положении,   если   мыслишь   разумно.
Скудомыслие, напротив, неизбежно порождает проблемы, потери времени и
сил, разочарования и боль.
А   что   такое   критическое   мышление?   Интеллектуально
дисциплинированный   процесс   активной   и   умелой   выработки   понятий,
применения, анализа, синтеза и/ли оценки  информации.  Зачем человеку
информация? Может, «меньше знаешь, лучше спишь»? Мы придерживаемся
мнения,  что   она,  информация,  имеет   наибольшую   ценность   тогда,  когда
становится   проводником   убеждениям   и   действиям.   Добываем   мы   ее
посредством     наблюдения,  опыта,  рефлексии,   рассуждения,  общения,
чтения.  Анализируя полученную информацию, мы принимаем решения, и
именно   от   нашего   умения   анализировать   очень   часто   зависит   качество
наших   решений,   а,   возможно,   и   качество   жизни.   "Огромное   множество
людей   думают,   что   они   мыслят,   в   то   время   как   они   всего   лишь
перетасовывают, приводят в порядок, свои предрассудки", считал Уильям
Джеймс,  а  Бенджамин   Блюм   утверждал,   что  ”высшей   формы   интеллект
достигает   тогда,   когда   личность   больше   не   верит   в  «правильно»  или
«неправильно»”.  Итак,   зачем   мыслить   критически?   Чтобы   думать   и
действовать  самостоятельно, а не по чьейто указке; для осуществления
«правильного» выбора (к примеру, при планировании урока/занятия); для
конструктивного изменения действительности; для налаживания общения,
преодоления   разрывов   коммуникации.   Критически   мыслящий   человек
умеет пподнимать и формулировать жизненно важные вопросы и проблемы.
Для   их   решения   он   способен   собирать,
 оценивать  и   эффективно
интерпретировать  относящуюся   к   делу   информацию,   а   также  проверять
полученные выводы и принятые решения в соответствии с релевантными
критериями   и   стандартами.   Он   различает  факты  и  мнения,   признает   и
оценивает предположения, скрытые смыслы и практические  последствия.
Способность   эффективно   общаться   с   партнерами,   решая   сложные
проблемы, аргументируя свою точку зрения, и т.д. – это тоже не последнее
качество критически мыслящей личности.
3 Однако вы не можете стать критически мыслящим в одночасье, вы
должны   желать   этого   и   настойчиво   этого   добиваться.   Совершенство
мышления нужно систематически культивировать. В связи с этим можно
предложить простые и невредные советы, которые мы находим в педагоги
ческой литературе.

Наши собственные мысли могут казаться нам ясными и понятными,
когда   таковыми   не   являются,   следовательно,   полезно  разъяснить  свою
мысль,   развить   ее   (перефразировать),   привести   примеры,   использовать
аналогии, метафоры: Критическое мышление многослойно, как луковица.

Кажется   резонным,   что   вам   не   следует   соглашаться   или   не
соглашаться с собеседником до тех пор, пока вы не уяснили его мысль до
конца.   Для   этого   небесполезным   будет  выяснение,   уточнение   того,   что
думает собеседник: Правильно ли я понял/а, что...?

"Дисциплинированное"   мышление   непременно   вмешается,   когда
"мысли уплывают", и поможет мозгу сконцентрироваться  на главном, на
том,   что   имеет   отношение   к   теме.   Ответив   положительно   на   вопрос:
«Действительно ли это сейчас самая важная проблема для меня?», мы
сможем убедиться, что наша мысль работает в нужном направлении.

Вопросы   это   движущая   сила   мышления.  Когда   мы   задаем
"правильные"   вопросы,   мы   преуспеваем   как   "мыслители".   Вопросы,
требующие   продуманного   развернутого   ответа,   более   способствуют
развитию мышления, чем вопросы, требующие ответов "да" и "нет".
Вероятно,   хотя   бы   раз   в   жизни   каждый   из   нас   задавал   себе
«правильный» вопрос: «Какой урок или курс был лучшим и почему?» Не
тот   ли   это   урок   или   курс,   когда   мы   чувствовали   себя   успешными?   В
отношении   уроков   иностранного   языка,   на   наш   взгляд,   успешны   те
студенты, которые осознанно пользуются возможностью более свободного
употребления новых языковых форм в предлагаемых ситуациях общения.
Успешным преподавателем можно считать того, кто владеет языком как
средством общения, сам говорит на нем во время урока и находит время
для   коммуникативных   видов   деятельности,   а   не   только   для   отработки
грамматических форм. Кто большую часть времени урока отводит практике
студентов, а не своим объяснениям. Кто делает акцент на потребностях
обучающихся, а не только на «прохождении программы». Какие результаты
урока  можно  считать  хорошими? Для  стороннего  наблюдателя  тот  урок
4 хорош, где проявляются интерес, внимание и активность студентов. И это
актуально не только для урока иностранного языка, но для любого урока.
Вряд ли мы будем далеки от истины, если скажем, что эффективный
урок это тщательно продуманный, то есть спланированный урок. Каковы же
необходимые   составляющие   «умного»  плана?   Это   такие   его   аспекты,
которые отвечают на следующие основные, главные вопросы:
Для   кого?       Ответом   будет   информация   о   целевой   группе:   возраст,
уровень, интересы, и т.д.
Зачем?   Цели и задачи дают ответ на этот вопрос.
Что?     Это   вопрос   о   месте   урока/   этапа   в   системе,  о   приоритетах   и
планируемом результате.
Как?  Описываем ход урока: этапы, виды деятельности, методы, приемы,
время, возможные проблемы и пути их решения.
С   помощью   чего?     Это  используемые   материальные   ресурсы:   книги,
пособия, ТСО, карты, Интернет, и т.д.
Наверное,   не   случайно   одна   из   метафор   планирования   «рисует»
портного,   кроящего   платье,   ведь   ему,   чтобы   сшить   качественную   вещь,
тоже   приходится   отвечать   на   все  эти   вопросы.   Даже   если   мы   работаем
только  лишь  с  одним   учебником,  к  которому  есть   книга   для   учителя   с
рекомендациями что и как делать, мы не можем обойтись без ориентации
учебного материала на «своего» студента. Ведь каждый студент, по сути
дела, уникален, отсюда и необходимость в оценке учебных материалов, их
адаптации к потребностям и возможностям конкретной группы, создании
индивидуализированных заданий, и т.д.
Что греха таить, многие учителя и преподаватели думают, что время,
затраченное   на   формулирование   целей   и   задач,   это   время,   потраченное
впустую.   Досадное   заблуждение.   На   самом   деле   четкая   цель,
конкретизированная в задачах, это тот пробный камень, по которому можно
сверять все, что мы делаем. Формулировать задачи следует посредством
описания того, чему научатся обучающиеся к концу занятия  или курса. В
этом   смысле   они   схожи   с  планируемым   результатом.  Они   должны   быть
предельно   конкретны,   достижимы,   измеряемы.
  Скажем,   не   просто
«учащиеся   будут   знать,   как   вести   дебаты»,   в   курсе   обществознания,   а
«сумеют   организовать   и   провести   дебаты   при   минимальной   помощи
учителя».   Формулирование   задач   дело   непростое,   требует   от   педагога
5 практики   и   умения   мыслить   критически.   Эти   умения  важны   и   при
планировании видов деятельности, поскольку они – главные ингредиенты
нашего «блюда» под названием урок/ занятие, «вкус» которого зависит от
их адекватного применения. Виды деятельности, в которые вовлекаются
обучающиеся, это пути достижения результата, ответ на вопрос «Как?».
Если они не продуманы и не отобраны тщательно, результат может так и
остаться виртуальным. Конечно же, каждое упражнение, каждое задание,
каждая ситуация должны быть направлены на достижение целей и задач, в
противном случае от них следует отказаться.
В   связи   с   проблемой   постановки   целей   и   формулирования   задач
уместно вспомнить  американского психолога, профессора в образовании,
исследователя,   издателя   Бенджамина   Блюма.   Его   главный   вклад   в
образование – Таксономия Блюма (или Уровни критического мышления).
Он   оформил   иерархию   уровней  учебных   целей,   конкретных   действий
учащихся,   свидетельствующих   о   достижении   определенного   уровня
освоения материала, от знания или простого запоминания до творческого
переосмысления   и   оценки   значения   того   или   иного   материала.
Предположим, темой занятия или серии занятий для студентов является
 знание  обозначает
«Таксономия   Блюма».   Согласно   его   теории,
запоминание/   заучивание  и   воспроизведение   изученного   материала      от
конкретных фактов до целостной теории, показателем   понимания может
быть  преобразование   материала  из   одной   формы   выражения   в   другую,
интерпретация     материала,   предположение   о   дальнейшем   ходе   явлений,
событий.   В   первом   случае   студент   перечисляет   6   уровней  Таксономии
Блюма  в соответствующем порядке, во втором – объясняет  Таксономию
Блюма  своими   словами.   Категория  применения  обозначает   умение
использовать   изученный   материал   в   конкретных   условиях   и   новых
ситуациях, и тогда  студент формулирует 6 задач обучения, по одной из
каждого   уровня  Таксономии   Блюма.  Анализ  и  синтез  –  мыслительные
умения высшего порядка, обладающий ими студент может определить, к
какому уровню  Таксономии Блюма  относится та или иная задача из 10
задач   представленного   списка   и   объяснить   свой   выбор.   Умея
комбинировать   элементы,  чтобы   получить   целое,   обладающее   новизной,
студент создает план занятия для изучения Таксономии Блюма. Категория
оценки обозначает умение оценивать значение того или иного материала, и
6 в этом случае студент оценивает вопросы учителя на уроке с точки зрения
элементов   критического   мышления.  Таким   образом,   таксономия   Блюма
может   служить   инструментарием   для   измерения   учебных   достижений
учащегося.
Планирование   занятия   или   их   серии   это   первый   этап   триединого
цикла. Второй этап, ради которого мы потрудились «в поте лица», это этап
осуществления, реализации нашего «детища», собственно занятия. На этом
этапе мы физически ощущаем все плюсы и минусы того, чему имя «план».
И, наконец, наступает последний момент, момент  рефлексии, когда  мы
вновь «проживаем» свое занятие, анализируя удачные и неудачные моменты
и определяя пути оптимизации учебного процесса на ближайшее будущее,
выходя, таким образом, на новый виток планирования. Значение рефлексии
трудно переоценить, ибо именно она не позволяет рутине повседневности
«поглотить»   наше   творческое   начало.   Благодаря   рефлексии   мы
останавливаемся и даем себе шанс посмотреть профессионально на себя со
стороны, ответить на вопросы:    Кто я? Где  я?  Как здесь оказался и куда
идти? Она же поможет «творцу» плана и занятия  не ассоциировать себя с
продуктом,   чтобы   в   случае   неудачи   выводом   было   не   «я   ни   на   что   не
гожусь», а «я учту свои плюсы и минусы и в следующий раз сделаю это
лучше».
Итак,   как   сказал   один   из   американских   писателей   и   философов
девятнадцатого   века  Генри   Дэвид   Тору,   "в   нашем   стремительно
развивающемся   обществе,   возможно,   самым   необходимым,   но   часто
отсутствующим звеном является момент  рефлексии, когда мы, замедлив
бег,   действительно   начинаем  мыслить".    Критическое   мышление   –   это
мощный инструмент жизненного и профессионального успеха, ему можно
научить   и   научиться.   Оптимизировать   процесс   учения   как   акта
профессионального   общения   преподавателя   и   студента   поможет
эффективное   планирование.   А   инструментом   измерения   достижения
учебных целей может служить таксономия Блюма.  Она же поможет четко и
грамотно эти цели сформулировать.

1. Stanton, N. Mastering Communication. Palgrave Macmillan, 2004.
Литература
7 2. Elder, L. Becoming a Critic of Your Thinking. Foundation for Critical
Thinking. Electronic resource: www.criticalthinking.org
3. Cotton, K. Teaching Thinking Skills. Electronic resource:
www.criticalthinking.org
4. Paul, R. Defining Critical Thinking. Foundation for Critical Thinking, 1996.
5. Ur, P. A Course in Language Teaching. CUP, 1996.
6. Harmer, J. How to Teach English. Longman, 1998.
7. Woodward, T. Planning Lessons and Courses. CUP, 2001.
8. Davis, P., Pearse, E. Success in English Teaching. OUP, 2000.
9. Estaire, Sh., Zanon, J. Planning Classwork – A taskbased approach.
Macmillan Publishers Limited, 2001.
10.Bloom's taxonomy – theory and practice. Electronic resource:
www.criticalthinking.org
8

file_name: Критическое мышление и планирование.doc

intro: Статья ставит вопросы: Что такое профессиональное общение? Какова роль планирования в повышении эффективности общения преподавателя и студента? Как оценить занятие с точки зрения эффективности, и каковы критерии оценки? Как измерить учебные достижения студента? Что такое рефлексия и как ей обучать?

title: Статья "КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ"


extracted_text:
Торжественная линейка  на тему: «Есть такая профессия -
Родину защищать»
Цели и задачи:
 развитие нравственно-патриотического воспитания
учащихся;
 воспитание любви и уважения к своему народу, истории
страны, бережного отношения к ветеранам и воинам-
интернационалистам;
 привитие священного чувства любви к своей Родине,
постоянной готовности к ее защите;
показать воинскую доблесть, несгибаемое мужество и
стойкость русского народа;
Оборудование:
o компьютер;
o видеопроектор;
o проекционный экран;
приложение (Презентация Microsoft PowerPoint).
Музыкальное оформление:
аудиозапись песни “Священная война” (муз. А.Александрова,
сл. В.Лебедя-Кумача);
аудиозапись песни “Богатырская сила” (муз. А.Пахмутовой, сл.
Н.Добронравова);
музыка из кинофильма “Семнадцать мгновений весны”;
музыка из кинофильма “9 рота”.
Оформление зала:
Слайд №1
«Есть в голосе моём звучание металла.
Я в жизнь вошёл тяжелым и прямым
Не всё умрет. Не всё войдет в каталог.
Но только пусть под именем моим
Потомок различит в архивном хламе
Кусок горячей, верной нам земли, Где мы прошли с обугленными ртами
И мужество, как знамя, пронесли.
Ход линейки.
Звучит музыка из кинофильма “Семнадцать мгновений весны”
(приглушенно), слайд №1
Ведущий: (на фоне песни) Все может родная земля! Может
накормить теплым и вкусным хлебом, напоить родниковой
водой, восхитить своей красотой. И только защитить сама себя
она не может… Поэтому защита Отечества и родной земли –
долг тех, кто ест ее хлеб, пьет ее воду, любуется ее красотой.
Ведущий: Сегодня, накануне Дня Защитника Отечества, мы
собрались, чтобы поговорить о русской воинской доблести. В
самом названии этого дня – День Защитника Отечества –
заложено благородное призвание и обязанность – защищать
Родину и свой народ. Солдат Отечества, воин России.
Ведущий: стихотворение «Есть такая профессия Родину
защищать» читает ученица 5 класса Букатина Виктория
Ведущий: На протяжении многих веков не раз приходилось
русским людям отстаивать свободу и независимость своей
Родины.
песню «Наша Армия» исполняют ученики 3 класса
Ведущая: Обратимся к истории России и нашего государства.
Вопрос 1. Кто главный герой русских былин?
Вопрос 2. Конечно же богатыри. И всем нам известны имена
былинных богатырей. Слайд №2
Звучит аудиозапись песни “Богатырская сила” (приглушенно).
Тебе не раз враги грозили.
Тебя сметали – не смели.
Любовь моя, земля Россия,
Тебя порушить не могли.
Тебя топтали – не стоптали.
Тебя сжигали – не сожгли.
Мы все с тобою испытали
И даже больше, чем могли.
Ведущий: (на фоне музыки) Народ помнит своих легендарных
героев-стражей: Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алешу Поповича. Слайд №2
песню «Бравые солдаты» исполняют ученики 1 класса
Ведущая: В веках осталась и по сей день живет добрая память
о русском воине, как о самом мужественном бесстрашном,
честном, преданном Отечеству, и верном в дружбе
Ведущая: Стихотворение «День Защитника» читает Шиньева
Ульяна ученица 1 класса
Звучит аудиозапись песни “Священная война”.
Ведущая:1.Сорок первый! Июнь. Слайд №3
Год и месяц борьбы всенародной.
Даже пылью времен
Затянуть эту дату нельзя.
Поднималась страна
И на фронт уходила поротно.
Ведущий:
2.Впрочем, это было так давно,
Что как, будто не было – и выдумано…
Может быть, увидено в кино,
Может быть, в романе вычитано.
Ведущий: Вы помните этот день?
Ведущий: Война… от Москвы до Берлина – две тысячи шестьсот
километров.
Ведущая: Это, если поездом, то менее двух суток, самолетом –
три часа.
Ведущий: Перебежками и по-пластунски – четыре года…
Ведущая: Четыре года…
Ведущий: Тысяча четыреста восемнадцать дней!
Ведущая: Тридцать четыре тысячи часов!
Ведущий: И двадцать семь миллионов погибших советских
людей… слайд №4
Ведущий: Двадцать семь миллионов погибших на две с
половиной тысячи километров. Это значит: десять тысяч
восемьсот убитых на километр, двадцать два человека на
каждые два метра земли!
слайд 5
Ведущая: Двадцать семь миллионов погибших за тысячу
четыреста восемнадцать дней. Это значит: девятнадцать тысяч убитых ежедневно, восемьсот человек в час, тридцать
человек каждую минуту…
 слайд 6
Ведущая: Двадцать семь миллионов погибших… А сколько же
это неродившихся детей? А сколько осталось вдов и сирот?
Каким счетом измерить человеческое горе?
слайд 7
Стихотворение «Ни сестра ни дочь» читает Калугина Виктория
Ведущий: Солдаты сражались во имя мира и мечтали о
будущем в передышках между боями, в тесных землянках и
холодных окопах. Они верили, что мир, спасенный от фашизма,
будет прекрасен.
Стихотворение «Неизвестный солдат» читает Ольховик
Кристина
Когда лежит на речке лед» читает Сергеева Наташа
Звучит песня “Журавли” слайд 8
Ведущая: Пришло мирное время, но шрамы той войны остались
в каждом городе и селе. Созданы мемориальные комплексы,
места боев отмечены обелисками, памятники с красными
звездами хранят имена погибших бойцов. Невозможно забыть
те великие бедствия, которые война принесла нашей стране,
нашему народу. Мы знаем, какой ценой была завоевана
Победа, мы всегда будем помнить тех, кто отдал жизнь за
Родину.
Стихотворение «Сорок пятый» читает Баранюк Амина
Стихотворение «Две старых фотографии» читает Шутейникова
Вероника
Ведущая: Слово предоставляется
Для вас звучит песня «Служить России» исполняет Давыденко
Егор ученик 4 класса
Звучит песня «Афганистан»
Ведущий: (на фоне музыки) Десять страшных лет
продолжалась война в Афганистане. Официально это
называлось “выполнение интернационального долга”. Слайды
№9 Все мы знаем, сколько наших ребят полегло на афганской
земле. Они свой долг выполнили с честью, а вот выполнили ли
долг перед ними те, кто посылал их на эту войну? 15 февраля
дата вывода войск из Афганистана. Мы с вами склоняем
голову, в память о погибших. Слайд №10-14
стихотворение «Фотография в газете» читает Моисеенко
Валерия
Слайд 15
Ведущая: Закончилась война в Афганистане, но вновь не спят
матери, провожая своих сыновей на службу в армию. Все новые
и новые “горячие точки” вспыхивают на карте нашей страны, и
среди них ставшее для многих страшным слово “Чечня”.
Ведущая
Посвящается двадцатилетним!
Прожившим так мало,
Прожившим так много!
Я, словно в пропасть, в утренний туман
Ныряю, не задерживаясь долго.
Горит Чечня, горит Таджикистан,
Как в сорок третьем горела Волга.
И улетают секунды в прошлое,
Им обратной дороги нет
слайд 16-19
Ведущий: Российские солдаты, вернувшиеся с чеченской
войны, принесли с собой как бы обновленную любовь к Родине.
Они в какой-то мере вернули нам высокое понятие
патриотизма, мужества, воинского долга.
Ведущая: Пройдут года. Многое со временем, конечно,
забудется. Канут в небытие нынешние дискуссии об
“афганцах”, “чеченцах” . Затянутся раны, напоминая о себе к
непогоде. Потускнеют боевые ордена, у солдат вырастут дети.
Но эти войны останутся в народе ничем неизгладимой
трагической меткой. Останутся стихи и песни, рожденные на
войне, рассказывая о силе духа и мужестве русского солдата.
Такие молодые встретили они грудью врага, защитили Родину.
Единственное, чему они удивлялись – тому, что с начала войны
неожиданно стали взрослее. Но не
всем было дано вернуться домой. (Слайд №20) Песня Разговор с портретом исполняет ученица 9 класса
Стулина Александра
(Слайд №21)
 Вечная слава павшим героям – солдатам, сержантам,
офицерам. Склоним головы перед величием подвига русского
солдата. Почтим память всех погибших минутой молчания.
Минута молчания.  Митроном
(Слайд №22)
Ведущий: Миллионы человек погибли, чтобы на Земле был мир.
Поэтому так щемит сердце, когда слышишь сообщения о
войнах, пусть и региональных.
Ведущий:
Помните, через века, через года,
Помните, о тех, кто уже не придет никогда,
Пожалуйста, помните.
Не плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие стоны!
Памяти павших будьте достойны,
Вечно достойны!
Ведущий: Наши мальчики, тоже будущие защитники
Отечества, надеемся, что они будут достойными защитниками,
нам не будет стыдно за них. Мы хотим вас поздравить с
праздником – Днем Защитника Отечества.

file_name: 23 фев линейка.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: "Есть такая профессия - Родину защищать