extracted_text:
Развитие критического мышления на уроках истории посредством
проектной деятельности. Из опыта работы
1. Актуальность и практическая значимость опыта.
В целевой установке Федерального Компонента Государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по
истории важное место занимают цели исторического образования старшеклассников, направленные на развитие
способностей "понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять
собственную позицию по отношению к окружающей среде:", а также на овладение необходимыми для этого умениями.
Содержательный перечень этих умений представлен в другом разделе стандартов: "Требования к уровню подготовки
выпускников". По сути, он является систематизированным алгоритмом действий, определяющим порядок и этапы
познавательной и исследовательской деятельности школьников.
По моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического
мышления (ТРКМ)  одна из технологий личностноориентированного подхода (ЛОП). Известная пословица гласит
"Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай действовать самому и я научусь". Технология развития
критического мышления как раз предоставляет ученику возможность действовать самому, проявлять коммуникативные,
когнитивные, организационные, креативные качества и умения, а так же умения самостоятельно добывать информацию,
критически её осмысливать и применять на практике  это главные современные требования к выпускнику школы.
2. Теоретические основания опыта.
ТРКМ  это целостная система разнообразных приёмов, но основа технологии  трёхфазовая структура урока: вызов,
осмысление, рефлексия.
Эта структура логична и научна, т.к. её этапы (фазы) соответствуют закономерным этапам когнитивной (умственной)
деятельности личности.
Фаза.
Вызов.
(информация
выслушивается,
записывается,
обсуждается, работа
ведётся
индивидуальнов
парахгруппах).
Задачи фазы.
Деятельность
учителя.
Вызов уже
имеющихся
знаний по
изучаемому
вопросу,
активизация
учащихся,
мотивация для
дальнейшей
работы.
Деятельность
Возможные приёмы и
Функции фазы.
учащихся.
методы.
мотивационная
информационна
я
коммуникацион
ная
Ученик
"вспоминает",
что ему известно
по изучаемому
вопросу (делает
предположения),
Систематизирует
информацию до
её изучения,
задаёт вопросы,
на которые хотел
бы получить
ответ.
Составление списка
"известной
информации"; рассказ
предположение по
ключевым словам;
систематизация
материала
(предварительные
кластеры,таблицы);
верныеневерные
утверждения;перепута
нные логические
цепочки.
Осмысление.
(непосредственный
контакт с новой
информацией, работа
в парах
индивидуально)
Сохранение
интереса к
теме при
непосредствен
ной работе с
новой
информацией,
постепенное
Ученик читает
(слушает)
текст,используя
предложенные
учителем
активные методы
чтения
("инсерт"),делает
Методы активного
чтения: маркировка с
использованием
значков
"+,,?", которые
ставятся на полях;
поиск ответов на
поставленные в первой
информационна
я
систематизацион
ная
мотивационная (творчес
Рефлексия.

кая переработка,
анализ изученной
информации, работа
ведётся
индивидуальнов
парахгруппах).
пометки на
полях или ведёт
записи по мере
осмысления
новой
информации.
Учащиеся
соотносят
"новую"информа
цию со "старой",
используя
знания,
полученные на
стадии
осмысления.
продвижение
от "старого"
знания к
"новому".
Вернуть
учащихся к
первоначальны
м записям
предположени
ям, внести
изменения,
дополнения,
дать
творческие,
исследовательс
кие задания на
основе
изученной
информации.
части урока вопросы и
т.д.
коммуникацион
ная
информационна
я
мотивационная
оценочная
Установление
причинно
следственных связей
между блоками
информации; возврат к
ключевым словам,
вернымневерным
утверждениям, ответы
на поставленные
вопросы, организация
дискуссий и т.д.
Наиболее оптимально применить на уроках истории основу технологии развития критического мышления позволяет
Метод Проектов.
Задача педагога найти компромисс, взаимодополнить данные технологии для создания таких педагогических условий,
когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социальнозначимых вопросов,
для которого ему потребуется своё собственное критическое видение вопроса.
Модель проектного обучения возникла еще в 20е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом
проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Дж. Дьюи.
Е. Полат предлагает нам формулу: Проект = проблема + продукт.
"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить"  вот основной тезис
современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти
разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность: индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом
к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование
разнообразных методов, средств обучения, а. с другой  интегрирование знаний, умений применять их в различных
областях науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", то есть, если это теоретическая проблема,
то надо найти конкретное, ее решение, если практическая  результат должен быть готов к внедрению.
3. Педагогическая система опыта и её своеобразие.
На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: " кластер", "верные
неверные утверждения"); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица "тонких и толстых" вопросов,
таблица "ЗХУ"). Провожу диагностику сформированности критического мышления у учащихся.
Полагаясь на собственный опыт, делаю вывод о том, что наиболее эффективным в решение данной проблемы является
метод проектов. Использование этого метода в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. В ходе которой,
я обозначаю конечную цель проекта, составляю план, подбираю дополнительную литературу.
На уроках истории я использую проекты, которые состоят из нескольких этапов: организационноподготовительный,
технологический, презентационный.
Задача организационноподготовительного этапа:



вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;
активизация учащихся;
мотивация для дальнейшей работы.
На данном этапе (первый урок) я провожу вводную беседу, в ходе которой, ставлю перед детьми проблему по теме.
Учащиеся высказывают предварительную точку зрения и делают запись своих аргументов в тетрадь. Не обладая
достаточным количеством знаний по данной теме, у детей возникают вопросы, которые я предлагаю решить в ходе
Проекта. Затем знакомлю учащихся с планом проекта.
Второй этап  технологический, предназначен для:


сохранения интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией;
постепенного продвижения от "старого" знания к "новому".
На втором уроке делю классный коллектив на группы, каждой из которых, предоставляю вопросы, позволяющие раскрыть
данную тему.
Работая с учебником и дополнительной литературой, учащиеся занимаются подбором материала, по конкретно заданной
теме. Я направляю процесс и оказываю помощь в отборе оптимального содержания материала. Задача каждой группы в
конце проекта оформить буклет по теме для презентации. Вторую часть урока интегрирую с уроком изобразительного
искусства, где учащиеся оформляют буклеты и готовятся их представлять на заключительном уроке.
Последний этап  презентационный.
Его задача:



вернуть учащихся к первоначальной проблеме,
внести изменения, дополнения,
сделать творческие, исследовательские выводы на основе изученной информации.
В ходе третьего урока учащиеся представляют буклеты. (4  5 минуты на выступление). После чего я возвращаю учеников
к поставленному в начале Проекта вопросу. Возникает дискуссия, в ходе которой учащиеся, получив и осмыслив новые
знания, отстаивают собственную точку зрения, спорят, убеждают других. Я ставлю провокационные вопросы и направляю
дискуссию в нужное русло, при этом оставляю за каждым право на собственное мнение.
На последнем (четвёртом) уроке по данной теме провожу контрольное тестирование, которое, как правило, подтверждает
хорошие знания у учащихся по пройденной теме.
Являясь классным руководителем 7 класса, метод Проектов, я успешно применяю и в своей воспитательной работе.
(Наиболее удавшиеся: "Весенняя неделя добра", "Зелёная школа", "Фотолирика", "Шишкопад" Приложение 2).
Цель создания информационнотворческого проекта:
Воспитание любви и бережного отношения к малой Родине, активной гражданской позиции, через приобретение
положительного опыта работы в проектной и других формах социально  значимой деятельности;
Развитие навыков критического осмысления информации, умения аргументировать собственную точку зрения;
Формирование информационной культуры и медиаграмотности школьников;
Этапы работы над проектом:
Первый этап  Организационноподготовительный.
На данном этапе я провожу исследование (тестирование, опрос) о способностях, интересах и возможностях учащихся.
Делаю вывод, соответственно которому предлагаю детям принять участие в новом Проекте. Для начала  создаю
инициативную группу, даю первоначальное представление о проекте и видах деятельности на выбор. Важный момент в
творческом Проекте воспитательного характера  подобрать название самого Проекта. Оно должно быть простым (для
восприятия и произношения), но в то же время  раскрывало суть и, конечно же  оригинальным. В идеале нахожу
сотрудников (партнёров) среди представителей местной общественности и организаций. Второй этап  Технологический обязательно требует сбора информации (может проходить в виде похода в лес, посещение
библиотеки, музея, встречи с местными жителямистарожилами и т.д.). Затем я организую различные виды творческой
деятельности, которыми владеют дети (конструирование, лепка, сочинение стихов, написание сказки, даже спортивные
состязания, связанные с темой и т. п.). В ходе проекта создаю условия для реализации способностей каждого ребёнка. Весь
материал накапливается и анализируется мною.
На заключительном этапе  Презентационном, (который я провожу в виде Итогового заседания, Интерактивной игры,
Вечере импровизаций или простого Капустника с обязательным приглашением партнёров и представителей
общественности) подвожу итоги, награждаю активных участников (отмечаю каждого, кто участвовал в Проекте),
обязательно демонстрирую тот самый "осязаемый материал", полученный в ходе проекта, нахожу практическое ему
применение. Зачастую о проведённом Проекте публикую собственные статьи и сочинения детей, чтобы подчеркнуть
общественную значимость Проекта. Обязательно дарю небольшие памятные подарки всем. Если Проект удаётся, то новые
предложения и идеи уже от самих ребят не заставляют себя ждать.
4. Результативность опыта.
Используя ТРКМ посредством проектной деятельности на своих уроках, я увидела следующие закономерности:




устойчивый интерес к предмету;
критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и социальным явлениям;
стремление и осуществление творческой деятельности (креативность);
развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта.
Это подтверждают результаты Единого Государственного Экзамена
  Учебный
год.
Предмет.
Средний
балл.
Средний балл по
области.
1. 2008  2009 История
60,2
России
2. 2009  2010 История
64
России
53,5
56
Трудно переоценить возможности Проектной деятельности в воспитательной работе:
Мои воспитанники осознанно занимают активную гражданскую позицию и готовы работать в проектной и других формах
социально  значимой деятельности.
На должном уровне сформирована информационная культура и медиаграмотность школьников.
О большей части своих воспитанников уже на данном этапе могу говорить как о достойном подрастающем поколении
граждан нашего государства.
Приобретая опыт практической деятельности, учащиеся с интересом участвуют в телекоммуникационных проектах:
Учебный
год.
Проект.
2008  2009 Региональный телекоммуникационный
проект "Край наш Сибирский"
Номинация.
Результат.
1 место
1 место
2 место
3 место
"Родной край
сегодня"
"Родная природа"
"Культура Родного
края"
"Лучшие
летописцы
Родного края" 2009  2010 Областной телекоммуникационный
проект "Жемчужины Омской области"

Вошли в 10ку лучших
из 67 команд.
Сертификат.
Мои воспитанники осознанно занимают активную гражданскую позицию и готовы работать в проектной и других формах
социально  значимой деятельности. На должном уровне сформирована информационная культура и медиаграмотность
школьников. О большей части своих воспитанников уже на данном этапе могу говорить как о достойном подрастающем
поколении граждан нашего государства.
5. Перспективы использования технологии.
ТРКМ относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно
изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.
Применяя технологию развития критического мышления, используя уже освоенные методы (работа с информационными
текстами, визуальные методы организации материала), я собираюсь внедрять новый метод ТРКМ: метод по организации
письменной рефлексии учащихся (формы: историческое сочинение, "репортаж", письмо в прошлое).
Используемая литература:
1. Вяземский А.А. "Современные образовательные технологии". М., 1998г.
2. Власова Т.А. "Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах".
// "Преподавание истории и обществознания в школе"  2005 № 3.
3. Долженко Ю.А. "Методическое сопровождение личностноориентированного образования". Б., 2003г.
4.
ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В. "Развитие критического мышления на уроке". М., "Просвещение", 2004г.
5. Мельникова Е.Л. "Проблемный урок, или как открывать знания с учениками". Пособие для учителей. М., 2002г.
6. Якиманская И.С. "Личностноориентированное обучение в современной школе". М., 1996г.
7. Спутник классного руководителя. Журнал. № 2 /2007 г.
8.
"Праздник в школе". Журнал №3 /2006 г.

file_name: Развитие критического мышления на уроках истории.doc

intro:
1. Актуальность и практическая значимость опыта.
В целевой установке Федерального Компонента Государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по истории важное место занимают цели исторического образования старшеклассников, направленные на развитие способностей "понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей среде:", а также на овладение необходимыми для этого умениями. Содержательный перечень этих умений представлен в другом разделе стандартов: "Требования к уровню подготовки выпускников". По сути, он является систематизированным алгоритмом действий, определяющим порядок и этапы познавательной и исследовательской деятельности школьников.
По моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления (ТРКМ) - одна из технологий личностно-ориентированного подхода (ЛОП). Известная пословица гласит "Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай действовать самому и я научусь". Технология развития критического мышления как раз предоставляет ученику возможность действовать самому, проявлять коммуникативные, когнитивные, организационные, креативные качества и умения, а так же умения самостоятельно добывать информацию, критически её осмысливать и применять на практике - это главные современные требования к выпускнику школы.


extracted_text:
Развитие критического мышления на уроках обществознания
За годы работы в школе пришла к выводу, что выпускники за годы обучения не приобретают необходимый им опыт
самообразования и применения полученных знаний и умений в разнообразных жизненных ситуациях. В результате
снижается личная и социальная ответственность человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности.
Особенно это заметно у сельских школьников, уровень социализации которых на порядок ниже городских.
Негативные моменты, с моей точки зрения, во многом вызваны тем, что выпускник общеобразовательной школы, как
правило, получает формальное академическое образование, целью которого все еще остается приобретение знаний без
должного опыта их применения. Ученик в такой системе объект воздействия, пассивный слушатель. А это противоречит
естественным стремлениям современных подростков к самостоятельному познанию мира, творчеству. Как разрешить это
противоречие? Ответ один. Превратить ученика из пассивного объекта воздействия в активного участника
образовательного процесса. Осуществить это возможно, используя личностноориентированные технологии. В своей
работе использую такие разновидности личностноориентированных технологий, как интерактивные, ИКТ и развития
критического мышления.
Именно технология развития критического мышления вызывает в последнее время большой интерес у учителей
предметников. Это связано с тем, что она носит открытый и универсальный характер. Данная технология представляет
собой определенный алгоритм действий.
1 этапвызов, учащиеся вводятся учителем в изучаемую проблему;
2 этап  осмысление, это основной этап урока, на котором учащиеся самостоятельно работают над поставленной
проблемой;
3 этап  рефлексия, на котором происходит обобщение, коррекция знаний и контроль их усвоения.
Каждому из этапов соответствуют свои приемы работы, которые учитель имеет возможность корректировать, исходя из
особенностей класса и целей и задач урока.
Используя эту технологию на своих уроках, я выявила следующие закономерности в учебной деятельности учащихся:
появление устойчивого интереса к предмету у большинства учащихся; критическое отношение к историческим фактам и
социальным явлениям, проявление творчества, развитие коммуникативных и рефлексивных компетентностей.
Рассмотрим технологию критического мышления на примере урока обществознания в 11 классе.
Урок обществознания в 11 классе. Тема урока "Трудовой договор (контракт)"
Цель урока: изучение содержания трудового договора; развитие умения критически анализировать источники
информации.
Задачи урока:
 Формирование навыков извлечения необходимой информации из источников, ее критического анализа и
обработки;
Развитие умения работать в группе, команде;
Воспитание правовой культуры и позитивной правовой социализации.


Техническое оформление урока: презентация , макет трудового договора , раздаточный материал с заданиями, Трудовой
кодекс РФ.
На столах у каждого ученика лежит пакет с раздаточным материалом (Приложение 2,3)
Структура урока основана на технологии развития критического мышления.
1. Мотивационная беседа. Стадия вызова.
Ход урока
Тема нашего урока "Трудовой договор (контракт)". Какая отрасль права регулирует отношения, связанные с трудовым
договором?
Что такое трудовое право? Какие общественные отношения оно регулирует? К каким отраслям права относиться? (слайд
2). Подумайте, что вы уже знаете о трудовом договоре? Свои соображения запишите кратко в таблицу, которая есть на столе
в раздаточном материале у каждого ученика. Заполните первую колонку. (слайд 3).
Знаю Желаю
узнать

Узнал(
а)

Учащиеся вспоминают, что они уже знают по теме урока и делают соответствующие записи. Дальше идет обсуждение.
Учитель выслушивает каждого желающего выступить ученика. На основании этих высказываний он может представить
себе уровень знаний по теме урока учеников.
Учащимся предлагается сформулировать вопросы по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме и записать их
в колонку "Желаю узнать" все той же таблицы. Обсуждение записей учащихся. Исходя из того, что они хотят узнать,
учитель предлагает сформулировать цели урока. Учащиеся определяют цели урока самостоятельно. Учитель может
задавать наводящие вопросы. Для чего полученные знания нужны учащимся? Где они могут быть востребованы в жизни?
Учитель должен подвести к мысли, что знания полученные на уроке пригодятся им при заключении трудового договора
при устройстве на работу.
2. Стадия осмысления.
В каком нормативно  правовом акте можно почерпнуть знания о трудовом договоре? Назвать источники трудового права.
Учащиеся перечисляют источники трудового права, среди них должен прозвучать Трудовой кодекс РФ (слайд 4).
Работа на уроке будет основана на изучении статей Трудового кодекса РФ.
Что такое трудовой договор? Начинаем с самого понятия трудовой договор (слайд 5,6,7). Ученики знакомятся с понятием
"трудовой договор", структурой трудового договора по Трудовому кодексу РФ. У кого его нет, можно заранее
приготовить распечатки нужных статей. Также у каждого ученика есть макет трудового договора (приложение 2).
Изучение содержания трудового договора происходит методом групповой работы. Класс по желанию учащихся
разбивается на 3 группы. В каждой группе выбирается: организатор (лидер), фиксатор (тот, кто записывает идеи),
репортер (тот, кто изрекает классу), таймер (хранитель времени).
Учитель напоминает функции каждого из выше перечисленных членов группы. Также или знакомит, или напоминает (в
зависимости от того умеют ли учащиеся работать в группах и как часто они это делают) правила работы в группах (слайд
8,9). Каждая группа получает свое задание (приложение 3). Задания групп:
1 группа "Условия заключения трудового договора"(слайд 10)
Изучите статьи Трудового кодекса РФ и ответьте на следующие вопросы:
1. Как определяются сроки трудового договора? (ст.58.61 ТК РФ)
2. С кого возраста допускается заключение трудового договора? (ст.63 ТК РФ)
3. Какие документы необходимо предоставить работодателю при заключении трудового договора? (ст.65 ТК РФ)
4. Формы трудового договора (ст.67 ТК РФ)
5. Как регламентируется (основания) прекращение трудового договора? (ст.77 ТК РФ)
2 группа "Рабочее время"(слайд 11)
Изучите статьи Трудового кодекса РФ и ответьте на следующие вопросы:
1. Что включает в себя понятие рабочее время? Какова нормальная продолжительность рабочего времени? (ст.91 ТК
РФ)
2. Какова продолжительность рабочего времени несовершеннолетних? (ст.92 ТК РФ)
3. Что такое неполное рабочее время? Для кого оно устанавливается? (ст.93 ТК РФ)
4. Какова продолжительность ежедневной работы?
3 группа "Время отдыха" (слайд 12)
Изучите статьи Трудового кодекса РФ и ответьте на следующие вопросы:
1. Что включает в себя понятие времени отдыха? (ст.106 ТК РФ)
2. Какими видами отдыха может работник воспользоваться? (ст.107,108,111,112,113, 114, 115,116 ТК РФ) 3. Каков режим отдыха несовершеннолетних работников? (ст. 267,268 ТК РФ)
Каждая группа самостоятельно изучает статьи Трудового кодекса РФ и готовит выступление.
Далее идет презентация групповой работы и ответы на вопросы, если таковые возникнут после выступления.
3. Рефлексия.
Учитель возвращает учащихся к таблице, которую они начали заполнять в начале урока (слайд 13)
Знаю Желаю
узнать

Узнал(
а)

Предлагает им сделать записи в третью колонку "Узнал". В нее они должны записать все то, что они нового узнали на
уроке. По желанию учащихся, они озвучивают свои записи. Важно обратить внимание на следующее, получили или нет,
они ответы на вопросы, которые они сформулировали при заполнении колонки "Желаю узнать".
В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить трудовой договор, макет которого у них имеется в
раздаточном материале.

file_name: Развитие критического мышления на уроках обществознания.doc

intro:
За годы работы в школе пришла к выводу, что выпускники за годы обучения не приобретают необходимый им опыт самообразования и применения полученных знаний и умений в разнообразных жизненных ситуациях. В результате снижается личная и социальная ответственность человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности. Особенно это заметно у сельских школьников, уровень социализации которых на порядок ниже городских.
Негативные моменты, с моей точки зрения, во многом вызваны тем, что выпускник общеобразовательной школы, как правило, получает формальное академическое образование, целью которого все еще остается приобретение знаний без должного опыта их применения. Ученик в такой системе объект воздействия, пассивный слушатель. А это противоречит естественным стремлениям современных подростков к самостоятельному познанию мира, творчеству. Как разрешить это противоречие? Ответ один. Превратить ученика из пассивного объекта воздействия в активного участника образовательного процесса. Осуществить это возможно, используя личностно-ориентированные технологии. В своей работе использую такие разновидности личностно-ориентированных технологий, как интерактивные, ИКТ и развития критического мышления.
Именно технология развития критического мышления вызывает в последнее время большой интерес у учителей-предметников. Это связано с тем, что она носит открытый и универсальный характер. Данная технология представляет собой определенный алгоритм действий.

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ВОЛШЕБНАЯ ФЛОРИСТИКА.
ПОЗДРАВИТЕЛЬНАЯ ОТКРЫТКА
(мастеркласс)
Цель   занятия:  познакомить   участников   с   основами   флористики   и
приемами аранжировки засушенных растений.
Задачи:
–   дать   определение   термину   «флористика»,   познакомить   с   основными
материалами   и   инструментами,   необходимыми   для   создания   сувенирной
поздравительной открытки;
–   показать   приемы   работы   с   засушенными   растениями   на   примере
изготовления поздравительной открытки;
– пробудить интерес участников к данному виду творчества;
– воспитывать аккуратность в работе;
– формировать желание дарить подарки;
–   развивать   творческие   способности   участников,   эстетический   вкус,
фантазию.
Тип занятия: практическое обучение работе с сухоцветами.
Методы обучения:  объяснительноиллюстративный и частично поисковый
(самостоятельный подбор засушенных растений для составления композиции).
Практическая   работа:  самостоятельное   изготовление   поздравительной
открытки с цветочной композицией из засушенных растений.
Материальнодидактическая база:
– образцы поделокоткрыток из засушенных растений;
– листки с инструкцией (технологические карты);
– материалы и инструменты: ножницы, салфетки, бумажные заготовки для
открытки из белой и цветной бумаги, клей ПВА и засушенные растения.
Этапы занятия.
1. Организационный момент (5 мин).
2. Основная часть занятия (40 мин):
а) теоретическая: объявление темы, цели и задач занятия;
–   краткое   сообщение   о   традициях   составления   букетов   и   композиций   из
засушенных природных материалов, их преимуществах и недостатках; – подробное объяснение технологических особенностей работы с хрупкими
засушенными лепестками;
– демонстрация работы по изготовлению открытки;
б) практическая работа участников.
3. Анализ занятия.
4. Подведение итогов мастеркласса.
5. Рефлексия.
Х о д   з а н я т и я
1. Раздача материалов и инструментов, проверка готовности  к занятию.
2. Основная часть занятия.
Вступление.
–   Здравствуйте,   уважаемые   гости!   Тема   нашего   занятия   –   прикладная
флористика,   то   есть   применение   в   быту   искусства   составления   цветочных
композиций.
В настоящее время получили широкое распространение вышивка, макраме,
бисероплетение,   стали   популярными   сувениры   ручной   работы.   Авторские
работыподелки,   хранящие   тепло   живых   рук   и   частичку   души,   а   нередко   и
творческую   индивидуальность   автора,   являются   эксклюзивными   –   это   их
выгодно   отличает   от   растиражированных   стандартных   и   безликих   изделий,
производство которых поставлено на поток. Любому человеку приятно получить
самодельный сувенир в подарок, но изготовление его своими руками доставляет
гораздо большее удовольствие! Должна заметить, что на вопрос: «Что приятнее
– дарить подарки или получать?» – большинство детей радостно восклицают:
«Дарить!»
Не составляет исключения и флористика. Нередко каждый из нас, получая
букет в подарок, ловил себя на мысли: «Ах, как они прекрасны, эти розы! Вот бы
увековечить эту красоту!»
Именно   так   и   родилось   в   Древнем   Китае   искусство   аранжировки   из
сухоцветов. Несмотря на свою нежную хрупкость, прелестные лепестки готовы
снова улечься в прихотливую форму бутонов, а клей и бумага надолго продлят
их вторую жизнь. До чего же приятно ощущать это! Хотите, попробуем?
Вот какие инструменты и материалы нам понадобятся: ножницы, салфетка,
бумажные   заготовки   для   открытки   из   белой   и   цветной   бумаги,   клей   ПВА   и
засушенные растения (которые можно получить, просто вложив в старую книгу
лепестки роз увядшего букета). Как видите – никаких специальных и дорогих приспособлений и материалов – и листья,     и кленовые крылатки можно набрать
в парке!
Практическая работа:
–   вводный   инструктаж.   Правила   техники   безопасности   при   работе
режущими и колющими  инструментами;
– показ готового образца;
– показ технологии изготовления;
– самостоятельная работа участников.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Вырезать из цветной бумаги виньетку и вклеить в открытку.
2. Подобрать засушенные лепестки розы по размеру и цвету.
3. Сложить лепестки в бутоны, примеряя композицию на открытке.
4. Раздвинуть лепестки и смазать клеем бумагу под ними.
5. Приклеить лепестки.
6. Подобрать подходящие по размеру и форме веточки качима или туи.
7. Примерить их, включая в композицию, смазать клеем и приклеить.
8. Промокнуть салфеткой излишки клея.
9. Вложить чистую салфетку в открытку и пригрузить ненадолго.
Анализ занятия.
Участники с педагогом рассматривают свои работы, оценивают, определяют
ошибки. При этом отмечаются:
– аккуратность работы;
– правильность выполнения;
– выбирается лучшая работа.
Рефлексия.
1. Что нового для себя вы узнали на занятии?
2. Что понравилось на занятии?
3. Что вызвало затруднения? Какие именно?
4. Какое у вас общее впечатление и настрой?
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Образцы поделокоткрыток.
2. Листки с инструкцией. 3. Материалы и инструменты:
– ножницы;
– салфетки;
– бумажные заготовки для открытки  (из белой и цветной бумаги);
– клей ПВА;
– засушенные растения.

file_name: Волшебная флористика. Поздравительная открытка. Мастер-класс.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы.

title: Мастер - класс "Волшебство флористики"


extracted_text:
Развитие критического мышления учащихся на уроках истории и
обществознания
В последние годы личностноориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России.
Педагогические коллективы страны осваивают разные технологии использования данного подхода в учебно
воспитательном процессе.
Такое положение востребовано объективным ходом исторического развития общества, необходимостью проявления
личностных качеств и умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом смысле, по
моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления
(ТРКМ) – одна из технологий личностноориентированного подхода (ЛОП). Проработав 16 лет в школе и сравнив разные
образовательные системы, я сделала выбор в пользу развивающей. Используя ТРКМ на своих уроках, я увидела
следующие закономерности: устойчивый интерес к предмету; критическое (аргументированное, открытое) отношение к
историческим фактам и социальным явлениям; стремление и осуществление творческой деятельности (креативность);
развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта (когнитивность).
В своей статье я хочу показать теоретическое понимание данной технологии (3) и практическое её применение на уроках.
ТРКМ – это целостная система разнообразных приёмов, которая формирует навыки работы с информацией и направлена
на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем
предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания. Основа
технологии – трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия
Эта структура логична и научна, т.к. её этапы (фазы) соответствуют закономерным этапам
когнитивной (умственной) деятельности личности.
Фаза
Вызов.
(информация
выслушивается,
записывается,
обсуждается,
работа ведётся
индивидуальнов
парахгруппах).
Задачи фазы.
Деятельность
учителя.
Вызов уже
имеющихся
знаний по
изучаемому
вопросу,
активизация
учащихся,
мотивация для
дальнейшей
работы.
Деятельность
учащихся.
Возможные приёмы и
методы.
Функции фазы.
1. мотивационная
2.
информационная
3.
коммуникационн
ая
Ученик
“вспоминает”, что
ему известно по
изучаемому
вопросу (делает
предположения),
Систематизирует
информацию до её
изучения, задаёт
вопросы, на
которые хотел бы
получить ответ.
Составление списка
“известной
информации”; рассказ
предположение по
ключевым словам;
систематизация
материала
(предварительные
кластеры,таблицы);
верныеневерные
утверждения;перепутан
ные логические
цепочки.
Осмысление.
(непосредственны
й контакт с новой
информацией,
работа в парах
индивидуально)
Сохранение
интереса к теме
при
непосредственн
ой работе с
новой
информацией,
постепенное
продвижение
Ученик читает
(слушает)
текст,используя
предложенные
учителем
активные методы
чтения
(“инсерт”),делает
пометки на полях
Методы активного
чтения: маркировка с
использованием значков
“+,,?”, которые
ставятся на полях;
поиск ответов на
поставленные в первой
части урока вопросы и
1.
информационная
2.
систематизацион
ная
3.
мотивационная. Рефлексия.
(творческая
переработка,
анализ изученной
информации,
работа ведётся
индивидуальнов
парахгруппах).
или ведёт записи
по мере
осмысления новой
информации.
Учащиеся
соотносят
“новую”информац
ию со “старой”,
используя знания,
полученные на
стадии
осмысления.
от “старого”
знания к
“новому”.
Вернуть
учащихся к
первоначальны
м записям
предположения
м, внести
изменения,
дополнения,
дать
творческие,
исследовательс
кие задания на
основе
изученной
информации.
т.д.
1.
коммуникационн
ая
2.
информационная
3. мотивационная
4. оценочная.
Заполнение кластеров,
таблиц; установление
причинноследственных
связей между блоками
информации; возврат к
ключевым словам,
вернымневерным
утверждениям, ответы
на поставленные
вопросы, организация
дискуссий и т.д.
На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”,
“верныеневерные утверждения); визуальные методы организации материала (приёмы: таблица “тонких и толстых”
вопросов, таблица “ЗХУ”); методы по организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое
сочинение, “репортаж”, письмо в прошлое, синквейн). Провожу диагностику сформированности критического мышления у
учащихся. Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на своих уроках
истории и обществознания.
Методы и приёмы работы с информационными текстами. Они позволяют развивать у школьников умения
внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления. Одним из
распространённых приёмов в моей работе является приём“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он
позволяет:
1.
2.
3.
представить информацию графически;
показать её в систематизированном целостном виде;
вычленить причинноследственные связи.
Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров
(3) очень прост – соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутники .Учитывая
специфику предмета, я использую кластер,
как в качестве стратегического приёма в ходе изучения многочасовой темы (например: “Удельная Русь в 1315 вв.”), так и
в ходе урока (например: “Ордынское иго на Руси”). Рассмотрим последний пример подробнее. На стадии вызова, после
постановки 10классниками учебной цели (убедиться, что иго – политический фактор объединения
Руси), мы составляем предварительный кластер, основанный на предположениях учащихся. Они знают причины
установления ига и “итоги” (из предварительного тематического кластера, который трансформируется по мере изучения
материала в окончательный). Поэтому ребята предлагают главные смысловые единицы: содержание м.т. ига и его роль в
объединении Руси. Структурирование оформляем письменно. Появляются 2 смысловых блока, идущие от предмета
изучения. Ставится вопрос: “Какие смысловые единицы можно выделить в каждом блоке?”. После группового обсуждения
и коллективной рефлексии в каждый блок включаются соответствующие единицы, исходя из предварительных знаний
учащихся. Так, “содержание ига” включает дань Золотой Орде и ярлык на княжение; “роль ига”  разорение Руси, её
отставание от Западной Европы, ускорение объединения Руси. Далее, при сопоставлении имеющихся знаний и учебной
цели у ребят возникает противоречие (проблемная ситуация), побуждающее их перейти к изучению нового материала. На
стадии осмысления каждый ученик непосредственно изучает текст параграфа, и на основе сопоставления предварительной
и новой информации, вносит изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит групповое
и коллективное исправление неверных, или неточных предположенийзнаний, а также изменениеуглубление
предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения
необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и
аргументировать свою точку зрения, слышать других и т.д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный кластер. Приём “инсерт” использую на стадии осмысления нового материала. Во время чтения текста
учащиеся делают пометки: “+,,?,v” известно; думал иначе; непонятно, стоит обсудить; новая информация.(3) Затем
ребята заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. Последним этапом работы с этим приёмом
станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в
содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии
рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер”  взаимодополняющие приёмы. Очень хорошо показал себя приём “верных
неверных” утверждений. Так, при изучении темы “Ассирийская держава” в 5м классе, на стадии вызова ребята
знакомятся с рядом утверждений по данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные.
Например: 1.Ассирия располагалась севернее Вавилонского царства (верно), в верхнем течении реки Евфрат (неверно). 2.В
8 в. до н.э. ассирийская армия стала самой сильной в мире. (верно) 3. Ассирийские цари дружили с другими странами и
создали дружественный союз (державу).– (неверно). 4.Царь Ашшурбанапал собрал глиняную библиотеку.(верно) 5. Судьба
Ассирийской державы неизвестна. (неверно) Цель данного урока: увидеть роль Ассирийской цивилизации в древнем мире
и получить первоначальное представление о понятии “держава” (империя). Так как учащиеся не могут сказать, верны или
неверны данные утверждения, возникает проблемная ситуация, побуждающая их к стадии осмысления. Этот приём имеет
большое значение именно на стадии вызова, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их
мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на протяжении всего урока. Таким образом, использование
этих приёмов позволяет максимально организовать работу учащихся с информационными текстами.
Визуальные методы организации материала. Позволяют визуально (наглядно) организовать изучаемый материал. Это
рисунки, схемы, таблицы. В своём опыте использую такие приёмы, как таблица “тонких и толстых” вопросов, таблица “З
ХУ” (“знаю – хочу узнать – узнал”). Приём таблица “тонких и толстых” вопросов формирует умение ставить вопросы
разного уровня сложности. Он используется на любой стадии урока. На стадии вызова, это те вопросы, на которые
учащиеся хотят получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления вопросы ставятся учащимися по ходу чтения,
или слушания материала. При рефлексии – для демонстрации понимания пройденного материала. Приведу фрагмент
урока обществознания в 10 классе по теме “Познавательная деятельность человека” на стадии осмысления содержания.
Цель: изучение содержания материала через активную фиксацию тонких (репродуктивных) и толстых (более сложных)
вопросов в таблице.
“тонкие” вопросы
“толстые” вопросы
1.Что такое знания? Кому принадлежат
слова “Знание – сила”?
1.д�>Какова роль знаний в жизни человека и
человечества? Объясните, что обозначают слова
Ф.Бэкона “Знание – сила”?
2. Разнообразны ли знания?
3. Что такое познавательная
деятельность человека?
 Что является S и О познания?
 Какова цель познания?
 Что такое чувственное познание?
Какие существуют органы чувств?
Назовите элементы чувственного
познания?
 Что такое рациональное познание?
Какие 3 формы есть у рационального
познания? Какие существуют
мыслительные операции?
2. Насколько разнообразны знания? Какие виды знаний
существуют?
3. Объясните цель познания? Как человек познаёт
окружающий мир?
Как связаны между собой ощущение, восприятие и
представление? Какова роль чувственного познания в
познавательной деятельности человека? Какова роль
рационального познания и его форм в познавательной
деятельности человека?
Как связаны чувственное и рациональное познание? ит.д.
Этот приём поддерживает высокий интерес к изучаемой теме и является основой для стадии рефлексии. (в данном случае)
Не менее интересной является таблица “ЗХУ”, которая используется мною в качестве стратегического приёма,
действующего на всех стадиях. Важность этого приёма в том, что он, вопервых, помогает собрать уже имеющуюся
информацию по теме до её изучения, вовторых, позволяет расширить и, втретьих, систематизировать знания по
изучаемому вопросу. Таблица “ ЗХУ” оформляется следующим образом:
Верхняя часть таблицы: Нижняя часть таблицы:
Знаю
Хочу
узнать

Узн
ал

Категории информации
Источники
информации
1.
2.
1.
2.
Приведу фрагмент урока по граждановедению в 5 классе по теме “Семья”. Цель: получить представление о семье, как
малой социальной группе и её роли в жизни общества (первичное знакомство). На стадии вызова прошу учащихся
вспомнить, что им известно о данном предмете. Они высказывают свои знания, версии. Вместе оформляем графу “знаю”.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1.семья – группа родственников, имеющих общие
интересы.
2.уважать, любить друг друга, помогать. Родители
обязаны воспитывать детей, заботиться об их здоровье,
содержать детей. Дети обязаны слушаться, содержать
родителей, когда они не могут о себе позаботиться и
т.д.
1.семья – группа людей,
имеющих общие цели;
2. в семье есть родители
и дети (родственники);
3.в семье всё общее, все
уважают друг друга,
помогают;
4.есть семьи, где
родители пьют, бьют
детей.
1. что такое
семья?
2.какие правила
поведения
существуют в
семье?
3.как создать
счастливую,
полноценную
семью?
4.почему
распадаются
семьи?
5.как образуются
семьи?
6.зачем нужна
семья?
Систематизируем версии ребят и заполняем нижнюю часть таблицы.
Категории информации
Источники информации
1.определение “семья”
2.счастливая семья
3.несчастная семья
4.роль семьи (добавлено на стадии рефлексии)
1.рассказы взрослых
2.телевидение
3.книги
4.текст параграфа (на стадии
рефлексии)
Следующий этап работы на стадии вызова – заполнение графы “хочу узнать”. Для этого задаю вопрос детям: “что бы вы
хотели узнать о “семье”? Поставьте вопросы к нашей теме”. После заданных учащимися вопросов, заполняем вторую
графу (см. выше). Так, на стадии вызова мы систематизировали имеющиеся информацию и её источники по изучаемому
вопросу, и вышли на постановку задач. На стадии осмысления учащимся предлагается выделить вопросы, на которые они
могли бы сами ответить. После этого данные вопросы обсуждаются в группах, в классе и правильность ответа
подтверждается соответствующими страницами в тексте параграфа. Оставшиеся вопросы мы рассматриваем отдельно по группам. На стадии рефлексии в ходе обсуждения мы заполняем 3ю графу “узнал” (см. выше). Добавляем категории
информации и источники информации (заполняем нижнюю часть таблицы). Использование данного приёма позволяет
связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в течение всего урока.
Методы и приёмы по организации письменной рефлексии учащихся в режиме ТРКМ.
Я считаю наиболее важной для развития личности в режиме критического мышления письменную рефлексию, так как
именно она способствует развитию творчества ребёнка. В процессе письма учащийся формулирует свою собственную
мысль по изученной теме в более “отточенном” виде (по сравнению с устной рефлексией). Чтобы создать творческий
продукт письменной рефлексии (эссе, историческое сочинение, “репортаж”, синквейн и т.д.) школьник вновь
“возвращается” к изученному материалу, отслеживает его и в письменной форме показывает своё личностное отношение к
важным идеям пройденной темы. Остановлюсь на некоторых формах письменной рефлексии. Вопервых, это эссе.
Сложность написания данного произведения заключается в умении автора раскрыть конкретную тему, показать своё
собственное суждение и оформить сочинение в минимальном объёме (минисочинение). Привожу примеры эссе по
обществознанию . Вовторых, это “синквейн” (пятистишие, построенное по определённым правилам). Эта форма
письменной рефлексии также позволяет научить ребят излагать личное отношение к историческому событию, явлению,
личности путём оформления своего субъектного опыта в пяти строках. В первой строке указывается тема стихотворе
ния, для этой цели обычно используется существительное. Во второй строке двумя прилагательными описываются
признаки темы (предмета). В третьей строке тремя глаголами даётся описание действия данного предмета. Четвёртая
строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к теме, его чувства. Последняя строка – это одно
слово – синоним тому существительному, с которого синквейн начинается.(3) Привожу примеры синквейнов .
Заключение. Для фиксации уровня развития умений, качеств личности, сформированности критического мышления
учащихся на данном этапе обучения помимо письменной рефлексии использую ряд заданий. Например: 1. прочитать текст
и заполнить таблицу инсерт; 2.составить таблицу “тонких” и “толстых” вопросов к прочитанному тексту; 3. составить
кластер основного понятия темы. Тем самым проверяется умение учащихся реферировать материал, ставить разные по
уровню сложности вопросы, систематизировать информацию, представлять её графически и понимание ими изучаемой
темы. Отслеживаю умение учащихся ставить цель и задачу в изучении темы. Например: “сформулируйте цель и задачу
изучаемой темы “Опричнина” (10 класс)”, или “что из предложенного ниже является целью и задачей изучения
“опричнины”:1.увидеть причины, сущность, итоги “опричнины”;2.сформировать понятие “опричнины”; 3.увидеть роль
“опричнины” в укреплении царской власти? Считаю диагностику постановки цели и задач очень важной в развитии
личности ученика, т.к. это умение является стратегическим в деятельности ребёнка, делает её продуктивной.
Работая в режиме ТРКМ, мне удалось заинтересовать ребят, и уроки превратились в уроки открытия, исследования,
творчества и общения.

file_name: Развитие критического мышления учащихся на уроках истории и обществознания.doc

intro:
В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоёвывает образовательное пространство России. Педагогические коллективы страны осваивают разные технологии использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Такое положение востребовано объективным ходом исторического развития общества, необходимостью проявления личностных качеств и умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом смысле, по моему мнению, большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления (ТРКМ) – одна из технологий личностно-ориентированного подхода (ЛОП). Проработав 16 лет в школе и сравнив разные образовательные системы, я сделала выбор в пользу развивающей. Используя ТРКМ на своих уроках, я увидела следующие закономерности: устойчивый интерес к предмету; критическое (аргументированное, открытое) отношение к историческим фактам и социальным явлениям; стремление и осуществление творческой деятельности (креативность); развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учащихся, их интеллекта (когнитивность).


extracted_text:
Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках
истории
Цели урока:
 Образовательные:
революции;
o познакомить обучающихся с социальноэкономическим и политическим положением  России накануне
o рассмотреть основные этапы  Первой русской революции.

Развивающие:
o проанализировать материалы, определить причины революции;
o проанализировать документ, определить задачи революции, ее характер;
o систематизировать  материал в таблицу  «Этапы и события первой русской революции»;
o сопоставить материал таблицы с графиком..

Воспитательные:
o содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств, как
сопереживание, уважение к человеку, опознание ценности жизни, милосердие.
Учебник для  XI класса  «Россия и мир» , авторы: Волобуев О.В., Пономарев М.В., Клоков В.А.
Форма проведения урока: прием «Эффективная лекция» по технологии «Развитие критического мышления через чтение
и письмо».
Оборудование:
 Петиция петербургских рабочих (документ).
 Фотографии и картины начала ХХ века, отражающие события революции

Таблица «Этапы и события первой русской революции»;
 Поквартальные графики событий Первой русской революции
Алгоритм урока.
I. Стадия «Вызов»
1. Анализ фотодокументов.
2. Ролевая игра. Картинный ряд.
3. Обсуждение вопроса.
II. Стадия «Осмысление»
1. Прием «Бортовой журнал».
2. Анализ исторических документов
3.
Звуковой фрагмент
4. Анализ таблицы «Основные события первой российской революции».
5. Графическое изображение революционных событий.
III. Стадия «Рефлексия»
1. Прием «Бортовой журнал» 2. Эссе «Была неизбежна революция?»
ХОД УРОКА
Эпиграф:
Вступительное слово учителя:
«Кажется, правительство поставило перед собой  задачу раздражать всех…»
(Из письма одного студента к отцу)
В январе 2005 г. –  было 100 лет событию, его  считают  драматичным в российской истории. Оно получило название –
«кровавое воскресенье», которое стало началом  первой русской революции. Первая русская революция является ключом
к дальнейшему развитию России на целое столетие.  Революция обозначила крах монархической идеи в России. В 1906
году  появился выборный парламент, через 12 лет  Россия превратилась в  республику.  Это политическая акция оставила
глубокий след в умах и сердцах людей того времени и заставляет нас, потомков оглянуться назад, через 100 лет.  Сегодня
наше занятие мы посвятим теме «Первая русская революция». Занятие пройдет в форме лекции.
Лекция, которую Вы сейчас прослушаете, посвящена  трем  вопросам:



Вопервых,  определить и проанализировать  причины  революции;
Вовторых,  определить  задачи и характер революции;
Втретьих, выделить основные этапы российской революции и  определить кульминацию революционных событий;
I. Стадия «Вызов»
Часть 1
Презентация (слайды) – фотографии, отражающие противоречия российского общества  в указанный период.
Учитель предлагает учащимся проанализировать фотографии , определить по фотографиям как историческому
источнику, что могло привести в революционному взрыву.
Просмотр фотографий можно ограничить по времени.
Учащиеся обмениваются своими впечатлениями в парах.
Собранная в итоге информация заносится в левую часть бортового журнала.
Известная информация или предложения

Учащимся предлагается прослушать первую часть лекции.
II. Стадия «Осмысление»
Лекция
Новая
информация

Правительственный кризис начала царствования Николая II вызвал разочарование и недовольство всех слоев населения,
ожидавших от царя кардинальных реформ.
Первым подали голос студенты, которые требовали восстановления автономии университетов, отмененной в годы
правления Александра III.
Возобновились забастовки рабочих, уличные шествия и демонстрации, которые нередко заканчивались столкновением с
полицией. Подавляющее число требований носило экономический характер.
В массовую борьбу против помещиков стало выступать крестьянство, которое остро страдало от малоземелья. Крестьяне
врывались в помещичьи имения, захватывали хлеб, инвентарь, скот. Так на Черниговщине крестьяне приступили к дележу
помещичьих земель. Крестьянские волнения подавлялись при помощи войск.
Выступление народных масс находило отклик и сочувствие в российском либеральном движении.
После начала русскояпонской войны прокатилась волна выступлений в армии и на флоте.
С началом русскояпонской войны политическая ситуация в стране резко обострилась. Недовольство нерешаемыми
социальными проблемами сливалось с чувством национального унижения в связи с неудачами русских войск.
Оживились национальные движения. Модернизация требовала большего единообразия в административном, правовом и
социальном устройстве страны, но претворение в жизнь этого объективного важного требования нередко приобретало форму русификации. Вспыхнули волнения на Кавказе, национальный гнет испытывало еврейское
население.
При прослушивании лекции обучающиеся  заполняют вторую часть таблицы.
III. Стадия «Рефлексии»
На стадии рефлексии в первой части лекции суммируется информация, полученная на стадии вызова и осмысления:
 Корректировка первой части таблицы;
 Анализ новой информации из первой части лекции;
 Оформление причин революции.
Причины революции:
1 фото –  противоречия между властью и обществом (сохранение самодержавия, сословное неравенство, отсутствие
основных гражданских прав и свобод)
2 фото – социальные противоречия между крестьянами и помещиками
(сохранение полукрепостнических пережитков) –  аграрный вопрос
3 фото – рабочий вопрос как следствие модернизации (длинный рабочий день, плохие бытовые условия, низкая заработная
плата, изощренная система штрафов, запрет профсоюзов и стачек, бесправие)
4 фото – межнациональные и межконфессиональные противоречия
5 фото – поражение в войне с Японией
I. Стадия «Вызов»
Часть 2
Просмотр картинного ряда. Предложить обучающимся, представить себя в роли участника революции, предположить
действия участников (ролевая игра). Предложения записываются в левую часть таблицы, а затем озвучиваются (парная
работа).
II. Стадия «Осмысление»
 Прослушивание лекции;
 Анализ Петиции петербургских рабочих ;
Лекция
9 января 1905 года на улицах и площадях СанктПетербурга началась Первая Русская революция. Начавшись в столице
Российской империи, она захватила всю Россию. Были причины и предпосылки, но началась революция с того, что
петербургские рабочие, объединённые в зарегистрированный властями "Союз", собрались мирно, выработали общие
требования, уведомили власти и мирно  без оружия пошли шествием к царскому дворцу для передачи петиции, в которой
были изложены их требования. Возглавлял шествие, организатором и вдохновителем его был священник Георгий Гапон –
сомнительный во многих отношениях деятель. Священник Гапон, с разрешения властей ведший просветительскую работу
среди Петербургских рабочих, организовал “Собрание русских фабрично заводских рабочих, Гапон и его сподвижники
всячески укрепляли монархические и религиозные иллюзии среди отсталой массы рабочих, внушали мысль о том, что,
царьбатюшка пойдет на встречу пожеланиям рабочих. Гапоновская пропаганда имела успех.
III. Стадия «Рефлексия»
На стадии рефлексии обучающиеся работают с бортовым журналом.  Итоги работы с историческим документом
записываются в правую часть таблицы.
I. Стадия «Вызов»
Часть 3
Учащимся предлагается предположить действия правительства на петицию рабочих, ответить на вопрос:
– Что готов был предложить своему народу  царь  Николай II?
Работа может быть парной или индивидуальной.     Ответы  обучающиеся записывают в левую часть  бортового журнала и
озвучивают.
Стадия «Осмысление»
Предлагается просмотр фрагментов  репродукций картин, фотодокументов. Так же можно включить звуковой фрагмент
из дневника Гапона. Источником информации может быть таблица «Основные события российской революции». Учитель: (прослушать звуковой фрагмент из дневника Гапона). Разрушена вера в царя. Расстреляно убеждение в идоле. В
этот же день массовые забастовки будут по всей России. Так началась революция.
Учитель: Используя материалы таблицы «Основные события первой русской революции», определить наиболее
кульминационные моменты. Выбрать из предложенных графиков, тот, который отражает верно, динамику стачечной
борьбы. Свой ответ аргументировать.
III. Стадия «Рефлексия»
В заключение, обучающимся предлагается ответить на вопрос: «Была ли неизбежна первая русская революция?» (Работа
может устной или письменной – написание эссе)

file_name: Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках истории.doc

intro:
В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе Российской Федерации “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределении личности для ее самореализации”. Для реализации этих целей необходимо внедрение современных педагогических технологий, учитывая возрастные, индивидуальные, личностные качества и особенности ученика. Поэтому тема “Развитие критического мышления через интеграцию технологий” нами была выбрана не случайно. Можно выделить ряд причин обращения к данной теме.
Во-первых, слабая мотивация учащихся к изучению предметов, связанная с тем, что подрастающее поколение в качестве перспективных направлений выбирает для себя иные ориентиры. Зачастую это вызвано и снижением количественного уровня научно-популярных телепередач, книг, периодических журналов, постепенно вытесняемых расширяющимся спектром различного рода развлекательных услуг, изданий, являющихся серьезным конкурирующим фактором, отвлекающим школьников, и снижением их интереса к познавательной деятельности.


extracted_text:
ВОЛШЕБНАЯ ФЛОРИСТИКА. СУВЕНИРТАЛИСМАН
(мастеркласс)
Тема:  «Изготовление   сувенираталисмана   из   природных   материалов»
(засушенных листьев скумпии, винограда и крылаток ясеня).
Организационная форма: практическое занятие.
Цель   занятия:  введение   во   флористику   как   педагогическое   средство
экологического и эстетического воспитания школьников.
Задачи занятия:
– обучающие: научить детей практичному способу изготовления простого и
оригинального подарка;
– воспитательные: напомнить детям о необходимости внимания к близким;
–  развивающие:  обратить   внимание   детей   на   декоративные   свойства
природных материалов (цвет и форму разных листьев и крылаток); ознакомить
ребят с народными традициями почитания природы.
Тип занятия: практическое обучение работе с сухоцветами.
Методы обучения:  объяснительноиллюстративный и частично поисковый
(самостоятельный подбор засушенных растений для составления композиции).
Этапы занятия:
1. Организационный момент (5 мин).
2. Основная часть занятия (40 мин).
а) теоретическая часть: объявление темы, цели и задач занятия;
– краткое сообщение о традициях; об аппликации из засушенных  природных
материалов, их преимуществах и недостатках;
– подробное объяснение технологических особенностей работы;
– демонстрация работы по изготовлению открытки;
б) практическая работа участников.
3. Анализ занятия.
4. Подведение итогов мастеркласса.
5. Рефлексия.
План занятия.
1. Организационный момент (5 мин). 2. Краткое введение во флористику (тайна зеленого листа и его волшебные
свойства   по   изображению   животных;   старинные   обряды   почитания   деревьев,
дошедшие до наших дней: новогодняя елка, майское дерево) (5 мин).
3. Инструктаж по технике безопасности:
– осторожно обращаться с ножницами, чтобы не пораниться;
– тщательно соизмерять необходимое количество клея, чтобы не испачкаться
и избежать деформации бумажной подосновы.
4. Описание технологии изготовления сувенира (3 мин):
– определение художественного образа животного (золотой рыбки);
– подбор и обрезка подходящих материалов;
– разметка фигурки рыбки и сборка композиции по выкройке;
– наклеивание сначала крылаток, затем листьев на открытку.
5.   Практическая   работа   детей.   Подсказка   и   помощь   педагога   в   случае
затруднения (20 мин).
6. Напутственные слова детям о необходимости внимательного и теплого
отношения   к   родным   и   друзьям,   подсказка   текста   для   открытки,   который
сделает сувенир талисманомоберегом: «Волшебная рыбка исполнит желанье, но
если и сам ты приложишь старанье!» (2 мин).
7.   Заключение:   сравниваем   готовые   открытки   и   определяем   характеры
рыбок, получившихся такими разными! (10 мин).
Х о д   з а н я т и я
Вступление.
– Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем мастерить подарокталисман
(оберег). Почему он будет обладать магическим, оберегающим действием? Во
первых, потому, что сделаем мы его из самого чудесного природного материала
–   из   живых   листьев,   которые,   как   известно,   обладают   волшебной   тайной
фотосинтеза и дают нам воздух, пищу лекарства и многоемногое другое. (Наши
древние  предки  очень  чтили  растения,  и некоторые  обряды  дошли  до  наших
дней – новогодняя елка, майское дерево.)
Вовторых, можно сделать зверька по знаку зодиака из гороскопа. Но самое
важное – мы вложим в него частичку своей души, а как сказал поэт С. Маршак:
Все то, чего коснется человек,
Приобретает чтото человечье. Вы сами сейчас убедитесь в его волшебности – зверек оживет! Во всяком
случае,  у  него  появится  «выражение  лица».  Только  не  отчаивайтесь заранее,
если вы неважно рисуете. В томто и дело, что, мастеря из живых листиков, –
таких разных, – мы убедимся, как это легко и интересно!
Сначала мы немного поиграем, чтобы вы поняли, как это делается.
Для  того  чтобы  изобразить  любого  зверя,  надо  сначала  определить его
художественный образ – то есть самые главные, определяющие черты.
Например – крокодил. Что в нем заметнее всего? Огромная пасть, длинный
хвост,   короткие   мощные   лапы.   А   чем   прославился   крокодил,   кроме
кровожадности? Бугристой кожей! Что подойдет из материалов?   Попробуем
стручки акации. Вот видите – получилось! Теперь – две лапы (мы же видим его
сбоку)   из   крылаток.   Каких?   Клена   или   ясеня?   Конечно,   клена.   Они   более
широкие. А какой подойдет фон, какого цвета? Контрастный, яркий.
Сегодня мы будем мастерить самый универсальный подарок – он подойдет
для   любой   праздничной   даты:   мы   смастерим   золотую   рыбку.   Как   известно,
именно золотая рыбка исполняет желания!
Приступаем к работе.
Находим   подходящие   детали,   расположим   их   на   цветной   основе.   Важно,
чтобы   зверек   не   был   прижат   к   краю,   был   гдето   в  центре.   Чтобы   знать,  где
нанести   клей,   наметим   карандашом   2–3   штриха   –   границы   клея.   Теперь,
пользуясь   выкройкой,   подберем   подходящие   листья,   наметим   их   место   и
обведем карандашом – несколькими штрихами.
Запомните три важных правила:
1. Чтобы не коробилась основа, клея мазать надо мало, только по краю листа.
2. Смазывать клеем надо только основу, бумагу, а не сухой лист.
3. Ножницы старайтесь не применять – листики слишком ломкие.
Заключение.
Теперь   самое   важное.   На   левой   стороне   нашей   открытки   напишите
задушевные   слова   тому,   кому   хотите   подарить   свой   оберег.   Для   этого
вспомните,  что  для этого человека важнее всего. Еще должны быть в тексте
просто приятные слова. Напишите так, чтобы было приятно ваше внимание, а
значит, и ваш подарок. Обязательно добавьте слова: «Волшебная рыбка исполнит
желанье,   но   если   и   сам   ты   приложишь   старанье!»   Вот   теперь   ваш   сувенир
обязательно принесет удачу! ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Вырезать из цветной бумаги виньетку и вклеить в открытку.
2. Подобрать засушенные листья по размеру и цвету.
3. Сложить листья по выкройке в форме рыбки, примеряя композицию на
открытке.
4. Раздвинуть листья и смазать клеем бумагу под ними.
5. Приклеить листья и промокнуть салфеткой.
6. Подобрать подходящие по размеру и форме веточки туи («водоросли»).
7. Примерить их, включая в композицию, смазать бумагу клеем и приклеить.
8. Промокнуть салфеткой излишки клея.
9. Вложить чистую салфетку в открытку и пригрузить ненадолго.
Анализ занятия.
Участники с педагогом рассматривают свои работы, оценивают, определяют
ошибки. При этом отмечаются:
– аккуратность работы (отсутствие клякс клея и ровность стыков);
– правильность выполнения (соответствие выкройке и образцам);
–   выбирается   лучшая   работа   по   аккуратности,   по   правильности,   по
оригинальности и по выразительности.
Рефлексия.
1. Что нового для себя вы узнали на занятии?
2. Что понравилось на занятии?
3. Что вызвало затруднения? Какие именно?
4. Какое у вас общее впечатление и настрой?
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Образцы поделокоткрыток.
2. Листки с инструкцией (технологическая карта).
3. Материалы и инструменты:
– ножницы;
– салфетки;
– бумажные заготовки для открытки (из белой и цветной бумаги);
– клей ПВА;
–   засушенные   растения   (листья   скумпии   и   винограда,   крылатки   ясеня,
веточки туи).

file_name: Волшебная флористика. Сувенир-талисман. Мастер-класс.docx

intro: Предлагаемые методические материалы предназначены для организации и проведения мероприятий в рамках внеурочной деятельности для педагогов дополнительного образования, организаторов внеклассной и внешкольной работы в общеобразовательной организации. Могут быть использования для организации и проведения экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций и других формах работы. Разработаны в соответствии с требованиями ФГОС.

title: "Изготовление сувенира из природных материалов" (мастер-класс)


extracted_text:
Прочность на растяжение
827
55
120
5
117
2
Лист – путеводитель.
Тема: Лабораторная работа.    Состав и свойства  костей.
Оборудование: кости (натуральная, декальцинированная, пережженная),
ванночка.
Ход работ.
I.  Макроскопическое строение  кости.
1. Зарисовать кость отметить строение внешнее и внутреннее
А) за счет чего растет в длину?
Б) ширину?
II. Свойства кости.   Возьмите натуральную кость. Рассмотрите её, попробуйте
сжать, затем согнуть и растянуть. Какие свойства натуральной кости вы
можете назвать?
1.Изучите данные и сделайте вывод о прочности костной ткани «как
строительного материала» скелета человека
Прочность на сжатие
Материал
Сталь
552
Фарфор
250
170
КОСТЬ
Гранит
145
Дуб
59
Бетон
21

Вывод: кость по прочности уступает только твёрдым сортам стали и
оказывается гораздо прочнее, ставших образцами прочности, гранита и
бетона.
. Давайте шаг за шагом выясним, какие особенности химического состава и
строения придают костям такие уникальные свойства.
2 Вещества входящие в состав костей:
1органические ( Белки, жиры, углеводы). 2 неорганические(вода и  соли
кальций, фосфор, магний)
Давайте посмотрим, какие свойства придают кости неорганические вещества,
а какие органические.
Демонстрация опыта.   Два дня назад я поместила  куриную кость в 10%
раствор соляной кислоты. Именно куриную кость, т.к. она мельче, чем,
например, коровья и на растворение солей, входящих в ее состав,
потребуется меньше и кислоты и времени. Кислоты влияют не только на
неорганические, но и на органические соединения, поэтому я выбрала
соляную кислоту, как кислоту более мягкого действия. Чтобы ее воздействие
на органические вещества костной ткани было минимальным.
Итак, я извлекаю  кость из стакана с 10% раствором соляной кислоты, удаляю
остатки кислоты фильтровальной бумагой, и проверяю свойства кости. Она
способна гнуться во все стороны.
Вывод по результатам эксперимента… ( Органические вещества сообщают
кости упругость и эластичность.)
Учитель: Теперь давайте решим проблему, как удалить из кости
органические вещества.
( Их можно сжечь).
Демонстрация опыта  Кость обуглилась. Обугливание – верный признак
того, что органические вещества сгорели. Кость твердая, но хрупкая.
Крошится в руках. Вывод по  результаты эксперимента… Неорганические (нерастворимые соли
кальция и магния) придают кости твердость.
Итак, органические вещества (белки) придают кости упругость, а
неорганические (нерастворимые соли кальция и магния) придают кости
твердость. Сочетание же твердости и эластичности сообщает кости…(
прочность).
Природа, создавая костный скелет, нашла золотую середину (3:1). Поэтому
кости человека достаточно прочны, чтобы выполнять возложенные на них
функции.
Почему природа выбрала такое сочетание?
Заполните пропуски:  если в костях будет больше неорганических веществ, то
они будут… (твердыми, но хрупкими). А если будет избыток органических
веществ, то... (кости будут слишком гибкими).
Состав костной ткани человека меняется в течение всей жизни
человека.
Ответьте на вопросы:
1.Как изменяется химический состав костей с возрастом?  .(С возрастом
увеличивается содержание в кости неорганических веществ и уменьшается
содержание органических).
2. Почему у детей часто встречаются искривления костей, а у пожилых людей
переломы?  Почему в вашем возрасте нужно постоянно следить за осанкой?
(У детей в костях содержится больше органических веществ. Их кости более
упругие и эластичные. С возрастом в костях увеличивается содержание
солей. В старости кости становятся хрупкими, из-за того, что в них
содержание неорганических солей значительно превышает содержание
эластичного компонента).

file_name: Лабораторная работа Состав и свойствва костей.docx

intro: Данная лабораторная работа  позволит в интересной форме познакомиться с различными свойствами кости, провести эксперименты, а также поработать с дополнительными источниками, для того, чтобы восполнить пробел в знаниях. В конце лабораторной работы идет закрепление знаний и проверка по вопросам. По всей работе нужно подвести итог и сделать вывод.

title: Лабораторная работа. Состав и свойства костей.(8 класс)


extracted_text:
Развитие критического мышления через интеграцию технологий
В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению
работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук. Этот
социальный запрос нашел отражение в Законе Российской Федерации “Об образовании”, законодательно утвердившем
цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределении личности для ее самореализации”. Для реализации
этих целей необходимо внедрение современных педагогических технологий, учитывая возрастные, индивидуальные,
личностные качества и особенности ученика. Поэтому тема “Развитие критического мышления через интеграцию
технологий” нами была выбрана не случайно. Можно выделить ряд причин обращения к данной теме.
Вопервых, слабая мотивация учащихся к изучению предметов, связанная с тем, что подрастающее поколение в качестве
перспективных направлений выбирает для себя иные ориентиры. Зачастую это вызвано и снижением количественного
уровня научнопопулярных телепередач, книг, периодических журналов, постепенно вытесняемых расширяющимся
спектром различного рода развлекательных услуг, изданий, являющихся серьезным конкурирующим фактором,
отвлекающим школьников, и снижением их интереса к познавательной деятельности.
Вовторых, неумение выделять главное из учебного материала, формулировать свою точку зрения и логично
аргументировать ее, что является важнейшим в написании рецензий и эссе части “С” ЕГЭ, и это показывают анализы
результатов работ ЕГЭ. Третьей причиной является то, что в научной и методической литературе развитие критического
мышления зачастую освещается через базовые процессы в образовательной среде  чтение и письмо, а методики как
“Развитие критического мышления через интеграцию технологий” нет. Мы считаем, что необходима открытость по
отношению к другим педагогическим подходам и технологиям.
Для решения вышеперечисленных проблем считаем перспективным развитие критического мышления через интеграцию
технологий. И данную методическую разработку можно поставить в ряд актуальных педагогических инноваций.
Цель нашей работы  исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления через:
интеграцию общих идей  формирование общих учебных, образовательных и воспитательных задач через систематизацию
знаний из области истории и литературы; интеграцию проблем различных предметов; интеграцию способов, действий и
приемов элементов различных технологий. Задачи методической разработки инновационного опыта  продолжить поиск и
применение различных методов и приемов работы, способствующих развитию самостоятельного мышления, повышению
мотивации исследовательской и творческой деятельности школьников. Работа по данной теме начата в 20072008 учебном
году. Этапы реализации:
1 год изучение учебнометодических материалов, диагностика деятельности учащихся.
23 год  практическое осуществление.
4 год анализ проделанной работы.
В основе нашей деятельности лежит применение отдельных приемов, которые могут использоваться на уроке. Это могут
быть отдельные самостоятельные уроки с включением приемов различных технологий, а также они могут быть первыми в
системе уроков по данной проблеме.
Данная методическая разработка дополняет и расширяет способы развития критического мышления.
Развитие критического мышления возможна через интеграцию таких технологий как:
1.Арттехнология  обучение интеллектуальной деятельности средствами художественного творчества. В уроке могут
использоваться приемы цветомузыки (ассоциация образа по цвету и музыке), инсценировки и иллюстрирования.
Использование данной технологии создает среду для развития образного мышления, формирует мобильность личности,
расширяет кругозор.
2.Технология педагогических мастерских. На различных этапах происходит мотивация творческой деятельности каждого
ученика. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания — чаще всего неожиданное для
учеников, в чёмто загадочное и обязательно личностное. Развивает умения и навыки работы в сотрудничестве, отражает
чувства, ощущения, возникшие у участников в ходе мастерской.
3.Проектная деятельность. В процесс исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно получают новые знания,
учатся ориентироваться в информационном пространстве (работа с Интернетом), самостоятельно конструировать свои
знания, а также применять ресурсы Интернета как источника информации для проведения исследований разных уровней.
Развивают коммуникативные и презентационные навыки и умения.
4.Технология критического мышления через использование приемов: кластера  графического изображения, составленного
в результате групповой работы. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто осмыслить проблематику урока, стимулирует мыслительную деятельность, структурирует учебный материал. Инсерта  приема диагностики
проделанной работы, позволяющего ученику отслеживать свое понимание изученного. Синквейна  фиксации
эмоциональных оценок описания своих ощущений. Составление синквейна учит школьников резюмировать учебный
материал, информацию, что позволяет рефлексировать в конце учебной деятельности.
5.Рейтинговая технология  основной задачей является самостоятельная оценка деятельности ученика на уроке,
организация обучения детей, имеющих разные возможности, создание условий для индивидуального развития школьника.
Роль учителя при этом заключается в мотивации деятельности школьника, консультировании и коррекции.
Таким образом, интеграция различных технологий помогает школьникам выбрать универсальные способы учебной
деятельности, дает им импульс к самостоятельному мышлению, определению главного, структурированию и передачи
информации, что бы другие узнали о том, что он нового открыл для себя. Кроме этого, способствует профессиональному
росту учителя, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше
узнать учеников, раскрыть их потенциал. В качестве практической направленности методической разработки предлагаем
краткие конспекты уроков.
1 урок “Петр I. Литературноисторический портрет”.
Задачи.
Учебная: обобщить знания о личности и деятельности Петра I;показать различные оценки личности первого российского
императора и его деятельности.
Образовательная:


продолжить формирование навыков исследовательской работы;
совершенствовать умения работы в группах; развивать критическое мышление.
Воспитательная:


воспитывать у учащихся интерес к русской литературе и истории России;
толерантность.
Оборудование: компьютер, проектор, доска, опорный конспект, раздаточный материал.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Основная часть урока.

Работа в группах. Опережающее задание: класс разделился на три группы по свободному принципу. Каждой
группе было дано задание: подготовить визитку “Каким я представляю Петра I” .
 Представление визитной карточки.
 Использование арттехнологии: цветовая ассоциация, возникшая у учащихся на начальном этапе при изучении
личности Петра I.



Работа с эпиграфами к уроку. Технология педагогических мастерских. (выбор эпиграфа группой и аргументация).
Работа с историческими документами и литературным текстом (А.С. Пушкин “Медный всадник).
Сравнительная историколитературная характеристика. Заполнение таблицы:
Выводы: прием технологии критического мышления, (синквейн).

Рефлексия: арттехнология: ассоциация цвета, связанная с образом Петра I, сопоставление результата на
начальном и заключительном этапе.
 Домашнее задание: эссе “Роль личности в истории”.
Урок 2 “Житие Стефана Пермского. Миссионерская деятельность”.
Задачи:
Учебная: познакомиться с жизнью и деятельностью Стефана Пермского на основе изучения исторических и литературных источников
Образовательная: развивать критическое мышление, совершенствовать умения работать с источниками и картой;
Воспитательная: воспитывать у учащихся интерес и уважение к литературе и истории родного края.
Оборудование: наглядный материал, текст жития, толковый словарь В. Даля, карта “Миссионерская деятельность
пермских епископов и православные храмы 1417 веков”.
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы урока
3. Основная часть урока





Работа с наглядным материалом: мотивация учащихся на определение задач урока: знать, уметь, научиться.
Работа с терминологией и характеристика жанра жития.
Технология исследовательской направленности. Работа с текстом жития, картой и словарем. ( Создание
литературного портрета и характеристики миссионерской деятельности Стефана Пермского.)
Составление кластера.
Рефлексия (рейтинговая технология): узнал, научился. Определение уровня собственных достижений по
пятибалльной шкале, определение учеников, ответы которых были лучшими по ходу изучения темы.
4. Дифференцированное домашнее задание: составление словаря незнакомых слов, сообщение на темы: “Памятные
места, связанные со святым Стефаном Пермским”, “Памятники древнепермской письменности”, “Миссионерская
деятельность Питирима пермского и Ионы Пермского”, сочинениерассуждение “Какое значение имела для Коми
края деятельность Стефана Пермского”.
Также нами были разработаны уроки: “А.С.Пушкин. “Капитанская дочка”. Русский бунт. Актуальность (., !, ?)”; “Война
1812 г. в русской поэзии. Год 1812й – славный и …загадочный”.
Использование различных технологий в развитии критического мышления на уроках способствует развитию интереса,
расширению и актуализации знаний, представлений о межпредметных связях, формированию интеллектуальной и
творческой инициативы.
Результатами проделанной работы являются:
1.Положительная динамика качества знаний учащихся.
2.Развитие коммуникативных навыков
3.Мотивация самостоятельной, исследовательской работы
4.Формирование позитивного опыта и аналитического подхода к проблемам
5.Развитие творческих способностей.
В использовании данного метода выявились и трудности: это недостаточный уровень сформированности умений ведения
дискуссий, проблемы с распределением времени на различных этапах деятельности, как у учащихся, так и у учителя.
Поэтому перспективами нашей деятельности являются продолжение изучения развития критического мышления через
интеграцию технологий, разработка системы уроков по данной теме, отработка умений и навыков на заключительном
этапе деятельности учащихсядебатах.
Методическая разработка “Развитие критического мышления через интеграцию технологий”, на наш взгляд, является
универсальной и может быть использован на уроках и во внеурочной деятельности всеми учителями современной школы,
независимо от предмета преподавания. По данной теме был представлен мастеркласс для учителей города.
Список литературы
1.Кульневич С.В. Т.П.Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2. Не совсем обычные и совсем обычные уроки. Научно
методическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов и аспирантов
пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростовн/Д: Издво “Учитель”.2005
2. .Кульневич С.В.Т.П. Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3. Проблемные уроки. Научно методическое пособие
для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений,
слушателей ИПК.Ростовн/Д: Издво “Учитель”.2006 3.Лакоценина Т.П. ,Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки. Научно
методическое пособие для учителей, методистов, руководителей образовательных учреждений, студентов и аспирантов
пед.учеб.заведений,слушателей ИПК. Ростовн/Д: Издво “Учитель”.2007.
4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.Практическое пособие для работников
общеобразовательных учреждений.М.:Аркти,2005
5.Студенкин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Пособие для учителей и студентов высших
педагогических учебных заведений. М.: Владос.2007
6.Библиотека журнала “Директор школы”:
1.Безрукова В.С.Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Выпуск 3.Книга 1. М.: “Сентябрь”.2004
2. Безрукова В.С.Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Выпуск 5.Книга 2. М.: “Сентябрь”.2004
3. Гузеев В.В.Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. Выпуск 4. М.: “Сентябрь”.2006
4. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. Выпуск 2. М.: “Сентябрь”.2003

file_name: Развитие критического мышления через интеграцию технологий.doc

intro:
Цели урока:
•	Образовательные:
o	познакомить обучающихся с социально-экономическим и политическим положением  России накануне революции;
o	рассмотреть основные этапы  Первой русской революции.
•	Развивающие:
o	проанализировать материалы, определить причины революции;
o	проанализировать документ, определить задачи революции, ее характер;
o	систематизировать  материал в таблицу  «Этапы и события первой русской революции»;
o	сопоставить материал таблицы с графиком..
•	Воспитательные:
o	содействовать формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств, как сопереживание, уважение к человеку, опознание ценности жизни, милосердие.
Учебник для  XI класса  «Россия и мир» , авторы: Волобуев О.В., Пономарев М.В., Клоков В.А.
Форма проведения урока: прием «Эффективная лекция» по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Оборудование:
•	Петиция петербургских рабочих (документ).
•	Фотографии и картины начала ХХ века, отражающие события революции
•	Таблица «Этапы и события первой русской революции»;
•	Поквартальные графики событий Первой русской революции

title: Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках истории


extracted_text:
Развитие культуры Возрождения в конце XV – первой половине XVII века
в Западной Европе. 7й класс
Цели.
1. Изучить культуру эпохи Возрождения в конце XV в. – I половине XVII в. в Западной Европе, познакомить
учащихся с представителями эпохи Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэлем, их
достижениями и произведениями,
2. Развитие умений классифицировать, выделять главное, переносить полученные знания новую ситуацию,
3. Воспитание эстетической культуры, чувства уважения к представителям мировой культуры.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, элементы критического мышления, ИКТ.
Оборудование: Интерактивное оборудование, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте, дорогие ребята.
Тема нашего урока сегодня очень интересная, но какая я вам сказать не могу, потому что ее зашифровали, вот каким
образом теперь она выглядит: “3, 16, 9, 18, 16, 8, 5, 6, 15, 10, 6”. Помогите мне ее расшифровать.
На доске у нас висит расшифровка цифр. Пользуясь ими, определите основное слово в названии урока.
 Правильно, Возрождение.
Сегодня ребята мы с вами будем проходить тему: Развитие культуры Возрождения в конце XV в. – I половине XVII в. в
Западной Европе. Сегодня мы познакомимся с именами ярких представителей культуры Возрождения Западной Европы.
Некоторые из них вам наверняка знакомы – это Леонардо да Винчи, Микеладжело, Рафаэль, Данте Алигьери и др.
2. Изучение нового материала
Со второй половины XV века в культурной жизни Западной Европы начался новый подъем. Зарождалась новая,
буржуазная культура, названная культурой Возрождения.
Ребята, что такое возрождение, как вы понимаете это слово?
Ответы учащихся.
А почему культура в этот период была названа именно Возрождением? Потому что появляется интерес к античной
культуре, происходит как бы её “возрождение”.
Центром культуры Возрождения стала Италия. Культура стала превращаться в повседневную духовную потребность
(строительство зданий и дворцов, применение компасов, географических карт, усовершенствование производства часов).
Сейчас мы познакомимся с именами ярких представителей культуры Возрождения Западной Европы. Некоторые из них
вам наверняка знакомы – это Леонардо да Винчи, Микеладжело, Рафаэль, Данте Алигьери и др. Для того чтобы вы о них
много узнали и надолго запомнили мы с вами попутно с рассказом и просмотром будем заполнять таблицу.
Главным культурным центром Италии была Флоренция, находящаяся на торговом пути, идущем от Рима к Альпам.
Во Флоренции занимался творчеством крупнейший последний поэт средневековья и первый поэт нового времени Данте
Алигьери (12651321 гг.). Его знаменитая поэма “Божественная комедия” (запись в таблице). Он был талантливым поэтом
и сейчас я хочу вам предложить прочесть отрывок из его стихотворения “Ее глаза распространяют свет”. Чтение стиха.
Первым художником Возрождения являлся Джотто ди Бондоне (1266/1267–1337 гг.), скульптор Донателло (13861466 гг.)
Математическая минутка: Сколько лет прожил Д.Алигьери, Д.ди Бондоне, Донателло?
Ответы учащихся.
Крупнейший представитель эпохи Возрождения  Леонардо да Винчи.
Какие работы Леонардо вам знакомы? Ответы детей.
Его работы заложили основы во многих отраслях науки и художественного искусства. В картинах Леонардо отражена
жизнь во всех его проявлениях. Он был гениальным талантом, который оставил свой яркий след в искусстве и в науке. Он
был очень разносторонним человеком.
Работа с учебником по заполнения кластера на доске:
Вам предстоит поработать с учебником. Необходимо найти ответы на вопросы, отвечая, мы заполним кластер.
Вопросы:
Годы жизни да Винчи  1452/1456–1519 гг.
Кем он был по роду деятельности – живописец, скульптор, архитектор, писатель, музыкант, теоретик искусства, военный
инженер, изобретатель, анатом, математик, физиолог, ботаник.
Человек, по мнению Леонардо да Винчи – самое совершенное творение природы
Знаменитый труд да Винчи – “Мона Лиза”. (Джоконда)
Молодцы, справились.
Портрет Моны Лизы Леонардо да Винчи является своеобразным символом эпохи Возрождения. Это портрет молодой
горожанка, чья улыбка на протяжении столетий приковывает к себе всеобщее внимание людей, этому портрету даже
приписывают колдовскую силу.
Теперь давайте заполним в таблице о Леонардо да Винчи.
Запись в таблице.
Огромный вклад в культуру внес скульптор, художник, архитектор и поэт Микеланджело Буонаротти (14751564 гг.). В
15361541 гг. он создал гигантскую фреску “Страшный суд” на потолке одной из церквей в Ватикане – Сикстинской
капеллы.
Запись в таблице.
Среди художников эпохи Возрождения особое место принадлежит Рафаэлю Санти (14831520 гг.). Самая знаменитая
картина – “Сикстинская мадонна”.
Запись в таблице.
3. Закрепление нового материала
1. Составить диаграмму Венна, сравнив:
1 р. – Леонардо да Винчи и Микеланджело
2 р.  Леонардо да Винчи и Рафаэль
3 р.  Микеланджело и Рафаэль
2. Проверим, насколько вы запомнили произведения представителей культуры Возрождения:
Соотнесите правильно
1 Данте Алигьери
А“Страшный суд”
2 Леонардо да Винчи
Б “Сикстинская мадонна”
3 Микеланджело
Буонаротти
4 Рафаэль Санти
В “Джоконда”
Г “Божественная
комедия”
3. Составить синквейн (пятистишье) со словом “Возрождение” по схеме.
4. Итог урока. Выставление оценок.
Возрождение  эпоха художественного расцвета, который начался в Италии в 14 веке, достигнув пика в 16 веке и оказав
значительное влияние на европейскую культуру. Яркими представителями этой культуры, как мы сегодня с вами узнали, были Данте Алигьери, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти, которые создали шедевры мировой
культуры.
5. Инструктаж домашнего задания
Параграф 47, составить кластер “Эпоха Возрождения”.

file_name: Развитие культуры Возрождения в конце.doc

intro:
Развитие культуры Возрождения в конце XV – первой половине XVII века в Западной Европе. 7-й класс

Цели.
1.	Изучить культуру эпохи Возрождения в конце XV в. – I половине XVII в. в Западной Европе, познакомить учащихся с представителями эпохи Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэлем, их достижениями и произведениями,
2.	Развитие умений классифицировать, выделять главное, переносить полученные знания новую ситуацию,
3.	Воспитание эстетической культуры, чувства уважения к представителям мировой культуры.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, элементы критического мышления, ИКТ.
Оборудование: Интерактивное оборудование, презентация.


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЭКОИГРЫ
1.   «Оживим   пейзаж!»  (рисунокэстафета).   На   листе   бумаги   рисуем
несколько   деревьев   и   кустов.   Это   –   лес.   Дети,   передавая   лист   друг   другу,
подрисовывают   лесных   зверей.   Другая   команда   делает   то   же   самое,   рисуя
степных, речных или тропических животных.
2. «Сочиняем вместе сказку».  Выбрав сказку, начинаем рассказывать ее,
постоянно перебивая себя наводящими вопросами к детям:
– А потом он что сделал, как вы думаете?
– А куда она теперь пошла, кто скажет?
– Шла  она  долгодолго  и  захотела…  Что  она  захотела,  как  вы считаете?
3.   «Волшебный   кузовок».  Делим   детей   на   команды.   В   любую   коробку,
сумку или шапку складываем мелкие фигурки зверей. Дети по очереди достают
их, объясняя, что за зверь, где живет, чем или кем питается, а кто питается им. В
затруднительных случаях подсказывают другие члены команды.
4.   «Рыбы   –   звери   –   птицы».  Традиционная   детская   игра   на   реакцию   и
сообразительность.   Можно   добавить   усложняющие   элементы:   «хищные»,
«тропические», «степные», «лесные» и т. д.
5. «Плохо – хорошо».  Карточки или фигурки животных дети достают по
очереди из коробки и, назвав зверя, говорят, что он хороший или плохой, потому
что…
Каждое животное в природе занимает свою эконишу и обязательно обладает
как хорошими, так и плохими (на наш взгляд) свойствами.
Например, комар плохой, потому что кусается, но комар хороший, потому
что им питаются ласточки, но он плохой, потому что пищит и мешает спать, но
он хороший, потому что его личинками питаются рыбы, и т. д.
6.   «Эколото».
 Раздаем   детям   картонки   с   лесным,   степным,   речным
пейзажами. Ведущий достает из мешочка (или коробки) не бочонки с цифрами, а
карточки с животными. Их разбирают дети для своих карточекэкосистем.
7.   «Экодомино».  Карточки   с   животными   раздают   всем   детям,   а   они,
выкладывая поочередно по одной карточке, начиная с растений и насекомых,
выстраивают с их помощью цепи питания.
8. «Данетка». Ведущий достает карточку с животным, но не называет его.
Дети   поочередно   задают   ему   вопросы   типа:   «А   этот   зверь   летает?   А   он пушистый? А хвост у него есть?» И т. п. Ведущий должен отвечать только «да»
или «нет». И по этим односложным ответам дети должны отгадать зверя.

file_name: Дидактические экоигры.docx

title: Дидактическая "Экоигра для школьников"