file_name: Разработка урока для 10-го класса.doc

description:
Разработка урока для 10го класса. "Киевская Русь. Основные
направления внутренней и внешней политики киевских князей"
Цель: повторить и обобщить знания по истории Киевской Руси через характеристику основных направлений внутренней и
внешней политики киевских князей.
Задача: рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики с целью повторения и обобщения знаний по
истории Киевской Руси.
Тип урока: повторительнообобщающий с элементами урока  заочной экскурсии с использованием элементов технологии
проектной деятельности, информационных технологий, тестовой методики для контроля знаний.
Предварительная подготовка: определить группу учащихся, которые займутся подготовкой минипроектов по теме;
подготовительная работа должна начинаться не менее, чем за три недели. Подготовка к уроку достаточно трудоемкая для
учащихся и учителя, связанная с этапами проектной деятельности: сбор материала, обработка, подготовка текста
выступления, презентации, и, конечно, защита минипроекта.
Оборудование:
 Карта “Древнерусское государство – Киевская Русь в IX–начале XII ”
 Проектор, ноутбук

Схема “Генеалогическое дерево русских князей”
 Итоговый тест по теме “Киевская Русь”
 Карточка для оценивания выступающих “Оцените минипроект и презентацию по 5балльной системе”
Учитель называет тему урока, задачу, тип урока, методы.
Ход урока
Вступление учителя: Киевская Русь  раннефеодальное государство, пережившее этапы становления, расцвета и упадка.
История Киевской Руси завершается закономерным этапом в развитии и Руси и феодальных отношений – феодальной
раздробленностью.
Первые упоминания о государстве Русь относятся к первой половине IX века. Династия Рюриковичей…. Первые русские
князья…. Кто они? Что их характеризует как личность, как государственного деятеля? Каковы основные направления их
внутренней и внешней политики? (учитель одновременно показывает на генеалогическое дерево киевских князей, имеется
во всех кабинетах истории; можно вывести на слайд)
Первый в династии Рюрик, затем Олег, Игорь, Ольга….
Вы выполняли предварительно к уроку таблицу по основным направлениям внутренней и внешней политики киевских
князей. Таблица состоит из трех частей: имя князя, основные направления внутренней политики, основные направления
внешней политики. Сейчас перед вами задача – внести дополнения в таблицу, если возникнет такая необходимость,
слушая и анализируя выступления одноклассников. На ваших столах лежат карточки для оценивания выступающих
“Оцените минипроект и презентацию по 5балльной системе”. В карточках указана фамилия выступающего. Вы должны
оценить качество выступающих и их презентаций, если защита проекта ее предполагает по следующим параметрам:
раскрытие вопроса, ясность изложения, логичность изложения, соответствие слайдов содержанию выступления, культура
речи. В последней графе выставляется итоговая оценка, соответственно среднему набранному баллу.
Далее группа учащихся приступает к защите минипроектов, характеризующих киевских князей, как личность и основные
направления их внешней и внутренней политики (см. приложение 1): Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир, Ярослав,
Владимир Мономах. Часть учащихся представляет проекты с презентацией. Выступающие делают акцент на основные
направления внутренней и внешней политики; если позволяет время, можно рассказать о легендах, связанных с именами
князей.
После рассказа о Владимире Мономахе, учитель отмечает, что процесс распада неизбежен и феодальная раздробленность
тема наших следующих уроков.
Перед вами тест, который позволит нам проверить качество усвоения темы. Выполните его. Время выполнения – 1015
минут, в зависимости от уровня подготовленности класса.

description:
Итоговый тест по теме “Киевская Русь”
А1) Византийские, немецкие и арабские авторы термином “Русь” называли сложившиеся на рубеже 89 веков
государственное образование в районе:
1) Прикарпатья
2) Буга
3) Среднего Поднепровья
4) Волги
А2) Прочтите отрывок из древнерусской летописи “Повесть временных лет” и ответьте, какое событие нашло отражение в
летописи?
“…И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали – на небе или на земле мы,
ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как и рассказать об этом,  знаем мы только, что пребывает
там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах”
1) распространение ересей на Руси
2) выбор веры князем Владимиром
3) церковный раскол
4) крещение киевлян
А3) Прочтите отрывок из договора Руси с Византией и ответьте, с именем какого князя связано подписание этого
договора:
“В лето 911. Послал князь мужей своих установить мир и заключить договор между греками и Русью…Если ладья
сильным ветром будет выброшена на чужую землю и будет обнаружена кемлибо из Руси, то они будут охранять ее с ее
снаряжением и товарами, и отошлют ее в землю Христианскую….Также, если случиться несчастье с ладьей Русской около
земли греческой, (мы) проведем ее в Русскую землю”
1) Олега
2) Святослава
3) Игоря
4) Ярослава Мудрого
А4) Древнерусское государство образовалось в результате объединения двух центров восточных славян:
1) Киева и Москвы
2) Киева и Новгорода
3) Владимира и Новгорода
4) Киева и Ростова Великого
А5) Прочтите отрывок из “Повести временных лет” и ответьте, с именем какого князя связаны события, описанные в
документе?
“В лето 971…И собрали греки против/князя/ 100 тысяч (воинов) и не дали дани. И пошел князь на греков, а те вышли
против Руси. Увидев это, Русь убоялась большого множества воинов. И сказал князь: “Уже нам некуда деться, волей или
неволей должны мы стать против, да не посрамим землю Русскую, но ляжем костьми здесь, мертвые ведь позора не знают,
если же побежим, то примем позор””
1) Игоря
2) Владимира Мономаха
3) Святослава
4) Ярослава Мудрого
А6) “Иду на Вы”  с этими словами обращался к своим врагам перед походом князь
1) Олег
2) Святослав
3) Владимир Мономах

description:
4) Ярослав Мудрый
А7) Княжеский съезд в г. Любече в 1097 г. был вызван
1) нашествием монголотатар
2) стремлением преодолеть княжеские междоусобицы
3) вторжением на Русь крестоносцев
4) необходимостью утверждения “Русской правды”
А8) Прочтите отрывок из сочинения историка и ответьте, какое событие оставило в народной памяти имя князя
Владимира?
“Но если о Владимире молчат летописи, то его восторженно воспевает фольклор, а это высшая оценка, которую мог
получить тогда политический деятель. Владимир Красное Солнышко навечно остался в народной памяти. Еще вчера
киевлянин с удивлением взирал на чудеса Константинополя, а назавтра видел нечто близкое в Киеве”
1)объединение Киева и Новгорода
2) крещение Руси
3) призвание варягов
4) составление “Русской правды”
А9) Установите соответствие между именами князей Древней Руси и прозваниями, закрепившимися за ними в истории:
имена
1) Владимир
2) Ярослав
3) Святополк
4) Олег
прозвания
А) Окаянный
Б) Красное Солнышко
В) Тишайший
Г) Мудрый
Д) Вещий
А10) Укажите, кто из князей:
1) Построил храм Святой Софии в Киеве
2) Ввел христианство как государственную религию
3) Упорядочил сбор дани, введя уроки и погосты
4) Разгромил Волжскую Булгарию и Хазарский каганат
5) Начал составление свода законов
6) Убил Бориса и Глеба
7) Организовал оборонительную систему крепостей на южных границах Руси
Имена князей:
А) Владимир
Б) Игорь
В) Ольга
Г) Святослав
Д) Ярослав Мудрый
Е) Олег

description:
Ж) Святополк Окаянный
З) Болеслав I Храбрый
А11) Укажите соответствие между именем князя и годами правления:
1) 862879 гг. .
2) 912945 гг.
3) 10191054 гг.
4) 962972 гг.
5) 945962 гг.
6) 9801015 гг.
7) 879912 гг.
8) 11131125 гг.
имена князей:
А) Владимир
Б) Святослав
В) Владимир Мономах
Г) Игорь
Д) Ярослав Мудрый
Е) Рюрик
Ж) Ольга
З) Олег
А12) Феодализм предполагает обязательно:
1) Развитую торговлю
2) Наличие знати
3) Крупное землевладение
4) Аренду земли
А13) Кого на Руси называли рядовичем:
1) Наемного работника по договору
2) Раба
3) Слугу
4) Рядового дружинника
А14) Укажите, какие дополнения были внесены в 6070х г.г. XI века в “Русскую Правду Ярославичей”:
1) По защите имущества феодалов
2) Закреплявшие крепостное право
3) Определявшие государственное устройство
4) Вводившие кровную месть
А15) Наиболее активные дипломатические отношения Русь на протяжении древнерусского периода истории имела с:
1) Византией
2) Польшей
3) Хазарией
4) Скифией
Учитель после выполнения теста: три города стояли у истоков государственности на Руси: Ладога, Новгород и Киев.

description:
Совершим заочную экскурсию в глубь веков. Каковы легенды их возникновения? Что и как строили? Исторические
памятники сегодня…. Слово выступающим (продолжает работать группа учащихся с минипроектами): Ладога, Новгород
Великий, Киев
Учитель подводит итоги и переходит к этапу оценивания.
Оценки учащимся вы выставили сами на оценочных листах, мы их обсудим и посмотрим, насколько они совпадают с
оценкой учителя. Дополнена и проверена таблица в тетрадях. Мне кажется, мы расширили нашу задачу, и кроме основных
направлений политики еще и много нового узнали о князьях как о личности, услышали легенды, связанные с их именами.
Промелькнули перед глазами страницы истории городов, стоявших у истоков русской государственности у восточных
славян, мы почувствовали связь времен. Он благодарит за урок, учащиеся делятся мнением. Идет обсуждение 12 минуты.

intro:
Цель: повторить и обобщить знания по истории Киевской Руси через характеристику основных направлений внутренней и внешней политики киевских князей.
Задача: рассмотреть основные направления внутренней и внешней политики с целью повторения и обобщения знаний по истории Киевской Руси.
Тип урока: повторительно-обобщающий с элементами урока - заочной экскурсии с использованием элементов технологии проектной деятельности, информационных технологий, тестовой методики для контроля знаний.
Предварительная подготовка: определить группу учащихся, которые займутся подготовкой мини-проектов по теме; подготовительная работа должна начинаться не менее, чем за три недели. Подготовка к уроку достаточно трудоемкая для учащихся и учителя, связанная с этапами проектной деятельности: сбор материала, обработка, подготовка текста выступления, презентации, и, конечно, защита мини-проекта.
Оборудование:
•	Карта “Древнерусское государство – Киевская Русь в IX–начале XII ”
•	Проектор, ноутбук
•	Схема “Генеалогическое дерево русских князей”
•	Итоговый тест по теме “Киевская Русь”
•	Карточка для оценивания выступающих “Оцените мини-проект и презентацию по 5-балльной системе”

title: Разработка урока для 10-го класса. "Киевская Русь. Основные направления внутренней и внешней политики киевских князей"


extracted_text:
Разработка урока истории в 5м классе "Граждане, ученые, атлеты
Греции"
Цели урока:




продолжить работу по понятию «культура»;
охарактеризовать особенности воспитания граждан в различных полисах древней Греции;
показать вклад греческих ученых в развитие наук;
создать представление об истории создания Олимпийских игр в древней Греции.
Ожидаемые результаты:


Закрепление знаний по изученным темам по истории древней Греции.
Развитие интереса к истории.
Развитие умений и навыков:
 Умение отвечать на поставленные вопросы
 Умение сравнивать и анализировать
 Умение применять полученные знания
 Умение работать по карте
 Умение искать дополнительный материал по теме
Оборудование:
 Карта «Древняя Греция»

 Учебная картина «Народное собрание в Афинах»
 Компьютерное оборудование

 Выставка книг из школьной библиотеки «Олимпийские игры»
 Дидактический материал
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Опрос
Индивидуальные задания:

Задания  у доски по карточкам (работа у картины «Народное собрание в Афинах»)
План ответа:
 Кто имел право в нем участвовать?
 Кто из жителей такого права не имел?
 Как часто собиралось народное собрание?

Где в Афинах оно собиралось?
 Какие вопросы решались на  народном собрании?

Сделайте вывод: кому принадлежала власть в Афинах. 
Задания по карточкам в контурных картах
ВЫПОЛНИТЬ НА КОНТУРНОЙ КАРТЕ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:
 Надписать части древней Греции
 Надписать название морей, омывающих древнюю Грецию
 Надписать название острова, на котором около 1500 года до н.э. произошло сильнейшее извержение вулкана и
землетрясение
 Надпишите города Афины, Спарта
НАЙТИ И ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ:
 Древнюю Грецию
 Части, на которую делилась древняя Греция
 Моря, которые омывали древнюю Грецию
 Остров Крит
 Порт Пирей
 Места сражений: Марафонского, Фермопильского, Саламинского
Коллективный опрос:


В каком году состоялась Марафонская битва?
В каком году состоялось Саламинское морское сражение?
 Какая битва была раньше: Марафонская или Саламинская?
 На сколько лет раньше?

Сколько лет прошло от Марафонской битвы до наших дней?
3. Физкультминутка
Если утверждение учителя правильное – класс встает, если неправильное – сидит.
 Демократия – власть народа
 Остракизм – город в древней Греции



Стратег – главное должностное лицо в Афинах
Гоплиты – тяжеловооруженные воины
Триера – торговый корабль
 Перикл   предводитель персов
 Агора – рыночная площадь
 Демос – народ
 Охлократия – власть одного
4. Переход к изучению нового материала
Целевая установка
5. Изучение нового материала (сопровождается показом презентации)
Учитель: Мы переходим к изучению новой главы «Культура древней Греции». Знакомо ли вам понятие культура? Что оно
означает? Как называется первый параграф из этой главы? О чем мы будем говорить, изучая этот параграф?
План изучения нового материала: 

Воспитание гражданина.
Греческая наука.
 Олимпийские игры.
Воспитание гражданина.
Беседа:
– Кто такой гражданин?
– Какие права были у граждан Афин?
– Какие обязанности у них были?
Работа с учебником (стр. 175)
– Как воспитывали граждан? Найдите ответ на поставленный вопрос в учебнике.
1 вариант –  в Афинах
2 вариант – в Спарте
– Почему так воспитывали граждан в Афинах и Спарте?
Афинская школа. Рассказ учителя. Работа с новыми словами:
 Педагог

Стиль

Гимнасия
Работа с учебником (стр. 176)
Найти в тексте учебника ответ на вопросы « Чему учили в Афинских школах? Чем отличались школы от гимнасии?»
Комментированное чтение.
Греческая наука
Задание  по учебнику: по 2 пункту §33 заполнить таблицу:
Науки
Ученые
1.                     1.

2.
3.
1.
1.
2.
Беседа:
– Какие науки появились в древней Греции?
– Кто такой Геродот? Почему его называют «Отцом истории»?
– Что изучали философы?
Олимпийские игры (опережающее задание на урок: найти и подготовить материал об истории возникновения
Олимпийских игр в древней Греции).
Выступление ученика по теме «Олимпийские игры». Работа учащихся класса в тетрадях.
Задание: по ходу выступление ученика записать:
 Когда состоялись первые Олимпийские игры?
 Кто принимал участие в Олимпийских играх?

Сколько длились Олимпийские игры?
 Кого в древней Греции называли олимпиониками? 6. Закрепление изученного материала
Беседа:
 Почему граждан древней Греции нужно было воспитать и дать им образование?
 Чему учили в школах древней Греции?
 Какие науки зародились в Греции? Кого называют «отцом истории»?
 Когда были проведены первые Олимпийские игры? Проводятся ли сейчас Олимпийские игры? Когда и где
проводились последние Олимпийские игры? Когда и в каком году будут проведены Олимпийские игры в России?
7. Подведение итогов урока, выставление и краткое комментирование оценок за урок
8. Домашнее задание
§ 33

 Подготовить дополнительный материал об истории Олимпийских игр.

file_name: Разработка урока истории в 5-м классе Граждане, ученые, атлеты Греции.doc

intro:
Цели урока:
•	продолжить работу по понятию «культура»;
•	охарактеризовать особенности воспитания граждан в различных полисах древней Греции;
•	показать вклад греческих ученых в развитие наук;
•	создать представление об истории создания Олимпийских игр в древней Греции.
Ожидаемые результаты:
•	Закрепление знаний по изученным темам по истории древней Греции.
•	Развитие интереса к истории.
Развитие умений и навыков:
•	Умение отвечать на поставленные вопросы
•	Умение сравнивать и анализировать
•	Умение применять полученные знания
•	Умение работать по карте
•	Умение искать дополнительный материал по теме

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока истории в 5-м классе "Граждане, ученые, атлеты Греции"


extracted_text:
Разработка урока истории в 5м классе по теме: "Мифы Древней Греции"
Цель урока: закрепить, обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:
 проконтролировать степень усвоения основных знаний по теме;
 привлечь обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению древнегреческой мифологии.
2. Развивающие:
 развивать умение применять полученные знания;
 продолжить работу над развитием речи обучающихся;
 продолжить формирование навыка работы с исторической картой;
 развивать умение выступать с сообщением;
 продолжить формирование навыка выполнения проблемного задания.
3. Воспитательные:
 воспитание внимательного слушания своего одноклассника;
 воспитание добросовестного отношения к учебе.
Тип урока: урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков
Методы и приемы:



словесный (рассказ учителя, сообщения обучающихся, беседа);
наглядный (иллюстрации, работа с картой);
частичнопоисковый и проблемный (работа над заданиями).
Оборудование урока:
1. Карта «Древние государства мира»
2. Рисунки по теме
3. Кроссворды по теме
4. Выставка книг по теме:
 Кун Н.А. «Легенды и мифы Древней Греции»
 Колобова К.М., Озерецкая Е.Л. «Как жили древние греки»
 Кулагина Г.А. «Сто игр по истории»
 Артамонов С.Д. «Литература Древнего мира»




«Античная литература»
«Боги и богини» (стр.3062)
«Книга для чтения по ИДМ», 1981г. (стр.118208)
«Книга для чтения по ИДМ», 1991г. (стр. 74138)
 Немировский А.И. «Мифы Древней Эллады»
5. Репродукции картин: Боттичелли С. «Паллада и Кентавр»

 Иванов А.А. «Аполлон, Гиацинт и Кипарис»


Серов В. «Похищение Европы»
Врубель М. «Пан»
 Леонардо да Винчи «Нимфа»

Рубенс «Персей освобождает Андромеду»
 Изображение скульптур «Артемида» и «Данаида»
6. Тексты мифа с ошибками для задания «Найди ошибки»
7. Изображения богов.
8. Атрибуты муз и Аполлона (рисунки):









лавровый венок
лук и стрелы
лира
навощенные дощечки и стиль
глобус
свиток пергамента
трагическая маска
комическая маска
пастуший посох
 флейта
9. Тексты стихотворных отрывков для заданий.
I. Организация начала урока. Постановка цели и задач урока.
План урока.
II. Основная часть урока:
1.Что такое мифы?
2. Как греки представляли себе богов?
3. Этапы развития греческой мифологии (сообщения 1,2).
4. Задание 1 «Кто это?»
5. Герои мифов.
6. Жертвоприношения богам.
7. Работа с картой: места распространения мифологических циклов.
8. Задание 2 «Найди ошибки!»
9. Использование мифологических сюжетов.
10. Задание 3 «Музы».
11. Задание 4 «Стихи».
12. Сообщение 3.
13. Крылатые выражения.
14. Задание 5 «В каких случаях говорят?» III. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Вступительное слово учителя.
ХОД УРОКА.
«Мифы Древней Греции»  тема сегодняшнего урока. Наша задача – повторить и обобщить все, что нам известно о богах
и героях древних греков.
Итак, речь сегодня пойдет о мифах и их персонажах.
1. Вспомните, что такое мифы? (Миф – это сказание о богах).
Мифы  это первая форма поэтического сознания народа. В них  его философия, его история, его нравы, обычаи, его
тревога, заботы, мечты, идеалы и вся духовная жизнь в целом.
Повседневная жизнь древнего грека проходила в постоянном общении с богами. В сознании древних греков все силы и
явления природы олицетворялись могущественными и бессмертными богами.
2. Как греки представляли себе богов? (Ответы детей).
Греки представляли себе богов в виде идеальных людей, обладавших всеми чувствами, свойственными человеку – радость,
печаль, гнев, зависть, ненависть и т.д. Древнегреческие мифы содержат повествование о деяниях божеств, частично –
описание подвигов героевлюдей, одаренных сверхъестественной мощью, ловкостью и смелостью, они считаются детьми
богов.
3.
Греческая мифология сложилась не сразу.
Сообщение 1.
Их уничтожили олимпийские боги – 2 поколение божеств.
Сообщение 2.
В результате появилось 3 поколение богов, утвердившихся на Олимпе после борьбы с Кроном и титанами.
Что это за боги и как распределились обязанности между ними? (Один ребенок у доски работает с изображениями
богов), (кн. «Боги и богини» с. 3637 показать).
Итак, это были Зевс – бог грома и молнии, Посейдон – бог моря и Аид – бог царства мертвых. Эти боги несли в себе
светлые гуманистические идеалы.
4.
Задание 1 «Кто это?»
А сейчас попробуем выполнить задание «Кто это?» Ваша задача – узнать мифологического персонажа по тем сведениям,
которые о нем известны. (Детям раздаются карточки с заданиями). (Приложение № 3)
 .

5.
Олимпийские боги приглашают людей участвовать в их битвах со страшными гигантами, так появились герои.
Подвиги каких героев Греции воспеты в мифах? (Ответы детей).
(Прометей, Персей, Сизиф, Тантал, Кадм, Геракл, Дедал, Тесей).
Боги для древнего грека были всегда рядом с ним, они помогали или мешали ему, они являлись ему в образе его близких
или известных ему людей. Чаще всего они приходили к нему во сне. Боги посылали людям свои знаки, например, полет
птиц, чаще орла (слева – неудача, справа – удача). Какое бы дело не задумывал грек, первой его заботой было
умилостивить богов, чтобы они помогали ему.
6.
Что для этого делали греки? (Ответы детей).
Для этого греки приносили богам жертвы. Греки богов просили, умоляли, но иногда и бранили, не щадя даже главного
бога Зевса. Боги, конечно, справедливы, но в то же время они страдали всеми пороками людей.
7.
Карта! В различных местах Греции складывались целые мифические циклы. (Работа с картой).
Остров Крит – о могучем Зевсе. Полуостров Пелопоннес – о Пелопсе, давшем имя всему полуострову.
Аттика – о Тесее.
Сев. Греция – о Геракле.
8.
Какие легенды о Геракле вам известны?
Задание 2 «Найди ошибки!»
(Ваша задача – найти и исправить все ошибки в мифе. Внимание на тексты).
9.
Древнегреческие легенды и сказания не исчезли бесследно. На их основе были созданы большие эпические поэмы.
Какие известны вам? (Ответы детей).
Гомер «Илиада» и «Одиссея». Мифические сказания излагали в своих произведениях древнегреческие драматурги: Эсхил
 «Прометей прикованный», Софокл  «Антигона», Еврипид  «Геракл» (трагедия).
Ряд древнегреческих мифических сказаний содержится в произведениях греческих и римских авторов: Страбон
«География», Вергилий «Энеида».
Эти легенды живы до сих пор, дошли до наших дней в произведениях писателей, художников и музыкантов,
воспользовавшихся в сюжетах своих произведений эпизодами из древнегреческой мифологии.
Показать на магнитной доске:
∙ Леонардо да Винчи «Нимфа»,
∙ Боттичелли «Паллада и Кентавр».
Это художники эпохи Возрождения. В XVIIXVIII в.в. заимствование сюжетов из древнегреческой мифологии деятелями
европейского искусства получило широкое распространение.
Показ!
*Рубенс «Персей освобождает Андромеду» и др.
На сюжеты, заимствованные из греческой мифологии, написаны некоторые произведения:
*В. Шекспир поэма «Венера и Адонис».
На мифологические сюжеты написаны многие оперные произведения XVIXVIII в.в.:
∙ XVI в. «Дафна», «Эвридика» (итальянский композитор),
∙ XVII в. Монтеверди «Орфей», «Ариадна»,
∙ XVIII в. Глюк «Орфей», Моцарт «Индоменей».
Русские писатели, художники, музыканты XVIIIXIXXX в.в. часто также обращались в поисках сюжетов для своих
произведений к образам древнегреческой мифологии.
Показ! XVIIIв. композитор Фомин – мелодрама «Орфей».
*Серов В.А. «Похищение Европы».
*Врубель М.А. «Пан».
*Иванов А.А. «Аполлон, Гиацинт и Кипарис».
Есть много скульптурных групп, созданных на сюжеты древнегреческих мифов. Мифологические персонажи многократно
упоминаются в баснях Крылова И.А, стихотворениях Державина Г.Р., Жуковского В.А., Пушкина А.С., Лермонтова М.Ю.,
Тютчева Ф.И. и др.
10.
Задание 3 «Музы».
Сейчас речь шла о мифологических сюжетах в искусстве, поэтому такой вопрос:
Кто был покровителем искусств согласно мифам Древней Греции? (Ответ)
Итак, известно, что покровителем искусств был Аполлон, его всегда сопровождали 9 муз. Задача – выбрать необходимые атрибуты (изображены на картинках) для Аполлона и его муз и рассказать о каждой из
них. (Индивидуальная работа 12 учеников).
11.
В то время, пока готовятся ученики по заданию 3, предлагаю
Задание 4 «Стихи» Ваша задача – в стихотворный текст вставить имя бога или богини (внимание на тексты, раздать
карточки)
Проверка выполнения Задания 3 «Музы»
12.
Сообщение 3.
13.
Где же еще можно встретить имена мифических персонажей?
*В современной астрономии названия многих планет солнечной системы, звезд и созвездий взяты из античной мифологии:
созвездие «Андромеда», «Персей», «Пегас».
*Многие военные суда назывались именами божеств и героев античных мифов: фрегат «Паллада», крейсеры «Аврора»,
«Паллада», «Диана».
*Очень часто мы употребляем крылатые выражения, заимствованные из древнегреческой мифологии.
Какие вы можете назвать?
∙ ахиллесова пята
∙ яблоко раздора
∙ нить Ариадны
∙ троянский конь
∙ титаническая борьба
∙ гигантский труд
∙ панический страх
∙ олимпийское спокойствие
∙ муки Тантала
∙ сизифов труд и др.A/p>
Многие употребляют эти выражения в своей речи, хотя и не знают их первоначального
смысла, т.к. не знакомы с образами древнегреческой мифологии.
14.
Задание 5 «В каких случаях говорят?».
А теперь посмотрим, знаете ли вы значения и историю возникновения подобных выражений.
Итак, в каких случаях говорят:
∙ авгиевы конюшни
∙ гомерический смех
∙ панический ужас
∙ между Сциллой и Харибдой.
А теперь попробуем наоборот. Я буду рассказывать миф или легенду, а вы отгадайте, какое крылатое выражение
появилось в связи с этим и что оно означает. (Тексты или карточки). (Приложение № 8)
 .

III. Подвести итоги урока. Объявить оценки. Рефлексия.

file_name: Разработка урока истории в 5-м классе по теме Мифы Древней Греции.doc

intro:
Цель урока: закрепить, обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- проконтролировать степень усвоения основных знаний по теме;
- привлечь обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению древнегреческой мифологии.
2. Развивающие:
- развивать умение применять полученные знания;
- продолжить работу над развитием речи обучающихся;
- продолжить формирование навыка работы с исторической картой;
- развивать умение выступать с сообщением;
- продолжить формирование навыка выполнения проблемного задания.
3. Воспитательные:
- воспитание внимательного слушания своего одноклассника;
- воспитание добросовестного отношения к учебе.
Тип урока: урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков

title: Разработка урока истории в 5-м классе по теме: "Мифы Древней Греции"


file_name: Описание опыта  Дивулина Н_публикация.docx

description:
ОГЛАВЛЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА............................................................................................2
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА................................................................................2
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ............................................................................3
СУЩНОСТЬ ОПЫТА....................................................................................................3
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.............................6
Приложение 1........................................................................................................7
Приложение 2........................................................................................................8
Приложение 3........................................................................................................9
Приложение 4......................................................................................................12
Приложение 5......................................................................................................13
 Приложение 6.....................................................................................................14
Приложение 7......................................................................................................15
 Приложение 8.....................................................................................................16
Приложение 9......................................................................................................17
Приложение10.....................................................................................................18
Приложение 11....................................................................................................22
Литература.............................................................................................................25
Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о
здоровье   –   это   важнейший   труд   учителя.   От
жизнерадостности,   бодрости   детей   зависит   их

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
духовная   жизнь,
развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
  мировоззрение,
  умственное
 В.А.Сухомлинский
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Донецкая   Народная   Республика   является   составной   частью   глобального
информационного   общества.   И   одной   из   основных   стратегических   целей   развития
информационного   общества   в   Республике   признано   ускорение   внедрения   современных
информационнокоммуникационных   технологий   во   все   сферы   общественной   жизни,
обеспечение   компьютерной   грамотности   населения,   прежде   всего,   путем   создания
образовательной   системы,   ориентированной   на   использование   новых   технологий   в
формировании всесторонне развитой личности. Задачей обновленной системы является не
только воспитание образованного, культурного человека, но и сохранение и укрепление его
здоровья. Именно поэтому в   «Государственном стандарте основного общего и среднего
общего   образования»,   утвержденном   Приказом   Министерства   образования   и   науки
Донецкой  Народной   Республики   от  17  июля  2017  г.  №   327  (с.3),  здоровьесохранющая
компетентность названа одной из ключевых компетентностей [5].
Конституция   Донецкой   Народной   Республики   декларирует   наивысшей   социальной
ценностью в государстве человека, его жизнь и здоровье (ст. 3) [1]. В ряде государственных
документов делается акцент на сохранение здоровья детей в процессе обучения: Закон
ДНР «Об образовании» (ст..33, 35) [2], Национальная доктрина развития образования (р.II,
п.2,3; р.VI, п.10, 12) [3]. В Региональной программе «Образование Донетчины. 20122016
годы»   важное   место   занимает   проект   «Здоровье   через   образование»,   целью   которого
является восстановление, сохранение и укрепление здоровья детей [7].
Изучение информатики, в отличие от других учебных дисциплин, базируется еще и на
обязательном использовании компьютера. Общение с ним может нанести большой вред
растущему организму. Обучать без вреда для здоровья – это не просто задача школы, а
обязательное условие ее работы. Поэтому наша цель – построить занятия по информатике,
направленные  на  сохранение  физического,  психического  и  социального  здоровья детей,
используя   здоровьесохраняющие   технологии.   Одной   из   таких   технологий   является
биоадекватная технология. Поэтому тема опыта «Сохранение здоровья детей в процессе
обучения   информатике   и   ИКТ   через   применение   биоадекватной   технологии»   является
вполне актуальной.
НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА
Методологической основой опыта являются философские положения о единстве
телесного,   интеллектуального   и   духовного   в   структуре   личности,   теории   и   практики,
сущности и явления, формы и содержания, природы деятельности. Методологическими
ориентирами   выступают  природосообразный,
 системный,   культурологический  и
личностнодеятельностный  подходы.
 Биоадекватная   технология  ориентирована   на
развитие целостного мышлення человека. При его использовании подключаются все каналы
восприятия инфрмации, что делает процес преподавания результативным,  высвобождаются
творческие возможности личности каждого обучающегося на физическом, личностном и
2

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
межличностном, социальном, принципиальном и универсальном уровнях развития личности
в ходе обучения.  Среди педагогов, кторые активно обосновывали необходимость опоры на
образное мышление, выделяют Я. А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, Г. Лозанова,
К. Д. Ушинского.  Лишь в середине XX столетия в результате интеграции различных наук,
активно заговорили о необходимости опоры в процессе обученрия на образную память
школьников, то есть на развитие правого полушария головного мозга.  Правое полушарие –
интуитивное, творческое,  соответствует эмоциональнообразному мышлению. Левое же –
отвечает за логическое мышление. Целостность любой умственной детельности базируется
на гармоническом развитиии обоих полушарий. Интересную и полезную информацию об
эффективности проведения       биоадекватных       уроков     в своих работах приводят Н.
Антоненко,   Н.   Климова,   М.   Куликова,   И.   Курбатова,   Н.   Ломакина,   Л.   Мазурина,   Н.
Маслова,   О.   Никифорова,   Н.   Радченко,   Л.   Рыбальченко   и   др.   Заслуживают   внимания
практические   наработки   по   вопросам   сохранения   здоровья   обучающихся   и   наших
современников   О.В.Сухомлинской,   О.Я.   Савчнко,   Л.Залиток,   А.И.Кузьминского,
С.О.Омельченко, Н.К.Смирнова.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ
Основой   опыта   является  биоадекватная   технология  (Маслова   Н.   В.),   которая
призвана организовать обучение детей в соответствии с природой, развивая равномерно
правое   и   левое   полушария   головного   мозга,   тем   самым   исключая   перегрузки   детей
дидактическим   материалом.     Создание   обучающимися   структурнологических   схем   во
время работы над сложным материалом облегчает его усвоение.  Здоровьесохраняющая
технология  формирует   позитивную   мотивацию   к   учению   и   ведению   здорового   образа
жизни, укрепляет здоровье, снимает переутомление, содействует  росту продуктивности
работы обучающихся. Мультимедийные технологии помогают учителю излагать учебный
материал   целостно.   Текст,   графика,   анимация,   аудио   а   видеоинформация,   размещены
дозированно на слайдах или в фильмах, делают уроки и внеклассные мероприятия более
яркими,   облегчают   создание   обучающимися   собственных   мыслеобразов.  Проэктная
технология  обучения (Д. Дьюи та В. Килпатрик), применяемая как в урочной, так и во
внеурочной деятельности, помогает получать новые знания, закреплять уже имеющиеся,
отрабатывать навыки.  Технология дистанционного обучения  позволяет экономить время
на изучение материала и организовыват процесс обучения в индивидуальном темпе для
каждого   обучающегося.  Интернеттехнологии  —   технологии   создания   и   подддержки
различных   информационных   ресурсов   в   компьютерной   сети   Интернет   –   помогают
систематизировать изученный материал.  Интерактивная технология  не даёт оставаться
пассивным наблюдателем ни одному обучающемуся.
СУЩНОСТЬ ОПЫТА
Ведущей   идеей   опыта  является   воздействие   на   сохранение   и   развитие   здоровья
обучающихся   (физического,   психического,   социального)   через   природосообразное
обучение.
Цель: обеспечить возможность сохранения здоровья ребенка на протяжении обучения и
формирование позитивной мотивации к ведению здорового образа жизни.
3

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
В   условиях   перехода   современной   цивилизации   от   промышленного   общества   к
информационному   представление   людей   о   вселенной   претерпевает   очень   быстрые   и
существенные   изменения.   Одно   из   важнейших   противоречий,   образовавшееся   между
постоянно   растущим   количеством   очень   разнородной   информации   из   разных   отраслей
знаний, которые должен усвоить современный школьник, и уровнем его здоровья, которое,
к сожалению, имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. Итак, проблема заключается в
том, что современная школа должна искать приемлемый баланс между, с одной стороны,
возрастающими требованиями к уровню образования современного молодого человека, а с
другой стороны, сохранением его здоровья, без которого первое требование вообще теряет
всякий   смысл.Одним   из   возможных   направлений   решения   этой   проблемы   является
применение   концепции  биоадекватного  обучения,   которая   появилась   и   развивается   в
рамках  ноосферного   образования,
(см.
приложение 1,2,3).
 формирование   ноосферного   мышления
В биоадекватном уроке присутствуют все рабочие этапы, которые присущи и уроку
традиционному: организационная часть, введение новых знаний, закрепление и домашнее
задание.     Но   есть   и   принципиальные   отличия.   Биоадекватный   урок   отличается   от
традиционного   тем,   что   начинает   изучение   новых   знаний   с   чувственного   восприятия
информации.
  Релаксационный   компонент   состоит   из   подготовительного   этапа
(вступительная   релаксация),   формирования   учебного   мыслеобраза   и   повторения
структурированной информации.
Например,   обучающиеся   усваиввают   понятие   о   программном   обеспечении
компьютера,   систематизируют   его   по   категориям,   создавая   мыслеобраз   «Озеро»  (см.
приложение 4). Мыслеобраз «Дерево» помогает усвоить понятие каталога, подкаталога,
файла, имени и расширения имени, пути к файлу  (см. приложение  5).   А мыслеобраз
«Вирус» – учебный материал о классификации компьютерных вирусах и антивирусных
программах (см. приложение 6).
Помогает в построении уроков разработанный конструктор и подборка упражнений
(см. приложение 7, 8).
Приведу пример применения конструктора урока в конкретных учебных ситуациях.
7 класс.  Общие сведения о системном, служебном и прикладном программном
обеспечении.  Тип урока – изучение нового материала
І этап
сенсорно  моторный
(активность)
5 минут
ІІ этап
символьный
(релаксация)
10 минут
ІІІ этап
Логический
Нестандартний вход в урок
На   столе   стоит   компьютер,   на   котором   не   установлена
операционная система. Детям предлагается включить его.
Вопрос:
Чего не хватает в компьютере?
Что нужно для того, щоб компьютер стал помощником человека?
Определяется тема и задачи урока
На   фоне   мелодии   звучит   голос   учителя.   Рассказ   об
операционных системах.
Создание мыслеобраза (рисунок)
4

description:
(активность)
ІV этап
Лингвистический
(релаксация)
V етап
архивирование
информации
(активность)
Домашнее задание
Дивулина Н.А. Описание опыта
Чтение текста
Задание:   Прочитать   материал   учебника,   заполнить
таблицу.
Повторение правил ТБ. Упражнение «Пингпонг»
Практическая работа.
«Хокку»
Своя опора
Особенное задание
7 класс. Интерфейс пользователя операционной системы. Практическая работа №2
«Работа с интерфейсом пользователя операционной системы». Тип урока:
комбинированный
І этап
сенсорно
моторный
(активность)
5 минут
ІІ этап
символьный
(релаксация)
10 минут
ІІІ этап
Логический
(активность)
ІV этап
Лингвистический
(релаксация)
V етап
архивирование
информации
(активность)
Домашнее задание
Проверка домашнього завдання
Ассоциативный ряд
Ситуативное упражнение «Алгоритм»
На фоне мелодии звучит голос учителя. Рассказ об
интерфейсе пользователя
Создание мыслеобраза (рисунок)
Обговаривание
Чтение текста
Прочитать материал учебника, составить вопросы
Повторение правил ТБ. Упражнение «Данетка»
Практическая работа.
«Диаманта»
Своя опора
Особое задание – составить сенкан
7 клас. Итоговый урок по теме «Системное программное обеспечение»
Тип урока: урок систематизации знаний, умений и навыков.
І этап
сенсорно
моторный
(активность)
5 минут
ІІ этап
символьный
(релаксация)
Проверка домашнего задания
Фантастичнеское путешествие.
Мои ожидания
«Микрофон»
Повторяем с расширением.
5

description:
10 минут
ІІІ этап
Логический
(активность)
ІV этап
Лингвистический
(релаксация)
V етап
архивирование
информации
(активность)
Домашнє завдання
Дивулина Н.А. Описание опыта
Ситуативные упражнения Ильюшина
«Своя шпаргалка», «Свой мыслеобраз»..
Музыкальная пауза
Полёт фантазии
Игра «Пресс – конференція»
 Заданние на выбор:
составить ребусы
составить   сборник   мыслеобразов   по   изученной   теме
вивченої теми
составить тесты по теме

Разработаны   также   модель   «Применение   биоадекватной   технологии   в   учебно
воспитательном процессе» (см. приложение 8) и «Модель выпускника» (см. приложение
9)
   Биоадекватную технологию можно применять и во время проведения внеклассных
мероприятий.   Игрысоревнования   и   конкурсы,   турниры,   построенные   с   использованием
элементов   активности/релаксациипо,   помогают   каждому   обучающемуся   осознать
неразрывность   здоровья   человека   и   обучения,   развивают   творческие   способности
обучающихся.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Результаты   работы   по   биоадекватной   методике   показали   повышение   мотивации
обучающихся   к   учению,   более   легкое   усвоение   и   повышение   уровня   знаний,   снижение
антисоциальных   проявлений   в   поведении   подростков,   снижение   уровня   тревожности   и
агрессивности,   изменения   в   системе   ценностей   учащихся,   раскрытие   творческих
способностей   личности   обучающихся   в   информационной,
  художественной,
производственной,   межличностной   сферах   жизни   и   деятельности,   формирования
целостного мышления обучающихся и на этой базе высокой духовности, нравственности,
гармоничной личности, т. е. способной жить, мыслить, трудиться в гармонии с природой,
собой, обществом, быть устойчивой в различных жизненных ситуациях без нанесения вреда
человечеству и природе. Обучающиеся с интересом принимают участие в конкурсах по
предмету «Инфознайка» (20162017 уч.г. – 50 обучающихся), «Бобер», показывая высокие
результаты. Подготавливают презентации и видеоролики для других учебных дисциплин.

6

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Этапы формирования природосоообразного ноосферного мышлення
Приложение 1
7

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Приложение 2
Принципы, на которых строится биоадекватная технология
Биоадекватн
технология
ая
ь
т
с
о
н
т
к
е
о
р
П
8

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Биоадекватная технология  – это процесс передачи знаний путем организованного
формирования необходимых единиц сознания (мыслеобразов).
Определение термина «МЫСЛЕОБРАЗ»
Приложение 3
Мыслеобраз
Материальная форма
голографическая
форма с цветом,
запахом, вкусом и
звуком.
Энергия
индивидуального
отношения,
восприятия, оценки.
Информация,
воспринятая
человеком
Пути создания мыслеобразов (согласно достижениям В. Вульфа)
В результате восприятия окружающего
мира всеми органами чувств
С помощью фантазии и воображения
Переходят в наследство(генетически)
По форме биоадекватная технология релаксационноактивная, в которой этапы релаксации
(накопления информции, работа правого творческого полушария) сменяется этапами активности
(тренировка левого полушария: логика, анализ, структурирование информации). Так создаются
удобные для человека условия, при которых оба полушария мозга активизируются и ни одно из них
не остается без нагрузки.
Кроме того, взаимодействие левого и правого полушарий приводят к тому, что тело, мозг и
душа достигают гармонии, что, в результате, обеспечивает идеальную работу структур мозга и, как
следствие, идеальное физическое самочувствиеобучающихся. К учению подключены душа, тело,
мозг за счет снятия стресса и подключения различных центров удовольствия. Спокойная атмосфера
обучения ведет к улучшению самочувствия, потому что дети ощущают удовольствие от работы.
Критерием   эффективности   методики   являются   крепкие   знания,   эмоциональный   эффект,
9

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
сокращение времени, необходимого для изучения курса. Опыт показал в среднем трёхкратное
уменьшение времени при использовании этой методики. Биоадекватная технология предоставляет
множество возможностей как учителю, так  обучающемуся (см. схему 1).
Дидактические возможности биоадекватной технологии
Схема 1
Возможность яркого
самоутверждения через
выполнение проектов,
создание
презентаций
Облегчение восприятия и
запоминания учебного
материала благодаря
собственным мыслеобразам
Выработка навыков для
практического применения в
современной
информационной среде
Формирование большинства
компетентностей личности,
як указано в действующей
программе
Развитие самостоятельности
и творческих способностей
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Сохранение здоровья
обучающихся
Дидактические возможности
биоадекватной технологии
при изучении информатики
и ИКТ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
учебного времени
Экономное использование
обучающихся
ЗНАНИЯ
Уменьшение утомляемости
При   работе   по   биоадекватной   технологии   обязательным   условием   является   учет
законов   информации. Согласно исследованиям Ж. Пиаже, получение ребенком информации
знаний, умений и навыков
оперативной обратной связи
организовать контроль
происходит в такой последовательности:
Закрепление через словообраз
учебный  процесс благодаря
Возможность эффективно
Возможность корректировать
Логическое осмысление
обучающихся
Образное "сворачивание" чувственнологической информации
творческой деятельности
10
Существенное увеличение
долгосрочной памяти
Размещение знаний в
индивидуального подхода.
Условия для осуществления
Чувственное восприятие

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Во время чувственного восприятия информации сенсорные каналы посылают ее в
мозг. После этого чувственное восприятие объединяется с логической информацией, на
входе   в   мозг   происходит   перекодирование   чувственных   сигналов   в   электрические
импульсы, которые  воспринимаются  зрением в виде образовсимволов.  И только  после
этого происходит логическое осмысление инфрмации, обработка информации в сознании
через слово, через действие с последующим архивирование образных свертков чувсвенно
логической информации и двигательной реакции. Срабатывает долгосрочная память.
Архивирование информации в биоадекватном уроке осуществляется на фоне работы
всех органов чувств и связи со всеми отделами головного мозга.
У   наглядности   на   биоадекватном   уроке   появилась   новая   функция   управления
Изменчивость
Подвижность
Морфогенетичность
Многомерность и
голографичность
Мыслеобраз
продолжительность
хранения в нашем
воображении
познавальной деятельностью обучающегося через аппарат эмоций. На биоадекватном уроке
обучающийся   не   получает   наглядность   в   готовом   виде,   а   сам   создает   ее   в   своем
воображении,   отражая   представленный   мыслеобраз   на   бумаге   и   накладывая   на   него
полученную учебную информацию в определенной алгоритмической последовательности.
11

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Приложение 4
12

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Приложение 5
13

description:
Файлово-
загрузочные
Резидентные
Нерезидентные
Троянськие
программы
Дивулина Н.А. Описание опыта
Сетевые
Файловые
 Приложение 6
Загрузочные
Очень опасные
Опасные
Неопасные
Сетевые черви
Транзитные
14

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Конструктор урока по биоадекватной технологии
Отображение в
Восприятия
информации
(символьный этап)
Преобразование
(осмысление)
информации
(логический этап)
Создание
мыслеобраза
(схема, таблица,
рисунок, символ,
модель)
Практичность
теории. Фишбоун
Работа в группе
Театрализация
Музыкальная пауза
Электронная
презентация
Просмотр
видеофильмів
Чтение текста
Цветные поля
слове
(лингвистический
этап)
Вопрося к тексту
тексту
Игра тренинг
Лови ошибку!
Интерактивные
упражнения
Взаимоопрос
Толстый и тонкиы
вопрос
          Етапы
           урока
Тип урока
Изучение
нового
матеріалу
Репрезентация
информации
(сенсорно
моторный этап)
«Удивляй!»
Фантастическая
добавка
Поэтическая
страничка,
«Путешествие в
сказку».
Отсроченная
отгадка.
Нестандартный
вход в урок.
Ассоциативный ряд.
Комбинирован
ный
Психологический
настрой. Полет
фантазии. Рисуем
мысли. Допосле.
Мысли во времени
Ассоциативный ряд.
Смисловая зарядка.
Ролевая игра.
Создание
мыслеобраза
(схема, таблица,
рисунок, символ)
Психологическая
разгрузка. Физкульт
минутка. Словами
поэта
Игра в театр
Выполнение
практических
работ. «Данет»
Информатический
диктант
Лови ошибку!
Приложение 7
Архивирование
информации
Домашнее
задание
Ролевая игра
Театрализация
Просмотр
учебного фильма
По страницам
журнала «Это
интересно!»
Просмотр
презентаций
Телеграмма
Разноуровневые
задания.
Творчество
работает на
будущее. Своя
опора. Особое
задание
Инсерт
Хокку
Своё решение.
Игра в
случайность.
Театрализация.
Сказочное
путешествие.
Найди
Миниконспект
Своя опора
Конкурс
шпаргалок.
Составление
тестов для
взаимоопроса
15

description:
Обобщения и
систематизаци
и знаний,
умений и
навыков
Опрос  итог.
Повторяем с
расширением.
Программный
опрос
«Мікрофон»
Поэтическая
УЧИТЕЛЬ
страничка.
Музыкальная   пауза.
Фантастическое
путешествие.   Мои
ожидания.
Презентации
учеников.
Вопросительные
слова
(Государственный
ПРЕДМЕТ
компонент)
Дивулина Н.А. Описание опыта
  Деловая

«Своя
дивляй!
игра.
шпаргалка»,
ПРОЦЕСС
«Свой мыслеобраз».
Фишбоун
Гра в театр
Фантастическаяна
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
добавка
Прес
конференция.
Игра   «Готовим
тренеров»
Музыкальная
пауза
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПРЕДМЕТ
(Курсы по  выбору)
единомышленника
Полет фантазии
Просмотр
фильмов,
презентаций
Своя точка зрения
Показательный
ответ
Идеальное
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
задание.   Задание
на вибор
Толстый и тонкий
вопрос. Диаманта
Хокку
Инсерт
ПРЕДМЕТ
(Факультативы)
Приложение 8
Система работы по сохранению здоровья  обучающихся средствами биоадекватной  технологии
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИОАДЕКВАТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
МОТОРНЫЙ ЭТАП
СЕНСОРНО-
(Чувственное
восприятие)
СИМВОЛЬНЫЙ ЭТАП
«сворачивание»
(Образное
чувственно-
логической
информации )
ЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
(Дискурсивно-
логическое
осмысление)
ЛИНГВИСТИЧЕСИЙ
ЭТАП
(Аккомодация
информации в сознании
через слово-образ,
обработанный на 1-3
этапах)
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПРЕДМЕТНЫЕ
НЕДЕЛИ
ОЛІМПИАДЫ,
МАН
ИНТЕРНЕТ-
КОНКУРСЫ,
ТУРНИРЫ
РАБОТА С
ОДАРЕННЫМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
16

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Модель выпускника школы,
Приложение 9
который обучался по биоадекватной технологии
17

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
Приложение10
Планконспект урока в 10 классе с использованием
биоадекватной технологии
Тема:  Источники мультимедийной информации и технологии
Microsoft, предназначенные для её обработки. Обзор среды и
объектов  Movie Maker. Разработка плана презентации  Movie
Maker.
Цели:  изучить источники мультимедийной информации и технологии
Microsoft для её обработки;
 рассмотреть среду и объекты  Movie Maker;
 учить мыслить природосообразно;
 формировать умение создавать план презентации;
 развивать логическое  мышление при составлении плана презентации,
самостоятельность;
 воспитывать патриотизм, ответственность.
Методы
Дедуктивный, объяснительноиллюстративный, проблемного обучения,
самоанализа и коллективного творчества.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.
Технология: биоадекватная
Оборудование: мультимедийная презентация, проектор, компьютеры,
миниучебник, тетради, карандаши, видеоролик, аудиозапись.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ожидаемые результаты
Ученик описывает технологии Microsoft, предназначенные для обработки
мультимедийной информации, приводит примеры источников
мультимедийной информации, разрабатывает план мультимедийной
презентации.
Основные этапы урока
I Актуализация опорных знаний (активность) – 3 мин.
18

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
II Мотивация  учебной деятельности (релаксация) – 3 мин.
IIIРабота с миниучебником (активность) –  7 мин.
IV Включение сенсорных каналов через образон (релаксация) – 5 мин.
V Образное   сворачивание   чувственнологической   информации
(активность) – 5 мин.
VI Работа с компьютером (релаксация) – 15 мин.
VII
VIII
Рефлексия (активность) – 5 мин.
Домашнее задание – 2 мин.
І.  Актуализация опорных знаний (активность)
Игра «Лови ошибку».
Ход урока
 Прикладная программа, предназначенная для создания компьютерных
презентаций, называется редактором презентаций.(+)
 Презентации бывают слайдовые и потоковые.(+)
 Слайд – отдельная страница, которая содержит только изображения и текст.
()
 Видео объекты не могут размещаться на слайдах. ()
 Microsoft PowerPoint – программа для создания и обработки слайдовых
презентаций.(+)
 Формат файлов, сохраняемых программой Microsoft PowerPoint – PPT,
PPTX, DOC, DOCX. ()
 Основные объекты презентации – гиперссылки. ()
 Мы каждый день получаем мультимедийную информацию.(+)
Молодцы, вы все замечательно справились с заданием.
ІІ. Мотивация учебной деятельности (релаксация)
Сядьте удобно. Я предлагаю вашему вниманию два видеоклипа,
подготовленных вашими сверстниками – десятиклассниками Донецкой школы
№93.
 Посмотрите и дайте ответ на вопрос, в чем принципиальное отличие этих
презентаций?
Просмотр видеоклипов о Донецке (один из них  потоковое видео, второй –
слайдвая презентация).
 Это презентации? А кто догадался, почему я взяла именно эти клипы?
 А кто может назвать программы, в которых можно делать такие
презентации?
 Кто уже умеет делать потоковые презентации?
 Для чего нужно уметь их делать?
19

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
 Хотите научиться?
Тема нашего урока  Источники мультимедийной информации и
технологии Microsoft, предназначенные для её обработки. Обзор среды и
объектов Movie Maker. Разработка плана презентации Movie Maker.
Давайте представим модель: что же мы должны после сегодняшнего урока
знать и уметь?
ІІІ. Работа с миниучебником (активность)
1 Работа в парах.
Задание:
Подписать элементы окна программы Windows Movie Maker.
2 Объединяемся в группы
Задания «Диаграмма Венна»
 Что общего в окнах программы Windows Movie Maker и Microsoft
PowerPoint?
 Что есть в программе Windows Movie Maker и нет в Microsoft
PowerPoint?
 Что есть в программе Microsoft PowerPoint и нет в Windows Movie
Maker?
IV Включение сенсорных каналов через образон (релаксация)
Сядьте удобно за партой, пусть ничто вам не мешает. Закройте глаза.
Сделайте вдох  выдох, еще раз вдох  выдох. Расслабьте шею, спину, руки,
ноги. Представьте, как мышцы лица становятся мягкими, расслабленными.
Почувствуйте свое расслабленное тело. Улыбнитесь и представьте, какие
вы красивые, когда улыбаетесь. Представьте, что все ваше тело улыбается.
Сейчас раннее утро. Солнышко толькотолько выглянуло, и его первый
лучик побежал по крышам домов, скользнул по стене нашей школы. Он
зовет нас прогуляться по городу. Мы тихо идем по пустой улице. Кругом
красивые дома. Под ногами шуршит асфальт. Пахнет весной.  И вот мы
уже в центре нашего города. Перед нами символ нашего города – пальма,
выкованная из рельса в конце XIX века кузнецом Алексеем Ивановичем
Мерцаловым. Пальма изготовлена без сварки и соединений из целого куска
рельса. Давайте попросим её стать символом нашей сегодняшней темы.  У
основания пальмы появилась надпись. Сценарий.  Сценарий презентации –
это её основа. Это детально разработанный план проведения какоголибо
мероприятия, осуществление какихлибо действий. Сценарий даже
небольшого видеоклипа должен иметь внутреннюю структуру
(композицию). Сценарий должен быть подробным, с посекундным
планированием всех действий. Веточки пальмы символизируют сценарные
кадры – эпизоды, подготовленные заранее. Вторым этапом после
20

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
написания сценария всегда идет подготовка всех эпизодов согласно
сценарию, подготовка фотографий, рисунков, музыки, запись звукового
сопровождения. А потом как листья собирались у ствола пальмы,
выполняется монтаж презентации. Монтаж  процесс обработки и
структурирования отдельных объектов (кадров) для получения целостного
произведения. В процессе монтажа отснятый материал редактируется,
уточняется сценарий, накладывается звук, титры, текстовые комментарии
к кадрам. Давайте мысленно напишем вдоль ствола – подготовка эпизодов.
А вокруг листиков – звук, титры, комментарии.
Еще раз повторим все этапы создания потоковой презентации:
  написание сценария,
 подготовка эпизодов, музыки,
 монтаж.
Давайте поблагодарим пальму за помощь, скажем ей спасибо. А теперь
почувствуйте, как земля передаёт вам свою силу. Вдохните глубоко –
выдохните. Еще раз. Медленно откройте глаза.
V Образное   сворачивание   чувственнологической   информации
(активность)
 Смогли вы представить улицу?
 Какая она была?
 Какого цвета были дома вокруг?
 Какой была пальма? Какого размера? Какого цвета?
 А какого размера настоящая Пальма Мерцалова? Где находится оригинал
этой скульптуры?
 Что символизировало основание пальмы?
 Что символизировал стебель?
 А листья? Дома я вас попрошу нарисовать мыслеобраз пальмы, записав на
нем то, о чем мы говорили.
 Давайте еще раз проговорим, как строится видеопрезентация?
VI Работа с компьютером (релаксация) – 15 мин.
Повторение правил техники безопасности
Индивидуальная работа за  компьютерами.
VII
Рефлексия (активность) – 5 мин.
«Открытый микрофон»
 Сегодня я узнал..
21

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
 Я научился …
 Мне понравилось…

VIII
Проработать материал мини учебника. Ответить на вопросы.
Нарисовать мыслеобраз (можно на компьютере)
Составить план презентации
Домашнее задание – 2 мин.
     «Мой родной город»
     «Я – ученик школы №..»
     «Сталинградской битве посвящается»
Пример миниучебника для урока из приложения 10.
Приложение 11
22

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
23

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
24

description:
Дивулина Н.А. Описание опыта
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Конституция Донецкой Народной Республики
Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании»
Литература
Закон Донецкой Народной Республики «Об информации»
Национальная стратегия развития информационного общества
Государственный стандарт основного общего и полного среднего бразования
Критерии оценивання учебных достижений.
Биоадекватная методика преподавания / Н. В. Маслова, Н. В. Антоненко, М. В. Ульянова и др.;
отв. ред. Н. Г. Куликова.  М.: Центр РАЕН «Планета СемьЯ», 2008.  80 с, ил.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность.  М.: ВитаПресс,2005.
Головань М.Информационная компетентнсть: сущность, структура и становленние. //Інформатика
та інформаційні технології в навчальних закладах, № 4, 2007р.
Маслова Н. В. Ноосферное образование.  М.: Институт холодинамики, 1999.
Морзе Н.В. Методика преподавания информатики.
Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно
воспитательного процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе
обучения учащихся и педагогов. 2е изд., стереотип.  Волгоград. Учитель, 2008.
Родигина И.В. Компетентностно ориентированный подход к обучению. – Х.: Вид. група «Основа»,
2006.
Сухомлинський В.А. «Сердце отддаю детям» К.: Рад. шк"1985.557 с.
Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. Под общей ред. Л.И.Семиной. – М.: Изд
во «Бонфи», 2002г.
http://www.kmspb.narod.ru/posobie/insert.htm
http://edu.direktor.ru/
http://www.school38.org/index.php/workshop/231masterklasslispolzovaniepriemovtrizv
nachalnojshkoler
19.
20.
http://letopisi.ru/
http://edu.of.ru/
25

intro:
Разработка знакомит педагогов с понятием биоадекватной технологии, ноосферного образования, дает пример применения данной технологии в работе учителя информатики и ИКТ. Работа адресована учителям-практикам.
Ключевые слова: ноосферное образование, биоадекватная технология, левополушарное и правополушарное мышление, мыслеобраз, познавательная деятельность, креативная образовательная среда, креативный урок.Описание опыта работы

title: Описание опыта работы "Биоадекватная технология как средство сохранения здоровья учащихся на уроках информатики и ИКТ"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ «ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ»
(ПО УЧЕБНИКУ ВАЖЕНИНА А.Г. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПО)
Форма   государства  —  это   система   организации   государственной   власти   и   ее
устройство.  Форма государства неразрывно связана с его сущностью  и  содержанием. На
протяжении развития истории форма государства подвергалась различным изменениям под
влиянием социальноэкономических, политических, идеологических факторов. Менялось  и
представление о понятии «форма государства». В современной науке под категорией формы
государства   понимают   особенности   внутренней   организации   государства,   порядок
образования и структуру органов государственной власти, территориальное распределение
власти и характер взаимоотношений нейтральной и местной власти, методы осуществления
управленческой деятельности государства.
В   соответствии   с   таким   подходом   выделяют   три   составляющих   формы
государства:  форму   правления,   форму   государственного   устройства  и  форму
политического (государственноправового) режима.
Понятие   «форма   государства»   имеет   не   только   теоретическое,   но   и   практическое
значение.  От того, как организована и функционирует государственная власть, каковы ее
отношения с населением, зависит эффективность государственного управления обществом,
престиж правительства, стабильность правопорядка, реализация прав и свобод граждан.
Форма   правления   означает   способ   организации   верховной  государственной  власти,
структуру   высших   органов   государства,   порядок   их   образования,   срок   полномочий,
распределение   компетенции   между   ними,  а   также  характер   взаимоотношений   с
населением и степень его участия в формировании органов власти.
В зависимости от того, как осуществляется власть — единолично и наследственно или
коллегиально   и   на   выборной   основе,   различают   две   формы   правления:   монархию   и
республику.
Монархия  —   это   форма   правления,   при   которой   верховная   государственная   власть
осуществляется единолично, пожизненно, передается по наследству и не предусматривает
ответственности перед населением.
Переход власти не по наследству происходит в случае прерывания династии либо в том
случае,   когда   законодательством   предусмотрено   избрание   монарха   (например,   Речь
Посполитая в XVI — ХVII вв.).
Монарх олицетворяет собой государство, действуя во внутренней и внешней политике от
своего имени.
Монархии   существовали   на   всех   этапах   развития   государственности.
 В   период
рабовладения   в   странах   Востока   преобладали  деспотические   монархии   (восточная
деспотия),  существовавшие   в   государствах   азиатского   способа   производства   и
отличавшиеся практически неограниченной властью монарха  (деспота),  личность которого
обожествлялась.
Античную форму монархии  представляла Римская империя (I в. до н.э. — V в. н.э.). В
ходе ее развития постепенно ликвидировались республиканские институты, и власть монарха
приобрела неограниченный характер.
В период Средневековья феодальные монархии прошли три этапа развития.
Раннефеодальная   монархия  возникла   в   ходе   разложения   родового   строя.   Она
характеризуется   слабостью   центральной   власти,   сохранением   пережитков   родоплеменных
отношений,   личной   зависимостью   глав   регионов  (вассалов)  от   монарха  (сюзерена).
Основанные   на   остатках   родового   строя   отношения   личной   зависимости   со   временем
утрачивали силу, что неизбежно вето к дроблению государства на мелкие территориальные
единицы (княжества, герцогства, графства и др.). Сословнопредставительная   монархия  образуется   вследствие   преодоления   периода
раздробленности   и   формирования   единых   государств.   В   условиях   слабости   центральной
власти монархам требовалась поддержка основных групп населения — сословий. Возникали
сословнопредставительные   органы,   имеющие   совещательный   характер   и   ограничивающие
власть   монарха   в   законодательной   сфере   (Генеральные   штаты   во   Франции,   Парламент   в
Англии,   Земский   собор   в   России).   По   мере   формирования   разветвленного   чиновничье
бюрократического аппарата и укрепления центральной власти монарх переставал нуждаться
в   сословнопредставительных   учреждениях.   Происходил   переход   от   сословнопред
ставительной монархии к абсолютной.
Абсолютная   монархия  характеризуется   усилением   власти   монарха,   который
сосредоточивает в своих руках всю полноту законодательной, исполнительной и судебной
власти,   опираясь   на   полицию,   армию,   бюрократический   аппарат.  В   период   абсолютизма
начинается процесс разложения феодального строя и зарождения буржуазных отношений.
Противоречия между молодой буржуазией и старыми феодальными порядками приводит к
революции,   в   ходе   которой   происходит   свержение   монархии   и   установление   республики
(Франция) или достигается компромисс между буржуазией и феодалами, в результате чего
сохраняется монархия в конституционной форме (Англия).
В науке выделяют  неограниченную (абсолютную)  и  ограниченную  (конституционную)
монархии. Последнюю подразделяют на дуалистическую и парламентарную.
Абсолютная   монархия  —  это   форма   правления,   при   которой   власть   монарха   не
ограничена   никаким   представительным   органом   и   юридически,   т.е.   отсутствуют
парламент   и   конституция.  Монарх   выступает   единственным   высшим   органом
государства. В его лице соединяются все ветви  власти. Действия монарха никому не
подконтрольны.   Однако   эти   признаки   абсолютной   монархии   имеют   формальное
основание. На деле часто случалось, что формально неограниченный монарх испытывал
сильное влияние со стороны своего окружения в силу состояния здоровья, характера,
возраста.   Но   это   не   меняло   сущности   абсолютной   монархии.   В   современном   мире
абсолютными   монархиями   остаются   некоторые   государства   Ближнего   Востока,
например Саудовская Аравия. Разновидность абсолютной монархии —  теократическая
монархия,  при которой монарх представляет и светскую и религиозную власть, например
Ватикан.
Ограниченная (конституционная) монархия  —  это форма правления, при которой в
силу   основного   закона   государства   —   конституции   —   власть   распределена   между
монархом   и   парламентом.  В   зависимости   от   объема   полномочий   этих   двух   органов
выделяют дуалистические и парламентарные монархии.
В дуалистической монархии парламент имеет законодательные полномочия, монарх
является главой исполнительной власти.  Парламент в таких государствах состоит, как
правило, из двух палат. Нижняя палата формируется выборным путем, верхняя назначается
монархом.  Кроме того, монарх формирует правительство, которое ему подотчетно, имеет
право   вето   (неутверждения   законов)   и   право   неограниченного   роспуска   парламента.
Дуалистическая монархия имела широкое распространение в период становления и развития
буржуазных   отношений   (Германская   империя,   Италия   в   конце  XIX  —   начале  XX  в.).
Современные примеры дуалистической монархии — Марокко и Иордания.
В   парламентарной   монархии   власть   монарха   значительно   ограничена,
законодательная   власть   полностью   принадлежит   парламенту.
 Правительство
формируется   парламентом   и   ему   подотчетно.   Монарх   выполняет   представительские
функции,   формально   утверждает   состав   правительства   и   подписывает   законы.   Однако
фактически   власть   монарха   является   символической,   самостоятельная   его   деятельность
невозможна   без   согласия   парламента.   Главой   государства   выступает   не   монарх,  а   глава
правительства. Положение монарха характеризуется выражением «царствует, но не правит».
Тем не менее парламентарная монархия существует во многих современных государствах
(Англии, Испании, Дании и др.). что доказывает ее жизнеспособность. Монарх в этих странах играет   роль   «символа   единства   нации»,   «неподкупного   арбитра»,   стоящего   выше
политических страстей.
Республика  —  это форма правления, при которой верховная государственная власть
принадлежит   выборным   органам,   избираемым   населением   на   определенный   срок   и
несущим ответственность перед избирателями.
Республики, как и монархии, существовали в разных типах государства.
Рабовладельческими   республиками  были   Афинская   демократическая   республика,   где
участие в осуществлении власти принимали все свободные граждане, достигшие двадцати
лет, и аристократическая республика (Спарта, Рим), в которой реальными политическими
правами обладала военноземельная аристократия.
В   период   феодализма  республиканская   форма   правления   была   малораспространена   и
существовала в крупных торговых городахгосударствах, таких как Венеция, Генуя, Любек.
Новгород, Псков и др.
Республика становится одной из основных форм правления буржуазного государства, а
также единственной формой правления государства социалистического типа.
Современные   республики   разделяются   на   три   основных   вида:   парламентские,
президентские и смешанные.
Парламентская   республика  —  это   форма   правления,   при   которой   верховная
государственная   власть   принадлежит   парламенту   .  Он   определяет   направления
внутренней   и   внешней   политики   государства.
 Правительство   в   такой   республике
формируется   парламентским   путем   и   несет   ответственность   перед   парламентом.   Оно
остается у власти до тех пор, пока пользуется довернем парламента. Если парламент выносит
вотум недоверия правительству, оно обязано уйти в отставку.  Президент, являясь главой
государства, не может быть главой правительства. Это означает, что он лишен возможности
направлять деятельность правительства. Полномочия президента хотя и являются формально
обширными,   в   действительности   не   могут   полностью   реализовываться   без   согласия
правительства и парламента.
Таким   образом,  в   парламентской   республике   высшая   представительная   власть   реально
контролирует   исполнительную,   не   допуская   возможность   коррупции   и   злоупотреблений.
Однако   в   парламентских   республиках   часты   правительственные   кризисы,   которые   не
способствуют установлению политической стабильности. Примеры парламентских республик
— Италия, Австрия, ФРГ.
Президентская   республика  —  это   форма   правления,   при   которой   высшим
должностным   лицом   в   государстве   является   президент,   наделенный   реальными
властными полномочиями и соединяющий в своих руках функции главы государства  и
главы правительства. Президент избирается непарламентским путем, чаще всего всеобщим
голосованием. Правительство формируется президентом и несет перед ним ответственность.
Президент   имеет   больше   полномочий,   чем   в   парламентской   республике.   Он   определяет
основные   направления   внутренней   и   внешней   политики   государства,   имеет   право
законодательной инициативы и право вето на законы, принимаемые парламентом, является
верховным   главнокомандующим,   вправе   ввести   чрезвычайное   и   военное   положение.   В
установленных законом случаях президент может распустить парламент.  В то же время и
парламент может отстранить президента от власти (импичмент).
Президентскую республику отличает сильная исполнительная власть, наряду с которой в
соответствии с принципом разделения властей осуществляются законодательная и судебная
власти. Такой механизм позволяет эффективно действовать системе сдержек и противовесов
и способствует гармоничному функционированию властей, позволяя избегать произвола со
стороны какойлибо из них, в первую очередь со стороны исполнительной власти.  Тем не
 Она   таит   в   себе   возможность
менее   президентская   форма   правления   небезупречна.
конфликта   между   законодательной   и   исполнительной   властями,
  что   чревато
конституционным   кризисом.  Такая   ситуация   возможна,   если   президент   и   парламентское большинство принадлежат к различным политическим партиям. Классическими примерами
президентской республики служат США и Мексика.
В реальной политической жизни конкретной страны часто складывается ситуация, при
которой возможно появление смешанной республики, сочетающей черты парламентской и
президентской республик. В смешанных республиках президент и парламент в той или иной
мере делят свои полномочия по отношению к правительству. Так, в Российской Федерации
президент,  формально  не  являясь   главой   правительства,   выполняет  многие   его  функции.
Федеральное Собрание и нижняя его палата — Государственная Дума — могут оказывать
воздействие на правительство, контролируя его деятельность. Другим примером смешанной
республики служит Франция.
Сочетание   черт   парламентской   и   президентской   республик   характерно   для   вновь
образованных   государств   современности.   Это   связано   со   стремлением   извлечь   все
положительное из традиционных форм республиканского правления. Однако в этом случае
не удается избежать недостатков. Так, стабильность правительства значительно снижается в
связи с усилением контрольных функций парламента.  И наоборот, увеличение полномочий
президента влечет за собой уменьшение роли высшего представительного органа власти.
Развитие философской мысли и исторической практики во второй половине XIX—XX вв.
  соответствующей
социалистической   республики,
вызвало   к   жизни   понятие
социалистическому типу государства.
Теоретические принципы социалистической республики были сформулированы в трудах
основоположников   марксизмаленинизма.  Утверждалось,   что   только   такая   республика
сможет обеспечить полновластие трудящихся во главе с рабочим классом и его партией.
Государственная   власть   должна   суверенно   распоряжаться   обобществленными   средствами
производства   и   контролировать   распределение   материальных   благ.   Органы   государства
представляют   собой   единую   систему,   в   рамках   которой   сочетаются   законодательная   и
исполнительная   власти.   Это   позволяет   осуществлять   контроль   за   деятельностью
исполнительной   власти.
 Переход   к   социалистической   республике   происходит   путем
совершения   пролетарской   социалистической   революции,
  в   результате   которой
устанавливается диктатура пролетариата.
Исторически первым опытом социалистической республики была  Парижская коммуна
(1871 г.). Во время ее кратковременного существования был реализован принцип всеобщего
равного избирательного права, устранены привилегии депутатов и введено право их отзыва.
Старый   государственный   аппарат   был   полностью   заменен   новым.   В   его   деятельности
совмещались законодательная, исполнительная и судебная функции.
В результате победы социалистической революции в России в 1917г. быта установлена
Советская   республика.  По   мнению   В.И.Ленина,   Советы   обеспечивают   реальное   участие
трудящихся в управлении государством при совмещении законодательной и исполнительной
властей. Руководящую роль в организации государственной и общественной жизни играет
партия рабочего класса.
Выборы в Советы сразу после революции и по Конституции 1918г. строились на классовой
основе. Избирательное право имели только трудящиеся. Однако и среди них преимущество
отдавалось рабочим.
Конституция 1936 г. ввела всеобщее избирательное право и отменила классовый принцип в
формировании   органов   власти,   создав   единую   систему   Советов   депутатов   трудящихся.
Конституция 1977г. изменила название Советов. Они стали называться Советами народных
депутатов   и   выполнять   более   широкие   полномочия.  В   действительности   власть   Советов
часто подменялась властью коммунистической партии.
После Второй мировой войны социалистический строй устанавливается в ряде государств
Восточной   Европы,   Азии,   на   Кубе.   Форма   правления   в   этих   странах   получила   название
народнодемократической   республики.  Общие   черты   ее   схожи   с   признаками   Советской
республики.   В   организации   управления   отрицался   принцип   разделения   властей,   а
государственная власть подменялась властью партократии. В   настоящее   время   социалистические   республики   продолжают   существовать   (Куба,
Китайская народная республика, Корейская народнодемократическая республика). Причем
в   Китае   идет   процесс   реформ   при   сохранении   социалистического   строя.   Все   это   не
позволяет   отрицать   социалистическую   республиканскую   форму   правления   как
нежизнеспособную.
Вопросы и задания
1. Объясните понятие «форма государства».
2. Что такое форма правления?
3. Какие формы правления существуют?
4. Приведите примеры государств из истории и современности, охарактеризовав их по
форме правления.
5. Прочитайте   извлечение   го   произведения   древнегреческого   философа   Демокрита:
«Дела государственные надо считать много более важными, чем все прочие: каждый должен
стараться, чтобы государство было благоустроено, не добиваясь больших почестей, чем ему
приличествует,  и  не захватывая  большей  власти,  чем это  полезно для  общего  дела.  Ибо
государство, идущее по верному пути — величайшая опора. И в этом заключается все: когда
оно   в   благополучии,   все   в   благополучии,   когда   оно   гибнет,   все   гибнет...  Бедность   в
демократическом государстве надо предпочесть тому, что называется счастливой жизнью в
монархии, на столько же, насколько свобода лучше рабства... Закону, правителю и более
мудрому следует повиноваться.
Как   он   представляет   процесс   образования   государства?  Какие   формы   государства   он
выделяет? В чем их достоинства и недостатки? Какие формы государства кажутся автору
наиболее предпочтительными?
6.Разделитесь на три группы.  Прочитайте текст и проанализируйте государство с точки
зрения формы правления.
Задание для первой группы
Большинство   вавилонских   царей   (Навуходоносор,   Набонид)   проявляли   интерес   к
археологии. Но у царя было много забот по управлению страной. Он должен был надзирать за
высшими   чиновниками,   контролируя,   как   они   выполняют   свои   функции,   рассматривать
планы строительства крупных сооружений, а также принимать послов и лиц, приносящих
дань. У царя был большой гарем, в котором жили девушки со всей страны и принцессы из
дальних краев. Царь располагал обширным штатом придворных, на которых он, по своему
усмотрению,   мог   возлагать   различные   обязанности.   Дела   двора   контролировали   высшие
вельможи. Кроме высших имелись многочисленные средние, мелкие чины.
Задание для второй группы
Б 1850—1860е гг. английские предприниматели укрепили свои позиции в политической
жизни страны. Влияние королевской власти было сведено до минимума. Королева Виктория
(1837—1901   гг.   правления)   и   ее   супруг   пытались   оказывать   давление   на   министров   в
интересах   торийской   знати,   вмешивались   во   внешние   дела.   Между   двумя   влиятельными
политическими   силами   —   виги   и   тори   —   шла   упорная   борьба   за   власть.   Эти   названия
постепенно стали вытесняться понятиями «консерваторы» и «либералы». Большую роль в
жизни страны играл парламент, где большее количество мест на выборах старались получить
те или иные партии.
Задание для третьей группы
Новгородская земля занимала огромную территорию от Ледовитого океана до верховьев
Волги, от Белого моря до Урала.  Много веков тому назад высшим органом ее управления
было   вече,   на   нем   рассматривались   важные   вопросы   внутренней   и   внешней   политики.
Фактическими хозяевами были 300 «золотых поясов» — крупнейшие бояре Новгорода. Вече
выбирало   главу   церкви   —   епископа,   распоряжавшегося   казной   и   контролировавшего
внешние сношения Великого Новгорода, торговые меры и т.д. Важным должностным лицом в
новгородском   управлении   был   посадник   (от   слова   «посадить»).   В   посадники   избирались бояре. Вече приглашало князя, который управлял армией во время военных походов.  Его
дружина поддерживала порядок в городе. Князя предупреждали: «Без посадила тебе, князь,
суда не судить, волостей не держать, грамот не давать».

file_name: лекция Форма правления.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма государства — это система организации государственной власти и ее устройство. Форма государства неразрывно связана с его сущностью и содержанием. На протяжении развития истории форма государства подвергалась различным изменениям под влиянием социально-экономических, политических, идеологических факторов. Менялось и представление о понятии «форма государства». В современной науке под категорией формы государства понимают особенности внутренней организации государства, порядок образования и структуру органов государственной власти, территориальное распределение власти и характер взаимоотношений нейтральной и местной власти, методы осуществления уп¬равленческой деятельности государства.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ФОРМА ПРАВЛЕНИЯ» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Входная контрольная работа по русскому языку
                                         Диктант №1 по теме «Повторение»
                                                        Умница белка
В еловой  чаще  с утра  до позднего  вечера  хлопочут  ловкие белки. На веточки зверьки повесили
сушить  грибки. В лесных кладовых спрятали вкусные орешки. Осенью сменили свои платья  на  серые
зимние шубки.
В вершине густых ёлок устроено у белок тёплое жильё. На дно гнезда зверьки заботливо положили
мягкий мох.
 Проворна и весела умница белка.
                                            Грамматические задания
Вариант 1
1.Выпиши из текста 2 слова с проверяемой безударной гласной  корне. Подбери проверочное слово.
Обозначь орфограмму.
2.Из первого предложения выпиши слово, в  котором звуков больше, чем букв. Сосчитай звуки и буквы.
3.Выпиши из текста 2 слова, подходящие к схеме. Разбери их по составу.

                               Вариант 2
1.Выпиши из текста 2 слова с парной согласной на конце  корня. Подбери проверочное слово. Обозначь
орфограмму.
2.Из второго предложения выпиши слово, в  котором звуков меньше, чем букв. Сосчитай звуки и буквы.
3.Выпиши из текста 2 слова с приставками. Выдели приставку.

file_name: Диктант 1, задания.docx

title: Контрольные диктанты (русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Контрольный    диктант № 3  по теме
               « Написание разделительных ь и ъ знаков»
                                      Зоопарк
В субботу  семья Громовых отправилась в парк. Папа вёл съёмку прогулки на камеру.
Въезд в парк для машин закрыт. Дети увидели обезьян. Они лазили по деревьям. По
лугу гуляли гуси. Они клевали съедобную травку. Стало жарко. Родители купили
ребятам питьевую воду. Вот дубки. Под ними строят дом муравьи.
 Грамматические задания
                                                Вариант 1
1. Выпиши из диктанта родственные слова к словам. Все слова разбери по составу.
прогул
еда
2.В первом и втором предложении в диктанте подчеркни грамматическую основу.
3.Выпиши из диктанта 3 слова с разделительным ъ. Выдели в них прставку.
                            Грамматические задания
                                           Вариант 2
1. Выпиши из диктанта родственные слова к словам. Все слова разбери по составу.
покупка
напитки
2.В третьем и четвёртом предложении в диктанте подчеркни грамматическую основу.
3.Выпиши из диктанта 3 слова с разделительным ь. Выдели в них корень.

file_name: Диктант по итогам 1 четверти.docx


extracted_text:
Контрольный диктант по итогам первого полугодия
                                                  20172018 г., 3 класс
                                                         ……………..
Русская зима вступила в свои права. Тонким ледком покрылась речка. Спит пруд под ледяной крышкой.
В воздухе закружились лёгкие снежинки.
    Пушистым ковром легли они на гладкие дорожки и тропки. Рады снежку дети. Выбежали ребята на
улицу играть. Стали они на санках кататься, Снегурочку лепить. На ступеньки крыльца выбежала собака
Вьюнок. Что это на ней? Зима укрыла и её мягкой снежной шубкой.
Стоит чудесный денёк. Дети сделали для птиц кормушку, насыпали хлебных крошек и повесили её на
берёзу. Скоро прилетели и воробьи, и голуби, и синицы. Радостно иметь хороших друзей!
                                                 Грамматические задания
                                                                      Вариант № 1
1. Озаглавь текст.
2. Во первом предложении подчеркни главные члены.
3. Найди предложение с однородными дополнениями. Запиши схему однородных членов.
4. Запиши транскрипцию слова снежинки. Дай характеристику второго и пятого звуков.
5. Выпиши родственные слова для слова снег. Разбери их по составу.
                                                  Дополнительное задание
6.Запиши слова в 3 столбика: в первый – слова с орфограммой в приставке, второй – с орфограммой в
корне, в третий – с орфограммой в суффиксе. Выдели в словах эти орфограммы.
Полёты, поляна, звёздный, ключик, радость, шестой, подъём, отставил, сказка, зайчонок
                                                  Грамматические задания
                                                                  Вариант № 2
1. Озаглавь текст.
2. Во втором предложении подчеркни главные члены.
3.Найди предложение с однородными сказуемыми. Запиши схему однородных членов.
   4. Напиши транскрипцию слова снежку. Дай характеристику третьего и четвёртого звуков.
   5. Выпиши родственные слова для слова ледышка. Разбери их по составу.
                                                               Дополнительное задание
6.Запиши слова в 3 столбика: в первый – с орфограммой в приставке, во второй с орфограммой в корне, в
третий – с орфограммой. Выдели в этих словах все орфограммы.
Помыл, вкусный,  зимой, замочек,  мышонок, синяк, подъехал, отклеил, пробка ,смелость.

file_name: Диктант по итогам полугодия.docx


extracted_text:
ОГЭ модуль «Геометрия»
№17
«Окружность, круг и их элементы»
 Касательная, хорда, секущая, радиус
 Окружность, описанная вокруг многоугольника
 Центральные и вписанные углы

Домашнее задание
1. Задание 17
Точка O — центр окружности, на которой лежат точки A, B и C. Известно,
что  ∠ABC =   87°   и  ∠OAB =   75°.   Найдите   угол BCO.   Ответ   дайте   в
градусах.
2. Задание 17
Отрезок AB = 20   касается   окружности   радиуса   21   с   центром O в
точке B. Окружность пересекает отрезок AO в точке D. Найдите AD.
3. Задание 17
Окружность с центром в точке O описана около равнобедренного треуголь
ника ABC, в котором AB = BC и ∠ABC = 62°. Найдите величину угла BOC.
Ответ дайте в градусах. 4. Задание 17
AC и BD —   диаметры   окружности   с   центром O.
Угол ACB равен 66°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
5. Задание 17
Радиус OB окружности   с   центром   в
точке O пересекает хорду MN в её середине — точке K. Найдите длину
хорды MN, если  KB = 1 см, а радиус окружности равен 13 см.
6. Задание 17
Окружность   с   центром   в   точке
треугольника
  в   котором
. Ответ дайте в градусах.
угол
,
7. Задание 17
 описана   около   равнобедренного
  Найдите
 и
. Треугольник ABC вписан   в   окружность   с   центром   в   точке O.   Найдите
градусную меру угла C треугольника ABC, если угол AOB равен 21°.
 и
.   Построена
. Найдите длину отрезка
 к этой окружности.
8. Задание 17
На   отрезке
окружность с центром
касательной, проведённой из точки
 выбрана   точка
 так,   что
, проходящая через
9. Задание 17
Боковая   сторона   равнобедренного   треугольника   равна   4.   Угол   при
вершине,   противолежащий   основанию,   равен   120°.   Найдите   диаметр
окружности, описанной около этого треугольника.
10. Задание 17
AC и BD —   диаметры   окружности   с   центром O.
Угол ACB равен 16°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.

file_name: д.з. №17 ОГЭ.docx

intro:
ОГЭ модуль «Геометрия»
№17
«Окружность, круг и их элементы»
•	Касательная, хорда, секущая, радиус
•	Окружность, описанная вокруг многоугольника
•	Центральные и вписанные углы
Домашнее задание для подготовки к ОГЭ для дополнительных занятий состоит из 10 задач с рисунками для повторения темы «Окружность, круг и их элементы»

title: ОГЭ модуль «Геометрия» №17


extracted_text:
Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни,
редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а
не   иначе.   При   этом   в   каждой   семье   бывают   моменты,   когда   поведение
любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени
совершают ошибки.
Ошибка первая.
«Обещание больше не любить»
     Родители часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По
их мнению, отпрыски делают это назло и призывать их к здравому смыслу
бессмысленно. Угрозы  здесь также  не действуют. В таких  случаях  многие
используют своеобразную козырную карту: «Если ты не будешь таким, как я
хочу, я больше не буду тебя любить». Однако эта угроза, как правило, быстро
забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родители
могут   надолго   потерять   доверие   ребенка    он   будет   воспринимать   их   как
лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое
поведение не одобряю».
Ошибка вторая.
«Безразличие»
      «Делай, что хочешь, мне все равно»,  часто говорят родители, устав от
каприз сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают
что либо, считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора
учиться   самому   решать   свои   проблемы   и   готовиться   к   самостоятельной
взрослой   жизни.   Но   родители   не   должны   показывать   ребенку,   что   им   все
равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет
проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в
совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последуют
ли за проступок критика. Словом, замкнутый круг. Лучше вместо показанного
безразличия   постараться   наладить   с  ребенком   дружеские   отношения,  даже
если   его   поведение   совсем   не   нравиться   родителям.   Можно   сказать,
например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу
помочь, потому что я люблю тебя. В этот момент, когда тебе понадобится моя
помощь, можешь спросить у меня совета».
Ошибка третья.
«Слишком много строгости»
     «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»,
нередко утверждают мамы в разговоре с ребенком. Дети должны слушаться
старших беспрекословно  это самый важный принцип в воспитании. Многие
родители считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно
1 сядут на шею. Однако слишком строгое воспитание, основанное на принципах,
не   всегда   понятных   ребенку,   напоминает   дрессировку.   В   таких   случаях
ребенок   будет   беспрекословно   выполнять   все   в   присутствии   родителей   и
сознательно   забывать   обо   всех   запретах,   когда   их   рядом   нет.   Убеждения
лучше   чрезмерной   строгости.   При   необходимости   можно   сказать   ребенку:
«Ты сейчас сделаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим».
Ошибка четвертая.
«Детей не надо баловать»
     Детство  короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей
избавить детей от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять
любое   желание   своего   чада.   Но   избалованным   детям   очень   тяжело
приходиться в жизни. Если держать их под колпаком родительской любви,
это   может   привести   к   множеству   проблем.   Убирая   буквально   каждый
камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка счастливее. Скорее,
наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй
ка, сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу»,
вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.
Ошибка пятая.
«Навязанная роль»
      «Мой ребенок  мой лучший друг»  заявляют иногда родители. Для них
ребенок  главное в жизни, он смышленый, с ним можно поговорить обо всем.
Он понимает их, как настоящих взрослых. Да, дети, бывает, делают все, чтобы
понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на
свете.   Малыши   даже   готовы   погрузится   в   сложный   мир   взрослых.   К
сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются не решенными.
Ошибка шестая.
«Денежная»
     «Больше денег  лучше воспитание»,  убеждены некоторые родители. Но
любить   не   купить   за   деньги.  В  семьях   с   не   высоким   достатком   взрослые,
бывает, делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны
чувствовать угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание.
Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка
намного важнее содержимого родителей. Счастливым его делают не деньги, а
осознание того, что он для родителей самый, самый.
Ошибка седьмая.
«Наполеоновские планы»
      «Мой ребенок будет заниматься музыкой (футболом), я не позволю ему
упустить свой шанс». Мечта многих любящих родителей, особенно тех, кто в
детстве был лишен заниматься балетом, учится игре на пианино или играть в
теннис.   Став   родителями,   они   задались   целью   дать   детям   самое   лучшее
образование. Их не волнует, что ребенок этого не оченьто и хочет. Такие
2 родители   убеждены,   что   со   временем   дети   оценят   старание   взрослых.   К
сожалению,   так   бывает   далеко   не   всегда.   Часто   блестящее   будущее   в
воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься,
например,   музыкой,   он     слушается   взрослых,   пока   маленький,   но   затем…
Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест
доступными   ему   способами      грубостью,   уходом   из   дома   и   даже   приема
наркотиков.   Поэтому   при   заполнении   дня   ребенка   нужными   и   полезными
занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных
дел.
Ошибка восьмая.
«Слишком мало ласки»
     «Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка». Некоторые
родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к
проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные
и   серьезные   вещи.   Однако   следует   помнить,   что   дети   любого   возраста
стремятся   к   ласке:   она   помогает   им   ощущать   себя   любимыми,   придает
уверенности в своих силах. Желание приласкаться должно исходить не только
от родителей, но и от самого ребенка.
Ошибка девятая.
«Ваше настроение»
         Изза неприятностей на работе, плохих отношений в семье взрослые не
редко «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего
страшного.   Достаточно   потом   приласкать   малыша   или   купить   давно
обещанную   игрушку      и   все   будет   в   порядке.   Когда   взрослые,   будучи   в
дурном   расположении   духа,   запрещают   чтото   ребенку,   а   назавтра,   когда
настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все равно, что и
как   я   делаю,   главное,   какое   у   мамы   настроение.   Однако   если   родители
чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком:
«Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что
ты захочешь. А при плохом   постарайся быть ко мне снисходительным».
Ошибка десятая.
«Слишком мало времени для воспитания ребенка»
     «К сожалению, у меня совсем нет времени»,  так говорят своему сыну или
дочери   некоторые   родители,   забывая   простую   истину      родили   ребенка,
значит,   надо   и   время   для   него   найти.   В   противном   случае   их   чадо   будет
искать   родственные   души   среди   чужих   людей   и   быстро   отдалится   от
собственных   родителей.   Между   ними   вырастет   стена   непонимания,
отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень
сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером
найти   хотя   бы   полчаса,   посидеть   у   кровати   ребенка,   поговорить   с   ним,
напомнить   о   том,   что,   несмотря   на   вашу   занятость,   он   всегда   может
рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
Материал использован из интернета
4

file_name: + Консультация для родителей - Ошибки семейного воспитания.doc

intro: В консультации для родителей - Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки.В консультации для родителей - Ошибки семейного воспитания, говорится о том, что все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени совершают ошибки.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Игровая карточка
по волейболу
Подай и попади
Задачи: совершенствование техники верхней и нижней подач мяча в
соревновательных условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: волейбольная площадка.
Построение
Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Игроки двух команд располагаются за лицевыми линиями площадки.
По сигналу преподавателя игроки обеих команд поочередно выполняют по 6 подач,
стремясь попасть в пределы площадки.
Игроки команд, ожидающие очереди на подачу, собирают мячи и подают их
партнерам.
Правила
Если игрок испортил подачу или наступил на линию, то подача не засчитывается.
Побеждает команда, у которой было больше попаданий на площадку соперника.
ОМУ
Учащиеся должны выполнять подачу сначала снизу, затем сверху, сбоку.
По мере освоения могут переходить к любому способу подач.

file_name: карточка.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Подай и попади"