extracted_text:
Муниципальное  Бюджетное Образовательное Учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 15
города Калуги
Статья на тему:
"Цели преподавания английского языка в школе".

    Кудрякова Елена Валерьевна
                                                          учитель английского языка город Калуга
2018 г
Aims of teaching English at school and college
The questions to be discussed
1.1. The category “aims of teaching and learning English”
1.2. Practical and cultural up aims of EL teaching and learning
1.3. Educational and developmental aims of EL teaching and learning
Key terms: aim; objective, means, practical; educational; cultural; developmental;
skill; language units; motivation, performance
1.1. The category “aims of teaching and learning English”
Any kind of aim comes out according to the need. Aim is the plod of the
planned result and consequence of imagination. If one asked why English is taught
at school it may be answered that it is taught according to practical, educational,
cultural and developmental aims. Educational aims are the social ordertask and it
is oriented to formation and bringing up comprehensive intelligent person. Aims of
teaching English have always been under discussion in different methodological
works. In the second half of the last century the terms practical, educational and
cultural aim of teaching and learning English have been explained according to
requirements of society1. In the 80s another term developmental aim of teaching
appeared2.   Detailed   analyses   of   this   term   was   given   by   the   great   methodist
G.V.Rogova3.
1 Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. // Под ред. Рахманова И.В.,
Миролюбова А.А., Цетлин В.С. – М.: Просвещение, 1967. С. 1937.
2 Программы средней школы. Иностранные языки. – М.: Просвещение, 1983. С. 2.
3 Рогова Г.В., Верешагина И.Н.. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
средней школе. – М.: Просвещение, 1988. С. 3437. According to requirements of State educational standards the main aim of
teaching a foreign language is to form communicative competence of learners in
all levels in the aim of making them  possible to express their ideas in daily,
scientific and professional activities. Competences are divided into several groups
linguistic, sociolinguistic and pragmatic, accordingly we’ll look through aims of
teaching   a foreign language. All these competences are directed to the usage of
mastered knowledge, ability and skills in practical aim.  Aims of teaching English
are determined by the requirements of school, lyceum and college syllabus to the
2
final level of knowledge, skills and habits of the students are to acquire as a result
of learning the English language.
Aims of the English language teaching are influenced by the tasks of all
round development of a personality and upbringing of students as well as by
requirements of the syllabus of a certain type of educational stage.
There are four aims of English language teaching. They are:
 Practical;
 Cultural (bringing up);
 Educational;
 Developmental.
1.2. Practical and cultural aims of EL teaching and learning
The idea of the  practical aim  is to provide a sufficient level of knowledge and
speech habits and skills (in reading, writing, speaking, listening) as well as some
experience of independent work so that to enable school leavers to go on with their
studies on their own.
According   to   the   syllabus,   practical   command   of   a   foreign   language   is
specified in two aspects:
1) to teach a foreign language as a means of communication within the limits
of the situations determined by the syllabus; 2) to read  texts without a dictionary and more difficult ones – with the help
of a dictionary.
There are several ideas about meaning of methodical term “practical” among
teachers. There are also some  false opinions  that  practice  is “oral  speech” or
“speaking”. Besides that we can meet such explanations as to get language in
practice is to grasp the meaning of other’s speech and get across an idea. On the
secondary     educational EL course the main objective of practical teaching of
language is to obtain a reading skill, i.e. to get information by reading. School
leavers should be available to have reading skills in the foreign language. This is
3
the main objective. The intermediate aim can be different. In teaching process or
tutorials speaking can be taught as intermediate aim. For instance, at the primary
stage oral speech is taught as an objective. At the same time reading and writing
are also taught but they are considered as a means.
Now the need of  clarifying the opposition of the terms “objective” and
“means” emerges. If speech is the means of communication, it should be studied in
general practical objective of learning. Any type of speech activity identifies the
private   practical   objective   in   final   or   medium   level   of   ambition.  For   instance
communication in the first period of teaching English language is learnt as primary
practical   objective   whereas   in   upper   forms   reading   usurps   the   role   of
communication.   In   all   forms   listening   is   learnt   as   secondary   private   practical
objective. Another type of speech activitywriting is considered to be the means of
teaching language in all forms. The meaning of the term “means” is “assistance in
mastering other types of speech activity”. For example, language materials which
are learnt will be fixed, revised in writing.
The term objective can be identified as the following. In order to get the title
of speech activity type, first of all, there should be educational content (speech
topic, speech skills and language materials) second of all, the language materials initially should be learnt in this type of speech activity and thirdly, great force and
time should be spent on this, and fourth one, the majority of exercises should be
done in this type of speech activity. For example, at the beginning stage speaking
is taught by a special theme and language material, in higher stage reading is the
same position as speaking. Speaking topics of the beginning stage and lexical
grammar materials are revised and fixed by reading and writing. Recommended
methodical   criteria   are   enough   for   interpretation   of   practical   aim.   If   it   is   not
conformed four methodical criteria in teaching speech activities it will be deprived
from its aim’s position, and can be considered as the means of teaching. The
English language grammar phenomenon “article” can be taken as an example.
Article can be taught in the following activities of speech: listening, speaking,
4
writing and reading. The first and the second of activities of speech are the speсial
aim of teaching and the rest of them are the means of teaching. There arises a
logical question, why are the language materials mastered in all types of speech
activities. The issue is that the more analyzers in mastering English language units
are used the more dynamic stereotype will be fixed.
To understand the aims of education helps us to find out the general strategy
of teaching process. Aim is carried out while doing lessons and selfstudy tasks by
solving many exact tasks. Solving tasks comprise educational tactics. Educational
tasks consist of practical work which is done by pupils (to understand, to express
one’s idea, to learn language items etc.).
To master English (obtaining practical aim) plays the role of the base and
condition   during   solving   educational   aims.   In   brief,   practical   aim   of   learning
English means to get necessary information and share it with others. The received
information is used to develop learners’ knowledge and to educate them.
As   we   know   education   and   bringing   up   have   always   been   in   common.
Cultural aim (bringing up) makes a substantial contribution:  to the developing pupils’ linguistic outlook, as they get acquainted with some
phenomena which are not typical of their mothertongue (e.g. tenses, articles, EL
word order);
 to developing the pupils’ communicative abilities;
 to widening the pupils’ communicative vision of the world, as it makes them
acquainted with the life, customs and traditions of the people whose language they
study;
 to imply developing the pupils’ intellect, his voluntary and involuntary memory,
his imaginative abilities, logical thinking, etc.
The cultural aim is realized within:
 critical, patient and creative attitudes to yourself and others, to a new culture,
event, knowledge;
5
 the development of different character traits, outlooks, beliefs, moralesthetic and
emotional experience, different kinds of motivation and the abilities to use them to
contribute successfully into the process of real and pedagogical communication;
 the development of the awareness of the new activities, new people civilizations;
 the development of the desire to cooperate and socialize;
 the keeping cultural traditions of your own country and understanding and respect
others’; to compare different cultures, to express a personal point of view on other
cultures,   problems   as   well   as   to   use   the   knowledge,   got   from   learning   other
subjects.
It is important to point out and note down that cultural aims are realized
within the process of achieving practical aims.
No doubt, education pays attention to the discipline; the idea of bringing up
or being brought up can’t be imagined without education. Every school subject has
its own place in bringing up pupils. One of the four of objectives teaching English
language   is   bringing   up   aim.   Teachers   and   methodistscientists   of   English language   have   always   paid   great   attention   to   it.   Very   many   materials   about
disciplining have been published in different journals.
In the science of methodic cultural aim of teaching the English language is
described   as   giving   pupils   ideologicalpolitical   culture,   formation   of   skills   to
brainwork, developing their knowledge activity. Bringing up aim can be performed
by these two ways. The first one is observation pupils’ training in teaching process.
The second methodic way of finding a means of cultural aim is regarded
using   language   materials.   For   example,   being   respective   to   the   conversation
partner during talk, using polite words and phrases (thank you, you are welcome
and etc) reciting poems, dialogues together to interpret his or his friends activity in
English language. These activities lead the pupils to culture.
The news taken from English audio or graphical text is one of the unequal means
of methodic. The idea of texts should coincide with the content of programme and
be demanded to satisfy bringing up needs of pupils.
6
At the primary years of teaching new information is delivered on basing micro
texts, at the high levels the extract of manuals related to artistic, political, bringing
up and sport events are given to read and the information which described in these
books is useful to pupils and improve their background knowledge. There are lots
of extracts of textbooks and manuals which educate pupils with highprincipled
political ideas. The content of the texts about great thinkers (intellectuals) culture
specialists, scientists, spacemen, heroes of labor gives positive results on training
pupils. The graphics and audio text regarding the dates which are shown separately
in the calendar have great educative influence too.
Cultural aim can be carried out in the process outofclass activities, group
circles organized in the class of foreign language.
The role of educational arrangements of foreign guests, teachers or visitors,
friendly meetings with the members of embassy is matchless. English language is the main factor in providing different deals related to the
types of bringing up. Textbook are considered the primary means of pedagogic.
Thus in the process of teaching English language great attention is paid to
the upbringing of pupils.
The cultural aim of learning a foreign language intends to form students’
world outlook, ideological conviction, patriotism, morality, selfresponsibility and
occurring around and aesthetic and spiritual development of the individual. To
achieve this goal it is necessary to use all means: contents (the presence of various
problems), organizations (discussion of these issues and their interpretation). The
potential here is unlimited, it is important not only to limit to good intentions but to
identify   concrete   ways   to   implement   them   both   during   lessons   and   in   extra
curricular work.
1.3. Educational and developmental aims of EL teaching and learning
Educational   aim  promotes   formation   of   such   features   of   character   as
diligence and abilities for independent work, persistence, concentration,
7
inquisitiveness. Educational aims are also realized within the process of achieving
practical aims and presuppose to contribute to:
 allround development of a personality;
 widening the pupils; world outlook;
 moral education.
Educational aims can be achieved by means of:
 selection of language material;
 correct organization and conduction of English language lesson and effective
combination of its main components;
 choice of visual aids;
 the teacher’s manners and appearance;  teaching the pupils to work with books on their own, e.g. independently.
After the Decree of our President the English language has begun to be
taught in the first form at schools. As one of the compulsory subjects the English
language contributes to the general education. The result and process of teaching
the English language has educational importance. Apart from getting information
with the help of English, language units develops intellect, new phenomena are
considered interesting for pupils further more it enriches language experience.
Students come across with the events which are not in their native language.
For instance, complex form of verb tenses, polysemy of words, phonetic segments
of pronunciation in native or second language. Many linguistic features are similar
in different languages. Learning the difference and similarities helps to develop the
knowledge of pupils. Students get knowledge about the culture, history, literature,
and traditional customs of learned language. A cumulative duty of language is
blessed as a treasure culture of people.
While acquiring communicative purpose of English language learners can
see a “performance” of their own language (mother tongue and foreign language)
in the mirror of this language.  In the initial stage of the learning more attention is
given to acquire phonetic, lexical and grammatical units of language in the process
8
of oral speech. While in the upper stage to collect graphic and audio text in English
language   helps   learners   to   acquire   news   of   life.   Thus   a   pupil,   while   learning
English language in educational aim, he reaches to obtain educational information
two kind of maintenance. The first kind of information consist of rules which
emphasize   materials   learning   English   language,   concept   and   database   about
particularity   of   language   occurrence   ordinary   knowledge   which   acquired   from
language   learning   completely   differ   from   deep  theoretical   system.   The  simple
knowledge acquired about the language greatly differs from the deep theoretical
system and it shouldn’t be too theoretical. It is considered as a methodic rule that
simple theory is enough for raising speech skills. It is necessary not to forget the motto “we teach speaking in foreign language (not the collection of knowledge)”
which   is   acknowledged   by   teachers   and   emphasized   in   scientific   literatures.
General educational materials on mother tongue and second language are widely
learned than English language. But nowadays we should take into consideration
that teaching English begins from the early stage.
Educational aim of learning English language helps learners to develop their
logical thinking, to improve memory and to raise the level of knowledge and
general culture. Due to the study of English language learners master the language
events as real facts in speech. While learning English language in the mode of
conversation learners get the content plan by language means. We may conclude
that general educational object is divided into three parts: language occurrence,
concept and rules and content of speech. They have certain scope and measures.
The only aim of English language teaching is to manage speech activity according
to appears to exchange information. But the material used in speech becomes
practical knowledge, deriving knowledge in the shape of abstract system of simple
rules.
Thus knowledge of rules, language units and the content of the texts is
considered as gaining general education.
9
General   education   is   fulfilled   by   practical   cognition   of   the   English   language.
Practical cognition is related as the main way of cultural aim of teaching.
As the above mentioned developmental aim of teaching English language is
recently   admitted   as   a   scientific   category   in   methodology   of   teaching   foreign
languages. However, it is very difficult to find, relevant methodic materials related
to this objective. There is brief information about the developmental aim in the
book written by G.V. Rogova and I.N. Vereshagina.
The main idea of the developmental aim is how to teach a learner:
 to develop  his creativity, intellectual and cognitive abilities;    to   develop   different   types   of   memory   (visual/audio,   short/longtermed,
voluntary/involuntary), attention, skills, necessary for creative activities;
 to develop mechanisms of anticipation, predicting, guessing, etc.;
 to develop the learners’ initiative, logical thinking. These are abilities concerning
to start, to go on and to finish their communication are.
Developmental aims develop creativity, intellectual and cognitive abilities of
a person. There are achieved by means of different problemsolving tasks, guessing
games, etc.
Appearance the fourth aim of education, the methodic term “developmental”
unanimous with modern life. The name of this aim came into being through an
imitative way to the conception developing method. There is no such kind of
method in teaching languages but this term has been appeared in the scientific
method as the name of the developing aim of teaching a foreign language. The
conception “developmental aim” began to expresses student’s mental, emotional
and motivated aspects. It means that to raise student's intellectual level from lower
stage to upper one, to make progress in mental aspect, to develop by implication,
to provide growing up mentally in positive meaning are the first task implementing
of  this aim. Secondly while learning English language the developmental  aim
considers to develop learners’ feelings of senses and analyzers. Thirdly, we can
submit to foster internal hit and to activate it to the line of function of the aim. So,
10
developing is accepted as the meaning to raise mind, emotion and motivation to the
higher degree.
There are sacred and complicated pedagogical actions to educate learners to
bring them up and help a pupil to be perfect person while possessing English
language   practically.   According   to   the   acknowledgments   of   psychologists   and
educators,   if   only   learners   are   thought   to   settle   difficulties   due   to   process   of
studying, it will be possible to develop their mentality quickly. Person's maturity depends on not only progress of thoughts, but development of person's emotion
too.
In the science of FL methodology it is substantiated that to perform students’
emotions and motivation is very important. As a result motivation of learning
English language rises and studying process gets meaningful and significant. All
these cause developmental aim to take considerable place in the English language
programme.
In   the   introductory   explanation   of   national   curriculum   it   is   emphasized   that
educational   training   and   developmental   object   of   teaching   English   language
appears harmoniously.
Person's   social   activity   is   defined   according   to   the   degree   of   appearing
qualifications and skills in the pupil's study activity.
Four types of qualifications and skills are classified in the educational sphere. They
can be called organizational, mental, informational and communicative study skills
and  qualifications.  In  the  study  of   English   language,  organizational   skills   and
qualifications are made with the help of educational methodic means. This process
demands the following ways confirmed in school experience: it is recommended
that teacher and student, teacher and class, student and class, student and student
should   work   together   while   learning   the   English   language.   It   will   be   more
significant to provide independent work of pupils in the language laboratories, to
record   and   listen   to   their   recordings,   to   read   at   home   and   to   do   homework
(especially in written form) helps to form qualifications and skills, correct their
11
mistakes and observe their speech by listening. In this case, the expected result will
come into being with the help of using tests as an experienced way of control.
Nowadays inculcation of computer and new technologies are giving much effect in
the self assessment. All of these are supposed to form organizational skills and
qualifications during the educational process. To   develop   intellectual   skills   and   qualifications   the   following   can   be
recommended. During the possessing of speech activity, abstract sides of language
unities (rules) are learned as thought's production. For example, simple theoretical
concept and description are formed with the help of speech samples in learning.
Language   occurrence   makes   movement   and   turn   into   ideological   point   from
materiality. Mental activities like differentiating language occurrences from each
other, generalizing, separating, uniting and systematizing are done. Learners take
steps   forward   intellectual   perfection   in   vocabulary   by   formation   of   nouns,
adjectives,   adverbs   and   other   language   units,   learning   antonym,   synonym   and
polysemy. Learning grammatical occurrence (e.g. formation of plural nouns, forms
of the verb, the usage of modal verbs) and abstractions effect fruitfully on the
personality of the pupil.
In   the   process   of   speech   activity   e.g.   to   get   information   by   reading   or
listening text, i.e. to answer the questions which leads to understand the meaning,
to show the attitude towards received information and etc. compose intellectual
skills and qualifications.
Mostly developing informational skills and qualification occurs when the
information is taken through reading. Reading textbooks and in advanced levels
additional periodical publication materials is regarded the source of information.
Besides getting information, pupils will be busy with many activities as looking for
answers   before   reading   texts,   looking   up   dictionaries,   learning   margined
explanation   connected   with   language,   using   grammatical   reference.   These
educational activities are in help of possession educationalinformational skills and
qualifications.
12
The   next   class   of   educational   skills   and   qualifications   is   related   with
communication. Being engaged in the types of speech activity (speaking, listening,
reading and writing) is to say communication, as it is expressed according to
psycholinguistics. Speaking in English language a pupil uses amazing methods of explaining ideas orally. Giving proof in foreign language, convincing, accepting or
not accepting, supporting or opposing can be good instances for educational skills
and qualifications.
Through developing above mentioned classes as organizational, educational,
informational and communicational skills and qualifications pupils can be more
active. The developmental aim comes about due to speech activity. The great
difference   of   developmental   aim   from   educational   objective   is   that   achieving
information   and   education   are   interconnected   in   thought;   the   meaning   of
information and the process getting it are included in the cycle of developmental
aim.   Education is considered as the part of development.
The practical, educational, bringing up, cultural and developmental aims of
teaching English language are bound with each other. But at the same time the
practical aim occupies the dominant position. The aims of the EL teaching and
learning can be summarized in the given below chart.
Table . Aims of EL teaching and learning
Aims of EL teaching and learning
Practical aim: to
Cultural aim:
to
learn
to  form   students   world
outlook,
ideological

Developmental
aim:
intellectual,
to   develop
communicate   in
English
the

language
(speaking,
listening,  reading
conviction,   patriotism,
morality,
self

sensory
motivated

and
responsibility
and
occurring   around   and

peculiarities
Educational   aim:
to develop memory

logical
and
thinking; to ascend
pupils’   levels   of
knowledge   and
general culture.

file_name: Статья на тему Цели преподавания английского языка в школе..docx

intro: В статье описываются цели обучения английского языка.Практическая цель: научиться общаться на английском языке (речь, слушание, чтение и письмо). Культурная цель: сформировать мировоззрение студентов, идеологическую убежденность, патриотизм, нравственность, ответственность за себя и происходящее вокруг, а также эстетическое и духовное развитие личности. Цель развития: развивать интеллектуальные, сенсорные и мотивированные особенности. Цель обучения: развивать память и логическое мышление;  воспитывать уровни знаний учеников и общую культуру.


extracted_text:
Разработка урока истории в 8м классе. Тема: "Экономическое развитие
России в первой половине XIX века"
Методическая цель:
формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.
Обучающие цели:
1) составить общее представление об экономическом развитии России в первой половине XIX в;
2) показать неэффективность крепостнической системы хозяйства в условиях промышленного переворота и развития
капиталистических отношений;
3) определить, в чём проявился кризис феодальнокрепостнического строя и подтвердить зарождение и развитие
капиталистического уклада.
Развивающая цель:
формирование навыков работы с источниками, умения устанавливать причинноследственные связи, делать выводы,
излагать собственное мнение, вести диалог, развитие монологической речи.
Воспитательные цели:
1) воспитание понимания важности умения отстаивать собственную позицию;
2) использование на уроке воспитательных возможностей отметки.
Оборудование:
1. Учебник. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XIX век.
2. Атлас и контурные карты по истории России XIX в.
3. Раздаточный материал – выдержки из документов, познавательные задания, таблица, диаграмма.
4. Записи на доске – характерные черты российской экономики в первой половине XIX в. (закрыты заставкой 1 – 10).
5. Рабочая тетрадь, тетрадь – справочник (словарь терминов, памятки).
6. Плакат – схема «Занятия оброчных крестьян».
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний учащихся.
Подготовительная работа: самообразовательная работа (учебник, тетрадь – справочник) по определению значения
предложенных терминов, с выдержками из документов, выполнение дифференцированных заданий, домашняя заготовка
формы таблицы, подготовка сообщений.
План:
1. Систематизация и обобщение знаний по вопросам:
а) развитие сельского хозяйства, промышленности, торговли;
б) итоги экономического развития России в первой половине XIX в.;
в) сравнение экономического развития России и европейских государств в первой половине
XIX в.
2. Подведение итогов работы и оценка знаний учащихся.
3. Домашнее задание.
Ход урока
I. Введение в тему урока:
Учитель:
1) называет тему и обучающие цели урока, предлагает учащимся ответить в ходе работы на вопрос – какие новые
(капиталистические) черты появились в экономике России и что препятствовало её прогрессивному развитию в
первой половине XIX в.? ( тема урока и вопрос записаны на доске);
2) подчёркивает богатство терминологического и понятийного арсенала темы, с помощью которого возможно выражение
её содержания, предлагает вспомнить основные термины и понятия путём участия в игре «Историческая цепочка» (класс
делится на три группы, члены первой группы начинают поочерёдно называть термины, не объясняя их значения; в случае
заминки, ход переходит к следующей группе и т.д.).
3) обращается к классу с вопросами: А) дайте определение термину «экономика», лежащему в основе названия
темы урока? Б) назовите основные отрасли российской экономики первой половины XIX в. Отмечает, что
характеристика развития этих отраслей экономики составляет основу плана изучения темы урока, проговаривает
содержание первого вопроса плана. II. Систематизация и обобщение знаний учащихся по теме: «Экономическое развитие
России в первой половине XIX века:
1. Систематизация и обобщение знаний учащихся по вопросу: «Развитие сельского хозяйства России в первой
половине

    XIX века.
Беседа:
В первой половине XIX в. Россия оставалась аграрной страной, в основе российской экономики – сельское хозяйство,
развивающееся по экстенсивному пути.
Что означает понятие «экстенсивный путь развития»?
В чём конкретно проявлялся экстенсивный путь развития в сельском хозяйстве?
В России выделялись экономические районы с определённой специализаций.
В чём суть понятия «специализация экономических районов»?
Работа с документами. Сочетание беседы с работой в малых группах.
Документ1. А.В. Семёнов «О крестьянских промыслах»:
«… Обширное Отечество наше, вмещая в себя весьма различные плодородные земли, разделяется на две пространные
полосы.
Жители Севера, имея плодородную почву, издавна предпочли промысел, который доставляет им способы к
удовлетворению нужд; собственное земледелие не обеспечивает их продовольствия… Напротив того, южные чернозёмные
губернии предпочтительно занимаются
земледелием и избыток ржи и прочего хлеба с выгодой сбывают населению северных промышленных губерний…».
Чем отличалась деятельность крестьян Севера и Юга России?
Развитию каких отношений в стране способствовала такая хозяйственная специализация? Подтвердите ответ
примером из документа.
Ещё одно следствие хозяйственной специализации выразилось в формах феодальной эксплуатации.
Объясните содержание понятия «формы феодальной эксплуатации»?
В чём суть феодальных повинностей в виде барщины, месячины, оброка?
В зависимости от выполнения феодальной повинности крестьян делили на барщинных и оброчных.
Покажите соотношение барщинных и оброчных крестьян? (в черноземных и нечернозёмных губерниях).
Учитель комментирует содержание плаката – схемы «Занятия оброчных крестьян»:
В нечернозёмных губерниях барщина постепенно сокращалась, крестьян переводили на денежный оброк, размеры
которого были таковы, что заставляли земледельцев искать дополнительные источники доходов. Самым
распространённым был отхожий промысел, когда крестьяне уходили работать на мануфактуры, занимались извозным
промыслом, кустарным ремесленным трудом, торговали, поступали в услужение. Таких крестьян называли отходниками.
Отрываясь от земледельческого труда, они не имели возможности стать полноценными работниками в других сферах
деятельности, т. к. оставались крепостными и львиную долю заработанных доходов отдавали своим господам в форме
налогов.
Документ 2:
«…Крепостность земледельцев есть также великая преграда для улучшения состояния земледелия. Человек, не уверенный
в полном возмездии за труд свой, в половину не произведёт того, что в состоянии сделать человек, свободный от всяких уз
принуждения. Доказано, что земля, возделанная вольными крестьянами, даёт обильнейшие плоды, нежели земля,
одинакового качества, обработанная крепостными…». К.И.Арсеньев.
Какой труд (подневольный или вольный) преобладал в условиях феодальнокрепостнических отношений?
Назовите главное отличие крепостного труда от наёмного? Подтвердите ответ выдержкой из документа.
Документ 3. М.Е.СалтыковЩедрин. «История одного города»:
«…Даже к сельскому хозяйству помещичья среда относилась совершенно рутинно, не выказывая ни малейших попыток в
смысле улучшения системы или приёмов. Однажды заведённые порядки служили законом, а представление о бесконечной
растяжимости мужецкого труда лежало в основании всех расчётов».
Назовите причины кризиса помещичьих хозяйств?
Обобщение по вопросу развития сельского хозяйства проводится посредством выполнения задания с
ограниченными ответами (вставить пропущенное) в сочетании с синхронным открытием заставок 1,2,3, под
которыми скрыта запись характерных черт российской экономики в первой половине XIX в.:
Россия оставалась страной…(аграрной). Лишь немногие помещики внедряли новые орудия труда, приёмы обработки
земли, применяли элементы вольнонаёмного труда, т.е. развивались по …(интенсивному) пути. Подавляющее большинство
помещиков добивалось роста производства за счёт расширения посевных площадей, идя по … (экстенсивному) пути
развития. Наблюдалось падение производительности…(барщинного) труда.Из оброчных крестьян росло число крестьян…
(отходников).
На доске открывается запись: 1. Страна аграрная. Экстенсивный путь развития.
2. Падение производительности барщинного труда.
3. Рост числа крестьян – отходников.
2. Систематизация и обобщение знаний учащихся по вопросу: «Развитие российской промышленности в первой
половине

    XIX в.
Анализ домашнего самообразования – сделать обобщение, отражающее увеличение предприятий и изменение характера
труда на них (рост числа предприятий с использованием вольнонаёмного труда, углубляющийся кризис предприятий,
основанных на крепостном труде изза конкуренции…)
Беседа:
Надо помнить, что вольнонаёмным рабочим нередко был крепостной оброчный крестьянин. Кадры потомственных
рабочих пока были невелики. В наибольшем упадке находились посессионные предприятия.
Какие предприятия назывались посессионными?
Основу промышленного производства составляли мануфактуры. Назовите основные черты мануфактурного
производства?
Кто мог быть владельцем мануфактуры?
Сочетание беседы с выполнением дифференцированного задания (домашняя заготовка) – характеристика вотчинной
мануфактуры
Классифицируйте мануфактуры по характеру труда на них?
Объясните, в чём основная причина слабого применения машин и почему российская промышленность не могла
удовлетворить потребность в машинах?
Работа с картой (атлас) «Экономическое развитие России в первой половине XIX в.»:
1) Какие отрасли промышленности были развиты в России? Какая из них преобладала?
2) Определите промышленные центры соответственно металлургической и текстильной отраслям промышленности,
сведите результаты работы в таблицу:
 Металлургическая Текстильна

я

Работа в парах – взаимопроверка результатов выполнения второго задания по карте (учитель напоминает критерии
выставления отметок, диктует правильные ответы).
Обобщение сочетается с открытием заставок 4,5,6, соответствующим характерным чертам промышленного
развития России в первой половине XIX в.:
4. Развитие мелкой крестьянской промышленности преобладало.
5. Развитие мануфактур и увеличение использования вольнонаёмного труда.
6. Начало промышленного переворота в России.
Возникли первые фабрики и заводы, на которых отдельные ручные операции заменили машины. В 1815 году в Петербурге
на машиностроительном заводе Берда был построен первый отечественный пароход «Елизавета». Сформировались три
основных промышленных района – вокруг Москвы, Петербурга и на Урале. Однако в промышленности сказывалось
негативное влияние крепостнической системы хозяйствования, рынка вольнонаёмного труда не сложилось.
3. Систематизация и обобщение знаний учащихся по вопросу: «Развитие торговли в первой половине
    XIX в.

Беседа:
Сколько городов насчитывалось в России в начале XIX в.
Какую часть населения России составляли городские жители?
В первой половине XIX в. быстро растёт население торговопромышленных центров. Рост городов, промышленное
производство способствовали развитию внутренней торговли.
Как назывались центры внутренней торговли в России?
Назовите наиболее известные российские ярмарки (работа с атласом)? Какие из них были ведущими?
Охарактеризуйте одну из них (при наличии времени).
Открываем заставки:
7. Рост городов и городского населения.
8. Расширение внутренних и внешних связей. Какую политику проводило российское правительство относительно внешней торговли?
Вспомните толкование терминов «протекционизм», «меркантилизм»?
Какие товары составляли экспорт и импорт России?
Действительно ли в России существовал избыток хлеба или хлеб вывозили в ущерб внутреннему потреблению?
Назовите основного торгового партнёра России?
Развитие торговли и экономические преобразования в целом требовали улучшения путей сообщения. Этот вопрос был
слабым местом в экономике России.
Назовите имеющиеся в России пути сообщения?
Какие реки служили основными транспортными артериями страны?
Какие системы каналов были построены в России?
Почему в России возникает необходимость в строительстве шоссейных, железных дорог?
Сообщение о строительстве первой железной дороги.
Открывает заставку 9 – Строительство железных дорог.
Но протяжённость железных дорог не соответствовала потребностям экономического развития страны, а строительство их
сопровождалось жесточайшей эксплуатацией народа.
Учащийся читает отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Железная дорога».
4. Итоги экономического развития России в первой половинеXIX в.
 Обращаемся к вопросу, поставленному в начале урока – Какие новые черты появились в экономике России и что
препятствовало её прогрессивному развитию?
На доске девять позиций, характеризующих черты экономического развития России в первой половине XIX
в. Сгруппируйте их и занесите в таблицу порядковые номера:
 Новые (капиталистические) черты Препятств

ия

Что доказывает углубление кризиса феодальнокрепостнических отношений?
Почему крепостничество являлось тормозом развития страны?
(открываем заставку 10: Крепостничество – главный тормоз прогрессивного развития России, порядковый номер вносим
в графу таблицы «Препятствия»).
5. Сравнение экономического развития России и европейских стран в первой половине XIX в.
Задание: на основании предложенных описаний узнать страну (опережающее задание).
«В сельском хозяйстве этой страны сложилась такая система, при которой собственник земли передавал её большими
участками арендатору, привлекавшему для обработки земли наёмных рабочих. Крестьянство практически исчезло. Эта
страна была «мастерской мира». Промышленный переворот в первой половине XIX в. уже завершился».
«Основной фигурой деревни этой страны был свободный крестьянин, ставший собственником земли в результате
революционных аграрных преобразований. Промышленный переворот в ней находился на стадии завершения. Однако
мануфактуры и ремесленные предприятия ещё преобладали».
Вывод: Сравнивая экономику России, Англии и Франции, мы вправе сказать о том, что, если для Англии и Франции
характерно развитие индустриального общества, то в России доминируют черты традиционного общества, что
свидетельствует о её отставании от европейских государств.
III. Подведение итогов работы и оценка знаний учащихся (комментированное выставление отметок).
IV. Домашнее задание:
1) подготовка к итоговому тестированию по теме урока;
2) Контурная карта 2, зад. 1,2,3 + творческое задание – составить маршрут экспорта российских товаров.

file_name: Разработка урока истории в 8-м классе Экономическое развитие России в первой половине XIX века.doc

intro:
Методическая цель:
формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.
Обучающие цели:
1) составить общее представление об экономическом развитии России в первой половине XIX в;
2) показать неэффективность крепостнической системы хозяйства в условиях промышленного переворота и развития капиталистических отношений;
3) определить, в чём проявился кризис феодально-крепостнического строя и подтвердить зарождение и развитие капиталистического уклада.
Развивающая цель:
формирование навыков работы с источниками, умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, излагать собственное мнение, вести диалог, развитие монологической речи.
Воспитательные цели:
1) воспитание понимания важности умения отстаивать собственную позицию;
2) использование на уроке воспитательных возможностей отметки.
Оборудование:
1. Учебник. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. XIX век.
2. Атлас и контурные карты по истории России XIX в.
3. Раздаточный материал – выдержки из документов, познавательные задания, таблица, диаграмма.
4. Записи на доске – характерные черты российской экономики в первой половине XIX в. (закрыты заставкой 1 – 10).
5. Рабочая тетрадь, тетрадь – справочник (словарь терминов, памятки).
6. Плакат – схема «Занятия оброчных крестьян».
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний учащихся.

история

group: Дисциплины

title: Разработка урока истории в 8-м классе. Тема: "Экономическое развитие России в первой половине XIX века"


extracted_text:
Разработка урока истории в 9м классе по теме "Холодная война.
Становление биполярного мира"
Цели урока:


выяснить и усвоить понятие “холодная война”, причины ее возникновения, ее влияние на международные
отношения и последствия для развития мировой политики;
развивать мыслительные навыки: формулировать понятие, выделять существенные признаки; анализировать
исторические события; аргументировано доказывать свою точку зрения; развивать умения: систематизировать
исторический материал (схема, таблица); устанавливать причинноследственные связи; отрабатывать навыки
работы с текстом учебника, грамотной устной речи;
 формировать логичность мышления, развитие навыков коллективной деятельности (ответственность),
формирование способности высказывать и отстаивать свою точку зрения (самостоятельность).
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Основные понятия. “Холодная война”, экспансия, конфронтация, биполярный мир.
Оборудование урока.



карта “Территориальные изменения в Европе после второй мировой войны”;
видеоматериал: отрывок из выступления Черчилля в Фултоне;
документы: И.В. Сталин о речи Черчилля ответы корреспонденту “Правды” 14 марта 1946 года; речь Уинстона
Черчилля в Фултоне 5 марта 1946 года”.
Предварительное домашнее задание.
Провести социологический опрос:
1. С чем у вас ассоциируется холодная война?
2. Вы считаете, что холодная война закончилась?
Проверка домашнего задания.
Ход урока
Предварительно собрав ответы на социологический опрос учитель представляет его результаты:
1. Социологический вопрос. С чем у вас ассоциируется холодная война? С вьетнамской войной7 % опрошенных.
Корейской войной1 % опрошенных. С Берлинской стеной3 % опрошенных. С Афганской войной9 % опрошенных. С
гонкой вооружения10% опрошенных. Не знаю. Затрудняюсь ответить70 % опрошенных. Мне хочется, чтобы после
сегодняшнего урока вы не входили в эти 70%. Солженицын однажды сказал: “Историческая памятьэто подушка
безопасности. Народ, не осознающий это, обречен на уничтожение”. Я согласен с ним. 70 % опрошенных, которые ничего
не знают о холодной войне, на второй вопрос не отвечали. А вопрос звучал так: Вы считаете, что холодная война
закончилась?. “Да”18 %. “Нет”82 %. Посмотрим, как на этот вопрос ответите вы к концу урока.
Объяснение нового материала (класс предварительно делится на две группы).
Часть 1.
Давайте остановимся на понятии холодная война, почему она холодная и почему война? Попытайтесь ответить на этот
вопрос, вспомнив то что вам говорили люди во время проведения социологического опроса. (после обсуждения учащиеся
сами дают определение, записывают его на доске).
Часть 2.
Постараемся разобраться в причинах , которые привели к холодной войне и возникновению биполярного мира, только в
начале ответим на вопроскакой мир можно назвать биполярным? Чтобы разобраться в причинах обратимся к документам.
Речь Черчилля в Фултоне ( 5 марта 1946 г.). И.В. Сталин: о речи Черчилля ответы корреспонденту газеты “Правда” (14
марта 1946 г.). учитывая то, что вы дома уже ознакомились с этими документами я вам дам 34 минуты чтобы найти
причины возникновения холодной войны. Задание группам.
1 группа будет западными историками, и они должны доказать , что угроза исходила от СССР.
2 группа советские историки, они доказывают, что угроза исходила от США. Прежде чем приступить к работе с текстами
посмотрим документальные выступления Черчилля в Фултоне.
Группы называют причины, используя цитаты из текста. Учитель обобщает сказанное: СШАуменьшение сферы влияния
англоязычных стран в Европе (установление просоветских режимов), уменьшение сферы влияния в странах 3го мира.
СССРсоздание в Европе зоны стратегической безопасности у границ СССР, поддержка стран, вступивших на
некапиталистический путь развития.(осознавая неизбежность противостояния). И это говорят бывшие союзники, но не все
так просто: ведь еще 1 марта 1945 г. Рузвельт, выступая перед объединенной сессией конгресса, подчеркивал: “Мир,
который мы строим, не может быть американским, британским или русским миром…Он не может быть миром больших
или малых стран…Должен прийти конец системы односторонних действий, замкнутых блоков, сфер влияния и подобных
методов, которые использовались веками и всегда безуспешно”. Но 12 апреля 1945 года президент Ф.Рузвельт скончался,
и через 11 дней политика государства изменилась. На совещании в Белом доме 23 апреля 1945 года преемник Рузвельта
Трумэн сказал: “Советскоамериканское сотрудничество нужно ломать сейчас или никогда…Русские только мешают
США осуществлять свою политику, мы вполне обойдемся без них”. А ведь война даже не закончилась.
Часть 3.
Выяснив причины, попытаемся разобраться в их объективности и определить степень агрессивности сторон, для этого
вновь обратимся к документам. 1 группа воспоминания Молотова, 2 группа – документам № 38. время 23 мин.
Обсуждение. По американскому плану “Дропшот” был назначен день нападения на СССР. 1 января 1957 г.
Эти причины привели к тому что мир разделился на 2 лагеря и это привело к противостоянию во всех сферах жизни. В чем
проявилось это противостояние мы попробуем ответить опираясь на тексты уже знакомых нам документов и учебник
П.23. время на работу 23 мин. Разделите текст П.23 по пунктам внутри группы. Ответы 2х групп вместе. Гонка
вооружений, создание НАТО и ОВД (работа по карте), локальные конфликты, наука (компьютеры), космос, спорт. Больше
других на себе это противостояние почувствовали жители Кореи и Германии (Берлинская стена).
Часть 4.
Чтобы определить последствия противостояния на основе “фактов” и “выводов” заполним таблицу и постараемся ее
проанализировать обобщив данные.
Выводы.
1.
2.
3.
4.
5.
1949 г. – образование ФРГ и ГДР.1949 г. – создание НАТО.
1955 г. – создание Организации Варшавского договора.
19501953 гг. – корейский конфликт,
1962 г. – карибский кризис,
19651973 гг. – война США во Вьетнаме.
СССР, Чехословакия, Польша, Болгария, Венгрия, ГДР;
США, Великобритания, Италия, ФРГ, Франция.
Факты.
1. Раскол Германии;
2. Создание военных блоков;
3. Локальные конфликты;
4. Раскол мира на две системы, создание двухполюсного мира;
5. Гонка вооружений;
6. Создание атомной бомбы, водородной бомбы, межконтинентальных баллистических ракет.
Заключение.
Сосуществование биполярного мира требует наличия мощной и сильной экономики. Какому государству это
противостояние давалось труднее и почему? Ноябрь 1989 г. Крушение Берлинской стены. Июль 1991г. – роспуск ОВД.
Декабрь 1991 г. – развал СССР. Февраль 1992 г. – Декларация между РФ и США о прекращении холодной войны. Америка считает что победу одержала она: конгресс США учредил медаль за победу в холодной войне. А простой
гражданин США сын летчика Пауэрса создал передвижной музей, целью которого является помнить о войне, чтобы она
больше не повторилась.
Домашнее задание.
Вспомните вопросы которые вы задавали при проведении социологического опроса. Как вы сейчас сами ответите на них.
Домашнее задание в виде написания небольшого сочинения.

file_name: Разработка урока истории в 9-м классе по теме Холодная война. Становление биполярного мира.doc

intro:
Цели урока:
•	выяснить и усвоить понятие “холодная война”, причины ее возникновения, ее влияние на международные отношения и последствия для развития мировой политики;
•	развивать мыслительные навыки: формулировать понятие, выделять существенные признаки; анализировать исторические события; аргументировано доказывать свою точку зрения; развивать умения: систематизировать исторический материал (схема, таблица); устанавливать причинно-следственные связи; отрабатывать навыки работы с текстом учебника, грамотной устной речи;
•	формировать логичность мышления, развитие навыков коллективной деятельности (ответственность), формирование способности высказывать и отстаивать свою точку зрения (самостоятельность).
Тип урока. Урок изучения нового материала.
Основные понятия. “Холодная война”, экспансия, конфронтация, биполярный мир.
Оборудование урока.
•	карта “Территориальные изменения в Европе после второй мировой войны”;
•	видеоматериал: отрывок из выступления Черчилля в Фултоне;
•	документы: И.В. Сталин о речи Черчилля ответы корреспонденту “Правды” 14 марта 1946 года; речь Уинстона Черчилля в Фултоне 5 марта 1946 года”.

title: Разработка урока истории в 9-м классе по теме "Холодная война. Становление биполярного мира"


extracted_text:
Разработка урока истории в 10м классе по теме: "Революционеры
народники — кто они: друзья народа, праведники, фанатыавантюристы,
"бесы"?"
Форма урока: уроксеминар с элементами интегрирования курса истории и литературы (роман Ф. Достоевского
“Бесы”)
Цели урока:




используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и делать выводы;
продолжить работу над развитием у учащихся навыков дискуссии
воспитывать нравственные ориентиры, в числе которых – уважение к историческому прошлому нашей страны,
способность сопереживать другим людям, положительное восприятие опыта других эпох и поколений,
терпимость к иным точкам зрения по обсуждаемым вопросам
повторение всего программного материала по народническому движению.
Оснащение урока:



портреты народников (С. Перовской, М. Бакунина, Лаврова)
портрет Александра Второго
картины: Ярощенко “Студент”, И. Репин “Арест пропагандиста”, “Не ждали”, “Отказ от исповеди”
Вступительное слово учителя:
ХОД УРОКА
1 марта 1881 г. после 7 неудачных покушений членам террористической организации “Народная воля” удалось, наконец,
привести в исполнение смертный приговор императору Александру II. Царьосвободитель, царьреформатор был убит
бомбой, брошенной Гриневицким. Что произошло дальше? Ничего. Революция, народный бунт не вспыхнули. На смену
Александру!! пришёл его сын Александр III. Так что же все жертвы народников были напрасны? Они ничего не изменили в
жизни народа, а значит их цели были не осуществимы? Обо всём об этом мы будем говорить сегодня на нашем уроке
семинаре. Тема семинара: “Революционерынародники, кто они: друзья народа, праведники, фанатыавантюристы, бесы?”
Это будет проблемным вопросом нашего урока, на который каждый попытается дать свой ответ. Я уверена, вы серьёзно
подготовились к уроку и у нас получится интересный, содержательный разговор. Вопросы для обсуждения (написаны на
доске)
1. Цели, программа народников. 3 течения в народничестве
2. Деятельность народников в 6070е годы и её результат.
3. Штрихи к портретам революционеров народников.
4. Нечаев и нечаевщина. Террор как средство достижения поставленной цели (дискуссионный вопрос)
5. Значение народнического движения в революционном движении в России в 19 20в.
6. Обсуждение проблемного вопроса: “Революционерынародники, кто они: друзья народа, праведники, фанаты
авантюристы, бесы?”
№ 1. (фронтальная беседа по 1 вопросу)
а) Цели народников
б) Экономическая и политическая программа народников
в) Кто стоял у истоков народнического движения?
г) Ошибки народников
д) 3 течения в народническом движении и их лидеры
е) Что свидетельствует о слабости народнического движения уже в первые годы его деятельности? № 2 (индивидуальная беседа по 2 вопросу)
Деятельность революционеровнародников в 6070е годы (рассказответ учащегося)
Вывод учителя по 2 вопросу.
Народ поднять на революционную борьбу вначале 70х г. не удаётся, полиция зверствует. Народническое движение
охватывает не только центральные губернии России, но кружки, отделения “Земли и воля” действуют и в провинции. На
территории Марийского края также шла активная революционная работа. Среди революционеровнародников в нашем
крае особенно известны следующие
 И. Климин из г. Козьмодемьянска
 А. Кувшинская. из с. Кокшаги
(имена революционеровземляков записываются в тетради)
Народники в Марийском крае действовали очень дерзко. 1 декабря 1879 г. на имя секретаря Уржумской уездной земской
управы поступила прокламация от “исполнительного комитета “Народной Воли”. Распространялись такие нелегальные
издания как “Демонстрация на площади Казанского собора”, “ Правительственная комедия” Летом 1879 г. уржумский
уездный исправник и уездная земская управа получили 2 экземпляра 5 номера “Земли и воли”. Выяснилось, что адреса
были написаны Анной Якимовой. Анна Якимова стала одним из крупнейших деятелей “Земли и воли” она училась в
Вятском епархиальном училище, где она увлеклась книгами Чернышевского, которые сформировали её революционные
взгляды. Затем она работала народной учительницей в Орловском уезде,распространяла нелегальную литературу среди
студентов,крестьян. За пропаганду революционных идей в 19 лет была арестована, 3 года провела в тюрьме,но это её не
сломило. В 1878 г. она переехала в СанктПетербург, стала хозяйкой конспиративной квартиры группы Г. Плеханова. В
1879 г. Анна Якимова стала членом исполнительного комитета “ Народной воли”. Она принимала участие в нескольких
покушениях на царя. В марте 1881 г. вместе с другими народовольцами была арестована и ей был вынесен смертный
приговор. который заменили бессрочной каторгой. Впоследствии она продолжит свою революционную деятельность и
скончается в 1942 г.
Вера Фигнер писала о нашей землячке: “Якимова изумительная по своей смелости, находчивая в опасности и беззаветно
преданная революционному делу”.
Таких как А. Якимова были тысячи. Давайте вспомним наиболее известных революционеров – народников. Учащиеся
дают краткие “зарисовки” Бакунина, Перовской, Плеханова, Лаврова.
Русский художник Илья Репин посвятил революционерам 70х г. целую серию знаменитых картин, и они как никто лучше
позволяют нам представить этих людей.
Анализ картин. Вопросы учителя к классу по картинам:
1. Какие качества на ваш взгляд присущи этим людям?
Ученики отмечают мужество, непокорность обстоятельствам, уверенность в своей правоте, непримиримость с царским
режимом.
2. Ваше отношение к этим революционерам?
У части учащихся они вызывают чувства восхищения их мужеством, самопожертвованием, другие жалели этих людей.
Я думаю, вы согласитесь со мной, что художнику удалось передать в этих портретах и трагизм обстоятельств и в тоже
время непреклонную веру в правильность избранного пути  пути борьбы за лучшую долю народа. Они страдают от
лишений, на них свалившихся, но они не покорены, не сломлена их воля  воля борцов.
№. 3. Штрихи к портретам революционеровнародников.
Учащиеся краткими сообщениями, подготовленными самостоятельно заранее, дают краткие характеристики С.
Перовской, С. Лаврову, Г. Плеханову и другим.
№4. Нечаев и нечаевщина.
В 1869 г., в Москве, в Петровском парке произошло убийство мало кому известного молодого человека – студента
Иванова. Убийство гнусное, впятером на одного: двое заманили в безлюдное место, затолкали в грот, 3е набросились,
один держал за руки, второй душил, третий выстрелил в голову. Труп бросили в пруд. Через 4 дня полиция его
обнаружила. Это убийство будет очень заметным во 2й пол. XIX века. Это событие ляжет в основу сюжета знаменитого
романа Ф. М. Достоевского “Бесы”
Ф. М. Достоевский сам прошёл мученический путь заговорщикамечтателя, принадлежал к тайному обществу
Петращевского и в 1849 г. осуждённый на смертную казнь, стоял на эшафоте, но в последнюю минуту был прощён и
отправлен на каторгу. Ф Достоевский обессмертил и жертву и убийц. Данное убийство обозначило движение, которое по имени главного убийцы С. Нечаева, получило название “нечаевщины”. Это движение переполошило всю Россию;
жандармов, либералов, бросило тень на всех революционеров.
С. Нечаев – одна из самых тёмных и загадочных личностей в революционном движении в России. Кто же он? (сообщение
ученика)
Сергей Нечаев, сын сельского священника, желчный, болезненного вида юноша приобрёл с годами большую славу. В1871
г. когда судили нечаевцев он ускользнул от суда в Европу, где сумел очаровать простодушного Огарёва и неукротимого
Бакунина, убедил их в том? что возглавляет в России громадное тайное общество, выманил у Огарёва большую сумму
денег. После процесса 1871 г. европейские революционеры отшатнулись от него. В 1872 г. он будет выдан швейцарским
правительством России как уголовный преступник, посажен в Петропавловскую крепость, где и погиб ровно через 13 лет
после убийства студента Иванова.
У Нечаева и его сподвижников нет ни программы, ни целей: “Мы имеем только один отрицательный, неизменный план
общего разрушения”. Неудивительно, что они не останавливаются перед разрушением (убийством) одного человека. Герой
Достоевского Шатов (прототип Иванова) был убит ни за что, по пустому подозрению в предательстве, выдуманном
Верховенским (Нечаевым)/ Ни один из 4х, кого Верховенский сплотил и сговорил к убийству не верили до последней
минуты, что Верховенский его приведёт в исполнение. Они думали, что тот, их лишь пугает, хочет заставить подчинятся.
Но Верховенскому нужна кровь. Послушаем его рассуждения после казни (учитель зачитывает отрывок из романа “ Бесы”
стр. 516, 518)
“  Господа, обратился ко всем Петр Спепанович, теперь мы разойдёмся. Без сомнения, вы должны ощущать ту свободную
гордость, которая сопряжена с исполнением свободного долга… Что до опасности, то никакой не предвидится. Никому и
в голову не придёт подозревать из нас когонибудь, особенно если вы сами сумеете повести себя: так что главное дело всё
таки зависит от вас же…Для того, между прочим, вы и сплотились в отдельную организацию свободного собрания
единомыслящих, чтобы в общем деле разделить друг с другом, в данный момент, энергию и, если надо, наблюдать и
замечать друг за другом. Каждый из вас обязан высшим отчётом. Вы призваны обновить дряхлое и завонявщее от застоя
дело: имейте всегда это перед глазами для бодрости. Весь ваш шаг пока в том, чтобы всё рушилось: и государство и его
нравственность. Останемся только мы,заранее предназначившие для приёма власти: умных приобщим к себе, а на глупцах
поедем верхом. Этого вы не должны конфузиться. Надо перевоспитать поколение, чтобы сделать достойным свободы. Ещё
много тысяч предстоит Шатовых. Мы организуемся, чтобы захватить направление: что праздно лежит и само на нас рот
пялит, того стыдно не взять рукой. ”
Вопросы к учащимся по анализу прочитанного эпизода.
1. Каким человеком представляется вам Верховенский? Какие чувства вызывают у вас его теория?
2. Почему ряд героев романа “Бесы” поддерживают теорию да и практику действий Верховенского?
 Петр Степанович, а ведь Лямшин донесёт!
 Нет, он опомнится и догадается, что первый пойдёт в Сибирь, если донесёт. Теперь никто не донесёт. И вы не донесёте.
 А Вы?
Без сомнения, упрячу вас всех, только что шевельнётесь, чтоб изменить, и вы это знаете. Но вы не измените…
 Петр Степанович, Петр Степанович,,, Скажите мне только одно… Один ответ, но чтобы верный: одна ли мы пятёрка на
свете или правда, что есть несколько сотен пятёрок?. . .
 Глупый вы человек! Ведь уж теперьто, кажется, вам всё бы равно одна пятёрка или тысяча
 Значит, одна! Так я и знал! вскричал Липутин.  Я всё время знал, что одна, до самых этих пор…
Петр Степанович немного задумался.
 Нет, никто не донесёт,  проговорил он решительно, – кучка должна остаться кучкой и слушаться, или я их…Экая дрянь
народ, однако!”
Революционерынародники открешивались от Нечаева, называли его мистификатором, иезуитом. У них не было ничего
общего с Нечаевым: народники имели программу, Нечаев – никакой, народники не отторгали от себя христовых понятий
доброты, любви, товарищества, страдания ради ближних. Сергей Нечаев отбрасывал как ветошь всякую нравственность.
Члены знаменитой “Народной воли” хотя и проклинали С. Нечаева за антинравственность, к концу деятельности во
многом  силою обстоятельств, логикою движения приблизились к Нечаеву. И всё же глубинною своею природой они
бесконечно отличались от “ нечаевцев”. Убивали только врагов, представителей самодержавной власти, возможность
гибели людей сторонних приводило их в ужас и заставляла порой откладывать покушения. Подходим к важному моменту
нашего разговора  ваше отношение к террору как средству достижения великих целей. Дискуссия учащихся.
Вывод учащихся.
Никакая великая цель не стоит слезинки одного ребёнка. К сожалению, терроризм перекочевал и в XX век и самые
жестокие формы принял в XXI веке. За 3 последние годы в нашей стране были совершены чудовищные по своему цинизму терракты – взрывы в метро в Москве, захват заложников на спектакле “ НордОст” и детей в г. Беслане. Никто и нигде
сегодня не застрахован от ударов террористов. Политики говорят, что идёт уже 3 мировая война и эта война
международного терроризма. Террористы не останавливаются ни перед чем. Это “нечаевщина” в чистом виде. Подумайте,
можно ли провести параллель между террористами XIX в. и сегодняшними. Дискуссия учащихся. Учащиеся находят
общее между террористами 2х эпох: те и другие прикрываются якобы высокими идеалами. Но все же террористы
современности более изощренные в жестокости, они безжалостны к невинным жертвам, одержимы религиозным
фанатизмом. Учащиеся отмечают, что многие террористы совершают злодеяния ещё и из корыстных целей (теракты
хорошо оплачиваются заказчиками)
Вывод учителя.
Живучесть терроризма сегодня остаётся загадкой века. Терроризм выродился в мировое шоу. Бесовщина стала театром,
где сцена залита кровью, а главное действующее лицо – смерть.
№5 Значение народнического движения. Прошло ли оно бесследно?
Учащиеся отмечают,что народники показали бескорыстный пример служения своему народу, многие революционеры
народовольцы пересмотрели методы и средства борьбы с самодержавием, отвергли террор как неприемлемую форму
борьбы. Деятельность народников была воспринята и социалреволюционерами нач. XX века.
№6 Кто же они революционерынародники? (обсуждение проблемного вопроса)
Дискуссия учащихся.
Мнения учся разделились. Основная часть видит в народниках друзей народа, героев, праведников. Часть учся считают,
что народникам присущи качества фанатизма, авантюризма и даже бесовства. Были и мнения, что народническому
движению на определённых моментах деятельности присущи в той или иной форме и героизм и авантюризм, некоторые
участники движения действительно могут быть отнесены к “Бесам”
Заключение
При Александре II самодержавие вступило на путь реформ. Этот путь от неограниченной самодержавной власти до
прочного конституционного строя труден и опасен. В ходе преобразований государство теряет устойчивость и становится
уязвимым. Этот путь следовало пройти спокойно, осмотрительно, продвигаясь от реформы к реформе, согласно логике их
развития, не останавливаясь перед теми перед которыми не лежит душа, которые кажутся слишком рискованными. Самое
опасное на этом пути – остановка. Страна, следующая за правительством по пути реформ, не может вдруг остановиться.
Она опрокинет нерешительного реформатора и пойдет дальше, уже никем не управляемая. В этом трагедия Александра II.
Бразды правления после его смерти перехватила властная рука Александра III, к несчастью, рука ретрограда, ревнителя
старых порядков.
Подведение итогов семинара. Выставление отметок.

file_name: Разработка урока истории в 10-м классе по теме Революционеры-народники.doc

intro:
Разработка урока истории в 10-м классе по теме: "Революционеры-народники — кто они: друзья народа, праведники, фанаты-авантюристы, "бесы"?"

Форма урока: урок-семинар с элементами интегрирования курса истории и литературы (роман Ф. Достоевского “Бесы”)
Цели урока:
•	используя материал предыдущих уроков, выявить умение учащихся анализировать и делать выводы;
•	продолжить работу над развитием у учащихся навыков дискуссии
•	воспитывать нравственные ориентиры, в числе которых – уважение к историческому прошлому нашей страны, способность сопереживать другим людям, положительное восприятие опыта других эпох и поколений, терпимость к иным точкам зрения по обсуждаемым вопросам
•	повторение всего программного материала по народническому движению.
Оснащение урока:
•	портреты народников (С. Перовской, М. Бакунина, Лаврова)
•	портрет Александра Второго
•	картины: Ярощенко “Студент”, И. Репин “Арест пропагандиста”, “Не ждали”, “Отказ от исповеди”

title: Разработка урока истории в 10-м классе


extracted_text:
Урок 4*. «Где добродетель обитает...»1
Традиции   и   новаторство   в   творчестве   Державина.   Содержание   и   жанровые
особенности оды «Фелица».
На втором уроке по творчеству Державина важно показать новаторство поэта и его
влияние на поэзию последующих поколений. В центре урока — чтение и изучение оды
«Фелица».
Вопросы и задания к оде «Фелица»
1. Какова история создания оды? (Для ответа на этот вопрос можно использовать
записки «Объяснения на сочинения Державина», сделанные поэтом в конце жизни.)
2. Почему Екатерина II плакала при чтении оды и дала ей высокую оценку?
3. Объясните смысл названия оды. Как ее содержание  связано с литературным
творчеством императрицы?
4. В чем новаторство Державина в содержании и языке оды «Фелица»?
5. В чем смысл сопоставления Фелицы и ее вельможи?
6. Черты каких литературных жанров можно найти в оде «Фелица»?
7.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте оду «Фелица» Державина с «Одой на
день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны» Ломоносова. Что общего и
различного   в   облике   героинь   этих   произведений?   Какие   художественные   приемы
используют поэты для создания центрального образа каждой из од? Почему, несмотря на
один   и   тот   же   стихотворный   размер,   оды   звучат   поразному?   Сопоставьте   лексику,
синтаксис   и   поэтические   интонации   этих   произведений.   Есть   ли   в   одах   сатирическое
изображение действительности?
Вторая часть урока может быть посвящена выразительному чтению и обсуждению
проблематики   стихотворений   «Соловей»   и   «Памятник».   Мотивом   к   их   сопоставлению
станет выяснение таких вопросов:
Что общего и что особенного в этих стихотворениях?
Какая мысль их объединяет?
Стихотворение   Державина   «Памятник»   уместно   сопоставить   с   одноименными
одами Горация и Ломоносова и выявить черты сходства и различия в этих текстах.
Для   самостоятельных   учебных   исследований,   рефератов,   творческих   работ
учащимся можно предложить тему «Традиции Державина в творчестве русских поэтов XIX
—XX вв.». Для ее раскрытия анализируются «Думы» К. Рылеева, стихи В. Кюхельбекера,
А.   Пушкина,   А.   Фета,   Ф.   Тютчева,   В.   Брюсова,   Н.   Заболоцкого,   И.   Бродского,   в   них
учащиеся находят аналогии с лирикой Державина. В финале урока можно прочитать и
обсудить стихотворение Д. Самойлова «Державин».
1 Державин Г. Р. Фелица / Державин Г. Р. Стихотворения. — М., 1947. — С. 21.

file_name: Уроки 1.doc

intro: Конспект урока литературы для 9 класса к ученику под ред. Коровиной В.Я. (в 2-х частях). Конспект включает в себя все значимые этапы: проверку домашнего задания, лекцию (слово) учителя, анализ произведения (через беседу по вопросам, практическую работу, анализ эпизода, исследовательскую работу и др.), практическая работа. В конспект включает комментарии для учителя. Конспект легко корректируется и редактируется под потребности учителя.

title: конспект урока "Г.Державин.  Где добродетель обитает"


extracted_text:
Разработка урока истории в 11м классе по теме "Пути большевистской
модернизации"
ЦЕЛИ:


выяснить, какой политический режим установился в СССР в результате “победы социализма по всему фронту”?
Демократическим или тоталитарным?
развивать сравнение, анализ, выделение главного.
ТИП: изучение нового материала.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ: частично поисковый, исследовательский, оценка добытой информации и использованием ее на
практике.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: экономика, обществознание, литература.
ОБОРУДОВАНИЕ: Теле видеоматериалы, медиапродукция, периодика, схемы, таблица.
Предварительная подготовка:
1. Найти тексты Конституций СССР 1924 и 1936 гг.(учащиеся).
2. Подгтовить видео эпизоды: (учащиеся + учитель  компоновка).


песня о Родине, (фрагмент),42 сек.
из фильма история ВЧК  ГУЛАГ, строительство Беломорканала, СЛОН.2,5 мин.
 М. Горький на I съезде писателей,32 сек.
 М. Горький и И. Сталин 1.48 мин.


эпизоды по коллективизации 2,4мин.
эпизоды строительства Магнитки, Днепрогэса, проект Дворца Советов 2,6 мин.
I. Организационный момент: 1 мин.
II. Актуализация: 5 мин. (Фронтальный опрос).
ХОД УРОКА
За два десятилетия наша страна прошла сложный исторический путь развития во всех сферах исторического бытия, в
котором можно выделить следующие этапы
Учитель:
1. Какие? Чем он характеризуется? Какая сфера общественной жизни является определяющей?
2. Его основные черты  доминирующая сфера.
3. Встал вопрос о дальнейшем развитии страны, чтобы быстро вывести её в передовые. Как называется такой
процесс? Какие сферы он охватывает?
Ученик:
“Военный коммунизм”  Проговариваются признаки (с примерами) определяется сфера (политическая).
1.
2. НЭП  проговариваются признаки (с примерами, сфера  экономическая)
3. Форсированная модернизация (включающая в себя индустриализацию, коллективизацию и культурную
революцию)  все сферы жизнедеятельности общества (политическая, социальная, экономическая, духовная).
Как же мы её решили?
III. Постановка дидактической задачи: Итак, за 20 лет мы построили страну где “Так вольно дышит человек...” (Видеоряд из фильма “Цирк”) ?? какое
государство мы построили? Постановка целей и задач, решение проблемного вопроса:
Подтвердить или опровергнуть статьями конституции, материалами учебника, и дополнительной литературы сущность
большевистской модернизации, определить тип политического режима путем изучения фрагментов Конституции 1936 г.,
учебных материалов и внесения данных в таблицу, сравнивая материалы конституции и реальную обстановку в стране
путем изучения всех сфер общественной жизни по учебнику и документам разного характера. IV. Работа в группах
(каждая изучает определенную сферу общественной жизни).
Найденную информацию из источников, документов и учебников вносят в таблицу.
А) Фрагменты из Конституции СССР 1936 г. по сферам общественной жизни. При докладе о сферах общественной жизни
по конституции демонстрируются видеофрагменты.
Сфера/режи
Политическа
Экономическа
Социальна
Духовна
м
я
я
я
я
Конституция
Фактический

Б) При докладе о фактическом положении в различных сферах один из учащихся составляет на доске схемы каждой
сферы общественной жизни, (вертикаль структур) Ответы на вопросы (закрепление):
1. Как можно определить сущность общественной системы, сложившуюся в СССР в середине 30х гг.? К какому
политическому режиму она относится?
2. Каким образом проходили выборы в верховный Совет СССР? Считаете ли вы их конституционными?
3. К какому типу экономической системы можно отнести данный тип экономических отношений?
4. Какую политику проводила власть по отношению к церкви. В чем она выражалась?
5. Предполагалась ли свобода творчества в литературе и искусстве? Какую политику проводила партия
(государство) по отношению к творческой интеллигенции? Почему многие науки оказались под запретом?
После отработки каждого вопроса частные выводы:
1. В политической сфере СССР  сращивание партии с государством, деспотизм ВОЖДЯ, опирающегося на
партийную элиту, но фактически стоящего выше нее. Политика отличается крайней жестокостью по отношению к
инакомыслящим. В организационном смысле  максимальная централизация.
2. В экономике  отсутствие даже элементов рынка, господство директивных и внеэкономических методов, подмена
социализации средств производства их огосударствлением.
3. В социальной сфере  формальная демократия, и тотальная бюрократия, подавление демократически форм
общественной жизни.
4. В духовной  “СОЦРЕАЛИЗМ”  господство штампов, клише и мифов, запрет на любое иное духовное
мировоззрение. Атеизм.
5. В идеологии  идеологический конформизм, оболванивание, послушание масс, обещание благ, отодвигаемых в
необозримое будущее. “Промывание мозгов”
Подготовленные на уроке схемы, постепенно превращающейся в общую, которую можно использовать на уроках в 9х
классах.
В конце  общий вывод. В СССР был построен жесткий тоталитарный режим, имеющий мало чего общего с социализмом.
(Возможен вариант  таблица  “типы политических режимов”).
Тоталитаризм характеризуется:
Признаки
1. характер и мера
осуществления власти
2. тип организации власти
3. характер запретов
Характеристика
1. всеобщий контроль, цензура, насилие, репрессии, однопартийная
система. Отсутствие оппозиции
2. только вертикальные структуры, жесткая централизация
3. разрешено все, что приказано, “партия сказала надо комсомол 4. эталон политического
поведения
5. отношение людей и власти
6. экономические отношения
7.идеология
Тесты на закрепление материала:
ответил  есть!”
4. вверху вседозволенность, внизу  рабская психология, отсутствие
инициативы, иерархичность.
5. “народ и партия едины!” власть и люди слиты воедино.
6. командная, отсутствие рынка распределение, рабский труд
7. единственноправильная, защищающая власть, запрет на любое
инакомыслие
1. Когда был взят курс на “форсированную коллективизацию”:
а) в 1925 г.,
б) в 1929 г.,
в) в 1933 г.
2. Кто составлял основу рабочей силы на стройках каналов, в шахтах, на лесоповале:
а) завербованные на стройки крестьяне,
б) квалифицированные рабочие,
в) заключенные.
3. Как называлось правительство СССР по конституции 1936 г.
а) Совет Министров,
б) Верховный Совет СССР,
в) Совет Народных Комиссаров
4. Назовите годы второй пятилетки:
а) 19281933 гг.,
б) 19331937 гг.,
в) 19371941 гг.
5. Кого в 30е годы в деревне причисляли к кулакам:
а) всех, кто имел более 3х коров,
б) всех, кто имел сельскохозяйственные машины,
в) всех, кто имел двух лошадей,
г) по этому вопросу действовал произвол местных властей.
6.Существование каких форм собственности было провозглашено в СССР по Конституции 1936 г.:
а) государственной,
б) кооперативной,
в) государственной и колхознокооперативной,
г) государственной , частной и колхозной,
д) частной и концессионной.
7. Главным итогом индустриализации СССР было:
а) значительное повышение жизненного уровня граждан,
б) создание мощного военнопромышленного комплекса,
в) интеграция страны в мировую экономическую систему.
8. В тридцатые годы одной из гонимых наук была: а) математика,
б)археология,
в) генетика,
г) ядерная физика.
9. Характерной чертой экономического развития СССР в 30е годы было:
а) преимущественное развитие легкой промышленности,
б) первое место в мире по производству сельхозпродукции,
в) второе место в мире по абсолютным показателям промышленного производства.
10. В Конституции СССР (1936 г.) было законодательно закреплено:
а) завершение реконструкции народного хозяйства,
б) построение развитого социализма,
в) построение в основном социалистического общества.
11. Когда была принята третья Советская Конституция:
а) в 1935 г.,
б) в 1924г.,
в) в 1977г.,
г) в 1936г.
12. 3а счет чего планировалось проводить форсированную индустриализацию:
а) за счет иностранных займов,
б) за счет сельского хозяйства,
в) за счет экспроприации нэпманов.
Время выполнения заданий:
IV. работа в группах по определению режима  5 мин.
V. решение проблемы: по 3 мин. (24 мин.).
VI. выводы  3 мин.
VII. закрепление и рефлексия
VIII. оценка знаний  2 мин.
IX. Домашнее задание:
1.
(Эвристическое задание) попытаться определить, какие цели перед собой ставил политический режим, исходя из
изученного материала;
2. Подготовить элементы презентации или схемы на электронном носителе;
3. Составить разноуровневые тестовые задания по изученной теме.

file_name: Разработка урока истории в 11-м классе по теме Пути большевистской модернизации.doc

intro:
Разработка урока истории в 11-м классе по теме "Пути большевистской модернизации"

ЦЕЛИ:
•	выяснить, какой политический режим установился в СССР в результате “победы социализма по всему фронту”? Демократическим или тоталитарным?
•	развивать сравнение, анализ, выделение главного.
ТИП: изучение нового материала.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ: частично- поисковый, исследовательский, оценка добытой информации и использованием ее на практике.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: экономика, обществознание, литература.
ОБОРУДОВАНИЕ: Теле видеоматериалы, медиапродукция, периодика, схемы, таблица.
Предварительная подготовка:
1.	Найти тексты Конституций СССР 1924 и 1936 гг.(учащиеся).
2.	Подгтовить видео эпизоды: (учащиеся + учитель - компоновка).
•	песня о Родине, (фрагмент),42 сек.
•	из фильма история ВЧК - ГУЛАГ, строительство Беломорканала, СЛОН.2,5 мин.
•	М. Горький на I съезде писателей,32 сек.
•	М. Горький и И. Сталин 1.48 мин.
•	эпизоды по коллективизации 2,4мин.
•	эпизоды строительства Магнитки, Днепрогэса, проект Дворца Советов 2,6 мин.


extracted_text:
Урок №9 Озера и болота .
1.Учебник стр.107 «Озера»,карта
2.Учебник стр.109 «Болота»,карта 3.Учебник стр.114 «Многолетняя мерзлота»,карта стр.115,рис.88
4.Учебник стр.1145«Ледники»,стр .115,рис. 89 5.Дома.1. Параграф 1920( Повторим главное)
2. Задания «Проверочная работа» ( вариант по своему выбору)
3. Работа с контурной  картой. Подписать озера. Вариант 1
Вариант 2
Ответы
1.
2.
3.
4.
5.
№
Озера России(контурная карта)
Название озера
1.
2.
3.
4.
5.
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: Урок 9-Озера и болота.docx

intro: План урока географии в 8 классе на тему " Озера и болота" к учебнику Д.М.Домогацких может быть использован учителем для подготовки к уроку или обучающимся при изучении темы и повторения. В документе даны главные сведения по теме, отведено место для выполнения самостоятельной работыПлан урока


description:
Урок 4*. «Где добродетель обитает...»1
Традиции   и   новаторство   в   творчестве   Державина.   Содержание   и   жанровые
особенности оды «Фелица».
На втором уроке по творчеству Державина важно показать новаторство поэта и его
влияние на поэзию последующих поколений. В центре урока — чтение и изучение оды
«Фелица».
Вопросы и задания к оде «Фелица»
1. Какова история создания оды? (Для ответа на этот вопрос можно использовать
записки «Объяснения на сочинения Державина», сделанные поэтом в конце жизни.)
2. Почему Екатерина II плакала при чтении оды и дала ей высокую оценку?
3. Объясните смысл названия оды. Как ее содержание  связано с литературным
творчеством императрицы?
4. В чем новаторство Державина в содержании и языке оды «Фелица»?
5. В чем смысл сопоставления Фелицы и ее вельможи?
6. Черты каких литературных жанров можно найти в оде «Фелица»?
7.  Индивидуальное задание.  Сопоставьте оду «Фелица» Державина с «Одой на
день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны» Ломоносова. Что общего и
различного   в   облике   героинь   этих   произведений?   Какие   художественные   приемы
используют поэты для создания центрального образа каждой из од? Почему, несмотря на
один   и   тот   же   стихотворный   размер,   оды   звучат   поразному?   Сопоставьте   лексику,
синтаксис   и   поэтические   интонации   этих   произведений.   Есть   ли   в   одах   сатирическое
изображение действительности?
Вторая часть урока может быть посвящена выразительному чтению и обсуждению
проблематики   стихотворений   «Соловей»   и   «Памятник».   Мотивом   к   их   сопоставлению
станет выяснение таких вопросов:
Что общего и что особенного в этих стихотворениях?
Какая мысль их объединяет?
Стихотворение   Державина   «Памятник»   уместно   сопоставить   с   одноименными
одами Горация и Ломоносова и выявить черты сходства и различия в этих текстах.
Для   самостоятельных   учебных   исследований,   рефератов,   творческих   работ
учащимся можно предложить тему «Традиции Державина в творчестве русских поэтов XIX
—XX вв.». Для ее раскрытия анализируются «Думы» К. Рылеева, стихи В. Кюхельбекера,
А.   Пушкина,   А.   Фета,   Ф.   Тютчева,   В.   Брюсова,   Н.   Заболоцкого,   И.   Бродского,   в   них
учащиеся находят аналогии с лирикой Державина. В финале урока можно прочитать и
обсудить стихотворение Д. Самойлова «Державин».
1 Державин Г. Р. Фелица / Державин Г. Р. Стихотворения. — М., 1947. — С. 21.

title: конспект урока "Романтизм в Европе и Америке"


extracted_text:
Разработка урока истории на тему "Ранние буржуазные революции XVI–
XVII веков: Нидерландская буржуазная революция"
История – наука о прошлом человечества, включающая в себя бесконечное количество гигабайт информации, старательно
обработанных, в некоторых случаях до стерилизации, авторами различных учебных пособий. Несомненно, что существует
обязательный минимум исторических данных, необходимых для знания учащимися как гражданами России, как
гражданами мира. Но при этом заучивание материала наизусть или механическое повторение фактов не только не
способствует получению знаний по истории, но и препятствует общему развитию. Можно ли представить себе ученика на
уроке математики, который не решает задачу, а зазубривает уже готовое решение? Попробуйте предложить подобное
учителям математики и услышите множество нелицеприятного. А ведь разница между математикой и историей
фактически сводится к различному предмету изучения, но не к методам работы с материалом. И такому вот преодолению
догматического стереотипа “гуманитарий – математик” (в первую очередь у учащегося) должна служить данная работа.
Цель: выявление и обоснование закономерности смены общественноэкономических формаций.
Фактические данные
На побережье Северного моря, в низовьях рек Мааса, Шельды и Рейна (работа с картой) расположились “низовые земли” –
Нидерланды, состоявшие к середине XVI в. из 17 провинций. В изучаемый период страна была одним из наиболее
густонаселенных регионов Европы (около 300 городов, более 3 млн. населения), а разнообразие природных условий
способствовало ранней специализации провинций. В современный период на этой территории располагаются такие
государства как Нидерланды, Бельгия, Люксембург (работа с картой).
Работа класса: учащиеся по вариантам определяют уровень развития Нидерландов в середине XVI в. (самостоятельная
работа по материалам учебника)
I вариант
II вариант
III вариант
Политическая
сфера
Экономическая сфера (возможно структурирование
по отраслям)
Социальнокультурная
сфера
Во время опроса учеников одного из вариантов, другие учащиеся этого варианта дополняют и корректируют ответы
товарища; ученики, работавшие по другим вариантам, фиксируют данные в тетради. Возможен другой вариант
организации работы: вызвать изначально по одному ученику от каждого варианта для письменной фиксации результатов
своей работы на доске, что позволит оптимизировать корректировку записей при обсуждении (таким же образом можно
использовать и компьютер, выводя данные на экран при помощи проектора).
1. Политическая сфера
Предполагаемый вариант ответа
 феодальный домен Габсбургов

испанский бюрократический аппарат (наместница Маргарита Пармская; глава Государственного совета –
кардинал Гранвелла)


инквизиция
постоянное содержание в Нидерландах испанских войск
2. Экономическая сфера (экономически более развиты северные провинции)



товарное хозяйство (Великие географические открытия и перенос торговых путей на Атлантику – Антверпен,
Амстердам; рост городов: около 300; банки, торговые товарищества; специализация районов: Фландрия, Брабант
промышленность, Голландия, Зеландия – морской промысел, международная торговля, юг – сельское хозяйство)
промышленность: сукноделие (Хондсхоот), металлургия (Намюр, Льеж), кораблестроение (верфи Голландии и
Зеландии); рассеянные и централизованные мануфактуры
сельское хозяйство: феодальное землевладение (преобладает на юге – Эно, Артуа, на севере – только 25% земель),
личная свобода крестьян; развитие агротехники (во Фландрии – плодосеменная система севооборота); расширение
посевов технических культур; стойловый откорм скота; использование аренды и наемного труда на фермах. Сельское хозяйство в силу своеобразия природных условий требует крупных вложений, отсюда разорение мелких
крестьянских хозяйств и переход к крупным фермерским, ориентированным на рынок

рост налогообложения (доходы в казну Габсбургов: Нидерланды – от 2 млн. гульденов, Испания – 500 тыс.; 1557
г. – государственное банкротство Испании)
3. Социальнокультурная сфера



протестантизм
(Возможны вопросы:1)причины распространения протестантизма?
2) почему получил распространение кальвинизм, а не лютеранство?)
 формирование новых социальных групп: буржуазии и наемных рабочих

типографии Антверпена и Лейдена
Такова ситуация к середине XVI в., когда Нидерланды выступили против власти Филиппа II Габсбурга.
Вопросы:
1. Какое противоречие можно выделить в развитии Нидерландов к середине XVI в.?
2. Варианты разрешения данного противоречия?
В ходе работы с данными вопросами деятельность учащихся направляется к работе с понятийным аппаратом по
теме.
Задание: Действительно, авторы учебника утверждают, что в Нидерландах в середине XVI в. произошла буржуазная
революция. Но разве нельзя охарактеризовать данные события как национальноосвободительное движение против власти
Испании? Ваша задача: доказать, что события в Нидерландах – буржуазная революция, создав алгоритм.
Понятие “алгоритм” уже изучено учащимися на уроках информатики, поэтому надо только напомнить его определение.
Также, чтобы работа была целенаправленна и мотивирована, необходимо поставить подвопрос: Зачем создавать алгоритм?
Если нужно, напомнить учащимся изучаемую тему и попросить соотнести её с материалом урока и содержанием учебника
по новой истории, выстроив систему:




ранние буржуазные революции XVIXVII вв.;
доказать, что события в Нидерландах – буржуазная революция;
оглавление учебника показывает наличие темы Английская буржуазная революция;
понятие “алгоритм”.
(Другой вариант: поставить вопрос о возможности применения данного алгоритма при изучении истории других стран)
Ожидаемый вывод: данный алгоритм можно будет применять при изучении темы Английская буржуазная революция
Желательные выводы:
1) алгоритм можно будет применять при изучении любой буржуазной революции
2) можно пойти далее и создать алгоритм для изучения темы “Революция” в целом)
Класс делится на группы (оптимальный вариант:46 человек) для выполнения работы.
Деятельность учителя в ходе работы групп.
Учитель контролирует организацию работы в группах и через несколько минут после начала их деятельности предлагает
прервать её и объяснить логику процесса решения поставленной задачи. Цель учителя: отработать умение планировать
деятельность, умение организовывать работу в группе. При этом желательно не давать готовых трафаретов, а провести
“мозговой штурм”, получить и зафиксировать предложения от групп и предоставить им далее самим простроить свою
работу. При необходимости задать наводящие вопросы, связанные с организацией индивидуальной и групповой работы
при выполнении заданий по другим предметам. Возможен дополнительный вопрос: какие материалы необходимы для
реализации поставленной цели? Из опыта работы: следуют просьбы разрешить посетить библиотеку для изучения
имеющейся в ней литературы по теме (работа со словарями и монографиями, имеющимися в кабинете ведется без
дополнительного вопроса и получения дополнительного разрешения на всех уроках).
В зависимости от уровня класса и времени на изучение материала можно выдать учащимся готовые определения понятия
“Революция” (См. Приложение). В этом случае, все же, желательно дождаться появления потребности у ученика в терминах, его запроса, а не преподносить в качестве “подарка”. Также в ходе корректировки работы группы учитель
может еще раз проверить работу с понятийным аппаратом, связь теоретических построений и фактического материала.
Время, затраченное на эту работу, будет способствовать развитию навыков мышления и их применения на практике.
Работа с библиотечным фондом: учитель и библиотекарь заранее отбирают материалы по теме. Учащиеся, чтобы его
получить должны показать умение работать с каталогом. При отсутствии времени можно заранее взять материал в
библиотеке и выдать его по просьбе учащихся (в данном случае нерационально, так как кабинет истории расположен
рядом с библиотекой).
Завершение работы позволит продолжить формирование умения представлять результаты своей деятельности не только в
устной, но и в письменной форме (культура письменной речи, методы фиксации материала, правила оформления работы).
В условиях компьютеризации общества у учащихся необходимо выработать автоматизм навыка использования
компьютерных технологий (т.к. Power Point учащиеся ещё не изучали, то о возможности работы с презентациями
желательно упомянуть, как ориентир для будущего).
Домашнее задание:
1. Создать алгоритм определения наличия революционной ситуации. (Возможна вводная: для суверенного
государства).
2. В каком государстве Европы, в какой колонии европейских государств возможна новая буржуазная революция.
Ответ обосновать.
В ходе дальнейших уроков создается алгоритм изучения темы “Революция” на основе фактического материала темы
“Нидерландская буржуазная революция”.

file_name: Разработка урока истории на тему Ранние буржуазные революции XVI–XVII веков.doc

intro:
Разработка урока истории на тему "Ранние буржуазные революции XVI–XVII веков: Нидерландская буржуазная революция"

История – наука о прошлом человечества, включающая в себя бесконечное количество гигабайт информации, старательно обработанных, в некоторых случаях до стерилизации, авторами различных учебных пособий. Несомненно, что существует обязательный минимум исторических данных, необходимых для знания учащимися как гражданами России, как гражданами мира. Но при этом заучивание материала наизусть или механическое повторение фактов не только не способствует получению знаний по истории, но и препятствует общему развитию. Можно ли представить себе ученика на уроке математики, который не решает задачу, а зазубривает уже готовое решение? Попробуйте предложить подобное учителям математики и услышите множество нелицеприятного. А ведь разница между математикой и историей фактически сводится к различному предмету изучения, но не к методам работы с материалом. И такому вот преодолению догматического стереотипа “гуманитарий – математик” (в первую очередь у учащегося) должна служить данная работа.
Цель: выявление и обоснование закономерности смены общественно-экономических формаций.


extracted_text:
Разработка урока истории по теме: "Быт и нравы" (6й класс) и Классный
час "Дружба настоящая и мнимая"
Образовательные цели урока: Показать, что быт городов отличался от быта деревень и сел. В городах и деревнях главной
ячейкой общества была семья, которая самое большое внимание уделяла трудовому воспитанию, обучению грамоте.
Семьи были патриархальными, в отличие от современных, демократических семей. Большое место в жизни
древнерусского общества занимало военное дело, поэтому профессиональные воины, княжеские дружинники внесли свой
вклад в мировую историю оружия, военной тактики. Показать отличия жилища князей и бояр от жилищ горожан и
крестьян.
Показать элементы одежды горожанок, крестьянок, мужской одежды.
Подвести к выводу: формирование государства и принятие христианства оказало влияние на быт и нравы восточных
славян, возникает существенная разница между образом жизни верхушки общества и основной массы населения.
Воспитательные задачи:

времена и необходимость трудового воспитания и в наши дни.
  В целях нравственного воспитания показать значение труда, знаний в жизни людей во все
В целях патриотического воспитания, воспитания чувства гордости и восхищения предками показать их вклад в военное
искусство, строительство, инженерное дело.
Развивающие задачи:

желательно слабоуспевающих, чтобы воспитывать их уверенность в собственных силах.
  В целях развития интереса к истории использовать заранее подготовленные сообщения учащихся,
Оборудование:

  История России. учебник. ч.I под ред. А.А, Данилова и Л.Г. Косулиной, 2000 г. с. 5260;
записи на доске;
тетради учащихся;
I. Опрос  15 минут.
Вопросы:
Ход урока.
1.Как называется тема прошлого урока? (Культура Древней Руси).
2.Какое задание вы получили на дом?
(на оценку 5  пересказ; на 4  ответ на вопросы к параграфу; на 3  знать понятия: житие, патриотизм, зодчество,
самобытный)
По списку, составленному на перемене, учащиеся отвечают в последовательности: учащиеся, готовые на пересказ,
учащиеся, готовые ответить на вопросы, учащиеся, знающие термины.
Учащиеся, готовившие пересказ отвечают по очереди. Каждый пункт параграфа пересказывает один ученик. (Если
количество пунктов параграфа больше, чем число учащихся, готовых на пересказ, то оставшийся материал разбирается
вместе со всем классом).
II. Объявляется тема занятия. ("Быт и нравы" &7).
III. Домашнее задание. (на оценку 5  ответить на вопросы к параграфу, на оценку 4  знать и объяснить опорный конспект,
на оценку 3  объяснить новые термины образ жизни, слободы, хоромы).
IV. Объяснение темы. (через опорный конспект)
План.
1. Повседневная жизнь людей.
2. Семейная жизнь.
3. Военное дело.
4. Развлечения.
5. Жилище.
6. Одежда. V. Закрепление темы через озвучивание в парах.
Опорный конспект к 7 параграфу.
Быт и нравы.
Рисунок № 1
Основные черты славянской семьи.
Рисунок № 2
Славянские имена.
Рисунок № 3
Военное дело. Рисунок № 4
Развлечения.
Рисунок № 5
Жилище.
Рисунок № 6
Одежда.
Рисунок № 7
В конце урока делается вывод о том, что разница в социальном положении отражалась в повседневной жизни людей.
IV. Озвучивание.
V. Учитель делает вывод.

file_name: Разработка урока истории по теме Быт и нравы.doc

intro:
Разработка урока истории по теме: "Быт и нравы" (6-й класс) и Классный час "Дружба настоящая и мнимая"

Образовательные цели урока: Показать, что быт городов отличался от быта деревень и сел. В городах и деревнях главной ячейкой общества была семья, которая самое большое внимание уделяла трудовому воспитанию, обучению грамоте. Семьи были патриархальными, в отличие от современных, демократических семей. Большое место в жизни древнерусского общества занимало военное дело, поэтому профессиональные воины, княжеские дружинники внесли свой вклад в мировую историю оружия, военной тактики. Показать отличия жилища князей и бояр от жилищ горожан и крестьян.
Показать элементы одежды горожанок, крестьянок, мужской одежды.
Подвести к выводу: формирование государства и принятие христианства оказало влияние на быт и нравы восточных славян, возникает существенная разница между образом жизни верхушки общества и основной массы населения.
Воспитательные задачи: В целях нравственного воспитания показать значение труда, знаний в жизни людей во все времена и необходимость трудового воспитания и в наши дни.
В целях патриотического воспитания, воспитания чувства гордости и восхищения предками показать их вклад в военное искусство, строительство, инженерное дело.
Развивающие задачи: В целях развития интереса к истории использовать заранее подготовленные сообщения учащихся, желательно слабоуспевающих, чтобы воспитывать их уверенность в собственных силах.
Оборудование: История России. учебник. ч.I под ред. А.А, Данилова и Л.Г. Косулиной, 2000 г. с. 52-60;
записи на доске;
тетради учащихся;

классное руководство

group: Педагогика