description:
Биология, 10 кл               Урок №22         Тема: Вирусы                                      Дата:23.11.17
     Вирусы – это «плохие новости» в упаковке из белка.
П.Медавар
     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
     Здравствуйте ребята, садитесь. Основа каждого урока – это труд. Получать знания, научиться их применять
– это очень большой труд. Так настройте себя на то, чтобы почерпнуть сегодня из урока много нового и
интересного.
ХОД УРОКА
     II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
     Учитель. Все мы уже, к сожалению, понимаем, что страшная болезнь под названием СПИД прочно вошла с
нами в  XXI  век. В мире от этого страшного заболевания умирает все больше и больше людей. Обратимся к
данным о его распространении.
     Впервые о неизвестной болезни сообщил «Еженедельный вестник заболеваемости» (США) в 1981 году. Уже
к   концу   года   упоминалось   о   166   случаях   этого   заболевания.   Через   4   года   в   Атланте   состоялась   первая
Всемирная конференция по СПИДу, на которой царил «явный и безусловный шок». Это страшное заболевание
унесло   и   продолжает   уносить   миллионы   жизней.   В   этом   году   сотни   известных   имен,   таких   как   Рудольф
Нуриев, Фреди Меркьюри…
      Заболевание СПИДом развивается медленно. В течение нескольких лет единственным признаком болезни
может быть увеличение некоторых лимфатических узлов. Затем начинаются подъемы температуры, длительные
расстройства желудка, потливость, похудание. В дальнейшем возникают воспаление легких, поражение кожи,
заражение крови, злокачественные опухоли. Все это приводит к смерти человека. Самое обидное то, что чаще
всего погибают молодые люди в полном расцвете сил.
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД? (Ученики должны ответить на проблемный вопрос
в конце урока.)
     Вспомним  с вами материал по теме «Клетка».
 Что такое клетка? Все живые организмы имеют клеточное строение.
 На какие две группы делятся клеточные организмы?
 Что значит «прокариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
 Что значит «эукариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
     Но есть организмы, которые не имеют клеточного строения. Какие это организмы, мы узнаем на уроке.
         Тема урока – «Вирусы − неклеточные формы жизни». Сегодня на уроке мы познакомимся с вами с
уникальными   организмами   –   вирусами,   которые   являются   неклеточными   формами   жизни.   Рассмотрим
особенности   вирусов,   строение   этих   организмов,   этапы   жизнедеятельности.   Раскроем   особенности
внутриклеточного паразитизма вирусов, изучим механизм проникновения вирусов в клетку, а также вы узнаете
об опасных вирусных инфекциях и о профилактике заболеваний. (Демонстрация слайда)
     План урока (Демонстрация слайда)
1. Открытие вирусов.
2. Строение и жизнедеятельность вирусов.
3. Многообразие вирусов.
4. Механизм проникновения вирусов в клетку.
5. Вирусные инфекции и профилактика заболеваний.
     III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
     Сообщение
      В 1892 году русский ученый, ботаник Дмитрий Иосифович Ивановский (демонстрация слайда) обратил
внимание на широко распространенную болезнь растения табака, при которой листья покрываются россыпью
пятен (мозаичная болезнь).  Он выжал из этих листьев сок и профильтровал его через пористый фильтр из
обожженной  глины.   Отверстия   в   фильтре   были   настолько   малы,   что  задерживали   даже   бактерии.   Однако
профильтрованный сок не утратил заразных свойств.
1

description:
Д.И. Ивановский назвал открытые организмы «фильтрующимися вирусами» и выявил два основных свойства
вирусов: они очень малы, и их невозможно, в отличие от клеток, выращивать на искусственных питательных
средах.
         Через 7 лет (в 1899 году) микробиолог М. Бейеринк  (демонстрация слайда)  ввел термин «вирус» в
научный обиход. В переводе с латинского «вирус» − яд. Вирусы отравляют живые организмы и являются
внутриклеточными паразитами.
        Через   несколько   лет   Ф.   Леффлер   и   П.   Фрош  (демонстрация   слайда)  обнаружили,   что   болезнь,

встречающаяся   у   домашних   животных,   −   ящур,   вызывается   возбудителем,   который   также   проходит   через
бактериальный фильтр, то есть является вирусом.
         В 1917 году канадский бактериолог Феликс де Эрелль  (демонстрация слайда)  открыл бактериофаг –
вирус, поражающий бактерии.
     Учитель.
 Итак, вирусы поражают все живые организмы – бактерии, грибы, растения, животных.
     Рассмотрим строение вирусов.
     − Прочитайте в учебнике статью «Химический состав вирусов».
         Обобщение учителя.  Вирус состоит из двух частей: сердцевины, в которой содержится нуклеиновая
кислота, и капсида, состоящего из белка  (демонстрация слайда).  С латинского  capsa  – вместилище, ящик,
футляр.   Капсид   защищает   генетический   материал   вируса   от   действия   ферментов   (нуклеаз),   разрушающих
нуклеиновые   кислоты,   и   от   воздействия   ультрафиолетового   излучения.   Капсид   также   обеспечивает
прикрепление вируса к поверхности клеточной мембраны.
         Вирусы делят на простые и сложные  (демонстрация слайда).  Простые вирусы содержат нуклеиновую
кислоту и капсид, сложные вирусы содержат еще дополнителную оболочку, белковую или липопротеиновую, −
суперкапсид.
          Вирусы  по  генетическому   материалу   делят   на  РНКсодержащие   и   ДНКсодержащие  (демонстрация
слайда).
     В настоящее время описано более 1000 различных видов вирусов (демонстрация слайда). Их выделяют в
особое царство живой природы – Вирусы (неклеточные формы жизни). Наука, изучающая вирусы, называется
вирусологией.
     Вирусы меньше бактерий в 50 раз, поэтому они свободно проходят через фильтр. Их размеры равны 20300
нм. Вирусы удалось увидеть только с помощью электронного микроскопа в 30е годы XX века.
     Вирусы – это особая и уникальная форма жизни, хотя и очень примитивная.
          Вирусам   присущи   основные   признаки   живых   организмов:   изменчивость,   наследственность.   С   другой
стороны,   вирусы   не   имеют   таких   важнейших   признаков   жизни,   как   метаболизм,   и   не   способны   к
самостоятельной репродукции вне клетки хозяина.
     Механизм проникновения вирусов в клетку
     Учитель. Основной путь проникновения вируса в клетку хозяина – рецепторный эндоцитоз (демонстрация
слайда).
Итак, существует два пути проникновения вирусов в клетку.
     Вирусы – постоянные спутники человека с момента рождения и до глубокой старости. Считается, что при
средней продолжительности жизни 70 лет человек болеет вирусными заболеваниями около 7 лет. Подсчитано,
что в среднем человек ежегодно сталкивается с двумя и более вирусными инфекциями, а за всю жизнь вирусы
до   200   раз   проникают   в   его   организм.   С   вирусными   инфекциями   и   профилактикой   заболеваний   мы
познакомимся, прослушав следующие сообщение.
     Сообщение
     Вирусы, как возбудители заболеваний человека, животных, растений и микроорганизмов, известны со времен
глубокой древности. Найден папирус с описанием оспы, бушевавшей в Древнем Египте около 4000 лет до
нашей эры (демонстрация слайда). В истории нашей страны не раз случались повальные эпидемии оспы. В XIII
веке   в   Москве   оспа   уничтожила   почти   80%   населения.   В  средние   века   в   одной   только   Европе   ежегодно
заболевало оспой 10 млн и умирало до 2 млн человек. Об искоренении оспы было объявлено только в 1980 г. на
Ассамблее Всемирной организации здравоохранения.
         Заболевания вирусной природы широко распространены и в настоящее время. Среди детских болезней
частой является корь. В мире от кори ежегодно погибает около 2 млн детей. В странах с жарким климатом
наиболее   массовой   причиной   смерти   детей   первого   года   жизни   являются   вирусные   желудочнокишечные
заболевания.
2

description:
Характер эпидемий, повторяющихся из года в год, носит такое заболевание вирусной природы, как грипп
(демонстрация слайда).
      Вирусную природу имеет и заболевание герпес. Говорят: «на губах высыпала лихорадка» (демонстрация
слайда).
     Вирусы вызывают у человека гепатит, краснуху, свинку, полиомиелит, клещевой энцефалит и др.
         Вирусы не только вызывают инфекционные болезни, но и могут быть причиной доброкачественных и
злокачественных опухолей, а также заболеваний крови (лейкозов).
      Вирусные заболевания встречаются не только у людей, но и у животных и растений. Это ящур и лейкоз у
крупного рогатого скота, рожистое воспаление у свиней, чума у птиц и свиней и др. У растений вирусное
заражение   вызывает   опухолевые   разрастания,   задержку   роста,   морщинистость   и   карликовость   побегов   и
листьев, нарушение окраски цветков (демонстрация слайда).
  Сообщение
         СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита  (демонстрация слайда). При этой болезни человек
теряет ту часть иммунной системы организма, которая связана с Тлимфоцитами крови, обеспечивающими
клеточный и гуморальный иммунитет.
         В результате человек становится практически беззащитным перед разнообразными микроорганизмами.
Болезнь   начинается   постепенно   и   незаметно.   Для   нее   характерна   общая   слабость,   недомогание,   снижение
работоспособности, истощение организма, а также разнообразные проявления воспалительного характера.
     Возбудителем является вирус, названный ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) (демонстрация слайда).
Вирус   ВИЧ   относится   к   группе   ретровирусов.   Это   РНКсодержащий   вирус.   Эндемический   очаг   этого
заболевания находится в Америке. Ранее близкий по свойствам вирус находили в организме зеленых мартышек.
Недоказанным   до   настоящего   времени   путем   он   проник   в   организм   человека,   где   стал   размножаться   и
передаваться от человека к человеку. Первоначально из стран Африки вирус попал на Гаити, а затем в США.
     ВИЧ привносится в организм с кровью преимущественно путем сексуальных контактов с больными людьми,
а также при введении внутривенно наркотиков и нарушении санитарных норм во время переливания крови.
         В настоящее  время  происходит массовое  увеличение  числа  ВИЧинфицированных   людей на  планете.
Проблема борьбы с вирусом СПИДа остается одной из главных для общества, для здравоохранения и науки
вирусологии.
     IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Вопрос к учащимся (поставленный в начале урока)
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД?
2. Проблемный вопрос
 Итак, вирусы – неклеточные формы жизни – вызывают различные заболевания. Необходимо защищать
свой организм от вирусов. Как сказал П. Медавар, «вирусы – это «плохие новости» в упаковке из
белка». Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свой ответ.
3. Тест «Вирусы» (Демонстрация слайда)
4. Вопросы к учащимся (беседа) (Демонстрация слайда)
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
     Оценка активности учащихся на уроке.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
          Используя   записи,   параграф   учебника   по   данной   теме,   изучить   строение,   размножение   вирусов,   их
практическое значение.
     Всем спасибо за работу. До свидания.
3


extracted_text:
Дата: 22.11.17
ФИ учителя: Илющенко А.А.
Школа:
Тема урока:
Класс: 7
Учебная цель:
Цель урока:
Межпередметная связь
Форма урока
Языковые цели
Ценности
Критерий достижения
КГУ «Киевская СШ»
Неблагоприятные атмосферные явления.
Присутствовали:
Отсутствовали:
7.3.2.7  На основе анализа неблагоприятных атмосферных явлений предлагает
пути защиты (с дополнительным охватом местного компонента)
Умеет оценить вред неблагоприятных атмосферных явлений.
Физика, информатика
Урок усвоения новых знаний
Прочитав текст умеет определять вред наносимый неблагоприяными
атмосферными явлениями.
Лексика и терминология
Погода, заморозки, суховей,гололед, пыльные бури, засуха.
Взаимоуважение через групповые и парные упражнения, прислушиваясь к
ответам одноклассников, формирование бережного отношения к природе через
экологическое воспитание и раскрытие целей урока.
Учащиеся путем обработки текста знакомятся с негативными сторонами
атмосферных явлений.
Дать оценку наносимому вреду промышленности, сельскому хозияству,
инфраструктуре неблагоприяными атмосферными явлениями.
Термины для диалога
Погода, заморозки, суховей, гололед, ветер, пыльные бури, засуха.
Необходимые знания
Используемые ресурсы
Материалы и знания 56 класса. Состав и строение атмосферы. Используют
информацию темы «Метеорологические элементы».
Синоптические карты,
Атлас , 67 класс/20152016 г/,
Книга, 7 класс
Ресурсы
PowerPoint
презентация/
/возможно, на трех
языках.
Этапы урока
03мин
План
Планирование
І. «Организационные моменты».(по необходимости «Остновка
потребностей учеников»)
Поздороваться с учащимися,посчитать учеников, объеденение в
группы, формирование атмосферы единства, «Мозговой штурм» с
целью определения  и уточнения целей урока.
1. Слой льда на земле, на деревьях, проводах и т. п., образующийся
при заморозках после оттепели или дождя? (Гололед)
2.Отсутствие дождей, приводящее к высыханию почвы и гибели
растительности.(Засуха)
3. Сухой горячий ветер, приносящий продолжительную засуху.
(Суховей)
Как вы думаете, как называется тема нашего урока?
 Какая погода сегодня?
Определяют важность терминовотносящихся к теме урока.
Определяют актуальность данной темы и целей урока.
Учитель показывает учащимяся фото и картинки о
неблагоприятных атмосферных явлениях. Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Книга 7 класса
35 мин
510мин
1013мин
1317мин
1738мин
1. Знает неблагоприятные атмосферные явления;
2. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
3. Знает определение терминов и слов относящихся к теме
«Неблагоприятные атмосферные явления»
ІІ.  «Станция планирования»Ознакомление с темой урока а
также с критериями достижения целей.Знакомство с лексикой и
терминологией.
Написание новой терминологии в тетрадь глоссарий, на трех
языках, также учитель совместно с учениками определяет
актуальность урока и определяет критерий достижения целей.
Также, знакомство с важной терминологией, относящейся к
теме данного урока.
1. Знает термины и слова относящиеся к теме
«Неблагоприятные атмосферные явления».
2. Знает важность данной темы и цели урока.
ІІІ.«Неблагоприятные атмосферные явления».Вопрос учащимся.
Какие неблагоприятные атмосферные явления нам знакомы?
1. Знает неблагоприятные атмосферные явления;
2. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
Учитель выслушивет ответы учащихся, по необходимости
поправляет.
Анализ неблагоприятных атмосферных явлений.
«Остановака дружбы»Парная работа. Учащиеся используя
учебник объясняют друг другу значение терминов: заморозки,
суховей, гололед, ветер, пыльные бури, засуха.
Учитель объясняет вред и негативные последствия
неблагоприятынх атмосферных явлений на природу и разные
стороны и сферы жизни (хозяйство, промышленность,
автомобильные дороги).
Объясняя друг другу ученики лучше понимает тему и цель урока,
также получают ответ на интересующие их вопросы.
Оценивают друг друга по стикерам «Мне понравилось», «Я все
понял», «У меня вопрос»
1. Умеет оценить вред наносимый неблагоприятными
атмосферными  явлениями;
2. Умеет определять важность атмосферных явлений на
разные сферы жизни;
3. Отличает неблагоприятные атмосферные явления по
характеристикам;
Учитель подводит итог.
ІV.  «Задания»Закрепление.
Задание №1
Работа с текстом.Данное упражнение состоит из двух
этапов.Первый этап(устно) Используется «Стратегия минута».
Учитель в начале задает несколько вопросов.
1. Определите название материала;
2. Оцените негативные и неблагопрятные стороны засухи;
3. Что делается для уменьшения вреда от засухи?
Учитель показывает ответы учащимся на интерактивной
доске (учащиеся сравнивает свой ответ с ответом других учеников и ответом на доске).
Второе упражнение «письменно»,по методике «Формула
ПОПСА». Учащимся задается вопрос «В вашем регионе
встречается засуха?»
На выполнение упражнения отводится пятьшесть минут.
Через навык чтения учащиеся делают синтез и анализ текста.
Одновременно с этим учащиеся пополняют свои знания по данной
теме.Также сравнивая ответы других учеников переходят к
саморефлекии  и самооцениванию.
1. Умеет определять стиль и название материала;
2. Знает негативные и неблагопрятные стороны засухи;
3. Умеет определять меры по уменьшению вреда от
засухи?
Залание № 2
Прочитав данный текст, предложите меры предосторожности.
В виде памятки нарисованной на плакате.
Учитель раздает ученикам бумаги А2, А3, цветные
карандаши. Учащиеся должны нарисовать или написать
памятку о мерах предосторожности от гололеда. Учитель
объеденяет учеников в группы.
1. Знает последствия гололеда;
2. Умеет, прочитав текст, предложить меры
предосторожности;
3. Умеет составлять памятку о мерах защиты во время
гололеда.
Учащиеся знакомят всех со своими работами и презентуют их.
По необходимости учитель поправляет, отмечая
положительные стороны. Дает обратную связь.
Ученики через составление памятки сами знакомятся с
оновами техники безопастности во время гололеда. Зная
основы предостородности во время гололеда используют на
практике при необходимости.
VI.  «Оценивание»подведение итогов.
Возращение к целям урока. Также еще раз показать учащимся
критерий достижения цели.
Домашнее задание: Ведение дневника погоды за месяц.
Оценивание.
РЕФЛЕКСИЯ
Заключение
3940
Дифференциация – Как
вы планируете урок?
Оценивание – как провели проверку работ
учащихся?
Допольнитено
Презентация
сделанная в
программе
PowerPoint.
Межпредметная
связь
ИКТ
Расширение:
Рефлексия
Достигнуты ли
цели/учебная/языковая
урока?
Что узнали ученики?

Используйте для рефлексии своего урока. Дайте ответы на вопросы в
левой графе. Итоговое оценивание
Какие положительные моменты были (преподавание и обучение)?
Что можно улучшить в процессе урока (преподавание и обучение)?
Что нового для себя я узнал/узнала в процессе преподвания о классе и учащихся и как буду
использовать данную информацию на последующих занятиях.
Гололед.
Чаще   всего   во   время   гололедицы   травмируются   руки,   особенно   предплечья   и   кисти,   ведь   люди
инстинктивно выставляют их вперед во время падения, и весь вес тела падает на них с ускорением.
Помните,   что   прямые   руки   и   ноги   увеличивают   опасность   получения   переломов.   Даже   если   это
выглядит не очень красиво со стороны, ходить придется все же на слегка согнутых ногах, а руки
должны быть по возможности свободны. То есть если вы несли сумку или пакет, когда чувствуете, что
начинаете падать — бросайте их. Во время гололедицы и пешеходы, и водители должны быть очень
внимательны   и   осмотрительны.   Человек,   сидящий   за   рулем,   обязан   помнить   о   том,   что   резкое
торможение   может   привести   к   неуправляемому   заносу   и   количество   жертв   аварии   увеличится.
Пешеходы также обязаны вести себя в соответствии с погодными условиями.
Отличить перелом от вывиха вы, не имея должного опыта, не сможете. Поэтому даже не пытайтесь
поставить диагноз себе или другому человеку после падения. Нужно не заниматься диагностикой, а
оказывать помощь. И первое, что необходимо сделать при этом  обеспечить травмированному месту
неподвижность.   Нельзя   пытаться   вправлять,   выравнивать   и   проделывать   другие   манипуляции   с
травмированными   конечностями.   Саму   рану   по   мере   возможности   следует   обработать
антисептиками: йодом, перекись   водорода.   Желательно   в   такое   время   года   носить   их   с   собой
постоянно. При переломе пальца его привязывают к соседнему, проложив между ними прокладку из
ткани.   И   обязательно   позвонить   в   скорую   помощь   или   попросить   когонибудь   вызвать   ее.
Транспортировать   пострадавшего   самостоятельно   крайне   нежелательно,   поскольку   он   может
потерять сознание от боли. Осторожность, осторожность и еще раз осторожность  девиз любого
здравомыслящего человека, который не раз выручит его, причем не только во время гололедицы.
…………..
Появление засухи происходит вследствие того, что в регионе постоянно осадков выпадает меньше,
чем среднее значение. Хотя засуха может продолжаться в течение нескольких лет, даже короткая,
интенсивная   засуха   может   повлечь   за   собой   значительный   ущерб   и   вред   экосистеме   и   местной
экономике, в особенности на выпасных территориях. Засуха, совмещенная с низким экономическим
развитием, является частым сценарием для засушливых земель. Это основная причина отсутствия
продовольственной   безопасности,   однако,   политический   климат,   национальные   и   региональные
политики и практики в области сельского хозяйства, государственное управление водоразделами, а
также   вопросы   здравоохранения   и   питания   влияют   на   то,   что   засуха   провоцирует   кризис.   В
развивающихся   странах   большое   количество   населения,   живущего   на   засушливых   территориях,
напрямую зависит от зачастую деградировавших природных ресурсов и обычно именно им не хватает
альтернатив,   и   они   испытывают   ограниченную   социальную   безопасность   для   гарантирования
продовольственной   безопасности.   Стратегии   по   снижению   воздействия   засухи   включают   в   себя
мониторинг   засухи   и   сбор   информации,   устойчивое   управление   землепользованием,   сохранение
сельского хозяйства, а также сбор дождевой воды.
………….. Появление засухи происходит вследствие того, что в регионе постоянно осадков выпадает меньше,
чем среднее значение. Хотя засуха может продолжаться в течение нескольких лет, даже короткая,
интенсивная   засуха   может   повлечь   за   собой   значительный   ущерб   и   вред   экосистеме   и   местной
экономике, в особенности на выпасных территориях. Засуха, совмещенная с низким экономическим
развитием, является частым сценарием для засушливых земель. Это основная причина отсутствия
продовольственной   безопасности,   однако,   политический   климат,   национальные   и   региональные
политики и практики в области сельского хозяйства, государственное управление водоразделами, а
также   вопросы   здравоохранения   и   питания   влияют   на   то,   что   засуха   провоцирует   кризис.   В
развивающихся   странах   большое   количество   населения,   живущего   на   засушливых   территориях,
напрямую зависит от зачастую деградировавших природных ресурсов и обычно именно им не хватает
альтернатив,   и   они   испытывают   ограниченную   социальную   безопасность   для   гарантирования
продовольственной   безопасности.   Стратегии   по   снижению   воздействия   засухи   включают   в   себя
мониторинг   засухи   и   сбор   информации,   устойчивое   управление   землепользованием,   сохранение
сельского хозяйства, а также сбор дождевой воды.

file_name: Неблагоприятные атмосферные явления.docx

intro:
Цель урока:	Умеет оценить вред неблагоприятных атмосферных явлений.
Межпередметная связь	Физика, информатика
Форма урока	Урок усвоения новых знаний
Языковые цели	Прочитав текст умеет определять вред наносимый неблагоприяными атмосферными явлениями.
Лексика и терминология
Погода, заморозки, суховей,гололед, пыльные бури, засуха.
Ценности	Взаимоуважение через групповые и парные упражнения, прислушиваясь к ответам одноклассников, формирование бережного отношения к природе через экологическое воспитание и раскрытие целей урока.
Критерий достижения 	Учащиеся путем обработки текста знакомятся с негативными сторонами атмосферных явлений.
Дать оценку наносимому вреду промышленности, сельскому хозияству, инфраструктуре неблагоприяными атмосферными явлениями.

география

group: Дисциплины

title: "Неблагоприятные атмосферные явления"  Урок географии в 7 классе


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
физики
Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 1
1. Что такое всемирное тяготение?
2. Почему скорость тела может измениться?
1) изза явления инерции
 2) самопроизвольно
З) изза взаимодействия с другими телами
3. Чем обусловлены приливы и отливы воды в морях и океанах?
1) притяжением к Луне
 2) притяжением к Земле
 З) притяжением к Солнцу
4. Почему книга, лежащая на столе, покоится?
5. Может ли тело двигаться в направлении, противоположном действию
силы?
Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 2
1. Приведите три примера действия силы упругости.
2. Человек притягивается к Земле, а притягивается ли Земля к человеку?
1) нет, т.к. её масса намного больше массы человека
2) да, т.к. все тела притягиваются друг к другу
3) да, но только при нахождении человека на поверхности Земли
3. Если на два автомобиля  легковой и грузовой  оказать одинаковое
воздействие, то
1) сильнее изменится скорость грузового
2) сильнее изменится скорость легкового
3) скорость обоих изменится одинаково
4. Как рассчитать вес тела, покоящегося на опоре?
5. Если известно направление действия силы, то можно ли указать на
правление его движения? Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 3
1. Как можно изменить скорость тела?
2. Как соотносятся силы притяжения к Земле человека, находящегося на
Земле и в самолёте на высоте 10 км над Землёй?
1) на Земле сила больше, чем в самолёте
2) на Земле сила меньше, чем в самолёте
3) силы одинаковы
3. Сила является
1) вектором
2) скаляром
3) ни вектором, ни скаляром
4. Каковы виды деформации? Приведите примеры.
5. Изменится ли сила тяжести, действующая на тело, если его поместить в
воду?
Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 4
1. Что называется деформацией?
2. От чего зависит результат действия силы?
1) только от её величины∙
2) только от направления и точки приложения
3) от величины, направления и точки приложения
3. Сила, с которой Земля притягивает к себе тела, называется
1) весом тела
2) силой упругости
3) силой тяжести
4. Сформулируйте закон Гука.
5. Всегда ли проявляется вес у тела? 5. Какова физическая природа веса?
Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 5
1. Что такое сила?
2. Мяч, брошенный с балкона с горизонтальной скоростью, летит по кри
волинейной траектории, потому что
1) только в этом случае выполняется закон сохранения энергии
2) притягивается Землёй
3) существует сопротивление воздуха
3. Если увеличить массу тела в два раза, то сила тяжести
1) увеличится в два раза
2) уменьшится в два раза
3) не изменится
4. От чего зависит жёсткость тела?
Самостоятельная работа по теме «Силы»
1.Физический диктант
1. Взаимодействие тела с другими телами меняет его ...
2. Деформация  это ...
3. Упругой деформацией называется ...
4. Мера взаимодействия тел  это ...
5. Всемирным тяготением называется ...
б. Сила тяжести  это сила ...
7. Чем больше масса тела, тем действующая на него сила тяжести ...
8. Сила упругости  это ...
9. Закон Гука записывается так: ...
10. Вес тела  это ...
11. Сила измеряется в ...
12. Ускорение свободного падения равно .
13. Формула для силы тяжести имеет вид: .
2.Карточка N 6
1. Приведите три примера изменения скорости тела под действием раз
личных сил.
2. Искусственный спутник Земли движется вокруг Земли, потому что
1) действует сила притяжения
2) в космосе не выполняются законы физики
3) только в этом случае выполняется закон сохранения энергии
3. Как соотносятся силы тяжести, действующие на тело, находящееся на
экваторе и на Северном полюсе?
1) силы равны 2) на экваторе действует большая сила
3) на Северном полюсе действует большая сила
4. Какая деформация является упругой?
5. Чему равен вес камня, летящего свободно к поверхности Земли?

file_name: СР сила.doc

intro: Материалы данной самостоятельной работы по теме " Сила " представлены в шести вариантах , каждый вариант из двух частей . Первая часть физический диктант : основные понятия , величины и законы. Вторая часть состоит из качественных вопросов с выбором ответа.

title: Самостоятельна работа по теме "Сила" (7 класс)


extracted_text:
Тема: Экологические  катастрофы.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о катастрофах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:  экологическая безопасность
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
1. Что называют внешней средой?
2.
  Назовите   факторы   внешней   среды.   (Что   относится   к   внешней
среде?)
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Люди, к сожалению, загрязняют окружающую среду: воздух, воду, почву.
Загрязняющие вещества движутся по цепочке. Её обычно называют цепью
загрязнения. Человек вынужден дышать загрязнённым воздухом, пить
загрязнённую воду, использовать продукты питания, в которых содержатся загрязняющие вещества. Может ли он при этом оставаться здоровым? Нет,
конечно.
Экологическая безопасность  это защита от вредного воздействия
загрязнённой окружающей среды. Конечно, главное для общества  не
допускать загрязнения среды, охранять воздух, воду, почву. И для этого, как
ты знаешь, многое делается. Но полностью решить эту задачу пока не удаётся.
Поэтому каждому человеку необходимо соблюдать правила личной
экологической безопасности.
КАК ЗАЩИТИТЬСЯ  ОТ ЗАГРЯЗНЁННОГО ВОЗДУХА
Попробуй взглянуть глазами эколога на дорогу, по которой ходишь от дома
до школы и обратно. Если воздух здесь тяжёлый, загазованный (это бывает,
когда много автомобилей и мало зелени), подумай, нет ли другой дороги.
Возможно, на соседней улице движение транспорта поменьше, а зелени
побольше. Пусть эта дорога немного длиннее, зато тебе не придётся каждый
раз вдыхать столько пыли и выхлопных газов.
Никогда не останавливайся на улице возле автомобиля с работающим
двигателем. Бывает, ребята увлечённо разговаривают или ждут когото, а из
выхлопной трубы стоящего рядом автомобиля вырываются клубы ядовитого
газа. Отойдите подальше, чтобы не дышать этим газом.
Если у тебя дома ктонибудь из взрослых курит, попроси не делать этого в
квартире. Дым сигарет  опасный загрязнитель воздуха. Вообще старайся
никогда не задерживаться в тех местах, где накурено.
КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ ЗАГРЯЗНЁННОЙ ВОДЫ
О том, что в загрязнённых водоёмах нельзя купаться, а тем более пить из них
воду, ты, конечно, помнишь. Но этого недостаточно.
В наши дома вода поступает очищенной. Но со I всем чистой её не назовёшь.
Какоето количество вредных веществ в ней остаётся. К тому же на станции
очистки воды её обычно обрабатывают хлором  хлорируют. Это делают для
уничтожения опасных бактерий. Но хлор вреден и для человека. I Он остаётся
в воде, и его легко обнаружить по запаху. Если питьевая вода, которая течёт
из вашего крана, имеет неприятный запах, вкус или цвет, её надо
дополнительно очищать с помощью бытового фильтра или покупать чистую
воду в бутылках.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Экология – это наука о связях  между живыми существами  и
окружающей их средой. Экологическая безопасность – это защита от вредного  воздействия
загрязненной окружающей среды.
Закрепление

V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
181182  параграф 37.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся о катастрофах.
Задачи:
Расширить  представления учащихся об экологии.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа:  экологическая безопасность
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Что называют внешней средой?
 Назовите факторы внешней среды. (Что относится к внешней среде?)

Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

title: Тема: Экологические  катастрофы.


extracted_text:
Таблица результатов контрольного диктанта по русскому языку
 по итогам 20_   20_ года.
1а  %
2а  %
3а  %
4а  %
№ Ошибки, допущенные учащимися
1
2
гласная   в   слове,
Написали диктант без ошибок
Правописание гласных после шипящих
Обозначение на письме мягкости согл.
зв. гласными е, ё, ю, я, и.
Обозначение на письме мягкости «ь»
Правописание большой буквы в именах
и кличках
Написание   предложений   (большая
буква в начале и точка в конце)
Безударная
проверяемая ударением
Парные звонкие и глухие согласные
 Непроизносимые согласные
Удвоенные согласные
Разделительный «ъ»
Разделительный «ь»
Падежные
существительных
Падежные
прилагательных
Личные окончания глаголов
Правописание
местоимением
Перенос слова
Предлоги и приставки
Гласные буквы в приставках
Знаки   препинания   при   однородных
членах предложения
окончания
окончания
имен
имен

предлогов

с

file_name: Таблица результатов контрольного диктанта по русскому языку.doc

intro:
проверить усвоение основ русской графики:
 умение записывать под диктовку слова различной звуко- слоговой структуры, записывать
предложения (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы,
ставить точку в конце), имена собственные, слова с проверяемой безударной гласной в
корне слова.
 правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах;
 умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, и, я, ь.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тест  по рассказу Б. Житкова  «Про обезьянку»
Ф.И.____________________________________________________
1.Сколько лет мальчику из произведения Б.Житкова «Про обезьянку».
а)   12
б)  10
в)  11
2. Укажите породу обезьянки.
а)  горилла
б)  макака
в)  шимпанзе
3. Как звали обезьянку?
а)  Яшка
б)  Тошка
в)  Сашка
4.Какого цвета был на обезьянке жилет?
а) красного
б) синего
в) жёлтого
5. С помощью чего папа из произведения Житкова «Про обезьянку» боролся с
курением?
а)  с   помощью врача
б)  с помощью собственной воли
в)  с помощью леденцов
6.Как обезьянка мстила отцу за то, что он «…вздул его накануне»?
а) посолила чай
б) измазала костюм
 в)бросала куски штукатурки
7. Где устроили зимнюю постельку Яшке?
а)   в кровати мальчика
б)   в корзинке
в)   в коробке
8.Какой предмет был на шее у дамы, которая пришла однажды в гости?
а)кулон
 б)зеркальце в)очки
9. Как Яшка показывал свою любовь к комулибо?
а)  чистил стекло
б)  крепко прижимался
в)   искал в голове
10. Почему Яшка стал грустным?
а)  «…отец поймал и отдул Яшку»
б)  «…началась настоящая зима»
в)   перестали давать сладкое
11. Кого первым победил Яшка во дворе?
а) банду хулиганов
 б) кота разжиревшего
 в) пса Каштана
12. Кем Яшка стал во дворе?
 а)  королём
б)  царём
в)   хозяином
13.Чего объелась обезьянка на дворе?
а) кизила
 б)изюма
в) инжира
14. Чем заканчивается рассказ?
а)   Яшка умер от старости
 б)  отдали товарищу
 в)  Яшка сбежал

file_name: тест Б.Житков Про обезьянку.docx

intro:
Данный тест предназначен для проверки знаний учащихся 3 класса по предмету литературное чтение по произведению Б.С.Житкова " Про обезьянку" .
Тест позволяет определить уровень усвоения учебного материала, направлен на развитие памяти, мышления. Может применяться как индивидуально так и в форме фронтального опроса всего класса. Перед началом работы проводится инструкция.

title: Тест по литературному чтению.Б.С.Житков "Про обезьянку" (3 класс,УМК "Школа России")


extracted_text:
1
Педагогика сотрудничества как образовательная технология и её
реализация в практической деятельности педагога
Учитель и ученик растут вместе.
Конфуций
Педагогика сотрудничества рассматривается в мировой практике как
наиболее   успешная   альтернатива   традиционным   методам   обучения.   Она
приобрела широкую известность в 80х гг. ХХ в., но её идеи лежат в основе и
современного обучения.
Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей
деятельности   детей   и   взрослых,
  скрепленной   взаимопониманием,
проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и
результатов   этой   деятельности.   В   основе   стратегии   сотрудничества   лежат
идеи   стимулирования   и   направления   педагогом   познавательных   интересов
учащихся.   Значение   этой   формы   организации   обучения   столь   велико,   что
существует   тенденция   рассматривать   весь   педагогический   процесс   как
педагогику сотрудничества.
В   настоящее   время   в   отечественной   педагогической   психологии   все
чаще   используется   термин  «учебное   сотрудничество»   как   наиболее   емкий,
деятельностноориентированный и общий по отношению к другим терминам,
обозначающий в то же время многостороннее взаимодействие внутри учебной
группы и взаимодействие учителя с группой. Сотрудничество как совместная
деятельность, как организационная система активности взаимодействующих
субъектов характеризуется:
– пространственным и временным соприсутствием;
– единством цели;
– организацией и управлением деятельностью;
– разделением функций, действий, операций;
– наличием позитивных межличностных отношений.
Педагогика   сотрудничества   была   выработана   учителямипрактиками,
преподававшими   различные   предметы   в   разных   городах   и   условиях  (С.Л.
Соловейчик   Ф.   Шаталов,   Н.П.   Гузик,   Ш.А.   Амонашвили,   С.Н.   Лысенкова,
И.П. Волков, Б.П. Никитин,)  и начала оформляться в научнотеоретическое
направление   после   их   встреч,   на   которых   было   решено,   что   педагогика
сотрудничества   –   это   открытая   программа,   ее   смысл      в   творчестве   всех
учителей,   она   живет,   пока   развивается,   дополняется,   уточняется   и
обогащается. 2
обучение ребенка в зоне ближайшего развития;
учение без принуждения;
набор ключевых слов, знаков, расположенных в виде опорной схемы,
Гуманистическая   сущность   педагогики   сотрудничества   заключалась   в
том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания
в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий
позволяет   организовать   сотрудничество   между   учителем   и   учеником   и
максимально   обеспечить   самостоятельность   учащихся   в   учебной
деятельности.   Основатели   педагогики   сотрудничества   обозначили   эти
условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное
развитие и воспитание личностных качеств учащихся:



для исключения зубрежки материала;







идея опережения;
идея крупных блоков;
идея свободы выбора;
идея диалогического размышления;
идея интеллектуального фона класса;
идея совместной деятельности педагогов и обучающихся;
идея добровольности в досуговой деятельности.
В современных условиях педагогика сотрудничества рассматривается
как   гуманистическая   идея   совместной   развивающей   деятельности
обучающихся   и   их   педагогов,   построенная   на   осознании   педагогом   и
учащимися общности целей в педагогическом процессе. Педагог и ученики в
образовательном  процессе  являются   равноправными   партнерами. При  этом
педагог выступает как авторитетный советчик, старший товарищ, а учащиеся
получают   достаточную   самостоятельность   как   в   приобретении   знаний   и
опыта, так и в формировании собственной жизненной позиции. Отношение
сотрудничества обеспечивают условия для свободного развития творческой
индивидуальности   и   активности   учащихся,   а   также   для   воспитания
коллективизма, товарищества, взаимопомощи, дисциплинированности.
Значение   педагогики   сотрудничества   выходит   далеко   за   пределы
методики   и   организации   обучения.
  Это   своего   рода   стратегия
образовательного процесса. Вместе с тем «педагогика сотрудничества»  эта
целостная методическая система, характерными чертами которой являются:
1)
создание   творческой   атмосферы   на   каждом   уроке,   каждом   занятии;
постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного 3
демократический,
процесса;   обеспечение   уверенности   учащихся   в   собственных   силах,   в
возможности   достижении   успеха;   исключение,   как   правило,   методов
принуждения учащихся к учению;
2)
  доброжелательный   стиль   учебных   занятий,
непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между
собой;   создание   условий   продвижения   вперед   «слабому»   и   ускоренного
развития   «сильных»;   организация   добровольной   взаимопомощи   «сильных»
учащихся «слабым»;
создание   на   каждом   занятии   комфортных   условий   образовательного
3)
процесса: обстановка радости успеха; снятие боязни провала и отрицательной
оценки;   широкая   практика   оценочного   общения   педагога   с   учащимися;
эмоциональная раскованность, поощрение инициативы и вопросов учащихся к
педагогу и друг к другу;
широкое применение педагогических средств, побуждающих учащихся
4)
к   активной   познавательной   деятельности:
  эвристические   беседы,
«продуктивные»   вопросы,   творческие   задания,   самостоятельные   работы,
пробуждение   и   поддержание   интереса   учащихся   во   всех   его   видах   и
проявлениях,   обеспечение   положительной   мотивации   учащихся   в   учении,
поощрение   и   поддержание   высокого   уровня   любознательности   учащихся,
применение «активных» форм и методов организации и проведения занятий;
5)
объективность   и   справедливость   оценки   учебных   успехов   учащихся,
использование   оценки   для   повышения   качества   учения;   применение   таких
форм и методов контроля, которые стимулируют учение без принуждения;
широкое применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных
успехов.
В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:
Гуманноличностный подход к ребенку.
1.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.
3. Концепция воспитания.
4. Педагогизация окружающей среды.
1.
Гуманноличностный подход
Гуманноличностный подход ставит в центр образовательной системы
развитие   всей   целостной   совокупности   качеств   личности.   Мера   этого
развития   провозглашается   главным   результатом   образования,   критерием
качества работы педагога и образовательного учреждения в целом. 4
новый   взгляд   на   личность   как   цель   образования,   личностную
Гуманноличностный подход к ребенку в образовательном процессе
это   ключевое   звено,   коммуникативная   основа   личностно   ориентированных
педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи:

направленность образовательного процесса;


современных условиях;


2.
гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;
отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в
превращение школы Знания в школу Воспитания;
обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям, навыкам
содержание обучения рассматривается как средство развития личности,
новую трактовку индивидуального подхода;
формирование положительной Яконцепции.
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики
сотрудничества   открывает   новые   принципиальные   подходы   и   тенденции   в
решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

а не как самодовлеющая цель школы;

и способам мышления;



идет объединение, интеграция школьных дисциплин;
вариативность и дифференциация обучения;
используется положительная стимуляция ученья.
Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в
ряде   дидактических   идей,   используемых   в   авторских   системах   педагогов
новаторов: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р.
Штейнера,   в   опережении   С.Н.   Лысенковой,   в   идее   крупных   блоков   П.М.
Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А. Сухомлинского, в развитии
личности   по   Л.В.   Занкову,   в   развитии   творческих   и   исполнительских
способностей И.П. Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С. Выготского, в
игре как средстве демократизации личности Д.Б. Эльконина, в современных
идеях   гармонизации   и   гуманитаризации   образования   Е.Н.   Ильина,   Б.М.
Неменского и др.
3.
Концепция воспитания
Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают
важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в   современной
школе:
 5
постановка личности ребёнка в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая
воспитания,
ориентация
  формирование



общечеловеческих ценностей;




развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания;
постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только
основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и
определяет содержание образования.
4.
Педагогизация окружающей среды
Педагогика   сотрудничества   ставит   школу   в   ведущее,   ответственное
положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность
которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической
целесообразности.
Важнейшими
социальными
институтами,
  формирующими
подрастающую   личность,   являются   школа,   семья   и   социальное   окружение.
Результаты   определяются   совместным   действием   всех   трех   источников
воспитания.   Поэтому   на   первый   план   выдвигаются   идеи   компетентного
управления,   сотрудничества   с   родителями,   влияния   на   общественные   и
государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем
поколении  будущем всей страны.

Исследования   эффективности   разных   форм   организации   учебного
процесса   (фронтальная,   индивидуальная,   соперничество,   сотрудничество)
свидетельствуют   о   положительном   сотрудничества   на   деятельность   его
участников, так как в условиях сотрудничества успешнее решаются сложные
мыслительные задачи,   лучше усваивается новый материал. По сравнению с
индивидуальной   работой   по   схеме   «учитель—ученик»   внутригрупповое
сотрудничество   в   решении   тех   же   задач   повышает   его   эффективность   не
менее, чем на 10%. Исследования показали также неоднозначность решения
вопроса   однородности   (гомогенности)   или   разнородности   (гетерогенности)
состава   сотрудничающей   группы   и   преимущества   организации
внутригруппового   сотрудничества   по   диадному,
  триадному   или
общегрупповому принципу. Однако, по данным многих исследований, триада
продуктивнее диады и общегруппового (712 человек) взаимодействия, хотя
коллективообразующие   преимущества   группы   трудно   переоценить.   Но   в 6
любом   варианте   организации   сотрудничества   оно   эффективнее
индивидуальной работы.
Отвечая на вопрос, каковы преимущества объединения усилий детей в
решении задач и тренировке навыков, ведущий разработчик этой проблемы
Г.А.   Цукерман   на   основе   обобщения   проведенных   в   мире   исследований
отмечает, что при совместной учебной деятельности:
 возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;
 растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
 меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
 снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной
мотивации;
 ученики   получают   большее   удовольствие   от   занятий,   комфортней
чувствуют себя в школе;
 меняется характер взаимоотношений между учениками;
 резко  возрастает  сплоченность   класса,  при  этом  само  и взаимоуважение
растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать
свои и чужие возможности;
 ученики   приобретают   важнейшие   социальные   навыки:
  такт,
ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других
людей, гуманистические мотивы общения;
 учитель   получает   возможность   индивидуализировать   обучение,   учитывая
при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки,
темп работы;
 воспитательная   работа   учителя   становится   необходимым   условием
группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят
стадию конфликтных отношений.
Анализ этих преимуществ сотрудничества показывает, что оно косвенно
положительно влияет и на деятельность самого учителя, который получает
значимое для него положительное подкрепление.
Существуют   несколько   вариантов   реализации   технологии
сотрудничества.
1 вариант: обучение в команде.
В данном варианте реализации обучения в сотрудничестве  уделяется
особое внимание групповым целям и успеху всей группы, что может быть
достигнуто   только   в   результате   самостоятельной   работы   каждого   члена
группы   или   команды   в   постоянном   взаимодействии   с   другими   учащимися 7
этой   же   группы   при   работе   над   темой   (проблемой   или   вопросом),
подлежащим   изучению.   Таким   образом,   задача   каждого   члена   команды
состоит   в   том,   чтобы   он   овладел   необходимыми   знаниями,   сформировал
нужные навыки, и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый.
Обучение в команде сводится к трем основным принципам:
1.   Команды   получают   одну   награду   на   всех   в   виде   оценки   в   баллах,
сертификата,   значка   отличия,   похвалы,   других   видов   оценки   совместной
деятельности. Группы не соревнуются друг с другом, так как все они имеют
разную «планку» и им дается разное время для ее достижения.
2. Персональная ответственность каждого означает, что успех или неуспех
всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует
всех   учащихся   команды   следить   за   успехами   друг   друга   и   всей   команды,
приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так,
чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме.
3. Равные возможности для достижения успеха означают, что каждый ученик
приносит   очки   своей   группе,   которые   она   зарабатывает   путем   улучшения
своих   собственных   предыдущих   результатов.   Сравнение,   таким   образом,
проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с
собственными   результатами,   ранее   достигнутыми.   Это   дает   продвинутым,
средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для
своей команды. Так как, стараясь улучшить результаты предыдущего опроса,
и   средний,   и   слабый   учащиеся   могут   принести   своей   команде   равное
количество   баллов,   что   позволяет   им   чувствовать   себя   полноправными
членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную
«планку».
Вариантами такого подхода к организации обучения в сотрудничестве
можно считать индивидуальногрупповую и командноигровую работу.
В первом случае ученики делятся на группы по 4 человека (обязательно
разные по уровню обученности). Учитель объясняет новый материал, а затем
предлагает учащимся в группах закрепить его, постараться разобраться в нем,
понять   все   детали.   С   точки   зрения   психологии   организуется   работа   по
формированию   ориентировочной   основы   действий   (но   для   каждого
учащегося).   Задание   выполняется   либо   по   частям   (каждый   член   группы
выполняет свою часть), либо по «вертушке» (каждый учащийся выполняет
одно из заданий: начинать может либо сильный учащийся, либо слабый). При
этом   выполнение   каждого   задания   комментируется   учащимся   и
контролируется всей группой. 8
После   выполнения   заданий   всеми   группами   учитель   дает   тест   на
проверку понимания нового материала. Задания теста учащиеся выполняют
индивидуально, вне группы. При этом учитель обязательно дифференцирует
задания для сильных и слабых учащихся по сложности и объему. Но каждый
учащийся оценивается персонально, и его отметка не влияет на результаты
группы.
Таким образом, удается экономить значительное время на занятии, куда
выносятся   лишь   на   обсуждение   вопросы,   связанные   с   содержанием
прочитанного   текста.   Поскольку   учащиеся   самостоятельно   следят   за
успешностью усвоения нового материала каждым членом группы, у педагога
освобождается   время   для   индивидуальной   работы   с  отдельными   группами
или учащимися, нуждающимися в его помощи.
При   командноигровой   деятельности   педагог   так   же,   как   и   в
предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу
с   целью   формирования   ориентировки,   но   вместо   индивидуального
тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между
командами.   Для   этого   организуются   турнирные   столы   по   три   учащихся
(равные   по   уровню   обученности)   за   каждым   столом.   Даются   задания,
дифференцированные по сложности и объему. Победитель каждой команды
приносит своей команде одинаковое количество баллов, независимо от уровня
подготовленности учащихся. Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с
равными им по силам товарищами, имеют равные шансы на успех для своей
команды. На уроках это могут быть самые разнообразные виды письменных
работ:   тесты,   грамматические,   лексические   задания;   небольшие   пересказы
прочитанных текстов; сочинения и т.п. Та команда, которая набирает большее
количество баллов, объявляется победителем турнира и награждается.
2 вариант организации обучения в сотрудничестве обозначается сокращенно
«пила».
Учащиеся объединяются в группы  по шесть человек для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые
блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при
этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно
тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из
разных   групп.   Затем   каждый   докладывает   в   своей   группе   о   проделанной
работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На
заключительном этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос
по   теме.   Либо   учащиеся   проходят   индивидуальный   контрольный   срез, 9
который   и   оценивается.   Результаты   суммируются.   Команда,   набравшая
большее количество баллов, награждается.
3 вариант обучения в сотрудничестве называется «учимся вместе».
Класс разбивается на разнородные по уровню обученности подгруппы в
35 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием
какойто   большой   темы,   над   которой   работает   весь   класс.   В   результате
совместной   работы   отдельных   подгрупп   достигается   усвоение   всего
материала.   Основные   принципы   –   награда   всей   команде,   индивидуальный
подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся
самостоятельно определяют роли каждого не только для выполнения общего
задания, но и для организации согласованной, успешной работы всей группы:
отслеживания   мониторинга   активности   каждого   члена   группы   в   решении
общей задачи, культуры общения внутри группы; фиксации промежуточных и
итоговых результатов; оформления этих результатов, их корректировки и т.п.
Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной
стороны,   академическую   –   достижение   какойлибо   познавательной,
творческой   цели,   а   с   другой,   социальную   или,   скорее,   социально
психологическую (осуществление в ходе выполнения задания определенной
культуры   общения).   И   то,   и   другое   одинаково   значимы.   Учитель   также
непременно отслеживает не только успешность выполнения академического
задания группами учащихся, но и способ их общения между собой, способ
оказания необходимой помощи друг другу. Индивидуальная самостоятельная
работа при организации учебной деятельности по технологии сотрудничества
становится   как   бы   исходной,   элементарной   частицей   самостоятельной
коллективной   деятельности.   А   ее   результат,   с   одной   стороны,   влияет   на
результат   групповой   и   коллективной   работы,   а   с   другой,   вбирает   в   себя
результаты   работы   других   членов   группы,   всего   коллектива.   Каждый
учащийся   пользуется   результатами   как   групповой,   так   и   коллективной
работы,   но   уже   на   следующем   витке,   при   обобщении   результатов,   их
обсуждении и принятии общего решения, либо при работе над следующим,
новым   заданием   /проектом/   новой   проблемой,   когда   учащиеся   используют
знания, полученные отработанные усилиями всей группы.
Какие   же   педагогические   проблемы   возникают   при   использовании
педагогики сотрудничества? И с чего начинать обучение в сотрудничестве?
Для   внедрения   и   использования   организации   обучения   в
сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную
деятельность   и   к   тому   же,   чтобы   уделять   внимание   обучению   культуре 10
взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;
работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;
вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;
испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи,
общения,   необходимо   приближаться   к   намеченной   цели   постепенно   и
терпеливо, шаг за шагом, уча своих учеников:




но и за успехи своих партнеров, всего класса;

серьезный и ответственный труд.
полностью   осознавать,   что   совместная   работа   в   группах   —   это
Это   лишь   некоторые   элементы,   в   распоряжении   же   учителя   гораздо
больший спектр форм, методов и педагогических приёмов. Сотрудничество
предполагает   ориентацию   на   приоритет   совершенствующейся   социально
успешной личности, способной постоянно адаптироваться к изменяющимся
условиям.
оказывают   и   принимают   помощь   и   поддержку,   причем   речь   идет   не
учат   друг   друга,
обмениваются информацией и «материальными ресурсами», т. е. всем,
Сотрудничество создает условия и для большей заинтересованности в
знаниях.   Члены   группы,   обучающейся   в   сотрудничестве,   способствуют
успехам друг друга:

только о помощи в учебе, но и о чисто человеческом, дружеском участии;

что необходимо для выполнения задания;

  формируют   навыки   вести   дискуссию   и
аргументировать свою точку зрения, конфликты на интеллектуальной почве
развивают   любознательность,   побуждают   к   овладению   знаниями   и   к   их
переосмыслению, к более глубокому проникновению в изучаемую проблему;

поддерживают   друг   друга   в  стремлении   учиться   как   можно   лучше
ребенок   или   подросток,   помогающий   учиться   своим   товарищам,   и   сам
начинает делать заметные успехи;

оказывают   влияние   друг   на   друга:   члены   группы,   обучающейся   в
сотрудничестве, используют любую возможность для того, чтобы повлиять на
товарищей,  и в  свою очередь открыты их  влиянию,  если  ктото из членов
группы знает, как лучше выполнить задание, остальные с ним, как правило,
быстро соглашаются;

знаниями усиливается благодаря коллективному труду во имя общей цели;
имеют   четко   выраженную   мотивацию,   стремление   к   овладению 11
создают   обстановку   взаимного   доверия,   а   взаимное   доверие

прекрасная основа для отличной успеваемости каждого;

успешно справляются со стрессами и раздражительностью.
Помимо   большей   результативности   (эффективности),   критерием
которой является глубина и прочность знаний в изучении учебных предметов,
сотрудничество также имеет и другие преимущества:

Формирует   критический   подход   к   информации   и   умение
аргументировать свою точку зрения. Эти навыки лучше развиты у тех, кто
обучается в сотрудничестве, чем у тех, кто конкурирует друг с другом или
обучается   индивидуально.
  выполненные
обучающимися в сотрудничестве, отличаются большей глубиной.

Развивает   творческие   способности.   Члены   групп,   обучающихся   в
сотрудничестве,   чаще   высказывают   оригинальные   идеи,   предлагают   новые
пути   достижения   разных   целей   и   решения   всевозможных   проблем,   чем   их
сверстники, обучающиеся индивидуально.

Способствует тому, что знания, полученные в одной ситуации, могут
быть использованы в другой. То, что сегодня делает группа, завтра сможет
сделать каждый в одиночку.
  Даже   письменные   работы,
Педагогическое   сотрудничество,   ставя   своей   задачей   развитие
способностей каждого ученика, создает условия для социального признания
личности школьника, а потому педагогическое сотрудничество на уроке по
праву   должно   занять   соответствующее   место   в   конструктивной   и
прогностической   деятельности   педагога,   так   как   позволяет   осуществлять
выбор оптимального способа деятельности в обучении учащихся.
Список использованных источников:
1.   Дилова   Н.   Г.   Возможности   организации   учебного   процесса   на   основе
педагогического сотрудничества // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С.
409411.
2.   Дьяченко   В.К.   Сотрудничество   в   обучении:   О   коллективном   способе
учебной работы. — М.: Просвещение, 2003 с. — 192 с.
3. Землянская Е. Обучение в сотрудничестве: групповая работа учащихся и
учителя // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2003. — № 1.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  РостовнаДону:Феникс,1997.
480с.
5. Психология и педагогика // Сост. А.А. Радугин. — М.: Центр, 2005. — 256
с. 12
6.   Рубцов   В.В.   Организация   и   развитие   совместных   действий   у   детей   в
процессе обучения. М., 1987.
7.   Сабитов   Ш.   Концепция   школы   сотрудничества:   идеи,   пути   реализации,
алгоритм создания // Директор школы. — 2003. — № 2.
8. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования
умения учиться. М., 1992.sibac.info/archive/humanities/7.pdf

   sotrudnichestva

 /1620/3737

 ://   army
 .  lv   /  ru   /  Pedagogika
http
http://psyvision.ru/help/pedagogika/43pedtech20/492pedtech15
https://moluch.ru/archive/46/5605/

intro: Педагогика сотрудничества рассматривается в современной практике, как наиболее успешная альтернатива традиционной технологии. Педагог и студенты являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитарный советчик, а студенты получают возможность самостоятельно принимать решения в приобретении знаний и опыта и в формировании собственной жизненной позиции.Педагогика сотрудничества рассматривается в современной практике, как наиболее успешная альтернатива традиционной технологии. Педагог и студенты являются равноправными партнерами. При этом педагог выступает как авторитарный советчик, а студенты получают возможность самостоятельно принимать решения в приобретении знаний и опыта и в формировании собственной жизненной позиции.


extracted_text:
Классный час
1 апреля – день юмора и смеха. Это не значит, что на всех уроках мы будем
выполнять веселые задания. Но дети всегда ждут чегото оригинального.
Вы можете воспользоваться идеей Ирины КОСАЧЕВОЙ, воспитателя
ГОУ № 1674 г. Москвы, и провести шутливый классный час.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель. Сегодня мы поговорим о рекламе. Реклама настолько часто используется в
нашей жизни, что трудно представить времена, когда ее не было. В древнем городе Помпеи
на стене одного дома были изображены гладиаторские бои. Историки утверждают, что это
один из самых первых видов рекламы. Как вы думаете, что такое реклама?
Дети отвечают. Учитель делает вывод.
– Реклама – это сообщение о товарах и услугах, которые передаются не обязательно
непосредственно от человека к человеку, но и с помощью различных средств.
Древние ремесленники, настоящие мастера, уважали свою работу, гордились ею. Они
ставили специальные личные знаки на товарах, изготовленных ими: ткани, посуде, изделиях
из глины, по которым потом эти товары узнавали, и покупатель искал необходимые вещи
полюбившегося мастера. Таким образом мастера рекламировали свой товар.
Давнымдавно это было, более ста лет назад. Жил на свете фармацевт (человек, который
изготовляет лекарства). Жил он в далекой Атланте, которая расположена в американском
штате Джорджия. Звали его Джон Пембертон. Дела у него шли не очень хорошо. Но
однажды, в 1866 году, доктор чтото варил у себя во дворе, добавляя в котелок то одно, то
другое. Получился коричневый сироп со сладким привкусом растений и орехов. При
смешивании его с содой и водой получался замечательный на вкус газированный напиток.
Этот напиток сейчас является самым популярным в мире. Кто догадался, о каком напитке
идет речь?
Дети. О кокаколе.
У. Правильно. Так назвал свой напиток сам доктор Пембертон.
История рекламы этого напитка началась вместе с его созданием. С тех пор как только не
рекламировали кокаколу, кого только не привлекали для участия в этом процессе! Вот и
вам сейчас предстоит придумать рекламу. Но не этому иностранному напитку, а нашему
отечественному обычному лимонаду.
Каждый ряд в течение 10 минут придумывает и защищает проект «Лимонад в жизни
современного школьника».
У. Говоря о рекламе, невозможно не вспомнить старую Москву и крики уличных
разносчиков. Крики – это присловья, с которыми торговцы продавали свой товар. Чем
больше удавалось рассмешить или разжалобить покупателя, тем быстрее расходился товар.
Присловья продавца пирожков в старой Москве
А вот пироги с печи
Румяны–горячи!
Давай пятачок —
Получай пирожок!
Попробуйте представить, что вам необходимо продать:



первому ряду – использованную шпаргалку по русскому языку;
второму ряду – ручку без стержня;
третьему ряду – фантик от жвачки.
В течение десяти минут вы должны придумать такую рекламу своему товару, чтобы его
захотелось купить. Дети выполняют задание.
– Как повашему: для чего вообще нужна реклама?
Реклама шпаргалки
Вот шпаргалка
Всем на удивление!
Помогает на «5»
Написать сочинение!
Мне она досталась
От старшего брата,
А вам почти даром
Продам ее, ребята!

Реклама ручки без стержня
Вот непростая штучка —
Шариковая ручка!
Стержня нет, зато, смотри:
Пускает мыльные пузыри!
Ручки со стержнем есть у всех,
Но только с нашей
Вас ждет успех!

Реклама фантика от жевательной резинки
Можно в него завернуть конфету
И не сказать никому об этом!
Вот так подарок на 1 апреля!
Веришь, что в фантике жвачка?
— Не верю!
Дети отвечают.
– Чтобы человек захотел чтото купить или воспользовался какимито услугами, он
сначала должен о них узнать, потом подумать, почему он должен купить именно этот крем
для обуви и постричься именно в этом салоне. Далее хорошая реклама будет убеждать его
в том, что это самый удачный выбор. Человек захочет купить эту вещь или воспользуется
тем, что рекламировали, и осуществит это, на радость рекламодателю.
Но если реклама составлена плохо, то у нас не появится желания чтото делать или
покупать. Поэтому следующее задание будет таким: каждый ряд в течение десяти минут
должен вспомнить три самые неудачные (на их взгляд) телевизионные рекламы, переделать
их и предложить свой вариант.
Дети выполняют задание.
У. Реклама бывает скучная, смешная, познавательная и непонятная, но если к делу
подойти, как вы, творчески, то и реклама может стать шедевром.

file_name: Кл час  1апреля.doc

intro: Давным-давно это было, более ста лет назад. Жил на свете фармацевт (человек, который изготовляет лекарства). Жил он в далекой Атланте, которая расположена в американском штате Джорджия. Звали его Джон Пембертон. Дела у него шли не очень хорошо. Но однажды, в 1866 году, доктор что-то варил у себя во дворе, добавляя в котелок то одно, то другое. Получился коричневый сироп со сладким привкусом растений и орехов. При смешивании его с содой и водой получался замечательный на вкус газированный напиток. Этот напиток сейчас является самым популярным в мире. Кто догадался, о каком напитке идет речь?

title: 1 апреля – день юмора и смеха


extracted_text:
Биология, 10 кл               Урок №22         Тема: Вирусы                                      Дата:23.11.17
     Вирусы – это «плохие новости» в упаковке из белка.
П.Медавар
     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
     Здравствуйте ребята, садитесь. Основа каждого урока – это труд. Получать знания, научиться их применять
– это очень большой труд. Так настройте себя на то, чтобы почерпнуть сегодня из урока много нового и
интересного.
ХОД УРОКА
     II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
     Учитель. Все мы уже, к сожалению, понимаем, что страшная болезнь под названием СПИД прочно вошла с
нами в  XXI  век. В мире от этого страшного заболевания умирает все больше и больше людей. Обратимся к
данным о его распространении.
     Впервые о неизвестной болезни сообщил «Еженедельный вестник заболеваемости» (США) в 1981 году. Уже
к   концу   года   упоминалось   о   166   случаях   этого   заболевания.   Через   4   года   в   Атланте   состоялась   первая
Всемирная конференция по СПИДу, на которой царил «явный и безусловный шок». Это страшное заболевание
унесло   и   продолжает   уносить   миллионы   жизней.   В   этом   году   сотни   известных   имен,   таких   как   Рудольф
Нуриев, Фреди Меркьюри…
      Заболевание СПИДом развивается медленно. В течение нескольких лет единственным признаком болезни
может быть увеличение некоторых лимфатических узлов. Затем начинаются подъемы температуры, длительные
расстройства желудка, потливость, похудание. В дальнейшем возникают воспаление легких, поражение кожи,
заражение крови, злокачественные опухоли. Все это приводит к смерти человека. Самое обидное то, что чаще
всего погибают молодые люди в полном расцвете сил.
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД? (Ученики должны ответить на проблемный вопрос
в конце урока.)
     Вспомним  с вами материал по теме «Клетка».
 Что такое клетка? Все живые организмы имеют клеточное строение.
 На какие две группы делятся клеточные организмы?
 Что значит «прокариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
 Что значит «эукариоты»?
 Какие организмы относятся к прокариотам?
     Но есть организмы, которые не имеют клеточного строения. Какие это организмы, мы узнаем на уроке.
         Тема урока – «Вирусы − неклеточные формы жизни». Сегодня на уроке мы познакомимся с вами с
уникальными   организмами   –   вирусами,   которые   являются   неклеточными   формами   жизни.   Рассмотрим
особенности   вирусов,   строение   этих   организмов,   этапы   жизнедеятельности.   Раскроем   особенности
внутриклеточного паразитизма вирусов, изучим механизм проникновения вирусов в клетку, а также вы узнаете
об опасных вирусных инфекциях и о профилактике заболеваний. (Демонстрация слайда)
     План урока (Демонстрация слайда)
1. Открытие вирусов.
2. Строение и жизнедеятельность вирусов.
3. Многообразие вирусов.
4. Механизм проникновения вирусов в клетку.
5. Вирусные инфекции и профилактика заболеваний.
     III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
     Сообщение
      В 1892 году русский ученый, ботаник Дмитрий Иосифович Ивановский (демонстрация слайда) обратил
внимание на широко распространенную болезнь растения табака, при которой листья покрываются россыпью
пятен (мозаичная болезнь).  Он выжал из этих листьев сок и профильтровал его через пористый фильтр из
обожженной  глины.   Отверстия   в   фильтре   были   настолько   малы,   что  задерживали   даже   бактерии.   Однако
профильтрованный сок не утратил заразных свойств.
1 Д.И. Ивановский назвал открытые организмы «фильтрующимися вирусами» и выявил два основных свойства
вирусов: они очень малы, и их невозможно, в отличие от клеток, выращивать на искусственных питательных
средах.
         Через 7 лет (в 1899 году) микробиолог М. Бейеринк  (демонстрация слайда)  ввел термин «вирус» в
научный обиход. В переводе с латинского «вирус» − яд. Вирусы отравляют живые организмы и являются
внутриклеточными паразитами.
        Через   несколько   лет   Ф.   Леффлер   и   П.   Фрош  (демонстрация   слайда)  обнаружили,   что   болезнь,

встречающаяся   у   домашних   животных,   −   ящур,   вызывается   возбудителем,   который   также   проходит   через
бактериальный фильтр, то есть является вирусом.
         В 1917 году канадский бактериолог Феликс де Эрелль  (демонстрация слайда)  открыл бактериофаг –
вирус, поражающий бактерии.
     Учитель.
 Итак, вирусы поражают все живые организмы – бактерии, грибы, растения, животных.
     Рассмотрим строение вирусов.
     − Прочитайте в учебнике статью «Химический состав вирусов».
         Обобщение учителя.  Вирус состоит из двух частей: сердцевины, в которой содержится нуклеиновая
кислота, и капсида, состоящего из белка  (демонстрация слайда).  С латинского  capsa  – вместилище, ящик,
футляр.   Капсид   защищает   генетический   материал   вируса   от   действия   ферментов   (нуклеаз),   разрушающих
нуклеиновые   кислоты,   и   от   воздействия   ультрафиолетового   излучения.   Капсид   также   обеспечивает
прикрепление вируса к поверхности клеточной мембраны.
         Вирусы делят на простые и сложные  (демонстрация слайда).  Простые вирусы содержат нуклеиновую
кислоту и капсид, сложные вирусы содержат еще дополнителную оболочку, белковую или липопротеиновую, −
суперкапсид.
          Вирусы  по  генетическому   материалу   делят   на  РНКсодержащие   и   ДНКсодержащие  (демонстрация
слайда).
     В настоящее время описано более 1000 различных видов вирусов (демонстрация слайда). Их выделяют в
особое царство живой природы – Вирусы (неклеточные формы жизни). Наука, изучающая вирусы, называется
вирусологией.
     Вирусы меньше бактерий в 50 раз, поэтому они свободно проходят через фильтр. Их размеры равны 20300
нм. Вирусы удалось увидеть только с помощью электронного микроскопа в 30е годы XX века.
     Вирусы – это особая и уникальная форма жизни, хотя и очень примитивная.
          Вирусам   присущи   основные   признаки   живых   организмов:   изменчивость,   наследственность.   С   другой
стороны,   вирусы   не   имеют   таких   важнейших   признаков   жизни,   как   метаболизм,   и   не   способны   к
самостоятельной репродукции вне клетки хозяина.
     Механизм проникновения вирусов в клетку
     Учитель. Основной путь проникновения вируса в клетку хозяина – рецепторный эндоцитоз (демонстрация
слайда).
Итак, существует два пути проникновения вирусов в клетку.
     Вирусы – постоянные спутники человека с момента рождения и до глубокой старости. Считается, что при
средней продолжительности жизни 70 лет человек болеет вирусными заболеваниями около 7 лет. Подсчитано,
что в среднем человек ежегодно сталкивается с двумя и более вирусными инфекциями, а за всю жизнь вирусы
до   200   раз   проникают   в   его   организм.   С   вирусными   инфекциями   и   профилактикой   заболеваний   мы
познакомимся, прослушав следующие сообщение.
     Сообщение
     Вирусы, как возбудители заболеваний человека, животных, растений и микроорганизмов, известны со времен
глубокой древности. Найден папирус с описанием оспы, бушевавшей в Древнем Египте около 4000 лет до
нашей эры (демонстрация слайда). В истории нашей страны не раз случались повальные эпидемии оспы. В XIII
веке   в   Москве   оспа   уничтожила   почти   80%   населения.   В  средние   века   в   одной   только   Европе   ежегодно
заболевало оспой 10 млн и умирало до 2 млн человек. Об искоренении оспы было объявлено только в 1980 г. на
Ассамблее Всемирной организации здравоохранения.
         Заболевания вирусной природы широко распространены и в настоящее время. Среди детских болезней
частой является корь. В мире от кори ежегодно погибает около 2 млн детей. В странах с жарким климатом
наиболее   массовой   причиной   смерти   детей   первого   года   жизни   являются   вирусные   желудочнокишечные
заболевания.
2 Характер эпидемий, повторяющихся из года в год, носит такое заболевание вирусной природы, как грипп
(демонстрация слайда).
      Вирусную природу имеет и заболевание герпес. Говорят: «на губах высыпала лихорадка» (демонстрация
слайда).
     Вирусы вызывают у человека гепатит, краснуху, свинку, полиомиелит, клещевой энцефалит и др.
         Вирусы не только вызывают инфекционные болезни, но и могут быть причиной доброкачественных и
злокачественных опухолей, а также заболеваний крови (лейкозов).
      Вирусные заболевания встречаются не только у людей, но и у животных и растений. Это ящур и лейкоз у
крупного рогатого скота, рожистое воспаление у свиней, чума у птиц и свиней и др. У растений вирусное
заражение   вызывает   опухолевые   разрастания,   задержку   роста,   морщинистость   и   карликовость   побегов   и
листьев, нарушение окраски цветков (демонстрация слайда).
  Сообщение
         СПИД – синдром приобретенного иммунодефицита  (демонстрация слайда). При этой болезни человек
теряет ту часть иммунной системы организма, которая связана с Тлимфоцитами крови, обеспечивающими
клеточный и гуморальный иммунитет.
         В результате человек становится практически беззащитным перед разнообразными микроорганизмами.
Болезнь   начинается   постепенно   и   незаметно.   Для   нее   характерна   общая   слабость,   недомогание,   снижение
работоспособности, истощение организма, а также разнообразные проявления воспалительного характера.
     Возбудителем является вирус, названный ВИЧ (вирус иммунодефицита человека) (демонстрация слайда).
Вирус   ВИЧ   относится   к   группе   ретровирусов.   Это   РНКсодержащий   вирус.   Эндемический   очаг   этого
заболевания находится в Америке. Ранее близкий по свойствам вирус находили в организме зеленых мартышек.
Недоказанным   до   настоящего   времени   путем   он   проник   в   организм   человека,   где   стал   размножаться   и
передаваться от человека к человеку. Первоначально из стран Африки вирус попал на Гаити, а затем в США.
     ВИЧ привносится в организм с кровью преимущественно путем сексуальных контактов с больными людьми,
а также при введении внутривенно наркотиков и нарушении санитарных норм во время переливания крови.
         В настоящее  время  происходит массовое  увеличение  числа  ВИЧинфицированных   людей на  планете.
Проблема борьбы с вирусом СПИДа остается одной из главных для общества, для здравоохранения и науки
вирусологии.
     IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1. Вопрос к учащимся (поставленный в начале урока)
 Какие организмы вызывают заболевание СПИД?
2. Проблемный вопрос
 Итак, вирусы – неклеточные формы жизни – вызывают различные заболевания. Необходимо защищать
свой организм от вирусов. Как сказал П. Медавар, «вирусы – это «плохие новости» в упаковке из
белка». Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свой ответ.
3. Тест «Вирусы» (Демонстрация слайда)
4. Вопросы к учащимся (беседа) (Демонстрация слайда)
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
     Оценка активности учащихся на уроке.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
          Используя   записи,   параграф   учебника   по   данной   теме,   изучить   строение,   размножение   вирусов,   их
практическое значение.
     Всем спасибо за работу. До свидания.
3

intro:
Цель: сформировать у учащихся знания о неклеточных формах жизни – вирусах – на основе решения проблемной ситуации.
     Задачи:
•	раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма вирусов; охарактеризовать особенности строения и жизнедеятельности вирусов; описать механизм проникновения вирусов в клетку; рассмотреть особенности размножения вирусов; сообщить об опасных вирусных инфекциях и о профилактике заболеваний;
•	формировать понимание ценности жизни человека.
     Тип урока: изучение нового материала.
     Форма проведения урока: комбинированный урок с использованием презентации.
     Форма организации учебной деятельности: фронтальная.
     Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично поисковый.
     Оборудование:мультимедийная презентация, компьютер, проектор, экран.урок биологии в 10 классе на тему "Вирусы"


extracted_text:
Психолого – педагогическая характеристика классного
коллектива.
Коллектив 2 класса учится в МБОУ  Шадринской  ООШ.
Школа обычная малокомплектная. Коллектив образовался в 2012 году.
Состав  с тех пор не изменился:
Белоусов Максим
Загудаев Никита
Маленкова Анастасия
Поскотинов Алексей
Пчелинцев Александр
Чупин Александр
Свиридов Игорь
С 2012 года классный руководитель является Гардт Т. В.. В классе 7
учеников, все они одного возраста с 2005 года. В коллективе  1 девочка и 6
мальчиков.
Социальный состав семьи моих учеников:
В этом коллективе есть , как полные семьи так и не полные семьи, есть и
многодетные семья. Почти все дети учатся хорошо. В этом классе еще не
совсем установился коллектив ,хотя актив класса существует. Пока есть
маленькая проблема с дисциплиной , в большинстве дети  домашние ,не
организованные. Они очень подвижные и любознательные. Сделав
социаграмму я пришла к выводу , что у меня в классе существует , как
минимум 2 лидера. Это среди мальчиков Загудаев Никита и Свиридов Игорь.
Они вдвоём могут убедить коллектив в чем угодно. Ребята прислушиваются к
ним , а иногда и подражают им . Эти два лидера  могут организовать
совместную деятельность. У них хорошая самооценка.
Дети сплоченные , проявляют взаимные требования и взаимопомощь в
коллективных делах. Обязанности между учениками мы распределяли вместе
с детьми на классном часе. Обсуждали кому ,что нравится, чем бы хотели
заниматься. Были все заинтересованы в получение любимых обязанностей. В классе  2 микрогруппы  . Это Настя и Максим и Саша Пчелинцев и вторая
группа, остальные мальчишки . Ребятишки между собой очень хорошо ладят .
Мальчики почти всегда галантны к девочки.
Более авторитетная группа – это мальчики: Загудаев Н. , Свиридов И.,
Поскотинов А., Чупин А..
Их и больше они посильнее  и немножко поумнее , посообразительнее.
Поведение  «ХРОМАЕТ» , но они умеют договариваться. Есть в этом
коллективе и один « отверженный « он из многодетной семьи и тем более
неблагополучная. Дети считают его на статус пониже , но он не унывает и
всегда старается быть в центре всех событий в классе .
В этом коллективе преобладает эмоциональный тон. Класс бодрый ,
жизнерадостный. Дети сплоченные ,но проявление чуткости и заботы
проявляется не всегда ,наверно чувствуется мужской коллектив . Хотя
уважение присуще мальчикам  и девочкам. Конфликты возникают совсем  на
пустом месте, можно сказать не изза чего. Естественно дерутся , обзывается ,
толкаются у нас мальчики. Можно сказать почти  постоянно  срываютя у нас
два мальчика : Свиридов И. и Пчелинцев А.. Провожу беседы с ними ,
вызываю родителей ,но дети сильно  эмоциональные.
Учебно познавательная  деятельность учащихся в принципе очень хорошая .
Ребята стараются по всем предметам идти ровно. Если кто –то отстает по
одному предмету , по другому предмету всегда будет хорошо  и обязательно
подтянется по отстающему предмету. Но есть у нас и отстающий _это
Пчелинцев А. Он отстает по всем предметам. Выводы делать рано еще не
закончили 1 четверть.
Дисциплина на уроках желает быть лучшей . Дети очень шумные ,подвижные и
любознательные . Выкрикивают иногда с места . Комментируют учителя , а
Белоусов и Свиридов могут и поболтать. Некоторые могут и не выполнить
домашнюю работу . Я в таких случаях разговариваю с родителями , пишу
замечание в дневнике.
Уроки пропускают очень редко. Только по болезни или изза погоды.
У нас в школе четыре вида внеурочной деятельности: Здоровейка , Палитра,
Я исследователь и математическое конструирование. Дети участвуют  во всех
этих кружках. Особенно им нравится кружок «Здоровейка « , на нем
ребятишки узнают о правильном питании , режиме дня , ну и разные спортивные игры. Так же охотно идут на кружок «Я – исследователь», там
они работают на компьютере. Класс предпочитает такие виды деятельности
как общение, труд и спорт.
У детей есть потребность в самоутверждение, самореализации, так же любят
получать поощрения. Детки всегда прислушиваются к своим родителям
Пока класс еще не осознает себя единым целым ,но охотно занимаются , как
на классном , так и общешкольном мероприятии. Дети очень хорошо
относятся к младшим школьникам. И уважают учеников со старших классов.
Класс прислушивается к общественному мнению. Как таковых классных
традиций у нас в еще не образовалось. Коллектив в нашем случае он
существует два года , только зарождается , со своим характером , со своими
интересами и возможностями. Конечно нужно , помочь ребятам сплотиться и
стать дружным и крепким коллективом.
Классный руководитель:
Гардт Татьяна Владимировна. Я работаю второй год в школе и это мой
первый класс , в котором я , классный руководитель. Стараюсь получше
узнать учеников , в том числе и их характер. Надеюсь стать хорошим
авторитетом для моих учеников. В педагогическом общение , стараюсь
придерживаться демократического стиля. По глазам ребят я вижу , что им
нравится со мной общаться и посещать мои уроки.

file_name: Психолого-педагогическая характеристика на коллектив.docx

intro:
Психолого – педагогическая характеристика классного коллектива.
Коллектив 2 класса учится в МБОУ  Шадринской  ООШ.
Школа обычная малокомплектная. Коллектив образовался в 2012 году. Состав  с тех пор не изменился:
Белоусов Максим
Загудаев Никита
Маленкова Анастасия
Поскотинов Алексей
Пчелинцев Александр
Чупин Александр
Свиридов Игорь
С 2012 года классный руководитель является Гардт Т. В.. В классе 7 учеников, все они одного возраста с 2005 года. В коллективе  1 девочка и 6 мальчиков.
Социальный состав семьи моих учеников:
В этом коллективе есть , как полные семьи так и не полные семьи, есть и многодетные семья. Почти все дети учатся хорошо. В этом классе еще не совсем установился коллектив ,хотя актив класса существует. Пока есть маленькая проблема с дисциплиной , в большинстве дети  домашние ,не организованные. Они очень подвижные и любознательные. Сделав социаграмму я пришла к выводу , что у меня в классе существует , как минимум 2 лидера. Это среди мальчиков Загудаев Никита и Свиридов Игорь. Они вдвоём могут убедить коллектив в чем угодно. Ребята прислушиваются к ним , а иногда и подражают им . Эти два лидера  могут организовать совместную деятельность. У них хорошая самооценка.Психолого - педагогическая характеристика на коллектив 2 класса.

title: Психолого- педагогическая характеристика 2 класс.


extracted_text:
Свердловская область является субъектом РФ, входящим в состав Уральского
федерального округа.
Свердловская область.
Свердловская область распложена в средней и частично северной части Уральских гор,
охватывает область и западную окраину ЗападноСибирской равнины.
Административный центр — г. Екатеринбург.
Численность населения, проживающего в регионе, составляет более 4 млн. человек.

Крупные города и промышленные центры Свердловской области (население тыс. человек):
Екатеринбург (1315)
Нижний Тагил (377)
КаменскУральский (181)
Первоуральск (133)
Область богата полезными ископаемыми, такими как: золото, платина, бокситы, асбест, а
также, минеральным сырьем: никель, железо, марганец, хром, медь.
Основным экономические отрасли Свердловской области – это горнодобывающая
промышленность и металлургическая.
Свердловская область  крупнейший промышленный центр Урала и всей России.

В металлургической промышленности Свердловской области наиболее развита черная и
цветная металлургия. Данный промышленный комплекс составляет 31% общего объема
промышленного производства черной металлургии и 19% объема общего производства
цветной металлургии.
Также, в регионе развито обогащение урана и цветной руды. К развитым отраслям
промышленности относится и машиностроение.
Сейчас Свердловская область занимает 2е место по стране по объемам промышленного
производства.
Оборудование для химической промышленности выпускает ПО "Уралхиммаш", для лесной
и деревообрабатывающей  Екатеринбургский завод "Свердлесмаш", Алапаевский
механический завод, Кушвинский завод деревообрабатывающих станков, Камышловский
завод "Лесхозмаш".
Химические производства тесно связаны с предприятиями чёрной и цветной металлургии,
среди других предприятий  заводы: резинотехнических изделий, шинный и эбонитовых
изделий (г. Екатеринбург), химических реактивов (г. Верхняя Пышма).
Данный регион – это также важный транспортный узел. Одна из важнейших трасс,
проходящих через область  Транссибирская железнодорожная магистраль. Через
Свердловскую область проходят также важные воздушные, железнодорожные и
автомобильные трассы общего значения.
Образование
На начало 2007/2008 года на территории области функционируют 1344 (на начало
2006/2007 — более 1294) дневных и 50 (50) вечерних средних школ, 13 негосударственных общеобразовательных учреждений, 86 (91) государственное среднее специальное учебное
заведение, 20 (19) государственных высших учебных заведений, 34 (34) филиала и 11 (11)
негосударственных, 7 (6) филиалов.
Наука
В научной сфере области работают около 1000 докторов и 5000 кандидатов наук.
Транспорт
Свердловская область является важным транспортным узлом — через неё проходят
железнодорожные, автомобильные и воздушные трассы общероссийского значения
Численность населения Свердловской области по оценке на 1 января 2009 года составляла
4394,6 тыс. чел.
Полный герб Свердловской области
В червленом поле серебряный восстающий соболь, держащий передними лапами золотую
стрелу, положенную в столб оперением вверх.
Щит увенчан золотой императорской короной. Щит поддерживают золотые грифоны,
держащие поставленные в столб знамена в цвет флага Свердловской области с золотыми
древками, бахромой, навершиями и подтоками, стоящие на подножии из золотых кедровых
ветвей, перевитых червленой лентой с золотыми каймами, на которой серебряными
буквами начертан девиз «ОПОРНЫЙ КРАЙ ДЕРЖАВЫ».
 Малый герб Свердловской области представляет собой червленый щит с серебряным
восстающим соболем, держащим передними лапами золотую стрелу, положенную в столб
оперением вверх. Щит увенчан золотой императорской короной.
Соболь со стрелой служит указанием на первоначальное развитие края как части
Сибирского царства. Будучи взят из фигур старого Верхотурского герба он призван
подчеркнуть преемственность с русскими поселенцами, чьим форпостом был
Верхотурский монастырь. В отличие от своего прототипа, соболь изображен серебряным, а
не черным. Благодаря этому на первый план выступает не эмблематическое его значение —
пушнина и/или охотничьи промыслы инородцев, а символическое, допускающее широкий
спектр толкований: от напоминания о легендарном «старом соболе» до сближения с
горностаем, символом чистоты и независимости.
Урал!
Опорный край державы
Её добытчик и кузнец
Ровесник древней нашей славы
И славы нынешней творец
Флаг:
Флаг Свердловской области представляет собой прямоугольное полотнище с четырьмя
полосами во всю длину флага: сверху — белой, посередине — голубой (лазурной), снизу —
зелёной, отделённой от голубой белой узкой полосой. Соотношение полос по общей
ширине флага устанавливается как — 7/20, 9/20, 1/20, 3/20. Отношение ширины флага к его
длине — 2 : 3. В центре флага расположен полный герб Свердловской области на
расстоянии 3/20 от верхнего края флага. Высота полного герба 1/2 ширины флага.
Возможно воспроизведение и использование флага без изображения герба.

file_name: Свердловская область.doc

title: Свердловская область.