extracted_text:
Рассмотрено и одобрено на заседании МО учителей
                         ____________________________________________

                        Протокол №  _______  от _________________

        Согласовано   на    заседании   педсовета
                         Протокол   № __________   от ________________
                         Утверждено приказом  директора школы
                         № __________   от ________________
Наименование   элективного    курса:
«Рекламноагитационные материалы»
______________________________________________________________
Для 11б    кл. ГБОУ НАО «НСШ им. А.П.Пырерки»

Авторский курс, рецензия  ___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________

   Учитель:                  / Краева Н.Г./ Программа элективного курса  «Рекламноагитационные материалы» составлена на основе:
 Учебного плана ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки»
 Положения об элективных курсах в ГБОУ НАО «НСШ им. А.П. Пырерки».
Пояснительная записка
Программа предназначена для обучающихся в 11 классе с художественнотехнологическим профилем.
Область деятельности: выполнение художественных работ оформительского, рекламного и шрифтового характера.
Объектами профессиональной деятельности обучающихся  являются:
эскизы, рисунки, изображения, различные шрифты и декоративные элементы;
материалы, используемые для выполнения художественнооформительских работ;
инструменты и приспособления для выполнения художественнооформительских работ;
технологические процессы и операции художественнооформительских работ.
Количество часов  34 часа.
В результате изучения элективного курса обучающийся должен:
иметь практический опыт:
участия в макетировании рекламноагитационных материалов;
обработка исходных изображений;
выполнение комплекса шрифтовых и оформительских работ при изготовлении рекламноагитационных материалов;
создание внутренней и наружной агитации по собственной композиции;
уметь:
изготавливать различные виды агитационнорекламных материалов;
выполнять работы по созданию афиш, оформлению витрин, экспозиции наружной и внутренней агитации и др.;
использовать различные техники исполнения: аппликация, чеканка, маркетри, написание текстов на текстиле и стекле, технология
изготовления накладных букв и цифр в различных материалах;
контролировать качество материалов и выполненных работ;
знать:
основные виды рекламноагитационных материалов, их назначение, особенности создания и применения;
основные выразительные средства представления программного содержания наглядноагитационных материалов;
особенности художественного оформления в рекламе;
принципы построения изобразительношрифтовых композиций;
требования   к   характеристикам   рекламноагитационных   материалов:   удобочитаемость,   четкость   и   ясность   графических   форм,
смысловая акцентировка отдельных элементов, композиционная слаженность, стилевое единство, гармоничность цветового решения, связь
изображений и букв с содержанием текста; технологическую последовательность изготовления рекламноагитационных материалов;
приемы   подготовки   исходных   изображений   (фотографий,   графических   элементов)   для   использования   в   рекламноагитационных
материалах;
приемы использования графических элементов: рамок, диаграмм, плашек, орнаментов;
способы выполнения шрифтовых работ в рекламноагитационных материалах;
современные технологии изготовления рекламноагитационных материалов: фотопечать, шелкография, флексопечать;
области применения и особенности ручных работ и высокотехнологичных промышленных решений;
требования, предъявляемые к качеству исходных материалов и выполненных работ;
правила техники безопасности при изготовлении и размещении рекламноагитационных материалов;
Практические работы:
1. Выполнение рекламного плаката. Формат: А2. Материал: гуашь, акварель.
2. Выполнение афиши для праздничного мероприятия школы. Формат: А2
Материал: гуашь, акварель.
3. Выполнение виньетки.
4. Изготовление накладных букв из бумаги
5. Выполнение композиции в технике маркетри
6. Написание несложной шрифтовой композиции на текстиле.
Содержание элективного курса
«Рекламноагитационные материалы»
Введение.
Знакомство с содержанием предмета «Рекламноагитационные материалы».
Правила техники безопасности при изготовлении и размещении рекламноагитационных материалов.
Тема 1. Рекламноагитационные материалы.
Основные виды рекламноагитационных материалов, их назначение, особенности создания и применения;
Тема 2. Основные выразительные средства представления программного содержания наглядноагитационных материалов.
Линия, форма, тон (цвет), шрифт.
Тема 3. Особенности художественного оформления в рекламе.
Цветные изображения и иллюстрации
Тема 4. Принципы построения изобразительношрифтовых композиций.
Тема 5. Характеристики рекламноагитационных материалов
Удобочитаемость,   четкость   и   ясность   графических   форм,   смысловая   акцентировка   отдельных   элементов,   композиционная   слаженность,
стилевое единство, гармоничность цветового решения, связь изображений и букв с содержанием текста. Тема 6. Технологическая последовательность изготовления рекламноагитационных материалов. Эскиз; подбор материалов
Тема 7. Исходные изображения в рекламноагитационных материалах
Исходные изображения: фотографии, графические элементов; приемы подготовки для использования в рекламноагитационных материалах.
Тема 8. Графические  элементы.
Рамки, диаграммы, плашки, орнаменты; приемы использования.
Тема 9. Шрифтовые работы в рекламноагитационных материалах.
Способы выполнения
Тема 10. Современные технологии изготовления рекламноагитационных материалов.
Фотопечать, шелкография, флексопечать. Применение.
Тема 11. Ручные работы и высокотехнологичные промышленные решения.
Особенности; область применения
Тема 12. Технология изготовления накладных букв и цифр в различных материалах.
Накладные буквы из бумаги и пенопласта; материалы и инструменты; технологическая последовательность. Практическая работа
Тема 13. Техники исполнения: аппликация, маркетри.
Материалы и инструменты; технологическая последовательность.
Практическая работа
Тема 14. Написание текстов на текстиле и стекле.
Материалы и инструменты; технологическая последовательность.
Практическая работа
Тема 12. Требования, предъявляемые к качеству исходных материалов и выполненных работ.
Зачет
Учебнометодический комплекс
1. Беккерман  Я.И. Технология оформительских работ. Учебное пособие для ПТУ. – М.: Высш. шк. 1991г.
2. Демчев П.Г.., Черемных Г.В. Художественное оформление в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:
Гуманит. Изд.центр Владос, 2004. – 208 с.
3. Фиталева  С.В. Основы технологии художественнооформительских работ: учеб. пособие для нач. проф.образования ∕ С.В.
Фиталева, Д.А. Барабошина. – 2е. изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с., цв.ил.
Формы контроля
С целью организации текущего контроля успеваемости используется: наблюдение, активность на занятиях, беседа с учащимися, анализ
практических работ.  Итоговый контроль в конце курса обучения  в виде зачета.
Итоговый контроль осуществляется в форме «зачтено»/ «незачтено». №
п∕п
1.
23
4.
5.
68.
912.
Пл.
дата
Факт.
дата
Введение
Календарнотематическое планирование
Наименование темы
Содержание учебного материала, практическая работа
Тема 1. Рекламноагитационные материалы.
Тема   2.  Основные   выразительные   средства
представления   программного   содержания
наглядноагитационных материалов.
Тема   3.
оформления в рекламе.
Тема 4.  Принципы построения изобразительно
шрифтовых композиций.
Особенности   художественного
Тема 5. Характеристики рекламноагитационных
материалов
Знакомство с содержанием предмета «Рекламноагитационные
материалы».
Правила техники безопасности при изготовлении и размещении рекламно
агитационных материалов.
Основные   виды   рекламноагитационных   материалов,   их   назначение,
особенности создания и применения;
Линия, форма, тон (цвет), шрифт.
Цветные изображения и иллюстрации
Практическая работа
Выполнение рекламного плаката
Формат: А2
Материал: гуашь, акварель
Удобочитаемость,   четкость   и   ясность   графических   форм,   смысловая
акцентировка   отдельных   элементов,   композиционная   слаженность,
стилевое единство, гармоничность цветового решения, связь изображений
и букв с содержанием текста.
Практическая работа
Выполнение афиши для праздничного мероприятия школы. Формат: А2
Материал: гуашь, акварель 1314.
1516.
1719.
2021.
2223.
24.
2527.
2830.
3132.
33.
34.

Тема   6.  Технологическая   последовательность
изготовления
рекламноагитационных
материалов.
Тема   7.  Исходные   изображения   в   рекламно
агитационных материалах.
Тема 8. Графические элементов.
Тема   9.  Шрифтовые   работы   в   рекламно
агитационных материалах.
Тема 10. Современные технологии изготовления
рекламноагитационных материалов.
Тема 11. Ручные работы и высокотехнологичные
промышленные решения.
Тема   12.   Технология   изготовления   накладных
букв и цифр в различных материалах.
Тема   13.   Техники   исполнения:   аппликация,
маркетри.
Тема   14.  Написание   текстов   на   текстиле   и
стекле.
Тема 12. Требования, предъявляемые к качеству
исходных материалов и выполненных работ.
Зачет
Итого:
Исходные   изображения:   фотографии,   графические   элементов;   приемы
подготовки для использования в рекламноагитационных материалах.
Рамки, диаграммы, плашки, орнаменты; приемы использования.
Практическая работа
Выполнение виньетки.
Способы выполнения
Фотопечать, шелкография, флексопечать. Применение.
Особенности; область применения
Накладные   буквы   из   бумаги   и   пенопласта;   материалы   и   инструменты;
технологическая последовательность.
Практическая работа
Изготовление накладных букв из бумаги
Материалы и инструменты; технологическая последовательность.
Практическая работа
Выполнение композиции в технике маркетри
Материалы и инструменты; технологическая последовательность.
Практическая работа
Написание несложной шрифтовой композиции на текстиле.

file_name: Элективный курс рекламно-агитационные материалы.doc

intro: Программа элективного курса "Рекламно-агитационные материалы"  разработана  для обучающихся 11 класса с художественно-технологическим профилем с целью подготовки их по профессии исполнитель художественно-оформительских работ. Элективный курс составлен на основе учебного плана, положения об элективных курсах. Целью курса является изучение и выполнение художественных работ оформительского, рекламного и шрифтового характера.  Программа имеет практическую направленность. Количество часов -34.

title: Элективный курс "Рекламно-агитационные материалы"


extracted_text:
Упражнения на повторение.
Проверочная работа № 3.
1. Для упражнений на повторение используется материал рубрики «Это ты знаешь и умеешь» по выбору учителя.
2. Проверочная работа № 3 выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 кл.» на с.
14–15.
Задание № 1 проверяет умение изменять имена существительные по падежам, знание падежей и падежных вопросов;
задание № 2 – умение определять падеж существительного;
задание № 3 – умение составлять словосочетания с именами существительными;
задание № 4 – умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, находить основу и окончание в
слове.
За каждое задание ставится отдельная отметка.
 © ООО «Баласс», 2014 1

file_name: Упражнения на повторение..docx

intro:
Задание № 1 проверяет умение изменять имена существительные по падежам, знание падежей и падежных вопросов; задание № 2 – умение определять падеж существительного;
задание № 3 – умение составлять словосочетания с именами существительными;
задание № 4 – умение различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, находить основу и окончание в слове.
За каждое задание ставится отдельная отметка.Повторение пройденного"

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Повторение пройденного"


extracted_text:
Танец «Семечки»

Работу выполнили:     Витренко Марина,
старшая группа и Урядова Т.О. , педагог
дополнительного образования МБУДО
«ДЕТСКОЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР Г. ПЕТРОВСКА
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Пояснительная записка
           «Семечки» танец, воспроизводящий историю посиделок на завалинке в
селе, построен на простых танцевальных движениях, вполне
соответствующих характеру русского народного творчества.
           Девочка легкими шагами выбегает на сцену, видит, что на скамейке
сидят мальчики и девочки и грызут семечки. Они забыли, что есть
хозяйственные дела и занимаются только развлечениями. Девочка
присоединяется к ним, но в конце танца убегает от них, так как ей не по нраву
бездельничать.
          Исполнять танец может любое четное количество девочек и мальчиков.
Приведённая здесь постановка рассчитана на 7 пар.
 Костюмы исполнителей
 Мужская и женская одежда состоит из:
Мужской костюм состоит  из головного убора, просторной блузы «рубашки»
и брюк. Рубашки носят навыпуск поверх брюк, и в области талии
перетягивают кушаком. Чуть мешковатые брюки, темных расцветок обычно
заправляются в кожаные сапоги.
 Женский костюм состоит из сарафана и блузы. Русский сарафан
просторный, свободного покроя, может достигать щиколоток. Особого
внимания заслуживает женский головной убор , называющийся кокошник.
Вместе с сарафаном надевались красные сапожки. Народный национальный костюм

file_name: Танец Семечки.doc

description: Народный национальный костюм

intro:
Танец «Семечки» -
танец, воспроизводящий историю посиделок на завалинке в селе, построен на простых танцевальных движениях, вполне  соответствующих характеру русского народного творчества.
           Девочка легкими шагами выбегает на сцену, видит, что на скамейке сидят мальчики и девочки и грызут семечки. Они забыли, что есть хозяйственные дела и занимаются только развлечениями. Девочка присоединяется к ним, но в конце танца убегает от них, так как ей не по нраву бездельничать.
          Исполнять танец может любое четное количество девочек и мальчиков. Приведённая здесь постановка рассчитана на 7 пар.

доп. образование детей

group: Другое

title: Костюмы для танца ( презентация Витренко Марины, старшая группа танцевального коллектива "Очарование")


extracted_text:
Опричнина.
1.Поворот к опричнине
В  1560   г.  Избранная   рада   была   разогнана,   Сильвестр   сослан,   Адашев   удален   из
Москвы  и  затем арестован.   Падение  Избранной  рады  обозначило   поворот  от политики
реформ к мрачной эпохе террора, связанной с опричниной.

постепенное

опричнины
способствовало
Учреждению
нарастание
неудовлетворенности   царя   результатами   проводимой   политики,   стремление   к
единовластию,   подозрительность.   Иван   IV   твердо   стоял   за   неограниченность   и
неподконтрольность своей власти как полученной от самого Бога, за форсирование курса
на   централизацию   и   сосредоточение   главных   сил   на   продолжении   начатой   в   1558   г.
Ливонской войны, ведущейся за выход на морское побережье.
Однако   в   обществе   нарастала   усталость   от   непрерывных   военных   действий,
ведущихся со времен первых походов за овладение Поволжьем в 1547 г. Против Ливонской
войны был, в частности, А. Адашев, видевший неблагоприятное соотношение сил. Росли
противоречия царя с его окружением, вызванные становлением самодержавия, оттеснением
от власти княжескобоярской знати.
Толчком для учреждения опричнины послужили тяжелые поражения русской армии
в 1564 г. на р. Уле и под Оршей, усугубленные бегством в Литву А. Курбского – воеводы,
руководившего   русскими   войсками   в   Ливонии   и   бывшего   члена   Избранной   рады.
Одновременно крымские татары осуществили набег с юга. Положение резко обострилось.
Начиналась эпоха террора.
 Стремление к еще большей власти и особенности характера Ивана IV – жестокость,
подозрительность,   садистские   наклонности   –   придали   его   борьбе   за   укрепление
самодержавия самые жестокие и ужасные формы.
Опричнина.
2. Учреждение опричнины (1565)
Выехав из Москвы в Александровскую слободу, Иван IV в январе 1565 г. обратился
к   народу   с   посланиями,   в   которых   сообщал   об   отказе   от   власти   изза   измены   бояр,
служилых людей и церковных иерархов, заверяя посадский люд, что против них гнева и
опалы не держит. Это был блестящий маневр. Когда посадские люди потребовали от бояр
упросить   царя   вернуться,   он   продиктовал   свои   условия:   право   неограниченной
самодержавной власти и учреждение особого государева удела – "опричнины” (от слова
"опричь” – "кроме” остальной земли).  Государство было поделено на две части: опричнину
и  земщину.  В опричнину  Иван   IV включал  наиболее  важные   и  лучшие  земли.   На этих
землях   поселились   дворяне,   входившие   в   опричное   войско,   служившие   опорой   власти
Ивана IV.  Его состав вначале был определен в 1 тыс. человек, затем возрос до 4–6 тыс.
Опричники   селились   на   землях   бояр,   которых   выселяли   на   территорию   земщины   .   В
опричнине параллельно с земщиной не только было создано войско, но и сложилась своя
система   органов   управления,   в   том   числе   боярская   дума.   Опричнина   вылилась   в
перераспределение  земельных владений  среди господствующего сословия  и в массовый
террор. Опричнина
3. Опричный террор и отмена опричнины
Учреждая опричнину, Иван IV потребовал права беспрепятственно налагать опалу и
казнить изменников. Сразу же после учреждения опричнины началась полоса казней бояр,
затем   террор   охватил   все   остальные   слои   общества.   Стремясь   уничтожить   сепаратизм
феодальной знати, Иван IV не останавливался ни перед какими жестокостями.
Пик   террора   пришелся   на   1569–1570   гг.,   когда   царь,   заподозрив   в   измене   Новгород,
устроил там кровавый погром и неслыханный грабеж. В Новгороде погибло до 10–15 тыс.
человек (гораздо больше, чем в Варфоломеевскую ночь в Париже). По дороге опричники
устроили побоища в Твери, Торжке, Пскове, новгородских деревнях.
Основанная   на   грубой   силе,   опричнина   могла   дать   лишь   временный   эффект   и
привести к еще большему обострению противоречий. Казни и репрессии лишь усиливали
сопротивление   враждебных   царю   сил.   В   1567   г.   был   раскрыт   заговор   боярина   И.П.
Федорова, казненного вместе с сообщниками. Против царя выступил митрополит Филипп,
отказавший царю в благословении. Филипп был сослан и позднее убит подручным царя
Малютой Скуратовым.
Более того, из среды опричников вырастала новая знать, не отличавшаяся от старой.
Уже в 1570 г. Иван IV обнаружил измену среди самих опричников, и в их среде тоже
начались казни.
Разорение и террор, сопровождавшие опричнину, ухудшили положение в Ливонской
войне.
В 1571 г. последовал еще один удар – с юга. Крымский хан вторгся в самый центр
России   и   сжег   Москву,   показав   неспособность  опричного   войска   успешно   сражаться   с
внешним врагом.
Все это привело к тому, что в 1572 г. Иван IV отменил опричнину. Земщина была
вновь   объединена   с   бывшей   опричниной,   но   террор,   хотя   и   в   меньших   масштабах,
продолжался.
Опричнина   Ивана   IV   явилась   форсированной   централизацией,   предпринятой   без
достаточных экономических и социальных предпосылок, а потому вылившейся в массовый
террор.   Опричниной   Иван   IV   спровоцировал   конфликт   внутри   господствующего   слоя,
добиваясь   ничем   не   ограниченной   самодержавной   власти,   стремление   к   которой   было
многократно усилено маниакальной подозрительностью и жестокостью.

file_name: Опричнина. для урока.doc

title: Презентация по курсу истории России на тему: «ОПРИЧНИНА ИВАНА ГРОЗНОГО» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме: «Причастие, его грамматические признаки».
Предмет: русский язык
Класс: 6
Автор учебника: под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А.2е изд.  М. Дрофа, 2014.
Тема урока: «Причастие, его грамматические признаки».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с причастием как особой формой глагола и ее грамматическими признаками.
Задачи:
Обучающая:  формировать   умения   отличать   причастия   от   других   частей   речи,   находить   их   в   тексте,   образовывать   от
существительных и глаголов; уметь употреблять в речи.
Развивающая: развивать внимание, память, формировать исследовательские умения, развивать логическое мышление, речь;умение
анализировать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать собранность, дисциплинированность, вдумчивое отношение к русскому языку.
Методы и приёмы: работа в парах, анализ текста, упражнения на развитие логического мышления.
Планируемые образовательные результаты:
а) умение выступать перед классом, взаимодействовать с другими учениками во время выполнения общего задания;
б) умение определять цель предстоящей работы, умение оценивать достигнутые результаты;
в) умение создавать устный и письменный текст;
г) воспитание уважительного отношения к русскому языку.
Карту урока составил: учитель русского языка и литературы Тигиспаева Светлана Айсовна.
Ход урока
Деятельность
I.   Организационный
момент
  Актуализация
II.
знаний.
Деятельность учителя
Организация   класса.   Проверка   готовности   к   уроку.
Эмоциональный настрой.
Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   отправимся   в
путешествие   в   заснеженный   лес,   который   сейчас
выглядит сказочным. Гуляя по заснеженным тропам,
вглядываясь   в   красоту   зимнего   леса,   мы   с   вами
узнаем много нового и интересного.
И начнем мы с фронтального опроса.
1. Над каким разделом лингвистики мы работаем?
Деятельность обучающихся

Оформление
Записывают дату.
Классная работа.
тетради.
УУД
формирование
положительного
отношения к учению
Фронтальная работа
Отвечают на вопросы
участвовать
в
диалоге,   в   общей Цель: включение
учащихся

деятельность
в
Создание

III
проблемной
ситуации.
2. Что такое морфология?
3. Над какой частью речи работаем?
4. Что такое причастие?
5. Назовите пост.пр. причастия.
6. Назовите непост.пр. причастия.
7. По каким признакам вы находите причастия в
предложениях?
8. Перечислите все суффиксы причастий.
Работа с эпиграфом
Об   этой   части   речи   Владимир   Иванович   Даль
говорил: «Часть речи, причастная к глаголу, в образе
прилагательного»
Обратите   внимание   на   выделенное   слово   и
догадайтесь,   о   какой   же   части   речи   говорил
В.И.Даль?
Причастие
  выполняя
беседе,
принятые
  нормы
речевого поведения,
культуры речи

готовность
целенаправленно
использовать
знания,
умения,
навыки   в   учебной
деятельности;
учебно
познавательный
интерес   к   новому
материалу
и
способам   решения
новой
учебной
задачи;
умение принимать и
сохранять   учебную
задачу   и   активно
включаться
в
деятельность,
направленную   на   ее
решение
в
сотрудничестве   с
учителем
и
одноклассниками

IV.
  Постановка  Итак, какова же тема нашего урока?
Формулируют   тему   и   цели способность учебной
задачи.
Цель: проговаривание
цели   урока   в   виде
темы урока.
V. Осмысление
содержания.
 Какими могут быть цели нашего урока?
Попробуем сформулировать вместе.
На уроке мы должны:
1. Научиться «Чему?» Находить причастие среди
других частей речи.
2. Учиться пользоваться «Чем? Где?» Причастием
в речи.
Достичь   поставленных   целей   вам   помогут
разнообразные задания, которые мы будем выполнять
сегодня на уроке.
!! Записать словосочетания прич.+сущ.
Снег, который летит  летящий снег.
Звезда, которая падает  падающая звезда.
Солнце, которое сверкает  сверкающее солнце.
Ели, которые зеленеют  зеленеющие ели.
Туман,   который   расстилается      расстилавшийся.
Листья, которые опадают  опадающие листья.
Пруд, который зарос  заросший пруд.
Ветки, которые колышутся – колышущиеся ветки.
 Какие опознавательные признаки вам помогли при
работе?
 Итак, что мы узнали о причастии?
урока.
Запись темы урока в тетрадь.
Индивидуальная и парная
работа
Какая пара быстрее выполнит
задание.

суффиксы
образовано от глагола,
отвечает на вопрос «что
делающий?»

и
осознавать
оценивать
свои
мысли   и   выражать
их в речи;
способность
вступать   в   учебное
сотрудничество   с
учителем
и
одноклассниками,
осуществлять
совместную
деятельность
учебно
познавательный
интерес   к   новому
материалу
и
способам   решения
новой
учебной
задачи;
умение   работать   в
команде;
умение принимать и
сохранять   учебную
задачу   и   активно
включаться
в
деятельность,
направленную   на   ее
решение
в
сотрудничестве   с
учителем
и
одноклассниками

VI  Открытие нового Откройте   учебник   на   стр.____(параграф   ____). Читают   текст,   анализируют способность знания,
формулирование
правила.
  Закрепление
VII.
материала
Прочитайте   информационный   текст   в   рамке   (про
себя) и дополните характеристику.
   Какое   определение   причастию   дают   авторы
учебника?
 Что значит «особая форма глагола»?
 Какое общее грамматическое значение причастия?
 Как изменяется этот признак?
 Как выражаются формы времени у причастия?
Итак, теперь мы знаем, по каким признакам можно
узнать   причастия,   поэтому   выполним   следующее
 Найдите   устно   среди   данных
задание.
однокоренных слов только причастия.
1) Синий, синеет, синеющий, синева.
2) Кружиться, кружившийся, круг, круглый.
3) Свет, светлый, освещать, освещенный.
4) Белый, белить, белизна, побелевший.
Итак, вспомните цели нашего урока.
 Что мы уже сделали?
 А зачем нужны причастия в речи?
Ответить на этот вопрос, нам поможет высказывание
М.В.   Ломоносова   о   причастии.  «Сии   глагольные
имена служат к сокращению человеческого слова,
заключая   в   себе   имени   и   глагола   силу».   (М.В.
Ломоносов).
 Как вы понимаете слова Ломоносова?
Сравните два предложения.
Мы   встретили   старика,   который   жил   в   избе,
которая стояла на опушке леса.
Мы   встретили   старика,   который   жил   в   избе,
стоящей на опушке леса.
Работа с текстом.
информацию
Проговаривание определения,
т.е образуется от глагола
обозначает   признак   предмета
по действию
во времени
при помощи суффиксов
Фронтальная работа
Узнали,   что   такое   причастие.
Научились
распознавать
причастие среди других частей
речи.

Умелое использование

и
контролировать
процесс
результаты
деятельности;
читать   и   слушать,
извлекая   нужную
информацию

способность
и
осознавать
оценивать
свои
мысли,   действия   и
выражать их в речи:
готовность
целенаправленно
использовать
знания,
умения,
навыки   в   учебной
деятельности   и   в
повседневной
жизни;
способность
принимать
и
сохранять   учебную
задачу   и   активно
включаться
в
деятельность,
направленную   на   ее
решение
в
сотрудничестве   с
и
учителем причастий в художественных
текстах делают речь более
яркой, выразительной, придают
тексту напряженность,
точность, емкость и особую
энергию.
Учащиеся делают вывод:
причастия позволяют избегать
повтора слов, делают речь
более яркой и выразительной.
Индивидуальная работа,
чтение вслух минисочинений
Выразительное чтение:
Тысячи   звуков   родятся   весною   в   ожившем   лесу.
Чудится   шепот   еще   не   проснувшейся   земли.   От
пенька  на  пенек  пробежала   тоненько  пискнувшая
мышь.   Прогудел   стукнувшийся   о   березу   и   грузно
упавший   неповоротливый   жук.   Сидевший   на
неожившем   дереве   дятел   пустил   звонкую
барабанную трель. (По И.СоколовуМикитову)
   Найти   и   записать   причастия   с   определяемым
словом.   А   теперь   прочитаем   текст   без   причастий
(Читают текст)
   Зачем   нужны   причастия?  (Причастия   помогают
избегать повторов, делают речь выразительной)
Творческая работа. Составить небольшой текст на
тему: «Зима в лесу»  (57 предложений), используя
причастия.
А волшебную сказку зимнего леса поможет нам ярче
представить  картина   Ивана   Ивановича   Шишкина
«Зима»  (картина в конце учебника). В тексте можно
использовать   следующие   опорные   слова   (запись   на
доске):
Зима: снежная, русская, морозная, белоснежная.
Лес: тихий, задумчивый, притихший, заколдованный,
спящий,
завораживающий,
принарядившийся.
Снег:   глубокий,   рыхлый,   лежащий,   блестящий,
голубеющий,   серебристый,   слепящий,   искристый,
почерневший,   ослепительный,   покрывающий   все.
Сосны: высокие, стройные, черные, величественные,
печальные, гордые, дремлющие, замерзшие, покрытые
освещенный,

одноклассниками;
умение   планировать
свое   действие   в
соответствии
с
поставленной
задачей;
способность вносить
необходимые
коррективы
в
действия   после   его
завершения;
умение   выполнять
учебные   действия   в
материализованной,
и
умственной
форме;
участвовать
в
диалоге,   в   общей
беседе,
  выполняя
принятые
  нормы
речевого поведения,
культуры речи. снегом.
Небо: розоватое, вечернее, безоблачное.
  Подведение
VIII.
итогов урока.
Вспомните,   какие   цели   мы   ставили   перед   собой   в
начале урока?
1. Научиться   находить   причастия   среди   других
частей речи.
2. Учиться пользоваться Чем? Причастием. Где?
В речи.
 Выполнили ли мы эти задачи?
Оцените свою работу на уроке.
 Кто все понял и работал с удовольствием?
 У кого были затруднения?
Параграф ____, упр. ____

IX.
задание.
Домашнее
Взаимопроверка
Дают
впечатлениями.
ответы,

  делятся
свою
способность
оценивать

деятельность;
осознавать
возникающие
трудности   и   искать
способы
их

преодоления.
Записывают Д/З в дневники

file_name: Причастие, его грамматические признаки.docx

intro: Это первый урок при изучении темы "Причастие" по русскому языку в 6 классе. На данном уроке дети познакомятся с абсолютно неизвестной до этого им частью речи или особой формой глагола, а также его морфологическими признаками. Надеюсь, он будет полезен, для коллег, работающих в 6 классе.Надеюсь, данный материал будет полезен

title: Причастие, его грамматические признаки


extracted_text:
Фамилия Имя ____________________________
Тест «Опричнина Ивана Грозного».
1. Выберите правильное определение «опричнины».
А)   Особый,   царский   удел,   состоящий   из   лучших   земель,   находящихся   под   особым
контролем Ивана Грозного.
Б)   Особый,   царский   удел,   состоящий   из   лучших   земель,   находящихся   под   особым,
отдельным опричным управлением.
В) Особый, царский удел, который получали опричники в свое пользование.
2. Что из перечисленного не являлось целью опричнины?
А) Стремление царя к единовластию
Б) Противоборство царя с его окружением
В) Сосредоточение главных сил на продолжении начатой Ливонской войны.
Г) Ликвидация остатков феодальной раздробленности.
Д) Неудовлетворенность царя внешней политикой
3. Опричнина была учреждена в…
А) 1562 г.
Б) 1563 г.
В) 1565 г.
4. Опричный террор был направлен против…
А) боярства
Б) духовенства
В) городов
5. Кто помогал Ивану Грозному осуществлять опричный террор?
А) М. Скуратов
Б) А. Адашев
В) А. Курбский
6. Найдите политические последствия опричнины.
А) Хозяйственное разорение страны
Б) начало процесса закрепощения крестьян
В) Укрепление режима личной власти и ликвидация пережитков удельной системы.
7. На чем основывалась  уверенность Ивана Грозного о благости его чудовищных
злодеяний?
А) на уверенности в том, что власть ему дана от Бога
Б) на том, что крестьяне не были его политическими противниками
В) на том, что Грозный использовал противоречия «имущих и неимущих».
8. Перечислите по два положительных и отрицательных момента опричнины.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: тест Опричнина Ивана Грозного.doc

intro: Тест «Опричнина Ивана Грозного» завершает изучение данной темы  по истории России. Его использование позволяет проверить наличие у обучающихся принципиальных знаний по данной теме. Эти сведения в дальнейшем изучении курса должны составить базу для понимания процессов и событий в истории России. Тест носит модульный характер, легко комбинируется в разных вариантах для удобства работы с ним преподавателя и обучающихся, не перегружен информацией.

title: Тест по курсу истории России на тему: «Опричнина Ивана Грозного».


extracted_text:
УРОКАКЦИЯ НА ТЕМУ «НЕТ СКВЕРНОСЛОВИЮ!»
Автор: учитель русского языка и литературы Биро Татьяна Исмаиловна
Цель: сформировать у подростков негативное отношение к сквернословию.
Задачи:
Предметные:
 обучить основам анализа и оценки собственной речи;
 расширить словарный запас и кругозор подростков;
Метапредметные:
 сформировать у подростков установку на красивую и грамотную речь;
личностные :
 воспитать чувство ответственности за речевое поведение.
Форма проведения: урокакция.
Оформление кабинета: плакат, экран, проектор.
Демонстрационный материал: банеры словарика добрых слов,  мультимедийная
презентация, карточки.
Предварительная подготовка: подбор необходимой литературы, материалов  для
оформления, работа с высокомотивированными детьми над миниисследованием, с
учащимися  в роли  корреспондентов, юристов, анкетирование среди 9ых классов.
ХОД УРОКА:
СЛАЙД № 1Вступительное слово учителя:
 Что нас с ребятами сподвигло устроить Акцию протеста против сквернословия?
Сейчас мы вам попробуем показать и объяснить, и если выпусть не все с
сегодняшнего дня перестанете сквернословить, значит мы с вами не потерянное
поколение, значит мы будем жить.
СЛАЙД № 2. Ученица (Альбина):
 «Когда типа кумарит, когда в натуре рвёт башню
от голимых  глюков о том, какой блин, на хазе напряг – ты один мне в кайф,
крутой, пацанский, отпадный  чисто русский  базар»
Всем ли понятно о чём идёт речь?
Слайд №3. Ученик(Малик): Переводим:
 «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины – ты один
мне поддержка и  опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский  язык!
И.С. Тургенев СЛАЙД № 4
Дети, подготовившие  цитатыпротесты произносят с места,:
Гунель:        Мы не согласны!
Зарнишан:   Язык  слуга и господин.
Севиль:       Язык – это очки, без которых нам не разглядеть окружающий  мир.
Наида:         Язык – это тюрьма, из которой нам никогда не удастся  сбежать.
          Язык – наш друг и наш враг одновременно.
Сулейман и Зейджан:
 Сценка с ЭлочкойЛюдоедочкой(«Двенадцать стульев» Ильф и Петров)
Ученицы (Гунель и Наида):
Анекдот 70ых:   Молодая девушка пришла впервые в класс.
Вот твоя парта.
Ништяк.
Вот твои одноклассники.
Ништяк.
А ты какоенибудь ещё слово знаешь?
Монтана.
А что это такое?
Не знаю.Знаю, что ништяк.
Ученица(Альбина):
На лавочке под сиренью сидит прадед семейства, которому 70лет., полон мыслей, что
жизнь удалась и всё замечательно. Он слышит случайно разговор своих правнуков
11ти и 13ти лет:
«Нет, в Аську не сбрасывайлучше на мыло или в Контакт. Я Аську наглухо снёс.
Вирус через неё поймал еле вылечил, только Веб помог. Думал, что систему заново
ставить придётся».
Что мог подумать старый человек о своих потомках? Что мальчики общались с какой
то Аськой, заразились вирусом, еле вылечились у какогото крутого доктора и теперь
будут жить.
Разве могло ему прийти в голову, что речь идёт всего лишь о способе пересылки
фотографий? Это целая китайская грамота для его поколения.
Рамиз:       В тему забазарили , ништяк, чувихи и чуваки,  красавы, ёкэлэмэнэ.
Малик:     Чертовщина какаято. Труба нам, капец.
Рамиз:      Мы глючим. Ёлыпалы, чё делать, братаны?
Малик:    Как бы не облом нам, непруха, короче.  Клиника. Нас кумарит. СЛАЙД № 5 .Ученица (Альбина):
Все слова , которые использовали в своей  речи эти молодые люди , к сожалению,
взяты из нашей с вами каждодневной  жизни. Здесь применены все виды сленгов:
молодёжного, подросткового, компьютерного, студенческого, тюремного, сленг
наркоманов, врачей. Это всё уличный сленг. Мы, что выросли на улице? …
  Любой язык изменяется под  влиянием различных факторов: внешних и внутренних.
Он как будто  следит за нами и фиксирует все самые важные наши проблемы и
больные  места. Он не даёт ни соврать, ни обмануть самих себя. Общество становится
криминальнее и язык вслед за  ним. Общество поддаётся  чужому  влиянию, и язык
отражает  это. Меняясь,  язык начинает влиять на всех людей говорящих на нём.
Состояние современного русского  языка можно охарактеризовать словами
А.С.Пушкина «Кругом невежества убийственный  позор».
Ученик (Малик):  Мы сами  безжалостно портим, уродуем, бездумно  искажаем  наш
«великий  и могучий», и к Тургеневским словам  хочется  добавить: «О терпеливый
русский  язык!» Невеликий и не могучий язык вряд ли  вынес бы всё,что делаем с ним
мы !
Рамиз: Даем вам «вредные» советы, как у  детского писателя Григория Остера:
Если вы сегодня утром
 не сказали слово «супер»,
 Протянув «клешни» к «кормушке»,
 Не дожить вам до обеда!
Малик:
Если «тормоз» ты по жизни,
чаще сленг используй в речи,
Обрастай, «братан», «хвостами»
 на уроках красноречья.
И тогда ты будешь самый
Лучший «чайник» на планете!
Ученица(Наида):
Давайте вспомним «про себя»,... сколько раз уже сегодня вы услышали или произнесли
сами некрасивых, нецензурных, а честнее сказать матерных слов?
Печальная у нас получилась статистика в результате проведённого анкетирования
среди 9ых классов:
1.Вы часто пользуетесь молодёжным сленгом (жаргоном, арго)? 2. Вы выражались нецензурной бранью ?
3. Если «да», вы часто материтесь?
4. Что предпринять, чтобы избавиться от грубой и нецензурной
речи в нашей школе?
СЛАЙД № 6. Учитель:
 Современный писатель Виктор Ерофеев на презентации своей  книги сказал: «Через
10   лет   мы   все   поголовно   будем   разговаривать   матом.   И   просто   перестанем   его
замечать». Очень хочется верить, что этого не произойдёт, потому что в молодёжной
среде есть  ребята, которых искренне  заботит актуальная  тема, поднятая сегодня.
СЛАЙД № 7
 Читает ученица(Зарнишан):
(Из Интернет послания  школьника)   Мне 16 лет. Что с нами происходит?! На
человека, который не ругается  матом, смотрят как на ненормального. Ругнуться
последними словами в обществе парней   и даже девчонок, считается хорошим
тоном (даже нормой). Что делать?!  Многие из моих сверстников уже не могут
объяснить свою мысль, не прибегая к бранным выражениям, словам  паразитам.
Ещё немного – и мы деградируем. Давайте бороться! Но как?

 Ребята обратились за советом к старшим, попросили ответить на вопрос:
«Как избавиться от сквернословия? » (видеоопрос)
СЛАЙД № 8
Ученицы
(Люда):  Слово – это энергия, которая  несёт  огромную  информацию.
«Словом можно убить, словом можно   спасти…». Слово – это   дар   Божий. Среди
православных   верующих   живёт   предание,   что   пресвятая   Дева     Богородица   особо
просит у Господа спасения России, ибо Россия есть Дом Богородицы, один из уделов на
земле.  Но молясь  за православную    Россию, Пречистая  Дева  Мария  отказывается
поминать в своих молитвах тех, кто ругается   матом. И в русском народе издавна
матершинников именовали богохульниками.
(Севиль): А Посланники Аллаха говорили:
«Рай является запретным для того, кто сквернословит» ( Абу Дауд) . «У раба не исправляется характер до тех пор пока не исправится вера, так же, как не
исправляется сердце, пока не исправится язык» ( Тирмизи)
«Убереги свой язык от плохого, этим ты победишь шайтана» ( Табарани) .
«Поистине,   Аллах   Всевышний   ненавидит   произносящего   непристойности   и
сквернословящего» (атТабарани, Ибн Хиббан)
Ученица(Наида):
 «Сквернословие – не что иное, как таинственное вибрационное  оружие, которое при
некоторых обстоятельствах может и погубить»  утверждают психологи. Внимательно
послушав   разговоры   молодых   людей,   которые   привыкли   ругаться
  матом   и
используют   отдельные   нецензурные   слова   в   качестве   связующего   типа   «вот»,
«значит», можно  услышать  грубую, лаящую, как бы сказали музыканты,  «грязную»
речь.
К   сожалению,   сквернословие   и   матершина   в   последние   годы   получили   настолько
широкое  распространение, что бороться с этим пагубным явлением стало значительно
сложнее.
СЛАЙД № 9
Учитель: Вот , что констатируют учёные:
  «Жаргонные слова и словапаразиты появляются, если – говорящий не
может сосредоточиться на разговоре, волнуется, торопится, теряет свою
мысль или по причине элементарно скудного словарного запаса, низкого
уровня речевой культуры. Телевизор и компьютер (не зря называемые, в
народе, зомбоящиками) – зомбируют население и навязывают моду на
разные иностранные, просторечные, жаргонные словечки. Они "промывают
мозги", манипулируют общественным мнением и формируют, внушают,
нужные маркетологам, речевые стереотипы и психологические комплексы,
буквально оглушают сознание аудитории ментально тёмным
информационным шумом. Человек разумный, под действием аудио
визуальной разрушительной информации, большинства телесериалов и
компьютерных игр – превращается в настоящего зомби, в биоробота, в
послушного матрице, легко контролируемого исполнителяпотребителя.
Мегатонны новостей и килотонны сенсаций, бесчисленные искромётные шоу
и гремящие концертыпредставления – как рыбу глушат, сознание ещё хоть
чтото понимающих людей. В девяностые и нулевые годы – появились
поколения молодёжи, предпочитающие виртуальный мир соцсетей в
Интернет, но мало интересующиеся реальной социальной жизнью в стране и
в мире. Сейчас, зомбиапокалипсис начинается в головах
дезориентированных, но социально активных граждан. Замена живой
фольклорной музыки на микшированные электронные звуки – сбивает генетически заложенные настройки духовных контуров сущности индивида,
разрушает его душу. Признак зомбирования – неприятие родной культуры и
традиций своих предков, форматированность сознания под инородные
матрицы, что усугубляется отсутствием патриотизма».
Так стоит ли бороться со сквернословием? Несомненно.
Первые шаги были сделаны нашим правительством.
СЛАЙД № 10 .Учащийся (Гулида) в роли  юриста  зачитывает:
Кодекс   об   административных   правонарушениях   гл.   20,   ст.   20.1   расценивает
нецензурную брань как мелкое хулиганство, т.е. нецензурная брань в общественных
местах,   оскорбительное
  действия,
демонстративно нарушающие общественный  порядок и спокойствие  граждан  влечёт
наложение административного штрафа в размере от 5 до 15 минимальных размеров
оплаты труда или административный арест на срок до 15 суток.
  приставание   к   гражданам   или
  другие
И в заключенье прочту отрывок из опуса, который написала мама на выпускной сыну
и сказку, которую сочинила обычная школьница.
1.Выпускникам 2007 года и многострадальному русскому языку
посвящается…
Опус.
Отстойные шнурки
Пускай болтаются в стакане,
Воды ты только им налей,
Маманя, не грузи ты с самой рани
И на проблемы ты забей.
Отстань, отхлынь,
Отвянь, отскочь,
Часов пятнадцать
Я еще поспать непрочь,
Ведь суперскою была ночь.
Лапшу не вешай мне на уши,
В отключке я и
Не смогу тебя послушать.
Бухтишь с утра, уже достала, И нарушаешь, зацени,
Мой сладкий сон,
А я в отрубе вот облом.
2.Как доброе красивое слово вылечить может
Жили в одном селении Настасья и Пётр. Пока были детьми малыми, вместе на улице
играли, вместе в лес по грибы ягоды ходили, вместе книжки читали, да песенки
сочиняли. А как подросли, надумали свадьбу сыграть.
И всё хорошо у них идётскладывается. Ходят и тихонько друг с другом милуются,
перемигиваются, загадочно шепчутся. Одним словом, любовь у них самая настоящая.
Но вдруг не понятно отчего, стала Настенька грустить, частенько слезу пускать,
хворать. На жениха своего глаз не поднимает, разговаривать с ним отказывается. Да и
другим людям не признаётся, что случилось.
 Тяжко мне, – говорит, – а от чего и не знаю.
Уж и не знает Пётр, чем любимой помочь. И пошёл он тогда к местной знахарке,
помощи просить.
 Я не в силах Настасье помочь, – отвечает та. – Только от тебя, Петруша, всё и
зависит. Что за чары на невесте твоей я не знаю, но чувствую чьюто злобу. Тебя ж
могу научить, что делать надо.
 Скажи скорей, я для Настеньки всё сделаю!
 Ты должен любимую свою каждый день добрыми да красивыми словами одаривать.
И каждый новый день 10 новых слов добавлять. Гляди, сейчас схему тебе начерчу:
1й день – 10 красивых душевных слов даришь невесте.
2й день – 10 вчерашних слов говоришь + 10 новых добрых слов добавляешь.
3й день – к первым 20 приносишь ещё 10.
И так далее. Пока не выздоровеет.
Только каждое слово должно девушке приятным быть, должно её натуру и душу
описывать. Ну, ступай, Пётр, думай, как это осуществлять будешь. Поблагодарил Петр знахарку и со всех ног домой кинулся. Схватил листок и писать
слова красивые принялся: «Любимая, хорошая, красивая, милая, нежная,
единственная, ненаглядная…».
 Что же ещё? Думай, голова, думай! Умная… Разумная… Мудрая! Всё! Побегу к
Настеньке.
Зачитал Петр слова добрые своей Настёне, а та только вздохнула глубоко, да слезу
рукавом утёрла.
Пошёл Петя домой, следующие 10 слов придумывать. Вспомнил ещё пять красивых
слов: прекрасная, весёлая, желанная, обаятельная, обворожительная.
Потом к матушке пристал:
 Подскажи 5 добрых слов для девушки!
 Внимательная, заботливая, аккуратная, приветливая, искренняя.
 Спасибо, ма! Ты у меня умница! Ты мне помогла!
Пётр решил, что завтра он не просто эти слова Насте скажет, он ещё их на большом
плакате красиво напишет и в её доме повесит. Так он и сделал.
И теперь, чем бы Петя не занимался: дрова ли рубил иль воду носил, он постоянно
думал о Настеньке и о тех добрых словах, что он ей скажет. А когда совсем ничего не
придумывалось, то по деревне ходил, у людей добрых красивые слова выспрашивал.
Настёне своей не уставал их повторять с любовью и нежностью. У Настасьи иногда
уже и улыбка проскальзывает, и щёчки румянее стали.
Пришёл Пётр к невесте на 5й день. Надо ему ей целых 50 слов сказать. Взял он Настю
за руку и говорит:
 Любимая ты моя, ненаглядная! Ты у меня такая красивая! Ты моя единственная,
Настёна милая! Ты очень хорошая, нежная! Умница моя разумная! Ты самая мудрая!
Солнышко ты моё прекрасное! Ты самая обаятельная, обворожительная! Ты для меня
всегда желанная…
Засмущалась Настенька, выдернула руку и убежала в свою комнату.
 Ты иди пока, Пётр, – говорит ему Настина мама. – Попозже придёшь, скажешь, что не успел сказать. Слова твои силу целебную имеют.
Дочка уж веселее стала, улыбается мне, глазки у Настеньки сиять начали.
 Настёна моя лучезарная! Ты самая удивительная! Я скоро вернусь! – крикнул
Петруша перед уходом.   Много ещё хороших слов насобирал для Настеньки Пётр. А
слова то и правда, исцеляющими оказались. Спали с Настасьи злые чары,
растворились, как будто их и не бывало.
И стала она, как и прежде, весёлой, милой, озорной и счастливой. Потому что
поженились молодые то. А Пётруша про слова красивые никогда не забывал. Каждый
день своёй жёнушке их повторялприговаривал. А она от этого расцветала только.
Анна Крылышкина
СЛАЙД № 11
 Как хочется верить в то, что мы все вместе сумеем воплотить в жизнь мудрость  поэта
XVI века Мухамедьяра Махмуда:
ЭПИЛОГ
Язык людской!
Будь в силе и красе,
Будь прям и прав –
Исправимся мы  все!
Спасибо всем за участие и стремитесь не только быть красивыми внешне, но и красиво
выражать свои мысли!
Приложение:
Эллочка   с   шиком   провезла стулья по   Варсонофьевскому   переулку.   Мужа   дома   не
было. Впрочем, он скоро явился, таща с собой портфельсундук.
— Мрачный муж пришел, — отчетливо сказала Эллочка.
Все слова произносились ею отчетливо и выскакивали бойко, как горошины. — Здравствуй, Еленочка, а это что такое? Откуда стулья?
— Хохо!
— Нет, в самом деле?
— Кррасота!
— Да. Стулья хорошие.
— Знаменитые!
— Подарил ктонибудь?
— Ого!
— Как?! Неужели ты купила? На какие же средства? Неужели на хозяйственные?
Ведь я тебе тысячу раз говорил...
— Эрнестуля! Хамишь!
— Ну, как же так можно делать?! Ведь нам же есть нечего будет!
— Подумаешь!..
— Но ведь это возмутительно! Ты живешь не по средствам!
— Шутите!
— Да, да. Вы живете не по средствам...
— Не учите меня жить!
— Нет, давай поговорим серьезно. Я получаю двести рублей...
— Мрак!
— Взяток не беру... Денег не краду и подделывать их не умею...
— Жуть!..
Эрнест Павлович замолчал.
— Вот что, — сказал он наконец, — так жить нельзя. — Хохо, — возразила Эллочка, садясь на новый стул.
— Нам надо разойтись.
— Подумаешь!
— Мы не сходимся характерами. Я...
— Ты толстый и красивый парниша.
— Сколько раз я просил не называть меня парнишей!
— Шутите!
— И откуда у тебя этот идиотский жаргон?!
— Не учите меня жить!
— О черт! — крикнул инженер.
— Хамите, Эрнестуля.
— Давай разойдемся мирно.
— Ого!
— Ты мне ничего не докажешь! Этот спор...
— Я побью тебя, как ребенка...
— Нет, это совершенно невыносимо. Твои доводы не могут меня удержать от того
шага, который я вынужден сделать. Я сейчас же иду за ломовиком.
— Шутите.
— Мебель мы делим поровну.
— Жуть!
— Ты будешь получать сто рублей в месяц. Даже сто двадцать. Комната останется у
тебя. Живи, как тебе хочется, а я так не могу...
— Знаменито, — сказала Эллочка презрительно. — А я перееду к Ивану Алексеевичу.
— Ого!
—   Он   уехал   на   дачу   и   оставил   мне   на   лето   всю   свою   квартиру.   Ключ   у   меня...
Только мебели нет.
— Кррасота!

file_name: о сквернословии.doc

intro:
УРОК-АКЦИЯ НА ТЕМУ «НЕТ СКВЕРНОСЛОВИЮ!» проводился с целью сформировать у подростков негативное отношение к сквернословию, обучить основам анализа и оценки собственной речи;расширить словарный запас и кругозор подростков;
сформировать у подростков установку на красивую и грамотную речь; воспитать чувство ответственности за речевое поведение.УРОК-АКЦИЯ НА ТЕМУ «НЕТ СКВЕРНОСЛОВИЮ!» сопровождается презентацией.

title: УРОК-АКЦИЯ НА ТЕМУ «НЕТ СКВЕРНОСЛОВИЮ!»(9 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие  «Республика моя – КабардиноБалкария»
– Здравствуйте, уважаемые гости!
Ученик:
“Гость”
Хороший гость – и радость, и во благо.
Скажу ему адыгское “Кебляго!”
Пожалует хоть летом, хоть зимой –
Приму его – он гость желанный мой.
Обычай был у моего народа:
Кунацкая в любое время года
Отворена! В нее, сойдя с коня,
Гость мог войти в любое время дня.
Как завещали деды и отцы,
Лети по всей земле, во все концы,
Присловье мудрое адыгов:
“Гость – это благо!”
Скажу ему душевное “Кебляго!”
Борис Кагермазов
Танцевальная группа исполняет национальный танец “Кафу”.
Ведущий: Сегодня мы хотим поговорить об обычаях и традициях народов
нашей республики.
Кабардинцы и балкарцы издавна славились своим гостеприимством. В начале
XVII века нидерландский путешественник писал о черкесах, что “они очень
разумны и приветливы, достойны подражания и знамениты своим
гостеприимством”.
Такую характеристику кабардинскому балкарскому гостеприимству давали
многие другие очевидцы истории наших народов в XVI–XIX веках.
Сложились четко разработанные правила приема гостей, их прав, обязанностей
хозяев, нарушение которых осуждалось по обычаю горских народов. Каждый
обязан был знать все традиции своего народа.
Даже своему врагу хозяин в своем доме должен был сказать: “Къеблагъэ”, “Сау
келиги” (“Добро пожаловать”) и защитить его. Тот, кто выдал бы гостя, заслужил бы всеобщее презрение, его исключили бы из рода, к которому он
принадлежал. Вот почему говорят: “Гость горца в крепости сидит”.
Инсценированное представление “Приходят в дом гости” и ее обсуждение.
Ведущий: У гостя не спрашивали ни его имени, звания, откуда, куда и зачем
едет. Это считалось неприличным. Гость сам, по обычаю, не позднее чем через
три дня объявлял себя и давал хозяину знать, что его приезд не является
секретным.
Беседу с приезжим поддерживали только старшие, а младшие слушали,
соблюдая абсолютную тишину.
Ученик:
“Стол дружбы”
Я хочу, чтоб этот стол стоял
День и ночь накрытым для гостей.
Сядут рядом верные друзья,
И тогда скажу от сердца я,
Поднимая чашу за друзей:
“Пусть, пока мы ходим по земле,
Жизнь нас сводит с честными людьми!
Видеть вас всегда отрадно мне,
Пусть вам будет радостно вдвойне,
Да продлятся вечно ваши дни.
Знайте, здесь вас с нетерпеньем ждут,
Самых близких, самых дорогих.
Пусть нас больше соберется тут,
Пусть друзья своих друзей зовут…
Только пусть дорогу не найдут
В дом наш ваши и мои враги!
Борис Кагермазов
Ученик:
Таков кабардинский обычай,
У горца для гостя –
Питье и еда,
Любому – приют без отличий.
И коли с добром,
Ты желанен всегда:
Таков кабардинский обычай. Плутаешь в тумане –
Проводят к тропе
По компасу песенки птичьей;
Подарят кинжал –
Значит верят тебе:
Таков кабардинский обычай.
Но если явился ты в наши края –
Как недруг, разжиться добычей, –
Ни крова не жди,
Ни еды, ни питья:
Таков кабардинский обычай.
Хабас Шогенов
Ученик:
“Доверие”
Доверяет во всем человек
Человеку – и знаю теперь я:
На Земле только силой доверья
Жизнь хранится в суровый наш век!
Борис Кагермазов
Ведущий: Когда говорят, что у кабардинца или балкарца есть нэмыс (намыс),
это означает, что для этого человека моральные требования Адыгэ хабзэ, Тау
адета стали основой его поведения.
Важнейшими требованиями Адыгэ хабзэ и Тау адета были:
1. любовь к родине, к своему народу;
2. скромность, терпимость, снисходительность;
3. вежливое и учтивое отношение к родителям;
4. уважительное отношение к старшим;
5. рыцарское отношение к женщине.
Группа девочек исполняет “Девичий танец”.
Ведущий: Любовь к родине, готовность ее защитить нашли свое отражение во
многих нартских сказаниях: “Сказание о Батразе”, “Предания о Джамбулате”,
“Легенда о братьях Есеноковых” и др. Большое внимание уделяли воспитанию скромности. Считали разговор
мужчины о своих достоинствах недопустимым позором.
Рыцарский этикет требовал мужественно переносить страдания, боли, голод,
холод, не доставлять другим хлопот.
Большое внимание уделяли воспитанию уважительного отношения к
родителям. Дети без разрешения не отлучались из дома, если даже они были
взрослыми. Родители должны были знать, куда и на какое время отлучались их
дети. Дети, по обычаю, не оставляли родителей, не отделялись от них. Они не
могли допустить, чтобы родители почувствовали себя одинокими, никому не
нужными. Поэтому у нас не было брошенных стариков. Если у стариков не
было детей, то о них заботился род, все общество. Дети, бросившие родителей,
могли заслужить всеобщее обсуждение и презрение.
К сожалению, сейчас отношение детей к родителям немного изменилось. В
Доме для престарелых можно увидеть брошенных дедушек и бабушек при
живых детях и внуках, что недопустимо.
Ученик:
Мама – первое слово,
Главное слово в нашей судьбе.
Мама мир подарила,
Жизнь подарила
Мне и тебе.
Ученик:
“Слово адыгов”
У тебя не устану
Учиться, народ!
Сколько б ни было верст мною пройдено.
Мне не надо богатств –
Сердце зависть не жжет, –
Лишь бы только цвела моя Родина.
Борис Кагермазов
Ученик:
Где горы – как витязи в древних доспехах,
Где в скалах гремучее прячется эхо,
Где ветви кизила под ветром шумят, Где бросился вниз головой водопад –
Расцвел, приумножив людские богатства:
Невянущий сад двуединого братства,
Тот сад – КабардиноБалкария.
Не только цветы здесь садовник лелеет –
Под яростным солнцем он пашет и сеет,
Он звездный металл добывает вольфрам,
Отары ведет по зеленым буграм.
Спешит с урожаем в ненастную пору,
И песня легко поднимается в гору –
В саду КабардиноБалкария.
И если заявишься гостем сюда ты –
Подарит восходы свои и закаты,
Долины и кручи в папахе снегов,
Сердца неизвестных тебе кунаков;
Как другу, подарит легенды и травы –
Частица огромного сада Державы,
Наш сад – КабардиноБалкария.
Хабас Шогенов
Ученик:
Над вершинами Кавказа,
Песня дружбы, не смолкай,
Ты все краше, солнце наше,
Трудовой родимый край.
Вокальная группа учащихся исполняет песню “Край, в котором ты живешь”.
Ученик:
Кабардинец и балкарец –
Мы живем в одной семье.
Дружным строем счастье строим
На своей родной земле.
Побратались мы с Россией,
С русским другом навсегда.
Ты, Россия, наша сила,
Бесконечно дорога.
Ведущий:
Наша песня плясовая
Пусть летит, звучит сильней! Песню дружбы напевая,
Горцы пляшут “Исламей”!
Исполняется национальный танец “Исламей”.
Ведущий:
Гостящий под нашим кровом,
Пусть тебя не коснется беда.
Будь свободным и здоровым
Всегда! Всегда! Всегда!

file_name: Вн.мер. Республика моя.docx

intro: Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целями воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию учащиеся проявили активность, самостоятельность и инициативу. Все поставленные задачи удалось реализовать. Ребята ушли с урока с положительными эмоциями, а это самое важное.Внеклассное мероприятие "Республика моя-Кабардино-Балкария (4 класс)


extracted_text:
Ф.И._____________________________      Дата:_________________
1. Параллелограмм – это _________________________________________
_________________________________________________________________
2.  Первое свойство параллелограмма (отметить на рисунке):
                                                  B                                     C
                                       A                                       D
3. Второе свойство параллелограмма (отметить на рисунке):
                                                  B                                     C
                                       A                                       D
________________________________________________________________
                                                   B                                    C
                                                                  О
                                         A                                  D
4. Первый признак параллелограмма:
Если
___________
___________
5. Второй  признак параллелограмма:
Если
___________
___________
6. Третий признак параллелограмма:
Если
___________
___________
, то  ABCD – параллелограмм.
, то  ABCD – параллелограмм.
, то  ABCD – параллелограмм. Ф.И._____________________________      Дата:_________________
1. Параллелограмм – это четырехугольник, у которого
противоположные сторона попарно параллельны.
2.  Первое свойство параллелограмма (отметить на рисунке):
                                                  B                                     C
                                       A                                       D
3. Второе свойство параллелограмма (отметить на рисунке):
                                                  B                                     C
                                       A                                       D
________________________________________________________________
                                                   B                                    C
                                                                  О
                                         A                                  D
4. Первый признак параллелограмма:
Если
AB=CD
AB || CD
5. Второй  признак параллелограмма:
Если
AB=CD
BC=AD
6. Третий признак параллелограмма:
, то  ABCD – параллелограмм.
, то  ABCD – параллелограмм.
Если
AO=OC
, то  ABCD – параллелограмм. BO=OD

file_name: Мат.диктант ПАРАЛЛЕЛОГРАММ.docx

description: BO=OD

intro: Математический диктант по геометрии по теме "Параллелограмм" в 8 классе по учебнику Атанасяна. Данный мат. диктант. проводится в сентябре после прохождения темы "Параллелограмм. Свойства параллелограмма. Признаки параллелограмма"для проверки теории. Работа рассчитана на 5-7 минут. К работе даны ответы. На последнем рисунке диагонали пересекаются в точке О.

title: Математический диктант по геометрии по теме "Параллелограмм" 8 класс


extracted_text:
Тема: «Образование единого Русского государства»
Тип урока: уроклекция
Цели и задачи урока:
Образовательный аспект:
 проследить процесс образования единого русского государства;
 дать представление об исторической миссии Ивана III как исторического деятеля
в   решении   внутриполитических   и   внешнеполитических   задач   во   время   его
правления
Развивающий аспект:
   продолжить   работу   по   формированию   умения   анализировать   исторические
события,   находить   причинноследственные   связи,   умения   работать   с
дополнительными   источниками,   извлекать   необходимую   для   решения
поставленной проблемы информацию, анализировать её,  делать промежуточные
и   итоговые   выводы   и   заключения,   фиксировать   полученные   данные   в   виде
таблицы;   развивать   навыки   работы   с   наглядным   пособием   (исторической
картой); продолжить развитие исследовательских  и коммуникативных умений, в
том   числе   умение   работать   в   группе,   а   также   навыков   конспектирования
учебного материала.
Воспитательный аспект:
       воспитывать уважение к культуре и историческому наследию.
      продолжить воспитывать у учащихся чувство патриотизма и позитивного отношения к
истории России.
Основные понятия: дворянство, крепостное право, судебник
Ход урока:
I. Организационный этап
II. Этап проверки домашнего задания
Фронтальный опрос:
1. Каковы причины возвышения  Москвы, дайте оценку роли Ивана Калиты в процессе
собирания русских земель вокруг Москвы
2. Чем была обеспечена победа русских воинов в Куликовской битве, какую роль в этой
победе сыграл Дмитрий Донской
3.Каково историческое значение победы
III. Этап актуализации знаний и мотивации
Проблемы   урока:
 Проследить   процесс   формирования   единого   Русского
государства   с   центром   в   Москве   при   Иване  III  и   Василии  III.   Составить   хронику
объединения земель вокруг Москвы.
       IV. Этап усвоения новых знаний
План урока:
1.
2.
 Личность Ивана III.
 Завершение объединительного процесса. Присоединение Новгорода, Твери и
Вятки.
3. Стояние на Угре.
4. Основные этапы формирования системы крепостного права В  1487 г.  немецкий  рыцарь  Николай   Поппель  рассказывал  в  Нюрнберге  о  своем
открытии:   во   время   поездки   в   СевероВосточную   Европу   он   обнаружил   сильное,
независимое   государство —   Московию.   Император   Фридрих   III,   и   князья   Священной
Римской   империи   слушали   его   с   удивлением.   Неожиданностью   были   сведения   о   силе
молодого государства, о его независимости, вырванной у татарского хана. Это радовало
императора, ибо на границы империи напирали польские Ягеллоны, а Московия, по словам
Поппеля,   была   давним   противником   Литвы   и   Польши.   Рыцарьпутешественник   был
немедленно отправлен обратно в Москву, куда явился в 1489 г. в качестве императорского
посла.   Фридрих   III   предлагал   заключить   брак   между   дочерью   Ивана   и   императорским
племянником...   и   включить   Москву   в   состав   Священной   Римской   империи   путем
пожалования великому князю королевского титула. Посол был удивлен, что предложение
гордо отвергли. Поппелю сообщили от имени великого князя, что московские государи,
«поставленные от бога», никогда ни от кого «поставления» не просили, так и теперь в нем
не
империи»).
      Что   же   произошло   в   русской   истории   к   концу   80х гг.   XV в.?   Как   характеризуют
Ивана III его действия?
Российской
нуждаются
«История
Геллер.
(М.

1. Личность Ивана III.
Прозвища, которые добавлялись к княжеским именам, никогда не были случайными.
Почетные прозвища Невский и Донской отмечали ратные доблести Александра Ярославича
и  Дмитрия  Ивановича.  Прозвище  Калита  соответствовало   политике  Ивана  Даниловича.
Ярославский   князь   Федор,   ордынский   «прислужник»,   был   заклеймен   в   летописях
прозвищем Черный, а ничем не примечательного и нерешительного костромского князя
Василия летописцы называли Квашней. По летописям известны два прозвища Ивана III —
Грозный и Великий, в крымской посольской книге за 1498 г. упомянуто еще одно прозвище
Ивана III — Правосуд. Какие деяния Ивана III предоставили современникам возможность
называть его Великим, Грозным и Правосудом?
Дополнительный материал для учителя

и
дьяки —
      Иван III был женат дважды. Его сын от первого брака Иван Иванович Молодой (1456—
1490) после присоединения Твери был отправлен туда как «великий князь». Он был женат
на   дочери   молдавского   господаря   Елене,   их   сын   Дмитрий   был   признан   Иваном   III
наследником   престола.   В   1479 г.   вторая   жена   Ивана III   Софья   Фоминишна   (Софья
Палеолог)   родила   сына   Василия.   Так   появилась   проблема   престолонаследия.   При
княжеском   дворе   не   было   единства:   боярство   поддерживало   Дмитрия —   внука,   дети
боярские
Василия.
      С. М. Соловьев   в   «Истории   России   с   древнейших   времен»   так   описывает   семейно
династические  проблемы   государя  всея   Руси.   4  февраля   1498 г.  «в  Успенском  соборе,
среди   церкви,   приготовили   место   большое   там,   где   святителей   ставят;   на   этом   месте
поставили   три   стула:   великому   князю,   внуку   его,   Дмитрию,   и   митрополиту;   на   налое
лежала   шапка   Мономахова   и   бармы.   Когда   великий   князь   с   внуком   вошли   в   церковь,
митрополит   со   всем   собором   начал   служить   молебен   богородице   и   Петручудотворцу,
после чего митрополит и великий князь сели на своих местах, а князь Дмитрий стал у мест
перед ними, у верхней ступени. Иоанн, обратясь к митрополиту, начал говорить: «Отец
митрополит! Божьим изволением, от наших прародителей, великих князей, старина наша
оттоле и до сих мест: отцы наши, великие князья, сыновьям своим старшим давали великое
княжение; и я было сына своего первого, Ивана, при себе благословил великим княжением;
но Божьею волею сын мой Иван умер, у него остался сын первый, Дмитрий, и я его теперь
благословляю при себе и после себя великим княжением Владимирским, Московским и
сына внука

сказал

детях?» —

длилось
Новгородским;   и   ты   бы   его,   отец,   на   великое   княжение   благословил»...
      Митрополит сказал Иоанну: «Божьею милостию радуйся и здравствуй, преславный царь
Иван, великий князь всея Руси, самодержец, и с внуком своим, великим князем Дмитрием
Ивановичем всея Руси, на многая лета»; Дмитрию сказал: «Божьею милостию здравствуй,
господин сын мой, князь великий Дмитрий Иванович всея Руси, с государем своим, дедом,
великим князем Иваном Васильевичем всея Руси, на многая лета». Но возвышение невестки
и
недолго.
      В январе 1499 г. последовало падение Елены и Дмитрия, торжество Софии и Василия.
Иоанн   начал   «нерадеть»   о   внуке,   по   выражению   летописцев,   и   объявил   сына   Василия
великим князем Новгорода и Пскова. Из Новгорода не раздалось возражений, но псковичи,
узнав   об   этой   новости,   отправили   в   Москву   делегацию   «бить   челом   великим   князьям
Иоанну   Васильевичу   и   внуку   его,   Дмитрию   Иоанновичу,   чтоб   держали   отчину   свою   в
старине и, который великий князь будет на Москве, тот был бы и во Пскове». Услыхав от
послов такую просьбу, великий князь рассердился. «Разве я не волен в своем внуке и в
своих
он...
      11 апреля 1502 г. великий князь «посадил под стражу» внука своего, великого князя
Дмитрия, и его мать Елену, «и с того дня не велел» поминать их в богослужениях, называть
Дмитрия великим князем. 14 апреля Иван III пожаловал сына своего Василия, благословил
и посадил на великое княжение Владимирское и Московское всея Руси самодержцем по
благословению Симонамитрополита. С этих пор имя великого князя Василия является в
грамотах подле отцовского, причем Иоанн называется в отличие великим князем большим.
      Отпуская послов в Литву, Иоанн дал им такой наказ: если дочь великого князя (Елена)
или кто другой спросит: «Как великий князь пожаловал сына своего Василия великим
княжеством?» —   то   послам   отвечать:   «Пожаловал   государь   наш   сына   своего,   учинил
государем так: как сам он государь на государствах своих, так и сын его с ним на всех тех
государствах
тому   и   дам   княжество».
      Историк Н. М. Костомаров в книге «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших
деятелей»   так   характеризовал   Ивана III:   «Иван   был   человек   крутого   нрава,   холодный,
рассудительный,   с   черствым   сердцем,   властолюбивый,   неуклонный   в   преследовании
избранной   цели,   скрытный,   чрезвычайно   осторожный;   во   всех   его   действиях   видна
постепенность, даже медлительность: он не отличался  ни отвагой, ни храбростью, зато
умел превосходно пользоваться обстоятельствами; он никогда не увлекался, зато поступал
решительно,   когда   видел,   что   дело   созрело   до   того,   что   успех   несомненен.   Забирание
земель и возможно прочное присоединение их к Московскому государству было заветною
целью его политической деятельности; следуя в этом деле за своими прародителями, он
превзошел всех их и оставил пример для подражания потомкам на долгие времена. Рядом с
расширением   государства   Иван   хотел   дать   этому   государству   строго   самодержавный
строй,   подавить   в   нем   древние   признаки...   свободы,   поставить   власть   монарха   единым
самостоятельным двигателем всех сил государства и обратить всех подданных в рабов
своих, начиная от близких родственников до последнего земледельца».
  Кому   хочу,
государь...

2. Завершение объединительного процесса. Присоединение Новгорода, Твери и
Вятки.
Особое значение придавал Иван III усилению своего влияния в Новгороде. В самом же
Новгороде шла борьба за власть двух боярских группировок. Бояре под руководством
Марфы Борецкой и ее сыновей считали, что сохранить независимость Новгорода можно
лишь, опираясь на поддержку великого княжества Литовского. Бояре второй группировки
выступали   за   тесные   связи   с   Москвой,   полагая,   что   только   так   возможно   сохранить
новгородскую независимость. В 1471 году группировка Борецких заключила с великим защитника,
князем литовским и польским королем Казимиром IV Ягайловичем договор о признании
последнего   новгородским   князем.   Это   послужило   поводом   для   похода   Ивана   Ш   на
непокорный   Новгород.   В   июле   1471   года   на   реке   Шелони   московские   войска   разбили
новгородское ополчение. Казимир IV на помощь союзникам так и не пришел. По условиям
договора   Новгород   сохранил   свою   независимость,   но   должен   был   уплатить   Москве
значительную   сумму   и   отказаться   от   союза   с   литовским   князем.
Осенью 1475 года московский князь вновь отправился в Новгород. По дороге он наказывал
бояр, на которых поступали жалобы от жителей, тем самым не только выступая в роли
народного
вольницу.
В   1477   году   новгородские   послы   признали   Ивана   III   “государем”.   Такое   обращение
являлось   безоговорочным   признанием   полной   власти   московского   князя,   который
немедленно потребовал введения на берегах Волхова великокняжеского суда и управления.
Отказ новгородцев спровоцировал новый поход. В январе 1478 года самостоятельность
Новгорода
ликвидирована.
Падение новгородской независимости во многом предопределило судьбу Твери. Попытка
тверского   князя  Михаила   Борисовича   с   помощью  брака   на  родственнице   Казимира   IV
заключить союз с литовским князем оказалась неудачной. Литовский князь не решился
оказать военную помощь Твери. В 1484 году, когда войска московского князя осадили
город. Осенью 1485 года после очередного похода Ивана Ш Тверь была присоединена к
Московскому государству.
новгородскую
ослабляя
была

но

и



1478 год – присоединение Новгорода к Москве.
1485 год – присоединение Твери к Москве.
В 1503г. Литовское княжество уступило Ивану III 19 городов, в том числе Путивль и
Рыльск – города Курского края. При Иване III территория Руси выросла более, чем в 5 раз!
Завершил объединение земель сын Ивана

В 1510 г. – присоединился Псков
1514 г. – Смоленск
1521 г. – Рязань
Так в XVI веке на карте появилась Московия.

    III       Василий
    III.
3. Состояние на Угре

Работа с учебником:  прочитать соответствующий раздел учебника и ответить на
вопрос: можно ли считать стояние на реке Угре бездействием?
4. Основные этапы формирования системы крепостного права
Существует   множество   мнений   относительно   происхождения   крепостного   права,   его
сущности и исторического значения. Отметим основные его этапы:
1. Начинается   с   судебника   Ивана   3   (1497)   и   заканчивается   в   80е   гг   16   в.   Тут:
ограничение права перехода крестьян от одного землевладельца к другому.
2.
 80е гг. 16 в – 1649 г. Тут: увеличение срока сыска беглых крестьян. Урочные годы.
3. 16491797   гг.:   крепостное   права   развивается   в   направлении   усиления   власти
помещика над личностью крестьянина. 4. 17971861 гг: завершается отменой крепостного права.
VI. Этап закрепления новых знаний
VII. Рефлексия
1. Все ли вам понятно?
2. Есть ли у вас вопросы?
3. Что вам понравилось / не понравилось на уроке?
VIII. Этап подведения итогов
        Таким образом, Россия в XV XVI в. находилась на пути завершения формирования
централизованного   государства.   Начинания   Ивана   III   продолжит   и   завершит   его   сын
Василий III. Итак, процесс завершения образования Российского государства приходится
на   время   правления   Ивана   III   (14621505)   и   Василия   III.   (15051533).   Ивана   III
Московский,   великий   князь,   принадлежит   к   числу   крупнейших   деятелей   истории.   Для
своей   эпохи   он   был   неустрашимым   преобразователем,   строителем   новой   системы
государственных и общественных отношений. Он создал сильную армию, единый для всей
страны   свод   законов,   уничтожил   иго   Золотой   Орды,   сделал   Россию   полноправной
участницей   европейской   политики.   Иван   III   стоит   у   истоков   двух   ключевых   явлений
русской истории: самодержавия и крепостного права. Да и само название «Россия» наша
страна получила именно тогда
Домашнее задание: учебник истории § 25.

file_name: Создания единого Русского государства -..docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели и задачи урока:
	Образовательный аспект:
	- проследить процесс образования единого русского государства;
	- дать представление об исторической миссии Ивана III как исторического деятеля в решении внутриполитических и внешнеполитических задач во время его правления
	Развивающий аспект:
	- продолжить работу по формированию умения анализировать исторические события, находить причинно-следственные связи, умения работать с дополнительными источниками, извлекать необходимую для решения поставленной проблемы информацию, анализировать её,  делать промежуточные и итоговые выводы и заключения, фиксировать полученные данные в виде таблицы; развивать навыки работы с наглядным пособием (исторической картой); продолжить развитие исследовательских  и коммуникативных умений, в том числе умение работать в группе, а также навыков конспектирования учебного материала.
	Воспитательный аспект:
      - воспитывать уважение к культуре и историческому наследию.
     - продолжить воспитывать у учащихся чувство патриотизма и позитивного отношения к истории России.
	Основные понятия: дворянство, крепостное право, судебник.

title: План урока по курсу истории России «Образование единого Русского государства» (проф.-техническое образование)


file_name: Отражение звука Эхо  39  40  раб.doc

description:
Отражение звука. Эхо.  (39 – 40)
Цель: __________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Объяснение   эхо:  _________________   звука   от   __________________   преград,   когда   __________________   звук
воспринимся __________________ от произнесённого => промежуток времени между __________________ этих
двух звуков на _____________________________________________ составлял не менее 0,06 с
Зачем камертону ящик?
1._________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________
Резонатор => более _______________, но ________________ длительный звук
Интерференция  явление __________________ в пространстве волн, при котором образуется ______________
во времени _______________________ амплитуд ___________________________ колебаний
Условие   интерференции  –  ________________________  волны   (одинаковая   ____________   источников   волн   и
разность фаз ___________________ со временем)
Условие max – разность хода волн = целому числу длин
волн
Условие  min  – разность хода волн = нечётному числу
полуволн
Отражение звука. Эхо.  (39 – 40)
Цель: __________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Объяснение   эхо:  _________________   звука   от   __________________   преград,   когда   __________________   звук
воспринимся __________________ от произнесённого => промежуток времени между __________________ этих
двух звуков на _____________________________________________ составлял не менее 0,06 с
Зачем камертону ящик?
1._________________________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________________________________
Резонатор => более _______________, но ________________ длительный звук
Интерференция  явление __________________ в пространстве волн, при котором образуется ______________
во времени _______________________ амплитуд ___________________________ колебаний
Условие   интерференции  –  ________________________  волны   (одинаковая   ____________   источников   волн   и
разность фаз ___________________ со временем)
Условие max – разность хода волн = целому числу длин
волн
Условие  min  – разность хода волн = нечётному числу
полуволн

intro: Данный материал представлен в формате Word и предназначен в помощь при проведении урока в курсе 9 класса по соответствующей теме. Рабочий лист полностью готов к распечатке. Учащимся предлагается при одновременном просмотре презентации и работе с текстом учебника заполнить пропуски в рабочем листе

title: Рабочий лист "Отражение звука. Эхо" 9 класс