extracted_text:
Викторина на английском языке.Игра рассчитана на 6 класс,
поэтому многие задания даны на русском языке, однако
существует вариант этой же игры на английском языке (для
более старших школьников и продвинутых классов)
План мероприятия
Hello pupils. Glad to see you at the game “Who wants to be a
militianaire?”
Now I will explain you the rules. I will ask you a question and give
four variants. You should choose the right one. During the game
you can take the money you have already won or continue playing.
You will have two sums which can’t be lost – 5000 and 100 000
rubles.
You will also have 3 prompts: 50/50, a call to a friend and the help
of the audience .
To become a player of the first tour you should answer the
question and be the first.
…
1 отборочный тур
Расположи эти буквы в том порядке, в котором они следуют в
алфавите.
a) X b) E c) K d) J
Вопросы для ПЕРВОГО участника
1 вопрос 500 рублей 1) Какого дня недели не существует?
a) Saturday b) Wednesday c) Friday d) Holiday 2 вопрос 1 000 рублей 2) Что такое Хэллоуин?
a) праздник трудящихся b) праздник влюбленных
c) праздник нечистой силы d) день рождения Карлсона
3 вопрос 2 000 рублей 3) Притяжательный падеж какой части
речи есть в английском языке?
a) глагола b) прилагательного c) предлога d) существительного
4 вопрос 4 000 рублей 4) Какого числа справляют Рождество в
Британии?
a) 25 декабря b) 1 января c) 8 марта d) 1 апреля
5 вопрос 5 000 рублей 5) Какой город является столицей
Британии?
a) Белфаст b) Вашингтон c) Лондон d) Париж
6 вопрос 10 000 рублей 6) Кто, кроме англичан, живет в
Великобритании?
a) французы, китайцы и испанцы b) русские, украинцы и
белорусы c) никого, только англичане d) шотландцы, ирландцы
и валлийцы
7 вопрос 15 000 рублей 7) Кто написал «Ромео и Джульетта»?
a) Моцарт b) Шекспир c) Лермонтов d) Гекльберри Фин
8 вопрос 25 000 рублей 8) Кто сейчас управляет Британией? a) Елизавета II b) Людовик II c) Вильям d) принц Чарльз
9 вопрос 50 000 рублей 9) Сколько времен глагола существует
в английском языке?
a) 6 b) 9 c) 12 d) 16
10 вопрос
100 000 рублей 10) Какая из этих достопримечательностей
находится не в Лондоне?
a) Westminster Abby b) the Tower c) Notre Dame de Paris
d) Trafalgar Square
The second tour now and the second question.

                              * * *
                      2 отборочный тур
Расположи эти месяцы в правильном порядке, начиная с
января
a) October b) February c) July d) April
Вопросы для ВТОРОГО участника
1 вопрос 500 рублей 1) Что не умеют делать дети?
a) run b) go c) speak d) fly 2 вопрос 1 000 рублей 2) При помощи какого окончания
образуется множественное число существительных в
английском языке?
a) –s b) –z c) – ing d) –ty
3 вопрос 2 000 рублей 3) Что не является комнатой в
квартире?
a) bedroom b) bathroom c) livingroom d) classroom
4 вопрос 4 000 рублей 4) Чем отличаются мужчины в
Шотландии от мужчин в других странах?
a) носят юбки b) носят волосы ниже колен c) носят усы d)
носят воду коромыслом
5 вопрос 5 000 рублей 5) Когда у британцев спрашивают «Как
дела?», они всегда говорят “Fine.Thank you.” (Спасибо.
Хорошо)
a) да, всегда b) только иногда c) никогда не говорят d) говорят
только тогда, когда их пытают
6 вопрос 10 000 рублей 6) Байрон – это…?
a) марка компьютера b) поэт c) режиссер d) певец
7 вопрос 15 000 рублей 7) Кто написал «Алиса в стране
чудес?» a) Льюис Кэрол b) Джером Клабка Джером c) Джек Лондон d)
Сидни Шелдон
8 вопрос 25 000 рублей 8) Как зовут мужа королевы Елизаветы
II?
a) Henry b) Philip c) Jackson d) Edward
9 вопрос 50 000 рублей 9) В какой стране находится город
Сидней?
a) в Англии b) в Австралии c) в Америке d) в Шотландии
10 вопрос 100 000 рублей 10) Во сколько англичане
традиционно и повсеместно пьют чай? a) at 2 o’clock b) at 5
o’clock c) at 8 o’clock d) at 10 o’clock
                The third tour and the question is…
                                      * * *
                        3 отборочный тур
Расположи эти цифры от большей к меньшей
a) hundred b) three c) fortytwo d) seventy
Вопросы для ТРЕТЬЕГО участника
1 вопрос 500 рублей 1) Какие фрукты растут на яблоне?
a) plums b) melons c) cherries d) apples 2 вопрос 1 000 рублей 2) Сколько синонимов слова «много»
существует в английском языке?
a) 2 b) 1 c) 3 d) 4
3 вопрос 2 000 рублей 3) Какой праздник справляется 14
февраля?
a) день влюбленных b) день патриотизма c) день единения d)
день матери
4 вопрос 4 000 рублей 4) Что из данных слов является
прилагательным?
a) beautiful b) read c) plane d) give
5 вопрос 5 000 рублей 5) Том Сойер – это…?
a) марка машины b) имя литературного героя c) писатель d)
название блюда
6 вопрос 10 000 рублей 6) Как люди в Британии
представляются?
a) сначала говорят свой адрес, потом телефон b) сначала
говорят имя, потом фамилию c) сначала говорят о месте
работы d) сначала говорят фамилию, потом имя
7 вопрос 15 000 рублей 7) Кто был первым президентов в
США?
a) Абрам Линкольн b) Джордж Буш c) Билл Клинтон d) Джордж Вашингтон
8 вопрос 25 000 рублей 8) Какое место является официальной
резиденцией королевы?
a) Westminster Abbey b) the Tower c) Buckingham Palace
d) the British Museum
9 вопрос 50 000 рублей 9) Откуда и куда простирается the
English Channel?
a) from the Atlantic Sea to the North Sea b) from the Atlantic Sea
to the Caspian Sea c) From the Indian Ocean to the Black Sea d)
from the Indian Ocean to the Red Sea
10 вопрос 100 000 рублей 10) Что означает сокращение Mc,
стоящее перед именем (например, McDonald)?
a) my b) mother c) the son of d) God
* * *
Вопросы для супер-игры
11 вопрос 200 000 рублей 11) Какая река самая главная и
самая глубокая в Британии?
a) the Volga b) the Thames c) The Seine d) the Mississippi
12 вопрос 300 000 рублей 12) Сколько палат Правительства в
Британии?
a) 1 b) 2 c) 3 d) 0
13 вопрос 500 000 рублей 13) Какая из этих эмблем не
является символом Великобритании?
a) the Tulip b) the Thistle c) the Leek d) the Shamrock 14 вопрос 750 000 рублей 14) Что такое pub?
a) ресторан для высшего общества b) заведение для питья пива
c) место заседания правительства d) рынок
15 вопрос 1 000 000 рублей 15) Что традиционно готовится в
Британии на Рождество?
a) утка с яблоками b) мясо по-французски c) жареная индейка
d) курица-гриль
…
So the time is over. I’ll wait for the meeting with us next time.
English Version
1 game Put the letters in the order they are in the ABC
a) X b) E c) K d) J
Questions for the FIRST player
1 question 500 rubles 1) Which day of the week doesn’t exist?
a) Saturday b) Wednesday c) Friday d) Holiday
2 question 1 000 rubles 2) What is Halloween?
a) a holiday of the labour class b) a holiday of people in love
c) a holiday of the witches and ghosts d) Carlson’s birthday
3 question 2 000 rules 3) Possessive case of which part of the
speech exists in English ?
a) of a verb b) of an adjective c) of a preposition d) of a noun
4 question 4 000 rubles 4) When do they celebrate Christmas in
England??
a) December, 25 b) January, 1 c) March, 8 d) April, 1
5 question 5 000 rubles 5) Which city is the capital of Great
Britain?
a) Belfast b) Washington c) London d) Paris 6 question 10 000 rubles 6) Who lives in Britain besides the
Englishmen?
a) the French, the Chinese, the Spanish b) the Russian? The
Ukraines, the Belarusians c) nobody but the English d) the Scots,
the Irish and the Welsh
7 question 15 000 rubles 7) Who wrote “Romeo and Juliet?”
a) Mozart b) Shakespeare c) Lermontov d) Huckleberry Finn
8 question 25 000 rubles 8) Who rules in Britain nowadays?
a) Elizabeth II b) Ludwig II c) Prince William d) Prince Чарльз
9 question 50 000 rubles 9) How many verb tenses are there in the
English language?
a) 6 b) 9 c) 12 d) 16
10 question
100 000 rubles 10) Which of these sightseeings is not in Great
Britain?
a) Westminster Abby b) the Tower c) Notre Dame de Paris d)
Trafalgar Square
The second tour now and the second question.
* * *
2 game
Put the months in the right order beginning with January
a) October b) February c) July d) April
Questions for the SECOND player
1 question 500 rubles 1) What can’t children do?
a) run b) go c) speak d) fly
2 question 1 000 rubles 2) What ending do we use to make the
plural form of the nouns in the English language? a) –s b) –z c) – ing d) –ty
3 question 2 000 rubles 3) Which of the rooms doesn’t exist in a
flat?
a) bedroom b) bathroom c) livingroom d) classroom
4 question 4 000 rubles 4) What is the difference between the men
in Scotland and the men from other countries?
a) they wear skirts b) they have long hair c) they wear d) they
carry water on the
5 question 5 000 rubles 5) Do the British always say “Fine. Thank
you”, when they are asked “How are you?”
a) always b) sometimes c) never d) the say it only when they are
tortured
6 question 10 000 rubles 6) Byron is …?
a) a model of a computer b) a poet c) a producer d) a singer
7 question 15 000 rubles 7) Who wrote “Alice in Wonderland”?
a) Louise Carroll b) J.K. Jerome c) Jack London d) Sydney
Sheldon
8 question 25 000 rubles 8) What is the Queen Elizabeth II’
husband’s name?
a) Henry b) Philip c) Jackson d) Edward
9 question 50 000 rubles 9) Where in Sydney situated?
a) in England b) in Australia c) in America d) in Scotland
10 question 100 000 rubles 10) At what time do the Englishmen
usually have their traditional “tea”?
a) at 2 o’clock b) at 5 o’clock c) at 8 o’clock d) at 10 o’clock
The third tour and the question is…
3 game Put these figures from the starting from the biggest
a) hundred b) three c) fortytwo d) seventy
Questions for the THIRD player
1 question 500 rubles 1) Which fruit grow in the appletree?
a) plums b) melons c) cherries d) apples
2 question 1 000 rubles 2) How many synonyms of the word “a lot
of” do you know?
a) 2 b) 1 c) 3 d) 4
3 question 2 000 rubles 3) W hat holiday do we celebrate on the 14
of February?
a) a day of people in love b) a day of patriotism c) a day of liberty
d) Mother’s day
4 question 4 000 rubles 4) Which of these words is an adjective?
a) beautiful b) read c) plane d) give
5 question 5 000 rubles 5) Tom Soyer is …?
a) a name of a car b) a name of a book character c) a writer d) a
name of a dish
6 question 10 000 rubles 6) How do people make an acquaintance
with each other in Britain?
a) firstly they say their address, then the telephone number b)
firstly they say their name, then the surname c) firstly they speak
about their work d) firstly they say their surname, then the name
7 question 15 000 rubles 7) Who was the first American President?
a) Abraham Lincoln b) George Bush c) Bill Clinton d) George
Washington
8 question 25 000 rubles 8) What place is an official residence of the Queen/
a) Westminster Abbey b) the Tower c) Buckingham Palace d) the
British Museum
9 question 50 000 rubles 9) Where does the English Channel
stretch to and from?
a) from the Atlantic Sea to the North Sea b) from the Atlantic Sea
to the Caspian Sea c) From the Indian Ocean to the Black Sea d)
from the Indian Ocean to the Red Sea
10 question 100 000 rubles 10) What does the abbreviation Mc
mean when it is before the name? (example, McDonald)?
a) my b) mother c) the son of d) God
* * *
Question for a super final
11 question 200 000 rubles 11) What river is the most important
and the deepest in Britain?
a) the Volga b) the Thames c) The Seine d) the Mississippi
12 question 300 000 rubles 12) How many houses of Parliament in
Britain do you know?
a) 1 b) 2 c) 3 d) 0
13 question 500 000 rubles 13) Which of these emblems is not a
symbol of Britain?
a) the Tulip b) the Thistle c) the Leek d) the Shamrock
14 question 750 000 rubles 14) What is “a pub”?
a) an elite restaurant b) a place for drinking beer c) a place where
the Parliament is situated d) a market
15 question 1 000 000 rubles 15) What do the Englishmen
traditionally cook for Christmas? a) a duck with apples b) meat a la French c) a roasted turkey d) a
grilled chicken

file_name: как стать милионером.rtf

intro:
Викторина на английском языке.Игра рассчитана на 6 класс, поэтому многие задания даны на русском языке, однако существует вариант этой же игры на английском языке (для более старших школьников и продвинутых классов)
План мероприятия

Hello pupils. Glad to see you at the game “Who wants to be a militianaire?”Викторина на английском языке "Как стать миллионером"

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Раннее Новое время (ХVI–XVII вв.). 7й класс
Форма проведения: урокпутешествие.
Цели урока:




систематизировать знания учащихся о процессах, явлениях, разрушавших традиционное общество в 1617 вв.;
развивать умение составлять причинноследственную связь между процессами, событиями, имевшими место в
данный период;
развивать навыки коллективной работы, работы в группе;
вызвать интерес к Раннему Новому Времени;
Оборудование:








карта «Великие географические открытия»;
корабль с отделяющимися парусами;
презентация «Живопись эпохи Возрождения»;
музыкальное сопровождение: «Шум моря», «Капитан, капитан, улыбнитесь...»
карточки с именами путешественников;
названия городов под цифрами;
сигнальные карточки с цифрами;
анкета для жюри.
I. Организационный момент.
Ход урока
Учитель сообщает ученикам тему, цели урока, формы организации деятельности школьников.
 Сегодня у нас с вами будет необычный урок, урокпутешествие. Мы будем путешествовать по морям и океанам, по
странам и городам, но и еще по времени.
 Как вы думаете, в какое время мы поплывем?
 Что это за время, которое мы называем Р.Н.В., где появился этот термин, когда, что обозначает?
 Как называется общество Р.Н.В.?
 Я знаю, вы конечно уже взрослые, но даже взрослые люди в душе хоть когданибудь хотят побыть детьми, возвратится в
детство, в юность, и сегодня, я думаю, у нас будет такая возможность.
 Отправимся мы в путешествие вот на таком корабле, который называется «Мечта».
 Сегодня работаем в группах, нужны помощники (выбор жюри).
II. Организация игровой деятельности.
 Цель определена, корабль есть, нужна команда.
1) Д/З Представление команд (жюри, баллы).
2) Остановка «Португалия» (музыкальное сопровождение «шум моря»)
 Почему? Каких первооткрывателей можете назвать?
а) Ребятам выдаются карты, и предлагается за минуту вспомнить и нарисовать маршрут одного из первооткрывателей
данной эпохи. Выбираются карточки с именами моряков для каждой группы. б) Игра «Снежный ком». Первая команда отвечает на вопрос, (передает ком др. команде) вторая повторяет ответ первой
команды и называет свой ответ и т.д.
 Что изменилось в Европе в результате В.Г.О.? (жюри, баллы)
3) Остановка «Италия»
 Почему? Докажите.
а) «Архитектура эпохи Возрождения».
На доске под цифрами названия городов 1 Флоренция. 2 Рим. 3 Венеция. На партах сигнальные карточки с цифрами.
Учитель читает текст, в котором упоминаются памятники архитектуры, имена мастеров и наглядно.
Учитель: 1Венеция, 2Флоренция, 3Рим;
Дети: 3, 1, 2;
1 . Этот город долгое время считался центром эпохи Возрождения. Оправдывая свое название лат. («Цветущий город»)
был богатым и процветающим. Горожане города были воспитаны гуманистами в духе преклонения перед античным
искусством. Славу города преумножил один из самых богатых и влиятельных родовМедичи, а особенно Лоренцо
Великолепный. В этом городе создавались самые знаменитые церкви и палаццо 16 в. Церковь Санта МарияМагдалена,
палаццо Пацци, Этот город был поистине родным городом Микеланджело, Боттичелли, Рафаэля Санти, Леонардо да
Винчи. (Флоренция)
2. Этот город в 1516 вв. становится одним из центров Возрождения. Он приобрел ведущее значение в развитии
итальянской архитектуры: палаццо ди Венеция, Ватиканский папский дворец, собор св. Петра  архитектором которого
был Браманте. В конце 16 вв. Доминика Фонтана по приказу папы Сикста 5 предпринял грандиозную перестройку
основных улиц города, соединив крупнейшие паломнические базилики города единой сетью дорог, пересечения которых –
площади  были украшены великолепными памятниками архитектуры и фонтанами. На одной из площадей стала
красоваться Сикстинская капелла, в оформлении которой принимали участие приглашенные мастера: Микеланджело,
Рафаэль. ( РИМ)
3. Архитектурный облик этого города сложился в 1416 вв. Богато декорированные здания церквей, фасады дворцов с
ажурными галереями, мосты, узкие кривые улочки со сплошными рядами 34 этажных домов, множество каналов,
придают городу характер праздничный и живописный. В центре города площадь СанМарко с 5купольным собором
святого Марка. Крупнейшим архитектором города был А. Палладио, украшавший город многочисленными виллами в
«Римском стиле: виллы Барбаро, Библиотека, театр Олимпико и др. В этом городе жили и творили такие живописцы, как
Веронезе, Тициан, Беллини и др. (ВЕНЕЦИЯ) (жюри, баллы).
б) «Живопись эпохи Возрождения».
Команды получают чистые листы, подписывают № команды, на презентации репродукции картин. Дети должны по
порядку написать имя автора и название произведений.
1. Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джаконда)»
2. Рафаэль Санти «Сикстинская Мадонна»
3. Леонардо да Винчи «Тайная вечеря»
4. Питер Брейгель Старший «Крестьянский танец»
5. Рембрандт Ван Рейн «Возвращение блудного сына»
6. Микеланджело «Сотворение Адама»
Листы собираются, проверяем по командам
 Почему эти картины мы относим к эпохе Возрождения? (жюри, баллы)
4) Остановка « Край света».
 Продолжаем путешествие и отправляемся на край света, а куда же это? Ведь по представлениям средневековых ученых
он был.
 В Р.Н.В. происходит бурное развитие науки, прежде всего в области естествознания. На этой основе складываются новые
представления о вселенной, рождаются новые методы исследования природы.
 Сейчас послушаем эти представления, достижения.
Представитель от команды должен за минуту рассказать суть учения любого ученого или изобретателя, (жюри, баллы). 5) Oстановка «Германия».
 Почему Германия? Что такое Реформация? Что произошло в результате Реформации?
Посовещавшись в группах, ребята должны ответить на вопрос:
 Кто из деятелей Реформации мог сказать эту фразу?
 Я здесь стою, и не могу иначе, да поможет мне Бог (Лютер)
 Власть должна быть отдана простому народу (Мюнцер)
 Если церковь определила, что вещь, кажущаяся нам белой, черна, мы сразу должны признать ее черной (И. Лайола)
 Я предпочту совсем не иметь подданных, чем иметь таковыми еретиков (Филипп 2)
 Молись и работай (Ж.. Кальвин) (жюри, баллы)
6) Конкурс капитанов.
Учитель говорит о том, что в конце плавания моряки сворачивают паруса, ставят корабль на якорь, наводят порядок. И
предлагает командам «разобрать» корабль. А именно: по очереди выходят к кораблю капитаны, снимают по одной
прикрепленной детали, читают понятие и дают его определение.
Жюри подсчитывают балы, музыкальное оформление: Капитан, капитан, улыбнитесь...
Абсолютизм, Возрождение, Гуманизм, Реформация, фермеры.
III. Подведение итогов уроков.
 К сожалению, путешествие наше заканчивается, но я думаю, что мы его продолжим на следующих уроках. Нас многое
еще ждет впереди. Подсчитывает количество баллов, выбирается командапобедитель, награждение, оценки за урок.
IV. Домашнее задание: составить тест по изученной теме.

file_name: Раннее Новое время (ХVI–XVII вв.). 7-й класс.doc

intro:
Форма проведения: урок-путешествие.
Цели урока:
•	систематизировать знания учащихся о процессах, явлениях, разрушавших традиционное общество в 16-17 вв.;
•	развивать умение составлять причинно-следственную связь между процессами, событиями, имевшими место в данный период;
•	развивать навыки коллективной работы, работы в группе;
•	вызвать интерес к Раннему Новому Времени;
Оборудование:
•	карта «Великие географические открытия»;
•	корабль с отделяющимися парусами;
•	презентация «Живопись эпохи Возрождения»;
•	музыкальное сопровождение: «Шум моря», «Капитан, капитан, улыбнитесь...»
•	карточки с именами путешественников;
•	названия городов под цифрами;
•	сигнальные карточки с цифрами;
•	анкета для жюри.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант №4
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.
1. В благоприятных условиях спора бактерии:
а) делится, образуя 3 – 6 новых спор;
б) сливается с другой спорой с последующим делением;
в) погибает;
г) прорастает в новую бактериальную клетку.
2. В клетках грибов нельзя обнаружить:
а) вакуоли;
б) митохондрии;
в) пластиды;
г) рибосомы
.
3. Сфагнум размножается:
а) семенами;
б) пыльцой;
в) спорами;
г) зооспорами.
4. Среди растений  исключительно на суше встречаются:
а) зеленые водоросли;
б) красные водоросли;
в) голосеменные;
г) покрытосеменные.
5. На рисунке представлен агротехнический прием:
а) пасынкование;
б) мульчирование;
в) пикировка;
г) стратификация.
6. В почвенном питании растений главную роль играет зона
корня, обозначенная на рисунке «Х», – это зона:
а) деления;
б) роста;
в) всасывания;
г) проведения.
7. Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений
является вещество:
а) крахмал;
б) хлорофилл; в) углекислый газ;
г) вода.
8. У сосны от опыления до созревания семян проходит примерно:
а) неделя;
б) месяц;
в) год;
г) полтора года.
9. Простейшие, ведущие исключительно паразитический образ жизни:
а) корненожки;
б) жгутиконосцы;
в) солнечники;
г) споровики.
10. Муха цеце является переносчиком трипанозом, вызывающих у человека:
а) сонную болезнь;
б) восточную язву;
в) малярию;
г) кокцидиоз.
11. Рабочие пчелы являются:
а) самками, отложившими яйца и приступившими к уходу за потомством;
б) самками, у которых на развиты половые железы;
в) молодыми самками, способными через год отложить яйца;
г) самцами, развившимися из неоплодотворенных яиц.
12. Органами зрения у пауков являются:
а) 1 пара фасеточных глаз;
б) 4 пары простых глаз;
в) 1 пара фасеточных и 2 пары простых глаз;
г) 1 пара фасеточных и 3 пары простых глаз.
13. Гельминтами называют:
а) всех червей;
б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека;
в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;
г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.
14. Крылья у насекомых находятся на спинной стороне:
а) груди и брюшка;
б) груди;
в) головогруди и брюшка;
г) головогруди.
15. Земноводные, являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена
веществ, ведут активную жизнедеятельность благодаря:
а) всеядности;
б) развитию с метаморфозом;
в) питанию только богатой белками животной пищей;
г) способности к длительному пребыванию под водой.
16. Исходя из особенностей строения организма человека, его сердце следует отнести к
следующему уровню организации:
а) атомномолекулярному;
б) тканевому;
в) органному;
г) системному.
17. По какому, наиболее точному, признаку можно отличить гладкие мышечные
волокна от поперечнополосатых: а) по цвету;
б) по количеству ядер в клетке;
в) по количеству межклеточного вещества;
г) по наличию ресничек.
18. Известно, что концентрация NaCl в физиологическом растворе составляет 0,9%.
Структура эритроцитов, помещенных в физиологический раствор не изменяется, а в
гипертоническом растворе:
а) их объем будет увеличиваться вследствие поступления в них воды из плазмы;
б) их объем останется неизменным, а  содержание в них гемоглобина уменьшится;
в) их объем уменьшится, т.к. вода будет выходить из клеток в плазму; +
г) эритроциты лопнут.
19. Мозолистое тело соединяет между собой:
а) спинной мозг и головной;
б) большие полушария головного мозга;
в) гипоталамус и гипофиз;
г) оптический перекрест и зрительные бугры.
20. Для осуществления мышечного сокращения необходимо выделение из
саркоплазматического ретикулума ионов:
а) Са2+; +
б) К+;
в) Na+;
г) P3+.
Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из
четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в
матрице ответов.
1.
В составе жилки листа можно обнаружить:
I. ситовидные трубки с клетками спутницами.
II. сосуды.
III. склеренхиму.
IV. уголковую колленхиму.
V. паренхиму.
а) I, III, IV;
б) I, II, IV, V;
в) I, II, III, V;
г) I, II, III, IV, V.
2. Морские ежи и морские звезды могут использовать для передвижения:
I. параподии.
II. иглы.
III. лучи.
IV. амбулакральные ножки.
V. членистые ходильные ножки.
а) I, II, III, IV;
б) II, IV, V;
в) II, III, IV;
г) III, IV, V.
3. Два круга кровообращения имеют:
I. хрящевые рыбы.
II. лучеперые рыбы.
III. двоякодышащие рыбы.
IV. земноводные. V. пресмыкающиеся.
а) I, II, V;
б) II, III, IV;
в) III, IV, V;
г) II, III, IV.
4. Органы боковой линии у рыб служат для:
5.
I. определения направления и скорости течения.
II. определения химического состава воды.
III. обнаружения приближения хищника или добычи.
IV. обнаружения подводных препятствий.
V. ориентировки в пространстве по линиям магнитного поля.
а) I, IV, V;
б) I, III, IV;
в) II, IV, V;
г) II, III, IV.
Рога, являющиеся образованиями кориума и состоящие из костной ткани имеют:
I. индийский носорог.
II. северный олень.
III. африканский буйвол.
IV. сибирский козерог.
V. жираф.
а) I, V;
б) II, V;
в) I, IV, V;
г) II, III, IV.
Колючки боярышника являются видоизмененными побегами.
Часть 3.  Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да»
или «нет».
1.
2.
3.
Бесполое размножение хламидомонады происходит при наступлении неблагоприятных
условий.
У водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.
К группе кожных желёз млекопитающих относятся потовые, сальные и молочные.
Нервная система медузы устроена сложнее, чем у полипов.
Основная масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Вода проходит через клеточную мембрану только путем диффузии.
При сильном похолодании некоторые птицы могут впадать в спячку.
При тяжелой физической работе температура тела может подниматься до 39 градусов.
Уменьшение размеров насекомых является свидетельством их биологического регресса.
Часть 4.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий. 1.
  Осматривая   растения   на   приусадебном   участке,   ученый   определил,   что     у
некоторых   из   них   (1–4)   наблюдаются   признаки   голодания   по   ряду   элементов
питания (А–Г):
1) Бледножелтая окраска ткани   между жилками у молодых листьев.   Старые листья
поражаются позже сходным образом. Малая мощность растений.
2) Отмирание верхушечных почек, закрученные деформированные листья. Черная гниль
у корнеплодов свеклы и моркови.
3) Задержка цветения у декоративных растений, отсутствие роста. Фиолетовая окраска
листьев и стеблей. Тенденция к скручиванию и перевертыванию листьев.
4)  Слабый  рост, карликовость,  склероморфизм.   Отношение  побеги/корни  сдвинуто  в
пользу корней. Преждевременное пожелтение старых листьев.
Соотнесите указанные симптомы с причинами их появления.
Элементы: А – фосфор; Б – азот, В – железо и Г – бор.
Растения
Голодание по элементам
1
2
3
4
Соотнесите   систематические   группы   растений
(А–Б)
  с   их

Систематическая группа:
А. Покрытосеменные
Б. Папоротниковидные
2.

признаками (1–5).
Признаки:
1. Гаметофит раздельнополый.
2. Гаметофит обоеполый, на нем развиваются
и мужские и женские гаметы.
3. Гаметофит представлен заростком.
4. Для оплодотворения необходима водная среда.
5. Для оплодотворения не нужна водная среда.
Признаки
Систематическая группа
1
2
3
4
5 Фамилия
Имя
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 4.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
2
3
4
5
3
4
5
6
7
8
9
10
Задание 1.
1
1-10
11-
20
Задание 2.
1-5
Задание 3.
№
1
прав.
"ДА"
неправ
"нет"
Задание 4.
 1.
Растения
Голодание по
элементам
1
2
3
4 2.
Признаки
Систематическая
группа
1
2
3
4
5
Матрица ответов на задания
Вариант 4.
2
в
б
3
в
б
1
г
2
Х
3
Х
4
в
б
2
в
4
Х
5
в
в
6
в
в
3
в
7
а
б
8
г
в
4
б
5
Х
6
Х
7
Х
8
Х
1
в
2
г
3
а
9
г
б
9
Х
10
а
а
10
Х
5
б
4
б
Задание 1.
1
г
б
1-10
11-
20
Задание 2.
1-5
Задание 3.
№
1
Х
прав.
"ДА"
неправ
"нет"
Задание 4.
 1.
Растения
Голодание по
элементам
          2. Признаки
Систематическая
группа
1
А
2
Б
3
Б
4
Б
5
А

file_name: Вариант-4.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №4
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия


extracted_text:
Ранние цивилизации Древней Индии. 5й класс
Цели урока:



познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии;
продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран,
работать с историческим источником, составлять рассказ;
воспитывать уважение к достижениям народов других стран.
Структура урока:
1. Организационное начало. Мотивация. Сообщение темы урока.
2. Актуализация знаний, подготовка к основному этапу.
3. Усвоение новых знаний и способов действия.
3.1. Природа и древнейшее население.
3.2. Первые города  государства в Индии.
3.3. Арии в Индии.
3.4. Индуизм – религия древних индийцев.
4. Первичная проверка понимания. Закрепление знаний и способов действий.
5. Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия.
6. Подведение итогов урока.
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
1. Организационное начало. Мотивация. Сообщение темы урока.
Ход урока
Здравствуйте ребята! Посмотрите, все ли готовы к уроку, у вас есть все необходимое для урока истории. Тогда начнем.
Тема урока: Ранние цивилизации Древней Индии
Давайте вспомним, что такое цивилизация?
Попробуем доказать сегодня на уроке, что в Древней Индии сложилась именно цивилизация.
2. Актуализация знаний, подготовка к основному этапу
 Вы знакомились, ребята с историей стран Западной Азии.
 Какие это страны? (Ассирия, Нововавилонское царство, Палестина, Персия)
Узнали, что здесь было много красивых городов, многие из которых сохранились до наших дней. Неоценимый вклад эти
народы внесли в развитие культуры народов мира.
3. Усвоение новых знаний и способов действия.
3.1. Природа и древнейшее население.
(Рассказ учителя с элементами ролевой игры)
 Сегодня мы совершим воображаемое путешествие на юг Азии и начнем знакомиться со страной, которую называли
“Страна чудес” это страна Индия.
 А почему ее так называли, мы с вами должны сегодня выяснить.
Итак, запишем тему урока: “ Ранние цивилизации Древней Индии”.
 Слайд №12
Ребята работать мы будем следующим образом: в свои тетради вы будете записывать ключевые слова, (я буду вывешивать
их на доске) по которым в конце урока мы составить рассказ про Индию. Тот, кто будет работать на уроке будет получать жетончики, а в конце урока получит оценку.
И так ребята начнем работать.
 Откройте карту на форзаце учебника. (См. на доску – слайд №2)
Часть Света, на которой расположена Индия – Азия.
Расположена она на самом юге Азии – полуострове Индостан. (Показывает на карте)
Слайд №3
 Откройте свои Атласы и приготовьте контурные карты.
 Индию с запада, востока и юга омывает Индийский океан. (Подпишите на своих контурных картах)
 С севера Индию защищают самые высокие горы мира Гималаи.
Слайд №4
В этих горах расположена самая высокая гора мира  Джомолунгма (поднебесное жилище богов). Эти горы защищают
Индию от холодных ветров, в древности были надежной защитой от вражеских нападений
 Ребята определите на карте названия крупнейших рек в Индии: Инд и Ганг.
 Название, какой реки дало название стране? (Инд)
Слайд № 56
 Инд и Ганг, полноводные непересыхающие реки, ежегодно они широко разливаются и несут вместе с водой плодородный
ил (как Нил, Тигр, Евфрат), долины Инда и Ганга расположены в жарком поясе, где много теплых солнечных дней в году.
В долине р. Инда редко выпадают дожди.
В долине р. Ганг с июня по сентябрь идут ливни  день за днем вода потоками льется с неба на землю, поэтому долину р.
Ганга покрывали топкие болота и джунгли.
Слайд №7
Джунгли  это непроходимые леса (огромные высокие деревья, густая растительность, гигантские гирлянды лиан, через
которые невозможно пройти). В джунглях водились слоны
Слайд №8 (индийцы сумели их приручить: они переносили грузы, участвовали в сражениях, почитали – мог мудрости с
головой слона), тигры, пантеры, обезьяны, множество птиц и змей
Слайд №910(боялись  оставляли кусочки риса и молоко).
 Мы с вами знаем, что древние люди селились по берегам рек. Так было и в Индии, но нередко их деревни строились на
краю джунглей. Силиться по берегам Ганга индийцы стали по того, как стали применять железные орудия труда. Почему?
С помощью буйволов, индийцы вспахивали поля (буйволы в условиях жаркого влажного климата незаменимы. Он
обладает силой и выносливостью, поедает болотные травы и водяные растения).
Слайд №11
Корову, которая давала молоко, они называли кормилицей, матерью. Ее почитали как священное животное. Убить корову
считалось большим грехом.
 Что же они выращивали на полях?
Об этом вы должны будете мне сказать, послушав путешественников прибывших из Индии. Кто в древне мире были
самыми известными путешественниками
 Ребята к нам прибыли гости – это два путешественника. А кто в древности были самыми известными
путешественниками? (Финикийцы)
Давайте послушаем их.
 Ролевая сценка.
 Подумайте, лгал ли путешественник. Почему его рассказ встретил недоверие и удивление? О чем на самом деле
рассказывал путешественник?
 Растения и цветы использовали для получения благовоний и пряностей (перец, корица, кари).
 Хлопчатник, из которого делали легкие ткани.  Рис.
 Первый сахар.
Слайд №1215
Еще древние индийцы выращивали пшеницу, ячмень, овощи.
3.2. Первые города – государства в Индии.
Слайд №1619
Задача:
Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специальному
плану кирпичными домами с канализацией. Здесь были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тыс.до н.э. жизнь
в этих городах замерла по неизвестным причинам.
Эти города перед вами: Хараппу и Мохенджо  Даро. (С.106)
 Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок?
(Люди в Древней Индии строили города, в которых были кирпичные дома и канализация. Города строились по
специальному плану, значит люди обладали математическими знаниями. По перечисленным предметам можно судить о
развитие ремесла. Гири – о торговли. В центре  крепость укрыться от врагов и наводнений. Дворцы – о богатых и бедных)
 Древнейшие жители Индии были темнокожими , невысокого роста. с черными жесткими волосами. Сегодня на юге Индии
живут их потомки дравиды. Найдена печать с неизвестными знаками. Предполагается, что это письмена на дравидском
языке. Слайд №20
Все это свидетельствует о том , что в Древней Индии была цивилизация еще до появления Ариев в Индии.
3.3 Арии в Индии.
Слайд №21
На рубеже 1 и 2 тыс. до н.э. на севере индии появились арии.
Давайте вспомним, откуда они появились.
 Когда появился человек  разумный (кроманьонец)?
 Около 200150 тыс.л. до н.э.
 С появлением кроманьонца стали формироваться человеческие расы
(давайте вспомним, как назывались эти расы).
Языком Ариев был санскрит  древнейшая форма единого языка индоевропейцев.
От этого языка произошли все более поздние индоевропейские языки , в том числе и русский (сохранились санскритские
корни: “мать”  сан. “матер”. “лев”  сан. “леу”, “снег”  сан. “снейг”). Слайд №22
Священная книга “Веды” сан. “знание” (русское слово “ведать”, “знать”).
Веды – хранилище древнейших знаний человечества. Изучение, толкование и произнесение Вед осуществляли жрецы.
 О времени приход Ариев в Индию мы можем узнать из 2х великих поэм:
“Махабхарата” и “Рамаяна”.
 Сообщение учащегося поэма о царе Раме, ст. 109.
Слайд №2328
 В этих поэмах в мифологической форме отражены жизнь, верования и знания древних индийцев.
3.4 Индуизм – религия древних индийцев.
Слайд №29
 Жители Индии поклонялись многим богам.
 Древняя религия называлась – индуизм (сохранилась до наших дней).
 Постепенно из множества богов в индуизме выдвинулось 3 бога.они образуют неразрывное единство.
1) Бог Брахма  создатель и правитель мира. Он дал людям законы. 2) Бог Вишну  спасет людей от разных бедствий.
3) Бог Шива  грозный носитель космической энергии; может погубить, может спасти.
 Индийцы любили и бога пастушка – Кришну.
 Ёще индийцы верили, не только человек, но животные и растения имеют душу. Душа – вечна, может переселяться в
другое тело (после смерти человека).Что будет после смерти зависит от его поведения при жизни.
 По представлениям индийцев все в мире подчиняется – карме (“дело”, “действие”)  за дурные поступки человек будет
наказан в следующей жизни; только правильно проведенная жизнь избавит человека от вечного переселения души.
 Создана особая система духовного и физического совершенствования человекайога. Слайд №30
Это еще не все чудеса ребята. Многое могут рассказать древние книги.
Они делались из пальмовых листьев (Срезанные листья они сушили, выглаживали, затем из них вырезали прямоугольные
листья, протягивали через них шнуры связывали листья в пачки. Писали чернилами, изготовленными из сахарного
тростника и сажи).
Слайд №31
В Древней Индии были изобретены цифры , которыми мы пользуемся сейчас и называем их арабскими (сами арабы
заимствовали их у индийцев).
Важным математическим изобретением было открытие – 0, знака для обозначения пустоты.
Слайд №32
Искусству мудро править должна учить игра, придуманная др. индийцами и предназначенная для царей и военачальников.
“Гатуранга” по русски “шахматы”. Слайд №33
4. Первичная проверка понимания. Закрепление знаний и способов действий.
Слайд №34
4.1 Впишите недостающие слова:
Индия расположена на юге…………..
Северной границей Индии служат самые высокие горы …………..
Берега Индии с запада, востока и юга омывает……………. океан.
Самые многоводные реки Индии ………….. и …………….
Жители Индии научились выращивать……………….и делать из него легкие ткани.
Из сахарного тростника получали…………………..
Слайд №3536
4.2. Решите Кроссворд:
1. Древняя религия индийцев (индуизм).
2. Бог  создатель и правитель мира. (Брахма)
3. Древнейшая форма единого языка индоевропейцев (санскрит).
4. Священная книга Ариев.
5. Изобретения индийцев, которыми пользуемся сейчас и называем арабскими (цифры).
6. Густые, труднопроходимые леса по берегам Ганга (джунгли).
5.Обобщение и систематизация знаний. Рефлексия.
Сейчас ребята мы вспомним задание, которое я поставила перед вами в начале урока. Давайте составлять рассказ. Каждый
будет называть по предложению с одним из ключевых слов.
6. Подведение итогов урока.
Итак, теперь обратимся к нашему вопросу, поставленному в начале урока сможем ли мы доказать, что в Древней Индии
сложилась именно цивилизация.
Ответы учащихся. 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Домашнее задание: пар.22 читать, составить рассказ по опорным словам.

file_name: Ранние цивилизации Древней Индии. 5-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии;
•	продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, работать с историческим источником, составлять рассказ;
•	воспитывать уважение к достижениям народов других стран.
Структура урока:
1. Организационное начало. Мотивация. Сообщение темы урока.
2. Актуализация знаний, подготовка к основному этапу.
3. Усвоение новых знаний и способов действия.
3.1. Природа и древнейшее население.
3.2. Первые города - государства в Индии.
3.3. Арии в Индии.
3.4. Индуизм – религия древних индийцев.


extracted_text:
"Ранняя республика в Риме". 5й класс
Целевая аудитория:5 класс
Тип урока:объяснение нового материала, 1 час.
Цели урока: способствовать формированию понимания важного значения наследия Древнего Рима, в т.ч. раннего периода
для дальнейшего развития мировой цивилизации.
Знание: знать государственное устройство ранней республики в Древнем Риме, хронологию, терминологию и персоналии
царского периода и ранней древнеримской республики, актуализация знаний о древнегреческой демократии.
Понимание: понимать специфику Римской республикию
Применение: анализ письменных и вещественных источников по истории древнеримской республикию
Анализ: умение решать проблемные вопросы, сравнивать демократии в Древней Греции и Древнем Риме,
систематизировать знания в таблице.
Синтез: формулировать выводы по теме, обобщать знания в форме рассужденияю
Оценка: оценивать значение древнеримского периода для дальнейшего развития античной цивилизации и мировой
цивилизации в целом; проводить самооценку по предложенным критериям.
Оборудование: мультимедийная презентация, приложение к учебнику на CDROM (УМК В.И. Уколовой, Л.П.
Маринович / под редакцией А.О. Чубарьяна), технологическая карта урока.
План урока:v/strong>
1. Проверка домашнего задания.
2. Подготовка к восприятию нового.
3. Объяснение нового материала.
4.
Закрепление изученного.
5. Домашнее задание.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Викторина «Царский период в Риме» (§ 47, за правильный ответ обучающийся получает жетон (или смайл)).
 Какие слова из истории царского периода Древнего Рима мы используем в своей речи? (форум, фашизм,
гражданин, республика, плебей, патриций, сенат, тиран)
 Найди на карте и покажи римские холмы
 Назовите римского бога, считавшегося хранителем Рима
 Кто согласно Вергилию в его поэме «Энеида» основал Рим?
 Почему римляне называли себя «сыновьями волчицы»?
 Кто был первым царем в Риме? Когда это произошло?
 Какой бог был согласно легенде отцом Ромула и Рема?

С кем делил власть римский царь?
 Что заимствовали римские цари у этрусков?
 Почему римский народ сверг ТорквинияГордого? Когда это событие произошло?
 Кто был первым римским консулом? (Брут) II. Подготовка к восприятию нового.
Вопросы, которые нацеливают вспомнить ранее изученный материал:
1. Сравните понятия «республика» и «демократия»
2. Чьи законы укрепили демократию в Афинах?
III. Изучение нового материала.
Проблемный вопрос: В какой из двух республик – Римской или Афинской свободные бедняки играли большую роль в
управлении?
Первый этап (Знание)
По ходу рассказа учителя выполни одно из заданий:
Задание 1. Составь глоссарий по теме «Государственное устройство римской республики»
Задание 2. Составь схему управления в Ранней Римской республике.
Задание 3. Придумай рассказ по рисунку (стр. 241) «Заседание сената»
Второй этап (Понимание)
Используя полученные знания, выполни задания
Задание 1. Сформулируй причины борьбы плебеев с патрициями
Задание 2. Сравните роль плебеев в управлении государством в царский период и в период Римской республики
Задание 3. Укажите сильные и слабые стороны управления Римской империи, избиравшей ежегодно двух консулов.
Третий этап (Применение)
Работа с историческим документом
«Законы XII таблиц» (стр. 241)
Задание 1. Ответь на вопрос к документу (стр. 241)
Задание 2. Составь 23 вопроса к документу.
Четвёртый этап (Анализ)
Решение проблемного вопроса
В какой из двух республик – Римской или Афинской свободные бедняки играли большую роль в управлении?
(заполнение таблицы):
Вопросы для
сравнения
Афинская демократия
Римская демократия
Принятие
законов
Оплата
должностей
Роль знати
Вывод
Афины – демократическая
республика, в которой власть в
полной мере принадлежала народу, а
ареопаг утратил свое значение.
Рим – аристократическая республика, власть в которой
принадлежала знати. Сенат играл определяющую роль в
разработке законов, ни перед кем не отчитывался и не
нес ответственности за ошибочные действия.
Пятый этап (Синтез)
Задание. Выполнение теста (вторая часть презентации «Рим: от возникновения до завоевания власти над Италией»). В 1 части презентации тренировочные тесты (в каждом задании предусмотрена возможность проверки (самопроверки)
знаний обучающихся по изученной теме:
Слайд 3 – вставить пропущенные буквы в имена царей Рима.
Слайд 4 – «Крылатые выражения» (тест с вводом ответа).
Слайд 5 – тест с вводом ответа на знание обучающимися хронологии Раннего Рима
Слайд 6 – тест с использованием элемента «Изображение» для проверки знаний обучающимися сохранившихся
памятников по истории Раннего Рима
Слайд 7 – 4 вопроса теста посвящены терминологии изучаемого периода истории Древнего Рима
Слайд 8 – о богах Рима. Задание для обучающихся заключается в том, чтобы перетаскивая объекты (элемент
«изображение») правильно распределить по группам – «Боги патрициев» и «Плебейские боги».
2 часть презентации – диагностические тесты. Обучающиеся по желанию могут начать тестирование с того уровня,
который осознают, что успешно справятся с заданием.
1 уровень – средний;
2 уровень – выше среднего;
3 уровень – сложный.
Возможные варианты:
учитель распределяет обучающихся по уровням теста в соответствии с их способностями.
1.
2. Обучающимся предложено начать работу с прохождения любого уровня теста и получить отметку в соответствии
с критериями:
Уровень/максимальный балл «5»
«4»
«3»
«2»
Уровень 1/7 баллов
Уровень 2/14 баллов
Уровень 3/22 баллов
7
14
20
22
6
4,5 Менее 4
11 –
13
16 –
19
7 – 10 Менее 7
11 –
15
Менее
11
Домашнее задание: § 46 + задания (обучающийся выполняет по желанию и знает о баллах, которые пойдут в зачет
технологической карты урока «Ранняя республика»).
Шестой этап (Оценивание)
Карта самооценки обучающегося
Оценка работы учащихся на уроке и при выполнении домашнего задания




Викторина – от 0 до 13 баллов
Глоссарий – от 0 до 3 баллов
Составление схемы – 0 до 4 баллов
Составление рассказа по рисунку – от 0 до 5 баллов
 Анализ источника – 0 до 5 баллов


Заполнение таблицы – 0 до 10 баллов
Тест – от 0 до 22 баллов
Домашнее задание:
Составление развернутого плана – от 0 до 2 баллов

 Объяснение терминов «церемония», «кандидат» и «консультироваться» – от 0 до 2 баллов  Написание синквейна – от 0 до 2 баллов
Максимальный балл – 62




«5» – 51 – 62 баллов
«4» – 41 – 50 баллов
«3» – 31 – 40 баллов
30 и менее баллов – «дополнительные консультации»

file_name: Ранняя республика в Риме. 5-й класс.doc

title: "Ранняя республика в Риме". 5-й класс


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
             « Агрессивный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 ЧТО ТАКОЕ АГРЕССИВНОСТЬ?
Слово   «агрессия»   произошло   от   латинского   “agressio”,   что   означает
«нападение»,   «приступ».   В   психологическом   словаре   «Агрессия   –   это
мотивированное   деструктивное   поведение,   противоречащее   нормам   и   правилам
существования   людей   в   обществе,   наносящее   вред   объектам   нападения
(одушевлённым и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб
людям   или   вызывающее   у   них   психологический   дискомфорт   (отрицательные
переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т.п.)».
Причины   появления   агрессии   у   детей   могут   быть   самыми   разными.
возникновению   агрессивных   качеств   способствуют   некоторые   соматические
заболевания или заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в
семье, причём  с первых  дней  жизни  ребёнка.  когда  ребёнка   резко  отлучают  от
груди   и   общение   с   матерью   сводят   к   минимуму,   у   детей   формируются   такие
качества, как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм.
И наоборот, когда в общении с ребёнком присутствуют мягкость, ребёнок окружён
заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.
На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер
наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у
своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода
воздействия: либо снисходительность, либо строгость.
Родители,  резко  подавляющие  агрессивность  у  своих  детей,  вопреки   своим
ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в
своём   сыне   или   дочери   чрезмерную   агрессивность,   которая   будет   проявляться
даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия –
агрессию.
Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего
ребёнка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и
одиночные   вспышки   гнева   незаметно   перерастают   в   привычку   действовать
агрессивно.
Только  родители,  которые  умеют   находить   разумный   компромисс,  золотую
середину, могут научить своих детей справляться с агрессией.
ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО РЕБЁНКА
Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребёнок с
признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и
бьёт их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения –
одним   словом,   становится   «грозой»   всего   детского   коллектива,   источником
огорчений   воспитателей   и   родителей.   Этого   ершистого,   драчливого,   грубого
ребёнка очень трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее понять.
Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным.
Жестокость   и   безучастность   родителей   приводит   к   нарушению   детско
3 родительских отношений и вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят.
Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.
«Агрессивный ребёнок, используя любую возможность…стремится разозлить
маму, воспитателя, сверстников. Он «не успокаивается» до тех пор, пока взрослые
не взорвутся, а дети не вступят в драку».
Агрессивные   дети   очень   часто   подозрительны   и   насторожены,   любят
перекладывать вину за затеянную ими ссору на других.
Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают,
что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь
мир   хочет   обидеть   именно   их.   Таким   образом,   получается   замкнутый   круг:
агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.
Дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.
КАК ВЫЯВИТЬ АГРЕССИВНОГО РЕБЁНКА
Агрессивные   дети   нуждаются   в   понимании   и   поддержке   взрослых,   главная
наша задача в оказании посильной и своевременной помощи ребёнку.
Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребёнком)
Ребёнок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих
(детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить,   что   ребёнок   агрессивен   можно   лишь   в   том   случае,   если   в
течение   не  менее   чем   6  месяцев   в  его   поведении   проявлялись   хотя   бы   4  из  8
перечисленных признаков.
КАК ПОМОЧЬ АГРЕССИВНОМУ РЕБЁНКУ
Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ
на какоелибо, даже доброжелательное, обращение «взрываются» и бушуют?
Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно
так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, в нашей культуре
принято  считать, что  проявление   гнева  – недостойная   реакция. Уже  в  детском
возрасте   нам   внушают   эту   мысль   взрослые   –   родители,   бабушки,   дедушки,
педагоги. Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию,
поскольку таким образом мы можем стать своеобразной «копилкой гнева». Загнав
4 гнев   внутрь,   человек,   скорее   всего,   рано   или   поздно   всё   же   почувствует
необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на
«подвернувшегося под руку» или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.
Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы
должны   научиться   сами   и   научить   детей   выражать   гнев   приемлемыми,
неразрушительными способами.
Например, в ситуации, когда ребёнок рассердился на сверстника и обзывает
его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той
ситуации,   в   которой   хочется   «оскорблённому».   Безусловно,   подобная   работа
должна проводиться один на один с ребёнком, вне поля зрения соперника.
Этот метод работы с вербальной агрессией рекомендует В. Оклендер. После
проведения такой работы дети дошкольного возраста (67 лет) обычно испытывают
облегчение.
Способ помочь детям легально выразить вербальную агрессию  поиграть с
ними в игру «Обзывалки». Опыт показывает, что у детей, получивших возможность
выплеснуть с разрешения педагога негативные эмоции, а вслед за этим услышавших
чтото приятное о себе, уменьшается желание действовать агрессивно.
Помочь   детям   доступным   способом   выразить   гнев,   а   педагогу
беспрепятственно провести занятие может так называемый «Мешочек для криков».
Перед началом урока каждый желающий ребёнок может подойти к «Мешочку для
криков» и как можно громче покричать в него. Таким образом он «избавляется» от
своего крика на время занятия. После занятия дети могут «забрать» свой крик
обратно. Обычно в конце урока дети с шутками и смехом оставляют содержимое
«Мешочка» учителю на память.
Однако   далеко   не   всегда   дети   ограничиваются   вербальной   (словесной)
реакцией   на   события.   Очень   часто   импульсивные   дети   сначала   пускают   в   ход
кулаки,   а   уж   потом   придумывают   обидные   слова.   В   таких   случаях   нам   также
следует научить детей справляться со своей физической агрессией.
Воспитатель, видя, что дети «распетушились» и уже готовы вступить в «бой»,
может   мгновенно   отреагировать   и   организовать,   к   примеру,   спортивные
соревнования  по   бегу,  прыжкам,  метанию  мячей.  Причём  обидчики  могут  быть
включены в одну команду или находиться в командахсоперницах.
Проведение соревнований и эстафет не всегда целесообразно. В таком случае
можно   воспользоваться   подручными   средствами,   которыми   необходимо
оборудовать каждую группу детского сада. Лёгкие мячи, которые ребёнок может
швырять в мишень; мягкие подушки, которые разгневанный ребёнок может пинать,
колотить; резиновые молотки, которыми можно со всей силы бить по стене и по
полу;   газеты,  которые  можно  комкать  и  швырять, не  боясь  чтолибо  разбить  и
разрушить,  всё это предметы могут способствовать снижению эмоционального
мышечного напряжения, если мы научим детей пользоваться ими в экстремальных
ситуациях.
Существует множество способов и работы с гневом, и снятия физического
напряжения ребёнка. например, игры с песком, водой, глиной.
5 Из глины можно слепить фигурку обидчика ( а можно даже нацарапать чемто
острым его имя), разбить, смять её, расплющить между ладошками, а затем при
желании восстановить.
Игра с песком, как и с глиной, тоже очень нравится ребятам. рассердившись на
коголибо, ребёнок может закопать фигурку, символизирующую врага, глубоко в
песок, попрыгать на этом месте, налить туда воды, прикрыть кубиками, палками.
Закапывая      раскапывая   игрушки,   работая   с   сыпучим   песком,   ребёнок
постепенно   успокаивается,   возвращается   в   играм   в   группе   или   приглашает
сверстников поиграть в песок вместе с ним, но уже в другие, совсем не агрессивные
игры.
Небольшие   бассейны   с   водой,   размещённые   в   группе   детского   сада,
настоящая   находка   для   воспитателя   при   работе   со   всеми   категориями   детей,
особенно с агрессивными.
Вот несколько примеров игр с водой, которые придумали сами дети.
1. Одним каучуковым шариком сбивать другие шарики, плавающие на воде.
2. Сдувать из дудочки кораблик.
3. Сначала   топить,   а   затем   наблюдать,   как   «выпрыгивает»   из   воды   лёгкая
пластмассовая фигурка.
4. Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно
использовать бутылочки изпод шампуня, наполненные водой).
Эмоциональный   мир  агрессивных  детей  очень  скуден.  Они  с трудом  могут
назвать   всего   лишь   несколько   основных   эмоциональных   состояний,   а   о
существовании других (или их оттенков) они  даже не предполагают.
Агрессивные   дети,   как   правило,   имеют   низкий   уровень   эмпатии   –   это
способность   чувствовать   состояние   другого   человека,   умение   вставать   на   его
позицию.   Поэтому   так   важна   работа   педагога   по   развитию   у   ребёнка   чувства
эмпатии.
Одной из форм такой работы может стать ролевая игра,, в процессе которой
ребёнок   получает   возможность   поставить   себя   на   место   других,   оценить   своё
поведение со стороны.
Подобные   беседы   помогут   детям   осознать,   как   важно   побыть   на   месте
соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе.
Научившись   сопереживать   окружающим   людям,   агрессивный   ребёнок   сможет
избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют так много
неприятностей и самому «агрессору», и тем, кто находится с ним рядом.
Правда, взрослым, работающим с агрессивным ребёнком, тоже не помешает
избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах.
Гораздо   полезнее   сказать   ребёнку   о   своих   чувствах,   используя   при   этом
местоимение «я», а не «ты». Например, вместо «Ты почему не убрал игрушки?»
можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».
Таким образом вы ни в чём не обвиняете ребёнка, не угрожаете ему, даже не
даёте оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило,
6 такая реакция взрослого сначала шокирует ребёнка, ожидающего града упрёков в
свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНОГО РЕБЁНКА
Работая с агрессивными детьми, воспитатель должен прежде всего наладить
контакт   с   семьёй.   он   может   либо   сам   дать   рекомендации   родителям,   либо   в
тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.
Одной   из   причин   проявления   агрессии   у   детей   может   быть   агрессивное
поведение   самих   родителей.   Если   в   доме   постоянные   споры   и   крики,   трудно
ожидать, что ребёнок вдруг будет покладисты и спокойным.
Как ладить с ребёнком, который постоянно ведёт себя вызывающе? Полезные
рекомендации   родителям.   Р.   Кэмпбелл   выделяет   пять   способов   контроля
поведения   ребёнка:   два   из   них   –   позитивные,   два   –   негативные   и   один   –
нейтральный. К позитивным способам относятся  просьбы и мягкое физическое
манипулирование (например, можно от влечь ребёнка, взять его за руку и отвести и
т.д.).
Модификация   поведения   –  нейтральный   способ   контроля        предполагает
использование поощрения (за выполнение определённых правил) и наказания (за их
игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так
как впоследствии ребёнок начинает делать только то, за что получает награду.
Частые   наказания   и   приказы  относятся   к   негативным   способам
контролирования поведения ребёнка. они заставляют его чрезмерно подавлять свой
гнев,   что   способствует   появлению   в   характере   пассивноагрессивных   черт.   Это
скрытая форма агрессии, её цель – вывести из себя, расстроить родителей или
близких людей, причём ребёнок может причинить вред не только окружающим, но
и себе. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний
должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребёнка, необходимо помнить,
что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына
или дочери. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребёнок сам
считает,   что   заслужил   его,   кроме   того,   за   один   проступок   нельзя   наказывать
дважды.
Терпение   и   внимание   к   ребёнку,   его   нуждам   и   потребностям,   постоянная
отработка   навыков   общения   с   окружающими   –   вот   что   поможет   родителям
наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
7 АГРЕССИВНЫЕ  ДЕТИ.
Повышенная   агрессивность   –   одна   из   частых   проблем   детского   коллектива.
Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим. Но и самому
себе.   Исследования   психологов   выявляют   и   описывают   уровень   агрессивного
поведения   детей   и   влияющие   на   него   факторы.   Среди   этих   факторов   учённые
выделяют  особенности   семейного   воспитания,   примеры   агрессивного   поведения,
которые     ребёнок   может   наблюдать   с  телеэкрана   или   со   стороны   сверстников,
эмоциональное напряжение и фрустрации  ( разочарования, расстройства, срывы).
Однако   все   эти   факторы   вызывают   агрессивное   поведение   далеко   не   у   всех.
исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в
детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни
человека.
Агрессивное  поведение уже  в  дошкольном  возрасте  принимает разнообразные
формы. Принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых
может иметь прямые и косвенные формы.
Вербальная   агрессия.  1.
 Косвенная   вербальная   агрессия  направлена   на
обвинение   лил   угрозы   сверстнику.   Проявляются   в   виде   жалоб   («А   Вова   меня
стукнул», « А Аня картинку порвала» и т.д); демонстративного крика, направленного
на устранение  сверстника («  Уходи  надоел», «Не  мешай»); агрессивных  фантазий
(«Если не будешь слушаться, тебя заберёт милиционер»).
2. Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные
формы унижения другого.(«Ябедакорябеда», «Жораобжора»).
Физическая   агрессия.
 Косвенная   физическая   агрессия  направлена   на
принесение   какоголибо материального ущерба другому   через непосредственные
физические действия.(   ребёнок ломает постройку другого ребёнка); уничтожение
или порча чужих вещей.
 1.
2.
 Прямая   физическая   агрессия  представляет   собой   непосредственное
нападение   на   другого   и   причинение   ему   физической   боли   и   унижение.   Может
принимать две формы – символическую и реальную. Символическая представляет
собой угрозы и запугивание (ребёнок показывает кулак товарищу или пугает его);
реальная  агрессия  – это уже непосредственное физическое нападение ( кусаются,
царапаются, кидают кубики и т.д.)
Среди ситуаций, провоцирующих агрессивность, выделим:

 Желание привлечь к себе внимание сверстников  ( мальчик вырывает книгу у
девочки, разбрасывает игрушки, начинает громко лаять, как собака  привлекая к
себе внимание).
Ущемление   достоинств   другого   с   тем,   чтобы   подчеркнуть   свое
превосходство   (заметив,  что  партнёр   расстроился   изза  того,  что   он  потерял
колесо от машинки, мальчик начинает кричать: «Хахаха, так тебе и надо, ты
плакса, нытик»).
Стремление защититься и отомстить (в ответ на «нападение» следует яркая
вспышка агрессии).

8 

Стремление быть главным  (после неудачной попытки занять первое место в
строю, мальчик отталкивает опередившего, пытается стукнуть его).
Стремление получить желанный предмет  (прямое насилие над сверстником
изза игрушки).
Основная задача , которая падает на плечи педагога
и   психолога   в   работе   с   агрессивными   детьми,
сформировать чувство общности с другими, желание
видеть и понимать сверстников.
Среди агрессивных детей отчётливо выделяются три группы:
Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как
средство   привлечения   к   себе   внимания   сверстников.  Обычно   они   чрезвычайно
ярко   выражают   свои   эмоции   –   кричат,   громко   ругаются,   разбрасывают   вещи;
поведение направлено  на получение эмоционального отклика. Как правило, активно
стремятся к контактам со сверстниками, но добившись внимания, успокаиваются и
прекращают свои вызывающие действия. Чаще всего эти дети используют физическую
агрессию      в   ситуации   привлечения   внимания.   враждебные   действия   быстро
сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника  готовностью сотрудничать.
Дети  первой   группы  значимо   отличаются   от   других   (как   обычных,   так   и
агрессивных).



Низким уровнем интеллекта – как общего, так и социального.
Неразвитой произвольностью.
Низким   уровнем   игровой   деятельности   –   не   умеют   поддерживать   игру   и
стремятся обратить на себя внимание, разрушая игру других.
Этот вариант агрессивности можно назвать  импульсивно  демонстративным,
поскольку   главная   задача   ребёнка   –   продемонстрировать   себя,   обратить   на   себя
внимание.
Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как
норму   поведения   в  общении   со   сверстниками.  Их   агрессивные   действия   –   это
средство достижения какой –либо конкретной цели. Любая деятельность отличается
целенаправленностью   и   самостоятельностью,   стремлением   занять   лидирующие
позиции, подчинить, подавить других. Дети пользуются популярностью в группе, а
некоторые выходят на положение «лидера». По результатам обследования дети эти
обладают:


Высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального).
Хорошо развитой произвольностью; организаторскими способностями, умением
организовать игру.
Достаточно высоким уровнем развития ролевой игры.
Высоким социальным статусом среди сверстников.


9 Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только
на   словах,   оправдывая   себя,   обвиняют   товарищей.   Основная   их   цель   –   избежать
негативной оценки взрослого («Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват»). Они
как бы не замечают собственной агрессивности. Данный вид агрессивности можно
назвать нормативно  инструментальным.
В  третью группу  входят дети, для которых желание нанести вред другому –
самоцель.  Они  испытывают  удовольствие  от  самих  действий,  приносящих  боль  и
унижение   сверстникам.   Дети   третьей   группы   используют   в   основном   прямую
физическую агрессию – действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием.
Обычно   для   агрессивных   действий   выбираются   одна   –   две   постоянные   жертвы   –
более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом
чувство вины или раскаяния. Нормы и правила поведения открыто игнорируются.
Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой группы
особенно   характерны     мстительность,   злопамятность,   они   долго   помнят   любые
мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую
деятельность.




По результатам психологического обследования дети эти имеют:
Средние показатели интеллекта.
Произвольность в целом соответствует возрастным нормам.
Низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся, избегают.
Уровень   развития   игры   также   находится   на   среднем   уровне,   однако   её
содержание часто носит агрессивный характер – по ходу действия все дерутся,
мучают или «убивают» друг друга.
Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно  враждебным.
Так в  первой группе  агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не
отличается   особой   жестокостью   и   наиболее   часто   используется   для   привлечения
внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и устойчивые
по форме.  В третьей группе  преобладает мотивация «бескорыстного» причинения
вреда сверстникам.
….   Агрессивность,   сложившаяся   в   детстве,
остаётся   устойчивой   чертой   и   сохраняется   на
протяжении дальнейшей жизни человека……….
10 Дошкольное воспитание № 4 – 2003 г. стр. 62 67.
Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.
11

file_name: 104 - Что такое агрессивность..doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов -  «Агрессивный ребёнок», говорится о том, что на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает ха-рактер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.В консультации для педагогов -  «Агрессивный ребёнок», говорится о том, что на становление агрессивного поведения большое влияние оказывает ха-рактер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своём сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия – агрессию.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  «Агрессивный ребёнок».


extracted_text:
"Раскол в Русской Православной Церкви". 7й класс
Цели урока:



воспитывать любовь к истории и ее историческому прошлому;
развивать умение отслеживать причины обострения отношений между светской и церковной властями;
познакомить учащихся с содержанием и ходом реформы Никона;
Основные понятия: старообрядчество, раскол
Даты урока: 1654 г., 16681676 гг.
Личности в истории: Никон, Аввакум
Оборудование урока: карта, картина В.И.Сурикова «Боярыня Морозова», мультимедийный проектор, персональный
компьютер, презентация Power Point.
План урока: (слайд № 2)
1. Реформы Никона и раскол в Русской Православной Церкви.
а) предпосылки и причины реформ;
б) суть преобразований;
2. Патриарх Никон;
3. Протопоп Аввакум
4. Старообрядчество
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС : Почему раскол Русской Православной Церкви стал трагической страницей в истории
России? (слайд № 3)
Ход урока :
1. Повторение.
a.
b.
c.
опрос по датам в виде игры «Учительученик»
опрос по понятиям
составить логическую цепочку : дата  имя  событие ( у доски 1 ученик )
d. фронтальный опрос:
1. Каково было положение украинского народа в составе Речи Посполитой?
2. Что означает понятие «тройной гнет»? (крепостной, религиозный национальный)
3. Кто возглавил борьбу украинцев за выход из – под власти Речи Посполитой?
4. Чем закончилась война Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой?
5. На каких условиях Левобережная Украина вошла в состав России?
6. Каковы итоги русскопольской войны (16541667 гг.) и русскошведской войны (16561658 гг.)?
2. Изучение новой темы. (слайд № 4, 5, 6)
Русская Православная Церковь играла огромную роль в жизни страны. Вспомните : что пообещал самозванец Лжедмитрий
I польским магнатам и католической церкви и почему он не выполнил обещание?
Какую позицию занимала православная церковь во время польской интервенция? ( именно она призвала народ к защите
православной веры и восстановлению царства (патриарх Гермоген) В период правления Михаила Федоровича кто был фактическим правителем России? (отец Михаила патриарх Филарет)
В 1640х годах в Москве сложился кружок ревнителей древнего благочестия, возглавляемого Стефаном Вонифатьевым.
Ревнители древнего благочестия были за наведение порядка в церковной среде, улучшение нравов духовенства, за
укрепление веры в народе . Включение Белоруссии и Украины в Российское государство вызвало проблему
несовпадение обрядов. Особенно волновали их расхождения, имевшиеся в богослужебных книгах. Побывавший в Москве в
1649 г иерусалимский Патриарх обвинил русских иерархов в отступлении от греческих обрядов.
Поскольку православие пришло на Русь из Византии, было решено исправить тексты по греческим первоисточникам.
Однако это и вызвало раскол в церкви и обществе. Причина раскола: резкое изменение устоявшихся многовековых
церковных традиций и обычаев.
В 1652 г Патриархом Русской Православной Церкви стал Никон. Он проводит реформы резко и деспотично. Все иконы и
богослужебные книги Никон приказал переписать, а старые – сжечь .Но реформы касались только обрядовой стороны.
Задание классу : найдите в учебнике на стр. 70 нововведения Никона.
(ученики читают, а учитель записывает на доске: (слайд № 7)
До реформы
после реформы
Двумя перстами
Идти по солнцу
Земные поклоны
Исус
тремя перстами
против солнца
поясные
поклоны
Иисус
В 1654 году на церковном Соборе царь поддержал нововведение Никона. Но были и противники Никона, которых
обвинили в расколе и отлучили от церкви.
Чтобы лучше понять природу церковного раскола, остановимся на личностях главных участников этих событий.
(чтение докладов: Никон , Аввакум )
Многие люди отвергли реформы Никона . Среди старообрядцев были священники, монахи, крестьяне, дворяне. Великий
русский художник Василий Иванович Суриков написал картину «Боярыня Морозова» . ( стр. 73 в учебнике).
Государство и церковь преследовали староверов. Они уходили в далекие и глухие места, где основывали свои поселения –
скиты ( Север, Сибирь, Урал) Фанатично преданные своей вере, они устраивали коллективные самосожжения, т.е.
огненное крещение.
Наиболее сильно протест против церковной реформы проявился в Соловецком восстании 16681676 гг. старообрядцы
отказались принять новые богослужебные книги и «заперлись» в монастыре. В 1676 г. предатель через тайный лаз впустил
царские войска в монастырь. Из 500 защитников крепости в живых осталось 60.
Старообрядчество было запрещено церковными соборами 1654 и 1656 гг. и преследовалось властью.
Лишь в 1971 году Русская Православная Церковь отменила решения церковных Соборов, предавших старообрядцев
проклятию.
Итак, во второй половине 17 века в Русской Православной Церкви произошел раскол. Часть духовенства и мирян
отвергли церковные реформы Никона. Появилось старообрядчество.
3. Закрепление.
Тест (слайд № 89), проверка теста (слайд № 1011)
Вернемся к проблемному вопросу: Почему раскол Русской Православной Церкви стал трагической страницей в
истории России?
(весь народ, применение силы, много жертв) 4. Обобщение урока.
5. Итог урока.
Выставление оценок .
Домашнее задание: п. 11, стр. 76 читать документ , ответить на вопросы к нему.
Творческое задание : Каково ваше отношение к участникам раскола? (слад № 12)
Литература.
1. Демидова Н.Ф., Морозова Л.Е., Преображенский А.А. Первые Романовы на российском престоле. М., 1996.
2. Карамзин Н.М. История государства Российского : в 3 кн. М., 1988.
3. Ключевский В.О. Русская история. М., 2005.
4. Лернер И.Я. задачник по истории Отечества.И., 1997.
5. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. История России. Учебник. М., 2001 .
6. Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по истории России с древнейших времен
до наших дней. М., 2000.
7. Пчелов Е.В. История России с древнейших времен до конца XYIII века. М., 2005. .
8. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России. М., 1989.

file_name: Раскол в Русской Православной Церкви. 7-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	воспитывать любовь к истории и ее историческому прошлому;
•	развивать умение отслеживать причины обострения отношений между светской и церковной властями;
•	познакомить учащихся с содержанием и ходом реформы Никона;
Основные понятия: старообрядчество, раскол
Даты урока: 1654 г., 1668-1676 гг.
Личности в истории: Никон, Аввакум
Оборудование урока: карта, картина В.И.Сурикова «Боярыня Морозова», мультимедийный проектор, персональный компьютер, презентация Power Point.
План урока: (слайд № 2)
1.	Реформы Никона и раскол в Русской Православной Церкви.
а) предпосылки и причины реформ;
б) суть преобразований;
2.	Патриарх Никон;
3.	Протопоп Аввакум
4.	Старообрядчество

title: "Раскол в Русской Православной Церкви". 7-й класс


extracted_text:
Распад СССР. Становление новой российской государственности
Цели:
1.
2.
способствовать формированию представления учащихся о социальнополитических процессах и событиях,
повлекших распад СССР, об основных тенденциях социальнополитического развития России в начале 1990х гг,
об основных причинах, развитии и последствиях конституционнополитического кризиса 1993 г.;
способствовать развитию аналитического мышления, умения работать с историческими источниками, высказывать
свою точку зрения и аргументировать ее;
3.
способствовать воспитанию чувства ответственности за свои дела и поступки.
Оборудование:
политические карты “СССР”, “Российская Федерация”, атласы

 Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX век. Компьютерный
(мультимедиа) учебник. – М.: Клио Софт, 2000,
 Конституция РФ,
 ПК, экран

рабочие листы с вопросами, заданиями, документами, таблицами.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированная.
Урок рассчитан на 2 учебных часа (пара).
На предыдущем уроке учащиеся получили опережающие задания:
 группа учащихся (4 чел.)  подготовить презентацию “Организация государственной власти и управления в РФ”,
 остальные учащиеся  выяснить мнение родителей, родственников, соседей по поводу распада СССР. На кого они
возлагают ответственность за его разрушение? Произошли ли изменения в отношениях к этому событию с течением
времени?
План урока:
I. Организационный момент.
II. Формирование мотивации и определение целей урока.
III. Организация работы по объяснению основных понятий, необходимых для изучения темы (фронтально)
IV. Изучение нового материала.
1. Причины распада СССР.
2. Попытка государственного переворота. Распад СССР.
3. Политическая ситуация в стране в 1992 г.
4. Причины принятия новой Конституции. Разработка новой Конституции. Политический кризис 1993 г.
5. Новая Конституция РФ. Организация государственной власти и управления в РФ.
6. Россия в 19961999 гг. (выносится на самостоятельное изучение дома).
Основные понятия: декларация о независимости, путч, оппозиция, компромисс, референдум, импичмент, Конституция,
федерация, ветви власти.
Основные даты:
1991 г. 1819 августа – попытка государственного переворота (путча) в СССР, 1991 г. 8 декабря  подписание Беловежского соглашения,
1991 г. 25 декабря – отставка Горбачева М.С. с поста Президента СССР,
1992 г. 31 марта  подписание Федеративного договора, определявшего взаимоотношения между субъектами РФ и
обозначившем границы государства,
1993 г. 24 октября – политический кризис в РФ,
1993 г. 12 декабря – принятие новой Конституции РФ.
V. Первичное закрепление нового материала.
VI. Подведение итогов урока.
VII. Домашнее задание.
VIII. Рефлексия.
I. Организационный момент.
II. Формирование мотивации и определение задач урока.
Ход урока
Учащиеся мотивируются на серьезную работу на уроке, так как в конце урока будет проведен тест по новому материалу,
выставлены оценки.
III. Организуется работа по объяснению основных понятий, необходимых для изучения темы (фронтально)
Объясните термины: декларация о независимости, путч, оппозиция, компромисс, референдум, импичмент, Конституция,
федерация, ветви власти.
Изучение нового материала.
1. Причины распада СССР.
Вступительное слово преподавателя:
Распад СССР, оформленный Беловежским соглашением руководителей России, Украины и Белоруссии (Б. Н. Ельциным,
Л. М. Кравчуком и С. С. Шушкевичем ) 8 декабря 1991 г., является одним из самых значительных событий мировой
истории XX в. Это, пожалуй, единственная оценка, которая принимается большинством историков и политиков. Все
остальные вопросы, связанные с анализом причин и значения распада СССР, остаются предметом острых дискуссий.
Проблемный вопрос:
 Каковы причины распада великой державы?
Чтобы ответить на этот вопрос мы просмотрим материал учебника § 51 п.
“Национальная политика и межнациональные процессы”
После просмотра организуется обмен мнениями по заданному вопросу, затем преподаватель знакомит учащихся с
существующими точками зрения на причины распада СССР (они демонстрируются на экране):
СССР создавался в 1922 г. как федеративное государство. Однако с течением времени он все более превращался в
государство, по существу, унитарное, управляемое из центра и нивелирующее различия между республиками, субъектами
федеративных отношений. Проблемы межреспубликанских и межнациональных отношений игнорировались на протяжении
многих лет, трудности загонялись вглубь, не решались. В годы перестройки, когда межнациональные конфликты
приобрели взрывной, крайне опасный характер, принятие решений откладывалось вплоть до 1990—1991 гг. Накопление
противоречий сделало распад неизбежным;
— СССР создавался на основе признания права наций на самоопределение, федерация строилась не по территориальному,
а национальнотерриториальному принципу. В Конституциях 1924, 1936 и 1977 гг. содержались нормы о суверенитете
республик, входивших в состав СССР. В условиях нараставшего кризиса эти нормы стали катализатором центробежных
процессов;
— сложившийся в СССР единый народнохозяйственный комплекс обеспечивал экономическую интеграцию республик.
Однако по мере нарастания экономических трудностей хозяйственные связи начали разрываться, республики проявляли
тенденции к самоизоляции, а центр оказался не готов к подобному развитию событий;
— советская политическая система базировалась на жесткой централизации власти, реальным носителем которой было не
столько государство, сколько Коммунистическая партия. Кризис КПСС, утрата ею руководящей роли, ее распад с
неизбежностью вели к распаду страны; — единство и целостность Союза в значительной степени обеспечивалась его идеологическим единством. Кризис
коммунистической системы ценностей создал духовный вакуум, который был заполнен националистическими идеями;
         — политический, экономический, идеологический кризис, который переживал СССР в последние годы своего
существования, привел к ослаблению центра и усилению республик, их политических элит. Национальные элиты были по
экономическим, политическим, личным мотивам заинтересованы не столько в сохранении СССР, сколько в его распаде.
“Парад суверенитетов” 1990 г. ясно показал настроения и намерения национальных партийногосударственных элит.
            2. Попытка государственного переворота. Распад СССР.
Изучение данного вопроса организуется путем просмотра учебного материла из учебника § 51 п. “Августовский кризис
1991 г. и его последствия”
Просмотр прерывается в определенных местах для ознакомления учащихся с документами и организации работы с ними.
После слов:
… ввел войска в Москву
… объявило незаконным
… СССР прекратил свое существование Затем учащимся предлагается поделиться результатами опроса родителей,
соседей, родственников по поводу распада СССР. На кого они возлагают ответственность за его разрушение? Произошли
ли изменения в отношении к этому событию с течением времени?
Преподаватель подводит учащихся к выводу/
Значение столь масштабных событий определяется временем. С момента распада СССР прошло не так много времени (с
исторической точки зрения), историки и политики, граждане государств, возникших на месте СССР, еще не готовы к
взвешенным, обоснованным выводам. Отметим поэтому очевидное: распад СССР привел к возникновению независимых
суверенных государств; коренным образом изменилась геополитическая ситуация в Европе и во всем мире; разрыв
хозяйственных связей стал одной из главных причин глубокого экономического кризиса в России и других странах —
наследниках СССР; возникли серьезные проблемы, связанные с судьбой русских, оставшихся за пределами России,
национальных меньшинств в целом. В настоящее время Россия довольно успешно решает эти вопросы.
3. Политическая ситуация в стране в 1992 г.
Организуется работа учащихся с текстом учебника.
Задание.
Работая с учебным материалом “Общественнополитическая ситуация в стране в 1992 г.”, ответьте на следующие вопросы
(записаны на экране или ПК):
 Какие изменения произошли в деятельности партий левого толка?
 Чем был вызван кризис партий либерального направления?
 Какие партии и почему укрепили свои позиции?
 Имелись ли в стране партии, существенно влиявшие на политику властей?
4. Причины принятия новой Конституции. Разработка новой Конституции. Политический кризис 1993 г.
Проблемный вопрос:
 Как вы считаете, почему возникла необходимость принятия новой Конституции страны?
Учащиеся обычно правильно формулируют причины: (необходимо записать в тетрадях)
Конституция перестала соответствовать реальным экономическим, социальным и политическим условиям жизни:
 появилась разные виды собственности,
 появились новые социальные слои
 изменился характер общественного строя
 появился институт президентства
 идеологическое многообразие
 многопартийность
Дальнейшее изучение материала организуется по мультимедийному учебнику § 53.
Беседа по вопросам:  В чем суть противоречий в подходах к содержанию новой конституции у президента Ельцина Б.Н. и депутатов
Верховного Совета?
 Как эти противоречия были разрешены?
 Каково ваше личное отношение к событиям октября 1993 года?
Новая Конституция РФ. Организация государственной власти и управления в РФ.
Изучение материала организуется по мультимедийному учебнику § 53.
После слов:
 президентскопарламентскую республику…
учащиеся представляют презентацию “Организация государственной власти и управления в РФ”.
V. Первичное закрепление нового материала.
Учащиеся выполняют тест в тетрадях для самостоятельных работ, сдают их преподавателю для проверки, а ответы
записывают в рабочую тетрадь и осуществляют самопроверку, оценивают свои знания. (критерии оценок и ответы
представлены на экране).
Критерии оценки:




7 баллов – оценка “5”
56 баллов – оценка “4”
4 балла – оценка “3”
менее 4 баллов  оценка “2”
Ответы:
I вариант
1.а; 2.а; 3.а,г,д; 4.б; 5.б.
II вариант
1. в; 2. в; 3. б; 4. г; 5.д, е, ж.
I вариант
1. Распад СССР стал неизбежным после:
а) августовского путча 1991 года;
б) расстрела демонстраций в Вильнюсе, Риге и др.;
в) избрания Ельцина Б.Н. Президентом России;
г) распада КПСС на независимые партии.
2. Конституция РФ была принята:
а) 12 декабря 1993 года;
б) 5 апреля 1993 года;
в) 12 декабря 1991 года;
г) 12 июня 1992 года.
3. Беловежское соглашение о прекращении действия Союзного договора 1922 года подписали:
а) Б.Н. Ельцин;
б) Н.А. Назарбаев;
в) М.С. Горбачев;
г) Л.М. Кравчук;
д) С.В. Шушкевич; е) Г.А. Алиев.
4. Впервые Президентом России Б.Н. Ельцин был избран в
а) 1990 году;
б) 1991 году;
в) 1992 году;
г) 1993 году.
5. Президент Российской Федерации является:
а) главой исполнительной власти;
б) главой государства;
в) руководителем Федерального собрания;
г) главой правительства.
II вариант
1. Событие, произошедшее в стране 1921 августа 1991 года
а) выборы первого Президента СССР;
б) вывод войск из Афганистана;
в) попытка государственного переворота;
г) отставка М.С. Горбачева с поста Президента
2. Федеративный договор, определявший взаимоотношения между субъектами РФ и обозначивший границы государства
был подписан:
а) 12 июня 1991 года;
б) 12 июня 1990 года;
в) 31 марта 1992 года;
г) 21 марта 1993 года.
3. Конституция Российской Федерации была принята:
а) 25 мая 1990 года;
б) 12 декабря 1993 года;
в) 12 июня 1990 года;
г) 12 июня 1991 года.
4. Парламентом Российской Федерации является:
а) кабинет министров;
б) Государственная Дума;
в) Совет Федерации;
г) Федеральное собрание.
5. Государственную власть в Российской Федерации осуществляют (отметить лишнее):
а) Президент;
б) Федеральное собрание;
в) Суды;
г) Правительство;
д) Субъекты Федерации;
е) органы местного самоуправления.
ж) кабинет министров VI. Подведение итогов урока, выставление оценок.
VII. Домашнее задание: § 51, 53, термины, даты. Индивидуальные задания – подготовить сообщения о
государственном флаге, гербе, гимне.
VIII. Рефлексия.

file_name: Распад СССР. Становление новой российской государственности.doc

intro:
Распад СССР. Становление новой российской государственности

Цели:
1.	способствовать формированию представления учащихся о социально-политических процессах и событиях, повлекших распад СССР, об основных тенденциях социально-политического развития России в начале 1990-х гг, об основных причинах, развитии и последствиях конституционно-политического кризиса 1993 г.;
2.	способствовать развитию аналитического мышления, умения работать с историческими источниками, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее;
3.	способствовать воспитанию чувства ответственности за свои дела и поступки.


extracted_text:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии
за курс  основного общего образования.
Вариант №5
Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа
из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным,
укажите в матрице ответов.
1. Биология  – это наука, изучающая:
а) строение объектов живой и неживой природы;
б) взаимодействие объектов живой и неживой природы;
в) жизнь во всех ее проявлениях;
г) рациональные пути использования природных ресурсов.
2. Область распространения жизни на нашей планете составляет оболочку Земли,
которую называют:
а) атмосферой;
б) гидросферой;
в) литосферой;
г) биосферой.
3. Объект биологических исследований, изображенный на рисунке,
следует отнести к:
а) бактериям;
б) грибам;
в) растениям;
г) животным.
4. Раскрытие и закрытие соцветия одуванчика в течение дня является примером
проявления у растений жизненного свойства:
а) развитие;
б) размножение;
в) движение;
г) обмен веществ.
5. Важнейшим условием жизни грибов является:
а) достаточная освещенность;
б) наличие органических веществ, необходимых для их питания;
в) совместное обитание с растениями;
г) возможность формирования плодового тела, необходимого для размножения.
6. Основу слоевища лишайника составляют клетки:
а) цианобактерий;
б) гриба;
в) многоклеточной водоросли;
г) одноклеточной водоросли.
7. Среди растений  исключительно на суше встречаются:
а) зеленые водоросли;
б) красные водоросли;
в) голосеменные;
г) покрытосеменные.
8. Могут размножаться спорами:
а) папоротники и хвойные;
б) хвощи и папоротники;
в) папоротники и покрытосеменные;
г) мхи и хвойные. 2
9. У сосны от опыления до созревания семян проходит примерно:
а) неделя;
б) месяц;
в) год;
г) полтора года.
10. Растения рода Росянка (Drosera) получает из пойманных насекомых:
а) воду, которая необходима для жизненных процессов при произрастании на сухой
почве;
б) фосфор, который необходим для синтеза белка;
в) углеводы, так как они не могут образовываться в достаточном количестве при
фотосинтезе;
г) азот, который необходим для синтеза белка.
11. В почвенном питании растений главную роль играет зона корня, обозначенная на
рисунке «Х», – это зона:
а) деления;
б) роста;
в) всасывания;
г) проведения.
12. Конечным продуктом фотосинтеза у зеленых растений является
вещество:
а) крахмал;
б) хлорофилл;
в) углекислый газ;
г) вода.
13. Формула цветка шиповника:
а) *Ч5Л5Т5П1;
б) *Ч5Л5Т∞П1;
в) *Ч5Л5Т∞П∞;
г) *Ч5+5Л5Т∞П∞.
14. Гельминтами называют:
а) всех червей;
б) всех червей, паразитирующих в организме животных и человека;
в) только плоских червей, паразитирующих в организме животных и человека;
г) только круглых червей, паразитирующих в организме животных и человека.
15. Крылья у насекомых находятся на спинной стороне:
а) груди и брюшка;
б) груди;
в) головогруди и брюшка;
г) головогруди..
Часть  II.  Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех
возможных,   но   требующих   предварительного   множественного   выбора.   Индекс   ответа,
который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Подземные столоны у:
I. картофеля.
II. тюльпана.
III. седмичника.
IV. костяники.
V. лютика ползучего.
а) I, III;
б) I, IV; 3
в) II, IV;
г) II, V.
2. Корень может:
I. поглощать воду с растворенными веществами.
II. закреплять растения в почве.
III. расти за счет вставочной меристемы.
IV. синтезировать аминокислоты, гормоны, алкалоиды.
V. образовывать чешуевидные листья на старых участках корней.
а) I, II, III;
б) I, II, IV;
в) II, IV, V;
г) I, III, V.
3. Надземный тип прорастания семян характерен для:
4.
I. фасоли.
II. гороха.
III. липы.
IV. клена.
V. овса.
а) I, II, IV;
б) II, III, V;
в) I, III, IV;
г) II, IV, V.
Яркая черножелтая полосатая окраска является предупреждающей у:
I. тигра.
II. колорадского жука.
III. суматранского барбуса.
IV. шершня.
V. мухи журчалки.
а) I, III, IV;
б) I, V;
в) II, III, V;
г) II, IV.
5. На лапках у комнатной мухи находятся органы чувств:
I. зрения.
II. обоняния.
III. осязания.
IV. вкуса.
V. слуха.
а) II, IV, V;
б) I, III, IV;
в) III, V;
г) III, IV.
Часть 3.  Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых
следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да»
или «нет».
1. Водорослями называют любые растения, обитающие в воде.
2. Колючки боярышника являются видоизмененными побегами. 4
3. Стебли многолетних растений всегда могут выполнять
4. Нервная система медузы устроена сложнее, чем у полипов.
5. Основная масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне.
6. Камчатский краб – это рак-отшельник, для которого характерно
7. Первые крокодилы были сухопутными рептилиями.
8. Уменьшение размеров насекомых является свидетельством их
9. У водных растений устьица расположены на нижней стороне листа.
10.
Тело низших растений всегда представлено слоевищем с
недоразвитие брюшного отдела.
фотосинтезирующую фунцию.
биологического регресса.
крупными листьями.
Часть 4.  Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия.
Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.
1.
Соотнесите название элементов строения микроскопа (А–Ж) с их цифровыми
обозначениями на рисунке (1–5). Внимание: указаны не все элементы!
Элементы строения микроскопа:
А. Зеркало
Б. Винт
В. Штатив
Г. Предметный столик
Д. Окуляр
Е. Объектив
Ж. Тубус
Обозначение
Элемент строения микроскопа
1
2
3
4
5 5
Фамилия
Имя
Класс
__________________________
__________________________
__________________________
Матрица ответов на задания
Вариант 5.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Задание 1.
1
1-10
11-
15
Задание 2.
1-10
Задание 3.
№
1
прав.
"ДА"
неправ
"нет"
Задание 4.
Обозначение
Элемент строения
микроскопа
1
а
2
2
б
4
3
1
3
в
4
г
5
г
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5 Матрица ответов на задания
Вариант 5.
6
7
в
8
б
9
г
10
г
4
г
8
Х
4
Б
9
Х
10
Х
5
г
5
В
Задание 1.
1
в
в
1-10
11-
15
Задание 2.
1-10
Задание 3.
№
1
прав.
"ДА"
неправ
"нет"
Х
2
г
а
3
г
в
1
а
2
Х
Задание 4.
1.
Обозначение
Элемент строения
микроскопа
4
в
б
2
б
4
Х
3
Х
1
Г
5
б
б
6
б
3
в
5
Х
6
Х
7
Х
2
Е
3
Д

file_name: Вариант-5.doc

intro:
Олимпиадные конкурсные задания по биологии за курс  основного общего образования. Вариант №5
В материале, есть матрица ответов на задания и матрица ответов на задания.
Олимпиадная работа составлена из 4 частей.
Часть I. Предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных.
Часть II. Предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора.
Часть 3. Предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить.
Часть 4. Вам предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия