extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Камчатского края
КГПОБУ  «Камчатский педагогический колледж»
3
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Искусство современного урока музыки
 «К защите допускаю»
___________________________________
зам. директора

Работа защищена в ГЭК
«______» ______________________ 2016г.
С оценкой
___________________________________
Председатель ГЭК
_________________________________
Секретарь ГЭК:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
студентки 4 курса
школьного отделения
по специальности
44.02.02. Преподавание
в начальных классах
Дровалевой Марии Павловны
Руководитель:
Майорова Г.А.
г. Петропавловск – Камчатский, 2016 Введение
Глава 1
Современный урок в начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС __________________________________
1.1. Современный   урок   как   культурологический   и
педагогический феномен ___________________________
1.2. Проектирование современного урока _________________
1.3. Инновации на уроках музыки в начальной школе _______
Выводы по 1 главе _______________________________________________
4
8
10
14
22
27
29
31
39
41
45
48
51
53
Оглавление
   Стр.
3
_____________________________________________________________________
Глава 2
Искусство современного урока музыки __________________
2.1.    Урок музыки – урок искусства. Специфика уроков
музыки в начальной школе _______________________________
2.2.  Возможности современного урока музыки в начальной
школе _________________________________________________
2.3.   Конструирование сценария современного урока музыки в
начальной школе. Сценарии (разработки) уроков музыки ___
2.4.
  Рекомендации   учителю   начальных   классов   по
конструированию   современного   урока     музыки   в   начальной
школе ________________________________________________
Выводы по 2 главе _______________________________________________
Заключение _____________________________________________________
Библиография ___________________________________________________
Приложение _____________________________________________________ Введение

5
 «Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора,
эрудиции»
В.А.Сухомлинский
У   профессии   учителя   есть   два   начала   –   охранительное   и
инновационное. Охранительное начало безмерно важно, ибо ключевое понятие
для всех культур – учитель и ученик – сопровождает нас во всех эпохах.
Сегодня наступил самый большой кризис образования за последние столетия.
Все охранительное, все, что передавалось из эпохи в эпоху, все, чем гордилось
образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным.
Рассматривая   проблемы   качества   и   доступности   современного
начального   образования,   мы   отмечаем,   что   социальный   заказ   школе
изменился: мы отходим от традиционной характеристики качества – уровень
полученных   знаний   и   ориентируемся   на   иной   результат   образования   –
компетентность   в   различных   сферах   жизнедеятельности,   устойчивая
мотивация   к   обучению   в   течение   всей   жизни,   к   профессиональному   и
личностному росту.
Одна из отличительных современного образования  смена акцентов:
вместо регламентации содержания, которое раньше должно было излагаться
 на уроках ученикам, главным становятся результаты, которых они должны
достичь   в   результате   своей   учебной   деятельности.   Возникает   понимание
того,   что   в   школе   должны   вводиться   новые   формы   учебных   занятий.   Но
сегодня попрежнему основной формой обучения в начальной школе остаётся 6
  урок,  современный,  стоящий   на  уровне   своего   века,   отвечающий   духу   и
требованиям своего времени1.
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных
задач  общества  и государства   воспитание нравственного, ответственного,
инициативного   и  компетентного   гражданина   России.  В  этой   связи   процесс
образования   должен   пониматься   как   процесс   развития   личности,  принятия
духовнонравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Высшая   цель   школьного   музыкального   образования   заключается   в
передаче   ценного   духовного   опыта   поколений,   сконцентрированного   в
музыкальном   искусстве   в   его   наиболее   полном   и   всестороннем   виде   и
развитии на этой основе положительных черт и свойств личности каждого
ребенка.   Основные   средства   достижения   такой   цели   —   постоянные   и
систематические встречи воспитанников с музыкой, развитие на этой основе
потребности в высоких образцах художественного творчества.
Таким образом, актуальным становится проведение уроков музыки как
уроков   искусства,   а   для   учителя   –   интеграция   современных   подходов   к
организации урока и возможностей музыкального искусства, что формирует
понимание процесса музыкального образования школьников как искусства.
Уроки   музыки   предоставляют   возможность   научить   школьников
познавать   и   формировать   образ   мира   средствами   музыкального   искусства,
ориентироваться   в   мире   музыки;   прививают   художественный   вкус   и
приобщают   младших   школьников   к   высшим   духовным   ценностям,   учат   в
общении с музыкой понимать себя и свое место в мире. Отсюда вытекают и
основные задачи уроков музыки как уроков искусства, уроков творчества.
Проблема   исследования   заключается   в   определении   современных
подходов   к   преподаванию   предмета   «Музыка»,   в   определении   специфики
музыкального образования школьников в начальной школе, направленного на
формирование
  развитого   человека,
1 Выражейкина Т.И. «Особенности современного урока в условиях реализации ФГОС»
полноценного   духовно
 7
высокообразованной,
школьника с целостным представлением картины мира.
  интеллектуально   развитой   личности   младшего
Все   выше   сказанное   является   основанием   для   конструирования
  музыки   как   урока   искусства   в   соответствии   с
современного   урока
требованиями современных образовательных стандартов.
Цель исследования  –  составление рекомендаций  учителю начальных
  музыки   как   урока
классов   по   конструированию   современного   урока
искусства.
Объект исследования   современные уроки музыки в начальной школе.
Предмет   исследования   —   конструирование   современного   урока
музыки как урока искусства.
Исходя из проблемы и цели исследования, была выдвинута гипотеза:
учитывая   тот   факт,   что   урок   музыки   –   это   урок   искусства,  то   можно
предположить,   что     современный   урок   музыки   в   начальной   школе   –   это
искусство,   а   его   конструирование   будет   основываться   на  требованиях,
предъявляемых к драматургическому действу.
Для доказательства гипотезы и достижения цели исследования были
определены задачи:
1.   Изучить и проанализировать педагогическую, научнометодическую и
музыковедческую литературу по проблеме исследования.
2.   Раскрыть особенности современного урока как культурологического
и педагогического феномена.
3. Выявить возможности современного урока музыки в начальной школе
и его конструирование как урока искусства.
4. Представить сценарии (разработки) уроков музыки в …… классе
5.  Составить   рекомендации   учителю   начальных   классов   по
конструированию   современного   урока   музыки   на   основе   опытно
практической работы в период преддипломной практики.
Современный   урок   –   конструирование   активного   взаимодействия 8
ученика  и учителя.  Школьная система России  долгие  годы  была  научно –
просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а
сейчас   наше   образование   старается   приблизиться   к   научно   –   гуманной
системе, в которой роль учителя отличается тем, что:
 на первом месте стоит создание условий для воспитания социально
активной личности;
   учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания
самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной
деятельности.
Актуальность и проблематика исследования определили  выбор темы
выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается:
   в   получении   более   широкого   представления   о   специфике   урока
музыки как урока искусства, о развивающих возможностях урока музыки в
начальной школе;
   в   получении
  знаний   об   особенностях   проектирования
(конструирования) современных уроков в начальной школе и, в частности,
уроков музыки;
   в   теоретическом   обосновании   современных   требований   к
конструированию уроков музыки в начальной школе.
Практическая значимость исследования заключается:
 в приобретении практического опыта разработки (конструирования)
урока   музыки  в   начальной   школе   в   свете   современных   образовательных
стандартов;
 в расширении представления о технологии разработки современного
урока музыки учителем начальных классов;
   в  совершенствовании   практики   использования   инновационных
технологий   в   разработке   уроков   музыки   в   свете   современных
образовательных стандартов;    в   разработке  рекомендаций   учителю   начальных   классов   по
конструированию современного урока музыки.
9
Методы исследования:
 практика использования  технологии  конструирования современного
урока музыки в начальной школе;
   разработка   сценариев   уроков   музыки,   в   период   преддипломной
практики, в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
  исследование   возможностей   урокв   музыки   в   развитии   личности
учащся начальных классов;
   составление   рекомендаций  учителю   начальных   классов   по
конструированию современного урока  музыки в начальной школе.
Достоверность   и   обоснованность
результатов   исследования
обеспечивается:

научнометодического
инструментария,   адекватного   цели,   задачам   и   логике   исследования;
использованием
комплексного
 целостным и системным подходом к исследованию проблемы с опорой на
современные образовательные стандарты и передовой педагогический опыт;
   взаимосвязью   теоретических   положений   исследования   и   личным
участием автора в их практической реализации (апробация основных идей в
профессиональной   деятельности   автора   работы   в   период   преддипломной
практики). 10
Глава   1     Современный   урок  в   начальной   школе   в   соответствии   с
требованиями ФГОС
Современное   образование   в   России   перешло   на   Федеральный
государственный   образовательный   стандарт   второго   поколения.   В   основу
ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными
учреждениями   поставлена   задача,   которая   предполагает   воспитание
гражданина   современного   общества,   человека,   который   будет   учиться   всю
жизнь.   Целью   современного   образования   становится   развитие   ученика
образовательного учреждения как субъекта познавательной деятельности.
Особенность   ФГОС   нового   поколения   –   деятельностный   характер,
который   ставит   главной   задачей   развитие   личности   ученика.   Современное
образование   отказывается   от   традиционного   представления   результатов
обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков;   формулировки   стандарта
указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная   задача   требует   перехода   к   новой   системно
деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана
с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый
  внедрение
стандарт.
  Также   изменяются   и   технологи   обучения,
информационнокоммуникационных   технологий   открывает   значительные
возможности   расширения   образовательных   рамок   по   каждому   предмету   в
общеобразовательном учреждении.
Во всех образовательных системах и УМК на первом месте стоит не
накопление   у   учащихся   знаний,   умений   и   навыков   в   узкой   предметной
области,   а   становление   личности,   ее   «самостроительство»   в   процессе 11
деятельности   ребенка   в   предметном   мире,   причем   не,   только   в
индивидуальной, а в совместной, коллективной деятельности [12].
Какие же происходят изменения в структуре уроков? Как построить и
провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он
в результате её достиг желаемых целей и результатов?  Ведь главной целью в
преподавании   для   меня,   как   и   для   каждого   учителя   является   залог
успешности   каждого   урока,   чтобы   учащиеся   полученные   знания   умели
использовать не только на уроках, но и в жизни.
Каковы же особенности современного урока?
Современный   урок   –
это   личностноориентированный,
деятельностный, компетентностный, то есть в центре внимания уже не знания
ученика,   а   его   способность   применять   эти   знания   на   практике   (его
компетентность).   Учителю   важно   понять,   какими   должны   быть   основные
тенденции развития современного урока.
Современный урок – это:
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная
доска и т.п.);
•  урок,     на   котором   осуществляется   индивидуальный   подход   каждому
ученику;
• урок, содержащий разные виды деятельности;
• урок, на котором ученику должно быть комфортно;
•  урок,   на   котором   деятельность   должна   стимулировать   развитие
познавательной активности ученика;
• современный урок развивает у детей креативное мышление;
• современный урок воспитывает думающего ученикаинтеллектуала;
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости
и увлеченности. 12
Для того, чтобы  урок  был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе
подготовки   постарался   сделать   его   своеобразным   педагогическим
произведением   со   своим   замыслом,   завязкой   и   развязкой   подобно   любому
произведению искусства.
   А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.
1.1. Современный урок как культурологический и педагогический феномен
«Жизни каждое явленье возведешь до красоты,
И величию творенья дашь ты образ простоты»
Н. Щербина
Обучение   играло   огромную   роль   уже   на   самой   начальной   стадии
развития   человечества.   Но   понадобились   тысячелетия,   чтобы   непрерывно
развивающееся общество породило такую современную форму обучения, как
урок. Некоторые исследователи полагают, что урок безнадежно устарел и с
его   помощью   невозможно   дать   ученику   универсальное   знание.   Однако,
родившись   около   четырехсот   лет   назад,   урок   не   мог   не   измениться   и   не
приобрести черт современной ему культуры.
Непрерывно совершенствовались как формы организации урока, так и
методы обучения. Были попытки отказаться от классноурочной системы. Но
до   сих   пор   урок   остается   главным   компонентом   в   школьном   обучении   и
воспитании,   а   стратегия   современного   урока   выходит   далеко   за   пределы
простой передачи знаний. Современный урок отражает достижения культуры
не   только   в   логике   своего   построения,   воспитательных   средствах,   но   и   в
способах  фиксирования мысли и  обращения с  предметами,  темпа  и ритма
проведения   урока,   цветовой   гамме   интерьера   и   костюмов   участников
педагогического взаимодействия. Урок является формой реализации педагогических воздействий, где
происходит   непосредственное   и   систематическое   общение   учителя   и
учеников,   направленное   на   активизацию   познавательных   возможностей
обучающихся2.
13
«Творить,
  искать,
  постоянно   обновлять
содержание   и   методы   работы   по   созиданию   личности   ученика»   является
  экспериментировать,
теперь   не   только   правом,   но   и   обязанностью   учителей,   что   официально
закреплено   в   Законе   РФ   «Об   образовании»  и   в  «Примерном   положении   о
средней общеобразовательной школе».
Конечно, урок – это сложная организационнопедагогическая система,
все   компоненты   которой   взаимосвязаны,   это   звено   целостного   учебно
воспитательного процесса. Но урок – это и завершенный  самостоятельный
фрагмент образования со своими задачами и результатами, поэтому и один
урок – будь — то урок открытый (конкурсный и т.д.) или обычный рабочий –
позволяет   сделать   вывод   о   стиле   работы   учителя,   проливает   свет   на   его
методический почерк. Ведь учитель – это подлинный творец и автор каждого
конкретного   урока,   даже   если   он   готовил   его,   используя   методические
пособия, то есть, изучая, заимствуя опыт коллег.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле
воды,   отражаются   все   его   стороны.   Если   не   вся,   то   значительная   часть
педагогики концентрируется в уроке.
Каковы же особенности современного урока?
1) Современный урок – это личностноориентированный урок.
Принципиальное   отличие   новых   стандартов   заключается   в   том,   что
целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего,
личность   самого   ребенка   и   происходящие   с   ней   в   процессе   обучения
изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
2 Булатова О.С. Искусство современного урока М., «Академия», 2015. 14
2)    Современный урок – это деятельностный урок.   Методологической
основой   стандартов нового поколения   является системнодеятельностный
подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе
освоения   универсальных   способов   деятельности.   В     стандарте   прописаны
виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно
деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом
как главная ценность обучения.
  3)  Современный урок – это   компетентностный урок,  то есть в центре
внимания   будут   уже   не   знания   ученика,  а  его   способность   применять   эти
знания на практике (его компетентность).
Три постулата заложены в основание новой технологии урока:
1. «Урок   есть   открытие   истины,   поиск   истины   и   осмысление   истины   в
совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
2. «Урок   есть   часть   жизни   ребенка,   и   проживание   этой   жизни   должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть
открытым ко всем проявлениям жизни.
  3. «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на
уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда
не выступая в роли средства».
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее
отношение   ребенка   к   самому   себе,   а   также   учителя   к   своей   собственной
личности.
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она
способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и
не   мешала   творческой   работе   педагога.   Структура   урока   изменяется   и   в
результате использования на уроках новых технологий обучения [14]. Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке
к современному уроку в свете современных ФГОС?
Прежде   всего,   необходимо   рассмотреть   этапы   конструирования
15
урока.
1. Определение темы учебного материала
2. Тип дидактической цели темы
3. Тип дидактической цели урока
4. Определение типа урока
 изучения и первичного закрепления новых знаний

закрепления новых знаний
 комплексного применения ЗУН
 обобщения и систематизации знаний
 проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
5. Продумывание структуры урока
6. Обеспеченность урока *
7. Отбор содержания учебного материала
8. Выбор методов обучения
9. Выбор форм организации педагогической деятельности
10.Оценка ЗУН
11.Рефлексия урока
* Карта обеспеченности урока
учитель
ученики
время
бумажные электронные бумажные электронные
№
п/п

раздел материально
техническое
оснащение
количество
бумажных
учебный
элемент
источников и
компьютеров с
необходимым
ПО Основная  дидактическая   структура  отображается   в   плане
конспекте   урока   и   в   технологической   карте.   Она   имеет   как   статичные
моменты,   которые   не   изменяются   в   зависимости   от   типов   урока,   так   и
динамические, которым свойственно более гибкая структура:
16
1. Организационный момент:

тема
 цель
 образовательные, развивающие, воспитательные задачи
 мотивация их принятия
 планируемые  результаты: знания, умения, навыки
 личностноформирующая направленность урока
2. Проверка   выполнения   домашнего   задания   (в   случае,   если   оно
задавалось):
3. Подготовка   к   активной   учебной   деятельности   каждого   ученика   на
основном этапе урока:
 постановка учебной задачи

актуализация знаний
4. Сообщение нового материала:
 Решение учебной задачи
 Усвоение новых знаний
 Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала
(текущий контроль с тестом)
5. Закрепление изученного материала:
 Обобщение и систематизация знаний
 Контроль   и   самопроверка   знаний  (самостоятельная   работа,  итоговый
контроль с тестом)
6. Подведение итогов:
 диагностика результатов урока
 рефлексия достижения цели 7. Домашнее задание:
 инструктаж по его выполнению
17
1.2. Проектирование современного урока
Как разработать урок поновому? Как учителю сохранить собственное
лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Что такое урок, знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –
веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из
нас может дополнить своими эпитетами.
Что   же   такое современный   урок?  Современный –   стоящий   на   уровне
своего   века,   отвечающий   духу   и   требованиям   своего   времени.   Новые
социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   обучающихся,
обеспечивающие   такую   ключевую   компетенцию   образования,   как   «научить
учиться»  для   того,  чтобы   быть   востребованным     в  высококонкурентном   и
высокотехнологичном   мире,   уметь   влиться   в   быстро
общество3.
  развивающееся
Система требований к современному уроку определяется:
   концепцией   федеральных   государственных   образовательных
стандартов,   принципами   современной   дидактики,   позиций   системно
деятельностного подхода;
   направленностью   образовательной   деятельности   на   формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
   проектированием   и   конструированием   социальной   среды   развития
обучающихся в системе образования;
 активной учебно  познавательной деятельностью обучающихся;
3 Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие. М., Центр
педагогического образования,2011год. 18
  построением  образовательного  процесса  с  учётом  индивидуальных
возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся и
компетентностного подхода.
Цели   современного   урока  ориентированны   на   развитие   личности
ребёнка, формирование УУД и связаны с предметными целями.
         Система требований к уроку включает:
1.   Целеполагание.   Перед   обучающимися   должны   быть   поставлены
конкретные,   достижимые,   понятные   цели.   По   возможности   целеполагание
осуществляется совместно с детьми, исходя из сформулированной проблемы.
Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения они освоят в
процессе деятельности, они должны знать и план достижения поставленных
задач.
2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес как к процессу
учебной   деятельности,   так   и   к   достижению   конечного   результата.
Эффективными   мотивами   являются   также   решение   актуальной   проблемы,
практическая   направленность   содержания,   краеведческая   составляющая
содержания.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель
должен показать возможности применения осваиваемых знаний и умений в
практической деятельности.
4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны
знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определённых
программой.   Вся   остальная   информация   может   носить   вспомогательный
характер   и   не   должна   создавать   перегрузок.   Результат   урока   является
объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики
всех  (личностных,  метапредметных,  предметных)   планируемых   результатов
как   целевых   установок   урока.   Следует   помнить,   что   максимально
эффективно усваивается информация, которая: 19
   находится   в   зоне   актуальности   (т. е.   согласуется   с   текущими,
осознаваемыми потребностями и интересами человека);
 подаётся в контексте происходящего в окружающем ребёнка мире,
сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
 затрагивает чувства конкретного человека;
 активно проводится  через разные каналы восприятия;
 является базовой для принятия решений;
 транслируется другому человеку в процессе вербального общения.
5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных
способов образовательной деятельности.
6.  Построение   каждого   этапа   урока   по   схеме:   постановка   учебного
задания  деятельность обучающихся по его выполнению — подведение итога
деятельности — контроль процесса и степень выполнения — рефлексия.
7.  Использование   разнообразных   эффективных   приёмов   организации
результативной   образовательной   деятельности   обучающихся   с   учётом   их
возрастных   и   индивидуальных   особенностей.   Основная   задача   учителя   —
посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность
обучающихся.
8.  Подведение   обучающимися  итогов   каждого   этапа   урока,  наличие
обратной связи на каждом этапе урока.
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
в процессе учебнопознавательной деятельности с различными источниками
информации,   среди   которых   ведущее   место   принадлежит   ресурсам   сети
Интернет.
10. Организация парной иди групповой работы, позволяющей каждому
ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы
в   коллективе.   Учителю   следует   помнить,   что   присвоение   знаний
осуществляется только при условии наличия внешней речи. 20
11.   Использование   системы   самоконтроля   и   взаимоконтроля   как
средств   рефлексии   и   формирования   ответственности   за   результаты   своей
деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся,
способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
15.
  Организация   психологического   комфорта   и   условий
здоровьесбережения на уроке.
Выполнение   данных   требований   определяет   роль   учителя   как
управленца,   а   обучающихся   —   как   активных   субъектов   деятельности,  что
становится   решающей   предпосылкой   для   реализации   целевых   установок
современной системы образования4.
Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока:
 Цели и задачи урока;
 Содержание;
 Деятельность учителя и ученика;
 Педагогические технологии;
 Профессионализм педагога.
Каковы же особенности современного урока?
Современные   подходы   к    уроку:   личностноориентированный,
деятельностный, компетентностный.
Ситуация современного урока  это ситуация  расставания  с уроком
строгим,   характеризующимся   порядком,   проверенной   регламентацией,
дисциплиной,   исполнительностью   учеников,   подчиняющихся   учителю,   и
 характеристики   которого   рождаются   по
встреча  с   уроком  свободным,
4 Ривкин Е.Ю. Справочник заместителя директора школы № 1, январь, 2013. Требования к
современному уроку. 21
велению   культуры,   но   не   сами   по   себе,   а   благодаря   усилиям   педагога,
выстраивающего свободный урок [31].
Учитель   определяет,   какие   знания,     умения,   возможно   и   навыки
приобретут (закрепят) обучащюиеся. Сегодня меняются цели и содержание
образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из
этого, начинаем проектировать урок.
Первый этап  определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в
структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок:
■ Вводный урок.
 ■ Урок   по   изучению   и   первичному   закреплению   знаний   и   способов
деятельности.
 ■ Урок по закреплению знаний и способов деятельности.
 ■ Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности.
 ■ Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности.
 ■ Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.
Замысел   урока   отражается,   прежде   всего,   в   его     целях.       Какова
ведущая цель урока, которая определяет всю его логику. А именно:
•
•
 какова обучающая цель
воспитывающая
коррекционноразвивающая
•
  Если   сравнивать   цели   и   задачи   с   прежними   стандартами,   их
формулировка   изменилась   мало.   Произошло   смещение   акцентов   на
результаты   освоения   основной   образовательной   программы   начального
общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Если раньше ведущей целью было   формирование
ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель: развитие личности.
Цели   не   рождаются   по   звонку   на   урок!   Процесс   целеполагания   –
процесс   трудоемкий.   Поэтому   главная   задача   –   это   обозначение   и 22
предъявление   целей   обеих   участвующих   сторон,   их   согласование.
Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные
цели в цели деятельности ученика.
При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы,
как будто ученик: • сам себе их поставил;  • они понятны ему;  • очевидны;
• «с интересом и охотой усвояемы»  (С.И.Гессен.)
Основными характеристиками целей сегодня являются:
конкретность,   привлекательность / побудительность, достижимость.
Представление целей системой задач:
 ○ как достичь результативности работы каждого обучающегося в достижении
планируемых результатов, УУД;
 ○ как формировать  у обучаемых    самостоятельное, творческое мышление,
инициативу, желание учиться;
 ○ как   достичь   эффективности   урока   в   реализации   задач   духовно
нравственного воспитания;
 ○ как построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика.
С   учётом   поставленных   целей   учитель   отбирает   содержание   урока.
Особенностью содержания современного урока  является не только ответ на
вопрос,   что   ученик   должен   знать   (запомнить,   воспроизвести),   но   и
формирование  универсальных  учебных действий.       При  этом  необходимо
определить: что учитель расскажет сам; что ученики изучат самостоятельно;
какие   вопросы     поставит   учитель;   какие   задания   предложит;  как   будет
контролировать процесс усвоения.
Требования к
Традиционный урок
Урок современного типа
уроку
Объявление
темы урока
Учитель сообщает
учащимся
Формулируют сами учащиеся
(учитель подводит учащихся к
осознанию темы) Сообщение
целей и задач
Учитель формулирует и
сообщает учащимся, чему
должны научиться
Практическая
деятельность
учащихся
Планирование Учитель сообщает учся,
какую работу они должны
выполнить, чтобы
достичь цели
Под руководством
учителя учащиеся
выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется
фронтальный метод)
Учитель осуществляет
контроль  за выполнением
учся практической
работы
Учитель в ходе
выполнения и по итогам
выполненной работы
осуществляет коррекцию
Учитель осуществляет
оценивание работы
учащихся на уроке
Оценивание
учащихся
Осуществлени
е контроля
Осуществлени
е коррекции
Итог урока
Домашнее
задание
Учитель выясняет у
учащихся, что они
запомнили
Учитель объявляет и
комментирует (чаще –
задание одно для всех)
23
Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания (учитель подводит учся к
осознанию целей и задач)
Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует)
Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы), учитель
консультирует
Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля), учитель
консультирует
Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно, учитель
консультирует, советует, помогает
Учся дают оценку деятельности по
её результатам (самооценка,
оценивание результатов
деятельности товарищей), учитель
консультирует
Проводится рефлексия
Учащиеся могут выбирать задание
из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего,
деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и
пассивно   исполняющего   указания   учителя   на   уроке   традиционного   типа 24
теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое
  быть   вдохновителем   учащихся.
управление   процессом   обучения,
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный
учитель   излагает.   Хороший   учитель   объясняет.   Выдающийся   учитель
показывает. Великий учитель вдохновляет».
Второй этап  при проектировании урока  отбор средств обучения:
  УМК,
дидактические   материалы,
компьютерная   техника   с   программным   обеспечением,   мультимедийные
  демонстрационные   материалы,
ресурсы,   образовательные   ресурсы   сети   ИНТЕРНЕТ,  учебный   кабинет   как
средство обучения)
Если   раньше     учитель:     носитель   информации,   хранитель   норм   и
традиций, контролер, а ученик:  объект деятельности учителя,  то с введением
  функции   учителя      организатор,
стандартов   второго   поколения
сотрудничество, консультант, а позиция ученика  активность, наличие мотива
к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
 «Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью
жизни.   Урок,   возвышающий   ребенка   до   осмысления   истины,   способствует
движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн
жизни   и   средство   обрести   свободу   выбора   в   строительстве   собственной
судьбы»  пишет Надежда Егоровна Щуркова.
Именно   такие   уроки,   влияют   на   целостное   развитие   личности   и
отвечают современным требованиям к образованию5.
1.3.  Инновации на уроках музыки в начальной школе
5 Якименская Н.С. Личностноориентированное обучение в современной школе. М., 2014. 25
Говоря   об   инновационных   процессах   в   области   музыкального
образования обратим внимание на то, что музыка – это всегда творчество, это
всегда   открытие,   рождение   нового.   Именно   на   уроках   музыки   возможно
создание   наиболее   благоприятной   обстановки   для   всестороннего   развития
ребенка, раскрытия потенциала его творческих способностей и перспектив
направления его будущей деятельности.
Красота   –   это   высшая   эстетическая   оценка   явлений   окружающей
человека действительности, самого человека или созданного им произведения
искусства. По определению В. И. Даля, «соединение истины и добра рождает
премудрость, во образ красоты» [11,186].  Можно также сказать, что красотой
мы   называем   одушевленную   гармонию,   наполненную   чувством   и   смыслом.
Русский философ В. С. Соловьев полемизируя со знаменитым изречением Ф.
М. Достоевского: «Красота спасет мир», писал: «Страшно, кажется возлагать
на   красоту   спасение   мира,   когда   приходится   спасать   саму   красоту   от
художественных   и   критических   опытов,   старающихся   заменить   идеально
прекрасное реальнобезобразным» [22.35].
Сейчас, когда в стране процветает коммерческая шоукультура, чему
способствуют   в   первую   очередь   СМИ,   учителя   музыки,   берут   на   себя
обязанности создания на уроках музыки некоего реабилитационного центра
для детей. Другими словами, пытаются спасти ребенка от влияния «реально
безобразного» и приобщить к «идеальнопрекрасному».
Поэтому,   сегодня   чрезвычайно   актуально   воспитать   в   современном
школьнике   потребность   общения   с   искусством,   помочь   ему   научиться
ориентироваться   как   в   музыкальном,   так   и   в   жизненном   информационном
пространстве в целом.
Основной   целью   современного   музыкального   образования   в   школе
является   становление   музыкальной   культуры   как   неотъемлемой   части 26
духовной   культуры.   Тенденции   обновления   в   педагогической   науке
отразились и на музыкальном образовании детей.
Без   сомнения,   обновления   в   музыкальном   мире   происходят   за   счет
появления   новых   музыкальных   направлений,   стилей,   нового   музыкального
языка. Обновление содержания музыкального образования связано не только с
обогащением   репертуара,   а,   прежде   всего,   с   кардинальным   пересмотром
стратегии и тактики преподавания предмета.
«Инновационные   процессы   являются   основным   механизмом   развития
гуманистической   педагогики   в   целом»   [8,11].   Гуманизация   образования
предполагает   подготовку   учащихся   к   активной   жизни   в   обществе,
наполненном   социальных   перемен.   Уроки   музыки   в   школе   помогают
школьникам   не   только   перенять   культурный   опыт   предшествующих
поколений, но и оценить настоящее, научиться прогнозировать будущее.
Музыкальное   воспитание   играет   важную   роль   в   жизни   каждого
человека.   Музыка   сквозь   призму   художественного   образа,   творчества   и
вдохновения   формирует   особое   видение   мира.   Она   развивает   у   детей
нестандартное   мышление,   способность   к   творческому   восприятию   и
отражению   мира,   формирует   независимую   жизненную   позицию.   Этот   вид
искусства   обладает   невероятной   силой   воздействия:   музыка   пробуждает
человеческие   чувства,   «…высекает   огонь   из   души   человеческой»,   создает
образы для подражания.
Основные направления инновационного развития
в области школьного музыкального образования
Инновации   в   музыкальном   образовании   находят   свое   отражение   в
школьных   программах   и   учебниках,   в   умении   педагога   пользоваться
современными   научно   обоснованными   приемами,   методами   и   средствами
обучения   музыке,   в   том   числе   техническими,   информационными   и
компьютерными технологиями. 27
Знания и умения преподавателя должны применяться им на практике в
работе с учащимися. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать
и развивать   свои  специальные   профессиональные  навыки –  беречь  голос и
совершенствовать свое концертмейстерское мастерство. Он доложен уметь не
только рассказать о музыке, но и «показать» ее.
Инновации   музыкального   образования   в   школе   вырастают   из
актуальности задач:
 развитие сознания, музыкального мышления детей;
 развитие эмоциональной сферы учащихся;
   развитие   волевой,   активной   стороны   личности,   связанной   с   освоением
различных видов музыкальной деятельности.
Учителя   должны   постоянно   обогащать   школьный   репертуар   музыкой
разных  направлений  и  стилей.  Это  поможет  детям  принять  мысль  о  связи
музыки с жизнью, внутренним миром человека.
  Д.Б. Кабалевский говорил: «Духовный багаж, в отличие от обычного
багажа, обладает удивительным свойством: чем он больше, тем легче идти по
дорогам жизни» [13].
Как   воспитать   ребёнка   средствами   музыки?   Этот   вопрос   волнует
каждого учителя. Объяснить музыку, полностью разложить  на понятия, то
есть,  выразить   ее  смысл   словами   достаточно   трудно.  Советский   психолог,
основатель школы дифференциальной психологии Борис Михайлович Теплов
в   своем   труде   «Психология   музыкальных   способностей»   так   говорит   о
  восприятия   ребенком   музыкального   произведения:
механизме
«Художественное произведение не выступает перед ребенком с самого начала
как эстетический объект. Раньше, чем стать таковым, оно должно быть для
него   осмысленным,   содержательным,   а,   следовательно,   в   самом   прямом
смысле слова «понятным объектом» [28, 5].
Выдающихся музыкантов единицы, а к музыке нужно приобщить всех,
хотя бы только потому, что музыка – это в первую очередь удовольствие, 28
наслаждение. Отталкиваясь от тезиса Я.А. Каменского: учить всех и всему! –
необходимо формировать творческое мышление у всех учеников и способных
и не очень…
Посредством   знакомства   с   качественными   образцами   современной
популярной музыки можно сформировать познавательный интерес школьника
к более сложным музыкальным  произведениям, развить  музыкальный  вкус,
научить получать удовольствие от хорошей музыки.
Психологопедагогические   исследования   показывают,   что   чаще   всего
музыка   для   школьников   связана   только   с   развлечениями.   Отечественная
музыкальная   индустрия   предоставляет   огромный   выбор   современной
музыкальной продукции, где наряду с хорошей профессиональной музыкой
звучат   образцы,   имеющие   сомнительное   качество.   Ребенку   трудно
ориентироваться   в   столь   широком   музыкальном   пространстве,   поэтому
зачастую он выбирает то, что доступно его пониманию.
Учитывая особенности возраста, нельзя надеяться на то, что мы быстро
научим детей любить классику! Это долгий трудоемкий процесс: для начала,
необходимо из всего разнообразия современной эстрадной музыки выбрать те
образцы,   которые   вызывают   восхищение,   как   у   любителей,   так   и   у
профессионалов.   Такая   музыка   может   стать   мостиком   взаимопонимания
детей и родителей, воспитанных звездами рокмузыки 80х – 90х годов. В
процессе   знакомства   с   качественной   современной   музыкой   можно
сформировать у школьника познавательный интерес к другим, более сложным
видам музыкального искусства по принципу «от простого  к сложному».
Развитие   музыкального   интереса   ребенка   влечет   за   собой   развитие
познавательного   интереса   в   целом.   Занятия   музыкой,   как   показывает
практика, помогают  детям успешно справляться со школьной программой, и
более   того,   они   являются   психологической   разгрузкой,   которая   так
необходима   для   стабилизации   уязвимой   психики   младших   школьников. 29
Умение   музицировать,   слушать   музыку   положительно   влияют   на   развитие
любого ребенка, но только единицы изберут профессию «музыкант».
На   уроках   музыки   можно   прогнозировать   профессиональные
устремления учащихся. Это можно сделать, используя метод «проектов»
практическую   технологию,   ориентированную   не   только   на   обобщение
фактических знаний учащихся, но и на их применение и приобретение новых
знаний путем самообразования. В проектах ребенок приобретает возможность
осваивать   новые   способы   человеческой   деятельности   в   социокультурной
среде.
Исследовательские   проекты   являются   межпредметными.   Школьник
может сам выбрать, с каким предметом связать тему по музыке. Обычно дети
выбирают тот предмет, по которому успевают лучше всего или тот, который
вызывает наибольший интерес6.
Например,   отражение   истории   в   музыке.   В   этом   проекте   можно
рассмотреть   оперы   русских   и   зарубежных   композиторов   на   исторический
сюжет,   сравнить   художественное   изображение   события   с   реальным,
описанным историками. Например, опера М.И. Глинки «Иван Сусанин», А.П.
Бородина   «Князь   Игорь».   Это   произведение   можно   рассматривать   в
сравнении   с   литературным   историческим   памятником   «Слово   о   полку
Игореве».
Дети   и   сами   могут   сформулировать   себе   тему,   отразив   в   ней   свои
интересы.   Роль   учителя   при   выполнении   исследовательского   проекта   не
только учить, но и провоцировать самостоятельную деятельность учащегося,
помогать   находить   необходимую   информацию,   выступать   в   роли
консультанта.
Подводя   итоги,   можно   сказать,   что   уроки   музыки   способствуют
нравственному   и   духовному   развитию   школьников.   Приобщение   детей   к
классическому музыкальному наследию необходимо как в рамках школьной
6 Копылова А.В. Технология урока искусства М. , ООО «Тач Маркетинг», 2014. программы, так и на внеурочных мероприятиях. Необходимо последовательно
раскрывать   перед   школьником   богатый   мир   музыкальной   культуры   с
помощью уже накопленного им музыкального опыта, постепенно расширяя
горизонт его музыкальных впечатлений [19].
30
Сегодня  выпускник школы XXI века должен:
▪ уметь самостоятельно приобретать знания;
 ▪ применять их на практике для решения разнообразных проблем;
 ▪ работать   с   различной   информацией,
  анализировать,
аргументировать;
 ▪ самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути решения
проблем;
 ▪ быть   коммуникабельным,   контактным   в   различных   социальных   группах,
гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
  обобщать,
Выводы по 1 главе
«Я подумал, что чутье художника стоит
иногда мозгов ученого, что то и другое
имеют одни цели, одну природу.
И что, быть может, со временем
при совершенстве методов
им суждено слиться вместе в гигантскую
чудовищную силу, которую теперь
трудно и представить».
А.П. Чехов
Приоритетна   развивающая   функция   обучения,   которая   должна
обеспечить становление личности школьника, раскрытие его индивидуальных
возможностей. Акцент на умения применять знания, на знания как средство
развития личности. Поэтому формулировки заданий на уроках теперь будут 31
выглядеть несколько иначе. На уроках мира, предлагается не столько усвоить
конкретные   знания,   как   было   раньше,   сколько   научить   работать   с
«популярными   естественнонаучными   текстами   рисунками,   таблицами   и
простейшими   схемами   с   целью   отбора   источников,   поиска   и   извлечения
информации   для   создания   собственных   устных   или   письменных   текстов,
ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения».
«Нужно,   чтобы   дети,   по   возможности,   учились   самостоятельно,   а
учитель   руководил   этим   самостоятельным   процессом   и   давал   для   него
материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в
основе которого заложен принцип системно–деятельностного подхода.
А  ребёнок   хочет   учиться  когда    получается,   когда   ничто   не  угрожает,
когда интересно.  Надо стремиться к этому и помнить о том, что  каждый
ребёнок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы
быть  счастливым.
Исключительную   важность   имеет   также   настрой   преподавателя   на
качественное проведение урока. От того, как педагог настроится на данный
урок,   как   он   сумеет   «войти   в   форму»,   насколько   четко   продумает   свое
педагогическое   поведение,
проектируемого урока.
  во   многом   зависит   эффективность
Современный урок – это современный учитель.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит
Какими  дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
32
На   уроке   искусства   учитель   –   опытный,   мудрый,   чуткий,   но   –
посредник!   Посредник   между   учеником   и  искусством.  Но   первая,   главная
задача   учителя   –   организация   познавательной,   эстетической,   учебной
деятельности.
Глава 2 Искусство современного урока музыки
«Образовать человека, существо самое
непостоянное и самое сложное из всех,
есть искусство из искусств»
Григорий Назианзин
(греческий теолог, писатель)
Исследователи   и   педагогипрактики   определяют   суть   современного
урока с помощью метафор более глубоко, чем основну форму организации
учебного   процесса:   «сказочная,   неизвестная   нам   бабочка,   которую   нужно
внимательно   рассмотреть,   побыстрее   изучить,   зарисовать,   запомнить…»,
«посланник   будущего»,   «мудрость»,   «винтовая   лестница,   ведущая   вверх»,
«гора, в глубине которой затаены знания», «дорога, хотя непрямая, неровная,
но   единственно   верная,   которпая   ведет   каждого   из   нас   к   человечности,   к
своей личности», «весенний дождик и тепло, которое помогает каждому из
нас раскрыться, как раскрываются бутончики цветов» (Ш.А. Амонашвили).
Н.Е.Щуркова определяет урок как «оркестровое произведение».
В любом случае, урок – это поиск истины.
В   полном   объеме   на   предстоящем   уроке   невозможно   учесть   все
обстоятельства   обучения   –   они   слишком   разнообразны   и   многогранны.
Поэтому, опираясь на основные факты, примерные алгоритмы, необходимо
составить творческий сценарий урока. 33
В ходе урока он может быть  изменен, если  изменяются какиелибо
учебные обстоятельства или выясняется, что реальный процесс не совпадает с
тем,   который   был   спроектирован.   При   непосредственном   общении   с
учащимися   возникает   новый   простор   для   творчества,   когда   от   педагога
требуется гибкость, артистичность, способность к импровизации.
Условия результативности урока (по мнению В.И. Загвязинского):
 осознание характера поисковой деятельности как творческой, продуктивной,
нацеленной   не   просто   на   извлечение   информации,   а   на   ее   создание,
постижение смыслов;
   личностный   творческий   потенциал,   овладение   методологией   научно
практического поиска;
 овладение технологиями деятельности (Приложение 1).
Деятельность учителя на уроке музыки необходимо рассматривать как
художественную деятельность, поскольку педагогические принципы, схемы,
методы и технологии обретают силу лишь преломившись через стремления,
чувства,   творческое   вдохновение   учителя.   Результат   педагогической
деятельности связан не только со знанями учителя, но и с его фантазией,
интуицией и артистизмом.
В  худождественной деятельности сливаются все 4 вида человеческой
деятельности:
♦
ориентированная;
  преобразующая;
♦
 коммуникативная
  познавательная;
♦
(М.С. Каган).
♦
  личностно
Предметом   художественной   деятельности   является  личностное
отношение  человека   к   действительности,   а   продуктом  –   целостность
логического и образного, эмоционального и рационального, материального и
духовного, теоретического и практического.
Субъект   художественной   деятельности   непосредственно   связан   с
объектом. Инструментом передачи субъектом опыта выступает переживание
и   проживание   объектом   содержания   произведения.   Отсюда   следует,   что
ведущая   роль  на   уроке   музыки   отводится  эмоциональным   факторам  и 34
общению, как процесса, активизирующего сопереживание, взаимопонимание,
личностное   отношение,   являющихся   основой   формирования   ценностных
отношений   участников   деятельности   к   тому,   что   происхожит   на   уроке,   к
музыке, музыкальной деятельности.
Исходя   из   этого,  основой   научнохудожественной   педагогической
деятельности  следует   считать   организацию   такого   педагогического
процесса,   в   котором   происходит  переживание,   проживание  учениками
общественноисторического, социальнокультурного опыта [30].
2.1.    Урок музыки – урок искусства. Специфика уроков музыки в начальной
школе
Урокэто зеркало общей
и  педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В.А.Сухомлинский.
«Товарищ лектор, не спешите растолковать, что там к чему.
Пусть звезды кружатся в зените, ночную прожигая тьму.
Пускай в ушах звенит протяжно ветрами схваченный простор.
И разве это очень важно – знать, где минор, а где мажор?
Товарищ лектор, в кои веки я слышу сам, я слышу сам,
Как перезваниваются реки, как бродит эхо по лесам.
Я умоляю вас: не надо, не раскрывайте тайну мне…
Бетховен… Аппасионата… Мы с музыкой наедине».
М. Пляцковский
В   поэтических строках воплощен   научнохудожественный замысел
 своеобразный   идеал   урока   искусства   –   наконец   состоявшийся
урока,
истинный контакт человека с миром художественного творчества,  в котором 35
Слушатель  становится  Сотворцом и от этого испытывает счастье открытия
самого себя, собственного восприятия мира.
Какое доверие, взаимопонимание   между учителем и учеником, если
рассмотреть эту ситуацию в контексте урока. Значит, был далеко не только
один   «минор   и   мажор»   —   была   тщательная   работа   учителя,   творческое
сотрудничество и содружество, в результате которых только и можно прийти
человеку   в   искусстве   к   открытию   самого   себя   в   каждом   художественном
произведении…7
Что же такое научнохудожественный замысел урока?
Это   представление   об   уроке   как   о   специфической   структуре
деятельности  педагога   и   учеников,   их  общения   и   управления  этими
процессами с точки зрения соотнесенности в содержании и структуре урока
объекта   изучения   (предметов   окружающего   мира)   с   личностью   субъектов
образовательного   процесса,
  их   переживаниями,
  ощущениями,
«чувствованиями».   Это   мысленный   поиск   тех  знаковносителей,   тех
выразительных средств (образных, метафорических форм раскрытия мысли,
вариативных способов и стиля взаимодействия педагога с учениками и т.д.),
которые   будут   выступать   возбудителями   не   только   интеллектуального
напряжения на уроке, но и эмоциональной активности его субъектов.
Создание   замысла   –   это   творческая   деятельность   педагога   по
организации   материала   жизненных   ощущений,   состояний   и   переживаний   в
такую   целостную   структуру,   которая   увеличит   возможность   появления
понимания   и   обретения   личностных   смыслов   в   постигаемом   материале,
ответного отклика ученика.
Педагогический замысел в своем развитии проходит три этапа: этапы
возникновения, разработки и воплощения.
На   этапе   возникновения,
  обдумывая   возможные   принципы
методической и коммуникативной структуры урока и его содержание, педагог
7 Сергеева Г.П. «Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных  учреждениях:
учебное пособие» М; 2010 г. 36
как   бы   видит   слушателей,   идентифицирует   себя   с   ними,   прикидывает
возможное восприятие материала, доступность формы, варианты общения.
На   этапе   разработки  педагог   рассматривает   варианты   восприятия
предлагаемого  материала,  эффективности   планируемых  структуры  и  форм
общения, учитывает общие возможности не только аудитории в целом, но и
отдельных слушателей (например, «отстающих» учеников).
На   этапе   воплощения  в   процессе   непосредственного   общения   с
учениками педагог видит определенные результаты воздействия, с помощью
рефлексии оценивает, как он сам и урок в целом воспринимаются учениками,
и   избирает   методы,   корректирующие   выбранные   ранее,   планирует   новое
воспитательное воздействие [38].
Замысел урока недаром называют ключом к его построению.
Научнохудожественный   замысел   во   многом   играет   определяющую
роль   в   создании  атмосферы   общения,   влияющей   в   целом   на   успешность
урока.   Фиксировать   атмосферу   урока   трудно,   но   всетаки   возможно.   Она
отражается   в улыбках  учащихся, в  их  заинтересованных  взглядах, вздохах
сожаления, что урок закончился, или вздохах огорчения, что до звонка еще
далеко. На атмосферу  урока влияет почти все:  интерьер и его изменения,
внешний   вид   учителя   и   учеников,   выражение   лица   педагога,   его   речь,
интонация, стиль общения, темп и ритм работы, отношение учеников между
собой и т.д.
Модель построения целостного урока
Проектирование и
конструирование научно
художественного замысла
Осознание цели, идеи,
направленности анализа,
выбор содержания,
определение сверх задачи,
образа урока
__ Отбор содержания и
__ Художественное
постановки научно
логических и
художественных задач.
Создание «партитуры»
урока. Моделирование и
проигрывание педих
оформление
творческого замысла
как фактор
воздействия на
восприятие и
сознание ситуаций
37
Воплощение
научнохудожественного
замысла
Использование способов
настройки: создание
атмосферы и конструирование
ситуаций, подготавливающих
сопереживание
__
Использование приемов
сочетания логики и
эмоций для рождения
образа объекта в
сознании учеников
__
Ценностная оценка
объекта, его
творческое освоение,
осмысление его
содержания
Анализ результатов
Анализ трансформации
первоначальных
представлений, мнений о
явлении
__
Уточнение,
корректировка
выражения образа
явления и его понятия
__
Совершенствование
концепции замысла
урока. Оценка с
точки зрения
эффективности,
целостности,
гармоничности
Художественные роли педагога
«Умей творить из самых малых крох,
Иначе для чего же ты кудесник?
Среди людей ты Божества наместник,
Так помни, чтоб в словах твоих был Бог»
К. Бальмонт
Проектируя   и   реализовывая   замысел   урока,   педагог   в   своей
художественной ипостаси как разработчик, «придумщик, и сценарист урока
выступает   в   роли   драматурга,   как   организаторпостановщик   –   в   роли
режиссера и как преподаватель – в роли артиста.
Педагог как драматург
Процесс общения учителя с учениками начинается задолго до урока,
уже   тогда,   когда   педагог   планирует   предстоящее   общение,   определяет
возможные   подходы   к   уроку.   Творчески   работающий   педагог   всегда 38
выступает   драматургом   урока,   создает   «партитуру   произведения»   своего
урока.
Написание   партитуры   –   своеобразного   сценария   педагогического
действия   –   предполагает   искусное   построение   логики   взаимодействия
  организацию   нравственного
участников   педагогического   процесса,
воздействия   на   учащихся,   выделение   основных   по   мысли   и   силе
эмоционального воздействия эпизодов урока, их гармоническую компоновку.
Создавая партитуру урока, важно определить, что и как говорит учитель, что
при этом делают он и его ученики, какую цель поставить перед учениками,
как подготовить их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в
овладении знаниями, умениями они способны достигнуть и как можно это
проверить.
Постоянный   поиск   учителя   приводит   его   к   созданию   той   или   иной
композиции   урока.  Композиция   урока   складывается   из   следующих
составляющих:
 определение основной идеи, сверхзадачи, «зерна» урока и общего замысла
их воплощения;
   выделение   основных   событий   урока,   обозначение   педагогических
  (расположение   участников   урока   во   время   их   совместной
мизансцен
деятельности: за партой, у доски, работа по карточкам и т.д.), определение
возможного темпа, ритма работы на разных этапах урока, «эмоциональная
завязка» в начале урока и ее развитие;
 особенности  использования  наглядного  и  звукового   оформления  урока
(в том числе манера поведения учителя, речь учителя, а также его костюм).
Приемы построения урока во многом схожи с приемами построения
художественного произведения. В уроке можно наметить экспозицию, цель
которой   –   настроить   учащихся   на   восприятие,   завязку   –   постановку
актуальной   проблемы,   основную   часть   –   развитие   мысли,   приводящее   к
кульминации, и заключение – развязку. 39
Таким образом, разрабатывая научнохудожественный замысел урока
(драматургию урока), педагогу необходимо продумать, с чего он начнет урок,
чем   привлечет   внимание,   какими   проблемными   вопросами   пригласит
учащихся   к   диалогу,   какими   ситуациями   вызовет   в   них   стремление   к
творческому общению.
Педагог как режиссер
Умный   и   красивый   урок   является   произведением   искусства   —
педагогического искусства, в котором слиты воедино разум и эмоции, знания
и   интуитивные   предчувствия.   В   связи   с   этим   режиссерские   способности
учителя проявляются:
   в   творческом   осмыслении   материала   программы,   одухотворении   его   с
учетом   использования   художественных   средств   (сюжета,   композиции,
сравнений, образов и т.д.), художественных законов восприятия информации
при опоре на фантазию, зрительное восприятие, интонацию;
   в   переведении   идей   урока   в   яркую   конкретность   форм   и   методов   их
воплощения;
 в разработке тонкой педагогической инструментовки действий участников
педагогического взаимодействия, определении путей воздействия на чувства
и   разум   учеников,   способных   привести   к   соответствующим   умениям,
убеждениям, смыслам;
 чуткости к тональности урока, умении мгновенно отзываться на то, что в
данный момент происходит в классе.
Учитель как режиссер является композитором и дирижером учебного
пространства.   Педагог   –   это   композитор,   так   как   он   сочиняет   вместе   со
своими учениками музыку. Он также и дирижер, так как управляет своим
«оркестром» и «хором», выделяя то один, то другой голос.
Педагог как артист
Планируя   урок, педагогхудожник предусматривает характер и силу
мотивов,   побуждающих   учеников   к   деятельности,   степень   их   интереса   к 40
изучаемому,   а   также   меры   по   развитию   мотивации,   стимулированию
активности учеников. Учитель в роли драматурга урока выбирает из богатого
арсенала   те   средства,   которые   могут   раскрыть   содержание   образования.
Педагог   как   режиссер   обеспечивает   широту   контекста   восприятия.   Задача
педагогаартиста   так   «сыграть»   свою   «роль»   совместно   с   учениками,
привнести в урок такие нюансы, чтобы они вызвали эмоциональный отклик,
заинтересованность сообщенным, стремление постигать то, о чем идет речь.
Когда   говорят   «искусство   педагога»,   имеют   в   виду   то,   что   данный   род
деятельности   осуществляется  на  высоком  профессиональном  уровне, и  то,
что   сам   процесс   деятельности   вызывает   у   воспринимающего   чувство
эстетического удовлетворения.
Применительно к педагогике выделим следующие аспекты содержания
артистизма:
  черты   личности   учителя,   их   самобытность:  внутреннее   изящество,
образное мышление, стремление к нестандартным решениям через образные
ассоциации; одухотворенность, неуемная энергия, умение заворожить, увлечь,
своей верой, обаянием, талантом; живость, экспрессия,   богатство жестов и
интонаций, дар рассказчика, способность нравиться;
 совокупность учебных приемов, «техник»; среди них – искусство отбора
наиболее   яркой   и   значимой   смысловой   информации,   «техника»   задавания
вопросов,   втягивающих   всех   в   «урокигружизнь»   и   позволяющих   уроку
запомниться;   поиск   способов   «погрузиться»   в   тему   и   проблемы   урока;
способность перевоплощаться;
  педагогическая   импровизация  как   «способность   педагога   оперативно   и
правильно   оценивать   ситуации   и   поступки   учащихся,   принимать   решение
сразу, на основе опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции и
интуиции,   продуктивно   действовать   в   меняющихся   обстоятельствах
деятельности 8.
8 КанКалик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс 41
Выразительные способности педагога – это его экспрессивность, яркое
проявление   чувств,   настроений,   состояний.   Классификация   выразительных
движений   включает   в   себя   мимику   (выразительное   движение   лица),
пантомиму   (выразительные   движения   всего   тела,   походки,   жестов)   и
«вокальную мимику» (выражение эмоций в интонации и тембре голоса).
Основные методические принципы уроков музыки
«Не потрясенья и перевороты
Для новой жизни очищают путь,
А откровенья, бури и щедроты
Души воспламененной чьейнибудь»
Б. Пастернак
Задача учителя искусства – «влюбить» учеников в искусство, которое
оказывается   таким   нужным,   полезным,   а   иногда   и   просто   единственным
источником   постижения   окружающего   мира   и   самого   себя   в   нем.   Задача
учителя – указать возможные пути познания жизни через искусство, научить
школьников   владеть   основами   его   языка.   Поэтому   в   основе   проведения
уроков музыки лежат следующие методические принципы.
Принцип   интеграции  различных   видов   искусства   на   одном   уроке
(синтез, взаимосвязь музыки, литературы, изобразительного искусства и др.) и
принцип историзма;
Принцип   увлечённости,  согласно   которому   в   основе   урока   музыки
лежит   эмоциональное   восприятие   произведений   искусства,   предполагает
развитие   личностного   отношения   ученика   к   явлениям   художественного
искусства,   его   творческое   самовыражение,   активное   включение   в   процесс
художественнообразного   восприятия;   можно   думать   словами,   можно
изображением, а можно – чувствами (эмоциональное мышление – уникальный
дар человека!);
Принцип   триединства
деятельности   автора   произведения
(композитора) — исполнителя — слушателя ориентирует учителя на развитие 42
художественного мышления младших школьников во всех формах общения с
произведениями   искусства   (кто   и   как   сочинил,   кто   и   как   исполнил,   как
учащиеся создали и исполнили бы это сами);
Принцип   сходства   и   различия  реализуется   в   процессе   выявления
жанровых, стилистических связей произведений и освоения художественного
языка;
Принцип педагогического сотрудничества, где учитель с учениками
вместе познают мир искусства;
Принцип   диалога   культур  предполагает   знакомство   школьников   с
музыкальным   фольклором   и   профессиональной   музыкальной   культурой
других национальностей на основе её сопоставления и выявления общности
содержания,   различие   стилей,   языка,   творческого   почерка   представителей
разных эпох и культур.
Специфика   уроков   музыки   более   точно   отвечает   потребностям
личности ребенка младшего школьного возраста. В отличие от детей других
возрастных   категорий   для   младших   школьников   актуальна   игровая
деятельность, поэтому урок музыки и знакомство с искусством   настолько
значимо в начальной школе [9].
Существует   множество   программ   по   преподаванию   музыки   в
начальной школе, на которые опираются учителя музыки и право педагога
выбрать ту программу, которая совпадает с его взглядами на ребенка и на
роль музыкального искусства в его жизни. Но самое главное не как обучить
своих учеников музыке, а как их увлечь!
Общее   музыкальное   воспитание   не   требует   особых   музыкальных   данных,
достаточно   «средних   способностей»   нормального   человека.   Какую   бы
программу педагог не выбрал, структура урока музыки всегда стандартная:
•    Слушание музыки
•    Исполнительская деятельность 43
•    Пение
•    Музыкально – познавательная деятельность
На протяжении всего урока учитель должен увлекать детей музыкой и
всегда   помнить,  что   скука  нетерпима   на  любом   школьном  уроке,  а  уж   на
уроке музыки нетерпима трижды!
2.2. Возможности современного урока музыки в начальной школе
«Чтобы художественное творчество
одержало большие победы,
необходимы для него широкие
 умственные горизонты.
Только культура ума
делает возможной культуру духа»
В. Брюсов
Новые   социальные   запросы,   отраженные   в   ФГОС,   определяют   цели
образования   как   общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие
учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить   учиться»   для   того,
высококонкурентном  и высокотехнологичном мире.
  чтобы   быть   востребованным
в
Современный урок по искусству отличается большим разнообразием
форм организации обучения: урок — беседа, уроклекция, игра, путешествие,
экскурсия,   музыкальный   салон,   урокконцерт,   интегрированные   уроки   с
другими   предметниками
  изобразительным   искусством,
(музыкой,
литературой, историей).   Но главное — цель каждого урока. А цель урока
искусства одна: пробудить эмоции, чувства, души наших воспитанников, ведь
по   большому   счету,   искусство   никогда   не   ставило   перед   собой
образовательных   целей   (исключение   составляет   направление   «критический
реализм»). Искусство ставит на первое место воспитательные задачи. 44
Немаловажную   роль   в   этом   процессе   играют   уроки   музыки,  так   как
  нравственноэстетическое   воспитание   является   важной
духовное,
составляющей музыкального образования в целом и, в частности, на ступени
начального   общего   образования.   Уроки   музыки,   наравне   с   другими
предметами в начальной школе, способствуют достижению цели современного
начального общего образования. От учителя, от  его мастерства организовать
урок,   во многом зависит результативность личностного развития учащихся.
Урок   музыки,   благодаря   своей   специфике,   должен   стать   драматическим
действием   и,   следовательно,   от   учителя   потребуется   демонстрировать
искусство в приобщении детей к музыкальному искусству, что естественным
образом отразится и на искусстве современного урока музыки.
В  результате   обучения   по   предмету   «Музыка»   учащиеся   получат
возможность не только музыкального,   но   социальноличностного развития,
что,   в   свою   очередь,   соответствует   основным   принципам   государственной
политики РФ в области образования.
Современные   подходы  к   преподаванию   музыки   предполагают
актуализацию деятельности учителя начальных классов:
*  организация   проектномузыкальнотворческой   и   исследовательской
деятельности учащихся;
*  использование   информационнокоммуникативных   средств   в   обучении   и
поисковой деятельности учащихся;
*  формирование информационной грамотности учащихся через активизацию
их языковой компетентности в области музыкального искусства.
Современное   музыкальное   образование   младших   школьников,
современные уроки музыки направлены:
 на формирование общечеловеческих ценностей, адекватных современному
уровню знаний картины мира;
 на личностное развитие младшего школьника через обогащение его духовно
эмоциональной сферы; 45
-  на   формирование  умения   учиться,   как   основы   личностного   развития
учащихся,   умения   познавать   и   преобразовывать   мир,   ставить   проблемы,
искать и находить новые пути их решения9.
В   примерных   программах   по   музыке   выделены   общеучебные   умения
навыки,   универсальные   способы   деятельности   и   ключевые   компетенции,   а
также   определены  личностные,   предметные   и   метапредметные   результаты
освоения   учебного   предмета   «Музыка»,   как   фундаментальных   основ
современного начального общего образования (Приложение 2).
2.3.    Конструирование   сценария   современного   урока   музыки   в   начальной
школе.
Преподавание   музыки   надо   рассматривать   во   всем   объеме   ее
существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально
творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора,
исполнителя,   слушателя.   Основой   преподавания   музыки   является   ее
деятельное освоение, на первый план выходит опыт творческой деятельности,
который в новом стандарте становится более разнообразным и вариативным
(Приложение 7).
Приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного
общего образования является:
 эмоциональноценностная деятельность – личностное, эмоционально
прочувственное   общение   с   произведениями   искусства,   осуществляемое   в
различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;
 познавательная деятельность – наблюдение, выявление интонационно
жанровой   основой   изучаемых   музыкальных   произведений,   их   стилевых
особенностей;   моделирование   художественнотворческого   процесса   в
9 Булатова О.С. Искусство современного урока. М., «Академия», 2015. 46
слушательской,   исполнительской   деятельности,   импровизации   и   сочинении
музыки;   поиск   и   выделение   значимых   связей   и  отношений   между   частями
музыкального   целого;   выделение   характерных   причинно   следственных
связей; сравнение, сопоставление, квалификация произведений музыкального
искусства   по   одному   или   нескольким   предложенным   основаниям;   поиск
оригинальных   решений   и   самостоятельное   выполнение   учебнотворческих
задач;
   информационнокоммуникативная   деятельность   –   адекватное
восприятие   и   переживание   эмоциональносмыслового   содержания   музыки;
освоение   знаний   о   музыкальном   искусстве,   музыкальной   культуре;
воплощение   своего   личностноценностного   отношения   к   музыке   и
музыкальной деятельности в процессе коллективного музыцирования; умение
вступать   в   речевое   общение,   участвовать   в   диалоге,   полилоге   (овладение
выразительностью речи); использование различных источников информации;
   рефлексивная   деятельность   –   оценивание   процесса   и   результата
собственной музыкальной  деятельности и деятельности других учащихся с
позиции   приобретаемого   опыта   эмоционольноценностных   отношений,
осваиваемых   музыкальных   знаний,   умений   и   навыков,   опыта   учебной
музыкальнотворческой   деятельности;   осознание   определение   сферы   своих
музыкальных интересов и возможностей.
Современные   подходы  к   преподаванию   музыки   предполагают
актуализацию следующих направлений деятельности учителя:
*  организация проектномузыкальнотворческой и исследовательской
деятельности учащихся;
*
использование   информационнокоммуникативных   средств   в
обучении и поисковой деятельности учащихся;
*  формирование   информационной   грамотности   учащихся   через
активизацию их языковой компетентности в области музыкального искусства
(Приложение 3). 47
Организация   и   содержание     процесса     музыкального   образования
младших школьников ориентированы:
   на деятельностный характер обучения, ставящий главной целью развитие
личности учащегося;
  на формирование универсальных учебных действий (УУД);
    на   формирование   способности   грамотно   применять   информационные   и
коммуникационные технологии (ИКТкомпетентность).
Алгоритм построения учебного занятия в системе
компетентностного образования
1й   этап   –   целеполагание.   Определяется   место   учебного   занятия,
устанавливаются цели и основные задачи.
2й этап – проектирование и его компетентная интерпретация. На нём
происходит   разделение   содержания   учебного   занятия   на   составляющие
компетенции:
 теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;
 практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы,
практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;
   воспитание   –   нравственные   ценности,   категории,   оценки,   формирование
которых возможно на основе материала данной темы;
 установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции,
определение логики нового содержания образования);
   прогнозирование   форм   предъявления   этапов,   при   которых   формируются
компетенции, результатов и их происхождения.
3й   этап   –   выбор   формы   организации   учебнопознавательной
деятельности.   Компетентностный   подход   ориентирован   на   организацию
учебнопознавательной   деятельности   посредством   моделирования
разнообразных   ситуаций   в   различных   сферах   жизнедеятельности   личности.
При   данном   подходе   отдаётся   предпочтение   творческому   уроку,  основная 48
задача   которого   в   отличие   от   традиционного   урока   –   организовать
продуктивную деятельность.
4й   этап   –   подбор   методов   и   форм   обучения   (какими   учебно
практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).
На   заключительном,   5м   этапе,   учитель   подбирает   диагностический
инструментарий   (первичный,   промежуточный,   итоговый)   для   проверки
уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.
Например:  См.   сценарии   (разработки)   уроков   музыки   –   1   класс,  IV
четверть (Приложение 6).
Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени
посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний,
обобщения   и   систематизации,   если   позволяет   распределение   времени      то
урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и
контроля знаний.
  Рекомендации   учителю   начальных   классов   по   конструированию
2.4.
современного урока  музыки в начальной школе
Обучение   играло   огромную   роль   уже   на   самой   начальной   стадии
развития   человечества.   Непрерывно   совершенствовались   как   формы
организации урока, так и методы обучения. до сих пор урок остается главным
компонентом в школьном обучении и воспитании, а стратегия современного
урока выходит далеко за пределы простой передачи знаний. 49
Современный урок отражает достижения культуры не только в логике
своего построения, воспитательных средствах, но и в способах фиксирования
мысли и обращения с предметами, темпа и ритма проведения урока, цветовой
гамме интерьера и костюмов участников педагогического взаимодействия.
Исследователи и педагогипрактики определяют его суть с помощью
метафор более глубоко. «Мудрость», «винтовая лестница, ведущая наверх»,
«гора, в глубине которой затаены знания», «дорога, хотя непрямая, неровная,
но   единственно   верная»,   «весенний   дождик   и   тепло,   которое   помогает
каждому   из   нас   раскрыться,   как   раскрываются   бутончики   цветов»   —   это
только   часть   метафор   Ш.А.   Амонашвили,   помогающих   представить
направленность   и   внутреннее   содержание   урока.   Ценности   современной
образовательной   парадигмы   ориентируют   нас   на   отношение   к   уроку   как
поиску   истины,   как   фрагменту   жизни   ребенка,   как   «оркестровому
произведению» (Н.Е. Щуркова).
Урок является формой реализации педагогических воздействий, где
происходит   непосредственное   и   систематическое   общение   учителя   и
учеников,   направленное   на   активизацию   познавательных   возможностей
обучающихся. «Творить,  искать,  экспериментировать,  постоянно   обновлять
содержание   и   методы   работы   по   созиданию   личности   ученика»   является
теперь   не   только   правом,   но   и   обязанностью   учителей   (Закон   РФ   «Об
образовании»).
Урок   –   это   сложная   организационнопедагогическая   система,   все
компоненты   которой   взаимосвязаны,   это   звено   целостного   учебно
воспитательного процесса. Но урок – это и завершенный  самостоятельный
фрагмент образования со своими задачами и результатами, поэтому и один
урок – будь — то урок открытый (конкурсный и т.д.) или обычный рабочий –
позволяет   сделать   вывод   о   стиле   работы   учителя,   проливает   свет   на   его
методический почерк. Ведь учитель – это подлинный творец и автор каждого 50
конкретного   урока,   даже   если   он   готовил   его,   используя   методические
пособия, то есть, изучая, заимствуя опыт коллег.
Современный   урок   по   музыке   отличается   большим   разнообразием
форм организации обучения: урок — беседа, уроклекция, игра, путешествие,
экскурсия,   музыкальный   салон,   урокконцерт,   интегрированные   уроки   с
другими   предметниками   (изобразительным   искусством,   литературой,
историей). Но главное — цель каждого урока. А цель урока искусства, урока
музыки одна: пробудить эмоции, чувства, души наших воспитанников, ведь по
большому счету, искусство никогда не ставило перед собой образовательных
целей. Искусство ставит на первое место воспитательные задачи (Приложение
4).
 Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете.   Не   предмет   формирует   личность,   а   учитель   своей
деятельностью, связанной с изучением предмета (Приложение 5).
 На   воспитание   активности   не   жалейте   ни   времени,   ни   усилий.
Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
 Помогайте   ученикам   овладеть   наиболее   продуктивными   методами
учебнопознавательной деятельности, учите иx учиться.
 Необходимо   чаще   использовать   вопрос   “почему?”,   чтобы   научить
мыслить   причинно:   понимание   причинноследственных   связей   является
обязательным условием развивающего обучения.
 Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на
практике.
 Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
 Творческое   мышление   развивайте   всесторонним   анализом   проблем;
познавательные задачи решайте  несколькими способами, чаще  практикуйте
творческие задачи.
 Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. 51
 Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение знаний.
 В   процессе   обучения   обязательно   учитывайте   индивидуальные
особенности   каждого   ученика,   объединяйте   в   дифференцированные
подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
 Изучайте   и   учитывайте   жизненный   опыт   учеников,   их   интересы,
особенности развития.
 Будьте   проинформированы   относительно   последних   научных
достижений по своему предмету.
 Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность
ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения
задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
 Учите   так,   чтобы   ученик   понимал,   что   знание   является   для   него
жизненной необходимостью.
 Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни,
если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Нa   уроках     учитель   должен   решать   постоянно   триединую   задачу:
учить, развивать, воспитывать; поэтому и ставить учебную (дидактическую),
развивающую   и   воспитательную   цели   урока,   а   лично   перед   собой   еще   и
методическую (Приложение 5).
Без   участия   в   воспитании   вся   педагогическая   культура,   все   знания
педагога   являются   мертвым   багажом.   На   каждом   уроке   педагог   должен
стремиться воспитать лучшие качества в своих воспитанниках, поэтому перед
каждым уроком должны быть поставлены и воспитательные цели.
Выводы по 2 главе 52
«Школьник   не   сосуд,   который   нужно   наполнить,   а   факел,   который
необходимо зажечь». Эти слова должен помнить каждый учитель, ведь задача
педагога не просто передать ребенку сумму знаний по теме, а научить эти
знания применять в жизни. Учитель должен научить учеников оперировать
этими   знаниями:   анализировать,   сравнивать,   оценивать,   выделять   главное;
развивать   у  учащихся  память, логическое   мышление. Чтобы  урок  было  не
просто   учебным,   а   развивающим,   необходимо   четко   формулировать
развивающие цели.
Обучение   сегодня  –  это   педагогическое   конструирование   активного
взаимодействия ученика с объектом познания, культурой. Роль учителя при
этом в том, что он организатор этого конструирования.
Преподавание   музыки   надо   рассматривать   во   всем   объеме   ее
существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально
творческой деятельности.  Учитель как режиссер является композитором  и
дирижером   учебного   пространства.   Педагог   –  это   композитор,  так   как   он
сочиняет вместе со своими учениками музыку. Он также и дирижер, так как
управляет своим «оркестром» и «хором».
Современный   урок   –   конструирование   активного   взаимодействия
ученика и учителя.
Школьная   система   России   долгие   годы   была   научно   –
просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а
сейчас   наше   образование   старается   приблизиться   к   научно   –   гуманной
системе, в которой роль учителя отличается тем, что:
 на первом месте стоит создание условий для воспитания социально
активной личности;
   учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания
самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной
деятельности. 53
В   Законе   РФ   сказано:   "Образование   –   целенаправленный   процесс
воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, т.е. на
первое   место   сегодня   выходят   задачи   воспитания.   Воспитывать   –   значит
формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное
мировоззрение".
Целью   современного   урока   и   является   создание   условия   для
формирования и воспитания такой личности.
Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя
урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не
должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Когда   учитель   формулирует   педагогическую   задачу   конкретного
урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень
часто   не  осознаётся   важность   работы   по   постановке   целей,   а  ведь   цели   и
содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока
складывается из:
 познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на
поле деятельности);
 воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
 развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы,
формирование воли).
Известный   отечественный   дидакт   М.   А.   Данилов   отмечал:   "…в
бесконечном   потоке   множества   уроков   можно   подметить   известную
повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других".
Под   структурой   учебного
занятия   понимается   логическое взаиморасположение   и   связь   его   элементов,   обеспечивающая   целостность
урока.  В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса
усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание – применение –
обобщение – рефлексия10.
54
Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру:
1. Организационный этап.
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.
4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности.
 5. Этап первичной проверки понимания изученного.
6. Этап закрепления изученного.
7. Этап применения изученного.
 8. Этап обобщения и систематизации.
9. Этап контроля и самоконтроля.
10. Этап коррекции.
11. Этап информации о домашнем задании.
12. Этап подведения итогов занятия.
 13. Этап рефлексии.
Из   этого   набора   этапов   учитель   создаёт   самые   разнообразные
комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами.
Наиболее   оптимальной   формой   конструирования   педагогом
образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование
с   поурочным,   считаю   технологическую   карту.   Технологическая   карта
позволяет   избежать   типичных   ошибок,   совершаемых   при   традиционном
планирование учебного процесса:
 отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
 отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с
ведущими линиями учебных предметов;
10 Новый образовательный стандарт в действии//Управление начальной школой 2011, № 12 С. 12 – 18  отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
 использование учебных занятий одного типа.
Заключение
55
«Мы никого и ничему не можем обучить
–
мы только можем помочь познать себя»
Галилео Галилей
Со   сменой   парадигмы   образования   изменяется   сущностный   смысл
понятий образование; и как его составной части  обучение: обучение сегодня
– это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с
объектом   познания,   культуры.   Роль   учителя   при   этом   в   том,   что   он
организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е.
планирует,   организует   выполнение   плана,   анализирует   достигнутые
результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь
конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему
– основа успешной деятельности любого педагога.
Педагог   должен   воспитывать   гуманистов,   формировать   свободную
  способную   к   осознанному   выбору   в   соответствии   с
личность,
общечеловеческими   нормами   и   ценностями,   патриота   и   гражданина.

Целью   современного   урока   музыки   и   является   создание   условия   для
формирования и воспитания такой личности.
Таким   образом,   мы   смело   можем   сказать:   в   профессиональной
деятельности   учителя   всегда   есть   простор   для   поиска,   педагогического
творчества   и   уже   не   на   уровне   традиционной   методики,   а   на   следующем
технологическом   уровне.
  Разработка   технологий   проектирования
современного   урока   музыки   предлагает   получение   гарантированного
педагогического   результата   деятельности   учителя.   А   этот   результат
обучаемые   обнаруживают   в   период   оценки   качества   их   подготовки   к 56
предмету.   Современному   образованию   необходима   принципиально   новая
система   обучения,   которая   в   опоре   на   лучшие   традиции   учитывала   бы
индивидуальные особенности учащихся.
Признаками хорошего современного урока искусства является:
  соответствие урока требованиям программы к отбору содержания, четкое
планирование  целей   каждого   урока;    обеспечение   качественного  усвоения
учебного   материала   и   достижение   планируемых   результатов   обучения;
 активная работа учащихся на уроке;   наличие у школьников интереса к
предмету и процессу обучения.
При   оценке   качества   урока   музыки   как   урока   искусства   главными
показателями хорошего урока будут:  интерес учащихся к данному уроку, к
предмету в целом;  решение образовательновоспитательных задач каждого
урока в соответствии с требованиями программы, соответствие содержания и
организации урока, его цели;  выбор учителем методов и средств обучения,
адекватных   поставленным   целям,   возможностям   конкретного   класса;
 качество усвоения младшими школьниками учебного материала на уроке,
достижение планируемых результатов обучения;  активная работа учащихся
на уроке.
Конструирование   современного   урока   музыки   должно   отвечать
современным   требованиям   и   одновременно   должно   учитывать   специфику
урока, как урока искусства. Важным в современном музыкальном образовании
является  владение педагогом основами проектирования с целью реализации
научнохудожественного   замысла   урока,   неотъемлемыми   частями   которого
являются педагогическое общение, творчество и сотворчество.   Выполнение
данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся
—   как   активных   субъектов   деятельности,   что   становится   решающей
предпосылкой   для   реализации   целевых   установок   современной   системы
образования. 57
Все   выше   изложенное   дает   основание   утверждать,   что   задачи,
поставленные в начале настоящего труда решены, цель – достигнута, гипотеза
нашла свое подтверждение: учитывая тот факт, что урок музыки – это урок
искусства,  то   современный   урок   музыки   в   начальной   школе   –   это   тоже
искусство,   а   его   конструирование   будет   основываться   на  требованиях,
предъявляемых к драматургическому действу.
Библиография
1. Абдуллин   Э.Б.   Теория   и   практика   музыкального   обучения   в
общеобразовательной школе. — М., 1983.
2. Абдуллин   Э.Б,   Николаева   Е.В.   Теория   музыкального   образования.
АКАДЕМА. М., 2004.
3. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ.
высш.   пед.   учеб.   заведений   /   Э.   Б.   Абдуллин,   Е.   В.   Николаева.      М.:
Издательский центр "Академия", 2004.  336 с.
4. Алексеева В. В. Что такое искусство – М., Просвещение, 2011.
5. Алиев   Ю.Б.   Эмоциональноценностная   деятельность   школьников   как
дидактическая   основа   их   приобщения   к   искусству   //   Современные
проблемы образования: Сборник. — Тула, 1997.
 Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога
пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное
пособие. — М., 1985.
6.
7. Асафьев   Б.   В.   Избранные   статьи   о   музыкальном   просвещении   и
образовании.  Л., 1973.  73, 151 с.
8. Асмолова   А.Г «Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в
начальной школе» М; 2011 г.
9. Безбородова   Л.А.   ,   Алиев   Ю.Б.   Методика   преподавания   музыки   в
общеобразовательных учреждениях. АКАДЕМА, М., 2002.
10. Беляев   В.И.   Избранное:   Сборник   научных   трудов.   М.:   Ваш
полиграфический партнер, 2013. 430с.
11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М; 2014 г.
12. Боголюбов   В.И.   Педагогическая   технология   –   эволюция   понятия.
Советская педагогика – 1991 — №9
13. Булатова О.С. Искусство современного урока М., «Академия», 2015.
14. Волков   Б.С.   Психология   урока,   его   подготовка,   проведение   и   анализ.
Учебное пособие. М., Центр педагогического образования,2011год.
15. Выготский Л. С. Психология искусства.  Ростов н/Д.: издво " Феникс",
1998.  480 с. 58
16. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Рус.
яз., 1979. Т. 2. С. 186
17. Дмитриева Л.Г.,Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания
в школе. Просвещение, М., 1989.
18. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке
для общеобразовательной школы.  М., 1980.
19. Кинзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2012.
20. Кларин   М.В.   Технология   обучения:   идеал   и   реальность   –   Рига:
педагогический центр «Эксперимент», 1999
21. Копылова А.В. Технология урока искусства М. , ООО «Тач Маркетинг»,
2014.
22. Критская   Е.Д.,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Музыка:   14   класс:
методическое пособие» М; 2006 г.
23. Критская   Е.Д,   Сергеева   Г.П.,   Шмагина   Т.С.   «Музыка:   Учебник   для
учащихся 1, 2, 3, 4 классов начальной школы» М; 2010 г.
24. МеликПашаев А.А., Новлянская З.И. Концепция и проект  программы
общего художественного развития школьников первого года обучения //
Искусство в школе. — 1994. — № 2.
25. Мошнина Р.Ш.;   Батырева С.Г., Хиленко Т.П.,   Шевелева Н.Н., Яковлев
Д.Е.   «Подготовка   образовательных   учреждений   к   введению   ФГОС   в
начальной школе» М;  2011 г.
26. Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под
ред. Д.Б. Кабалевского. — М., 1980.
27. Музыкальное образование в школе. Под ред. Л.В. Школяр. АКАДЕМА,
М., 2001.
28. Осеннева   М.С.  Л.А.  Безбородова.   Методика   музыкального   воспитания
младших школьников. АКАДЕМА., М., 2011.
29. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под
ред. П. И. Пидкасистого.  М.: Пед. ово России, 1998.  640 с.
30. Поташник   М.М.   Требования   к   современному   уроку.   Методическое
пособие. М.: Центр педагогического образования, 2014г.
31. Ривкин   Е.Ю.   Справочник   заместителя   директора   школы   №   1,   январь,
2013. Требования к современному уроку.
32. Селевко Г.С. Современные образовательные технологии: учебное пособие
– М., Народное образование, 1998
33. Сергеева   Г.П   «Актуальные   проблемы   преподавания   музыки   в
образовательных  учреждениях: учебное пособие» М; 2010 г.
34. Соловьев   В.   Философия   искусства   и   литературная   критика.   М.:
Искусство, 1991.
35. Теплов   Б.М.   Психология   музыкальных   способностей.;   Издательство
Академии наук РСФСР; Ленинград;1947. 336с..
36. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие.  СПб.: "Лань",
2000.  с. 7. 59
37. Школяр Л.В. Изучение музыкальной  культуры младших школьников //
Теория   и   методика   музыкального   образования   детей:   Научно
методическое пособие.  М., 1998.  С. 292.
38. Школяр   В.А.   Каким   быть   предмету   МХК   в   школе?   Эстетическое
воспитание: опыт, проблемы, перспективы – М., ИХО РАО, 2001.
39. Якименская   Н.С.   Личностноориентированное   обучение   в   современной
школе. М., 2000.
Интернетисточники:
1. www.nsportal.ru/.../proektirovaniesovremennogourokatselepolaga...
2.
3.
4.
festival.1september.ru/articles/538512/
ipkps.bsu.edu.ru/source/news/21_strych/21_strych.asp
http://wiki.ippk.ru/index.php/%D0%A3%D1%80%D0%BE%D0%BA_
%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8_%D0%B2_
%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5

file_name: дипломная работа..doc

intro:
Настоящая работа посвящена определению специфики современного урока музыки в начальной школе, музыкального образования в целом, способствующих формированию  полноценного духовно развитого человека, высокообразованной, интеллектуально развитой личности младшего школьника с целостным представлением картины мира.     Настоящая работа соответствует заявленной теме. Автор в полной мере осветил важность и насущную необходимость организации музыкального образования  младших школьников на современном этапе в соответствие ФГОС НОО, раскрыл специфику современного урока музыки в начальной школе,  отвечающего современным требованиям ФГОС НОО в достижении младшими школьниками личностных, предметных  и метапредметных результатов  как  фундаментальных основ начального общего образования.
      Автор работы сумел решить поставленные задачи, обозначил актуальность данной темы, проявил высокую степень заинтересованности и самостоятельности, показал умение пользоваться библиографическими справочными материалами. Студенткой был разработан и проведен  уроко музыки в начальной школе, соответствующий требованиям современного урока.
          Курсовая работа содержит  введение, теоретический и практический разделы заключение, список использованной литературы (состоящий из 39  источников),  приложение (в котором представлен методический материал по содержанию исследования, объемом 77 страниц).текстовый документ

title: дипломная работа "Искусство современного урока музыки"


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ № 3
Безопасность детей на участке детского сада.
1. Веред   выходом   на   прогулку   напомнить   детям   о   правилах   поведения   на
лестнице, на участке.
2. На участок выходи спокойно, вместе с воспитателем.
3. При       нахождении       грибов,       незнакомых       предметов       не       трогать   их,
сообщить воспитателю.
4. Подниматься на горку только по лестнице, на ней не устраивать игры.
5. Заходить за веранду без разрешения воспитателя нельзя.
6. Не разговаривай с незнакомыми людьми.
7. Не принимай от незнакомых взрослых и детей угощений, какиелибо предметы.
8. Играй с друзьями дружно, не ссорься, не дерись.
9. Не бери  в  руки  палки,  камни  и другие опасные  предметы.
Будь  осторожнее.
10.Остерегайся   животных,   забегающих   на   участок,
  не   трогай   и   не
дразни их.

file_name: Инструкция 3.docx

intro:
1.	 Вводный (повторный) инструктаж  - № 1
2.	«Как вести себя в детском саду» - № 2
3.	«Безопасность детей на участке дошкольного учреждения» -  № 3
4.	«Проведение экскурсий за пределы территории детского сада» - № 4
5.	«Работа с ножницами и другими специальными инструментами» -№ 5
6.	«Безопасность в общественном транспорте» - № 6
7.	«Пожарная безопасность» - № 7
8.	«Проведение прогулки в гололёд» - № 8
9.	«Поведение в чрезвычайных ситуациях» - № 9
10.	«Правила поведения» - № 10
11.	«Если на участок пришёл незнакомый человек» - № 11
12.	«Если встретил незнакомый предмет» - № 12
13.	«Чего нельзя делать дома» - № 13
14.	«Охрана жизни при общении с животными» - № 14
15.	«Поведение детей на воде» - № 15
16.	«Чего нельзя брать в рот» - № 16
17.	«Как вести себя, если ты потерялся на улице» - № 17
18.	«Летне-оздоровительный период» - № 18
19.	«Охрана жизни и здоровья при чистке зубов» - № 19
20.	«Правила безопасного поведения детей в групповых помещениях» - № 20
21.	«Охрана жизни и здоровья на прогулке» - № 21
22.	«Охрана жизни и здоровья  при работе с кисточкой и карандашом» - № 22
23.	«Охрана жизни и здоровья  при общении с огнем» - № 23
24.	«Охрана жизни и здоровья при обращении со столовыми приборами» - № 24
25.	«Охрана жизни и здоровья в кабинете логопеда» - № 25
26.	«Охрана жизни и здоровья  при играх с мелким  конструктором, мозаикой, материалом для развития мелкой моторики» - № 26
27.	«Охрана жизни и здоровья  при работе с принадлежностями по изобразительной деятельности»- № 27
28.	«Правила безопасного поведения в музыкальном зале» - № 28
29.	«Правила безопасного поведения в культурно-массовых местах» - № 29
30.	«Правила безопасного поведения при просмотре диафильмов, видеофильмов, мультфильмов, слайдов, презентаций» - № 30
31.	«Охрана жизни и здоровья  при работе в уголке природы» - № 31
32.	«Правила безопасного поведения при трудовой деятельности» - № 32
33.	«Правила безопасного поведения в медицинском кабинете» - № 33
34.	«Правила безопасного поведения при одевании в раздевалке»- № 34
35.	 «Правила безопасного поведения при переходе в спальню» - № 35
36.	«Правила безопасного поведения при приеме пищи» - № 36
37.	«Правила безопасного поведения при обращении с дверью»- № 37
38.	«Правила безопасного поведения при пользовании иглой, ножницами, спицами и крючком»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Инструкции по охране труда для воспитанников ДОУ (№3)