extracted_text:
Проектноисследовательская работа обучающихся
 в рамках школьного образования
И.А. Рогова, заместитель директора по УВР
почетный работник общего образования РФ

                                                       Развитие и образование ни одному человеку
                                                        не могут быть даны или сообщены.  Всякий,
                                                  кто желает к ним приобщиться, должен
                                                              достигнуть этого собственной деятельностью,
                                                                   собственными силами, собственным напряжением.
А. Дистервег
*Ученик   считается   компетентным   по   результатам   деятельности,   если   он
способен применить усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на
определенные ситуации реальной жизни. Под компетентностью в области решения
проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения
для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с
первого   взгляда   явно   не   определяется.   Умения,   необходимые   для   решения
проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной
из них – математической, естественнонаучной или чтения».
Наши подростки знают школьную программу по биологии, но не понимают,
что   такое   ГМО.   Они   неплохо   производят   вычисления,   но   легко   поддаются   на
манипуляции со статистикой… Таковы результаты исследования международной
программы   по   оценке   образовательных   достижений   учащихся,   в   котором
участвовало около 400 тысяч подростков из 57 стран. В получившемся рейтинге
наша  страна  оказалась  лишь  в четвертом   десятке. И  это   не смотря  на  то, что
российские   школьники   успешно   выступают   на   международных   предметных
олимпиадах!..
*Практика жизни показывает, что в настоящее время куда важнее умение
решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией,
чем иметь определенный набор правил языка, исторических фактов, физических
законов,   математических   формул   и   так   далее.   Никто   не   отрицает   важности
наличия этих знаний, но происходящие сегодня изменения в  общественной жизни
требуют развития новых способов образования. Современная система образования
должна   быть   построена   на   предоставлении   обучающимся   возможности
размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и
аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов и законов,
на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
*Исследовательская   и   проектная   деятельность   вносит   вклад   в   решение
большинства   задач,   стоящих   перед   школой   в   настоящее   время.   Проектно
исследовательский метод обучения все чаще рассматривается как дидактическую
систему реализации компетентностного образования. И не случайно в Базисный учебный   план   внесена   новая   строчка   о   проектной   деятельности,   а   один   из
параметров нового качества образования – способность проектировать.
Наша   школа   является   муниципальной   экспериментальной   площадкой,
работающей   по   теме   «Проектноисследовательская   деятельность   школьников   в
учебновоспитательном процессе при переходе к профильному обучению».
*Не понижая значение традиционной классноурочной системы, которой со
времен Я. Коменского и по сей день нет достойной полновесной альтернативы, все
же   сегодня     поговорим   о   потенциале   таких   инновационных   способов   и   форм
ведения образовательной деятельности, как проект и учебное исследование.
В   основе   проектноисследовательского   метода   лежит   развитие
познавательных   навыков   обучающихся,   умений   самостоятельно   конструировать
свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического и творческого мышления.   Определенный набор техник и приемов
позволяет создавать образовательные ситуации, в которых ученик ставит и решает
собственные проблемы. При работе над проектом или исследованием появляется
исключительная   возможность   формирования   у   школьников   компетентности
разрешения   проблем,   а   также   освоения   способов   деятельности,   составляющих
коммуникативную и информационную компетентности.
Что же мы понимаем под   исследовательской и проектной деятельностью
обучающихся?
*Исследовательская   деятельность   обучающихся
–   деятельность
учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех
или   иных   законов   природы)   и   предполагающая   наличие   основных   этапов
характерных   для   исследования.   Главным   результатом   исследовательской
деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную
истину в результате процедуры исследования и представленный и в стандартном
виде.
*Проектная   деятельность   обучающихся
–   совместная   учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение
общего результата деятельности. Результаты выполненных проектов должны быть,
что   называется,   «осязаемыми»,   то   есть,   если   это   теоретическая   проблема,   то
конкретное  ее  решение,  если   практическая  –  конкретный   результат,  готовый   к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
*Особую   ценность   имеет   проектноисследовательская   деятельность,
предполагающая проектирование собственного исследования. Именно эта задача
встает   на   первое   место   при   организации   образовательного   процесса   на   основе
проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
*Учебный   проект   или   исследование   с   точки   зрения   обучающегося   –   это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эти виды
деятельности позволяют школьникам проявлять себя индивидуально или в группе,
попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести   пользу,   показать
публично достигнутый результат. *Учебный   проект   или   исследование   с   точки   зрения   учителя   –   это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое
позволяет   вырабатывать   и   развивать   специфические   умения   и   навыки
проектирования и исследования у обучающихся.
*Организуя   работу   обучающихся,   мы   исходим   из   того,   что   школьники
должны иметь возможность не только получать определенные знания по тому или
иному   предмету,   но   и   проявить   себя,   попробовать   в   различных   видах
деятельности.
В организации проектноисследовательской деятельности обучающихся мы
выделяем следующие направления:
 проектная   и   исследовательская     работа,   выполняемая   в   учебном
процессе;
 организационномассовые мероприятия;
 проектная и исследовательская работа во внеурочное время, которая
отличается   от   проектной   и   исследовательской   работы   в   учебном
процессе тем, что связана с решением творческих исследовательских
задач   и   предполагает   наличие   основных   этапов   характерных   для
научной работы.
*Одной из особенностей воспитательнообразовательного процесса в нашей
школе   является тесная связь между деятельность обучающихся на уроках и на
внеурочных   занятиях.  Уже   несколько   лет   в  вариативную   часть   учебного   плана
школы   включено   направление   работы   под   общим   названием   «Школа
исследователя».   Деятельность   «Школы   исследователя»   направлена   на   создание
единого   образовательного   пространства,   в   рамках   которого   решаются   задачи
образования и интеллектуального развития школьников.
Администрация   школы   уделяет   большое   внимание   разработке   учебно
методических   пособий,   рекомендованных   для   педагогов   и   обучающихся.
Педагогами   школы   разработаны   и   внедрены   в   практику   рабочие   программы
спецкурсов   «Юный   исследователь»,   «Проектная   деятельность»,   «Школа
исследователя»,   «География   туризма   в   школе   исследователя»,   а   также
разработаны и успешно используются педагогами и школьниками методические
рекомендации для обучающихся по организации исследовательской деятельности.
Оценивание   степени   сформированности   умений   и   навыков   проектной   и
исследовательской   деятельности   важно   для   учителя,   работающего   над
формированием соответствующей компетентности обучающегося. Но необходимо
помнить,   что   при   оценке   успешности   школьника   в   проекте   или   исследовании
сАмой   значимой   оценкой   для   него   является   общественное   признание
состоятельности (успешности, результативности).
*Ведущее   место   в   организации   проектной   и   исследовательской   работы   в
нашей школе принадлежит научному обществу учащихся «Исток».
Работа в научном обществе, по нашим наблюдениям, имеет для обучающихся
неоценимое значение:  вопервых,   школьники   приобщаются   к   миру   науки,   приобретают   навыки
исследовательской работы;
 вовторых,   у   них   появляется   возможность   представить   свои   работы   для
участия   в   научнопрактических   конференциях   и   конкурсах   различного
уровня;
 втретьих, работая в тесном контакте с руководителями работ, учащиеся
выбирают свой профессиональный путь.
Ежегодно   у   нас   в   школе   проходит   научнопрактическая   конференция
школьников «Первые шаги». Кроме того, ученики школы являются победителями,
призерами, участниками научнопрактических конференций, конкурсов проектных
и   исследовательских   работ,   фестивалей   различного   уровня   (муниципального,
регионального, всероссийского).
*Исследовательская   и   проектная   деятельность   является   уникальным
инструментом   развития   не   только   личности   обучающихся,   но   и   способствует
развитию педагога. Опыт педагогов школы по вопросам организации проектной и
исследовательской деятельности обобщен на станицах журналов, в ходе конкурсов
и конференций различного уровня.
Время диктует новые стандарты образования. Не случайно известный лозунг
«Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его
можно   заменить   лозунгом   «Образование   через   всю   жизнь».   Каждый   выпускник
школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать
новые   материалы,   новую   технику,   новые   технологии   работы,   повышать   свою
квалификацию, получать дополнительное образование. Обучение в школе должно
быть   нацелено   на   формирование   у   выпускников   ключевых   компетентностей.
Использование   же   в   образовательном   процессе   проектной   и  исследовательской
деятельности и позволяет нам развивать способности учащихся к самоанализу и
самопознанию, формировать коммуникативные навыки, укрепляющие социальные
связи, которые способствуют успешной адаптации выпускника в социуме.

file_name: выступление на мун.конференции2010.doc

intro:
Исследовательская и проектная деятельность вносит вклад в решение большинства задач, стоящих перед школой в настоящее время.
В статье дается определение исследовательской и проектной деятельности, рассматривается вопрос о значении проектной и исследовательской деятельности для учителя и ученика, идёт речь о научном обществе учащихся.

администрации

group: Педагогика

title: Проектно-исследовательская работа обучающихся  в рамках школьного образования


extracted_text:
Дата:                                                                         Класс: 8    21 урок
Тема:.Разбор словосочетания
Цель урока: Образовательные  овладение учащимися системой знаний, умений по теме «Словосочетание»,
необходимых для оперирования этими знаниями, умениями в процессе обучения и речевого развития;
Развивающие  развитие познавательных и творческих способностей учащихся, их способностей к
самообучению;
Ожидаемый результат: получат представление  о сложных прилагательных.
Деятельность обучающихся Наглядности
Осмысливают поставленную
цель. С помощью
геометрических фигур
делятся на группы.
Осмысливают поставленную
цель. С помощью
геометрических фигур
делятся на группы.
Прием
«Корзина
идей»
Метод
«Аквариум»
Стикеры
Мяч
Учебник
Демонстрируют свои знания.
Отвечают на разноуровневые
вопросы.
Демонстрируют свои знания.
машинописный (подчинённое
понятие).
Узкоспециальный,
животрепещущий,
многообещающий,
высокообразованный (из
сочетания наречия с
прилагательным или
причастием).
3 мин.
5 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
Психологический настрой (сформировать в
группе атмосферу взаимной поддержки). Показ
видеоролика.
Учитель раздает Лист самооценивания, стикеры,
геометрические фигуры ученикам и  просит
сгруппироваться по геометрическим фигурам.
II. Проверка пройденного материала. С
помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы»осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
Терминологический диктант.
а) Два или несколько самостоятельных слов,
объединенных по смыслу и грамматически
(словосочетание)
б) Из каких слов состоит словосочетание ( из
главного и зависимого)
в) Какова связь между главным и зависимым
словом в словосочетании (подчинительная)
г) Подчинительная связь, при которой с
изменением формы главного слова изменяются и
все формы зависимого слова (согласование)
д) Подчинительная связь, при которой
зависимым словом являются неизменяемые слова
(примыкание)
е) образец, по которому строится
словосочетание ( схема)
ж) Раздел науки о языке, в котором изучается
строение и значение словосочетаний (синтаксис)
Взаимопроверка, результаты озвучиваются.
15 мин.
IV. Актуализация знаний.
Коллективная работа.(текст на карточках
получает каждый учащийся)
Тихо спустился сумрак. Дремлет над морем
Вот мы прошли
Работают по учебнику. полярная ночь. В темной пучине колеблются
яркие звезды. С вышины льется голубоватое
сияние. Мертвая тишина повисла над
застывшим морем. Синеватый отсвет
озаряет водную гладь.
Задание: выписать из первых двух предложений
словосочетания. Какие теоретические знания
необходимо применить для выполнения задания?
знать определение словосочетания,
что не является словосочетанием.
По материалу предыдущих уроков см.
http://fcior.edu.ru/card/14506/slovosochetanie
i.html
Чтобы выделить словосочетание, нужно: найти
грамматическую основу предложения, она не
является словосочетанием; при помощи
вопросов выделить все словосочетания.
Выписанные словосочетания: тихо спустился,
полярная ночь, дремлет над морем.
2. Индивидуальные задания: какие из
10 мин. V. Закрепление урока.
С помощью метода «Аквариум» проводит
закрепление урока.
1 группа. Выпишите словосочетания и
выполните их грамматический разбор.
1. Торчит на бескрайней равнине из  под
снега сухая полынь.
2. В небе первые звезды повисли.
3. Веют запахи свежей смолы.
4. По толстым кочкам зеленеет мох.
5. В свежем сене вянет земляника.
2 руппа. Заполните таблицу, подобрав из
текста словосочетания со связью
согласование, управление, примыкание.
Согласование
Управление
Примыкание
1. На воде легко качается белый пароход.
2. Луна над снежным полем серебрится.
3. Шумит тайга над снежною долиной.
4. Чуть колеблются листья клена.
5. С сосен медлительно падает снег.
3 группа. Распределите словосочетания и
Демонстрируют свои знания.
Словесно смешивают краски.
Называют оттенки цветов,
которые у них получились.
Учебник предложения в таблицу. Обозначьте главное
слово в словосочетании и грамматическую
основу в предложении. Определите тип связи
в словосочетаниях.
Словосочетания
Предложения
Темная ночь. Песня льется. Веселый смех.
Смеется звонко. Ручеек журчит. Повернул
направо. Конница несется. Шум моря.
Поставил стакан. Гордый победой. Читал
повесть. Тихая музыка. Несется вскачь.
VI. Итог урока
Вот и подошел наш урок к концу. Давайте
вспомним цели урока. Они  достигнуты?
5 мин.
 2 мин. VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Ученики записывают в
дневниках.
Стикеры
Светофор
Итог
урока:_______________________________________________________________________________
___
_____________________________________________________________________________________
_______
Положительные стороны
урока:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______
Отрицательные стороны
урока:_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______

file_name: урок 21.docx

intro:
Тема:. "Разбор словосочетания"
Цель урока:
Образовательные - овладение учащимися системой знаний, умений по теме «Словосочетание», необходимых для оперирования этими знаниями, умениями в процессе обучения и речевого развития;
Развивающие - развитие познавательных и творческих способностей учащихся, их способностей к самообучению;
Научить вычленять словосочетания из предложения, находить главное и зависимое слово; различать словосочетания именные, глагольные и наречные
Воспитывать умение работать в группе, выслушивать мнение товарищей

русский язык

group: Дисциплины

title: Русский язык 8 класс Синтаксический разбор словосочетаний


extracted_text:
Конспект урока.
11 класс 15ноября
Тема: « Художественный мир М.И. Цветаевой. Особенности поэтики.
Цель: обозначить основные темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в
особенностях поэтического текста, увидеть своеобразие лирической героини
произведений.
Деятельность учащихся: коллективная, индивидуальная (сообщения, чтение
наизусть, выразительное чтение).
Знать:  основные мотивы лирики М. И. Цветаевой.
Уметь:  выделять индивидуальные выразительные средства языка в поэтическом тексте
и определять их роль, уметь передавать информацию адекватно поставленной цели.
Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, диск с музыкальными
фрагментами, тексты со стихами М. И. Цветаевой.
Словарь: Реминисценция, полифонизм, анафора, сквозной образ, императивный.
Анафора – единоначатие, повторение слов или словосочетаний в начале предложений.
Реминисценция – в поэзии – черты, наводящие на воспоминание о другом
произведении.
Полифония – многоголосие.
Императивный – (повелительный) требовательный, приказывающий.
Ход урока.
1 Орг. момент    музыка: из фильма «О бедном гусаре замолвите слово» романс
Настеньки: «Вы, чьи широкие шинели напоминали паруса…»
2 Слово учителя.   В истории русской поэзии ХХ века Марина Ивановна Цветаева
занимает высокое и своеобразное место. Её поэтическая личность
сформировалась в  уникальной, насыщенной новаторскими художественными
исканиями атмосфере Серебряного века. Вместе со своими современниками –
Ахматовой, Мандельштамом,  Пастернаком, Маяковским – Цветаева заметно
раздвинула границы, и сами возможности поэтической речи. Миру и человеку она
предъявляла максималистские нравственные требования, и потому интонация её
стихов императивна,  категорична и повелительна. По её выражению, в «этом
мире мер» она никогда не знала «меры». Внешне по стиху, по слову Цветаева
кажется ни на кого не похожей, но на самом деле её поэзия органично
продолжила романтическую литературную традицию, которая, если иметь в виду
масштаб, на ней и замкнулась: по сути, Цветаева оказалась последним великим
трагическим романтиком. 3 Сообщение в виде презентации  (подготовлено учениками).  ( во время
презентации звучат стихотворения Цветаевой).  Стихотворения читают наизусть
заранее подготовленные ученики.
     а)  Перед «Творчеством Цветаевой» в презентации читает стихотворение
ученица.    Слайд 5.
« Моим стихам, написанным так рано…»  (Коктебель 13.05.1913)
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я – поэт,
Сорвавшимся, как искры из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти
 Нечитанным стихам! –
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берёт!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черёд.
        б)  После сообщения о Парнок читается стихотворение
«Кто создан из камня, кто создан из глины»  ( 13.05.1920)   слайд 7.
Кто создан из камня, кто создан из глины,
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я  бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
 В купели морской крещена – и в полёте
Своём – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце,  сквозь каждые сети
Пробьётся моё своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!
                    в) В презентации после записок
       « Знаю, умру на заре!..»    слайд 19
        Знаю, умру на заре! На которой из двух,
Вместе с которой из двух – не решить по заказу!
Ах, если б можно, чтоб дважды мой факел потух!
Чтоб на вечерней заре и на утренней сразу!
Пляшущим шагом прошла по земле! – Неба дочь! С полным передником роз! – Ни ростка не наруша!
Знаю, умру на заре! – Ястребиную ночь
Нежной рукой отведя нецелованный крест,
В щедрое небо рванусь за последним приветом.
Прорезь зари – и ответной улыбки прорез…
Я и в предсмертной икоте останусь поэтом!  (декабрь 1920 Москва)
            г)  в презентации после надгробных камней
«Идёшь, на меня похожий…»   слайд  21.
Идёшь, на меня похожий,
Глаза устремляя вниз.
Я их опускала – тоже!
Прохожий, остановись!
Прочти – слепоты куриной
И маков набрав букет,
Что звали меня Мариной
И сколько мне было лет.
Не думай, что здесь – могила,
Что я появлюсь, грозя…
Я слишком сама любила
Смеяться, когда нельзя!
И кровь приливала к коже,
И кудри мои велись…
Я тоже была, прохожий!
Прохожий, остановись!
Сорви себе стебель дикий
 И ягоду ему вслед,
Кладбищенской земляники
Крупнее и слаще нет.
Но только не стой угрюмо,
Главу опустив на грудь.
Легко обо мне подумай,
Легко обо мне забудь.
Как луч тебя освещает!
Ты весь в золотой пыли…
 И пусть тебя не смущает
Мой голос изпод земли.     (3 мая 1913 Коктебель)
4 Знакомство с поэзией, которая была положена на музыку.
Как было сказано раньше, поэзия М.И. Цветаевой удивительно музыкальна.
Многие стихотворения получили музыкальное обрамление. Музыкальность стиха
Цветаевой, родственная пастернаковской, совершенно не похожа ни  на
символическую звукопись, ни на обволакивающие и завораживающие
ритмические гармонии. Музыке Цветаевой вполне «соответствовал» Скрябин, не
чужд был Стравинский, а позднее – Шостакович, не случайно написавший
несколько произведений на её стихи. А сестра Цветаевой отмечала и «шопеновский» период в её творчестве. В конце ХХ столетия повезло
стихотворениям из цикла «Подруга». Эльдар Рязанов использовал их для
музыкального оформления своего кинофильма: «Ирония судьбы, или с легким
паром», а в середине 80х годов прошлого столетия вышел в свет фильм
«Жестокий романс», где прозвучал романс на стихи Цветаевой. И романс
Настеньки из кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово», прозвучавший в
начале нашего урока, также был написан на стихи М.И.   Сегодня мы
познакомимся лишь с малой частью этой лирики, но очень своеобразной.
а) «Под лаской плюшевого пледа…»
Под лаской плюшевого пледа
Вчерашний вызываю сон.
Что это было ? – Чья победа?
Кто побеждён?
Всё передумываю снова,
Всем перемучиваюсь вновь.
В том, для чего не знаю слова,
Была ль любовь?
Кто был охотник Кто – добыча
Всё дьявольски наоборот!
Что понял, длительно мурлыча,
Сибирский кот?
В том поединке своеволий
Кто в чьей руке был только мяч?
Чьё сердце – Ваше ли, моё ли –
Летело вскач?
И всётаки  что ж это было?
Чего так хочется и жаль?
 Так и не знаю: победила ль?
Побеждена ль?
б)  «Хочу у зеркала…»
Хочу у зеркала, где муть
И сон туманящий.
Я выпытать – куда Вам путь,
И где – пристанище.
Я вижу: мачта корабля,
И Вы – на палубе…
Вы – в дыме поезда… Поля
В вечерней жалобе…
Вечерние поля в росе,
Над ними – вороны…
 Благословляю Вас на все
Четыре стороны!
в)  « Мне нравится…»
Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами, Что никогда тяжёлый шар земной
Не уплывёт под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной –
Распущенной – и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Мне нравится ещё, что Вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не Вас целую.
Что имя нежное моё, мой нежный, не
Упоминаете ни днём ни ночью – всуе…
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!
Спасибо Вам и сердцем и рукой
За то, что Вы меня – не зная сами! –
Так любите; за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши негулянья под луной,
За солнце не у нас над головами,
За то, что Вы больны – увы! – не мной,
За то, что я больна – увы! – не Вами.
Слушание романса.
5. В 1922 году, после продолжительного забвения, впервые Цветаевой
удаётся напечатать несколько книг, но это происходит уже в эмиграции, В
Чехии, куда она отправилась, влекомая любовью и верностью к мужу,
Сергею Эфрону. То был своеобразный пик – единственный в её жизни, после
которого наступил резкий спад – не в смысле творчества, а в отношении
изданий.
    В эти несколько, изданных книг, входил и цикл стихотворений «Стихи к
Блоку».
                Цветаева часто обращалась в своих произведениях к поэтамсовременникам.
Она обладала редким даром – удивительным умением восхищаться талантом, быть
благодарной художнику, глубоко чувствовать его душу. Но обращения к
современникам были не только данью  восхищения, её стихотворения, воспоминания,
посвящённые поэтам, содержат тонкий и точный анализ творческой личности.
                Блоковский цикл насыщен реминисценциями из стихотворений самого поэта.
Цветаева стремится постичь тайну духовной жизни художника. Это и рассказ о любви –
в нём переданы тончайшие оттенки чувств лирической героини. Одна из отличительных черт этого цикла – музыкальность, что весьма символично, ведь и Блок придавал
огромное значение музыке, которая воспринималась им как мировая стихия.
              Об отношении Цветаевой к Блоку можно судить уже по первому
стихотворению цикла, где трепетно воспринимается ею звук самого имени поэта, а
анафора усиливает восхищение цветаевской героини поэтом, подчёркивает, сколько
сокровенного, драгоценного заключает в себе для неё даже звучание его имени.
Имя твоё – птица в руке,
Имя твоё – льдинка на языке.
Одноединственное движенье губ,
Имя твоё – пять букв.
Мячик, пойманный на лету.
Серебряный бубенец во рту,
 Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В лёгком щелканье ночных копыт
Громкое имя твоё гремит.
И назовёт его нам в висок
Звонко щёлкающий курок.
Имя твоё – ах, нельзя! –
Имя твоё – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век,
Имя твоё – поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток…
С именем твоим – сон глубок.

6. Как правило творец не всегда бывает понятен современникам и ему
приходится противостоять всему миру, чтобы доказать своё право на творчество.
Цена этого противостояния велика: одиночество.  Тема одиночества, сиротства
есть в поэзии Цветаевой.
Роландов рог
Как нежный шут о злом своём уродстве,
Я повествую о своём сиротстве…
За князем – род, за серафимом – сонм,
Чтоб, пошатнувшись,  на живую стену
Упал и знал, что – тысячи на смену!
Солдат –полком, бес – легионом горд.
За вором – сброд, а за шутом – всё горб.
Так, наконец, устала я держаться
Сознаньем: перст и назначеньем: драться,
Под свист глупца и мещанина смех –
Одна из всех – за всех – противу всех!
Стою и шлю, закаменев от взлёту, Сей громкий зов в небесные пустоты.
И сей пожар в груди тому залог,
Что некий Карл тебя услышит, Рог!
7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Цветаевская героиня не приемлет безразличия и безучастности.
Ей важно, чтобы её голос был услышан всеми. Поэтому, как в доказательство, урок
хочу закончить криком  души, мольбой,  с которой каждый бы мог обратиться к
ближнему, но лишь цветаевский гений сумел эту мольбу облечь в поэтические рамки и
расширить границы обращения.  Это мольба ко всем!
Уж сколько их упало в эту бездну,
Развёрстую вдали!
Настанет день, когда и я исчезну
С поверхности земли.
Застынет всё, что пело и боролось,
Сияло и рвалось:
И зелень глаз моих, и нежный голос,
И золото волос.
И будет жизнь с её насущным хлебом,
С забывчивостью дня.
И будет всё – как будто бы под небом
И не было меня!
Изменчивой, как дети, в каждой мине
И так недолго злой,
Любившей час, когда дрова в камине
Становятся золой,
Виолончель и кавалькады в чаще,
И колокол в селе…
 Меня, такой живой и настоящей
На ласковой земле!
 К вам всем – что мне, ни в чём не знавшей меры,
Чужие и свои?! –
Я обращаюсь с требованьем веры и с просьбой о любви.
И день и ночь, и письменно и устно:
За правду да и нет,
За то, что мне так часто – слишком грустно
И только 20 лет,
За то, что мне прямая неизбежность –
Прощение обид,
За всю мою безудержную нежность,
И слишком гордый вид,
За быстроту стремительных событий,
За правду, за игру…
 Послушайте!   Ещё меня любите За то, что я умру.
8. Итог: В чём особенность поэтики М.И. Цветаевой?   Какие стихотворения,
прозвучавшие сегодня на уроке, вам особенно понравились?
М.И.Цветаева – поэт предельной правды чувства. Её стих был естественным
воплощением в слове мятущегося, вечно ищущего истины, беспокойного духа, так о
ней  писал Рождественский.  И это великое счастье, что стихам Цветаевой «пришёл
черёд».
9.    Дом. Задание: Цветаева «Тоска по родине» выразительно читать. Набоков
рассказ «Облако, озеро, башня».

file_name: Конспект урока по литературе.docx

title: Разработка урока "Жизнь и творчество М. И. Цветаевой


extracted_text:
Дата проведения: 26.02.2018
Урок математики
Тема: Таблица состава двузначных чисел из двух однозначных. Число 11. Прямой угол. Построение
угла.
Цель: закрепление вычислительных навыков учащихся., построение прямого угла
 Задачи:
закрепить умение складывать и вычитать однозначные числа с переходом через
разряд;
      развивать навыки устного счёта, мышление, воображение;
      воспитывать интерес к математике
Предметные УУД:
знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления задачи в тетради, знать состав числа
11
 уметь решать примеры при помощи таблицы сложения.
Личностные УУД:
 формировать положительное отношение к школьной и учебной деятельности, к изучению
математики,
формировать представление о значении математики в жизни человека,
формировать способность к самооценке.
Познавательные:
общеучебные – составление и решение задач ,запомнить состав двухзначного числа 11, построение
прямого угла
запись способов действий с помощью алгоритмов, использование алгоритмов при решении задач;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной
задачи.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
ХОД ЗАНЯТИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. МОТИВАЦИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
олгожданный был звонок  начинается урок.
Каждый день  всегда, везде, на уроках и в игре,
смело, четко говорим и тихонечко сидим.
Начинаем урок математике. Посмотрите на парту.
Сегодня нам понадобятся учебник по математике, тетрадь, счетный материал, ручка. Проверьте, все ли
готово у вас к уроку? Во время нашего урока вы
будете выполнять различные задания, будите
выходить к доске, считать устно, работать с
учебником и писать в тетради. Некоторые задания
мы будем выполнять вместе, не которые вы будите
выполнять самостоятельно. За каждое выполненное
задание вы будите получать фишки и прикреплять
его к карточке со своей фотографией. Кто сам
сможет выполнить задание, получит красную
фишку, а тот кому понадобится моя помощь или
товарища получит синюю фишку. В конце урока мы
посмотрим, какого цвета фишек больше. Сколько
заданий из вас сделал сам, и сколько с моей
помощью.
Я прошу вас быть внимательными, активными и
стараться каждое задание выполнить как можно
лучше. Я уверена, что у вас все получится и что все
успешно справятся со всеми заданиями.
2.
2. Актуализация знаний
 Ребята, давайте посмотрим, что это? (Корабль)
 Верно. Сегодня на уроке мы отправимся в
путешествие на корабле знакомится с новой цифрой.
А чтобы узнать, что это за цифра, нужно сосчитать,
сколько всего флажков на корабле. (11)
Тема нашего урока Число и цифра 11.
Сегодня на уроке мы познакомимся с цифрой 11,
научимся считать до 11, писать цифру 11, находить
место цифры 11 в числовом ряду. А на следующем
уроке мы будем решать примеры на сложение и
вычитание, будем, учится составлять и решать
задачи.
Сегодня вы на уроке должны: запомнить цифру 11
Научится считать до 11
Научится составлять числовой ряд от 1 до 11
Писать цифру 11
Игра «Живые числа».
Итак отправляемся в путешествие. Мы свами на
острове Живые числа
 Назовите последующее число 5, 7, 3, 6, 8.
 Назови предыдущее число 2, 4, 6, 8, 7, 9, 5.
 Посчитайте от 1 до 10, от 10 до 1.
 Посчитайте от 8 до 1, от 1 до 8.
 Назовите число, больше, чем 6.
 Назовите число, которое меньше, чем 3.
Молодцы, ребята!
Промежуточное оценивание. 3.Проблемное объяснение нового материала
Отправляемся дальше. Посмотрите, ребята наш
корабль остановился на острове сосчитайка.
Взяли один десяток палочек и еще одну палочку,
получилось 11 палочек. Десять и еще один,
получится 11.
сколько десятков в числе 11?
сколько единиц в числе 11?
Промежуточное оценивание:
…ты правильно ответил на вопрос?
…ты правильно ответила на вопрос?
3.Работа в тетради
А теперь мы с вами научимся писать цифру 11.
Сколько цифр в записи числа11?
Какую цифру надо писать сначала?
Какую цифру надо писать потом?
Прежде чем писать, давайте подготовим наши руки
к письму, сделаем пальчиковую гимнастику.
Чтобы наши руки стали более крепкими, чтобы они
хорошо держали ручку.
пальчиковая гимнастика
Сложика дружок,
Из пальцев флажок!
Флажок мы возьмем,
На праздник пойдем.
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число.
Какое сегодня число?
№23 стр.53
Из каких двух однозначных чисел состоит число 11?
Посмотрите в таблицу.
Эту таблицу вам надо выучить наизусть.
№22 стр.53. Выпиши из таблицы сложения все
примеры, в которых сумма равна 11. Поменяй
слагаемые местами. Запиши новые примеры, реши
их.
Физминутка Ну, что ребята мы свами хорошо поработали теперь
можно немного и отдохнуть.
Волны плещут в океане. (Дети машут руками,
изображая волны.)
Что там чудится в тумане? (Пути вытягивают руки
вперёд.)
Это мачты кораблей. (Лети вытягивают руки вверх.)
Пусть плывут сюда скорей! (Лети приветственно
машут руками.)
Мы по берегу гуляем,
Мореходов поджидаем,
(Ходьба на месте.)
Ищем ракушки в песке
(Наклоны.)
И сжимаем в кулаке.
(Дети сжимают кулачки.)
Чтоб побольше их собрать,
 Надо чаще приседать.
(Приседания.)
Сядем дружно на песок.
Снова начался урок. (Дети садятся за парты.)
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Постройте прямой угол. Одна сторона 3см,
вторая 4 см.
Задача. Лена купила карандаш по цене 5р. И
точилку по цене 12р. …..?
Что нам надо узнать?
Как мы узнаем сколько всего денег было у Лены,
если известно , что карандаш стоил 5р, а точилка
12р.
Как мы запишем краткую запись
К.5р.
Т.12р.
Всего р. ?
5р.+12р.=17р
Ответ: 17 рублей
5. РЕФЛЕКСИЯ
С каким числом мы сегодня познакомились на
уроке?
Что мы делали на уроке?
Со всеми заданиями справились?
Может у когото были затруднения?
Итак, давайте теперь посмотрим, кто, сколько
заработал фишек и кого цвета.
На сегодня наше путешествие заканчивается спасибо за урок.

file_name: Урок математики21.02.doc

description: спасибо за урок.

intro:
Цель: закрепление вычислительных навыков учащихся., построение прямого угла
 Задачи:
закрепить умение складывать и вычитать однозначные числа с переходом через
разряд;
      развивать навыки устного счёта, мышление, воображение;
      воспитывать интерес к математике

Предметные УУД:
-знать структуру текстовой задачи. Знать правило оформления задачи в тетради, знать состав числа 11
 -уметь решать примеры при помощи таблицы сложения.
Личностные УУД:
- формировать положительное отношение к школьной и учебной деятельности, к изучению математики,
формировать представление о значении математики в жизни человека,
-формировать способность к самооценке.
Познавательные:
-общеучебные – составление и решение задач ,запомнить состав двухзначного числа 11, построение прямого угла
-запись способов действий с помощью алгоритмов, использование алгоритмов при решении задач;
-постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

title: урок математики Таблица состава двузначных чисел из двух однозначных. Число 11. Прямой угол. Построение угла.


extracted_text:
Физическая география
Класс:  6
Тема: Обобщение знаний по теме «Гидросфера»
Цели:
Образовательная цель:  выявить качество и уровень овладения знаниями и
умениями, полученными на уроках по теме: «Гидросфера» .
Развивающая цель:  развивать  память умение систематизировать материал,
прививать интерес к предмету.
Воспитательная   цель:  воспитывать   умение   работать   в   коллективе   и   в
группах; оценить уровень своих знании.
Задачи: закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Оборудование: учебник, интерактивная доска, карточки с заданиями, жетоны
для игры, рисунки, атлас, фото, газета, лист самоконтроля,
лист для выставления баллов.
Организация: работа в группах.
Форма проведения: урок  игра.
Тип урока: обобщение, систематизация и проверка знаний.
Содержание урока:
1. Организационный момент. (3 мин)
2. Обобщение пройденного материала. (30 мин)
а) 1тур «Разминка»
б) 2тур «Работа с картой»
в) 3тур «Что такое? кто такой?»
г) 4тур «Ты мне, я тебе»
д) 5тур «Работа с блоксхемой на доске»
е) 6тур «Повторение – мать учения»
3. Вывод. Подведение итогов урока (10 мин)
4. Домашнее задание. (2 мин)
1. Организационный момент.
2. Обобщение пройденного материала.
Ход урока: Вода! Нельзя сказать, что
ты необходима для жизни:
ты сама жизнь.
                    А. де СентЭкзюпери.
Здравствуйте   ребята,   сегодня   у   нас   необычный   урок.   Задача   нашего
урока закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Ребята вы любите играть? Вот и сегодня на уроке мы поиграем. Тема
игры   «Гидросфера».   Сегодня   у   нас   состязаются   2   команды.   Придумайте
название своей команде, оно должно соответствовать теме урока. Выберите
капитана своей группы, на обсуждение дается 2 минуты.
1 тур «Разминка»
Итак, мы приступаем к 1 туру «Разминка».
Я читаю по очереди каждой команде вопросы, на обсуждения 5 сек. Если
команда   затрудняется   с   ответом,   то   вопрос   переходит   к   другой   команде.
Выкрикивания с места не принимаются.  Действует закон «Поднятой руки».
За правильный ответ 1 жетон.
1. Водная оболочка нашей планеты (Гидросфера).
2. Самый крупный остров на Земле (Гренландия).
3. Гигантские волны (цунами).
4. Самый высокий водопад в мире (Анхель).
5. Самое большое озеро  мира (Каспийское).
6. Самое глубокое озеро в мире (Байкал).
7. Место, где река берет начало  (Исток).
8. Реки, впадающие в основную реку называют  (Притоками).
9. Большую часть гидросферы составляет вода (Океанов и морей).
10. Второе место по площади занимает океан (Атлантический).
11. Самый большой и глубокий океан Земли (Тихий).
12. Марианский желоб находится в океане (Тихом).
13. Тайфуны возникают на побережье (Тихого океана).
14. Место, где река завершает свое течение называется (Устьем).
15. Самая полноводная река планеты (Амазонка).
16. Самая длинная река на Земле (Нил).
17. Искусственный водоем (Канал).
18. Оползни образуются действием ( Подземных вод).
19. Значительный по площади участок суши, вдающийся в водное
пространство ( полуостров).
20. Самый маленький океан (Северный Ледовитый).
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты разминки.  По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
Продолжаем соревнование.
2 Тур  «Работа с картой»
В   2ом   туре   каждому   члену   команды   будет   задано   по   5   вопроса.
Правила игры: у каждой команды заработанные  жетоны за первый тур. При
неправильном ответе игрока команда лишается жетона. Право ответа есть у
другой команды, которая получает жетон у не ответившей команды. Капитан
определяет порядок ответа членов команды.
Готовы? Тогда начинаем нашу игру.
Вопросы команде «1»
1. Покажите Тихий океан?
2. Найдите на карте одно из цветных морей?
3. Определите  на карте теплое течение Гольсфстрим?
4. Найдите остров Мадагаскар?
5. Покажите Каспийское море?
Вопросы команде «2»
1. Покажите Атлантический океан?
2. Найдите на карте одно из цветных морей?
3. Найдите на карте остров Гренландия?
4. Покажите на карте самый маленький океан.
5. Покажите на карте Аральское море.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 2тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
    3Тур  "Что такое? Кто такой?"
   В 3ом туре команды работают с карточками.
 Правила игры: каждой команде раздаются карточки с заданием. Игроки
должны найти правильные ответы. При правильных ответах  команды
награждаются жетонами. Время 3 мин.
1. Мексиканский _______ Материк.
2. Амазонка _________ Водопад.
3. Марианский ________ Озеро.
4. Анхель. __________Пролив.
5. Гольфстрим__________ Залив. 6. Австралия __________ Река.
7. Дрейк _________ Океан.
8. Байкал _________ Желоб.
9. Мадагаскар _________Течение.
10.Индийский _________ Остров.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 3тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
    4Тур  "Ты мне, я тебе"
 В 4ом туре команды задают друг другу вопросы.
Правила игры:  Каждая команда придумывает по два вопроса другой
команде. Для составления вопроса командам дается 2 мин. При неправильном
ответе команда забирает по 1 жетону у другой команды.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 4тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
5Тур  "Работа с блоксхемой на доске"
 В следующем туре капитаны команд работают у доски.
  Правила игры: На доске вывешивается схема. Капитаны команд должны
заполнить схему по готовым табличкам. Время 3 мин.
1 схема:
Виды волн

ветровые
цунами
Приливы
Отливы
2 схема:
     Питание
рек

     дождевое

снеговое
ледниково
е

подземное
                      Подведение итогов, жюри объявляет результаты 5тура.
      По итогам 1 команда набрала ____________________ 2 команда набрала ____________________
6Тур  "Повторение – мать учения"
В 6ом туре команды отвечают на вопросы на скорость.
Правила игры: Задаются вопросы в стихотворной форме. За правильный
ответ команды получает жетоны.
1. Объясните для примера,
         Что такое гидросфера?

2. Вода   минерал, вода – Н2 О,
Вода во Вселенной превыше всего.
     Позвольте вас спросить тогда
          В каком состоянье бывает вода?
3. Знаете вы четыре океана.
Я прошу их так расположить:
          Начать надо с великана
          И самым маленьким завершить.

4. Моря есть разные на свете.
     Я хочу спросить о цвете
Кто в них краски растирал
          Морям названия давал?

5. Приливы, течения, волны, цунами.
          Ответить вы сейчас должны –
Как образуются они?
6. Я сибирская река,
          Широка и глубока,
          Букву «е» на «у» смени –
         Стану спутником Земли.
 Подведение итогов, жюри объявляет результаты 6тура.
 По итогам 1 команда набрала ____________________
                     2 команда набрала ____________________
3. Вывод. Подведение итогов урока.
     Пока учащиеся заполняют лист самоконтроля, жюри  подсчитывает жетоны
заработанные командами во время игры. (играет музыка шум прибоя) Лист самоконтроля
Ф.И.______________
Класс_____________
Попробуйте определить собственные знания и умения следующим образом:
1) «Я все понял, смогу объяснить этот материал другому»;
2) «Я понял материал, могу объяснить  другому, но при некоторой
помощи учителя »
3)  «Я понял материал частично»;
4)  «Я ничего не понял».
Попытайтесь объективно оценить свою работу и поставить себе оценку
                                     Ставлю себе _____________
                                     Оценка учителя ___________

Жюри объявляет итоги:
а) Iместо заняла команда _______________
    IIместо заняла команда _______________
    Победителям вручается призы – сувениры.
б) За активное участие награждается ____________________

    ____________________
              ____________________
в) Фотографирование команд.
4. Домашнее задание. Написать реферат о реке Иртыш.

file_name: Обобщение знаний по теме Гидросфера 6 класс.doc

intro:
Физическая география
Класс:  6
Тема: Обобщение знаний по теме «Гидросфера»
Цели:
Образовательная цель: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках по теме: «Гидросфера» .
Развивающая цель:  развивать  память умение систематизировать материал, прививать интерес к предмету.
Воспитательная цель: воспитывать умение работать в коллективе и в группах; оценить уровень своих знании.
Задачи: закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Оборудование: учебник, интерактивная доска, карточки с заданиями, жетоны для игры, рисунки, атлас, фото, газета, лист самоконтроля, лист для выставления баллов.

Организация: работа в группах.
Форма проведения: урок - игра.
Тип урока: обобщение, систематизация и проверка знаний.Физическая география
Класс:  6
Тема: Обобщение знаний по теме «Гидросфера»
Цели:
Образовательная цель: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках по теме: «Гидросфера» .
Развивающая цель:  развивать  память умение систематизировать материал, прививать интерес к предмету.
Воспитательная цель: воспитывать умение работать в коллективе и в группах; оценить уровень своих знании.
Задачи: закрепить знания по теме: «Гидросфера».
Оборудование: учебник, интерактивная доска, карточки с заданиями, жетоны для игры, рисунки, атлас, фото, газета, лист самоконтроля, лист для выставления баллов.

Организация: работа в группах.
Форма проведения: урок - игра.
Тип урока: обобщение, систематизация и проверка знаний.


extracted_text:
Тема: Разнообразие поверхности земли.
Цели урока:
Познакомить учащихся с географическим расположение России.
Задачи:
Познакомить с географической картой.
Воспитывать добросовестное отношение к Родине.
Развивать познавательный интерес учащихся
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: равнины.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Назовите времена года?
 От чего зависти погода? (температура воздуха, силы ветра, облачность
и осадки)
 Подумайте можно ли предсказать погоду?
 Какие работы осуществляет человек осенью в саду?
 Как человек заботится об урожае следующего года?
 Чем заняты люди летом в сельской местности?
Физминутка.
Новая тема:
Ребята мы с вами живем  в стране, которая называется Россия, это самая
большая страна в мире, ее площадь более 17 миллионов км, протяженность 60
тысяч км. Берега  России омывают моря Северного Ледовитого, Тихого и
Атлантического океанов.
Поверхность нашей страны  очень разнообразна:
 равнины – большие ровные участки суши.
 горы
Много в нашей стране рек, самая длинная река Лена, самая полноводная
Енисей. Нашу страну населяют различные народы:
 русские
 татары
 украинцы
 башкиры
 чукчи
 армяни  дагестанцы и т.д.
Каждый народ имеет  свою культуру, язык, историю. Всех жителей  нашей
страны  называют россиянами.
У каждой страны есть  свои символы. Какие символы России вы знаете? (герб,
флаг, гимн)
Работа в тетрадях.
Флаг – это один из важнейших  символов государства. Цвет Российского
флага – белосинекрасный. Белый цвет – символизирует благородство и
совершенство. Синий цвет – символизирует небо и верность. Красный цвет
символизирует отвагу, мужество, героизм.
Гимн – это торжественная песня, ее исполняют во время торжественных
мероприятий.
Герб – представляет собой щит с золотым двуглавым орлом. Над орлом
расположены три короны: одна большая и две малые, в лапах орел держит
символ власти   скиперт и державу. В центре на груди орла  расположено
изображение Георгия Победоносца. Герб  символизирует  единение народов.
Закрепление
1. Как полностью называется наша страна?
2. Какие народы проживают в Российской Федерации?
3. Какой город является  столицей  нашей страны?
4. Какие цвета имеет флаг России? Что они символизируют?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
52  55 параграф 16.

file_name: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ.docx

intro:
Ребята мы с вами живем  в стране, которая называется Россия, это самая большая страна в мире, ее площадь более 17 миллионов км, протяженность 60 тысяч км. Берега  России омывают моря Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов.
	Поверхность нашей страны  очень разнообразна:
- равнины – большие ровные участки суши.
- горы
Много в нашей стране рек, самая длинная река Лена, самая полноводная Енисей. Нашу страну населяют различные народы:
- русские
- татары
- украинцы
- башкиры
- чукчи
- армяни
- дагестанцы и т.д.

title: Российская Федерация


extracted_text:
Тема Декоративные растения сада.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о растениях сада.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.
Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
1. На какие группы делятся животные?
2. Приведите примеры диких животных?
3. Приведите примеры домашних животных?
Физминутка.  Отдохнем – ка
К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
Раз, два, три, четыре –
Вот как славно освежились.
               А теперь поплыли дружно.
               Делать так руками нужно:
               Вместе раз – это брасс,
               Одной, другой – это кроль.
Три, два, один –
Плывем как дельфин.
Качаясь на волне, плывем на спине.
Вышли на берег крутой,
Отряхнулись – и домой.
III. Новая тема:
Первые сады появились очень давно, когда человек перешёл к оседлому образу
жизни. Рядом с домом он стал возделывать поля, выращивать необходимые
растения, разводить животных. Первыми плодовыми растениями были те, что
росли рядом в лесу, на лугах, то есть дикие. Постепенно среди них человек
отбирал, разводил и сохранял только те, которые ему нравились. Прошли тысячи
лет, прежде чем появились те плодовые растения, которые мы знаем. Подлинной
царицей садов является яблоня. Её выращивают всех садах мира. Плоды яблони  кладовая здоровья. В настоящее время разводят множество сортов, но самый
знаменитый из них старинный русский сорт Антоновка обыкновенная.
Спорит с яблоней по популярности груша. Её плоды тоже  очень полезны.
Крупные и сочные плоды вырастают на грушах южных сортов.
       Яблоню и грушу можно найти в диком виде, а вот сливу нет. Плоды сливы
очень вкусные. Среди садоводов утвердилось выражение, что слива  это
северный русский ананас. О сливе есть интересная загадка: «На сучках висят
шары  посинели жары».
Одним из любимых садоводами деревьев является вишня не ел знаменитого
вишнёвого варенья! Оно не только вкусное,  целебное.
Выращивают в садах и другие растения. Это айва, абрикос, персик, виноград,
ежевика, грецкий орех, а вдоль побережья Черного моря  лимоны и мандарины.
Растения сада, как все культурные растения, требуют за собой постоянного
ухода: своевременной посадки, борьбы с сорняками, вредителями, внесения
удобрений, обрезки, подготовки к зиме.
Животных в саду не так много, как в лесу, но они есть (рис. 119). Прежде всего,
это насекомые: пчёлы, шмели, осы, мухи, бабочки.
В саду часто можно встретить жаб, это очень полезные животные.
Обычны в саду и птицы. Это синицы, трясогузки, зарянки, пеночки, славки и др.
Они уничтожают многочисленных вредителей растений. И х следует привлекать в
сад, развешивая искусственные гнезда, прикармливая птиц зимой.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Закрепление Загадки овощи и фрукты (презентация)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (яблоко)
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
130132, вопросы

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся о растениях сада.
Задачи:
Расширить  знания учащихся  о разновидностях растений.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Корригировать связную речь.

Оборудование:    учебник, ИКТ , наглядность.
Словарная работа:.
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
 II. Повторение.
На какие группы делятся животные?
Приведите примеры диких животных?
Приведите примеры домашних животных?

title: Тема Декоративные растения сада.


extracted_text:
Тема: «Обобщение по разделу природа нашей Родины».  Экскурсия
наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ранняя весна.
Цели урока:
Расширить представления детей о явлениях природы.
Задачи:
Познакомить с явлениями природы.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
Развивать познавательный интерес учащихся
Оборудование: ИКТ
Словарная работа:
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
3. Космические вопросы.
4. Небесное тело, которое само светится. (звезда)
5. Звезда, вокруг которой вращается Земля. (Солнце)
6. Пространство, окружающее Землю, звезды и планеты. (космос)
7. Назовите животных  космонавтов. (собаки, обезьяны. мыши)
8. Как называется одежда космонавта. (скафандр)
9. Кто был первым космонавтом планеты?
10.Как назывался космический корабль, на борту которого первый
космонавт планеты совершил полет? ("Восток")
11.Сколько времени длился полет Ю.А. Гагарина? (108 минут)
12.Какую "шоколадную" планету можно купить в магазине? (Марс)
13.Как называется город, в котором живут и работают космонавты?
(Звездный)
14.Место, где готовят и откуда запускают космические ракеты, спутники.
(космодром)
15.Название космодрома, откуда был совершен первый полет в космос.
(Байконур)
Физминутка.
Новая тема:
 Наблюдая за  сезонными изменениями  в природе, вы знаете, что существует
4 времени года: зима, весна, лето, осень. После жаркого лета  наступает
прохладная осень. На смену ей приходит холодная зима. Зиму сменяет теплая
весна, а весну  сменяет жаркое лето. Смена времен года происходит потому, что наша Земля,  вращаясь
вокруг солнца  и вокруг своей оси, поразному   освещается Солнце  и
нагревается его лучами.  Летом тепло, так как Солнце находится высоко над
горизонтом, лучи его падают на Землю и греют сильно, а зимой – холодно,
потому что солнечные лучи  падают на  Землю более наклонно и греют
меньше.
У Экватора они греют очень сильно, и здесь круглый год тепло и зимы
не бывает. У полюсов  весь год  холодно, лучи солнца скользят по
поверхности  Земли, так как Солнце здесь никогда не поднимается  высоко
над горизонтом.
                        Весна                                                                   Зима
          Осень                                                                     Лето
       Лето
Зима
Осень
        Весна
Работа в тетрадях.
Закрепление
1. Назовите времена года?
2. Объясните почему летом тепло а зимой холодно?
3. От чего происходит смена времен года?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
147148, вопросы

intro:
Наблюдая за  сезонными изменениями  в природе, вы знаете, что существует 4 времени года: зима, весна, лето, осень. После жаркого лета  наступает прохладная осень. На смену ей приходит холодная зима. Зиму сменяет теплая весна, а весну  сменяет жаркое лето.
	Смена времен года происходит потому, что наша Земля,  вращаясь вокруг солнца  и вокруг своей оси, по-разному   освещается Солнце  и нагревается его лучами.  Летом тепло, так как Солнце находится высоко над горизонтом, лучи его падают на Землю и греют сильно, а зимой – холодно, потому что солнечные лучи  падают на  Землю более наклонно и греют меньше.


extracted_text:
Использование возможностей интерактивной доски Smart Board в
коррекционноразвивающей работе с младшими школьниками
Мы уже успешно используем готовые диски с уроками, научились создавать собственные
презентации,  сделав  уроки яркими и иллюстративными.  Теперь в школу пришли новые
технические средства, такие как интерактивная доска, планшет и другие.
    Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно
передвигать   объекты   и   надписи,   добавлять   комментарии   к   текстам,   рисункам   и
диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. Тексты, рисунки или графики
можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции.

 Работа   с   интерактивными   досками   предусматривает   творческое   использование
материалов.  Файлы  или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим
ресурсам,   которые   будут   доступны   на   занятии.   Подготовленные   тексты,   таблицы,
диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным
файлам и Интернетресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или
переход от экрана к клавиатуре.
      Интерактивная   доска   позволяет   сделать   урок   более   динамичным,   информативным;
постоянно развивать информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
    Интерактивные   (с   высоким   уровнем   обратной   связи)   доски   можно   использовать   и   в
коррекционной   работе   специалистам   логопедам   и   психологам,   развивать   на   их   основе
соответствующие методики.
   Возможность игровых элементов на уроках с применением SMART Board делает уроки
ярче. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу.
Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и
запоминание материала.
     При работе с интерактивной доской у учащихся задействованы различные виды памяти:
слуховая, зрительная, ассоциативная, активизируются процессы  внимания: концентрация,
распределение,   переключение,   совершенствуются   графомоторные,   навыки,   зрительно
пространственные отношения.
    Практическая   значимость   использования   интерактивной   доски   состоит   в   том,   что
учитель   и   ученики   расширяют   границы   привычного,   поднимая   процесс   обучения   и
преподавания на качественно новый уровень. С помощью компьютерных технологий можно
существенно повысить мотивацию ребенка с особенностями в развитии к трудной для него
работе,   научить   и   приучить   его   самого   оценивать   свои   достижения,   осознанно   ставить
перед собой новые задачи.
   Электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный
страх и стеснение  у доски,  легко вовлекая их в учебный процесс.  Учащимся  нравится
работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений.
Они не боятся выходить к доске. Если  была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут
неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята   уверенно чувствуют себя у
интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и увлекательно, следовательно,
повышается мотивация в процессе урока.
    Наш   опыт   показывает:   такие   уроки   производят   необычайно   яркое   впечатление   на
учащихся,   новая   информация   усваивается   значительно   быстрее.   Но   самое   главное:
SMARTуроки вызывают восторг у всех возрастных групп школьников, позволяют создать
творческую атмосферу на занятии.
    На   фронтальных   и   подгрупповых   занятиях   использую   мультимедиа,   компьютерные
презентации, логопедические игры для развития звукового анализа и синтеза с опорой на
зрительный   ряд,   классификацию   предметов,   обобщение,   исключение.   Для   достижения
положительных результатов внедряю в работу развивающие игры, которые направлены на развитие   фонематического   слуха   и   восприятия   детей,   способствуют   эффективной
коррекции речевых нарушений.

 Продуманное   сочетание   традиционных   и   современных   методов   обучения   с
использованием   компьютера   в   коррекционнологопедической   работе   способствует
повышению   интереса   учащихся   к   необходимым   для   развития   любого   речевого   навыка
тренировочным заданиям, упражнениям, целью которых является активное использование
сформированных речевых навыков в жизни, в самостоятельной устной и письменной речи.
    Многие учителя   используют интерактивную доску на уроке исключительно как экран
для проектора. Другие, более продвинутые в техническом плане, пользуются лишь самыми
простейшими   функциями,   такими   как   рисование   по   интерактивной   доске   электронным
маркером, сохранение созданных слайдов на диск.
   Изучив   принцип   конструирования   интерактивного   урока на   основе   коллекции

интерактивных средств организации деятельности LAT – 2.0 RU работать будет гораздо
интереснее.
  Стоит отметить, что все предлагаемые интерактивные средства коллекции ориентированы
на   работу   с   ними   именно   на   интерактивной   доске,   поскольку   основа   такой   работы   в
подавляющем   большинстве   случаев   – перемещение   объектов и использование
виртуальных инструментов.
Раздел Занятия
      Такие игры как Анаграмма, Угадывание слов, Викторина оживят любой урок. Они
могут   содержать   отгадки   на   загадки   или   ответ   на   вопрос   при   проверке   знаний,
актуализации знаний. Их можно также применять в качестве тренажера для детей
с нарушениями чтения или для первоклассников в период обучения грамоте.

LAT 2.0RU  Занятия  Анаграмма.
ИС Анаграмма

 Вам   предлагается   создать   игруанаграмму.   Для   этого   необходимо   перейти   к
редактированию, нажав на кнопку Правка. А потом нужно будет ввести тексты анаграмм,
а  также  текстовые  и  графические   подсказки  в  предназначенных  для  этого окошках.  В
первый   столбец   впечатываем   какието   слова   (или   текст)   –   собственно   анаграммы.   Во
второй  помещаем текстовые подсказкиопределения слованаграмм (Ключи). В третий
столбец   мышкой   перетаскиваем   графические   подсказкикартинки.   Их   можно   взять   из
коллекции или какогото другого источника.
ИС Угадывание слов
         Интересная   интерактивная   игра,   в   процессе   которой   можно   «играть»   в   футбол,
баскетбол  или   просто в  абстрактную игру  типа  «попалпромахнулся».  В  нижней  части
имеется некий зашифрованный текст, начинающийся с буквы К на «футбольном поле» и
буквы Т –   на   других   полях.   Этот   текст   нужно   восстановить,   выбирая   последовательно
буквы из заданного набора. При правильном выборе очередной буквы – очки Вам, при
ошибке – «противнику». И самое главное – чтобы узнать, какое слово зашифровано, можно
воспользоваться подсказкойключом.
ИС Викторина

 Очень   интересное   средство,   позволяющее   организовать   нечто   вроде   «живого»
кроссворда. В процессе редактирования закладывается несколько вопросов (определений)
и   правильные   ответы   на   них.   А   уже   во   время   работы   этого   ИС   заложенные   вопросы
(определения) поочередно появляются на экране. «Фишка» состоит в том, что ответы (или
слова   под   определения)   нужно   «собирать»   из   отдельных   букв,   определенный   набор
которых имеется в обычной прямоугольной табличке.
      Эту   группу   игр   (Сортировщики)   можно   применять   для   закрепления   учебного
материала. Они способствуют развитию речи, мышления, внимания. ИС Сортировщик по категориям  изображение
      ИС позволяет в процессе редактирования задать   некоторое количество графических
изображений   (от   1   до   16).   Далее   нужно   определить   количество   возможных   категорий
(столбцов с метками), к которым можно отнести эти изображения (2 или 3) и указать
конкретно,   какое   изображение   к   какой   категории   относится.   Предположим,   что   при
редактировании мы определили 2 категории изображений – дикие животные и домашние
животные, выбрав для них названия Дикие и Домашние. Количество картинок установили
–   8.   Затем   нашли   в   коллекции   и   перетащили   мышкой   в   соответствующие   квадратики
изображения тигра, медведя, жирафа, лисы, коровы, лошади, собаки и кошки, выбрав для
них соответствующие категории (медведь – дикий, а лошадь – домашняя...) Переходим к
работе с   ИС.   Картинки находятся внизу в произвольном порядке. Задание – правильно
переместить   картинки   в   левую   или   правую   колонки.   Клавиша Проверка позволяет
проверить   правильность   выполнения   задания,   клавиша Решить   – «подсмотреть»   ответ,
клавиша Сброс – вернуться к началу.
ИС Сортировщик по категориям – текст
     Это средство  практически то же самое, что мы только что рассмотрели. Разница лишь
в том, что предварительно задаются, а затем сортируются не графические изображения, а
фрагменты текста.
ИС Сортировка вихрей – изображения
    Хотя к названию этого средству гораздо лучше подходит слово «водоворот». Еще одно
ИС   для   сортировки   графических   объектов   на   две   категории,   но   значительно   более
интересное, выполненное в форме игры. Имеется два «водоворотавихря» с конкретными
названиями, под ними – в случайном порядке картинки (до 16). Необходимо «утопить» все
эти   картинки   в   «своем»   водовороте.   Какой   считается   «своим»      задается   в   процессе
редактирования.
ИС Сортировка вихрей – текст
      Разница лишь в том, что при помощи водоворотов делятся на две категории объекты не
графические, а текстовые.
      На ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров,
которые   позволяют   сразу   видеть   результат.   Задания   могут   выполнять   несколько
учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику. Для
проверки знаний можно использовать следующие средства (Сочетание изображений,
Подбор   ключевого   слова,   Несколько   вариантов   ответа,   Инструмент   проверки).
Проведение их в игровой форме помогает преодолеть страх и нерешительность даже
самому робкому ребенку, тем самым повышая его самооценку.
ИС Сочетание изображений
      Очень простое средство. Имеется несколько картинок (от 2 до 5) и соответствующее
количество   текстовых   фрагментов   (подписей   к   картинкам).   В   процессе   работы   нужно
правильно   соотнести   подписи   и   картинки   (перемещая   подписи   к   нужным   картинкам).
Количество картинок, сами картинки и подписи к ним задаются в процессе редактирования
ИС Подбор ключевого слова
       Создатели   этого   ИС   использовали   несложную   идею   –   при   редактировании   ввести
несколько слов и текстовых определений к ним. А во время работы нужно было установить
соответствие   между   определениями   слов   и   самими   словами,   перемещая   таблички   с
определениями.
ИС Несколько вариантов ответа
      То,   что   мы   называем   тестом.   В   процессе   редактирования   определяем   количество
вопросов теста (от 1 до 10), затем вводим текст каждого вопроса, к нему  четыре варианта
ответа, обозначенных буквами A, Б, В и Г. Указываем, какой ответ верный. ИС Инструмент проверки
      Это ИС позволяет организовать проверку правильности ответа на некоторое задание.
При   редактировании   вносится   текст   правильного   ответа.   Во   время   работы   с   этим
средством нужно переместить один из вариантов   (лучше  заранее подготовленных при
помощи   инструмента   Текст)   ответов   в   рамку   «Перетащите   текст».   Если   этот   ответ
соответствует заданному эталону, появится зеленая галочка, если нет – красный крестик:
ИС Пары
     Очень хороший инструмент для выработки внимательности и тренировки памяти.
Наверняка многие из вас сталкивались ранее с похожей простенькой компьютерной игрой.
Смысл ее в том, что на экране имеется какоето (парное) количество пронумерованных
карточек. Каждая на «невидимой» стороне содержит некое изображение, причем такое же
есть и еще на какойто карточке. После щелчка по карточке она  переворачивается, и мы
видим,   что   на   ней   изображено.   Если   удастся   подряд   открыть   две   с   одним   и   тем   же
изображением, то обе исчезают. Нужно как можно быстрее открыть все пары.
    ИС Составление предложений  Возможность работы с текстом при его разборе
или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского
языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов)
можно добиться  максимальной наглядности при восстановлении  деформированных
предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.
ИС Составление предложений
    Идея, заложенная в это ИС, такова: в процессе редактирования вводится в заданном
порядке несколько предложений. Во время работы эти предложения выведены на экран в
случайном порядке. Задача ученика – перемещая предложения вверх и вниз, выстроить их в
нужной последовательности.
      При   проведении   некоторых   заданий   можно   использовать   таймер   из   меню   доски   с
фиксированным   временем   для   выполнения   задания,   так   как   ребята   должны   учиться
организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.
   При всем разнообразии функций доски стоит помнить, что планировать свои уроки надо
так,   чтобы   ребята   работали   с   интерактивной   доской   в   соответствии   с   требованиями
СанПиН. Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться
ею   на   конкретном   этапе   занятия.   Кроме   того   необходимо   учесть,   что   работа   на   ИД
вызывает   значительно   большую   усталость   глаз,   чем   работа   на   обычной   меловой   или
маркерной доске. Поэтому при составлении  урока рекомендуется включить в план 12
минуты для проведения физминутки и гимнастики для глаз.
Заключение
    Использование   ИКТ   на   логопедических   занятиях   позволяет   вывести   коррекционо   –
развивающее   обучение   на   новый   качественный   уровень,   обновить   содержание
образовательного   процесса,   обеспечить   качество   образования,   соответствующее
современным государственным стандартам образования.
      Но в то же время, интерактивная доска – это лишь средство, которое может стать
помощником учителю. Эффективность использования доски зависит от самого учителя, от
того, насколько полно он использует ее возможности. Не доска учит, а учитель. Наличие
интерактивной   доски   в   классе   не  делает   урок  развивающим,   таким   его   может  сделать
учитель,   ясно   представляющий   цель,   использующий   эффективные   методы   обучения,   а
доска   –   это   полезный   инструмент   в   руках   учителя.   Должен   сработать,   прежде   всего,
подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.

file_name: Использование возможностей интерактивной доски Smart Board.doc

intro:
Работа с интерактивными досками предусматривает творческое использование материалов. Файлы или страницы нужно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам сэкономят время на написание текста на обычной доске или переход от экрана к клавиатуре.
    Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным; постоянно развивать информационную и коммуникативную компетентность учащихся.
   Интерактивные (с высоким уровнем обратной связи) доски можно использовать и в коррекционной работе специалистам логопедам и психологам, развивать на их основе соответствующие методики.


extracted_text:
Лабораторная работа по теме: «Кровообращение».
Опыт №1: «Функция венозных клапанов»
Предварительные пояснения. Если рука опущена, венозные клапаны не
дают   крови   стечь   вниз.   Клапаны   раскрываются   лишь   после   того,   как   в
нижележащих   сегментах   накопиться   достаточное   количество   крови,   чтобы
открыть венозный клапан и пропустить кровь вверх, в следующий сегмент.
Поэтому   вены,   по   которым   кровь   движется   против   силы   тяжести,   всегда
набухшие.
Ход опыта.  Поднимите одну руку вверх, а вторую опустите вниз. Спустя
минуту положите обе руки на стол.
Ответьте на вопросы:
 Почему поднятая рука побледнела, а опущенная – покраснела?
 В поднятой или опущенной руке клапаны вен били закрыты?
Опыт №2: «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих
кровообращение»
Оборудование: аптечное резиновое кольцо или толстые нитки.
Предварительные пояснения. Перетяжка конечности затрудняет отток
крови   по   венам   и   лимфы   по   лимфатическим   сосудам.   Расширение
кровеносных капилляров и вен приводит к покраснению, а затем к посинению
части   органа,   изолированной   перетяжкой.   В   дальнейшем   эта   часть   органа
становиться белой изза выхода плазмы крови в межклеточные промежутки,
поскольку  давление  крови возрастает  (так как  нет оттока  крови), а  отток
лимфы по лимфатическим сосудам также заблокирован. Тканевая жидкость
накапливается,   сдавливая   клетки.   Орган   становиться   плотным   на   ощупь.
Начинающееся   кислородное   голодание   тканей   субъективно   ощущается   как
«ползание мурашек», покалывание. Работа рецепторов нарушается.
Ход опыта. Накрутите на палец
резиновое   кольцо   или   перетяните
палец ниткой (см. рисунок). Обратите
внимание на изменение цвета пальца.
Ответьте на вопросы:
Почему он делается сначала красным, потом фиолетовым, а затем белым?
Почему   ощущаются   признаки   кислородной   недостаточности?   Как   они
проявляются? Дотроньтесь перетянутым пальцем до какоголибо предмета.
Палец   кажется   какимто   ватным.   Почему   нарушена   чувствительность?
Почему ткани пальца уплотнены?
Снимите   перетяжку   и   помассируйте   палец   по   направлению   к   сердцу.  Что
достигается этим приёмом?
Проблемные задачи:
 Почему вредно туго затягиваться ремнём, носить тесную обувь?  Почему   вышли   из   моды   корсеты,   которыми   затягивались   дамы  XIX
столетия?

file_name: ЛР кровообращение.doc

intro: Инструкционная карта к лабораторной работе содержит описание алгоритма деятельности при выполнении двух опытов: "Функция венозных клапанов" и "Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение". К каждому опыту приведены предварительные пояснения для учащихся, которые, по желанию учителя можно исключить. После каждого опыта даны вопросы, которые помогут учащимся сформулировать выводы.Инструкционная карта к лабораторной работе содержит описание алгоритма деятельности при выполнении двух опытов: "Функция венозных клапанов" и "Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение". К каждому опыту приведены предварительные пояснения для учащихся, которые, по желанию учителя можно исключить. После каждого опыта даны вопросы, которые помогут учащимся сформулировать выводы.

title: Инструкционная карта к лабораторной работе по теме: "Кровообращение"


extracted_text:
Тема: Транспорт Москвы.
Цели урока:
Вспомнить, как называется транспорт на котором люди передвигаются.
Задачи:
Познакомить с разновидностями транспорта.
Воспитывать правильное поведение в транспорте.
Развивать познавательный интерес учащихся.
Оборудование: ИКТ
Словарная работа: Транспорт.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) пальчиковая гимнастика, упражнение на внимание
2. Повторение.
 Как полностью называется наша страна?
 Какие народы проживают в Российской Федерации?
 Какой город является  столицей  нашей страны?
 Какие цвета имеет флаг России? Что они символизируют?
 Назовите древние города  нашей страны?
 Что такое малая Родина?
 Перечислите древние  города  входящие в состав «Золотого
кольца»?
 Назовите города – крепости?
Физминутка. «Ветер»
Осторожно ветер
За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправовлево.)
Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал тихонько
Ветками черемух, (Р
Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И, расправив гордо
Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел кудато
Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)
Новая тема: За последние годы Москва превратилась в большой современный город,
жителям города нужна четкая работа транспорта. Людей по Москве перевозят
трамваи троллейбусы, автобусы, такси, метро. Жители Подмосковья
приезжают на работу на электропоездах. В дальние путешествия
отправляются с железнодорожных вокзалов и аэропортов. Современные
поезда, самолеты доставят вас в любую точку мира. По рекам и каналам люди
передвигаются на теплоходах. Жизнь города обеспечивает грузовой и
специальный транспорт. Грузовые доставляют грузы,  продукты питания в
магазины, специальными машинами люди вывозят мусор, тушат пожары и
вовремя оказывают медицинскую помощь.
Работа в тетрадях.
Транспорт  – это средство передвижения.
Виды транспорта:
 наземный (автобусы, машины);
 подземный (электропоезда)
 воздушный (самолеты)
 водный транспорт (корабли, теплоходы)
 специальный (скорая помощь, пожарка и т.д.)
 пассажирский
 грузовой транспорт
Закрепление
1. Какие виды транспорта вы знаете?
2. Какие виды относятся к наземному транспорту?
3. Почему в больших городах невозможно без транспорта?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6163 параграф 19.

file_name: средства сообщения между городами, транспорт.docx

intro:
Повторение.
- Как полностью называется наша страна?
- Какие народы проживают в Российской Федерации?
- Какой город является  столицей  нашей страны?
- Какие цвета имеет флаг России? Что они символизируют?
- Назовите древние города  нашей страны?
- Что такое малая Родина?
- Перечислите древние  города  входящие в состав «Золотого кольца»?
- Назовите города – крепости?

Физминутка. «Ветер»
Осторожно ветер
За калитку вышел, (Руки вверх и махи руками вправо-влево.)
Постучал в окошко, (Постучать кулачками по парте.)
Пробежал по крыше, (Перебирать пальчиками по парте.)
Покачал тихонько
Ветками черемух, (Р
Воробьев знакомых (Постучать кулачками по парте.)
И, расправив гордо
Молодые крылья, (Перебирать пальчиками по парте.)
Полетел куда-то
Вперемешку с пылью. (Руки согнуты в локтях, махи руками в стороны.)

title: Тема: Транспорт Москвы.