extracted_text:
Доклад по теме:
Подготовила учитель физики
Коваленко Алла Петровна. 2017 г.
Содержание.
Введение……………………………………………………………………….…3
1. Методологическое значение речи учителя….…………………………….4
2. Основные понятия…………………………………………………………….6
3. Культура речи учителя – как основа педагогического мастерства………8
4. Культура физической речи……………………..………………………….10
5. Средства развития культуры речи на уроках физики……………………15
Заключение………………………………………………………………………20
Список литературы................................................................................................21
2 Введение.
«Вечным   законом   да   будет:   учить   и
учиться   всему   через
  примеры,
наставления   и   применение   на   деле...»
(Н. А. Коменский)
То, как говорят сегодня наши ученики, это следствие пренебрежения,
отсутствия заботливого отношения к своему языку. Возродить  гордость за
«этот клад, это достояние» можем только мы, учителя!
ХХI век – век информационной революции. Internet опутывает планету,
и человек может отправить и получить любую информацию. В этом процессе
главное – скорость, а о том, что собственно стало основой информационной
цивилизации, – о языке, о его точности и подобающем облике – заботиться
уже   некогда.   Между   тем   наблюдается   катастрофическая   деградация
языкового   сознания   и   речевого   поведения   современного   поколения.   Язык
информатики   точен   и   универсален,   но   для   повседневного   общения
непригоден; он ведет к квазидиалогу, то есть подмене собеседника машиной,
полному неумению общаться, приводящему в конечном итоге к разрушению и
отдельной личности, и цивилизации в целом. Достижение обернулось своим
антиподом: чем больше появилось средств общения, тем реже встречается
собственно   общение;   так   всегда –   если   долго   помогать   человеку   чтото
делать,   он   разучится   это   делать   самостоятельно.   Человеку   наших   дней
наиболее   интенсивно   помогают   общаться,   и   результат   очевиден:   полное
неумение это делать.
3 При изучении любого предмета, в том числе и физики, надо овладеть
умениями   читать   и   понимать   учебный   текст,   воспроизводить   его   общее
содержание в устной или письменной форме.
Таким   образом,   целью   данной   работы   предполагается  раскрыть
сущность и содержание  понятия «культура речи», определить  особенности
понятия   «культура   физической   речи»,   рассмотреть   вопрос   о   средствах
развития культуры речи на уроках физики.
Выдающиеся воспитатели прошлого – И.Г. Песталоцци, Я. Корчак, А.С.
Макаренко   и   др.,   лучшие   учителя   современной   школы   в   своих   работах
утверждают,   что   важнейшей   предпосылкой   успеха   воспитательной   работы
является   культура   речевого   общения,   отточенное   искусство   человеческих
контактов самого педагога. В школе две главные фигуры – учитель и ученик,
и их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным
условием   эффективности   учебновоспитательного   процесса,   средством
формирования личности школьника.
Педагогическое   общение   –   это   профессиональное   общение
преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание
благоприятного   психологического   климата.   А.С.   Макаренко   пришел   к
выводу: главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения,
основанные на уважении и требовательности. Педагогическое мастерство он
рассматривал   как   искусство   влиять   на   воспитанника,   заставляя   его
переживать и осознавать необходимость определенного поведения.
Много мудрых советов относительно педагогического общения сказал
В.А.   Сухомлинский.   Сухомлинский   требовал   от   учителя   мастерского
владения   им:   «каждое   слово,   сказанное   в   стенах   школы,   должно   быть
продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным».

1.     Методологическое значение речи учителя
4 Важное   условие   профессиональной   подготовки   специалиста   любой
отрасли   –   овладение   языком   специальности,   профессиональной   речью.
Каждый специалист должен быстро и с пониманием прочитать научный текст
по   своему   профессиональному   профилю   и   воспроизвести   его   общее
содержание   в   устной   или   письменной   форме,   каждый   специалист   должен
свободно вести беседу на профессиональные темы. А особенно важно владеть
культурой речи специалистам, чья профессия связана с речью – это артисты,
судебный работник, журналист и, конечно, учитель.
Профессиональная   речь преподавателя является   эталоном   речи   для
учеников.   В   процессе   усвоения   языка   учащиеся   равняются   на   лексико
грамматические   конструкции   в   речи   учителя,   имитируют   ее   звучание,
применяют   подобные   стратегии   речевого   поведения.   Кроме   того,   целью
профессиональной   речи   является   оказание   педагогического воздействия   на
класс, поэтому будущему   преподавателю необходимо   владеть   логичной   и
выразительной   речью,   все   параметры   которой   применяются   адекватно
ситуации общения с целью искомого воздействия.
Для эффективного введения и закрепления учебного материала, а также
успешной   организации   учебного   процесса   речь   должна   быть   целостной   и
связной.   Для   учительской   работы   явно   недостаточно   иметь   даже   средний
уровень развития речевой деятельности, которая в идеальном случае должна
быть на высоком уровне совершенства.
Профессиональная   речь   –   это   средство   реализации   базовых
функций учителя в   профессиональной   деятельности
(развивающей,
организаторской, воспитывающей, дидактической и других) и показатель его
профессиональной компетентности.
Реальный   учебный   процесс представляет   собой   особым   образом
организованное   общение   или   особую   разновидность общения»,   важной
функцией которого выступает установление взаимодействия преподавателя и
5 учащихся, учащихся   друг с другом. При этом учебный процесс есть процесс
взаимодействия,   т.е.   процесс   совместной деятельности   его   субъектов.
 Исторически   сложился   образовательный   механизм, ориентированный   на
передачу   и   закрепление   определенного   объема   общей   и специальной
информации,   обладание   которой   и   обеспечивало   тот   или   иной  социально
профессиональный статус личности.
Исследования
профессиональнокоммуникативной
деятельности учителя необходимо начать с определения базовых понятий и их

природы
отношений   в   рамках   этой   деятельности.   Это   имеет   в   первую   очередь
методологическое значение для построения методики формирования умений,
обеспечивающих реализацию целеполагающих функций учителя, в общем, и
профессиональной речи, в частности.

2.  Основные понятия
К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативно
обучающую   деятельность,   педагогическое   общение   на   уроке   физики,
дидактическую речь, коммуникативнообучающее умения.
1. Коммуникативнообучающая деятельность
Профессиональная   деятельность   учителя   физики   предполагает
выполнение целого ряда функций, наиболее значимой из которых является
коммуникативнообучающая.
Коммуникативнообучающая функция – сложная по своей природе и
структуре   деятельность.   Она   включает   такие   важнейшие   компоненты,   как
информационноориентирующий, мотивационностимулирующий и контроль
корригирующий и направлена на достижение главной цели обучения физике в
средней   школе.   В   основе   коммуникативнообучающей   деятельности   лежит
профессиональное владение предметом, которое позволяет учителю строить
учебный процесс на коммуникативной основе
6 2.   Профессиональное   владение   предметом   в   основе   имеет   так
называемую   обучающую,   или дидактическую   речь.   Дидактическая   речь
позволяет преподавателю приспособить свой речевой опыт применительно к
уровню   подготовки   обучаемых,   доступно   и   корректно   в   языковом   и
методическом   плане   объяснять,   контролировать   и   управлять   усвоением
материала   по   физике   в   общении   с   учащимися,   исправлять   их   ошибки,
оценивать работу и так далее.
Основные   функции   дидактической   речи   заключается   в   построении
учебного процесса на коммуникативноречевой основе:
– поддержание речевой направленности учебного процесса на каждом
уроке;
– формирование у учащихся коммуникативных установок;
–   создание   психологического   климата,   способствующего   общению   и
поддержанию интереса к физике.
Дидактическая речь включает в себя ряд специализированных умений,
связанных с организацией и управлением коммуникаций на уроке.
3. Коммуникативнообучающие умения
Это   умения,   способствующие   усвоению   физики   в   речевом   общении,
взаимодействии учителя и учащихся на уроке.
Учитель должен уметь вести урок в различных режимах (учителькласс,
учительученик, ученик ученик, классученик);
Организовывать групповое общение, используя учебные и естественные
ситуации;   ставить   перед   учениками   коммуникативные   задачи,   адекватные
условиям,   возможностям,   и   целям,   воспитывать   у   них   потребность
пользоваться специальными терминами, связанными с физикой.
4. Педагогическое общение
Педагогическое общение понимается как профессиональное общение с
учениками   на   уроке   и   вне   его   и   как   система   органичного   социально
7 психологического   воздействия   учителя   к   учащимся,   т.е.   во   главу   угла
ставится   коммуникативное   взаимодействие,   которое   определяется   через
взаимовлияние, побудительность и регулятивную активность коммуникантов.
Под   педагогическим   общением   на   уроке   физики   подразумевается
речевое   взаимодействие   учителя   и   учащегося   (учащихся)   их   регулятивно
воздейственную активность, опосредованную индивидуальноличностными и
деятельностными   (коммуникативнообучающими   и   коммуникативно
познавательными) факторами.
Цель   учителя   в   классе   –   воздействовать   на   учащихся,   обратить   их
внимание   на   новый   и   наиболее   важный   материал,   выделить   ключевые
характеристики   материала   и   так   далее.   Ученики   следят   за   логикой
высказывания учителя с помощью ключевых слов и смысловых опор, которые
реализуются в звучащей речи учителя посредством логического ударения.
3. Культура речи педагога – как основа педагогического
мастерства.
Культура речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в
соблюдении   норм   литературного   языка,   качеств   грамотной   речи   и
коммуникативной   целесообразности   основных   стилистических   и
риторических   параметров,   позволяющие   в   системах   общения:   «учитель
ученик»,   «учительродитель»,   «учительучитель»   при   соблюдении   этики
общения   обеспечить   наибольший   эффект   в   реализации   образовательных
целей. Термин «культура речи» многозначен. В широком смысле он имеет
синоним   «культура   языка»   (подразумеваются   образцовые   тексты
письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом). В узком
смысле,   культура   речи  —   это   конкретная   реализация   языковых   свойств   и
возможностей   в   условиях   повседневного   устного   и   письменного   общения.
Понятие   «культура   речи»   включает   в   себя   две   ступени   освоения
8 литературного   языка:   правильность   речи   т.е.   соблюдение   норм   и   речевое
мастерство, что означает не только следование нормам литературного языка,
но   и   умение   выбирать   из   сосуществующих   вариантов   наиболее   точный   в
смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый
и   т.   п.   Кроме   этого,   культурой   речи   называют   самостоятельную
  Термин   «культура   речи»   некоторыми
лингвистическую   науку.
исследователями понимается как качество речи и как наука о качестве речи.
Культура   речи   —   совокупность   таких   качеств   речи,   которые   оказывают
наилучшее   воздействие   на   адресата   с   учетом   конкретной   ситуации   и   в
соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами.Деятельность
преподавателя   сопряжена   с   проблемами   развития   речи,   и   прежде   всего
с речевой   культурой, которая   развивается   на   основе   принципа   объективно
связей   между   языком   и   познавательными
существующих
процессами. Культура речи учителя является компонентом общей культуры
мастерства.
человека
Специфика   учительской   профессии   заключается   в   постоянном   деятельном
педагогического

и

контакте   с   другими   людьми.   И   культура   общения,   и   культура   речи
обеспечивают достижение цели общения наиболее эффективными средствами.
Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня речевой
культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач
профессионального   становления   педагога   и   особенно   его   саморазвития   и
самовоспитания.
Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность
– устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить
контакты.   Наличие   у   педагога   общительности   является   показателем
достаточно высокого коммуникативного потенциала. Умение говорить  это
кратчайший путь к известности... Без сомнения, знание основ культуры речи и
основ риторики, практическое их применение позволит каждому приобрести
9 уверенность и стать раскованнее и общительнее. Только человек, владеющий
словом   и   логикой,   может   добиться   успехов   в   жизни.   Но   для   того,   чтобы
овладеть   логикой   и   речью,   надо   систематически   работать,   развивая
необходимые   навыки.   Жизнь   требует,   чтобы   мы   говорили   правильно,
доступно, выразительно. Культура речи как наука о языке может и должна
помочь   детям   овладеть   нормами   литературного   языка,   привить   любовь   к
родному   языку;   она   научит   отличать   литературную   речь   от   примитивной
разговорной, поможет освободиться от «сорных» слов.
Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация.
Речь конкретна и индивидуальна. Каждый учитель знает: чтобы воздействие
словом   было   максимально   эффективным,   необходимо   научиться   владеть
своим   голосом,   речевым   аппаратом.   Голос   способен   передавать   малейшее
движение   внутренней   жизни,   просто   и   красиво   выражать   наши   мысли   и
чувства.
Речь   должна   быть   достаточно   слышимой,   а   это   зависит   от   хорошо
поставленного   голоса   и   умение   пользоваться   им   в   различных   условиях.
Вместе   с   тем   качество   звучания   речи   зависит   от   яркости,   отчетливости
произношения   –   дикции   и   от   соответствия   речи   нормам   русского
литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое
и эмоциональное богатство лекции, речь учителя поможет ему в общении с
учениками воздействовать на их чувства, мысли, поведение и поступки.
Задача   речи   —   организация   учебной   деятельности   школьников,
формирование   у   них   знаний   и   умений,   интереса   к   предмету,   различных
познавательных установок.
4. Культура физической речи

10 Речь учителя на уроке физики, как уже указывалось, рассматривается с
точки   зрения   ее   функций   в   учебном   процессе:   стимулирующей,
регулирующей, контролирующий, организующий.
Однако   она   значительно   сложнее,   объемнее   и   многоплановой,   если
рассматривать   ее   как   средство   реализации   педагогического   общения,
имеющего   в   основе   специальные   навыки   и   умения.   Специфика   предмета
физики  проявляется   в содержании   профессиональных  умений,  касается  ли
это   дидактической   речи,   педагогического   общения   на   уроке   физики   или
коммуникативнообучающей деятельности в целом.
Владения языком учителем рассматривается в связи с коммуникативно
обучающей функцией. Поскольку содержание этой функции «состоит в том,
что   учитель   должен   обеспечить   построение   учебного   процесса   на
коммуникативноречевой   основе».   В   содержание   этого   понятия   включают
определенный набор умений:
– умение вести урок, устанавливать контакты учителькласс, учитель
ученик, ученикученик, учителькласс;
–   перестраивать   свою   речь   в   зависимости   от   конкретных   условий
обучения (упрощать или усложнять ее, переходить от одной формы работы к
другой, от монолога к диалогу, и т.п.);
–   словесно   побуждать   учащихся   к   мотивированной   деятельности   и
управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи;
–   создавать   и   использовать   учебноречевые   ситуации,   стимулируя
деятельность   учащихся  на  уроке физики, управляя  ее  путем  постепенного
усложнения задач, обеспечивая единство деятельности и поведения учащихся;
–   определять   характер   ошибок   учащихся,   выявлять   их   причины,
намечать пути их предупреждения и способы их устранения;
11 –   использовать   внеклассную   работу   учащихся   в   целях
совершенствования практических навыков и умений и повышения интереса к
учебному предмету.
Перечисленные умения представляют собой понятия, характеризующие
разные аспекты профессиональной деятельности учителя.
 Культура   физической   речи   рассматривается   как   культура   речи
субъекта, проявляющаяся при описании и объяснении физических явлений и
свойств   материи,   определении   и   характеристике   физических   величин,
описании   физических   приборов,   механизмов   и   машин,   сопровождении
  грамотном
физических   опытов   четким   и   логическим   рассказом,
чтении физических   графиков,   рисунков,   чертежей   и   схем,   формулировке
физических законов, раскрытии физических теорий. Модель культуры речи
учителей физики включает пять компонентов:
1) языковой  соблюдение норм литературного языка;
2) коммуникативный  владение функциональными стилями, целесообразность
речи,   соблюдение   правил   точности,   понятности,   чистоты, логичности,
уместности речи и т.д.;
3)   профессиональный,   предполагающий   владение   нормами   двух   видов
 предметными (знание   физики,   согласованность   темпа   изложения   с
физическим   экспериментом,   специальные   умения:   описать   и   объяснить
физическое   явление;   четко   описать   структурные   формы   материи;
определить физическую величину; правильно описать физический прибор,
механизм, машину; сопровождать физический опыт четким и логическим
рассказом; грамотно читать графики, строить рассказ по данному рисунку,
объяснять   чертежи   и   схемы;   грамотно   формулировать   физический
закон; содержательно раскрыть   физическую   теорию;   правильно   читать
физические   задачи)
  и   педагогическими
(владение   основами
12 педагогического общения, умение применять различные словесные методы,
знание и применение законов логики и логических функций изложения);
4) риторический  четкое представление структуры излагаемого материала;
5) этический  знание и применение правил языкового поведения в конкретной
ситуации.
Планируя урок, надо думать не только об усвоении информации, но и о
создании условий для самовыражения, самоутверждения, прежде всего тех
школьников, которые нуждаются в помощи учителя; надо предвидеть приемы
обеспечения   заинтересованности   в   работе   каждого   ученика   и   обеспечить
сотрудничество и сотворчество.
Методическая   система   развития   культуры   речи   в   процессе   обучения
физике включает в себя следующие компоненты:
1)   мотивационноцелевой,  объединяющий   цели   и  задачи,  а  также   систему
методических средств развития положительной мотивации учащихся при
развитии у них культуры речи в процессе обучения физике;
 2) содержательный, включающий в себя структурную модель культуры речи
обучающихся;
3) процессуально  деятельностный, описывающий этапы развития культуры
речи на занятиях по физике разной формы: мотивационноустановочный,
объяснительный, инструктивнопрактический, побуждающий, творческий,
контрольнооценочный;   средства   развития   культуры   речи   (задания   и
памятки   разного   вида);   приемы   вовлечения   детей   в   процесс   речевого
общения на занятиях по физике (устный ответ , выполнение специальных
заданий, направленных на развитие культуры физической речи и др.);
4) результативнокорректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ
устной и письменной речи учащихся, корректирующие действия на разных
этапах формирования культуры речи.
13 Физика   относится   к   точным   наукам,   требует,   прежде   всего,   четкости
выражения   мысли.  На   примерах   физических  формулировок   и  определений
учитель   может   показать   учащимся,   как   можно   внимательно   и   бережно
относиться   к   слову.   Например,   испарение   —   вылетание   молекул   с
поверхности жидкости... Нужно испарение — процесс парообразования, при
котором   в   пар   переходят   молекулы   с   поверхности   жидкости.
Следует   подчеркнуть,   что   снижение   эффективности   обучения   связано   с
допущением   содержательноречевых   недочетов:   нечеткости   высказываний,
неправильного использования физических терминов, неуместного применения
образных   выражений,   неуместного   перехода   с   демонстрации   к   проблеме,
нелогичного объяснения задачи и пр. Поэтому так важно владение учителем
нормами   литературного   языка   и   знание   точных   определений   физических
понятий,   формулировок   законов,   четкое   произношение   единиц   измерения
физических   величин.   Правильность   —   это   обязательное   первостепенное
качество любой речи, и речи учителя в особенности. Слушая учителя физики,
ученики   не   должны   отвлекаться   от   содержания,   смысла   речи   изза
неправильного произношения слов, а также нестандартно построенной фразы,
которая зачастую может замедлить понимание учащимися без того сложного
материала по физике. Правильная речь — это речь, в которой соблюдаются
все нормы современного литературного языка. Точная речь — это речь, в
которой   адекватно   отражается   действительность   и   однозначно   обозначено
словом   то,  что   должно   быть   сказано.   Если   учитель   физики   не   знает   свой
предмет (предмет речи), то он исказит ее, и его речь не будет точной. Знание
предмета   речи   (физических   понятий,   законов,   теорий,   формул   и   т.д.)   —
обязательно.   Например,   уран   —   химический   элемент,   Уран   —   планета,
дифференцировать   —   решать   проблему   по   частям,   дифференцировать   —
находить дифференциал.
14 Выразительная   речь   —   это   речь,   свойства,   особенности,   структура
которой   вызывают   и   поддерживают   внимание   и   интерес   слушателей.   При
объяснении   учителем   физики   абстрактного   понятия   можно   использовать
метафору (употребление слов в переносном значении), что помогает сделать
понятной позицию педагога. Например, построить схему, раскрыть вопрос.
Также   используется   сравнение   (сопоставление   предметов,  имеющих   общий
признак). Сравнение является одним из способов познания внешнего мира,
поэтому без сравнения не обходится ни сама наука, ни ее язык. Например,
электроны — это совсем не шарикипылинки, а некоторые во многом еще
загадочные сгустки материи, которые ведут себя не только как частицы, но и
как   волны.   Электроны   движутся   по   орбитам   вокруг   ядра   (не   бильярдный
шар). Материальная точка — это не чернильная точечка, а точка, обладающая
массой. Закономерно использование в речи учителя эпитета. Эпитет — слово,
определяющее   предмет   или   действие   и   подчеркивающее   в   них   какоелибо
характерное свойство, качество. Например, стекание электрического заряда,
чувствительность  прибора.  Чистая речь — это  речь,  в которой  нет  чужих
литературному   языку   элементов.   Богатство   речи   —   определяется,
использованием   богатства   языка.   О   богатстве   языка   судят   не   только   по
количеству   слов,   но   и   по   смысловой   их   насыщенности,   способность
употреблять   одно   и   то   же   слово   в   разных   значениях.   Образность   речи
создается благодаря употреблению слов в переносном значении. Например,
протекание физического процесса (протекание не жидкости, а изменение во
времени   параметров   процесса).Логичная   речь   —   это   речь,   состоящая   в
соответствии   связей   речи   связям   предмета   и   явлений   в   реальной
действительности.   Некоторые   требования   логичности   речи   нарушаются   в
предложениях с одновременными именами и обобщающим словом (сочетание
родового понятия с видовыми). Например: В лаборатории электромагнетизма
15 есть   амперметр,   вольтметр,   приборы   для   измерения   физических   величин
(получается, что первые приборы не измеряют физические величины).
Культура речи   учителя физики служит важным показателем владения
предметом,   методикой   обучения, коммуникативными умениями.   Сфера
деятельности является сферой «повышенной речевой ответственности», так
как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом
деятельности учителя физики. Данное обстоятельство определяет значимость
развития культуры речи учителя физики.
5. Средства развития культуры речи на уроках физики.
На   каждом   уроке   очень   важно   эмоционально   передать   тему   урока.
Средствами   развития   культуры   физической   речи   обучающихся   являются
задания,   классифицируемые   по   следующим   признакам:   временному
параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия
детей,
самостоятельности,
проведения,
месту

степени

дидактическим средствам,   выполняемой   функции.   Перечисленные   задания
могут   быть   разного   вида:   на   формулировку   определения;   формирование
словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку
физических   понятий   и   отношений   между   ними;   выделение   существенных
признаков   понятия;   составление   классификационных   схем,   таблиц;
составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с
учебной,   справочной,   методической   и   художественной   литературой;
сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого
характера.
Очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать
свои мысли как в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный
текст   и   объяснения   учителя,   анализировать,   сравнивать,   сопоставлять
учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.
16 Речь   неразрывно   связана   с   мышлением,   и   чем   более   гибкой   она
становится, тем больше уверенности в развитости мышления. Развитию речи
учащихся   способствуют   упражнения; входящие   в   систему   заданий   для
обобщающего повторения курса, темы: упражнения, в процессе выполнения
которых   осуществляется   выделение   существенного,   главного   в   изучении
вопросов   темы:   “Составьте   план...”,“Разделите   тему   на   части   и   назовите
главную   мысль   каждой   части”,   “Составьте   рассказ   о   …   по   плану”;
упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различия понятий,
  “Сравните
например:   “Составьте   сравнительную   характеристику...”,
графики...”, “Сравните устройство приборов”; задачивопросы: “Что общего,
в чём отличие...?”.
На   установление   причинноследственных   связей   используются   задания
типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”,
“Подчеркните лишнее…”
Сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и
правильному   их   употреблению   способствуют   устные   и   письменные   формы
контроля,   в   частности   физические   диктанты,   включающие   следующие
задания:   “допишите   утверждение,   начало   которого   записано…”,   “вставьте
пропущенные буквы в слова (физические термины, названия приборов, имена
ученых)”.
Но   для   словарной   работы   требуется   специальный   дидактический
материал. У нас составлена картотека трудных слов по физике, взятых из
учебников   711х   классов.   Ученики   сами   выбирали   слова,   которые   у   них
вызывают   затруднения   в   правописании   или   понимании.   Эти   же   слова,
написанные   крупным   шрифтом   на   стандартных   карточках,   могут   быть
расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. Учебные программы
содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму.
Определение понятия – вещь далеко не простая, и школьников целесообразно
17 приучать   к   различным   по   форме,   но   одинаково   по   смыслу   речевым
конструкциям.   В   научной   речи   много   новых   для   учащихся   терминов   –
существительных, а количество используемых глаголов и прилагательных не
велико. Например, частица вещества, расположенная в определённом участке
пространства, может двигаться и взаимодействовать  с другими объектами.
Эти проявления могут быть упорядоченными или хаотичными, быстрыми или
медленными, сильными или слабыми. Определив все эти части речи, добиться
понимания   их   смысла,   умение   правильно   использовать   –   главная   задача
усвоения научного речевого стиля. Учащимся можно предложить дать свои
варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это …”,
“Плотностью   называется   ...”,   “Плотность   показывает…”,   “Чтобы   найти
плотность, нужно...”
Чтобы   на   уроке   более   рационально   использовать   учебное   время,
необходим   подбор   заданий,  чтобы   одними   и   теми   же   действиями   достичь
сразу   же   нескольких   целей:   одновременно   знакомить   учащихся   с   новыми
фактами,   контролируя   усвоение,   запоминание,   воспроизведение   и   в   то   же
время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели.
Прежде   всего,   устанавливается   уровень   интеллекта,   информированности   и
интуитивных   способностей. Осознанию   условий   задач   используются
некоторые приёмы:
Замена   слова   (или   словосочетания)   другим,   смысл   которого
соответствует   заменяемому   (например:   выражение   “Воздушная   оболочка
Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).
Замена слова его аналогом, т.е. близким по смыслу (например: “Нажать –
оказать   давление”).   Используя   планы   обобщенного   характера,   необходимо
подготовить ответ об одном из явлений, о физической величине, о законе, о
приборе и т.д. Ответы могут быть индивидуальными или коллективными – “по
18 цепочке”.   Выполняя   такие   задания,   учащиеся   учатся   рассуждать,
пользоваться физическими терминами.
Для выработки умения лаконично формулировать, свою мысль в 79х
классах   полезны   кратковременные   игры   “Скажи   это   одним   словом”,   в
которых учащиеся предлагаемую  им  часть фразы  заменяют одним словом.
Например:   движение   с   постоянной   скоростью   –   равномерное;   величина,
характеризующая   изменение   скорости   в   единицу   времени,   –   ускорение;
движение с постоянным ускорением – равноускоренное; работа, совершаемая
в единицу времени – мощность и т.д. В другом варианте этой игры ставится
обратная   задача   –   дать   развёрнутое   определение   физических   понятий
называемых одним словом: сила, скорость, ускорение и другие.
Важно   приучать   подростков   внимательно   относиться   к   каждой
произнесённой ими фразе, особенно несущей физический смысл. Овладение
искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению. Поэтому при
изучении   физики   учащиеся   пользуются   научнопопулярной   литературой,
произведениями   из   серии   “Жизнь   замечательных   людей”,   книгами
Перельмана,   Блудова,   Китайгородского   и   других   известных   авторов.
Составляют аннотации, пишут краткие лицензии о прочитанном, выписывают
интересные   высказывания   учёных,   важнейшие   выводы,   т.е.   составляют
своеобразный   дневник   развития   физикотехнических   знаний.   В   научно
популярных журналах “Наука и жизнь”, “Квант”, “Знание – сила” материал
изложен доступно и интересно, а поэтому систематическое обращение к ним
  Огромный
способствует   воспитанию   культуры   речи   учащихся.
воспитательный потенциал имеет написание рефератов и сочинений физике,
  проблемам   в   науке,
  работа   над   которыми   развивает
технике,
самостоятельность   учащихся,   приобщает   их   к   использованию   научно
популярной   и   учебной   литературы,   учит   точному   и   образному   изложению
мысли.
19 Изучение   физики   способствует   выработки   умения   во   всём   выделять
главную мысль, существо дело, точно, чётко и немногословно излагать свои
мысли.   Но   учить   надо   школьника   говорить   не   только   строго   логично   и
убедительно,   но   и   красиво   и   эмоционально.   Эмоциональному   изложению
сложных   физических   понятий   и   законов   значительно   способствует   поэзия.
Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас
всё остальное, шорох леса, краски заката. Это какая то усечённая физика,
если хотите – выхолощенная. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, –
плохой   физик”.   При   изучении   физики   есть   возможность   опираться   на
поэтические образы.
Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить
учитель   любого   предмета,   а   педагогу   –   физику   нужно   заботиться   и   о
физической   грамотности:   о   правильности   использования   и   толкования
физических   понятий,   их   определений,   о   правомерности   употреблений
физических   терминов,   смысл   которых   не   всегда   совпадает   с   обыденным.
Только   в   случае   правильности,   однозначности   и   ясности   для   учащихся
терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания
изучаемых вопросов в физике.
Заключение.
Обучение – это активное взаимодействие учителя и учащихся и оно не
может   носить   односторонний   характер,   именно   от   учителя   зависит   то,
насколько успешным будет процесс обучения.
Учитель,   владеющий   профессиональной   речью,   достигает   больших
успехов   в   учебновоспитательной   работе.   Для   обучения   значимыми
характеристиками профессиональной речи учителя является, прежде всего,
грамотность   построения   фраз,
выразительность, тон, паузы, темп, интонация, дикция.
  простота   и   ясность   изложения,
20 Знание круга вопросов, связанных с понятием культуры речи как науки, а
также   постоянная   речевая   практика,   специальные   задания,   владение
литературноязыковыми   нормами,   регулярные   тренировки   и   расширение
речевого   опыта   будут   способствовать   формированию   речевой   культуры
специалиста любой области, в том числе учителя физики.
Высокий уровень речевой культуры – неотъемлемая черта культурного
человека.   Совершенствовать   свою   речь   –   задача   каждого   из   нас.   Нужно
постоянно обогащать свои словарь, учиться чувствовать своего собеседника,
уметь   отбирать   наиболее   подходящие   для   каждого   случая   слова   и
конструкции.
Влияние   речи   на   общество   усиливается   вместе   с   развитием   самого
общества – это влияние возрастает по мере развития производства, техники,
науки, культуры и государства. Овладение искусством общения необходимо
для каждого человека, так как от уровня и качества его общения зависят
успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни.
Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют
выдержка,   самообладание,   справедливость,   творческий   подход   к   опыту
других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель
должен   всегда   уважать   человека   в   своих   учениках   и   беречь   собственное
достоинство. Учить детей правильному общению – задача педагога.
Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащихся
собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу. Детская психика –
самое   дорогое,   что   есть   у   преподавателя,   он   должен   её   беречь,   а
соответственно, следить за тем, какое зерно он посеет в неокрепших душах
учеников.
Литература.
21 1. Алексеевнина,   А.К.   От   физических   понятий   к   культуре   речи.   Журнал
«Фундаментальные исследования».2014 №6(часть 4) – 807811с.
2. Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В.
П. Зинченко. – М.: Прайм ЕВРОЗНАК:ОЛМАПресс, 2004. – 666 с.
3.
 Десяева,   Н.Д.   и   др.   Культура   речи педагога:   Учеб.   пособие   для   студ.
высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Десяева, Т.А.Лебедева, Л.В.Ассуирова.
М.: Издательский центр «Академия», 2003.  192 с.
4. Коломин, В.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке
учителя физики // Наука и школа. 2008.  № 1.  С. 5  7.
5. Краснова   И.Е.,   Марченко   А.Н.   Школьный   словообразовательный
минимум: каким ему быть?// ИЯШ.1981.№2.с. 13
6. Кульневич,   C.B.   Современный   урок:   науч.практич.   Пособие   /
C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель.  41.  2004.288 с.
7. Ю.О. Мурашев, A.A. Культура речи учителя. М.: Московский психолого
социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 432
с.
8. Сластенин,  В.А.  Педагогика  [Текст]:   учеб.  пособие   для   студентов   пед.
учебных   заведений   /   В.А.   Сластенин,   И.Ф.   Исаев,   А.И.   Мищенко,   Е.П.
Шиянов. – М.: Издво «Школа – Пресс», 2000. – 512 с.
9. ТерМинасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация [Текст]: учеб.
пособие / С.Г. ТерМинасова. – М.: Издво Слово, 2000. – 624 с
22 10.Фетискин   Н.   П.,   Козлов   В.   В.,   Мануйлов   Г.   М.   С   69     Социально
психологическая диагностика развития личности и малых групп.  М., Изд
во Института Психотерапии. 2002. – 490 с.
11.Филиппова,   О.В.   Профессиональная   речь   учителя.   Интонация[Текст]:
учеб. пособие / Филиппова О.В. – М.: Издво Флинта: Наука, – 2001. – 192
с.
12.Фрейдина, Е.Л. Публичная речь и ее просодия. Монография [Текст] / Е.Л.
Фрейдина – М.: Издво Прометей МПГУ, 2005. – 192 с.
13.Щукина,   Г.И.   Активизация   познавательной   деятельности   учащихся   в
учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина – М.: Издво Просвещение, 1979.
– 160 с.
14.http://cyberleninka.ru/article/n/kulturarechiuchitelyafiziki1
15.http://philologyandculture.kpfu.ru/?q=system/files/%D0%A1%20100
103.pdf
16.http://gymnasium.pruzhany.by/?p=249
17.http://festival.1september.ru/articles/601657/
23

file_name: Средства развития культуры речи на уроках физики.docx

intro:
Введение.
«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле...»
(Н. А. Коменский)
То, как говорят сегодня наши ученики, это следствие пренебрежения, отсутствия заботливого отношения к своему языку. Возродить гордость за «этот клад, это достояние» можем только мы, учителя!
ХХI век – век информационной революции. Internet опутывает планету, и человек может отправить и получить любую информацию. В этом процессе главное – скорость, а о том, что собственно стало основой информационной цивилизации, – о языке, о его точности и подобающем облике – заботиться уже некогда. Между тем наблюдается катастрофическая деградация языкового сознания и речевого поведения современного поколения. Язык информатики точен и универсален, но для повседневного общения непригоден; он ведет к квазидиалогу, то есть подмене собеседника машиной, полному неумению общаться, приводящему в конечном итоге к разрушению и отдельной личности, и цивилизации в целом. Достижение обернулось своим антиподом: чем больше появилось средств общения, тем реже встречается собственно общение; так всегда – если долго помогать человеку что-то делать, он разучится это делать самостоятельно. Человеку наших дней наиболее интенсивно помогают общаться, и результат очевиден: полное неумение это делать.Введение.
«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле...»
(Н. А. Коменский)
То, как говорят сегодня наши ученики, это следствие пренебрежения, отсутствия заботливого отношения к своему языку. Возродить гордость за «этот клад, это достояние» можем только мы, учителя!
ХХI век – век информационной революции. Internet опутывает планету, и человек может отправить и получить любую информацию. В этом процессе главное – скорость, а о том, что собственно стало основой информационной цивилизации, – о языке, о его точности и подобающем облике – заботиться уже некогда. Между тем наблюдается катастрофическая деградация языкового сознания и речевого поведения современного поколения. Язык информатики точен и универсален, но для повседневного общения непригоден; он ведет к квазидиалогу, то есть подмене собеседника машиной, полному неумению общаться, приводящему в конечном итоге к разрушению и отдельной личности, и цивилизации в целом. Достижение обернулось своим антиподом: чем больше появилось средств общения, тем реже встречается собственно общение; так всегда – если долго помогать человеку что-то делать, он разучится это делать самостоятельно. Человеку наших дней наиболее интенсивно помогают общаться, и результат очевиден: полное неумение это делать.

физика

group: Дисциплины


file_name: Занятие кружка Чудесная мастерская Изготовление новогодней игрушки Птица счастья.doc

intro: Тема конспекта: изготовление новогодней игрушки "Птица Счастья и Добра". Возраст детей- 5 класс (обучающиеся с интеллектуальными нарушениями). Данный конспект может быть интересен педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, воспитателям группы продлённого дня, учителям трудового обучения.  Дети с удовольствием включаются в работу.

title: Занятие кружка "Чудесная мастерская"


extracted_text:
Активация письменной и устной речи учащихся на уроках физики.
В последние годы возникла проблема – дети затрудняются выразить мысль с
помощью   слов.   Обнаружилось,   что   их   словарный   запас   скуден,   они
затрудняются при ответах, в их речи много словсорняков. Обучаясь в школе,
дети должны уметь давать ответы и в устной, и в письменной форме.
Поэтому   я   поставила   перед   собой   задачу:     шире   использовать     методы   и
приёмы   для   активизации   письменной   и   устной   речи   учащихся   на   уроках
физики.
  Некоторые   методы   и   приёмы,   которые   использую   я   для   решения
поставленной задачи.
1.Использую   при   устных   и   письменных   ответах   планов   обобщённого
характера (ответ о явлении, о физической величине, о физическом приборе,  о
работе с таблицей).
2.Составление   вопросов   разного   уровня   сложности   (репродуктивного,
конструктивного, творческого).
Работа  с вопросами:
 задавать вопросы классу, отдельному ученику;
задавать вопросу соседу по парте – работа в парах.
3.Решение   качественных   задач   (устное   объяснение   решения   задачи;
письменное объяснение решения).
4.При выполнении лабораторных и практических работ (проговаривают цель
работы,   какое   используют   оборудование;   пишут   отчёт   по   работе;   пишут
вывод, идёт обсуждение вывода работы).
5.Задания   «Порассуждаем!»      можно   организовать   как   устную,   так   и
письменную работу.
6.Задание   подготовить   сообщение   (обязательное   условие   –   должен   быть
рассказ, а не чтение), Организация активного слушания. В конце  рассказчик
задаёт   слушателям   вопросы   или   наоборот;   можно   попросить   написать
несколько предложений о том, что они услышали.
7. Проведение физических диктантов.
8.Задание « Сочинить сказку, стих».
9.   Найти   загадки,   пословицы,   поговорки   по   изучаемой   теме,     оформить
(можно написать загадку, пословицу, поговорку и нарисовать рисунок).
10.Показать ученику в классе опыт и объяснить его самому или попросить
сделать это одноклассника.
11.Провести   ученикам   дома   экспериментальную   работу,   написать   отчёт   в
тетради.   На   уроке   спросить   нескольких   учеников.   Сравнить   результаты,
можно организовать дискуссию. 12.Составление физических задач, где главные герои герои сказок.
13.Изготовление лэпбука, фрейма – защита их.
14.Задания на сравнение, на выделение в тексте главного, задания «Составь
рассказ по рисунку в учебнике».
15. Защита проекта, исследовательской работы.
16.Выступление с докладом, рефератом. Обязательное условие – должен быть
рассказ, но не чтение; организация активного слушания.
17.Рецензирование ответов одноклассников по плану:
Полный ли был ответ?
Что не сказано? Добавьте.
Что не верно? Исправьте.
(Можно организовать устную или письменную работу).
18.Организация устного опроса по теме, по вопросам и т. д. Учу с 7 класса,
что ответ должен быть содержательным, логичным, точным, выразительным.
Если ученик стесняется, боится отвечать, то предлагаю дома рассказывать
своему изображению в зеркале. Этот приём срабатывает.
19.При   решении   задач   ученик   проговаривает   всё,   что   пишет   на   доске,
проговаривает формулы, алгоритм решения задачи).
20.Проведение рейтинговых контрольных работ по теории, устных зачётов по
теме.
21.Проведение экскурсий обязательно делают отчёт .
22.Работа с кроссвордами.
23. Задание «Закончи предложение»  задания по определениям.
24.Сделать конспект по определённому вопросу. Обязательное условие  не
должно быть переписывания текста. Использовать для этого  разные способы
– этому учу их с 7класса.
25. Задание «Составить план к  §…».
26.Работа с таблицами.
27.Использование   педагогических   технологий   (технология   мастерских;
технология КСО; технология критического мышления).
И т.д.
  Кроме   этого
  постоянный   спутник   в   моей   работе   сборник   «Опыт
формирования   общеучебных   умений   и   навыков   учащихся»   методические
рекомендации.   В   нём   представлены   материалы   из   опыта   работы
педагогического   коллектива   нашей   школы.   Здесь   можно   найти   приёмы
обучения связной речи, приёмы формирования  монологической речи, умение
вести спор, дискуссию, приёмы работы с разноуровневыми вопросами т.д. А
также   имеются   рекомендации   памятки   для   учащихся   (как   провести
наблюдение;   как   выполнить   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение,
систематизацию, классификацию; как правильно вести спор, дискуссию; как
выполнить работу в паре; памятка отвечающему; схема устного ответа; как
составить   план   статьи;   как   составить   тезисы   прочитанного;   как   составить
конспект и др.). Считаю,   что   эти   методы   и   приёмы,   которые   я   использую   в   своей   работе
помогают ученикам активировать письменную и устную речь.

file_name: Активация письменной и устной речи учащихся на уроках физики.doc

intro:
В последние годы возникла проблема – дети затрудняются выразить мысль с помощью слов. Обнаружилось, что их словарный запас скуден, они затрудняются при ответах, в их речи много слов-сорняков. Обучаясь в школе, дети должны уметь давать ответы и в устной, и в письменной форме.

Поэтому я поставила перед собой задачу:  шире использовать  методы и приёмы для активизации письменной и устной речи учащихся на уроках физики.

title: "Активация письменной и устной речи учащихся на уроках физики"


extracted_text:
Н О В О Д Н Е Е   П У Т Е Ш Е С Т В И Е   П О    С К А З К А М.
Действующие лица:
Снегурочка –                                                 Водокрут
Иван –                                                            Его слуга
Наимудрей  4 –ый –                                      Морская царевна
Кикимора –                                                    Падишах
Слуги –                                                           Визирь
Посол –                                                           Дед Мороз
Князь Усиков –                                              Русалки
Пожарные –                                                   Восточные джигиты –
Царь Федул 4ый, Погорелый –                  Восточные красавицы
Его дочь –                                                      Снежинки –
Его слуга
Действие 1.
Появляется Снегурочка, поёт «Песню Снегурочки».
Снегурочка. Я слышу шаги, ктото сюда идёт. Наверное, Дедушка Мооз. Сейчас я его
разыграю.
Снегурочка прячется. Выходит, насвистывая, Иван.
Иван. Или почудилось мне, или правда ктото пел здесь? Да так сладко! Выйди, покажись
мне, не бойся.
Снег. А я и не боюсь. Здравствуй, добрый молодец!
Иван. Здравствуй, девица! Это ты здесь песню пела?
Снег. Я.
Иван. Хорошо поёшь, заслушаться можно!  Меня Иваном зовут, а тебя как?
Снег. Снегурочка.
Иван. Имя какоето необычное, не слыхал такого. Да и тебя в наших краях не видал.
Снег. Это потому, что ты живёшь в настоящей жизни, а я – в сказочной.
Иван. Вот это да! Значит, я в сказку попал?
Снег. Значит, так.
Иван. А у вас в сказке все такие красивые или только ты одна?
Снег. Да разные встречаются: и добрые, и злые, и красивые, и не очень.
Иван. А можно, я в сказке останусь?
Снег. Если хочешь, оставайся. Только учти, что в сказке всякое может случиться, не
испугаешься?
Иван. Вообщето я не из пугливых! А за тобой, Снегурочка, и на край света пойду, если надо
будет.
Снег. Спасибо, Ваня! (гаснет свет) Ой, что это?
Звучит музыка. Снегурочка убегает, слышны звуки борьбы.
Свет включается. Иван – на полу. Постепенно приходит в себя.
Иван. Что это со мной? А где Снегурочка? Что с ней? Ктото её похитил. Вот тебе и сказка!
Надо выручать девицу! (Кричит) Я найду тебя, Снегурочка! Обязательно найду!
1 Иван уходит за занавес.
Действие 2.
Первый занавес открывается. Звучит «Свадебный марш» Мендельсона. Входят жених и
невеста – Наимудрей 4 и Кикимора в окружении слуг и гостей. Садятся на трон.
Кикимора. Мудрик, я сегодня самая счастливая! Сбывается моя долгожданная мечта!
Наимудрей. Это какая такая мечта?
Кикимора. Наконецто я выйду замуж!
Наимудрей. Аа…
Слуга(объявляет). Именитое дворянство! Князь Усиков собственной персоной!
Звучит торжественная музыка. Входит князь Усиков с большими усами.
Князь. Золотое блюдечко, наливное яблочко! (дарит).
Слуга (объявляет). Прибыл посол от Змея Горыныча!
Наимудрей. Поглядим, что Горыныч прислал.
Кикимора. Правильно.
Звучит музыка, входит посол.
Посол. Прибыл я, Ваше Наимудрейшество, от своего хозяина, сильномогучего Змея
Горыныча.
Наимудрей. А почему ж он сам не явился?
Посол. Болеет, неделю подряд ему недужится:
            Пятая, седьмая, девятая головы болят,
            А двенадцатая – кружится.
Наимудрей. Голов надо иметь поменьше.
Кикимора. Правильно.
Посол. Просит он принять от него малюсенький подарочек.
Наимудрей. Мог бы и большусенький прислать.
Кикимора. Правильно, а какой подарочек?
Посол. Молодильные яблоки.(Все охают). Одно – жениху, другое – невесте. Как только
яблоко съешь, помолодеешь на пятьдесят лет.
Наимудрей. А если два яблока съешь?
Посол. Тогда – на сто.
Наимудрей (Кикиморе). Подожди, не кусай. Тебе сколько лот?
Кикимора. Самую малость. (шепчет ему на ухо).
Наимудрей. Ого! Так если ты на пятьдесят лет помолодеешь, тебе всего… четыре годика
будет?
Кикимора. Да что ж это я? Чуть сама свою судьбу не расстроила. Мудрик, возьми моё
яблоко.
Наимудрей ест яблоки. Звучит барабанная дробь. Гости его обступают, а когда
расходятся, видят перед собой «помолодевшего» Наимудрея (незаметно отклеивается
борода, усы, брови).Все ахают, аплодируют.
Кикимора. Ой, Мудрик, какой ты молодой стал!
2 Наимудрей. Кстати, бабусенька, уходила бы ты отсюда!
Кикимора. Как?!
Наимудрей. Я теперь себе молоденькую и хорошенькую найду.
Кикимора. Обманщик! Ты ведь и приданое взял!
Наимудрей. Можешь его забирать, оно мне теперь ни к чему.
Кикимора. Ну, Наиглупей 4ый, отольются тебе слёзы девичьи!
1 слуга. Всё, свадьба отменяется!
2 слуга. Туши освещение, освобождай помещение!
Слуга выводит гостей и Кикимору, затем возвращается.
1 слуга. Ваше Наимудрейшество, здесь ещё один свадебный подарок остался.
Наимудрей. От кого?
2 слуга. От бабы Яги. Хотите взглянуть?
Наимудрей. Конечно, не отсылать же его обратно.
Слуга вводит печальную Снегурочку.
Наимудрей. Ну и ну! Вот это то, что мне теперь и надо! Молодец, Яга! Как зовут тебя,
красавица?
Снег. Снегурочкой. Отпустите меня домой, пожалуйста!
Наимудрей.  А чем тебе у меня не нравится? Сейчас я покажу свои богатства, ТВ вовсе
домой идти не захочешь. Вот смотри! (Открывает сундук). Здесь горы золотых монет! А здесь
украшения бесценные – алмазы, изумруды!
Снегурочка. А зачем это?
Наимудрей. Как зачем7 Ээ … для силы, для могущества!
Снег. А сила зачем тебе, дедушка?
Наимудрей. Ты, Снегурочка, меня дедушкой не зови.
Снег. А как же тебя зватьто?
Наимудрей. Меня не звать, а величать положено.
Снег. А как величать тебя, дедушка?
Наимудрей.  Опять дедушка! Да что ты за деревенщина! Величать меня надо – Ваше
Наимудрейшество.
Снег. Ваше Наимудрейшество!
Наимудрей. Совершенно верно. Или просто Мудрик.
Снег. (смеётся) Чудно. Мудрик. Ваше Наимудрейшество, мне пора домой.
Снегурочка убегает, слуги её ловят.
Снег. Отпустите, ну зачем я вам?
Наимудрей. Я решил, Снегурочка, тебя в жёны взять.
                      Коль пойдёшь по доброй воле,
                      Будешь жить в богатстве, в холе.
                      Во светёлке, во дворце,
                      Как жемчужина в ларце.
Снег. Нет, Наимудрей, не пойду за тебя!
Наимудрей. Не пойдёшь – пеняй на себя!
3 Во дворце – светлица,
                      В башне – темница!
                      В башню её!
Снегурочку уводят. Наимудрей смотрит в блюдце с яблоком.
Наимудрей. А это ещё кто такой? Иван! Не ждали, не гадали 0 явился, не запылился! Уж не
Снегурочку ли разыскивает?.. Слуги мои верные, видите?
Слуги. Видим.
Наимудрей. Службу свою знаете?
Слуги. Знаем!
Наимудрей. Тогда действуйте злодействуйте!
Слуги. Слушаемся!
Занавес закрывается. За ним готовятся декорации погорелого дворща. Звучит музыка.
Появляется Иван.
Иван. Снегурочка! Ау! Ау! Где ты?
К нему подходят переодетые в бабушек слуги Наимудрея.
 1 слуга. Ой, Ванюша, спаси от пожара деток малых!
2 слуга. Стариков убогих!
Иван. Где пожарто?
Слуги. Да там, там!
Звучит р.н.п. «Во кузнице». Выходят пожарные, потягиваются, поют песню.
Уводят Ивана за занавес.
Пожарные. Пожар, пожар начался! (2 раза)
                    А пожарные всё спят да храпят,
                    Добры молодцы работать не хотят!
1 пожарный. Горит, разгорается,
                       Тухнуть не собирается! Хаха!
Главный. А ну, пожарные, пробудитесь от спячки! Наконецто на нас обрушилась
долгожданная беда. Или, проще сказать, счастливый случай! Горит не чтонибудь, а именно
царский дворец!
Пожарные. Ура!
Главный. Это великое бедствие, или, проще сказать, удача создаёт все условия для нашего
сословия. Равняйся, смирно! Грудь вперёд, живот убрать! Ешь глазами начальство! Где у тебя
грудь?
2 пож. Запамятовал.
Главный. Так вспоминай. Наш девиз!
Пожарные. Куй железо, пока горячо!
Главный. Вперёд, орлы!
Пожарные уходят. Первый занавес открывается.
4 Действие 3
Звучит музыка. Появляется царь, за ним идёт слуга.
Царь (горестно). Все мои предки счастливо жили,
                             Добрую славу себе заслужили.
                             Я – самый грозный и смелый,
                             Я – Федул 6ой, Погорелый!
Слуга. С добрым утром!
Царь. Упрел я.
Слуга. С лёгким паром!
Царь. Усадить моё величество! (Садится на «горячее») Аа!
Слуга. На горячее сели, ваше величество!
Царь. Да, я погорячился… А моего величества библиотека спасена?
Слуга. Половина. (Даёт царю половину книги). Вот, извольте убедиться.
Царь. А вторая половина?
Слуга. Погибла в огне. Зато всё остальное имущество полностью спасено. Разве что мелочи
какие остались.
Слышны крики царской дочери.
Дочь. Папаняаа! Папанюшкааа!
Царь. Ну, что же вы натворили? Обо всём вспоминили, а про царскую дочь забыли! Ты что,
спала, Софьюшка?
Дочь. Спала, папанюшка!
Царь. С добрым утром, доченька!
Дочь. С добрым утром, папанюшка!
Царь (слуге). Что стоишь, где твоя совесть? Давай дочку спасай! Ну что, мне самому в пекло
лезть?
Слуга. Полезай, батюшка, полезай, родной! Мы по тебе такие поминки справим, пирожков
напечём.
Царь. Всех разгоню, всех уволю! О, кто там? Кто это?
Иван выводит царскую дочь. Царь и дочь обнимаются.
Иван. Вот, Ваше царское величество, забирайте свою дочку! А мне дальше идти пора.
Царь. Подожди, подожди! Как это, пора? Никуда мы тебя не отпустим!
Иван. Как это, не отпустите?
Звучит музыка, входят пожарные.
Дочь. Ты что, порядков не знаешь? Раз царскую дочку спас, должен на ней жениться. И
полцарства в придачу получить.
Царь. Хватит с него и полбиблиотеки (Даёт ему полкниги).
Иван. Не могу я на ней жениться. У меня невеста есть.
Дочь. Какая такая невеста?
Иван. Снегурочка.
5 Незаметно появляются переодетые в бабушек слуги Наимудрея.
Царь. Опять опоздали, доченька.
1 слуга. Надо его наказать!
2 слуга. Засуньте его в мешок – и в море!
Царь. Спасибо вам, странницы, за добрый совет. (Слугам) Делайте, как сказали. Пойдём,
доченька.
Дочь (плачет) Пойдём, папанюшка.
Первый занавес закрывается. За ним готовятся декорации подводного царства: трон в
виде раковины, медузы, водоросли.
Действие 4.
Иван. Ух ты! Царство подводное! А ты кто?
Морская царевна. Я – Морская царевна, а тебя как зовут?
Иван. А я – Ваня, меня в море бросили. Как отсюда на землю выбраться?
Мор. Царевна. Ты об этом даже не мечтай! Выбраться отсюда можно только с разрешения
морского царя Водокрута. А он такого разрешения ещё никогда никому не давал.
Иван. Ух, вреднющий же он!
Мор. Царевна. Да нет, недуг у него.
Иван. Чем же он болен?
Мор. Царевна. Ох, зелёной тоской болеет. Пойдём.
Уходят за занавес. Он открывается. Появляется Водокрут. За ним идёт слуга с
опахалом.
Водокрут. Ох, тоска зелёная! Ой, мочи нет!
Слуга. Ваше мокрейшество, может, бурю сделаем?
Водокрут. Присоветовал! Как будто в бурях есть покой. Ох!
Слуга. Ваше величество, а  Вы девицкрасавиц кликните.
Водокрут. Тоже мне невидаль! Я их вчера звал.
Слуга. А они новую программу подготовили. Вот, посмотрите.
Звучит музыка. Девушки – русалки танцуют.
Водокрут. Хорошо танцуют. А я ещё хочу чегонибудь новенького, свеженького.
Входят Морская царевна и Иван.
Мор. Царевна. Есть новенькое, есть свеженькое! Познакомься, батюшка, это Ваня.
Иван. Здравия желаю, Ваше мокрейшество!
Водокрут. Откуда ж такой красавец?
Мор. Царевна. С берега он, батюшка.
Водокрут. Ну, потешь меня поскорей.
Иван. А чем?
Водокрут. Чемнибудь интересным. (Видит книгу). А это что?
Иван. Это – книга.
6 Водокрут. Зачем?
Иван. Для чтения.
Водокрут. Это как?
Иван. Могу показать.
Водокрут. Садитесь, все садитесь.
Иван (читает). В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл царь. И была у него
дочь, что ни в сказке сказать, ни пером описать.
Водокрут. Да это же про нас! Дальше читай, читай!
Иван. А дальше я просто так читать не буду.
Водокрут. Да за мной награда не пропадёт.
Иван. А чем ты меня наградишь?
Водокрут. Да чем хочешь: хочешь – мешок жемчуга насыплю, хочешь – кита подарю? А
хочешь – дочку за тебя отлам? Только читай.
Иван. Нет, спасибо. У меня невеста есть, Снегурочка.
Водокрут. Так что же тебе датьто?
Иван. Отпусти меня, Водокрут, на землю.
Водокрут. А кто же мне читать будет? Я же не умею.
Иван. Так я тебя научу.
Водокрут. Да как же ты меня научишь? Царейто, наверно, трудно учить?
Иван. Да я Вас в два счёта обучу. Вот буква «А», а это – «Б».
Водокрут. Ух ты, я читать научился! Жаль мне, Ваня, тебя отпускать. Ну ничего,  у меня
теперь книга есть. Прощай, тоска зелёная! Счастливого тебе пути, Ваня!
Иван. До свидания!
Первый занавес закрывается. За ним готовятся декорации восточного царства: ковёр,
Перед занавесом появляются переодетые слуги Наимудрея.
подушки и т.д.
1 слуга. Опять из воды сухим вышел!
2 слуга. Ничего его не берёт! Что же делать?
1 слуга. Наимудрей рассердится, если чтонибудь не придумаем. Думай!
2 слуга. И ты думай! (Думают).
1 слуга. Надумал?
2 слуга. Нет. А ты?
1 слуга. И я нет… Постой, я, кажется придумал! (Шепчет на ухо. Уходят).
Действие 5.
Первый занавес открывается. Звучит восточная музыка. Мальчикиджигиты танцуют
танец с саблями. Появляются падишах и визирь.
Падишах. Молодцы, мои джигиты! Какая стать, какая выправка! Глаз радует! Визирь, подать
сюда мою волшебную книгу. Давно я в неё не заглядывал. (Садится на подушки).
Визирь. Слушаюсь, мой повелитель. (Приносит книгу).
Падишах. Так что в моей прекрасной стране происходит такого, чего я не знаю? Сейчас
посмотрим. (Листает книгу).
7 Визирь. Ничего не происходит, мой падишах, без вашего ведома. Всё под неусыпным
контролем. Вроде…
Падишах. Вроде? А вдруг северный царь надумает войной пойти на нас? А я знать не буду.
Визирь. О, светлейший, северную сторону дракон охраняет. Мимо него и мышь не проскочит.
А если проскочит, пожалеет об этом.
Падишах. А вдруг с южной стороны засуха подступит?
Визирь. Так море же у нас там. Пусть подступает, не страшно.
Падишах. А вдруг с западной стороны иноземец, шпион какойнибудь проберётся?
Визирь. Так с западной стороны… кажется, уже пробрался.
Падишах. Ох, ослиная голова твоя! Всётаки не углядели. Ну ничего, мы ему встречуто
подготовим. А ну, красавицы черноокие, где вы? Они своё дело знают, быстро окрутят,
одурманят.
Звучит восточная музыка. Красавицы танцуют. В конце танца выводят Ивана, колдуют
над ним. Он засыпает. Красавицы уходят.
Визирь. Ловко мы его обезвредили, мой повелитель!
Падишах. Интересно, кто он такой, какого родуплемени? Ты что думаешь, визирь?
Визирь. Похоже, что…
Падишах. Да нет, не похоже.
Визирь. А может быть…
Падишах. Не может быть.
Визирь. Ну, значит…
Падишах. А что мы думаемгадаем? Подать сюда волшебную книгу!
Визирь. Она же у вас, мой падишах!
Падишах. Да? Я и сам знаю, это я тебя проверял. Тка, сейчас посмотрим. (Открывает книгу).
Этот похож?
Визирь. Да нет, это Соловей – разбойник беззубый.
Падишах. А этот?
Визирь. А это вообще Кощей Бессмертный.
Падишах. О, может, этот?
Визирь. Да что вы, Ваша светлость! У него одна голова, а у этого – раз, два…  целая куча.
Это же Змей Горыныч. Вот, он на этого похож.
Падишах. Я тебе сразу сказал, что он Иван – царевич. Подожди, а что этому Ивану от меня
нужно?
Визирь. А вы в книге посмотрите.
Падишах. Не написано. Книга ведь старинная, а ему, видно, недавно чтото понадобилось.
Может разбудить, спросить?
Визирь. Водичку принести, мой господин?
Падишах. Неси. (Визирь приносит два кувшина). Сначала мёртвой побрызгаем, потом живой.
Визирь. Просыпается.
Иван. (Потягивается).Заснул я, что ли? Ничего не помню.
Падишах. Дада, свет очей, вздремнул немного.
Визирь. Устал с дороги, Ваня.
Иван. А откуда вы меня знаете? Я вас впервые вижу.
Падишах. Мы, бриллиантовый, всё знаем.
Иван. Так, может быть, вы знаете, где мне Снегурочку найти?
8 Падишах. Нет… Хотя, постой. Может, в книге волшебной написано. (Смотрит книгу).
Иван. Вот она,  Снегурочка моя. А рядом с ней Наимудрей. Так вот где невеста моя томится!
Падишах. О, вызволить Снегурочку не так просто.
Иван. А как?
Падишах. В книге не написано об этом.
Визирь. О, господин, разреши слово сказать. Я знаю, кто тебе сможет помочь. Видел я в книге
одного волшебника. Как его имя?.. Дед Мороз! Великие чудеса творит он. И тебе должен
помочь.
Иван. Конечно, поможет! Ведь Снегурочка – это его внучка. Он, наверное, не знает, что с ней
беда случилась. Спасибо вам, пошёл я к Деду Морозу.
Падишах. Подожди! Вот, садись на ковёрсамолёт. Он тебя вмиг в снежное царство отнесёт.
Пойдём, визирь, отправим Ивана. (Уходят).
Действие 6.
Гаснет свет. Слышен шум вьюги. Убираются декорации. Девочки танцуют вальс
снежинок.
Дед Мороз. Сильно опечален я, Ваня. Внучку не смог уберечь. Обхитрил меня Наимудрей 4.
Ну ничего, вызволим Снегурочку из заточения.
Ты крутись, вертись, земля,
Всё быстрей и круче.
Вьюга сильная, начнись,
Снег, вали из тучи!
Закрути дворец царя,
Всё переверни там
И Снегурочку доставь
Невредимой к нам!
Шумит вьюга, кружась, входит Снегурочка. Свет включается.
Иван. Снегурочка!
Дед Мороз. Внученька!
Иван. Что с ней, дедушка?
Дел Мороз. Ох, Наимудрейший! Всётаки сделал зло, усыпил Снегурочку.
Иван. Что же теперь делать? Как её разбудить?
Дед Мороз. Надо нам за помощью к ребятам обратиться. А нука, ребятишки, выходите,
попляшите. Похлопайте да потопайте!
Дети пляшут.
Снегурочка. Ах, как долго я спала! Дедушка, Ваня!
Дед Мороз. Вот и горести все позади. Спасибо вам, ребята! Пора и подарками вас одарить.
Принимайте поздравления от всего сказочного населения!
Выходят все сказочные герои, кланяются.
9 10

file_name: Н О В О Д Н Е Е   П У Т Е Ш Е С Т В И Е   П О    С К А З К А М.doc

intro:
Н О В О Д Н Е Е   П У Т Е Ш Е С Т В И Е   П О    С К А З К А М.

Действующие лица:

Снегурочка –                                                 Водокрут -
Иван –                                                            Его слуга -
Наимудрей  4 –ый –                                      Морская царевна -
Кикимора –                                                    Падишах -
Слуги –                                                           Визирь -
Посол –                                                           Дед Мороз -
Князь Усиков –                                              Русалки -
Пожарные –                                                   Восточные джигиты –
Царь Федул 4-ый, Погорелый –                  Восточные красавицы -
Его дочь –                                                      Снежинки –
Его слуга -Н О В О Д Н Е Е   П У Т Е Ш Е С Т В И Е   П О    С К А З К А М.

Действующие лица:

Снегурочка –                                                 Водокрут -
Иван –                                                            Его слуга -
Наимудрей  4 –ый –                                      Морская царевна -
Кикимора –                                                    Падишах -
Слуги –                                                           Визирь -
Посол –                                                           Дед Мороз -
Князь Усиков –                                              Русалки -
Пожарные –                                                   Восточные джигиты –
Царь Федул 4-ый, Погорелый –                  Восточные красавицы -
Его дочь –                                                      Снежинки –
Его слуга -

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка внеклассного мероприятия "Новогоднее путешествие"


extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 11
Тема урока: “Future life”
Единица   содержания:  Подготовка   к   заданию   в   формате   ЕГЭ:   чтение   текста   с   полным
пониманием на примере ДЕМО 2016
Цель: усвоение знаний в системе
Логика обобщения и систематизации
•
понятий к их обобщению в целостную систему знаний
Деятельность   учащихся   по   переводу   своих   знаний   от   усвоения   отдельных   фактов,
обучающий аспект
 уметь осуществлять поиск информации в тексте (познавательные УУД);
 уметь находить доказательства в тексте (познавательные УУД);
 уметь выделить главное из прочитанного текста (познавательные УУД);
 умение   осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме (познавательные УУД).
развивающий аспект
 развивать   умение   планировать,   организовывать   и   контролировать   свою
деятельность на уроке, соблюдая временные рамки (регулятивные УУД);
 развивать умение анализировать прочитанный материал, устанавливать причинно
следственные  связи,  строить  логическую  цепочку  рассуждений   (познавательные
УУД);
 развивать умение прогнозировать содержание текста (познавательные УУД);
 развивать аналитическое мышление (личностные, познавательные УУД).
воспитывающий аспект:
 воспитывать стремление к саморазвитию (личностные УУД).
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Этапы урока:
1. Подготовка к активной учебнопознавательной деятельности
2. Обобщение знаний
  3. Итог на рефлексивной основе
План урока
1. Подготовка к активной учебнопознавательной деятельности:
Warmer: Look at the pictures. What do you think about driverless vehicles in the future? What do
you think makes them mysterious?
Read the text and find out.
Reading for gist: a)                                          b)                                 c)

d)
                                                      Driverless cars
Driverless cars are expected to be rolling into the streets within the next 20
years. In fact, they’ve legally been on the roads for the past years, approved for
testing purposes. It is predicted that driverless vehicles will be commercially
available at a high cost within 7 years, but it may take another 8 years for prices to
drop enough to spur mass consumption.
Today, the discussions focus primarily on the shifting of accident liability to
manufacturers and all the goodness that comes along with reducing accidents. A
truly driverless road would not be accidentfree as there would still be a number of
accidents caused by mechanical or computer errors, weather conditions,
pedestrians and sheer random chance. But it would make the nowroutine loss of
life on the roads far rarer.
The concept of a “driver” will be replaced with that of an “operator”, who
simply programs the vehicle’s GPS to arrive at the desired destination and pushes
the “Start” button to begin the trip. Since judgment will no longer be required of
the operator, they won’t need a driver’s license. Theoretically, a 10yearold child
could independently take the car to school in the morning.
Computeroperated cars will eventually reshape the car design as things like
windshields will become less necessary. Drivers will be able to sit wherever they’d
like in their cars. There will be no need for gas and brake pedals as speed will be
automatically controlled by the computer. The steering wheel and the turn signal
arm can also be eliminated once the public gets used to reliability of these vehicles.
Each passenger will have a personal video display informing about a current
location, the distance to your destination, speed and personal entertainment
selections. The concept of ‘distracted driving’ will disappear as there will be no
reason to pay attention to where you are going.
Vehicle owners will no longer buy collision insurance since manufacturers
will be solely responsible for damage. Owners will only need theft insurance and
coverage for hail, falling objects or floods. To take this one step further, personal
vehicle ownership may dramatically diminish. Car dealers will have lots full of
vehicles for hire on a daily or hourly basis instead of vehicles for sale. When you
need a car, you’ll summon one using your mobile phone. The closest unmanned
vehicle will be dispatched to your home to take you where you need to go. When
done, you’ll simply push the button for the unmanned vehicle to drive itself back
to the rental lot.
The social and cultural impact of driverless cars could cause far more
upheaval than any of us could imagine. Perhaps, it would be even greater than the
impact the Internet had on commerce and communication. Obviously, the picture
being painted is the one that assumes total adoption, which is far from realistic.
You will always have transitional delays caused by the lack of free cars, the longevity of today’s vehicles and cultural resistance.
This resembles the historical factors that affected the transition from horse to
the automobile. At the moment, the driverless car seems like a novelty. However,
it will open up new prospects. The prospect of flying cars may soon become a
reality. With computercontrolled vehicles that strictly follow traffic rules, threedimensional
roads become far less scary and more a matter of simply solving the
technological challenge.
Where we’re going, we may not need roads at all.
2. Обобщение знаний
Reading for details:
1. According to the author driverless cars will become cheap enough for most people
to buy within the following …
1) 8 years.
2) 15 years.
3) 7 years.
4) 20 years.
Ответ:
2. Which of the following statements is TRUE, according to the text?
1) A driverless car operator won’t be responsible for accidents.
2) The age required to operate a driverless car is likely to rise.
3) Driverless cars may increase the number of road accidents.
4) The driverless cars will be voiceactivated.
Ответ:
3. To operate a driverless car, their owners will be required to …
1) set the destination on the GPS.
2) have experience in programming.
3) obtain a collision insurance.
4) have a special license.
Ответ:
4. Which of the following, according to the author, will a driverless car have?
1) Gas and brake pedals.
2) A steering wheel.
3) Video displays.
4) A turn signal arm.
Ответ:
5. The author claims that with the introduction of driverless cars …
1) personal vehicle ownership will increase.
2) the number of vehicles on the roads will diminish.
3) people will rent vehicles instead of buying them.
4) vehicle owners will spend more money on insurance.
Ответ:
6. According to the author, driverless cars will be …
1) as important socially as the Internet.
2) enthusiastically accepted by the people.
3) operated without transitional delays.
4) used by people with caution at first.
Ответ: 7. The attitude of the author towards the driverless cars may be described as …
1) optimistic.
2) negative.
3) indifferent.
4) unsure.
Ответ:
Vocabulary
List the words under the headings. Make sentences about your dream car using them.
legally been on the roads,
commercially available at a high cost,
a lot of/few accidents,



 mechanical or computer errors,
 weather conditions,


 “Start” button to begin the trip,







 …………
pedestrians and sheer random chance,
programs the vehicle’s GPS to arrive,
do not need a driver’s license,
 drivers will be able to sit wherever they’d like in their cars,
 no need for gas and brake pedals,
no reason to pay attention,
cause far more upheaval,
 the lack of free cars,
not need roads
advantages    disadvantages
……….           ……….
3. Итог на рефлексивной основе
Feedback
Speaking
What   car   would   you   like   have   or   drive?   Why?   Tell   your   partner.   Think   about  advantages   and
disadvantages of these cars.

intro:
Подготовка учащихся к заданию в формате ЕГЭ: чтение текста с полным пониманием
Цель: усвоение знаний в системе
Логика обобщения и систематизации
•	Деятельность учащихся по переводу своих знаний от усвоения отдельных фактов, понятий к их обобщению в целостную систему знаний
обучающий аспект
	уметь осуществлять поиск информации в тексте (познавательные УУД);
	уметь находить доказательства в тексте (познавательные УУД);
	уметь выделить главное из прочитанного текста (познавательные УУД);
	умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (познавательные УУД).

title: Урок английского  языка по теме: “Future life” в 11 классе