extracted_text:
Научнопрактическая конференция «Старт в науку».
МБОУ Брасовского района
Локотская средняя общеобразовательная
 школа №1
имени П.А. Маркова
Исследовательская работа
Тема: «Крым в русской литературе»
Выполнила: Зюкова Арина, ученица 10 класса
                             Руководитель: Кулицкая А.А.,
                                         учитель русского языка и литературы
Локоть2016 г.
1 Содержание
       I.Введение…………………………………………………………………………………………...
….3 II.Основная часть. Крым в жизни, творчестве и судьбе русских писателей и поэтов 1920
веков……………………..…………………………………………………………………………….. 5
1. А.С. Пушкин «Погасло дневное светило»……………………………………………..…..6
2. Крымская война.  «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого………………………….7
3. Крым в творчестве русских писателей и поэтов 20 века…………………………..……...8
4. Вывод………………………………………………………………...………………...…....17
III.Заключение…………………………………………………………………………………..…….18
Список литературы………………………………………………………………..……………19
2 Введение
      Для исследовательской работы я выбрала тему «Крым в русской литературе», так как
этот материал представляет актуальную проблему истории Крыма,   а также представляет
важную и интересную информацию для людей, которые интересуются творчеством русских
писателей и поэтов. В моей работе собраны и  исследованы различные сведения о жизни и
творчестве писателей и поэтов 19начала 20 веков, представлявших в своих произведениях
многострадальную историю полуострова.
     18 марта 2014 года Президентом Российской Федерации В.В. Путиным был подписан
межгосударственный Договор  о принятии Крыма и Севастополя в состав Российской
Федерации, в соответствии с которым в составе России образуются два новых субъекта
республика Крым и город федерального значения Севастополь. Договор вступил в силу с
21 марта 2014 года. Это событие имеет важное  значение в новейшей российской истории.
У Крыма очень богатая, насыщенная в политике, истории, литературе судьба.
Это факт заинтересовал меня, и я решила исследовать, какую роль играет Крым в русской
литературе.
Цель:
 Проследить, какое место занимал Крым в творчестве, жизни и судьбе русских писателей и
поэтов, познакомиться с произведениями художественной литературы, раскрывающими
историческое прошлое страны, выявить особенности стиля авторов.
Задачи:
1. Изучить источники информации по теме исследовательской работы.
2. Расширить знания о творчестве русских писателей и поэтов.
3. Ознакомиться с историей Крымского полуострова.
4.
 Воспитывать  интерес к истории ,  литературе, культуре России, гордость за свою Родину и
народ.
5. Подобрать музыкальное сопровождение к презентации исследовательской работы.
6. Получить наиболее полное представление о значимости Крыма в жизни, творчестве и
судьбе писателей и поэтов 19 начала 20 веков.
7. Проанализировать содержание  поэтических сборников и собраний сочинений писателей
того времени, а также выявить ряд произведений, раскрывающих тему Крыма.
3 Методы исследования:
 отбор материала по теме;
обработка, анализ информационных источников;
изучение материалов литературы, учебников по исследуемой проблеме;
работа с  информационными Интернетресурсами.
Гипотеза: Литературное наследие, оставленное русскими поэтами и писателями, позволяет
современным читателям быть сопричастными  к судьбе Крыма и России, формирует
способность воспринимать и оценивать события сегодняшних дней  в историко
литературном контексте.
4 Основная часть
Крым в жизни, творчестве и судьбе русских писателей и поэтов
1920 веков
       Древняя Таврида, хранящая дух грекоримской античности, помнящая Крещение
Руси и дела древнерусских князей, манящая теплым морем и навевающей романтический
пафос природой – издавна служила местом притяжения для русских литераторов. Сюда
приезжали и на отдых, и по делам службы, и для интересных творческих встреч, и просто –
за вдохновением. Для некоторых прозаиков и поэтов Крым стал постоянным местом
жительства, другие сражались здесь на земле и на море в страшные годы войн за Отечество,
есть и те, кто окончил в Крыму свой земной путь. Для многих представителей
предреволюционной российской интеллигенции Крым оказался местом прощания с
Родиной, где они вступили на палубу парохода, уходившего в неизвестность.
Но Крым – это не только адреса писателей, Крым прочно вошел в нашу русскую
литературу, и образы полуострова на страницах произведений классиков порой чаруют не
меньше, чем крымские пейзажи воочию.
5 Александр Сергеевич Пушкин (1799–1837)
«Первый поэт России» провел в Крыму почти целый месяц в 1820 г.,
прибыв туда во время путешествия по Новоросии вместе со своим
другом героем Отечественной войны генералом Николаем Раевским.
Путешественники проделали путь из Керчи через Феодосию – морем в
Гурзуф, а затем посетили Ялту, Алупку, Бахчисарай, Симферополь. На борту брига по
пути в Гурзуф рождается знаменитое стихотворение «Погасло дневное светило...».
«Погасло дневное светило;
На море синее вечерний пал туман.
Шуми, шуми, послушное ветрило,
Волнуйся подо мной, угрюмый океан.
Я вижу берег отдаленный,
Земли полуденной волшебные края;
С волненьем и тоской туда стремлюся я,
Воспоминаньем упоенный...
И чувствую: в очах родились слезы вновь;
Душа кипит и замирает;
Мечта знакомая вокруг меня летает;
Я вспомнил прежних лет безумную любовь,
И все, чем я страдал, и все, что сердцу мило,
Желаний и надежд томительный обман...»
Это первая южная элегия поэта. С ней связанно рождение зрелого элегического стиля
Пушкина.   Интересно,   что   в   стихотворении   впервые   возникает   лирический   характер
современника,   данный   посредством   самонаблюдения.   Именно   в  Крымский   период   поэт
стремится раскрыть внутренние стимулы поведения в связи с мотивом свободы.
Стиль Пушкина не оставался неизменным. Он постоянно совершенствовался и прошел
путь   от   романтизма   до   реализма,   основываясь   на   традиции   Байрона,   Державина,
Жуковского. Особенностью романтического стиля является то, что он основывается на
одном  образе,   а   остальные   помогают   раскрывать   чувства   и   мысли   личности.  Не  менее
известна   и   поэма   Пушкина   «Бахчисарайский   фонтан»,   в   которой   слышится   прямой
авторский голос, возвращающий читателя к личным переживаниям поэта:
               «Покинув север наконец,
Пиры надолго забывая,
Я посетил Бахчисарая
В забвенье дремлющий дворец».
В этом стихотворении раскрывается восточный колорит, украшенная метафоричность.
Этот стиль  помогает ощутить таинственное влияние прошлого. Язык поэмы богат
старославянизмами, риторическими вопросами и восклицаниями. Изучая творчество поэта,
6 я заметила, что к половине 20 годов ярко обнаружился процесс преобразования
романтической системы экспрессивных форм в систему реалистическую.
Лев Николаевич Толстой (1828–1910)
    Молодой   офицер   русской   армии   Лев   Толстой,   только   что

произведенный   в   прапорщики   из   юнкеров,   становится   участником
кровавых событий Крымской войны, которая по существу и сделала
его   писателем.   Он   сражается   на   4м   бастионе,   защищая   город
русской славы вплоть до вынужденного оставления его 27 августа
1855   года.   Толстой   пишет   брату   о   защитниках   города:   «Дух   в
войсках   свыше   всякого   описания.   Во   времена   Древней   Греции   не
было   столько   геройства». Увидевший   войну   изнутри   молодой   писатель   вскоре   станет
известен как автор «Севастопольских рассказов». Создавая «Севастопольские рассказы»
Толстой   нашел   своего   героя,   сформулировал   свою   задачу   писателя.   Он   тяготел   к
социальному   познанию   человека,   к   принципиально   новому   изображению   человеческого
характера   познанию   тайн   его   души,   к   обнажению   общественных   пружин   его   духовной
жизни. Герой части «Севастополь в мае», «которого я люблю всеми силами души…, есть и
будет  правда»говорил писатель. Важно, на мой взгляд, что Л.Н. Толстому характерен
народный взгляд на историю отчизны.
Второй раз Толстой побывал в Крыму в 1885 г., почти через 30 лет, путешествуя с князем
С.С.   Урусовым,   своим   другом,   также   участником   Севастопольской   обороны.   Толстой
тогда с интересом осматривал возрожденный Севастополь, а затем поехал к Урусовым в
Симеиз. И наконец, последний приезд – в сентябре 1901 г. –  в местечко Гаспра, куда
пригласила серьезно заболевшего писателя его почитательница княгиня Софья Панина. Во
дворце   Паниных   Толстой   гостит   и   оправляется   от   болезни   до   июля   1902   г.   Здесь   он
работает над завершением повести «ХаджиМурат». Здесь его посещают Чехов и Горький.
Суммируя три пребывания Толстого в Крыму, увидим, что он в общей сложности прожил
на полуострове почти два года. А.П. Чехов в письме М. Горькому писал о Толстом: «Ему
Крым нравится ужасно, возбуждает в нем радость, чисто детскую».

7 Крым в творчестве русских писателей и поэтов 20 века
Антон Павлович Чехов (1860–1904)
Крым оказался неотделим от биографии Антона Павловича Чехова.
Уроженец соседнего региона Приазовья, он впервые приезжает сюда
в 1888 г. и, как многие, оказывается, навсегда очарован природой
Крыма. В 1889 г. он ненадолго приезжает в Ялту и работает над повестью «Скучная
история». А в 1898 г. усиливающаяся болезнь легких заставляет Чехова подумать о том,
чтобы перебраться в Крым на постоянное место жительства. Он покупает здесь участок
земли с садом и строит дом. Так начался ялтинский период биографии Антона Павловича.
С тех пор реалии ялтинской жизни рубежа веков входят в творчество писателя. Здесь
создаются едва ли не самые знаменитые произведения Чехова – пьесы «Три сестры»,
«Вишневый сад», рассказ «Дама собачкой». Колорит курортной жизни охватывает
читателя этого рассказа прямо с первых строк: «Говорили, что на набережной появилось
новое лицо: дама с собачкой. Дмитрий Дмитрич Гуров, проживший в Ялте уже две недели и
привыкший тут, тоже стал интересоваться новыми лицами. Сидя в павильоне у Верне, он
видел, как по набережной прошла молодая дама, невысокого роста блондинка, в берете; за
нею бежал белый шпиц...». Вскоре после кончины писателя усилиями его сестры Марии
Павловны в доме был открыт мемориальный музей, с тех пор считающийся одной из
главных достопримечательностей Ялты.
Александр Иванович Куприн (1870–1938)
Повидимому, первый приезд Куприна в Крым связан с его репортерской
деятельностью   в   последнее   десятилетие  XIX  в.   А   в   1900   г.   Куприн
приезжает в Ялту по приглашению А.П. Чехова, который и вводит его в круг
отдыхающих в Крыму литераторов. В этом смысле можно сказать, что Крым
дал путевку в жизнь Куприну как беллетристу, ввел его в литературную
жизнь России того времени. Многие из наиболее известных произведений писателя связаны
8 с Крымом: «Белый пудель», «Гранатовый браслет»... В дальнейшем, объездивший многие
крымские   места   Куприн   оказался   наиболее   тесно   связан   с   Балаклавой,   где   он   даже
собирался купить домик. Это период 1904–06 гг., период создания рассказов, от которых
веет морем и рыбацким промыслом. Куприн дружит с черноморскими рыбаками, выходит с
ними   на   промысел,   «сдает   экзамен»   рыбацкой   науки   известному   предводителю
балаклавских   рыбаков   Коле   Костанди.   По   мотивам   этого   периода   пишутся   очерки
«Листригоны»,   рассказ   «Светлана»   с   посвящением   друзьямрыбакам.   Крым   оказал
значительное влияние на искусство Бунина. Интересно, что  в этот период формируются
базовые   принципы   творческой   манеры   классика,   складывается   его   философия   жизни,
природы,   человека,   обогащается   арсенал   художественных   средств.   Произведения
крымского периода являются пейзажными зарисовками и относятся к раннему творчеству
писателя.   Читая   произведения   Бунина,   я   заметила,   что   крымская   природа   имеет
вертикальную направленность: от тайных глубин моря до таинственных высот неба. Бунин
вводит новую хронологическую единицу – миг, длящийся вечность. Он стремится хотя бы
в малой доле запечатлеть свою жизнь, чтобы продлить себя на земле.
Иван Алексеевич Бунин (1870 –1953)
Иван   Алексеевич   Бунин   приехал   впервые   в   Крым   девятнадцатилетним
юношей в 1889 г. и навсегда полюбил эти места. Кстати, его отец, Алексей
Николаевич, был участником Севастопольской обороны, так что о Крыме
будущий   писатель   был   наслышан   с   детства.   В  первые   годы  XX  в.  Бунин
неоднократно приезжает в Ялту, где останавливается у Чехова.   Крымские
страницы   биографии   писателя   нашли   отражение   в   романе   «Жизнь   Арсеньева».   Крымом
навеяны стихотворения «УчанСу», «На морском берегу», «Чатырдаг».
Максим Горький (Алексей Максимович Пешков, 1868–1936)

Первое и достаточно серьезное знакомство с Крымом у Горького, тогда
еще   Алексея   Пешкова,   происходит   во   время   его   знаменитых
странствований по Руси, начатых в 1888 г. Горький знакомится с жизнью
Крыма изнутри, нанимаясь то грузчиком, то строителем, то разнорабочим,
общаясь   по   разному   поводу   с   простым   людом.   «Два   босяка»,   «Херсонес   Таврический»,
«Крымские эскизы» создавались по этим впечатлениям. Ставшая хрестоматийно известной
«Песнь   о   Соколе»   родилась   из   местной   легенды,   услышанной   от   чабана   под   Алуштой.
Впоследствии, уже писателем, чья слава быстро растет, Горький живет в Крыму в 1901, 1902,
1905 гг. Здесь он встречается с Чеховым, Буниным, Л. Толстым, Короленко, Шаляпиным,
ГаринымМихайловским, Ермоловой. В 1917 г. Горький живет в Коктебеле у Максимилиана
Волошина. Последний приезд пролетарского писателя в Крым состоялся уже при советской
власти,   в   1935   году.   Крымский   период   творчества   Горького   связан   с   романтическим
направлением   в   литературе.   Но   в   целом   Горький   считается   основоположником   русского
реализма.
Владимир Владимирович Маяковский (1893–1930)
9 Владимир Маяковский впервые приезжает в Крым в 1913 г. в
ходе творческого турне по городам южной России, где он, Игорь
Северянин и другие футуристы выступают с лекциями о литературе
и с чтением стихов. Последующие визиты поэта в Крым носили
такой же характер: литературная работа, выступления. Начиная с
1925 года, Маяковский регулярно посещает Крым, особенно Ялту.
Увлекшись кинематографом, он сотрудничал со старейшей в России
Ялтинской киностудией, здесь же при виде парохода «Теодор Нетте» у Маяковского
рождается замысел известного стихотворения «Товарищу Нетте – пароходу и человеку».
Здесь были написаны и многие другие стихотворения, некоторые с характерными
названиями: «Крым», «Севастополь – Ялта», «Евпатория», «Ялта – Новороссийск».
Творчеству Маяковского характерен своеобразный стиль, размер, построение
стихотворений, отражение реальных событий тех лет
Иван Сергеевич Шмелёв (1873–1950)

Страшным предстал Крым в трагически знаменитом произведении Ивана
Шмелёва «Солнце мертвых». Эта документальная проза навеки осталась
памятником   обличения   практического   большевизма,   памятником   так
называемого   «красного   террора»,   расстрела   многих   невинных   жертв
революции,   среди   которых   оказался   сын   Шмелева,   памятником
революционной   жестокости   новой   власти   и   надругательства   над
святынями. Иван Шмелёв пережил в Крыму страшные 192122 годы и отсюда навсегда
отбыл в эмиграцию.
Сергей Николаевич СергеевЦенский (1875–1958)
     СергеевЦенский стал едва ли не самым большим
долгожителем Крыма среди крупных русских писателей. Он
прожил в Алуште, на Южном берегу Крыма, с небольшими
перерывами более 60ти лет, пережив там две революции,
Гражданскую и Великую Отечественную войну и множество событий советской истории.
Там же скончался и похоронен. В конце 1930х гг. СергеевЦенский работает над большим
романом «Севастопольская страда», посвященном первой обороне Севастополя в
Крымскую войну. Пройдет совсем немного времени и грянет Великая Отечественная и
опять крымчанам, российским морякам придется встать на героическую защиту города
русской славы. Дом СергееваЦенского был разрушен фашистской бомбой, но
10 восстановлен хозяином в 1946 г. Теперь в этом доме, на склоне Орлиной горы, устроен
мемориальный музей СергееваЦенского. Алушта, курортный городок на берегу моря,
привлекала многих писателей. Здесь  в 192728 гг. выступал Владимир Маяковский, у
СергееваЦенского бывали А.И. Куприн, Иван Шмелев, Максим Горький, К.И. Чуковский,
А.С. НовиковПрибой.

Максимилиан Александрович Волошин (1877–1932)

Максимилиан   Волошин,   поэт   и   художник,   –   наверное,   может   быть
назван   одним   из   самых   «крымских»   деятелей   русской   культуры.
Умирая,   он   завещал   передать   собственный   дом   под   Дом   творчества
литераторов Литфонда, однако фактически еще при жизни Волошина
его «Дом Поэта» в Коктебеле, на восточном берегу Крыма неподалеку
от Феодосии, стал приютом для множества замечательных писателей и художников России.
Сегодня Коктебель не мыслим без памяти о Волошине. Детство поэта прошло в Москве, а
в 1893 г. он с матерью Еленой Оттобальдовной переезжает в Феодосию, где поступает в
гимназию. Впоследствии он много путешествовал по России и за границей, а в 1903 г. – по
возвращении   из   Франции   мать   и   сын   начинают   строительство   собственного   дома   в
Коктебеле. Здесь Волошин поселяется в годы революции и Гражданской войны, пряча у
себя жертв и «красного», и «белого» террора. В 1920е гг. Коктебель и окрестности стали
столь же притягательны для служителей муз из материковой России, как прежде Южный
берег Крыма. С одобрения Наркомпроса усадьба Волошина превратилась в бесплатный
Дом творчества деятелей теперь уже советской культуры. Скончавшийся 11 августа 1932 г.
у себя дома Максимилиан Волошин был похоронен неподалеку – на горе КучукЯнышар,
на каменистом склоне его могила отмечена плоской гранитной плитой. В 1984 г. открыт
мемориальный Доммузей Волошина в Коктебеле, а в 2000 г. на базе музея создан эколого
историкокультурный   заповедник   «Киммерия   М.А.   Волошина»   (Киммерия   –   любимое
Волошиным   древнее   греческое   название   Крыма   и   Северного   Причерноморья).
Волошинская Киммерия запечатлена во многих стихотворениях поэтахудожника и на его
полотнах:
11 «Как в раковине малой – океана
Великое дыхание гудит,
Как плоть ее мерцает и горит
Отливами и серебром тумана,
А выгибы ее повторены
В движении и завитке волны,–
Так вся душа моя в твоих заливах,
О, Киммерии темная страна,
Заключена и преображена...»
Марина Ивановна Цветаева (1892–1941)
От   творческой   судьбы   Максимилиана   Волошина   неотделима   судьба
Марины   Цветаевой.   Вскоре   после   их   знакомства   Марина   в   1911   г.
впервые   приезжает   в   Коктебель,   начинается   ее   дружба   с   Максом   и
увлечение Крымом. После кончины отца Цветаевой Марина с мужем
Сергеем   Эфроном   и     маленькой   дочкой   Ариадной   решают   сменить
обстановку   и   провести   зиму   1913   года   в   Крыму.   Они   приезжают   в
Феодосию,   где   снимают   жилье   на   Анненской   улице.   Неподалеку,   на   Бульварной,
поселяется   сестра   Марины   Анастасия   с   сыном   Андреем.   Как   она   впоследствии
вспоминала, именно здесь прошел едва ли не самый счастливый период в многострадальной
судьбе  ее  сестрыпоэтессы.  Сюда  приходил  к сестрам  Волошин, а  они  навещали  его  в
Коктебеле.   После   кончины   земной   жизни   Волошина   Марина   пишет   целую   книгу
воспоминание «Живое о живом», утверждая бессмертие своего другапоэта. «Меж трех
пустынь: морской, земной, небесной — твое последнее перед нами, за нас предстояние, с
посохом странника в  одной,  с уловом  радужной игры в другой, с посохом,  чтобы нас
миновать, с радугой, чтобы нас одарить...» – пишет Марина Цветаева, мысленно стоя у
места погребения Волошина на склоне горы КучукЯнышар. В 2001 г. в Феодосии был
открыт Доммузей Марины и Анастасии Цветаевых.
Александр Грин (Александр Степанович Гриневский, 1880–1932)
В один год с Волошиным оставил этот мир его сосед по Киммерии,
житель городка Старый Крым писательромантик Александр Грин,
создатель   фантастической   страны   «Гринландии»,   прославившийся
среди юношества нескольких поколений книгами «Алые паруса» и
«Бегущая по волнам». Александр еще в юности совершил дальнее плаванье матросом, и с
тех пор Черное море вошло в его жизнь и творчество. Уже будучи писателем, автором
«Алых парусов», он переезжает на постоянное жительство в Феодосию, где они с женою
приобрели   маленький   домик   на   Галерейной   улице.   Здесь   написан   роман   «Бегущая   по
волнам». В 1930 г. супруги переезжают в городок Старый Крым. Оттуда в Коктебель ведет
через горы дорога, которой Грин ходил к Волошину, теперь ее называют тропой Грина. В
1960 г. был открыт музей в доме Грина в Старом Крыму, а в 1970 г. музеефицирован дом
Грина в Феодосии.
Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968)
Немного не застал Александра Грина в Старом Крыму впервые
приехавший сюда  в 1934 г. К. Г. Паустовский. Писатель начал
«пробивать стену молчания» вокруг имени Грина. Второй приезд
был летом 1935 года, во время работы над вёрсткой повести
«Чёрное море». Более продолжительным было пребывание Паустовского в Старом Крыму
12 в 1938 году. Здесь он провёл майиюль вместе с женой Валерией Валишевской и приёмным
сыном Сергеем. Это было время работы над книгой «Повести и рассказы», изданной в 1939
году. Паустовский называл Крым землёй «покоя, размышлений и поэзии». Не случайно
именно на крымской земле написана половина его произведений. Крымскими мотивами
пестрят романы «Романтика», «Блистающие облака», «Дым отечества», повести «Чёрное
море» и автобиографическое шестикнижие «Повесть о жизни». Крымской темой наполнены
рассказы «Морская прививка», «Парусный мастер», «Бриз», «Черноморское солнце»,
«Песчинка». Феодосийские впечатления легли в основу рассказов «Потерянный день»,
«Робкое сердце», коктебельские отражены в «Умолкнувшем звуке», «Синеве», «Встрече».
Повесть «Чёрное море» написана в 1935 году в Севастополе, а некоторые главы – «Горная
роса», «Сказочник» – созданы под впечатлениями поездок в Старый Крым. Глава
«Сказочник» посвящена Александру Грину и месту его последнего приюта в Старом
Крыму. О многом говорит и то, что для свадебного путешествия в 1949 г с Татьяной
Евтеевой, последней женой, с которой Паустовский прожил двадцать лет, до конца жизни,
он выбрал Старый Крым. Татьяна Алексеевна, кстати, стала прототипом героини известной
пьесы Арбузова «Таня». Паустовский посвятил ей книгу «Золотая роза». Крым для
Паустовского был «землёй покоя, размышлений и поэзии». Константин Георгиевич писал в
статье «Воспоминание о Крыме»: «Есть уголки нашей земли настолько прекрасные, что
каждое посещение их вызывает ощущение счастья» и уже незадолго до смерти, весной 1968
года: «Летучая гряда облаков стояла над Крымом, и непонятно почему этот вечер
показался мне значительным. Теплоход гремел на рейде... В каждой малости была
заключена великая глубина». В доме в Старом Крыму, где в 1950х гг. жил Паустовский, с
2006 г. открыт его мемориальный музей. В мае 2007 года открыта мемориальная доска на
доме станции мониторинга окружающей среды Карадагской биостанции, где в начале 1950
х годов жил К. Г. Паустовский.
Владимир Владимирович Набоков (1899–1977)
Не миновать было Крыма и Владимиру Владимировичу Набокову,
оказавшемуся на полуострове в последний период своей жизни на
Родине. Семья Набоковых спасалась от наступавших в ходе
Гражданской войны красных войск, оставалась некоторая надежда,
что белый Крым устоит, и отец писателя – известный политический деятель Владимир
Дмитриевич Набоков – в 1918 г. даже стал министром юстиции в Крымском Краевом
правительстве. Одно время Набоковы находят приют во дворце той самой княгини С. В.
Паниной в Гаспре, которая в 19011902 гг. принимала у себя Льва Толстого. Набоков
младший посещает Ялту, Бахчисарай, недолго живет в Севастополе, навещает М.
Волошина в Коктебеле. Из Севастополя весной 1919 г. на корабле с символическим
названием «Надежда» Набоковы отплывают в эмиграцию. О Крыме напоминают
стихотворения В.В. Набокова «Бахчисарайский фонтан» и «Ялтинский мол».
В 1921 г. в Англии Набоков пишет стихотворениевоспоминание «Крым», начинающееся
такими строчками:
«Назло неистовым тревогам
13 ты, дикий и душистый край,
как роза, данная мне Богом,
во храме памяти сверкай.
Тебя покинул я во мраке:
качаясь, огненные знаки
в туманном небе спор вели
над гулом берегов коварных.
Кругом на столбиках янтарных стояли в бухте корабли...»
Аркадий Петрович Гайдар (Голиков, 1904–1941)
Впервые посетив Крым (Алупку) в 1924 г., Гайдар затем
неоднократно отдыхает и работает на полуострове. Среди
прочего, тому есть особенная причина. Ведь Аркадий Петрович
один из самых популярных детских писателей, причем не просто
человек, пишущий о детях, но друг детей, постоянно находившийся среди них. А в Крыму
в 1925 г. был открыт самый главный пионерский лагерь в СССР – Артек. Туда в 1931 г.
приезжает Гайдар с сыном Тимуром, поселяется в лагере и проводит целые дни среди
пионеров. Здесь он работает над повестью «Дальние страны». Сам Артек стал местом
действия повести «Военная тайна». Главная героиня повести – Натка Шегалова –
приезжает в Артек в качестве пионервожатой. Вот как описывает Гайдар первое ее
знакомство с детской здравницей. «В синих шароварах и майке, с полотенцем в руках,
извилистыми тропками спускалась Натка Шегалова к пляжу. Когда она вышла на
платановую аллею, то встретила поднимающихся в гору ребятновичков. Они шли с
14 узелками, баульчиками и корзинками, веселые, запыленные и усталые. Они держали наспех
подобранные круглые камешки и хрупкие раковины. Многие из них уже успели набить рты
кислым придорожным виноградом. – Здорово, ребята! Откуда? – спросила Натка,
поравнявшись с этой шумной ватагой. – Ленинградцы!.. Мурманцы!.. – охотно закричали ей
в ответ...»  В 1934 г. писатель вновь посещает эти места, а в 1937 г. живет в Ялтинском
Доме творчества писателей. В 1972 г. в Артеке была открыта мемориальная доска
Аркадию Гайдару, впрочем, демонтированная уже в постсоветский период, когда образ
Гайдара стал все чаще подвергаться очернению на современной Украине.
Василий Павлович Аксёнов (1932 – 2009)
   Особенную, в какойто мере пророческую, роль в истории взаимоотношений материковой
России и Крыма сыграл своим всемирно известным романом «Остров Крым» Василий
Аксенов. Роман писался в 1977  1979 гг. отчасти прямо на крымской земле, в Коктебеле.
Однако он мог быть опубликован в то время только за границей (в американском
издательстве «Ардис»), поскольку, хотя и был написан в жанре фантастики, которой все
дозволено, но поверг в шок тогдашних советских литературных начальников. В романе,
вопреки географической и исторической истине, Крым описан как остров, который не был
сдан белыми во время Гражданской войны и оказался независимым и отделенным от
государства Советов «островом свободы».Крым развивается, идя своим собственным
путем – и развивается вполне гармонично. С момента опубликования романа он, образно
говоря, «выстрелил» трижды: в первый раз самим фактом публикации (за границей), во
второй раз – став доступным отечественным читателям в 1990 г., будучи легально
напечатан в СССР в журнале «Юность» и сразу став «романом года». И наконец, в
третий раз, уже после кончины автора – в марте 2014 года, когда Крым на
референдуме проголосовал за независимость, выход из состава Украины в пользу
Россиии и действительно оказался своего рода российским «островом».
Примечательно, что премьером Автономной Республики Крым и активным борцом
за независимость полуострова от «майданной» Украины стал премьерминистр
Крыма Сергей Аксенов – однофамилец Василия Павловича Аксенова.
Писателимаринисты.
С   Крымом   связаны   творческие   судьбы   целого   ряда   писателей
маринистов,  тех  кто  сделал   морскую  тематику   одной   из   главных   в
своем творчестве. Большинство из них были моряками, служившими в
военном или торговом флоте. Одним из основателей этого жанра в
русской   литературе   был  Константин   Михайлович   Станюкович
(1843–1903), родившийся в городе русской славы Севастополе в семье
адмирала   Михаила   Николаевича   Станюковича,   коменданта   Севастопольского   порта.
Одиннадцатилетний   Костя   –   свидетель   героической   обороны   Севастополя   во   время
Крымской   войны.   Вскоре   он   начинает   учебу   в   морском   кадетском   корпусе,   затем
совершает   кругосветное   плавание   на   винтовом   корвете   «Калевала».   Позднее,   выйдя   в
отставку, Станюкович становится профессиональным писателем. Наибольшую известность
у   массового   читателя   ему   принес   сборник   «Морские   рассказы»,   регулярно
переиздающийся с 1888 года.   Советскому читателю и кинозрителю старшего поколения
были хорошо известны роман «Севастополь» и снятый по нему одноименный кинофильм.
15 Автором   романа   был  Александр   Георгиевич   Малышкин   (1892–1938),  служивший   в
бригаде   тральщиков   Черноморского   флота   в   годы   революции,   а   затем   ставший
профессиональным   литератором.   Крыму   в   годы   Гражданской   войны   посвящен   и   его
рассказ «Поезд на юг». Леонид Сергеевич Соболев (1898 – 1971) начал свой путь военно
морского офицера на Балтике, но позднее уже в качестве писателямариниста оказался
прочно связан с Крымом как главной базой  Черноморского флота. В 1936 г. он совершил
дальний поход из Севастополя на одной из подводных лодок. В звании капитана I ранга
Соболев   служит   военным   корреспондентом   и   командируется   в   Севастополь   в   дни
героической обороны города в 1941 г., а затем участвует в освобождении города в 1944м.
Рассказы и очерки Соболева о морякахчерноморцах, о жителях Севастополя и защитниках
города вошли в широко известный сборник рассказов и очерков «Морская душа».
Аркадий Алексеевич Первенцев (1905–1981)
  капитан   первого   ранга,   автор   романа   «Матросы»   о
черноморцахсевастопольцах,   так   же,   как   и   Соболев,
участвовавший в обороне Севастополя и в освобождении города
русской   славы   –   в   качестве   военного   корреспондента   газеты
«Красная звезда». Завершим наш (конечно, не полный) обзор
еще   одним   образцом   поэтического   искусства,   связанного   с
драматической   историей   Крыма.   Летом   1920   года   на   Республику   Советов   началось
наступление из Крыма врангелевских войск.
16 Композитор  Самуил   Яковлевич   Покрасс   (18971939)  и   поэт  Павел   Григорьевич
Горинштейн   (18951961)  создали   песню   (известную   в   России   и   других   странах   под
разными названиями и с разными вариантами текста). Изначально её текст был следующий:
Белая армия, черный Барон
Снова готовят нам царский трон,
Но от тайги до британских морей
Красная Армия всех сильней.
ПРИПЕВ:
Так пусть же Красная
Сжимает властно
Свой штык мозолистой рукой,
С отрядом флотских
Товарищ Троцкий
Нас поведёт на смертный бой!
ПРИПЕВ.
Красная Армия, марш, марш вперёд!
Реввоенсовет нас в бой зовёт.
Ведь от тайги до британских морей
Красная Армия всех сильней!
ПРИПЕВ. Мы раздуваем пожар мировой,
Церкви и тюрьмы сравняем с землёй.
Ведь от тайги до британских морей
Красная Армия всех сильней!
Вывод:
Произведения художественной литературы, созданные русскими поэтами и писателями 19
начала 20 веков развивают чувство патриотизма и гордости за свою страну, формируют
российскую гражданственность. На основе исторических событий, связанных с судьбой
Крыма.
Что же такое Крым для России?
17 Это, своего рода, лента истории, специальная книга. А произведения литературы помогают
их пролистать и дают богатейший материал для читателей разных поколений.
Крым   это край, с его неповторимой природой.
Крым – это целая семья народов и народностей, его населяющих.
Крым  это героикопатриотические страницы военной истории.
Крым   –   это   Севастополь,   ныне   город   Федерального   значения,   а   в   годы   Великой
Отечественной войны – городгерой.
Крым – это судьбы многих лучших представителей русской интеллигенции, в том  числе
представителей эмиграции.
Крым – это место паломничества русской богемы: поэтов, художников, композиторов.
Крым – это часть России.
Мы   вместе!

Заключение
В результате исследования темы я поняла,   что Крым занимает огромное место в жизни,
творчестве и судьбе русских писателей. Здесь были созданы замечательные прозаические и
поэтические произведения русских писателей, многие из которых определенные периоды
жили   в   Крыму,   а   некоторые   из   них   и   похоронены   на   этой   земле.   Чарующая   природа
Крымского полуострова вдохновляла писателей и поэтов на творчество, помогала каждому
из них искать свой путь в литературном творчестве.
18 Знакомясь с творчеством писателей и поэтов крымского периода, я убедилась в том, что
все они искали свои пути в литературе, стремились открыть новые грани литературного
процесса, опираясь на русские классические традиции, показать свое лицо, своеобразный
взгляд на жизненные и общественносоциальные проблемы.
Полезно   было   узнать,   что   история   Крыма   уникальна.   Тысячелетиями   по   его   земле
прокатывались волны народов и завоеваний – киммерийцы, эллины, скифы, римляне… Эта
история   нашла   больше   отражение   в   жизни,   творчестве   и   судьбе   русских   писателей   и
поэтов.  Без   этого   удивительно   края   и   его   истории,   мы   бы   никогда   не   узнали   о
«Севастопольских рассказах» Л. Н. Толстого, о повести «Поединок» А. И. Бунина, не
смогли   бы   насладиться   чудесными   стихотворениями   М.   А.   Волошина,   о   крымских
пейзажах.   Благословенная  Таврида   навсегда   оставила  глубокий  и   неизгладимый   след   в
истории и  литературе.
  Цель и задачи, поставленные в работе, выполнены. В частности выяснена роль Крыма в
судьбе и творчестве русских писателей и поэтов. Эффективно использовалась проектная
технология   для   повышения   мотивации   в   изучении   предмета,   развивалась   и
совершенствовалась   исследовательская   деятельность.   Обобщались   и   анализировались
материалы, четко и последовательно излагались мысли.
Я считаю, что материал данной  исследовательской работы может быть использован на
уроках литературы, истории, во внеклассных мероприятиях, при подготовке к ЕГЭ.
Так у нас в школе мы провели литературный вечер на тему: «Крым в русской литературе»,
в форме литературномузыкальной композиции
Список литературы:

1. http://
2. http
3. http
 infourok

 ://   velib
 .  com

 ://   biblioteki
 .  ru   /  vneurochnoe
 /  book

 .  blogs

   meropriyatie

 /  kollektivnye
 _  sborniki

 .  imc
 .  edu

   krim
 /  krym
   v    russkoy
 _  v  _  russkojj

   literature
 913696.

 _  literature

 /
 html
 .  ru   /2014/12/08/литературныйкрым/
19 4. Кунцевская   Г.Н.   Неповторимый   Крым.   Крым   в   судьбе   и   творчестве   русских
писателей  2011
5. Кунцевская Г.Н. Благословенна Таврида. Крым глазами великих русских писателей
2008
6. А.П.Чехов Повести и рассказы Москва  « Художественная литература» 1983
7. В.В.Маяковский Стихотворения. Поэмы Москва «Художественная литература» 1987
8. М.Горький Рассказы Москва «Художественная литература» 1983
9. А.И.Куприн Повести « Московский рабочий» 1983
10. А.С.Пушкин Стихотворения Москва издательство «Правда» 1978
11. М.Цветаева Стихотворения. Поэмы Москва «Советская Россия»1985

20

file_name: Исследовательская работа на тему Крым в русской литературе.docx

intro: Для исследовательской работы я выбрала тему «Крым в русской литературе», так как этот материал представляет актуальную проблему истории Крыма,   а также представляет важную и интересную информацию для людей, которые интересуются творчеством русских писателей и поэтов. В моей работе собраны и  исследованы различные сведения о жизни и творчестве писателей и поэтов 19-начала 20 веков, представлявших в своих произведениях многострадальную историю полуострова.Исследовательская работа

title: Исследовательская работа "Крым в Русской литературе"


file_name: Программа для аттестации.pdf

intro:
Рабочая программа «Подготовка к школе» предназначена для подготовки детей 6-7 лет к школе и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения на основе программы «Преемственность» (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет, научный руководитель Н. А. Федосова (М.: Просвещение, 2012), рекомендованной
Министерством образования РФ.
Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:
1. Н.А. Федосова. От слова к букве. Пособие для детей 5 – 7 лет. – М: Просвещение, 2014.
2. С.И. Волкова. Математические ступеньки. Пособие для детей 5 – 7 лет. – М: Просвещение, 2014.
3. А.А. Плешаков. Зелёная тропинка. Пособие для детей 5 – 7 лет. – М: Просвещение,2013.
Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.
Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными
навыками универсальных учебных действий (УУД), коммуникативными и речевыми компетенциями.

администрации

group: Педагогика

title: Аттестационное задание 2.20


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  «Основы конституционного строя Российской Федерации».
    ЦЕЛИ УРОКА:
1.  Способствовать осознанию учащимися того, что Конституция РФ является основным законом страны,
сочетающим   закрепление   правовых   и   политических   основ   нашего   государства;   способствовать
овладению основами культуры прав человека, включения в демократическую жизнь общества.
Показать   политические   основы   конституционного   строя   Российской   Федерации   как   правового
демократического государства и его основные признаки.
2.   Раскрыть   общие   и   отличительные   особенности   Российской   Федерации   как   правового
демократического государства.
    Задачи урока:
    Образовательные:
1. Получить  знания о Конституции, основах конституционного строя;
Воспитательные:
1. Формирование интереса к Конституции РФ, Демократическим принципам.
2. Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям.
    Развивающие:
    1.Развитие познавательных умений;
    2. Развитие аналитического мышления.
  Методы урока:
1. Лекцияобщение
2. Формулирование вопросов
3. Презентация.
    Средства:
1. Компьютер
2. Проектор
3. Конституция РФ (у каждого учащегося)
  «Конституция РФ»
  Меж  и  внутри  предметные связи на учебном занятии:
   Право – «Конституционное право».
   История – «Становление новой России».
   Обществознание – «Конституция РФ».

СЕМИНАР
(слайд № 1)
 (слайд № 2)
Конституция
  (от   лат.   constitutio   —   устройство),   основной   закон   государства,   определяющий   его
общественное   и   государственное   устройство,   порядок   и   принципы   образования   представительных
органов власти, избирательную систему, основные права и обязанности граждан.
(слайд № 3, 4)
История появления конституции начинается с американской и французской Конституций, где по мнению
основателей США, она должна  иметь следующие характеристики:
По мнению основателей США, конституция должна была иметь следующие характеристики:
а) ее основой должны быть права граждан на жизнь, свободу и собственность;
б)  она должна устанавливать обязанности государства защищать эти права;
в)  учитывая права и обязанности граждан, распределение ресурсов в стране и возможности контроля за
конфликтными   ситуациями,   она   должна   устанавливать   пределы   использования   своей   власти
государством; г) она должна установить принцип неприкосновенности личности;
д) она может быть изменена лишь при всеобщем согласии граждан.
    Причиной   появления   Конституции   1924   г.   явилось   то,   что   РСФСР   объединилась   с   другими
  Впервые   о   конституции   в   России   стали   говорить   в   начале   XIX   в.   при   Александре   I   и   движении
декабристов.  Во время восстания 1825 г. солдаты  кричали, что они за «Константина и его супругу
Конституцию». Но основная масса народа не представляла себе, что такое конституция.
     Значительные шаги в направлении конституционного правления были предприняты в царствование
императора Александра II. Основные направления деятельности Александра II  отмена крепостного
права, судебная реформа, развитие земства, проект конституционного закона.
      Николаем   II   был   принят   Манифест   17   октября      конституционный   акт,   где   выражалась   воля
императора «даровать населению незыблемые основы гражданской свободы на началах действительной
неприкосновенности   личности,   свободы   слова,   совести,   собраний,   союзов».   Гарантировалось   право
участвовать в выборах в Государственную Думу тех слоев, которые раньше были лишены права голоса.
Манифест 17 октября провозглашал начало демократического конституционализма.
В 1906 г. были приняты Основные государственные законы Российской империи, которые привели к
значительному   преобразованию:   представительные   государственные   учреждения   стали   принимать
непосредственное участие в законодательной деятельности и охране законности.
  (слайд № 5)
  В  истории   Российской  Федерации  насчитывается  пять  конституций.   Принятие  каждой   конституции
знаменовало   существенные   изменения,   происходящие   в   жизни   общества,   подводило   итог
предшествующему развитию и утверждало новые концепции развития.
   Особенностью Конституции 1918 г. являлось то, что она полностью зачеркнула весь предшествующий
опыт России, ничего не оставила от дореволюционных государственных институтов и структур.

независимыми республиками в СССР.

    Конституция   1936   г.   подтвердила   вступление   страны   в   новый   этап   своего   развития,   который
знаменовал построение основ социализма, полную ликвидацию эксплуататорских классов, что привело к
значительному расширению социалистической демократии.
      Конституция   1977   г.   объявила,   что   общество   вступило   в   этап   «развитого   социализма»,   то   есть
советское   государство   из   государства   диктатуры   пролетариата   превращается   в   общенародное
государство.
   Реформирование Конституции началось в 1989 г.
Постепенные нововведения Конституции:
1)   отказ   от   характеристики   государства   как   социалистического   и   советского,   определение   его   как
суверенного, федеративного;
2) устранено положение о руководящей и направляющей роли компартии;
3) признание приоритета прав человека и гражданина;
4) признание частной собственности;
5) видоизменение структуры советской власти; отказ от Республики Советов, переход на парламентскую
систему;
6) признание принципа разделения властей;
7) введение института Президента;
8) установление местного самоуправления.
     Как   вы  думаете,   почему   возникла   необходимость   принятия   новой   Конституции   в   1993   г.?
(расхождение старой Конституции с практикой построения правового демократического государства)
   Уже с начала 90х годов стала ясна необходимость создания новой Конституции. 12 июня 1990 г.
Россия провозглашена суверенным государством.
      После   распада   СССР   в   1991   г.   началась   трансформация   российского   общества   в   направлении
демократического развития, лишения компартии ее господства. Весной 1993 г. по инициативе Б. Н.
Ельцина был разработан проект Конституции РФ, но тогдашний состав Верховного Совета РФ и Съезда
народных депутатов РФ не позволил принять данный проект Конституции. Указом Президента РФ от 15
октября 1993 г. было утверждено Положение о всенародном голосовании по проекту Конституции РФ,
по которому требовалось, чтобы более 50 процентов избирателей проголосовали за ее принятие.
12 декабря 1993 г. состоялся референдум, и была принята новая Конституция. (слайд № 6)
      Конституция   Российской   Федерации   (принята   12   декабря   1993   г.   всенародным   голосованием   на
референдуме).
Состоит из: преамбулы, двух разделов, девяти глав, 137статей.
Раздел I.
Глава 1. Основы конституционного строя.
Глава 2. Права и свободы человека и гражданина.
Глава 3. Федеративное устройство.
Глава 4. Президент Российской Федерации.
Глава 5. Федеральное собрание.
Глава 6. Правительство Российской Федерации.
Глава 7. Судебная власть.
Глава 8. Местное самоуправление.
Глава 9. Конституционные поправки и пересмотр Конституции.
Раздел II.
Заключительные и переходные положения.
(слайд № 7)
   В преамбуле провозглашается, что данную Конституцию принимает многонациональный народ России.
Демократические и гуманистические ценности, лежащие в основе Конституции:
1.  Права и свободы человека.
2.  Гражданский мир и согласие.
3.  Равноправие и самоопределение народов.
4.  Единство и суверенитет России.
(слайд № 8)
  Конституция РФ ориентирована на утверждение и защиту общечеловеческих ценностей: человек, его
права и свободы провозглашены в качестве высшей ценности, а признание, соблюдение и защита прав и
свобод человека и гражданина  обязанностью государства (ст. 2).
(слайд № 9)
    В Конституции закреплен институт президентства. Президент является главой государства, гарантом
Конституции   РФ,   прав   и   свобод   человека   и   гражданина.   Определена   форма   законодательной
представительной власти  Федеральное Собрание, двухпалатный парламент.
(слайд № 10)
      Для   органов   местного   самоуправления   предусмотрены   возможности   их   многообразия   с   учетом
местных особенностей.
            Важной   предпосылкой   преодоления   всевластия   государства   в   отношении   граждан   является
закрепленное   в   Конституции   РФ   многообразие   форм   собственности      частная,   государственная,
муниципальная   и   иные   (ст.   8)   и   свобода   выбора   гражданином   не   запрещенных   законом   форм
экономической деятельности (ст. 34).
(слайд № 11)
В Конституции предусмотрена система судебной защиты гражданином своих прав и свобод. При этом
гражданин   имеет   право   на   возмещение   государством   вреда,   причиненного   незаконными   действиями
властей или их бездействием (ст. 53).
(слайд № 12)
Законодательно закреплено единое экономическое пространство с общей денежной единицей (рублем) и
без таможенных границ внутри страны (ст. 74, 75).
   Федеральным конституционным законом должны быть определены государственные флаг, герб и гимн
России как суверенного государства (ст. 70).
   Установлено единое российское гражданство на всей территории РФ (ст. 6).
(слайд № 13)
   Содержание Конституции РФ непосредственно ориентировано на общепризнанные принципы и нормы
международного права. Так, провозглашенные в Конституции РФ права и свободы человека и гражданина
полностью соответствуют системе прав и свобод, определенных Всеобщей декларацией прав человека,
выдвинувшей   еще   в   1948   г.   перед   всеми   странами   мира   задачу   создания   справедливого,
ненасильственного,   гуманного   общества.   В   соответствии   со   Всеобщей   декларацией   прав   человека   в Конституции РФ впервые в российской истории провозглашено право каждого человека на жизнь (ст. 20),
на   свободу   и   личное   достоинство   (ст.   21,   22),   на   свободу   мысли,   получение   и   распространение
информации, (ст. 29), право свободного выезда за пределы Российской Федерации и беспрепятственного
возвращения в нее (ст. 27).
Государство лишено права запретить гражданину выезд из страны и возвращение в нее (ст. 27).
Важной чертой Конституции РФ является ее прямое действие (ст. 15), что означает вступление в силу
сразу с принятием Конституции РФ всех ее принципов и норм, вне зависимости от принятия других
законодательных актов.
     Подведение итогов.

file_name: урок Государственное право.doc

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Цели урока: Способствовать осознанию учащимися того, что Конституция РФ является основным законом страны, сочетающим закрепление правовых и политических основ нашего государства; способствовать овладению основами культуры прав человека, включения в демократическую жизнь общества.
Показать политические основы конституционного строя Российской Федерации как правового демократического государства и его основные признаки. Раскрыть общие и отличительные особенности Российской Федерации как правового демократического государства.

обществознание

group: Дисциплины

title: План урока по обществознанию «Основы конституционного строя Российской Федерации» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «ГРАЖДАНСКОЕ
ПРАВО»
(по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для студентов СПО)
Гражданское право — это отрасль права, регулирующая имущественные и связанные с
ними личные неимущественные отношения. Термин «гражданское право» пришел из древнего
римского   права.  В  его   времена   часть   норм   распространялась   только   на   римских   граждан.
поэтому   и   получила   такое   название.  В  настоящее   время   нормы   гражданского   права
распространяют свое действие не только на граждан России, но и на всех лиц, находящихся на
ее территории. Источники гражданского права — Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ и
ряд федеральных законов.
Гражданское   правоотношение  —   это   общественное   отношение,   регулируемое   нормами
гражданского права. Предметом гражданского права выступают имущественные и связанные с
ними   личные   неимущественные   отношения.  Субъектами  гражданских   правоотношений
являются как физические, так и юридические лица:
1) граждане России, иностранные граждане и лица без гражданства;
2) российские и иностранные юридические лица;
3) Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования.
Субъекты гражданского права равны между собой и не могут диктовать друг другу свои
условия. Часто права и обязанности определяются самими субъектами, например в договоре.
Объектом гражданского правоотношения выступает поведение его субъектов, направленное
на получение материальных и нематериальных благ.
Для   участия   в   гражданских   правоотношениях   физические   лица   должны   обладать
правоспособностью и дееспособностью.  Гражданская правоспособность  — это способность
иметь   гражданские   права   и   нести   обязанности.   Правоспособность   гражданина   возникает   в
момент его рождения и прекращается с его смертью.
Содержание правоспособности составляет право:
1)иметь имущество на праве собственности;
2) наследовать и завещать имущество;
3) заниматься предпринимательской и любой иной не запрещенной законом деятельностью;
4)создавать юридические лица самостоятельно или совместно с другими гражданами или
юридическими лицами;
5)совершать любые не противоречащие закону сделки и участвовать в обязательствах;
6) избирать место жительства;
7) иметь права авторов произведений науки, литературы и искусства, изобретений и иных
охраняемых законом результатов интеллектуальной деятельности;
8)иметь иные имущественные и личные неимущественные права.
Гражданская   дееспособность  —   это   способность   гражданина   своими   осознанными
действиями   приобретать   и   осуществлять   гражданские   права   и   нести   обязанности.
Дееспособность зависит от разных качеств человека, в первую очередь от возраста и состояния
психического здоровья.
Закон различает несколько видов гражданской дееспособности физических лиц:
1)полную дееспособность;
2) дееспособность   несовершеннолетних   в   возрасте   от   14   до   18   лет   (неполная
дееспособность);
3) дееспособность малолетних (частичная дееспособность). Законом предусматриваются также
случаи признания гражданина недееспособным и ограничения дееспособности граждан.
Полная   дееспособность   граждан   возникает   с   наступлением   совершеннолетия,   т.е.   по
достижении  l8летнего возраста. В случае, когда законом допускается вступление в брак до достижения 18 лет, гражданин, не достигший 18летнего возраста, приобретает дееспособность
в полном объеме со времени вступления в брак.
Несовершеннолетний может быть объявлен полностью дееспособным (эмансипирован), если
он   достиг   16летнего   возраста.
 Эмансипация   несовершеннолетних  —   это   объявление
несовершеннолетнего,   достигшего   16   лет,   полностью   дееспособным,   если   он   работает   по
трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или
попечителей занимается предпринимательской деятельностью.
Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет обладают неполной дееспособностью. Они
могут   приобретать   гражданские   права   и   обязанности   либо   самостоятельно,   либо   с
предварительного   или   последующего   согласия   родителей,   усыновителей,   попечителей.   Без
согласия законных представителей несовершеннолетние с 14 лет вправе совершать следующие
действия:
1)распоряжаться своими заработком, стипендией и иными доходами;
2) осуществлять права автора произведения науки, литературы или искусства, изобретения
или иного охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности;
3)вносить вклады в кредитные учреждения и распоряжаться ими;
4) совершать   мелкие   бытовые   сделки,   а   также   сделки,   направленные   на   безвозмездное
получение   выгоды,   не   требующие   нотариального   удостоверения   либо   государственной
регистрации.
Дееспособность малолетних до 14 лет определяется следующим образом. Дети в возрасте до
6   лет   считаются   полностью   недееспособными.   Дети   в   возрасте   от   б   до   14   лет   (частично
дееспособные)   имеют   право   совершать   мелкие   бытовые   сделки,   сделки,   направленные   на
безвозмездное получение выгоды, и сделки по распоряжению средствами, предоставленными им
их представителем (родителями) для определенной цели.
Гражданин может быть признан  судом  недееспособным вследствие душевной болезни или
слабоумия.
Юридическое лицо — организация, которая имеет в собственности, хозяйственном ведении
или  оперативном  управлении  обособленное имущество  и  отвечает   по своим  обязательствам
этим   имуществом,   может   от   своего   имени   приобретать   и   осуществлять   имущественные   и
личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде.
Юридические   лица   подразделяются   на   коммерческие   и   некоммерческие   организации.
Коммерческая   организация  —   организация,   преследующая   в   своей   деятельности   петь
извлечения прибыли.
Гражданский   кодекс   предусматривает   следующие   формы   деятельности   коммерческих
организаций:   хозяйственные   товарищества   (полное   товарищество   и   товарищество   на   вере),
хозяйственные   общества   (общество   с   ограниченной   ответственностью,   общество   с
дополнительной ответственностью, акционерное общество), производственные кооперативы, а
также государственные и муниципальные унитарные предприятия.
Некоммерческими   организациями  называются   организации,   не   преследующие   в   качестве
основной цели извлечение прибыли. Некоммерческие организации могут создаваться в форме
потребительских   кооперативов,
  общественных   или   религиозных   организаций.
благотворительных   и   иных   фондов   и   др.   Они   могут   осуществлять   предпринимательскую
деятельность лишь  постольку,  поскольку  это  служит достижению  целей,  ради  которых они
созданы.
Правоспособность   юридического   лица  означает,   что   юридическое   лицо   может   иметь
гражданские   права,   соответствующие   целям   деятельности,   и   нести   связанные   с   этой
деятельностью гражданские обязанности.
Гражданские правоотношения возникают по поводу материальных и нематериальных благ,
которые выступают объектами гражданских правоотношений. К их числу относят вещи, деньги,
ценные бумаги, информацию, результаты интеллектуальной (творческой) деятельности, личные
нематериальные блага (честь, достоинство, деловая репутация). Вещи бывают движимые и недвижимые. Движимые вещи — те. которые можно перемешать
в пространстве, а  недвижимые  — те, перемещение которых невозможно. Кроме того, вещи
классифицируются   по   их   оборотоспособности,   т.е.   возможности   их   передачи   другому
владельцу.   Вещи,  свободно   участвующие   в   обороте,  можно   свободно   купить,   продать,
обменять, подарить, завещать и т.д. Вещи, ограниченные в обороте, можно передать только при
соблюдении ряда условий (например, охотничье ружье, природные ресурсы и др.). Выделяют
также предметы и услуги,  изъятые из оборота,  т.е. их нельзя производить и продавать. Это
армейское оружие, радиоактивные вещества, наркотики.
Особым видом объектов гражданских правоотношений выступают деньги и ценные бумаги.
Деньги — это всеобщий эквивалент в системе имущественного оборота. Они служат средством
платежа   в   отношениях   производства   и   обмена.  Ценная   бумага  —   это   особый   документ,
который   необходимо   предъявлять   для   осуществления   выраженного   в   ней   имущественного
права. В числе  объектов нематериальных благ  выделяются жизнь и здоровье, достоинство
личности,   личная   неприкосновенность,   честь   и   доброе   имя,   деловая   репутация,
неприкосновенность частной жизни, личная и семейная тайна, право свободного передвижения,
выбора места пребывания и жительства, право на имя, права автора и др.
Важное понятие гражданского права представляет  сделка.  Сделка — это действия
граждан   и   юридических   лиц,   направленные   на   становление,   изменение   или   прекращение
гражданских прав и обязанностей. Сделка — это волевой акт и только правомерное действие,
совершенное в соответствии с требованиями закона.
В   зависимости   от   числа   лиц,   участвующих   в   сделке,   они   могут   быть   одно,   двух   и
многосторонними.  Односторонней  считается сделка, для совершения которой необходимо и
достаточно   выражение   воли   одной   стороны.   К   односторонней   сделке,   например,   относятся
отказ   от   прав   собственности   на   имущество,   составление   доверенности,   завещания.
Двухсторонней  считается   сделка,   для   совершения   которой   необходимо   выражение
согласованной воли двух сторон, а  многосторонней  — выражение воли трех и более сторон.
Примером таких сделок служит договор.
Различают   также   сделки   возмездные   и   безвозмездные.  Возмездной  считается   сделка,   в
которой   стороны   должны   предоставить   друг   другу   встречное   удовлетворение   в   виде
материального   или   иного   блага.   Пример   возмездных   сделок   —   договор   куплипродажи.   В
безвозмездной  сделке   встречное   удовлетворение   одной   из   сторон   отсутствует,   например
договор дарения.
Сделки   могут   совершаться   в   устной   и   письменной   форме.  Письменная   форма   сделки
предполагает составление документа, в котором излагаются условия сделки. Такой документ
должен быть подписан лицами, совершившими сделку. Письменные сделки бывает  простые  и
нотариально удостоверенные.
Для признания действительности сделки установлены определенные условия.
1.Сделка   должна   быть   законной,   т.е.   ее   содержание   должно   отвечать   требованиям
законодательства, основам правопорядка и нравственности.
2.Сделка должна быть совершена дееспособными лицами.
3.Волеизъявление, выраженное в сделке, должно соответствовать действительной воле лица,
совершившего сделку.
4.Должна быть соблюдена форма сделки.
Сделка,   при   совершении   которой   не   соблюдены   условия,   считается  недействительной,  а
соответственно   и  действие,  совершенное  в форме  сделки,  не  влечет правовых  последствий.
Недействительные сделки подразделяются на ничтожные и оспоримые. Ничтожной считается
сделка, недействительность которой вытекает из самого факта ее совершения. Признание судом
такой   сделки   недействительной   не   требуется.   Например,   ничтожной   признается   сделка,   не
соответствующая   закону,   совершенная   недееспособным   лицом.   с   нарушением   требований   о
нотариальном удостоверении и др. Оспоримые сделки признаются судом недействительными.
Подотрасль   гражданского   права   —   это  обязательственное  право.  Обязательством
называется  правоотношение,  в  соответствии  с  которым   одно лицо  (должник)  обязано совершить в пользу другого лица (кредитора) определенные действия или воздержаться от
совершения определенных действий.
Основаниями возникновения обязательств выступают юридические факты, с которыми закон
связывает возникновение субъективных прав и обязанностей. Наиболее распространенным и
важным основанием возникновения обязательств служит договор — соглашение двух или более
лиц,   направленное   на   возникновение,   изменение   или   прекращение   гражданского
правоотношения.
Обязательства   могут   также   возникать   и   не   на   основе   договоров.   Их   обычно   называют
внедоговорными   обязательствами.  Это   обязательства   вследствие   причинения   вреда   и
обязательства   вследствие   неосновательного   обогащения.   Последнее   может   проявляться   в
различных формах. Так, неправомерное удержание чужих денежных средств, уклонение от их
возврата,   неосновательное   их   получение   или   сбережение   за   счет   другого   лица   обязывают
нарушителя к уплате процентов на сумму этих средств.
Исполнение   обязательств  означает   совершение   должником   в   пользу   кредитора
определенного   действия   (передача   вещи,   выполнение   работы,   оказание   услуги   и   др.)   или
воздержание   от   совершения   действия.   Не   допускается   односторонний   отказ   от   исполнения
обязательств и одностороннее изменение их условий. Надлежащее исполнение обязательства
означает, что должник предоставил кредитору то материальное благо, которое предусмотрено
обязательством, и в определенный срок.
В случае неисполнения или ненадлежащего исполнения обязательства могут применяться
меры,   которые   понуждают   должника   исполнить   обязательство.   Эти   меры   связаны   с
неблагоприятными   имущественными   последствиями   для   должника.   Законом   предусмотрены
следующие способы обеспечения исполнения обязательств: неустойка, залог, поручительство,
банковская   гарантия,   задаток.  Неустойкой  (штрафом,   пеней)   признается   установленная
законом (законная неустойка) или договором (договорная неустойка) денежная сумма, которую
должник обязан уплатить кредитору в случае неисполнения или ненадлежащего исполнения
обязательства. Залог как способ обеспечения исполнения обязательства заключается в том. что
должник   передает   кредитору   имущество,   стоимость   которого   покрывает   сумму   долга.
Поручительство  —   это   способ   обеспечения   исполнения   обязательства,   при   котором
поручитель   обязывается   перед   кредитором   должника   отвечать   за  исполнение   обязательства
последнего   полностью   или   в   части.  Банковская   гарантия  заключается   в   том.   что   банк   за
определенное вознаграждение по просьбе должника дает письменное обязательство кредитору
уплатить ему денежную сумму по его письменному требованию.  Задаток  — это денежная
сумма,   выдаваемая   одной   из   договаривающихся   сторон   в   счет   причитающихся   с   нее   по
договору платежей.
Как уже указывалось, основанием возникновения обязательства служит договор.  Договоры
бывают  консенсуальные,  когда   стороны   приходят   к   соглашению   по   всем   существенным
условиям, и  реальные,  которые подкрепляются передачей имущества (например, хранение).
Различают возмездные (купляпродажа) и безвозмездные (дарение) договоры. По субъектам, в
пользу которых исполняется договор, выделяют договоры в пользу его участников и договоры
в пользу третьих лиц.  В зависимости от юридической направленности различают  основные
(окончательные)   и  предварительные  (стороны   обязуются   заключить   договор   в   будущем)
договоры.
Порядок заключения договора  состоит в том. что одна из сторон направляет другой свое
предложение о заключении договора (оферту), а последняя, принимая предложение заключить
договор   —   свое   согласие  (акцепт).  Договор   признается   заключенным   в   момент   получения
акцепта   лицом,   направившим   оферту.   В   качестве   акцепта   может   признаваться   совершение
действий   по   выполнению   условий   договора,   указанных   в   оферте.   Молчание   не   признается
акцептом.
Договор может быть изменен или расторгнут только по соглашению обеих сторон либо, если
его условие нарушается одной из сторон, по решению суда. Еще   одну   подотрасль   гражданского   права   представляет  наследственное   право.  Оно
регулирует юридические отношения, которые продолжают действовать после смерти человека,
и   определяет   переход   имущественных   и   некоторых   личных   неимущественных   прав   и
обязанностей   умершего   гражданина   (наследодателя)   к   другим   лицам   (наследникам)   в
установленном законом порядке.
Момент   смерти   гражданина   считается  открытием   наследства.
 Местом   открытия
наследства считается постоянное место жительства наследодателя, а если оно неизвестно —
место   нахождения   имущества.   Временем   открытия   наследства   признается   день   смерти
наследодателя, а при объявлении его умершим — день вступления в силу судебного решения об
этом.
Гражданин может сам определить, кому оставить свое имущество после смерти. Для этого
составляется   завещание.   Если   завещание   отсутствует,   то   законодательство   призывает   к
наследству наиболее близких родственников наследодателя — супруга, детей. родителей и т.д.
В связи с этим выделяются два вида наследования: по завещанию и по закону.
Завещание   носит   строго   личный   характер,   должно   быть   собственноручно   подписано
наследодателем и нотариально удостоверено. В течение жизни наследодатель может составлять
неограниченное количество завещаний, но действительным будет только последнее. Однако в
любом случае наследства не могут быть лишены несовершеннолетние или нетрудоспособные
дети   наследодателя,   его   нетрудоспособные   супруг   и   родители,   а   также   нетрудоспособные
иждивенцы наследодателя.
Если наследодатель не оставил завещания, то имеет место наследование по закону, который
определяет   крут   наследников   и   очередность   наследования.
  Ныне   действующее
законодательство   устанавливает   несколько   очередей   наследников   по   закону.   Наследниками
первой   очереди   по   закону   признаются   дети,   супруг   и   родители   наследодателя.   Если   нет
наследников первой очереди, то к наследству призываются наследники второй очереди. К ним
законодательство относит полнородных и неполнородных братьев и сестер наследодателя, его
бабушку   и   дедушку   как   со   стороны   отца,   так   и   со   стороны   матери.   Наследники   каждой
последующей очереди также призываются к наследству, если нет наследников предшествующих
очередей. К наследникам третьей очереди относят полнородных и неполнородных братьев и
сестер   родителей   наследодателя   (дяди   и   тети).   Наследниками   последующих   очередей
считаются родственники наследодателя более дальней степени родства.
После   определения   наследников   следует  принятие   наследства.
 Оно   представляет
одностороннюю   сделку,   совершаемую   наследником.   Принятие   наследства   осуществляется
подачей заявления наследника о принятии наследства нотариусу по месту открытия наследства.
Принятием   наследства   признается   фактическое   вступление   наследником   во   владение
наследственным имуществом.
Срок   для   принятия   наследства   устанавливается   в   шесть   месяцев.   В   случае   если   срок
пропущен по уважительным причинам, суд вправе восстановить его.
Вопросы и задания
1. Какие отношения регулирует отрасль гражданского права?
2. В чем заключается гражданская правоспособность?
3. Какие разновидности гражданской дееспособности существуют?
4.Объясните понятие «юридическое лицо». Какие виды юридических лиц существуют?
5. Охарактеризуйте виды объектов гражданского права.
6. Что такое сделка? Каковы ее виды?
7. Каковы условия действительности сделок?
8. Объясните понятие «исковая давность».
9. Что такое обязательство? Какие виды обязательств существуют?
10. Какие существуют способы обеспечения исполнения обязательств?
11. Что такое договор? Каковы его виды?
12.Что такое наследственное право? Какие виды наследования существуют?

file_name: конспект гражданское право.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Гражданское право — это отрасль права, регулирующая имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения. Термин «гражданское право» пришел из древнего римского права. В его времена часть норм распространялась только на римских граждан. поэтому и получила такое название. В настоящее время нормы гражданского права распространяют свое действие не только на граждан России, но и на всех лиц, находящихся на ее территории. Источники гражданского права — Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ и ряд федеральных законов.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Риторика.
Тема: Чему учит риторика?
Цель:
 – знакомим детей с наукой риторикой;
 – показываем значение этой науки;
 – мотивируем изучение риторики в школе.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
3   3
– Сегодня нам предстоит узнать, чему учит риторика и почему люди
изучали эту науку с древнейших времен. Может быть, вы уже знаете
чтото о риторике – слышали, читали... Нам всем было бы интересно
услышать ваши высказывания на эту тему...
Высказывания детей.
– Ну что ж... Вы правильно подметили, что риторика даёт
рекомендации, советы, как лучше говорить, я бы добавила: и
слушать, и читать, и писать. Мне понравилась мысль, высказанная М.,
о том, что риторика учит владеть словом, выбирать самые нужные,
самые яркие, самые точные из массы возможных слов.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?  3
Познавательные
1) развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию
в виде схемы;
3) выявлять сущность,
особенности объектов;
4) на основе анализа
объектов делать выводы;

© Баласс, 2012 . Совместное
ΙΙΙ
открытие
знаний.
Работа по учебнику.   1   3   2   4   3
– Теперь посмотрим, что о науке риторике говорится в учебнике.
Откроем учебники на с. 6.

© Баласс, 2012
– Прочитаем текст, первые шесть строк, сначала каждый про себя,
затем вслух.
– О чём говорится в прочитанном тексте?
– Какие вопросы вы поставили к выделенным словам? (Где достигла
расцвета риторика? Когда это случилось?)
– Поставьте вопросы к тексту. Один человек говорил, что ум
человека больше всего проявляется в умении ставить вопросы.
Слушаем...
(Почему в Древней Греции риторику считали очень важной наукой?
Или: Почему в Древней Греции риторике учили в школе?)
– В этой школе учили говорить. Прочитаем, что значит это ёмкое
слово (по рядам или хором): первую группу слов читаем спокойно,
тоном информации, вторую – с чувством убеждённости; третью –
хвалебным тоном; четвёртую – с чувством воодушевления, призыва.
– Не всё у нас получилось, но все эти слова и интонация всё же
помогли нам понять, что действие говорить можно раскрыть с
помощью различных глаголов. Их на самом деле в русском языке
гораздо больше, чем указано на этой странице.
– Итак, древние греки учили, прежде всего, хорошо говорить. Но что
значит хорошо? Прочитаем продолжение текста.
5) обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) ориентироваться на
развороте учебника;
7) находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД:
1) развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника;
2) оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. Ι
V. Применение
знаний.
Затем ученики хором читают ответ на вопрос, чему учит
риторика (он дан на плашке), и письменно выполняют задание 7.
В задании дано начало, с помощью которого дети составляют
определение.
Примеры выполнения задания:
Риторика – это наука, которая учит говорить и писать
успешно и умело. Риторика – это наука, которая учит
говорить свободно, складно и успешно.
2) оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией;
3) формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Что нового мы сегодня узнали?   4
– Что повторили?
V. Итог урока.
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению.

© Баласс, 2012

intro:
Познавательные
1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) представлять информацию в виде схемы;
3) выявлять сущность, особенности объектов;
4) на основе анализа объектов делать выводы;
5) обобщать и классифицировать по признакам;
6) ориентироваться на развороте учебника;
7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:
1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:
1) развиваем умение слушать и понимать других;
2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) оформлять свои мысли в устной форме;
4) умение работать в паре.

Личностные результаты:
1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

title: Чему учит риторика?


extracted_text:
Риторика.
Тема: Надо ли учиться риторике? КТО – ЧТО – КОМУ.
Цель:
 Показываем детям значение риторических умений.
 Знакомим детей с общением как процессом взаимодействия людей, в котором есть две стороны (кто говорит и кому
говорит).
     –   Учим детей определять компоненты речевой ситуации (кто – кому – о чём); учитывать в процессе общения того,
кому мы адресуем свою речь.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
Ι
. Актуализация
знаний.
3   3
Беседа и работа по учебнику.
– Что такое риторика? Чему она учит?
– Откройте учебники на с. 8.
–  Прочитайте текст задания 8. Что нового вы узнали о риторике?
(Откуда произошло наименование «риторика», что обозначает слово
«ритор», как определяет риторику Михаил Васильевич Ломоносов.)
– Как вы думаете, что обозначает слово «красно» в его определении?
(Красиво, т.е. хорошо говорить и писать.)
– Не случайно в России наряду со словом риторика употребляли как
синонимы слова красноречие, сладкоречие.
– Прочитайте задание 9.

© ООО «Баласс», 2012 Наука   риторика,   искусный   ритор,   риторическая   задача,   центр
неориторики, риторская школа.
Беседа на основе вопросов задания 10.
Примеры ответов учеников:
–  Эзоп   рассказывает   о   том,   что   язык   может   быть   и   хорошим,   и
плохим.
Плохим – когда люди ссорятся, обманывают, говорят неправду.
А хорошим, когда люди защищают друг друга, доставляют радость,
помогают, принимают правильные законы.
–  Когда   я   слышу   слово   «речь»,   я   представляю   себе   оратора   на
трибуне (двух собеседников, диктора и т.д.).
– А я – речной поток с водопадом – так течёт речь, гдето всплеск и
громко... Как будто падает вода.
– Попробуйте изобразить то, о чём вы сейчас рассказали.
Дети рисуют, подписывают свои рисунки и рассказывают, что они
изобразили, думая о понятии «речь».
–  Читаем   задание   11   и   текст   поздравлений   (желательно
подготовить к этому чтению двух учеников).
Ученики отвечают на вопросы:
–  Кто   лучше   поздравил   бабушку?   (Попугай   лучше   поздравил
бабушку.)
–  Почему   ты   так   думаешь?   (Потому   что   он   сказал:   «Уважаемая
бабушка»,   а   у   Мартышки   никакого   обращения   не   было.   Попугай
говорит   то,   что   бабушке   приятно:   «Наш   друг   Удав   много   о   вас
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД

© ООО «Баласс», 2012 рассказывал»; «Я думал, что вы длиннее, чем 38 попугаев», а ещё:
«Мы очень рады вас видеть».)
– А Мартышка? (Она говорит сухо, не знает, что и как сказать, чтобы
поздравить бабушку с приездом).
– Мартышке надо изучать риторику.
– Давайте посмотрим 12 задание. Что нужно сделать?
Это задание требует обязательного выполнения. Объясняем,
что, поздравляя когото, говорящий стремится сказать чтото
приятное; высказывает добрые пожелания, выражает
благодарность и т.д.
Как правило, задание затрудняет многих ребят, что позволяет
сделать нужный вывод: мы умеем говорить, но далеко не всегда у
нас всё хорошо получается. Ещё многому надо учиться. На уроках
риторики мы и будем учиться тому, чего не умеем: выступать с
рассказом о себе, сочинять загадки, вежливо просить и вежливо
отказывать и т.д.
Речевая разминка (см. раздел на сайте «Специфика предмета».)
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
. Постановка
   1   3   2   4   3
–  Итак,   мы   выяснили   с   вами,   что   риторика   учит...   Да,   говорить,
писать, слушать, читать, т.е. учит хорошо, успешно общаться.
–  Что же нужно, чтобы общение было успешным, или, как иногда
говорят,   эффективным?   Нужно   очень   многое.   Сегодня   мы
познакомимся   с   некоторыми  важными  условиями   успешного
общения. Одно из них – ситуация общения, или, как чаще говорят,
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.

© ООО «Баласс», 2012 речевая ситуация.
Беседа.
–  Начнём   рассуждать.   Чтобы   состоялось   общение,   нужны...   кто?
(Люди).
– По крайней мере два человека. Один говорит, другой... (слушает).
Один пишет, другой... (читает).
– Итак, у нас есть два компонента ситуации общения. Обозначим их с
помощью вопросов:
КТО? (говорит, пишет и т.д.)          КОМУ?
Записываем в тетради.
– Но очень важно, ЧТО, какую информацию передаёт говорящий, а
слушающий её воспринимает.
Возможные варианты записи в тетради:
КТО?               КОМУ?              ЧТО?
КТО?               ЧТО?                  КОМУ?
–  Для   чего   нам   нужны   стрелки?   (Они   показывают   связь   этих
компонентов.)
–  На самом деле компонентов речевой ситуации больше – мы ещё
познакомимся с ними.
Работа по учебнику.
–  Откройте учебники на с. 11, задание 13. Прочитайте отрывок из
сказки А.С. Пушкина. Анализ текста задания.
Ученики отвечают на вопросы, данные в учебнике.
. Применение
ΙΙΙ
знаний.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к

© ООО «Баласс», 2012 обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
–  Кто   начинает   разговор?   Почему?   (Общение   между   стариком   и
рыбкой начинается с того момента, когда рыбка попала к старику в
невод. Начинает разговор рыбка. Почему? Потому что она оказалась
в неводе.)
–  Да, это  причина, которая заставила рыбку заговорить. Но она не
просто   говорит,   а   …   (просит.   Пушкин   пишет:   «Как   взмолится
золотая рыбка...»)
–  Цель  её речи – добиться, чтобы старик отпустил её на свободу.
Поэтому она обращается к старику ласково («старче»), обещает дать
за себя «дорогой откуп», говорит – как? – «голосом человечьим».
– Рассмотрим схему в задании 14.
Варианты ответов:
(КТО?) Рыбка (ЧТО?) просит (умоляет отпустить её в синее море)
(КОГО?) старика.
(КТО?) Рыбка (ЧТО?) обращается с просьбой (К КОМУ?) к старику
рыбаку.
– Что надо сделать в 15м задании?
Схема обращения ко второму отрывку (один из вариантов):
Кто?
Что?
Кому?

© ООО «Баласс», 2012 Старик                                 ласковое                             рыбке
                                             слово
– Что нового мы сегодня узнали?   4
– Что повторили?
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Ι
V. Итог урока.
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Называть адресанта, адресата высказывания.

© ООО «Баласс», 2012


extracted_text:
Познавательное занятие.
"Знахарские посиделки".
Инструктор по физической культуре
Снегирева Ю.В.
1 Программное содержание:
1. Вооружить детей знаниями о том, как не допустить заболевания
органов   дыхания   инфекционным   путем   и   при   переохлаждении;   обобщить
знания по лечению простудных заболеваний народными средствами.
2.   Развить   речевую   культуру   через   обобщающие   вопросы   и   другие
задания, ориентированные на самостоятельность суждений.
3.   Воспитать   желание   поделиться   с   ровесниками   своими   знаниями,
полученными в результате личного опыта.
В русской избе накрыт стол. На столе — самовар, вазочки с медом,
толченой брусникой, клюквой с сахаром, в чайнике заварен чай с мятой,
для каждого ребенка приготовлена чашка с прохладной кипяченой водой. В
избе ждет гостей домовёнок Кузя.
Ведущая. Ребята, мы сегодня пришли в гости к домовёнку.
Домовёнка Кузенькою звать.
Всем готов помочь он без сомненья.
Даже самого несчастного зверька
Не забудет он поздравить с днем рожденья.
Кузя
Приходи сосед к соседу
На веселую беседу.
Где друзья, там и я,
А где я, там и друзья!
Так и эдак мы — друзья,
Так и эдак вместе!
Садитесь,   ребятишки,   к   столу.   Приглашаю   вас   на   знахарские
посиделки. Знахарь — это человек, не имеющий свидетельства о медицинском
образовании,
лечить
людей.   Большинство   знахарей   предпочитают   лечить   так   называемыми
«народными средствами». Старинные лечебные рецепты знахари передают из
поколения в поколение. Знахарские посиделки — это встреча знахарей, на
2
берущийся

но которой они делятся своими секретами.
Вот секрет первый: как простую воду сделать волшебной.
                   Игра «Волшебный напиток»
                              (для закаливания носоглотки)
Перед каждым ребенком стоит вода в чашках температурой 3638 °С.
Каждому ребенку предлагается представить, как он превращается в
доброго волшебника. Дети закрывают глаза, расслабляются, а, открыв глаза,
произносят «волшебные» слова:
«Я хороший, добрый человек.
Всем детям в группе я желаю здоровья.
Пусть все будут добрыми и красивыми,
Милыми и счастливыми! А... у... м...».
Дети делают пассы руками над чашкой с водой, движения спонтанные,
такие, какие подсказывает их собственное воображение.
«Водичка вкусная и приятная.
Я никогда не буду болеть. Я здоров».
Дети полощут рот, промывая водой всю его полость. После этого со
звуком   «а»,   подняв   голову,   полощут   горло   и   проглатывают   воду.
Предлагается   определить   на   вкус,   какой   стала   «заряженная»   вода,
чувствуется ли аромат, с чем его можно сравнить.
В   дальнейшем   температура   воды   снижается   до   810°С   с   целью
достижения закаливающего эффекта.
Вот  сейчас у нас какое время  года? Правильно, зима. А зимой мы
часто простужаемся. Что нужно делать, чтобы этого не случилось?
Дети отвечают.
Закаливай себя, изнеженный лишь тлеет.
Здоровый человек и старый не болеет.
Но если всетаки случилась беда: заболело горло, появился насморк
— нужно сразу начинать лечиться. А как? Может, вы знаете?
Дети отвечают.
Ребенок: Надо стараться на прогулке не промочить ноги, одеваться
по погоде, чтобы и не перегреться, и не замерзнуть, держаться подальше от
людей, которые уже простудились и могут вас заразить.
Ребенок:  Как только почувствуешь, что болит горло, нужно сразу
3 больше пить подогретой жидкости — молока, чая, отвара шиповника, морса
из клюквы или брусники. Вот, кстати, у меня и чай поспел, да не простой, а с
мятой. Он тоже хорошо смягчает горлышко. (Разливает чай.)  Угощайтесь,
ребята, да еще вспоминайте, чем простуду лечить можно.
            Народная игра "Ручеек".
                 Чаепитие
Дети   пьют   чай   и   делятся   «домашними»   рецептами   лечения   простудных
заболеваний из своего опыта.
Ребенок:  Нужно есть больше витамина С. Он у нас содержится в
лимонах и апельсинах, смородине, клюкве, бруснике. Угощайтесь, ребятки,
ягодками.
Ребенок:  Еще можно погреть в горячей воде руки, опустив их по
локоть в таз, или ноги. В воду можно добавить горчицу. При простуде следует
натереть грудь, горло и спину согревающей мазью, поставить горчичники на
спину или икры ног. Но только помните, дети, все согревающие процедуры
можно делать только тогда, когда нет высокой температуры.
А   вот   горлышко   можно   полоскать   3—4   раза   в   день   всегда.   Чем
полощут горло, кто знает?
Дети отвечают.
Правильно,   ребятки.   Хорошо   помогает   полоскание   из   ромашки,
зверобоя, календулы, можно полоскать горло теплой водой с ложкой соды или
соли с несколькими каплями йода.
Сейчас хочу вас угостить одним вкусным лекарством. Его мне мишка
из соседнего леса подарил. Лекарство это — мед. Дам я вам три рецепта с
медом.   Если   у   вас   заложило   нос   и   опухло   горло,   насыпьте   в   кастрюльку
сушеной   ромашки,   положите   ложку   меда   и   заварите   кипятком.   Потом
накройтесь полотенцем над кастрюлькой и подышите душистым паром. Сразу
станет легче.
При кашле другой рецепт. В черной редьке вырежьте сердцевину и
налейте туда меда, да поставьте в тепло. Через несколько часов редька пустит
сок. Вы его прямо из редьки черпайте да ешьте. Кашель сразу станет слабее.
А   если   поднялась   температура   и   в   груди   появились   хрипы,   надо
сделать   медовый   компресс:   намазать   грудку   теплым   медом,   накрыть
пергаментной бумагой и обвязать шерстяным платком. Да еще перед сном
выпить   горячего   молока   с   медом.   Вот   и   вас   я   медком   угощаю.   Только
помните,   после   того,  как   поели   меда,  сразу   на   улицу   выходить   нельзя   —
простудиться можно, ведь от меда всегда вспотеешь.
4 А   вы   кушайте   медок   да   чайком   припевайте.   Мы   пока   гулять   не
пойдем. Вот кончатся наши знахарские посиделки, вы играть пойдете, а я к
другим ребятам пойду, их тоже научу, как с простудой бороться. Приятного
аппетита!
5

file_name: знахарские посиделки.doc

intro:
1. Вооружить детей знаниями о том, как не допустить заболевания органов дыхания инфекционным путем и при переохлаждении; обобщить знания по лечению простудных заболеваний народными средствами.
2. Развить речевую культуру через обобщающие вопросы и другие задания, ориентированные на самостоятельность суждений.
3. Воспитать желание поделиться с ровесниками своими зна¬ниями, полученными в результате личного опыта.Физкультурно - познавательное занятие для детей старшего дошкольного возраста о  лечении простудных заболеваний народными средствами.

title: "Знахарские посиделки"  Физкультурно - познавательное занятие для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Риторика.
Урок 7.
Тема: Мимика, жесты, поза.
Цель: помогаем осознать, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности
устной речи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  3
Беседа.
–  Какие   средства   выразительности   устной   речи   вы   знаете?
(Правильно, темп, громкость, тон.)
–  Как   эти   средства   помогают   нам   сделать   нашу   речь   более
насыщенной, выразительной, красивой?
Высказывания детей.
Задание   50.  Дети   должны   по   рисункам   составить   диалоги,
подобрав нужный тон произнесения реплик.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.

1  3  2  3  2   2
– А слышали ли вы, что можно разговаривать без слов? (Верно, речь
идёт о мимике и жестах.) Посмотрите на меня внимательно – о чём
говорит моя поза?
Учитель   или   подготовленные   заранее   дети   демонстрируют
несколько   поз:   низкий   поклон   (в   пояс)   –   благодарность   (на
концерте);   милости   просим   (народное   приветствие);   поднятые
вверх   руки   –   сдаюсь,   выражение   восторга;   сидя   –   голова
опирается на руку – раздумье и т.д.
–  Конечно, поза, которую принимает человек, наряду с мимикой и
жестами тоже способна сказать о многом, особенно в сочетании со
словами.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
Работа в учебнике.  2  4  3
 .
Задание 51

На   рисунках   представлены   иллюстрации   к   сказке   братьев   Гримм
«Бременские музыканты» и к «Сказке о мёртвой царевне и о семи
богатырях»  и   «Сказке   о   золотом   петушке»  А.С.   Пушкина.  Важно
обратить внимание не только на мимику, жесты и позы героев, но
также   и   на   их   взгляды   –   грустный,
  сочувствующий,
доброжелательный,   злой,   просящий,   гневный.   Можно   разыграть
диалоги,   соответствующие   эпизодам,   изображённым   на   рисунках.
При   этом   необходимо   не   только   вспомнить   реплики   героев,   но   и
правильно подобрать несловесные средства выразительности устной
речи.
Задание 52.
Задание учит детей соотносить тон, которым чтолибо произносится,
с языком мимики и позы говорящего. При чтении отрывка по ролям
желательно,   чтобы   слова   «за   автора»   читались,   а   реплики   героев
произносились наизусть (или близко к тексту) с использованием всех
изученных средств выразительности устной речи.
Примерные вопросы для обсуждения разыгранного эпизода:
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 – Интересно было смотреть и слушать?
– Тон и внешний вид «артистов» помогали лучше понять
происходящее?

Задание 53.

Продолжение   отрывка   из   сказки   П.П.   Ершова   «КонёкГорбунок»
подтверждает мысль о том, что за определённой мимикой
(«...левым глазом подмигнул...») закреплён совершенно конкретный
смысл: не верь тому, что говорю.
Сам же думает Данило:
«Чтоб тебя там задавило!»
А Гаврило говорит:
«Кто там знает, что горит!
Коль станичники пристали, —
Поминай его, как звали!»
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ι
V. Итог урока.
– Что нового мы сегодня узнали?  4
– Что повторили?
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
 © ООО «Баласс», 2012 Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Называть несловесные средства общения.
– Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, жестов.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Какие средства выразительности устной речи вы знаете? (Правильно, темп, громкость, тон.)
– Как эти средства помогают нам сделать нашу речь более насыщенной, выразительной, красивой?
Высказывания детей.
Задание 50. Дети должны по рисункам составить диалоги, подобрав нужный тон произнесения реплик.
А слышали ли вы, что можно разговаривать без слов? (Верно, речь идёт о мимике и жестах.) Посмотрите на меня внимательно – о чём говорит моя поза?

Учитель или подготовленные заранее дети демонстрируют несколько поз: низкий поклон (в пояс) – благодарность (на концерте); милости просим (народное приветствие); поднятые вверх руки – сдаюсь, выражение восторга; сидя – голова опирается на руку – раздумье и т.д.
– Конечно, поза, которую принимает человек, наряду с мимикой и жестами тоже способна сказать о многом, особенно в сочетании со словами.

title: Мимика, жесты, поза.


extracted_text:
Риторика.
Урок 8.
Тема: Говорящий взгляд.
Цель: помогаем осознать, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности
устной речи.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3
Беседа.
–  Давайте   вспомним,   что   является   дополнительными   средствами
выразительной устной речи?
Высказывания детей.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
 © ООО «Баласс», 2012 . Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 2  3  3  2
–  Слышали вы такое выражение: глаза – зеркало души? Как вы это
понимаете? Конечно, глаза не живут отдельно от лица, его мимики,
но   всётаки   иногда   можно   услышать:   мы   говорили   глазами,
взглядами.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
 Работа в учебнике.
Задание

– Рассмотрите рисунки, попытайтесь определить и передать словами
сказанное взглядом.
– Удалось ли вам разгадать красноречивый язык взгляда? О чём вы
узнали?
Задание 55.
– О чём говорят глаза мальчиков?
– Как меняется тон их высказывания?
 54.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
 © ООО «Баласс», 2012 . Применение
ΙΙΙ
знаний.
 2  3  3  1  1  3
Анализ речевых ситуаций
1. – Когда вы вырастете, обязательно услышите выражение – улыбка
сфинкса. Кто такой сфинкс? Чему он улыбается? Всматривайтесь в
него   (было   бы   хорошо,   если   бы   учитель   продемонстрировал
цветное изображение сфинкса – см., например, учебники истории
Древнего мира), слушайте и размышляйте. Что видите вы? О чём
думает древний сфинкс?
...У   колонны,   выпрямившись   в   свете   луны,   неподвижно   сидит
могучий сфинкс. Передние лапы, на которые он опирается, львиные.
Задняя   часть   тела   бычья,   на   спине   огромные   крылья,   а   лицо
человеческое – во всяком случае, по форме, ибо выражение этого
лица лучше было назвать нечеловеческим. Трудно было определить,
то ли это лицо улыбается, то ли выражает непомерную скорбь, то ли
полное   равнодушие.   Сначала   оно   показалось   Атрею   злым   и
свирепым, а потом, наоборот, весёлым.
– Оставь это! – сказал ему гном. – Всё равно не определишь. Это со
всеми так. Смотрю на них целую жизнь, но до сих пор так и не понял
этого выражения. Оно всё время меняется!        (М. Энде)
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2012 2.  –   Послушайте   (можно   магнитофонную   запись)   песенку   из
мультфильма «Крошка Енот» и скажите, как может изменить мир
улыбка.   Какие   чувства,   настроение,   состояние   можно   передать   с
помощью улыбки? Подумайте, какой тон речи обычно соответствует
улыбке.
Улыбка
От улыбки хмурый день светлей,
От улыбки в небе радуга проснётся...
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе ещё не раз вернётся.
Припев:
И тогда наверняка
Вдруг запляшут облака
И кузнечик запиликает на скрипке...
С голубого ручейка
Начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик,
Сонный лес простится с тишиной
И захлопает в зелёные ладоши.
Припев.
От улыбки станет всем теплей –
И слону, и даже маленькой улитке...
Так пускай повсюду на земле,
Будто лампочки, включаются улыбки!
 © ООО «Баласс», 2012
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию. Ι
V. Итог урока.
4
–  Так   что   же   помогает   сделать   устную   речь   более   понятной   и
выразительной?
– Конечно, это несловесные средства общения – мимика, улыбка,
взгляд, жесты, поза говорящего.
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
Духовнонравственное воспитание осуществляется на протяжении всего урока, т.к. обучение словесной вежливости
связано с воспитанием общей культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.
Деятельность учеников:
– Называть несловесные средства общения.
– Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, жестов.
 © ООО «Баласс», 2012

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.

title: Говорящий взгляд.