extracted_text:
МОСКОВСКОВСКОЕ СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ
ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА № 2
Сценарий конкурсной программы,
посвященной Международному  женскому  дню 8 марта,
«Мисс Весна – 2016»
Дата проведения:10 марта 2016 года
Место проведения: ГБПОУ МССУОР№ 2
Москва 2016 год
Сценарий
Музыка
Свет
Выход Ведущих:
Д.С. Здравствуйте, уважаемые гости праздничного мероприятия! С наступившей вас весной!  Для
всех нас это одно из самых любимых, времен года, ведь вместе   с ним в наши сердца приходят
новые мечты и надежды! И мы говорим вам:
Вместе:  ВСЕ ТОЛЬКО НАЧИНАЕТСЯ!

Сегодня, в первые мартовские дни в Училище олимпийского резерва проходит конкурс «Мисс
Весна2016».   Конкурс   красоты   и   талантов,   конкурс   грациозности,   обаяния   и   творческого
вдохновения.
1
Примеч.
Свет
квадрат
Участницами   конкурса становятся самые очаровательные, самые умные, самые удивительные и
неповторимо   прекрасные     девушки!   Каждая   из   них   готова   проявить   в   соревнованиях   свои
способности и таланты, чтобы доказать  право на победу!
Почетная миссия оценивать конкурсные выступления возлагается на  компетентное  жюри. В его
составе:
1. Свирин Алексей Владимирович – заместитель директора по спортивнометодической работе
2.  Беляев Максим Сергеевич – преподаватель истории и обществознания.
3 . Смирнов Сергей Алексеевич  тренер по академической гребле
4. Черепанов Василий Сергеевич – заведующий пищеблоком училища
5.  Горбунов Максим Васильевич – преподаватель по физике, председатель жюри
Д.С. Уважаемые зрители на нашем конкурсе всем вам, представится возможность побывать в роли
жюри! Вы выбираете   Мисс Зрительских симпатий и только от вас зависит кто же займет на
пьедестале это место. На ваших местах  вы получили карточки для голосования, в них вы пишите
имя и номер симпатичной вам участницы и отдаете после 3 конкурса нашим ассистентам, которые
работают в зале. Ассистенты покажитесь…
2 2
Свет
квадрат
А:  Наступает   самый     долгожданный   момент   нашего   праздничного   действия      встреча   с
участницами конкурса и  первый конкурс   «визитная карточка» конкурсанток. Представление
конкурсанток проходят под девизом «Я живу на земле в красоте и гармонии».
15.10. Д.С.:  Дорогие гости, уважаемые зрители! Встречайте – на сцене участницы конкурса «Мисс
Весна – 2016»!
Конкурс открывает Юрасова Анна – 1 номер,
С   детства   занималась   художественной   гимнастикой,   но   выбрала   легкую   атлетику,   сейчас   она   КМС   и
многократный призер России.
Аня целеустремленная, веселая, отзывчивая. В людях больше всего ценит порядочность, умение слушать,
честность.
Кумир   Ани      австралийская     барьеристка   Мишель   Дженнеке.   Аня   мечтает   встать   на   олимпийский
пьедестал. Увлекается танцами, иностранными языками, пением.
Аня считает, что каждый участник нашего   конкурса –победитель! От конкурса ждет положительных
эмоций и конечно же, победы!
Участница под номером 2, романтичная Вероника Кащеева
Академическая гребля, пришла в этот вид спорта по стопам своей семьи, бабушка и дедушка заслуженные
тренеры Советского Союза.
Вероника победитель Первенства  России, мечтает достичь высоких результатов спорте.
Вероника, открытая, искренняя. В людях ценит честность, доброту и упорство. Считает, что жизнь должна
быть насыщенной! Не сидите на месте, узнавайте новое, совершайте хорошие поступки!
Среди увлечений: Чтение книг, музыка, Вероника болеет за российскую команду по биатлону, и особенно
за Антона Шипулина!!!
От конкурса наша участница хочет получить позитивные эмоции и конечно побороться за главный приз
конкурса!
3 Третья участница конкурса  Ксения Ефимочкина  отделение Велоспорт.
С детства Ксюша любила кататься на велосипеде, но как считает сама, в велоспорт попала по счастливому
стечению обстоятельств.
Среди увлечений  Ксеньи    танцы, спорт, чтение  книг. Ксения отзывчивая,  добрая, веселая! В людях
больше всего ценит доброту, честность, и позитивное отношение к жизни.
Ксюша считает, по жизни надо быть самой собой, но от каждого брать частичку лучшего, от конкурса ждет
заряда, и положительных эмоций!
А еще, Ксюша считает, что   Сказка никогда не должна заканчиваться, даже если вы выросли и стали
взрослыми. Верьте в чудеса, ведь детство не уходит, оно остается в нашей душе!
Орехова Полина выступает под номером 4!
В свой вид спорта Полина пришла после просмотра олимпиады в Пекине в 2008 году. Сейчас, Полина КМС
по легкой атлетике.
Полина позитивная, добродушная, активная.  Больше всего в людях ценит доброту, отзывчивость,
мудрость и гармонию. Среди ее увлечений чтение русской литературы, игра на гитаре, театр.
От участия в конкурсе хочет получить положительные эмоции и доставить удовольствие вам, зрители!
Полина мечтает стать чемпионкой мира по прыжкам в высоту!

Пятая участница конкурса  Ивашина Полина, вид спорта гольф
Ждет от участия в  конкурсе объективных оценок и новых эмоций.
Полина милая, добрая, всегда готова прийти на помощь. Полина родилась в спортивной семье, ее дедушка
и папа профессионально занимались хоккеем, а мама  академической греблей. поэтому с детства Полина
попробовала себя в плавании, горных лыжах и даже имеет разряд в  карате!
4 Полина   КМС   по   гольфу,   призер   первенств   России   и   Спартакиады   молодежи,   мечтает   стать   главным
тренером сборной России по гольфу и поехать олимпийские игры. Обучение в училище дает возможность
совмещать   Полине   занятие   любимым   делом     и   учебу,   поэтому   Полину,   без   сомнения,   можно   назвать
счастливым человеком!!!
Лебедева Александра выступает под №6.
В свой вид спорта   гребля на байдарках и каноэ,  Саша пришла по примеру старшей сестры. Имеет 3
разряд по гребле на байдарке, хотя еще в детстве выполнила  КМС по полиатлону.
Александра веселая, позитивная, всегда улыбается.  Больше всего в людях ценит доброту, любовь к
животным, честность, верность и честолюбие. Среди ее увлечений танцы, рисование и спорт.
Кумирами  Саши являются ее родители, она хочет быть смелой и  сильной как папа, красивой и умной  как
мама.
От конкурса Саша ждет отличного настроения и позитивных эмоций.
Завершающим аккордом первого конкурса выступает величественная  НеглЯд Людмила, номер 7!
 отделение гребных видов спорта. Людмила продолжает спортивную династию, т.к. академической греблей
занимался ее папа.
Люда победитель и многократный призер Первенства России и Спартакиады.
Ее спортивный девиз: Тренироваться нужно до тех пор, пока твой кумир не станет твоим соперником.
Людмила ценит в людях честность, человечность и желание бороться за свои мечты. Люда активная,
открытая, симпатичная, она оптимист. От конкурса она ждет ярких и  позитивных эмоций.
Саша:  Наши участницы: (перечисляют поочередно) пока все не уйдут со сцены.
_____,
5 _____,
_____,
_____,
_____,
_____,
_____,
Завершение представления участниц
Андрей:  Итак,   завершилось   первое   конкурсное   соревнование   –   знакомство   с   участницами.
Надеюсь,   своей   привлекательностью   и   обаянием   они   покорили   жюри   и   понравились     вам,
уважаемые зрители!
Не забудьте, вы выбираете на конкурсе своего победителя «Мисс Зрительских симпатий».
Д.С. Пока жюри подводит первые итоги, а наши девушки готовятся к следующему конкурсу, для
вас выступают наши гости из Дворца творчества  на Миуссах
3
4
Ансамбль   ____________
Фонограмма
коллектива
Свет на
сцене

  Отличное выступление, спасибо нашим гостям!  Мы вновь приглашаем  наших
15.29 Д.С.:
участниц занять свои места на сцене для продолжения конкурсных испытаний.
 Андрей:  Всего   нашим   претенденткам     предстоит   пройти   четыре     этапа   конкурсных

соревнований и, согласно условиям конкурса, показать свои способности, знания, умения, таланты,
находчивость и творческие увлечения.
Под музыкальную отбивку участницы выходят на сцену
   Д.С.:   Наш   второй   конкурс  –   интеллектуальная   викторина,   здесь   прозвучат   вопросы   на
спортивную тематику. Вот условия  того конкурса:
 Андрей: Сейчас каждая из участниц  возьмет билет с вопросом.
  следует прочитать вопрос и в произвольной форме ответить на него
Д.С.: Итак, уважаемые конкурсантки, начинаем интеллектуальный тур!
Ассистентыстатисты выносят  подносы с билетиками.
6
4
5
Музыка громче на
выход и уход
участниц, а также
когда раздают
билеты
 и тише в середине Каждая из участниц берет билетик
В дальнейшем, ответы  на них даются, согласно установленной очередности.
когда девушки
отвечают
Д.С.:  Награждаем   наших   участниц   аплодисментами   и   просим   пройти   за   кулисы,   чтобы
подготовиться к следующему конкурсу.
В сопровождении фонограммы  конкурсантки уходят со сцены
Д.С.

Ансамбль
  И вновь на сцене выступают наши гости  из Дворца творчества детей и молодежи на Миуссах
 Д.С.: Спасибо за прекрасное настроение которое нам дарят наши гости из Дворца творчества, а
мы переходим к следующему третьему туру.
Конкурс талантов, конкурс творческих возможностей и достижений.
Участницам предлагается выступить с концертными номерами, специально подготовленными к
конкурсу «Мисс Весна  2016». Желаем всем успешного выступления!
4
Фонограмма
коллектива
4
Д.С. Верьте в чудеса, ведь детство не уходит, оно остается в нашей душе и  На сцену приглашается:
 4 участница конкурса  Ксения Ефимочкина со своей группой поддержки,  отделение Велоспорт.
  6 участница  конкурса  Ивашина Полина  и она представит вашему  вниманию мастеркласс,
встречайте!

Папка «творческий
конкурс»
1
Папка «творческий
конкурс»
2
  Веселую Кадриль со своей группой поддержки представит для вас участница  под номером  2
Вероника Кащеева
 Участница под номером 5 Орехова Полина представит  Театральную миниатюру «Зеркало»
 свой талант вашему вниманию представляет участница под номером 7 Лебедева Александра
7
Папка «творческий
конкурс»
 3
Папка «творческий
конкурс»
 4
Папка «творческий
конкурс»
 5 Свою историю для вас подготовила участница под номером 8 Негляд Людмила
заключительным номером  3 этапа конкурса талантов выступит Юрасова Анна, участница под
номером «1»
 Д.С.: Мне кажется, все конкурсантки выступили замечательно. Они  великолепно показали свои
таланты, свое «мастерство и вдохновение». Конечно, главные выводы сделает жюри, но это не
отменяет наших аплодисментов и поздравлений!
 Саша: Пока наши участницы готовятся к заключительному выступлению
Мы приглашаем на сцену наших гостей из Дворца творчества
Ансамбль Долче Вита  «_____________»
    В конце номера ассистенты подготавливают   реквизит к конкурсу хозяюшка
Д.С.: Мы продолжаем соревнование. Напоминаю, что зрители завершают голосование, нам нужно время
чтобы   подсчитать  все  карточки  и   с  вашей   помощью  выбрать  Мисс  зрительских  симпатий,   поэтому  к
ассистентам просьба собрать карточки в зале.
Андрей:  Наш   следующий   –  четвертый   конкурс  –   хозяюшка      это   конкурс   на   составление   лучшего,
вкусного, оригинального салата.
Рабочие места готовы и мы приглашаем наших участниц на сцену под ваши аплодисменты: (Участницы
выходят на сцену и занимают заранее обозначенные  места у стендовых столов
Д.С.:  Девушки заранее придумали и  приготовили  все необходимое для своих салатов и на ваших глазах
за 3 минуты наши  участницы, приготовят для вас свои авторские блюда,  которые получит затем оценку
жюри. Вы можете начать работу после звукового сигнала. Этот же сигнал сработает по истечении строго
отведенного времени. Успеха в увлекательнейшем занятии!
сигнал
   Выполнение задания (в сопровождении фоновой музыки)
8
Папка «творческий
конкурс»
 6
Папка «творческий
конкурс»
 7
4
Фонограмма
коллектива
4
4
6
сигнал
4    Николай   Алексеевич:  Пока   наши   конкурсантки   занимаются   составлением   композиций,   я
предлагаю провести с залом викторину, но ответ засчитывается только в случае, если вы подняли
руку, встали со своего места и правильно ответили в микрофон!  Поехали…..
Ведущий Николай Алексеевич  проводит викторину с залом
****************************************
 Д.С.:  Посмотрим, как обстоят дела у наших девушек.
Звучит сигнал завершения работы
 Д.С.: А теперь, девушки, назовите свое блюдо и передайте свои композиции  для жюри.
Участницы поочередно делают шаг вперед, презентуют свое блюдо и отдают его ассистенту.
Ассистенты передают поочередно на стол жюри.
Андрей:  Благодарим наших конкурсанток за блистательное выполнение задания и просим  пройти
за кулисы для подготовки к торжественному завершению нашего красивого весеннего  конкурса.
    Уход  со сцены участников конкурса
И вновь на сцене наши гости  из Дворца творчества
Ансамбль Долче Вита «_______»
 Д.С: Уважаемые  зрители, а сейчас наступает заключительный этап конкурса – самый яркий и
торжественный   это   церемония   награждения.  Я   приглашаю   на   сцену   наших   участниц   для
проведения церемонии награждения конкурса «Мисс Весна – 2016». Аплодисменты!
Д.С.: Юрасова Анна № 1
Андрей: Кащеева Вероника  № 2
Д.С.: Розова Александра № 3
Андрей: Ефимочкина Ксения № 4
Д.С.: Орехова Полина № 5
Андрей: Ивашина Полина № 6
9
Свет
квадрат+
сигнал
6
Тихо пока
девушки
говорят и
громко на уход
6
Фонограмма
коллектива
7
Разноцв
етные
огоньки
Разноцв
етные
огоньки Д.С. Лебедева Александра № 7
Андрей: Негляд Людмила № 8.
   Д.С.   Вот   и   наступил   торжественный   момент.   Я   прошу   председателя   жюри     передать   мне
конверты   с   именами   победительниц   нашего   конкурса.  Горбунов   М.В.  передает   конверты   с
именами победителей
Слово предоставляется председателю жюри Горбунову М.В.. слово – 1 минута
Проведение награждения в номинациях: девушки награждаются подарочными сертификатами на
приобретение косметики и парфюмерии и прелестными весенними цветами.
Андрей: Сейчас мы узнаем кто же из прекрасных девушек стал Мисс Весна – 2016 и Вицемисс –
2016 – победительниц выберет наше жюри, а обладательницу звания Мисс Зрительских симпатий
определили вы, уважаемые зрители.
Д.С.:  Для  награждения  главных номинаций  приглашается  Директор Училища олимпийского
резерва Захаров Андрей Анатольевич и заместитель директора по спортивнометодической
работе Свирин Алексей Владимирович, Пожалуйста, поднимайтесь на сцену!
Д.С:  Итак, Мисс Зрительских симпатий стала……………………! Аплодисменты!  Выход  Мисс
Зрительских симпатий в центр сцены слева.
Андрей: Участница награждается памятной лентой, ценным подарком и конечно же цветами
Д.С.: Вицемисс Весна 2016года  стала………………….Аплодисменты!
Выход  Вице Мисс Мисс Зрительских симпатий в центр сцены  справа.
Андрей: Участница награждается памятной лентой, ценным подарком, конечно  же цветы.
Д.С.: Я хочу чтобы вы (зрители) бурными аплодисментами поздравили нашу победительницу

Мисс Весна – 2016  Стала Ф.И.________________ Аплодисменты! _______ Награждается  лентой
цветами, короной победительницы, ценным призом и прекрасными цветами (С Залом поздравляем
– 3 раза) (Директора и заместителя пригласит занять места в зале)
9
8
Разноцв
етные
огоньки
Д.С.:  Дорогие   друзья,   какой   сегодня   великолепный   праздник!   Как   очаровательны   наши
победительницы! И они действительно достойны своих званий.
9
Разноцв
етные
10 Андрей: Спасибо наши прекрасные участницы, что вы подарили нам такой замечательный, яркий
праздник! И конечно, все девушки заслужили аплодисменты!
Будьте счастливы, всегда обворожительны и прекрасны!
Д.С.:  Наш   вечер   завершен.   Поздравляем   наших   милых   женщин   и   девушек   с   наступающим
праздником 8 Марта! Будьте счастливы!
Андрей:   (А   желающих     приглашаем   на   фотосессию   с   участницами   и   победительницами
конкурса)
огоньки
фотосессия
10
11

file_name: Сценарий конкурсного мероприятия Мисс Весна.docx

intro:
Цель: создание условий для выявления творческой инициативы, эрудиции, самовыражения обучающихся, стимулирование познавательной и творческой активности.
Задачи:
•	воспитания основ эстетической культуры;
•	поддержка и развитие непрофессионального творчества учащихся;
•	развитие у конкурсанток артистизма, умение держаться на сцене;
•	общаться со зрительской аудиторией;
•	стимуляции развития личности.
Форма проведения – концертная программа, состояла из песен,  танцев, реприз, интеллектуального конкурса именно такая форма проведения  мероприятия способна эффективно и продуктивно, позволяет обучающимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» мышление. Особое место в мероприятии занимает конкурс талантов, конкурс творческих возможностей и достижений, именно в нем конкурсантки смогли полностью раскрыться и  показать свои способности, знания, умения, таланты, находчивость и творческие увлечения.
Формы организации деятельности на мероприятии: фронтальная, групповая и парная.

title: Сценарий конкурсной программы, посвященной Международному женскому дню 8 марта! "Мисс Весна"


extracted_text:
Мастер – класс   на тему « В царстве Причастия».
   Цель:  систематизация и обобщение изученного материала; совершенствование навыков
употребления причастий в речи.
Обучающиеся   делятся на 2 команды (каждой дается название). Какая команда быстрее
решит   задание,   та   и   отвечает,   и   ей   присуждается   очко.   Если   одна   команда   дает
неправильный ответ, то другая может ответить. Время для размышления 1 минута. О своей
готовности команды извещают звоночком. Какая команда набирает больше очков, та и
побеждает. В игре 6 туров.
Ход урока: 1. Слово учителя.
    Сегодня     мы   обобщаем   Ваши   знания   по   теме   «Причастие»   и   отправляемся   в
путешествие в «Царство Причастия». Посмотрим, какая команда быстрее ответит
на вопросы, решит задания и правильно выполнит задания. Итак, дерзайте, думайте,
размышляйте!
Первый тур (разминка)
Значение и грамматические признаки причастия
1. Я расскажу Вам сказку о Причастии,  после которой Вы должны дать ответы на вопросы.

есть

в

то
одна,
единственном
В давниедавние времена на планете Языкознание в королевстве Части речи произошло
событие, имеющее королевское значение. У короля Глагола и королевы Прилагательное
родилась дочь! Девочку назвали Причастие. Как и всякий ребенок, Причастие была похожа
и на маму, и на папу. Мама Прилагательное учила ее пользоваться магией и изменяться по
числам, падежам и родам. Последнее свойство она может применять только тогда, когда
находится
числе.
Любящее   дитя,   любящий   ребенок,   любящая   дочь   –   такой   была   Причастие.
От   папы   Глагола   Причастие   научилось   телепортации.   Из   настоящего   она   могла
перемещаться   в   прошлое,   но   не   в   будущее.   Молодая,   она   не   думала   о   будущем.
Глагол,   строгий   политик,   учил   ее   управлению.   Девочка   легко   находила   язык   с
существительными,   местоимениями   и   наречиями.   Она   никогда   не   терялась,   сохраняла
возвратность и переходность. Именно папа показал ей выгодность двух сторон характера:
Причастие
несовершенной.
В   политике   (предложении)   Причастие   играет   важную   роль.   Полная,   она   выступает   в
качестве   определения,   а,   становясь   краткой,   выполняет   папину   роль   роль   сказуемого.
Игрушки для любимой дочери родители выбирали сами. Они дарили ей суффиксы: ВШ,
Ш, НН, Н, ЕНН, Т.Сейчас, в настоящем времени, она играет в куколдвойняшек:
АЩ/ЯЩ   и   –УЩ/ЮЩ.   Любит   она   и   –ОМ/ЕМ.   Часто   играет   с   ИМ.
Причастие ходит в школу волшебства и магии, где прилежно учится разбирать себя на
правильные   части   (морфемы),   отыскивать   спрятавшЕЕся   окончание   и   вновь
приобретать свой облик. Строгий учитель Морфемный Разбор ею доволен. Учится она и
другим вещам.У Причастия в школе много друзей. Когда девочка пропускает их вперед,
всегда появляются сторожазапятые. Они охраняют (обособляют) компанию, прозванную
Причастным   оборотом.   В   волшебной   школе   Причастию   подарили   милое   маленькое
домашнее животное. Она назвала его  НЕ  Это хорошенький, не очень капризный зверек.
совершенной,
научилась

быть

и

и

К НЕ сразу приставили нянь (зависимые слова). Причастие неразлучна с НЕ, живёт с ним в   замке   под   названием   «Без   НЕ   не   употребляется».   Будучи   полной   и   одинокой
(одиночной), она тоже не может без НЕ. Зверек НЕ полюбил ее друзей: Почти, Очень,
Слишком, Довольно, Абсолютно и других. Но, когда Причастие превращается в Краткое
или когда рядом находятся няни – зависимые слова, НЕ боится подходить к девочке. А
еще НЕ очень не любит противоречий. Так и живет девочка Причастие в королевстве Части
речи.
Ответьте на вопросы:
1) Свойства каких частей речи имеет причастие? (глагола и прилагательного)
2) Назовите свойства глагола.
3) Назовите свойства прилагательного.
4)
 Что такое причастие?
Прилагательное
1.Вопрос какой?
2. Род.
 3. Число.
4. Падеж.
5.   Полная   и   краткая   форма   (краткая   для
некоторых).
6. Согласуется с существительными.
7.В предложении – определение и сказуемое.
2. Выполните задания:
Глагол
1.Возвратное   и   невозвратное.   2.Переходные   и
непереходные.
3. Вид.
4.Время: настоящее и прошедшее.
5.В предложении сказуемое.
Назовите словосочетания с причастиями (на листочках командам)
Наступившая ночь, теплый ветерок, поспевающая рожь, золотое зерно, сложенное в
скирды сено, душистая трава, потемневшие поля, стройные ели, белеющая дорога,
освещаемая звездами дорога, хорошее настроение ,рисуемая картина.
 Придумайте сами по 3 словосочетания с причастиями.
Второй тур – Поговорим о  действительных и страдательных причастиях
1.    Образуйте все возможные формы причастий от этих глаголов (глаголы записаны на доске ).
Сидеть – сидевший, сидящий;
Сажать – сажающий, сажавший, сажаемый;
Обуть – обувший, обутый;
Обувать – обувающий, обуваемый, обувавший;
Хранить – хранящий, хранимый, хранивший;
Сохранить – сохранивший, сохраненный.
2. Образуйте формы кратких страдательных причастий (называть словосочетания по очереди
каждому ряду): Решенная задача – задача решена;
Купленная книга – книга куплена;
Прочитанный журнал – журнал прочитан;
Построенное здание – здание построено;
привезенные вещи – вещи привезены;
 любимые стихи – стихи любимы;
начатое сочинение – сочинение начато.
3.    Найдите   в   предложенных   текстах   причастия   и   определите   их   вид.   (карточки   у
каждой команды)
1.
... В окно увидела Татьяна
По утру побелевший двор.
Картины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Наша ветхая лачужка
2.
И печальна, и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена
Или дремлешь под жужжанье
Своего веретена?
3. Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
 Вдруг соломой зашуршит,
То, как спутник запоздалый,
К нам в окошко застучит. (А.С. Пушкин)
Деревни коегде расставлены,
4.
Как пятна в безднах белизны:
Дома сугробами задавлены,
Плетни под снегом не видны.
Леса вдали чернеют, голые,
Ветвей запутанная сеть.
Лишь ветер песни невеселые
В них, иней вея, смеет петь.
Змеится путь, в снегах затерянный:
По белизне  две борозды... Лошадка рысью неуверенной
Новит чуть зримые следы. (В. Брюсов)
Третий тур – конкурс капитанов.
Капитанам поочередно задаются вопросы. Каждый правильный ответ – один балл
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Что называется причастием?
Рассказать об образовании действительных причастий;
Рассказать об образовании страдательных причастий;
Что называется причастным оборотом? Знаки препинания при причастном обороте.
Рассказать о раздельном написании НЕ с причастиями.
Рассказать о слитном написании НЕ с причастиями;
Рассказать о правописании НН в причастиях;
Как отличить причастия от отглагольных прилагательных?
Как отглагольные прилагательные переходят в разряд причастий?
Рассказать о правописании гласной перед суффиксами причастий прошедшего
времени;
Рассказать о кратких страдательных причастиях;
Рассказать о правописании гласной в суффиксах причастий после шипящих;
Назовите постоянные морфологические признаки причастий;
Назовите непостоянные морфологические признаки причастий.
Четвертый тур  Причастный оборот
А)  Прочитайте   предложения   и   найдите   в   них   причастные   обороты.   Перестройте
предложения   так,   чтобы   причастные   обороты   выделялись   запятыми   (каждой   команде
выдается отдельная карточка)
1)Облитые тенью деревья слабо шумят. –( Деревья, облитые тенью, слабо шумят.)
2)Пара только что проснувшихся гусей молча и медленно перебирается через дорогу. –
(Пара гусей, только что проснувшихся, молча и медленно перебирается через дорогу.)
3.Сквозь влажный разлитый в воздухе блеск ясно выступает даль. – (Сквозь влажный
блеск, разлитый в воздухе, ясно выступает даль.)
Б) В это же время у доски работают по одному представителю от команды. Участникам
нужно  вставить пропущенные буквы и открыть скобки в словосочетаниях
Разъезж…(н,нн)ая   машинами   дорога;   подстрел…(н,нн)ый   заяц;(не)сдела(н,нн)ое
задание;(не)коше(н,нн)ая фермером трава; (не)подмете(н,нн)ый пол; рожь (не)сжата;
реше(н,нн)ая   проблема;   поле   (не)засея(н,нн)о;   смеша(н,нн)ые   семена;   лицо
взволнова(н,нн)о.
Пятый тур – Причастие в гостях у Фразеологии
1.
 Назовите фразеологизм по его толкованию: • Умеет хорошо говорить (язык хорошо подвешен).
• Лишен свободы действий (связан по рукам и ногам).
• Объединены чемлибо общим (одной веревочкой связаны).
• Суждено, предопределено (на роду написано).
• По внешнему виду сразу не разберешь, кто это (на лбу не написано).
• Вовсе не похож на других по взгляду, характеру (из другого теста сделан).
• Человек, утративший от усталости физические силы или творческие способности ( как
выжатый лимон).
2.         Подберите фразеологизм – синоним.
• Сами с усами ( не лыком шит)
• Два сапога пара ( одним миром мазаны).
• От чистого сердца ( с открытой душой).
• Старого воробья на мякине не проведешь (тертый калач, стреляный воробей).
Шестой тур – Творческая работа
Каждая команда получает  карточку с причастиями (затуманена, написано, взволнованная,
улыбающаяся, разукрашенная). Необходимо составить  текст, используя данные причастия,
дать ему название.
Подведение итогов.

file_name: Открытый урок  на тему.docx

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
ФОРМЫ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПОМОЩИ
ДЕТЯМ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Воспитание детей с нарушениями слуха в семье

Семейное   воспитание   детей   с   нарушениями   слуха   возникло   значительно   раньше
общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние
века.   Стремление   родителей   воспитывать   и   обучать   глухих   детей   в   семье   было   обусловлено
желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его
слышащим сверстникам.
Родители стремились не упускать наиболее сензитивные для развития и обучения ранние и
дошкольные   годы,   понимая,   что   в   этот   период   формируются   многие   навыки,   закладывается
характер. В отечественной сурдопедагогике мысли о необходимости раннего воспитания глухого
ребенка   в   семье   были   высказаны   В.   И.   Флери   в   его   труде   «Глухонемые,   рассматриваемые   в
отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе». Одним
из   важнейших   факторов   развития   и   формирования   личности   глухого   ученый   считал  заботу,
внимание и любовь к ребенку, которыми должны окружить его близкие люди, в первую
очередь мать. Она же должна стать первым воспитателем ребенка, для которого может сделать
очень много. В. И. Флери  подчеркивал важность первых лет жизни для обучения речи, первым
словам,  которые   ребенок   может   усвоить   на   основе   зрения   по   подражанию.   «Чем   моложе
глухонемой, тем более способен он в том успевать»,  утверждал В. И. Флери.
В 50  60е гг. проблемой воспитания в семье активно занималась Б. Д. Корсунская, которой
была   написана   книга   «Воспитание   глухого   дошкольника   в   семье»   (1970),   содержащая   ряд
полезных советов и рекомендаций по воспитанию и обучению глухих детей до поступления в
детский сад и в период обучения в дошкольном учреждении. В книге показана роль формирования
движений,   обучения   разным   видам   деятельности   для   развития   речи   глухого   ребенка,   даны
образцы пособий, необходимых родителям для обучения ребенка в семье. Основное внимание
автор уделяла вопросам  развития речи: работе над значениями слов и накоплению словарного
запаса; развитию разговорной и описательноповествовательной речи; обучению тактильной речи
как средству  общения  и способу  раннего обучения чтению, способствующему умственному и
нравственному развитию; формированию устной речи. В работе по развитию речи
В 60  70е гг. А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская и Э. И. Леонгард провели исследования,
выявившие   значительные   возможности   семейного   воспитания   глухих   и   слабослышащих   детей
раннего   и   дошкольного   возраста.   Эти   возможности   были   обусловлены   ранним   началом
общеразвивающей и коррекционной работы, созданием речевой среды в семье, использованием
слуховых аппаратов, длительной работой по развитию речевого слуха как основы для развития
навыков   слухозрительного   восприятия   речи   и   формирования   ее   произносительной   стороны,
специальной работой по развитию письменной речи.
Ранний возраст
Как правило, дети младенческого и раннего возраста до двухтрех лет воспитываются в
семье, и родители могут сделать очень многое для развития малышей.
Специалисты   акцентируют   внимание   на   необходимости   контроля   за   слухом
малыша   со   стороны   родителей  в   тех   семьях,   где   есть   факторы   риска,   связанные   с
возникновением   нарушения   слуха,   например:   наличие   неслышащих   детей   или   членов  семьи;
перенесение ребенком заболеваний, которые могут обусловить снижение  слуха; использование
ототоксических антибиотиков. Этот контроль предполагает внимательное отношение к реакциям
ребенка на звуки уже в первые месяцы жизни, фиксацию внимания на речевых реакциях, гулении,
1 характере лепета. В случаях подозрений на снижение слуха у малыша необходимо обращение к
врачусурдологу.
Родителям   детей   с   нарушениями   слуха   необходимо   объяснять  значимость   раннего
начала   коррекционной   работы.  Важно   подчеркнуть,   что   без   ранней   коррекции  глухие   и
слабослышащие дети до двухтрех лет оказываются неговорящими. Их общее  развитие значи
тельно   страдает   в   результате   отсутствия   общения   с   окружающими,  нарушения   возможностей
воспринимать   звуки   окружающего   мира.   Целесообразно  привести   примеры,   подтверждающие
эффективность   и   результативность   ранней  работы   с   плохослышащим   ребенком.   Родителей
необходимо ознакомить с закономерностями общего и речевого развития детей младенческого и
раннего возраста, подчеркнуть, что для развития и слышащего, и неслышащего ребенка первый
второй годы жизни имеют большое значение, так как в этот период складываются важные формы
общения,   стимулирующие   познание   предметного   мира,  понимание   речи,   формирование   ее
ритмикоинтонационной и звуковой стороны.
Формирование этих компонентов развития после трех лет происходит с большим трудом и в
более длительные сроки.
Что же понимается под ранним началом работы? В отечественной сурдопедагогике сюда
относится  организация   специальной   помощи   с   момента   установления  врачами   снижения
слуха у ребенка. В некоторых случаях родители или врачи замечают снижение слуха на первом
году   жизни   ребенка.   Однако   в   большинстве   случаев,   как   показывает   практика,   тяжелые
нарушения слуха выявляются после года. Чем раньше начата общеразвивающая и коррекционная
работа, тем лучше будут ее результаты.
Одним   из   главных   условий   развития   ребенка   с   нарушенным   слухом   в   раннем   возрасте
является  слухопротезирование.  Следует   объяснить   родителям   преимущества   использования
правильно   подобранных   слуховых   аппаратов:   возможность   воспринимать   звуки   окружающего
мира очень необходима для познания свойств предметов и явлений; для регуляции поведения
ребенка.   Особое   значение   раннее   протезирование   имеет   для   развития   слухозрительного
восприятия   речи,   эффективность   которого   значительно   выше,   чем   просто   зрительного;
возможности развития слухового восприятия, контроля за своей речью. Необходимо объяснить
родителям не только важность правильного слухопротезирования, но и правила использования
аппарата: наличие индивидуальных вкладышей, правильность подбора режима работы аппарата,
правила ношения аппарата и ухода за ним. Надо подчеркнуть, что само по себе ношение аппарата
не   обеспечивает   полноценного   восприятия   речи,   а   эффект   может   быть   достигнут   только   в
результате длительной работы по развитию слухового восприятия.
Специально подчеркивается необходимость постоянного речевого общения с ребенком
в семье. Общение на ранних стадиях развития, т. е. в младенческом и раннем возрасте, является
определяющим фактором развития ребенка, потому что  оно служит средством формирования
предметной, а позднее игровой деятельности, стимулом овладения различными видами движений,
условием   развития   понимания   и  использования   речи.   Общение   со   слышащим   малышом   для
родителей   –   спонтанный  процесс,   связанный   в   основном   с   уходом   за   ребенком   и   играми.
Научиться общаться слышащим родителям с неслышащим ребенком не всегда просто. Часто их
речевое  поведение становится неестественным: они утрируют речь, используют  неестественные
жесты, иногда, наоборот, замолкают. Поэтому необходимо объяснить родителям необходимость
использования нормальной речи, эмоционально  окрашенной, сопровождающейся естественными
мимикой   лица   и   жестами.   Речь  сопровождает   все   ситуации   ухода   за   ребенком,   например
кормление, купание; взрослый называет необходимые предметы и выполняемые действия. Речь не
должна  быть очень многословной:  нужно использовать в одинаковых ситуациях одни и те  же
выражения  так ребенок научится быстрее их понимать.
В общении с неслышащим ребенком следует учитывать некоторые специальные моменты.
Малыш   должен   всегда   хорошо   видеть   лицо   взрослого,   нужно   привлекать   его   внимание   к
движениям   губ.   Если   у   ребенка   есть   слуховые   аппараты,   необходимо   общаться   с   ним   на
расстоянии до 1 м   так ребенок будет воспринимать речь на слухозрительной основе. Иногда,
2 чтобы   уточнить   звучание   слова,   например   название   игрушки,   целесообразно   произнести   его
несколько раз, а также предъявить на слух, закрыв лицо рукой либо произнеся слово сзади или
сбоку,   чтобы   ребенок   не   видел   губы.   В   процессе   общения   с   ребенком   дома,   на   улице   надо
привлекать его внимание к звучащим предметам, повторять звукоподражания, называть звучащие
объекты (ложка упала: бах; собачка лает: ававав; пылесос гудит: ууу). При попытках ребенка
воспроизвести слова или звуки взрослый поддерживает их, повторяет, одобряет действия ребенка,
радуется вместе с ним.
Несмотря на то, что по сути вся деятельность ребенка организуется взрослым и связана с
педагогическим воздействием на него, необходимо систематическое проведение с детьми занятий,
в содержание   которых  включается  работа  по  общему  развитию,  а  также  специальные   игры  и
упражнения по развитию  речи, слухового  восприятия. Длительность  занятий  и их  количество
зависят от возраста ребенка, его психофизического состояния. Занятия проводятся в течение дня
несколько раз, в периоды бодрствования ребенка. Специалисты рекомендуют с детьми до года
проводить три занятия по 3  5 мин; до двух лет – 2  3 занятия по 10 мин; от двух до трех лет – 15
 20 мин. Занятия, как правило, проводятся в первой половине дня и после дневного сна. Занятия
по различным направлениям работы чередуются. Нужно определить места проведения занятий: на
ковре, в игровом уголке, некоторые  за столом. Большое значение имеет
подготовка   к   занятиям:   продумывание   цели   каждого   занятия,   составление   его   плана,   подбор
разнообразного дидактического материала. Подробно проконсультировать родителей по вопросам
организации   занятий   в   семье   с   неслышащим   ребенком   должен   сурдопедагог,   который,   как
правило, осуществляет педагогическую помощь родителям.
Занятия   с   ребенком   младенческого   и   раннего   возраста   обязательно   должны   включать
упражнения по развитию движений, действия с предметами и игрушками, игры и упражнения по
развитию  восприятия  (зрительного,  тактильнодвигательного),   вибрационной   чувствительности,
ознакомление   с   окружающими   предметами   и   явлениями,   рисование,   лепку,   конструирование.
Естественно,   некоторые   из   указанных   направлений,   например   рисование,   лепка   и
конструирование, появятся лишь на третьем году жизни. Работа по общему развитию ребенка, с
одной   стороны,   стимулирует   познавательное   развитие,   способствует   развитию   детских   видов
деятельности, что само по себе имеет важное значение для развития общения и формирования
предпосылок   речевого   развития.   С   другой   стороны,   в   процессе   проведения   этой   работы
используется большой объем речевого материала, которым малыш постепенно овладевает.
Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми и упражнениями
имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так как она направлена на преодоление
основных трудностей в развитии ребенка, которые связаны с отсутствием речи и нарушением
слухового   восприятия.   По   поводу   проведения   коррекционной   работы   родителям   необходимы
консультации сурдопедагогов.
Одним   из   главных   условий   проведения   работы   по   развитию   речи   и   слуха   является
организация слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение с ребенком при
условии использования слуховых аппаратов.
Работа по развитию речи детей младенческого возраста направлена на развитие зрительного
и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи, предметах; формирование потребности в
общении,   развитие   способности   подражать   предметным   и   речевым   действиям   взрослого,
появление   у   ребенка   голосовых   реакций,   лепета;   понимание   значений   некоторых   лепетных   и
полных слов. Это длительная систематическая работа, которая проводится в процессе общения с
ребенком в течение всего дня, а также на занятиях.
Развитие речи детей с нарушениями слуха на второмтретьем годах жизни при условии, что
работа была начата на первом году, имеет более высокие темпы.
Правильное организованное общение с ребенком в процессе предметной деятельности или
игры является стимулом к пониманию речи взрослого и формирования собственной речи ребенка.
Этот период очень сензитивен для развития речи как слышащего, так и ребенка с нарушенным
слухом. И хотя часто у глухих детей результаты в виде активной речи ребенка на этом этапе не
видны,   что   огорчает   родителей,   этот   период   имеет   большое   значение   для   развития   речи
3 неслышащего ребенка. В связи с познанием разных предметов и явлений у ребенка появляется
словарь их названий, действий с ними. Постоянное использование простых по структуре фраз
делает доступными для понимания некоторые из них, наиболее часто повторяемые. Очень важно
учить   ребенка   понимать   значения   глаголов,   прежде   всего   в   повелительном   наклонении   (дай,
возьми, надень, ешь, беги и др.), так как это необходимо для понимания и использования фраз. На
занятиях количество слов и фраз расширяется в процессе обыгрывания предметов и игрушек,
рассматривания   доступных   ребенку   картинок,   рассказывания   и   инсценирования   маленьких
рассказов с использованием различных игрушек.
На втором году жизни ребенка, при условии проведения систематической коррекционной и
развивающей   работы,   в   обучении   детей   с   нарушениями   слуха   начинает   использоваться   кроме
устной и письменная форма речи. Она необходима для более точного подкрепления устной речи,
раннего обучения чтению, что поможет ребенку с нарушенным слухом пополнить свой речевой
запас большим количеством слов и фраз.
Формирование   речи   является   многогранным   процессом,   и   необходимо   развивать   ее
различные формы, прежде всего устную, которая является основой общения.
Формирование произносительных навыков у глухих и слабослышащих малышей проводится
прежде   всего   по   подражанию   взрослому,   при   условии   использования   слуховых   аппаратов.
Активизация   голосовых   реакций   малыша   происходит   в   процессе   проведения   упражнений,
направленных   на   поддержание   этих   реакций   и   появление   новых   звуков   и   их   сочетаний.   Эти
упражнения   проводятся   в   процессе   общения,   когда   взрослый   «разговаривает»   с   ребенком,
используя   различные   звуки   и   звукосочетания,   сочетая   их   с   элементами   гимнастики.   Важной
задачей  работы  над устной  речью ребенка  старше  полуторадвух  лет  является  формирование
потребности в устном общении. Поэтому в процессе игр и бытовых действий взрослый называет
игрушки, предметы, действия, побуждает по подражанию называть их так, как малыш может на
данном этапе своего развития. Самое главное  попытки повторять за взрослым и произносить
самостоятельно звуки, слова, слоги. Подражание речи тесно связано с подражанием движениям,
предметным   действиям.   Поэтому   обучению   подражанию   движениям   тела,   действиям   следует
уделять самое серьезное внимание. По мере овладения таким подражанием взрослому ребенок
выполняет движения в сочетании их с произнесением звуков, слогов, лепетных слов. С этого
времени начинаются занятия фонетической ритмикой. Фонетическая ритмика  один из основных
приемов работы с детьми преддошкольного и дошкольного возраста над их произношением.
     Развитие слухового восприятия имеет большое значение для познавательного развития
ребенка, формирования механизмов восприятия речи и произношения. Раннее начало работы по
развитию   остаточного   слуха   имеет   особенно   важное   значение,   потому   что   развитие   слуховой
функции   в   первые   годы   жизни   протекает   в   наиболее   сензитивный   период,   когда   происходит
физиологическое   созревание   слухового   анализатора,   что   обеспечивает   значительно   больший
эффект   педагогической   работы.   В   первые   месяцы   жизни   у   ребенка   формируют   комплексное
зрительнослуховое сосредоточение на голос взрослого, звучащие игрушки.
Важнейшим   условием   развития   слуха   ребенка   является   раннее   использование   слуховых
аппаратов, пользуясь которыми ребенок будет воспринимать некоторые громкие бытовые звуки,
особенно при привлечении взрослым внимания к ним. Ношение аппарата будет улучшать гуление,
лепет   ребенка   в   процессе   общения   взрослых   с   ним.   С   малышами   начинают   проводить   и
специальные упражнения, направленные на умение реагировать на звучания игрушек, на свое имя,
определять   направление   звучания   (поворачивать   голову   на   звук),   слушать   лепетные   слова   и
звукоподражания, обозначающие названия игрушек.
Более систематическая работа начинается на втором году жизни ребенка. Его учат различать
лепетные и полные слова, обозначающие знакомые предметы. Малыша учат слушать с аппаратом и
без аппарата. Постепенно следует увеличивать расстояние, на котором звучат слова. Работа по
развитию слухового восприятия тесно связана с формированием прозносительной стороны речи:
малыша побуждают повторять услышанные слова. Постепенно увеличивается число слов и фраз,
предъявляемых   на   слух.   Параллельно   дети   знакомятся   с   музыкальными   игрушками,   учатся
различать их звучание.
4 В   быту   также   учат   ребенка   воспринимать   слухозрительно   и   только   на   слух   различные
побуждения   и   вопросы.   Одновременно   со   специальными   занятиями   по   развитию   слухового
восприятия   детей   учат   реагировать   и   понимать   значение   различных   бытовых   шумов,   звуков
природы,   сигналов   транспорта.   Развитию   слухового   восприятия   способствует   прослушивание
грампластинок или аудиозаписей с исполнением детских песенок, музыкальных пьес. Взрослый
вместе   с   ребенком   двигается   в   такт   музыке,   побуждает   его   самого   выполнять   танцевальные
движения.
 Дошкольный возраст
С детьми дошкольного возраста, воспитывающимися в семье, продолжается работа, начатая
еще   в   раннем   возрасте.   В   дошкольный   период   обучения   родители   должны   трезво   оценивать
достижения в развитии ребенка. Переоценка родителями успехов в обучении ребенка может иметь
тяжелые последствия в виде педагогической запущенности, отставания в развитии от сверстников,
воспитывающихся в детском саду. Если деятельность родителей по воспитанию и обучению детей
оказывается   малоуспешной,   целесообразно   начать   обучение   в   специальном   детском   саду   или
группе.   Родители   должны   систематически   консультироваться   у   сурдопедагога,   который
контролирует развитие ребенка и результаты обучения, может выявить сложные для родителей
направления   работы,   дать   конкретные   советы   по   продолжению   коррекционнопедагогической
работы с ребенком. Если есть такая возможность, детям, воспитывающимся дома, целесообразно
посещать занятия в группах кратковременного пребывания, где сурдопедагоги проводят занятия с
детьми в присутствии родителей, дают рекомендации по поводу занятий дома.
Родителям, чьи дети воспитываются и обучаются дома, важно поддерживать контакты с
семьями,   в   которых   есть   глухие   и   слабослышащие   дошкольники.   Родителям   необходимо
постоянное   чтение   литературы   по   проблемам   воспитания   и   обучения   в   семье   детей   с
нарушениями   слуха   дошкольного   возраста.   Большое   значение   может   иметь   знакомство   с
публикациями   родителей,   подготовленными   на   основании   своего   опыта.   Много   таких   статей
предлагается в разделе «Университет для родителей» журнала «В едином строю».
Основные требования к организации и содержанию работы с дошкольниками, имеющими
нарушенный   слух,   в   семье   остаются   те   же,   что   предъявляются   и   к   работе   с   детьми   раннего
возраста. Однако содержание работы расширяется и углубляется по различным направлениям.
Организация работы с детьми дошкольного возраста в семье. Воспитание и обучение их
происходит в течение всего дня: в процессе режимных моментов (гигиенических процедур, еды,
прогулок), игр, свободной деятельности. Ежедневно проводятся два или три занятия с детьми,
длительность которых колеблется от 20 до 30 мин. Занятия включают в себя различные виды
работы,   чередование   которых   делает   их   неутомительными   для   детей.   Так   же   как   и   при
организации   работы   с   детьми   раннего   возраста,   обязательным   условием   является   создание
слухоречевой   среды   в   семье,   предполагающей   постоянное   речевое   общение   с   ребенком   всех
членов  семьи.   Использование   слуховых  аппаратов   является  еще  одним   фактором  успешности
проведения работы с ребенком.
В   работах   различных   специалистов   подчеркивается   необходимость   работы   по
всестороннему развитию ребенка. Наиболее полно различные направления работы с глухими и
слабослышащими   дошкольниками   и   методика   их   проведения   представлены   в   работах   А.   А.
Венгер,   Г.   Л.   Выгодской,   Э.   И.   Леонгард;   Б.   Д.   Корсунской   (1970);   Э.   И.   Леонгард,   Е.   Г.
Самсоновой (1991).
Физическое   воспитание   в   семье  рассматривается   как   одно   из   важнейших   направлений
развития ребенка. Обучение основным движениям, выполнение общеразвивающих упражнений с
предметами и без предметов, развитие пространственной ориентировки и координации движений,
формирование правильной  осанки  таково содержание  работы по физическому воспитанию в
семье. Родители могут успешно вести эту работу, сочетая упражнения с разнообразными играми
детей на прогулках, занятиях в спортивном уголке.
5 В семье должно проводиться и  трудовое воспитание.  На различных этапах дошкольного
периода   она   включает   в   себя   воспитание   гигиенических   навыков   и   поведения   в   быту;
хозяйственнобытовой   труд,   направленный   на   выполнение   некоторых   обязанностей   в   семье;
расширение представлений о труде взрослых; труд в природе, предполагающий участие ребенка в
работе на участке, уходе за комнатными растениями; ручной труд, в процессе которого дети
учатся изготовлять поделки из бумаги, картона, природного материала.
Ознакомление   с   окружающим   миром  позволяет   сформировать   представления   об
окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой природы (растениях,
животных), временные представления. Важнейшее значение следует придавать наблюдениям за
деятельностью людей, условиями их жизни, занятиям; обучению ориентированию в окружающей
обстановке; знанию различных бытовых учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в
собственном опыте ребенка при общении с людьми.
Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоения
значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами;
самостоятельного   использования   вопросов,   побуждений,   ответов   на   вопросы,   сообщений   в
общении   со   взрослыми   и   детьми.   Этому   разделу   отводится   важная   роль   в   социальном   и
познавательном развитии дошкольников с нарушениями слуха.
Познавательное   развитие   ребенка   также   связано   с   проведением   игр   и   упражнений   по
развитию зрительного восприятия (зрительное внимание, запоминание, формирование целостного
образа предмета, развитие восприятия цвета, формы, величины, пространственных отношений),
развитию   нагляднодейственного,   нагляднообразного,   элементов   логического   мышления,
развитию воображения.
Формирование элементарных  математических представлений  дошкольников:  дети   в
семье,  как  и  в  детском  саду,  должны  уметь  считать в  пределах   двадцати;   освоить  прямой  и
обратный счет, счет группами; знать состав числа в пределах десяти; уметь решать примеры в
пределах   десяти;   понимать   и   решать   простые   задачи   при   условии   наглядно   представленного
условия. Математические знания ребенка используются в различных бытовых ситуациях, в играх,
в связи с познаванием окружающего мира, когда возникает потребность использовать различное
количество предметов, убирать часть их, добавлять, распределять между участниками и т. д.
Игровая   деятельность  ребенка   направлена   на   формирование   сюжетноролевой   игры,
участие ребенка в ней наряду с другими детьми, изготовление атрибутов и элементов костюмов.
Важно учить детей передавать свои впечатления в играх, отражать отношения между людьми и
взрослыми, использовать предметызаместители, воображаемые ситуации и др. Как и в других
видах деятельности, важное значение придается игре как средству развития речи: обозначению
атрибутов игры, называнию ролей и определению сюжета, общению с другими детьми в процессе
игры.
Развитие изобразительной деятельности  дошкольников в семье связано с продолжением
обучения рисованию, лепке, аппликации, которое было начато на предыдущих этапах развития ре
бенка. Обучение рисованию направлено на умение передавать в рисунке свои впечатления; уметь
обследовать предметы сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; отражать свой
ства предметов; умение радоваться рисункам и лепным поделкам. Важнейшим элементом работы
по рисованию является формирование замысла рисунка, развитие сюжетного рисования, лепки,
конструирования, соотнесение с реальными предметами, людьми, событиями.
Важное   значение   придается   развитию   творчества   в   процессе   рисования,   аппликации,
конструирования. Развитие изобразительной деятельности тесно связано с расширением словаря и
использованием   фразеологии      этот   вид   деятельности   может   быть   связан   с   обучением
рассказыванию.
Все   виды   деятельности   ребенка   носят   развивающий   характер   и   являются   основой   для
формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз, понимания и развития
самостоятельной речи. Весь речевой материал используется в общении со взрослыми и другими
6 детьми в связи с наблюдениями за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными
видами изобразительной деятельности и конструирования.
  Работа по речевому развитию  глухих и слабослышащих детей в семье требует также и
организации  специальных   занятий,  где  проводится  планомерная  работа  по  развитию  устной  и
письменной речи детей.
Обучение произношению строится на основе развивающегося слухозрительного восприятия
ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики.
Рекомендуется   проведение   двух   5      10минутных   занятий   по   фонетической   ритмике   в
течение   дня.   На   них   проводится   работа   по   вызыванию   звуков,   произнесению   их   в   слогах   и,
главное,   в   словах,   фразах.   В   процессе   занятий   по   фонетической   ритмике   используются
упражнения,   направленные   на   развитие   речевого   дыхания,   слитности,   ритма   речи,   интонации.
Детей старшего дошкольного возраста учат использовать в речи некоторые нормы орфоэпии.
В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения, словесной памяти
рассматривается рассказывание, в процессе которого взрослый рассказывает ребенку короткие
рассказы, сказки. Для лучшего понимания содержания в качестве наглядной опоры используются
игрушки,   фигурки   действующих   лиц,   картинки.   Ребенка   учат   следить   за   эмоциональным
рассказом   взрослого.   Многократное   рассказывание   одних   и   тех   же   историй   в   занимательной,
доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно он сам начинает пересказывать
сначала фрагменты рассказов, а затем и целые истории. В процессе рассказывания у старших
дошкольников может развиваться творческое отношение: придумывание продолжения рассказов,
а потом и самостоятельное сочинение небольших историй и сказок.
Развитие   речи   ребенка,   овладение   произносительной   стороной   речи   тесно   связано   с
развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках окружающего мира.
В дошкольный период продолжается поэтапное формирование слухового восприятия речи,
начатое в ранний период развития ребенка. Детей учат различать и опознавать знакомый (на слух)
речевой   материал,   т.   е.   воспринимать   его   сразу   на   слух,   без   наглядной   основы.   Опознавание
детьми знакомого речевого материала способствует формированию в долговременной слуховой
памяти акустических образов, оперированию ими в процессе восприятия речи.
Параллельно проводится работа по различению новых слов, словосочетаний, фраз, которые
знакомы ребенку в письменной и устной формах. В соответствии с последовательностью работы
по развитию слухового восприятия детям постепенно начинают предъявляться на слух и новые
слова, незнакомые по звучанию, а затем и совсем незнакомые по значению и по звучанию слова.
Накопление слухового словаря, которое происходит на специальных занятиях, в быту, в разных
видах   деятельности,   становится   условием   полноценного   усвоения   данного   материала,
обеспечивает   формирование   смысловой   и   произносительной   стороны   слов   и   фраз   различного
типа. Работа по развитию слухового восприятия тесно связана с работой над произношением, так
как весь предъявляемый на слух материал ребенок воспроизводит устно и в процессе уточнения
акустических   образов   происходит   дифференциация   и   уточнение   звукослоговой   и   ритмико
интонационной   характеристики   слов   и   фраз.   В   процессе   развития   слухового   восприятия
увеличивается расстояние, с которого дети воспринимают речевой материал с аппаратом и без
него. Глухих и дошкольников учат воспринимать голос нормальной громкости, а слабослышащих
и шепот. Результаты работы по развитию слухового восприятия, естественно, будут разными у
слабослышащих и глухих детей в зависимости от состояния слуха, сроков слуховой тренировки.
Развитие   слухового   восприятия   обеспечивается   также   в   ходе   восприятия   неречевых
звучаний:   дифференциации   различных   музыкальных   инструментов,   голосов   животных   и   птиц,
количества звучаний, мужского и женского голосов, сольного и хорового исполнения. Одним из
средств   развития   слухового   восприятия   является   восприятие   бытовых   звуков,   сигналов
транспорта, природных шумов. Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье создает для
этой работы значительно больше возможностей по сравнению с условиями детского сада.
7 Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия в семье включается во все
звенья   педагогической   деятельности   родителей   и   может   быть   связана   со   всеми   моментами
жизнедеятельности ребенка.
Условиями эффективности воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом в семье
является   постоянная   помощь   и   контроль   за   развитием   ребенка   со   стороны   сурдопедагогов
сурдокабинетов, групп кратковременного пребывания, Центров реабилитации слуха и речи, где
консультируют родителей по вопросам воспитания детей в семье.
     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
         Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с
нарушением слуха. М., 2001.
     Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1970.
     Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М., 1995.

                     Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь
8

file_name: Формы помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.doc

intro: В консультации для педагогов и родителей - Формы коррекционно-педагогической  помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха, говорится о том, что семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сензитивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер.В консультации для педагогов и родителей - Формы коррекционно-педагогической  помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха, говорится о том, что семейное воспитание детей с нарушениями слуха возникло значительно раньше общественного. Опыт индивидуального обучения глухих детей в семье был известен в средние века. Стремление родителей воспитывать и обучать глухих детей в семье было обусловлено желанием развивать умственные способности ребенка и приобщать ко всему, что доступно его слышащим сверстникам. Родители стремились не упускать наиболее сензитивные для развития и обучения ранние и дошкольные годы, понимая, что в этот период формируются многие навыки, закладывается характер.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов и родителей - Формы коррекционно-педагогической  помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха


extracted_text:
«К патриотизму нельзя только призывать,
                                                                                его нужно заботливо воспитывать
                                                                                воспитывать любовь к родным местам,
                                                                                воспитывать духовную оседлость»
Д. С. Лихачев
Патриотическое  воспитание   подрастающего   поколения   является   приоритетным
направлением  деятельности   организаций   социальной   сферы,   общего   и   дополнительного
образования и воспитания детей.
  Вопросы   патриотической   работы,
Любовь   к   Родине   во   все   времена   в   российском   государстве   была   чертой
национального   характера.
  становления
гражданственности   в   нашей   стране   были   важнейшей   составной   частью   воспитания
гражданина. Воспитание гражданственности направлено на осознание человеком себя как
члена   общества,
  Воспитание
гражданственности   означает   привитие   человеку   с   самых   ранних   лет   жизни   интереса   к
истории своей страны, ее жизни, к ее народу.
  представителя   страны   и   государства.
  народа,
Стержнем гражданского воспитания является патриотизм. Патриотизм  важнейший
духовнонравственный фактор сохранения общественной   стабильности, независимости и
безопасности государства. В XXI веке необходимость воспитания патриотизма у россиян
вновь   стала   актуальна,   потому   что   осознанное   осмысление   своей   истории,   уважение   к
старшим поколениям людей, искреннее сопереживание достижениям и недостаткам всех
реформ   государства   могут   выявить   в   человеке   те   душевные   качества,   которые   и
определяют его как личность, как гражданина.
Патриотическое   воспитание   направлено   на   формирование   и   развитие   личности,
обладающей качествами гражданина  патриота Родины,   способного успешно выполнять
гражданские обязанности, обладающего чувством национальной гордости, гражданского
достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите и выполнению
конституционных обязанностей.
Воспитательнообразовательный   процесс   в   Центре   «Интеллект»
  имеет
практическую   направленность   и   реализует   принцип   единства   обучения,   воспитания   и
развития.
В   своей   деятельности     патриотического   воспитания   подрастающего   поколения   Центр
«Интеллект» руководствуется  Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании»,  Конвенцией ООН
о   правах   ребёнка,   Уставом   школы,   Программой   развития   школы,   воспитательной
программой «Я  гражданин».
          Цели работы по патриотическому воспитанию:

формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в
котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, 





воспитание   патриотических   качеств   личности   в   соответствии   с   моделью
“Гражданина  патриота России»
Задачи работы по патриотическому воспитанию:
сформировать   патриотизм,   гражданскую   позицию,   понимание   прав   и   свобод
личности;
сформировать   нравственные   основы   личности,   повысить   уровень   духовной
культуры;
сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
сформировать
  внутреннюю   потребность
  личности   в   постоянном
самосовершенствовании;
вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в
современной действительности.
          Основные принципы:

Пр
инцип   целостносмыслового   равенства   –   у  педагога   и   обучающегося     общая   цель,
интересная   совместная   деятельность,   одинаковые   взгляды   на   общечеловеческие
ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребёнка является
принцип: “хоть ты ещё и ребёнок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы
вместе делаем общее дело”.





Пр
инцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях
непрерывного образования  взаимосвязь процессов воспитания и обучения.
Ко
нцептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация).
Уч
ёт закономерностей психофизиологического развития в каждом возрастном периоде,
обеспечение личностноориентированного подхода к воспитанию детей и подростков
Пр
инципы   организации   и   самоорганизации готовности   субъекта   к   воспитанию
(активность человека, его мотивированность, проблематичность ситуации выбора и
принятия   решения,   готовность   к   сотрудничеству,   способность   к   творчеству   и
коммуникативность).
Пр
инцип   развития –   путь   воспитательной   системы   по   следующим   ступеням:
возникновение, становление, период зрелости и преобразование
Этапы  организации работы по патриотическому воспитанию  обучающихся Центра
 Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям.
«Интеллект»:  Воспитание и уважение к старшим, к людям труда (приобщение детей к традициям
народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям
пожилого возраста).
 Любовь к родной природе (охрана окружающей среды).
 Моя Родина  Россия (расширение представлений о нашей Родине – России,
воспитание любви к своей малой родине).
 Человек – защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины,
формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам,
гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству).
План работы на учебный год
№
Форма работы
1. Акция памяти, лекция о борьбе с
терроризмом
2. Лекция
3. Лекция в рамках Форума
«Созвездие Интеллектуалов»
тема
Зажгите свечи: трагедия в
Беслане – наша общая боль…
4 ноября – День народного
единства
Дата проведения
сентябрь
ноябрь
«По улицам Владикавказа»
декабрь
4. Лекция
5. Лекция
6.
Встреча с ветеранами ВОВ
7. Акция
8.
9.
Участие обучающихся Центра в
республиканском поэтическом
конкурсе «Осетия в сердце моем»
Участие обучающихся Центра  во
Всероссийском детском конкурсе
международной инклюзивной
литературно – просветительской
премии «золотое сердце»
10. Экскурсия
11. Экскурсия
Права ребенка
«О подвигах, о доблести, о
славе..»
«Этот День Победы!»
«Бессмертный полк»
Поэтический конкурс
«Осетия в сердце моем!»
«Протяни руку помощи: как
трудно быть «не как все»
январь.
февраль
апрель
май
май.
март – май.
Мидаграбинские
водопады
Куртатинское ущелье
июнь
июнь

file_name: патриотическое воспитание.docx

intro:
Патриотическое воспитание подрастающего поколения является приоритетным направлением деятельности организаций социальной сферы, общего и дополнительного
образования и воспитания детей.
Любовь к Родине во все времена в российском государстве была чертой национального характера. Вопросы патриотической работы, становления гражданственности в нашей стране были важнейшей составной частью воспитания гражданина. Воспитание гражданственности направлено на осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Воспитание гражданственности означает привитие человеку с самых ранних лет жизни интереса к истории своей страны, ее жизни, к ее народу.

title: программа патриотического воспитания (годовое планирование)


extracted_text:
Красавина Людмила Сергеевна,
                                                                       воспитатель
МБДОУ «Центр развития ребёнка
детский сад «Радуга»
п. Коноша Архангельской области
Использование нетрадиционных техник рисования в старшей группе
Деятельность   по   изобразительному   искусству   даёт   возможность
насладиться положительными эмоциями, почувствовать себя хозяином своего
творчества. Дети изучают и учатся познавать окружающий мир, копируя его. В
их рисунках отражается личное отношение ко всему происходящему вокруг.
Нетрадиционные   способы   рисования   привлекают   детей   художественной
эффектностью   и   непредсказуемостью   результата,   необычной   техникой
исполнения,   не   требующей   особых   навыков   и   способностей,   а   больше
напоминающей игру, которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого
ребёнка.
Использование нетрадиционных техник рисования способствует:
 развитию пространственного мышления и чувства цвета, формы, фактурности;
 созданию условий для свободного выражения индивидуальности детей;
 знакомства детей со свойствами различных материалов;
 развитию уверенности в своих силах;
 развитию мелкой моторики рук;
 чувству радости и эмоционального удовлетворения.
1 Работу с нетрадиционными техниками рисования строила на следующих
принципах:
 от  простого  к сложному, где предусмотрен переход от простых  занятий  к
сложным;
 принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно
образная   память,   чем   словеснологическая,   поэтому   мышление   опирается   на
представление
   принцип   индивидуальности   обеспечивает   вовлечение   каждого   ребёнка   в
восприятие;
и
воспитательный  процесс;
   связь   обучения   с   жизнью:   изображение   должно   опираться   на   впечатление,
полученное
принцип

ребёнком

от

окружающей

действительности;
доступного материала.
Результат   работы   ребёнка   зависит   от   его   заинтересованности,   поэтому   на
занятии   активизирую   внимание   ребёнка,   побуждаю   его   к   деятельности   при
помощи дополнительных стимулов:
   использую   игру,   которая   является   основным   видом   деятельности
детей.Это   создаёт   непринуждённую   творческую   атмосферу,   способствует
развитию  воображения.
   сюрпризный   момент      любимый   герой   сказки   приходит   в   гости   и
приглашает
ребёнка
в путешествие.
Диалоги на занятиях между мной и ребёнком направлены на совместное
обсуждение   ситуации.   Беседа   является   одним   из   основных   методов
формирования   нравственнооценочных   критериев   у   детей.   Беседа   на   тему
«почему   нравится...»   или   «почему   не   нравится...»   с   помощью   наводящих

к

объекта.
вопросов
Большое внимание уделялось творческим работам. Это позволяет соединить все
осмысливанию
побуждает
ребёнка

полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением,
2 формирует   у   ребёнка   творческую   и   познавательную   активность.   В   процессе
обучения широко использую наглядные пособия.
Техники нетрадиционного рисования, которые я использую.
«Тычок жесткой полусухой кистью».Старший дошкольный возраст.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо
вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ   получения   изображения:   ребёнок   опускает   в   гуашь   кисть   и
ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускает.
Таким   образом   заполняется   весь   лист.   Получается   имитация   фактурности
пушистой или колючей поверхности.
Пояснения   для   детей   провожу   в   форме   стихотворного   упражнения
разминки.
Кисточку возьмём вот так:
Это трудно? Нет, пустяк. (Рука опирается на локоть, кисточку держать тремя
пальцами, выше металлической части)
Вверхвниз, вправовлево
Гордо, словно королева,
Кисточка пошла тычком,
Застучала «каблучком».
А потом по кругу ходит,
Как девицы в хороводе.
Вы устали? Отдохнём
И опять стучать начнём.
Мы рисуем: раз, раз…
3 Все получится у нас! (Кисточку ставить вертикально. Сделать несколько тычков
без краски.)
«Набрызг».Старший дошкольный возраст.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона.
Способ   получения   изображения:   ребёнок   набирает   краску   на   кисть   и
ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист
акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
«Отпечатки листьев».Старший дошкольный возраст.
Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие),
кисти.
Способ   получения   изображения:   ребёнок   покрывает   листок   дерева
красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге
для получения отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев
дорисовывает кистью.
«Монотипия предметная».Старший дошкольный возраст.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребёнок складывает лист бумаги вдвое и
на   одной   его   половине   рисует   половину   изображаемого   предмета   (предметы
выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не
высохла   краска,   лист   снова   складывает   пополам   для   получения   отпечатка.
Затем   изображение   украшает,   также   складывая   лист   после   рисования
нескольких украшений.
«Свеча + акварель».Старший дошкольный возраст.
4 Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем
закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой
остается белым.
«Восковые мелки + акварель». Старший дошкольный возраст.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками на
белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.
Рисунок мелками остается незакрашенным.
«Оттиск поролоном». Старший дошкольный возраст.
Материалы:  мисочка,   в   которую   вложена   штемпельная   подушка   из
тонкого поролона, пропитанная гуашью.
Способ   получения   изображения:ребёнок   прижимает   поролон   к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
«Рисование ладошкой». Старший дошкольный возраст.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого
цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю
кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге.
Рисует и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы
руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Была проведена образовательная деятельность для детей:
5 «Наряд   для   солнышка».Проведена   игра   «Солнышко»,   «Солнечные
зайчики». Рассказывание потешек про солнышко. Наблюдение за солнцем.
«Тюльпан для мамы».Звучит музыка П.И.Чайковского «Вальс цветов». В
группе появляется воспитатель в костюме весны. В руках воспитателя  кукла
Ваня с цветком тюльпан. Ребята рассматривают костюм и куклу с тюльпаном.
   «Цветочная   поляна».Детям   показана  компьютерная   презентация   «В
стране цветов».
Проведён   мастер   класс   с   родителями.   По   нетрадиционной   технике
рисования, «Монотипия предметная».
Предоставлены материалы для получения изображения.
 Родители познакомлены с алгоритмом действий.
Организованы выставки работ детей совместно с родителями:
 «Осенние краски». Представлены работы осенних пейзажей.
   «Деревья   зимой».Зимний   пейзаж.  Рисунки   деревьев   покрыты   белым,
пушистым снегом.
   «Мои   бабочки      такие».   Работы   выполнены   в   технике   монотипия
предметная.
Мероприятие «Мир волшебных превращений».
Проведена   интерактивная   игра «Радужная   планета» (с   использованием
мультимедиа).
 Игра «Превратимся мы в ежат».
 Дети выполняют рисунки ежа в технике  «Тычок жёсткой полусухой
кистью».  Готовы многократно повторить то или иное действие, и чем лучше
получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют.
6 Для   детей   проведена   экскурсия   в  «Дом   детского   творчества».   Где   мы
посмотрели   выставку   детских   работ   в   технике   нетрадиционного   рисования
«Карнавал».
Прошёл   «Клубный   час»,   под   редакцией   Н.П.Гришаева.   Который   стал
доброй традицией нашего учреждения.
Детям предложено выполнить рисунок в технике «Рисование ладошкой».
  Дети с удовольствием занимались.
 Радовались, что получалось красивое и необычное солнышко.
С педагогами ДОУ провела консультацию «Значение нетрадиционных техник
рисования в развитии творческих способностей у детей дошкольного возраста».
Дети научились использовать различныеизобразительные средства: линию,
форму,   цвет,   композицию;   используют   разнообразные   изобразительные
материалы. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей
тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать, чем хочешь.
Дети   ощущают   незабываемые,   положительные   эмоции,   а   по   эмоциям   можно
судить о настроении ребёнка.
Подводя   итоги,   следует   отметить,   что   система   развития   творческих
способностей   детей   старшего   дошкольного   возраста   посредством
нетрадиционных техник рисования, способствует развитию пространственного
мышления, чувства цвета, формы. Дети знакомятся со свойствами различных
материалов.   Развивают   уверенность   в   своих   силах,   мелкую   моторику   рук.
  Появляется   чувство   радости   и
Выражают   свою   индивидуальность.
эмоционального удовлетворения.
Нетрадиционные   техники   рисования   заряжают   детей   положительными
эмоциями.   Создают   атмосферу   понимания   и   способствуют   установлению
доверительных отношений педагога и детей.
7 Список используемых источников
1.Акуненок   Т.С.   Использование   в   ДОУ   приемов   нетрадиционного   рисования
/Дошкольное образование.  2010.
2.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.  М.:
Академия.  2010
3.Никитина А.В., Нетрадиционные техники рисования в детском саду. 2009
8

file_name: Статья Л.С.Красавина.docx

intro:
Нетрадиционные способы рисования привлекают детей художественной эффектностью и непредсказуемостью результата, необычной техникой исполнения, не требующей особых навыков и способностей, а больше напоминающей игру, которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого ребёнка.
Использование нетрадиционных техник рисования способствует:
- развитию пространственного мышления и чувства цвета, формы, фактурности;
- созданию условий для свободного выражения индивидуальности детей;
- знакомства детей со свойствами различных материалов;
- развитию уверенности в своих силах;
- развитию мелкой моторики рук;
- чувству радости и эмоционального удовлетворения.Нетрадиционные способы рисования привлекают детей художественной эффектностью и непредсказуемостью результата, необычной техникой исполнения, не требующей особых навыков и способностей, а больше напоминающей игру, которая помогает раскрыть творческий потенциал каждого ребёнка.
Использование нетрадиционных техник рисования способствует:
- развитию пространственного мышления и чувства цвета, формы, фактурности;
- созданию условий для свободного выражения индивидуальности детей;
- знакомства детей со свойствами различных материалов;
- развитию уверенности в своих силах;
- развитию мелкой моторики рук;
- чувству радости и эмоционального удовлетворения.


extracted_text:
Конспект урока английского
языка по теме "Газеты в
Великобритании"
Цели урока:
Образовательный аспект:


Развитие умения читать с различными
стратегиями с использованием
технологии критического мышления
Развитие умения определять основную
идею текста, кратко излагать
содержание прочитанного и применять
ранее усвоенные знания
 Совершенствовать грамматические
навыки чтения (придаточные
определительные предложения)
Развивающий аспект:



Развитие способности к догадке по
словообразовательным элементам, по
аналогии с родным языком и по
контексту
Развитие способности к антиципации,
соотнесению, оценке, аргументации и
перефразированию
Развитие критического мышления
Воспитательный аспект:
 Формирование познавательных
потребностей, желания расширять
кругозор
 Формирование способностей к
критическому мышлению
 Осознание своей культуры через
контекст культуры англоязычных стран


Развитие умения представлять свою
культуру
Воспитание потребности к приобщению
к мировой культуре через чтение Социокультурный аспект:

Знакомство с основными типами газет в
Великобритании и их особенностями
Тип урока
 – работа с информационным текстом, урок
исследование.
ФОПД:
фронтальная, парная
Методы:
объяснительный, частичнопоисковый,
аудиовизуальный, метод догадки
Технологии:
технология развития критического
мышления через чтение и письмо
Средства обучения:
УМК “English 9” В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,
Э.Ш. Перегудова и др.
Оборудование:
электронная презентация в программе
"Power Point".
Ход урока
Пр
ие
мы
и
ме
то
ды

№

с
л
а
й
д
а

Деятельность
учителя
Этап
урок
а
Деятел
ьность
учащих
ся
I.СТАДИЯ ВЫЗОВА
Орга
низа
цион
ный
этап
Задачи:



опреде
лить тему и
цель
урока.
настро
ить
учащихся
на работу
создать
иноязычну
Задач
и:
догад
аться
о
значе
нии
слов
по
слово
образ
овате
льным
элеме
нтам, Прав
ило
трех
“да”
Сост
авле
ние
табл
ицы
ЗХ
У
С
л
а
й
д
№
3
С
л
а
й
д
№
4
ю среду
Good afternoon,
children. How
are you? Nice
to see you.
Take your
seats. Is
everything OK?
Are you ready
to start our
lesson?
Do you think
you’ll learn
something new
today?
Be ready to
work with
presentation.
Look at the
screen and
guess what the
following words
means.
Can you guess
what the topic
of our lesson
is? Yes? You
are right/ The
topic of our
lesson is “The
UK
newspapers”.
Задачи:


вызват
ь у
учащихся
уже
имеющиеся
знания по
теме
активиз
ировать
деятельнос
по
анало
гии с
родны
м
языко
м
Good
aftern
oon,
teache
r. How
are
you?
Nice
to see
you
too.
– Yes.
– Yes.
– Yes.
Учащи
еся
догад
ывают
ся о
значе
нии
слов.
Учащи
еся по
ранее
упомя
нутым
слова
м
догад
ывают
ся о
теме
урока.
The
topic
of our
lesson
is
“The
UK
newsp
Акту
ализ
ация
знан
ий
уча
щих
ся
для
изуч
ения
ново
го
учеб
ного
мате
риал
а 
ть
учащихся
мотиви
ровать к
дальнейше
й работе
apers”
.
Задач
и:

Вспом
ни
ть
,
чт
о
из
ве
ст
но
по
из
уч
ае
мо
му
во
пр
ос
у
(г
аз
ет
ы
в
Бр
ит
ан
ии
)

Задат
ь
во
пр
ос
ы,
на
ко
то
р
ы
е
хо
те
ли
б
ы
по лу
чи
ть
от
ве
т
Из
преды
дущих
уроко
в
учащи
еся
вспом
инают
, что в
Брита
нии 10
нацио
нальн
ых
ежедн
евных
газет
и 9
воскр
есных,
что 40
милли
онов
людей
узнаю
т
новос
ти из
газет.
Из
своего
опыта
назыв
ают
самые
извес
тные
газет
ы
Брита
нии.
P1:
There
are 10
daily
nation

С
л
а
й
д
What do you
know about the
newspapers in
Great Britain? №
5
al
newsp
apers
and 9
Sunda
y
nation
al
newsp
apers.
P2:
About
40
million
people
in
Britain
learn
about
the
news
from
the
newsp
apers.
P3:
The
popula
r
newsp
aper
in
Britain
is
“The
Times
”
В
первы
й
столб
ик
учащи
еся
запис
ывают
уже
извес
тную
им
инфо
рмаци
ю, во
второ
й,
чтобы С
л
а
й
д
№
6
С
л
а
й
д
№
7
они
хотел
и
узнат
ь.
Let’s draw the
table
CL:


What
ar
e
th
e
m
os
t
po
pu
lar
ne
w
sp
ap
er
s
in
th
e
U
K
?

What
inf
or
m
ati
on
do
th
ey
co
nt
ai
n?

Are
th
er
e
ne
w sp
ap
er
s
an
d
m
ag
az
in
es
fo
r
ch
ild
re
n?
Учащи
еся
запол
няют
два
столб
ика в
табли
це.

What
information do
you want to
know about the
UK
newspapers?
Ask questions,
will you?
II. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
Изуч
ение
ново
го
учеб
ного
мате
риал
а
Задачи:
Задачи:


Сохран

ить
интерес к
теме
Отслеж
ивать
постепенно
е
продвижен
ие от
старого к
новому
Ч
итат
ь
текс
т,
испо
льзу
я
акти
вны
е
мето
ды
Ме
то
д
ак
ти
вн
ог
о
чт
ен
ия:
ин
се
рт
(ма рк
ир
ов
ка
на
по
ля
х
v/
+//
?)


чтен
ия
Д
елат
ь
поме
тки
на
поля
х
А
кцен
тиро
вать
вним
ание
на
поис
к
отве
тов
на
запи
санн
ые
вопр
осы

О
бра
щат
ь
вним
ание
на
неяс
ност
и,
пыт
аясь
пост
авит
ь
нов
ые
вопр
ос
To know more
about the UK
newspapers
open your

Учащиес
я
читают
текст,
С
л
а
й д
№
8
С
л
а
й
д
№
9
С
л
а
й
д
№
1
0
books to page
75and read the
text of exercise
1.Mark the
information you
have known by
v, put +, if the
information is
new to you, put
, if you think
differently and
put ?, if you
don’t
understand
anything. Pay
attention to the
questions which
we have written
and try to find
the answers in
the text. Work in
pairs. I’ll give
you 12 minutes.
As I see you’ve
finished
reading. Now
let’s discuss the
information
you’ve got.
После
прочтения
текста ведется
устное
обсуждение по
записанным
вопросам.
Учитель
выясняет,
какие возникли
вопросы, и
пытается
вместе с
учащимися
выяснить все
неясности.
In the text look
for the similar
English words
and word
combinations.
They are
highlighted.
выбира
ют
информ
ацию,
отмечаю
т на
полях v
–знал, +
узнал
впервые
, –
думал
по
другому,
?–
требует
дополни
тельной
информ
ации.
Время
выполне
ния 12
минут.
Учащиес
я
находят
ответы
на
вопросы
,
которые
были
записан
ы в
таблице.
Учащиес
я
встрети
ли
новые
слова, о
значени
и
которых
они
смогли
догадат
ься по
контекс

Закр
епле
ние
учеб
ного
мате
риал
а ту.
Broadsh
eets
Tabloids
Free
sheets
Supplem
ents
Cater for
Широкоформат
ные газеты с
серьезным
содержанием
Популярные
газеты,
размером
меньше
Бесплатные
листовки
рекламного
характера
Приложения
Обслуживать
кл; быть
предназначенн
ыми для кл
Статьи, очерки
Features
Репортажи,
написанные
живым языком
Lively
reports
Репортажи, в
которых нет
места
выдумкам
Газетные
заголовки
Содержание
(статьи)
Освещение
(событий)
Знаменитости
Look at the
screen and say
if the
statements true
or false are.
Correct the
No
nonsens
e
reporting
Headline
s
Content
Coverag
e
Celebriti
es
P1:Yes.
It is true.
There
are daily

С
л
а
й
д №
1
1
false
statements.
1. In the UK
there are daily
and weekly
national papers.
2.The UK
newspapers are
divided into
quality
newspapers
and popular
newspapers.
3.Quality
papers cater for
readers who
want detailed
information at
home and
overseas.
4.Broadsheets
contain sports
sections,
financial
reports, book
reviews
5.Tabloids offer
reports on
serious
information
6.Tabloids are
also known for
their large
headlines and
simple style.
7.The oldest
paper is The
Times.
8.It is famous
for the latest
scandals about
celebrities.
9.The Guardian
is famous for its
lively reports.
10.The most
popular tabloids
are The Sun,
The Daily Mirror
11.All daily
newspapers
come with
colourful
supplements.
12.There are no
local or regional
and
weekly
national
papers
in the
UK.
P2: Yes,
it’s true.
The
newspap
ers are
divided
into
quality
and
popular.
P3: Yes,
it’s true.
Quality
papers
cater for
readers
who
want
detailed
informati
on at
home
and
overseas
P4: Yes,
it’s true.
Broadsh
eets
contain
sports
sections,
financial
reports,
book
reviews
P5: No,
it’s false.
Tabloids
contain
the
reports
about
the latest
scandals
and
gossips.
P6: Yes,
it’s true
Tabloids
are also papers in the
UK
known
for their
large
headline
s and
simple
style.
P7:Yes,
it’s true.
The
oldest
paper is
The
Times
P8: No,
it’s false.
It is
famous
for its
wide
coverag
e of
importan
t home
and
overseas
news.
P9: Yes,
it’s true.
The
Guardia
n is
famous
for its
lively
reports
P10:
Yes, it’s
true. The
most
popular
tabloids
are The
Sun, The
Daily
Mirror
P11: No,
it’s false.
Only the
quality
Sunday
newspap
ers
come
with
colourful Учитель
просит
вспомнить
определительн
ые
придаточные
предложения,
которые
соединяются
союзами who,
which, that
Complete the
sentences using
the relative
clauses
1.Tabloids are
for those
readers…
2.Broadsheets
are the serious
newspapers…
3.Sunday
papers are
popular with
those…
4.Regional
papers contain
information…
5.Local papers
cater for
people…

С
л
а
й
д
№
1
2
С
л
а
й
д
№
1
3
supplem
ents.
P12: No,
it’s false
There
are local
and
regional
papers
in the
UK.
Учащиес
я
вспомин
ают
материа
л,
использ
уя
таблицу
в
учебник
е на с.
77
P1:
Tabloids
are for
those
readers
who
want to
read
short,
entertain
ing
stories.
P2:
Broadsh
eets are
the
serious
newspap
ers
which
give
serious
informati
on on a
wide
range at
home
and
overseas
. P3:
Sunday
papers
are
popular
with
those
who are
intereste
d in
literature
and art,
business
and
sport.
P4:
Regional
papers
contain
informati
on about
the
events
that take
place in
a certain
area.
P5:
Local
papers
cater for
people
who are
intereste
d in
advertise
ments.
III. РЕФЛЕКСИЯ

Задачи:
Задачи:



Вернут
ь учащихся
к
первонача
льным
записям с
целью
дополнени
я, внесения
изменений

Дать
исследоват
С
оотн
ести
нову
ю
инф
орм
аци
ю со
стар
ой,
испо
льзу ельские,
практическ
ие задания
на основе
изученной
информаци
и
Let's fill in the
table.
Учащиеся
заполняют
таблицу (3
столбик)
Have you found
the answers to
all questions?
What question
can’t we give
the true answer
right now?
Дом
ашн
ее
зада
ние
To answer this
question use
Activity Book
ex1 p. 54. It will
be your
homework. And
now make up a
thinkway on our
topic “British
newspapers”
Thank you for
the work. Here
is the bell. The
lesson is over.
Good bye.
я
знан
ия,
полу
ченн
ые
на
стад
ии
осм
ысл
ения
.
No, we
couldn’t
find the
necessar
y
informati
on to
answer
all the
question
s
Are
there
newspap
ers and
magazin
es for
children
and
young
people?
Записыв
ают
домашне
е
задание
.
For
instance:
Newspa
pers
Serious,
popular
Cater
for, offer,
specializ
e
От
ве
ты
на
по
ст
ав
ле
нн
ые
во
пр
ос
ы
Ме
то
д
си
нк
ве
йн
а
С
л
а
й
д
№

1
4
С
л
а
й
д
№
1
5
С
л
а
й
д
№
1
6 Different
kinds of
reports
Interesti
ng
Презентация

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 6 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного вам конспекта урока - " Газеты в Великобритании " .

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
 «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4»
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
города Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

Сценарий прогулки для учащихся начальной школы 34 классов
Тема: «Перелётные и зимующие птицы. Перелёт птиц»
Автор – составитель:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы
продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» Г. Магнитогорск, 2015 год
Цель: знакомить детей с особенностями жизни птиц осенью.
Задачи:
- Расширить  знания детей о птицах, какие птицы бывают
 Выяснить какие птицы остаются зимовать на южном Урале, а какие улетают в тёплые
края
 Учить отличать  перелётные птицы от зимующих птиц
1. Вступительная часть
Ход прогулки
Чтение стихотворения:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели
Если небо хмуро, часто дождик льётся,
Это время года осенью зовётся
Беседа:
О каком времени года говориться в стихотворении?
По каким признакам и приметам, описанных в стихотворении, вы определили, что это
осень?
2. Основная часть
Сегодня мы на прогулке будем делиться своими наблюдениями и знаниями о птицах.
 Скажите, как вы думаете, почему птиц так называют?
 Чем птицы отличаются от домашних животных и человека? (умеют летать)
 Куда осенью улетают птицы?
 Как называют таких птиц?
 А как называются птицы, которые остаются зимовать?
 Игра «Отгадай ка»
Я буду загадывать загадки о птицах. Если отгаданная Вами птица перелётная, то машите
руками, показывая движение птицы, если зимующая птица, то хлопайте в ладоши.
Загадки про перелётных птиц
Угадайте, что за птичка —
Темненькая невеличка.
Беленькая с живота,
Хвост раздвинут в два хвоста.
(Ласточка)
На шесте  веселый дом
С круглым маленьким окном.
Чтоб уснули дети,
Дом качает ветер. На крыльце поет отец
Он и летчик, и певец.
(скворец) Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? …
(Соловей)
Черный, проворный,
Кричит: “Крак”
Червякам враг.
(грач)
Загадки про зимующих птиц
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
(Снегирь)
В тёплый край не улетают,
На морозе распевают,
Эти птичкиневелички
Называются … (синички)
У этой птички клюв кривой,
А гнёзда вьёт она зимой,
Из шишек семечки клюёт,
Кто это птичку назовёт?
(Клёст)
В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Зимовать не улетает,
Под карнизом обитает.
(Воробей)
К нам с ветрами прилетели
Заскрипели, засвистели,
Всё до ягодки поели.
Наши птички
(Свиристели)
Рассказ воспитателя «Интересные факты»
Ребята, а вы знаете, что у птиц, как и у человека, есть своя профессия
Ласточки – строители. Они строят гнёзда их веточек и глины без молотка и топора.
Грачи – первооткрыватели. Они первые прилетают с тёплых стран
Соловей – певец и артист. Он радует своими песнями людей на природе
Дятел – кузнец и санитар леса. В лесу его можно узнать его размеренное постукивание, а
санитар потому, что уничтожает и лечит деревья от разных вредителей.
Игровая деятельность:
1. Подвижная игра «Перелёт птиц». Выбирается 2 ребёнка – это хищники, которые ловят птиц, остальные дети – перелётные
птицы, которые «перелетают» с одного конца площадки на другой. По сигналу
воспитателя, «хищники» пытаются их поймать.
2. «Рассуждалки»
Дети одной команды должны рассказать о любой птице, не называя её, а дети из другой
команды должны угадать о какой птице рассказописание.
3. «Песенная перестрелка». Дети делятся на 2 команды. Каждая команда должна
вспомнить куплет или припев их песни о птицах. Выигрывает та, команда, которая
вспомнит песен больше.
Индивидуальная работа: кормление птиц, выход в парк
3. Заключительная часть
О чём вели разговор на прогулке?
Какие птицы бывают?
О каких профессиях птиц вы узнали?
Творческое задание на дом по выбору:
Сочинить рассказ «Почему улетают птицы в тёплые края»
Изготовить кормушки для птиц. Изготовитель самой оригинальной кормушки получит
приз.
Источники:
1. Внеклассные мероприятия: 3 класс/Авт. сост. О.Е. Жиренко. – М.: ВАКО, 2012
2. Сайт Детские уроки. Детские развивающие игры, уроки, поделки: Загадки про
перелетных птиц http://www.babylessons.ru/zagadkipropereletnyxptic/
3. Сайт Вам подарок. Загадки про птиц и животных зимой
http://www.vampodarok.com/kprazdnikam/ny/cont543.html

intro:
Представлен сценарий прогулки для учащихся начальной школы 3-4 классов по теме «Перелётные и зимующие птицы. Перелёт птиц».
Цель: знакомить детей с особенностями жизни птиц осенью.
Задачи:
- Расширить знания детей о птицах, какие птицы бывают
- Выяснить какие птицы остаются зимовать на южном Урале, а какие улетают в тёплые края
- Учить отличать перелётные птицы от зимующих птиц
Материал разрешён автором   для публикации на сайте "Знанио"Цель: знакомить детей с особенностями жизни птиц осенью.