extracted_text:
Классный час  «Учимся работать дружно»
Цель:  знакомство   учащихся   с   навыками   учебного   сотрудничества,   формирование
эмоциональноположительного отношения к совместной деятельности.
Задачи:
 Организация   взаимодействия   между   учащимися,   создание   предпосылок   для
формирования навыков учебного сотрудничества.
 Помощь   детям   в   осознании   и   принятии   правил   школьной   жизни   и   себя   в   роли
ученика.
 Формирование   у   детей   отношения   друг   к   другу   как   к   партнерам   в   учебном
сотрудничестве.
 Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
 Обучение учащихся приемам снятия напряжения, усталости с помощью отдельных
физических упражнений.
Материалы к занятию:
1. Заготовки цветов «светофора», клей.
2. Чистые листы бумаги, по одному листу на каждую пару.
3. Цветные карандаши.
4. Правила «Как работать вместе и не ссориться».
5. Знаки «Работаем дружно».
6. Заготовки рисунков валенок.
7. Спокойная музыка.
Ход занятия:
Здравствуйте, уважаемые гости! Мы очень рады вас приветствовать на нашем
занятии по программе «Приглашение в мир общения».
1. Упражнение «Необычное приветствие» (может проходить под музыку).
          Ведущий   предлагает   детям   поприветствовать   друг   друга,   но   не   совсем   обычным
способом:
  улыбка +  кивок головой
  помахать рукой
  помахать рукой изпод коленки
  развести руки в стороны, как бы приветствуя детей
  вытягивая носок ноги и приседая
  попросить детей помахать рукой своему соседу по парте
  пожать друг другу руки.
2.  Ведущий: В одной детской  песенке поется: «Вместе весело  шагать по просторам и,
конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть, дела,
которые человек должен делать сам. Но часто бывает так, что играть одному неинтересно,
и есть дела, которые лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться
работать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а с кемто из ребят.
     Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и радовало, надо помнить
несколько важных правил.
Вопервых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.
Вовторых, внимательно слушайте того, кто говорит.
Втретьих,
переспросить и постараться понять.
 если   то,   что   вам   говорят,   не   совсем   понятно,   надо   обязательно Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (ведущий показывает детям знак
«Работаем дружно»).
3. Задание «Светофор».
      Ведущий предлагает каждому из учеников собрать свой светофор из трех разноцветных
кружочков. Каждый ребенок получает по три кружочка, два из которых одинакового цвета.
Таким   образом,   собрать   «светофор»   можно   при   условии   –   если   поменяться   одним
кружочком с соседом, поэтому дети должны обратиться к соседу с просьбой о замене
одинаковых кружочков, то есть начать строить деловые отношения.
     После того как ученики выполнят задание, им предлагается выразить свое отношение к
нему с помощью «солнышка» и «тучки».
4. Задание «Рисуем вместе».
           У каждой пары учащихся будет только один лист бумаги. Рисовать надо вдвоем,
ВМЕСТЕ держась за один карандаш.
Ведущий   может   пригласить   одного   из   детей   и   показать,   как   можно   рисовать,   держась
вдвоем за один карандаш.
Ведущий дает инструкцию к заданию: «Нарисуйте вдвоем картинку на любую тему, но на
этой картинке обязательно должны быть нарисованы снеговик и елочка.
  Какими они будут, и что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время
выполнения   задания   помните   о   правилах,   как   работать   дружно,   без   ссор   и   обид.   Кто
запомнил эти правила?
(Ведущий   спрашивает   учащихся,   которые   поднимают   руку   и   готовы   ответить,   еще   раз
четко   повторяя   правила   для   всех   детей).   Всем   понятно   задание?   Можете   начинать
работать. На выполнение задания у вас будет отведено 5 минут».
       По окончании выполнения задания ведущий спрашивает, кто хотел бы показать классу
то,   что   получилось,   и   рассказать,   что   на   рисунке.   По   очереди   к   доске   вызываются
несколько пар, которые коротко рассказывают о своем рисунке и показывают его классу.
Каждый раз ведущий называет детей по имени и благодарит за работу. Ведущий просит все
ребят, работавших в парах, поблагодарить друг друга за работу.
5.   Упражнения   на   активизацию   работы   головного   мозга,   установления
межполушарного взаимодействия.
«Ухонос».    Правая   рука   подносится   к   кончику   носа,   левая   к   мочке   правого   уха,
получается положение рук «крестнакрест». Затем нужно поменять положение рук так,
чтобы правая рука коснулась мочки правого уха, а левая рука – кончика носа.
Физические упражнения:
1. Покачаем   головой      неприятности   долой   (дышать   глубоко,   расправить   плечи,
закрыть глаза, опустить голову вперед и медленно раскачивать головой из стороны в
сторону).
2. Покиваем головой, чтобы был в душе покой (медленные наклоны головы к плечам и
«кивающие» движения впередназад).
3. «Домик». Мы построим крепкий дом, жить все вместе будем в нем (Соединить
концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием
нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для каждой пары пальцев).
4. «Ладошки». Мы ладошки разотрем, силу пальчикам вернем (Костяшками сжатых в
кулак пальцев правой руки двигать вверхвниз по ладони левой руки. То же для
правой руки).
5. «Потанцуем». Любим все мы танцевать, рукиноги поднимать (Поднять (не высоко)
левую ногу, согнув ее в колене, и кистью правой руки дотронуться до колена левой
ноги, затем тоже с правой ногой и левой рукой). 6. «Дерево».   Мы   растем,   растем,   растем   и   до   неба   дорастем   (Сидя   на   корточках,
спрятать   голову   в   колени,   колени   обхватить   руками.   Это   семечко,   которое
постепенно   прорастает   и   превращается   в   дерево.   Медленно   подняться   на   ноги,
распрямить   туловище,   вытянуть   руки   вверх.   Подул   ветер.   Раскачивать   тело,
имитируя дерево).
«Гармоничная восьмерка». На доске нарисован «знак бесконечности» или «восьмерка в
лежачем состоянии». Учащимся необходимо «рисовать глазами» эту восьмерку, двигаясь
от центра восьмерки сначала в левую, затем в правую сторону. Затем «восьмерку» можно
«рисовать» в воздухе руками
6. Задание «Разукрась валеночки».
Каждой паре учащихся дается лист, на котором нарисованы контуры валеночек. Задача
детей в течение двух минут договориться какой узор у них будет на валеночка, какого
цвета  он  будет,  что  и  где   будет  нарисовано,   а  затем  приступить   к  работе.  Совместно
учащиеся   работают   5   минут.   Затем   каждая   пара   выходит   к   доске   и   рассказывает
понравилось ли им вместе работать.
После того, как каждая пара выскажет свое мнение, учащиеся выражают свое отношение к
данному упражнению с помощью солнышка и тучки.
7. Игра «Эхо».
Ведущий: «Ребята, на нашем занятии мы должны попробовать научиться дружно работать
не только в парах, но и все вместе. Сейчас мы с вами сыграем в игру «Эхо». Я попрошу
выйти к доске (называет одного ребенка по имени).
  Слушай   внимательно.   Я   сейчас   прохлопаю   тебе   ритм,   а   ты   постарайся   его   точно
повторить. Ты будешь моим эхом. Готов(а)? (Ведущий отхлопывает простой ритм из 24
хлопков.   Ритмы   должны   быть   очень   простыми,   легкими   для   повторения.   Ребенок
повторяет.   Если   не   получилось,   то   учитель   отхлопывает   ритм   еще   раз).   Молодец,   ты
справился,  а теперь можешь пригласить  себе помощника. Посмотри на ребят. Кого ты
хочешь пригласить? (Ребенок называет имя одного из своих одноклассников). Ты можешь
позвать (называет имя выбранного ребенка), сказав такие слова: «(Имя ребенка), ПОМОГИ
МНЕ,   ПОЖАЛУЙСТА!»   (Ребенок   приглашает   одноклассника,   тот   выходит   к   доске   и
встает рядом.)
       А теперь попробуем вдвоем, вместе повторить ритм, который я прохлопаю. Готовы?
Слушайте внимательно! (Ведущий отхлопывает простой ритм, задача детей повторить его
одновременно, вместе. Если не получается, то ведущий повторяет ритм еще раз).
     Молодцы, вы справились с заданием, а теперь (обращается ко второму ребенку) ты тоже
можешь пригласить помощника. Тебе надо выбрать когото из ребят и, назвав его по имени,
сказать: «ПОМОГИ МНЕ, ПОЖАЛУЙСТА!».
     (Далее задание повторяется, раз от раза число детей увеличивается)
Когда   у доски образуется команда в 56 человек, можно, чтобы ускорить выполнение
упражнения и не оставлять когото из детей в роли последнего, предложить детям, уже
стоящим   у   доски,   пригласить   всех   оставшихся   детей,   сказав   слова:   «РЕБЯТА!
ПОМОГИТЕ НАМ,  ПОЖАЛУЙСТА!»).
       Молодцы! Какое дружное эхо у вас получилось! Большое спасибо всем! Садитесь,
пожалуйста, на свои места».
8. Задание «Чем мы похожи и чем мы отличаемся?»
      Ведущий: «Ребята, а сейчас я вам предлагаю поразмышлять на тему «Чем мы похожи и
чем мы отличаемся со своим соседом по парте?». В этом задании вам  сначала нужно будет
попробовать найти со своим соседом/соседкой по парте то, чем вы с ним похожи, что в вас
одинаково, а потом найти то, чем вы различаетесь и непохожи друг на друга. Начинать вы
будете со слов «Мы похожи с Ваней тем, что у нас….., и непохожи тем, что ….». Все ребята, желающие выйти к доске и рассказать о своих сходствах и различиях,
выходят и делятся своими наблюдениями.
9. Итоги занятия. Эмоциональное отношение к занятию.
Ведущий: «Молодцы! Вы сегодня попробовали работать ВМЕСТЕ, и на мой взгляд у
вас это неплохо получилось. А когда удается играть, учиться, работать вместе без ссор
и обид, то на душе становится солнечно, радостно. И то, чем занимаешься становится
интересным и привлекательным.
          Когда   людям   интересно   вместе,   когда   они   стараются   понять   друг   друга   и
поддержать   в   трудную   минуту,   рождается   ДРУЖБА.   И   если   вдруг   возникает
недоразумение между друзьями (в жизни все бывает), то оно обязательно разрешится,
если друзья постараются понять причину спора и сумеют в чемто уступить друг другу.
Спасибо вам всем за работу. Я очень рада, что вы можете работать, выполнять задания
и учиться вместе, дружно! Спасибо!
А теперь покажите, пожалуйста, понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Если да – то
покажите, пожалуйста, солнышко, а если комуто не очень понравились те задания и
упражнения, которые вы выполняли, тогда покажите тучку».
10. Игра «Узнай по голосу».
Из учащихся выбирается один водящий, который поворачивается ко всем остальным
участникам   спиной.   По   команде   ведущего   учащиеся   класса   по   очереди   говорят
ведущему комплимент или чтонибудь приятное, а он должен узнать по голосу того
человека,   который   его   позвал.   После   34   правильных   ответов   водящего   можно
поменять.
11. Заключительное упражнение «Встаньте в круг».
Встаньте дети, встаньте в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Влево, вправо повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Руки к солнцу протяните,
Лучики поймайте и к груди прижмите.
С этим лучиком в груди
Ты на мир ясней гляди!

file_name: учимся работать дружно.doc

intro:
Классный час  «Учимся работать дружно»
Цель: знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества, формирование эмоционально-положительного отношения к совместной деятельности.
Задачи:
	Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.
	Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.
	Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.
	Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
	Обучение учащихся приемам снятия напряжения, усталости с помощью отдельных физических упражнений.

title: Классный час  «Учимся работать дружно»


extracted_text:
Внеурочная   деятельность  школьников   объединяет   все   виды
деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно   новому   Базисному   учебному   плану   общеобразовательных
учреждений   Российской   Федерации   организация   занятий   по   направлениям
внеурочной   деятельности   является   неотъемлемой   частью   образовательного
процесса   в   школе.   Время,   отводимое   на   внеурочную   деятельность,
используется   по   желанию   учащихся   и   в   формах,   отличных   от   урочной
системы обучения.
Виды   и  направления   внеурочной   деятельности.  Для   реализации   в
школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемноценностное общение;
4) досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивнооздоровительная деятельность;
9) туристскокраеведческая деятельность.
В   Базисном   учебном   плане   общеобразовательных   учреждений
Российской   Федерации   выделены   основные  направления  внеурочной
деятельности:
  художественноэстетическое,
научнопознавательное,   военнопатриотическое,   общественно   полезная     и
  спортивнооздоровительное,
проектная деятельность.
Виды   и   направления   внеурочной   деятельности   школьников   тесно
связаны   между   собой.   Например,   ряд   направлений   совпадает   с     видами деятельности   (спортивнооздоровительная,   познавательная   деятельность,
  Военнопатриотическое   направление   и
художественное   творчество).
проектная   деятельность   могут   быть   реализованы   в   любом   из   видов
внеурочной   деятельности.   Они   представляют   собой   содержательные
приоритеты   при   организации   внеурочных   занятий.   Общественнополезная
деятельность   может   быть   опредмечена   в   таких   видах   внеурочной
деятельности,   как   социальное   творчество   и   трудовая   (производственная)
деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо
рассматривать   как
 содержательный   ориентир
при   построении
соответствующих   образовательных   программ,   а   разработку   и   реализацию
конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах
деятельности.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.   При
организации   внеурочной   деятельности   школьников   необходимо   понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат  –   это   то,   что   стало   непосредственным   итогом   участия
школьника   в   деятельности.   Например,   школьник,   пройдя   туристический
маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической
точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто
как   ценность,   приобрел   опыт   самостоятельного   действия   (воспитательный
результат).  Эффект  –   это   последствие   результата;   то,   к   чему   привело
 Направления выделены явно нерядоположенно. К тому же, проведенные пилотные
исследования   показывают,   что   существует   риск   восприятия   педагогами,   методистами,
управленцами перечня направлений как перечня видов деятельности, которыми должна
заниматься   школа.
  В   результате   может   быть   ограничено   представление   о
многопредметности  внеурочной деятельности, за бортом внимания школы могут оказаться
игровая,   туристскокраеведческая   деятельности,   проблемноценностное   и   досуговое
общение. Не допустить этого позволяет опора именно на виды внеурочной деятельности
детей. достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства
и   отношения,   совершённые   действия   развили   человека   как   личность,
способствовали формированию его компетентности, идентичности.
В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная
путаница   понятий   «результат»   и   «эффект».   Привычны   утверждения,   что
результатом   воспитательной   деятельности   педагога   является   развитие
личности   школьника,   формирование   его   социальной   компетентности   и   т.д.
При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности
ребенка   зависит   от   его   собственных   усилий   по   самостроительству,   от
воспитательных   «вкладов»   в   него   семьи,   друзей,   ближайшего   окружения,
других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который
стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации
(в   том   числе,   сам   ребенок)   достигли   своих   результатов.   Тогда   в   чем   же
результат   воспитательной   деятельности   педагога?   Невнятность   понимания
самими учителями   результатов своей деятельности не позволяет уверенно
предъявлять   эти   результаты   обществу,   рождает   общественное   сомнение   и
недоверие к педагогической деятельности.
Но,   может   быть,   гораздо   более   серьезное   последствие   неразличения
педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели
и   смысла   педагогической   деятельности     (особенно   в   сфере   воспитания   и
  логики   и   ценности   профессионального   роста   и
социализации),
самосовершенствования. К примеру, сегодня в школьном образовании резко
обострилась борьба за так называемого «хорошего ученика», в том числе и
потому, что такой ученик  гарантированно  показывает высокие результаты
обученности   и   воспитанности.   Не   вполне   понимая   собственно   результаты
своей   работы,   не   отличая   их   от   эффектов,   не   умея   внятно   предъявить
результаты   и   эффекты   социуму   и   при   этом   испытывая   давление   с   его
стороны,   учителя   таким   непедагогичным   образом   страхуются   от
профессиональных неудач. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
результаты   внеурочной   деятельности   школьников
Воспитательные
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний   (об   общественных   нормах,   об   устройстве   общества,   о   социально
одобряемых   и   неодобряемых   формах   поведения   в   обществе   и   т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании)   как   значимыми   для   него   носителями   положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта
переживания   и   позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества
(человек,   семья,   Отечество,   природа,   мир,   знания,   труд,   культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий   уровень   результатов  –   получение   школьником   опыта
самостоятельного   общественного   действия.   Только   в   самостоятельном
общественном   действии   юный   человек   действительно  становится  (а   не
просто  узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным   деятелем,   гражданином,
свободным человеком. Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение   трех   уровней   результатов   внеурочной   деятельности
воспитания   и
увеличивает   вероятность   появления
социализации   детей.  У   учеников   могут   быть   сформированы
коммуникативная,  этическая,  социальная,  гражданская  компетентности  и
 эффектов
социокультурная  идентичность  в   ее   страновом,   этническом,   гендерном   и
других аспектах.
Например,
  что   для   становления
гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков
  неоправданно   предполагать,
граждановедения,   занятий   по   изучению   прав   человека   и   т.п.   Даже   самый
лучший   урок   граждановедения   может   дать   школьнику   лишь   знание   и
понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно,
это немало, но и не все). А вот если школьник приобретет опыт гражданских
отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении
в  классе),   и   уж   тем   более   в  открытой   общественной   среде  (в  социальном
проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской
компетентности и идентичности существенно возрастает.
При   организации   внеурочной   деятельности  младших   школьников
необходимо   учитывать,   что,   поступив   в   первый   класс,   дети   особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них   школьную   реальность.     Педагог   должен   поддержать   эту   тенденцию,
обеспечить   используемыми   формами   внеурочной   деятельности   достижение
ребенком  первого   уровня   результатов.   Во   втором   и   третьем   классе,   как
правило,   набирает   силу   процесс   развития   детского   коллектива,   резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности   школьников  второго   уровня   результатов.   Последовательное
восхождение   от   результатов   первого   к   результатам   второго   уровня   на
протяжении   трех   лет   обучения   в   школе   создает   у   младшего   школьника   к
четвертому   классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство
общественного действия (то есть достижение третьего уровня результатов).
Такой   выход   для   ученика   начальной   школы   должен   быть   обязательно
оформлен   как   выход   в   дружественную   среду.   Свойственные   современной
социальной   ситуации   конфликтность   и   неопределенность   должны   быть   в
известной степени ограничены.
Взаимосвязь   результатов   и   форм   внеурочной   деятельности.
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя
образовательная форма (точнее – тип образовательной формы, то есть ряд
содержательно и структурно близких форм).
Первый   уровень   результатов   может   быть   достигнут   относительно
простыми   формами,   второй   уровень   –   более   сложными,   третий   уровень   –
самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Например,   в   такой   форме   проблемноценностного   общения   как
этическая   беседа  вполне   можно   выйти   на   уровень   знания   и   понимания
школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в
  «педагог   –   дети»,   а
этической   беседе   основной   канал   общения
непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме
довольно   трудно   выйти   на   ценностное   отношение   школьников   к
рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, «таким же,
как он сам» ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).
Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы –
дебаты,  тематический   диспут.  Участвуя   в  дебатах,  младшие   школьники
получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить
положительные   и   отрицательные   моменты,   сравнить   свое   отношение   к проблеме   с   отношением   других   участников.   Однако   дебаты,   будучи   во
многом   игровой   формой   коммуникации,   не   ставят   ребенка   перед
необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (то есть
эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное
действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его
личных особенностей).
Такая   необходимость   диктуется   другой   формой   –  проблемно
ценностной   дискуссией   с   участием   внешних   экспертов,  где   участники
высказываются   только   от   себя   лично,   а   любое   наигрывание   с   их   стороны
чревато   разоблачением   и   критикой   со   стороны   внешних   экспертов,
незаинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно
ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я
считаю…» следует «и я готов это сделать».
Итак,   практически   невозможно   достигнуть   результата   второго   и   тем
более   третьего   уровня   формами,   соответствующими   первому   уровню
результатов.   В   то   же   время,   в   формах,   нацеленных   на   результат   высшего
уровня,  достижимы   и  результаты   предшествующего   уровня.  Однако   важно
понимать:  форсирование результатов и форм не обеспечивает повышение
качества и эффективности деятельности. Педагог, надёжно не владеющий
формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может
действенно   выйти   на   результаты   и   формы   второго   и,   тем   более,   третьего
уровня. Он может это сделать только имитационно.
Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности
должно позволить педагогам:
разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
четким и внятным представлением о результате;
подбирать   такие   формы   внеурочной   деятельности,
  которые
гарантируют достижение результата определенного уровня;
выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому; диагностировать   результативность   и   эффективность   внеурочной
деятельности;
оценивать   качество   программ   внеурочной   деятельности   (по   тому,   на
достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные
формы предполагаемым результатам, происходит ли наращивание содержания
и   т.д.).   Это   закладывает   основу   для   построения   стимулирующей   системы
оплаты   труда   педагогов   за   организацию   внеурочной   деятельности
школьников.
Методический   конструктор   «Преимущественные   формы
достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
(табл.) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности.
Он   может   быть   использован   педагогами   для   разработки   образовательных
программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении
ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения.
Таблица
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во
внеурочной деятельности»
Уровни
воспитательных
результатов
Приобретение
школьником  новых
социальных знаний
Развитие
позитивных
отношений
школьника к
базовым
общественным
ценностям
Накопление
школьником опыта
самостоятельного
социального
действия
Виды внеурочной
деятельности 1. Познавательная
 познавательные
занятия кружка,
факультатива и т.п.,
направленные на
освоение детьми
воспитывающей
информации (об
общественных нормах
и ценностях, об
устройстве общества и
основных социальных
и нравственных
проблемах, о мировой
и отечественной
культуре, о ярких
личностях наших
предков и
современников, о
социально одобряемых
и неодобряемых
формах поведения и
т.п.).
 познавательные
акции (олимпиады,
марафоны,
конференции,
викторины,
экскурсии…),
организуемые
педагогом для детей.
 детские
исследовательские
проекты.

  познавательные

кружка,
факультатива и т.п. духовнонравственной или
социальной
направленности
(диспут,
дискуссия, ролевой диалог и т.п.).
занятия

  познавательные

совместно
организуемые школьниками и педагогом в виде
КТД.
акции,

   интеллектуальные   и   познавательные   клубы
(например, клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и
т.п.).
  детские   исследовательские   проекты

социальной направленности.    познавательные   акции,   совместно   организуемые   школьниками   и
  сверстников,
педагогом   для   малышей,
  родителей,
представителей окружающего школу социума.
  учителей,
   детские   исследовательские   проекты   с   элементами   социального
проектирования.
2. Игровая
развлекательные
  организуемые

игры,
педагогом;
  интеллектуальные
  организуемые

игры,
педагогом;
  ролевые   игры,

организуемые
педагогом.
 деловые игры, организуемые педагогом;
   развлекательные,   интеллектуальные,   ролевые,
деловые   игры,
  совместно   организуемые
школьниками и педагогом в виде коллективных
творческих дел – КТД
 социально моделирующие игры, организуемые педагогом;
 развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом
для малышей, сверстников, учителей, родителей;
   развлекательные,   интеллектуальные,   ролевые,   деловые,   социально
моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом
для представителей окружающего школу социума.
3. Трудовая
(производственная)
деятельность

кружковые,

студийные,
факультативные,
клубные и пр. занятия
по
отработке
специальных умений в
конструировании,
техническом
творчестве,   ремесле   и
т.п.    трудовые   акции,
организуемые педагогом;
  трудовые   десанты,
 трудовые акции, трудовые десанты, совместно
организуемые школьниками и педагогом в виде
коллективных творческих дел – КТД;
   сюжетноролевые   продуктивные   игры
(«Почта»,   «Город   мастеров»,   «Фабрика»,
«Детская железная дорога» и т.п.);
   детская   производственная   бригада   под
руководством взрослого.
   трудовые   акции,   трудовые   десанты,   совместно   организуемые
школьниками   и   педагогом   для   малышей,   сверстников,   учителей,
родителей;
   трудовые   акции,   трудовые   десанты,   совместно   организуемые
школьниками и педагогом в окружающем школу социуме;
 детсковзрослое образовательное производство.
4. Досугово
развлекательная
деятельность
 культпоходы в кино,
театры,
  концертные
залы, выставки и т.п.;

досугово
развлекательные акции
(«огоньки», праздники,
капустники, дискотеки
и   т.п.),   организуемые
педагогом.
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,
праздники,   капустники,   дискотеки   и   т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в виде коллективных творческих дел
– КТД.
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,   праздники,   капустники,
дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для
малышей, сверстников, учителей, родителей;
   досуговоразвлекательные   акции   («огоньки»,   праздники,   капустники,
дискотеки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в
окружающем школу социуме. 5. Спортивно
оздоровительная
деятельность
6. Туристско
краеведческая
деятельность
 беседы о ЗОЖ;
оздоровительные

процедуры;
   физкультурные   и
спортивные занятия;

  и

спортивные
оздоровительные
акции   (соревнования,
турниры,
показательные
выступления,   мастер
классы, дни здоровья и
т.п.).
  организуемые
педагогом.
  турниры,
   спортивные   и   оздоровительные   акции
(соревнования,
  показательные
выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и
т.п.), совместно организуемые школьниками и
педагогом   в   виде   коллективных   творческих
дел – КТД.
   спортивные   и   оздоровительные   акции   (соревнования,   турниры,
показательные   выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и   т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и   педагогом   для   малышей,
сверстников, учителей, родителей;
   спортивные   и   оздоровительные   акции   (соревнования,   турниры,
показательные   выступления,   мастерклассы,   дни   здоровья   и   т.п.),
совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу
социуме.

кружковые,

факультативные,
секционные, клубные и
пр.
 по
отработке
специальных умений;
занятия

экскурсии;
краеведческие

поездки.
туристические
 походы выходного дня;
 туристские многодневные походы;
 спортивные туристские походы.  туристскокраеведческие экспедиции;
 поисковокраеведческие экспедиции;
 природоохранные и природовосстановительные экспедиции.
7. Художественное
творчество

кружковые,

студийные,
факультативные,
клубные и пр. занятия
по
отработке
специальных умений;

 художественные

акции
(концерты,
спектакли,   фестивали,
творческие
вечера,
выставки   и   т.п.),
организуемые
педагогом.

 художественные акции (концерты, спектакли,
фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в виде коллективных творческих дел
– КТД.
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в окружающем школу социуме.
8. Социальное
творчество
(социально
преобразовательная
деятельность)
   социальные   пробы
(инициативное участие
ребенка   в   отдельных
социальных   акциях,
организованных
взрослыми).
   социальноориентированные   коллективные
творческие дела – КТД.
  социальные проекты;
   волонтерство   (постоянное   инициативное   участие   ребенка   в
деятельности на благо отдельных людей и общества в целом). 9. Проблемно
ценностное общение
   индивидуальные   и
групповые   беседы   об
обществе,
  культуре,
нравственности,
поведении,   морально
этических,
  правовых
нормах и т.п.;
 тренинги

формирования
социальных навыков.
 тренинги личностного роста;

 дебаты   по   проблемам   социальной,
экономической,   политической   и   духовной
жизни людей;
   свободные   дискуссии
по   проблемам
социальной,   экономической,   политической   и
духовной жизни людей (проблемноценностные
дискуссии).
 проблемноценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
 беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и
представителями других образовательных учреждений), организуемые за
пределами образовательного учреждения.

file_name: Внеурочная деятельность школьников.doc

intro: Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с  видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеурочная деятельность


extracted_text:
Загадки истории и современности
Пояснительная записка
Внеурочная   познавательная   деятельность   традиционно   является   одним   из   самых
распространенных видов внеурочной деятельности детей в образовательных учреждениях
России.   Она   может   быть   организована   в   форме   факультативных,   кружковых,
библиотечных, классных и иных занятий познавательной направленности. Любая из этих
форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, реализация которого
является   задачей   педагога,   организующего   свою   работу   в   соответствии     с   новыми
федеральными государственными образовательными стандартами.
Настоящая   программа   предоставляет   возможность   работающему   по   ней   педагогу
планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня в совместной с детьми
внеурочной познавательной деятельности. Реализуя предлагаемое программой содержание
занятий с детьми, подбирая соответствующие этому содержанию формы, педагог может
постепенно «переходить» от более простых результатов к более сложным.
Рассмотрение загадок истории и современности – это лишь повод привлечь внимание
школьников   к   гуманитарным   проблемам   общества,   взглянуть   на   события   истории   и
современности   не   в   политическом,   а   в   «человеческом   измерении».   Организация
обсуждения   школьниками   данных   проблем   дает   возможность   педагогу   влиять   на
формирование их отношений к Человеку как к базовой ценности современного общества,
развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к
жизни других людей и жизни вообще. Это, в свою очередь, создает благоприятную почву
для включения школьников в различные социально ориентированные, гуманитарные акции,
позволяющие им приобретать важный для своего собственного развития опыт социальной
деятельности.
Программа   ориентирована   на   школьников   подросткового   возраста   и   может   быть
реализована как в работе педагога с отдельно взятым классом, так и в его работе с группой
учащихся из разных классов и параллелей.
Программа рассчитана на 34 часа аудиторных и внеаудиторных занятий.
Тематическое планирование
№
Тема
1
2
3
4
5
Вводное занятие.
Загадка «великого»
открытия: кто и для чего
открывал Америку?
Загадка тирании: почему
вопреки инстинктам
самосохранения люди
противостоят тиранам?
Загадка европеизации:
была ли роль Петра I
цивилизаторской?
Загадка власти:
беспамятный старец или
кающийся царь?
Общее
количество
часов
Часы
аудиторных
занятий
Часы
внеаудиторных
активных занятий
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1 6
7
8
9
10
11
12
Загадка исторического
пути России: прав ли
П.Я.Чаадаев в его оценке?
Загадка революции:
изменяет ли она жизнь к
лучшему?
Загадка начала Второй
мировой: кто виноват в
развязывании войны?
Загадка последствий
Второй мировой: почему
фашизм популярен в
стране, больше всех
пострадавшей от
фашизма?
Загадка одной
фальшивки: почему «план
А.Даллеса» так похож на
правду?
Загадка развития: какую
страну, культуру,
цивилизацию считать
более развитой?
Загадка будущего: ждет
ли нас экологическая
катастрофа?
Всего:
1
2
2
10
1
2
8
34
1
2
2
2
1
2
2
20
8
6
14
Примерное содержание занятий
1. Вводное занятие (1 час).  История как наука. Загадки и белые пятна истории:
причины их возникновения. Факт и мнение. Объективность и субъективность в описании
исторических   событий.   Пристрастность,   предвзятость   и   тенденциозность   хронистов,
летописцев,   историков.   История   и   политическая   коньюктура.   Разная   интерпретация
исторических   событий   в   различных   социокультурных   общностях.   Европоцентризм
современной исторической науки.
2. Загадка «великого» открытия: кто и для чего открывал Америку? (2 часа).
Что такое «открытие»? Берингов мост и открытие Америки племенами каменного века.
Исторические гипотезы о плаваниях к берегам Америки римлян, китайцев, полинезийцев.
Плавания викингов к берегам Америки. Лейф Счастливый. Плавание Колумба и открытие
Америки   для   Европы.   Европоцентичный   взгляд   на   открытия   Колумба.   Неевропейский
взгляд   на   открытия   Васко   да   Гамы,   Колумба,   Магеллана   и   др.   Экономические,
политические и культурные выгоды «великих географических открытий» для европейцев.
Оккупация, рабство, геноцид и уничтожение традиционной культуры народов Америки,
Африки,   Азии.   Цена   «великих   открытий»   в   политическом   и   человеческом   измерении.
Ролевая   игра   «Встреча   миров»:   диалог   «представителей»   старого   и   нового   света   по
вопросу цивилизаторской миссии европейцев.
3.   Загадка   тирании:   почему   вопреки   инстинктам   самосохранения   люди
противостоят тиранам? (2 часа). Что такое тирания. Тирания в мировой и российской истории. Насильственное и ненасильственное противостояние тирании: что оно дает? Иван
Грозный и митрополит Филипп. Просмотр и обсуждение фрагментов к/ф «Царь» (реж.
П.Лунгин):   определение   позиций   школьников,   аргументация,   дискуссия.   Рефлексия   по
итогам занятия.
4.   Загадка   европеизации:   была   ли   роль   Петра  I  цивилизаторской?   (2   часа).
Реформы   Петра.   Политическая   целесообразность   и   насильственный   характер   реформ.
Последствия   реформ   для   государя,   государства   и   общества   (различных   его   сословий).
Последствия   реформ   Петра   для   дальнейшего   исторического   развития   нашей   страны.
Дискуссия «Цель оправдывает средства!?».
5. Загадка власти: беспамятный старец или кающийся царь? (1 час). Александр
I:   противоречивость   натуры   императора.   А.С.Пушкин   об   Александре  I.   Воспитание
будущего   императора   и   республиканские   идеи   Ф.Лагарпа.   Мечты   юного   наследника   о
конституции,   отмене   крепостного   права   и   уходе   от   власти.   Дворцовый   переворот   и
косвенное   участие   в   отцеубийстве.   Александр   у   власти:   мечты   и   реальная   политика.
Последние годы жизни императора:  политическая  апатия и духовные искания. Реакция
Александра на существование тайных обществ. Загадочная смерть в Таганроге и странные
похороны. Появление старца Федора Козьмича. Федор Козьмич и Александр I: один и тот
же   человек?   –   гипотезы   историков   и   современников   загадочного   старца.   Дискуссия
«Причины возможного ухода от власти Александра I: страх, безысходность, покаяние?».
6. Загадка исторического пути России: прав ли П.Я.Чаадаев в его оценке?  (1
час). «Философические письма» и судьба их автора. Взгляд П.Я.Чаадаева на европейскую
и российскую  историю. П.Я.Чаадаев и А.С.Пушкин. Чтение и обсуждение отрывков из
«Философических писем» П.Я.Чаадаева: определение позиций школьников, аргументация,
дискуссия. Рефлексия по итогам занятия.
7.   Загадка революции: изменяет ли она жизнь к лучшему? (2 часа).  Россия
накануне 1917 года: состояние экономики, состояние власти,  уровень жизни различных
слоев населения, отношение в обществе к власти и войне.   События февраля – октября
1917 г. Последствия революции: состояние экономики, состояние власти, уровень жизни
различных   слоев   населения,   отношение   в   обществе   к   власти   и   войне.   Схожесть   судеб
революций в разные эпохи и в разных странах. «Цветные революции» в Грузии, Украине,
Киргизии:   их   гуманитарные   последствия.   Обсуждение   вопроса   «Цена   революции   в
политическом   и   человеческом   измерении»:   определение   позиций   школьников,
аргументация, дискуссия.
8.   Загадка   начала   Второй   мировой:   кто   виноват   в   развязывании   войны?   (2
часа).  Суть вопроса: споры историков и политиков. «Версальский диктат» 1919 г. и его
последствия. Приход к власти нацистов, англофранцузская политика умиротворения и ее
последствия.   Мюнхенский   сговор   и   «подталкивание»   немецкой   агрессии   на   восток.
Попытки СССР, Англии и Франции договориться о совместном противостоянии агрессии:
советские   предложения   о   заключении   равноправного   трехстороннего   соглашения;
безрезультатные   переговоры   с   послами   Англии   и   Франции   в   Москве;   московские
переговоры   военных   делегаций   и   отсутствие   у   представителей   Англии   и   Франции
полномочий на заключение договора с СССР; затягивание переговоров англофранцузской
делегацией и срыв соглашения. Договор МолотоваРиббентропа и секретный протокол к
нему. Начало войны. Вердикт Международного военного трибунала в Нюрнберге о вине
фашистской   Германии   за   начало   войны.   Резолюция   парламентской   ассамблеи   ОБСЕ   о
равной ответственности Германии и СССР: реакция на нее в Европе и России. Обсуждение
вопроса   «Кто   виноват   в   развязывании   войны?»:   определение   позиций   школьников,
аргументация, дискуссия.
9. Загадка последствий Второй мировой: почему фашизм популярен в стране,
больше всех пострадавшей от фашизма? (10 часов). Итальянский и германский фашизм. Фашистский   «План   Ост»:   знакомство,   отношение,   обсуждение.   Неофашизм   в   Европе   и
России:   идеология,   движения,   общественная   поддержка.   Статистика   преступлений   на
почве расовой и национальной ненависти в современной России. Свастики и фашистские
лозунги   на   улицах   российских   городов   –   определение   позиций   школьников   к   этому
явлению, дискуссия по вопросам: как вы относитесь к такому выражению свободы слова;
какие люди их пишут, каков их психологический и социальный портрет; почему подобных
надписей так много в стране, больше всех пострадавшей от фашизма; что делать и нужно
ли чтото делать?
Проведение школьниками социологического опроса (в своей школе, в близлежащих
образовательных учреждениях, в микрорайоне и т.п.)  «Свастики на улицах нашего города:
реальная опасность или баловство молодежи?».
Акция   «Георгиевские   цвета»:   закрашивание   уличной   фашистской   символики   в
георгиевские цвета, создание и демонстрация в школе видеоролика «Георгиевские цвета».
Рефлексия по итогам проведения акции.
10. Загадка одной фальшивки: почему «План А.Даллеса» так похож на правду?
(1 час).  Ситуация в мире после второй мировой войны: речь У.Черчилля в Фултоне и
развязывание   холодной   войны   против   СССР,   создание   ЦРУ.   Директор   ЦРУ   А.Даллес.
Несуществующий   план   А.Даллеса:   версии   историков   о   происхождении   фальшивки.
Знакомство с текстом «Плана А.Даллеса» и обсуждение вопроса «Почему фальшивка так
похожа на правду?»: определение позиций школьников, аргументация, дискуссия.
11.   Загадка   развития:   какую   страну,   культуру,   цивилизацию   считать   более
развитой? (2 часа). Споры философов, историков, культурологов о восточной и западной
цивилизациях.   Многообразие   критериев   оценки   развития:   уровень   материального
благосостояния   населения,   удовлетворенность   собственным   образом   жизни,   уровень
образования,   уровень   производства,   военные   успехи,   технические   достижения,   жизнь   в
согласии  с  природой,    достижения   в области   художественной  культуры,  достижения   в
области   духовной   культуры   и   т.д.   Обсуждение   данных   критериев   школьниками:
определение позиций, аргументация, дискуссия «Какая страна более развита?». Чтение и
обсуждение фрагмента эссе У.Эко «Священные войны, страсть и разум».
12.   Загадка   будущего:   ждет   ли   нас   экологическая   катастрофа?  (8   часов).
Экологическая проблема как глобальная проблема человечества. Человеческий фактор в
развитии   планеты.   Загрязнение   земли,   воды,   атмосферы,   световое   загрязнение.
«Биологический   расизм»   и   уничтожение   других   видов   живых   организмов.   Общество
потребления как главная опасность для природы. Прогнозы ученых. «Экологический след»
как
  отражающее   потребление   человечеством   ресурсов   биосферы.
Индивидуальная   работа   школьников   с   калькулятором   «Экологический   след»   на   сайте
Всемирного фонда дикой природы (www.wwf.ru/footprint/calculator). Обсуждение итогов
работы, рефлексия. Дискуссия «Что я могу сделать для нашего будущего?».
 понятие,
Акция   «Чистый   парк»:   расчистка   от   мусора   и   благоустройство   ближайшего   к
школе лесопарка или сквера; привлечение внимания жителей микрорайона к проблемам
чистоплотного поведения в городе. Рефлексия по итогам акции.
Предполагаемые
результаты реализации программы
1.   Результаты   первого   уровня   (приобретение   школьником   социальных
знаний, понимания социальной  реальности  и повседневной  жизни):  приобретение
школьниками   знаний   об   основных   общечеловеческих   ценностях;   о   различиях   в
истолковании истории и причинах этих различий; о европоцентризме и фальсификациях
исторических   событий;   о   геноциде,   который   сопровождал   географические   открытия европейцев;   о   тирании   и   прецедентах   противостояния   гражданина   и   тирана;   о
двойственном   значении   государственных   реформ   для   власти   и   общества,   о
проблематичности применения реформаторами формулы «цель оправдывает средства»; о
двойственном значении революций для развития государства и общества, о политических и
гуманитарных последствиях революций, об опасности инициирования революций извне; об
ответственности правителя и чувстве покаяния; о решающем вкладе советского народа в
победу над фашизмом, о попытках «переписывания» истории второй мировой войны и об
опасностях   такого   «переписывания»;   о   фашизме,   неофашизме   и   механизмах   влияния
фашистской  идеологии  на массовое  сознание;  о  традиционных   спорах  о пути  развития
России и ее вкладе в мировую историю и культуру, о восточной и западной цивилизациях, о
многообразии   критериев   оценки   развития   страны,   культуры,   цивилизации;   об
экологических  проблемах человечества, об обществе потребления как главной опасности
для природы; об ответственном отношении к судьбе своей страны и планеты.
2.   Результаты   второго   уровня   (формирование   позитивных   отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом):  развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, ее истории и
культуре, населяющим ее народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе
и   биологическому   разнообразию   жизни;   к   Знаниям,   науке   и   исследовательской
деятельности; к Миру, ненасилию, сотрудничеству; к Человеку, к людям, другим и иным
людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.
3.   Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьником   опыта
самостоятельного   социального   действия):  школьник   может   приобрести   опыт
публичного   выступления   по   проблемным   вопросам;   опыт   природосберегающей   и
природоохранной   деятельности;   опыт   интервьюирования   и   проведения   опросов
общественного мнения; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт
волонтерской   деятельности;   опыт   участия   в   гражданских   акциях;   опыт   организации
совместной деятельности с другими детьми.

file_name: Загадки истории и современности.doc

title: Загадки истории и современности


extracted_text:
День гимназиста.
Вед.1 Здравствуйте, дорогие ребята, учителя и уважаемые гости. Сегодня
особенный день. По доброй традиции, сложившейся в нашей гимназии,
мы будем принимать наших первоклассников в гимназисты.
Вед. 2 Внимание, гимназия! Линейку, посвященную Дню гимназиста, прошу
считать открытой!
Вед.2 Равнение на Знамя! Знамя внести!
Звучит Гимн РФ
Марш на вынос знамени.
Вед.1 Традиция проведения церемонии посвящения в гимназисты и лицеисты
своими корнями уходит в XIX век, когда 19 октября 1811 года открылся
Царскосельский императорский лицей. Это было привилегированное учебное
заведение для мальчиков из дворянских семей России. В лицее обучались
такие известные люди своего времени, как Антон Дельвиг, Иван Пущин,
Вильгельм Кюхельбекер.
 Вед.2 Но настоящую славу лицею принес Александр Сергеевич Пушкин.
Первые выпускники лицея поклялись каждый год 19 октября собираться
вместе. В связи с этой традицией Пушкин написал свое знаменитое
стихотворение, которое получило название «19 октября». Поэтому 19
октября по всей России празднуют День лицеев и гимназий. К этому дню
приурочивается посвящение в гимназисты.

Вед.1
Мы будем здесь петь, танцевать, веселиться.
А может, действительно, чудо случится…
Давайте же праздник скорей начинать,
Пора нам, друзья, гостей принимать.
Вед.2
Вед.1
Я знаю, что нас непременно вы спросите:
Кто же на празднике главные гости?
Отвечу я вам, не моргнув даже глазом,
Это – ребята первых классов.
Когдато все в жизни впервые бывает,
И праздник сегодня у нас неспроста.
Мы в гимназисты ребят посвящаем,
А их в первых классах почти шестьдесят.
Вед.2 Слово для поздравления предоставляется директору гимназии №1
Виктору Тимофеевичу. Вед.1 Ребята, принимайте поздравление от ученика 5 класса Ткачева Андрея.
Песня «Дорогою добра».
Выходят Четверка и Пятерка.
Ч. и П.
Мы пришли поздравить вас
С поступленьем в первый класс!
В школу вы уже пошли,
Просим не лениться.
Мы желаем вам, ребята,
Хорошо учиться!
Уходят за кулисы. Слышен грохот, шум. Выходит Баба Яга.
Б.Я. Праздничек затеяли
Всем на удивленье.
Я пришла, чтобы испортить
Ваше настроение.
Обещаете учиться
На четыре и на пять,
Но придется вам ребятки
Двойки, тройки получать.
Вы обидели меня,
Отомщу я вам сполна.
Где четверка и пятерка,
Знаю только я одна:
В тридевятом царстве,
В тридесятом государстве.
Подземелье без оконца
Не заглядывает солнце.
За семью дверями,
За семью замками.
Вот семь ключиков от них –
Два простых, пять золотых.
Вед.1 Скажи, в чем твоя обида?
На кого ты так сердита?
Наша в чем, скажи, вина?
Б.Я. Вы обидели меня.
Обо мне совсем забыли,
И к себе не пригласили.
И в осенний этот день
Про меня вам вспомнить лень.
А я  тонкая натура: Музыку люблю, цветы.
А лицо мое, фигура –
Хоть на конкурс красоты.
Танцевать я обожаю:
Танго, твист, ламбаду, вальс…
Если есть партнер достойный,
Станцевать могу для вас.
Вед.2 Эй, ребята, выходите
И на танец пригласите!
Ей компанию составьте,
Настроение поправьте!
Танец в исполнении_______________________________________________
Б.Я. Да, уважили старушку.
Стала я чуть–чуть добрей.
Вед. Так Четверку и Пятерку
Приведи сюда скорей!
Б.Я.
Так вот сразу – не согласна.
Неужели вам не ясно?
Сначала я проверю вас
С чем пришли вы в первый класс?
Вед.1 Ну, ребята, постарайтесь,
Стихи читайте, не стесняйтесь!
Стихи детей.
Мы обещаем вам учиться,
Лишь на четыре и на пять,
Чтоб нами вы могли гордиться,
Чтоб все уметь и много знать!
Мы научимся все уметь,
Сможем песню хорошую спеть,
Станцевать и стихи прочитать.
Все на свете хотим мы узнать.
Чтобы все гордились нами,
Все гордились: и папы, и мамы,
И учительница любимая,
И гимназия незаменимая! Да, гимназия родная,
Дом второй, священный храм,
Ты даешь не только знания –
Ты друзей даешь всем нам.
Подарила педагогов
И любимых классных мам.
Говорим «спасибо» школе
И поклон нижайший – вам!
Да, есть о чем нам рассказать сегодня.
За что прославить и благодарить.
Гимназия! Родная школа наша!
Мы без тебя уже не можем жить!
В гимназисты, первый класс,
Принимает школа нас.
Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас.
Б.Я. Хорошо, с первым заданием вы справились! Ох, устала я чтото,
отдохнуть бы, песенку хорошую послушать.
Вед.2 Так отдохни же бабушка и ребята послушают вместе с тобой песню в
исполнении ансамбля мальчиков 5 класса. ____________________________
Б.Я. А теперь я отправляю вас в тридевятое царство, математическое
государство!
Задачки в стихах.
1
2
Както вечером к медведю
На пиры пришли соседи:
Еж, барсук, енот, косой,
Волк, с плутовкою лисой,
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел:
Он считать ведь не умел,
Помоги ему скорей.
Посчитайка всех друзей!
Под кустами у реки
Жили майские жуки
Дочка, сын, отец и мать,
Кто успел их сосчитать?
(7)
(4) 3
4
5
На полянке в день весенний
Под высокою сосной,
К медвежонку в день рожденья
Собрался народ лесной.
Ежик, волк, енот, барсук,
Заяц, лось, лисенок друг.
Посчитайте поскорей,
Сколько было всех, гостей?
На березе пять листочков,
Ветер рвется под плащи,
И листочков на березе
Уже не пять, а только три.
Сколько листочков сорвал ветер? (2)
(7)
Три ромашкижелтоглазки,
Два веселых василька,
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
(5)
Б.Я. Жаль последний ключик отдавать. Пусть первоклассники песенку
споют.
Первоклассники исполняют песню___________________________________.
Вбегают Четверка и Пятерка.
Ч. и П.
Ребята, всем спасибо вам,
Дорогим нашим друзьям!
Ваши знанья пригодились,
В этом все мы убедились!
Вед.2 Этот маленький ребенок
Знает многое с пеленок,
Это будущий писатель,
И ученый, и юрист.
А сегодня назовут
Его словом гимназист!
Вед.1 Внимание, гимназия! Настал торжественный момент: ученики первых
классов дадут клятву гимназистов! Гимназисты, к принятию клятвы
приготовиться!
Вед.2
Клянемся быть честными и справедливыми,
Друг другу всегда и во всем помогать!
Клянемся!
Клянемся упорными быть и стараться Заветную цель лишь умом добывать.
Клянемся!
Клянемся трудиться на благо России,
Осваивать знания, дух закалять!
Клянемся!
Клянемся всегда и во всем, непременно
Честь гимназиста свою не терять!
Клянемся!
Вед.1
Эта школа не простая,
Учит многому ребят.
Здесь ребята на английском,
Как на русском говорят.
Математику решают,
Интегралы все берут.
Вот оказия какая,
Нас гимназией зовут!
Исполняется Гимн гимназии.
Вед.2 Слово предоставляется заместителю директора по учебно
воспитательной работе в начальных классах Римме Анатольевне Ломакиной.
Вед.1 Ребята, теперь вы стали настоящими гимназистами. Вы дали клятву. Вы
всегда должны ее помнить и всегда выполнять. Поздравляем вас!
Вед.2 С сегодняшнего дня на вас лежит большая ответственность. Не
подведите нашу родную гимназию!
Вед.1
Внимание, гимназия! Равнение на знамя! Знамя вынести!
Марш на вынос знамени.
Вед.2
Торжественную линейку, посвященную Дню гимназиста, прошу
считать закрытой!

file_name: День гимназиста.2007.doc

intro: Ежегодно в нашей школе 19 октября проводится День гимназиста. Ребята с нетерпением ждут этого дня, чтобы в торжественной обстановке их приняли в ряды гимназистов. Они серьезно готовятся к этому празднику, разучивают, стихи, песни, демонстрируют свои уже полученные умения в школе.

title: Мероприятие "День гимназиста" 1 класс


extracted_text:
Проектная деятельность
                                   Пояснительная записка
         Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его
способности овладеть новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям
труда.   Одним   из   ответов   системы   образования   на   этот   вопрос   времени   является   идея
компетентностно ориентированного образования.
             Для   достижения   нового   результата   образования   необходимо   внедрение   новых
технологий.  Базовой образовательной технологией,  поддерживающей  компетентностно
ориентированный подход в образовании, является метод проектов.
           Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с
начальной школы. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод,
строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных
задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребёнком, группой,
классом,   самостоятельно   или   при   участии   учителя)   необходимо   решить   несколько
интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится
добывать   необходимые   знания   и   с   их   помощью   проделывать   конкретную   работу.
Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания,
позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
           В   нашей   школе   первые   классы   работают   по   УМК   «Планета   знаний».   Авторами
программы предложено в организации внеурочной деятельности использовать проектную
деятельность по каждому учебному курсу. Поэтому мы включили   в план работы курс
«Интегрированная проектная деятельность». В год 33 часа. (1 час в неделю).
      Работа над проектами способствует:
   обеспечению   целостности   педагогического   процесса,   осуществлению   в   единстве
разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
 развитию творческих способностей и активности учащихся;
 адаптации к современным социальноэкономическим условиям жизни;
   формированию   познавательных   мотивов   учения,   так   как   учащиеся   видят   конечный
результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает
желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
 расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным.
       На наш взгляд, проектная деятельность в первом классе не соответствует возрастным
возможностям. Поэтому мы в своей работе заменяем её на проектные задачи, которые
имеют свои специфические цели, способы, место применения.
        Цель  работы над проектными задачами – способствовать формированию разных
способов учебного сотрудничества.
      Задачи:
создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к себе;
обучить умению работать индивидуально и в группе, вести дискуссию, отстаивать свою
точку зрения;
развитие  широких познавательных  интересов, инициативы  и любознательности,  мотивов
познания и творчества средствами ИКТ;



 формирование навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов;
 формирование мотивов достижения и социального признания;


развить природные задатки  и способности детей;
развитие   доброжелательности,   доверия   и   внимательности   к   людям,   готовности   к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. Именно на таких занятиях учитель имеет возможность понаблюдать за способами
работы,   как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод –
встроенное наблюдение. Кратко даём характеристику этому типу задач.
         Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов
действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет “этикетки” с указанием того,
к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи
всегда является реальный  продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа
ситуации,   представленный   в   виде   таблиц,   диаграмм,   графиков),   созданный   детьми.   Он
может быть далее “оторван” от самой задачи и жить отдельной жизнью.
      Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий,
которые   связаны   между   собой   общим   сюжетом   и   служат   ориентирами   при   решении
поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна
быть   описана   конкретнопрактическая,   проблемная   ситуация,   которая   фиксируется   в
формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в
данный тип задачи, может требовать разных стратегий её решения (в одних задачах задания
необходимо   выполнять   последовательно,   раскрывая   отдельные   стороны   поставленной
задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в
третьих   требуемая   последовательность   выполнения   заданий   скрыта   и   должна   быть
выявлена   самими   учащимися   и   т.п.).   основная   интрига   заключается   в   использовании
результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.
         Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными.  Главное
условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в
новую   для   них   практическую   ситуацию,   где   итогом   будет   реальный   детский   продукт.
Подобные задачи, как правило, занимают несколько занятий.
Включение в воспитательный процесс задачи подобного типа позволяет учителю в ходе
учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего способов работы и
способов  действий  учащихся  в нестандартных  ситуациях  вне  конкретного  (отдельного)
учебного   предмета   или   отдельно   взятой   темы,   т.е.   осуществлять   мониторинг
формирования учебной деятельности у школьников.
         Следует так же отметить, что регулярное использование таких задач способствует
повышению познавательного интереса учащихся.
Тематическое планирование
Тема занятия
Колво часов
Примечание
«Я и моё имя»
«Я и моё имя»
«Наша школа». Развитие речи.
Коллаж «Наша школа»
Создание рисунка «Наша школа» в
графическом редакторе
«Осенние листья». Приметы осени.
Создание красками осеннего пейзажа.
«Осенние листья». Обсуждение сценария
мультфильма.
Покадровые съёмки мультфильма «Осенние
1
1
1
1
1
1
1
1
№ по
порядк
у
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
листья»
«Осенние листья». Сочинение рассказа и
закадровая запись.
Проект «Буквы». Изготовление букв из
различных материалов.
Проект «Буквы». Инсценировка
стихотворения С. Я. Маршака «Весёлая
азбука».
«Фантазируем. Сочиняем. Творим».
Создаём секретную азбуку на пальцах.
Создаём фруктовую азбуку.
Занимаемся практической деятельностью
«Мастерская Деда Мороза»
Новогодняя почта
«Будь природе другом». Обсуждение
проекта.
«Птичья пицца»
«Моя семья». Обсуждение проекта.
Оформление альбома в ПервоЛого «Моя
семья»
Звуковой рассказ о своей семье.
Воздушная семья.
«Весёлые затеи». Обсуждение проекта.
«Весёлые затеи». Проведение аттракциона.
«Скороговорки». Поиск скороговорок.
Запись скороговорки.
Оформление сборника скороговорок в
ПервоЛого
Индивидуальный проект. «Открытка для
ветерана».
Коллективный проект. Книжкагармошка
«Мы помним, мы гордимся.
Подготовка концерта для ветеранов.
Встреча с ветеранами ВОВ.
Подготовка праздника «До свидания, 1
класс»
Проведение праздника.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание курса
Проект «Я и мое имя»
Цель проекта: Раскрыть многообразие и вариативность имен в русском языке, продолжить
знакомство детей друг с другом.
Продолжительность: 2 занятия.
Предметные области: филология, технология.
Чему можно научиться, работая над этим проектом:
 Придумывать разные варианты своего имени, по аналогии с известными
 Составлять варианты своего имени из отдельных букв и набирать имена на клавиатуре
компьютера  Выбирать понравившиеся имена
 Вырезать ножницами и делать красивую аппликацию из цветной бумаги «Именная
ромашка». В центр "ромашки" можно вклеить фотографию ребенка, распечатанную
учителем.
Этот проект  имеет смысл проводить в начале адаптационного периода. Дети уже немного
познакомились и обращаются друг к другу по имени. Нетрудно заметить, что в группе
учащихся найдется несколько одинаковых имен, а вот надписи на лепестках будут
отличаться. Например, Олечка, Оля, Ольгуша, Оленька и т.д. Обсуждать и придумывать
другие варианты имени можно всей группой. И это действительно очень интересно. На
данном занятии можно остановиться вопросах:
 Чем отличается имя от фамилии?
 Какие имена мы считаем официальными, а какие домашними?
 Как образуются домашние имена?
Переходя к обсуждению вариантов конкретных имен, учитель старается зафиксировать все
варианты предлагаемые детьми. Желательно делать это сразу в текстовом редакторе, по
возможности проецируя на доску через проектор и наглядно демонстрируя детям, или
используя интерактивный комплекс. Программное обеспечение комплекса часто позволяет
переводить письменный текст в печатный, поэтому, если вы будете записывать имена на
интерактивной доске, то сможете получить и печатный вариант Вашего списка имен. Этот
список можно будет распечатать на принтере и раздать детям для разрезания (или
разрезать на отдельные имена заранее). Далее дети могут поработать в группах, помогая
друг другу находить в общем списке варианты одного и того же имени, которое
встречается в их группе. О правилах сортировки можно предварительно договориться.
Разобрав по кучкам подходящие имена, и отложив в отдельную кучку, не подходящие для
их группы, они приступают к изготовлению именных ромашек. Для каждого исходного
(официального) имени изготавливается своя ромашка. Ромашка изготавливается в технике
аппликации. Листочки дети могут обводить по заранее приготовленному шаблону на
цветной бумаге, вырезать и наклеивать, создавая красочный цветок с разно
цветными
лепестками. На каждом лепестке размещается табличка с именем, которая была отобрана
при сортировке. Таким образом, в каждой детской группе появляется несколько именных
ромашек, которые в совокупности образуют именную поляну всего класса, которая может
украшать его в течение длительного времени.
В заключение необходимо устроить презентацию готовых работ. По ходу презентации
дети стараются подсчитать лепестки (количество вариантов имен) на своих ромашках и
разобраться, почему для разных имен число лепестков может сильно отличаться. Говоря о
конкретных именах, дети могут рассказать свои версии происхождения имени, семейные
истории и причины, по которым их так назвали. Все это подготавливает ребенка к
дальнейшей социализации в новом коллективе, осознанию собственного «Я»,
подготавливает необходимую зону доверия и безопасности для дальнейшей работы, в
частности, для обращения к теме семьи.
Проект «Наша школа»
Цели проекта:
помочь ребенку составить
представление о школьном здании, научиться
ориентироваться в нем
выявить психофизиологическую готовность
каждого ребенка к обучению, степень адаптации ребенка в школе
заложить основы детского коллектива.
Продолжительность: 3 занятия.
Предметные области: материальные технологии, информационные технологии
Оборудование

программа ПервоЛого.
Организация деятельности

Итог, результат:
 : индивидуальная, групповая, коллективная работа.
 :  лист ватмана, ножницы, клей, цифровой фотоаппарат, компьютеры,
 Коллаж "Наша школа" на листе ватмана
 Рисунки школы в графическом редакторе ПервоЛого
 План этажа на  листе ватмана, с фотографиями, сделанным детьми.





План работы:
1 занятие
Обсуждение:
назначение школьного здания,
нужно ли беречь школу,
правила поведения в школе,
что надо делать, чтобы жизнь в школе была интереснее,
как можно украсить школу.
2 занятие
Создание общего коллажа из бумаги «Наша школа».
Распределение работ по созданию коллажа. Вырезание и наклеивание на лист элементов:
здание школы, окна, входные двери, ступени, забор, клумбы, деревья, объекты школьного
двора.
3 занятие
 Создание рисунка «Наша школа» в графическом редакторе.
Освоение новых инструментов ПервоЛого:
графические примитивы
шаблоны заливки
библиотека форм
Мультфильм «Осенние листья»
Цели проекта:
выявить психофизиологическую готовность
ребенка к обучению, степень адаптации
ребенка в школе
заложить основы детского коллектива.
Продолжительность: 4 занятия.
Предметные области: искусство, развитие речи, окружающий мир, информационные
технологии.
Оборудование

программа iMovie.
Люди

Организация деятельности

Итог, результат:
 :  лист ватмана, краски и кисточки, цифровой фотоаппарат, компьютеры,
 : индивидуальная, групповая, коллективная работа .
 : ученики, учитель.
 Индивидуальные рисунки осеннего пейзажа на 1/2 ватмановского листа.  Коллективная работа  мультфильм "Осенние листья".
План работы.
1 занятие
Обсуждение:
Приметы осени.
Листья различных деревьев.
Создание красками осеннего пейзажа (фон для мультфильма)
2 занятие
Обсуждение сценария мультфильма (осенние листья кружат по нарисованному пейзажу,
закадровый текст  рассказ с какого дерева упал лист и куда полетел).
3занятие
Покадровые съёмки мультфильма. 1015 кадров на фоне каждого ученика.
4 занятие
Сочинение рассказа и закадровая запись рассказа . Например, по схеме: С клена упал лист,
покружился и прилетел к березе. С березы упал лист и закружился вместе с другими
листьями...
Примечание
Учитель создает новый видеопроект, настраивает свойства проекта, организует
деятельность детей (очередность импорта фотографий в проект, записи рассказа),
помогает записывать звук в общем проекте.
Ученики самостоятельно импортируют кадры своего сюжета в общий проект.
Проект  «Буквы»
Цель:
 ▪ повысить интерес учащихся к изучению букв русского алфавита.
Продолжительность: 2 занятия.
Предметные области: искусство, развитие речи, окружающий мир, информационные
технологии.
Оборудование

материал, компьютеры.
Люди

 : ученики, учитель.
Организация деятельности

Итог, результат:
 : альбомные листы, краски и кисточки, цветная бумага, картон, природный
 : индивидуальная, групповая, коллективная работа.
 Буквы из различных материалов.
 Коллективная работа – составление слов при помощи изготовленных букв
 Инсценировка стихотворения С. Я. Маршака «Весёлая азбука»
План работы:
1 занятие
Обсуждение:
алфавит,
использование алфавита.


Создание букв из различных материалов.
Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Весёлая азбука». Распределение ролей.
2 занятие
Инсценировка стихотворения С. Я. Маршака Проект «Фантазируем. Сочиняем. Творим».
Цели проекта:
развивать воображение, речь, творческие
способности учащихся;
заложить основы детского коллектива.
Продолжительность: 3занятия.
Предметные области: искусство, развитие речи, окружающий мир, информационные
технологии.
Оборудование

Люди

Организация деятельности

Итог, результат:
«Фруктовая азбука», созданная в программе ПервоЛого.
 : индивидуальная, групповая, коллективная работа.
 : альбомные листы, краски и кисточки, компьютеры, программа Перволого.
 : ученики, учитель.

 Секретная азбука на пальцах.
 Практическая деятельность.
План работы:
1 занятие
Обсуждение:
 Азбуки бывают разные (Морская азбука, азбука Морзе).
Создаём свою «секретную» азбуку на пальцах. Пробуем передавать с её помощью какие
либо сообщения.
2 занятие
Создаём «фруктовую азбуку» в программе ПервоЛого.
3 занятие
Занимаемся практической деятельностью (помощь классу)
Расставляем в классной библиотеке книги по алфавиту (по названиям, по автору)
Делаем карточкиуказатели с буквами для классной библиотеке.
Проект «Мастерская Деда Мороза»
Цели проекта:
Изучить историю возникновения праздника
Научить составлять поздравления
Продолжительность: 2 занятия.
Предметные области: искусство, развитие речи, технология, письмо.
Оборудование

открытки, ватман.
Люди

Организация деятельности

 : ученики, учитель.
 :  коллективная работа, индивидуальная работа.
 : цветная бумага, краски и кисточки, клей, ножницы, использованные
Итог, результат:
 Украшения для класса.
 Стенгазета «Поздравляем с Новым годом»
 Поздравительные письма
План работы:
1 занятие
Обсуждение:
 Из истории праздника.
 История ёлочных украшений.  Что поднимает настроение в праздничные дни (яркие украшения, подарки, поздравления).
Изготовление гирлянды, для украшения класса.
Выпуск стенгазеты.
2 занятие
Сделать много конвертиков из бумаги и поиграть в новогоднюю почту. Кто то будет
почтальоном, другие устроят поздравительную переписку.
Проект «Будь природе другом!»
Продолжительность: 2 занятия.
Предметные области: искусство, развитие речи, технология, окружающий мир.
Оборудование: бумажные тарелки, съедобный клей, различные семена, презентация
«Зимующие птицы»
Люди

Организация деятельности

 :  коллективная работа, индивидуальная работа.
 : ученики, учитель.
Итог, результат:
 Кормушка для птиц.
План работы:
1 занятие
Индивидуальный проект «Вкусная палочка».
Обсуждение:
Зимующие птицы.

 Почему зимой птицы нуждаются в нашей помощи.
Домашнее задание:
Взять веточку и обмазать съедобным клеем (клейстер, арахисовое масло, жидкое тесто).
Обвалять ее в смеси различных семян. Положить или подвесить палочку за окном (в парке,
сквере).
2 занятие
Коллективный проект «Птичья пицца»
Бумажную тарелку дети смазывают съедобным клеем. Насыпают семян. И такие кормушки
ребята развешивают в школьном дворе.
Проект «Моя семья»
Цель:
Знакомство с традициями семей учеников.
Заложить основы детского коллектива
Научить использовать мультимедийные
возможности ПервоЛого для оформления и
презентации проектной деятельности.
Продолжительность (планируемая по проекту в целом): 3 занятия
Ресурсы: семья, семейные фотографии.
Оборудование: компьютер, принтер, сканер, воздушные шары, фломастеры.
Люди : Учитель, ученики, родители, психолог.
Организация деятельности: индивидуальная.
Раздаточный материал: цветные карандаши, бумага для рисования, краски. Предметные области, затронутые на этом проекте: обучение грамоте, письмо,
изобразительная деятельность, окружающий мир.
План проведения:
1 занятие:
 Обсуждение проекта.
 Составление рассказа о своей семье.
 Дети рисуют своих близких.
2 занятие:
Оформление страничек о своей семье.
Домашнее задание: подобрать фотографии о своих родных
Оформить информацию на альбомном листе с рисунками (Моя мама любит ..., мой папа
любит ..., и т.д.)
В альбоме ПервоЛого можно оформить страничку:
 Вставить рисунок семьи или снимок коллажа из фотографий.
 Подписать всех членов семьи.
3 занятие:
Записать звуковой рассказ о семье.
В результате дети познакомили со своей семьей, научились обращаться, созданы странички
портфолио семьи ребенка.
4 занятие:
Нарисуй на воздушных шариках портреты членов своей семьи. Надуй шарики, завяжи их и
сделай генеалогическое древо, расположив шарики лесенкой так, чтобы самые старшие
члены семьи находились выше остальных.
Проект «Весёлые затеи»
Цель:
Учить детей добывать информацию из
различных источников.
Развивать творческие способности детей.
Продолжительность (планируемая по проекту в целом): 2 занятия
Оборудование: канат, цветной картон, пуговицы, верёвка, ткань.
Люди : учитель, ученики.
Организация деятельности: индивидуальная, групповая.
Предметные области, затронутые на этом проекте: обучение грамоте, письмо,
изобразительная деятельность, окружающий мир, технология.
План проведения:
1 занятие
 Обсуждение проекта.
 Украшение класса.
 Подготовка пригласительных билетов на аттракцион.
Вырезать из цветного картона или цветной плотной бумаги силуэт бабочек, нашить им
глазкипуговки. При помощи портновских булавок приколоть бабочек к занавескам или
скотчем приклеить их к стенам класса.
Домашние задание: собрать информацию о канатах.
2 занятие
Организовать и провести для одноклассников аттракцион. Натянуть между двумя спинками стульев верёвочку. Привязать к верёвочке 10, 15 нитей, к
концам нитей привязать конфеты, жвачки, игрушки из киндерсюрприза. Каждому
участнику по очереди завязывают глаза, дают в руки ножницы и направляют в сторону
верёвки с призами. Остальные участники отходят подальше и направляют игрока к призам,
давая советы, в какую сторону ему идти. У каждого участника 3 попытки.
Затем дети переходят в спортивный зал.
И соревнуются в перетягивание каната.
Проект «Скороговорки».
Продолжительность : 3 занятия
Оборудование: компьютеры, программа ПервоЛого, краски, карандаши, альбомные листы,
детские книги.
Люди : учитель, ученики.
Организация деятельности: индивидуальная, групповая.
Предметные области, затронутые на этом проекте: обучение грамоте, письмо,
изобразительная деятельность.
План проведения:
1 занятие
 Подбор скороговорок. Заучивание.
 Нарисуй свой автопортрет.
2 занятие
Запись клипа со скороговоркой.
3 занятие
В ходе проведения проекта "Скороговорки", ученики накопили много материала: записали
клип со скороговоркой, нарисовали  свой автопортрет.
В завершении проекта детям предлагается оформить общий сборник скороговорок,
состоящий из страничек оформленных в ПервоЛого.
На листе ПервоЛого можно:
вставить сфотографированный в Photo Booth автопортрет,
в текстовом окне на экранной клавиатуре набрать короткий текст скороговорки (если
какомуто ребенку трудно это сделать, то он может записать звук в ПервоЛого),
оформленную страничку сохранить как рисунок, поместить в форум, распечатать на
принтере.




Индивидуальный проект. «Открытка для ветерана»
Цель:
воспитывать чувство патриотизма, уважения к старшим.
Обсуждение:
 Великая Отечественная война.

9 мая праздник со слезами на глазах.
Домашнее задание: узнай всё о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне.
Сделай праздничную открытку ветерану.
Коллективный проект . Книжкагармошка «Мы помним, мы гордимся»
Сделать книжкугармошку в форме танка, самолёта, корабля. Каждый должен оформить
свою страничку. Нр: обвести на страничке свою ладошку светлым фломастером, написать
тёплые слова и подписаться. Отнести эту книжку в школьный музей.
Встреча с ветеранами ВОВ. Дети совместно с родителями и учителем готовят концерт для ветеранов, чаепитие. После
мероприятия ребята вручают  ветеранам открытки.
Праздник «До свидания, 1 класс»
Сценарий на усмотрение учителя.
 В результате работы по данной программе дети научатся:
 Добывать информацию из различных источников.
 Работать над проектной задачей индивидуально и в группе.
 Работать в программе ПервоЛого.
 Работать в программе I Movie.
 Изготовлять сувениры своими руками.
 Организовывать выступления, аттракционы.
 Оформлять презентации своих работ.

file_name: Проектная деятельность.doc

title: Проектная деятельность


extracted_text:
Тема урока: Право в системе социальных норм
Цель урока: сформировать представления о сути, значении права, его
                      становлении и развитии.
В результате изучения темы учащиеся  должны знать  определение права,
понятия источник права, принципы права, система и отрасли права, институты
права;  понимать  основополагающие принципы российского права, правила
действия   нормативноправовых   актов;  уметь  характеризовать   признаки   и
особенности   права,   отличать   правовые   нормы   от   иных   социальных   норм,
решать задачи практического характера.
Тип урока: изучение нового материала с практическим применением знаний.
Оборудование: компьютерная презентация, тексты с учебными ситуациями.
План урока
1. Понятие «право». Признаки права.
2. Естественное и позитивное право. Формы позитивного права.
3. Публичное и частное право.
4. Принципы и источники права.
5. Функции и значение права.
6. Система и отрасли права. Институты права.
7. Отличия права от других социальных норм.
Ход урока
1. Право в системе социальных норм.
Человек   в   своей   деятельности,   своём   поведении   должен   придерживаться
определённых   норм,   правил   поведения.   Правила   поведения,   принятые   в
обществе называют  социальными нормами.  Понятие  норма  в переводе с
латыни   означает   «руководство,   правило,   образец».   Норма   устанавливает
границу (меру) возможного и должного. Там, где есть общество, должны быть
и   правила   общежития.   Складываются   они   объективно,   в   результате
совместной жизнедеятельности людей. Это касается всех правовых норм – и
правовых и неправовых.
Выделяют целый ряд признаков социальных норм:
А)   социальные   нормы   представляют   образец   (стандарты)   поведения,
типичного для данного времени и среды;
Б) нормы определяют границу (меру) возможного и должного  поведения;
В) они служат средством контроля за поведением людей.
Социальные   нормы   многообразны.   Что   связано   с   предметом   их
регулирования.
Какие виды социальных норм вам знакомы?
Социальные нормы
 нормы права;                                            религиозные нормы;
 нормы морали;                                         корпоративные нормы;
 нормы традиций и обычаев;                   деловые обыкновения;
 политические нормы. Давайте подробнее остановимся на некоторых видах социальных норм.
Политические   нормы   –  правила   поведения   разнообразных   субъектов
политики, политических отношений.
Корпоративные   нормы  –   правила,   которые   регулируют   деятельность
общественных, негосударственных организаций (профсоюзов, клубов, союзов,
политических партий и т.д.)
Нормы морали – это правила поведения. которые складываются на основе
представлений о добре и зле, совести и долге. Чести и достоинстве и т.д.
Нормы традиций и обычаев – правила поведения, которые складываются в
результате их многократного повторения.
Давайте   сравним   наиболее   значимые   социальные   нормы,   а   именно   нормы
морали и нормы права.
Я предлагаю вашему вниманию характерные черты норм морали. По аналогии
перечислите   особенности   норм   права  (вторая   часть   таблицы   заполняется
самостоятельно).
Нормы морали
Исходят от общества
Носят неофициальный характер, не
нуждаются в официальном
оформлении
Формы обеспечения: поддерживаются
силой общественного мнения
Санкция за нарушение: осуждения со
стороны общества
Нормы права
Создаются   и   санкционируются
государством
Закреплены в форме государственных
и международных правовых
документах
Поддерживаются
государственного принуждения
Санкции: от замечания и
предупреждения до лишения свободы.
мерами

А теперь давайте определим общие черты норм морали и норм права.
Общие черты:
1. Единая   цель   –   способствовать   общественному   согласию,
гармонизации отношений в обществе;
2. Идейная   основа:   основываются   на   общечеловеческих   принципах
(равенство, свобода, жизнь);
3. Обеспечение справедливости.
4. Воспитательное воздействие, формирование внутренних убеждений.
А теперь давайте определим, насколько близки такие понятия как право и
мораль. Какая сфера регулирования шире, правовая или моральная?
Действительно, это наиболее близкие социальные регуляторы. Не случайно
крупнейшие русские мыслители В.С. Соловьёв и И.А. Ильин подчёркивали,
что право – это моральный минимум, или юридически оформленная мораль.
Что   же   касается   сферы   регулирования,   то,   безусловно,   моральные   нормы
проникают   в   такие   сферы,   которые   неподвластны   праву,   например,
межличностные отношения дружбы, любовь, взаимопомощь. 2. Понятие «право».
А теперь подробнее поговорим о праве как виде социальных норм. Что же
такое право?
В юридической науке существует немало различных определений норм права.
Прежде   чем   сформулировать   определение,   предлагаю   ознакомиться   с
некоторыми  из основных признаков этого понятия.
Первый признак мы уже определили:
 право это система норм, правил поведения;
 второй признак – выражение воли и интересов общества;
 сформулированы в специальных государственных документах;
 охраняются от нарушений мерами государственного принуждения.
А теперь попытайтесь самостоятельно сформулировать определение понятия
«право».
Право существует в разных формах.
Выделяют позитивное и естественное право. В чём их различие?
Позитивное   право
государственной властью.
Естественное право – это право как идеал, образец. («Всеобщая декларация
прав человека»).
 это   право   в   виде   закона,
  установленного
3. Функции права:
   организующая:   определение   структуры   государства,   формирование
органов власти;
 охранительная: охрана от правонарушений;
 воспитательная: воздействие на сознание и поведение людей.
Принципы права: это его основные положения.
   принцип   справедливости.   Он   имеет   моральное   правовое   содержание,
обеспечивает соотношение между правами и обязанностями, преступлением и
наказанием.
 принцип гуманизма. Закон гарантирует неприкосновенность личности: никто
не может быть подвергнут аресту или незаконному содержанию под стражей
иначе как на основании судебного решения; лишённые свободы, имеют право
на гуманное обращение и уважение их достоинства.
 принцип правосудия: ответственность за вину, право на защиту своих прав.
  принцип равноправия  (ст. 19 Конституции РФ).
4. Структура правовой нормы.
Правовая   норма   –   регулятор   общественных   отношений,   правило,
определяющее,   как   следует   (или   не   следует)   поступать   в   той   или   иной
ситуации.
 В правовой норме можно выделить три составные части:
  Гипотеза  указание   на   условия,   при   которых   возникают   права   и
обязанности (время, место, состав участников). Диспозиция –  указание на сами права и обязанности, правила поведения,
согласно которым должны или не должны действовать субъекты права.
Санкция   –  указание   на   неблагоприятные   последствия,   наступающие   при
нарушении нормы (последствия).
Например, «если заключён договор о залоге (гипотеза), то он должен быть
совершён в письменной форме (диспозиция), а в противном случае договор
является недействительным (санкция).
Необходимо отметить, что не каждая представленная в статье закона норма
содержит все три структурных элемента. Вы встретите различные варианты.
А   теперь   попытайтесь   самостоятельно   определить   составные   части   в
следующих нормах права.
1. Граждане   РФ,   достигшие   18   лет,   имеют   право   избирать;   лица
препятствующие   осуществлению   этого   права,   привлекаются   к
административной ответственности.
2. За   осуществление   экстремистской   деятельности   граждане   РФ,
иностранные   граждане   и   лица   без   гражданства   несут   уголовную,
административную   и   гражданскоправовую   ответственность   в
установленном законодательством РФ порядке».
3. «Носителем   суверенитета   и   единственным   источником   власти   в   РФ
является её многонациональный народ».
5. Виды правовых норм.
С   целью   более   полного   изучения,   а   также   выявления   практических
возможностей   применения   правовой   нормы   принято   классифицировать.
Одной из наиболее распространённых классификаций является подразделение
правовых норм по характеру содержащихся предписаний.
 управомочивающие (предоставляют возможность поступать тем или иным
образом);
   обязывающие   (предписание   субъекту   совершать   строго   определённые
действия);
 запрещающие (запрет совершать те или иные действия).
Определите, к какому виду правовых норм относится:
А) уплата налогов;     б) хищение;     в) предпринимательская деятельность.
6. Система права. Отрасли права.
Право – это единство взаимодействующих элементов, определённая система.
Система   права
  это   его   внутреннее   строение,   которое   выражается   в
разделении права на относительно самостоятельные части.
Из каких частей (элементов) состоит право?
Первичным   элементом   системы   права   является   норма   права,   сущность   и
строение   которой   вам   уже   известны.   Также   элементами   системы   права
являются отрасли права и институты права. Отрасль права – это относительно самостоятельное подразделение системы
права,   состоящее   из   правовых   норм,   регулирующих   определённых   вид
общественных отношений.
Какие отрасли права вам известны?
Институт права   группа однородных юридических норм, регулирующих
отдельные   стороны   общественных   отношений.   Например,   отрасль   права   –
гражданское право, институт гражданского права – отношения собственности;
трудовое право (институт увольнения, рабочего времени, трудовой договор);
уголовное   право   (институт   преступлений   против   собственности,
экологических преступлений и т.д.).
7.Публичное и частное право.
Вам уже известно из курса основной школы, что существует деление права на
частное и публичное.
Публичное право регулирует отношения между государством и гражданами
(конституционное, административное, уголовное).
Частное   право  регулирует   отношения   между   субъектами   права   (люди,
коллектив) – гражданское, трудовое, семейное.
8. Источники права  формы внешнего выражения содержания права.
  правовой  обычай  (обычное   право)   вошедшее   в  привычку   народа   правило
поведения, которое санкционировано государством.
 судебный прецедент – это судебное решение по конкретному юридическому
делу,   которое   служит   общеобязательным   образцом   при   рассмотрении
аналогичных дел. (это право суда на создание новых правовых норм, имеют
только высшие судебные органы)
 нормативноправовой акт – выраженный в письменной форме официальный
документ, созданный компетентными органами и содержащий нормы права
(законы и подзаконные акты).
Виды нормативноправовых актов
 А) закон – нормативный правовой акт, принятый в особом законодательном
порядке   органами   законодательной   власти,   регулирующий   важнейшие
общественные   отношения   и   обладающий   высшей   юридической   силой
(Конституция, общефедеральные законы);
Б)   подзаконные   акты   (указы,   постановления,   приказы,   инструкции.
Принимаются   органами   исполнительной   власти   и   должностными   лицами
(Президент, Председатель правительства и т.д.)
Закрепление:
Выполните задание (взаимопроверка).
За каждое задание определена сумма баллов, максимум – 80 баллов.
«5»  71 – 80 баллов
«4»  61 – 70 баллов
«3»  51 – 60 баллов «2»  50 и менее баллов.
1 вариант
1.Источник права  …
2. Принципы права …

3. Отметьте источники права:
А) Конституция РФ
Б) Гражданский кодекс
В) Приказ директора школы
Г)   Международный   пакт   «О
гражданских   и   политических
правах»
4.Укажите, какие из ниже
перечисленных признаков
относятся к нормам морали (+)
или нормам права ()
А) регулируют наиболее важные
общественные отношения,
затрагивающие существенные
интересы людей и общества;
Б) закреплены в законах;
В) за их нарушение следует
ответственность в виде
осуждения обществом, группой.
5.Определите, к каким
отраслям права относятся
следующие правовые
институты.
А) институт заработной платы;
Б) институт государственной
службы;
В) институт брака;
Г) институт страхования.
2 вариант
1. Право – это…
2. Виды правовых норм…
Баллы
10
15
20
15
20

3. Отметьте источники права
А) Закон РФ «Об образовании»
Б) решение сельского схода
В) Указ Президента
Г) Постановление Правительства
4. Укажите, какие из ниже
перечисленных признаков
относятся к нормам морали (+)
или нормам права ()
А) регулируют общественные и
личные отношения в сферах:
«человек – человек», «человек –
общество», «человек – группа».
Б) складываются постепенно в
общественном сознании;
В) за их нарушения следует
ответственность в виде
государственного принуждения.
5.Определите, к каким отраслям
права относятся следующие
правовые институты.
А) институт уголовного
наказания;
Б) институт основ
конституционного строя;
В) институт купли – продажи;
Г) институт трудового договора.
Домашнее задание:
Заполните таблицу:
Отрасль права
Что регулирует
Типичная ситуация

intro:
Урок разработан по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала с практическим применением знаний. Цель урока: сформировать представления о сути, значении права, его становлении и развитии. В результате изучения темы учащиеся должны знать определение права, понятия источник права, принципы права, система и отрасли права, институты права; понимать основополагающие принципы российского права, правила действия нормативно-правовых актов; уметь характеризовать признаки и особенности права, отличать правовые нормы от иных социальных норм, решать задачи практического характера.
.

title: План урока по обществознанию «Право в системе социальных норм» (проф.-техническое образование)