extracted_text:
Экскурсия в 6 классе 'Весенние явления в жизни растений'
Я бы ветры вдохнул твои с жаждою,
Я бы выпил ручьи до глотка,
Я тропинку бы выходил каждую, —
Да моя сторона велика.
Как посмотришь — не хватит и месяца
Обойти и объехать ее.
Только в песне да в сказке уместится
Приамурье мое!..
П.Комаров
Цель: Развивать у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с условиями
окружающей среды, сформировать умение определять раннецветущие растения.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
Развивать материалистические взгляды на природу, на примере местной
флоры в весенний период раскрыть ее разнообразие, выделив важнейшие
признаки приспособленности трав, кустарников и деревьев;
Установить причины раннего цветения древесных и травянистых растений и
смены сезонных явлений в жизни растений на примере местной флоры в
весенний период ;
Познакомить учащихся с различными периодами весны.
Формировать бережное отношение к природе;
Способствовать к эстетическому воспитанию учащихся средствами природы
и искусства.
  (Мною выбран сл. маршрут: школьный сад. Я считаю это хорошее место для изучения
деревьев, кустарников и трав)
Необходимое оборудование: фотоаппарат, блокнот, ручка, карандаши , папка.
1. Вводная беседа учителя
В классе перед выходом на экскурсию учитель сообщает цель проведения экскурсии  и
планмаршрут. Схема маршрута рассматривается на доске с пояснением остановок, после
чего учащиеся перерисовывают ее в блокноты. Вопросы заданий необходимо
прокомментировать. Ученики делятся на группы по 24 человека(в зависимости от числа
учеников). Раздается необходимый материал.
Беседа об изменениях.  наблюдаемых в природе весной.
Законы природы действуют как «часы», а именно:   обычно через 8 дней после цветения
матьимачехи начинает цвести медуница, через 21 деньодуванчик и иваракита. Груша
цветет на 29й день,  акация  на 30й, а липа  на 75й день после начала цветения матьи
мачехи.
Какие явления в природе можно наблюдать весной? (Сокодвижение, набухание и
распускание листовых и цветочных почек, цветение раннецветущих растений, рост
побегов). Под влиянием каких причин наступают эти явления? (Повышение температуры воздуха,
увеличение продолжительности светового дня, поглощение корнями воды с растворенными
в ней минеральными солями, передвижение в растениях запасных веществ к растущим
органам растений).
Жизнь травянистых раннецветущих растений весной.
Какие травянистые растения зацветают первыми весной? (Матьи мачеха, медуница,
примулы).
Что является непременным условием раннего цветения растений? (Соцветия
закладываются летом предыдущего года. Запас питательных веществ сосредоточивается в
корневище).
Где встречается матьимачеха? (Местами еще лежит снег, а там, где пригревает солнце, на
склонах, пригорках, на открытых освещенных и прогреваемых  местах. Чуть только
растает снег, появляются ее безлистные стебли с яркожелтыми соцветиями).
Как называется соцветие у этого растения? Каковы его признаки? (Корзинка это
компактное соцветие из мелких цветков).
Как опыляется мать и мачеха? По каким признакам вы это определили? (Насекомыми, но
может происходить и самоопыление).
Почему так рано цветет это растение? (Для цветения необходимо обильное питание.
Зеленых листьев у этого растения еще нет. Запасы питательных веществ находятся в
корневищах. Об этом органе растения говорится в загадке: «В земле веревочка, а в ней
кладовочка».
К каким органам растения относится корневище? (Видоизмененный побег).
Как это доказать? (В корневище находится запас питательных веществ. Он отложен
прошлым летом. Благодаря этим запасам растут цветочные почки и образуются плоды.
Затем у растения появляются крупные листья).
За что получило растение название «мать и –мачеха»?
(Попробуйте приложить к коже поочередно нижнюю и верхнюю стороны листа, в первом
случае вы ощутите тепло, а во втором – холод. Это объясняет, почему люди с давних
времен называют это растение матьимачеха).
Чем полезно это растение? (Это лекарственное растение. Сборы листьев употребляются
при заболеваниях дыхательных путей).
Какое значение имеет опушение стеблей и молодых листьев мать и –мачехи? (Опушение
предохраняет листья и стебли от замерзания и чрезмерного испарения. Между волосками
образуется предохраняющий слой воздуха).
В ясные весенние дни желтеют золотыми звездочками эти растения. Но стоит показаться на
небе дождевой туче, звездочки погаснут – закроются цветы. Так мать –и –мачеха
предсказывает погоду. Рано весной цветут хохлатки. Запас питательных веществ у них находится в подземном
клубне. Они неприхотливы и морозостойки.
Как же получается, что хохлатка так стремительна в своем развитии? Ведь только что
сошел снег. А она уже цветет! Как будто появившись ниоткуда. Из подземного своего
клубенька! А сидит он в почве на некоторой глубине — округлый, желтоватый, размером с
вишню. На клубеньке – почка. Еще зимой из нее образуется росток. Снаружи одет он
полупрозрачным защитным чехлом. К началу весны росток уже почти достиг поверхности.
Стоит ему выглянуть на солнечный свет, как чехол лопается и спадает. Первое время
растение похоже на зародыш: стебелек согнут, листья свернуты в комок. Но вскоре
хохлатка выпрямляется, разворачивает свои ажурные листочки. И уже готов цвести.
Почему все первоцветы спешат цвести? (Все эти растения светолюбивые и цветут до
распускания листьев на деревьях и кустарниках, когда в лесу много света).
Раннецветущие травянистые растения имеют нектар, съедобную липкую пыльцу, а
некоторые яркую окраску венчика.
Древесные растения весной.
Хорошо ранней и поздней весною, когда начинает пробуждаться сокрытая от глаз и ушей
бурная жизнь. Тает зимний снег. Над головой видны осыпанные надувшимися смолистыми
почками тонкие ветки берез. Все больше и больше слышится в птичьих голосов. Пахнет
смолистыми почками, корою деревьев. У деревьев весной наблюдаются сокодвижение.
Распускание почек, цветение.
Каким способом опыляются древесные растения? (Ольха, осина, береза, тополь –
ветроопыляемые. Ива – насекомоопыляемое растение).
Самостоятельная работа  учащихся по изучению природных объектов по намеченному
плану
Задание 1
На первой остановке заполнить таблицу.
Время
года
Длина
дня
Температура
воздуха
Освещен
ность
Наличие
облаков
Высота солнца над
горизонтом

Сравнить явления, наблюдаемые весной, с другими временами года (осень, зима). Описать
периоды весны.
Задание 2
На площадке площадью 10 м2 определить количество цветущих экземпляров травянистых
растений.   Сравнить   количество   растений,   цветущих   на   открытом   и   затененном   месте.
Установить причины различия.
Задание 3
Установить   различия   в   росте   и   развитии   однолетников   и   многолетников   (травянистых
растений),   пользуясь   следующими   признаками:   высота   растений,   наличие   листьев,   их
количество, форма, размеры, окраска, способы опыления, наличие корней и подземных органов   (рассматриваемое   растение   сопоставляют   с   гербарным   экземпляром).   Данные
занести в таблицу.
Характеристика растений
Названия растений
Продолжительность жизненного цикла
Место произрастания (температура воздуха, освещенность)
Наличие цветка
Наличие листьев
Корневая система
После заполнения таблицы ответить на вопросы:



каковы особенности ранневесенних растений (количество, размеры, частота
встречаемости, цветение, появление листьев, окраска цветков, посещение их
насекомыми)?
каковы причины быстрого роста и развития ранневесенников (запас питательных
веществ, местонахождение, наличие весенней влаги, тепла, света).
Задание 4
Установить приспособительные признаки к неблагоприятным условиям (резкие перемены
погоды, температура, ветер, снег).
Задание 5
Установить приспособление к опылению однолетних и многолетних травянистых растений,
цветущих ранней весной.
После выполнения пяти заданий ответить на вопрос: каковы биологические особенности
травянистых раннецветущих растений? Ответ записать в тетрадь при составлении отчета по
экскурсии.
Игра «Найди изменения»
Каждая группа получает задание запомнить все природные объекты, которые находятся
на   данной   площадке.   Команды   меняются   площадками   и   делают   до   пяти   изменений   на
площадке   другой   группы   (например,   меняют   местами   объекты   (камни,   опавшие   ветви
деревьев и др)). Группы возвращаются на свои площадки и стараются найти все изменения.
Эта игра развивает внимание и память, помогает лучше запомнить объекты живой природы.
Игра «Послушай дерево»
Для прослушивания деревьев можно использовать медицинский фонендоскоп. В апреля
удается услышать сокодвижение у березы и клена. Услышанные звуки помогают понять,
что дерево живое!
Заключительная беседа
Рефлексия в конце экскурсии.
• Что было для вас самым интересным на экскурсии? • Насколько легко или трудно было каждому из вас справиться с заданиями?
• В какое время года территория учреждения образования нравится вам больше всего?
Почему?
• Что нового вы узнали о территории учреждения образования?
Домашнее задание.  Оформить в тетрадях отчет об экскурсии по предложенному в
карточкахзаданиях плану.

file_name: Экскурсия на тему Весенние явления в жизни растений.docx

intro: Конспект урока-экскурсии по биологии на тему "Весенние явления в жизни растений" 6 класс поможет обучающимся развивать материалистические взгляды на природу, на примере местной флоры в весенний период, даст возможность расширить знания о ее разнообразие, выделив важнейшие признаки приспособленности трав, кустарников и деревьев к окружающей среде.

title: Экскурсия по биологии на тему "Весенние явления в жизни растений" 6 класс


extracted_text:
Тема урока: «Коллективизация и индустриализация в СССР».  (Слайд 1)
Эпиграф к уроку: «Все прогрессы реакционны,если рушится человек».
                                                                                Андрей Вознесенский (Слайд 2)
Тип урока: комбинированный  урок изучения нового материала.
Оборудование урока:
 Презентация Microsoft Power Point;
 Учебник  Н. В. Загладина, С. И. Козденко и др. «История России XXначало XXI вв.».
 Отрывок из письма крестьянина председателю ВУЦИК Г. И. Петровскому.
Цели урока:
1. Сформировать представления о целях и специфике «сталинской модернизации».
2. Сформировать представления о характере, ходе и первых результатах  политики массовой
коллективизации и индустриализации.
3. Способствовать развитию аналитического мышления учащихся, навыков  составления
тематической таблицы, работы с документами.
План урока:
1. Понятие индустриализации и ее   цели.
2. Коллективизация:
                              цели
                              итоги
                              значение
3. Индустриализация в годы первых  пятилеток: итоги и результаты. (Слайд 3)
Задача по ходу урока заполнять таблицу «Положительные и негативные черты
индустриализации и коллективизации» (Слайд 4)
Изучение нового материала (рассказ учителя с элементами беседы)
   К середине 1920х гг., двигаясь на рельсах нэпа, экономика приблизилась к показателям 1913
г. На первый план выдвинулась задача строительства новых предприятий. Ведь страна по
прежднему оставалась аграрной. (Слайд 5) Председатель ВСНХ СССР Ф.Э. Дзержинский в то
время сказал: «Если исходить из имеющихся у нас заводов – социализма нам никогда не
создать. И количественно и качественно они для этой цели не годятся».
 В стране еще не завершилось восстановление народного хозяйства, когда (слайд 6)  партия на
XIV съезде в декабре 1925 г. провозглашает курс на индустриализацию.
?   Что же такое индустриализация?
(слайд 7) Индустриализация – процесс создания крупного машинного производства, прежде
всего тяжелой промышленности (энергетики, металлургии,  машиностроения и т.д.).
 ?  Каковы цели индустриализации?   (Слайд 8)
1 Ликвидация техникоэкономической отсталости;
2 Достижение экономической независимости;
3 Подведение технической базы под отсталое сельское хозяйство;
4 Развитие новых отраслей промышленности; 5 Создание мощного военнопромышленного комплекса.
(Слайд 9) В апреле 1929 г. XVI партийная конференция приняла первый пятилетний план
развития народного хозяйства.
Главное внимание уделялось развитию тяжелой индустрии.
   С 1929 г. начинается форсированное промышленное строительство, в плане было
предусмотрено более чем десятикратное увеличение вложений в него. Начинается возведение
таких объектов, как Турксиб, Днепрогэс, Магнитка, Кузнецк (Слайд  1013)
Однако резко обостряется вопрос финансирования индустриализации. После острых дискуссий
партия решает изъять эти средства у деревни.
(Слайд 14) С 1928 – 1929 гг. страна взяла курс на коллективизацию.
?  Что же такое коллективизация.
(Слайд 15) Коллективизация – добровольное производственное кооперирование мелких и
средних  крестьянских хозяйств.
?  Каковы цели коллективизации? (Слайд 16)
1 Обеспечение перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации.
2 Ликвидация «аграрного перенаселения».
3 Ликвидация кулачества как класса.
4 Попытки наладить эффективное сельскохозяйственное производство.
Политика «сплошной коллективизации» проводилась в жизнь под лозунгом,
сформулированным И. В. Сталиным в статье «Год великого перелома» (ноябрь 1929 г.)
(Слайд 17 1 часть). В ней генсек Во всеуслышание заявил, что партии удалось добиться
перелома в настроениях деревни и в колхозы добровольно пошли крестьяне «не
отдельными группами, как это имело место раньше, а целыми селами, волостями,
районами, даже округами»
Сталинский вывод лег в основу принципиальногосударственных партийных решений, 5
января 1930 г. было принято постановление ЦК ВКП(б) «О темпе коллективизации и мерах
помощи государства колхозному строительству». (Слайд 17ч 2)
Статья И. В, Сталина была воспринята как руководство к действию. Власти с помощью
войск ОГПУ в течение короткого времени (за 1,52 года) убрали из деревни опасные для
себя слои населения.
? А какие это слои? (кулаки и зажиточные середняки)
? А почему именно они? (им было что терять от коллективизации и они поэтому
противодействовали)
По разным сведениям, число раскулаченных составило от 3,5 до 9 млн. чел. Часть из них
была брошена в тюрьмы, а основную массу переместили в отдаленные районы.
Оставшиеся в родных местах крестьяне, опасаясь за свою судьбу, записывались в колхозы.
Работа с текстом источника
! Для того, чтобы посмотреть как жили колхозники, какие беды их постигали, давайте
обратимся к текстам документа, который лежит перед вами. Прочитайте отрывок и
ответьте на вопросы. ( Приложение)
Подведение итога темы И всетаки в конечном итоге коллективизация позволила получить средства для развития
промышленности, создать базу для повышения производительности сельского хозяйства.
Но ценой этих успехов были миллионы жертв и установление жесткой зависимости
крестьян от государства, напоминавшей о временах крепостного права.
Домашнее задание: учебник истории § 80.
Приложение
Прочитайте текст документа и ответьте на вопросы
 ровскому. 1932 г.
Из письма крестьянина председателю ВУЦИК Г.И. Пет

Я хочу жить, но не могу, умираю с голода. Как у нас в селе Крыхаеве, так и по
всему Остерскому району настоящая голодовка: пуд муки ржаной — 100 руб.,
пуд картошки — 20 руб., и то нигде не купишь. И много случаев, когда мужик
купил пуд, дал 100 руб., а у него милиция отобрала. Еще многие убивают себя и
мрут с голоду...
Кони у крестьян дохнут — нечем кормить, потому что сено и продукты у
крестьян отобрали и картошку всю погноили в баржах на реках Десна и Днепр.
Осенью 31 года людей мучили, чтобы свозили картошку на склады, а теперь
мучают, чтобы вывозили гной со складов. Вот в Остере на базаре громадный
склад картошки на весь базар так воняет, что все плачут, разве ж это не их труд
пропадает напрасно...
...И не знаю, что за постановление такое у центра, чтобы от селян отбирать все из
продуктов до фунта, или это на месте выдумывают, что просто ужас...
Цит. по: Н.В Загладин, С. И. Козленко, С. Т. Минаков, Ю.А. Петров История
России 20начало 21 века, М. «Русское слово» 2010
1. На какие особенности политики коллективизации обращает внимание
украинский крестьянин, говоря о главных причинах голода в деревне? 2. Кого он
считает главным виновником сложившегося положения? 3. Как подобные на
строения интерпретировались и использовались высшим руководством страны?

file_name: Индустриализация и коллективизация в СССР..docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
1. Сформировать представления о целях и специфике «сталинской модернизации».
2. Сформировать представления о характере, ходе и первых результатах  политики массовой коллективизации и индустриализации.
3. Способствовать развитию аналитического мышления учащихся, навыков  составления тематической таблицы, работы с документами.

история

group: Дисциплины

title: План урока по курсу истории России «Коллективизация и индустриализация в СССР» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
ТЕЗИСЫ к сочинению по теме «ФАМУСОВСКАЯ
МОСКВА В ИЗОБРАЖЕНИИ А. С. ГРИБОЕДОВА»
З а д а н и е : «разверните» приведенные ниже тезисы, дополните своими
примерами из текста и комментариями.
I. Основной конфликт пьесы.
Чацкий   и   консервативное   московское   общество.   «Век   нынешний   и   век
минувший». Прогрессивные идеи Чацкого: «Служить бы рад, прислуживаться
тошно»; «когда в делах, я от веселий прячусь»; «Чины людьми даются, а люди
могут обмануться»  и консервативные взгляды Фамусова: «Собрать все книги
бы   да   сжечь,   «ученость      вот   чума».   И.   А.   Гончаров   в   статье   «Мильон
терзаний» писал: «Чацкий сломлен количеством старой силы, нанеся ей, в
свою очередь, смертельный удар качеством силы свежей».
II. Грибоедов постепенно расширяет круг персонажей.
1. Знакомство с домом Фамусова.
I акт: Фамусов, Молчалин (аристократия, чиновничество), София; II а к т :
появление Скалозуба (военные круги); III акт: раскрытие и углубление образа
Молчалина. Анализ спора Молчалина и Чацкого.
2. Бал: типичные представители фамусовской Москвы.
А)   Горичи      молодая   светская   дама   и   «мужмальчик,   муж   слуга   из
жениных пажей...»;
Б)   Князья   Тугоуховские   с  шестью   дочерьми:   не   отличающиеся   друг   от
друга дочери; княгиня, цель жизни которой  удачно выдать их замуж; князь
«на посылках» (будущее Горича);
В) Графини Хрюмины (бабушка и внучка): выживающая из ума старуха и
озлобленная сплетница внучка;
Г) Загорецкий  вор и доносчик («при нем остерегись: переносить горазд, и
в карты не садись  продаст). При этом  полноправный член фамусовского
общества;
Д)   Хлестова      одна   из   тех,   чей   суд   составляет   общественное   мнение.
Характернейшая   черта   полупровинциальной   Москвы   (второй   столицы)
мнение света составляют бабушки, тетушки, дочки и внучки. Так, Молчалин
советует   Чацкому   искать   покровительства   у   Татьяны   Юрьевны;   Фамусов
ужасается в финале, «что будет говорить книгиня Марья Алексевна»;
Е) Репетилов  пародия на лжереволюционера.
III. Таким образом, антагонистом Чацкого является «век минувший»,
рутина московского света, сатирически изображенного Грибоедовым.

intro: Памятка "Подготовка к сочинению по произведению А.С. Грибоедова "Горе от ума""  представляет собой тезисы к сочинению по теме "Фамусовская Москва  в изображении Александра Сергеевича Грибоедова "Горе от ума".  Учащемся нужно развернуть представленные тезисы, дополнить  примерами из текста и собственными комментариями.дидактические материалы


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7                                                       61 урок
Тема:Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.) Дефис в предлогах
изза, изпод.
Цель урока:
познакомить учащихся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов;
 формировать умение  правильно писать производные предлоги, отличать их от частей речи, их которых они
образованы;
 конструировать словосочетания по опорным словам
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
30 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Мне в тебе нравится»
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
Словарный диктант
Присутствовать, отразить, великодушный, священный,
поразительный, изощренный, движимый, приведенный,
кованый, нечаянный, нежданный, выровненный,
прекратить, претендовать, сиять, необузданно,
возражение, ничуть, бережливо, точьвточь, бок о бок,
по трое, с налету, резиденция, тренироваться, чемпион.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока.
наглядно
сти
Мяч
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Кидая
мяч друг другу, ученики
называют хорошие качества
своих одноклассников.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
Правописание предлогов. Правила
Предлоги изза, изпод, понад и подобные пишутся
через дефис: достать учебник изпод подушки, выпрыгнуть
изза угла.
        Не в предлогах несмотря на, невзирая на пишется
слитно.
        Различайте!
            Несмотря на (предлог) порядочный возраст
(вопреки возрасту),
            он сохранил удивительную свежесть лица.
            Не смотря (дееприч. с отрицательной частицей
не (не глядя) ) вниз,
            он осторожно прошёл по краю обрываПредлоги
изза, изпод, понад и подобные пишутся через дефис:
              достать учебник изпод подушки, выпрыгнуть
изза угла.
        Не в предлогах несмотря на, невзирая на пишется
слитно.
        Различайте!
            Несмотря на (предлог) порядочный возраст
(вопреки возрасту),
            он сохранил удивительную свежесть лица.
            Не смотря (дееприч. с отрицательной частицей
не (не глядя) ) вниз,
            он осторожно прошёл по краю обрыва..
Пишутся раздельно предлоги:
                в виде,   в течение,   в продолжение, в
заключение,
                в завершение,     в отличие от,   в сравнении с,
                в связи с,   по окончании,   по прибытии.
      Предлоги       вследствие,     наподобие,     в течение,
в продолжение,
в отличие от,     в заключение,     в завершение  имеют на
конце  е.
      Предлоги в сравнении с, на протяжении, по
прибытии,
по окончании –  и.
        Сочетания с предлогами по прибытии, по
окончании всегда имеют значение после чеголибо.
        Сочетания с предлогами  в течение, в
продолжение, в заключение всегда имеют значение
времени.
        Не спать в течение суток.
      (пишем на конце е, если предлог отвечает на вопрос
как долго? )
      Поворот в течении (сущ.) реки,
      вмешаться в спокойное течение (сущ.) событий.
5 мин.
V. Итог урока. Организует индивидуальную работу над
текстом. С помощью метода «Телеграмма» проводит
рефлексию.
Ученики индивидуально
работают над
предложенными заданиями.
фишки
стикеры Пишут телеграммы своим
одноклассникам.
Работа по группам
1 группа
 Составить и записать предложения со словами: в
течение – в течении; вследствие – в следствии; в
продолжение – в продолжении; насчет – на счет.
2 группа
 Определите, какими частями речи являются
выделенные слова. Спишите предложения, раскрывая
скобки, вставляя пропущенные буквы и заключая
предлоги в овал. Докажите, что следствие, счет и место
не имена существительные, а части производных
предлогов.
 1. (В)следствии.. снежных заносов нам пришлось
заночевать на полпути в (не)знакомом городе.2.
Разговор необходимо (от) ложить (в)виду предстоящего
отъезда.3.Я пришел поговорить (с) вами (на)счет
сестры.4. Придется тебе подежурить (в)место меня. 5.
Имейте (в)виду, я (не)пременно приду завтра узнать,
выполняете ли вы советы врача.
 Остальные пишут под диктовку
 г) Орфографическая диктовка
 Идти в течение часа, препятствия в течении ручья;
ждать в продолжение недели, узнать о судьбе героя в
продолжении романа; совершить ошибку вследствие
рассеянности, в следствии по данному делу; иметь в
виду, переехать ввиду ремонта; говорить насчет брата,
перевести деньги на счет брата; победить несмотря на
трудности, не смотря на вновь прибывшего.
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: урок 61.docx

intro:
Тема: "Слитное и раздельное написание предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.) Дефис в предлогах из-за, из-под."
Цель урока:
познакомить учащихся с условиями слитного и раздельного написания производных предлогов;
 формировать умение  правильно писать производные предлоги, отличать их от частей речи, их которых они образованы;
 конструировать словосочетания по опорным словам

title: Русский язык 7 класс Правописание предлогов


extracted_text:
Ведущий  Защита Отечества – долг каждого гражданина, почетная
обязанность каждого мужчины. Чтобы оберегать страну от недугов нужно
быть сильным и смелым.
Сегодня в День защитников Отечества в соревнованиях принимают участие  2
команды команда мальчиков и команда девочек (в командах  по 8 человек)
 Позвольте представить Вам членов судейской коллегии:
__________________________________________________________________
___________
__________________________________________________________________
___________
Ведущий  Желаем каждой команде не только победы, но и хорошего
настроения на протяжении всей спортивной программы «Старты +»!
 Итак, переходим к эстафетам!
Команды на исходную позицию!
ЭСТАФЕТЫ
1. «Гладкий бег».
Инвентарь: мяч, поворотные флажки.
Исходное положение команды:  «в колонну по одному».
Содержание эстафеты: по команде ведущего участник проходит дистанцию,
при этом ведёт  мяч одной ногой, оббегая кегли.
2. «Близнецы».
Инвентарь: мяч, поворотные флажки.
Исходное положение команды: «в колонну по два».
Содержание эстафеты: первые два участника команды становятся рядом
друг с другом (боком), зажав головами  мяч. По команде ведущего первая
пара, не  придерживая мяч руками,  добегает до поворотного флажка,
возвращается к стартовой линии, передает мяч следующей паре и т.д.
3. «Бег в мешках».
Правила: прыгая в мешках, участники доходят до точки назначения и
возвращаются обратно, передают эстафету другому.
Инвентарь: 2 мешка.
Интеллектуальная часть — «Олимпийское движение».
Итак, а сейчас мы проверим ваши теоретические знания об Олимпийских
играх. Команды отвечают по очереди. Если одна из команд затрудняется с
ответом на вопрос, то вторая команда может дать правильный ответ и
заработать одно очко. Вопрос 1. Когда были проведены Олимпийские игры в Москве?
А) 1985;
Б) 1990;
В) 1980;
Г) 1988.
Вопрос 2. Какой талисман был на летних Олимпийских играх в Москве в 1980
году?
А) заяц;
Б) волк;
В) медведь.
Г) тигр.
Вопрос 3. Назовите страну и город, где были проведены зимние игры в 2014
году?
А) Нагано (Япония);
Б) СолтЛэйкПлэйсид (США);
В) Сочи (Россия) ;
Г) Турин (Италия).
Вопрос 4. Где проводились первые Олимпийские игры современности?
А) Рим (Италия);
Б) Афины (Греция);
В) Дели (Индия);
Г) Лондон (Англия).
4. «Пингвин»  У первых игроков между ног волейбольный мяч, по сигналу
игроки прыгают до ориентира, в обратном направлении бегут, мяч несут в
руках
5. «Перетягивание каната».
Инвентарь: канат.
Задача команды: перетянуть канат на свою сторону, перетянув команду
соперника за установленную линию.
 Молодцы! Пока жюри подводит окончательные итоги – вы можете немножко
передохнуть (подведение итогов).
 Для оглашения результатов и вручения грамот. Приглашается член судебной
коллегии _____________________

file_name: 23 февраля.docx

intro:
Ведущий - Защита Отечества – долг каждого гражданина, почетная обязанность каждого мужчины. Чтобы оберегать страну от недугов нужно быть сильным и смелым.
Сегодня в День защитников Отечества в соревнованиях принимают участие  2 команды команда мальчиков и команда девочек (в командах  по 8 человек)
- Позвольте представить Вам членов судейской коллегии.Это спортивное соревнование для 6-9 классов

доп. образование детей

group: Другое

title: Спортивное соревнование на 23 февраля


extracted_text:
ТЕСТ  по творчеству А. С. Пушкина
З а д а н и е 1.
Что называется лирикой?
1.   Род   литературы,   в   котором   художественный   мир   литературного
произведения отражает внутренние переживания лирического героя.
2.   Эмоциональное   восприятие   повествователем   или   лирическим   героем
описываемого.
3.   Не   связанные   с   сюжетным   повествованием   размышления   автора,
включенные в произведение.
4.   Род   литературы,   в   произведениях   которого   формально   до   предела
устраняется   личность   автора,   а   повествование   идёт   о   событиях,
предполагаемых в прошлом.
Задание 2.
Определите стихотворный размер приведённого отрывка. Быть можно
дельным человеком И думать о красе ногтей. К чему
бесплодно спорить с веком? Обычай деспот меж людей.
1.Ямб.
2. Хорей.
3. Дактиль.
4. Амфибрахий.
      5. Анапест.
З а д а н и е 3.
Как называется трёхсложный стихотворный размер с ударением на втором
слоге?
1. Дактиль.
2. Амфибрахий.
3. Анапест.
4. Ямб.
5. Хорей.
З а д а н и е 4.
Определите,   кому   из   героев   романа   в   стихах   соответствуют   эти
характеристики.
1. «Молодой повеса», «он умен и очень мил», «не мог он ямба от хорея,
как мы ни бились, отличить», «мог он лицемерить», «как женщин, он оставил
книги», «ярем  он   барщины   старинной  оброком  легким   заменил», «русская
хандра им овладела понемногу».
2. «Дика, печальна, молчалива», «ей рано нравились романы», «душа ждала
когонибудь», «она порусски плохо знала».
3. «Кругла, красна лицом она», «кокетка, ветреный ребенок».
4. «Его перо любовью дышит», «поклонник славы и свободы», «он был
любим... так думал он».
5. «Он был простой и добрый барин». • Татьяна.
• Д. Ларин.
• Онегин.
• Ленский.
• Ольга.
З а д а н и е 5.
О   ком   справедливо   замечает   А.   Герцен:   «...умная   ненужность»,   «Он
никогда   не   становится   на   сторону   правительства...   и   никогда   не   способен
встать на сторону народа»?
      2. Онегин.
     3. А. Пушкин.
1. Ленский.
4. Д. Ларин.
З а д а н и е 6.
Определите героев романа по их кругу чтения.
1. «При свечке Шиллера открыл».
2. «Бранил Гомера, Феокрита, Зато читал Адама
Смита».
3. «Она любила Ричардсона, Не потому, чтобы
прочла. Не потому, чтоб Грандисона Она
Ловласу предпочла...».
4. «В книгах не видал вреда; Он, не читая
никогда.
Их почитал пустой игрушкой...».
5. «Теперь... кумир или задумчивый Вампир,
Или Мельмот или Корсар, или таинственный Сбогар». «Лорд Байрон
прихотью удачной облек в унылый романтизм».
• Онегин.
• Д. Ларин.
• Татьяна.
• Ленский.
• Мать Ольги и Татьяны.
З а д а н и е 7.
О ком идет речь в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Смерть поэта»:
«Певец таинственный и милый».
1. А. Пушкин.
2. Е. Онегин.
3. В. Ленский.
4. Т. Ларина.
З а д а н и е 8.
О ком сказал А. С. Пушкин: «Любой роман возьмите и найдете, верно, её
портрет». 1. Жена Д. Ларина.
2. Татьяна.
3. Ольга.
4. Няня Филипьевна.
З а д а н и е 9.
Природа, изображенная в романе «Евгений Онегин», связана с душевными
переживаниями героев. Определите, кому из героев соответствуют описания
природы:
1. «Деревня, где скучал... была прелестный уголок».
2. «Но вот уж лунного луча / Сиянье гаснет...».
3. «Дохнула буря, цвет прекрасный / Увял на утренней заре. / Потух огонь
на алтаре!».
• Ленский.
• Татьяна.
• Онегин.
З а д а н и е 10.
Найдите сравнения и подчеркните:
Он мыслит: «Буду ей спаситель. Не потерплю, чтоб
развратитель Огнём и вздохов и похвал 1\4ладое
сердце искушал. Чтоб червь презренный, ядовитый
Точил Л иле и стебелёк. Чтобы двухутренний
цветок Увял ещё полураскрытый».
З а д а н и е 11.
Найдите эпитеты и подчеркните: «Куда, куда вы удалились, /
Весны моей златые дни?».
З а д а н и е 12.
Что такое «онегинская строфа»:
1. Строфа из 14 стихов 4стопного ямба с рифмовкой
2.   Строфа   из   8   стихов,   где   первые   6   рифмуются   между   собой,   а   2
связываются парной рифмовкой.
3. Гекзаметр.
З а д а н и е 13.
Кульминацией романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» является:
1. Дуэль Онегина и Ленского.
2. Объяснение Татьяны в любви Онегину.
3. Бал в доме Лариных.
4. Объяснение Евгения и Татьяны на балу в доме князя.
З а д а н и е 14.
Кульминация  это:
1. Элемент композиции, в котором художественный конфликт достигает
критической  точки своего  развития и требует  обязательного  немедленного
разрешения. 2. Элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт.
3.   Элемент   композиции,   в   котором   происходит   разрешение   или   снятие
основного конфликта.
З а д а н и е 15.
Лирическое отступление  это:
1. Выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие
описываемого повествователем или лирическим героем.
2.   Условный   образ,   где   автор   стремится   передать   свое   отношение   к
изображаемому.
3. Не связанное с сюжетным повествованием размышление
автора, включенное им в произведение литературы.
     З а д а н и е 16.
Мотивы   лирики   А.   С.   Пушкина   разнообразны.   Соотнесите   указанные
стихотворения поэта и мотивы (темы) его лирики:
1. «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа», «Эхо», «Памятник».
2.   «Три   ключа»,   «Дар   прекрасный,   дар   случайный»,   «Цели   нет   передо
мною», «Кавказ», «Бесы».
3. «Я вас любил», «Не пой, красавица, при мне», «К***», «В последний раз
твой образ милый».
4.   «Зимняя   дорога»,   «Воспоминания»,   «Предчувствия»,   «Дорожные
жалобы».
5.   «Андрей   Шенье»,   «Арион»,   «В   Сибирь»,   «Анчар»,   «Деревня»,
«Дурацкий колпак».
I) Тема поэта и поэзии; 2) вольнолюбивая лирика; 3) любовная лирика; 4)
тема одиночества; 5) философская лирика.
Ключ.
1)1.
2)1.
3)2.
4) 1  Онегин, 2  Татьяна, 3  Ольга, 4  Ленский, 5  Д. Ларин.
5)2.
6) 1  Ленский, 2  Онегин, 3  мать Ольги и Татьяны, 4  Д. Ларин, 5
Татьяна.
7)3.
8)3.
9) 1  Онегин, 2  Татьяна, 3  Ленский.
11) «Златые дни».
12) 1.
13) 4.
14) 1.
15)3. 16) 1 - тема поэта и поэзии, 2 - философская лирика, 3 -
любовная лирика, 4 - тема одиночества, 5 - вольнолюбивая
лирика.

file_name: ТЕСТ  по творчеству А. С. Пушкина.rtf

intro: Тест "Творчество А.С. Пушкина" предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения жизненного пути и творчества А.С. Пушкина. Представляет собой  16 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по лирике поэта и по роману в стихах "Евгений Онегин".дидактические материалы

title: тест "Творчество А.С. Пушкина"


extracted_text:
Дата:      62  диктант                                                   Класс: 7                  63 урок
Тема: Синтаксическая роль предлогов в предложении. Морфологический разбор предлога.
Цель урока: познакомиться с морфологическим разбором предлога (планом разбора, устным и письменным
разбором
 развивать умение определять морфологические признаки предлогов;
Нагляднос
ти
Бумага А4
Маркер
Ламиниров
анные
листы
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют свои
знания, умения по
домашней работе.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунока на спине».
10 мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощь метода
«Попкорн» проверить домашнюю работу.
20 мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По
методу «ДЖИГСО» осуществляет усвоение нового
материала.
1. Повторение и обобщение знаний и навыков по теме
«Предлог»
Предлог – служебная часть речи, которая  служат для связи
слов в словосочетаниях и предложениях.
Предлоги бывают:
∙ однозначные / многозначные
(однозначные предлоги имеют одно значение и
употребляются с одним падежом – многозначные предлоги
имеют не одно значение и могут употребляться с
несколькими падежами)
∙ производные / непроизводные
(производные предлоги образованы от самостоятельных
частей речи)
2. Основные способы отличить производные предлоги от 1.
Предлог  служебная часть речи, которая выражает
зависимость слов в словосочетании и предложении.
2. Предлог обязательно должен включаться в падежный
вопрос.
3. Производный предлог можно заменить синонимичным
непроизводным или производным предлогом.
3. Простые и составные предлоги
Простые – предлоги, состоящие из одного слова. Например:
у, к, вблизи, около.
Составные – предлоги, состоящие из нескольких слов.
Например: в течение, в связи.
4. Морфологический разбор предлога
Морфологический разбор предлога включает в себя
выделение признаков:
 производность/  непроизводность
 разряд по значению
 неизменяемость
 не является членом предложения.
Образец:  Я в продолжение всего лишь нескольких минут Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Дерево
Блоба
Стикеры
10 мин.
был охвачен ужасом.
IV.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по личным
достижениям.
1 группа .Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы.
 С палубы открывалось (не)виданное зрелище.
Они чувствовали себя одинокими в (не)скончаемых песках
пустыни.
Это было крайне (не)обдуманное решение.
Однажды девочке (не)здоровилось.
Остров был (не)обитаем.
И как(то) (н...)заметно для себя я заснул.
Собака завыла и, (н...)помня себя, бросилась через дорогу.
Мы ехачи по полям, которые были ещё (н...)засе...ы.
На столе лежало (н...)прочит...ое письмо.
Это было письмо, (н...)прочит...ое мною.
На склоне лежала (н...)скош...ая, а сжатая серпом трава.
Трава (н...)скош...а.
(Н...)скош...ая трава зеленела под окном.
Афиши (н...)раскле...ы.
2 группа .Решите тест.
1. Найдите правильное утверждение.
а) Частицы служат для связи слов в предложении.
б) Частицы являются членами предложения.
в) Частицы выражают оттенки значения в предложении.
2. Укажите предложение с формообразующей частицей.
а) Пусть сильнее грянет буря.
б) Именно этот спортсмен был победителем соревнований.
в) Я не могу ответить на это письмо.
3. Найдите предложение с вопросительной частицей.
а) Даже он отказался от такого предложения.
б) Можно ли написать этот текст на доске?
в) Едва ли он закончит доклад за вечер.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
 2 мин. Объясняет особенности выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:_______________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: урок 62-63.docx

intro:
Тема: "Синтаксическая роль предлогов в предложении. Морфологический разбор предлога".
Цель урока:
познакомиться с морфологическим разбором предлога (планом разбора, устным и письменным разбором);
отрабатывать навыки морфологического разбора предлога;
 развивать умение определять морфологические признаки предлогов;
определить синтаксическую роль предлогов в предложении;
научить различать предлоги от самостоятельных частей речи

title: Русский язык 7 класс Синтаксическая роль предлогов


extracted_text:
ТЕСТ  по творчеству И. С. Тургенева
З а д а н и е 1.
И. С. Тургенев написал:
1. «Записки врача».
2. «Записки на манжетах».
3. «Записки охотника».
4. «Записки из мертвого дома».
З а д а н и е 2.
«Точно и сильно воспроизвести истину, реальность жизни есть высочайшее
счастье   для   литератора,   даже   если   эта   истина   не   совпадает   с   его
собственными симпатиями». Кому симпатизирует И. С. Тургенев?
1. Революционерамдемократам.
2. Разночинцам.
3. Либералам.
4. Монархистам.
З а д а н и е 3.
Роман  это:
       1. Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема
личности и который стремится с наибольшей полнотой
изобразить   все   многообразные   связи   человека   с   окружающей   его
действительностью, всю сложность мира и человека.
2. Жанр эпоса, на основе иносказания и на простых жизненных примерах
объясняется   какаялибо   сложная   философская,   социальная   или   этическая
проблема.
3. Жанр эпоса, в основе художественного метода которого лежит описание
одного небольшого завершенного события и его авторская оценка.
З а д а н и е 4.
Кому адресовано посвящение романа «Отцы и дети»?
1. А. И. Герцену.
2. В. Г. Белинскому.
3. Н. А. Некрасову.
4. Другому лицу.
З а д а н и е 5.
Эпилог  это:
1.   Относительно   самостоятельная   часть   литературного   произведения,   в
котором происходит какоелибо событие, одна из единиц художественного
членения текста.
2.
  Дополнительный   элемент   композиции,
  часть   литературного
произведения, отделенная от основного повествования и следующая после его
завершения для сообщения читателю дополнительных сведений. 3.
  Относительно   короткий   текст,
  помещенный   автором   перед
произведением   и   призванный   кратко   выразить   основное   содержание   или
идейный смысл следующего за ним текста.
З а д а н и е 6.
Споры   героев   романа   «Отцы   и   дети»   велись   вокруг   разных   вопросов,
волновавших общественную мысль России. Найдите лишнее.
1. Об отношении к культурному дворянскому наследию.
        2. Об искусстве, науке.
      3. о системе поведения человека, о нравственных принципах.
4. О положении рабочего класса.
5. Об общественном долге, о воспитании.
З а д а н и е 7.
Давая общую оценку политического содержания «Отцов и детей», И. С.
Тургенев   писал:   «Вся   моя   повесть   направлена   против...»   (выберите
правильное).
1. Пролетариата как передового класса.
2. Дворянства как передового класса.
3. Крестьянства как передового класса.
4. Революционных демократов как передового класса.
З а д а н и е 8.
Кому   из   героев   романа   «Отцы   и   дети»   соответствуют   приведенные
характеристики:
1.
  Представитель   молодого   дворянского   поколения,
  быстро
превращающийся   в   обыкновенного   помещика,   духовная   ограниченность   и
слабоволие,   поверхностность   демократических   увлечений,   склонность   к
краснобайству, барские замашки и лень.
2.   Противник   всего   подлинно   демократического,   любующийся   собой
аристократ, жизнь которого свелась к любви и к сожалению об уходящем
прошлом, эстет.
3. Бесполезность и неприспособленность к жизни, к новым её условиям,
тип «уходящего барства».
4. Натура независимая, не склоняющаяся ни перед какими авторитетами,
нигилист.
• Евгений Базаров.
• Аркадий Кирсанов.
• Павел Петрович.
       • Николай Петрович.
       З а д а н и е 9.
Кому из героев романа принадлежат слова:
«Мы   приблизительно   знаем,   отчего   происходят   телесные   недуги,   а
нравственные болезни происходят от дурного воспитания... от безобразного состояния   общества,   одним   словом,   исправьте   общество,      и   болезней   не
будет».
1. Аркадий Кирсанов.
2. Н. П. Кирсанов.
3. Е. В. Базаров.
4. П. П. Кирсанов.
З а д а н и е 10.
Типизация  это:
1. Изображение общего через единичное, т. е. соединение характерного и
индивидуального в едином художественном образе.
2.   Часто   повторяющийся   характер   или   ситуация,   имеющая   большое
распространение.
3.   Литературный   опыт   создания   художественного   мира,   накопленный
многими поколениями авторов.
З а д а н и е 11.
Критическую статью «Базаров» написал:
1. И. С. Тургенев.
2. В. Г. Белинский.
3. А. И. Герцен.
4. Д. И. Писарев.
З а д а н и е 12.
На какие круги русского общества возлагает надежды Е. Базаров:
1. Крестьянство.
2. Дворянскую аристократию.
3. Русское патриархальное дворянство.
4. Интеллигенцию.
З а д а н и е 13.
Чем Е. Базаров был особенно далек автору романа?
       1. Непониманием роли народа в освободительном
движении.
      2. Нигилистическим отношением к культурному наследию России.
3. Преувеличением роли интеллигенции в освободительном движении.
4. Отрывом от какойлибо практической деятельности.
З а д а н и е 14.
Найдите соответствие героев романа социальному положению:
1. «Эмансипе». Е. Базаров.
2. Русский аристократ. Кукшина.
3. Полковой лекарь. В. И. Базаров.
4. Студентбарич. А. Н. Кирсанов.
5. Студентдемократ. П. П. Кирсанов.
З а д а н и е 15.
Людей, близких Евгению Базарову по духу, называют: 1. Шестидесятники.
2. Пятидесятники.
3. Декабристы.
4. Восьмидесятники.
З а д а н и е 16.
Какой   момент   в   биографии   Евгения   Базарова   стал   переломным   в
осознании им своей личности:
1. Любовь к Одинцовой.
2. Разрыв с Аркадием.
3. Спор с П. П. Кирсановым.
4. Посещение родителей.
Задание 17.
Найдите соответствие героев романа их портретным описаниям.
        1. «Всё было ещё молодо-зелено: и голос, и пушок на
всём лице, и розовые руки... и чуть-чуть сжатые плечи», она
беспрестанно краснела и быстро переводила дух».
           2. «Длинное и худое (лицо), с широким лбом, кверху плоским, книзу
заостренным   носом,   большими   зеленоватыми   глазами   и   висячими
бакенбардами   песочного   цвета,   оно   оживлялось   неловкой   улыбкой   и
выражало самоуверенность и ум».
  3. «На   вид   ему   было   лет   45,  его   коротко   остриженные   седые   волосы
отливали   темным   блеском,   как   новое   серебро;   лицо   его,   желчное,   но   без
морщин, необыкновенно правильное и чистое, словно выведенное тонким и
легким резцом, являло следы красоты замечательной».
• Воронцова.
• Катя.
• Павел Петрович.
• Евгений Базаров.
• Николай Петрович.
• Аркадий Кирсанов.
Ключ.
1)3.
2)3.
3)1.
4)2.
5) 2.
6) 4.
7)2.
8) 1  Аркадий, 2  П. П. Кирсанов, 3  Н. П. Кирсанов, 4  Е. Базаров.
9)3.
10) 1. 11)4.
12) 4.
13) 2.
14) 1  Кукшина, 2  П. П. Кирсанов, 3  В. И. Базаров,
       4А. Н. Кирсанов, 5  Е. Базаров.
15)1.
16) 1.
      17) 1 - Катя, 2 - Е . Базаров, 3 - П. П. Кирсанов.

file_name: ТЕСТ  по творчеству И. С. Тургенева.rtf

intro: Тест "Творчество И.С. Тургенева" предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения жизненного пути и творчества И.С. Тургенева. Представляет собой 17 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по прозе автора и по роману "Оцы и дети". К тесту прилагается ключ.дидактические материалы

title: Тест "Творчество И.С. Тургенева"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7                                          64 урок
Тема:Написание заметки с использованием непроизводных и производных предлогов.
Цель урока: Ознакомить учащихся с непроизводными и производными предлогами, с приемами
отграничения их от омонимичных частей речи;
формировать умение отличать производные предлоги от омонимичных частей речи;
выработать навык слитного написания предлогов, образованных из наречий.
нагляд
ности
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики демонстрируют
свои знания. Отвечают на
тестовые вопросы.
Выполняют упражнения.
Учебни
к
карточ
ки
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
наводящих вопросов, учитель подводит к новой теме.
адание:
1. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль.
Озаглавьте его.
2. Сгруппируйте слова с пропусками и скобками по видам
орфограмм. (Ребята, которые затрудняются, не группируют).
синтаксический разбор 1го предложения (работает 1 ученик).
Среди сосен и берез открылась поляна4. Как глянул я на нее,
так сразу и придумал название: поляна Жарптиц. На ровном
снегу этой отд...ле...ой от деревни нашей поляны будто Жар
птицы сидели, чистили тут свои уд...вительные пер...я и р...няли
их  оранжевые, з...лотистые, (светло)коричневые. И столько
сразу этих пер...ев оставлено над снегами. Их хватило бы на
укр...шения пяти, а то десяти таких полян.
Жарптицы (давным)давно3 улетели, а пер...я остались. Пер...я
Жарптицы  это уснувшие над снегами папоротники. Но как
светится от них поляна.
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Снежный ком» осуществляет усвоение
нового материала.
Создание проблемной ситуации.
Среди сосен и берез открылась поляна. (Синтаксический
разбор).
 Давайте определим, какой частью речи является слово среди?
 Можем ли задать к нему вопрос?
 Является ли оно членом предложения?
Вывод:
Вопрос к данному слову поставить нельзя , потому что место
действия называется не этим словом, а другими  сосен и берез.
Слово среди служит для выражения зависимости
существительных от глагола.
Это предлог, а название он получил производный (вторичный)
произошел от другой части речи (нар).
Такие предлоги называются наречными.
 Новый материал.
1.Чтение 1ой части теоретического материала параграфа 50.
Как образуются производные предлоги?
От каких частей речи? 2. Дается понятие: отымённые предлоги, наречные предлоги,
глагольные.
3. Чтение второй части теоретического материала параграфа.
Чем отличаются друг от друга непроизводные и производные
предлоги?
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя.
Ромаш
ка
Блума
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит
закрепление урока.
тестовые задания
В1
Укажите производные предлоги:
а) в, на, над, от, под, с;
б) благодаря, согласно, вдоль, навстречу.
Какой частью речи является выделенное слово?
Иду по тропинке в поле вдоль серых сложенных бревен.
(А.Ахматова)
А. Вдоль  наречие, выполняющее в предложении
самостоятельно роль обстоятельства.
Б. Вдоль  предлог, производный от наречия, так как
употреблен с существительным бревен, потерял
самостоятельность как синтаксическую, так и лексическую.
В2
Назовите словосочетания с производными предлогами:
а) жить при станции;
б) благодаря обильным дождям;
в) растет вдоль забора;
г) прыгать через лужи;
д) идут впереди отряда.
2. Укажите предложения, в которых выделенные слово
предлог:
А. Стадо потянулось мимо дома.
Б. Не проходите мимо.
В. Поперек дороги уложили бревна.
Г. Впереди шли самые стойкие.
В3 Укажите группу непроизводных предлогов:
а) благодаря, до, за, перед, вокруг;
б) согласно, через, навстречу, до, у, путем;
в) через, перед, без, для, над;
г) с, у, об, вдоль, при.
В каких предложениях есть наречные прелоги:
А. Ктото вторично пробежал мимо меня.
Б. Он проехал мимо, не заметив нас.
В. Он проголосовал против.
Г. Она села против меня тихо и безмолвно.
Укажите предложения, в которых выделенное слово
предлог:
А. Мы бежали (на)встречу брызгам волн.
Б. Они отправились (на)встречу с актером.
В. Машина ехала (на)встречу.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикер
ы
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

file_name: урок 64.docx

intro:
Тема: "Написание заметки с использованием непроизводных и производных предлогов."
Цель урока: Ознакомить учащихся с непроизводными и производными предлогами, с приемами отграничения их от омонимичных частей речи;
формировать умение отличать производные предлоги от омонимичных частей речи;
выработать навык слитного написания предлогов, образованных из наречий.

title: Русский язык 7 класс "Написание заметки с использованием непроизводных и производных предлогов."


extracted_text:
Справка о проведенном мероприятии
Согласно  плану о провидении Декады инвалидов ,которая приходит с 4.12.2017
по 13.12.2017.был проведён классный час на тему: «Пусть доброта согреет Ваши
души»
Название
(Тема) «Пусть доброта согреет Ваши души»
Дата проведения: 08.12.2017
    формировать у учащихся духовнонравственные ценностные ориентации,
Ответственный: Коковихина Г.В. и ответственный за ВР Семенченко М.С.
Цели и задачи мероприятия
   Цель:

расширять представления о человеческих отношениях в обществе, развивать
умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства.

Задачи:
∙ ввести новые значения слов милосердие, сострадание;
∙ раскрыть внутренний мир подростков в личном участии к одиноким и пожилым
людям;
∙ развить сопереживание, внимательность, доброту и любовь;
∙ развить творческие способности учащихся, их аккуратность и эстетический
вкус, чувство меры и законченности.
Форма проведения: Классный час
Охват детей:1 и 9 класс
Этапы (названия или краткое содержание)
1.                                               Проявим милосердие к другим,

                                            И совесть, душу вечно сохраним…

                                            Во имя милосердия любви,
                                            Ох, как пути, дороги все трудны…

2.Просмотр видеоролика (Социальная реклама «Спешите делать добро»)
3.Вручение бумажных журавликов учащимися младших классов
4.Составление алгоритма действий
 В заключении было прочитано стихотворение инвалида Сергея

которое еще

трудности, они не сдаются.
     раз покажет, как трудно жить инвалидам, но

     Ольгина,
     несмотря на
Положительные аспекты: Мероприятие было отлично организовано,
Отрицательные аспекты
Нет
Выводы и рекомендации
 Мероприятие прошло оживлённо и динамично. Дети проявили
заинтересованность и активность
Справку составил ответственный по ВР 08.12.2007                   Семенченко М.С.

file_name: Справка 2.docx

intro:
Справка о проведенном мероприятии
Согласно  плану о провидении Декады инвалидов ,которая приходит с 4.12.2017 по 13.12.2017.был проведён классный час на тему: «Пусть доброта согреет Ваши души»

Название
(Тема) «Пусть доброта согреет Ваши души»
Дата проведения: 08.12.2017
Ответственный: Коковихина Г.В. и ответственный за ВР Семенченко М.С.Согласно  плану о провидении Декады инвалидов ,которая приходит с 4.12.2017 по 13.12.2017.был проведён классный час на тему: «Пусть доброта согреет Ваши души»

классное руководство

group: Педагогика

title: Справка о проведенном мероприятии "Декада толерантности"


extracted_text:
ТЕСТ  по творчеству Н. А. Некрасова
З а д а н и е 1.
Кому, на ваш взгляд, могло принадлежать это высказывание: «Сравнение
поэзия, картина  поэзия, событие может быть поэтично, природа  поэзия, а
мысль  всегда проза, как плод анализа, изучения, холодного размышления,
но следует ли из этого, что поэзия должна обходиться без мысли? Дело в том,
что эта мысль  проза и в то же время  сила, жизнь, без которых, собственно,
и нет истинной поэзии».
1. Н. А. Некрасов.
2. В. Г. Белинский.
3. А. С. Пушкин.
4. А. С. Грибоедов.
З а д а н и е 2.
Лирика  это:
1. Один из основных родов литературы, в котором художественный мир
литературного произведения отражает внутренние переживания лирического
героя.
2. Эмоциональное восприятие повествователем описываемого.
3. Особое свойство литературных произведений, заключающееся в том, что
автор воспроизводит в их художественном мире национальные идеалы.
З а д а н и е 3.
Определите,   к   каким   мотивам   лирики   поэта   относятся   приведенные
стихотворения Н. А. Некрасова:
1. «В дороге», «Родина», «В неведомой глуши, в деревне полудикой».
2. «Огородник», «Крестьянские дети», «Несжатая полоса».
3. «Вчерашний день, часу в шестом».
4. «Я не люблю иронии твоей».
5. «Поэт и гражданин», «Размышления у парадного подъезда».
а)   Крестьянская   тема;   б)   тема   Родины;   в)   образ   Музы;   г)   гражданская
лирика; д) любовная лирика.
З а д а н и е 4.
Можно ли Н. А. Некрасова назвать реальным деятелем революционно
демократического движения?
1.Да.
2. Нет.
З а д а н и е 5.
Кому из русских поэтов принадлежат слова?
1. «Я не поэт, а гражданин».
2. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан», а) Н. А.
Некрасов; б) К. Ф. Рылеев.
З а д а н и е 6. Какое стихотворение Н. А. Некрасова является страстным революционным
призывом к новому поколению демократической молодежи?
1. «Песня Ерёмушке».
2. «Размышления у парадного подъезда».
       3. «Тишина».
З а д а н и е 7.
Кому   из   критиков   революционнодемократического   направления
посвящены эти строки:
Суров ты был, ты в молодые годы Умел рассудку
страсти подчинять. Учил ты жить для славы, для
свободы. Но более учил ты умирать?
1. В. Г. Белинскому.
2. Н. А. Добролюбову.
3. Н. Г. Чернышевскому.
З а д а н и е 8.
Народность  это:
1. Особое свойство литературных произведений, заключающееся в том, что
автор воспроизводит в их художественном мире свою эпоху, национальные
идеалы, жизнь народа; признак общенационального признания писателя.
2. Проявление в художественной литературе национальной литературной
традиции.
3.
  Совокупность   произведений   устного   народного   творчества,
ориентированного   на   общенародный   идеал;   включение   традиций   народного
творчества в литературу.
З а д а н и е 9.
В   каком   из   произведений   Некрасов   прославляет   «тип   величавой
славянки»?
1. «Мороз, Красный нос».
2. «Коробейники».
3. «Русские женщины».
4. «Кому на Руси жить хорошо».
З а д а н и е 10.
Кого Н. А. Некрасов считает счастливым в поэме «Кому на Руси жить
хорошо»?
1. Царя.
      2. Гришу Добросклонова.
3. Мужиков.
4. Попа.
5. Пьяного.
З а д а н и е 11.
А. Я. Панаева в своих воспоминаниях писала: «Я встала рано и, подойдя к
окну,   заинтересовалась   крестьянами,   сидевшими   на   ступеньках   лестницы парадного   подъезда   в   доме,   где   жил   министр   государственных   имуществ.
Была глубокая осень, утро было холодное и дождливое... Швейцар, выметая
лестницу, прогнал их, они укрылись за выступом подъезда и переминались с
ноги   на   ногу,   прижавшись   у   стены   и   промокая   на   дожде».   В   каком
стихотворении Н. А. Некрасова был отражен этот жизненный эпизод?
1. «На Волге».
2. «Не рыдай так безумно над ним».
3. «Размышления у парадного подъезда».
4. «Памяти Добролюбова».
З а д а н и е 12.
Н.   А.   Некрасов   в   поэме   «Кому   на   Руси   жить   хорошо»   представил
своеобразного народного правдолюбца, крестьянского праведника. Кто это?
1. Гриша Добросклонов.
2. Яким Нагой.
3. Ермил Гирин.
4. Матрена Тимофеевна.
З а д а н и е 13.
Кому адресованы эти строки Н. А. Некрасова: Ему судьба
готовила Путь славный, имя громкое Народного
заступника. Чахотку и Сибирь?
1. Ермил Гирин.
      2. Гриша Добросклонов.
3. Яким Нагой.
4. Дед Савелий.
З а д а н и е 14.
Поэтика  это:
1. Жанр фольклора, художественное воплощение скорби по утраченному
человеку или связи с какимлибо событием.
2.   Система   художественных   средств   и   приемов,   появление   которых
обусловлено   определенными   идейнотематическими   задачами   произведения
или замыслом писателя и характерно для анализируемого жанра или манеры
писателя.
3.  Часть   лексики,  слова   и   обороты,  присущие   устной   народной   речи   и
используемые   в   художественной   литературе   в   целях   создания   речевой
характеристики героев.
З а д а н и е 15.
Н.   А.   Некрасов   широко   использует   фольклорные   элементы   поэтики.
Найдите   соответствующие   литературоведческие   термины,   определения   к
приведенным   примерам.   Определите   художественные   средства,   которыми
пользуется поэт.
1.   «Не   ветры   веют   буйные,   не   матьземля   колышется      шумит,   поет,
ругается, качается, валяется, дерется и целуется у праздника народ». 2. «В рот яблока до Спаса не беру».
3.   «Тени   черные»,   «волки   серые»,   «сыраземля      кормилица»,   «тучи
черные», «девка красная».
4. «Не в бровь, а прямо в глаз».
а)   Постоянные   эпитеты;   б)   народные   приметы;   в)   параллелизмы;   г)
пословицы и поговорки.
З а д а н и е 16.
Подчеркните метафоры, которые поэт использует в стихотворении.
Идут, как будто гонятся
За ними волки серые,
Что дале  то скорей.
И как телячьи головы,
Качаются, мотаются
Победные головушки
Уснувших мужиков.
З а д а н и е 17.
В поэме «Кому на Руси жить хорошо» проявилась:
1. Социальная сатира.
2. Весёлый и бодрый юмор.
3. Народная трагедия.
4. Политический сарказм.
З а д а н и е 18.
В каком из приведенных отрывков дано определение некрасовской Музы?
1. «Печалью согрета гармония и наших муз и дев, но нравится их жалобный
напев».
2. «Муза мести и печали».
З а д а н и е 19.
Каждый из поэтов неоднократно возвращается к поре детства. Определите,
какое из приведенных стихотворений принадлежит перу Н. А. Некрасова:
1. Итак, опять увиделся я с вами, Места немилые, хоть
и родные. Где мыслил я и чувствовал впервые И где
теперь туманными очами При свете вечереющего дня
Мой детский возраст смотрит на меня.
2. Где суждено мне Божий свет увидеть. Где научился я
терпеть и ненавидеть, Но ненависть в душе постыдно
притая. Где иногда бывал помещиком и я.
Где от души моей довременно растленной, Так рано отлетел покой
благословенный, Но не ребяческих желаний и тревог Огонь томительный до
срока сердце жег.
З а д а н и е 20.
Памятник И. А. Некрасову поставлен в городе:
1. Москва. 2. Киев.
3. Немиров.
4. За рубежом (Италия).
Ключ.
1)1. 2)1.
3) 1  б, 2  а, 3  в, 4  д, 5  г.
4)1.
5) 1  б, 2  а.
6)1.
7)2.
8)1.
9)1.
10)5.
11)3.
12)3.
13) 2.
14)2.
1 5 ) 1  в , 2  6 , 3  а , 4  г .
16)
17)3.
18) 2.
19)2.
        20)3.

file_name: ТЕСТ  по творчеству Н. А. Некрасова.rtf

intro: Тест "Творчество Н.А. Некрасова" предназначен для учащихся 9-10 классов для контроля знаний после изучения жизненного пути и творчества Н.А. Некрасова. Представляет собой 20 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по произведениям автора и по поэме "Кому на Руси жить хорошо". К тесту прилагается ключ.дидактические материалы

title: Тест "Творчества Н.А. Некрасова"


extracted_text:
Свет материнской любви.
Цели и задачи мероприятия:
 развивать эмоциональную сферу, артистизм детей;
 воспитать чувство уважения, любви к родителям, старшим.
  создавать теплый нравственный климат между мамами и детьми,
  пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и
доверчивыми друг другу.
Ход праздника
Вед: Что за праздник готовится тут?
        Может почётные гости придут?
         Может придут генералы?
Дети: Нет!
Вед: Может придут адмиралы?
Дети: Нет!
Вед: Может герой, облетевший весь свет?
Дети: Нет! Нет! Нет!
1уч.: Гадать понапрасну бросьте!
Смотрите, вот они, гости!
Почётные, важные самые!
Все: Здравствуйте, наши мамы!
Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы
поздравить с праздником самых родных, самых милых и любимых мам. В
последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник  День матери.
Это праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько
бы нам ни было лет  пять или пятьдесят  нам всегда нужна мама, ее любовь,
ласка, внимание, совет.
1 ученик: А у нас сегодня день особый,
                  Самый лучший праздник – праздник мам!
                  Праздник самый нежный, самый добрый.
                  Он, конечно, дорог очень нам!
2 ученик: Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам.
Это самый добрый праздник
Осенью приходит к нам.
3 ученик: Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья,
Праздник самых лучших слов.
4 ученик:  День Матери  прекрасный праздник! Всем мамам низкий наш поклон!
И пусть в глазах сияет счастье,
И будет чистым небосклон!
5 ученик: Как же выразить красиво
Мне любовь к тебе свою?
Мама, милая, спасибо
За подарок – жизнь мою!
6 ученик: Сейчас мы дарим песенку,
Звенит она и льётся!
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнётся!
Текст песни "Мама  лучший друг"
1.Мамочка милая,
Мамочка добрая,
Я о тебе спою.
Мамочку добрую,
Мамочку славную
Очень я люблю.
Припев:
Мама, мама  самый лучший друг.
Понимает мама всех людей вокруг.
Мама все простит,
Мама все поймёт,
И на помощь мама вовремя придёт.
2.Мамочкаласточка,
Мамочкаягодка,
Чудный подснежник мой.
Утро ты свежее,
Облако нежное,
Я, я всегда с тобой.
Припев.
7 ученик.
Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья,
И здоровья непременно!
А еще тебе желаю,
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше,
Радовала нас – детей. Ученик 8.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Ученик 9    Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров,
И согрета вся тобой семья.
Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты  одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя! Каждый ребёнок подходит к доске и прикрепляет маленькое сердечко из
бумаги со словами: “Моя мама самая добрая ... (умная, красивая, любимая,
талантливая, справедливая, изящная и т.д.). В результате получается большое
сердце.)
Учитель: Мы все знаем, что все мечтают   оказаться в детстве,  я думаю,  что наши
мамы не исключение.  Сегодня мы поможем осуществиться желанию большинства
из вас. Предлагаем вам оказаться в детстве. (Звенит школьный звонок)
Учитель (девочка 1): Здравствуйте! У нас сейчас урок математики. Начинаем
проверку таблицы сложения. Слушайте внимательно. Объясняю один раз. Я
называю пример, а вы отвечаете только хлопками. Понятно?
 Сколько будет 129? (далее называется фамилия мамы)
7+5?
 116?
 8+6?
Молодцы!  Всем оценка “5”. Урок окончен.
Учитель девочка 2  Здравствуйте! Сейчас мы проведём урок музыки. Я вам буду
загадывать загадку о песне, а вы называете её и поёте несколько строк.
 Песня о том, как на летающей машине привезли подарки ко дню
рождения. “Пусть бегут неуклюже”.)
 Песня о девушке, которая носила юбочку из плюша. (“Ксюша”.)
 Песня о цветах, которые предсказывают разлуку. (“Жёлтые тюльпаны”.)
 Песня о животных, которые в полночь косили траву. (“Песня о зайцах”.)
Молодцы! Всем оценка “5”.
 А сейчас для наших дорогих мам дети  исполнят частушки.
1.Всем мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!
2.Ой, спасибо тебе, мама
Что такого родила:
Озорного, боевого
И Кириллом назвала!
3.Пока мама на работе,
Чтоб лицо украсить,
Её красною помадой
Женя губы красить!
4.Чтобы мама удивилась,
Я готовили обед.
Почемуто даже кошка, Убежала от котлет!
5. Я люблю свою мамулю,
Она добрая душа,
Если гдето я халтурю,
Все прощает мне она.
6.Настя вымыла полы,
Оля помогала,
Только жалко – мама снова
Всё перемывала.
7. Мама пишет сочинение
И решает уравнение.
Получается, что “5”
Будем вместе получать.
9. Закопчённую кастрюлю
Аня чистила песком,
Два часа в корыте Аню
Мыла бабушка потом.
8. Если надо – мы станцуем,
Если надо – мы споем,
Не волнуйтесь наши мамы,
Мы нигде не пропадем!
Мы частушки вам пропели
хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.
Ведущий: Дорогие мамы, ребята приготовили вам небольшой сюрприз. За
окном снег, холодно. Ребята хотят вам напомнить о лете и приготовили эти
прекрасные букеты цветов (вручение подарков)
Телеведущий: Дорогие зрители! В эфире передача “От всей души”. Сегодня мы
будем говорить о наших бабушках. Я знаю, что все дети любят своих бабушек.
Когда каникулы, все спешат к ним. Когда у детей и внуков радости, они радуются
вместе с ними, когда грустно  успокоят, утешат. Порой родители не знают о детях
того, что знают они. А какие золотые руки у них, сколько они умеют делать.
Моя бабушка
1. Очень бабушку мою
Маму мамину люблю.
У неё морщинок много.
А на лбу седая прядь
Так и хочется потрогать,
а потом поцеловать! 2. Сказку добрую расскажет,
Колыбельную споет,
Теплый зимний шарфик свяжет,
И гулять со мной пойдет!
3. Не накажет шалунишку,
И конфетку даст с собой.
И девчонка, и мальчишка,
Любит бабушку любой!
4.  Ближе бабушки чудесной,
Нет подружки у меня!
Мне с бабулей интересно,
Не прожить нам врозь ни дня!

5. Как хочется, любимая, родная,
Тебе здоровья, счастья пожелать!
На этом свете ты одна такая,
Бабули лучшей просто не сыскать.
                                            Гимнастический номер
Ведущий: Дорогие бабушки, примите в подарок портреты, нарисованные
вашими внуками. Мы предлагаем вам посмотреть сценку
Сценка “ Что случилось?”
Витя усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел кузнечик”. В дверь входит
одетая мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми глазами и,
испуганно роняя ключи, спрашивает:
Мама: Витя? Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая кузнечика) А потому, что он был грязный.
Мама: (раздеваясь) Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось? Последний
раз ты подметал пол, когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний,
когда хотели оставить на второй год.
Мама: (осматривает комнату) Ты и пыль вытер (говорит это удивлённо и
испуганно). Витя: (гордо и радостно) Вытер!
 Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно) Витя, что случилось? Говори, что натворил?
Витя: (весело снимая ей шапку и пальто) Да говорю же ничего! Просто было
грязно. Я и убрался!
Мама: (подозрительно) А постель свою почему убрал?
Витя: Просто так! Убрал и всё!
Мама: (завязывая голову полотенцем и садится на стул) Витя правду! За что меня
вызывают к директору школы?
Витя: Да не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив неё) Я и уроки сделал, и
пообедал, и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!(мама падает в обморок
Витя: (испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе воды принесу
 ( наливает воды. В дверь стучат. Витя открывает. Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая в журнале) Ну, Глебов! Как у тебя прошёл день помощи
родителям? Убрал квартиру?
Витя: День помощи родителям! День помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся, аптечку!
Люся: (доставая аптечку) Какие у всех мамы нервные (капает валерьянку)…
Как тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не мог сказать, что это
только на один день!
Мама: (поднимает заинтересованно голову) А завтра всё будет постарому! Витя: Постарому, постарому!
(Мама опять падает в обморок)
Все: Спасибо!
                                                 Танец
Ведущий : В завершение презентация с фотографиями, с музыкой на тему
«Моя мама лучшая на свете»
А я хочу от всей души поблагодарить всех мам, бабушек, которые приняли
активное участие в нашем празднике !
А теперь сюрприз от учительницы!
Просмотр видеофильма о мамах класса.
Учитель.
Вот и подошёл к концу наш праздник! Но я хочу пожелать вам, дорогие мамы,
чтобы праздник никогда не заканчивался в вашей жизни и в вашей душе! Пусть
ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов! Пусть ваши дети
будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш очаг всегда украшают уют,
достаток, любовь и счастье!
Звучит песня «Мама, будь всегда со мною рядом»
Наказ ученикам
Как ни влёк бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот, от забот.
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковыми с ней.
Берегите мать от злого слова.
Знайте: дети ранят всех больней.
Если ваши матери устали,
Добрый отдых вы должны им дать…
Вам наказ даю, напоминаю:
Дети, дети, берегите Мать!

file_name: 8 марта.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Свет материнской любви». Интересный праздник для школьников их матерей и бабушек. Перед праздником дети готовят фотографии  своих мам и бабушек, пишут о них сочинения, рисуют  праздничные  открытки Звучат прекрасные стихотворения о мамах и бабушках, интересные песни. Исполняются шуточные частушки и веселые сценки. Проводятся разнообразные конкурсы не только с детьми, но и с мамами и бабушками. В конце праздника дети вручают подарки мамам и бабушкам , сделанные своими руками на уроках технологии.

title: Праздник  "Свет материнской любви"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7  66 урок
Тема:Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные.
Цель урока:
Образовательные:
знакомство с  типами союзов;
формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
Развивающие:
развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся..
наглядност
и
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики составляют
ассоциативную карту.
Выполняют
упражнения.
Бумага А4
Учебник
карточки
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Аквариум» проводит проверку домашней работы.
Терминологический диктант
Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и …
(служебные)
К служебным частям речи относятся… (предлоги, союзы,
частицы)
Служебная часть речи, которая служит для связи однородных
членов в предложении, а также простых предложений в
составе сложного – это… (союз)
Союзы бывают … (простые и составные).
III. Актуализация знаний.
С помощьюметода «Ассоциативная карта» осуществляет
усвоение нового материала.  Предлагает ученикам  карточки.
Союз – служебная часть речи, которая связывает однородные
члены,
простые предложения в составе сложного, а также
предложения в тексте.
        По строению союзы делятся на простые (однословные):
                        а, и, чтобы, если   и т. п.;
 на составные (неоднословные):
                  потому что, как будто, то есть   и т. п.
        По значению союзы делятся на сочинительные и
подчинительные.
        Сочинительные союзы — это союзы, которые служат для
связи
однородных членов предложения и равноправных по смыслу
простых предложений в составе сложного:
    Бывало, с самого раннего утра убегаю или на пруд,  или в
рощу, или на сенокос.
    Наступила ночь, и пошёл снег.
        По значению сочинительные союзы делятся на три
группы:
cоединительные: и, да в значении и, ни…ни, тоже, также, не только…но
и, как…так и;
противительные:
            а, но, да в значении но, однако, однако же, зато;
разделительные:
            или, либо, то…то, не то…не то, то ли… то ли.
      Соединительные союзы используются для выражения
одновременно или последовательно происходящих событий,
явлений действительности:
       На небе облака летят и тают, и на земле творятся чудеса.
        Но ветер пронесся и тучи унёс, и на небе стало чисто.
      Противительные союзы выражают отношения
противопоставления
или разграничения:
        Спеть бы песню грустную, но некогда грустить.
        Надежда — мой компас земной, а удача — награда за
смелость.
      Разделительные союзы вносят в предложение значения
чередования,
выбора, предложения, неразличения:
          За рекой гармонь играет, то зальется, то замрёт.
          Будет солнце или буря — мы с тобою навсегда.
        Запятая ставится между однородными членами,
соединёнными
повторяющимися соединительными или разделительными
союзами
(и...и, ни…ни, то…то, то ли…то ли, не то…не то, или…или,
либо…либо):
              То ли жизнь становится напевней, то ли в каждом
доме соловей.
              И берег, и море молчали.
        Запятая не ставится между однородными членами,
связанными
одиночным соединительным или разделительным союзом
(и,   да  в значении и,   или,   либо).
                          Лодка качнулась, поднялась и исчезла.
        Части некоторых составных союзов (как …так и, не
только ….но и,
не то…не то и др.) находятся при разных однородных членах
или
в разных частях сложного предложения. Запятая ставится
перед
второй частью таких союзов:
            Среди садовых цветов есть как нарядные, так и
скромные виды.
            Не то дым шёл от костра, не то туман поднимался над
болотом.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока.
1 группа
1. Когда мы вернулись в деревню, уже все спали.
10
мин.
Учащиеся отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Ромашка
Блума 2. Веет теплый ветер, и легкий пар клубится у реки.
 3. Все время доносился отдаленный рокот, а земля под
ногами вздрагивала.
 4. Наталья Саввишна никак не могла понять, что Карл
Иванович уехал.
 5. На левом фланге, куда звал меня Бурцев, происходило
жаркое дело.
2 группа
1. По улицам бродили только куры, да изредка выла
собака.
 2. Мы пошли по лосиному следу и вскоре увидели, что
дорога эта ведет в болота.
 3. Ребята поднялись на холм, где находился их лагерь.
 4. Солнце уже зашло, и по низким луговым местам все
затопил туман.
 5. Лесник, у которого мы остановились на ночлег,
рассказал нам много нового об этих местах.
3 группа . Ребята называют союзы и отмечают, какие они,
сочинительные или подчинительные.
1. Если хочешь много знать, надо мало спать.
 2. Не учась и лаптя не сплетешь.
 3. Делу время, а потехе час.
 4. Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
 5. Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
 6. Корень учения горек, да плод его сладок.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:_________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:_______________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:________________________________________________________
__________________________________________________________________________

file_name: урок 66.docx

intro:
Тема: "Союз как служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные".
Цель урока:
Образовательные:
знакомство с союзом  и с  типами союзов;
формирование умения разграничивать сочинительные и подчинительные союзы, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
выработка навыка постановки запятой в союзном сложном предложении;
Развивающие:
развитие внимания, орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.

title: Русский язык 7 класс Союз как служебная часть речи


extracted_text:
ТЕСТ но творчеству поэтовсимволистов «САДЫ ДУШИ МОЕЙ...»
1. Литературнохудожественное направление, появившееся в конце XIX века,
являющее   собой   интуитивное   постижение   мирового   единства   через
символическое единство окружающего гуманитарного пространства  это:
а) неореализм; б) символизм; в) акмеизм.
2. Кто из русских поэтов не являлся представителем символизма:
а) Ф. Сологуб; б) К. Бальмонт; в) И. А. Бунин.
3.   Кто   из   поэтовсимволистов   является   автором   стихотворений   «Юному
поэту», «Грядущие гунны»:
а) В. Брюсов; б) А. Белый; в) А. Блок.
4. Кто явился основоположником акмеизма:
а) Н. Гумилёв; б) В. Маяковский; в) А. Ахматова.
5. Какое литературное направление характеризует вторжение грубой лексики,
неологизмы, эпатаж, звуковые и графические эксперименты:
а) имажинизм; б) символизм; в) футуризм.
6. Продолжите строку известного стихотворения поэта символиста:
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд, И руки особенно
тонки...
7. Это литературное направление в переводе с латинского означает  поэзия
будущего:
а) акмеизм; б) футуризм; в) имажинизм.
8. Кто из поэтовфутуристов провозгласил себя гением: а) И.
Северянин; б) В. Хлебников; в) Б. Пастернак.
9. Каким стихом написано стихотворение В. Хлебникова:
Когда умирают кони,
Они дышат.
Когда умирают солнца,
Они гаснут.
Когда умирают люди
Поют песни!
а) Стихотворение в прозе; б) белый стих; в) свободный стих (верлибр).
10. Какой стихотворный размер, построенный на основе трёхсложного, часто
использовали поэтысимволисты:
а) дольник; б) дактиль; в) анапест.
11.   Представители   данного   литературного   направления      С.   Есенин,   А.
Мариенгоф, М. Цветаева:
а) акмеизм; б) футуризм; в) имажинизм.
12.
  Какое   литературное   течение   продолжает   традиции   русской
реалистической поэзии XIX века:
а) акмеизм; б) крестьянская поэзия; в) имажинизм. 13. Жанр стихотворения, состоящего из 13 (15) стихов, где начальные слова
первого стиха повторяются как 9й и 13й
(15й) стих, все стихотворение строится на 2 рифмах (его часто использовал
И. Северянин): а) сонет; б) ода; в) рондо.
14. Какой прием звукописи использовал В. Хлебников в стихотворении:
О, рассмейтесь, смехачи! О, засмейтесь, смехачи!
а) Аллитерация; б) ассонанс; в) звукоподражание.
15.   Кто   из   поэтовсимволистов   был   объявлен   врагом   народа   (участником
Таганцевского заговора) и расстрелян:
а) В. Ходасевич; б) Н. Клюев; в) Н. Гумилёв.

file_name: ТЕСТ но творчеству поэтов-символистов «САДЫ ДУШИ МОЕЙ...» .rtf

intro: Тест по творчеству поэтов-символистов "Сады души моей"  предназначен для учащихся 10-11 классов для контроля знаний после изучения темы "Символизм". Представляет собой 15 тестовых заданий открытого типа (с вариантами ответов) по поэзии и биографии поэтов - символистов. К тесту прилагается ключ.дидактические материалы


extracted_text:
Тема урока: «Индия в 19 веке»
   Цели урока:
 изучить особенности перехода к индустриальному обществу в Индии в   середине 19го века;
 продолжить воспитывать уважительное отношение к истории и культуре других народов;
 отработать умения обобщать и систематизировать знания, устанавливать причинноследственные
связи, формулировать выводы, аргументировать свою точку зрения.
Задачи урока:
 активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать и развивать мыслительные
процессы;
 выявить степень усвоения пройденного учебного материала, а также пробелы в знаниях, умениях,
навыках;
 способствовать созданию положительного настроя на уроке.
Оборудование урока: техническое обеспечение показа слайдов, ноутбук,
  .
Оформление доски: тема урока «Индия: насильственное разрушение традиционного общества»,
термины: сипаи, свадеши.
План урока:
I. Организационный момент:
  1. Представление учителя.
  2. Знакомство с темой урока: его целями и задачами.
  3. Инструкция по работе с опорным листом.
II. Актуализация знаний: самостоятельная работа с систематизирующей таблицей опорного листа
    по Японии и Китаю.
III. Изучение нового материала:
  1. Характеристика английской колонизационной политики в Индии в середине 19 –го века.
  2. Положение индийских ткачей и состояние крестьянской общины в середине 19го века.
 3. Проблема двойственного характера колониализма (теория цивилизующей роли колониализма)
   самостоятельная работа в группах с текстом учебника по выделению отрицательных и
положительных последствий колониализма.
 4. Особенность английского колониализма.
 5. Причины, повод и последствия восстания 1857 года:
    выделение причин и повода восстания;
    сообщения о Лакшми Бай
    создание ИНК, сообщение о Балгангадхаре Тилаке
  6. Выводы.
IV. Закрепление изученного материала.
   1. Заполнение систематизирующей таблицы опорного листа по Индии, самоконтроль заполнения,
подсчет баллов.
   2. Сравнение исторических условий перехода от традиционного общества к индустриальному
       Японии, Китая, Индии по таблице.
V. Объявление отметок за урок, домашнего задания. Ход урока:
I. Организационный момент:

      Тема   нашего   урока,   как   вы   догадались,   связана   с   историей   Индии   и   звучит:   «Индия:
насильственное   разрушение   традиционного   общества».   Мы   изучим   особенности   перехода   к
индустриальному обществу в Индии в середине 19го века, сравним исторические условия перехода
от традиционного общества к индустриальному в Японии, Китая, Индии.
    Каждому ученику приготовлен опорный лист, по которому мы будем работать в течении урока.
Давайте   познакомимся   с   ним.   На   листе   представлены   тема   урока   «Индия:   насильственное
разрушение   традиционного   общества»,   эпиграф   урока   –   слова   выдающегося   общественного   и
политического деятеля Индии Махатмы Ганди, систематизирующая  таблица с расположенными
ниже  вариантами   ответов,   словарь   терминов  и   даты  событий  нашей   темы.  Заполнение  словаря
терминов и запись дат станет результатом нашей совместной работы в течении урока, заполнение
таблицы по Индии проведем в конце урока.
 II. Актуализация знаний.
      В целях повторения вам предлагается заполнить таблицу по Японии и Китаю (до 2х минут)
III. Изучение нового материала.
 1. Характеристика английской колонизационной политики в Индии в середине 19 –го века.
     Что   называют   модернизацией?  (Модернизация   –   длительный   и   сложный   процесс,   входе
которого на основе индустриализации изменяются все стороны жизни общества: экономика,
политика,   духовная   жизнь.   Индустриализация   –   процесс   вытеснения   ручного   труда
машинным,   производство   мамин   при   помощи   станков,   углубление   разделения   труда,
усложнение технологических процессов.)
  (слайд 2) Эпиграфом нашего урока стали слова выдающегося общественного и политического
деятеля Индии Махатмы Ганди: «Я не желаю, чтобы мой дом был обнесен со всех сторон стеной и
чтобы мои окна были наглухо заколочены: я хочу чтобы культура всех стран свободно проникала в
мой дом. Но я не желаю, чтобы меня сбили с ног». Нарождающаяся индийская интеллигенция
понимала необходимость и неизбежность изменений, но она хотела экономической, политической,
культурной самостоятельности.
  (работа с картой, слайд 3) Индию называли жемчужиной в короне Британской империи. Она
была разделена на две части: Британскую Индию, находившейся под управлением ОстИндской
компании и раздробленную более чем на 550 индусских и мусульманских княжеств, формально
независимых, но фактически зависимых от английских колониальных властей.
  в 19ом веке понятие «колония» изменяется. Если ранее колония рассматривалась как источник
сырья, то теперь колония становится и рынком сбыта для товаров страныметрополии. Обратимся
к статистике (слайд 4). Вывоз хлопкасырца возрастает за 30 лет в 10 раз, ввоз готовых тканей за 20
лет возрастает в 50 раз. Каковы последствия для экономики Индии? (разорение местного
производства).
 2. Положение индийских ткачей и состояние крестьянской общины в середине 19го века.  (слайд 5) рассказ учителя о разорении индийских ткачей, позиции крестьянской общины;
 3. Проблема двойственного характера колониализма (теория цивилизующей роли колониализма)
  историкам с позиций современности видна интересная ситуация: страны, которые в 19ом веке
героически   отстояли   свою   независимость   в   борьбе   с   колонизаторами   (Эфиопия,   Афганистан),
сейчас возглавляют списки беднейших стран мира. Индия, прошедшая через колониальную систему,
является современному миру стремительно развивающимся государством. Можно ли однозначно
делать вывод только об отрицательных последствиях колониализма? Для ответа на вопрос мы
прочтем пункт «Англия «вводит» индию в мировой рынок: это благо или трагедия?» на стр. 232
учебника.   Разделимся   на   две   группы:   первая   группа   найдет   отрицательные   последствия
колониализма, вторая – положительные. Время на работу – 2 минуты.
     4.   Особенность   английского   колониализма:   английские   предприниматели   препятствовали
развитию национальной промышленности, поощряли развитие сырьевого сектора.
 5. Причины, повод и последствия восстания 1857 года
  (слайды 6,7) рассказ учителя о причинах, поводе, ходе восстания 1857 года. По карте (слайд 8)
определяется район восстания. Запись в опорные листы термина «сипай», даты 10 мая 1857 год.
  (слайд 9) рассказ ученика о Лакшми Бай.
  (слайд   10)  рассказ   учителя   о   уступках   английской   колониальной   системы,   создании   первой
национальной политической организации Индийского Национального Конгресс. Запись в опорные
листы даты 1885 год.
 (слайд 11) рассказ ученика о Балгангадхаре Тилаке
6. (слайд 12) Выводы:
1.В 19 веке в Индии происходит насильственное разрушение традиционного общества.
2.Колонизаторы препятствуют процессу модернизации.
3.Усиливается   национальноосвободительное   движение,
организация Индийский Национальный Конгресс (ИНК).
IV. Закрепление изученного материала.
 1.Заполнение систематизирующей таблицы опорного листа по Индии.
  2.   (слайд   13)   проверка   правильности   заполнения   таблицы.   Самоконтроль   в   соответствии   с
образцом таблицы. Максимальный балл по Японии—6 баллов, по Китаю—6 баллов, по Индии – 8
баллов,  всего   за  таблицу  –  20  баллов.  1920  баллов   соответствуют   отметке   «5»,  1718  баллов
соответствуют отметке «4».
 3. (слайд 14) проверка правильности заполнения словаря терминов, записей дат событий.
  4. Сопоставление сравниваемых позиций по Японии, Китаю, Индии, их сочетаний и влияние на
модель исторического развития.
 V Домашнее задание: учебник истории § 51.

  создаётся   первая   политическая

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока:
- изучить особенности перехода к индустриальному обществу в Индии в   середине 19-го века;
- продолжить воспитывать уважительное отношение к истории и культуре других народов;
- отработать умения обобщать и систематизировать знания, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, аргументировать свою точку зрения.

title: План урока по курсу всеобщей истории  «Индия в 19 веке» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Справка о проведенном мероприятии
Согласно  плану о провидении Недели Воинской славы которая приходила с
4.12.2017 по 9.12.2017. между 8 и 9 классе проводилась Интеллектуально
игровая программа «О  Родине, о мужестве, о славе»
Название
(Тема) «О  Родине, о мужестве, о славе»
Дата проведения: 09.12.2017
Ответственный: Коковихина Г.В.
Жюри: Семенченко М.С., Чащин Р.В., Переветрайло В.С.
 Цели и задачи мероприятия




  Цели:
 образовательная –

 проверка и закрепление знаний учащихся о днях
воинской славы России;



 развивающая –

 совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля,
развитие мыслительных операций и памяти, умение анализировать события и
давать им оценку;



 воспитательная –

 формирование чувства гордости и уважения к
историческому прошлому Родины, Российским Вооружённым силам.





 Задачи:
  обобщение и систематизация знаний, полученных за время обучения в
рамках курса истории России;


  развитие познавательной активности и творческого потенциала
учащихся;
 развитие навыков самостоятельной работы.

Форма проведения: Интеллектуально игровая программа
Предмет (направление): История
Охват детей:8 и 9 класс
Этапы (названия или краткое содержание
1.Представление команд
Эмблема , название команды, девиз (до 5 б)
2.Разминка
Задание: Назвать имена героев(5б)
3.Конкурс «Герои воинской славы»
Викторина ( количество правильных ответов) 4.Конкурс летописцев. «Герои – мои земляки»(до 10 б)
5.Конкурс ораторов .
Задание .Устное монологическое выступление. Дать комментарий
высказыванию : « Нельзя научиться любить живых, если не умеешь хранить
память о павших»(до 10 б)
6.Результаты Всероссийского тестирования по истории
7 Подведение итогов.
 Положительные аспекты:
Мероприятие было отлично организовано, были  интересные продуманы
вопросы.
Отрицательные аспекты
Нет
Выводы и рекомендации
 Мероприятие прошло оживлённо и динамично. Дети проявили
заинтересованность и активность. Победителей в данном мероприятии были
выданы грамоты.
Справку составил ответственный по ВР 09.12.2007                   Семенченко М.С.

file_name: Справка.docx

intro:
Справка о проведенном мероприятии
Согласно  плану о провидении Недели Воинской славы которая приходила с 4.12.2017 по 9.12.2017. между 8 и 9 классе проводилась Интеллектуально- игровая программа «О  Родине, о мужестве, о славе»

Название
(Тема) «О  Родине, о мужестве, о славе»
Дата проведения: 09.12.2017
Ответственный: Коковихина Г.В.
Жюри: Семенченко М.С., Чащин Р.В., Переветрайло В.С.
 Цели и задачи мероприятия
•	 Цели:
•	образовательная – проверка и закрепление знаний учащихся о днях воинской славы России;
•	развивающая – совершенствование навыков самоанализа и самоконтроля, развитие мыслительных операций и памяти, умение анализировать события и давать им оценку;Согласно  плану о провидении Недели Воинской славы которая приходила с 4.12.2017 по 9.12.2017. между 8 и 9 классе проводилась Интеллектуально- игровая программа «О  Родине, о мужестве, о славе»

title: Справка о проведенном мероприятии "Неделя воинской славы"