extracted_text:
ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж»
МАСТЕРКЛАСС
ТЕМА: «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ
УСТРОЙСТВА»
Разработал:
мастер производственного обучения
Горонков А.Н. 2018
Мастер класс
Тема «Электротехнические устройства»
Цель:
    Расширить профессиональный  кругозор учащихся 9х классов;
    Способствовать развитию познавательных интересов  к профессии
      электромонтера.
    Номенклатура: конденсатор, батарейка, реостат, люминесцентный
светильник, мегомметр, амперметр, электродвигатель с короткозамкнутым
ротором, магнитный пускатель, лампа накаливания, катушка со стальным
сердечником.
Форма проведения: демонстрация опытов
Ход  мероприятия
С помощью батарейки демонстрирую устойчивое свечение лампочки
накаливания. Мегомметром заряжаю конденсатор и подсоединяю к нему
лампочку накаливания, которая ярко загорается и гаснет.
Вопрос: Какое электротехническое устройство является источником
электроэнергии.
Любой источник электроэнергии должен иметь электродвижущую силу.
Э.Д.С – это работа сторонних сил источника , отнесенная к единице
положительного заряда или это причина, которая устанавливает и
поддерживает напряжение на клеммах источника, вызывает ток в цепи,
преодолевая её внешнее и внутреннее сопротивления. Сторонними силами
батарейки является химическая реакция. Исходя из этого, делаю вывод, что
батарейка – источник электроэнергии.
Конденсатор, обладающий емкостью, является накопителем
электрических зарядов. Емкость – это свойство металлических электродов,
разделенных диэлектриком, накапливать и удерживать электрические заряды.
Следовательно, конденсатор не является источником электроэнергии и не
может поддержать горение лампочки, что мы и наблюдали. Статические конденсаторы – это уникальные электрические устройства
и широко применяются в электро производстве для разных целей.
Демонстрирую работу конденсатора в люминесцентном светильнике. Схема –
см. приложение. Подаю на светильник напряжение 220Вольт, лампа
загорается, амперметром измеряю ток, потребляемый светильником.
Отсоединяю конденсатор из схемы светильника, ток светильника
значительно возрастает. Из опыта делаю вывод, что конденсатор в схеме
светильника является генератором реактивной энергии, которая расходуется
на компенсацию реактивной составляющей тока катушки индуктивности
дросселя светильника. Конденсаторы, в цепях переменного тока с
индуктивной нагрузкой, используют для повышения cos
I= P
.φ
U∗cosφ
Окончательно делаю вывод, что включение в цепь светильника
конденсатора приводит к снижению потребляемой энергии и электрических
потерь в проводах.
∆Рэл.=I2∗R
Следующий опыт заключается в том, чтобы запустить трехфазный
асинхронный электродвигатель с короткозамкнутым ротором от однофазной
сети переменного тока. Подключаю фазы «A» и «C» обмотки статора к
однофазной сети, двигатель гудит и не вращается. Механически, от руки,
привожу во вращение ротор, сначала в одном, затем в другом направлении и
ротор двигателя начинает вращаться в заданном направлении. Это происходит
потому, что однофазный переменный ток создает не вращающийся, а
пульсирующее магнитное поле, при этом пусковой вращающийся
электромагнитный момент двигателя:
                              Mэм=M1−M2 =0
Механические характеристики двигателя и рисунок симметричных
витков обмотки ротора (смотри в приложении).
Для запуска асинхронного двигателя от однофазной сети применяю
конденсатор. Собираю схему конденсаторного пуска асинхронного двигателя,
подключаю обмотку статора к однофазной сети и ротор двигателя сразу начинает вращаться. Схему, смотри в приложении. Необходимо заметить, что
для конденсаторного пуска необходима емкость конденсатора 3 5 Мкф. на
100Вт. Активной мощности двигателя.
Использование электромагнетизма в электрических аппаратах начинаю
с простейшего опыта. Подключаю катушку со стальным сердечником к
однофазной сети и показываю, как сердечник начинает примагничивать,
стальные изделия. (Использую отвертку). Затем исследую работу магнитных
пускателей ПМЕ211. Подаю напряжение на катушки исправного пускателя,
который включается и работает бесшумно. Подаю напряжение на катушку
неисправного пускателя, который включается, но сильно гудит. Чтобы
определить причину неисправности, необходимо знать назначение и работу
всех
конструктивных элементов пускателя. При визуальном осмотре можно
заметить, что в неисправном пускателе отсутствуют короткозамкнутые витки.
Используя рисунки, (смотри приложение), показываю работу
короткозамкнутого витка, который расщепляет магнитный поток сердечника
на два магнитных потока и , по правилу Ленца, сдвигает их по фазе
относительно друг друга так, что, когда ток в катушке равен нулю, один из
магнитных потоков достигает максимального значения.
В заключении, делаю вывод, что для исследовательской  работы, для
определения неисправности в работе электрооборудования и обеспечения его
экономичной работы, необходимо хорошо знать:
1. Все основные законы и свойства электрических и магнитных цепей.
2. Устройство и принцип действия электрооборудования.
3. Иметь практический опыт работы с электрооборудованием.
Мастеркласс является мероприятием, используемым для
профессиональной ориентации выпускников 9 классов. Также развивает
познавательные способности к профессии электромонтера. На простом
примере показана работа электротехнического устройства. Также
представлены формулы для расчетов. В конце мастер  класса представлены
выводы  практическая  работа имеет большое значение при работе с
электрическими устройствами.

file_name: Мастер класс..docx

intro: Мастер-класс является мероприятием, используемым для профессиональной ориентации выпускников 9 классов. Также развивает познавательные способности к профессии электромонтера. На простом примере показана работа электротехнического устройства. Также представлены формулы для расчетов. В конце мастер - класса представлены выводы - практическая  работа имеет большое значение при работе с электрическими устройствами.Представлена работа в виде мастер-класса по устройству и работе электрических устройств.

title: Мастер-класс по теме: "Электротехнические устройства"


extracted_text:
Практическая работа 3.
Оценка демографической ситуации и особенностей демографической политики в
разных странах и регионах мира
Задание 1. Используя материал учебника (стр. 5774), заполните таблицу:
Демографическая политика.
Типы
воспроизводства
населения
Характерные
черты
естественного
движения
населения
Примеры стран
Демографическа
я политика,
проводимая
государством
(указать цель
мероприятий)
Страны первого
типа
воспроизводства
Страны второго
типа
воспроизводства
Задание 2.Объяснение причин миграционных процессов .
1. Установить направления миграционных потоков в пределах указанной территории.
2. Показать на контурной карте стрелками направление миграционных потоков.
3. Объяснить причины миграционных потоков.
1 вариантЕвропа
2 вариант Северная Америка
3 вариант Азиатское пространство.
Задание 3. Объяснение региональных и отраслевых различий в структуре занятости
населения стран мира.
1. Указать   тип   воспроизводства   в   каждой   стране,   по   атласу   определить   среднюю
плотность населения.
2. Указать   различия   в   структуре   занятости   населения   представленных   стран   ,
используя данные таблицы.
3. Объяснить причины различия занятости населения. 4. Сделать общий вывод.
5.
1 вариантСША и Индонезия
2 вариантКитай и Нигерия
Занятость населения  (в%).
№
п\п
1
2
3
4
Страна
США
Индонезия
Китай
Нигерия
Аграрный
сектор
8
54
7
42
Добыв.
пром.
4
3
12
4
Обраб.
пром.
5
2
56
6
Строитель
ство
17
5
6
3
торговля Сфера
услуг
47
25
8
19
19
11
11
26

file_name: пр.раб. №3.doc

intro: Цель данной работы заключается в том, чтобы сформировать у обучающихся знание о понятии "демографическая политика", умения выявлять аспекты демографической политики  для стран с разным типом воспроизводства населения. Так же закрепляются навыки работы с таблицами, учебником и справочной литературой. Последовательная систематизация и повторение изученного ранее материала, даёт лучший результат его усвоения.

география

group: Дисциплины

title: Практическая работа по географии


extracted_text:
Интеллектуальная игра «Знание – сила»
Цель: развитие познавательного интереса школьников.

Задачи:
подготовка к самостоятельной и поисковой деятельности учащихся;
формирование умения работать в группе;
принимать решение.
Оборудование: листки для ответов, ручки.
Ход игры. Деление по желанию участников на группы (по 56 человек).
Представление жюри. Представление команд или групп. Ведущий называет
тему игры. (Звучит музыка, во время игры, пока в группах идет обсуждение,
музыка может звучать фоном).
Ответы ребята пишут на листочках и передают ведущему.
Когда все группы сдадут свои ответы, ведущий сначала зачитывает их, а
потом называет правильный ответ. За каждый правильный ответ группе жюри
присуждает 1 балл, неправильный – 0 баллов. На доске счетчик (помощник
ведущего) указывает результаты команд. Игра проводится в два тура:
разминка и основная игра.
По окончании игры называются победители, награждаются участники
(все).
1. Какой праздник отмечали в допетровской Руси XVIII века 1
Разминка
сентября?
(Новый год.)
2. Каким словом называют школьный таймаут?
(Перемена.)
3. Как называется «колода карт» для урока географии?
(Атлас.)
4. Какую твёрдую горную породу заставляют грызть учеников в
школе?
(Гранит науки.)
5. Что на уроках елееле ползёт, а на переменках летит стрелою?
6.
(Время.)
 С 1743 года в русских школах было введено преподавание
закона. Какого?
(Божьего.) 7. Назовите бобовую культуру, чью твёрдость многие ученики
прежде испытывали собственными коленками.
(Горох.)
1. Какие два царя находятся в данное время в Московском Кремле?
Вопросы игры
(Царьпушка и Царьколокол)
2. Из какого материала Аллах, согласно Корану, создал первого
3.
человека?
(Из глины)
 Как называют представителя своей страны за границей. Название
сохранилось с древних времен до сегодняшних дней.
(Посол)
4. Какой металл добывают из пустых консервных банок?
(Олово)
5. Герой какой книги воюет с ветряными мельницами?
6.
 (Дон Кихот в романе Мигеля Сервантеса де Саавердры)
 Назовите ученого, по инициативе которого был открыт в 1755 г.
Московский университет.
(М. Ломоносов.)
7. В каком древнем государстве существовал обычай нести
новорожденного младенца в назначенное место, где заседали
старейшины? Если они находили дитя здоровым и крепким,
разрешали отцу растить ребенка и отводили новорожденному
надел земли. Если же ребенок оказывался слабым и больным,
старейшины приказывали бросить его в пропасть. Так что же это
было за государство?
(Древняя Греция: Спарта)
8. Как называются люди, добывающие золото?
(Старатели)
9. Назовите литературный псевдоним американского писателя
Сэмюэля Клеменса, написавшего книгу про мальчика, красившего
забор?
(Марк Твен, годы жизни — 18351910)
10.На Востоке считали этот камень средством от болезней сердца.
Даже его название намекает на это. Назовите этот камень.
(Сердолик)
11.Русский поэт Александр Александрович Блок писал:
«В кабаках, в переулках, в извивах, В электрическом сне наяву...»
Что А. Блок подразумевал под «электрическим сном наяву»?
(Кинематограф)
12. Назовите имена братьев, которые изобрели славянскую азбуку.
(Кирилл и Мефодий)

file_name: Интеллектуальная игра.docx

intro:
Сценарий интеллектуальной игры для учащихся средних классов, направленной на подготовку к работе в команде, развитие поисковой и аналитической деятельности и навыков принятия решений.
В основу интеллектуальной игры положен деятельностный подход, направленный на развитие креативного мышления, познавательного интереса и повышение мотивации к обучению.

title: Интеллектуальная игра "Знание - сила"


extracted_text:
Подробный конспект урока.
Организационная информация
Тема урока
Предмет
Класс
Автор урока (ФИО, должность)
Образовательное учреждение
Республика/край
Город/поселение
Порядковые числительные
Английский язык
3
Абашева   Юлия   Викторовна,
английского языка
ГБОУ НСО ОЦО
Новосибирская область
Новосибирск
  учитель
Тип урока
Методическая информация
Урок   введение   нового   грамматического
материала.   Урок   с   элементами   игры   и
творчества.
Цели урока (мероприятия, занятия)
(образовательные,
воспитательные)

развивающие,
Образовательная:
обеспечение   в   ходе   урока   усвоения
грамматического   материала:   порядковые
числительные   и   создание   условий   для
отработки   навыков   и   умений   в   чтении,
говорении, письме, восприятии речи на слух.
Развивающая:
создание   условий   для   развития   таких
аналитических
как
сравнивать, обобщать, анализировать, делать
выводы,   а   также   для   развития   памяти,
внимания,
умений
осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные:
способностей,
воображения,

Задачи урока
1. Приобщение   к   культуре   изучаемого
языка;
2. Воспитание уважения друг к другу и
к   людям,   носителям   иноязычной
культуры;
3. Воспитание ответственности, чувства
долга и умения взаимодействовать.
                 Задачи:
1. Введение нового грамматического
материала по теме «Порядковые
числительные».
 2. Тренировка нового грамматического
материала по теме «Порядковые
числительные».
3. Тренировка учащихся в употреблении
ранее изученных лексических единиц.
4. Тренировка учащихся в ознакомительном Используемые
технологии,  методы и приемы

педагогические
Время реализации урока
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики в ходе урока
  поисковые,
чтении.
Урок на начальном этапе изучения темы с
использованием   компьютерной   технологии.
На   уроке   использую   различные   формы
работы: фронтальную, парную и групповую,
и   различные   методы   работы:   словесные,
наглядные,
  контроль   и
  Изложение   материала
взаимопроверка.
сопровождается

и
демонстрацией
45 минут
Ученики   расширят   свой   словарный   запас
лексикой   по
  «Порядковые
числительные»,   закрепят   слова   по   теме
«Времена   года»,   «Месяца»,   «Счет   до
двадцати».
иллюстрациями
теме

Необходимое
материалы

оборудование

и


like
презентация;
видеозапись   ролика   “I
exercise”
компьютер, проектор.

цветные
картинки, карточки с заданиями.

иллюстрированные
Дидактическое обеспечение урока
Ход и содержание урока (мероприятия, занятия),
деятельность учителя и учеников.
Мотивация учащихся, формулирование
темы урока
   I. Организационный этап (4 мин)
T:   Good morning, girls and boys! How are
you?
S: I’ m fine, thank you!
       T: What day is it today? What month is it
now?   What   season   is   it   now?   (Ответы
учеников)
T:  Nice   to  see  you!  Today  we  are  going   to
learn new words. Look at the blackboard. Read
the words. Что это за слова? Чем отличаются
между   собой   «один   и   первый,   два   и
второй…»?   Когда   мы   употребляем   слово
«один», а когда «первый»? На какой вопрос
отвечает   слово   «один»?   На   какой   вопрос
отвечает слово «первый»? Как вы думаете,
что   мы   сегодня   будем   изучать?   (Ответы
учеников. Учащиеся с помощью наводящих
вопросов учителя формулируют тему урока)
T:   Да,   действительно,   вы   все   были   правы.
Слова   «первый,   второй…»   называются
«порядковые числительные», а поанглийски
«Ordinal Numerals» and   today we shall learn
them.   И   в   конце   урока   даже   попробуем   с
вами описать флаг России. (слайды 12)
Запись на доске: Подробное описание всех этапов урока
one –the  first
один – первый
two – the second
два – второй
три  третий
three – the third
        II. Фонетическая зарядка (3 мин)
T:   Let’s   prepare   our   mouth.   Repeat,  please.
(Учащиеся   повторяют   рифмовки   за
учителем   по   3   –   5   раз,   с   каждым   разом
стараясь   произносить   все   быстрее,   затем
читают   хором,   в   парах   и   индивидуально)
(слайд 34)
III.
Речевая разминка (3 мин)
T: Before we pass on to our main topic, I’d like
to  listen  to  your own  dialogues  (вспоминаем
речевой образец “Would you like…?”)
Примерный диалог:
S1: Would you like some juice?
S2: Yes, please.
S1: Here you are.
S2: Thank you.
S1: You are welcome. (слайд 5)
             IV. Работа с текстом. Активизация
лексики  по  теме  «Времена  года.  Месяца»
(8 мин)
T: Thanks a lot. Now, it’s time to read. Please,
open your student’s books p. 67 ex. 4.( слайд 6)
(Учебник упр.4, стр.67.)
а)   читают   письмо   и   отвечают   на   вопросы:
Кому адресовано  письмо  и от кого оно?  В
каком   месяце   Джим   празднует   свой   день
рождения?
б) Т.: А теперь, давайте вспомним и закрепим
в   нашей   памяти   названия   времен   года   и
месяцев.   Как   называются   времена   года   у
англичан? (слайд 7) Какие месяцы вы знаете?
(слайд 8)
в)  T:   Я   называю   месяц,   а   вы   время   года.
(Например: April  spring)
V.   Знакомство   с   порядковыми
числительными  ( 8 мин)
  T: Ребята, давайте вспомним числительные
от 1 до 20. Let’s count (туда/ обратно). (Затем
учитель   быстро   показывает   карточки   с
цифрами, задача учащихся успеть увидеть и
назвать нужную цифру)
 А теперь посмотрите, пожалуйста, на дату,
указанную   в   письме   мамы   Джима.   Вы   уже
знаете, что в английском языке так же, как и
в русском, есть слова, с помощью которых мы   считаем   и   называем   количество,
например:  six  cats,  two  bears,  three  students.,
(слайд   9)   и   слова,   с   помощью   которых
сообщаем   какой   по   порядку/   по   счету
предмет   (например,   третий   кот,   второй
медведь,   первый   ученик).   Так   же   как   и   в
русском   языке,   в   таких   словах   меняется
окончание в словах. (слайд 10)
1)Сравните: четыре – четвёртый. Что общего
у   слов  the  fourth,  the  seventh,  the  eleventh?
(Правильный   ответ:   определенный   артикль
the и суффикс th)
Repeat:       four – the fourth
                  seven – the seventh
                  eleven –  the eleventh
2)  Обратите внимание, что:
1. первые три слова изменяются полностью, и
их необходимо запомнить (one  –  first,  two  –
second, three – third). Listen to me… Say: first,
second, third; (слайд 11)
2. в предложении перед такими словами
всегда ставится артикль the
3) Repeat the words after me, please. Let’s play
the game “Echo” Let’s say them all together.
Read the words in pairs. Учащиеся повторяют
слова за учителем эхом, индивидуально, в
парах.
VI. Физ. минутка. (2 мин)
 Now, it’s time for the rest. Stand up, please.
Look  and  do  the  action. (Учащиеся смотрят
видеоролик   “I  like  exercise”и   выполняют
физические упражнения )
VII.
  Тренировка   порядковых
числительных (13 мин)
1. У мышки Tani сегодня день рождение
(слайд 13). Кто первый его поздравил (Who is
the first?)Но он не единственный гость. Кто
второй? (Who is the second?) Who is the third?
Read sentences and translate.
2. These animals like to play chess. Let's look
their results. Who is the first?  That's right. The
elephant is the first. Who is the second? Who is
the third? (слайд 14)
3.Игра “Who is the first?”– трое учащихся
выходят к доске, кто быстрей напишет
цифру, которую говорит учитель. Затем
подводим итоги: Alex is the first. Lena is the
second. Andrew is the third.
4.Игра «По порядку становись!»  ученики Рефлексия   деятельности   на   уроке
(мероприятии, занятии)
выходят к доске, каждый получает карточку
с цифрой, нужно всем встать по порядку и
назвать свой порядковый номер (ex. I am the
first, I am the second and etc.)
5.Подстановочные упражнения – работа с
карточками индивидуально и в парах. (слайд
15)
 (У каждого ребенка есть карточки с этими
заданиями, на которых они и работают):
a) раскрасьте на своих карточках артикль
“the”   зеленым   цветом,   суффикс   “th”   –
синим;
b)   вставьте   в   предложения   пропущенные
слова;
с) обменяйтесь карточками с соседом по
парте и проверьте друг друга, карандашиком
поставьте оценки;
d) сдайте карточки учителю на проверку
VIII.   Информация   о   домашнем
задании (2мин) WB ex. 3 p. 44
                   IX. Подведение итогов урока (2
мин).
T:   Your   work   is   excellent   today!   Do   you
agree? What new words do you learn? Thank
you. The lesson is over. Good  bye,  children!
(Ребята,   мы   с   вами   сегодня   хорошо
потрудились.   Скажите,   что   вы   сегодня
узнали?   Пригодятся   ли   полученные   знания
вам в жизни? Где и в каких ситуациях? Что
вам   понравилось   на   уроке?   Что   было
интересно?   Может   быть   чтото   показалось
сложным?   Чью   работу   на   уроке   оценим
высоко?   Кому   дадим   совет   быть
внимательным? Вспомните урок с начала и
до конца, как вы трудились? Оцените себя.
Кто   желает   поделиться   самооценкой?   Я
учту вашу оценку, а также проверю работы
на   карточках   и     результаты   сообщу   на
следующем уроке)
В помощь учителю
Обоснование,   почему   данную   тему
оптимально   изучать   с   использованием
медиа,   мультимедиа,   каким   образом
осуществить
Советы   по   логическому   переходу   от
данного урока к последующим
Данную   тему,   как   и   любую   другую,
оптимально   изучать   с   использованием
медиа,   мультимедиа,   потому   что   новый
материал   излагается   наглядно   и   очень
доступно.   Наглядность,   в   свою   очередь
активизирует   внимание   детей,   повышает
интерес, облегчает запоминание.
Урок входит в учебную программу. Список   учебной   и   дополнительной
литературы
1. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.
учебник “Enjoy English” для
учащихся 3х классов
общеобразовательных учреждений.
Обнинск: Титул, 2006.
2. Занимательный алфавит, книга для
чтения на английском языке для
учащихся 5 классов, составитель
Бурлакова А.П., Москва,
«Просвещение», 1991г.
3. Ленская Н.В. «Enjoy English»,
Волгоград, «Учитель», 2007г
4. English for fun and like fun
(английский играючи и
основательно), Н.Д. Синицкая,
Волгоград, «Просвещение», 2007г.

file_name: АбаеваЮВ-сценарий.doc.doc

intro: Презентация к занятию.

title: План-конспект занятия "Порядковые числительные" (3 класс, английский язык)


extracted_text:
Методическая разработка
«Основные функции глаза и методы исследования»
 (в таблице).
Функции зрения
1.Центральное или
форменное зрение
(состояние центрального
зрения определяется
остротой зрения)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Возрастные особенности Метод исследования
Для исследования остроты
зрения применяют таблицы,
содержащие несколько
рядов специально
подобранных знаков,
которые
называются оптотипами. В
качестве оптотипов
используют буквы,
цифры, крючки, полосы и
рисунки и т.п.
Зрительную функцию вы
являют по прямой и со
дружественной реакции
зрачков на свет;
по возникновению при
резком и внезапном
освещении глаз (каждого
глаза) феномена Пейпера,
который выражается в
сужении
зрачка, смыкания век и
сильном откидывании
головы ребенка
назад; по кратковременному
слежению за медленно
двигающимся предметом без
фиксации.
Возраст: 1 неделя
Исследование зрения у
новорожденных затруднено,
потому
что у них есть только
светоощущение.
Возраст: 2 – 3 недели
Ребенок реагирует на
появление в поле зрения
ярких предметов поворотом
глаз в их сторону и может в
течение небольшого периода времени следить за
движением этих предметов,
однако,
движения глаз при этом
могут оставаться
некоординированными.
Возраст: 1 – 2 месяца
Ребенок способен
достаточно длительно
фиксировать обоими
глазами движущийся
предмет
Возраст: 3 – 5 месяцев
Наблюдается устойчивое
бинокулярное слежение и
бинокулярная фиксация
предметов, удаленных от
глаза на разные рас стояния.
Возраст: 6 – 12 месяцев
К 6 – 8 месяцу жизни
ребенок начинает различать
простые геометрические
фигуры
Возраст: 1 – 2 года
Профессор Э.С. Аветисов
предлагает использовать для
определения остроты зрения
(Аветисов Э.С. и др., 1987)
яркокрасный шарик
диаметром 4 см, висящий на
нитке на фоне окна. Ребенка
постепенно приближают к
шарику и отмечают
расстояние,
с которого он начинает
следить за шариком глазами
или тянется
к нему рукой. Во время
исследования
рекомендуется слегка
раскачивать шарик.
Применяют также
аналогичную методику, при
этом
пользуются шариком
диаметром 0,7 см. Если
ребенок начинает различать
шарик (появляются
следящие движения) с
расстояния 5 м, то
острота зрения у него равна
примерно 1,0, с 1 м – 0,2, с
50 см – 0,1.
Ребенка с повязкой на одном
глазу вводят в светлую
комнату длиной не менее 5
м. На полу комнаты
начерчены концентрические
дуги, расстояние между
которыми равно 1 м. На дуге
с отметкой 5 м находится
белый шарик диаметром 4 см. Ребенку
показывают аналогичный
шарик, просят его найти
взором и принести. Если он
не справляется с этой
задачей, то шарик кладут на
отметку 4 м, 3 м, 2 м, 1 м до
тех пор, пока, пока ребенок
не увидит.
После того как ребенок
находит шарик диаметром 4
см, его заменяют шариком
меньшего размера (3 см, 2,2
см, 1,5 см, 0,7 см).
Остроту зрения определяют
с расстояния 5 м по таблице
с буквенными знаками или
картинками (для
дошкольников). Наибольшее
распространение получили
детские таблицы Орловой
и таблицы Головина –
Сивцева.
Субъективные методы.
1. Контрольный метод
Дондерса.
2. Исследование поля
зрения при помощи
таблиц.
3. Сетка Амслера.
4. Таблицы со
множественными
знаками.
5. Обычная периметрия.
6. Статическая
периметрия.
7. Цветовая
периметрия.
8. Квантитативная
периметрия.
9. Кинетическая
периметрия.
10. Кампиметрия.
11. Точечная
скотометрия.
Для исследования цветового
зрения применяют два
2.Периферическое зрение.
Состояние периферического
зрения характеризуется
полем
зрения.
Возраст: 3 года и старше
У детей дошкольного
возраста поле зрения
примерно на 10
% уже, чем у взрослых.
С 5 – 6 лет, когда
появляется возможность
достоверного исследования
поля зрения, оно мало (на
3°–5°) отличается от
такового у взрослых и
достигает в школьном
возрасте величины,
характерной для взрослых
людей (20 – 30 лет). 3.Цветоощущение
Сначала  дети воспринимают
наиболее яркие цвета:
красный, желтый,
зеленый; несколько позже –
фиолетовый, синий
3.Светоощущение
Световая чувствительность
появляется у ребенка сразу же
после рождения.
5.Бинокулярное зрение
У новорожденных нет
сочетанных движений глаз, они
появляются
лишь через 2 – 3 недели,
однако бинокулярного зрения
еще нет. Его
развитие начинается с
появлением бинокулярной
фиксации на 3 – 4
месяце жизни ребенка,
считается сформированным к
34 годам и окончательно
устанавливается к 67 годам.
основных метода:
специальные пигментные
таблицы и спектральные
приборы – аномалоскопы.
Из пигментных таблиц
наиболее совершенными
признаны
полихроматические таблицы
профессора Е.Б. Рабкина.
В настоящее время для
исследования цветового
зрения используют
пороговые таблицы Юстовой
Е.Н. с соавт.(1993).
Отечественный адаптомер
Е.М. Белостоцкого (АДМ)
позволяет
определять световую
чувствительность глаза во
время длительного  (60
мин.) пребывания в темноте,
исследовать
чувствительность центра и
периферии сетчатки в
короткое время (3 – 4 мин.),
а также определять
чувствительность темно
адаптированного глаза к
яркому свету
Подвижность глазных яблок
определяют (путем
перемещения перед глазами
фиксационного объекта в
восьми направлениях).
С помощью офтальмоскопа с
введенным в его систему
фиксационным объектом
исследуют зрительную
фиксацию пораженного
глаза.
В здоровом глазу объект
фиксируется в централь
ной ямке, при косоглазии —
на другом участке сетчатки.
Определяют также величину
отклонения косящего глаза
(угол косоглазия). Его
измеряют с помощью зеркального офтальмоскопа
по положению светового
рефлекса на роговице
косящего глаза
(метод Гиршберга). Если
рефлекс от офтальмоскопа
располагается по краю
зрачка, угол косоглазия
равен 15°, если на середине
радужки – 25 – 30°, на лимбе
– 45°, за лимбом – 60° и
более.

file_name: Методическая разработка (Ф-ии гл, мет. исслед.).docx

intro: В методической разработке «Основные функции глаза и методы исследования» систематизированы и раскрыты функции центрального или форменного зрение (состояние центрального зрения определяется остротой зрения), периферического зрения (состояние периферического зрения характеризуется полем зрения), цветоощущения, светоощущения, бинокулярного зрения; возрастные особенности зрения и методы исследования (в таблице).Методическая разработка «Основные функции глаза и методы исследования»  (в таблице).

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока «Логические элементы»
8 класс
Исполнитель:
Швырева Лариса Владимировна,
учитель информатики
МБОУ «СОШ № 29» им. И.Г.
Михайлова Кемерово 2018
2 Оглавление
Маршрут......................................................................................................................4
Технологическая карта урока...................................................................................5
Список использованной литературы......................................................................12 4
Маршрут
Современное образование и современный ученик требуют от учителя и
современных   подходов   к   своей   профессиональной   деятельности.   Новый
педагог   должен   быть   мобильным   и   творческим,   учащим   жить   ребенка   в
современном мире, который очень изменчив.
По   данным   психологических   исследований   известно,   что   более   80%
информации   передается   визуальным   способом.   В   связи   с   этим,   хорошо
вписываются в практику образование ментальные карты.
Ментальные   карты   делают   процесс   обучения   более   интенсивным   и
целенаправленным.
Ментальные карты могут являться инструментом для решения многих
задач, как генерация идей, поиск нужной информации, запоминание больших
объемов информации, проведение «мозговых штурмов».
Работа с ментальными картами позволяет  учащимся  планировать пути
достижения цели, осуществлять контроль своей деятельности, устанавливать
причинноследственные связи, делать умозаключения и выводы.
Ментальные   карты   создают   хорошие   возможности   для   использования
таких   методов   обучения,   как   проблемное   обучение,   методы   развития
критического мышления, проектный метод, обучение в сотрудничестве.
. 5
Общая часть
Технологическая карта урока
Предмет: Информатика
УМК
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Информатика. Программа для основной школы: 5
– 6 классы. 7 – 9 классы, 2013 г.
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Информатика: учебник для 8 класса, 2016 г.
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Информатика: Рабочая тетрадь для 8 класса, 2016
г.
Электронные приложения http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
Сайт методической поддержки УМК http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
Класс: 8
Тема   урока:  Логические   элементы.   Раздел   «Математические   основы
информатики», 12 урок (всего 13 уроков).
Тип урока: комбинированный
Цель   урока:  Знакомство   учащихся   с   понятием   логические   элементы,   их
видами, назначением, обозначением.
Метод   обучения:  проблемный   метод,   словесный   метод,   наглядный   метод,
интерактивный метод.
Задачи:
образовательная:
 познакомить учащихся  с понятием логический элемент;
 познакомить   учащихся   с   видами   логических   элементов   (конъюнктор,
дизъюнктор, инвертор);
 познакомить   учащихся   с   графическим   представлением   логических
элементов;
 познакомить со способом построения логических схем по логическому
выражению;
 познакомить   со   способом   построения   логических   выражений   по
логической схеме;
 познакомить со способами построения логических выражений по таблице
истинности;
 развивающая:
 развивать познавательную активность учащихся;
 развивать культуру речи учащихся;
 развивать навыки самостоятельной и совместной работы на уроке;
 развивать логическое мышление учащихся;
 воспитательная: 6
 способствовать   развитию   культуры   взаимоотношений,   общения   при
работе в коллективе.
Предметные результаты:
Знать:
 базовые логические элементы (конъюнктор, дизъюнктор, инвертор);
 обозначение логических элементов;
 правила построения логических схем;
Уметь:

строить логические схемы.
Метапредметные результаты:
 личностные образовательные результаты:
 умение самоорганизовываться;
 умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее
мотивом;
 приобретение навыков безопасного поведения в компьютерном
классе;
 умение осуществлять самооценку;
 регулятивные:
 умение ставить цель;
 умение планировать свою деятельность;
 умение осуществлять контроль своей деятельности;
 умение осуществлять коррекцию своей деятельности;
 умение оценивать свою деятельность;
 коммуникативные:
 умение слушать и вступать в диалог;
 умение участвовать в коллективном обсуждении проблем;
 познавательные:
 выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 умение структурировать знания;
 умение выполнять анализ объектов;
 умение выполнять синтез;
 построение логической цепи рассуждений;
 формулирование проблемы;
 создание способов решения проблемы.
Оборудование:  ПК,  мультимедийный проектор, экран, документкамера.
Ресурсы:
Л. Л. Босова, А. Ю. Босова, Информатика: учебник для 8 класса, 2016 г. Презентация «Логические элементы».
Текстовый документ «Кроссворд».
Начала информатики. Интерактивные приложения к урокам. (компакт диск) –
издательство «Учитель», 2009 г.
7 Организационная структура урока
Цель
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап урока
(название),
время
Организа
ционный.
 2 мин.
Осмысленная
организация
деятельности
обучающихся
Приветствует   учащихся,
проверяет их готовность к
уроку, делает пояснения к
оценочным   листом   урока.
Слайд 1.
Приветствуют
  учителя,
проверяют свою готовность
к   уроку,   знакомятся   с
оценочным   листом     урока,
записывают   число   в
тетради.
Постановка
проблемы.
5 мин.
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой учебной
задачи.

1.   Предлагает   учащимся
решить  задачу   о  роботах,
которая   требует   новых
знаний.
Организует
погружение   в   проблему.
Создает ситуацию разрыва
между   уже   имеющимся
опытом   и   конкретной
ситуацией.
 Организует
обсуждение   и   обмен

задачи.
1.   Изучают   и   анализируют
условие
2.
Пытаются   решить   задачу
известным способом.
3.
  Заполняют   таблицу
истинности   для   решения
задачи.
 4. Фиксируют проблему.
8
УУД
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Умение самоорганизовываться. Р

  коллективном
Поиск и выделение необходимой
информации. П
Участие
в
обсуждении проблем. К
Формулирование проблемы. П
Умение   строить   табличные
модели. П мнениями.
Слайды 1, 2, 3, 4

1.   Предлагает   разгадать
кроссворд   по   понятиям
предыдущих
тем
«Математические   основы
информатики».  Слайды 5,
6, 7.
2.   Предлагает   выполнить
алгоритм для кроссворда,
чтобы   обозначить   тему
урока. Слайды 8, 9.
Предлагает
«задать
вопросы   к   теме   урока».
Слайд 10,11.
Физкультминутка.

Предлагает   работать   по
алгоритму. Слайд 12
1.   Заполнить   ментальную
карту
тетради
«Логические   элементы».
Используется учебник стр.
3435. или интерактивный
в

9
Осознание того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить. П
Умение слушать и понимать речь
других. К
Умение   осуществлять   контроль
своей деятельности. Р
Умение работать в парах. К
Навыки сотрудничества в парах.
К
Умение формулировать вопросы.
П Работа по алгоритму. Р
  свою
Умение ставить цель. Р
Умение   планировать
деятельность. Р
Работа по алгоритму. Р
Поиск информации. П
Построение   логической   цепи
рассуждений. П
Вспоминают   понятия   по
теме   «Логика».   Заполняют
кроссворд   в   текстовом
документе.
  Производят
самоконтроль.
Работают в парах.
Выполняют   алгоритм   в
текстовом документе.
Определяют   тему   урока.
Записывают тему в тетради.
Задают   вопросы   к   теме
урока.
Физкультминутка.

Осуществляют
поиск
информации   в   учебнике
или   в   интерактивном
ресурсе.
Заполняют
карту.
Знакомятся   со   способом
  ментальную
Актуализация
знания
учащихся,
фиксация
затруднений,
уровня
усвоения
понятий   по
предыдущим
темам.
Постановка
темы   и   целей
урока.
Введение
новых понятий
и   способов
действий.
Актуализа
ция знаний.
8  мин.
Проектиро
вание и
фиксация
нового
знания.
15 мин. ресурс,   установленный   на
компьютере.
  Решить   задачи   из
2.
  используя
практикума,
логическую   формулу
(интерактивный   ресурс)
№1*№2   +   №5*№7   +
№1*№7 + №3*№5 = 1
Проверяет решение задач.
Проверяет   правильность
заполнения   ментальной
  помощью
карты
документкамеры
и
тетради учащегося.
с

Реализация
нового
знания.
10 мин.
Установление
связей   между
проблемной
ситуацией   и
проблемной
ситуацией.
Предлагает   вернуться   к
задаче   про   Роботов   и
решить ее.
Слайд 13.
Предлагает   два   способа
построения   логического
выражения   по   таблице
истинности. Слайд 14.
Слайд 15.
10
Умение   структурировать   знания.
П
Построение схем. П
Умение   осуществлять   контроль
своей деятельности. Р
составления   логических
схем   по   логическому
выражению.
Знакомятся   со   способом
составления   логического
выражения по схеме.
Решают
задачи
практикума.
Работают за компьютером.
Записывают   решение   в
тетради
Проверяют   правильность
заполнения   ментальной
карты. Самопроверка.
из

решение
Обсуждают
задачи.
Приходят   к   выводу,   что
схему   не
построить
удастся,
т.к.
нет
логического выражения.
По   выбранному   способу
строят
логическое
выражение.

в
  коллективном
Участие
обсуждении проблем. К
Работа по алгоритму. Р
Умение   слушать   и   вступать   в
диалог. К
Умение
коллективном
проблем. К
Умение строить схемы. П
в
обсуждении
участвовать Строят схему для решения
задачи. Работа в тетради.
11
Рефлексия.
5 мин.
Оценка
работы
уроке
на

Акцентирует внимание на
конечных
результатах
учебной   деятельности
учащихся на уроке.
Организует   самооценку
учащихся   за   работу   на
уроке.
Выявляет   с   помощью
рефлексии   затруднения
учащихся на уроке. Слайд
16.
Дает   комментарии   к
домашнему
заданию.
Слайд 17.

Формулируют   конечный
результат своей работы.
Осуществляют
предварительную оценку.
Называют
основные
позиции нового материала и
как   они   их   усвоили   (что
получилось,
что   не
получилось и почему).

Умение   осуществлять   контроль
своей деятельности. Р
Умение
оценивать
деятельность. Р
Умение   слушать   и   вступать   в
диалог. К
свою 12
Список использованной литературы
Босова, Л. Л. Информатика. Программа для основной школы: 5 – 6 классы. 7 –
9  классы  [Текст]/  Л.  Л.  Босова,А.  Ю.  Босова.   –  М.БИНОМ.  Лаборатория
знаний, 2013. – 88 с.
Босова, Л. Л. Информатика: учебник для 8 класса [Текст]/ Л. Л. Босова,А. Ю.
Босова.  – М.БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 160 с.
Босова,   Л.   Л.   Информатика:   Рабочая   тетрадь   для   8   класса   [Текст]/   Л.   Л.
Босова,А. Ю. Босова.  – М.БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. – 93 с.
Жуланова, В.П. Информационнокоммуникационная компетентность педагога
как   условие   реализации   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   общего   образования:   методические   рекомендации   [Текст]/В.   П.
Жланова. – Кемерово: КРИПК и ПРО, 2014. – 115 с.
Информатика   для   информатиков   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://informatikakit.blogspot.ru/p/blogpage_10.html

file_name: технологическая карта.docx

description:
Кемерово 2018
2

intro: текстовый документ

title: Технологическая карта урока по информатике "Логические элементы"