extracted_text:
Дидактические принципы и методы обучения на уроках
изобразительного искусства и художественного труда
                                                       Выполнила : Сажина Елена Викторовна
2018 г
1 Содержание
Введение........................................................................................................2
1. Методы обучения на уроках изобразительного искусства...........................5
 1.1 Понятие методов обучения и их классификация...................................................5
1.2 Основные методы обучения изобразительному искусству и художественному
труду................................................................................................................................9
2. Методика обучения изобразительному искусству и художественному труду
с использованием эффективных методов обучения младших школьников. . .41
 2.1 Эффективные методы, используемые в процессе обучения младших
школьников изобразительному искусству и художественному труду......................41
2.2 Методические рекомендации по использованию эффективных методов
обучения по изобразительному искусству и художественному труду.....................43
 Заключение.................................................................................................49
Введение
На   протяжении   веков   школа   накопила   достаточно   большой   опыт
2 обучения   детей.   Таким   образом,   сложились   различные   точки   зрения   на
понятие,   эффективность   применения   различных   методов   и   принципов
обучения.
Процесс   обучения   достаточно   сложное   явление,   и   его   нельзя
представлять   как   простую   передачу   знаний   учителем   ученикам,   которые
этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы:
«Чему учить?» и «Как учить?»
Законы,   или   правила,   действующие   в   любой   науке,   отражают
объективные,   существенные   и   устойчивые   её   связи,   а   также   обозначают
определенные   тенденции   их   развития.   Однако   эти   законы   не   содержат
непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь
теоретической   основой   для   выработки   технологии   практической
деятельности.
Задача   дидактики   состоит   в   том,   чтобы   на   основе   знаний   об
объективном   развитии   учебного   процесса   выяснить,   как   на   основе
закономерностей   его   развития   разрабатываются   принципы   и   правила
обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.
Все это актуализирует тему исследования.
Объект   исследования:
 уроки   изобразительного   искусства   и
художественного труда.
Предмет исследования: дидактические принципы и методы обучения
изобразительному искусству и художественному труду.
Гипотеза: правильно и умело организованное, методически грамотное
использование   дидактических   принципов   и   методов   обучения   на   уроках
художественного   труда   и   изобразительного   искусства   способствует
повышению эффективности учебновоспитательного процесса, а именно:
 Способствует повышению активности, заинтересованности учеников,
что отражается на результатах труда.
3  Способствует   развитию   любви   к   изобразительному   искусству   и
художественному труду.
 Развивает такие качества, как: восприятие, внимание, воображение,
мышление, память, речь, самоконтроль и д.р.
 Способствует   быстрому   и   прочному   усвоению   знаний,   которые
перерастают в умения и навыки.
 Формирует умения применять полученные знания на практике.
Цель работы: изучение и обоснование влияния методов обучения на
учебновоспитательный процесс на уроках изобразительного искусства.
Из цели вытекают следующие задачи:
 Рассмотреть понятия  методы обучения.
 Рассмотреть классификации методов обучения, их взаимосвязи.
 Определить основные методы обучения, используемые на уроках
изобразительного искусства.
 Изучить   особенности   реализации   основных   методов,
используемых на этих уроках.
 Обосновать влияние методов обучения на активность школьников
и эффективность учебновоспитательного процесса.
4 1.   Методы обучения на уроках изобразительного искусства
                1.1 Понятие методов обучения и их классификация
Понятие   метода   обучения   является   весьма   сложным.   Однако,
несмотря   на   различные   определения,   которые   даются   этому   понятию
педагогами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения.
Большинство   авторов   склонны   считать   метод   обучения   способом
организации учебнопознавательной деятельности учащихся.
Под   методами   обучения   понимают   последовательное   чередование
способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение
определенной цели посредством проработки учебного материала.
«Метод»  (погречески – «путь к чемулибо») – способ достижения
цели, способ приобретения знаний.
Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной
категории. «Метод  – в самом общем значении – способ достижения цели,
определенным   образом   упорядоченная   деятельность»,   –   сказано   в
философском словаре.
Очевидно,   что   и   в   процессе   обучения   метод   выступает   как
упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся
по достижению определенных учебновоспитательных целей. С этой точки
зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую
работу учителя  (изложение, объяснение нового материала) и организацию
активной учебнопознавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с
одной   стороны,   сам   объясняет   материал,   а   с   другой   –   стремится
стимулировать   учебнопознавательную   деятельность   учащихся   (побуждает
их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).
Классификация   методов   обучения  –   это   упорядоченная   по
определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки
5 классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль
созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и
неизменную   номенклатуру   методов.   Обучение   –   чрезвычайно   подвижный,
диалектический процесс.
Система   методов   должна   быть   динамичной,   чтобы   отражать   эту
подвижность,   учитывать   изменения,   постоянно   происходящие   в   практике
применения методов.
Учение складывается из таких действий, как решение поставленных
задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и
применение понятий.
Все  методы обучения подразделены на три большие группы:

методы   организации   и   осуществления   учебно
познавательной деятельности;

методы   стимулирования   и   мотивации   учебно
познавательной деятельности;

методы   контроля   и   самоконтроля   за   эффективностью
учебнопознавательной деятельности.
В   процессе   обучения   метод   выступает   как   упорядоченный   способ
взаимосвязанной   деятельности   педагога   и   учащихся   по   достижению
определенных   учебновоспитательных   целей,   как   способ   организации
учебнопознавательной деятельности учащихся.
Объяснительноиллюстративный   и   репродуктивный   –   методы
традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу
передачи готовых известных знаний учащимся.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения.
Если   в   указанную   классификацию   внести   некоторые   уточнения,   то   все
разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
6 а)   методы   устного   изложения   знаний   учителем   и   активизации
познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;
б)   метод   иллюстрации   и   демонстрации   при   устном   изложении
изучаемого материала;
в)   методы   закрепления   изучаемого   материала:   беседа,   работа   с
учебником;
г)   методы   самостоятельной   работы   учащихся   по   осмыслению   и
усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы;
д)   методы   учебной   работы   по   применению   знаний   на   практике   и
выработке умений и навыков: упражнения, практические занятия;
е)   методы   проверки   и   оценки   знаний,  умений   и   навыков   учащихся:
  устный   опрос
повседневное   наблюдение   за   работой   учащихся,
(индивидуальный,   фронтальный,   уплотненный),   выставление   поурочного
балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный
контроль.
7 Таблица 1. Методы обучения
По виду деятельности учащихся
По
источнику
полученных
знаний
Методы
стимулирования
и   мотивации
познавательной
деятельности
8 Методы
Контроля и
самоконтро
ля
Словесные
Репродуктивные
Ответы на вопросы
Наглядные
Практически
е
Объяснительно
иллюстративные
Решение задач
Передач
а
готовых
знаний
Лекция
Рассказ
Беседа
Методы
формирования
познавательного
интереса
Демонстрационные
опыты
познавательные
игры
учебные
дискуссии
ситуации успеха
Экскурсии
Решение, сравнение
самостоятельно   и
частично

под
руководством
учителя
Постановка
проблемы   и   поиск
решения
Поиск
решений
Постановка
проблемы
инструктаж
самостоятельное
изучение – итоги
Частично
поисковые
Методы
проблемного
изложения
Исследовательски
е
1.2 Основные методы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
9 Методы   обучения  художественному   труду  имеют   специфические
черты, обусловленные познавательной деятельностью младших школьников:


характером технических процессов и трудовых операций;
развитием   политехнического   мышления,
  технических
способностей;

формированием обобщающих политехнических знаний и умений.
Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам,
которые   делают   работу   активной   и   интересной,   вносят   элементы   игры   и
занимательности, проблемности и творчества.
Для   урока  художественного   труда  и   изобразительного   искусства
характерна   классификация   методов   по   способам   деятельности   учителя   и
учащихся,   т. к.   в   обучении   этим   предметам   более   ясно   выступают   два
взаимосвязанных   процесса:   практическая   самостоятельная   деятельность
учащихся и руководящая роль учителя.
Соответственно и методы делятся на 2 группы:
1) Методы   самостоятельной   работы   учащихся   под   руководством
учителя.
2) Методы преподавания, обучения.
Методы   обучения,
  которые   определяются   по   источнику
полученных знаний, включают в себя 3 основных вида:



словесные;
наглядные;
практические.
Формирование   умений   и   навыков   связано   с   практической
деятельностью   учащихся.   Из   этого   следует,   что   в   основу   методов
формирования умений необходимо положить вид деятельности учащихся.
По   видам   деятельности   учащихся  (классификация   по   типу
познавательной   деятельности   И.Я. Лернера   и   М.Н. Скаткина)   методы
10 подразделяются на:





репродуктивные;
частичнопоисковые;
проблемные;
исследовательские;
объяснительноиллюстративные.
Все   вышеперечисленные   методы   относятся   к   методам   организации
учебнопознавательной деятельности (классификация Ю.К. Бабанского).
Рассматривая метод стимулирования учебной деятельности на уроках
художественного   труда   и  изобразительного   искусства   эффективно
использовать   метод   формирования   познавательного   интереса.   Также   не
стоит забывать использовать метод контроля и самоконтроля.
Методы   организации   и   осуществления   учебнопознавательной
деятельности – группа методов обучения, направленных на организацию
учебнопознавательной деятельности учащихся, выделенная Ю.К. Бабанским
и  включающая   в  себя   все   существующие   по   др.  классификациям   методы
обучения в виде подгрупп.
1. Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по
объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути
их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие
картины   прошлого,   настоящего   и   будущего   человечества.   Слово
активизирует воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др.
В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет
учебный   материал,   а   ученики   посредством   слушания,   запоминания   и
осмысливания активно его усваивают.
Рассказ.  Метод   рассказа   предполагает   устное   повествовательное
изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех
11 этапах   школьного   обучения.   На   уроках   изобразительного   искусства   он
употребляется   учителем   в   основном   для   сообщения   новой   информации
(интересные сведения из жизни знаменитых художников), новых требований.
Рассказ   должен   соответствовать   следующим   дидактическим   требованиям:
быть   убедительным,   лаконичным,   эмоциональным,   доступным   для
понимания учениками начальных классов.
На   рассказ   учителя   на   уроках   художественного   труда   и
  а,
изобразительного   искусства   отводится   очень   мало   времени,
следовательно, его содержание должно быть ограничено коротким, строго
соответствовать   целям   урока   и   практической   трудовой   задаче.   При
использовании   в   рассказе   новых   терминов   учитель   должен   выразительно
выговаривать их и записывать на доске.
Возможно несколько видов рассказа:
o рассказвступление;
o рассказ изложение;
o
рассказзаключение.
Цель первого – подготовка учащихся к восприятию нового учебного
материала,   которое   может   быть   проведено   другими   методами,   например
беседой.   Этот   вид   рассказа   характеризуется   относительной   краткостью,
яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими
вызвать   интерес   к   новой   теме,   возбудить   потребность   в   ее   активном
усвоении.   Во   время   такого   рассказа   сообщаются   задачи   деятельности
учеников на уроке.
Во время рассказаизложения учитель раскрывает содержание новой
темы,
  осуществляет   изложение   по   определенному   логически
развивающемуся   плану,   в   четкой   последовательности,   с   вычленением
главного, с приведением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказзаключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем
12 резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задание для
дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.
В   ходе   применения   метода   рассказа   используются   такие
методические приемы как: изложение информации, активизация внимания,
приемы   ускорения   запоминания,
  логические   приемы   сравнения,
сопоставления, выделения главного.
Условиями   эффективного   применения
рассказа   является
тщательное   продумывание   плана,
  выбор   наиболее   рациональной
последовательности   раскрытия   темы,   удачный   подбор   примеров   и
иллюстраций, поддержание эмоционального тонуса изложения.
Беседа. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель
путем   постановки   тщательно   продуманной   системы   вопросов   подводит
учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже
изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие
«сократическая беседа».
На   уроках   художественного   труда   и   изобразительного   искусства
рассказ   часто   переходит   в   беседу.   Беседа   имеет   цель   получения   новых
знаний и закрепления их путем устного обмена мыслями учителя и ученика.
Беседа   способствует   активизации   детского   мышления   и   бывает   более
убедительной, когда сочетается с демонстрацией натуральных предметов, с
их изображением.
В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала,
уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в
дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.
Широкое распространение в преподавании изобразительного искусства
и художественного труда имеет эвристическая беседа (от слова «эврика» –
13 нахожу,   открываю).   В   ходе   эвристической   беседы   учитель,   опираясь   на
имеющиеся   у   учащихся   знания   и   практический   опыт,   приводит   их   к
пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.
Для   сообщения   новых   знаний   используются  сообщающие   беседы.
Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной
или  вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у
учащихся   состояние   готовности   к   познанию   нового.   Необходимость   в
проведении текущей беседы может возникнуть в ходе практической работы.
Путем «вопрос – ответ» учащиеся получают дополнительную информацию.
Закрепляющие или итоговые беседы применяются после изучения нового
материала. Их цель – обсуждение и оценка работ учащихся.
В   ходе   беседы   вопросы   могут   быть   адресованы   одному   ученику
(индивидуальная   беседа)   или   учащимся   всего   класса   (фронтальная
беседа).
Требования к проведению бесед

 .
Успех   проведения   бесед   во   многом   зависит   от   правильности
постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все
учащиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, четкими,
содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика.
Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих
на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов,
требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».
В целом, метод беседы имеет следующие преимущества: активизирует
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся,
имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим
средством.
Недостатки   метода   беседы:   требует   много   времени,   необходим
запас знаний.
14 Объяснение. Объяснение – словесное истолкование закономерностей,
существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
На уроках изобразительного искусства и художественного труда метод
объяснения может использоваться во вводной части урока для знакомства с
исполнением   различных   швов,   совместно   с   демонстрацией   изделия,   при
знакомстве с различными приемами работы кистью и т.д.
При   подготовке   к   работе   учитель   объясняет,   как   рационально
организовать рабочее место; при планировании объясняет, как определить
последовательность операций.
В   процессе   объяснения   учитель   знакомит   учащихся   со   свойствами
материалов   и   назначением   инструментов,   с   рациональными   трудовыми
действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами (на
уроках   художественного   труда);   с   приемами   работы   кисточкой   и
последовательностью   рисования,   построения   предметов   (на   уроках
рисования).
Требования к методу объяснения. Использование метода объяснения
требует точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;
последовательного раскрытия причинноследственных связей, аргументации
и   доказательств;   использования   сравнения,   сопоставления   и   аналогии;
привлечение ярких примеров; безукоризненной логики изложения.
Дискуссия.  Дискуссия,   как   метод   обучения   основан   на   обмене
взглядами   по   определенной   проблеме,   причем   эти   взгляды   отражают
собственное мнение участников, или опираются на мнения других лиц. Этот
метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают
значительной   степенью   зрелости   и   самостоятельностью   мышления,   умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Он имеет и
большую   воспитательную   ценность:   учит   глубже   видеть   и   понимать
проблему, отстаивать свою жизненную позицию, считаться с мнением других.
15 Этот метод больше подходит для применения в старших классах. Но
если   учащиеся   младших   классов   обладают   вышеперечисленными   чертами
(сильные классы), то есть смысл начинать вводить этот метод (например, при
знакомстве с творчеством художников, а именно их работ).
Инструктаж. Под этим методом понимают объяснение способов трудовых
действий, их точный показ и безопасное выполнение (художественный труд).
Виды инструктажа:

По времени проведения:
Вводный – проводится в начале урока, включает в себя постановку
конкретной трудовой задачи, дается характеристика операций, проводится
объяснение рабочих приемов.
Текущий – проводится во время практической деятельности, включает
в   себя   объяснение   допущенных   ошибок,   выяснение   причин,   недостатков
работы, исправление ошибок, объяснение правильных приемов, проведение
самоконтроля.
Заключительный   –   включает   в   себя   анализ   работ,   характеристику
допущенных ошибок в работе, выставление оценок за работу учащихся.
По охвату учащихся: индивидуальный, групповой, классный.
По   форме   изложения:   устный,   письменный,   графический,


смешанный.
2. Наглядные методы обучения
Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при
которых   усвоение   учебного   материала   находится   в   существенной
зависимости   от   применяемых   в   процессе   обучения   наглядного   пособия   и
технических средств.
Наглядные   методы   используются   во   взаимосвязи   со   словесными   и
практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на  2
большие группы:
16 

метод иллюстраций;
метод демонстраций.
Демонстрация
(лат.
 demonstratio  –   показывание)   –   метод,
выражающийся   в   показе   всему   классу   на   уроке   различных   средств
наглядности.
Демонстрация   заключается   в   наглядночувственном   ознакомлении
учащихся   с   явлениями,   процессами,   объектами   в   их   натуральном   виде.
Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых
явлений,   но   широко   используется   и   для   ознакомления   с   внешним   видом
предмета,   его   внутренним   устройством   или   местоположением   в   ряду
однородных   предметов.   При   демонстрации   натуральных   объектов   обычно
начинают   с   внешнего   вида   (величина,   форма,   цвет,   части   и   их
взаимоотношения),   а   затем   переходят   к   внутреннему   устройству   или
отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются
(действие   прибора   и   т.п.).   Демонстрация   художественных   произведений,
образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия. Показ
часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов.
Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом
схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.
Понастоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся
сами изучают предметы, процессы и явления выполняют нужные измерения,
устанавливают   зависимости,   благодаря   чему   осуществляется   активный
познавательный   процесс   –   осмысливаются   вещи,   явления,   а   не   чужие
представления о них.
Объектами   демонстрации   являются:
 наглядные   пособия
демонстрационного   характера,
  картины,
  таблицы,
  схемы,
  карты,
диапозитивы,
  модели,
натуральные объекты и препараты и др.;
  кинофильмы,
  макеты,
  диаграммы,
  крупные
17 Демонстрация применяется учителем преимущественно при изучении
нового   материала,   а   также   при   обобщении   и   повторении   уже   изученного
материала.
Условиями эффективности применения

 демонстрации являются:
тщательно   продуманные   пояснения;   обеспечение   хорошей   видимости
демонстрируемых объектов всем учащимся; широкое вовлечение последних
в работу по подготовке и проведению демонстрации.
Иллюстрация  как метод обучающего взаимодействия применяется
учителем   в   целях   создания   в   сознании   учащихся   с   помощью   средств
наглядности точного, четкого и ясного образа изучаемого явления.
Главная  функция  иллюстрации  состоит   в   образном   воссоздании
формы,   сущности   явления,   его   структуры,   связей,   взаимодействий   для
подтверждения   теоретических   положений.   Она   помогает   привести   в
состояние   активности   все   анализаторы   и   связанные   с   ними   психические
процессы   ощущения,   восприятия,   представления,   в   результате   чего
возникает   богатая   эмпирическая   основа   для   обобщающеаналитической
мыслительной деятельности детей и педагога.
Иллюстрации   применяются   в   процессе   преподавания   всех   учебных
предметов.   В   качестве   иллюстрации   используются   натуральные   и
искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения
изобразительного   искусства,
  литературных,
  фрагменты   фильмов,
музыкальных,   научных   произведений;   символические   пособия   типа   карт,
схем, графиков, диаграмм.
Обучающий   результат   использования   иллюстраций   проявляется   в
обеспечении   четкости   первоначального   восприятия   изучаемого   предмета
учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения
изучаемого материала.
Такое   подразделение   средств   наглядности   на   иллюстративные   или
18 демонстрационные   является   условным;   оно   не   исключает   возможности
отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так
и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или
кодоскоп).   Внедрение   новых   технических   средств   в   учебный   процесс
(видеомагнитофонов,   компьютеров)   расширяет   возможности   наглядных
методов обучения.
На уроке художественного труда основную часть изделий учащиеся
выполняют по графическим изображениям. К ним относятся:



 художественный   рисунок  –   реальное   изображение   предмета,
используется, если сам предмет показать невозможно по причине
его   отсутствия,   маленьких   или   больших   размеров;   дает
возможность   выявить   материал   и   цвет   (применяется   на   уроках
художественного труда и изобразительного искусства);
 технический   рисунок  –   графическое   изображение,   которое
выполнено   произвольно,   от   руки,   с   использованием   чертежно
измерительных   инструментов;   все   элементы   конструкции
передаются   с   приблизительным   сохранением   размеров   и
пропорций (применяется на уроках художественного труда);
 эскиз  –  условное  отражение  предмета,  которое  выполнено  без
с
применения   чертежноизмерительных   инструментов
приблизительным   сохранением   размеров   и   пропорций
(применяется   на   уроках   художественного   труда   и
изобразительного искусства);
 чертеж  –   графическое   изображение   предмета   с   помощью
чертежноизмерительных предметов в определенном масштабе, с
точным   сохранением   размеров,   с   использованием   методов
параллельных  пропорций, вмещает  данные  о  размерах  и  форме
предмета (применяется на уроках художественного труда);
19  техническая   карта  –   изображение,   на   котором   может   быть
рисунок изделия, могут быть указаны инструменты, материалы и
  но   всегда   обязательно   присутствует
приспособления,
последовательность   выполнения   операций   и   приемов   работы
(применяется на уроках художественного труда).
Требования   к   использованию   наглядных   методов:  применяемая
наглядность   должна   соответствовать   возрасту   учащихся;   наглядность
должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только
в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организованно
таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый
предмет;   необходимо   четко   выделять   главное,   существенное   при   показе
иллюстраций;   детально   продумывать   пояснения,   даваемые   в   ходе
демонстрации   явлений;   демонстрируемая   наглядность   должна   быть   точно
согласована   с   содержанием   материала;   привлекать   самих   учеников   к
нахождению   желаемой   информации   в   наглядном   пособии   или
демонстрационном устройстве.
Особенностью   наглядных   методов   обучения   является   то,   что   они
обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными
методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что
«диалектический   путь   познания   объективной   реальности   предполагает
применение   в   единстве   живого   созерцания,   абстрактного   мышления   и
практики».
Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать
какимто   из   них   полное   предпочтение   было   бы   ошибочно,   так   как   в
зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера
имеющихся наглядных средств, а так же уровня подготовленности учеников
необходимо   в   каждом   конкретном   случае   избирать   их   наиболее
рациональное сочетание.
20 Использование   наглядных   методов   обучения   на   уроках   технологии
сужается минимальным использованием словесных методов обучения.
3. Практические методы обучения
Практические   методы   обучения   основаны   на   практической
деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения
и  навыки.  К   практическим   методам   относятся   упражнения,  практические
работы.
Упражнения.
Под   упражнениями   понимают   повторное
(многократное)   выполнение   умственного   или   практического   действия   с
целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются
при   изучении   всех   предметов   и   на   различных   этапах   учебного   процесса.
Характер   и   методика   упражнений   зависит   от   особенностей   учебного
предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Упражнения по своему характеру подразделяются на:

устные;
письменные;
учебнотрудовые;
графические.



При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и
практическую работу.
По   степени   самостоятельности

   учащихся   при   выполнении
упражнении выделяют:

упражнения   по   воспроизведению   известного   с   целью
закрепления;


воспроизводящие упражнения;
упражнения   по   применению   знаний   в   новых   условиях   –
тренировочные упражнения.
Если   при   выполнении   действий   ученик   про   себя   или   вслух
21 проговаривает,   комментирует   предстоящие   операции,   такие   упражнения
называют   комментированными.   Комментирование   действий   помогает
учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия
учеников.
Особенности применения упражнений.
Устные   упражнения
способствуют   развитию   логического
мышления,   памяти,   речи   и   внимания   учащихся.   Они   отличаются
динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения  используются для закрепления знаний и
выработки   умений   в   их   применении.   Использование   их   способствует
  культуры   письменной   речи,
развитию   логического   мышления,
самостоятельности  в работе.  Письменные  упражнения  могут  сочетаться с
устными и графическими.
К   графическим   упражнениям  относятся   работы   учащихся   по
составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т.д.
Графические   упражнения   выполняются   обычно   одновременно   с
письменными.
Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать
и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного
  Графические   работы   в   зависимости   от   степени
воображения.
самостоятельности   учащихся   при   их   выполнении   могут   носить
воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.
Упражнения   являются   эффективными   только   при   соблюдении   ряда
22 правил.
Требования к методу упражнения

 : сознательный подход учащихся
к   их   выполнению;   соблюдение   дидактической   последовательности   в
выполнении   упражнений   –   сначала   упражнения   по   заучиванию   и
запоминанию   учебного   материала,   затем   –   на   воспроизведение   –   на
применение ранее усвоенного – на самостоятельный перенос изученного в
нестандартные ситуации – на творческое применение, с помощью которого
обеспечивается   включение   нового   материала   в   систему   уже   усвоенных
знаний,   умений   и   навыков.   Крайне   необходимы   и   проблемнопоисковые
упражнения,   которые   формируют   у   учащихся   способность   к   догадке,
интуицию.
На   уроке   художественного   труда   учащиеся   вместе   с
политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими
умениями: оборудовать место, проектировать продукт труда, планировать
трудовой процесс, осуществлять технологические операции.
При   использовании   практических   методов   формируются   умения   и
навыки.
               Действия  –   осуществляются   учениками   в   замедленном   темпе   с
тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента.
Приемы  – требуют дальнейшего осмысления и совершенствование в
процессе специальных упражнений.
Операции – объединенные приемы.
Умения  –   знания,   которые   применяются   на   практике,   понимается
осознанное выполнение учащихся заданных действий с выбором правильных
приемов работы, но знания могут не доводиться до степени умений.
Навыки  –  действия,  которые   доведены   в  определенной   степени   до
автоматизма и выполняются в обычных стандартных ситуациях.
Навыки вырабатываются многоразовыми однотипными упражнениями
23 без   изменения   вида   деятельности.   Во   время   работы   учитель   основное
внимание   концентрирует   на   формировании   у   детей   трудовых   умений.
Умения проявляются при действиях человека в незнакомой ситуации. Для
формирования   умений   проводятся   разнообразные   упражнения,   которые
позволяют переносить способ действия в новую ситуацию.
У   учащихся   начальных   классов   на   уроках   художественного   труда
формируется три основных группы умений:
 Политехнические   умения   –   измерительные,   вычислительные,
графические, технологические.
 Общетрудовые   умения   –   организаторские,   конструкторские,
диагностические, операторские.
 Специальные   трудовые   умения   –  обработка   разных   материалов
различными способами.
 Формирование   умений   всегда   связано   с   практической
деятельностью.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая
по   источникам   знания.   Главным   недостатком   данной   классификации
считается то, что она не отражает характер познавательной деятельности
учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной
работе. Тем не  менее,  именно  эта  классификация пользуется  наибольшей
популярностью у учителейпрактиков, ученыхметодистов и применяется на
уроках технологии и изобразительного искусства.
4. Репродуктивные методы обучения
Репродуктивный   характер   мышления   предполагает   активное
восприятие   и   запоминание   сообщаемой   учителем   или   другим   источником
учебной   информации.   Применение   этих   методов   невозможно   без
использования   словесных,   наглядных   и   практических   методов   и   приемов
обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.
Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова,
24 демонстрации   натуральных   объектов,   рисунков,   картин,   графических
изображений.
Для   достижения   более   высокого   уровня   знаний   учитель   организует
деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов
действий.
В данном случае большое внимание следует уделить инструктажу с
демонстрацией   (на   уроках   художественного   труда)   и   объяснение
последовательности   и   приемов   работы   с   показом   (на   уроках
изобразительного   искусства).   При   выполнении   практических   заданий
репродуктивная,   т.е.   воспроизводящая   деятельность   детей   выражается   в
форме   упражнений.   Количество   воспроизведений   и   упражнений   при
использовании   репродуктивного   метода   обуславливается   сложность
учебного   материала.   Известно,   что   в   младших   классах   дети   не   могут
выполнять одни и те же тренировочные упражнения. Следовательно, следует
постоянно вносить элементы новизны в упражнениях.
При   репродуктивном   построении   рассказа   учитель   в   готовом   виде
формулирует   факты,   доказательства,   определения   понятий,   акцентирует
внимание на главном, которое необходимо усвоить особенно прочно.
Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что
учитель в ходе нее опирается на уже известные ученикам факты, на ранее
полученные   знания   и   не   ставит   в   задачи   обсуждения   какихто   гипотез,
предположений.
Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что
в ходе их ученики применяют по образцу ранее или только что усвоенные
знания.
При   этом   в   ходе   практической   работы   ученики   не   осуществляют
самостоятельного   приращения   знаний.   Репродуктивные   упражнения
особенно   эффективно   содействуют   отработке   практических   умений   и
навыков,   так   как   превращение   умения   в   навык   требует   неоднократных
25 действий по образцу.
Особенно   эффективно   применяются   репродуктивные   методы   в   тех
случаях,   когда   содержание   учебного   материала   носит   преимущественно
информативный   характер,   представляет   собой   описание   способов
практических действий, является весьма сложным или принципиально новым
для того, чтобы ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.
В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной
мере   развивать   мышления   школьников,   и   особенно   самостоятельность,
гибкость   мышления;   формировать   у   учеников   навыки   поисковой
деятельности.   При   чрезмерном   применении   эти   методы   способствуют
формализации   процесса   усвоения   знаний,   а   порой   и   просто   зубрежке.
Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать и такие
качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все
это не позволяет их активно применять на уроках технологии, а требует
применять наряду с ними еще и методы обучения, обеспечивающие активную
поисковую деятельность школьников.
5. Проблемные методы обучения.
Проблемный   метод   обучения   предусматривает   постановку
определенных   проблем,   которые   решаются   в   результате   творческой   и
умственной   деятельности   учащихся.   Этот   метод   раскрывает   перед
учащимися   логику   научного   познания;   создавая   проблемные   ситуации,
учитель   побуждает   учащихся   строить   гипотезы,   рассуждения;   проводя
опыты   и   наблюдения,   дает   возможность   опровергать   или   утверждать
выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы.
При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации, проведение
наблюдений   и   опытов.   Все   это   создает   перед   учащимися   проблемную
ситуацию,   вовлекает   детей   в  научный   поиск,   активизирует   их   мышление,
вынуждает   их   прогнозировать   и   экспериментировать.   Но   при   этом
необходимо учитывать возрастные особенности детей.
26 Изложение   учебного   материала   методом   проблемного   рассказа
предполагает,   что   преподаватель   по   ходу   изложения   размышляет,
доказывает,   обобщает,   анализирует   факты   и   ведет   за   собой   мышление
слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и
проблемнопоисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися ряд
последовательных   и   взаимосвязанных   вопросов,   отвечая   на   которые   они
должны   высказывать   какиелибо   предположения   и   пытаться   затем
самостоятельно   доказывать   их   справедливость,   осуществляя   тем   самым
некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний.
Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно
лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно
поисковой беседы ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.
Наглядные пособия при проблемных методах обучения применяются
уже   не   только   в   целях   активизации   запоминания,   и   для   постановки
экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках.
Проблемные методы применяются преимущественно с целью развития
  они
навыков   учебнопознавательной   творческой   деятельностью,
способствуют   более   осмысленному   и   самостоятельному   овладению
знаниями.
Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания.
Элементы проблемной методики можно вводить на уроках художественного
труда в 3 классе.
Так, при  моделировании   корабликов  учитель   демонстрирует  опыты,
которые   ставят   перед   учащимися   определенные   проблемы.   В   стакан,
заполненный водой, помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга
погружается на дно.
Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, что фольга –
тяжелый   материал,   поэтому   она   тонет.   Тогда   учитель   делает   из   фольги
27 коробочку и осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в
этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает
проблемная   ситуация.   И   первое   предположение   о   том,   что   тяжелые
материалы   всегда   тонут,   не   подтверждается.   Значит,   дело   не   в   самом
материале   (фольге),   а   в   чемто   другом.   Учитель   предлагает   внимательно
рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку из фольги и установить,
чем   они   отличаются.   Учащиеся   устанавливают,   что   эти   материалы
отличаются   только   по   форме:   кусочек   фольги   имеет   плоскую   форму,   а
коробочка   из   фольги   –   объемную   пустотелую   форму.   Чем   заполнены
пустотелые предметы? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес.
Он легкий. Какой можно сделать вывод? (Пустотелые предметы даже
из   тяжелых   материалов,   как   металл,   заполненные   (легким   (воздухом,   не
тонут.) Почему не тонут большие морские кораблики, сделанные из металла?
(Потому   что   они   пустотелые)   что   будет,   если   коробочку   из   фольги
проколоть шилом? (Она потонет.) Почему? (Потому что заполнится водой.)
Что произойдет с кораблем, если его корпус получит пробоину и заполнится
водой? (Корабль потонет.)
Таким   образом,  учитель,  создавая   проблемные   ситуации,  побуждает
учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность
учащимся   опровергать   или   подтверждать   выдвинутые   предположения,
самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом учитель использует
объяснения,   беседы,   демонстрации   предметов,   проведение   наблюдений   и
опытов.
Все   это   создает   перед   учащимся   проблемные   ситуации,   вовлекает
детей   в   научный   поиск,   активизирует   их   мышление,   вынуждает   их
прогнозировать   и   экспериментировать.   Таким   образом,   проблемное
изложение   учебного   материала   приближает   учебный   процесс   в
общеобразовательной школе к научному поиску.
Применение проблемных методов на уроках художественного труда и
28 изобразительного   искусства   наиболее   эффективно   для   активизации
деятельности по разрешению проблемных ситуаций, учебнопознавательной
деятельности учащихся.
6. Частично-поисковый метод обучения
Частичнопоисковый,   или   эвристический   метод   получил   такое
название, т. к. ученики не всегда могут решить сложную проблему и поэтому
часть знаний сообщает учитель, а часть они добывают самостоятельно.
Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие
познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них
формируются осознанные знания.
Для   развития   самостоятельности   и   творческой   инициативы   учитель
использует различные приемы.
На   уроках   труда   на   первом   этапе   дети   выполняют   задания   по
технологическим  картам с подробнейшим  описанием операций и приемов
работы. Затем составляют технологические карты с частично пропущенными
данными   или   этапами.   Это   заставляет   детей   самостоятельно   решать
некоторые посильные для них задачи.
Так, в процессе частичнопоисковой деятельности, учащиеся сначала
получают представление об изделии, затем планируют последовательность
работы и осуществляют технологические операции по реализации проектов в
законченное изделие.
На   уроках   изобразительного   искусства,   как   пример   использования
частичнопоискового метода обучения, можно спланировать работу таким
образом,   чтобы   первым   этапом   было   получение   представления   о   самом
  затем   составление   последовательности   его   рисования
предмете,
(изображенные   на   доске   этапы   расположить   в   правильной
последовательности, заполнить пропуски этапов последовательности и т.д.).
7. Исследовательский метод обучения
Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень
29 творческой   деятельности   учащихся,   в   процессе   которой   они   находят
решения   новых   для   них   задач.   Исследовательский   метод   формирует   у
учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и
могут применяться в новых трудовых ситуациях.
Использование этого метода приближает процесс обучения к научному
поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но
и с методикой научного поиска.
Естественно,   что   по   содержанию   исследовательский   метод   в   науке
отличается   от   исследовательского   метода   в   обучении.   В   первом   случае
исследователь   открывает   обществу   новые,   ранее   не   известные   явления   и
процессы; во втором – ученик открывает явления и процессы лишь для себя,
не   представляющие   новизны   для   общества.   Другими   словами,   в   первом
случае   открытия   осуществляются   в   социальном   плане,   вовтором   –   в
психологическом.
Учитель,   ставя   перед   учащимися   проблему   для   самостоятельного
исследования,   знает   ,   как   результат,   так   и   пути   решения   и   виды
деятельности, приводящие  ученика  к  правильному решению поставленной
проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует
цели   сделать   новые   открытия.   Он   вводится   учителем   для   того,   чтобы
воспитать   у   учащихся   черты   характера,   необходимые   для   дальнейшей
творческой деятельности.
Рассмотрим   на   конкретном   примере   элементы   исследовательского
метода.
На уроке художественного труда учитель ставит перед детьми задачу –
подобрать   для   изготовления   кораблика   бумагу,  которая   должна   обладать
следующими   признаками:   хорошо   окрашиваться,   быть   плотной,   прочной,
толстой.   В   распоряжении   каждого   ученика   имеются   образцы   писчей,
газетной, рисовальной, бытовой (потребительской) бумаги и кальки, кисти,
баночки с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов
30 бумаги ученик выбирает для изготовления корпуса модели кораблика такую
бумагу, которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что
первый   ученик   начинает   проверять   признак   окрашиваемости.   Проводя
кистью   с   краской   по   образцам   писчей,   газетной,   рисовальной,
потребительской   бумаги   и   кальки,   ученик   устанавливает,   что   писчая,
рисовальная,   потребительская   бумага   и   калька   являются   плотными
бумагами, газетная – неплотной. Ученик делает вывод, что газетная бумага
не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцы бумаги,
ученик   устанавливает,   что   писчая   и   потребительская   бумага   непрочная.
Значит, эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика.
Далее ученик внимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги –
рисовальную   и   кальку   –   и   устанавливает,   что   рисовальная   бумага   более
толстая, чем калька. Следовательно, для изготовления корпуса кораблика
необходимо использовать рисовальную бумагу. Эта бумага обладает всеми
необходимыми   признаками:   хорошо   окрашивается,   плотная,   прочная,
толстая.   Проверку   видов   бумаги   следовало   бы   начинать   с   признака
прочности.   После   этой   проверки   в   распоряжении   ученика   осталось   бы
только два вида бумаги: калька и рисовальная. Проверка признака толщины
дала   возможность   ученику   из   оставшихся   двух   видов   сразу   выбрать
необходимую   для   кораблика   рисовальную   бумагу.   При   использовании
исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример выбора
бумаги, ученику не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений,
проб, опытов, несложных исследований ученик самостоятельно приходит к
обобщениям   и   выводам.   Исследовательский   метод   активно   развивает
творческие   способности   учащихся,   знакомит   школьников   с   элементами
научного поиска.
По содержанию исследовательский метод в науке отличается от этого
метода   в  обучении.  В  первом  случае   ученые  открывают   обществу   новые,
ранее неизвестные явления и процессы. Во втором случае ученик открывает
31 явления и процессы лишь для себя. Эти открытия не представляют новизны
для общества.
Исследовательский метод активно развивает творческие способности
учеников, знакомит их с элементами научного поиска.
8. Объяснительно-иллюстративный метод обучения
К объяснительноиллюстративным, или информационнорецептивным
методам относятся рассказ, объяснение, работа с учебниками, демонстрация
картин (словесные, наглядные, практические).
Учитель   сообщает   готовую   информацию   различными   средствами,   а
ученики ее воспринимают и фиксируют в памяти.
Однако при использовании этого метода не формируются умения и
навыки   пользоваться   полученными   знаниями.   Знания   преподносятся   в
готовом виде.
Данный   метод   преподавания   изобразительного   искусства   и
художественного   труда  будет   эффективным,   если   не   использовать   этот
метод   в   единственном   виде.   При   сочетании   данного   метода   с   другими,
например,   частичнопоисковым,   исследовательским,   репродуктивным,
проблемным, практическим учащиеся будут активно работать, у них будет
развиваться и мышление, и внимание, и память.
9. Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя
выделяются   на   основе   оценки   меры   самостоятельности   учеников   в
выполнении   учебной   деятельности,   а   также   степени   управления   этой
деятельностью со стороны преподавателя.
Когда   ученик   выполняет   свою   деятельность   без   непосредственного
руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе
применяется   метод   самостоятельной   работы.  Когда   методы   применяются
при   активном   управлении   действиями   учеников   со   стороны   учителя,
классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя.
32 Самостоятельная   работа   выполняется   как   по   заданию   учителя   при
посредственном управления ею, так и по собственной инициативе ученика,
без указаний и инструктажа учителя.
Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у
учеников   необходимо   вырабатывать:   некоторые   самые   общие   приемы   ее
рациональной   организации,   умение   рационально   планировать   эту   работу,
четко   ставить   систему   задач   предстоящей   работы,   вычленять   среди   них
главные, умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения
поставленных задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением
задания,   умение   быстро   вносить   коррективы   в   самостоятельную   работу,
умение   анализировать   общие   итоги   работы,   сравнивать   эти   результаты   с
намеченными в начале ее, выявлений причины отклонений и намечать пути
их устранения в дальнейшей работе.
На уроках изобразительного искусства и художественного труда для
повышения эффективности процесса обучения, а также для реализации всех
поставленных   целей   эти   методы   применяются   практически   постоянно   в
сочетании   с   другими,   вышеперечисленными   методами.   Выбор   методов
зависит от содержания учебного материала, возрастных и индивидуальных
особенностей учеников и т.д.
10. Методы стимулирования учебной деятельности школьников
 Методы   формирования   познавательного
в   процессе   обучения.
интереса
Интерес   во   всех   его   видах   и   на   всех   этапах   развития
характеризуется:
 положительными эмоциями по отношению к деятельности;
 наличием познавательной стороны этих эмоций;
 наличием   непосредственного   мотива,
  идущего   от   самой
деятельности.
33 В   процессе   обучения   важно   обеспечивать   возникновение
положительных   эмоций   по   отношению   к   учебной   деятельности,   к   ее
содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние
всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия,
радости,   гнева,   удивления.   Именно   поэтому   к   процессам   внимания,
запоминания,   осмысливания   в   таком   состоянии   подключаются   глубокие
внутренние   переживания   личности,   которые   делают   эти   процессы
интенсивно   протекающими   и   от   того   более   эффективными   в   смысле
достигаемых целей.
Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования
учения   является   прием   создания   на   уроке   ситуаций   занимательности   –
  опытов,
введение   в   учебный   процесс   занимательных   примеров,
парадоксальных фактов.
В   роли   приема,   входящего   в   методы   формирования   интересов   к
учению, выступают и занимательные аналогии, например, при рассмотрении
крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.
Эмоциональные   переживания   вызывают   путем   применения   приема
удивления.
Необычность   приводимого   факта,
  парадоксальность   опыта,
демонстрируемого   на   уроке,   грандиозность   цифр   –   все   это   неизменно
вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.
Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и
житейских толкований отдельных природных явлений.
Для   создания   эмоциональных   ситуаций   в   ходе   уроков   большое
значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя.
В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной
деятельности от методов ее стимулирования.
Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство
возбуждения интересов к учению.
34 В   учебную   и   воспитательную   пору   возраста   учение   и   воспитание
должны   составлять   главный   интерес   жизни   человека,   но   для   этого
воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что
окружает воспитанника, тянет его от учения в совершенно противоположную
сторону,   тогда   напрасными   будут   все   усилия   наставника   внушить   ему
уважение к учению.
Вот   почему   воспитание   так   редко   удается   в   тех   богатых,
великосветских   домах,   где   мальчик,   вырвавшись   из   скучной   классной
комнаты, спешит готовиться на детский бал или на домашний спектакль, где
ждут его гораздо более живые интересы, преждевременно завладевшие его
юным сердцем.
Как   мы   видим,   великий   русский   педагог   Константин   Дмитриевич
Ушинский, говоря о том, что учить играя можно только маленьких детей, но,
тем   не   менее,   хочет   заинтересовать   учебой   детей   постарше.   Но   чем   же
привить любовь к учебе как не игрой.
Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой
заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз
повторять одно и то же упражнение ради далекой, не вполне понятной ему
цели. Зато играть день напролет – пожалуйста! Игра – естественная форма
его   существования.   Поэтому   учить   надо   так,   чтобы   занятия   радовали,
увлекали, забавляли ребят.
Преподавание   изобразительного   искусства   и  художественного   труда
невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций, с
помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и
навыки.   Четко   ограниченная   учебная   задача   задания   позволяет   педагогу
точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.
Для   поддержания   продуктивной   работоспособности   детей   на
протяжении   всего   урока   следует   вводить   в   их   деятельность   различные
познавательные   ситуации,   игрызанятия,   так   как   усвоение   предмета
35 облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.
Чередование   в   течение   урока   всех   видов   деятельности   дает
возможность   более   рационально   использовать   учебное   время,   повышать
интенсивность   работы   школьников,   обеспечивать   непрерывное   усвоение
нового и закрепление пройденного материала.
Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему
педагогических   ситуаций,   вызывают   у   детей   особый   интерес   к   познанию
окружающего   мира,   что   положительно   сказывается   на   их   продуктивно
изобразительной деятельности и отношении к занятиям.
Дидактические   упражнения   и   игровые   ситуации   желательно
использовать   на   тех   уроках,   где   осмысление   материала   вызывает
затруднения.   Исследования   показали,   что   во   время   игровых   ситуаций
острота зрения у ребенка значительно возрастает.
Игры,
  игровые   моменты,
  элементы   сказочности   служат
психологическим   стимулятором   нервнопсихологической   деятельности,
потенциальных   способностей   восприятия.   Л.С. Выготский   очень   тонко
заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в
игре как бы выше на голову самого себя».
Игры способствуют пониманию конструктивных особенностей формы
предметов,   формируют   умение   сопоставлять,   находить   оптимальные
решения, развивают мышление, внимание, воображение.
Например:
1.
  Составьте   изображения   отдельных   предметов   из
геометрических фигур.
Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в
альбомах   рисуют   предметы   (как   вариант   этого   упражнения   –
индивидуальные задания каждому ученику).
2.   Составьте   композиции   из   готовых   силуэтов   «Чья   композиция
36 лучше?».
Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в
виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске.
Игра развивает композиционное мышление, умение находить оптимальные
решения.
Включение   игровых   моментов   на   уроках   позволяет   корректировать
воспринимают
психологическое
психотерапевтические   моменты   как   игру,   а   у   учителя   есть   возможность
  учащихся.
  Дети

состояние
своевременно   менять   содержание   и   характер   заданий   в   зависимости   от
обстановки.
Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения
относятся   создание   ситуации   познавательного   спора.   Спор   вызывает
повышенный   интерес   к   теме.   Некоторые   учителя   умело   используют   этот
метод активизации учения. Они, вопервых, используют исторические факты
борьбы   различных   научных   точек   зрения   по   той   или   иной   проблеме.
Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их
знания   по   соответствующим   вопросам,   но   и   невольно   приковывает   их
внимание   к   теме,   а   на   этой   основе   вызывает   новый   прилив   интереса   к
учению.
Учебные  дискуссии  учителя  создают и в момент  изучения обычных
учебных   вопросов   на   любом   уроке.   Для   этого   специально   предлагается
ученикам   высказать   свои   мнения   о   причинах   того   или   иного   явления,
обосновать ту или иную точку зрения.
Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов
стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе
ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в
учебе.   Известно,   что   без   переживания   радости   успеха   невозможно   по
настоящему   рассчитывать   на   дальнейшие   успехи   в   преодолении   учебных
37 затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи
школьникам   в   выполнении   учебных   заданий   одной   и   той   же   сложности.
Ситуации   успеха   организуются   учителем   и   путем   поощрения
промежуточных   действий   школьников,   то   есть   путем   специального
подбадривания его на новые усилия.
Важную   роль   в   создании   ситуации   успеха   играет   обеспечение
благоприятной моральной психологической атмосферы в ходе выполнения
тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы
снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом
сменяется состоянием уверенности.
Вот   еще   что   немаловажно,   для   того   чтобы   привести   учеников   к
хорошим результатам в учебе.
Если мы хотим, чтобы работа ученика была успешна, чтобы он умел
бороться с затруднениями и в дальнейшем приобретать все больше и больше
положительных черт в работе, то для этого надо представить себе то, что
содействует   успешности   работы,   и   то,   что   вызывает   не   успешность.
Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое
состояние духа у учеников, та деловитость и спокойное, если так можно
выразиться,   оживленность,   которые   составляют   педагогическую   основу
всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу –
унылость,   безнадежность,   –  все   это   является   отрицательными   факторами
успешной работы учеников. Вовторых, огромное значение имеет сам метод
преподавания учителя: обычно наш классный способ преподавания, такой,
когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему,
весьма   часто   приводит   к   тому,   что   класс,   расслаивается:   известное
количество учеников, для которых предложенный со стороны учителя метод
является   подходящим,  преуспевает,  другая   же   часть,  для   которой   нужен
несколько другой подход отстает. Одни ученики обладают быстрым темпом
работы, а другие – медленным; одни ученики схватывают внешность форм
38 работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще
начать работать.
Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание
им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в
классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к
учителю   за   помощью,   учитель   будет   в   большей   степени   советовать,   чем
давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам
научится   реально   помогать   и   всему   классу,   и   каждому   ученику   в
отдельности.
Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со
своими указаниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую
огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет и
должен   стимулировать   работу   ученика,   т.е.   учет   работы   ученика   должен
возбуждать у него интерес к работе.
К   кому,   как   не   к   своему   старшему   товарищу,   педагогу,   обратится
ученик за помощью? И мы должны помочь им во многом разобраться – в
жизненных различных ситуациях, в самом себе, во всякого рода конфликтах.
Но   стать   таким   другом   непросто.   Чтобы   снискать   у   своих   учеников
авторитет и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, видеть в них не
только будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в
каждом – Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у
своих воспитанников, это большое счастье для педагога.
К   основным   источникам   интересов   к   учебной   деятельности   можно
отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания
к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной
культуры,   искусства,   литературы.   С   этой   целью   учителя   подбирают
специальные   приемы,   факты,   иллюстрации,   которые   в   данный   момент
вызывают   особый   интерес   у   всей   общественности   страны.   В   этом   случае
ученики   значительно   ярче   и   глубже   осознают   важность,   значимость
39 изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что
позволяет   их   использовать   для   повышения   активизации   познавательного
процесса на уроках технологии.
  11. Методы контроля и самоконтроля в обучении
Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем
индивидуального   и   фронтального   опроса.   При   индивидуальном   опросе
учитель ставит перед учеником несколько вопросов, отвечая на которые он
показывает уровень усвоения учебного материала. При фронтальном опросе
учитель   подбирает   серию   логически   связанных   между   собой   вопросов   и
ставит их перед всем классом, вызывая для краткого ответа тех или иных
учеников.
Методы   самоконтроля.  Существенной   особенностью   современного
этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у
учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала,
умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать
способы   устранения   обнаруживаемых   пробелов,   что   особенно   находит
применение на уроках технологии.
Выводы. Выше были перечислены все основные методы преподавания
изобразительного   искусства.   Эффективность   их   использования   будет
достигнута только при комплексном использовании этих методов.
Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам,
которые   делают   работу   активной   и   интересной,   вносят   элементы   игры   и
занимательности, проблемности и творчества.
Сравнительные возможности методов обучения позволяют адекватно
возрасту,   умственным   и   физическим   силам,   имеющемуся   опыту   учебной
работы,   учебной   тренированности   учащихся,   сформированных   учебных
навыков и умений, развитости мыслительных процессов и типов мышления и
40 т.д. использовать их на разных ступенях и этапах обучения.
Всегда   важно   помнить   и   учитывать   возрастные   особенности
психологического и умственного развития детей.
2.
  Методика   обучения   изобразительному   искусству   и
художественному   труду   с   использованием   эффективных   методов
обучения младших школьников
  2.1 Эффективные методы, используемые в процессе обучения
младших школьников изобразительному искусству и художественному
труду
Изучение   теоретического   материала   по   вопросу   «Дидактические
принципы   и   методы   обучения   изобразительному   искусству   и
художественному труду»  позволил  нам выделить  и проверить  в  практике
работы   школы   те   методы   и   принципы,   которые   в   большей   степени
способствуют   эффективному   обучению   младших   школьников   на   уроках
изобразительного искусства и художественного труда.
На   первом   этапе   методы   и   принципы   обучения   были
классифицированы   для   применения   их   на   уроках   после   изучения
программного материала. Такими методами и принципами выступили:
Эффективные методы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
По источнику полученных знаний

 :
1. Наглядные (иллюстрация, демонстрация).
2. Словесные (рассказ, беседа, объяснение).
3. Практические (упражнения).
По виду деятельности учащихся (М.Н.

    Скаткин

 ):
1.
Репродуктивные (ответы на вопросы учителя).
41 2.
Объяснительноиллюстративные

(рассказ,

беседа,
демонстрационные опыты, экскурсии).
3.
Частичнопоисковые (самостоятельное выполнение заданий с
частичной помощью учителя).
4.
5.
Проблемные (постановка проблемы и поиск решений).
Исследовательские   (постановка   проблемы   –   инструктаж   –
самостоятельное изучение, наблюдение – итоги).
Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности:
– методы   формирования   познавательного   интереса   (познавательные
игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха).
Принципы обучения изобразительному искусству и
художественному труду
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Принцип сознательности и активности.
Принцип наглядности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип прочности усвоения знаний.
Принцип научности.
Принцип доступности.
Принцип связи теории с практикой.
Политехнический принцип.
42 2.2 Методические рекомендации по использованию эффективных
методов обучения  по изобразительному искусству и художественному
труду
На   втором   этапе   мной   были   посещены   уроки   изобразительного
искусства и художественного труда, а также была разработана серия уроков
по   этим   предметам   с   использованием   вышеперечисленных   эффективных
методов и принципов обучения.
1.   Посещение   и   анализ   уроков   изобразительного   искусства   и
художественного   труда.  Целью   посещения   уроков   было   выявление
эффективности использования правильно и умело организованных методов и
принципов обучения.
Для того чтобы проверить, насколько эффективно это использование,
мной   были   посещены   несколько   уроков   изобразительного   искусства   и
художественного труда в 1ом и 3их классах. Проанализировав эти уроки и
пронаблюдав   за   результатами   деятельности   учеников,   можно   сделать
следующие выводы:
Урок №1. (Приложение 1)
На первом уроке, проведенном в 3ем классе на тему «Жарптица»,
учитель умело организовал работу детей.
43 Урок был проведен в форме коллективной творческой деятельности.
Были использованы различные методы обучения:

словесный

(рассказ

о
  Жарптице,

объяснение
последовательности работы, беседа с детьми);





наглядный (показ картин, способов и приемов работы);
практический;
объяснительноиллюстративный;
репродуктивный;
частичнопоисковый;
Также   были   использованы   методы   стимулирования   и   мотивации
учебнопознавательной   деятельности   (создание   ситуации   успеха   в   начале
урока).
Очень правильно и умело реализованы дидактические принципы:

принцип научности (сведения о Жарптице);

принцип систематичности и последовательности (распределение
материала с опорой на ранее усвоенные знания);

принцип   сознательности   и   активности
(активизация
мыслительной   деятельности,   творчество,   коллективная   и   индивидуальная
деятельность);

принцип   наглядности
(развитие   восприятия,
  интереса,
наблюдательности);

принцип   доступности   (соответствие   материала   возрастным
особенностям, дифференцированный подход);

принцип прочности (тренировочные упражнения).
Использование   музыкального   сопровождения   в   практической   части
способствовало поддержанию эмоционального настроения детей.
Работа учащихся была организована, при объяснении задания, приемов
и   способов   работы   учитаны   индивидуальные   особенности   учеников.   При
44 выполнении задания слабым детям была оказана индивидуальная помощь.
Многообразие   наглядных   пособий   способствовало   эффективности
проведения урока. При проведении беседы вопросы сформулированы четко,
конкретно, лаконично.
Все   этапы   урока   соблюдены.   Все   цели   урока   реализованы.   Работа
учащихся была активной.
Проанализировав работы детей, можно сделать следующий вывод: из
23 учеников класса все успешно справились с работой.
В конце урока была проведена рефлексия. Детям было предложено
нарисовать на доске солнышко, если все на уроке им было понятно и все
получалось. Тучку и солнышко – если в процессе работы у них возникли
некоторые затруднения. Тучку – если ничего не получалось.
Все дети нарисовали солнышко.
Результаты работы учеников внесены в диаграмму.
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
45 Все это свидетельствует об отличной, умело организованной работе
учителя,   о   его   умении   правильно   подобрать   и   использовать   методы   и
принципы обучения на уроке изобразительного искусства.
Урок №2. (Приложение 2)
Урок   был   проведен   в   3ем   классе   (2   четверть).   Структура   урока
построена верно. Все этапы соблюдены.
На уроке использованы различные методы работы:

словесные (беседа, объяснение);




наглядные (показ рисования поэлементно);
практические (тренировочные упражнения);
репродуктивный и объяснительноиллюстративный;
метод самостоятельных работ, контроля и самоконтроля.
Во время выполнения практической работы учителем осуществлялся
контроль   организации   рабочих   мест,   правильность   выполнения   приемов
рисунка,
  испытывающим
  оказывалась   помощь   многим   учащимся,
затруднения. Учителю приходилось на протяжении всей практической части
урока помогать детям рисовать березки, ели, осинки…
Однако   при   подведении   итогов   урока   оказалось,   что   не   все   дети
хорошо справились с заданием. Рисунки у многих получились неудачными.
Это   связано   с   непродуманным   подбором   метода   обучения.   При
объяснении   последовательности   рисования   был   использован   только
объяснительноиллюстративный метод, хотя гораздо эффективнее было бы
комбинированное   использование   этого   метода   с   практическим.   Дети   бы
совместно с учителем упражнялись в рисовании деревьев. Вместо этого они
отвлекались,   разговаривали   между   собой.   В   связи   с   этим   принцип
сознательности и активности, связи теории с практикой не были реализованы
в полной мере.
На уроке были использованы различные принципы:
46 


наглядности;
систематичности и последовательности;
принцип доступности.
Принцип   прочности,   который   мог   бы   быть   реализован   в   процессе
тренировочных упражнений, практически отсутствовал.
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Для   поддержания   интереса   к   предмету   у   слабых   учеников   при
подведении итогов необходимо большее внимание уделять положительным
моментам   работ,   а   неудачи   детей   сглаживать   (метод   стимулирования   и
мотивации познавательной деятельности).
Урок №3. (Приложение 3)
Урок проведен методически грамотно. Все этапы урока соблюдены.
Проверена готовность детей к уроку. В процессе работы через использование
занимательного   материала   (загадки,
  ребусы)   реализован   метод
формирования познавательного интереса.
Были   использованы   словесные   (объяснение,   рассказ,   беседа,
инструктаж),   наглядные   (метод   демонстрации,   чертеж)   и   практические
методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности.
Также уместно использован и хорошо организован метод самостоятельной
работы,   репродуктивный   и   объяснительноиллюстративный   методы.
Совместная практическая деятельность учителя и учеников при объяснении
47 последовательности и приемов работы эффективно отразилась на отличных
результатах труда.
При анализе изделия вопросы были сформулированы четко, доступно и
правильно, что способствовало реализации принципа доступности. Ответы
детей в ходе беседы дополнялись, корректировались. Достаточно внимания
было уделено повторению техники безопасности при работе с ножницами.
При объяснении приемов работы и при проведении словарной работы
были   учтены   возрастные   особенности   учеников,   что   способствовало
реализации   принципа   доступности,   а,   следовательно,   и   принципа
сознательности и активности. Также были использованы принципы научности
(при   объяснении   понятий   «футляр»,   шов   «через   край»),   наглядности,
систематичности   и   последовательности,   прочности   усвоения   знаний
(повторение   техники   безопасности   и   последовательности   выполнения
задания),   связи   теории   с   практикой,   а   также   политехнический   принцип
обучения художественному труду (процесс преобразования предмета труда в
готовое   изделие,   знакомство   с   инструментами   и   правилами   их
использования, учатся пользоваться предметами труда).
56 баллов
78 баллов
910 баллов
Восток
Запад
Север
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Все учащиеся справились с работой. Изделия получились красочные и
аккуратные. Дети использовали их по назначению.
Даны объективные оценки работ.
48 В ходе рефлексии выяснилось, что все дети довольны своей работой,
им было интересно, у них все получилось.

                                   Заключение
В настоящей работе был проведен анализ методической и психолого
педагогической   литературы,   были   рассмотрены   классификации   методов.
Также большое внимание было уделено основным методам, используемым на
уроках художественного труда и изобразительного искусства.
В   практической   части   были   приведены   результаты   наблюдений   и
анализ   уроков   по   этим   предметам   с   целью   изучения   влияния   методов
обучения на учебновоспитательный процесс, а также разработаны несколько
уроков по этим предметам с использованием вышеперечисленных методов
обучения.
Изучение   темы   исследования   «Методы   обучения   изобразительному
искусству и художественному труду» позволило сделать следующие выводы:
Для   эффективности   обучения   методы   обучения   необходимо
1.
использовать в соответствии с требованиями.
2.
Только   правильное   и   умело   организованное   использование
методов обучения будет способствовать повышению эффективности учебно
воспитательного процесса.
3.
Методы   обучения   должны   использоваться   в   комплексе,   т. к.
«чистых» методов либо принципов не бывает.
4.
Для эффективности обучения использование сочетания тех или
иных методов обучения должно быть тщательно продумано учителем.
Как из теоретической части, так и из практической, следует, что умело
49 организованное, методически грамотное использование методов обучения на
уроках художественного труда и изобразительного искусства способствует
повышению эффективности учебновоспитательного процесса.
50

file_name: Методы обучения на уроках изобразительного искусства.docx

intro:
На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных методов и принципов обучения.
Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: «Чему учить?» и «Как учить?»
Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые её связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 73.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Во что нельзя «играть»? (И. Дик «Красные яблоки»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть отрывка из произведения Ю. Коринца и стихотворения А.
Барто.
Выставка рисунков «Наши желания и мечты».
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  4
Чтение рассказа И. Дика «Красные яблоки».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие и фамилию автора. Какое произведение И. Дика мы уже
читали? («В дебрях КараБумбы».)
–  Да,   это   произведение   мы   читали   в   разделе...   («Летние   путешествия   и
приключения».) А только ли оно о летнем отдыхе, приключениях? (Нет. Оно и о
взаимоотношениях детей и взрослых.)
– Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите на переднем плане? На заднем? В
какое время года происходят события?
– Какую мысль выразил художник?
– Прочитайте афоризм и пословицу, записанные на доске. Они подскажут тему,
героев рассказа.
«Вперёд чужой беде не смейся, голубок» (И.А. Крылов).
«Нет милее дружка, как родная матушка».
– Так о чём мы будем читать?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какую игру придумали ребята?
– Как вы относитесь к этому развлечению?
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 – Можете объяснить, почему рассказ называется «Красные яблоки»? (Интересно
просто послушать версии детей, можно их никак не комментировать, а в конце
урока к ним вернуться.)
3. Повторное чтение вслух (диалог с автором, комментированное чтение).
Иосиф Дик
КРАСНЫЕ ЯБЛОКИ
1
Валерка и Севка сидели на подоконнике и закатывались от смеха.  (В.  Сразу
возникает   вопрос:   что   их   так   рассмешило?)  Под   ними,  на   противоположной
стороне улицы, происходило прямо цирковое представление.  (П.В.  Текст даёт
ответ на вопрос, но возникает новый: цирковое представление под окном, на
улице? Возможно ли это?)
По   тротуару   шагали   люди,   и   вдруг,   дойдя   до   белого,   будто   лакированного
асфальта,   они   становились   похожими   на   годовалых   детей   –   начинали
балансировать руками и мелкомелко семенить ногами. И вдруг... хлоп один!
Хлоп второй! Хлоп третий! (П. То есть люди падали, поскользнувшись на льду,
– это цирковое представление? Вопрос ставим, но ответа он не требует.)
Это  было  очень  смешно  смотреть, как  прохожие  падали на  лёд, а  потом на
четвереньках выбирались на более надёжное место. (П. А вот ребятам на всё это
смотреть смешно...)
А вокруг них валялись и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные
банки, выпавшие из авосек (т.е. из сумок).
К упавшим прохожим тут же подбегали незнакомые граждане. Они помогали им
встать на ноги и отряхнуться. И это тоже было очень смешно, потому что один
дяденька помог какойто тёте встать, а потом сам поскользнулся и снова сбил её
с ног.
– А давай так, – вдруг предложил Валерка, – будем загадывать: если кто упадёт,
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 значит, ты проиграл, а не упадёт – выиграл! (Заметим: первым играть в эту игру
предложил Валерка.)
– Давай, – согласился Севка и сказал: – Ну а как ты думаешь, воот та старушка
в платочке брякнется?
– Брякнется, – усмехнулся Валерка.
– А я говорю нет. Ну посмотрим, чья возьмёт! – ответил Севка.
И ребята буквально впились глазами в маленькую старушку, подходившую к
злополучному   месту.  («Злополучное   место»   –   значит   несчастное   место,   где
происходят бедствия.)
Старушка остановилась перед широкой наледью. Она понимала, что ещё шаг – и
ей несдобровать. Но обходить наледь было далеко.
Вчера   в  водопроводном   колодце   сорвало   вентиль,  и   вода   долго   била   изпод
чугунной крышки, лежащей на асфальте. Неисправность вскоре устранили, но на
улице,   сияя   на   солнце,   застыло   хрустальное   озерцо.  (В.  Значит,   наледь
образовалась ещё вчера. Можно было чтото сделать… Вам ни о чём не хочется
спросить? – Кто должен был сделать? Что нужно было сделать?)
Старушка   с   минуту   стояла,   беспомощно   оглядываясь   по   сторонам,   а   потом
подошла к маленькому заборчику, тянувшемуся вдоль тротуара, и, держась за
него руками, перешла опасное место.
–  Ээ, хитрая старушенция попалась! – сказал Валерка. – Одинноль в твою
пользу.   А   теперь   воон   видишь,   толстый   дядька   с   портфелем   бежит.   Вот
посмотришь – сейчас поцелуется! (То есть что сделает? – Упадёт лицом вниз.)
– А я говорю, не поцелуется! – засмеялся Севка.
Но «выиграл» Валерка.
Толстый   дядька,   видимо,   торопился   на   автобусную   остановку   и   с   размаху
влетел на лёд. Здесь он всплеснул руками, потом высоко вскинул левую ногу и,
широко взмахнув портфелем, хлопнулся спиной на лёд. Но он тут же вскочил на
 © ООО «Баласс», 2013
4 ноги, подобрал шапку и, потирая ушибленный бок, побежал дальше.
– Молодец! Вот это физкультурник! Одинодин, ничья! – сказал Валерка.
(Заметьте:   Валерка   предложил   игру,   он   довольно   остроумно   комментирует
происходящее.) – А теперь видишь вот ту, в красной шапочке?
Упадёт или не упадёт?
– Хо, а это не твоя ли мамаша?
– Моя мама?! – встрепенулся Валерка.
– Да, – Севка вгляделся в подходившую ко льду женщину, но через секунду уже
уверенно сказал: – Нет, не твоя. Твоя повыше! (Что может произойти дальше?
Попробуйте предположить.)
2
И вдруг женщина упала. Она взмахнула руками и, разбросав вокруг себя по
снегу красные яблоки, завалилась на бок. Упала и больше не встала. Вокруг неё
тотчас же собралась толпа.
Валерка и Севка увидели, как какойто человек выскочил из толпы и подбежал к
будке   телефонаавтомата.   Потом   эту   женщину   занесли   в   парадное   (т.е.   в
подъезд).
Валерке почемуто очень захотелось увидеть её лицо  (В.  Почему? Что можно
предположить?), но он так и не смог – загораживали прохожие.
Но вот приехала «скорая помощь» – и женщину увезли. (Видимо, случилось что
то серьёзное: травма, раз вызвали «скорую».)
Валерка был уверен, что эта женщина не его мама, и всётаки не совсем. (П. Вот
ответ в тексте: Валерке так хотелось увидеть лицо женщины, потому что он не
до конца был уверен, что это не его мама.)
У неё ведь тоже была такая же походка, как и у мамы, и пальто такое же. И,
главное, вот сейчас, в обеденный перерыв, мама должна была прийти с фабрики
накормить Валерку, а её нет!
 © ООО «Баласс», 2013
5 – Ну давай ещё загадаем... Воон на ту девчонку. Проедется ли она носом или
нет? – как ни в чём не бывало сказал Севка и уткнулся в окно. («Как ни в чём не
бывало…»   То   есть   Севку   вся   эта   история…  совсем   не  тронула,   не   вызвала
сочувствия, он готов продолжать игру).
–  А   у   тебя   голова,   честное   слово,   трухой   набита!   –   вдруг   сердито   сказал
Валерка.  (Так   говорят:   «голова   трухой   набита»,   –   когда   хотят   сказать,   что
человек плохо соображает, не думает, что говорит.)
– А ты чего это разъярился? (В. А вы можете ответить Севке?)
– Ничего! Думай, что говоришь!
– Я и думаю! А не хочешь играть – я пошёл! – И Севка, обиженный, ушёл. «Ну
куда же мама задевалась? – думал Валерка и почувствовал, что ему становится
страшно.  –  Она   это   была   или   не   она?   И   почему   я  не   выскочил   на   улицу?»
(Видите, Валерка задаёт очень важный вопрос сам себе: а действительно, почему
не выскочил? Не помог?)
И вдруг в коридоре раздался звонок. (Мы догадались, что это звонит…) Валерка
подбежал к двери и распахнул её. На пороге стояла мама – румяная с морозца,
улыбающаяся!   Валерка   бросился   к   ней   и   суетливо   стал   помогать   снимать
пальто, чего раньше никогда не делал! (В. О чём хотите спросить Валерку?)
4. Обобщающая беседа.
а)   –   Попробуйте   теперь   объяснить   ещё   раз,   почему   рассказ   так   называется.
(Красные яблоки на белом снегу, выпавшие из сумки женщины, – это как свет,
вспышка: мальчик увидел жестокость игры, которую они придумали, понял, как
мама ему дорога.)
б) – Как бы вы поступили на месте мальчиков?
в) – О чём автор просит нас задуматься? (О том, что чужую боль нужно уметь
чувствовать как свою, уметь помогать в беде, а не смеяться.)
г) – Как вы думаете, после этого случая изменится ли отношение к людям у
 © ООО «Баласс», 2013
6 Валерки и Севки?
5. Составление сравнительной характеристики.
–  Каких   мы   видим   мальчиков   в   начале   рассказа?   (Весёлыми,   беззаботными,
придумали жестокую глупую игру, равнодушны к чужой боли.)
– У кого изменилось отношение к игре? Почему? Что можно сказать о Севке?
(Севка не понял переживания друга, проявил бездушие, он так и не осознал
своей неправоты.)
–  Прочитайте   3й   вопрос   на   с.   115,   ответьте   на   него.   (Валерку   и   Севку
связывают приятельские отношения, они разные по духу, по поступкам.)
– Смогут ли попрежнему дружить мальчики? Почему?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  Как связаны пословица и афоризм из басни И.А. Крылова, прозвучавшие в
начале урока, с текстом рассказа?
– Как вы ответите на вопрос темы урока?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Написать сочинениеминиатюру, ответ на 4й вопрос учебника.
2. Прочитать рассказ «Девочка на шаре» (ч. 1–3).
 © ООО «Баласс», 2013
7

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 74.
Тема раздела: МЫ С МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2
Проверка домашнего задания.
1. Повторное обращение к иллюстрации на с. 112.
– В чём художник следует тексту, а в чём отступает от него? Оправдано ли это?
2.  Ученики   отвечают   на   4й   вопрос   –   зачитывают   свои   сочинения
миниатюры. Учитель может использовать их в дальнейшем при подготовке
и проведении родительского собрания.
 © ООО «Баласс», 2013
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  2  4
Работа с рассказом В. Драгунского.
1. Работа с текстом до чтения. (Учебники закрыты.)
–  Фамилия   автора   –   В.   Драгунский.   О   чём   вы   сразу   подумали,   когда   её
услышали?   Выполним   задание   1   в   тетради   на   с.   49.   (Выясняем,   какие
ассоциации вызывает у детей это имя.)
– Какие произведения В. Драгунского вы читали?
– Расскажите, какие предположения у вас возникли до начала чтения, когда вы
узнали, кто автор, как называется рассказ, и рассмотрели иллюстрацию на с. 116.
(Ответы детей.)
–  Кто   прочитал   весь   рассказ?   Кто   –   только   части   1–3?   Хотите   поделиться
какимито размышлениями?
Вопросы по прочитанным частям:
а) Сколько лет Дениске? (Скоро 8.)
б)   Дениска   в   цирке   был…   (во   второй   раз).   Ему   понравилось   всё:   и
(продолжайте)…, потому что…
– Продолжим чтение.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение части 4 (самостоятельно, про себя).
Задание: попробовать провести по ходу чтения диалог с автором (задание 2
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 в тетради, с. 49).
После   чтения   дети   озвучивают   свои   вопросы   к   автору,   прогнозируют
ответы. Важно, чтобы прозвучал последний вопрос: что же мама увидела
«как будто в первый раз»? (Возможно, то, что её сын взрослеет…)
Часть 5 можно прочитать вслух (комбинированное чтение). По ходу чтения
очень   важно,   чтобы   дети   почувствовали   состояние   Дениски:   его
нетерпеливое ожидание воскресенья, когда папа, наконец, пойдёт с ним в
цирк; а во время представления – его нетерпение, желание скорее увидеть
девочку на шаре; предвкушение того, как папа будет поражён тем, какая
она   необыкновенная;   огромное   разочарование,   когда   объявили   антракт…
Возможно,   эту   часть   следует   прочитать   учителю.   В   любом   случае
необходимы следующие комментарии по ходу чтения.
После 1го абзаца:
– Обратите внимание, какое длинное предложение – целый абзац!
И   в   нём   почемуто   повторяется   всё   время   союз  и.  Автор   хочет,   чтобы   мы
поняли...   (дети   продолжают:  …как   долго   тянулась   эта   неделя,   что
чувствовал и переживал мальчик).
После 2го абзаца:
– Как вам кажется, папа сдержит «клятву верности и чести»?
Читая 3й абзац, необходимо выделить голосом вновь повторяющийся союз
и; обратить внимание, что клятву папа сдержал. Кроме того, надо при
чтении показать голосом то место, с которого для Дениски всё пошло не
так: первый союз но и последующие.
По ходу чтения также возникает вопрос:
– Вы поняли, почему Дениска про каждый номер программы говорил папе, что
это не то и ерунда?
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать речь других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Весь  7й абзац  – это прямые авторские вопросы. Есть ли на них ответы?
Что можно предположить?
Часть 6 дети читают вслух.
Часть 7 также читаем вслух, ведём диалог с автором.
7
Мы пошли по бульвару и шли так довольно долго, потом я сказал:
–  Владивосток – это на самом конце карты. Туда, если поездом, целый месяц
проедешь...
Папа молчал. Ему, видно, было не до меня. (Так ли это? Поэтому папа молчал?
Предположения   детей   слушаем,   но   не   комментируем.)  Мы   прошли   ещё
немного, и я вдруг вспомнил про самолёты и сказал:
– А на «Ту104» за три часа – и там!
Но папа всё равно не ответил. Он крепко держал меня за руку. Когда мы вышли
на улицу Горького, он сказал:
–  Зайдём   в   кафе   «Мороженое».   Смутузим   по   две   порции,   а?  (Папа   хочет
поддержать сына и както загладить свою невольную вину; предлагает то, на что
Дениска в любой другой ситуации с радостью бы согласился.)
Я сказал:
– Не хочется чтото, папа.
–  Там подают воду, называется  «Кахетинская». Нигде в мире не пил лучше
воды.
Я сказал:
–  Не хочется, папа.  (Но сейчас Дениске не хочется ничего, он первый раз в
жизни переживает настоящую потерю.)
Он не стал меня уговаривать. Он прибавил шагу и крепко сжал мою руку. Мне
 © ООО «Баласс», 2013
4 стало даже больно. Он шёл очень быстро, и я елееле поспевал за ним. Отчего он
шёл так быстро? Почему он не разговаривал со мной? (Вы поняли, почему папа
так   ведёт   себя?  Мнения   детей   учитель   просто   выслушивает,   не
комментируя.)  Мне захотелось на него взглянуть. Я поднял голову. У него
было очень серьёзное и грустное лицо. (Отчего, как вы думаете?)
2. Обобщающая беседа.
а)  Началом   беседы   будет   последний   вопрос   к   автору,   он   же   –   главный
смысловой вопрос. Можно выслушать мнение детей, а затем в соответствии с их
ответами выстроить беседу.
б) – О чём же это произведение?
Учитель   записывает   на   доске:  о   новом   незнакомом   чувстве,   которое
зародилось у мальчика, о взаимопонимании между родителями и детьми.
в) – Проследим, как автор показывает пробуждение глубокого чувства
Дениски к девочке. (Сначала Дениска восторгается красотой девочки, выделяет
её из всех знакомых девочек, называет особой. Всё, что делала эквилибристка,
очень   ему   нравилось:   не   бегала,   а   плыла,   он   сравнивает   её   с   птицей,   с
Дюймовочкой,   с   молнией.   Дениске   хочется   познакомиться   с   девочкой,   ему
кажется,   что   и   Таня   заметила,   выделила   его.   Мальчик   очень   хочет   увидеть
девочку,   её  образ   затмевает   все   привычные   дела.   Дениска   очень   обеспокоен
отсутствием   девочки   в   представлении.   Он   называет   её   «моя   девочка»,   так
говорят   о   близком,   дорогом   друге.   Дениска   огорчился,   что   Таня   уехала.
Наверное, воспоминания о девочке долго будут согревать Дениску.)
г)  –  Каким   мы   видим   Дениску   после   посещения   цирка?  (Повзрослевшим,
серьёзным, способным к глубоким переживаниям.)
д) – Случайно ли то, что Дениска хотел пойти в цирк именно с папой, именно
ему хотел показать девочку на шаре?
 © ООО «Баласс», 2013
5 е)  –  Что понял Дениска, посмотрев на папино лицо? Прочитайте строчки из
текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует поддержку
отца и очень ему благодарен за это. Вы поняли, что такое взаимопонимание и
почему оно так важно?
ж) – Как вы объясните слова одного ученика, написавшего в сочинении
«Счастье – это когда тебя понимают...»?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  О   чём   же   хотел   рассказать   автор   в   этом   серьёзном   произведении?  (О
взаимоотношениях отца и сына, о взаимопонимании, о глубине чувств ребёнка.)
– Откройте с. 49 тетради, прочитайте свою запись в задании 1. Что вы  хотите
дописать? (Обсуждение и самостоятельная работа.)
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Повторное   чтение   рассказа,   самостоятельный   выбор   фрагмента   для
выразительного чтения.
 © ООО «Баласс», 2013
6