extracted_text:
Литературное чтение
Урок 41.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Как приходит зима (К. Паустовский «Прощание с летом», С. Есенин «Нивы сжаты...»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть. Выставка иллюстраций. Чтение писем из леса.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
2 4 2 2 3 3
Чтение текстов.
1.    Работа с текстом до чтения.
–  Будем   читать   новый   текст.   С   чего   начнём?  (Рассматриваем   иллюстрацию,
читаем название рассказа.)
–  «Прощание   с   летом»   –   так   называется   рассказ,   а   что   таит   в   себе   слово
прощание, что значит прощаться? (Расставаться, расставание.)
–  Верно, мы расстались с героями рассказа «Жильцы старого дома» в разделе
«Летние   путешествия   и   приключения».   И   вновь   встретимся,   быть   может,   в
разделе, посвящённом осени. Как вы думаете, о каком периоде осени пойдёт
речь в рассказе? (О поздней осени.) А какое событие произошло поздней осенью
в   старом   доме   в   предыдущем   рассказе?  (Заиграла   шкатулка   мастера
Гальвестона.)
– Что ждёте от новой встречи с К.Г. Паустовским?
2.
   Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение части 1.
Часть 1  дети читают про себя, пробуют самостоятельно вести диалог с
автором и по ходу  чтения обращают внимание на уже  знакомых и пока
незнакомых «жильцов старого дома».
1
Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В саду шумел мокрый
ветер.   В   четыре   часа   дня   мы   уже   зажигали   керосиновые   лампы,   и   невольно
казалось, что лето окончилось навсегда...
Был конец ноября – самое грустное время в деревне. (Почему самое грустное,
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013
2 как вы думаете? Ответ отчасти в 1м абзаце.) Кот спал весь день, свернувшись
на старом кресле, и вздрагивал во сне, когда тёмная вода хлестала в окна.
Лучше всего было по вечерам. (Можно предположить почему?) Мы затапливали
печи.   Шумел   огонь,   багровые   отсветы   дрожали   на   бревенчатых   стенах   и   на
старой  гравюре  –  портрете  художника   Брюллова.  Откинувшись  в  кресле, он
смотрел на нас и, казалось, так же, как и мы, отложив раскрытую книгу, думал о
прочитанном   и   прислушивался   к   гудению   дождя   по   тесовой   крыше.  (Нашли
ответ?)
Ярко горели лампы, и всё пел и пел свою нехитрую песню медный самовар
инвалид.  (Почему   инвалид?   Ведь   так   называют   тяжелобольных   людей.   А
самовар, наверное… (старый, может быть, помятый, долго живёт в доме.) Как
только его вносили в комнату, в ней сразу становилось уютно – может быть,
оттого что стёкла запотевали и не было видно одинокой берёзовой ветки, день и
ночь стучавшей в окно. После чая мы садились у печки и читали.  (Вот и ещё
ответ,   почему   лучше   всего   было   по   вечерам.   Представьте   себе   эту   уютную
атмосферу старого дома.)
По ночам часто плакал во сне Фунтик – маленькая рыжая такса. Приходилось
вставать и закутывать его тёплой шерстяной тряпкой. Фунтик благодарил сквозь
сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал. Темнота шумела за стенами
плеском   дождя   и   ударами   ветра  (обратите   внимание:   темнота   как   будто
живая…),  и   страшно   было   подумать   о   тех,   кого,   может   быть,   застигла   эта
ненастная   ночь   в   непроглядных   лесах.  («…ненастная   ночь   в   непроглядных
лесах». Действительно страшно? А непроглядные леса – это какие? Попробуйте
объяснить через состав слова.)
Вопросы после чтения:
– Узнали старый дом? А его жильцов? С кем уже знакомы? (Керосиновая лампа,
Фунтик, а ещё появляется медный самоваринвалид.)
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3 3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
– Вы уже почувствовали настроение рассказа? (И грустно, и хорошо…)
2. Первичное чтение 2–4й частей. Развитие эмоций, воображения.
Комбинированное чтение вслух (дети и учитель).
Возможны небольшие попутные комментарии учителя:
Часть 2
1й абзац:
«…наступила необыкновенная тишина» (А что было перед этим, помните?)
«…во сне кот» (Вы поняли, что произошло? Исчезли абсолютно все звуки, как
будто всё умерло за окном. Мёртвая тишина…)
4й абзац:
«…заворожила стужа» (Заколдовала: всё стало белым, безмолвным, холодным.)
5й абзац:
«…падающий с ёлки» (Представили?)
Часть 3
«…с   первопутком»  (Догадались,   с   чем   поздравил?   (Первый   зимний   путь   по
снежной дороге.)
Часть 4
«День как будто дремал» (Что вы представили?)
«…плавало   много   ряски»  (Это   водяное   растение,   которое   образует   на
поверхности воды сплошной зелёный слой.)
«…цвет его напоминал свинец»  (То есть небо было…  тяжёлым, тёмносерым.
Мы уже встречались с таким сравнением, помните? У Д. Самойлова.)
«…снеговые   тучи»  («Вотвот   повалит   первый   снег»   –   так   заканчивается
стихотворение   Д.  Самойлова.   А  у   Паустовского   есть   продолжение  –  как   он
повалил. Прочитаем следующий абзац.)
3. Выявление первичного восприятия.
 © ООО «Баласс», 2013
4 – Почему же зима показалась нашим героям такой же прекрасной, как лето?
–  Рассказ называется «Прощание с летом». Прощаться с кемто или с чемто,
что любишь, всегда грустно, тяжело. А у вас осталось такое ощущение после
чтения рассказа?
–  Как же удаётся Паустовскому создать настроение светлое, торжественное,
праздничное даже? Давайте понаблюдаем.
4. Перечитывание (выборочное чтение частей 2–4).
Часть 2
– Прочитайте, как описывает автор тишину. (Чтение 1го абзаца.)
– Как вы думаете, почему слово «умер» автор повторяет трижды? Попробуем
заменить   другим   глаголом:
 затих,   успокоился.   Какой   вариант   точнее,
выразительнее?
– Читаем дальше. (Обращаем внимание детей на знак тире во 2м абзаце.)
Части 3–4
При   перечитывании   обращаем   внимание   на   то,   какие   картины   нарисовал
писатель,   как   они   создают   торжественное,   праздничное   настроение
(сравнение   падающего   снега   со   стеклянным   дождём   новогодней   елки;
снеговая вода из серебряного корыта и т.д.).
5. Обобщающая беседа.
а)  О   чём   рассказал   К.   Паустовский   в   своём   произведении?   Какое   таинство
природы сумел нарисовать?
б)  Согласны ли вы с названием рассказа «Прощание с летом»? Какое бы вы
предложили название?
в) Почему же автор назвал свой рассказ именно так? (С первым снегом, когда он
укрывает землю мягким одеялом, действительно начинаешь понимать, что лето
прошло и не воротится до следующего года…)
 © ООО «Баласс», 2013
5 3.
   Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к иллюстрации.
– Как вы думаете, художник нарисовал иллюстрацию на с. 185 ко всему рассказу
или к отдельной его части?
Можно  ли   выбрать  из  текста   строки,  на  которые   опирался   художник,  когда
рисовал иллюстрацию? Попытайтесь это сделать. (Дети отыскивают строки в
тексте.)
– Какой предмет притягивает особенно ваше внимание на иллюстрации? Как вы
думаете, почему художник выделяет его?
2. Беседа об авторе.
–  Именно   в   этом   доме,   после   продолжительных   прогулок   по   лесу,   после
общения с природой, при свете керосиновой лампы, под мерное постукивание
ходиков «рождались полные поэзии строки о любви и понимании природы земли
Русской».
О том, как рождаются эти строки, К. Паустовский написал в повести «Золотая
роза»; я думаю, вам интересно будет узнать, кому на самом деле принадлежит
старый дом. (Учитель читает фрагмент из повести «Золотая роза», глава
«Зарубки на сердце», со слов «…Я поселился поздней осенью в деревне под
Рязанью…» до слов «…И как только я вернусь к этому ощущению (ощущению
осени) в какомнибудь рассказе, то всё это тотчас появится в памяти и
перейдёт на бумагу»).
– В первом классе и в третьем, в учебнике «В одном счастливом детстве», мы
уже   не   раз   встречались   с   рассказами   К.   Паустовского.   Каким   вам
представляется автор – писатель и человек? (Ответы детей.)
–  Очень   хотелось   бы,   чтобы   вы   полюбили   книги   Паустовского,   полюбили
природу, стали её понимать.
3.  Учитель   читает   выразительно   стихотворение   С.   Есенина   «Нивы
 © ООО «Баласс», 2013
6 сжаты...».   Цель   –   не   анализ   стихотворения   (оно   довольно   сложно   для
понимания), а попытка почувствовать настроение автора: покой и  тишину
осенней природы, ожидание зимы.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
–  Как бы вы  ответили на вопрос, который у нас возник на прошлом уроке:
только ли грустными должны быть произведения об осени?
– А как приходит зима?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
1. Выразительное чтение отрывка, который особенно понравился.
2. Выучить наизусть 1, 2 и 8й абзацы части 4.
3. На страничку «Осень» выписать эпитеты, сравнения и олицетворения, слова и
выражения, описывающие осень.
 © ООО «Баласс», 2013
7


extracted_text:
Рабочая  программа  базового  курса  по  истории для  9   класса составлена на основе:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п.5 ч.3 ст.47;
п.1 ч.1 ст.48)
 Федерального     государственного     образовательного     стандарта         основного     общего     образования,   утвержденного     приказом
Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (п.18.2.2)
 Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   31   декабря   2015   года   №1577   «О   внесении   изменений     в     Федеральный
государственный  образовательный  стандарт  основного  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря  2010 г. № 1897»
 Санитарно  –  эпидемиологических  требований  к  условиям  и  организации  обучения  в  ОУ (утверждены  постановлением  Главного
государственного  санитарного  врача  РФ  от 29.12.2010 г. №189)
 Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015  №  81  «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных организациях»
 Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении  федерального  перечня  учебников,
рекомендуемых     к     использованию     при     реализации   имеющих     государственную     аккредитацию     образовательных     программ
начального  общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 21 апреля 2016 года)
 Рабочей  программы
1 Всеобщая история : 59й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. СорокоЦюпы : пособие
для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г
         2 История России:69 классы: Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. —М. : Просвещение, 2016. — 77 с.
— ISBN 9785090360876.
основной  образовательной  программы  основного  общего  образования  МОУ  Никулинской ОШ
учебного плана  МОУ Никулинской ОШ



                        В целях реализации рабочей программы используются УМК: 1. « Новейшая история «Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учеб. Заведений СорокоЦюпа О.С.. М.: Просвещение; 2017288с.:
      2.Рабочая тетрадь к Новейшая история Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учеб. Заведений СорокоЦюпа О.С.. М.: Просвещение;
20172
      3.«История России» учебник для 9 класса общеобразовательных  заведений Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В.
Торкунова в 2 частях, изво «Просвещение»,  2017г

         4.Рабочая тетрадь к «История России» учебник для 9класса общеобразовательных учреждений , в 2 частях.Н. М. Арсентьев, А. А.
Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова  изво «Просвещение»,  2017г
Предмет «история» в 9– ом классе включает два курса: Новая история– 28 часов  (авторская программа сокращена) и история России – 40
часов
 Предполагается последовательное изучение двух курсов.
При переходе на линейную систему произошло нарушение синхронизации периодизации.
                                                                 Новейшая история
Содержание учебного предмета история.
Введение. Новейшая история — период двух эпох: 1890— 1960 гг. и 1970е гг. — настоящее время. Модернизация.
Раздел I. Новейшая история. Первая половина XX в.
Индустриальное общество в начале XX в. Новая индустриальная эпоха. Вторая промышленнотехнологическая революция. Бурный рост
городов и городского населения. Массовое производство промышленных товаров. Концентрация производства и капитала. Концентрация банковского капитала. Формирование финансового капитала. Антимонопольная (антитрестовская) политика. Регулирование конкуренции.
Усиление роли государства в экономической жизни. Социальный реформизм в начале века. Социальные реформы. Милитаризация.
Единство   мира   и   экономика   великих   держав   в   начале   XX   в.   Индустриализм   и   единство   мира.   Массовая   миграция   населения.
Неравномерность экономического развития. Германия. Великобритания. Франция. АвстроВенгрия. Италия.
Политическое развитие в начале XX в. Демократизация. Республиканские партии. Парламентские монархии. Расширение избирательных
прав  граждан. Всеобщее  избирательное  право.  Политические  партии  и  политическая   борьба  в начале  XX в.  Консерватизм,  либерализм,
социализм,   марксизм.   Религия   и   национализм.   Социалистическое   движение.   Умеренное   реформистское   крыло.   Леворадикальное   крыло.
Рабочее движение. Либералы у власти. США. Великобритания. Германия. Франция. Италия. Национализм.
«Новый   империализм».   Предпосылки   Первой   мировой   войны.   «Новый   империализм».   Африка.   Азия.   Центральная   Америка.   Южная
Америка.   Протекционизм.   Предпосылки   Первой   мировой   войны.   Смена   военнополитических   союзов.   Франкорусский   союз   и   Антанта.
Соглашение 1904 г. Англорусская конвенция 1907 г. Окончательное формирование Антанты.
Первая мировая война. 1914—1918 гг. ВерсальскоВашингтонская система. Июльский кризис. 1 августа 1914 г. Цели и планы участников
войны. Франция. Великобритания. АвстроВенгрия. Германия. Россия. Провал плана Шлиффена. Битва на Марне. Военные действия в 1915 г.
Италия.   Болгария.   Четверной   союз.   Верденская   «мясорубка»   и   военные   действия   в   1916   г.   Битва   на   Сомме.   Брусиловский   прорыв.
Ютландское сражение. Неограниченная подводная война. Внутреннее положение в воюющих странах. Военногосударственнокорпоративный
капитализм. Революция 1917 г. в России. Брестский мир. Военные действия на Западном фронте в 1917 г. Поражение Четверного союза.
Революции. Сражение под Амьеном. Итоги Первой мировой войны.
Мирное урегулирование. ВерсальскоВашингтонская система. Парижская мирная конференция. Версальский мирный договор. Лига Наций.
Вашингтонская   конференция   1921—1922   гг.   Договор   четырёх   держав.   Договор   девяти   держав.   Договор   пяти   держав.   Непрочность
сложившейся системы.
Последствия войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в 1920е гг. США и страны Европы. Последствия Первой
мировой войны. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Распад империй и образование новых государств. Революция в Германии в 1918—1919   гг.   Распад   АвстроВенгерской   империи.   Австрийская   революция.   Венгерская   революция.   Образование   Чехословакии.
Образование Югославии.
Распад   Российской   империи.   Восстановление   независимости   Польши.   Провозглашение   независимости   Финляндии.   Утверждение
независимости прибалтийских республик.
Особенности экономического восстановления 1920х гг. План Дауэса. Экономическое восстановление. Международные отношения в 1920
е гг. США и страны Европы в 1920е гг. США: процветание поамерикански. Германия: кризис Веймарской республики. Период Веймарской
республики. Путчи и восстания. Великобритания: коалиционные правительства. Особенности политического процесса. Первое лейбористское
правительство.   Всеобщая   стачка   1926   г.   Франция   в   1920е   гг.   Политическая   неустойчивость.   Национальный   блок.   Левый   блок   левых
либералов и социалистов. Национальное единение. В поисках безопасности.
Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Пути выхода. Особенности мирового экономического кризиса 1929—1933 гг. Социальные
последствия   кризиса.   Причины   экономического   кризиса.   Пути   выхода   из   кризиса.   Либеральнодемократические   режимы.   Тоталитарные
режимы: общее и особенное. Авторитарные режимы.
США: «новый  курс» Ф. Рузвельта. Особенности экономического кризиса в США. Политика  президента Г. Гувера. «Новый курс» Ф.
Рузвельта. Сельскохозяйственная политика. Массовые социальные движения. Движения панацей. Рост профсоюзного движения. Социальные
реформы «нового курса». Внешняя политика США.
Демократические страны Европы в 1930е гг. Великобритания, Франция. Великобритания: национальное правительство. Экономическая
политика. Внешняя политика Великобритании. Франция в 1930е гг.: политическая неустойчивость, Народный фронт. Парламентский кризис
и угроза фашизма. Формирование антифашистского фронта. Деятельность правительства Народного фронта.
Тоталитарные   режимы   в   1930е   гг.   Италия,   Германия,   Испания.   Италия:   фашизм   и   корпоративизм.   Установление   фашистского
тоталитарного режима. Особенности итальянского фашизма. Создание корпоративной системы. Внешняя политика. Германия:   нацизм   и   тоталитарная   диктатура.   Пропаганда   и   теория   националсоциализма.   Установление   тоталитарной   диктатуры.
Милитаризация экономики. Внешняя политика.
Испания: революция, гражданская война, франкизм. Левый лагерь. Правый лагерь. Победа Народного фронта. Гражданская война 1936—
1939 гг. Испанский фашизм. Особенности франкизма.
Восток в первой половине XX в. Латинская Америка в первой половине XX в. Традиции и модернизация. Япония. Китай. Исторические
ступени Китая на пути к модернизации. Первые попытки реформ. Буржуазная революция 1911—1912 гг. Национальная великая революция
1920х гг. Гражданская война 1928—1937 гг. Агрессия Японии и единый национальный фронт. Индия. Гандизм. Кампании ненасильственного
сопротивления.
Латинская Америка: особенности общественного развития. Пути развития континента в XX в. Пути и методы борьбы. Мексика. Кубинская
революция.
Культура   и   искусство   первой   половины   XX   в.   Революция   в   естествознании.   Особенности   художественной   культуры.   Символизм.
Литература.
Международные отношения в 1930е гг. Крах ВерсальскоВашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Военнополитический
блок «Берлин — Рим — Токио». Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г. Провал идеи коллективной безопасности.
Вторая мировая война. 1939—1945 гг. Наступление агрессоров. Канун войны. Начало Второй мировой войны. Политика СССР. Поражение
Франции. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Военные действия на других
театрах   войны.   ПёрлХарбор   и   война   на   Тихом   океане.   Боевые   действия   в   Северной   Африке.   Антигитлеровская   коалиция.   Движение
Сопротивления.
Завершающий   период   Второй   мировой   войны.   Крымская   конференция.   Берлинская   операция   и   капитуляция   Германии.   Берлинская
(Потсдамская) конференция. Капитуляция Японии. Жертвы. Потери. Итоги Второй мировой войны. Раздел II. Новейшая история. Вторая половина XX — начало XXI в.
Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Последствия Второй мировой войны. Распад Атлантической коалиции.
Мирное урегулирование. Образование ООН. Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками. «Холодная война». Военно
политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. Организация Североатлантического договора (НАТО). Организация Варшавского
договора.
Завершение   эпохи   индустриального   общества.   1945—   1970   гг.   Особенности   экономического   восстановления.   Новые   международные
условия.   Либерализация   мировой   торговли.   Экономическая   интеграция.   Соглашение   о   свободной   торговле   в   Северной   Африке.   Эпоха
дешёвой   энергии   и   сырья.   Государственное   регулирование   и   смешанная   экономика.   Массовое   производство   и   массовое   потребление.
Государство благосостояния.
Кризисы   1970—1980х   гг.   Становление   информационного   общества.   Экономические   кризисы   1970—1980х   гг.   Научно   техническая
революция. Третья промышленнотехнологическая революция. Постиндустриальное (информационное) общество.
Политическое   развитие.   Экономическая   политика   1970—   2000х   гг.   Идейнополитические   течения   и   партии.   Международное
коммунистическое движение. Социалистический интернационал. Правый экстремизм. Национализм. Особенности политического развития в
мире. Три волны демократизации в мире. Классификация групп современных государств.
Гражданское общество. Социальные движения. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального
развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Бурные 1960е годы. Новые левые движения молодёжи и студентов. Движение
гражданских   инициатив.   Экологическое   движение.   Национальные,   этнические   и   лингвистические   движения.   Обновленческий   процесс   в
церкви. Соединённые Штаты Америки. Послевоенный курс: «мировая ответственность». Рейган и рейганомика. Дж. Буш  старший. «Третий путь»
Б. Клинтона. Дж. Бушмладший. Внешняя политика. Президент Б. Обама.
Великобритания.   Лейбористы   у   власти.   Политический   маятник.   Консервативная   революция   М.   Тэтчер.   «Третий   путь»   Э.   Блэра.
Этнические проблемы. Конституционная реформа. Внешняя политика Великобритании. Правительства Г. Брауна и Д. Кэмерона.
Франция. Временный режим (1944—1946). Четвёртая республика (1946—1958). Пятая республика. Майский кризис 1968 г. и отставка де
Голля. Франция после эпохи голлизма. Внешняя политика.
Италия. Провозглашение республики. Центризм. Итальянское «экономическое чудо». Левоцентризм и его кризис. Провал идеи «третьей
фазы». Развал прежней партийной системы. Правительство С. Берлускони.
Германия:   раскол   и   объединение.   Оккупационный   режим   в   Германии   (1945—1949).   Раскол   Германии.   Образование   ФРГ   и   ГДР.
Экономическое   и   политическое   развитие   ФРГ   в   1949—1990   гг.   Гельмут   Коль.   Социальное   рыночное   хозяйство.   Экономическое   и
политическое   развитие   ГДР   в   1949—1990  гг.   Строительство   основ   социализма   в  ГДР.   Кризис   режима.   «Бархатная  революция»   в  ГДР.
Объединённая Германия в 1990е гг. Развитие объединённой Германии. Социалдемократы и «зелёные». Г. Шрёдер. «Большая коалиция» и
правительство А. Меркель.
Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. 1945—2007 гг. Становление тоталитарного социализма и его
кризис.   Общие   черты   строительства   социализма.   Кризис   тоталитарного   социализма.   Революции   1989—1991   гг.   Реформы   в   странах
Центральной   и   Восточной   Европы   (ЦВЕ).   Основные   направления   социальноэкономических   преобразований.   «Шоковая   терапия».
Последствия «шоковой терапии». Аграрный сектор. Социальное расслоение. Этнические конфликты. Страны ЦВЕ и Европейский союз.
Латинская Америка во второй половине XX — начале
XXI в. Националреформизм и модернизация 1940—1950х гг. Латинская Америка в 1970—2000 гг. Поворот к неоконсерватизму. Переход
к демократизации в 1980е гг. Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Выбор путей развития. АзиатскоТихоокеанский регион. Мусульманский мир.
Первая модель. Вторая модель. «Арабская весна». Япония. Китай. Гражданская война и победа народной революции 1946—1949 гг. Выбор
пути развития (1949—1957). Попытка реализации маоистской утопии (1957— 1976). Культурная революция (1966—1976). Китай в эпоху
реформ и модернизации. Индия: преобразования и реформы. Реформы М. Сингха. Реакция на реформы и современные проблемы Индии.
Международные отношения. Биполярный мир: от конфронтации к разрядке (1960—1970). Гонка ядерных вооружений. Организация по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Движение Неприсоединения. Обострение международных отношений в 1980е гг. Международные и
региональные конфликты. Ираноиракская война (1980—1988). Агрессия Ирака против Кувейта. Роль Организации Объединённых Наций.
Западноевропейская   интеграция.   Североамериканская   интеграция.   Расширение   и   трансформация   НАТО.   Конфликты   на   Балканах.
Американороссийские отношения.
Культура второй половины XX — начала XXI в. Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Литература. Искусство
кино. Изобразительное искусство. Гиперреализм. Концептуализм.
Начало информационной эпохи. Изменение картины мира. Культура и искусство. Постмодернизм. 1970—2000 гг. Интернет и становление
глобального   информационного   пространства.   Последствия   становления   единого   информационного   пространства.   На   пути   к   новому
объединению мира. На пути к формированию новых ценностей. Общая характеристика постмодернизма. Постмодернизм в архитектуре (1970
— 2000). Постмодернизм в кино (1960—2000). Постмодернизм в литературе (1960—2000).
Глобализация в конце XX — начале XXI в. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации.
Заключение.   Глобальные   проблемы   современности.   Проблемы   сохранения   мира.   Проблема   преодоления   отсталости   и   модернизации.
Экологические проблемы. Демографические проблемы. Проблемы глобализации
                                РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в.  (40 ч)
Александровская эпоха: государственный либерализм Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил
в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и экономический
строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа
народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат
и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав
Российской империи. Эволюция российскофранцузских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое значение войны.
Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального
общества в Западной Европе.
Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как
основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения.
Восстание декабристов и его значение. Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше,
на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской
империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика
промышленной революции, индустриализация в странах западной Европы. Начало и особенности промышленного
переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося
промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных дискуссий.
Особенности общественного движения 30—50х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в Рос сии. Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение
евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской
православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англорусских противоречий. Восточный вопрос.
Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели
и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран.
Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социальноэкономические последствия Крестьянской реформы 1861 г.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансовокредит
ной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало ин
дустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890е гг. Первые рабочие
организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения. Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия
европейских держав в 1850— 1860е гг. Рост национальных движений в Европе и мире.
Нарастание антиколониальной борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Завершение территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863—1864 гг.
Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней
Азии. Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского
вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880—1890е гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890е гг. Народничество и его эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики АлександраIII. Ослабление
российского влияния на Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй по
ловине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук.
Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература.
Русское искусство. Передвижники. Общественнополитическое значение деятельности передвижников. «Могучая
кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи
музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной жизни.
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин.
Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры
Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность экономического раз
вития. Монополистический капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раз
дела мира. Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи. Особенности процесса модернизации
в России начала XX в. Урбанизация. Политическая система Российской империи начала
XX в. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу по
литических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль
иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственномонополисти
ческий капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки
их решения.
Общественнополитические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения
народов. Губернии, области, генералгубернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое
княжество Финляндское. Государствавассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне,
татары и другие народы ВолгоУралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири
и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Иносла
вие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв. Международная
конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского правительства. Втягивание России в дальнево
сточный конфликт. Русскояпонская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию
в стране. Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905—1907 гг. Российское общество и проблема национальных
окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии.
Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие России в 19121914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное
реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная политика властей.
Внешняя политика России после Русскояпонской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российскогерманских противоречий.
Серебряный век русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции развития русской культуры
и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала.
Литература: традиции реализма и новые направления. Де каданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дяги
лева. Рождение отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная жизнь в городе
и деревне в начале ХХ в.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории:
1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,   культуры   своего   народа,   своего   края,   основ   культурного наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение   гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе   личностного   выбора,   формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню   экологического   мышления,   развитие   опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
11) развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по истории: Регулятивные УУД:
–   способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических   умений,   умения   управлять   своей   познавательной
деятельностью;
–  умения  организовывать  свою  деятельность,  определять  её  цели  и  задачи,  выбирать  средства  реализации  цели  и  применять их  на
практике, оценивать достигнутые результаты:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства
достижения цели;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
 подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;
 работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и   дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер);
 планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
 работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет);
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат
и способы действий.
 в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
 самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.
 уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
 организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
 умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Средством   формирования  регулятивных   УУД   служат   технология   проблемного   диалога   на   этапе   изучения   нового   материала   и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД: – формирование и развитие посредством исторического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий:
 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;
 давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
 обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
 представлять  информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
 преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы,
теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушания;
 самому   создавать   источники   информации   разного   типа   и   для   разных   аудиторий,   соблюдать   информационную   гигиену   и   правила
информационной безопасности;
 уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные
на:
 осознание роли всеобщей истории в познании окружающего мира и его устойчивого развития;
 освоение системы исторических о мире и его отдельных регионов, на основе которых формируется историческое мышление учащихся;
 использование исторических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социальных проблем и проектирования путей
их решения;
 использование карт как информационных образнознаковых моделей действительности. Коммуникативные УУД:
 отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
 в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 учиться   критично   относиться   к   своему   мнению,   с   достоинством   признавать   ошибочность   своего   мнения   (если   оно   таково)   и
корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;   гипотезы, аксиомы,
теории;
 уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством   формирования  коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по всеобщей истории:
— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания
современного общества, истории собственной страны;
— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;
— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
пространстве;
— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз личных исторических и современных источников, раскрывая
её социальную принадлежность и познавтельную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: — характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
—   читать   историческую   карту   с   опорой   на   легенду,   ориентироваться   по   карте,   соотносить   местонахождение   и   состояние
исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и
др.), отбирать её, группировать, обобщать;
— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):
— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;
— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернетресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
— соотносить единичные исторические факты и общие явления;
— различать причину и следствие исторических событий, явлений;
— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде; — способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Учащийся получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с   историческими   материалами   (определение  принадлежности   и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
                                          Тематическое планирование

                                                      Новейшая история
№
п/п
1
Раздел, тема урока
Введение.
Новейшая история как историческая эпоха.
                                         Раздел 1 .Новейшая история .Первая половина20 века
2 Индустриальное общество в начале XXвека. Политическое развитие  в начале
XXвека.
Колво
часов
1
1
                             Дата
план
факт
4.09
6.09 «Новый империализм». Предпосылки Первой мировой войны
3
45 Первая мировая война !9141918гг. ВерсальскоВашингтонская система.
6 Последствия войны: революции и распад империй. Капиталистический мир в
1920е гг. США и страны Европы.
7 Мировой экономический кризис 19291933 гг. Пути выхода. США: «новый
курс» Ф. Рузвельта.
Демократические страны Европы в 1930е гг. Великобритания, Франция.
8
Тоталитарные режимы в 1930е гг. Италия, Испания ,Германия.
9
10
11 Восток и Латинская Америка в первой половине 20 века.
12 Культура и искусство первой половины XXвека.
13 Международные отношения в 1930е гг.
14
15
Вторая мировая война.
                                 Новейшая история.Вторая половина 20 начало 21 века.
16 Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны»
17
Завершение эпохи индустриального общества. 19451970е гг. Кризисы 1970
1980х гг. становление информационного общества
США. Великобритания. Франция.
18 Политическое развитие .Гражданское общество. Социальные движения
19
20
21 Италия. Германия: раскол и объединение.
22 Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 19452007 гг.
23 Латинская Америка во второй половине XX – начале XXI в. Страны Азии и
Африки в современном мире
24 Международные отношения
25 Культура второй половине XX – начала XXI в.
26 Глобализация  в конце 20 начале 21 века.
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
11.09
13.09 .18.09
20.09
25.09
27.09
4.109.10
11.10
4.10
18.10
23.108.11
13.11
15.11
20.11
22.1127.11
29.11
4.12
6.12
11.12
13.12
18.1220.12 27
                                        Итоговое повторение
28
Заключение.  Глобальные проблемы современности.
1
25.12

                                                                                История России
                                         РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX в. (40 часов)
Содержание (разделы, темы)
№
п /п
Количество
часов
           Дата
Тема I. Россия в первой четверти XIX в.
1
Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.
1
27.12
план
факт 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского
Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.
Отечественная война 1812 г.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I
в 1813—1825 гг.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике
Александра I в 1815—1825 гг.
Национальная политика Александра I
Социальноэкономическое развитие страны в первой четверти XIX в.
Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов
Тема II. Россия во второй четверти XIX в.
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней
политике Николая I
Социальноэкономическое развитие страны во второй четверти XIX
в.
Общественное движение при Николае I
Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный
облик страны
Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.
Крымская война 1853—1856 гг.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Повторительнообобщающий урок по теме «Россия в начале 19 века».
Тема III. Россия в эпоху Великих реформ
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России
Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15.01
17.01
22.01
24.01
29.01
     5.02
7.02
12.02
14.02
19.02
21.02
26.02
28.02
5.03
7.03
12.03
14.03
19.03
21.03 20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Реформы 1860—1870х гг. :социальная и правовая модернизация
Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период
Общественное движение при Александре II и политика правительства
Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный
вопрос в России и Европе
Внешняя политика Александра II. Русскотурецкая война 1877—1878
гг.
Тема IV. Россия в 1880—1890е гг.
Александр III: особенности внутренней политики
Перемены в экономике и социальном строе
Общественное движение при Александре III
Национальная и религиозная политика Александра III
Внешняя политика Александра III
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Урок 31. Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.
Тема V. Россия в начале XX в.
Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия
развития
Социальноэкономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.
Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894
—1904 гг.
Внешняя политика Николая II. Русскояпонская война 1904—1905 гг.
Первая российская революция и политические реформы 1905—1907
гг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.04
4.04
9.04
11.04
16.04
18.04
23.04
25.04
30.04
2.05
7.05
14.05
16.05
21.05
23.05
28.05
30.05 Социальноэкономические реформы П. А. Столыпина
Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.
Серебряный век русской культуры
Повторительнообобщающий урок «Россия в конце 19начале 20
века».
1
1
1
1

37
38
39
40

file_name: 9клрабочая программа по истории.docx

intro:
Программа  составлена на основе
1 Всеобщая история : 5-9-й классы : рабочие программы : предметная линия учебников А. А. Вигасина, О. С. Сороко-Цюпы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Просвещение»2014г
         2 История России:6-9 классы: Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций /А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. —М. : Просвещение, 2016. — 77 с. — ISBN 9785-09-036087-6.
Предмет «история» в 9– ом классе включает два курса: Новая история– 28 часов  (авторская программа сокращена) и история России – 40 часов
 Предполагается последовательное изучение двух курсов.
При переходе на линейную систему произошло нарушение синхронизации периодизации.

история

group: Дисциплины

title: рабочая программа по истории 9


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 42.
Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Обобщение по разделу 5. Проверочная работа
Цели:
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
Проверка домашнего задания.
II. Развитие
2  4  2  2  3  3
1. Обобщение по разделу.
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
1 умений.
Обобщение   по   разделу  можно   провести   в   форме   игры,   где   команды
«Оптимисты» и «Пессимисты» докажут, что осень такая разная, опираясь
на прочитанные произведения.
Например:
Пессимисты:
–  Это очень грустное время. Так, у К. Паустовского в рассказе «Прощание с
летом» мы читаем: «Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В
саду шумел мокрый ветер...»
Оптимисты:
– А как приятно этими долгими осенними вечерами сидеть в тёплой комнате с
друзьями, пить чай из самовара, слушать, как потрескивают дрова в печи, и
читать любимые книги. Вспомните, как у Паустовского: «Лучше всего было по
вечерам. Мы затапливали печи...» и т.д.
В   заключение   учитель   может   прочитать   слова   К.   Паустовского   из   его
повести «Золотая роза».
«Невозможно  перечислить   приметы  всех   времён   года.  Поэтому  я   пропускаю
лето и перехожу к осени, к первым её дням, когда уже начинает “сентябрить”.
Увядает земля, но ещё впереди “бабье лето” с его последним ярким, но уже
холодным, как блеск слезы, сиянием солнца, с густой синевой небес, промытых
прохладным воздухом, с летучей паутинкой (“пряжей Богородицы”, как коегде
называют её до сих пористовые старухи) и палым, повялым листом, засыпающим
опустелые воды. Берёзовые рощи стоят, как толпы девушеккрасавиц, в шитых
золотым   листом   полушалках.   “Унылая   пора   –   очей   очарованье”.   Потом   –
ненастье,   обложные   дожди,   ледяной   северный   ветер   сиверко,   бороздящий
свинцовые воды, стынь, стылость, кромешные ночи, ледяная роса, тёмные зори.
Так всё и идёт, пока первый  мороз не схватит, не скуёт землю, не выпадет
первая   пороша   и  не   установится   первопуток.   А   там   уже   и   зима   с  вьюгами,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
 © ООО «Баласс», 2013
2 метелями, позёмкой, снегопадом, седыми морозами, седым, снеговым небом».
2. Проверочная работа по разделу 5 выполняется на листе из тетради.
Задание 1 проверяет знание стихотворений об осени и их авторов.
Задания   2–5  проверяют   знания   по   теории   литературы   (олицетворение,
цитата) и умения находить олицетворение в тексте и приводить цитаты из
произведений.
Задание   6  проверяет   понимание   прочитанных   текстов   и   умения   связной
письменной речи.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
. Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Сочинение «Разная осень».
Урок 43.
 © ООО «Баласс», 2013
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
3 Тема раздела: «ГЛУХАЯ ПОРА ЛИСТОПАДА…»
Тема: Внеклассное чтение
Проводится   по   усмотрению   учителя.   Мы   рекомендуем   провести   урок   знакомства   с   современными   детскими
журналами. Учитель и дети могут также выбрать тему урока по своему усмотрению.
 © ООО «Баласс», 2013
4


extracted_text:
Психология для родителей.
УЛЫБКА МАЛЫША В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

По   статистике,   сегодня   к   услугам   дошкольного
учреждения  родители   в   основном   обращаются,
когда  малышу   исполнится   1,52   года:   ребенок
уже   живет   по   режиму   с   одним   дневным  сном,
самостоятельно   передвигается,
  понимает
обращенную к нему речь взрослого, может както
рассказать   о   своих   проблемах,   не   столь
существенно зависит от  помощи взрослого. Но и
эти положительные  сдвиги  в  развитии   не  могут
оказать  малышу весомую помощь в столь крити
ческом   для   него   положении.   Он   испытывает
крайнюю степень неприятия и даже  панику, когда чужой взрослый собирается  произвести с ним
какието манипуляции. Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить
его,  с трудом может проглотить дветри ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в  нервном
возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени пребывания в группе
малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя.
Вопервых,   даже   незначительный   кусочек   картофеля   или   моркови   может   затруднить
глотание;  вовторых,   у   детей  может   быть   избирательное   отношение   к  продуктам   питания,
например   к   луку;  втретьих,   можно   невзначай   надавить   ложкой   на   язык,   вызвав   неприятное
ощущение   и   даже   рвоту,   которая   быстро   сформируется   в   анарексию,   когда   рвотные   позывы
появляются уже при виде пищи.
Ребенок в первые дни посещения группы с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не
видел  такого большого помещения   с   таким   обилием   игрушек   Ему  бы   спокойно   освоиться   в
окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в незнакомые для него помещения.
Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок,  невероятное облегчение и чувство
голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни
днем, ни  ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем.
Такие   испытания   не   проходят   бесследно  и,   как   правило,   через   тричетыре   дня  ребенок
заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких
дней   недоедал,  недосыпал.   Не   следует   забывать   и   о   том,   что   дети   попадают   в   чужеродную
аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Ктото
чихнул рядом, кашлянул в лицо. Много ли надо новенькому? Особенно часто в период адаптации
болеют ослабленные дети; характер их заболеваний сложнее, чем обычное ОРЗ, ОРВИ.
Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным
мамам: в их совместном с  малышом жизненном опыте никогда не  возникало  таких затяжных
экстремальных   ситуаций.   Узнав   от   воспитателей,  как   вел   себя   малыш   в   группе,   родители
бывают удивлены, озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны!
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на
три группы.
Первая   группа.  Большинство   детей  резко   отрицательно   и   бурно   выражают  свое
отношение   к   происходящему,  громко   плачут,   бросаются   на   пол,   царапаются,   кусаются,
щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с
яростью   расшвыривают   предлагаемые   игрушки.   Устав   от   бурного   проявления  протеста,
малыш   может   внезапно   уснуть,   привалившись   к   взрослому   или  уткнувшись   носом   в   стол,
чтобы   через  34 минуты с новой энергией продолжить  плач  до хрипоты.  Дети  этой  группы
привыкают в течение 20—30 дней.
Вторая группа  немногочисленная, дватри ребенка, которые после расставания с мамой
1 замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы
сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене,
отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле
сдерживают рыдания,  сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к
еде. Накормить их хоть чемто, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на
одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в
дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и,
уткнувшись   в   ее   колени,   горько   рыдают.  Адаптация  таких   детей  длится  дватри   месяца,
протекает очень сложно.
Характер и длительность адаптационного периода зависят также и от индивидуально
типологических   особенностей   детей.   Застенчивые,   замкнутые,  робкие   трудно,   болезненно
переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.
В  третью  группу  можно   выделить  коммуникабельных, общительных малышей. Впервые
переступив   порог   детского   сада,   такой   карапуз   совсем   не   робеет,   здоровается   с   взрослыми,
улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям
в гости, хотя даже не смотрит в их сторону,  а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия
направлена   на   презентацию   себя   как   личности.   Он   спешит   рассказать,  какие   у   него   дома
необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него  большой брат и какой есть друг
школьник   Целый   день   он   рассказывает   о   своей   семье,   о   том,   где   успел   побывать,   что   успел
повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно  ест, раздевается и
ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого
из поля зрения. Но такая идиллия длится не более двухтрех дней, на большее у него не хватает
объема информации. Теперь  уже, увидев, издали здание детского сада,  он впадает в отчаяние,
резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.
Характер и длительность адаптации  зависят и от жизненного опыта малыша.  Ребенок из
большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди шумной ватаги
братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым
членом семьи, точно зная,  чего от кого можно ожидать, и в группе с  удовольствием  идет на
контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Так же легко и
быстро адаптируются дети, которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили
на недельку погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша кто
нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с адаптацией у детей, живущих в
коммунальных   квартирах.   Здесь   ребенок   набирается   житейского   опыта,   самостоятельно
обходя  родные пенаты. Он отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает,  какую
дверь лучше обойти стороной, а в какую можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая,
когда впустят и окажут радушный прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на
поведение взрослого и по его реакциям  понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им
нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком, отгородившись
от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной
шумные детские площадки, опасаясь подхватить какуюнибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один на один со своим
малышом. Это характерно для семей, живущих в загородных  коттеджах. В таких условиях у
ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без
нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и
даже может послужить поводом для формирования детского невроза.
Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке,
ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на
ползание,  даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают  речь
незнакомого   человека,   так   как   им  непривычны   тембр   голоса,   дикция;   не  могут   изза
переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с
2 опасением.
Проходит   время   (у   каждого   свое),   и  адаптационный   период   заканчивается.   Первые
положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной  сферы. Ребенок быстро
успокаивается,   расставшись   с   мамой,   все   реже   плачет   в   течение   дня.   Спокойное   состояние
приводит  к тому,  что у  малыша   появляется  аппетит,  и  он  благосклонно  принимает  помощь
взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает
плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на  предложения взрослого. У него
появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на вопросы, в какойто степени обуживает
себя, может заняться игрой. Это  свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым
последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и
достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
Обеспечив надежный тыл в лице всех взрослых, малыш  с их помощью переходит к детальному
знакомству с объектами, предметами  ближайшего окружения, с расположением и назначением
каждого из подсобных  помещений. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно он
начнет  передвигаться   в   незнакомом   пространстве   по   периметру   и   в   глубь,   менять   свое   ме
стоположение за столом, с интересом заниматься с игровым материалом, не обращая пока особого
внимания на других детей. Психологи отмечают: для детей раннего возраста предпочтительнее
игрушка, чем общество сверстников. Отметив понравившуюся игрушку, малыш все свое внимание
обращает только на нее, не замечая ничего и никого вокруг, стремится завладеть ею и искренне
удивляется, встретив сопротивление хозяина этого сокровища, и даже может вступить с  ним в
единоборство. Отсюда и постоянные конфликты изза игрушек.
Сверстники   малышу   пока   неинтересны,   и   это   понятно.   Игровой   опыт   каждого   из   них
одинаково   мал,   жизненный  тоже.   Никакой   новой   информации   от  них   наш   малыш   пока
получить не может; к тому же каждый играет сам по себе, при попытке другого ребенка при
близиться тут же настораживается, прекращает игру, отворачивается. Более того, дети иногда
воспринимают   новенькую,   ярко   разодетую   девчушку   за   интересную   игрушку   и   могут   вдруг
потянуть ее за волосы, дернуть за руку.
Возвращаясь вновь к проблеме адаптации, следует признать, что, мы невольно совершаем
ряд грубейших ошибок.
1 я ошибка. Хорошо известно, какие последствия имеет насильственный отрыв ребенка
от   матери,   какое   глубокое  потрясение   испытывает   малыш.   А   мы  упорно   продолжаем
совершать эту ошибку, разлучая ребенка с мамой, подрывая у него тем самым формирующееся
доверие к миру.
2я   ошибка.  Практическим   работникам   известна   ведущая   роль   взрослого   в  развитии
ребенка,   но   в   период   адаптации   мы   забываем   о   ней,   оставляя   малыша   без  всякой   помощи   и
поддержки.   Переступив   порог   группы   и   оказавшись   вдруг   в  незнакомой   обстановке   среди
незнакомых   взрослых,   без   близких,   ребенок   мобилизует   собственные   силы   и   самостоятельно
пытается наладить контакт с незнакомым человеком (просится на руки, ходит, держась за подол ее
платья, и др.). А взрослый? Чуть успокоив отчаявшегося, он предлагает: «Смотри, сколько у нас ин
тересных   игрушек!  «Смотри,   сколько   у   нас   детишек.   И   никто   не  плачет! Пойди,  поиграй  с
ними!». А ведь  каждому практическому работнику хорошо известно: новенький даже не дви
нется в сторону сверстников. Более того, он вынужден самостоятельно учиться ориентироваться
в чужой для него обстановке. И на все это у малыша уходит от одного до шести месяцев.
3я ошибка. Так сложилось на практике, что период адаптации начинается, когда группы еще
полностью не открыты. В этом случае адаптирующихся детей объединяют в одном помещении, а
после адаптации отправляют в основную возрастную группу. Почемуто взрослые не догадываются,
какой   непоправимый   ущерб  они   наносят  маленькому   существу   своими   неумными   действиями,
заставляя  его  повторно   пройти   те   же   испытания   адаптацией,   напрочь   забывая   главную,   наи
первейшую задачу дошкольного учреждения  заботиться о здоровье ребенка.
4я   ошибка.  Неправильно   выстроенная   линия   поведения   всех   взрослых  приводит   к
тому, что ребенок отчаянно плачет в течение всего времени пребывания в группе, расшатывая
3 свою нервную систему. К тому же дети эмоционально заражаемы и очень часто без  причины
начинают   плакать   хором.   Неспокойный   эмоциональный   фон   утомляет   остальных   детей,   в
группе   создается  нервозность.     Воспитателю   нужно   найти   время,   чтобы   отвлечь,   успокоить
плачущих, когото взять на руки, когото прижать, погладить по голове, проявить сочувствие. а с
кемто поиграть,  поговорить. Необходимо уделить внимание и другим детям и не выбиваться из
плотного графика работы.
 Поневоле взрослые работают напряженно без улыбок, движения их порывисты,  речь скупа
на эмоции, напрочь забываются  знания об уровнях общения с ребёнком.  Дети чутко улавливают
настроение взрослых, заражаются им, не находят успокоения в таком примитивном общении.
5      ошибка.  Чтобы   както   ослабить   напряжение   в   работе   персонала,   администрация
совершает очередную ошибку разрешает не выводить на прогулку новых детей. А ведь прогулка
для малышей  своеобразная передышка. Вопервых, они несколько успокаиваются, когда с них
не снимают одежду, а наоборот, одевают свою, знакомую. Вовторых, на участке дети почти не
плачут.   Втретьих,  на прогулке у воспитателя появляется реальная возможность    не спеша
поговорить с новеньким, взяв за руку, походить с ним от одной играющей   компании детей к
другой, покачать малыша на качелях.
Затем  ребенок   постепенно   выходит   за   рамки   интересов   семейного  круга.   На   основе
личных   симпатий   у   него   начинают   складываться   избирательные   взаимоотношения   со
сверстниками, его манят «неизведанные дали». Все это сглаживает остроту  адаптационного
периода. Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи
и   познавательной   активности   детей   этого  возраста   помогают   воспитателю  отвлечь   их   от
переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить контакт.
Несмотря на усилия всех взрослых, у многих детей в домашних условиях в это время все же
наблюдаются  поведенческие   и   эмоциональные   проявления  регрессии:  утрачиваются   навыки
опрятности и самообслуживания, снижается уровень речевого общения и игровых умений. Это
объясняется тем, что дети устают от напряженного ритма жизни группы, постоянного присут
ствия значительного количества сверстников, непрерывного шумового фона в помещении.
Проблема адаптации  это проблема родителей, но никак не персонала групп, как у нас
принято считать. Задача родителей   правильно  подготовить ребенка к поступлению в ДОУ,
всячески поддерживать, поощрять его в период адаптации. Задача воспитателей  помочь ро
дителям легко адаптировать малышей.
Адаптация  длительный процесс, который необходимо вести в два этапа. Каждый этап
имеет свои цели, свои задачи, которые не всегда будут совпадать для родителей и воспитателей.
Первый этап  подготовительный, длительностью в 45 месяцев. Второй этап  основной,
длительность   его   полностью   зависит   от   того,   насколько   глубоко   родители   прониклись
серьезностью данной проблемы, чтобы не травмировать психику малыша в этот сложный период,
правильно вести его до полного привыкания. Успешность адаптации детей зависит на этом этапе
и от мастерства воспитателя. Он должен работать так. чтобы детям было интересно с ним; руко
водить действиями родителей умно и тактично, чтобы они понимали, что воспитатель  союзник,
что   конечные   цели   у   всех   едины.   В   таких   условиях   неизменно   рождается   союз
единомышленников, от чего выигрывают и ребенок, и сами взрослые.
4 Дошкольное воспитание № 3, 4 , 2006 г.
                                               Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: 3. +Улыбка ребёнка в период адаптации.doc

intro: В консультации для родителей - Улыбка малыша в период адаптации, говорится о том, что ребенок в первые дни посещения группы с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого по¬мещения с таким обилием игрушек Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в незнакомые для него помещения. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни  ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно и, как правило, через три-четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети попадают в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Кто-то чихнул рядом, кашлянул в лицо. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети; характер их заболеваний сложнее, чем обычное ОРЗ, ОРВИ. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало  таких затяжных экстремальных ситуаций.В консультации для родителей - Улыбка малыша в период адаптации, говорится о том, что ребенок в первые дни посещения группы с опаской оглядывается по сторонам. Он никогда не видел такого большого по¬мещения с таким обилием игрушек Ему бы спокойно освоиться в окружающей обстановке, а взрослые берут за руку и ведут в незнакомые для него помещения. Вернувшись, домой, первое, что испытывает ребенок, - невероятное облегчение и чувство голода. Дает о себе знать и нервное напряжение: малыш плаксив, не отпускает от себя маму ни днем, ни  ночью, долго не может заснуть, часто просыпается с плачем. Такие испытания не проходят бесследно и, как правило, через три-четыре дня ребенок заболевает. Сказывается и то, что организм его ослаб, так как малыш на протяжении нескольких дней недоедал, недосыпал. Не следует забывать и о том, что дети попадают в чужеродную аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа. Кто-то чихнул рядом, кашлянул в лицо. Особенно часто в период адаптации болеют ослабленные дети; характер их заболеваний сложнее, чем обычное ОРЗ, ОРВИ. Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте никогда не возникало  таких затяжных экстремальных ситуаций.

родителям

group: Педагогика

title: Консультации для родителей - Улыбка малыша в период адаптации


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 44.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Лесачудеса», В. Берестова «Сказка»
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2 2
1. Проверка домашнего задания.
Анализ сочинений «Разная осень».
2. Введение в раздел.
1. Чтение названия, рассматривание иллюстрации (с. 190–191).
– Что можете предположить? Проверьте свои предположения. Самостоятельно
прочитайте авторский текст на с. 192 вверху.
– Чем необычна иллюстрация? Кого из сказочных героев узнали?
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
–  Что   ещё   нужно   сделать,   чтобы   ознакомиться   с   содержанием   раздела?
(Посмотреть рубрику «Содержание» в конце учебника, перелистать учебник.)
2. Знакомство с содержанием (обращаем внимание детей, что этот раздел
продолжается в части 2 учебника).
–  Мы   уже   прочитали   много   сказок.   Как   вы   думаете,   чтонибудь   новое   мы
откроем для себя в этом разделе?
2  4  2  2  3  3
Чтение текстов.
Чтение стихотворения Г. Сапгира «Лесачудеса».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие. Что вы ждёте от стихотворения с таким названием? А
если его автор – Генрих Сапгир? (Ответы детей.)
–  Кто хочет прочитать наизусть стихи Г. Сапгира? (Чтение стихотворений
«Четыре конверта», «Песня».)
– А по иллюстрации можно догадаться, какие чудеса нас ждут?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно, про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Ваши ожидания оправдались?
– Какие же чудеса есть в этих лесах? (Слушаем ответы детей.)
– Кто из героев больше всего понравился?
– А теперь давайте вместе совершим путешествие в лесачудеса.
3.  Повторное   чтение   вслух   по   смысловым   частям   (комментированное
чтение, диалог с автором). Читают дети.
Генрих Сапгир
ЛЕСАЧУДЕСА
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 В лесачудеса
Мы поедем с тобой. (Кому поэт это предлагает? – Нам, читателям.)
Там бродит у озера
Лось голубой. (Чудеса уже начались?)
Там чащу хвостом
Подметает лиса,
Чтоб чистыми были
Лесачудеса. (Про сколько чудес уже узнали?)
В лесачудеса
Мы поедем.
Там встретимся
С   Умным   Медведем,  (А   во   всех   сказках   медведь   обычно   какой?  (Увалень,
недотёпа.)
Заглянем к Сове
В дупло.
В дупле у Совы
Тепло и светло.
Две лампы –
Два глаза совиных, (Вот почему светло: лампы – это глаза совы, они ярко светят
в темноте.)
И тут же
Диван на пружинах.
Рассядемся
Я, и ты, и Медведь (А вот уж это точно бывает только в сказке!)
И будем
Песню лесную петь:
«Ель, берёза,
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли
в устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Дуб, сосна,
Солнце, звёзды
И луна.
Дуб, сосна,
Берёза, ель,
Солнце, дождик
И  метель».  (Почему  эта  песня лесная?  (Лесным  обитателям   всё  это  хорошо
знакомо.) Попробуем хором спеть лесную песню, читая ещё раз.)
А после
Я приглашу Сову,
И все мы отправимся
В гости ко Льву. (Как Лев мог оказаться в лесу?)
Живёт он под горкой
В пещере.
«Лев добрый» –
Табличка на двери. (Чудеса продолжаются!)
И Добрый Лев
Тебе лапу подаст
И промурлычет:
«Здррраст!»
И смело ты можешь
Погладить Льва,
Только спроси
Позволенья сперва.
А хочешь,
С Оленем в пятнашки играй… (Это такая игра, когда один игрок бегает, бросая
в других мячом, или, догнав, касается рукой.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 Ведь это такой
Удивительный край!
Не обижает
Никто никого.
Все любят
Пятнашки
И прятки.
Но больше всего,
Но больше всего
Там любят
Стихи
И загадки!
Туда мы отправимся –
Ты да я,
Только с собой
Не возьмём ружья
И дома оставим
Твой старый пугач. (Это такой пистолет.)
Там Первый Закон:
Никого не пугать.
Висит объявленье
У самой опушки:
Вам, пистолеты, рогатки и пушки,
Вход в эту сказку закрыт навсегда!
Скорей собирайся, поедем туда!
4. Обобщающая беседа.
а) – Захотелось ли вам поехать в лесачудеса?
 © ООО «Баласс», 2013
5 б) – Чем это стихотворениесказка отличается от других сказок?
(Здесь нет борьбы добра и зла. Это самая добрая сказка. Зло (в виде рогаток,
оружия) в сказку автор не пускает.)
в)  –  Расскажите   о   героях   стихотворения.
 (Лиса   очень   ответственная,
трудолюбивая,   Медведь   умный,   добродушный,   общительный,   Сова   мудрая,
гостеприимная…)
5. Выразительное чтение стихотворения.
3. Работа с текстом после чтения.
–  Можете   ли   вы,   прочитав   стихотворение   Г.   Сапгира,   выделить   несколько
основных черт характера поэта? (Это доброта, гуманизм, чувство юмора.)
Беседа о сказках. Чтение стихотворения В. Берестова.
– Что вы знаете о сказках?
– Какие сказки из тех, что мы читали во 2м классе, вам особенно запомнились?
– Как вы думаете, почему дети любят читать сказки? (Ответы детей.)
–  Давайте  прочитаем, как отвечает  на этот вопрос  поэт Валентин  Берестов.
Прочитайте про себя его стихотворение «Сказка» (с. 198).
После чтения:
– Вы согласны с Валентином Берестовым?
– Как вы думаете, почему это стихотворение В. Берестов посвятил
именно К.И. Чуковскому?  (Его сказки любят дети, в них всегда счастливый
конец.)
Если позволит время, можно провести конкурс «Кто больше знает сказок
К.И.   Чуковского».   Ученики   цитируют   наизусть   строчки   из   сказок   К.И.
Чуковского, другие называют их, повторять сказки нельзя. Кто называет
последнюю сказку, тот и побеждает.
– Какие концовки у всех этих сказок? Скажите словами стихотворения. (В них
«счастливая развязка», «благополучный конец».)
 © ООО «Баласс», 2013
6 Выразительное чтение стихотворения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выучить наизусть стихотворение Г. Сапгира «Лесачудеса».
. Итог.
ΙΙΙ
Ι
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2013
7

title: Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 45.
Тема раздела: «И КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (Русская сказка «Кот и лиса»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
  •  развитие   умений  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию,  фамилии   автора,  иллюстрации,
ключевым словам;
 • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
Ι
. Актуализация
знаний.
2  2
1. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть.
Чтение авторского текста (с. 194). (Текст можно прочитать по ролям.)
Вопросы после чтения:
– Что вы узнали о рождении первых сказок?
– О каких сказках – народных или литературных – рассказывает папа?
– Почему сказки разных народов иногда похожи?
 © ООО «Баласс», 2013
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 II. Развитие
умений.
– Прочитайте ещё раз реплики папы.
– На какие вопросы он отвечает своим рассказом? (Ученики ставят вопросы к
тексту.)
2  4  2  2  3  3
Чтение текста.
1. Работа с текстом сказки до чтения.
– Как называется сказка? Знаете ли вы какиенибудь сказки, где главный герой
кот? Какой он в сказках? (Защитник, спаситель, иногда хитрец…) А лиса?
– Вспомните сказку «Напуганный медведь и волки». Кто главный герой сказки?
Каков был кот Васька?
– Прочитаем сказку и проверим наши предположения.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение.
Часть   1  читают  вслух   учащиеся   (комментированное   чтение,   диалог   с
автором).
1
Жилбыл   мужик;   у   него   был   кот,   только   такой   шкодливый,   что   беда!
(Шкодливый – значит озорной, вредный, шкодил всё время, т.е. безобразничал.
Можно   предположить,  каковы   были   проделки   кота?  Высказывания   детей   –
очень короткие, отдельные реплики.)  Надоел он мужику. Вот мужик думал
думал, взял кота, посадил в мешок, завязал и понёс в лес.  (Интересно зачем?
Предположения   детей,   короткие   реплики.)  Принёс   и   бросил   его   в   лесу:
пускай пропадает!  (Вот и ответ на вопрос. Да, нелегко коту, наверное, в лесу
придётся: он же домашний…) Кот ходилходил и набрёл на избушку, в которой
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
 © ООО «Баласс», 2013
2 лесник жил; залез на чердак и полёживает себе, а захочет есть – пойдёт по лесу
птичек да мышей ловить, наестся досыта и опять на чердак, и горя ему мало!
(Оказывается, всё не так плохо!)
Вот однажды пошёл кот гулять, а навстречу ему лиса, увидала кота и дивится
(т.е. …  удивляется):  «Сколько лет живу в лесу, а такого зверя не видывала».
Поклонилась  коту   и  спрашивает:  «Скажись,  добрый   молодец,  кто  ты  таков?
Каким случаем сюда зашёл и как тебя по имени величать?»  (То есть называть
уважительно.)  А кот вскинул шерсть свою и говорит: «Я из сибирских лесов
прислан   к   вам   бурмистром,  а   зовут   меня   Котофей   Иванович».  (Бурмистр   –
устаревшее   слово,   означает   «староста,   управляющий,   в   общем   начальник».
Обратите   внимание:   кот   сам   себя   бурмистром   объявил!)  «Ах,   Котофей
Иванович! – говорит лиса. – Не знала про тебя, не ведала; ну пойдём же ко мне в
гости». Кот пошёл к лисице; она привела его в свою норку и стала потчевать
разной   дичинкой  (То   есть   чем?  –  Тем,  что   она   смогла   добыть   на   охоте;   от
слова… дикий.), а сама выспрашивает: «Что, Котофей Иванович, женат ты али
холост?» (Зачем про это выспрашивает?)
«Холост»,   –   говорит   кот.   «И   я   лисицадевица,   возьми   меня   замуж».   Кот
согласился, и начался у них пир да веселье.
Вопросы после чтения:
– Что узнали про кота, какой он? (Шкодливый, находчивый, хитрый – такой не
пропадёт!) И зовут его теперь… (Котофей Иванович.) Сравните со старинными
русскими именами: Тимофей, Еремей. Такие имена сейчас редко встречаются,
значит, сказке этой много лет.
– Как вы думаете, будут лесные жители кота уважать и бояться?
Части 2ю и 3ю дети читают самостоятельно про себя.
действий на уроке.
3. Учиться высказывать
своё предположение на
основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной
форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013
3 Вопросы после чтения 2й части:
– Что придумала лиса и зачем?
–  Что можно сказать о лисе, какая она?  (Верная жена, хлопотливая хозяйка,
находчивая, хитрая, изобретательная.)
–  Вы обратили внимание на язык сказки? Что заметили?  (Много устаревших
слов.)  Я называю современные слова, а вы – их устаревшие синонимы:  если
(коли), союз «и» (да), иди (ступай), спрячься (схоронись), принести (принесть).
–  Как   вы   думаете,   догадаются   волк   и   медведь,   что   Котофей   Иванович   –
обыкновенный кот?
Вопросы после чтения 3й части:
– Как же кот напугал волка и медведя?
– Кто оказался смелее – волк, медведь или заяц? (Получается, что заяц.)
–  Попробуем поработать с устаревшими словами наоборот:  дожидаю  – жду,
ступай – иди, схорони – спрячь.
2. Повторное чтение по ролям.
3. Обобщающая беседа.
а)   –  Назовите   имена   героев.   Почему   их   так   зовут?  (Лизавета   Ивановна   –
созвучно со словом «лиса» и т.д.)
б)  –  О  характерах   кота  и  лисы  мы  уже  говорили. А  какие  в  сказке  волк  и
медведь? (Уважают власть, доверчивые, трусливые.)
в) – Почему кот оказался победителем, ведь он испугался волка?
г) – Кто в сказке хитрее всех? (Лиса, она всё придумала, хотела, чтобы её мужа
уважали и боялись, да заодно и еды на зиму запасла!)
д)  –  Прочитайте   тему   урока   (открываем   запись   на   доске).   Как   бы   вы
сформулировали   главную   мысль   сказки?  (Побеждают   не   силой,   а   умом,
находчивостью, хитростью.)
 © ООО «Баласс», 2013
4 3. Работа с текстом после чтения.
1. Повторное обращение к заглавию.
– Почему сказка так называется? Что вынесено в заголовок: тема,
герои, главная мысль, жанр?
– Определите главную мысль сказки. Как можно сказку озаглавить подругому?
– Понравилась ли вам эта сказка?
2. Повторное обращение к иллюстрации (с. 195).
– Какой эпизод проиллюстрировал художник? Прочитайте эти строчки.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Ι
V. Домашнее
задание.
Прочитать   самостоятельно   сказку   «Никита   Кожемяка»,   провести   1й   и   2й
этапы работы с текстом и выяснить значение непонятных слов (задания I–III в
тетради, с. 30).
 © ООО «Баласс», 2013
5