extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
х. МАЛООРЛОВСКИЙ
                                                                                «Утверждаю»
                                                                                Директор МБОУ  СОШ № 4
__________   Гончарова Т.А.
                                                                                Приказ от 29.08.2017г. № 181
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  литературе
Уровень общего образования (класс)  среднее общее (10 класс)
Количество часов       136
Учитель – Колбасина Елена Викторовна
Рабочая программа разработана на основеПрограммы по литературе для 10 – 11 классов И.Н.Сухих,
М.: Издательский центр « Академия», 2010г. 2017 – 2018 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
 Конституции РФ;
 Законов:
 Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и
доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
  Федеральный   закон   от   01.12.2007   №   309   «О   внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
 Областной закон от 14.11.2013 № 26ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362ЗС).
 Приказов:
 приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»(в ред.
приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от
24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);
 приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от
01.02.2012 № 74);

 приказ   Минобрнауки   России   от   30.08.2013   №   1015   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления
образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам      образовательным   программам
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования»   (в   ред.   от  13.12.   2013,   от   28.05.2014,   от
17.07.2015);
 приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного   общего,   среднего   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от   08.06.2015   №   576,   от
28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
 приказ Минобрнауки России   от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального
перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 года № 1047».
      Писем:
  письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08548 «О федеральном перечне учебников»;
 письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ136/08 «О федеральном перечне учебников».
 Локального акта «Положение о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
 Программы по литературе для 10 – 11 классов И.Н.Сухих, программа рассчитана на использование УМК: И.Н.Сухих
учебник   «Литература.   10   класс»   в   2х   частях,   С.П.Белокурова,   И.Н.Сухих     Практикум   к   учебнику   И.Н.Сухих
«Литература, 10 класс», С.П.Белокурова, И.Н.Сухих  Книга для учителя «Русская литература в 10 классе».
Место учебного предмета в учебном плане
В   соответствии   с   БУП   2004   на   изучении   литературы   в   10   классе   отводится   3   часа   в   неделю   из   федеральной
инвариантной части, 1 час добавлен из части, формируемой участниками образовательного процесса, по выбору ОУ.
Таким образом, на изучение литературы отведено 4 часа в неделю, 136 часов в год.
В соответствии с Уставом школы, учебным планом школы, годовым календарным учебным графиком данная
рабочая программа рассчитана на 136часов.
Общие цели образования
Литература  базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в  формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом.Специфика литературы как школьного предмета определяется  сущностью литературы как
феномена культуры: литература  эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие
человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая
их к   нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Русская классическая литература была и остаётся ядром национальной культуры, определяющим развитие других
видов   искусства   и   своеобразие   эпохи.   Её   гуманистический   пафос   и   философская   глубина   противостоят
современной   массовой   культуре   во   всех   её   разновидностях.   Она   создаёт   и   сохраняет   образцы   нормативного
русского языка, что особенно актуально в настоящее время.
Программа исходит из следующих целей образования.
В познавательном аспекте уроки литературы должны дать учащимся систему знаний о русской литературе в её
историческом   движении,   об   основных   этапах   литературного   развития,   жанрах,   элементах   художественной
структуры, конкретном содержании и интерпретации текстуально изучаемых произведений.
Воспитательный   аспект   литературы   как   учебного   предмета   заключается   в   формировании   как   личных,   так   и
общественных свойств характера учащихся; он реализуется в процессе изучения духовной проблематики русской
классики, а также драматизма писательских биографий и судеб.
Эстетической   целью  уроков   литературы   должны     быть   воспитание   художественного   вкуса   и   читательской
культуры, умения различать « хорошее» и « плохое», «высокое» и « низкое», формирование привычки к чтению
серьёзной литературы, умения выбрать среди современной литературы лучшие образцы.
В практическом плане уроки должны быть направлены, с одной стороны, на развитие творческих способностей и
письменной   культуры   учащихся.   С   другой   стороны,   цель   уроков   –   научить   анализировать   художественное
произведение   в   единстве   всех   его   компонентов,   привить   навыки   риторической   культуры   и   первоначальной
исследовательской и справочной работы.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание    курса      на     историколитературной         основе      составляет          чтение        и    изучение
художественных     произведений,   осмысление   их   нравственного   и   эстетического   значения   для   русской культуры  в  целом  и  для  каждого  читателя  в  отдельности.      Соотнесение  общечеловеческого    и  конкретно
исторического   подходов   дает   учащимся   возможность       обратиться   к   вечным   темам,   актуализировать   их
применительно   к   своему   жизненному   и   читательскому   опыту.   Это   позволяет       приблизить   произведения
прошлого   к   современности,       усилить   их   нравственноэстетическое     воздействие   на учащихся. Характер
организации материала способствует осознанию учащимися специфики  историко литературного  процесса второй
половины ХIХ века в тесной связи и преемственности с литературой первой половины   ХIХ столетия. Поэтому
первый     этап   знакомства   с   литературным   процессом   второй   половины   ХIХ   века   –   повторение   и     обобщение
изученного   в   9   классе.   Курс   литературы   10   класса   включает   в   себя   повторение   и   обобщение   курса
литературы   первой   половины   ХIХ   столетия,       обзорные   и   монографические       темы,   сочетание   которых
позволяет  не  только познакомить учащихся с выдающимися  художественными произведениями, но и показать их
место в историко литературном  процессе.  Монографические    темы  дают  полную  картину  жизни  и  творчества
писателя.
Предусмотрено  освоение учащимися  на уроках  теоретиколитературных     понятий,  приобретение   навыков
анализа  художественного текста. Конечная   цель        изучения  литературного    произведения        собственное
истолкование,   интерпретация   художественного   текста   учеником,   иными   словами,   активное   включение   его
аналитических     умений     и     творческих         способностей.   Программа   предполагает   формирование   следующих
общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

 Использование разных типов чтения (ознакомительное, поисковое, выразительное) и навыков риторической
культуры, а также освоение принципов специфического для восприятия художественного произведения
медленного чтения;
 Структурирование материала; понимание взаимоотношений части и целого;
 Формирование   способностей   развертывания   и   свертывания   текста   в   письменном   и   устном   пересказе;
выделение фабулы, составление плана; разные виды конспектирования;
 Освоение разных типов классификации (родовая, жанровая, тематическая); овладение мнемоническими
приёмами;
 Формирование   речевых   умений   и   навыков;   подбор   аргументов   и   тезисов;   расширение   словарного   и
стилистического запаса;
 Умение выполнять творческие работы разных жанров;  Использование в своей работе различные источники информации;
 Самостоятельное планирование и организация учебной деятельности; формы самоконтроля.
Очевидно,   что   при   таком   подходе   к   изучению   произведения   у   школьника   формируется   внутренняя
мотивировка   исследования,   постижения       художественного   текста.   В   процессе   изучения   каждой   темы
предлагаются    различные  типы  письменных  заданий,  что  позволит  осуществить  контроль  образовательных
результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
10 КЛАСС
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Введение
Литература как искусство слова.
Функции словесного образа: познавательная (память человечества и нации, современная картина мира), выразительная
(портрет художника), воспитательная (образец, поведенческая модель).
Структура литературного образа: художественный текст и художественный мир, уровни и элементы мира (пространство и
время, действие, персонажи; композиция, мотивы, форма повествования).
Идея и художественный смысл литературного произведения.
Общая характеристика литературы XIX века
Девятнадцатый век как культурное единство. Календарные и культурные границы века. Рубежные даты русской истории
XIX века: 1801 — 1812 —1825 — 1855 — 1861 —1881 —1894.
Художественный метод и литературное направление. Типология литературных направлений. Судьба классицизма и сен
тиментализма в начале XIX века. Романтизм в русской литературе.
Реализм как культурная эпоха (1820 — 1890е годы).
Два поколения русских писателейреалистов как единая «семья». Три периода развития реализма: 1820 — 1830е, 1840
— 1880е, 1880 — 1890е годы.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД РУССКОГО РЕАЛИЗМА (1820 —1830е годы)
Общая характеристика Повторение пройденного в основной школе и обобщение: становление русского реализма в творчестве Грибоедова,
Пушкина, Гоголя и Лермонтова; «поэзия действительности» (Белинский), социальноисторическая обусловленность
характеров, социальное разноречие и новая стилистическая норма; рождение новых жанров (роман в стихах,
психологический роман в новеллах, прозаическая поэма); конкретноисторический и обобщенный, универсальный
характер русского реализма.
А. С. Пушкин
Лирика: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «...Вновья посетил...», «ПодражанияКорану»
(IX. — «И путник усталый на Бога роптал...»), «Вакхическая песня», «Поэт» («Пока не требует поэта...»), «Я вас любил:
любовь еще, быть может...», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Осень»,
«Пора, мой друг, пора! Покоясердце просит...», «Из Пиндемонти», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Основные этапы творчества Пушкина (повторение и обобщение).
Жанровые разновидности, разные типы циклизации и тематический диапазон лирики. Ода, элегия, сатира, эпиграмма в
лирике Пушкина. Романтическая и реалистическая лирика. Развитие лирического героя. Пейзажная, любовная и
философская лирика. Личность и общество. Образ поэтапророка и его эволюция. Стихотворение «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный... » как итог и завещание пушкинской лирики: литературная традиция и художественная
программа.
«Медный всадник»
Жанр: поэмасинтез и поэмаформула. Сюжет и конфликт: конкретноисторический и философский смысл. « Бедный
Евгений» как «маленький человек». Петр: властелин и медный истукан. Образ Петербурга: город пышный — город
бедный. Сюжет и стиль.
Пушкин — «наше вс.» (А. Григорьев). Жанровый, художественный и философский синтез в творчестве Пушкина. «Евге
ний Онегин» как «энциклопедия русской жизни» и как роман романов, исток жанровой традиции русского романа.
Творчество Пушкина как образец и норма новой русской литературы.
М. Ю. Лермонтов
Лирика: «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою
толпою окружен...», «Благодарность», «Валерик» («Я к вам пишу случайно; право...»), «Завещание»(«Наедине с тобою,
брат...»),«Родина», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...». Основные этапы творчества Лермонтова (повторение и обобщение) .
Лирика Лермонтова: диалог с пушкинской традицией. Элегия и баллада у Лермонтова. Лирический герой: мотивы одино
чества, любви, сна, смерти, земли и неба. Тема «простого человека» в лирике Лермонтова. Образ Родины.
Лермонтов в истории русской литературы: романтическая лирика и психологический роман (« Герой нашего времени »).
Н. В. Гоголь
Эволюция творчества Гоголя от «Вечеров на хуторе близ Диканьки» к «Миргороду» (повторение и обобщение).
«Невский проспект»
« Петербургские повести » как цикл и третий этап гоголевской прозы. Петербургская тема у Пушкина и Гоголя.
Конфликт и сюжет повести. Пискарев и Пирогов: высокая мечта и пошлая действительность. Стиль повести: юмор и иро
ния, метонимия, стилистический гротеск.
Гоголь в истории русской литературы. Путь писателя: от поэтической прозы — к «поэзии действительности», от юмора
— к пророчеству.
Поэма «Мертвые души» и ее роль в становлении русского реализма (повторение и обобщение).
Разные образы Гоголя в русской критике: Гоголь — бытописатель, сатирик и Гоголь — фантаст, мистик.
Роль Белинского в оценке творчества Гоголя. Спор о «пушкинском» и «гоголевском» направлении в русской литературе.
ВТОРОЙ ПЕРИОД РУССКОГО РЕАЛИЗМА (1840—1880-е годы)
Общая характеристика
Натуральная школа в истории русской литературы: границы эпохи и формирование новых ценностей.
Смена авторского образа: от поэта— к писателю,от пророчества — к учительству.
Смена жанровой доминанты: от лирики — к роману.
Смена социальной среды: люди сороковых и шестидесятых годов, дворяне и разночинцы в общественной и литературной
борьбе.
Литература и история: прямое и опосредованное отражение в литературе «эпохи Великих реформ». Шестидесятые годы
как тема и как атмосфера.
Н.Г.Чернышевский: критик и беллетрист. Роль романа «Что делать? » в русской литературе и общественной жизни.
Н. С. Лесков в литературе шестидесятых годов: своеобразие общественной позиции. Поиски народного характера:
«рассказы о праведниках» . «Очарованный странник»: геройскиталец в поисках смысла жизни. Сказовая манера Лескова.
Место А. К. Толстого в литературе шестидесятых годов: «двух станов не боец...». Лирика и баллады Толстого («Средь шумного бала, случайно...», «Двух станов не боец, но только гость случайный...», «Илья Муромец»), Фольклорные и
сатирические мотивы. А. К. Толстой как «отец» Козьмы Пруткова.
Ф. И.Тютчев
Своеобразие поэтической судьбы Тютчева: поэт для себя, поэт вне литературного процесса.
Лирика: «Весенняя гроза», «Silentium!», «Фонтан», «Не то, что мните вы, природа...», «Святая ночь на
небосклон взошла...», «Два голоса», «О, как убийственно мы любим...», «Умом Россию не понять...»,
«Нам не дано предугадать...», «К. Б.»(«Я встретил вас — и все былое...»).
Тютчев и Пушкин: литературные связи и эстетический диалог.
Лирика Тютчева и традиция XVIII века: жанр «стихотворного фрагмента» (Тынянов), ораторская интонация, высокий
стиль.
Поэтическая система Тютчева: картина мира и лирический субъект. Эпиграмма и пейзажное стихотворение — полюса
тютчевского мира.
Тютчев как поэтфилософ. Философская лирика: композиция, основные темы и мотивы (человек и природа, жизнь и
смерть, день и ночь).
Любовная лирика, своеобразие «денисьевского цикла».
Образ России в поэзии Тютчева.
А. А. Фет
Судьба поэта: Шеншин против Фета.
Лирика: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «На стоге сена ночью южной...», «Месяц
зеркальный плывет по лазурной пустыне...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»,«Это
утро, радость эта...», «Жду я, тревогой объят...», «Одним толчком согнать ладъю живую...», «На качелях»,
«Ночь лазурная смотрит на скошенный луг...».
Фет — «поэт без истории» (Цветаева); единство его художественного мира.
Фет и романтическая теория искусства: поэт как жрец Прекрасного.
Мир как красота, мир как усадьба, мир как идиллия. Природа и любовь — основные ценности фетовского мира.
Философские тенденции в лирике Фета. Сходство и различие философской лирики Фета и Тютчева.
Композиция лирики Фета: статика и динамика. Импрессионизм Фета. Сиюминутное и вечное в лирике Фета. Тютчев и
Фет: классик против романтика. И. А. Гончаров
Судьба Гончарова: между Обломовым и Штольцем. «Обломов»
Гончаров как «писательфламандец» (Дружинин), художник «зрительных впечатлений».
«Обломов» как социальнопсихологический роман. Фабула и сюжет: простота и сложность.
Портрет и характер Обломова: конфликт с Захаром и роман с халатом.
Ольга Ильинская и ее роль в романе. Обломов на rendezvous: надежды и катастрофа.
Обломов и Штольц: смысл сопоставления.
«Сон Обломова» — ключ к характеру героя.
Обломов как русский национальный тип. Обломов и обломовщина. Социальноисторическое и вечное в характере
героя.
Спор об Обломове (Добролюбов, Дружинин, ОвсяникоКуликовский, Лосский, Пришвин).
А.Н.Островский
Судьба драматурга: «Колумб Замоскворечья», художник и простой человек.
«Гооза»
Пьесы Островского — «тысячелетний памятник России» (И. Гончаров).
Жанровая природа «Грозы»: «пьеса жизни» (Н. Добролюбов). Фабула и бытовая «обстановка» драмы: роль
«случайных» эпизодов и внефабульных персонажей. Островский как «реалистслуховик» (И. Анненский).
Калинов как «сборный город», обобщенный образ патриархальной жизни. Точность хронологии и условность
календаря пьесы.
«Свои» и «чужие» в городе Калинове. Феклуша и Кулигин — полюса калиновского мира.
Кабаниха и Дикой. «Домострой» как идеал калиновского мира.
Тихон и Борис: сходство и различия образов.
Катерина: истоки характера, конфликт с «темным царством» и внутренние противоречия.
Лейтмотивы драмы: «воляневоля», «грех», «гроза».
Проблема финала. Драма «Гроза» и классическая трагедия.
Спор о «Грозе» (Н. Добролюбов, Д.Писарев, А.Григорьев, П. МельниковПечерский).
Актуальное и вечное в драме Островского.
И. С.Тургенев Судьба писателя: учитель жизни и рыцарь Прекрасной Дамы. «Отцы и дети»
Тургенев и жанр «культурногероического романа» (Пумпянский). Эволюция героя: от Рудина к Базарову.
Базаров: философия и поведение, теория и практика. Нигилизм, его истоки и природа.
Сюжет: противопоставления и конфликты. Базаров и родители, Базаров и Аркадий, Базаров и Кирсановы, нигилист и
псевдонигилисты.
Отцы и дети: социальный и универсальный аспекты конфликта.
Базаров на rendezvous: сила и слабость нигилизма. Испытание смертью.
Смысл эпилога: мир без героя.
Базаров и Россия: было ли в России время Базаровых?
Полемика о романе (Антонович, Писарев, Страхов).
Тургенев как создатель литературной формы и культурной нормы.
Ф. М. Достоевский
Судьба писателя: между «есть Бог» и «нет Бога».
«Преступление и наказание»
Достоевский — создатель новой жанровой разновидности идеологического (философского, полифонического)
романа.
«Преступление и наказание» — первый идеологический роман Достоевского: специфика сюжета, системы персонажей,
пространства и времени.
Экспериментальная поэтика Достоевского: роль криминального сюжета, персонажидвойники, сны и галлюцинации геро
ев, парадоксальный психологизм, выходящий за пределы бытовой логики («обратное общее место» — И. С. Тургенев).
Форма повествования. Герой и автор в романе.
Образ Петербурга: роман как продолжение петербургской темы. Петербург Пушкина, Гоголя и Достоевского.
«Униженные и оскорбленные» в романе. Судьба семейства Мармеладовых. Социальнопсихологические предпосылки
преступления героя.
Теория Раскольникова: арифметика и алгебра. Теория Раскольникова и жизнь.
Идеологические поединки. Раскольников и Соня Мармеладова. Раскольников и Свидригайлов. Раскольников и
Порфирий Петрович.
Признание и преображение героя. Смысл эпилога и открытого финала: « Неисповедимы пути, которыми находит Бог человека».
Роль Евангелия и евангельских мотивов в «Преступлении и наказании» и творчестве Достоевского.
Достоевский как создатель новой жанровой формы. Достоевский как писатель XX века.
Л. Н.Толстой
Судьба Толстого: вечный странник. «Весь мир погибнет, если я остановлюсь...».
«Война и мир»
Толстой о специфике «русской формы» (« Несколько слов о книге “Войнаи мир”»). «Война и мир» как «книга».
Жанровая природа романаэпопеи. « Гомеровское » у Толстого (широта охвата жизни, развернутые сравнения,
постоянные определения и т. д.).
Поэтика заглавия. Великие «и» 1860хгодов: «Отцыидети», « Преступление и наказание », « Война и мир ».
« Война и мир » как « Война и семья ». Семейный генотип в романе: Ростовы, Болконские, Друбецкие.
Эволюция главных героев: Андрей Болконский (живая мысль), Пьер Безухов (живая душа), Наташа Ростова (живая
жизнь).
Главные и второстепенные герои: «диалектика души» и «диалектика поведения». Способы характеристики персонажей:
роль пейзажа, портрета, художественной детали, внутреннегомонолога. Сны героев и их художественная функция. Сны у
Толстого и Достоевского.
Роль войны 1812 года. Кутузов и Наполеон. «Мысль народная» в эпопее. Тушин и Тимохин, Тихон Щербатый, Платон
Каратаев.
Отношение Толстого к историческим источникам: факт и личное свидетельство; принципы изображения реальных и
вымышленных персонажей, перекличка исторических эпох.
«Сцены» и «размышления» в «Войне и мире». Толстовская философия истории.
Смысл эпилога и открытого финала.
«Война и мир» как «русская “Илиада”». Романэпопея как начало новой жанровой традиции.
М. Е.СалтыковЩедрин
Судьба писателя: чиновник Салтыков и писатель Щедрин. «История одного города»
Проблема жанра: от очерка — к сатирическому роману. Глупов как «городгротеск» (Д. Николаев) и истоки этого
образа («сборный город» в «Ревизоре» Гоголя).
Основной конфликт: власть и народ, образы градоначальников и глуповские «людишки». История в « Истории одного города»: реальное и фантастическое.
Проблема финала: оно и его интерпретации.
Авторская позиция: сатира историческая или сатира на современность.
СалтыковЩедрин и последующая литературная традиция. Н.А.Некрасов
Судьба поэта: «кающийся дворянин» во стане русских разночинцев.
Лирика: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Надры.ва ется сердце от муки...», «Утро», «Элегия»(«Пускай намговорит изменчивая мода...»), «Пророк», «О
Муза! яу двери гроба...».
Лирический герой: демократизм, комплекс разночинца (пафос покаяния и жертвы).
Образ поэта: связь с традицией и преодоление ее. Поэт у Пушкина, Лермонтова, Некрасова.
Народная тема в лирике Некрасова. Балладноролевая лирика нового типа: крестьянские типы, судьба русской
женщины,сатирические персонажи. Страдание и сострадание в лирике Некрасова.
Лирический стиль: традиционные поэтические образы и прозаизмы, связь с фольклорной поэтикой, реформа стиха.
Лирика Некрасова как «многоэлементная лирическая система» (Корман).
Полемика о лирике Некрасова (Тургенев, Чернышевский и др.).
«Кому на Руси жить хорошо»
« Кому на Руси жить хорошо » — книга жизни Некрасова: незавершенность текста и проблема композиции.
Жанр: поэмаэпопея. Фольклорные и исторические истоки основной коллизии и сюжета. Образ большой дороги и
роль массовых сцен. Пореформенная Русь в изображении Некрасова: социальные конфликты и общая судьба.
Центральные персонажи: ЕрмилГирин, Матрена Тимофеевна, Савелий — «богатырьсвяторусский», Гриша
Добросклонов. Варианты финала поэмы.
Толстовский и некрасовский эпос: сходства и различия.
ТРЕТИЙ ПЕРИОД РУССКОГО РЕАЛИЗМА (1880 —1890е годы)
Общая характеристика
1880е годы как переходное время: кризис общественный и кризис литературный. Зарождение нового типа реализма
(Гаршин, Короленко, Чехов).
Смена литературных поколений: социальная и культурная роль Чехова — разночинец без родословной, литератор без
поколения. Смена жанровой доминанты: от романа — к рассказу.
Смена авторского образа: от писателя — к литератору.
Массовая литература и журналистика как источник новых художественных форм.
Чеховская эпоха как преддверие модернизма.
А. П. Чехов
Жизнь Чехова: сосредоточенное усилие. «Что дворяне получали от природы даром, то разночинцы покупают ценою
молодости ».
Повести и рассказы: «Палата № 6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с
собачкой».
Чеховская повествовательная проза: тема, жанр, тип героя.Рассказ как русская, чеховская форма: бесфабульность,
психологизм, деталь.
Чеховский человек в сюжете падения («Ионыч», «Человек в футляре») и в сюжете прозрения («Дама с собачкой»).
Спор о чеховском пессимизме. «Студент» как «любимый рассказ» Чехова, формула чеховского мира.
Проза и драматургия Чехова: эволюция и взаимосвязи.
«Вишневый сад»
Жанровая природа чеховской драмы: новый тип конфликта, сюжета, диалога.
«Вишневый сад» как итог чеховского творчества: старое и новое в драме.
Смысл подзаголовка: индивидуальноавторское понимание «комедии».
Конфликт: социальное и общечеловеческое. Два сюжета комедии. Внешний сюжет: история о смене владельцев
вишневого сада. Внутренний сюжет: человек в потоке времени.
Основные персонажи: социальные роли и общая драма; смех и слезы; принцип двойников — деловые люди и
недотепы, слуги и господа.
Пространственновременные образы: роль природы в развитии действия.
Главные символы: сад, лопнувшая струна.
Образ «сада» в XX веке. Гибель прекрасного как особенность новой эпохи.
Чехов как драматург, определивший новые пути литературы и театра: конфликт человека и мира, бесфабульное
строение сюжета, подтекст и подводное течение.
Чехов и Московский художественный театр. «Новая драма» Чехова как основа нового режиссерского театра. Итоги развития русской литературы XIX века
Золотой век: пушкинская эпоха или девятнадцатое столетие? Формирование русского литературного канона:
мировые и национальные классики. Русская литература классического периода и XX век.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКОЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
 Художественная литература как искусство слова.
 Художественный образ. Художественное время и пространство.
 Содержание и форма. Поэтика.
 Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.
 Историколитературный   процесс.   Литературные   направления   и   течения:   классицизм,   сенти
ментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм. Модернизм и постмодернизм.
Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХГХХХ веков.
 Литературные   роды:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры   литературы:   романэпопея,  роман,   повесть,
рассказ,   очерк,   притча;   поэма,   баллада,   песня;   лирическое   стихотворение,   элегия,   послание,
эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
 Авторская   позиция.   Пафос.   Тема.   Идея.   Проблематика.   Сюжет.   Фабула.   Композиция.   Стадии
развития   действия:   экспозиция,   завязка,   кульминация,   развязка,   эпилог.   Лирическое
отступление.
Конфликт. Авторповествователь.  Образ  автора. Персонаж. Характер.  Тип. Лирический  герой.
Система образов.
 Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Сказ.
Деталь. Символ. Подтекст.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык   художественного   произведения.
  Изобразительновыразительные   средства   в
художественном произведении: сравнение, эпитет,     метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация,
ассонанс. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза   и   поэзия.   Системы   стихосложения.   Стихотворные   размеры:   хорей,   ямб,   дактиль,
амфибрахий, анапест. Дольник. Акцентный стих. Белый стих. Верлибр. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
Планируемые результаты
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать / понимать:
• образную природу словесного искусства;
•
содержание изученных литературных произведений;
•основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIXXX вв., этапы их творческой
эволюции;
• историкокультурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
•основные закономерности историколитературного процесса; сведения об отдельных периодах его
развития; черты литературных направлений и течений;
• основные теоретиколитературные понятия;
уметь:
• воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения
по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с  общественной жизнью и культурой; выявлять
«сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить  произведение с литературным направлением
эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию,
оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть
различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую
точку
зрения и аргументировано отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы, воспроизводить содержание литературного произведения; 


использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Система оценки индивидуальных достижений обучающихся.
В   основу   оценки   сочинений   по   литературе   должны   быть   положены   следующие   главные   критерии   в   пределах
Оценка сочинений.
программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и
поведения   героев   исходя   из   идейнотематического   содержания   произведения,   доказательность   основных   положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в
цитатах   и   умение   включать   их   в   текст   сочинения;   наличие   плана   в   обучающих   сочинениях;   соразмерность   частей
сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других
материалов,   необходимых   для   её   раскрытия,   об   умении   целенаправленно   анализировать   материал,   делать   выводы   и
обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, одиндва речевых недочёта.
Отметка “4”ставится за сочинение:
достаточно   полно   и   убедительно   раскрывающее   тему,   обнаруживающее   хорошее   знание   литературного   материала   и
других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы
и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются дветри неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёхчетырёх
речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему,
допущены   отклонения   от   неё   или   отдельные   ошибки   в   изложении   фактического   материала;   обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2”ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы
данного класса:
∙        знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного произведения;
∙        умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
∙        понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания изученного произведения;
∙               знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе  произведений,
изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
∙        умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
∙        уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос,
бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка  «5»:  ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста   изучаемого   произведения;   умение
объяснить   взаимосвязь   событий,   характер   и   поступки   героев,   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейно
эстетического   содержания   произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка   «4»:  ставится   за   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно   глубокое   понимание   текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных
художественных   средств   в   раскрытии   идейноэстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают
23 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения,
умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но
недостаточное   умение   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведения.   Допускается   несколько   ошибок   в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке
ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»:  ответ   обнаруживает   незнание   существенных   вопросов   содержания   произведения;   неумение   объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
                                        Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %;
«4»  75 – 89 %;
«3»  59 – 74 %;
«2» менее 59 %.
Оценка творческих работ. Творческая   работа   выявляет   сформированность   уровня   грамотности   и   компетентности   учащегося,   является
основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный
справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая
работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными
нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение
раскрывать тему; умение  использовать   языковые  средства, предметные  понятия,  в соответствии  со  стилем, темой  и
задачей   высказывания   (работы);   соблюдение   языковых   норм   и   правил   правописания;   качество   оформления   работы,
использование   иллюстративного   материала;   широта   охвата   источников   и   дополнительной   литературы.   Содержание
творческой работы оценивается по следующим критериям:  соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;  правильность фактического материала;  последовательность изложения. При оценке речевого
оформления   учитываются:      разнообразие   словарного   и   грамматического   строя   речи;      стилевое   единство   и
выразительность  речи;  число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой  базы
творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых   источников   и   ссылок   на   них;   реальное   использование   в   работе   литературы   приведенной   в   списке
источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех
или иных источников.
Отметка   “5”ставится,   если   содержание   работы   полностью   соответствует   теме;   фактические   ошибки   отсутствуют;
содержание   изложенного   последовательно;   работа   отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;
достигнуто   смысловое   единство   текста,   иллюстраций,   дополнительного   материала.   В   работе   допущен   1   недочет   в
содержании; 12 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы);   имеются   единичные   фактические   неточности;   имеются   незначительные   нарушения   последовательности   в
изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более
2х недочетов в содержании, не более 34 речевых недочетов, не более 2х грамматических ошибок. Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к
соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4х
недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка   “2”  ставится,   если   работа   не   соответствует   теме;   допущено   много   фактических   ошибок;   нарушена
последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану;
крайне   беден   словарь;   нарушено   стилевое   единство   текста;   отмечены   серьезные   претензии   к   качеству   оформления
работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.
При   оценке   творческой   работы   учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   работы,   уровень   ее
композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки.
Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:  “5” – если все
задания выполнены;  “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;  “3” – за работу в которой правильно выполнено не
менее половины работы;  “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке
контрольного диктанта на понятия отметки выставляются:  “5” – нет ошибок;  “4” – 12 ошибки;  “3” – 34 ошибки;
“2” – допущено до 7 ошибок.
Одним   из   видов   творческой   работы   может   быть   презентация,   составленная   в   программе
 PowerPoint.   При
составлении   критериев   оценки   использовалось   учебное   пособие   «Intel.   Обучение   для   будущего».   5е  изд.,   испр.   И.:
Издательскоторговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания презентаций.
Критерии
Параметры
Оценка оценивания
Дизайн  презентации
Содержание
Защита проекта
 общий дизайн – оформление презентации
логично, отвечает требованиям эстетики, и
не противоречит содержанию презентации;
 диаграмма и рисунки – изображения в
презентации привлекательны и
соответствуют содержанию;
 текст, цвет, фон – текст легко читается,
фон сочетается с графическими элементами;
 списки и таблицы – списки и таблицы в
презентации выстроены и размещены
корректно;
 ссылки – все ссылки работают
Средняя оценка по дизайну
 раскрыты все аспекты темы;
 материал изложен в доступной форме;
 систематизированный набор оригинальных
рисунков;
 слайды расположены в логической
последовательности;
 заключительный слайд с выводами;
 библиография с перечислением всех
использованных ресурсов.
Средняя оценка по содержанию
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы;
Средняя оценка по защите проекта Итоговая оценка
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях. Учебнотематический план
№ п/п
Раздел учебной программы по
предмету
Колво  часов
1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Введение
Общая характеристика
литературы XIX века
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД РУССКОГО
РЕАЛИЗМА (1820 —1830е
годы)
ВТОРОЙ ПЕРИОД РУССКОГО
РЕАЛИЗМА (1840—1880е
годы)
ТРЕТИЙ ПЕРИОД РУССКОГО
РЕАЛИЗМА (1880 —1890е
годы)
Всего
1
2
35
81
17
136 № п/п Раздел учебной
программы по
предмету
Тема урока
Календарнотематическое  планирование
Колво
часов
 Основные виды
учебной деятельности учащихся
Текущий
контроль
Дата проведения урока
План
Коррекция
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЛИТЕРАТУРА XIX
ВЕКА
Введение 1 час
Литература как искусство слова.
Функции словесного образа.
1
Общая
характеристика
литературы   XIX
века 2 часа
  Литературные   направления     XIX
века. Писатель и эпоха.
Литературные   направления     XIX
века. Писатель и эпоха.
ПЕРВЫЙ
ПЕРИОД
РУССКОГО
РЕАЛИЗМА
(1820 —1830е
годы)
35 часов
Общая характеристика периода.
(Эпоха. Писатель. Герой)
А. С. Пушкин: личность, судьба,
этапы творческого пути.
Лирика Пушкина: темы и жанры.
Лирика Пушкина: темы и жанры.
1
1
1
1
2
Коллективная
 устные сообщения, нахождение
информацию по заданной теме в
различных источниках
Коллективная
Индивидуальная
устные сообщения, нахождение
информацию по заданной теме в
различных источниках
Коллективная
Индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информацию по заданной теме в
различных источниках
Устный ответ по
заданной теме
01.09
Устные сообщения  04.09
05.09
07.09
Ответ на основе
конспекта
Коллективная
Индивидуальная
Характеристика   героя пушкинской
лирики
Коллективная
индивидуальная
Чтение наизусть.
Индивидуальный
опрос
08.09
Работа по
карточке
Выразительное
чтение наизусть
11.09
12.09 8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Философская лирика: эволюция
жанра элегии.
Тема любви и дружбы в поэзии
А.С.Пушкина.
Лирический анализ  стихотворения
А.С.Пушкина.
«Медный всадник»: поэма или
повесть? Образ Петра и
Петербурга.
Трагический конфликт человека и
истории: «бедный Евгений» против
«властелина судьбы».
Творческая история романа
« Евгений Онегин» А.С.Пушкина.
Художественное своеобразие
романа « Евгений Онегин»
Духовные искания Евгения
Онегина
Татьяна  любимая героиня
Пушкина
Р.р. Сочинение по роману «Евгений
Онегин»
Р.р. Сочинение по роману «Евгений
Онегин»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Коллективная
Р/р Сопоставительный анализ стих.
Байрона и Пушкина.
Сопоставительный
анализ стих.
Байрона и Пушкина.
14.09
Индивидуальная: интерпретация
содержание стихотворения.
Коллективная
Устные сообщения, нахождение
информацию по заданной теме в
различных источниках
Письм.работа «Философия истории» у
Пушкина.
Самостоятельная
работа
Анализ
литературного
материала
Конспект
Коллективная  составление конспекта
Устный ответ
Участие в дискуссии
Уметь подбирать примеры из текста для
доказательства своей мысли
Работа по
карточкам
Подбор  примеров из текста для
доказательства своей мысли
Выразительное чтение
Анализ текста
Самостоятельная работа
Выполнение
индивидуальных
заданий
выразительное
чтение с элементами
анализа
произведения
Сочинение
15.09
18.09
19.09
21.09
22.09
25.09
26.09
28.09
29.09
02.10 19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тестовая работа по творчеству
А.С.Пушкина.
Основные этапы творчества    М.Ю.
Лермонтова.
1
1
Лирика Лермонтова: диалог с
пушкинской традицией.
Лирический герой поэзии
М.Ю.Лермонтова.
Баллады Лермонтова: экзотика и
обыденность. «Сон», «Завещание»,
«Бородино».
Образ Родины в лирике
Лермонтова.
Печорин в отношениях с другими
персонажами романа « Герой
нашего времени».
Повести « Бэла», «Максим
Максимыч», « Тамань».
« Зачем я жил? Для какой цели
родился?» Новелла « Фаталист».
Тестовая работа по творчеству
М.Ю.Лермонтова.
1
1
1
1
1
1
1
1
Самостоятельная работа
Тестовая работа
03.10
05.10
Конспект
Презентация
Коллективная
индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках
Коллективная
индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках
Коллективная
индивидуальная
Коллективная
индивидуальная
Беседа
Чтение эпизодов
Беседа
Чтение эпизодов
Определение связи произведения с
исторической эпохой
Слушание сообщения , работаа со
статьёй, выделять главную информацию.
Анализ эпизода
Самостоятельная работа
Анализ
стихотворений
06.10
Интерпретация
поэтического текста
09.10
Выразительное
чтение.
Р/р Письменный
анализ стих.
«Родина»
Характеристика
героя
Характеристика
героя
Индивидуальные
задания
Тест
10.10
12.10
13.10
16.10
17.10
19.10 29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Судьба писателя, «дерзнувшего
вызвать наружу всё, что
ежеминутно пред очами».
«Петербургские повести» Н. В.
Гоголя.
«Петербургские повести» Н. В.
Гоголя.
Роль Гоголя в становлении
русского реализма.
Способы выражения авторского
сознания в замысле поэмы
« Мёртвые души».
Изображение поместного
дворянства в поэме « Мёртвые
души».
Чичиков и чичиковщина.
Образ России в поэме « Мёртвые
души».
Тестовая работа по произведению
«Мёртвые души»
Р.р. Сочинение по поэме «Мёртвые
души».
1
2
1
1
1
1
1
1
1
Устный опрос.
20.10
Устный опрос.
23.10
24.10
Письменный ответ
26.10
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках. Конфликт и
сюжет повести.
Петербургская тема у Пушкина и Гоголя.
Роль Белинского в оценке Гоголя. Спор
о «пушкинском» и «гоголевском»
направлении в литературе. Уметь
самостоятельно отбирать литературный
материал по заданной теме. Уметь
создавать письменное высказывание на
заданную тему.
Коллективная
индивидуальная
Сообщения
27.10
Работа с информацией, выделение
главного и существенного
Самостоятельная
групповая работа
07.11
Уметь строить высказывание в ходе
беседы. Беседа
Анализ эпизодов. Уметь сравнивать
героев произведения
Ответы на вопросы 09.11
=
Работа по карточке 10.11
Самостоятельная работа
Тест
13.11
Уметь создавать письменное выска
зывание на заданную тему.
Письменная работа
14.11 39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
ВТОРОЙ ПЕРИОД
РУССКОГО
РЕАЛИЗМА (1840
—1880е годы)
81 час
«Натуральная школа»: второе
поколение писателей и поиски
новых путей.
Н.Г.Чернышевский и Н.С.Лесков:
два взгляда на путь России.
Художественный мир
произведений Н.С.Лескова.
 « Очарованный странник».
Идейнохудожественное
своеобразие произведения.
« Очарованный странник». Идейно
художественное своеобразие
произведения.
Призвание «маленького человека»
и его судьба.
А.К. Толстой в литературе
шестидесятых годов.
Поэтическая судьба Тютчева: поэт
для себя.
Художественный мир Тютчева и
тютчевский «мирообраз».
Художественный мир Тютчева и
тютчевский «мирообраз».
Судьба поэта: Шеншин против
Фета.
1
1
1
2
1
1
1
2
1
Коллективная
индивидуальная
Сообщения
учащихся.
16.11
Лекция
Ответы на вопросы 17.11
Коллективная
индивидуальная
Подбор примеров из текста для
доказательства своей мысли
Беседа
Анализ эпизодов
Индивидуальный
опрос
20.11
Фронтальный опрос 21.11
Работа по
карточкам
23.11
Дискуссия
Фронтальный опрос 24.11
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная, групповая,
индивидуальная
Коллективная, групповая,
индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная, групповая,
индивидуальная
27.11
28.11
30.11
01.12
04.12
Выразительное
чтение с элементами
анализа
Анализ
поэтического
произведения
Устные и
письменные
сообщения
Уметь
анализировать
поэтическое
произведение. 50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Художественный мир  Фета. Стихи
о любви.
1
Философия природы в лирике А.
А. Фета.
Р.р. Лирический анализ
стихотворения
1
1
Личность и судьба И.А.Гончарова. 1
 Образ главного героя в романе
«Обломов».
1
Понятие « обломовщина».
Обломов и Штольц – смысл
сопоставления.
Ольга Ильинская и её роль в
романе.
«Сон Обломова»  ключ к
характеру героя.
1
1
1
2
Коллективная, групповая,
индивидуальная
Обучающиеся учатся самостоятельно
отбирать литературный материал по
заданной теме, логически его
выстраивать.
Ученики обучаются умению давать
интерпретацию прочитанного
стихотворения
Коллективная,
индивидуальная.
Коллективная, групповая,
индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная, групповая. Обучающиеся
учатся  находить и анализировать
художественные приемы, создают устные
сообщения, опираясь на текст
литературного произведения.
Коллективная, групповая устные
сообщения. Р/р «Почему Ольге не
удалось изменить Обломова?»
Выразительное
чтение
05.12
Анализ
поэтического текста
07.12
Самостоятельная
работа
08.12
Индивидуальные
сообщения
Фронтальный опрос 12.12
11.12
Ответ по конспекту,
анализ текста
14.12
Анализ текста
15.12
устные сообщения
18.12
Групповая
 Обучающиеся учатся  находить и
анализировать художественные приемы,
Уметь создавать
устные сообщения,
опираясь на текст
19.12 59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
Проверочная работа по
произведению И.А. Гончарова
«Обломов».
Судьба драматурга: «Колумб
Замоскворечья», художник и
простой человек.
Пьеса «Гроза»: жанр, фабула,
конфликт, язык.
«Жестокие нравы» города
Калинова.
Проблема свободы и воли.
Конфликт Катерины с «темным
царством».
Споры вокруг драмы «Гроза».
Оценка драмы в статьях Н. А.
Добролюбова и А. А. Григорьева.
Р.р. Сочинение по пьесе
Островского «Гроза».
Судьба Тургенева: в согласии с
эпохой и культурой.
Поиск исторического деятеля
эпохи как главная тема романов
Тургенева.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Сон Обломова»  ключ к
характеру героя.
создают устные сообщения, опираясь на
текст литературного произведения.
литературного
произведения.
21.12
22.12
25.12
Проверочная
работа.
Сообщения
презентация
Самостоятельная работа
Коллективная, индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная, групповая создание
устного сообщения, опираясь на текст
литературного      произведения
Коллективная, групповая
Индивидуальный
опрос
26.12
Работа по карточке 28.12
Тестовые задания
09.01
Групповая: создание устного сообщения,
опираясь на текст литературного
произведения
Коллективная, индивидуальная. Работа  с
критической литературой
Анализ
произведения
Конспект
Индивидуальная: анализдраматического
произведения
Коллективная,
индивидуальная.
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Сочинение
Презентация,
индивидуальные
задания
11.01
=
12.01
15.01
16.01
Конспект
18.01 70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
 Творческая история и своеобразие
романа «Отцы и дети».
Взаимоотношения Базарова с
Кирсановыми.
Испытание любовью. Базаров и
Одинцова.
Базаров и его родители.
Базаровнигилист.
Испытание смертью. Смысл
эпилога.
Полемика о главном герое романа.
Автор и его герой.
Семинар по творчеству
И.Тургенева.
Тестовая работа по произведению
«Отцы и дети».
Ф.М.Достоевский.Жизнь и
творчество.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Коллективная
Групповая
Коллективная
Групповая
Коллективная
Групповая
Коллективная, групповая. Работа с
критической литературой.
Работа по
карточке
Анализ
художественного
образа
Р /рОтвет на
проблемный вопрос.
«Выходит ли
тургеневский герой
победителем из
испытания
любовью?»
Тестовые задания
19.01
22.01
23.01
25.01
Фронтальный опрос 26.01
Устное
высказывание по
проблеме
29.01
Ответ по плану
30.01
Индивидуальная. Письменное выска
зывание на заданную тему.
Письменный ответ
01.02
Самостоятельная работа
Тест
Коллективная,
индивидуальная.
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Презентация
02.02
05.02 80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
1
1
2
1
1
1
1
2
«Преступление и наказание»:
история создания романа.
Проблематика, система образов
романа. Образ Петербурга в
романе.
Теория Раскольникова и ее
развенчание.
Преступление Раскольникова.
Раскольников и «сильные мира
сего».
«Солгалто он бесподобно, а
натуруто и не сумел
рассчитать».
Семья Мармеладовых. «Правда
Сони Мармеладовой».
Воскрешение человека в
Раскольникове через любовь.
Р.р. Сочинение  по роману Ф. М.
Достоевского «Преступление и
наказание».
Р.р. Сочинение  по роману Ф. М.
Достоевского «Преступление и
наказание».
Коллективная, индивидуальная
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная, индивидуальная обучение
умению самостоятельно находить и
систематизировать литературный
материал по заданной теме, логически его
выстраивать
Фронтальный опрос 06.02
Индивидуальный
опрос
08.02
Коллективная
Работа по карточке 09.02
Устные сообщения, нахождение
информации по заданной теме в
различных источниках.
Коллективная обучение умению создавать
устные сообщения, опираясь на текст
литературного произведения.
Анализ текста
12.02
Устные сообщения
13.02
Беседа
Обучение умению самостоятельно
находить и систематизировать
литературный материал по заданной теме,
логически его выстраивать
Составление схемыплана
Ответ по плану
Индивидуальная. Письменное выска
зывание на заданную тему.
 Сочинение
15.02
16.02
19.02
20.02
22.02 90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Л. Н. Толстой. Жизнь и
творчество.
Романэпопея «Война и мир»:
проблематика, образы, жанр.
Эпизод « Вечер в салоне Шерер
Петербург Июль 1805г».
Путь идейнонравственных
исканий  А. Болконского и П.
Безухова в романе «Война и
мир».
Изображение светского
общества.
Москва и Петербург в романе
«Война и мир».
«Мысль народная» и «мысль
семейная» в романе «Война и
мир».
Семейный уклад жизни Ростовых
и Болконских.
Наташа Ростова и княжна Марья
как любимые героини Толстого.
1
1
1
2
2
2
2
100.
Роль эпилога.
Индивидуальная
Поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа
Сообщение
26.02
Групповая
Анализ эпизода
групповая
Составление
конспекта
27.02
Анализ текста
01.03
Работа с эпизодом
02.03
05.03
групповая
Анализ художественного образа.
 Связный ответ
06.03
Коллективная, индивидуальная .
Изучение средств создания
художественного образа в прозаическом
произведении.
Коллективная, индивидуальная
Изучение средств создания
художественного образа в прозаическом
произведении.
Анализ эпилога
Работа по
карточкам
 Устное
высказывание с
опорой на
произведение
Анализ эпизодов
по вопросам
 Сравнительная
характеристика
худож.образов.
Фронтальный
опрос
12.03
13.03
15.03
16.03
26.03 101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
Проблема истинного и ложного
героизма.
1
1
1
2
1
4
«Гроза  двенадцатого  года».
Кутузов и Наполеон как два
нравственных полюса.
P/p. Сочинение по роману Л. Н.
Толстого «Война и мир».
 Тестовая работа по
произведению «Война и мир».
М.Е. СалтыковЩедрин. Жизнь
и творчество.
«История одного города». Глупов
перед судом истории.
Собирательные образы
градоначальников и глуповцев.
Проблема финала. «История
одного города» в 20 веке.
Устные
сообщения
27.03
Коллективная, индивидуальная
Наблюдение за своеобразием создания
образов исторических личностей и
национального характера о романе.
находение нужной информации по
заданной теме в источниках различного
типа.
Анализ эпизода
Сравнительная
характеристика
героев
Сочинение
Индивидуальная: создание письменного
высказывания на заданную тему.
Самостоятельная работа
Тест
29.03
30.03
02.04
03.04
05.04
06.04
Коллективная, индивидуальная
Анализ  сатир.приемов писателя: сарказм,
ирония, гротеск, алогизм.
 презентация
Анализ текста
09.04
Фронтальный опрос 10.04
Устное
высказывание по
теме
Работа по
карточкам
12.04
13.04
Н.А.  Некрасов. Жизнь  и
творчество. Гражданский  пафос
поэзии.
1
Коллективная, индивидуальная.  Поиск
нужной информации по заданной теме в
источниках различного 112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
Темы поэта и поэзии Некрасова.
Темы народа в лирике
Н.А.Некрасова.
«Кому на Руси жить хорошо»:
замысел, сюжет, композиция.
Фольклорная основа поэмы.
Русь народная и Русь помещичья.
Образы правдоискателей и
народного заступника Гриши
Добросклонова.
Тема женской доли в поэме;
проблема счастья и ее
разрешение в поэме.
Сочинение  по   творчеству  Н.А.
Некрасова.
Смена литературных поколений.
Литературная ситуация 1880х
годов.
А. П. Чехов. Жизнь и
творчество.
« Я не писатель – я…»
(М.А.Булгаков).
А. П. Чехов. Рассказы.Тема
«маленького человека» и ее
отражение в прозе Чехова.
1
1
4
2
1
2
1
типа.Интерпретация поэтического текста
Коллективная, индивидуальная
Уметь создавать устные сообщения,
опираясь на текст литературного
произведения.
Индивидуальная
Письменная самостоятельная работа
Лекция. Уметь выделять главное и
существенное  по прослушанной лекции
Групповая. Поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного
типа.
Анализ текста
выразительное
чтение
Устное
высказывание
Ответ с опорой на
конспект
16.04
17.04
19.04
Анализ эпизодов
20.04
Характеристика
персонажей
23.04
Высказывание по
теме
24.04
Сочинение
Сочинение
Конспект
26.04
27.04
28.04
Устные сообщения. 03.05
04.05
Коллективная
 Устные сообщения. 07.05
ТРЕТИЙ ПЕРИОД
РУССКОГО
РЕАЛИЗМА (1880
—1890е годы)
17 часов 124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
Тема пошлости и
неизменностижизни в рассказах
А. П. Чехова.
Проблема ответственности
человеказа свою судьбу.
Рассказ «Ионыч».  Тема  гибели
человеческой  души.
Комедия «Вишневый сад».
Особенности сюжета и
конфликта пьесы.
Символический смысл образа
вишневого сада.
Тема прошлого, настоящего и
будущего России в пьесе.
Система образов и главный образ
пьесы.
Новаторство Чеховадраматурга.
Значение  творческого наследия
Чехова.
Обобщающее повторение по
творчеству А.П.Чехова.
Тестовая работа по
произведениям А.П. Чехова.
« Век девятнадцатый…»: итоги
века.
Комплексное повторение.
Литература 19 века.
Рекомендации по
самостоятельному чтению летом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Групповая
Беседа
Групповая
Коллективная, индивидуальная
Лекция
Беседа
Уметь анализировать художественную
природу главного образа пьесы.
Групповая
Поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа.
Коллективная.
Самостоятельная работа
Беседа с элементами дискуссии
Лекция
Групповая
Поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа.
Конспектирование
 Анализ
прозаического
произведения.
Фронтальный
опрос
Составление
таблицы
Анализ
драматическое
произведения.
Связный ответ на
вопрос
Ответы на
вопросы
Анализ
произведения
08.05
10.05
11.05
14.05
15.05
17.05
18.05
Ответ по плану
21.05
Задания в
тестовой форме
Тест
Составление
конспекта
Работа по
карточкам
22.05
24.05
25.05
28.05
29.05 СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР
                                                                     ______________ /Колбасина Е.В./
              ______________2017 года 1. В каком ряду названы герои только повести «Бэла»?
Контрольная работа по творчеству Лермонтова М.Ю.
1) Печорин, Максим Максимыч, Вернер
2) Печорин, Бэла, Грушницкий
3) Печорин, Максим Максимыч, княжна Мери
4) Печорин, Максим Максимыч, Азамат
2. Действия повести «Бэла» происходят:
1) в Пятигорске
2) в Крыму
3) на Кавказе
4) в Персии
3. Узнайте героя по описанию.
«На нём был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его
показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке
и бодрому виду».
1) Максим Максимыч
2) Печорин
3) Грушницкий
4) Азамат
4. В каком звании служил Максим Максимыч?
1) полковник
2) штабскапитан 3) ротмистр
4) поручик
5. Узнайте героя по описанию.
«Он был такой тоненький, беленький, на нём мундир был такой новенький, что я тотчас догадался, что он на Кавказе у нас недавно».
1) Грушницкий
2) Доктор Вернер
3) Печорин
4) Максим Максимыч
6. Какого цвета были волосы Печорина?
1) чёрные
2) светлые
3) русые
4) рыжие
7. Узнай героя по описанию.
«А уж какой был головорез, проворный на что хочешь: шапку ли поднять на всем скаку, из ружья ли стрелять. Одно было в нем
нехорошо: ужасно падок был на деньги».
1) Азамат
2) Казбич
3) отец Бэлы
4) Грушницкий
8. Узнайте героя по описанию.
«...высокая, тоненькая, глаза чёрные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу».
1) княжна Мери 2) Бэла
3) Вера
4) Ундина
9. Как называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Славное место эта долина! Со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, обвешанные зеленым плющом и увенчанные купами
чинар, жёлтые обрывы, исчерченные промоинами, а там высоковысоко золотая бахрома снегов, а внизу Арагва, обнявшись с другой
безыменной речкой, шумно вырывающейся из черного, полного мглою ущелья, тянется серебряною нитью и сверкает, как змея своею
чешуею».
1) портрет
2) интерьер
3) пейзаж
4) деталь
10. Укажите, кому принадлежат следующие слова:
«Если б у меня был табун в тысячу кобыл, то отдал бы тебе весь за твоего Карагеза»
1) Печорину
2) Максиму Максимычу
3) Азамату
4) Казбичу
11. От чьего имени идёт повествование о Печорине в повести «Бэла»?
1) автора
2) Максима Максимыча
3) Печорина
4) Бэлы
12. Почему любовь Печорина к Бэле не могла сложиться счастливо? Выберите неверный ответ. 1) Бэла не любила Печорина
2) Любовь «дикарки» для Печорина «немногим лучше любви знатной барыни».
3) Печорин не способен понастоящему любить, не способен жертвовать собой ради когото.
4) Печорину с Бэлой со временем стало так же скучно, как и со многими другими.
13. Укажите вариант, в котором содержится полный ответ на вопрос: «Как Максим Максимыч относится к Печорину?»
1) Герой осуждает Печорина за отношение к Бэле.
2) Штабскапитан не понимает многих поступков своего приятеля.
3) Максим Максимыч искренне привязан к Печорину, однако не понимает мотивов его поступков, особенностей характера.
4) Максим Максимыч симпатизирует Печорину.
14. В данной повести нет авторского отношения к Печорину. Почему?
1) Автор в этой повести предлагает читателям сделать собственные выводы о герое.
2) М.Ю. Лермонтов считает, что достаточно мнения Максима Максимыча.
3) Главное в этой повести не мнение о Печорине, а события, произошедшие с ним.
4) Отношение Максима Максимыча к Печорину – это и есть авторское отношение.
1. Действия повести « Княжна Мери» происходят:
2  вариант
1) в Пятигорске
2) во Владикавказе
3) в Тамани
4) в приграничной крепости
2. От чьего лица ведется повествование о Печорине в главе «Княжна Мери»?
1) Максима Максимыча
2) Грушницкого 3) автора
4) самого героя
3. В каком ряду названы герои только повести «Княжна Мери»?
1) Печорин, Грушницкий, Мери, Янко, Азамат
2) Печорин, Мери, Вера, Максим Максимыч, Грушницкий
3) Печорин, Мери, Вернер, Грушницкий, Вера
4) Печорин, Мери, Вера, Бела, доктор Вернер
4. Узнайте героя по описанию:
«Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год».
1) Грушницкий
2) доктор Вернер
3) Печорин
4) Раевич
5. Укажите, какой словесный портрет принадлежит княжне Мери?
1) «Необыкновенная гибкость её стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какойто золотистый
отлив её слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос...».
2) «...она была хороша: высокая, тоненькая, глаза чёрные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу».
3) «У неё такие бархатные глаза...; нижние и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не отражаются в её зрачках».
4) «...женщина, в соломенной шляпке, окутанная чёрной шалью, ...шляпка закрывала её лицо».
6. Кому из героев произведения принадлежит приведённое высказывание?
«Мы друг друга скоро поняли и сделались приятелями, потому что я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя
часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае — труд утомительный, потому что
надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакеи и деньги!»
1) Вернеру 2) Печорину
3) Грушницкому
4) драгунскому капитану
7. Укажите, о ком Печорин сказал, что он «человек замечательный по многим причинам».
1) о Грушницком
2) о Вернере
3) о муже Веры
4) о Раевиче
8. Укажите причину дуэли между Печориным и Грушницким.
1) Печорин хотел доказать юнкеру свое право на ухаживания за княжной Мери.
2) Печорин нелестно отозвался о Грушницком, и тот оскорбился.
3) Грушницкий распускал неприличные слухи о княжне Мери.
4) Печорин хотел доказать Грушницкому, что он стреляет лучше его.
9. Какую книгу читал Печорин перед дуэлью?
1) Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»
2) А. Дюма «Королева Марго»
3) Вальтер Скотт «Шотландские пуритане»
4) Габриэль Гарсия Маркес «Сто лет одиночества»
10. Продолжите слова Веры, обращённые Печорину: :
« Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы знаем друг друга, ты ничего мне не дал, кроме...»
1) любви
2) страдания
3) веры
4) счастья 11. Кто был единственной женщиной в мире, которую Печорин не в силах был бы обмануть?
1) Мери
2) Вера
3) Бэла
4) мать Печорина
12. Перед кем раскрыл свою душу Печорин, произнося слова: «Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой
мыслит и судит его»?
1) перед княжной Мери
2) перед Верой
3) перед доктором Вернером
4) перед самим собой
13. Печорин признавался, что давно уже живёт не сердцем, а головою. Какие вопросы задавал себе герой перед возможной смертью
от пули нечестного Грушницкого?
1) «Зачем я жил? для какой цели я родился?»
2) «Я иногда себя презираю... не оттого ли я презираю и других?»
3) «Отчего я так дорожу ею [свободою]? что мне в ней?.. куда я себя готовлю? чего я жду от будущего?..»
4) «Что, если когданибудь эти записки попадут на глаза женщине?»
14. В повести «Княжна Мери» Печорин неоднократно ведет разговор с самим собой, давая оценку собственным поступкам и мыслям.
Как называется форма развернутого высказывания героя, обращенного к себе или к другим персонажам?
1) диалог
2) монолог
3) реплика
4) ремарка Контрольное тестирование по произведениям  Н.В. Гоголя.
Первый вариант.
1. Род литературы, к которому относится произведение Гоголя «Мертвые души».
а) эпос;
б) лироэпос;
в) драма.
2. Жанр произведения «Мертвые души»:
а) поэма;
б) роман;
в) повесть.
3. Особенность композиции «Мертвых душ» состоит в отсутствии:
а) экспозиции;
б) развязки;
в) внесюжетных линий.
4. Характерная особенность Манилова, которой воспользовался Чичиков при покупке мертвых душ:
а) обходительность и любезность;
б) замкнутость и немногословность;
в) грубость и напористость.
5. Отношение Манилова к хозяйству, к крепостным характеризует его:
а) как  не интересующегося делами имения человека;
б) как крепкого хозяина, строго относящегося к крепостным, заботящегося об их благополучии;
в) как реформатора, осуществляющего свои идеи в имении.
6. Замечание автора, что Коробочка – это «одна из тех матушек, небольших помещиц, которые плачутся на неурожаи, убытки…,
а между тем набирают понемногу деньжонок в пестрядевые мешочки», указывает:
а) на ее особенность, неординарность; б) на ее типичность;
в) на ее экстравагантность.
7. Коробочка держит деньги в «пестрядевых мешочках», потому что:
а) не умеет вкладывать средства для получения прибыли и развития хозяйства;
б) не доверяет банкам и боится потерять нажитое;
в) все так делают.
8. Помещик, образ которого дан в развитии:
а) Плюшкин;
б) Манилов;
в) Собакевич.
9. Почему Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков именно в такой (Манилов, Коробочка, Ноздрев, Собакевич,
Плюшкин) последовательности?
а) герои располагаются по степени деградации, омертвления;
б) герои располагаются по принципу «оживления»;
в) каждый последующий помещик противопоставлен предыдущему;
г) посещение Чичиковым помещиков построено не по схеме.
10.  Кого из описанных помещиков Гоголь намеревался «взять с собой» во второй том «Мертвых душ»?
а) Ноздрева;
б) Коробочку;
в) Плюшкина;
г) Манилова.
11.  В поэме «Мертвые души» Н.В.Гоголь использует прием «зоологизации» персонажей. Соотнесите животное и помещика,
которого оно характеризует:
а) медведь;                               1) Манилов
б) кот                                         2) Коробочка
в)
 птица                                    3) Собакевич
г) мышь                                    4) Ноздрев
д) собака                                   5) Плюшкин
12.  Каков смысл образа дороги в поэме?
а) Символ будущего России; б) Источник вдохновения для автора;
в) Единственный способ передвигаться по России;
г) Пространство, где изображены случайные встречи, передвижения.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Наименование
Карта: Зинина. Темы и мотивы в лирике.
Карта: Зинина. Твердые стихотворные формы
Карта: Зинина. Схема анализа стихотворения
Карта: Зинина. Классицизм. Сентиментализм /Романтизм. Модернизм
Карта: Зинина. Жанры лирики (сонет, отрывок, сатира).
Карта: Зинина. Жанры лирики (стихотворение, ода, романс).
Карта: Зинина. Виды строф в лирике (трехстишие).
Карта: Зинина. Виды строф в лирике (восьмистишие).
№
1. Мультимедийное оборудование.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Карта: Зинина. Строфа ч.1, 2
11. Карта: Зинина. Художественные системы в литературе. Реализм.
12.
 Литература 5 класс. Метод.пособие 13. Карта: Зинина. Лексика в лирике.
14. Карта: Зинина. Основные образы в лирике.
15. Карта: Зинина. Поэтический синтаксис.ч.2 (Повторы, многосоюзие)
16. Карта: Зинина. Принципы ритмической организации стихотворных
произведений
17. Карта: Зинина. Проблема.
18. Карта: Зинина. Стилистические фигуры. Роды литературы. Изображение
19. Карта: Зинина. Стихосложение (версификация)./Рифма.
20. Карта: Зинина. Сюжет в лирике.
21. Карта: Зинина. Фоника.
22. Портреты для кабинета литературы. Русские писатели ХVIII – ХIXвв
23. Портреты для кабинета литературы.  Русские писатели XX (15 порт.)
24. Литература 6 класс. Метод.пособие
25. Литература 7 класс. Метод. Пособие
26. Литература 8 класс. Метод.пособие
27. Литература 9 класс. Метод.пособие
28. Литература 11 класс
29. Литература 511 класс. Метод.пособие
30. С/А «Вокруг Пушкина» (20 слайдов)
31. Карта: Зинина. Теория литературы. Комплект таблиц с методическими
комментариями в папке
32. Карта: Зинина. Лирический герой.
33. Кабинет литературы. Альбом демонстрационного материала + CD: М.Ю.
Лермонтов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Поэты Серебряного века, Л.Н.
Толстой, Н.В. Гоголь, Ф.М. Достоевский.
34. Кабинет литературы. Альбом раздаточного изобразительного материала с электронным приложением: Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, Ф.М. Достоевский,
Л.Н. Толстой.
35. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 5 – 11 класс.
     36. Компьютер. Мультимедийное оборудование.
    37.
Серия  дисков  ( электронное  приложение)  по  литературе  на  уроках  и
внеклассных  мероприятиях.
    38.
Литература : Тесты, 9 – 11 классы.: Учебно – метод.пособие  / Автор – сост.  И.
М. Михайлова. – М.:  Дрофа, 2002.
    39.
Липина  Е. Ю.  Литература : тесты  к  учебникам – хрестоматиям  под
редакцией  Т. Ф. Курдюмовой.  5 – 9 классы. – М.:  Дрофа, 2006.
    40. А. С. Пушкин.  Евгений  Онегин.  Анализ  текста. Основное  содержание / Авт.
– сост.  Т. Г. Кучина. – М.:  Дрофа, 2006.
    41.
  М. Ю.  Лермонтов.  Герой  нашего  времени.  Анализ  текста.  Основное
содержание. Сочинения / Авт.сост. Е. Ю. Липина. – М.:  Дрофа, 2005.
    42. А. С. Пушкин.  Евгений  Онегин.  Анализ  текста. Основное  содержание / Авт.
– сост.  Т. Г. Кучина. – М.:  Дрофа, 2006.
    43. Н. В. Гоголь. Мертвые  души: Краткий  пересказ. Анализ  текста.  Сочинения. 9
кл.: Справочное  пособие / Авт.сост.  Л. Д. Страхова. – М.:  Дрофа, 2007.
     44. А. А. Ахматова.  Стихотворения. Поэма. Анализ текста. Основное содержание.
Сочинения / Авт.сост. Л. Д. Страхова. – М.:  Дрофа, 2006.
СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР
                                                                     ______________ /Колбасина Е.В./
              ______________2015 года

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА сухих.docx

intro: Данная рабочая программа по литературе разработана для 10 класса общеобразовательной школы по программе И.Н. Сухих, М.: Издательский центр «Академия», 2010г. Программа рассчитана на 136 часов, 4 часа в неделю, составлена в соответствии с УМК под редакцией И.Н.Сухих. В данном документе предусмотрены уроки развития речи, уроки контроля знаний.Рабочая программа по литературе.

title: Рабочая программа по литературе (10 класс)


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО БИОЛОГИИ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 8 КЛАСС
II вариант.
Выберите один правильный ответ.
1.К покровной ткани относится: А) мерцательный эпителий;
Б) костная;
В) эмаль зубов;
Г) жировая.
2. Какой буквой на рисунке обозначен скелет
предплечья верхней конечности?

1)   А
2) Б
3) В
4) Г
3. При переломе ребра нужно:
А) наложить шину;
Б) наложить марлевую повязку;
В) туго забинтовать грудную клетку;
Г) наложить жгут.
4. Плоскостопие возникает при:
А) занятиях спортом;
Б) нарушении осанки;
В) длительном сидении;
Г) ношении тесной обуви.
5. Лейкоциты в отличие от эритроцитов:
А) передвигаются с током крови;
Б) способны активно передвигаться;
В) не способны проникать сквозь стенки
капилляров;
Г) передвигаются с помощью ресничек.
6. Вещества, обезвреживающие в организме
человека чужеродные тела и их яды:
А) ферменты;
Б) гормоны;
В) антибиотики;
Г) антитела.
7. Хрящевые полукольца составляют основу
скелета:
А) трахеи;
Б) пищевода;
В) гортани;
Г) мелких бронхов. Выберите три верных ответа.
8. Внутренняя среда организма образована:
А) органами брюшной полости;
Б) кровью;
В) лимфой;
Г) содержимым желудка;
Д) межклеточной (тканевой) жидкостью;
Е) ядром, цитоплазмой, органоидами клетки
1
2
3 9. Установите последовательность действий оказания первой помощи человеку при переломе
локтевой кости:
А) Доставить пострадавшего к врачу
Б) Зафиксировать пострадавшую часть тела
В) Остановить кровотечение и обработать рану, наложить повязку
Г) Обложить конечность мягким материалом
Д) Прибинтовать шину к конечности
1
2
3
4
5 10. Установите соответствие между стадией дыхательного цикла и происходящими событиями.
СОБЫТИЯ                                                                                СТАДИЯ
А. Сокращение межреберных мышц                                                                   1. Вдох
Б. Сокращение диафрагмы                                                                                2. Выдох
В. Расслабление межреберных мышц
Г. Расслабление диафрагмы
Д. Опускание ребер
Е. Подъем ребер
А
Д
Е
Б
В
Г
11.
Задание с развернутым свободным ответом.
Какие признаки характерны для венозного кровотечения?

file_name: Промежуточный контроль, 8 кл, 1 пол, 2 вариант.doc

intro: Контрольная работа за 1 полугодие по биологии для учащихся 8 класса к учебно - методическому комплексу под редакцией доктора педагогических наук, профессора И. Н. Пономарёвой, издательского центра "Вентана - Граф", составленная на основе контрольно - измерительных материалов ФИПИ, в соответствии с требованиями ФГОС.

биология

group: Дисциплины

title: Полугодовая контрольная работа


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс).
Урок 25.
 Тема: Урок повторения и проверочная работа № 5.
Возможные ответы проверочной работы № 5.
Вариант 1.
1. Необходимый уровень: правильность определяет учитель. Повышенный уровень: масштаб. 2. Необходимый уровень:
глобус – модель Земли. Повышенный уровень: глобус лучше карты, так как он более точно передаёт форму планеты.
Максимальный уровень: форма материков искажается при попытке перенести выпуклую поверхность на плоскую карту
(подобно корке апельсина, см. учебник).
Вариант 2.
1. Необходимый уровень: правильность определяет учитель. Повышенный уровень: в 1 сантиметре карты изображено
расстояние в 10 километров на местности (правильный ответ: 1 см на карте – на Земле 10 км). 2. Необходимый уровень:
карта – это уменьшенное изображение участков Земли с помощью условных знаков. Повышенный уровень: карта лучше
глобуса, так как ею удобнее пользоваться во время путешествия (ответ «можно изобразить небольшой участок
поверхности Земли» касается плана, но его тоже можно признать верным). Максимальный уровень: изображение
поверхности Земли без искажений можно увидеть на глобусе.
 © ООО «Баласс», 2012 Урок 26.
Тема: Что изображают на карте.
Цели:
1. Научить ребят  определять на глобусе  и  карте (карте  полушарий)  сушу и моря, различные  изображённые  на них
географические объекты.
2. Научить определять по разнице цветов, какой из сравниваемых по карте объектов выше или ниже.
Оборудование: листки бумаги, рисунки фигур, заготовка для карты, плакат «Что изображают на карте» из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2го класса».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
   1  4
Повторение.
–  Разделите   предложенные   слова   на   группы.   Объясните,   почему   вы   так
считаете.
Масштаб, карта, глобус, север, река, гора, меридианы, запад, параллели,
экватор, юг, шар, прямоугольник, искажение, лес, восток, модель, озеро.
– Какие слова, повашему, самые главные? (Мы думаем, что карта и глобус –
это тема прошлого урока).
Под картой подписать прямоугольник и искажение, а под глобусом – шар и
модель.   Далее   можно   выделить   группы   «Условные   линии»,   «Стороны
света», «Участки земли».
 © ООО «Баласс», 2012
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извле
кать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и класси – А где всё это можно найти? (Всё это находится на карте и глобусе).
–  Ребята, наши герои Миша и Лена отправились в гости к своему знакомому
художнику в мастерскую. Он показал им множество своих картин, на которых
запечатлел   пейзажи   тех   мест,   где   он   побывал.   А   художник   очень   любил
путешествовать. Лена всё время задавала Мише вопросы, например:
«Чем отличаются картинки?»
фицировать по признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Как вы догадались, что вам помогло? (Объём шару придают с помощью цвета.
Белый обозначает блик, а серый – тень. Вот нам и кажется, что перед нами
выпуклый предмет).



–  Лена   посмотрела   на   фигуры   и   спросила:   «Миша,   не   кажутся   ли   тебе
странными эти квадраты?»
–  Почему   так   получилось?  Что   бы   вы   ответили?   (Нам   кажется,   что   более
тёмный   квадрат   стоит   ближе   и   он   чутьчуть   больше.   А   реально   квадраты
одинаковые по размеру и местоположению. Это художник изобразил с помощью
цвета).
 © ООО «Баласс», 2012 – Какой вывод можно сделать? Что можно передать с помощью цвета? (Можно
передать   объём,   а   более   яркие   предметы   кажутся   ближе   предметов   более
бледных).
–  У знакомого Миши и Лены столько пейзажей из разных мест, что Миша не
удержался и сказал:
«По его картинам можно составить карту всей нашей планеты».
– Смогли бы вы помочь это сделать? Что нужно не забыть? (Карта предполагает
вид   сверху,   она   имеет   масштаб,   ориентир   на   стороны   света.   На   ней
изображаются крупные предметы: реки, города, леса, горы…)
–  Завершите карту.
Ученикам даётся заготовка.
– Вот как описал это место художник.
Это небольшой живописный остров, покрытый лесом. Со всех сторон окружён
он водами океана. В центре возвышаются две горы, одна немного выше другой.
У   их   подножия   расположились   два   озера.   Вода   в   них   очень   прозрачная.
 © ООО «Баласс», 2012 Интересно, что меньшее из озёр намного глубже. Утром изза гор появляется
солнце…
Дети выполняют задание.
Потом им представляется рисунок. Они сверяют то, что у них получилось,
и разбирают ошибки.
– Нам нужно было найти стороны света. Если за горами встаёт солнце, то это
восток. Мы взяли цвета, предложенные художником, и перенесли их на карту.
Ученики   раскрашивают   карту   в   соответствии   с   жизненными
впечатлениями:   вода   синяя,   земля   бежевая,   горы   коричневые;   рисуют
деревья и т.п.
– Всё ли точно передаёт ваша карта? Как вы передали глубину озёр и высоту
гор?   Можно   ли   пользоваться   рисунком   или   вашей   картой   без   описания?
Прилагается ли к настоящей карте подробное описание? (Нет, мы не видели
никаких подробных приложений. Мы не передали высоту гор и глубину озёр,
так как не знаем, как это сделать.)
– Что сегодня на уроке мы выясним? (Что изображают на карте? Как на карте с
помощью цвета изобразить высоту гор, глубину водоёмов?)
– Можно ли сказать так: что и как изображают на карте?
Тема: Что и как изображают на карте?
– Составим план урока.
План (примерный).  3  3
Учитель вместе с детьми планирует деятельность на уроке.
 © ООО «Баласс», 2012 – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
1 4 3 3 4 3
 3  4  5  3  2  3
Работа в учебнике.
– Где мы можем найти ответ на наши вопросы?
– Откройте с. 128–129. Как обозначают высоту на карте? Помогает ли в этом
цвет?   Какие   цвета   используются?   (Мы   заметили   под   картой   разноцветную
шкалу. Оказывается, цветом обозначают высоту. На суше чем темнее цвет, тем
выше горы.)
– Проверьте с помощью учебника, не ошиблись ли вы (с. 90). Проверьте, как
часто обозначают глубину. (В воде чем темнее цвет, тем глубже.)
– Внимательно рассмотрите карту, ответьте на вопросы. Что обозначают цвета
на карте?
– Какие названия можно встретить на карте?
–   Есть   ли   дополнительные   сведения   (на   с.   128–129)?   Занесите   на   листок
примеры названий.
–  Давайте   проверим   свои   выводы   с   помощью   учебника.   Откройте   с.   90   и
прочитайте её.
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2012 –   Посмотрите   ещё   раз   на   карту.   Почему   сразу   понятно,   какая   высота
изображена? Как показан переход от одной высоты к другой? (Каждый цвет
ограничивает линия. Это граница между одной высотой и другой. Кроме высоты
на картах часто отмечается и глубина. В воде чем темнее цвет, тем глубже).
– Можем ли мы вернуться к нашей карте и доделать её?
– Маленькая гора – высотой 500 метров, большая – 1000 метров. Глубина озера
мелкого   –   20   метров,   глубокого   –   30   метров,   глубина   моря   –   10   метров.
Придумайте свою шкалу, если потребуется.
Ученики   дорисовывают   свою   карту,   раскрашивая   высокую   гору   более
тёмным коричневым цветом, более глубокое озеро также более тёмным
синим цветом. Деревья не изображают, так как таких знаков нет.
Следует учесть, что карта учеников не должна быть точной. На ней не
обязательно должны быть полностью соблюдены все знаки. Важно лишь
правильно передать цветовую гамму (там, где высота больше, она должна
быть показана соответствующим цветом).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Рядом с картой изображают:
1) стороны света, при этом север расположен наверху карты;
2) масштаб, например, Масштаб: 1 см : 500 м;
3) шкалу глубин и высот.
– Давайте подведём итог наших исследований. Что обозначает каждый цвет?
Какие условные обозначения на карте указывают на особенности местности?
(На карте можно встретить разные цвета. Все цвета, кроме синего, обозначают
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
 © ООО «Баласс», 2012 определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
сушу. Чем глубже участок, тем он темнее. На суше наоборот: чем выше место,
тем оно темнее. Зелёным цветом обозначают равнины. Коричневым цветом –
горы, жёлтым – пески. Внизу находятся условные обозначения, из которых
можно понять, какая высота соответствует данным цветам, и другие сведения).
–  Потренируемся   в   чтении   карты   с   помощью   плаката   «Что   изображают   на
карте» (из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2го
класса»). Попробуйте ответить на вопросы, посмотрев на левый рисунок.
– Видят ли Миша и Лена друг друга?
– Кто из них выше стоит?
– Что находится по ту сторону холма?
– А теперь посмотрите на карту. Видят ли Миша и Лена друг друга?
– Какой вывод мы можем сделать? (С помощью карты мы можем узнать даже
больше,  чем   при   взгляде   на   рисунок.  Карта   позволяет   узнать   много   важной
информации).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
Работа в группах. 4
Задания в учебнике на с. 92– 93 (фронтально).
– Ребята, выберите задание и выполните его.
1я группа. Задания в Рабочей тетради 1 и 3.
2я группа. Задания в Рабочей тетради 2 и 4.
 © ООО «Баласс», 2012 –  Хотелось бы вам сделать макет местности? Посовещайтесь в группе. Через
несколько уроков этот макет очень пригодится для проведения опыта. Если вам
интересно самим сделать этот опыт, можно всей группой приготовить макет.
–  Объявляется конкурс на лучший эскиз макета! По самому лучшему эскизу
можно сделать большой макет всем классом, чтобы на нём были и горы, и море,
и озеро, и равнина…
ΙV. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
Деятельность учеников:
– владеть элементарными приёмами чтения карты (определение суши и воды, высоты, форм рельефа, условных
обозначений).
 © ООО «Баласс», 2012 Энциклопедическая справка (из учебника «Природоведение. Земля и люди» для 5го класса 1).
Карта, на которой показана поверхность всей нашей планеты Земли, называется физической картой мира. В переводе с
греческого физическая – значит природная. На этой карте зелёным, жёлтым и коричневым цветом показаны большие
части суши – материки и небольшие острова. Они со всех сторон омываются морями и океанами. Все они соединены
между собой и образуют единый Мировой океан. Моря и океаны покрашены в голубой и синий цвет. Материки разделяют
Мировой океан на отдельные океаны: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый2. На Земле шесть
материков: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида и Австралия. Самый большой материк –
Евразия. Он состоит из двух частей света: Европы и Азии. Так получилось, потому что в древности люди думали, что это
совсем разные земли, разделённые Средиземным морем. То, что Европа и Азия составляют огромный единый массив
суши, они узнали гораздо позже.
Всё, что можно увидеть на карте, называется географическими объектами. Все эти объекты – океаны, материки, моря,
острова, горы, реки, города уменьшены в тысячи или миллионы раз и показаны условными знаками. Многие из них
подписаны. Условные знаки и надписи на картах разнообразны. Уметь разбираться в условных знаках, в том, что
показано на карте, – значит уметь читать карту.
 Поверхность Земли неровная. Все неровности земной поверхности образуют рельеф Земли. Самые крупные формы
рельефа Земли – это горы и равнины. Как показать их на плоской карте? Их можно поразному раскрасить и показать
цветом, как высоко они поднимаются над уровнем моря. Внизу карты видна разноцветная полоска. Это шкала глубин и
высот, выраженная в метрах. За начальную высоту ноль метров принят уровень Мирового океана. Зелёным и жёлтым
цветом на картах показаны равнины, лежащие невысоко над уровнем моря. Светлозелёные – на высоте до 200 м, а
жёлтые – на высоте до 500 м над уровнем моря. Некоторые равнины лежат ниже уровня моря, ниже 0 метров. В этом
1 Еськов К.Ю., Смоктунович Т.Л., Бурский О.В., Вахрушев А.А. Природоведение. 5 кл. Земля и люди: учеб. / под ред. А.А. Вахрушева. –
М.: Баласс, 2008. – С. 174–183.
2 Некоторые географы выделяют Южный океан.
 © ООО «Баласс», 2012 случае они показаны тёмнозелёным цветом. На карте коричневыми цветами показаны горы. Чем выше горы, тем темнее
коричневый цвет на карте. Самые высокие из них поднимаются более чем на 5000 м над уровнем моря.
Глубина морей и океанов неодинаковая. Если она небольшая, меньше 200 м, то на карте мы видим бледноголубой цвет.
Чем больше глубина, тем темнее голубой оттенок. Синими извилистыми линиями на суше показаны реки, пятнами –
озёра. Ледники показаны на карте белым цветом. Города на картах показаны кружочками. Точками на картах обозначены
отдельные горные вершины и впадины в океанах. Рядом цифрами показана их высота или глубина в метрах.
 © ООО «Баласс», 2012


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
           «Проблема защиты прав детей в семье.
       Причины нарушения прав ребёнка, характер
                                   нарушения».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск НАРУШЕНИЕ ПРАВ РЕБЁНКА В НОРМАЛЬНЫХ СЕМЬЯХ.
В   настоящее   время   наиболее   острой   проблемой,   стоящей   перед   системой
дошкольного   воспитания,   является   использование   правовых   и   педагогических
возможностей детского сада для защиты прав ребёнка в семье.
В   результате   изучения   было   установлено,   что   в   настоящее   время   правовая   и
педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне.
Исследования убедительно показали, что нарушения прав ребёнка в семьях чаще
всего связаны с применением унижающих его достоинство и наносящих ему физический
ущерб наказаний, в том числе телесных.
Лишение   свободы   движения,   которое   относится   к   базовым   физическим
потребностям ребёнка, большинством родителей (92%) не воспринимается как нарушение
его прав. Только половина родителей (54%) считает, что, оставляя ребёнка одного на
несколько часов, уходя из дома по делам, они нарушают тем самым его права. Вместе с
тем,   согласно   статье   156   Уголовного   Кодекса   РФ,   запирание   ребёнка   одного   на
длительное время можно квалифицировать как неисполнение родителями обязанностей
по воспитанию несовершеннолетнего.
Большинство   родителей   (85,7%)   справедливо   считают,   что   ударить   ребёнка   –
означает нарушить его права. Но всё же, 74,3% допускают шлепок по попе, а 31%  даже
использование ремня.
Исследование   психологической   грамотности   родителей   показало:   85,7%   из   них
понимают,   что   унижение   достоинства   ребёнка   может   привести   к   серьёзному
психологическому ущербу. 20% опасаются, что ребёнок вырастет озлобленным, в нём
проявятся замкнутость, трусость или садизм. Таким образом, основной вред, который
наносит ребёнку унижение его достоинства, большинство родителей справедливо видят в
психологической травме.
Было установлено и то, что 51% родителей полностью поддерживают применение
телесных наказаний и 30% из оставшихся считают их допустимыми в отдельных случаях.
Только   10%   родителей   твёрдо   и   уверенно   заявили,   что   считают   телесные   и   иные
унижающие ребёнка наказания неприемлемыми ни при каких обстоятельствах.
Они отдают предпочтение разъяснительной  работе с детьми  на основе взаимного
уважения.
Итак, даже в обычной семье нарушение прав маленьких детей, унижение их
достоинства – распространенное явление.  Типичной ситуацией, в которой возникают
эти нарушения, является некомпетентное воспитательное воздействие на детей.
Из всего этого можно сделать следующие выводы:
 Правовое   сознание   родителей   недостаточно   сформировано.   Представление   о
правовых нормах не связано однозначно с представлениями о конкретных формах
воздействия   на   ребёнка,   поэтому   необходима   специальная   работа   по
формированию правового сознания родителей – разработка её содержания, форм
и методов ведения.
 Родители на уровне сознательных установок готовы уважать право ребёнка на
проявление   собственной   воли,   но   в   реальных   ситуациях   часто   не   умеют
согласовать   волю   ребёнка   с   правилами   поведения,   не   прибегая   к   мерам,
нарушающим его права.  К   числу   раздражающих   факторов   родителей
  относятся   как   большая
подвижность, так и медлительность детей, а также истерические проявления.
Поэтому   в   первую   очередь   необходимо   разработать   и   предложить   родителям
адекватные   стратегии   поведения   с   детьми,
  имеющими   указанные
психологические особенности.
 Родители,   помимо   собственной   интуиции,   доверяют   педагогической   и
психологической литературе и воспитателю детского сада. Этот факт позволяет
считать, что использование именно этих каналов передачи информации наиболее
целесообразно.
Почему же родители прибегают к названным выше мерам воздействия?
Думаем, так происходит потому, что:
 с ними аналогично поступали в их собственном детстве.
 родители не знают альтернативных методов воздействия;
 не воспринимают собственное поведение как травмирующее психику ребёнка.
Бесконечные  приказания,  угрозы,  предупреждения,  нотации,  обзывания  –  все  эти
формы отражают отношение к ребёнку всего лишь как к объекту воспитания. Они
унижают его достоинство.
Методы субъективного отношения – доброжелательная критика, советы, утешение,
обращение какоголибо указания в шутку, выражение обиды,  именно эти формы
регулирования поведения детей можно рекомендовать родителям.
Группу риска составляют семьи, склонные к проявлению объективного отношения к
ребёнку.   Выявлено,   что   в   семьях,   где   матери   не   работают,   больше   вероятности
нарушения прав ребёнка.
Меры дисциплинарного воздействия можно разделить на 3 группы:
 Использование власти принуждения, которое предполагает насилие. К этой
группе относятся приказ, жесткий контроль, физические наказания.
 Индуктивные   методы,   предполагающие   рассуждение,   похвалу,   обоснование
выдвигаемых   требований,   объяснение   ребёнку   последствий   его   действий   и
поступков.
 Лишение   родительской   любви:   игнорирование   ребёнка,   непринятие   его,
выражение   разочарования   его   поведением;   дошкольника   наказывают   тем,   что
перестают с ним разговаривать, его не замечают, говорят о нём в третьем лице.
Практически все родители осознают травмирующий характер наказаний, связанных с
принуждением и насилием. Вместе с тем многие все же их используют.
Лишение   родительской   любви   –   наиболее   часто   используются   в   семьях,
претендующих   на   интеллигентность.   Такие   родители   считают   их   эффективными   и
психологически нетравмирующими. Однако у многих детей лишение родительской любви
вызывает   чувство   собственной   ненужности,   одиночества,   а   у   некоторых   –   ярость   и
агрессию. Т.Н.Дронова, Е.В.Соловьёва – « Дошкольное учреждение и семья». стр. (94 – 104).
К.Ю.Белая – « 300 ответов на вопросы заведующей детским садом». стр.(342344).
                                       ПАМЯТКА.
             ПРИЗНАКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ.
1. Физическое насилие. имеющее систематический характер, позволяют
распознать особенности психического состояния и поведения ребёнка:
 Боязнь физического контакта со взрослыми.
 Стремление скрыть причину травм.
 Плаксивость, одиночество, отсутствие друзей.
 Негативизм, агрессивность, жестокое обращение с животными.
 Суицидальные попытки.
2. Сексуальное насилие( или развращение) можно заподозрить при следующих
особенностях состояния ребёнка:
 Ночные кошмары, страхи.
 Не свойственные характеру сексуальные игры, не свойственные возрасту
знания о сексуальном поведении.
 Стремление полностью закрыть своё тело.
 Депрессия, низкая самооценка.
3. Психическое(эмоциональное)насилие позволяют заподозрить следующие
особенности состояния и развития ребёнка:
 Постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное
состояние.
 Различные соматические заболевания.
 Беспокойство, тревожность, нарушение сна.
 Агрессивность.
 Склонность к уединению, неумение общаться.
 Плохая успеваемость.
 Задержка физического и умственного развития ребёнка.
 Нервный тик, энурез.
4. Признаки, по которым можно заподозрить «заброшенность» ребёнка:
 Задержка речевого и моторного развития.
 Постоянный голод.
 Кража пищи.
 Требование ласки и внимания.  Низкая самооценка, низкая успеваемость.
 Агрессивность и импульсивность.
 Утомлённый сонный вид.
 Санитарногигиеническая запущенность.
 Отставание в физическом развитии.
 Частая вялотекущая заболеваемость.
 Антиобщественное поведение, вплоть до вандализма.
                                                           Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь.
          К.Ю.Белая – « 300 ответов на вопросы заведующей детским садом». стр.(342344).

file_name: 113 - Консультация - НАРУШЕНИЕ ПРАВ РЕБЁНКА В НОРМАЛЬНЫХ СЕМЬЯХ.doc

description: Волгодонск

intro: В консультации для педагогов - «Проблема защиты прав детей в семье. Причины нарушения прав ребёнка, характер нарушения», говорится о том, что в настоящее время наиболее острой проблемой, стоящей перед системой дошкольного воспитания, является использование правовых и педагогических возможностей детского сада для защиты прав ребёнка в семье.В консультации для педагогов - «Проблема защиты прав детей в семье. Причины нарушения прав ребёнка, характер нарушения», говорится о том, что в настоящее время наиболее острой проблемой, стоящей перед системой дошкольного воспитания, является использование правовых и педагогических возможностей детского сада для защиты прав ребёнка в семье.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - «Проблема защиты прав детей в семье. Причины нарушения прав ребёнка, характер нарушения».