extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары. Тексерілді:_________________________________
Ең үлкен байлық
№71 жом
15.01.2018
Юсупова Гулчехра Батирхановна
Сабақтың
тақырыбы
Мектеп:
Күні:
Мұғалімнің аты
жөні:
Сынып:
Қатысқандар саны:
Сабақта іске асатын оқу мақсаты (оқу
бағдараламасынан сілтеме)
Сабақтың мақсаты
ТБ2.
сөйлемдердің жасалу жолдарын білу, құрастыру.
Қатыспағандар саны:
ТБ2. Сөйлем
  Жазба   жұмыстарында
 хабарлы,
5 Т2
  сұраулы,
  лепті
 хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдерді құрастырады;
 хабарлы, сұраулы, лепті сөйлемдердің тыныс белгілерін
Бағалау критерийі
Тілдік мақсаттар
Құндылықтар
АКТ дағдысын
қолдану
Өмірмен байланыс
Пәнаралық
байланыс
Алдыңғы білім
дұрыс қояды.

серуендеу – қыдыру, демалу
артықшылықтар  жақсы жақтар
құрдастар
айтылатын атауыш сөз.
сырқаттанған  ауырып қалған
құрмет; ынтымақтастық;
презентация PowerPoint

 жас шамасы бір замандас адамдарға қарата

Өмірімізде денсаулығымыз қандай рөл атқарады?
әдебиет
Т4
Жоспарл
анған
кезеңдері
Сабақтың
басы
8 минут
Дереккө
здер
таратпа
қағаз
Сабақ барысы
                 Жоспарланған ісәрекеттер
Қызығушылықты   ояту.
 «Кім   жылдам?»   ойыны.   Мұғалім
оқушыларды екі топқа бөліп, әр топқа тыныс белгілер (,.!) мен
сөздер жазылған қима қағаздар таратады.
Әр топ сынып алдына қолдарына қима қағаздарын ұстап, рет
ретімен тұрып сөйлем құрастырады.
Мысалы, келесідей сөйлемдер құрастырылуы мүмкін:
Бүгін
ауарайы
қандай
?
Мысалы:
o Бүгін ауарайы қандай?
o Алақай, дала жылынды!
o Мен таңертең жаттығу жасаймын.
 Балалар,   сөйлем   соңындағы   белгілер   не   себепті
қойылған?
 Ендеше,   бүгінгі   сабағымыз   осы   белгілермен   тығыз
байланыста өтеді.
Сабақтың   тақырыбы   мен   мақсаты,   бағалау   критерийлері
таныстырылады. Сабақтың
ортасы
7 минут
Мағынаны тану кезеңі
«Көңілді  қалпақ» әдісі арқылы ойын ойнату
Мақсаты: Сөйлем түрлерін ажырату
Шарты:  Оқушылар   шеңберге   тұрады.   Музыка
  әуенімен
қалпақты  шеңбер  бойымен  жылжытып,  бір – бірінің  бастарына
кигізеді. Музыка  тоқтағанда  қалпақ  кімнің  басында  қалса, сол
оқушы   бір   хабарлы   сөйлемнен   мысал   келтіреді.   Кейін   ойын
қайталана береді, бірақ оқушылар манағы сөйлемді енді сұраулы
сөйлемге   айналырады.   Содан   келесі   әуен   тоқтаған   кезде   сол
сөйлемді лепті сөйлемге айналдырады. Солай жалғаса береді.
Бағалау критерийі:
 хабарлы сөйлем ойластырады;
 хабарлы сөйлемді сұраулы сөйлемге айналдырады;
 сұраулы сөйлемді лепті сөйлемге айналдырады.

Практикалық кезең
Серуендеу
15 минут
Құрдастар
Артықшылықтар
Сырқаттанған

1тапсырма:
Ж
жаңа
Берілген
сөздерді
қолдана
отырып,     1 хабарлы,
1   сұраулы,   1   лепті
сөйлемдер
құрастырыңыздар.
Көрші
жұмысты
алмастырып,
тексеріңіз. (жазбаша)
Бағалау критерийі:
  жұбыңызбен
 жаңа
сөздермен
хабарлы,
сұраулы, лепті сөйлемдер құрастырады;
 жұбының жұмысын тексеріп бағалайды.
Өнім/нәтиже кезеңі
Оқушылар 2 топқа бөлінеді.
ТЖ 2тапсырма: Мәтінді мұқият оқыңыздар. Тыныс белгілерін
дұрыс қойып, топта талқылаңыздар. Тыныс белгілердің қойылу
себептерін басқа топтарға түсіндіріңіздер.
Салауатты өмір салты
          Салауатты өмір салты дегеніміз  дұрыс тамақтану. Күн
сайын спортпен айналысып, таза ауада серуендейді   Спортпен
айналысатын адамдар құрдастарына қарағанда ұзақ өмір сүреді
деген пікірмен келісесіз бе Дұрыс тамақтану теріні жақсартып,
ағза қызметін ретке келтіреді Таза ауаның ағза үшін пайдасы мол

              Денсаулық      адам   баласының   ең   бірінші   байлығы
Денсаулығын   күтетін   адамның   артықшылықтары   көп   болады
Оған   сырқаттанған   кезде   ғана   назар   аударамыз
Денсаулығымызды   күтуіміз   керек   Денсаулықтарыңыз   мықты
болсын
Дұрыс нұсқасы. Салауатты өмір салты
          Салауатты өмір салты дегеніміз  дұрыс тамақтану. Күн
сайын   спортпен   айналысып,   таза   ауада   серуендейді.   Спортпен
айналысатын адамдар құрдастарына қарағанда ұзақ өмір сүреді 10 минут
деген пікірмен келісесіз бе? Дұрыс тамақтану теріні жақсартып,
ағза қызметін ретке келтіреді. Таза ауаның ағза үшін пайдасы
мол.

              Денсаулық      адам   баласының   ең   бірінші   байлығы
Денсаулығын   күтетін   адамның   артықшылықтары   көп   болады.
Оған   сырқаттанған   кезде   ғана   назар   аударамыз.
Денсаулығымызды   күтуіміз   керек.   Денсаулықтарыңыз   мықты
болсын!
Бағалау критерийі:
 тыныс белгілерін дұрыс қояды;
 тыныс белгілердің қойылу себептерін түсіндіреді.
тапсырма: төмендегі сөздерді суреттермен сәйкестендіріңдер.
http://ma
ssaget.kz
/okushyil
arga/shyi
garma/28
485/
мәтін

жеміскөкөністер, ботқа, сүт тағамдары,
ет пен балық, тәттілер
Оқушылар жұпта бірінбірі тексереді. Жауаптарымен бөліседі.
Тапсырманы орындауға 1 минут уақыт беріледі, тексеруге де
бір минут уақыт беріледі.
2тапсырма:
А) Екі мәтінді оқып, мәтіндерге тақырып қойыңдар.
Ә)   Екі   мәтінді
толықтырыңдар.
      1мәтін            ____________________________
 салыстырып,   төмендегі   кестені   топта
Менің атым Мөлдір. Мен бесінші сыныпта оқимын. Әпкем –
дәрігер. Ол маған таңғы астың пайдалы әрі маңызды екені туралы
көп айтады. Бірақ таңғы асты ішпей оқуға баратындар көп. Әпкем
таңғы   астың   адамға   күшқуат   беретіні,   көңіл   күйге   әсер   ететіні
жайында   сөз   етеді.   Сондықтан   мен   күнде   таңғы   асты   ішуді
ұмытпаймын.
Достарым   дүкеннің   шұжығынан   бутерброд   жасап   жегенді
ұнатады. Дүкен шұжығында ешқандай дәрумен жоқ дейді әпкем.
Оның орнына жеміс, көкіністерден салат әзірлеген дұрыс.
Ағзаға ең пайдалы – ботқа жармалары, пісірілген жұмыртқа,
йогурт, майсыз сүзбе, ет және балық. Ақ нанның орнына қара нан
жеген   абзал.   Табиғи   шырындар   мен   компот,   кокао   және   шай
ағзамызды сергітеді.
Анам  таңғы   асқа   жеңіл   әрі   асқазанға   күш   түсірмейтін
тағамдарды   әзірлейді.  Денсаулыққа   пайдалы   тағамдарды   жесек,
күшқуатымыз артады.
2мәтін            ______________________________ ТЖ 3тапсырма: Мөлдірдің кеңестерін екінші рет тыңдап,
төмендегі сөйлемдер дұрыс/бұрыс па анықта.
1. Жемістер мен көкөністерді күнде жеңіз.
2. Бізге йогурт жеу керек.
3. Ет күшқуат береді.
4. Ақ нан жеген абзал.
5. Таңғы ас ішу денсаулыққа пайдалы.
6. Дүкеннен сатып алған шұжықта дәрумен бар.
Тақырыбы
Мазмұны
Негізгі ойы
Құрылымы
...........
1 мәтін
...........
............
...........
..............
2 мәтін
..............
..........
...........
Сабақтың
соңы
5 минут
Рефлексия
3 маңызды ақпарат
2 қиындық туғызған мәселе
1 нені өзгертер едім? Оқушылардың материалды
қаншалықты игергенін қалай
бағалаймын?
Бағалау
Үй жұмысы
Сабақта саралау тапсырмалары
болды  ма? Қалайша қолдау
көрсете аламын? Қабілетті
оқушыларды оқытуда алдыма
қандай міндеттер қоямын?
Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ/ оқыту мақсаттары
шыншыл ма?
Барлық оқушылар ОМ жетті ме?
Егер жоқ болса, неге?
Сабақтағы  саралау дұрыс өтті
ме?
Сабақтағы кезеңдер сақталды
ма? Жоспар
дан тыс не жасалды? Неге?
Денсаулық
пен
қауіпсіздік
техникасын
сақтау

file_name: 5 ең үлкен байлық.docx

title: 5-6 сыныптар


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
Күні: 21.11.2017
Сынып 5
Сабақ тақырыбы:
Осы сабақ  арқылы
жүзеге асатын оқу
мақсаты:
Сабақ мақсаты:
Бағалау
критерийлері:
Құндылықтарды
игерту:
Пәнаралық
байланыс:
АКТны қолдану
дағдылары:
Тілдік мақсаттар:
Осыған дейін
меңгерілген білім
Жоспарланатын
уақыт
 Сабақтың басы
5 минут
Мектеп:  №71 ЖОМ
Мұғалім:  Юсупова Гулчехра Бтирхановна
Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспағандар:
Сусыз өмір жоқ
5.Т5. Тірек сөздер, жетекші сұрақтар арқылы негізгі тақырыпты анықтау.
5.ТБ1.4. Жіктеу, сілтеу, сұрау есімдіктерін жазба, ауызша жұмыстарда орынды
қолдану.
Қарапайым сөйлеу үлгілерін қолдану арқылы судың тіршілік көзі екендігін
түсіндіру. Лексикалық тақырып аясында сан есімді
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): қазақша судың тіршілік көзі екендігін
түсінеді, достарымен сөйлеседі.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): тақырыпқа қатысты жаңа сөздерді
Сөйлесім барысында тиімді қолдана алады, суды үнемдеу керектігін
түсіндіреді.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): тақырып аясында өзінің
сыныптастарымен сұхбат құрады, мәтін құрайды
•
•
•
•
•
Аталған құндылықтар сабақ тақырыбы арқылы оқушылардың жеке және
жұптаса отырып жұмыс жасаулары, сын тұрғысынан ойлай білу, ақпаратты
өңдей білу,өзіндік көзқарасын дәлелдей алу  дағдылары негізінде  жүзеге асады.
Жаратылыстану, химия, биология
Тіл мен мәдениет;
Көпшілдік;
Өзіне және айналадағы адамдарға құрмет;
Қарымқатынас мәдениеті;
Жауапты азаматтық позиция;
PowerPoint таныстырылымы
Оқушылар:
Пән лексикасы және терминология:тіршілік, ауыз су, тұщы су, су
жетіспеушілігі, ағза, тұрмыстағы су
Лексикалық тараудың алғашқы сабағы
Жоспар бойынша орындалуы тиіс ісәрекеттер
Дереккөздер
Жоспар
Қызығушылықты ояту
«Суреттер сөйлейді»
Оқушылар суреттер бойынша өз ойларын ортаға
салады.(Таныстырылымда берілген суреттерді
сөйлетеді)
Мұғалім оқушыларды оқу мақсатымен, сабақ
мақсатымен таныстырады.
Негізгі бөлім.
Жазылымалды тапсырмасы.
Блум жапырақшаларында берілген сұрақтарға жауап
беріңіздер. Сабақ ортасы
10 мин

15 мин
1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті
тақтадан тақырыпқа қатысты жаңа сөздермен
таныстырады, аудар масын айтады. Оларды оқиды,
оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.
А) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты
қабылдауға машықтандыру  үшін  1тапсырманы
орындатады.
Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру
үшін 2тапсырманы  орындатады.
3. Тілдік бағдар. Сан есімді меңгертеді.
4. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым.
Мәнерлеп, дұрыс оқуға, жаңа ақпаратты қабылдауға
машықтандыру үшін  3тапсырманы орындатады.
Ә) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру
үшін 4,5тапсырманы  орындатады.
Б) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты
қабылдауға машықтандыру үшін 5 тапсырманы
орындатады.
5.  Мәтінсоңы  жұмыс.  А)  Жазылым.  Дұрыс,  сауатты
жазуға машықтандыру  үшін  7тапсырманы орындатады.
1. Сусыз жасалатын тағамдарды білесіз бе?
2.Судың қандай пайдасы бар?
3.Күніне қанша литр су ішесіз?
4. Суды қалай үнемдеуге болады?
5.Судың адам өміріндегі маңызына тоқталыңыз.
6.Қазақстанда суды сақтау қорлары бар ма? Сіздің
берер бағаңыз қандай?
Оқушылар «Молекула» әдісі арқылы 4 топқа бөлінеді.
Жазылым тапсырмасы
Берілген суретті пайдалана отырып,  мазмұнына сай
постер жасаңыздар.
1топ:
Берілген суретті пайдалана отырып,  мазмұнына сай
постер жасаңыздар. 2топ:
3топ:
4топ:
Өзара бағалау
Оқушылар бағалау стикерлерін әр топтың постеріне
жабыстыру арқылы жұмысты бағалайды.
Кері байланыс
 Бүгінгі сабақта қиыншылық кездесті ме? Сіз оны
қалай жеңдіңіз?
 Бүгін не білгіңіз келіп еді, мақсатыңыз

орындалды ма?
Сіз бүгінгі сабақтың
оқу мақсатына
жеттіңіз бе?
Сабақ соңы
5 минут
6 сөйлемді эссе жаздырады.
Тақырыпқа қатысты 6 сөйлемді эссе жазады.
Айтылым. Оқулықтағы 8тапсырманы  орындатады
Таратпа парақшалар
Рефлексия «Бағдаршам»
                       Қызыл – түсініксіз әлі дайындығым аз
                       Сары – толық түсінбедім
                       Жасыл – жақсы түсіндім
Үйге тапсырма
Қосымша ақпарат
Дифференциация – Сіз оқушыларға көбірек
қолдау көрсету үшін не істейсіз? Қабілеті
жоғары оқушыларға қандай тапсырма беруді
көздеп отырсыз?
Дифференциация үш түрде іске асады:
1  үлгерімі төмен оқушыларға қолдау жұптық
жұмыста үлгерімі жақсы оқушылар тарапынан
көрсетіледі.
2 –оқушылардың тапсырмасынан күтілетін
нәтиже дифференциацияланған.
Бағалау – Оқушылардың
ақпаратты қаншалықты
меңгергенін қалай
тексересіз?
Оқушылар бірбірін
дискрипторлар тұсына
«+» белгісін қоя отырып,
бағалайды. Сол арқылы
кері байланыс беріледі.
Ойлану
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары жүзеге асырылды ма?
Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік
элемент)
Сабақ философияға қатысты болғандықтан,
белсенді азаматтық позициясын
қалыптастыруға септігін тигізеді. Сабақта
оқушылардың өміріне қауіпті ештеңе
пайдаланылмайды. PowerPoint
таныстырылымы, аудиофайл тыңдау үшін
компьютер қолданылады.
Төменде берілген бөлімді осы сабақ
туралы ойларыңызды жазу үшін пайдаланыңыз. Сол жақ бағанда берілген
сабағыңызға қатысты ең маңызды
сұрақтарға жауап беріңіз.
Бүгін оқушылар нені үйренді? Сыныптағы оқу атмосферасы  қандай болды?
Дифференциацияны жүзеге асыру қолымнан келді ме?
Мен жоспарланған уақытымды ұстандым ба?
Мен жоспарыма қандай өзгерістер енгіздім және неліктен?
Жалпы баға
Сабақ талаптарға сай өтті. Оқушылар сөздік қорын молайтты. Жұпта бірбіріне қолдау көрсетіп, қарымқатынас жасады.
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1.
2.
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма дайындалу үшін қажет болуы мүмкін
қандай ақпарат алдым?

file_name: 4-бөлім Сусыз өмір жоқ.docx

intro:
Сауатты жазу, әдетте, бастауыш кластардан басталатыны белгілі. Ұсынылып отырған бұл жинақ – сауаттылыққа апарар жол басы әрі оның өлшемі болып табылады.
	Жинақ бағдарлама мен «Қазақ тілі» оқулықтары негізінде түзіліп, қазақ тілін білуге қойылатын тиісті талаптарды орыс мектебінің оқушылары қандай дәрежеде меңгергендерін айқындауды және білгендерін пысықтап, тиянақтауды мақсат етеді.

астрономия

group: Дисциплины

title: 5 csusg


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар. Тексерілді:____________________________________
СЫНЫП:  5
Сабақтың
тақырыбы:
Сабақ негізделген
оқу мақсаттары
Мұғалімнің атыжөні: Юсупова Гулчехра Батирхановна
Күні:    07.12.2017
  Қатысқан оқушылар  саны:
Қатыспаған оқушылар саны:
Сырдың сұлу өзені
5.О6. Тақырып бойынша үйренген сөздерін қолдана отырып, мәтінде көтерілген
мәселеге өз көзқарасын білдіру.
5.Т5. Тірек сөздер, жетекші сұрақтар арқылы негізгі тақырыпты анықтау.
Сабақ  нәтижесі: Оқушылардың барлығы мынаны орындай алады:
Қазақ тіліндегі нақты айтылған шағын хабарламаларды қолдану арқылы Сырдария
өзені жайлы ақпарат алады
Оқушылардың көбісі мынаны орындай алады:
Әбділдә Тәжібаев туралы қысқаша мәлімет беру,өлеңнің мазмұны
мен идеясын ашу арқылы табиғаттағы,адам өміріндегі атқарар жүгін
таныту арқылы өлеңді түсініп мәнерлеп оқуға,туған жерін сүюге  үйрету
Оқушылардың кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан   тыс   берілген   қосымша   тапсырмалады   орындайды,   тақырып   бойынша
қосымша мәліметтер мен дәлелдер келтіре алады.
Оқушының төменгі жетістігі (ОТЖ): қазақ тілінде Сыр өзені жайлы айтады,
тақырып бойынша мұғалім қойған сұрақтарға жауап береді.
Оқушының орташа жетістігі (ООЖ): ақынның Сыр өзеніне арнаған өлеңін
талдайды, өзен жайлы қосымша мәліметтер береді.
Оқушының жоғарғы жетістігі(ОЖЖ): сыныптастарымен тақырып аясында тілдеседі,
сұхбат құрады, шағын мәтін құрайды.
Ең басты байлық
Оқулық, суреттер, топқа бөлуге арналған кеспе қағаздар  және  әртүрлі  заттар,
топтық тапсырмалар, кері байланыс, стикер.
Сұрақжауап, әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.
Музыка, қазақ тілі.
Жетістік
критерийлері:
Тілдік
құзіреттілік
Ресурстар
Әдістәсілдер
Пәнаралық
байланыс
Сабақтың жоспары
Жоспарланған
уақыт
Басталуы
5  минут
Жаңа білім
10 минут
Сабақ барысы :
Сәлемдесу.
Топқа бөлемін : «Билеттер арқылы» топқа бөлінеді. Оқушыларды
кассадан  билеттер алып, 1,2,3 вагондарға бөлініп отрады.
Психологиялық ахуал қалыптастыру: «Қызыл гүлімай» би
Сынып реттілігін қадағалау.
Оқушыларды түгелдеу. Оқу құралдарын байқау.
Бірбірімізді тыңдаймыз десек 1 рет қол шапалақтаймыз!
Ұйымшыл боламыз десек 2 рет
Белсенділік танытамыз десек 3 рет шапалақтаймыз!
Үй тапсырмасын тексеру.Өткен сабақты пысықтау.
Ой шақыру : «Кезбе тілші» әдісі бойынша жүргізіледі.
Оқушылардың жаңа сабаққа деген қызығушылығын ояту
мақсатында интерактивті тақтадан «Қазақстан сулары» деректі
фильмін көрсетеді, «Атамекен» энциклопедиясынан Сырдария өзені
туралы мәлімет береді.
Сырдария — Орталық Азияның ірі өзендерінің бірі. Бастауын Орта
ТяньШань сілемдерінен алады. Нарын мен Қарадария өзендерінің
қосылған жері Сырдария деп аталады. Арал теңізіне құяды. Жал пы
Бағалау
түрлері
1топ:
«Бақыт»
вагоны
2топ:
«Сүйіспеншілі
к» вагоны
3топ:
«Жарқын
өмір» вагоны
Оқулық,
мәтіндер. Ортасы
10 минут
Оқулық,қабыр
ғаға ілінген
ватмандар,
түрлітүсті
маркерлер
«Ыстық
орындық»
орындық
әдісі,
сұрақтар,
орындық.
ұзындығы — 2219 км. Өзенде сазан, көксерке, ақмарқа, жайын, т.б.
балықтар кездеседі...
1. Сөздікпен жұмыс. А) Мұғалім интерактивті тақтадан тақырыпқа
қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады. Олар ды
оқиды, оқушыларға қайталатады.
2. Мәтіналды жұмыс.
А) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 1тап
сырманы орындатады.
Ә) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға машық
тандыру  үшін  2тапсырманы орындатады.
Б) Оқылым. Жазылым. Оқулықтағы 3тапсырманы  орындатады.
3. Мәтінмен жұмыс. А) Тыңдалым. Оқылым. Мәнерлеп, дұрыс оқуға,
жаңа ақпаратты қабылдауға машықтандыру үшін 4тапсырманы
орындатады.
Ә) Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қабылдауға машық
тандыру  үшін  5тапсырманы орындатады.
Б) Жазылым. Дұрыс, сауатты жазуға машықтандыру үшін 6тап
сырманы орындатады.
4.Мәтінсоңы жұмыс. Айтылым. Дұрыс айтуға, жаңа ақпаратты қа
былдауға  машықтандыру  үшін  8тапсырманы орындатады.
Айтылым. Суреттегі адамдар туралы айтады.
Оқылым. Жазылым.
Мәтінді оқиды, сан есімдерді табады, сөзбен жазады.
Тыңдалым. Оқылым. Өлеңді тыңдайды, мәнерлеп оқиды, түсінгенін
айтады.
Айтылым. Сөздерді мағынасына қарай  сәйкестендіреді.
Жазылым. Сөйлем құрайды.
Айтылым. Қате жазылған сөйлемдерді табады, себебін түсіндіреді.
Жазылым. Көп нүктенің орнына қажетті сөздерді қояды
«Сырдария» өлеңін сатылай кешенді талдау.
1.Авторы. Әбділда Тәжібаев – ақын және драматург, филология
ғылымдарының докторы, профессор, Қазақстанның халық жазушысы.
Ол 1909 жылы Қызылорда (Ақмешіт) қаласында дүниеге келген.
2.Тақырыбы. Туған жер.
3.Жанр түрі. Лирика, туған жер лирикасы.
4.Идеясы. Туған жерді бағалау, ыстық екенін ұғына білу.
5.Шумақ саны. 6 шумақ.
6.тармақ саны. 24 тармақ.
7.Бунақ саны. 2 бунақ.
8.Буын саны. 78 буынды.
9.Ұйқас түрі: АБВБ кезекті ұйқас.
10.Әдеби теориялық ұғымдар.
11.Өлеңнің тәрбиелік мәні. Оқушылардың еліне, туған жеріне деген
сүйіспеншіліктерін оята білу. Анамызды қалай құрметтесек, туған
жерді де солай бағалай білуге шақыру.
В)Ақын тілінің көркемдігі
Әдеби теориялық ұғымдар
Үзінді Паралле
лизм Мета
фора Аллите
рация Эпитет Кейіптеу
Білем сені, сүйем сені Сыр сұлуы қарт анам.
Сүйсе Гейне, анам десе
Сүйген суы Рейнесін,
Сырдың суы туған ол да
Өз ақынын – Гейнесін.
Неге маған жырламсқа
Сырда туған елімді.
Ел анасы – менің анам
Сырдың сұлу өзені.
Ел анасы – менің анам
Сырдың сұлу өзені.
Жасырыпсың, қадірлі анам
Ақ түспепті шашыңа.
«Қыдырып қайтайық!»
би билеу
Шығармашылық жұмыс.
1топ. «Сырдария» өлеңін әрі «Өзен» өлеңін құрылысына талдайды.
(Өлеңнің бірбір шумағындағы тармақ,бунақ,ұйқасын,айырмашылығын
табады).
2топ.   «Сырдария»   өлеңіндегі   (2,3,5)   шумақтарынан   инверцияны
тауып,қара сөзге айналдырып жазады.
«Білім қоржыны» кері байланыс
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
жоспарыңыз?
Егер төмендегі жетістік критерийлерін орындаса, оқушы оқу
мақсатына жетеді

айтылым барысында  тірек  сөздерді орынды қолданады.
Топтық тапсырмада жауаптарын бақылау арқылы оқушылардың
диалогқа қандай дәрежеде қатысқанын бағалау. Осы деректер келесі
талқылауларды жоспарлауда қолданылады.
Оқушылар би
билеп сергіп
қалады.
Кестені
толтыру
Сабақтан
алған
әсерлерін
стикерге
жазып,
қоржындарға
жабыстырады.
Сергіту сәті
2 минут
Аяқталуы
Сабақты
бекіту
10 минут
Бағалау
5 минут
Кері байланыс
3 минут
Бағалау  Оқушылардың
үйренгенін тексеруді
қалай жоспарлайсыз?
ə
ə
П наралық байланыс
Қауіпсіздік ж не еңбекті
қорғау ережелері
АКТмен байланыс
Құндылықтардағы
байланыс


Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз.
Сол ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына с йкес
келетін сұрақтарға жауап беріңіз.
ə
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?

Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары шынайы
ма?
Бүгін оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай болды?
Мен жоспарлаған саралау
шаралары тиімді болды ма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз жоспарыма
қандай түзетулер енгіздім ж неə
неліктен?
Қорытынды бағамдау ə
Қандай екі н рсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі н рсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?
ə

file_name: 5-бөлім Сырдың сұлу өзені.docx

intro:
vСауатты жазу, әдетте, бастауыш кластардан басталатыны белгілі. Ұсынылып отырған бұл жинақ – сауаттылыққа апарар жол басы әрі оның өлшемі болып табылады.
	Жинақ бағдарлама мен «Қазақ тілі» оқулықтары негізінде түзіліп, қазақ тілін білуге қойылатын тиісті талаптарды орыс мектебінің оқушылары қандай дәрежеде меңгергендерін айқындауды және білгендерін пысықтап, тиянақтауды мақсат етеді.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: 6 csysg


extracted_text:
Дидактические игры на умножение
Игра «У кого больше выражений?»
Тему урока: Таблица умножения
Тип урока: урок развивающего контроля
Цель игры: в игровой форме помочь обучающимся закрепить знания
табличных  случаев умножения через  составление выражений.
Ход игры:
Учащимся предлагается составить и записать табличные случаи умножения со
следующими   числами   35,   48,   24,   81   и   т.   д.   Выражения   составляются   в
тетрадях. Проверка осуществляется так: один из учеников читает выражение
с ответом 35, остальные подчеркивают его у себя, другой читает следующее
выражение и т. д. Выигрывает тот, кто составит больше выражений.
Игра «Меткие стрелки»
Тему урока: Таблица умножения на 2 и 3
Тип урока: систематизации знаний
Цель игры: в игровой форме помочь обучающимся закрепить  знания по
таблице умножения на 2 и 3.
Ход игры:
Сообщаем   детям,   что   на   этом   уроке   они      «меткие   стрелки»      будут
«запускать стрелы» (проводить стрелки) от примера к ответу. Кто правильно
и быстро найдет ответ, который соответствует определенному примеру, тот
становится лучшим стрелком.
Задачу учащиеся выполняют на карточках или в тетрадях.
2x4          8    15      12
2x3         9      1        6
2x5        25    10       15
3x6        20    6        18
3x4        18    12      22 3x3         27    9      12
3x5         3     9       15
3x8         3      5      24
3x9         24    32    27
Тему урока: Таблица умножения
Игра “Весёлая таблица”
Тип урока: открытие новых знаний
Цель игры: в игровой форме помочь детям усвоить таблицу умножения через
запоминания стихотворения.
Ход игры:
Дети читают весёлое стихотворение несколько раз, рассматривают картинки,
соотносят их с ответами. Затем начинают последовательно заучивать, соблюдая
рифму стихотворения.
2 1 = 2 попугая
2 2 = 4 ножками болтали
2 3 = 6 голубей на ветке сидели
2 4 = 8 детей громко запели 2 5 = 10 капель дождя упали 251658240
251658240
2 6 = 12 роз расцветали

2 7 = 14 лучиков у солнца
2 8 = 16 в доме оконцев
2 9 = 18 деревьев стояли
2 10 = 20 китов проплывали Игра «Лыжник»
Тему урока: Умножение на двузначное число
Тип урока:  повторения и обобщения знаний
Цель игры: В игровой форме  закрепить навык умножения в столбик  на
двузначное число.
Ход игры:
556 *17, 711 * 18, 93* 53, 819 * 69, 34 * 54
402 * 39, 63 * 68, 171 * 43, 419 * 89, 79 *82
На доске записаны два ряда примеров для двух вариантов (аналогично и для
деления или для смешанных действий). Дети считают и записывают решение
ответы. На следующем уроке учитель сообщает, кто добрался до финиша, не
споткнулся, т.е. правильно решил примеры. Кто споткнулся, того берёт на
заметку, потом с ним повторяет решение этих же примеров. Для быстрой
проверки можно привлекать консультантов из числа детей.
Игра «День ночь»
Тему урока:  устные  приемы умножения двузначных  чисел
Тип урока:  урок усвоения новых  знаний
Цель игры: в игровой форме помочь детям усвоить устные приемы умножения
через  умножение в уме.
Ход игры:
Когда учитель произносит слово “Ночь!”, ученики кладут голову на парту и
закрывают глаза. В это время учитель читает пример для устного счёта на
умножения двузначных  чисел (43*10, 50*15, 15* 10, 13*4, 16*3, 24*3, 25*5,
21*20). Выдерживает небольшую паузу.
Затем учитель говорит “День!”. Дети садятся прямо и те, кто решил пример,
поднимает руку и говорит ответ.

file_name: дидактические игры.docx

intro: В разработке представлены пять игр. К каждой игре указана тема урока на которой может быть она использована, тип урока, цель данной игры.  Игры представлены для разных  классов. Игры сопровождаются иллюстративным материалом. Все  игры содержать  необычный ход  течения игры.  Материал  может использоваться учителями работающими по разным УМК.

title: Дидактические игры для уроков математики по теме "Таблица умножения"


extracted_text:
Профориентационные
игры и упражнения Введение
Использование   игры,   как   активного   метода   обучения,   способствует
повышению эффективности профориентационной работы и соответственно –
самоопределению.
При проведении большинства профориентационных игр и упражнений
желательно соблюдать следующие условия:
1. Опыт показал, что если игры по времени занимают примерно 2530% от
общего   количества   часов,   то   игры   воспринимаются   учащимися   не   как
развлечение, а как естественная форма работы.
2. Особенностью подобных игр является то, что многие из них проводятся с
подгруппой в 1015 человек. Но так как разделение на подгруппы в рамках
курса   профориентации   не   предусмотрено,   мы   предлагаем   вам   игры,
которые можно использовать с целым классом.
3. Если   учитель   раньше   не   пробовал   играть   на   уроке,   то   сначала,   лучше
планировать   проведение   игры   на   конец   урока,   так   как   игра   очень
возбуждает   школьников,   и   им   сложно   перестроиться   на   другие   виды
деятельности. Когда игра кончается, дети какоето время живут ею. Если
преподаватель   после   этого   будет   объяснять   новый   материал,   то,
возможно,   обнаружит   отсутствие   внимания.   Потом,   уже   в   процессе
накопления опыта, можно организовывать игру на разных этапах урока.
4. Важным   условием   проведения   профориентационных   игр   является   их
высокая динамика (темп), что позволяет не только соблюдать регламент
игры, но и в том числе поддерживать дисциплину (у учащихся просто нет
времени отвлекаться на посторонние вопросы).
5. Необходимо соблюдать принцип добровольности участия в игре – если
ктото захочет просто «понаблюдать» со стороны, лучше разрешить ему
это,   но   при   условии,   что   остальные   участники   группы   не   возражают
(можно   дать   «наблюдателю»   какоелибо   задание   –   отслеживать
правильность выполнения условий игры – следить за правилами игры).
6. Акцентировать внимание участников не на ошибках (неудачах) когото из
игроков, а на положительных, интересных и правильных высказываниях и
действиях.
7. Даже если игра  простая и  не  занимает много времени, проигрывать   ее
стоит не более 35 раз, иначе игроки могут потерять к ней интерес.
2 8. Стараться поменьше высказываться самому ведущему, давая возможность
проявлять себя игрокам.
Игры и упражнения
Кто есть кто?
Цель: дать возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на
основании знания учащихся друг о друге.
Условия: В игре могут участвовать от 68 до 1215человек. Время на первое проигрывание
– 57 минут.
Процедура:
Перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы, какие
профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 1015 штук)
на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда
названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.
Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких
секунд   должен   посмотреть   на   своих   товарищей   и   определить,   кому   эта   профессия
подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде одновременно
должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее подходящего для
названной профессии)».
Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по
очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по
мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.
Поступь профессионала (походка)
Цель: в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и особенности поведения
тех   или   иных   профессионалов,   позволяющие   лучше   понять   обобщенные   образы
представителей данных профессий и соотнести их с представлениями о собственном Я
образе.
Условия: Количество участников игры – от 68 до 1520 человек. Время – от 20 до 3040
минут.
Процедура:
Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.
Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько номеров,
сколько оказалось участников игры.
Общая инструкция: «Данное игровое упражнение одновременно очень необычное и
очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощью походки, ведь
можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных поз и
т.п.
Сначала   каждый   должен   выбрать   для   себя   профессию,   которую   он   захочет
представить с помощью своей походки.
Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со своего места, спокойно подойдет ко
мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого профессионала он хотел изобразить
с помощью своей походки.
После этого он так же тихо пройдет на свое место.
Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой очередного игрока, а
в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту профессию, с которой у Вас
проассоциировалась его походка.
3 Известно ведь, что по походке иногда можно узнать (угадать), работает человек
грузчиком или артистом балета, военным или бухгалтером и т.д.».
Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение
действительно   очень   необычное   и   у   когото   из   игроков   оно   может   вызвать   некоторое
недоумение.
Далее   игроки   по   очереди   проделывают   то   же   самое,   но   каждый   раз,   называя
предварительно свой порядковый номер.
Ведущий записывает в своем листочке, какой номер какую именно профессию хотел
представить своей походкой.
Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и перемешивает
их.
При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию
напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию
напротив первого номера и т.д.
После этого он говорит, какую же профессию хотел представить своей походкой
сам   игрок   (ведущий   зачитывает   это   по  своим   записям).   Делается   это   для   того,  чтобы
сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого получилось.
Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно
выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало участников,
чужие номера остальными игроками забываются).
Если   окажется,   что   ктото   из   озорства   напишет   какуюто   явно   неприличную
(обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.
Опыт   показывает,   что   обычно   игра   проводит   оживленно   и   весело,   хотя   столь
простое   на   первый   взгляд   задание   –   пройтись   по   классу   под   взглядами   своих
одноклассников – для когото может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если кто
то   откажется   участвовать   в   упражнении,   то   нужно   отнестись   к   нему   с   пониманием   и
предложить просто понаблюдать за своими товарищами.
Профессия на букву
Цель: расширение у участников знаний о мире профессионального труда или  актуализация
уже имеющихся знаний о профессиях.
Условия: Упражнение можно проводить в круге (примерно с 1015 участниками), а можно
использовать и при работе с целым классом. Данная игровая методика очень компактна и
занимает совсем немного времени (от 57 до 1015 минут) и носит скорее разминочный
характер.
Процедура (при работе в круге):
Общая инструкция: «Сейчас будет названа какаято буква. Наша задача – показать,
что мы знаем немало профессий, начинающихся с этой буквы, т.е. показать, насколько мы
знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную
букву».
Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии.
Если называется совершенно непонятная профессия, ведущий просит пояснить, о
чем идет речь.
Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа и ход
передастся следующему по очереди игроку (по более жестким правилам, тот, кто не смог
назвать профессию, выбывает из игры и выходит на время из круга).
При   этом   совсем   не   обязательно   требовать   от   участников   официальных
(безукоризненно «правильных») названий профессий, поскольку на данный момент ни один
справочник не является исчерпывающим.
4 Важно   хотя   бы   приблизительно   обозначить   ту   или   иную   профессиональную
деятельность и суметь ответить на уточняющие вопросы.
Желательно   больше   57   букв   не   предлагать,   иначе   игра   перестанет   казаться
увлекательной.
При проведении данной игровой методики начинать следует с простых букв, по
которым легко называть профессии (буквы: м, н, о...), постепенно предлагая участникам
более сложные буквы (ч, ц, я...).
При работе с целым классом можно разбиться на 23 команды (например, по рядам
парт) и уже таким образом выяснить, какая команда является более эрудированной.
При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на
доске (например, каждый  удачный ответ помечается плюсом, а неудачный   минусом),
тогда игра станет более наглядной и интересной.
Опыт показывает, что у ведущего в данном упражнении имеются довольно большие
возможности   для   ненавязчивой   коррекции   представлений   учащихся   о   тех   или   иных
профессиях.
Профессия – специальность
Цель:   повышение   у   участников   уровня   осознания   таких   понятий   как   «профессия»,
«специальность», «специализация» и на расширение информированности о многообразии
профессионального труда.
Условия:   Игровое   упражнение   может   проводиться   как   в   круге   (от   68   до   1520
участников), так и в работе с целым классом. По времени оно занимает от 10 до 1520
минут.
Процедура:
Участникам   объясняется,   как   соотносятся   понятия   профессия   и   специальность:
профессия   –   группа   родственных   специальностей   (например,   профессия   –   учитель,
специальность – учитель физкультуры и т.п.).
Инструкция: «Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди
называть соответствующие специальности».
Если   ктото   из   игроков   называет   сомнительные   специальности   или   откровенно
ошибается, ему можно задавать уточняющие вопросы.
Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии.
Желательно, чтобы ведущий сам ориентировался в обсуждаемых профессиях, т. е.
еще перед игрой сам попытался бы назвать соответствующие специальности.
Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив участникам называть
специальности   не   по   очереди,   а   по   принципу   “пингпонга”   (только   что   назвавший
специальность игрок  сам  определяет,  кто должен назвать  следующую  специальность,  и
т.д.).
Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих
находиться в творческом напряжении.
По аналогичному принципу можно построить другие игровые упражнения:
ПРОФЕССИЯ      УЧЕБНОЕ   ЗАВЕДЕНИЕ   (называется   профессия,   а   участники   должны
сказать, где реально можно ее приобрести);
ПРОФЕССИЯ  МЕДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной профессии);
ПРОФЕССИЯТРЕБУЕМЫЕ КАЧЕСТВА (проблема профессионально важных качеств) и
т.д.
Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно разбить
группу   (класс)   на   команды   и   устроить   соревнование   между   ними,   кто   больше   назовет
5 соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений, медицинских
противопоказаний, профессионально важных качеств...).
Самаясамая
Цель: повышение уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшее осознанию
особенностей профессий, связанных с престижностью.
Условия: Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом.
Для круга количество участников от 68 до 1015. По времени упражнение занимает от 15
до 2530 минут.
Процедура:
Инструкция:   «Сейчас   вам   будут   предлагаться   некоторые   необычные
характеристики   профессий,   а   вы   должны   будете   по   очереди   называть   те   профессии,
которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру,
характеристика – самая денежная профессия,  какие профессии являются самымисамыми
денежными?..».
Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по
кругу) предлагают свои варианты. Если у когото возникают сомнения, что названа самая
самая (или близкая к самойсамой), то можно задавать уточняющие вопросы.
Далее называется следующая характеристика и т.д.
Всего таких характеристик должно быть не более 57.
Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую
необычную   характеристику,   участники   просто   со   своих   мест   предлагают   варианты
наиболее подходящих профессий.
Ведущий выписывает 35 наиболее “прозвучавших” вариантов на доске, после чего
организуется небольшое обсуждение и выделение “самойсамой” профессии.
Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение.
Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку
оценки могут (и должны) быть субъективными.
Тем временем, выделение некоторых “самыхсамых” профессий должно опираться
на объективные знания о них.
К   примеру,   если   называется   самая   денежная   профессия   –   депутат,   то   можно
уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с
другими высокооплачиваемыми профессиями)?
Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию
вообще можно считать денежной и т.п.
Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно
должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны
заинтриговать участников.
Это   могут   быть,   например,   такие   характеристики:   “самая   зеленая   профессия”,
“самая   сладкая   профессия”,   “самая   волосатая   профессия”,   “самая   неприличная
профессия”, “самая детская профессия”, “самая смешная профессия” и т.д.
Цепочка профессий
Цель: развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
Данное   умение   может   оказаться   полезным   в   случаях,   когда   человек,   ориентируясь   на
конкретные   характеристики   труда,   сильно   ограничивает   себя   в   выборе   (как   бы
6 “зацикливаясь” на однойдвух профессиях с этими характеристиками), но ведь такие же
характеристики могут встречаться во многих профессиях.
Условия: Число у частников от 68 до 1520. Время проведения от 710 до 15 минут.
Процедура:
Инструкция:   «Сейчас   мы   по   кругу   выстроим   "цепочку   профессий".   Я   назову
первую   профессию,   например,   металлург,   следующий   назовет   профессию,   в   чемто
близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к повару
и   т.д.   Важно,   чтобы   каждый   сумел   объяснить,   в   чем   сходство   названных   профессий,
например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами».
По   ходу   игры   ведущий   иногда   задаст   уточняющие   вопросы,   типа:   «В   чем   же
сходство   вашей   профессии   с   только   что   названной?».   Окончательное   решение   о   том,
удачно названа профессия или нет, принимает группа.
При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми
разными   профессиями   иногда   могут   обнаруживаться   интереснейшие   общие   линии
сходства.
К   примеру,   если   в   начале   цепочки   называются   профессии,   связанные   с
металлообработкой (как в нашем примере), в середине – с автотранспортом, а в конце – с
балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург
повармясникслесарь   (тоже   –   рубит,   но   металл)   –   автослесарь   –   таксист   –   сатирик
эстрадный (тоже "зубы заговаривает") – артист драмтеатра – артист балета и т.д.).
Такие неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о
том, что не следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень
часто то, что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других,
более доступных профессиях...
Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она
может наскучить игрокам.
Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер. Если
школьники указывают на подобные, веселые линии сходства между профессиями, то ни в
коем случае нельзя их осуждать за такое творчество  это один из показателей того, что
игра получается.
Ассоциация
Цель: выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и, по возможности,
подкорректировать это отношение.
Условия: Участвует весь класс. Время на первое проигрывание – 15 минут, последующие
проигрывания – по 57 минут. Для игры необходима классная доска.
Процедура:
Объявляется название игры и по желанию выбираются 3 главных игрока.
Инструкция: Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какуюлибо
профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют угадать ее с помощью ассоциативных
вопросов. Например: «Какого цвета эта профессия?», «На какую мебель похожа?» и т.д.
Целесообразно потренироваться на одном примере. Взять для разбора профессию
«врачтерапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах – чтото
связанное со спиртом, мебель – стеклянный шкаф или кушетка.
Далее   ведущий   дает   инструкцию   отгадывающим:   «Каждый   из   вас   может   задать
только по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 23 минут продумаете
свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их
задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке угадать профессию».
7 23 человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий
предупреждает   всех,   что   спросить   могут   каждого,   поэтому   надо   быть   готовым   к
правильным, но не наводящим ответам.
Ведущий приглашает отгадывающих, которые по очереди задают вопросы классу.
Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы – ответы, следит за тем, чтобы вопросы
задавались конкретным учащимся, а не всему классу, следит за динамикой игры.
Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает
в   течение   одной   минуты   обдумать   трем   отгадывающим   свои   ответы.   В   этот   момент
ведущий   предлагает   классу   посмотреть   на   доску   и   молча   подумать,   чьи   ответы   на
ассоциативные вопросы были не очень удачными.
Отгадывающие   называют   свои   варианты   ответов.   Эти   ответы   могут   не   совсем
совпадать с угаданной профессией, например, загадана профессия «военный летчик», а
ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, «военный летчик» и
«космонавт» довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет,
должно  быть   предоставлено  классу.   Однако   окончательно  этот  вопрос   решается  после
обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.
Обсуждение   игры.   Отдельно   обсуждается   правильность   каждого   ответа   на
ассоциативный   вопрос.   Если   класс   не   согласен   с   ответом,   можно   попросить   ученика,
давшего   такой   ответ,   дать   объяснение:   нередко   эти   объяснения   бывают   разумными.
Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер», на вопрос «какого цвета
профессия?»   был   дан   ответ:   «чернобелая».   Оказалось,   что   школьник   имел   в   виду
милицейский   жезл.   При   выявлении   неудачных   ответов   классу   предлагается   тут   же
придумать   ответы,   более   соответствующие   загаданной   профессии;   участвовать   в   этом
может и ведущий, корректируя таким образом представления учеников о профессии. У
отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие,
наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же
выиграл.
Человек – профессия
Цель: на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в том числе,
самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать
профессиональные стереотипы.
Условия: Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 68 до 1520.
Время одного проигрывания – от 710 до 15 минут.
Процедура:
Общая  инструкция:  «Сейчас   мы  загадаем  любого   из   сидящих  в  круге,   а  ктото
постарается   отгадать   этого   человека.   Но   отгадывать   он   будет   с   помощью   одного
единственного вопроса: с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, т.е.
общий   облик   человека   какую   профессию   больше   всего   напоминает?   Каждый   по   кругу
должен   будет   называть   наиболее   подходящую   для   загаданного   профессию.   Профессии
могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать немного
(примерно 3040 секунд) и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету
вариант будет правильным?»
По желанию выбирается доброволец – отгадывающий и отправляется на некоторое
время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из присутствующих.
При   этом   загаданным   может   быть   и   сам   отгадывающий,   ведь   вернувшись   из
коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.
Приглашаете отгадывающий, садится в круг и начинает всем, по очереди задавать
вопрос:   «С   какой   профессией   ассоциируется   загаданный   человек?».   Каждый   должен
8 быстро   дать   ответ   (ответ   должен   быть   правильным   и   в   то   же   время   не   являться
откровенной подсказкой).
После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает недолго
и   начинает   называть   тех,   кто,   по   его   мнению,   в   наибольшей   степени   соответствует
названным профессиям.
Если   игроков   немного   (68   человек),   то   отгадывающий   может   обратиться   к
участникам с этим же вопросом повторно, т.е. как бы пройти второй круг.
Обсуждение организуется следующим образом. Если когото назвали по ошибке, то
можно   спросить   у   него,   насколько   соответствует   его   представление   о   себе   названным
профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом
деле загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они
соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе...).
У отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом
деле загадывали), чьи ответыпрофессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Советчик
Цель:   получение   обобщенных   представлений   о  профессиональном  будущем   каждого   из
участников   на   основании   групповых   рекомендаций,
  сделанных   товарищами
одноклассниками.
Условия:  Методика   может   проводиться   с   целым   классом,   но   более   эффективно   она
проходит в подгруппе из 1215 человек. Время проведения  от 15 до 25 минут.
Процедура:
Все   участники   вырывают   из   тетрадей   чистые   листочки.   Листочки   кладутся
вертикально и делятся на три равные колонки, т.е. делают бланк.
Каждый участник выписывает в своем бланке фамилии и имена всех присутствующих
в классе (или в группе) под диктовку ведущего. Важно, чтобы все присутствующие были
выписаны в одном и том же порядке.
Всем дается задание, напротив каждой фамилии (включая собственную) проставить
наиболее подходящие профессии и соответствующие учебные заведения, которые можно
было   бы   порекомендовать   данному   человеку.   Желательно   не   пропускать   никого.
Желательно также отнестись  к этому заданию как можно серьезнее и не писать глупости.
На все это отводится примерно 710 минут.
Ведущий собирает листочки и начинает подведение итогов. Берется первый листочек
и   зачитывается   первая   по   списку   фамилия.   Сразу   же   зачитывается   рекомендуемая
профессия и учебное заведение. После этого берется второй листочек, зачитывается эта же
фамилия и соответствующие рекомендации и т.д. После того, как зачитывается всё по
первому человеку, ведущий переходит ко второму и т.д.
Всем присутствующим ведущий может посоветовать,  внимательнее прислушаться к
советам своих товарищей, а чтото может для себя и пометить в тетрадях. По нашему
опыту, в среднем 57 человек в классе обычно действительно чтото для себя записывают
(правда, в основном это подросткидевушки).
К сожалению, и здесь возможны глупые шутки, когда ктото «рекомендует» своим
товарищам «туалеты чистить» и т.п. Ведущий просто это не зачитывает и не обращает на
это никакого внимания.
Если все же окажется, что ктото в классе попросит не зачитывать рекомендации
своих одноклассников, то ведущий должен спокойно удовлетворить эту просьбу, предло
жив   по   желанию   после   урока   самому   посмотреть   на   советы,   которые   выписали   ему
товарищи. Признаемся, что у нас пока таких случаев не было, но они вполне возможны...
9 Детективы
Цель: расширение представлений об орудиях (средствах) труда различных специалистов.
Условия: игра проводится со всем классом. У каждого участника должен быть листок
бумаги. Время проведения – 20 минут.
Процедура:   Каждому   участнику   профориентационного   занятия   необходимо   написать
названия шести предметов, которыми пользуется представитель какойлибо профессии, а
затем всей группе предлагается угадать, что это за профессия.
Отгадай профессию
Цель: расширение представлений о многообразии мира профессий.
Условия: участвуют все учащиеся класса. Время проведения – 20 минут.
Процедура:   Участники   разбиваются   на   две   команды.   Одна   из   команд   загадывает
профессию, член другой команды должен невербально (с помощью мимики, жестов, без
слов) изобразить названную ему одному профессию, чтобы члены его команды могли ее
угадать.
Источники информации:
1. Агеева   И.Д.   Парад   профессий:   веселые   познавательные   игры   для
учащихся 510 классов/ И.Д. Агеева// Последний звонок. – 2007, №7 – с.
38
2. Пряжников   Н.С.   Профориентация   в   школе   и   колледже:   игры,
упражнения, опросники (811 классы). – М.: ВАКО, 2006.
3. Рязапкина   Г.В.   Словарь   профессий/   Г.В.   Рязапкина//   Школьный
психолог. – 2007, №7 – с. 2532
4. Савченко   М.Ю.   Профориентация.   Личностное   развитие.   Тренинг
готовности к экзаменам (911 классы): Практическое руководство для
классных руководителей и школьных психологов. – М.: ВАКО, 2006.
1. http://pedsovet.org
2. http://www.moeobrazovanie.ru
3. http://www.profvibor.ru
4. http://azps.ru
5. http://trepsy.net
6. http://do.gendocs.ru
10 Для записей
11 12

description:
Профориентационные
игры и упражнения

description:
Для записей
11

intro: Профориентационные игры и упражнения. Использование игры, как активного метода обучения, способствует повышению эффективности профориентационной работы и соответственно – самоопределению. При проведении большинства профориентационных игр и упражнений желательно соблюдать следующие условия: 1.	Опыт показал, что если игры по времени занимают примерно 25-30% от общего количества часов, то игры воспринимаются учащимися не как развлечение, а как естественная форма работы. 2.	Особенностью подобных игр является то, что многие из них проводятся с подгруппой в 10-15 человек. Но так как разделение на подгруппы в рамках курса профориентации не предусмотрено, мы предлагаем вам игры, которые можно использовать с целым классом. 3. Если учитель раньше не пробовал играть на уроке, то сначала, лучше планировать проведение игры на конец урока, так как игра очень возбуждает школьников, и им сложно перестроиться на другие виды деятельности. Когда игра кончается, дети какое-то время живут ею. Если преподаватель после этого будет объяснять новый материал, то, возможно, обнаружит отсутствие внимания. Потом, уже в процессе накопления опыта, можно организовывать игру на разных этапах урока. 4.	Важным условием проведения профориентационных игр является их высокая динамика (темп), что позволяет не только соблюдать регламент игры, но и в том числе поддерживать дисциплину (у учащихся просто нет времени отвлекаться на посторонние вопросы). 5.Необходимо соблюдать принцип добровольности участия в игре – если кто-то захочет просто «понаблюдать» со стороны, лучше разрешить ему это, но при условии, что остальные участники группы не возражают (можно дать «наблюдателю» какое-либо задание – отслеживать правильность выполнения условий игры – следить за правилами игры). 6.Акцентировать внимание участников не на ошибках (неудачах) кого-то из игроков, а на положительных, интересных и правильных высказываниях и действиях. 7.Даже если игра простая и не занимает много времени, проигрывать ее стоит не более 3-5 раз, иначе игроки могут потерять к ней интерес. 8.Стараться поменьше высказываться самому ведущему, давая возможность проявлять себя игрокам.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Профориентационные игры и упражнения


extracted_text:
Таблица наблюдений
Таблица  наблюдений урока
Фокус наблюдения: развитие лидерства, организация групповой работы.
Дата посещения__________Класс_______________Предмет_______________________Учитель____________________
Ход урока
Краткий комментарий
Моду
ль
е
и
н
е
л
в
а
р
п
о и у
в
т
с
р
е
д
и
Л
Параметры
Оценивание
Примеры хорошей практики
Стратегия
поведения
Стиль управления
Механизмы
управления
Управление классом
Имеет ли учитель план действий
Реализовывается ли на данном уроке
Присутствует ли интеграция с другими модулями
Могут ли ученики высказывать своё мнение
Позволяет ли учитель высказывать точку зрения,
альтернативную своей
Поощряется ли плюрализм мнений
Используется ли работа в парах, группах
Используются ли различные подходы при
формировании групп (в т.ч. группы сменного
состава)
Распределяются ли в группах роли
Полученный
Путем наблюдений Саморегуляция
Социализация
Лидерство
Формирование навыков саморегуляции и развитие лидерских качеств учеников
Создаются ли на уроке условия для
самореализации каждого ученика
Есть ли возможность у учеников осуществлять
целеполагание (для класса, группы,
индивидуально)
Планируют ли дети свою деятельность
самостоятельно
Решают ли дети самостоятельно возникающие
проблемы
Создаются ли ситуации взаимодействий
Могут ли дети самостоятельно регулировать
взаимоотношения во время взаимодействий
Поощряет ли учитель позитивные примеры
взаимодействий детей
Есть ли лидеры в классе, в группах
Наблюдается ли смена ролей в группе,
способствующая формированию лидерских качеств
у каждого ученика
Поощряется ли формирование чувства
ответственности у учеников
Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Лидерство.docx

intro:
Как составить Таблицу наблюдений урока? Предлагаемая таблица содержит следующие пункты анализа:

Дата посещения__________Класс_______________Предмет_______________________Учитель____________________
Ход урока	Краткий комментарий
Модуль	Параметры	Оценивание	Примеры хорошей практики	Полученный путем наблюдений
Фокус наблюдения: развитие лидерства, организация групповой работы.
Формирование навыков саморегуляции и развитие лидерских качеств учеников: саморегуляция, социализация, лидерство
Лидерство и управление: стратегия поведения, стиль управления, механизмы управления
Выводы:
Рекомендации:

title: Таблица наблюдений урока


extracted_text:
Ключ к тесту
1. Рассказ, животные, люди
пороки, трусость, жадность, глупость.
2. Мораль
3. В
4. Эзоп
5. Иван Андреевич Крылов
6. Лебедь, Щука и рак
Квартет
Зеркало и обезьяна
7.
 «Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я уд
авилась бы с тоски,
Когда б на нее хоть чуть была похожа»
 «На взглядто он хорош,
Да зелен – ягодки нет зрелой;
Тотчас оскомину набьешь»
« Кто виноват из них, кто прав, – судить не нам;
  Да только воз и ныне там.»
«Вот пуще прежнего пошли у них разборы
  И споры, кому и как сидеть»
 «Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна, но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок»
8.
«Зеркало
и обезьяна»
«Лисица
и виноград»
«Лебедь,
Щука и Рак»
«Квартет»
«Ворона
и Лисица»
г
а
в
б
«Лисица и виноград»
«Стрекоза и Муравей»
«Зеркало и Обезьяна»
«Квартет»
9. В
    10.В

file_name: Ключ к тесту.docx

title: ТЕСТ по литературному чтению по теме «Басня»


extracted_text:
ТЕСТ по теме «Басня»
Класс: 4
УМК: «Школа России»
Инструкция:
Вам   предложен   тест,   состоящий   из   10   вопросов.   На
выполнение   теста   дается   40   минут.   Внимательно   читайте
каждое   задание.   Не   задерживайтесь   слишком   долго   над
одним заданием, но и не спешите при их выполнении.
1.Вставь пропущенные слова.
Басня – это  короткий _______________,  в котором
действуют__________________, а подразумеваются ______________
В баснях  высмеиваются___________________людей:____________
___________________________________________________________
2. Басня содержит нравоучение  ______________________________
3. Мораль в басне  это:
а) ее краткое содержание;
б) объяснение происходящего в басне;
в)  нравоучительный вывод   из рассказанного.
4. Кто первый начал писать басни?__________________________
5. Лучший баснописец России ______________________________
6. Откуда эти «крылатые» слова?
 Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет.
___________________________________________________________
 А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь
___________________________________________________________
 Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума,
оборотиться?
__________________________________________________________ «Зеркало
и обезьяна»
«Лисица
7.  Укажи стрелкой название басни, из которой взяты строки:
«Вот пуще прежнего пошли у них разборы
  И споры, кому и как сидеть»
« Кто виноват из них, кто прав, – судить не нам;
  Да только воз и ныне там.»
«Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда б на нее хоть чуть была похожа»
«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна, но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок»
«На взглядто он хорош,
Да зелен – ягодки нет зрелой;
Тотчас оскомину набьешь»
«Ворона
и Лисица»
и виноград»
«Лебедь,
Щука и Рак»
«Квартет»
8. Под какой буквой правильный ответ на данный вопрос? Запиши его в
пустую клетку
«Лисица и виноград»
«Стрекоза и Муравей»
«Зеркало и Обезьяна»
«Квартет»
Вопросы:
А. В какой из этих басен говорится о праздном времяпрепровождении?
Б. В этой басне 5 действующих лиц. Что это за басня?
В. Героиня не узнала себя в зеркале. Как называется это произведение?
Г. Из какой басни эти строки:
«Хоть видит око, да зуб неймёт.»
9.Кто в басне Крылова не знал, что делать с очками?
А) Профессор
Б) Вол
В) Мартышка
Г) Моська
10. Какая пословица отражает смысл бани
«Мартышка и очки»
А) Век живи  век учись Б) Слышал звон, да не знает откуда он
В) Глупость – не порок, а несчастье


extracted_text:
Урок  Ключевые   цели
и
урока
Принципы
порядок
достижения
требования
обучения
Планирование серии последовательных уроков русской литературы в 9 классе
по разделу «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов
Используемые
способы преподавания

Виды  работ на уроке
активные
Результаты урока
Что   учащиеся   (все   или
некоторые) будут знать,
понимать   и   способны
сделать?

потребностей
Учет
каждого   ученика   при
планировании

Ресурсы
оборудование
и
Список
технических
устройств,   который
необходимо заранее
приготовить
Оценивание,
включающее   в
себя   оценивание
для обучения
Выяснение
эффективности
процесса
обучения
по
отношению   к
каждому
учащемуся

Общая цель: с помощью организации диалога в классе рассмотреть особенности психологического романа и своеобразие образа Печорина в системе других
образов.
1.
Прием   «Корзина»   (идей   о
смысле названия)
Метод Таба (Работа в парах)
«Герой нашего
времени»
первый
психологический
роман в русской
литературе.
Смысл названия,
нравственная
проблематика
романа.
Учащиеся понимают,
что такое
психологический роман;
Раскрывают смысл
названия романа;
анализируют
представленную
информацию; создают
синквейн «Герой
времени»

В   начале   урока
записывают   в
таблице,
что
знают   по   теме
урока, что хотят
узнать,
в

завершении
урока
записывают,   что
узнали.
Рефлексия
«Ладошка»
Ученики   уровня   А   –
работают   с   интернет
ресурсами,   лидируют   в
парах, группах.
Ученики   уровня   В   –
разрабатывают   вопросы,
участвуют в обсуждении.
Ученики   уровня   С   –   с
помощью
стикеров
отмечают   в   тексте
учебника информацию по
плану.

Видеоролик
«Монолог
Печорина»
Раздаточный
материал: текст для
исследования,
информация
учебника Прием «Мозаика»
«Представитель»
«Вопросы,   направляющие   ход
мышления»
Прием «Треугольник»
Метод   кубика   (опиши,   сравни,
ассоциируй,
анализируй,
предложи, аргументируй  «за» и
«против»

«Морфологическая
Прием
таблица»
«Эссе»
2.
3.
4.
Своеобразие
раскрытия
образа Печорина
(особенная
композиция,
нарушение
хронологии,
смена
рассказчиков,
значение картин
природы)
Печорин в
системе
художественных
образов романа
(Максим
Максимыч,
Грушницкий,
Вернер, женские
образы)
Реалистическое
и романтическое
начала в романе,
их органическое
единство.
Психологизм,
художественное
совершенство
романа.
Учащиеся описывают
характер Печорина;
истолковывают
особенности
композиции; оценивают
авторский ход
нарушение хронологии
изложения событий;
сопоставляют картины
природы с душевным
состоянием и
переживаниями героя.
Учащиеся описывают
поведение Печорина во
взаимоотношениях с
разными героями;
характеризуют
душевное состояние
героев романа;
оценивают поведение
Печорина в различных
ситуациях; создают
психологические
портреты героев
Учащиеся понимают,
чем реалистическое
произведение
отличается от
романтического;
объясняют свое
понимание термина
«психологизм».
Оценивают по
критериям
художественное
совершенство романа.
В   начале   урока
«Портрет
Печорина»
(выясняем,
  что
знают   о   герое
произведения,
чего   еще   не
знают)
Листы
оценивания
критериями
с
Таблица «ЗХУ»
«Горячий стул»
  уровня   А
Ученики
являются
«представителями»
группах,
обучение
одноклассников.
в
  осуществляют
других

Ученики   уровня   В   –
выполняют
роль
докладчиков,
оформителей, кураторов.

Ученики   уровня   С   –
выбирают   и   озвучивают
описания природы.
Учащиеся будут работать
в группах, помогать более
слабым,   ученики   группы
А   будут   оценщиками   и
консультантами
Видеофрагменты   из
экранизации романа
(нарезка   из   разных
частей)
Схема –хронология
Иллюстрации
роману

к
Видеофрагменты   с
изображением
разных   героев,   так
иначе
или

связанных

с
Печориным.
«Сигналы
рукой»
Презентация
эссе «Две звезды
и пожелание»
Учащиеся будут работать
в группах, помогать более
слабым,   ученики   группы
А   будут   оценщиками   и
консультантами
Электронная
презентация по теме
урока
Раздаточный
материал,
иллюстрации,
таблицы 5.
Р.р. Подготовка
к сочинению по
роману «Герой
нашего времени»
Работа   в   коллаборативных
группах

Группа   учащихся   А
разрабатывает
план
самостоятельно;   группы
В,   С.   –   совместно   с
учителем,
  ОВ   –   по
карточкепомощнице)
Презентация   (темы,
проект
плана

сочинения,
критерии
оценивания)
Учащиеся формулируют
или выбирают тему
сочинения; составляют
план сочинения на
основе изученных
сведений; используют
разнообразный
материал, отбирают
полезные интернет
ресурсы
Оценивание
плана   сочинения
по   критериям
(требования   к
оформлению   и
содержанию
плана)
Рассмотрение
критериев
оценивания
сочинения

file_name: Планирование серии Герой нашего времени 9 классе (1).docx

intro:
Планирование серии последовательных уроков русской литературы в 9 классе  по разделу «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтов
Урок 	Ключевые цели урока
Принципы и порядок достижения требования обучения	Используемые активные способы преподавания

Виды  работ на уроке	Результаты урока

Что учащиеся (все или некоторые) будут знать, понимать и способны сделать?	Оценивание, включающее в себя оценивание для обучения

Выяснение эффективности процесса обучения по отношению к каждому учащемуся	Учет потребностей каждого ученика при планировании 	Ресурсы и оборудование

Список технических устройств, который необходимо заранее приготовить
Общая цель: с помощью организации диалога в классе рассмотреть особенности психологического романа и своеобразие образа Печорина в системе других образов.


extracted_text:
Дата_____________________
1. Соедини слоги парами
ОМ                         ВО                        МЁ                              РЁ
             МО                      ФО                           ЁМ
АС                       ФЁ                       ЯС                          ВЁ
РО
Запиши пары слогов, обозначь мягкие и твёрдые согласные
____________________          _____________________
______________________       ____________________
____________________         _____________________
2. Подпиши картинки, подчеркни буквы ОЁ
3. Вставь в слова буквы о или ё.
НЕС….М
СВ…..КЛА
ГВ…ЗДЬ
П….Л….Т
ПЛ….Х…Й
ВАР…..НЫЙ
П….В….ЗКА
П….ЛЕ
М….ЧКА
Х….Б….Т
СЕР….ЖКИ
К…..ЧКА
   Д…..РНИ
ПРЫЖ….К
П….В…..З
4. Исправь ошибки в словосочетаниях.
ПЛЫВОТ ПО РЕКЕ                    ДОРНИ ЗА КОЛЬЦО
ВЫБРОСИМ СТАРЬО        МАЛЕНЬКИЙ ЛИСОНОК
БОЛЬШОЙ ПОСОЛОК                            ВЕДОТ КЁЗУ
БЫСТРЫЙ САМОЛОТ                       ПОДМОЛ ПЁЛ
ВЕЗЁТ ВЁЗ                                                ПЁЕЛ КАШУ
5. Соедини слова, чтобы получились словосочетания
             телёнок
Зелёная
Весёлая
Осеннее
Ведётпальто
Мычит
козу
песня
ёлка
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
6. Запиши под диктовку ____________________________________________________
____________________________________________________

  Дата_____________________
1.    Подпиши под картинками буквы у или ю

отвечаю
ПРОВОЖАТЬ
ОЧИЩАТЬ
УГОЩАТЬ
ВЕРТЕТЬ
КАЧАТЬ
ЗАМЕЩАТЬ
КИДАТЬ
2. Помоги мальчику, измени слова по образцу: отвечать –
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
3. Прочитай стихотворение, выпиши в 3 столбика слова:
1 – с буквой У, 2 – с буквой Ю, 3 – с буквами у и ю.
На уроке.
На уроке я читаю,
И рисую, считаю.
Руку тихо поднимаю,
Если спросят, отвечаю.
У
Ю
У-Ю 4.
  Запиши слова в 2 столбика.
Слова: тук, тюк, лук, люк, кастрюля,
карусель, каблук, изюм*, купанье, Люба,
пруд, прут*, урюк*, рюкзак.
з
с
____________________________
____________________________
______________________________
      _____________________________
_____________________________
_______________________________
______________________________
_______________________________
_____________________________
______________________________        ______________________________
_______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
_____________________________

file_name: о-ё, у-ю.docx

intro: Листы рабочей программы для логопедических занятий по различению использования гласных О - Ё, У-Ю в слогах, словах, словосочетаниях. Эти пары гласных наиболее часто смешивают учащиеся, затрудняющиеся в различении твердых и мягких согласных. обозначении мягкости на письме с помощью гласных 2 ряда. Включают задания типа "Вставь нужную букву", "Исправь ошибку", "Запиши слова в 2(3) столбика" и др.

title: Рабочая тетрадь для логопедических занятий (2 класс) Раздел "Гласные 1 и 2 ряда"


extracted_text:
ГБУ СО «Центр ППМС» п.Модин Озинского района
План самообразования
Педагогапсихолога
ГБУ СО
 «Центр ППМС» п.Модин
Озинского района
Кривего Ирины Александровны
на 20172018 учебный год 20172018 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Личные данные педагогапсихолога.
2. Перспективный план на 20172018 год.
3. Изучение литературы по профессиональной самоподготовке.
4. Изготовление методического материала.
Фамилия: Кривего
Имя: Ирина
Отчество: Александровна
Образование: высшее, в 2011 году окончила РГСУ филиал ИСО в г. Саратове
Специальность: Психолог. Преподаватель психологии.
Стаж работы: 5 лет.
Категория первая.
           «Психологическое сопровождение образовательного процесса в рамках
введения ФГОС».
Тема самообразования
Курсы повышения квалификации:
   с   22   сентября   по   27   октября   2014   года   прошла   курсы   повышения
квалификации   в   Академии   повышения   квалификации   и   профессиональной
переподготовки   работников   образования   по   теме:   «Организация   работы   с
замещающими семьями»;
   с   13   октября   по   31   октября   2014   года   прошла   курсы   повышения
квалификации в Государственном автономном учреждении дополнительного
профессионального образования «Саратовский областной институт развития
образования» по программе: «Индивидуальное комплексное сопровождение
замещающих и приемных семей»;
   с   28   августа   по   26   сентября   2014   года   в   Частном   учреждении
дополнительного   профессионального   образования   «Международная   бизнес академия»   по   программе   «Реализация   успешных   моделей   социальной
адаптации   и   социальнопсихологического   сопровождения   выпускников
организаций для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
с   29   августа   по   30   сентября   2016   года   прошла   курсы   повышения
квалификации для специалистов ПМПК в г. Москва.
Цели профессионального развития педагогапсихолога:
1.Формировать способность к творческому саморазвитию и
исследовательской деятельности;
2.Повысить свой теоретический, научнометодический уровень и
профессиональное мастерство путем внедрения инноваций в обучении и
воспитании;
3.Обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии и
генерирование идей;
4.Уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к
исследовательской работе, к опытноэкспериментальной работе;
Задачи:
1.Изучить современную литературу по теме самообразования;
2.Ввести в план дополнения в соответствии с изменениями нормативно
правовых документов в образовании;
3.Овладение достижениями психологопедагогической науки;
4.Повышение общекультурного уровня;
5.Обобщать и распространять собственный психологопедагогический опыт.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА
Направление и формы работы
Время реализации
Учебный год
20172018 год.
Изучение нормативных документов.
Систематически.
Организация работы по изучению и распространению
передового психологопедагогического опыта.
В течение года.
Повышение квалификации через систему курсов
повышения квалификации, передача опыта коллегам.
В конце учебного
года.
Изучение инновационных методов работы педагогов
психологов других учреждений.
Совершенствование форм и средств организации
психологопедагогического сопровождения.
Систематически.
Систематически.
Применение психодиагностического инструментария.
В течение года.
Обобщение и распространение собственного опыта
Систематически. Участие в семинарах для педагоговпсихологов.
В течение года.
Продолжать работу над составлением авторской
программы
Систематически.
Широкое использование в психологическом
сопровождении мультимедийных презентаций.
В течение года.
ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ
 ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОПОДГОТОВКЕ.
№
п/п
Название
Автор
Издательство,
год
Период
изучения
Методическая
литература
ФГОС
1
2
3
4
5
6
Концепция духовно
нравственного развития
и воспитания
гражданина России.
Фундаментальное ядро
содержания общего
образования.
Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М.,
Тишков В.А.
М.: Просвещение,
2009г.24 с.
Сентябрь
Козлова С.А.
М.: Просвещение,
2005г.79 с.
Октябрь
Примерные программы
внеурочной
деятельности.
Начальное и основное
образование.
Внеурочная
деятельность
школьников.
Методический
конструктор.
Модели основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения: опыт
регионов. Начальная
школа.
Программы внеурочной
деятельности.
Художественное
творчество. Социальное
Смирнов Д.В.,
Тимофеев А.А.,
Горский В.А.
М.: Просвещение,
2010г.111 с.
Ноябрь
Декабрь
Григорьев Д.В.,
Степнанов П.В.
М.: Просвещение,
2011г.224 с.
Январь
Роговцева Н.И.
М.: Просвещение,
2011г.96 с.
Февраль
Григорьев Д.В.,
Куприянов Б.В.
М.: Просвещение,
Март
2011г.80 с. 7
8
творчество.
Развитие критического
мышления на уроке.
Теория обучения в
информационном
обществе.
ЗаирБек С.И.,
Муштавинская И.В.
М.: Просвещение,
2005г.94 с.
Апрель
Иванова К.О.,
Осмоловская И.М.
М.: Просвещение,
2011г.96 с.
Май
Литература по
психологии
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Психология
Выготский Л.С.
Хрестоматия по общей
психологии. Психология
Под. ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.В.
мышления.
Петухова.
М: Апрельпресс,
Эксмопресс,
2000 г
М.: Издво
Московского
Университета,
1981.
Сентябрь
Октябрь
Детская психология.
Люблинская А.А. М.: Просвещение,
1971 г.
Ноябрь
Психология развития.
Крайг Г.
СПб, 2000 г.
Декабрь
Подростковый и
юношеский возраст.
Диагностика
умственного развития
детей
Психология
формирования и
развития личности
Методология и
методика социально
педагогического
исследования.
Ремшмидт Х.
М.: Мир, 1994 г.
Январь
М. К. Акимова, В. Т.
М.: Просвещение,
Козлова
2006 г.
Февраль
Л.И. Анциферовой. М.: Просвещение,
1961 г
Март
Загвязинский В.И.
М.: 1995.
Апрель
Практикум по детской
психологии.
Урунтаева Г.А.,
Афонькина Ю.А.,
М.: Генезис, 1995
г
Диагностика развития
ребенка
Коррекция нарушений
психологического
здоровья дошкольников
и младших школьников
А. А. Потапчук
М.: Генезис, 2007
г.
О. В. Хухлаева
М. «Академия»,
2003
Май
Июнь
Июль Неврологические
нарушения у детей.
Причины,
профилактика,
коррекция
А. Ф. Тумашенко
М.: Детство
Пресс,
2011 г.
Август
Программы социально
психологических
тренингов
Л. Н. Шепелева
Питер
В течение
года.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
Название
Цель
Создание минут релаксации,
психологических настроев.
Снижение эмоционального
напряжения всех участников
общеобразовательного процесса.
Период
изготовления
20162017
учебный год.
Сентябрь
октябрь.
Создание картотеки
диагностического
инструментария.
Организация оптимального
мониторинга.
Ноябрьдекабрь.
Создание картотеки игр и
упражнений.
Коррекция и развитие психических
процессов обучающихся.
Январьфевраль
Изготовление памяток для
педагогического коллектива. Повышение психологических знаний. Мартапрель.
Создание карточек для разбора
проблемных ситуаций с
воспитателями, воспитанниками.
Моделирование различных ситуаций. Майиюнь.
Изготовление памяток для
будущих замещающих родителей.
Повышение психологических знаний. В течение года.
12
13
№
п/п
1
2
3
4
5
6

file_name: План самообразования - копия - копия.doc

intro:
План самообразования педагога-психолога. 1.	Личные данные педагога-психолога. 2.	Перспективный план на 2017-2018 год. 3.	Изучение литературы по профессиональной самоподготовке. 4.	Изготовление методического материала. Тема самообразования «Психологическое сопровождение образовательного процесса в рамках введения ФГОС». Цели профессионального развития педагога-психолога:
1.Формировать способность к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности;
2.Повысить свой теоретический, научно-методический уровень и профессиональное мастерство путем внедрения инноваций в обучении и воспитании;
3.Обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии и генерирование идей;
4.Уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе;
Задачи:
1.Изучить современную литературу по теме самообразования;
2.Ввести в план дополнения в соответствии с изменениями нормативно-правовых документов в образовании;
3.Овладение достижениями психолого-педагогической науки;
4.Повышение общекультурного уровня;
5.Обобщать и распространять собственный психолого-педагогический опыт.


file_name: Почта 1.docx

description:
Среднесрочное планирование уроков   _____________________________  по разделу «_________________________________________________»
                                                                                (предмет)                                                                         (название)                                                          _____   «_____»   класс
№ Тема и цель урока
Тема. ____________________________________
__________________________________________
Цель: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
1
2
3
4
5
Активные формы
обучения
________________
________________
________________
________________
________________
Оценивание
______________
______________
______________
______________
______________
Ожидаемые
результаты
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Используемые
ресурсы
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Тема. ____________________________________
__________________________________________
Цель: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________
________________
________________
________________
________________
______________
______________
______________
______________
______________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Тема. ____________________________________
__________________________________________
Цель: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________
________________
________________
________________
________________
______________
______________
______________
______________
______________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Тема. ____________________________________
__________________________________________
Цель: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________
________________
________________
________________
________________
______________
______________
______________
______________
______________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Тема. ____________________________________
__________________________________________
Цель: ____________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________
________________
________________
________________
________________
______________
______________
______________
______________
______________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
Модули
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы

description:
Убедительная просьба - строго соблюдать все графы и форму плана!!!

ОБРАЗЕЦ
Среднесрочное планирование уроков   русского языка  по разделу «Повторение синтаксиса и пунктуации простого предложения»
                                                                                (предмет)                                                                                (название)                                                                             11     «Г»   класс
Модули
№ Тема и цель урока
Активные формы
обучения
Оценивание
Ожидаемые результаты
Используемые
ресурсы
Тема. Повторение синтаксиса и
пунктуации. Словосочетание.
Цель: повторить правила синтаксиса и
пунктуации; словосочетание.
ОдО,
Взаимопроверка
групп, …
Интерактивные методы
работы
Модули: групповая работа,
Психологический настрой,
выразительное чтение
стихотворения, «Мозговой
штурм», …
Цветные маркеры,
листы А4, А3,
рабочие тетради,
учебник, раздаточный
материал,  …
Интеграци
я 7
Модулей
Программ
ы
Знают основные единицы
синтаксиса русского языка и
пунктуацию простого
предложения; различают
словосочетание и предложение;
умеют характеризовать
единицы синаксиса, работать с
ними в тексте, объясняя его
особенности в связи с
синтаксисом и пунктуацией, …
1
2
3
4
5

description:
План – конспект урока № ____  по  _______________________________
Тема.  ________________________________________________________________________________________________ .
Дата    ____ / ____
              ____ / ____
Класс   ____  «____»
             ____  «____»
Цель:  _________________________________
_________________________________
_________________________________
Вводный урок
Урок изучения нового материала
Интегрированный
урок
Комбинированный
урок
Урок  закрепления и развития ЗУН
Урок формирования и закрепления
ЗУН
Урок обобщения и
систематизации знаний
Урок проверки и оценки ЗУН
Урок повторения полученных знаний
Бинарный урок
Тип
урока
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
_________________________________________
___
_________________________________________
___
______________________________________
___
______________________________________
___
______________________________________
___
______________________________________
___
Задачи:
Оборудование урока и дидактический материал:
Ожидаемые результаты обучения:
                                  ученики смогут

______________________________________________________________________________________________________________________

Новые понятия:  ___________________________________________________________________________________________________________________
таблицы
схемы
учебник
сборник упражнений
раздаточный материал
карточки с заданиями
иллюстрации,  портреты писателей, ученых
сборник дидактических материалов
маркеры, листы А4, А3, ватман
стикеры
ТСО
тесты

description:
Ход урока
                                                                          Содержание  урока
Активные формы,
используемые на уроке /
Используемые техники
и стратегии
Оценивание
I. Побуждение
Организационный этап  //  Положительный настрой  //  ________________________________________________________
Деление класса на группы. (__________________________) // Правила работы в группе
II. Реализация
1. Повторение материала, изученного на прошлом уроке
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________
2. Начало урока  (вызов). Постановка темы, цели и учебных задач
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________
3. Актуализация знаний
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Подача нового материала
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________
5. Закрепление
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

description:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
III. Рефлексия
1) Подведение итогов урока:
Обобщение материала, полученного на уроке   (__________________________________________________________)
Оценить работу группы   //   Заполнить листы оценивания    //  Выставить оценки за урок
2) Домашнее задание:  _____________________________________________________________________________

SWOT

  –    анализ

 (урока)
Сильные стороны

  (  strong)
Слабые стороны (weak)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Возможности/ Перспективы (outlook)
Угрозы  (threat)
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Приложение
Цель
Умение чётко поставить цель урока — один из главных критериев методической подготовленности учителя.
Задачи
Задачи — это действия по достижению поставленной цели. В связи с этим, задачи планируются как глаголы.
Задачи должны быть: конкретными, ориентированными на результат, достижимыми за предвиденное время.
Образовательные задачи урока
Обеспечить в ходе урока усвоение, повторение, закрепление следующих основных понятий, законов, теорий, а также научных фактов (учитель вписывает их наименование)
Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие специальные умения ипо данному предмету (приводится их перечень)
Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие общеучебные умения и навыки (навыки планирования работы с книгой; умение читать, писать, считать в быстром
темпе; навыки самоконтроля.
Воспитательные задачи урока
Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззрений в зависимости от содержания урока (идейнополитическому, нравственному воспитанию, актуальности, патриотизму,
коллективизма, интернационализма)
Содействовать трудовому воспитанию и профориентации школьников (ознакомить с трудовыми традициями; с определёнными профессиями)
Содействовать эстетическому воспитанию школьников (ознакомить с произведениями литературы и искусства; эстетикой труда; природой; наукой; бытом; традициями)
Содействовать физическому воспитанию школьников, заботиться о профилактики их утомляемости на уроках.

description:
Развивающие задачи урока
Развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
Развивать у школьников самостоятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе и окружающей действительности
Развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности. Использовать яркие примеры, иллюстрации, демонстрации и т. п.
Развивать познавательный интерес учеников.
Примеры  формулировки задач
Научить давать определение термина и узнавать термин по его определению
Научить составлять план или работать по заданному плану
Научить иллюстрировать свои мысли и утверждения
Научить аргументировать свою точку зрения или строить доказательство
Научить устанавливать связи, различать причину и следствие
Научить строить прогнозы, обобщать факты и делать выводы, формулировать суждения
Обеспечить в ходе урока усвоение, повторение, закрепление следующих основных понятий, законов, теорий, а также научных фактов
Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие специальные умения по данному предмету
Сформировать и продолжать формирование, закрепить следующие общеучебные умения и навыки (навыки планирования работы с книгой; умение читать, писать, считать в быстром
темпе; навыки самоконтроля)
Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззрений в зависимости от содержания урока (идейнополитическому, нравственному воспитанию, актуальности, патриотизму,
коллективизму, интернационализму)
Содействовать трудовому воспитанию и профориентации школьников (ознакомить с трудовыми традициями; с определёнными профессиями)
Содействовать эстетическому воспитанию школьников (ознакомить с произведениями литературы и искусства; эстетикой труда; природой; наукой; бытом; традициями)
Содействовать физическому воспитанию школьников, заботиться о профилактики их утомляемости на уроках.
Развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
Развивать у школьников самостоятельность, используя проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, наблюдения в природе и окружающей действительности
Развивать эмоции учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности. Использовать яркие примеры, иллюстрации, демонстрации и т. п.
Развивать познавательный интерес учеников.

Типы уроков.
Вводный урок.
Осуществляет подготовку учащихся к восприятию нового материала. На этом уроке устанавливаются, актуализируются и
систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера,
необходимые для осмысленного восприятия нового материала, с которым предстоит познакомиться на последующих уроках.
Урок сообщения новых знаний.
Весь ход работы на таком уроке подчиняется поставленной цели – формированию у учащихся первоначальных представлений о
новом материале. Большая часть времени отводится на восприятие, осмысление и запоминание новых знаний и на их первичное
закрепление.
Урок формирования и закрепления знаний, умений и навыков.

description:
Целью закрепления является запоминание учебного материала и умение использовать его в разнообразных ситуациях. Т.е. основное
внимание уделяется практической деятельности.
              уроки коррекции и закрепления нового материала
                      (применение  знаний в сходной ситуации)
              уроки выработки практических умений
                      (применение знаний в новой ситуации)
Урок обобщения и систематизации знаний (усвоение способов действий в комплексе).
Учебный материал, изученный по определенным темам и разделам систематизируется и обобщается. Повторение пройденного также
имеет целью углубить этот материал, связать его с жизнью и практической деятельностью учащихся.
Урок проверки и оценки ЗУН (контрольный урок).
На таком уроке учащиеся выполняют различного рода проверочные и контрольные работы устно или письменно.
Комбинированный урок.
Является наиболее распространенным. Он включают в себя и повторение ранее изученных знаний, и сообщение новых знаний, и
первичное их закрепление, и формирование умений и навыков, и учет знаний.
Комбинированные уроки позволяют осуществить непрерывность повторения знаний, сформировать умения и навыки, использовать
знания в новых ситуациях, изучать новый материал небольшими порциями, что является наиболее доступным для школьников с
нарушением интеллекта.

Прием
Стадия
Начало
урока
(вызов)
1
2
3
4
5
6
7
8
«кластер»
«загадка»
Учебно мозговой
Отсроченная
Фантастическая
Театрализация  Да – нетка
штурм
догадка
добавка
Интеллектуальная
разминка (опрос)

description:
Объяснен
ие нового
материал
а
Зигзаг  2
инсерт
экспертиза
МФО
Дерево
Круги по воде
Чтение с
экспертиза
предсказаний
остановками
(метод
фокальных
объектов)
экспертиза
МФО
инсерт
Оживи картину
Бином фантазии
Оживи
картину
театрализация
Ролевая игра
МФО
Круги по воде
Синквейн
экспертиза
Ролевой проект Исследовательский
Бином фантазии
Закрепле
ние
загадка
Учебно –
мозговой
штурм
Метод
контрольных
вопросов
Повторен
ие
кластер
загадка
Бином фантазии
кластер
Рефлекси
я
(конец
урока)
Домашне
е задание загадка
Зигзаг  2
Интеллектуальная
разминка
кластер
Оживи картину
инсерт
Круги по воде
Предлагаемые   техники   и   стратегии
проект

Бином
фантазии

intro:
Среднесрочное планирование уроков   _____________________________  по разделу «_________________________________________________»
                                                                                (предмет)                                                                         (название)                                                          _____   «_____»   класс

№	Тема и цель урока	Активные формы обучения	Оценивание	Ожидаемые результаты	Используемые ресурсы	Модули
1	Тема. ______________________________________________________________________________ Цель: ____________________________________

ОБРАЗЕЦ                   Убедительная просьба - строго соблюдать все графы и форму плана!!!
Среднесрочное планирование уроков   русского языка  по разделу «Повторение синтаксиса и пунктуации простого предложения»
                                                                                (предмет)                                                                                (название)                                                                             11     «Г»   класс

№	Тема и цель урока	Активные формы обучения	Оценивание	Ожидаемые результаты	Используемые ресурсы	Модули

title: Образец среднесрочного плана


extracted_text:
Как нельзя наказывать ребенка
           Каждый воспитатель должен решать для себя сам в зависимости от ситуации,
прибегать к наказанию или нет. Чтобы помочь им решить, наказывать или не наказывать
ребенка, рассмотрим некоторые принципы.
Устанавливайте границы, а уже потом требуйте их соблюдения
           В данном случае незнание об ответственности освобождает от ответственности.
Ребенок должен знать, как можно себя вести, а как нельзя. Если он осознанно совершил
плохой поступок, понимая свою ответственность, то только в этом случае наказание
будет воспринято им в качестве акта справедливости. В противном случае ребенок не
поймет, почему вы с ним так поступили. Другими словами, если не установлены нормы
поведения, то ничего и не нарушено.
Если ребенок ведет себя вызывающе, вы должны уверенно и решительно
противостоять ему
         Если ребёнок намеренно провоцирует конфликт, вы должны быть к этому готовы.
Если ребенок увидит, что вы растерялись, то вы лишитесь в его глазах авторитета и не
сможете   с   ним   справиться.   Нельзя   игнорировать   проявление   демонстративного
непослушания. Такое поведение обязательно нужно пресекать.
Следует различать понятие детской
безответственности и проявления своеволия
      Если ребенок совершил проступок ненамеренно, его нельзя за это наказывать. Скорее
всего, он не осознавал, что поступает плохо. Возможно, он забыл выполнить то, о чем вы
его просили, или неправильно понял вашу просьбу. Нельзя забывать о том, что перед
вами   ребенок.   Его   память   и   интеллектуальные   возможности   сильно   отличаются   от
памяти и интеллекта взрослого человека, и это не его вина. Детская безответственность
требует к себе более терпимого отношения.
Успокойте ребенка, поговорите с ним, если конфликт исчерпан
     Дети довольно тяжело переносят наказание. Они испытывают острые чувства обиды,
одиночества, собственной вины, растерянности. Определите срок наказания. Когда он
истек, не забудьте помириться с ребёнком. Объясните ему, что вам также неприятно его наказывать. Пусть он поймет, за что был наказан и как нужно себя вести в подобной
ситуации в следующий раз.
Не требуйте от ребенка невозможного
          Если  вы  чтото  требуете, то  должны быть  уверены,  что ребенок  может с этим
справиться. Нельзя наказывать ребёнка за то, что он во сне намочил постель. Он не
может   контролировать   этот   процесс.   Не   стоит   наказывать   ребенка   и   за   сломанные
игрушки — это часть познавания мира. Ему интересно, как игрушка устроена. В таких
случаях наказание может спровоцировать внутренний конфликт ребенка.
Руководствуйтесь своей любовью
     Если ребенок сделал чтото, не раздражайтесь и не злитесь. постарайтесь сохранять
спокойствие. Перед тем как наказать, разберитесь в ситуации, выясните, что произошло.
В процессе воспитания нельзя избежать ошибок и конфликтов. Но, воспитывая ребенка,
нужно   руководствоваться   заботой   и   теплотой.   Именно   они   смогут   оправдать   любую
строгость и требования дисциплины.

        Описанные   выше   принципы   сокращают   необходимость   наказания   во   многих
ситуациях, закладывая в основу воспитания любовь и ответственность. Нельзя забывать о
том,   что   ребенок   —   это   личность.   Не   оскорбляйте   его,   не   унижайте,   не   обижайте
напрасно, думайте о его будущем.

file_name: Как нельзя наказывать ребенка.docx

intro: Рекомендации для воспитателей "Как нельзя наказывать ребенка".  Каждый воспитатель должен решать для себя сам в зависимости от ситуации, прибегать к наказанию или нет. Чтобы помочь им решить, наказывать или не наказывать ребенка, рассмотрим некоторые принципы. Рекомендовано для воспитателей детских учреждений.