extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 117 (§ 2. 60).
Тема: Взаимосвязь скорости, времени, расстояния (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Сделать на основе наблюдений вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             2. Познакомиться с формулой движения и уже на её основании проверить свои выводы о взаимосвязи между
скоростью, временем и расстоянием.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
I. Актуализация
знаний
(вспоминаем…)
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа
– Выполни деление с остатком и сделай проверку.
               27 : 7         4 : 8            46 : 15
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1 Открытие
II.
нового знания.
  Открытие
III.
нового знания.
              42 : 8         15 : 30         35 : 17
              56 : 5         12 : 36         47 : 21
  4  5  3  3  5
Парная работа.
1. Задачи № 1, с. 38
Цель работы:
–  подвести   детей   к   самостоятельному   формулированию
алгоритма поиска времени движения, если известны скорость и
расстояние.
 Прочитайте задачи.
 Что нужно узнать в каждой задаче?
 Подойдёт ли к каждой задаче данная таблица?
 Начертите к каждой задаче таблицу и заполните её.
 Обсудите в парах и решите задачи.
 В чём возникла сложность?
 Какой вопрос сегодня требует нашего внимания?
2. Текст со знаком ?!
    4  3    3   4  5
Парная работа.
1. Задание № 2, с. 38
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите схему.
 Какие величины указаны в схеме?
 Что обозначает каждая величина?
 На какой вопрос надо ответить?
 Обсудите, как можно найти время движения акулы?
 Прочитайте рассуждение Боно.
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

  перерабатывать

полученную

информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
4

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую:
   представлять   информацию   в
виде текста, таблицы, схемы.
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
 Есть ли правило нахождения величин движения?
 Обсудите в парах и предложите свои правила.
 Давайте проверим ваши ответы.
2. Текст в оранжевой рамке.
 Что нового вы узнали из текста?
 Давайте запишем эти новые формулы в тетрадь.
4  3    3    5
Парная работа.
1.  Задача № 3а, с. 39
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные величины.
 На какой вопрос надо ответить?
 Давайте занесём данные задачи в таблицу.
 Что известно о движении Джима? Как бежал Бук?
 Составьте план решения задачи.
 Какие формулы движения вам помогут?
 Запишите решение задачи.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2.  Задача № 3б, с. 39
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
  общепринятых
задачи
в
© ООО «Баласс», 2014
3  Прочитайте задачу.
 Что известно о движении Пеппи?
 На какой вопрос надо ответить?
 Заполните таблицу известными данными.
 Составьте план решения задачи.
 Какие формулы движения вам помогут?
 Запишите решение задачи.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
 4  5  2
Самостоятельная работа.
1. Решение уравнений.
 Задание № 4, с. 39
(По вариантам: 1 и 2 уравнения).
2. Задание № 5, с. 39
(По вариантам: 1 и 2 столбики).
Проверка решения индивидуальная или у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
V. Тренинг
(выбираем…).
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
  2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Фронтальная работа.
П  3  3   5
3. Задание № 6, с. 39
 Прочитайте задание.
 Какие высказывания можно отнести к истинным?
 Как можно изменить ложные высказывания?
4. Задание № 7, с. 39
 Прочитайте задачу.
 Подумайте, как это может быть?
Решение:
Поскольку Анника ответила девочке в чёрной набедренной
повязке, то на Аннике повязка не чёрная. В то же время, на
Аннике повязка не цвета её волос, т.е. не белая. Отсюда
заключаем, что на Аннике надета оранжевая набедренная
повязка. Теперь легко установить, что из оставшихся чёрной и
белой повязок на Моане не может быть надета чёрная, и, таким
образом, на Моане белая повязка, а на Пеппи – чёрная.
Ответ: Анника одета в оранжевую набедренную повязку, Моана –
в белую, а Пеппи – в чёрную.
© ООО «Баласс», 2014
5 VI.   Итог урока.
VII.  Возможное
домашнее задание.
 Что нового вы узнали  сегодня на уроке?
 Чему научились?
  Какие  задачи решали?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
 Задания № 4 (3е уравнение), № 5 (3ий столбик), задача № 3в, с. 39
Возможна работа с дидактическими материалами.
© ООО «Баласс», 2014
6


extracted_text:
Тема: Внешняя политика России во второй половине XVI в.
Цель: сформировать представления о внешней политике России во второй
половине XVI века.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
 определять развитие внешней политики Ивана Грозного, её направления;
 находить причинноследственные связи;
 отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения
Личностные:
- формирование готовности к саморазвитию;
   воспитание   интереса   к   отечественной   истории,   гражданских   и
патриотических чувств;
 сохранять мотивацию к учебной деятельности;
 уважительно и доброжелательно относиться к мнениям других людей;
Регулятивные:
   умение   формулировать   учебные   задачи,   оценивать   правильность   их
выполнения, собственные возможности их решения;
 развитие навыков самопланирования, взаимо и самооценки.
Познавательные:
 осознанное речевое высказывание в устной форме;
   дополнение и расширение имеющихся представлений о правлении Ивана
Грозного;
   формирование   умений   анализировать   историческую   информацию,
представленную в разных знаковых системах (текст, схема, карта и др.);
Коммуникативные:
   умение   организовывать   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем и работать в группе;
Межпредметные связи: география, обществознание
Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальный опрос.
Ресурсы:  учебник, ИКТ (проектор, ноутбук), инструкция для групповой
работы, карта: «Россия в XVI веке».
1. Орг. Момент (1 мин)
2. Актуализация, постановка целей и задач урока (5 мин.)
Беседа учителя с учащимися.
Скажите, пожалуйста, о чем шла речь на прошлом уроке? О государствах
Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в сер. XVI века.
Что образовывали эти государства до XV века? Золотую Орду
Посмотрите   внимательно   на   карту,   скажите,   как   далеко   находились
территории государств от России? Данные территории граничили с Россией. Итак, данные территории являлись пограничными, соответственно для
России было важно наладить взаимоотношения с данными государствами. Об
этом и пойдет речь сегодня на уроке. Давайте сформулируем тему нашего
урока. Внешняя политика России во второй половине XVI века.
Откройте учебник на странице 60 и скажите с кем граничила Россия к
середине XVI века?
С   востока   и   юга:   Ордынские   ханства   –   Сибирское,   Казанское,
Астраханское, Крымское, Нагайская Орда).
С запада и севера: Швеция, Ливонский Орден, Великое княжество
Литовское (Речь Посполитая).
Какие задачи стояли перед Россией в данном направлении?
Обеспечить безопасность на южных границах
Укрепиться на Балтийском море
 Сегодня мы рассмотрим с вами только 1 направление внешней политики, а
именно,  юговосточное.
 Перед вами на столах лежат листы самоконтроля. Запишите, пожалуйста,
свои фамилию и имя.
 Прежде, чем изучить новый материал, давайте проверим как вы готовы по
домашнему заданию.
3. Проверка домашнего задания (10 мин)
Тестирование со взаимопроверкой (учащиеся отвечают на вопросы теста,
после чего обмениваются вариантами и проверяют друг друга, правильные
ответы   и   критерии   оценки   выводятся   на   экран   через   проектор).   Оценки,
полученные за тестовое задание выставляются в лист самоконтроля.
Вариант 1.
1. В   результате   распада   Золотой   Орды   на   ее   просторах   образовались   следующие
государства:
а. Казанское, Крымское, Астраханское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
б. Казанское, Татарское, Астраханское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
в. Казанское, Крымское, Астраханское, Украинское ханства, Ногайская Орда
г. Кабардинсоке, Крымское, Астраханское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
2. Какие   особенности   военной   и   экономической   организации   Крымского   ханства
делали его сильным и опасным противником?
а. Постоянное хорошо вооруженное войско
б. Большая раздробленная территория
в. Наличие крепостей и сбор всего мужского населения в случае войны
г. Кочевой образ жизни населения
3. Почему Астраханское ханство испытывало большую внешнюю зависимость?
а. Влияние России
б. Союз с Ногайской Ордой, и подчинение ей
в. Слабое культурное развитие
г. Сильные соседи – Крымское ханство и Ногайская Орда
4. Воинские части и учреждения, расположенные в городе, крепости а. Крепость
б. Гарнизон
в. Гвардия
г. Диван
5. Мухамедьяр являлся поэтом:
а. Астраханского ханства
б. Казанского ханства
в. Крымское ханство
г. Ногайская Орда
1
а
2
б
3
г
4
б
5
б
Вариант 2.
1. В   результате   распада   Золотой   Орды   на   ее   просторах   образовались   следующие
государства:
а. Казанское, Крымское, Астраханское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
б. Казанское, Татарское, Астраханское, Сибирское ханства, Ногайская Орда
в. Казанское, Крымское, Астраханское, Украинское ханства, Ногайская Орда
г. Кабардинсоке,   Крымское,   Астраханское,   Сибирское   ханства,   Ногайская
Орда
2. Мухамедьяр являлся поэтом:
а. Астраханского ханства
б. Казанского ханства
в. Крымское ханство
г. Ногайская Орда
3. Какой факт имел сильное влияние на экономическое развитие Ногайской Орды?
а. Ногайская Орда так и не перешла к оседлому образу жизни
б. Главное в скотоводстве  разведение птицы
в. Большое количество свободных землевладельцев
г. Большое количество рабской силы
4. Лучшая, отборная часть воска
а. Крепость
б. Гарнизон
в. Гвардия
г. Диван
5. Какие   особенности   военной   и   экономической   организации   Крымского   ханства
делали его сильным и опасным противником?
а. Постоянное хорошо вооруженное войско
б. Большая раздробленная территория
в. Наличие крепостей и сбор всего мужского населения в случае войны
г. Кочевой образ жизни населения
1
а
2
б
3
а
4
в
5
в
4. Изучение нового материала (22 мин).
Итак,   для   достижения   спокойствия   на   юговосточных   рубежах   Иван  IV
стремился собрать осколки Золотой Орды. Что было непросто. Вы разделены на   группы.   Сейчас   каждая   группа   получит   определенное   задание,   после
выполнения которого, познакомит класс с результатами своей работы.
Задания по группам. Учащимся дается 10 минут для поиска ответов на
вопросы.   После   чего   каждая   группа   поочередно   знакомит   класс   с
проделанной работой. Учащиеся оценивают свою работу в группе и ответ у
доски   (оценки   заносятся   в   лист   самоконтроля).   На   ответ   каждой   группе
дается 4 минуты.
1 группа
Прочитайте   материал   на   С.   58   –   61   учебника   и   расскажите   о
присоединении Казанского ханства по следующему плану:
Показать   на   карте   Казанское   ханство.  Показывают   Казанское
1.
ханство.
2. Взаимоотношения России и Казанского ханства к середине XVI века.
Казанские татары время от времени совершали грабительские набеги на
русские земли.
3. С какой целью Иван  IV  принял решение о завоевании территории
Казанского ханства?
Решил навсегда обезопасить Россию от угрозы с востока и юговостока.
4. Чем   закончились   первые   две   попытки   взять   столицу   Казанского
ханства?
Две   первые   попытки   взять   столицу   Казанского   ханства   закончились
неудачей.
5. Как велась подготовка к 3му походу?
Неподалеку   от   Казани   была   возведена   крепость   Свияжск,   ставшая
центром сосредоточения русских войск.
6. Сражение 1552 года.
Русские ратники под руководством Ивана Выродкова построили 2 линии
осадных сооружений, установили подвижные башни, произвели подкоп под
стены Казанского кремля. В конце сентября часть стены взорвана и в
пролом   ринулись   русские   воины.   2   октября   1552   года   Казань   пала.   Но
выступления против Ивана IV будут продолжаться.
7. Что Иван IV обещал населению завоеванных земель?
Иван IV обещал населению сохранить занимаемые земли и мусульманскую
веру, защитить от врагов.
2 группа
Прочитайте   материал   на   С.61   –   62   учебника   и   расскажите   о
присоединении Астраханского ханства и значении присоединения Поволжья к
России по следующему плану:
1. Показать на карте Астраханское ханство
2. Присоединение Астраханского ханства
В 1551 году астраханский хан предложил свою службу Ивану IV. Но
в   1554   году   отряды   астраханских   татар   ограбили   русское   посольство, затем   напали   на   посольство,   затем   напали   на   ногайцев.   Ногайцы
обратились к Ивану IV с просьбой защиты. В июне русские войска вошли в
Астрахань,   Астраханское   ханство   обязано   платить   дань.   Но   позже
ДервишьАли вышел из под зависимости. 1556 г. – в Астрахань направлены
русские войска. Астрахань присоединена к России.
3. Значение присоединения Казанского и Астраханского ханств для:
a. Торговли
Открыт   путь   для   прямых   торговых   отношений   с   восточными
странами. Волга стала на всем ее протяжении русской рекой.
b. Взаимоотношений России и Османской империи
Османская империя – недовольна. Набеги крымских татар на русские
земли были более частыми и разорительными
c. Строительство Засечной черты (показать на карте)
Начато   строительство   засечных   черт,   включавшие   участки
естественных заграждений: рек, лесов, болот. Создавались лесные завалы
и засеки, в поле строились валы со рвами и частоколом; на переправах и
бродах   в   дно   реки   набивались   колья.   Сооружались   крепости.   Первая
засечная черта проходила от Брянска через Тулу до Рязани.
3 группа
Прочитайте   материал   на   С.   63   –   64   учебника   и   расскажите   о
присоединении   Сибирского   ханства,   значении   присоединении   Сибирского
ханства по следующему плану:
1. Показать Сибирское ханство на карте
2. Взаимоотношения России и Сибири до 1581 года
В 1555 году хан Едигир перешел в Российское подданство. В русскую
казну стал поступать налог мехами – ясак. Русские купцы вели выгодную
торговлю.   В   1563   г.   ханским   престолом   в   Сибири   завладел   Кучум,   он
возобновил набеги на русские поселения.
3. События 1581 года
В   1581   году   на   средства   купцов   Строгановых   снаряжен   отряд
казаков. Его возглавил Ермак Тимофеевич, опытный воин. Казаки разбили
отряды   местных   правителей.   Войска  хана   Кучума   разгромлены.   Ермак
обложил   местное   население   данью.   Но   войско   поредело.   Отправил   за
подмогой.   Иван   ШМ   посылает   в   Сибирь   жалованье,   боевые   припасы   и
подкрепление – 500 стрельцов.
4. События августа 1585 года
1585   г.   войско   Кучума   подошло   к   кишлаку   и   осадило   его.   Отряд
Ермака   отбил   нападение.   Но   пока   войско   спало   Кучум   внезапно   напал.
Казачий   отряд   понес   большие   потери.   Но   Иван  IV  вновь   отправляет
войско и в 1598 г. Кучум окончательно разгромлен .
5. Возведение острогов (показать на карте)
На   завоеванных   территориях   русские   первопроходцы   сначала
возводили   остроги,   а   затем   и   города.   В   Сибири   построены   крепости
Тюмень, Тобольск, Верхотурье, Березов, Нарым. Началось освоение края.
6. Обмен опытом Русские   переселенцы   познакомили   местное   население   с   основами
земледелия, сельскохозяйственными орудиями, передавали им свой опыт.
Создавались условия для хозяйственного и культурного развития.
5. Закрепление пройденного (3 мин)
Беседа по пройденному на уроке материалу.
Почему в XVI в. Для России особенно важны были внешнеполитические
успехи на востоке? – расширение территории;  постоянные столкновения
требовали от России постоянной готовности к сражениям;  укрепление
международного положения;
Какое значение имело присоединение новых территорий для России?
 расширение торговых связей;
 строительство новых крепостей;
 появление новых городов;
 создание условий для хозяйственного и культурного развития
После   ответов   на   вопросы   учитель   выставляет   учащимся   оценки   за
работу   на   уроке,   оценки   заносятся   в   листы   самоконтроля.   Учащиеся
высчитывают среднюю оценку за урок.
7. Рефлексия (2 мин)
Что   нового   вы   узнали   сегодня   на   уроке?   Что   вам   было   сложно?
Остались ли вопросы? Ответы учащихся.
8. Домашнее задание (2 мин.)
C. 58 – 64, С. 68 – вопросы 1 – 4; С. 69 – работа с документом (из
«Истории государства Российского» Н.М. Карамзина),

intro:
Цель: сформировать представления о внешней политике России во второй половине XVI века.
Планируемые результаты:
Предметные УУД:
- определять развитие внешней политики Ивана Грозного, её направления;
- находить причинно-следственные связи;
- отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения
	Личностные:
- формирование готовности к саморазвитию;
- воспитание интереса к отечественной истории, гражданских и патриотических чувств;
- сохранять мотивацию к учебной деятельности;
- уважительно и доброжелательно относиться к мнениям других людей;

история

group: Дисциплины

title: Урок истории в 7 классе. Тема: Внешняя политика России во второй половине XVI в.


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 118 (§ 2.61).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 Запишите решения задач.
а).  Поезд шёл 4 часа со скоростью 60 км/ч. Какое расстояние прошёл
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1 поезд?
б).   Туристы   прошли   20   км   за   4   часа.   С   какой   скоростью   шли
туристы?
в ). Теплоход проплыл 96 км со скоростью 24 км/ч. Сколько времени
плыл теплоход?
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
 Откройте с. 4041.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
4  6  3  5
Самостоятельная работа в тетрадях и у доски.
1. Задание № 1, с. 40
2. Задание № 2, с. 40
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

ТОУУ
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
© ООО «Баласс», 2014
2 с такой самооценкой?
6  3  4  5
Решение задач.
1. Задача № 3а, с. 40
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Рассмотрите таблицу.
 Какие данные можно внести в таблицу?
 На какой вопрос надо ответить?
 Составьте план решения задачи.
 Как найти время движения «Попрыгуньи»?
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задача № 3б, с. 40
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Рассмотрите таблицу.
 Какие данные можно внести в таблицу?
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

 ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
в
© ООО «Баласс», 2014
3  На какой вопрос надо ответить?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Фронтальная работа.
П   1   5   4
  Задание № 8, с. 41
Цель работы:
– формирование представлений о том, что прямоугольник можно
разрезать с угла на угол (понятие диагонали не вводится) на два
равных треугольника (прямоугольных) и что площадь такого тре
_
угольника составляет 1/2 от площади прямоугольника.
 Давайте на заготовленной модели прямоугольника проведём линии,
соединяющие углы.
 Что можно сказать о получившихся фигурах?
(Получившиеся треугольники равны).
 Попробуйте дома вырезать модели таких фигур, как у Пеппи,
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
Томми и Анники и сравнить их площади.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 3в, с. 41, задание № 4, с. 41.
Задания № 5, 6, 7 и 8, с. 41 по выбору.
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 119 (§ 2.62).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 41
Решение: площади фигур равны.
Для   доказательства   надо   начертить   фигуры   на   клетчатой
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения

© ООО «Баласс», 2014
1 бумаге,
разделить первый ромб с угла на угол (диагональ) вертикально, а
второй ромб горизонтально. Полученные треугольники полностью
составляют данный прямоугольник.
3. Индивидуальная работа.
(Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
4. Математическая разминка.
  а). Задание № 1, с. 42
  б). Задача № 2, с. 42
1  2
 Откройте с. 4243.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
4  6  3  5
Решение задач.
1. Задача № 3а, с. 42
 Прочитайте задачу.
 Достаточно ли данных для ответа на вопрос задачи?
 Сравните скорости ребят.
2. Задание № 3б, с. 42
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули

© ООО «Баласс», 2014
2  Сколько частей составляет всё расстояние Пеппи?
 Какая формула нужна для решения?
 Решите задачу.
(Решение: 12 ∙ 4 + 10 ∙ 7 + 8 ∙ 60 = 598(м)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6  3  4  5
Фронтальная работа.
1. Задание № 4, с. 42
Парногрупповая работа.
2. Задание № 6, с. 43
         Первое задание:     (4 ∙ 4 + 4) : 4 = 5
         Второе задание:      4 ∙ 4 + 4 ∙ 4 = 32
         Третье задание:       4 ∙ 4 + 4 : 4 = 17
         Четвёртое задание: (4 + 4) ∙ (4 + 4) = 64
          Пятое задание:        4 ∙ (4 + 4 : 4) = 20
          Шестое задание:     4 ∙ (4 + 4 + 4) = 48
3. Задание № 7, с. 43
Решение:
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
© ООО «Баласс», 2014
3 Находится с помощью схемы.
В этом случае в маленькой коробке стало в два раза больше вафель,
чем в большой.
Здесь надо понять, что если половину содержания маленькой
коробки принять за одну часть, то в большой коробке (поскольку
её
содержание в два раза больше) содержится четыре такие части.
Если от содержимого маленькой коробки отнять одну часть и
добавить к содержимому большой, то в этом случае в маленькой
коробке станет в пять раз меньше вафель, чем в большой.
4.  Задание № 8, с. 43.
Составим таблицу возможностей, расставив знаки «+» или «–»: в
соответствии с условием – с буквой «у» в скобках, после первого
логического шага – с единицей в скобках, после второго – с двойкой
в скобках и т.д.:
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 Ответ: Пеппи получила золотую медаль, слон из цирка – серебря
ную, а силач Альфред – бронзовую.
5. Задание № 9, с. 43
Предлагается провести серии из 10 случайных экспериментов, но
уже с большим возможным количеством случайных событий (3),
найти частоты каждого случайного события, рассказать, какие
события встречались чаще, какие реже, построить столбчатые
диаграммы частот, а также сравнить свои результаты с
результатами других ребят.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 3в, с. 42, задание № 5, с. 42.
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
Урок 120 (§ 2.63).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
© ООО «Баласс», 2014
5 2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
 Решите задачу.
Одна   бригада   посадила   350   саженцев   деревьев,   вторая   –   на   12
саженцев   больше,   а   третья   на   132   саженца   меньше,   чем   вторая.
Сколько саженцев деревьев посадила третья бригада?
4. Математическая разминка.
   Задание № 1, с. 44

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

© ООО «Баласс», 2014
6 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
 Откройте с. 4445.
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
4  6  3  5
Решение задач и уравнений.
1. Задание № 2, с. 44
 Какие уравнения выбрали? Почему?
2. Решение задач а) и б) по вариантам.
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Продумайте, какую величину можно принять за основное
неизвестное (х).
 Попробуйте выразить через основное неизвестное (х) остальные
величины.
(В задаче №2а за х принимаем число булочек с корицей.
 В задаче № 2б за х принимаем число детей, живущих в городе).
 Какое из уравнений подходит к решению вашей задачи?
 (К задаче № 2а, с. 44           х : 2 = 300 – 190
  К задаче № 2б, с. 44           х : 2 = 300 + 190).
 Если вам это сложно, решите задачу арифметически, а потом
подберите уравнение.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
7 Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Задание № 3, с. 44
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 4б, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Занесите данные в таблицу.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
в
© ООО «Баласс», 2014
8 сотрудничать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
 Решите задачу.
(Решение: 1). 800 – 100 ∙ 5 = 300(м) вторая часть пути;
                 2). 300 : 50 = 6(мин) – преодолел 300м;
                3). 5 + 6 = 11(мин)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задача № 4в, с. 45
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Занесите данные о движении Томми  в таблицу.
 Занесите данные о движении Анники  в таблицу.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение: 1). 240 ∙ 3 = 720(м) – расстояние до дома;
                 2). 720 : 80 = 9(мин) – бежала Анника;
2ой способ:  1). 240 : 80 = 3 – во столько раз бежала медленнее
Анника;
                       2). 3 ∙ 3 = 9(мин)
© ООО «Баласс», 2014
9 5. Задание № 7, с. 45
Решение:
            Если предположить, что не найдутся ученики, названные в
условии,   то   в   каждом   месяце   празднуют   день   рождения   двое
учеников или меньше. Поскольку в году 12 месяцев, то учеников
должно   быть   24   или   меньше.   Но   их   26!   Таким   образом,   наше
предположение   неверно,   а   значит,   найдутся   хотя   бы   трое
учеников, празднующих свой день рождения в одном и том же
месяце года.
Ответ: найдутся.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 4а, с. 45, задание № 5, с. 45.
По желанию задание № 6, с. 45
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014 10


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 122 (§ 2.65).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Познакомиться с решением задачи на переправы.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
 (Можно использовать «Дидактический материал», 3 класс)
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014
1 II. «Открытие»
нового знания.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
– Вычисли.
82 • 6 – 852 : 4     426 : 2 • 4 – 198       565 : 5 • 3 + 61
 Реши уравнения.
 576 – с = 300 – 186      в ∙ 80 = 540 – 380
Задача № 1, с. 48
Цель работы:
   с   помощью   серии   наводящих   вопросов   стимулировать
рассуждения детей на решение нового типа задач;
(Учитель знакомит детей с условием задачи).
 Какой способ переправы можете предложить вы?
 Послушайте, как стал рассуждать Томми?
( Поочерёдно добавляем вопросы из учебника).
 Кто может ещё раз рассказать новый способ переправы.
 Можно ли составить алгоритм действий?
Задача № 2, с. 48
Цель работы:
   составить   несколько   недостающих   команд   в   блоксхему
алгоритма;
  6   2  4   5
Решение задач.
1. Задача № 3а, с. 49
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Какая новая информация появилась в задаче?
 Нужно ли учитывать скорость течения реки?
 Составьте план решения задачи.
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.

5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014
2  Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Работа в парах.
2. Задание № 4, с. 49
 Найдите значения выражений, обсудите в парах и сравните значения
выражений.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задача № 5, с. 49
Цель работы:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ

3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
© ООО «Баласс», 2014
3 – формирование представлений о том, что прямоугольник можно
разрезать с угла на угол (понятие диагонали не вводится) на два
равных треугольника (прямоугольных) и что площадь такого тре
угольника составляет 1/2 от площади прямоугольника.
 Рассмотрите фигуру АВЕF.
 Назовите все фигуры, составляющие данный прямоугольник.
 Назовите фигуры, имеющие сторону СК.
(Треугольники МСК, СDК; четырёхугольники АВСК, КСЕF.
 Как найти площадь каждой из фигур?
 Составьте план решения задачи.
(Нужно измерить стороны прямоугольников МСDК, АВСМ, КDЕF;
найти их площадь, найти площадь треугольников МСК, СDК; найти
площади четырёхугольников).
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Подготовка к выполнению задания дома.
 Задание № 6, с. 49
Предлагается задание с выбором двух карточек из пяти
в
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния,
готовым
изменитьсвою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
быть

ТОУУ

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
© ООО «Баласс», 2014
4 имеющихся (3 белых и 2 чёрных). Сначала перечисляются все
случайные события, возможные в изучаемом случайном
эксперименте,
затем находятся их частоты в серии из 10 экспериментов. В
качестве дополнительного вопроса предлагается подумать над
аналогичными вещами, если бы в коробке лежали 3 белые и 1
чёрная карточки.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 3б, с. 49, задание № 6, с. 49
По желанию, задание № 7, с. 49
IV.  Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Тема: Российское общество XVI в.: «служилые» и
«тяглые»
Цели и задачи:  познакомить   с   положением
различных представителей  российского общества в XVI
в.,   особенностями   состава  населения  российского
 права   и
государства;   характеризовать   занятия,
обязанности «служилых» и «тяглых».
Планируемые   результаты:   предметные:
давать
определения  понятий:  гости, «государев иноземец»,
заповедные лета, посад, тягло, урочные лета; применять
приемы исторического анализа для раскрытия сущности
и   особенностей   положения   представителей  различных
сословий   в   России   XVI   в.;   высказывать   суждения   о
причинах   введения   крепостного   права   в  России;
описывать   порядок   несения   «тягла»   в   XVI   в.;
метапредметные УУД  - 1) коммуникативные:  работая
индивидуально и в группе, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета
  формулировать,
аргументировать
  и   отстаивать   свое   мнение;   2)
регулятивные:  выполнять   задания   по   предложенному
алгоритму   и   делать   выводы   о   качестве   проделанной
работы;   осуществлять   выбор   наиболее   эффективных
способов решения задач; осуществлять рефлексию своей
деятельности;
передавать
содержание   в   сжатом   (развернутом)   виде;   строить
логические   рассуждения,   включающие   установление
причинно-следственных   связей;
 личностные   УУД:
формировать   и   развивать   познавательный   интерес   к
изучению истории России.
Оборудование: учебник, пакет с рабочим материалом
для работы в группах.
Тип урока: урок рефлексии.
Ход урока
1.Организационный момент
2.Актуализация опорных знаний
3.Мотивационно-целевой этап
(Комментированный разбор домашнего задания.)
 познавательные:
интересов
сторон;
  3)

«Исторические»   действия   совершаются   немногими
личностями.   Но   разве   судьба   огромной   страны   может
быть понята путем изучения истории только этих людей?
Разумеется,   нет.   Исторические   знания   будут   полными
лишь   тогда,   когда  жизнь  всякого   сословия   и   людей
любой   национальности   будет   известна   до   мелочей:   во
что верили, каким законам подчинялись и т. д.
Тема урока: «Российское общество XVI в.: “служилые” и
“тяглые”».
—Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
—На какие вопросы нам предстоит ответить?
(Ученики высказывают свои предположения.)
План урока
1. На государевой службе.
2.Крестьянский мир.
3. Посадские и гости.
Проблемные вопросы
-   Почему  права   разных   сословий   («чинов»)   не
закреплялись юридически?
-  Почему в России (по сравнению с Западной Европой) от-
сутствовала сословная корпоративная сплоченность?
Работа по теме урока
1.  На государевой службе
Работая   с   п.   1   §   9   учебника,   графически

представьте иерархию «служилых» людей.
помощи
учителя составляется схема.)
(В  ходе  выполнения   задания   при   консультативной Текст учебника
В   XVI   в.   российское   общество   делилось   на   знатные   и
незнатные   сословия.   Верхушку   знати   составляли
владельцы собственных княжеств —  удельные князья и
«служилые» князья пограничных земель, перешедшие на
службу к Ивану III и Василию III (князья Стародубские,
Одоевские, Белёвские, Воротынские).
У
удельных
князей   —
родственников   государя   всея   Руси   были   свои   бояре   и
слуги, полки, с которыми князья ходили на войну, казна и
администрация. Согласно договорам удельных князей с
великим князем (а с 1547 г. — царём) они не имели права
чеканить   монету   и   вести   самостоятельную   внешнюю
политику.   Тем   не   менее   удельные   князья   (как   члены
московского княжеского дома) имели право на престол, и
государям всея Руси приходилось делать всё, чтобы они
эти права не предъявляли.
Во   времена   правления   Ивана   IV   большинство
удельных   княжеств   исчезли.   Представители   знатных
фамилий   отныне   располагались   на   своеобразной
лестнице «служилых чинов». Наиболее престижной была
служба   в   составе   «государева   двора».   Самые   важные
места   в   нём   занимали   бояре,   окольничие,   думные
дворяне — это был цвет московской знати. Бояр в Думе
XVI в. было немного — всего 10—15 человек. Боярский
чин   жаловался   только   выходцам   из   сорока   наиболее
знатных российских семей.
Ниже   бояр   на   лестнице   «служилых   чинов»   стояли
«дворяне московские» (т. е. служившие в столице).
В   самом   низу   этой   лестницы   находились   «дети
боярские» или «дворяне городовые» — основная масса
дворян-помещиков.   В   первой   половине   XVI   в.   их
количество составляло около 25—30 тыс. человек. Они
объединялись   в   служилые   «города»   —   уездные
корпорации дворян и «детей боярских». I Такие дворяне
(«тверичи», «смоляне», «можаичи» и др.) вместе «всем
городом» шли в поход, где служили в одних сотнях.
За неявку дворянина на смотр или в полк у него могли
отобрать поместье, а его самого выпороть кнутом. А за
понесённые   на   службе   ранения   (или   нахождение   в
плену)   дворянину   могли   повысить   жалованье   или
увеличить размер поместья. Провинциальный дворянин
мог в случае большой удачи попасть на службу в столицу
(в   «московский   список»),   однако   получить   чин
окольничего или боярина ему было невозможно.
Отношения   между   членами   «государева   двора»
регулировались  местничеством.  Дети,   племянники   и
внуки   одного   боярина   должны   были   находиться   на
службе в таком взаимоотношении с потомками другого, в
котором когда-то служили их предки. Было принято, что «за службу жалует государь поместьем и деньгами, а не
отечеством».   Но   своё   положение   необходимо   было
поддерживать   службой,   поэтому   царское   наказание   —
опала,   бегство   с   поля   боя   или   переход   одного   пред-
ставителя семьи на службу к иноземному государю могли
ухудшить положение не только конкретного лица, но и
всего его рода.
Вывод.  В   XVI   в.   знатные   люди   должны   были   свое
положение   и   положение   своего   рода   поддерживать
государственной службой.
2. Крестьянский мир

Миром называют какую-либо область жизни. Мы будем
характеризовать крестьянский мир XVI в.
(Изучив п. 2 § 9 учебника, ученики отвечают на вопросы.)
— Кто составлял большинство населения России в XVI
в.? (Крестьяне. 95% населения России.)
—На   какие   категории   делилось   российское
крестьянство в XVI в.?  (На лично свободных
черносошных   крестьян,   трудившихся   на
государство,
дворцовых(принадлежавших
государю) и владельческих крестьян, проживавших
на землях вотчинников и помещиков.)
— Что являлось центром крестьянской общины? (Село.
Среднее российское село в XVI в. состояло из 10—30
дворов, деревня же насчитывала всего 3—5 дворов.
-         Что собой представляло крестьянское жилище в
XVI в.? (Основное жилище — изба (от 10до 30м2). Внутри
избы располагались лавки, стол, посуда из дерева,
бересты и глины; металлические изделия были редки
—Каковы   были   обязанности   крестьянина?
(Сельскохозяйственные работы, строительство и
ремонт собственного дома, заготовка дров и т.д.)
—Почему крестьяне имели большие семьи? (Большие
семьи   6-8   чел.   были   необходимы   на
сельскохозяйственных работах.)
  малую

— Чем   можно
продолжительность жизни крестьян в XVI в.?  (Тяжелым
трудом, отсутствием медицинской помощи.)
объяснить
столь
-Какие повинности несли крестьяне? (Владельческие кре-
стьяне платили в пользу своего господина натуральный
оброк, работали на барской запашке; дворцовые
крестьяне   обслуживали   нужды   царского   двора;
черносошные   крестьяне   выплачивали   подати   и
выполняли повинности в пользу государства. Обычно
оброк составлял 1/5 — 1 /4 часть урожая. Крестьяне также
выплачивали «мелкий доход» курами, яйцами, маслом,
мясом, рыбой, ягодами. Помимо оброка, крестьяне несли
в пользу господина и другие повинности: «пашни »
пахати», «пруд прудити», «сено косити», «на невод
ходити».
Какие шаги по закрепощению крестьян предприняло
государство? (1581 г. — введение заповедных лет; 1585
г.   —   введение   урочных   лет.   Чтобы   сохранить
налогоплательщиков и обеспечить поместья рабочими
руками, правительство при проведении новой переписи
земель в 1581 г. ввело заповедные лета — запретило
крестьянам уходить из вотчин и поместий. Так в России
продолжилось   законодательное   оформление
 кре-
постного права. В 1597 г. был введён 5-летний срок сы-
ска беглых крестьян — урочные лета.
—Чем можно объяснить введение заповедных лет?
(Желанием государства сохранить рабочие руки
для помещиков.)
-Кто   такие   холопы?  (Полностью зависимый слой
населения -  прислуга вотчинников. Это была прислуга
(челядь, дворовые) вотчинника. Некоторые работали на
хозяйской   пашне   (страдники),   были   холопы,
управлявшие барским хозяйством (тиуны, ключники). Бо-
евые холопы вместе с господином ходили в походы. Одни
служили пожизненно, других отпускали на волю после
смерти хозяина, третьи отрабатывали «ряд» (договор),
заключённый на время.
Правовое положение крестьян в XVI в.:
-наравне  с   детьми   боярскими   могли   выступать   в   суде
свидетелями по некоторым делам;
-могли подавать иск о защите своих земельных угодий;  Ответьте на вопросы 2—6 к тексту параграфа на с. 75
 Составьте   предложения   со   словами   рубрики
учебника.
материал.
Домашнее задание
«Запоминаем новые слова» на с. 75, 76 учебника.
(Проверка выполнения заданий.)
Прочитать §9.
Выполнить задания 1—2 рубрики «Думаем, сравниваем,
размышляем» на с. 75 учебника (на выбор).
1. Какой была структура российского общества в XVI
в.?
2. Объясните   значение   понятий   «урочные   лета»   и
«заповедные лета».
-представители  общины   присутствовали   на   суде
великокняжеских наместников.
Вывод:  К   XVI   в.   крестьяне   являются   сложившейся
социальной группой населения.
3. Посадские и гости
и отвечают на вопросы.)

XVI в.? (Около 200.)
(Изучив п. 3 § 9 учебника, ученики выполняют задания
Сколько городов насчитывалось в России к концу
 Кто   ими   управлял?   (Назначаемые   царем
наместники и воеводы.)
Работая с картой, назовите самые крупные города

России XVI в. (Москва, Тверь, Новгород, Псков, Смоленск
и т. д.)
 Опишите правовой статус посадских людей. (Гости
платили   налоги,   владели   вотчинами,   могли
свободно передвигаться. Гости-крупные купцы,
ведущие торговлю с иностранными государствами.
« Черные люди» платили подати и «тянули» повинности.
Посадские люди выбирали старост и заседали в суде у
наместников, но не имели своего городского суда.)
Посад-торгово-ремесленное   поселение   вне   городских
стен. Ставшее позднее частью города.
-Что тогда называли белыми слободами?
белые  дворы и слободы, освобождённые от казённых платежей и
повинностей.
Подведение итогов урока. Рефлексия
В России XVI в. формировалось сословное общество. Но
права   разных   сословий   («чинов»)   не   закреплялись
юридически;   внутри   их   не   было   корпоративной
сплочённости, как это было в Западной Европе. В России
на формирование сословий решающее влияние оказала
государственная   власть,   поэтому   они   различались   не
столько правами, сколько обязанностями по отношению к
государству.
Проверим,   насколько   хорошо   вы   усвоили   новый

intro:
Цели и задачи: познакомить с положением различных представителей российского общества в XVI в., особенностями состава населения российского государства; характеризовать занятия, права и обязанности «служилых» и «тяглых».
Планируемые результаты: предметные: давать определения понятий: гости, «государев иноземец», заповедные лета, посад, тягло, урочные лета; применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и особенностей положения представителей различных сословий в России XVI в.; высказывать суждения о причинах введения крепостного права в России; описывать порядок несения «тягла» в XVI в.; метапредметные УУД -

title: Урок истории в 7 классе. Тема: Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 123 (§ 2.66).
Тема: Решение задач (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт
 Увеличить 750 на 250.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014
1  Увеличить 170 в 4 раза.
 Во сколько раз 300 больше 150?
 На сколько 520 больше 140?
 Найдите пятую часть от 900.
 Увеличить 180 на столько же.
 Уменьшить 830 на 260.
 Уменьшаемое 600, вычитаемое 170. Найдите разность.
 Найдите сумму 230 и 150.
 Найдите частное чисел 609 и 3.
 Решите уравнения:  х : 6 = 540 – 180        240 – у = 180 : 9
1  2
 Откройте с. 5051
 Рассмотрите задания на развороте.
 Сформулируйте цели сегодняшнего урока.
 Выберите задания для работы на уроке и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
– Как мы обозначаем это умение?
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Выбираем
задания и
тренируемся.
  6   2  4   5
Решение задач. Работа в парах.
1. Задачи № 1, с. 50
 Подберите данные и придумайте задачи по этим таблицам.
2. Задачи № 2, с. 50
 Обсудите в парах и подготовьте решение.
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.

4
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
  перерабатывать

полученную

информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
© ООО «Баласс», 2014
2 3. Задача № 3, с. 50
 Прочитайте задачу.
 Выделите  известные данные.
 Что можно узнать по этим данным?
 Прочитайте вопрос задачи.
 Выделите в тексте задачи величину, которую можно принять за
основное неизвестное (х).
 Выразите через основное неизвестное (х) остальные величины.
 Выберите уравнение, с помощью которого можно ответить на
вопрос задачи.
 Решите уравнение.
 Подготовьте ответ на поставленный вопрос.
(Решение: подходит первое уравнение).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Работа в парах.
4. Задание № 4, с. 51
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
© ООО «Баласс», 2014
3 Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задание № 5, с. 51
 Какие способы быстрых вычислений применял Томми?
 Примените этот же способ.
П   6  7  3   1
Фронтальная работа.
1. Задание № 7, с. 51
  Цель работы:
   с   помощью   серии   наводящих   вопросов   стимулировать
рассуждения детей на решение нового типа задач;
 Прочитайте задачу.
 У кого есть предложения по решению данной задачи?
 Рассмотрите предложенную схему начала решения.
 Предложите следующие этапы переправы.
IV.  Итог урока.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
в
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
ТОУУ
быть

2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния,
готовым
изменитьсвою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 V. Возможное
домашнее задание.
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 6, с. 51
Придумайте и решите задачу по любой из схем задания № 1, с. 50
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 124  Контрольная работа № 8 (За IV четверть)
Тема: Арифметические действия с числами в пределах 1000.
Цели:  1. Проверяем умение сравнивать именованные числа.
             2. Проверяем умение складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах тысячи.
             3. Проверяем умение применять формулу периметра прямоугольника.
             4 Проверяем умение решать текстовые задачи.
             5 Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
             6 Проверяем умение решать занимательные задачи.
                                                                             Вариант 2

Проверяем умение сравнивать именованные числа.
            1. Сравните (>,  <,  =).
                                                        4 мин 32 с  *  432 с          5 ч 6 мин  *  560 мин
Проверяем умение складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах тысячи.
© ООО «Баласс», 2014
5 2.  Вычислите.
                                                        923 – (385 + 476)             (413 : 7 + 567 : 9) ⋅ 4
Проверяем умение применять формулу периметра прямоугольника.
Проверяем умение строить прямоугольник с известными длинами сторон на бумаге в клетку.
           3.    Периметр прямоугольника равен 18 см, а одна из его сторон равна 5 см.
               а) Найдите вторую сторону прямоугольника.
               б) Постройте этот прямоугольник.
Проверяем умение решать текстовые задачи.
           4.   Сначала велосипедист проехал 48 км со скоростью 16 км/ч, а затем ещё 26 км со скоростью 13 км/ч. Сколько
всего времени заняла поездка?
                                                                 Дополнительная часть
Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
           5. Решите уравнение с проверкой.
                                                                       x : 5 = 732 – 619
Проверяем умение решать занимательные задачи.
          6.  Как с помощью двух вёдер ёмкостью 4 л и 11 л набрать из водопровода 6 л воды, если:
                   а) имеется большая бочка, где можно накапливать воду;
© ООО «Баласс», 2014
6 б) можно пользоваться только вёдрами.
© ООО «Баласс», 2014
7


extracted_text:
Математика, 3ий класс
Урок 125
Тема: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Обобщение и повторение.
Цели:  1. Формировать представления о процессах движения и взаимосвязи таких величин, как скорость, время,
расстояние.
             2. В решении задач использовать вывод о зависимости между тройкой величин, характеризующих процесс
движения.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1. Организационный момент.
1  2
 Вчера вы выполняли итоговую контрольную работу.
 Давайте определим цели нашего урока сегодня.
(Работа над ошибками. Помощь одноклассникам, допустившим
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014
1 ошибки, выполнение аналогичных заданий).
1. Разобрать ошибки одноклассников.
2. Разобрать некоторые похожие задания.
3.   Выбрать упражнения для повторения и обобщения знаний.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
       2  3   5
1. Анализ контрольной работы. Подведение итогов.
 Результаты показали, какими новыми математическими умениями
вы уже овладели, а что ещё требуется закрепить.
(С ребятами, допустившими ошибки, разбираются аналогичные
задания других вариантов.
Ребятам, хорошо выполнившим контрольную работу, предлагаются
индивидуальные задания).
 Давайте проанализируем ошибки и поможем одноклассникам
больше их не допускать.
(Аналогичные задания на диске ОС «Школа 2100» «Новые
результаты и их проверка. 1 4 классы. Математика. 3 класс.
Контрольная работа № 8 либо «Дидактический материал к
учебнику «Математика», 3 класс, с. 106107).
2. Индивидуальная работа на карточках или на доске с
последующей проверкой.
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс, с.106107, задачи № 10, 11, с. 4041.
   4   6   5   3
1. Фронтальная работа (устно).
III. Анализ
контрольной
работы. Работа
над ошибками
IV.  Повторение
и систематизация
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2.   отбирать необходимые для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.).
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
преобразовывать
6
информацию из одной формы в
другую:
   представлять  информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
7.  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
© ООО «Баласс», 2014
2 изученного.
 Найти 1/3 часть от 480, 960, 780.
 Сколько километров проезжает велосипедист за 15 минут, если в
час он проезжает 16 км?
 От детской площадки до подъезда дома 500 метров. Ребята идут со
скоростью 50 м/мин. За сколько времени ребята дойдут до своего
подъезда?
 Периметр прямоугольника равен 20 см, а одна из его сторон равна 6
см.
  а) Найдите вторую сторону прямоугольника.
  б) Постройте этот прямоугольник.
  Периметр прямоугольника равен 14 см, а одна из его сторон равна
3 см.
  а) Найдите вторую сторону прямоугольника.
  б) Постройте этот прямоугольник.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 1, с. 67 (по вариантам: 1 2 строка)
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?

1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.   доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
ТОУУ
определять
в
2  – доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014
3 3. Решение задач.
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
«Математика», 3 класс, с. 41
Задача № 13, с. 41
 Прочитайте задачу.
 Выделите числовые данные.
 Рассмотрите схему.
 Как можно дополнить схему числовыми данными?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(Решение: (112 – 48) : 4 = 16 (км/ч)
Проверка решения  по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Можно использовать «Дидактический материал» к учебнику
V. Итог урока.
VI. Возможное
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
© ООО «Баласс», 2014
4 домашнее задание. «Математика», 3 класс, с. 41, задача № 12,
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 126 (§ 2.67).
Тема: Треугольники (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Сделать на основе наблюдений вывод о видах треугольников (равносторонние, равнобедренные,
разносторонние).
             2. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Можно   использовать  «Дидактический   материал»   к   учебнику
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1    ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014
5 II. Открытие
нового знания.
III. Первичное
закрепление
(применяем…).
«Математика», 3 класс, с. 106107.
1  2
Работа в парах
1. Задание № 1, с. 52
Цель работы:
– на основе наблюдений подвести детей к самостоятельному
выводу о новом основании классификации (по равенству или
неравенству сторон).
 Прочитайте задание.
 Рассмотрите фигуры.
 Обсудите в парах и подготовьте ответы на вопросы.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 О каких группах треугольников вы узнали?
 Расскажите о каждой группе?
1   4   1    5
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 53
 Обсудите в парах и выполните задание.
 Подготовьте ответы на поставленные вопросы.
2. Задание № 3, с. 53
 Прочитайте задачу.
 Назовите свойство равнобедренного треугольника.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения  парами по алгоритму самооценки.

4
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
  перерабатывать

полученную

информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
© ООО «Баласс», 2014
6 Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
IV. Тренинг
(выбираем…).
6   2  4   5
Решение задач.
1. Задача № 5а, с. 53
 Прочитайте задачу.
 Выделите  известные данные.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Заполните таблицу раскрашивания треугольников девочками.
 Что можно узнать по этим данным?
 А можно ли сравнивать скорости раскрашивания, а не движения?
 Какие правила нам помогут?
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
2. Задача № 5б, с. 53
 Прочитайте задачу.
 Выделите  известные данные.
 Прочитайте вопрос задачи.
 Достаточно ли данных для ответа на вопрос задачи?
 Какую взаимосвязь величин можно использовать?

определять
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
в
© ООО «Баласс», 2014
7 ( Стоимости и количества)
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Самостоятельная работа.
Задание № 6, с. 53 (По вариантам: 1 2 столбики).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
Работа в парах.
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния,
готовым
изменитьсвою точку зрения;
быть

ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

ТОУУ
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
© ООО «Баласс», 2014
8 П   6  7  3   1
Фронтальная работа.
1. Задание № 7, с. 53
  Многие ребята уверены, что такая переправа невозможна. Это
действительно так, если Томми и Пеппи подошли к реке с одного
берега. Но в условии об этом ничего не говорится!
Ответ: это произошло потому, что Томми и Пеппи подошли к реке
с противоположных берегов.
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
V.  Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Что нового узнали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задание № 6 (3ий столбик), с. 53. Задача № 5в, с. 53
© ООО «Баласс», 2014
9


extracted_text:
Технологическая карта урока математики 2 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Тема
Цель темы
Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2–5
1. Закрепить знания таблиц умножения и деления с числами 2-5;
2. Воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор учащихся.
3.
4.
 Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
 Развивать организационно общеучебные умения, в том числе умение самостоятельно оценивать результаты
своих действий. Контролировать самого себя.
Планируемый результат
Знать  умножение  и деление;
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Задача
Умножение, деление.
геометрия, окружающий мир
Мультимедийная презентация  «Морская экспедиция в Арктику»
Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал, макеты животных, рабочая тетрадь к
учебнику для 1 класса« Математика».
фронтальная, индивидуальная, работа в группах
Технология
проведения
I этап.
Организационный
момент.
Цель

активизация
учащихся.
–
II этап. Повторение
изученного.
Цель – повторить и
закрепить умения
Деятельность
ученика
Деятельность
учителя
Обучающие и развивающие задания
каждого этапа
Диагностирующие задания
или вопрос каждого этапа
 записывают ответы
следит за выполнением
 проверяют и оценивают
сделанную работу
 организует работу
учащихся по проверке .
 проводит инструктаж
I I этап.
Слайд 2
4++4+4+4                                       35+5
8050                                            6+6
30 +15                                          10020
 Умеем ли мы прибавлять и
вычитать в пределах  100? выполнять
арифметические
действия с числами
в пределах 100.
по самооценке.
I I I этап. Работа
над повторением
материала.
Цель –закрепить
таблицу умножения
 работают со слайдами
(рассматривают,
отвечают на вопросы
учителя)
 читают и узнают тему
урока и ставят цель
  организует работу по
демонстрационному
материалу
 называет цель урока,
чему должны научиться
учащиеся
73+14                                          2210
80+20                                          6015
3+3+3+3                                      72+12
50  5                                           142
9814
4028
Проверяем свои ответы. Кто хочет
прочитать полученные результаты?
Познавательное УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
II этап.
Получили слово –Умножение и деление
это тема урока.
Цель   урока:
умножения
  повторить   таблицу
Работа со слайдами:
1 Слайд 4.
   Как   избежать   столкновения   с
айсбергом?
А вы можете  найти вторую
часть числа, третью,
четвёртую, пятую?
выбор арифметического
действия
следит за выполнением
2 Слайд 5.
Решение задач от мудрой совы.

А вы умеете решать задачи на
смекалку?
 работают на компьютере
проводит инструктаж

проводит
физкультминутку.
3. Танграм.
 Слайд 6
Умеем ли мы составлять
рисунок по точкам
Умеем ли мы использовать (Работают со слайдами)

работа в парах,
проверяют и оценивают
сделанную работу
4.Остров тайн.
Загадка:
знания таблицы умножения и
деления?
 обеспечивает
контроль за
выполнением задания
Кто живёт в морях холодных
Что же такое задача?
Среди айсбергов огромных?
организует работу по
взаимопроверке
5.Слайд 11Пролив опасностей
Игра в кубики.
Что нужно сделать, чтобы это
задание можно было
выполнить?
3 этап.  Итог урока.
Обобщение
полученных знаний.
Цель – обобщить и
закрепить
 работают в группах по
карточкам, проверяют
 проводит инструктаж
о работе в группах,
организует работу в
группах и устную
 Познавательное УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
  Итог урока
Учащиеся выполняют в группах
контролирующее задание.
Познавательное УУД
Коммуникативные УУД
Сможете ли вы самостоятельно
выполнить это задание? Контролирующее
задание
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
оценка),
коммуникативные.
Результат и его
оценка
Слайд 12. Решить задачу,  используя знания таблицы умножения.
 знаю таблицу умножения
 умею решать задачи на умножение и деление

file_name: Технологическая карта.doc

intro: Технологическая карта урока математики по теме: "Закрепление таблиц умножения и деления с числами 2-5" соответствует целям урока: закрепление знания таблиц умножения и деления с числами 2-5,  развитие интеллектуальных и коммуникативных общеучебных умений,  в том числе умение самостоятельно оценивать результаты своих действий. .

title: Технологическая карта урока математики (2 класс)