extracted_text:
Экологический час
«Путешествие по экологической тропе»
Цель:
Развивать у детей:
- устойчивый интерес к природе, её живым и неживым объектам и природным
явлениям, окружающего мира, вдумчивое и бережное отношение к объектам
природы;
- познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение,
мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификацию и др.) посредством специальных дидактических игр и
упражнений;
Формировать у детей:
- систему экологических знаний и представлений;
- чувство близости к природе и сопереживание всему живому, заботу и
бережное отношение к природе;
- образное, поэтическое видение картины природы, потребность
художественного выражения ее образов;
- умение анализировать различные природные и социальные явления и
события, сопоставлять их, обобщать; делать элементарные умозаключения;
предвидеть возможное развитие событий и на основе этого планировать свои
и чужие действия, поступки;
- представление о природе (красота, значимость, многообразие, изменчивость
и пр.), взаимосвязи с живой и неживой природой: временах года, их
ритмичности и цикличности; наблюдение и фиксация сезонных изменений и
их влияние на жизнь природы и человека;
Воспитывать у детей:
- осознанное отношение через общение с природой;
- бережное и действенное отношение к природному миру ближайшего
окружения, как среды жизни;
- стремление к познанию природы через творческую, познавательно-
исследовательскую деятельность;
- бережное отношение к природе, формировать умение ухаживать за
растениями, птицами, желание наблюдать за жизнью растений, насекомых и
птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов
передвижения, питания, приспособления.
Оборудование:  карта – схема маршрута, 5 табличек с названиями станций,
следы животных (медведя, волка, зайца, лисы, белки), иллюстрации с
изображением медведя, волка, зайца, лисы, белки, сундук, гербарии растений
(подорожник, ромашка, одуванчик, календула, крапива), ягоды (шиповник,
рябина, брусника, черника, клюква), 5 картонных ключей,   венок.
Участники мероприятия:  воспитатель, дети, Кикимора, старичок –
Лесовичок, тётушка – Непогодушка, Берёзка, Филин, Ромашка, Лесная
фея.
Место проведения:

  школа
Ход мероприятия                              слайд 1
Ведущая и ученик: Здравствуйте ребята.
Выходит Кикимора Кикимора: Что это вы вышли? Погулять захотели? Слайд 2
Воспитатель : Конечно. Ведь на дворе зима а потом весна, а значит можно на
лыжах покататься,  солнышко светит, скоро весна и цветы скоро расцветут,
бабочки…
Кикимора: Ага, как же бабочек им подавай, цвяточки всякие. Как бы не так!
Не будет у вас ни зимы, ни весны ни лета и точка.
Ученик: Как это так Кикимора?
Кикимора: А вот так! Не люблю я солнца и всё тут. Я между прочим у Лесной
феи веночек забрала и спрятала далеко в сундук. А без него и зима и весна  и
лето и не наступит.
И ключи разбросала по всему лесу.
Воспитатель: Что же нам делать?
Кикимора: Ну, ежели пройдёте в лес, да соберете все ключи, да ещё и
откроете нужным ключом сундук, то венок так уж и быть будет вашим.
Ну, всё пока! Ждут меня на болоте мои подружки – лягушки, некогда мне с
вами болтать.
(Уходит и роняет карту – маршрут станций).
Воспитатель: Ребята, смотрите, Кикимора что – то уронила. Давайте
посмотрим что это.
(Берёт в руки карту – маршрут).
Ученик : Да, это же карта, по которой мы быстрее отыщем сундук. В этом
путешествии понадобятся ваши знания, чтобы преодолеть все препятствия.
Ну, что ребята в путь!
 Выходит тётушки – Непогодушки». Слайд 3
Тётушка – Непогодушка: Здравствуйте касатики, я тётушка – Непогодушка.
Пришли ко мне в гости? Рада, рада. Зачем пожаловали?
Ученик  : Идём выручать Лесную фею.
Тётушка – Непогодушка: Дальше идти вы сможете, только тогда когда
ответите на мои вопросы.
Слайд 4
Назовите – ка, пожалуйста, какие приметы хорошей погоды вы знаете?
(ответы ребят)
1. Закат солнца светло – оранжевый, лиловый.
2. Птицы весело поют.
3. Ласточки и стрижи летают высоко.
4. Рано просыпаются мухи.
5. Воробьи веселы, драчливы.
6. Паук усиленно плетёт сети.
7. Божья коровка, взятая на руку, быстро взлетает.
8. Поздно вечером сильно трещат кузнечики.
9. Вороны «играют» на лету.
10 .Комары – толкуны толкутся столбом.
Тётушка – Непогодушка: Какие вы молодцы! А теперь, назовите приметы
(Щелчок)
плохой погоды.
Дети:
1. Ласточки летают низко над землёй.
2. Куры купаются в пыли.
3. Воробьи нахохлились. 4. На закате кучерявые облака.
5. Крот нагребает высокие холмики.
6. Рыба не клюёт.
7. Пчёлы сидят в улье и громко гудят.
8. Муравьи не спешат на работу, закрывают все ходы.
9. Цветы на лугу сильно пахнут.
10. Кричат кулики, бурундуки.
Тётушка – Непогодушка: Какие вы молодцы! Всё - то вы знаете. Вот вам,
касатики, за ваши знания и награда (даёт волшебный ключик).
А теперь, торопитесь касатики, идите дальше. До свидания!
Ученик : До свидания!
 (выбегает филин)                                  слайд 5
Филин: Здравствуйте, ребята! Надеюсь, вы меня узнали? Я мудрая птица
Филин. Я слышал что вы все знаете и про погоду рассказали, а я  вот хочу
чтобы вы узнали какие звери здесь ходили. Каждый след  которому он
принадлежит.
Слайд 6 со следами зверей
Филин: Молодцы! Вы всех зверей отгадали, которые здесь были. Вот вам
заветный ключик.
слайд 7 (выходит березка , оглядывается по сторонам)
Берёзка:  Ой! Где я? Здравствуйте, ребята! Я лесная красавица Берёзка.
Ученик : Здравствуй, Берёзка! А мы вот ключи заветные собираем. У нас уже
два ключа есть. Не поможешь ли нам.
Берёзка: Знаю про ваше трудное задание, мне ветерок нашептал. Помогу вам,
если ответите на мои вопросы.
Какие звери и птицы любят лакомиться сосновыми семенами?
Дети: Медведь, белка, пёстрый дятел, клёст, бурундук. Слайд 8
Берёзка: Из какого дерева делают спички?
Дети: Осина. слайд 9
Берёзка: Из этого дерева делают мебель, вырезают шкатулки, изготавливают
духовые музыкальные инструменты? Что это за дерево?
Дети: Клён.(Щелчок)
Берёзка: В старину про липу говорили, что липа человека обувает, кормит и
поит. Почему так говорили? (Щелчок)
Дети: Из липовой коры получали лыко – верхний слой коры, а из него плели
лапти (обувает). Липовый мёд – полезное лакомство (кормит). Из древесины
вырезали миски, ковши, ложки (кормит). Липовый цвет собирают, сушат,
заваривают чай (поит).
Берёзка: Молодцы, ребята! Вот вам и награда! (Отдаёт ключ).
Ученик: Как здорово! У нас уже есть 3 ключа. Где же взять еще 2? О! Тут кто-
то живет.
                                                  Слайд 10 (читает)
ЛЕСНАЯ АПТЕКА. (Появляется ромашка в белом халате)
Ой, доктор а у нас никто не болеет, мы все здоровы.
Ромашка: Здравствуйте, ребята! Я Ромашка, лесной доктор. Я слышала, вы
ключи ищете? А я хотела вас спросить а вы знаете что лечится можно не
только лекарствами, но лесными травами и цветами?
Ученик : Нет. Но нам нужны ключи, а про растения мы прочитаем в книжках. Ромашка: Нет, постойте! Я буду задавать вам вопросы, а вы должны назвать
какое растение нужно найти в лесу.
Ребята если вы натёрли  ногу в пути, что нужно приложить, чтобы облегчить
боль?
Дети: Приложить подорожник. Слайд11
Ромашка: Назовите лекарственные растения, которые вы видите на слайде?
Слайд 12
Дети: Ромашка, одуванчик, календула.
Ромашка: Плоды, каких кустарников очень богаты витамином «С»?
Дети: Шиповник, рябина, брусника, клюква. Слайд 13
Ромашка: Какую траву даже слепой знает?
Дети: Крапива. Слайд 14
Ромашка: Молодцы! Вот вам ключик и не забывайте про лесную аптеку.
(уходит)
Вдруг из леса слышен шум и громкая музыка. На поляну вваливаются
туристы
                                                                           слайд15
1 турист: Сегодня мы пришли гулять,
Благо, лес - рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад!
2 турист: Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки
Лес большой. Он все вместит!
Лес – ведь он ничей!
Разводят костер. Танцуют.
Хором: Ничей!
1турист: Расположимся скорей
Тут уж нам не помешают,
Жги и лей, руби и бей!
2 турист: Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!
1 турист: Банки в землю закопаем,
 Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!
2 турист: Мы – цари! Молчи, природа!
Все здесь наше – лес и воды!
3 турист достает из фонарика батарейки и выбрасывает их в кусты.
Слайд 16(выходит старичок- лесовичок)
Старичок – Лесовичок: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки. Я
старичок – Лесовичок. Что  за шум и громкая музыка.
Ученик : Мы шли Лесную Фею  выручать.  А тут (разводит руками) Мы тут не
причем.
Старичок – Лесовичок: Ясненько. Ну, что же делать с этими туристами?  Я
могу их превратить в пеньки, пусть сидят как пни и ума разума набираются.
Посмотрят как тут звери живут и зимой и летом. Померзнут недельку другую
в лютый мороз, другую песенку будут петь. Итак … Туристы вместе: Стойте,  стойте! Мы больше не будем! Как это зимой в лесу?
Мы не хотим!
Леший: Не хотите?! А вот ответите на вопросы, так уж и быть оставлю вас в
человеческом обличии, а если нет, то пеняйте на себя! Нужно вести себя
везде по-человечески!
 Скажите, пожалуйста, у какого зверька мешок вместо щёк?
Туристы: Да кто же это может быть? Мы не знаем . Ребята помогите
пожалуйста.
Дети: У хомяка.
Старичок – Лесовичок: Назовите насекомое – рекордсмена по голоданию.
Дети: Клещ.
Старичок – Лесовичок: Где у кузнечика уши?
Туристы : А это я знаю! Мне папа рассказывал. На ногах.
Старичок – Лесовичок:  Правильно! Хоть это узнали.
Назовите цветы, носящие женские имена.
Дети: Лилия, роза, Анюта (Анютины глазки).
Старичок – Лесовичок: У какого насекомого сердце в голове?
Дети: У мухи.
Старичок – Лесовичок: А теперь, научим горе – туристов, как нужно вести себя
в лесу. Познакомим их с нашими правилами. Слайд 17
ПРАВИЛО 1: Не ломай ветви деревьев и кустарников!
ПРАВИЛО 2: Не рви цветов в лесу и на лугу. Именно давняя привычка рвать
цветы, привела к исчезновению многих растений.
ПРАВИЛО 3: Нельзя брать яйца из гнезд, разорять муравейники, раскапывать
норы и тревожить лесных обитателей.
ПРАВИЛО 4:Не разводите костер в лесу. Кострище – это раны в напочвенном
покрове леса. Для их заживления требуется 15-20 лет.
ПРАВИЛО 5: Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните: брошенная
бумага разлагается два года, консервная банка – не менее 70 лет!
Полиэтиленовый пакет будет лежать очень долго, так как нет на Земле
бактерий, которые могут его разрушить.
Старичок – Лесовичок:  вам все понятно?! Молодцы! Вы справились с моими
заданиями. Вот вам еще один ключ. А вы  так и быть остаетесь людьми. Но
чтобы этого вы никогда не забывали!
Туристы:  Спасибо за науку. Мы обещаем, что будем выполнять эти правила.
До свидания!
(Все машут руками)
Воспитатель: Ребята, смотрите, а вот и сундук, в котором лежит венок для
нашей Лесной феи. Но что же нам делать, сундук один, а ключей, сколько у
нас?
Дети: 5.
Воспитатель: Как же нам открыть этот сундук?
Ученик : Нужно каждый ключ прикладывать к замку, какой ключ совпадёт с
замком, тот и подойдёт.
Воспитатель: Давайте попробуем.
(Дети и воспитатель прикладывают по очереди ключи к замку. Один ключ
совпадает с замком).
Воспитатель: Ну, вот ребята мы открыли сундук (достаёт венок).
Слайд 18 Выходит Лесная фея. Воспитатель: Вот фея твой веночек. Возьми его.
(Фея надевает на голову венок).
Лесная фея: Спасибо ребята, что вернули мне венок!
Солнечный круг,
Небо вокруг,
Это рисунок мальчишки, слайд 19
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке.
Пусть всегда будут реки, *
Пусть всегда будет рыба,*
Пусть всегда будет море, *
А в пустыне верблюд. *
Пусть всегда будут рощи, *
Пусть всегда будут птицы, *
Пусть в тайге будут звери, *
А у дома – цветы. *
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети, *
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!*
Слайд 20
 Теперь я точно уверена что вы не будете ломать деревья, рвать цветы,
мусорить в лесу. И лес наш будет рад встретить вас на прогулке, на
экскурсиях, просто на отдыхе.  Ну, а сейчас мне пора в лес. До свидания!
Дети: До свидания!

file_name: экология сценарий.docx

intro: Мероприятие предназначено для проведения экологического праздника в 1-4 классах. В ходе мероприятия ребятам предлагается найти Лесную Фею, но сказочная нечистая сила пытается помешать в поисках. Ребятам предлагается выполнять задания от Бабы -Яги, Тетушки Непогоды, Лешего. Таким образом ребята узнают о приметах хорошей и плохой погоды, какому зверю принадлежат показанные им следы, знакомятся с лекарственными травами, что можно сделать из древесины и знакомятся с правилами поведения в лесу.текстовый материал

title: сценарий "Путешествие по экологической тропе" 1-4 кл.


extracted_text:
Управление образования Брянской городской администрации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11»
при федеральном казенном учреждении «Исправительная колония №2
Управления Федеральной службы исполнения наказания по Брянской области»
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
МБОУ «ВСОШ №11»
при ФКУ «ИК №2 УФСИН России
по Брянской области»
протокол от 29.08.17 г. №1
УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора МБОУ «ВСОШ №11»
при ФКУ «ИК №2 УФСИН России
по Брянской области»
_________Д.Г. Королев
приказ от 31.08.2017 г. №46
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ»
для 12 класса
Разработчик:
Д.Г. Королев г. Брянск
2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус Рабочей программы по учебному предмету «История»
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта среднего  (полного) общего образования  по истории на базовом  уровне, примерной  программы
среднего (полного) общего образования по истории и авторских программ: Примерной программы среднего
(полного) общего образования по истории и Программа курса «История». Базовый уровень. 1011 классы /
авт.сост. Л.А. Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников:
1) История с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных
организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
2)   История.   Конец   XIX   —   начало   XXI   века:   учебник   для   11   класса   общеобразовательных
организаций. Базовый уровень / Н.В. Загладин, Ю.А. Петров. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает
точное  распределение   учебных   часов   по  разделам   курса   и  последовательность  изучения   тем   и  разделов
учебного   предмета   с   учетом   межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса,
возрастных   особенностей   учащихся.   Рабочая   программа   реализует   единую   концепцию   исторического
образования.
Структура Рабочей программы по учебному предмету «История»
Рабочая   программа   включает   три   раздела:   пояснительную   записку;   тематический   план   с
распределением учебных часов по разделам курса, по отдельным темам и последовательностью изучения
тематических блоков; учебнометодический комплект по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Историческое   образование   на   ступени   среднего   (полного)   общего   образования   способствует
формированию   систематизованных   знаний   об   историческом   прошлом,   обогащению   социального   опыта
учащихся   при   изучении   и   обсуждении   исторически   возникших   форм   человеческого   взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных
процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных,
социальных   систем.   Тем   самым,   историческое   образование   приобретает   особую   роль   в   процессе
самоидентификации   учащегося,   осознания   им   себя   как   представителя   исторически   сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического
восприятия   учащимися   окружающей   социальной   реальности,   определения   собственной   позиции   по
отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в
тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего
образования   связан   с   переходом   от   изучения   фактов   к   их   осмыслению   и   сравнительноисторическому
анализу, а на этой основе – к развитию  исторического  мышления учащихся. Особое значение придается
развитию   навыков   поиска   информации,   работы   с   ее   различными   типами,   объяснения   и   оценивания
исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным
событиям   и   личностям   истории   России   и   всеобщей   истории.   Таким   образом,   критерий   качества
исторического   образования   в   полной   средний   школе   связан   не   с   усвоением   все   большего   количества
информации   и   способностью   воспроизводить   изученный   материал,   а   с   овладением   навыками   анализа,
объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью  курса истории,   изучаемого  на ступени  среднего  (полного)  общего  образования  на
базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и
организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более
глубокое   ознакомление   учащихся   с   социокультурным   опытом   человечества,   исторически   сложившимся
мировоззренческими   системами,   ролью   России   во   всемирноисторическом   процессе,   формирование   у
учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.
Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования
на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами
учебного процесса.
Основные содержательные линии Рабочей программы базового уровня исторического образования на
ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и
«Всеобщей   истории».   Предполагается   их   синхоннопараллельное   изучение   с   возможностью   интеграции некоторых тем из состава  обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов  основывается на проблемно
хронологическом   подходе   с   приоритетом   учебного   материала,   связанного   с   воспитательными   и
развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно
значимых знаний, учений, навыков.
Цель изучения учебного предмета «История» с учетом уровня и направленности
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено
на достижение следующих целей:




воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений
учащихся   на   основе   осмысления   ими   исторически   сложившихся   культурных,   религиозных,
этнонациональных традиций, нравственности и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного
мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои
взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение   систематизированных   знаний   об   истории   человечества,   формирование   целостного
представления о месте и роли России во всемирноисторическом процессе;
овладение   умениями   и   навыками   поиска,   систематизации   и   комплексного   анализа   исторической
информации;
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических
событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и
современности.
Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «История» с
учетом уровня и направленности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматриваем формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   Для   исторического   образования
приоритетным   можно   считать   развитие   умения   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы
причинноследственного   и   структурнофункцианального   анализа,   определять   сущностные   характеристики
изучаемого   объекта,   самостоятельно   выбирать   критерии   для   сравнения,   сопоставления,   оценки   и
классификации объектов.
Большую   значимость   на   этой   ступени   исторического   образования   приобретает   информационно
коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поимка нужной
информации   по   заданной   теме   в   источниках   различного   типа,   извлечения   необходимой   информации   из
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный
ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности
полученной информации, передачи содержания информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу,   из   аудиовизуального   ряда   в   текст   и   др.)   выбора   знаковых   систем   адекватно   познавательной   и
коммуникативной   ситуации.   Учащиеся   должны   уметь   развернуто   обосновывать   суждения,   давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного), объяснять изученные положения на
самостоятельно   подобранных   конкретных   примерах,   владеть   основными   видами   публичных   выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этническим нормам и правилам ведения диалога
(диспута).
С   учетом   специфики   целей   и   содержания   предвузовской   подготовки   существенно   возрастают
требования к рефлексивной деятельности учащихся, в том числе к объективному оцениванию своих учебных
достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при
определении   собственной   позиции   и   самооценке,   понимать   ценность   образования   как   средства   развития
культуры личности . историческое образование играет важную роль в формировании умения формулировать
свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную
принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников»   примерной   программы   среднего   (полного)   общего   образования,   который   полностью
соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на   реализацию   деятельностного   и   личностно
ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации,
мировоззренческого   и   духовного   развития,   позволяющими   ориентироваться   в   окружающем   мире,
востребованными в повседневной жизни. Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования   к   учебному   материалу,   который   усваивается   и
воспроизводится   учащимися   (содержательный   компонент   примерной   программы   построен   с   учетом
двухуровневой   модели   обязательного   минимума   содержания   стандарта   исторического   образования   –
курсивом   обозначена   та   часть   учебного   материала,   которая   обязательна   для   изучения,   но   не   является
объектом контроля и оценки знаний учащихся).
В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими
установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке
(в том числе: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из
их   исторической   обусловленности;   использования   навыков   исторического   анализа   при   критическом
восприятии   получаемой   извне   социальной   информации;   осознания   себя   как   представителя   исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России).
Место учебного предмета «История» в базисном учебном плане и Учебном плане организации,
осуществляющие образовательную деятельность
Обязательное изучение истории в 12 классе предусматривает ресурс учебного времени в объёме 68
часов, согласно Учебного плана МБОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №11» при ФКУ
«ИК №2 УФСИН России по Брянской области», утвержденного приказом №35 от 29 августа 2017 года. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
12 класс
Основное содержание
Раздел I
ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ВО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ.
Тема 1. От европейской к мировой войне
Начало Второй мировой войны: нападение Германии на Польшу. Блицкриг. Присоединение к СССР
Западной   Белоруссии   и   Западной   Украины.   «Договор   о   дружбе   и   границе»   между   Германией   и   СССР.
«Странная   война».   Вхождение   в   состав   СССР   прибалтийских   государств.   Советскофинская   война.
Кампании 1940   начала 1941  гг.: «битва за Англию»;   разгром  Франции;  военные действия  союзников в
Северной   и   Южной   Европе,   Северной   Африке   и   Средиземноморье.   СССР   и   война   в   Европе.   План
«Барбаросса».   Подготовка   к   нападению   Германии   на   СССР.   Основные   термины   и   понятия:   блицкриг,
вермахт, план «Барбаросса». Основные персоналии: О.В. Куусинен, Э. Роммель, У. Черчилль, И.В. Сталин.
Тема 2. Начальный период Великой Отечественной войны
Вторжение. Летняя катастрофа 1941 г. и её причины. Мобилизация страны. Смоленское сражение и
катастрофа   на   Украине.   Начало   блокады   Ленинграда.   «Дорога   жизни».   Битва   под   Москвой.   Военно
стратегическое, моральнополитическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой.
Основные термины и понятия: Ставка Главного командования, Государственный комитет обороны. Основные
персоналии: И.В. Сталин, Н.Г. Кузнецов, Д.Г. Павлов, М.П. Кирпонос. В.М. Молотов, С.К. Тимошенко, Н.Ф.
Гастелло, Г.К. Жуков, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский.
Тема 3. Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном фронте
Зарождение антигитлеровской коалиции и вступление войну США. Боевые действия на Восточном
фронте весной — летом 1942 г. Оборона Сталинграда. Оккупационный режим на советской территории.
Партизанское движение. «Всё для фронта, всё для победы!» Движение Сопротивления в Европе. Основные
термины и понятия: оккупация, партизанское движение, движение Сопротивления. Основные персоналии:
В.И. Чуйков, Я.Ф. Павлов, М.С. Шумилов, С.А. Ковпак, А.Н. Сабуров, В.М. Петляков, Д.Н. Медведев, П.М.
Машеров, С.А. Лавочкин, С.В. Ильюшин, Ш. де Голль.
Тема 4. Коренной перелом в Великой Отечественной войне
Разгром немецкофашистских захватчиков под Сталинградом. Начало коренного перелома в ходе
Великой   Отечественной   и   Второй   мировой   войны.   Битва   на   ОрловскоКурской   дуге   и   её   значение.
Завершение   периода   коренного   перелома   в   войне.   Укрепление   антифашистской   коалиции.   Проблема
открытия второго фронта. Тегеранская конференция. Идеология, культура и война. Изменение отношения к
Православной церкви со стороны властей. Основные термины и понятия: коренной перелом в войне, второй
фронт.   Основные   персоналии:   Н.Ф.   Ватутин,   К.К.   Рокоссовский,   А.И.   Еременко,   М.Е.   Катуков,   П.А.
Ротмистров, И.В. Сталин, У. Черчилль, Ф.Д. Рузвельт, Ю.Б. Левитан, И.Г. Эренбург, А.Т. Твардовский, В.С.
Гроссман, К.М. Симонов, О.Ф. Берггольц, Д.Д. Шостакович, С.Т. Рихтер, Л.О. Утесов, К.И. Шульженко, Л.А.
Русланова, И.А. Пырьев, Ф.М. Эмлер, А.Б. Столпер, Б.Г. Иванов, патриарх Сергий (Старогородский).
Тема 5. Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны
Освобождение   советской   земли.   Окончательное   снятие   блокады   Ленинграда   в   январе   1944   г.
Операция  «Багратион», освобождение  Белоруссии.  Государственная  политика на освобожденных  землях.
Наступление   Красной   Армии   в   Восточной   Европе.   Открытие   второго   фронта.   Ялтинская   конференция.
Арденнская и ВислоОдерская операции. Падение Берлина. Капитуляция Третьего рейха. Основные термины
и понятия: депортация, Ялтинская конференция, репарации, Акт о капитуляции. Основные персоналии: Н.Ф.
Ватутин,   И.С.   Конев,   Р.Я.   Малиновский,   Ф.И.   Толбухин,   И.Х.   Баграмян,   И.Д.   Черняховский,   К.К.
Рокоссовский, Г.К. Жуков, У. Черчилль, Ф.Д. Рузвельт, И.В. Сталин, К. Спаатс, А.У. Теддер, Ж.М. де Латтер
де Тассиньи, В. Кейтель.
Тема 6. Причины, цена и значение великой Победы
Потсдамская   конференция.   Решения   союзников   по   антигитлеровской   коалиции   о   послевоенном
миропорядке. Противоречия между союзниками. Парад Победы в Москве. Участие СССР в войне с Японией.
Окончание Второй мировой войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. Основные термины и
понятия:   демилитаризация,   декартелизация,   денацификация,   демократизация,   Международный   требунал,
Организация Объединенных Наций, Совет Безопасности. Основные персоналии: И.В. Сталин, Г. Трумэн, К.
Эттли, А.М. Василевский, Л.А. Говоров, К.А. Мерецков, А.И. Еременко, Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский,
Р.Я. Малиновский.
Раздел II
МИРОВОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ДЕСЯТИЛЕТИЯ
Тема 7. Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина
Постепенный   переход   страны   на   мирный   путь   развития.   Сохранение   в   новых   условиях
мобилизационных,  военных  методов,  основанных  на жесткой  централизации  управления  и  распределения ресурсов.   Влияние   сложного   положения   страны,   в   том   числе   на   международной   арене,   на   принятие
чрезвычайных   мер.   Источники   высоких   темпов   развития   экономики   в   послевоенное   время.   Проблемы
сельского  хозяйства.   Денежная  реформа  1947  г.  Итоги четвертой пятилетки  (1946–1950).   Послевоенные
репрессии. Основные термины и понятия: «холодная война», КПСС. Основные персоналии: И.В. Сталин, А.А.
Жданов, Н.А. Вознесенский, В.С. Абакумов.
Тема 8. Первые попытки реформ и XX съезд КПСС
Объективные и субъективные причины необходимости изменения внутренней и внешней политики
страны. Преемники И.В. Сталина на пути преобразований.  Инициативы  Л.П. Берии и Г.М.  Маленкова и
начало   осуществления   реформ.   Борьба   за   власть   в   партийной   верхушке.   XX   съезд   КПСС.   Значение
разоблачения культа личности И.В. Сталина для последующего развития общества. Основные термины и
понятия: сталинизм, десталинизация, освоение целины. Основные персоналии: Л.П. Берия, Г.М. Маленков,
Н.С. Хрущёв.
Тема 9. Советское общество конца 1950х — начала 1960х гг.
Противоречивые тенденции во внутренней политике СССР после ХХ съезда КПСС. Борьба за власть
в конце 1950х гг. Новые ориентиры развития общества. Экономика и политика в конце 1950х — начале
1960х гг. Итоги освоения целинных и залежных земель, реализация жилищной программы, изменения в жизни
крестьянства,   реформа   в   военной   сфере.   Начало   освоения   космоса.   Административные   реформы.
Октябрьский Пленум ЦК КПСС 1964 г. Отставка Н.С. Хрущёва. Основные термины и понятия: совхозы,
совнархозы, дефицит. Основные персоналии: Г.М. Маленков, Г.К. Жуков, Н.С. Хрущёв, Ю.А. Гагарин, В.В.
Терешкова, С.П. Королёв, В.Е. Семичастный, Л.И. Брежнев, А.Н. Шелепин.
Тема 10. Духовная жизнь в СССР в 1940 — 1960е гг.
Развитие  культуры и науки в первые послевоенные годы.  Духовная жизнь  в период  «оттепели».
Ужесточение   партийного   контроля   над   духовной   жизнью   страны.   «Дело»   Б.Л.   Пастернака.   Гонения   на
Церковь.   Наука   в   условиях   «холодной   войны».   СССР   на   международной   спортивной   арене.   Основные
термины   и   понятия:   «оттепель»,   советский   андеграунд.   Основные   персоналии:   А.А.   Ахматова,   М.М.
Зощенко, К.Г. Паустовский, И.Г. Эренбург, А.И. Солженицын, Ч.Т. Айтматов, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.
Искандер, С.П. Залыгин, В.М. Шукшин, А.Т. Твардовский, А.А. Фадеев, Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский,
К.Г. Паустовский, Б.Л. Пастернак, И.А. Ефремов, А.П. Казанцев, О.Я. Рабин, В.Н. Немухин, Е.В. Вучетич,
А.Т. Зверев, Э.М. Белютин, Д.Д. Шостакович, С.С. Прокофьев, М. Хуциев, О.Н. Ефремов, И.В. Курчатов,
П.Л. Капица, Н.Н. Семёнов, П.А. Черенков, Л.Д. Ландау, Н.Г. Басов, И.Е. Тамм, И.М. Франк, А.М. Прохоров,
Л.И. Яшин, Ю.П. Власов, Л.С. Латынина.
Тема 11. Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия
Становление   «общества   благосостояния»   и   смешанной   экономики.   Социально   ориентированная
рыночная экономика. «Справедливый курс» Г. Трумэна. Программы Дж. Кеннеди и его преемников: «Новые
рубежи», «Великое общество» – их итоги. Германское «экономическое чудо». «Шведская модель». Основные
термины и понятия: смешанная экономика, «экономическое чудо», конверсия, социально ориентированная
рыночная экономика. Основные персоналии: К. Эттли, Г. Трумэн, Дж. Кеннеди, Л. Джонсон, Л. Эрхард.
Тема 12. Падение мировой колониальной системы
Распад   колониальной   системы:   причины   и   основные   этапы.   Проблема   выбора   пути   развития   в
условиях   биполярного   мира.   Создание   Британского   Содружества   и   Французского   Сообщества.   Идея
социалистической ориентации. Соперничество СССР и США за сферы влияния над странами Азии, Африки и
Латинской Америки; его роль в разжигании локальных войн и конфликтов. Конфликты и кризисы в странах
«Юга». Основные термины и понятия: деколонизация, развивающиеся страны. Тема 36. «Холодная война» и
международные конфликты 19401970х гг. Предпосылки начала «холодной войны». Противоборство двух
военнополитических   блоков.   Первые   военнополитические   конфликты   «холодной   войны».   «Холодная
война» в Азии. Война в Корее. Политика мирного сосуществования и военное соперничество. Карибский
кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Основные термины и понятия: «холодная война», Совет экономической
взаимопомощи, НАТО, ОВД, политика мирного сосуществования. Основные персоналии: А. Маршалл, У.
Черчилль, И.В. Сталин, Мао Цзэдун, Г.А. Насер, Ф. Кастро, Дж. Кеннеди, Н.С. Хрущёв.
Тема 13. Расширение системы социализма: Восточная Европа и Китай.
Роль СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма. Переход от общедемократических
преобразований к утверждению «советской модели социализма». Восточная Европа в орбите влияния СССР.
Первые симптомы  кризиса  в Восточной  Европе.  СССР и Китай:   от  союза  к  противостоянию. «Большой
скачок»   и   культурная   революция   в   Китае.   Основные   термины   и   понятия:   Информбюро,   социализм   «с
человеческим лицом», индустриализация, «доктрина Брежнева», стратегия «большого скачка», культурная
революция. Основные персоналии: К. Готвальд, Й.Б. Тито, И.В. Сталин, Г. Димитров, И. Надь, Л.И. Брежнев,
Мао Цзэдун, Пол Пот.
Раздел III
РОССИЯ И МИР В 19601990е гг. Тема 14. Технологии новой эпохи
Транспорт,   космонавтика   и   новые   конструкционные   материалы.   Биохимия,   генетика,   медицина.
Электроника   и   робототехника.   Основные   термины   и   понятия:   ядерная   энергия,   биотехнологии,   генная
инженерия, клонирование, трансплантация, ЭВМ. Основные персоналии: Д. Уотсон, Ф. Крик, А. Чакрабарти.
Тема 15. Становление информационного общества
Информационная революция. Глобальная Сеть. Индустрия производства знаний. Новая социальная
структура общества. Средний класс. Маргиналы. Основные термины и понятия: информационное общество,
Интернет, средний класс, маргинализация. Основные персоналии: М. Маклюэн.
Тема 16. Кризис «общества благосостояния»
Причины   кризисов   в   развитых   странах.   Коммунисты   и   левые   правительства   в   Европе.   Феномен
еврокоммунизма. Причины появления «новых левых» в Западной Европе в 1960е гг. Бунт против «общества
потребления»,   социальная   база   радикальных   общественных   движений.   Основные   термины   и   понятия:
коалиционные правительства, еврокоммунизм, неомарксизм. Основные персоналии: Д. Лукача, Г. Маркузе.
Тема 17. Неоконсервативная революция 1980х гг.
Причины   необходимости   обновления   идеологии   консерватизма.   Концепции   неоконсерватизма.
Социальноэкономическая   политика   неоконсерватизма   и   её   итоги.   Неконсервативная   модернизация.
Основные   термины   и   понятия:   неконсерватизм,   приватизация.   Основные   персоналии:   И.   Кристол,   Н.
Подгорец, М. Новак, М. Фридмэн, М. Тэтчер, Р. Рейган, Г. Коль, Ф. Миттеран.
Тема 18. СССР: от реформ — к застою
Приход   к   власти   Л.И.   Брежнева.   Система   коллективного   руководства.   Восстановление   прежней
вертикали власти: ЦК — обком — райком; воссоздание отраслевых министерств. Экономические реформы
1960х   гг.   Причины   необходимости   пересмотра   экономической   политики.   Новые   ориентиры   аграрной
политики. Рост экономической самостоятельности предприятий. Рост производства. Складывание модели
советского   «общества   потребления».   Проблемы   застоя   в   экономике.   Борьба   с   инакомыслием.   Основные
термины и понятия: хозрасчет, застой, дефицит, самиздат, правозащитное движение. Основные персоналии:
Л.И. Брежнев, А.Н. Косыгин, А.Д. Синявский, Ю.М. Даниэль, И.Г. Эренбург, А.Д. Сахаров, И.Р. Шафаревич.
Тема 19. Углубление кризисных явлений в СССР и начало политики перестройки
Деятельность   Ю.В.   Андропова:   попытки   оздоровления   экономики   и   политики   страны.   Борьба   с
коррупцией. Ужесточение борьбы с инакомыслием. Приход к власти М.С. Горбачёва. Возобновление борьбы
с коррупцией. Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия ускорения как основа экономических
программ и причины ее провала. Кампания борьбы с пьянством, её итоги. Авария на Чернобыльской АЭС 26
апреля 1986 г. и её последствия. Расширение самостоятельности государственных предприятий. Принятие
законов, разрешающих создание кооперативов и индивидуальную (частнопредпринимательскую) трудовую
деятельность. Последствия экономических реформ. Поиск путей преодоления кризиса. Основные термины и
понятия:   перестройка,   коррупция,   государственная   приёмка,   теневая   экономика,   кооператив.   Основные
персоналии: Ю.В. Андропов, К.У. Черненко, М.С. Горбачёв, Н.И. Рыжков, С.С. Шаталин, Г.А. Явлинский, В.
С. Павлов.
Тема 20. Развитие гласности и демократии в СССР
Расширение гласности. Переосмысление прошлого и ориентиры на будущее. Создание Комиссии по
реабилитации жертв политических репрессий. Свободные дискуссии в СМИ. Проблемы статуса и привилегий
номенклатуры. Стремления к демократической трансформации общества. Политический раскол советского
общества. Возникновение политических организаций, независимых от КПСС. Выборы народных депутатов
СССР в 1989 г. Консолидация сил, оппозиционных курсу перестройки, в рядах КПСС. Рост популярности
Б.Н. Ельцина, избрание его президентом Российской Федерации. Основные термины и понятия: демократия,
гласность,   политический  плюрализм,   номенклатура,   демократическая  трансформация   общества,   правовое
государство, многопартийность. Основные персоналии: М.С. Горбачёв, Б.Н. Ельцин.
Тема 21. Кризис и распад советского общества
Причины кризиса в межнациональных отношениях в СССР. Развитие кризиса Союза ССР. Обострение
противоречий   между   Арменией   и   Азербайджаном   изза   Нагорного   Карабаха.   Оформление   в   Латвии   и
Эстонии народных фронтов, в Литве – организации «Саюдис», выступавших за выход этих республик из
состава   СССР.   Очаги   напряжённости   в   Узбекистане,   Грузии,   Южной   Осетии,   Абхазии,   Приднестровье.
Принятие   союзными   республиками   деклараций   о   суверенитете.   Попытка   переворота   и   распад   СССР.
Создание СНГ. Основные термины и понятия: путч, ГКЧП, СНГ. Основные персоналии: М.С. Горбачёв, Б.Н.
Ельцин, Г.И. Янаев, В.А. Крючков, Д.Т. Язов, Б.К. Пуго, Л.М. Кравчук, С.С. Шушкевич.
Тема 22. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960—1980е гг.
Развитие науки и техники. Роль книги в жизни советских людей. Развитие отечественной литературы.
Театр   и   киноискусство.   Эстрада.   Размежевание   в   живописи   и   скульптуре   на   официальное   искусство   и
альтернативные художественные направления. Достижения советского спорта. Основные термины и понятия:
деревенская   проза,   бардовская   песня,   московский   концептуализм,   соцарт.   Основные   персоналии:   М.В. Келдыш, Л.В. Канторович, П.Л. Капица, В.Н. Челомей, С.Н. Федоров, Г.А. Илизаров. В.П. Астафьев, В.И.
Белов, В.Г. Распутин, В.А. Солоухин, В.М. Шукшин, ФЮ.В. Бондарев, В.В. Быков, Б.Л. Васильев, К.М.
Симонов, В.С. Пикуль, Ч.Т. Айтматов, братья А.Н. и Б.Н. Стругацкие, А.И. Солженицын, С.Ф. Бондарчук,
И.А. Пырьев, Л.А. Кулиджанов, С.И. Ростоцкий, А.Г. Герман, А.А. Тарковский, Г.Н. Данелия, Э.А. Рязанов,
Л.И. Гайдай, И.К. Архипова, Г.П. Вишневская, В.А. Атлантов, Г.С. Уланова, М.М. Плисецкая, М.Э. Лиепа,
Е.С. Максимова, В.В. Васильев, Л.Г. Зыкина, И.Д. Кобзон, М.М. Магомаев, А.Б. Пугачёва, Л.В. Лещенко,
С.М. Ротару, В.С. Высоцкий, Б.Ш. Окуджава, Т.Т. Салахов, Т.Н. Яблонская, Д.Е. Жилинский, В.А. Сидур,
Э.И. Неизвестный, И.И. Кабаков, А.Д. Меламид, Л.А. Пахомова, А.Г. Горшков, И.К. Роднина, А.Г. Зайцев,
В.А. Третьяк, А.Е. Карпов, Г.К. Каспаров.
Тема 23. Япония, новые индустриальные страны и Китай: новый этап развития
Истоки и особенности «экономического чуда» Японии. Демократизация общественнополитической
жизни страны. Политика в области образования, технологического развития, внешней торговли. Специфика
трудовых отношений в японских корпорациях. Новые индустриальные страны: общее и особенное в опыте
модернизации Южной Кореи, Сингапура, Тайваня. Второй эшелон новых индустриальных стран: Филиппины,
Индонезия, Таиланд, Малайзия. Китай на пути реформ. Основные термины и понятия: новые индустриальные
страны. Основные персоналии: Дэн Сяопин.
Тема 24. Социальноэкономическое развитие Индии, исламского мира и Латинской Америки в
1950 — 1980е гг.
Особенности реформ и политики модернизации Индии: её достижения (отмена кастовой системы,
создание   индустриального   сектора   экономики,   социальная   политика,   «зеленая   революция»)   и   проблемы
(демографические,   социальные,   межкультурного   взаимодействия).   Внешняя   политика   Индии.   Участие   в
Движении   неприсоединения.   Исламский   мир:   национальнопатриотическая   и   традиционалистская   модели
развития.   Арабоизраильские   конфликты.   Особенности   социальноэкономического   развития   Латинской
Америки. Перонизм и демократия в Латинской Америке. Основные персоналии: Дж. Неру, И. Ганди, Р.
Ганди, Г.А. Насер, М. Каддафи, аятолла Хомейни, Ф. Кастро, Х. Перон, С. Альенде, А. Пиночет.
Тема 25. Международные отношения: от разрядки к завершению «холодной войны»
СССР   и   США:   итоги   соперничества.   Разрядка   международной   напряжённости.   Причины   срыва
разрядки и обострение противоборства СССР и США в начале 1980х гг. Новое политическое мышление и
завершение «холодной войны». Основные термины и понятия: разрядка, ОСВ1, ОСВ2, новое политическое
мышление. Основные персоналии: Р. Рейган, М.С. Горбачёв
Раздел IV
РОССИЯ И МИР НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ
Тема 26. Транснационализация и глобализация мировой экономики и их последствия
Возникновение ТНК и ТНБ. Глобализация мировой экономики и ее последствия. Предприниматели и
предпринимательская деятельность. Проблемы многонациональных государств и массовой миграции в эпоху
глобализации.   Основные   термины   и   понятия:   транснациональные   корпорации   и   банки,   глобализация,
венчурные предприятия, мультикультурализм, плюрализм, толерантность.
Тема 27. Интеграция развитых стран и её итоги
Этапы   интеграции   стран   Западной   Европы:   хронологические   рамки,   страны   и   регионы,   области
сближения, итоги. Противоречия европейской интеграции. Тенденции интеграционных процессов в Европе.
Интеграционные процессы  в Северной Америке.  Основные термины и понятия:  интеграция, ГАТТ,  ВТО,
ЕОУС, ЕЭС, ЕС, НАФТА, НАТО.
Тема 28. Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г.
Опыт «шоковой терапии». Либерализация цен. Снятие ограничения на частнопредпринимательскую
деятельность, в том числе в сфере торговли. Проведение приватизации. Структурная перестройка экономики.
Плюсы и минусы реформ. Политический  кризис 1993 г.: сущность, причины, основные события и итоги.
Новая   Конституция   России.   Итоги   парламентских   выборов   1993   г.   Основные   термины   и   понятия:
приватизация, ваучер, импичмент, референдум. Основные персоналии: Б.Н. Ельцин, Е.Т. Гайдар, А.Б. Чубайс,
А.Н. Шохин, В.С. Черномырдин, Р.И. Хасбулатов, А.В. Руцкой, В.В. Жириновский, Г.А. Явлинский, Г.А.
Зюганов.
Тема 29. Общественнополитические проблемы России во второй половине 1990х гг.
Обострение   отношений   между   центром   власти   в   Москве   и   субъектами   Федерации.   Подписание
Федеративного договора 31 марта 1992 г. Начало конфликта в Чечне. Выборы 1995 и 1996 гг. Предприниматели
как новая сила на политической арене страны. Финансовопромышленные группы (ФПГ). Возникновение медиа
холдингов.   Углубление   политического   и   социальноэкономического   кризиса.   Основные   термины   и   понятия:
дефолт. Основные персоналии: Б.Н. Ельцин, В.С. Черномырдин, Д.M. Дудаев, С.В. Степашин, С.В. Кириенко, Е.М.
Примаков, В.В. Путин.
Тема 30. Россия на рубеже веков: по пути стабилизации
Вторая чеченская война. Парламентские и президентские выборы 1999—2000 гг. Россия на пути реформ и
стабилизации. Утверждение государственной символики России. Меры по укреплению вертикали власти. Усиление правовой базы реформ. Реорганизация силовых ведомств  и реформа вооружённых сил. Активизация  борьбы с
коррупцией, криминалитетом, нелегальными операциями коммерческих структур. Завершение процесса мирного
урегулирования в Чечне. Парламентские и президентские выборы 2003 и 2004 гг. Основные термины и понятия:
вертикаль   власти,   миграционные   потоки,   контртеррористическая   операция,   полномочный   представитель
президента. Основные персоналии: В.В. Путин, Б.В. Грызлов, М.М. Касьянов, С.К. Шойгу, Ю.М. Лужков, А.А.
Кадыров, Р.А. Кадыров, Б.Е. Немцов, Д.А. Медведев, М.Е. Фрадков, В.А. Зубков, С.М. Миронов.
Тема 31. Российская Федерация в начале XXI в.
Россия   в   20042007   гг.   Продолжение   курса   на   упрочение   вертикали   власти.   Создание   общественной
палаты. Национальные проекты «Здоровье», «Доступное и комфортное жильё – гражданам России», «Развитие
агропромышленного   комплекса»,   «Образование».   Создание   Стабилизационного   фонда.   Выборы   2007—2008   гг.
Россия в условиях глобального кризиса. Ориентиры модернизационной стратегии развития страны. Выборы 2011–
2012   гг.   Основные   термины   и   понятия:   национальный   проект,   Стабилизационный   фонд,   глобальный   кризис.
Основные персоналии: В.В. Путин, Д.А. Медведев.
Тема 32. Духовная жизнь России в современную эпоху
Влияние на духовную жизнь страны социальных и культурных перемен, происходивших в российском
обществе   в   постсоветский   период.   Коммерциализация   культуры   и   досуга   и   их   последствия.   Вестернизация
молодёжной   культуры.   Рост   интереса   к   отечественному   культурному   и   духовному   наследию.   Русская
Православная Церковь в новой России. Театр, музыка, кино. Живопись, архитектура, скульптура. Государственная
политика в области культуры. Основные термины и понятия: массовая культура, субкультура, неотрадиционализм,
новое искусство, инсталяция, биеннале. Основные персоналии: патриарх Алексий II, Патриарх Кирилл, Д. Донцова,
Б. Акунин, Е.И. Кисин, Д.Л. Мацуев, В.А. Гергиев, В.И. Федосеев, Ю.Х. Темирканов, Ю.А. Башмет, М.А. Плетнёв,
А.Ю. Нетребко, У.В. Лопаткина, Д.В. Вишнева, Д.А. Хворостовский, Н.С. Михалков, А.Н. Сокуров, А.Г. Герман,
Ф.С. Бондарчук, А.П. Звягинцев, П.С. Лунгин, З.К. Церетели, И.С. Глазунов, А.М. Шилов, В.М. Клыков, А.И.
Рукавишников, О.К. Комов В. Пелевин, П.Н. Фоменко, Л.А. Додин, Ю.П. Любимов.
Тема 33. Страны Восточной иЮгоВосточной Европы и государства СНГ в мировом сообществе
Перестройка в СССР и подъем антикоммунистического движения в Восточной Европе в 1980е гг. Общее
и особенное в демократических революциях в странах Восточной Европы. Восточная Европа после социализма.
Кризис вЮгославии. Развитие Содружества Независимых Государств. Обострение отношений России и Украины в
2014 г. Вооружённые конфликты в СНГ. Политическое и социальноэкономическое развитие стран СНГ. Цветные
революции в странах СНГ и их последствия. Основные термины и понятия: бархатные революции, суверенитет,
цветные революции. Основные персоналии: В. Гавел, Л. Валенса, Н. Чаушеску, С. Милошевич, В. Коштуница, А.Г.
Лукашенко, Л.Д. Кучма, В.А. Ющенко, В.Ф. Янукович, В.Н. Воронин, Н.А. Назарбаев, М.Н. Саакашвили.
Тема 34. Страны Азии, Африки и Латинской Америки на современном этапе развития
Демократизация государства и общества в странах Латинской Америки в 1980–1990е гг. Интеграционные
процессы в Латинской Америке. Китай на современном этапе развития. Российскокитайские отношения в начале
XXI в. Создание Шанхайской организации сотрудничества (ШОС). Проблемы развития Японии на современном
этапе. Индия: достижения и проблемы модернизации. Политическое и экономическое развитие стран Ближнего
Востока и Северной Африки. Исламский фундаментализм. Революции в странах Ближнего Востока и Северной
Африки.   Страны   Центральной   и   Южной   Африки.   Основные   термины   и   понятия:   МЕРКОСУР,   Андское
сообщество,   Южноамериканский   союз,   ШОС,   исламский   фундаментализм,   Африканский   союз.   Основные
персоналии: У. Чавес, Л. де Сильва, С. Ганди, М. Сингх, С. Хусейн, М. Каддафи.
Тема 35. Россия и складывание новой системы международных отношений
Международное   положение   Российской   Федерации   после   распада   СССР.   Продолжение   процесса
согласованного   сокращения   вооружений,   развития   партнерских   отношений   с   НАТО.   Поиск   взаимопонимания
между Россией и Западом. Россия и «Большая семёрка». Новые проблемы во взаимоотношениях Россия – Запад.
Попытки политического давления на Россию со стороны Запада. Расширение НАТО на восток. 11 сентября 2001 г.
и Россия. Крупные международные проекты с участием России. Обострение отношений России и США в 2008 г.
Идея «перезагрузки» отношений США с Россией. Международные организации в современном мире. Проблемы
нового миропорядка. Основные термины и понятия: договоры по ПРО, СНП, ООН, ЭКОСОС, ЮНЕСКО, МОТ,
МАГАТЭ,   ВОЗ,   ВТО,   МВФ,   ОБСЕ,   Большая   восьмерка,   терроризм.   Основные   персоналии:   В.В.   Путин,   Д.А.
Медведев, Дж. Бушмладший, Б. Обама, И.С. Иванов, С.В. Лавров.
Тема 36. Основные тенденции развития мировой культуры во второй половине XX в.
Теории общественного развития. Церковь и общество в XX – начале XXI вв. Экуменическое движение.
СМИ и массовая культура. Искусство: от модернизма к постмодернизму. Контркультура и культура молодёжного
бунта. Подъём национальных культур. Основные термины и понятия: социология, политология, структурализм,
экуменизм,   СМИ,   постмодернизм,   абстракционизм,   попарт,   гиперреализм,   «хеппенинг»,   инсталляция
концептуализм, контркультура. Основные персоналии: Й. Шумпетер, М. Фридман, Дж. Гэлбрейт, У. Ростоу, Э.
Тоффлер, М. Дюверже, Дж. Сартори, Э. Фромм, К. ЛевиСтросс, Ж. Деррида, Ж. Бодрияр, папа Иоанн Павел II,
Дж. Полок, Э. Уорхол, Р. Коттингем, Ч. Клоуз, К. Пендерецкий, К. Штокхаузен, Й Бойс, Нам Чжун Пак, Дж.
Кейдж, Дж. Сэлинджер, Р. Брэдбери, К. Воннегут, Л. Сенгор, Г. Брукс, Г.Г. Маркес, Н. Макфуз, Д. Валкотт, Оэ
Кензабуро.
Тема 37. Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления Военная   и   террористическая   угрозы.   Деятельность   международных   организаций   по   предотвращению
экологической   катастрофы   и   сбережению   природных   ресурсов   планеты.   Система   взаимодействия   народов   и
государств в решении глобальных проблем. Основные термины и понятия: глобальные угрозы, терроризм. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
для 10 класса
68 часов/год (2часа/нед.)
I полугодие
Содержание: название разделов, тем урока
Дата
планируемая
Дата
фактически
Колво
часов
3
Человечество во Второй мировой Войне
1
2
Инструктаж   по   охране   труда   и   технике   безопасности.
Введение
Стартовая   диагностика   текущего   контроля   по   тему:
«История   мира   с   конца  XVIII  до   начала  XX  века».  От
европейской к мировой войне
От европейской к мировой войне
Начальный период Великой Отечественной войны
Начальный период Великой Отечественной войны
Начальный период Великой Отечественной войны
Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном
фронте
Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном
фронте
Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном
фронте
Коренной перелом в Великой Отечественной войне
Коренной перелом в Великой Отечественной войне
Коренной перелом в Великой Отечественной войне
Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой
Отечественной войны
Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой
Отечественной войны
Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой
Отечественной войны
Причины, цена и значение Великой Победы
Причины, цена и значение Великой Победы
Обобщающее   повторение   и   промежуточная   диагностика
текущего   контроля   по   теме   «Человечество   во   Второй
мировой войне»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия
Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина
Советский Союз в последние годы жизни И.В. Сталина
Первые попытки реформ и XX съезд КПСС
Первые попытки реформ и XX съезд КПСС
Советское общество конца 1950х — начала 1960х гг.
Советское общество конца 1950х — начала 1960х гг.
Духовная жизнь в СССР в 1940е — 1960е гг.
Страны Западной Европы и США в первые послевоенные
десятилетия
Падение мировой колониальной системы
Падение мировой колониальной системы
«Холодная   война»   и   международные   конфликты   1940
1970х гг.
«Холодная   война»   и   международные   конфликты   1940
1970х гг.
Расширение   системы   социализма:   Восточная   Европа   и
Китай
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
4
05.09
06.09
12.09
13.09
19.09
20.09
26.09
27.09
03.10
04.10
10.10
11.10
17.10
18.10
24.10
25.10
31.10
01.11
14.11
15.11
21.11
22.11
28.11
29.11
05.12
06.12
12.12
13.12
19.12
20.12
26.12
№
урока
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31 32
Обобщающее   повторение   по   теме   «Мировое   развитие   в
первые   послевоенные   десятилетия».
  Промежуточная
аттестация за I полугодие по теме «Вторая мировая: война и
послевоенное восстановление»
1
27.12 №
урока
Содержание: название разделов, тем урока
Колво
часов
Дата
проведения Фактически
II полугодие
5
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
2
Россия и мир в 1960 – 1990е гг.
3
Инструктаж по охране труда и технике безопасности.
Технологии новой эпохи
Становление информационного общества
Кризис «общества благосостояния»
Неоконсервативная революция 1980х гг.
Неоконсервативная революция 1980х гг.
СССР: от реформ — к застою
СССР: от реформ — к застою
Углубление   кризисных   явлений   в   СССР   и   начало
политики перестройки
Углубление   кризисных   явлений   в   СССР   и   начало
политики перестройки
Развитие гласности и демократии в СССР
Развитие гласности и демократии в СССР
Кризис и распад советского общества
Кризис и распад советского общества
Наука, литература и искусство. Спорт. 1960 — 1980е гг.
Наука, литература и искусство. Спорт. 1960 — 1980е гг.
Япония,   новые   индустриальные   страны   и   Китай:   новый
этап развития
Япония,   новые   индустриальные   страны   и   Китай:   новый
этап развития
Социальноэкономическое   развитие   Индии,   исламского
мира и Латинской Америки в 1950 — 1980е гг.
Социальноэкономическое   развитие   Индии,   исламского
мира и Латинской Америки в 1950 — 1980е гг.
Международные   отношения:   от   разрядки   к   завершению
«холодной войны»
Международные   отношения:   от   разрядки   к   завершению
«холодной войны»
Обобщающее повторение и итоговая диагностика текущего
контроля по теме «Россия и мир в 1960 — 1990е гг.»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Россия и мир на современном этапе развития
Транснационализация и глобализация мировой экономики
и их последствия
Интеграция развитых стран и её итоги
Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г.
Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г.
Общественнополитические   проблемы   России   во   второй
половине 1990х гг.
Россия на рубеже веков: по пути стабилизации
Российская Федерация в начале XXI в.
Российская Федерация в начале XXI в.
Духовная жизнь России в современную эпоху
Страны   Восточной   и   ЮгоВосточной   Европы   и
государства СНГ в мировом сообществе
Россия   и   складывание   новой   системы   международных
отношений
Основные   тенденции   развития   мировой   культуры   во
второй половине XX в.
Глобальные   угрозы   человечеству   и   поиски   путей   их
преодоления
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
09.01
10.01
16.01
17.01
23.01
24.01
30.01
31.01
06.02
07.02
13.02
14.02
20.02
21.02
27.02
28.02
06.03
07.03
13.03
14.03
20.03
21.03
03.04
04.04
10.04
11.04
17.04
18.04
24.04
25.04
15.05
16.05
22.05
23.05
29.05 36
Обобщающее   повторение   по   теме   «Россия   и   мир   на
современном этапе развития». Итоговая аттестация за
учебный год по теме «История с древнейших времен до
начало XXI в.»
1
30.05 УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по истории на базовом уровне.
2. Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории.
3. Программа курса «История». Базовый уровень. 1011 классы / авт.сост. Л.А.
Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
4.   История   с   древнейших   времён   до   конца   XIX   века:   учебник   для   10   класса
общеобразовательных организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2017.

file_name: Рабочая программа по ИСТОРИИ 12 класс 2017-2018.doc

description:
г. Брянск
2017 г.

intro:
Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне, примерной программы среднего (полного) общего образования по истории и авторских программ: Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории и Программа курса «История». Базовый уровень. 10-11 классы / авт.-сост. Л.А. Пашкина. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников:
1) История с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных организаций. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
2) История. Конец XIX — начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных организа-ций. Базовый уровень / Н.В. Загладин, Ю.А. Петров. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает точное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, воз-растных особенностей учащихся. Рабочая программа реализует единую концепцию исторического образо-вания.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа История 12 класс


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 18
Тема урока: В.Осеева. «Простое дело».
Цель:  Развивать   познавательный   интерес   к   чтению,   прививать   стойкий   интерес   к   изучению
творчества В. А. Осеевой.
Задачи:
Обучающая:




Развивающая:


Воспитательная:

актуализировать опорные знания о произведениях В.Осеевой;
формировать навыки правильного и осознанного чтения;
учить мыслительным операциям: анализа, обобщения и логичности рассуждения;
развивать мышление детей через анализ, обобщение, рассуждение, сравнение;
продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
воспитывать нравственные качества личности ребенка: честность, чувство ответственности
за свои поступки, доброжелательность, отзывчивость, чувство взаимопомощи, уважение к
мнению других;
развивать умения, полученные в ходе изучения правил культурного поведения.

Ожидаемые результаты:
познакомятся   с   произведением   В.   Осеевой     «Простое   дело»,   будут   учиться   эмоционально
воспринимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение
бегло,   правильно   и   выразительно   читать,   учиться   самостоятельно   определять   тему   и   идею
произведения, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста,
анализе.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: личностноориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития
критического мышления.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Доброе утро! Придумано кемто
 Просто и мудро при встрече здороваться!
 Доброе утро солнцу и птицам!
 Повернитесь друг к другу лицом, улыбнитесь!
 Садитесь!
 Доброе утро улыбчивым лицам!
 И каждый становится добрым, доверчивым,
 Пусть доброе утро длиться  до вечера!
 II. Речевая разминка.

 Расскажите про покупки!
Про какие про покупки,
Про покупки, про покупки,
Про покупочки свои.  Как называется скороговорка, у которой есть автор? (авторская)
III. Проверка домашнего задания.
 С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? («Как я влиял на Севку»)
 Кто автор этого произведения? (Геомар Георгиевич Куликов)
 Кто главный герой? От чьего имени ведется повествование?
 Кто такой председатель совета отряда?
 Что мы узнали об Игоре Булавине? Какой он?
 Какие   нотки   должны   звучать   в   его   голосе?   (серьезность,   строгость,   командирский   тон)
Располагает он к себе?
 Кто такой Всеволод Мымриков?
 Почему Игорь называет его так официально?
 Почему на него надо влиять?
 Прочитайте   последнюю   реплику   рассказчика.   Что   она   обозначает? Как   она   характеризует
героя? (готов помочь)
IV. Физминутка «Помогатор».
V. Сообщение целей и постановка задач урока.
 Какой раздел мы изучаем? («Мои друзья!»)
 Сегодня мы прочитаем ещё  рассказ В. А. Осеевой, обсудим проблемы, которые она поднимает,
и подумаем, как надо себя вести в подобных ситуациях.
 Что вы знаете о жизни и творчестве этой писательницы?
       ОсееваХмелёва (настоящая фамилия) Валентина Александровна родилась 15 апреля 1902 года
в г. Киеве.
       В юные годы мечтала стать актрисой.
       Работала с беспризорными детьми и малолетними правонарушителями, помогая им.
       В свободное время сочиняла сказки, писала пьесы и ставила их вместе с детьми.
       Любила придумывать игры.
       В 1952 Валентина Осеева получила Государственную премию СССР за произведение «Васёк
Трубачёв и его товарищи».
VI. Первичное чтение текста.
 Прочитайте название текста. Глядя на рисунок, можно уже сейчас сказать, о ком или о чём этот
текст? (Ответы детей).
4.1. Чтение текста первый раз учителем.
4.2. Первичное восприятие. Беседа по вопросам.
 Понравилось произведение? Что понравилось особенно? К какому жанру оно относится?
(Рассказ)
4.3. Повторное чтение рассказа хорошо читающими детьми.
 Какими вы представляете себе мальчиков из рассказа?
 Правильно ли они поступили?
 Почему они помогли старушке?
 Определите тему и идею рассказа.
 Почему рассказ назван «Простое дело»?
4.4. Чтение рассказ по ролям.
VII. Работа с пословицами.
Восстановление деформированных пословиц.
 Найдите среди пословиц те, которые подходят к нашему рассказу:
Жизнь на дана дела добрые. (Жизнь дана на добрые дела)
Дружбу зло помни, забывай а. (Дружбу помни, а зло забывай)
Лучше поступить хорошо, чем говорить хорошо. (Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить)
VIII. Итог урока.  О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы В.А. Осеевой? (о дружбе, о
доброте, о заботе о пожилых людях.)

 Какие хорошие поступки вы можете делать каждый день?
 Будете ли вы ждать награды?
Чтение стихотворения:
Добрым быть, совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются и взрослые и дети.
IX.Домашнее задание.

стр. 3641 – составить портретную  характеристику старушки, Юры и Саши.

file_name: урок № 18 В.Осеева. Простое дело..docx

intro:
Цель: Развивать познавательный интерес к чтению, прививать стойкий интерес к изучению творчества В. А. Осеевой.
Задачи:
Обучающая:
	актуализировать опорные знания о произведениях В.Осеевой;
	формировать навыки правильного и осознанного чтения;
	учить мыслительным операциям: анализа, обобщения и логичности рассуждения;
Развивающая:
	развивать мышление детей через анализ, обобщение, рассуждение, сравнение;
	продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
Воспитательная:
	воспитывать нравственные качества личности ребенка: честность, чувство ответственности за свои поступки, доброжелательность, отзывчивость, чувство взаимопомощи, уважение к мнению других;
	развивать умения, полученные в ходе изучения правил культурного поведения.
Ожидаемые результаты:
познакомятся с произведением В. Осеевой  «Простое дело», будут учиться эмоционально воспринимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение бегло, правильно и выразительно читать, учиться самостоятельно определять тему и идею произведения, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста, анализе.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития критического мышления.Цель: Развивать познавательный интерес к чтению, прививать стойкий интерес к изучению твор-чества В. А. Осеевой.
Задачи:
Обучающая:
	актуализировать опорные знания о произведениях В.Осеевой;
	формировать навыки правильного и осознанного чтения;
	учить мыслительным операциям: анализа, обобщения и логичности рассуждения;
Развивающая:
	развивать мышление детей через анализ, обобщение, рассуждение, сравнение;
	продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
Воспитательная:
	воспитывать нравственные качества личности ребенка: честность, чувство ответственности за свои поступки, доброжелательность, отзывчивость, чувство взаимопомощи, уважение к мне-нию других;
	развивать умения, полученные в ходе изучения правил культурного поведения.
Ожидаемые результаты:
познакомятся с произведением В. Осеевой  «Простое дело», будут учиться эмоционально воспри-нимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение бег-ло, правильно и выразительно читать, учиться самостоятельно определять тему и идею произведе-ния, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста, анализе.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития кри-тического мышления.

title: В.Осеева. «Простое дело».


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 7   79 урок
Тема: «Определение смысловых различий частиц не и ни»
Цель:
1.   Дать   представление   о   частице   как   части   речи,   показать   отличие   частиц   от   других   служебных   и
самостоятельных частей речи; познакомить с разрядами частиц; показать роль формообразующих и смысловых
частиц.
2. Получат  понятие об определении смысловых различии частиц;
3. Научатся отличать их.
3
мин.
5
мин.
30
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Частица   –   служебная   часть   речи,   которая   вносит
различные   оттенки   значения   в   предложение   или   служит
для образования форм слова
Выделяются   также   и   отрицательные   частицы   НЕНИ,
которые   вам   известны.
  Частица   НЕ   придает
отрицательный   смысл   всему   предложению   или   отд
Частица   придает   отрицательное   значение   всему
предложению или отдельным его членам.
Не бывать этому.(отрицание всего предложения)
За   лесом   не   большой,   а   маленький   овраг.(отрицание
отдельного члена предложения)
ельным словам.
Некоторые частицы служат для образования форм слова,
например:  Приехали  бы  сегодня   спортсмены.  Пусть
мальчики встретят спортсменов у ворот школы. Кто
из нас самый спортивный?
5
мин.
 2
мин.
IV. Итог урока. Организует индивидуальную работу над
текстом. Проводит рефлексию.
 С чем вам сегодня удалось справиться?
Какие орфограммы вы заметили в тексте?
 Какие знаки препинания встретились?
 Как описывалась весна в тексте?
 В чем автор был более внимателен? Чему мы поучимся у
него?
V. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы: Повторить теоретический
материал по теме «Прилагательное».
наглядност
и
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
грамматическое задание.
Делают синт. разбор
предложений.
Сборник
диктантов
Ученики индивидуально
работают над
предложенными
заданиями.
фишки
стикеры
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

file_name: урок 79.docx

title: Русский язык 7 класс Смысловые различия частиц НЕ и НИ


extracted_text:
В гости к нам пришла « Веснакрасна»
Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках
весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются
ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы;
появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
образовательные задачи:
• Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о
жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;
• формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний
период, об одежде взрослых и детей (забота о своем здоровье);
развивающие задачи:
• Развивать память, внимание, мышление.
воспитательные задачи:
• Формировать положительноэмоциональное отношение к красоте весенней
природы.
  картинки   с   явлениями   природы,   картинки   с
Материал   к   НОД:
изображением животных, календарь погоды, картины на весеннюю тематику.
Запись произведения П. И. Чайковского «Времена года».
Ход занятия
1. Воспитатель читает детям стихотворение:
Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой.
Это стихотворение написал Афанасий Фет.
Воспитатель: Дети, какое это стихотворение  веселое, грустное, торжественное?
Почему   всем   радостно   и   весело?   (Потому   что   солнце   поднимается   все   выше,
светит ярче. С крыш свисают сосульки. Солнышко пригревает сильнее, сосульки
начинают   таять,   звенит   весенняя   капель,   бегут,   журчат   ручьи.   Появляются
проталины. На деревьях и кустарниках набухают почки. Раскрываются весенние
цветы. Просыпаются насекомые. Возвращаются  перелетные птицы).
Посмотрите на карточки, расскажите, какие явления природы на них изображены (
Называют явления природы).
Какие времена года вы знаете? Отберите карточки, на которых нарисованы зимние
явления природы (весенние, летние, осенние). Сколько месяцев в году? (12)
Наши   братьямесяцы   приходят   к   нам   в   гости   каждый   в   свое   время.   Сейчас
наступило время весны. Назовите весенние месяцы (март, апрель, май).
2. Март   первый  месяц весны.  В   народе   его   называют   «парник»,  «капель».
Почему?
Солнце   начинает   одолевать   зиму.   Рыхлеет   снег,   становится   серым.   С   крыш
свисают   ледяные   сосульки,   блестя,   струится   по   ним   вода   и   капает.   Как   еще
называют месяц март? «Утром весны», «утром года», «солнечником». Почему?
(Солнце поднимается выше и светит ярче, дни становятся длиннее, просыпаются
насекомые, оживляются звери и птицы).
Как вы понимаете пословицу «То снегом сеет, то солнцем греет»? (Март  месяц
переменчивый. Еще кружатся последние зимние метели, по ночам бывает холодно.
После метели  деревья стоят белые, как зимой, а потом подуют теплые ветры  и
начинается оттепель).
Что происходит в марте месяце с лесными обитателями? (Медведь все еще спит.
Лиса и волк по лесу бродят, добычу высматривают. Барсук   прячется в норе, а
заяц  под кустами.) Как ведут себя птицы в марте? Весело тинькают синицы,
воробьи галдят, ссорятся, делят места для гнезд, а серые вороны строят гнезда и
откладывают в них яйца. К концу марта прилетают грачи  вестники весны. В
народе говорят «Грач; зиму прогоняет», «Если грач на горе, то весна во дворе».
Какой праздник мы отмечаем в марте? (Женский день.)
3. Физкультминутка
Вот стоит изба –
Может, в ней весна?
Туктуктук!
Разбудил весну этот стук.
Распахнулись ворота,
И пришла  веснакрасна!
Разбудила лес весенний,
Землю солнышком согрела.
4. Апрель  средний месяц весны. В народе его называют «месяце живой воды».
Почему? (Повсюду тает снег, бегут бурные, звонкие ручьи).
Почему   говорят,   что   «апрель   почками   красен»?   (Соки   деревьев,   согретые
весенним  солнышком, поднимаются от корней  к  набухающим  почкам. У  вербы
распушились  почки, и хотя листьев еще нет, но все дерево словно окутано желто
зеленым облаком)
Какие цветы расцветают в апреле? (Матьимачеха, подснежники.)
Что   делают   в   апреле   лесные   обитатели?   (В   середине   апреля   медведица   с
медвежатами   вылезает   из   берлоги.   Выходит   из   норы   барсук,   у   волчицы
появляются волчата. Зайчик меняет белую шубку на серую. Белочка тоже меняет
серую шубку на рыжую. На лесных проталинах, на сухих пнях греются на солнце
ящерицы) Какие   насекомые   появляются   в   апреле?   (В   апреле   оживают   муравейники,
вылетают бабочки, шмели, пчелы и другие насекомые).
Какие птицы прилетают в апреле? (В апреле возвращаются скворцы, трясогузки и
жаворонки. А снегири и свиристели улетают на север)
Что делают в апреле люди? (Люди в апреле проращивают семена, готовят почву к
посевам, сеют овес, ячмень, просо, подкармливают озимые хлеба. В огородах в
конце апреля сеют ранние культуры: укроп, петрушку, морковь, лук)
5. Пальчиковая игра
Сидят две птички,
маленькие синички,
Сидят, прижавшись тесно в гнезде,
Тепло в гнезде на высоте.
Вот первая проснулась,
Проснулась, встрепенулась
И к солнышку взлетела,
И песенку запела.
Вторая проснулась,
Проснулась, встрепенулась
И к солнышку взлетела,
И песенку запела.
И вот две птички вместе
Под солнышком летают,
И солнышко лучами
Птичек согревает.
Май  сердце весны.
Месяц май  пой да гуляй!
6. Вот когда в лесу начался весенний месяц — месяц песен и плясок! Победа,
полная победа солнца и его тепла над стужей и мраком зимы! Отчего наш месяц
май прозывают «месяц Ай!»? Оттого, что и тепел, и холоден. Днем солнышко, а
ночью бывает ай!  какой морозец...
Расскажите о погоде в мае. (Снег уже давно сошел, дуют теплые ветры, по небу
плывут белые облака. Часто бывают грозы. Сверка молния, сердито гремит гром.
Майские дожди омывают землю, и природа оживает. После майского дождя в небе
часто появляется радуга).
Почему май в народе называют «цветень»? (В мае распускаются лесу ландыши,
хохлатки, медуницы, матьимачеха. Расцветают деревья и кустарники: тополь,
сосна, черемуха, сирень. Цветут плодовые деревья  яблони, вишни, сливы.)
Как еще называют май? (Песенником.) Почему? (Прилетели к нам птицы и поют
заливаются. Самый лучший певец  соловей. Кукует лесу кукушка, свистит иволга,
звенят зяблики, громко квакают квакушки, их называют болотными певцами).
Какие праздники мы отмечаем в мае? 9 мая мы отмечаем День Победы нашего
народа   в   войне   с   фашистской   Германией.   Вспоминаем   воинов,   защищавших Отечество.
Какие у людей весенние работы: в поле, в саду, в огороде? В мае у людей много
забот. Надо поле вспахать и засеять, в сад деревья окопать, сухие сучки и ветки
подрезать, в огороде приготовить грядки и посеять лук, морковь, свеклу. А на
клумбах посадить красивые цветы.

file_name: В гости к нам пришла весна.docx

intro:
Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
образовательные задачи:
• Способствовать обобщению представлений о весне как времени года, о жизни растений и животных, птиц, о погодных условиях в весеннее время;
• формированию и обобщению представлений о труде взрослых в весенний период, об одежде взрослых и детей (забота о своем здоровье);
развивающие задачи:
• Развивать память, внимание, мышление.
воспитательные задачи:
• Формировать положительно-эмоциональное отношение к красоте весенней природы.
Материал к НОД:  картинки с явлениями природы, картинки с изображением животных, календарь погоды, картины на весеннюю тематику. Запись произведения П. И. Чайковского «Времена года».

title: В гости к нам пришла « Весна-красна»


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
Урок № 19
Тема урока: С.Голицын. «Сорок изыскателей».
Цель:


совершенствовать навыки самостоятельного и аналитического чтения, умения выделять
главное;
развивать устную и письменную речь;
воспитывать умение правильно оценивать поступки людей.


Ожидаемые результаты:
познакомятся с произведением С. Голицына «Сорок Изыскателей»,   будут учиться эмоционально
воспринимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение
бегло,   правильно   и   выразительно   читать,   учиться   самостоятельно   определять   тему   и   идею
произведения, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста,
анализе.
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Межпредметные связи: с уроками познания мира.
Методы: личностноориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития
критического мышления.
Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Речевая разминка.
Чтение с доски:
Три сестрицы тараторки
Тараторили на горке
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом. IV. Сообщение темы и цели урока.
Прочитаем и проанализируем отрывок из книги Голицына «Сорок изыскателей».
V. Мотивация учебной деятельности.
Работа по презентации сл. 36.
 Кто из вас любит приключения, путешествия?
 Вспомним, что такое путешествия и приключения.
Быть в пути, в дороге, идти или ехать в даль
Путешествовать
Путешествие
Странствование, ходьба или езда по чужим местам
Путешественник Тот, кто находится в пути, много ездит или ходит.
 С какой целью люди отправляются в путешествия?
 Каким может быть путешествие?
 Кто такие изыскатели? (Об этом мы узнаем из 1й главы книги «Сорок изыскателей»).
 Почему их так называют?
 Могут быть изыскателями девчонки и мальчишки?
 Об этом мы узнаем из 1й главы книги «Сорок изыскателей».
 Послушайте песню путешественников.
 Мы прослушали одну из любимых песен путешественников, туристов, которых манят дороги,
которые бродят по свету в поисках открытий.
 Всегда ли путешествие, поход – только приятное, увлекательное занятие? (Нет, очень часто
оно опасное, на пути встречаются преграды, нужно преодолевать трудности.)
 Тогда какие качества человека особенно ценятся в походе? (Знания, смелость, трудолюбие,
взаимовыручка, смекалка и т.д.)
 Вы дочитывали дома главу 4ю. Какие же первые трудности и неприятности поджидали наших
героев?  (Доктор расстроен: ему придется рассказывать о своих «путешествиях»; надо
самим готовить обед; Соня и Галя забыли ложки; гроза ночью в лесу.)
VI. Усвоение новых знаний.
1. Чтение отрывка.
2. Работа по содержанию главы.
а) выполнение заданий учебника;
б) составление характеристики Миши;
в) беседа:
 Каким вы представляете себе Мишу?
 О чем он мечтал?
 Чем занимался Миша в выходные дни?
 Кого он относил к изыскателям, а кого считал тюфяками?
 Что вы узнали о родных и близких Миши?
 Как заканчивается глава?
VII. Первичная проверка знаний и способов деятельности.
Дискуссия.
1) Каждый ли должен стремиться в жизни быть изыскателем?
2) Люди должны помогать друг другу?
3) Взрослые должны дружить с детьми, доверять им и уважать их?
4) Если будешь много читать и много знать, станешь лидером в коллективе?
VIII. Закрепление знаний.
Пересказ отрывка.
IX. Рефлексия.
 Я продвинулся в работе над текстом.
 Были интересные задания, я справился.
X. Домашнее задание.
 стр. 4148 – составить план главы.

file_name: урок № 19 С.Голицын. Сорок изыскателей..docx

intro:
Цель:
	совершенствовать навыки самостоятельного и аналитического чтения, умения выделять главное;
	развивать устную и письменную речь;
	воспитывать умение правильно оценивать поступки людей.
Ожидаемые результаты:
познакомятся с произведением С. Голицына «Сорок Изыскателей»,  будут учиться эмоционально воспринимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение бегло, правильно и выразительно читать, учиться самостоятельно определять тему и идею произведения, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста, анализе.
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Межпредметные связи: с уроками познания мира.
Методы: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития критического мышления.Цель:
	совершенствовать навыки самостоятельного и аналитического чтения, умения выделять главное;
	развивать устную и письменную речь;
	воспитывать умение правильно оценивать поступки людей.
Ожидаемые результаты:
познакомятся с произведением С. Голицына «Сорок Изыскателей»,  будут учиться эмоционально воспринимать содержание текста, понимать и оценивать поступки героев, будут закреплять умение бегло, правильно и выразительно читать, учиться самостоятельно определять тему и идею произведения, будут учиться самостоятельно оценивать собственные достижения в чтении текста, анализе.
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Межпредметные связи: с уроками познания мира.
Методы: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития критического мышления.

title: С.Голицын. «Сорок изыскателей».


extracted_text:
Тема «Дефисное написание частиц то, таки, ка.»  80 урок
Цели:
обучающие: повторить морфологические  сведения о частицах;  изучить и закрепить
раздельное и дефисное правописание  частиц;
развивающие: развивать  орфографическую  зоркость; внимание, аналитические
способности в обучении;  навыки грамотной письменной и устной речи.
Знать: морфологические особенности частиц, их правописание.
Уметь: находить в тексте частицы, отличать их от других частей речи, использовать в устной и
письменной речи.
№
1
2
3
4
5
Этап
Деятельность учителя
Оргмомент
Активизация
мыслительных
операций
1)
2)
Обозначение темы и задач урока (слайд1)
Запись в тетради даты и темы урока.
Какой частью речи является слово(а)
(дата урока)? Какое по  разряду числительное?
 Сделайте транскрипцию слова.
Посчитайте количество букв и звуков в слове.
Сколько согласных звуков? Сколько гласных?
Какие  гласные в сильной позиции, какие в
слабой?
Актуализация
ранее изученного
Учащиеся отвечают на вопросы:
 Что такое частица?
Синтаксическая
пятиминутка
Лингвистическое
наблюдение
 На какие разряды частицы делятся?
           Какие же значения вносят частицы в
нашу речь?
 Приведите примеры предложений с
использованием   этих частиц.
Записать предложение на доске под диктовку,
произвести разбор, составить схему и дать устную
характеристику:
Смысловые частицы вносят различные
оттенки значения в предложение, а
формообразующие частицы служат для
образования форм слова.
Учащиеся анализируют языковой материал и
формулируют вывод о правописании частиц(слайд
3).
 Обратите внимание на написание частиц в
правой и левой колонке, чем оно отличается.
  Какого разряда частицы в правой колонке и в
левой,
  Сформулируем правило написания частиц.
Давайте проверим, верно ли наши выводы
(зачитывание правила из учебника, параграф 65).
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
грамматическое
задание. Делают
синт. разбор
предложений.
Ученики
индивидуально
работают над
предложенными
заданиями. 6
7
8
9
Выполнение
упражнения
Подведение
итогов, рефлексия
10 Комментирование
оценок, задание на
дом
Работа с
карточками
(отработка
навыков)
Обучающимся раздаются карточки с заданием
(Приложение1) , один ученик зачитывает текст
(слайд 4)
 Из какого произведения взяты предложения, и
кто автор? (слайд 5)
 Какому историческому событию посвящено
стихотворение? Что вы о нем знаете? (слайд
6,7, 8)
  Подпишите работы. Раскройте скобки,
зачеркните их, там, где частицы пишутся
раздельно со словами, поставьте дефис там,
где необходимо . Вставьте пропущенные буквы и
графически объясните их написание.
  Поменяйтесь карточками друг с другом
(сосед по парте), проведите взаимопроверку,
сравнивая с первоисточником. (слайд 9)
Физкультминутка  Выполнение упражнения «часы» для глаз,
вращение плечами для осанки, разминка кистей
рук.
Упражнение 376 по заданию  с использованием
памятки (Приложение 2)
В тексте довольно сложно отличить
указательное местоимение то и наречие так с
частицей же от соединительных союзов ТОЖЕ
И ТАКЖЕ,
 Вспомним, как их можно отличить? (слайд 10)
 Морфологический разбор слова  «работу».
  Какие частицы  пишутся раздельно, а какие
через дефис?
  С какой частью речи используется частица –
ка? Какое смысловое значение она вносит?
 Какие моменты урока вам понравились больше
всего?
Комментирование оценок. Домашнее задание:
параграф 65, упр. 381(дополнительное задание:  с
одним из слов составьте ССП).
Записывают  по
группам данные
задание
Ученики
индивидуально
работают над
предложенными
заданиями.
Испльзуют смайлики
Раскройте скобки, зачеркнув их косой линией, поставьте дефис между словом и
частицей там, где это необходимо, вставьте пропущенные буквы в словах.
1.«Скажи  (ка), дядя, ведь недаром Москва, спале…ая пожаром, французу отдана?
Ведь были (ж) схватки боевые, да, говорят, ещё какие!». 2. Ворчали старики: «Что
(ж) мы? На зимние квартиры? (Не) смеют что (ли) командиры чужие изорвать
мундиры о русские штыки?» 3. Забил снаряд я в пушку туго и думал: «Уг…щу я
друга! Постой(ка), брат мусью!..» 4. И молвил он, сверкнув очами: «Ребята, не Москва (ль) за нами?» 5. Не многие вернулись с поля. Когда (б) на то не Божья воля,
не отдали (б) Москвы!

file_name: урок 80.docx

intro:
Тема:  «Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.»
Цели:  обучающие: повторить морфологические  сведения о частицах;  изучить и закрепить  раздельное и дефисное правописание  частиц;развивающие: развивать  орфографическую  зоркость; внимание, аналитические способности в обучении;  навыки грамотной письменной и устной речи.
Знать: морфологические особенности частиц, их правописание.
Уметь: находить в тексте частицы, отличать их от других частей речи, использовать в устной и письменной речи.

title: Русский язык 7 класс Правописание частиц - то, -таки, - ка


extracted_text:
Дата: _________________
Класс: ________________
   Развивать познавательный и читательский интерес, совершенствовать аналитические
Урок № 23
Тема урока: А. Гайдар.  «Горячий камень».
Цель:

умения, осмысление нравственной основы произведения; воспитывать нравственные качества на
примере героя произведения.
Ожидаемые результаты:
предметные: самостоятельное определение жанра, устанавливать причинноследственные связи в
тексте;
личностные: обогащение эмоционального отклика на прочитанное, определение нравственных
качеств героев рассказа;
системнодеятельностные: умение применять знания в новой ситуации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: урокисследование.
Методы:  проблемный, деятельностный, дифференцированный,   наглядный, словесный, анализа и
самоанализа, метод критического мышления.
Формы организации деятельности

Оборудование:

 «Литературное   чтение»   учебник   для   учащихся   4   класса   11летней   общеобразовательной
 : фронтальная, групповая, индивидуальная.
школы. В 2х частях/К.Х.Жданова, Е.Д. Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015 г.
 «Литературное   чтение».
 Методическое   руководство:   для   учителя   4   класса   11летней
общеобразовательной школы/ К.Х.Жданова, Е.Д.Бражникова – Алматы: Алматыкітап баспасы,
2015 г.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
 На   уроках   литературного   чтения   мы   знакомимся   с   новыми   произведениями,   их   героями,
проживаем вместе с ними их истории, сопереживаем, огорчаемся, радуемся  и вместе с этим
незаметно для себя приобретаем жизненный опыт.
 На сегодняшнем уроке мы будем работать над произведением А. П. Гайдара «Горячий камень».
Урок пройдет под девизом «Жизнь дана на добрые дела» (сл. 2).
II. Речевая разминка.
1. Работа с таблицей Швайко (Шульте) (сл. 3).
Цель: развития просмотрового чтения.
 Девочки читают с ударением на первом слове.
 Мальчики читают с ударением на третьем слове
2. Чтение пословицы с разным логическим ударением.
 Труд кормит, а лень портит (сл. 4).
Д
Ё Ж
П К М
Г
Л
Б
Е
З
И
Н
А В
О Й
Р III. Тема урока.
1. Биография автора (сл. 517).
 Над какой темой будем сегодня работать?
 Дома вы прочитали новое произведение.
 Как оно называется? Кто его автор?
 Понравилось ли вам это произведение? Чем?
 Определите жанр прочитанного произведения. Свои суждения докажите.
 Какая из предложенных на доске моделей подходит к нашему уроку.

з
ж
з
ж
з
ж
IV. Физминутка.
V. Создание проблемной ситуации.
 Что, по вашему мнению, такое  счастье? (ответы детей)
Счастье человека это… (сл. 22)
 Данное предложение пока оставим незаконченным, а окончание его допишем  в конце урока.
VI. Словарная работа (сл. 23).
 В   тексте   встретились   слова,   которые   сейчас   редко   употребляются.   Давайте   выясним   их
значение:
Восвояси – домой;
Сельсовет – сельский совет: так называлась в Советской России власть, управляющая селом; дом
(контора) где работали служащие сельсовета;
Кооператив – здесь: сельский магазин;
Колхозный – коллективный, принадлежащий всем жителям села;
Тиф – тяжёлая инфекционная болезнь;
Цигарка – скрученная из бумаги трубочка с табаком, самодельная папироса.
VII. Работа над анализом текста.
  Назовите главных героев  сказки (старик – сторож и Ивашка Кудряшкин)  Слайд 16
1. Работа в над содержанием текста
 Почему люди думали, что старик в жизни видел много горя?
 Чем он занимался на селе?
 Зачем Ивашка Кудряшкин полез в колхозный сад?
 Что с ним произошло?
 Почему старик отпустил Ивашку?
 Как Ивашка набрел на камень?
 Почему он решил, что камень волшебный?
 Почему надпись на камне огорчила Ивашку?
 Как решил Ивашка поступить?
 Что старик приказал ему сделать?
 О чем думал Ивашка, когда тянул камень на гору?
 Почему старик не стал разбивать камень?
 Для чего старик приказал Ивашке вытащить камень на гору?
 Почему долгие годы камень оставался неразбитым?
 Да вы хорошо поработали дома над произведением, но мы не ответили на вопрос «Что такое
счастье?»
 Давайте  разделимся  на группы и  найдём в  тексте ,что сказано о внешности героев,  об их
действиях и поступках, и об их отношеии к счастью.
 Одна группа будет создавать кластер об Ивашке, а другая о Старике. Размышления детей о счастье, опираясь на произведение и собственный опыт.
 А. Гайдар описал нам двух людей. Можно ли их назвать счастливыми?
Счастье Ивашки
Подвезли до школы не блестящей
легковой машине
Голыми руками поймал большую щуку
Дядя Митрофан взял в город на  праздник
Первое мая
Счастье старика
 Справился с тяжёлой болезнью
Враг разбит и наша армия наступает
Мечтал о том, чтобы страна была могучей и
великой
Жизнь прошла трудно, но ясно и честно
VIII. Подведение итогов урока.
 Почему камень остался невостребованным?
 А теперь закройте глаза и представьте себя героем сказки А. Гайдара. Вот вы стоите на горе,
перед вами лежит волшебный камень, вы можете его разбить и начать жизнь сначала. Как вы
поступите?
 Итак, вернёмся к незаконченному предложению. Давайте его продолжим. ( слушаем варианты
детей)
  Итог: «Счастье человека – это сама его жизнь!»
 Вам понравился рассказ?
 Что хотел сказать автор?
 Чему учит нас этот рассказ?
       Надо думать, какие поступки ты совершаешь, жизнь одна и надо её прожить достойно. Ведь
вернуться назад, чтобы исправить допущенные ошибки, никому не дано.
IX. Домашнее задание.
1. Составить план для пересказа.
2. Пересказ сказки.

file_name: урок № 23 А. Гайдар.  Горячий камень.docx

intro:
Цель:  Развивать познавательный и читательский интерес, совершенствовать аналитические умения, осмысление нравственной основы произведения; воспитывать нравственные качества на примере героя произведения.
Ожидаемые результаты:
предметные: самостоятельное определение жанра, устанавливать причинно-следственные связи в тексте;
личностные: обогащение эмоционального отклика на прочитанное, определение нравственных качеств героев рассказа;
системно-деятельностные: умение применять знания в новой ситуации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: урок-исследование.
Методы: проблемный, деятельностный, дифференцированный,  наглядный, словесный, анализа и самоанализа, метод критического мышления.Цель:  Развивать познавательный и читательский интерес, совершенствовать аналитические уме-ния, осмысление нравственной основы произведения; воспитывать нравственные качества на примере героя произведения.
Ожидаемые результаты:
предметные: самостоятельное определение жанра, устанавливать при¬чинно-следственные связи в тексте;
личностные: обогащение эмоционального отклика на прочитанное, определение нравственных качеств героев рассказа;
системно-деятельностные: умение применять знания в новой ситуации.
Межпредметные связи: познание мира.
Тип урока: урок-исследование.
Методы: проблемный, деятельностный, дифференцированный,  наглядный, словесный, анализа и самоанализа, метод критического мышления.
 	развивать умение анализировать текст, выделять главное и существенное;
 	развивать творческие умения;
 	воспитание познавательной активности;
 	формирование представления о таких качествах, как креативность, коммуникабельность, любознательность, ответственность, дружба, товарищество.
Тип урока: внеклассное чтение.
Методы: личностно-ориентированная, здоровьесберегающая, приёмы технологии развития критического мышления.

title: А. Гайдар.  «Горячий камень».