extracted_text:
Внутренняя политика Александра I в 18011806 гг.
В результате дворового переворота в 1801 году на российский престол вступает сын Павла
I Александр. Александр был любимым внуком Екатерины Великой. Он был
представителем тогдашней «золотой молодежи». Его детство прошло в окружении великих
царедворцев Екатерины. Екатерина любила внука и даже предполагала передать ему власть
в обход отца Павла, отношения с которым у нее становились все хуже и хуже. Александр
получил образование в духе «просвещенного абсолютизма». Для него были приглашены из
Европы лучшие учителя.
Швейцарец Лагарп дал наследнику европейское образование и стремился привить
либеральные идеи.
Либерализм   течение, объединяющее сторонников парламентского строя, гражданских
свобод (выбора веры, свободы слова, собраний, объединений и т. д.) и свободы
предпринимательства.
Идеи были таковы:
1.   Отрицательное отношение к крепостничеству.
2    Введение конституции.
3    Управление на основе законов.
4    Участие выборных учреждений в принятии законов.                                          5
Предоставление гражданских свобод.
Отец с детства привил сыну любовь к парадам и манёврам  передвижениям войск на
театре военных действий,  и вот эти две симпатии боролись внутри  Александра.  Тяга к
либерализму, особенно в молодости у него была очень велика. К началу XIX века росло
недовольство широких слоев дворянства политикой Павла. Александр оказался причастен
к заговору, который готовился против отца, но не предупредил его. К началу XIX века
Россия оставалась самодержавной монархией  государством, в котором правителю
(монарху) принадлежит неограниченная власть.
Именно такую власть получил Александр от своего отца, после переворота 11 марта 1801
года. При восшествии на престол он издал манифест  торжественное письменное
обращение верховной власти к населению. В нем говорилось о том, что он обещал
управлять «по законам и сердцу бабки своей  Екатерины Великой». Александр I правил с
1801 года по 1825 год.
В кругу друзей Александр заявлял: «Моя цель  дать России свободу». Так в 1801 году он
создал тайный комитет.  С июня 1801 года по май 1802 года осуществлялась деятельность
этого «Негласного комитета», своеобразного «теневого правительства», которое создал
Александр. В его состав кроме самого молодого императора входило 4 человека, с
которыми он воспитывался и учился. Это Павел Александрович Строганов, Николай
Николаевич Новосильцев,  дам Ежи Чарторыйский, Виктор Павлович Кочубей.
АА
Целью негласного комитета являлось создание проектов преобразований, а результатом –
ограничение самодержавия.
Каковы же были первые преобразования Александра, о которых великий русский поэт
Александр Сергеевич Пушкин сказал: «Дней Александровых прекрасное начало»? 1. Указ  представление о жалованной грамоте дворянству.
«Грамота на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства»
повторяла привилегии, которыми издавна пользовалось это сословие: освобождение от
подушной подати, от расквартирования воинских команд. Подтверждено было
монопольное право дворян на землю и крепостных, запрещение конфисковать имение, если
владелец совершил преступление, – в этом случае оно передавалось наследникам, право
заниматься торговлей и предпринимательством, право иметь свои сословные учреждения.
Отныне оно называлось «благородным дворянством», освобожденным от телесных
истязаний.
2. Указ  представление о жалованной грамоте городам.                                                       Эта
грамота включала права и привилегии горожан, предоставленные им предшествующим
законодательством. К ним относятся освобождение верхушки купечества от подушной
подати и замена рекрутской повинности денежным взносом, установленная указом 1776 г.
Привилегированные горожане: купцы, банкиры, архитекторы, ученые, живописцы,
композиторы, они освобождались от телесных наказаний, им разрешалось возбуждать
ходатайство о присвоении дворянства. Вводилась сложная система городского
самоуправления, где высший орган самоуправления Собрание городского общества,
исполнительный орган Шестигласная дума.
3. Указ – пропуск российских произведений за границу.
4. Указ  улучшение условий содержания заключенных.
Также были осуществлены следующие преобразования в том же 1801 году:
 Прекращены пожалования дворянам государственных крестьян.
  Запрещены публикации объявлений о продаже крепостных крестьян без земли.
 Дано право мещанам и крестьянам покупать ненаселенные земли.
Преобразования были продолжены в следующем 1802 году. Одновременно главными
органами государственного управления вместо коллегий стали 8 министерств: военное,
морское, иностранных дел, юстиции, внутренних дел, финансов, народного просвещения,
коммерции. Для обсуждения общих вопросов управления страной был учрежден Комитет
министров. Все члены «Негласного комитета» вошли в состав правительства: Кочубей стал
министром внутренних дел, а Строганов  его заместителем; заместителем министра
юстиции был назначен Новосильцев, Чарторыйский стал фактически министром
иностранных дел (хотя официально был лишь его заместителем).
На этом преобразования не завершаются. Следующие преобразования были проведены уже
в 1803 году. В 1803 году была реформа народного просвещения, которая давала право
обучаться в высших учебных заведениях «Низшим слоям населения». Автономию получили
университеты.
20 февраля 1803 года вышел указ о «вольных хлебопашцах», по которому помещики могли
отпускать своих крепостных на волю с земельными наделами за выкуп. Правда, ни
крестьяне, ни помещики не торопились воспользоваться этим правом. За 25 лет правления
Александра лишь 47 тысяч крестьян смогли купить себе свободу. Но в любом случае это был факт, свидетельствовавший, что крепостное право не вечно и рано или поздно оно
будет отменено.
В 1804 году в Прибалтике вышел указ об «Остзейских крестьянах», где были четко
определены размеры крестьянских повинностей, и крестьяне признавались наследными
владельцами своих земельным участков.
Какой же общий вывод можно сделать о внутренней политике Александра 1 в 18011806
году? Изменить к лучшему положение дел в стране можно было только с помощью реформ.
И казалось, новый император был готов это сделать. Увы, как покажет время, на этом в
основном реформаторский порыв Александра начал потихоньку угасать. Кроме того до
императора доходят слухи, что далеко не все общество встречает его преобразования с
энтузиазмом и воодушевлением.
Но дальнейшее реформирование будет уже приниматься основным привилегированным
сословием, дворянством, без былого энтузиазма, так как дворяне увидят в этих начинаниях
угрозу своей власти над принадлежащими им крепостными. Что было сделано молодым
императором, чтобы так всерьёз обеспокоить дворянское сословие?
А сделал он следующее. Он издал закон, запрещающий публиковать объявления о продаже
крестьян без земли в столичной прессе. Казалось бы, ну что за мелочь. Однако эта мелочь
вызвала огромнейшее недовольство в среде российских дворян. Это недовольство связано с
тем, что император покусился на незыблемые права российских помещиков. По их мнению,
такой указ  это было всё равно, что вмешательство в их личную жизнь. Это немыслимо,
невозможно. И дворянство в своем подавляющем большинстве очень негативно
отреагировало на эту реформу.
Безусловно, ещё большее недовольство вызвал у дворян указ от 1803 года о «вольных
хлебопашцах». Указ, который предусматривал возможность для дворян давать свободу
своим крестьянам. А ведь Указ не имел широкого резонанса, и вопрос освобождения
крестьян полностью зависел от желания их хозяев. Но даже такой указ обеспокоил
дворянство. Когда императору стало об этом известно, он начал действовать с еще
большей осторожностью, переходящей довольно часто в нерешительность и
непоследовательность. Внешняя политика в 18011812 гг.
В области внешней политики перед Россией стояли следующие задачи:
1. борьба с наполеоновской Францией и восстановление традиционных политических и
экономических отношений с Англией;
2. укрепление на Балканах и в Закавказье;
3. борьба с попытками Швеции восстановить свое влияние на Балтике.
После переворота 1801 г. коренным образом изменилась и внешняя политика России. Павел
I незадолго до смерти сделал очень неосмотрительный шаг –  прервал все отношения с
Англией и заключил союз с правителем Франции Наполеоном Бонапартом, который вел
войну с коалицией (союзом) европейских государств во главе с Великобританией. Он даже
отправил 22 500 казаков на завоевание Индии. Александр возобновил торговлю с Англией,
которая приносила России большую выгоду. Были немедленно отозваны казачьи части,
направленные в поход на британские владения в Индии.
Естественно, это вызвало ухудшение отношений с Францией. 5 июня 1801 г. Россия и
Англия заключили конвенцию «О взаимной дружбе», направленную против Бонапарта.
Вскоре после того как Наполеон Бонапарт провозгласил себя в 1804 г. императором
Франции, Россия вступила в очередную (третью) антифранцузскую коалицию (1805 г.). Ее
союзниками были Великобритания, Австрия и Швеция. Наполеон, готовивший высадку
десанта в Англию, внезапно перебросил свои основные силы в Центральную Европу. Здесь
французы вначале разгромили австрийские войска в сражении под Ульмом и заняли Вену, а
затем под командованием самого Наполеона нанесли поражение австрорусской армии (в
которой находились российский и австрийский императоры) под Аустерлицем (20 ноября
1805 г.). Россия потеряла почти 15 тыс. своих солдат и офицеров. Наполеону досталась вся
артиллерия, огромные обозы и почти 20 тыс. пленных. Третья коалиция распалась.
Россия и Кавказ. Положение России осложнялось тем, что она практически одновременно
с войнами с Наполеоновской Францией проводила активную политику на Кавказе. Еще в
1801 г. в ее состав добровольно вошла Восточная Грузия. В 1803 г. была завоевана
Мингрелия. В 1805 г. в ходе Русскоиранской войны были завоеваны Карабах и Ширван.
Завершилось присоединение осетинских земель. Такое стремительное проникновение
России в Закавказье обеспокоило не только Турцию и Иран, но и европейские державы.
  Участие России  в войнах 18061807 гг. В 1806 г. война в Европе вспыхнула с новой
силой. Была создана четвертая антифранцузская коалиция в составе Англии, России,
Пруссии и Швеции. Ответом Наполеона стало объявление в 1806 г. «континентальной
блокады» Англии — запрета на всякие связи между ней и странами Европейского
континента, что должно было подорвать британскую экономику.
Боевые действия коалиции против Наполеона были вновь неудачными для коалиции. В
немалой степени военным поражениям способствовало то, что Россия вела войну на трех
фронтах. С 1804 г. она была вынуждена иметь значительные силы на Восточном Кавказе
для борьбы с Ираном. А в декабре 1806 г. Наполеону удалось подтолкнуть к войне с
Россией и Турцию, В 1807 г. русские войска отразили наступление турок на Западном
Кавказе и на Балканах. Русский флот под командованием адмирала Д. Н. Сенявина одержал крупные победы в Дарданелльском и Афонском морских сражениях. После
разгрома Пруссии Франция, по существу, вышла к границам России. Александр I понимал,
что военные и материальные ресурсы страны истощены. Он был вынужден пойти на мир с
Наполеоном, который сам предложил начать переговоры.
  Последствия Тильзитского мира 1807 г. Встреча императоров Александра I и
Наполеона I произошла 25 июня 1807 г. на плоту на реке Неман в районе прусского города
Тильзита. Она привела к заключению мирного договора между двумя странами. Этот мир
был очень невыгоден для России. Мало того, что согласно этому договору, Россия
признавала все завоевания Наполеона, она еще была вынуждена заключить с Францией союз
и обязывалась вступить в войну с Англией в том случае, если та будет проводить прежний
курс. Но наибольший вред для России от заключения этого договора был в том, что Россия
присоединялась к «континентальной блокаде» Великобритании. Учитывая, что
Великобритания была основным торговым партнером России, это привело к огромным
убыткам. Из части прусской, а затем и австрийской территорий Наполеон создал
полностью подчиненное себе Варшавское герцогство. Была от договора и небольшая
выгода: секретные статьи договора предоставляли России свободу действий против
Турции и Ирана, а также против Швеции. Несмотря на ряд благоприятных для России
пунктов договора, условия Тильзитского мира больше устраивали Наполеона. Французское
господство в Европе укрепилось. Присоединение Александра к «континентальной
блокаде» больно ударило не только по Англии, но и по самой России, понесшей большой
экономический ущерб.
Резкий поворот во внешней политике привел страну к международной изоляции, а также к
падению авторитета самого Александра внутри страны. Большинство членов Негласного
комитета после этого ушли в отставку и даже выехали из России. В Петербурге ползли
слухи о возможности очередного дворцового переворота в пользу сестры императора
Екатерины Павловны. Все это делало подписанный мир непрочным. Правда, секретные
договоренности в Тильзите открывали для Александра возможности благополучного
завершения затянувшейся борьбы с Турцией и Ираном, а также назревавшей войны со
Швецией. Эти направления и стали главными во внешней политике России.
  Война со Швецией 18081809 гг.Военные действия начались 9 февраля 1808 г. Русские
войска в течение месяца овладели большей частью Финляндии и Аландскими островами. 16
марта 1808 г. император Александр объявил о присоединении Финляндии к России. В
марте 1809 г. отряд под руководством генерала М. Б. БарклаядеТолли совершил переход
по льду Балтийского моря и занял город Умео в Швеции, а отряд генерала П. И.
Багратиона был направлен на Аландские острова для последующего наступления на
Стокгольм. Поражение Швеции привело к свержению там короля и просьбам о
прекращении войны. Финляндия была объявлена частью Российской империи, но ей
представлялись большие права автономии.
  Русско турецкая война 18061812 г. На первом этапе этой войны (18061807 гг.) Турция
воевала против России в союзе с Францией, поэтому  война приняла затяжной характер. Но
и после Тильзитского мира русской армии не сразу удалось изменить положение. Перелом
наступил только в 1811 г., после назначения главнокомандующим русскими войсками М.
И. Кутузова. Михаил Илларионович Кутузов (17451813 гг.) был не только великим полководцем, но и
выдающимся дипломатом. После окончания в 1759 г. с отличием Дворянской школы был
приглашен в нее преподавателем математики. В период Русскотурецкой войны 17681774
гг. он отличился в битвах при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле. В бою под Алуштой (1774 г.)
был тяжело ранен в висок и правый глаз. В ходе Русскотурецкой войны 17871791 гг.
Кутузов командовал левой колонной русских войск на Балканах. Он участвовал во взятии
Измаила. Но кроме своих полководческих способностей, он обладал и талантом
дипломата. Свои способности дипломата М. И. Кутузов проявил в полной мере в 1792
1794 гг., когда возглавил русское посольство в Константинополе. Он сумел добиться
политических и торговых преимуществ для России. Позже Кутузов был директором
Сухопутного шляхетского корпуса (военного учебного заведения для дворян),
командующим войсками в Финляндии, литовским и санктпетербургским военным генерал
губернатором. В 1805 г. Кутузов был назначен главнокомандующим русской армией в
войне третьей коалиции против Наполеона. Однако в управление армией активно
вмешивались русский и австрийский императоры. После Аустерлицкого поражения
Кутузов с поста командующего был снят.
Прибыв на Дунай, Кутузов стремительными действиями сумел полностью окружить
турецкую армию и вынудить противника перейти к переговорам о мире. В 1812 г. в
Бухаресте был подписан мирный договор, по которому Бессарабия присоединялась к
России; Турция также обещала облегчить положение Сербии. Этот пункт стал отправной
точкой в последующем освобождении Сербии. Планы Наполеона  использовать в своих
целях русскотурецкую войну накануне планировавшегося им вторжения в Россию —
оказались сорваны.
  Война с Ираном 18041813 гг.Войну развязал Иран. Несмотря на большую численность
своей армии, свыше 150 тыс., Иран терпел поражения. Главная причина – его армия была
вооружена и оснащена очень плохо. Русскую кавказскую армию возглавлял вначале генерал
И. В. Гудович. В короткий срок его войска сумели покорить Гянджинское, Шекинское,
Карабахское, Ширванское, Кубинское и Бакинское ханства. Однако после неудачного
штурма города Эривани (Еревана) в 1808 г. командующим был назначен генерал А. П.
Тормасов. Он одержал еще несколько побед. В 1810 г. персы и турки заключили союз
против России, который, однако, мало помог им: прежде их били порознь, а теперь
вместе. В 1812 г. русские войска генерала П. С. Котляревского заняли Аркеван и
Ленкорань. 24 октября 1813 г. был подписан Гюлистанский мирный договор. Иранский шах
признал за Россией территории Грузии, Дагестана, Ширвана, Мингрелии, Имеретии,
Абхазии и Гурии. Он был вынужден заключить с Россией военный союз и предоставить ей
право свободного плавания на Каспии. Итогом войны стало серьезное расширение и
укрепление южных рубежей России.
Разрыв Русско  Французского союза. Тильзитский мир был вынужденным и потому не
мог быть прочным и долговечным. У стран было слишком много противоречий. Россия не
помогла Франции в войне против Австрии, хотя и объявила последней войну. Наполеон
оказался благороднее, он отдал России  Тарнопольский округ. Но участие России в
«континентальной блокаде» было настолько экономически обременительным для нее, что в
1810 г. она фактически отказалась выполнять свои обязательства. Провалилась и попытка
женитьбы Наполеона на сестре Александра. Александр был против заключения брака с узурпатором. Личные отношения между императорами испортились окончательно. Война
становилась неизбежной. В апреле 1811 г. произошел разрыв франкорусского союза.
Подведем небольшой итог. Начав свое царствование с решительных действий против
наполеоновской Франции, император Александр I силой обстоятельств был поставлен
перед необходимостью союза с ней. Тильзитский мир развязал руки обоим союзникам в
новых территориальных приобретениях. А это, в свою очередь, неизбежно вело к
обострению противоречий между ними. Война Франции с Россией становилась неизбежной.

file_name: Внутренняя и внешняя политика Александра I в 1801-1806 гг.docx

intro: К началу XIX века Россия оставалась самодержавной монархией - государством, в котором правителю (монарху) принадлежит неограниченная власть.                                                                    В результате дворового переворота в 1801 году на российский престол вступает Александр I. При восшествии на престол он издал манифест - торжественное письменное обращение верховной власти к населению с  обещанием управлять «по законам и сердцу бабки своей - Екатерины Великой».

title: Дополнительный материал "Внутренняя и внешняя политика Александра I". История России. 9 кл.


extracted_text:
Автор: учитель начальных классов Калашникова Любовь Петровна
       МБОУ СОШ № 153,г. Новосибирск
Тема урока: Упражнение в написании слов с двойными согласными (3 класс).
Цели урока: Обобщение правил переноса слов, умений писать слова с двумя
одинаковыми согласными буквами. Развивать навыки грамотного письма.
Воспитание аккуратности.
Оборудование: учебник, таблица «Перенос слов», «Слова с удвоенными
согласными».
Ход урока: 1.
Орг. момент.
Я тетрадь свою открою (открывают тетрадь.)
И наклонно положу (кладут наклонно)
Я друзья от вас не скрою (берут ручки в руки)
Ручку я вот так держу (ставят руку на локоть)
Сяду прямо, не согнусь (опускают руку на тетрадь.)
За работу я возьмусь (записывают число и «Классная работа»).
Словарный диктант.
2.
(ученик на доске записывает слова)
1) Не заботясь о погоде
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей.
2) Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мой альбом,
(береза) Слайд № 1
(карандаш) Слайд № 2
3) Без рук, без ног, а рисовать умеет.
4) Что за зверь лесной
(мороз) Слайд № 3
Встал, как столбик,
Под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
5) Маленький мальчишка
В сером армячишке
По дворам шныряет
Крохи собирает.

6)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах.
7)
На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
(заяц) Слайд № 4
(воробей) Слайд № 5
(капуста) Слайд № 6 Автор: учитель начальных классов Калашникова Любовь Петровна
       МБОУ СОШ № 153,г. Новосибирск
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки
Собираем огоньки.
(слова  отгадки записываются на доске, в словах подчеркивают безударные гласные,
(ягода) Слайд № 7
Что общего у этих слов? (они все из словарика)
А что ещё? (они все обозначают предметы)
На какие две группы можно разделить эти слова? (кто? что?)
ставят ударение.)

Сообщение темы и цели урока.
3.
 Сегодня на уроке мы с вами продолжим работу со словами с двойными согласными.
Будем упражняться в написании и переносе этих слов.
Работа над темой урока.
4.
а) письмо под диктовку.
Мой папа любит хоккей. (Слайд № 8) Мама играет в теннис. (Слайд № 9) А я
люблю плавать и хожу в бассейн. (Слайд № 10)
Подчеркните двойные согласные.
Прочитайте слова с двойными согласными. На какую тему эти слова?

(спорт)

А какой ваш любимый вид спорта?
Почему люди занимаются спортом?
А как переносят слова с двойными согласными?
А какие ещё правила переноса слов вы знаете?
Какие слова нельзя переносить?
( слова с двойными согласными разделить для переноса).
б) Игра «Угадай слово»
Запишите слова и разделите их для переноса.

1) Шестой день недели (суббота)
2) Место, где продают билеты, (касса).
3)
4)
5)
6)Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или другом виде
транспорта, (пассажир).
Спортивная игра с мячом и шайбой, (хоккей).
Комната для занятий, (класс).
Группа людей с общими интересами, (коллектив).
в) Физминутка.
1)
Ходьба с подниманием рук.
Мы шагаем, мы шагаем,
Руки выше поднимаем,
Г олову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
2)
Наклоны вперед, руками коснуться пола,
Выпрямиться, поднять руки вверх.
Вдруг мы видим: у куста Автор: учитель начальных классов Калашникова Любовь Петровна
       МБОУ СОШ № 153,г. Новосибирск
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берём
И назад в гнездо кладём.
3)
Бег на носках.
Впереди изза куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.
4)
Наклоны вперёд в движении.
На поляну мы заходим,
Много ягод там находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.
Вот закончилась игра, и учиться нам пора.
г) Работа по учебнику.
У275.
Составьте из слов пять предложений.

В воскресенье группа ребят поехала за город. Они в кассе купили билеты. К
перрону подошёл поезд. Пассажиры быстро вошли в вагоны. Как приятно смотреть из
окна вагона!

Как произносится последнее предложение?
Какой знак поставить?
Назовите слова с двойными согласными.
(двойные согласные подчеркнуть).

Третье предложение разобрать по членам предложения.
К
перрону подошел
что сделал?
  что?
поезд.
Как вы понимаете смысл слова перрон? (Слайд № 11)
Перрон  это небольшая железнодорожная станция, полустанок или площадка у
железнодорожных путей на станции для посадки пассажиров.
д) Кроссворд.
1. Какая болезнь с  пп?
2. В какой игре  кк?
3. В каком дне недели  бб?
4. В каком языке  сс?
5. Какой сосуд с  нн?

Что интересного в кроссворде? (все слова с двойными согласными).
Какое слово лишнее? (русский)
Почему (все слова отвечают на вопрос что?, а слово русский  на вопрос Автор: учитель начальных классов Калашникова Любовь Петровна
       МБОУ СОШ № 153,г. Новосибирск
какой?)
5.
Обобщение.

согласной?

Чем занимались на уроке?
Кому из вас пришлось хотя бы один раз, перенести слово с двойной
Как же вы переносили слова с двойными согласными?
6.
Д/з.

file_name: Урок русского языка.doc

intro:
Обобщение правил переноса слов, умений писать слова с двумя одинаковыми согласными буквами. Развивать навыки грамотного письма. Воспитание аккуратности.- На уроке представлен 	интересный кроссворд, при помощи которого, дети сами определяют тему урока, отвечая на некоторые вопросы. Например:
-	Какое слово лишнее? (русский)
-	Почему (все слова отвечают на вопрос что?, а слово русский - на вопрос какой?).
В конце урока ребята сами сделали вывод:
	как  переносить слова с двойными согласными?dos

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку тему "Упражнение в написании слов с двойными согласными" (3 класс).


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«ТЮМЕНСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Использование метода моделирования на уроках географии как
условие достижения метапредметных результатов обучения
Секция 2. Инновации в школьном образовании
Предметная область: общественнонаучные предметы (география)
Безбородова Татьяна Борисовна,
преподаватель географии
    ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище»
Тюмень, 2018 г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ
ГЕОГРАФИИ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация.  Настоящая   статья   посвящена   проблеме   использования
метода   моделирования   на   уроках   географии,  как   средства   достижения
метапредметных   результатов.  Цель   использования   данного   метода   на
уроках   географии,   как   одного   из   способов   деятельностного   подхода  –
развитие ассоциативного мышления путем формирования географического
образа мира.
Ключевые   слова.  Деятельностный   подход,   метапредметные   умения,
метод моделирования.
Сегодня   все   более   актуальным   в   образовательном   процессе   становится
использование   в   обучении   приемов   и   методов,   которые   формируют   умения
самостоятельно добывать новые знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения.   Общая   дидактика   и   частные   методики   в   рамках   каждого
учебного   предмета   и   географии   в   частности   призывают   решать   проблемы,
связанные с развитием у обучающихся умений и навыков самостоятельности и
саморазвития  [3].  Основа стандарта: каждый урок  –  деятельностный подход к
обучению.   Поэтому,   главная   задача   учителя  –  организовать   деятельность
ученика на уроке «научить учиться», организовать деятельность, направленную
на   формирование   универсальных   учебных   действий.   Возникает   вопрос,   как
направить   деятельность   обучающихся   в   процессе   урока,   чтобы   можно   было
эффективно развивать метапредметные умения? Ответ на этот вопрос я нашла,
анализируя   метапредметные   результаты   освоения   основной   образовательной
программы основного общего образования. В ней говорится, что обучающиеся
должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач  [5].   Слово «модели» и
2 натолкнуло меня на идею об использовании метода моделирования на уроках
как средства  достижения метапредметных  результатов.  Мод ль (фр. modèle,
«мера,   аналог,   образец»)   —   это   упрощённое   представление   реального
устройства и/или протекающих в нём процессов, явлений [3].
ее
В   чем   преимущество   метода   моделирования   в   сравнении   с   другими
методами обучения? С помощью метода моделирования на одном комплексе
данных   можно   разработать   целый   ряд   различных   моделей,   поразному
интерпретировать  исследуемое явление и выбрать наиболее плодотворную из
них   для   теоретического   истолкования.   С   помощью   моделирования   легко
осуществить   деятельностный   подход   к   обучению,   что   соответствует   идее
стандарта.
Цель использования метода моделирования на уроках географии: развитие
ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира;
формирование комплексного мышления и сближение его с процессом научного
познания, подготовка обучающихся к самостоятельному решению возникающих
перед   ними   задач,   самостоятельное   добывание   знаний.   Моделирование
применяется   для:   мотивации   учебной   деятельности,   при   изучении   нового
материала, при проверке знаний, умений и их обобщения. На уроках географии
мы постоянно используем физические модели разных типов – модели (макеты)
оврага,   холма,   речной   долины   и   т.п.   Это   трехмерное   отображение   реальных
объектов в уменьшенном виде. Другой тип моделей – рельефные карты. Есть
моделиразрезы,   показывающие   строение   вулкана,   почвенного   разреза   и   т.п.
Особый тип моделей – динамические, воспроизводящие процессы  и явления,
например, «Теллурий», «Планеты Солнечной системы» и др. Модели позволяют
представить   в  наглядной   форме  объекты  и   процессы,   недоступные   для
непосредственного восприятия. На уроках географии, мы учимся сами строить
модели,   для   того   чтобы   изучить   какиелибо   объекты   и   явления.  Метод
моделирования  выделяется  в качестве  одного    из  ведущих  средств   научного
3 познания в учебнике по географии автор Летягин А. А. «География. 5 класс»
издательства «ВентанаГраф» [1, 2].  Анализируя учебник, пришла к выводу, что
возможностей для такого действенного овладения предметным моделированием
в школьном курсе географии в 5 классе немало. Начиная с первого параграфа,
ребятам   предлагается   построить   модель,   которая   позволит   понять   принцип
действия   солнечных   часов,   а   также   определять   положения   географических
объектов.
Приведу примеры практического использования метода моделирования.
С начальной школы ребята знают, что глобус – модель Земли. Они видят
идеально правильной формы шар и знают о шарообразности Земли. Придя в
среднее звено, школьники узнают, что Земля не шар, а геоид, т.е. приплюснута у
полюсов. Вот здесь и возникает «почему?». Наглядно и быстро это объяснить
поможет модель «Приплюснутый шар» [4]. Смена времен года происходит изза
наклона земной оси и вращения Земли вокруг Солнца. Причем ось Земли всегда
остается наклоненной. Это хорошо видно на модели «Прецессия». Образование
горных   пород   тоже   можно   показать   при   помощи   простых   моделирований,
проведения эксперимента. Например, показать смятие пород в складки можно
при   помощи   модели   «Складки».   Изучении   горных   пород   –   эксперимент
«Определение метаморфических горных пород».
При   изучении   темы   «Вулканы   и   землетрясения»  –  эксперимент
«Извержение   вулкана» (каб.  химии).  Такие  процессы   как   круговорот   воды  в
природе, наличие атмосферного давления, природные явления являются общими
при изучении этих географии, биологии, физики. Поэтому моделирование таких
процессов позволит понять их суть, объяснить значение, роль в природе с точки
4 зрения разных наук. Например, опыт с использованием электрофорной машины
«Прообраз молнии»
  В   теме   «Земля   в   Солнечной   Системе»,   5   класс   нами   создана
пластилиновая   модель   Солнечной   системы   и   планеты   Земля.   После
«пластилиновых»   работ,   как   правило,   лучше   воспринимается   теоретический
материал. В построении моделей используем не только пластилин, но и другие
подручные материалы, например цветную бумагу, зубочистки, ватные палочки и
диски, пластиковые бутылки и др. Модели часто делаем разборные, поэтому их
удобно использовать при отработке различных умений, например, модели можно
использовать на этапе обучения и контроля умений.
Учебнометодический комплект «География. Сферы» содержит большие
скрытые   возможности   и   для   других   видов   моделирования,   например,
информационного.
Информационные модели представляют объекты и процессы в образной
или   знаковой   форме.   Такие   модели   можно   использовать   как   опору   для
изложения   соответствующего   учебного   материала   в   виде   графлогических
моделей.   «Земля   среди   других   планет   Солнечной   системы»,   «Внутренне
строение Земли», «Из чего состоит земная кора» и др. [4].
Умение переводить информацию из одной формы в другую, кодировать ее
в виде знаков, символов – это метапредметное умение, которое обучающийся
может применять на любом уроке. В ходе изучения некоторых тем возможно
применения   игрового   моделирования.   Так   при   знакомстве   с   растительным   и
  обучающимся
животным   миром   различных   климатических   поясов,   ПЗ
присваивается   название   наиболее   распространенных   животных   и   растений
степей, саванн, тропиков, тундры, арктических и антарктических пустынь. Затем
предлагается собрать в группы: растения тундры, животные широколиственного
леса,   растения   тайги,   животные   степи   и   пр.,   представить   флору   и   фауну
определенного   климатического   пояса.   Такое   игровое   моделирование   заменит
5 физкультурную   минутку.   Собственноручное   создание   такой   модели   будет
способствовать   повышению   мотивации   к   изучению   и   успешному   усвоению
данной темы.
Электронное   приложение   к   учебнику   дает   возможность   использовать
моделиобразы для понимания некоторых процессов и явлений, происходящих в
природе.   Опыт   с   перевернутым   стаканом   с   водой,   прикрытым   бумажным
листком,   наглядно   демонстрирует   действие   атмосферного   давления.   При
реализации   данного   УМК   применимы   моделиалгоритмы,   относящиеся   к
информационному   моделированию.   При   изучении   темы   «Воды   суши.   Реки.
Озера. Болота» можно использовать пятишаговую модель описания рек, озер,
болот и т.д.
Современный   урок   направлен,
  прежде   всего,
  на   воспитание
самостоятельности,   инициативы,   активности   обучающихся.   Именно   поэтому
главной   задачей   учителя   становится   не   передача   знаний   в   готовом   виде,   а
организация   учебной   деятельности   обучающихся   таким   образом,   чтобы
значительную   их   часть   они   приобрели   самостоятельно,   в   ходе   выполнения
поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности.
Применяя метод моделирования на уроках географии, можно проследить
развитие   активности   личности   обучающегося:   от   репродуктивной   к
реконструктивной и далее к творческой активности и самостоятельности. Все
четыре   вида   активности   являются   показателями   и   индикаторами
эффективности   развития   личности. [5].  Освоив   моделирование,  обучающиеся
легко   решают   многочисленные   разнообразные   географические   задачи,
поставленные учителем, что указывает на степень усвоения ими материала.
Литература
1. Летягин А.А. География 5 класс. Дневник географа следопыта. Рабочая
тетрадь. – М.: «ВентанаГраф», 2014.
6 2. Летягин   А.А.   География.   Начальный   курс:   5   класс:   учебник   для
учащихся   общеобразовательных   учреждений/   А.А.Летягин;   под   общ.
Ред. В.П.Дронова. – М.: «ВентанаГраф», 2014. – 160 с.: ил.
3. Миронов   А.В.   Как   построить   урок   в   соответствии   с   ФГОС/
А.В.Миронов. – Волгоград: «Учитель», 2013. – 174 с.
4. Современные   образовательные   технологии   в   обучении:   опыт   работы,
разработки уроков /авт. – сост. О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова. Н.В.
Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011.
5. Образовательные   системы:   сущность,
  управление.
Технология развития критического мышления учащихся: Электронный
  содержание,
учебный курс. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2_3_6.html
7

file_name: Безбородова. Статья.docx

intro:
Настоящая статья посвящена проблеме использования метода моделирования на уроках географии, как средства достижения метапредметных результатов. Цель использования данного метода на уроках географии, как одного из способов деятельностного подхода – развитие ассоциативного мышления путем формирования географического образа мира. Автор приводит примеры практического использования метода моделирования.
Ключевые слова. Деятельностный подход, метапредметные умения, метод моделирования.

title: Статья "Использование метода моделирования на уроках географии как условие достижения метапредметных результатов обучения"


extracted_text:
Sasha: And do you know all the traffic rules?
Dasha: А вы знаете все правила дорожного движения?
Sasha: Imagine that you are in the street and you are going to cross the road.
Dasha: Представьте, что вы на улице и собираетесь переходить дорогу.
Sasha: Let’s do it together!
Dasha: Давайте сделаем это вместе!
 (Выходят дети: 4 пешехода и 2 водителя)
Dasha: So, you are pedestrians and you are drivers. You will drive your cars and you will cross the road.
Sasha: Итак, вы – пешеходы, а вы – водители. Вы ведете машины, а вы переходите дорогу.
Dasha: Tell me please, where should we cross the road?
Sasha: Скажите, пожалуйста, где мы должны переходить дорогу?
Dasha: At a pedestrian cross, of course! Don’t forget that drivers and pedestrians have their own traffic
lights!
Sasha: По пешеходному переходу, конечно! И не забудьте, что для водителей и для пешеходов
разные светофоры!
Sasha: And how should we cross the road? Let’s remember!
Dasha: И как мы должны переходить дорогу? Давайте вспомним!
Dasha: Dear children, if our traffic lights is green, look left, look right and then cross the road. But when
the light is red, we stand.
Dasha: Ребята, если наш светофор горит зеленым, мы смотрим налево, смотрим направо и затем
переходим дорогу. Но, когда горит красный мы стоим. Все помнят?
Sasha: And what about cars? When the light is green – drive, when it is yellow – be ready to stop, when
it is red – stop and let people to cross the road.
Sasha: А как насчет машин? Когда горит зеленый – мы едем, когда желтый – останавливаемся,
когда красный – стоим и ждем, когда люди перейдут дорогу.
Dasha: Let’s check, how you behave on the road!
Sasha: Давайте проверим как вы умеете вести себя на дороге!
(game “Cross the road”)
Вика: Stop, look and listen
Before you cross the street.
Use your eyes,
Use your ears,
Use your heard, Then use your feet.

file_name: игра Cross the road.docx

description: Then use your feet.

intro: Игра предназначена для закрепления изученного материала на уроках английского языка по теме "Правила дорожного движения" в 3-4 классах. Может использоваться как интерактивная игра в мероприятии по иностранному языку. Для более успешного воплощения необходимо использование в игре: макетов дорожных знаков, сигналов светофора, макетов машин и т.д.Интерактивная игра на английском языке по правилам дорожного движения

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра на английском по правилам дорожного движения "Cross the road" (3-4 класс)