extracted_text:
Реферат
по теме: «Структура, функции и сущностные характеристики
патриотического воспитания школьников»
                                                                              Выполнил:
                                                                              Слушатель факультета ДПО
                                                                              Преснякова Л.В.
г. Москва, 2017 г. План
1. Структура патриотического воспитания школьников.
2. Функции патриотического воспитания школьников.
3. Сущностные характеристики  патриотического воспитания.
4. Заключение.
5. Список литературы.
1. СТРУКТУРА  ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Патриотизм – высшая ценность общества, личности, государства. Патриотизм
– важнейшее условие возрождения величия России.
идеология,
  социокультурная
(одна
Патриотизм  представляет  собой   комплекс  взаимосвязанных  качеств
личности или системное качество: социальное чувство (любовь к Отечеству),
патриотическая
из
системообразующих  ценностей  общегосударственного  уровня),  критерий   и
одновременно  итог   гражданской  идентификации,   моральнонравственные
установки
практического
поведения,  который  определяется   готовностью  личности   к  практическим
патриотическим действиям.
(патриотическое   мировоззрение),
ценность
вектор
Структура  патриотизма  определяется  как:  патриотическое   сознание,
патриотические чувства, толерантность, патриотические убеждения и навыки
патриотического поведения.
Патриотизм   формируется   в   процессе   обучения,   социализации   и
воспитания   школьников.   Однако   социальное   пространство   для   развития
патриотизма   не   ограничивается   школьными   стенами.   Большую   роль   здесь
выполняют   семья   и   другие   социальные   институты   общества,   такие   как:
средства   массовой   информации,   общественные   организации,   учреждения
культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения,
правоохранительные   органы,   военные   организации,   учреждения   социальной
защиты   населения,
  кровнородственные,
диаспорные связи и отношения. Все это необходимо учитывать педагогам в
процессе воспитания учащихся.
          Основными   направлениями   в   системе   патриотического   воспитания   в
учреждениях образования можно определить следующие:
  корпоративные   объединения,  Духовнонравственное. Цель:   осознание   учащимися   в   процессе
патриотического   воспитания   высших   ценностей,   идеалов   и
ориентиров,   социально   значимых   процессов   и   явлений   реальной
жизни,
  способность   руководствоваться   ими   в   качестве
определяющих принципов, позиций в практической деятельности.
 Историкокраеведческое. Система
по
патриотическому воспитанию, направленных на познание историко
культурных   корней,   осознание   неповторимости   Отечества,   его
судьбы,   неразрывности   с   ней,   формирование   гордости   за
сопричастность к деяниям предков и современников и исторической
ответственности за происходящее в обществе.
мероприятий
 Гражданскопатриотическое   воспитание. Воздействует   через
систему   мероприятий   на   формирование   правовой   культуры   и
законопослушности,   навыков   оценки   политических   и   правовых
событий   и   процессов   в   обществе   и   государстве,   гражданской
позиции,   постоянной   готовности   к   служению   своему   народу   и
выполнению конституционного долга.

 Социальнопатриотическое. Направлено   на   активизацию   духовно
нравственной   и   культурноисторической   преемственности
поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление
чувств   благородства   и   сострадания,   проявление   заботы   о   людях
пожилого возраста.
 Военнопатриотическое. Ориентировано   на   формирование   у
молодежи   высокого   патриотического   сознания,   идей   служения
Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской
военной истории, воинских традиций.
 Героикопатриотическое. Составная
патриотического
воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий,
а   также   знаменательных   героических   и   исторических   дат   нашей
истории,   воспитание   чувства   гордости   к   героическим   деяниям
предков и их традициям.
 Спортивнопатриотическое. Направлено   на   развитие   морально
волевых   качеств,   воспитание   силы,   ловкости,   выносливости,
стойкости,   мужества,   дисциплинированности   в   процессе   занятий
физической   культурой   и   спортом,   формирование   опыта   служения
Отечеству и готовности к защите Родины.
часть

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо
особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея
средств. Воспитывая лодырей, невежд и наркоманов,  значит, своими руками
погубить наше государство, наше будущее. Воспитывая патриотов, деловых и
здоровых людей, — значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного общества. В этом заключается государственный подход каждого
педагога в деле воспитания молодежи.
Многовековая   история   наших   народов   свидетельствует,   что   без
патриотизма   немыслимо   создать   сильную   державу,   невозможно   привить
людям   понимание   их   гражданского   долга   и   уважения   к   закону.   Поэтому
патриотическое   воспитание   всегда   и   везде   рассматривается   как   фактор
консолидации всего общества, является источником и средством духовного,
политического   и   экономического   возрождения   страны,   ее   государственной
целостности и безопасности.
Патриотическое воспитание детей в учебном процессе выступает ведущей
составной частью патриотического воспитания детей в общеобразовательном
учреждении   как   сложного   социокультурного   и   педагогического   процесса,
ориентированного государством в ряде нормативных документов на решение
социальнозаказных задач.
В   ст.   2   Закона   РФ   «Об   образовании»   определены   требования   к
воспитательной   деятельности   в   государственных   и   муниципальных
общеобразовательных   учреждениях,   и   одной   из   важнейших   задач   названа
задача   патриотической   воспитательной   направленности   —   «воспитание
гражданственности,   трудолюбия,   уважения   к   правам   и   свободам   человека,
любви   к   окружающей   природе,   Родине,   семье».   Одновременно   в   законе
отмечается,   что   содержание   образования,   ориентированное   на   воспитание
патриотизма   и   гражданственности,   должно   обеспечивать:   адекватный
мировому   уровень   общей   и   профессиональной   культуры   общества;
интеграцию   личности   в   национальную   и   мировую   культуру;   формирование
человека   и   гражданина,   интегрированного   в   современное   ему   общество   и
нацеленного на совершенствование этого общества.
Целью   и   результатом   патриотического   воспитания   детей   в   учебном
процессе   служат   также   патриотические   убеждения   и   установки.   Слово
«убеждение» в русском языке принадлежит к тому типу многозначных слов, у
которых каждое из значений отражает одну из сторон сложного многомерного
явления.   Известно   три   значения   этого   слова.   Вопервых,   убеждение   —
важнейший элемент нравственного сознания людей. Вовторых, убеждения —
наиболее   стойкие,   подтвержденные   личным   опытом   взгляды   человека,
составляющие   основу   его   мировоззрения   и   регулирующие   поведение
личности. Этим термином называется сам процесс формирования убеждений в
сознании человека. И, втретьих, убеждение — важнейший метод воспитания.
Понятие «убеждение» широко применяется в различных областях науки, но
определения   его   содержания   весьма   разнообразны.   Большинство   авторов
придерживаются позиции, согласно которой убеждение рассматривается как
единица   мировоззрения   личности,   придающая   ему   действенный   характер
(М.Н. Алексеев, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, P.M. Рогова).
Патриотические   убеждения   —   устойчивое   свойство   личности,
выражающееся в твердой уверенности человека в правильности освоенных и отстаиваемых   им   патриотическиориентированных   знаний   и   взглядов.
Готовность   следовать   патриотическим   убеждениям   в   реальной   жизни
проявляется в патриотических установках.
Ряд  исследователей  в своих  работах подтверждают,  что патриотические
качества личности содержат в своей структуре установки (М.Н. Аплетаев,
В.И.   Руденко,   И.В.   Редина).   Согласно   концепции   В.И.   Руденко,   каждый
уровень   самоидентификации   личности   (от   личного   к   государственному)
сопровождается   формированием   соответствующих   патриотических
установок.   Именно   установки   обусловливают   не   только   готовность,
предрасположенность субъекта к восприятию будущих событий и действий в
определенном   направлении;   обеспечивают   устойчивый   целенаправленный
характер   протекания   патриотической   деятельности,   служат   основой
целесообразной   избирательной
  Степень
сформированности   установки   определяет   готовность   к   предстоящему
действию. На   базе   установки   патриотическая   деятельность   может   быть
активизирована помимо участия его эмоциональных и волевых актов.
активности   человека.
Патриотические   чувства   —   не   менее   важный   предмет   воспитательного
воздействия в учебном процессе, чем патриотические убеждения и установки.
Чувства   —   одна   из   основных   форм   переживания   человеком   своего
отношения   к   предметам   и   явлениям   действительности.   Они   отличаются
относительной устойчивостью и постоянством и носят предметный характер.
Чувства называют высшими, поскольку они возникают при удовлетворении
потребностей более высокого порядка. Их характерные особенности: большая
степень   обобщенности,   которой   они   могут   достигать   в   своих   развитых
формах;   они   всегда   связаны   с   более   или   менее   отчетливым   осознанием
общественных норм, относящихся к т той или иной стороне действительности.
Поскольку   в   высших   чувствах   раскрывается   в   известной   мере   отношение
человека в целом к миру и к жизни, их иногда называют мировоззренческими.
Патриотические   чувства   —   а   это   в   первую   очередь   любовь   к   Родине,
верность ее интересам — высшие, имеют нравственный, интеллектуальный,
эстетический   и   практический   контексты,   составляют   эмоционально
чувственную   сторону   и   в   патриотических   убеждениях   и   установках,   и
патриотических позициях школьников.
В   процессе   патриотическивоспитывающего   обучения   в   школе
осуществляется   формирование   патриотических   позиций   учащихся,   под
которыми понимается совокупность основанных на знаниях патриотических
убеждений, установках и чувствах, проявляющихся в позитивном отношении
к   своему   Отечеству,   социальных   значимых   и   полезных   мотивированных
действиях.
Патриотическая позиция предполагает наличие такой характеристики, как
динамическая   устойчивость,   т.е.   способность   не   только   сохранять   ее
(позицию)   при   возникновении   внешних,   в   том   числе   и   информационных
воздействий, но и осуществлять ее развитие. Позиция проявляется в качестве избирательнопредпочтительного   отношения   как   к   отдельным   предметам   и
явлениям, так и к их совокупности.
Патриотические   ценностные   ориентации   школьника   также   выступают
целью   и   результатом   патриотическивоспитывающего   обучения.   Под   ними
подразумевается   совокупность   основанных   на   патриотических   ценностях   и
идеалах установок и убеждений личности, определяющих ее направленность
на   социально   значимое   поведение   и   деятельность   и   являющихся   базой
нравственного и гражданского самоопределения старшего школьника.
Как   уже   указывалось,   мировоззрение   —   целостное   представление   о
природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и
идеалов личности, социальной группы, общества — основная цель и результат
патриотическивоспитывающего   обучения.   В   основе   мировоззрения   лежит
миропонимание,   т.е.   совокупность   определенных   знаний   о   мире.   В
мировоззрение   входит   также   и   мировосприятие,   которое   выражено   в
определенных   идеалах,   моделях   и   образах   реальности,   формирующихся   в
практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии.
Патриотическое   мировоззрение   всегда   насыщено   патриотическими
чувствами любви к Отечеству. Это ощущение гармонии с большой и малой
родиной. Оно системно, широко охватывает социальную практику, позволяет
глубоко   и   всесторонне   осмысливать   жизнь   и,   как   правило,   оптимистично,
лишено догматизма, основано на позиции разумного критицизма.
Дать   человеку   ориентиры   для   самостоятельных   действий   в   сложном   и
противоречивом мире на основе разумного сочетания личных и общественных
интересов (интересов Родины) — главная задача выработки патриотического
мировоззрения.
Патриотические   знания,   убеждения,   установки,   чувства,   ценностные
ориентации   становятся   устойчивыми   личностными   качествами   школьника,
если   подкрепляются   системой   активных   целенаправленных   действий   и
поступков патриотическинаправленного свойства с формированием навыков
и умений патриотического поведения.
Содержание   патриотического   воспитания   детей   в   учебном   процессе
общеобразовательной   школы   основывается   на   реализации   поставленных
целей, задач и на выдвижении и соблюдении определенных основополагающих
установок, т.е. принципов.
Патриотическое   воспитание   детей   в   учебном   процессе   строится   на
следующих принципах:
 Историзма   и   культуросообразности,
  предполагающий   развитие
воспитания   в   соответствии   с   отечественными   историкокультурными
традициями,   ценностями   и   нормами   национальной   культуры,
региональными этническими традициями, гармонично сочетающимися с
общечеловеческими   ценностями.   Он   подразумевает   подготовку
подрастающего   поколения   к   интеграции   в   мировое   сообщество   на
основе идеалов толерантности, культуры межнационального общения, диалога   культур,
сотрудничества,
  мирного   сосуществования;
гуманизации   воспитательного   процесса,   заключающийся   в   его
ориентации на гуманистические идеалы и реализации представления о
воспитаннике как субъекте воспитательного процесса, формирование у
детей гуманистического отношения к истории своей страны, объектам
культуры,   природе,   людям   и   к   себе.   Он   имеет   направленность   на
поддержку   стремления   ребенка   к   саморазвитию,   стимулирование
детской   инициативы,   самодеятельности,   предоставления   детям
возможности   реализации   активной   гражданской   позиции,   посильного
участия в социально значимой деятельности;
 адресного   подхода   в   формировании   патриотизма,   предполагающий
использование особых форм и методов патриотической работы с учетом
возраста учащихся, их социокультурной среды;
 активности в осуществлении патриотическивоспитывающего обучения;
 интеграции патриотического и других видов воспитания в комплексном
воздействии на мировоззрение и установки школьников;
 учета   региональных   условий   в   пропаганде   патриотических   идей   и
ценностей и др.
        Патриотическое   воспитание   на   макроуровне   как   составная   часть
воспитания   в   качестве   социального   института   обеспечивает   сплочение
общества путем реализации следующих функций:
 планомерное   создание   условий   для   относительно   целенаправленного
патриотическиориентированного   развития   членов   общества   и
удовлетворения ими соответствующих потребностей;
 подготовка   необходимого   для   развития   общества   «человеческого
капитала»,   в   достаточной   мере   адекватного   общественной   культуре,
патриотов своей страны;
 обеспечение   стабильности   общественной   жизни   через   трансляцию
культуры, патриотических ценностей и др.
2. ФУНКЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Что   касается   функций   патриотического   воспитания   детей   в   учебном
процессе   общеобразовательной   школы,   то   они   включают   в   себя
информационнообразовательную,   формирующеразвивающую,   коррекцион
ную,
  мотивационномобилизующую   идентификации   личности   в
социокультурной   среде   малой   и   большой   родины,   создания   условий   для
нравственнопатриотического самосовершенствования школьников.
Патриотическое   воспитание   детей   в   учебном   процессе   специфично   по
применяемым технологиям (формам и методам) в зависимости от возраста
учащихся, ступени их образования. В 14 классах школы дети получают конкретные представления о природе,
первоначальные   знания   о   прошлом   и   настоящем   своей   Родины.   Давая
младшим   школьникам   элементарные   знания   о   природе   и   обществе,   школа
систематически   приучает   детей   рассматривать   изучаемые   явления   во
взаимной связи и развитии, находить их ближайшие материальные причины. В
процессе воспитывающего обучения дети приобретают элементарные понятия
о   нравственности,   у   них   воспитываются   чувства   патриотизма,   дружбы   и
товарищества,
  навыки
  коллективизма,
организованности и дисциплины.
  честность   и   правдивость,
В средних и старших классах на основе углубленного и систематического
изучения   естественноматематических   и   гуманитарных   предметов
повышается уровень всей работы по формированию у подростков научного и
патриотического   мировоззрения,   патриотических   убеждений,   установок,
позиций и ценностных ориентаций, усвоению норм нравственности, развитию
навыков и умений патриотического поведения.
Применяемые   технологии   патриотического   воспитания   учитывают
возрастные   особенности   учащихся,   уровень   развития   их   психических
познавательных и волевых процессов, включают в себя такие совокупности
содержания изучаемого материала, форм, методов и приемов преподавания,
которые   обеспечивают   непрерывность   и   логическую   последовательность
процесса,   преемственность   воспитательных   усилий   по   формированию   и
совершенствованию у детей патриотических качеств.
Каждая   наука   располагает   огромными   воспитательными   возможностями,
вытекающими из ее содержания. Особое место в патриотическом воспитании
школьников принадлежит гуманитарным наукам.
На основе гуманитарных знаний формируются мировоззрение человека, его
убеждения,   т.е.   происходит   осознание   места   личности   в   мире,   степени   ее
ответственности за совершаемые действия и поступки с позиций социальной
значимости.   Гуманитарное   познание   дает   возможность   повысить   общую
культуру,   интеллигентность   человека.   Оно   обеспечивает   комплексное   и
всестороннее   его   развитие:   социальное,
  физическое,
обеспечивает его универсальную готовность к выполнению профессиональных
и   человеческих   обязанностей.   Гуманитарные   знания,   как   никакие   другие,
развивают   гибкость   мышления,   творческий   подход   к   человеческой
деятельности, самостоятельность в выборе стратегии и тактики жизненного
поведения.
  психическое,
Гуманитарное   познание   вооружает   человека   знаниями   межличностного
общения,   взаимодействия,   вырабатывает   социальные   нормы   поведения,
которые являются предпосылкой успешного взаимодействия в звене «человек
— человек». Только с широкой опорой на гуманитарные знания могут быть
полноценно   сформированы   и   развиты   сознательность,
  активность,
самостоятельность, ответственность, патриотизм и другие качества человека, от которых зависит успешность социализации современного подрастающего
поколения.
  патриотизма.
Осваивая   общественные   науки,   школьники   получают   историческую,
социальную, географическую информацию, которая позволяет им обогатить
знания о человеке, основных этапах истории человечества, закономерностях
исторического   развития   России,   географической   среде,   основных   областях
общественной   жизни.   Общественные   дисциплины   позволяют   обеспечить
личностноэмоциональное   осмысление   школьниками   опыта   взаимодействия
людей   в   настоящем   и   прошлом,   формировать   у   них   понимание   ценностей
демократического   общества,   важнейших   качеств   личности:   толерантности,
гражданской   позиции,
  Воспитательный   потенциал
обществоведческих   дисциплин   связан   с   задачами   социальной   адаптации
учащихся, обеспечением их социальной мобильностью в быстро меняющихся
жизненных   условиях   на   примере   широкого   спектра   проигрываемых   ими   в
процессе   обучения   социальных   ролей.   Наиболее   полному   решению   задач
воспитания   способствует   реализация   учащимися   собственной   гражданской
позиции.   Представляется   необходимым   включение   детей   и   подростков   в
деятельность   органов   школьного   самоуправления,   проигрывание   модели
социальноэкономического   взаимодействия   людей,
  предоставление
школьникам   опыта   политических   дискуссий,   личное   участие   в   социально
значимой   деятельности   школьных   историкокраеведческих   объединений,
школьных   музеев,
общественными
объединениями   и   организациями   гуманистической   направленности,
социальными институтами, государственными учреждениями.
  взаимодействие   с   детскими

В
содержании
гуманитарных   дисциплин
трансформирован
социокультурный   опыт   человечества,   образцы   подлинной   нравственности,
духовности, гражданственности, гуманизма, творческого 3 мышления. Только
при условии овладения теоретическими основами гуманитарных дисциплин
можно   говорить   о   воспитании   у   школьника   базовых   личностных   и
профессиональных   качеств:
  современного   научного   мировоззрения,
патриотических   убеждений,   гражданской   позиции,   нравственного   сознания,
общей (в том числе экологической, правовой, физической) культуры и др.
Именно при изучении гуманитарных дисциплин учащиеся добиваются важных
качественных изменений в своем социальнонравственном и общекультурном
развитии, осваивают основы содержания и методики саморазвития.
Патриотическим воспитательным потенциалом обладают и изучаемые в школе
естественноматематические   науки   (математика,   физика,   химия,   биология,
физическая   география).   Преподавание   их   основ   подводит   учащихся   к
осознанию   идеи   познаваемости   закономерностей   развития   мира,   взаимной
связи и обусловленности явлений природы, их непрерывном изменении под
влиянием естественных причин. Эти же учебные предметы знакомят учащихся
с   достижениями   отечественной   науки   и   техники,   что   способствует
воспитанию патриотизма. В процессе обучения специфичны и средства педагогической деятельности,
включающие   в   себя   средства   преподавательской   (учителя)   и   учебной
(школьника) деятельности.
Основными   факторами,   оказывающими   патриотическое   воспитательное
влияние на школьников в преподавании учебных дисциплин, являются:
1. Содержание   учебного   материала,
  его   идейнополитическая
направленность;
2. Четкая организация занятий, разнообразие методов и форм обучения;
3. Отношения,   складывающиеся   между   преподавателем   и   учащимися,   а
также между самими обучаемыми;
4. Влияние   личных   качеств   преподавателя,   его   педагогического
мастерства;
5. Общий режим и атмосфера учебного процесса школы.
Эффективность решения воспитательных задач зависит от того, в какой
мере будут реализованы воспитательные возможности всех этих факторов в
совокупности.
Воспитание   учебным   материалом   —   один   из   важнейших   факторов
патриотического   воспитательного   влияния   на   школьников,   определяемого
умением учителя вычленить стержневые, ведущие идеи науки, раздела, темы,
организовать вокруг патриотических идей остальной материал и довести его
до глубокого сознания обучающихся.
Четкая   организация   занятий   и   разнообразная   методика   обучения   приносит
желаемые результаты при условии, когда:
 Ставятся ясные образовательные и воспитательные цели занятий;
 Обеспечивается   строгая,   обоснованная   последовательность   учебной
работы;
 Применяются   различные   методы   обучения,
  активизирующие
познавательную деятельность школьников, придающие ей творческий,
близкий   к   исследовательскому   характер,   стимулирующие   как
коллективную, так и индивидуальную работу;
 Подводятся итоги занятия и вносятся соответствующие коррективы в
систему планируемых познавательных и воспитательных задач;
 Создается необходимый психологический настрой на учебную работу.
Эти условия проявляются своеобразно в каждой форме учебной работы — на
уроке, экскурсии и т.д.
В   преподавательской   деятельности   учителя   важное   место   занимает   его
  сформулировать   и   целенаправленно   решить
умение   вычленить,
воспитательные задачи патриотической направленности.
Следует заметить, что в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
решаются воспитательные задачи, которые могут быть отнесены к различным
  патриотическому,
направлениям   воспитания:
экологическому,
(профессиональному),
  духовнонравственному,
  экономическому,
  трудовому физическому,   эстетическому,   этическому,   правовому   и   др.   В   учебном
процессе   виды   воспитания   реализуются   комплексно,
  нераздельно,
интегративно, и для учителя часто бывает сложно увидеть все взаимосвязи и
взаимозависимости   в   использовании   воспитательных   возможностей
преподаваемых им  дисциплин.
В   настоящее   время   в   федеральный   компонент   государственных
образовательных стандартов вводятся формулировки воспитательных целей
преподавания   конкретных   учебных   дисциплин,   причем   они   различаются   в
зависимости от ступени образования.
К   воспитательным   тесно   примыкают   развивающие   задачи,   которые
решаются при преподавании гуманитарных дисциплин и представляют собой
направления   развития   личности,   обеспечиваемые   либо   воспитанием,   либо
обучением   и   воспитанием.   Они   подразделяются   на   задачи   социально
нравственного, общеинтеллектуального и общекультурного развития.
Взаимосвязь   обучающей,   развивающей   и   воспитательной   функций   в
образовании   закономерна.   Образовательный   аспект   обучения   связан   с
расширением   объема   усваиваемого   содержания;   развивающий   —   с
увеличением   числа   и   усложнением   характера   связей,   устанавливаемых   в
сознании обучаемого, между элементами обучаемого; воспитательный  — с
целенаправленным   формированием   личностного   отношения   к   этому
содержанию и к действительности в целом.
Патриотическивоспитывающий   характер   обучения   обеспечивается   не
только идейновоспитательной направленностью содержания обучения, но и
методами   и   организационными   формами   учебной   работы,   способами
движения учащихся от незнания к знанию.
В   преподавании   учебных   дисциплин   сегодня   актуальны   методы   как
традиционного,   так   и   активного   обучения.   К   примеру,   при   преподавании
обществознания   для   получения   обучаемыми   опыта   познавательной   и
практической деятельности используются следующие методы и приемы:
Получение   социальной   информации   из   разнообразных   (в   том   числе
экономических и правовых) источников; осмысление представленных в них
различных   подходов   и   точек   зрения;   решение   познавательных   и
практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации;
Формулирование   собственных   оценочных   суждений   о   современном
обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
Наблюдение   и   оценка   явлений   и   событий,   происходящих   в   социальной
жизни;
Оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения
нравственности, права и экономической целесообразности;
Участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни;
Выполнение творческих работ по обществоведческой тематике и т.п. Такие активные методы, формы и приемы обучения способствуют глубокому
овладению   учащимися   патриотическими   знаниями,   упрочению   у   них
патриотических убеждений и установок.
При преподавании конкретных дисциплин используются и специфические
виды деятельности. Так, при освоении учащимися литературы применяются
осознанное   творческое   чтение   художественных   произведений   различных
жанров;   выразительное   чтение;   различные   виды   заучивания   наизусть
стихотворных текстов; ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание
текста   произведения;   его   анализ   и   интерпретация;   составление   планов   и
написание   отзывов   о   произведениях;   написание   изложений   с   элементами
сочинения и др.
В   совершенствовании   преподавательской   деятельности   учителей   по
патриотическому   воспитанию   детей   особое   внимание   уделено   их
методической   оснащенности   —   владению   различными   педагогическими
приемами.
По   диапазону,   выразительности,   педагогической   целесообразности   и
эффективности   использования   педагогических   приемов   можно   судить   о
воспитательном мастерстве учителя.
Приемы воспитания в ходе обучения в зависимости от направленности и
характера используемых средств и методов можно разделить на следующие
подгруппы:
1. Включаемые в содержание излагаемого учебного материала;
2. Основанные на личном примере;
3. Прямые непосредственные педагогические требования;
4. Косвенные педагогические требования;
      Опосредованные   педагогические   требования.   Основными   приемами
воспитания   школьников   содержанием   излагаемого   материала   могут
служить следующие:

1. Приведение   примера   (героизм   воинов,   в   том   числе   земляков
учащихся, превосходство отечественной техники, профессионально
компетентные и мужественные действия российских специалистов в
экстремальных   условиях,   добросовестное   и   самоотверженное
выполнение конституционного долга гражданами России и др.);
2. Использование   сравнения,   сопоставления,   противопоставления
(внешняя   политика   различных   государств,   возможности   науки   и
образования в разных странах, уровень развития культуры и др.);
3. Яркий   рассказ   (народные   традиции   и   обычаи   большой   и   малой
родины, эпизоды  боевых действий, перспективы развития региона,
эстетика   служения   Отечеству,   нравственный   облик   российского
гражданина и др.);
4. Разъяснение,   разоблачение   (фальсификация   истории   Великой
Отечественной   войны,   необоснованных   нападок   на   политику
государства в Кавказском регионе и др.); 5. Анализ   фактов,   явлений   (сильные   и   слабые   стороны   в
экономическом развитии страны, противоречия в развитии духовной
сферы общества).
Воспитательное   воздействие   на   школьников   оказывает   система   отношений,
складывающаяся   в   ходе   уроков.   Принципиальность,   тактичность   и
доброжелательность способствуют активной деятельности каждого участника
процесса   обучения,   формируют   у   него   необходимые   личностные   качества.
Определяющее   влияние   на   характер   этих   отношений   оказывает   личность
учителя,   его   педагогическое   мастерство.   Ведущие   качества   учителя   —
идейная убежденность, высокоразвитое гуманитарное мышление, патриотизм
и гражданственность, безупречная нравственность, научная подготовленность,
высокий   уровень   общей   культуры   в   сочетании   с   профессиональным
мастерством — имеют здесь решающее значение.
Учитель воспитывает школьников личным примером:
Внешним видом («дипломат», авторучка и др.); доброжелательным взглядом,
тоном речи; эстетикой позы, осанки, походки;
Добросовестной   подготовкой   к   занятиям:   продуманностью   содержания,
методики и организации проведения уроков; целенаправленной подготовкой к
занятию наглядных пособий; учетом индивидуальных особенностей учащихся
при планировании им индивидуальных заданий;
Качественным   проведением   уроков:
  максимально   продуктивным
использованием учебного времени на занятии; демонстрацией высокоразвитых
умений   и   навыков   в   выполнении   упражнений,   заданий,   поручаемых
школьникам; соблюдением методических требований по проведению урока.
        В патриотическом воспитании актуальны приемы, характеризующие
социальноличностную позицию учителя:
 Позитивное личностное отношение к макро и микросреде;
 Конструктивные   суждения   о   стратегии   и   приоритетах   раз        вития
страны в современных условиях, экологической безопасности региона,
необходимости качественного вы пол нения гражданского и воинского
долга и т.д.;
 Позитивное   отношение   к   народным   традициям,   истории   России,
будущему выпускников школы и др.;
 Конструктивные высказывания о положении дел в школе,   коллективе
класса;
 Уважительное и доверительное отношение к школьникам, недопущение
ущемления   их   личного   достоинства;   положительный   эмоциональный
фон высказываний по социальной тематике и др.
В   методической   стороне   преподавания   существенную   роль   играет
разнообразие способов изложения материала патриотической воспитательной
направленности.   Учитель   может   излагать   материал   по   памяти;   зачитывать
отрывки из книг, документов с их одновременным показом; декламировать стихи,   давать   прослушивать   аудиокассеты,   просматривать   видеозаписи,
телепередачи, либо приглашать на занятие специалиста и т.д.
В   патриотическивоспитывающем   обучении   важное   место   принадлежит
созданию   окружающей   школьника   среды,   которая   по   своему   духу   и
содержанию благоприятствует патриотической самореализации школьников.
В   школе   необходима   организация   целостного   учебновоспитательного
процесса, в  котором, наряду  с  урочной  системой  занятий, используются  и
другие   формы   обучения   и   воспитания,   коллективной   и   индивидуальной
деятельности   учащихся,   ориентированная   на   стимулирование   творческой
гражданскопатриотической
развитие
самостоятельности   мышления,   гражданственности,   нравственных   качеств
личности, эстетической культуры и др.
В патриотическом воспитании детей принципиально важен учет особенностей
учебной   деятельности   школьников   как   субъектов,   их   мотивации,
возможностей в осмыслении патриотической содержательной проблематики.
  школьников,
активности

3. Сущностные характеристики  патриотического
воспитания.
Среди
 характеристик
важнейших
сущностных
патриотизма,
исследователями  были  выделены  следующие.   Вoпервых,  патриотизм
представляет одну из наиболее значимых ценностей, присущую всем сферам
жизни  общества   и  государства,
 характеризующуюся  высшим  уровнем
развития  личности  и  проявляющуюся  в   ее   активно     деятельностной
самореализации на благо Отечества.
Вовторых,  патриотизм     своего  рода  фундамент  общественного   и
государственного здания, идеологическая опора его жизнеспособности, одно
из  базовых  условий  эффективного  функционирования  всей   системы
социальных и государственных институтов.
Втретьих,  патриотизм  это  самое  глубокое  осознание,  переживание
своей  родственности с  Отчизной,  своей укорененности в  ее существовании,
какие бы конкретные политические формы она не принимала.
Вчетвертых,  патриотизму   чужды  национальный  шовинизм  и  расовая
дискриминация.  Как  тип  национального  сознания  патриотизм  состоит  в
том,   что  его  носители  признают  равное  право  всех  других  народов  на
свободное развитие, национально  культурную самобытность, традиционный
для них образ жизни, присущие им ценности, нормы, традиции и не считают
возможным  навязывать  другим  свои  представления   и  национальные
стереотипы.
Важнейшей   составной   частью   воспитательного   процесса   в   современной
российской   школе   является   формирование   патриотизма   и   культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально
гражданском   и   духовном   развитии   личности   ученика.   Только   на   основе
возвышающих   чувств   патриотизма   и   национальных   святынь   укрепляется
любовь   к   Родине,   появляется   чувство   ответственности   за   ее   могущество,
честь   и   независимость,   сохранение   материальных   и   духовных   ценностей
общества, развивается достоинство личности.
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в
процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее
формирующее   влияние.   Так,   например,   К.   Д.   Ушинский   считал,   что
патриотизм   является  не  только  важной  задачей  воспитания,  но  и  могучим
педагогическим   средством:   «Как   нет   человека   без   самолюбия,   так   нет
человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к
сердцу   человека   и   могущественную   опору   для   борьбы   с   его   дурными
природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».
Истинный патриотизм по свой сущности гуманистичен, включает в себя
уважение   к   другим   народам   и   странам,   к   их   национальным   обычаям   и
традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отношений. В
этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений теснейшим
образом   связаны   между   собой,   выступают   в   органическом   единстве   и
определяются   в   педагогике   как   «такое   нравственное   качество,   которое
включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к
ней любви и верности, осознание и переживание ее величия и славы, своей
духовной   связи   с   ней,   стремление   беречь   ее   честь   и   достоинство,
практическими делами укреплять могущество и независимость»
Приведенное   определение   позволяет   уяснить   содержание   понятия
патриотизма. Оно включает в себя:
 чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
 уважительное отношение к языку своего народа;

 осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства,
заботу об интересах Родины;
свободы и независимости (защита Отечества);
 проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
 уважительное   отношение   к   историческому   прошлому   Родины,  своего
народа, его обычаям и традициям;
 ответственность   за   судьбу   Родины   и   своего   народа,   их   будущее,
выраженное   в   стремлении   посвящать   свой   труд,   способности
укреплению могущества и расцвету Родины;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный   патриотизм   предполагает,   как   видно   из   его   определения,
формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовнонравственный и социокультурный
компоненты.
  Патриотизм   выступает   в   единстве   духовности,
гражданственности   и   социальной   активности   личности,   осознающей   свою
нераздельность, неразрывность с Отечеством.
Природа,   родители,   родственники.   Родина,   народ —   не   случайно
однокоренные слова. По определению А. Н. Вырщикова, это «своеобразное
пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства,
укорененности   и   солидарности,   любви,   которая   обусловлена   на   уровне
инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину,
место своего рождения».
4. Заключение
Итак,   патриотическое   воспитание   в   процессе   обучения   предполагает   не
только правильное (в научном и идейном отношении) усвоение учащимися
знаний   о   природе   и   общественной   жизни,   о   нормах   поведения,   но   и
обязательно   требует   формирования   социально   направленного,   личностного
отношения   учащихся   к   усваиваемым   мировоззренческим   и   моральным
понятиям, выработки на основе этих понятий системы идейных взглядов и
убеждений. Достижение этой задачи может быть обеспечено лишь на основе
активной, эмоционально окрашенной деятельности учащихся по претворению
идеалов  в жизнь. Активная  познавательная и практическая  патриотически
ориентированная деятельность учащихся, усиление роли самостоятельных и
практических работ обеспечивают сознательное усвоение знаний и создают
условия для их творческого применения.
5. Список литературы.
1. Агапова   И.,   Давыдова   М.   Патриотическое   воспитание   в   школе.   М.,
Айрис пресс, 2002224 с.
2. Агапова   И.А.,   Давыдова   М   А.   Мы      патриоты!   Классные   часы   и
внеклассные мероприятия: 111 классы.  М.:ВАКО, 2006,(Педагогика.
Психология. Управление).
3. Адаменко С.А. Воспитываем патриотов России. Народное образование
2005№4С. 23
4. Бублик Л.А. Основы военнопатриотического воспитания: Учеб. О75
пособие для студентов пед. Институтов . Просвещение ,1988192с.
5. Быков Л.П. Долгое эхо войны. М., Сократ, 2005395 с.
6. Харламов. И. Ф.  Педагогика. Курс лекций.
7.
Руденко   В.И.   Патриотизм   как   ценность   у   молодежи   в   современном
обществе. Тюмень, 2001 г.
8. Просвирник   А.В.   Психологопедагогические   проблемы   развития
личности в современных условиях. СПб. 1999 г. 9. Педагогический энциклопедический словарь. М. 2002 г.
10. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
         от 29. 12. 2012г. № 273ФЗ.

file_name: реферат.docx

intro: Патриотическое воспитание представляет собой одно из главных направлений работы классного руководителя и учителей, преподающих гуманитарные дисциплины. Часто очень сложно  бывает увидеть   все возможные связи и зависимости воспитательных возможностей преподаваемых дисциплин. Опыт классного руководителя, структуирующий сущности патриотического воспитания может оказать большую помощь.

title: Реферат на тему «Структура, функции и сущностные характеристики патриотического воспитания школьников»


extracted_text:
Конспект индивидуального занятия, проведённого
  в МАДОУ «Детский сад № 161» г. Пермь
Математика.
Характеристика ребёнка ребёнок с ЗПР, старшая группа.
Цель занятия: закрепление числового ряда: счёт до 8 и обратно, сравнение чисел, состав
числа 8.
Задачи:
Образовательная:  Обобщить   знания   по   теме   «Посуда»,   «Виды   посуды   (кухонная,
столовая, чайная).  Закрепить числовой ряд  до 8,  состав числа 8, счёт  вперёд и обратно,
понятия   больше,   меньше,   столько   же,   соотношение   количества   предметов   с   числом   и
цифрой.
Коррекционноразвивающая: активизировать словарный запас ребёнка, развивать речь.
Обобщить   знания   по   внешним   признакам   посуды,   её   назначению.   Развивать   логическое
мышление, внимание, память.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к посуде,  уход за посудой.
Оборудование:  мешочек для дидактической игры, карточки с иллюстрацией «Посуда»,
карточка     числовой   ряд  до  8,  карточка  состав   числа   8,  тарелочка,    ягодки   (муляж),
кружочки.
Ход занятия:
Вид деятельности
Деятельность учителя
Деятельность ребёнка
Примечание
Организационное
начало занятия.
Знакомство.
дефектолога
Добрый день!
Меня   зовут   Наталья
Приветствует учителя.
Отвечает на вопросы.
Положительный
настрой на работу.
Создание
благоприятной
атмосферы.
Никлаевна.   А   как   зовут
тебя?
Сколько тебе лет?
В   каком   городе   ты
живёшь?
Город   Пермь
  очень
красивый   и   большой
город.
А   я   живу   в   городе
Кунгуре.
  Мой   город маленький, но тоже очень
красивый.
Сегодня   я   приглашаю
тебя на занятие.
Возьмёмся
за   руки.
Улыбнёмся друг другу и
с   хорошим   настроением
начнём заниматься.
Сегодня   на   занятие   я
принесла
чудесный

мешочек. В нём есть что
то интересное.
Если   ты   отгадаешь
загадку,   то   узнаешь   что
Основная часть
занятия.
1. Отгадывние
загадок.
Отгадывает   загадки.
Отвечает   на   вопросы
это.
учителя.
1. Она   всем   очень
на
нравится,

блюдечке красавица,
с   одной   рукой
милашка,
беленькая….
(чашка)
Проверяй,   так  ли   это.   Для
чего   нужна   чашка?   Что
можно налить в чашку?
2. В   этой   кухонной
посуде   суп   и   кашу
варят   люди,   ну   а
мама   для   сынули
варит
  щи
большой……

в
(кастрюле)
3. Суп,   салат,   пюре,
котлеты   подают
всегда
  в   …..
(тарелке)
Что это? Тарелка бывает глубокой и
  Что   можно
мелкой.
положить в тарелку?
Как   одним   словом   можно
назвать   эти   предметы?
Посуда.
М.О.
Чашка   это   какой   вид
2. Дидактическая
Называет вид посуды.
Обобщение
игра   «Разложи
посуду по полкам»
посуды? Чайная.
Кастрюля   –   какой   вид
Распределяет картинки
по   видам:
  чайная
изученного
материала.
посуды? Кухонная.
Тарелка   какой   вид
посуды? Столовая.
В чудесном мешочке ещё
остались
Внимание

картинки.
задание:
достань   эти   картинки   и
определи вид посуды.
М.О.
Сосчитай,   сколько   всего
картинок с посудой?8
Сколько
столовой

кухонная
столовая
посуда,
посуда,
посуда.
Выполняет
Учитель   оказывает
предложенные задания.
Отвечает   на   вопросы
направляющую
помощь.
3. Счёт
  до

8.
Соотнесение
количества
предметов

с
числом и цифрой.
посуды?4
Сколько чайной посуды?
учителя.
2
Сколько

кухонной
посуды?2
Чего   больше,   столовой
посуды или чайной?
Чего   больше,   столовой
посуды или кухонной?
Чего   больше,   кухонной
посуды или чайной?
Выложи

зелёных
кружочков
сколько

столько,
кухонной посуды.2
Красных

кружочков
столько,
столовой посуды.4

сколько
ФКМ
4. Счёт   до   8   и
обратно.

Жёлтых
кружочков
столько,   сколько   чайной
посуды.2
М.О.
Сколько
красных
кружочков у нас, столько

ты попрыгай раз.
Сколько

жёлтых
кружочков у нас, столько
ты присядька раз.
Сколько
зелёных
кружочков у нас, столько

сделаем наклонов.
Сколько всего кружочков
у нас, столько хлопнем с
тобой мы раз.
М.О.
Что это? (Тарелка)
  какой   вид
Тарелка
посуды? (столовая)
Что на тарелке? (ягоды)
Ягоды   очень   полезны.
Выполняет инструкцию
учителя.
Вступает с учителем в
беседу.
Особенно сейчас, весной.
Из
  можно
ягод

приготовить   полезный
витаминный морс.
Сколько ягод, сосчита?
Какой формы ягоды?
столько
Выложи
кружочков, сколько ягод.

Сосчитай,

сколько кружочков?
Посчитай обратно.
Какой   по   счёту   красный
кружочек?
Синий?

Зелёный? Жёлтый?
М.О.
Закрой глаза.
5. Дидактическая
игра

«Угадай,
какой   кружочек
Открой глаза.
Какой   по   счёту   кружочек
спрятался»
6. Сравнение
количества
предметов.
7. Состав числа.
Итог занятия.
Рефлексия.
спрятался?
(повторить ещё 3 раза)
М.О.
Сколько ягод на тарелке?
Если я  убер на салфетку 1
ягодку.
  Сколько   ягод
останется?
Уберу   ещё   2   ягодки.
Сколько осталось сейчас?
Если   я   уберу   ещё   одну.
Сколько стало.
Где больше ягод на тарелке
или на салфетке?
Расскажи,   как   появилось
число 8.
М.О.
Что

больше

всего
Выполняет задание.
Зрительная
гимнастика.
Развитие внимания.
Повторение
числового ряда.
Сравнивает   количество
предметов.
Рассказывает

состав
с

числа
карточки.
М.О.
Отвечает
  помощью

на
понравилось делать?
Что   было
трудным?
поставленные вопросы.
Даёт оценку.
Хорошо поработали.
Молодец.
Спасибо за занятие. Наглядность, используемая на данном занятии.
Приложение  Анализ  проведённого занятия.
Материал   занятия   соответствует   программе,   речевым   и   возрастным   особенностям
ребёнка. Объём выбранного материала доступен Даниилу. Даниил с интересом выполнял
предложенные   занятия,   принимал   помощь.   Данное   занятие   является   итоговым,
взаимосвязан с предыдущими занятиями.
Считаю,   что    поставленная   цель  реализована,  задачи   решены.   Выбранный   материал
соответсвует целям и задачам, направлен на их решение.
Во   время   занятия   у   Даниила   возникли   трудности   при   отгадывании   загадок.
Необходимо было систематически обращать внимание на характерные признаки описания
той   или   иной   посуды;   при   работе   с   составом   числа   8   необходимо   было   работать   с
наглядностью, оказывать направляющую помощь.
В   целом   мальчик   справился   с   предложенными   заданиями   на   занятии     достаточно
хорошо. Уровень самостоятельности выше среднего, учебная мотивацияхорошая.
Отступлений от конспекта не было. Продолжительность занятия составила 20 минут.
На занятии были использованы личностноориентированный подход, методы и приёмы
здоровьесберегающих технологий.
При подведении итогов занятия была дана оценка деятельности ребёнка и включение
самого ребёнка в оценивающую деятельность.
В   течение   занятия   старалась   сохранять   положительный   эмоциональный   настрой   на
работу   и   поддерживать   интерес   Даниила   к   заданиям,   используя   разнообразные   формы
активности ребёнка, учитывая его психическое состояние.

file_name: Конспект занятия-Ганьжина.doc

intro: Математика. Цель занятия: закрепление числового ряда: счёт до 8 и обратно, сравнение чисел, состав числа 8. Данное занятие подготовлено в рамках прохождения педагогической практики  (ПП "Учитель-дефектолог). Продолжительность занятия-20 минут. Материал содержит: конспект занятия, приложение- необходимая наглядность, оценка эксперта, самоанализ проведённого занятия.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального занятия учителя-дефектолога


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: английский язык
Класс: 11
Дата:
Время: 45 мин.
Место урока с системе уроков по теме:10 урок
Тип урока: урок применения полученных знаний
Тема урока:” Обобщающее повторение грамматики и лексики. Словообразование. Подготовка к ЕГЭ.”
Цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках изучаемой темы, навыков контроля и самоконтроля.
Задачи:
1. Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД): развитие нравственноэтической ориентации.
2. Формирование познавательных УУД: формулирование познавательной цели.
3. Формирование регулятивных УУД: совершенствование навыков поисковой деятельности, умений делать сопоставительный анализ,
представлять приобретенную информацию, делать рефлексию, развитие умений самоконтроля.
4.
 Формирование коммуникативных УУД: работа в парах и группах
Межпредметные связи: связь с науками гуманитарного цикла
Формы организационной деятельности учащихся: индивидуальные (подготовка высказываний), фронтальные (работа с презентацией по
словообразованию, коллективные (составление плана эссе)
Используемые технологии: личностноориентированное обучение
Планируемые результаты:  Личностные
 Метапредметные
 Предметные решение коммуникативных задач, закрепление предметных ЗУН
Оснащение урока:
 используемое оборудование: интерактивная доска, компьютер, диск к УМК (11 класс)

 программное обеспечение: программа для создания презентаций Power Point
 демонстрационный материал: презентация  по теме урока
 раздаточный материал: тексты с лексикограмматическим заданием в формате ЕГЭ
Структура урока:
1. Начало урока
2. Основной этап:
 актуализация изученного ранее материала;
 осмысление и обсуждение новой информации
3. Заключительный этап
 рефлексия учащихся об усвоении полученных знаний;
 совместное подведение итогов урока;
 оценка деятельности учащихся на уроке;
 определение домашнего задания.
Ход урока
Этап урока
Вид деятельности
Формы работы
Примечания
Врем
я I.
Начало
урока
II. Основ
ной этап
Вступительное   слово   учителя.
учащихся к формулированию темы урока.
  Привлечение
T: Good morning, children. During the previous
lessons we traveled around the world. Please, look
at the pictures on the board  and guess the topic of
our today’s lesson.
P1: I think these pictures tell us about traveling
and books and different countries .
P2:  In my opinion, we’ll speak about it and travel
about the world.
T: You’re absolutely right. The topic of our lesson
is: “Travelling at home or abroad» where
the heart is”. These words belong to Pliny
the Elder, one of the Greek writers.
1. Актуализация изученного материала по теме.
T: Firstly, let’s find out what the word
“Homeland” means to you and present your
answers in the form of a spidergram.
P1: My Homeland is our country, Russia. I feel it
with all my heart. I would not like to live in any
other country of the world.
P2: My Homeland is my family. It’s a place where
you’re loved, feel safe, where someone is always
waiting for you.
P3: My Homeland is my street where my house is
situated, the yard where I  stepped for the fist
time, played games and met friends.
P4: For me Homeland is the old house where I
spent my childhood. I visit it every summer and
spend a couple of weeks with my Granny there.
This place makes me feel nostalgic.
T: I see. You have different opinions. For me
Homeland is my native town. One of the pupils is
of the same point of view.
 Аудирование текста ЕГЭ с извлечением
информации
Фронтальная работа
(прогнозирование
темы с опорой на
зрительную
наглядность на
интерактивной доске)
в режиме ПКл
Приложение №1
Фотографии для
определения темы урока
1мин.
3 мин.
1.Фронтальная работа
по составлению
ассоциограммы в
режиме ПКл
Приложение №2
Ассоциограмма
2.Самостоятельная
работа
10
мин.
a7
b4 1 I buy only hardback books for my traveling.
2 I have found out that the choice of books read
by young is limited.
3 I read books that give food for thought.
4 I am fond of books about people who succeeded
in overcoming difficulties.
5 I want to convince myself not to keep books that
I do not need anymore.
6 I have difficulty getting interested in some
books despite their enjoyable language.
7 I would like to share books with other people.
7 points
2. Проверка домашнего заданияЕГЭ говорение –
c6
d2
e5
f3
Приложение №5
Задание по аудированию
(учебник с.136, упр.1
электронный
образовательный ресурс
– диск с текстом для
аудирования
тест 8. reading the text about Australia.
3. Asking questions looking at the picture You have
decided to book a table at the restaurant you have
1.5 min to ask questions about it.
Is the reservation free?
1.
2. Which vegetarian dishes are on the menu?
3.
4. Which variety of drinks do you have?
5. Which is the name of the group performing on
Is the table for 6 persons available?
Saturday?
1 мин.
2 мин.
4 мин.

6. Choose the photo t present to your friendyou will
have to start in 2 min
1. Last year I visited the USA Madison Wisconsin.
2.
I watched a street performance of the Native
Americans.
3. They were playing their national instruments the
drums and the tamtams.
4. They were singing their songs. They belonged to
the Siuy tribe.
5. They were dressed in the national costumes.
6. The performance was  really great and attracted a 4мин.
7.
8.
lot of tourists.
I took this photo because I was impressed by the
show and by the native American culture.
I decided to show the picture to my friend to share
my life experience. That is all that I wanted to tell
you.
1. Study the two photographs in 2 min to be ready to
compare and contrast them.
1. The first photo presents a beautiful landscape and
four wild horses on the green field.
2. On the second photo we can see some hens sitting
on the little benches in a farm house.
3. Both pictures show us different spices  mammals
and birds but all of them represent nature and its
beauty.
4. The pictures are different in many ways the first
picture is made in the open air and the second
represents a farm house. They show horses and
hens.
5. Both animals are very useful for people in the
countryside.
6. Horses are used on the farms as a transportation
means and hens bring eggs. That is all that I
wanted to say. 12 points
7. Повторение темы Словообразование.
Выполнение упражнений по презентации.
Important                             importance
Violent                                 violence
Protect                                  protection Depend                                 dependence
Protect                                   protection
Aggressive                             aggression
Encourage                              encouragement
Выполнение раздела3 ЕГЭ в4в10
Is situated
Greater
Buried
Frozen
Does not think
Blowing
Further east
B11 b16
Environmental
Reservation
Development
Government
Visitors
Cultural
A 22a28
Took
Extended
For
Admired
encouraged
Amounts
Ancient      21 points
8. Изучающее чтение стр 79 ЕГЭ
Развитие коммуникативного умения чтения с
полным пониманием с выполнением лексико
грамматического задания в формате ЕГЭ.
Now let’s read the text and  the appropriate title
for all the stories.
3.Сопоставление
выполненного задания
с эталоном,
представленным на
интерактивной доске
4.Фронтальная работа
в режиме ПКл
Приложение №3 Текст
для чтения ’’
Приложение №4 Ключ
для проверки
правильности
выполненного задания по
чтению. 5.Работа в парах в
режиме У1У2
6.Индивидуальная
работа
9. Самоконтроль.
Please, match your variants with the keys on the
board.14      22     37      48    51      63   75
7 points
10. Обучение написанию эссе  о путешествиях по
России и за границей. Работа по презентации.
Plan
This problem is urgent nowadays.  Some people
prefer to travel abroad and others say there is
much to be seen in our own country.
  Travelling abroad or traveling in Russia this
issue is important for many people. First of all it
will be useful to travel about Russia to see the
beauty of our nature will be nice. Just go and see
the ocean at the Far East. Secondly another
solution is to see the tenderness of Korelia  the
wild forests and animals which you have never
seen before. It will be a nice experience to go to
Sochi to see the new Olympic stadiums and to
breathe in the sea air and to swim in the sea.
    Otherwise some people prefer to travel abroad
because they want to see the world. But there are
some disadvantages about it. It is very expensive
and not everyone can afford it. Moreover it is too
far and too dangerous to fly to the countries which
are at a revolution or a riot.
     It is a common notion that many people will
stay in Russia to be on the safe side.
     And I am sure that traveling by train in our
country is the best way to spend holidays. 14
points.
11 итоги урока оценить себя и рефлексия What was new at the lesson?
What did not you understand?
What did you like?
What questions do you still have about the state
exam?
12 домашнее задание – личное письмо
T: I’m sure each of you loves your native town.
But I think there are places outside Tula you are
also attached to. No doubt practically everybody
here once spent holidays on the banks of the Oka
River, which is called the “Blue Valley of
Russia”. Today I suggest making a boat trip along
it and call at some not very famous places.  Before
starting our travel, let’s find out what people
travel for and decide which of 4 people travel for
fun, goals, relaxation or  experiences.

Информационные источники
1. УМК:английский язык К Кауфман Титул 2014
2. Электронный образовательный ресурс –Английский язык. 11 класс. Аудиокурс для занятий в классе (1CD MP3) («Звёздный
английский»)
3. ЕГЭ. Английский язык: Тематич. и типовые экзаменац. варианты: 30 вариантов/ под ред. М.В. Вербицкой. – М.: Издво
«Национальное образование», 2015.
 336 с. 3. Exam Success. Подготовка к ЕГЭ по англ.яз. ,Wayne Rimmer and O. Vinigradova. Student’s Book.  – Cambridge University Press
2013.
4. На Приокских просторах. Путеводитель. Тула, 1991.
5. Интернет Открытый урок
 Контроль аудирования
в1
в2
в3
в4
в5
в6
the total score     points
Контроль говорения
Чтение с1      1 point
5 вопросов с2     5 points
Описание картины С3      7 points
Сравнение 2 картин с4       7 points
Контроль грамматики и
а7               а10          а13        а16        а19
лексики
а8                а11          а14         а17        а20
а9                 а12           а15         а18       а21
the total score       points
Написание эссе
Plan
1 Introduction state the problem
2 3 arguments for your opinion
3 2 arguments against your opinion
4 the common notion

intro:
Цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках изучаемой темы, навыков контроля и самоконтроля.
Задачи:
1.	Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД): развитие нравственно-этической ориентации.
2.	Формирование познавательных УУД: формулирование познавательной цели.
3.	Формирование регулятивных УУД: совершенствование навыков поисковой деятельности, умений делать сопоставительный анализ, представлять приобретенную информацию, делать рефлексию, развитие умений самоконтроля.
4.	 Формирование коммуникативных УУД: работа в парах и группах

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок английского языка на тему: "Обобщающее повторение грамматики и лексики. Словообразование. Подготовка к ЕГЭ.” 11 класс


extracted_text:
Разработка урока английского языка в 10 классе
ТЕМА: Словообразование.
ЦЕЛЬ УРОКА: подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ
ЗАДАЧИ УРОКА:
познавательный аспект  познакомить учащихся с современными стратегиями
выполнения экзаменационных заданий;
развивающий аспект  формировать способности к самостоятельной   работе и
работе в группе, развивать  аналитические способности, развивать умение
применять теоретические знания  на практике; формировать умение ставить
перед собой учебную задачу;
воспитательный аспект  формировать у учащихся серьезное отношение к
предстоящим экзаменам в форме ЕГЭ, нацеливать их на систематическую
подготовку к тестированию;
учебный аспект   развивать грамматические навыки чтения и говорения,
практиковать учся в выполнении заданий раздела ЕГЭ  по иностранному
языку«Лексика и грамматика» (повторить способы словообразования,
ознакомить с алгоритмом выполнения одного из заданий этого раздела –
восстановление пропущенного слова в связном тексте, практиковать учся в
выполнении лексических упражнений по словообразованию).
ТИП УРОКА: уроктренинг
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор, экран
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: карточки с заданием по словообразованию,
раздаточный материал с текстами.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Hello, I am glad to see you, boys and girls.
Who is absent?
1. Коммуникативномотивационное задание
Today we are going to prepare for the national exam. What must you do to pass it
successfully? (We must learn, review, practise and use our knowledge). One of
parts of the national exam is “English in Use”, that means our ability to form new
words. Can you give an example of wordformation? A simple model: a teacher
teaches.   Can   you   continue?  (an   accountant  accounts,   a   worker  works,   a
businessman does his business, a swimmer swims, a pianist plays the piano).
2.
   Представление

And now we are going to review the ways of wordformation, practise a little and
try to use our knowledge. All of you have files with tasks. If you follow the given
directions the lesson will be a great success.
    урока II. 1. Повторение различных способов словообразования
 Name  the  ways   of   wordformation  which  you  know.  Суффиксальный,
префиксальный,   суффиксальнопрефиксальный,   изменение   слова,
конверсия, словосложение.
 Define   the   ways   of   wordformation   of   the   given   words:  presentation,
impossible,   unfair,   unbearable,   widen,   incredibly,   historical,   security,
sailor, strength, reread, pianist, helpfully, weekend, superstitious.
 Fill in the table:
NOUN
behaviour
information
height
strength
solution
addition
speciality
help
suggestion
invention
ADJECTIVE
behaving
informative
high
strong
solving
additional
special
helpful
suggestive
inventive
VERB
behave
inform

strengthen
solve
add
specialize
help
suggest
invent
 Exchange your sheets of paper, correct the mistakes if it is necessary and
give them to me.
(учся проверяют работу соседа по парте и сдают листы учителю)

I   think   after   these   activities   we   can   practise   a   little.   If   you   have   any
questions you may ask now. No questions? Well.
2. Преобразование слов в тексте.  Работа  с классом фронтально.
Our next step is reading the directions how to do the following task. Read the
task and
 directions attentively.
     a) Ознакомление с алгоритмом работы преобразования слов:
При выполнении задания следуйте логике, приведенной ниже:
 Быстро прочитайте текст, чтобы понять, о чем он.
 Для того, чтобы понять, к какой части речи относится
пропущенное слово, следует обратить внимание на смысл остальных
слов предложения.
 Подумайте, как изменить слово, используя правила
словообразования.
 Сначала заполните пропуски словами, в которых вы уверены.
 Подумайте о типичных суффиксах и префиксах, относящихся к той
или иной части речи.  Помните, что некоторые слова следует превратить в
противоположные по смыслу.
 Прочитайте текст снова, чтобы убедиться, что вставленные слова
делают текст осмысленным.
b  )   Комментарий   выполнения   задания:   учащиеся   при   совместном
выполнении задания отвечают на вопросы учителя
 Follow the directions and then answer my questions
Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте, если необходимо,
слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенными
номерами  В11   –   В16,   так   чтобы   они   грамматически   и   лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными
словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы
В11 – В16.
B11
I think that spending hours on
______________________
B12 TV is quite
________________________________ .
B13
It can’t be good for children’s
______________________ .
WATCH
DEPRESS
IMAGINE
B14 When I was a small boy my mother read me
UNFORGETTABL
B15
B16
________________
stories.  But my children can’t stand
__________________
books. They’d rather play some
_____________________ computer games instead.
I wish I had had more time to tell my children
stories when they were growing up.
E
READ
IDIOT
B11 – какая часть речи может показывать действие как развивающийся процесс
и сочетать
          в себе грамматические особенности как глагола, так и существительного?
           (герундий – WATCHING)
B12 – какая часть речи может быть частью составного именного сказуемого и
следовать за
           наречием? (прилагательное DEPRESSIVE)
B13 – какая часть речи может выступать в качестве предложного дополнения и определяться притяжательным падежом имени существительного?
            (существительное   IMAGINATION)
B14 – какая часть речи, помимо существительного, притяжательного
местоимения,
           числительного, может выступать в качестве определения перед
существительным?
           (прилагательное UNFORGETTABLE).
B15 – какая часть речи используется после выражения can’t stand=не могу
выносить?
        (герундий READING)
B16 – какая часть речи определяет существительное и с которым согласуется
           местоимение  some=какойнибудь? (прилагательное IDIOTIC)
3. Преобразование слов в текстах №13. Работа в группах.
 Организация работы. Работа с памяткой Примечания.
 Контроль выполнения: группа учся разделена на три подгруппы, у
каждой из них свой собственный текст с таким же заданием к тексту,
какое   разбирали   до   этого.   После   работы   в   группах   учся
представляют   сделанную   работу   следующим   образом:   они   задают
наводящие вопросы другим группам, не знакомым с их текстом. Две
остальные   группы   выполняют   задание,   а   ответственная   группа,
подготовившая   этот   текст,   следит   за   правильностью   выполнения
задания. Таким образом, над каждым из трех текстов будут работать
все группы.
  You will work in groups. Each group has its own text. The task is following: you
do the exercise and prepare the questions for your friends to help them to cope with
your task. You must check their work up. Be ready to answer their questions too.
You will do it in turns. The chief of the group is responsible for your activity and
gives the marks for the lesson.
ТЕКСТ 1
В11 Athens is being more and more _______________________
to tourists.
ATTRACT
B12 Although, the city is big and ___________________________, NOISE
B13 __________________________________________________
TOUR
B14 can still find a lot of quiet places with a ___________________ ROMANCE
B15 atmosphere to enjoy a         ___________________________
B16 Greek meal and listen to _______________________________
TASTE
TRADITION
music.
B11
The first _________________________
IMPRESS
ТЕКСТ 2 station
B12
B13
I got on arriving at my native village was the heat,
that was ________________________.
The people who were waiting to meet me at the
railway
all
______________________
____________________ .
B14
B15 My grandfather looked like my father whose hair
had ________________________ started to grey.
The village itself which was a three hour journey
from the railway station was ________________
stunning
were
B16
BEAR
CREDIBLE
FRIEND
RECENT
SIMPLE
B11 Many

people

are
SUPERSTITION
ТЕКСТ 3
B12
B13
B14
B15
B16
LUCK
_____________________________
about ____________________________ things. DIFFER
One particular superstition is that number 13 is
an _______________ number.
This is why some  _____________________  do
not  have a 13th floor.
Another common  superstition is to touch
something   ________________when they want
to prevent anything bad from happening to them.
In the past people used to ask certain gods inside
trees for their help and  ____________________
WOOD
BUILD
PROTECT
      4. Выполнение теста (индивидуальная работа)
Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте, если необходимо,
слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенными
номерами  В11   –   В16,   так   чтобы   они   грамматически   и   лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными
словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы
В11 – В16.
B11
B12
B13
I always wanted to be a great _________________ .
I   had   the   dreams   of   discovering   a   new   drug   that
would save the lives of hundreds of people.
Unfortunately   I   was   never   very   good   at
______________  at school and the teacher used to
be very cross with me.
After a while I decided I would become an inventor
and design an amazing new ______________ which
would become a household name.
SCIENCE
CHEMIST
PRODUCE My parents were encouraging but told me not to be
so       ____________   .   A   few   weeks   later   I   had   a
brilliant idea for a pen that would write upside down.
To my __________  a friend of mine pointed out that
it was not a new ____________  .
AMBITION
DISAPPOINT
DISCOVER
B14
B15
B16
III. Заключение
1. Подведение итогов, рефлексия: оценивание учащимися своих знаний и
умений.
I have two questions. The first: Do you have any problems now after activities we
have done?
The second: What to do to cope with your problems? All together! (to learn, to
review, to practise, to use).

intro:
Разработка урока английского языка в 10 классе
ТЕМА: Словообразование.
ЦЕЛЬ УРОКА: подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ
ЗАДАЧИ УРОКА:
познавательный аспект - познакомить учащихся с современными стратегиями выполнения экзаменационных заданий;
развивающий аспект - формировать способности к самостоятельной   работе и работе в группе, развивать  аналитические способности, развивать умение применять теоретические знания  на практике; формировать умение ставить перед собой учебную задачу;
воспитательный аспект - формировать у учащихся серьезное отношение к предстоящим экзаменам в форме ЕГЭ, нацеливать их на систематическую подготовку к тестированию;

title: Урок английского языка на тему "Словообразование" в 10 классе


extracted_text:
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Основные характеристики программы:
1.1. Дополнительная общеобразовательная программа «Рокплей» составлена с учетом
современных   тенденций   развития   музыкального   и   вокального   искусства,  реализуется   в
соответствии с художественной направленностью образования.
1.2.Актуальность программы  заключается в том, что в связи с увеличением интереса
подрастающего поколения к эстраде, современному джазу, року, поп музыке  в последнее
время в дополнительном образовании назрела необходимость обучать детей   не только
академическому   и   народному   пению,     но   также   эстрадному,     джазовому   и   року,   как
индивидуального,   так   и   ансамблевого.   Музыкальное   просвещение   детей   и   подростков
осуществляется   через   создание   условий   для   целостного   восприятия   и   понимания   ими
современных  тенденций музыки.
1.3.Отличительные особенности программы  заключается в том, что она представляет
собой   единый   музыкальный   комплекс,   основанный   на   целостности   музыкального
восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального произведения. Программа
состоит из взаимопроникающих блоков: теоретического, исторического и практического,
которые реализуются последовательно, синхронно или самостоятельно, в зависимости от
задач, стоящих перед детьми. Гуманистические подходы к реализации программы, которые
проявляются   в   доброжелательной   атмосфере   на   занятиях,   эмоционально   насыщенной
обстановке творчества также является отличительной особенностью программы.
1.4. Педагогическая целесообразность
Занятия   в   студии   эстрадного   вокала   призваны   удовлетворять   потребности   личности   и
общества, за пределами основных общеобразовательных учреждений.
 Основные мотивы, которыми руководствуются дети, занимающиеся эстрадным пением:



получение дополнительных углубленных знаний в области музыки;
возможность интересно, содержательно организовать свой досуг;
возможность творчески выразить себя индивидуально и в коллективе;
1.5. Цель программы – Создать условия, обеспечивающие выявление и развитие
одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей через эстрадный вокал.
1.6 .Задачи
Обучающие:
 Сформировать вокальные навыки и эстрадноисполнительские качества.
 Сформировать навыки сольного исполнения с наиболее эффективным использованием
приобретенных вокальных и слуховых навыков.
 Научить   свободному   ориентированию   в   работе   с   техникой   (микрофонами,
фонограммами и т.д.).
 Научить   организовывать   самостоятельную   работу,   использовать   современные
технологии.
Развивающие:
 Развить   музыкальные   умения   и   навыки:   технические   навыки   сольного   вокального
пения, развить голосовые функции.
 Развить   музыкальноэстетический   вкус   обучающихся   и   приобщить   их   к   основам
мировой музыкальной культуры.
 Расширить общий кругозор, на основе исполнения лучших образцов отечественной и
зарубежной песенной культуры.
Воспитывающие:
2  Обогатить   эмоциональный   опыт   обучающихся,   развить   их   эмоциональноволевые
качества и коммуникативные навыки, способствующие социальной самореализации.
 Предоставить   ребенку   возможности   общения   –   межличностного   и   специального
профессионального.
 Воспитать готовность презентовать итог деятельности как уникальный сотворческий
продукт.
1.7. Возраст учащихся, которым адресована программа.  В   программе   используются
формы и методы работы, обеспечивающие музыкальное просвещение детей и подростков
10–18   лет. Программа предусматривает предварительный отбор, цель которого выявить
наиболее одаренных детей для их дальнейшего музыкального эстетического развития. На
прослушивании оценивается:
голос (тембр, сила, диапазон);
слух;


 музыкальность;

эмоциональность исполнения;
1.8.Формы занятий:
Занятия   проводятся   индивидуально,   аудиторно.   Программа   предусматривает
концертную деятельность (выезды на концерты в другие учреждения и города).
2. Объем программы:
2.1. Объем программы –– 72 часа на одного обучающегося.
2.2. Срок реализации программы – 1 год
2.3. Режим занятий:    2 раза в неделю по 1 академическому часу (45 минут)
3. Планируемые результаты:
3.1. Ожидаемые результаты
По окончании срока реализации программы обучающийся должен:
знать
полный курс упражнений по  певческому дыханию;
полный объем материала по артикуляции;
основы техники эстрадноджазового вокала;
 уметь









пользоваться приобретенными знаниями и навыками певческого дыхания;
добиваться ровности звучания головного и грудного резонатора;
владеть элементарными приемами импровизации;
владеть терминологией, используемой в эстрадном пении;
владеть основами техники эстрадноджазового вокала;
дать полный анализ исполняемому произведению.

3.2. Способы и формы проверки результатов
 Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
концертное выступление, музыкальный праздник,  сценический проект, промежуточная  и
итоговая аттестация.
3 Способы проверки результатов: наблюдение, собеседование, тестирование, контрольные
теоретические и практические задания, самостоятельная работа, сценические выступления.
Оценивается  уровень   развития   музыкальных   способностей,   сформированности
музыкальных   функций   (в   динамике);   мелодического,   ритмического   слуха,   диапазона
голоса, координации движений.
Также  оцениваются   в   целом:
 результаты  концертного   выступления,   качество
выполнения   заданий,     степень   усвоения   полученных   знаний,   уровень   самостоятельной
работы, степень участия ребенка в творческих делах, богатство средств выразительности,
умение самостоятельно сделать выбор, навык публичного выступления.
4 II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№
Название темы
1. УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
Форма контроля
Всего Теория Практика
I.
II.
Вводное занятие
Техника вокала.

2.1 Знакомство с дыхательной гимнастикой
Стрельниковой для вокалистов
2.2 Закрепление дыхательных упражнений
2.3 Артикуляция. Закрепление упражнений по
артикуляции
2.4 Цикл упражнений для развития навыков
пения на дыхании
2.5 Интервалы. Развитие гармонического
слуха.
2.6 Упражнения на сглаживание регистров
2.7 Знакомство с понятием «динамические
оттенки»
2.8 Импровизация
2.9 Знакомство с музыкальными терминами,
которые используются в эстрадном пении
1
55
2
2
2
3
4
3
2
5
2
1
15
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2

4

2
2

18
опрос
наблюдение
наблюдение
контрольное
 задание
наблюдение
прослушивание
наблюдение
тестирование
контрольное
 задание
опрос
наблюдение
опрос
открытое занятие
викторина
викторина
опрос
наблюдение
анализ
анализ
41
1
1
1
2
2
2

4

2
4
21
4
4

7
5
2
1
54
210 Дикция
2.11 Мелизмы (теория и практические занятия)
2.12 Работа над репертуаром и  развитие
3
6
21

навыка анализа произведения
III. Музыкальнообразовательная
работа
3.1. Слушание музыки
3.2. Золотой век рок эстрады и джаза. Солисты
и импровизация
3.3. Виды эстрадноджазового   вокала
IY.  Подготовка к конкурсам и
концертам
4.1. Репетиции
4.2. Концертная деятельность
Y. Итоговое занятие
Итого:
8
4
2
2
7
5
2
1
72

2. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ
5 Раздел I.  Вводное занятие1 ч.
Тема 1.1. Вводное занятие  1 час.
 Теоретическое занятие. Правила техники безопасности, проверка голосовых данных у
детей, ознакомление с основами вокального искусства, строение голосового аппарата.
Раздел II . Техника вокала. – 55 ч.
Тема 2.1. Закомство с дыхательной гимнастикой А.Н. Стрельниковой для
вокалистов. 2 ч.
Теоретические   занятия.  М.Щетинин   «Дыхательная   гимнастика   А.Н.Стрельниковой»
(издательство «Метафора», Москва,  2002 г., стр. 8897); журнал  «Вестник», ЗРЖ № 3
(231), 2003 г., статья Стива Шейнкмана «Дыхательная гимнастика Стрельниковой».
Практические занятия. Упражнения «Слоги»

 Тема 2.2. Закрепление дыхательных упражнений 2 ч.
Теоретические занятия. Закрепление знаний о певческом дыхании. Типы певческого
дыхания.
Практические занятия. Выполнение упражнений на дыхание.

Тема 2.3. Закрепление упражнений по артикуляции  2 ч.
Теоретические занятия. Закрепление знаний об артикуляции.
Практические занятия.  Выполнение упражнений на снятие напряжения с внутренних и
внешних мышц:

Тема 2.4. Цикл упражнений для развития навыков пения на дыхании. 3 ч.
Теоретические занятия. Закрепление знаний о певческом дыхании.
   Искусство пения – это искусство вдоха и выдоха
  Дыхание – это источник энергии для возникновения звука
Практические занятия. исполнение вокальных упражнений на слоги: «вью», «вья», «гми»,
«гма», «нга», «чха».

Тема 2.5.  Интервалы. Развитие гармонического слуха. 4 ч.
 Теоретические   занятия.
двухголосном пении.
Практические   занятия.  Двухголосные   упражнения   на   терцию,   октаву,   квинту   с
переходом в унисон. Колоны, упражнения с самостоятельным голосоведением.
Работа над интонационной сложностью, единой манерой звуковедения.
 Изучение   и   использование   интервалов   и   аккордов   в
Тема 2.6. Упражнения на сглаживание регистров. 3 ч.
Теоретические занятия. Певческие регистры. Понятие что такое регистр, какие бывают
регистры
Практические занятия.
Упражнения во всех регистрах.

Тема 2.7. Знакомство с понятием «динамические оттенки». 2 ч.
 Теоретические занятия .Знакомство с понятием «динамические оттенки».

Тема 2.8.  Импровизация. 5 ч.
6 Теоретические занятия. Изучение терминов «импровизация», «импровизаторы».
Практические занятия. Упражнение на опевание основной мелодии, используя слоговое
пение.

Тема 2.9. Знакомство с музыкальными терминами, которые используются в
эстрадном пени. 2 ч.
 Теоретические занятия.  Музыкальные термины, которые используются в эстрадном
пении  (диапазон, сила, объем, яркость, стиль, манера и т.д.)

Тема 2.10. Дикция. 3 ч.
 Теоретические занятия. Изучение понятия «дикция».
Практические занятия. Выполнение вокальных упражнений на интонирование согласных.

Тема 2.11. Мелизмы. 6 ч.
Теоретические занятия. Изучение терминов «мелизмы», «мордент», «форшлаг».
Практические занятия. Выполнение вокальных упражнений.

Тема 2.12. Работа над репертуаром и развитие навыка анализа произведения. 22 ч.
 Практические   занятия.
 Подбор   музыкальных   произведений   для   индивидуального
репертуара     исполнителей   в   соответствии   с   их   желанием   и   возможностями.   Анализ
выбранных   произведений.  Работа   над   выбранным     репертуаром:   разучивание   текстов;
работа  над  ритмом,  интонацией,     мелодией   и  динамическими  оттенками   произведений.
Работа над исполнительским мастерством.
Раздел III. Музыкальнообразовательная работа.  8 ч.
   Прослушивание   аудио   альбомов   исполнителей   в   разных
Тема 3.1. Слушание музыки. 4 ч.
Практические   занятия.
музыкальных направлениях.
Проведение анализа прослушанного  материала: стиль, направление, характер
произведения.

Тема 3.2. Золотой век эстрады и джаза. – 2 ч.
Теоретические занятия. Солисты и импровизация у сольных исполнителей.
Развитие эстрадного пения в 60х, 70х, 80х годах.

Тема 3.3. Виды эстрадноджазового вокала. 2 ч.
Теоретические занятия.«Блюз» ,«Рокнролл». Другие формы и стили джаза
Раздел IY. Подготовка к конкурсам и концертам.  7 ч.
Тема. 4.1. Репетиции – 5 ч.
Практические занятия. Повторение разученных произведений, работа над
выразительностью исполнения.
Тема 4.2.  Концертная деятельность2 ч.
Практические занятия. Выступление обучающихся перед различной аудиторией.
7 Раздел Y. Итоговое занятие
Тема 5.1. Итоговое занятие:
Практические занятия. Отчетный концерт, аттестация.
III.  ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1. Методическое обеспечение программы:

Методы работы над певческим дыханием.
         На   первом   этапе   работы   одним   из   методов   является   использование   дыхательных
упражнений вне пения.
         Дыхательные упражнения вне пения необходимы лишь в том случае, когда вводится
понятие о правильных дыхательных движениях. С этой целью рекомендуется несколько
упражнений в определенной последовательности.

 Для   формирования   более   прочного   навыка   правильных   дыхательных   движений
упражнения   следует   выполнять   регулярно.   Этим   упражнениям   обычно   отводится   2–3
минуты.   Их   можно   использовать   как   дыхательную   гимнастику   для   отдыха   в   процессе
репетиции.
Развитие артикуляционного аппарата.
     Для освобождения нижней челюсти используются распевания на слова: дай, май, бай.
     Для активизации языка и губ поются упражнения на слоги: бри, бра, брэ, а также ля, ле
и др.
       Если в речевом произношении неударные гласные часто изменяются (хобот – хобыт,
пятачок – пятачок), то в пении изменяется только неударный «о», который переходит в
«а» (окно – акно, волна – вална). В остальных случаях звук не должен заменяться другим.
       Звонкие согласные, находящиеся в конце слова, в пении переходят в глухие: ослаб –
аслап; клад – кат; березка – береска; друг – друк.
         Сочетание «тс» в пении произносится как «ц»:  детский – децкий; скрываться –
скрываца; светский – свецкий.
     Окончания ся и сь в пении произносятся твердо, как са. Окончания его и ого меняются
на ево и ово.
     Как и в речи, в пении при произношении могут выпадать отдельные буквы: честный –
чесный;   солнце   –   сонце.  «Ч»   и   «сч»   в   отдельных   словах   могут   произноситься
соответственно как «ш» и «щ»: что – што; счастье – щастье.
     В пении существует правило переноса согласных с конца слога одного слова на начало
другого. Например, фраза «Вот мчится тройка почтовая» исполняется так: «Вотмчитца
тройкапочтовая». Подобное перенесение дает возможность, как можно дольше тянуть
гласные, что необходимо для протяжного пения.
         Необходимо   использовать   скороговорки,   распевания   на   слова   «дай»,   «бай»,   для
активизации  языка  и   губ,  упражнения  на  слоги  «бри»,   «бра»,  «брэ»,  «ля»,   «ле»  и   др.,
следить, чтобы рот и губы, язык были активными, упруго произносились согласные звуки в
конце слова («ноно», «гопгоп», «цокцок», «стопстоп»).
Вокальнопевческая работа
Певческая установка

 Весьма   существенным   для   правильной   работы   голосового   аппарата   является

8 соблюдение правил певческой установки, главное из которых может быть сформулировано
так: при пении нельзя ни сидеть, ни стоять расслабленно; необходимо сохранять ощущение
постоянной внутренней и внешней подтянутости.
         Для   сохранения   необходимых   качеств   певческого   звука   и   выработки   внешнего
поведения певцов основные положения корпуса и головы должны быть следующими:
– голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад;
– стоять твердо на обеих ногах, равномерно распределив тяжесть тела, а если сидеть, то
слегка касаясь стула, также опираясь на ноги;
– в любом случае корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть
живота;
– при пении в сидячем положении руки хористов должны свободно лежать на коленях, если
не нужно держать ноты;
– сидеть, положив нога на ногу совершенно недопустимо, ибо такое положение создает в
корпусе ненужное напряжение.
     Если поющий учащийся откидывает голову назад или наклоняет её книзу, то в гортани
также   создается   излишнее   напряжение,   теряется   свобода   фонационного   выдоха.   Если
певцы во время репетиций сидят, сгорбив спину, то пропадает активность дыхания, звук
снимается с опоры, теряется яркость тембра, интонация становится неустойчивой.
Распевание.
         Занятия   в   студии   обычно   начинаются   с   распевания,   которое   выполняет   двойную
функцию:
1) разогревание и настройка голосового аппарата певцов с целью подготовки их к работе;
2) развитие вокальных навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания
певческих голосов в процессе исполнения произведений.
     Подготовка певцов к работе предполагает, прежде всего, их эмоциональный настрой, а
также   введение   голосового   аппарата   в   работу  с   постепенно  возрастающей   нагрузкой   в
отношении   звуковысотного   и   динамического   диапазонов,   тембра   и   продолжительности
фонации на одном дыхании. Красоты и выразительности звучания голосов можно добиться
только на основе правильной координации в работе всего голосообразующего комплекса.
       Распевки необходимо начинать с упражнений «на дыхание». Для распевок на первом
году   занятий   следует   использовать   знакомые   считалки,   припевки,   дразнилки,   которые
знакомы   детям   с   раннего   детства.   Они   удобны   и   полезны   для   выработки   правильного
дыхания, четкого ритма, свободной артикуляции.
     Кроме того, они раскрывают возможности голоса: его силу и звонкость, эмоциональную
темпераментность   и   естественность   вокальной   позиции.   Построенные   на   терциях   и
квартах,   они   доступны   детям   и   подготавливают   их   к   исполнению   более   сложных   по
музыкальному языку мелодий.
Значение репертуара
  Для вокального объединения очень важен правильный подбор репертуара, от которого
зависит   заинтересованность   всех   обучающихся.   Репертуар   должен   отвечать   задачам
музыкальнохудожественного воспитания  и в тоже время должен быть доступным ему по
вокальнотехническому   и   исполнительскому   уровню.   В   репертуар   надо   включать
произведения   разнообразные   по   форме,   жанру,   содержанию.   Тщательный   подбор
репертуара, с точки зрения его художественной ценности, соответствия исполнительскому
уровню   вокалиста   и   педагогической   целесообразности   –   залог   творческого   роста   и
эстетического   воспитания   обучающихся.   Основу   репертуара
  составлять
произведения   отечественной   и   зарубежной,   классической,   эстрадной   и   джазовой,   рок
  должны
9 музыки,   аранжировки   народных   песен.     Руководитель   студии   является   сценаристом,
режиссером и организатором концертного выступления.
  На   занятиях   в   студии   современного   вокала   у   детей   развивается   познавательная
активность,   происходит   обогащение   эмоционального   опыта,   развиваются   эмоционально
волевые   качества,   коммуникативные   навыки,   экспрессия,   способствующие   социальной
самореализации.   Обучающийся   осваивает   различные   виды   музыкальной   деятельности:
слушание,   исполнение,   изучение;   у   него   развиваются   музыкальные   умения   и   навыки:
технические   навыки   сольного,   вокального   музицирования,   развиваются   голосовые
функции;   приобретается   опыт   сценического   исполнения,   развивается   эстетическая
потребность через приобщение к музыкальной культуре

          2.  Условия реализации программы
1. Наличие специального помещения (студия вокала).
2. Наличие репетиционного зала (сцена).
3. Синтезатор.
4. Компьютер.
5. Записи фонограмм в режиме «+» и «».
6.   Электроаппаратура.   (Микрофоны:   шнуровые   и   радио,   микшерный   пульт,   аудио
колонки).
7. Зеркало.
8. Нотный материал, подборка репертуара.
9. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.
10. Записи выступлений, концертов.
11. Студия звукозаписи – для учащихся с высокими результатами (как поощрение).
10 3. Список литературы
Литература для педагога
1. Билль А., «Чистый голос» – М., Государственный Дом народного творчества, 2008
2. Бочкарев Л., Зак А., «Введение в общую музыкальную психологию» – М.,
Методкабинет по учебным заведениям искусства2008
3. Барабашкина А., Боголюбова Н., «Музыкальная грамота» – М., Издательство
"Музыка", 2009
4. Васильева М., «Песни нашего детства» – Челябинск, Издательство "Аркаим", 2009
5. Вендерова   Т.,   Пигарева   И.,   «Воспитание   музыкой»      М.,   Издательство
"Просвещение", 2009
6. Емельянов В., «Развитие голоса» – СПб., Издательство "Лань", 2010
7. Клейтон П., «Джаз» – СПб., Издательство "Амфора", 2011
8. Москолькова И., Рейниш М., «Уроки сольфеджио в дошкольной группе детской
музыкальной школе» – М., Издательство "Музыка", 2008
9. Орлова   Т.,   Бекина   С.,   «Учите   детей   петь   5   –   6   лет»   –   М.,   Издательство
"Просвещение", 2009
10. Орлова   Т.,   Бекина   С.,   «Учите   детей   петь   6   –   7   лет»   –   М.,   Издательство
"Просвещение", 2010
11. Ражникова Е., Ражников В., «Музыка 3 – 5 лет» – М., Издательство "АСТ", 2008
12. Струве Г., «Школьный хор»  М., Издательство "Просвещение",2008
13. Тютюнникова Т., «Музыка 6 – 7 лет» – М., Издательство "АСТ", 2008
14. Усарева Н., Устьянцева С., «Эстрадный вокал» – Самара, Областной центр развития
дополнительного образования, 2008

15. Шенкмон   С.,   «Парадоксальная   гимнастика   А.Н.   Стрельниковой»   –   М.,   Вестник
"ЗОЖ", 2008
16. Щетинин М., «Дыхательная гимнастика Стрельниковой  А.Н.»– М., Издательство
"Метафора", 2008
Литература для обучающихся:
1. Алексеева Л., Голубева Е., «Певческая азбука» – М., Московская государственная
консерватория им. Чайковского, 2008
2. Боровик Т., Монина Т., нотные прописи – Минск, Издательство "Красная звезда",
2008
11 3. Вавилова Г., Юрова С., «Музыка и обучение грамоте» – Самара, СИПКРО, 2009
4. Никитина А., «Я вхожу в мир искусств» №5,6  Театр – студия «Дали»,2012
5. Светличная Л., «Сказка о музыке» – М., Творческий центр, 2013
6. Фридкин Г., «Практическое руководство по музыкальной грамоте» – М.,
Издательство "Музыка", 2008

12

file_name: Рок-плей.doc

intro: Данная программа относится к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам худождетвенной направленности и предназначена для педагогов дополнительного образования студии современного вокала. Обучая детей по данной программе педагог развивает у них навыки джазового пения и исполнения музыкальных композиций в стиле рок. Занятия в студии современного вокала  в первую очередь привлекают подростков. которых интересуют современные тенденции в музыке.

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа "Рок-плей"