extracted_text:
Тема урока: «Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг.»
Цели:

Учащиеся должны усвоить основные направления и цели внешней политики России, основные
события и их итоги, взаимосвязь внешней и внутренней политики.

Формирование навыков работы в паре и группе, поиска информации в различных источниках,
систематизации информации, выявления причинноследственных связей, характерных признаков
понятий и явлений, развитие логического мышления.
Воспитание культуры речи и поведения.

Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
1. Оргмомент (проверка готовности учащихся к уроку, эмоциональный настрой)
2. Повторение:
А) Работа в группах:
Вспомните основные события внешней политики Александра I: соотнесите дату, событие и итоги.
 война со Швецией 18081809, по мирному договору, подписанному 5 сентября 1809 г. России
передавалась вся территория Финляндии;
 война с Ираном 18041813 гг. (Гюлистанский мирный договор (1813 г.):∙ Россия получала право
иметь флот на каспийском море,∙ Иран признавал присоединение к России Северного Азербайджана и
Дагестана)
 война с Турцией 18061812 гг. (Бухарестский мирный договор (1812 г.):
∙ Россия получала Бессарабию, границу по реке Прут и ряд областей в Закавказье.
∙ Молдавия и Валахия возвращались Турции, получив право внутренней автономии.
∙ России обеспечивалось право покровительства христианам – подданным Турции)
война 4 антифранцузской коалиции. В состав 4 антифранцузской коалиции входили Англия, Россия,
Пруссия и Швеция).
Вывод: Итогом этих войн стало расширение и укрепление южных границ России. В условиях
надвигавшейся войны с наполеоновской Францией этот мир обеспечил нейтралитет Османской империи
и позволил России перебросить часть войск с Южного на Западное направление.
Каковы итоги Венского конгресса для России и Европы?
Б) Индивидуальное задание:
1. Дайте развернутый ответ на вопрос:

Для этого ответьте на вопросы:
1.
2.
3.
В каком году был созван конгресс?1814 год
С какой целью был созван конгресс? Для решения вопросов послевоенного устройства
Какие страны участвовали в его работе? Решающий голос имели Россия во главе с Александром,
Великобритания и Австрийская империя.
Какова роль Священного союза для России и Европы?
Когда был создан Священный союз?
Какие страны вошли в союз?
С какой целью он был создан?
Какую роль в союзе играла Россия
Какие решения были приняты? Объединение польских земель под властью Александра 1
Сделайте вывод о том, как Венский конгресс изменил положение России на мировой арене?
4.
5.
2. Дайте развернутый ответ на вопрос:

Для этого ответьте на вопросы:
1.
2.
3.
4.
Создателями Священного союза были русский царь Александр I, австрийский император Франц I и
прусский король ФридрихВильгельм III. Текст документа, подписанного ими в сентябре 1815 г.,
гласил, что, «связанные узами истинного и нерасторжимого братства» и принципами христианской
религии, они обязываются оказывать друг другу помощь и поддержку «по всякому случаю и при
всяких обстоятельствах». Позднее к договору присоединились почти все европейские монархи.
Англия формально не входила в Священный союз, однако ее правительство на первых порах
фактически поддерживало его реакционную политику. Священный союз был союзом монархов, объединившихся для совместной борьбы против народов. Его целью было предотвращение и
разгром революционного движения всюду, где бы оно ни возникло. Но уже к началу 20х гг. все
чаще стали давать о себе знать противоречия между странамиучастниками союза. Камнем
преткновения, приведшим к распаду Священного Союза, стал Восточный вопрос.
3. Изучение нового материала:
Внешняя политика Николая 1 достаточно тесно связана с внешней политикой его брата.
Учащиеся записывают тему урока «Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг.»
Работа в парах:
1) Направления и цели внешней политики Николая I.
Задания на рабочих листах: определите направления внешней политики. Запишите в тетрадь.
А. борьба с революциями
Б. решение Восточного вопроса
Пост министра иностр. дел России занимал с 1822 года Карл Васильевич Нессельроде, который
считал главной целью своей деятельности противодействие революционному движению.
2) Россия и революции в Европе.
Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопрос:
1.
Почему Россию называли "Жандарм Европы"? (планировал подавление революции во Франции,
но вспыхнуло восстание в Польше)
Какие события об этом свидетельствуют?
Как это связано с внутренней политикой Николая I? (III отделение Собственной его
2.
3.
императорского величества канцелярии)
3) Восточный вопрос.
Беседа по вопросам:
1.
Что такое "Восточный вопрос"?  (Три основных фактора обусловили возникновение и в
дальнейшем обострение восточного вопроса: 1) упадок некогда могущественной Османской
империи, 2) рост национальноосвободительного движения против османского ига, 3) обострение
противоречий между европейскими странами на Ближнем Востоке.)
Какие цели в этом вопросе преследовала Россия? (Для самой России восточный вопрос в первую
2.
очередь был связан с обеспечением безопасности ее южных границ и хозяйственным освоением
юга страны, с интенсивным ростом торговли через черноморские порты.)
Какие события правления Николая I связаны с восточным вопросом?
3.
Индивидуальная работа с текстом учебника по вариантам:



Заполните таблицу:
1 вариант  Русскоиранская война
2 вариант  Русскотурецкая война
3 вариант – Кавказская война
Критерий сравнения
Русскоиранская
война
Русскотурецкая
война
Кавказская
война
Хронологические рамки
Причины войны
Страны участницы
Итоги войны

4) Кавказская война.
Дайте определение понятий: имам, газават, мюридизм.
4. Закрепление:
Сделайте вывод об итогах внешней политики Николая I:
А) Чего добилась Россия на международной арене?
Б) Как это отразилось на ее авторитете?
В) Какие страны были недовольны усилением России? Почему? Г) Спрогнозируйте как будут развиваться в дальнейшем отношения с этими странами.
5. Домашнее задание: учебник истории § 57.
«Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг.»
Почему Россию называли "Жандарм Европы"?
Какие события об этом свидетельствуют?
Как это связано с внутренней политикой Николая I?
Работа в парах:
1) Направления и цели внешней политики Николая I.
Задания на рабочих листах: определите основные направления внешней политики. Запишите в тетрадь.
2) Россия и революции в Европе.
Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопрос:
4.
5.
6.
3) Восточный вопрос.
Беседа по вопросам:
4.
5.
6.
7.
Индивидуальная работа с текстом учебника по вариантам:



Заполните таблицу:
Что такое "Восточный вопрос"?
Какие цели в этом вопросе преследовала Россия?
Как Россия участвовала в решении этого вопроса при Александре I?
Какие события правления Николая I связаны с восточным вопросом?
1 вариант  Русскоиранская война
2 вариант  Русскотурецкая война
3 вариант – Кавказская война
Критерий сравнения
Русскоиранская
война
Русскотурецкая
война
Кавказская
война
Хронологические рамки
Причины войны
Страны участницы
Итоги войны

«Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг.»
Почему Россию называли "Жандарм Европы"?
Какие события об этом свидетельствуют?
Как это связано с внутренней политикой Николая I?
Работа в парах:
1) Направления и цели внешней политики Николая I.
Задания на рабочих листах: определите основные направления внешней политики. Запишите в тетрадь.
2) Россия и революции в Европе.
Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопрос:
7.
8.
9.
3) Восточный вопрос.
Беседа по вопросам:
8.
9.
10.
11.
Индивидуальная работа с текстом учебника по вариантам:

Что такое "Восточный вопрос"?
Какие цели в этом вопросе преследовала Россия?
Как Россия участвовала в решении этого вопроса при Александре I?
Какие события правления Николая I связаны с восточным вопросом?
1 вариант  Русскоиранская война 2 вариант  Русскотурецкая война
3 вариант – Кавказская война


Заполните таблицу:
Критерий сравнения
Русскоиранская
война
Русскотурецкая
война
Кавказская
война
Хронологические рамки
Причины войны
Страны участницы
Итоги войны

file_name: внешняя политика Николая 1.docx

intro:
Данный урок разработан по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Цели урока: Учащиеся должны усвоить основные направления и цели внешней политики России, основные события и их итоги, взаимосвязь внешней и внутренней политики.
•	Формирование навыков работы в паре и группе, поиска информации в различных источниках, систематизации информации, выявления причинно-следственных связей, характерных признаков понятий и явлений, развитие логического мышления.
•	Воспитание культуры речи и поведения.

title: План урока по курсу истории России «Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг.» (проф.-техническое образование)


extracted_text:
Психология для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ВОЗРАСТА.
Уровень   психического   и   личностного   развития   детей   3   –   5   лет,   позволяет
проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые
занятия, построенные в игровой форме.
Задача развивающей игры состоит в том, чтобы продвинуть вперед психическое
и личностное развитие ребёнка.
У детей в этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более
самостоятельными,   дети   выходят   за   рамки   узкосемейных   связей   и   начинают
общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение
круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения,
основным   из   которых   является   речь.   Важнейшим   условием   полноценного
психического развития является своевременное и правильное овладение ребёнком
речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в
учении.  Эффективный   путь   обогащения   речи     подражание.  Пятый   год   жизни  –
период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор,
если  он понятен  и приятен  ребёнку или затрагивает  его личные  интересы. Дети
любят делиться впечатлениями.
Развитие   речи  идёт   в   нескольких   направлениях:   совершенствуется   её
практическое употребление в общении с другими людьми, речь становится основой
перестройки психических процессов, орудием мышления.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление всё
шире   используется   детьми   для   познания   окружающего   мира.   Основу   развития
мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий.
От того, какими мыслительными действиями владеет ребёнок, зависит, какие знания
он   может   усвоить   и   как   он   их   может   использовать.   Наглядно   –   действенное   и
особенно наглядно – образное мышление тесно связано с речью. Развитие образного
мышления   подводит   ребёнка   к   порогу   логики.   После   овладения   логическим
мышлением   образное   нисколько   не   теряет   своего   значения   в   жизни   ребёнка.
Образное   мышление   в   максимальной   степени   соответствует   условиям   жизни   и
деятельности   дошкольника,   которые   возникают   перед   ним   в   игре,   в   рисовании,
конструировании,   в   общении   с   окружающими.   Поэтому   дошкольный   возраст
наиболее сензитивен (чувствителен) к обучению.
В   возрасте  4  – 5  лет   ведущую   роль   начинает   играть  память,  с  развитием
которой   появляются   образное   мышление   и   возможность   отрыва   от   конкретной
ситуации. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. В этом
возрасте   у   детей   интенсивно   развиваются   способности   к   запоминанию   и
воспроизведению.   Это значит, что ребёнок не ставит перед собой сознательных
целей, что либо запомнить, запоминание и припоминание происходят независимо от
его воли и сознания.  Ребёнок запоминает то, на что было обращено внимание в
деятельности, что произвело на него впечатление, что ему было интересно.
1 Дошкольный возраст является периодом интенсивного  сенсорного развития
ребёнка – совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях
предметов и явлений, в пространстве и во времени.
Воспринимая предметы и действуя с ними, ребёнок начинает всё более точно
оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д.
У детей в этом возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции
поведения ребёнка формируется  произвольное внимание. Начиная со старшего
дошкольного   возраста,   дети   становятся   способными   удерживать   внимание   на
действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры
головоломки, загадки и т.д.)
Слабое   развитие   произвольного   внимания,   памяти.   Дети   несобранны,   легко
отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других
ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
    Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех
случаях, когда взрослый требует от них сравнить то, как они выполнили задание, с
тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе
дети достаточно легко находят ошибки. То есть умения, необходимые для действия
проверки,   сформированы,   но   применить   эти   навыки   к   контролю   за   собственной
работой ребенок еще не может.
Указанные   проявления   психологической   незрелости   детей   старшего
дошкольного   возраста   и   являются   следствием   слабого   внимания   взрослых   к
развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в
период дошкольного детства.
В этом возрасте развитие психических особенностей протекает неравномерно.
У детей 5 года жизни впервые появляются эстетические требования. Они хотят,
чтобы получалось «красиво». Эту тенденцию ни в коем случае нельзя упустить.
Пренебрежение  этой   потребностью   детей   приводит   к  тому,  что   они   или   теряют
интерес к той области, где у них получается «красиво» или отчасти утрачивают
саму   потребность.   Дети   5   года   жизни   очень   активно   воспринимают   все,   что   их
окружает. У ребёнка в этом возрасте происходит бурный расцвет фантазии.  Именно
на 5 году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории. Эти подобные
явления правильно называть выдумками.  Оценка отношения к сверстникам носит
еще не очень дифференцированный характер. Дети в основном делятся на «плохих»
и «хороших». И эти оценки во многой степени зависят от взрослых
Диагностика   детей   в   среднем   возрасте   включает   следующие
исследования   психических   процессов,  таких   как:  зрительная   память,   слуховая
память,
 целостное   восприятие   и   образное   мышление   (разрезные   картинки),
зрительносхематичное   восприятие   (геометрические   фигуры),   восприятие   цвета,
формы, величины, нагляднообразное мышление, наглядно действенное мышление,
концентрация внимания, воображение – дорисовывание фигур, словеснологическое
мышление (рассказ – последовательные картинки).
2 Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.
3

file_name: 26 +Психическое и личностное развитие детей среднего возрста..doc

intro: В консультации для родителей - Психическое и личностное развитие детей среднего возраста, говорится о том, что у детей в этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребёнком речью.В консультации для родителей - Психическое и личностное развитие детей среднего возраста, говорится о том, что у детей в этом возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребёнка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребёнком речью.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психическое и личностное развитие детей среднего возраста.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
 РУССКОГО ЯЗЫКА
Хочу рассказать
о
родном крае
Автор:
Радионова Светлана Анатольевна,
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №8 им. А.Г.Ломакина,
г. Таганрог, Ростовской обл., Пояснительная записка
Для получения более эффективных результатов этого урока в течение

года желательно провести подготовительную работу.
На уроках внеклассного чтения изучаются следующие произведения из
Хрестоматии для чтения в 14 классах «Литература Дона»:
   Стихотворения   А.В.   Софронова   «Донской   каравай»,   А.И.   Недогонова
«Вечер   в   станице»,   А.Г.   Гарнакерьяна   «В   дороге»,   Н.К.   Доризо   «Песня   о
Доне», отрывки из романа «Тихий Дон» М. Шолохова;
 отрывки из рассказов А.П. Чехова, рассказы Г.С. Колесникова «Прудовые
санитары»,   «Операция   «Сорокино   гнездо»,   «По   морям,   по   волнам»,
«Разноцветные воробьи», «Ежиная беда»;
   фрагменты   из   произведения   «Памятники   Дона»   В.И.   Андрианова   и   А.Г.
Терещенко, «На просторах дикого поля» А.Н. Скрипова, «В старом Ростове»
С.Д. Швецова и т. п.
    В  читательский   дневник   заносятся   цитаты   из   произведений,  передающие
красоту и богатство Донского края, эпитеты, сравнения…
На   уроках   изобразительного   искусства   происходит   знакомство   с
репродукциями известных художников, изобразивших пейзажи степей, полей,
лугов.

наблюдений.
Предполагается   проведение   экскурсий   в   природу.   Ведутся   дневники
Но проведение  урока  возможно также  и  без тщательной   подготовки.
Урок для учащихся 34 классов. Тема урока: Хочу рассказать о родном крае.
Количество часов, отводимых на письмо: 12 (в зависимости от уровня
подготовленности класса).
Цель урока: обучить приёмам написания письма.
Задачи:
1. Обучающие:
 формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно,
точно и выразительно говорить, читать, писать на родном языке.
2. Развивающие:
   создание   условий   для   развития   воображения,   фантазии,   творческой
активности учащихся;
 формирование коммуникативных навыков.
3. Воспитательные:
 формирование потребности пользоваться всем языковым богатством;
 формирование эстетического отношения к слову;
 воспитание чувства гордости к родному краю.
Материалы и оборудование:
 Доска, компьютер, проектор, экран.
 Хрестоматия для чтения в 14 классах «Литература Дона» у каждой группы.
 Читательские дневники учащихся.
 Дневники наблюдений за природой.
 Репродукции картин с изображением пейзажа, фотографии Донского края.
 Конверты с заданиями для каждой группы (листы передвижений, памятки по
написанию писем, листки впечатлений).
В   начале   урока   обучающиеся   делятся   на   группы   по   усмотрению
учителя.
Ход урока.
I. Орг. момент.
   Подготовленный ученик (из старших классов) стучится в дверь, входит и
читает отрывок из стихотворения С. Маршака «Почта»: Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой 5 на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это он,
Это он,
Ленинградский почтальон
У него
Сегодня много
Писем
В сумке на боку.
— Из Ташкента,
Таганрога,
Из Тамбова
И Баку.
В семь часов он начал
дело,
В десять сумка похудела,
А к двенадцати часам
Всё разнес по адресам.
II. Актуализация знаний.
Учитель:
   Ребята, сегодня к нам на урок пришёл почтальон и принёс письмо от наших
сверстников из г. СанктПетербурга.
Почтальон:
  Но прежде, чем я отдам вам письмо, вы должны ответить на несколько моих
вопросов:
 Назовите произведение, из которого я прибыл. Кто автор?  («Почта», С.
Маршак)
 Как называется человек, который пишет письмо? (Адресант)
 Ребята, кто из вас писал письма? Кому вы писали? (Ответы детей)
 А как называется тот, кто кому адресовано письмо? (Адресат)
 С какой целью вы писали письмо?  Давайте вспомним, какие литературные герои тоже писали письма, кому, с
какой   целью?   В   результате   совместной   работы   на   доске   появляется
примерная таблица:
Автор
произведения
Название
произведения
Адресант
(тот, кто
пишет)
А.П. Чехов
«Ванька»
Ванька
Э. Успенский
«Дядя Фёдор, пёс
и кот»
Дядя Федор
Дедушка
Константин
Макарович
Родители: папа и
мама
Адресат (тот,
кому пишут)
Цель письма
Попросить
помощи

о
  что
Успокоить,
рассказать,
все хорошо.
Попросить
фоторужье   для
Шарика.
Сообщить
болезни
Пригласить
Гарри на учёбу в
Хогвардс

о
Дж. Родари
Дж. Роулинг
«Приключения
Чиполлино»
«Гарри   Поттер   и
философский
камень»
Чиполлоне
Чиполлино
Дамблдор
Гарри  Поттер
Почтальон:
   Молодцы, ребята, теперь я могу со спокойным сердцем вам отдать письмо,
ну а мне пора в путь, разносить телеграммы и посылки.
III.   Чтение   письма   подготовленным   учеником  (на   экране   дети   видят
рукописный текст).
Здравствуйте, дорогие сверстники из города Таганрога!

 Пишут Вам ученики из школы № 123 г. СанктПетербурга. Сегодня на уроке литературного чтения мы читали рассказ А.П. Чехова
«Степь». Мы были поражены пейзажем, описанным в рассказе. Мы живём в
холодном северном климате, поэтому нам очень хочется больше узнать, как
вы проводите летние каникулы в вашем прекрасном крае.
Давайте   будем   писать   друг   другу   письмасочинения   о   природе,
животных, рассказывать интересные истории из жизни.
Надеемся, что наша идея придётся вам по душе.  Будем с нетерпением
ждать ваших писем!
Ваши друзья третьеклассники.
 Попробуем написать письмо? (Да)
 Сегодня мы с вами будем учиться писать личное письмо. Личное письмо
отличается эмоциональностью, непринуждённостью, разговорным стилем.
IV. Знакомство с композицией письма.
 Посмотрите, как написано письмо? (Аккуратным почерком, без помарок…)
И вы, ребята, старайтесь писать красиво и грамотно.
 Обратите внимание, с чего начато письмо?  (С обращения, приветствия,
которое обычно пишется посредине)
   А   как   можно   нам   можно   обратиться   к   ребятам?   (Друзья,   уважаемые
ребята, дорогой друг; привет, здравствуйте, добрый день и т. д.)
   Как   надо   закончить   письмо?
пожеланиями, подписаться, поставить дату и т. п.)
(Приглашением   в   гости,   добрыми
 Что необходимо хорошо продумать? (О чём будем писать)
 О родном крае можно говорить и писать очень много.
V.  Работа над содержанием.
   Какие   произведения   литературы   и   искусства   помогут   вам   передать   всю
красоту Донского края?
Стихотворения   А.В.   Софронова   «Донской   каравай»,   А.И.   Недогонова
«Вечер в станице»,  А.Г. Гарнакерьяна «В дороге»,  Н.К. Доризо «Песня о
Доне»,     отрывки   из   романа   «Тихий   Дон»   М.А.   Шолохова,   картины
известных художников И. Шишкина «Рожь» и т.д. Зачитайте,   пожалуйста,   цитаты   из   произведений,   которые   в   течение   года
записывали в  читательские дневники.
«Дон величаво несёт зеленоватые, просвечивающие голубизной воды мимо
меловых отрогов прибрежных гор..»,   «Степь на многие вёрсты оделась
колышущимся серебром… Терпкий воздух был густ, ветер сух, полынен»,
«И солнца свет роняет след над золотой стернёю», «И видно было из
окна,   как   воды   Дона   волновала   лучом   серебряным   луна»,   «Гдето   над
дальним безбрежьем степным то ли клубится туман, то ли дым. В этих
просторах бездоннобескрайних есть новизна, неразгаданность, тайна»…
 Посмотрите на фотографии родного края (Приложение 1)
 Знакомы ли вам эти пейзажи?
Рассмотрите картину:
Учитель   может   выбрать   любую   картину   Донского   края.   (См.
приложение 1).
   Приходилось   ли   вам   наблюдать   в   природе   такую   картину?  (Да,   мы
наблюдали приближение грозы…)
   Представьте   себе,   что   вы   оказались   сейчас   на   берегу   этой   реки,
пофантазируйте, что могло произойти дальше. (Про себя)
 Сейчас мы с вами постараемся стать героями этого сюжета.  Достаньте из конверта лист «передвижений». В первый столбик запишите
всё, что видите на картине (им. сущ.) Каждый человек пишет по 12 слова и
передаёт следующему. Время – 12 минуты.
 Во второй столбик запишите звуки, которые можно услышать.
(Каждый ученик пишет по 12 слова и передаёт следующему. Время – 12
минуты).
 В третий столбик запишите, в какие цвета, оттенки окрашен пейзаж.
(Каждый   пишет   по   12   слова   и   передаёт   следующему.   Время   –   12
минуты).
   В   третьем   столбике   запишите   слова,   передающие   настроение   автора,
постарайтесь передать своё отношение к увиденному. (Каждый пишет по 1
2 слова и передаёт следующему. Время – 12 минуты).
Всё, что видим на
Звуки природы
Краски природы
Чувства и эмоции
Лист «передвижений»
картине
 Мы с вами делили картину на части, а теперь необходимо соединить все
части в пары, тройки…  (34 минуты)
 В ваших конвертах лежит памятка по написанию письма. Достаньте её и
ознакомьтесь ещё раз:
а) Приветствие, обращение к адресату.
б) Основная часть.
в) Заключение.
г) Дата, время, место написания письма.
В   течение   10   минут   создайте   своё   сочинениеписьмо,   адресованное
нашим друзьям. Рассказ  необходимо вести от первого  лица. Постарайтесь,
чтобы   письмо   было   в   форме   интересной   беседы.   Это   получится,   если   вы
передадите на бумаге свои воспоминания, чувства, эмоции.
   Определите,   кто   будет   писать  (тот,   кто   умеет   писать   быстро   и
разборчиво).
Кто готов – встают.  Вся группа выходит к доске и читает своё письмосочинение.
Пример письма:
Здравствуйте, дорогие ребята!
Мы хотим вам рассказать, как нас застала гроза.
Однажды летом мы пришли на речку. В ярком сиянии солнца искрилась
зелёным ковром земля. Воздух был наполнен душистым запахом луговых трав.
Зеркальная   гладь   реки   так   и   манила   занырнуть   в   неё   с   головой.   Лёгкий
ветерок   выделывал   небывалые   чудеса   с   облаками.   То   закручивал   их   в
барашки, то придавал им причудливые формы, то превращал в замысловатые
снежные вершины.
Постепенно голубое небо стало темнеть и опускаться над головой. И,
наконец, стало какимто грозным, тяжёлым. Солнце скрылось за огромной
чёрной тучей. Раздался оглушающий раскат грома. Совсем рядом сверкнула
молния,   разрезавшая   потемневшее   небо,   как   острый   нож.   Мы   стремглав
кинулись домой. И не успели…
Пошёл ливень. Нам казалось, что ктото сверху вёдрами выливает на нас
воду. Да, это была настоящая гроза! До дома было ещё далеко, а укрыться
было негде. Нам всем даже стало немного страшно.
В дом мы вбежали насквозь мокрые, но весёлые и счастливые.
Надеемся,   что   Вы   приедете   к   нам   в   гости,   чтобы   увидеть   своими
глазами всю красоту нашего края и получить массу ярких впечатлений!
С нетерпением ждём Вашего ответа.
Ваш весёлый 4б.
Учитель:
  Подумайте,  какова   главная   мысль   письма.  (Сначала   отвечают   дети   из
других групп).
Далее – выступление остальных групп.
VI. Итог урока.
1. Саморефлексия:
Достаньте из конвертов «Листки впечатлений». Оцените свою работу:
(Дети чертят отрезки)
 Насколько высока сегодня ваша творческая мысль?
 Насколько сегодня вы были творчески активны в группе?
 Насколько вы были сегодня внимательны к мнению других членов группы?
Листок впечатлений 1. _________________________________________
2. _________________________________________
3. _________________________________________
Кому сегодня вы хотели бы выразить слова благодарности? (Учителю,
2.
почтальону, какойлибо группе, всем детям…)
2. Проверка уровня достижения цели урока:
Что сегодня вы узнали нового? Чему научились?
Как вы думаете, почему люди стали мало писать письма? (Есть телефоны,
Skype …)
 Кому особенно сейчас приятно получать письма? (Бабушкам, дедушкам…)
 Будете ли вы писать письма?
VII. Домашнее задание по выбору учащегося. (Домашнее задание должно
быть мотивировано на выполнение!):
1. Если вы добрые внимательные и отзывчивые дети, то напишите письмо
своим близким.
2. Если вы любите свою семью, узнайте у своих родителей, хранят ли они
письма, есть ли письма с фронта.
3. Если вы любознательные и владеете компьютером, найдите информацию
о   том,   как   появилось   письмо,   как   выглядели   первые   письма,   какие
бывают письма.
4. Всем: принести чистый конверт.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка "Обучение  приёмам написания письма" (3-4 кл.)


extracted_text:
Приложение 1    Сергей Мухин «Донская степь» «Донские протоки» Курицын Сергей
Евгений Ильин «Донская красота»
http://images.yandex.ru/yandsearch?p

file_name: Приложение 1.doc

description: Приложение 1

description: Сергей Мухин «Донская степь»

description: «Донские протоки»


extracted_text:
Контрольный тест. Тема: Франция при Наполеоне.
Вариант 1.
1.Наполеон был провозглашен императором французов в
А. 1799г.                         Б. 1802г.                               В. 1804г.
2.  Расположите   в   хронологической   последовательности   следующие   события.
Запишите правильную комбинацию букв.
А. вторжение Франции в Испанию
Б. Бородинское сражение
В. «100 дней Наполеона»
Г. сражение при Аустерлице
Д. «битва народов» при Лейпциге
3. Причины ослабления империи Наполеона:
А. спад промышленности и торговли
 Б. недовольство народа непрерывными войнами
В. отказ Франции от завоевательной политики.
Найдите и укажите букву позиции, лишней в этом перечне.
4.   Система   мер,   введенная   Наполеоном,   запрещала   всем   зависимым   от   Франции
странам торговать с Англией. Историки считают, что она нанесла не меньше вреда
Франции, чем Англии. Это:
А. континентальная блокада        Б. торговая война        В. «закрытие» Англии
5. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
По   условиям   Венского   конгресса   Пруссия   получила   Рейнскую   область   и   Вестфалию,
Австрия – Ломбардию  и _______________, была  восстановлена власть____________над
Римской областью.
6. Установите соответствие:
1. создание Французского банка
2. запрет рабочим на забастовки
3. развитие системы полицейского сыска
4. поощрение предпринимательства
А. внутренняя политика
Наполеона
Б. политика по укреплению
режима личной власти
История 8 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Контрольный тест. Тема: Франция при Наполеоне.
5. законодательная защита имущества «новых богачей»
1. В мае 1804г. Наполеон был провозглашен
Вариант 2.
А. первым консулом   Б. пожизненным консулом   В. императором французов
2.   Расположите   в   хронологической   последовательности   следующие   события.
Запишите правильную комбинацию букв.
А. вступление Наполеона в Берлин
Б. осада Сарагосы
В. битва при Ватерлоо
Г. битва при Маренго
Д. изгнание французской армии из России.
3. Документ, о котором идет речь, Наполеон считал своей «истинной славой». Он
закрепил   неприкосновенность   частной   собственности,   равенство   граждан,   свободу
совести. Это:
А. Гражданский кодекс   Б. Декларация независимости         В. Конституция
4. Причины ослабления империи Наполеона
А. стремление народов, зависимых от Наполеона стран к свободе
Б. негативные последствия континентальной блокады для французской экономики
В. снижение завоевательной активности Наполеона.
Найдите и укажите букву позиции, лишней в этом перечне.
5. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.
По условиям Венского конгресса Пруссия получила Рейнскую область и Вестфалию. Был
создан Германский  союз   из_________. Императоры  России  и  Австрии,  король  Пруссии
создали ______________.
 6. Установите соответствие:
1. издание Гражданского кодекса
2. пышные балы, строительство роскошных дворцов
3. «налог кровью»
4. продолжение рекрутских наборов во Франции
А. политика, способствовавшая
укреплению Франции
Б. политика, приведшая
империю к падению
История 8 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск Контрольный тест. Тема: Франция при Наполеоне.
5. государственная поддержка крупной буржуазии
Ответы к тесту: «Франция при Наполеоне».
Вариант 1.
Задание 1.
1. В
2. ГАБДВ
3. В
4. А
5. Венецию, Папы
6. 1 – А
     2 – Б
     3 – Б
     4 – А
     5 – А
Вариант 2.
В
1.
 ГАБДВ
2.
3.
А
 В
4.
5.
5. 39, Священный союз
6. 1 – А
2 Б
3 – Б
4 – Б
5  А
История 8 класс. Гудзишевская Н.В. МБОУ СШ № 1 г.Вилючинск

file_name: Тест Франция при Наполеоне.doc

intro: Контрольный тест на тему "Франция при Наполеоне" состоит из 2 вариантов. В каждом варианте есть задания на выбор правильной (неверной) позиции из предложенных, задания на установление хронологической последовательности событий, на установление соответствий. Есть задание,  в котором необходимо заполнить пропуски. Если на проверку усвоения темы есть возможность выделить целый урок, целесообразно дать обучающимся творческое задание: написать мини - эссе о роли Наполеона в истории Франции и Европы или составить портрет Наполеона как государственного деятеля.Контрольный тест "Франция при Наполеоне"

title: Тест по истории на тему "Франция при Наполеоне" ( 8 класс, история)


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В НОРМЕ  34 ГОДА
Определение   рамок   «нормы»   и   «патологии»   («аномалии»)   на   сегодняшний
день   остается   предметом   дискуссий   для   представителей   различных   наук.   С
позиций ПСИхологии более адекватным является рассмотрение этих  понятий на
основе возрастной периодизации развития.
Л.   С.   Выготский,   занимавшийся   разработкой   теоретических   вопросов
периодизации   развития   человека,   в  ее  основу   положил   понятие   «критического
возраста»,   так   как   психическое   развитие   понималось   им   как   процесс
качественных   преобразований   (кризисов)   в   виде   ломки  отживших   структур   и
формирования   новых.   Впервые  именно   Л.   С.   Выготский   предположил,   что
негативизм,  характерный   для  всех   кризисных  этапов,  несет в себе  позитивный
заряд, стимулирующий дальнейшее развитие. Кроме того, им была высказана идея
о том, что чем ярче протекает период кризиса, тем продуктивнее идет развитие.
Согласно   его   теории,   в   каждом   возрасте   есть  центральное   новообразование,
объединяющее вокруг себя развитие других психических изменений.
Процесс   развития   нельзя   охарактеризовать   как   плавный   именно   в   связи   с
наличием в нем кризисных периодов. Отдельные системы и психические функции
развиваются  не   параллельно   и  с  разной   степенью   интенсивности,  обусловленные
определенными закономерностями. Тем не  менее, весь процесс роста и развития
человека является единым и целостным.
Поэтому  знание  закономерностей   развития   ребенка  в норме является той
основой,   на   которой   строится   гипотетическое   предположение   о   наличии   в
развитии конкретного ребенка нарушений.
34 ГОДА
Развитие   самосознания   и   выделение   образа   «Я»   стимулируют   развитие
личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой
он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится
к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он  любит близких, они для него очень значимы, но он не  может не
злиться на них изза ограничений свободы.
По   отношению   к   окружающим   у   ребенка   формируется  собственная
внутренняя   позиция,   которая   характеризуется   осознанием   своего   поведения   и
интересом к миру взрослых.
Агрессивность   и   неутомимость   малышей   в   этом   возрасте   проявляется   в
постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами
своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется
способность   к   целеполаганию:   более   четко   представить   результат,   сравнить   с
образцом, выделить отличия.
1 В   этом   возрасте   ребенок   может   воспринимать   предмет  без   попытки   его
обследования.   Его   восприятие   приобретает   способность   более   полно   отражать
окружающую действительность.
На   основе   нагляднодейственного   к   4м   годам   начинают   формироваться
нагляднообразное   мышление.  Другими   словами,   происходит   постепенный   отрыв
действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3  4 года преобладает воссоздающее воображение,
т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослого.   Большое   значение   в   развитии   воображения   играет  опыт   и   знания
ребенка,   его   кругозор.   Для   детей   этого  возраста   характерно   смешение
элементов из различных  источников, смешение реального и сказочного. Фанта
стические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для
него.
Память   дошкольника   3      4х   лет   непроизвольная,   характеризуется
образностью.   Преобладает   узнавание,   а   не  запоминание.   Хорошо   запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно
и   эмоционально   окрашено.   Тем   не   менее,   то,   что  запомнилось,   сохраняется
надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на какомто
одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В   эмоциональном   плане   сохраняются   те   же   тенденции,   что   и   на
предыдущем   этапе.   Характерны   резкие  перепады   настроения.  Эмоциональное
состояние   продолжает   зависеть   от   физического   комфорта.   На   настроение
начинают   влиять   взаимоотношения   со   сверстниками   и   взрослыми.   Поэтому
характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не
менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3  4  года дети начинают  усваивать  правила  взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
2 Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6ти тт. М., 1984. стр. 49 – 51
                                      Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 25.1. + Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме -3 -4 года.doc

intro: В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме - 3-4 года, говорится о том, что развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме - 3-4 года, говорится о том, что развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

title: Консультация для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме - 3-4 года


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа п. Петровский
Краснопартизанского района Саратовской области»
«Помним! Славим! Гордимся!»
Номинация «Минувших лет святая память»
Сочинение на тему:
«Маленькая героиня»
                                                                                Автор:  Коврова Валерия,
                                                                                учащаяся 3 класса
                                                                                МОУ «СОШ п. Петровский
                                                                                Краснопартизанского района
                                                                                Саратовской области»
                                                                                Руководитель:
                                                                                Быханова Светлана  Викторовна,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МОУ «СОШ п. Петровский
                                                                                Краснопартизанского района
                                                                                Саратовской области» Маленькая героиня
Меня зовут Валерия, я   учусь в 3 классе и   хочу рассказать о своей родной
прабабушке. Ерофеевой Евгении Ильиничны уже давно нет с нами, но я помню  самую
маленькую бабушку, которая любила петь песни.
О  прабабушке Жене мне рассказывали  мама,  бабушка и Светлана Викторовна.
Теперь я хочу рассказать о ней.
В   1943   году   моей   родной     бабуле   пришла   повестка,     и   она   прошла   курсы
медицинской сестры. После этого она с Ростовским  госпиталем попала на войну.
Ей пришлось перевязывать раненых, выносить их с поля боя.  Многие раненые
потом вспоминали маленькую девчушку, у которой сапоги были больше неё. Моя
прабабушка прошла долгий путь до победы: Украина, Белоруссия, Чехословакия, у неё есть документ  о взятии Берлина.
Сохранились листки   с прабабушкиными   воспоминаниями   о войне, о боевых
действиях, в которых ей приходилось участвовать.  Она пишет, что очень трудно было
на Украине. Жили в лесах, рыли себе в земле   землянки. Но страшнее всего   были
нападения  бандеровцев. Они были очень жестокие.
Много   трудных   минут   ей   пришлось   пережить,   но   она   никогда   не   унывала,
старалась поддерживать других.
Интересные воспоминания о встрече   Победы. Она   находилась в госпитале.
Поздно вечером  раздались выстрелы.  Главный врач  попросил всех остаться на своих
местах и ушёл. Через несколько минут (они показались вечностью) он вбегает в дом, подбегает   к   моей   прабабушке   ,   поднимает   её   на   руки     и   кричит:   «Женя!   Женя!
Победа! Победа!»
Я знаю, что моя  прабабушка очень много вынесла на своих хрупких плечах , и я
хочу быть похожей на неё.

file_name: Маленькая героиня.docx

intro: Учащаяся  3 класса  рассказывает о своей родной прабабушке Ерофеевой Евгение Ильиничне.  Эту работу можно использовать на уроках окружающего мира, литературного чтения, на классных часах, во внеурочной деятельности. Это сочинение  имеет огромное воспитательное значение для учащихся начального звена, поможет в работе патриотического воспитания.

title: Сочинение "Маленькая героиня"


extracted_text:
Психология для родителей.

«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА (3  4 ЛЕТ)
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Двух  четырехлетний возраст для многих людей является именно тем возрастом,
с которого они помнят себя. Для большинства родителей четырех  пятилетних детей
это «золотое время» родительства.
Но временами ребенок бывает просто невыносим: упрям, капризен, агрессивен,
зануден   и   т.д.   Известный   зарубежный   психолог,   специалист   в   области   семейной
психологии Клу Маданес писала: «Я помню, как в 3  4 года носилась по квартире на
своем трехколесном велосипеде, безобразничала, а мой отец говорил: "Так, плохая
Клу пропала  нету". И я пряталась за штору. "Хорошая Диана  вот она". И я (Диана
мое второе имя) выходила изза шторы  сущий ангел. А отец говорил: "О, Диана, как
замечательно, что ты здесь. Иди садись рядом со мной. Где ты была? И т.д." Мне
нравилось, что я могла выступать в двух ролях сразу, а он мгновенно добивался от
меня   послушания.   Я   в   самом   раннем   возрасте   почувствовала,   как   сложна
человеческая природа, и благодарна ему за то, что еще ребенком [отец] мне открыл:
он нуждается во мне, я могу ему помочь. Он подарил мне возможность помогать».
Замечательный   зарубежный   педагог   начала   XX   века   Э.   Кэй   писала:   «Ребенок   в
глубине своего внутреннего "Я" чувствует, что он имеет право быть "нехорошим"»,
право, которым взрослые пользуются беспрепятственно. И не только пользоваться
этим правом, но и быть спокойно предоставленным всем опасностям и радостям,
которые   влечет   за   собой   подобного   рода   настроение.   В   9ти   из   10   раз   следует
закрывать   глаза   на   детские   недостатки,   воздерживаясь   от   непосредственного
вмешательства, которое обыкновенно бывает ошибочным, а вместо этого направить
всю   свою   бдительность   на   окружающее,   в   котором   ребенок   растет,   и   на   свое
собственное   самовоспитание      вот   в   чем   заключается   искусство   естественного
воспитания». Прошло сто лет, а эти слова попрежнему современны.
Каковы же психологические особенности дошкольного возраста? Остановимся на
некоторых из них, важных для сегодняшнего разговора.
•  Эмоциональность.   Ребенок   познает   мир   чувствами   и   еще   не   всегда   умеет
справляться с ним. Помочь ему в этом могут родители. Большую силу здесь имеют
руки родителей: объятия, прикосновения, жесты останавливающие, уводящие и т.д.
Руки   родителей      источники   ощущений,   а   следовательно   и   чувств,   обладают
магической   силой   влияния   на   ребенка,   порой   большей,   чем   слово   или   подарок.
Ребенок имеет право побыть «плохим», так же как право быть хорошим, но не только
«всегда хорошим». Легкая переключаемость эмоций, подражание, даже негативные
проявления   (упрямство,   страхи,   агрессивность   и   др.)      это   ситуации   с   большим
потенциалом развития личности ребенка, они трудны для родителей, но именно в
этих ситуациях тренируются воля, самоконтроль ребенка, узнавание себя и границ
возможного   и   многое   другое   при   условии   правильного   реагирования   со   стороны
родителей.
•  Любознательность.   К   пяти   годам   у   малыша   появляется   стремление   быть
полезным.   Труд   для   других.   Наблюдение   за   взрослыми   как   источник   знания   об
окружающем:   как   родители   говорят,   каким   тоном,   в   каком   настроении,   как
разрешают   конфликты,   как   справляются   с   неудачами,   как   помогают   друг   другу,
окружающим, как проявляют заботу и др. Все дошкольное время перед родителями
1 стоит   задача   самовоспитания   и   самосовершенствования   как   необходимого
инструмента воспитания ребенка: малыш воспитывается именно через наблюдение и
подражание,   а   вовсе   не   через   нотации   и   педагогические   сентенции.   Игра   служит
источником тренировки и упражнения в освоении различных жизненных ситуаций.
Роль родителей в детской игре. Использование игровых ситуаций в воспитании и
речевом развитии ребенка. Когда мы стремимся приохотить человека к чемулибо,
мы на первых порах должны воздержаться от критических замечаний. Это всеобщий
закон, распространяющийся на все виды деятельности, на развитие всех человеческих
интересов без исключения.
Родительство      это   работа. Основная  задача  родителей,   в   конечном   счете,
научить   ребенка   обходиться   без   них.  Но   нередко   вмешиваются   родительское
честолюбие, желание, чтобы именно ребенок реализовал то, что самому взрослому в
своей жизни не случилось сделать (стать пианистом, врачом, балериной, спортсменом
и т.д.). Драгоценное время уходит на то, чтобы заставить ребенка поверить: он хочет
того же, что и родитель, а задача развития зрелой личности становится второстепен
ной: у родителя просто не остается времени и сил, чтобы разглядеть своего ребенка
что он хочет, умеет, к чему тянется и чего желает.
Потребность в общении у ребенка неразрывно связана с потребностью в ласке. От
родительства чаще и быстрее устают те мамы и папы, кто неравномерно тратит свои
усилия,   совершает   ошибки   при   общении.   Персонал   детского   сада   наблюдает
воспитанников   порой   больше   времени,   чем   сами   родители.  Детский   сад     это
уникальная   комплексная   работа   различных   специалистов,   имеющая   большой   по
тенциал помощи родителям в воспитании детей и коррекции их речевого развития.
Рекомендуется  советоваться   с   воспитателями,   вести   совместные   наблюдения,
обмениваться  опытом, сделать  это живой  работой, исключить  «обязательность»  и
«принудительность».
Особенностью данного возраста являются эмоциональность, любознательность
и подражание, ребенок вовсю старается походить на маму или папу. И это требует
дисциплинированности от родителей и других взрослых, окружающих наших детей.
2 Консультация подготовлена педагогомпсихологом:   Бондарь Еленой Михайловной
3

file_name: 25 +Психологические особенности  ребёнка 3-4 лет.doc

intro: В консультации для родителей - «Психологические особенности ребенка (3 - 4 лет)  дошкольного возраста», говорится о том, что двух - четырехлетний возраст для многих людей является именно тем возрастом, с которого они помнят себя. Для большинства родителей четырех - пятилетних детей это «золотое время» родительства. Ребенок познает мир чувствами и еще не всегда умеет справляться с ним. Помочь ему в этом могут родители. Большую силу здесь имеют руки родителей: объятия, прикосновения, жесты останавливающие, уводящие и т.д. Руки родителей - источники ощущений, а следовательно и чувств, обладают магической силой влияния на ребенка, порой большей, чем слово или подарокВ консультации для родителей - «Психологические особенности ребенка (3 - 4 лет)  дошкольного возраста», говорится о том, что двух - четырехлетний возраст для многих людей является именно тем возрастом, с которого они помнят себя. Для большинства родителей четырех - пятилетних детей это «золотое время» родительства. Ребенок познает мир чувствами и еще не всегда умеет справляться с ним. Помочь ему в этом могут родители. Большую силу здесь имеют руки родителей: объятия, прикосновения, жесты останавливающие, уводящие и т.д. Руки родителей - источники ощущений, а следовательно и чувств, обладают магической силой влияния на ребенка, порой большей, чем слово или подарок

title: Консультация для родителей - «Психологические особенности ребенка (3 - 4 лет)  дошкольного возраста»