extracted_text:
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЕСЕЛЫЙ АНГЛИЙСКИЙ»
3 КЛАСС
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика программы внеурочной деятельности «Веселый
английский»
3. Описание места программы в учебном плане
4. Описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной
деятельности
5. Результаты освоения программы
6. Содержание программы внеурочной деятельности
7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности
обучающихся
8. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы 1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Веселый английский»  составлена на основе нормативноправовой базы (Закон РФ «Об
образовании» (ст. 32); Устав школы; Основная образовательная программа начального общего образования школы на
20112015 г.; Заключение РАО от 14.07.2007 года, Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.03.2011, Письмо о
выборе   учебников   Комитета   по   образованию   Государственной   Думы   Федерального   собрания   РФ   от   23.03.2011),
«Внеурочная деятельностьшкольников» Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов.
М.: Просвещение, 2011. 223с.(стандарты второго поколения), авторской «Программы курса английского языка к УМК
«Английский с удовольствием» для 24 классов общеобразовательных учреждений» /М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева,
Обнинск:   Титул,   2013г.,   и   ориентирована   на   формирование   общеучебных   умений   и   ключевых   деятельностных
компетенций, а также связанных с ними способностей и личностных качеств, определяющих успешность любого человека,
как  в учении, так и в жизни, в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования.
      Программа  расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он
узнаёт,  что   английские   слова  произносятся   иначе,  чем  слова   родного  языка,  что   перед   названиями   предмета  нужно
обязательно ставить маленькие словечки артикли. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и
иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.
Основной   и   главной   формой   воспитательного   часа   является   игра.   Игра   помогает   максимально   использовать
благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение
детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения.
      Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю,
ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.
     Данный курс рассчитан на 1 год (68 учебных часов по 45 минут).
Изучение       школьниками   английского   языка   соответствует   таким   основным   направлениям   его   деятельности,   как
формирование   и   развитие   коммуникативных   навыков,   помогает   реализации   принципа   развивающего   обучения,   что
способствует разностороннему развитию личности ребенка. Главной целью данного курса является
развитие   элементарных   языковых   навыков,   необходимых   для   успешного   овладения   английским   языком   позже.   Это
позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся
знания и получить дополнительные.
   создание   условий   для   интеллектуального   развития   ребенка   и   формирования   его   коммуникативных   и   социальных
навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка,
Одна из важных задач курса  заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий
представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.
Задачи:
Познавательный аспект.
 познакомить детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история, театр, литература, традиции, праздники и

т.д.);
способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию
ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
 познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной  культурой;
 формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;

удовлетворению
способствовать

познавательных

личных

интересов.

II. Развивающий аспект.
 развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой;
 развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
 приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в
игровых ситуациях;  формировать у детей готовность к общению на иностранном языке;
 развивать технику речи, артикуляцию, интонации.
 развивать двигательные способности детей  через драматизацию.
 познакомить   с   основами   актерского   мастерства   и   научить   держаться   на   сцене.

III. Воспитательный аспект.

к

другой




воспитанию
способствовать
приобщать к общечеловеческим ценностям;
способствовать   воспитанию   личностных   качеств   (умение   работать   в   сотрудничестве   с   другими;
коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность);
толерантности
культуре;
уважения

и

 обеспечить связь школы с семьей через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок.
 прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой.
Коммуникативная  компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами,
проблемами   и   ситуациями   общения   в   пределах   следующих   сфер   общения:   социальнобытовой,   учебноигровой,
социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами
английского языка в условиях межкультурного общения.
Таким образом, данная рабочая программа нацеливает   на обучение детей в третьем классе   всем видам речевой
деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.
                                  Формы проведения занятий

                     Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана  на трёх  формах:  индивидуальная,
групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является
групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
          Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом   возрастных,   психологических   и   индивидуальных   особенностей   обучающихся.  Программа   предусматривает
проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной, литературно
художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности.
        С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными
техническими   средствами,
 средствами   изобразительной   наглядности,   игровыми   реквизитами.  С   помощью
мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для
успешной деятельности каждого ребенка.
Место проведения  занятий:
Рекомендуется проводить занятия не только в учебном кабинете, но и в игровой комнате, спортивном зале, кабинетах
изобразительного искусства и музыки,   в библиотеке и на игровой площадке (в зависимости от вида деятельности на
занятии).
Виды деятельности:
 Речевые и фонетические разминки.
 игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);
 чтение, литературнохудожественная деятельность;
 постановка драматических сценок, спектаклей;
 прослушивание песен и стихов;
 разучивание стихов;
 разучивание и исполнение песен;
 проектная деятельность;
 диалоги;

выполнение  упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения.
Эффективность и результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих условий:
 добровольность участия и желание проявить себя, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;




 четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
 наличие   целевых   установок   и   перспектив   деятельности,    возможность   участвовать   в  конкурсах,   фестивалях   и
проектах различного уровня;
 широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

 привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися
гласность, открытость, привлечение детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
более младшего возраста;
2. Общая характеристика программы внеурочной деятельности «Веселый английский».
Актуальность  разработки   и   создания   данной   программы   обусловлена   тем,   что   она   позволяет   устранить
противоречия   между   требованиями   программы   и   потребностями   учащихся   в   дополнительном   языковом
материале   и   применении   полученных   знаний   на   практике;   условиями   работы   в   классноурочной   системе
преподавания иностранного языка и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование
универсальных   учебных   действий,  таких   как:   целеполагание,   планирование,   прогнозирование,   контроль,   коррекция,
оценка, саморегуляция.
               С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение   учащихся   в   динамичную   деятельность,   на   обеспечение   понимания   ими   языкового   материала   и   развития
интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
    Изучение английского языка способствует развитию речевых способностей школьников, что положительно сказывается
на   развитии   речи   учащихся   на   родном   языке,   в   частности,   умении   слушать   партнера,   взаимодействовать   с   ним вербальными   средствами,   различать   интонацию   речевого   партнера   и   моделировать   собственную   информацию   в
зависимости от цели высказывания, планировать элементарное монологическое высказывание.   Помимо этого изучение
английского   языка   позволяет   расширить   словарный   запас     школьника   на   родном   языке   за   счет   так   называемых
интернациональных слов.
Наряду   с   коммуникативными   заданиями,   которые   обеспечивают   приобретение   учащимися   опыта   практического
применения   английского   языка   в   различном   социально      ролевом   и   ситуативном   контексте,   программа   насыщена
заданиями учебно  познавательного характера.
Деятельностный характер предмета «иностранный язык» позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с
другими видами деятельности: игровой, познавательной, художественной и т. д., осуществляя разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по
своему содержанию.
В данной программе большое внимание уделяется обучению   школьников самоконтролю и самооценке, более широко
представлены творческие виды деятельности.
Цели обучения в 3 классе (внеурочная деятельность):
 формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов
школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании;
 развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к
дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
 обеспечение коммуникативно  психологической адаптации школьников к новому языковому миру для преодоления
в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
 освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых учащимся для овладения устной  речью на
английском   языке:   формирование   некоторых   универсальных   лингвистических   понятий(   звук,   буква,   слово, предложение, части речи, интонация), наблюдаемых в родном и английском языке;
 приобщение     к     новому   социальному   опыту   с   использованием   английского   языка:   знакомство   с   миром   их
зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и
сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной
литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их общеучебных
умений;
 развитие   эмоциональной   сферы   детей   в   процессе   обучающих   игр,   учебных   спектаклей   с   использованием
английского языка;
 приобщение  школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей
в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения.

3. Описание места программы в базисном учебном плане
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации   является нормативным документом,
основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования (ФГОС). В
нём   определяется   предельный   объём   учебной   нагрузки   обучающихся,   состав   учебных   предметов   и   направлений
внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам,
учебным   предметам.   Традиционно   Базисный   учебный   план   образовательного   учреждения     состоит   из   двух   частей:
инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую после
уроков.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных
программ.   Данные   результаты   структурируются   в   соответствие   с   основными   задачами   общего   образования,
учитывающими   индивидуальные,   общественные   и   государственные   потребности.   Типологически   образовательные
результаты представлены следующим образом:  предметные;
 метапредметные;
 личностные.
В   концепции   ФГОС   второго   поколения   под  предметными  результатами   понимается   «усвоение   обучаемым
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках  отдельного учебного предмета, — знаний, умений и
навыков,   опыта   решения   проблем,   опыта   творческой   деятельности».  Метапредметные  результаты   понимаются   как
«освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях».   Личностные
результаты   должны   отразиться   в   сформированности   системы   ценностных   отношений   обучающихся   к   себе,   другим
участникам   образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу   и   его   результатам   в   образовательном
процессе.
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   второго   поколения   значительное   внимание   уделяют
метапредметным и личностным  образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с
интересами учащихся, развитием их личностных компетенций.
Программа   организации   внеурочной   деятельности
  школьников   по   направлению   «иностранные   языки»
предназначена для работы с детьми 3 класса   и является   механизмом   интеграции, обеспечения полноты и цельности
содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его.
4. Описание ценностных ориентиров содержания программы по внеурочной деятельности
Федеральный   компонент   государственного   стандарта   начального   общего   образования   направлен   на   реализацию
качественно новой личностноориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить
достижение основных целей:
1. развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения
учиться;
2. воспитание   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоциональноценностного   позитивного   отношения   к   себе   и
окружающему миру; 3. освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
4. сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритетом является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию  учащихся.
5. Предполагаемый результат освоения программы внеурочной деятельности  «Веселый английский».
В результате реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
 особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
 имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений (в том числе стран изучаемого языка);
 наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
 названия предметов, действий и явлений, связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей
данного возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
 наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
 применять основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
 составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;



 читать и выполнять различные задания  к текстам;
 уметь общаться на английском языке с помощью известных клише;
 понимать на слух короткие тексты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 понимать на слух речь учителя, одноклассников;
 понимать смысл адаптированного текста (в основном фольклорного характера ) и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
 выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
 расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто,  что,   где,   когда),   и   отвечать   на   вопросы   собеседника,
участвовать в элементарном этикетном диалоге;
 инсценировать изученные сказки;
 сочинять  оригинальный текст на основе плана;
 соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами   и уметь выделить нравственный аспект
поведения героев;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
        Воспитательные результаты внеурочной деятельности:

         Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения,
освоение способов поведения в различных ситуациях.
         Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура).
         Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение
представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
 толерантность, дружелюбное отношение к представителям других стран;
 познавательная, творческая, общественная активность;
 самостоятельность ( в т.ч. в принятии решений);
 умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
 коммуникабельность;  уважение к себе и другим;
 личная и взаимная ответственность;
 готовность действия в нестандартных ситуациях;

         Выставки работ, рисунков, пополнение портфолио учащихся, театрализованные выступления.

        6. Содержание программы внеурочной деятельности «Веселый английский» :
Форма подведения итогов:
       Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру,
стихотворение, форму работы, заменить одну сказку на другую, дополнять практические занятия новыми приемами и
т.д.).
  Предметное содержание речи, предлагаемое в программе, полностью включает темы   предусмотренные федеральным
компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
       7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся
Теоретическая и практическая часть присутствует на каждом занятии
( в соотношении 50% на 50%).
№
1.
Название раздела
«Мир   игр,
  песен,
стихов,   мультфильмов
Общее
часов
10 часов

количество 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 Итого: 68 часов
и сказок»
 «Повседневный
английский»
«Праздники Нового
года и Рождества в
Великобритании, в
России»
«Театральное
представление»   сказка
«Золушка»
«Приятного аппетита!»
 «Моё первое
знакомство с Англией»
«Театральное
представление» сказка
«Красная шапочка»
Подведение итогов.
14 часов
9 часов
7 часов
 9 часов
12 часов
6 часов
 1 час ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Календарнотематическое   планирование   внеурочной   деятельности   в   3   классе   «Веселый   английский»   с
определением основных видов деятельности обучающихся
№
п/п
Дата
Тема
Колво
часов
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые умения
(осуществляемые
действия)
(осуществляемые действия)
По плану
По факту
1 Мир игр, песен, стихов, мультфильмов и сказок  (10 часов) 1
2
3.09
5.09
Фразы и жесты
приветствия и
прощания.
В мире вежливости.
2ч.
1. приветствует класс
(стих)
2.индивид.приветствие
(игра с мячом)
1.дети учатся отвечать на
приветствие хором и
индивидуально
2. диалог приветствия
Развитие у детей этикетной
функции общения на
русском и английском
языках, диалогическая речь.
3.диалог приветствия
3. прощаются (стих)
3
10.09
Песенный английский
1ч.
12.09
В мире песен.
1ч.
4
5
6
17.09
19.09
4. прощание (стих)
Диалог «В аэропорту»
даёт слова песен и
1
их значения
2
пение
Песни «Ленивая Мери»,
«Ранним утром…»
Разучивание слов песни
«Солнечный круг»
1
2
разучивают слова песен
поют вместе с учителем
1.разучивают слова песен
2.поют вместе с учителем
1.знакомятся с собеседником,
2.рассказывают о себе,
сообщая имя, возраст, что
умеет делать.
 Развитие у детей умений
слушать музыку и понимать
слова песен, применять их в
речи
Развитие у детей умений
слушать музыку и понимать
слова песен, применять их в
речи
Развитие у детей
диалогической речи
Друзья из
мультфильмов.
1ч.
Знакомство с героями
мультфильмов Диснея
В мире прекрасного.
1ч.
1.повторение пройденных
ЛЕ
2. Представление
раскраски по теме «Моя
1. рассказывают стихи, поют
песни 2. Выходят к доске с
готовой раскраской и
называют членов семьи.
Формирование
потенциального словаря
через заучивание
рифмованного материала 7
8
9
24.09
26.10
1.10
10
3.10
семья»
Сказка «Three little
pigs» / «Три
поросенка»
3ч.
1.Сравнение английского
варианта сказки с
русским.
2.Составление сценария.3.
Работа над текстом
пьесы.
Индивидуальные стихи,
песни, рифмовки
Индивидуальная
работа с учащимися
(песни, стихи, рифмы)
1
1.читают сказку, работают с
лексикой. 2.Распределяют
роли.3. Работают над текстом
пьесы, репетируют,
оформляют спектакль.
Формирование
потенциального словаря
через заучивание
рифмованного материала
разучивают слова
Формирование
потенциального словаря
через заучивание
рифмованного материала
                              2. «Повседневный английский»  (14 часов)
11
8.10
Краткая информация
о себе
1ч.
1.повторение лексики по
теме «Моя семья»
2. составление рассказа
3. раскраска по теме
1.разучивают стих 2.
Рассказывают о семье по
русски, повторяют по
английски 3.раскраска по теме
Формирование
потенциального словаря
через заучивание
рифмованного материала,
монолога
12
13
10.10
15.10
14
17.10
Проект по теме «Моя
семья»
2ч.
Обучение составления
проекта.
1.представить и защитить
проект
Представление членов
семьи.
Диалог «В сказочной
библиотеке»
1ч.
Повторение лексики по
теме
1. учатся, играя
Понимание семейных
ценностей.
Развитие умения понимать
обращённые к детям
реплики и реагировать на 15
22.10
Диалог «На улице»
1ч.
Лексика по теме
них
Учатся отвечать на вопрос
«Как добраться до
определённого места в
городе»
Развитие навыков
поведения в коллективе
через проведение
коллективных игр.
1ч.
Лексика по теме
Разыгрывают диалог
16
24.10
Путеводитель по
городу.
17
18
5.11
7.11
19
12.11
20
14.11
В волшебном
магазине
Экскурсия по
зоопарку.
Цирковое
представление.
1ч.
1ч.
«Город». Изучение
предлогов места. Оборот
there is/there are
2ч.
Лексика по теме
Игра «Давай пойдём в
магазин»
Лексика по теме
«Животные. Их среда
обитания. Питание»
Заучивание и разыгрывание
диалога
Развитие диалогической
речи
Знакомство с новой лексикой.
Лексика по теме
«Животные. Их среда
обитания. Питание»
Закрепление ЛЕ 21
22
23
24
19.11
21.11
26.11
28.11
25
3.12
26
5.12
27
10.12
Чем заняться в
выходные дни?
2ч.
Лексика по теме
Природа и её влияние
на людей (выбор
одежды)
2ч.
Учатся задавать вопросы и
давать ответы на них
1. учатся, играя (повторяют
слова, учатся правилам
сотрудничества в коллективе)
Развитие устной
диалогической речи детей в
ситуациях
Развитие навыков
поведения в коллективе
через проведение
коллективных игр.
Диалограсспрос
1. лексика по теме
«Одежда»
2. активизация
пройденной лексики через
игру
                           3. «Праздники Нового года и Рождества в Великобритании, в России» (9 часов)
Национальные
традиции
празднования
Рождества, Нового
года в англоязычных
странах.
Рождественские стихи
и песни «Jingle, Bells»,
«Silent Night», «We
wish you a merry
Christmas»
Национальные
традиции
празднования
Рождества, Нового
года в России
1ч.
1.знакомство с новой
лексикой
1.знакомятся с новой
лексикой
Формирование
потенциального словаря по
теме
1ч.
1. Разучивание слов песен
1.разучивают слова песен
2.поют вместе с учителем
1ч.
1.знакомство с новой
лексикой
1.знакомятся с новой
лексикой
Развитие у детей умений
слушать музыку и понимать
слова песен, применять их в
речи
Формирование
потенциального словаря по
теме 28
12.12
Письма Деду Морозу
1ч.
Написание письма
просьбы
Знакомятся со способами
написания письма
Развитие у детей умения
писать письмо
29
17.12
Подготовка к
праздникам.
30
19.12
31
32
24.12
26.12
Оформление
поздравительных
открыток к Новому
году.
Празднование
Рождества
1ч.
1ч.
2ч.
33
26.12
Подведение итогов.
1ч.
Зачёт по пройденному
материалу в игровой
форме.
1.изготовление игрушек,
гирлянд, рисунков к
Новому Году
2. стихи о Новом годе
1.повторение пройденной
лексики 2.оформление
поздравительных
открыток
1. Знакомство со
сценарием
рождественского
праздника. 2.
Распределение ролей и
инсценировка праздника
1.изготовление новог.игрушки
2.уметь назвать игрушку её
размер и цвет
3. разучивание стихов
1.поём,играем, работаем с
поздр. открытками
1.читают сценарий, работают с
лексикой. 2.Распределяют
роли.3. Работают над
сценарием, репетируют,
оформляют спектакль
Развитие творческих
способностей детей в ходе
подготовки и проведения
праздников
Развитие интереса к
изучению иностранного
языка через проведение
праздничных мероприятий.
Формирование
потенциального словаря
через заучивание
рифмованного материала
1.создание выставки
детских работ
1.помогают создать выставку
рисунков
 2. игры по теме
Развитие интереса к
изучению англ.яз. через
проведение досуговых
мероприятий
                                                                                4.  «Театральное представление» (7 часов)
Сказка «Золушка»
34
14.01
Чтение

сказки 2ч.
Работа с текстом и новой  Читают по ролям, переводят
Формирование 35
16.01
36
37
38
39
21.01
23.01
28.01
30.01
40
4.02
«Золушка»,   работа   с
лексикой
Знакомство со
сценарием и
распределение ролей
Репетиции,
оформление
спектакля
Презентация
спектакля
лексикой
текст
потенциального словаря
2ч.
Работа в группах
Сравнение английского
варианта сказки с русским.
Распределяют роли, читают
сказку по ролям
2ч.
1ч.
Контролирует действия
детей
Разыгрывают сказку
Показательное выступление
Развитие интереса к
изучению англ.яз. через
драматизацию сказок.
Расширение представлений
детей об окружающем мире
через ознакомление их со
сказками
Развитие творческих
способностей детей в ходе
подготовки и проведения
спектакля
                                      5. «Приятного аппетита!» (9 часов)
41
6.02
Что мы любим.
1ч.
лексика по теме
«Продукты питания»
знакомство с новыми словами  Формирование
потенциального словаря по
теме через заучивание
рифмовок, песенок,
считалок.
42
11.02
Продукты и блюда
английской кухни.
1ч.
работа с альбомами
рисование, раскрашивание
фруктов, овощей
43
13.02
Что мы едим.
1ч.
развитие навыков
диалогической речи
назвать поангл. столовые
приборы и названия продуктов
Познакомить детей с
сервировкой стола в России
и Англии 44
45
18.02
20.02
Время приёма пищи.
2ч.
закрепление слов
 диалогическая речь
Игра «Английский
завтрак». (продукты)
46
25.02
Что мы пьём.
47
27.02
48
4.03
49
6.03
Поведение и общение
за столом.
Игра «Накрываем на
стол»
Ознакомление с
особенностями
питания в англо
язычных странах в
разное время суток
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
развитие навыков
диалогической речи
учимся предлагать и
благодарить
закрепление слов
работа с лексикой
диалогическая речь по теме
занятия
диалогическая речь по теме
занятия
1.повторение
2.презентация по теме
1.повторяем пройденное
2.презентация по теме
3.обсуждение
                                       6. «Моё первое знакомство с Англией» (12 часов)
50
11.03
Названия стран и их
столиц.
1ч.
работа с картами и
флагами
описание флагов России,
Англии, Америки на рус. яз.,
Развитие у детей навыков
поведения и общения за
столом на англ. и рус.
языках
Развитие у детей навыков
поведения и общения за
столом на англ. и рус.
языках
Совершенствование у детей
навыков диалогической
речи
Знакомство с культурой
страны изучаемого языка.
Сопоставление с культурой
России.
Развитие умения сообщать
на английском языке
элементарные сведения об
англоязычных странах 51
13.03
52
53
54
55
18.03
20.03
3.04
8.04
Соединенное
Королевство
Великобритании и
Северной Ирландии.
Краткая
характеристика
Что мы знаем об
Англии?
1ч.
обучение краткому
монологическому
высказыванию по теме.
объяснение символики,
называние цветов.
2ч.
1.расположение на карте
2.особенности быта и
жизни детей в Англии
рисуем открытки английским
детям
Достопримечательнос
ти Лондона
2ч.
презентация по теме
Беседа об увиденном.
56
10.04
Королевский Лондон
1ч.
Презентация по теме
Беседа о королеве
Великобритании
57
58
15.04
17.04
Традиции и обычаи
страны изучаемого
языка
2ч.
Презентация по теме
Беседа об увиденном
Развитие у детей интереса к
изучению англ.языка через
ознакомление их с
особенностями жизни их
сверстников в Англии и
Америке
Знакомство с историей
страны изучаемого языка.
Современная
Великобритания.
Знакомство с историей
страны изучаемого языка.
Знакомство с традициями и
обычаями страны
изучаемого языка. Традиции
нашей страны. 59
60
22.04
24.04
61
29.04
Проектная работа по
теме: «Моё первое
знакомство с Англией
Песни, стихи и
рифмовки по теме:
«Лондон»
2ч.
Проектная деятельность
Проекты учащихся по
выбранной теме
1ч.
Слова  по теме в стихах,
рифмовках и песнях
разучивают слова
Обобщение по теме «Моё
первое знакомство с
Англией»
Формирование
потенциального словаря по
теме через заучивание
рифмовок, песенок,
считалок.
                                                                                7. «Театральное представление» (6 часов)
                                                                                Сказка «Красная шапочка»

Чтение
сказки
«Красная   шапочка»,
работа с лексикой
2ч.
Работа с текстом и новой
лексикой
Читают по ролям, переводят
текст
Формирование
потенциального словаря
62
63
64
65
1.05
6.05
8.05
13.05
66
15.05
67
20.05
Знакомство со
сценарием и
распределение ролей
2ч.
Работа в группах
Сравнение английского
варианта сказки с русским.
Распределяют роли, читают
сказку по ролям
Репетиции,
оформление спектакля
1ч.
Контролирует действия
детей
Разыгрывают сказку
Презентация
спектакля
1ч.
Показательное выступление
Развитие интереса к
изучению англ.яз. через
драматизацию сказок.
Расширение представлений
детей об окружающем мире
через ознакомление их со
сказками
Развитие творческих
способностей детей в ходе 8. Подведение итогов (1 час)
подготовки и проведения
спектакля
68
22.05
Игровой урок.
1ч.
Использовать
лексический материал,
игровой
Повторение пройденного в
играх, песнях, стихах
Развитие умения работать в
группе
                           Итого: 68 часов
8. Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение программы
1. Внеурочная деятельность
школьников.   Методический   конструктор:   пособие   для   учителя/Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов.М.: Просвещение, 2011. 223с.(стандарты второго поколения)
2. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» для 24 классов общеобразовательных
учреждений/М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Обнинск: Титул, 2013г. – 40с. 3. Биболетова     М.   З.   и   др.   Английский   язык:   Английский   с   удовольствием/  Enjoy  English  :   Учебник   для   3   кл.
общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012. – 144с.
4. Биболетова  М. З. и др. Английский язык: Книга для учителя к
учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для 3 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2012. – 120с.
5. Электронное учебное пособие. CD. Обучающая компьютерная программа для 3 кл. “Enjoy English”/ "Английский с
удовольствием". Английский язык
 ://   www
 .  fun
 4  child
 .  ru   /

6. Сайт  «Английский с радостью»
7. Английский язык детям//http:www.bilingual. ru.
8. http
9. http://skazka.bombina.com/
10. http
11. http
12. http
13. http
14. http
15. http
16. http
17. http
18. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/c11d291f789f41bfa637a1fdce405a2c
 ://   www
 .  ourkids

 .  dnschool

 ://   kids
 ://   englishforme
 ://   www
   english

 ://   elf
 ://   english
 ://   www
 ://   www
 .  ru   /
 .  ru   /
 .  ucoz

 .  englishclub

 .  ru   /
 .  ucoz

   online
 .  org
 .  free
   books

 .  a    zcenter

 .  ru   /
 /
 .  ru   /  tales
 /
 .  ru   /
   spb
 .  ru   /

Для обеспечения успешного выполнения программы используются следующие материальнотехнические ресурсы:
1 дидактический материал, наглядность (рисунки, фото, картинки, карточки и др.)
2 таблицы по страноведению, географические карты
3 магнитофон,  компьютер (диски с песнями, стихами и диалогами)
4 а также цветная бумага, карандаши, альбомы, раскраски по темам, мяч, мягкие игрушки

intro:
Главной целью данного курса является
-развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.
- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка,

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

title: Рабочая программа курса «Веселый английский»  для начальной школы


extracted_text:
План  конспект  урока
По образовательной области «Технология» на основе ФГОС   (5 класс).
Учебник 5кл. технология. индустриальные технологии. А.Т.Тищенко, В.Д.Симоненко.
Учитель технологии: Федорова Э.А.
Раздел:
 «Технологии обработки конструкционных материалов» колво ч. 50ч
Тема:
«Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов» 20 ч
Дата проведения:  15.09.2017 г.
Тема урока:
1 «Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы».
2 Лабораторнопрактическая работа:
«Распознавание древесины и древесных материалов».
Цель урока: (предметные результаты)
 ознакомить обучающихся с природным конструкционным материалом –
древесиной,   строением   древесины   и   областью   её   применения,
пиломатериалами и древесными материалами;
 научить   различать   породы   древесины   и   виды   пиломатериалов,
подбирать нужный материал для изделия;
 воспитывать бережное отношение к природе;
 формировать и развивать экологическое мышление.

Планируемые результаты:
 Предметные: освоение   новых  знаний   о   древесине,  пиломатериалах   и
древесных материалах; приобретение умения распознавать породы по
текстуре, пиломатериалы и древесные материалы по внешнему виду.
 Метапредметные:
 регулятивные   УУД   уметь   определять   и   формулировать   цель   на
уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с
поставленной   задачей;   вносить   необходимые   коррективы   в   действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение;
 коммуникативные   УУД    уметь   оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь   своих   товарищей;   признавать
существование других точек зрения;  познавательные   УУД    уметь   ориентироваться   в   своей   системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Личностные УУД:  уметь проводить самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности
Педагогические   технологии:
  Личностно   ориентированного   обучения,
групповой   деятельности   и   Информационные
Технологии
образовательные технологии
Методы   обучения:  рассказ,   беседа,   демонстрация   наглядных   пособий,
лабораторнопрактическая работа. метод проблемного изложения;
Тип урока:       Комбинированный.   Урок открытия нового знания
Основные  понятия: древесина,   лиственные   и   хвойные   породы,   строение
древесины, текстура, пиломатериалы, элементы пиломатериалов, древесные
материалы.
Образовательные ресурсы: УМК по технологии Тищенко

Оборудование   и   дидактические   средства   обучения:  образцы   древесины
различных   пород,  образцы  пиломатериалов   и  древесных  материалов  (ДСП,
ДВП, МДФ, шпон, фанера), плакат с изображением строения ствола дерева;
примеры (фотографии) изделий различного назначения из древесины разных
пород;   учебник   технологии,   РТ   (§3),   ПК.  Мультимедийное   оборудование.
Презентация «Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы».
Организационная структура урока
Организация   на   урок   и   мотивация   (самоопределение)   к   учебной
деятельности
Проверить готовность к уроку. Включение в учебную деятельность на
личностно значимом уровне.
 Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»).
 Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок
(«могу»).
 Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»). Слайд 1 (приветствие участников урока)
Слайд   2  (какой   из   материалов   человек   научился   обрабатывать
одним из первых?)
Слайд 3 (тема урока)изображение дерева.
Психологически настраивает учащихся на урок. Приветствие учащихся,
проверка готовности к уроку
С какими материалами вы работали в начальной школе?
А как вы думаете какие из материалов человек научился обрабатывать и
начал использовать в своей жизни первыми?
Материал о котором мы сегодня с вами будем говорить используется с
давних времен. О его источнике говорят:
 Весной веселит, Летом холодит,  Осенью питает, Зимой согревает.
Что это?               (дерево)
 А материал как называется? (древесина).
 Где применяется древесина?


 Назовите тему нашего урока?
Настраиваются на урок, приветствуют учителя.
Принятие образа «хорошего ученика» (Л)
Вспоминают,   высказывают   предположения,   отвечая   на   поставленные
вопросы (П).
Формулируют тему урока и его цель (Р).
Сотрудничают с учителем, сверстниками (К).
Извлекают необходимую информацию из текстов слайдов (П)     2 мин
10 мин
Актуализация   знаний   и   фиксирование   индивидуального
затруднения в пробном действии
Готовность мышления и осознание потребности к построению нового
способа действия.
 Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания.
 Организовать актуализацию мыслительных операций, достаточных для
построения нового знания.
 Мотивировать   к   пробному   учебному   действию   («надо»   –   «могу»
«хочу»).
 Организовать   самостоятельное   выполнение   пробного   учебного
действия.  Организовать   фиксацию   индивидуальных   затруднений   в   выполнении
учащимися пробного учебного действия или в его обосновании.
Слайд 4(древесина природный конструкционный материал, строение
ствола древесины)
Слайд 5(породы древесины)
Слайд 6, 7 (текстура древесины)
Ребята   как   вы   понимаете   фразу   «природный   конструкционный
материал»?
Посмотрите  на  рисунок  и   скажите   в  каких  частях   дерева   находится
древесина? (ствол, ветви, корни)      слайд 8
Давайте   попробуем   дать   определение   древесины  (природный
конструкционный материал из которого в основном состоят ствол, ветви
и корни дерева)      слайд 9
Давайте посмотрим строение ствола дерева.      Слайд 10
 Как   можно   узнать   возраст   спиленного   дерева?  (по   годичным
кольцам)
 На какие две группы можно разделить все деревья? (лиственные
и хвойные)
Разбить класс на 2 группы назначить старшего.
Задание   в   группах   з   1  минуту   выписать   в   таблицу   в   р/т   как   можно
больше пород деревьев. Проверка – старшие в группах по очереди называют
деревья из списка.
Классификация по твердости
 Как   вы   думаете   зачем   нужно   знать   твёрдость   древесины?
  но   хуже
(твердая   древесина   прочнее   в   изделии,
обрабатывается, труднее забивать гвозди ит.д.)
Посмотрите   на   экран   и   скажите   чем   отличаются   эти   образцы
древесины?
Текстура – природный рисунок на срезе древесины, получающийся при
пересечении годичных колец, сердцевидных лучей и волокон.
Применение   текстуры   в   мебельном   и   художественнодекоративном
производстве.
 Удобно ли изготавливать изделия из ствола дерева?
 Для дальнейшего использования что нужно сделать? (распилить)
 Такие материалы будут называться пиломатериалами. Виды пиломатериалов
Найдите в учебнике чем отличаются доска и брусок.   (слайд 11)
При   работе   с   пиломатериалами   нам   нужно   будет   знать   элементы
пиломатериалов : пласть, ребро, торец кромка
Физкультминутка
Демонстрация шпона. Как вы думаете что это за материал. Это шпон.
Его   получают   на   специальных   станках:   нож   срезает   с   поверхности
вращающегося   бревна   тонкий   слой   древесины.   Этот   процесс   называют
лущением. Затем листы шпона склеивают, поворачивая каждый второй лист
на угол 90 градусов
И получают фанеру.
Ствол   используется   для   получения   пиломатериалов   и   шпона,   а  куда
использовать   ветки,   горбыль,   некачественную   древесину?   Демонстрация
образцов   ДСП,   ДВП.   Как   вы   думаете   каким   способом   получены   эти
материалы   (работа   в   группах   1  мин)   Древесину   измельчают,   смешивают   с
синтетической смолой и прессуют плиты.  (слайд 12)
Выполняют пробное учебное действие
чтобы   понять,   что   я   не   знаю   и   самому   найти   способ   решения
(самостоятельная работа в парах). (Р),
слайд 13
Извлекают необходимую информацию из текстов слайдов (П).
Слайд 14
Фиксируют индивидуальное затруднение в пробном действии (Р).
Выражают свои мысли, учитывают мнения других (К)          12 мин
Первичное   осмысление   и   закрепление   с   проговариванием   во
внешней речи
Организовать построение проекта выхода из затруднения     Слайд 14
Работа в тетради (Рабочая тетрадь стр.4 №2 )
Через   2   минуты   ответственный   за   работу   в   группе   защитит   перед
классом работу, а после обратимся к слайдам и выясним, что же вы упустили
в своей работе.
Лабораторный практикум. Работа в группах
Проанализировать   образцы,   заполнить   таблицы   в   рабочей   тетради
(Рабочая тетрадь стр. 5 №4, №5)
Находят   отличие   своего   результата   с   заданным   эталоном,   вносят
необходимые коррективы (Р) Выбирают наиболее эффективные способы решения задач (П)
Аргументируют свои мнения и позиции в коммуникации;
Учитывают разные мнения (К)
Подведение итогов урока. Рефлексия. 11 мин
Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке,
осознание метода построения нового знания.
 Организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке.
 Организовать   оценивание   учащимися   собственной   деятельности   на
уроке.
 Организовать   фиксацию   неразрешенных   затруднений   на   уроке   как
направлений будущей учебной деятельности.
 Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
Критерии достижения целей и задач:
«++» – если обучающийся дал полный ответ на вопрос;
«+» – если ответ обучающегося был не полным;
«» – если обучающийся не смог ответить на вопрос.
Заранее подготовить оценочный лист (приложение 1), в котором оценить
ответы обучающихся по пройденной теме с учетом самооценки.
Повторить   изученный   материал   в   5   классе,   используя   следующие
вопросы с элементами беседы и умения аргументировать ответ:
1.  Что   такое   древесина?  (Ответ:   это   природный   конструкционный
материал,   который   получают   из   стволов   срубленных   деревьев   различных
пород).
2.   Какие   породы   деревьев   растут   в   районе   вашего   проживания?
(Ответ: обучающиеся приводят соответствующие примеры).
3. Каково строение ствола дерева?  (Ответ: ствол дерева состоит из
коры,   сердцевины,   луба,   годичных   колец,   сердцевинных   лучей,   ядра   и
заболоня).
4. Какие виды пиломатериалов получают при распиливании брёвен?
(Ответ: доски обрезные и необрезные, брусья, бруски, пластины, четвертины,
горбыли).
5.   Назовите  несколько   видов   древесных   материалов?  (Ответ:   ДСП,
ДВП, фанера, шпон).
Те   обучающиеся,   которые   в   ходе   опроса   получили   «»,   услышав
правильные   ответы   осознают   их   и   постараются   запомнить;   учитель
рекомендует таким обучающимся проработать этот материал дома повторно.
Положительная   оценка   ответов   обучающихся   будет   способствовать стимулированию их учебной активности на уроке. Обучающиеся, получившие
отрицательный   результат   в   ходе   опроса,   тоже   получают   мотивацию
исправиться на следующих этапах данного урока.
Рефлексия  (Светофор)
Домашнее задание:
I уровень:
 Прочитать §3, страница 10 – 15; ответить на вопросы 15 стр. 15;

 Приготовить чертёжные принадлежности, тетрадь;
 Выполнить задание 5 из рабочей тетради стр.5 «Проверь себя. Верны ли
следующие утверждения?»
утверждение
да
нет
1 Древесина легко обрабатывается резанием, хорошо
склеивается и соединяется гвоздями.
2 Древесину применяют для изготовления мебели
3 Дуб имеет мягкую древесину
4 Древесина клёна имеет запах хвои
5 ДСП получают на специальных машинах прессованием
стружки, смешанной с синтетической смолой
II. уровень:
    Найти в интернете дополнительную информацию:
Чем древесина карельской берёзы отличается от древесины берёзы,
произрастающей в средней полосе России, и где она применяется.

 III. уровень:
Заполнить экологическую анкету.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложениеопрос
Задание. Напиши, для чего нужны все составляющие столярного верстака
Основание________________________________________________________
Крышка__________________________________________________________
Отверстия под клинья_____________________________________________
Лоток___________________________________________________________
Передний зажим_________________________________________________ Задний зажим_____________________________________________________
Выдвижные или поворотные пальцы__________________________________
Карточка  задание п. 5 «Проверь себя». Верны ли следующие
утверждения?
№
вопросы
1 Древесина легко обрабатывается резанием, хорошо
склеивается и соединяется гвоздями
2 Древесину применяют для изготовления мебели
3 Дуб имеет мягкую древесину
4 Древесина клёна имеет запах хвои
5 ДСП получают на специальных машинах прессованием
стружки, смешанной с синтетической смолой
Ответ
Да
Ответ
Нет

Правильные ответы к заданию «Проверь себя» по теме «Древесина.
Пиломатериалы и древесные материалы»
№ Утверждени
Да
Нет
е
1
2
3
4
5
Х
Х
Х
Х
Х
Карточка – задание для выявления уровня знаний.
1. Приспособление, на котором работает столяр.
2. Головной убор столяра. З. Один из зажимов на верстаке.
4. Режущий инструмент.
5. Измерительный инструмент.
6. Разметочный инструмент.
7. Что перемещается на верстаке с помощью вращения рукоятки?
8. Место для хранения материалов, заготовок и инструментов.
9. Ударный инструмент.
10. Деревянный молоток.
Тест карточка   закрепление новых знаний                           Вариант  1 Древесина и древесные материалы. Пиломатериалы.
1 Древесина это
A Часть ствола дерева
B Природный конструкционный материал
C Кора дерева
D Строительный материал
2 Как называется профессия рабочего, занятого ручной обработкой
древесины?
A Столяр
B Плотник
C Токарь
D Слесарь
3 Какие породы деревьев относятся к лиственным?
A Дуб
B Берёза
C Ель
D Осина
E Лиственница
4 Какие породы деревьев относятся к хвойным?
A Бук
B Кедр
C Сосна
D Липа
5 Ствол дерева снаружи покрыт
A Слоем заболонь
B Лубом
C Корой
D Сердцевиной 6 При разрезе ствола поперёк , на срезе можно увидеть
A Годовые слои
B Сердцевину
C Ядро
D Питательные вещества
7 Что такое текстура древесины?
A Шероховатость
B Рисунок на срезе древесины
C Годичные кольца
D Ядро ствола
Тест карточка   закрепление новых знаний                           Вариант  2
1 Виды пиломатериалов
A Бревно
B Пласть
C брус
D Ребро
E горбыль
F Доска обрезная
2 Элементы пиломатериалов
A Бревно
B Горбыль
C Ребро
D Пласть
E Кромка
F Торец
3 Шпон это
A Тонкие слои древесины B Древесный материал, полученный путём склеивания нескольких
тонких слоев древесины
C Древесно стружечная плита
D Прессованная измельчённая древесина
4 Фанера  это
A Тонкие слои древесины
B Древесный материал, полученный путём склеивания нескольких
тонких слоев древесины
C Древесно стружечная плита
D Прессованная измельчённая древесина
Бланки ответов
Класс 5
1
2
3
4
5
6
7
Фамилия
Имя
A
B
C
D
E
F
Групповое задание:(4 чел) Первичный контроль знаний
4 кругаесть торец дерева. Выполнить графический распил бревна, показав все
виды пиломатериалов, не повторяя распилы
Ответ: Карта пооперационного контроля выполнения лабораторной работы№1
«Распознавание древесины и древесных материалов»
ФИ
уч
ся
Органи
зация
рабочег
о места
Санитарно

гигиеничес
кие
требовани
я
Проведени
е опыта по
определен
ию
твёрдости
и
мягкости
пород
Заполнен
ие
таблицы
по
изученны
м
свойства
м
древесин
ы
Определени
е основных
элементов
пиломатери
алов
Общи
й
балл
Определен
ие
количества
слоёв
фанеры и
измерение
её
толщины
(0,5)
(0,5)
(1)
(1)
(1)
(1)
(5)
Приложение.
Правила поведения в учебных мастерских
1. Соблюдать порядок и режим работы в учебных мастерских:
 являться на занятия в спецодежде (фартук и нарукавники или халат,
головной убор);  иметь тетрадь и необходимые принадлежности для выполнения
графических работ и записей;
 в начале урока по указанию учителя занять свое рабочее место,
получить у бригадира (дежурного) материалы и инструмент;
 не подходить к работающему за станком, соблюдать установленную
очередность при работе на станках.
2. Строго соблюдать правила безопасности труда.
3. Содержать в чистоте и порядке рабочее место. Бережно относиться к
оборудованию, инструментам и материалам. После урока убрать рабочее
место и сдать изделия и инструмент бригадиру
по технике безопасности при ручной обработке древесины
Инструкция
До начала работы
1 .Правильно надень спецодежду (фартук с нарукавниками или халат и
головной убор: берет, при этом следует тщательно подобрать волосы).
2.Проверь наличие инвентаря (совок, сметка, сидение, подставная решетка).
3.Проверь состояние инструментов индивидуального пользования, разложи их
в строгом порядке, установленном учителем. В случае неисправности
инструментов сообщи об этом учителю.
4.Проверь состояние верстачных тисков (губки тисков должны быть плотно
привинчены, насечка не сработана).
Во время работы
1.Прочно закрепи обрабатываемую деталь в тисках.
2.Работу выполняй только исправными, хорошо налаженными инструментами.
З. Во избежание травм следи за тем, чтобы:
а) инструменты (напильники и др.), имеющие заостренные хвостовики,
должны быть снабжены деревянными, плотно прилегающими рукоятками
установленной формы без расколов и трещин;
б) не отвлекайся во время работы;
в) при работе с ножовкой выполняя запил используй приспособления.
4.Не проверяй пальцами качество обработанной поверхности,
5.Столярными инструментами пользуйся только по их прямому назначению.
После окончания работы 1.Проверь состояние инструментов и в случае неисправности их доложи
учителю.
Приведи в исправное состояние инструменты.
Тщательно убери рабочее место (опилки не сдувай и не смахивай руками)
Отходы сложи в специальный ящик.
Положи инструменты в том порядке, который установил учитель.
Во избежание порчи насечек на губках тисков не зажимай их плотно, оставляй
зазор в 12 мм.
Приведи себя в порядок.
7.Из мастерской выходи с разрешения учителя.
Приложениерефлексия
Чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним
из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплиментпохвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают
вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный
урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения
потребности в признании личностной значимости каждого.
Карточки – задания. №1
Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке.
1 Что нового узнали на уроке?
2 Какие новые понятия вы изучили сегодня?
3 Где можно применить полученные знания в практической деятельности?
4 Для чего необходимо знать данный материал?
5 Какие затруднения у Вас возникли?
6 Дайте анализ своей деятельности на уроке.
7 Учитель консультирует, формулирует выводы, подводит итог
совместной и индивидуальной деятельности, выставляет оценки за урок.
Карточка – задание №2
Предлагает учащимся сформулировать свой ответ в форме телеграммы,
СМСсообщения, законченного предложения.
№
1 На уроке я работал
2 Своей работой на уроке я
3 Урок для меня показался
4 За урок я
активно
доволен
коротким
не устал
пассивно
не доволен
длинным
устал 5 Мое настроение
стало лучше
стало хуже
6 Материал урока мне
был понятен
полезен
интересен
7 Домашнее задание мне кажется
легким
не понятен
бесполезен
скучен
трудным
интересным
не интересным

file_name: конспект урока 5 кл Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы.docx

intro: дерево-прекрасный строительный и поделочный материал, обладает рядом ценных качеств: легко колется, пилится, режется, достаточно прочное и твердое, упругое, легко склеивается и имеет достаточно легкий вес, есть и недостатки- горит, гниет. древесина как и другой конструкционный материал, существует в нескольких формах: исходный - лесоматериалы: круглый лес (хлыст), кряж, бревно, верхушка, ветки, корни. и вторичная производная - пиломатериалы (полученные путем распиливания лесоматериалов): брус, доски, фанера, шпон, щепа, и др.конспект открытого урока по технологии по программе Тищенко , Симоненко

технология

group: Дисциплины

title: план-конспект урока по технологии 5 класс: Древесина. Пиломатериалы и древесные материалы


extracted_text:
Многообразие животного мира. Места обитания животных и их
приспособленность их к условиям жизни.
Цель: познакомить детей с многообразием животного  мира и их средой
обитания.
Задачи:
1. Познакомить детей с животными и их средой обитания.
2. Воспитывать бережное отношение к животным.
3. Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки.
Словарная работа: зоология
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (реброкулак
ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.
III. Новая тема.
Птицы, бабочки, кошки, собаки – все это животные. Их известно около 2
миллионов видов.  В совокупности все животные земли  составляют животный
мир. Животные как и растения дышат, питаются, растут, двигаются и
размножаются, состоят из клеток.
Но у животных есть отличия от растений, они питаются растениями
называются (растительноядными), или другими животными (хищные).
Животные передвигаются способы их передвижений разнообразные (рыбы –
плавают, птицы – летают, змеи и черви – ползают, кузнечики – прыгают, лисы
и олени ходят и бегают).
Организм животных устроен сложно он состоит из различных органов
объединенных в группы системы. Каждая система выполняет определенную
работу. Пищеварительная система обеспечивает переваривание пищи.
Дыхательная система  снабжает организм кислородом. Животные обитают
везде в воде и на суше, в  почве и в воздухе, в органах растений, животных и
человеке. Участок где живут животные называются местообитанием. Киты –
море, океана, лоси – леса, сайгаки – степи. Каждое животное
приспосабливается к условиям жизни. Кузнечики живут в траве поэтому
имеют зеленую окраску тела, белые медведи и совы живут на севере среди
снегов имеют белую окраску. Обитатели леса бурый медведь и дикий кабан
имеют бурую окраску под цвет стволов деревьев и почвы.
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока

Животных  различают по группам:
Беспозвоночные – нет позвонка
(медузы, кораллы, черви, моллюски, раки,
насекомые, пауки)
Позвоночные – есть позвоночник
(рыбы, лягушки, ящерицы, птицы, тигр) IV. Закрепление.
1. Каких животных вы знаете?
2. Что такое животный мир?
3. Что называется местообитанием животных?
4. Какие животные называются беспозвоночными?
5. Какие животные называются позвоночными?
6. Какая науки изучает животных?
V.  Итог: Домашнее задание  I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня
ст. 814.

file_name: Многообразие животного мира место обитания животных.docx

intro:
Цель: познакомить детей с многообразием животного  мира и их средой обитания.
Задачи:
Познакомить детей с животными и их средой обитания.
Воспитывать бережное отношение к животным.
Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки.
Словарная работа: зоология
Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание,  упражнение на внимание (ребро-кулак-ладонь)
II. Повторение.
Физминутка.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
дополнительного образования Егорлыкский Центр внешкольной работы
«Использование игровых моментов на занятии»
                                                                                Составитела:
                                                                   педагог дополнительного образования
                                                                                Магомедова  П.М. … в игре человек испытывает такое же наслаждение
от    свободного   обнаружения   своих    способностей,
какое художник  испытывает  во  время  творчества.
Ф. Шиллер.
       Планируя свои занятия, я думаю не только о том, чтобы дети запомнили
новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности
для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес
детей   к   своему   предмету,   стараюсь   понять,   какие   приёмы   работы   могут
увлечь ребят и считаю, что   главная задача      добиваться того, чтобы не
пропадал интерес к изучению английского.
Большую   помощь   в   решении   данных   вопросов   оказывают   игры.   Их
использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к занятию,
позволяет сконцентрировать их внимание на главном    овладении речевыми
навыками   в   процессе   естественной   ситуации,   общения   во   время   игры.   Об
обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги
справедливо   обращали   внимание   на   эффективность   использования   игр   в
процессе   обучения.Игра          особо   организованное   занятие,   требующее
напряжения   эмоциональных   и   умственных   сил.   Понять   природу   игры,   её
поразительный воспитательный потенциал это понять природу счастливого
детства, понять своего ребёнка, своих питомцев. Игры помогают детям стать
творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Игры
приносят детям и взрослым радость творчества.
      Ребенок ,играя, всё время стремится идти вперёд, а не назад. В играх  дети
всё как бы делают втроём : их подсознание, их разум, их фантазия «работают»
синхронно. Игра всегда предполагает принятия решения    как поступить, что
сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы убыстряет мыслительную
деятельность играющих. А если ребёнок будет думать на иностранном языке?
Конечно же, здесь таятся богатые обучающие возможности. Дети, однако, над
этим не задумываются. Для них игра прежде всего    увлекательное занятие.
   Игры способствуют выполнению следующих методических задач:
        создание психологической готовности детей к речевому общению;            обеспечение естественной необходимости многократного повторения
ими языкового материала;
        тренировка детей в выборе нужного речевого варианта.
               Использование различных игр на занятии   способствует овладению
языком   в   занимательной   форме,
  развивает   память,
  внимание,
сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.
    Игры на занятиях иностранного языка можно и нужно использовать также
для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала,
при   активизации   речевой   деятельности.   Конечно   же,   при   этом   нужно
учитывать,   что   каждый   возрастной   период   характеризуется   своим   типом
ведущей деятельности.
При   планировании   занятия   и   подборе   к   ним   различных   игр   я   стараюсь
учитывать   не   только   возрастные   категории   учащихся,   но   и   уровень   их
развития и информированности, в некоторых случаях  опору на родной язык.
ЧЬЕ СОЛНЫШКО ЯРЧЕ?
      Капитаны  команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и
описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение
–   это   один   лучик   к   кружку   и   один   балл.   Побеждает   тот   капитан,   чье
солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.
КТО ЛУЧШЕ ЗНАЕТ ЦИФРЫ.
Представите   от   каждой   команды   выходят   к   доске,   на   которой   написаны
цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и
обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
ЗАГАДКИ О ЖИВОТНЫХ.
            Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.
Например:
1.    It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
2.    It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
3.    It is very big and grey. (an elephant)
4.    This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (acow) За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.
ВЕСЕЛЫЕ ХУДОЖНИКИ.
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части
тела:
Draw a head, please.
Draw a body, please.
Draw a tail, please
 Если рисунок получился, команда получает пять баллов.
ХЛОПАЕМ В ЛАДОШИ.
       Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он
называет   вперемежку   домашних   и   диких   животных.   Когда   дети   слышат
название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название
домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из
игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше
игроков.
СОСТАВЬ ФОТОРОБОТ.
Группа делится на три команды, каждая из которых представляет отделение
милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с
просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает
их   внешность,   а   дети   делают   соответствующие     рисунки.   Если   рисунок
соответствует описанию, считается, что пропавший найден.
   Педагог: Ican`tfindmysister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall. Her
hair is dark. Неr  eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.
SEASONS
Учительпредлагаеткомутоизучениковзадуматькакоелибо   время   года   и
описать его, не называя. Например:
It is cold. It is white. I ski. I skate. Ithrowsnowballs.
Учащиесяпытаютсяотгадать. Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.
ИГРЫЗАГАДКИ.
      Педагог: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли
к   нам   из   сказок.   Вы   их   тоже   знаете,   а   вот   сможете   ли   угадать,   о   ком   я
рассказываю?
           I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not
well.   He   can   run   and   jump   and   play.   He   cannot   draw   and   he   cannot
swim.  /Незнайка/.
           I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can
run, sing, dance and play. He can fly! /Карлсон/
           I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim.
He cannot jump and he cannot fly. /КрокодилГена/.
ВМАГАЗИНЕ
На   прилавке   магазина   разложены   различные   предметы   одежды   или   еды,
которые   можно   купить.   Учащиеся   заходят   в   магазин,   покупают   то,   что
нужно.9ролевая игра)
СОБЕРИ ПОРТФЕЛЬ
     В игре участвует вся группа. Выходят к доске по желанию.
       Педагог: Поможем Буратино собраться в школу.
                Ребёнок   берёт   находящиеся   на   столе   предметы,   складывает   их   в
портфель, называя каждый предмет поанглийски:
This is a book. This is a pen (pencil, pencilbox)
ПАНТОМИМА.
      Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Действия» Каждый жестами и
мимикой  изображает одно из действий . Дети называют поанглийски.
СОБЕРИ КАРТИНКУ. Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от
картинки. Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью
структур   I see …
ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК
        Оборудование :  ромашки со съемными разноцветными лепестками.
               Группа   делится на три команды. Дети друг за другом по цепочке
называют цвет лепестка. Если ребёнок ошибся, все лепестки возвращаются на
место и игра начинается сначала..
РАССКАЖИ СТИХОТВОРЕНИЕ
      Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а
команда должна его закончить.
ШИРОКИЕ И УЗКИЕ ГЛАСНЫЕ
         Цель: формирование навыков фонематического слуха.
        Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку,
если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку
поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
ЧЬЯ КОМАНДА ЛУЧШЕ СПОЕТ ПЕСНЮ
«Springisgreen»
    Команда – победительница получает пять баллов.
Пение на занятии иностранного языка позволяет включить в активную
познавательную деятельность каждого ребенка, создает предпосылки для
коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.
        Цель: контроль усвоения алфавита.
5 КАРТОЧЕК Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с
буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз
называет все 5 букв.
ГДЕ БУКВА ?
  Цель игры: формирование навыка дифференциации звукобуквенных
соответствий.
        Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает
обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как … .
Выигрывает тот, кто быстрее это сделает.
ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ КАРЛСОНА
Ребята, вы знаете Карлсона, который живёт на крыше. Передо мной картинка,
на которой изображенКарлсон за своим любимым занятием. Угадайте, что он
делает. Учащиеся задают вопросы: Isheplayingball? Ishereading a book? еtc.
Чувство   равенства,   атмосфера   увлечённости   и   радости,   ощущение
посильности заданий в игре   всё это даёт возможность ребятам преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка
и благотворно сказывается на результатах обучения. ЛИТЕРАТУРА:
1.     И.Е.Коптелова – «Игры со словами» (журнал «Иностранные языки в
школе», №12003).
2.     И.П.Гладилина – «Некоторые приемы работы на уроках английского
языка в начальной школе» (журнал «Иностранные языки в школе № 3 –
2003).
3.   Е.В. Алесина – «Учебные игры на уроках английского языка» (журнал
«Иностранные языки в школе, № 4 – 1987)
4.    М.В. Дворник – «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем
ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 – 1980).

file_name: отчет по теме самообразования.docx

intro:
«Использование игровых моментов на занятии»       Планируя свои занятия, я думаю не только о том, чтобы дети запомнили новые слова, ту или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят и считаю, что  главная задача  -  добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению английского.
Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к занятию, позволяет сконцентрировать их внимание на главном  -  овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения.Игра  -  особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал- это понять природу счастливого детства, понять своего ребёнка, своих питомцев. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Игры приносят детям и взрослым радость творчества.Отчет по теме самообразования

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчет по теме самоабразования


extracted_text:
Разработка урока по теме "Избирательное право в России"
Цель:





расширить и углубить знания учащихся об избирательном процессе
выявить различия в организации и проведении президентских и парламентских выборов
расширить умения учащихся работать с нормативными документами
продолжить формировать практические навыки использования полученных знаний в жизни
вызвать интерес учащихся к выборам как институту демократического режима, способствовать повышению
мотивации их сознательного участия в избирательных кампаниях
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер, Федеральные законы "О выборах депутатов Государственной Думы
Федерального Собрания Российской Федерации", "О выборах президента Российской Федерации", схемы: "Избирательные
комиссии", "Этапы избирательного процесса", образцы избирательных бюллетеней
Тип урока: комбинированный
I. Организационный момент
II. Формирование новых знаний
Ход урока.
На сегодняшнем уроке мы будем рассматривать тему: "Избирательный процесс". Целью нашего урока является
ознакомление с основными этапами избирательного процесса, раскрыть особенности каждого из них; поглубже
ознакомиться с особенностями президентских и парламентских выборов по правовым документам. Прежде всего, я хотела
бы от вас услышать ответ на вопрос: Что же такое избирательный процесс?
 Порядок и основные стадии в организации выборов (запись определения в тетрадях) (слайд №1)
1. Работа по схеме "Этапы избирательного процесса" (слайд №2)
Этапы избирательного процесса
1. Назначение выборов
2. Организация избирательных округов с приблизительно равным числом избирателей
3. Создание избирательных комиссий, обеспечивающих подготовку и проведение выборов
4. Регистрация избирателей в установленном законом порядке, составление списков избирателей
5. Выдвижение кандидатов на выборные должности и их регистрация
6. Предвыборная борьба
7. Процесс голосования по избирательным участкам
8. Подсчет голосов, распределение мандатов
По ходу работы по схеме проводится беседа по содержанию каждого этапа, выявляются характерные особенности,
учащиеся пополняют имеющиеся у них знания новыми.
При рассмотрении 7 этапа избирательного процесса, заслушивается выступление учащегося, получившего опережающее
задание, по следующей схеме. (слайд №3)
Избирательные комиссии
1. Центральная избирательная комиссия
2. Избирательные комиссии субъектов РФ
3. Окружные избирательные комиссии 4. Территориальные (городские, районные и др.) избирательные комиссии
5. Участковые избирательные комиссии
(схему учащиеся записывают в тетрадях)
2. По окончании работы учитель обращает особое внимание учащихся на последний этап, чтобы подвести их к двум
системам распределения мандатов:


мажоритарная система
пропорциональная система (слайд №4)
Затем учитель объясняет каждую систему, решаются задачи.
Задача №1.
В списке партии любителей шоколадных конфет 12 человек. За эту партию во всех избирательных округах проголосовало
250000 человек. "Избирательный метр" – 50000 голосов. Сколько членов этой партии получит мандаты в парламент по
пропорциональной избирательной системе.
Задача №2.
В выборах участвовали списки из 5 партий. Список партии А получил 126 тысяч голосов, партии Б – 94 тысяч голосов,
партии В – 88 тысяч голосов, партии Г – 65 тысяч голосов, партии Д – 27 тысяч голосов. Всего по округу подано 400
тысяч голосов. Округ представлен в парламенте 8 депутатами. Сколько мандатов получит каждая из этих партий?
3. Мини – викторина.
А сейчас мы с вами проведем небольшую разминку для определения того, что вы знаете о выборах по урокам
обществознания. Я буду зачитывать предложения, вам необходимо определить, где допущены неточности. Если не
сможете определить, обращайтесь к Федеральным законам.
1. Гражданин Р., проголосовав утром на избирательном участке, вечером вновь явился и, сделав вид, что он здесь
впервые, еще раз взял бюллетень и проголосовал; а члены избирательной комиссии, т.к. не знают всех избирателей
в лицо, позволили ему это сделать (слайд №5)
2. Гражданин В. с супругой пришли на избирательный участок, и, взяв бюллетени, вместе зашли в кабину для
голосования (слайд № 6).
3. Голосование на выборах было назначено на 23 февраля, воскресенье (слайд №7)
4. На территории избирательного участка N постоянно проживает гражданин иностранного государства, имеющий
активное избирательное право. В день голосования его соседи были возмущены тем, что он, иностранец, наряду со
всеми пошел на выборы (слайд №8)
5. Кандидат в депутаты гражданин С. неоднократно пользовался эфирным временем на телевидении при
предвыборной борьбе. А другой – В. – лишь однажды. Что это: дискриминация по отношению к гражданину
В? (слайд №9)
6. В день голосования недалеко от избирательного участка висела листовка с агитационными материалами.
Учитывая то, что в день выборов агитация запрещена, почему листовка продолжала висеть? (слайд №10)
4. Практическая работа.
Каждый ученик получает по одному образцу избирательных бюллетеней; у всех, за исключением одного, бюллетени
содержат ошибки. Внимательно рассмотрев образцы, каждый должен определить, какая ошибка содержится в его
бюллетени, не у него ли правильная бюллетень. Затем проводится обсуждение проделанной работы.
5. Организация групповой работы.
Основные принципы выборов Президента и депутатов Государственной Думы, условия их организации, контроля за их
осуществлением, освещения в прессе и др. имеют много общего, а иногда и аналогичны. Но в то же время есть и различия в
процессуальных деталях. Продолжая работу по Федеральным законам, я вам сейчас предложу работу по определению
этих различий и заполнить их в таблицу.
Вопросы для сравнения Президентские
выборы
Выборы депутатов
Госдумы 1. Возрастной ценз
2. Оседлость
3. Сбор подписей
4. Явка избирателей

5. Кто получает мандат

III. Закрепление.
Проверочный тест по теме “Избирательное право”
1. Избирательным правом не обладают:
1. Лица, моложе 18 лет
2. Лица, старше 70 лет
3. Священнослужители
4. Профессиональные военные
2. Активное избирательное право – это:
1. Право быть избранным в органы государственной власти
2. Право избирать в органы государственной власти
3. Право быть наблюдателем на выборах
4. Быть членом избирательной комиссии
3. Пассивное избирательное право – это:
1. Право быть избранным в органы государственной власти
2. Право избирать в органы государственной власти
3. Право быть наблюдателем на выборах
4. Избирательное право в РФ является:
1. Всеобщим, равным, ступенчатым, с тайным голосованием
2. Всеобщим, с открытым голосованием, прямым, равным
3. Всеобщим, равным, прямым, с открытым голосованием
4. Всеобщим, равным, прямым, с тайным голосованием.
5. Избиратель – это:
1. Лицо, старше 18 лет, проживающий на территории РФ
2. Гражданин РФ, обладающий активным избирательным правом
3. Гражданин РФ, достигший 18 летнего возраста
4. Гражданин РФ, обладающий пассивным избирательным правом
6. Одним из источников избирательного права является:
1. Уголовный кодекс РФ
2. Кодекс РФ об административных правонарушениях
3. Конституция РФ. 4. Гражданский кодекс РФ
7. Кто из следующих монархов оказался на престоле в результате выборов:
1. Борис Годунов, Екатерина Вторая, Василий Шуйский
2. Михаил Романов, Петр Великий, Борис Годунов.
3. Михаил Романов, Борис Годунов, Василий Шуйский.
4. Михаил Романов, Борис Годунов, Иван Грозный.
Презентация вы можете спросить у автора статьи.

file_name: Разработка урока по теме Избирательное право в России.doc

intro:
Цель:
•	расширить и углубить знания учащихся об избирательном процессе
•	выявить различия в организации и проведении президентских и парламентских выборов
•	расширить умения учащихся работать с нормативными документами
•	продолжить формировать практические навыки использования полученных знаний в жизни
•	вызвать интерес учащихся к выборам как институту демократического режима, способствовать повышению мотивации их сознательного участия в избирательных кампаниях
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер, Федеральные законы "О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации", "О выборах президента Российской Федерации", схемы: "Избирательные комиссии", "Этапы избирательного процесса", образцы избирательных бюллетеней
Тип урока: комбинированный


extracted_text:
Разработка урока по теме "Лидер и его качества"
Уровень образования: основное общее образование
Целевая аудитория: учитель, учащиеся
Предмет: Обществознание
Класс: 7 класс
Республика ( край, город поселение): Калужская область, Дзержинский район, поселок Товарково
тип урока: Урок изучения новых знаний
Цели урока: Дать представление об основных понятиях урока, объяснить, какие качества необходимы лидеру, в чем
заключается искусство общения, развивать способность к общению.
Задачи урока:
 Добиться усвоения учащимися основных понятий урока;
 Объяснить кто такой Лидер, его качества и черты;
 Научить приводить примеры различных качеств;

Развивать умение ориентироваться в разных жизненных ситуациях;
 Продолжить развивать мышление учащихся в процессе изучения темы;

Выражать свое отношение, свою точку зрения;
 Продолжить воспитание гражданственности.
Краткое описание: Форма проведения урока дает в группе, применять современные образовательные технологии. Урок
строится на основе принципа делового партнерства учителя с учащимися. На уроке учатся развивать способности
анализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать
выбор в конкретной ситуации. Урок содействует нравственному воспитанию учащихся, расширят их кругозор о самих
себе и их месте в обществе, подводит к осознанию того, что они являются частью нашего общества.
ЗУНК: стимулировать учебно  познавательную активность учащихся, организовать их познавательную активность по
овладению ЗУН, развитие мышления, творческих способностей и дарований, умение самостоятельной работы над
изучаемым материалом, формирование навыков самоконтроля.
Необходимое оборудование: компьютер, экран, листочки для тренинга, костюмы для сценки, тесты, презентации:
”Выдающиеся люди” и “Директор школы “, учебник, тетради, письменные принадлежности.
Мотивация учащихся: Актуализация знаний учащихся о современных качествах лидера и его главной чертой –
искусством общения, мотивация на их изучение.
Проверка и оценивание ЗУНКов: Продуктивные задания, выполнение творческого задания, самооценка ученика по
принятым формам.
Рефлексия деятельности на уроке: Происходит актуализация имеющихся знаний по теме. С этой целью используются
приемы мозгового штурма, групповой дискуссии, которые активизирует внимание всех учеников.       Мультимедийная
презентация дает возможность познакомиться с информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями,
активно отслеживая свое понимание. Для того, чтобы было осмысленным и продуктивным, проводится тренинг. В конце
урока учебник позволяет учащимся осмыслить все то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это
своими словами.
Ход учебного занятия.
I ЭТАП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цель: мотивировать на изучение темы урока. Задачи: настроить на восприятие нового материала.
Длительность 5 минут.
Вводное слово.
Учитель:
Здравствуйте! Садитесь. В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная,
профессиональная или социальная сфера. Не быть лидером это то же самое, что блуждать в огромном лесу без фонаря,
компаса и карты. Лидерство это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы
можем достичь того уровня развития, которого поставили перед собой другие.
Даже между специалистами до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами
становятся».
Понятие
Лидер это лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на
удовольствие интересов данного общества или можно дать более короткое определение:
Лидер – самый авторитетный член группы.
II ЭТАП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Цель: Сформировать качества необходимые лидеру, в чем заключается искусство общения.
Задачи:
 Добиться усвоения учащимися основных понятий урока;
 Объяснить кто такой Лидер ,его качества и черты;
 Научить приводить примеры различных качеств;

Развивать умение ориентироваться в разных жизненных ситуация
 Продолжить развивать мышление учащихся в процессе изучения темы;

Выражать свое отношение, свою точку зрения;
 Продолжить воспитание гражданственности.
Длительность 25 минут.
Тема нашего урока «Лидер и его качества». (Запись темы на доске.)
Так какими качествами должен обладать лидер (идет обсуждение). Показ презентации: «Выдающиеся люди».
 записываем (учитель на доске, дети в тетради) качества Лидера  гуманизм, честь, совесть, воля, скромность, мудрость,
чувство юмора, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, умение нравиться людям, готовность брать
на себя ответственность, цинизм ,грубость, тунеядство, трусость…
Учитель:
Качеств очень много. Одни качества необходимы капитану футбольной команды, другие руководителю, третьи
ученикам.
В вашем возрасте ярко выявляются индивидуальные особенности в восприятии, запоминании, обобщение знаний. Одни
ученики быстрее воспринимают, точнее, обобщают, другие  лучше запоминают текст, третьи – уверенно работают с
наглядным материалом.
Немаловажное значение имеют и физические качества. Однако быть выше всех, ещё не дает никакого права стать в группе
лидером.
Секрет мастерства поможет раскрыть история. Давайте вспомним Цезаря, Наполеона, Сталина... Это личности мирового
масштаба. В каждой группе есть свой лидер. В вашем классе есть командир. По каким чертам личности вы выбирали? Вы
знаете директора нашей школы  Сафонову Надежду Александровну. Она тоже является лидером. Показ презентации
«Директор Сафонова Надежда Александровна» (Презентация 2). Какие черты необходимы человеку, чтобы умело
управлять?
Пихолог Р. Столдилл выделил 5 черт лидера (записывают в тетради):  Ум, интеллект

Господство или преобладание над другими
 Уверенность в себе
 Активность

Знание дела
Cценка : Мы часто встречаем разные качества лидер: плохие или хорошие. Самые первые и любимые произведения – это
сказки. Благодаря им мы начали думать, сравнивать, отличать хорошее от плохого. Давайте сейчас вернемся в детство и
посмотрим отрывок из сказки «Буратино ». Постараемся определить кто здесь лидер (просмотр сценки)
 Почему вы выбрали?
 по каким признакам?( учащиеся пытаются сформулировать ответ на поставленный ответ).
Учитель: Каждый человек отличается от других: по характеру, темпераменту, привычкам… Давайте сейчас проведем
небольшой тренинг. Каждый из вас получит листочек. Вам нужно написать две фамилии с кем бы хотели сидеть за одной
партой. Работу можно не подписывать. Сейчас 2 ученика помогут мне выбрать две фамилии, которые чаще других
встречаются (пока идет подсчет остальные делают физ. минутку). Давайте послушаем, что получилось у ребят (ученики
выбрали двух одноклассников Ромадина И. и Федоткина А.)Это и есть лидеры в вашем классе. По каким качествам был
сделан выбор? (мудрее, сильнее, с ними интересно, они всегда чтото придумывают). Но лидеры бывают не только
положительными. Например, Силаев В. Он тоже лидер. Но никто из ребят его не выбрал. Почему? (идет обсуждение).
Что мешает быть лидером:









низкая самооценка
склонность к обману
внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте
нежелание простить
недостаточное использование своего воображения
пренебрежение к своему творческому потенциалу
потребность всегда быть правым
отсутствие ясных целей
неспособность примириться со своими страхами
Что бы избежать мы должны знать 3 вещи (запись в тетрадях)
Необходимо:
1. Иметь четкую цель или следует знать, чего мы хотим
2. Как достичь этого
3. Какие ресурсы для этого требуются
Лидера выбирают не только в малых группах ,но и в государстве. 4 декабря состоятся выборы в Государственную Думу .
Взрослые будут выбирать лидера, в данном случае Партию. Можно услышать такое мнение, что зачем ходить, все уже
решено. Это ошибка. Если мы хотим выбрать положительного лидера , которого мы уважаем, надо обязательно идти и
проголосовать .Вы скоро будете совершеннолетними и тоже будете участвовать в выборах.
III этап учебного занятия: заключительный. Подведение итогов.
Цель: Создать ситуацию для проявления эмоционально личностного отношения обучающихся к изучаемой теме.
Задачи: Подвести итоги, закрепить усвоенные знания, выставить оценки. Поставить задачи на следующий урок.
Длительность 15 минут.
Работа с книгой. Согласно С. Норткоту Паркинсону, существует 6 основных элементов лидерства. Откройте п.9 с. 66 и
найдите и выпишите их. Зачитайте, что вы написали. Учитель: Во все времена обязательной чертой Лидеров было искусство общения. Ораторы выделялись манерой
держаться ,стилем речи. Хороший оратор обладал чувством такта ( например Перикл). Еще одно правило. Не старайтесь
поразить учителя умными словами и выражениями из учебника. Соберите свою информацию и изложите ее так, чтобы все
поняли. Лидер должен уметь слушать. Слушать и слышать это разные вещи.
Рефлексия.
Тест: «Какой вы Человек»
Итог. Лидера сразу видно, определить несложно. Лидера не назначают, он выдвигается сам благодаря своим личным
качествам. Лидеры бывают плохие и хорошие. Надо думать за кем ты пошел. Время бежит незаметно. Скоро Вы станете
взрослыми и сами будите выбирать политику правительства. Каким будет будущее Вам решать.(выставление оценок).
Домашнее задание: Параграф 9, читать дополнительный материал ,ответить на вопросы. (учащиеся записывают в
дневники).
Использованные источники и литература:
1. Книга для учителя . Поурочные планы, А.И.Кравченко. Е.А.Певцова : Учитель, 2011.
2. Белашов С.И. О лидерах.2007.
3. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе. М. 1958.
4. Карнеги Д. Как завоевать друзей. М.1990.
5.
учебник Обществознание 7 класс.А.И.Кравченко.Е.А.Певцова.2010.
Обоснование, почему данную тему оптимально изучат с использованием медиа, мультмедиа: С помощью мультмедиа
обеспечивается принцип наглядности обучения. Данное средство формирует более полные представления по теме урока,
позволяет оптимизировать объем информации и содержание изучаемой темы, четкое сопоставление «лидер» и
«общество». Также учащиеся могут самостоятельно изучать материал, предоставленный в презентации, усиливается
мотивация на изучение предмета.

file_name: Разработка урока по теме Лидер и его качества.doc

intro:
Уровень образования: основное общее образование
Целевая аудитория: учитель, учащиеся
Предмет: Обществознание
Класс: 7 класс
Республика ( край, город поселение): Калужская область, Дзержинский район, поселок Товарково
тип урока: Урок изучения новых знаний
Цели урока: Дать представление об основных понятиях урока, объяснить, какие качества необходимы лидеру, в чем заключается искусство общения, развивать способность к общению.
Задачи урока:
•	Добиться усвоения учащимися основных понятий урока;
•	Объяснить кто такой Лидер, его качества и черты;
•	Научить приводить примеры различных качеств;
•	Развивать умение ориентироваться в разных жизненных ситуациях;
•	Продолжить развивать мышление учащихся в процессе изучения темы;
•	Выражать свое отношение, свою точку зрения;
•	Продолжить воспитание гражданственности.
Краткое описание: Форма проведения урока дает в группе, применять современные образовательные технологии. Урок строится на основе принципа делового партнерства учителя с учащимися. На уроке учатся развивать способности анализировать, моделировать различные жизненные ситуации, принимать индивидуальные и коллективные решения, делать выбор в конкретной ситуации. Урок содействует нравственному воспитанию учащихся, расширят их кругозор о самих себе и их месте в обществе, подводит к осознанию того, что они являются частью нашего общества


extracted_text:
Психология для родителей.
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК
Возрастной период от одного года до двух лет характеризуется проявлением вспышек
ярости. Сначала  дети могут  сердиться  на неодушевленные  предметы:  стул, о который
ударился,   рукавичка,   которая   никак   не   хочет   надеваться,   на   руку.   Затем   гнев
распространяется на взрослых, окружающих малыша: на маму, папу, дедушку, бабушку,
брата или сестру. Но гневные вспышки, как правило, пока скоротечны, проходят так же
быстро, как и возникают. Для того чтобы понять, почему ребенок злится, необходимо
учитывать его возраст и психические возможности.
В 2   года малыш может быть раздражен тем, что родители не покупают ему новую
игрушку, не разрешают съесть шоколадку, уводят с детской площадки или выключают
телевизор в то время, когда показывают мультики. Вспышки ярости двухлетних детей
требуют   терпения   со   стороны   родителей.   «Главное   различие   в   обращении   со
вспыльчивыми   двухлетними   и   четырехлетними   детьми      рост   и   вес   ребенка,   так   как
меньшего гораздо легче удержать физически или поднять и унести» (Лешли Д., 1991, с.
165).
Внимательные   родители,   наблюдая   за   поведенческими   реакциями   ребенка,   могут
предотвратить   припадок   ярости.   Г.   Паренс   (1997)   отмечает,  что   «в  ситуациях,   когда
ребенком   овладевает   ярость,  он  теряет   представление   о   реальности,   о   том,   что   его
потребность может быть удовлетворена». Реакции ярости ребенка проходят определенные
фазы, которые графически можно изобразить следующим образом.
На первой фазе  {восходящии сегмент)  ребенок испытывает сильное эмоциональное
напряжение,   которое   может   сопровождаться,   например,   громким   плачем.   Успокоить
ребенка в этот момент практически невозможно или, как отмечает Г. Паренс, уже поздно.
Мы   можем   попросить   ребенка   успокоиться,   погладить   его,   но   и   наши   слова,   и   наши
действия   он   будет   способен   воспринимать   только   на   второй   фазе  {гребень},  когда
частично освободится от своего гнева.
Воздействие   на   ребенка   окажется   наиболее   эффективным   на   фазе  нисходящего
сегмента, когда он постепенно будет обретать контроль над своими чувствами.
Несмотря   ни   на   что   родители   должны   проявлять   заботу   о   малыше,  стараться
1 успокоить его, разговаривать с ним доброжелательным тоном.
Маленьким детям, которые еще не умеют разговаривать (или плохо разговаривают),
чаще свойственны проявления физической агрессии. Она может проявляться в следующих
формах: драка, укусы, отталкивание находящихся рядом детей и взрослых, разбрасывание
вещей   и   др.  С   этим  связаны   обращения   многих   родителей,   которые   приходят  на
консультацию к психологу, жалуясь на то, что трехлетний ребенок обижает (бьет, толкает)
младшего брата или сестру. Кроме того. помимо физической агрессии в поведении детей
может прослеживаться и вербальная агрессия, например, употребление грубых и обидных
слов.
Иногда агрессия проявляется и в пассивноагрессивной форме (ребенок старается
совершить все негативные действия и поступки исподтишка): толкается, щиплется. По
мнению   Р.   Кэмпбелла   (1997),   эта   форма   проявления   гнева   является   наиболее
деструктивной.   В   этом   случае   в   процессе   коррекционной   работы   желательно   научить
детей приемлемым способам снятия эмоционального напряжения, это:
• Перенос гнева на безопасный предмет (резиновые игрушки, мячи, бумажные шарики,
музыкальные инструменты и т. д.);
•   Вербальное   выражение   гнева   в   вежливой   форме   (название   своих   отрицательных
эмоций: «Я злюсь, «Я сержусь»);
•   Конструктивные   навыки   взаимодействия   со   сверстниками   и   взрослыми   в
конфликтных ситуациях.
На становление агрессивного поведения влияет множество факторов и прежде всего
семейные взаимоотношения. В семьях, где между родителями существуют разногласия,
ссоры, как правило, дети более раздражительны и вспыльчивы. Если во взаимоотношениях
ребенка с матерью не наблюдается надежной привязанности, то возможно, что в будущем
для него станут характерными эмоциональные вспышки. Если один или оба родителя часто
проявляют нерешительность в критических ситуациях (купить или не купить игрушку,
дать или не дать сладкое)  то ребенок, скорее всего, начнет манипулировать взрослым с
целью достижения желаемого. Аналогичный эффект может иметь и непоследовательность
в воспитании ребенка.
В   семьях,   в   которых   растут   несколько   детей,   также   важна   гармония   во
взаимоотношениях старших и младших. Агрессивное поведение старшего брата или сестры
с легкостью усваивается малышом.
Если   родители  подавляют   агрессию   ребенка   с  позиции  силы  и  (или)  отвечают  на
детскую   агрессию   гневной   вспышкой,   то   ребенок   усваивает   эти   формы   поведения   и
применяет их в дальнейшем в общении с детьми и со взрослыми и в  трах.  Интересный
пример   приводи.   В.   Квинн   (2000).   Мама,   которая,   решив   наказать   свою   дочь   за
сквернословие, моет ей рот с мылом, провоцирует ребенка на дальнейшее употребление
грубых слов в свое отсутствие. Кроме того, подобные действия матери могут привести к
ухудшению   взаимоотношений   с   дочерью,   что   в   дальнейшем   выльется   в   серьезные
разногласия и противоречия.
Для   того   чтобы   наказание   стало   эффективным,   взрослые   должны   выполнять
следующие правила.



Наказание должно следовать непосредственно за проступком.
Наказание должно быть адекватно проступку.
Наказание не должно быть унизительным для ребенка.
2 


Наказание не должно применяться одновременно с поощрением.
Наказание не должно содержать угроз, и тем более не выполнимых.
Наказания должны быть последовательными.
                                 Подготовлено педагогомпсихологом:  Бондарь Еленой Михайловной.
3

file_name: 104.1 - Агрессивный ребёнок -1.doc

intro: В консультации для родителей - Агрессивный ребёнок, говорится о том, что в 2  года малыш может быть раздражен тем, что родители не покупают ему новую игрушку, не разрешают съесть шоколадку, уводят с детской площадки или выключают телевизор в то время, когда показывают мультики. Вспышки ярости двухлетних детей требуют терпения со стороны родителей. «Главное различие в обращении со вспыльчивыми двухлетними и четырехлетними детьми - рост и вес ребенка, так как меньшего гораздо легче удержать физически или поднять и унести»В консультации для родителей - Агрессивный ребёнок, говорится о том, что в 2  года малыш может быть раздражен тем, что родители не покупают ему новую игрушку, не разрешают съесть шоколадку, уводят с детской площадки или выключают телевизор в то время, когда показывают мультики. Вспышки ярости двухлетних детей требуют терпения со стороны родителей. «Главное различие в обращении со вспыльчивыми двухлетними и четырехлетними детьми - рост и вес ребенка, так как меньшего гораздо легче удержать физически или поднять и унести»

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Агрессивный ребёнок


extracted_text:
Укажите способы их
передвижения:
рыбы
птицы
змеи и черви
кузнечики
лисы и олени
ходят и бегают
прыгают
летают
ползают
плавают

file_name: Укажите способы их передвижения.docx

title: Способ передвижения