extracted_text:
Психология для родителей.
                        Ребенок с  синдромом  гиперактивности.
Заключение   специалиста,   обследовавшего   ребенка   и   поставившего   диагноз   синдром
дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), родители воспринимают по  разному. Одни с
облегчением, поскольку  начинают понимать, что происходит с ребенком и как они ему могут
помочь.   Другие  продолжают   считать   сына   (дочь)   здоровым(ой)   до   тех   пор,   пока   это   еще
возможно   (в   результате   такого   самообмана   ребенок  может   оказаться   отстраненным,
"заброшенным"). Некоторые обвиняют специалиста в некомпетентности и обращаются к разным
консультантам.  Иногда  наблюдается  противоположная   реакция    самообвинение,  чрезмерный
страх за ребенка, который в результате становится избалованным.
Родителям детей с синдромом СДВГ, посещающим Центр психологомедикосоциального
сопровождения,  было предложено вести дневник, в  котором они каждый вечер записывали
наиболее значимые моменты дня, связанные с  проявлением   синдрома,   и  свои   комментарии.
Через две недели эти записи были проанализированы специалистом.
Результаты   анализа   показали,   что   родителей   больше   волнуют   не   психологические,   а
педагогические проблемы, например:
• Взаимодействие детей с воспитателем.
• Эффективность организации процесса адаптации и режимных моментов в ДОУ.
• Формы взаимодействия родителей и воспитателей.
В   результате   проведенного   анализа   записей   в
дневниках также было выявлено отношение родителей к
проявлениям   синдрома
 гиперактивности   у   детей
(условно они были распределены на три группы).
1.
Родители,   не   придающие   особого   значения
проявлению   синдрома   у   ребенка,   считают,   что   дети
должны   вести   себя   непосредственно,   в   школе   все
пройдет.   Излишнюю  подвижность  объясняют  хорошим
физическим   развитием,   а   не   психическими   отклоне
ниями. Идут на контакт со специалистами  неохотно, в
жалобах   на   своего   ребенка   видят   некомпетентность
воспитателей.
2.
Родители,   которые   считают,   что   проблема
существует, но надеются решить ее до школы. Готовы на
конструктивное   сотрудничество
 со   специалистами,
занимаются   самообразованием   (изучают   специальную
литературу).
  постоянно   на
ходящиеся в состоянии стресса по поводу поведения своего ребенка. Ждут чуда, хотя ни на
что не надеются. Охотно идут на первоначальный контакт со специалистами, но информацию
усваивают плохо, не применяют полученные рекомендации на практике. Также выяснилось, что
у родителей каждой группы преобладает определенный стиль воспитания.
Отчаявшиеся   родители,
3.
В   первой   группе  выявлены   существенные   различия   в   отношении   к   ребенку:  мамы
склонны  к либеральному стилю воспитания,  папы  к авторитарному. Согласованность
между взрослыми практически отсутствует.
Во   второй   группе  преобладал  демократический   стиль   воспитания,   в   некоторых
случаях у отцов переходящий к авторитарному. Однако родители старались придерживаться
единой линии поведения, свои разногласия, как правило, решали в отсутствии ребенка.
В третьей группе воспитание в основном лежало на материнских плечах и зависело от ее
эмоционального состояния. В этом случае родителям объяснили, что здоровье ребенка связано
не только со специально назначенным лечением, но и с добрым, спокойным и последовательным отношением к нему.
В   беседах   с   родителями   подчеркивали,   что   сопутствующие   синдрому   нарушения
поддаются  коррекции,   но   процесс   улучшения   состояния   ребенка   обычно   занимает
длительное время.
Рекомендации родителям
1.   Основной   стратегической   линией   является  согласованность   и   последовательность
поведения родителей по отношению к ребёнку. Необходимо избегать двух крайностей:
проявлений чрезмерной мягкости и постановки перед ребенком требований, которые он не в
состоянии выполнить, в сочетании с излишней требовательностью и наказаниями.
Можно порекомендовать ряд приемов для  коррекции поведения гиперактивного ребёнка.
• Использование определенных правил и  положительного подкрепления.
Члены   семьи  обсуждают  и  устанавливают  эти   правила   и   обязанности.   Они   должны
быть простыми, понятными и предусматривать время для выполнения. Если указания даются
каждую минуту (потому что в любой момент времени в течение дня окружающие расценивают
поведение   ребенка   как   плохое),   то   все   замечания   будут  им   игнорироваться   и   окажутся
бесполезными. Количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму.
Необходимо поощрять целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить ребенка
в каждом  случае, когда  ему удалось довести начатое дело до конца. Хорошие отношения,
установившиеся  между   ребенком   и   родителями,   способствуют   тому,   что   он   начинает
контролировать свое поведение.
• Ежедневное выполнение определенного распорядка дня.
Особенно трудно гиперактивному ребенку правильно распределять свои силы и  время.
Поэтому вместе с родителями он обсуждает распорядок дня, который должен  выполняться с
максимально возможной точностью. Время приема пищи, прогулок, выполнения обязанностей
по дому, а также  время сна четко регламентируется. Если ребенок научится выполнять режим
дня, это поможет ему скомпенсировать недостаточно развитые навыки самоорганизации, а его
поведение станет более последовательным и уравновешенным.
• Регулирование информации и выбор необходимых дел.
Гиперактивным   детям   сложно   выполнять  многословные   инструкции,   которые   даются
взрослыми. Например, когда ребенка просят пойти в свою комнату, застелить кровать, убрать в
шкаф одежду, сложить игрушки и вынести из комнаты мусор, то все эти действия  остаются
незавершенными.
Обсудите с ребенком и выберите два наиболее важных дела, с которыми он в состоянии
успешно справиться в течение дня (например, заправить постель и убрать игрушки).
Затем попросите его пойти в комнату и заправить постель,  через несколько  минут  по
смотрите, как он справился с заданием, и вновь повторите инструкцию, если он не выполняет ее
или делает слишком медленно.  Вначале, особенно если задание новое или  сложное,  ребенку
желательно помочь.
Также   эффективным   способом   напоминания   могут   быть   рисунки,   соответствующие
содержанию предстоящих дел (например, если нужно заправить постель, нарисуйте кровать и
повесьте  рисунок  на видном месте). После выполнения задания ребенок должен сделать на
листе определенную пометку.
Когда задание выполнено и ребенок проявил к тому же старание, его обязательно следует
похвалить. Лишь после этого можно просить его убрать игрушки.
• Применение цветовых обозначений.
Поскольку вещи и предметы в комнате гиперактивного ребенка часто представляют собой
хаотичную   массу,   в   наведении   порядка   помогут   цветовые   обозначения.   Ящики  шкафа   и письменного стола можно пометить разным цветом: красным  ящик для бумаг, альбомов, красок
и т.п., зеленым  для одежды, желтым  для игрушек и т.д. Практика показывает: если цветовые
пометки  небольшого размера, этого может оказаться недостаточно. Наоборот, значительная по
площади   и   хорошо   заметная   цветовая   маркировка,   которая   дополнена   рисунками   или
наклейками,   соответствующими   содержимому   ящика,   обычно   позволяет   ребенку   успешно
решить проблему.
•  Упорядочивание окружающей обстановки  с  ограничением отвлекающих факторов,
контролем за плохими привычками и изменениями действий.
Не следует стремиться добиваться изменения нескольких нежелательных форм поведения
ребенка сразу, так как это будет для него слишком трудной задачей, и в результате ничего не
получится.   Следует   выбрать   наиболее   серьезный   из   недостатков  ребенка,   носящих
деструктивный и раздражающий характер. Для того чтобы добиться существенных изменений в
его поведении,  обычно требуется несколько месяцев. При  этом родителям полезно время от
времени обсуждать тактику своих действий со специалистом  психологом или врачом.
Когда родители впервые формулируют для гиперактивного ребенка какоелибо правило
поведения,   он   обычно   возражает  против   его   выполнения.   Не   стоит   начинать   долгий   спор.
Просто объясните, что его возражения необоснованны, соблюдение правила принесет пользу
именно   ему,   и   снова   повторите   то,   чего   вы   от   него   хотите.   Дайте  ребенку   понять,   что   за
хорошее поведение он получит поощрение, награду. Наоборот, невыполнение правил повлечет
за собой штраф. Штрафом может быть временная отмена значимых для него занятий: любимой
игры, прогулки с друзьями, просмотра телепередачи, катания на велосипеде.
Не   нужно   стремиться   оставить   за   собой  последнее   слово.   Если   ребенок   продолжает
возражать, можно прекратить разговор и  спокойно выйти из комнаты, сославшись на  другие
дела. Через некоторое время повторите свое требование. Так может повторяться несколько раз,
поэтому следует  запастись выдержкой и терпением. Обсуждать с  ребенком его поведение и
делать замечания всегда необходимо спокойно и доброжелательно.
Опека   со   стороны   взрослых   не   должна  быть   постоянной   и   мелочной,   а   ребенок   пе
риодически   должен   получать   возможность  почувствовать   себя   победителем,   особенно  если
спорные вопросы не являются принципиальными.
Непреклонную   позицию   родители   должны   занимать,   если   речь   идет   о   безопасности
ребенка, выполнении им повседневных обязанностей и уважении прав окружающих.
Решения   об   опасном   характере   тех   или  иных   действий   и   вытекающие   отсюда   запреты
должны быть обоснованными. Например, не будет ничего страшного, если ребенок заберется на
толстые нижние ветви дерева, но ни в коем случае нельзя разрешать ему лезть на самый верх.
Плавание   в   неглубоком   бассейне   (под   присмотром)   будет   полезным,   но   самостоятельное
купание в озере или реке без присутствия рядом взрослого недопустимо. и т.д.
Неприемлемыми нарушениями прав других людей могут считаться следующие поступки:
ребенок постоянно вмешивается в разговоры членов семьи, мешает им смотреть телевизионные
передачи, требуя переключения на другие программы, не дает говорить по телефону, без конца
спорит, кричит, берет без разрешения чужие вещи и портит, ломает их, толкает и бьет близких.
Родители должны дать ребенку понять, что такое поведение недопустимо.
В   комплексной   коррекции   незаменимы  физкультура   и   спортивные   занятия,   которые
способствуют улучшению организации движений, в том числе тонкой моторики. Кроме  того,
регулярные тренировки дисциплинируют.
Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются
занятия   танцами,   теннисом,   плаванием.   Подходят   любые   спортивные   занятия,   кроме
потенциально  травматичных (силовой борьбы, бокса и т.п.)  гиперактивные дети импульсивны и
могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. Журнал «Ребёнок в детском саду» № 6    2005г. стр. 9 – 12.
                            Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь

file_name: 82.1 + Ребёнок с синдромом гиперактивности.doc

intro: В консультации  для родителей -  Ребенок с  синдромом  гиперактивности, говорится о том, что диагноз синдром дефицита внимания с гиперактивностью,  родители воспринимают по - разному. Одни с облегчением, поскольку начинают понимать, что происходит с ребенком и как они ему могут помочь. Другие продолжают считать сына (дочь) здоровым(ой) до тех пор, пока это еще возможно (в результате такого самообмана ребенок может оказаться отстраненным, "заброшенным"). Некоторые обвиняют специалиста в некомпетентности и обращаются к разным консультантам.В консультации  для родителей -  Ребенок с  синдромом  гиперактивности, говорится о том, что диагноз синдром дефицита внимания с гиперактивностью,  родители воспринимают по - разному. Одни с облегчением, поскольку начинают понимать, что происходит с ребенком и как они ему могут помочь. Другие продолжают считать сына (дочь) здоровым(ой) до тех пор, пока это еще возможно (в результате такого самообмана ребенок может оказаться отстраненным, "заброшенным"). Некоторые обвиняют специалиста в некомпетентности и обращаются к разным консультантам.

title: Консультация  для родителей -  Ребенок с  синдромом  гиперактивности.


extracted_text:
Конспект  комплексного  занятия по  «Окружающему миру»
детей  второй  младшей   группы.
Тема.
Цель.
«Путешествие зайчат в лес».
 Воспитывать гуманное, эмоционально – положительное, бережное, заботливое
отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
 Формировать умения и навыки наблюдения за природными объектами и
явлениями
 Закреплять знания основных цветов, представления о размеров предметов
 Уметь внимательно слушать педагога, действовать в соответствии с его
указаниями
 Активизировать слова «лес», «медведь», «лиса», «еж», «волк», «белочка»
Материал.
Кассета с записью шума леса, шапочки зайчат и зайчихи, две елочки разной
высоты, игрушка – белочка, бумажные речки разной ширины, два
прямоугольника разной ширины (мостики), пять геометрических фигур
разного цвета с прорезями дверей (домики зверей), морковь, капуста.
Ход занятия.
 Дети, вы рады, что у вас так много гостей?   (дети улыбаются).
 Поприветствуйте гостей (дети хлопают в ладоши).
 Они пришли к нам на занятие, посмотреть и послушать нас.
 Скажите: «Мы самые умные, мы самые красивые, мы самые любимые».
 Вот сегодня на занятии мы это и докажем.
 Встаньте в круг, сейчас я девочек и мальчиков превращаю в зайчиков.
Покружились, покружились, и в зайчаток превратились.  (Одеваю детям
шапочки зайчат и себе).
 А я ваша мамазайчиха, мы сегодня отправимся кудато путешествовать, а
куда, вы  сейчас узнаете.
 Закройте все глаза и внимательно слушайте звуки и представляйте, что мы
уже там.    (Включаю шум леса и голоса птиц).
 Вы узнали, куда мы попали? Что вы услышали? (дети высказывают, кто что
услышал).
 Да, мы уже в лесу.  Здесь, я ваша мамазайчиха проверю, чему вас научила, что вы знаете, что
умеете делать.
 А что здесь растет?
 Правильно, ёлочки. Какого они  цвета? А по высоте ёлочки одинаковые или
разные?
Правильно, разные. Одна ёлочка  высокая, другая  низкая.
Давайте поиграем, раз, два, три, к высокой ёлочке беги. Возле какой ёлочки
вы стоите?
  Раз, два, три, к низкой елочке беги. Вот какие умные зайчата. Вы теперь
знаете, что ёлочки в лесу бывают высокие и низкие.
 А кто здесь спрятался? Правильно, белочка.
 Что случилось, белочка, почему ты такая грустная и почему около тебя
много шишек?    (беру её на руки, прислоняю к уху).
 Здесь, в лесу, был сильный ветер, ураган. И много неприятностей принёс
лесным зверям.
 Белочка просит разобраться. Какая шишка, с какой ёлочки, чтобы она знала,
где какие  шишки  лежат.
 Поможем белочке разобрать шишки.
Большие шишки с высокой ёлочки, а маленькие с низкой. Каждый подойдет и
возьмет  по две  шишки: одну большую, другую маленькую и положите под
нужную ёлочку.
Видите, зайчата, как пригодились нам знания. Белочка говорит вам спасибо,
теперь она    знает,  где какие шишки лежат.
 Она просит вас взять её с собой, белочка покажет нам и расскажет, где ещё
что  случилось, после того, как прошел сильный ветер.
 Хорошо пошли с нами.
 Все отправляемся в путь.
(включаю звук речки, на полу лежат две бумажные полоски, одна широкая,
другая  узкая).
 Что это за шум? Да, это шум речек.
Какого цвета речка? А речки одинаковые или разные?
 Да, разные. Одна узкая,  а другая широкая. Зайчата, как через речку
перебраться?
 Правильно, перепрыгнуть (дети перепрыгивают узкую и широкую речку).
 Через какую речку вам легче перепрыгнуть?  Да, через узкую.
 Белочка, ты чтото хочешь сказать?
 Она говорит, что на реке стояли мосты, но ветер и здесь принес зверям
неприятности,  снес их. И просит вас правильно поставить на речках мостики.
(Показываю прямоугольники, один широкий, другой узкий накладываю  один
прямоугольник на другой).
  Какой это мост? Какого цвета?  (показываю широкий мост).
 Какой это мост? Какого цвета?   (показываю узкий мост).
На какую речку поставим широкий мост?  Да, на широкую. На какую речку поставим узкий мост?  Правильно, на узкую.
Попрыгали зайчики по широкому мостику.
 Зайчики давайте умоемся, чистой прозрачной водой, и нам станет легче
продолжать  наше путешествие.
Физ. минутка.
 Ушки мыли, лапки мыли, носики мыли, хвостик мыли и теперь мы чистые
зайчики  пушистые.
    Белочка вам говорит спасибо, что ещё одно доброе дело сделали. Теперь
звери могут ходить по мостику.
    Наше путешествие продолжается  (на столах лежат геометрические фигуры
разного цвета).
 Ребята, посмотрите на полянку. Здесь какие  то  домики, давайте подойдём
поближе, сядем вокруг полянки и рассмотрим их.
 Кто в каких домиках живет?
 Где живут лисички?
   Правильно, лисички живут в овальном домике красного цвета.
 Где волки живут?
   Да, волки живут в треугольном желтом домике.
 В каких домиках живут другие звери? (дети называют форму и цвет
домиков).
Белочка говорит, что домики зверей тоже пострадали от ветра. У домиков нет
дверей.  Звери не могут понять, куда какие двери надо поставить.
А мы зайчишки умные, мы всё знаем.
     Возьмите по одной фигурке и поставьте правильно двери в домиках.
(Каждый ребенок берет по одной геометрической фигурке и кладет в
соответствующий проем дверей, в круглый кладем круг и т.д.).
      Вот мы еще доброе дело сделали, спасли зверей от холода, им теперь в
своих домиках будет тепло.
Зайчата, вы, наверное, проголодались?
Белочка приглашает вас в свою столовую, она хочет вас отблагодарить за
помощь, которую вы оказали зверятам. (Дети проходят в столовую, где в
корзине лежат овощи, показываю морковь, капусту).
Что это? Правильно, это ваша любимая еда.
Давайте угостим гостей нашей любимой едой.
(На зубочистках одеты кусочки моркови и капусты, дети на подносах
разносят овощи).
А теперь сами угощайтесь (раздаю овощи).
Белочка говорит вам спасибо за вашу помощь в лесу, а ей нужно возвращаться
в лес.
И нам надо «превращаться» в деток. Покружились, покружились и в деток превратились. (снимают дети шапочки,
возвращаются, и подводим итог занятия)
 Что вам понравилось в путешествии больше всего?
 Как вы думаете, вы хорошо работали?
 За что бы вы себя похвалил?

file_name: Путешествие зайчат..docx

intro:
Цель.
•	Воспитывать гуманное, эмоционально – положительное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.
•	Формировать умения и навыки наблюдения за природными объектами и явлениями
•	Закреплять знания основных цветов, представления о размеров предметов
•	Уметь внимательно слушать педагога, действовать в соответствии с его указаниями
•	Активизировать слова «лес», «медведь», «лиса», «еж», «волк», «белочка»

Материал.
Кассета с записью шума леса, шапочки зайчат и зайчихи, две елочки разной высоты, игрушка – белочка, бумажные речки разной ширины, два прямоугольника разной ширины (мостики), пять геометрических фигур разного цвета с прорезями дверей (домики зверей), морковь, капуста.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Путешествие  зайчат.


extracted_text:
ДЕТСКАЯ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
причины, рекомендации
Не за горами 1 сентября... Как подготовить к этой дате, связанной с поступлением в
школу,   ребенка?   Известно:   вчерашний   выпускник   детского   сада   может   успешно
адаптироваться в школе, успешно учиться, если имеет определенный уровень зрелости тех
функций,   которые   специалисты   называют   школьно   значимыми   познавательными
функциями.   Именно   они   обеспечивают   способность   ребенка   заниматься   учебной
деятельностью.   Именно   организация   деятельности      один   из   главных   показателей
готовности к обучению. А если ребенок, воспринимая словесную инструкцию, тем не менее,
допускает много ошибок? Или все время отвлекается и не доводит работу до конца?
Проблема   гиперактивных   детей,   проблема,   связанная   с   так   называемым   синдромом
дефицита   внимания   с   гиперактивностью   (СДВГ),   в   последнее   время   приобретает   все
большую   актуальность.   Статистические   данные   показывают:   в   США   гиперактивных
детей – 4  20%, в Великобритании  13, в Италии  310, в Китае  113, в Австралии  710,
в   России   –   4      18%.   Те   же   статистические   данные   свидетельствуют   об   устойчивой
тенденции к увеличению количества детей с СДВГ.
Большинство   исследователей   отмечают   три   основных   блока   проявления   СДВГ:
гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность (Ю.С. Шенченко, Н.Н. Заваденко).
  застегивать   пуговицы,
Гиперактивность  проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством,
суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не
замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность
усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна. В двигательной сфере обычно
обнаруживаются   нарушения координации, несформированность  мелкой  моторики  (неумение
завязывать   шнурки,
  использовать   ножницы   и   иголку;
несформированность почерка). Современные исследования показали: двигательная активность
детей с СДВГ по сравнению с другими выше (даже во сне). В чем может проявляться дефицит
внимания?   В   трудностях   его   удержания,   в   снижении   избирательности   и   в   выраженной
отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое. Непоследовательность в
поведении, забывчивость, неумение слушать и сосредоточиться, частая потеря личных вещей
вот как можно характеризовать таких детей. К тому же они старательно избегают заданий,
требующих   длительных   умственных   усилий.   Что   касается  импульсивности  ребенок   часто
действует, не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и выйти из группы.
Кроме того, он не умеет регулировать свои действия я подчиняться правилам, не умеет ждать,
часто повышает голос, эмоционально лабилен (часто меняется настроение).
Примечательно,   что   внешние   проявления   СДВГ   с   возрастом   могут   меняться.   Если   в
раннем   детстве   отмечается   незрелость   двигательных   и   психических   функций,   то   в
подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, а это может стать
причиной правонарушений и преступлений. Известно: у гиперактивных детей рано развивается
тяга к алкоголю и наркотическим веществам. Понятно, какую серьезную социальную проблему
представляет   данная   патология.   Да,   к   подростковому   возрасту   повышенная   двигательная
активность   в   большинстве   случаев   исчезает,   но   импульсивность   и   дефицит   внимания
сохраняются.   По   результатам   исследования   Н.Н.   Заваденко,   поведенческие   нарушения
сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз СДВГ.
Гиперактивность я дефицит внимания у детей способствуют возникновению трудностей в
освоении чтения, письма, счета. В психическом развитии наблюдаются задержки на 1,5  1,7
года.   К   этой   характеристике   добавьте   слабое   развитие   тонкой   моторной   координации;
беспорядочные,   неловкие   движения;   постоянную   внешнюю   «болтовню»,   указывающую   на
недостаток развития внутренней речи, которая должна контролировать социальное поведение;
1 трудности   планирования;   слабую   психоэмоциональную   устойчивость   при   неудачах;   низкую
самооценку;   упрямство,   лживость,   вспыльчивость,   агрессивность.   Изза   непонимания   со
стороны   окружающих   у   детей   формируется   агрессивная   модель   защитного   поведения,
выгодная для них, а потому трудноисправляемая.
Характерная   черта   умственной   деятельности   гиперактивных   детей      цикличность:
продуктивно они могут работать 5  15 минут, затем 3  7 минут мозг отдыхает, накапливая
энергию   для   следующего   цикла.   В   этот   момент   ребенок   отвлекается   и   не   реагирует   на
воспитателя. Затем умственная деятельность восстанавливается. Гиперактивный ребенок имеет
как бы мерцающее сознание, может «впадать» и «выпадать» из него, особенно при отсутствии
двигательной   стимуляции.   При   недостаточном   развитии   вестибулярного   аппарата   ему
необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой, чтобы оставаться «в сознании».
Для   того   чтобы   сохранить   концентрацию   внимания,   он   применяет   адаптивную   стратегию:
активизирует центры равновесия при помощи двигательной активности.
Анализ   возрастной   динамики   СДВГ   показал   два   всплеска   проявления   активности.
Первый отмечается в 5  7 лет и приходится на период подготовки к школе, второй  в возрасте
12  15  лет (период  полового  созревания). Причины  возникновения   СДВГ окончательно  не
выяснены,   несмотря   на   значительное   число   исследований   в   данном   направлении.   На
современном   этапе   доминируют   три   группы   причин   развития:   повреждение   центральной
нервной системы во время беременности и родов; генетические факторы; негативное действие
внутрисемейных   отношений.   По   результатам   исследования   Н.Н.   Заваденко,   возникновение
СДВГ изза раннего повреждения центральной нервной системы в период беременности и родов
встречается   в   84%   случаев,   генетические   причины      в   57%,   негативное   действие
внутрисемейных отношений  в 63% случаев. Какие же факторы могут послужить причинами
раннего повреждения центральной нервной системы во время беременности и родов? Речь идет
о   недостаточном   питании   матери,   об   отравлении   свинцом,   о   внутриматочных   дефектах,
наркотическом   отравлении   (например,
  кислородной   недостаточности,
недоношенности плода и т.д. А.В. Семенович называет 34й месяцы внутриутробного развития
«критической точкой» развития, в которой «функциональная организация мозга кардинально
меняет свои динамические и статические характеристики». По результатам многочисленных
исследований,   одна   из   самых   распространенных   причин   отклоняющегося   психического
развития  родовая травма шейных отделов позвоночника (О. И.. Ефимов, А.Ю. Ратнер).
  кокаином),
Высокая   частота   синдрома   характерна   для   мальчиков.   Обусловлен   этот   факт   более
высокой   уязвимостью   мозга   мужского   плода   к   повреждающим   воздействиям   во   время
беременности и родов. У девочек мозг имеет больший резерв компенсаторных возможностей по
сравнению с мальчиками. Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в
нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола.
Влияние  биологических  факторов  играет  существенную роль в младшем возрасте, затем
возрастает роль социальнопсихологических факторов, особенно внутрисемейных отношений.
Дети   с   синдромом   гиперактивности   имеют   достаточно   высокие   компенсаторные
механизмы.   Для   их   включения   должны   соблюдаться   определенные   условия:  обеспечение
эмоционально нейтрального воспитания без интеллектуальных перегрузок; соблюдение
режима дня и достаточное время для сна; соответствующая медикаментозная поддержка;
разработка   индивидуальной   помощи   ребенку   со   стороны   неврологов,   психологов,
воспитателей,
  родителей;   своевременная   и   полноценная   нейропсихологическая
коррекция.
Какие   практические   рекомендации   мы   можем   дать   воспитателям?  В   программу
работы нужно обязательно включить, скажем так, поведенческий аспект. Речь идет:
 об изменении поведения и отношения взрослого к ребенку;
 о проявлении достаточной твердости и последовательности в воспитании.
2 Воспитатель должен подвести родителей к тому, что:
а) поступки ребенка не умышленны; не следует давать ему реактивных указаний, следует
избегать слов «нет», «нельзя» и строить взаимоотношения на понимании и доверии; реагировать
на   действия   ребенка   неожиданным   приемом,   скажем   шуткой;   повторять   свою   просьбу
автоматически одними и теми же словами много раз; не настаивать на том, чтобы ребенок
обязательно принес извинения за проступок; выслушать то, что он хочет сказать; использовать
зрительную стимуляцию для подкрепления устных инструкций;
б)   в   семье   необходимо   изменить   психологический   микроклимат,   т.е.   уделять   ребенку
достаточно   эмоционального   внимания,   проводить   досуг   вместе,   не   допускать   ссор   в
присутствии ребенка;
в) ребенку, как к всем членам семья, необходим четкий режим дня и место для занятий;
как можно чаще показывать ребенку, как, не отвлекаясь, лучше выполнить задание; ограждать
его от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач; избегать по
возможности   большого   скопления   людей,   так   как   переутомление   способствует   снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности;
г) ребенку необходима специальная поведенческая программа, т.е. продуманная гибкая
система вознаграждений, поощрений за хорошо выполненное задание и наказание  только не
физическое!  за плохое поведение.
Разумнее, чтобы малыш спокойно посидел в течение определенного времени (5  10 минут)
в специально отведенном месте, но не лишался прогулки или еды. Порог чувствительности к
отрицательным стимулам у гиперактивных детей очень низок, они не воспринимают выговоры и
наказания, однако чувствительны к поощрениям.
В   детях   необходимо   воспитывать   навыки   управления   гневом   и   агрессией;   постепенно
согласованно расширять обязанности, поручения, соответствующие уровню развития, возрасту
и способностям; помогать приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап.
Желательно, чтобы взрослые поняли, что:
   вслед   за   понесенным   наказанием   ребенку   необходимо   позитивное   эмоциональное
подкрепление, знаки приятия я прошения. В коррекции его поведения большую роль играет
методика   «позитивной   модели»,   суть   которой      поощрение   желательного   поведения,
игнорирование нежелательного. Необходимое условие успеха  понимание проблем ребенка;
 невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже лет. Причем
признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания
сохраняются и во взрослой жизни;
   синдром   дефицита   внимания   и   гиперактивности      это   патология,   требующая
своевременной   диагностики   и   комплексной   коррекции:   психологической,   медицинской,
педагогической.   Успешная   реабилитация   возможна   при   условии,   если   она   проводится   в
возрасте до 9 лет.
В   условиях   детского   сада   педагог   должен   опираться   на   когнитивное   развитие
ребенка. Что мы в данном случае имеем в виду?
Вопервых, следует изучить психологические особенности детей с СДВГ;
• строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться
перед глазами воспитателя;
• изменить режим занятий с включением физкультминуток;
•   предоставить   ребенку   возможность   обращаться   за   помощью   в   случае   любого
затруднения;
• направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).
Вовторых, вести знакомую систему оценивания;
• чаще хвалить;
• ввести постоянный режим дня;
3 • избегать завышенных или заниженных требований;
• использовать на занятиях элементы игры и соревнования;
• давать задания в соответствии с возможностями ребенка;
• большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;
• создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные
стороны;
• игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;
• строить процесс воспитания на положительных эмоциях;
• помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!
Втретьих, способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;
е терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;
• профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.
Вчетвертых,  объяснить   родителям   и   окружающим,   что   положительные   изменения
наступят, не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального
лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения.
Что следует помнить?
Гиперактивность  это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а
медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен; 1) специалистами; 2)
по   достижении   ребенком   возраста   8   лет;   3)   по   результатам   специальной   диагностики   и
наблюдения за ребенком в течение б месяцев.
Проблему   гиперактивности   невозможно   решить   волевыми   усилиями,   авторитарными
указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребенок имеет нейрофизиологические проблемы,
справиться с которыми он самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия в виде
постоянных   наказаний,   замечаний,   окриков,   нотаций   не   приведут   к   улучшению   поведения
ребенка, а скорее ухудшат его.
Эффективные   результаты   коррекции   достигаются   при   оптимальном   сочетании
медикаментозных,   психологических   и   педагогических   методов,   один   из   которых   —
упражнения.
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ И САМОКОНТРОЛЯ
Для формирования произвольности и самоконтроля необходимо прежде всего развивать у
детей   понимание   цели   деятельности   (что   сделать),   программы   деятельности   (как   сделать),
значимых   условий   деятельности   (разбить   программу   на   этапы),  умение  исправлять   ошибки
(самоконтроль).   В   первое   время   можно   использовать   образцы,   эталоны,   проговаривание
ребенком   всех   действий   вслух.   Оптимальны   для   развития   произвольности   подробные
инструкции,   подразумевающие   постепенное   формирование   способности   к   построению
собственной программы.
«Черепаха».  У одной стены комнаты встает воспитатель, у другой  дети. По сигналу
взрослого   дети,   не   останавливаясь   и   не   спеша,   изображал   маленьких   черепашек,   начинают
медленное   движение   на   четвереньках   к   противоположной   стене.   Через   2      З   минуты
воспитатель подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто
оказался последним. Упражнение можно повторять несколько раз, затем обсудить с группой
трудности при выполнении задания.
«Кричалки      шепталки      молчалки».
 Для   проведения   упражнения   необходимо
приготовить   три   силуэта   ладони     сигналы     из  разноцветного   картона:  красного,  желтого,
синего.   Когда   ведущий   поднимает   красную   ладонь      «кричалку»,   это   означает,   что   можно
бегать, кричать, шуметь; желтую ладонь  «шепталку»  это уже сигнал к тому, что нужно тихо
4 передвигаться и перешептываться; синюю ладонь  «молчанку»  следует замереть на месте или
лечь на пол и не шевелиться. Заканчивается игра «молчалкой». После того как дети в конце
игры лягут на пол, включается спокойная музыка.
«Говори!»  Воспитатель   задает   вопросы,   дети   отвечают   только   тогда,   когда   дается
команда: «Говори!».
«Царевна Несмеяна».  Один из  участников  садится  в  центр  круга,  остальные  должны
постараться рассмешить его. Ребенка, сидящего в центре, можно условно называть Царевной
Несмеяной. Выигрывает тот, кто дольше других сумел продержаться, не засмеявшись. Чтобы
избежать затягивания упражнения, назначается предельное время пребывания в роли Царевны
Несмеяны.
«Шалуны».  Воспитатель   по   сигналу   (удар   в   бубен,   колокольчик   и   т.д.)   предлагает
детям   пошалить:   бегать,   прыгать,   кувыркаться.   По   второму   сигналу   все   шалости
прекращаются. Упражнение повторяется несколько раз.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЭЛИМИНАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И
ИМПУЛЬСИВНОСТИ
«Крик в пустыне».  Участники садятся в круг, скрестив ноги потурецки, и по сигналу
воспитателя начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставал
руками и лбом до пола.
«Каратист». Участники образуют круг, в центре которого на полу лежит физкультурный
обруч. Один из участников встает в обруч и превращается в «каратиста», выполняя резкие
движения руками и ногами.
Остальные   дети,   чтобы   помочь   игроку   выплеснуть   агрессивную   энергию,   вместе   с
воспитателем хором произносят: «Сильнее, еще сильнее...».
«Рубка дров». Каждый участник, выполняя задание, должен представить себе, что он
рубит дрова, т.е. пантомимой изображает действия: ставит чурку на пень, высоко поднимает
топор   и   с   силой   опускает   его   на   чурку.   Всякий   раз,   опуская   топор,   он   должен   громко
выкрикнуть: «Ха!», затем поставить перед собой следующую чурку и рубить вновь. Через 2
минуты каждый участник говорит, сколько чурок разрубил дровосек.
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ
ВНИМАНИЯ
«Чайничек с крышечкой». Игроки, сидя на стульях, образуют круг. Каждый пропевает
песенку:
Пар идет с дырочки, дырочка  в шишечке, шишечка  на крышечке, крышечка  на
чайничке, сопровождая ее  жестами.
Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней).
Крышечка  на чайничке (левая рука складывается в кулак, правая — ладонью делает
круговые движения над кулаком),
Шишечка  на крышечке (вертикальные движения кулаками),
Дырочка  в шишечке (указательный и большой пальцы обеих рук делают коленки),
Пар идет с дырочки (указательными пальцами рисуются спиральки).
При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на «гугугу», жесты
сохраняются.
Гугугу!
Крышечка  на чайничке. и т.д.
5 «Кто летает?». Дети, сидя на полу, образуют полукруг, воспитатель называет предметы.
Если предмет летает, дети поднимают руки, если не летает  руки опущены. Когда воспитатель
сознательно ошибается, тот игрок, что не удержался, платит фант. Выкупает он его в конце
игры, выполнив какоелибо задание.
«Чужие   колени».  Дети,   сидя   на   стульях,   образуют   тесный   круг.   Каждый   участник
должен положить свои руки на колени соседей, т.е. правую руку на левое колено соседа справа,
левую      на   правое   колено   соседа   слева.   В   результате   на   коленях   у   каждого   участника
оказываются руки его соседей по кругу. Разобравшись с зтим условием, можно приступать к
выполнению упражнения, суть которого заключается в том, чтобы руки хлопали по коленям
соседей   последовательно,   не   обгоняя   друг   друга.   Задание   не   такое   простое,   как   кажется,
поскольку все руки покоятся на чужих коленях и нужно внимательно следить, когда очередь
дойдет до собственной руки, а не до собственного колена. Упражнение требует постоянной
сосредоточенности. Как только сосредоточенность снижается, участник ошибается. Тот, кто
ошибся, убирает руку, которой была совершена ошибка.
«Сантикифантикилимпопо». Доброволец выходит за дверь. Его задача  угадать, кто
ведущий в круге, т.е. с кого начинается движение. Договорившись, кто будет задавать характер
движения, участники начинают двигаться по кругу громко повторяя словосочетание: «сантики
фантикилимпопо».
Примечание.  Лучше,   если   дети   будут   повторять   движения   впереди   идущего,   а   не
смотреть на того, кто задает ритм. «Разгаданный» ведущий выходит за дверь.
«Запаздывающие движению».  Игроки образуют линию, глядя в затылок друг другу.
Первым стоит ведущий. Он выполняет несложные движения, делая между ними паузу. Ребенок,
стоящий  за его спиной, повторяет движения, но с опозданием на одно. Так, если ведущий
делает   второе   движение,   то   стоящий   за   ним   выполняет   первое.   Третий   ребенок   тоже
запаздывает на одно движение, но относительно второго игрока. И т.д.
          Когда первое движение ведущего доходит до последнего играющего, ведущий меняется.
«Считалочкибормоталочки». По просьбе воспитателя дети повторяют фразу: «Идет
бычок  качается». В первый раз произносят вслух все три слова, во второй раз вслух только
«идет  бычок», а слово «качается» про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В третий раз
вслух произносят только слово «идет», а слова «бычок  качается» про себя, сопровождая
каждое слово хлопком в ладоши. В четвертый раз все три слова произносят про себя, заменяя
их тремя хлопками. Итак, это будет выглядеть следующим образом:
Вариант 1
1. Идет — бычок — качается.
2. Идет — бычок — хлопок.
З. Идет — хлопок — хлопок.
4. Хлопок — хлопок — хлопок.
Вариант 2
1. Ехал — грека — через — реку
2. Ехал — грека — через — хлопок.
З. Ехал — грека — хлопок — хлопок.
4. Ехал — хлопок — хлопок — хлопок.
5. Хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
Вариант З
1. Подарил — утенку  ежик  пару — кожаных  сапожек.
2. Подарил — утенку — ежик — пару  кожаных  хлопок.
3. Подарил — утенку — ежик — пару — хлопок — хлопок.
4. Подарил — утенку — ежик — хлопок — хлопок — хлопок.
5. Подарил — утенку — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
6 6. Подарил — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
7. Хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок — хлопок.
«Костер». Дети садятся на пол вокруг «костра» и выполняют соответствующие команды
воспитателя. По команде «Жарко!» отодвигаются от «костра», по команде «Руки замерзли!»
протягивают   руки   к   «костру»,   по   команде   «Ой,   какой   большой   костер!»   встают   и   машут
руками, по команде «Искры полетели!» хлопают в ладоши, по команде «Костер принес дружбу
и   веселье!»   берутся   за   руки   и   ходят   вокруг   «костра».   Вторично   роль   ведущего   поручают
ребенку.
А. СИРОТЮК// Дошкольное воспитание №8 2007. С 4450.
                                                Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
7

file_name: 82 + Детская гиперактивность.doc

intro: В консультации для родителей -  Детская гиперактивность, говорится о том, что гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна.В консультации для родителей -  Детская гиперактивность, говорится о том, что гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством, суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто вовсе не замечает. Для детей, страдающих СДВГ, характерна чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на месте, меньшая по норме — продолжительность сна.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация  для родителей -  Детская гиперактивность


extracted_text:
К О Н С У Л Ь Т А Ц И Я
                ДЛЯ   ПЕДАГОГОВ
«Аутичный ребёнок».
    Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь Волгодонск
2 АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК.
Аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы   проявления
аутизма.
1. Полная отрешённость от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют
дискомфорт и нарушение активности, они   полностью отказываются от активных контактов с
внешним миром. Такие дети не откликаются  на просьбы и ничего не просят сами, у них не
формируется   целенаправленное   поведение.   Они     не   используют   речь,   мимику   и   жесты.   Это
наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешённости от происходящего
вокруг.
2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со
средой.   У   них   наблюдается   множество   двигательных   стереотипов.   Они   могут   пользоваться
речью, однако, их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы,
жёстко связывая их с конкретной ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.
 Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого.   Это   очень   «речевые»   дети,   они
обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их
речь   производит   неестественно   взрослое,   впечатление.   Несмотря   на   интеллектуальную
одарённость, у них нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.  Проблема детей
этой группы – недостаточность возможности в организации  взаимодействия с другими детьми.
Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных   навыков,   их   речь   видна   и
грамматична, они могут теряться в простейших социальных  ситуациях. Это наиболее  лёгкий
вариант аутизма.
По   статистике   глубокий   аутизм   встречается   только   у   одного   ребёнка   из   1000.   Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек.
Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не исследованы. Большинство
авторов   относят   к  ним  нарушение  внутриутробного   развития  и   источающие  болезни  раннего
детства.
Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. В возрасте до
года  у аутичных детей нарушается «комплекс оживления». Такой ребёнок слабо реагирует на
свет, на звук погремушки. Наблюдается отсутствие или запаздывание фаз гуления и лепета, не
тянет ручки, он не откликается на свое имя. До 3 лет – навыки самообслуживания формируются
медленно, называют себя по имени, «ты» или «он», почти не отвечают на вопросы, речь не имеет
конкретного   адресата.  От   3   до   7   лет     дети   кажутся   отрешёнными,   безразличными   к
окружающему.   Зачастую   они   избегают   прямого   «глаза   в   глаза»   взгляда.   Такие   дети   обычно
стремятся уйти от контактов с другими людьми. Очень часто аутичный ребёнок ведёт себя так,
будто он существует один, не замечая окружающих и взрослых.
От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в
уединении, причём они могут одержимо годами играть в одну и туже игру, рисовать одни и те же
рисунки.
Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Довольно
часто наблюдается вспышки самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутисты   могут   быть   парционально   одарёнными   и   проявлять   успешность   в   отдельных
областях:   обладать   абсолютным   музыкальным   слухом,   отлично   играть   в   шахматы,   рисовать,
считать.
Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи. Часто его речь представляет
серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)   присутствуют   эхолалии
(бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз). У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они
говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице.   Аутичные   дети,   как   правило,   ни   к   кому   не
обращаются с прямыми вопросами, уклоняются от прямых ответов на вопросы, обращённые к
ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация, ритм речи, они
неверно ставят ударение в словах. Аутичные дети зачастую боятся всего нового, видят угрозу в
окружающей   их   среде.   Они   воспринимают   предметы   не   целостно,   а   на   основе   отдельных
признаков.
Как   же   помочь   аутичному   ребёнку?   Прежде   всего,   надо   «идти   за   ребёнком»,   гибко
подходить к построению и проведению каждого занятия. необходимо быть последовательным,
действовать поэтапно.
Поэтому   роль   воспитателя   в   формировании   навыков   общения   аутичного   ребёнка   со
взрослыми   и   сверстниками   особо   важна.   Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в
индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью нужно применять в работе с ним как
можно больше разнообразных форм взаимодействия.
Аутичные   дети   с   удовольствием   складывают   мозаики   и   головоломки.   Они   доступны   и
понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием. Они могут стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   когда   нужно,   например,   разложить   карандаши   по
цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.
  У   него   может   быть   нарушена
пространственная ориентация.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда стремятся
выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать   такие   задания,   с
которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала помогут закрепить успех и
повысить уверенность ребёнка.
Аутичным   детям   свойственна   психическая   пресыщаемость,   они   быстро   истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Аутичные
дети  любят  рисовать  на  своём  теле.  Взрослые   не  понимают  смысл  их  действий,   а подобные
действия помогают ребёнку лучше осознать своё тело, его части.
Аутичный ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может стать
причиной «эмоциональной бури». Поэтому взрослые должны быть очень осторожны и деликатны,
общаясь с ребёнком.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к себе,
поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить ему ласковые
слова. Взрослые должны помнить, что Аутичный ребёнок крайне консервативен. Что любое, даже
маленькое изменение в режиме, в обстановке, в одежде может вызвать самоагрессию.
                                 Портрет аутичного ребёнка.
 Отрешённые, безразличные к окружающему.
 Избегают прямого взгляда «глаза в глаза».
 Уходят от контактов с другими людьми.
 Предпочитают игры в уединении.
 Свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия  (бесконечно
включают и выключают свет; вместо умывания многократно поворачивают ручку
крана то в одну сторону, то в другую).
 Говорят о себе во 2 или 3 лице.
 Испытывают трудности при формировании навыков самообслуживания.
4  Свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания.
 Ребёнок очень эмоционально раним.
 Не любят ходить за ручку.
 Ни к кому не обращаются с прямыми вопросами.
5 ЧТО ТАКОЕ   АУТИЗМ?
«Аутичность   (от   греческого   –   «сам»)   –   обозначает   крайние   формы   нарушения
контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Этот термин обозначает
целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Одно из тяжких психических
расстройств – ранний детский аутизм. Но аутизм аутизму рознь, встречаются разные типы
болезненного ухода в себя и они по разному выражены.
Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно
ярко:  речь и коммуникация; социальное  взаимодействие;  воображение, эмоциональная
сфера.
В   качестве   основных   симптомов   аутизма   называют   трудности   в   общении   и
социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого
развития, однако следует  отметить,  что  для  аутизма характерно аномальное  развитие
всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики,
внимания, памяти, речи.
Аутизм   проявляется   в   разных   формах.   Выделяют   четыре   основных   формы
проявления аутизма.
1.   Полная   отрешённость   от   происходящего.  Дети   с   этой   формой   аутизма
демонстрируют   в   раннем   возрасте   наибольший   дискомфорт   и   нарушение   активности,
которые   затем   преодолевают,   выстроив   радикальную   компенсаторную   защиту:   они
полностью   отказываются   от   активных   контактов   с   внешним   миром.   Такие   дети   не
откликаются   на   просьбы   и   ничего   не   просят   сами,   у   них   не   формируется
целенаправленное поведение. Они   не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее
глубокая   форма   аутизма,   проявляющаяся   в   полной   отрешённости   от   происходящего
вокруг.
2.   Активное   отвержение.  Дети   этой   группы   более   активны   и   менее   ранимы   в
контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для
таких   детей   важно   строгое   соблюдение   ритуалов.   Наиболее   остро   их   проблемы,
проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней
жизни,   общаться   с   новыми   людьми.   У   них   наблюдается   множество   двигательных
стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако, их речевое развитие специфично:
они   усваивают,   прежде   всего,   речевые   штампы,   жёстко   связывая   их   с   конкретной
ситуацией.
3.   Захваченность   артистическими   интересами.  Дети   этой   группы   отличаются
конфликтностью,   неумением   учитывать   интересы   другого,   поглощённостью   одними   и
теми   же   интересами.   Это   очень   «речевые»   дети,   они   обладают   большим   словарным
запасом,   однако   они   говорят   сложными,   «книжными»   фразами,   их   речь   производит
неестественно взрослое, впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарённость, у них
нарушено мышление.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Проблема
детей   этой   группы   –   недостаточность   возможности   в   организации     взаимодействия   с
другими   детьми.   Для   этих   детей   характерны   трудности   в   усвоении   двигательных
навыков, их речь видна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных
ситуациях. Это наиболее лёгкий вариант аутизма.
По статистике глубокий аутизм встречается только у одного ребёнка из 1000. Среди
мальчиков аутизм встречается 45 раз чаще, чем среди девочек. Причины   возникновения   аутизма   в   настоящее   время   до   конца   не   исследованы.
Большинство авторов относят к ним нарушение внутриутробного развития и источающие
болезни раннего детства.
Портрет аутичного ребёнка
Симптомы   аутизма   можно   обнаружить   уже   в   первые   месяцы   жизни   ребёнка.   У
аутичных   детей   нарушается   «комплекс   оживления»,   характерный   для   нормально
развивающегося младенца. Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки.
Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав её, он не
тянется   к   ней,   не   улыбается,   не   реагирует   на   её   уход.   Для   него   характерен
отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликается на
своё имя.
Внимание   аутичного   ребёнка   может   неожиданно   привлечь   какойлибо   яркий
предмет,   однако,   также   неожиданно   ребёнок   может   панически   испугаться   любого
предмета:   портрета   на   стене,   собственных   пальчиков.   У   такого   младенца   часто
наблюдается двигательный стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске, или в
кроватке,   однообразно   размахивать   руками   длительное   время   издавать   одни   и   те   же
звуки.   Особенно   становятся   заметными   отклонения   в   возрасте   от   одного   трёх   лет.
Ребёнок не от мира всего, вроде бы ни на что не реагирует, ничего не замечает, вдруг ни с
того ни с сего начинает плакать, бегать, щипать, кусать мать, потом так же неожиданно
затихает. В более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешёнными, безразличными
к окружающему. Зачастую они избегают прямого «глаза в глаза» взгляда, и даже если
смотрят на человека в упор, то просто разглядывают отдельные части лица или детали
одежды. Такие дети обычно стремятся уйти от контактов с другими людьми. Ребёнок
плохо разграничивает одушевленные и неодушевлённые явления, часто не может ответить
на элементарные вопросы, хотя иногда поражает окружающих хорошей математической
памятью и даже сообразительностью.
От коллективной игры аутичные дети отказываются предпочитая индивидуальную
игру   в   уединении,   причём   они   могут   одержимо   годами   играть   в   одну   и   туже   игру,
рисовать одни и те же рисунки.
Аутичным   детям   свойственны   стереотипные   механические   движения   и   действия.
Например, ребёнок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в
одну, то в другую сторону или бесконечно включать и выключать свет.
Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определённых ритуалов, и
малейшее   изменение   в   их   жизни   или   в   режиме   могут   стать   для   них   травмирующим
фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии,
выражающаяся   в   жестоком   обращении   с   близкими,   со   сверстниками,   животными,   в
стремлении   крушить   и   ломать   всё   кругом.   Довольно   часто   наблюдается   вспышки
самоагрессии, возникающей при малейшей неудаче.
Аутизму   не   всегда   сопутствует   снижение   интеллекта.   Интеллект   может   даже
превышать возрастную форму ребёнка. аутисты могут быть парционально одарёнными и
проявлять   успешность   в   отдельных   областях:   обладать   абсолютным   музыкальным
слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать.
Для   аутичных   детей   свойственно   отставание   в   развитии   речи.   Если   особых
отклонений в развитии речи нет, ребёнок всёравно не используете в полной мере как
7 средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими детьми. Часто его
речь   представляет   серию   монологов,   а   в   диалоговой   речи   (если   она   сформирована)
присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повторения услышанных фраз).
У аутичного ребёнка отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям.
Они   говорят   о   себе   во   втором   или   в   третьем   лице,   как   делают   это   окружающие   по
отношению к ним. Механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они
надолго   запоминают   отдельные   высказывания,   иногда   очень   умные,   взрослые,   не
соответствующие возрасту и уровню развития. Аутичные дети, как правило, ни к кому не
обращаются   с   прямыми   вопросами,   уклоняются   от   прямых   ответов   на   вопросы,
обращённые к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушена интонация,
ритм   речи,   они   неверно   ставят   ударение   в   словах.   Научить   их   говорить   правильно
довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого.
Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети, с нарушением
общения   испытывают   определённые   трудности   при   формировании   навыков
самообслуживания.   Они   позже   других   детей   научаются   одеваться,   раздеваться,
употреблять по назначению горшок.
Без своевременной медикопедагогической помощи значительная часть этих детей
становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот, при раннем
выявлении нарушения и своевременно проведённой коррекционной работе, большинство
аутичных   детей   подготовить   к   обучению,   а   нередко   –   и   развить   их   потенциальные
способности.
Как помочь аутичному ребёнку
Таблица. Сравнительная характеристика развития детей в норме и при аутизме.
Возраст
2 года
Сопоставляемые
параметры
Речь
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Речь.
3 года
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми

со
и
Игра
Нормальное развитие
Развитие при аутизме
Имеет
  достаточный
словарный запас, задаёт
простые вопросы.
Появление   эпизодов,
похожие на совместную
игру   (типов   «Догони
дотронься»).
Играет   с   игрушками.
Кормит куклу.
со
  любит
Активно   использует
сочетание слов.
Обучается
взаимодействию
сверстниками,
помогать взрослым.
Владеет   символической
игрой
(например
машину можно заменить
кубиком).

Словарный запас не менее
15 слов.

Отсутствие   стремления   к
совместной
игровой
деятельности.
Предпочитают
одиночество.
Использует
необычным образом.
Комбинация
используется редко.
Не   допускает   к   себе
других детей.
игрушки
слов
Не владеет символической
игрой.
8 4 года.
Речь.
Взаимодействие
сверстниками
взрослыми
Игра

со
и

Может   поддерживать
тему   разговора   и
добавлять
новую
информацию.
Распределяет   роли   со
сверстниками в игре.
Играет в ролевые игры,
используя пантомиму и
воображаемые
предметы
(например,
наливает   кукле   чай   из
воображаемого
чайника).
Может творчески создать
несколько   комбинаций   из
двух, трёх слов.

Не   может   понять   правил
игры
Использует
предметы
только   по   их   прямому
назначению. Если играет с
куклами,   то   выступает   в
роли ведущего лица.
Прежде всего, как и при работу с обычными детьми, надо «идти за ребёнком», гибко
подходить   к   построению   и   проведению   каждого   занятия.   необходимо   быть
последовательным,   действовать   поэтапно,   не   форсируя   событий,  и  помнить:   работа   с
Аутичным ребёнком – тонкая, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных
затрат.
Коррекционная работа с любым ребёнком, а с аутичным – тем более, будет более
успешной,   если   её   проводить   комплексно,   группой   специалистов:   психиатром,
невропатологом, психологом, логопедом, музыкальным работником, и родителями. Но
только   при   одном   условии:   работа   специалистов   и   родителей   должна   проходить   по
донной программе.
Большую   часть   времени   ребёнок,   посещающий   образовательное   учреждение,
находится с педагогом. Поэтому роль воспитателя  в формировании навыков общения
аутичного  ребёнка   со   взрослыми  и  сверстниками   особо  важна.  Чтобы   понастоящему
помочь ребёнку, надо добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять
ребёнка,   принять   его   таким,   какой   он   есть,   и,   учитывая   его   особенности,   помочь
приспособиться к миру.
Главная   задача   педагога   –   вовлечь   ребёнка   в   индивидуальную   и   совместную
деятельность.   С   этой   целью   нужно   применять   в   работе   с   ним   как   можно   больше
разнообразных форм взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный
опыт.
На первых этапах работы для педагога часто более важно сформировать у ребёнка
желание учиться, чем добиться усвоения учебного материала.
Аутичные дети видят смысл какойлибо деятельности только тогда, когда она чётко
заранее   запрограммирована:   дети   должны   знать,   что   делать   в   первую   очередь,   какую
последовательность действий совершать, как закончить. Например, на физкультуре им
непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более
осмысленной,   если   в   зале   на   полу   разложить   несколько   игрушек   и   дать   ребёнку
конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в
корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг и, пройдя ещё один
круг, сесть на скамейку. Таким образом, ребёнок будет видеть план своих действий и
станет более спокойным. Ребёнок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или
иное действие.
Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны
и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
9 Дети с нарушениями в общении любят заниматься, коллекционированием, поэтому
их   можно   и   нужно   привлекать   к   работе   по   сортировке   предметов.   Они   могут   стать
неоценимыми   помощниками   воспитателя,   в   тех   случаях,   когда   нужно,   например,
разложить карандаши по цвету, кубики по размеру.
Аутичный   ребёнок   плохо   осознаёт   своё   тело.     У   него   может   быть   нарушена
пространственная   ориентация.   Поэтому   полезно   разместить   в   групповой   комнате
нескольких   зеркал   на   уровне   глаз   ребёнка.   время   от   времени   воспитатель   может
привлекать внимание ребёнка к его отражению.
На первых этапах работы с аутичными детьми рекомендуется предлагать им игры с
жесткой последовательностью действий и чёткими правилами, а не сюжетноролевые, где
необходима диалоговая речь. Для закрепления навыков каждую игру следует проиграть
не один десяток раз, тогда она может стать своего рода ритуалом, которые так любят
дети данной категории. Во время игры взрослый должен постоянно проговаривать свои
действия и действия ребёнка, чётко обозначая словами всё, что происходит с ними. При
этом педагога не должно обескураживать то, что ребёнок не проявляет ни малейшего
интереса к словам. Не надо отчаиваться: многократное повторение одной и той же игры,
одних   и   тех   же   слов   принесёт   свои   плоды   –   ребёнок   сможет   включиться   в   общую
деятельность.
Чтобы повысить мотивацию ребёнка к обучению и вызвать потребность в диалоге,
взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями.
Пусть ребёнок попытается объяснить «непонятливому» взрослому, как выполнять то или
иное задание.
Иногда аутичному ребёнку необходима физическая помощь в организации действия:
взрослый в буквальном смысле «работает» руками ребёнка, пишет или рисует вместе с
ним, держа один карандаш.
Нельзя забывать, что телесный контакт, а также упражнения на расслабление будут
способствовать снижению уровня тревожности ребёнка.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но они всегда
стремятся   выполнить   всё   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах   работы   надо   подбирать
такие задания, с которыми они обязательно справятся. Ваша помощь и ваша похвала
помогут закрепить успех и повысить уверенность ребёнка.
Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются
физически,   поэтому   для   них   необходим   индивидуальный   ритм   работы,   более   частое
переключение с одного вида деятельности на другой.
Он может, не отвлекаясь, выполнять один вид деятельности не более 10 минут.
Детям  с   аутизмом   свойственны   бесцельные   монотонные   движения,  раскачивания.
Отвлечь   их   от   стереотипного   ритма   можно,   используя   эмоционально   насыщенные
ритмические игры и танцевальные движения.
Если ребёнок не принимает инструкций и правил, которые вы ему предлагаете, ни в
коем случае не навязывайте их насильно. Лучше присмотритесь к тому, что и как хочет
делать он сам, подыграйте ему, займитесь тем, что ему интересно. Это поможет наладить
с ребёнком контакт.
С аутичными детьми необходимо заниматься физическими упражнениями, так как
подобные занятия помогают им лучше чувствовать своё тело, способствуют улучшению
координации движений.
10 Рисование красками (кисточками, штампами и особенно пальцами) помогает детям
снять излишнее мышечное напряжение. С этой целью полезна также работа с песком,
глиной, пшеном, водой.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНОГО РЕБЁНКА
Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь
после того, как отклонения в развитии и поведении ребёнка становятся очевидными для
всех.
Многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают,
чем   можно   помочь   ребёнку.   Поэтому,   работая   с   родителями   этой   категории   детей,
необходимо знакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребёнка
в частности.
Родители   должны   понять,   как   сложно   жить   их   ребёнку   в   этом   мире,   научиться
терпеливо наблюдать за ним, замечая и интерпретируя вслух каждое слово и каждый
жест. Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнёт его к
необходимости   выражать   свои   мысли,   чувства   и   эмоции   словами.   Родители   должны
понять, что их ребёнок очень раним. любое мимолётно сказанное взрослыми слово может
стать причиной «эмоциональной бури». Именно поэтому родители должны быть очень
осторожны и деликатны, общаясь с ребёнком.
Внешне Аутичный ребёнок зачастую даже не реагирует на окружающих его людей,
ведёт себя так, будто он один. Не допускает в свой внутренний  мир никого.
Установить эмоциональный контакт с ребёнком и привить ему навыки социального
поведения может помочь семейное чтение. Лучше всего читать, посадив ребёнка на руки
(тактильное   ощущение   будут   способствовать   укреплению   контактов   родителя   с
ребёнком).   Причём   желательно   медленное,   поэтапное,   тщательное,   эмоционально
насыщенное   освоение   художественных   образов   литературных   героев.   Лучше   читать   и
обсуждать книгу не один раз.
Если ребёнок совсем мал, нужно как можно чаще брать его на руки, прижимать к
себе, поглаживать его (даже если он сопротивляется этому на первых порах) и говорить
ему ласковые слова.
КАК ИГРАТЬ С АУТИЧНЫМИ ДЕТЬМИ
Играть он с вами будет только в те из них, которые в наибольшей степени совпадут с
его интересами.
Наиболее   сложные  для  аутичных  детей  игры   –   это  коллективные   игры,   которые
предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками. Эти игры вы будете
использовать, разумеется, после проведения индивидуальной подготовительной работы и,
конечно, при желании самого ребёнка.
11 Материал подготовлен  педагогом психологом – Е.М.Бондарь.
12

file_name: 80. +  Аутичный ребёнок.doc

description:
Волгодонск
2

intro: В консультации для педагогов - АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК, говорится о том , что аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком. Аутизм проявляется в разных формах. Выделяют четыре основных формы проявления аутизма, полная отрешённость от происходящего, активное отвержение, захваченность артистическими интересами., чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.В консультации для педагогов - АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК, говорится о том , что аутизм – это уход в себя, трудности восприятия ребёнком. Аутизм проявляется в разных формах. Выделяют четыре основных формы проявления аутизма, полная отрешённость от происходящего, активное отвержение, захваченность артистическими интересами., чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия.

title: Консультация для педагогов - АУТИЧНЫЙ РЕБЁНОК.


extracted_text:
Как помочь тревожным детям?
Как предупредить тревожность?
Тревожный ребенок
Одна   из   первоочередных   мер      это  работа   с   родителями   тревожного   ребенка.
Очевидно,  ни один родитель  не стремится  к  тому,  чтобы его  ребенок стал  тревожным.
Однако порой действия взрослых способствуют развитию тревожности у детей. Нередко они
предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может
понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и
любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает: он никогда не сможет выполнить
все,   чего   ждут   от   него   мама   и   папа,   И   тогда   признает   себя   не   таким,   как   все:   хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и
психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он мелко и часто дышит, голову вбирает
в плечи, приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это
отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает
общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать
все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в
какойлибо области (не бывает совсем неспособных детей).
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его
присутствии   другим   члена   семьи   (например,   во   время   общего   ужина).   Кроме   того,
необходимо  отказаться от слов, которые унижают достоинства ребенка  (поросенок,
дурак), даже если взрослые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка
извинения  за тот или иной поступок  пусть лучше объяснит, почему он это сделал (если
захочет). Если же ребенок всетаки под нажимом родителей извинится, это, скорее всего,
вызовет у него не раскаяние, а озлобление.
Полезно  уменьшить количество замечаний. Предложите родителям в течение дня
записывать   все   замечания,   сделанные   ребенку,   а   вечером   сосчитать   их.   Скорее   всего,
родителям   станет   очевидно:   большинство   замечаний   можно   было   не   делать      они   не
принесли пользы, а некоторые даже навредили и им, и ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями («Замолчи, а то рот заклею!
Уйду от тебя! Убью тебя!»). Они и без того боятся всего на свете. Лучше, в дожидаясь
экстремальной ситуации, больше разговаривать с детьми, помогать ил выражать свои мысли
и чувства словами играть и выполнять работу по дому вместе с ними.
Ласковые прикосновения родителей по могут тревожному ребенку обрести чувство
уверенности в себе и доверия к миру, это избавит его от страха насмешки, предательства.
Родителям полезно чаще обнимать ребенка, целовать его, не боясь избаловать. Чувства и
действенная   любовь   взрослых   —   мощный   щит,   помогающий   предупредить   появление   у
ребенка тревожности.
Родители тревожного ребенка должны, быть единодушны и последовательны в
поощрениях и наказаниях.  Малыш, не зная, как сегодня отреагирует мама на сломанную
игрушку или потерянную рукавицу боится еще больше, и это приводит его к стрессу.
Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное напряжение, поэтому
упражнения   на   релаксацию   могут   быть   полезны   и   для   них.   Но,   к   сожалению,   наши
отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им об этом. Не каждому
можно   порекомендовать   обратить   внимание   прежде   всего   на   себя,   на   свое   внутреннее
состояние, а потом предъявлять требования к ребенку.
1 В таких ситуациях можно сказать родителям: «Ваш ребенок часто бывает скованным,
ему было бы полезно расслаблять мышцы. Желательно, чтобы вы выполняли упражнение
вместе с ним, тогда он будет делать их правильно». Можно предложить родителям вместе с
ребенком посетить психолога, который окажет и им самим, и их ребенку психологическую
помощь.
Родители, которые следуют нашим рекомендациям, через некоторое время отмечают
комфортное психологическое состояние, приятные ощущения в теле после упражнений на
расслабление,   улучшение   общего   состояния.   Они,   как   правило,   готовы   к   дальнейшему
сотрудничеству с педагогом и психологом.
Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и педагогам. Ведь
ни для кого не секрет: тревожность родителей зачастую передается детям, а тревожность
педагога  воспитанникам. Вот почему, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый
должен позаботиться о себе.
С целью профилактики тревожности можно использовать наглядную информацию. В
детском саду на стенде можно разместить памятку для родителей.
Профилактика тревожности
Рекомендации родителям
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
(Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши воспитатели понимают! Бабушку лучше
слушай!» и т.д.)
2. Будьте  последовательны  в своих действиях, не запрещайте  ребенку без всяких
причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не в состоянии
выполнить. Если ребенку с трудом дается какоелибо занятие, лишний раз помогите ему,
поддержите его, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.
5.   Чаще   играйте   со   своим   ребенком,   общение   и   совместные   игры   с   родителями
укрепляют его веру в свои силы, возможности, развивают чувство гордости и достоинства.
Правила работы с тревожными детьми
1. Избегайте состязаний и какихлибо видов работ па скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаше используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаше хвалите его, но так, чтобы он
знал за что.
5. Чаще обращайтесь к нему по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте к нему завышенных требований.
8. Будьте последовательны о воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ему как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. А наказывая ребенка, не унижайте его.
Если   по   какимлибо   объективным   причинам   ребенку   трудно   выполнять   учебные
поручения и задания, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия приносили ему
радость и он не чувствовал себя ущемленным: при этом ненавязчиво помогай выполнять
2 сложные и трудные для него задания. Старайтесь заниматься с ребенком на предельной для
него трудности, развивайте его «зону ближайшего развития».
Если вы не удовлетворены поведением и успехами вашего ребенка, это еще не повод,
чтобы   отказать   ему   в   любви   и   поддержке.   Пусть   ребенок   живет   в   атмосфере   тепла   и
доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.
Снятие мышечного напряжения
В работе с тревожными детьми желательно использовать игры на телесный контакт,
упражнения   на   растягивание   и   релаксацию,   на   отработку   техники   глубокого   дыхания,
занятия йогой, массаж и просто растирания тела.
Еще   один   способ   снятия   излишней   тревожности   —   раскрашивание   лица   старой
маминой   косметикой.   Можно   устроить   импровизированный   маскарад.   Для   этого   надо
заранее   приготовить   маски,   костюмы,   можно   использовать   старую   одежду.   Участие   в
представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут
изготовлены   их   руками   (конечно,   с   участием   взрослых),   игра   принесет   им   еще   больше
удовольствия.
Игры с тревожными детьми
На   начальных   этапах   работы   с   тревожным   ребенком   следует   руководствоваться
следующими правилами:
1.   Включение   ребенка   в   новую   игру   должно   проходить   поэтапно.   Пусть   он
познакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом,
когда сам захочет, станет ее участником.
2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается
скорость выполнения задания.
3.   Если   вы   организуете   новую   игру   то,   чтобы   тревожный   ребенок   не   ощущал
опасности от встречи с чемто ему неизвестным, лучше проводить ее на уже знакомом ему
материале   (картинки,   карточки).   Можно   использовать   часть   инструкции   к   игре   или
некоторые правила игры, в которую ребенок ранее играл неоднократно.
4. Игры с закрытыми глазами рекомендуется использовать только после длительной
работы с ребенком, когда он сам решит, что может выполнить это условие.
Если ребенок очень тревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и
дыхательных упражнений («Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Штанга»,
«Винт», «Водопад»).
Чуть позднее, когда дети начнут осваиваться, можно к этим упражнениям добавить
«Подарок под елкой», «Драка», «Сосулька», «ШалтайБолтай», «Танцующие руки».
В коллективные игры тревожного ребенка можно включать только при условии, если
он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с .другими детьми не вызывает у него
особых трудностей. На этом этапе работы будут полезны игры «Дракон», «Слепой танец»,
«Насос и мяч», «Головомяч», «Гусеница», «Бумажные мячики».
Игры   «Зайки   и   слоны»,   «Волшебный   стул»   и   др.,   способствующие   повышению
самооценки, можно проводить на любом этапе работы, но эффект от этих игр будет лишь в
том случае, если они проводятся многократно и регулярно (каждый  раз можно вносить
элемент новизны).
Работая с тревожными детьми, следует помнить, что состояние тревоги, как правило,
сопровождается   сильным   зажимом   различных   групп   мышц.   Поэтому   релаксационные   и
дыхательные упражнения для данной категории детей просто необходимы.
3 Упражнения на релаксацию и дыхание
«Драка»
Цель. Расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.
«Вы с другом поссорились. Вотвот начнется драка. Сделайте глубокий вдох, крепко
накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавив пальцы в
ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться?
Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!».
Это упражнение полезно и для тревожных, и для агрессивных детей.
«Воздушный шарик»
Цель. Снять напряжение, успокоить детей.
Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий  дает инструкцию: «Представьте
себе,   что   сейчас   мы   с   вами   будем   надувать   шарики.   Сделайте   вдох,   поднесите
воображаемый   шарик   к   губам   и,   раздувая   щеки,   медленно,   через   приоткрытые   губы
надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как
увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные
шары. Дуйте осторожно, чтобы шарики не лопнули. А теперь покажите их друг другу».
Упражнение можно повторить три раза.
«Корабль и ветер»
Цель. Настроить уставших детей на рабочий лад.
«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился.
Давайте   поможем   ему   и   пригласим   на   помощь   ветер.   Вдохните   в   себя   воздух,   сильно
втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот, и пусть вырвавшийся на волю ветер
подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!».
Упражнение можно повторить три раза.
«Подарок под елкой»
Цель. Расслабить мышцы лица, особенно вокруг глаз.
«Представьте   себе,   что   скоро   новогодний   праздник.   Вы   целый   год   мечтали   о
замечательном подарке. Подходите к елке, крепкокрепко зажмуриваете глаза и делаете
глубокий вдох. Затаите дыхание... Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте
глаза. О чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь».
После выполнения упражнения можно поговорить о том (если дети захотят), кто и о
чем мечтает.
«Дудочка»
Цель. Расслабить мышцы лица, особенно вокруг губ.
«Давайте   поиграем   на   дудочке.   Сделайте   неглубокий   вдох,   поднесите   дудочку   к
губам. Начинайте медленно выдыхать и на выдохе попытайтесь вытянуть губы трубочкой.
Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!».
Все перечисленные упражнения можно выполнять в группе, сидя на ковре или стоя за
столами.
Упражнения на расслабление мышц
4 Приведенные   ниже   упражнения   рекомендованы   М.И.   Чистяковой   в   книге
«Психогимнастика». Они полезны разным детям: тревожным, аутичным, агрессивным.
«Штанга» (вариант 1)
Цель. Расслабить мышцы спины.
«Сейчас мы с вами будем спортсменамитяжелоатлетами. Представьте, что на полу
лежит   тяжелая   штанга.   Сделайте   вдох,   оторвите   штангу   от   пола   вытянутыми   руками,
приподнимите ее. Очень тяжело!.. Выдохните, штангу на пол, отдохните».
«Попробуем еще раз» (вариант 2)
Цель.  Расслабить   мышцы   рук   и   спины,   дать   ребенку   возможность
почувствовать себя успешным.
«А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох,
подняли штангу зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу Тяжело
так   стоять?   Бросьте   штангу   выдохните.   Расслабьтесь.   Ура!   Вы   все   чемпионы!   Можете
поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы». Упражнение
можно выполнить несколько раз.
«Сосулька»
Цель. Расслабить мышцы рук.
«Дети, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит.
           Солнце взойдет,
           Гвоздь упадет.
                 В. Селиверстов
Правильно, это сосулька. Представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для
малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я
прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью
и четвертую уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем.
Здорово получилось!».
«ШалтайБолтай»
Цель. Расслабить мышцы рук, спины и груди.
«Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «ШалтайБолтай»
ШалтайБолтай
Сидел на стене.
           ШалтайБолтай
           Свалился во сне.
              С. Маршак
Сначала   будем   поворачивать   туловище   вправовлево:   руки   при   этом   свободно
болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклоняем корпус
тела вниз».
«Винт»
Цель. Снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.
5 «Давайте попробуем превратиться в винт, Для этого пятки и носки поставьте вместе.
По моей команде “Начали!” будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно
с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! Стоп!».
Этюд   может   сопровождаться   фрагментом   «Пляска   скоморохов»   из   оперы   Н.
РимскогоКорсакова «Снегурочка».
«Насос и мяч»
Цель. Расслабить максимальное количество мышц тела.
«Дети, разбейтесь на пары: один  большой надувной мяч, другой  насос. “Мяч”
стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены, корпус чуть
наклонен вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). “Насос” начинает надувать
мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком “с’. С каждой подачей воздуха
“мяч”   становится   все   больше.   Услышав   первый   звук   “с”,   он   вдыхает   порцию   воздуха,
одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго “с” выпрямилось туловище, после
третьего  поднимается голова, после четвертого надулись щеки, и даже руки отошли от
боков. “Мяч” надут “насос” перестал накачивать. Он выдергивает из “мяча” свой шланг... Из
“мяча’ с силой выходит воздух со звуком “ Тело вновь обмякло, вернулось в исходное
положение». Затем играющие меняются ролями.
Игры на расслабление
Следующие   три   игры   приведены   в   книге   К.   Фопеля   «Как   научить   детей
сотрудничать»   (1998).   Они   помогут   создать   атмосферу   доверия,   доброжелательного   и
открытого общения друг с другом.
«Водопад»
Цель. Помочь расслабиться.
«Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два три раза глубоко вдохните и выдохните.
Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это необычный водопад. Вместо воды в
нем   падает   вниз   мягкий   белый   свет.   Теперь   представьте   себя   под   этим   водопадом   и
почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете,
как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи. Белый свет течет по
вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает
с вашей спины, и вы замечаете, как в спине исчезает напряжение и она тоже становится
мягкой и расслабленной.
Свет течет по вашей груди, по животу  вы чувствуете, как они расслабляются и вы
сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам
ощущать себя очень расслабленно и приятно.
Пусть свет течет также по вашим рукам, ладоням, пальцам. Вы замечаете, как руки и
ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим
ступням.   Вы   чувствуете,   что   и   они   расслабляются   и   становятся   мягкими.   Этот
удивительный   водопад   из   белого   света   обтекает   все   ваше   тело.   Вы   чувствуете   себя
совершенно   спокойно   и   безмятежно   и   с   каждым   вдохом   и   выдохом   все   больше
расслабляетесь и наполняетесь свежими силами (30 секунд).
Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил.
Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза».
После этой игры стоит заняться чемнибудь спокойным.
6 «Танцующие руки»
Цель.  Дать   детям   (особенно   огорченным,   неспокойным)   возможность
прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.
«Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите
каждый по два мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь
ложитесь спиной на разложенную бумаги, так чтобы руки, от кисти до локтя, находились
над бумагой. (Иными словами, так чтобы у детей был простор для рисования.) Закройте
глаза и, когда начнется музыка, обеими руками рисуйте по бумаге. Двигайте руками в такт
музыке. Потом вы сможете посмотреть, что получилось» (2  3 минуты).
Игра проводится под музыку.
«Слепой танец»
Цель.
напряжение.
 Развивать   доверие   друг   к   другу,   снять   излишнее   мышечное
«Разбейтесь   на   пары.   Одному   из   вас   глаза   завяжут   он   будет   “слепой”.   Другой
останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Возьмитесь за руки и потанцуйте друг с
другом под легкую музыку (1  2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру
завязать повязку».
В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их
взяться  за  руки.  Тот,   кто  видит.  двигает  руками  под   музыку,  а  ребенок  с  завязанными
глазами   пытается   повторить   эти   движения,   не   отпуская   рук   (12   минуты).   Потом   дети
меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не
настаивайте.   Пусть   танцует   с   открытыми   глазами.   По   мере   избавления   ребенка   от
тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.
        Игры, направленные на формирование чувства доверия и уверенности в
себе
«Гусеница» (Е.В. Коротаева)
Цель. Учить доверять друг другу.
В игре партнеров не видно, но слышно. Успех продвижения всех зависит от умения
каждого скоординировать свои усилия с усилиями остальных участников.
«Сейчас   мы   с   вами   станем   одной   большой   гусеницей   и   будем   все   вместе
передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи стоящего
впереди. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар и
или мяч. Дотрагиваться руками до него строго воспрещается! Первый в цепочке участник
держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук вы
должны пройти по определенному маршруту».
Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует
движение «живой гусеницы»
«Смена ритмов» (программа «Сообщество»)
Цель.
напряжение.
 Помочь   включиться   в   общий   ритм   работы,   снять   мышечное
Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и
громко, в такт хлопкам считать: раз. два, три, четыре... Дети  присоединяются и тоже, все
7 вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а
вслед за ним и дети хлопают все реже, считают все шине и медленнее.
 «Зайки  и слоники» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Цель. Дать детям возможность почувствовать себя сильными и смелыми,
способствовать повышению самооценки.
«Я хочу вам предложить игру “Зайки и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками
трусишками. Когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите,
как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, стараясь стать маленьким и незаметным,
хвостик   и   лапки   его   трясутся   (дети   показывают).  Покажите,   что   делают   зайки,   если
слышат шаги человека? (Разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д.) А что делают
зайки, если видят водка? (Игра продолжается несколько минут.) А теперь мы с вами
станем   слонами,   большими,   сильными,   смелыми.   Покажите,   как   спокойно,   размеренно,
величаво и бесстрашно ходят слоны. А что они делают, когда видят человека? Они боятся
его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите
как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра».
Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. Затем садятся в
круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.
«Волшебный стул» (И.В. Шевцова)
Цель.
 Способствовать   повышению   самооценки   ребенка,   улучшению
взаимоотношений между детьми.
В   игру   можно   играть   с   группой   детей   на   протяжении   длительного   времени.
Предварительно   взрослый   должен   узнать   «историю»   имени   каждого   ребенка   –   его
происхождение, что оно означает. Кроме этого, надо изготовить корону и трон – он должен
быть   высоким.   Взрослый   проводит   небольшую   вступительную   беседу   о   происхождении
имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (в группе не
более   пятишести   воспитанников):   причем   имена   тревожных   детей   лучше   называть   в
середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего
рассказа о его имени он сидит на троне в короне. В конце игры можно предложить детям
придумать   разные   варианты   его   имени   (нежные,   ласковые).   Можно   также   по   очереди
рассказать чтото хорошее о короле.
В гостях у морского царя (кинезотерапия)
Цель.
Корректировать   психоэмоциональное   состояние   детей,
способствовать   снятию   мышечных   зажимов,   эмоционального   напряжения,
создать радостное настроение средствами свободного движения и воображения.
Материал. Коврики, магнитофон, аудиокассеты.
Педагог   выясняет   у   детей,   что   они   знают   о   подводном   мире.   Спрашивает,   какие
движения   характерны  для   морских  обитателей,  сравнивает   эти  движения   с  движениями
существ,   живущих   на   суше.   Предлагает   изобразить   движения   какоголибо   морского
обитателя, обсудить недостатки и достоинства изображенного. Затем под разную музыку
дети изображают обитателей моря. В ходе занятия педагог интересуется, что нового дети
узнали на занятии. Хвалит их за достижения.
Рисунок в парах по очереди
8 Цель.  Учить   преодолевать   барьеры   в   общении,   взаимодействовать   с
партнером,   развивать   чувство   востребованности   и   творческие   способности
детей.
Материал. Лист бумаги (формат А4), краски, карандаши.
Педагог   уточняет   представления   детей   о   партнерстве,
  взаимовыручке,
востребованности.   Они   должны   привести   конкретные   примеры.   После   этого   предлагает
двум   детям   на   одном   листе   по   очереди   чтонибудь   нарисовать;   при   этом   2   минуты
отводится на то, чтобы дети договорились, что будут рисовать. Затем через каждые две
минуты (по сигналу педагога) они передают лист соседу (восемь раз). После выполнения
задания рисунок надо раскрасить (5 минут).
Затем каждая пара рассказывает о своем рисунке, а педагог спрашивает детей, трудно
ли было выполнять задания.
Рисование вдвоем
Цель.  Развивать   умение   понимать   себя   и   других,   снять   психическое
напряжение, создавать возможности для самовыражения, учить совместной,
продуктивной деятельности.
Материал. Лист бумаги (формат А3), краски, карандаши.
Педагог  рассказывает детям о предстоящем задании, о том, что от них требуется
(соответственно   задачам).   Дети   начинают   выполнять   задание,   на   это   отводится   20      25
минут.
После окончания работы организуется выставка работ и обсуждение нарисованного,
чувств и действий во время рисования.
Декоративноприкладное искусство
Цель.  Формировать   любовь   к   народному   творчеству,   познакомить   с
различными   его   видами,   расширять   представления   о   художественных
особенностях, учить обозначать различия разных техник изображения.
Материал.  Набор   цветных   диапозитивов   («Хохломская   роспись»,   «дымковская
игрушка», «Городецкая роспись», «Вологодские кружева»).
Вначале   педагог   рассказывает   о   декоративноприкладном   искусстве,   показывает
изделия мастеров различных промыслов, называет их особенности и материал, из которого
они сделаны, обращает внимание на узор, его детали. Педагог с детьми сравнивает разные
узоры.
         Во второй части занятия детям предлагаются различные детали узоров, а также
вырезанные   из   картона   и   нерасписанные   изделия   (ваза,   солонка,   чашка   ч   т.д.).   Дети
подбирают к ним узоры, комбинируют детали и краски, раскрашивают.
В конце занятия работы выставляются на стенде, выбираются лучшие.
Музыка  язык чувств
Цель.  Помогать преодолевать барьер в общении, развивать умение лучше
понимать   себя   и   других,   развивать   активность   и   творчество,   обогащать
представления о разнообразии человеческих чувств, выраженных в музыке.
9 Материал. Записи музыки.
Накоплению   музыкальных   представлений   помогает   слушание   музыки.   Детей
необходимо подвести к целостному восприятию музыкального образа, а затем постепенно
развивать   у   них   умение   разбираться   в   характере   разных   музыкальных   произведений,
чувствовать смену настроения внутри одного произведения, определять и называть средства
музыкальной выразительности.
На занятии рекомендуется выполнить следующие упражнения:
«Елочная гирлянда»
Дети встают друг за другом в колонне, положив руки на плечи впереди стоящего. На
сильную долю первого такта («Полька» М. Глинки) поднимает правую руку сначала первый
ребенок, затем второй и т.д.; при этом все дети должны «зажечь» огонек в глазах, «засиять»,
«осветить» лицо.
«Плакучая ива и спокойный тополь»
В   зависимости   от   музыки   дети   самостоятельно   выбирают   один   из   двух   заранее
обговоренных образов.
Л. Пасечник. // Дошкольное воспитание №10. 2007, С. 6471.
10

file_name: 81.1. +Тревожный ребенок.doc

intro: В консультации для родителей - Тревожный ребенок, говорится о том, что действия взрослых способствуют развитию тревожности у детей. Нередко они предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает: он никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.В консультации для родителей - Тревожный ребенок, говорится о том, что действия взрослых способствуют развитию тревожности у детей. Нередко они предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает: он никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа.

title: Консультация для родителей - Тревожный ребенок.