extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
протокол №_____
от___________2017
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
________________Г.Н.Крупнова
______________2017
Приложение №_________
к образовательной программе
Принята педагогическим советом МБОУ СОШ №32      протокол №______от ______________2017
Адаптированная индивидуальная рабочая программа
Наименование учебного предмета
Класс
Уровень  общего образования
Срок реализации программы, учебный год
Количество часов по плану (в год, в неделю)
Планирование составлено на основе:
Учебник
Геометрия
7 З класс
Основное общее образование
1 год, 20172018 учебный год
70 часов в год, 2часа в неделю
Примерной программы основного общего образования по математике, с учетом
требований федерального компонента государственного стандарта общего
образования и авторской программы Л.С.Атанасяна,  В.Ф.Бутузова,
С.Б.Кадомцева, Э.Г.Позняк, И.И.Юдиной
Л.С.Атанасяна,     В.Ф.Бутузова,   С.Б.Кадомцева,   Э.Г.Позняк,   И.И.Юдиной   –   М.:
Просвещение. 2013  Геометрия 79
Рабочую программу составил (учитель)
Беланенко Р.А. Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7З класса.
Всего человек в классе: 12
1
 количество мальчиков в классе: 8
 количество девочек в классе: 4
2. Общая оценка уровня успеваемости:
 количество обучающихся с низким уровнем: 12 человек;
 количество обучающихся со средним уровнем: 0 человек;
 количество обучающихся с высоким уровнем: 0 человек.
3. Уровень познавательной активности обучающихся.
Отмечается  недостаточная познавательная  активность,  сочетающаяся  с  быстрой  утомляемостью, что  приводит  к  снижению
работоспособности   и   проявляется   в   трудностях   усвоения   учебного   материала.   Подросткам   свойственны   частые   переходы   от
состояния активности к полной или частичной пассивности, смене настроений. Учащиеся могут допускать срывы в своем поведении,
трудно входят в рабочий режим урока, быстро утомляются, одни становятся вялыми, пассивными, а другие повышено возбудимыми,
двигательнобеспокойными.
4. Уровень сформированности учебных действий:
 осмысленно чтение, запоминание и воспроизведение по памяти, ведение диалога: низкий уровень;
чтение таблиц, диаграмм, схем, графиков: низкий уровень;
решение задач, проблем: низкий уровень;
выделение главного, формулировка вопросов, проблем: низкий уровень;
составление плана, тезисов, конспекта: низкий уровень;
составление структурнологических схем, создание собственного текста: низкий уровень;
действие по инструкции: низкий уровень;
использование знаний в стандартной и нестандартной ситуации: низкий уровень;
5. Параметры работоспособности:
темп деятельности: ниже среднего;
 особенности внимания: отмечается недостаток внимания, на уроках рассеяны, не могут работать более 58 мин; ослабленное
внимание к словесной информации.
6. Краткая характеристика эмоциональноаффективной сферы:
уровень тревожности: соответствует возрастной норме;  эмоциональный фон: недостаточная эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности;
наличие гиперактивных детей:
наличие агрессивных детей: нет.
7. Социальнопсихологическая характеристика класса:
 наличие лидеров в коллективе: явных лидеров нет;
 преобладающий тип общения: дружеский;
статусное распределение: в классе большая часть принятые учащиеся, отвергаемых нет.
Рекомендации по работе с классом
1. Основными методами обучения являются объяснительноиллюстративный, репродуктивный. Для активизации познавательной
мыслительной деятельности учащихся используется применение метода проблемного изложения.
2. Основные принципы обучения – принципы доступности, от простого к сложному, от частного к общему, многократности
повторения и системности обучения.
З. Комбинированный тип урока, на котором ставится несколько дидактических целей, является основным.
4. В процессе обучения учителю следует:
использовать четкие указания;
 поэтапно разъяснять задания;
 учить последовательно выполнять задания;
 повторять инструкции к выполнению задания;
 демонстрировать уже выполненное задание;
5. В учебном процессе использовать различные виды деятельности:
 чередовать занятий и физкультурные паузы;
 предоставлять дополнительное время для завершения задания;
 предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
 использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
 использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.
 обеспечивать школьника копией конспекта.
6. Способы оценки достижений и знаний учащихся:
 оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;
 акцентировать внимание на хороших оценках;
 разрешать переделать задание, с которым ученик не справился;
 проводить оценку переделанных работ;  использовать систему оценок достижений учащихся.
7. В организации учебного процесса необходимо:
 использовать вербальные поощрения;
 свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
 составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
 предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
 разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять; что его поведение является недопустимым
на данный момент;
 игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
 разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
 осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или
указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации по индивидуальной работе с учащимися
№ ФИО
1 Арсланов Динис
Валерьевич
2 Богданова Ульяна
Руслановна
3 Бойнова Елена
Александровна
4
5
6
Галиев Азат Ильшатович
Герасимова Алёна
Витальевна
Захарко Михаил Игоревич
7 Клименко Алексей
Николаевич
Рекомендации
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1.   Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
2. Периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других. 8 Устарханов Д
9
Рязанов Илья
Александрович
10 Станкевич Константин
Александрович
11 Стецкая Кристина
Вадимовна
12 Чужмарь Владимир
Николаевич
1. Очень важно для ребенка неформальное общение с учи
 Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
1. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
2. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство
успеха.
З. Посадить ребенка во время занятий рядом с педагогом.
4. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
5. Поощрять ребенка сразу же, не откладывать на будущее.
6. Предоставлять возможность выбора.
7. Оставаться спокойным. Игнорировать расстройства поведения и эмоции.
1. Предлагайте упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
2.
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
1. Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и
достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других.
1.   Дозировать   выполнение   большого   задания,   предлагать   его   в   виде
последовательных частей (делить периоды работы по 5-7минут).
2. Периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.
3. Очень важно для ребенка неформальное общение с учителем.
Соблюдать щадящий режим (строгое чередование нагрузки и своевременных и достаточных
пауз для отдыха, адекватный двигательный режим).
2. Чаще называйте по имени, обязательно отмечайте успехи ребенка, сообщая о них в присутствии других. Программа по геометрии для 7   класса составлена в соответствии с Законом об образовании (ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.), на основе:
Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 05.03.2004г
№1089;
Примерной программы основного общего образования по математике 2004г;
Авторской   программы  Л.С.Атанасяна,     В.Ф.Бутузова,   С.Б.Кадомцева,   Э.Г.Позняк,   И.И.Юдиной
геометрии 79  классы.– Москва: Просвещение, 2008);
Учебного плана МБОУ СОШ №32 на 20162017 учебный год.
  (программы   общеобразовательных   учреждений   по
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса
Программа обеспечивает достижение следующих результатов:
личностные:
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию,   выбору   дальнейшего   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,

общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение   ясно,   точно,   грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   речи,   понимать   смысл   поставленной   задачи,   выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;



 способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:


умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; 




умение   адекватно   оценивать   правильность   или   ошибочность   выполнения   учебной   задачи,   её   объективную   трудность   и   собственные
возможности её решения;
осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,   обобщения,   установления   аналогий,   классификации   на   основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовых связей;
умение   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и   сверстниками:   определять   цели,   распределять
функции и роли участников, общие способу работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 формирование  и развитие  учебной  и общепользовательской  компетентности  в области  использования информационнокоммуникационных
технологий (ИКТкомпетентности);
первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной
форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;









предметные:





овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число,
геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в
устной   и   письменной   речи   с   применением   математической   терминологии   и   символики,   использовать   различные   языки   математики,
проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками  устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение   геометрическим   языком,   умение   использовать   его   для   описания   предметов   окружающего   мира,   развитие   пространственных
представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне – о простейших пространственных телах,
умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач; 

умение   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для   нахождения   периметров   геометрических   фигур
(треугольника);
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использование при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
Личностными результатами изучения предмета «Геометрия» в 7 классе является сформированность следующих умений:
ответственное отношение к учению;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, здоровье сберегающего
поведения;







 формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;


умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности; у учащихся могут быть сформированы:
первоначальные представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для
развития цивилизации;
коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебноисследовательской, творческой и
других видах деятельности;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических задач.




Метапредметными регулятивными результатами изучения предмета «Геометрия» в 7 классе является сформированность следующих умений:
Учащиеся научатся
 формулировать и удерживать учебную задачу;






выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, еѐ объективную трудность и собственные возможности ее
решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

учащиеся получат возможность научиться:

определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; 



предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия;
выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
концентрировать волю для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Метапредметными познавательными результатами изучения предмета «Геометрия» в 7 классе является сформированность следующих умений:
учащиеся научатся:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приѐмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
осуществлять смысловое чтение;
создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели и схемы для решения задач;
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;













учащиеся получат возможность научиться:
устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и
выводы;


 формировать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ
компетентности);
видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач иисследовательского характера;
выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
интерпретировать информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с
помощью ИКТ);
оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
устанавливать причинноследственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;








Метапредметными коммуникативными результатами изучения предмета «Геометрия» в 7 классе является сформированность следующих
умений: учащиеся научатся:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников;
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе 



согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
№
1
2
3
4
5
Начальные геометрические сведения
Треугольники
Параллельные прямые
Соотношения между сторонами и углами треугольника
Повторение. Решение задач
Наименование раздела
Количество часов
Контрольные работы
деятельности.
ИТОГО
Учебнотематическое планирование
10
17
13
20
10
70
1
1
3
2
7 Календарнотематическое планирование в 7х  классах:
Раздел 1.  Начальные геометрические сведения (10 ч).
Тема урока
№
п/п
1 Прямая и отрезок.
2 Луч и угол.
3 Сравнение отрезков и углов.
4 Измерение отрезков.
5 Измерение углов. Измерение углов на местности.
6 Измерение углов. Измерение углов на местности.
7 Перпендикулярные прямые.
8 Решение задач.
9 Решение задач.
10 Контрольная работа №1 по теме "Начальные геометрические сведения».
Раздел 2. Треугольники (17 ч).
Дата
01.09
05.09
08.09
12.09
15.09
19.09
22.09
26.09
29.09
03.10
Дата корректировки №
п/п
Тема урока
11 Треугольник.
12 Первый признак равенства треугольников.
   13 Первый признак равенства треугольников.
14 Перпендикуляр к прямой.
15 Медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
16 Свойства равнобедренного треугольника.
17 Свойства равнобедренного треугольника.
18 Второй признак равенства треугольников.
19 Второй признак равенства треугольников.
20 Третий признак равенства треугольников.
21 Решение задач на признаки равенства треугольников.
22 Окружность. Построение циркулем и линейкой.
23 Построение циркулем и линейкой. Примеры задач на построение.
24 Построение циркулем и линейкой. Примеры задач на построение.
25 Решение задач.
26 Решение задач.
27 Контрольная работа № 2 по теме "Треугольники".
Раздел 3. Параллельные прямые (13 ч).
Тема урока
№
п/п
28 Определение параллельности прямых.
29 Признаки параллельности двух прямых.
30 Признаки параллельности двух прямых.
31 Практические способы построения параллельных прямых.
32 Практические способы построения параллельных прямых.
33 Об аксиомах геометрии.
34 Аксиома параллельных прямых.
35 Аксиома параллельных прямых.
36 Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
37 Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.
38
Решение задач.
Дата корректировки
Дата корректировки
Дата
06.10
10.10
13.10
17.10
20.10
24.10
27.10
07.11
10.11
14.11
17.11
21.11
24.11
28.11
01.12
05.12
08.12
Дата
12.12
15.12
19.12
22.12
26.12
12.01
16.01
19.01
23.01
26.01
30.01 39 Решение задач.
40 Контрольная работа № 3 по теме "Параллельные прямые".
Раздел 4. Соотношения между сторонами и углами треугольника (20 ч).
Тема урока
№
п/п
41 Теорема о сумме углов треугольника.
42 Теорема о сумме углов треугольника.
43 Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники.
44 Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника.
45 Неравенство треугольника.
46 Неравенство треугольника.
47 Контрольная работа № 4 по теме  "Сумма углов треугольника".
48 Некоторые свойства прямоугольных треугольников.
49 Некоторые свойства прямоугольных треугольников.
50 Признаки равенства прямоугольных треугольников.
51 Признаки равенства прямоугольных треугольников.
52 Расстояние от точки до прямой.
53 Расстояние между параллельными прямыми.
54 Построение треугольника по трем элементам.
55 Построение треугольника по трем элементам.
56 Задачи на построение.
57 Задачи на построение.
58 Решение задач.
59 Решение задач.
60
Контрольная работа № 5 по теме "Соотношения между сторонами и углами
треугольника".
Повторение (10 часов).
Тема урока
№
п/п
61 Повторение. Начальные геометрические сведения.
62 Повторение. Начальные геометрические сведения.
63 Повторение. Треугольники.
64 Повторение. Треугольники.
02.02
06.02
Дата
09.02
13.02
16.02
20.02
23.02
27.02
02.03
06.03
09.03
13.03
16.03
20.03
23.03
03.04
06.04
10.04
13.04
17.04
20.04
24.04
Дата
27.04
01.05
04.05
08.05
Дата корректировки
Дата корректировки 65 Повторение. Параллельные прямые.
   66 Повторение. Параллельные прямые.
   67 Повторение. Параллельные прямые.
68 Повторение. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
69 Повторение. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
70 Повторение. Итоговый урок.
1.
11.05
15.05
18.05
22.05
25.05
29.05 3.
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

file_name: геометрия 7.docx

intro: Адаптированная программа по геометрии 7 класс . Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Указана общая оценка уровня успеваемости. Отмечена познавательная активность. Уровень сформированности учебных действий. Параметры работоспособности. Краткая характеристика эмоционально-эффективной сферы.Социально-психологическая характеристика.Рекомендации по работе с классом.

title: рабочая программа


extracted_text:
Психология для родителей.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Успешная адаптация детей раннего возраста
Для   того   чтобы   прошла   успешная   адаптация   детей
  необходимо   следовать   следующим
раннего   возраста,
рекомендациям для  родителей:
Рекомендации для родителей:
 любите своего ребенка таким, какой он есть;
 радуйтесь своему ребенку;
разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим
тоном;
 слушайте ребенка, не перебивая его;
 установите четкие и определенные требования к ребенку;
 не устраивайте для ребенка множество правил;
 будьте терпеливы;
 каждый день читайте ребенку и обсуждайте прочитанное;
 в разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов, их признаков,
действий с ними;
 поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы;
 чаще хвалите ребенка;
 поощряйте игры с другими детьми;
 интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребенка в детском саду;
 не позволяйте себе неподобающего поведения в присутствии ребенка;
 помните, что авторитет родителей основан на достойном образце поведения;
 прислушивайтесь к советам педагогов в период
адаптации детей к условиям ДОУ;
 посещайте групповые собрания. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду. // Дошкольное воспитание.  1991.  №8.

file_name: +4 - Памятка для родителей- Успешная адаптация детей раннего возраста.doc

intro: В памятке для родителей - Успешная адаптация детей раннего возраста, говорится о том, чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для  родителей: любите своего ребенка таким, какой он есть, разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном, слушайте ребенка, не перебивая его, установите четкие и определенные требования к ребенку и т.д.В памятке для родителей - Успешная адаптация детей раннего возраста, говорится о том, чтобы прошла успешная адаптация детей раннего возраста, необходимо следовать следующим рекомендациям для  родителей: любите своего ребенка таким, какой он есть, разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном, слушайте ребенка, не перебивая его, установите четкие и определенные требования к ребенку и т.д.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей - Успешная адаптация детей раннего возраста


extracted_text:
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
Ц е л и :
– закрепить знание определения и следствий теоремы Пифагора;
– научить решать задачи по данной теме;
– содействовать рациональной организации труда учащихся.
Х о д   у р о к а
I. Актуализация опорных знаний.
У доски работают 4 человека.
1. Доказательство теоремы Пифагора.
2. Дано: D ABC, а = 3, b = 4. Найти: с.
3. Дано: D ABC, а = 1, b = 1. Найти: с.
4. Дано: D ABC, а = 5, b = 6. Найти: с.
В ы б о р о ч н а я   п р о в е р к а   д о м а ш н е г о   з а д а н и я .
II.  Устная работа.
1. Как называется каждая
    фигура?
3
4
1
5
2
6
2.Есть ли  среди этих фигур
   прямоугольный треугольник?
3.Какой треугольник называется
   прямоугольным? Как называется стороны прямоугольного треугольника?

4. Дайте определение косинуса острого
   угла прямоугольного треугольника? III. Изучение новой темы
Теорема Пифагора
 В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы
равен сумме квадратов катетов.
        с2 =а2 +в2.
(Доказательство на таблице)
Есть такие выражения «Пифагоровы треугольники», «Египетский
треугольник»,
«Пифагоровы штаны во все стороны равны».
«Пифагоровы числа»
Давайте посмотрим ,что они означают?
Пифагоровы треугольники.
Прямоугольные треугольники, у которых длины сторон треугольников
выражаются целыми числами, называются пифагоровыми треугольниками.
Примеры:
3, 4, 5.   52  =32  +42
5, 12, 13
8, 15, 17
А треугольник  со сторонами     3, 4, 5  называют  египетским треугольником
«Пифагоровы штаны во все стороны равны».
Площадь квадрата, построенного на гипотенузе прямоугольного
треугольника, равна сумме площадей квадратов, построенных на
его катетах.  Вы, наверное, слышали выражение: «пифагоровы
штаны во все стороны равны». А теперь вы должны знать, что
«их не вяжут, не сшивают, а из квадратов составляют».
ПИФАГОРОВЫ ЧИСЛА это тройки таких натуральных чисел, что треугольник, длины сторон которого
пропорциональны (или равны) этим числам, является прямоугольным, например
тройка чисел:
3, 4, 5.
Закрепление
Задача 1. ( у доски)
Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника по данным катетам а и в:
 а) а=6, в=8.
Найти   с
Решение. с2 =а2 +в2 ,
 с2 =62 +82
с2=36+64, 100=с2, с=10. Ответ. 10.
Задача 2. В прямоугольном треугольнике а и в – катеты, а с – гипотенуза.
Найдите в, если:
 а) а=12, с=13.(  вместе с учителем))

б) а=12, с=2в  ( с комментариями)
 Решение.
с2 =а2 +в2 , 4в2=144+в2 , 3в2=144, в2=144:3, в=12:√3=(12• √3) : (√3• √3).
 Ответ. 4√3
4. Физкультминутка.
1.Нарисовать правой рукой в воздухе трапецию (3 раза) , потом левой рукой –квадрат
(тоже 3 раза).
2. Нарисовать  движениями глаз
  треугольник.
5.Соббщение (Фроловой Э) 6.Решения задач
учебника
 №2(1) ,№3 (1)
Домашнее
задание.  N2(2),
(2), п.63, теорема
из
7.
N3
7.2
8. Сообщение (учителя)
9.Итог урока.

file_name: теорема пифагора.doc

intro: Познакомить учащихся с теоремой Пифагора, многообразием способов ее доказательства, выработать умение применять теоретический материал для  решение задач. С целью урока является  закрепить знание у учащихся  определения и следствий теоремы Пифагора; научить решать задачи по данной теме;содействовать рациональной организации труда учащихся.

математика

group: Дисциплины

title: Разработки уроков на тему "Теорема Пифагора"(8 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
 с.Чудиново Орловского района Кировской области
Конспект урока
 «Литературное чтение»
Предметная область «Филология»
для 4 класса
УМК «Школа России»

 Урок   разработан   на   основе   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   авторской
программы
 Л.Ф.
  Климановой,
  М.В.Бойкиной,
  В.Г.
  Горецкого,
М.В. Головановой.
Составитель  урока:  Зонова Н.Н.,
учитель   начальных классов
высшей квалификационной категории
1 2017г.
Тема. Иван Саввич Никитин «Русь».
                       Образ Родины в поэтическом тексте.
Цель для учителя: обучение основам анализа произведения.
Задачи:
Обучающие:  познакомить   со   стихотворением   «Русь»   И.С.Никитина;   учить
понимать поэтические произведения о Родине;
Развивающие:  создать   мотивационную   основу   для   восприятия   учебного
материала,   развивать   навык   осмысленного   чтения,  развивать   память,   речь,
образное и логическое мышление;
Воспитательные: воспитывать патриотические чувства; побуждать учащихся к
осмыслению общечеловеческих ценностей, к осознанию собственной внутренней
позиции.
Цель для ученика:  формирование умений выразительного чтения и   анализа
произведения
Планируемые результаты:
предметные:  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
аудиоприложения к учебнику, осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
видеть языковые средства, использованные автором;
Регулятивные  –   умения   эмоционально   откликаться   на   произведение
литературы и живописи, составлять план урока (определение темы, цели и задач
урока,   планирование   действий   по   выполнению   задач   урока),   корректировать
свою деятельность.
 Познавательные – умения анализировать лирический текст, находить опорные
слова,   видеть   картины   Родины,   создавать   свой   текст   на   основе   ключевых
выражений,  сопоставлять  и отбирать информацию;
2 Коммуникативные  –   осмысление   правил   взаимодействия   в   группе   и   паре,
деление   полномочий   в   группе   и  паре   при   выполнении   заданий;   пользоваться
словарем, слушать и слышать других.
личностные: чувствовать красоту художественного слова,  стремиться к
совершенствованию собственной речи; умение оперировать понятиями «любовь
к Родине, к родному краю», «гордость за свою страну», уважение к языку,
культуре
Ресурсы:
Информационный материал:  Л.В.Климанова Литературное чтение часть 2 М.
«Просвещение» 2014,  М.В. Бойкина Л.А. Виноградская  Литературное чтение
«Рабочая  тетрадь» Москва «Просвещение» 2016, Толковый словарь,  Словарь
антонимов   и   синонимов,   раздаточный   материал   –   карточки   с   заданием   для
работы в парах и группах, методическая литература для учителя С.В.Кутявина
Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф.Климановой и др.
(«Школа России»).
Демонстрационный материал:  выставка книг о Родине, картины художников
с изображением просторов нашей Родины
Интерактивный материал и оборудование: интерактивная доска, компьютер,
проектор, интерактивная презентация,  видеоклип песня «С чего начинается,
Родина?»,  аудиоприложение к учебнику Л.В.Климанова Литературное чтение
часть 2 М. «Просвещение» 2014
Технологии,
ориентированного,
  используемые   на   уроке:
  технология   личностно
  развивающего   проблемного   обучения;
  технология
оценивания   образовательных   достижений   (учебных   успехов),
здоровьесберегающих   технологий,
информационные   и   коммуникативные
технологии
  элементы
технология   деятельностного   метода;
  технологии;
  элементы  проектной
3 ХОД УРОКА.
I.
Организационный  момент.
1) Создание психологического комфорта на уроке.
Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мысленно
пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и удачи. Подумайте: как
хорошо, что мы все здесь сегодня вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и
ласковы.   Глубоко   вдохните   и   выдохните.   Выдохните   обиду,   беспокойство,
вдохните   чистый   воздух,   тепло   ваших   сердец.   Я   желаю   вам   хорошего
настроения.   (доска)  «Пусть в сердце навсегда поселится добро»
2. Постановка задач урока.     Фронтальная беседа:
   Любите ли вы, когда вам читают вслух?
Подумайте: всякое ли чтение хочется слушать? (Конечно, не всякое, а только
выразительное).
Чем же оно отличается от простого чтения вслух? …
Прежде всего, тем, что выразительное чтение хочется слушать. А почему?
Потому,   что   чтец   так   умеет   передать   голосом   смысл   читаемого,   что   мы   не
только   слышим,   что   он   произносит,   но   и   видим,   представляем   в   своём
воображении   всё,   о   чём   рассказывается   в   тексте.   Мы   смеёмся   и   грустим,
радуемся   и   огорчаемся,   сочувствуем   героям   и   переживаем   всё   с   ними
происходящее, словом, как бы становимся участниками событий.
Значит,   если   ты   хочешь,   чтобы   тебя   слушали,   надо   уметь   читать
выразительно.   Но   умение   не   приходит   само   собой,   умение   –   это   результат
учения.  Работая   на  уроке,  мы   будем   учиться...?  Презентация (приложение)
Слайд 2        Дети: говорить и читать выразительно.
                         А для этого учиться понимать произведение.
4  А что это значит?     (представить героев, картины, увидеть их;     понять
чувства героев и автора произведения;   осознать свои чувства, выразить своё
отношение к героям и событиям).   Будем не просто вдумчивым читателем, но и
читателем критиком                               ВЧЧК   (доска)
 Какие инструменты чтеца помогут, чтобы мы могли радовать слушателей
своим  чтением?  (дыхание, голос, дикция)
3. Речевая разминка.   Слайд 3
 Проверь свою дикцию: проследи, ясно и чётко ли ты произносишь текст.
 Прочитайте стихотворение  и вслушайтесь в свой голос:
(про себя, шёпотом, с интонацией восхищения)
Родина.
Если скажут слово родина, сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина, толстый тополь у ворот.
У реки берёзкаскромница и ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится свой родной московский двор.
Или степь от маков красная, золотая целина…
Родина бывает разная, но у всех она одна!
                                                               З. Александрова
 О какой Родине говорит нам автор?
 Верно, у человека есть большая и малая Родина. Как вы это понимаете?
Как называется та Родина, которая для всех одна? (Россия)
         Есть вещи, которые человек не может выбрать сам. Он появляется на свет.
Растет. А потом  узнает, что его Родина называется Россией. Наша Родина самая
большая страна в мире. Это страна с древней историей.  С первых дней жизни
нас окружают родные люди. Потом появляются друзья, одноклассники...
II. Целеполагание и мотивация
Проблемный вопрос: Что включает в себя слово «Родина»?   Слайд 4
5 Видеоклип  «С чего начинается Родина?»   (Приложение)
Ребята, вы догадались, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
 Сформулируйте задачи урока, тему.
Правильно,   о   Родине,   о   нашем   доме   —   России.     Мы   должны  понять,
почувствовать, что мы сами – россияне
          Что для вас значит Родина?
Родина – это страна, в которой мы родились и живем.
 Наша Родина – это бескрайние просторы  лесов, полей, морей и рек.
Это земля, на которой жили, трудились наши бабушки и дедушки.
Земля, которую наши прадеды защищали от врагов.
Родина – это наш край, наше село.
Родина – это место, где живу я и мои  родные.
Это место, где стоит наша школа.
Это место, по которому люди скучают, находясь в  чужой стороне.
   В   большой   стране   у   каждого   человека   есть   свой   маленький   уголок   –село,
деревня
родился.
улица,
город,
дом,

где

он

или

Это наша «малая Родина»  земля, на которой мы живем, любим, радуемся. Из
множества таких маленьких уголков и состоит наша общая, великая Родина,
Что значит Родина   для поэта И.С.Никитина? Наша задача сегодня на уроке:
разобраться, понять, почему это стихотворение нашло отклик в душах многих
россиян. Слайд 5
III. Актуализация знаний.
1) Проверка   домашнего   задания.   Проект   Мальцевой   Дарьи
  «России
скромный уголок»  (Приложение 1)
  Внимательно послушайте. Подумайте, какие чувства владели Дашей, когда она
писала сочинение. Какие чувства возникли у вас?
                 Презентация «России скромный уголок» (Приложение)
6 У каждого человека должен быть свой родной уголок на этой огромной
Земле – местечко, которое нужно любить, защищать, куда тянет прийти вновь и
вновь. Каждый должен знать свои корни, свою историю, свои традиции.     Для
меня – это маленькая скромная деревенька Барабаны, прилегающая к Кузнецам.
Здесь   жили   и   растили   своих   детей   мои   прадедушка   Дмитрий   Григорьевич   и
прабабушка Августа Федоровна, здесь прошли годы детства и юности   моих
родных.   Когда – то они в память о себе и деревне посадили эти тополя и
черемухи,   теперь   это   уже   могучие   деревья,   которые   напоминают   о   том
незабываемом времени.       Здесь красиво во все времена года.   Иногда стоит
невообразимая тишина, а чаще это шум ветра, шелест листвы, пение птиц. На
полях,   поднимаясь   в   небо,   трепеща   крылышками,   заливаются   жаворонки,   а
потом их сменяют своей трелью соловьи.
       Встанешь на пригорок – диву даешься! Какие поля. Какой простор! Рядом
лес, где грибы, ягоды.  Все это Родина моя,  земля моя родная!
  Посмотрите   на   эту   вековую   ель,   полюбуйтесь   вместе   со   мною,   протянула
раскидистые лапы, приветствует всех. А дальше березовая роща.
             Стоят белые красавицы, шелестят своими листочками, тихо, неслышно
падают на землю золотисто – оранжевые листья. До того налились и пропитались
солнцем,   что   к   осени   стали   сами   как   солнышки.
  Обнимешь   березку,
прижмешься к ней, поделишься сокровенной тайной и на душе легко, отрадно.
               Ниже открывается полянка, где собирается вся наша большая семья.
Весной здесь распускаются купальницы, от их красоты нельзя оторвать глаз, а
какой они источают аромат. Дышишь – не надышишься.
        В овраге журчит речка Семушка. Бежит в ней светлая холодная вода, т. к.
бьют ключи, когда – то прабабушка полоскала здесь белье.    А вот и родник. По
словам родных,   БРАЛИ ЭТУ ВКУСНУЮ ВОДИЦУ, СТАВИЛИ САМОВАР,
7 ПИЛИ ЧАЙ. Родник существует давно.  Я уверена, что он сохранится и напоит
любого, будь то грибник или просто прохожий.
Когда я вырасту,   никогда не буду скрывать, откуда я родом. А если волею
судьбы занесет меня далеко от родного дома, то я точно знаю, что буду ужасно
тосковать по родным местам, потому что они всегда будут греть мою душу.
заставлять ее цвести.
2)  Беседа и вывод: Что значит для Даши Родина?
3) Прочитайте, что такое родина для Константина Ушинского: Слайд 6
  «Наше Отечество – наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы называем
Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы
зовем ее потому, что в ней родились. Матерью – потому, что она вскормила нас
своим хлебом, вспоила своими водами.  Много есть на свете хороших государств,
но одна у человека родная мать – одна у него и Родина».
Ответьте на вопросы:     Что такое Родина для К.Ушинского?
Слайд 7
Подберите синонимы к слову «Родина» (Отечество, Россия, Отчизна, Русь).
IV. Работа по теме урока.  Первичное усвоение материала.
Физкультминутка.  ( Песня – игра с движениями  «Если весело живётся»)
          Слайд 8.                                                                     (Приложение)
Слайд 9. Русским читателям 19 века имя поэта И.С.Никитина  стало известно
после стихотворения «Русь». Оно понравилось всем. Поэтсамоучка сразу стал
знаменитым. Видимо Никитин сумел выразить в стихотворении то, что жило в
сердце каждого русского человека. Попробуем разобраться, понять, почему это
стихотворение нашло отклик в душах многих россиян.
1)Знакомство с жизнью и творчеством И.С. Никитина.
Слайд 10.  Сообщения учащегося об авторе.
8 Иван Саввич Никитин родился 3 октября в 1824г. в Воронеже в зажиточной
мещанской семье. Отец его был купцомвладельцем свечного завода. Учился в
Воронежском   духовном   училище,   но   не   закончил   его,   т.   к.   отцу   грозило
разорение, и надо было помогать ему в торговых делах. Все тяготы взрослой
жизни   взял   на   себя   маленький   Иван   Саввич.   Ему   пришлось   очень   много
работать, чтобы заработать на хлебушек.
  Стихи он стал писать очень рано, но долго не решался их напечатать, показать
их другим. И первое напечатанное стихотворение Никитина «Русь» принесло
ему известность, скоро он выпустил целый сборник своих стихотворений, на
вырученные средства впоследствии он открыл книжный магазин и библиотеку.
На слова Никитина написано более 60 романсов и песен.

            Умер   Иван   Саввич   Никитин   28   октября   1861г.   В   г.Воронеже.
2)Слушание стихотворения..
– Внимательно послушайте стихотворение. Подумайте, какие чувства владели
поэтом, когда он писал свои стихи. Какие чувства возникли у вас?
(аудиоприложение к учебнику)
(Его восхищение богатством и простором Руси, гордость поэта за свою
Родину, за ее героический народ.

 (Приложение 2)
3)Словарная работа..
 Объясни значение слов: ( самостоятельная работа в парах на карточках с
использованием словаря со следующей проверкой)
1 пара: Найдите  значение слов во втором столбике и соедините слово с его
значением?
Шатер – высокая крыша. ( словарь)
Нива – засеянное поле.
9 Мурава – молодая трава.
Державная – государственная.
Казна – деньги, имущество, принадлежавшие государству.
Курган – древний могильный холм.
Брань – война, битва.
2 пара:  Подбери синонимы (словарь синонимов в учебнике В.П.Канакиной
Русский язык 1 часть 4 класс)
Белый – молочный, белоснежный, белёсый, бледный.
Чёрный – тёмный, агатовый (глаза), вороной (конь), смоляной (волосы)
Родной – родимый, отчий, отеческий
Простор  ширь, даль, раздолье.
3 пара:  Подбери антонимы:
Глушь – звон.         Святой – грешный, греховный.       Слава бесславие,
позор(словарь).
Слайд 11 Проверка: Слово на интерактивной доске, значение зачитать, оно
выходит на доску, контроль остальных групп
 V. Осознание и осмысление информации.
– Как вам кажется, почему так напевно и торжественно звучит это
стихотворение, по звучанию своему похоже на протяжную песню? (Поэт писал
его былинным стихом)
–Неслучайно, чтобы воспеть Русь, поэт выбирает былинный стих. Былины
воспевают богатырей – защитников страны. Могучую, как богатырь, страну поэт
хочет восславить стихами, подобными народным. Родина – не только степи,
горы. Родина – это народ. И о народе Никитин хочет рассказать, используя
приемы, присущие народной поэзии.
VI. Первичное закрепление учебного материала.
Чтение стихотворения детьми по частям. Работа над содержанием.
10  Стихотворение важное, гордое, величавое. Иван Савич Никитин выделяет 3
части в тексте. Выберите тот вариант плана, который вы считаете наиболее
удачным? (два варианта на доске)
  Найдите и прочитайте первую картину.
 Как удаётся автору описать бескрайние просторы русской земли?
– Что вызывает восхищение поэта, когда он описывает Родину? (Ее необъятность).
– Чтобы подчеркнуть необъятность страны, поэт после картин южной картины
рисует картины суровой Арктики.  Как называется это явление в природе,
которое изображено на с.130? Слайд 12
(Поэт описывает северное сияние , об этом природном явление ходят легенды. Например
индейцы считают, что огни от северного сияния. это отблески от фонарей, с которыми
танцуют  души умерших охотников. )
 Какие литературные приёмы он использует?  (сравнение, олицетворение)
 Начиная с четвертого четверостишия выделите устойчивые, характерные для
фольклора, эпитеты вместе с определяемыми словами (снег, что белый пух;
море синее, мгла непроглядная, поле чистое, старина святая, лях гордый, туча
темная, мать сыра земля, свет белый, слава громкая, Русь Могучая...)
 О каких трудных временах говорит автор во второй части? Вспомните уроки
окружающего мира. Прочитайте по цепочке по столбикам.
– О каких победах Руси вспоминает поэт? (Нашествие татаромонгольского ига,
война с Польшей, война с французами)
Как называет он врагов и битву ? (Туча чёрная, гость незваный, гроза, кровавый
пир)
– В чем усматривает поэт силу России? Почему она победила Францию? (Сила в
единстве, на борьбу поднялся весь народ)
  Третья заключительная часть. Как её нужно прочитать? Почему? (Здесь поэт
пишет о своей гордости настоящим, а не прошлым своей Родины и объясняется в
любви к ней).
 Какие чувства и мысли владели автором, когда он создавал своё произведение?
Почему так думаешь?
11  Творческая работа с пословицами: (работа в группе) (Приложение 3)
«Собери пословицу» Самоконтроль (интерактивная доска) Слайд  13
Родина – мать, умей за неё постоять.
Нет в мире краше Родины нашей.
Велика русская земля а везде солнышко.
Выбери пословицу, которая по своему содержанию подходит к произведению
И.С Никитина «Русь». Докажи.
VII. Информация о домашнем задании (дифференцированное) Слайд 14
Оцените свои силы и выберите задание по силам:
– Выразительное чтение стихотворения;
– первую часть выучить наизусть
 рассказать о Родине, используя прочитанное произведение и собственные
мысли.
VIII.   Подведение итогов урока. Рефлексия.
– С каким стихотворением мы сегодня познакомились на уроке и кто его автор?
– Какова основная мысль этого произведения? (Поэт пишет о Родине)
 Что значит для И.С.Никитина Русь?
 Какие чувства воспитывает в читателе? Прочитайте. (Последние 2 строфы)
 Как может проявиться любовь к Родине?
Слайд   15.   Какую   пользу   мы,   как   настоящие   россияне,     можем   принести
Отечеству?
(Хранить мир в семье. Заботиться о друзьях, так как семьяоснова государства,
друзья  часть Родины, когда мы едины – мы непобедимы)
Рефлексия:  Слайд 16
 Чему мы учились?
 Что вас удивило?
 Зачем нам нужен этот урок?
12  Что вы считаете нужным запомнить?
Самооценка: Соедини правильные высказывания : Слайд 17
                могу                 простить обиду           сестрёнку братика
Я            не должен          защитить                    себя
               должен              вступиться за              Родину
                                          мстить за                     другу, подруге
Оценка деятельности детей:
Активно работали…
Красиво и правильно выражали свою мысль…
Внимательно слушали своих одноклассников…
Показали, какими внимательными читателями и читателями критиками могут
быть…
Вывод:   Ребята, мы все разные, но мы все вместе живем,   учимся, трудимся и
гордимся своей   Родиной — нашим общим домом  Россией.
 Слайд 18. (читаем хором)   Берегите Россию, без нее нам не жить.
                           Берегите ее, чтобы вечно ей быть
                           Нашей правдой и силой,
                           Всею нашей судьбой
                               Берегите Россию  нет России другой!
13

file_name: Конспект урока  литературного чтения в 4 классе Никитин Русь.doc

title: Конспект урока литературного чтения 4 класс "Никитин. Русь"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
литературного чтения
Учитель: Зонова Нина Николаевна
Должность: учитель начальных классов
Место работы: муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
с. Чудиново
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4
Тема урока: И.С.Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте.
УМК: «Школа России»
Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Формы   организации   деятельности:
дифференцированная
Методы обучения:

 фронтальная;
  работа   в   парах;
  работа   в   группах;   индивидуальная;
частично   –   поисковый,   проблемного   изложения,   стимулирования,   сочетание   словесных   и   наглядных,   контроля   и
самоконтроля (метод активизации усвоения знаний), дискуссия,  беседа, видеометод, демонстрация
Цель для учителя: обучение основам анализа произведения.
1 Задачи:
Обучающие: познакомить со стихотворением «Русь» И.С.Никитина; учить понимать поэтические произведения о Родине;
Развивающие:  создать   мотивационную   основу   для   восприятия   учебного   материала,   развивать   навык   осмысленного
чтения, развивать память, речь, образное и логическое мышление;
Воспитательные:  воспитывать   патриотические   чувства;   побуждать   учащихся   к   осмыслению   общечеловеческих
ценностей, к осознанию собственной внутренней позиции.
Цель для ученика: формирование умений выразительного чтения и  анализа произведения
Планируемые результаты:
предметные: воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; аудиоприложения к учебнику, осознанно,
правильно, выразительно читать вслух; видеть языковые средства, использованные автором;
метапредметные:
Регулятивные  – умения эмоционально откликаться на произведение литературы и живописи, составлять план урока
(определение   темы,   цели   и   задач   урока,   планирование   действий   по   выполнению   задач   урока),   корректировать   свою
деятельность.
 Познавательные – умения анализировать лирический текст, находить опорные слова, видеть картины Родины, создавать
свой текст на основе ключевых выражений,  сопоставлять  и отбирать информацию;
2 Коммуникативные  – осмысление правил взаимодействия в группе и паре, деление полномочий в группе и паре при
выполнении заданий; пользоваться словарем, слушать и слышать других.
личностные: чувствовать красоту художественного слова,  стремиться к совершенствованию собственной речи; умение
оперировать понятиями «любовь к Родине, к родному краю», «гордость за свою страну», уважение к языку, культуре,
истории;
Технологии, используемые на уроке: технология личностноориентированного, развивающего проблемного обучения;
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов),   элементы здоровьесберегающих технологий,
технология деятельностного метода; информационные и коммуникативные  технологии;  элементы проектной технологии
Ресурсы:
Информационный материал:   Л.В.Климанова Литературное чтение часть 2 М. «Просвещение» 2014,   М.В. Бойкина
Л.А. Виноградская  Литературное чтение «Рабочая тетрадь» Москва «Просвещение» 2016, Толковый словарь, Словарь
антонимов и синонимов, раздаточный материал – карточки с заданием для работы в парах и группах, методическая
литература для учителя С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф.Климановой и др.
(«Школа России»).
Демонстрационный материал:  выставка книг о Родине, картины художников с изображением просторов нашей Родины
3 Интерактивный материал и оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор, интерактивная презентация,
видеоклип песня «С чего начинается, Родина?»,  аудиоприложение к учебнику Л.В.Климанова Литературное чтение часть
2 М. «Просвещение» 2014
Этап урока
Орг. момент.
Создание
психологического
комфорта
1 мин
Постановка задач
1 мин
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
 Организует начало урока
Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу.
Мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом, любви, радости и
удачи. Подумайте: как хорошо, что мы все здесь сегодня вместе.
Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Глубоко вдохните и
выдохните. Выдохните обиду, беспокойство, вдохните чистый
воздух, тепло ваших сердец. Я желаю вам хорошего настроения.
(доска)  «Пусть в сердце навсегда поселится добро»
       Ведёт   фронтальную беседу: Любите ли вы, когда вам читают
вслух? Подумайте: всякое ли чтение хочется слушать? Чем
же оно отличается от простого чтения вслух? …
А почему? Значит, если ты хочешь, чтобы тебя слушали, надо
уметь   читать   выразительно.   Но   умение   не   приходит   само   собой,
умение   –   это   результат   учения.   Работая   на   уроке,   мы   будем
учиться...?
           А для этого учиться понимать произведение.  А что это
значит?
  Будем не просто вдумчивым читателем, но и читателем критиком
ВЧ –ЧК
4
Формируемые УУД
Личностные:
самоопределение.
Деятельность учащихся
Подготовка к работе.
Самонастрой
Улыбнуться (мы расстаемся
со своими недостатками)
Выдыхают
Вдыхают.
Ответы на вопросы
Формулировка задач урока
Регулятивные:
 целеполагание.
Определение цели учебной
деятельности.
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками Речевая разминка
5 мин
 Проводит речевую разминку
 Проверь свою дикцию: проследи, ясно и чётко ли ты произносишь
текст. Прочитайте стихотворение  и вслушайтесь в свой голос:(про
себя, шёпотом, с интонацией восхищения)
Если скажут слово родина, сразу в памяти встаёт
Родина.
Старый дом, в саду смородина, толстый тополь у ворот.
У реки берёзкаскромница и ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится свой родной московский двор.
Или степь от маков красная, золотая целина…
Родина бывает разная, но у всех она одна!
                                                               З. Александрова
 О какой Родине говорит нам автор?
   Верно,   у   человека   есть   большая   и   малая   Родина.   Как   вы   это
понимаете?
Как называется та Родина, которая для всех одна? (Россия)
Вывод:
     Есть вещи, которые человек не может выбрать сам. Он появляется
на свет. Растет. А потом  узнает, что его Родина называется Россией.
Наша Родина самая большая страна в мире. Это страна с древней
историей.  С первых дней жизни нас окружают родные люди. Потом
появляются друзья, одноклассники...
Выполняют упражнения
Через индивидуальное и
хоровое чтение:
развивали речевой аппарат;
учились   брать   правильное
дыхание;
учились   управлять   своим
голосом, темпом речи;.
навык
совершенствовали
беглого   и   выразительного
чтения

Предметные:
осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух
Личностные:
стремление к
совершенствованию
собственной речи
Целеполагание и
мотивация
5 мин.
Проблемный вопрос: Что включает в себя слово «Родина»?
                     Видеоклип  «С чего начинается Родина?»
Ребята, вы догадались, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
 Сформулируйте задачи урока, тему.
Правильно, о Родине, о нашем доме — России.  Мы должны понять,
почувствовать, что мы сами – россияне
          Что для вас значит Родина?
 Что значит Родина  для поэта И.С.Никитина? Наша задача сегодня
на уроке: разобраться, понять, почему это стихотворение нашло
Ведут беседу с учителем
Смотрят видеоклип,
наглядночувственное
ознакомление
Формулируют тему и задачи
урока
Рассуждают, делают выводы
Личностные:
самопроверка,
оценивание своего
ответа.
Познавательные:
анализ объектов с
целью выделения
признаков.
5 отклик в душах многих россиян.
Актуализация
знаний
7 мин
1) Проверка   домашнего   задания.   Проект   Мальцевой   Дарьи
«России скромный уголок»
Фронтальная беседа
2)Прочитайте, что такое Родина для Константина Ушинского:
  «Наше Отечество – наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы
называем Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды
наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились. Матерью –
потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами.
Много есть на свете хороших государств, но одна у человека родная
мать – одна у него и Родина».
Ответьте на вопросы:     Что такое Родина для К.Ушинского?
Слушают, оценивают, делают
вывод: Что значит Родина
для Даши?
Читают отрывок
К.Ушинского о Родине,
обобщают
Подбирают синонимы к слову
Родина (Россия, Отечество,
Русь)
Работа по теме
урока.
Первичное
усвоение
материала
 мин
7 мин
1)Знакомство с жизнью и творчеством И.С. Никитина.
2)Организует слушание стихотворения с аудиоприложения к
учебнику Литературное чтение 4 класс
3) Беседа по первичному усвоению содержания.
4)словарная работа 1 пара: Найдите  значение слов во втором
столбике и соедините слово с его значением?
Шатер Нива Мурава Державная Казна Курган Брань
2 пара:  Подбери синонимы (словарь синонимов в учебнике
В.П.Канакиной Русский язык 1 часть 4 класс)
Белый – молочный, белоснежный, белёсый, бледный.
1)Сообщение об авторе
Беляевой П.
2) слушание стихотворения
И.С.Никитина Русь
3)отвечают на вопросы,
делятся впечатлениями
4)самостоятельная работа в
парах  по карточкам с
использованием словаря со
6
Предметные:
воспринимать на слух
текст в исполнении
учащихся
Личностные:
ориентация в
социальных ролях и
межличностных
отношениях.
Регулятивные:
поиск и выделение
необходимой
информации, умение
строить речевое
высказывание;
умения эмоционально
откликаться на
произведение
литературы
Предметные:
воспринимать на слух
текст
Регулятивные:
умения эмоционально
откликаться на
произведение
литературы
Коммуникативные:
умение работать в Чёрный – тёмный, агатовый (глаза), вороной (конь), смоляной
(волосы)
Родной – родимый, отчий, отеческий
Простор  ширь, даль, раздолье.
3 пара:  Подбери антонимы:
Глушь – звон.         Святой – грешный, греховный.       Слава
бесславие, позор(словарь).
Учитель   предлагает   озвучить   результаты   работы   представителям
каждой группы.
Организует выполнение физкультминутки  для снятия усталости
1)Знакомит с былинным стихом
2)Организует чтение стихотворения детьми.
3) Выполняет роль организатора сотрудничества, управляющего
поисковой работой учащихся, над развитием субъектного опыта и
определением главной мысли произведения, формированием
внимания к авторскому слову и понимания его ёмкости,  развитием
речи.
следующей проверкой на
интерактивной доске
Песня – игра с движениями
«Если весело живётся»
Слушают объяснение
учителя;
ответы на вопросы по
содержанию;
выборочное чтение;
перечитывание эпизодов;
чтение по цепочке;
выполнение творческих
заданий: выбор плана  к
тексту;
поисковое чтение;
работа с иллюстрациями;
Физминутка.
1 мин
Работа по теме
урока.
Осознание и
осмысление
информации
Первичное
закрепление
учебного
материала
10 мин
Творческая работа
Организует творческую работу с пословицами: (карточки,
2 мин
интерактивная доска)
работа в группе
«Собери пословицу»
Самоконтроль
7
группе,
взаимодействуя с
товарищами, деление
полномочий в группе и
паре при выполнении
заданий;
Личностные:
стремление к
совершенствованию
собственной речи
Предметные:
видеть языковые
средства,
использованные
автором
Познавательные:
умения анализировать
лирический текст,
находить опорные
слова, видеть картины
Родины, создавать
свой текст на основе
ключевых выражений,
сопоставлять  и
отбирать информацию
Познавательные:
умение делать выбор и
обосновывать его. Родина – мать, умей за неё постоять.
Нет в мире краше Родины нашей.
Велика русская земля а везде солнышко.
Дома и стены помогают.
Информация о
домашнем задании
1 мин
Предлагает детям дифференцированные задания.
– Выразительное чтение стихотворения;
– первую часть выучить наизусть
 рассказать о Родине, используя прочитанное произведение и
собственные мысли.
(интерактивная доска)
Выбирают пословицу,
которая по своему
содержанию подходит к
произведению И.С Никитина
«Русь». Доказывают
Оценивают свои силы и
выбирают задание по силам
Подведение
итогов.
2 мин
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской
позицией
 Выявление и формулирование основной идеи произведения.
Отвечают на вопросы,
 Высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Рефлексия.
1 мин
Организует подведение итогов деятельности по достижению целей
 Чему мы учились?
 Что вас удивило?
 Зачем нам нужен этот урок?
 Что вы считаете нужным запомнить?
Оценивают степень своего
участия
Самооценка.
Соедини правильные высказывания:
Делают выбор
1 мин
                могу                 простить обиду           сестрёнку братика
8
Познавательные:
умение осуществлять
сравнение,
классификацию по
заданным критериям.
Познавательные:
Воспроизводить по
памяти информацию,
необходимую для
решения учебной
задачи.
Личностные:
умение оперировать
понятиями «любовь к
Родине, к родному
краю», «гордость за
свою страну».
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные:
нравственноэтическая
ориентация, Оценка
деятельности детей
1 мин
Я            не должен          защитить                    себя
               должен              вступиться за              Родину
                                          мстить за                     другу, подруге
Активно работали…
Красиво и правильно выражали свою мысль…
Внимательно слушали своих одноклассников…
Показали, какими внимательными читателями и читателями
критиками могут быть…
Спасибо вам за урок
                    Берегите Россию, без нее нам не жить.
Берегите ее, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой
Берегите Россию  нет России другой!
способность к
самооценке своих
действий, поступков
Личностные:
соотношение своей
части работы с общим
замыслом.
9

file_name: Технологическая карта урока.doc


extracted_text:
Психология для родителей.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Портрет ребенка,
поступившего в детский сад
1.
  Эмоции   ребенка:
 в   первые   дни
пребывания   в   саду   практически   у   каждого
ребёнка   сильно   выражены   отрицательные
эмоции:   от  хныканья,  "плача  за  компанию"   до
приступообразного   плача.   Особенно   яркими
являются   проявления   страха   (малыш   боится   неизвестной   обстановки,   встречи   с
незнакомыми детьми, новых воспитателей, а  главное, того, что вы забудете о нем,
уйдя   из   сада   на   работу.   Он   очень   расстроен   расставанием   с   мамой   и   привычной
средой. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы,
то все в порядке.
2.Контакты   со   сверстниками   и   воспитателем:  в   первые   дни   у   ребенка
снижается   социальная   активность.   Даже   общительные,   оптимистичные   дети
становятся   напряженными,   замкнутыми,   беспокойными,   малообщительными.
Нужно помнить, что малыши 23 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. О
том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее
взаимодействует   с   воспитателем   в   группе,   откликается   на   его   просьбы,   следует
режимным моментам.
3.   Познавательная   активность:  первое   время   познавательная   активность
бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций.
4. Навыки:  под влиянием новых внешних воздействий в первые дни адаптации к
детскому   саду   ребёнок   может   на   короткое   время   "растерять"   навыки
самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность   адаптации  определяется   тем,   что   ребенок   не   только   "вспоминает"
забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он
научился в саду.
5.   Особенности   речи:  у   некоторых   детей   словарный   запас   скудеет   или
появляются "облегченные" слова и предложения. Речь восстановится и обогатится,
когда адаптация будет завершена.
6.Двигательная активность: некоторые дети становятся "заторможенными",
а некоторые — неуправляемо активными. Признаком успешной адаптации является
восстановление нормальной активности дома, в садике.
7. Сон: в первые дни ребенок будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или,
уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный
дневной   и   ночной   сон.   К   моменту   завершения   адаптации   сон   и   дома,   и   в   саду
обязательно нормализуется.
8. Аппетит: в первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано
с непривычной пищей и со стрессовыми реакциями.
9.Здоровье:  Стресс   приводит   к   тому,   что   ребёнок   слабеет,   снижается
сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то
и раньше) посещения садика. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Жердева Е.В., Дети раннего возраста в детском саду  Ростов н/Д: Феникс, 2007

file_name: +5 - Памятка для родителей- Портрет ребенка, поступившего в детский сад.doc

intro: В памятке  для родителей - Портрет ребенка, поступившего в детский сад, говорится о том, что в первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, "плача за компанию" до приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми детьми, новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными.  Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.В памятке  для родителей - Портрет ребенка, поступившего в детский сад, говорится о том, что в первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, "плача за компанию" до приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки, встречи с незнакомыми детьми, новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными.  Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

title: Памятка для родителей - Портрет ребенка, поступившего в детский сад


extracted_text:
Тема:
«Особенности работы ребёнка с компьютером» Содержание
Как извлечь пользу и не навредить здоровью.
Особенности работы за компьютером.
I.
II.
III. Опросник «Я и компьютер». I.
Как извлечь пользу и не навредить здоровью
В современной жизни все вокруг стремительно растет и развивается.
Общение   между   людьми,   странами   и   континентами   осуществляется
мгновенно. Любая информация доступна и поступает оперативно, благодаря
всемирной сети Интернет. Компьютер в нашей жизни по праву занял одно из
главных мест.
С детского сада малышей начинают знакомить с компьютером. Сначала
все напоминает занимательную игру. Дети учатся находить нужные кнопочки
и клавиши, чтобы привести в движение тех или иных персонажей.
Школьная   пора –   это   более   активное   продолжение   работы   с
компьютером. Как известно, книга – источник знаний. Так вот сейчас можно
воспользоваться электронной книгой, если некогда сидеть в библиотеке. Для
этого необходимо зайти в интернет, найти заданное произведение и скачать
его на жесткий диск своей электронной книги. Она удобна, легка и компактна.
Ее  можно   читать   где   угодно:   в  самолете,  электричке,   трамвае   и   дома,   на
диване.   Полученные   знания   будут   помогать   в   учебе,   и   развивать   вашу
личность.
Но споры относительно пользы и вреда от компьютера ведутся часто,
ученые проводят исследования о влиянии компьютерных игр на человека,
дети спорят с родителями, родители – с учителями, и так далее. И ответа все
равно нет.
Компьютер  это хорошо. Мы в этом совершенно убеждены. Очень
полезный инструмент, весьма облегчающий нашу жизнь. И отказываться от
него по непонятным причинам нам не кажется разумным.
Сегодня компьютеры уже не роскошь, а необходимое для работы
средство. Мы не представляем себе успешного человека без знания ПК.
Знание компьютера не самоцель, знать, как включить машину, не так важно.
Важно уметь пользоваться программами, обладать навыками оперативного
поиска информации и свободно ориентироваться в компьютере лишь для того,
чтобы творчески выполнять задачу. Важно не умение пользоваться, а умение
эффективно пользоваться. Любой инструмент может быть бесполезным в
руках неумелых и приносить огромную помощь человеку обученному.
II.
Особенности работы за компьютером
Сегодня, когда перед родителями и учителями стоит задача воспитать
всесторонне развитого человека, без компьютера не обойтись. Но такова
реальность – ребёнок должен знать, что такое компьютер и как им
пользоваться. Необходимо научить грамотно пользоваться им как
инструментом для успеха. Ребёнок сможет не только получать и закреплять
знания, но и посещать виртуальные музеи, слушать классическую музыку.
Компьютер – незаменимый мультимедийный помощник в деле развития и
образования. Навыки и способности, которые разовьёт ребёнок при помощи
компьютера, окажутся полезными не только в ближайшем, но и в отдалённом
будущем. Например, малыш ещё до школы выучит и закрепит знания азбуки и
счёта; став старше, он всегда сможет подготовить красивый доклад,
используя графический редактор и мультимедийные энциклопедии; научиться
ценить прекрасное и разбираться в нём; небольшое отставание в школе легко
восполнит занятиями с обучающей программой; покажет блестящие
результаты в тесте на IQ. Конечно, в случае, если ребёнок будет не просто
играть в «бродилки» и «стрелялки», а заниматься по программе «успешного
развития».
  Несомненно, главное – ребенок станет разносторонней личностью и
человеком творческим. Первое обеспечит в будущем многие успехи, второе
ценится в современном мире как ничто иное.
А вот ещё пять лет назад можно было прочесть огромное количество
статей, предостерегающих: «Чума XXI века затягивает детей в сети!»
Конечно же, компьютер, как любой инструмент, при неправильном
использовании может быть опасен. Основных опасностей две. Первое – это
развлекательные возможности ПК. Ребёнок может быть слишком увлечён
яркой игрой, совершенно забывая про то, что можно освоить новую
программу, заглянуть в энциклопедию или добыть новые сведения по своему
хобби. Второй момент – здоровье. Ребёнок может подолгу сидеть за
компьютером, игнорируя нормы. Работа без перерывов и напряжённое
всматривание в экран часами вредно для физического здоровья ребёнка.
Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером:
 Сидячее положение в течение длительного времени
 Воздействие электромагнитного излучения монитора
 Утомление глаз, нагрузка на зрение
 Перегрузка суставов костей
 Стресс при потере информации
 Интернет зависимость
 Нагрузка на психику
Этих опасностей можно избежать, если разумно регулировать
пребывание ребенка за компьютером. На данный момент часто говорят о
компьютерной зависимости. Но необходимо разграничивать увлечённость
компьютером и зависимость. Любая зависимость – это уход от
действительности. И если подобное происходит, возможно, у ребёнка
проблемы в общении со сверстниками. Если бы не компьютер, при схожих
условиях ребёнок пристрастился бы к нему. Компьютер не искушение, а
предмет, к которому человек склонный может пристраститься. Если ребёнок
постоянно занят, у него есть хобби и он интересуется многими вещами, а компьютер использует для обучения, то он никогда не станет зависимым от
компьютера.
Оптимальная продолжительность непрерывных занятий с компьютером
для обучающихся:
 начальной школы  1015 минут,
 основной школы  20 минут,
 старшей школы  2530 минут.
Время работы за компьютером:
 Детям до 7 лет не больше 20 минут в день и не чаще, чем один раз в
два дня.
 Для детей 7–12 лет компьютерная норма — 30 минут в день, но не
ежедневно!
 12–14летние могут проводить за компьютером 1 час в день.
 От 14 до 17 лет максимальное время работы за компьютером 1,5
часа.
Рекомендуется, чтобы ребёнок одновременно занимался не более чем с
тремя – четырьмя электронными продуктами. Желательно, чтобы одна – две
программы были развивающими или обучающими, ещё одна – творческой
программой или энциклопедией и последняя игрой. Почему необходима
игровая программа? Ребёнок так же, как и мы с вами, устаёт. Единственный
отдых, интересный ребёнку,  это игра. Игра, игровые моменты –
неотъемлемая часть существования малыша. Однако игровая программа
должна быть все же «на скамейке запасных». Если вы чувствуете, что ребёнок
устал от занятий и хотите поощрить его, тогда можно предложить ребёнку
интересную игру. (Игровую программу можно заменить развивающей,
построенной по принципу путешествия.)
Остальные программы должны отвечать тому, что вы хотите привить
ребёнку: навыки, знания, кругозор. Перед тем как дать ребёнку электронный
продукт, убедитесь в его качестве и пользе. В первую очередь – является ли
он действительно источником новых знаний. Далее –излагаются ли эти знания
доступно и последовательно. Не слишком ли сложна или, наоборот, проста
эта развивающая программа. Ребёнка очень легко запутать и отбить интерес к
обучению, если он не готов к сложным для него знаниям. Продукт, который
слишком прост также будет ему неинтересен.
Важна также программа, которая будет направлена на развитие
творческих способностей, будь то «раскрашивание», «студия мультфильмов»
или музыкальная программа. Творчество необходимо ребёнку в первую
очередь для его развития мышления, которое только формируется.
А для чего тогда нужна книга?
Конечно, в поисках определённой информации разумнее воспользоваться компьютером. Есть и такие отрасли знаний, где наглядность лучше печатного
текста. Ведь намного интереснее, например, наблюдать за животными, чем
прочитать об этом в учебнике. Тут книга уступает кино и телевидению.
Но у книги гораздо больше преимуществ. Например, приступая к чтению
романа, рассказа и т.д. мы сами представляем своего героя, его одежду,
движение, взгляды. А кино и телевидение предлагают уже готовый образ, и мы
уже не можем фантазировать. А чтение книг предполагает работу мыслей.
И в век компьютерных технологий книгу ничто не заменит, потому что, это:
• Подробные сведения
• Развитие аналитических способностей и интуиции
• Тайна души автора
• Сведения о читателях
• Познание мира.
Следует отметить, что в семьях с читающими родителями вырастают в
основном читающие дети. Хотя, к сожалению, для старшего поколения,
многих сегодняшних подростков не интересуют произведения А. Дюма, Майн
Рида и Жюля Верна. Подросткам не интересна нудная классика, им надо,
чтобы читать было интересно. Поскольку ритм жизни изменился, некоторые
произведения, которыми зачитывалось в своё время старшее поколение,
современным подросткам кажутся вялыми, скучными и недостаточно
динамичными. Однако они вполне неплохо читают современное фэнтази,
детективы. Несмотря на развитие информационных технологий, книжная
индустрия процветает, в этом можно убедиться, посетив книжный магазин
или библиотеку. Читать можно и из Интернета, там тоже есть книжные
магазины и библиотеки. В Интернете можно найти и аудио версии книг. Они
особенно актуальны для тех, кто живёт в больших городах.
В пользу чтения хотелось бы привести ещё несколько фактов:
 Чтение развивает логическое мышление;
 Чтение развивает память и внимание;
 Чтение хорошей книги помогает обрести спокойствие;
 Чтение книг улучшает работу мозга;
 Чтение научит нас общаться с людьми;
 Чтение делает человека добрее, умнее и воспитание;
Вот несколько интересных фактов:
Оказывается, чтение делает нас моложе. Давно доказано, что организм
стареет быстрее, когда стареет наш мозг, а чтение заставляет наш мозг
работать, в результате наша старость отодвигается. Французский император
Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту. Писатель Оноре
Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса. Писатель Максим
Горький читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту. Так если столько пользы приносит книга, почему же современный
школьник мало читает?
Данная проблема интересует многих. Давно уже идут споры о том, что
будет с книгой, если все большее развитие получают компьютерные
технологии. Интернет помогает выполнить любое задание преподавателя,
иногда даже не вникая в его суть: текст на бумаге есть  и ладно! Молодежь
много времени тратит на компьютерные игры, увлекаясь погонями, стрельбой,
виртуальными победами. На книгу уже просто нет времени. Да и зачем его на
нее тратить, если машина решает все проблемы! Компьютер и книга –
настолько разные явления нашей жизни, что их нельзя сравнивать. Компьютер,
как и всякая техника, упрощает людям жизнь, помогает быстро найти нужную
информацию, выполнить ту или иную работу. А книга – это часть духовной
жизни человека, источник развития мировоззрения, фантазии, мудрости.
Внешне она может меняться: аудиокнига, книга в электронном виде, но суть
ее остается прежней.
Мы так же  думаем, что компьютерная грамотность столь же необходима, как
и знание букв и цифр, а умение запустить программу полезнее, чем навык
самостоятельного обращения с пультом телевизора.
Не надо бояться зависимости ребёнка от компьютера. Не надо всё списывать
на “невинную железку” и пытаться лишить ребенка того, в чём взрослый себя
ограничить не в силах. Надо показать, что в жизни, помимо него, есть
множество других, не менее интересных вещей.
III. Опросник «Я и компьютер»
Для выявления количества учащихся, которые часто проводят время за
компьютером, был проведён опрос. Результат показал, что из 15 детей,
учащихся 7 «А» класса:
имеют компьютер  93%,
уделяют время на Интернет – 93%,
в сети находятся от 2 до 4 часов  40%,
играют – 80%. Наличие компьютера
нет
да
7%
93%
Цели использования компьютера
27%
38%
35%
игра
учёба
интернет
Время, проводимое за компьютером
более 4 часов
от  2 до 4 часов
менее 1,5 часов Время,проводимое в Интернете
менее 1,5 часов; 40%
более 4 часов; 27%
более 4 часов
от  2 до 4 часов
менее 1,5 часов
от 2 до 4 часов; 33%
Чем вы занимаетесь за компьютером
просмотр фильмов
подготовка к урокам
поиск внеучебной информации
общение
По итогам проводилась беседа на тему «Компьютер и телефон – благо
цивилизации или угроза обществу». Было выяснено, что сидя в Интернете
большинство времени уделяется социальным сетям. Меньшее количество
играют в онлайн игры. Меньше всего учащихся заняты поиском материалов к
подготовки к урокам и просмотром научно – популярных видео. Был организован поход в библиотеку, где каждый учащийся взял
понравившуюся себе книгу.

file_name: особенности работы ребенка с компьютером.docx

intro:
Данная работа содержит теоретический материал по вопросам:
I.	Как извлечь пользу и не навредить здоровью.
II.	Особенности работы за компьютером.
III.	Опросник «Я и компьютер».
Вывод учащихся: "Главное правильно уметь пользоваться программами, обладать навыками оперативного поиска информации и свободно ориентироваться в компьютере лишь для того, чтобы творчески выполнять поставленную задачу."
Для выявления количества учащихся, которые часто проводят время за компьютером, был проведён опрос, результаты которого приведены в диаграммах.


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ
Для того, чтобы адаптация ребенка прошла менее
болезненно, очень важно заранее  месяца за 34 заняться
самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду.
1. Объясняем, что такое детский сад
Расскажите   ребенку,   что   такое   детский   сад,
зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы
малыш   пошел   в   детский   сад.   Например:   “Детский
сад  это такой большой дом с красивым садиком,
куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там
очень   понравится:   там   много   других   детишек,
которые   все   делают   вместе      кушают,   играют,
гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетявоспитательница, которая станет
заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там
замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и
т.д.”.
2. Формируем позитивный настрой
Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как
ему   повезло      он   сможет   сюда   ходить.   Рассказывайте   родным   и   знакомым   в
присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком,  ведь
его   приняли   в   детский   сад.   И   через   некоторое   время   ваш   ребенок   будет   сам   с
гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.
3.Рассказываем о том, что ждет ребенка в детском саду
Подробно   расскажите   ребенку   о   режиме   детского   сада:   что,   как   и   в   какой
последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ  тем
спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский
сад.   Спрашивайте   у   малыша,   запомнил   ли   он,   что   он   будет   делать   в   саду   после
прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться,
и   что   он   будет   делать   после   обеда.   Задавая   эти   вопросы,   вы   сможете
проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий.
4. Честно говорим о возможных трудностях
Поговорите   с   ребенком   о   трудностях,   которые   могут   возникнуть   у   него   в
детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью,
и как он это сделает. Например: “Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и
скажи: “Я хочу пить”, и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет,
скажи   об   этом   воспитателю”   .Не   создавайте   у   ребенка   иллюзий,   что   все   будет
исполнено по его первому требованию и так, как он хочет
5. Участвуем в общении ребенка с детьми и воспитателями
Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени,
просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим  детям.
Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством
детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом.
6. Выбираем любимую игрушку Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он
сможет ходить в детский сад  ведь вместе намного веселее!
7. Сами готовимся к тому, что нужно будет расставаться с ребенком
Существуют   разные   мнения   о   том,   стоит   ли   находиться   маме   рядом   с
малышом в начальный период адаптации к детскому саду.  Казалось  бы,  что тут
плохого,   если   мама   посещает   садик   вместе   с   ребенком?   Все   довольны,   малыш   не
плачет,   мама   спокойна.   Но   тем   самым   неизбежное   расставание   только
затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять  а где же в
таком случае моя? Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок
попытается   остаться   в   группе   один,   без   опеки   мамы.   А   опытные   воспитатели
возьмут заботу о малыше в свои руки.
8. Выбираем ритуал прощания
Разработайте   вместе   с   ребенком   несложную   систему   прощальных   знаков
внимания   так ему будет проще отпустить  вас.  Например, поцелуйте  его в одну
щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик.
9. Не колеблемся!
Ребенок отлично чувствует,  когда родители сомневаются  в целесообразности
детсадовского   воспитания.   Любые   ваши   колебания   хитрый   малыш   сумеет
использовать   для   того,   чтобы   остаться   дома   и   помешать   расставанию   с
родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад
является единственной альтернативой.
10. Не позволяем себе негативных высказываний, связанных с детским садом
в присутствии ребенка Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Жердева Е.В., Дети раннего возраста в детском саду  Ростов н/Д: Феникс, 2007

file_name: +6 - Памятка для родителей - Как подготовить ребенка к детскому саду.doc

intro: В памятке для родителей - Как подготовить ребенка к детскому саду, говорится л том, что для того, чтобы адаптация ребенка прошла менее болезненно, очень важно заранее - месяца за 3-4 заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.дВ памятке для родителей - Как подготовить ребенка к детскому саду, говорится л том, что для того, чтобы адаптация ребенка прошла менее болезненно, очень важно заранее - месяца за 3-4 заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.д


extracted_text:
Тезисы
Г.Н.Сафиуллина.
г. Альметьевск
Интересные факты о шахматах.
Слайд №2
 1. Происхождение названия.
        Шахматы   произошли   от   древнеиндийской   игры   6го   века   чатуранга,  чье
название   переводится   с   санскрита   как   «четыре   подразделения   войска»,   что
включает в себя пехоту, конницу, слонов и колесницы, которые представлены в
шахматах пешкой, конем, слоном и ладьей.
    В 7м веке игра пришла в Персию и была переименована в шатрандж. Именно
от персидского языка произошло название шахматы. Игроки говорили «Шах»
(от   персидского   «король»)   атакуя   короля   соперника,   и   «Шах   мат»   (с
персидского — «король умер»).
Слайд №3
 2. Шахматный автомат, который всех надул.
        В   1770   году,   венгерский   изобретатель   Вольфган   фон   Кемпелен   создал
шахматный   автомат.   Машина   представляла   собой   фигуру   «турка»   в
человеческий рост, который сидел за огромным деревянным шкафчиком, чьи
двери открывались, демонстрируя публике сложные механизмы.
Механическая   рука   двигала   фигуры   по   полю,   и   обыграла   таких   знаменитых
противников, как Наполеон Бонапарт и Бенджамин Франклин.
Как оказалось много лет спустя, шахматный автомат не был машиной. Внутри
автомата находился шахматист, который двигался внутри и скрывался, когда
публике показывали сложные механизмы умной «машины». Слайд №4
4. Шахбокс.
     Гарри Каспаров однажды сказал, что «шахматы — это муки разума». Видимо
поэтому ктото решил объединить шахматы с физическими испытаниями, создав
шахбокс. Голландский художник Ипе Рубингстал родоначальником шахбокса,
после того как увидел идею сочетать шахматы и бокс в одной книгекомиксе.
В   шахбоксе   чередуются   раунды   шахмат   и   бокса   и   ее   девизом   является
«Сражения происходят на ринге, а войны ведутся на доске».
Шахбокс приобретает все большую популярность и находится под управлением
Всемирной организации шахбокса.
Слайд №5
5. Динамический ферзь.
     Шахматная фигура Ферзь или королева претерпела множество изменений за
всю историю шахмат. Начиналось все с того, что она могла ходить только по
одной  клетке  по  диагонали, в дальнейшем  она  передвигалась  на два  поля,  а
потом все дальше, как конь.
Теперь же эта фигура может двигаться, как по диагонали, так и по горизонтали,
и по вертикали. Сначала она была советником или премьерминистром короля.
Но в дальнейшем она стала самой сильной фигурой в шахматах.
Слайд №6
 6. Шахматы вслепую. Шахматы вслепую — это вариант игры, при которой игрок делает все ходы,
не глядя на шахматную доску. Как правило, в игре присутствует посредник,
который перемещает фигуры.
Шахматы   вслепую   являются   впечатляющей   способностью,   которой   обладают
многие   сильнейшие   игроки   в   шахматах.   Один   из   рекордсменов   в   шахматах
вслепую   стал   венгерский   шахматист   Янош   Флеш,   который   сыграл   с   52
противниками одновременно с завязанными глазами и выиграл 32 игры.
Слайд №7
7. Бесконечные возможности.
       После трех ходов с каждой стороны существует больше девяти миллионов
возможных   позиций.   Американский   математик   подсчитал   минимальное
количество неповторяющихся шахматных партий и вывел число Шеннона.
Согласно   этому   числу   количество   возможных   уникальных   партий   превышает
число атомов в видимой Вселенной. Число атомов оценивается как 10^79, а
число уникальных шахматных партий составляет 10^120.
Слайд №8
 8. Сила шахматных компьютеров.
      Шахматные компьютеры сейчас являются важной частью шахмат. Чемпион
мира  Гарри  Каспаров,  считающийся  сильнейшим  игроком  в  истории  шахмат,
проиграл компьютеру Deep Blue в 1997 году, и это стало настоящим шоком для
всего мира шахмат.
В 2006 году, чемпион мира Владимир Крамник  был  повергнут компьютером
Deep Fritz, что еще раз подчеркнуло мощь шахматных компьютеров. Сегодня
шахматные программы часто используются игроками для анализа и улучшения
игры, и их часто ставят наравне с гроссмейстерами. Слайд №9
 9. Шахматные часы — чтобы не заснуть.
     Вначале шахматные партии играли без часов. При этом игроки могли играть
много часов, а то и суток подряд, доводя друг друга до изнеможения. В 1851
году   во   время   турнира   по   шахматам,   помощник   судьи   зафиксировал,   что
«партия   не   была   завершена   по   причине   того,   что   игроки,   в   конце   концов,
уснули».
После этого через год на международном турнире ввели контроль времени в
виде песочных часов, а в 1883 году появились первые механические шахматные
часы, созданные британцем Томасом Уилсоном
Слайд №10
10. Шахматы и наш мозг.
       Психологи часто упоминают шахматы, как эффективный способ улучшить
свою память. Это также позволяет решать сложные задачи и продумывать идеи.
Неудивительно,   что   шахматы   стали   рекомендовать   в   борьбе   с   болезнью
Альцгеймера.
Многие люди считают, что шахматы — игра для тех, кто от природы обладает
высоким   интеллектом.   Это   отчасти   так,   но   вы   также   можете   существенно
повысить свой интеллект, играя в шахматы. Более того, исследования показали,
что   шахматы   активизируют   оба   полушария   мозга,   улучшают   творческие
способности, концентрацию, критическое мышление и навыки чтения.

file_name: 10 фактов о шахматах.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Интересные факты о шахматах


extracted_text:
Психология для родителей.
СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.  Постарайтесь   создать   в   семье   дружескую
атмосферу.
2. Установите  четкие  требования  к  ребенку  и
будьте  последовательны  в  их предъявлении.
3.Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
4. Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
5.  Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до
полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот
период   у   семьи   будет   возможность   подстроиться   к   особенностям   адаптации
своего ребенка.
6. Никогда не пытайтесь ускользнуть незаметно от ребенка, если хотите, чтобы он
вам доверял.
7. Придумайте забавный ритуал прощания и строго придерживайтесь его, например,
всегда целуйте ребенка в щечку, а потом нежно потритесь носиками или что
нибудь подобное.
8.  Положите ребенку в кармашек какуюнибудь памятную вещицу, которая будет
напоминать о вас и о том, как сильно вы его любите.
9.  Не пытайтесь подкупить ребенка, чтобы он остался в детском саду за новую
игрушку.
10.  Четко дайте ребенку понять, что какие бы истерики он не закатывал, он все
равно пойдет в детский сад. Если вы хоть раз ему поддадитесь, в
дальнейшем   вам   будет   уже   гораздо   сложнее   справиться   с   его
капризами и слезами.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред.
Л.И. Каплан.  М.: Просвещение, 1983г.

file_name: +7 -Советы родителям  в период адаптации ребенка.doc

intro: В советах для родителей в период адаптации детей, говорится о том, что постарайтесь создать в семье дружескую атмосферу ребенку, установите  четкие  требования  к  ребенку  и  будьте  последовательны  в  их предъявлении, формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего ребенка.В советах для родителей в период адаптации детей, говорится о том, что постарайтесь создать в семье дружескую атмосферу ребенку, установите  четкие  требования  к  ребенку  и  будьте  последовательны  в  их предъявлении, формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены. Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего ребенка.

title: Советы для родителям в период адаптации детей.