extracted_text:
Инновационные педагогические технологии
 Федеральное агентство по образованию ФГОУ ВПО
 "Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет"
 Кафедра педагогики и инновационных образовательных технологий
 Курсовая работа
 По дисциплине: "Педагогические технологии"
 Тема: "Инновационные педагогические технологии
 Выполнил: студент 3-го курса ФТиД
 Группы ПО-33
 Ерёмин Алексей Константинович
 Проверил: к.п.н., доцент кафедры ПиИОТ
 Понкратенко Галина Фёдоровна
 Комсомольск-на-Амуре 2007 г.
 Содержание
Введение
1. Глава: Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические
технологии
1.1 Педагогические инновации
1.1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
1.1.2 Технологии и условия осуществления инновационных процессов
1.1.3 Инновационные образовательные учреждения
1.2 Современные инновационные технологии в педагогике
1.2.1 Интерактивные технологии обучения
1.2.2 Технологии проектного обучения
1.2.3 Компьютерные технологии
2. Глава: Практические подходы к проблеме инновационные педагогические
технологии
2.1 Инновационные тенденции в профессиональном образовании 2.1.1 Мировой опыт инноваций профессионального образования
2.1.2 Инновации профессионального образования в России
2.2 Инновационные педагогические технологии на законодательном уровне
2.3 Инновационная педагогическая деятельность в столице
Заключение
Библиографический список
 Введение
 Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности.
Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои
умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
 Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе
и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло
всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило
необходимость развития системы образования.
 Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е.
это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и
учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата
педагогической деятельности.
 Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься
большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И. П.
Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие.
Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в
России.
 Объектом исследования данной курсовой работы является процесс развития
образования как целостной педагогической системы, а предметом
исследования - инновационные педагогические технологии, как составная
часть объекта исследования.
 К цели же курсовой работы относится выявление видов, сложностей, методов
внедрения инновационных технологий, а также их специфика в Российской
Федерации.
 1. Глава: Теоретические подходы к проблеме инновационные педагогические
технологии
 1.1 Педагогические инновации
 1.1.1 Сущность, классификация и направления педагогических инноваций
 Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все
области человеческих знаний. Различают социально-экономические,
организационно-управленческие, технико-технологические инновации. Одной
из разновидностей социальных инноваций являются педагогические
инновации.
 Педагогическая инновация — это нововведение в области педагогики,
целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную
среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как
отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
 Педагогические инновации могут осуществляться как за счет собственных
ресурсов образовательной системы (интенсивный путь развития), так и за счет привлечения дополнительных мощностей (инвестиций) — новых средств,
оборудования, технологий, капитальных вложений и т. п. (экстенсивный путь
развития).
 Соединение интенсивного и экстенсивного путей развития педагогических
систем позволяет осуществлять так называемые "интегрированные
инновации", которые строятся на стыке разноплановых, разноуровневых
педагогических подсистем и их компонентов. Интегрированные инновации,
как правило, не выглядят надуманными, чисто "внешними" мероприятиями, но
являются осознанными преобразованиями, происходящими из глубинных
потребностей и знания системы. Подкрепив "узкие" места новейшими
технологиями, можно повысить общую эффективность педагогической
системы.
 Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в
педагогике являются:
 разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных
учреждений;
 обновление содержания образования; изменение и разработка новых
технологий обучения и воспитания;
 совершенствование управления образовательными учреждениями и системой
образования в целом;
 улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их
квалификации;
 проектирование новых моделей образовательного процесса;
 обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся,
разработка здоровье сберегающих технологий обучения;
 обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг
образовательного процесса и развития учащихся; • разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.
 Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню
относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.
 Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют
продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло
принципиально новое и важное направление — теория новаций и
инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой
систему нововведений, направленных на коренное преобразование и
улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных
учреждений и системы управления ими.
 1.1.2 Технологии и условия осуществления инновационных процессов
 Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму.
П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации
педагогических нововведений:
 Разработка критериального аппарата и измерителей состояния
педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно
выявить потребность в нововведениях.
 Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для
определения необходимости ее реформирования с помощью специального
инструментария.
 Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В
итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как
устаревшее, неэффективное, нерациональное.
 Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий
характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На
основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать
материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции. Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение
актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из
Интернета).
 Проектирование инновационной модели педагогической системы в целом или
ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными
заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.
 Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо
персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения
задач, установить формы контроля.
 Проработка практического осуществления известного закона перемены
труда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно
рассчитать его практическую значимость и эффективность.
 Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике
разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие
действия, как анализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению
или замене, моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных
науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов,
внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
 Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление
прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии для ее
внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики,
теории отражения, и др.
 10. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом
необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности
нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные
усилия, материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на
ненужные и даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает
невосполнимым, поэтому нельзя допускать ложного педагогического
новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют
инновационную деятельность, можно привести следующие примеры:
формальная смена вывесок образовательных учреждений; преподнесение
подновленного старого как принципиально нового; превращение в абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора без его
творческой переработки и т. д.
 Однако для инновационных процессов существуют реальные барьеры. В.И.
Андреев выделяет следующие из них:
 консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм
администрации образовательных учреждений и органов образования);
 слепое следование традиции по типу: "У нас и так все хорошо";
 отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств для
поддержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно для
педагогов-экспериментаторов;
 • неблагоприятные социально-психологические условия конкретного
образовательного учреждения и др.
 При организации инновационной деятельности следует помнить, что:
 в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология), а
мысль, выведенная из опыта;
 "чужой" опыт педагог должен "пропускать через себя" (через свою психику,
сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свой
метод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностного и
профессионального развития;
 инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватными
реальным образовательным потребностям человека и общества, они должны
быть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
 инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства)
членов педагогического коллектива; инновационная деятельность должна морально и материально
стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной
деятельности;
 в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы,
средства, методы их достижения.
 Несмотря на очевидную необходимость инноваций в педагогике, тем не
менее существует ряд причин препятствующих их внедрению в
образовательный процесс, что несомненно в определенной степени тормозит
развитие педагогики.
 1.1.3 Инновационные образовательные учреждения
 По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является
инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на
принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в
гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного
процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные
результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет
использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей
системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является
только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
 Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности
любого образовательного учреждения, независимо от его названия.
Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в
сравнении с традиционными учреждениями (табл. 1).
 Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами
деятельности инновационного образовательного учреждения являются
гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.
 Таблица 1 Сравнительные характеристики традиционного и инновационного
образовательных учрежденийСравниваемые параметры педагогического
процесса Образовательные учреждения Традиционное
Инновационное
Содействие самореализации и самоутверждению личности
На потребности общества и производстваНа потребности и
Разрозненные предметы со слабовыраженными
Гуманизированные и личностно-
Цель Передача знаний, умений и попутное воспитание, освоение социального
опыта
Ориентация
возможности личности
Принципы Идеологически трансформированы Научные, объективные
Содержание образования
межпредметными связями
ориентированные культурные ценности
Ведущие методы и формы
активные, индивидуально-дифференцированные
Отношения обучающих и обучающихся
субъектные
Роль преподавателя
Основные результаты Уровень обучения и социализации Уровень
личностного и профессионального развития, самоактуализации и
самореализации
Источник и контроль знаний Консультант-помощник
Информационно-репродуктивные
Творческие,
Субъект-объектные
Субъект-
 1.2 Современные инновационные технологии в педагогике
 В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном
образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на
введение различных педагогических новшеств. Они охватили все стороны
дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии
обучения, учебно-познавательную деятельность.
 К инновационным технологиям обучения относят: интерактивные технологии
обучения, технологию проектного обучения и компьютерные технологии.
 1.2.1 Интерактивные технологии обучения В психологической теории обучения интерактивным называется обучение,
основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии
интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний,
формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и
взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности.
Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы
восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое,
продуктивное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения
организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом и другими людьми, учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных
ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей
информации.
 В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли
обучающего (вместо роли информатора — роль менеджера) и обучаемых
(вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль
информации (информация не цель, а средство для освоения действий и
операций).
 Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и
имитационные. В основу классификации положен признак воссоздания
(имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного
представления в обучении.
 Неимитационные технологии не предполагают построения моделей
изучаемого явления или деятельности. В основе имитационных технологий
лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т. е.
воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности
процессов, происходящих в реальной системе.
 Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного
обучения.
 Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной
ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются
противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических
концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися
при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных
проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с
конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы
побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к
излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.
 Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо
проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-
диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он
предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести
полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения,
лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-
диспуте могут быть различными.
 Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она
используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать
простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются
альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех
присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного
обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на
взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах.
Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои
интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее
задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения
проблемы).
 Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть
следующей:
 постановка проблемы;
 формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение
ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии;
 обсуждение проблемы в микрогруппах;
 представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;
 продолжение обсуждения и подведение итогов. "Мозговой штурм" ставит своей целью сбор как можно большего количества
идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию
творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении
поставленной проблемы. "Мозговой штурм" позволяет существенно увеличить
эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
 Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики
предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик
и даже шуток.
 Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством
активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе
дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные
тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В
результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в
умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология
дидактической игры состоит из трех этапов.
 Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной
деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению
профессии.
 Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения,
при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности,
сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли
(должности). Главное условие стажировки — выполнение под контролем
учебного мастера (преподавателя) определенных действий в реальных
производственных условиях.
 Имитационный тренинг предполагает отработку определенных
профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими
средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка
профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само
техническое средство (тренажеры, приборы и т. д.).
 Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого
разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические,
социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально
воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью
сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего
для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и
поддерживать межличностные отношения с целью решения
профессиональных вопросов.
 1.2.2 Технологии проектного обучения
 Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если
его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам
процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-
производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий,
работа в конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг,
относящихся к сфере профессиональной деятельности обучаемых. Технология
проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации
учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на
творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом
проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение
которых осуществляется в три этапа.
 Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого
изделия (услуги).
 В пояснительной записке должны быть отражены:
 выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме
проекта, генерирование и развитие идей, построение опорных схем
размышления;
 описание этапов конструирования объекта;
 выбор материала для объекта, дизайн-анализ;
 технологическая последовательность изготовления изделия, графические
материалы; подбор инструментов, оборудования и организация рабочего места;
 охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;
 экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;
 использование литературы;
 приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).
 К проектируемому изделию предъявляются такие требования, как
технологичность, экономичность, экологичность, безопасность,
эргономичность, эстетичность и др.
 Технология проектного обучения способствует созданию педагогических
условий для развития креативных способностей и качеств личности
учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от
будущей конкретной профессии.
 1.2.3 Компьютерные технологии
 Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки,
хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К
настоящему времени наибольшее распространение получили такие
технологические направления, в которых компьютер является:
 средством для предоставления учебного материала учащимся с целью
передачи знаний;
 средством информационной поддержки учебных процессов как
дополнительный источник информации; средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного
материала;
 универсальным тренажером для приобретения навыков практического
применения знаний;
 средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по
предмету изучения;
 одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности
обучаемого.
 На современном этапе во многих профессиональных учебных заведениях
разрабатываются и используются как отдельные программные продукты
учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по
различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-
методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических,
контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом
обучения.
 С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального
обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность
диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме
того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем,
диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических
иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне
передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
 Возросшая производительность персональных компьютеров сделала
возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа.
Современное профессиональное обучение уже трудно представить без этих
технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров
в учебном процессе.
 Новые возможности в системе профессионального образования открывает
гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hypertext — "сверхтекст"),
или гипертекстовая система, — это совокупность разнообразной информации,
которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных
компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по
так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического
изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько
гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут "путешествия".
 Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда
обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к
уже пройденному материалу и т. п.
 Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе
гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только
благодаря наглядности представляемой информации. Использование
динамического, т. е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести
диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных
уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы
представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим
или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с
материалом.
 Применение компьютерных технологий в системе профессионального
образования способствует реализации следующих педагогических целей:
 развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
профессиональной деятельности;
 реализация социального заказа, обусловленного потребностями
современного общества;
 интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
 Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии,
формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным
полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки
в условиях, приближенных к реальным.
 2. Глава: практические подходы к проблеме инновационные педагогические
технологии 2.1 Инновационные тенденции в профессиональном образовании
 2.1.1 Мировой опыт инноваций профессионального образования
 Международный опыт убеждает в том, что качество подготовки кадров было,
есть и будет приоритетным в сфере профессионального образования.
Опираясь на анализ советской профшколы и современной России, следует
отметить, что этому вопросу всегда уделялось большое внимание как
органами управления образованием всех уровней, так и самими
учреждениями профобразования. К сожалению, результат не всегда был
таким, каким хотелось бы иметь.
 В советский период работала технология "доводки" качества знаний, умений
и навыков будущих рабочих и специалистов непосредственно на
государственных предприятиях. В новых рыночных условиях эта технология
уже не срабатывает, владельцы малых и крупных предприятий не нуждаются
в неквалифицированных кадрах и не собираются быть меценатами их
обучения. Это одно из главных противоречий нынешнего времени.
 Такое положение дел подталкивает руководителей образовательных
учреждений к поиску новых технологий повышения эффективности
подготовки кадров. Есть немало интересных и, главное, практико-
ориентированных разработок в Институте развития профессионального
образования Минобразования РФ, авторами которых являются профессора
И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов, академик Е.В. Ткаченко и др. Парадокс в том, что
в российских регионах об этом знают понаслышке и от всяких новых, в том
числе апробированных, разработок отмахиваются, как от назойливых мух,
сетуя при этом на отсутствие необходимых рекомендаций. Причины
очевидны: нежелание погрузиться в указанную проблему; отсутствие
специалистов по инновационным педагогическим технологиям; отсутствие
необходимых условий, способствующих их реализации.
 Многолетнее сотрудничество Профессионального лицея № 12 Старого Оскола
Белгородской области с профшколами Германии, и в частности г.
Зальцгиттера, подтверждает важность и актуальность постоянного и
пристального внимания к качеству профессионального обучения. Отличия российской и немецкой систем профобразования состоят в
следующем:
 — профессиональное образование Германии основано, как известно, на
дуальной системе, которая предполагает не только заинтересованность
профшколы и предприятия — заказчика кадров, но и ответственность за
соблюдение стандарта образования, наличие высококвалифицированных
преподавательских кадров, высочайший профессиональный уровень мастеров
производственного обучения, работающих на предприятиях, наличие
современной учебной и материально-технической базы и, наконец,
независимых комиссий, принимающих экзамены как на этапе аттестации, так
и на выпускных квалификационных экзаменах;
 демократизация учебного процесса в немецких профшколах, пронизывающая
всех его участников: от учащегося до руководства. Осознание обучающимися
необходимости получения знаний с целью дальнейшего их применения на
практике, а также того, что от уровня их квалификации зависит успешность
профессиональной деятельность, а значит, благополучие, место в обществе;
 качество для немцев — это прежде всего нравственная категория,
формирующая чувство гордости за себя, свой труд, свою страну.
 Наряду с изложенным следует отметить новое направление в
профессиональной школе Германии. Это не просто лозунг или призыв, а целая
система мер, предусматривающая высокую эффективность использования
бюджетных средств, материальных ресурсов в достижении конечного
результата. В таких условиях всякий предлагаемый проект или новация
подвергаются тщательной экспертизе советом профшколы, работодателями и
организациями, участвующими в ее финансировании. При положительном
заключении проект получает одобрение, грант на его реализацию и
материальное поощрение его разработчиков.
 Справедливости ради следует признать, что и в отечественных учреждениях
профобразования есть немало творческих коллективов. Примером могут
служить профлицеи Татарстана, Белгородской, Оренбургской, Челябинской
областей, Краснодарского и Хабаровского краев. Однако общее состояние
качества подготовки кадров в системе профессионального образования
остается на довольно низком уровне. Основными и широко известными
причинами этого являются: невысокая оплата труда работников профшколы,
отсюда их низкая квалификация, отсутствие мотивации к использованию
новых педагогических технологий; отрицательное влияние на качество
профподготовки упразднения института базовых предприятий, которые были гарантами профессиональных учебных заведений. Эта же проблема
порождает неуверенность выпускников в завтрашнем дне. Замечу, что опыт
стран с развитой экономикой показывает: благополучие собственников
напрямую зависит от благополучия молодежи, которая востребована на рынке
труда.
 В связи с существующими объективными причинами (распад СССР, низкая
заработная плата работников образовательной сферы, устаревшее
оборудование) внедрение инноваций в образовательную систему РФ
затруднено. В то время как западная система образования подвержена
изменениям значительно больше. Однако и в нашей стране существуют
учреждения, в которых педагогический процесс проходит по инновационным
технологиям. Во многом это заслуга преподавателей-энтузиастов.
 2.1.2 Инновации профессионального образования в России
 Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть
инновационных процессов. Из пассивного, рутинизированного,
совершающегося в традиционных социальных институтах образование
становится активным. Актуализируется образовательный потенциал как
социальных институтов, так и личностный.
 Раньше безусловным ориентиром образования в России было формирование
знаний, навыков, умений, обеспечивающих готовность к жизни, понимаемую
как способность адаптации личности в обществе. Теперь образование все
больше ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на
личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и
индивидуальными потребностями и которые, запуская механизм
саморазвития, подготавливают личность к реализации собственной
индивидуальности и изменениям общества.
 Общественные преобразования в нашей стране вывели на первый план
проблему моделирования в образовательной сфере. Выход России из кризиса,
обоснование стратегии развития образования, определение ближайших и
дальнесрочных программ требуют инновационных действий и широкого
современного мышления. Моделирование занимает здесь особое место как
высокотехнологичный метод научного анализа и предвидения. Моделирование - это специфическая многофункциональная технология, но
главная его задача - воспроизведение на основании сходства с существующим
другого, заменяющего объекта (модели). Его целями, с одной стороны,
являются отражение состояния проблемы на данный момент, выявление
наиболее острых противоречий, а с другой - определение тенденции развития
и тех факторов, влияние которых может скорректировать нежелательное
развитие; активизация деятельности государственных, общественных и иных
организаций в поисках оптимального решения проблем.
 Выделим две группы требований, которым должна отвечать модель:
 быть простой, более удобной; давать новую информацию; способствовать
усовершенствованию самого объекта;
 способствовать улучшению характеристик объекта, рационализации
способов его построения, управлению или познанию.
 Поэтому при составлении алгоритма разработки модели, с одной стороны,
должны соблюдаться жесткая целенаправленность, увязка ее параметров с
ожидаемыми результатами, а с другой - обеспечиваться достаточная
"свобода" модели для того, чтобы она была способной к преобразованию в
зависимости от конкретных условий и обстоятельств, могла быть
альтернативной, иметь в запасе наибольшее число вариантов.
 Значительные изменения происходят в системе начального
профессионального образования. Так 25 марта в г. Кемерово состоялось
расширенное заседание Ученого совета Кузбасского регионального института
развития профессионального образования с участием директоров учреждений
начального профессионального образования Кемеровской области. На нем
заслушаны сообщения директора ИРПО И. П. Смирнова, академика Российской
академии наук В. Ткаченко "О новых принципах организации НПО"
 Участники заседания отметили актуальность предлагаемых новых принципов
организации начального профессионального образования. Это связывается с
тем, что в Концепции модернизации российского образования на период до
2010 года сформулирована задача опережающего развития начального и
среднего профессионального образования, которая является новой по своей
постановке. Это предполагает формирование открытой системы образования,
ее взаимодействие с окружающим миром, прежде всего с рынками труда и
образовательных услуг. Сегодня требуется более интенсивное научное исследование путей перехода
к государственно-общественной модели управления профессиональным
образованием, перераспределение ряда функций в пользу работодателей,
включение их в формирование содержания государственных стандартов
профессионального образования, учебных планов и программ. Система
начального профессионального образования нуждается в освобождении от
социальной замкнутости, придании ей открытого характера и способности к
саморазвитию на основе новых принципов организации, ориентированных на
рынок труда и социальное партнерство.
 Обсуждение новых путей модернизации НПО в г. Кемерово — это один из
этапов общественной инициативы по реализации заявленного
Правительством РФ, но "повисшего в воздухе" лозунга "опережающего
развития НПО". Эта инициатива выдвинута 26 декабря 2003 года на
совместном заседании Ассоциации "Роспрофтех", Академии
профессионального образования и Российского клуба директоров.
 2.2 Инновационные педагогические технологии на законодательном
 За время, прошедшее с принятия Федерального закона "Об утверждении
Федеральной программы развития образования", в российской системе
образования и ее финансовом обеспечении произошли существенные
изменения. Начата реализация многочисленных средне и долгосрочных
широкомасштабных экспериментов по отработке элементов модернизации
образования по различным его уровням. В 2001—2003 годах Правительство
России утвердило ряд федеральных целевых программ в области
образования, которые реализуются параллельно с Федеральной программой
развития образования. Объем их финансирования приближается к объему
финансирования этой программы, а по такой программе, как "Развитие
единой образовательной информационной среды", заметно превосходит.
 Для современного этапа развития российского образования характерна все
большая интеграция в мировое образовательное пространство. В 2000 году
Россия, как и большинство стран, входящих в Организацию Объединенных
Наций, подписала Дакарские соглашения по реализации программы
"Образование для всех". В 2003 году Россия вошла в число европейских стран
— участниц Болонского процесса. Поэтому для разработки Федеральной
программы развития образования на новый период необходимо было уточнить назначение, статус и структуру программы с позиций их более ветхой
регламентации.
 Следует оговориться, что ряд вопросов был решен, когда в августе 2004 года
вышел Федеральный закон № 122, внесший в Закон "Об образовании"
изменения. В частности, были исключены положения о конкурсном порядке
разработки Федеральной программы развития образования и ее
законодательном утверждении, а по статусу она была приравнена к другим
целевым федеральным программам.
 Результатом напряженной работы коллектива, созданного Министерством
образования и науки Российской Федерации, при активном участии
Рособразования, большой группы научных и практических работников стали
проекты Концепции Федеральной программы развития образования и самой
программы, интегрированной с Федеральной целевой программой "Развитие
единой образовательной информационной среды". Таким образом,
Федеральная целевая программа развития образования — логическое
продолжение этих объединенных программ, документ, во многом
определяющий финансовую судьбу российского образования на ближайшие
годы.
 Протоколом заседания Правительства России от 11 августа 2005 года
Федеральная целевая программа развития образования включена в перечень
федеральных целевых программ на 2006 год. С учетом замечаний,
поступивших от Минэкономразвития, Минфина, других министерств и
ведомств, текст программы доработан и внесен на рассмотрение
Правительства России, а ее мероприятия тесно взаимосвязаны с
Приоритетными направлениями реформирования образовательной системы
Российской Федерации.
 Министр образования и науки А.А. Фурсенко в своих выступлениях
неоднократно подчеркивал, что перед нами стоит задача формирования не
принципиально новой системы образования, а принципиально новых ее
возможностей. Поэтому Приоритетные направления развития
образовательной системы Российской Федерации, одобренные
Правительством, являются конкретизацией основных положений Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года с учетом
современных условий.
 Федеральная целевая программа разработана с учетом приоритетных
направлений развития отрасли, поэтому выполнение ее мероприятий станет основой для эффективной реализации государственной образовательной
политики России на современном этапе.
 Принципиальные отличия новой программы от программы образца 1992 года
заключаются, прежде всего, в подходах к ее формированию и реализации.
Наиболее важные среди них — направленность на достижение измеряемых
результатов, оцениваемых на основе социально-экономических показателей,
и поддержка "точек роста" (так называемых программ и проектов развития);
общероссийское и общесистемное значение решаемых проблем и
предполагаемых изменений; отбор проектов с точки зрения их соответствия
современным образовательным и информационным технологиям и мировым
критериям уровня качества: активное привлечение институтов гражданского
общества к формированию и реализации мероприятий. Впервые применен и
комплексный подход к реализации проектов, включающий научно-
методическое сопровождение, апробацию и распространение полученных
результатов, нормативно-правовое, кадровое и материально-техническое
обеспечение, внедрение информационно-коммуникационных технологий.
 Федеральная целевая программа развития образования на 2006—2010 годы
представляет собой комплекс взаимоувязанных по ресурсам и срокам
мероприятий, охватывающих изменения в структуре, содержании и
технологиях образования, системе управления, организационно-правовых
формах субъектов образовательной деятельности и финансово-экономических
механизмах. Примечательно, что в новой программе значительное внимание
предполагается уделить проектам, касающимся решения актуальных проблем
современной школы: обновлению содержания и технологий образования,
улучшению качества образовательных услуг, введению новых моделей
оплаты труда педагогических работников и нормативного бюджетного
финансирования, внедрению новых государственных стандартов на основе
компетентностного подхода, профильного обучения в старшей школе,
моделей государственно-общественного управления в образовательных
учреждениях, созданию общероссийской системы оценки качества
образования, развитию инфраструктуры единого информационного
образовательного пространства.
 Например, до настоящего времени вопросом формирования единого
образовательного пространства на всей территории России занимались
федеральные программы развития и образования (содержание образования,
разработка образовательных методик и технологий) и единой
образовательной информационной среды (компьютеризация образовательных
учреждений). В результате интеграции этих программ в последующие годы,
данные направления будут реализовываться в едином ключе: прежде всего
путем наполнения образовательных Интернет-ресурсов и обеспечения
онлайнового доступа к ним учащихся и преподавателей. Увеличение вклада государства должно сопровождаться усилением
эффективности использования средств самой системой образования и
ликвидацией нецелевых расходов.
 Важной стратегической особенностью новой программы станет фактический
отказ от целевого выделения средств субъектам Российской Федерации.
Предполагается, что регионы сами должны будут определять лучшие,
перспективные учебные заведения, способные пойти по пути инновационного
развития. Они и будут участвовать в конкурсе, победителям которого будет
предоставлен госзаказ на развитие учебной инфраструктуры, закупку
оборудования, стажировку обучающихся за границей и другие цели. Таким
образом, победителями станут мегапроекты, которые позволят получить на
выходе системный продукт. Помимо этого предполагается путем
автономизации предоставить учебным заведениям возможность
самостоятельной экономической деятельности для получения
дополнительных источников доходов. А образовательные учреждения, не
соответствующие необходимым требованиям к уровню обучения, вообще
могут быть лишены финансирования.
 Федеральная целевая программа предполагает также реализацию такого
важного для системы образования страны проекта, как введение
нормативного подушевого финансирования образовательных учреждений.
 Программа состоит из системы мероприятий в соответствии с основными
задачами сгруппированных в четыре крупных блока по основным
направлениям деятельности. Особенность такой блочной структуры
заключается в том, что если финансовых средств на какое-либо мероприятие
будет недостаточно, оно будет исключено, а средства между другими
мероприятиями перераспределяться не будут.
 По замыслу разработчиков, в число которых входили и специалисты
Рособразования, основная задача программы — системное преобразование
российской школы в целом (как общеобразовательной, так и высшей) для
существенного повышения эффективности использования бюджетных
средств и создания единой образовательной информационной среды.
 В соответствии с Концепцией Федеральной целевой программы развития
образования ее стратегическая цель — обеспечить условия для
удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в
качественном образовании путем создания новых институциональных и
общественных механизмов регулирования образовательной сферы, обновить ее структуру и содержание, развить фундаментальность и практическую
направленность образовательных программ, сформировать систему
непрерывного образования. Для достижения стратегической цели необходимо
решить комплекс конкретных задач в следующих конкретных областях:
совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы
обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности
управления в системе образования; совершенствование экономических
механизмов в сфере образования.
 Основным результатом реализации программы должно стать обеспечение
выравнивания доступа к получению качественного образования за счет
введения образовательных программ для детей старшего дошкольного
возраста, введения профильного обучения в старшей школе, внедрения
системы оценки качества образования, создания системы непрерывного
профессионального образования. В числе ожидаемых результатов следует
особо назвать опережающее развитие ряда ведущих вузов, призванных стать
центрами интеграции науки и образования, образцовой подготовки
высокопрофессиональных кадров.
 Реализация Федеральной целевой программы развития образования разбита
на три этапа: первый этап (2006—2007 годы) предусматривает разработку
моделей развития по отдельным направлениям, их апробацию, а также
развертывание масштабных преобразований и экспериментов; второй этап
(2008—2009 годы) рассчитан на осуществление мероприятий,
обеспечивающих создание условий для реализации эффективных моделей,
разработанных на первом этапе; третий этап (2010 год) — внедрение и
распространение результатов, полученных на предыдущих этапах.
 Для оценки эффективности решения задач программы разработана система
показателей и индикаторов, характеризующих ход ее реализации и
воздействие программных мероприятий на состояние системы образования.
Наиболее значимые из них, отражающие стратегические приоритеты, —
развитие человеческого капитала и подготовка профессиональных кадровых
ресурсов необходимого уровня квалификации; содействие укреплению
институтов гражданского общества, улучшение качества жизни населения.
 В ходе реализации Федеральной целевой программы развития образования
предполагается: более чем по 60% образовательных областей разработать и
внедрить принципиально новые стандарты образования; в 1,3 раза в
сравнении с 2005 годом увеличить число программ профессионального
образования, получивших международное признание, что позволит России
выйти на международный рынок труда; в 1,5 раза по сравнению с 2005 годом
увеличить долю учащихся, обучающихся с использованием информационных технологий; повысить рейтинг России в международных обследованиях
качества образования до среднего по странам ОЭСР и др.
 На финансирование мероприятий программы помимо средств федерального
бюджета будут привлечены средства бюджетов субъектов Российской
Федерации, а средства из внебюджетных источников будут сосредоточены на
реализации совместных проектов в рамках федеральной и региональных
программ развития образования.
 На реализацию Федеральной целевой программы развития образования в
2006—2010 годах выделены средства в сумме 61,952 млрд рублей (в ценах
соответствующих лет), в том числе из федерального бюджета — 45,335 млрд
рублей, за счет бюджетов субъектов Российской Федерации — 12,502 млрд
рублей, из внебюджетных источников — 4,116 млрд рублей.
 Государственным заказчиком-координатором Федеральной целевой
программы развития образования выступает Минобрнауки, а
государственными заказчиками — Рособразование и Роснаука.
 2.3 Инновационная педагогическая деятельность в столице
 В Послании Президента РФ В. В. Путина Федеральному Собранию, документах
Государственного Совета от 24 марта 2006 года четко сформулировано, что
будущее нашей страны определяется не сырьевыми запасами и природными
ресурсами, а интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки,
высоких технологий.
 Для этого образование в России обязано перейти в особый инновационный
режим развития, в котором возможно сохранить лучшие традиции нашего
народного образования и одновременно учитывать мировые тенденции
развития образовательных систем, соотносить наше образование с мировыми
нормами и стандартами. Основополагающими принципами образования являются доступность,
прозрачность, качество, непрерывность и постоянное обновление,
конкурентоспособность.
 Важнейшим шагом на этом пути является приоритетный национальный
проект "Образование", который ставит стратегические задачи
инновационного развития образования.
 В материалах доклада на Госсовете сказано: "...педагогические вузы (и без
того весьма слабое звено отечественной высшей школы) крайне
неэффективны как в профессиональном отношении, так и с точки зрения
использования бюджетных государственных средств. Между тем, данное
положение вполне устраивает педагогические вузы в плане их
корпоративных интересов, что консервирует их избыточную численность,
мешает избавиться от непрофильных видов образовательной деятельности и
сконцентрироваться на главных задачах по подготовке педагога нового
времени, востребованного современным обществом и всеми уровнями
российского образования. Реформа высшего педагогического образования
должна стать опережающей по отношению к реформированию школы".
 И столица показывает в этом пример. Именно в вузах Департамента
образования города Москвы идет формирование нового содержания
педагогического образования, не дожидаясь введения нового поколения
государственных стандартов педагогического образования:
 — существенное усиление доли психолого-педагогического, философско-
культурологического и эколого-гигиенического циклов;
 нацеленность на практикоориентированное обучение — освоение
инновационных форм, методов; технологий учебной, воспитательной,
организационной, проектной, психолого-консультативной деятельности и
коммуникаций;
 введение одновременной подготовки каждого будущего педагога
общеобразовательной школы, как по основному предмету, так и
дополнительно (по желанию) по одному-двум;
 включение в подготовку педагога начальной школы специализаций по
различным направлениям музыкального, художественного, театрального,
технического, прикладного и народного творчества; подготовка педагогических кадров к свободному владению компьютером,
использованию информационно-телекоммуникационных технологий, баз
знаний в образовательном процессе;
 годичная обязательная педагогическая практика (стажировка), включающая
написание и защиту квалификационной работы на основе осмысления опыта
собственной педагогической деятельности в контексте широкой
образовательной практики, а также сдача государственных экзаменов;
 создание при педвузах системы базовых образовательных учреждений как
инновационных и ресурсно-методических центров для развития образования в
соответствии с потребностями регионов, а также для организации
эффективных форм педагогической практики и стажировки.
 Педагогические вузы Департамента образования города Москвы работают в
инновационном режиме. Непосредственно инновационное поле Московского
городского педагогического университета обеспечивают следующие блоки.
 1. Материально-технический блок:
 современное оборудование (более 1200 компьютеров, локальная оптико-
волоконная сеть, 41 компьютерный класс, 22 мультимедиа класса), различные
сервисные службы, современные лаборатории для занятий;
 учебно-лабораторные площади (18 учебных корпусов, учебный центр
"Истра");
 фундаментальная научная библиотека (650 тыс. единиц хранения,
электронный каталог, российский и международный книгообмен, система
единого читательского билета).
 2. Блок научно-педагогического состава:
 профессиональная квалификация научно-педагогических кадров,
профессиональное владение современными педагогическими информационными технологиями (более 70% преподавателей с учеными
степенями и званиями, стажировки, повышение квалификации);
 преемственность и подготовка научно-педагогической смены (аспирантура,
докторантура по 35 научным специальностям, диссертационные советы, Фонд
поддержки российского учительства, конкурсы "Учитель года" в номинации
"Педагогический дебют", "Лидер образования");
 — моральное и материальное стимулирование (различные премии, доплаты
из ВФУ, награды, дипломы, грамоты, благодарности).
 3. Учебно-воспитательный блок:
 — структура и содержание подготовки специалиста (подготовка по 35
специальностям и 48 направлениям; непрерывная педагогическая практика;
элективные авторские курсы и программы, курсы по выбору);
 — контроль качества подготовки специалистов (аттестация и аккредитация,
Центр качества образования университета; Университетский научно-
образовательный округ).
 4. Научно-исследовательский блок:
 — информационно-аналитическая работа (участие в правительственных
фондах, комиссиях, конкурсах; мониторинговая служба; Дни науки,
конференции, "круглые столы"), экспертиза.
 На межвузовской научно-практической конференции, организованной
департаментом образования города Москвы на базе Московского
государственного педагогического университета прошедшей летом прошлого
года был поднят важнейший вопрос для развития образования РФ об
инновационных направлениях в педагогической деятельности:
 Первый заместитель руководителя Департамента образования города
Москвы, доктор экономических наук, профессор В.И. Лисов отметил
обоснованность и значимость высшей школы в инновационном развитии
системы профобразования столицы, ее особую роль в реализации приоритетного национального проекта "Образование", в создании основных
предпосылок для прорыва в инновационном развитии и укреплению
конкурентоспособности образовательной системы. Они обладают мощным
научным, методическим и образовательным потенциалом, активно участвуют
в реализации комплекса мероприятий, обеспечивающих полномасштабное
включение российской высшей школы в Болонский процесс; в
совершенствовании качества и усилении практико-ориентированного
характера профобразования, отвечающего текущим и перспективным
потребностям региона; в развитии университетских комплексов.
 Председатель Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, ректор
Московского городского педагогического университета, доктор исторических
наук, профессор В.В. Рябов познакомил собравшихся с системой и
механизмами инновационно-экспериментальной деятельности, сложившимися
в университете, особо подчеркнув, что только качественное образование на
всех уровнях может стать ресурсом устойчивого развития общества, его
конкурентоспособности на мировом рынке.
 Ректор Московского городского психолого-педагогического университета,
доктор психологических наук, профессор, академик РАО В.В. Рубцов отметил,
что прирост образования заключается не только в подготовке специалистов,
но и в том, как оно влияет на социальную культуру общества. Университет
стал головной организацией в развитии службы практической психологии
образования, в которой на данный момент работают около 3-х тысяч
психологов. Создано около 46 центров психолого-медико-социального
сопровождения подрастающего поколения, т.е. практика начинает
определять специфику работы специалистов.
 Ректор Московского института открытого образования, доктор физико-
математических наук, профессор, член-корреспондент РАО А.Л. Семенов
затронул тему инновационной педагогики и информационных технологий в
дополнительном профессиональном образовании, уточнив, что реализация
идей информатизации приводит образовательную систему в соответствие с
потребностями информационного общества, предоставляя ей широкие
возможности для развития.
 Ректор Московского гуманитарного педагогического института, доктор
педагогических наук, профессор А.Г. Кутузов высказал мнение о том, что
стандарты педагогического образования не состыкованы со стандартами
общего образования, все они, практически, без исключения ориентированы на
умение педагога подготавливать учащихся только к социализации и не более
того. Поэтому необходимо объединить усилия для создания межвузовской
группы, которая будет способна разработать принципиально новые
стандарты и апробировать их на своей базе. Ректор Московской государственной академии делового администрирования,
доктор философских наук, профессор Т.И Костина коснулась проблемы
формирования новой системы взаимодействия образовательных учреждений
со всеми субъектами рынка труда, а также региональными органами
управления, нацеленной на максимальное согласование и реализацию
интересов всех участников этого процесса путем организации постоянного
диалога на взаимовыгодной и равноправной основе, подчеркнув, что в новых
социально-экономические условиях вузы обречены быть инновационными.
 Директор Научно-исследовательского института развития
профессионального образования, доктор философских наук, профессор, член-
корреспондент РАО И.П. Смирнов ознакомил собравшихся с задачами
модернизации среднего педагогического образования столицы, предложив
просчитать экономическую эффективность использования городского
бюджета на него. По мере передачи педагогическим вузам функций
подготовки педагогов дошкольного и начального образования миссия
среднего педагогического образования может быть сведена к подготовке
специалистов для сектора дополнительного образования. Неизбежное
сокращение в будущем подготовки педагогов со средним профессиональным
позволит перепрофилировать ряд педагогических колледжей в
образовательные учреждения экономического профиля с организацией
подготовки по профессиям, не требующим больших финансовых затрат
(социальный работник, сурдопереводчик, секретарь-референт,
делопроизводитель, логистик и т.д.), освободив от этих функций
экономические колледжи города. На базе одного из них можно было бы
реализовать концепцию социального колледжа, специализирующегося на
обучении инвалидов.
 В заключение участники конференции резюмировали, что инновационная
деятельность — не дань моде, а двигатель модернизации образования, точка
роста. Высшая школа столицы вносит существенный вклад в решение
различных проблем, не только образования, но и в целом социальной сферы
города.
 Совершенно очевидно, что наибольшие возможности по интеграции
инноваций в педагогический процесс имеет Москва и Московская область. Это
обусловлено многими факторами, как например: близость к Европе,
значительное сосредоточение финансовых средств, кроме того подавляющая
часть выдающихся умов РФ проживают именно в столице. Все эти факторы обуславливают всю значимость Московского региона для
нашей страны. Москва является своеобразным "локомотивом" образования в
Российской Федерации.
 Заключение
 Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным
изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества
появляются всё новые и новые требования к специалистам. НТП способствует
тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути
преобразования простого человека в социально значимую личность.
 Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики
стали инновационные технологии, т.е технологии, благодаря которым
происходит интегративный процесс новых идей в образование.
 Однако внедрение таких технологий сопряжено с рядом трудностей
(финансовые средства, консерватизм некоторых чиновников в
образовательной сфере, недостаточное развитие технологий). Кроме того,
несмотря на очевидную необходимость в инновациях всё же внедрять их
следует с осторожностью. В противном случае неосторожная инновационная
деятельность может привести к кризису образовательной системы.
 И всё же важно понимать, что педагогические инновации – это неотъемлемая
часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования
системы образования.
 Библиографический список
- Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.
Андреев. – Казань, 2000 – С. 440-441. - Педагогика №4, 2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян.
– Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия – С. 12-14.
- Пидкасистый И.И. Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. – Москва:
Российское педагогическое агенство, 1995 – С. 49-54.
- Подласый И.П. Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. – Москва,2000. –
книга 1. – С. 210-212.
- Профессиональное образование №4 2004: Периодическое издание / Н.И.
Костюк – Новые принципы организации начального профессионального
образования – С.30.
- Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.Г.
Казаков – Новое время – новые технологии профессиональной подготовки –
С.12.
- Профессиональное образование №4 2006: Периодическое издание / Г.А.
Балыхин – Федеральная целевая программа развития образования:
новаторские решения на перспективу – С.14-15.
- Профессиональное образование №7 2006: Периодическое издание / В.Д.
Ларина – Модель инновационной деятельности учреждения профобразования
– С.5.
- Профессиональное образование №9 2006: Периодическое издание / Е.Ю.
Мельникова – Высшему образованию столицы – инновационный режим
развития – С. 12.
- Профессиональное образование №1 2006: Периодическое издание / В.В.
Рябов – Инновационно-экспериментальная деятельность МГПУ в системе
московского образования – С.12-13.

file_name: Инновационные педагогические технологии.doc

администрации

group: Педагогика

title: Инновационные педагогические технологии


extracted_text:
Психология для родителей.
С КАКОГО ВОЗРАСТА ЛУЧШЕ ОТДАВАТЬ РЕБЁНКА В ШКОЛУ.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого
сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к
этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.
Особая   проблема   адаптация   к   школе.   Ситуация   неопределенности   всегда
волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он
вступает   в   жизнь   в   новых   по   сравнению   с   детским   садом   условиях.   Может
случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству
вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для
него   период   жизни   обрести   самого   себя,   научить   его   самому   отвечать   за   свои
поступки.   Основной   причиной   неуспеваемости   большинства   учащихся   является
своего   рода   их   "незрелость",   недостаточная   готовность   к   сложному   процессу
обучения.
 Чтобы   обеспечить   нормальный   переход   ребенка   в   школу,   ему
необходима   продуманная   психологическая   подготовка.   Важно,   чтобы   она   была
всесторонней и осуществлялась в единстве всех граней воспитания
Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному
возрасту,   дети   приходят   с   совершенно   разным   багажом   опыта      знаниями,
умениями, навыками, привычками.
Но даже хорошо подготовленные дети нуждаются в помощи родителей. Резкая
ломка привычного образа жизни  сильный стресс даже для взрослого.
Важнейшей   предпосылкой   готовности   к   школе   является   исчерпанность
предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае
нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению
невротических симптомов у ребенка.
Формирование   у   детей   определенных,   пусть   даже   весьма   значимых   для
школьного  обучения,  знаний,  умений  и   навыков,   в  которых   так  заинтересованы
современные   родители,   педагоги,   еще   не   гарантирует   успешности   обучения   в
будущем.   Стремление   же   родителей   повысить   уровень   умственного   развития
своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевозможными знаниями
зачастую ведет к совершенно обратному результату.
Поступление ребёнка в школу подводит итог дошкольному детству, меняет
социальную ситуацию развития ребёнка.
Таким образом, конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет.
Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы
поведения.   За   этими   симптомами,   согласно   Выготскому,   стоит   потеря
непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается
1 интеллектуальный   момент.   Позитивными   новообразованиями   кризиса   семи   лет
являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает
обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных
контактов   ребенка;   общение   со   взрослыми   и   сверстниками   становится   произ
вольным,   опосредованным   определенными   правилами.   Расширяется   временная
перспектива   ребенка,  возникает   стремление   включиться   в   общественную   жизнь,
занять   определенную   социальную   позицию.   Это   стремление   реализуется   при
поступлении ребенка в школу.
Психологическая   готовность   к   школе   включает   личностную
(мотивационную),   волевую   и   интеллектуальную   готовность.   Личностная
готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на
учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со
способностью   действовать   по   правилу,   заданному   учителем.   Умственная
готовность   включает   овладение   средствами   познавательной   деятельности,
децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.
В   последние   годы   в   нашей   стране   широко   обсуждается   вопрос   о   сроках
начала   обучения   в   школе.   Эти   сроки   варьируются   в   зависимости   от   общей
образовательной политики государства и социальноэкономических условий жизни
общества.   В   настоящее   время   осуществляется   переход   к   обучению   детей   в
массовой школе с 6 лет. Но эта проблема нуждается в особом обсуждении.
Шестилетний   возраст   является   переходным   этапом,   однако   многие
шестилетки   сохраняют   дошкольный   тип   мышления   и   общения   со   взрослыми.
Вместе с тем хорошо известно, что дети этого возраста часто проявляют высокую
познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения.
В то же время обучение детей седьмого года жизни имеет положительный эффект
лишь   при   соответствующей   организации   учебного   процесса.   Психолого
педагогические   исследования   свидетельствуют,   что  обучение   детей   с   6   лет
должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий.
Вопервых, необходимы квалифицированные педагоги, знающие возможности
и особенности этих детей и умеющие правильно общаться с ними.
Вовторых, содержание, методы и формы обучения должны быть адекватны
возрасту. Образовательный процесс должен быть ориентирован не на предметное
содержание,   а   на   развитие   интересов   и   склонностей   самого   ребенка.   Обучение
должно проходить преимущественно в игровых формах, вне рамок привычной для
школы дисциплины.
Втретьих, детям необходимы особые условия жизни: пространство для игр,
игрушки, место для прогулок с игровым оборудованием и пр.
Практика показывает, что современная начальная школа в своей массе не
может обеспечить такие условия детям 6 лет. Применение традиционных методов
и форм работы с шестилетками, рассчитанных на 78летних детей, несет целый
2 ряд   негативных   последствий;   дети   испытывают   острые   отрицательные   эмоции,
переживают изза неудач, не понимают школьных требований, начинают бояться
учителя,   не   выдерживают   минимальной   учебной   нагрузки   в   классе,   пытаются
играть под партой, втайне от учителя и пр. В результате возникает отрицательное
отношение  сначала к себе как ученику, а потом вообще к школе, да и ко всему
процессу обучения.
Привлечение   6летних   детей   в   школу   основано   на   мнении,   что
целенаправленное обучение детей возможно только в школе. Между тем в России
сложились   уникальные   формы   образования   маленьких   детей,   высокое   качество
которых признано во всем мире. Это система дошкольного образования. В течение
многих   десятилетий   она   обеспечивает   тот   уровень   образования,   который
соответствует (а часто намного опережает) уровень начальной школы в странах
Европы   и   в   США.   Все   те   условия,   которые   чрезвычайно   трудно   обеспечить   в
массовой   российской   школе,   уже   давно   и   естественно   сложились   во   многих
дошкольных   учреждениях.   Поэтому   эффективным,   оправданным   и,   главное,
отвечающим возрастным особенностям ребенка является обучение 6летних детей
в условиях детского сада. Переход к обучению в школе может быть своевременным
лишь   тогда,   когда   он   соответствует   психологической   зрелости   и   готовности
ребенка.
Психологи,   педагоги,   физиологи   изучают   и   обосновывают   критерии
готовности   к   школьному   обучению,   спорят   о   возрасте,   с   которого   наиболее
целесообразно   начинать   учить   детей   в   школе.   Интерес   к   указанной   проблеме
объясняется тем, что  психологическую готовность к школьному обучению можно
сравнить с фундаментом здания: хороший фундамент – это залог надёжности и
качества   будущей   стройки.   Кроме   того,   актуальность   проблемы   исследования
определяется тем, что современная система образования требует, чтобы дети шли в
школу подготовленными.
Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители  первые и
самые важные его воспитатели.
Следовательно,   психологическая   готовность   к   школьному   обучению
предполагает   многокомпонентное   образование.  Анализируя   все     вышесказанное
можно отметить, что в школу идёт вся семья, а не только ребёнок.
3 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 85 - С какого возраста ребёнка лучше отдавать в школу..doc

intro: В консультации для родителей - С какого возраста лучше отдавать ребёнка в школу, говорится о том, что важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.  Формирование у детей определенных, пусть даже весьма значимых для школьного обучения, знаний, умений и навыков, в которых так заинтересованы современные родители, педагоги, еще не гарантирует успешности обучения в будущем. Стремление же родителей повысить уровень умственного развития своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевозможными знаниями зачастую ведет к совершенно обратному результату.В консультации для родителей - С какого возраста лучше отдавать ребёнка в школу, говорится о том, что важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.  Формирование у детей определенных, пусть даже весьма значимых для школьного обучения, знаний, умений и навыков, в которых так заинтересованы современные родители, педагоги, еще не гарантирует успешности обучения в будущем. Стремление же родителей повысить уровень умственного развития своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевозможными знаниями зачастую ведет к совершенно обратному результату.

title: Консультация для родителей - С КАКОГО ВОЗРАСТА ЛУЧШЕ ОТДАВАТЬ РЕБЁНКА В ШКОЛУ.


extracted_text:
Использование современных педагогических и информационных технологий в
образовательном процессе для активизации творческого потенциала
учащихся
Иванова Наталия Юрьевна, заместитель директора по УВР
Статья отнесена к разделу: Преподавание физики, Общепедагогические
технологии
В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”,
“как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить
результативно?”.
Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с
заранее определенными целями и гарантированным результатом.
Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не
менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий.
Еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом
организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы
разработки “педагогической техники”.
1. Технологии обучения – традиционные и личностно ориентированные
Традиционные педагогические технологии имеют свои положительные
стороны, например, четкая организация учебного процесса, систематический
характер обучения, воздействие личности учителя на учащихся в процессе
общения на уроке. Огромное значение имеют также широко применяемые
наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать
многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным
обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период
актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся,
организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно
короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей,
обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для
вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. Индустриальное общество нуждалось в огромном количестве
квалифицированных рабочих и инженеров, владеющих современными
технологиями. Естественно, что в этот период образование решало вполне
определенные задачи (и решало их, надо заметить, весьма успешно).
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло
понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в
большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны
самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных
заведений и, прежде всего, перед школой задачу подготовки выпускников,
способных:
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни
иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать
пути рационального их решения, используя современные технологии; четко
осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть
применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые
обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами
решения, устанавливать статистические и логические закономерности,
делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для
выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах,
уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать
личность, удовлетворяющую этим требованиям.
В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных
личностно ориентированных технологий. 2. Личностно ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые
условия для развития индивидуальных способностей обучаемого.
Следует заметить, что на настоящий момент применяются различные виды
личностно ориентированных технологий, как более или менее универсальных,
так и частнопредметных (технология раннего и интенсивного обучения
грамоте, система поэтапного обучения физике, технология обучения
математике на основе решения задач и т.п.) либо узкоспециальных (“школа-
парк”, Агрошкола и другие), либо альтернативных (предполагающих
всестороннее воспитание, обучение без жестких программ и учебников, метод
проектов и методы погружения, безоценочную творческую деятельность
учащихся).
Личностно ориентированные технологии, базирующиеся на основе
активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного
процесса
Личностно ориентированное обучение предполагает использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,
позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
При этом перед учителем встают новые задачи:
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса
Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный
ответ и т.п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-
неправильно), но и по процессу его достижения
Поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения
задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения
ученика Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, на мой
взгляд, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее
универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов,
игровые технологии и дифференцированный подход к обучению.
Эти направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в
психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого
является особое внимание к индивидуальности человека, его личности,
четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического
мышления.
Обучение в сотрудничестве
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение
осуществляется путем общения в динамических или статических парах,
динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого,
особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест
учащихся и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой
технологии заключаются в следующем:
Развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;
Актуализируются полученные опыт и знания;
Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
Повышается ответственность за результат коллективной работы;
Совершенствуются навыки логического мышления, последовательного
изложения. материала
Дифференцированный подход к обучению
Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше
способствует осуществлению личностного развития учащихся и
подтверждает сущность и цели общего среднего образования.
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности -
раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться,
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному
развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение
дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным
программным минимумом знаний, умений и навыков.
Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны
учитывает уровень умственного развития, психологические особенности
учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во
внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и
интересы в конкретной образовательной области.
Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся.
Игровые технологии
Игра является, пожалуй, самым древним приемом обучения. С
возникновением человеческого общества появилась и проблема обучения
детей жизненно важным и социально значимым приемам и навыкам. С
развитием цивилизации игры видоизменяются, меняются многие предметы и
социальные сюжеты игр.
В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу,
учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал
используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую,
а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Метод проектов Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он
возник в самом начале XX века. Разумеется, со временем идея метода
проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного
воспитания, в настоящее время методо становится интегрированным
компонентом вполне разработанной и структурированной системы
образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к
определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой
знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания, развитие
критического мышления.
Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс
исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-
познавательной деятельности, результаты которой должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих
интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в
сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Таким образом, вышеозначенные технологии позволяют добиться решения
основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развития критического и творческого
мышления.
Информационные технологии как средство активизации познавательной
деятельности и творческого потенциала учащихся
Быстрое развитие вычислительной техники и расширение её функциональных
возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах
учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий,
при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения
учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно
расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать
различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в
лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при
обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном
процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники,
и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения,
применяемой учителем. Физика - наука экспериментальная, её всегда
преподают, сопровождая демонстрационным экспериментом.
В современном кабинете физики (как, впрочем, и в любом другом кабинете
естественно-научной специализации) должны использоваться не только
различные установки и приборы для проведения демонстрационных
экспериментов, но и вычислительная техника с мультимедиа проектором или
демонстрационным экраном. К сожалению, не в каждой школе имеется такая
возможность, тем не менее, компьютеризация школ ускоряется, пополняется
парк компьютеров, и. видимо, в ближайшее время оснащение кабинетов
персональными компьютерами станет вполне реальным.
Что касается новых информационных технологий, в первую очередь,
Интернет-технологий, то здесь появились и проблемы, связанные с широко
применяемой реферативной работой учащихся. Чтобы избежать “скачивания”
материала из ресурсов Интернета либо использования имеющейся базы
готовых рефератах на различных носителях информации, темы реферата
формулируются так, чтобы учащийся, по крайней мере, воспользовался
различными источниками, выбрав оттуда материал, соответствующий
предложенной теме. Большую пользу может принести использование
обучающих программ, ресурсов Интернета и электронных энциклопедий для
расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала,
выходящего за рамки учебника.
Но Интернет-технологии не столь важны для работы на уроке. Скорее, они
помогают как учителю, так и ученику при изучении какой-либо темы,
предоставляя обширный учебный или методический материал. Во время урока
компьютер целесообразно использовать, как уже указывалось, для
активизации познавательной деятельности учащихся. Конечно, если каждый
из учащихся будет иметь возможность во время урока пользоваться
персональным компьютером и, к тому же, иметь доступ к ресурсам Всемирной
сети, то потребуются и новые приемы и методы работы на уроке. Но на
современном этапе далеко не все школы могут “похвастаться” наличием хотя
бы одного компьютера и видеомагнитофона в кабинете физики (химии,
биологии и т.п.)
В настоящее время уже имеется значительный список всевозможных
обучающих программ, к тому же сопровождаемых и методическим материалом, необходимым учителю. Естественно, каждая программа имеет
свои недостатки, однако сам факт их существования свидетельствует о том,
что они востребованы и имеют несомненную ценность.
Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные
модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку
намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме,
нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании
компьютера на уроке информация представляется не статичной неозвученной
картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает
эффективность усвоения материала.
Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от
пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность
самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать
информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо
фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими
начальными параметрами.
В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой
деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой
учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-
либо темы курса.
Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора
формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того,
он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа,
для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он
остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения.
Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в
процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого
обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для
проявления познавательной активности учащихся.
3. Использование информационных технологий для реализации целей
педагогических технологий. Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть
реализована при групповой работе с использованием компьютера и других
технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели,
виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций
как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся.
При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания,
взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей
работы.
При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового
уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы
происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в
этом отношении учащихся.
Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому
неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по
вопросам эффективного использования вычислительной техники и
соответствующих информационных технологий.
Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и
коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия
участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей
материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также
поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую
ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или
иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе
группы.
Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с
использованием современных информационных технологий и
мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом
индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к
творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать
свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления
материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике
немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные
знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке
самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую
выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером
позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить
кругозор и почерпнуть новые для себя знания. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает
возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем
разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют
вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.
Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику
выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия
эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это
также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к
творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.
Обучающие программы предоставляют практически безграничные
возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо
организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и
видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое
сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования,
проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно
выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и
позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.
В обучающих программах изначально реализована идея игры. Звуковое и
графическое оформление большинства программ (интерфейс) позволяет
ребенку воспринимать их как “игры”. Множество игровых ситуаций и заданий,
встречающихся в такой программе делают процесс обучения максимально
увлекательным. С большим интересом дети собирают своеобразную мозаику,
каждый элемент которой – государство на политической карте мира, под
руководством виртуальной учительницы проводят опыты по химии и физике.
В программе по английскому языку можно “подслушать” диалог чайной
посуды в буфете, потренироваться в произношении новых слов.
Обучающие программы предоставляют и возможности компьютерного
моделирования опытов и экспериментов в игровой форме. Можно самому
сконструировать атом, можно увидеть, как возникает невесомость в
движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка
происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается
промышленность и инфраструктура города и т.д. К тому же, если что-то не
получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать
электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые
элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное
ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками. Тестирование с помощью компьютера также гораздо более привлекательно
для ученика, нежели традиционная контрольная работа или тест. Во-первых,
ученик не связан напрямую с учителем, он общается в первую очередь с
машиной. Во-вторых, тесты также могут быть представлены в игровой форме.
При неправильном ответе в ряде школьник может услышать смешной звук
или увидеть неодобрительное покачивание головы какого-нибудь забавного
героя. А если тест успешно пройден – ученику вручат виртуальный лавровый
венок, в его честь зазвучат фанфары и в небе вспыхнет салют. Естественно,
что такое тестирование не вызовет у ученика стресса или отрицательных
эмоций.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных презентациях и
других компьютерных проектах. Как уже упоминалось выше, подобные
проекты могут быть выполнены с помощью информационных технологий
(здесь, кстати, неоценимую помощь может предоставить Интернет). Быстрый
доступ к разнообразной информации, использование всех мультимедийных
возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные идеи.
Если же ученик владеет не только основными средствами работы с
информацией, но и более сложными программами, то в этом случае возможно
создание поистине уникальных проектов.
Большие возможности для использования метода проектов предоставляет и
компьютерное моделирование. Здесь речь уже идет о том, что разработка
компьютерной модели того или иного процесса или явления уже сама по себе
является видом проективной деятельности. Если учащийся владеет приемами
программирования, то в этом случае он имеет возможность глубоко
проникнуть не только в самую суть явления, но и в его математическую
модель, которую затем необходимо воплотить в зрительный образ. В моей
практике имеются примеры разработки таких проектов – моделирование
диффузии, движения броуновской частицы, баллистического движения. Один
из учеников создал самостоятельно цикл виртуальных лабораторных работ по
курсу физики 8 класса.
Работа над проектом побуждает ученика не только к глубокому изучения
какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных
продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных
технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно
ориентированного обучения.
Таким образом, современные педагогические технологии в сочетании с
современными информационными технологиями могут существенно повысить
эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед
образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой,
творчески свободной личности.

file_name: Использование современных педагогических и информационных.doc


extracted_text:
Уважаемые родители, в рамках реализации проекта
«Преемственноть» просим Вас ответить на ряд вопросов:
Уважаемые родители, в рамках реализации проекта
«Преемственноть» просим Вас ответить на ряд вопросов:
1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе
1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе
(нужное подчеркнуть, можно несколько пунктов):
(нужное подчеркнуть, можно несколько пунктов):
умение читать и писать
умение считать
здоровье, физическая выносливость; ∙
умение общаться со сверстниками и взрослыми;
ответственность и самостоятельность
развитие тонких движений руки и зрительнодвигательных
умение читать и писать
умение считать
здоровье, физическая выносливость; ∙
умение общаться со сверстниками и взрослыми;
ответственность и самостоятельность
развитие тонких движений руки и зрительнодвигательных
интерес к знаниям, процессу их получения за счет
интерес к знаниям, процессу их получения за счет
логичность рассуждений ребенка, способность
логичность рассуждений ребенка, способность
координации; ∙
дополнительных усилий; ∙
воспроизвести образец; ∙








координации; ∙
дополнительных усилий; ∙
воспроизвести образец; ∙








другое (укажите что) _______________________________

2. Какую помощь при подготовке к школе,  по Вашему мнению,
может оказать ребёнку детский сад?
_____________________________________________________________
3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?
_____________________________________________________________
другое (укажите что) _______________________________

2. Какую помощь при подготовке к школе,  по Вашему мнению,
может оказать ребёнку детский сад?
_____________________________________________________________
3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?
_____________________________________________________________
4.
  Считаетели   Вы   необходимым   ребенку   посещать
подготовительные курсы в перед школой (нужное подчеркнуть)?
да;
 нет;  еще не задумывались над этим
5. Рассказываете Вы ребёнку о школе (нужное подчеркнуть):
 нет,  иногда
6.   Какие   игры   предпочитает   ребёнок:   подвижные,   настольные,
да,
4.
  Считаетели   Вы   необходимым   ребенку   посещать
подготовительные курсы в перед школой (нужное подчеркнуть)?
да;
 нет;  еще не задумывались над этим
5. Рассказываете Вы ребёнку о школе (нужное подчеркнуть):
 нет,  иногда
6.   Какие   игры   предпочитает   ребёнок:   подвижные,   настольные,
да,
индивидуальные, коллективные, иные.
да;
7. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу (нужное подчеркнуть)?
 скорее да, чем нет;
8. Считаете ли вы необходимым уделять ребенку дополнительное
время   в   течение   его   первых   школьных   дней,   месяцев  (подчеркните
соответствующее)?
Да;
нет;   еще не задумывались над этим
 скорее нет, чем да;
нет.
индивидуальные, коллективные, иные.
да;
7. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу (нужное подчеркнуть)?
 скорее да, чем нет;
8. Считаете ли вы необходимым уделять ребенку дополнительное
время   в   течение   его   первых   школьных   дней,   месяцев  (подчеркните
соответствующее)?
Да;
нет;   еще не задумывались над этим
 скорее нет, чем да;
нет.
Спасибо за участие в анкетировании!
Спасибо за участие в анкетировании!

file_name: анкета для родетелей.doc

intro: . Особый  акцент  психолог  дошкольного  учреждения  должен  делать  на  работу  с педагогами  и  родителями,  так  как  именно  семья  оказывает  решающее  влияние  на развитие,  формирование  особенностей  поведения  дошкольников.  Сбор  объективной информации,  оказание  ребенку  и  его  близким  квалифицированной  помощи предполагает  не  только  диагностическое  обследование  посредством зарекомендовавших  себя  методик,  но  и  также  наблюдение  за  естественным поведением  ребенка  в  повседневной  жизни,  необходимость  контакта  с  родителями, педагогами, медицинскими работниками.

title: Анкета для родителей по теме "Преемственность"