extracted_text:
ГБОУ г. Москвы «Школа 1576»
Наталья Анатольевна Косиковская
(старший воспитатель)
Взаимодействие родителя и воспитателя в период адаптации
ребенка старшего дошкольного возраста и его социализация в
детском коллективе.
В   настоящее   время,   когда   есть   возможность   родителям   посидеть   с
ребенком дома до 5 лет, многие родители рассуждают: Чем позже отдам
ребенка в детский сад, тем он крепче и здоровее будет.
Понятна тревога мам и бабушек:  Будут ли моего ребенка любить, так
как я? Будут ли понимать моего ребенка, что он хочет? Не будут ли его
обижать другие дети? И много других вопросов, которые волнуют родителей.
Конечно, у ребенка есть семья и он находится под защитой родных, но
для   того,   что   бы   адаптироваться   в   социальной   среде,   ребенок   должен
общаться не только с взрослыми, он должен научиться общаться со своими
сверстниками, в детском коллективе.
От того, как происходит процесс  социализации, во многом зависит его
дальнейшая жизнь, поскольку в этот период формируется личность ребенка,
понимание собственного места в обществе.
Как   же   безболезненно   помочь   взрослому   и   ребенку   преодолеть   этот
период?
В первую очередь родители сами должны быть готовы к тому, что их
ребенок идет в детский сад. За несколько месяцев, до выхода на работу мамы,
начните подготовку ребенка.
1.
Расскажите   ребенку,   что   такое   детский   сад,   а   на   прогулке
покажите  площадку, где он будет играть, понаблюдайте за играми детей.
2.
3.
Объясните, что у него будет много новых друзей.
Покажите   фотографии   и   видео   о   праздниках,   соревнованиях   и
развлечениях.
4.
Познакомьтесь с воспитателем группы, объясните, зачем он идет в
детский сад и чем  он там будет заниматься.
5.
Поиграйте с детьми в подвижные игры, которые сближают детей,
развивают коммуникативные навыки.
6.
Научите ребенка пользоваться средствами гигиены, пользоваться
туалетом. Конечно,   многое   зависит   в   этот   период   от   взрослых.   Родителям   и
педагогам, надо научиться слушать и слышать ребенка, быть другом для него.
Прекрасно,   если   ребенок   будет   делиться   своими   переживаниями   с
родителями и чувствовать их поддержку.
Стоить   помнить,   что   с   первых   дней,   ребенок   может   ощущать
дискомфорт,   переживать   и   скучать   по   маме,   что   может   привести   к
нежеланию, посещать детский сад.
Если у ребенка в этот период адаптации возникают проблемы в общении
со сверстниками, ему надо постараться помочь.
Вика   6   лет.У   Вики   в   детском   саду   не   много   подружек   и   она
неслишком общительная девочка. Мама с воспитателем, решили помочь
девочкеисправить   ситуацию.   На   праздник   «Осени»,   маме   было
предложено   организовать   выставкударов   природы.В   программе   вечера,
были   представлены   различные   интересные   поделки,   сделанные   своими
руками.   Мама   вместе   с   Викой   рассказывали,   как   они   придумали
интересные   работы.   Затем   во   время   чаепития   мама   вынесла   пирог   с
яблоками и сказала, что этот пирог ей помогла испечь ее дочь Вика. Вика
смогла   почувствовать   себя   в   роли   хозяйки   вечера,   более   близко
пообщаться с девочками. Совместное приготовление пирога и участие в
мероприятии,   заметно   улучшило   уровень   ее   популярности,   и   большее
количество детей захотело с ней дружить.
Правильное,   разумное   отношение   к   ребенку   родителей   очень   важно.
Будьте внимательны к жалобам ребенка. Если малыш и не хочет идти в садик
и   жалуется   на   воспитательницу,   не   спешите   бежать   к   заведующей   и
устраивать скандал. Поговорите с ребенком, что именно ему не нравиться, но
в вашем вопросе не должна звучать подсказка к ответу: Тебя ругают? На тебя
кричат?   Вполне   возможно,   что   ребенок   воспринимает   громкий   голос
воспитателя, как обиду. В раннем возрасте возможны фантазии ребенка, это
свойственно   в   детской   психологи.   Поговорите   с   воспитательницей   —   не
предъявляя   претензий,   обсудите,   поведение   и   воспитание   ребенка.   Скорее
всего, вы сможете сообща исправить ситуацию.
Ярослав   4,5   года.В   течение   всего   дняподвижен,активен,   легко
контактирует с детьми. Адекватно реагирует на замечания воспитателя.
Легко поддается воспитанию. Как только за ребенком приходит мама,
ребенок   становится   неуправляемым,
  плаксивым.Как
выяснилось   в   беседе   с   мамой,   за   хорошее   поведение   в   детском   саду,
обещает   ребенку   различные   призы,   но   свои   обещания   не   выполняет.
Мамочка   поясняет   ситуацию   тем,   что   ребенок   маленький   и   может
забыть обещанное.
  капризным, Обманув единожды, можно навсегда потерять доверие ребенка.
Все это ошибки взрослых, изза которых страдают вашидети.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Недостаток времени для ребенка.
Применение угроз или физических наказаний.
Подкуп ребенка, или товарноденежные отношения.
Чрезмерное требование к детям.
Диктат (навязывание своего мнения).
Ревность (братик остался дома, а я должен идти в садик).
Ссоры   родителей   на   глазах   у   детей,   унижение   одного   из
родителей.
Семья   Ивановых.   Сереже   4,5   года.   Папа   с   мамой   постоянно
выясняют,   кто   поведет   Сережу   в   садик.   Родители   заняты,
перекладывают друг на друга свои прямые обязанности. Все происходит на
глазах  у ребенка. Сережу  со слезами  заводят в группу и оставляют,  а
дальше разберется воспитатель…
Мама   встревожена,   беспокойна,  суетлива,   торопится   сама   и   торопит
ребенка,   ничего   хорошего   из   этого   не   получится,   тем   самым   мамочка
программирует своего ребенка на изначально неудачный день.
Конечно, многое зависит и от воспитателя в этот важный период жизни
ребенка.Педагогу следует, прежде всего, любить детей, ребятам нравится в
воспитателях   эмоциональность   и   искренность,   доброта   и   отзывчивость,
весёлое настроение и умение создать его у других, способность увлечённо
играть   и   придумывать   истории,   негромкая   речь.   Культура   общения
воспитателя,   умение   организовать   деятельность   детей   таким   образом,   что
ребенок,которыйпришел в детский сад без какого либо социального опыта
компенсирует и приобретет его.Родители должны быть уверены, что ребенку,
в плане социализации, посещение детского сада будет только на пользу.
Это основные моменты, чем должен обладать воспитатель, но не стоит,
исключат   самого   главного   ИГРУ   –   как   средство   воспитания,   обучения,
развития и адаптации, как самостоятельную деятельность, где дети общаются
друг с другом.
Артёму 5 лет. Ребенок готовится посещать детский сад, готовятся
и в саду к его встрече. Ребята, завтра к нам в группу придёт Артём. Он
будет вместе с вами посещать детский сад и вместе с вами играть в
разные игры. А в какие игры вы любите играть? (Ответы детей) –Артём
любит играть с машинками, его папа водитель автобуса, а мама Артёма
заботится о младшей сестренке…
Наследующий день все дети ждали приход нового ребенка.
Здравствуй Артём, мы тебе рады!!! Мама с улыбкой на лице поцеловала сына и быстро удалилась, Артем
вместе с детьми вошел в группу.
 Какая у тебя красивая машинка!  А кто твой папа? А как зовут
твою сестренку?
Когда   за   Артёмом   пришла   мама,   то   между   ними   завязалась
интересная беседа. Маму интересовало, абсолютно все и сын с радостью
делился своими новыми впечатлениями.
Непроизвольно, через игру, дети оказались великолепны помощниками
воспитателю и маме.Первые дни адаптации ребёнка в детском саду самые
сложные   и   большая   ответственность   за   спокойствие   и   настроение   ребёнка
ложится на маму. Если мама с вечера говорит ребенку о том, что завтра у него
интересный день, в садике его любят и ждут и утром мама с улыбкой будет
ребенка, не торопясь, собираясь в детский сад, то и ребенок будет спокоен.
ТАКИМ   ОБРАЗОМ:   правильная   выстроенная   работа   педагога,
терпениеи доверие, непосредственное участие родителей, только тогда, когда
родители   и   педагоги   будут   одной   командой,   тогда   успех   гарантирован,   и
ребенок осилит адаптацию. А если посреди поля родители идети будут играть
в разные ворота, то успех адаптации печален.
Уважаемые родители, будьте терпеливы, проявляйте заботу и внимание
к своему малышу, и тогда у него и у вас все получится.

Затронутые в статье вопросы, не единственные, их намного больше. В
одной статье о них не напишешь. Надеемся на взаимный диалог, что у вас
возникнут вопросы, на которые постараемся ответить в следующих статьях.

file_name: Статья взаимодействие родителя и воспитателя.docx

intro:
В настоящее время, когда есть возможность родителям посидеть с ребенком дома до 5 лет, многие родители рассуждают:- Чем позже отдам ребенка в детский сад, тем он крепче и здоровее будет.
Понятна тревога мам и бабушек: - Будут ли моего ребенка любить, так как я? Будут ли понимать моего ребенка, что он хочет? Не будут ли его обижать другие дети? Эти и многие другие вопросы в данной статьеВ данной статье приведены примеры и рекомендации родителям и воспитателям в период адаптации ребенка старшего дошкольного возраста и его социализация в детском коллективе.


extracted_text:
Тема урока: Знакомство со средой ЛогоМиры
Цели урока: 1. Ввести понятие «Языки программирования», рассмотреть интерфейс программы ЛогоМиры, дать
представление о элементарных командах среды ЛогоМиры;
                      2. Формирование алгоритмического мышления, развитие внимания, умения рассуждать;
                      3. Воспитание дисциплины и норм поведения на уроке.

Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: ТСО, ПК, ЛогоМиры, проектор.
Учитель: Каптилова В.А _____________
План урока: 1. Организационный момент  2 мин
                      2. Объяснение нового материала 16 мин
                      3. Физкультминутка 2 мин
                      4. Практическая работа 10 мин
                      5. Закрепление нового материала 5 мин
                      6. Домашнее задание 2 мин
                      7. Итог урока 2 мин

Ход урока: Метод
Этапы урока
1.
Организационный Словесный
2. Объяснение
нового материала Словесный
Деятельность учителя
Здравствуйте ребята, садитесь!
Начнем наш урок.
 Тема нашего сегодняшнего урока «Знакомство
со средой ЛогоМиры»
 Для общения с компьютерами было создано
множество специальный компьютерных языков.
Они называются языками программирования,
так как с их помощью пишутся программы для
компьютеров. Эти языки называются
алгоритмическими языка, потомуто в основе
программ лежат алгоритмы.
 Лого (гречес) – мысль, слово
 1969 год
 Сейсмур Пейперт
 Исполнитель – Черепашка
 Среда исполнителя: лист (экран компьютера),
по которому может двигаться черепашка.
 Назначение исполнителя: получение рисунков,
составленных из отрезков прямых и
закрашенных областей.
 Данные: исполнитель работает с величинами
 Действия исполнителя: перемещение по экрану
с рисованием или без; повороты; управление
цветом; закраска замкнутых областей.
 Рассмотрение интерфейса программы
ЛогоМиры (презентация).
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Садятся.
Записывают тему урока в
тетради
Слушают рассказ учителя и
делают короткие записи в
тетради по указанию учителя.
Рассматривают окно
программы ЛогоМиры и делают короткие записи по
ходу рассказа учителя
 В среде ЛогоМиры существует три типа
графики:
 элементарное движение
 изменение формы
 движение черепашки с изменением формы
 Команды для управления черепашкой
(презентация)
команда
краткая
запись
вперед N ВП N
назад N
НД N
направо К ПР К
налево К НЛ К
домой

что делает
пример
Записывают команды в
тетрадь
Черепашка
передвигается
вперед на N
шагов
Черепашка
передвигается
назад на N шагов
Черепашка
поворачивается
направо на К
градусов
Черепашка
поворачивается
налево на К
градусов
черепашка
возвращается в
вперед 40
ВП 40
назад 50
НД 80
направо
45
ПР 60
налево 30
НЛ 70
домой сотри
графику
СГ
перо
опусти
ПО
перо
подними
ПП
исходное
положение
экран очищается
сотри
ПО
черепашка
опускает
перо,
чтобы
оставлять
за собой
след
черепашка
отрывает
перо,
чтобы
двигаться
не
оставляя
следа
3.
Физкультминутка
4. Практическая
практический
 Показывает движение черепашки и называет
его.
 Называет движение черепашки (темп
Повторяют движения.
Повторяют движения.
увеличивается)
 Задание: Составьте программу для написания
Помогают составлять работа
буквы «Н»
Составляет программу при помощи учащихся
 Составьте программу для написания буквы «Я»
 Показывает готовую программу (презентация)
5. Закрепление
нового материала
словесный
Говорит предложение
 команда ВПЕРЕД отвечает за …
 команда НАЛЕВО ….
 команда НАПРАВО
 ДОМОЙ
 команда ПО необходима, чтобы …
 команда ПП необходима, чтобы …
программу и записывают ее в
тетрадь
ПП
вперед 100
назад 50
направо 90
вперед 50
налево 90
вперед 50
назад 100
ПП
Самостоятельно составляют
программу, записывают ее в
тетрадь.
Сверяют свою программу с
программой записанной на
доске
Вставляют недостающие
словосочетания
перемещение черепашки
вперед
поворачивает черепашку
налево
поворачивает черепашку
направо
возвращает черепашку в
центр рабочего поля
при движении черепашки за
ней оставался след
при движении черепашки за 6. Домашнее
задание
7. Подведение
итогов
словесный
словесный
Откройте дневники и запишите задание на дом: учить
конспект урока, составить программу написания
буквы «Ш»
 С чем вы познакомились на уроке?
 Чему вы научились на практической части
урока?
 Всем спасибо.
 До свидание!
ней не  оставался след
Записывают домашнее
задание в дневники
Со средой программирования
ЛогоМиры
Составлять программы
написания букв.

file_name: Конспект урока в 6 классе.doc

intro: Урок изучения нового материала. Цели урока: Ввести понятие «Языки программирования», рассмотреть интерфейс программы ЛогоМиры, дать представление о элементарных командах среды ЛогоМиры; формирование алгоритмического мышления, развитие внимания, умения рассуждать; воспитание дисциплины и норм поведения на уроке. В конспекте урка прописана деятельность учителя и деятельность учащегося на каждом этапе урока.

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по информатике на тему "Знакомство со средой ЛогоМиры. (6 класс, информатика)


extracted_text:
№ Наименование
занятия
Общие цели
Ожидаемые
результаты
Ключевые идеи
Планирование уроков с целью изменения процесса обучения.
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта,
полученных при обучении по программе « Эффективное
обучение», оценят с помощью критериев, разработанных в
группе на основе предоставляемых ресурсов
Учителя составят планы уроков по своему предмету, получат
формативный отзыв коллег и тренера.
Владение методами и стратегиями планирования, подготовка к
составлению средисрочного планирования.
Материалы
оборудование
и
видео, презентация, маркеры, стикеры(разных цветов), листочки
для выполнения задания,
Этапы занятия
Время
Действия коуча и действия участников коучинга
Ход занятия
2 мин
7мин
Приветствие
Разминка.
(Налаживание
эмоционального
настроя,
знакомство)
Деление
группы

на
2 мин
Вызов
10 мин
Коуч сообщает тему, цели коучинга
Прием «Мяч»
Мяч   передается   по   кругу   1   участник   называет
существительное   и   передает   его   следующему
участнику   тот   называет   прилагательное   к   этому
существительному и так по кругу.
Прием « Корзина фруктов» (участники разбирают
фрукты по мере предпочтения) делятся на группы.
Тренер зачитывает характеристику:
Прослушали   притчу   «Морская   звезда»,
  делая
пометки   в     «Дневнике   двойной   записи»,  где   ими
была   заполнена   таблица   :   Что   вас   удивило   и
почему?
Что Вас удивило?
Почему? Теоретический
материал
Работа в группах
(1)
20мин
Обсуждение вопросов:
1.   Что   мы   проверяем   прежде   всего   на   наших
уроках? ( ответ знание)
2.   Как   мы   проверяем   знание?   (   были   даны
различные ответы)
3.   Что   мы   проверяем   самостоятельными   и
контрольными работами? (ответ применение)
4. Как мы проверяем понимание?
  Вывод:   понимание   можно   проверить   через
составление вопросов.
  Обсудите   их   в   группе   и   дайте   примерное
Далее группы получили набор слов: бивак, батог,
ятаган, фрамон, жупел.

определение слов.
Сравните   свои   ответы   с   правильным   их
толкованием.
  Вывод: не всегда ответ лежит на поверхности, что
иногда   одно   непонятное   слово   может   исказить
смысл текста. Отсюда следует, что если вы задали
вопрос   непонятно,   ответить
  ребенку   будет
затруднительно.

Практическая
часть (2)
  Закрепить умение составлять простые и сложные
вопросы,   используя   ромашку   Блума.   Слушатели
сформулировали   вопросы   к   притче   «Эффект
бабочки».
Разминка
2мин
Барбарики.
Минирефлексия
Рефлексия
5  мин
Составление плана урока по таксономии Блума:
1группа: на Актуализ
Видео   просмотр   и   видеоанализ   «   Заповеди
Сократа»
 В чем смысл данного сюжета?

    Для   того,   чтобы   учителя   могли   правильно
составлять  вопросы,  каждой группе предлагается
бросить   кубик   Блума   с   вопросами.   Нужно
ответить   на     выпавший   вопрос   о   проведённом
коучинге.   Используя   кубик   Блума,   участникам
необходимо проанализировать и сделать выводы по проведенному занятию.

Приложение:
Бив каа
аа
, биву к — место расположения людей на отдых и ночёвку в условиях
естественной природной среды. Организация бивака является необходимым
и обязательным элементом видов спорта, связанных с преодолением
природных препятствий (альпинизм, скалолазание, туризм, спелеология,
раллимарафоны), в...
Батогиа — палки или толстые прутья толщиной в палец с обрезанными
концами, употреблявшиеся в XV—XVIII веках в России для телесных
наказаний, вначале...
Ятаг наа
длинным однолезвийным клинком, имеющим двойной изгиб; нечто среднее
между саблей и тесаком. Форму клинка нельзя назвать уникальной,
поскольку вогнутый клинок с заточкой на вогнутой стороне имели махайра,
фальката, подсаадачный...
 — клинковое колющережущее и рубящережущее холодное оружие с
 — коммуна во Франции, находится в регионе ФраншКонте.
Фрам ноа
Департамент — Верхняя Сона. Входит в состав кантона Шамплит. Округ
коммуны — Везуль. Код INSEE коммуны — 70252.
В христианских религиозных представлениях жупел  это горящая сера,
смола, якобы уготованная для наказания грешников в аду.
Ж пелуа
содомъ и гоморръ жупелъ, и огнь
Содом и Гоморру дождем серу и огонь от Господа с неба). — Быт. 19:24.
 в церковнославянском языке — горящая сера. «И г ь  дожди на
дд ѡ
ѿ дд
 г а съ небесе» (И пролил Господь на Итак, в коконе жила была гусеница. Да, уже в принципе и не гусеница вовсе, но, еще и не совсем бабочка.
Так вот, однажды в этом коконе появилась тонкая щель. Но, гусеницу эта щель совершенно не беспокоила.
Как жила и развивалась гусеница до щели, так и дальше, без изменений продолжалась таинственная
история превращения красивой бабочки из страшненькой гусеницы. Конечно, бабочке было интересно
узнать, что же все таки происходит там, на улице... Но, сил бабочки не хватало, чтобы раскрыть кокон и
выпорхнуть из него...
И вот, однажды, мимо известного кокона случайно проходил человек. Он долго стоял и смотрел, как через
эту маленькую щель пытается вылезти почти уже  бабочка.
Бабочка долгое время пыталась выбраться из заточения, но без безрезультатно….
Бабочка уже обессилила, а щель кокона все еще оставалась такой же маленькой.
Человеку казалось, что  бабочка уже сделала все что могла, и было впечатление, что ни на что другое у
нее не было больше сил.
Тогда добрый человек решил оказать услугу и помочь бабочке. Сходил домой, принес перочинный ножик
и…… разрезал кокон.
Чудо произошло…. Бабочка в эту же секунду была освобождена.
Но, тельце бабочки  было настолько  слабым и немощным, что она  еле двигались. Крылья бабочки были
прозрачными, бесцветными, не набравшими еще полной силы…….
Все это время человек продолжал наблюдать за бабочкой. Он полагал, что еще мгновение и  бабочка
расправит свои красивые крылья и полетит, гордо ими пархая….

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по программе « Эффективное обучение», оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе предоставляемых ресурсов
Учителя составят планы уроков по своему предмету, получат формативный отзыв коллег и тренера.
Владение методами и стратегиями планирования, подготовка к составлению средисрочного планирования.
видео, презентация, маркеры, стикеры(разных цветов), листочки для выполнения задания,Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по программе « Эффективное обучение», оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе предоставляемых ресурсов
Учителя составят планы уроков по своему предмету, получат формативный отзыв коллег и тренера.
Владение методами и стратегиями планирования, подготовка к составлению средисрочного планирования.
видео, презентация, маркеры, стикеры(разных цветов), листочки для выполнения задания,

администрации

group: Педагогика

title: Мастер- класс:Планирование уроков с целью изменения процесса обучения


extracted_text:
Матрица тренинга с коучинговым подходом
Дата
Тренер:
Управление учебным процессом
Планирование уроков с целью изменения процесса обучения
Учителя   запланируют   уроки   с   использованием   знаний   и
опыта,
  полученных   при   обучении   по   программе
«Эффективное   обучении»,   оценят   с   помощью   критериев,
разработанных   в   группе   на   основе   предоставленных
ресурсов.
Учителя составят планы уроков по своему (по смежному)
предмету, используя индивидуальный проект по развитию
практики преподавания, составленные на прошлом занятии,
получат формативный отзыв коллег и тренера
Планирование уроков является каждодневной учительской
практикой,
  Владение   методами   и   стратегиями
планирования,   четкая   постановка   целей   и   задач   урока,
позволяет   добиться   интерактивного   и   инклюзивного
характера   урока,   когда   все   учащиеся   добиваются
результатов   обучения.   Планирование     на   данном   занятии
является   подготовительными   мероприятиями   для
составления среднесрочного плана серии последовательных
уроков.   Необходимо,   что   бы   планирование   касалось   тех
уроков, которые будут проведены до следующего занятия,
т.е. в течение недели.
Ход занятия
«Кто похвалит мой предмет лучше всех, тот получит сладкую
конфету»  Сказать соседу по кругу  о важности его предмета.
День 20
Занятие 2
Общая тема дня
Тема
Цель
Результат обучения:
Ключевые идеи:
АКТИВИЗАЦИЯ
ВНИМАНИЯ
КОМАНДООБРАЗОВАНИ
Е
По преподаваемым предметам или ШМО ОГЦ, ЕМЦ
и.т.д.
ВЫЗОВ
ИНФОРМАЦИЯ
ПРАКТИКА
Просмотр ролика  «Учитель географии замещает урок
литературы».
Рефлексивные вопросы:
1) Как Вы думаете, достигнет ли этот урок цели, почему?
2) Почему важно планировать урок?
Используя критерии оценки урока, обсудите и
оцените краткосрочное планирование урока
познание мира в первом классе. Обменяйтесь
информацией с  другими группами.
Задание № 1. Разработать краткосрочное
планирование одного урока  по критериям,
касающихся и интерактивного характера урока,
использование формативного оценивания,
развития критического мышления, соответствия ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
РЕФЛЕКСИЯ
цели результату, достижения результата всеми
детьми.
Задание № 2.  Представьте своё КСП урока на
постере, защитите план урока, обменяйтесь
представлениями КСП с другими группами,
обсудите планы и выберите лучшие варианты.
Обоснуйте свой выбор.
По группам рассказать последовательность  этапов
урока по матрице, разместить стикеры с указанием
последовательности этапов на доске.
Что я ожидаю от проведения этих уроков  в своем
классе?

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по программе «Эффективное обучении», оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе предоставленных ресурсов.
Учителя составят планы уроков по своему (по смежному) предмету, используя индивидуальный проект по развитию практики преподавания, составленные на прошлом занятии, получат формативный отзыв коллег и тренера
Планирование уроков является каждодневной учительской практикой, Владение методами и стратегиями планирования, четкая постановка целей и задач урока, позволяет добиться интерактивного и инклюзивного характера урока, когда все учащиеся добиваются результатов обучения. Планирование  на данном занятии является подготовительными мероприятиями для составления среднесрочного плана серии последовательных уроков. Необходимо, что бы планирование касалось тех уроков, которые будут проведены до следующего занятия, т.е. в течение недели.Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта, полученных при обучении по программе «Эффективное обучении», оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе предоставленных ресурсов.
Учителя составят планы уроков по своему (по смежному) предмету, используя индивидуальный проект по развитию практики преподавания, составленные на прошлом занятии, получат формативный отзыв коллег и тренера
Планирование уроков является каждодневной учительской практикой, Владение методами и стратегиями планирования, четкая постановка целей и задач урока, позволяет добиться интерактивного и инклюзивного характера урока, когда все учащиеся добиваются результатов обучения. Планирование  на данном занятии является подготовительными мероприятиями для составления среднесрочного плана серии последовательных уроков. Необходимо, что бы планирование касалось тех уроков, которые будут проведены до следующего занятия, т.е. в течение недели.

title: Мастер -класс:Планирование уроков с целью изменения процесса обучения


extracted_text:
Тема
Цель
Результат
Ключевые идеи
Занятие 1
Планирование   уроков   в   целях   изменения   процесса
обучения.
Учителя   исследуют   основные   принципы   руководства
работой по развитию  и примут участие в малых проектах,
направленных на улучшение своей собственной практики.
В   результате   проведенного   исследования   определят
собственные   ценности   и   взгляды   учителя,   выявят
проблемы и приоритеты развития.
Работа   по   развитию   может   улучшить   не   только
собственную   практику   учителя,   но   также   повлиять   на
практику   других   педагогов   школы.   Это   должно   быть
сделано с учетом профессионального контекста, который
включает в себя консультирование с коллегами, а также с
директором школы по вопросам концентрации внимания
на проекте и предложенном плане действий.
Ход тренинга
 Активити (5 минут)
«Вы самые хорошие учителя, потому что….»
По 4 определениям отгадай ключевое слово. (План)
 Командообразование (10 минут)
Социометрия «Колесо проблем», формирование групп по
объему трудностей.
 Информация (15 минут)
 Задание 1: Обсуждение вопросов в малых группах
 Выполняют   ли   учащиеся   задания
  высокого   или
низкого   уровня?   Учителя   задают   вопросы   высокого
или низкого уровня?
 Умеют   ли   ученики   четко   выражать   свои   мысли   в
письменной форме?
 Умеют ли ученики трансформировать процесс своего
обучения   с  одной   тематической   области   или   уровня
сложности  на другой?
 Является   ли   понимание   учениками   в   математике
концептуальным или лишь ситуативным?
 Являются ли   ученики активными или пассивными в
классе?
 Работают ли некоторые ученики, например, такие как
ученики   с   ограниченными   возможностями   или   те,
которые изучают английский язык как неродной язык,
мальчики или девочки, с максимальной отдачей?  Если
нет, как это проявляется в классе?
 Осуществляется   ли   большая   часть   разговора   и размышления в классе  учителями?
 Доступно ли учителя преподносят учебную программу
высокого уровня для слабоуспевающих учеников?
 Как учителя узнают о знаниях учеников?
 Как ученики узнают о качестве своих работ?
 Какую роль играют ученики  в процессе оценивания?
 Как   ученики   обсуждают   домашнюю   работу   в   классе
друг с другом?
Цель   обсуждения:   выявить   ряд   проблем   которые
возникают в учебном процессе школы.
Контрвопрос: А кто может вам помочь в решения данных
проблем?   (работа   в   парах   «Интервьюрирование»)  (15
минут)
(Образовательная платформа «Вовлечение других людей
в развитие вашей работы»)
Физминутка. МарияМагдалена (5 мин)
Практика (тематическое упражнение) (35 минут)
Составление   индивидуальных   проектов   по   улучшению
своих   уроков,   используя   ресурс   «Элементы   процесса
усовершенствования   практики»
(образовательная
платформа)
Обратная связь (5 минут)
Предлагает   задание   для   эмоциональной   рефлексии:
выскажите свое мнение о проведеном тренинге, записав на
бумажных сотовых телефонах в виде смссообшения.

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

intro:
Учителя исследуют основные принципы руководства работой по развитию  и примут участие в малых проектах, направленных на улучшение своей собственной практики.
В результате проведенного исследования определят собственные ценности и взгляды учителя, выявят проблемы и приоритеты развития.
Работа по развитию может улучшить не только собственную практику учителя, но также повлиять на практику других педагогов школы. Это должно быть сделано с учетом профессионального контекста, который включает в себя консультирование с коллегами, а также с директором школы по вопросам концентрации внимания на проекте и предложенном плане действий.Учителя исследуют основные принципы руководства работой по развитию  и примут участие в малых проектах, направленных на улучшение своей собственной практики.
В результате проведенного исследования определят собственные ценности и взгляды учителя, выявят проблемы и приоритеты развития.
Работа по развитию может улучшить не только собственную практику учителя, но также повлиять на практику других педагогов школы. Это должно быть сделано с учетом профессионального контекста, который включает в себя консультирование с коллегами, а также с директором школы по вопросам концентрации внимания на проекте и предложенном плане действий.

title: Методический совет на тему: Планирование уроков в целях изменения процесса обучения.


extracted_text:
Тема
Цель
Результат
Ключевые идеи
Ход тренинг
Активити
5 мин
Командообразовани
е
2мин
Работа над
информацией
25 мин.
Динамическая пауза
3мин.
Работа над
информацией
15 мин.
Планирование уроков в целях изменения процесса обучения.
Учителя исследуют основные принципы руководства работой по
развитию  и примут участие в малых проектах, направленных на
улучшение своей собственной практики.
В результате проведенного исследования определят собственные
ценности и взгляды учителя, выявят проблемы и приоритеты
развития.
Работа по развитию может улучшить не только собственную
практику учителя, но также повлиять на практику других
педагогов школы. Это должно быть сделано с учетом
профессионального контекста, который включает в себя
консультирование с коллегами, а также с директором школы по
вопросам концентрации внимания на проекте и предложенном
плане действий.
Просмотр видеоролика «Удачного дня, хорошего настроения»
Определение команды по  школьным принадлежностям (тетрадь,
карандаш, ручка, ластик, точилка, пенал)
Используется ресурс «Шесть признаков «отличного» урока.
Задания 6 группам.
Изучить предложенный материал и составить постер.
1 группа Как узнать, что урок, ориентированный на обучение,
является удачным уроком?
2 группа Преподавание должно быть уместным, информирующим
и целенаправленным
3 группа Ученикам  нравится  урок,  и  они увлечены собственным
обучением
4 группа Достижение успехов учащимися
5группа  Оценивание эффективно сказывается на преподавании и
обучении
6 группа  Учительский опрос раскрывает, проясняет и расширяет
мышление учеников
Методом «Автобусной остановки» команды знакомят друг друга с
информацией
Скелет
Коллеги!   Ваш   профессиональный   интерес   может   быть
сформулирован   не   как  чтолибо,   что   Вы   хотите   исследовать,   а
чтото, на что Вы хотели бы повлиять. Закончите предложения!
 Я хотел бы улучшить ...
 Я хочу разработать новый способ ...
 Я хотел бы создать стратегии для ...
 Я хотел бы внести изменения в то, как мы ...
 Я хочу помочь нам найти новый способ работы с ... 25 мин.
Обратная связь (15
минут)
«+?»
Рефлексия 5 минут
Беседа по итогам анкетирования в группах. Озвучивание вывода
группы.
 Работа в группах   над теоретическим материалом
«Управление и лидерство в обучении на практике»
Группа 1 Согласование и консультации для уточнения плана
развития
Группа 2 Планирование действий
Группа 3  Согласование и консультации для уточнения плана
Группа 4 Установление партнерских отношений со школой. Работа
с учениками
Группа 5 Руководство работой по профессиональному развитию
основываясь на опросе
Группа 6 Виньетка: практика управления в свете  обратной связи
 Составление и защита постеров
Эссе на тему: «Я хотел бы изменить …»
Предлагаем через выполнение определенных движений дать
рефлексивную оценку. Предлагаем следующие движения:
присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное
отношение;
присесть, немного согнув ноги в коленях,невысокая оценка,
безразличное отношение;
обычная поза стоя, руки по швам – удовлетворительная оценка,
спокойное отношение;
поднять руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;
поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки –
очень высокая оценка, восторженное отношение. Неделя
День 20
Тема
Цель
Результат
Ключевые идеи
Ход тренинга
Занятие 1
Дата
Тренер
Место проведения
Планирование уроков с целью изменения процесса обучения.
Учителя запланируют уроки с использованием знаний и опыта,
полученных при обучении по программе «Эффективное обучение»,
оценят с помощью критериев, разработанных в группе на основе
предоставленных ресурсов.
Учителя составят планы двух уроков по своему предмету,
используя индивидуальный проект по развитию практики
преподавания, составленный на прошлом занятии, получат
формативный отзыв коллег и тренера.
Планирование уроков является каждодневной учительской
практикой. Владение методами и стратегиями планирования,
четкая постановка целей и задач урока позволяет добиться
интерактивного и инклюзивного характера урока, когда все
учащиеся добиваются результатов обучения. Планирование на
данном занятии является подготовительными мероприятиями для
составления среднесрочного плана серии последовательных уроков.
Необходимо, чтобы планирование касалось тех уроков, которые
будут проведены до следующего занятия, то есть в течение недели.
 Активити (5 минут)
С помощью стратегии «Паровоз»
 Командообразование по предметным направлениям (2
минуты)
 Информация(40 минут)
Предлагаем планы уроков обновленного содержания.
Задание: проанализировать и составить алгоритм планирования
урока на постерах. Защита каждого постера.
Практика (тематическое упражнение)(40 минуты)
Разработка планов уроков по каждому направлению используя
новую матрицу урока.
Обратная связь (3 минуты)
«Дерево Успеха»

file_name: ПЛАН ТРЕНИНГА.docx

title: Мастер- класс: Планирование уроков в целях изменения процесса обучения.


extracted_text:
Онищук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2016 год
       Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по алгебре для 8 класса по теме
«Неполные квадратные  уравнения»
Тест направлен на проверку  знаний по теме «Неполные квадратные уравнения».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока  при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют УМК Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и др.
Критерии оценивания – по количеству верно выполненных заданий.
1
1
2
4
3
1
4
3
5
3
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1. Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра 8 кл, М, «Просвещение», 2015 год Тест по теме «Неполные квадратные уравнения»
1. Какое из уравнений неполным квадратным уравнением?
1) 6х² – 3 = 0
2) х³  5х² +8х  3= 0
3) х²  + 4х + 4 = 0
2. Сумма корней уравнения 3х²  12х = 0
1) 1
2) 0
3)  4
4) 4?
3. Из данных уравнений укажите то, которое имеет 2 корня
1) х²  81 = 0
2) 9х² +18 = 0
3) (х + 4)² = 0
4.
  Найдите   произведение   корней   (или   корень   уравнения,   если   он
единственный) 3х²  75 = 0
1) 25
2) 5
3) 25
4) – 5
5. Из данных уравнения выберите то, которое не имеет корней
1) х²  6 = 0
2)
3) (х – 2)² + 4 = 0
√х   6 = 0

intro:
Представлен тест по алгебре для 8 класса по теме
«Неполные квадратные уравнения». УМК Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра 8 кл
Тест направлен на проверку знаний по теме «Неполные квадратные уравнения».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют УМК Алгебра 8 кл, авторы Ю.Н.Макарычев и др.
Критерии оценивания.. – по количеству верно выполненных заданий.Тест направлен на проверку знаний по теме «Неполные квадратные уравнения».


extracted_text:
ГБОУ г. Москвы
«Школа 1576»

Наталья
Анатольевна Косиковская
(старший воспитатель)

Развитие интеллектуальных качеств дошкольников,
через коммуникацию в соответствии с ФГОС

Аннотация. Статья имеет свою
актуальность в связи с тем, что вступивший в силу Федеральный Государственный
Образовательный Стандарт в системе дошкольного образования требует толкования о порядке
реализации определенных положений на практике. В статье раскрывается понятие и условия
развития интеллектуальных качеств дошкольников, через коммуникацию. В связи с этим статья будет полезной
широкому кругу читателей.
Ключевые
слова.Дошкольное
образование,информационно-коммуникативные технологии,коммуникация,
предметно-пространственная среда,развитие
интеллектуальных качеств дошкольников.

В настоящее время в связи с введением Федерального
Государственного Образовательного Стандарта в системе дошкольного образования
проходят большие изменения. В этих условиях у педагогов возникают вопросы, которые
требуют повседневного решения:
1.Как сделать занятие для дошколят
интереснее?
2.Как обеспечить себя достаточной
информацией для принятия решений?
3.Как не только не терять наработанную
информацию,но и успешно применять ее в дальнейшем.
4.Как поменять среду для ребенка?
Педагоги с помощью различных форм
проведения занятий, интегрированных в частности, делают образовательную
деятельность дошкольника интересной и познавательной.
В своей работе мы видим значимость
использования информационно-коммуникативных технологий, как одну из форм подачи
информации для дошкольника, расширяя его, как познавательные способности,так и
коммуникативные навыки, что очень важно для ребенка.
Познавательное развитие тесно связано с
развитием речи дошкольника. Развивать речь ребенка, не включая ее в какую-либо
деятельность, невозможно.Актуальным на сегодняшний день является развитие речи
ребенка, так как – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями,
речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.
Поэтому необходимо заботиться о
своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности,
предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые
отклонения от общепринятых форм русского языка.
В связи с этим необходимо обратить
внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные
требованияк развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная
среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной для дошкольника. Насыщенность
среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи познавательного
и речевого развития, которые ставят перед собой педагоги нашего комплекса.
1. Обогащать познавательную сферу детей
информацией через занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально–чувственный опыт
в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об
окружающем мире, формировать представления о его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему
миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие
выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности в
познавательно–речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития
познавательно–речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Целью работы воспитателей по развитию речи
детей дошкольного возраста является: становление начальной коммуникативной
компетентности ребенка.
Согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО):«речевое развитие
включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Одним из важных условий, при создании
развивающей предметно–пространственной среды, является соответствие материала
возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – это одно из выполняемых условий.

Одновременно надо помнить, что следующая
возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим
причинам(какие знания заложит педагог в ребенка в своей возрастной группе, с
теми знаниями ребенок и перейдет в следующую по возрасту группу).
Педагог должен сохранять материалы прошлой
ступени развития.В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие
показатели соответствия среды возрасту детей.
Развитие интеллектуальных качеств ребёнка
формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом
возрастном этапе является ведущей.

Дети младших групп, развитие которых
находится на рубеже перехода от предметной к игровой деятельности, должны
получать от среды возможности развития именно этих видов деятельности. В
соответствии с закономерностями развития мышления, памяти, внимания, речи здесь
должна быть представлена среда предметной деятельности и связанных с ней
условий сенсорного воспитания и развития детей, здесь же получает питание зарождающаяся
игровая деятельность.
Продолжается работа по обогащению словаря,
совершенствованию грамматической правильности речи, проводится подготовительная
работа по обучению рассказыванию. Особое внимание уделяется на всех речевых
занятиях воспитанию звуковой культуры речи.
Ежедневно на каждом занятии воспитатель
проводит физминутки, для решения задач звуковой культуры речи: отработки
правильного произношения звука, упражнения детей в длительном и плавном выдохе.
Воспитание звуковой культуры речи включает
формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их
произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого
дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный
темп речи и различные интонационные средства выразительности.

Движения руки всегда тесно связаны с
речьюи способствуют ее развитию.
Большое значение для развития речи детей
имеют игры для развития мелкой моторики пальцев рук, игры с мозаикой, игры с
пуговицами и мелкими игрушками, играми-вкладышами,мелким
конструктором,конструктором типа ЛЕГО, раскрашиванием рисунков, рисованием по
точкам, самомассаж пальцев и кистей рук, занятия аппликацией, разными видами
шнуровки, оригами.

Проговаривание своих действий во время
умывания, одевания, игр имеет огромное значение для активизации словарного
запаса детей. Стимулирование речевого развития происходит путем тренировки
движений пальцев рук.
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная
предметная деятельность, которая способствует развитию мелкой моторики:
- застегивание и расстегивание пуговиц;
- шнурование ботинок;
- шнуровка на специальных рамках;
- нанизывание колец на тесьму;
- игры с мозаикой;
- сортировка мозаики по ячейкам;
- игры с конструкторами;
- перебирание круп, зёрен (фасоль отделить
от гороха).
При выполнении каждого упражнения нужно
стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой
рукой. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без
труда, чтобы занятия приносили ему радость.

Воспитатель продолжает вести работу и по
развитию у детей слухового внимания, восприятия, речевого слуха. Педагог четко
произносит звук или звукосочетание и предлагает воспитанникам повторить
образец. Воспроизводя разные звукосочетания, он учит детей быстро переключать
органы артикуляционного аппарата с одного положения на другое. Для этого
используются специальные упражнения.

Четкость и ясность речи (дикция)
отрабатываются при помощи специального речевого материала: детям предлагают
произносить шутки-чистоговорки с определенными звуками. Отработка дикции
осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений, в
повседневном общении.
Неторопливая речь взрослых — хороший
пример для подражания. Накопление словаря происходит не только в организации
образовательной деятельности, но и во всех других видах деятельности. Опираясь
на слова Льва Семеновича Выгодского, игра является для дошкольников ведущим
видом деятельности.
В игровой деятельности, сюжетно-ролевой
игре–воспитатель развивает интерес к различным видам игр, поощряет участие
детей в совместных играх, в процессе игр с игрушками, природными и
строительными  материалами развивает у детей интерес к окружающему миру.
Через театрализованные игры, музыкальные
занятия и дидактические игры, дети учатся имитировать характерные действия
персонажей, передавать эмоциональное состояние человека, мимика, жесты,
движение.
Речь становится предметом активности
детей. Они достаточно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Изменяется содержание общения ребенка
и взрослого.Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Воспитатель продолжает работу по
формированию интереса к книге, продолжает приучать детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения.

Развивает умения детей рассказывать:
описывать предмет, картину; упражняет в составлении рассказов по картине, созданный
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Встаршем возрасте,
речь становится чище, точнее и более развернутой.Дети пересказывают и
драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и
образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляют в речи
синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различают понятия «звук»,
«слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении,
звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
Большая часть
занятий по развитию речи дошкольников содержит в себе элементы изобразительной
деятельности, ознакомления детей с природой и окружающим миром, а также
физминутки, подвижные игры и динамические паузы.

Согласно ФГОС ДО с течением времени мы все
больше убеждаемся в пользе интегрированных методов обучения в сравнении с
обычными формами процесса образования.Благодаря проведению интегрированных
занятий мы увидели положительные моменты у детей: ребенок, не успевает
«уставать» от объема получения новой информации, воспитательможет удержать
внимание детей довольно долго, причем детей разного темперамента и
способностей, поскольку почти любой ребенок найдет для себя в занятии близкие
для себя темы.

Таким образом, мы можем добиться
качественного результата в реализации поставленных задач в соответствии с ФГОС
ДО.

file_name: Развитие интеллектуальных качеств дошкольников.docx

alt: ГБОУ г. Москвы «Школа 1576»

alt: Опираясь на слова Льва Семеновича

intro: наглядная презентация по теме "Развитие интеллектуальных качеств дошкольников"


extracted_text:
Онишук Елена Маратовна,
учитель математики МОБУ Новобурейской СОШ №1
Бурейского района  Амурской области
2015 год
       Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Тест по геометрии для 9 класса по теме
«Уравнения окружности и прямой»
Тест   направлен   на   проверку   теоретических   знаний   по   теме   «Уравнения
окружности и прямой».
Тест   можно   проводить   в   конце   урока   при   закреплении   знаний   или   в   начале
следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.
Критерии оценивания – по усмотрению учителя.
Ответы
Вопрос
Ответ
Литература
1
2
2
3
3
1
4
(х + 3)² + (у + 2)² = 4
5
1/24
1. Л.С.Атанасян и др., Геометрия 7 – 9 кл, М., 2012 год
2. ФГОС,   Контрольноизмерительные   материалы,   Геометрия   9   класс,   М.,
«Вако», 2015 год Тест по теме «Уравнения окружности и прямой» (9 класс)
1. Определите координаты центра С и радиус r окружности, заданной уравнением
(х + 5)² + (у – 2)² = 9
1) С (5; 2), r = 3
2) С ( 5; 2), r = 3
3) С (5;  2), r = 9
4) С ( 5; 2), r = 9
2. Найдите координаты точек А и В пересечения прямой, заданной уравнением –
3х + 4у – 12 = 0, с осями координат.
1) А (3; 0), В (0;  4)
2) А ( 3; 0), В (0; 4)
3) А ( 4; 0), В (0; 3)
4) А (4; 0), В (0;  3)
3. Прямая, заданная уравнением  ax – 5y + 9 = 0, проходит через точку А (2; 3).
Найдите число a.
1) a = 3
2) a = 2
3) a =  2
4) a =  3
4. Напишите   уравнение   окружности   с   центром   в   точке   С   (   3;      2),   если   эта
окружность касается оси абсцисс.
5. Прямая   проходит   через   точки   А   (1;      1)   и   В   (   3;   2).   Найдите   площадь
треугольника, ограниченного этой прямой и осями координат.

intro:
Представлен тест по геометрии для 9 класса по теме
«Уравнения окружности и прямой». Программа по Геометрии 7 - 9 класс, авторы Л.С.Атанасян и др.
Тест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Уравнения окружности и прямой».
Тест можно проводить в конце урока при закреплении знаний или в начале следующего урока при проверке усвоения материала.
Задания соответствуют учебнику Геометрия 7 – 9, авторы Л.С.Атанасян и др.Тест направлен на проверку теоретических знаний по теме «Уравнения окружности и прямой».


extracted_text:
Можно ли устроить праздник без денег
 Цель: рассказать детям о том, что без денег практически устроить праздник
нельзя.
День рождения… Одни ждут его с замирающим сердцем, мечтая о подарках,
другие за несколько месяцев готовятся к пышному торжеству, а третьи,
философски вздыхая, предпочитает вообще его не отмечать. Без затрат в день
рождения не обойтись. Но что делать, если он застал вас врасплох в
финансовом плане, и вы, мягко выражаясь, на мели, а проигнорировать
вступление в новый год вашей жизни всетаки не хочется? Вполне можно
отметить день рождения без денег.
Вам понадобится
ручка; лист бумаги; ненужные вам больше диски, журналы, значки, календари;
красный клоунский накладной нос; компьютер с скайпом.
Как сделать подарок своими руками маме на день рождения
Как оформить плакат для день рождения
Как сделать подарки на день рожденья своими руками
Как поздравить любимого мужа с днём рождения
Как сделать маме открытку на день рождения
Инструкция
1Возьмите ручку, лист бумаги, и составьте список тех, кого вы хотели бы
видеть в свой день рождения, а кому придется сказать, что вы не будете его
отмечать. Заранее напишите счастливчикам, включенным в список
приглашенных, письма или оставьте сообщения, в которых укажите, что
вместо подарков каждый из гостей может прийти со своим угощением и
напитками.
2 Подумайте над сценарием вашего праздника. Одна из идей – это
мероприятие на природе, в случае хорошей погоды, с забавными и
несложными конкурсами, где в качестве сувениров вы будете раздавать вашим
гостям все, что есть в вашем доме: диски, календари, значки, прочитанные
журналы, и всякую прочую незамысловатую, но милую ерунду, которая явно
комуто да пригодится. Если погода подкачает, устройте дома
интеллектуально казино, заготовив волчок и список интересных вопросов.
Призами гостям послужат книги из вашей библиотеки. Настоящие друзья,
которые действительно вас любят, с энтузиазмом поддержат все ваши идеи,
или даже придут со своими мыслями  и праздник удастся на славу!
3 Не унывайте, если вас совсем не посетит муза, а список ваших друзей
состоит только из вас и вашей кошки. День рождения без денег, в одиночестве
– это прекрасный и необходимый опыт. И все же  вы можете принести себе и
комуто еще радость. Например, отправляйтесь на ближайшую детскую
площадку, нарядившись клоуном, и объявите детям, что у клоуна сегодня
день рождения! Родители ребятишек будут вам благодарны за возможность пару часов отдохнуть от своих чад, мило болтая между собой поодаль. А
ваши новые маленькие друзья и споют вам, и станцуют, и расскажут стихи, и
вы запомните этот праздник навсегда. А вечером, вернувшись домой,
поставьте любимую музыку или посмотрите любимый фильм.
4Устройте виртуальный день рождения. Вечером оденьтесь нарядно и
выходите в скайп или в социальную сеть, а там уж и начинайте отмечать  вас
будут наперебой поздравлять близкие и далекие друзья, а виртуальные
пожелания, тосты, подарки и поцелуи греют сердце и дарят хорошее
настроение не хуже реальных!
5Улыбнитесь и облегченно вздохните, если вопрос о том, как отметить день
рождения без денег для вас совершенно не актуален. И возвращайтесь к шагу
1 – возьмите ручку, лист бумаги, и составьте список тех, кого вы хотели бы
видеть в свой день рождения.
Заработать хорошие деньги?

intro:
Цель: рассказать детям о том, что без денег практически устроить праздник нельзя.

День рождения… Одни ждут его с замирающим сердцем, мечтая о подарках, другие за несколько месяцев готовятся к пышному торжеству, а третьи, философски вздыхая, предпочитает вообще его не отмечать. Без затрат в день рождения не обойтись. Но что делать, если он застал вас врасплох в финансовом плане, и вы, мягко выражаясь, на мели, а проигнорировать вступление в новый год вашей жизни все-таки не хочется? Вполне можно отметить день рождения без денег.
Вам понадобится
ручка; лист бумаги; ненужные вам больше диски, журналы, значки, календари; красный клоунский накладной нос; компьютер с скайпом.
Как сделать подарок своими руками маме на день рождения
Как оформить плакат для день рождения
Как сделать подарки на день рожденья своими руками
Как поздравить любимого мужа с днём рождения
Как сделать маме открытку на день рождения
Инструкция

title: Можно ли устроить праздник без денег


extracted_text:
Кубановедение: «История возникновения Кубани»
Цель урока:
 Воспитание духовнонравственных качеств личности.
Задачи урока:
Обучающие:
 Привитие интереса к историческому прошлому Кубани, обычаям и
традициям казаков.
Воспитательные:
 Воспитание любви к родному краю, бережному отношению к его
прошлому.
Оборудование и дополнительные материалы:
 Карта краснодарского края
 Портреты  атаманов Кубанского казачьего войска
 Подлинная фотография казака Селина Емельяна начало XX века.
Ход урока:
1. ИСТОРИСЕСКАЯ СТРАНИЧКА.
Откуда появилось слово «казак».
Впервые слово казак становится известным у половцев, народов
тюркского происхождения, с XI века. На языке половцев «казак» означало
«стража, передового, ночного и дневного». (запись термина)
Беседа с учащимися об особенностях казачьих традиций: какие
черты характера присуще казакам? (свободолюбие, преданность воинскому
долгу, коллективизм, взаимопомощь, физическое и нравственное воспитание,
коллективизм, взаимопомощь, веротерпимость и др.
Казачество, превратившись в военнослужилое сословие, правами и
привилегиями обязанное монарху, видело себя в числе первых защитников
царской власти. Привилегированное положение казачества по сравнению с
другими группами населения также связывалось с его близостью к главе
государства, специфическими функциями и образом жизни.
2. КУБАНСКОЕ КАЗАЧЬЕ ВОЙСКО.
Сегодня у нас юбилейная дата ровно 150 лет со дня образования
Кубанского казачьего войска, которое было сформировано 19 ноября 1860
года. (запись даты)
3. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ КУБАНСКОГО КАЗАЧЬЕГО ВОЙСКА.
…В XVXVI вв. крепнувшее Московское государство, которое утверждало
крепостное право, выталкивало на окраины государства людей сильных и
вольнолюбивых. Многие из них бежали к берегам Дона. Другой поток
беглецов устремлялся на Днепр. Это было время, когда, по словам Н.В. Гоголя: « вся южная первобытная Россия, оставленная своими князьями,
была опустошена, выжжена дотла неукротимыми набегами монгольских
хищников. Когда бранным пламенем обуялся древле мирный славянский
дух и завелось казачество». Казаки осваивали степные просторы к югу от
Днепровских порогов, создавая свои укрепления – «сечи», объединенные в
XVI в. в крупное военизированное сообщество – Запорожская Сечь.
После воссоединения Украины с Россией в 1654 году запорожские
казаки не раз призывались под боевые знамена русской армии. А в 1733 г.
во время царствования императрицы Анны Иоанновны им было разрешено
вернуться в Россию, казаки переезжают в устье рек Базавлук и
Подпольная. Но самодержавная власть России все же не хотела мириться с
существованием на ее территории трудноуправляемой автономии. И в 1775
году царские войска под командованием генерала П.А. Текелли окружили
казаков и принудили их к сдаче. Судьба опальных запорожских казаков
была различной: часть разошлась по России, около 5 тыс.
 казаков ушло в Турцию, где и поселились с разрешения султана.
В 1787 году начинается вторая в царствование Екатерины II русско
турецкая война. Воспользовавшись путешествием императрицы по югу
России, запорожские старшины Сидор Белый и Антон Головатый
преподнесли ей прошение, в котором от имени своих казаков выражали
желание принять участие в войне. Вскоре у запорожцев нашелся
влиятельный покровитель в лице князя Г.А. Потемкина. Он издает ордер о
формировании команд из бывших запорожцев. С 6 на 7 ноября 1788 года
казачий отряд во главе с Захарием Чепега удачно штурмовал турецкие
батареи на острове Березань. В ознаменование побед Войско верных
казаков стало называться Черноморским.
30 июня 1792 г. особой грамотой Екатерина II пожаловала
Почти одновременно с заселением северозападного района Кубани
происходило и заселение ее северовосточной территории, так называемой
старой линии. Эту Линию охраняли от горских народов казачьи полки с
Дона, сменявшие друг друга раз в три года. В 1791 г. главнокомандующий
казачьими войсками генерал И.В. Гудович предложил русскому
правительству укрепить Кавказскую линию, за счет устройства более
мощных военных укреплений и станиц. В 17881791 гг. здесь уже были
Черноморскому казачьему войску земли на правобережье Кубани от
Тамани до устья Лабы.
На правом берегу Кубани в Карасунском Куте (в районе городского
парка им. М.Горького) черноморцы в 1793 году заложили войск город
Екатеринодар.
В конце XVIII в. Черноморское казачество прочно осело в северо
западной части Кубани. построены Прочноокопская крепость и 19 укреплений и редутов в том
числе и Кавказский редут.
Таким образом, в конце XVIII в Прикубанье заселялось двумя группами
российских переселенцев – черноморскими и донскими казаками. Первые
заселили северозападную часть Кубани (Черноморцы), вторые – ее
северовосточную и отчасти юговосточную части (Линейцы).
В первой половине XIX в. само правительство организовало
массовое переселение на Кубань из южных районов России казаков и
государственных крестьян. Последних нередко обращали в казаков.
Переселенцы либо размещались в уже освоенных станицах, либо они
основывали новые. В 18021804 гг. здесь появились такие станицы как
Ладожская, Казанская, Воронежская и др. В 1860 году из казаков,
заселявших Кубань было сформировано Кубанское казачье войско.
Которое оставило в истории России не мало славных героических страниц.
4. ТРАГИЕЧЕСКИЕ ГОДЫ В ИСТОРИИ КУБАНСКОГО КАЗАЧЬЕГО
ВОЙСКА.
Вовлечение казачества как военной силы в политическую борьбу между
большевиками и их противниками привело к гибели десятков тысяч
казаков в 19171920 гг. Трагических исход для многих из них был
предопределен как красным террором со стороны советской власти, так и
использованием их белоказачьим генералитетом. Недоверие казачества к
новой власти и борьба против нее были вызваны во многом
непоследовательностью политики большевиков, стремлением превратить
казака в простого крестьянина.  Последующие годы были самыми
страшными в истории казачьего войска. После Гражданской войны
начинается раскулачивание, расказачивание  и репрессии. Происходит
разрушение традиций, уклада хозяйственной жизни и быта казачества.
Казачество, как особая сословная и военная сила государства перестало
существовать.
5. ВОЗРОЖДЕНИЕ КАЗАЧЕСТВА.
С 1989 года начали создаваться общественные организации, целью
которых провозглашалось возрождение казачества. Союзы казаков,
историкокультурные общества казаков выдвигали главными требованиями
реабилитацию казачества, возрождение традиционной системы
землепользования и хозяйствования, самоуправления и др. Для многих
обществ, организаций казаков характерно стремление воссоздать
структуру казачьего войска и органов власти. Иерархию военных чинов,
наградную систему знаки отличия и др.
И в эти дни мы отмечаем еще одну юбилейную дату – 20 лет
возрождения казачества.(запись даты 1619 октября 1990 г.)
6. ДАНЬ ПАМЯТИ ПРОШЛОМУ. В настоящее время казачество в нашем крае возродилось. Существует
большое количество казачьих классов. Три кадетских корпуса, один из
которых находиться в городе Кропоткине. В каждой станицы существуют
отряды казаков, которые поддерживают традиции своих предков,
собирают свидетельства былого казачества. Казаки активно сотрудничают
с администрацией и другими организациями поселений. Встречаются с
молодежью, посещают уроки, ведут патрулирование на праздниках,
совершают рейды по соблюдению закона № 1539 и многое другое.
В нашей станице Казанской и в станице Тбилисской отмечают день
поминовения  героически погибшей в бою сотни Гречишкина (61 казак),
который проходит 1315 сентября.
Мы чтим память наших предков, и по крупицам будем собирать
свидетельства былого.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ.
1. Что значит «казак»?
2. Какие черты характера присуще казакам?
3. На каких территориях селились Черноморцы и Линейцы?
4. Назовите дату образования Кубанского казачьего войска?
5. Какие два юбилея мы отмечаем в эти дни?

intro:
Цель урока:
•	Воспитание духовно-нравственных качеств личности.

Задачи урока:
Обучающие:
•	Привитие интереса к историческому прошлому Кубани, обычаям и традициям казаков.
Воспитательные:
•	Воспитание любви к родному краю, бережному отношению к его прошлому.

Оборудование и дополнительные материалы:
•	Карта краснодарского края
•	Портреты  атаманов Кубанского казачьего войска
•	Подлинная фотография казака Селина Емельяна начало XX века.

Ход урока:
1. ИСТОРИСЕСКАЯ СТРАНИЧКА.
	Откуда появилось слово «казак».
	Впервые слово казак становится известным у половцев, народов тюркского происхождения, с XI века. На языке половцев «казак» означало «стража, передового, ночного и дневного». (запись термина)


extracted_text:
Нужно говорить правду или ложь во спасение?
Цель– научить видеть причины лжи и правильно реагировать
на проявление подобного поведения.
Для достижения поставленной цели были определены
следующие задачи:
1) показать родителям, что ложь имеет не только моральные,
но и психолого-педагогические корни;
2) познакомить родителей с причинами возникновения детской
лжи;
3) показать способы решения проблемы детской лживости в
зависимости от причины ее возникновения;
4) выработать способы коррекции поведения и оказания
помощи своему ребенку.
Что такое детская ложь? Все родители мечтают, чтобы их дети
выросли хорошими, честными людьми. Но все в большей или
меньшей мере сталкиваются с проблемой детской лжи.
Осознав, что их ребёнок говорит неправду, родители часто
впадают в отчаяние и начинают искать ответы на вопросы – что
делать, если ребёнок врет? И почему вообще в нормальной,
вполне благополучной семье ребенок начал врать? Где он
этому научился и кто его этому научил? Может, это друзья у
него такие плохие? Можно ли бороться с детской ложью, а если
можно, то как?
Конечно, неприятно осознавать, что в воспитании вашего
ребенка что-то пошло не так. Но для начала давайте попробуем
определить, что такое детская ложь. Ложь определяется как
распространение заведомо неверной информации. Известный
американский психолог Пол Экман дал такое определение:
ложь – это намеренное решение ввести в заблуждение того,
кому адресована информация, без предупреждения о своём
намерении сделать это.
Если ваш ребенок решил исказить информацию и сам верит
своим фантазиям, это не более чем правдивый вымысел. Он
вполне искренне может заявить вам, что вчера к нему в гости
живой тигрёнок приходил. Такая фантазия для детей
естественна. К примеру, вспомните рассказ «Фантазёры»
детского писателя Николая Носова. Герои рассказа – двое
мальчишек, которые рассказывают друг другу о своих
приключениях. Море-де они запросто переплыть могут, и
летать умели раньше, сейчас вот только разучились. Один из Если вся ложь вашего ребёнка сводится к сочинению
Прежде чем прибегнуть к настоящей детской лжи, когда
них вообще на Луну летал – вовсе это не трудно! А второму,
когда он океан переплывал, акула голову откусила, так он без
головы до берега доплыл и домой пошёл. А голова у него потом
новая выросла…
похожих историй, то волноваться вам совершенно не из-за
чего. У вашего ребенка очень богатое воображение, только и
всего. Возможно, у него есть творческие способности, а их надо
поощрять и развивать.
неправда говорится уже преднамеренно, случается, что
ребенок врет, ещё не понимая этого. Примерно до четырёх лет
малышам ложь ещё совершенно не нужна. В ней просто нет
необходимости. Он просто делает всё то, что ему хочется и
считает всё это правильным. Он ещё просто не осознаёт
нравственную сторону понятий лжи и правды. В разумении
малыша все думают так же, как и он. Маленькие дети просто
не умеют смотреть на все события глазами взрослого человека.
Кроме того, у них ещё совершенно не развита так называемая
«внутренняя речь». Они ещё не умеют мысленно
проговаривать, предварительно осмысливая, свой монолог.
Поэтому и говорят сразу, не задумываясь, всё, что приходит в
голову. Можно сказать, что до трёх-четырёх лет дети просто
вообще не умеют лгать.
После четырёх лет, с развитием внутренней речи, у ребенка
появляется умение прикинуть в уме, что стоит говорить, а что –
нет. А ещё после четырёх лет ребенок начинает задумываться
над вопросами – за что сегодня на него сердились взрослые?
можно ли было избежать наказания? а за что его сегодня
похвалили? что сделать для того, чтобы его опять поощрили?
Задумавшись над тем, как сделать свою жизнь более
удобной, чтобы избежать «ухабов», он вдруг понимает, что
есть хороший выход – сказать неправду. И тогда психология
детской лжи меняется. Теперь ребенок начинает лгать
осознанно, так как ложь теперь служит ему средством, с
помощью которого он облегчает себе жизнь. Особенно тогда,
когда от родителей он постоянно слышит запреты. Ложь
становится для ребенка привычкой, его защитой.
           Детская ложь — это свидетельство не моральных, а
скорее психологических проблем ребенка. Врунишка обычно
страдает от недостатка внимания или любви со стороны родителей, он испытывает трудности в общении со
сверстниками, у него низкая самооценка. Не оправдывая
ожиданий родителей, которые ему об этом постоянно
сообщают, он имеет трудности в учебе и (или) нарушения
поведения.


extracted_text:
Какие 3 желания я бы загадал, если бы у меня была волшебная палочка
Цели: Организовать нравственное просвещение, опираясь на художественное
произведение. Пополнить словарный запас учащихся.
Оборудование: Иллюстрации учащихся, плакат с конвертами для писем.
                                        Ход урока.
.  Ι Организационный момент.
1.   Тема нашего занятия « Какой я?» На свете живут разные люди старые и
молодые, взрослые и маленькие, они работают, учатся, отдыхают. Но вдруг
наступает момент, когда человек задумывается, «Какой я?» Это произошло и  с
героем стихотворения А. Барто. « В зеркале»
Не смотрюсь я в зеркала,
Поважнее есть дела!
Я не красавец, не урод
Обыкновенный парень:
Обычный нос, обычный рот.
Глаза какие? Карие...
…В хоккей играл я во дворе,
Столкнулся со старушкой.
Ну что ж, случается в игре
Её задел я клюшкой.
Взялась ругать старушка
Всё наше поколенье,
Я спорил со старушкой
До белого коленья.
Она словцо, и я словцо –
Война у нас в разгаре.
Вдруг вижу в зеркале лицо:
Губастый, злющий парень!
Несли к соседям зеркало,
И вот средь бела дня оно
Так исковеркало
Меня!
Обычный нос, обычный рот,
Но – оказалось – я урод!
Стал в зеркало посматривать
Я вечером и днём.
Но каждый раз по разному
Себя я вижу в нём.
Хромую кошку приласкал
Случайно на бульваре,
Иду домой мимо зеркал
Смотрю: красивый парень!
Обычный нос, обычный рот,
То я пригож, то я урод!
Нет, отражают зеркала
Не только наши лица
И наши мысли и дела
В них могут отразиться.
«Обычный парень…» как хорошо,  что, он стал вовремя присматриваться к
себе!
 Говорят, человек есть тайна. И не только для  окружающих, но и для самого
себя.
.ΙΙ
1.   Сегодня мы попытаемся приоткрыть эту тайну.
   Вы уже начали это делать, когда готовили  к кл. ч.  рисунки – свои портреты с
изображением своих любимых занятий и увлечений. Поясните свои рисунки.
(Учащиеся комментируют свои рисунки и прикрепляют их на доску).
2. Все вы разные: кто то добродушный и спокойный, но если обидишь,
берегись: словно медведь просыпается.
 А ктото подвижный, живой, на месте усидеть не может – как птичка.
С какими животными вы себя сравнили бы и почему?
3.   А теперь  представьте, что вам в руки попала волшебная палочка. Какое бы желание вы загадали?
(Учащиеся передают «палочку» и загадывают желания, записывают их на лист
бумаги).
  А ведь эта игра тоже помогает понять себя: ктото загадывает для себя, ктото
для других. Один просит вещь, а другой хочет иметь много друзей, быть умнее,
храбрее. Вот только не обязательно иметь при себе волшебную палочку, чтобы
помогать другим людям.
   Если хочешь стать добрым, храбрым, умным, то становись таким! Но для этого
нужно преодолеть страх, лень, зависть.
4.  Послушайте, как в одном из лицейских стихотворений оценивал себя А. С.
Пушкин:
Порой ленив, порой упрям,
Порой лукав, порою прям,
Порой смирён, порой мятежен,
Порой печален, молчалив,
Порой сердечно говорлив.
Как вы понимаете значение слова ЛУКАВ?
(ЛУКАВЫЙ – хитрый, коварный, скрывающий свои цели человек. Кажется, что
он хочет одного, а на самом деле добивается другого).
 А что значит ПРЯМ?
 Можно сказать, что эти качества противоположны? (ответы детей).
 Тем не менее они уживаются в одном человеке!
5. Прочитайте описание некоторых качеств человека и догадайтесь, о чём идет
речь.
 Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
(доброта)
 Стойкость  и неизменность в своих чувствах, отношениях, в исполнении обязанностей.
(верность).
 Чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого.(зависть).
 Чрезмерная бережливость, нелюбовь к тратам, к расходованию денег.(Жадность)
 Способность откликаться на чужие нужды, готовность помочь. (отзывчивость).
 Необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки.
(ответственность).
Какие из этих качеств вы считаете положительными, а какие
отрицательными? (ответы учащихся)
   6.   Но я думаю, что не все согласились бы с вашими оценками. Некоторые
считают, что жадный человек – бережливый, а это хорошо. Работа в группах: 1 группа ищет положительное в качестве
ЖАДНОСТЬ.
2 группа – отрицательно в этом же качестве.
Итоги обсуждения.
– у жадных всего много;  когда делишь, доставляешь себе удовольствие и
радость другому человеку.
  у жадных нет друзей.
 Конечно, жадность – отрицательная черта характера. Даже если он чтото накопит,
то гораздо больше при этом потеряет.
 Прослушайте стихотворение Э. Мошковской «Жадных нет»
Жадные!
Поднимите руки!
Жадные, жадины и жадюги!
Нету рук…
Вдруг жадных не стало.
Как не бывало.
Ну хоть бы мало,
Дветри штуки!
Поднимите руки,
Жадные девочки,
Жадные мальчики…
Поднимите хотя бы пальчики!
Сколько жадных?
Надо же знать!
Пять? Двадцать пять?
Или сто двадцать пять?
Сколько жадных?
Смотрим тщательно.
Жадных нет?
Замечательно!  Догадываюсь, что всем хотелось бы иметь у себя  только положительные качества. В
этой связи вспомним слова М. Горького:
«Нет людей чисто беленьких или чисто чёрненьких – люди все пёстрые».
7. – Послушайте рассказ В. Солоухина «Ножичек с костяной ручкой».
Обратите внимание на то, какими чертами характера обладал главный герой.
Чтение рассказа учителем.
НОЖИЧЕК С КОСТЯНОЙ РУЧКОЙ
Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной ручкой и двумя зеркальными лезвиями.
Одно лезвие побольше, другое — поменьше. На каждом — ямочка, чтобы зацеплять ногтем, когда нужно открыть.
Пружины новые, крепкие — попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие. Зато обратно — только немного наклонишь, так и
летит лезвие само,  даже еще и щелкает на зависть  всем  мальчишкам. Отец наточил оба лезвия  на камне, и ножик
превратился в бесценное сокровище.
Например, нужно срезать ореховую палку. Нагнешь лозу, найдешь то место, где самый изгиб, приставишь к
этому месту ножичек — и вот уже облегченно раздалась древесина, а лоза висит почти что на кожице. Может быть, не
все мне поверят, но палку толщиной с большой палец я перерезал своим ножичком с одного раза, если, конечно, взять
поотложе, чтобы наискосок.
Чтобы вырезать свисток, напротив, нужна тонкая работа. И тут особенно важна острота. Тупым ножом изомнешь
всю кожицу, измочалишь, дырочка получится некрасивая, мохнатая по краям. Какой уж тут свист, одно шипение! Из—
под моего ножичка выходили чистенькие, аккуратные свистки.
С 1 сентября открылось еще одно преимущество моего ножа. Даже сам учитель Федор Петрович брал у меня
ножик, чтобы зачинить карандаш. Неприятность как раз и произошла на уроке, при Федоре Петровиче. Мы с Юркой
решили вырезать на парте чтонибудь вроде буквы "В" или буквы "Ю" (теперь, во втором классе, мы уже знали все
буквы), и я полез в сумку, чтобы достать ножичек.
Рука,  не встретив ножичка в привычном  месте, судорожно  мыкнулась  по дну  сумки, заметалась  там среди
книжек   и   тетрадей,   а   под   ложечкой   неприятно   засосало,   и   ощущение   непоправимости   свершившегося   холодком
скользнуло вдоль спины. Забыв про урок и про учителя, я начал выворачивать карманы, шарить в глубине парты, полез в
Юркино отделение, но тут Федор Петрович обратил внимание на мою возню и мгновенно навис надо мной во всем своем
справедливом учительском гневе.
— Что случилось, почему ты под партой? (Значит, уж сполз я под парту в рвении поисков.) Встань как следует,
я говорю!
Наверно, я встал и растерялся, и, наверно, вид мой был достаточно жалок, потому что учитель смягчился.
— Что случилось, можешь ты мне сказать?
— Ножичек у меня украли... который из Москвы...
Почему я сразу решил, что ножичек украли, а не я сам его потерял, неизвестно. Но для менято сомнений не
было: конечно, ктонибудь украл — все ведь завидовали моему ножу.
— Может, ты забыл его дома? Вспомни, подумай хорошенько.
— Нечего мне думать. На первом уроке он у меня был, мы с Юркой карандаши чинили... А теперь нету...
— Юрий, встань! Правда ли, чинили карандаши на первом уроке?
Юрка покраснел, как вареный рак. Емуто наверняка не нравилась эта история, потому что сразу все могли
подумать на него, раз он сидит со мной рядом на одной парте. Про карандаши он честно сознался:
— Чинили.
— Ну хорошо, — угрожающе произнес Федор Петрович, возвращаясь к своему столу и оглядывая класс злыми
глазами. — Кто взял нож, подними руку.
Ни одна рука не поднялась. Покрасневшие лица моих товарищей по классу  опускались ниже под взглядом
учителя.
— Ну хорошо! — Учитель достал список. — Барсукова, встать! Ты взяла нож?
— Я не брала.
— Садись. Воронин, встать! Ты взял нож?
— Я не брал.
Один за другим вставали мои товарищи по классу, которых теперь учитель (а значит, вроде б и я с ним заодно)
хотел   уличить   в   воровстве.   Они   вставали   в   простеньких   деревенских   платьишках   и   рубашонках,   растерянные,
пристыженные: их ручонки, не привыкшие к обращению с чернилами, были все в фиолетовых пятнах.
Каждый из них краснел, когда вставал на окрик учителя, каждый из них отвечал одно и то же: "Я не брал..."
— Ну хорошо, — в последний раз произнес Федор Петрович. — Сейчас мы узнаем, кто из вас не только вор, но
еще и трус и лгун. Выйти всем изза парт, встать около доски! Всех ребятишек, кроме меня, учитель выстроил в линейку около классной доски, и в том, что я остался один
сидеть за партой, почудилась мне некая отверженность, некая грань, отделившая меня ото всех, грань, которую перейти
мне потом, может быть, будет не так просто.
Первым делом Федор Петрович стал проверять сумки, портфелишки и парты учеников.
Он копался в вещичках ребятишек с пристрастием; и мне уж в этот момент (не предвидя еще всего, что случится
потом) было стыдно за то, что я невольно затеял всю эту заварушку.
Прозвенел звонок на перемену, потом снова на урок, потом снова, но теперь не на перемену, а идти домой, —
поиски ножа продолжались. Мальчишки из других классов заглядывали в дверь, глазели в окна: почему мы не выходим
после звонка и что у нас происходит? Нашему классу было не до мальчишек.
Тщательно обыскав все сумки и парты, Федор Петрович принялся за учеников. Проверив карманы, обшарив
пиджачки снизу (не спрятал ли за подкладку?), он заставил разуваться, развертывать портянки, снимать чулки и, только
вполне убедившись, что у этого человека ножа нет, отправлял его в другой конец класса, чтобы ему не мог передать
пропавшее ктонибудь из тех, кого еще не обыскивали.
Постепенно ребят около доски становилось все меньше, в другом конце класса все больше, а ножичка нет как
нет!
И вот что произошло, когда учителю осталось обыскать трех человек. Я стал укладывать в сумку тетради и
книжки, как вдруг мне на колени из тетрадки выскользнул злополучный ножичек. Теперь я уж не могу восстановить
всего разнообразия чувств, нахлынувших на меня в одно мгновение. Ручаться можно только за одно — это не была
радость от того, что пропажа нашлась, что мой любимый ножичек с костяной ручкой и зеркальными лезвиями опять у
меня в руках. Напротив, я скорее обрадовался бы, если бы он провалился сквозь землю, да, признаться, и самому мне в
то мгновение хотелось провалиться сквозь землю.
Между тем обыск продолжался, и мне, прожившему на земле восемь лет, предстояло решить одну из самых
трудных человеческих психологических задач.
Если я сейчас не признаюсь, что ножик нашелся, все для меня будет просто. Ну, не нашли — не нашли. Может,
его ктонибудь успел спрятать в щель, за обои, в какую—нибудь дырочку в полу. Хватает щелей в нашей старой школе.
Но значит, так и останется впечатление, что в нашем классе учится воришка. Может быть, каждый будет думать на
своего товарища, на соседа по парте.
Если же я сейчас признаюсь... О, подумать об этом было ужасно!.. Значит, изза меня понапрасну затеялась вся
эта история, изза меня каждого из этих мальчишек и девчонок унизительно обыскивали, подозревали в воровстве. Изза
меня их оскорбили, обидели, ранили. Изза меня, в конце концов, сорвали уроки... Может быть, им всетаки легче думать,
что их обыскивали не зря, что унизили не понапрасну?
Наверно, не так я все это для себя сознавал в то время. Но помню, что провалиться сквозь землю казалось мне
самым легким, самым желанным из того, что предстояло пережить в ближайшие минуты.
Встать и произнести громко: "Ножичек нашелся" — я был не в силах. Язык отказался  подчиниться  моему
сознанию,   или,   может,   сознание   недостаточно   четко   и   ясно   приказывало   языку.  Потом   мне   рассказали,   что   я,   как
лунатик, вышел изза парты и побрел к учительскому столу, вытянув руку вперед: на ладони вытянутой руки лежал
ножичек.
— Растяпа! — закричал учитель (это было его любимое словечко, когда он сердился). — Что ты наделал!.. Вон
из класса!.. Вон!
Потом я стоял около дверей школы. Мимо меня по одному выходили ученики. Почти каждый из них, проходя,
задерживался на секунду и протяжно бросал:
— Эх, ты!..
Не знаю почему, я не бежал домой, в дальний угол сада, где можно было бы в высокой траве отлежаться,
отплакаться вдалеке от людей, где утихла бы боль горького столкновения неопытного мальчишечьего сердца с жизнью,
только еще начинающейся.
Я упрямо стоял около дверей, пока мимо меня не прошел весь класс. Последним выходил Федор Петрович.
— Растяпа! — произнес он снова злым шепотом. — Ножичек у него украли... Эх, ты!..

Вы прослушали рассказ, скажите, каким представился вам главный герой?
Какими чертами характера он обладал? (честный, совестливый, искренний, торопливый).
 Почему вы так решили?
Мальчик поступил так, как ему подсказала совесть. Он преодолел свой страх,
стыд, поступил мужественно. Его поступок   почти подвиг.
8. Есть замечательная народная мудрость: «Посеешь поступок – пожнёшь привычку,
Посеешь привычку – пожнёшь характер,
Посеешь характер – пожнёшь судьбу».
Помните, что порой судьба зависит от поступка. Все мы «пёстренькие». Важно
то, какие поступки мы совершаем.
. Итог
ΙΙΙ
 Иногда наше мнение о себе не совпадает с мнением о нас окружающих. Наши
поступки, поведение создают совсем другой образ. Чтобы увидеть себя со стороны,
обычного зеркала недостаточно. Это поможет нам сделать «волшебное зеркало».
 На доске плакат с конвертами для каждого из вас. Вы можете положить
записки с пожеланием, просьбой, поздравлением для одноклассника, которого сами
выберите.

intro:
Цели: Организовать нравственное просвещение, опираясь на художественное произведение. Пополнить словарный запас учащихся.
Оборудование: Иллюстрации учащихся, плакат с конвертами для писем.
                                        Ход урока.
Ι.  Организационный момент.
1.   -Тема нашего занятия « Какой я?» На свете живут разные люди старые и молодые, взрослые и маленькие, они работают, учатся, отдыхают. Но вдруг наступает момент, когда человек задумывается, «Какой я?» Это произошло и  с героем стихотворения А. Барто. « В зеркале»

Не смотрюсь я в зеркала,
Поважнее есть дела!
Я не красавец, не урод
Обыкновенный парень:
Обычный нос, обычный рот.
Глаза какие? Карие...
…В хоккей играл я во дворе,
Столкнулся со старушкой.
Ну что ж, случается в игре-
Её задел я клюшкой.
Взялась ругать старушка
Всё наше поколенье,
Я спорил со старушкой
До белого коленья.
Она словцо, и я словцо –
Война у нас в разгаре.
Вдруг вижу в зеркале лицо:
Губастый, злющий парень!
Несли к соседям зеркало,


extracted_text:
Тема урока: Выбор и подготовка праздничного костюма.
Цели урока:
Образовательная: Продолжать знакомить с особенностями русской народной
праздничной одеждой.
Воспитательная: Воспитывать чувство прекрасного, чувство гордости за
глубокие исторические и духовные корни нашей страны.
Коррекционная: Совершенствовать навыки составления композиции, работы с
бумагой, ножницами, клеем, другими материалами.
Оборудование для урока:
Презентация с репродукциями картин.
Ход урока
Организационная часть.
Здравствуйте! У нас с вами сегодня немного необычный урок, но поскольку
урок – это совместное творчество учителя и учеников, то я прошу вас
поддержать меня и провести этот урок совместно и интересно. Я могу
рассчитывать на вашу поддержку? (ответы детей)
    Объявление темы урока
Презентация 1й слайд
Родина, Россия, Русь. Какие гордые и красивые эти три слова. Россия –
матушка, какая поистине прекрасная и многоликая твоя культура. Это,
прежде всего язык и обряды. А обряды – это и песни, и танцы, и
неповторимые по красоте русские костюмы. Наше русское искусство и
декоративноприкладное искусство в частности – могучий источник красоты,
доброты и счастья.
Нам, россиянам, русского костюма
 Историю полезно очень знать!
 Костюм о людях призовет подумать,
 О быте, нравах может рассказать.
Внимание на экран, сейчас мы посмотрим, как изображали русских красавиц в
праздничной одежде наши известные художники (просмотр презентации)
Вопросы:
– Как украшали русские праздничные костюмы (вышивкой, бисером)
– Какими цветами отличались костюмы (красный, золотой)
– Чем можно объяснить выбор такого цвета (символ солнца, красоты)
– С чем связано разнообразие костюмов (с местностью, достатком)
– Что символизировал головной убор и подвесы к нему (символ неба, дождя)
– Назовите составные части русского праздничного костюма (кокошник,
рубаха, сарафан, ожерелье)
Любите вы загадки? Я буду читать вам описание элементов русской народной
одежды, а вы будите отгадывать.
Какой элемент одежды шили из целого куска полотнища, длинной до пят, по
подолу, рукавам и вороту украшали вышивкой (рубаха) Что держалось на коротких, плечевых лямках, подвязывался под грудью, по
центру украшался вертикальной полосой с позументом (сарафан)
Какой элемент одежды был разной формы, символизировал небо и к нему
подвешивались украшения из лент и бисера (кокошник)
Какую часть одежды богато украшали вышивкой, кусочками меха, бусинами,
жемчугом, завязывали лентами или застегивали на потайную застежку
(ожерелье). Теперь проверим ваши ответы.
Изучение нового
Хотелось ли вам когданибудь попутешествовать на машине времени,
посмотреть, как жили наши далекие предки? Во что они были одеты? (ответы
детей). Сейчас у нас будет возможность заглянуть в историю русского
костюма, в этом нам помогут наши гости. (Под музыку входят дети, одетые в
костюмы)
Один костюм у нас символизирует IX век, а второй XII век, посмотрите, чем
они отличаются.
В старину рубаха называлась рубахасорочица, шили ее из ценного полотнища
льняного хоста. Рукава, плечи и ворот рубахи, обычно расшивали красными
нитками. Часто украшали и подол. Узоры на рубахах вышивали со значением.
Они играли роль оберегов. Рубаха была порой единственной одеждой.
Поэтому так и ценились в народе люди, готовые отдать “последнюю рубаху”.
Называлась эта рубаха поразному: рубахажатница, покосная рубаха.
Названия в основном были связаны с той работой, которая выполнялась в этой
рубахе.
Первичная проверка усвоения знаний
У вас в технологических картах дана таблица для сравнительного анализа,
давайте ее заполним.
Вопросы:
– К какому веку ученые относят возникновение русского праздничного
костюма (XIIXIII)
– Из какого материала изготавливали костюмы (сначала из льна, потом из
более тонких материалов, шелка)
– Чем отличаются костюмы (была одна рубаха, добавился сарафан, кокошник,
ожерелье)
– Что общего у костюмов (оформление, рубаха)
– Как называлась рубаха (жатница, сенокосица рубаха – сорочица)
– Какой костюм вам нравится больше?
А теперь полученные знания мы с вами закрепим на практике. На этом уроке
мы должны не только запомнить отличительные особенности русского
женского праздничного костюма, но и самим научится украшать русскую
народную женскую одежду. Откройте ваши наборы для практической работы,
посмотрите в них лежит: лист картона для основы, фигурка куклы которую
нужно одеть, заготовки будущего наряда, материалы для оформления костюма, клей, кисточка для клея, ножницы. В ваших технологических картах
написана последовательность действий. Приступаем к работе (музыка)
Итог урока.

intro:
Цели урока:
Образовательная: Продолжать знакомить с особенностями русской народной праздничной одеждой.
Воспитательная: Воспитывать чувство прекрасного, чувство гордости за глубокие исторические и духовные корни нашей страны.
Коррекционная: Совершенствовать навыки составления композиции, работы с бумагой, ножницами, клеем, другими материалами.
Оборудование для урока:
Презентация с репродукциями картин.
Ход урока
Организационная часть.
Здравствуйте! У нас с вами сегодня немного необычный урок, но поскольку урок – это совместное творчество учителя и учеников, то я прошу вас поддержать меня и провести этот урок совместно и интересно. Я могу рассчитывать на вашу поддержку? (ответы детей)
    Объявление темы урока
Презентация 1-й слайд


extracted_text:
«Зимняя природа Краснодарского края»
Цели: 1.Изучить характерные признаки зимы в неживой природе.
            2.Расширять знания детей
Задачи:
        1.Познакомить со старинными названиями зимних месяцев
             2.Изучить зимние явления природы.
                                             Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение нового материала.
Я предлагаю вам послушать произведение «…» Вивальди. Закройте глаза и
представьте себе картину.
 Что  вы увидели?
 Посмотрите на свои рисунки, на которых вы изобразили зиму.
– Итак, определите тему сегодняшнего урока.
 Мы с вами входим в волшебный сад. Ворота волшебного сада нам откроют
три сказочных брата.      Воспитатель : «Теперь давайте проверим,
в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором скажем названия зимних
месяцев в правильном порядке. Очень важно сказать понастоящему хором:
все вместе, четко, ясно! Вот ворота и раскрылись. Мы — во второй части
годасада.
 «Наша страна очень большая. В одних ее уголках зима — долгая, снежная,
морозная. Бывает даже, что солнце покидает людей на всю долгую зиму.
В других же местах России за целую зиму снег может выпасть всего несколько
раз, скоро тает, и зима быстро уступает место следующему за ней времени
года. Как оно называется? Расскажите, какая зима в наших краях. Как долго
длится зима в нашем крае: три месяца?
Назовитека, ребятки,
месяц в этой вот загадке.
Дни его  всех дней короче,
Всех ночей, короче ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт
Мы встречаем Новый год.(Дрожжин В.)  Правильно, декабрь.
 Воспитатель читает несколько названий декабря: студень, студный, холодень,
ледостав, годопроводец. Обсуждает с детьми их ответы.
Воспитатель: «Какие особенности декабря подмечены в названиях?
А теперь подумайте, о каком месяце сейчас пойдет речь?
Щиплет уши, щиплет нос.
Лезет в валенки мороз
Брызнешь воду  упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится: От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что скажи за месяц это? (Телепенин Д.)
Молодцы,январь.
 Учитель зачитывает названия января: просинец, сечень. Вместе с детьми
объясняют название.
 Снег мешками валит с неба,
с дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
на деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно
Ну, так что за месяц это?
Правильно,февраль.
 Почему месяц февраль называли „крутень“, „межень?
  Чтобы разобраться, послушаем объяснение учебника.
Воспитатель читает в учебнике на с. 6 текст «Зима в трех месяцах владыка».
После этого уточняет понимание детьми прочитанного по вопросам:
Физминутка. Дети встают и танцуют под песню «Месяцы» ,называя месяцы.
Зима любит дарить подарки. Давайте угадаем, какие подарки дарит  зима
детям и взрослым. Для этого угадаем кроссворд.
Кроссворд «Подарки зимы».
По горизонтали.
1. В новой стенке, в круглом окне, днем стекло разбито, а за ночь
вставлено. (Прорубь).
2. Он вошел  никто не видел, он сказал  никто не слышал. Дунул в окна
и исчез, а на окнах вырос лес. (Мороз)
3. В огне не горит и в воде не тонет. (Лёд)
4. Году начало, зиме середина. (Январь)
5. Зиме начало, году конец. (Декабрь)
6. Покружилась звездочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей
ладошке. (Снежинка)
7. Что можно вылепить из снега без большого труда? (Снеговик).
Давайте  вспомним пословицы о зимних месяцах и приметы зимы.
ДЕКАБРЬ
Декабрь год кончает, зиму начинает.
Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ход даст.
Декабрь  стужайло на всю зиму землю студит.
Декабрь глаз снегами тешит, да ухо морозом рвет. Если в декабре большой иней, бугры снега, глубоко промерзшая земля  это к
урожаю.
Коли в декабре снег привалит вплотную к заборам  плохое будет лето; коли
же остается промежуток  урожайное.
ЯНВАРЬ
Январь  году начало, зиме середка.
Январьбатюшка год начинает, зиму величает.
Месяц январь  зимы государь.
Январь  весне дедушка.
Январюбатюшке  морозы, февралю  метелицы.
Холодные январи подряд почти не повторяются.
Если январь холодный  июль будет сухой и жаркий, не жди грибов до осени.
Коли в январе март  бойся в марте января.
Если в январе частые снегопады и метели, то в июле  частые дожди.
В январе висит много частых и длинных сосулек  урожай будет хороший.
ФЕВРАЛЬ
Февраль  месяц лютый: спрашивает, как обутый.
Февраль силен метелью, а март капелью.
Февраль переменчив: то январем потянет, то мартом проглянет.
Февраль богат снегом  апрель водою.
Если февраль будет дождливый, то таким же можно ожидать весны и лета, а
если погодливый, то предвещает засуху.
Февраль холодный и сухой  август жаркий.
В феврале много инея на деревьях  будет много меда.
Снег прилипает к деревьям  тепло будет.
Если кошка встает на задние лапы и начинает скрести стену  будет вьюга.
6. Итог урока.
Наша прогулка по годусаду подходит к концу. Давайте вспомним, о чем мы
говорили во время прогулки. Назовем самое главное. Для этого ответим на
вопросы:


Как называются зимние месяцы?
Что подмечено в народных названиях зимних месяцев?

intro:
Цели: 1.Изучить характерные признаки зимы в неживой природе.
            2.Расширять знания детей
Задачи:
        1.Познакомить со старинными названиями зимних месяцев
             2.Изучить зимние явления природы.
                                             Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Изучение нового материала.                                                                                Я предлагаю вам послушать произведение «…» Вивальди. Закройте глаза и представьте себе картину.
- Что  вы увидели?
- Посмотрите на свои рисунки, на которых вы изобразили зиму.                              – Итак, определите тему сегодняшнего урока.
 Мы с вами входим в волшебный сад. Ворота волшебного сада нам откроют три сказочных брата.      Воспитатель : «Теперь давайте проверим, в правильном ли порядке стоят наши братья. Хором скажем названия зимних месяцев в правильном порядке. Очень важно сказать по-настоящему хором: все вместе, четко, ясно! Вот ворота и раскрылись. Мы — во второй части года-сада.
 «Наша страна очень большая. В одних ее уголках зима — долгая, снежная, морозная. Бывает даже, что солнце покидает людей на всю долгую зиму. В других же местах России за целую зиму снег может выпасть всего несколько раз, скоро тает, и зима быстро уступает место следующему за ней времени года. Как оно называется? Расскажите, какая зима в наших краях. Как долго длится зима в нашем крае: три месяца?

title: «Зимняя природа Краснодарского края»