extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
Методические рекомендации по выполнению
практических работ
ОГСЭ. 02. История
основной образовательной программы (ОПОП)
по специальности
23.02.03   «Техническое обслуживания и ремонт автомобильного транспорта»
19.02.10   «Технология продукции общественного питания» Пояснительная записка
         В соответствии с Типовым  положением  об образовательном учреждении  среднего
профессионального  образования  к  основным   видам   учебных   занятий   наряду   с  другими
отнесены   практические   занятия.   Направленные   на   подтверждение   теоретических
положений   и   формирование   учебных   и   профессиональных   практических   умений,   они
составляют важную часть теоретической и профессиональной  подготовки студентов.
     Преподавание дисциплины «История» в средних специальных учебных заведениях имеет
четко   определенную   цель:   формирование   представлений   об   особенностях   развития
современной России на основе осмысления важнейших событий и проблем российской и
мировой истории последней четверти XX  начала XXI вв.
       Предусмотренные учебной программой практические занятия по учебной дисциплине
«История» подразумевают:
         Вопервых,  совместную  работу  преподавателя   и  студентов  по  освоению   учебного
материала,   работу   с   документами,   картами,   наглядным   материалом,   проблемными   и
компетентностно ориентированными заданиями.
         Вовторых, самостоятельную работу обучающихся по выполнению в рамках каждого
занятия   комплекса   заданий   из   учебного   пособия   по   истории   или   предложенных
преподавателем. Все предложенные задания должны быть ориентированы на формирование
умения и готовности использовать имеющиеся знания в дальнейшей профессиональной и
повседневной деятельности, а также на формирование личности, гражданской позиции в
интересах общества и государства.

 Втретьих,   организация   аудиторной   и   внеаудиторной   учебной   деятельности
обучающихся   должна   быть   основана   на   процессе   самостоятельного   сбора,   анализа   и
осмысления добытой в рамках задания информации. Каждое практическое занятие должно
включать проверку осмысленного выполнения обучающимися внеаудиторных заданий.

 Вчетвертых,   характер   и   особенности   выполнения   внеаудиторных   заданий
обучающимися должны определять особенности учебной деятельности на каждом текущем
практическом занятии. В основу каждого этапа работы на практическом занятии должно
быть положено не содержание учебного материала, а различные формы учебной и учебно
исследовательской   деятельности,   которые   и   будут   обеспечиваться   конкретным
содержанием.
      Практические занятия могут носить репродуктивный, частичнопоисковый и поисковый
характер.
         Практические занятия проводятся в виде семинаров. Формы семинара могут быть
самыми различными, к примеру, семинардискуссия, теоретические конференции, круглые
столы, деловые игры, многожанровый семинар и т.д.
        Формы организации студентов на практических занятиях: фронтальная, групповая и
индивидуальная.

При фронтальной форме организаций все студенты выполняют одновременно одну и
ту же работу. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется группами по 25 человек. При индивидуальной форме занятий каждый студент выполняет
индивидуальное задание.
Тематика практических работ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Колво
часов
Анализ исторических карт и документов, раскрывающих основные
направления и особенности внешней политики СССР к началу
1980х гг.
Работа с историческими документами и  картами СССР и РФ за
19891991 гг.: экономический, внешнеполитический, культурный
геополитический анализ произошедших в этот период событий
Распад СССР и образование СНГ
Анализ программных документов ООН, ЮНЕСКО, ЕС, ОЭСР в
отношении постсоветского пространства: культурный, социально
экономический   и   политический   аспекты.   Планы   НАТО   в
отношении России
Укрепление влияния России на постсоветском пространстве
Изучение основных образовательных проектов с 1992 г. с целью
выявления причин и результатов процесса внедрения рыночных
отношений в систему российского образования
  Процесс внедрения рыночных отношений в систему российского
образования
Проблема   сохранения   индивидуальной   свободы   человека,   его
нравственных   ценностей   и   убеждений   в   условиях   усиления
стандартизации различных сторон жизни общества
2
2
2
2
2
2
2
2
16 Планы практических занятий
Практическая работа № 1.
Анализ исторических карт и документов, раскрывающих основные
направления и особенности внешней политики СССР к началу 1980х гг.
Цель работы:  Формирование навыка   работы с историческими картами и документами,
умения анализировать и делать самостоятельные выводы.
Содержание темы:  Тема 1.3   «Внешняя политика СССР. Отношения с сопредельными
государствами, Евросоюзом, США, странами «третьего мира»
1.Отношения СССР со странами Запада. Установления военностратегического паритета
между СССР и США.
2.Борьба за разрядку международной напряженности. Основные договоры об ограничении
вооружений. Совещание в Хельсинки 1975г., подписание Заключительного акта.
3.Развитие   сотрудничества   с   социалистическими   странами.   Роль   СССР   в   становлении
разрядки международной напряженности.
4.Падение авторитета СССР на международной арене.
Ход работы:
Задания
Задание №1. Ответьте на вопросы:
1.Назовите три основных направления внешней политики конца 80х годов
2.В чем выражалась новая внешняя политика Горбачева?
3. Каких ведущих политических деятелей этого периода вы знаете?
4.Почему советские войска были выведены из Афганистана?
Задание № 2. Работа с документом. Изучив документ, ответьте на вопросы.
           Отрывок из книги современных историков. «В вопросе о победителе в «холодной
войне» принципиально важными являются три момента, — пишет американский историк
Стивен   Коэн.   —   Первый:   даже   допуская,   что   Рейган   и   Буш   играли   ключевые   роли,
«холодная   война»   никогда   бы   не   кончилась   и,   может,   даже   углубилась,   если   бы   не
инициативы Горбачёва. Второй: объективные историки и участники событий расходятся во
мнении, когда именно закончилась «холодная война», но согласны в том, что это случилось
гдето между 1988 и 1990 г., т. е. до роспуска СССР. И третий: прекращение «холодной
войны»   было   совершено   таким   образом,   чтобы,   как   сначала   заверял   Буш,   «не   было
побеждённых, только победители». С американской стороны, однако, исторические реалии
были   вскоре   переписаны.   Сразу   после   декабря   1991   г.   конец   «холодной   войны»   был
привязан   к   концу   СССР,   и   роли   в   этих   событиях   были   переписаны   в   угоду   новому
американскому триумфалистскому сценарию».
? С какой из двух позиций (президента США или историка) вы   согласны?
Аргументируйте свою точку зрения.
Задание № 3. Заполните таблицу «Основные события внешней политики СССР конца
80х годов XX века»
Даты
События Задание   №   4.  На   основании   проведенного   анализа  заполните   таблицу   «Внешняя
политика СССР конца 80х годов XX века»
достижения
потери

Задание № 5.
Используя   дополнительные   источники   информации,   составьте   сравнительную   таблицу
вооружений СССР и США в начале 80х гг. Какая страна и в каких видах вооружений
имела преимущества?
6.Оформить отчет
7.Вопросы для самоконтроля:
1.Назовите три основных направления внешней политики конца 80х годов XX века
2.В чем выражалась новая внешняя политика Горбачева?
3. Каких ведущих политических деятелей этого периода вы знаете?
4.Почему советские войска были выведены из Афганистана?
Критерии оценки
Балл “5”   Знание и понимание основных направлений внешней политики конца 80х годов,
демонстрация умения   работать с документом, анализировать и делать самостоятельные
выводы. Полный ответ на вопросы.
Балл “4”        Знание и понимание практически всего изучаемого материала, небольшие
затруднения   умения делать самостоятельные выводы. Отсутствие полного ответа более
чем  на один вопрос.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   учебного   материала   в             объеме,
позволяющий   вести   дальнейшую   работу,   неумение   анализировать   документ   и   делать
самостоятельные выводы. Отсутствие полного ответа более чем  на половину вопросов.
Балл  “2”  Слабое   понимание  большей  части  учебного материала.  Неумение   работать с
документом, анализировать и делать самостоятельные выводы. Применение полученных
знаний  с  допущением  грубых  ошибок,  вызывающих  необходимость  постоянной  помощи
преподавателя. Отсутствуют ответы на все вопросы.
Рекомендуемая литература:
1. История России, 19452007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. /Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.  М: Просвещение,
2008.  367 с.
2. История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Изд
во С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
3. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. М: Международные отношения, 1998.  254 с.
4.   Колосов   В.А.   Российская   геополитика:   традиционные   концепции   и   современные
вызовы // Общественные науки и современность. 1996. № 3.
5. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М: Просвещение, 2007.  432 с.
6.Орлов   А.С.   Хрестоматия   по   истории   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов,   В.А.
Георгиев и др.  М.: Проспект, 2010. 592с.
       1. http://www.politlogia.narod.rU/b/BARANOV PROCESS/29.htm
       2. http://window.edu.ru/resource/219/42219/files/glava4_ 2.htm
Интернетресурсы:
Практическая работа № 2.
Работа с историческими документами и картами СССР и РФ за 19891991 гг.:
экономический, внешнеполитический, культурный геополитический анализ
произошедших в этот период событий.
Цель работы:  Формирование навыка   работы с историческими картами и документами,
умения анализировать и делать самостоятельные выводы.
Содержание темы: Тема 2.2. Распад СССР и образование СНГ. Российская Федерация как
правопреемница СССР
1.Распад СССР: причины и последствия.
2.Новоогаревский процесс.
3.Августовский путч 1991 г. и его провал
Ход работы:
Задания
Задание № 1.   Повторить основные понятия и термины: «новоогаревский процесс», путч,
конфедерация, Беловежское соглашение.
Задание №2. Ответьте на вопросы:
1. Каких ведущих политических деятелей эпохи перестройки вы знаете?
2. Какие события времён перестройки можно считать самыми важными для дальнейшего
развития нашей страны; какие события того времени можно назвать наиболее трагическими
(постарайтесь выбирать не более двухтрёх событий)?
3. В чем заключается причина неудачи августовского путча 1991 г.
4. Дайте политический анализ событиям 8 декабря 1991г.
5.   Какие   проблемы   в   жизни   бывших   граждан   СССР   возникли   в   результате   распада
государства? Как можно было их разрешить или повлиять на их разрешение?
Задание № 3. Работа с документом. Изучив документ, ответьте на вопросы
1.Обращение М. С. Горбачёва к народу от 25 декабря 1991 г.
«Считаю  нужным  высказать  свою  оценку  пройденного  с 1985  г. пути...  Ликвидирована
тоталитарная   система,   лишившая   страну   возможности   давно   стать   благополучной   и
процветающей.  Совершён прорыв  на пути  демократических  преобразований.  Реальными
стали   свободные   выборы,   свобода   печати,   религиозные   свободы,   многопартийность... Началось  движение  к многоукладной  экономике,  утверждается  равноправие  всех форм
собственности... Мы живём в новом мире: покончено с «холодной войной», остановлена
гонка   вооружений   и  безумная  милитаризация   страны...  Все  эти  изменения  потребовали
огромного напряжения, проходили в острой борьбе... Я покидаю свой пост с тревогой. Но и
с надеждой,  с верой  в вас,  в вашу мудрость  и силу  духа.  Мы — наследники  великой
цивилизации,   и   сейчас   от   всех   и   каждого   зависит,   чтобы   она   возродилась   к   новой
современной и достойной жизни».
Вопрос: Как оценивает итоги перестройки Президент СССР?
2.У Е. Евтушенко есть строки, посвященные распаду СССР: «Прощай, наш красный флаг. /
К свободе первый шаг / мы сделали в сердцах / по собственному флагу...»
Вопрос: Как вы думаете, какие чувства испытывал и хотел передать читателям поэт?
Задание № 4.  Задание проблемного характера в тетради. Предложите в тезисной форме
перечень важнейших  внешнеполитических   задач, стоящих  перед  Россией  после  распада
СССР.
5.Оформить отчет.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.   Назовите   причины   распада   СССР.   Что   знаете   о   судьбах   империй   в   истории
человечества?
2. Определите по картам, какие территории потеряла Россия в результате распада СССР.
Критерии оценки
Балл “5”  Знание и понимание дат, причин и последствий распада СССР. Знание основных
понятий и терминов. Аргументированный ответ на задание № 2. Демонстрация умения
работать с документами и картами.
Балл “4”   Знание и понимание практически всего изучаемого материала. Знание основных
понятий и терминов. Недостаточно аргументированные ответы на задание № 2. Небольшие
затруднения в умении работать с документами и картами.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   учебного   материала   в             объеме,
позволяющий   вести   дальнейшую   работу.  Знание   только   половины   основных   понятий   и
терминов. Отсутствие более половины ответов на вопросы   задания № 2. Значительное
неумение работать с документом и картой.
Балл “2” Незнание дат и непонимание причин и последствий распада СССР. Отсутствие
ответов на вопросы  задания № 2. Неумение работать с документом и картой.
Рекомендуемая литература:
1. История России с древнейших времен до начала XXI века. Учебное пособие./ Под
редакцией А.Н. Сахарова.  М., ACT Астрель. Хранитель, 2007. 1263с.
2.История России, 19452007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. /Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.  М: Просвещение,
2008. 367 с.
3.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С. Петерб. унта, 2004.  293 с.
4. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с. 5.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. / А.С. Орлов, Сивохина
ТА., В.А. Георгиев и др.  М.: Проспект, 2010. 592с.
Интернетресурсы:
1.http://vvvvw.gumer.info/bibHotek_ Buks/Polit/tork/19.php
2.http://www.krasnozerskoie.ru/veterani/index.php?option=comcontent&view=article&id
=130&Itemid=79
Практическая работа № 3.
Составление характеристики процесса распада «социалистического лагеря» на основе
изучения и анализа документального материала,   раскрывающего характер
революций  в Восточной Европе
Цель   работы:  определить   причины   краха   коммунистических   режимов   и   распада
советского блока.
Содержание темы:
1.Изменения   в   Восточной   Европе   в   8090хгг   XX   в.   и   их   влияние   на   Европейское
Сообщество.
2.СССР   и   страны   Восточной   Европы.   Отражение   событий   в   Восточной   Европе   на
дезинтеграционных   процессах   в   СССР.   Потеря   СССР   прежних   позиций   в   Восточной
Европе.
.
Ход работы:
Задания
Задание № 1.  Провести классификацию по значимости причины революций 1989 1991 гг.
в странах Восточной Европы:
А) недовольство широких масс населения;
Б) неспособность «реального социализма» решить проблемы, стоявшие перед обществом;
В) Ослабление СССР и отказ Москвы от силовых действий в отношении своих союзников
по соцлагерю;
Г) Дезинтеграционные процессы в СССР и их влияние на страны Восточной Европы.
Задание   №   2.    Определить   характер   революций,   произошедших   в   странах   Восточной
Европы в 1989 1991 гг.
Задание № 3. Перечислить страны Восточной Европы, в которых события начала 90 х гг.
приняли трагический характер
Задание № 4. Работа с документом. Изучив документ, ответьте на вопросы.

февраля 1991 года).
 «Страны   Европы   освобождаются   от   наследия   прошлого,   связанного   с   эрой

конфронтации и раскола континента…. Каждое государство имеет право быть или не быть
участником Союзного договора. Прекращение раскола Европы открывает историческую
 Из   Будапештского   заявления   государствучастников   Варшавского   Договора   (25 возможность   придать   новое   качество   отношениям   в   сфере   безопасности   при   полном
уважении сохраняющейся за каждым государством свободы выбора.
         С   учетом   происходящих   в   Европе   глубоких   перемен   ...участники   Варшавского
Договора, действуя как суверенные и равноправные государства, решили упразднить его
военные органы и структуры к 31 марта 1991 г…»
Вопросы к документу:
1. О каком решении государствучастников Варшавского Договора идет речь в документе?
2. Дайте политическую оценку принятого решения.
5.Требования к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
6. Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите страны Восточной Европы, в которых произошли революционные перемены в
начале 90 – х гг.
2. Какие последствия для России имело упразднение Варшавского Договора и СЭВ?
Критерии оценки
Балл   “5”        Знание   и   понимание   основных   дезинтеграционных   процессов   в   Восточной
Европе, и их влияние на СССР, демонстрация умения работать с документом и определять
причины краха коммунистических режимов и распада советского блока.
  Балл “4”        Знание и понимание практически всего изучаемого материала, небольшие
затруднения в умении определять причины краха коммунистических режимов и распада
советского блока.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   учебного   материала   в             объеме,
позволяющем   вести   дальнейшую   работу,   неумение   определять   причины   краха
коммунистических режимов и распада советского блока.
Балл “2” Слабое понимание большей части учебного материала, изложение его с грубыми
ошибками. Применение полученных знаний с допущением  грубых ошибок, вызывающих
необходимость   постоянной   помощи   преподавателя.   Неумение  работать   с   документом,
неумение  определять  причины   краха  коммунистических  режимов   и  распада  советского
блока.
Рекомендуемая литература:
1.История   России   с   древнейших   времен   до   начала   XXI   века.   Учебное   пособие./   Под
редакцией А.Н. Сахарова.  М, АСТАстрель. Хранитель, 2007. 1263с.
2.История России, 19452007 гг.: 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. /Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В.  М: Просвещение,
2008.  367 с.
3.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С Петерб. унта, 2004.  293 с.
4.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   В.А.   Георгиев.   М:
Проспект, 2007. 528с. 5.Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
6.Орлов А.С. Хрестоматия по истории России. Учебное пособие. / А.С. Орлов, Сивохина
ТА., В.А. Георгиев и др.  М.: Проспект, 2010. 592с.
1.http://ukrmap.su/ruwhl 1/1310.html
2.http://www.njsempire.ru/istorivasovetskogosoyuza/kjahsotsializmavvostocto evrope.html
Интернетресурсы:
Практическая работа № 4.
Анализ программных документов ООН, ЮНЕСКО, ЕС, ОЭСР в отношении
постсоветского пространства: культурный, социальноэкономический и политический
аспекты.
Цель   работы:  приобретение   навыков   работы   с   правовыми   документами   и   другими
источниками   информации,   систематизация   основных   фактов,   понимание   исторической
обусловленности сближения России и ЕС.
Содержание   темы:  Тема   3.4   Российская   Федерация   в   планах   международных
организаций: военнополитическая конкуренция и экономическое сотрудничество
1.Международные   организации   как   субъекты   международных   отношений,   их   роль   в
создании   системы   безопасности   в   мире.   Проблемы,   перспективы   обеспечения   военно
политической безопасности в Европе.
2.Система учреждений и органов ООН по правам человека.
3.Система защиты прав человека в рамках ОБСЕ.
.
Ход работы:
Задания
Задание № 1. Работа с документом. Отчет Управления Верховного комиссара по правам
человека. Изучив материал документа, определите виды органов ООН по правам человека.
Перечислите основные европейские конвенции по правам человека.
Задание № 2. Из различных источников информации подберите материал о Европейской
системе защиты прав человека. Роль ОБСЕ.
Задание № 3. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Европейской Конвенции о
защите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950г. и Протокола № 11, подписан
ного в Страсбурге 1 мая 1994 г. (вступил в силу 1 ноября 1998 г. после подписания его
всеми   членами   Совета   Европы),   определите   правомочия   Европейского   суда   по   правам
человека.
Задание № 4. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Римского Статута 1998 г.
определите юрисдикцию Международного Уголовного Суда.
5. Оформить отчет. 6. Вопросы для самоконтроля:
1. Какие международные органы сотрудничают с Россией в области защиты прав человека
и борьбы с международным терроризмом?
Критерии оценки
Балл “5”  Ответ оценивается на «отлично» при условии,  если обучающийся  свободно
владеет материалом; использует учебную, научную литературу; воспроизводя текст ответа
(автор/ы отмечают), озвучивает личные комментарии (я считаю / полагаю); убедительно
отвечает на дополнительные вопросы и/или работает в течение всего семинара. Знание и
понимание   основных   фактов   взаимоотношений   России   и   ЕС,   демонстрация   умения
анализировать историческую ситуацию, исторические версии и оценки.
Балл “4”  Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности
в констатации фактов, либо выступающий  ответил не на все дополнительные  вопросы.
Небольшие  затруднения  в  умении  анализировать  историческую   ситуацию,  исторические
версии и оценки.
Балл “3” «Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный на основе лекционного и
учебного   материала,   неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно
озвучиваемый студентом. Знание и понимание только основного изученного материала в
объеме, позволяющем вести дальнейшую работу, значительное затруднение в определении
характера сотрудничества России и ЕС. Неумение анализировать историческую ситуацию,
исторические версии и оценки.
Балл   “2”   «Неудовлетворительно»   ставится   в   случае   отказа   от   выступления,   незнания
материала,   не   подготовки   к   семинару.   Слабое   понимание   большей   части   изученного
материала,   значительное   затруднение   в   его   изложении,
  в   определении   характера
сотрудничества   России   и   ЕС.   Не     сформировано   умение   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   В.А.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
3.Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
4.Мы, народы Объединенных Наций. Сборник материалов к 50летию ООН. М., 1995.
Интернетресурсы:
1. http://www.osce.org/who
2. http://www.un.org/russian/events/humanrights/2008/relatedocs.shtml
 3 .http://www.bibliotekar.ra
 4.http://www.un.org/ru/rights/treaty_based_bodies.shtml
Практическая работа № 5. Анализ документов ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и других международных организаций
в сфере глобализации различных сторон жизни общества с позиции гражданина
России

Цель работы:  Умение работать с историческими документами и другими источниками
информации, систематизация основных фактов, понимание исторической обусловленности
сближения России и НАТО.
Содержание темы:  Тема 4.1 «Расширение Евросоюза,   формирование мирового «рынка
труда», глобальная программа НАТО и политические ориентиры России»
1. Интеграционные проекты экономического и политического развития Европы.
2.Формирование системы Европейских Сообществ.
3.Европейский союз и Российская Федерация
Ход работы:
Задания
Задание № 1. Определить основные понятия и термины: глобализация, интеграция, ТНК,
ТНБ.
Задание № 2. Из различных источников информации подберите материал о формировании
мирового рынка труда.
Задание № 3. Работа с документом. Ознакомившись с текстом Основополагающего акта о
взаимных отношениях России и НАТО 1997 г. и  Римской декларации «Отношения между
НАТО   и   Россией:   Новое   качество»,   2002   г.   определите   основные   направления
сотрудничества.
5. Оформить отчет.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.  Перечислите  проекты  Совета   РоссияНАТО   по   практическому   сотрудничеству   за
последние 6 лет.
2. Что включает в себя комплексный План действий СРН по терроризму утвержденный в
декабре 2004 г. на заседании СРН на уровне министров иностранных дел?
Критерии оценки
Балл   “5”      обучающийся   свободно   владеет   материалом;   использует   учебную,   научную
литературу;   воспроизводя   текст   ответа   (автор/ы   отмечают),   озвучивает   личные
комментарии   (я   считаю   /   полагаю);   убедительно   отвечает   на   дополнительные   вопросы
и/или   работает   в   течение   всего   семинара.   Знание   и   понимание   основных   фактов
взаимоотношений   России   и   НАТО,   демонстрация   умения   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Балл “4”  Оценка «хорошо» ставится в том случае, если допущены некоторые неточности
в констатации фактов, либо выступающий  ответил не на все дополнительные  вопросы. Небольшие  затруднения  в  умении  анализировать  историческую   ситуацию,  исторические
версии и оценки.
Балл “3” «Удовлетворительно» оценивается ответ, построенный на основе лекционного и
учебного   материала,   неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно
озвучиваемый студентом. Знание и понимание только основного изученного материала в
объеме, позволяющий вести дальнейшую работу, значительное затруднение в определении
характера   сотрудничества   России   и   НАТО.   Неумение   анализировать   историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Балл   “2”   «Неудовлетворительно»   ставится   в   случае   отказа   от   выступления,   незнания
материала,   не   подготовки   к   семинару.   Слабое   понимание   большей   части   изученного
материала,   значительное   затруднение   в   его   изложении,
  в   определении   характера
сотрудничества России и НАТО. Не   сформировано умение анализировать историческую
ситуацию, исторические версии и оценки.
Рекомендуемая литература:
1. История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Изд
во С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов А.С. История России. Учебное пособие. / А.С. Орлов. В.А. Георгиев. М:
Проспект, 2007. 528с.
З. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник И класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
Интернетресурсы:
1. http://ru.wikipedia.org/wiki
2.http ://www.istorya.ru
3.http://www.bibliotekar.ru
4. http://bipip.com/evropeyskayasistemazashhityipravchelovekarolobse/
Практическая работа № 6.
Изучение основных образовательных проектов с 1992 г. с целью выявления причин и
результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему российского
образования
Цель   работы:  определение   основных   фактов,   определяющих   формирование   единого
образовательного и культурного пространства в Европе.
Содержание темы:  Тема   4.2   «Формирование   единого   образовательного   и   культурного
пространства в Европе и отдельных регионах мира. Участие России в этом процессе».
1 .Условия и предпосылки формирования единого образовательного пространства.
2.Болонский процесс. Присоединение Росси к Болонскому процессу. Ход работы:
Задания

Задание № 1. Определите понятия: интеграция, Болонский процесс
Задание № 2. Работа с документом. Отчет ЮНЕСКО

 «К   концу   XX   века   выделяются   регионы,   в   которых   по   ряду   экономических,
политических,   социальных   причин   нарушается   последовательность   образовательных   и
интеграционных   процессов.   К   таким   регионам   относятся   арабские   страны,   Восточная
Европа и страны бывшего СССР. В странах Восточной Европы и бывшего СССР в связи с
политической нестабильностью, экономическим кризисом и общественной дезинтеграцией
наблюдается   спад   в   развитии   образования.   Последнее   финансируется   по   остаточному
принципу при тенденции к диверсификации источников финансирования средней и высшей
школы. Влияние США и других стран привело к поэтапному переходу высшей школы на
многоуровневую систему образования и подготовки специалистов. Системы образования
стран Восточной Европы и бывшего СССР осуществили «перестройку», основывающуюся
на стремлении к демократизации. В 198090е годы в России сформировалось массовое
инновационное движение  в области школьного образования. Оно проявилось  в поисках
нового: моделей школы, содержания образования, образовательных технологий.
     Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы
и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для
использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны
отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими «заграничными»
историческими   соседями.   Усиливаются   международные   контакты   с   образовательными
системами   США   и   других   развитых   государств   как   стремление   войти   в   мировое
образовательное пространство.
     В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образования (по
данным начала 1990х годов) были выделены группы стран по следующим показателям:
ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность студентов
в расчете на 100000 жителей. На основании полученных данных можно сделать вывод, что
в   практически   неограниченный   доступ   к   высшему   образованию   населения   характерен
только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.
         К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около 1060 млн.
человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению
с   данными   1960х  годов,   к   началу   1990х   число   иностранных  студентов,   аспирантов   и
стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн. 200 тыс.
человек.   Фактически   в   мире   два   из   каждых   ста,   получающих   высшее   образование,
иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена
приходится на Европу».
?   Проанализируйте   данный   документ.   Выделите   основные   проблемы  образовательных
интеграционных процессов.
Задание № 3. Выявите причины и определите результаты процесса внедрения рыночных
отношений в систему российского образования 5.Требования к отчету. Оформить ответы в тетради письменно.
6. Вопросы для самоконтроля:
1.В   мировой   системе   образования   XXI   века   выделяют   определенные   глобальные
тенденции: перечислите их.
2.   В   решении   проблем   мирового   образования   важное   значение   приобретают   крупные
международные проекты и программы, поскольку они с необходимостью предполагают
участие различных образовательных систем. Назовите наиболее известные из них.
Критерии оценки
Балл “5” – Выявлены все причины и определены результаты процесса внедрения рыночных
отношений в систему российского образования. Логично изложены ответы на вопросы на
основе грамотного применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Балл “4”  ставится, если в ответе допущены малозначительные ошибки или недостаточно
полно раскрыто содержание вопросов.
Балл “3” ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты
некоторые   существенные   аспекты   содержания,   или   отвечающий   не   смог   показать
необходимые умения.
Балл “2” ставится, если задание не выполнено. Студент не смог ответить на вопросы.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   ВА.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
З. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
1.http://www.tusur.ru/ru/intemational/documents/bologna process.html
2. www.natorussiacouncil.info
Интернетресурсы:
Практическая работа № 7.
 Проблема сохранения индивидуальной свободы человека, его нравственных
ценностей и убеждений в условиях усиления стандартизации различных сторон жизни
общества
Цель   работы:  определение   и  анализ   основных   тенденций   сохранения   национальных,
религиозных и культурных традиций в России
Содержание   темы:  Тема   6.3.   Сохранение   традиционных   нравственных   ценностей   и
индивидуальных свобод человека  основа развития культуры в РФ.
1.Проблемы и перспективы актуализации нравственных основ образования.
2.Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей Ход работы:
Задания
«Круглый стол». Выступление студентов с подготовленным материалом. Обсуждение  в
группе.
5.Требования к отчету. Подготовленный и оформленный доклад
6. Вопросы для самоконтроля:
1. Перечислите основные тенденции сохранения религиозных традиций в России.
Критерии оценки
Балл   “5”      обучающийся   свободно   владеет   материалом;   использует   учебную,   научную
литературу;   воспроизводя   текст   ответа   (автор/ы   отмечают),   озвучивает   личные
комментарии   (я   считаю   /   полагаю);   убедительно   отвечает   на   дополнительные   вопросы
и/или   работает   в   течение   всего   семинара   Знание   и   понимание   основных   тенденций
сохранения национальных и культурных традиций своего народа,   демонстрация умения
формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Балл   “4”      Знание   и   понимание   практически   всего   изучаемого   материала,   допущены
некоторые   неточности   в   констатации   фактов,   либо   выступающий   ответил   не   на   все
дополнительные вопросы. Небольшие затруднения в умении формулировать собственные
заключения и оценочные суждения.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   изученного   материала,  ответ,
неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно   озвучиваемый   студентом,
значительное затруднение в понимании основных тенденций сохранения национальных и
культурных традиций своего народа. Неумение формулировать собственные заключения и
оценочные суждения.
  Балл “2” Не подготовка к занятию либо слабое понимание большей части изученного
материала, изложение его с грубыми ошибками, значительное затруднение в понимании
основных   тенденций   сохранения   национальных   и   культурных   традиций   своего   народа.
Неумение формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Рекомендуемая литература:
1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.   Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   ВА.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
3. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
4. Россия и страны мира. 2008. Статистический сборник. М.: Росстат, 2008.  361 С.
5.Сурков В.Ю. Основные тенденции и перспективы развития современной России. /В.Ю.
Сурков. М.: Современный гуманитарный университет, 2007.  49 с.
6.Шубин А. Мировой порядок. Россия и мир в 2020 году. /А. Шубин. М.: Европа, 2005.
232 с. 1 .http://www.istorya.ru 2.http://www.bibliotekar.ru
2. www.natorussiacouncil.info
Интернетресурсы:
«Процесс внедрения рыночных отношений в систему российского образования».
Практическая работа № 8.
Цель: поиск информации о вопросе, расширение мировоззрения путем изучения процесса
или исторических фактов в системе общественных отношений, качественное выполнение
заданий, логическая цепь представления аргументов. Формулирование выводов.
Ход работы:
1.   Используя   интернет   ресурсы,   исследовать   внедрение   рыночной   экономики   систему
российского образования, в  отдельных регионах России.
2. Составить диаграмму внедрения рыночных отношений по регионам.
3.   Выделить   регионы,   где   преобладают   рыночные   отношения   в   системе   российского
образования.
4. Сделать вывод о проделанной работе.
Критерии оценки
Балл   “5”      обучающийся   свободно   владеет   материалом;   использует   учебную,   научную
литературу;   воспроизводя   текст   ответа   (автор/ы   отмечают),   озвучивает   личные
комментарии   (я   считаю   /   полагаю);   убедительно   отвечает   на   дополнительные   вопросы
и/или   работает   в   течение   всего   семинара   Знание   и   понимание   основных   тенденций
сохранения национальных и культурных традиций своего народа,   демонстрация умения
формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Балл   “4”      Знание   и   понимание   практически   всего   изучаемого   материала,   допущены
некоторые   неточности   в   констатации   фактов,   либо   выступающий   ответил   не   на   все
дополнительные вопросы. Небольшие затруднения в умении формулировать собственные
заключения и оценочные суждения.
Балл   “3”   Знание   и   понимание   только   основного   изученного   материала,  ответ,
неубедительный   с   точки   зрения   аргументации,   не   свободно   озвучиваемый   студентом,
значительное затруднение в понимании основных тенденций сохранения национальных и
культурных традиций своего народа. Неумение формулировать собственные заключения и
оценочные суждения.
  Балл “2” Не подготовка к занятию либо слабое понимание большей части изученного
материала, изложение его с грубыми ошибками, значительное затруднение в понимании
основных   тенденций   сохранения   национальных   и   культурных   традиций   своего   народа.
Неумение формулировать собственные заключения и оценочные суждения.
Рекомендуемая литература: 1.История современной России, 19912003: учеб. пособие /В.И. Короткевич.  СПб.: Издво
С.Петерб. унта, 2004.  293 с.
2.   Орлов   А.С.   История   России.   Учебное   пособие.   /   А.С.   Орлов.   ВА.   Георгиев.   М.:
Проспект, 2007. 528с.
3. Россия и мир в XX  нач. XXI вв. Учебник 11 класс. /Под ред. Алексашкиной Л.Н.  М:
Просвещение, 2007.  432 с.
4. Россия и страны мира. 2008. Статистический сборник. М.: Росстат, 2008.  361 С.
5.Сурков В.Ю. Основные тенденции и перспективы развития современной России. /В.Ю.
Сурков. М.: Современный гуманитарный университет, 2007.  49 с.
6.Шубин А. Мировой порядок. Россия и мир в 2020 году. /А. Шубин. М.: Европа, 2005.
232 с.
1 .http://www.istorya.ru 2.http://www.bibliotekar.ru
2. www.natorussiacouncil.info
Интернетресурсы:

file_name: Практические.doc

intro:
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования к основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены практические занятия. Направленные на подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений, они составляют важную часть теоретической и профессиональной  подготовки студентов.
     Преподавание дисциплины «История» в средних специальных учебных заведениях имеет четко определенную цель: формирование представлений об особенностях развития современной России на основе осмысления важнейших событий и проблем российской и мировой истории последней четверти XX - начала XXI вв.


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 101 (§ 2.46).
Тема: Умножение трёхзначных чисел в столбик (Уроки повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Применять алгоритмы письменного приёма умножения трёхзначных чисел на однозначное число с одним
переходом через разряд.
             2. Применять алгоритмы устных приёмов умножения и деления трёхзначных чисел, аналогичных таким же
приёмам при умножении и делении двузначных чисел.
             3. Учить детей выделять (путём наблюдения) в тексте задачи величину, которая будет приниматься за основное
неизвестное (х);
             4. Учиться выражать через основное неизвестное (х) остальные величины (составлять уравнение).
             5. Решать текстовые задачи изученного вида.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
© ООО «Баласс», 2014
1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение
и систематизация
изученного.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 102)
4. Математическая разминка.
Фронтальная работа.
 Найдите:
1/ 5 от 550;        ¼ от 840;
1/ 7 от  560;      1/8 от 720;
 ½  от  680;       1/3 от  960;
Задание № 1, с. 8
1  2
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Чем мы сегодня будем заниматься?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
3   6   3   5
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 8
(Неверно выполнены 1 и 3 примеры)
2. Задание № 3, с. 89
 Как вы определяли уравнение с меньшим решением??
 Прочитайте задачу.
 Выделите известные данные.
 Что надо узнать в задаче?
 Можно ли эту величину обозначить за основное неизвестное (х)?
 Рассмотрите схему.
  Какое уравнение подходит к задаче?
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:

© ООО «Баласс», 2014
2    Решите   уравнение   и   вы   узнаете,   сколько   золотых   монет   было   в
кувшине.
 Составьте свою задачу к данному уравнению.
  Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задание № 4, с. 9
  Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6   7   3   5
4. Решение задач
Задача № 5, с. 9
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
ТОУУ
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;

определять
ТОУУ
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
© ООО «Баласс», 2014
3  Прочитайте задачу.
 Выделите в условии все данные.
 Обдумайте модель условия (схема).
 Прочитайте вопрос.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
(1. 24 : 2 : 3 = 4(ч.)   помогала Лика;
 2.  24 : 3 : 2 = 4 ч.) – помогала Майя).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   1   6     2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 6, с. 9 Уникурсальные кривые.
Решение:
Решение:
№ 6 а) – все вершины чётные. Мастер мог сделать этот рисунок в
соответствии с условием.
№ 6 б) – более двух нечётных вершин. Мастер не мог сделать этот
рисунок в соответствии с условием.
IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
в
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;

сотрудничать
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
© ООО «Баласс», 2014
4 № 6 в) – более двух нечётных вершин. Мастер не мог сделать этот
рисунок в соответствии с условием.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача  № 5б, с. 9, задание № 7, с. 9
V.  Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
Урок 102 (§ 2.47).
Тема: Деление трёхзначных чисел на однозначное число (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с алгоритмом письменного приёма деления трёхзначных чисел на однозначное число, когда
каждое разрядное слагаемое делится на это число.
             2. Решение текстовых задач ранее изученных видов на новом числовом концентре.
             3. Систематическое повторение и закрепление ранее изученного.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
© ООО «Баласс», 2014
5 I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 102)
  Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
6   2   3   2
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 10
2. Текст со знаком ?!
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
5   6    2
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 10.
Цель   работы:  выдвижение   собственных   предположений   по
решению проблемы.
 Расскажите, как вы рассуждали и продолжите записи.
2. Задание № 3, с. 10.
Цель работы:
– сопоставить устный приём с новым видом записи;
–  учиться   объяснять   значение   каждого   знака   в   записи   и
сопоставлять их с последовательностью действий (алгоритмом
вычислений).
ТОУУ

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;

© ООО «Баласс», 2014
6 Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
 Есть ли предположения к объяснению такого способа деления?
 Давайте проверим ваши предположения.
3. Работа с текстом в оранжевой рамке.
2   3   5
Работа в парах.
1. Задание № 4, с. 11
 Обсудите в парах и подготовьте ответ на вопрос.
2. Задание № 5, с. 11
   Давайте   по   текстуобъяснению   составим   алгоритм   деления   в
столбик.
 Что надо сделать сначала?
Алгоритм деления в столбик.
1. Выделяю первое неполное делимое и объясняю, какие разрядные
единицы оно обозначает.
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру в значении частного.
4.Умножаю число, записанное этой цифрой, на делитель и
вычитаю из неполного делимого.
5. Записываю цифру следующего разряда и подбираю вторую
цифру частного.
 Проверьте полученные значения устными вычислениями с
объяснением.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;

3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
© ООО «Баласс», 2014
7 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Задание № 6, с. 11
  Как вы определяли уравнение с большим решением?
   Обсудите   в   парах,   рассмотрите   схему   и   составьте   задачу   по
предложенному уравнению.
 Расскажите составленную задачу.
 Решите свою задачу уравнением и расскажите, как вы нашли ту
величину, которая была обозначена (у).
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2   3   5
Решение задач.
Самостоятельная работа.
Задачи № 7, 8, с. 11 по выбору.
V.  Выбираем
задания и
тренируемся.
в
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
8 (Решение задачи № 7:     228 : 2 – 336 : 3 = 2 (г.) – больше у Кости;
Решение задачи № 8:   1).   8 ∙ 4 = 32 (м) – нужно для закидушек;
                                       2).  160 ∙ 2 + 264 = 584(см) – есть у мальчиков;
                                         32м  >  5м 84см
                                 Ответ: лески не хватит.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
«Дидактический материал», 3 класс, с. 103, № 2 (12 столбики),
Задача № 7 или 8, с. 11(другая задача).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014
9

математика

group: Дисциплины

title: Умножение трёхзначных чисел в столбик


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 103 (§ 2.48).
Тема: Деление трёхзначных чисел на однозначное число (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с алгоритмом письменного приёма деления трёхзначных чисел на однозначное число, когда не
каждое разрядное слагаемое делится на это число.
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов на новом числовом концентре.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 102)
4. Задание № 1, с. 12
Цель работы:
–  актуализация   алгоритмов   деления   с   остатком   и   проверки
© ООО «Баласс», 2014
1 Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
.
выполненного деления с остатком.
 Обсудите в парах вопрос со знаком
6   2   3   2
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 12
Цель работы:
–  создание проблемной ситуации: во 2м выражении предъявлен
новый для детей случай деления.
2. Текст со знаком ?!
5   6    2
Работа в парах.
1. Задание № 3, с. 12
Цель   работы:  выдвижение   собственных   предположений   по
решению проблемы.
 Расскажите, как вы рассуждали и продолжите записи.
2. Задание № 4, с. 12
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
3. Задание № 5, с. 12
Цель работы:
– сопоставить устный приём с новым видом записи;
–  учиться   объяснять   значение   каждого   знака   в   записи   и
сопоставлять их с последовательностью действий (алгоритмом
вычислений).
 Есть ли предположения к объяснению такого способа деления?
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников.

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули

© ООО «Баласс», 2014
2 Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
 Давайте проверим ваши предположения.
4. Работа с текстом в оранжевой рамке.
2   3   5
Работа в парах.
1. Задание № 6, с. 13
 Обсудите в парах и подготовьте ответ на вопрос.
2. Задание № 7, с. 13
 Давайте по текстуобъяснению дополним наш алгоритм деления в
столбик уголком.
Алгоритм деления в столбик уголком.
1. Выделяю первое неполное делимое и объясняю, какие разрядные
единицы оно обозначает.
2. Определяю количество цифр в значении частного.
3. Подбираю первую цифру в значении частного.
4.Умножаю число, записанное этой цифрой, на делитель.
5. Вычитаю полученный результат из неполного делимого и
нахожу остаток.
6. Записываю цифру следующего разряда делимого рядом с
остатком. Получаю второе неполное делимое и повторяю
пункты 3, 4, 5, 6.
     Проверьте полученные значения устными вычислениями с
объяснением.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?

ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
определять
в
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014
3 V.  Выбираем
задания и
тренируемся.
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2   3   5
1. Работа в парах.
Задание № 8, с. 13
  Как вы определяли уравнения с последним действием деления?
 Объясните своё решение.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Подготовка к домашней работе.
Задача № 9, с. 13
 Прочитайте задачу.
 Рассмотрите рисунок.
 Выделите данные.
 Выберите схему.
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4  Давайте обсудим, как заполнить окошечки схемы.
 Предложите план решения задачи.
 Решите задачу дома.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача № 9, с. 13
Выбор задания из дидактического материала, с. 102103
VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
«Каким должен быть современный  учитель?»
Сологуб Светлана Даниловна
МКОУ Докучаевская СОШ
К профессии учителя я с уважением относилась   во все времена. Наверное,
потому, что моя мама – учитель сельской школы.
Учитель…  Каким он должен быть? Учитель входит в жизнь каждого из нас и
оставляет   в   ней   глубокий   след.     По   моему   мнению,     роль   современного
учителя в обществе чрезвычайно важна. Проучившись   в сельской школе, я
для себя сделала некоторые выводы, что сельский учитель он отличается от
городского учителя, к нему совсем другие требования. Сельский учитель он
всегда на виду у детей, родителей, он служит примером человеческих качеств,
показывает   свой   профессионализм.   А   роль
  современного   учителя
заключается   в   том,   чтобы   раскрыть   свои   знания   перед   другими,   которые
должны открыть истину для себя и войти в жизнь свободным человеком. На
мой   взгляд,   современный   учитель   этот   учитель,   который   эрудирован,
образован,   отлично   знающий   свой   предмет,   владеющий   набором   качеств,
которые помогают успешно проводить уроки.
                На   мой   взгляд,   профессия   современного   учителя   обязывает   быть
интеллигентным   человеком,   находиться   в   постоянном   творческом   поиске,
развитии, так как, профессиональный рост невозможен без самообразования.
Хороший учитель – образец воспитанности и культуры поведения. Опираясь
на   опыт   своей   мамы,     я   могу   сказать,   что   роль   современного   учителя
необъятна – это и наставник, и психолог, и друг, и помощник, и защитник…
          Чтобы быть хорошим учителем и счастливым педагогом, надо любить
свою работу, получать от нее удовольствие, любить, ценить и уважать своих
учеников.
         Быть учителем трудно – но возможно. Главное, учителям надо учиться
быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает
счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают
состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают
им добра.
Моя мама любит  шутить и улыбаться, потому что в атмосфере скуки и
недоброжелательства  ей очень неуютно. Она  всегда вспоминает
замечательные слова Мюнхгаузена: « Серьезное лицо – еще не признак ума,
господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы
улыбайтесь, господа, улыбайтесь!» Что  я   могу  к этому добавить?
Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться
всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен
ребенку.  Современный   учитель   должен   иметь   четкие   и   ясные   ответы   на вопросы: что мы учим, зачем мы это учим, как мы это учим, и где это можно
применить в жизни.
Отдавать себя детям, понимать их, находить радость в общении с ними,
верить в то, что каждый из них – личность индивидуальная, неповторимая –
вот основные составляющие, на мой взгляд, современного учителя.
Пусть будет меньше праздников, чем буден,
 Но тот, кто стал учителем, поймет,
 Какое счастье – быть полезным людям,
 Учить Его Величество – Народ!
 Нести ему дар мудрости и знанья
 И доброты своей сердечный свет –
 Нет на земле ответственней призванья,
 Почетнее и радостнее нет.

intro: Какой должен быть учитель современный.И почему сельский учитель отличается от городского? Эти вопросы я затрагивала при написании эссе.Я сама учитель сельской школы. и считаю главным достоинством учителя - научиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. Поверьте!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Эссе "каким должен быть современный учитель?"


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 104 (§ 2.49).
Тема: Деление трёхзначных чисел на однозначное число (Урок введения нового знания)
Цели:  1. Познакомиться с алгоритмом письменного приёма деления трёхзначных чисел на однозначное число, когда не
каждое разрядное слагаемое делится на это число.
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов на новом числовом концентре.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
задачи
решения   учебной

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 103)
Работа в парах.
Цель работы:
–  актуализация   алгоритмов   деления   с   остатком   и   проверки
© ООО «Баласс», 2014
1 Постановка
II.
проблемы
(знакомимся…).
III.
  Открытие
нового (узнаём…).
выполненного деления с остатком.
4. Задание № 1, с. 14
 Обсудите в парах и закончите выражения.
 Какое правило при определении остатка вам помогло?
 Обсудите, как рассуждал Витя при составлении уравнения.
5. Задание № 2, с. 14
 Какое правило забыла Майя?
6   2   3   2
Работа в парах.
Задание № 3, с. 14 текст со знаком .
Цель работы:
– создание проблемной ситуации;
 подготовка к делению многозначных чисел, запись которых
оканчивается нулём.
2. Текст со знаком ?!
5   6    2   4
Работа в парах.
1. Задание № 4, с. 14
Цель работы:
–  на   основе   наблюдений   над   представленными   способами
вычислений сформулировать новое правило.
 Есть ли предположения к объяснению такого способа деления?
 Давайте проверим ваши предположения.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
 Что нового в объяснении деления вы узнали?
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;

7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
© ООО «Баласс», 2014
2  Какие слова в алгоритме текста выделены?
 Что мы добавим в наш алгоритм?
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
  Первичное
IV.
закрепление
(применяем…).
V.  Выбираем
задания и
тренируемся.
2   3   5
Работа в парах.
Задание № 5, с. 15
   Продумайте,   как   проверить   решение?   (Умножение   –   делением;
деление – умножением).
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2   3   5
Решение задач.
1. Задача № 6, с. 15
 Прочитайте задачу.
 Выделите данные.
 Рассмотрите схему.
 Давайте дополним схему данными.
 Расскажите задачу по схеме.
 Составьте план решения задачи.

4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2  – доносить свою позицию до
в
© ООО «Баласс», 2014
3  Решите задачу по плану.
(Решение:  1. 980 – 725 = 255(я.) – в воскресенье;
                   2. 255 + 123 = 378 (я.) – в субботу;
                   3. 725 – 378 = 347 (я.) – в пятницу;)
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П
2. Задание № 8, с. 15
  а). Для набора 3 литров воды необходимо вылить в бочку 2 ведра по
5 литров, а затем отлить из бочки одно ведро 7 литров.
  б). Поскольку объёмы обоих вёдер в литрах (6 л и 8 л) – чётные
числа, то набрать нечётное количество литров воды невозможно.
VI.  Итог урока.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ

сотрудничать
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
© ООО «Баласс», 2014
4  Над чем ещё надо поработать?
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
VII. Возможное
домашнее задание.
Задача № 7, с. 15
Выбор задания из дидактического материала, с. 102103
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Математика, 3ий класс.
Урок 105 (§ 2.50).
Тема: Умножение и деление чисел. Решение задач. (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Учиться применять алгоритм письменного приёма деления трёхзначных чисел на однозначное число, когда не
каждое разрядное слагаемое делится на это число.
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов на новом числовом концентре.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
задачи
решения   учебной

I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 103)
4. Устный счёт.
(640 : 4 + 140 + 30) ∙ 2 : 11 =
(350 ∙ 2 : 100 ∙ 9 + 17) : 5 =
© ООО «Баласс», 2014
1 (450 : 3 + 250 ∙ 3) : 30 + 670 =
5. Задание № 1, с. 16
  Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
1  2
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Чем мы сегодня будем заниматься?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

ТОУУ

3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
3   6   3   5
Работа в парах.
1. Задание № 2, с. 16
 Обсудите в парах выполненное решение.
 Выполните деление, не допуская обнаруженных ошибок.
2. Задание № 3, с. 16
Цель работы:
 отследить алгоритмы выполнения действий в выражениях без
скобок и со скобками;
4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно

© ООО «Баласс», 2014
2
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение
и систематизация
изученного.  Проверьте парами вычисления.
 Объясните, как получены разные значения.
Индивидуальная работа.
3. Задание № 4, с. 16
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
6   7   3   5
4. Решение задач
Задача № 5а, с. 16
  Прочитайте задачу.
 Выделите в условии все данные.
 Обдумайте модель условия (схема).
 Как  обозначить весь отрезок схемы?    (24 ∙ 3)ч
 Какие части схемы мы можем обозначить данными задачи?
(1/2 часть отрезка – на плоту;
 18 ч – пешком;
 1/ 2 от 18 часов – на привалы;
 остальное – на попутной машине;)
 Прочитайте вопрос.
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
ТОУУ

2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
определять

© ООО «Баласс», 2014
3  Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
5. Самостоятельное решение задачи по выбору.
Задачи № 5б и 5в, с. 1617
 Прочитайте задачу.
 Выделите в условии все данные.
 Обдумайте модель условия (схема).
 Прочитайте вопрос.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
ТОУУ
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
4 IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
П   1   6     2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 6, с. 17
Решение:
2. Задание № 7, с. 17
Даётся ребятам, которых заинтересовали задачи на переливание.
Это   задача,   где   нет   сосуда   для   накапливания   жидкости.   Даётся
начало решения такой задачи «обратным ходом».
Оставшаяся часть решения уже подсказана учебником: набираю
воду   в   7литровое   ведро   и   отливаю   часть   в   5литровое   ведро,   в
котором уже налито 2 л воды. В 7литровом ведре останется 4 л
воды.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
V.  Итог урока.
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014
5 VI. Возможное
домашнее задание.
 Над чем ещё надо поработать?
Задача  № 5 (б или в) с. 1617, задание № 8, с. 17
Урок 106 (§ 2.51).
Тема: Умножение и деление чисел. Решение задач. (Урок повторения и обобщения изученного)
Цели:  1. Учиться применять алгоритм письменного приёма деления трёхзначных чисел на однозначное число, когда не
каждое разрядное слагаемое делится на это число.
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов на новом числовом концентре.
             3. Систематически повторять и закреплять ранее изученное.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I. Актуализация
1. Организационный момент.
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
© ООО «Баласс», 2014
6 знаний.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
(Можно   использовать   «Дидактический   материал»   к   учебнику
«Математика» 3 класс, с. 103104)
4. Фронтальная работа.
Задание № 1, с. 18

II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
 Окиньте взглядом разворот учебника.
 Чем мы сегодня будем заниматься?
 Предложите задания для работы в классе и дома.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
III. Повторение
и систематизация
изученного.
3   6   3   5
1. Самостоятельная работа.
Задание № 2, с. 18 (по вариантам).
 Рассмотрите уравнения.
   Составьте   алгоритм   действий   по   нахождению   неизвестного
компонента.

Развиваем умения:
1  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
2     отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,

справочников.
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
3     добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

4   перерабатывать полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты.
5     делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений.
6
преобразовывать

© ООО «Баласс», 2014
7  При проверке проследите точность следования плану и верность
вычислений.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 18
 Прочитайте неравенства и подберите по 2 решения.
Задание № 4, с. 18
Задание № 5, с. 19
6   7   3   5
4. Решение задач
Задача № 6а, с. 19
  Прочитайте задачу.
 Выделите в условии все данные.
 Обдумайте модель условия (схема).
 Как  обозначить весь отрезок схемы? ( 125 кг)
 Какие части схемы мы можем обозначить данными задачи?
(1/5 часть отрезка – на торты;
 Остальное – поровну на кулебяки и пирожки.)
информацию из одной формы в
другую;
7  –   переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
ТОУУ
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1  –   самостоятельно   формули
ровать цели урока после
предварительного обсуждения;
2  –   совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  –   составлять   план   решения
отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4 – работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и,   при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью класса;
5  –   в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
определять

© ООО «Баласс», 2014
8  Прочитайте вопрос.
 Составьте план решения задачи.
 Решите задачу.
Проверка решения индивидуальная либо у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
 Какого уровня сложности было задание?
 Оцените свою работу.
 Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
IV.  Выбираем
задания и
тренируемся.
П   1   6     2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 7, с. 19
Решение:
    Либо три мамы, каждая с одной дочкой;
 либо одна мама с двумя дочками и одна мама с одной дочкой;
либо одна мама с тремя дочками.
2. Задание № 8, с. 19
Развиваем умения:
1    доносить   свою   позицию  до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
2  – доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3  –   слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зре
ния, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4  –   читать   про   себя   тексты
учебников и при этом: ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы; проверять себя;
отделять новое от известного;
выделять   главное;   составлять
план;
5  –   договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014
9 V.  Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Какие  задачи решали?
 Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Над чем ещё надо поработать?
Задача    №   6б   с.   19,
материал» к учебнику «Математика» 3 класс, с. 103104)
 (Можно   использовать   «Дидактический
Личностные результаты:
1  –   придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2  –   в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014 10


extracted_text:
Планконспект открытого урока по истории России
    Тема и номер урока в теме: урок №3 в разделе «Россия в начале Нового
времени», тема «Начало правления первого российского царя – Ивана IV»
   Класс: 7

   Цель урока:
    познакомить   учащихся   с   началом   правления   Ивана  IV,   с   причинами,
основными направлениями и результатами реформ Избранной рады.
   Задачи урока:

   обучающие:
способствовать   формированию
у   учащихся
представления о личности первого русского царя, выяснить значение венчания
Ивана   Грозного   на   царство   для   становления   Российского   государства,
выяснить содержание и значение реформ Избранной рады .
   развивающая: продолжить  развивать   у   учащихся   умение   работать   с
исторической   картой,   анализировать   исторические   тексты,   группировать,
выделять   главное   и   обобщать   исторические   факты,
  продолжить
формирование умений выполнять познавательные и практические задания на
использование элементов причинноследственного анализа.
     воспитательная:  обеспечить   условия   для  воспитания   патриотизма,
уважения   к   истории   и   традициям   нашей   Родины,   коллективизма,
товарищества.
   Тип урока  урок изучения нового материала (теория и применение).
    Формы работы учащихся – фронтальная беседа, работа с книгой, работа в
парах,   самостоятельная   работа,   применение   предыдущих   знаний   в   новой
ситуации.
   Необходимое техническое оборудование:
Компьютер, проектор, экран, презентация.

Структура и ход урока
I. Организационный момент.
  Приветствие,   проверка   готовности   (учебники,   тетради,   принадлежности,
листочки для взаимопроверки)
II. Этап проверки домашнего задания
 Я буду задавать вам вопросы, вы коротко отвечаете на своих листочках 1.   Символ   государственной   власти,   корона   византийских   императоров,
перешедшая к одному великому князю киевскому от его матери, а от него
доставшаяся московским князьям (шапка Мономаха)
2. По этому обычаю бояре, назначенные наместниками и волостелями,
имели право собирать с посадских людей и с крестьян не только налоги, но
и «корм» деньгами, продуктами, вещами для самих себя (кормление)
3. По этому обычаю на высшие места в государстве и в армии великий
князь мог назначать только родовитых бояр и только в соответствии с их
наследственным местом в Думе, а не по личным заслугам (местничество)
4. Лишение всех должностей и имущества (опала)
5. К какому направлению внешней политики относилась задача отвоевания
всех   древнерусских   земель:   Украины   и   Белоруссии,   расширение   связей   с
Европой (западное)
6. Направление внешней политики, задачей которого являлось подчинение
зауральских сибирских племен и Казанского ханства (восточное)
7.   Главная   задача   этого   направления   внешней   политики   –   защита   от
крымских набегов (южное)
 Теперь обменяйтесь листочками с соседом и парте и проверьте. Ответы на
слайде СЛАЙД 2
 Оцените СЛАЙД 3
III. Актуализация и постановка проблемы
 Итак, на прошлом уроке мы с вами выяснили, что Россия в начале XVI века
располагалась между Востоком и Западом, была частью христианского мира,
но   считала   себя   единственной   наследницей   Византийской   империи.   В   ее
государственном   устройстве   и   мировоззрении   людей   уживались   черты,
близкие как западной цивилизации, так и восточным.
  Тема нашего сегодняшнего урока – «Начало правления первого российского
царя – Ивана IV».(записываю в тетрадях)
     Глядя   на   план   нашего   урока,   давайте   попробуем   сформулировать   цели
нашего урока
ПЛАН (СЛАЙД 4)
1. Боярское правление в годы малолетства Ивана IV.
2. Венчание на царство и создание Избранной рады.
3. Реформы Избранной рады в системе управления государством.
4. Реформы Избранной рады в армии
Возможные   ответы   детей   (почему   и   кто   правил   в   годы   малолетства
Ивана IV, в чем значение венчания на царство, что такое Избранная рада,
в чем суть и значение реформ Избранной рады)  Верно, цель нашего урока – познакомиться с началом правления Ивана IV,
выяснить значение и суть реформ Избранной рады (СЛАЙД 5)
 Кроме того, на уроке мы должны решить следующую проблему (СЛАЙД 6)
–   почему   Российскому   государству   потребовались   реформы   в   начале
правления Ивана IV?
IV. Усвоение новых знаний и способов действий.
Боярское правление в годы малолетства Ивана

 IV
  (СЛАЙД 7)
1. Рассказ учителя
 В 1533 году во время осенней охоты тяжело заболел и умер великий князь
Василий  III. Перед смертью он завещал государство своему 3летнему сыну
Ивану, составив при нем опекунский совет из бояр.
   СЛАЙД 8
   Сначала   за   него   правила   мать,   Елена   Глинская.   При   ней   в   России   была
введена единая денежная единица – копейка. Но и она в 1538 году умерла,
Иван   остался   сиротой.   Он   еще   был   слишком   мал,   чтобы   править
самостоятельно.   В   России   началось   правление   различных   боярских
группировок – Шуйские, Бельские, Глинские. Они вели себя как хозяева –
расхищали   государственную   казну,   издевались   над   Иваном  IV.   Все   это
повлияло на характер будущего царя. Он стал жестоким и подозрительным.
Однако   Иван   получил   отличное   образование,   увлекался   исторической
литературой.
2. Работа с книгой (СЛАЙД 9)
 На стр. 42 найдите положительные и отрицательные черты юного Ивана.
    ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ                                             ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
знал Библию                                       в 12 лет сбрасывал с крыш собак, кошек
знал ход церковной службы              в 14 лет затравил псами воспитателя
участвовал певчим                             в 18 лет пристрастился к пьяным пирам
читал летописи, жития святых
писал яркие письма
сочинял музыку
играл в шахматы
Венчание на царство и создание Избранной рады (СЛАЙД 10)
3. Рассказ учителя    Митрополит   Макарий   старался   внушить   молодому   Ивану   мысль   о   его
особом предназначении – быть наместником Бога на земле. Макарий считал,
что   Иван   должен   принять   титул   царя,   чтобы,   вопервых,   возвыситься   над
боярами и князьями, вовторых, стать вровень с великими монархами мира.
     16   января   1547   года   (запись   в   тетрадь)   венчание   на   царство.  Оно
проходило в Успенском соборе. Ивана Васильевича посадили на золоченный
трон,   на   плечи   одели   бармы   (круг   золототканой   материи),   и   митрополит
возложил ему на голову шапку Мономаха.
   СЛАЙД 11
   Вскоре состоялась и свадьба царя с боярышней Анастасией Захарьиной.
  В годы боярского правления резко ухудшилось положение народных масс.
Злоупотребления бояр стали, в конечном счете, главной причиной восстания в
Москве в 1547 году.
   СЛАЙД 12
   В этом же году произошел сильный пожар, в результате которого 80 тыс.
москвичей   остались   без   крыши   над   головой.   Иван   только   тогда   понял,
насколько все серьезно и задумался о реформах
 Вспомним, что такое РЕФОРМА? (преобразование, изменение)
 Ивану на тот момент было всего 17 лет. У него не было опыта правления,
поэтому   ему   помогали   его   друзьясоветчики,   которых   стали   называть
Избранной радой (совет)
4. Работа с книгой. (СЛАЙД 13)
 на стр. 44 найдите, кто входил в Избранную раду
СЛАЙД 14, 15
ИЗБРАННАЯ РАДА (1549)
1. поп Сильвестр
2. князь Андрей Курбский
3. боярин Иван Висковатый
4. дворянин Алексей Адашев  возглавил
5. митрополит Макарий
   Записывают в тетради
     Таким   образом,   после   венчания   на   царство   в   1547   году   и   создания
Избранной рады началось самостоятельное правление Ивана IV Грозного.
Реформы Избранной рады в системе управления государством, в армии. 5. Самостоятельная работа с учебником, заполнение таблицы
(СЛАЙД 16)
 Прочитав пункты 3,4 стр. 4548, вам сейчас нужно заполнить таблицу
  Проверим, что у вас получилось (комментируют записанное)

Реформа
управления

местного
Военная реформа
Создание приказов
Реформа
Содержание
Дата
1549 г.
СЛАЙД
17
1550 г.
СЛАЙД
18
1550е гг.
СЛАЙД
19
Земский   собор   принимает
новый Судебник
Учреждение Земского собора Земский   собор   –   собрание
представителей   от   сословий
Русской   земли   для   решения
важных государственных дел
Перечисляются   разные   виды
  наказания   за   них;
штрафа,
за
наказание
  взятки   и
несправедливый
приговор;

подтверждение Юрьева дня
Приказы   –   это   органы
центральной   власти,   каждый   из
которого   ведал   определенной
отраслью
государственного
(Посольский,

управления
Разрядный,

Поместный,
Разбойный и т. д.)
Отмена   кормлений,
  введение
выборного   самоуправления   в
городах, уездах, волостях
Создание дворянской конницы и
стрелецкой пехоты
1556 г.
СЛАЙД
20
1556 г.
СЛАЙД
21

 Итак, какой мы можем сделать вывод? Каково значение реформ Избранной
рады?   (реформы   улучшили   работу   государства,   царь   стал   советоваться   с
народом,   усилилась   ответственность   бояр   за   свои   действия,   улучшилось
управление   государством,   с   помощью   выборного   самоуправления   царь
разделил власть с народом, усилилась мощь государства)
   Кроме этого в русской армии появились литые бронзовые пушки, легкие
полевые орудия, тяжелые крепостные осадные орудия, Царьпушка например.
В русской армии были созданы специальные строительные отряды. Их лучшее
изобретение   –   гуляйгорода   –   деревянные   щиты,   из   которых   можно   было
собрать стены от 2 до 10 км. V. Закрепление новых знаний.
6. Составление схемы
  Как можно схематично изобразить периоды правления Ивана IV начиная со
смерти его отца до реформ избранной рады? (СЛАЙД 22)
Смерть   Василия  III
(1553)
Малолетство   Ивана
IV
Елена   Глинская
правительница
России

Смерть
Глинской (1538)
Елены

Боярское правление
(15381547)
Восстание в Москве
(1547)
Реформы
Избранной рады
(с 1549 г.)
  Какие вопросы мы поставили в начале урока? Мы смогли на них ответить?
Давайте еще раз закрепим.
 Почему и кто правил в годы малолетства Ивана?
  В чем значение венчания на царство?
  Что такое Избранная рада? Кто туда входил?
  Каково содержание и суть реформ Избранной рады?
  Какова же была проблема нашего урока? (почему Российскому государству
потребовались реформы в начале правления Ивана IV?)    Как   мы   можем   ответить   на   наш   главный   вопрос?   (в   годы   боярского
правления ухудшилось положение народных масс, опустела казна, вспыхивали
восстания)
VI. Рефлексия (заполняют лист самооценки)
1. Оцените свою работу за урок
2. Что на уроке больше всего понравилось (запомнилось?)
3. Что было самым трудным?
4.Что так и осталось непонятным?
VII. Итог урока и домашнее задание. Оценивание.
  Ребята,   мы   справились   с   задачами   и   проблемами   нашего   урока.   Вывод:
Боярское правление при малолетнем великом князе Иване IV сопровождались
многочисленными злоупотреблениями властью, которые привели к восстанию
в 1547 году, вызвали реформы Избранной рады, направленный на укрепление
Российского государства.
 На последующих уроках мы продолжим говорить об Иване Грозном.
СЛАЙД 23
На   дом:   §   3,   ответить   устно   на   вопросы   после   параграфа,   подготовить
сообщение об одном из участника Избранной рады.
СЛАЙД 24

intro:
Цель урока:
 - познакомить учащихся с началом правления Ивана IV, с причинами, основными направлениями и результатами реформ Избранной рады.
   Задачи урока:
 - обучающие: способствовать формированию у учащихся  представления о личности первого русского царя, выяснить значение венчания Ивана Грозного на царство для становления Российского государства, выяснить содержание и значение реформ Избранной рады .
- развивающая: продолжить развивать у учащихся умение работать с исторической картой, анализировать исторические тексты, группировать, выделять главное и обобщать исторические факты, продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа.
 - воспитательная: обеспечить условия для воспитания патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, коллективизма, товарищества.

title: План-конспект открытого урока по истории России, тема «Начало правления первого российского царя – Ивана IV» 7 класс