extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Пильнинская
средняя школа № 2 им. А. С. Пушкина
Методическая разработка
географическая викторина «Что? Где? Когда?»
для учащихся 78 классов
«Таких, наверно, тысячи в России» Комментарий
.
   Одним из ведущих факторов формирования патриотического сознания детей является
краеведение. Необходимость развития интересов учащихся в области краеведения связана с
социальным запросом общества: чем полнее, глубже, содержательнее будут знания учащихся о
родном крае и его лучших людях, природе, традициях, тем более действенными окажутся они в
воспитании любви к России.
     В формировании уважения и любви к родине исключительное значение имеют детские
впечатления. Чем раньше мы начинаем знакомить детей с историей своего края, тем больше дети
осознают привязанность к нему. В каждом уголке нашей Родины есть свои природные особенности,
специфические черты истории и культуры, составляющие тот феномен, который формирует в
человеке интерес и привязанность к родному краю, историческое сознание и социальную
активность.
     В настоящее время, когда девальвируются нравственные ценности, усиливается ощущение
духовной пустоты подрастающего поколения, огромного разрыва поколений как никогда –
необходимо обратиться к старому, доброму, вечному, к тем ценностям, которые дошли до нас
через века
Тема: «Таких, наверно, тысячи в России »
Форма проведения: краеведческая викторина
Цель: Создание условий для формирования  патриотических качеств обучающихся с
использованием краеведческих материала.
Задачи:
I. Обучающие:
 формировать и развивать у обучающихся интерес и любовь к родному краю;


сравнивать, сопоставлять события и факты;
расширять и углублять знания, полученные на уроках географии, истории, литературы,
биологии;
 формировать у обучающихся целостное восприятие истории, культуры родного края как
части истории страны;
осваивать рациональные приемы  и способы самостоятельного поиска краеведческой
информации;
II. Развивающие:
развивать аналитическое мышление, устную речь;

 формировать умения работы с различными источниками;
 формировать умение излагать свои мысли;

развивать познавательный интерес, творческие и интеллектуальные способности.
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего
народа, своего края; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;





III. Воспитательные:
воспитывать интерес к жизни родного края через   самостоятельное нахождение  нужной
краеведческой  информации;
воспитывать чувство гордости и уважения за земляков, чувство восхищения талантами и
способностями знаменитых людей района;
создать атмосферу доброжелательности, здорового соперничества, толерантного отношения
друг к другу.
Планируемые результаты:
Личностные:  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками.
   Метапредметные:




умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
Предметные:
 формирование знания об  известных людях, их участии в судьбе района
 формирование умений применения  знаний разных предметных областей;

развитие умений искать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
воспитание уважения к историческому наследию народов России.

Форма проведения: краеведческая викторина
Место проведения: кабинет географии
Оборудование: компьютер, проектор, волчок со стрелкой, слайдальбомы «Красоты Пильнинской
земли», «Святыни Пильнинской земли», выставка фотографий любимых уголков своего поселка,
конверты с заданиями, цветы для рефлексии.
Правила проведения викторины( для учителя)

1. Тема викторины должна быть актуальной.
2. Вопросы должны быть чёткими и понятными.
3. Вопросы викторины должны учитывать возрастные особенности учащихся класса.
4. Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.
5. В викторине всегда должен быть победитель.
Правила проведения викторины (для обучающихся)
1. Вопросы будут задаваться по стрелке.
2. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
3.Вопрос нужно выслушивать до конца, заранее не выкрикивать ответ.
4. Если команда сразу не может ответить на вопрос, то ей дается 3минуты  на обсуждение.
5. Отвечает один человек от команды.
6. Дружная, коллективная работа оценивается дополнительными баллами.
7.  За нарушение дисциплины, подсказку, выкрики и т.п. жюри имеет право снять с команды 1 балл.
Подготовительный этап: 1. Участники заранее знакомятся с обязательной и дополнительной краеведческой
литературой, а также с разделами краеведения, которые будут использованы в игре.
2.Информирование участников о правилах игры.
3.Подготовить для команд карточки с заданиями, необходимый раздаточный материал.
4.Музыкальные паузы или номера художественной самодеятельности, которые будут использованы
между раундами, в начале и в конце игры.
5.Привлечение к подготовке игры волонтёров – учащиеся старших классов и родителей (законных
представителей).
6.Подготовка кабинета для проведения игры.
План:
1. Организационный момент – представление команд, жюри, объяснение правил игры.
2. Проведение игрывикторины.
3. Подведение итогов. Награждение.
4. Рефлексия
Ход игры:
Звучит музыка(заставка из передачи «Что? Где? Когда?»). Ведущие приветствуют ребят, жюри,
гостей, болельщиков.
Представляют команду – участников. Они по одному садятся за стол. Напоминают о правилах игры
для игроков и болельщиков. На столе 10 конвертов и 2 музыкальных ключа.
Звучит музыка. Капитан команды раскручивает волчок. Выпадает первый сектор. Ведущий берет со
стола конверт под стрелкой, достает вопрос, озвучивает его, другой ведущий раздает каждому
листок с вопросом. Если нет досрочного ответа, то команде дается время 3 мин для обсуждения.
Звучит сирена и команда знатоков отвечает на вопрос.
Игра длится до 5 очков.
Если выпадает музыкальная пауза, то игроки и болельщики могут потанцевать или посмотреть
выступление (песня, танец, сценка) других ребят.
В блицтурнире за столом в игре остается один капитан, он отвечает на 5 коротких вопросов.
Игра длится около 1 часа.
Конверт №1. На нем указана фамилия,  инициалы, класс учащегося, подготовившего вопрос.
Вопрос. Этот населенный пункт на протяжении 550 лет был городом, а потом стал селом. Он стал
самым первым русским городом Присурского края. По возрасту он уступает только Городцу и
Нижнему Новгороду. Годом основания считают 1372г. О каком населенном пункте Пильнинского
района идет речь?
Конверт №2. Перевод названия этого села означает «место для покоя, блаженства». Находится оно
в низине, когда как современное его название прямо противоположно этой форме рельефа. Одно из
первых названий этого села Сабачай. Что за село ?
Конверт №3. Этот населенный пункт состоит из двух сел, расположенных на реке Малая Медянка.
Название села, по одной версии, в переводе означает «мочь», «сила»  образовано оно мордвой,
однако сейчас там проживает другой народ. Образовалось село в 1608 году. Дайте название селу.
Конверт №4. Первое документальное подтверждение существования этого селения датируется
1624г. Первопоселенцем историки отмечают имя мордвина Андрюши Бакшандина. Долгое время у
деревни было 2 названия. Укажите оба названия.
Конверт №5. Это село большое, с пятисотлетней историей, огромным собором. Название  села
указывает на былой нерусский характер населения. Оно возникло среди дремучих лесов. Это было
небольшое татарское поселение. Позднее оно было переименовано в СтароНикольское. А в XVIII
веке снова переименовали. О каком селе идет речь?
Конверт №6. В этом селе около 150 лет назад был организован женский монастырь, который
просуществовал до начала 20 века. В селе занимались бортничеством. Отсюда и название. Что это
за село? Конверт №7.Образовалось это село в конце 15 начале 16 веков из ссыльных, которых  за
неповиновение царю ссылали в дальние глухие углы России. Здесь было болотистое место и не
проходимый, заваленный толстым валежником, лес. Образовали село люди разных
национальностей, здесь проживали цыгане, мордва, татары. В переводе  название села обозначает
«тележный дёготь».Назовите это село.
Конверт №8. Село расположен на правом берегу реки Пьяны. Входит в состав Тенекаевского
сельсовета. Основателем села является (в конце 16 или в начале 17 века) арзамасский служилый
татарин, мурза, крупный землевладелец. Название села связано с именем его основателя. Село
богатое, доброчинное. Там был самый крупный на всю округу базар. Отличался и выговор
населения  московский, "акающий", в отличие от "окающиго" нижегородского. До сих пор
остались как напоминание о тех временах добротные кирпичные дома.
Блицтурнир.
Вопрос 1. Назовите 3 самые длинные улицы Пильны.
Вопрос 2. Какой объект был построен в довоенные годы на реке Пьяне?
Вопрос 3. Какая деревня в нашем районе в 70е годы исчезла с лица земли?
Вопрос 4. Назовите 4 самых многочисленных народов Пильнинского района.
Вопрос 5. Какой народ заселил первым наш край?
Видеовопрос. Идет показ слайдов «Святыни Пильнинской Земли». Нужно установить
принадлежность святыни и населенного пункта, в котором она расположена.
IV. Рефлексия. ( «Поляна настроения». )



игра понравилась, работал(а) активно, всё было понятно, всё получалось (красный цветок);
игра понравилась, но работал недостаточно активно, некоторые вопросы были трудны для
меня (жёлтый цветок);
некоторые вопросы для меня были трудны; был(а) пассивна на игре (синий цветок).
http://biblioteka-pilna.ru/roar
Кирьянов И. Старинные крепости Нижегородского Поволжья, с. 8, 12-14.
http://www.gorbibl.nnov.ru/pilna
http://biblioteka-pilna.ru/Mozharov
http://biblioteka-pilna.ru/istoriya-sela-zhdanovo

file_name: Мероприятие 1docx.docx

intro: Данная методическая разработка может быть использована во внеклассной работе по географии в 7-8 классе. Она содержит исторический и топонимический материал. Мероприятие проводится в игровой форме по аналогии с игрой "Что?Где? Когда?" На столе раскладываются 10 конвертов с вопросами, из которых один содержит 5 вопросов для капитана, 1 видео-вопрос , остальные 8 вопросов для всей команды. На мероприятие отводится около часа времени. На обсуждение вопроса 3 мин

title: Методическая разработка викторины по изучению родного края на тему "Деревенька моя...деревянная дальняя..." 7-8 класс


extracted_text:
Психология для родителей.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО И
СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (35 лет)
Уровень   психического   и   личностного   развития   детей   35   лет   уже   позволяет
проводить с ними специально организованные как индивидуальные, так и групповые
развивающие   занятия,   построенные   в   игровой   форме.   Правомерной   становится   и
разработка   конкретных   программ   развивающей   работы,   при   составлении   которых
целесообразно   принимать   во   внимание   такие   аспекты,   как   наличие   у   ребенка
потребности   в   совместной   со   взрослым   деятельности,
  сензитивность
(чувствительность)   данного   возрастного   периода   для   развития   определенных
психических функций и личностных качеств, зона ближайшего развития.
Потребность   ребенка   в   совместной   со   взрослым   деятельности   существенно
изменяется в зависимости от возраста ребенка. Значительное число детей поступает в
детский   сад   в   период   от   двух   до   трех   лет,   т.   е.   до   достижения   "официального"
дошкольного возраста. И воспитатель, занимаясь с детьми по стандартной программе,
часто не делает поправки на различия в уровне психического и личностного развития
детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста, а между тем именно здесь
пролегает граница двух возрастных периодов в развитии ребенка.
Для   детей   раннего   возраста   (т.   е.   до   трех   лет)   смысловым   центром   любой
ситуации   являются   взрослый   и   совместная   с   ним   деятельность.   Общий   смысл
действия, осваиваемого ребенком, может быть реализован только в том случае, если
оно производится так, как показал взрослый. Это справедливо в отношении не только
овладения предметными действиями, но и развития речи:
ребенок усваивает даваемое взрослым название предмета и ту функцию, которую
он   выполняет   в   данной   конкретной   ситуации.   В   этот   период   действия  ребенка
вызываются   непосредственно   предметами,   а   желания   еще   не   стали   его   личными
желаниями. Взрослые заменяют один притягательный для ребенка предмет другим и
таким образом управляют его желаниями и поступками.
Однако   на   границе   раннего   и   дошкольного   возраста   отношения   совместной
деятельности   приходят   в   противоречие   с   новым   уровнем   развития   ребенка.
Возникают   тенденции   к   самостоятельной   деятельности,  у   ребенка   появляются
собственные желания, могущие не совпадать с желаниями взрослых.  Возникновение
личных   желаний   превращает   действие   в   волевое,   на   основе   этого   открывается
возможность для соподчинения желаний и борьбы между ними. Это же становится
предпосылкой для развития в дошкольном возрасте творческих видов деятельности, в
которых ребенок идет от собственного замысла к его реализации. Правда, пока еще
ребенок весь находится во власти своих желаний, они управляют им, ребенок упорно
настаивает на своем желании, несмотря на какоелибо явно более привлекательное
предложение взрослого (Элъконин Д. Б).
Тем   не   менее   в   определенных   пределах   ребенок   уже   способен   к
1 самостоятельным  действиям и испытывает  острую потребность в реализации этой
новой способности. Соответственно ребенку становятся доступны игры, требующие
от него известной доли самостоятельности. Участие взрослого в этих играх сводится
в основном к его присутствию рядом с детьми и к мелкой помощи, оказываемой им
по   их   просьбе.   Однако   полное   устранение   взрослого   из   игры   приводит   к   ее
прекращению,   а   если   речь   идет   о   какойлибо   продуктивной   деятельности,   то   к
резкому снижению качества ее выполнения.
Дети   не   только   демонстрируют   способность   к   самостоятельной   игре,   но   и
испытывают   потребность   в   ней.   Игра   в   этом   возрасте   может   стать   средством
коррекции   поведения   ребенка,   выполняя   определенную   психотерапевтическую
функцию.   Опыт   показывает,   что   предоставление   ребенку   возможности   самому
организовать игру, которая, в сущности, носит предметноманипулятивный характер,
но   все   же   имеет   некоторую   примитивную   сюжетную   основу,   способно   снять   или
ослабить острые проявления симптомов кризиса трех лет. Важно при этом, чтобы ни
взрослые, ни другие дети в эту игру не вмешивались:
инициатива   всех   сюжетных   поворотов   и   предметных   перевоплощений   должна
принадлежать самому ребенку от собственного замысла к его реализации. Правда,
пока   еще   ребенок   весь   находится   во   власти   своих   желаний,   они   управляют   им,
ребенок упорно настаивает на своем желании, несмотря на какоелибо явно более
привлекательное предложение взрослого.
Дошкольный возраст  период возникновения и развития сюжетной и ролевой
игры.   На   этом   этапе   появляется   возможность   проведения   более   сложных
коллективных   игр,   способствующих   развитию   различных   психических   функций   и
личностных   качеств,   приобретению   навыков   общения   и   взаимодействия   со
сверстниками, развитию произвольности.
Различные   возрастные   периоды   являются   сензитивными   для   развития
определенных   психических   функций.   Л.   С.   Выготский,   говоря   о   системности
сознания, давал яркую характеристику взаимозависимости психических функций в
раннем   и   дошкольном   детстве.   Основной   функцией   раннего   детства   он   считал
восприятие,   в   то   время   как   память,   внимание,   мышление   выступают   в   качестве
определенного момента акта  восприятия, являясь его  продолжением  и развитием.
Ребенок говорит и с ним говорят лишь по поводу того, что он видит или слышит. При
этом память проявляется как активное узнавание, а мышление ограничено действием
в   наглядном   поле.   Речь   меняет   структуру   восприятия   благодаря   обобщению.   В
дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, с развитием которой
появляются образное мышление и возможность отрыва от конкретной ситуации. Все
выделенные Л. С. Выготским новообразования существенно характеризуют процессы
психического развития, присущие дошкольному возрасту.
В соответствии  с этим развивающие игры для детей до трехлетнего возраста
должны   ограничиваться   нагляднодейственным   планом.   Им   недоступны   игры,
требующие опоры на зрительный образ (например, ребенок может собрать достаточно
2 сложную разрезную картинку, подбирая один ее элемент к другому, но сделать это,
ориентируясь на готовый образец, он не в состоянии; он также не может сложить из
мозаики узор по образцу, но с удовольствием выложит собственную "картину"), игры
со сложными правилами, которые он не в силах запомнить и адекватно применить.
К четырем годам большинство детей начинают справляться с подобными играми,
сначала весьма простыми, а потом и более сложными.
При организации занятий с детьми психологу следует принимать во внимание не
только наличные возможности ребенка, но и "зову его ближайшего развития". Л. С.
Выготский  отмечал, что только такое обучение можно считать хорошим, которое
создает   "зону   ближайшего   развития"   и   тем   самым   идет   впереди   него.   Задача
развивающей   игры   и   состоит   в   том,   чтобы   продвинуть   вперед   психическое   и
личностное развитие ребенка. В какой мере условия и требования той или иной игры
могут опережать имеющиеся у ребенка возможности? Ведь если она ориентирована
только   на   развитые   формы   психической   деятельности   ребенка,   свойственные
предшествующему   периоду   развития,   то   происходит   лишь   закрепление   уже
пройденных   этапов.   Но   и   слишком   большой   отрыв   условий   проведения   игры   от
наличного уровня развития ребенка не принесет желаемого результата  продвижения
вперед также не будет.
Основным   критерием   здесь   выступает   способность   ребенка   справиться   с
игровым   заданием   при   некоторой   помощи   взрослого,   причем   при   повторных
проведениях игры эта помощь постепенно сокращается вплоть до полного отказа от
нее.   Если   же   ребенок   всетаки   не   в   состоянии   отказаться   от   помощи,   можно
предположить, что данная игра по своим требованиям, находится за пределами "зоны
ближайшего   развития*   ребенка   и   не   способствует   прогрессу   в   его   психическом
развитии.
Какая игра оказывается для ребенка новой по сравнению с теми, с которыми он
уже   справляется?   Вопервых,   она   может   быть   направлена   на   овладение   новыми
способами   действий   с   уже   знакомыми   предметами.   Вовторых,   в   нее   могут   быть
включены незнакомые ребенку предметы, более сложные правила. В третьих, можно
изменить и сюжетное содержание игры. Каждое такое нововведение активизирует и
развивает те или иные структуры его психики. Не следует усложнять игру сразу в
двух или более направлениях, ибо в этом случае она может оказаться неожиданно
сложной   для   ребенка   и   развивающего   эффекта   иметь   не   будет,   т.   е.   выйдет   за
пределы "зоны его ближайшего развития".
Таким   образом,   приступая   к   разработке   программы   развивающей   работы   с
детьми дошкольного возраста, психолог должен ориентироваться на знания основных
психологических   закономерностей   развития   ребенка   в   разные   периоды   детства   и
учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка. Кроме того, следует
иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности
существует широкая взаимная компенсация. Например, развитию тонкой моторики
способствуют и лепка, и конструирование, и рисование, и раскрашивание, и шитье, и
3 мозаика. Все это готовит руку ребенка к письму ничуть не хуже, а может быть, и
лучше   принудительного   выведения   палочек   и   загогулин   на   бумаге.   Поэтому
предпочтение   следует   отдавать   тем   занятиям,   которые   могут   быть   лучше
организованы взрослым и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.
Развитие ребенка,   выступающее для взрослых показателем его интеллектуального
развития.
2. Неразвитость тонкой моторики. В определенной мере эта неразвитость руки
проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при
лепке, неточности склеивания и пр.
3.   Неправильное   формирование   способов   учебной   работы.   Многие   дети
испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при
выполнении   задания,   дети   с   трудом   запоминают   его   формулировку.   Более   того,
многие ребята сначала делают упражнение, а потом учат правило, на выполнение
которого   и   было   направлено   данное   упражнение.   Психологический   анализ
показывает,   что   причина   этого   кроется   не   столько   в   неудовлетворительной
формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков
работы с правилами.
4.   Отсутствие   у   детей   ориентировки   на   способ   действия,   слабое   владение
операциональными навыками. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления
в школу, испытывают затруднения при решении задачи, когда необходимо показать
ход решения в развернутом виде, по действиям, условия решения и способ решения
начинают путаться, ребенок с трудом находит ошибку в решении задачи. Этим же
обусловлена и проблема понимания, принятия и удержания учебной задачи в течение
всего   периода   ее  выполнения,  особенно   если   оно   требует   ряда   последовательных
действий. Часто, особенно в первом классе, дети понимают поставленную перед ними
задачу, принимают ее, но выполняют все равно не так, как объяснил взрослый. При
пошаговом   контроле   со   стороны   взрослого   дети   вполне   успешно   справляются   с
заданием.
5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко
отвлекаются, с трудом следят за ходом коллективной работы, за ответами других
ребят, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.
6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех
случаях, когда взрослый требует от них сравнить то, как они выполнили задание, с
тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе
дети достаточно легко находят ошибки. То есть умения, необходимые для действия
проверки,   сформированы,   но   применить   эти   навыки   к   контролю   за   собственной
работой ребенок еще не может.
Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного
возраста   и   являются   следствием   слабого   внимания   взрослых   к   развитию
познавательных   психических   процессов   и   личностных   качеств   ребенка   в   период
дошкольного детства.
4 Материал подготовлен педагогомпсихологом:  Е.М. Бондарь
5

file_name: 24. + Развивающая работа с детьми младшего и среднего возраста 3 - 5лет.doc

intro: В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет), говорится о том, что потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности существенно изменяется в зависимости от возраста ребенка,  появляются собственные желания, могущие не совпадать с желаниями взрослых, ребенку становятся доступны игры, требующие от него известной доли самостоятельности и т.д..В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет), говорится о том, что потребность ребенка в совместной со взрослым деятельности существенно изменяется в зависимости от возраста ребенка,  появляются собственные желания, могущие не совпадать с желаниями взрослых, ребенку становятся доступны игры, требующие от него известной доли самостоятельности и т.д..

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)


extracted_text:
Психология для родителей.
РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
          ПРЕДДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (23 года)
Весьма распространенным является представление о том, что развивающие занятия
с детьми  это специальная работа, к которой можно приступить лишь по достижении
ребенком определенного, как правило, трехлетнего, возраста. Именно с этих позиций
составлено большинство имеющихся сегодня программ по развитию детей дошкольного
возраста. Конечно, если иметь в виду циклы систематических занятий, близких по своей
сути   к   учебным,   то   такое   представление   кажется   вполне   оправданным.   Ребенка
преддошкольного   возраста   сложно   включить   в   регулярные   занятия,   организуемые   по
инициативе   взрослого,   ему   трудно   удерживать   внимание   в   течение   даже   небольшого
отрезка времени, особенно если затеянная взрослым игра не столько интересна ребенку,
сколько полезна для его развития, он не всегда хорошо понимает обращенную к нему
речь и зачастую не в состоянии ответить на вопрос. У него вообще пока мало умений и
навыков, на которые можно опереться, при организации развивающих занятий.
И, тем не менее, развивающая работа с детьми преддошкольного возраста
не   только   возможна,   но   и   остро   необходима.  Особенно   отчетливо   эту
необходимость ощущают родители: видя всевозрастающие возможности своего ребенка,
они стремятся как можно раньше начать знакомство с буквами и цифрами, подменяя,
таким   образом,   работу   по   развитию   ранним   обучением.   Зачастую   такая   подмена
происходит исключительно по неведению и психологической безграмотности родителей,
искренне   не   видящих   разницы   между   обучением   школьным   навыкам   и   развитием
познавательных процессов. Существуют, однако, и вполне осознанные попытки раннего и
сверхраннего (в младенческом возрасте) обучения детей, на которых подробнее будет
заострено ваше внимание ниже.
Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи,
умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни
и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют
неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.
Раннее развитие ни в коей мере не тождественно раннему обучению чтению, письму
и счету; оно не должно сводиться  к стремлению  напичкать  малыша разнообразной  и
бессмысленной для него информацией. Речь идет о развитии в первую очередь умения
рассуждать, оценивать, воспринимать т.е. развитие психических процессов и личностных
качеств ребенка в естественных условиях. Для этого не нужны никакие специальные
программы: важно то, как ведут себя родители, что они делают, как разговаривают с
ребенком.   Именно   родителям,   имеющим   возможность   общаться   с   ребенком   лицом   к
лицу, принадлежит исключительная роль в развитии ребенка. Либо родители стараются
обеспечить ему наиболее благоприятные (в рамках возможного) условия, либо пускают
его развитие на самотек, и тогда возможность ориентировать ребенка на максимальное
раскрытие его внутреннего потенциала будет упущена. Нельзя при этом забывать и о
том, что не менее активная роль в интеллектуальном и личностном развитии ребенка
принадлежит   ему   самому.   Необходимо   обеспечить   ребенку   широкие   возможности
1 пользоваться каждым из пяти чувств: знакомясь с миром, он должен видеть, слышать,
трогать руками, пробовать на вкус и запах. Это позволит ему больше узнать о доме, в
котором   он   живет,   о   мире   вокруг.   Ведь   в   раннем   возрасте   любое   приобретенное
ребенком знание работает на его развитие.
Необязательно   постоянно   находиться   рядом   с   ребенком,   достаточно   быть   в
пределах   его   досягаемости.   Ведь   важно   не   столько   количество,   сколько   качество
времени, которое родители уделяют своему ребенку.
Обобщая сказанное выше, можно выделить самую суть работы по развитию детей
пред   дошкольного   возраста:   создание   для   ребенка   насыщенной   в   объективном   и
субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опыта. Но только
тот, кто ухаживает за ребенком изо дня в день, общается с ним, видит, как быстро растут
его возможности, способен распознать момент, когда введение нового опыта окажется
своевременным именно для данного ребенка, а не для всех детей аналогичного возраста.
В этом  залог полноценного развития ребенка преддошкольного возраста.
Реализация в дошкольном учреждении наиболее благоприятных условий развития
для   каждого   ребенка      основная   задача   детского   психолога.   Эта   задача   может   быть
успешно решена только в совместной работе психолога с педагогами и родителями.
Принципиальную роль в развитии маленького ребенка играет не столько наличие
или отсутствие специальной программы работы с ним или конкретное содержание такой
программы,   сколько   позиция   взрослых      воспитателей   и   особенно   родителей,   их
постоянное  стремление показывать ребенку и делать вместе с ним то, чем они сами
занимаются в повседневной жизни, обращать его внимание на все то, что окружает нас и
мимо чего мы давно уже проходим равнодушно, привычно не замечая. Реализация такого
поведения не так проста, как может показаться, ибо требует от родителей такой же
постоянной открытости миру, которая присуща именно детям. Хорошо известно, какую
колоссальную   нагрузку   несёт   нервная   система   маленького   ребенка,   осваивающего
окружающую   его   жизнь,   и   точно   такая   же   нагрузка   (в   качестве   дополнения   к
повседневной) ложится и на его родителей. Идя с ребенком по улице, гораздо проще
молча вести его за руку, думая о своих заботах и односложно отвечая на его бесконечные
вопросы, чем смотреть на происходящее его глазами, "удивляться" хорошо знакомым
вещам и знакомить с тем, что давно уже не вызывает у взрослого никакого интереса
(например:   "Видишь,   рябина   уже   потеряла   все   листочки,   а   ягодки,   красные,   яркие,
вкусные, остались. Прилетят зимой птички, поклюют их и сыты будут", "Смотри, как
интересно:   половина   пруда   уже   покрылась   льдом,   а   другая      еще   нет.   Почему   так
получается?").
Развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста строится не по
принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена
на   общее,   максимально   разностороннее   ознакомление   ребенка   с   миром
предметов,   людей   и   отношений,   в   ходе   которого   и   происходят   постепенное
развитие,   совершенствование   и   усложнение   всех   психических   познавательных
процессов и личности

 .
Исключение составляет речевое развитие ребенка. Оно стоит в центре внимания в
этом возрасте  наиболее сензитивном именно к развитию речи. Необходимо поощрять
любые,   даже   самые   слабые   и   нечленораздельные   попытки   ребенка   заговорить,   ибо
2 терпение, проявленное родителями на данном этапе, существенно облегчит их задачу в
будущем. Пусть ребенок станет полноправным собеседником даже в том случае, если его
"язык" понимает только один из членов семьи. Взрослый не должен выступать в роли
переводчика детской речи на понятный всем окружающим уровень ("Ты хочешь сказать,
что голоден?" и т. п.). Гораздо важнее ответить на вопрос ребенка, даже если он задан
только   жестом   и   кратким,   но   выразительным   "А?",   оказать   ему   помощь   в   ответ   на
протянутую ручку и возглас "Мама!"
В раннем детстве влияние семьи на языковое и когнитивное развитие и приобщение
ребенка к жизни общества является решающим. От степени развития ребенка в раннем
возрасте,  прежде  всего  языкового,  будет  зависеть  дальнейшее  продвижение  ребенка  в
школе, в кругу сверстников, на работе.
Все   сказанное   выше   по   поводу   условий,   необходимых   для   своевременного   и
полноценного развития психики ребенка, может быть сведено к пяти основным принципам
развивающей работы, четко выделенным Б. П. Никитиным (1985).
1.  Раннее   начало.  Нет   такого   периода   в   развитии   психики   ребенка,   в   течение
которого происходит только созревание нервных структур и функций: любой контакт
ребенка с окружающим миром уже является для него новым опытом, а значит, прямо
влияет на его умственное и личностное развитие. Следует, однако, помнить и о том, что
чем  младше  ребенок,  тем  в   большей   мере  степень   зрелости  его  центральной   нервной
системы ограничивает его познавательные возможности, поэтому в раннем возрасте ни в
коем случае нельзя форсировать развитие, перегружать мозг ребенка.
2.  Создание   среды,   способствующей   развивающей   деятельности   ребенка  и
стимулирующей   ее.   Необходимо,   насколько   возможно,   рано   окружить   ребенка   такой
средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную
его деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий
момент способно наиболее эффективно развиваться.
3.    Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил.  Об этом
как об одном из важнейших условий развития ребенка говорил еще известнейший детский
врач и педагог Е. А. Аркин. Важно не то, считал он, чтобы ребенок как можно раньше
чемуто научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, при известном
напряжении и настойчивости, и тогда он приобретет не навыки, позволяющие идти только
по уже проторенной взрослыми дороге, а умение находить новые пути и заменять старые
методы   новыми   в   случае   изменения   жизненных   условий.   Именно   это   лежит   в   основе
творческих способностей человека.
4.  Предоставление   ребенку   определенной   свободы   в   выборе   деятельности;   в
чередовании   дел;   продолжительности   занятий   одним   какимлибо   делом;   в   выборе
способов работы. Это предохранит его от перенапряжения и переутомления и позволит
сохранить интерес к самому занятию.
5.   Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка. Для ребенка взрослый
выступает в качестве помощника и равноправного партнера, хотя на самом деле именно
взрослому принадлежит активная регулирующая и направляющая роль в игре с ребенком
преддошкольного возраста. Главное при этом, чтобы помощь взрослого не превращалась в
подсказку: нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда
3 он сам может додуматься.
Говоря о раннем развитии детей, нельзя не остановиться на проблеме раннего обучения.
Надо   отметить,   что   попытки   раннего   и   даже   сверхраннего   (в   младенческом   возрасте)
обучения   детей   инициируются   не   столько   психологическими   теориями,   сколько
стремлением   родителей   максимально   полно   реализовать   все   заложенные   в   ребенке   от
природы   возможности,   не   видящих   при   этом   никакой   разницы   между   развитием
познавательных психических процессов и обучением чтению, письму и счету. Популярность
таких   попыток   обусловлена,   повидимому,   внешней   эффектностью   раннего   обучения:
например, трехлетний малыш бойко говорит на двух языках, читает, пишет, производит
достаточно сложные вычисления, рассуждает о природе и т. п., что, безусловно, производит
впечатление   чрезвычайной   развитости   данного   ребенка.  Является   ли   это,   однако,   в
действительности свидетельством умственного развития ребенка? Здесь скорее можно
говорить о высокой обучаемости этих детей и настойчивости их родителей, ибо усвоение
готовых   знаний   и   способов   действия   способствует   развитию   лишь   репродуктивного
(воспроизводящего) мышления, а не интеллектуального и творческого потенциала ребенка.
Раннее обучение не предполагает собственной активности ребенка, выступающей одним из
основных условий его полноценного психического развития.
Другим   негативным   аспектом   раннего   обучения   является   риск   ущербности
личностного   развития   ребенка:   от   многознания   личность   ребенка   не   становится   более
зрелой. Кроме того, такой ребенок имеет, как правило, весьма ограниченные контакты со
сверстниками, причем отнюдь не по своей вине: родителям часто кажется, что их "умному и
развитому" ребенку скучно и неинтересно со своими менее "образованными" ровесниками.
Помещая   его   в   коллективы   более   старших   детей,   родители   обрекают   его   на   известную
изоляцию, поскольку уровень личностной зрелости такого ребенка и его жизненный опыт,
соответствующий собственному возрасту, не позволяют ему полноценно взаимодействовать
со старшими детьми. Горячая сторонница раннего обучения детей С. Лупан (1993) тем не
менее, предостерегает родителей от соблазна "перескочить" через группу детского сада или
класс, считая, что ребенок от этого только пострадает. Разумнее, пишет она, использовать
меньшую  по   сравнению   с   обычными   детьми   нагрузку,   приходящуюся   на   такого
ребенка в детском саду или школе, на какието дополнительные занятия, чем лишать
его  общества   сверстников   и   возможности   приобрести   необходимые   социальные
навыки.
Очевидно, что проблема соотношения обучения и психического развития сложна
не только в теоретическом плане, но и в практическом. Принципиальным является
представление о том, что ни раннее развитие, ни раннее обучение не должно иметь своей
целью   пропуск   какоголибо   этапа   возрастного   развития.   Каждый   из   них   имеет   свою
собственную   ценность,   и   только   максимальное   использование   всех   тех   возможностей,
которые   он   предоставляет,   дает   подлинное   развитие,   как   познавательных   психических
процессов, так и личности ребенка.

                      Успехов Вам и Вашим детям!
4 Консультация подготовлена педагогомпсихологом:   Бондарь Еленой Михайловной
        Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова  «Проблема развития детей преддошколъного возраста»

5

file_name: 23.7. + Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста 2-3 года.doc

intro: В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года), говорится о том, что развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста строится не по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов и личности.В консультации для родителей - Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года), говорится о том, что развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста строится не по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов и личности.

title: Консультация для родителей - Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)


extracted_text:
Психология  для родителей
В КАКИЕ ИГРЫ МОЖНО ПОИГРАТЬ
ДОМА С РЕБЁНКОМ ДВУХТРЁХ ЛЕТ?
В   два   года   ребёнок   уже   многое   понимает,
умеет, знает и стремится узнавать новое. Малыша
привлекает   мир   окружающих   его   предметов,
поэтому игры в этом возрасте часто строятся на
действиях   ребёнка
  разнообразными
предметами. Играя с малышом, учтите, что в два
три   года   ребёнок   очень   легко   отвлекается   и
переходит от одного занятия к другому, быстро
утомляется.   Своё   внимание   малыш   может
сосредоточить   одновременно   на   небольшом
количестве предметов. Живой интерес к игре очень легко возникает, но и быстро
пропадает.   Игры   в   этом   возрасте   должны   быть   достаточно   простыми   и   очень
короткими.   Даже   трёхпяти   минут   вполне   достаточно.   Подарите   же   эти   минуты
своему малышу! И вы увидите, что делаете подарок не только ему, но и себе: вы
многое  узнаете  о  своём  ребёнке,  многому  научитесь  у  него  и испытаете   истинное
наслаждение.
с

«Что катится»
Данная игра знакомит малыша с формой предметов. Сделайте игрушечные ворота
на столе или на полу и организуйте соревнование – кто быстрее докатит свою фигурку
до ворот. Фигурки пусть будут разными: шарик, кубик, палочка, колёсико, брусок.
Вначале малышу будет всё равно, какую фигурку взять. Но постепенно он поймёт,
какие   фигурки   лучше   катятся.   Побеседуйте   с   ребёнком   на   эту   тему,   например,
обратите внимание на углы кубика, которые мешают ему катиться.
«Сравни»
Игра   развивает   внимание.   Поставьте   перед   малышом   две   игрушки.   Ребёнок
должен сказать, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Например, лисичка и
зайчик похожи тем, что у них есть глазки, ушки, лапки, они пушистые. Но есть и
отличия: лисичка рыжая, а зайчик белый, хвост у лисы больше и т. п. Если ребёнку
трудно, можно помочь в объяснениях. А можно и усложнить эту игру, предлагая более
похожие игрушки, например, два разных мячика.
                                                  «Первые шаги к математике»
Посадите три куклы и дайте ребёнку две тарелочки. Спросите, хватит ли всем
куклам.   Пусть   малыш   разложит   перед   куклами   тарелочки   и   ответит   на   вопрос.
Помогите ребёнку объяснить: «Кукол больше, чем тарелочек». Затем дайте малышу
четыре тарелочки и снова спросите, хватит ли всем куклам. Играть можно с разными
предметами,   но   начинать   лучше   с   небольшого   количества   (в   пределах   пяти),
постепенно его увеличивая.
«Попади»
1 Игра отлично развивает координацию движений. Поставьте в комнате большую
корзину   или   коробку   и   дайте   ребёнку   мячик,   который   удобно   держать   детскими
ладошками. Сначала нужно просто уронить мяч в корзину. Затем постепенно отходите
назад и просите малыша забросить мячик точно в корзину. Дети обычно бросают мяч
снизу,   так   им   удобнее.   Можно   поэкспериментировать   с   бросанием   различных
предметов – комков бумаги, кубиков, тряпочек.
                                                                «Выше и ниже»
Игра   учит   сравнивать.   Походите   с   ребёнком   по   квартире   и   выясните,   какие
предметы выше, а какие ниже, чем он. Спросите у малыша: «Ты выше, чем стол (шкаф,
тумбочка и т. п.)?» Покажите, как сравнить высоту, научите правильно отвечать на
вопрос. Если у малыша всё получится, предложите ему так же поиграть с игрушками.
                                                      «Самодельная книга»
Эта игра прививает любовь к книгам. Вырежьте вместе с малышом интересные
картинки из старых журналов, газет, открыток, буклетов и приклейте их на кусочки
картона одинакового размера. Сделайте в картонных листочках дырки и соедините их
вместе с помощью ленточки, шнура или нитки. Теперь у вас появилась новая книга,
которую вы сделали вместе с ребёнком. Можно книжечку посвятить какойто теме –
природе, животным, мультфильмам. Рассмотрите вместе с малышом картинки в книге,
сочините рассказ, который они могли бы иллюстрировать. Попросите ребёнка найти в
книжке какуюлибо конкретную картинку.
«Коробки»
         Данная игра развивает воображение. Соберите самые различные пустые коробки
разного размера: упаковки от круп, соков, обуви, подарков. Разложите их на полу и
предложите малышу уложить их так, чтобы получились дом, крепость, башня, машина
и т. п. Предложите различные идеи, помогите ребёнку в его экспериментах.
«Сортируем игрушки»
          Игра помогает развивать мышление ребёнка. Разложите на полу перед малышом
побольше   различных   игрушек.   Начните   сортировать,   например,   по   размеру,
привлекайте   и   малыша.   Можно   сортировать   игрушки   по   цвету   или   качеству
(музыкальные,   движущиеся,   мягкие).   Способ   сортировки   может   подсказать   и   сам
малыш.
          Мамы и папы, играйте и в играх обучайте своих малышей!
И вы увидите, какими благодарными учениками и прекрасными соратниками по играм
могут быть ваши дети.
2 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной
3

file_name: 23.6. +В КАКИЕ ИГРЫ МОЖНО ПОИГРАТЬ ДОМА С РЕБЁНКОМ ДВУХ-ТРЁХ ЛЕТ.doc

intro: В консультации  для родителей - В какие игры можно поиграть дома с ребёнком двух-трёх лет, говорится о том, что в два года ребёнок уже многое понимает, умеет, знает и стремится узнавать новое. Малыша привлекает мир окружающих его предметов, поэтому игры в этом возрасте часто строятся на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Играя с малышом, учтите, что в два-три года ребёнок очень легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому, быстро утомляется.В консультации  для родителей - В какие игры можно поиграть дома с ребёнком двух-трёх лет, говорится о том, что в два года ребёнок уже многое понимает, умеет, знает и стремится узнавать новое. Малыша привлекает мир окружающих его предметов, поэтому игры в этом возрасте часто строятся на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Играя с малышом, учтите, что в два-три года ребёнок очень легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому, быстро утомляется.

title: Консультация для родителей - В какие игры можно поиграть дома с ребёнком двух-трёх лет.


extracted_text:
Психология  для родителей
ЧЕМ ЗАНЯТЬСЯ С РЕБЕНКОМ 23 ЛЕТ?
На второмтретьем году жизни у малыша активно развивается физическое тело  он
становится более подвижным и активным. Это возраст, когда впервые проявляется его
самостоятельность и чувство собственного «Я».
        В этот период у малыша сильно развиты когнитивные способности, он ищет контакта с
окружающим его миром, приобретает некоторые навыки познавательного характера.
       В этот период малыш активно развивается по следующим направлениям:
1. Познает окружающие его предметы.
2. Учится говорить, запоминает новые слова.
3. Учится считать.
4. Развивается физиологически
5. Закладывается социальная основа. Малыш познает себя и окружающий мир. Выстаивает
взаимодействия с окружающим миром. Кто я такой? Как вести себя в той или иной
ситуации? Как контактировать с окружающим миром?
6. Развивается творческое мышление.
           Несколько игр в день на разные тематики достаточно для развития всей системы ума
тела малыша. Здесь главное правило — все в меру, с занятиями лучше не переборщить, чтобы
не отбить у ребенка охоту заниматься чемлибо. Ведь в двух — трех летнем возрасте малыш
не способен подолгу удерживать внимание на чемто одном. Желательно также, чтобы игры
были разнообразные и не повторялись изо дня в день.  Не бойтесь проявлять фантазию, ведь
развивая малыша, развивается и мама!
                                     Познаем мир.

   Игра 1: Учим формы, цвета и размеры:

 Два   года      подходящий   возраст   для   изучения   форм,   цветов   и
размеров.   Показывая   ребенку,   предмет   определённого   цвета,   следует
несколько раз повторить название предмета и цвета, а затем спросить у
ребенка что это такое? К слову, обучать ребенка форме и цвету можно
когда угодно, хоть с рождения, называя не только предметы, которые
его окружают, но и их цвета. Например: «Смотри, какая белая собачка!», или «Ой, а это
красный   цветочек!»,   или   «Давай   поставим   желтый   кубик   на   зеленый»   и   т.д.   Или   давай
соберём пирамидку. Какое колечко больше? Какое поменьше? Чтобы малыш научился лучше
различать, формы, цвета и группировать предметы по цвету и размеру, вовлекай его в игру.
                 Игра   2: Познаем   предметы   и   явления.   Учимся   мыслить   конструктивно.
               Рассказывайте ребёнку об окружающем мире. Выйдя на улицу, расскажите ему о
природе и ее явлениях. Чувствуешь ветер? А посмотри, как он колышет деревья.   Смотри,
какие они крепкие, попробуй толкнуть дерево. Оно не упадет, ведь оно очень твердое. А
ветер не такой твердый, но тоже сильный. А листики на дереве зеленые.

 Потрогай.
              Давайте   ребенку   возможность   трогать,   чувствовать   и   называйте   предметы   как
есть. Лучше не вводить своего отношения  плохо  хорошо. Ведь то, что для некоторых
плохо, для других хорошо. Лучше всего в описании мира опираться на факты. Некоторые
родители любят вешать ярлыки на события и вещи, но это не совсем правильно.

1 К примеру, мальчик ударил когото. Не спешите давать определения мальчику. Лучше
сказать, смотри вот мальчик ударил девочку, ей больно, она плачет. Если ударить когото, то
будет больно и не приятно. Поэтому лучше так не поступать.  Или собака зарычала. Лучше
объяснить, что происходит. К примеру, смотри, собачка так защищает свою территорию, она
думает, что ты хочешь сделать ей больно. Не бойся собачки, но лучше не подходи к ней, а то
она может укусить.
 Игра 3: Выезжаем с ребенком куданибудь за пределы района. Хотя бы раз в неделю.
Это даст возможность малышу расширить границы своего мира и понять, что он гораздо
более многообразный.
К примеру, едем в зоопарк и смотрим на животных (если конечно время года позволяет)
или посещаем выставку и картинную галерею. Можно погулять в лесу, сходить в кино на
мультфильм, выбраться в соседнее кафе и выпить чашечку кофе, поехать в гости к друзьям,
сходить с малышом в бассейн, на концерт и еще много всего интересного.
 Иногда, кажется, что так много дел, но поверьте, дела подождут  они всегда были,
есть и будут!
Развиваем речь:
В   возрасте   двух     трех   лет   у   ребёнка   активно   развивается   речь.   В   этот   период   от
родителей   нужен   особый   подход   и   правильно   подобранные   игры,   главная   цель   которых
«разговорить»   ребёнка,   дать   импульс   к   дальнейшему   развитию   активной   речи.   Обучение
малышей возможно только в том случае, когда затронуты положительные эмоции ребёнка.
Такого эмоционального подъёма можно достичь только в игре. Кто из взрослых не замечал,
как   любят   дети   играть   со   словом?   Ребенок   еще   не   произносит   слов,   вдруг   случайно
вырывается звук, и вот он уже повторяет его на все лады  гулит. Сколько радости в глазах
ребенка во время   гуления! Он играет со звуком. Затем, играя со словом, дети начинают
понимать   родной   язык,  усваивают   его  структуру,  учатся   разговорной  речи.  Не  случайно
почти все народные потешки построены на диалогах. Малыши любят рифмованную речь, ее
звучание, они испытывают огромное удовольствие, когда им читают стихи.
Вот   некоторые   рекомендации   психологов   по   развитию   речи   для   малышей   23   лет:
                                   Совместное рассматривание предметов
Взрослый   вместе   с   ребёнком,     наблюдает   за   чемто,   за   кемто.   При   этом   он   очень
выразительно описывает все, что они видят. Например: «Смотри, какая киса, какие у нее
лапки,   хвостик.   Потрогай   мягкую   серую   шерстку   у   кисы.   Киса   сидит   спокойно.   Давай
позовём ее: «Кисакиса, иди сюда». Прим этом важно, чтобы дети могли проявить свою
активность   –   выполнить   простые   движения,   сочетая,   связывая   их   со   знакомыми   и
незнакомыми   словами.   И,   конечно,   всякие   проявления   активности   ребенка   к   предмету
следует поощрять и поддерживать.
                                              Чтение потешек, стихов
Взрослый повторяет стишок или потешку несколько раз. Когда текст малышу хорошо
знаком, взрослый делает в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить
фразу. Так возникает диалог в стихах, который приносит радость малышу и взрослому. Так
развивается и речь, и память ребенка – так малыш начинает читать наизусть.
                                                    Знакомство с новым словом

 Новое   слово,   означающее   действие,   вводится   вместе   со   знакомыми   словами,
обозначающими предмет или субъект этого действия, усиливая, таким образом, интерес к
слову,   и   закрепляя   определенные   словосочетания.   Например,   «   Ваня   кушает,   а   курочка
клюет,   и   цыплята   клюют...   Что   курочка   делает?   Покажи,   как   она   клюет...»   При   этом
рассматриваются картинки или выполняются действия с игрушками.

2 Рассматривание картинок
        Взрослый и ребенок рассматривают вместе знакомые картинки. «Это кто? А это кто,
спрашивает взрослый,  а что он делает? А где птичка? Покажи дерево?»  Если ребенок
молчит, можно подсказать ответ, но все же надо добиться, чтобы потом он ответил сам,
глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными.
                                           Поручения, требующие ответадействия
Взрослый   просит   ребенка   чтото   найти,   принести   или   показать.   Сложность   такого
поручения зависит от развития речи ребенка (пассивной и активной): поручение должно быть
ему   понятно   и   доступно,   но   потребовать   от   него   сосредоточенности   и   не   механических
действий.   Простейшая   просьба   –   принести   игрушку,   лежащую   на   виду,   когда   ничто   не
отвлекает внимания ребенка. Более сложная – найти и принести игрушку, отобрав ее среди
других:   сначала   двух,   потом   трех...   Еще   сложнее   найти   игрушку,   лежащую   не   на   виду,
требуется целенаправленный поиск. Последующие задания включают поиск уже не одного, а
двух   предметов:   «Принеси   сначала   мишку,   потом   мячик».   Так,   постепенно   усложняя
поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом – пока еще словом
взрослого. Помочь ему можно, повторив слово. Желательно, чтобы и ребенок сам повторял,
что ему нужно принести, а выполнив просьбу, сказал, что принес. Если ребенок не хочет
выполнять ваши поручения, не заставляйте его – это игра.
                                         Звуковое обозначение своих действий
 Любые   действия   ребенка   обозначаются   и   сопровождаются   определенными   звуками.
Стучит – «туктук». Рисует дождь – «капкап». Хлопает – «хлопхлоп». Взрослый обучает
ребенка   звукоподражанию,   малыш   повторяет   за   ним,   затем   они   вместе   сопровождают
звуками действия ребенка, а потом он уже сам делает одновременно и то, и другое.
                           Речевое сопровождение действия
 Ребенок сопровождает свое действие уже не звуками, а развёрнутой речью. Для этого
упражнения походят хороводные игры, многие детские стихи. Например «Зайка». Кроме
таких   игр,   полезно   называть   все   самостоятельные   действия   ребенка   и   задавать
соответствующие   вопросы:   «Ваня   умывается.   Что   Ваня   делает?   Что   Ваня   хочет?»
                                                                                Спектакль
         Разыграйте простую сценку с игрушками малыша. Зайчик плачет, мишка бегает, собачка
ест, котик потерял мячик. Ребенок должен пожалеть игрушку или помочь ей так, как это
делает   взрослый.   После   спектакля   можно   спросить   малыша,   что   он   видел.
          Игровых приёмов, активизирующих речь малыша, множество, все зависит от вашего
желания играть, общаться и фантазии.
Основы математики:
Учим фигуры, их размеры и считаем
Игра   1. Запаситесь   различными   пирамидками   и   сортерами.   Показывая   фигуру,   четко
называйте  ее название. Лучше, если  они будут разных цветов, что позволит повторять и
цветовые различия. Начать следует с более легких фигур: квадрата, круга, треугольника,
переходя затем к прямоугольнику, ромбу, овалу и др. После 2х лет можно ненавязчиво
начинать   учить   ребёнка   считать   во   время   игр,   время   от   времени   называя   ему   цифры,
количество предметов, игрушек и т. д.
Игра 2. Считаем монетки в кошельке. Можно высыпать все монетки из кошелька и учиться
считать их.
Игра 3. Посчитай сколько у тебя пальчиков. Загибая пальчики, помогайте малышу считать.
Покажите,   что   и   у   вас   тоже   такие   же   пальчики,   предложите   малышу   их   пересчитать.
3 Игра 4. Сейчас в магазинах есть множество различных книг, которые предлагают огромное
разнообразие   выбора  методик  и  практик  по   изучению  математики.  Сядьте   с  малышом  и
мягко вовлекая его в игру, посмотрите вместе книжку.
Подвижные игры и игры на свежем воздухе:
Движение      жизнь!   Не   стоит   забывать   о   подвижных   играх,   доставляющих   детям
искреннее удовольствие. Редко какой карапуз не любит прогулок. На прогулке дети обычно
знают, чем занять себя  можно и в песочнице покопаться и с горки покататься и побегать с
соседской детворой. Лучше, если одежда для прогулок будет такой, чтобы ее не жалко было
испачкать.
Пусть малыш проявляется, как хочет (ну естественно, в рамках разумной безопасности
для его здоровья). А то порой видишь на площадках, как у малыша все гудит внутри, он
хочет кататься, бегать и прыгать, а мама ему все запрещает, мотивируя это тем, что он
может испачкаться. Вот  так вот и блокируется энергия и появляются  болезни и плохие
настроения у детей. Поэтому, лучше подобрать попроще одежду, если лужи и мокро, то
резиновые сапоги и непромокаемые штанишки и вперед малыш!!!
Очень   важны   для   малышей   игры   с   песком.   Они   успокаивают   нервную   систему,
развивают мелкую моторику, и приносят много удовольствия малышам.
 Если   же   погода   не   позволяет   пойти   гулять   на   улицу,   что   делать?
В этом случае, можно сделать с ребенком гимнастику. Включите музыку и разомните все
мышцы. Это кстати, будет полезно, не только малышу, но и маме тоже, ведь за заботами она
часто забывает и о себе.
Можно заняться вместе йогой или китайской гимнастикой.
 Слава богу, в интернете сейчас есть множество видеороликов, которые помогут вам.
Также можно придумать множество игр с водой. Налейте тазик с водой, поставьте его в
комнате или в ванной, запустите туда кораблики, стаканчики для переливания и резиновые
игрушки. Малыши просто обожают переливать водичку.
                                             Творческая или сюжетная игра
                                                     Пальчиковый театр:
"Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев".
                                                                                /В.Сухомлинский/
Хотите,   чтобы   ваш   ребенок   попал   в   волшебный   мир,   где
можно радоваться и играть, а играя, познавать окружающий мир?
 Тогда разыграйте перед ним пальчиковый театр!
 Из   сказок   дети   черпают   представления   о   времени   и
пространстве,   о   связи   человека   с   природой,   о   добре   и   зле,   о
храбрости, стойкости, хитрости.
 Пальчиковый   театр      это   уникальная   возможность
расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет
занять, роль любого героя.
 Театр   –   это   еще   и   прекрасный   речевой   и   сенсорно   –
двигательный тренажер, подходящий для деток старше 1 года.
Куклы развивают подвижность пальцев обеих рук, помогают освоить речь персонажей, и
научат ставить домашние мини – представления.
Игру можно использовать для знакомства и изучения счета, для знакомства с героями и
сюжетом сказки, для знакомства с понятиями «Справаслева», «рядом», для развития речи и
4 мелкой моторики. С помощью этого вырабатывается ловкость, умение управлять своими
движениями,   концентрировать   внимание   на   одном   виде
деятельности.
       А ещё маленькие фигурки пальчикового театра создадут вам
компанию   во   время   прогулки   или   посещения   поликлиники,   в
дороге.   Они   не   займут   много   места   в   маминой   сумочке   и
помогут   развлечь   малыша.   С   их   помощью   можно   оживить
любимые стихи, сказки, потешки.
Незамысловатая   игрушка
  интонацию,
  разовьет
исполнительские умения и творческие способности.

                                                                                Рисуем:
Рисование      развивает   не   только   мелкую   моторику   малыша,   но   оно   необходимо   для
творческого развития, восприятия цвета и формы. В этом возрасте вместо каракуль могут
появиться осмысленные рисунки.

Давайте малышу возможность творить то, что он захочет, не ограничивайте его. Хотя
иногда   можно   и   наоборот,   придумать   какоето   задание.   Например,  книжкираскраски.
Можно   предложить
  линию.

  малышу   раскрашивать,
заходя

  Лепим:
                    Лепка   как   сенсорный   опыт   способствует   развитию   мелкой   моторики.   Можно
использовать массу для лепки или пластилин. В возрасте 2 лет, многие малыши очень любят
при помощи формочек в картинками делать различные фигурки. Слава богу, что мы живет в
такое время, когда в продаже есть большой выбор пластилина с формами, шприцами для
выдавливания и формочками.
  не
за

 Покажите   малышу   несколько   различных   приемов,   к   примеру,   раскатать   пластилин,
взять формочку и сделать несколько фигурок. В следующий раз можно лепить животных или
несуществующих человечков, потом можно вместе приготовить мороженное в стаканчиках.
Чем   лучше   малыш   работает   пальчиками,   тем   быстрее   он   развивается,   лучше   говорит   и
думает. Кроме того, такие незамысловатые упражнения развивают его творческое начало.
                                                 Слушаем музыку:
Дети   в   этом   возрасте   любят   слушать   музыку.   Полезным   в
этом   случае   может   стать   просмотр   музыкальных
мультфильмов,   например,   "Бременские   музыканты"   или
музыкальных   фильмов,   к   примеру   «Золушка»   или   «Мама».
Чем больше музыкальных жанров вы предложите малышу, тем
лучше.
  кельтскую,
классическую музыку, не забудьте про вальс, танго, румбу,
шаманские   мелодии   и   другие.   Также   включайте   малышу
  Слушайте   с   ним   африканскую,
спокойную музыку перед сном, чтобы успокоить его нервную систему.

                                                                                Танцуем:
        Танец позволяет, высвободит заблокированную энергию, расслабляет мышцы, поднимает
и
тонус
эмоции.
Танцуйте как можно чаще!
нейтрализовать
  помогает
негативные
организма

Начинайте первыми, ваш малыш обязательно присоединиться к вам.
5 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной
6

file_name: 23.5.+ЧЕМ ЗАНЯТЬСЯ С РЕБЕНКОМ 2-3 ЛЕТ.doc

intro: В консультации для родителей - Чем заняться с ребенком 2-3 лет, говорится о том, что на втором-третьем году жизни у малыша активно развивается физическое тело - он становится более подвижным и активным. Это возраст, когда впервые проявляется его самостоятельность и чувство собственного «Я». В этот период у малыша сильно развиты когнитивные способности, он ищет контакта с окружающим его миром, приобретает некоторые навыки познавательного характера, учится говорить, запоминает новые слова, учится считать и т.д.В консультации для родителей - Чем заняться с ребенком 2-3 лет, говорится о том, что на втором-третьем году жизни у малыша активно развивается физическое тело - он становится более подвижным и активным. Это возраст, когда впервые проявляется его самостоятельность и чувство собственного «Я». В этот период у малыша сильно развиты когнитивные способности, он ищет контакта с окружающим его миром, приобретает некоторые навыки познавательного характера, учится говорить, запоминает новые слова, учится считать и т.д.

title: Консультация для родителей - Чем заняться с ребенком 2-3 лет?


extracted_text:
Психология  для родителей

Воспитание ребенка 23 лет

 В   2   года   малыш начинает   становиться   более
независимым   и   воспринимает   себя   как   личности.   Это
сложный   период   для   родителей.   Малыш   еще   не   умеет
контролировать себя и мыслит не рационально. Поэтому
он   все   чаше   закатывает истерики и   постоянно   говорит
«нет».
Вот несколько простых стратегий  воспитания ребенка
23  лет,  чтобы   помочь   сделать   жизнь   проще   для   вас  и
вашего малыша.
1. Будьте последовательны
Постарайтесь   обеспечить   малышу   постоянный   режим
дня.   Он   должен   знать,   что   за   чем   следует:   сон,   игры,
прием пищи и ночной сон. Это сделает день малыша несколько предсказуемым, и он
будет боле спокойным, потому, что будет знать чего ожидать.
Если   предполагаются   изменения   в   распорядке   дня,   скажите   малышу   об   этом
заранее. Например, » К нам в гости сегодня придет бабушка (тетя, дядя и т.д.), »
Вечером ты побудешь с бабушкой, а мы с папой ненадолго уйдем». В течение дня
постоянно напоминайте, что вы будете делать дальше.
2. Избегайте стрессовых ситуаций
Вы   уже   знаете,   что   приводит   малыша  к истерике,   в  основном   это   голод,
сонливость   и   смена   места.   Поэтому   старайтесь   заранее   планировать   дела,   чтобы
избежать этих стрессовых ситуаций. Не водите малыша в магазин, если вы знаете, что
там истерики не избежать.
Не   ходите   на   долго   в   гости   в   малышом.   Дети   быстро   утомляются   от   новых
впечатлений и начинают капризничать.
3. Ставьте себя на место малыша
Малыши это не минивзрослые. Они еще не понимают многих вещей, которые мы
считаем само собой разумеющимися, например, как следовать указаниям и вести себя
соответствующим   образом.   Представьте   себя   на   месте   малыша,   и   вы   сможете
предвидеть его поведение и предотвратить истерику.
4. Искусство отвлечения
Если малыш не реагирует на ваши замечания, просто отвлеките его от того, что
делает он и увлеките чемто другим. Старайтесь создать среду, которая в наибольшей
степени способствует хорошему поведению малыша.
5. Дайте ребенку таймаут
Таймаут является   одним   из   способов   дисциплинировать   ребенка,   но
использовать и его нужно разумно. Если вы даете ребенку таймаут, то для 2 лет это 1
2 минуты и не более. Иначе ребенок почувствует себя ненужным и будет считать себя
плохим.  И   не   называйте   это   время   «таймаут»?  просто   скажите   малышу,  что   ему
нужно отдохнуть. Это может быть просто диван или кресло, где ребенок и проведет
это время. Исправляя плохое поведение, не забывайте хвалить хорошее. Если вы не говорите
вашему ребенку, когда он ведет себя хорошо, тогда он будет вести себя плохо просто,
чтобы привлечь к себе внимание. Если же вы хвалите ребенка за хорошее поведение,
то есть шанс, что он постарается повторить это вновь.
6. Сохраняйте спокойствие
Когда вы стоите в середине торгового центра, глядя на вашего ребенка, который
кричит на полу, очень сложно сохранять спокойствие. Дайте себе время остыть, иначе
вы просто сорветесь на ребенке.
Иногда лучшей тактикой является не обращать внимания на поведение малыша.
Когда   вы   будете   игнорировать   его   поведение,   это   может   его   остановить.   Малыш
поймет, никто не собирается потакать  его крикам и в конечном счете он устанет
кричать.
7. Знайте, когда уступать
Некоторые вещи в жизни малыша являются обязательными: спать, есть, ездить в
автокресле.  Малыш  должен  знать, что  нельзя  щипаться и  кусаться. Но  есть  вещи,
которые не обязательны и тогда можно идти на компромис.
У ребенка должны быть 34 основных правила поведения, за нарушение которых
его нужно наказывать. В другом можно уступать, смотря по ситуации. И если малыш
хочет одеть в гости к бабушке на 8 марта свой новогодний костюм, то не запрещайте
ему. Это не стоит его истерик и ваших нервов.
И не забывайте, что все родители периодически испытывают стресс от общения
со своим ребенком. И это не означает, что вы плохой родитель. Просто все мы люди и
поэтому не совершенны. Не корите себя за это.
УДАЧИ! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной

file_name: 23.4 + Воспитание ребенка 2-3 лет.doc

intro: В консультации для родителей -  Воспитание ребенка 2-3 года, говорится о том, что в 2 года малыш начинает становиться более независимым и воспринимает себя как личности. Это сложный период для родителей.  Малыш еще не умеет контролировать себя и мыслит не рационально. Поэтому он все чаше закатывает истерики и постоянно говорит «нет». Постарайтесь обеспечить малышу постоянный режим дня. Он должен знать, что за чем следует: сон, игры, прием пищи и ночной сон. Это сделает день малыша несколько предсказуемым, и он будет боле спокойным, потому, что будет знать чего ожидать.В консультации для родителей -  Воспитание ребенка 2-3 года, говорится о том, что в 2 года малыш начинает становиться более независимым и воспринимает себя как личности. Это сложный период для родителей.  Малыш еще не умеет контролировать себя и мыслит не рационально. Поэтому он все чаше закатывает истерики и постоянно говорит «нет». Постарайтесь обеспечить малышу постоянный режим дня. Он должен знать, что за чем следует: сон, игры, прием пищи и ночной сон. Это сделает день малыша несколько предсказуемым, и он будет боле спокойным, потому, что будет знать чего ожидать.

title: Консультация для родителей -  Воспитание ребенка 2-3 года


extracted_text:
Психология  для родителей

                                                                                РАЗВИТИЕ  РЕБЕНКА  2    3 ГОДА:

         Ваш ребенок растет очень быстро, не успеете, Вы
оглянутся, как он уже пойдет в садик, а потом и в школу
и в институт. Не стоит пропускать самые важные годы
развития ребенка, когда он рядом с Вами и готов на все,
чтобы порадовать Вас. В возрасте от 2 до 3 лет ребенок
запоминает все, что его окружает, как разговаривают его
родители,   какие   слова   они   употребляют,   все   это
формирует его внутренний маленький мир, становится
для него идеалом и нормой. Ребенок в возрасте от 23
постоянно развивается, старается постичь чтото новое
и неизведанное, ему все интересно, кроме того, начинает проявляться его собственное
“Я”, он уже может и хочет показать родителям все то, чему он научился. В этот
период  времени  предоставляйте   чаще  ребенку  право   выбора, чтобы  он  чувствовал
себя значимой для Вас маленькой личностью.
Развитие ребенка от 23 лет происходит очень быстро, малыш пробует говорить,
интенсивно   возрастает   его   активный   и   пассивный   словарь   слов,   постепенно
совершенствуется его память, поэтому это один из лучших периодов для запоминания
стихов и простых рассказов.
В этой статье я приведу перечень того, что должен уметь ребенок в возрасте от 2
3 лет. Но обращаю Ваше внимание, этот список не должен быть для Вас обязательным
руководством.  Ведь   каждый   ребенок   –  это   личность   и  индивидуальность,  которая
развивается по своему и в своем определенном темпе. Поэтому это руководство лишь
систематизирует Ваши знания в области развития ребенка от 2 до 3 лет.
Кроме того, здесь я размещаю  ссылки на бесплатные материалы моего сайта,
которые пригодятся Вам при развитии Вашего ребенка 23 лет.
Вы   можете   использовать   эти   материалы,   как   дома   для   домашних   занятий   с
ребенком, так и в детских садах, школах раннего развития, детских клубах и т.д.
        Память, внимательность и мышление:
Ребенок постепенно учится запоминать все больше информации, ставить перед собой
свои маленькие детские цели, стремиться отвечать на вопросы взрослого, найти
нужный предмет на картинки.
В возрасте от 23 ребенок должен:
 составлять самые простые пазлы или картинки из 24 частей,
 уметь собрать пирамидку в соответствии с размерами колец,
 различать основные цвета, уметь сортировать предметы по их цвету,
 определят нужный предмет по его части, например, колесо от детской машинки,
 понимать что такое одинаковые предметы, что такое разные предметы, что такое
похожие предметы,
 определить, что не хватает на картинке, например, изображение зайчика без ушей и
т.д.,
 выбрать нужный предмет из трех по Вашему описанию,
 вспоминать, что ребенок делал утром, днем, а что вечером с подсказкой взрослого, 
описывать картинку с помощью наводящих вопросов взрослого.
          Развитие речи в возрасте 23 лет:
Во всем должна быть постепенность. С каждым днем ребенок
готов вымолвить все больше звуков родной речи русского языка,
быстрыми   темпами   формируется   его   пассивный   и   активный
словарь. К трем годам ребенок способен произносить до 15002000
слов.   Ребенок   в   23   года   сам   пытается   строить   простые
предложения, отвечать на вопросы взрослых, согласовывать слова в
предложениях.
Ребенок должен уметь в возрасте от 2 до 3 лет:
 понимать и характеризовать группы предметов, например, фрукты, что относится к
фруктам, овощи, мебель, игрушки и т.д.,
 уметь рассказать, что из чего состоит, например, машинка состоит из кабины, кузова,
колес и т.д.
 определить нужный предмет по его описанию, например, волк – серый и злой, хочет
съесть   зайца;   кроме   того,   малыш   должен   сам   пытаться   описывать   те   или   иные
предметы,
 запоминать небольшие рассказы, стихи,
 поддержать беседу со взрослым человеком, отвечать на вопрос: Кто что делает? Кто
что ест?
Навыки ухода за собой:
Ребенок должен уметь:
1. пытаться самостоятельно мыть и вытирать руки и лицо,
2. помогать по дому маме – убирать свои игрушки, подметать,
небольшая помощь на кухне при приготовлении обеда или ужина
маме или бабушке,
3. самостоятельно садиться на горшок и одевать штанишки.
4. пытаться самостоятельно раздеваться и одеваться.
5. Чем занять ребенка в 23 года? Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Еленой Михайловной

file_name: 23.3 + РАЗВИТИЕ  РЕБЕНКА  2  -  3 ГОДА.doc

intro: В консультации для родителей - Развитие  ребенка  2  -  3 года, говорится о том, что  в возрасте от 2 до 3 лет ребенок запоминает все, что его окружает, как разговаривают его родители, какие слова они употребляют, все это формирует его внутренний маленький мир, становится для него идеалом и нормой. Ребенок в возрасте от 2-3 постоянно развивается, старается постичь что-то новое и неизведанное, ему все интересно, кроме того, начинает проявляться его собственное “Я”, он уже может и хочет показать родителям все то, чему он научился. В этот период времени предоставляйте чаще ребенку право выбора, чтобы он чувствовал себя значимой для Вас маленькой личностью.В консультации для родителей - Развитие  ребенка  2  -  3 года, говорится о том, что  в возрасте от 2 до 3 лет ребенок запоминает все, что его окружает, как разговаривают его родители, какие слова они употребляют, все это формирует его внутренний маленький мир, становится для него идеалом и нормой. Ребенок в возрасте от 2-3 постоянно развивается, старается постичь что-то новое и неизведанное, ему все интересно, кроме того, начинает проявляться его собственное “Я”, он уже может и хочет показать родителям все то, чему он научился. В этот период времени предоставляйте чаще ребенку право выбора, чтобы он чувствовал себя значимой для Вас маленькой личностью.

title: Консультация для родителей - Развитие  ребенка  2  -  3 года:


extracted_text:
Консультация для родителей.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В НОРМЕ  23 ГОДА
Определение   рамок   «нормы»   и   «патологии»   («аномалии»)   на   сегодняшний   день
остается предметом дискуссий для представителей различных наук. С позиций ПСИхологии
более   адекватным   является   рассмотрение   этих  понятий   на   основе   возрастной
периодизации развития.
Л.   С.   Выготский,  занимавшийся  разработкой   теоретических  вопросов  периодизации
развития   человека,   в   ее  основу   положил   понятие   «критического   возраста»,   так   как
психическое   развитие   понималось   им   как   процесс   качественных   преобразований
(кризисов) в виде ломки отживших структур и формирования новых. Впервые  именно Л.
С. Выготский предположил, что негативизм, характерный для всех кризисных этапов, несет
в   себе  позитивный   заряд,   стимулирующий   дальнейшее   развитие.   Кроме   того,   им   была
высказана  идея  о том,  что  чем  ярче   протекает  период   кризиса,  тем  продуктивнее  идет
развитие.   Согласно   его   теории,   в   каждом   возрасте   есть  центральное   новообразование,
объединяющее вокруг себя развитие других психических изменений.
Процесс развития нельзя охарактеризовать как плавный именно в связи с наличием в
нем   кризисных   периодов.   Отдельные   системы   и   психические   функции   развиваются   не
параллельно   и   с   разной   степенью   интенсивности,
 обусловленные   определенными
закономерностями. Тем не менее, весь процесс роста и развития человека является единым и
целостным.
Поэтому знание закономерностей развития ребенка в норме является той основой, на
которой   строится   гипотетическое   предположение   о   наличии   в   развитии   конкретного
ребенка нарушений.
23 ГОДА
В соответствии с периодизацией, принятой в отечественной психологии, дошкольным
детством считается период от 3х до 7ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0
до 1 го года) и раннего возраста (от 1го года до 3х лет).
В   связи   с   тем,   что   система   дошкольного   образования  часто   включает   и   ясельные
группы, которые посещают дети 2  2,5 лет, есть необходимость коснуться и особенностей
их развития.
Важнейшими   психическими   новообразованиями   раннего   возраста   являются
возникновение  речи  и нагляднодейственного мышления. Свидетельством перехода от пе
риода   младенчества   к   периоду   раннего   детства   является  развитие   нового   отношения   к
предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение
и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.
I этап. В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого
происходит установление связи предмета с его назначением.
II этап. Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по
назначению.
использование для других целей.
III  этап. На основе знания назначения предмета происходит более свободное его
Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо
освоение   ребенком   разнообразных   действий   с   одним   и   тем   же   предметом.   Поэтому
предметноразвивающая   среда,   окружающая   ребенка,   не   должна   перегружаться   большим
количеством игрушек.
1 Успешное   овладение   предметной   деятельностью   является   основой   для   развития
игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельностью.
В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи,
которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является
понимание   речи   взрослого.   Педагогам   и  родителям   нужно   стимулировать   высказывания
ребенка,   побуждать   говорить   о   своих   желаниях.   Есть   одна   известная   психологическая
сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по
врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались четными. И вот однажды, когда вся
семья села обедать, ""ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме  переполох,
мама   в   обмороке,   папа   не   помнит   себя   от   счастья.   Когда   эйфория   прошла,   у   ребенка
спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне
было говорить? Вы и так все за меня говорили»...
С   развитием   слушания   и   понимания   сообщений,   выводящих   за   пределы
непосредственной   ситуации,   происходит   использование   речи     как   средства   познания
действительности,   как   способа   регуляции   его   поведения   и   деятельности   со   стороны
взрослого.
Восприятие   ребенка   этого   возраста   носит   непроизвольный   характер,   он   может
выделить  в   предмете   лишь   его  ярко   выраженные   признаки,   часто   являющиеся   второ
степенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия
(по форме, величине,  цвету) при непосредственном соотношении и сравнении  предметов.
Задача   взрослого       правильно   назвать   признаки   и   действия   предмета.   Детям   этого
возраста   наиболее   полезны   самообучающие   (автодидактические)   игрушки:   матрешки,
вкладыши,   пирамидки   и   т.   д.   Ребенка  необходимо   знакомить   с   цветовым   спектром,
эталонами формы (основные геометрические фигуры). Малыш в возрасте 2 3 лет способен
различать:
 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
 8   цветов   (красный,   желтый,   синий,   зеленый,   белый,   черный,   фиолетовый,
оранжевый).
Основной   способ   познания   ребенком   окружающего  мира   метод  проб  и  ошибок,
поэтому дети очень любят разбирать игрушки.
Важнейшей   способностью,   формирующейся   к   3м   годам,   становится   способность   к
постановке какойлибо цели в играх и поведении.
В связи с тем, что внимание, восприятие и память  ребенка непроизвольны, он не
может сразу прекратить чтото делать или выполнить сразу несколько действий.
Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само
по себе».
В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих.
Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно
скакать по группе, то, как минимум,  еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное
проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его
отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки  «мокриться»).
Одно   из   условий   уверенности   и   спокойствия   ребенка     это   систематичность,
ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. четкое соблюдение режима.
Основными чертами ребенка 2 3 лет являются открытость, честность и искренность. Он
просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было.
Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.
2 Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В.
Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
 Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч. в 6ти тт. М., 1984. стр. 46 – 47
                                                        Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: 23.2. + Психическое развитие детей дошкольного возраста в норме -2 -3 года.doc

intro: В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме - 2-3 года, говорится о том, что важнейшими психическими новообразованиями ран¬него возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления,  усвоение предметных действий. Основными чертами ребенка 2- 3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.В консультации для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме - 2-3 года, говорится о том, что важнейшими психическими новообразованиями ран¬него возраста являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления,  усвоение предметных действий. Основными чертами ребенка 2- 3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.

title: Консультация для родителей - Психическое развитие детей дошкольного возраста  в норме - 2-3 года


extracted_text:
Тест: Франция после падения наполеоновской
империи.
Вариант 1.
1.Реставрация Бурбонов привела к установлению во Франции
1. Абсолютной
монархии
2. Конституцион
ной монархии
3. Республики
2.Верно ил следующее суждение?
Одной из главных причин Июльской революции 1830г.является попытка короля Карла Х
распустить палату депутатов, ограничить избирательные права, отменить свободу печати.
1. верно                2. неверно
3. Установите соответствие между историческими документами и положениями из них.
Положения
А. палата пэров назначается королем
Б. король правит по приглашению народа
В.   власть   короля   имеет   божественное
происхождение
Г. палата пэров избирается
Документы
1. Конституция Луи Филиппа Орлеанского
2. Хартия 1814г.
Ответ:
А
Б
В
Г
4.Рабочие несли черные знамена, на которых было написано: «Жить работая или умереть
сражаясь!» во время
1.
2.
3.
Восстания в Лионе 1831г
Восстания в Лионе 1834г.
Июльской революции 1830г
5.Прочтите слова премьерминистра Франции Ф.Гизо и закончите их.
«Обогащайтесь посредством труда и бережливостию, и вы станете….
1. богачами        2. избирателями         3. счастливыми
6. Временное правительство, созданное в Париже 24 февраля 1848г.
1. ввело всеобщее избирательное право для мужчин, достигших 21года
2. распустило Национальные мастерские
3. установило контроль церкви над школой.

История 8 класс. Гудзишевская н.В. МБОУ СШ № 1 г. Вилючинск Тест: Франция после падения наполеоновской
империи.
1.Хартия 1814г.
1. Восстановила абсолютную монархию
 2. Ограничила власть короля
 3.Ввела всеобщее избирательное право
Вариант 2.
2.Верно ил следующее суждение?
Июльской революции 1830г. предшествовал политический кризис, вызванный действиями
Карла Х, нарушившими интересы широких общественных слоев.
1.верно                2. неверно
3. Установите соответствие между периодами в истории Франции и королями, правившими
в этот период, и особенностями их проявления.
Короли
А.   король   правит   в   силу   своего   божественного
права
Б. король Луи Филипп Орлеанский
В. король правит по приглашению народа
Г. король Людовик XVIII
Период
1. июльская монархия
2. Франция в 18151824гг
Ответ:
А
Б
В
Г
4.Рабочие несли красные знамена, требуя не только работы, но и установления республики,
во время
1. восстания в Леоне 1834г.
2. восстания в Лионе 1831г.
3. восстания Л.О.Бланки в Париже 1839г.
5.Укажите слова, которыми заканчивался лозунг лионских рабочих «Жить работая или…
1. ……умереть в нищете!»
2. ….умереть сражаясь!»
3. …умереть за короля!»
6. Временное правительство, созданное в Париже 24 февраля 1848г.
1. приняло декрет о праве на труд
2. ввело всеобщее избирательное право для мужчин и женщин, достигших 21 года
3. ограничило свободу печати и политических собраний.

История 8 класс. Гудзишевская н.В. МБОУ СШ № 1 г. Вилючинск

file_name: Тест Франция после падения наполеоновской империи.doc

intro: Контрольный тест на тему "Франция после падения наполеоновской империи" состоит из 2 вариантов заданий. Задания предполагают выбор варианта ответа из предложенных; определение верности суждения; установления соответствия; завершения предложения предложенным вариантом ответа. Если на проверку знаний выделяется целый урок, целесообразно предложить обучающимся творческое задание - оценить роль политического деятеля эпохи ( по выбору обучающегося).Тест по истории  "Франция после падения наполеоновской империи" 8 класс.

история

group: Дисциплины

title: Тест по истории на тему "Франция после падения наполеоновской империи" ( 8 класс, история)


extracted_text:
Психология для родителей
«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».

                                                                                (О. Уальд)

        ВАШ РЕБЕНОК В 2  3  ГОДА.
Двухлетние   дети   –   очаровательные   существа.
Они честны и искренни во всем – в своих симпатиях
и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Их глаза
широко   открыты   для   всего   нового.   И   если   у   них
иногда   мокрые   штанишки   или   шмыгающие   носы,
будьте к ним снисходительны.
Дети   учатся   через   свой   собственный   опыт:   пробы   и   ошибки,   повторение   и
подражание. Взрослые руководят и вдохновляют это учение, обеспечивая ребенку
безопасное окружение, которое будет поддерживать  его эмоционально. Занятия с
детьми младше трех лет включают в себя игру, активные исследования и движения.
Отношениям с людьми придается особое значение. Это существенный вклад в опыт
ребенка.
Главной   фигурой   для   детей   третьего   года   жизни   продолжает   оставаться
взрослый,   ибо   дети   практически   во   всем   еще   зависят   от   него.   Взрослый   –
промежуточное   звено  между   ребенком  и  окружающим   миром.  Малыш   не  сможет
познать мир, если ему не будут объяснять смысл увиденного, услышанного и т.д.
Пожарная машина так и останется для него шумной, пугающей, непонятной вещью,
пока взрослый не расскажет, кого она везет, куда так быстро едет, почему так громко
сигналит и так ярко раскрашена.
Сопровождайте все происходящее ясными речевыми комментариями. Называйте
предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь ребенку выучить новые
слова. Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми
проблемами.   Раздеться   –   пожалуйста,   но   вот   одеться   полностью   самостоятельно
удается   далеко   не   каждому.   Самостоятельно   есть   ложкой   многие   уже   могут,   а
разрезать   котлетку,   картофелину   еще   не   умеют.   Столь   же   трудны   и   некоторые
моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы
создадите у него чувство уверенности и защищенности – основу психологического
комфорта.
Малыш часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то больно коленку
ушиб, то мяч закатился – не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или
сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях он ищет помощи, сочувствия,
защиты   и   может   найти   их   только   у   взрослого.   Ребенок,   как   и   любой   человек,
нуждается в поддержке и одобрении своей деятельности. Психологи доказали, что
потребность   во   внимании   и   доброжелательности,   возникающая   у   человека   во
младенчестве,  с возрастом  не исчезает.  Ребенку  третьего  года  жизни  необходимо
знать и чувствовать, что взрослый всегда готов помочь, поддержать и защитить его.
1 Всегда   выражайте   эмоциональное   сопереживания,   сочувствие   к   детям.
Одобряйте   каждое   их   начинание,   стремление   сделать   чтото   самостоятельно,   по
собственному замыслу. Продолжительные контакты с любящими взрослыми – ключ к
самоуважению ребенка этого возраста. Дети начинают ценить себя, если их ценят
другие. Сделайте уважение к ребенку нормой жизни в семье и в детском саду.
Если   взрослые   действительно   относятся   к   малышу   с   уважением,   он   быстро
усваивает границы желательного и нежелательного поведения. Несмотря на то, что
ребенок рассчитывает на поддержку и помощь со стороны взрослых, он отстаивает
себя   как   субъекта,   независимо   от   других.   Его   внутренний   мир   наполнен
противоречивыми   чувствами   зависимости   и   свободы,   уверенности   и   сомнения,
враждебности и любви, инициативы и пассивности. Дети 23 лет нуждаются в том,
чтобы им предоставили возможность осуществить выбор. Призывы к дисциплине не
должны затрагивать их достоинства. Обучение в этом возрасте происходит, кроме
собственного практического опыта, на основе подражания тому взрослому, который
пользуется   наибольшим   авторитетом.   При   этом   ребенок   подражает   всему   –
хорошему и плохому, правильному и неправильному. Отдавайте себе отчет в том,
какой образец  поведения  вы  показываете  своим  детям в  каждый момент.  Будьте
готовы к тому, что они будут копировать все, что вы делаете, а не только то, что вам
хотелось бы.
Овладение речью происходит в ходе общения со взрослыми. При этом ребенок
воспринимает вашу речь только в мот случае, если вы разговариваете с ним «глаза в
глаза». Побуждайте малыша пользоваться языком, дожидайтесь ответа даже в том
случае, если его речь пока ограничена. Ваш голос не должен доминировать. Ребенок
еще не понимает многое из того, что вы говорите. Старайтесь выражаться простыми
конструкциями и короткими предложениями. Ясно формулируйте, чего вы хотите.
В   мир   культуры   –   песен,   сказок,   рассказов,   картин   –  малыша   также   вводят
взрослые.   Как   можно   больше   читайте   вслух,   рассказывайте   сказки.   Дети   любят
повторение:   они   с   удовольствием   много   раз   слушают   одно   и   то   же,   любят   петь
знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо
овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте игры,
сказки,   истории.   Не   жалейте   на   это   времени   и   не   спешите   переходить   к   новой
песенке, если малыш еще не до конца освоил предыдущую.
Маленькие   дети   остро   нуждаются   в   прикосновениях,   контактах   с   другими
людьми, в том, чтобы их погладили, слегка обняли, позволили прижаться. Ребенок
быстро эмоционально заражается и легко переключается с одной эмоции на другую.
Если малыш чемто огорчен, не придавайте слишком большого значения его бурным
переживаниям. Спокойно переведите его внимание на новые объекты, увлеките новой
игрой, и вы быстро создадите другое настроение.
Ребенок   еще   не   различает   живое   и   неживое.   Взрослый   должен   постоянно
показывать, что с живыми и неживыми объектами обращаются поразному. Попытку
разобрать «на части» живую бабочку нужно пресечь, но не следует расценивать это
поведение как жестокость. Разбирать предметы – это способ познание мира. Давайте
2 детям как можно больше разборных игрушек, предметов взрослого обихода, которые
можно разобрать и заглянуть внутрь.

                                                                            Автор статьи: Елена Соловьева
                           Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 23.1. +Ваш ребёнок в 2  - 3 года..doc

intro: В консультации для родителей - Ваш ребенок в 2 - 3  года, говорится о том, что главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически во всем еще зависят от него. Взрослый – промежуточное звено между ребенком и окружающим миром. Малыш не сможет познать мир, если ему не будут объяснять смысл увиденного, услышанного.  Дети 2-3 лет нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор. Призывы к дисциплине не должны затрагивать их достоинства. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания тому взрослому, который пользуется наибольшим авторитетом.В консультации для родителей - Ваш ребенок в 2 - 3  года, говорится о том, что главной фигурой для детей третьего года жизни продолжает оставаться взрослый, ибо дети практически во всем еще зависят от него. Взрослый – промежуточное звено между ребенком и окружающим миром. Малыш не сможет познать мир, если ему не будут объяснять смысл увиденного, услышанного.  Дети 2-3 лет нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор. Призывы к дисциплине не должны затрагивать их достоинства. Обучение в этом возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания тому взрослому, который пользуется наибольшим авторитетом.

title: Консультация для родителей - Ваш ребенок в 2 - 3  года