extracted_text:
Пояснительная записка

 Программа   внеурочной   деятельности   «Мукосолька»   составлена   с  целью
эффективного   введения   и   реализации   стандартов   нового   поколения   в   соответствии   с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), на основании Концепции духовно
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   программы
формирования   универсальных   учебных   действий,   письма   Департамента   общего
образования   Минобрнауки   РФ   от   12.05.2011   №03296   «   Об   организации   внеурочной
деятельности   при   введении   ФГОС   ОО»,   Примерного   регионального   положения   об
организации внеурочной деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях
Ростовской   области   (пр.№668   от   20.07.2012г),   Образовательной   программы   начального
общего образования  в контексте ФГОС МБОУ Зубрилинская ООШ
          Современное декоративноприкладное искусство очень разнообразно  это керамика,
стекло, металл, гобелен, батик и многое другое.
Лепка      любимое   и   увлекательное   занятие   не   только   для   детей,   но   и   многих
взрослых. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане
умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет кругозор, способствует
формированию   творческого   отношения   к   окружающей   жизни,
  нравственных
представлений.
Занятия лепкой воспитывают  художественный вкус, умение наблюдать, выделить
главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть, ведь герои и сюжеты будущих
работ находятся рядом с нами, идут по улице, живут в книгах и кинофильмах.
Лепка   воспитывает   усидчивость,   развивает   трудовые   умения   и   навыки,   мышц
пальцев, ловкость рук, воспитывает аккуратность и терпение.
Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет детям
передать   в   этом   виде   изобразительной   деятельности   разнообразные   предметы
действительности, изображать несложные сценки из жизни и сказок.
Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе
обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с тестом ведется непрерывный
разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую
активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с
игрушечным персонажем или  со взрослым. Можно говорить о том, что занятия — это
особая   ситуация,   которая   стимулирует   развитие   коммуникативной   функции   речи,
способствует расширению активного и пассивного словаря детей
Тесто  материал мягкий, удивительно пластичный, податливый, дышащий, нежный,
не пачкает рук. Любое прикосновение пальцев оставляет
на нем след, своеобразный узор. В народе издавна отметили пластические свойства теста и
лепили из него самые разные фигуры.
Жизнь наших предков переплеталась обычаями и обрядами, укладом которых было
почитание отцов и дедов, связь с природой и труд. Эти добрые времена утверждали и
оставляли   после   себя   добрые   традиции.   Существовал   такой   обычай   в   народе      лепить
хлебные фигуры на забаву себе и детям. Для этой цели замешивалось тесто на воде, муке и
1 соли. Вылепленные игрушки высушивались и становились твердыми, как камешки. Сказано
в Библии, что бы создал человека по образу и подобию своему. Это значит, что наделил его
создатель разумом и дал возможность совершенствоваться, стремиться походить на нашего
небесного отца. Народный мастер вкладывает в свои творения тот же смысл, по разумению
и подобию своему изображает он мир цветов и птиц, зверей и людей, вдыхает в них душу.

                                          Цели программы:
создание условий для выявления и развития творческих способностей детей, пробуждать
инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному
самовыражению, уверенность в себе.
                                         Задачи программы:

развитие   познавательных   процессов   (ощущение,   восприятие,   осмысление,
запоминание, обобщение и др.);
развитие мелкой моторики рук;
развивать кругозор через пространственное восприятие мира;
воспитание внимательности, наблюдательности, любознательности;
воспитывать трудолюбие и усидчивость;
воспитывать аккуратность;
воспитывать уверенность в себе;






 формировать умение работать группами;
 формировать привычку к свободному самовыражению:
 формирование самостоятельной познавательной деятельности;

пробуждать инициативу и самостоятельность принимаемых решений;
изучить правила работы с соленым тестом и технику безопасности при работе со стеками.
Отличительная особенность данной программы:
Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета,
использовать   в   лепке   различные   выразительные   средства,   а   также   овладеть
изобразительными и техническими приемами.
Одновременно, опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конуса, шара,
овала, цилиндра), дети должны самостоятельно определять исходную форму для лепки
предметов. Необходимо развивать творческую инициативу, предоставляет им возможность
самостоятельно выбрать темы, выразительные средства и способы изображения.
Программа   рассчитана   на   учащихся   начальных   классов,   возрастной   состав
групп 6,510 лет.
2 Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Описание места курса  в учебном плане
В 20142015уч.г. во 24  классах по 70 ч. (2 ч. в неделю, 35 учебных   недель и 2 дня)
По календарному планированию  по 70 час.
Методы и приемы обучения
Индивидуальные и коллективные формы лепки могут быть различного содержания.
В   зависимости   от   этого   принято   подразделять   занятия   по   видам.   Сюда   включается
предметная,   сюжетная   и   декоративная   лепка.   Каждый   из   этих   видов   ставит   перед
учащимся   определенные   задачи,   связанные   со   специфическими   особенностями
деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении изобразительных и
технических умений. На занятиях по замыслу дети учатся самостоятельно выбирать тему
для   лепки,   способы   изображения,   средства   выразительности.   Занятия   по   замыслу
проводятся в течение всего года по мере накопления детьми знаний и умений. Иногда
преподаватель может направлять замысел детей, например предложить вылепить любой
персонаж из сказки А. Толстого «Золотой ключик», передать любой эпизод из сказки А. С.
Пушкина «Золотая рыбка».
Творческое   решение   замыслов   в   лепке   предполагает   большой   объем   зрительных
образов, которые ложатся в основу их изображений.  Для этого с детьми наблюдают и
рассматривают   предметы,   отмечая   в   них   красоту   и   пластику   формы,   характерные,
свойственные данному предмету черты. Для выразительного изображения животных детям
нужно знать их повадки, изменения, которые происходят в положении и форме частей
туловища в зависимости  от движения.  Внимание  детей  направляют  на то, как вытянул
петушок шею и поднял голову во время пения, как запрокинута голова у курицы, которая
пьет воду, как вытянуты туловище и хвост в одну ровную линию у убегающей лисы или как
прижимает к спинке уши испуганный заяц. Все эти знания должны помочь детям во время
лепки   сделать   образ   выразительным.   Взрослый   использует   любую   возможность,   чтобы
показать животных в разных положениях. Иногда проводят целенаправленные наблюдения.
Дети   рассматривают   форму   туловища,   сравнивают   по   размеру   его   части.   Если   перед
подобными наблюдениями детей предупреждают, что они будут рассматривать петушка, а
потом лепить его из глины, то дети внимательно рассмотрят и лучше запомнят особенности
животных. Во время наблюдений преподаватель задает детям вопросы, направляющие их
внимание на то характерное, что поможет передать животное более выразительно. Можно
рассматривать   с   детьми   иллюстрации   в   книгах,   где   персонажи   представлены   в   разных
положениях. Изображение человека наиболее сложно для детей, поэтому преподаватель
организует рассматривание разных кукол, проводит наблюдения людей на улице, детей во
время прогулки: на катке или в парке. Он обращает внимание детей на форму частей
фигуры   человека,   пропорциональные   отношения   между   частями,   предлагает   сравнить
фигуру взрослого и ребенка. Организуя подобные наблюдения, преподаватель задает детям
вопросы,   например,   «Кто   выше:   девочка   или   ее   мама?   У   кого   из   них   больше   голова,
3 длиннее руки, ноги?» Выразительность готовых фигур будет зависеть и от того, как дети
передадут одежду. Поэтому преподаватель привлекает их внимание к тому, что на ногах у
девочки — валенки, а у ее мамы — сапожки; на голове у девочки вязаная шапочка с
пумпоном, а у ее мамы — большая меховая шапка. Чтобы дети лучше поняли движение,
можно прибегнуть к показу его самими детьми. Можно обращает внимание детей на то, что
когда мальчик бежит на лыжах, туловище мальчика и голова немного наклонены вперед,
одна нога согнута в колене и выставлена вперед, а другая нога, которой он отталкивается,
сзади и выпрямлена; одна рука с палкой несколько согнута в локте и находится перед
лыжником,   а   другая   отведена   назад.   Для   рассматривания   детям   предлагают   народные
игрушки, которые у разных народов имеют свое специфическое содержание и оформление.
Так, дымковские игрушки расписаны ритмично и ярко, дагестанские расписаны тонким
узором   белого   ангоба,   узбекские   глиняные   игрушки   часто   оформляются   налепами   или
углубленным   рельефом.   При   рассматривании   игрушки   особое   внимание   детей
направляется на пластику переходов от одной части к другой, на то, какими способами они
вылеплены   и   оформлены.   При   рассматривании   посуды   можно   задает   детям   вопросы   о
форме   сосудов,   о   том,   каким   способом   их   сделать   из   глины.   Знания   детей   можно
дополнить   рассказом   о   гончарных   мастерских,   где   работают   мастера,   которые   на
специальных станках лепят посуду. В процессе занятия дети самостоятельно планируют
свою работу, отбирают  способы лепки. При обучении детей предметной или сюжетной
лепке можно использовать художественную литературу. Произведения подбираются так,
чтобы персонажи оказывались в самых разнообразных ситуациях. Важно, чтобы во время
слушания   у   детей   формировались   живые   действенные   образы.   После   чтения   сказки
ребятам   предлагают   подумать   и   выбрать   какойлибо   персонаж   или   эпизод   для
изображения, продумать, какого размера должны быть персонажи по отношению друг к
другу, в каком положении они находятся и какого размера должна быть подставка, чтобы
все участники эпизода на ней уместились.
Можно   применять   игровые   приемы,   например   провести   игру   в   гончарную
мастерскую. Рассказывает о том, как мастера создают посуду и другие изделия, а дети,
увлеченные рассказом, начинают лепить посуду для игры.
Развитие   творческой   активности   и   самостоятельности   зависит   от   того,   как
продумывается и организуется процесс занятий. Каждый ребенок может сам взять себе то
количество теста, которое ему нужно, и стеки для лепки. Лепят дети сидя за обычными
столами, на доске.
Занятие делится на две части: первая часть занятия — лепка предметов, а вторая
часть — окраска их.
                              Используемые приемы лепки
«Разминание» — надавливание руками и пальцами на кусочек теста.
«Отщипывание» — отделение от большого куска теста небольших кусочков при помощи
большого и указательного пальцев руки. Для этого сначала прищипывают с края большого
куска небольшой кусочек теста, а затем отрывают его.
«Шлепанье»   —  энергичное   похлопывание   по   тесту   напряженной   ладонью   с   прямыми
пальцами. Размах движений можно варьировать.
4 «Сплющивание»   —  сжимание   куска   теста   с   целью   придания   ему   плоской   формы.
Небольшой кусок пластичного материала можно сплющить при помощи пальцев.
Планируемые результаты
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 широкая   мотивационная   основа   художественнотворческой   деятельности,   включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
устойчивый   познавательный   интерес   к   новым   способам   исследования   технологий   и
материалов;
адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности



Обучающийся получит возможность для формирования:




внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   понимания   необходимости   творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
выраженной познавательной мотивации;
устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится








принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:




проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
5 Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:

допускать   существование   различных   точек   зрения   и   различных   вариантов   выполнения
поставленной творческой задачи;
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

 формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

использовать речь для регуляции своего действия;

контролировать действия партнера
Обучающийся получит возможность научиться:




учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
владеть монологической и диалогической формой речи;
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:








осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   художественнотворческой
задачи   с   использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
высказываться в устной и письменной форме;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения об объекте
Предметные результаты






знать названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование,
применение и доступные способы обработки;
знать правила организации рабочего места, технику безопасности при работе с колющими,
режущими   инструментами   и   нагревательными   приборам,   правила   безопасности   труда   и
личной гигиены при обработке различных материалов;
знать приемы разметки (шаблон, линейка, угольник, циркуль);
знать применение   бисера в окружающем мире;
знать технологию выполнения изделий в технике аппликации;
название, назначение, правила пользования ручным инструментом для обработки бумаги,
картона, ткани и других материалов;
6 



уметь правильно организовать свое рабочее место;
уметь   пользоваться   инструментами   ручного   труда,   применяя   приобретенные   навыки   на
практике;
уметь работать по шаблону;
уметь понимать рисунки, эскизы (определять название детали, материал, из которого она
должна быть изготовлена, форму, размеры);
Способы проверки результативности
Программа предусматривает различные формы подведения итогов:
 Постоянно действующая выставка;
 Творческие конкурсы
 Отчетная выставка
Усвоение обучающимися программного материала, отслеживаются в ходе проведения
следующих контролей:
 текущего
  Дети оценивают свои работы, работы товарищей, объясняют, чем понравилась та
или иная работа. Результаты работы видят родители, получая сувениры и подарки от детей.
В   конце   темы,   четверти,   полугодия   и   года   устраиваются   минивыставки   в
объединении.   Главное   –   дети   получают   моральное   удовлетворение   оттого,   что   их
творчество   и   профессиональные   умения   ценятся   другими,   повышается   их   самооценка,
осознание своей значимости.
 итогового
Представление творческой работы, участие в отчетной выставке, беседы с детьми,
родителями  и т. п.
Показателями  качества воспитательной работы в объединении являются следующие
критерии:
 уровень воспитанности обучающихся;
 микроклимат в детском объединении;
 взаимодействие с родителями.
Также   объективными   показателями   влияния   организованного   педагогического
процесса на личность обучающихся будут качественные личностные изменения.
Эти   критерии   исследуются   методами   анкетирования,   опроса,   педагогического
наблюдения, беседы с родителями.
А также самооценка себя ребенком, педагогические и психологические тесты.
Динамику развития творческих способностей можно также проследить
через педагогическую диагностику, адаптированную к условиям УДО изучающую уровень
воспитанности   обучающихся.   В   рамках   этой   методики
  можно   проанализировать
следующие показатели:
 Мотивацию к образовательной деятельности;
 Отношения в коллективе;
7  Уровень творческой активности;
 Организаторские способности обучающихся;
 Сформированность культурногигиенических навыков и д
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс
№
Тема занятия
Кол
во
час
Содержание программы
Дата
Панно
Сказочные человечки.
13
 Матрёшки.
45
Матрёшки.
Творческая работа.
68
Чучело.
912
Поварёнок.
1316
Девочка.
3
2
3
4
4
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка деталей. Соединение
всех частей фигурки. Дополнение мелкими
деталями: ручки, бусы, шарики.
Оформление композиции.
Лепка матрёшек по собственному замыслу.
Оформление композиции.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Заготовка деталей: основа
перекладина, голова. Лепка тульи для
шляпы, рубашки. Сборка изделия.
Оформление композиции подсолнухами,
мелкими цветочками и листиками.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка деталей: туловище,
руки, ноги.
Соединение частей. Изготовление фартука,
воротника, головы .Лепка блюда с
поросёнком для поварёнка. Оформление
композиции. Раскрашивание. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка основных и мелких
деталей. Сборка и оформление
композиции. Раскрашивание.
Лакирование..
03.09
04.09
10.09
11.09
17.09
18.09
24.09
25.09
01.10
02.10
08.10
09.10
15.10
16.10
22.10
23.10
8 1719 Пастушок.
2022
  Весёлая старушка.
.
2325
  Клоун.
3
3
3
2629 Красная Шапочка.
4
3033
Дама с лисой. Основа
для дамы.
4
3437
Дворник.
4
3841
Бабушка с вязанием.
4
4245 Принцесса.
4
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка основы фигурки
пастушка. Лепка остальных частей:
головы, ног, лаптей и других. Оформление
композиции. Раскрашивание. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Заготовка платья.
Дополнение воротничком, рюшечкой и
пуговичкой.    Лепка головы, украшенной
причёской и шляпой. Изготовление рук и
ног. Оформление композиции.
Раскрашивание. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа кофточки.
Дополнение кофточки различными
деталями. Лепка остальных деталей.
Оформление композиции. Раскрашивание.
Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа для юбочки, Лепка
туловища. Лепка рукавов, лаптей,
воротника, чепчика. Лепка корзины,
наполненную листьями и цветами.
Оформление композиции. Раскрашивание.
Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа фигурки.
Дополнение пальто мелкими деталями.
Заготовка других деталей: рук, кулёчка с
цветами, головы. Лепка лисы, воротника,
шапочки, ножек. Оформление композиции.
Раскрашивание. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа для пальто и
добавление мелких деталей. Заготовка
остальных деталей. Оформление
композиции. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка видимой части
кресла, основы юбки и самой юбки. Лепка
крупных и мелких деталей. Оформление
композиции. Раскрашивание. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа для юбки.
Украшение её декоративным узором,
рюшечками. Приклеивание ножек. Лепка
9
29.10
30.10
12.11
13.11
19.11
20.11
26.11
27.11
03.12
04.12
10.12
11.12
17.12
18.12
24.12
25.12
14.01
15.01
21.01
22.01
28.01
29.01
04.02
05.02
11.02
12.02
18.02
19.02 4648
 Самовар.
49
Чайничек для
самовара
5051 Чашечки.
5255 Корзинка.
5657
Ёлочные игрушки.
Звезда
5859 Изготовление ёлочных
игрушек. Творческая
работа.
Выставка коллекции
ёлочных игрушек.
Бусы.
6162
60
6364 Колье.
пышной юбкикринолина и лифа платья,
головы и ручек. Приклеивание рукавов,
воротникарюшечки и манжеты.
Оформление композиции. Раскрашивание.
Лакирование.
Кухонная утварь
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Лепка деталей для краника.
Основа для самовара и прямоугольник
подставочка. Нанесение орнамента. Лепка
ножек самовара и соединение с
предыдущими деталями. Декоративные
элементы и орнамент на ножках.
Оформление верхней части самовара.
Украшение основы самовара. Изготовление
фигурных ручек.
Лепка маленького чайничка и закрепление
его на верхней части самовара.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Заготовки чашечек.
Приклеивание к ним ручек. Лепка
блюдечек. Украшение чашечек розочками с
несколькими листочками.
Рассматривание иллюстрации, определение
базовых форм. Основа корзинки.
Украшение её вертикальными полосками и
горизонтальными жгутиками. Дополнение
композиции крендельками, рулетиками,
булочками. Лепка бубликов. Украшение
выпечки семенами мака и кунжута.
Оформление композиции. Раскрашивание.
Лакирование.
Украшения
Рассматривание иллюстрации. Заготовка
деталей.    Склеивание звезды, украсив
узорами, бисером или др.
Творческая работа. Изготовление ёлочных
игрушек по собственному замыслу.
Защита своих поделок.
Рассматривание иллюстрации. Эскиз
изделия. Заготовка деталейбусинок
различных по форме. Сборка изделия.
Роспись бус акварельными красками.
Лакирование.
Рассматривание иллюстрации. Эскиз колье.
Заготовка деталей. Сборка и оформление
колье. Лакирование.
10
25.02
26.02
04.03
05.03
11.03
12.03
18.03
19.03
01.04
02.04
08.04
09.04
15.04
16.04
22.04
23.04
29.04
30.04
06.05
07.05
3
1
2
4
2
2
1
2
2 6566
Браслет
6768 Медальон
69
70
Подготовка к
выставке.
Выставка работ.
№
Тема занятия
Рассматривание иллюстрации. Эскиз
браслета. Заготовка деталей. Сборка и
оформление. Лакирование.
Рассматривание иллюстрации. Эскиз
медальона. Заготовка деталей. Сборка и
оформление. Лакирование.
Подписать работы, распределить по темам.
Провести экскурсию.
13.05
14.05
20.05
21.05
27.05
28.05
34 классы
Содержание программы
Дата
2
2
1
1
Кол
во
час
Объёмные фигуры.
Растения, плоды
Грибы па поляне
Фрукты и овощи на
тарелке.
2
3
Беседа, план изготовления поделки,
заготовка деталей, сборка и оформление
изделия.
Беседа, план изготовления поделки,
заготовка деталей, сборка и оформление
поделки.
12
35
67
89
Черепаха
Котик
1011
Гусеница
1213
Ёжик
1415
Дракончик
1617
Слоник
1819
Пони
03.09
04.09
10.09
11.09
17.09
18.09
24.09
25.09
01.10
02.10
08.10
09.10
15.10
16.10
22.10
23.10
29.10
30.10
12.11
Любимые животные
2
  иллюстрации,
  иллюстрации,
  иллюстрации,
  иллюстрации,
план
Рассматривание
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление. Лакирование.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
2
2
2
2
2
2
  иллюстрации,
  иллюстрации,
  иллюстрации,
11 2021
Сова
2223
Собака
2425
Утка с утятами
2
2
2
  иллюстрации,
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка, оформление.
  иллюстрации,
  иллюстрации,
Герои мультфильмов
2628
Смешарики
(из мультфильма)
2930
Поросята из сказки
«Три поросёнка»
3133
Маша и медведь
(из мультфильма)
3436
Герои из мультфильма
«Лунтик»
3738
Паровозик Тишка
(из мультфильма)
3940
Попугай Кеша
4143
Сервиз
4445
Хлебные сувениры
4647
Снеговик
4849
Подарок для мамы.
5051
5253
Моя любимая
игрушка.
Магнитики
3
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
Просмотр мультфильма. Выбор смешарика.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление. Инсценирование.
Чтение   сказки,   индивидуальный   выбор
героя   для   лепки,   план   изготовления
поделки,   заготовка   деталей.   Сборка   и
оформление. Инсценирование.
Просмотр
мультфильма,
план
изготовления. Заготовка деталей. Сборка и
оформление. Инсценирование.

Просмотр мультфильма, выбор героя,
план   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление. Инсценирование.

мультфильма,
Просмотр
план
изготовления. Заготовка деталей. Сборка и
оформление.
Просмотр
план
изготовления. Заготовка деталей. Сборка и
оформление.
Мир вокруг нас
мультфильма,

Рассматривание   иллюстрации,
эскиз
изделия,   план   изготовления   поделки.
Заготовка деталей. Сборка, роспись.
  иллюстрации,
  иллюстрации,
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка, роспись.
Рассматривание
план
изготовления  поделки.  Заготовка деталей.
Сборка, оформление.
Беседа,   план   изготовления   изделия   по
собственному замыслу. Заготовка деталей.
Сборка и оформление.
Беседа,   план   изготовления.   Заготовка
деталей. Сборка и оформление.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
12
13.11
19.11
20.11
26.11
27.11
03.12
04.12
10.12
11.12
17.12
18.12
24.12
25.12
14.01
15.01
21.01
22.01
28.01
29.01
04.02
05.02
11.02
12.02
18.02
19.02
25.02
26.02
04.03
05.03
11.03
12.03
18.03
19.03 5455
5657
Брелоки
Самый весёлый
колобок
5859
Наш паровозик
6061
Первые цветы
6263
Первые весенние
птицы
6465
Подарок учителю
6668
Проект «Здравствуй,
лето!»
69
70
Защита проекта
Выставка работ
2
2
2
2
2
2
3
1
1
Сборка и оформление.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление.
Беседа,   план   изготовления   изделия   по
собственному   замыслу.
  Оформление.
Подведение итога конкурса.
Беседа,   план   изготовления   вагончика   по
собственному
  Соединение
паровоза. Оформление.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление.
замыслу.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление.
План   изготовления.   Заготовка   деталей.
Сборка и оформление.
Творческая работа.
01.04
02.04
08.04
09.04
15.04
16.04
22.04
23.04
29.04
30.04
06.05
07.05
13.05
14.05
20.05
21.05
27.05
28.05
                                   Ожидаемые результаты программы
К концу года у детей должна наблюдаться положительная динамика познавательных
процессов, расшириться кругозор через пространственное восприятие мира, уметь работать
в группах, изучить технику работы с соленым тестом.

Программа предусматривает достижение трех уровней результатов:
Первый   уровень   результатов     —  приобретение   школьником   социальных   знаний   (об
общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых   формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение   имеет   взаимодействие   ученика   со
своими учителями    как значимыми  для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов  — получение школьником опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура),   ценностного   отношения   к   социальной   реальности   в   целом.  Для   достижения   данного
уровня результатов особое значение  имеет взаимодействие  школьников  между  собой на уровне
класса, школы, то есть     в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
13 Третий   уровень   результатов    —   получение   школьником   опыта   самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме,   за  пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую   незнакомых   людей,
которые   вовсе   не   обязательно   положительно   к   нему   настроены,   юный   человек   действительно
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного   общественного   действия   приобретается   то
мужество,   та   готовность   к   поступку,   без   которых   немыслимо   существование   гражданина   и
гражданского общества.
                               Литература
1. В. С. Горичева, М. И. Агибина «Сказку сделаем из глины, теста, снега,     пластилина».
Ярославль, «Академия и Ко» 1998г.
2.   В.С.   Горичева,   Т.   В.   Филиппова   «Мы   наклеим   на   листок   солнце,   небо   и   цветок».
«Ярославль, "Академия и Ко» 2000 г.
3.  Н.А.Горяева, О.В.Островская «Декоративноприкладное искусство в жизни человека»
М. «Просвещение» ,2000г.
4. Н. В. Зимина «Шедевры из солёного теста» ООО ТД «Издательство Мир книги».
5. Изольда Кискальт «Соленое тесто» М., «АСТПресс»
6. А.Л.Романовская, Е.М.Чезлов «Поделки из соленого теста» М., «АСТПресс»
7. И. Хананова «Солёное тесто» Москва «АстПресс»
8. В. А. Хоменко «Солёное тесто шаг за шагом» Харьков «Книжный клуб»
14 муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Зубрилинская основная общеобразовательная школа

Рассмотрена и
                                                                   Утверждена
рекомендована                                                                                приказом директора
к  утверждению                                                                              МБОУ Зубрилинская ООШ
пед. советом №                                                                               от                   № .
от
                                                                   директор МБОУ Зубрилинская ООШ
                                                                                подпись                   Веселова И.В.
                                                                                печать
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Мукосолька»
(общекультурное направление)
для начальных классов
Программа разработана учителем
15 начальных классов МБОУ
Зубрилинская ООШ Гуровой Н.П.

20142015г.
16

file_name: Мукосолька.doc

intro: "Мукосолька"-это лепка из солёного теста. Лепка - любимое и увлекательное занятие  для детей младшего школьного возраста. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно. Программа разработана с учётом возрастных особенностей, от простого к сложному. Конечно разделы и темы можно изменять, опираясь на интересы ребят.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мукосолька" (1-4 классы)


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Медведи и пчёлы»
Содержание: Улей (гимнастическая стенка) находится на одной стороне
площадки. На противоположной – луг. В стороне – берлога медведей.
Играющие делятся на две команды. «Пчёлы» помещаются в улье (на стенке),
медведи – в берлоге. По сигналу пчёлы вылетают из улья, летят на луг за
мёдом. После этого медведи выбегают из берлоги, забираются в улей и
лакомятся мёдом. Как только учитель подаст команду «Медведи!», пчёлы
летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не успевших спрятаться пчёлы
жалят (осаливают). Ужаленные не участвуют в очередной игре. После двух
повторений игроки меняются ролями. выбираются новые водящие.

file_name: карточка1.docx

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Медведи и пчёлы"


extracted_text:
Возрастные характеристики детского голоса
1.
Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора.
Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А
так же различен в характере звучания. Детские голоса более
«светлые», «серебристые», нежели женские.
Сопрано детского хора от до I  до соль II октавы.
Альт детского хора от ля малой до ре II октавы.
У детей специфичный голосовой аппорой (короткие и тонкие
голосовые связки, малой ёмкости лёгкие). Свойственно высокое
головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра
(особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности.
Разучивая с детьми песню, помните:
1. Мелодию лучше начинать разучивать без текста, на какойнибудь
слог, например «ля» (в таком случае все внимание ребенка будет
сосредоточено на звуковысотной линии).
2. Подвижные песни сначала необходимо пропевать в замедленном
темпе, чтобы ребенок успевал хорошо, правильно проговаривать все
слова, особенно трудные для произношения.
3. Сложные по ритмическому рисунку и мелодии фрагменты песни
необходимо поучить отдельно. Чтобы ребенок наглядно понял, куда
движется мелодия и куда направить голос, пользуйтесь жестом
(рука следует вверх и вниз, скачком или плавно, в зависимости от
движения мелодии). Такты с трудным ритмическим рисунком нужно
прохлопать, затем одновременно прохлопать и пропеть на какой
либо слог.
4. Чтобы звук во время пения имел красивую окраску, следите за
губами ребенка. Они всегда должны иметь округлую форму. Этому
помогает и хорошо открывающийся рот.
5. Дышать нужно спокойно, не поднимая плеч и не делая шумных
вдохов перед каждой новой фразой песни. Сохранять воздух в
легких желательно до окончания фразы, экономно его расходуя. Научиться этому можно, поиграв, например, со свечой (дуйте на
пламя свечи как можно дольше, наблюдая, как оно при этом
отклоняется в сторону) или с белыми пушинкамипарашютиками
знакомого всем одуванчика.
6. Перед пением голос должен быть «разогрет». Для этого
используются небольшие, на трехпяти звуках, распевки. Это может
быть «Музыкальная лесенка», которую желательно пропевать от
разных ступенек, постепенно повышая голос или какиенибудь
другие короткие попевки, например «Две тетери», «Птица и
птенчики» и др.
7. Правильное положение корпуса ребенка во время пения помогает
исполнению песни. Сидеть нужно прямо, без напряжения, расправив
плечики, руки спокойно положить на колени ближе к корпусу,
голову вниз опускать не следует. Если песня исполняется стоя, то
спина при этом также должна быть прямой, руки желательно
спокойно опустить вдоль туловища. При таком положении корпуса
вся дыхательная система, весь голосовой аппарат гармонично
настроены на процесс пения. При работе с детским хором рекомендуется предпочитать мягкую
атаку, как наиболее щадящую голосовой аппарат. Своеобразной
проверкой правильного певческого дыхания служит цепкое
дыхание. В этом случае певец сам контролирует свое дыхание,
следит за дыханием товарищей, без толчка заканчивает пение и
вновь берет дыхание, повторяя тот же звук.
    Звук образующийся в гортани, очень слаб, и его усиление, а также
тембровая окраска происходит во время попадания звука в
пространства (полости), называемые резонаторами. В младшем хоре
у детей преобладает верхний резонатор. У более старших детей
постепенно появляется грудной резонатор. Формирование грудного
резонатора – ответственный период для юного певца.
    В целом детские голоса отличаются легкостью, прозрачностью,
звонкостью и нежностью звука. Они делятся на дисканты и альт.
Дискант – высокий детский голос, его диапазон до1 – соль 2, альт –
низкий детский голос, его диапазон – сольм – ми2. Различают три
этапа развития детского голоса, каждому из которых соответствует
определенная возрастная группа.
    1. 710 лет. Голоса мальчиков и девочек, в общем, однородны и
почти все – дисканты. Деление на первые и вторые голоса условно.
Звучанию голоса свойственно головное резонирование, легкий
фальцет, при котором вибрируют только края голосовых связок
(неполное смыкание голосовой щели). Диапазон ограничен звуками
ре1 – ре2. Наиболее удобные звуки – ми1 – ля2. тембр очень
неровен, гласные звучат пестро. Задача руководителя – добиваться
возможно более ровного звучания гласных на всех звуках
небольшого диапазона.
    2. Одиннадцатьтринадцать лет, предмутационный период. К 11
годам в голосах детей, особенно у мальчиков, появляются оттенки
грудного звучания. В связи с развитием грудной клетки, более углубленным дыханием, голос начинает звучать более полно и
насыщенно. Голоса мальчиков явственно делятся на дисканты и
альты. Легкие и звонкие дисканты имеют диапазон ре1 – фа2; альты
звучат более плотно, с оттенком металла и имеют диапазон сим –
до2.
    В этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых,
различают три регистра: головной, смешанный (микстовый) и
грудной. У девочек преобладает звучание головного регистра и
явного различия в тембрах сопрано и альтов не наблюдается.
Основную часть диапазона составляет центральный регистр,
имеющий от природы смешанный тип звукообразования. Мальчики
пользуются одним регистром, чаще грудным. Границы регистров
даже у однотипных голосов часто не совпадают, и переходные звуки
могут различаться на тон и больше. Диапазоны голосов некоторых
детей могут быть больше указанных выше. Встречаются голоса,
особенно у некоторых мальчиков, которые имеют диапазон более
двух октав. В предмутационный период голоса приобретают
тембровую определенность и характерные индивидуальные черты,
свойственные каждому голосу. У некоторых мальчиков пропадает
желание петь, появляются тенденции к пению в более низкой
тесситуре, голос звучит неустойчиво, интонация затруднена. У
дискантов исчезает полетность, подвижность. Альты звучат
массивнее.
    3. Тринадцатьпятнадцать лет, мутационный (переходный)
период. Совпадает с периодом полового созревания детей. Формы
мутации протекают различно: у одних постепенно и незаметно
(наблюдается хрипота и повышенная утомляемость голоса), у
других – более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и
речи). Продолжительность мутационного периода может быть
различна, от нескольких месяцев до нескольких лет. У детей,
поющих до мутационного периода, он протекает обычно быстрее и
без резких изменений голоса. Задача руководителя – своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках принять меры
предосторожности: сначала пересадить ребенка в более низкую
партию, а затем, может быть, и освободить временно от хоровых
занятий. Очень важно, чтобы руководитель чаще прослушивал
голоса детей, переживающих предмутационный период, и вовремя
мог реагировать на все изменения в голосе.
    4. Шестнадцать – девятнадцать лет, юношеский возраст. Хоры
этой возрастной категории состоят обычно из трех партий: сопрано,
альты – голоса девушек; тенора и баритоны объединены в одну
мужскую партию. Диапазоны партий сопрано: до1 – соль2; альты:
лям – ре2; мужская партия: сиб – до1.
    В юношеском хоре важно соблюдать санитарные правила пения,
не допускать форсированного звука, развивать технику дыхания и
весьма осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может
нанести большой вред нежным, неокрепшим связкам. Весь
певческий процесс в певческом хоре должен корректироваться
физическими возможностями детей и особенностями детской
психики.
    Хорошее пение как искусство является результатом
продолжительной работы. По ходу разучивания песни дети
получают элементарные сведения о музыке, средствах музыкальной
выразительности; при разборе содержания знакомятся с основными
терминами, определяющими характер произведения, темп,
динамику; исполнение упражнений или вокальных приемов должно
быть осознанным детьми с точки зрения механизма
звукообразования и целесообразности их использования.
Совершенно ясно, что развитие певческого голоса детей может быть
эффективным на основе правильного пения, в процессе которого
должны формироваться и правильные певческие навыки.
Выразительность исполнения формируется на основе
осмысленности содержания и его эмоционального переживания детьми. Подчеркивая зависимость выразительности пения от
эмоциональной отзывчивости на музыку, следует заметить, что не у
всех детей эта способность одинаково развита. Она определяется
общим и музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь есть
результат развития слуха во всех его проявлениях. Выразительность
вокального исполнения является признаком вокальной культуры. В
ней проявляется субъективное отношение ребенка к окружающему
через исполнение и передачу определенного художественного
образа. Выразительность возникает только тогда, когда ребенок
проявляет свое отношение к исполняемому вследствие понимания
того, о чем говорится в данном произведении. Непринужденное
исполнение всегда выразительно. Однако оно возможно только на
какомто начальном этапе разучивания произведения и связанно с
элементом новизны восприятия. Как только произведение
становится известным, оно уже наскучило детям, ощущение новизны
утрачено и непринужденность исполнения потеряна. Сохраняя
непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно
развивать у детей навык произвольной выразительности в результате
осознанной направленности их волевых усилий.

    Перенапряженное звучание не может считаться целесообразным
ни для развития детского голоса, ни быть приемлемым с
эстетической точки зрения. Поиски оптимального звучания голоса
связаны с работой над устранением различных недостатков в
функционировании голосового аппарата певца. Работа любой части
голосового аппарата отражается на способе колебания голосовых
складок – источнике звука – по типу того или иного регистра, что
предопределяет и основные характеристики певческого звука.
Поэтому понятие об оптимальном голосообразовании у детей мы
относим к регистровому режиму. Так как фальцетом можно спеть
практически весь диапазон голоса, а грудным – лишь нижнюю часть
его, фальцетный режим в детской певческой практике многие
специалисты считают единственно приемлемым как не допускающим перегрузки и чрезмерных напряжений в звуке. Однако
грудной регистр необязательно должен быть напряженным или
неизбежно связан с перенапряжением, если он не выходит за
пределы своего диапазона. Если знать звуковысотный диапазон
грудного регистра ученика и умело его использовать, то вреда для
голоса не будет. При академическом пении возникает
необходимость использования более широкого звуковысотного
диапазона при различной нюансировке и тембральной
насыщенности. Если руководствоваться принципом «от простого к
сложному», то эта последовательность имеет общее направление –
от чистых регистров к смешанным. В зависимости от
индивидуальных особенностей голоса ребенка начинать следует с
того голосового регистра, который он использует при спонтанном
пении наиболее часто.
    Следует иметь в виду, что один и тот же регистр у детей даже
одного возраста так же, как и у различных по своей природе голосов
взрослых, звучит поразному, в зависимости от анатомо
морфологического развития и состояния всего организма и, в
частности, голосового аппарата. В связи с индивидуальными
особенностями на первом этапе работы целесообразно начать с того
типа регистрового звучания, к которому проявляется склонность у
ребенка от природы. Конечно, можно научить его петь в любом
регистре, но большего успеха добьется тот учитель, который будет
начинать работу с учеником, учитывая природу его голоса. Даже в
случае свободного владения всеми возможными голосовыми
регистрами индивидуальные особенности певца проявятся в том,
что в какомто регистре его голос будет звучать наилучшим
образом. Основные этапы формирования оптимального
голосообразования у детей зависят от условий занятий: при
индивидуальном и коллективном обучении.

    В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работа
педагога должна быть направлена на овладение натуральными регистрами голоса, начиная с того регистрового режима, к которому
проявляются склонности ребенка от природы. На втором этапе
формируется навык сознательного использования регистров в
соответствующем им диапазоне. На третьем этапе наряду с
произвольным переключением, скачком, с одного регистра на
другой, необходимо формировать умение постепенно и плавно
переходить от фальцетного регистра к грудному через микстовый
или постепенном тембральном обогащении его.
    На четвертом этапе следует закреплять и совершенствовать
способность ученика произвольно пользоваться голосовыми
регистрами при пении. Продолжительность каждого этапа всякий
раз определяется поразному, в зависимости от того, как часто
будут проводиться занятия, от педагогического воздействия,
восприимчивости ученика, его музыкальных способностей. В
условиях коллективного обучения трудно создать наилучшие
условия для развития голосов всех видов. По видимому, и при
коллективном обучении пению целесообразнее будет использовать
все виды регистрового звучания. Задача развития детского голоса
при коллективном обучении пению усложняется тем, что кроме
вокальных навыков необходимо заботиться и о хоровых, которые
формируются параллельно с первыми и оказывают влияние друг на
друга. На начальном этапе работы первой хоровой задачей педагога
является приведение хора к общему тону, т.е. выработка унисона.
    Своеобразие голосообразования у детей открывает перспективу
дальнейшей разработки системы развития у них певческого голоса в
различном возрасте с учетом индивидуальных особенностей. Детский певческий голос, его
постановка
Пение  один из самых любимых детьми видов музыкальной
деятельности, который может дать им очень много. Через пение
ребёнок осуществляет огромный рывок в эмоциональном,
музыкальном и познавательном  развитии. Музыкальный образ
песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и
близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на
музыку  главную составляющую музыкальности. В пении, как ни в
каком другом виде музыкальной деятельности, очень успешно и
быстро развивается интонационный звуковысотный слух  одна из
основных музыкальных способностей, без которой музыкальная
деятельность невозможна вообще.
В процессе пения развиваются следующие музыкальные способности
 тембровый и динамический слух, ладовое чувство, музыкальное  и
образное мышление, музыкальная память. В пении происходит
общее развитие ребенка  формируются его высшие психические
функции, развивается речь; происходит накопление знаний об
окружающем; ребенок учится общаться со сверстниками в хоровом
коллективе, взаимодействовать в едином процессе творчества.
Поскольку пение  психофизиологический процесс, связанный с
работой жизненно важных систем, таких как дыхание,
кровообращение, эндокринная система и др., важно, чтобы
голосообразование было правильно, природосообразно
организовано, чтобы ребенок испытывал ощущение комфорта, пел
легко, с удовольствием. Иногда, при неправильном режиме голосообразования, при
нарушении гигиенических норм ребенок испытывает напряжение
гортани, а это приводит к усталости  голоса, который будет звучать
неестественно  тяжело и некрасиво. Такие  условия могут привести
к серьезным  заболеваниям голосового аппарата. Необходимо
соблюдать правильный режим голосообразования, что является
результатом специальной работы по постановке детского
певческого голоса. Такую  работу необходимо всегда начинать с
детьми в дошкольном возрасте, благоприятном для становления
основных певческих навыков.
Однако в сегодняшней практике музыкального воспитания педагоги
не занимаются постановкой детских певческих голосов в
собственном смысле этого слова. Занятия с детьми по пению в
большинстве случаев сводятся к разучиванию песен и работе над
чистотой интонирования мелодии голосом. Этому много причин, в
том числе отсутствие специальной методики постановки певческого
голоса школьника. Она, к сожалению, не создана до сих пор, что
наносит серьезный ущерб не только певческому и общему
музыкальному развитию детей, но и их здоровью.
Сложность ситуации заключается не только в том, что методика
постановки певческого голоса  самая тонкая и сложная в сравнении
с методиками по другим видам музыкальной деятельности, но и в
том, что ее реализация предполагает владение педагогом своим
собственным певческим голосом, чтобы красиво и правильно
показывать песни детям. Для обучения  детей необходимо
сформировать у них основные певческие навыки. В свою очередь
педагог должен понимать механизмы вокализации и,  конечно же,
обладать особой способностью  вокальным слухом для
коррекционной работы.
Один из главных выводов этого исследования  голоса детей в
дошкольном детстве делятся, как минимум, на три природных типа:
высокие, средние и низкие, каждый из которых характеризуется
присущими ему тембровой окраской (главный показатель типа
голоса), общим звуковысотным и примарным диапазонами звучания.
Общий диапазон  это расстояние от нижней до верхней границы певческого голоса; примарный диапазон  это область наиболее
свободного, естественного и красивого звучания, которая находится
в середине общего диапазона.
Учет в вокальной работе типов певческих голосов детей приводит к
более высоким результатам в их вокальном, слуховом и общем
музыкальном развитии. По нашим данным, в частности, ребенок в
удобной для него тональности, соответствующей   природе, типу его
певческого голоса, поет значительно чище интонационно,    гораздо
свободнее и красивее, чем в неудобной.
Возрастные характеристики детского голоса

«серебристые»,

нежели
Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора.
Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А
так же есть различия в характере звучания  детские голоса более
«светлые»,
женские.
Сопрано   детского   хора   от   до   I   –   до   соль   II   октавы.
Альт   детского   хора   от   ля   малой   до   ре   II   октавы.
У   детей   специфичный   голосовой   аппарат   (короткие   и   тонкие
голосовые   связки,   малой   ёмкости   лёгкие).   Свойственно   высокое
головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра
(особенно   у   мальчиков),   но   нет   тембральной   насыщенности.
Детские голоса соответствуют примерно голосам женского хора.
Отличие заключается в ширине диапазона (он несколько меньше). А
так же есть различия в характере звучания детские голоса более
«светлые»,
женские.
Сопрано   детского   хора   от   до   I   –   до   соль   II   октавы.
Альт   детского   хора   от   ля   малой   до   ре   II   октавы.
У   детей   специфичный   голосовой   аппарат   (короткие   и   тонкие
голосовые   связки,   малой   ёмкости   лёгкие).   Свойственно   высокое
головное звучание, характерная лёгкость, «серебристость» тембра
(особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности.
«серебристые»,
нежели

Условно детские голоса можно разделить на 3 группы: 1. Детская,   от   самого   младшего   возраста   до   1011   лет.
Фальцетное звукообразование. Довольно небольшой диапазон,
если по максимуму: до I октавы – до II октавы, или ре I – ре II
октавы. Это дети младшего школьного возраста (14 класса).
Небольшая   сила   звука   рmf.   И   причём   нет   существенного
развития между мальчиками и девочками. В репертуаре таких
коллективов   не   должно   быть   сложных   песен.   В   таком
начальном   этапе   вокального   воспитания   закладывается
профессиональные   навыки   пения:   интонирование,   вокальная
техника, ансамблирование.
2. 1112   до   1314   лет.   Средний   школьный   возраст.   Уже   есть
предрасположенность   на   грудное   звучание.   Несколько
расширяется диапазон (до I октавы – ми, фа II октавы). 57
класс,   наблюдается   некоторая   насыщенность   звучания.   У
девочек   прослеживается   развитие   женского   тембра.   У
мальчиков   появляются   глубоко   окрашенные   грудные   тоны.
Сопрано   до,   ре   I   октавы   –   фа,   соль   II   октавы
Альты   ля   малой   октавы   –   ре,
  миb   II   октавы
В   этом   возрасте   возможности   более   широки.   В   репертуар
можно   включить   песни   с   более   сложной   мелодикой   и
гармонией.
3. 1416   лет.   В   основном   сформировавшиеся   голоса.   В   них
смешивают   элементы   детского   звучания   с   элементом
взрослого   (женского)   голоса.   Выявляется   индивидуальный
тембр.   Расширяется   диапазон   до   1,5   –   2   октавы.   Звучание
смешанное,   8   –   11   класс.   У   мальчиков   заметнее   и   раньше
выявляются   элементы   грудного   звучания.У   девочек
заканчивается   формироваться   голос.
  Мальчики   еще
подвержены
мутации.
В репертуар старших вокалистов нужно брать произведения
различных стилей и жанров.

file_name: детские голоса.docx

intro: Пение - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Через пение ребёнок осуществляет огромный рывок в эмоциональном, музыкальном и познавательном  развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным и близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности.Памятка при разучивании песен с детьми

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Детский певческий голос, его постановка".


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Запрещённое движение»
Содержание: Играющие вместе с учителем становятся в круг.
Объяснив условия игры, учитель выполняет различные движения,
указав, какое из них – запрещённое. Повторивший его делает шаг
вперёд, затем продолжает играть. Запрещённое движение следует
менять после 45 повторений.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Запрещённое движение"


extracted_text:
Тема: Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы.
–  Развитие   умений   на   основе   алгоритма   определять   падеж   имён   существительных,  ставить   существительные   в   разные
падежные формы и изменять имена существительные по падежам.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
Языковая разминка.
1. Списывание предложения с доски.
У желтоглазой ромашки приятелем был легкокрылый мотылёк.
2. Обозначьте все орфограммы. Запишите ещё два сложных слова этой же
части речи. Подчеркните букву соединительного гласного.
3. Фонетический разбор слова мотылёк [матыл'ок].
4. Над именами существительными укажите род, число.
5. Письменный опрос.
– Запишите падежи и соответствующие им вопросы. (Проверяет учитель.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации. II.
Формулирование
проблемы.
 – На основе выполненного письменного задания (перечня падежей и вопросов к
ним) сформулируйте цель урока.
Начало может быть таким: Сегодня мы будем учиться…
Продолжите ...
1) определять падеж имён существительных;
2) ставить существительные в нужный падеж;
3) изменять существительные по падежам.
– Давайте составим план урока.
Дети вместе с учителем составляют план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)
III. Развитие
умений.
1. Работа по учебнику.
Упр.   121   –   развивается   умение   ставить   существительные   в   указанные
падежи.   Учащиеся   с   помощью   учителя   на   1м   примере   разрабатывают
алгоритм, по которому нужно выполнять задание:
1) Назвать падеж.
2) Вспомнить вопросы, которые нужно задавать к этому падежу.
Можно использовать вспомогательные слова.
Например, Р.п. – нет (кого?, чего?)
3) Записать слово рядом с вопросом.
Р.п. – нет (кого?, чего?) стола
4) Выделить окончание.
Запись остальных слов выполняется по вариантам. Коллективная проверка.
2. Упр. 122 – развивается умение употреблять существительные в нужном
падеже   в   словосочетаниях   с   глаголом   с   учётом   смысловых   отношений
между ними.
Сначала выполняется устно: проговариваются словосочетания.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Образец записи даётся на доске, затем дети работают самостоятельно.
Поехать с братьями (Т.п.), поехать к братьям (Д.п.), поехать поездом (Т.п.),
поехать к сестре (Д.п.), поехать с сестрой (Т.п.) и т.д.
3. Актуализация цели урока.
–   Как   вы   думаете,   достаточно   ли   для   определения   падежа   одного   слова?
Например, какой падеж у слова земле? Точно ответить на этот вопрос нельзя.
Почему? (Нет ни предложения, ни словосочетания, ни предлога.)
– А как надо действовать, чтобы определить падеж имени существительного?
4. Выведение алгоритма определения падежа имени существительного.
1. Работа на доске.
– Прочитайте предложение.
Одинокий лист лежит на земле.
– Подчеркните имена существительные. Нам надо определить их падеж. Ваши
действия?   (Ученики   предлагают   варианты.)   На   слайде   (доске)   появляются
первые «шаги» алгоритма:
1) Надо найти слово, от которого данное существительное зависит.
2)   Поставить   двойной   вопрос   от   этого   слова   к   тому,   падеж   которого   мы
определяем.
3) Вспомнить, какой падеж отвечает на эти вопросы.
– Если данное слово является подлежащим, какой вопрос к нему задаём? (кто?
что?)
– Какой падеж отвечает на этот вопрос? (И.п.)
!!! Запомните: подлежащее не зависит от других слов, стоит всегда в И.п., оно
тесно связано со сказуемым.
– Определите падеж слова (на) земле.
– Находим слово, от которого зависит слово  (на) земле. Это слово  лежит.
Ставим от него вопрос: лежит (на ком? на чём?) на земле.
Это вопросы П.п., значит, слово (на) земле стоит в П.п.
2.  – Прочитайте алгоритм в рамке учебника на с. 111 и сравните со своими
действиями. Есть ли различия?
3.  Упр.   123   –   развивается   умение   выделять   в   тексте   словосочетания существительных   с   главными   для   них   словами,   определять   падеж   имён
существительных с опорой на выведенный алгоритм.
–   Что   можно   ещё   использовать   при   определении   падежа?   (Вспомогательные
слова.)
– Назовите их. (Ученики называют падеж, вспомогательное слово, вопросы.)
Упражнение выполняется на доске под руководством учителя с опорой на
алгоритм.
Разбиваю  (кого? что?)  палатку  (вижу  кого? что?  –  В.п.),  под   пол  (кого?
чего?) палатки (нет кого? чего? – Р.п.) и т.д.
Словарная работа со словом палатка.
– В каком значении употреблено здесь слово палатка? Какие ещё значения есть
у этого слова? Подчеркните орфограмму. Как она называется?
4. Упр. 124 – развивается умение самостоятельно определять падеж имён
существительных.
Проверка коллективная.
5.
 Упр.   125   –   развивается   умение   находить   в   тексте   имена
существительные, употреблённые в разных падежных формах, определять
падеж.
В разных падежах встречаются слова: снег, рябчик, пища.
Ученики   списывают   текст,   подчёркивают   знакомые   орфограммы,
указывают падеж имён существительных.
Например:
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сегодня на уроке делали? Какие умения развивали?
IV. Итог урока.
– Выполните задание № 3, тема 5 в рабочих тетрадях.
–   Дайте   полный   ответ   на   вопрос.   (Падеж   нельзя   определить   с   помощью
приставки.)
–   Сколько   вопросов   надо   задавать   при   определении   падежа?   Почему?   (Есть
одинаковые вопросы, например, (кого?) в Р.п. и В.п., (что?) в И.п. и В.п.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 2, с. 134.

file_name: Развитие умения изменять имена существительные по падежам.docx

intro:
Тема данного  урока: Развитие умения изменять имена существительные по падежам и ставить имена существительные в разные падежные формы.
– Развитие умений на основе алгоритма определять падеж имён существительных, ставить имена существительные в разные падежные формы и изменять имена существительные по падежам.Развитие умения изменять имена существительные по падежам

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Развитие умения изменять имена существительные по падежам"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Лиса и куры»
Содержание: Из числа учащихся выделяются лиса, петух и охотник,
остальные – куры. В зале, в 3 метрах одна от другой, расставляются
гимнастические скамейки (насесты). Лиса уходит в свою нору. Охотник с
двумя мячами находится в отведённом для него месте. Петух с курами
гуляют по залу, собирают зёрна, хлопают крыльями. По сигналу учителя лиса
подкрадывается к курам. Петух, заметив её, даёт сигнал «кукареку» Все
куры должны быстро взлететь на насесты. Петух прыгает последним. Лиса,
ворвавшись в курятник, старается осалить и увести с собой какуюнибудь
курицу, не успевшую взлететь на насест или соскочившую с него. За один
набег лиса может утащить только одну курицу. В это же время охотник
стреляет в лису – старается попасть мячом с 56 шагов. Если лиса
подстрелена, выбирается другая лиса. Если сумела убежать, пойманная
курица остаётся в доме лисы, которая продолжает охоту. После слов учителя
«Лиса ушла» дети спрыгивают со скамеек и гуляют по залу.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Лиса и куры"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Цепочка»
Содержание: Двое из играющих, взявшись за руки, ловят детей.
Пойманные присоединяются и образуют «цепочку», которая не
должна разрываться во время ловли. Можно сделать 23 водящих и
отметить, у кого длиннее получится цепочка.
Варианты: «Рыбаки и рыбка», «Невод».

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Цепочка"


file_name: Индивидуальная карточка возведение в квадрат.docx

description:
Индивидуальная карточка учащегося 7б класса: ________________________________
Задание 1. Возведите в квадрат выражения:
(2a)2 =________________; (0,1b)2= ______________________; (m)2=_________;
(x2)2=______________; (11ax)2=______________; (– 4b)2=________________;
(2ab)2=______________; (ab3)2=______________
Задание 2. Найти произведение выражений:
2a *3b=_____________________; 0,1b*0,2k=___________________________;
3x2*2y2=_____________________; 11ax*3by=__________________________;
– 4b*(– 7a)=______________________; 2ab*5nm=_______________________
Задание 3. Выполните возведение в квадрат:
а) (у + 4)2=________________________________________________________________
б) (9 + а)2=________________________________________________________________
в) (а + с)2 =________________________________________________________________
а) (х – 7)2=_________________________________________________________________
б) (8 – в)2=_________________________________________________________________
в) (11 – у)2=________________________________________________________________
Задание 4. Реши уравнения:
а) 5(х + 5)=0
б) (2 + 3у)*7=0
в) (а – 2)*(8+а)=0
г) (6,1 – с)*2 = 4,2

intro: Данный материал можно использовать при изучении темы "Степень", как закрепление понятия "возведение в квадрат". Более всего подойдет для классов с ОВЗ или коррекционных. Примеры подобраны простые. Последнее задание дается на закрепление ранее изученных понятий. В данной карточке - это решение простейших уравнений.

title: Индивидуальная карточка "Возведение в квадрат"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Свободное место»
Содержание: Играющие образуют круг. Водящий бежит за ним,
дотрагивается до коголибо и продолжает движение. Запятнанный бежит в
обратную сторону, стремясь опередить водящего и занять своё место.
Встречаясь, игроки здороваются: подают друг другу руки, приседают. Тот,
кто не успел занять «свободное место», водит.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Свободное место"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Медвежата на льдине»
Содержание: На площадке обозначается льдина. На ней два «медведя».
Остальные играющие – «медвежата». По сигналу медведи, взявшись за руки,
начинают ловить медвежат. Задержанного отводят на льдину. Когда на ней
два медвежонка, они также берутся за руки и начинают ловить. Игра
продолжается до тех пор, пока не будут пойманы все медвежата. Пары могут
ловить играющих, только окружая их руками.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Медвежата на льдине"


file_name: Проверочная работа по русскому языку по теме Предложение 2 класс.docx

description:
Проверочная работа по русскому языку по теме «Предложение» 2 класс
Ученик _____________________________________
1. Продолжи высказывания:
В начале предложения слово пишется с _________________________
В конце предложения ставится ______________________________
Слова в предложении связаны по  ___________________________
2. Выбери правильное высказывание, отметь его знаком (+)
А) Предложение – это набор слов и слогов.
Б) Предложение – это группа слов, которая выражает законченную
мысль.
В) Предложение – это группа слов.
3. отметьте знаком (+) предложения с ошибками.
А) Я читаю книгу.
Б) как красиво в лесу
В) как тебя зовут
Г) Дети читают книги.
4. Составь и запиши предложения из набора слов:
летят,  серые,  на    юг,   гуси
__________________________________________________________
сладкие, купила,  яблоки, в,  мама,  магазине
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Спиши предложения, правильно определи границы предложений и
поставь знаки препинания.
Мы шли по лесу собака бежала за нами где же тропинка к дому
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

intro: Проверочная работа по русскому языку по теме " Предложение"  для 2 класса. УМК любой. Работа состоит из пяти заданий, в которых учащиеся дописывают высказывания,  составляют предложения из набора слов, списывают предложения,  правильно определяют границы предложений и расставляют знаки препинания в конце предложений.

title: Проверочная работа по русскому языку по теме "Предложение" 2 класс


extracted_text:
ПЛАН  РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1. Большая   буква,   точка   в   конце   предложения.  Выпиши   предложение   правильно.  Выпал
пушистый снег.
2. Слог. Выпиши слово, разделив его на слоги. У – че – ник. Запомни! Сколько в слове гласных
звуков, столько и слогов.
3. Перенос слова. Выпиши слово, разделив его для переноса. Оси – на, ма – лина, мали – на.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя одну букву переносить
на другую стоку. Слова переносят только по слогам.
4. Ударение. Выпиши слово. Поставь в нём правильно знак ударения.
5. Звукобуквенный разбор слова.  Выполни правильно звукобуквенный разбор слова.   Укажи
количество слогов, букв, звуков и дай характеристику каждому звуку.
Я/ма – 2 слога.                                                     Семь – 1 слог.
я [ й ,] – согл., мягк., звонк., непарный.            с [ с ,] – согл., мягк., глух., [с ,  з ,].
    [ а ] – гласн., ударн.                                        е [ э ] – гласн., ударн.
            м [ м ] – согл., твёрд.. звонк., непарный.          м [ м ,] – согл., мягк.. звонк., непарный
            а  [ а ] – гласн., безуд.                                         ь
                 _______________________________                                                       _______________________________
            3 б., 4 зв.                                                               4 б., 3 зв.
6. Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова. Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий
знак. Запиши ещё два слова на эту орфограмму. Ель, тень, мальчик.
7. Гласные   после   шипящих   и   чкчнчтнщнч.
 Выпиши   слово   правильно,   подчеркни
орфограмму   и  запиши   ещё   два  слова  на  это  правило.  Малыши,  ежи,   карандаши.   Печка,
речной, каменщик.
8. Состав слова. Выпиши слово правильно и разбери его по составу. По езд к а.
9. Безударная  гласная  в слове, проверяемая ударением. Определи устно в слове ударную и
безударную гласные, которые нужно проверять. Подбери проверочное слово. Волна – волны.
10. Безударная  гласная  в слове, непроверяемая ударением (словарное слово).  Напиши слово
правильно три раза. Выдели орфограмму. Ребята, ребята, ребята.
11. Парные звонкие и глухие согласные. Напиши слово правильно. Проверь согласный звук.
Мороз – морозы, юбка – юбочка.
12. Большая   буква   в   именах   собственных.  Выпиши   слово   правильно.   Выдели   орфограмму.
Запиши ещё два слова на это правило.
13. Замена, пропуск и искажение букв. Запиши слово, разделив его на слоги. Ва – лен – ки.
14. Удвоенные согласные в слове. Выпиши слово правильно, разделив его для переноса. Запиши
ещё два слова на эту орфограмму. Груп – па, утрен – ний, кол – лектив.
15. Предложения  повествовательные, вопросительные, побудительные. Выпиши предложение
правильно. Придумай своё предложение с таким знаком препинания и запиши.  Слава нашей
Родине!  Слава труду!
17. Правописание непроизносимых согласных.  Выпиши слово правильно. Подбери к нему два
родственных слова, которые проверяют этот согласный. Сердце – сердечный, сердечко.
16. Разбор предложения. Выполни правильно разбор предложения.
     прил.            сущ.                  глаг.       п.                    сущ.
С и з ы й   к о т   с и д и т  н а   п о д о к о н н и к е. (повеств., невоскл., простое, распр.)
Основа – кот (что делает?) сидит
с/с – кот (какой?) сизый
        сидит (на чем?/где?) на подоконнике
  [
] 18. Правописание предлога со словом.  Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши
слово с предлогом. Докажи, что предлог пишется отдельно.  К берегу – к (крутому) берегу.
Запомни! Предлог – это слово и оно пишется отдельно.
19. Правописание   приставки   в   слове.  Выпиши   слово.   Выдели   в   нём   приставку.   Образуй
родственные слова к этому слову с разными приставками.  Забежал, убежал, прибежал.
Запомни! Приставка – это часть слова и она пишется слитно со словом.
20. Гласные и согласные в приставках. Выпиши слово и выдели в нем приставку. Запиши ещё
два слова с такой же приставкой. Полетели, побежали, потянули.
21. Правописание суффиксов. Выпиши слово правильно. Выдели в нем суффикс. Запиши ещё два
слова с таким же суффиксом.
22. Разделительный мягкий знак (ь).  Выпиши слово правильно. Напиши ещё два слова на эту
орфограмму. Платье, белье, налью.
23. Разделительный твёрдый знак (ъ). Выпиши слово правильно. Напиши ещё два слова на эту
орфограмму.  Подъезд,   объезд,   въезд.  Запомни!   Разделительный   Ъ   пишется   только   после
приставок, которые оканчиваются на согласный и перед гласными Е, Ё, Я.
24. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.  Выпиши слово правильно.
Определи род. Напиши ещё два слова.     м. р.         м. р.          м. р.         ж. р.     ж. р.    ж. р.
                                                                      Луч, товарищ, шалаш. Мышь, вещь, ночь.
25. «Не» с глаголом. Выпиши глагол с частицей «не». Запиши ещё два слова на эту орфограмму.
Не узнал, не выучил, не пришёл.
26. Предлог перед  местоимением. Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши
ещё два случая на это правило. К  нему, у меня, с тобой.
27. Правописание   безударных   падежных   окончаний   имён   существительных.  Выпиши
существительное.   Поставь   его   в   начальную   форму.   Определи   постоянные   и   изменяющиеся
признаки.   Выдели окончание.
                    На опушке – сущ.
                    нач.ф. – что?  опушка;
                    п.пр. – ж. р., нариц., неодуш, 1 скл.
                    изм.пр. – ед. ч., пр. п.
                    в предложении – второст. член.
28. Правописание безударных окончаний имен прилагательных.    Выпиши прилагательное с
существительным,   к   которому   оно   относится.   Поставь   к   прилагательному   вопрос   от
существительного.   Обрати   внимание   на   окончание   вопроса   и   вспомни   парное   окончание.
Определи постоянные и изменяющиеся признаки прилагательного.
                          К лесу (какому?)дальнему    прилаг.;
                          нач.ф – какой?  дальний
                    п.пр. –
                    изм.пр. – ед. ч., м. р., пр. п.
                    в предложении – второст. член.
29. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2ого лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши  слово  правильно.  Напиши  ещё два  слова  на эту орфограмму.  Пишешь, думаешь,
читаешь.
30. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Выпиши глагол правильно. Поставь
в неопределённую форму. Обрати внимание на гласную перед суффиксом   –ть.  Определи
спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола  единственного и
множественного числа. Аня пишет письмо.
                   Пишет – глагол;
                   Н.ф.  – что делать?  писать
                   п.пр. – I спр.
                   изм.пр. – наст. вр.; ед. ч., 2ое лицо,
                   в предложении – сказуемое. Для глаголов в настоящем и будущем времени (изменяющиеся признаки) – это лицо и число, а
для глаголов прошедшего времени (изменяющиеся признаки) – это род и число.
31. Правописание наречий. Выпиши слово правильно три раза. Справа, справа, справа. Запомни!
Перед наречиями предлогов не бывает.
32. Однородные   члены   предложения.  Выпиши   предложение.   Подчеркни   однородные   члены
предложения   и   слово,   от   которого   они   зависят.   Вспомни   о   знаках   препинания   между
однородными членами предложения.
 Сильный ветер сорвал листья с деревьев ,  разметал их по дороге.

file_name: ПЛАН по работе над ошибками.docx

intro: Данная памятка поможет выполнить работу над допущенными ошибками в классной или домашней работе. Каждый пункт содержит алгоритм работы над орфограммой. Запиши слово правильно, объясни орфограмму, вспомни правило и найди проверочное слово, словосочетание или целое предложение. Ребята с удовольствием пользуются этой памяткой.

title: План работы над ошибками по русскому языку


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Бездомный заяц»
Содержание: Играющие, кроме двух водящих, становятся в обручи,
расположенные в разных местах площадки. Это – «дома». Один из
водящих  «волк», другой  «бездомный заяц». Заяц, спасаясь от
преследования, забегает в любой «дом». Игрок, к которому забежал
бездомный заяц, лишается места и сам становится бездомным
зайцем. Если волк запятнает зайца, они меняются ролями.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Бездомный заяц"


extracted_text:
Технологическая карта по русскому языку в 6 классе
Тема урока: Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Тип урока: урок обобщения и закрепления изученного материала
Цель: обобщить и закрепить знания обучающихся об образовании деепричастиях совершенного и несовершенного вида
Задачи:
Предметные: закреплять знания обучающихся об образовании деепричастий совершенного и несовершенного вида
Метапредметные:
способствовать формированию грамотного письма,
развивать речь, мышление, орфографическую зоркость,
воспитывать любовь и интерес к русскому языку, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Личностные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
формирование культуры устной и письменной речи
воспитание ценностного отношения к слову; к правильному оформлению и употреблению письменной и устной речи
Оборудование: мультимедийное оборудование
Раздаточные материалы: жетоны
Формируемые УУД:
Наблюдать за образованием деепричастий совершенного и несовершенного вида
Понимать информацию, представленную на уроке
Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения.
Доказывать собственную точку зрения.
Дополнять ряды слов по заданному основанию.
Ожидаемые результаты:
освоение и применение на практике правил образования деепричастий совершенного и несовершенного вида
Технологическая карта урока русского языка в 6 «а» классе
«Деепричастия совершенного и несовершенного вида»
Этап урока
I. Мотивация
учебной
деятельности.
(1 мин.)
Деятельность учителя
1. Мотивирует учащихся на начало урока
Прозвенел звонок.
Начался урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Деятельность учащихся
Психологический настрой.
Включение учащихся в
деятельность.
Формируемые УУД
Понимать
информацию,
представленную в
явном виде. Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов.
Формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Группировать слова по
заданному признаку.
Учитывать степень
сложности задания и
определять для себя
возможность/невозмож
ность его выполнения.
Понимать
информацию,
представленную в
неявном виде.
II. Актуализация
знаний,
формулирование
темы урока и
постановка цели.
(5 мин.)
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Сегодня я предлагаю вам совершить необычное
путешествие по океану Деепричастий
совершенного и несовершенного вида. Работать
мы будем с вами сегодня в группах. За каждый
правильный ответ вы будете получать
волшебный жетон, а кто больше всех наберет
жетонов, тот получит главный приз – хорошую
оценку!
Прежде, чем отправиться в путешествие, вы
должны вспомнить, что же такое деепричастие,
его особенности.
Все готовы? Тогда в путь! Обязательно возьмём
с собой уважение к друзьям, взаимопомощь и
дружбу.
Предлагаю вам посмотреть на доску.
Прочтите данные слова.
 Что в них общего?
 А что такое деепричастие?
Молодцы!
А теперь предлагаю вам ответить на мои
вопросы «да» или «нет», кто знает правильный
ответ, тот поднимает руку, за каждый
правильный ответ вы получаете волшебную
фишку!
1. Деепричастие – самостоятельная
часть речи?
2. Деепричастия образуются от
глаголов?
3. В предложении деепричастия могут
быть любым членом предложения?
ЧИТАЯ, РАЗЫГРАВ
 Это деепричастия
 Это особая форма глагола,
которая обозначает
добавочное действие
Отвечают «да» или «нет»
1. да
2. да 4. Деепричастия имеют свойства
глаголов и наречий?
5. Деепричастия всегда на письме
выделяются запятыми?
Молодцы, ребята! Вы справились с заданием! А
теперь вновь обратимся к нашим
деепричастиям, записанным на доске и
разделим их на 2 группы: совершенный и
несовершенный вид.
Каждая команда отвечает по очереди!
 А как вы определяли вид деепричастий?
 Какому?
 А для чего служит суффикс?
 А в этих словах суффикс помог нам
образовать какие деепричастия?
Значит тема нашего урока:
ДЕЕПРИЧАСТИЯ СОВЕРШЕННОГО
НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА
Молодцы! Но наш корабль не уйдет в плавание
без путевого журнала  это наши тетради!
Запишем в них дату и тему нашего
сегодняшнего урока!
А что за плавание без цели?
Сформулируем цели нашего урока:
III. Постановка
первой учебной
проблемы.
(5 мин)
Ребята! Теперь мы с вами можем отправиться в
путь! Но он будет не интересен без волшебства,
а что бы оно произошло, необходимо выполнить
задание! Прочитайте словосочетания. Запишите
3. нет
4. да
5. да
Делят деепричастия на группы
 по суффиксу
 сов. в.  ши,вш,вши;
 нес. в.  а, я).
 для образования слов
 сов и несов. в.
Формулируют тему и задачи
урока.
Записывают в тетрадь тему
1. Расширить и углубить
знания о….
2. Учиться находить и
использовать в устной и
письменной речи….
1. Выполняют данное
упражнение
Оценивать
правильность
выполнения задания.
Выбирать языковые их, заменяя глаголы в неопределённой форме на
деепричастия совершенного и несовершенного
вида, выделите суффиксы деепричастий.
Команда, справившаяся с заданием поднимает
руки!
А   теперь   займемся   проверкой!   Не   забывайте,
что за каждый правильный ответ вы получаете
жетон!
Оценка своей работы детьми
Ребята,   а   как   вы   оцените   свою   работу   над
данным заданием?
Как ты справился с заданием? Что тебе было
сложно?
Организует физминутку.
Ребята, вот и настало время волшебства!  Оно
произойдет вовремя словарно –
орфографической работы! Новое словарное
слово вы узнаете если правильно определите
каждую его буквы. С них начинается корень
деепричастий совершенного и несовершенного
вида. Вам надо выделить его. Команда, которая
справилась с заданием поднимает руки!
 Какое слово у вас получилось?
Слово галерея имеет несколько значений.
Назовите известные вам значения
 А теперь вы оцените работу своей группы!
Оценка работ детьми. Взаимооценка
2. Выслушиваются ответы
детей.
3. Обучающиеся оценивают
свою работу
Индивидуальная работа.
1.Выполняют задание
2. Осуществляют взаимный
контроль и оказывают в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь в работе.
 галерея
 крытое помещение, длинный
балкон, длинный подземный
ход, помещение для выставки
картин
средства,
соответствующие цели
и условиям общения,
для успешного
решения
коммуникативной
задачи.
Проводить оценку и
самооценку учебной
деятельности
Контролировать
правильность своих
действий.
Контролировать
правильность своих
действий.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь.
Проводить оценку и
самооценку учебной
деятельности
IV. Физминутка
(2 мин.)
V. Решение
учебных задач.
(10 мин.) V. Итог урока
(2 мин)
1. Организует грамотное подведение итога
урока.
2. Учит детей формулировать собственное
мнение и аргументировать его.
Давайте вспомним тему нашего урока
 Какие цели мы ставили?
 Достигли ли мы поставленных целей?
 Оцените свою работу, посчитав набранные
жетоны!
Выставление оценок учителем
VI. Домашнее
задание
 (1 мин)
П. ______________
Упражнение № _____________
Отвечают на вопросы учителя
Считают жетоны
Проводить оценку и
самооценку учебной
деятельности
Записывают домашнее задание
в дневник.
VII. Рефлексия
учебной
деятельности.
(23 мин.)
Начертите лестницу успеха в своей тетради
Вот и подошло к концу наше путешествие!
Пусть в вашей жизни будет оно не последним!
Всего вам доброго, до новых встреч!
Личностные:
оценка   необходимости
выполнения
домашнего задания
Регулятивные:
определение   уровня
предстоящей работы
Участвовать в
обсуждении
проблемных вопросов.
Формулировать
собственное мнение и
аргументировать его.
Проводить оценку и
самооценку учебной
деятельности на уроке.

file_name: Деепричастия совершенного и несовершенного вида..doc

intro: Этот урок является восьмым в теме "Деепричастие", а данный конспект  - первым уроком в теме "Деепричастия совершенного и несовершенного вида". Надеюсь, что данный материал будет полезен для коллег, работающих в 6 классах. Спасибо! Жду от вас отзывы (люблю критику). ЕщёНадеюсь, эта технологическая карта будет кому-то полезна


extracted_text:
Индивидуально образовательный  маршрут
ученика ____ класса
Цель: ликвидация пробелов по предмету _________________
Тема
УУД
Форма контроля
Отметка о
выполнении
Дата проведения
индивидуальных
занятий
Динамика успеваемости по результатам индивидуальной работы
Дата
инд.р
абот
6
5
4
3
Вывод:
2
Рекомендации:
1
0
1
2
3
4
5
6
7

file_name: Индивидуально.docx

intro: Цель Индивидуально- образовательного маршрута: ликвидация пробелов по предмету. В таблицу вносится тема каждого индивидуального занятия, форма контроля,  УУД, выставляется отметка о выполнении задания, указывается дата проведения индивидуальных занятий. Далее в виде графика отслеживается  динамика успеваемости по результатам индивидуальной работы. Делаются выводы и даются рекомендации.Индивидуально- образовательный  маршрут

title: Индивидуально- образовательный  маршрут


file_name: Индивидуальная карточка формулы сокращенного умножения.docx

description:
Индивидуальная карточка учащегося 7б класса ____________________________________________
Формулы сокращенного умножения (справочный материал)
1. a2b2 =(ab)(a+b)
2. a2+2ab+b2=(a+b)2
3. a22ab+b2= (ab)2
4. (a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3
5. (ab)3=a33a2b+3ab2b3
Задание 1. Разложите выражения на множители по формуле разности квадратов (1):
х2 – 52 =__________________
49 – у2=________________________________
a264=___________________
4x29=(2x)232=__________________________
25x24=______________________
9x41=_________________________________
Задание 2. Раскройте скобки по формулам квадрата суммы и квадрата разности (2 и 3):
(a+3)2=___________________
(2x+3y)2= ___________________________________
(2x1)2= __________________
(x24x)2= ____________________________________
Задание 3. Найдите ошибку в формуле и исправьте её:
1.(4у3х)(4у+3х)=8у²9у²  =______________________________________
2.100х²4у²=(50х2у)(50х+2у)  = __________________________________
3.(3х+у)²=9х²6ху+у²   =_________________________________________
4.(6ac)²=36a²+12ac+c²  =_________________________________________
5. (х+8)3=х3+2х²4х+8 =__________________________________________
Задание 4. Решите уравнения:
(х3) * (х+8) = 0;        1,68*(у+7) = 0
      7х + 8х – 4 = 41;
1,9а – 3,7а = 2а + 36

description:
Задание 5. Найдите значение выражений, выполнив действия в столбик:
1. 824,72 – 475 : (0,071 + 0,929) + 13,8=
2. (7,351 + 12,649) ∙105 – 95,48 – 4,52=
3. (3,82 – 1,084 + 12,264)∙(4,27 + 1,083 – 3,353) + 83=

intro: Материал представляет собой индивидуальную карточку учащегося с задания ми разного вида. В начале дается справочный материал, так как работа рассчитана на учеников из классов с ОВЗ или коррекционных классов. Можно использовать в качестве закрепления темы или как проверочную работу на уроке.

title: Индивидуальная карточка "Формулы сокращенного умножения"


extracted_text:
Игровая карточка
 по подвижным играм
Название игры: «Караси и щука»
Содержание: На одной стороне площадки находятся играющие
(караси), посреди – водящий (щука). По сигналу караси перебегают
на другую сторону, щука их ловит. Пойманные берутся за руки и
образуют «невод». Теперь караси должны перебегать на другую
строну через невод (под руками). Щука подстерегает их. Когда
будет поймано 810 игроков, образуют «корзины» – круги, через
которые нужно пробегать. Если пойманных будет больше,
образуется «верша»  коридор, через который должны пробегать
оставшиеся. Щука стоит у выхода из верши и ловит бегущих.

file_name: карточка1.docx

title: Игровая карточка "Караси и щука"


extracted_text:
*****************************
Индивидуальный проект
«ШКОЛА ДОБРЫХ ДЕЛ»
ФИО ученика
ноябрь 2017г
***************************
Мы живем в то время, когда для нашего благополучного существования
созданы и функционируют государственные учреждения. Это детские
сады, школы, вузы, театры, музеи. Дети посещают школу и проводят в
ней 10 лет своей жизни, а это 2310 дней, 10000 часов! Давай
пообщаемся, поиграем, поговорим о школе и узнаем, для чего она
нужна!
Задание 1. Отгадай загадку.
Стоит дом, кто в него войдёт, тот ум приобретёт. /_________________/
Задание 2. Ответь на вопрос.
Нравится ли тебе посещать школу? /___________/
Задание 3. С какой целью ты посещаешь школу? Отметь.
 Хочу быть образованным человеком
 Хочу быть лучшим учеником в классе
 Нравится, когда учитель рассказывает интересные истории
 Хочу получать хорошие отметки
 Нравится решать трудные задачи
 Не хочу расстраивать маму
 Понимаю, что мне нужно хорошо учиться
 Нравится общаться с друзьями
 Нравится играть на переменах
 Нравится узнавать новое
 Это поможет выбору профессии
 Нравится общаться с учителем Задание 4. Раскрась рисунок «Школа». Что бы тебе еще хотелось
нарисовать на этом рисунке? Дорисуй.
Задание 5. Прочитай рассказ Ф.Кривина «Знание и здание»
Самая красивая на нашей улице – наша школа. Она красива не только
снаружи, но и внутри. И даже внутри ещё больше, потому что главное
в нашей школе не здание, а знание. Разница всего в одной букве, а
какая большая разница! Когда ты выйдешь из школы, здание
останется, а знание ты унесёшь с собой. Но школа от этого не
обеднеет. Сколько людей выносят из школы знание, а оно в ней не
уменьшается и не уменьшится никогда…
Школа – это здание, в котором дети получают ______________.
Задание 6. Прочитай стихотворение В.Тушновой «Если б не было
учителя»
Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.
Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!
Как зовут твоего учителя?
_____________________________________________________________
Какую роль играет учитель в твоей жизни?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Задание 7. Подбери частушку на школьную тематику и напиши.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____
Задание 8. Друзья. Это особые люди в твоей жизни. Это люди, с
которыми тебе хорошо. Ты можешь им доверять, всё
рассказывать… Представь своих друзей и ответь на вопросы.
Почему человеку нужны друзья?
______________________________________________________________
Много ли друзей нужно человеку?
______________________________________________________________
Каким должен быть хороший друг?
______________________________________________________________
Что твой друг делает для тебя?
______________________________________________________________
А что ты делаешь для своего друга?
______________________________________________________________ Может ли быть другом учитель?
___________________________________________________________
___
Задание 11. Перед тобой слова с переставленными буквами. Верни
буквы на свои места и напиши слова.
Так что же такое школа? Трудно ответить на этот вопрос. Школа –
это друзья, уроки, учитель, перемены, весёлый смех, оценки, радость
открытий, разочарования от неудач… Школа – это большой мир со
своими правилами поведения и общения.
Задание 9. Ученик торопился в школу и положил в портфель:
 Учебники
 Тетради
 Гвоздь
 Дневник
 Своего любимого хомячка
 Сотовый телефон
 Конфеты
 Пенал
 Линейку
 Игрушку
 Яблоку
 Ручку
 Карандаши
Вычеркни из списка лишние предметы.
Задание 10. Существует много пословиц о школе и учёбе. Найди и
напиши две из них.
1. _____________________________________________________
_____________________________________________________
2. _____________________________________________________
_____________________________________________________
КОЛАШ ____________________
НИЕУЧЕ ____________________
БУКААЗ ____________________
РАИГ _______________________
ОКУР _______________________
НАПЕРЕМЕ __________________
САЛКС ______________________
Задание 12. Угадай, о каком учебном предмете идёт речь?
 Цифры, задачи, сложение /_____________________________/
 Буквы, диктант, запятая /_______________________________/
 Сказка, рассказ, Стихотворение /________________________/
 Растения, животные, люди /_____________________________/
 Краски, рисунок, картина /______________________________/
 Ножницы, бумага, клей /________________________________/

Зарядка, мячик, прыжки /________________________________/
Задание 13. Разгадай кроссворд.
8
2
7
9
3
1
6
5
4
1. Если ты его отточишь, нарисуешь всё, что хочешь. 2. Я люблю прямоту и сама прямая, сделать ровную черту всем я
помогаю.
3. Шар невелик, лениться не велит, если знаешь предмет, то
покажешь весь свет.
4. Чёрные птички на каждой страничке, молчат, ожидают, кто их
прочитает.
5. На странице букваря 33 богатыря.
6. Стоит чудесная скамья, на ней уселись ты и я, скамья ведёт
обоих нас из года в год, из класса в класс.
7. В школьной сумке я лежу, как ты учишься  скажу.
8. Сама мала, а ума придала.
9. Стоит дом, кто в него войдёт, тот ум приобретёт.
Задание 14. Что ты знаешь о своей школе? Ответь на вопросы.
Адрес школы _______________________________________________
Телефон школы _____________________________________________
ФИО директора школы______________________________________
Количество учеников в школе_________________________________
Количество учеников в твоём классе
___________________________
Задание 15. Ученик нашей школы написал сочинение. Заполни
пропуски.
Перед школой имеются клумбы с цветами и посажены деревья
_________________________________________________________ . В
школе обучается _____ учеников. Ребята ходят в школу с понедельника
по __________________ . Занятия в нашем классе ведёт
____________________________________. Главным в нашей школе
является _________________________________________________, он
следит за работой всей школы. В классе за чистотой и порядком следят
_____________________ . Школа готовит детей к самостоятельной
жизни. Школа воспитывает в нас _____________________
_________________________________________________________ .
Будущее нашей школы зависит от нас.
Задание 16. Поинтересуйся, может быть, ктото из твоих
родственников окончил школу, в которой ты сейчас учишься. Пусть
он расскажет чтото интересное из своей школьной жизни, а ты
запиши.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Наша школа была построена и открыта в _________ году. Нашей
_____________________________________________________________
школе исполнилось ________ лет.  Наша школа имеет _________
кабинетов, столовую, библиотеку, мастерскую и ________________
___________ . Прилегающая к нашей школе территория довольно
большая и включает в себя игровую площадку, спортивную площадку
_____________________________________________________________
_______
 Задание 17. В одной школе учитель дал задание ученикам составить
правила поведения в школе. Вот они. Найди ошибки /зачеркни/
и _____________ . Возле школы растёт ______________деревьев.
 Выполняя домашние задания аккуратно и правильно.  Бережно относись к школьному имуществу.
 Можно прогуливать школу один раз в неделю.
 Можно на уроке есть, если проголодался.
 Принимай участие в жизни школы и класса.
 Больше читай.
 Не поливай цветы в классе.
 Сидя за партой, спину держи ровно.
 Соблюдай правила поведения на переменах.
 Опаздывай на уроки.
 Пользуйся на уроке мобильным телефоном.
Задание 18. Дополни схему словами. Школа это….
_________________
_____________                 школа                        ___________
                               ______________               _____________
Задание 19. Рассмотри рисунок. Отметь цифрами, в какой
последовательности ты выполняешь режим дня.
Задание 20. Прочитай текст. Напиши, как ты поступишь в подобной
ситуации.
Я торопилась в школу. Мне совсем не хотелось опаздывать. Я уже
подходила к школе, осталось только перейти дорогу. Но вдруг загорелся
красный  сигнал  светофора.  А в школе  уже  звенел звонок.
Я _________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________
Задание 21. Подумай над проблемой.
Саша пришёл из школы расстроенный, опять получил двойку. Он бросил
портфель со словами: «Не пойду больше в школу – надоело! Пустая
трата времени!» Его встретила сестра Аня. Она была в хорошем
настроении. Саша сердито заметил: «Что радуешься? Или тебе нравится
ходить в школу?» Сестра удивилась словам Саши и ответила: «Конечно,
нравится! Сегодня столько добрых дел было в школе!» «Какие такие
добрые дела?»  спросил Саша. «А вот считай!»  ответила сестра:
 Полила цветы
 Навела порядок на парте
 Приняла участие в школьном концерте
 Прочитала интересный рассказ
 Слепила фигурку из пластилина
 Выучила правило
 Исправила ошибки в тексте
А какие добрые дела и поступки совершаешь в школе ты?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ ___________________________________________________________
______
Задание 22. Подведём итоги! Прочитай высказывания о школе.
Выбери те, которые тебе понравились больше всего. Закрась
желтым карандашом.
Школа – это большое светлое здание, куда школьники идут учиться.
Школа – это государственное учебновоспитательное учреждение,
где учащиеся получают знания, умения, навыки, которые необходимы
для дальнейшей профессиональной подготовки и самостоятельной
жизни.
Школа – это содружество детей и взрослых: учеников, учителей,
родителей. Это радость совместной творческой деятельности.
Школы нужны для того, чтобы дети в них учились: получали знания,
развивались, узнавали много нового, интересного, полезного.
Школьный дом похож на родительский, но только с большими
возможностями и выбором, в нём также хорошо и уютно каждому,
как в семье, каждого любят, уважают, ценят не за успехи, а за то, что
он – ЧЕЛОВЕК.
Школа – это твой дом, ты в нём хозяин.
Школа – это мастерская, где учат любить Родину, беречь природу,
быть добрыми, правдивыми, честными.

file_name: Проект - Школа добра.doc

title: проект "Школа добрых дел"