extracted_text:
Классный час «Умей ценить настоящее»
Автор: Харченко Наталья Ивановна, учитель
МКОУ «Больше  Желтоуховская СОШ», д.Малая Песочня Калужской обл.
Цель:
Развитие самосознания и способностей к самоанализу для
предупреждения возникновения острых внутриличностных кризисов у
подростков, формирование и принятие позитивных жизненных целей.
Задачи:
1. Развитие интереса к себе, формирование стремления разобраться в
своих чувствах, эмоциях, переживаниях, поступках;
2. Обучение подростков приемам снятия психоэмоционального
напряжения, утомления, предупреждения негативных эмоций;
3. Помочь учащимся сформировать свое отношение к ценностям жизни;
4. Утвердить понимание, что жизнь – бесценный дар.
Целевая аудитория: подростки в возрасте 1217 лет.
Пространственновременные   условия:  мероприятие   рассчитано   на   65
минут.
Сценарий классного часа
Ведущий: «Здравствуйте, ребята. Тема нашего классного часа «Умей ценить
настоящее», на котором мы попытаемся обратиться к своим чувствам,
проанализируем свое отношение к ценностям жизни.»
1. Игра «Оцени свою работоспособность» (5 минут)
Цель: снятие психологического и физического барьеров.
Ведущий: «Давайте начнем с оценки своей работоспособности. Каждый из вас
оценит свою работоспособность в данный момент по пятибалльной шкале.
Например: «Я чувствую себя на три балла, потому что сегодня не выспался»,
«Я
чувствую себя на пять баллов, потому что получил хорошую оценку».
Спасибо, я вижу настроение у Вас разное. Предлагаю провести небольшую
разминку для поднятия тонуса.»
2. Упражнение «Антоним» (10 минут)
Участники становятся в круг. Ведущий кидает мяч любому участнику и
называет   какоенибудь   состояние   или   чувство.   Участник,   поймавший   мяч,
называет
антоним,   то   есть   противоположное   чувство   или   состояние   (например:
грустные – веселый).   Далее,   он   бросает   мяч   следующему   участнику,   называя   другое
состояние
или чувство. Поймавший мяч, отвечает антоним и так далее (добрый – злой,
уверенный – неуверенный, неуравновешенный – уравновешенный и так далее).
Ведущий: «Все молодцы! Ребята, а теперь я попрошу вас сесть на свои места
и
продолжим наш классный час.»
Участники рассаживаются по своим местам.
Ведущий:  «Каждому из нас природа подарила бесценный дар – жизнь. Мы
редко
над этим задумываемся. День за днем, за часом час. А радость и ощущение
полноты
жизни мы обычно связываем с внешними проявлениями и обстоятельствами.
Например:   чтото   нам   подарили   или   чегото   нас   лишили.   Чемуто   мы
обрадовались
или чтото нас огорчило. Ребята, я попрошу вас попробовать определить, что
же вас
может огорчить, ответив на вопросы предлагаемой анкеты.»
3. Анкета №1 [приложение 1]
1. Что тебя может разозлить?
2. Какие слова для тебя самые обидные?
3. Что ты чувствуешь в состоянии гнева?
4. Как ты себя ведешь, когда злишься?
Ведущий: «Кто хочет озвучить свои ответы?» Желающие зачитывают свои
ответы.
4. Упражнение «Облака» (5 минут) [приложение 2]
Ведущий: «Бывает мы оказываемся в какойто ситуации, когда на душе плохо,
а
может быть обидно и горько. Мы даем волю своим эмоциям, и нам кажется,
жизнь
тяжела. (Ведущий пишет эту фразу на доске и обводит в круг).
А теперь попробуйте представить разные причины, когда человек попадает в
трудную   жизненную   ситуацию   и   жизнь   кажется   невыносимо   тяжелой.
(Ведущий
записывает на доске вокруг круга и обводит, придавая форму в виде облаков.)
Ребята,   у   многих   людей   бывает   так,   что   чувствуешь   себя   одиноким,   не
понятым
другими   и   от   этого   как   бы   внутренне   сжимаешься,   напрягаешься.   Есть
приемы,
которые помогают людям снять напряжение и расслабиться.»
5. Упражнение «Колючка» (10 минут)
Ведущий показывает ученикам приемы эмоциональной разрядки.
Ведущий: «Представьте, что вы – Колючка, которая сжалась от напряжения. Напрягите   сейчас   мышцы   всего   тела,   рук,   ног;   высоко   поднимите   плечи,
сильно
сожмите кулаки. А теперь расслабьте все части тела. (Повторите 35 раз).
Сейчас я покажу вам еще один прием: сделайте очень глубокий вдох, самый
глубокий, задержите дыхание на 510 секунд. Теперь выдохните весь воздух
из
легких   и   с   выдохом   расслабьтесь,   сбросьте   напряжение,   возвратитесь   к
нормальному
дыханию. Почувствовали ли вы напряжение в груди во время вдоха? Заметили
ли вы
расслабление после выдоха? Давайте запомним это ощущение и оценим его.»
Упражнение   повторяется   45   раз.   Вдох   следует   сочетать   с   напряжением
мышц,
выдох – с расслаблением.
После выполнения упражнения ведущий спрашивает у ребят об их ощущениях
и объясняет, что расслабление (релаксация) лучше всего ощущается после
напряжения и способствует восстановлению сил и энергии, а после глубоких
вдохов
и медленных выдохов человеку всегда становится легче.
6. Упражнение «Коллаж герба» (20 минут) [приложение 3]
Ведущий:  «Далее я предлагаю вам выполнить упражнение «Коллаж герба».
Для
этого вы получите листы с основой герба. Но, в начале я хочу напомнить вам,
ребята, что с XV века крестоносцы в Европе стали использовать специальные
эмблемы для обозначения своего положения в обществе. Люди знатного
происхождения гордились своими гербами. Гербы не только обозначали
индивидуальность   того   или   иного   человека,   качества   его   характера,   его
успехи и
привилегии его семьи, но и говорили о его происхождении. Для распознавания
воина   щиты   покрывали   яркими   красками   (эмалями),   украшали   деталями.
Основой
герба служил щит. И не зря: щит – это защита, помощник в трудную минуту.
Сегодня каждый из вас сделает для себя герб. Полученные вами основы герба
разделены на пять частей:
В первой вам нужно изобразить то, что вы умеете делать лучше всего;
Во второй – место, где вы чувствуете себя хорошо: уютно и безопасно;
В третьей – самое большое свое достижение;
В четвертой – трех человек, которым вы можете доверять;
В пятой – напишите три слова, которые хотели бы услышать о себе.
Все это вы можете изобразить с помощью слов, картин, символов, рисунков.
Время работы – 15 минут.»
Участникам дается время на создание собственного герба. По желанию
участники рассказывают о том, что у них получилось, начинается обсуждение. Ведущий: «Каждому из вас нужно помнить, что герб, который вы изготовили,
поможет вам:
Когда вам скучно, вспомнить те дела, которыми вам нравится
заниматься;
Когда одиноко, подумать о тех людях, к которым вы можете прийти и
поделиться своими мыслями;
Стать более уверенным, вспомнив свои достижения и задуматься о том,
чего еще вы можете достигнуть;
Отдохнуть и успокоиться, мысленно представив то место, в котором
вам уютно и хорошо;
Вспомнить и произнести вслух три слова, которые вам хотелось бы
слышать о себе, для поддержания духа, в минуты, когда вам горько,
обидно, страшно или тревожно.»
7. Упражнение «Солнышко» (5 минут) [приложение 4]
Ведущий:  «Ребята, давайте вернемся к началу нашего занятия (подходит к
доске
с записями). Итак, «жизнь тяжела». Заменим слова «жизнь тяжела» на слова
«жить
здорово» и найдем те события в жизни, которые помогают нам идти вперед.
Поверьте, их намного больше. От нашего круга нарисуем многомного линий
лучей,
каждый   из   которых   будет   олицетворять   значимые   события   нашей   жизни,
когда жить
– здорово.»
Дети называют аргументы, ведущий записывает их на каждом «луче».
Ведущий: «Пусть каждому из вас в жизни светит солнце. Жизнь безгранично
щедра. Мы теряем когото или чтото, но как много еще остается.
Лучший день – сегодняшний. Будьте же счастливы сегодня! Здесь и сейчас!»
8. Окончание рефлексии (10 минут) [приложение 5]
Ведущий:
незаконченными
предложениями.   Прошу   вас   закончить   их.   Постарайтесь   выполнить   это
задание за
пять минут.»
Анкета№2[приложение 6]:
Сегодня на занятии я понял (а) …
Меня удивило …
Я думаю …
Я хочу …
Я чувствую …
Ведущий: «На доске лист ватмана с изображением двери. На столах лежат
стикеры с изображением «ключиков» и «замочков»,  ведущий спрашивает у
 «Ребята,   у   каждого   из   вас   на   столе   лежат   листочки   с участников, полезными ли оказались для них полученные знания. – Если
сегодняшний   классный   час   для   вас   был   полезным,   интересным,   то   вы,
пожалуйста,
возьмите ключик. Приклеивая его на изображенную дверь, озвучьте, что для
вас
было самым интересным и полезным. Приклеивая на дверь замок, отметьте те
моменты, вопросы, которые остались для вас непонятны.»
Ведущий: «Всем большое спасибо за работу!»
Использованная литература:
1. Альманах психологических тестов, М., 1996.
2. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение,
1991.
3. Игумнов С. А.. Клиническая психотерапия детей и подростков. Минск,
1999.
4. Княжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.
5. Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И. В. М.,
1997.
6. Самопонимание, саморазвитие, самовоспитание… Под ред.
Дубровиной И. В. М., 1995
7. Сизанов А. Н. Психологические игры. Минск, 1993.
Приложение 1.
Анкета №1
1. Что тебя может разозлить?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Какие слова для тебя самые обидные?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Что ты чувствуешь в состоянии гнева?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Как ты себя ведешь, когда злишься?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Упражнение «Герб»
Приложение 3. Рефлексия
Приложение 5 Приложение 6
Анкета №2 «Незавершенные предложения»
Сегодня на занятии я понял (а)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Меня удивило
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Я думаю
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Я хочу
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Я чувствую
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________

file_name: ценить настоящее.docx

description:
Упражнение «Герб»
Приложение 3.

description:
Рефлексия
Приложение 5

intro:
Классный час посвящён предотвращению суицидального поведения подростков. Проводятся ряд упражнений, игр и тренингов для снятия психоэмоционального напряжения.
Цель классного часа: развитие самосознания и способностей к самоанализу для предупреждения возникновения острых внутриличностных кризисов у подростков, формирование и принятие позитивных жизненных целей.
Для достижения  цели формулируем задачи:
1.	Развитие интереса к себе, формирование стремления разобраться в
своих чувствах, эмоциях, переживаниях, поступках;
2.	Обучение подростков приемам снятия психоэмоционального
напряжения, утомления, предупреждения негативных эмоций;
3.	Помочь учащимся сформировать свое отношение к ценностям жизни;
4.	Утвердить понимание, что жизнь – бесценный дар.
 И главное, что необходимо запомнить учащимся, что нет ничего важнее и главнее в жизни как сама ЖИЗНЬ.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Умей ценить настоящее"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение «Подгоренская
средняя школа №1» Подгоренского муниципального района Воронежской
области
Доклад
на тему:
«Технология
педагогических мастерских
на уроках технологии»
Выполнила:
Подстрешная Ольга Васильевна
учитель технологии
                                                                  муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Подгоренская средняя школа №1»
Подгоренского муниципального района
 Воронежской области пгт.Подгоренский 2017 год
«Смысл жизни  в творчестве.
А если только повторять и репродуцировать,
 то человечество вымрет, как вымерли мамонты»
Д. И. Менделеев.

       Педагогическая мастерская, как инновационная технология, является альтернативой
традиционным педагогическим технологиям, поскольку предполагает совершенно иной
подход к структуре урока, формам подачи учебного материала и оценки деятельности
учащихся в рамках реализации требований ФГОС ООО.
       Цель – рассмотреть технологию «Педагогическая мастерская» как форму организации
занятий в предметной области «Технология».
      Что такое педагогическая мастерская? Эта технология разработана и уже несколько
десятилетий успешно применяется во Франции (в переводе с франц. «atelier»  ателье).  В
нашей стране данная технология стала известной в начале 1990х годов благодаря
публикациям российских педагогов,   книг и статей А.А. Окунева, Н.И. Беловой и других
педагогов, владеющих технологией педагогических мастерских.
     Данная технология требует, прежде всего, гуманистической философии учителя, в
основе которой – личностноориентированный подход к ребенку, развитие его
индивидуальности. В педагогической мастерской меняются традиционные роли учителя и
учащихся – здесь они равноправные соучастники творческого процесса. Учитель является
ведущим, мастером, который организовывает, разворачивает творческий процесс,
принимает участие в нем, а не передает свои знания незнающему и неумеющему ученику.
     Педагогическая мастерская – это нестандартная форма организации занятий,
инновационная форма обучения, которая помогает создать на занятиях психологический
комфорт, развивает творческие способности, интерес, учебнопознавательную мотивацию,
исследовательскую деятельность, позволяет прочувствовать процесс совместного
творчества, поиска знания, путем самостоятельного или коллективного открытия. Главное
в технологии – не сообщать информацию, а передавать способы работы. Получение знаний
в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, открытия.
      Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса
обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через
создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В
этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с
опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый
материал в виде заданий для размышления.
     Педагогическая мастерская — одна из интенсивных технологий обучения, включающая
каждого из ее участников в "самостроительство" своих знаний через критическое
отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные
решения творческих задач.
       Впервые я познакомилась с технологией «Педагогическая мастерская» в 2014 году,
присутствовав  на мастерклассах, проводимых  учителямипредметниками. Я считаю, что
использование на уроках технологии педагогических мастерских  дает возможность
эффективно проводить различные типы уроков, учебных курсов и внеурочной
деятельности. Цель технологии:
 создавать условия для самореализации  обучающегося;
 научить мыслить творчески, раскованно;
 самостоятельно выстраивать свои знания;
  реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
  помочь выработать навыки интеллектуального и физического труда, предоставляя
учащимся право на ошибку и право на сотрудничество.
     Мастерская – это технология, требующая от преподавателя перехода на позиции
партнерства с учащимися, ненасилия, приоритета процесса над результатом. Это
технология направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска,
познания и самопознания. В мастерской учитель – это мастер. Он не передает знания и
умения незнающему и неумеющему, а лишь создает алгоритм действий, который
разворачивает творческий процесс. А принимают в нем участие все, в том числе и сам
учительмастер. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости
творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это дает ощущение
собственной значимости и уважения к неповторимости другого. Именно поэтому,
наверное, и дети, и взрослые воспринимают процесс в мастерской как кусочек живой
жизни. Создатели авторских мастерских говорят: «Мастерская  не урок, в мастерской
происходит проживание».
     Построение мастерской технологично и создается по определенному алгоритму.
Алгоритм построения педагогической мастерской:
 1 этап. Индуктор (индукция – «наведение») – создание эмоционального настроя,
мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания,
формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктором могут быть
слово учителя, стихотворение, предмет, звук, мелодия, рисунок, презентация произведений
искусства, кадр фильма.
Индуктор является очень важным этапом урока, так как мотивирует дальнейшую
деятельность. Его главная задача вовлечь учеников в процесс, а для этого нужно удивить,
поразить, заинтересовать. Психологи говорят, что «удивить – значит победить».
2 этап. Деконструкция – работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществом,
тканью, бумагой) и превращение его в хаос. Проще говоря, разбираем на детали, а потом на
следующем этапе пользуемся им как материалом для создания собственного изделия.
3 этап. Реконструкция – создание своего мира, текста, рисунка, изделия, проекта,
решения. На данном этапе разрабатывается план творческой работы.
4 этап. Социализация – соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в
парах, в малых группах, представление всем. Задача этого этапа – не столько оценить
работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию. На этом этапе
каждый сравнивает свою работу с другими, осваивая все возможные открытия.
5 этап. Афиширование – показ изделий,  вывешивание произведений (текстов, рисунков,
схем, решений) и ознакомление с ними всех участников мастерской. На этом этапе
учащиеся демонстрируют результат своего труда или результат группы по желанию,
принуждения быть не должно. Ещё одно условие мастерской – все творческие работы дети
забирают домой,  и готовят для оценивания. После урока работы не сдают.
6 этап. Разрыв – кульминация творческого процесса: озарение, новое видение решения,
предмета,  явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствия своего старого
знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы. Это ядро
мастерской. Разрывов может быть несколько, но главный планируется мастером. Участник мастерской вначале находится в состоянии тупика, затем к поиску выхода из него, а потом
к озарению. Но если их не было, значит мастерская не состоялась.
7 этап. Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ
своей творческой работы, чувства, движения мысли, знания, мироощущения.
Принципы построения педагогической мастерской:
1. Равенство всех, включая мастера.
2. Не насильственное привлечение к процессу деятельности.
3. Отсутствие оценки, соревнования, соперничества.
4. Чередование индивидуальной и коллективной работы создают атмосферу
сотрудничества и взаимопонимания.
5. Важен не только  результат, сколько сам процесс.
6. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине.
7. Представление свободы в рамках принятых правил реализуется, вопервых, в праве
выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается
руководителем); вовторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления
продукта»; втретьих, в праве действовать по своему усмотрению, без
дополнительных разъяснений руководителя.
8. Организация  пространства, в котором происходит мастерская, зависит от задачи
каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для
индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого
«продукта» каждого или целой группы.
Мастер не ставит вопросов и не отвечает на них. В ряде случаев он может включиться в
работу «на равных» с учащимися.
      Основная задача Мастера  помочь участникам мастерской обрести ощущение
внутренней свободы, гармоничного состояния души. Мастерская помогает ученику в
какойто мере понять состояние духовного подъема  в момент творческого озарения.
Приобретенный  опыт на уроках технологии  часто становится незабываемым событием
жизни, ведь созданные  работы вдохновляют учеников на дальнейшие поиски и успехи.
      Результаты мастерской не программируются мастером детально. Это может быть или
развитие  мотивации к дальнейшему познанию, или создание завершенных проектов на
основе полученных знаний. Можно сказать, что результатом работы  в мастерской
становится не только реальное знание или умение, но и сам процесс создания творческого
продукта. При этом важнейшим качеством  оказывается сотрудничество и сотворчество.
     В задачу учителя входит создание в классе атмосферы открытости, свободы.  Ребенок,
конечно, может ( и должен) делать ошибки, но ошибки не должны быть осмеяны, ошибка –
возможность подняться на новую ступеньку познания.
Вместо подсказки мастер изобретает еще одну ситуацию, чтобы дети развили то верное,
что нашли, и отказались от ошибочных идей. В мастерской должно быть пространство для
мыслей.
      Технология педагогической мастерской «снимает» традиционность урока, оживляет
мысль, раскрепощает учащихся, развивает творчество, потребность в практическом
использовании знаний, вызывает интерес к предмету «Технология». А главное –
способствует формированию полноценной и разносторонне развитой личности.
     Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает
требованиям ФГОС ООО и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает
«формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; активную
учебнопознавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса
с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся». Урокпедагогическая мастерская – это открытая система поиска и выбора пути
познания, свободного общения и взаимодействия. Конечно, эмоциональные затраты
учителя очень велики, но интерес учащихся к урокам не заставляет себя ждать.

Литература:
1. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б.
Даутова, Е. В. Иваньшина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. –
СПб.: КАРО, 2014г.
2. Учение. Общение. Творчество: Девять мастерских. / Т. Я. Еремина. – СПб.:
«Корифей», 2000г.
3. Технология мастерских как средство обновления образовательного процесса
школы. / О. Н. Крылова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение с целью
уменьшения насилия. – СПб., 2002г.
4. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления. – СПб,.2002г.
5. http:// festival.1september.ru

intro: Педагогическая мастерская это форма организации занятий на уроках технологии в рамках реализации требований ФГОС ООО. Мастерская – это технология, которая предполагает  организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец.

технология

group: Дисциплины

title: "Технология педмастерских на уроках технологии"


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ФЭМП
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Составление геометрических фигур
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Составить 2 равных треугольника из 5 палочек;
Составить 2 равных квадрата из 7 палочек;
Составить 3 равных треугольника из 7 палочек;
Составить 4 равных треугольника из 9 палочек;
Составить 3 равных квадрата из10 палочек;
Из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника;
Из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника;
Из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треугольника (из 7 палочек составляют 2
квадрата и делят на треугольники.
Составление геометрических фигур
Цель:  упражнять   в   составлении   геометрических   фигур   на   плоскости   стола,   анализе   и
обследовании их зрительноосязаемым способом.
Материал: счётные палочки (1520 штук), 2 толстые нитки (длина 2530см)
Задания:
1.
2.
3.
Составить квадрат и треугольник маленького размера;
Составить маленький и большой квадраты;
Составить прямоугольник, верхняя и нижняя стороны которого будут равны 3 палочкам, а
левая и правая – 2;
4.
Составить из ниток последовательно фигуры: круг и овал, треугольники. Прямоугольники
и четырёхугольники.
Исправь ошибку
Ребёнку предлагается рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы и
по   какому   признаку   объединены,   заметить   ошибку,   исправить   и   объяснить.   Ответ   адресовывается
Чебурашке (или любой другой игрушке). Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов может
оказаться треугольник, а в группе фигур синего цвета – красная.
Найди и назови
Цель: закрепить умение быстро находить геометрическую фигуру определённого размера и цвета.
Ход игры: На столе перед ребёнком раскладываются в беспорядке 1012 геометрических фигур
разного   цвета   и   размера.   Ведущий   просит   показать   различные   геометрические   фигуры,   например:
большой круг, маленький синий квадрат и т.д.
Сложи квадрат
Цель:  развитие   цветоощущения,   усвоение   соотношения   целого   и   части;   формирование
логического мышления и умения разбивать сложную задачу на несколько простых.
Для игры нужно приготовить 36 разноцветных  квадратов размером 80×80мм. Оттенки цветов
должны заметно отличаться друг от друга. Затем квадраты разрезать. Разрезав квадрат, нужно на каждой
части написать его номер (на тыльной стороне).
Задания к игре: 1.
2.
3.
4.
Разложить кусочки квадратов по цвету
По номерам
Сложить из кусочков целый квадрат
Придумать новые квадратики.
Какой?
Цель:Совершенствовать умение сравнивать 2 предмета по величине (длине, ширине, сравнивать 2
предмета по толщине, используя прилагательные
Материал: ленты разной длины и ширины .
 Ход игры: На столе разложены лены, кубики. Воспитатель просит детей найти ленты одинаковой
длины, длиннеекороче, ширеуже. Дети проговаривают используя прилагательные.
Угадай игрушку
Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.
 Материал: 34 игрушки (по усмотрению воспитателя)
Ход игры:  Воспитатель рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки. Ребенок
угадывает игрушку.
Угадай, где?
Цель: развивать умение определять пространственные направления от себя.
 Материал: игрушки или предметы по усмотрению воспитателя
Ход   игры:  Воспитатель   прячет   игрушку,   а   ребенок   должен   его   найти,   следуя   указаниям
воспитателя, например: «Тебе нужно найти игрушку. Сначала сделай два шага вперед, поверни направо
сделай три шага вперед… и т. д. »
Лото «Геометрические фигуры»
 Цель: Развитие представлений о геометрических фигурах
 Материал:  Карточки с изображением геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, шар,
куб и прямоугольник. Карточки с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и т. д.
форм.
Ход игры: Воспитатель раздает детям карточки с изображением геометрических фигур и просит
найти предмет такой же формы.
«Подбери игрушку»
Цель:  упражнять  в счете  предметов  по  названному  числу  и  запоминании  его  учить  находить
равное количество игрушек.
Содержание. В. объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько  игрушек, сколько
он  скажет.  По  очереди   вызывает   детей   и  дает  им   задание  принести  определенное  число   игрушек  и
поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно, ли выполнено задание, а для
этого   сосчитать   игрушки,   например:   «Сережа,   принеси   3   пирамидки   и   поставь   на   этот   стол.   Витя,
проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В результате на одном столе оказывается 2 игрушки, на
втором3,   на   третьем4,   на   четвертом5.   Затем   детям   предлагается   отсчитать   определенное   число
игрушек и поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет, верно ли выполнено
задание.
Цель:  закрепить   умение   различать   геометрические   фигуры:   прямоугольник,   треугольник,
«Подбери фигуру»
квадрат, круг, овал.
Материал:  у   каждого   ребенка   карточки,   на   которых   нарисованы   прямоугольник,   квадрат   и
треугольник, цвет и форма варьируются.
Содержание.  Сначала  В. предлагает  обвести  пальчиком  фигуры,  нарисованные  на карточках.
Потом он предъявляет таблицу, на которой нарисованы эти же фигуры, но другого цвета и размера, чем у
детей, и, указывая на одну из фигур, говорит: «У меня большой желтый треугольник, а у вас?» И т. д.
Вызывает 23 детей, просит их назвать цвет и размер (большой, маленький своей фигуры данного вида).
«У меня маленький синий квадрат».
Цель:  познакомить детей с фигурой овальной формы, учить различать круг и фигуру овальной
«Почему овал не катится?»
формы
Содержание.  На   фланелеграфе   размещают   модели   геометрических   фигур:   круга,   квадрата,
прямоугольника, треугольника. Сначала один ребенок, вызванный к фланелеграфу, называет фигуры, а за
тем, это делают все дети вместе. Ребенку предлагают показать круг. Вопрос: «Чем отличается круг от
остальных фигур?» Ребенок обводит круг пальцем, пробует его покатить. В. обобщает ответы детей: у
круга нет углов, а у остальных фигур есть углы. На фланелеграфе размещают 2 круга и 2 фигуры
овальной формы разного цвета и размера. «Посмотрите на эти фигуры. Есть ли среди них круги? Одному
из детей предлагают показать круги. Внимание детей обращают на то что на фланелеграфе не только
круги, но и другие фигуры. , похожие на круг. Это фигура овальной формы. В. учит отличать их от
кругов; спрашивает: «Чем фигуры овальной формы похожи на круги? (У фигур овальной формы тоже
нет углов). Ребенку предлагают показать круг, фигуру овальной формы. Выясняется, что круг катится, а
фигура овальной формы нет.(почему?) Затем выясняют, чем отличается  фигура овальной формы от
круга? (фигура овальной формы вытянута). Сравнивают путем приложения и наложения круга на овал.
«Назови и сосчитай»
Цель: учить детей считать звуки, называя итоговое число.
Содержание.  Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 23 детей, после этого
сказать,   что   дети   хорошо   умеют   считать   игрушки,   веши,   а   сегодня   они   научатся   считать   звуки.   В.
предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по столу. Он показывает, как надо в
такт ударам производить взмах кистью правой руки, стоящей на локте. Удары производят негромко и не
слишком часто, чтобы дети успевали их считать. Сначала извлекают не более 13 звуков и только тогда,
когда дети перестанут ошибаться, количество ударов увеличивается. Далее, предлагается воспроизвести
указанное количество  звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им ударить
молоточком,   палочкой   о   палочку   25   раз.   В   заключение   всем   детям     предлагают   поднять   руку
(наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек.
Цель:  упражнять   в   различении   круга,   квадрата,   прямоугольника,   треугольника,   находить
одинаковые по форме фигуры, отличающиеся цветом и размером,
«Назови свой автобус» Содержание.  В.  ставит на некотором расстоянии друг от друга 4 стула, к которым прикреплены
модели треугольника, прямоугольника и т. д. (марки автобусов). Дети садятся в автобусы (становится в
3 колонны за стульями Педагогкондуктор раздает им билеты. На каждом билете такая же фигура как на
автобусе. На сигнал «Остановка!» дети идут гулять, а педагог меняет модели местами. На сигнал «В
автобус» дети находят сбои автобус и становятся друг за другом. Игру повторяют 23 раза.
«Хватит ли?»
Цель: учить детей видеть равенство и неравенство групп предметов разного размера, подвести к
понятию, что число не зависит от размера.
Содержание.  В. предлагает  угостить зверей.  Предварительно выясняет: «Хватит  ли зайчикам
морковок, белочкам орехов? Как узнать? Как проверить? Дети считают игрушки, сравнивают их число,
затем угощают зверят, прикладывая мелкие игрушки к крупным. Выявив равенство ж неравенство числа
игрушек в группе, они добавляют недостающий предмет или убирают лишний.
«Собери фигуру»
Цель: учить вести счет предметов, образующих какуюлибо фигуру.
Содержание.  В.   предлагает   детям   подвинуть   к   себе   тарелочку   с   палочками   и   спрашивает:
«Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки каждого
цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще раз пересчитывают
палочки. Выясняют, сколько палочек пошло на каждую фигуру. Педагог обращает внимание на то, что
палочки расположены поразному, но их поровну  по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети
раскладывают палочки рядами одну под другой.
«На птицефабрике»
Цель: упражнять детей в счете в пределах, показать независимость числа предметов от площади,
которую они занимают.
Содержание. В.: «Сегодня мы пойдем на экскурсию  на птицефабрику. Здесь живут куры и
цыплята. На верхней жердочке сидят куры, их 6, на нижней  5 цыплят. Сравнивают курочек и цыплят,
определяют,   что   цыплят   меньше   чем   курочек.   «Один   цыпленок   убежал.   Что   нужно   сделать,   чтобы
курочек и цыплят стало поровну? (Нужно найти 1 цыпленка и вернуть курочке). Игра повторяется. В.
незаметно убирает курицу, дети ищут мамукурицу для цыпленка, и т. д.
«Расскажи про свой узор»
Цель: учить овладевать пространственными представлениями: слева, справа, вверху, внизу.
Содержание.  У   каждого   ребенка   картинка   (коврик   с   узором).   Дети   должны   рассказать,   как
расположены элементы узора: в правом верхнем углу  круг, в левом верхнем углу – квадрат. В левом
нижнем углу  овал, в правом нижнем углу  прямоугольник, в середине  круг. Можно дать задание
рассказать об узоре, который они рисовали на занятии по рисованию. Например, в середине большой круг
 от него отходят лучи, в каждом углу цветы. Вверху и внизуволнистые линии, справа и слева  по одной
волнистой линии с листочками и т. д.
Цель: в игровой форме упражнять в активном различении временных понятий «вчера», «сегодня»,
«Вчера, сегодня, завтра»
«завтра».
Содержание.  По углам игровой комнаты мелом рисуют три домика. Это «вчера», «сегодня»,
«завтра». В каждом домике по одной плоской модели, отражающей конкретное временное понятие. Дети, идут по кругу, читают при этом четверостишие из знакомого стихотворения. По окончании
останавливаются, а воспитатель громко говорит: «Да, да, да, это было … вчера!» Дети бегут к домику
под названием «вчера». Затем возвращаются в круг, игра продолжается.
«Когда это бывает?»
Цели: закрепить знание детей о частях суток,  развивать речь, память.
Ход игры:   Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском
саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают
ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем
день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.
Цели: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток;
«А что потом?»
развивать речь, память.
Ход игры:  Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры:
Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в течении всего дня? А сейчас
поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в
детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся.
Можно ввести игровой такой момент: воспитатель поет песенку «камешек у меня. Кому дать?
Кому дать? Тот и будет отвечать».
Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?»
Передает камешек комулибо из играющих. Тот отвечает: «Делали гимнастику»  «А потом?»  Передает
камешек другому ребенку.
Игра продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.
Примечание. Использовать камешек или другой предмет целесообразно, так как отвечает не тот,
кому хочется, а тот, кому он достанется. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми
отвечать.
Цель:   закрепить   культурногигиенические   навыки   и   знание   частей   суток,   развивать
«Когда ты это делаешь?»
внимание, память, речь.
Ход   игры:   Воспитатель   называет   одного   ребенка.   Потом   изображает   какое   —   нибудь
действие,   например,   моет   руки,   чистит   зубы,   чистит   обувь,   причесывается   и   прочее,   и   спрашивает:
«Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром и
вечером». В роли ведущего может быть один из детей.
«Посчитай птичек»
Цель: показать образование чисел 6 и 7, научить детей вести счет в пределах 7.
Содержание. Педагог выставляет на наборном полотне в один ряд 2 группы картинок(снегирей и
синичек(на некотором расстоянии одну от другой и спрашивает: «Как называют этих птиц? Поровну ли
их?   Как   проверить?»   Ребенок   размещает   картинки   в   2   ряда,   одну   под   другой.   Выясняет,   что   птиц
поровну, по 5. В. добавляет синичку и спрашивает: «Сколько стало синичек? Как получилось 6 синичек?
Сколько было? Сколько добавили? Сколько стало? Каких птиц получилось больше? Сколько их? Каких
меньше?   Сколько   их?   Какое   число   больше:6   или   6?Какое   меньше?   Как   сделать,   чтобы   птиц   стало
поровну по 6. (Подчеркивает, если одну птицу убрать, то тоже станет поровну по 5). Убирает 1 синицу и спрашивает: «Сколько их стало? Как получилось число 5». Снова добавляет по 1 птичке в каждом ряду и
предлагает всем детям сосчитать птиц. Аналогичным образом знакомит с числом 7.
«Встань на место»
Цель: упр. детей в нахождении местоположения: впереди, сзади, слева, справа, перед, за.
Содержание. В. по очереди вызывает детей, указывает, где им надо встать: «Сережа подойди ко
мне, Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера встань перед Ирой» И т. д. Вызвав 56 детей,
воспитатель просит их назвать, кто впереди и сзади их стоит. Далее детям предлагают повернуться
налево или направо и опять назвать, кто и где от них стоит.
«Где фигура»
Цель:  учить   правильно,   называть   фигуры   и   их   пространственное   расположение:   посередине,
вверху, внизу, слева, справа; запоминать расположение фигур.
Содержание.  В. объясняет задание: «Сегодня мы будем учиться запоминать, где какая фигура
находится.   Для   этого   их   нужно   назвать   по   порядку:   сначала   фигуру,   расположенную   в   центре
(посередине), затем вверху, внизу, слева, справа». Вызывает 1 ребенка. Он по порядку показывает и
называет фигуры, место их расположения. Другому ребенку показывает. Другому ребенку предлагают
разложить фигуры, как он хочет, назвать их место расположения. Затем ребенок становится спиной к
фланелеграфу, а воспитатель меняет фигуры, расположенные слева и справа. Ребенок поворачивается и
отгадывает,   что   изменилось.   Затем   все   дети   называют   фигуры   и   закрывают   глаза.   Педагог   меняет
местами фигуры. Открыв глаза, дети угадывают, что изменилось.
«Палочки в ряд»
Цель: закрепить умение строить последовательный ряд по величине.
Содержание.  В.   знакомит   детей   с   новым   материалом   и   объясняет   задание:   «Нужно   палочки
построить   в   ряд   так,   чтобы   они   уменьшались   по   длине».   Предупреждает   детей,   что   задание   нужно
выполнять на глаз (примеривать и перестраивать палочки нельзя). «Чтобы выполнить задание, верно,
нужно каждый раз брать самую длинную палочку из всех, которые не уложены в ряд»  поясняет В.
«Части суток»
Цель: упражнять детей в различении частей суток.
Материал: картинки: утро, день, вечер, ночь.
Содержание. В. чертит на полу 4 больших домика, каждый из которых соответствует одной части
суток. Позади каждого домика закрепляется соответствующая картинка. Дети выстраиваются в шеренгу
лицом к домикам. Воспитатель читает соответствующий отрывок, из   какого  либо стихотворения, а
затем   подает   сигнал,   Отрывок   должен   характеризовать   часть   суток,   тогда   игра   будет   проходить
занимательнее и интереснее.
  1.Утром мы во двор идем,
     Листья сыплются дождем,
     Под ногами шелестят,
      И летят, летят, летят…
2.Случится в солнечный денек
   Ты в лес уйдешь поглуше
Присядь попробуй на пенек
   Не торопись… Послушай…
3.Вот уж вечер.
   Роса.
   Блестит на крапиве.
   Я стою на дороге,
    Прислонившись к иве…
4.Плакали ночью желтые клены:
    Вспомнили клены, Как были зелены…
«Кто быстрее найдет»
Цель:  упражнять   в   соотнесении   предметов   по   форме   с   геометрическими   образцами   и   в
обобщении предметов по форме.
Содержание. Детям предлагают сесть за столы. Одного ребенка просят назвать фигуры стоящие
на подставке. В. говорит: «Сейчас мы поиграем в игру «Кто быстрее найдет». Я буду называть по одному
человеку, и говорить какой предмет надо найти. Выигрывает тот, кто первым найдет предмет, поместит
его рядом с фигурой такой же формы». Вызывает сразу 4 ребенка. Дети называют выбранный предмет и
описывают его форму. В. задает вопросы: «Как ты догадался, что зеркало круглое? Овальное?» и т. д.
В заключение  В. задает вопросы: Что стоит рядом с кругом? (квадратом и пр.). Сколько всего
предметов? Какой формы эти предметы? Чем все они похожи? Сколько их?
«Прогулка в сад»
Цель: познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8.
Материал. Наборное полотно, цветные изображения 8 больших, 8 маленьких яблок картинки, на
которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.
Содержание.  На   наборном   полотне   в   один   ряд   на   некотором   расстоянии   друг   от   друга
размещаются цветные изображения 6 больших яблок,  7 маленьких яблок. В. задает вопросы: «Что можно
сказать   о   величине   яблок?   Каких   яблок   больше   (меньше)?   Как   проверить?»   Один   ребенок   считает
большие. Другой маленькие яблоки. Что нужно сделать, чтобы сразу стало видно, каких яблок больше,
каких   меньше?   3атем   вызывает   ребенка   и   предлагает   ему   найти   поместить   маленькие   яблоки   под
большими, точно одно под другим, и объяснить, какое число больше, какое меньше. В. уточняет ответы
детей: «Правильно, теперь хорошо видно, что 7 больше чем 6. Где 7 яблок, 1 лишнее. Маленьких яблок
больше (показывает 1 лишнее яблоко), а там, где 6, 1 яблока не хватает. Значит 6 меньше 7, а 7 больше 6.
Демонстрируют   оба   способа   установления   равенства,   количество   яблок   доводят   до   7.   В.
подчеркивает, что яблоки разного размера, но стало их поровну.  По 7. Далее педагог показывает детям
способ образования числа 8, используя те же приемы, что и при образовании числа 6 и 7.
«Сделай столько же движений»
Цель: упражнять в воспроизведении определенного количества движений.
Содержание.  В. строит детей в 2 шеренги друг против друга и объясняет задание: «Вы будете
выполнять столько движений, сколько предметов нарисовано на карточке, которую я покажу. Считать
надо молча. Сначала выполнять движения будут дети, стоящие в этой шеренге, а дети из другой шеренги
будут их проверять, а потом наоборот. Каждой шеренге дают по 2 задания. Предлагают выполнить
несложные упражнения.
«Матрешки»
Цель: упражнять в порядковом счете» развивать внимание, память.
Материал. Цветные косынки (красны, желтая, зеленая: синяя и т. д. , от 6 до 10 штук.
Содержание. Выбирается водящий. Дети повязывают косынки и становятся в рядэто матрешки.
Они пересчитываются вслух по порядку: «Первая, вторая, третья» и т. д. Водящий запоминает, на каком
месте   стоит   каждая   матрешками   выходит   за   дверь.   В   это   время   две   матрешки   меняются   местами.
Водящий входит и говорит, что изменилось, например: «Красная матрешка была пятой, а стала второй, а
вторая матрешка стада пятой». Иногда матрешки могут оставаться на своих местах. Игра повторяется
несколько раз.
«Сложи дощечки» Цель:  упражнять в умении строить последовательный ряд по ширине, упорядочивать ряд в 2х
направлениях: по убыванию и возрастанию.
Материал. 10 дощечек разной ширины от 1 до 10 см. Можно использовать картонки.
Содержание.  Участвующие делятся на 2 группы. Каждая подгруппа получает набор дощечек.
Оба набора помещаются на 2 столах. Дети двух подгрупп сидят на стульях с одной стороны стола. С
другой  сторон  столов   расставляются   свободные   скамейки.  Обе  подгруппы  детей   должны   выстроить
дощечки   в   ряд   (одна   по   убывающей   ширине,   другая   по   возрастающей).   По   очереди   один   ребенок
подходит   к   столу   и   ставит   в   ряд   1   дощечку.   При   выполнении   задания   исключаются   пробы   и
перемещения. Затем дети сравнивают. Определяют, какая подгруппа справилась с заданием правильно.
«Какое число рядом»
Цель: упражнять в определении последующего и предыдущего числа к названному .
Материал. Мяч.
Содержание.  Дети становятся в круг, в центре его  водящий. Он бросает мяч комунибудь и
говорит  любое   число.  Поймавший   мяч  называет   предыдущее   или   последующее  висло.  Если   ребенок
ошибся, все хором называют это число.
«День и ночь»
Цель: закреплять знания детей о частях суток.
Содержание. Посередине площадки чертят две параллельные линии на расстоянии 11,5 м. обе
стороны   от   них      линии   домов.   Играющих   делят   на   две   команды.   Их   ставят   у   своих   линий   и
поворачивают лицом к домам. Определяется название команд «день» и «ночь». Воспитатель стоит у
средней линии. Он ведущий. По его команде «День!» или «Ночь!» игроки названной команды убегают в
дом, а противники их догоняют. Осаленных пересчитывают и отпускают. Команды снова выстраиваются
у средних линий, а В. подает сигнал.
Вариант   №2.   Перед   подачей   сигнала   В.     предлагает   детям   повторить   за   ним   разнообразные
физические упражнения, затем неожиданно подает сигнал.
Вариант № 3.Ведущий   один из детей. Он подбрасывает картонный круг, одна сторона которого
окрашена   в   черный   цвет,   другая      в   белый.   И,   в   зависимости   от   того,   какой   стороной   он   упадет,
командует: «День!», «Ночь!».
«Угадай»
Цель: закрепить навыки счета в пределах (…).
Содержание. В центре круге сидит зайка. В. говорит, что зайка хочет поиграть. Он задумал число.
Если к этому числу добавить 1, то получится число ( ). Какое число, задумал зайка?
Далее зайка дает такие задания: «Положить в квадрат число меньше (…) на 1. В кругу  число
больше (…) на 1 . и т. д.
«Незаконченные картинки»
Цель: знакомить детей с разновидностями геометрических фигур округлых форм.
Материал.  На   каждого   ребенка   листок   бумаги   с   незавершенными   изображениями   (110
предметов). Для их завершения необходимо подобрать круглые иди овальные элементы. (110) бумажных
кругов и овалов соответствующих размеров и пропорций. Клей, кисть, тряпочка.
Содержание.  В. предлагает детям узнать, что изображено на картинках. Когда все вместе это
выяснить, предлагает подобрать фигуры, недостающие в рисунках и наклеить их. Перед наклеиванием
проверяет правильность подбора фигур. Законченные работы выставляются, дети сами находить друг у
друга ошибки.
Цель: показать детям, как необходимо беречь время.
«Про вчерашний день» Жилбыл мальчик по имени Сережа. На столе у него стояли часыбудильник, на стене висел
толстый и очень важный отрывной календарь. Часы вечно кудато спешили, стрелки никогда не стояли на
месте и всегда приговаривали: «Тиктак, тиктак  береги время, упустишь  не догонишь». Молчаливый
календарь свысока посматривал на часыбудильники, ведь он показывал не часы и минуты, а дни. Но
однажды  и календарь не выдержал и заговорил:
Эх, Сережа, Сережа! Уже втрое ноября, воскресенье, уже подходят к концу эти сутки, а ты еще
уроки не сделал. …
Тактак,  сказали часы.  Подходят к концу вечер, а ты все бегаешь и бегаешь. Время летит, его
не догонишь, его упустил. Сережа только отмахнулся от надоедливых часов и толстого календаря.
Делать уроки Сережа стал тогда, когда за окном наступила темнота. Ничего не видно. Глаза
слипаются. Буквы по страницам бегают, как черные муравьи. Положил Сережа голову на стол, а часы
ему говорят:
Тиктак, тиктак. Сколько часов потерял, прогулял. Посмотри на календарь, скоро воскресенье
уйдет, и ты его больше никогда не вернешь. Посмотрел Сережа на календарь, а на листке уже не второе
число, а третье, и не воскресенье, а понедельник.
Целые сутки потерял,  говорит календарь, целый день.
Не беда. Что потеряно, то найти можно,  отвечает Сережа.
А вот пойди, поищи вчерашний день, посмотрим, найдешь ты его или нет.
И попробую,  ответил Сережа.
Только он это сказал, как чтото его подняло, закружило, и оказался он на улице. Осмотрелся
Сережа и видит  подъемный краг тащит к верху стену с дверью и окнами, новый дом растет все выше и
выше, и строители поднимаются все выше и выше. Работа у них так и спорится. Ни на что не обращают
внимание рабочие, спешат дом построить для других людей. Закинул Сережа голову и как закричит:
Дяденьки,  видать ли вам сверху, куда вчерашний день ушел?
Вчерашний день?  спрашивают строители.  А зачем тебе вчерашний день?
Уроки сделать не успел.  Ответил Сережа.
Плохо твое дело,  говорят строители. Мы вчерашний день еще вчера обогнали, а завтрашний
сегодня обгоняем.
«Вот чудеса„  думает Сережа.  Как можно завтрашний день обогнать, если он еще не пришел?» И
вдруг видит  мама идет.
Мама, где бы мне вчерашний день найти? Понимаешь, я его както нечаянно потерял.  Только ты
не беспокойся, мамочка, я его обязательно найду.
Вряд ли ты его найдешь,  ответила мама.
Вчерашнего дня уже нет, а есть от него только след в делах человека.
И вдруг прямо на земле развернулся ковер с красными цветами.
Вот наш вчерашний день,  говорит мама.
Этот ковер мы вчера на фабрике соткали.
Далее В. проводит беседу о том, почему Сережа потерял вчерашний день, и как нужно беречь
время.
«Машины»
Цель:  закрепить знания детей и последовательности чисел в пределах 10.
Материал.  Рули трех цветов (красный, желтый, синий) по количеству детей, на рулях номера
машин изображение числа кружков 110. Три круга того же цвета  для стоянок машин.
Содержание.  Игра проводится в виде соревнования. Стулья с цветными кругами обозначают
стоянки машин. Детям дают рули  каждой колонне одного цвета. По сигналу все бегут по групповой
комнате. По сигналу «Машины! На стоянку!» все «едут» в свой гараж, т. е. дети с красными рулями, едут в гараж, обозначенный красным кругом, и т. д. Машины выстраиваются в колонну по порядку
номеров. Начиная с первого, В.  проверяет порядок номеров, игра продолжается.
«Чиним одеяло»
Цель: продолжать знакомить с геометрическими фигурами. Составление геометрических фигур
из данных деталей.
Содержание.  С   помощью   фигур   закрыть   белые   «отверстия».   Игру   можно   построить   в   виде
рассказа.     «Жилбыл   Буратино,   у   которого   на   кровати   лежало   красивое   краснее   одеяло.   Однажды
Буратино ушел в театр КарабасаБарабаса, а крыса Шушера в это время прогрызла в одеяле дыры.
Сосчитай,   сколько   дыр   прогрызла   крыса?   Теперь   возьмите   фигуры   и   помогите   Буратино   починить
одеяло».
«Живые числа»
Цель: упражнять в счете (прямом и обратном) в пределах 10.
Материал. Карточки с нарисованными на них кружками от 1 до 10.
Содержание. Дети получают карточки. Выбирается водящий. Дети ходят по комнате. По сигналу
водящего: «Числа! Встаньте по порядку!» они строятся в шеренгу, называя свое число. (Один, два, три и
т. д.).
Дети меняются карточками. И игра продолжается.
Вариант игры. «Числа» строятся в обратном порядке от 10 до 1, пересчитываются по порядку.
«Сосчитай и назови»
Цель: упражнять в счете на слух.
Содержание. В. предлагает детям считать на слух звуки. Он напоминает, что делать это надо, не
пропуская   ни   одного   звука   и   не   забегая   вперед   («Внимательно   слушайте,   сколько   раз   ударит
молоточек»).   Извлекают   (210)   звуков.   Всего   дают   23   гадания.   Далее   В.   объясняет   новое   задание:
«Теперь   считать   звуки   будем   с   закрытыми   глазами.   Когда   сосчитаете   звуки,   откройте   глаза,   молча
отсчитайте столько же игрушек и поставьте их в ряд». В. отстукивает от 2 до 10 раз. Дети выполняют
задание. Отвечают на вопрос: «Сколько игрушек вы поставили и почему?»
«Новогодние елочки»
Цель: учить детей пользоваться меркой для определения высоты (одного из параметров высоты).
Материал. 5 наборов: в каждом наборе 5 елочек высотой 5, 10, 15, 20, 25 см. (елки могут быть
изготовлены их картона на подставках). Узкие картонные полоски той же длины.
Содержание. В. собирает детей полукругом и говорит: «Дети, приближается Новый год, и всем
нужны елочки. Мы будем играть так: наша группа поедет в лес, и каждый найдет там елочку,  по мерке.
Я вам раздам мерки, и вы будете подбирать елочки нужной высоты. Кто найдет такую елочку, подойдет
ко мне с елочкой и меркой и покажет, как измерил свою елочку. Мерить надо, поставив мерку рядом с
елочкой, чтобы низ у них совпадал, если верх тоже совпадает, значит вы нашли нужную елку (показывает
прием измерения)». Дети едут в лес, где на нескольких столиках вперемешку стоят разные елочки.
Каждый подбирает нужную ему елочку. Если ребенок ошибся, то он возвращается в лес и подбирает
нужную елочку. В заключение обыгрывается поездка по городу и доставка елок по местам.
«Путешествие по комнате»
Цель: учить находить предметы разной формы.
Содержание. Детям показывают картинку, изображающую комнату с различными предметами. В.
начинает рассказ: «Однажды к мальчику прилетел Карлсон: «Ах, какая красивая комната,  воскликнул
он.  Сколько тут интересных вещей! Я такого никогда не видел». «Давай я тебе все покажу и расскажу,  ответил мальчик и повел Карлсона по комнате. «Вот это стол»  начал он. «А какой он формы?»  тут
же спросил Карлсон. Тогда мальчик  стал очень подробно рассказывать все про каждую вещь. А теперь
попробуйте вы так же, как тот мальчик, рассказать Карлсону всевсе про эту комнату и предметы,
которые в ней находятся.
«Кто быстрее назовет»
Цель: упражнять в счете предметов.
Содержание.  В.   обращается   к   детям:   «Мы   поиграем   в   игру   «Кто   быстрее   назовет».   Каких
игрушек (вещей) у нас по 2 (310)? Кто быстрее найдет и назовет, тот выигрывает и получает фишку». В
конце игры дети  подсчитывают свои фишки.
«Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет»
Цель: учить передвигаться в заданном направлении и считать шаги.
Содержание. Педагог объясняет задание: «Будем учиться идти в нужном направлении и считать
шаги. Поиграем в игру «Кто правильно пойдет, тот игрушку найдет». Я заранее спрятала игрушки.
Сейчас буду вызывать вас по одному и говорить   в каком направлении надо идти и сколько шагов
сделать, чтобы найти игрушку. Если вы будете точно выполнять мою команду, то придете правильно».
Педагог вызывает ребенка и предлагает: «Сделай 6 шагов вперед, поверни налево, сделай 4 шага и найди
игрушку». Одному ребенку можно поручить назвать игрушку и описать ее форму, всем детям  назвать
предмет такой же формы (задание делят по частям), вызывают 56 детей.
«Кого больше»
Цель: учить детей видеть равное кол. разных предметов и отражать в речи: по 5, по 6 и т. д.
Содержание. «Сегодня утром я ехала в детский сад на автобусе,  рассказывает В.,  в трамвай
вошли школьники. Среди них были мальчики и девочки. Подумайте и ответьте, больше было мальчиков
девочек, если девочек я обозначила большими кругами, а мальчиков – маленьких»   педагог указывает
на фланелеграф, на котором 5 больших и 6 маленьких кружков, расположенных вперемешку. Выслушав
детей,   В.спрашивает:   «А   как   сделать,   чтобы   еще   быстрей   увидеть,   что   девочек   и   мальчиков   было
поровну?»   Вызванный   ребенок   раскладывает   круги   в   2   ряда,   один   под   одним.   «Сколько   было
школьников? Давайте все вместе сосчитаем».
«Мастерская форм»
Цель: учить детей воспроизводить разновидности геометрических фигур.
Материал.  У   каждого   ребенка   спички   без   головок   (палочки),   окрашенные   в   яркий   цвет,
несколько кусков ниток или проволочек, тричетыре листа бумаги.
Содержание. В.: «Дети, сегодня мы  поиграем в игру «Мастерская форм». Каждый постарается
выложить как можно больше разных фигур». Дети самостоятельно строят знакомые и придуманные
разновидности фигур.
«Незнайка в гостях»
Цель: учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов.
Содержание.  В. обращается к детям: «Мы с вами еще раз поучимся делать так, чтобы разных
предметов было поровну». Он указывает на стол и говорит: «Утром я попросила Незнайку к каждой
группе   игрушек   поставить   карточку,   на   которой   столько   же   кружков,   сколько   стоит   игрушек.
Посмотрите,   правильно   ли   Незнайка   расставил   игрушки   и   карточки?   (Незнайка   ошибся).   Выслушав
ответы детей, В. предлагает 1 ребенку подобрать к каждой группе соответствующую карточку. Дети по очереди   пересчитывает   ют   игрушки   и   кружки   на   карточках.   Последнюю   группу   игрушек   педагог
предлагает сосчитать всем детям вместе.
«Сломанная лестница»
Цель: учить замечать нарушения в равномерности нарастания величин.
Материал. 10 прямоугольников, величина большого 10x15, меньшего 1xl5. Каждый последующий
ниже предыдущего на 1 см; фланелеграф.
Содержание.  На   фланелеграфе   строится   лестница.   Затем   все   дети,   кроме   одного   ведущего,
отворачиваются. Ведущий вынимает одну ступеньку и сдвигает остальные. Кто раньше других укажет,
где   лестница   «сломана»,   становится   ведущим.   Если   при   первом   проведении   игры   дети   допускают
ошибки, то можно использовать мерку. Ею измеряют каждую ступеньку и находят сломанную. Если дети
легко справляются с задачей, можно одновременно вынуть две ступеньки в разных местах.
«Сестрички идут по грибы»
Цель:  закрепить   умение   строить   ряд   по   величине,   устанавливать   соответствие   2х   рядов,
находить пропущенный элемент ряда.
Демонстрационный   материал:фланелеграф,   7   бумажных   матрешек   (от   6см   до   14   см.),
корзиночки (высотой от 2см до 5 см.). Раздаточный: тот же, только меньшего размера.
Содержание. В. говорит детям: «Сегодня мы будем играть в игру, как сестрички идут в лес по
грибы. Матрешки  это сестрички. Они собираются в лес. Первой пойдет самая старшая: она самая
высокая, за ней пойдет самая старшая из оставшихся и так все по росту», вызывает ребенка, который на
фланелеграфе строит матрешек по росту (как в горизонтальный ряд). «Им надо дать корзиночки, в
которые они будут собирать грибы»,  говорит педагог.
Вызывает второго ребенка, дает ему 6 корзиночек, спрятал одну из них (только не первую и не
последнюю), и предлагает расставить их в ряд под матрешками, чтобы матрешки их разобрали. Ребенок
строит второй сериационный ряд и замечает, что одной матрешке не хватило корзиночки. Дети находят,
в каком месте ряда самый большой разрыв в величине корзиночки. Вызванный ребенок расставляет
корзиночки под матрешками, чтобы матрешки их разобрали. Одна остается без корзиночки и просит
маму дать ей корзиночку. В. даст недостающую корзиночку, и ребенок ставит ее на место.
Цель:  знакомить   детей   с   разновидностями   геометрических   фигур   округлой   формы   разной
«Незаконченные картинки»
величины.
Вариант № 2.
Содержание.  У каждого ребенка лист бумаги, на котором 8 незавершенных рисунков. Чтобы
закончить рисунок, необходимы предметы разных пропорций, соответствующие бумажные фигуры (клей,
кисточка, тряпочка).
«Разделим пополам»
Цель: научить детей делить целое на 2, 4 части складыванием предмета пополам.
Демонстрационный материал: полоска и круг из бумаги.  Раздаточный материал: у каждого
ребенка  по 2 прямоугольника из бумаги и по 1 карточке.
Содержание. В.: «Внимательно слушайте и смотрите. У меня бумажная полоска, я сложу ее по
полам, точно подравняю концы, проглажу линию сгиба. На сколько частей я разделила полоску? Верно, я
сложила полоску пополам и разделила на 2 равные части. Сегодня мы с вами будем делить предметы на
равные части. Равны ли части? Вот одна половина, вот  другая. Сколько я половинок показала? Сколько
всего половин? Что же называется половиной? Педагог уточняет: «Половинаэто одна из 2х равных
частей. Половинами называются обе равные части. Это половина и это половина целой полоски. Сколько всего таких частей в целой полоске? Как я получила 2 равные части? Что больше: целая полоска иди
половина? и т. д. ». Аналогично: с кругом.
Далее дети учатся самостоятельно делить прямоугольник пополам.
«Встань на место»
Цель: упражнять детей  в счете в пределах 10.
Содержание.  Педагог   говорит:   «Сейчас   мы   поучимся   подбирать   карточки,   на   которых
нарисовано поровну разных предметов» и предлагает сосчитать, сколько предметов нарисовано у них на
карточке. Далее объясняет задание: «Я буду называть числа, дети выходят, встанут в ряд и покажут всем
свои карточки, назовут, сколько предметов у них нарисовано. Вопросы: «Поскольку предметов у них
нарисовано?» и т. д.
«Назови скорей»
Цель: усвоение последовательности недели.
Содержание. Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Он бросает кому
либо мяч и говорит: «Какой день недели перед четвергом?» Ребенок, поймавший мяч, отвечает: «Среда».
Теперь он становится ведущим, бросает мяч и спрашивает: «Какой день был вчера?» и т. д.
«Найди игрушку»
Цель: учить овладевать пространственными представлениями.
Содержание. «Ночью, когда в группе никого не было,  говорит В,    к нам прилетел Карлсон и
принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал игрушки, а в письме он написал,
как их можно найти». Распечатывает конверт и читает: «Надо встать перед столом, пойти прямо и т. д. »
«Путешествие в булочную»
Цель:  учить   детей   делить   предметы   на   2,   4   равные   части   складыванием   и   разрезанием,
устанавливать отношения между целым и частью.
Содержание.  «Сегодня   вечером   я   пойду   в   булочную   за   хлебом,      говорит     В.      мне   нужна
половина   буханки   хлеба.   Как   продавец   разделит   буханку?   Возьмите   прямоугольник,   это   как   будто
буханка   хлеба.   Разделите   его   так,   как   разрезал   бы   буханку   продавец.   Что   вы   сделали?   Что   у   вас
получилось? Покажите 1 из 2х равных частей. А теперь обе половины. Соедините их вместе, как будто
остался целый прямоугольник (Сравнивают целую часть с половинами. Находят 1, 2 части). Догадайтесь,
как разделил бы продавец, если бы мне было достаточно четвертушки хлеба. Правильно, он бы разделил
буханку на 4 части и дал бы мне одну их из них. Второй прямоугольник дети делят на 4 части.
Цель:  учить   подбирать   указанное   число   картинок,   объединив   родовым   понятием   «мебель»,
«Кто правильно подберет картинку»
«одежда», «обувь», «фрукты».
Содержание.  В.   размещает   на   столе   картинки   предметов   мебели   и   одежды   слева,   овощей   и
фруктов   справа   и   предлагает   детям   поиграть   в   игру   «Кто   правильно   подберет   указанное   число
картинок?» В. объясняет задание: «У меня на столе картинки предметов мебели и одежды, овощей и
Фруктов.   Я   буду   вызывать   сразу   несколько   детей.   Выиграет   тот,   кто   правильно   подберет   столько
картинок разных предметов, сколько я скажу». Выполнив задание, дети рассказывают, как составили
группу, посколько в ней предметов и сколько их всего.
Цель: упражнять в группировке геометрических фигур по цвету, размеру.
Содержание. По просьбе  В. дети достают фигуры из конверта, раскладывают их перед собой и
отвечают на вопросы: «Какие у вас фигуры? Какого они цвета? Одинакового ли размера? Как можно
«Составь фигуру» сгруппировать   фигуры,   подобрать   подходящие?   (по   цвету,   форме,   размеру).   Составьте   группу     из
красных,   синих,     желтых   фигур.   После   того,   как   дети   выполнять   задание,   В.   спрашивает:   «Какие
получились группы? Какого они цвета? Какой формы оказались фигуры в первой группе? Из каких
фигур составлена вторая группа? Сколько их всего? Сколько фигур разной формы в третьей группе?
Назовите  их! Сколько  всего  фигур  желтого  цвета?»  Далее  В. предлагает перемешать все  фигуры  и
разложить их по форме (величине)
Цель:  учить   детей   сопоставлять   результаты   зрительного   осязательного   обследования   формы
«Найди на ощупь»
предмета.
Содержание.  Занятие проводится одновременно с 24 детьми. Ребенок кладет на стол руку с
мешочком, затянутым на запястье. В. по одному предмету кладет на стол,  ребенок, глядя на образец,
находит   в   мешочке   такой   же   предмет   на   ощупь.   Если   он   ошибается   ему,   предлагают   внимательно
рассмотреть предмет я дать словесное описание. После этого ребенок снова разыскивает на ощупь, но
уже другой предмет. Повторность игры зависит от степени усвоения детьми способа обследования.
Цель: упражнять детей в сравнении чисел и в определении, какое из 2х смежных чисел больше
«В какой сетке больше мячей»
или меньше другого.
Содержание. В. показывает детям две сетки с мячами и предлагает угадать, в какой из них
больше мячей. (В одной сетке 6 больших, в другой7 маленьких мячей), если в одной 6 больших мячей, а
в другой  7 маленьких. Почему вы так думаете? как можно доказать? Выслушав ответы детей, педагог
говорит:   «Мячи   положить   парами   трудно,   они   катятся.   Давите,   заменим   их   маленькими   кружками.
Маленькие   мячи      маленькие   кружки.   Большие   большими.   Сколько   надо   взять   больших   кружков?
Наташа, помести 6 больших кружков на наборном полотне, на верхней полоске. Сколько надо взять
маленьких кружков? Саша, помести 7 маленьких кружков на нижней полоске. Коля, объясни, почему 7
больше   6,   a   6   меньше   7?   «Как   сделать,   чтобы   мячей   стало   поровну?»:   Выясняют   два   способа
установления равенства.
«Кто быстрее подберет коробки»
Цель: упражнять детей в сопоставлении предметов по длине, ширине, высоте.
Содержание. Выяснив, чем отличаются друг от друга коробки, стоящие на столе, В.объясняет
задание: «Коробки расставлены вперемешку: длинные, короткие, широкие и узкие, высокие и низкие.
Сейчас поучимся подбирать коробки, подходящие по размеру. Давайте поиграем «Кто быстрее подберет
коробки   нужного   размера?»   Я   буду   вызывать   по   23   человека,   давать   им   по   одной   коробке.   Дети
расскажут, какой длины, ширины, высоты их коробки. А потом я дам команду: «Подберите коробки,
равные вашей длине (ширине,  высоте). Выиграет тот, кто быстрее подберет коробки. Детям может быть
предложено, построить коробки в ряд (от самой высоко до самой низкой или от самой длиной до самой
короткой).
«Не ошибись»
Цель: упражнять детей в количественном и порядковом счете.
Материал.  На   каждого   ребенка   полоска   плотной   бумаги,   разделенная   на   10   квадратов.   10
маленьких карточек, равных величине квадрата на полоске бумаги, с изображенными на них кружочками
от 1 до 10.
Содержание. Дети кладут перед собой полоски бумаги и маленькие карточки. Ведущий называет
какоенибудь число, а дети должны найти карточку, на которой столько же кружков, и положить ее на
соответствующий номер квадрата. Ведущий может называть числа от 1 до 10 в произвольном порядке. В результате игры все маленькие карточки должны быть расположены по порядку от 1 до 10. Вместо
называния числа ведущий может ударять в бубен.
«Сложи фигуру»
Цель: упражнять в составлении моделей знакомых геометрических фигур.
Содержание.  В. помещает модели геометрических фигур на фланелеграф, вызывает ребенка и
предлагает ему показать все фигуры и назвать их. Объясняет задание: «У каждого из вас такие же
геометрические фигуры, но они разрезаны на 2, 4 части, если правильно приложить их друг к другу, то
получится,   целая   фигура».   Выполнив   задание,   дети   рассказывают,   из   какого   количества   частей   они
составили очередную фигуру.
«Кто больше, а кто меньше?»
Цель:  закрепить   счет   и   порядковые   числительные;   развивать   представления:   «высокий»,
«низкий», «толстый», «худой», «самый толстый»; «самый худой», «слева», «справа», «левее», «правее»,
«между». Научить ребенка рассуждать.
Правила игры. Игра делится на две части. Вначале дети должны узнать, как зовут мальчиков, а
затем ответить на вопросы.
«Как зовут мальчиков?» В одном городе жилибыли неразлучные друзья: Коля,  Толя, Миши,
Гриша, Тиша и Сева. Посмотри внимательно на картинку, возьми палочку (указку) и покажи, кого, как
зовут, если: Сева — самый высокий, Миша, Гриша и Тиша одного роста, но Тиша — самый толстый из
них, а Гриша — самый худой; Коля — самый низкий мальчик. Ты сам можешь узнать, кого зовут Толей.
Теперь   покажи   по   порядку   мальчиков:   Коля,   Толя,   Миша,   Тиша,   Гриша,   Сева.   А   теперь   покажи
мальчиков в таком же порядке: Сева, Тиша, Миша, Гриша, Толя, Коля. Сколько всего мальчиков?
«Кто где стоит?» Теперь ты знаешь, как зовут мальчиков, и можешь ответить на вопросы: кто
стоит левее Севы? Кто — правее Толи? Кто стоит правее Тиши? Кто левее Коли? Кто стоит между
Колей и Гришей? Кто стоит между Тишей и Толей? Кто стоит между Севой и Мишей? Кто стоит между
Толей и Колей? Как зовут первого слева мальчика? Третьего? Шестого? Если Сева уйдет домой, сколько
останется  мальчиков?   Если   Коля   и   Толя   уйдут   домой,   сколько   останется   мальчиков?   Если   к   этим
мальчикам подойдет их друг Петя, сколько будет мальчиков тогда?
«Найди парную картинку»
Цель: учить узнавать по описанию узор, составленный из геометрических фигур.
Содержание.  Назначают   ведущего.   Он   берет   одну   из   карточек   на   столе   у   педагога   и,   не
показывая. Описывает ее устно. Тот, у кого такая же карточка поднимает руку. Выигравшим считается
тот   ребенок,   который   узнал   карточку   по   словесному   описанию   и   составил   пару.   Каждую   карточку
описывают 1 раз.
Первую карточку педагог описывает сам. В ходе игры он назначает нескольких ведущих.
«Конструктор»
Цель:  формирование   умения   разложить   сложную   фигуру   на   такие,   которые   у   нас   имеются.
Тренировка в счете до десяти.
 Материал. Разноцветные фигуры.
Правила   игры.   Взять   из   набора   треугольники,   квадраты,   прямоугольники,   круги   и   другие
необходимые фигуры и наложить на контуры, изображенные   на странице. После построения каждого
предмета сосчитать, сколько потребовалось фигур каждого вида. Игру можно начать, обратившись к
детям с такими стихами: Взял треугольник и квадрат,
Из них построил домик.
И этому я очень рад:
Теперь живет там гномик.
Квадрат, прямоугольник, круг,
Еще прямоугольник и два круга…
И будет очень рад мой друг:
Машину ведь построил я для друга.
 Я взял три треугольника
И палочкуиголочку.
положил легонько я.
вдруг елочку
        Их
       И получил Цель:  развитие наблюдательности и внимания научить различать аналогичные предметы по
«Магазин»
величине.
Игра делится на 3 этапа.
1.  «Магазин».  У   овечки   был   магазин.   Посмотри   на   полки   магазина   и   ответь   на   вопросы:
Сколько полок в магазине? Что находится на нижней (средней, верхней) полке? Сколько в магазине
чашек (больших, маленьких)?. На какой полке стоят чашки? Сколько в магазине матрешек? (больших,
маленьких). На какой полке они стоят? Сколько в магазине мячей? (больших, маленьких). На какой
полке они стоят? Что стоит слева от пирамида? Справа от пирамид, слева от кувшина, справа от
кувшина, слева от стакана, справа от стакана? Что стоит между маленькими и большими мячами?
Каждый день утром овечка выставляла в магазине одни и те же товары.
2.  «Что купил серый волк».  Однажды на Новый год в магазин явился серый волк и купил
своим волчатам подарки. Посмотри внимательно. Угадай, что купил серый волк?
3.  «Что   купил   заяц?»  На   следующий   день   после   волка   в   магазин   пришел   заяц   и   купил
новогодние подарки для зайчат. Что купил заяц?
" Что длиннее, шире?"
Цель: Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать
в речи понятия: «длинный», "длиннее", "широкий", "узкий.
Содержание. Шум за дверью. Появляются звери: слоненок, зайчик, медведь, обезьяна – друзья Вини
Пуха. Звери спорят, у кого длиннее хвост. ВинниПух предлагает детям помочь зверям. Дети
сравнивают длину ушей зайца и волка, хвостов лисы и медведя, длину шеи жирафа и обезьяны.
Каждый раз вместе с В. они определяют равенство и неравенство по длине и ширине, пользуясь
соответствующей терминологией: длинный, длиннее, широкий, узкий и т.д.
"Что изменилось?"
Цель: развить внимание и память детей.
Содержание: Дети образуют круг. Внутри круга стоят несколько детей. По знаку воспитателя один
уходит, затем, войдя, он должен определить, какие изменения произошли внутри круга. В этом
варианте отгадывающий ребенок должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу вначале, сколько
осталось, и, сопоставив эти два числа, определить, сколько детей ушло из круга.Затем при повторении
игры отгадывающий должен назвать имя ушедшего ребенка. А для этого требуется удержать в памяти
имена всех стоящих в кругу детей и, посмотрев на оставшихся, установить, кого нет. Дальнейшее
усложнение может быть таким: число детей в кругу остается то же (в пределах пяти), но изменяется их состав. Отгадывающий должен сказать, кто из детей ушел и кто встал на его место. Этот вариант
требует от детей больше внимания и наблюдательности.
«Которая игрушка спрятана?».
Цель: Закрепление порядкового счета.
Содержание: Игрушки разного размера и формы стоят на столе на одной линии. Дети смотрят на
игрушки, пересчитывают их, запоминают. Один из играющих выходит из комнаты, а в его отсутствие
дети прячут какуюнибудь игрушку. Вернувшийся в комнату ребенок должен вспомнить, какой по
счету (а затем и по размеру) игрушки на столе не стало.
«Кому сколько?»
Цель:  Усвоить понятие «сколько»
Содержание: Ведущий раздает карточки с нарисованными мальчиками и девочками и их одеждой, а
на стол кладет карточку с двумя девочками и спрашивает: «Сколько им надо шапочек?» Дети
отвечают: «Две». Тогда ребенок, у которого на руках картинка с двумя шапочками, кладет ее рядом с
карточкой, где нарисованы две девочки, и т. д. В присчитывании и отсчитывании дети упражняются в
играх с мелкими игрушками. Игра состоит в том, что ребенок, получив карточку с нарисованными
кружочками и сосчитав их, отсчитывает себе столько игрушек, сколько кружочков на карте. Затем
карты смешиваются и снова раздаются. Дети пересчитывают на своих картах кружочки и, если их
больше, чем отобрано игрушек по первой карте, решают, сколько еще надо прибавить игрушек или
отнять, если кружочков меньше. Игрушек на столе должно быть много. А кружочков на маленьких
карточках пять (1, 2, 3, 4, 5). Это число кружочков в карточках может несколько раз повторяться. К
детям среднего дошкольного возраста предъявляются более высокие требования в овладении
пространственными ориентировками.
"Что где находится?"
Цель: Упражнять в определении пространственного расположения предметов по отношению от себя
"впереди", "сзади", "перед", "слева", "справа", "вверху", "внизу".
Материал: Игрушки
Содержание: Ребенок останавливается в определенном месте комнаты и пересчитывает предметы
находящиеся впереди, сзади, слева, справа.
"Когда это бывает?"
Цель: Уточнить и углубить знания детей о временах года.
Содержание: Воспитатель называет время года,(показывает картинку) а дети отвечают, что бывает в
это время года и что делают люди.
Цель: Закреплять понятие о таких категориях, как "вчера", "сегодня", "завтра"
"Вчера, сегодня, завтра" Материал: Мяч
Содержание: Ведущий бросает мяч по очереди всем играющим и говорит: "Мы лепили...когда".
Поймавший заканчивает фразу, как бы отвечает на вопрос "когда?"
Мы пойдем гулять в парк....(сегодня)
Мы навещали бабушку....(вчера)
Мы будем читать книгу...(завтра)

file_name: картотека игр.docx

intro: Картотека дидактических игр по формированию элементарных математических представлений для детей средней группы 4-5 лет разработана воспитателем МКДОУ детский сад "Солнышко" Юношевой Татьяной Юрьевной. В данной картотеке представлен перечень игр по теме самообразования воспитателя "Формирование элементарных математических представлений дошкольников через дидактические игры", которые можно использовать в кружковой работе во вторую половину дня.документ в формате WORD

title: Картотека дидактических игр по ФЭМП для детей средней группы


extracted_text:
Конспект занятия.
Изготовление
вязаной  игрушки  -
сувенир  «Собака
Такса»
обучающихся 9-12
лет
Год обучения - 1 год
комбинированный
словесный,
наглядный,
практический.
деятельности
обучающихся  –
коллективная,
индивидуальная
итоговое изделие
вязанного изделия
«Игрушка-сувенир»
Задачи занятия:
ь, взаимопомощь.
занятию:
вязаных  изделий,
подобрать  игры,
пословицы,
загадки.
оборудование:
ноутбук,
презентация, нитки
акриловые
меланжевых
цветов,  крючки,
ножницы,  готовый
вязаный
изделия,
иллюстрации.
связи: окружающий
мир, охрана труда,
ИЗО
занятия: 90 минут
Изготовление
вязаной  игрушки  -
сувенир  «Собака
Такса»
обучающихся 9-12
лет
Год обучения - 1 год
комбинированный
словесный,
наглядный,
практический.
деятельности
обучающихся  –
коллективная,
индивидуальная
итоговое изделие
вязанного изделия
«Игрушка-сувенир»
Задачи занятия:
Тема: «Вязание крючком мягкой игрушки «Собачкабрелок»
Цель:
 формирования и совершенствование собственных навыков вязания крючком,
развитие творческих способностей, создание условий для творческой
самореализации личности ребенка
Задачи:
образовательные:
 способствовать овладению навыков вязания крючком;
 обучить техники вязания игрушки;
развивающие:
 развить собственные навыки вязания и творческие способности;
 развить потребность к труду, стремление преодолевать трудности в работе;
 развить мелкую моторику рук;
воспитательные:
 воспитывать трудолюбие, самостоятельность, терпение, бережливость и
аккуратность в работе;
 воспитывать дисциплинированность и умение работать в коллективе;
 воспитывать уважение к труду и трудолюбие.
Повторение техники безопасности перед практической работой.
 Перед тем как приступить к работе повторим правила безопасности.
Опрашивается один из учащихся, который проявил желания назвать правила
безопасности. Если затрудняется во время ответа, помощь коллектива и
педагога.
Правила безопасности:
 нельзя работать неисправным инструментом (ножницы, крючки, иглы и
т. д.);
 использовать инструмент только по необходимости;
 поработал – закрой, положи на место, кольцами к себе;
 иголки, крючки, спицы, булавки нельзя брать в рот и вкалывать в
одежду;  иголки, следует хранить в игольнице, крючки, спицы, ножницы в
рабочей коробке, чехле;
 во время работы, руки должны быть чистыми и сухими;
 во время работы, учащийся следит за своими инструментами;
 во время работы нельзя размахивать и играть с крюками, с ножницами и
т.д.;
 во время работы с крючком сидеть свободно, не напрягаясь, с
небольшим наклоном головы вперёд, локти должны быть опущены и
немного прижаты к туловищу. Свет должен падать непосредственно на
участок работы;
 во время работы садится друг от друга на расстоянии не менее 3040см.
 сиди во время вязания свободно, не сутулясь, с небольшим наклоном
головы вперёд;
По окончании занятия учащийся проверяет и пересчитывает наличие иголок,
складывает их в специально отведённое место (игольницу). Крючки, ножницы
в сомкнутом положении сложить в чехлы или коробку.
Учащийся должен убрать своё рабочее место.
Проведение разминки для снятия усталости и напряжения во время
занятия
Учитывая особенность материала, предусматривается пауза вовремя
практической работы:
Отдохнем от работы.
Проведем гимнастику для кистей рук и гимнастику для глаз.
Упражнение 1.
1.Очень медленно вращать глазами. Смотреть вправо, вверх, влево, вниз. 2.
Устремить взор вдаль.
3.Повторить в другую сторону.
Выполнить по 45 раз.
Упражнение 2.
1. Пальцы выпрямлены, ладони вместе.
2. Одноименные пальцы отгибаем друг от друга. По очереди каждая пара
пальцев.
Повторить 45 раз. Упражнение 3.
1. Пальцы согнуты в «кулак».
2. Разгибаем пальцы и снова сгибаем в кулак.
Повторить 58 раз.
Продолжение практической работы.
Ожидаемые результаты:
Обучаемые расширят представления о декоративно прикладном творчестве
«Ручное вязание», будут знать основные материалы и инструменты, правила
ТБ. Получат навыки работы с крючком. На занятиях дети получают знания,
умения и навыки в технике вязания, приучаются к аккуратности в работе.
Обучаемые будут знать основные виды петель и их условное обозначение,
научится круговому вязанию. Усвоение начальных знаний в технике вязания,
пробуждается желание далее совершенствоваться в этом виде деятельности.
Оснащение занятия:
 конспект занятия,
 наглядное пособие и книги по вязанию,
 различные образцы связанных деталей,
 готовый образец,
 схемы вязания,
 пряжа разных цветов (используем пряжу разной фактуры и толщине),
 крючок (подбирается в зависимости от толщины пряжи, №1,5, №2…),
 нитки для шитья,
 игла,
 ножницы,
 две бусинки для глаз (черные),
Тип занятия:
 практическое.
Форма проведения:
 групповая,
 индивидуальная.
Ход занятия: I. Организационная часть:
Проверка посещаемости в журнале учета рабочего времени.
Проверка готовности рабочего места.
Инструктаж по технике безопасности.
II. Вводная часть:
1.Вступление.
Приветствие, установление дисциплины, проверка готовности к занятию,
психологический настрой детей.
2.Объявление темы и цели занятия.
Тема занятия: Вязание крючком брелка «Собачка»
Цель занятия: Укрепление навыков вязания, вязания по кругу и
совершенствовать умение работать с инструментами.
Организация начала занятия. Психологический настрой детей.
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи…(Собака)
 Сегодня мы с вами брелок «собачка»! Показ готового образца.
III. Теоретическая часть.
План работ:
1. Подбор материала и инструментов.
2.Техника вязания деталей игрушки.
3.Сборка и сшивания изделия.
4. Оформление и украшение игрушки.
Для изготовления брелка нам понадобится пряжа желтого и коричневого
цвета, одной толщены. Для вязания брелка лучше всего подходит
синтетическая пряжа и хлопчатобумажные нитки. Крючок (подбирается в
зависимости от толщины пряжи, №1,5, №2…). Нитки для сшивания и сборки
игрушки, еще нам будут нужны иглы и ножницы. Для оформления и
украшения игрушки нужны: глазки  бусины, бисер, пуговки, готовые
покупные глазки.
 Внимательно рассмотрите образец изделия.  Назовите материалы,
использованные при вязании данной игрушки?  Сколько деталей в данном
образце? Показ и объяснение педагогом:
Брелок «Собачка» состоит из трех деталей это: туловище, голова и ушки.
Детали собачки –вяжутся по спирали.  Мы учились вязать так на прошлых
занятиях. Вспомним технику вязания:
В основе такого вязания лежит принцип вязания по кругу столбиками без
накида, а объем создается за счет прибавления и убавления петель. Чаще
всего столбики провязывают, под обе верхние полупетли столбика
предыдущего ряда. Такое вязание называется тамбурным. Чтобы начать
вязание головы собачки, необходимо выполнить первую начальную петлю
и связать три воздушных петли. Затем в 3ю петлю, цепочки провязываем 5
столбиков без накида и замыкаем его соединительной петлей.
Рассматриваем готовый образец. Ведем диалог с детьми.
Затем вяжем ушки. Объяснение и показ педагогом.
А вот на туловище собачки обратите внимание – схема  вязания не сложная,
но требует внимательного прочтения.
Рассматриваем описание вязания туловища. Объяснение и показ педагогом.
После производим сборку изделия. Пришейте уши к голове, голову к
туловищу. Вышейте носик, прикрепите глазабисерины ( можно приклеить).
IV. Практическая часть.
Закрепления материала и навыков вязания на практике
 Теперь вы начинаете вязание игрушки. Самостоятельная работа детей.
Учащиеся берут необходимую пряжу по цвету, и начинают вязание начинают
согласно описанию и схеме вязания и выполняют задание под руководством
педагога.
Совет и помощь педагога, наводящие вопросы при затруднении вязания
вовремя практической работы.
 Размер игрушки зависит от плотности вязания, размера крючка, толщины,
пряжи.
 Желательно вязать «шарик» средней плотности. При таком вязании деталь
не деформируется, сохраняется красота и естественность узора.
С начало вяжем голову. Вязание «шарика», тамбурной технике, в круг по
спирали, столбиками без накида.
1р5сбн
2р – пр 5 раз (10)
3р – 10 сбн 4р 1сбн, пр (15)
5р 2 сбн, пр (20)
6р – 20сбн
7р сбн, 2у, 15 сбн (18)
8р 2 сбн, у (12)
9р – у 6 раз (6)
Набейте голову синтепоном и стяните отверствие ниткой, придаем форму.
Вяжем туловище.
Свяжите жёлтой пряжей цепочку из 20 в.п., замкните её в кольцо
полустолбиком, а затем провяжите по спирали пять рядов ст.б.н. В шестом
ряду провяжите «шишечку», 9 ст.б.н., в десятый столбик — «шишечка», 9
ст.б.н.
Вернитесь к началу работы и обвяжите первый ряд так:
«шишечка», 4 ст.б.н., «шишечка», 4 ст.б.н., «шишечка», 9 ст.б.н.
«Шишечки» выполняются следующим образом: сделайте накид, введите
крючок в петлю, накид, вытяните петлю. Так провяжите пять раз в одну
петлю, ничего не сбрасывая с крючка. Затем сделайте накид, протяните
крючок через все петли, кроме одной, снова накид, протяните крючок через
оставшиеся две петли. Проследите, чтобы «шишечки» на противоположных
краях изделия (расстояние между которыми 9 столбиков) находились на
одной линии, напротив друг друга.
Сложите изделие пополам, чтобы четыре «шишечки» (лапки собаки)
оказались внизу, а одна (хвостик) сверху. При помощи иголки с ниткой
соедините обе половинки туловища собачки.
Предусматривается пауза вовремя практической работы:
Отдохнем от работы. Рассмотрим книги и журналы по вязанию.
Проведем гимнастику для кистей рук и гимнастику для глаз.
Продолжение вязания игрушки. Вяжем ушки (2 детали).
Коричневой пряжей связать цепочку из 10 в.п., замкните её в кольцо
полустолбиком. В середину кольца провяжите 5 ст.б.н. так, чтобы они были
внизу кольца.
Сборка и сшивания изделия.
Пришейте уши к голове, голову к туловищу. Вышейте носик, прикрепите
глазабисерины ( можно приклеить).
V. Заключительная часть.  Молодцы, все справились с поставленной задачей. У нас получилась
красивая собачкабрелок.
Педагог анализирует проделанную работу вместе с детьми.
Демонстрация изделий: мини  выставка.
 Предлагаю вспомнить, о чем мы говорили на сегодняшнем занятии.
 Что нового вы сегодня узнали?  Были ли трудности в изготовлении
игрушки?
Детям задается вопрос о пройденном занятии.
Педагог учитывает мнения детей.
По окончании работы учащиеся и педагог проверяет и пересчитывает наличие
инструментов, иголок, складывает их в специально отведённое место
(игольницу).
Уборка своего рабочего места.

file_name: конспект собачка-брелок.docx

intro: Конспект предназначен для занятия в дополнительном образовании.  Возраст детей 1-4 класс. Игрушка вязана крючком. Высота игрушки 10 см. На занятии дети получают знания, умения и навыки в технике вязания, приучаются к аккуратности в работе. Обучаемые будут знать основные виды петель и их условное обозначение, научится круговому вязанию.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия «Вязание крючком мягкой игрушки «Собачка-брелок»