extracted_text:
Лекция по обществознанию на тему «Понятие
экономики»
Слово «экономика» происходит от греческого oikonomike, что означало искусство ведения
домашнего хозяйства. В настоящее время понятие «экономика» имеет несколько значении.
Этим   термином   обозначается  хозяйство   конкретной   страны  (российская   экономика,
американская   экономика)   или   вся  система   мирового   хозяйства  (мировая   экономика).
Экономикой   называется  совокупность   общественных   отношений  в   сфере   производства,
обмена   и   распределения   материальных   благ.   Под   экономикой   понимается   также
совокупность   наук,  изучающих   отдельные   стороны   экономической   сферы   общества:
экономическая теория, история экономики, экономическая статистика, финансы и кредит и
т.д.
В широком смысле экономика — это наука об основах хозяйственной жизни общества.
Под   хозяйственной   жизнью   понимается   деятельность   людей,   связанная   с   обеспечением
материальных   условий   их   существования.   Для   получения   материальных   благ   общество
использует экономические ресурсы, которые в большинстве случаев ограниченны, и поэтому
их надо использовать как можно более эффективно. По словам лауреата Нобелевской пре
мии по экономике П.Самуэльсона в экономике существуют три ключевые задачи:
1)какие блага производить и в каких количествах;
2)как производить блага, т.е. из каких ресурсов и с помощью какой технологии:
3)для кого производить блага.
Экономика рассматривает хозяйственную жизнь на двух уровнях: микроэкономическом и
макроэкономическом.   Когда   рассматриваются   конкретные   фирмы   и   домохозяйства,
отдельные товары и ресурсы, отрасли и рынки, то это  микроэкономический  анализ,  или
микроэкономика.  Когда   речь   идет   об   экономике   в   целом,   то   это  макроэкономический
анализ,  или  макроэкономика.  Так,   анализ   выпуска   конкретной   продукции   отдельными
фирмами и даже всей отраслью — это микроэкономика. Анализ общего выпуска всех видов
продукции и ее реализации в стране и в мире — это макроэкономика.
Экономическое   развитие   каждой   страны   своеобразно.   Оно   отличается   уровнем
технического развития, господствующими формами собственности, объемом производимых
материальных благ и т.д. Одним из критериев различия выступает понятие  экономической
системы — совокупности всех экономических процессов, совершающихся в обществе на
основе сложившихся в нем отношений собственности и хозяйственного механизма.
На протяжении всей истории существования человечества в мире действовали различные
типы экономических систем: традиционная, административнокомандная  и  рыночная.
Последнюю   можно   разделить   на  рыночную   экономику   свободной   конкуренции  (чистый
капитализм) и  современную рыночную экономику  (современный капитализм). Кроме того,
переход бывших социалистических стран (России, стран —членов СНГ, стран Центральной и
Восточной Европы, Китая) к рыночным отношениям привел к формированию экономической
системы переходного типа.
В   каждой   экономической   системе,   независимо   от   ее   типа,   первичную   роль   играют
производство, распределение, обмен и потребление материальных благ.  Производство  —
это   процесс   создания   различного   рода   экономических   продуктов.  Материальным   про
изводством занимаются  различные промышленные предприятия.  Распределение связано с
передачей материальных благ от одних  субъектов к другим.  Распределением занимаются
специальные   государственные   органы,   например   налоговая,   таможенная   службы,   пра
вительство, которые изымают финансовые средства у одних лиц (в виде налогов) и передают
их   другим   (в   виде   пенсий,   пособий   и   т.д).  Обмен   )поваров  происходит   на   рынке   и осуществляется в большинстве случает в виде куплипродажи. Потребление связано с
приобретением организациями и отдельными людьми товаров и услуг.
Отличительным   чертами   экономической   системы   выступают  социальноэкономические
отношения,  базирующиеся   на   сложившихся   в   каждой   экономической   системе   формах
собственности   на   экономические   ресурсы   и   результаты   хозяйственной   деятельности.
организационноправовые формы хозяйственной деятельности и способы регулирования
экономической деятельности.
Отличительные особенности  традиционной экономической системы  составляют крайне
примитивная   технология,   связанная   с   первичной   обработкой   природных   ресурсов,
преобладание   ручного   труда   и   натурального   хозяйства.   Все   экономические   проблемы
решаются   в   соответствии   со   сложившимися   в   течение   длительного   времени   обычаями,
религиозными,   племенными   и   другими   традициями.   Управление   экономической   жизнью
осуществляется   на   уровне   общины   или   на   основе   предписаний   вождей,   рабовладельцев,
феодалов.
Государство   практически   не   вмешивается   в   экономическую   жизнь,   за   исключением
установления   налогов   и   таможенных   пошлин.  С  развитием   товарноденежных   отношений
государство  усиливает  свое  влияние  на обмен  товаров,  в первую  очередь  —  во внешней
торговле. Многие государства в ХVII —ХVIII вв., в том числе и Россия, проводили политику
протекционизма и меркантилизма.  Протекционизм  выражался в поддержке отечественного
производителя  за счет снижения таможенных пошлин на вывозимые товары и повышения
сборов — на ввозимые изза границы.  Меркантилизм  — это политика накопления денег в
казне государства. Во многих странах она реализовывалась путем прямого запрета на вывоз
денег за границу. Купец, продавший свой товар, должен был купить товар, произведенный в
стране, и вывозить за границу его, а не деньги. Кроме того, накопление денег в государстве
происходило за счет превышения вывоза из страны товаров над их ввозом.
Традиционная   экономическая   система   существовала   многие   столетия.   Хозяйство
первобытного общества, рабовладельческих и феодальных государств развивалось в рамках
традиционной экономической системы.
Административнокомандная   система  господствовала   ранее   в  СССР,  странах
Восточной Европы и ряде азиатских государств. Ее характерные черты — государственная
собственность   практически   на   все   экономические   ресурсы,   сильная   централизация   и   бю
рократизация   экономики,   плановая   система   хозяйства.   Все   предприятия   управлялись   из
единого   центра,   что   сводило   на   нет   их   самостоятельность.   Государство   полностью
контролировало производство и распределение продукции, в результате чего исключались
свободные рыночные отношения. Руководство хозяйственной деятельностью осуществлялось
с   помощью   административнокомандных   методов,
  что   снижало   материальную
заинтересованность   работников   в   результатах   своего   труда.   Отсутствие   конкуренции
объективно не позволяло внедрять научные разработки и новинки техники. Централизованное
распределение   материальных   благ,   трудовых   и   финансовых   ресурсов   осуществлялось   без
участия непосредственных производителей и потребителей. Значительная часть ресурсов в
соответствии с господствовавшими идеологическими установками направлялась на развитие
военнопромышленного   комплекса.   В   итоге   все   недостатки   административнокомандной
экономической системы вызвали потребность в экономических реформах.
Рыночная экономика свободной конкуренции (чистый капитализм) сложилась в XVIII в. и
прекратила свое существование в конце XIX — первой половине XX в. Ее отличительными
чертами были частная собственность на экономические ресурсы, свободная конкуренция,
наличие множества самостоятельно действующих субъектов экономической деятельности.
Одна   из   главных   предпосылок   чистого   капитализма   —   личная   свобода   всех   участников
экономической деятельности, т.е. не только капиталистапредпринимателя, но и наемного
работника.
  Решающим   условием   экономического   прогресса   стали   свобода
предпринимательской деятельности тех, кто имел капитал, и свобода наемного работника
продавать   свою   рабочую   силу.   Товаропроизводители   самостоятельно   решали   проблему распределения всех ресурсов, производя те товары, которые пользовались спросом на рынке.
Таким образом, рынок, прежде всего через цены, координировал деятельность миллионов
людей.   Предприниматели   стремились   получать   все   больший   доход   (прибыль),   экономно
используя   природные,   трудовые   ресурсы,   капитал,   знания.   Все   это   служило   мощным
стимулом развития и совершенствования производства. В то же время жесткая конкуренция
часто   приводила   к   разорению   многих   предпринимателей,   в   результате   чего   на   рынке
оставались наиболее крупные субъекта, монополизировавшие ту или иную сферу экономики.
Получение сверхприбыли монополистами часто происходило за счет снижения жизненного
уровня наемных работников и ограбления колоний.
Современная рыночная экономика (современный капитализм) оказалась наиболее гибкой
по сравнению с предшествовавшими экономическими системами. Ее характерными чертами
выступают   многообразие   форм   собственности,   развитие   научнотехнического   прогресса,
усиление  влияния  государства  на экономику,  в первую очередь при  решении  социальных
вопросов.
В современной рыночной экономике сфера услуг преобладает над сферой потребления.
Усиливаются требования к образованию и квалификации работников. Повышается внимание
к охране окружающей среды, внедрению безотходных способов производства. Увеличивается
число   малых   предприятий   во   всех   сферах   экономики,   что   способствует   многообразию
товаров   и   услуг.   Полем   экономической   деятельности   становится   весь   мир,   складывается
мировой рынок, мировая экономическая система.
В   рамках   каждой   экономической   системы   существуют   национальные   модели,
отличающиеся своеобразием исторических, национальных. социальных факторов. Так, для
административно командной системы характерны советская модель, китайская модель и др.
Современной рыночной системе также свойственно разнообразие моделей. Американская
модель основана на высоком уровне производительности труда и массовой ориентации на
достижение личного успеха. Шведская модель отличается сильной социальной политикой,
ориентированной   на   сокращение   имущественного   неравенства   за   счет   перераспределения
национального   дохода   в   пользу   наименее   обеспеченных   слоев   населения   (шведский
социализм).   Японская   модель   характеризуется   высокой   производительностью   труда   и
использованием   достижений   научнотехнического   прогресса,   за   счет   чего   обеспечиваются
снижение   себестоимости   продукции   и   резкое   повышение   ее   конкурентоспособности   на
мировом рынке.
Российская экономическая система  может быть отнесена к переходному типу. После
длительного господства административнокомандной системы в экономике России на рубеже
1980—1990х   гг.   начался   переход   к   рыночным   отношениям.   Российская   экономика
отличалась   высокой   степенью   огосударствления,   отсутствием   частного   сектора,   ведущей
ролью   военнопромышленного   комплекса,   неконкурентоспособностью   большей   части
промышленности и сельского хозяйства.
В   этих   условиях   была   поставлена   задача   формирования   эффективной   рыночной
экономики с сильной социальной ориентацией. Для этого надо было создать условия для
становления частной собственности и развития конкурентной среды, обеспечить социальную
защиту   населения   при   переходе   к   рынку.   Эти   задачи   не   были   полностью   решены.
Разгосударствление   собственности   (приватизация)   проходило   с   серьезными   нарушениями,
повлекшими   падение   производства   и   снижение   уровня   жизни   большинства   населения.
Нестабильное положение экономики, пополнение бюджета за счет вывоза сырья приводило к
кризисам (например, в 1998 г.).
В настоящее время идет процесс стабилизации российской экономики. С нарастающими
темпами развивается производство. Отечественные товары все более вытесняют импортные.
Постепенно   повышается   уровень   жизни   населения.   Однако   не   преодолен   еще   кризис
сельского   хозяйства.   Неравномерен   процесс   экономического   развитая   в   разных   регионах
страны.   Большую   проблему   представляют   высокая   степень   криминализации   экономики, укрывание   доходов,   неуплата   налогов   и   т.д.,   что   ведет   к   разрастанию   так   называемой
«теневой» экономики. Все это сдерживает развитие свободных рыночных отношений.
Вопросы и задания
1. Какие значения имеет понятие «экономика»?
2.Каковы задачи экономики?
3. В чем состоит отличие микроэкономики от макроэкономики?
4. Какую роль в экономике играют производство, распределение, обмен и потребление?
5. Какие существуют типы экономических систем? Дайте развернутую характеристику
каждой из них.
6. В чем состоят основные черты современной рыночной экономики?
7. В   чем   состоят   положительные   и   отрицательные   черты   современной   российской
экономики?
8. Ознакомьтесь   с   материалами   средств   массовой   информации.   Сделайте   вывод   о
перспективах развития экономики России.

file_name: лекция понятие экономики.docx

intro:
Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО. Тип урока: изучение нового материала. Цель урока:
1. Способствовать развитию экономической и правовой компетенции учащихся, актуализация знаний понятий «собственность», «виды собственности», «право собственности», продолжать формировать умения и навыки анализа документов: «Конституция РФ», «Гражданский Кодекс», «Закон о приватизации жилищного фонда в Российской Федерации», формирование навыков работы с предметными обществоведческими кейс-измерителями.
2. Развитие всех сфер личности учащегося: эмоционально-волевой, когнитивной, потребностно-мотивационной, интеллектуальной и практико-действенной.
3. Воспитание экономической и правовой эрудированности, гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права демократического государства, уважения к правам и свободам другого человека, содействие развитию профессиональных склонностей.

title: Лекция по обществознанию на тему: «Понятие экономики».


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты.
   овладевание   начальными   навыками   адаптации   к   школе,   школьному
коллективу;
  формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, народ;

  воспитание   художественноэстетического   вкуса,   эстетических
потребностей   чувств   на   основе   опыта   слушания   и   заучивания   наизусть
произведений художественной литературы;

   развитие   этических   чувств,   доброты   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;
   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки на основе представлений о нравственных формах общения.
   осознание   языка   как   основного   средства   человеческого   общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем инди
видуальной культуры человека;
Метапредметные результаты.
  овладение навыками смыслового чтения текстов     в соответствии с
целями   и   задачами   коммуникации   и   составление   текстов   в   устной   и
письменной формах;
   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации, по родовым признакам, установление причинно
следственных связей, построение предложений;
   готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать разные
  иметь   и   излагать   свое   мнение   и
точки   зрения   и   право   каждого
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
     умение   договариваться   о   распределении   ролей     в   совместной
деятельности,   осуществлять взаимный настрой в совместной деятельности,
общей цели и путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и
поведение окружающих.
   умение   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентиро
ваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
  умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных   задач   (диалог,   устные   монологические   высказывания,
письменные   тексты)   с   учётом   особенностей   разных   видов   речи,   ситуаций
общения;
 понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге;
стремление   к   более   точному   выражению   собственного   мнения   и   позиции;
умение задавать вопросы. Предметные результаты.
  знание и правильное написание всех букв русского алфавита, основное
отличие звука и буквы;
     умение   вычленять   звуки   из   слова   и   правильно   их   произносить,
различать  гласные   и  согласные   звуки  и   буквы,  обозначение  на   письме   и  в
назывании твердых и мягких согласных звуков;
   знание деления слов на слоги, выделение ударного слога, правила
переноса слов, вычленять слова из предложения;
 правильное написание строчных и заглавных букв, соединения слов,
списывание   слов   и   предложений   написанных   печатным   и   рукописным
шрифтом;
 грамотное письмо и списывание слов под диктовку предложений из 35
слов, правописание которых не расходится с произношением;
   употребление   заглавной   буквы   в   начале   слова,   точки   в   конце
предложения, письмо заглавной буквы в именах и фамилиях людей, кличках
животных, устное составление текстов из 35 предложений.
  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка  (орфоэпических,  лексических,  грамматических)   и  правилах   речевого
этикета;
умение   применять   орфографические   правила   и  правила   постановки  знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов.
Содержание программыпо учебному предмету
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Русский   язык»  составлена   в
соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,  разработанана
основе программы по русскому языку для 14 классов. Авторы: В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий.  При разработке рабочей программы по русскому языку для 1
класса   была   использована   программа   курса   «Обучение   грамоте».   Авторы:
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
На изучение русского языка   в первом классе отводится 132 часа (4часа в
неделю,   33   учебные   недели);   из   них   82   часа   отводится   урокам   обучения
письму в период обучения грамоте и 50 часов  – урокам русского языка.
Добукварный период (12ч).
Выработка   правильной   осанки,   наклонного   расположения   тетради   на
парте   и   умения   держать   карандаш   и   ручку   при   письме   и   рисовании.
Знакомство с правилами гигиены письма. Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и
мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и
фигур,   рисование   и   раскрашивание   узоров   и   бордюров   непрерывным
движением руки.
Букварный период (60ч).
Знакомство с начертанием всех заглавных и строчных букв, основными
типами   их   соединений.   Обозначение   звуков   соответствующими   буквами
рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их
соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись
слов   и   предложений   после   их   предварительного   звукослогового   анализа.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с
печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом
образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Послебукварный период (10ч).
Письмо   под   диктовку   слов,   написание   которых   не   расходится   с
произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных предложений ( большая буква в
начале предложения, точка, восклицательный, вопросительный знак в конце).
Выработка   умения   писать   большую   букву   в   именах   людей   и   кличках
животных.   Привлечение   детей   к   словам,   написание   которых   расходится   с
произношением (безударные гласные, сочетания жиши, чаща, чущу)
Виды речевой деятельности
Слушание.  Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом   тексте,   определение   основной   мысли   текста,   передача   его
содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с цепями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями   начать,
поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.   п.   Практическое
овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого  этикета  в  ситуациях учебного  и  бытового  общения (приветствие,
прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте   в   явном   виде.   Формулирование   простых   выводов   на   основе
информации,   содержащейся   в   ткете.   Интерпретация   и   обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.   Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение
позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как
показатель твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,
обозначающую   гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми
словами   со   скоростью,   соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение   с   интонациями   и   паузами   в   соответствии   со   знаками   препинания.
Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).   Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных   (заглавных)   и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением   гигиенических   норм.   Овладение   разборчивым,   аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится   с   их   произношением.   Усвоение   приёмов   и   последовательности
правильного списывания текста. Овладение   первичными   навыками   клавиатурного   письма.   Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение.  Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
 раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча—ща,  чу—щу, жи—ши);
 прописная   (заглавная)   буква   в   начале   предложения,   в   именах
собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие   речи.  Понимание   прочитанного   текста   при   самостоятельном
чтении вслух  и при  его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного   характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых
согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдостимягкости
согласных туков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных   по   звонкостиглухости   согласных   звуков.
  Определение
качественной характеристики звука: гласный  согласный; гласный ударный —
безударный;   согласный   твёрдый  —  мягкий,  парный     непарный;   согласный
звонкий   глухой,   парный      непарный.   Деление   слов   на   слоги.   Ударение,
произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ь.
Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слова   в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование   небуквенных   графических   средств:   пробела   между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.
Использование   алфавита   при   работе   со   словарями,   справочниками,
каталогами. Лексика.  Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения
С
помощью   толкового   словаря.   Представление   об   однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.  Наблюдение
за использованием в речи синонимов и анонимов.
Состав   слова   (морфемика).  Овладение   понятием   родственные
(однокоренные)   слова».   Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм
одного и того же слова.
Морфология.  Части   речи.  Деление   частей   речи   на   самостоятельные   и
служебные.  Имя   существительное.  Значение  и  употребление  в   речи.  Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на
вопросы «кто?» и «что?»
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.  Глагол. Значение и
употребление   в   речи.  Наречие.  Значение   и   употребление   в   речи.Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Синтаксис.  Различение предложения, словосочетания,  слова (осознание их
сходства   и   различия).   Различение   предложений   по   цели   высказывания:
повествовательные,   вопросительные   и   побудительные;   по   эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение  главных   членов  предложения:   подлежащего   и  сказуемого.
Различение главных и второстепенных  членов  предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Орфография   и   пунктуация.  Формирование   орфографической   зоркости,
использование   разных   способов   написания   в   зависимости   от   места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на
ограниченном перечне слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 раздельное написание предлогов с другими словами;  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение
собственного   мнения,   его   аргументация.   Овладение   основными   умениями
ведения разговора (начать, поддержать, нянчить разговор,  привлечь внимание
и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи   (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Последовательность предложений в тексте.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Литература:
 Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. – М.:
Просвещение, 2012.
 Канакина   В.   П.   Русский   язык.   Рабочая   тетрадь.   1   класс.   –   М.:
Просвещение, 2012.
 Прописи.В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова.
 Канакина В. П.Русский язык. Методическое пособие.1 класс. – М.:
Просвещение, 2012.
 Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. –
М.: Вако, 2012.
 Словари всех типов по русскому языку.
Оборудование и приборы.


  Таблицы   к   основным   разделам   грамматического   материала,
содержащегося   в   стандарте   начального   образования   по   русскому
языку.
  Наборы   сюжетных   и   предметных   картинок   в   соответствии   с
тематикой,   определённой   в   стандарте   начального   образования   по
русскому языку.
 Наборное полотно.
 Демонстрационное пособие «Картинный словарь»
 Таблички со словарными словами, изучаемые в 1 классе.
 Демонстрационное пособие «Образцы письменных букв»  Набор печатных букв, слогов
 Касса букв и сочетаний
 Демонстрационная таблица «Алфавит».
 Плакат «Правильно сиди при письме».
 Интерактивная   доска.   Мультимедийные(цифровые)   образовательные
ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального
образования по русскому языку.
Календарнотематическое планирование уроков русского языка
в 1 классе (период обучения грамоте 82ч.)
Класс: 1 «А»
Учитель :Тенова А.Т.
Колво часов по учебному плану: 132ч.
Всего: 132 часа,в нед.4 часа
Планирование   составлено   в   соответсвии   с   Федеральным   государственным
образовательным стандартом ООО второго поколения,на основе примерной
Программы ООО по русскому языку, (2015г)авторской программы «Русский
язык». Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
№
Тема урока
Дата проведения
Кол.
час
Добукварный период12ч.
По плану Факт.
1
2
3
4
Пропись — первая учебная тетрадь.
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии
рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов.
Рисование бордюров.
04.09.
05.09.
06.09.
07.09.
1
1
1
1 5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
линии
Письмо   длинных   прямых   наклонных
линий.
Письмо   наклонной   длинной   линии   с
закруглением   внизу   (влево).   Письмо
короткой   наклонной
с
закруглением внизу (вправо).
Письмо   короткой   наклонной   линии   с
закруглением   вверху   (влево).   Письмо
длинной наклонной линии с закруглением
внизу (вправо).
Письмо овалов больших и маленьких, их
чередование. Письмо коротких наклонных
линий.
Письмо   коротких   и   длинных   наклонных
линий, их чередование. Письмо коротких
и   длинных   наклонных   линий   с
закруглением влево и вправо.
Письмо   короткой   наклонной   линии   с
закруглением внизу вправо.
  Письмо   коротких   наклонных   линий   с
закруглением
влево   и
закруглением   внизу   вправо.   Письмо
наклонных линий с петлёй вверху и внизу.
Письмо наклонных линий с петлёй вверху
и   внизу.
  их
чередование. Письмо овалов.
Букварный период  60ч.
  Письмо   полуовалов,
вверху
Строчная и заглавная буквыА, а.
Строчная и заглавная буквыО, о.
Письмо изученных букв.
Строчная и заглавная  буквы И,и..
Строчная буква ы
Строчная и заглавная буквыУ, у.
Повторение и закрепление изученного
Строчная и заглавная буквы Н, н.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
11.09.
12.09.
13.09.
14.09.
15.09.
18.09.
19.09.
21.09.
22.09.
25.09.
27.09.
28.09.
29.09.
02.10.
04.10.
05.10. 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Строчная и заглавная буквыС, с.
Строчная и заглавная буквыС, с.
Повторение изученных букв.
Строчная и заглавная буквыК, к.
Строчная и заглавная буквыТ, т.
Строчная и заглавная буквы Л, л.
Повторение и закрепление изученного
Строчная буква р. Заглавная буква Р.
Строчная   и   заглавная   буквыВ,
  в.
Списывание   с   письменного   шрифта.
Письменный ответ на вопрос
Строчная и заглавная буквыЕ, е. текста
Составление   ответа   на   поставленный   в
тексте   вопрос.
  Дополнение   своим
предложением.
Строчная   и   заглавная   буквы  П,   п.
Письменный ответ на вопрос
Строчная и заглавная буквы П, п.
Дополнение   предложений   словами   по
смыслу.
границ
предложения.
Строчная   и   заглавная   буквы  М,   м.
Оформление границ предложения.
Строчная и заглавная буквы З, з.
Оформление

Повторение   изученного   материала.
Письмо   предложений   с   изученными
буквами.
Письмо под диктовку.
Строчная и заглавная буквыБ, б.
Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменные ответы на вопросы
Строчная   и   заглавная   буквыД,
Письменные ответы на вопросы.
  д.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.10.
09.10.
11.10.
12.10.
13.10.
16.10.
18.10.
19.10.
20.10.
23.10.
25.10.
26.10.
27.10.
30.10.
01.11.
02.11.
13.11.
15.11.
16.11.
17.11.
20.11. 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Строчная и заглавная буквыД, д.
Заглавная буква Д.
Работа   по   развитию   речи:   составление
рассказа с использованием поговорки
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Строчная и заглавная буквы Я, я.
Строчная и заглавная буквы Г, г.
Строчная и заглавная буквыД, д.
Работа   по   развитию   речи:   составление
рассказа с использованием поговорки
Заглавная буква Ч.
Буква ь.Письменный ответ на вопрос
Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменные ответы на вопросы
Строчная   и   заглавная   буквы  Ш,   ш.
Сравнение строчной и заглавной букв.
Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменные ответы на вопросы
Письмо   слогов   и   слов   с   изученными
буквами.
Строчная   и   заглавная   буквыЖ,   ж.
Дополнение предложения словом,
Строчная   буква  ё..  Запись   предложений,
оформление границ.
Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменные ответы на вопросы
Заглавная буква Ё.
Строчная и заглавная буквы Й, й.
Замена
существительного   личным
местоимением  он  в   тексте.Разгадывание
кроссворда

Строчная и заглавная буквы Х, х.
Дополнение   предложений   словами,
закодированными в схемахмоделях.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.11.
23.11.
24.11.
27.11.
28.11.
29.11.
30.11.
01.12.
04.12.
06.12.
07.12.
08.12.
11.12.
13.12.
14.12.
15.12.
18.12.
20.12.
21.12.
22.12.
25.12.
27.12. 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
Письмо  изученных  букв,  слогов.  Письмо
элементов изученных букв.
Строчная и заглавная буквы Ю, ю.
Строчная и заглавная буквы Ц, ц.
Письмо слогов и слов с буквами  Ц, ц  и
другими изученными буквами.
Строчная и заглавная буквыЭ, э.
Строчная буква щ.
Заглавная буква Щ
Строчная и заглавная буквы Ф, ф.
Строчные буквы ь, ъ.
Послебукварный период – 10 ч
Оформление   предложений
Начало предложения.
  в   тексте.
Оформление   предложений   в   тексте.
Конец предложения.
Употребление прописной буквы в именах
собственных.
Слова,   отвечающие   на   вопросы   «Кто?»,
«Что?»
Слова,   отвечающие   на   вопросы   «Что
делать?», «Что сделать?»
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?»,
«Какая?», «Какое?».
Работа   по   развитию   речи:   составление
рассказа с использованием поговорки
Правописание чаща.
Правописание чущу.
Письмо   слов   со   слоговым   и
звукобуквенным
  Запись
предложений.
анализом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28.12.
29.12.
11.01.
12.01.
15.01.
17.01.
18.01.
19.01.
22.01.
24.01.
25.01.
26.01.
29.01.
31.01.
01.02.
02.02.
05.02.
07.02.
08.02. Календарнотематическое планирование
по русскому языку
1 класс (50 ч)
Содержание темы
№
п/п
Колво
часов
Дата
проведения
По плану
Факт
Наша речь
Устная и письменная речь.
Наша речь
1
2
Тест, предложение. Диалог
Текст и предложение
3
Предложение.
4
5
Диалог
Слова, слова, слова…
Роль слов в речи
6
7
Слованазвания   предметов   и
явлений,
  признаков   предметов,
действий предметов
Вежливые слова
Однозначные и многозначные слова.
Близкие   и   противоположные   по
8
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
09.02.
19.02.
21.02.
22.02.
23.02.
26.02.
28.02.
01.03
02.03. значению слова

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ
10
как
Слог
произносительная единица
Деление слов на слоги
Перенос слов

минимальная
Ударение
Ударные и безударные слоги
11
12
13
14
15
ЗВУКИ И БУКВЫ
16
Звуки и буквы
17
18
19
20
21
Русский алфавит, или Азбука
1
1
1
1
1
1
Гласные звуки и буквы
Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их
функции в словах
Гласные звуки. Слова с буквой э.
Обозначение   ударного   гласного
буквой на письме.
Особенности   проверяемых   и
проверочных слов.
Правописание гласных в ударных и
безударных слогах.
Написание   слов   с   непроверяемой
буквой безударного гласного звука.
Согласные звуки и буквы.
Слова с удвоенными согласными.
Слова с буквами Ии Й
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Парные   и   непарные   по   твердости
мягкости согласные звуки.
Обозначение   мягкости   согласных
звуков мягким знаком.
Обозначение   мягкости   согласных
звуков   мягким   знаком.   Перенос
слов с мягким знаком.
Мягкий   знак   как   показатель
мягкости согласного звука
Звонкие и глухие согласные звуки.
Парные звонкие и глухие согласные
звуки.
Обозначение   парных   звонких   и 1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
1
1
2
1
1
2
2
05.03
07.03.
08.03.
09.03.
12.03.
14.03.
15.03.
16.03.
19.03.
21.03.
22.03.
02.04.
04.04.
05.04.
06.04.
09.04.
11.04.
12.04.
13.04.
16.04.
18.04.
19.04.
20.04.
23.04.
25.04.
26.04.
27.04.
30.04.
02.05.
03.05. 40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
глухих  согласных  звуков  на  конце
слова.
Правописание   парных   согласных
звуков на конце слов.
Правописание   парных   согласных
звуков на конце слов.
Шипящие согласные звуки.
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.
Буквосочетания   ЖИ—ШИ,   ЧА—
ЩА, ЧУ—ЩУ.
Правописание   гласных   после
шипящих  в  сочетаниях  жиши,  ча
ща, чущу.
Заглавная буква в словах.
Контрольный диктант.
Заглавная буква в словах.
Проект   «Сказочная   страничка»   (в
названиях   сказок   —   изученные
правила письма).Повторение.
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
04.05.
07.05.
10.05.
11.05.
14.05.
16.05.
17.05.
18.05.
21.05.
23.05.
24.05.

file_name: Русс. яз..docx

intro: Рабочие программы учебного предмета «Русский язык» составлены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  разработаны основе программы по русскому языку для 1-4 классов. Авторы :В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.  При разработке рабочей программы по русскому языку для 1 классов была использована программа курса «Обучение грамоте». Авторы: В.П.Канакина, В.Г.ГорецкийКалендарно-тематическое планирование по  русскому языку (1 класс)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ф.И.О. и место работы     Ответственный:   Турсынбаева Г.Т.
Тема занятия:
 Цель:
      СШИ «Дарын»
   Практический семинар для учителей на тему «Как писать эссе»
  Практически  показать учителямпредметникам, как при помощи стратегий технологии критического мышления
  пишется эссе.
Дата:   01  .11.2016г.
 Ожидаемый результат:  В конце семинара педагоги будут знать структуру эссе, его виды,  требования к написанию эссе, разработают

   Этап семинара
1.Оргмомент
Актуализация
знаний.
критерии оценивания эссе.
                                                                  Деятельность учителя
Психологический настрой. Приветствие.
 Добрый день уважаемые коллеги! Наш семинар мы начнем с позитивного настроя. Сядьте, держа
спину прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Закройте глаза и дышите глубоко. С каждым вздохом
старайтесь все больше расслабиться и стать спокойными.
Сконцентрируйтесь на Свет, ведь  «учитель, как говорил В.А Сухомлинский,   готовится к
хорошему уроку всю жизнь. Такова философская и духовная основа нашей профессии. Чтобы дать
ученику искорку знаний, учителю надо впитать море света». А где брать учителю Свет, который
будет наполнять его уроки? Из собственного духовного мира учителя, потому что «педагогика, по
словам Ш.А. Амонашвили,  это не наука, а искусство».
 А теперь откройте, пожалуйста, глаза и поприветствуйте соседа.
Приветствие “Здравствуйте!”
Участники поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Теоретический этап. Знакомство с понятием «эссе».
 Сегодня мы поговорим об эссе. Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем
жанра считается Миш ль де Монт нь — французский писатель и философ эпохи Возрождения,
автор книги «Опыты»(1580 г.). Слово «эссе» пришло в русский язык из французского и исторически
восходит к латинскому слову exagium (взвешивание). Французское «еззаi» можно буквально
перевести словами «опыт, проба, попытка, набросок, очерк». Это прозаическое сочинение
небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и
соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую
или исчерпывающую трактовку предмета.
ее
ее
  Деятельность участников
семинара
Приветствуют друг друга.
Делятся на группы.
Участники формулируют
тему  и цель урока.
Знакомятся с понятием
«эссе». «Краткая литературная энциклопедия» уточняет: «Эссе – это прозаическое сочинение небольшого
объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать
индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе, с нею связанные».
Правила написания эссе:
1. Из формальных правил можно назвать только одно – наличие заголовка.
2. Тема эссе всегда конкретна. Эссе не может содержать много тем или идей (мыслей) и
должно отражать только один вариант, одну мысль. И развивает ее. Это ответ на один
вопрос.
Записывают правила
написания эссе.
3. Внутренняя структура может быть произвольной.
4. Небольшой объем, краткость, образность.
5. Свободная композиция – важная особенность жанра.
6. Непринужденность повествования.
Как написать эссе
Прежде чем приступить к написанию эссе:
1) Изучите заданный теоретический материал;
2) Уясните особенности заявленной темы эссе;
3) Продумайте, в чем может заключаться актуальность заявленной темы;
4) Выделите ключевой тезис и определите свою позицию по отношению к нему;
5) Определите, какие теоретические понятия, научные теории, термины помогут вам раскрыть
суть тезиса и собственной позиции;
6) Составьте тезисный план, сформулируйте возникшие у вас мысли и идеи.
При написании эссе:
1) Напишите эссе в черновом варианте, придерживаясь оптимальной структуры; 2) Проанализируйте содержание написанного;
3) Проверьте стиль и грамотность, композиционное построение эссе, логичность и
последовательность изложенного;
4) Внесите необходимые изменения и напишите окончательный вариант.
Структура эссе.
                    Элемент структуры эссе
% к общему объему работы
Начало (актуализация заявленной темы)
20%
Тезис
Три аргументированных доказательства (опровержения) тезисая. Выражающих ваше личное мнение
(вашу позицию) и имеющих в своей основе научный подход
Переформулировка тезиса
Определяют структуру
эссе.
60%
Вывод
 содержащий заключительное суждение (умозаключение)
 20%
Изучают требования к
написанию эссе
   Требования, предъявляемые к эссе:
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
структуре.
4. Каждый абзац должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.
Продумайте  тезис, высказывание, которое вы будете отстаивать, продумайте его обоснование.
Аргументируйте его, приведите убедительные примеры, воспользуйтесь доказательством от
противного, вопросами – размышлениями с союзом или,  сделайте вывод. Выберите приемы
построения вашего высказывания, которые помогут сделать его более выразительным.
 Сейчас, коллеги, предлагаю вам составить «Критерии оценивания эссе».
Совместно обговаривают
и разрабатывают
критерии оценивания
эссе Критерии оценивания эссе:
1.Раскрытие темы. Смысл высказывания раскрыт, содержание ответа свидетельствует о его
понимании.
2.Представлена собственная позиция с аргументацией.
3.Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и
фактический материал.
4.Описание различных точек зрения на проблему.
5.Альтернативность решения проблемы.
6.Использование приемов: риторический вопрос, интеграция содержания с историей, литературой и
т.д.
7.Краткость изложения. Оригинальность замысла, последовательное изложение мыслей.
8.Богатство словаря, точность словоупотребления.
9.Стилевое единство и выразительность текста, отсутствие фактических ошибок.
10.Орфографическая и пунктуационная грамотность.
 Давайте познакомимся с определенными клише, фразами, которые можно использовать при
написании эссе.
3.Закрепление
знаний.
Знакомятся с
определенными
клише, фразами,
которые можно
использовать при
написании эссе.
4.Итоги урока.
 Что же мы с вами сегодня узнали на занятии?
 Какой можно сделать вывод?
Подводят итоги занятия. 5.Рефлексия
деятельности
Домашнее
задание.

Проводят рефлексию
своей деятельности

Подготовиться к написанию эссе: проработать данные темы эссе, определиться с конкретной темой.
Записывают задание

file_name: Семинар по эссе.docx

intro:
Цель данного семинара: практически  показать учителям-предметникам, как при помощи стратегий технологии критического мышления
  пишется эссе. В ходе семинара педагоги познакомятся со структурой эссе, его видами, узнают о  требованиях, предъявляемых  к написанию эссе.
В конце семинара участники разработают  критерии оценивания эссе.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Е1нэ классым   гъэ еджэгъуэм и к1эм деж еджак1уэхэм ящ1эн  хуейхэмрэ
яхузэф1эк1ыпхъэхэмрэ
Ящ1эн хуейхэр:
   адыгэбзэк1э   алфавитым   хэт   хьэрфхэр,   макъзешэхэмрэ   макъ   дэк1уашэхэмрэ   я
щытык1эр:   ударенэр   зытет   макъхэмрэ   зытемытымрэ;   макъ   дэк1уашэ   дэгухэмрэ
жьгъыжьгъхэмрэ, псалъэм и ехьэк1ык1эр.
  Псалъэухак1э зэджэр (зищ1ысыр жа1эн, определенэ иратыну хэмыту); зэра1уатэ,
зэрыупщ1э, хэ1этык1а псалъэухахэр (зэрызэхахым ипкъ итк1э ар зищ1ысыр ящ1эу);
   псалъэм и къежьап1эм деж эр хьэрф ак1э къызэрыгъэлъагъуэр (зэратхыр)ящ1эу;
 ударенэр зищ1ысыр (ударенэ зытет пычыгъуэ ,зытемыт пычыгъуэ) ящ1эу;
 псалъэм къыщык1уэ ъ макъыр хьэрфк1э къыщамыгъэлъагъуэр ящ1эу;
   псалъэухам   езыхэр   жэуап   зыхуэхъу   упщ1э   я1эу   зэрыщытыр.  Хэт?   Сыт?   Сыт
ищ1эр? Упщ1эхэм жэуап яхуэхъу псалъэхэр ящ1эу.
зэпыудын,
  ударенэ
зытелъ   пычыгъуэр
  псалъэхэр   пычыгъуэк1э
Яхузэф1эк1ыпхъэхэр:
 хъэт тэмэмк1э псалъэхэр, псалъэухахэр, псалъэ 20–25рэ хъу тхыгъэхэр тхыфын,
хьэрф дамыгъэхуу, лей дамытхэу, езы хьэрфхэр дахэу, зэрыщытын  хуейм хуэдэу
тхауэ;

къыхэгъэбелджылык1ын, сатырым имыхуэ псалъэхэр пычыгъуэк1эрэ ехьэк1ын;
   хьэрфышхуэк1э   къегъэжьауэ   тхын:   ц1эхэр,   унэц1эхэр,   къуажэхэм,   къалэхэм,
псыхэм я ф1эщыгъэц1эхэр, псэущхьэхэм зэреджэр;
 уы, йы, йэ пычыгъуэхэр хьэрфзешэ у, и, еуэ тхын;
 ударенэр зытемыхуэ макъзешэ э зэхахыу хьэрфзешэ а щатхым и щапхъэхэр къэхьын
(къамэшхуэ  къамэ);
 псалъэр зэрызэхэт хьэрфк1э, макък1э зэпкърыхын;
   псалъэр   жэуап   зыхуэхъу   упщ1эр   тэмэму   хуэгъэувын,  абык1э   къэщ1эн   предмет,
щытык1э, лэжьыгъэ къэзыгъэлъагъуэ псалъэхэр;
 хэт? упщ1эм жэуап хуэхъу псалъэхэмрэ сыт? упщ1эм жэуап хуэхъупсалъэхэмрэ
зэхэгъэк1ын;
  псалъэухэм хэт псалъэхэм яку дэлъ зэпыщ1эныгъэхэр гъэбелджылын, псалъэухам и
пкъыгъуэ нэхъыщхьэхэр къыхэгъэбелджылык1ын;
   псалъэухахэр   хьэрфышхуэк1э   къегъэжьауэ   тхын:   и   к1эм   точкэ,   зэрыупщ1э,
хэ1этык1а нэгъыщэхэр гъэувын:
 псалъэ тыншу  зэхэт, яджа темэхэр къызыхэщын диктант ятхын, гъэ еджэгъуэм и
к1эм псалъэ 20 – 25м нэсу:
  темэк1э зэпха упщ1эхэу хуагъэувахэм тхыгъэк1э  жэуап иратын, апхуэдэ жэуапхэр
псалъэуха тынш зытхухыу зэхэт тхыгъэ зэпха хъууэ;
 къызэджа  тхыгъэ   мыиныр  (псалъэ 30  35),  егъэджак1уэм  игъэува  планым  тету
жьэры1уатэу е тхыгъэк1э къэ1уэтэн Къеджэк1эрэ   тхэк1эрэ   егъэщ1эныр   зэпыщ1ауэ   щыт   1уэхугъуит1у   зэхэтщ
(пэщ1эдзэу   къеджэк1э   тхэк1эрэ   егъэщ1эн).   Бзэм   зегъэужьынымк1э   лэжьыгъэ
щрагъэк1уэк1к1э   къеджэк1э   егъэщ1энымрэ   тхэк1э   егъэщ1энымрэк1э   ягъуэта
есэныгъэхэр   зэрагъэубыд   макъым   (бзэм   и   макъхэр   ирагъащ1эк1эрэ),   псалъэм
(словарнэлэжьыгъэ   ирагъэк1уэк1к1эрэ),   псалъэухам,   къэ1уэтэныгъэм   тещ1ыхьауэ.
Мы   лъэхъэнэм   егъэджак1уэм   и   1эмал   нэхъыщхьэр   псалъэр   зэрызэхэт   макък1э
зэпкърыхын, макъхэр псалъэу зэхэгъэувэнырщ.
Программэм и зэхэлъык1эр
Мы   программэр   базовэ   учебнэ   планымк1э   зэхэгъэуващ,   зыхуей   хуэзауэ,
къызэщ1иубыдэн   хуей   псори   хэту   ухуа   хъуащ.   Адыгэбзэмк1э   1нэ   классым
зэрыщылажьэ программэр щызэхагъэувэм тегъэщ1ап1э хуэхъуащ Федеральнэ къэрал
стандартымрэ   (ФГОСНОО)   абы   и   региональнэ   компонентымрэ   щ1эныгъэ
егъэгъуэтынымк1э 1уэхущ1ап1эхэм я программэхэу егъэджэныгъэмрэ щ1эныгъэмк1э
Министерствэм къигъэлъагъуэм ипкъ итыр.
Программэм   нэхъыбэу   тегъэщ1ап1э   ещ1   къэрал   стандартыщ1эхэм   къагъэув
системнодеятельностнэ бгъэдыхьэк1эмрэ еджэк1эмрэ хуезыгъаджэ 1эмалхэр(УУД)
Метапредметнэ зэпхыныгъэм  и къалэнщ предмет зэмыл1эужьыгъуэхэм , зы
1уэхугъуэхэм   теухуауэ   къызэ1уах   щ1эныгъэр   зэгъэу1уныр,   я   тхэк1эмрэ   я
гупсысэк1эмрэ зегъэужьыныр.
Еджак1уэхэм бзэр щаджым деж макъхэр, ахэр къызэрагъэлъагъуэ хьэрфхэр,

псалъэхэр   пычыгъуэк1эрэ   макък1эрэ   зэпкърахыу   щытмэ,   абыхэм   я   псалъэхэм   я
тхык1э тэмэмым куэд хащ1ык1ынущ ик1и щыуагъэншэк тхэфу есэнущ.
Япэ   классыр   щаухым   еджак1уэхэр   щыгъуазэ   мэхъу   макъхэмрэ   хьэрфхэмрэ,
абыхэм я зэхущытык1эм, макъзешэхэмрэ макъ дэк1уашэхэмрэ, пычыгъуэм, ударенэ
зытелъ, зытемылъмакъзешэхэм, макъ дэк1уашэ дэгухэмрэ жьгъыжьгъхэмрэ.
Тхэк1эм и къалэнщ еджак1уэхэм къалэмыр ягъэшэрыуэфу, хьэрфхэмрэ ахэр
зэрызэхэт   1ыхьэмрэ   зэпыщ1а   зэрыхъумрэ   я   нэхэм   къаубыдыфу   егъэсэныр,
пычыгъуэхэр, псалъэхэр, псалъэухахэр, текстхэр ятхыфыным хуегъэсэныр.
Тхэк1эм   еджак1уэр   зэрыхурагъаджэм   къызэф1игъэк1ын   хуейщ   абы
зэхихмакъыр   хьэрфк1э   къэгъэлъэгъуэныр,   хьэрфхэр,   псалъэхэр,   псалъэухахэр
тэмэму, дахэу ятхыфу, тхыгъэм къытратхык1ыфу егъэсэныр (хьэрф зэгуэтхэм нэхъ
гу лъытапхъэщ).
Мурадыр:
    макъ, хьэрф, псалъэ, псалъэухахэр зэхэгъэк1ауэ ящ1эн;
 псалъэр пычыгъуэк1э зэпаудыфын, ударенэ зытехуэ, зытемыхуэк1э зэхагъэк1ыфын,
псалъэм и ехьэк1ык1э тэмэмыр егъэщ1эн;
 псалъэхэм упщ1э хуагъэувыфу, упщ1эм жэуап тэмэм иратыфу егъэсэн;
 лэжьыгъэм, гъэсэныгъэ и лъэныкъуэк1э хэлъг упсысэр къыхэгъуэтэн;    бзэм   къабзэу,   шэрыуэу   ирипсэлъэныр   1эмал   имы1эу   пщ1эн   хуейуэ   зэрыщытыр
къагурыгъэ1уэн;
 ф1ыр 1ейм, сэбэпыр зэран хъум къыгуагъэк1ыфу, 1ейр 1умпэм ящ1ыфу, зэран хъум
пэщ1эувэфу зэрыщытын хуейр егъэщ1эн
Адыгэбзэ тхэным хуозэ сыхьэт 33 тхьэмахуэм зы сыхьэт.
 Азбукэм и пэ ит лъэхъэнэ   сыхьэтищ;
 Азбукэм и лъэхъэнэ   сыхьэт  27
 Азбукэм и ужь ит лъэхъэнэ   сыхьэтищ.
Учебнэтематическэ план
Темэр
Сыхьэтыр
Азбукэм и пэ ит лъэхъэнэ
Хьэрфхэм я пкъыгъуэхэр
Азбукэм и лъэхъэнэ
Хьэрфхэр
Азбукэм и ужь ит лъэхъэнэ
Текст
3
27
3
Программэм къызэщ1иубыдэр тэмэму гъэзэщ1а хъун папщ1э къыдогъэсэбэп:
1. Гугъуэт Л., Гугъуэт Е., ЗэхъуэхъуЛ. Азбукэ. 1 кл. Налшык «Эльбрус» тхылъ
тедзап1э, 2013гъ.
2. Балэ Л. Зэрылажьэ 1эрытх (I, II 1ыхьэхэр). Налшык – Эльбрус, 2015гъ.
3. Хьэрфхэм папщ1э кассэ.
Егъэджак1уэм папщ1э  литературэр:
1. ПэщIэдзэ классхэм папщIэ программэ. Еджэныгъэмрэ щIэныгъэмкIэ КъБРм
и министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 2003.
2. Багъ Н. Адыгэ алфавит.
3. Щоджэн Л. ЦIыкIураш и хьэрфхэр.
4. Зэхъуэхъу Л. Орфографическэ псалъалъэ. КъБАССРм ЦIыхубэм щIэныгъэ
егъэгъуэтынымкIэ и министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 1989.
5.Багъ   Н.,   Болий   Т.Т.   диктантхэмрэ   изложенэхэмрэ.   ЦIыхубэм   щIэныгъэ
егъэгъуэтынымкIэ КъБРм и министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 1995.
6.Токъу   С.   АдыгэбзэмкIэ   таблицэхэр.   КъБРм   ЩIэныгъэ   IуэхухэмкIэ   и
министерствэм къищтащ. Налшык – ОО «Книга», 2010. Еджак1уэхэм папщ1э литературэр:
  1. Балэ Л. Зэрылажьэ 1эрытх (I, II 1ыхьэхэр). Налшык – Эльбрус, 2015гъ.
Е 1нэ классым щаджыну темэхэр зэрытегуэша щ1ык1эхэр
Класс: 1 «А»
Егъэджак1уэ: Тен А.Т.
Учебнэ планымк1э  сыхьэт бжыгъэр:  33, тхьэмахуэм зы сыхьэт:
Мы   программэр   зэхэгъэува   хъуащ   Федеральнэ   къэрал   егъэджэныгъэ   стандартхэм
пэщ1эдзэ классхэм я хуэгъэфэща егъэджэныгъэ программэм ипкъ итк1э.
Зэреджэ пособиер:  Балэ Л. Зэрылажьэ 1эрытх (I, II 1ыхьэхэр). Налшык – Эльбрус,
2015гъ
Темэр
№
п/п
Азбукэм и пэ итлъэхъэнэ. (сыхь.3)
Щаджыну
зэманыр
Сы
хь.
бж.
Щаджа зэманыр
1
2
3
я
пкъыгъуэхэр.
Хьэрфхэм
Ебауэкъешэхабашлъагэрэлъахъшэрэ.
Ижьырабгъумк1э   к1уэуэ   пыщ1ап1э   зи1э
башлъагэрэлъахъшэрэ.
Ищхьэмк1э
пыщ1ап1э
башлъагэрэлъахъшэрэ. Овал.

зи1э

Азбукэм и лъэхъэнэ( сыхь.27)
4
Хьэрфхэу А, а.
Хьэрфхэу У, у.
5
6
7
Хьэрфхэу М,м.
Хьэрфхэу Н, н.
ХьэрфхэуР, р.
Хьэрфхэу Ж, ж.
ХьэрфхэуШ, ш.
1
1
1
1
1
1
1
05.09.
12.09.
19.09
26.09.
03.09.
10.10.
17.10. 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Хьэрфхэу Ы, ы.
Хьэрфхэу И, и;
Й, йхэр.
Хьэрфхэу Щ, щ.
 Хьэрфхэу З, з.
Хьэрфхэу С, с.
ХьэрфхэуЛ, л.
Хьэрфхэу Д,  д
Хьэрфхэу Т, т.
Хьэрфхэу Х, х; Ху, ху.
ХьэрфхэуБ, б.
ХьэрфхэуП, п.
Хьэрфхэу О, о.
Хьэрфхэу Е, е.
ХьэрфхэуХь, хь.
Хьэрфхэу Г, г; Гу,гу.
Хьэрфхэу  1, I; 1У,1у.
Хьэрфхэу К, к.
Хьэрфхэу Ку, ку.
ХьэрфхэуЖь, жь.
Хьэрфхэу В, в.
Хьэрфхэу Ф, ф.
Хьэрфхэу Й, й.
Хьэрфхэу Дж, дж.
ХьэрфхэуДз, дз.
Хьэрфхэу  Я, я.
Хьэрфхэу Лъ, лъ.
Хьэрфхэу Къ, къ.
Хьэрфхэу Къу, къу.
Хьэрфхэу Гъ, гъ; Гъу,гъу.
Хьэрфхэу Хъ, хъ.
Хьэрфхэу Хъ, хъ.
Хьэрфхэу Хъу, хъу.
Хьэрфхэу К1,к1;К1у,к1у.
Хьэрфхэу Щ1, щ1.
Хьэрфхэу Ф1, ф1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24.10.
31.10.
14.11.
21.11.
28.11.
05.12.
12.12.
19.12.
26.12.
16.01.
23.01.
30.01.
06.02.
20.02.
27.02.
06.03.
13.03.
20.03. 26
27
28
29
30
Хьэрфхэу П1, п1.
Хьэрфхэу Ц, ц; Ц1,ц1.
Хьэрфхэу Т1, т1.
Хьэрфхэу Л1, л1.
Хьэрфхэу  Ч, ч.
Хьэрфхэу Кхъ, кхъ.
Хьэрфхэу Кхъу, кхъу.
Хьэрфхэу Ю, ю.
Хьэрфхэу Ё, ё.
Хьэрф ь,ъ.
Хьэрфхэу Э, э.
Азбукэм иужь ит лъэхъэнэ(сыхь. 3)
31
32
33
Тхылым текст къитхык1ын.
Доскам текст къитхык1ын
Диктант
1
1
1
1
1
1
1
1
03.04.
10.04.
17.04.
24.04
01.05.
08.05.
15.05.
22.05.

file_name: Каб. яз. 1 А класс.docx

intro: Рабочие программы, предназначенные для обучения учащихся 1- 4- х классов, разработаны и составлены с учетом Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для УМК «Школа России» по предметам: русский язык, литературное чтение, кабардинский язык, кабардинское чтение, математика, окружающий мир, английский язык, технология, изобразительное искусство, физкультура.Календарно-тематическое планирование по кабардинскому  языку (1 класс)


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству Киселевой О.И.
3 класс
Тема: «Орнаменты народов мира»
Цель: Познакомить детей с понятием и видами орнамента, орнаментами народов мира.
Задачи:
Образовательные:
  познакомить учащихся с основными видами орнамента, его символами и принципами
композиционного построения;
 познакомить учащихся с композицией, построением, символикой орнамента
 дать представление об орнаментах различных народов мира.
Воспитательные:
 формировать у детей представление о том, что все народы на нашей планете являются
носителями своих традиций, своего искусства – самобытного и неповторимого;
 способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому,
культурному наследию наших предков;
 воспитывать любовь к истории народов.
Развивающие:
 развивать эстетическое восприятие произведений народного искусства;
развивать творческое воображение детей методом глубокого погружения в материал;
 развивать эмоционально – нравственное отношение к произведениям декоративно –
прикладного искусства.
 развивать  художественный вкус, творческую инициативу;
Оборудование для учителя:
Компьютер
Презентация
Оборудование для учеников:
Альбом, кисточки, краски, баночка, салфетка
План урока:
1. Организационный момент.
2. Постановка цели урока
3. Объяснение нового материала (презентация)
4. Практическая работа
5. Анализ детских работ
6. Подведение итогов
1 мин.
2 мин.
20 мин.
20 мин.
2 мин.
1 мин. Ход урока
1. Орг.момент
Учитель: Здравствуйте ребята, садитесь
2. Постановка цели урока
Учитель:  Посмотрите, что вы видите на экране?
Слайд 1
Ответ: Узоры
Учитель: Рассмотрите, что в этих узорах общего
Ответ: Повторяющиеся элементы, симметричность
Учитель: Кто знает,  как называются такие узоры?
Ответ: Орнамент
Учитель: Вы уже, наверное, поняли, какая тема нашего сегодняшнего урока
Наш сегодняшний урок будет посвящен очень интересному и необычному миру
орнамента.
Слайд 2.
3. Объяснение нового материала
Учитель: Слово “орнамент” в переводе с латинского означает “украшение”.
Орнаментом называют узор, состоящий из ритмически упорядоченных элементов.
Для чего нам нужны узоры и орнаменты? Каково же назначение орнамента? Ответ:
основное назначение – украшение
Слайд 3.
Учитель: Орнамент занимает важное место в изобразительной деятельности. Он
используется для оформления практически всего, что создано человеком, будь то
предметы быта или архитектурные сооружения.
Он поднимает настроение, украшая и облагораживая предметы повседневной жизни.
Слайд 4.
Украшая какойлибо предмет, орнамент не может существовать отдельно от самого
предмета. Он является его неотъемлемой частью и подчеркивает особенности
предмета.
История развития орнамента.
Возникновение орнамента относится к временам глубокой древности. Его истоки
уходят в те времена, когда человек выделил себя из окружающего его мира, и начал
изготавливать орудия труда и предметы быта. Самые ранние орнаментальные
изображения были найдены при археологических раскопках на осколках керамики.
Слайд 5.
И состоял такой орнамент из ряда простых вмятин, сделанных на глиняном кувшине
примерно на равном расстоянии друг от друга. Естественно, эти вмятины не могли
сделать сосуд более удобным в пользовании. Однако они делали его интереснее и
необычнее по сравнению с другими сосудами.
 Слайд 6. Со временем узоры развивались и все более усложнялись, образовывая сложные
композиционные схемы, в которых переплетались сказочные и реальные мотивы.
Слайд 7, 8.
Каждая народность, иногда даже географическая область, имеет свой
неповторимый орнамент, т.к. орнамент всегда был тесно связан с культурой, языком
народа, а также его происхождением и историей.
Источником для создания оригинальных композиций стала для человека природа.
Любуясь природой, человек заметил в ней множество необычных форм и
интересных цветовых оттенков, например: плоды и листочки различных растений,
узоры на крыльях бабочек и птиц, узоры на змеиной коже или на спине гусеницы,
рисунки листьев различных растений и деревьев.  Природа стала для человека
источником создания оригинальных орнаментальных композиций.
Слайд 9
В Древней Руси орнамент назывался  "узорочьем" от слова узор.
Слайд 10
Узоры вышивок связывались с культом солнца и неба, они становились его
«божественными изображениями», знакамисимволами.  Вынужденный постоянно
противоборствовать суровой природе, во многом зависимый от нее, человек искал
себе могучих покровителей, образы этих защитников.
В орнаменте были заключены письмена, которые вышивальщицы специально
подбирали для каждого владельца рубахи или полотенца, чтобы предметы хранили
своего хозяина от всякой случайной беды, поэтому вышивка имела обереговую
функцию. На Руси орнамент служил не только украшением, но и защитой от
недобрых, злых духов. На рукавах и воротниках рубашек делались вышивки,
которые “охраняли” от всякой нечисти.
Слайд 11
Народная одежда могла много рассказать интересного о своем владельце: откуда он
родом, какого возраста, по какому случаю так одет.
Со временем орнамент теряет своё господствующее положение, функцию оберега и
познавательное значение, сохраняя, однако, за собой важную украшающую роль.
Виды орнамента.
В зависимости от характера элементов различают следующие виды орнаментов:
Слайд 12.
Геометрический орнамент Элементами этого орнамента могут быть линии, точки,
геометрические фигуры (овал, круг, прямоугольник, треугольник, ромб, звезда).
Слайд 13
Растительный орнамент составляется из стилизованных листьев, цветов, плодов,
веток.
Слайд 14
Животный орнамент включает стилизованные изображения реальных и/или
фантастических животных (иногда подобный орнамент называют "звериным"
стилем).
 Слайд 15
Человеческий орнамент в качестве мотивов использует мужские и женские
стилизованные фигуры или отдельные части тела человека. Слайд 16
Предметный орнамент включает в себя изображения военных атрибутов,
предметов быта, музыкальных инструментов, театральных масок. Слайд 17
Композиция орнамента  круг, квадрат, полоса. Слайд 18
Орнамент имеет три разновидности:
1. Ленточный орнамент – выполняется в полосе (орнаментные ленты, окаймление,
бордюры и др.) Слайд 19.
2. Замкнутый орнамент – выполняется в круге, квадрате, ромбе, треугольнике (По
принципам замкнутого орнамента строятся композиции с символическими
изображениями эмблемы, герба и т.д.). Слайд 20
3. Сетчатый орнамент  заполняет поверхность сплошным узором. Композиция его
строится при помощи сетки. (Скатерти, покрывала, оформление пола, потолка,
стен помещения и др.).
Слайд 21.
Орнамент— это выражение и воплощение ритма. Орнамент состоит из отдельных,
обычно повторяющихся мотивов.
Мотив (растение, фигура, определенная комбинация линий)  это отдельный
элемент, без которого нет орнамента.
     Орнамент можно нарисовать графическим материалом, написать красками,
вышить или выткать из ниток, вырезать по дереву или можно сплести в виде
кружева, циновки. Орнамент является стилем эпохи, признаком принадлежности
произведения к данному времени и к данной стране.
Орнаменты народов мира
Учитель: Давайте рассмотрим орнаменты различных народов мира
Индийский орнамент. Особенностью индийского орнамента считается любовь к
почти натуралистическим композициям и перегруженность деталями. Изображения
животных, птиц, цветов очень близки к природе и обнаруживают хорошее знание их
форм. Индийский орнамент носит ярко выраженный ковровый характер. В нем все
поле орнаментальной площади тесно заполнено различными орнаментальными
мотивами.  Среди сюжетов встречаются изображения торжественных шествий и
церемоний, бытовые сцены.
Слайд 22.
Египетский орнамент
В орнаменте Египта отразился трансформированный окружающий мир, наделенный
определенными религиозными представлениями и символическими значениями.
Слайд 23
Греческий орнамент
 Правильность и симметрия – постоянное правило греческого орнамента.
Слайд 24
Турецкий орнамент
Для турецкой орнаментации характерны крупные растительные мотивы,
исполненные в декоративной, довольно свободной манере росписи.
Слайд 25 Японский орнамент
В декоре произведений японского искусства преобладают природные мотивы.
Геометрических узоров сравнительно немного. Цветы, травы, ветви деревьев,
бабочки, птицы, драконы и сказочные чудовища, змеи и насекомые – вот основные
сюжеты в росписи фарфора, тканей.
Слайд 26
Китайский орнамент
Важную роль в китайском искусстве играют ритуалы и символы, а также
устойчивость традиций прошлого. У истоков искусства стоят космологические
символы: небо, земля, солнце, стороны света, созвездия. За ними проявляются
природные символы.
Слайд 27
Русский орнамент
Русский орнамент по праву называется одним из самых интересных явлений в
мировой художественной культуре. Орнамент сопровождал человека в его
повседневной жизни. Растительные, геометрические, животные и другие мотивы
украшали жилище человека, культовые и бытовые предметы, одежду, рукописные
книги. Орнамент мог сплошным ковром заполнять все свободное пространство или
украшать только некоторые части изделия, подчеркивая их художественно
пластическую выразительность.
Слайд 28
Армянский орнамент
Преобладают геометрические, растительные, животные, а также другие мотивы
(небесные тела, архитектурные строения и др. ).
Слайд 29
Татарский орнамент
В основном состоял из растительных и геометрических мотивов (животные
изображения имеют незначительное место).
Слайд 30
4. Практическая работа
Учитель: А как вы думаете, что мы будем делать с вами на уроке в практической
части?
Ответ: рисовать орнамент
Учитель: Да, мы будем  составлять и изображать орнамент.
Вводный инструктаж учителя:
Инструктаж по технике безопасности
Самостоятельная работа учащихся
Текущий инструктаж учителя
5. Выставка и анализ детских работ.
6.Подведение итогов: Учитель: Итак, мы с вами познакомились с историей развития орнамента, узнали,
какие бывают виды орнамента.
 Какие основные виды орнаментов бывают?

file_name: Конспект урока по изобразительному искусству.doc

intro:
Цель: Познакомить детей с понятием и видами орнамента, орнаментами народов мира.

Задачи:

Образовательные:
 - познакомить учащихся с основными видами орнамента, его символами и принципами композиционного построения;
- познакомить учащихся с композицией, построением, символикой орнамента
- дать представление об орнаментах различных народов мира.

Воспитательные:
- формировать у детей представление о том, что все народы на нашей планете являются носителями своих традиций, своего искусства – самобытного и неповторимого;
- способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому, культурному наследию наших предков;
- воспитывать любовь к истории народов.

Развивающие:
- развивать эстетическое восприятие произведений народного искусства;
развивать творческое воображение детей методом глубокого погружения в материал;
- развивать эмоционально – нравственное отношение к произведениям декоративно – прикладного искусства.
- развивать  художественный вкус, творческую инициативу;

title: Конспект урока по изобразительному искусству 3 класс Тема: «Орнаменты народов мира» (3 класс, ИЗО)


extracted_text:
Анэдэлъхубзэмк1э  е1нэ классым  гъэ еджэгъуэм и кIэм деж еджакIуэхэм
ящIэн хуейхэмрэ яхузэфIэкIыпхъэхэмрэ
ЯщIэн хуейхэр:
1. Адыгэ хьэрфхэр тэмэму ягъэIуфын.
2. Хьэрфхэм, ахэр зыхэт псалъэхэм, псалъэухахэм тэмэму еджэфын.
3. ЗэраIуатэ, зэрыупщIэ, хэIэтыкIа псалъэухахэм тэмэму еджэфын.
4. Тхыгъэ зэджам тепсэлъыхьыжыфын.
ЯхузэфIэкIыпхъэхэр:
1. Псалъэуха   е тхыгъэ къызэджахэм теухуа егъэджакIуэм и упщIэхэм жэуап
тэмэм иратыфын.
2. Къызэджа зы Iуэхугъуэ гуэрым ехьэлIа жьэрыIуатэ сурэт ящIыфын.
3. Зыри   дамыутIыпщыкIыу,   зэбламыгъэувыкIыу,   зэ   жаIам   къытрамыгъэзэжу
псысэ е хъыбар кIэщI къаIуэтэжыфын.
4. Я   ныбжьым   хуэкIуэу   къуажэхьхэр,   псалъэзэблэдзхэр,   псалъэжьхэр,   усэ
цIыкIухэр, псынщIэрыпсалъэхэр ящIэн.
5. Зы сурэтым е сурэт зытIущым япкъ иткIэ псалъэуха зыбжанэу зэхэт текст
мыин зэхалъхьэфын.
Программэм и зэхэлъык1эр
Дызэрылэжьэну   программэр   базовэ   учебнэ   планымк1э   зэхэгъэуващ,   зыхуей
хуэзауэ,   къызэщ1иубыдэн   хуей   псори   хэту   ухуа   хъуащ.   Анэдэлъхубзэмк1э   1нэ
классым   зэрыщылажьэ   программэр   щызэхагъэувэм   тегъэщ1ап1э   хуэхъуащ
Федеральнэ къэрал стандартымрэ (ФГОСНОО) абы и региональнэ компонентымрэ
щ1эныгъэ   егъэгъуэтынымк1э   1уэхущ1ап1эхэм   я   программэхэу   егъэджэныгъэмрэ
щ1эныгъэмк1э   Министерствэм   къигъэлъагъуэм   ипкъ   итыр,абы   нэмыщ1
егъэджэныгъэмрэ   щIэныгъэмкIэ   КъБРм   и   министерствэм   къищта   Налшык
«Эльбрус»   тхылъ   тедзапIэм   къыщыдэкIа   адыгэбзэмрэ   къеджэныгъэмрэ   пэщIэдзэ
классхэм я программэм ипкъ итыр.
   Метапредметнэ зэпхыныгъэ:
 предмет куэдым къыхах щ1эныгъэр щызэгъэу1ун;
 Щ1эныгъэя1эр къагъэсэбэпурэ еджэныгъэм теухуа лэжьыгъэхэр къызэгъэпэщын;
   предметымк1э   яджым   нэмыщ1   нэгъуэщ1   1эмалхэмк1э   (псалъалъэ,   литературэ
щхьэхуэхэм, нэхъыжьхэм къыжра1эжыр) хуегъэджэн.
Еджак1уэхэм   я   зэф1эк1ым   хэгъэхъуэн,   я   зэхэщ1ык1ым   зегъэужьын,   я   1уэху
еплъык1эр,   дуней   тетык1эр   егъэф1эк1уэн,   ц1ыхугъэ   яхэлъу   гъэсэн  (Личностные
результаты, умения и качества).
Мурадыр:
еджакIуэхэм я бзэм, я гупсысэкIэм зегъэужьын;
1 еджакIуэхэм къагурыгъэIуэн адыгэбзэмрэ адыгэ лъэпкъымрэ гуэхыпIэ имыIэу
зэрызэпхар икIи ар фIыуэ лъагъун зэрыхуейр;
бзэм къабзэу, шэрыуэу ирипсэлъэныр Iэмал имыIэу пщIэн хуейуэ зэрыщытыр
къагурыгъэIуэн;
тхыгъэм гъэсэныгъэ и лъэныкъуэкIэ хэлъ гупсысэр къыхагъуэтэфу егъэсэн;
Iэрытх лъэжьыгъэхэр, диктантхэр тэмэму ятхыфу егъэсэн;
пычыгъуэ, псалъэ, псалъэухахэр зэхагъэкIыфын;
псалъэ щхьэхуэхэр къагъэсэбэпурэ псалъэуха зэхалъхьэфу егъэсэн

 Къалэнхэр:
Адыгэбзэр ящIэн, ирипсэлъэфын щхьэкIэ адыгэ хьэрф 59р тэмэму ягъэIуфу,
абыхэм гъэхуауэ къеджэфу япэ классым щегъэщIэн хуейщ.
Адыгэ азбукэм и лъэхъэнищри: бзэм зегъэужьынри, хьэрф джынри, хьэрфхэр
яджын   яуха   нэужь,   къеджэныгъэри   гъэсэныгъэм   епхауэ,   акъылым,   бзэм
зегъэужьыныгъэм теухуащ.
Азбукэ тхылъыр джыным сыхьэт 66 хухэхауэ щытщ. Абы щыщу  хьэрфхэр
джыным – сыхьэт 57, хьэрфхэр яджа нэужь къеджэныгъэм – сыхьэт 6 хухэхащ.
Е1нэ  классым  къеджэныгъэм  и  программэмк1э  еджак1уэхэм  ядж   мы
разделхэр:
Азбукэм ипэ къит лъэхъэнэ – сыхьэт 3
Псалъэмакъыр зищ1ысыр. Ударенэ, пычыгъуэ. Макъзешэхэмрэ макъ
дэк1уашэхэмрэ.
Азбукэ лъэхъэнэ  сыхьэт 57
Хьэрфхэмрэ макъхэмрэ.
Хьэрфхэр яджа нэужь къеджэныгъэ  сыхьэт 6
Хъыбархэр, псысэхэр, псалъэжьхэр, псынщ1эрыпсалъэхэр, нэщэнэхэр.
Учебнэтематическэ план
Темэр
Сыхьэтыр
Азбукэм ипэ къит лъэхъэнэ
Псалъэмакъыр   зищ1ысыр.   Ударенэ,
пычыгъуэ. Макъзешэхэмрэ макъ
дэк1уашэхэмрэ.
Азбукэ лъэхъэнэ
Хьэрфхэмрэ макъхэмрэ
Хьэрфхэр яджа нэужь къеджэныгъэ
Хъыбархэр,   псысэхэр,   псалъэжьхэр,
псынщ1эрыпсалъэхэр, нэщэнэхэр
3
57
6
2 Программэм къызэщ1иубыдэр тэмэму гъэзэщ1а хъун папщ1э къыдогъэсэбэп:
Егъэджак1уэм папщ1э:
1. ПэщIэдзэ классхэм папщIэ программэ. Еджэныгъэмрэ щIэныгъэмкIэ КъБРм
и министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 2003.
2. Гугъуэт   Л.,   Гугъуэт   Е.,   Зэхъуэхъу   Л.   «Азбукэ»   КъБРм   щIэныгъэ
IуэхухэмкIэ и Министерствэм къищтащ. Налшык – Эльтбрус, 2013.
3. Багъ Н. Адыгэ алфавит.
4. Зэхъуэхъу Л. Орфографическэ псалъалъэ. КъБАССРм ЦIыхубэм щIэныгъэ
егъэгъуэтынымкIэ и министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 1989.
5. Сукунов Х.Х., Сукунова И.Х. Кабардиночеркескорусскоанглотурецкий
словарь в иллюстрациях. Нальчик – Эльбрус, 1998.
6. Адыгэ   псалъалъэ.   Россием   щIэныгъэхэмкIэ   и   академием   и   Къэбэрдей
Балъкъэр щIэныгъэ центрым гуманитарнэ къэхутэныгъэхэмкIэ и институт.
Москва – Дигора, 1999.
7. Токъу   С.   АдыгэбзэмкIэ   таблицэхэр.   КъБРм   ЩIэныгъэ   IуэхухэмкIэ   и
министерствэм къищтащ. Налшык – ОО «Книга», 2010.
    Еджак1уэхэм папщ1э:
1.   Гугъуэт   Л.,   Гугъуэт   Е.,   Зэхъуэхъу   Л.   «Азбукэ»   КъБРм   щIэныгъэ
IуэхухэмкIэ и Министерствэм къищтащ. Налшык – Эльтбрус, 2013.
               2. Багъ Н. Адыгэ алфавит.
               3. Балэ Л. Зэрылажьэ 1эрытх (I, II 1
3 Е1нэ классым щаджыну темэхэр зэрытегуэша щ1ык1эхэр
Класс: 1 «А»
Егъэджак1уэ: Тен А.Т.
Учебнэ планымк1э  сыхьэт бжыгъэр: 66, тхьэмахуэм  сыхьэтит1:
Мы   программэр   зэхэгъэува   хъуащ   Федеральнэ   къэрал   егъэджэныгъэ   стандартхэм
пэщ1эдзэ классхэм я хуэгъэфэща егъэджэныгъэ программэм ипкъ итк1э.
Зэреджэ   пособиер:
щIэныгъэ IуэхухэмкIэ и Министерствэм къищтащ. Налшык – Эльбрус, 2013.
  Гугъуэт   Л.,   Гугъуэт   Е.,   Зэхъуэхъу   Л.   «Азбукэ»   КъБРм
№
Темэр
Сыхьэт
бжыгъэр
Щаджыну
зэманыр
Щаджа
зэманыр
Азбукэм и пэ къит
лъэхъэнэ (сыхь.3)
Псалъэмакъ.
Псалъэмакъыр
зищ1ысым щыгъуазэ
щ1ын.
Пычыгъуэ, ударенэ.
Макъзешэ, макъ
дэк1уашэхэмк1э
гуры1уэгъуэ.
Азбукэ лъэхъэнэ
(сыхь.57)
Макъ [а], хьэрфхэу
А, а
Макъзешэ  [у],
хьэрфхэу У, у
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
1
1
06.09.
11.09.
13.09.
15.09.
19.09.
4 6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Макъ [м], хьэрфхэу
М, м
Макъ [э], хьэрфхэу
Э, э
Макъ [н], хьэрфхэу
Н,н
Макъ [р], хьэрфхэу
Р, р
Макъ [ж], хьэрфхэу
Ж, ж
Макъ [ш], хьэрфхэу
Ш, ш
Макъ [ы], хьэрфхэу
Ы, ы
Макъ [и], хьэрфхэу
И, и.
Макъ [щ], хьэрфхэу
Щ, щ
Макъ [з], хьэрфхэу
З, з
Макъ [с], хьэрфхэу
С, с
Макъ [л], хьэрфхэу
Л, л
Макъ [д], хьэрфхэу
Д, д
Макъ [т], хьэрфхэу
Т, т
Макъ [х], хьэрфхэу
Х, х
Макъ [ху], хьэрфхэу
Ху, ху
Макъ [б], хьэрфхэу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
22.09.
27.09
29.09.
04.10
06.10.
11.10
13.10
18.10
20.10.
25.10.
27.10.
15.11.
17.11.
22.11.
24.11.
29.11
01.12.
5 23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Б, б
Макъ [п], хьэрфхэу
П, п
Макъ [о], хьэрфхэу
О, о
Хьэрф ем макъзешэ
е къыщигъэлъагъуэр
Макъ [хь], хьэрфхэу
Хь, хь
Макъ [г], хьэрфхэу
Г, г
Макъ [гу], хьэрфхэу
Гу, гу
Макъ [1], хьэрфхэу
1, I
Макъ [1у], хьэрфхэу
1у, Iу
Макъ [к], хьэрфхэу
К, к
Макъ [ку], хьэрфхэу
Ку, ку.
Макъ [жь], хьэрфхэу
Жь, жь
Макъ [в], хьэрфхэу
В, в
Макъ [ф], хьэрфхэу
Ф, ф
Макъ [й], хьэрфхэу
Й, й
Макъ [дж], хьэрфхэу
Дж, дж
Макъ [дз], хьэрфхэу
Дз, дз.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
06.12.
08.12.
13.12.
15.12.
20.12.
22.12.
27.12.
29.12.
12.01.
17.01.
19.01.
24.01.
26.01.
31.01.
6 37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Хьэрфхэу Я, я
Макъ [лъ], хьэрфхэу
Лъ, лъ
Макъ [къ], хьэрфхэу
Къ, къ
Макъ [къу],
хьэрфхэу Къу, къу
Макъ [гъ], хьэрфхэу
Гъ, гъ
Макъ [гъу],
хьэрфхэу Гъу, гъу
Макъ [хъ], хьэрфхэу
Хъ, хъ
Макъ [хъу],
хьэрфхэу Хъу, хъу
Макъ [к1], хьэрфхэу
К1, к1
Макъ [к1у],
хьэрфхэу К1у, к1у
Макъ [щ1],
хьэрфхэу Щ1, щ1
Макъ [ф1],
хьэрфхэу Ф1, ф1
Макъ [п1], хьэрфхэу
П1, п1
Макъ [ц], хьэрфхэу
Ц, ц
Макъ [ц1], хьэрфхэу
Ц1, ц1
Макъ [т1], хьэрфхэу
Т1, т1
Макъ [л1], хьэрфхэу
Л1, л1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
02.02.
07.02.
09.02.
20.02
21.02.
28.02.
02.03.
07.03
09.03.
14.03.
16.03.
21.03.
04.04.
11.04.
06.04.
11.04.
13.04.
7 54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
Макъ [ч], хьэрфхэу
Ч, ч
Макъ [кхъ],
хьэрфхэу Кхъ, кхъ
Макъ [кхъу],
хьэрфхэу Кхъу, кхъу
Макъ  [йу],
хьэрфхэу Ю, ю
Макъ [йо], хьэрфхэу
Ё, ё
Дамыгъэхэу  Ь, Ъ
Макъ [э], хьэрфхэу
Э, э
Хьэрфхэр яджа
нэужь
къеджэныгъэ
(сыхьэт.6)
Зэманыр зэрабжыр.
Къуалэбзухэр.
Гущ1эгъу
 Аф1эунэ  Л.
«Жыгыу1у»
«Пц1ащхъуэ».
Адыгэш.   Ди
къафэхэр.
Псалъэжьхэр.
Къуажэхьхэр.
Узыншэу,
гуащ1аф1эу.
18.04.
20.04.
25.04.
27.04.
02.05.
04.05.
09.05.
11.05.
16.05.
18.05.
21.05.
23.05.
25.05.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

8 9 10

file_name: Каб.чт.  1 А класс.doc

intro: Рабочие программы, предназначенные для обучения учащихся 1- 4- х классов, разработаны и составлены с учетом Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения для УМК «Школа России» по предметам: русский язык, литературное чтение, кабардинский язык, кабардинское чтение, математика, окружающий мир, английский язык, технология, изобразительное искусство, физкультура.Календарно-тематическое планирование по кабардинскому чтению (1 класс)


extracted_text:
«Торговля в Симбирской губернии во II половине XIX века.
 Симбирская Сборная ярмарка».
Актуальность темы исследования  обусловлена тем, наша Родина
Россия,  переживает   один   из   сложнейших   периодов   своего   развития,  как   в
политическом, так и в экономическом плане. Идеологи мечутся в поисках
национальной   идеи,   которая   объединила   бы   страну,   экономисты   не   могут
утвердиться в мысли: какой же путь экономики избрать  то ли безусловно
рыночный   (западный)   образец,   то   ли   стараться   учитывать   особенности
развития   России.   У   нас   богатейшее   прошлое,   поучительное   историческое
развитие.   И   корни   надо   искать   в   нем.   А   почва,   на   которой   вырастает
патриотизм,   это,   прежде   всего,   знание   и   любовь   к   тому   месту,   где   мы
родились. Любовь к родному краю, городу Симбирску. Все ли мы изучили в
нем,   всякую   ли   страницу   истории   прочитали?   Как   решались   те   или   иные
вопросы   раньше   в   Симбирске,   какую   пользу   можно   извлечь   из   этого
применительно   к   сегодняшнему   дню?   Тогда,   когда   рушатся   привычные
идеалы в духовной сфере, переходный период переживает экономика России,
необходимо найти ту опору, на которую можно опереться в поисках одного из
вариантов   решения   сегодняшних   экономических   проблем   рыночных
отношений.
В работе мне хотелось бы остановиться более подробно на теме Симбирских
ярмарок. Эта область истории края остается малоизученной, поэтому
требуется систематизация всего материала по этому вопросу. Тема, в первую
очередь, покоряет своей  неисследованностью. Моя работа  попытка
систематизировать весь тот огромный разрозненный материал, который
накоплен.
Объектом   исследования  является ярмарочная торговля Симбирской
губернии во второй половине XIX века Предметом исследования   ярмарки г. Симбирска  второй половины
XIX века.
Хронологические рамки работы охватывают время со II половины XIX
века по начало XX века (1917 год упадок Сборной ярмарки)
Территориальные рамки работы охватывают территорию Симбирской
губернии в административных границах  II  половины  XIX  века.  Безусловно,
основное внимание уделяется тем уездам, в которых проводились ярмарки.
Целью  данной   работы  является   изучение   ярмарочной   торговли   в
Симбирской   губернии  второй   половине   XIX   века   на   примере   ярмарок   г.
Симбирска.
Из этой цели вытекает ряд задач:
1.раскрыть   основные   понятия   и   систему   организации   ярмарочной
торговли в Российской империи  в XIX веке;
2. охарактеризовать ярмарочную торговлю в Симбирской губернии  во
второй половине XIX века, выявить ее особенности;
3. рассмотреть ярмарки г. Симбирска Казанскую и Иван Постный;
4.   охарактеризовать   Симбирскую   Сборную   ярмарку,   выявить   ее
значение как для г. Симбирска, так и для Российской империи в целом.
Круг источников, привлеченных для написания работы, весьма широк
и   разнообразен:   это   и   материалы   Государственного   архива   Ульяновской
области,   периодические   издания,   материалы   местных   органов   власти,
справочные и статистические материалы, а также исследования.
Первоначально я пользовалась работами таких авторов как Арнольдов
М.В., Мартынов П. Л., Юрлов В.
Статья   Арнольдова   М.В.   "Ярмарки   и   базары   Симбирской   губернии"
представляет   собой  краткую   характеристику   ярмарок  (некоторые   причины
образования   сельских   ярмарок,   их   роль   в   торговле   губернии;   перечень
ярмарок, которые имели некоторое значение на 1866 год). Две статьи Мартынова П.Л. «Сборная ярмарка» и «Казанская ярмарка и
Иван   постный»,   включенные   в   сборник   «Город   Симбирск   за   250   лет   его
существования», рассматривают ярмарки города Симбирска. Первая статья,
более   объемная,   достаточно   полно   характеризует   Симбирскую   сборную
ярмарку. Вторая статья содержит краткие сведения об остальных ярмарках
города  Казанской и Иван постный
В   статье   Юрлова   В.   «Симбирская   Сборная   ярмарка   в   1869   году»
рассматриваются   такие   аспекты:   время   открытия,   организация   торговли   и
проч.
Структура   дипломной   работы  обусловлена   целью   и   задачами
 списка
исследования   и  состоит   из   введения,   трех   глав,   заключения,
источников и литературы, приложений.
В   первой   главе  раскрываются   общие   понятия   и   аспекты   работы,   а
также состояние торговли в России в XIX веке.
Во второй главе  характеризуется ярмарочная торговля в Симбирской
губернии,   факторы,   влиявшие   на   возникновение   ярмарочной   торговли,   а
также характеристика ярмарок Симбирской губернии, таких как Казанская и
Иван Постный.
В   последней   главе  речь   идет   непосредственно   о   самой   крупной
ярмарке г. Симбирска – Сборной. Раскрываются такие аспекты как, время ее
возникновения, время проведения, месторасположение в городе, организация
торговли, а также причины угасания и значение Сборной ярмарки.
Исходя,   из   проведенной   мною   работы   можно   сделать   следующие
выводы:
Вопервых, ярмарка  ежегодный рынок  периодически организуемые в
определенном месте торги, рынки товаров. Ярмарки издавна были местом обмена различных произведений между
людьми.   Они   обычно   возникали   на   пересечении   торговых   путей   и   стыке
районов с различной специализацией.
XVII век стал важнейшим этапом в развитии рыночных торговых связей,
началом формирования всероссийского национального рынка.
В   первой   половине   XIX   века
продолжает   формироваться
всероссийский рынок. Однако этот процесс тормозила низкая покупательная
способность   населения,   обусловленная   крепостным   состоянием   крестьян   и
нищенским   существованием   значительной   массы   населения.   Основными
покупателями могли быть только дворяне, купцы и часть горожан.
Во   второй   половине   XIX   века
завершается   формирование
всероссийского   рынка,   вследствие   чего   производство   и   потребление
окончательно приобретают товарный характер.
Вовторых, в торговле Симбирской губернии во второй половине XIX
века, кроме ярмарочной, имела место торговля на базарах, которых в 1860
году насчитывалось 89. Магазинов в городах и крупных населенных пунктах
губернии   в 1861 году насчитывалось 1626. Широкое развитие получила и
торговля вразнос.
Причинами   и   предпосылками   образования   ярмарок   можно
назвать:
1.географическое положение (крупные судоходные реки, давно сложившиеся
торговые   и   скотогонные   пути   с   Уралом,   Нижним   и   Верхним   Поволжьем,
Доном, Кубанью и др.),
2.образование систематической торговли на одном и том же месте по какой
либо причине, например, по случаю храмового праздника, сначала съестными
припасами, а затем и разнообразными предметами, 3.открытие   ярмарок   с   разрешения   Симбирского   губернского   земского
собрания   с   целью   обеспечить   местным   жителям   обмен   изделий   и
способствовать развитию торговли в губернии.
Ярмарочные съезды были сезонными и проходили обычно летом, весной
и   осенью,
сельскохозяйственной продукции.
  что   объясняется   сезонностью   продаваемой   на   них
В   г.   Симбирске   в   XIX   веке   работало   три   ярмарки.   Помимо
Симбирской сборной (1,2я неделя Великого Поста)  Казанская ярмарка (8
июля) и Иван постный (29 августа).
Начало Казанской ярмарки относят XVIII веку. Проводилась ярмарка 8
июля   и   была   однодневной.   Отчасти   Казанская   ярмарка   служила   сборным
пунктом рабочего люда.
На   ярмарку   приезжали   из   Нижегородской,   Калужской   губерний,
Царицына уезда. Местных покупателей на ней почти не было.
Оборот Казанской ярмарки был незначительный, который в 1861 году
составил 23000 рублей, а в начале XX века (1902 г.)  39465 рублей.
После революции 1917 года она перестала функционировать.
Сведений   о   времени   учреждения   ярмарки   Иван   постный   нет.   Была
однодневной и проходила 29 августа. Позднее был установлен трехдневный
срок ее работы.
После   революции   1917   года   ярмарка   перестала   функционировать,
однако она упоминается в местных источниках советского периода.
Втретьих, Симбирская Сборная ярмарка получила начало в последние
годы   царствования   императрицы   Екатерины  II.  при   императоре   Павле  I,  в
первые годы царствования Александра I Симбирская Сборная ярмарка в г.
Симбирске была только богатым базаром.
К  причинам  возвышения  Симбирской   Сборной   ярмарки   относится
следующее: удобство времени (Сборная ярмарка проходила в февралемарте),
большая численность населения города, удобство доставки товаров. Ярмарка находилась в торговой части города, которая  включала в себя:
часть Большой улицы, занимаемая гостиным двором, который находился на
углу Большой Саратовской и Дворцовой улиц. Всего лавок в Гостином дворе
по 44 номера в каждом корпусе.
Симбирская   Сборная   ярмарка   приобрела   широкий   размах   и   была
известна   не   только   в   губернии,   но   и   за   ее   пределами,   начиная   с   1857   г.
учреждались  ежегодные   комитеты   по   заведованию   делами   ярмарки.
Ранее этим вопросом занималась городская управа. Комитеты состояли из 11
членов под руководством председателя, чаще всего его функции исполнял
действующий городской голова.
Непосредственной   задачей   ярмарочного   комитета   была   организация
охраны порядка.
В целом можно сделать вывод, опираясь на приведенные материалы,
что   Симбирская   Сборная   ярмарка   была   хорошо   организована.   Еще   одним
подтверждением   этому   может   служить   отсутствие   сведений   о   какихлибо
недоразумениях в связи с размещением привезенного товара.
Торговля на Симбирской сборной ярмарке носила розничный и оптовый
характер,   преимущественно   зерном   и   мукой.   Значительное   место   среди
товаров   и   продуктов   занимали   мануфактурные   произведения   –   ситец,
саратовская сарпинка. Далее следовали: шерстяной товар, главным образом,
сукна невысоких сортов; кожи и разные кожевенные изделия; железо, медь и
изделия из них; игольный товар; чай и сахар.
Местные жители на ярмарку, в основном, выставляли скот, лошадей,
сукна, муку и зерно.
Ассортимент товаров был разнообразен. Ярмарку посещало в среднем
около 20000 человек в год.
Обороты Сборной ярмарки приняли значительные размеры с начала 40х
годов XIX века, когда стоимость привозимого на ярмарку товара превысила млн.рублей. Благодаря этому обстоятельству Симбирская Сборная ярмарка в
1860 году заняла 4 место среди ярмарок Российской Империи.
Расцвет  сборной ярмарки пришелся на III четверть XIX века. Затем
начался   быстрый  упадок.   Главная   причина   начавшийся   процесс
модернизации     экономики,   когда   биржи   и   аукционы   становятся   главные
формами оптовых закупок вместо ярмарок.
Симбирская Сборная ярмарка, несмотря на неблагоприятные условия,
не потеряла своего значения для края и в начале XX века, т.к. была важна не
только как средство ввоза мануфактурных и колониальных товаров, но еще
более как один из главных источников городских доходов.
После   революции   1917   года   ярмарка   перестала   функционировать,
однако она упоминается в местных источниках советского периода. С 1924
года Симбирская Сборная ярмарка вновь начинает функционировать.
Таким образом, можно сделать вывод, что задачи, поставленные мною
в начале дипломной работы, достигнуты.
Практическая   значимость  данной   работы   заключается   в   том,   что
материалы   могут   быть   использованы   как   методическое   пособие   учителю
истории на уроках краеведения в средних школах, на семинарских занятиях
по   темам   экономического   развития   Российской   империи   и   Симбирской
губернии в частности, в образовательных учреждения системы НПО и СПО, а
также в ВУЗах.

file_name: научная статья.docx

intro:
Актуальность темы исследования обусловлена тем, наша Родина - Россия, переживает один из сложнейших периодов своего развития, как в политическом, так и в экономическом плане. Идеологи мечутся в поисках национальной идеи, которая объединила бы страну, экономисты не могут утвердиться в мысли: какой же путь экономики избрать - то ли безусловно рыночный (западный) образец, то ли стараться учитывать особенности развития России. У нас богатейшее прошлое, поучительное историческое развитие. И корни надо искать в нем. А почва, на которой вырастает патриотизм, это, прежде всего, знание и любовь к тому месту, где мы родились. Любовь к родному краю, городу Симбирску. Все ли мы изучили в нем, всякую ли страницу истории прочитали? Как решались те или иные вопросы раньше в Симбирске, какую пользу можно извлечь из этого применительно к сегодняшнему дню? Тогда, когда рушатся привычные идеалы в духовной сфере, переходный период переживает экономика России, необходимо найти ту опору, на которую можно опереться в поисках одного из вариантов решения сегодняшних экономических проблем рыночных отношений.
В работе мне хотелось бы остановиться более подробно на теме Симбирских ярмарок. Эта область истории края остается малоизученной, поэтому требуется систематизация всего материала по этому вопросу. Тема, в первую очередь, покоряет своей  неисследованностью. Моя работа - попытка систематизировать весь тот огромный разрозненный материал, который накоплен.
Объектом  исследования является ярмарочная торговля Симбирской губернии во второй половине XIX века
Предметом исследования - ярмарки г. Симбирска второй половины XIX века.

title: Научная статья на тему «Торговля в Симбирской губернии во II половине XIX века.  Симбирская Сборная ярмарка».


extracted_text:
Функции и основные задачи
современных Вооруженных Сил
России, их роль и место в
системе обеспечения
национальной безопасности
страны. Реформа Вооруженных
Сил
       Вооруженные Силы предназначены для
отражения агрессии, направленной против
Российской Федерации, для вооруженной
защиты целостности и неприкосновенности
территории Российской Федерации, а также для
выполнения задач в соответствии с
международными договорами Российской
Федерации.
Основными функциями Вооруженных Сил
являются:
1.    Пресечение любого противоправного
вооруженного насилия, направленного против
государственного суверенитета и конституционного
строя, территориальной целостности страны, прав,
свобод и законных интересов граждан России,
общества и государства, объектов Российской
Федерации на территории страны и за ее пределами,
в том числе в Мировом океане и космическом
пространстве, в соответствии с нормами
международного права и законодательством
Российской Федерации. 2.   Обеспечение свободы деятельности в Мировом
океане и космическом пространстве, доступа к
важным для России международным экономическим
зонам и коммуникациям в соответствии с нормами
международного права.
3.    Выполнение союзнических обязательств в рамках
совместной обороны от внешней агрессии в
соответствии с заключенными международными
договорами.
4.    Поддержание или восстановление мира и
стабильности в важных для России регионах по
решению Совета Безопасности ООН или других
структур коллективной безопасности, членом
которых Россия является.
       Для выполнения этих функций на
Вооруженные Силы возлагаются следующие
основные задачи:
а) по обеспечению военной безопасности:
*  своевременное вскрытие угрожающего развития
военно-политической обстановки, подготовки
вооруженного нападения на Российскую Федерацию
и (или) ее союзников;
*   содержание вооружения и военной (специальной)
техники, запасов материальных средств в готовности
к боевому применению;
*   несение боевого дежурства (боевой службы)
выделенными (назначенными) войсками, силами и
средствами; охрана и защита Государственной
границы Российской Федерации, важных
государственных объектов; *   развитие противовоздушной обороны;
*   создание условий для безопасности экономической
деятельности, защита национальных интересов в
территориальном море, на континентальном шельфе
и в исключительной экономической зоне Российской
Федерации, а также в Мировом океане;
*     предотвращение и пресечение диверсий и
террористических актов;
*     предупреждение экологических катастроф и
других чрезвычайных ситуаций, ликвидация их
последствий;
обеспечение информационной безопасности и др.;
б)    по отражению вооруженного нападения
(агрессии) на Российскую Федерацию и (или) ее
союзников:
*    ведение стратегических операций, операций и
боевых действий по разгрому вторгшихся,
уничтожению созданных (создаваемых) группировок
войск (сил) агрессора;
*    поддержание готовности к применению и
применение
(в предусмотренных Военной доктриной случаях и в
установленном порядке) потенциала ядерного
сдерживания;
*     локализация и нейтрализация приграничных
вооруженных конфликтов;
*     защита населения, объектов экономики и
инфраструктуры от воздействия средств поражения
противника и др.; в)    во внутренних вооруженных конфликтах:
*      разгром и ликвидация незаконных вооруженных
формирований, бандитских и террористических групп
и организаций;
*     восстановление законности и правопорядка;
*     обеспечение общественной безопасности и
стабильности;
*     локализация и блокирование района конфликта;
*     пресечение вооруженных столкновений и
разъединение противоборствующих сторон;
*     изъятие оружия у населения в районе конфликта
и др.;
г)    в операциях по поддержанию и
восстановлению мира:
*     разъединение вооруженных группировок
конфликтующих сторон;
*    обеспечение условий для доставки гуманитарной
помощи гражданскому населению и его эвакуации из
зоны конфликта;
*    блокирование района конфликта в целях
обеспечения выполнения санкций, принятых
международным сообществом;
*    создание предпосылок для политического
урегулирования.
       Решение вышеперечисленных задач
осуществляется Вооруженными Силами в тесном
взаимодействии с другими войсками, воинскими
формированиями и органами Российской Федерации. Эти функции и задачи Вооруженных Сил
Российской Федерации были сформулированы в
«Концепции национальной безопасности Российской
Федерации», утвержденной Указом Президента от 10
января 2000 г. Концепция стала одним из важнейших
документов военной реформы, перед
необходимостью проведения которой Россия встала
на пороге XXI в. Начало этой реформе было положено
Указом Президента РФ, Верховного
Главнокомандующего Вооруженных Сил от 16 июля
1997 г.
«О первоочередных мерах по реформированию
Вооруженных Сил Российской Федерации и
совершенствованию их структуры».
       В Концепции также было определено, что Россия
не стремится поддерживать паритет (равенство) в
вооружениях и вооруженных силах с ведущими
государствами мира и ориентируется на реализацию
принципа реалистического сдерживания, в основе
которого лежит решимость использовать военную
мощь для предотвращения агрессии. Для
предотвращения войны и вооруженных конфликтов
Российская Федерация отдает предпочтение
политическим, экономическим и другим невоенным
средствам. Однако пока неприменение силы не стало
нормой международных отношений, национальные
интересы Российской Федерации требуют наличия
достаточной для ее обороны военной мощи.
       Вооруженные Силы России играют главную роль
в обеспечении национальной безопасности
государства силовыми методами. В Концепции также определены основные принципы
возможного применения Россией военной силы для
обеспечения своей национальной безопасности.
Россия оставляет за собой право на применение всех
имеющихся в ее распоряжении сил и средств,
включая ядерное оружие, если в результате
развязывания вооруженной агрессии возникает
угроза самому существованию РФ как независимого
суверенного государства. Использование военной
силы предусмотрено осуществлять только тогда,
когда все невоенные меры разрешения кризисной
ситуации исчерпаны или оказались неэффективными.
Эти положения определили основную цель реформы
— создание высокооснащенных, обладающих
необходимым военным потенциалом сдерживания
Вооруженных Сил.
При планировании реформы Вооруженных Сил
руководством страны и Министерства обороны России
учитывалась сложная социально-экономическая
обстановка в стране и возможности выделения
средств на национальную оборону страны.
       С учетом всех факторов проведение мероприятий
военной реформы было спланировано в два этапа.
На первом этапе (1997—2000) было предусмотрено
перейти от пяти видов Вооруженных Сил к
четырехвидовой структуре Вооруженных Сил.
В 1997—1998 гг. проведена работа по объединению
ВВС и Войск ПВО. Завершено реформирование
Сухопутных войск. В их составе создано
определенное количество боеготовных соединений и
частей, полностью укомплектованных людьми и оснащенных современной техникой. Осуществлена
оптимизация структуры и боевого состава ВМФ во
всех стратегически важных океанских районах.
К концу первого этапа реформы завершилась
оптимизация структуры Вооруженных Сил.
На втором этапе реформы (2001—2005) было
предусмотрено осуществить переход Вооруженных
Сил на трехвидовую структуру путем объединения
войск по сферам их применения: суша, воздух —
космос, море.
       В 2002 г. Вооруженные Силы Российской
Федерации перешли на трехвидовую структуру:
Сухопутные войска, Военно-Воздушные Силы,
Военно-Морской флот.
       Ракетные войска стратегического назначения,
Воздушно-десантные войска, Космические войска
преобразованы в самостоятельные рода войск.
      Определены следующие приоритетные
направления военно-технического обеспечения
безопасности России:
*     поддержание комплекса стратегических
вооружений на уровне, обеспечивающем
безопасность страны (основой - группировки
межконтинентальных баллистических ракет
становится ракетный комплекс «Тополь М»);
*     развитие высокоэффективных систем управления
войсками и оружием, а также связи, разведки,
радиоэлектронной борьбы; *     создание нового поколения высокоточных
мобильных безъядерных средств поражения и систем
их информационного обеспечения;
*     повышение индивидуальной оснащенности
военнослужащих средствами поражения, защиты,
связи и экипировки.
       В целом в результате реформы должны возрасти
возможности Вооруженных Сил по выполнению задач
стратегического сдерживания, предупреждению и
отражению агрессии против России и ее союзников,
локализации и нейтрализации локальных конфликтов
и войн, а также по реализации международных
обязательств России.
Для решения этих задач Вооруженные Силы
России в своем составе должны иметь:
*     силы ядерного сдерживания — для удержания
ядерных держав от развертывания ядерной войны, а
также государств и их коалиций, обладающих
превосходством в обычных вооружениях, от
широкомасштабной неядерной войны;
*    силы неядерного сдерживания — для
удержания возможного агрессора от развязывания и
эскалации (расширения) региональных конфликтов, а
также для гибкого реагирования на возникающие
угрозы с целью локализации и ликвидации
конфликтов малой интенсивности;
*    мобильные силы, обеспечивающие наращивание
противодействия при ликвидации военных
конфликтов; *     средства информационного противодействия
вероятному противнику в информационной войне.
       Эти задачи призваны решать
реформированные виды Вооруженных Сил.

file_name: Функции и основные задачи современных ВС России....docx

intro:
Вооруженные Силы предназначены для отражения агрессии, направленной против Российской Федерации, для вооруженной защиты целостности и неприкосновенности территории Российской Федерации, а также для выполнения задач в соответствии с международными договорами Российской Федерации.
Основными функциями Вооруженных Сил являются:
1. Пресечение любого противоправного вооруженного насилия, направленного против государственного суверенитета и конституционного строя, территориальной целостности страны, прав, свобод и законных интересов граждан России, общества и государства, объектов Российской Федерации на территории страны и за ее пределами, в том числе в Мировом океане и космическом пространстве, в соответствии с нормами международного права и законодательством Российской Федерации. И т.д.Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны.

title: План-конспект урока по ОБЖ на тему: "Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место в системе обеспечения национальной безопасности страны. Реформа Вооруженных Сил". Вводный урок. (10 класс)