extracted_text:
Проект урока "Социальноэкономическое развитие России в XVII в."
("Новые явления в экономике")
Задачи для учителя:








дать учащимся представление о социальноэкономическом развитии России в XVII веке.
Развивать у учащихся познавательный интерес к предмету «история России» посредством компьютерной
презентации и элемента игры;
развивать у учеников умения и навыки работы со схемами;
развивать аналитическое мышление школьников посредством анализа текста учебника, исторического документа
по известному алгоритму, а также работы с иллюстрацией;
продолжить формирование у учеников умения и навыки работы с исторической картой;
раскрыть сущность понятий «мелкотоварное производство», «хозяйственная специализация районов»,
«всероссийский рынок»;
конкретизировать новыми фактами известные учащимся понятия «мануфактура», «наёмный труд»,
«предприниматель».
Содействовать воспитанию экономической культуры школьников.
Задачи для учащихся:
1) охарактеризовать последствия Смуты для экономики России;
2) знать какими средствами и методами было восстановлено сельское хозяйство и ремесленное производство;
3) раскрыть понятие «хозяйственная специализация районов»;
4) выяснить причину роста городов;
5) определить роль государства в развитии торговли и ремесла.
Тип урока: формирование новых знаний.
Место урока в теме: вводный урок в теме «Россия в XVII веке». Предыдущий урок – повторение и обобщение темы
«Россия на рубеже XVI  XVII века».
Формы урока: элементы беседы, практического занятия, игры.
Межпредметные связи:  экономика.
Межкурсовые связи: история Нового времени («Дух предпринимательства преобразует экономику»).
Внутрипредметные связи: «Смутное время».
Использованное оборудование и литература:
 карта «Россия в XVII веке»;
 презентация  PowerPoint по теме урока;
 учебник Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. Конец XVI – XVIII век. М., Просвещение, 2007;
 Шаповал В. В. Дидактические материалы по истории России XVI – XVIII век. М., Экзамен, 2006.
 Агафонов С. В. Тематическое и поурочное планирование по истории России. Конец XVI – XVIII век. М., Экзамен, 2007.
 CDдиск «Династия Романовых. Три века Российской истории».
 CDдиск «Татищев В. Н. История Российская».
Основные понятия: «мелкотоварное производство», «хозяйственная специализация районов», «всероссийский рынок»;
«мануфактура», «наёмный труд», «предприниматель».
 На данном уроке предполагается использование компьютерной  Презентация должна помочь
решить задачи активизировать познавательную деятельность школьников, развивать познавательный интерес к предмету
«история», систематизировать знания учащихся, использовать качественный наглядный материал на уроке; экономить
время. Слайдфильм позволяет учитывать психологопедагогическую характеристику класса и задействовать все каналы
восприятия у учащихся (слуховая, визуальная и кинестетическая), а также отследить состояние обученности учащихся
основным общеучебным и надпредметным умениям.
Так как, данный урок по типу является уроком формирования новых знаний, то в презентации активно используются различные информационные объекты: иллюстрации, схемы, карта, что позволяет ребятам переносить знания в новые
условия обучения и быстрее находить отображаемый объект.
В целях соблюдения техники безопасности при работе с ИКТ, презентация имеет строгий дизайн, единый шаблон
оформления, не отвлекающий от содержания материала, анимация строго дозирована и разумна по смыслу материала,
информация на экране не напрягает зрение, чётко рассчитана по времени (демонстрируется не менее 10 секунд), к
последним слайдам по нарастающей должны содержать больше накладывающихся друг на друга  материалов и эффектов
(«разогретый зритель»), содержит оптимальное число слайдов, чередовании форм (беседа, практика, игра) и средств
организации деятельности учащихся (экран, учебник, доска).
Отбирая содержание презентации, педагог исходил из причинноследственных связей, базовых понятий темы, возможности
использования иллюстративного материала.
В качестве контроля за знаниями учащихся в конце урока на этапе закрепления предполагается использование игрового
момента, который станет возможным благодаря презентации PowerPoint.
Прогнозируемые результаты: решение задач урока с помощью презентации PowerPoint.
Ход урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационный
момент.
Приветствует учащихся. Активизирует
их внимание. Настраивает на урок.
2.Переход к
формированию новых
знаний.
Организация мотивационного блока:
проводит связь XVII в. с петровскими
реформами, просит вспомнить
определения важнейших сфер жизни
общества.
Формулирует тему урока. Знакомит с
планом
Просит поставить цель урока.
Настраиваются на урок.
Настраиваются на урок.
Актуализируют внимание.
Воспринимают информацию
учителя.
Вспоминают определения
важнейших сфер жизни общества.
Озвучивают.
Проверяют по слайду № 3.
Записывают тему  в тетрадь.
Читают план со слайда № 2.
Ставят цель урока, опираясь на
формулировку темы.
3. Формирование новых
знаний.
1. В ходе беседы с учащимися объясняет
последствия Смуты для экономики
страны.
Ставит проблемный вопрос о задачах
вновь избранной власти.

2. Беседует с учащимися с опорой на
схему слайда № 7.

Знакомит школьников с важнейшими
понятиями темы.

3. Опираясь на слайд № 10 и карту,
рассказывает о хозяйственной
специализации районов. Знакомит с
новыми понятиями.

4. В ходе беседы  с учащимися, выводит
их на причины роста городов в изучаемый
Следят за логикой рассказа
учителя по схеме слайда № 4.
Работают с текстом учебника с. 33.
Комментируют схему слайда № 5
Отвечают на поставленный вопрос.
Знакомятся с портретом М. Ф.
Романова на слайде № 6.
Отвечают на вопросы учителя.
Следят за причинноследственными
связями по схеме на слайде № 7.
Читают определения со слайда №
8. Записывают их в тетрадь.
Доказывают, что на слайде № 9
изображена мануфактура, опираясь
на основные признаки
мануфактуры.
Слушают, следят за логикой
учителя, затем работают с картой
на слайде № 11 и атласами.
Переносят знания в новые условия.
Записывают в тетрадь новые
понятия.
Формулируют причины роста период.
Опираясь на слайд № 13, просит описать
город России XVII в.
5. В ходе беседы и организации
практического занятия, подводит
учащихся к выводу об изменении роли
государства в развитии ремесла и
торговли и их изменении на протяжении
XVII в.
Формулирует проблемные вопросы для
учеников. Предлагает разгадать чайнворд
и самостоятельно сформулировать вывод
урока с опорой на алгоритм.
Проговаривает и объясняет.
Просит детей передать учителю
«смайлик».
городов в XVII в.
Работают с картой и атласом.
Описывают иллюстрацию на слайде
№ 13.
Отвечают на вопросы,
прослеживают причинно
следственные связи. Работают с
документом в учебнике.
Отвечают на проблемные вопросы,
разгадывают чайнворд, повторяя
основные понятия урока.
формулируют вывод с опорой на
готовое предложение.
Внимательно слушают. Задают
уточняющие вопросы. Записывают
домашнее задание в дневник.
Рисуют и передают учителю.
Оценивает урок. Выставляет отметки,
аргументируя каждую. Благодарит за
урок.

4. Закрепление.
5. Домашнее задание и
инструктаж его
выполнения.
6. Рефлексия.
7. Итоги урока.
1. Здравствуйте! Я рада Вас видеть. Присаживайтесь.
2. Мы закончили изучение темы «Россия на рубеже 16 – 17 веков». Сегодня начинаем изучать следующую тему «Россия в
17 веке». Тема важная для усвоения и запоминания, т. к. именно в XVII в. были заложены предпосылки преобразований
Петра I . Запишите заголовок в тетрадь.
Для проведения правильного анализа событий и процессов, имевших место в истории России, необходимо представлять
себе целостный характер исторического развития. История любой страны, в том числе и России изучается всесторонне:
необходимо анализировать развитие экономики, внутренней и внешней политики, общественного устройства,
культуры. Давайте вспомним, что такое экономика, внутренняя политика, внешняя политика, общественное устройство,
культура. Слайд № 3.
Изучение 17 века начнем с экономики. Итак, запишите тему сегодняшнего урока: «Социальноэкономическое развитие
России в XVII веке. (Новые явления в экономике)». Слайд № 1.
Исходя из формулировки темы, сформулируйте цель урока. Слайд № 2.
3. В 17 веке в России появились новые явлении в экономике, внутренней и внешней политики, общественном устройстве,
культуре. Многие из них были заимствованы из Западной Европы. Почему? Попробуем разобраться.
Это связано с событиями эпохи Ивана Грозного, который вёл Ливонскую войну за выход к Балтийскому морю.
Противниками России были Речь Посполитая и Швеция – западноевропейские государства. Россия проиграла войну,
выхода к Балтийскому морю не получила. Страну охватил глубочайший кризис. Разорение России стало одной из причин
Смуты. Во время Смутного времени Россию едва не завоевали те же Речь Посполитая и Швеция. Многим стало ясно, что
Россия слабее западноевропейских стран, и чтобы стать сильнее, ей надо учиться у Западной Европы.
По ходу объяснения учителя демонстрируется слайд № 4.
Смута привела к экономической разрухе в России. Доказательством этому служат факты, приведенные на с. 33
учебника. Прочитайте первый пункт параграфа 4 с. 34 и прокомментируйте схему. Слайд № 5.
В 1613 г. Земский собор избрал на царство 16летнего Михаила Федоровича Романова. Слайд № 6.Какая задача стояла
перед властью после окончания Смуты?
Попробуем ответить на вопрос, каким образом первый царь из династии Романовых и его сподвижники решали проблему
ликвидации экономической разрухи. Учитель, опираясь на слайд № 7, отвечает на вопрос в ходе беседы с учащимися.
Были приняты следующие меры: раздача земель с крестьянами боярам и дворянам, увеличение с 5 до 15 лет срока сыска
беглых крестьян, снижение налогов с крестьян, повышение налогов на горожан. Почему были снижены налоги с
крестьян, а на горожан налоги повышены?
Меры, принятые для восстановления сельского хозяйства, дали свои плоды. Налоги с горожан пошли на оплату службы
дворян. Дворяне смогли дать своим крестьянам семена, скот, орудия труда. Крестьяне увеличили производство
продовольствия и другого сельскохозяйственного сырья. Его стало столько, что хватало на потребление крестьянам и их помещикам и на продажу в города и за границу. У крестьян появились средства для приобретения ремесленных изделий.
Было восстановлено ремесленное производство. Более того, население России росло и товаров требовалось всё больше.
Ремесленники стали переходить от работы на заказ к работе на рынок. Так появилось мелкотоварное производство. Слайд
№ 8.
Мелкотоварное производство — производство небольших партий изделий для продажи (определение записать в
тетрадях).
Но отдельные ремесленники не могли удовлетворить возраставший спрос на ремесленные изделия. Например, государству
требовались очень большие партии обуви, одежды, оружия, боеприпасов и т.п. для армии. Появились мануфактуры.
Мануфактура — крупное предприятие, основанное на внутреннем разделении труда, ручной ремесленной технике и
использовании наёмного труда. Посмотрите на гравюру XVII века. Слайд № 9.  Докажите, что на ней изображена
мануфактура, а не ремесленная мастерская.
На мануфактурах каждый работник выполняет отдельную операцию, благодаря этому увеличивается производительность
труда.
Производительность труда — количество изделий, произведенных за единицу времени.
Запишите определения в тетрадь.
Развитие сельского хозяйства и ремесла привело к возникновению хозяйственной специализации отдельных районов
страны и формированию всероссийского рынка. Слайд № 10. Что это значит?Россиястрана с огромной территорией.
Разные районы имеют разные природные условия. Поэтому одни товары гдето производить выгодно, а гдето нет.
Обратимся к карте (учебник с. 39, слайд № 11).
 Назовите районы производства для продажи хлеба, льна, конопли, меха и скота.
 Назовите районы кузнечного ремесла.
 Назовите районы кожевенного производства.
 Укажите места важнейших мануфактур.
Специализация вызвала рост торговли. Слайд № 10. Торговля — обмен товарами. Главная форма торговли – это
ярмарки. Ярмарка — ежегодный съезд продавцов и покупателейоптовиков из разных районов страны.
Складывается всероссийский рынок — экономическая взаимозависимость отдельных районов страны, основанная на их
естественногеографическом разделении.
Запишите эти определения.
Слайд № 11. Укажите на карте пункты главных ярмарок. Обозначьте главные торговые пути.
Слайд № 12. Восстановление ремесленного производства привело к росту городов. Почему? Где живут ремесленники? В
городах. В России в XVII в. наблюдался значительный рост городов. Рост городов — это рост численности городского
населения. Но была еще одна причина роста городов. Южные области России продолжали подвергаться грабительски
набегам кочевников — крымчаков, казахов и др. Для обороны  от них  строились  крепости.  Крепости  обороняли
стрельцы. Они нуждались в различных ремесленных изделиях. Так в крепостях появляются ремесленники, крепости
превращаются в города.
Обратимся к карте на с. 39 учебника и слайде № 11, найдите на ней крупнейшие российские города — Москву, Новгород,
Смоленск, Ярославль, Архангельск, Астрахань и те, которые появились в XVII в.: Воронеж, Тамбов, Царицын, Саратов,
Самару.
Слайд № 13. Опишите российский город XVII в.
Государство должно заботиться о развитии экономики страны. Проанализируем, как это происходило в России в XVII в. В
разные периоды XVII в. состояние экономики России было разным, поэтому и политика государства в этом направлении
была разной.
При царе Михаиле Федоровиче: слайд № 14.
Слайд № 15. При царе Алексее Михайловиче: слайд № 16.
Слайд № 17. Работа с документом.
4. Закрепление.
 Охарактеризуйте положение народа после Смутного времени.
 Почему появился наёмный труд? Где и почему он оказался нужен?

Город Великий Устюг в 17 веке имел торговые связи почти с 40 городами, не считая сельских поселений.
Можно ли считать этот факт для того времени единичным?
Слайд № 18. Разгадайте чайнворд.
Слайд № 19. Вставьте необходимые слова в предложение.
5. Домашнее задание: параграф 4 прочитать, подготовиться к терминологическому диктанту. Для желающих получить
дополнительную отметку: составить кроссворд или чайнворд, или шарады по новым словам, используя компьютер,
принтер.
6.   Рефлексия: передайте мне, пожалуйста, Ваш «смайлик». Отразите в нём Ваше самочувствие на уроке, насколько Вам
был понятен новый материал, понравился ли урок. Спасибо.
7.   Итог урока. Благодарю Вас за работу. Выставление отметок и их аргументация. Урок окончен. До свидания.

file_name: Проект урока2.doc

intro:
Задачи для учителя:
•	дать учащимся представление о социально-экономическом развитии России в XVII веке.
•	Развивать у учащихся познавательный интерес к предмету «история России» посредством компьютерной презентации и элемента игры;
•	развивать у учеников умения и навыки работы со схемами;
•	развивать аналитическое мышление школьников посредством анализа текста учебника, исторического документа по известному алгоритму, а также работы с иллюстрацией;
•	продолжить формирование у учеников умения и навыки работы с исторической картой;
•	раскрыть сущность понятий «мелкотоварное производство», «хозяйственная специализация районов», «всероссийский рынок»;
•	конкретизировать новыми фактами известные учащимся понятия «мануфактура», «наёмный труд», «предприниматель».
•	Содействовать воспитанию экономической культуры школьников.

title: Проект урока "Социально-экономическое развитие России в XVII в." ("Новые явления в экономике")


extracted_text:
Проект урокаконференции по теме: "Заполярный театр драмы в истории
художественной культуры региона"
Методические рекомендации.
В данной разработке к интегрированному уроку мировой художественной культуры и краеведения предлагается материал
с рядом методических рекомендаций и план занятия по теме “ История Заполярного театра драмы в годы Великой
Отечественной войны и его влияние на художественную культуру края”. В этом году наша страна празднует грандиозное
событие, повлиявшее на ход истории не только нашего государства, но и мира в целом. 60 лет со дня победы России в
Великой Отечественной войне 19411945 года. Много исследований, уроков и мероприятий будет посвящено теме войны и
победы, в настоящее время, когда открываются архивы, и страницы периодики, наконец, открылись для рассказов бывших
политзаключённых на уроках истории и краеведения учащиеся смогут много узнать об истории одного из самых северных
городов России, истории Hорильска. В работе по программе интегрированного курса истории и мировой художественной
культуры нами была поставлена цель, на примере одного исторического периода рассмотреть явление художественной
культуры региона, так родилась идея данного проекта урока.
Подготовка к уроку: разработка слайдов в программе Power Point, оформление аудитории в соответствии с
историческим периодом, подготовка стендов, иллюстрационного материала, фото  коллажей.
Цель занятия: создание условий для воспитания и реализации интеллектуальнотворческого потенциала детей, путем
включения их в различные виды исследовательской деятельности.
ХОД УРОКА:
1 блок урока “ИСТОРИЧЕСКИЙ”
В данном разделе урока, учащимся было предложено проанализировать период, в течение которого зарождался
Заполярный театр и город.
История создания города за полярным кругом.
Учащийся 1. История создания города за полярным кругом начинается с 1935 года.1июля 1935 года правительством
подписан указ о создании на Таймырском полуострове первого лагеря  “Никельстрой”. Статус города Норильск получит
только 15 июля 1953 года. "В Канаде есть несколько поселений, расположенных на Дальнем Севере, но ни одно из них не
может сравниться с Норильском. То, что Вам удалось совершить здесь, в суровейших географических и климатических
условиях, в зоне вечной мерзлоты, несомненно, стало одним из современных чудес света", так скажет о Норильске Пьер
Элиот Трюдо, премьер – министр Канады.
На проекционном экране идут слайды с изображением строящегося города, северных пейзажей, мемориальных
памятников.
Учащийся 2. Первый театр за полярным кругом. История театра начинается трагически: в сталинских лагерях на
Таймырском полуострове. Это была, пожалуй, самая театральная “ зона ” в мире, поскольку почти в каждом из
лаготделений создавалась своя труппа, полупрофессиональная по статусу, но с первоклассными мастерами из обеих
столиц : Москвы и СанктПетербурга (Ленинграда), из провинциальных городов и столиц республик СССР. О декорациях,
костюмах, постановках того времени ходят легенды. Здесь "сидел" Лев Гумилев, лагерным театральным художником была
Ольга Бенуа, играли Евдокия Урусова (урожденная княгиня, актриса Театра им. Ермолаевой), Виталий Головин (сын
певца Большого театра, обвиненный в убийстве Зинаиды Райх), Георгий Жженов, Иннокентий Смоктуновский. Сюда в
1944 году выслали в полном составе Львовскую хоровую капеллу. Здесь в апреле 1945 года драмколлектив 2го
лаготделения поставил "Без вины виноватые" А.Островского. "На зоне" каждый год проходили театральные фестивали,
награждали номинантов. В скупых приказах 40ых годов, хранимых городским архивом, звучат иногда удивительные
формулировки, например, "Лучший джазовый коллектив Норильлага": В каждом лагерном отделении, кроме штрафного,
был расположенный либо в бараке, либо в специально выстроенном здании, "клуб". Почти во всех имелись сцены. В штате
клуба обязательно  заведующий клубом, киномеханик и художник. Подчинён он был начальнику КВЧ  "Культурно
Воспитательной Части", а этими начальниками руководил начальник КВО  "КультурноВоспитательного Отдела" лагеря,
они утверждали репертуар, выбор пьес, авторов, отвечали за “ художественный просмотр”.
Учащийся 3. Второе отделение Норильлага населено было в основном интеллигенцией. Почти во всех лаготделениях были
любительские кружки: музыкальные, либо театральные, либо просто сборные, по принципу "кто что умеет". В тех
отделениях, где в зоне были и женщины, и мужчины, легче было собрать драматический кружок Позже, в 1947 году, когда
разделили мужчин и женщин по разным отделениям, стало труднее всё это организовать. В десятом лагерном отделении
был профессиональный оркестр. Hашёлся скрипач Августович, из числа "братски освобождённых" в Западной Белоруссии.. Там были и скрипка, и гитары, и балалайки, и труба, и барабан,  в общем, как в стихотворении Саши
Чёрного: "мандолина, гитара и бас"! В репертуаре были куплеты Эскамильо из "Кармен". Труппа завоевала популярность
не только у себя, но часто бывала приглашаема в другие лагерные отделения. Вообще обмен труппами или отдельными
номерами между отделениями очень поощрялся, и таким образом разнообразилось общение между заключёнными.
2 блок урока “КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ”
На экране идет иллюстрационный ряд: фотографии людей, чьим трудом был построен город на вечной мерзлоте. За
кадром звучит голос ведущего и сюжет “ воспоминание”
Ведущий 1. Из воспоминаний Павла Владимировича Чебуркина политзаключенного Норильлага: “ Через какоето время
я перешёл жить и работать во второе лаготделение, населённое в основном интеллигенцией и квалифицированными
рабочими, причём зона была смешанная  там жили и женщины: уборщицы, портнихи, маляры (это кроме интеллигенции).
Здесь же жили и професссиональные (по сути дела) артисты, из которых составилось основное ядро большого "Театра
КВО". Здесь собралась хорошая драматическая группа. А также самодеятельные актеры. А. Болотная  великолепная
драматическая актриса. Она блестяще сыграла Кручинину в "Без вины виноватых". Архитектор Юрий Дыховичный,
инженер Григорьев. Цирковой актёр Иннокентий Протасов. А режиссёром труппы был профессиональный режиссёр из
Умани Михаил Hиколаевич Гладков (не путать с его тёзкой, бывшим главным режиссёром Малого Театра в Москве).
Остальных я по именам не помню, но ставили и Островского, и "Ревизора". Ещё были исполнители отдельных программ.
Прекрасный тенор Покровский, провизор по профессии; виолончелист Тимаков, пианист Ерёменко, и баянисты  Иван
Пронькин и ещё один (забыл его фамилию), закончивший консерваторию и попавший в лагерь за чужие грехи. Ктото
разворовал имущество филармонии, где он служил, а его "подставили". Получил большой срок. Художником в этой
труппе был график из Ростова Аркадий Дадулад, а декоратором  СкопинЧарский, талантливый художник, и мастер на
все руки…”
Ведущий 2. Из всех лаготделений после прибытия новых этапов путём опроса искали таланты и переводили их во 2е
лаготделение "на прослушивание". И находили! Так, при мне привезли целую капеллу украинской народной песни, 8
человек. Эта капелла была организована во Львове сразу после "братского присоединения" Западной Украины. И капелла
поехала по разным городам с гастролями. И в Средней Азии пытались эти артисты, не признававшие своё насильственное
гражданство СССР, присоединиться к Армии Польской, которая под командованием ген. Андерса формировалась в тех
местах. Их конечно всех арестовали, обвинили в "измене Родине" и послали петь в Hорильск. Пели они очень хорошо.
Тенор Дацко, бас Мачульский, баритон (бывший кантор) Бхария, почти не знавший русского языка.... Был собран хороший
джазоркестр, где душой был саксофонист Василий Ильич Малинин из джаза Скоморовского (статья 5810). После
освобождения из лагеря он уехал в Калугу, где и умер в 1951 году. Был при этом театре и духовой оркестр полного
состава, им руководил капельмейстер Тихомиров, оркестр выходил на центральную площадку зоны и играл вальсы
Штрауса и русских композиторов.
Учащиеся комментируют слайды и стенд, на котором представлены материалы из архива Норильского музея.
Учащийся 1. Из архивных материалов.: “Одним из этапов прибыла очень болезненная женщина,  Екатерина
Владимировна Бобкова. "Кто Вы?" "Я балетмейстер Одесского оперного театра". Врачи ахнули: "да откуда же вы такая?"
Оказывается, в годы оккупации, когда Одесса была под Румынией, она ездила в Бухарест и ставила там балет
"Бахчисарайский фонтан". Вот и заработала себе "измену Родине". А пока по тюрьмам и пересылкам её довезли сюда,
дошла до такого состояния. Сразу положили её в больницу и шесть месяцев приводили в норму. Сама она сразу ещё не
могла танцевать, но начала роли раздавать и учить тех, кто маломальски был способен к танцу. В числе заключённых была
профессиональная балерина из Саратовского театра Эльза Деринг, профессиональный балетмейстер Александр Стрыгин,
сам хороший танцовщик. В общем, через год было готово танцевальновокальнодраматическое представление
"Бахчисарайский фонтан" по Пушкину. И сама Бобкова уже танцевала Зарему. Успех был шумный. Этот спектакль в
порядке "культурного обмена в системе ГУЛАГа" на самолёте возили в Ухтпечлаг. С "Холопкой" и "Свадьбой в
Малиновке", причём там режиссёром был Константин Эггерт, а солистом  баритон Головин из Большого Театра.”
Учащийся 3. Артисты играли не только для заключённых, но и в "Доме Инженерных Работников" для показа концертов
вольнонаёмным служащим Комбината. Приводили их под конвоем, конвоир оставался при входе, а артисты шли за
кулисы, и если там бывал начальник политотдела комбината подполковник Козловский, то он, подойдя к буфету, давал
распоряжение: "Hалить артистам по чарке! Hо чтобы ни в едином глазу!" Изредка для заключённых давали концерты
приглашаемые в Hорильск вольнонаёмные артисты. В частности, жившая в ссылке в Дудинке, известная в 30х годах,
оперная "прима" – Чарская, она пела не один сезон в оперетте Дарьяла "Карамболетту","Сильву"! Ещё из заключённых
музыкантов – скрипачпрофессионал Евгений Есилевич. В начале войны он оказался на гастролях в заполярной Игарке,
где в него влюбилась одна из певиц местной самодеятельной труппы. А когда он отверг её, пошла к уполномоченному
HКВД, и “ сообщила”, что Есилевич отвергает советскую власть … Скрипачу дали 8 лет по статье 58 пункт 10, и
определили играть в театре КВО Норильлага. Лагерная администрация прекрасно понимала, что без искусства нет
полноценной работы. Hачальник Hорильлага подполковник Воронин сам был вполне интеллигентным человеком. С
дореволюционным военным образованием, он прекрасно разбирался в музыке, сам обладал поставленным лирическим
тенором. Поэтому он очень поддерживал всех людей искусства. К сожалению, северный климат не благоприятствовал
здоровью многих из актеров, музыкантов, певцов. Очень хорошая певица с Западной Украины, Галина Дробитько, попавший в заключение солист Варшавской Оперы, баритон Малец, были тяжело больны Не известна судьба Ирены Кримс,
"примы" из Рижской оперетты.
На экране портрет Сергея Дягилева, ведущий представляет одно из проектных исследований.
Ведущий 1.Одним из важных моментов в исследовании театрального искусства в лагерных актерских труппах Норильска,
является важный факт, связанный с тем, что история Сергея Дягилева тесно переплетается с историей людей, его
родственников, друзей. География “ дягелевских сезонов” включает в себя не только Париж и МонтеКарло, но Соловки и
Норильлаг. В то время как завоевывались мировые столицы, огромное количество талантливых артистов, художников,
музыкантов осваивали отдаленные пространства на Белом море и около Северного полярного круга. “…уже не Рерих и не
Бенуа, не Лансере и Бакст привлекают внимание художников, — писал Кривулин в статье “Мир искусства” и русская
пассеистическая революция”, — а фигура Дягилева как некий артефакт, как эстетический феномен успешной работы с
материалом, более сложным и косным, нежели холст, краски, камень, бронза или огни рампы и актерское самолюбие…”.
Ведущий 2. Из воспоминаний о Марии Юдиной, из книги Андреевой и Можайской “Лучи Божественной любви” …
Постоянно бывает у нас семья Дягилевых, наших родственников: Валентин Павлович, Александра Алексеевна и два их
сына подростка, Сережа и Вася. Когда у нас служатся молебны, Валентин Павлович дирижирует хором. В 1928 году он
будет расстрелян на Соловках. Жена его и младший сын арестованы и сосланы в Сибирь. В Ленинграде остался Сережа —
будущий талантливый музыкант. Сережу Дягилева арестовали в 1937 году на последнем курсе консерватории. Его жена,
ожидавшая ребенка, уехала к своим родителям в Новгород и оказалась в оккупации. Оставляя город, немцы угнали в
Германию на работы и Милицу Владимировну с маленькой дочкой. Много они претерпели и в конце войны оказались в
Берлине. Была возможность податься на Запад, как это сделал И.М. Андреевский, но сердце подсказывало молодой
женщине, что муж ее жив. И она вернулась в Россию. Сердце не обмануло. Сережа, окончив срок, работал в Норильске
дирижером.
Ведущий 2. Приведем отрывок из произведения Александра Ласкина, исследующего жизнь и творчество Сергея Дягилева,
о племяннике Василии Дягилеве : “…Как это было? До поздней ночи репетировали квартет под руководством музыканта
Иосифа Флярковского. Затем довольные легли спать. Потом этот страшный стук в дверь. Мама вошла к детям в спальню
со словами: “Нас обоих сейчас арестуют”. Вот это и есть его детство. Ктото еще играет в казаковразбойников, а Василий
уже просыпался от крика: “Вставай! Проверка документов!”. Он и сейчас видит: как всегда подтянутый, отец выходит из
дома, крупный чин ГПУ Спилве заводит мотоцикл…Все последующие годы Василий Дягилев таился. Старался не
упоминать об отце, сидящем на Соловках, о брате в Норильлаге, о дяде в Париже и Венеции.” Каждый из заключенных
актеров подходил под особый приказ за № 00219.№
Учащийся 1. 00219 Совершенно секретно (Особая папка) ПРИКАЗ Министра внутренних дел Союза ССР за 1948 г. “Об
организации лагерей МВД со строгим режимом для содержания особо опасных государственных преступников”.“28”
февраля 1948 года г. Москва. Постановлением Совета Министров СССР от 21 февраля 1948 г. № 416159 СС на
Министерство внутренних дел СССР возложена организация особых лагерей в районе Колымы, на Дальнем Севере,
Норильске, Коми АССР, в районе Караганды и в Темниках Мордовской АССР для содержания осужденных к лишению
свободы шпионов, диверсантов, террористов, троцкистов, правых меньшевиков, эсеров, анархистотов, националистов,
белоэмигрантов, и участников других антисоветских организаций и групп и лиц, представляющих опасность по своим
антисоветским связям и вражеской деятельности.
Учащийся 2. Театр в последние годы войны. В 1944 1945 годах Норильский заполярный театр проводил гастроли.
Артисты Заполярья обслуживали госпитали Красноярского края. С большим успехом прошли пьесы: “Стакан воды”
Скриба, “Даманевидимка” Кальдерона, “Чрезвычайный закон” братьев Тур, “Сады цветут” Масса и Куличенко.В
гастролях театр переформировался. Многие работники театра по решению Всесоюзного Комитета искусств при СИ К
РСФСР и Красного Комитета переведены в Краевой драматический театр. Взамен ушедших театр пополнился новыми
артистами. В этом сезоне норильчане увидят на сцене Елену Михайловну Юровскую, Михаила Ивановича Шелагина,
Анатолия Юльевича Гургеновича, Александра Федоровича Макарова и других.Сейчас театр работает над пьесой Николая
Погодина “Лодочница”, которую он покажет норильчанам в ноябре месяце. Пьеса отражает героические будни
Сталинграда. В ролях заняты артисты Корчанов, Валентинов, Галахова, Юровская, Шелагин и другие.Театр также
восстанавливает три спектакля, поставленных в прошлом сезоне. Полученные денежные средства от этих спектаклей
пойдут в фонд обороны, на постройку танка “Артист Заполярья”.Вновь театр будет работать над спектаклями “На
всякого мудреца довольно простоты” Островского, “Укрощение строптивой” Шекспира. "Поединок, или капитан
Бахметьев” братьев Тур и Шейнина, “Новые похождения бравого солдата Швейка” Слободского и другими. Зимний сезон
начинается в расширенном, хорошо отделанном драматическом театре, который располагает двумя фойе. При театре
организуется студия, где молодежь будет обучаться театральному искусству.
Учащийся 3. В "НьюЙорк Геральд Трибюн" от 29 сентября 1944 г появится статья: “В Норильске имеется стационарный
театр, электроцентраль, футбольный стадион, залы для танцев, лекций и демонстраций фильмов. При этом Норильск
находится в северной Сибири, у семидесятой параллели, в области вечной мерзлоты, в “замороженной пустыни” Почти
каждое слово в статье американского журналиста Мориса Гиндуса, написанной в далеком 1944 году, несет в себе эмоции
удивления. Война, 70я параллель... и вдруг театр? Учащийся 1. А много позднее Серж Лейрак, французский журналист, так представит миру свою встречу с Заполярным
театром: “Кто мог представить себе подобное свидание с искусством в Норильске? Предубеждений у меня было
предостаточно. К предложению провести вечер в городском театре драмы имени Вл. Маяковского я отнесся без большого
энтузиазма. Ну можно ли ожидать много от этой северной трупы?...Театр ищет ясности в театральном языке. Ищет
современные формы. Стремится вовлечь зрителя в контакт с этими современными формами. Отсюда и использование
элементов пластики, музыки, минимум декораций и отказ от всякого визуального, сценического обозначения,
отвлекающего зрителя от главного в пьесе – от сложности показываемого времени, от внутреннего богатства героев... Это
подлинно профессиональная работа!"
В заключении учащиеся демонстрируют собственные рисунки и фотоматериалы о городе, зарисовки сцен
спектаклей, читают свои произведения о Норильске ( эссе, поэтические строки)
Учитель. О Норильске пишут, поют, рисуют, снимают кино, рассказывают в книгах гораздо чаще, чем о любом другом
"среднем" городе. Когда под Москвой велись ожесточенные бои, когда, после парада, прямо с Красной Площади войска
шли на передовую, когда сам исход войны был непредсказуем, был открыт Норильский Заполярный театр, и на наш взгляд
это хоть и малая, но так необходимая помощь стране в годы Великой Отечественной войны.
Слайды, видеоматериал:
1.
2.
1. Театр в годы войны.
2. С.В. Дягилев
Поделиться страницей:

file_name: Проект урока-конференции.doc

intro:
Методические рекомендации.
В данной разработке к интегрированному уроку мировой художественной культуры и краеведения предлагается материал с рядом методических рекомендаций и план занятия по теме “ История Заполярного театра драмы в годы Великой Отечественной войны и его влияние на художественную культуру края”. В этом году наша страна празднует грандиозное событие, повлиявшее на ход истории не только нашего государства, но и мира в целом. 60 лет со дня победы России в Великой Отечественной войне 1941-1945 года. Много исследований, уроков и мероприятий будет посвящено теме войны и победы, в настоящее время, когда открываются архивы, и страницы периодики, наконец, открылись для рассказов бывших политзаключённых на уроках истории и краеведения учащиеся смогут много узнать об истории одного из самых северных городов России, истории Hорильска. В работе по программе интегрированного курса истории и мировой художественной культуры нами была поставлена цель, на примере одного исторического периода рассмотреть явление художественной культуры региона, так родилась идея данного проекта урока.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект урока-конференции по теме: "Заполярный театр драмы в истории художественной культуры региона"


extracted_text:
Проект учебновоспитательного занятия по истории в профессиональном
училище на тему "Изобретательский период и его значение в истории
автомобиля"
Место УВЗ: Этот урок продолжает тему “Достижения научнотехнического прогресса в конце ХIХ – середине ХХ вв.”.
Данный урок – один из серии взаимосвязанных уроков в курсе истории, на которых эволюция транспортных средств
рассматривается в контексте общего хода НТП. Содержание урока связано с будущей профессией учащихся “слесарь по
ремонту автомобилей”.
Цель УВЗ: сформировать у учащихся понимание роли “изобретательского” периода” в истории автомобилестроения и
НТП  в целом, обусловленности резкого скачка в эволюции автомобиля в этот период, восприятие его как составной
части научнотехнического прогресса в конце ХIХ – начале ХХ вв.
Задачи УВЗ:



  формирование дополнительных знаний об одной из сторон научнотехнического прогресса начала ХХ
обучающие:

века – совершенствование машин с двигателями внутреннего сгорания, осознание факторов, ускоривших этот
процесс, установление значения этого периода в истории автомобилестроения;
воспитательные:
  воспитание стремления к самообразованию, уверенности в себе, уважительного отношения к

мнению другого человека, стремления к сотрудничеству с учителем, библиотекарем, диалогу, аккуратности,
воспитание потребности читать не только специальную литературу, уважение к изобретательской деятельности.
  развитие умений участвовать в обсуждении учебной задачи, формулировать собственную позицию и
развивающие:

аргументировать ее, слушать и представлять результаты своей работы, искать и извлекать нужную информацию
по заданной теме в источниках различного типа, переводить информацию из одной знаковой системы в другую;
развитие коммуникативной компетенции (развитие монологической речи, умения вести диалог, оформление
записей)
Основной учебный материал:
Загладин Н.В. Всемирная история: ХХ век: Учебник для 11 класса общеобразовательных учебных заведений.  параграфы
1,2.
Дополнительный учебный материал:
1. Багоцкий С.В. История производства и техники //  Преподавание истории в школе.1995. № 6. – С. 3542.
2. Кларе Дж. Иллюстрированная хроника открытий и изобретений с древнейших времен до наших дней. М.: ООО “
Издательство Астрель”, 2002. – С. 128159.
3. Я познаю мир: Автомобили: Детская энциклопедия. – М.: “ Издательство Астрель”, 2002. С. 195209.
4. Франс А. Остров пингвинов. Кн. 7,глава 3 (любое издание )
5. Лилли С. Люди, машины и истории. М.: Издво “Прогресс”,1970 . – С. 194195.
6. Другие источники по выбору учащихся.
Форма УВЗ: урок, 1 час.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель каждого этапа
УВЗ
Деятельность учащихся
Формы организации
деятельности учащихся
Деятельность педагога
Организационный.12 мин.
Сформировать
готовность к работе на
уроке
Проверяют готовность к
уроку
Фронтальная беседа о
готовности к уроку
учащихся.
Приветствует
учащихся. Наблюдает
за учащимися (умение
организовать рабочее 1.Мотивация .3 мин
Формирование
потребности и
интереса к работе над
профессионально
значимой темой урока.
Выразительное чтение
отрывка из книги
А.Франса “Остров
пингвинов” одним из
учащихся.
Все учащиеся
представляют
результаты работы
над опережающим
домашним заданием:
 создают зрительный
ряд на парте и доске из
подобранных дома
иллюстраций ;
 объясняют выбор
иллюстраций и
источники, которые
были использованы при
его выполнении.
место,
работоспособность и
самостоятельность).
Слушает учащихся.
Побуждает к
деятельности
учащихся при создании
зрительного ряда на
доске из иллюстраций.
Задает вопросы.
Уточняет
формулировки
ответов учащихся.
Просит объяснить
выбор иллюстраций.
Отмечает тех, кто
подбирая
иллюстрации, обратил
внимание на год
издания книги и страну
проживания автора.
Наблюдение за
учащимися.
Сравнивает уровень
выполнения
опережающего
задания.
Фронтальная беседа
проверка домашнего
задания:
 прочитать отрывок
из книги А.Франса
“ Остров пингвинов”
(кн.7 гл. 3 ) и
подобрать
иллюстрации из
любых
информационных
источников к нему;
 составить конспект,
используя
дополнительную
литературу по
вопросам (хронология
по теме, изменение
внешнего облика
автомобиля и
совершенствование
ДВС в начале ХХ века,
изменение отношения
современников к
автомобилю );
 пополнить
накопительную папку
с рабочими
материалами на тему
“История
автомобиля”,
ответить на вопрос:
“Чему я научился,
выполняя домашнее
задание?”
2.Целеполагание.2 мин.
Понимание учащимися
цели и вида
деятельности на уроке.

Знакомятся с
вариантами названий тем
предстоящего урока,
предложенными
учителем.
Фиксируют в тетради
место для записи в
Фронтальная беседа о
предстоящем на уроке
выборе и объяснении
формулировки темы
урока из следующих
вариантов:
 Совершенствование
Объясняет цель урока,
его место в цикле
уроков по истории
транспорта.
Объявляет о
предстоящей на уроке
работе по выбору конце урока его темы.
3. Изучение нового материала. 20 мин.
Выявить и осознать
изменения во внешнем
облике автомобиля и
схеме двигателя
внутреннего сгорания
(ДВС). Для этого
использовать
информационную базу,
созданную дома
учащимися при
выполнении домашнего
задания (конспекты в
тетрадях).
Сформулировать
причины ускорения
эволюции
автомобиля в начале
ХХ века.
3.1.Слушают учителя,
обдумывают,
сопоставляют
иллюстрации.
Анализируют
зрительный ряд,
дополненный учителем,
формулируют значение
данного периода в
истории автомобиля.
Сравнивают и
формулируют различия
силуэта, схемы
расположения основных
узлов.
Используя материал,
подготовленный дома
делают вывод об
основном факторе,
повлиявший на
изменения облика
автомобиля.
Соблюдают нормы и
правила диалога.
Дополняют
конспекты. Взаимная
оценка ответов
учащимися.
3.2.Отвечают на вопросы
учителя.
Используя конспекты,
составленные дома,
группами составляют
схему “Изменения в
двигателе внутреннего
двигателя
внутреннего сгорания
в начале ХХ века.
 Изобретательский
период его значение в
истории автомобиля.
 Автомобиль –
символ НТП в начале
ХХ в.
 Вариант учащегося.
Групповая и
фронтальная работа.
Беседа об основных
узлах автомобиля и их
компановке в разные
исторические периоды.
Фронтальная беседа по
вопросам:
 причины ускорения
НТП в начале ХХ века,
 причины ускорения
эволюции автомобиля в
данный период.
темы занятия из
предложенных
учителем.
Представляет варианты
формулировок темы
урока.
Дополняет зрительный
ряд новыми
иллюстрациями,
отражающими
современный
автомобиль и один из
первых автомобилей
первого десятилетия
XX века.
Называет
использованные
источники
информации.
Направляет обсуждение
учащихся.
Наблюдает за
работой учащихся.
Организует беседу .
Определяет задачи
групповой работы.
Направляет
деятельность учащихся.
Слушает ответы,
корректирует их.
Помогает в форме
наводящих вопросов.
Оценивает верность
составления схемы и
полноту
использования
домашних
материалов.
Сообщение учителя об автомобиле как одном
из символов НТП
начала ХХ века и
характерных его чертах
Направляет
обсуждение вопроса.
Собирает листы с
ответами, группирует
их.
Помогает сделать
выводы.
сгорания в первом
десятилетии ХХ века”.
Зарисовывают свой
вариант в тетради.
Первая группа
представляет на
магнитной доске свою
схему, вторая группа
анализирует
положительные
стороны выступления
группы, третья –
анализирует
недостатки
выступления и
предлагает свои
изменения и
дополнения.
Обобщают результаты
совместной работы и
формулируют выводы о
внешнем облике и
конструкции автомобиля
в начале ХХ века.
3.3. Пишут на листах и
озвучивают свои мнения
о причинах ускорения
эволюции автомобиля в
начале ХХ века.
Выслушивают и
обсуждают мнения
учащихся.
Записывают
окончательные выводы в
тетрадях.
4. Обобщение и закрепление нового материала. 56 мин.
Обобщить факты
эволюции автомобиля
и факторы,
повлиявших на этот
процесс.
Сформулировать
значение
“изобретатель
ского” периода.
Выбрать и
аргументировать
4.1.Приводят факты из
материалов,
подготовленных к уроку
дома об изменении
отношения к
автомобилю в начале ХХ
века.
Объясняют
зрительный ряд,
предложенный
учителем . Делают
Фронтальная беседа по
вопросам:
Найдите аргументы в
поддержку А.Франса:
“нет никаких сомнений:
будущее принадлежит
этому металлическому
животному…Долгие
мучения лошади
приходят к концу…”
Объясните зрительный
Предлагает зрительный
ряд для учащихся.
Формулирует задания.
При необходимости
помогает подобрать
факты
Корректирует
ответы.
Оценивает уровень
использования ряд: 2/5, 1905, 15%,
3000, 1899, 70%, 1900,
450, 1 %, 1 / 5, 1895
Фронтальная беседа о
выборе формулировки
темы урока, об
основных итогах
“изобретательского
периода” в истории
автомобиля.
домашнего задания.
Выслушивает мнения
учащихся.
Корректирует
ответы.
Сообщение учителя о
значении и основных
итогах
изобретательского
периода в
автомобильной
истории.
формулировку темы
урока.
вывод из этого
зрительного ряда.
Отмечают, что эти
цифры характеризуют
изменение отношения к
ДВС 1895 по 1910 годы.
4.2.Выбирают и
обосновывают
выбранную
формулировку темы
урока.(№1. 2, 3 ).
Предлагают свой
вариант формулировки.
Совместно с учителем
делают вывод и
записывают
окончательную
формулировку в
тетрадь.
Записывают тему
урока в тетрадь.
Совместно с учителем
делают вывод о итогах
“изобретательского
периода” в истории
автомобиля.
5. Подведение итогов. Рефлексия.

Оценивают свою
деятельность на уроке,
чему научились во время
подготовки домашнего
задания и на уроке.
Сдают материалы:
1.Накопительная
папка.
Содержание,
обязательное для всех
учащихся:
иллюстрации к
отрывку из книги
“Остров пингвинов” с
указанием источника;
ответы на вопросы,
заданные учителем
(см.выше); ответ на
вопрос: “Чему я
Отмечает достоинства и
недостатки работы
учащихся на уроке и
при подготовке
домашнего задания,
продвижение отдельных
учащихся по сравнению
с другими уроками.
Оценивает общий
стиль и темп работы,
полноту и уровень
ответов, инициативу и
ответственность
учащихся, отмечает
работу отдельных
учащихся. научился, выполняя
домашнее задание?”.
2. Конспект,
составленный на уроке.
(в том числе выбранная
учащимся тема
урока ).

file_name: Проект учебно-воспитательного занятия.doc

intro:
Место УВЗ: Этот урок продолжает тему “Достижения научно-технического прогресса в конце ХIХ – середине ХХ вв.”. Данный урок – один из серии взаимосвязанных уроков в курсе истории, на которых эволюция транспортных средств рассматривается в контексте общего хода НТП. Содержание урока связано с будущей профессией учащихся “слесарь по ремонту автомобилей”.
Цель УВЗ: сформировать у учащихся понимание роли “изобретательского” периода” в истории автомобилестроения и НТП - в целом, обусловленности резкого скачка в эволюции автомобиля в этот период, восприятие его как составной части научно-технического прогресса в конце ХIХ – начале ХХ вв.
Задачи УВЗ:
•	обучающие: формирование дополнительных знаний об одной из сторон научно-технического прогресса начала ХХ века – совершенствование машин с двигателями внутреннего сгорания, осознание факторов, ускоривших этот процесс, установление значения этого периода в истории автомобилестроения;
•	воспитательные: воспитание стремления к самообразованию, уверенности в себе, уважительного отношения к мнению другого человека, стремления к сотрудничеству с учителем, библиотекарем, диалогу, аккуратности, воспитание потребности читать не только специальную литературу, уважение к изобретательской деятельности.
•	развивающие: развитие умений участвовать в обсуждении учебной задачи, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, слушать и представлять результаты своей работы, искать и извлекать нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа, переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развитие коммуникативной компетенции (развитие монологической речи, умения вести диалог, оформление записей)

title: Проект учебно-воспитательного занятия по истории в профессиональном училище на тему "Изобретательский период и его значение в истории автомобиля"


extracted_text:
Проект "В каждом ребенке солнце"
Аннотация проекта
Талант – это любовь к своей работе. Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что
талант – в сущности его – есть только любовь к делу, процессу работы...
М. Горький
Проект «В каждом ребенке солнце» способствует созданию творческой среды для развития одаренных и
высокомотивированных детей в семье и образовательном учреждении, их самореализации в соответствии со
способностями, обеспечению каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов.
Решаемая проблема: выявление и поддержка одаренных и высокомотивированных детей, проявляющих склонность к
творческой деятельности, ведущих активную исследовательскую работу и привлечение семьи к данным процессам.
Цель проекта: создание условий для реализации детского творческого потенциала и личной инициативы в проявлении
своих способностей и представлении результата своей деятельности, оказание методической помощи семье
воспитывающих одаренных детей.
Задачи проекта:






выявить одаренных и высокомотивированных детей, проявляющих склонность к творческой деятельности,
ведущих активную исследовательскую работу;
создать творческую среду для проявления детского творческого потенциала и личной инициативы и
представления результата своей деятельности;
организовать социальнозначимую деятельность детей и взрослых;
привлечь к творческой и исследовательской деятельности представителей науки, культуры и искусства города
Омска;
расширить коммуникативные компетенции обучающихся, воспитывать чувства патриотизма к своей малой
родине;
оказать методическую помощь родителям в воспитании одаренных детей.
Благополучатели: учебные заведения города Омска, родительская общественность, социум.
Механизм реализации проекта:




разработка положений конкурсных программ; создание Webсайта проекта, Интернетфорума; организация
круглых столов по данной проблеме;
проведение круглых столов, дней детского творчества, научнопрактической конференции для обучающихся
школ города (результат – выпуск прессрелизов о результатах деятельности по завершению каждого этапа
проекта, создание выставки, выпуск сборника тезисов научных работ учащихся);
разработка и реализация телекоммуникационного проекта «В каждом ребенке солнце» для обучающихся школ
города (результат – выставки, пресс отчетов; выпуск сборника детских работ; фестиваль детского творчества)
создание цикла радио и телепередач о реализации проекта, публикаций в СМИ.
Ожидаемые результаты:



развитие интеллектуальных и творческих способностей, творческого общения со сверстниками, учеными,
деятелями культуры;
самореализация и формирование активной жизненной позиции;
укрепление материальнотехнических возможностей образовательного учреждения для реализации социально
значимых проектов и программ.
ПРОБЛЕМА Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью
общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только
высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Рыночная экономика формирует
спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Одаренная личность – это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному
убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину.
Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем
совершенствования системы образования.
Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью – одна из главных задач современной педагогической науки и
образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В связи с этим возникает
необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование творческой и
научной активности учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры
и образования, создание среды творческого общения.
Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через
поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения. В связи с
этим гимназии необходим данный проект, включающий различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий
для выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся молодых людей, воспитание у них
желания заниматься интеллектуальной и творческой деятельностью, формирование навыков продуктивного
интеллектуального труда.
Поэтому на сегодняшний день особенно актуальной становится вопрос о формировании мер действенной социальной
направленности на выявление и поддержании одаренных детей. Разрешение данной проблемы обусловило разработку и
реализацию проекта «В каждом ребенке солнце».
Проект «В каждом ребенке солнце» – это коллективный поиск выявление и поддержание одаренных детей. Развитие
может осуществляться только в собственной деятельности и общении (во взаимодействии человека с внешним миром,
людьми). Деятельность детей должна быть специально организована. Поэтому данный проект призван, через систему
творческих дел создать творческую среду, где обучающиеся смогут проявить свои способности и таланты.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта: создание условий для реализации детского творческого потенциала и личной инициативы в проявлении
своих способностей и представлении результата своей деятельности, оказание методической помощи семье
воспитывающих одаренных детей.
Задачи проекта:






выявить одаренных и высокомотивированных детей, проявляющих склонность к творческой деятельности,
ведущих активную исследовательскую работу;
создать творческую среду для проявления детского творческого потенциала и личной инициативы и
представления результата своей деятельности;
организовать социальнозначимую деятельность детей и взрослых;
привлечь к творческой и исследовательской деятельности представителей науки, культуры и искусства города
Омска;
расширить коммуникативные компетенции обучающихся, воспитывать чувства патриотизма к своей малой
родине;
оказать методическую помощь родителям в воспитании одаренных детей.
Целевая группа проекта
 Прямая группа – обучающиеся школ города (возрастная группа 1216 лет)
 Косвенная группа – учреждения образования, родительская общественность, социум, СМИ.
МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Для успешной реализации проекта, на 1м этапе, организаторы проекта знакомятся с общей концепцией проекта,
разрабатывают положения конкурсных программ, составляют уточненный график реализации проекта, выработают
командный подход для достижения задач проекта «В каждом ребенке солнце», создают Web – сайт проекта и организуют
работу Интернетфорума «Одаренный ребенок: рождается или создается?». Предполагается широкое информирование СМИ о начале реализации проекта, учебные заведения города, родительская
общественность, социум.
Запускается две игры: 1–я игра «Золотой фонд гимназии», 2я игра – телекоммуникационный проект «В каждом ребенке
солнце». В ходе реализации игр формируются команды и создается банк данных участников проекта.
На 2м этапе будут проведены встречи с представителями культуры, науки и искусства «Мир творчества и созидания»,
дистанционная олимпиада «Эрудит». Создаются пресс – отчеты о результатах встречи «Мир творчества и созидания»,
презентации о творческой среде ОУ и рейтинг команд «Эрудит».
На 3м этапе организуется «Творческий марафон». В рамках «Творческого марафона» будут работать Дни творчества по
музыке, танцу, поэзии, изобразительному искусству, интеллектуальному творчеству, где обучающиеся смогут проявить
свои таланты и способности в разных направлениях. Состоятся творческие мастерские «Свои таланты посвящаю Омску» в
рамках телекоммуникационного проекта «В каждом ребенке солнце». Создаётся фотовыставка творческих работ, сборник
творческих работ «Свои таланты посвящаю Омску», видеофильм «Мой город Омск», банк данных «Золотой фонд
гимназии», пресс отчеты о деятельности мастерских, используется фотооборудование, компьютерная и оргтехника.
На 4м этапе состоится научнопрактическая конференция «Омск и омичи: прошлое, настоящее и будущее» для
обучающихся школ города Омска и родительской общественности. В результате будет выпущен сборник тезисов научных
работ учащихся. Используется компьютерное оборудование, оргтехника, канцелярские принадлежности.
На 5м этапе будет проведён фестиваль детского творчества «В каждом ребенке солнце». Фестиваль призван
акцентировать «веер» интеллектуальной, творческопрактической деятельности детей города Омска для поддержки и
развития одаренных детей.
На 6м этапе будет составлен финансовый и аналитический отчет.
Эффективность проведения мероприятий в рамках проекта будет оцениваться по результатам фестиваля детского
творчества и отзывам участников данного фестиваля. Во время проведения мероприятий будет вестись фоторепортаж, по
завершению которого будут подготовлены фотоматериалы.
Этапы Мероприятие
Результат
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
1 этап Уточнение и решение организационных
вопросов по реализации проекта
Информация СМИ, департамента
образования Администрации города
Омска, учебных заведений города Омска
о начале реализации проекта
Создание Web – сайта проекта
Организация Интернетфорума
“Одаренный ребенок: рождаются или
создаются”
Консультации по осуществлению проекта
организаторы проекта ознакомятся с общей
концепцией проекта, выработают командный
подход для достижения задач проекта, составят
уточненный график реализации проекта,
разработают положения мероприятий проекта
омские СМИ, учебные заведения города Омска
будут проинформированы о начале проекта, его
целях и задачах, будет создано
Web – сайт проекта
обсуждение на Интернетфоруме темы “Одаренный
ребенок: рождается или создается?”
осуществлены консультации по реализации проекта
Запуск телекоммуникационного проекта
“В каждом ребенке солнце”
Запуск гимназической игры “Золотой
фонд гимназии”.
Размещение Положение о телекоммуникационном
проекте, привлечение к участию образовательные
учреждения города Омска
Размещение Положение о гимназической игре
“Золотой фонд гимназии”
2 этап Игра “Золотой фонд гимназии”
Организована встреча с
представителями культуры, науки и
Пресс отчет о встрече
Сборник презентация “Школа – территория творчества”
Таблицарейтинг “Эрудит”
Пресс отчет о “Творческом марафоне”
Фоторепортаж событий
Банк данных одаренных детей “Золотой фонд
гимназии”
Сборник творческих работ “Свои таланты
посвящаю Омску”
Видеофильм “ Мой город – Омск”
3 этап
искусства “Мир творчества и
созидания”
Интернет – проект “В каждом
ребенке солнце”
Разрешите представиться! (визитка –
презентация о творческой среде ОУ
“Школа – территория творчества”)
“Эрудит” (дистанционная олимпиада)
Игра “Золотой фонд гимназии”
Организуется “Творческий марафон”:
День Музыки
День Танца
День Поэта
День Художника
День Эрудита
Интернет – проект “В каждом
ребенке солнце”
Мастерские “Свои таланты посвящаю
Омску”
Мастерская Художника –
компьютерный рисунок об Омске
Мастерская поэта – Мои лучшие стихи
об Омске
Фотомастерская – коллаж о городе
Омске
Киномастерская – фильм виртуальная
экскурсия по городу Омску
4 этап
Научнопрактическая конференция
“Омск и омичи: прошлое, настоящее и
будущее”
5 этап Интернетпроект “В каждом ребенке
солнце”
Фестиваль детского творчества
Сборник тезисов научных работ учащихся г. Омска
Выставка детского творчества
Фоторепортаж
6 этап Составление финансового и
аналитического отчета
составлен финансовый и аналитический отчет
Информирование в СМИ о результатах
проекта
подготовлена информация для СМИ,
предполагается появление в прессе не менее 2х
публикаций о результатах проекта
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА Создан банк данных участников проекта “В каждом ребенке солнце” и “Золотой фонд гимназии”, что даст возможность
проанализировать уровень организации работы с одаренными детьми, выявить существующие проблемы в этом
направлении. Критерий оценки – анализ результатов банка данных.
Создана выставка “Свои таланты посвящаю Омску” и выпущен сборник детских работ “Свои таланты посвящаю Омску”,
Сборник тезисов научных работ учащихся города Омска. Это позволит актуализировать в обществе необходимость
поддержки одаренным детям, созданию условий для проявления их талантов.
Критерий оценки – метод компетентных лиц.
Составлен сборник презентаций “Школа – территория творчества” на электронном носителе, который даёт возможность
учащимся получить новую информацию о деятельности инспектора по делам несовершеннолетних, а также проявить свой
творческий потенциал, проявить свою гражданскую позицию. Критерий оценки – метод компетентных лиц.
Проведена научнопрактическая конференция “Омск и омичи: прошлое, настоящее, будущее”, издан сборник материалов
научных работ обучающихся города Омска, что даёт возможность детям осваивать такой вид деятельности, как научно
исследовательская.
Критерий оценки – организация совместной социальнозначимой деятельности взрослых и детей по воспитанию ключевых
компетенций у подростков.
Организованы творческие дни и творческие мастерские, проведён фестиваль детского творчества “В каждом ребенке
солнце”, организованные среди обучающихся, которые в творческом ракурсе покажут значимость раскрытия и развития
своих способностей. Помогут презентовать результаты данного проекта, сделать выводы, наметить планы на будущее в
направлении работы с молодёжью, тем самым будет начат общественный диалог.
Критерий оценки – отзывы участников фестиваля о проекте.
Работа со СМИ позволит информировать граждан города о сути и результатах проекта, и главное, донести информацию о
необходимости совместной работы по развитию и поддержки талантливых детей, развитым интеллектом, творческими
способностями и владеющей практическими умениями, необходимыми в новой социокультурной ситуации.
Критерий оценки – публикации в СМИ, отзывы на Интернетфоруме.

intro:
Аннотация проекта
Проект «В каждом ребенке солнце» способствует созданию творческой среды для развития одаренных и высокомотивированных детей в семье и образовательном учреждении, их самореализации в соответствии со способностями, обеспечению каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов.
Решаемая проблема: выявление и поддержка одаренных и высокомотивированных детей, проявляющих склонность к творческой деятельности, ведущих активную исследовательскую работу и привлечение семьи к данным процессам.
Цель проекта: создание условий для реализации детского творческого потенциала и личной инициативы в проявлении своих способностей и представлении результата своей деятельности, оказание методической помощи семье воспитывающих одаренных детей.
Задачи проекта:
•	выявить одаренных и высокомотивированных детей, проявляющих склонность к творческой деятельности, ведущих активную исследовательскую работу;
•	создать творческую среду для проявления детского творческого потенциала и личной инициативы и представления результата своей деятельности;
•	организовать социально-значимую деятельность детей и взрослых;

title: Проект "В каждом ребенке солнце"


extracted_text:
Стресс и пути повышения
психической устойчивости учащихся

  травмы,
               Стресс сопровождает человека всю жизнь. Сразу после
рождения   на   него   обрушиваются   микробы,   потенциально
  и   он   должен   постоянно
опасная   пища,
приспосабливаться   к   всевозможным   нагрузкам,
  вести
непрерывную   борьбу   со   стрессом,   а   вернее,   факторами,
вызывающими стресс.
           У   человека   с   его   высокоразвитой   нервной   системой
эмоциональные   раздражители   —   практически   самый   частый
стрессор. Например, стрессом могут быть унижение и другие
нейрогенные   воздействия.   Для   всех   стрессоров   характерна
активизация   физиологического   аппарата,   ответственного   за
эмоциональное   возбуждение,
  которая   возникает   при
появлении   угрожающих   или   неприятных   факторов   в
жизненной ситуации.
           Избежать стрессовых ситуаций в жизни невозможно. Но
каждый человек реагирует на стресс поразному. Это зависит
от   воспитания,   индивидуальных   особенностей   характера,
темперамента,
предрасположенности,
психологической   готовности   к   риску   и   трудностям,
внезапному усложнению обстановки и даже от питания. Вот
почему одни к стрессу оказываются устойчивыми, у других
под его влиянием может возникнуть гипертония, язва желудка
или нервное расстройство.
      Эмоциональная напряженность, или стресс, довольно часто
встречается   при   первоначальном   обучении   новому   виду
генетической деятельности,   когда   развитие   у   обучаемых   необходимых
качеств (внимание, память, мышление, координация движений
и   т.п.)   не   соответствует   требованиям,   предъявляемым   этой
деятельностью. Она также проявляется при отсутствии у них
необходимых   знаний   и   навыков.   Для   уменьшения   степени
выраженной напряженности большое значение имеет хорошо
организованный педагогический процесс.

        Человек также может страдать от чрезмерного скрытого
беспокойства   и   изза   своего   неправильного   эмоционального
развития.   В   этом   случае   его   способность   выдержать   стресс
будет минимальной и по длительности, и по степени нагрузки.
Эмоциональную устойчивость людей можно и нужно развивать
и   укреплять.
  Кроме   психологической   готовности   к
трудностям,   риску,   внезапному   усложнению   обстановки,
индивидуальная   реакция   на   сильный   стресс   и   психическая
стойкость людей зависят от идейной убежденности человека,
его мировоззрения, интересов, чувства долга, ответственности,
товарищества.
      Субъективная оценка сложности и опасности создавшейся
обстановки
составляющей
психологической готовности человека. Одна и та же ситуация
оценивается разными людьми поразному в зависимости от их
направленности, мотивов деятельности, личного опыта.
      Психологическая готовность к стрессу хорошо тренируема
и   сравнительно   легко   поддается   педагогическому
воздействию.
В   задачи   психологической   подготовки   входит   повышение
устойчивости   психики   в   условиях   стресса   (повышение
«надежности человека»).

 При   сильном   эмоциональном   возбуждении   в   первую
очередь затрудняется мыслительная  деятельность  — оценка
отдельной

является ситуации   и   принятие   решений.   Выработка   психической
устойчивости   к   стрессу   и   должна   быть   направлена   на
укрепление этого наиболее слабого звена и вестись по двум
направлениям: первое — подготовка заранее нужных решений
и   отработка   необходимых   действий   при   всех   возможных
осложнениях;   второе   —   специальная   тренировка   мышления
учащихся   в   быстром   принятии   решений   при   внезапном
изменении обстановки, то есть создания у них «привычки к
непривычному».
      Полезным методическим приемом повышения готовности
к осложнениям, которые могут встретиться в жизни, является
воображаемая   ситуация.   Проигрывание   в   уме   различных
ситуаций   и   выполняемых   при   этом   действий,   то   есть
достаточно   яркое   воображение   данной   ситуации,   как   бы
видение   и   переживание   обстановки   (в   отличие   от   простого
повторения   рекомендаций),   оставляет   глубокие   следы   в
памяти, закрепляет подготовленные решения и навыки. После
достаточно   яркого   воображения   и   эмоционального
переживания возникновение в реальной жизни ощущается как
уже знакомое, ранее встречавшееся и пережитое событие. Это
значительно ослабляет или даже совсем снимает воздействие
главного   неблагоприятного   фактора   любой   экстремальной
ситуации — неожиданности, тем самым уменьшается степень
эмоционального   напряжения   (стресса),   которое   переводится
из   ухудшающего   деятельность   явления   в   союзника
(мобилизующий эффект стресса).
           Умение воображать (продумывать) свои действия при
проигрывании   различных   ситуаций   приходит   не   сразу.   Во
многом   оно   зависит   от   отношения   к   нему,   понимания   его
важности   и   эффективности,
  а   также   от   степени
требовательности   к   себе,   сознательной   самодисциплины
учащегося.   В   свою   очередь,   такое   продумывание   само
дисциплинирует   учащегося,   настраивает   его   психологически на   ситуацию,   стимулирует   к   выявлению   всех   деталей,
сомнений, неясных вопросов, то есть к хорошей подготовке к
экстремальным   ситуациям,   что   является   основой   и   главной
целью введения курса основ безопасности жизнедеятельности
в государственных образовательных учреждениях России.
         Основным путем повышения психической устойчивости
учащихся   и   развития   у   них   необходимых   качеств   является
выполнение   все   более   сложных   практических   заданий,
проведение мероприятий с имитацией элементов повышенного
риска, обучение с элементами приключений или с ситуациями
повышенного   риска.   Понятно,   что   этот   путь   увеличивает
трудности преподавания, даже риск, и находится в некотором
противоречии с безопасностью занятий. В то же время без его
осуществления   не   может   быть   решена   главная   задача
психологической   подготовки.   Нельзя   выработать   высокую
психологическую   стойкость   учащегося,   если   он   не   будет
тренировать   ее   выполнением   самых   сложных   практических
заданий,
напряжения
психофизиологических функций.

 Отсутствие   необходимых   знаний,   недостаточная
психологическая   готовность   могут   привести   к   тяжелым
последствиям   там,   где   их   может   не   быть.   Классичским
подтверждением этого являются исследования французского
врача А. Бомбера. Он доказал, что в 90% случаев причиной
гибели людей, высадившихся на спасательные средства после
кораблекрушения (их число составляет, по его подсчетам, 150
тыс.   человек   ежегодно),   является   не   голод   или   жажда,   а
неумение жить в этих условиях, страх и неверие в себя.
      Укрепление веры в себя, в свои силы и способности, воспитание
полной   уверенности   в   том,   что   можно   справиться   с   любыми
трудностями,   найти   выход   из   любого   положения   имеют   важное
значение в развитии психологических качеств учащегося.
      Необходимым условием такой уверенности является продуманная,
основанная   обязательно   на   индивидуальном   подходе   методика
  максимального
требующих обучения,   качество   специальных   тренировок   и   последовательность
выполнения   практических   заданий   от   простого   к   сложному.   Они
должны постоянно усложняться, требовать от учащегося все больших
волевых   усилий.   Только   борьба   с   трудностями   и   их   преодоление
закаляют   волю   и   характер,   приносят   успех   в   подготовке   к
экстремальным ситуациям.

file_name: 1. СТРЕСС и пути повыш. псих.устойч. уч-ся.doc

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте". Урок 1 (7 класс)


extracted_text:
Ученикам о саморегуляции и эмоциях
В современном мире каждый человек должен знать, что ему предстоит всего добиваться в жизни
самому. Каждому необходимо быть в курсе того, что пробивать дорогу придется самостоятельно и
в очень жестких условиях, многое будет зависеть от их уровня знаний, квалификации, умений и
способностей. Многое здесь зависит от самоконтроля. Несформированность самоконтроля,
неумение им воспользоваться или нежелание к нему обратиться, пренебрежение его результатами
все это неминуемо влечет за собой неудачи в жизни, профессиональной деятельности и может
привести к асоциальному поведению. Для успеха полезно каждому научиться управлять своими
психофизическими состояниями, регулировать уровень своего физического и психического
состояния. Каждый должен быть уверен, прежде всего, в самом себе. "Тебя победили потому, что
ты позволил себя победить",  говорит один из героев американского фильма.
Советы и рекомендации по саморегуляции и управлению
эмоциями.
Советы по саморегуляции:
воспитывайте выдержку и волю;
научитесь анализировать ситуацию;
 чтобы справиться с конфликтной ситуацией, не бойтесь обратиться за помощью к родителям,

друзьям;

не давайте выхода отрицательным эмоциям;
 найдите способ снять стресс (доверительная беседа, любимая мелодия, любимое занятие);
не совершайте импульсивных, непродуманных действий;
будьте объективны в своих оценках поступков других людей;
 старайтесь всегда быть в хорошем настроении.
Существуют действенные приемы снятия уныния, депрессии,
вот некоторые из них:
1) Выговоритесь, лучше  близкому человеку, по «телефону доверия», в крайнем случае
своей кошке или собаке.
2) Напишите письмо кому угодно, и не обязательно его посылать.
3) Сделайте себе подарок или своим близким, займитесь хотя бы на пару часов тем, что вам
нравится.
4) Помогите другому.
5) Прочувствуйте землю под босыми ногами.
6) Растворите печаль во сне.
7) «Нет худа без добра»  постарайтесь изобразить на бумаге все хорошее в вашем
положении.
8) Рекомендуемые приемы не держите «на крайний случай». Используйте их постоянно.
Используйте их постоянно.

file_name: 1. Психологическая уравновешенность (Саморегуляция эмоциями ).doc