extracted_text:
КОМПЛЕКСНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Вторая младшая группа
                                                                                СЕНТЯБРЬ
                                              Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития : умеют ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем,
владеют основными видами движений. Умеют строиться в колонну по одному.
          1я неделя
         2я неделя
         3я неделя
         4я неделя
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную, построение в одну колонну, ходьба и бег в колонне по одному, с
выполнением заданий для рук. Построение в круг.
Без предметов
1.Ползание на
четвереньках (46м.)
"Пойдём как собачка"
Без предметов
 1. Ходьба по прямой
дорожке (между двумя
линиями). Ширина 25
см.
2.Ходьба по прямой
дорожке между
линиями. Ширина 25 см.
2.Катание мячей друг
другу (расст. 1 м.)
Без предметов
1.Прыжки на двух ногах
на месте.
2.Бег между двумя
линиями (ширина 20
см).
Без предметов
1.Ползание на
четвереньках с опорой
на ладони и колени.
2.Ходьба и бег
колонной по одному
всем составом.
"Бегите ко мне"
"Догони мяч"
"Догони мяч"
"Найди свой домик"
Ходьба за воспитателем
"пойдём тихо, как
мыши"
Ходьба спокойная на
носках "не разбуди
собачку"
Ходьба стайкой за
воспитателем.
Игра м/п "Найди
курочку"
ОРУ
Основные
виды
движений
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть

                                                                                ОКТЯБРЬ
Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений  ходьба, бег; при перепрыгивании
приземляться на полусогнутые ноги. Энергично отталкивают мяч при прокатывании друг другу.
           3я неделя
          1я неделя
         2я неделя
        4я неделя
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному с остановкой на сигнал воспитателя. Ходьба с выполнением
ОРУ
Основные
виды
движений
заданий для рук (вверх, вниз, в стороны). Построение в круг.
С кубиками
1.Ходьба и бег  между
двумя линиями (ширина
25 см).
С кубиками
1.Перепрыгивание ч/з
шнур, положенный на
пол прямо, правым и
левым боком.
Без предметов
1.Подлезание под шнур
(высота 4050 см),
упираясь на предплечья
и колени.
2.Подпрыгивание на
двух ногах на месте (под
бубен)  "Достань до
ленточки"
2.Катание мячей в
прямом направлении.
2. Ходьба по ребристой
доске.
Без предметов
1.Катание мячей
друг другу сидя,
ноги в стороны
(расст.1,5 м)
2. Ползание в
прямом
направлении,
упираясь на
предплечья и колени.
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
"Поезд"
"Наседка и цыплята"
"Бегите к флажку"
"Зайцы и волк"
Игра м/п "Угадай, кто
кричит?"
Игра м/п "Найди
курочку"
Игра м/п "Угадай, чей
голосок?"
Ходьба в колонне по
одному.

                                                                                НОЯБРЬ
Интеграция
образовательных
Здоровье:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
и гимнастики после
сна, приучать детей к
ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.
Безопасность:
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при
проведении
физкультурных
занятий.
Познание:
формировать навык 1я неделя
                                     Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений ходьба, бег, прыжки на двух ногах.
Приземляются на полусогнутые ноги при спрыгивании с высоты, сохраняют равновесие при ходьбе по уменьшенной
площади опоры.
         3я неделя
        2я неделя
        4я неделя
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному, врассыпную. Ходьба с выполнением упражнений для рук
(вверх,  вниз, в стороны). на носках, в высоким подниманием коленей. Перестроение в 3 звена.
Без предметов
1.Ходьба и бег между
двумя линиями (ширина
20 см).
Без предметов
1. Прыжки в обруч и из
обруча.
ОРУ
Основные
виды
движений
2. Прыжки на одной, на
двух ногах, продвигаясь
вперёд (расст.2 м).
2. Прокатывание мячей
в прямом направлении.
(Дети катят мячи и
бегут за ними).
С флажками
1. Ловить мяч от
воспитателя и бросать
его обратно. (расст. 1,5
м).
2.Ползание на
четвереньках,
переползая через
препятствия.
С флажками
Подлезание под дугу
(высота 50см) на
четвереньках.
2.Ходьба и бег
между двумя
линиями.
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
"Найди свой домик"
"Трамвай"
"Наседка и цыплята"
"Зайцы и волк"
Ходьба в колонне по
одному
Ходьба в колонне по
одному
Игра м/п "Найди
курочку"
Ходьба в колонне по
одному.
                                                                                ДЕКАБРЬ
                                              Содержание организованной образовательной деятельности
Интеграция
образовательных
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при
проведении
физкультурных
занятий.
Интеграция
образовательных 1я неделя
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений ходьба, бег, прыжки на двух ногах,
ползание на четвереньках. Умеют ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала, сохраняя равновесие.
       4я неделя
        2я неделя
       3я неделя
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную, на носках, пятках, с высоким  подниманием коленей. Перестроение в 2
звена.
ОРУ
Основные
виды
движений
Без предметов
1. Ходьба по
доске(ширина 15 см),
руки за голову.
2. Прыжки на двух ногах
из обруча в обруч.
Без предметов
1.Спрыгивание со
скамейки (высота)20
см) на мат.
2.Катание мячей в
прямом направлении.
Без предметов
Катание мячей в ворота
друг другу (расст.1.52
м).
2.Подлезание под дугу
(высота 50см).
Без предметов
1. Подлезание под
шнур, не касаясь
руками пола (высота
50 см).
2.Ходьба по доске,
руки на поясе.
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
"Наседка и цыплята"
"Поезд"
"Воробышки и кот"
"Птички и птенчики"
Игра м/п"Снежинки"
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.

                                                                                ЯНВАРЬ
                                                   Содержание организованной образовательной деятельности
Здоровье:
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
и гимнастики после
сна, приучать детей к
ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.
Безопасность:
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при
проведении
физкультурных
занятий.
Речевое развитие:
Интеграция
образовательных
областей 1я неделя
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития: владеют основными видами движений ходьба, бег, ползание, прыжки.
Сохраняют устойчивое положение при ходьбе по доске, мягко приземляются на полусогнутые ноги.
           2я неделя
          3я неделя
        4я неделя
Вводная часть Ходьба в колонне по одному, парами. Ходьба и бег врассыпную, с остановкой на сигнал
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
Труд: убирать
физкультурный
инвентарь и
оборудование при
проведении
физкультурных
занятий.
Речевое развитие:
поощрять речевую
активность детей в
ОРУ
Основные
виды
движений
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
воспитателя. Перестроение в колонну по одному.
Без предметов
1. Ходьба по доске
(ширина 10 см), руки на
поясе.
2. Прыжки на двух
ногах, продвигаясь
вперёд (расст.2 м).
Без предметов
1.Спрыгивание со
скамейки (высота 15
см).
2.Прокатывание мяча
вокруг кегли (кубика).
С кубиками
1.Катание мячей друг
другу через ворота Расс.
1,52 м.
2.Подлезание под дугу,
не касаясь руками пола.
С кубиками
1.Подлезание под
шнур (высота 40 см),
не касаясь руками
пола.
2.Ходьба по доске,
руки на поясе.
"Кролики"
"Трамвай"
"Лягушки"
"Найди свой цвет"
Ходьба в колонне по
одному.
Игра м/п "Найди
собачку".
Игра м/п "Угадай, кто
кричит".
Ходьба в колонне по
одному.

                                                                                ФЕВРАЛЬ
                                                   Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

           2я неделя
           3я неделя
           1я неделя
        4я неделя
Интеграция
образовательных
областей
Здоровье: Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений  ходьба, бег, ползание, прыжки.
Прокатывают мяч в прямом направлении, спрыгивают со скамейки на полусогнутые ноги, пролезают в обруч, не
касаясь руками пола.
Вводная часть Ходьба и бег врассыпную. Построение в шеренгу. Ходьба и бег в колонне, перешагивая через
ОРУ
Основные
виды
движений
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
предметы, с выполнением заданий для рук.
Без предметов
1.Ходьба, перешагивая
через шнуры.
2.Прыжки из обруча в
обруч.
Без предметов
1.Спрыгивание со
скамейки (выс.15см).
2.Прокатывание мячей в
прямом направлении.
С кубиками
1. Бросанием мяча через
шнур двумя руками.
2.Подлезание под шнур,
не касаясь руками пола.
С кубиками
1.Пролезание в
обруч, не касаясь
руками пола.
2.Ходьба по доске.
"Мыши в кладовой"
"Птички в гнёздышках"
"Воробышки и кот"
"Найди свой цвет"
Ходьба в колонне по
одному.
Игра м/п "Угадай, кто
кричит".
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
                                                                                МАРТ
          1я неделя
         2я неделя
                                              Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития: владеют основными видами движений  ходьба, бег, ползание, прыжки.
Бросают мяч двумя рукам и ловят его, прокатывают мяч между предметами.
          3я неделя
      4я неделя
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, построение в шеренгу. Построение в колонну по одному, перестроение в
пары с помощью воспитателя. Перестроение в три звена.
рассказывать о пользе
утренней гимнастики
и гимнастики после
сна, приучать детей к
ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.
Безопасность:
Труд: учить
самостоятельно
Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при выполнении бега,
прыжков.
Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия,
ОРУ
Основные
виды
движений
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
Без предметов
1.Ходьба по шнуру,
положенному прямо,
приставляя пятку одной
ноги к носку другой.
2.Прыжки на двух ногах,
продвигаясь врерёд.
Без предметов
1.Прыжки в длину с
места (расст. м/у
шнурами 10 см).
2.Прокатывание мяча
между предметами.
С мячом
1. Бросание мяча о
землю и ловля его
двумя руками.
2.Ползание по доске.
С мячом
1. Влезание на
наклонную лестницу.
2.Ходьба с
перешагиванием
через бруски.
"Кролики"
"Поезд"
"Поймай комара"
"Найди свой цвет"
Игра м/п "Найди
кролика"
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
                                                                                АПРЕЛЬ
                                              Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

          2я неделя
         1я неделя
         3я неделя
      4я неделя
Интеграция
образовательных
областей
Здоровье: Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений  ходьба, бег, ползание, прыжки,
бросают мяч вверх, об пол и ловят его двумя руками, влезают на наклонную лестницу.
Вводная часть Ходьба и бег с остановкой по сигналу. Построение в шеренгу, проверка осанки, равнения. Ходьба
с высоким подниманием колен, на носках, пятках, внутренней стороне стопы.
Без предметов
1. Ходьба по скамейке
(высота 25 см).
2.Прыжки в длину с
места
С ленточками
1.Бросание мяча вверх и
ловля его руками.
2.Ползание по доске.
Без предметов
1. Прыжки в длину с
места (расст. между
шнурами 15 см).
2.Бросание мяча о пол
двумя руками.
С ленточками
1.Влезание на
наклонную лесенку.
2.Ходьба по доске,
руки на поясе.
"Наседка и цыплята"
"По ровненькой
дорожке"
"Лягушки"
"Найди свой цвет"
Игра м/п "Где
цыплёнок?"
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
Игра м/п "Кто ушёл"
ОРУ
Основные
виды
движений
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
                                                                                МАЙ
        1я неделя
                                        Содержание организованной образовательной деятельности
       Этапы
     занятия

Планируемые результаты развития : владеют основными видами движений  ходьба, бег, прыжки, ползание;
влезают на наклонную лесенку. Бросают мяч о пол, ловят его двумя руками. Сохраняют равновесие при ходьбе по
доске (скамейке).
        3я неделя
       2я неделя
       4я неделя
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, построение в шеренгу, проверка осанки. Ходьба и бег врассыпную, с
остановкой на сигнал. Ходьба с выполнением упражнений для рук.
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: учить
Интеграция
образовательных
областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться и
мыть руки после
физических
упражнений и игр
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения при
выполнении бега,
прыжков.
Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
ОРУ
Основные
виды
движений
Без предметов
1.Ходьба по скамейке
(высота 30 см).
2.Перепрыгивание через
шнуры .
Без предметов
1.Прыжки в длину с
места (расст. м/у
шнурами 15 см).
2.Подбрасывание мяча
вверх двумя руками.
С палкой
1.Подбрасывание мяча
вверх  и ловля его
двумя руками.
2.Ползание по скамейке.
С палкой
1. Влезание на
наклонную лесенку.
2. Ходьба по доске,
руки на поясе.
Подвижные
игры
Заключитель
ная часть
"Мыши в кладовой"
"Поезд"
"Воробышки и кот"
"Найди свой цвет"
Игра м/п "Где спрятался
мышонок?"
Ходьба в колонне по
одному.
Ходьба в колонне по
одному.
Игра м/п "Съедобное
 не съедобное"

file_name: младшая группа.docx

intro:
Интеграция
образовательных
областей

Здоровье: формировать гигиенические навыки: умываться и мыть руки после физических упражнений и игр
Безопасность: формировать навыки безопасного поведения при выполнении бега, прыжков.
Труд: убирать физкультурный инвентарь и оборудование при проведении физкультурных занятий.
Познание: формировать навык ориентировки в пространстве при перестроениях, смене направления движения

title: КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НОД ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.  Вторая младшая группа


extracted_text:
Развитие исторических взглядов на войны России за расширение и
укрепление своих границ на Кавказе и в Причерноморье в первой
половине XIX века
В “Лекциях по русской истории” В.О. Ключевский определил цель внешней политики России по отношению к Турции, ее
можно обозначить словами: “территориальное урезывание враждебного соседа с целью округления собственных границ”.
Историк считал, что для этого “у врагов просто отнимали смежные земли, чтобы исправить собственные пределы;
исправляя свои границы, наконец, дошли на юге до пределов, далее которых нельзя было вести прежнюю политику…. Из
политики урезывания соседа развился другой план – политика раздробления соседа”. (12, 371 c.)
Одной из причин начала военных действий с Турцией русский историк Н.Г. Устрялов называл дружеские отношения
Наполеона с турецким султаном Сулейманом III. “Еще в 1806г.,  писал историк французский посол генерал Себастиани
вооружил Порту на Россию, чтобы отвлечь наши силы от содействия прусскому королю”.
С.М. Соловьев в работе “Александр I. Политика. Дипломатия”, называл несколько причин, которые подталкивали Россию
на войну с Турцией: “Слабость и варварство турецкого правительства. Невозможность равнодушно смотреть на положение
христиан в Турции, а также опасность от французских интриг. В этой стране… желание России присоединить Валахию и
Молдавию, освободить турецких христиан”. (18, 67 с.)
Д.И. Иловайский разделял точку зрения на причины войны с Устряловым. Он отмечал, что на юге целых шесть лет (1806
1812г) происходила война с Турцией, так как Порта, возбужденная Наполеоном I, нарушила некоторые статьи мирного
договора. Военные действия шли с переменным успехом до тех пор, пока начальство над армией не принял граф
Каменский; он оттеснил турок до самых Балкан, но после его смерти стал Кутузов, который заманил великого визиря на
левый берег Дуная и нанес ему решительное поражение, после чего султан согласился на мир, который был заключен в
Бухаресте. (9, 419 с.)
Итогом этой войны, как писал Ключевский, правительства Молдавии и Валахии были поставлены в несколько
независимые отношения к Турции…. Турция лишалась права держать свои войска в этих областях. (12, 373 с.)
Турция поспешила заключить мир, считал Устрялов, так как при Рущуке Кутузову удалось разбить отборную турецкую
армию, и янычар, большая часть погибла от голода и болезней, а 12 000 сдались в плен. (21, 731 с.)
“Столь жесткий удар,  писал Устрялов,  лишил султана средств продолжать войну, склонил его к миру. Договором в
Бухаресте. Порта согласилась уступить России часть своих владений между Днестром и Прутом, с крепостями Хотином,
Бендерами, Аккерманом, Кельею и Измаилом….. Договор был выгоден для России по обстоятельствам времени, так как
для отечества необходимо было сосредоточить все свои силы на западной границе для борьбы со всей Европой”. (21, 735
с.)
Причины русскотурецкой войны в советской историографии и учебниках назывались следующими: желание Турции
отторгнуть от России Крым и Кавказ. (10, 472 с.) Миненко Н.А. считает, что во внешней политике России первой
половины XIXв. важное место занимал Восточный вопрос, где речь шла о преобладающем влиянии на Ближнем Востоке, а
также о судьбах балканских народов входивших в состав Османской империи. “По этим причинам,  пишет историк,
начались войны России с Турцией и Ираном. В результате, которых Россия получила существенные территориальные
приобретения и добилась ряда серьезных уступок в пользу христианских народов Балканского полуострова”. (15, 249 с.)
Мунчаев и Устинов причины войны с Турцией и Ираном называют присоединение Грузии в 1801г., а также нежелание
Англии возвышения России на Востоке. (16, 168 с.). Эти же причины называет Зуев М.Н.. П.Лукин выявил несколько
причин трудностей русских в войне с турками, и почему война приобрела затяжной характер: вопервых, турецкий султан
объявил войну России, когда та еще воевала с Наполеоном, а в 18081809гг шла тяжелая русскошведская война. Поэтому
русское правительство не могло выставить против турок достаточно сил. Вовторых, воевать пришлось на двух фронтах:
Дунайском и Кавказском, а также на море, где серьезную опасность представлял сильный турецкий флот. Изза этого
русские армии были рассредоточены. Втретьих, в российские войска постоянно назначались новые командующие. (14, 272
с.)
В целом современные историки Троицкий Н.А., Блиев М.М. и др. приходят к выводу, что царизм стремился к захвату
Константинополя, но осуществить план не удалось, изза войны с Наполеоном. (20, 31 с.) Большую роль в заключение
мира, как считает Тарле Е. принадлежит Кутузову, не только как талантливому полководцу, хитрому стратегу, но и
дипломату. Его взгляды разделяет и Шапкина.
Другим очень важным направлением внешней политики первой половины XIXв. было завоевание Закавказья Россией. В дореволюционной исторической науке мало внимания уделяется вопросу присоединения Закавказья, которое
продолжалось почти весь XIXв. В ней отражена чаще всего хронология. Развитие этой темы получило в ХХв., в советской
и постсоветской литературе. Особенно актуален вопрос в последние девять лет.
Еще при Павле I, указывает Устрялов, к России была добровольно присоединена Восточная часть Грузии. При Александре
I оставалось усмирить независимых ханов, беков, усмеев и султанов господствовавших между Кавказом и Араксом, без
чего, как считает историк. Обладание Грузией не могло быть ни безопасно, ни полезно для России. (21, 737 с.)
В советское время в истории СССР, авторы дают следующую оценку: “в условиях, не прекращавшихся разбойничных
нападений на Грузию со стороны иранских и турецких поработителей Ираклий II обратился к России с просьбой о
принятии Грузии под “верховную власть Российской державы” и заключении договора о дружественном союзе и
протекторате между Россией и КартлийскоКахетинским царством. В 1801г. Восточная Грузия была присоединена к
России” (10, 464 с.)
Н.А. Дьякова, М.Н. Чепелелкин в книге “Границы России” отмечают, что Александр I колебался в выборе политики в
грузинском вопросе. И делают вывод, что ни возращение к системе российского протектората, ни воцарение какоголибо
из наследников Георгия XII не способны гарантировать внутреннее и внешнее спокойствие. Единственным выходом было
присоединение к России и полное упразднение царской власти, что могло обеспечить безопасность и прекратить
междоусобицы в Восточной Грузии. (6, 67 с.)
Авторы считают, что решение о включении Восточной Грузии в состав Российской империи предопределило дальнейший
курс российской политики на постепенное присоединение всех грузинских земель. (6, 68 с.)
Устинов и Мунчаев считают это присоединение причиной русскоиранской войны 18041806г., в результате чего основная
часть Азербайджана была присоединена к России.(16,167с.) Одновременно России представлялось право иметь на
Каспийском море свои военные суда. (16, 168 с.)
В книге “Кавказская война” Блиев М.М. и Дегоев В.В. говорят что: “Правящие круги царской России стремились
завоевать Закавказье исключительно из политических интересов. (6, 210 с.) Он разделяет точку зрения Ключевского, что
Российская империя продвинулась на запад настолько, насколько могла, и теперь искала новые территории для своей
экспансии. Создавшаяся обстановка в Закавказье, как нельзя лучше, соответствовала подобным планам”. (12, 373 с.)
Устрялов, описывая присоединение Закавказья, отмечал, что за 10 лет частично во время войны России с Ираном (1804
1813) и Турцией (18061812г.) удалось завоевать почти все Закавказье, за исключением Ахалцыхского пашалыка и
некоторых причерноморских районов, которые находились в руках Турции, а также европейского и Нахичеванского
ханств, которые продолжали оставаться под властью Ирана.
В статье Дубровина Н.Ф. “История войны и владычества на Кавказе” называется причина изза чего стало возможным
столь быстрое завоевание Закавказья: отсталость закавказских государств, которые не смогли оказать России серьезного
сопротивления. Куканова Н.Г. в “очерках по истории русскоиранских отношений XVIIXIXв”, подчеркивает, что
завоеваниям в Закавказье активно противится Иран, которого в его борьбе поддерживали Англия и Франция. Оба этих
государства стремились не допустить усиления России на Востоке…… Англия выплачивала шаху ежегодную военную
субсидию в 200 тыс. туманов для ведения войны против России, а с 1810г. возобновили постановки оружия в Иран и
прибыли английские офицеры для обучения иранских войск. (13, 267 c.)
Но не только Иран был обеспокоен войнами в Закавказье, а и Турция. Эйдельман Н.Я. считает, что объединение
грузинских земель под скипетром Российской державы серьезно обеспокоило османскую империю и явилось одной из
причин русскотурецкой войны 18061812г. В итоге русским и грузинским войскам удалось овладеть турецкими
крепостями на черноморском побережье Кавказа, в 1810г. Абхазия (1810г), кроме Сухумского округа, приняла
российское подданство. (25, 59с.)
Через год после завершения русскотурецкой войны, благодаря талантливым военачальникам, военному искусству
Котляровского, пишет Устрялов, а также “…. устрашенный грозным движением русских к пределам Персии, шах
согласился на все требования русского двора: Азербайджан присоединил и к России в 1813г. (21, 739с.)
Куканова Н.Г. подчеркивает, что после подписания Гюлистанского мирного договора были созданы все условия для
развития торговли: купцы обеих сторон получали право беспрепятственной торговли с уплатой ввозной пошлины не более
5% стоимости товара”. (13, 267 с.). Она также отмечает, что иранские дипломаты возвращение Ирану Талышского и
Карабахского ханств, Шурагельской области”. Балаян Б.П. в книге “Дипломатическая история русскоиранских войн и
присоединения Восточной Армении к России” писал: “Стремление Ирана к реваншу привело в конечном итоге, к новой
русскоиранской войне 18261828 годов”. (1, 132 с.)
Николай I, подчеркивает Зуев, стал продолжать экспансию на Востоке. Но причинами 2 русскоиранской войны он
называет захват южной части Закавказья и осаждение крепости Шушу иранцами, чтобы вернуть захваченные русскими
территории Фадеев А.В. в книге “Россия и Кавказ” утверждает, что: “Активизация России на Кавказе в первые
десятилетия XIXв. определялась комплексом социальноэкономических причин – стремлением царизма к
распространению вширь феодальных отношений, к приобретению на окраинах страны новых рынков сырья и сбыта
продукции, к стабильным границам, а также к упорядочению своего влияния на государства Ближнего и Среднего Востока. Александр I понимал важность Кавказа как военностратегического плацдарма проведения своей восточной
политики”. (22, 28 с.)
Исследуя восточный вопрос, Орлик О.В. приходит к выводу, что Персия начала войну в малоблагоприятной для нее
военной и политической обстановке. Тогда Россия, пишет она, поддерживала мирные отношения со странами Востока и
Запада, и Турция была еще не в состоянии вести войну против нее. (17, 219 с.)
Советские историки отмечали, что в войне против Персии в Закавказье большую роль сыграли армяне, грузины,
азербайджанцы. Они были верны России и вскоре после начала войны организовали отряды поддержки русской армии под
командованием Ермолова, которые вели тяжелые оборонительные бои. Об этом рассказывает А.В. Фадеев в книге “Россия
и восточный кризис 20х годов”. Также он обращает внимание на то, что некоторые азербайджанские ханы перешли на
сторону шаха. (22, 143 с.)
Орлик отмечает, что война затронула вопрос о судьбе населения Восточной Армении стремившегося к вхождению в
состав России. (44, 220 с.) Подробно о ходе военных действий говорят Троицкий Н.А., Балоян Б.П., Киняпина Н.С. и др.
Они отмечают, что русским войскам под командованием Паскевича, одержали ряд побед, в результате которых иранский
шах запросил мира и уже в феврале 1828г. в Туркманчае был подписан мирный трактат. Итогом войны, пишет Троицкий,
стало то, что Россия отняла у Ирана восточную Армению, с городами Ереван и Нахичевань, чем развязала себе руки для
борьбы с Турцией. (19, 120 с.)
Современные историки Н.А. Дьякова и Чепелкин М.А. подчеркивают, что Туркманчайский трактат юридически оформил
линию русскоиранской границы, просуществовавшую с незначительными изменениями до первой мировой войны.(6,75с.)
Орлик считает, что Туркманчайский договор значительно укрепил стратегические позиции России в Закавказье, усилил
свое влияние на Среднем Востоке. В также этот договор наносил большой удар по британской политике на Востоке. (17,
225 с.)
Точка зрения на заключение мира между Россией и Персией совпадает с дореволюционными историками Устряловым,
Ключевским. Советские историки еще обращали внимание на то, что носила для закавказских народов освободительный
характер от персидского ига. И способствовала развитию экономических, культурных связей для присоединенных земель.
(10, 416 с.)
В современной исторической науке много внимания стали уделять личности в истории. Так, например, у Троицкого И.А.
дается характеристика, и оценка личности Ермолова –наместника Кавказа, который как считает автор был самый
популярный полководец блюститель Суворова. (6, 119 с.) Паскевич И.Ф. –генерала со средними способностями, но
фаворита царя, который сместил Ермолова. (19, 120с.) В дореволюционной работе Устрялова напротив решающая роль
отводится Паскевичу. Автор всячески возносит его, и даже приписывает ермоловские победы. (21, 32с.)
Современный исследователь восточной политики России Шатохина Л.В. называет следующие причины захватнических
войн: “ В 20е годы XIXв. Российское государство, одолев наполеоновское нашествие, видела нарастающую угрозу со
стороны юга, где Турция и Иран путем религиозной и антихристианской пропаганды и строительства военных крепостей
на стратегически важных пунктах Кавказа активно распространяли свое влияние.”
Вмешательство Англии и Франции посредством военной помощи Ирану, угрожало национальным интересам России.
Цивилизационное столкновение, выразившееся в конфликте интересов и ментальности различных культур, приобрело
военный характер. После неудавшихся попыток мирного политического разрешения противоречий между российской
государственностью, с одной стороны, и враждебными разрозненными племенами Кавказа с другой. (23, 58 с.)
Результатом этих противоречий стала Кавказская война длившаяся 18171864г. Дореволюционные историки освещали в
основном только с помощью хронологического метода, завоевание северного Кавказа, а также дореволюционное
кавказоведение рассматривало наиболее сложные и важные проблемы российскокавказских отношений в первой половине
XIXв. Затрагивая политические взгляды представителей советской власти, авторы оставались, верны идеологии
монархизма. (5, 61 с.)
Советский период в исторической науке, отмечен диктатом классовой идеологии, когда политика России на Северном и
Западном Кавказе в XIXв. Рассматривалась как колониальная, проводившаяся военнофеодальными методами, а борьба
горцев – как –народноосвободительная. (2, 48 с.)
В середине ХХв. историки Нечкина Н.В., Смирнов Н.А., Бушуев С.К., Фадеев А.В. рассматривали вопрос присоединения
Северного Кавказа как наименьшее и даже “абсолютное благо”, и “объективного блага” в 6070е года. В 2030е годы
советские историки, как например, Бушуев, называл Кавказскую войну захватнической со стороны царской России, а
борьбу горцев справедливой, национальноосвободительной борьбой. Эти взгляды отражали основные этапы дискуссии о
завоевании на Северном Кавказе. (5, 61с.) В работах советского периода кавказская политика России рассматривалась
также в аспекте классовой борьбы формирующегося, по мнению исследователей, феодального общественного строя на
Северозападном Кавказе. (23, 58 с.)
О проблемах “набеговой системы” горцев как одной из главных причин Кавказской войны впервые в советской
историографической науке заявил М.М. Блиев в 1983г. Современные исследователи вопроса военных действий на Кавказе
приходят к выводу, что военностратегическое преобладание являлось для России принципиально важным, поскольку ее южные равнинные границы не были надежно защищены. Опасность вторжения на сельскохозяйственные окраины и
препятствия в сухопутной и морской торговле с Востоком ставили под угрозу экономику Российского государства и его
территориальную безопасность. (23, 58 с.)
Киняпина Н.С. считает, что включение Кавказа в сферу влияния Российской империи отнюдь не носила колониальный
характер, а являлась естественным стремлением к мирному сосуществованию в изменившейся международной обстановке,
когда Кавказ сделался средоточием антирусских настроений под влиянием Ирана, Турции, Франции, Англии. Российское
правительство не преследовало цели порабощения или уничтожения горских народов. Горы не способствовали
объединению местных племен. (11, 40 с.)
Блиев М.М., Киняпина Н.С. критикуют недооценку Николаем I русскоанглийского противостояния в восточном вопросе.
(5, 61 с.)
Главной целью государства, считает Шатохина Л.В. является преодоление ментальных противоречий, чтобы
предотвратить обострение взаимоотношений между народами, чьи территориальные границы были едиными.
“Умиротворение горцев” суть восприятия российским обществом политики на Кавказе. (23, 59 с.)
Она также указывала, что вмешательство иностранцев, разжигавших религиозную и национальную ненависть перешедшую
в противоречия.
Чиновничий бюрократизм, некомпетентность российской администрации в плане учета местных традиций и обычаев
порождали недовольство. Горцы, подстрекаемые мусульманскими проповедниками смогли увидеть в России лишь
завоевателя, нарушавшего их привычный образ жизни. Это сыграло роль в длительном противостоянии. (23, 68 с.)
Ю. Каграманов в статье “империя и Ойкумена” так характеризует российскую колонизацию Кавказа: “Завоевание Кавказа
тоже может быть сравнимо с действиями англичан или французов на Ближнем и Среднем Востоке, вместе с тем оно имеет
смысл выходящий за рамки “обыкновенной” колониальной экспансии”. (7, 43 с.) Историк также отмечал, источник угрозы
не только для России, но и для народов самого Кавказа. (23, 59 с.) Ю. Балуевский говорит, что Россия отвоевала Кавказ
вместе с ее народами у Персии и Турции. Он подчеркивал, что русская армия на Кавказе использовалась по своему
прямому предназначению – не против народа региона, а исключительно с целью их вооруженной защиты от тех
представителей горских общин, для которых основной формой жизнедеятельности является “набеговая система”. (23, 69
с.)
Особенности политической тактики российского правительства подчеркивает современный исследователь А. Кольев в
публикации “Потерянный опыт Кавказской войны” он пишет: “…. Вплоть до начала XIXв. Россия пыталась гибкими
методами склонить горцев к мирному решению возникавших конфликтов. Генерал Ермолов, прекрасно понимал, что
только военный контроль за северокавказскими территориями мог дать возможность свободно развивать взаимоотношения
с Закавказьем, без которых Российская империя к тому времени уже не могла себя мыслить…. Но чисто военное решение
проблемы оказалось неэффективным. (23, 62 с.)
С. Кортунов в статье “имперские амбиции и национальные интересы”, проанализировав историческую ситуацию на
Кавказе с точки зрения геополитических понятий пришел к следующему выводу: “Опыт имама –Шамиля,  пишет он,
показал невозможность объединить раздираемые кровавыми междоусобицами общины даже под знаменем ислама…. Этого
не смогли сделать мюриды, отвергавшие не только воровство и мошенничество, но и ростовщичество как грех….” (5, 62 с.)
Очень спорным на сегодняшний день остаются вопрос о личности Шамиля, которой интересовался исследователь Бушуев
С.К. в монографии “Борьба горцев за независимость под руководством Шамиля”.
Война с Турцией 18281829г. была начата как пишут Соловьев, Платонов изза греческого вопроса. (18, 182 с.) их точку
зрения разделяет и Устреялов. Вот что он писал по этому поводу:
“Аккерманская конвенция, восстановив силу Бухарестского трактата, прекратило частный спор России с Турцией, но не
устранила другого, не менее важного повода к несогласию: вопрос о грехах оставался нерешенным;. Православная Греция
оставалась под владычеством султана… они твердо решили погибнуть с оружием в руках. Россия, Франция, Англия
требовали от Порты примирения с греками, иначе союзные державы принудят их разрешить конфликт”. (21, 835 с.)
Орлик, расматривая причины войны, указывала на следующие моменты: “1. Отказ Порты от удовлетворения очередной
ультимативной ноты русской стороны. 2. Турецкие крепости на Дунае. 3. Нарушение прав торгового судоходства России
на Черном море и в Проливах. 4. Умиротворение Греции. 5. Присоединение к российским владениям на Черноморском
побережье Кавказа Анапы и Поти”. (17, 228 с.)
Кудрявцева Е.П. в своей работе “Россия образование автономного сербского государства (18121833)”; подчеркивала, что
в 20е г. XIXв. интересы ведущих европейских держав пересеклись на Ближнем Востоке. Англия, Австрия и Франция
стремились воспользоваться слабостью некогда блистательной османской империи и прибрать к рукам как можно
большую часть ее территориального наследства. Растущие торговоэкономические и политические связи России с южными
соседями толкали ее на необходимость разрешить Восточный вопрос”. (13, 149 с.) В. Огнев непременной составной частью
восточного вопроса считает национальноосвободительную борьбу порабощенных Турцией народов, однако Балканские и
придунайские княжества стремились к самоопределению, что не совпадало с желаниями европейских государств, поделить значительные территории ослабленной Османской империи. Россия намеревалась контролировать Мраморное
море и проливы между Средиземным и Черным морями –Босфор и Дарданеллы. (13, 150 с.)
Киняпина Н.С. в книге “Русскотурецкие противоречия русскотурецкой войны 1828г.” указывали на то, что военные
действия велись на двух фронтах Балканском (Дунайском) и Кавказом. Вопреки ожиданиями русского командования,
военные действия развивали медленно, предпочитая тактику осадной войны. (11, 215 с.)
Шеремет В.И. называет несколько причин, которые проявились вначале века, вызвавшие медлительность русских войск.
“1. Плохая подготовленность армии. 2. Не было единого командования. Витгенштейн плохо справлялся с обязательностью
главнокомандующего, которого вскоре сменил Дебич. 3. Вмешательство Николая I в руководство военными действиями.
4. Упорное сопротивление османских войск на Балканах”. (24, 172 с.)
Достян И.С. обращает внимание в своей книге “Россия и балканский вопрос” на образование добровольческих отрядов в
Болгарии, Сербии для помощи русским войскам, хотя Николай I и запретил принимать помощь от населения. (4, 232233
с.)
Что касается кавказского фронта то Эйдельман Н.Я. отличала, что, главным образом значительных успехов, добились
благодаря высоким боевым качествам армии, а не командующий И.Ф. Паскевич. “Главной целью было овладеть Анапой,
так как здесь находился очаг воздействия Порты на народы Западного Кавказа. (25, 241 с.)
После взятия Адрианополя, русские войска подступили к Константинополю. Это событие заставило, пишет Орлик,
султана Махмуд II запросить мира. Она также говорит, что мир нужен был и русским (17, 234 с.). Главной причиной, по
мнению Орлик, Шеремета, были: крайнее утомление русских войск, сложные климатические условия, трудные горные
переходы, массовые желудочные заболевания уносили множества солдат и офицеров, это помимо огромных потерь в
военных операциях”. (17, 234 с.)
Итоги войны России и Турции хорошо описаны у Шеремета В.И., Орлик О.В., Фадеева А.В., Троицкого “Мир заключенный
в Андрианополе принес Росси основе территории Закавказья. Предоставлении автономии Балахии, Молдавии, Сербии,
через год Греции”. (20, 159 с.)
Орлик отмечала, что отказывать от открытых захватов на Балканах, царизм пытался установить там свою гегемонию
системой “покровительства”, искал опору в консервативных кругах балканского общества. (17, 238 с.)
Историческое значение Адрианопольского мира заключалось не во временном усилении влияния России на Балканах,
считает Шеремет В.И., а в образовании самостоятельного Греческого государства, в упрочнении автономии Дунайских
княжеств, Сербии, в международном признании их автономного статуса. (24, 190 с.)
Виноградов В.Н. в книге “Великобритания и Балканы” делает вывод: “Упорная дипломатическая борьба европейских
держав против России во время Восточного кризиса 20х годов XIXв. Фактически проиграна. После войны Россия
стремилась поддержать добрососедские отношения с Турцией”. (3, 56 с.)
В итоге проблема восточной политики остается спорной на сегодняшний день. Дореволюционные историки внесли
большой вклад в изучении воин России с Турцией и Персией. Они рассматривают захват новых территорий Кавказа и
Причерноморья Россией, как освобождение христианских народов от мусульманских поработителей.
Советские историки подругому смотрят на вопрос присоединения Причерноморья и Кавказа, в основном с классовых
позиций как экспансию царизма в экономических интересах. Для советских исследователей характерно то, что они
выявляют участие народных масс в этих событиях и в основном придерживаются мнения, что Кавказ присоединился к
России по желанию жителей.
Современной исторической наукой достигнуты значительные результаты в исследовании Восточного вопроса. Были
учтены все факторы, влиявшие на внешнюю политику, что позволило дать более объективную оценку проблеме
присоединения Северного Кавказа и Причерноморья к России.
Литература
1. Балаян Б.П. Дипломатическая история русскоиранских войн и присоединения Восточной Армении к России.
Ереван, 1988. 268 с.
2. Блиев М.М. Кавказская войны: социальные истоки, сущность// История СССР. – 1983 №3 с. 4856.
3. Виноградов В.Н. Елавин Б. Россия и осложнения на Балканах// Вопросы истории. 1992 №10. с.142
4. Достян И.С. Россия и Балканский вопрос. М.: Международные отношения, 1972. – 362 с.
5. Дубровин Н.Ф. История войны и владычества, русских на Кавказе.// Вестник М.У. Серия 8 история. 2000 №5 с.
61.
6. Дьякова Н.А., Чепелкин М.А. Границы России. М.: ГИИК, 1995. – 236 с. 7.
Зубов А.И. Политическое будущее Кавказа: опыт ретроспективносравнительного анализа.// Знамя. 2000 №4 с.
42
8.
Зуев М.Н. История России: учебник для вузов. М.: Приор, 1998. 688с.
9. Иловайский Д.И. Очерки отечественной истории. М.: Мысль, 1995. 508 с.
10. История СССР с древнейших времен до 1861 года./ под ред. Кабанова П.И. –М.: Просвещение, 1974. – 576 с.
11. Киняпина Н.С. Внешняя политика России первой половины XIXв.// Вестник М.У. серия 8. История 2000 №6.
с.40.
12. Ключевский В.О. Русская история // Собр. Соч.: В 3т. М.: Мысль, 1993 Т.3 560 с.
13. Куканова Н.Г. Очерки по истории русскоиранских отношений XVIIXIX вв. Саранск. 1977. – 267 с.
14. Лукин П.О. Россия и наполеоновская Франция / История России и ее ближайших соседей. М.: Аванта+, 1997 Т.5
ч.2 –702 с.
15. Миненко Н.А. Эволюция Российского государства и общества в первой половине XIXв.// История России.
Екатеринбург, 1994. – 304 с.
16. Мунчаев Ш.М., Устинов В.М. История России. М.: Высшая школа, 1990.– 736 с
17. Орлик О.В. Россия и Восточный кризис 20х годов// Внешняя политика России первой половине XIXв. 0М.:
Международные отношения, 1999. –448 с.
18. Соловьев С.М. АлександрI Политика. Дипломатия// Собр. Соч.:В. 18 кн. М.: Голос. Колокол –пресс, 1999  Кн.
17 с. 386.
19. Троицкий Н.А.Россия в XIXв. –М.: Высшая школа, 1997. – 430 с.
20. Троицкий Н.А. К истории нашествия Наполеона на Россию (объявление войны)// Новая история –1990№3 –с.40.
21. Троицкий Н.А. К истории нашествия Наполеона на Россию (объявление войны)// Новая история –1990№3 –с.40.
22. Устрялов Н.Г. Русская история до 1855 года  Петрозаводск: Корпорация Фолиум, 1997. – 957 с.
23. Шапкина А.Н. Становление новой политической системы в Европе// Внешняя политика России в первой половине
XIXв. М.: Международные отношения, 1999. –448 с.
24. Шатохина Л.В. Политик России на Северном Кавказе (3060е годы.)// В.М. У. Серия 8. История –2000 №6 с.58.
25. Шеремет В.И. Турция и Адрианопольский мир 1829г. –М.: Международные отношения, 1975. –368с.
26. Эйдельман Н. Из потаенной истории России XVIIXIXв. –М.: Высшая школа, 1993. – 492 с.

file_name: Развитие исторических взглядов на войны России за ра.doc

intro:
В “Лекциях по русской истории” В.О. Ключевский определил цель внешней политики России по отношению к Турции, ее можно обозначить словами: “территориальное урезывание враждебного соседа с целью округления собственных границ”. Историк считал, что для этого “у врагов просто отнимали смежные земли, чтобы исправить собственные пределы; исправляя свои границы, наконец, дошли на юге до пределов, далее которых нельзя было вести прежнюю политику…. Из политики урезывания соседа развился другой план – политика раздробления соседа”.
Одной из причин начала военных действий с Турцией русский историк Н.Г. Устрялов называл дружеские отношения Наполеона с турецким султаном Сулейманом III. “Еще в 1806г., - писал историк французский посол генерал Себастиани вооружил Порту на Россию, чтобы отвлечь наши силы от содействия прусскому королю”.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА ТЕМУ «ГОСУДАРСТВО И
ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕСТВА» (ПО УЧЕБНИКУ ВАЖЕНИНА А.Г.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПО)
Власть — это одно из важнейших явлении человеческого общества. Она существует везде,
где есть устойчивые объединения людей: в семье, производственных коллективах,
организациях, учреждениях. объединениях, во всем государстве. Власть есть присущее
обществу волевое отношение между людьми. Власть — ядро политики.
За власть всегда шла борьба между людьми, социальными группами, общностями.
государствами. Но власть — это и обязательное условие организованности и порядка в
обществе.
Власть — это способность и возможность проводить внутри данных социальных
отношений собственную волю, оказывать определенное воздействие на деятельность,
поведение людей с помощью какихлибо средств: права, авторитета, насилия.
Специфический признак власти — доминирование властной воли.
Наиболее важным видом власти выступает политическая. Это форма социальных
отношений, характеризующаяся способностью тех или иных социальных субъектов —
индивидов, социальных групп и общностей — подчинять своей воле деятельность других
социальных субъектов с помощью государственноправовых и иных средств.
Политическая власть существует и функционирует в различных видах: государственной,
партийной, региональной, международной и т.д. Наиболее развитая — государственная
власть, исходящая от государства с развитым аппаратом управления.
Важным выступает вопрос о структурных элементах власти. К ним относятся субъект и
объект власти, источники, средства, ресурсы осуществления власти.
В роли субъекта власти (актора) выступает тот, кто обладает желанием властвовать,
реальной властью и кто проявляет власть по отношению к другим. Это могут быть как
отдельный человек, так и организация, общность людей, народ, государство, мировое
сообщество и т.д. К объектам власти относятся все те, на кого воздействует субъект власти
(человек, масса, социальные слои, группы и др.). К источникам власти относят авторитет,
силу, закон, богатство, знание и информацию, харизму (исключительные качества лидера),
престиж, положение, занимаемое в обществе, статус. К средствам осуществления власти
относят право, авторитет, поощрение, убеждение, традиции, манипуляции, принуждение.
насилие. К ресурсам власти относят совокупность средств, использование которых
обеспечивает влияние на объект власти в соответствии с целями субъекта: 1) экономические
ресурсы — материальные ценности, необходимые для общественного производства и
потребления, деньги, плодородные земли, полезные ископаемые и т.п.; 2) силовые ресурсы —
оружие и аппарат физического принуждения, специально подготовленные для этого люди: 3)
социальные ресурсы — способность повышать или понижать социальный статус или ранг,
место в социальной структуре человека или социальной группы; 4) информационные ресурсы
— знания и информация, а также средства их получения и распространения; 5) политико
правовые ресурсы — конституция, законы, программные документы политических партий; б)
демографические ресурсы — человек как универсальный ресурс, создающий другие ресурсы.
В правовом демократическом государстве власть является более эффективной и
стабильной, если по закону и фактически имеет место разделение власти на
законодательную, исполнительную и судебную, при условии, что эта власть легитимна.
Легитимная власть основана на признании права носителей власти предписывать нормы
поведения другим индивидам. Легитимная власть характеризуется как правомерная и
справедливая.
М.Вебер выделил три типа легитимности. Традиционная власть основывается на обычаях, привычке повиноваться власти, вере в
непоколебимость установленного порядка. Такой тип легитимности власти характерен, как
правило, для монархического способа правления.
Легальная рациональная власть опирается на закон, конституционный порядок, связана с
демократическими выборами представителей власти или с назначениями должностных лиц в
соответствии с законом.
Харизматическая власть основывается на вере в исключительные качества и величие
личности вождя (талант, дар, харизма).
Одним из субъектов власти выступает государство. В современной науке существует
множество определений понятия государства. Некоторые отражают его сущность и
функциональную направленность, другие перечисляют признаки государства, как видно из
приведенных ниже примеров.
Государство — это организация публичной власти, располагающая аппаратом управления,
представляющая общество и осуществляющая руководство нм.
Государство — это организация политической власти, необходимая для выполнения как
классовых, так и общественных задач, вытекающих из природы всякого общества на
определенном историческом этапе его развития.
Государство — это политическая организация общества, обеспечивающая его единство и
целостность, осуществляющая посредством государственного механизма управление
обществом и защиту его интересов, придающая своим велениям общеобязательное значение,
гарантирующая права и свободы граждан, законность и правопорядок.
Государство — это политическая организация общества, распространяющая власть на всю
территорию страны и все ее население, располагающая для этого специальным аппаратом
управления, издающая общеобязательные веления, собирающая налоги со всего населения и
обладающая суверенитетом.
Все эти определения позволяют четко выделить основные признаки государства.
Административнотерриториальная организация населения и осуществление
публичной власти на определенной территории. В первобытном обществе принадлежность к
роду обусловливалась кровным родством. В государстве же публичная власть
распространяет свое действие на определенную территорию и на все население. Это
неизбежно влечет деление территории государства на административнотерриториальные
единицы (округа, области, штаты и т.д.). Население приобретает статус гражданства
(подданства). Лица, не являющиеся гражданами, считаются иностранцами или лицами без
гражданства. Государство осуществляет власть в определенных пространственных пределах.
Это ведет к установлению государственной границы с появлением функции ее охраны.
Государство обладает верховенством власти в пределах своей территории, т.е. не допускает
вмешательства в дела по управлению страной какихлибо других властей.
2.Наличие публичной власти, которая располагает специальным аппаратом управления
обществом. Власть осуществляется особым слоем людей, которые наделены специальными
полномочиями. Аппарат управления состоит из органов и учреждений, различающихся по
своим функциональным задачам. В связи с этим выделяются законодательные,
исполнительные и судебные органы. Большое значение в механизме государства всегда
имели правоохранительные (карательные) органы. Первоначально эту роль играла армия.
Затем стали создаваться специальные органы, осуществляющие принуждение (полиция,
тюрьмы и т.д.).
3. Издание общеобязательных правовых норм. С их помощью государство может
эффективно руководить обществом и обеспечивать реализацию своих решений.
Правотворчество — исключительная прерогатива государства. В то же время право
юридически оформляет государственную власть, делая ее законной.
4.Для содержания аппарата управления государство облагает население обязательными
сборами (налогами, податями). Сбором налогов занимаются специальные органы.
Обязательность налогов поддерживается возможностью принуждения. 5.Важнейший признак государства — это суверенитет, выражающийся в верховенстве и
независимости государственной власти по отношению ко всем другим властям как внутри
страны, так и на международной арене.
Внешняя сторона проявления суверенитета означает самостоятельность и независимость
государства в решении вопросов внешней политики. Внутренняя сторона проявляется в
исключительном праве государства на правотворчество, управление и юрисдикцию в
пределах всей государственной территории. Верховенство государственной власти внутри
страны проявляется в трех аспектах. Вопервых, в универсальности власти, которая
распространяет свое влияние на все население, все партии и общественные организации
страны. Вовторых, в прерогативе государственной власти, т.е. отмене, признании
ничтожным, незаконным проявление любой другой общественной власти. И втретьих, в нали
чии у государства таких средств воздействия, которыми никакая другая власть не
располагает (армия, полиция и т.д.).
Государственный суверенитет — это свойство государственной власти, которая может
действовать по своему усмотрению, не учитывая интересы народа. В условиях становления
демократического строя, создания национальных государственных образований
государственный суверенитет все больше сближается, а затем и совпадает с суверенитетом
народа и национальным суверенитетом.
Суверенитет народа — это право и реальная возможность народа участвовать в
управлении делами государства, формировать органы власти, контролировать деятельность
государства. Таким образом, суверенитет народа —это основа демократии.
Национальный суверенитет — это право наций на самоопределение и создание различных
форм национальной государственности. Последнее реализуется путем организации как
самостоятельных национальных государств (распад СССР, Югославии, Чехословакии), так и
автономии в рамках единого многонационального государства (современная Россия).
Таковы общие признаки государства. По мере развития человечества эти признаки, не
меняясь количественно, наполняются иным содержанием, вместе с которым меняется
сущность государства.
Сущность государства — это то главное в нем. что определяет его содержание,
назначение и функционирование, а также принадлежность государственной власти. Вопрос о
сущности государства до сих пор остается дискуссионным.
Ряд теорий, исходящих из определения сущности государства, выделяют следующие
подходы к назначению и принадлежности государственной власти. В соответствии с теорией
элит, получившей развитие в начале XX в., народные массы не способны управлять
государством. Это делает элита общества, формирующаяся по различным принципам
(происхождение, образование, опыт и т.д.). Элита может пополняться и наиболее способными
выходцами из народа. Теория справедливо отмечает, что власть осуществляется
ограниченным кругом лиц. Важно только, чтобы они выражали интересы народа. Недостаток
теории в том, что она отделяет власть от народа, отрицает ее классовый характер. Близко к
теории элит примыкает технократическая теория, по мнению представителей которой
обществом должны управлять специалисты профессионалы (менеджеры). Многочисленные
теории демократического характера {теория плюралистической демократии, теория
«государства всеобщего благоденствия», теория правового государства), получившие
развитие во второй половине XX в., утверждают, что в современном обществе
государственная власть утратила классовый характер, государство стало надклассовым
институтом, выражающим интересы всех слоев населения. Действуя на основе права,
государство обеспечивает права и свободы человека.
В советский период в нашей стране сущность государства рассматривалась с позиций
массового подхода марксистсколенинской идеологии. Классовая сторона деятельности
государства — это объективная реальность, подтверждаемая всем ходом исторического
развития человечества. В основе возникновения государства лежит деление общества на
противоположные по своим интересам группы населения. Не вызывает сомнений классовая сущность государственной власти в рабовладельческом и феодальном обществах. В
буржуазном государстве при формальном равенстве фактическая власть принадлежит
экономически господствующему классу. Таким образом, классовый подход позволяет
выделить сущностные черты государства. Тем не менее подобную трактовку сущности
государства нельзя считать исчерпывающей.
Любое государство народу с решением классовых задач выполняет и общесоциальные
функции, удовлетворяющие интересы всего общества. Например, строительство
ирригационных сооружений, борьба с преступностью, ликвидация эпидемий, оборона страны
и т.д. Кроме того, власть в государстве может находиться в руках небольшой группы лип,
которая не отражает интересы какоголибо класса, а действует в своих интересах
(тоталитарные режимы). В условиях политических кризисов может сложиться ситуация,
когда ни один из классов не будет обладать силой, способной взять власть. В таком случае
власть может осуществляться блоком различных классов и социальных групп. Наконец, в
определенные периоды развития государства могут возникнуть общенациональные интересы
(освобождение от колониальной зависимости, отражение агрессин), которые примиряют
классовые противоречия. Во многих современных государствах реально действуют принципы
демократии, власть на деле принадлежит народу и общенародные интересы преобладают над
узкоклассовыми.
Таким образом, изменение условий жизни общества ставит проблему соотношения
классовых и общесоциальных задач государства. Надо отметить, что в разных исторических
ситуациях соотношение этих сторон сущности государства неодинаково. По мере развития
общества общесоциальные интересы начинают преобладать над классовыми. Это особенно
проявилось после Второй мировой войны, когда государство стало больше уделять внимания
социальным проблемам. Увеличение налогов на прибыль крупных предпринимателей,
законодательное урегулирование условий труда, перераспределение средств на социальные
нужды привели к смягчению классовых противоречий, снизили необходимость подавления
низших классов, повысили политическую стабильность. Таким образом, с усилением
социального аспекта проявления сущности государства уменьшается его классовая сторона.
Из орудия классового господства государство все больше превращается в средство
преодоления социальных противоречий, координации интересов различных групп населения,
выражения общенародных интересов.
Государство выступает частью политической системы общества. Политическая система
общества — это совокупность государственных и общественных организаций, участвующих
в политической жизни страны. Содержание политической системы составляют политическое
сознание, нормы, регулирующие политическую жизнь общества, отношения между
элементами политической системы, политическая практика. Элементы (субъекты)
политической системы общества представляют государство и его отдельные органы.
политические партии, общественные организации, профсоюзы, трудовые коллективы, фонды,
организации по возрастному, профессиональному, половому, религиозному признакам. Все
они в той или иной мере принимают участие в политической жизни страны.
Несмотря на многообразие элементов политической системы общества, государство
занимает среди них особое место. В отличие от других общественных организаций
государство распространяет свою власть на всю территорию страны и все население,
располагает специальным аппаратом управления и принуждения, обладает системой средств
юридического воздействия на общественные отношения, имеет монополию на
правотворчество, определяет направления развития общества, выступает носителем
суверенитета.
Все элементы политической системы постоянно взаимодействуют между собой, оказывая
друг на друга влияние. Государство может подменить собой политическую систему. Это
возможно в государствах с тоталитарным режимом. При демократическом режиме
государство и общественные организации выступают автономными звеньями политической
системы, взаимодействуют на основе равенства и взаимопомощи. Государство разрешает гражданам объединяться в организации и действовать на основе комплекса политических
прав и свобод — слова, собраний, печати, митингов, шествий, демонстраций. Государство
определяет правовые основы деятельности организаций, запрещая только экстремистские.
Кроме того, государство устанавливает порядок и условия регистрации общественных
организаций. Во внутреннюю жизнь организаций государство не вмешивается, пока она не
противоречит закону. В случае нарушения прав организации она может обратиться за зашитой
к компетентным государственным органам (суд, прокуратура).
Как бы ни было велико влияние государства в рамках политической системы,
общественные организации могут оказывать на него определенное воздействие. Например,
политические партии ставят своей целью выражение политических интересов своих членов
и участие в осуществлении власти. Последнее реализуется путем участия в выборах, в том
числе парламентских и президентских, в случае победы в которых партия может влиять на
государственную политику. Радикальные партии могут поставить цель захвата власти, в
результате чего может измениться не только политика государства, но и политический строй
и даже форма государства.
Профсоюзы также могут оказывать влияние на государство. Их задача — зашита
интересов своих членов в сфере трудовой деятельности. Профсоюзы бывают
государственные и независимые. Первые не могут оказывать серьезного воздействия на
государство в связи с их финансовой и организационной зависимостью от него. Независимые
же профсоюзы обладают большей самостоятельностью в выборе средств давления на
государство. В первую очередь это проявляется в выдвижении требований экономического и
политического характера, подкрепляемых угрозой приостановления работы. В зависимости
от ситуации государство может пойти на уступки.
Свое влияние на государство оказывают религиозные организации. Там, где религия
является государственной (ряд стран мусульманского востока, Ватикан), церковь занимает
ведущее место в политической системе общества, активно воздействуя на государство в
правовой (издание законов) и организационной (занятие государственных должностей
церковными деятелями) сферах.
В большинстве развитых стран мира религия отделена от государства. В этом случае
церковь не оказывает непосредственного воздействия на государство. Тем не менее часть
граждан, будучи верующими людьми, прислушиваются к высказываниям деятелей церкви.
принимая их иногда как руководство к действию. Так, призыв патриарха Алексия II прийти
на выборы в декабре 2003 г. и сделать достойный выбор, несомненно, способствовал
увеличению явки избирателей на избирательные участки. Таким образом, церковь оказала
опосредованное влияние на одну из сторон государственной деятельности через воздействие
на общественное сознание.
Вопросы и задания
1. Что такое власть? Каковы ее особенности? Какие виды власти существуют?
2. Дайте определение понятия «государство».
3. Назовите и охарактеризуйте признаки государства.
4. Что такое суверенитет? Какие виды суверенитета существуют?
5. Что понимается под сущностью государства?
6. Объясните содержание теорий, исходящих из сущности государства.
7. В чем состоит соотношение классового и общесоциального в сущности государства?
8. Дайте определение политической системы общества. Каковы ее содержание и
элементы?
9. Какое место занимает государство в политической системе общества?
10. В чем состоит влияние политических партий на государство?
11. Охарактеризуйте влияние на государство профсоюзов и церкви.

file_name: лекция Политическая система общества.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику Важенина А.Г. Обществознание для СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Власть — это одно из важнейших явлении человеческого общества. Она существует везде, где есть устойчивые объединения людей: в семье, производственных коллективах, организациях, учреждениях. объединениях, во всем государстве. Власть есть присущее обществу волевое отношение между людьми. Власть — ядро политики.

title: Лекция по обществознанию на тему: «ГОСУДАРСТВО И ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕСТВА» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Развитие исторического мышления: психологопедагогический аспект
Для того чтобы усовершенствовать ум, надо
больше размышлять, чем заучивать.
Р. Декарт
В условиях преобразования всех сторон жизни нашего общества усложняется и возрастает социальная роль образования в
целом и учителя в частности. Идёт сложная перестройка работы средней общеобразовательной школы. Роль образования
на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству,
к рыночной экономике, необходимостью общественного развития. Соответственно, развивающемуся обществу нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения, прогнозируя их дальнейшие последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью,
конструктивностью, ответственностью. Таким образом, перед педагогами ставятся новые задачи обучения и новые
требования к выпускникам средней школы.
Приоритетным становится развитие познавательных способностей школьников. В ходе развития происходит усложнение,
усовершенствование, углубление, вызревание заложенных в человеке свойств и привитие ему социально значимых
личностных качеств. Благодаря способности к развитию, человек на протяжении всей своей жизни находится в
постоянном движении, изменении, становлении. Конечно же, этот процесс не всегда протекает гладко и предсказуемо, в
нём допустимы периоды ускорения и замедления, регрессы и кризисы. Деятельность же педагога должна быть нацелена на
то, чтобы развитие школьников сделать контролируемым, управляемым и корректируемым. При этом необходимо
помнить общие законы развития, установленные в отечественной психологии: “Ребёнок развивается, учась, и учась,
развивается, а учение проходит в деятельности по присвоению социального опыта в общении с людьми, взрослыми и
другими детьми”.[1] Каждый ученик  это не сосуд, подлежащий заполнению разными фактами, событиями, терминами, а
личность, которую следует научить мыслить этими понятиями, теориями, законами, закономерностями и т.п.
Относительно школьного исторического образования, отметим, что Образовательный Стандарт среднего (полного) общего
образования провозглашает одной из целевых установок следующее: развитие у учащихся исторического мышления,
т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять
различные версии оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять собственное
отношение к дискуссионным проблемам истории. В данной статье будем придерживаться именно этой трактовки
исторического мышления. Однако учтём мнение знаменитого методиста Лернера И.Я., который попытался
сформулировать специфические черты исторического мышления. К числу характеристик данного познавательного
процесса он относил умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него факты;
выяснение причин возникновения любого общественного явления; осознание многообразия конкретного проявления
закономерностей истории; интерес к сопоставлению прошлого и настоящего; умение извлекать из фактов прошлого уроки
истории и т.п.[2] Данное описание носит достаточно обтекаемый характер, чувствуется некоторая неопределённость
специфических черт, свойственных мышлению только в данном предметном содержании. Многие из этих признаков с
лёгкостью можно отнести к смежным предметам, таким как историческая геология, палеонтология, география. Таким
образом, многогранность структуры исторического мышления заставляет педагогов систематически организовывать
развитие этого процесса в соответствии с определёнными правилами и законами педагогики и психологии.
Как известно, психика человека представляет собой целостность, поэтому выделение отдельных психических процессов в
достаточной степени условно. Действительно, сложно провести чёткую границу между восприятием, памятью, и
мышлением. Тем не менее, эти процессы имеют свои характерные особенности, отличающиеся и по возрастному критерию.
Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовал человечество с давних пор.
Уже в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств (ощущения) и деятельности
мышления. Гераклит Эфесский в Y в. до н.э. разграничивал понятие ощущения и мышления, Парменид же
противопоставлял эти процессы, полагая, что только мышление может дать истинное и достоверное знание. Платон (в IY
в. до н.э.) подчёркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (т.е.
высшей и низшей мотивации). С тех пор проблема мышления находилась в поле внимания учёных, причём чаще всего
именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность.
Мышлением называется опосредованное и обобщенное отражение действительности в понятиях средствами аналитико
синтетической деятельности. При всей сложности процесса мышления, ему нужно упорно учиться и настойчиво учить, в
том числе и на историческом материале. Историческое мышление представляет собой единство содержания
методологических знаний, способов умственных действий и установок личности на их применение в познании конкретных
исторических явлений. Оно обращено на осмысление прошлого, настоящего и на прогнозирование будущего.
Развитие исторического мышления может быть реализовано только на базе общих законов мышления,
общеметодологических принципов познания и свойств исторического познания, каков бы ни был его объект. Его черты
реализуются благодаря предметному содержанию истории, которое диктует специфическое направление, чередование,
сочетание мыслительных операций, применение тех или иных методологических идей и гносеологических установок. Любое мышление невозможно без знаний, без создания у учащихся первоначального фундамента представлений. Голова,
не содержащая мыслей, рассуждать никогда не сможет. Для того, чтобы мышление было продуктивным, знания должны
быть определённым образом организованы в систему, весь излагаемый материал строго структурирован по определённому
принципу.
Систематизация материала при изложении означает представление информации в ближайших, затем всё более отдалённых
существенных связях. Важные процессы необходимо объяснить так, чтобы стали ясными их механизмы. Освещаемый
объект представляется элементом более обширной системы и в доступных случаях сам характеризуется как система
взаимосвязанных элементов.
Структурированию подлежит как каждая тема, так и целостная эпоха, освещаемая в курсе. Оно осуществляется
постепенно и завершается в конце темы или раздела на повторительнообобщающих занятиях. Например, обратимся к
международным отношениям в конце XIX  нач.XX веков. Чтобы понять проблему, ученик должен осознать взаимосвязь
элементов, составляющих данное историческое явление:
1. Борьба великих держав за передел мира;
2. Социальноэкономические и политические противоречия между мировыми державами и их группами;
3. Неизбежность создания блоков;
4. Гонка вооружения;
5. Споры о неизбежности войны и т.п.
Каким бы конкретным содержанием учитель не наполнил тему, необходимо осознание учениками связи между указанными
элементами. Важно, чтобы в ходе обучения у каждого ребёнка произошла интеграция систем знаний на основе научных
представлений. Если этого не произойдёт, то научные понятия останутся оторванными от личного опыта (и поэтому
формальными), школьник будет испытывать затруднения при практическом их использовании, они будут быстро
забываться. Поэтому для постепенного развития нужно побудить школьников произвести разноуровневые мыслительные
операции: запоминание, воспроизведение, соотнесение, сравнение, разработка собственной позиции, аргументация и т.п. В
рамках данной темы учитель совместно с детьми может разобрать особенности эволюции франкорусских, германо
австрийских отношений и т.п. В ходе изучения темы показывается механизм постепенного складывания блоков, колебания
отдельных стран, причины сомнений и конечные решения. Существенно, чтобы учащиеся поняли неизбежность I мировой
войны и как эта ситуация воплощалась в действиях великих держав, несмотря на их осторожность и
предусмотрительность.
При обобщении темы не столько важна схема событий, сколько становление в сознании учащихся модели непременных
связей между элементами исторического явления в рамках одной темы и связь с последующими событиями  считает
Библер В.С.[3]
В историческом мышлении значительную роль играет исторический факт. От богатства фактов, характера их фонда,
накопленного памятью, зависит объём представлений, лежащий в основе познания исторического процесса,
содержательность его теоретического понимания.
Специфика исторического факта заключается в том, что он неповторим, его нельзя воспроизвести. Поэтому для
формирования представлений о какомлибо факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися
представлениями о современных предметах и явлениях. Однако знание отдельных фактов не позволяет говорить об
усвоении истории. В познании факты нужны не только для определения связей между ними, но и для обобщения их в
систему идей. Они являются источником и объектом мышления.
Для того, чтобы материал был хорошо усвоен, необходимо его понять. Понимание может проявляться в слове и в
действии. Долгое время использовался пересказ учащимися того, что было усвоено. Однако пересказа зачастую
недостаточно, поэтому активно используют постановку вопросов, по ответам на которые судят о понимании. Поскольку
существует опасность того, что материал, особенно на устных предметах, будет механически воспроизведён без
достаточного осмысления, полезно видоизменять формулировку вопроса, переконструировать логику изложения, задать
творческое задание и т.п. Психологи и педагоги эффективным средством проверки понимания считают
также самопостановкувопросов учащимися.
Критерием понимания могут также являться действия, которые должны выполнить учащиеся в соответствии с понятым
материалом, например, соотнесите даты правления с именами политических деятелей; оцените, используя карту,
геополитическое положение России в начале XX века; дополните…; выделите основание…; сравните… Важно
использовать оба критерия понимания, поскольку между ними возможны серьёзные расхождения. Таким образом, знание
является фундаментом для развития мышления, тогда как само мышление может совершенствоваться только в самом
процессе точно так же, как, например, трудовой навык (умение вязать варежки) приобретается в процессе трудовой
деятельности. (В процессе вязания, а не наблюдения, как это делают). Начальным этапом зарождения мыслительного процесса является зарождение проблемной ситуации. Мыслить человек
начинает, когда у него появляется потребность чтото понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с
удивления или недоумения, с противоречия. “Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный
процесс; он всегда направлен на разрешение какойлибо задачи”  утверждает Рубинштейн С.Л.[4].
Мышление всегда сопровождается открытием для себя чегото нового, хотя бы в минимальной степени. Цель учителя в
данной ситуации создать наиболее благоприятные условия для подобных открытий, в том числе с
помощью познавательных задач. В теории и практике существует несколько принципиально различных способов
обучения решению задач:
1. Сообщение способа решения конкретных задач с последующим сообщением обобщённого алгоритма решения
задач подобного рода. Способ решения закрепляется путём тренировок.
2. Сообщение способа решения задач с последующим применением его в вариативных ситуациях в пределах данного
типа задач. Алгоритм составляется самостоятельно учащимися, чаще стихийно на интуитивном уровне.
3. Самостоятельный поиск способа решения и само решение конкретных задач с последующим определением
алгоритма данного типа задач учителем или поиск такого определения учащимися.
Эти способы могут сочетаться в разных комбинациях или применяться отдельно. Однако следует отметить, что для
развития мыслительной деятельности, особенно в творческой форме, первые два способа недостаточно подходят.
Применение же тренирующего типа задач доводит деятельность школьников до автоматизма. Специфика
психологического механизма человека ведёт к тому, что решение однотипных задач постепенно вытесняет мышление и
поэтому оно перестаёт развиваться. На основании данного факта необходимо проводить постоянное усложнение заданий.
Методически правильно будет предъявлять учащимся задачи, перекликающиеся с содержанием изучаемого материала.
Обучение решению проблемных задач строится на строго очерченном фонде знаний, которые становятся объектом
преобразования в ходе решения задач, а так же на основе навыков и умений собственно поисковой работы. Без последних
задача может быть решена бездоказательно на уровне догадки. Именно в ходе решения проблемных задач можно обучать
поисковым навыкам. Процесс размышления над задачей заставляет задуматься над тем, не противоречат ли друг другу
данные условия задачи, достаточно ли данных для получения ответа, аргументированно ли звучит вывод, все ли данные
учтены и т.п. В итоге решение задач ставит перед учениками новые проблемы, а значит, в максимальной степени
способствует активизации мышления, в том числе исторического.
В процессе мышления человек постоянно добывает необходимую дополнительную и разнообразную информацию,
открывая новые связи, аспекты действительности. Как правило предметы и явления реальной действительности, связанные
между собой цепью различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в памяти человека. Встретившись с одним из
данных предметов или явлений, человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет, связанный с ним.
Успех обучения во многом зависит от количества необходимых взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих
развить способность учащихся быстро и точно воспроизводить в памяти ранее усвоенные знания. Мышление в своей
основе имеет ассоциативную деятельность, поэтому в обучении необходимо стремление к образованию новых связей,
ассоциаций. Новые знания вступают в многообразные связи с уже имеющимися в сознании сведениями, которые были
получены в результате обучения и личного опыта.
Таким образом, необходимость межпредметных связей заключается в самой природе мышления, диктуется объективными
законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.
Стремление к созданию у учащихся целостной системы представлений о реальности побуждает педагогов реализовывать
на уроках различные приёмы, формы и методы, основанные на естественной взаимосвязи мира. С этой целью
разрабатываются и применяются интегративные уроки.
Интегративный урок  это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам
при изучении одного понятия, темы или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая
интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей
дисциплины[5].
Любой совмещённый урок позволяет выйти за рамки одного предмета. На нём можно преодолеть поверхностное и
формальное изучение вопроса, расширить информацию, изучить аспект проблемы, углубить понимание, обобщить
материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал. Сама организация
таких уроков носит более творческий характер. В силу своей сложности интегрированный урок чаще требует сценария, а
не простого плана или конспекта. От сопряжённости работы двух или более педагогов зависит достижение цели урока. В
школе №50 г. Екатеринбурга учителями истории и географии разработаны и реализованы интегрированные уроки . На
основании данного опыта закрепилось убеждение, что уроки данного вида наилучшим образом способствуют
формированию интеллектуальных умений учащихся. С первых минут урока у детей возникает интерес, который
активизирует деятельность мышления. Свидетельством чего становятся взгляды учеников, наполненные вопросами: что?
где? когда? и т.д. В течение всего урока поддерживается тесная взаимосвязь предметов, что наглядно доказывает и
показывает единство и зависимость всего в мире. Постепенно ученики приучаются самостоятельно находить связи между науками: они умело используют картографические данные для получения информации об историческом событии;
оценивают экономическую обстановку на основании описания природных ресурсов; сопоставляют различные источники,
версии, на основании которых формируют свою точку зрения и т.п.
Овладение приёмом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитикосинтетическую
деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определённых задач, повышает активность
самостоятельных методов работы, обеспечивает организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает
логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач.
Для успешного овладения историческим мышлением учащимся необходимо овладеть целой системой информационных и
аналитических умений. На отдельно взятом уроке учитель, как правило, организует освоение одного приёма деятельности.
Однако целесообразно раскрыть учащимся всю совокупность приёмов, показать взаимосвязь выполняемых ими операций.
С этой целью широко используются различные активные технологии: лабораторнопрактические занятия, диспуты,
форумы, симпозиумы, дебаты, судебные заседания, создание исследовательских проектов и т.п.
Развитие исторического мышления сопряжено с гражданским воспитанием учащихся, чтобы подготовить молодых людей
к встрече с разнообразными общественными проблемами. Граждане демократического общества должны уметь обсуждать
природу общественного блага и пути его достижения. Поэтому уроки по общественным дисциплинам должны служить
лабораториями, где ученики учились бы демократическим процессам.
Таким образом, развитие исторического мышления у школьников проходит длительный и сложный путь развития от
незнания к знанию, от бездействия к активности, от бессознательности к осознанности. Положительный результат может
быть достигнут в том случае, если его формирование включено в целостный процесс обучения, учитывающий основные
законы психологии и педагогики. Интерес к развитию исторического мышления будет сохраняться до тех пор, пока
человечество не научится полноценно использовать опыт прошлых столетий с пользой для современной жизни. “Тот, кто
забывает об истории, обречён на её повторение”  Сантаяма.

file_name: Развитие исторического мышления.doc

title: Развитие исторического мышления: психолого-педагогический аспект


extracted_text:
Тема: Растворы в быту стиральные питьевые и другие.
Цель: Продолжать изучать изменения воды.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать,
обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: раствор.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
          б) пальчиковая гимнастика
 II. Повторение.
1. При какой температуре вода начинает замерзать?
2. При какой температуре вода кипит?
3. Где находится вода в природе?
4. Какой воды больше?
Физминутка. (Шли по крыше 3 кота стр.48)
Шли по крыше три кота,
Три кота Василия (ходьба на месте)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее (Поднимать и опускать руки)
Сели мягко на карниз,
Посмотрели вверх и низ (приседания)
И сказали три кота:
Красота! Красота! (Хлопать в ладоши).
III. Новая тема.
Раствор – это смесь веществ, в одном  из которых растворено другое
вещество. Раствор  в котором растворителем является вода называется
водным (водный раствор поваренной соли,  водный раствор сахара)
Если растворителем  какого либо вещества  является  не вода, а спирт, то
раствор  называется  спиртовым (спиртовой раствор йода,  спиртовой раствор
бриллиантовой зелени). Различные водные растворы  применяются в
медицине,  Водный раствор питьевой соды,  используют для полоскания
горла,  когда оно воспалено.
Работа в тетрадях: Раствор – это смесь веществ, в одном  из которых растворено другое
вещество.
IV. Закрепление.
1. что называют раствором?
Как называют воду  с растворенным в ней вещество?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня по
тетради.

file_name: раствроры в быту стиральные питьевые и другие.docx

intro:
Цель: Продолжать изучать изменения воды.
Задачи:
1.Научить делать выводы, логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать.
2.Воспитывать бережное отношение к воде.
3.Формировать  представления о воде природе.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: раствор.

Ход
Организационный  момент
а) рапорт дежурного

          б) пальчиковая гимнастика

 II. Повторение.
При какой температуре вода начинает замерзать?
При какой температуре вода кипит?
Где находится вода в природе?
Какой воды больше?


file_name: Программа. Наш дом - природа..rtf

intro: В век новых технологий человек перестаёт ощущать себя частью природы, действует как её хозяин и преобразователь, что ведёт к формированию утилитарного подхода к окружающей среде, что в свою очередь ведёт к её загрязнению. Именно поэтому столь важно формирование экологической культуры подрастающего поколения. Данная программа является актуальной и необходимой, отвечает потребностям и запросам не только обучающихся школы, но и их родителей, общества в целом.Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимая необходимости реализации принципов устойчивого своевременного развития. Программа соответствует основным направлениям развития страны, современным её достижениям.

title: Дополнительная образовательная программа "Наш дом - природа"