extracted_text:
Урок истории в 5 классе.
Тема урока Древнее Двуречье.
Учитель истории и обществознания  Береснева Виктория Владимировна
Цель урока: развитие УУД через изучение государства Древнего Двуречья
Предметные: познакомить школьников с географическим положением и природой Древнего Двуречья, с занятиями населения, религиозными
верованиями, развитием письменности и культурой этой страны.
Личностные:
 формирование положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
 умение определить границы собственного знания и «незнания»;
 проявление познавательного интереса к учебной деятельности.
 установление связи между результатом учебной деятельности и её мотивом;
  умение сохранить интерес к познавательной деятельности до конца урока.
Регулятивные:
 умение видеть и формулировать затруднения, проблему;
 способность к волевому усилию;
 умение соотносить известное и неизвестное.
 умение принимать и сохранять учебную задачу;
 фиксирование затруднения.
 формирование самооценки;
  осознание того, что уже усвоено, и что еще подлежит усвоению;
  способность оценить качество и уровень усвоения. Познавательные:
 умение анализировать, делать выводы
 умение устанавливать причинноследственные связи;
 умение работать со свёрнутой информацией ;
 умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Коммуникативные:
 умение выражать свои мысли
 умение вести диалог;
 высказывать свое мнение;
 формулировать главную мысль.
  объяснять значение понятий.
 умение слушать высказывания одноклассников и соотносить свои высказывания с их высказываниями в процессе решения учебной задачи
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.

Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационн
ый момент
 Ребята, здравствуйте! Вы готов начать урок?
Мы давно с вами не путешествовали. Сегодня мы
отправимся в необычную  страну, под названием
Двуречье. Я буду вашим гидом и вы можете
задавать мне вопросы, которые возникнут в ходе
нашего путешествия, а я постараюсь на них
Приветствуют учителя.
Проверяют наличие учебных
принадлежностей
Эмоциональный настрой на изучение
темы
Формирование УУД.
Технология оценивания
 Личностные:
 формирование
положительной мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности. ответить.
Вашим багажом будут ваши знания и учебные
принадлежности.
Постановка
цели и задач
урока
Попробуйте определить, зачем мы отправляемся в
эту страну? Что нам предстоит узнать в первую
очередь, а что позже?
Ученики формулируют задачи урока:
 Изучить кто живет и чем
занимаются в Двуречье.
 Узнать в чем особенности этого
государства,
 Продолжить учиться работать с
информацией, выделять главное.
Регулятивные УУД:
Планировать с помощью
учителя учебную
деятельность. Актуализация
знаний
Для того, чтоб попасть в Древнее Двуречье, вам
необходимо заполнить декларацию. Каждая
группа должна правильно разгадать кроссворд,
тогда вы сможете отправиться в путешествие.
(Учитель раздает кроссворд прил. 1 всем группам
—Отправляемся в путь!
Учитель рассказывает о географическом
положении Древнего Двуречья. (сопровождается
работой с картой).
Учащиеся в группах разгадывают
кроссворд.
Ребята слушают учителя, изучают
карту. Учащиеся делают вывод:
Древнее Двуречье – страна,
расположенная в Передней Азии,
между рек Тигр и Евфрат.
 Природные условия Двуречья очень схожи с
Древним Египтом. Вспомните, пожалуйста,
климатические условия Древнего Египта.
Учащиеся вспоминают в группах
какие климатические условия были в
Египте, чем занимались древние
египтяне.
 Личностные:
 формирование
положительной мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные:
 умение видеть и
формулировать затруднения,
проблему;
 способность к волевому
усилию;
 умение соотносить известное
и неизвестное.
Познавательные:
 умение анализировать, делать
выводы .
Коммуникативные УУД:
 Умение вести диалог.
 Высказывать свое мнение.
Формулировать главную
мысль.
 Объяснять значение понятий. Мы высаживаемся в аэропорту и отправляемся
посмотреть страну. Для того, чтобы наладить
контакт с местными жителями, мы должны знать,
чем они занимаются.
Учащиеся вдвигают гипотезы
 земледелием,
 скотоводством
 ремеслом
Дети, как вы думаете, какие занятия
распространены у жителей Древнего Двуречья?
(Учитель дополняет и обобщает полученные
ответы)
Коммуникативные:
умение точно и полно
выражать свои мысли; в
соответствии с
коммуникацией.
Регулятивные:
 умение принимать и
сохранять учебную задачу;
 фиксирование затруднения.
Познавательные:
 умение устанавливать
причинноследственные связи  Для того чтобы поближе познакомиться с
данным государством, я предлагаю вам
поработать с документом.
Учитель раздает каждой группе документ, прил.2
 Изучите документ, ответьте  на вопросы,
сделайте  вывод.
Учитель помогает ученикам сделать ввод по
изученному.
Учащиеся работают в группах с
документом, отвечают на вопрос к
нему.
Учащиеся делают ввод, с помощью
учителя.
 Личностные:
 умение определить границы
собственного знания и
«незнания»;
 проявление познавательного
интереса к учебной
деятельности.
Коммуникативные:
 умение выражать свои
мысли.
умение слушать высказывания
одноклассников и соотносить
свои высказывания с их
высказываниями в процессе
решения учебной задачи
Познавательные:
 умение делать выводы в
результате совместной
деятельности;
 умение сравнивать,
анализировать;
 умение выделять главное для
достижения учебной цели;
 умение структурировать
знания.  Каждое государство Древнего мира обладает
какими то определенными богатствами. Чтобы
узнать чем богато государство Двуречье
рассмотрите картинки, которые лежат на ваших
столах.
Учитель раздает каждой группе картинки, на
которых изображен глиняные предмет и
постройки. Сделайте вывод, чем богато Двуречье.
 Используя раздаточный материал составьте
схему, где в Древнем Двуречье использовали
глину.  Сейчас вы научитесь заполнять схему, это
умение поможет вам в различных предметам:
биология, обществознание, литература и
география.

Чтобы узнать, как же называется письмо Древнего
Двуречья, воспользуйтесь энциклопедией.
Учащиеся рассматривают картинка,
делают вывод, что Древнее Двуречье
богато глиной.
 Регулятивные:
 умение принимать и
сохранять учебную задачу;
 развитие интересов и
мотивов познавательной
деятельности.
Учащиеся, работая в группе ,
составляют схему .
Ребята ищут нужное слово в
энциклопедии.
Делают вывод Клинопись – вид
письма Древнего Двуречья.
Применение
нового знания
Для того чтобы узнать, как именно писали жители
данного государства, используйте текст учебника
на стр. , составьте инструкцию написания текста с
помощью глины.
Работают в группах,  составление
инструкции по написанию текста на
глине.
1.Берутся заостренные палочки.
Коммуникативные:
 умение слушать;
 умение выражать с
Познавательные:
 умение устанавливать
причинноследственные связи;  умение работать со
свёрнутой информацией ;
 умение анализировать,
сравнивать, делать выводы.
Личностные:
 умение определить границы
собственного знания и
«незнания»;
 проявление познавательного
интереса к учебной
деятельности.
2.Выдавливаются знаки на мягкой
глине.
3.Обжигают табличку
Каждая группа используя
раздаточный материал пишет письмо
соседней группе.
Учащиеся отвечают на вопросы
 было нелегко,
 сложно писать клинописью.
Каждый знак в клинописи это рисунок, который
означал целое слово. Используя раздаточный
материал (рисунки, с изображёнными
иероглифами , напишите письмо соседней группе.
Ваши письма готовы, осталось только отправить
их по адресу. Легко ли было писать письмо? С
какими трудностями столкнулись?
Учитель помогает делать вывод учащимся.
Делают вводы.
 Вы научились писать письма, это пригодится вам
при написании смс, посланий в социальных сетях,
потому что вы учитесь грамотно оформлять свою
речь.
Закрепление
материала
Для того, чтобы вернуться домой, выполните
электронный тест, используя ноутбук.
Учащиеся в группах выполняют
электронный тест в оболочке easy Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его выполнению
Рефлексия
Quzzy.
Запишите домашнее задание
Записи в дневниках.
На оценку «3»: прочитать параграф 13, ответить
на вопросы 2, 3 (письменно)
На оценку «4» прочитать параграф 13, ответить на
вопросы 14 (письменно)
На оценку «5» прочитать параграф 13, придумать
условные знаки и написать письмо своему другу,
при этом указав условные обозначения
Ребята оценивают себя на
импровизированных дощечках.
Перед вами на экране изображена глиняная
дощечка. В правом верхнем углу нужно
продолжить фразу:
 сегодня на уроке я смог (ла) …
 я понял (а), что …
 у меня получилось …
Регулятивные:
 формирование самооценки;
  осознание того, что уже
усвоено, и что еще подлежит
усвоению;
  способность оценить
качество и уровень усвоения.
Личностные:
 установление связи между
результатом учебной
деятельности и её мотивом;
  умение сохранить интерес к
познавательной деятельности
до конца урока.
Регулятивные:
 формирование самооценки;
  осознание того, что уже Во втором верхнем углу поставьте себе отметку
за получение знаний по теме:
«5», если справился(ась) со всеми заданиями,
хорошо усвоил (а) тему,
«4», у меня было несколько ошибок,
«3», допустил (а) много ошибок.
Покажите свою отметку соседу справа, согласен
ли он с вашей оценкой.
Приложение 2
усвоено, и что еще подлежит
усвоению;
  способность оценить
качество и уровень усвоения.
Познавательные:
  умение делать выводы в
результате совместной
деятельности класса и
учителя;
 умение устанавливать
причинноследственные связи;
 формирование умения
анализировать, сравнивать.
Коммуникативные:
  умение задавать вопросы и
вступать в диалог;
 умение выражать свои
мысли, строить высказывания
в соответствии с задачами
коммуникации. Исторический документ Геродот. История
 193…  Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я
знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница,
ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще самдвести, В (хорошие
годы) даже самтриста. Листья пшеницы и ячменя достигают  там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (масленичное растение) бывают
там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколько большое недоверие встретит мой рассказ о
плодородии различных хлебных злаков у  тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют,  но только из
сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм изготавливают хлеб, вино и мед…
Вопросы к документу:
 Какая земля существовала в Древнем Двуречье?
 Какие культуры выращивали жители этой страны?
 Какие занятия существовали у жителей этой страны?
Приложение 1

file_name: урок на конкурс.doc

title: Разработка урока по истории в 5 классе "Древанее Двуречье"


extracted_text:
Богаев Д.П., учитель физики
МОКУ «БагаЧоносовская СОШ им. Боован Бадмы»,
отличник народного просвещения,
заслуженный учитель Республики Калмыкии
УЧИТЬСЯ  ПОНИМАТЬ  МИР  И  ЭПОХУ
Воспитание детей всецело зависит от отношения к ним
взрослых, а не от отношения взрослых к проблемам воспитания.
Г. Честертон
Сегодня, во время изменений, происходящих в жизни людей, учитель
должен отвечать новым требованиям, которые предъявляются к образованию.
Эти   требования   в   первую   очередь   сводятся   к   необходимости   изменения
ценностных   ориентаций.
  Доминирующими   должны   стать   ценности
сосуществования жизни и природы, уважение личности и её прав, понимание
чужой   точки   зрения,   признания   диалога,   сотрудничества,   высших
общечеловеческих   начал.   Сегодня   необходимо   разрабатывать   подходы   и
методы,   позволяющие   выстраивать   общеобразовательный   процесс   на
гуманистических   основах.   Сегодня   преподавание   учебных   предметов   не
должно   преследовать   узкопрогматическую   цель   –   дать   ребятам   знания   и
физической   картине   мира.   Её   формирование   должно   сопровождаться
осмыслением вопросов: кто такой я в этом мире?, что такое добро и зло?,
какой смысл имеет моё существование? и др.. Наиболее оправдан подход,
который ставит ученика в позицию творческого исследователя реальности.
Следовательно, в процессе обучения должен найти цикл научного познания:
от наблюдения – к выдвижению гипотезы, от наблюдений – теоретическому
обобщению и практическому применению. И тогда, окончив школу, молодой
человек может забыть закон Кулон, но, но опираясь на сформулированные при
изучении этого закона творческие способности, он всегда найдёт правильные
решения  задач,  выдвигаемых   жизнью   и  ответы   на  вопросы,  которые   жизнь
ставит. Поток   информации   ныне   лавинообразен.   Телевидение,   радио,   кино,
пресса, Интернет несут детям всё новые и новые сведения и впечатления. И
нынешняя обстановка требует от учителя больших усилий, чтобы не отстать,
чтобы быть с веком наравне. Учитель не только много узнаёт заново, но и
заново   переосмысливает   то,   что   знает.   Но   такому   переосмыслению   нужна
духовная   готовность,   внутренняя   свобода   и   самостоятельность,   которые
приобретаются, когда человек привыкает думать о жизни в процессе учения.
Одно из главных условий успешного обучения и воспитания – создания
в   процессе   учебновоспитательной   деятельности   такой   атмосферы,   при
которой   воспитанники   чувствуют   необходимость   учебновоспитательных
занятий, с неподдельным интересом воспринимают новые знания и чувствуют
себя   участниками   (а   не   сторонними   наблюдателями)   происходящего:
выполнение заданий, обсуждение эксперимента, решение задач и т.д.. В этом
случае они включаются в учебновоспитательный процесс по своему желанию,
а   не   из   страха   быть   наказанными,   в   результате   чего   действуют   свободно,
осмысленно,   не   боясь   задавать   свои   вопросы   педагогу   или   отвечать   на
вопросы,   возникающие   в   процессе   совместной   деятельности   педагогов,
воспитанников и родителей. Одним из наилучших удовлетворений педагога
является то, что он видит, как учебновоспитательный процесс не прервался
по окончанию учебновоспитательного занятия, а продолжается и после, когда
они с этих занятий «ушли» к Пушкину или Эйнштейну или у них появляется
острая   потребность   продолжить   разговор   дома.   Такое   психологически
комфортное   состояние   воспитанников   повышает   эффективность   занятий,
содействует пониманию изучаемого и помогает им при этом не испытывать
больших затруднений. Совместные учебновоспитательные занятия с детьми и
родителями изменяют сознание всех участников данного процесса.
Учителю необходимо знакомиться с разработками, находками коллег и
самому   постоянно   искать   новые   современные   (а   может   хорошо   забытые
старые) методы и подходы к решению возникающих проблем.
Хочу, чтобы ученики получали удовольствие и пользу от знакомства с
удивительной наукой под названием «Физика» и от общения при её изучении,
чтобы они формировались, как носители истинно человеческого в человеке.
Эта   цель   заслуживает   того,   что   ей   посвящают   свою   жизнь.  Это   моя
педагогическая философия.

file_name: УЧИТ. ПОНИМ. МИР И ЭПОХУ.docx

intro: Материал содержит размышления автора и об учебно-воспитательном процессе. Акцентируется внимание на создание психологически комфортной атмосферы воспитанников. Предлагаются некоторые способы создание психологически комфортной атмосферы для воспитанников. Автор делится некоторым опытом работы в этом направлении. Мысли подтверждены разнообразными примерами из из педагогической деятельности.Файл представлен в формате Word 2010.

естествознание

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: УЧИТЬСЯ  ПОНИМАТЬ  МИР  И  ЭПОХУ


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
        «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
           с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                     Разработка урока музыки
                                       для 4 класса на тему:
                                 «Что такое мюзикл?»
                    Урок по программе В. В. Алеева и Т. Н. Кичак
                                                                     Составитель  учитель музыки
                                                                        Трушина Светлана Юрьевна Тема урока: «Что такое мюзикл?»
Цели урока: знакомство с музыкальным понятием «мюзикл».
Задачи:  Образовательные       дать  определение  мюзикла;  выявить   характерные
особенности   и   жанровые   категории   мюзикла.
 Развивающие     развитие
самостоятельности учащихся в ходе решения учебных задач; развитие творческих
способностей   и   познавательного   интереса,   а   также   навыков   самоконтроля;
развитие   вокально   хоровых   навыков,   чувство   ритма.
 Воспитательные
воспитание   сознательного   отношения   к   учёбе   и   коммуникативных   умений,
способствовать   формированию   личностных   качеств   (отзывчивость,   честность,
доброта, любовь).
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование,  карточки.
Организационный момент.
Ход урока
Я вижу, что рабочее место вы приготовили. У каждого из вас на парте лежит
карточка   в   которая   содержит   ОТВЕТ  (в   верхней   части   карточки)   и   ВОПРОС,
который написан жирным шрифтом в нижней части карточки. Я задам вопрос, а
ваша задача прочитать ответ и, если он соответствует ответу на заданный вопрос,
его   зачитывает   вслух.   Затем   ученик,   ответивший   правильно,   зачитывает   свой
вопрос для класса и т.д. И так, начинаем.
Какая музыка нас окружает? (приложение 1)
После   того   как   был   задан   последний   вопрос   “Что   такое   мюзикл?”   учащиеся
пытаются сами дать ответ.
 В последнее время мы часто слышим о постановках мюзиклов на театральных
сценах.   Что   такое   мюзикл?   Каковы   его   особенности,   разновидности?   На   этом
уроке мы ответим на эти вопросы.
Мюзикл – это музыкальносценический жанр, использующий выразительные
средства   музыкального,   драматического,   хореографического   и   оперного
искусств. Возник этот жанр в США в начале XX в. в результате синтеза балладной оперы,
оперетты,   ревю,   водевиля,   профессиональной   эстрадной   песни   и   характерных
американских эстрадноконцертных представлений.
В основе мюзикла лежит– литературное произведение.
Мюзикл  дитя XX столетия. Его историю можно разделить на два периода.
Первый период (19001930) характеризуется произведениями, которые носят явно
выраженный   развлекательный   характер.   Эти   произведения   должны   были
удовлетворять спрос преуспевающего бизнесмена того времени.
Второй   период   связан   с   экономическим   кризисом   1929   г.   Серьёзными
становятся темы и сюжеты: гражданская война в Америке – “Цветущая девушка”
Гарольда Арлена ( 1946 г), вторая мировая война – “Южный Тихий океан” Ричарда
Роджерса ( 1948 г.).
Послевоенные   десятилетия   стали   для   мюзикла   триумфом.   Он   шагнул   за
пределы Америки и отправился покорять мир. В этот период появляются такие
признанные шедевры как “Целуй меня Кейт” Коула Портера и “Моя пре5красная
леди” Фридерика Лоу.
Во второй половине XX столетия мюзикл проникает на театральные подмостки
Европы. В Англии появляется произведение завоевавшее всемирное признание –
мюзикл “Оливер” Л. Барта.
Опытом западных коллег воспользовались и русские композиторы, создавшие
ряд   удачных   мюзиклов.   24   декабря   1934   г.   –   премьера   музыкальной   комедии
режиссера Г.Александрова и композитора И.Дунаевского “Веселые ребята”. За ней
последовали новые работы этих же авторов – “Цирк” 1936 г., “ВолгаВолга” 1938
г., “Светлый путь” 1940 г., “Весна” 1946 г.
Период высшего расцвета отечественного мюзикла приходится на 6070 годы,
когда   появились   такие   композиторы   как   Г.Гладков   (   м/ф   “Бременские
музыканты”), А.Рыбников (“Юнона и Авось”), М.Дунаевский (“Мэри Поппинс, до
свидания”) и т.д.
В   1985   г.   на   лондонской   сцене   появляется   парижская   постановка   мюзикла
“Отверженные”. За этим красочным шоу по мотивам одноименного романа В.Гюго последовала постановка “Мисс Сайгон” (1989), действие которого происходит во
время войны во Вьетнаме.
И, наконец, 1998 г. – премьера мюзикла “ Notre Dame de Paris”
Люка Пламмонда и Ришара Кошана. Л. Пламмонд долго искал героя своего
мюзикла.   Он   причитывал   роман   В.Гюго   “Собор   Парижской   Богоматери”,
пересматривал уже снятые фильмы на этот сюжет, пока не понял, что, эта история
должна принести успех мюзиклу хотя бы во Франции, где любят свою историю и
все   французское.   И,   действительно,   билеты   были   проданы   за   6   месяцев   до
премьеры. Только дисков было выпущено более 7 миллионов.
Собор   Парижской   Богоматери   –   символ   Парижа.   Он   расположен   в   старой,
средневековой части столицы, на острове Ситэ. Его строили почти без перерыва
185 лет. НотрДам прославился скульптурными чудовищами, которые украшают
водостоки. Парижане не очень любили этот большой (высота 35 м., длина 130 м.,
высота колоколен 69 м., вес колокола Эммануэль – 13 тонн, его языка – 500 кг.) и
старый   собор…   до   1831   г.,   когда   появился   роман   В.Гюго   “Собор   Парижской
Богоматери”
Краткий сюжет романа:
Средневековый   готический   собор   простоял   в   самом   центре   Парижа   почти
тысячу лет. Он был свидетелем всех событий французской истории ( слайд 6)
Горбун Квазомодо – звонарь собора. Несмотря на отвратительную внешность,
он чуток и добр. Ему нравится работа, нравится серебряный колокольный звон и
жить в соборе, где его никто не обижает. На празднике “Дураков” он был избран
горожанами   королем   изза   страшной   внешности   и   подвергался   насмешкам   и
издевательствам   (слайд   7).  Горбун   влюбляется   в  цыганку   Эсмеральду,  которая
поет и танцует на площади. В романе переплетаются трагические и романтические
события,  любовь,  ревность   и   ненависть. (слайд  8).  Квазимодо   сможет   доказать
свою любовь Эсмеральде, но слишком поздно. (слайд 9). Девушка гибнет и горбун
умирает на её могиле.
Интонации   какого   композитора   похожи   на   интонацию   арии   Эсмеральды?
(Шуберт “Аве Мария”)
К какой разновидности мюзиклов относится этот мюзикл? (мюзиклопера)  На слайде два круга. К какой из указанных сфер вы отнесли бы услышанное
произведение? Заштрихуйте у себя в тетрадях.
Вывод. Мюзиклы разные по содержанию, настроению и по художественной форме
стали одним из ярких театральномузыкальных явлений нашего времени.
Музыкально ритмические движения
Распевание
Пение «Ты да я да мы с тобой»
Итог урока.   Музыка может быть легкой по содержанию и восприятию. Очень
важно, чтобы человек стремился не только без разбора слушать легкую музыку,
ориентируясь на капризы моды, но и понимать серьезную музыку, дающую пищу
уму и сердцу. Ведь людям нужна самая разная музыка, отражающая нашу жизнь во
всем ее многообразии.
Рефлексия:
я узнал много нового;
я всё это знаю, за исключением …;
мне было интересно;
мне было скучно;
мне было легко;
мне было трудно
Итак, что же такое Мюзикл?
выразительные
Музыкальная Энциклопедия отвечает на это так: "Музыкальносценический жанр,
использующий
  драматического,
хореографического   и   оперного   искусств.   Их   сочетание   и   взаимосвязь   придали
мюзиклу   особую   динамичность,   характерной   чертой   многих   мюзиклов   стало
решение   серьезных   драматургических   задач   несложными   для   восприятия
художественными средствами".
  музыки,

средства Musical  мьюзикл, или, как чаще пишут и говорят, мюзикл  сокращенная форма
понятий   Musical   comedy   (музыкальная   комедия)   и   Musical   play   (музыкальная
пьеса, музыкальное представление).
Мюзикл   один   из   самых   модных   жанров   современного   музыкального   театра.
Некоторые считают его просто американской разновидностью оперетты. В этом
нет большой ошибки. Жанрам искусства свойственно развиваться, и оперетта не
раз   меняла   свою   национальную   и   жанровую   специфику.   Сентиментально
мелодраматические оперетты И. Кальмана и Ф. Легара настолько непохожи были
на венскую оперетту конца XIX века, а музыкальные комедии советских авторов
так отличались от западной продукции, что порою тоже давали повод говорить о
них как о новом жанре. Слова "это не оперетта" были хорошо знакомы многим
опереточным авторам XX века. Но именно в американском музыкальном театре
произошел  тот  качественный  скачок,  который  позволяет  многим  рассматривать
мюзикл   как   самостоятельный   сценический   жанр,   хотя   и   находящийся   в
отношениях близкого родства и преемственности с опереттой.
Главное структурное  различие  между  опереттой и мюзиклом определяется  той
ролью, которая отводится музыке по сравнению с разговорными сценами. Вот как
об этом пишут авторы книги "В мире оперетты": "Оперетта, которую европейские
классики   жанра   стремились   приблизить   к   опере,   во   многом   сохранила   черты
выдержанной музыкальной формы с ансамблями и финалами, с лейтмотивами и
элементами   симфонического   развития.   Мюзикл   же   в   большей   степени
представляет   собой   театральную   форму,   в   которой   музыка   является   одним   из
средств   музыкальносценического   монтажа   наряду   с   хореографией,   пластикой,
постановочными   эффектами   и   т.   д.".   По   структуре   мюзикл   близок   к   той
разновидности оперетты, которая у нас, как и в других странах, получила название
"музыкальной   комедии"   и   которую   сторонники   чистоты   жанра   иногда
принципиально отделяли от оперетты. Последней точки зрения придерживался, в
частности, композитор И. Дунаевский. "В оперетте,  говорил он,  музыка играет
ту   большую   роль,   какая,   в   так   называемых   музкомедиях,   может   быть   и
необязательна. В оперетте все или почти все драматургическое действие, развитие
характеров и сюжета решается средствами музыки. Музыкальная драмагургия в
оперетте,   таким   образом,   является   обязательным   и   важнейшим   фактором,
цементирующим   всю   пьесу.   Ее   роль,   то   есть   роль   музыки   в   оперетте,
принципиально   такая   же,   как   в   опере,   но   выражается   облегченными
мелодическими   и   формальными   средствами.   Из   музыкальной   комедии   можно
легко убрать музыку и ставить пьесу в обыкновенном драматическом театре, что у
нас   нередко   и   делают.   Из,   оперетты   музыку   невозможно   изъять,   ибо   она определяет пьесу, на ней строится все развитие сюжета, а в музыкальных номерах
определяются характеры и их движение в сюжете".
Сказанное   И.   Дунаевским   применительно   к   оперетте   и   музыкальной   комедии,
можно перенести на оперетту и мюзикл. В оперетте, как в крупной музыкально
сценической   форме,   предъявляющей   высокие   вокальные   требования   к   певцам,
главенствующим   элементом   является   музыка.   Разговорные   сцены   часто   служат
лишь связками, подготавливающими музыкальные номера. Опереточное либретто
не могло бы служить основой для самостоятельной постановки. В мюзикле главное
место отводится пьесе, то есть литературному материалу. Показательно, что в
США   мюзиклы   неоднократно   были   удостоены   разного   рода   литературно
театральных премий среди лучших пьес года.
Высокий   литературный   уровень   большинства   мюзиклов   в   значительной   степени
определяется тем обстоятельством, что в качестве их сюжетной основы принято
брать   известные,   а   иногда   просто   выдающиеся   произведения   классической   и
современной   литературы.   Первоисточниками   мюзиклов   стали   сочинения   Т.
Плавта,   У.   Шекспира,   М.   Сервантеса,   Ф.   Вольтера,   Ч.   Диккенса,   Б.   Шоу,   Ф.
Мольнара, С. ШоломАлейхема, Ю. О`Нила, а также современных американских
писателей  Т. Капоте, Т. Уайлдера, Э. Райса, М. Андерсона и других. Лучшие
либретто   мюзиклов   отличаются   интересной   проблематикой,   оригинальными
характерами,
  эффектными   кульминациями,
высокопоэтичными песенными стихами. О композиторах и драматургах мюзиклов
обычно   говорят   и   пишут,   как   о   равных   партнерах.   Так,   например,   в
соответствующей литературе почти невозможно встретить выражение "Оклахома!"
Р. Роджерса; обычно  "Оклахома!" Р. Роджерса и О. Хаммерстайна.
  блестящими   диалогами,
Подобно   оперетте,   мюзикл   также   обращается   к   своей   аудитории   языком
современной бытовой и эстрадной музыки, но музыкальная форма здесь проще,
компактнее. Отсутствуют развернутые многоэпизодные финалы актов, доминирует
песенная   форма,   ансамбли   редки,   зато   часто   встречаются   сцены   солиста   или
нескольких солистов с хором. Мюзиклам свойственна насыщенность действием.
Этому   подчиняется   все:   каждая   реплика   и   музыкальный   номер,   любое
танцевальное па и комическая реприза. Вокальные и танцевальные сцены должны
непосредственно   вырастать   из   действия   и   его   развивать.   Они   должны   быть
необходимы, то есть внутренне мотивированы.
Опера и оперетта приучили зрителя к балетным сценам дивертисментного типа:
  иногда   целые   сюиты   прерывающие,
иногда   это   отдельные   номера, останавливающие развитие основной интриги. Мюзикл в своих лучших образцах
связывает подобные сцены с сюжетом, с развитием характеров. Балетные эпизоды,
таким образом, перестают быть вставными номерами, становятся частью действия.
Но   этого   мало:   хореография,   пластика   становятся   важнейшим   элементом   в
системе выразительных средств мюзикла наряду с пением. Музыкальные номера,
как правило, решаются также и пластически. Характеры персонажей раскрываются
как в пении, так и в танце.
В опере и оперетте балетмейстерхореограф обычно выполняет более или менее
важную, но все же второстепенную и эпизодическую роль, ограниченную рамками
балетных   эпизодов   и   так   называемых   "подтанцовок".   В   практике   постановки
мюзиклов он часто фактически второй постановщик. Иногда же  главный. Так
известный американский хореограф Дж. Роббинс, явился инициатором создания и
осуществил   первую   постановку   "Вестсайдской   истории".   Он   же   поставил
"Скрипача   на   крыше"   и   "Смешную   девчонку".   Целостное   хореографическое
решение,   виртуозный   пластический   рисунок   составляют   едва   ли   не   самую
впечатляющую сторону лучших бродвейских постановок.
"Уступая европейской оперетте в интенсивности использования вокала, мюзикл
вместе   с   тем   намного   больше   внимания   уделяет   пластическим   средствам
выразительности".   Это   обстоятельство   наряду   с   тщательной   разработкой
драматической   линии   предъявляет   особые   требования   к   искусству   актера
мюзикла. Идеалом здесь является сочетание качеств актера, певца и танцовщика
комплекс чрезвычайно редкий. Кино предоставило нам возможность знакомства с
некоторыми из "звезд" американского мюзикла. Мы имели удовольствие видеть на
экране   обаятельную   Джулию   Эндрюс   (первую   исполнительницу   роли   Элизы
Дулиттл)   в   киноэкранизации   мюзикла   Р.   Роджерса   и   О.   Хаммерстайна   "Звуки
музыки";   в   кинофильме   же   "Моя   прекрасная   леди"   в   главной   роли   снялась
известная киноактриса Одри Хепберн. В этом же фильме роль отца Элизы ярко
исполнил   Стенли   Холлоуэй,   а   профессора   Хиггинса   великолепно   сыграл   Рекс
Харрисон.   Оба      участники   первой   бродвейской   премьеры   этого   мюзикла.   Мы
познакомились   с   искусством   Барбары   Стрейзанд      исполнительницы   заглавной
роли в киномюзикле "Смешная девчонка". Кстати, исполнение именно этой роли в
бродвейском спектакле 1964 года стало началом широкой популярности актрисы.
Все это позволяет нам составить некоторое общее представление о творческом
комплексе   актера   мюзикле.   Среди   актеров   мюзикла,   как   можно   увидеть,
встречаются и выдающиеся певцы, вроде Барбары Стрейзанд, и вокалисты с более
скромными способностями  подобно Джулии Эндрюс. Во многих мюзиклах от
артиста   требуется   не   столько   спеть,   сколько   выразительно   и   ритмично проговорить свою вокальную партию, как это виртуозно делал Рекс Харрисон в
роли   профессора   Хиггинса.   В   любом   случае,   однако,   актер   мюзикла   должен
обладать   большой   внутренней   музыкальностью,   чувством   ритма,   осознавать
музыку продолжением речи, выражением характера. То же самое можно сказать и
о   пластике,   которая   должна   служить   актеру   средством   выражения   мысли,
характера, столь же естественным, как пение или диалог. Короче говоря, мюзикл
рассчитывает   на   актеров   универсальной   одаренности   или,   как   иногда   говорят,
"синтетических",   то   есть   обладающих   способностью   синтезировать,   объединять
разного рода профессиональное умение  речь, мимику, пение, пластику, танец,
подчиняя   их   единой   линии   сценического   поведения,   задаче   создания   цельного
образа.   Подобная   универсальность   встречается   у   актеров   разных   жанров   и
специальностей.
Требование универсальности предъявляется мюзиклом не только к "звездам", но и
ко всему ансамблю. Действенные, тщательно разработанные ансамблевые сцены
более   всего   поражали   в   американских   постановках   европейского   зрителя,
приученного опереттой к статике хоровых эпизодов, к безликой толпе хористов,
балетным   номерам,   никак   не   связанным   с   основным   действием.   Создавалось
впечатление, что постановка таких спектаклей, как "Моя прекрасная леди" или
"Вестсайдская   история"   осуществлялась   в   каждом   отдельном   случае   какойто
уникальной по своим возможностям труппой. В известной степени так и было на
самом деле, ибо очень часто, а особенно в последнее время, театральная труппа
набирается только для одной постановки. Трудность создания ансамбля неизменно
подстерегала   постановщиков   при   переносе   американских   мюзиклов   на
европейскую, в том числе и на российскую сцену  в театры с постоянной труппой
и обширным разнохарактерным репертуаром.
Художественные особенности мюзикла тесно связаны с американской театральной
традицией и существующей в США практикой театрального дела. Безудержная
рекламная   шумиха   вокруг   занятых   в   спектакле   "звезд",   постановщиков,
продюсеров  неизбежные спутники мюзикла, как и стремление всеми средствами
популяризации превратить его мелодии в общемировые шлягеры.
Традиционный  взгляд на мюзикл, как на искусство развлекательное, отнюдь не
исключает   того   объективного   факта,   что   это   искусство   служит   своеобразным
зеркалом   общественной   жизни.  Художественные   завоевания   мюзикла   позволили
ему стать достоянием не только какойто одной нации, но и оказывать серьезное
воздействие на современный музыкальный театр. Источник:
1. Алеев  В. В.
Музыка. 4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник / В. В. Алеев. — 8е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2014. — 79, [1] с. :
Учебник предназначен для учащихся  4 класса общеобразовательной школы

intro:
Представлена разработка урока музыки для 4 класса на тему    «Что такое мюзикл?»
Урок по программе В. В. Алеева и Т. Н. Кичак
Цель урока: знакомство с музыкальным понятием «мюзикл».
Учащиеся знакомятся с определением  мюзикла;  характерными  особенностями  и жанровыми  категориями  мюзикла.
Краткий сюжет романа "Собор Парижской богоматери"Цель урока: знакомство с музыкальным понятием «мюзикл».

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему    «Что такое мюзикл?»


extracted_text:
Класс № урока 1
Тема урока: Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. Стр. Меня зовут.
Цели:  ведут элементарный этикетный диалог приветствия, знакомства;
знакомятся со странами изучаемого языка;
 учатся произносить свои имена поанглийски;
 знакомятся с интернациональными словами;
 определяют свои мотивы изучения английского языка
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Hello, Hi.
Имена английских мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; определяют свои мотивы
изучения английского языка.
Умение работать с новым учебником и рабочей тетрадью
Формирование желания общаться и умения знакомиться с другими ребятами
Целеполагание как постановка учебной задачи
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Введение нового материала. В наши дни люди во многих странах знают английский язык. А в каких
странах он является родным?
Люди изучают английский язык по разным причинам. Выбери из списка
те, которые важны для тебя ( упр.2, стр.4)
Попробуй отыскать слова, которые пришли из английского и проверь
себя, прослушав аудиозапись (упр 34, стр. 4)
Введение речевого образца “I am…”( упр 68, стр. 5)
3. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 9, 10, стр. 6
4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
5.Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр 3
Класс 2 № урока 2
Тема урока: Лексика. Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. Стр. Меня зовут.
Цели: знакомятся с английскими согласными буквами Bb, Dd, Kk, Ll, Mm, Nn, звуками, которые
они передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
 знакомятся с гласной буквой Ее, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить;
 воспринимают на слух диалоги с опорой на зрительную наглядность;
разыгрывают этикетные диалоги на тему «Знакомство» по образцу
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Bb[b], Dd[d], Kk[k], Ll[l], Mm[m], Nn[n], Ee[e]. Имена английских мальчиков и девочек.
Р.О.: No, Mel.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
Слуховая дифференциация, зрительная дифференциация, выявление языковых закономерностей.
Формирование умения слушать и вступать в диалог
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Речевая зарядка
 I am…
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр 1, 2 , стр. 6
В классе 4 новых ученика. Послушай, как они здороваются и называют свои
имена. Повтори их имена за диктором (упр. 7, стр. 3)
4. Введение нового материала. Bb[b], Dd[d], Kk[k], Ll[l], Mm[m], Nn[n], Ee[e]. ( упр. 4, 5 стр 2)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 69, стр 8
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.
Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 4
Класс 2 № урока 3
Тема урока: Клички домашних питомцев. Гласная Yy. Согласные T,S,G. Приятно познакомиться.
Цели: ( знакомятся с английскими согласными буквами Tt, Ss, Gg, звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти буквы;
 знакомятся с гласной буквой Yy, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить;
 учатся соглашаться и не соглашаться, используя слова yes, nо;
 знакомятся с устойчивым лексическим сочетанием Nice to meet you и особенностями его
употребления;
 работают над совершенствованием произносительных навыков (имитационные упражнения
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Tt [t], Ss[s], Gg[ g], Yy [i]  [j ].
Yes, no. Имена английских мальчиков и девочек.
Р.О.: Nice to meet you.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических
норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе.
сопоставление языковых единиц, их форм и значений; трансформация языковых единиц на уровне
словосочетания, фразы.
Овладение диалогической формой речи (по образцу)
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Ben Nell Ed Deb
Речевая зарядка
 Hello, I’m…
 …?
 No, …
 Hello, …
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13 стр. 910
4. Введение нового материала.
Знакомство с новыми буквами и звуками Tt [t], Ss[s], Gg[ g], Yy [i]  [j ].( упр.4, стр.
10)
Введение речевого образца “Nice to meet you” (упр. 9, стр.11)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке Упр. 58, стр. 11
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 6
Класс 2 № урока 4
Тема урока: Меня зовут. Лексика. Согласные F,P,V,W
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Ff, Рр, Vv, Ww и звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 совершенствуют фонетические навыки.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Ff [f], Pp[p], Vv [v], Ww[w].
Bed, belt, tent, ten, bell, egg, nest, net
Р.О.: My name is Ed.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
Слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух); зрительная дифференциация
(транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций)
Умение представляться самому при знакомстве двумя изученными способами
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что
неизвестно.
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку, 2. Фонетическая зарядка
Ed – Eddy Ben – Benny Nell – Nelly Ted – Teddy Bet  Betty
Речевая зарядка
 Hello, I’m …
 Hello, … Nice to meet you
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр 1, 2, стр. 12
4. Введение нового материала.
Введение речевого образца “My name is…”(упр. 3, стр. 13)
Введение новых букв и звуков Ff [f], Pp[p], Vv [v], Ww[w] (упр. 7, стр. 14)
Введение новой лексики ( упр.6, стр. 13)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4,5, стр. 13
Упр. 8,9, стр. 14
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 8
Класс 2 № урока 5
Тема урока: Лексика .Как тебя зовут? Гласная Ii, Согласные H,J,Z
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Hh, Jj, Zz и звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями,  учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 знакомятся с гласной буквой Ii, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить;
 учатся оперировать вопросительной конструкцией What’s your name?;
 ведут этикетные диалоги на основе структурнофункциональной опоры Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Hh [h]. Jj [d ], Zz [j ], Ii [i].
Р.О.: What,s your name?
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических
норм; уважение к иному мнению и культуре других народов; ценностное отношение к природе.
Догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, иллюстративной наглядности);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами; трансформация (языковых единиц
на уровне словосочетания, фразы).
Умение правильно задать вопрос при знакомстве для получения информации;
умение слушать и вступать в диалог
Моделирование ситуации поведения в классе
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
I’m Meggy.
I’m Peggy.
I’m Teddy.
I’m Eddy.
I’m Nell.
I’m Mel. Nice to meet you
Речевая зарядка
 I’m…
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 2,3, стр. 15
4. Введение нового материала.
Р. О. “What’s your name”( упр.4, стр.16)
Новые буквы и звуки Hh [h]. Jj [d ], Zz [j ], Ii [i].(упр.8, стр.17)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 57, стр. 16
Упр. 9, стр. 17
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 9
Класс 2 № урока 6
Тема урока: Чтение. Правила чтения.
Цели:  слушают, разучивают и поют песенкуприветствие;
 разыгрывают микродиалог на тему «Знакомство» без опоры;
 учатся подбирать лексические единицы для описания картинки
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление
расширять кругозор.
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне
слова, фразы; выявление главного (основной идеи)
Умение слушать и вступать в діалог;
умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для
достижения поставленной цели
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
I’m Meggy.
I’m Peggy.
I’m Teddy.
I’m Eddy.
I’m Nell.
I’m Mel.
Nice to meet you Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка рабочих тетрадей
4. Введение нового материала.
Разучивание песенкиприветствия (упр. 1, стр. 18)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 29, стр. 1820.
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания
Упр. 14, стр. 11
Класс 2 № урока 7
Тема урока: Формат диалогической речи
Цели:  различают на слух схожие звуки английского языка;
 учатся находить слова, в которых встречается определенный звук;
 учатся подбирать лексические единицы для описания картинки;
 учатся писать изученные английские буквы и слова.
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами.
Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Умение прогнозировать и
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Песенкаприветствие (упр. 1, стр. 18)
3. Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка заданий в рабочей тетради
4. Повторение и закрепление изученного материала. Упр 19, стр. 2123
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14 с. 13
Класс 2 № урока 8
Тема урока: Лексика. Согл. R,C,X
Цели:  знакомятся с английскими согласными буквами Rr, Сс, Хх и звуками, которые они
передают, их транскрипционными обозначениями, учатся произносить эти звуки и читать буквы;
 знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
 воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания.
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Rr [r], Cc [k], Xx[ks]
Milk, hill, kid, pig, six, wind.
Английские имена и фамилии.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Проявление познавательногоинтерес а к учебной деятельности.
Формулирование выводов (из услышанного); выстраивание логической последовательности; самооценка
высказываний, действий.
Умение распределять объекты по группам по одному основанию
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно и того, что
неизвестно. Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Песенкаприветствие (упр. 1, стр. 18)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
4. Введение нового материала.
Разучивание песенки «Как тебя зовут?» ( упр. 1, стр. 24)
Знакомство с новыми буквами и звуками r [r], Cc [k], Xx[ks] (упр.2А, стр.25)
Введение новой лексики: milk, hill, kid, pig, six, wind. (упр. 3, стр. 25)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 2Б, стр. 25
Упр. 49, стр. 2527
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.
Дача домашнего задания.
р.т. стр. 15 Класс 2 № урока 9
Тема урока: Лексика. Прощание.
Цели:  знакомятся с гласной буквой Oo, особенностями ее чтения, транскрипционным
обозначением, учатся ее произносить, распознавать в речи;
 называют предметы, представленные на картинках;
 учатся прощаться поанглийски
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Oo [ɔ ]
Dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry.
Р.О.: Goodbye. Bye. Bye – bye. See you.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Умение соотносить поступки с нормами поведения.
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне
слова, фразы.
Понимание возможности разных позиций на один предмет
Способность использовать ИЯ как новое средство общения
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Ход урока Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Milk, hill, kid, pig, six, wind.
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1, стр 28
4. Введение нового материала.
Знакомство с новой буквой и звуком Oo [ɔ ] (упр.2А, стр. 28)
Введение новой лексики: dog, box, fox, doll, frog, pond, troll, lorry (упр.3,стр.29)
Введение Р.О.: Goodbye. Bye. Bye – bye. See you.(упр.7, стр.30)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 2Б, стр. 28
Упр. 46, стр. 2930
Упр. 89, стр. 3031
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания
р.т. упр. 14, стр.17
Класс 2 № урока 10
Тема урока: Прощание. Лексика. Формат монологической речи. Цели:  слушают, разучивают и поют песенкупрощание;
 знакомятся с гласной буквой Uu, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением, учатся ее
произносить, распознавать в речи;
 учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Uu [ Λ ]
Bus, sun, jug, cup, mug.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование устойчивой мотивации
к овладению иностранным языком.
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне
слова, фразы.
Распределение предметов по группам в соответствии с основаниями
Формире умения планировать и оценивать учебные действия в соотви с поставлен. задачей и определять
наиболее эффектив. способы достижя результата
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку, 2. Фонетическая зарядка
Упр.6, стр. 30
Речевая зарядка
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1,2, стр. 3132
4. Введение нового материала.
Разучивание песенки прощания (упр.3, стр.32)
Знакомство с новой буквой и звуком Uu [ Λ ] (упр.5, стр.32)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4, стр.32
Упр.69, стр.33
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14. стр. 18
Класс 2 № урока 11
Тема урока: Лексика. Правила чтения.
Цели:  учатся представлять людей друг другу;
 знакомятся с сочетанием букв ее, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением,
учатся его произносить; совершенствуют лексические навыки
Планируемые результаты. Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
ee=[i:]
Tree, street, bee, sweet.
Р.О.: Meet Ron.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Разве мотивов учебной деятти и формире личност. смысла учения.
Выделение существенной информации из аудитивных текстов.
Умение группировать по отдельным признакам на уровне звука
буквы, слова.
Умение распределять объекты по группам по определенному основанию.
Умение адекватно понимать оценку учителя
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Песенка прощания (упр.3, стр.32)
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.  Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 14, стр. 3435
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком ee=[i:] (упр.5, стр3536)
Введение Р.О. “Meet…” (упр.6, стр.36)
Знакомство с новой лексикой: tree, street, bee, sweet (упр8, стр.37)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр.7, стр. 36
Упр. 9, стр. 37
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т упр. 14, стр.19
Класс 2 № урока 12
Тема урока: Мир вокруг меня.
Цели:  учатся структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
 описывают картинки с использованием фразы I can see с опорой на образец;
 знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое Лексическое
Грамматическое
Р.О.: I can see Ed Ross.
Артикли a/an, глагол can
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Проявление познавательного интереса к изучаемому материалу
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне
слова, фразы.
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного
предложения)
Умение прогнозировать и
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Песенка прощания (упр.3, стр.32)
Речевая зарядка
Hello! Meet… . 3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр.38
4. Введение нового материала.
Введение Р.О. “I can see…”(упр.4, стр.39)
Объяснение употребления неопределённого артикля (упр.5, стр.39)
Разучивание рифмовки “I can see” (упр.9, стр.40)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке.
Упр.6, стр.39
Упр. 7,8, стр.40
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т упр.14, стр.20
Класс 2 № урока 13
Тема урока: Животные.
Цели: описывают картинку с изображением животных;
 знакомятся с английским алфавитом;
 учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Hello, Hi.
Имена английских мальчиков и девочек. Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование адекватной позитивной осознанной самооценки
Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с коммуникативными задачами
Умение выражать мысль точно в соответствии с поставленной задачей
Умение оценить прогресс в усвоении знаний
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“I can see” (упр.9, стр.40)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр. 4041
4. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке.
Упр. 49, стр. 4143 5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 22
Класс 2 № урока 14
Тема урока: Знакомство. Прощание. Животные. Формат монологической речи
Цели:  осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами.
Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Умение прогнозировать и
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока 1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“I can see” (упр.9, стр.40)
Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
4. Повторение и закрепление изученного материала.
Выполнение упражнений на повторение изученных звуков (упр. 13, стр.44)
Повторение правил чтения (упр. 46, стр.45)
Повторение изученной лексики и практика устной речи (упр. 79, стр.46)
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7.
Дача домашнего задания.
р.т. упр14, стр.24
Класс 2 № урока 15
Тема урока: Мир вокруг меня Как дела? Правила чтения. Лексика.
Цели: учатся оперировать вопросительной конструкцией How are you? при ведении этикетного диалога;
 разыгрывают этикетные диалоги на основе диалогаобразца;  знакомятся с сочетанием букв sh, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
произносить
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Sh [ ∫ ]
Р.О.: How are you?
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности.
Рефлексия способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач.
Умение оценить прогресс в усвоении знаний.
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Упр.2, стр.44
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр 47 4. Введение нового материала.
Введение Р.О.: How are you?(упр.2,3, стр. 48)
Знакомство с новым буквосочетанием и звуком Sh [   ] (упр.6, стр 48)
Введение новой лексики (упр.6Б, стр48)
∫
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35. стр. 48
Упр. 79, стр. 49
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр.26
Класс 2 № урока 16
Тема урока: Лексика. Правила чтения.
Цели: знакомятся с гласной буквой Аа, особенностями ее чтения, транскрипционным обозначением,
учатся ее произносить, распознавать в речи;
 догадываются о значениях новых слов на основе зрительной наглядности;
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Aa [æ]
Cat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные Регулятивные
Соблюдение норм речевого этикета
Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Участвовать в элементарных диалогах (этикетном), соблюдая нормы речевого этикета
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Преодоление импульсивности и непроизвольности
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2 Речевая зарядка
 Hi, … . How are you?
 Fine, thank you. And how are you, … ?
I’m fine, thank you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1, стр. 50
4. Введение нового материала.
Знакомство с новой буквой и звуком Aa [æ] (упр.2А, стр.50)
Введение новой лексики: сat, cap, ant, bag, lamp, van, map, hat. (упр.2Б, стр.51)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 51
Упр. 69, стр. 52
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок. 7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 27
Класс 2 № урока 17
Тема урока: Предложение I can see (Я вижу) Правила чтения.
Цели: знакомятся с соединительным союзом and, учатся его использовать в предложениях с однородными
членами;
 знакомятся с сочетанием букв ck, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
произносить;
 учатся называть цвета предметов
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Ck [k ]
And, cock, clock, sock, duck, black, red, green.
Betty and Jill can see a green hill.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Умение
устанавливать доброжелательные отношения с одноклассниками.
Имитация (речевой единицы на уровне слова); зрительная дифференциация (транскрипционных знаков,
букв, буквосочетаний)
Умение выстраивать речевое взаимодействие.
Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Умение
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Речевая зарядка
 Hello! What’s your name?
 My name is…
 Nice to meet you.
How are you?
 Fine, thank you. And how are you, … ?
I’m fine, thank you.
 Goodbye, …
 Bye, … . See you.
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 12, стр. 53
4. Введение нового материала.
Знакомство с союзом and (упр.3, стр.54)
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком Ck [k ] (упр.6, стр.55)
Введение новой лексики: cock, clock, sock, duck, black, red, green (упр.7, стр.56
Разучивание рифмовки (упр.8, стр.56)
5. Практическая часть. Закрепление изученного на уроке
Упр. 4,5, стр. 54
Упр.9, стр. 9
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания. р.т упр.14, стр.30
Класс 2 № урока 18
Тема урока: Страны и города. Формат диалогической речи. Правила чтения
Цели: соглашаются и не соглашаются, используя слова yes, no;
 знакомятся с сочетанием букв оо, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением, учатся его
произносить;
 ведут диалограсспрос с использованием вопросительной конструкции Where are you from? c опорой на
образец;
 учатся произносить названия городов London, Moscow
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
оo [u ]
Hook, book, wood, cook.
Р.О.: Where are you from? – I am from Moscow.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Разве мотивов учебной деятти и формире личност. смысла учения
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций);
имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного
предложения)
Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом
Оборудование: УМК по предмету
1.Организационный момент.
Ход урока Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка ” Betty and Jill” (упр.8, стр.56)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 14, стр. 5758
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым буквосочетанием и звуком оo [u ] (упр.5, стр.59)
Знакомство с новой лекикой: hook, book, wood, cook. (упр.6, стр.59)
Введение Р.О.: Where are you from? – I am from…. (упр.7, стр.60)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 8,9, стр. 6061
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 31
Класс 2 № урока 19
Тема урока: Города и страны. Мы из Лондона. Лексика
Цели: выполняют задание на аудирование с пониманием основного содержания с опорой на картинку;
 учатся выражать коммуникативные намерения;
 учатся обозначать размер предметов с использованием лексических единиц big и little
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое Лексическое
Грамматическое
Big, little.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование познавательного интереса к стране изучаемого языка
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов); имитация речевой единицы на уровне слова,
фразы; построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор)
Овладение правильной диалогической речью по образцу
Умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка ” Betty and Jill” (упр.8, стр.56)
Речевая зарядка
Where are you from?
– I am from….
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради Упр 1, стр. 62
4. Введение нового материала.
Разучивание рифмовки “Where are you from?” (упр.2, стр.62)
Введение новой лексики (упр.6, стр.64)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 6364
Упр. 79, стр. 6465
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 33
Класс 2 № урока 20
Тема урока: Родная страна. Я из Москвы. Лексика.
Цели: прогнозируют содержание и структуру фразы;
 учатся соотносить звук и его транскрипционное обозначение;
 разыгрывают сцену знакомства;
 строят предложения с однородными членами с помощью союза and)
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Hello, Hi.
Имена английских мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben. Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Осознание роли англ. языка как нового средства общения
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
использованием опоры)
Понимать основное содержание небольшого рассказа в аудиозаписи, построенного на знакомом языковом
материале
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного
предложения)
Умение действовать по образцу и самостоятельно планировать свою речевую деятельность.
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка“Where are you from?” (упр.2, стр.62)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр.66
6. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр.29, стр. 6670 7. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
8. Дача домашнего задания.
р.т. упр.14, стр.35
Класс 2 № урока 21
Тема урока: Формат монологической речи.
Цели: осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Hello, Hi.
Имена английских мальчиков и девочек.
Р.О.: Hello, I,m Deb.
Hi, I,m Ben.
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Развитие навыков сотрудничва со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать
конфликтов в парной работе
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (без использования опоры);
ведение диалога, учитывая позицию собеседника.
Умение распределять объекты по группам по одному основанию.
Умение слушать, вступать в диалог.
Умение планировать свою речевую деятельность в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка: I Can See a Red Dog
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Проверка упражнений в рабочей тетради
5. Практическая часть. .
Развитие навыков аудирования (упр. 13, стр. 7071)
Развитие навыков чтения (упр. 46, стр. 7273)
Развитие навыков устной речи (упр.79, стр.7374)
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр.14, стр. 37
Класс 2 № урока 22
Тема урока: Животные. Прилагательные для описания животных и людей.
Цели: знакомятся c буквосочетанием ch, особенностями его чтения, транскрипционным обозначением,
учатся его произносить;
 учатся строить предложения с использованием глаголасвязки to be в форме третьего лица единственного
числа)
Планируемые результаты. Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Ch [ t∫ ] is [ z ]
Bench, chimp, chick,
Cherry, match
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Развитие нравственно – этического оценивания усваиваемого материала.
Построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами.
Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Умение прогнозировать и
контролировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка: I Can See a Red Dog
Речевая зарядка
Where are you from?
– I am from…. 3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр.1, стр. 75
4. Введение нового материала.
Знакомство с новым сочетанием букв и звуком Ch [ t ] (упр.2А, стр.75)
Введение новой лексики (упр.2Б, стр.75)
Введение Р.О. “Ann is little” (упр.6, стр.77)
∫
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 35, стр. 7677
Упр.79, стр. 7879
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 39
Класс 2 № урока 23
Тема урока: Что ты можешь сказать об этих людях и животных. .
Цели: учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
 учатся использовать в речи личное местоимении it)
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое Грамматическое
Good, bad, sad, happy, funny.
личное местоимение it
Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формирование ценностн. ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов (интерес к новому).
Зрительная дифференциация (букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций);
имитация речевой единицы на уровне слова, фразы.
Овладение монологич. формой высказывания (по образцу)
Умение действовать по предложенному образцу и самостоятельно планировать свою речевую деятельность.
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Упр. 4, стр 77
Речевая зарядка
Упр. 5, стр. 77
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 1,2, стр. 7980 4. Введение нового материала.
Ввод новой лексики: good, bad, sad, happy, funny.(упр. 3, стр. 80)
Знакомство с местомением it (упр.7, стр.82)
Разучивание рифмовки “Hickory Dickory Dock” (упр. 9, стр.83)
5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 46, стр. 8082
Упр. 8, стр. 83
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр. 41
Класс 2 № урока 24
Тема урока: Сказочные герои. Предложение I can see/ (Я вижу) Правила чтения.
Цели  учатся называть предмет и давать его характеристику;
 учатся использовать в речи вопросительную конструкцию What is it?
 знакомятся c сочетанием букв or и ar, особенностями их чтения, транскрипционными обозначениями,
учатся их произносить
Планируемые результаты.
Содержание урока.
Языковое
Лексическое
Грамматическое
Or[ : ]
ar[ a:]
Car, star, park, door, farm, port, horse, floor.
It is a cat? – It’s a cat. What is it? Планируемые результаты УДД
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Формире уважит. отношения к истории и культуре других народов.
Осознанное построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с использованием
опоры);
Умение точно выражать мысль в соответствии с поставленной задачей (при описании предметов).
Целеполагание как постановка учебной задачи
Оборудование: УМК по предмету
Ход урока
1.Организационный момент.
Беседа с классом и дежурным учеником. Проверка готовности класса к уроку,
2. Фонетическая зарядка
Рифмовка “Hickory Dickory Dock” (упр. 9, стр.83)
3. Обобщение пройденного на предыдущем уроке.
Проверка правильности выполнения домашнего задания.
Упр. 13, стр. 8486
4. Введение нового материала.
Знакомство с новыми буквосочетаниями и звуками Or [ɔ:]. ar[ a:] (упр. 4А, стр.86)
Введение новой лекики: сar, star, park, door, farm, port, horse, floor. (упр.6, стр. 87)
Введение Р.О. “What is it?” (упр. 7, стр.87) 5. Практическая часть.
Закрепление изученного на уроке
Упр. 4Б,5, стр. 8687
Упр. 8,9, стр. 88
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
7. Дача домашнего задания.
р.т. упр. 14, стр.43

file_name: 2 класс.docx

intro: Данный конспект урока приготовлен для урока английского языка во 2 классе по линии УМК "Счастливый Английский.ру" под редакцией авторов учебника М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман издательства "Титул". Тема представленного урока - Знакомство со странами изучаемого языка. Приветствие. Стр. Меня зовут.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
        «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
           с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
                        Разработка урока музыки
                                            для 4 класса на тему:
«Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики».
                    Урок по программе В. В. Алеева и Т. Н. Кичак
                                                                     Составитель  учитель музыки
                                                                        Трушина Светлана Юрьевна Тема: «Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики».
Цели: Расширение знаний музыкального материала венских классиков на примере
творчества В.А.Моцарта.
Задачи: Образовательные: Знание основных событий творческой биографии В.А.
Моцарта.   Учить   учащихся   давать   свою   оценку   творчеству   В.А.Моцарта   –   как
символу идеальной красоты и гармонии в музыке. Знакомство с симфонической,
оперной и инструментальной музыкой В.А.Моцарта.  Воспитательные: Развитие
интереса учащихся к зарубежной музыкальной культуре XVIII века. Формирование
музыкального   вкуса   учащихся,   восприятия   венской   классической   музыки.
Развитие   музыкального   восприятия   музыки,   как   отражения   гармонической
целостности   картины   мира.
 Развивающие:  Развивать   ладовысотный   слух.
Развивать музыкальный слух, память.
Оборудование:

  телевизор, видеоплейер, магнитофон.
Ход урока
Организационный момент.
Изучение нового материала. Умолкли музыки божественные звуки,
Пленив меня на миг своим небесным сном.
Вослед моей мечте я простираю руки,–
Пусть льется песня вновь серебряным дождем:
Как выжженная степь ждет ливня и прохлады,
Я страстно звуков жду, исполненных отрады!
П.Б.Шелли (перевод К.Бальмонта)
Жизнь гениального австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта
удивительна и необычна. Его яркий, щедрый талант, постоянное творческое
горение дали совершенно поразительные, единственные в своём роде результаты.
Феноменальное дарование Моцарта создало вокруг его имени ореол легендарного
“музыкального чуда”. Моцарт прожил всего 35 лет. Несмотря на непрерывную
концертную деятельность, начавшуюся с шестилетнего возраста, он создал за это
время очень много произведений. Моцартом написано около 50 симфоний, 19
опер, сонаты, квартеты, квинтеты и другие произведения различных жанров.
Слушание: “Маленькая ночная серенада”
Детские годы Вольфганг Амадей Моцарт родился 8 января 1756 года в старинном, красивом
гористом городе Зальцбурге, расположенном на берегах живописной реки Зальцах.
Зальцбург   являлся   столицей   маленького   княжества,   властитель   которого   имел
духовный сан архиепископа. В его капелле состоял на службе отец Вольфганга
Амадея   –   Леопольд   Моцарт.Он   был   серьезным   и   образованным   музыкантом.
Леопольд   играл   на   скрипке,   органе.   Руководил   оркестром,   церковным   хором.
Писал музыку. Леопольд Моцарт был превосходным педагогом. Обнаружив талант
у сына, он сразу же стал с ним заниматься. С этого и начинается чудесное, похожее
на сказку детство Моцарта.
В три года Вольфганг уже находил на клавесине консонирующие интервалы и
радовался   их   благозвучию.   В   четыре   года   он   пытается   сочинять   концерт   для
клавесина!   Обладая   природной   беглостью   пальцев,   которую   он   непрерывно
развивал,   к   шести   годам   маленький   музыкант   исполнял   сложные   виртуозные
произведения.
Родителям не приходилось упрашивать сына сесть за инструмент. Наоборот,
они уговаривали его прекратить занятия, чтобы он не переутомился. За это же
время, незаметно, даже для отца, мальчик овладел игрой на скрипке и органе.
Отец,   его   друзья   не   переставали   удивляться   такому   невероятно   быстрому
развитию ребёнка.
Леопольд Моцарт не хотел, чтобы жизнь Вольфганга была такой же тяжёлой
и   однообразной,   как   и   его   собственная.   Ведь,   несмотря   на   его   многолетнюю
непосильную работу, семья Моцартов вела скромный образ жизни, часто не имея
даже   средств   расплатиться   с   долгами.   Стесняло   и   ограничивало   возможности
Леопольда Моцарта его зависимое положение придворного музыканта. Поэтому
так рано созревший талант сына рождает надежду устроить его жизнь поиному –
более интересно и обеспеченно. Отец решает вести мальчика с его талантливой сестрой   в   концертное   путешествие.   Шестилетний   музыкант   отправляется
завоёвывать мир!
  шествие.
          Во время поездки семья Моцартов
посетила сначала Мюнхен, Вену, а затем
крупнейшие   города   Европы   –   Париж,
Лондон, а на обратном пути – Амстердам,
Гаагу, Женеву. Поездка, продолжавшаяся
три   года,   превратилась   в   поистине
триумфальное
  Концерты
маленького   Моцарта,   где   он   выступал
вместе   с   сестрой   АннойМарией,
неизменно   вызывали   бурю   восторга,
удивление  и  восхищение.  Детей   осыпали
подарками.
  Выступления   маленьких
Моцартов,   в   особенности   Вольфганга,
вызывали   удивление   и   восхищение
повсюду,   даже   при   самых   пышных
королевских   дворах.   По   обычаю   тех
времен   Вольфганг   представал   перед
знатной   публикой   в   расшитом   золотом
костюме   и   напудренном   парике,   но   вел
себя   при   этом   с   чисто   детской
непосредственностью,
  например,
вспрыгнуть на колени к императрице.
  мог,
Программа   Вольфганга   поражала
своим   разнообразием   и   трудностью.
Маленький   виртуоз   играл   на   клавесине
один и в четыре руки с сестрой. Не менее
сложные   произведения   он   исполнял   на
скрипке   и   органе.
  Импровизировал
(одновременно   сочинял   и   исполнял)   на
заданную   мелодию,
  аккомпанировал
певцам   незнакомые   ему   произведения.
Вольфганга называли “чудом XVIII века”.
Всё это было очень утомительно, тем более что концерты в то время длились
по четыре, пять часов. Несмотря на это, отец старался продолжать образование
своего   сына.   Он   знакомил   его   с   лучшими   произведениями   музыкантов   того
времени, водил на концерты, в оперу, занимался с ним композицией. В Париже
Вольфганг написал свои первые сонаты для скрипки с клавиром, а в Лондоне –
симфонии,   исполнение   которых   придало   его   концертам   ещё   большую   славу. Маленький виртуоз и композитор окончательно покорил Европу. Прославленная,
счастливая, но уставшая семья Моцартов возвратилась в родной Зальцбург.
Но   долгожданный   отдых   длился
  Леопольд   Моцарт   хотел
недолго.
закрепить   блестящий   успех   сына   и   стал
готовить   его   к   новым   выступлениям.
Начались усиленные занятия композицией,
работа над концертными программами.
В   это   время   шли   заказы   на   новые
произведения,   и   маленький   композитор
наравне   со   взрослыми   усиленно   сочинял
музыку.   Так,   венский   оперный   театр
заказал   ему   комическую   оперу  “Мнимая
простушка”, и он с успехом справился с
этим новым для себя и сложным жанром.
Но   это   первое   оперное   произведение
Моцарта не было поставлено на венской
сцене, несмотря на настойчивые хлопоты
отца.  Вольфганг  тяжело  переживал  свою
первую   неудачу.   Начинала   сказываться
зависть и неблагожелательное отношение
музыкантов   к   своему   двенадцатилетнему
сопернику.   Для   них   Вольфганг   перестал
быть   чудоребёнком   и   превратился   в
серьёзного,
прославленного
композитора.
  Завистники   боялись
померкнуть в лучах его славы.
уже

Отец решил везти Вольфганга в Италию. Он был уверен, что, покорив своим
необыкновенным талантом итальянцев, его сын завоюет себе достойное место в
жизни. Моцарты, на этот раз вдвоём, отправились в Италию, на родину оперы.
Слушание: Соната ля мажор для фортепиано, III часть “Рондо в турецком
стиле”
Поездка в Италию За   три   года   (1769–1771)   отец   с   сыном   посетили   крупнейшие   города   этой
страны – Рим, Милан, Неаполь, Венецию, Флоренцию. Второй раз в своей жизни
Вольфганг,   теперь   уже   четырнадцатилетний   музыкант,   переживал   триумф.
Концерты юного Моцарта проходили с блестящим, потрясающим успехом.
Он дирижировал своими симфониями, играл на клавесине, скрипке и органе,
импровизировал   сонаты   и   фуги   на   заданные   темы,   арии   на   заданные   тексты,
превосходно   играл   трудные   произведения   с   листа   и   повторял   их   в   других
тональностях.
Дважды   он   побывал   в   Болонье,   где   некоторое   время   брал   уроки   у
знаменитого   педагогатеоретика   и   композитора   падре   Мартини.   Блистательно
выдержав трудное испытание (написав многоголосное сочинение с применением
сложных   полифонических   приемов),   четырнадцатилетний   Моцарт   был   в   виде
особого исключения избран членом Болоноской филармонической академии.
Италия – великая страна не только музыки, но и
изобразительного   искусства   и   архитектуры   –   дала
Моцарту обилие художественных впечатлений. Юноша
настолько овладел итальянским оперным стилем, что
за короткие сроки написал три оперы. Которые тогда
же были с большим успехом поставлены в Милане. Это
две   оперысериа   –   “Митридат,   царь   Понтийский”   и
“Луций   Сулла”   –   и   пасторальная   опера   на
мифологический сюжет “Асканио в Альбе”.
Успехи   Вольфганга   превзошли   все   ожидания
Леопольда   Моцарта.   Вот   теперьто,   наконец,   он
устроит   судьбу   сына,   надёжно   обеспечит   его существование. Его сын не будет вести скучную жизнь
провинциального музыканта в Зальцбурге, где нет даже
оперного   театра,   где   музыкальные   интересы   так
ограничены.
Но   этим   надеждам   не   суждено   было
осуществиться. Все попытки молодого музыканта, имя
которого было у всех на устах, найти работу в Италии,
были безуспешны. Гениального юношу, как когдато и
чудоребёнка, никто из важной и всесильной знати не
сумел оценить понастоящему.
Трудное, но счастливое детство и юность кончились. Началась жизнь, полная
творческих свершений и несбывшихся надежд.
Родной   город   встретил   прославленных   путешественников   неприветливо.   К
этому времени старый князь, относившийся снисходительно к долгим отлучкам
Моцартов, умер. Новый правитель Зальцбурга граф Колоредо оказался властным и
жестоким человеком. В юном музыканте, которого он назначил дирижёром своего
оркестра,   граф   сразу   почувствовал   независимость   мыслей,   нетерпимость   к
грубому   обращению.   Поэтому   он   пользовался   любым   поводом,   чтобы   больно
обидеть   юношу.   Старый   Моцарт   уговаривал   сына   смириться   и   покориться.
Вольфганг не мог этого сделать, положение слуги его оскорбляло. Он мечтал о
сочинении оперы, о жизни, насыщенной интересной, серьёзной музыкой, о чутких,
отзывчивых слушателях.
Париж
С величайшим трудом, получив отпуск, весной 1778 года Вольфганг едет
вместе с матерью в Париж. Неужели и во Франции не захотят вспомнить чудо
ребёнка? Тем более за эти годы так вырос и окреп его талант. Им написаны уже
около трёхсот произведений в самых различных жанрах. Он заслужил признание в
самой Италии!
Но   и   в   Париже   не   нашлось   места   для   Моцарта.   Его   попытки   устроить
концерт или получить заказ на оперу остались без результата. Он жил в скромном
номере гостиницы и добывал средства к жизни, давая за гроши уроки музыки. В
довершение ко всему, не перенеся лишений, заболела и умерла его мать. Моцарт
был в отчаянии. Впереди ожидало ещё большее одиночество и ненавистная служба
в Зальцбурге. Творческим результатом поездки в Париж были пять замечательных
сонат для клавира, в которых сказалась сила и зрелость таланта композитора. Унизительное   положение   музыкантаслуги   делало   жизнь   Моцарта   в
Зальцбурге невыносимой. Моцарт подал прошение об отставке, но ему отказали.
Он настаивал и вновь подал прошение, тогда по приказу Колоредо его столкнули с
лестницы. Это было последней каплей, переполнившей чашу терпения. Нервное
потрясение вызвало болезнь, но и твёрдое решение жить независимо. Нужда, голод
не пугали композитора. Не имея уверенности в постоянном заработке, Моцарт
рассчитывал только на свой талант. Он был полон сил, надежд, освободившейся от
оков энергии.
Вена. Последний период жизни и творчества
В   1781   году   Моцарт   переезжает   в   Вену.   Лишь
иногда   он   ненадолго   покидал   австрийскую   столицу,
например в связи с первой постановкой своей оперы
“ДонЖуан” в Праге ил во время концертных поездок
по  германии. В 1782 году он женился  на Констанце
Вебер,
  отличавшейся   веселым   нравом   и
музыкальностью. Один за другим рождались дети (но
из шестерых четверо умерло младенцами). Заработки
Моцарта   от   концертных   выступлений   в   качестве
исполнителя   своей   клавирной   музыки,   от   издания
сочинений и постановок опер были нерегулярными. К
тому   же   Моцарт,   будучи   добрым,   доверчивым   и
непрактичным   человеком,   не   умел   расчетливо   вести
денежные   дела.   Не   спасло   от   часто   испытываемой
нужды в деньгах и назначение в конце 1787 года на
скудно   оплачивавшуюся   должность   придворного
камерного   музыканта,   которому   поручали   сочинять
только танцевальную музыку.
При   всем   том   за   десять   венских   лет   Моцарт
создал   более   двух   с   половиной   сотен   новых
произведений. Среди них заблистали его самые яркие
художественные достижения во многих жанрах. В год
женитьбы   Моцарта   в   Вене   с   большим   успехом   был
поставлен   его   зингшпиль   “Похищение   из   Сераля”,
искрящийся юмором.
Через   четыре   года   композитор   создал   еще   более   совершенную   оперу
“Свадьба Фигаро” на сюжет знаменитой комедии Бомарше “Безумный день, или
женитьба   Фигаро”.
  обличающее   самодурство   знати,
прославляющее   ум,   находчивость   простых   людей,   было   близко   Моцарту,
перенесшему столько унижений в своей жизни. Характеры героев, их столкновения
раскрываются в контрастных музыкальных образах. Все арии и ансамбли очень
  Ее   содержание, выразительны, разнообразны и мелодичны, в них сочетается искреннее веселье и
нежная грусть. “Свадьба Фигаро” особенно полюбилась в Праге. Приглашенный
туда Моцарт писал своим друзьям: “Здесь ни о чем, кроме “Фигаро”, не говорят,
ничего, кроме “Фигаро”, не играют, не трубят, не поют, не насвистывают. Ни на
что, кроме “Фигаро”, не ходят. Вечно один лишь “Фигаро”… для меня это большая
честь”.
Слушание:  увертюра к опере “Свадьба Фигаро”
Своим   восторженным   почитателямпражанам   композитор   подарил   свою
следующую   оперу   “ДонЖуан”   (1787).   Старая   комедийная   история   о
легкомысленном,   эгоистичном,   неверном   красавце   приобрела   в   опере
драматическое звучание. Моцарт раскрыл в музыке сложность и противоречивость
натуры своего героя. Осуждая безнравственные поступки Дон Жуана, композитор
восхищается   его   жизнерадостностью,   энергией,   умом,   его   смелым   вызовом
ханжеству и предрассудкам. Музыка Моцарта то брызжет весельем, то волнует
глубокой   трагичностью.   Через   всю   оперу   в   суровых   музыкальных   образах
проходит тема рокового возмездия за зло, причиненное Дон Жуаном. Премьера оперы прошла с невиданным успехом в
Праге.   Но   в   Вене,   где   среди   близких   ко   двору
музыкантов   все   сильнее   разгоралась   зависть   к
гениальному   композитору,
  оперу   встретили
  Светская   публика   окончательно
враждебно.
отвернулась   от   Моцарта:
  не   было   заказов,
прекратились концерты. Тяжелый недуг подрывал его
силы. Можно только удивляться, что в последние годы
своей   жизни   композитор   написал   веселую
музыкальную сказку “Волшебная флейта”, самое свое
любимое и светлое творение. Тогда же была создана и
известнейшая симфония соль минор. Глубокая вера в
красоту   жизни   и   человека   до   последних   минут   не
оставляла этого замечательного художника.
Перед   самой   смертью   Моцарт   был   занят
написанием “Реквиема”.
Слушание: “Реквием”, “Лакримоза”
Моцарт   умер   5   декабря   1791   года   в   глубокой
бедности и изза отсутствия средств был похоронен в
общей могиле для бедняков. Так печально закончилась
жизнь великого австрийского композитора.
Вольфганг Амадей Моцарт подарил человечеству
бесценные   музыкальные   сокровища.   Они   остались
лучшим памятником его светлому, лучезарному гению.
В   наши   дни   музыка   Моцарта   продолжает   звучать   в   концертах,   оперных
театрах. Произведения Моцарта обязательны в программах учащихся музыкальных
школ,   училищ   и   консерваторий.   Зальцбург   стал   европейской   музыкальной
столицей.   В   городе   Моцарта   ежегодно   проводятся   многочисленные   конкурсы,
фестивали и концерты, посвященные творчеству великого композитора.
Итог. Что нового узнали на уроке? С музыкой какого композитора познакомились
на уроке? В.А. Моцарт композитор, какой страны?
Д.З. записать в музыкальный словарь, что такое «серенада». Источник:
1. Алеев  В. В.
Музыка. 4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник / В. В. Алеев. — 8е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2014. — 79, [1] с. :
Учебник предназначен для учащихся  4 класса общеобразовательной школы

intro:
Представлена разработка урока музыки для 4 класса на тему Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики».
Урок по программе В. В. Алеева и Т. Н. Кичак
Цель: Расширение знаний музыкального материала венских классиков на примере творчества В.А.Моцарта.
Учить учащихся давать свою оценку творчеству В.А.Моцарта – как символу идеальной красоты и гармонии в музыке. Знакомство с симфонической, оперной и инструментальной музыкой В.А.Моцарта.Цель: Расширение знаний музыкального материала венских классиков на примере творчества В.А.Моцарта.

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики».


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
города Абакана Республики Хакасия
"Рассмотрено"                   "Рекомендована"                             "Утверждена"
на заседании ШМО           к реализации педагогическим        Приказ №__ от _____
учителей русского языка  Советом                                            Директор МБОУ «СОШ № 9»
Протокол № __от_____     Протокол №__от _____                  А.В.Конев

   ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
для 9 класса
«Современная художественная литература в буктрейлерах»
Составитель: Александрова Фрида Ивановна
учитель первой квалификационной категории Абакан
2017– 2018 учебный год

Программа   внеурочной   деятельности
 «Современная   художественная   литература   в
буктрейлерах» составлена в соответствии с требованиями основной общеобразовательной
программы   основного   общего   образования   Муниципального   Бюджетного
Общеобразовательного Учреждения  «Средней Общеобразовательной Школы №9».
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   программы   внеурочной
деятельности
Личностные результаты:  эмоциональность; умение  осознавать  и  определять  (называть)
свои   эмоции;   эмпатия   –   умение  осознавать  и  определять  эмоции   других   людей;
сочувствовать  другим людям,  сопереживать; чувство прекрасного – умение  чувствовать
красоту   и   выразительность   речи,  стремиться  к   совершенствованию   собственной   речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога
с   автором   текста;  потребность  в   чтении;  интерес  к   письму,   к   созданию   собственных
текстов,   к   письменной   форме   общения;
 осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
 интерес  к   изучению   языка;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план
решения   учебной   проблемы   совместно   с   учителем;  работать  по   плану,   сверяя   свои
действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать
критерии   оценки   и  определять  степень   успешности   своей   работы   и   работы   других   в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинноследственные связи; строить
рассуждения;
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать
вопросы. 



Пояснительная записка
В содержание курса включены рассказы  Е. Гришковца, Т. Толстой, Л. Улицкой, Л.
Петрушевской  и др. Произведения этих авторов поднимают духовнонравственные
проблемы, актуальные для подростков, помогают им заглянуть «внутрь себя»,
произведения этих авторов помогают приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций,
конфликтов, позволяют задуматься об уникальности личности, многообразии человеческих
типов.
Для анализа на занятиях курса отбираются небольшие произведения, которые
прочитываются с учителем на уроке, что важно при загруженности современных
школьников.
Работа над текстами проходит 3 этапа:
 чтение  и осмысление текста;
 создание сценария к буктрейлеру;
  выбор средств для создания буктрейлера и программная реализация  процесс создания
буктрейлера с помощью программных средст.
Буктрейлер (англ. Booktrailer – «book»  книга, «trailer»  киноафиша) —
короткий видеоролик, созданный по мотивам книги;
видео аннотации книг;
тизер (teaser), который включает в себя самые яркие и узнаваемые моменты книги,
визуализирует ее содержание;
небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о
какойлибо книге.
Цель таких роликов – пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи
визуальных средств. В ролике, длиной около трех минут, информацию о книге надо подать
так, чтобы сразу захотелось её прочитать. Такие ролики снимают как к современным
книгам, так и к книгам, ставшим литературной классикой. Большинство буктрейлеров
выкладывается в сеть Интернет, что способствует их беспрепятственному просмотру и
активному распространению.
Буктрейлеры могут быть посвящены какомулибо автору, серии книг или даже какой
нибудь теме, дате, например, краеведению, юбилею писателя. Также возможно создание
буктрейлеров о книжных выставках библиотеки или о самой библиотеке.
С помощью буктрейлеров можно познакомить человека, который не читает книги, с
замечательными авторами, интересными и действительно качественными книгами.
Буктрейлеры непременно заинтересуют, и книги найдут своих читателей. Тематическое планирование курса.
№
Тема
Введение. Особенности литературного процесса конца XX – начала XXI века.
Автобиографизм в современной литературе. Е. Гришковец «Следы на мне». мне
Новая реалистическая проза. Л. Улицкая. Повесть «Сонечка».,
В. Токарева «Я есть. Ты есть. Он есть».
Военная тема в современной литературе. В. Лиханов «Последние холода»
Литературная русская эмиграция «третья волна». С. Довлатов «Чемодан».
Русский постмодернизм.  В. Пелевин. «Жизнь насекомых»;
Время «застоя» и «перестройки». В.Сорокин «Очередь».
Фантастика в современной литературе. Т. Толстая. «Кысь».
Современная сказка. Л.Петрушевская «Девушка нос», «Дуська и  Гадкий утенок»,
«Глюк».
Деревенская проза. Б. Екимов  «Мальчик на велосипеде».
Проблема совести в рассказе С.Землеловой «Правда».
Проблема истинной и ложной любви в рассказе И. Денежкиной «Смерть в чате».
Возрождение детектива.  Б. Акунин «Приключения сестры Пелагеи».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
11

file_name: эл курс буктр.doc

intro:
В содержание курса включены рассказы  Е. Гришковца, Т. Толстой, Л. Улицкой, Л. Петрушевской  и др. Произведения этих авторов поднимают духовно-нравственные проблемы, актуальные для подростков, помогают им заглянуть «внутрь себя», произведения этих авторов помогают приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, конфликтов, позволяют задуматься об уникальности личности, многообразии человеческих типов.
Для анализа на занятиях курса отбираются небольшие произведения, которые прочитываются с учителем на уроке, что важно при загруженности современных школьников.

title: Элективный курс "Современная литература в буктрейлерах"