extracted_text:
Разработка урока по истории России (8й класс) "Начало Отечественной
войны 1812 года"
Цели урока:
1. Определить причины, цели и характер войны России с наполеоновской Францией в 1812 году.
2. Охарактеризовать события начального этапа войны.
3. Раскрыть значение Бородинского сражения.
4. Развивать умения составлять характеристику войн на основе плана  памятки, сравнивать и сопоставлять,
обобщать информацию, навыки работы с картой, с документами, с Интернетресурсами, речевые умения.
5. Способствовать воспитанию у обучающихся чувства гордости за славную историю нашего Отечества,
формированию истинного патриотизма на примерах героизма россиян в Отечественной войне 1812 года.
Средства обучения:





§3 учебника (авторы Д.Д. Данилов и др.);
карта « Отечественная война 1812 года и заграничные походы 18131814 годов»;
атласы «История России XIX века»;
презентация, компьютер, мультимедийный проектор, экран;
планпамятка «Характеристика войны».
Методы обучения: беседа с классом, работа с учебником, работа с картой, выполнение познавательных заданий, анализ
документа, сообщения обучающихся, использование презентации, материалов компьютерного учебника, составление
сравнительной таблицы.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Межпредметные связи: всеобщая история, литература, история Башкортостана.
Основные понятия: Отечественная война, ополчение, генеральное сражение, мародерство, флеши, редуты, маневр,
инфантерия, арьергард.
Основные даты и события:
1812 год: 12 июня  вторжение наполеоновской армии в Россию, 22 июля  соединение русских армий в Смоленске, 46
августа  Смоленское сражение, 8 августа  назначение Кутузова главнокомандующим, 24 августа  Шевардинский бой, 26
августа  Бородинское сражение,
1 сентября – Военный совет в Филях, 2 сентября – оставление Москвы французам, 26 сентября – Тарутинский маневр.
Выдающиеся личности: М.И. Кутузов, М.Б. БарклайдеТолли, П.И.Багратион, Н.Н. Раевский, М.И. Платов, Ф.П.
Уваров, Александр I, Наполеон, Даву, Мюрат, Ней.
Опережающее задание: подготовка ответов на вопросы перед §3, ознакомительное чтение §3, индивидуальные задания
подготовка сообщений работа с терминами с использованием словаря.
Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка изученного материала.
3. Подготовка к восприятию нового материала: актуализация знаний, озвучивание темы урока, постановка целей,
ознакомление с планом.
4. Изучение нового материала.
5.
Закрепление изученного материала. 6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Добрый день, ребята! Сегодня мы продолжаем изучать российскую историю в период правления Александра I.
Напомните, пожалуйста, хронологические рамки данного периода (18011825гг.).
II. Проверка домашнего задания.
 Какую тему мы изучили на прошлом уроке? (Направления внешней политики Александра I.)
 Сейчас мы выясним, каковы наши достижения по данной теме.
Экспрессопрос по следующим вопросам:
1. Каковы цели и основные направления внешней политики Александра I?
2. Что такое «восточный вопрос»? Какое значение имел он для России?
3. Каковы итоги внешней политики Александра I на восточном направлении?
4. Каковы причины военных неудач России в кампаниях 18051807г.?
5. Каково содержание Тильзитского мира?
6. Был ли выгоден Тильзитский мир России?
7. Какие противоречия возникли между Россией и Францией после заключения Тильзитского договора?
Проверочное задание. Установите соответствие:
1 вариант – названия мирных договоров и год их подписания.
2 вариант – названия мирных договоров и странаучастница договора. (Слайд 2. Приложение)
Время на выполнение работы  4 минуты.
Время истекло, проведем взаимопроверку. На экране – ключ для проверки:
1 вариант – А 4, Б  3, В  2, Г  1, Д  А.
2 вариант – А  В, Б  Б, В  А, Г  Г, Д  А.
Нормы отметок:
1 ошибка  «4».
2 ошибки  «3».
3 ошибки  «2». (Слайд 3. Приложение)
III. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Актуализация знаний. Постановка целей урока.
 Мы с вами сегодня вспомнили о причинах обострения противоречий между Францией и Россией после заключения
Тильзитского мира. Это противостояние привело в 1812 году к началу войны между ними.
Тема нашего урока  «Начало Отечественной войны 1812 года».
 Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число и тему урока. (Слайд 4. Приложение)
 Что вы знаете об этом событии из курса всеобщей истории? (Наполеон Бонапарт, став императором в 1804 году,
стремился к мировому господству, однако осуществлению его планов мешала независимая политика России. В июне
1812 года Великая армия Наполеона перешла русскую границу и направилась на Москву. В генеральном сражении у
Бородино Наполеон не смог разгромить армию Кутузова. Заняв Москву, он так и не дождался мира со стороны
России и вынужден был покинуть город. Русские войска, партизаны и морозы преследовали французов на всем
протяжении обратного пути в Европу. Сам Наполеон после переправы через реку Березина, бросив остатки своей
армии, умчался в Париж.)  Молодцы! Напомните, пожалуйста, по какому плану мы характеризуем войны. (Слайд 5. Приложение)(Мы определяем
причины, цели участников войн. Исходя из целей и того, кто начал войну первым, определяем характер войны, помня
о том, что войны бывают справедливые и несправедливые, оборонительные и наступательные. …..)
 Как вы думаете, решению каких целей мы посвятим сегодняшний урок? (Выяснить причины, цели и характер, дать
характеристику событиям начального этапа войны1812 года.)
 Все правильно, на экране вы видите цели урока. (Слайд 6. Приложение)
 Обращаю ваше внимание на план изучения нового материала. (Слайд 7. Приложение).
Итак, начнем. В процессе работы вы должны заполнить таблицу «Начало войны 1812 года» по предложенной форме прошу
перенести эту таблицу в тетрадь. (Слайд 8. Приложение)
 Обратите внимание на словарные слова, значения которых вы выяснили к сегодняшнему уроку. (Слайд 9. Приложение)
IV. Изучение нового материала.
 Первый пункт нашего плана требует от нас определения причин, целей и характера войны 1812 года. (Слайд 10.
Приложение)
 Для определения причин войны поработаем с документами (распечатки на каждой парте).
Задание: прочитайте внимательно приказ Наполеона при переходе армии через Неман и выдержки из высказываний
Наполеона. Выясните, каковы причины войны с Россией, по словам Наполеона? Слайд 11.
Вопросы для анализа документа:
 Как Наполеон определяет причины вторжения в Россию?
 Для выяснения причин и целей войны для России проведём работу с приказом Александра I, изданным на второй
день войны. (Слайд 12. Приложение)
Вопросы для анализа документа:
 Какие способы, в отношениях с Францией использовала Россия?
 Какова была цель России в войне с Францией?
 Какова причина войны со стороны России?
 Исходя из причин и целей, определите характер войны.
 Почему война стала называться Отечественной?
 Какие войны, из истории нашей страны, имеют аналогичное название?
 Как вы думаете, действительно ли в развязывании войны виноват только Наполеон? Можно ли, всю
ответственность возложить только на него?
 Итак, мы рассмотрели 1 пункт нашего плана. Если были внимательны, вами должны быть заполнены 2 пункта ваших
таблиц (проверь себя). (Слайд 13. Приложение)
 Переходим к характеристике 2 пункта нашего плана «Характеристика начального этапа: соотношение сил, планы
военных действий, события от Немана до Бородино». (Слайд 14. Приложение)
Беседа с классом.
 Какая сила является главной в войне? (Армия.)
 Что должны мы выяснить в отношении армий и почему? (Количество и качество армий для определения соотношения
сил.)
Работа по группам: используя материал учебника (пункт 1 §3, схемы на с.34 и 40), сравните численность (1 ряд),
комплектование (2 ряд), состав и вооружение (3 ряд) русской и французской армий. (Слайд 15. Приложение)
Заслушиваются итоги работы групп.
1 группа  численное превосходство у французов, по артиллерии у русских.
2 группа  в русской армии на основе рекрутской повинности (с определенного количества дворов служил в армии один
человек, большинство мужчин не было обучено военному делу), во французской армии  на основе всеобщей воинской повинности, но французы составляли только половину, остальные солдаты набраны на основе принудительного принципа
из покоренных народов Европы, т.е. были ненадежны.
3 группа  по вооружению и составу войск, армии были примерно одинаковы.
Подведение итогов учителем.
Французская армия: вопервых, в 2 раза превосходила по численности русскую армию, хорошо обучена, но она была
ненадежна, т. к. состояла наполовину из покоренных народов, вовторых, русская армия была разрознена и растянута
вдоль западной границы, изза сохранения рекрутской повинности большинство мужчин не было обучено военному делу.
Задание: ознакомившись с численностью и расположением армий давайте составим прогноз: каков должен быть итог
войны? (Победа французов.) (Слайд 1617. Приложение)
Однако события, как вам известно, из уроков всеобщей истории, литературы, кинофильмов, развернулись поиному.
 В ночь на 12 июня 1812 года Великая армия Наполеона перешла реку Неман и вторглась в пределы России без
объявления войны.
Просмотр анимации о нашествии французской армии  диск «Энциклопедия истории России 8621917 гг.» в
течение 4 минут. (Слайд 18. Приложение)
Задание: внимательно проследите по карте в атласах на с.1 за словами диктора, как разворачиваются военные действия на
начальном этапе войны в ходе анимации. Обратите внимание на названия населенных пунктов, где происходили наиболее
важные сражения.
Беседа с классом на основе анализа карты в атласах.
 Как были расположены русские войска в начале войны?
Сообщения учеников о командующих армиями (опережающее задание).
БарклайдеТолли. (Слайд 19. Приложение)
Багратион Петр Иванович. (Слайд 20. Приложение)
Tормасов Александр Петрович. (Слайд 21. Приложение)
Беседа с классом.
 Что вам известно о планах военных действий французов? (Наполеон, используя свое численное превосходство,
планировал разбить в приграничных сражениях русские армии поодиночке и заставить Александра I просить о мире,
закончить войну в короткие сроки.) (Слайд 22. Приложение)
 Какая тактика ведения войны была выбрана русскими? (По предложению БарклаядеТолли было решено не вступать
с французами в крупные сражения в условиях превосходства их в силах, отступать в целях соединения армий, не
оставляя врагу провиант и фураж.) (Слайд 23. Приложение)
 Используя карту атласа, назовите населенные пункты, вблизи которых происходили наиболее значимые
сражения. (Салтановка, Клястицы, Красный, Полоцк.)
 Где и когда произошло соединение русских армий? (22 июля, в районе Смоленска.) (Слайд 24. Приложение)
 Каково, по вашему мнению, значение Смоленского сражения для французов? (Наполеон понес большие потери, 6 дней
он провел в тяжелых раздумьях о дальнейших планах и ждал ответа от Александра I на свое предложение о мире,
не дождавшись ответа, принял решение о наступлении на Москву.)
 Почему после Смоленска был смещен главнокомандующий русской армией БарклайдеТолли?(БарклайдеТолли,
считая, что силы попрежнему не равны, принял решение об отступлении в целях сохранения армии. Его тактика
вызвала резкое недовольство в армии и в обществе. За Смоленском русские до самой Москвы не имели больше
укрепленных пунктов.)
 При каких обстоятельствах и когда главнокомандующим был назначен М.И. Кутузов? (Для прекращения разногласий
между П.И.Багратионом, обвинявшим БарклаядеТолли в измене, и по требованию общества Александр I 8 августа
назначил Кутузова главнокомандующим русской армией.)
Сообщение о М.И. Кутузове (опережающее задание). (Слайд 25. Приложение)
 Какую реакцию вызвало в прибытие Кутузова в армию?
 Какой план действий был принят Кутузовым?
Подведение итогов учителем. Таким образом, мы завершили характеристику хода военных действий с момента вторжения наполеоновской армии в
Россию от переправы через реку Неман до генерального сражения у Бородино. В нашей таблице должны быть заполнены
еще 3 пункта: соотношение сил в начале войны, планы сторон, ход войны до Бородина.
Проверьте себя. (Слайд 26, 27. Приложение)
 Переходим к рассмотрению 3 пункта нашего плана «Бородинское сражение». Вам хорошо известно, что это сражение,
являясь одним из самых героических событий российской истории, истории российского оружия, вызывало и вызывает к
себе интерес, восхищение, чувство гордости, и в тоже время с ним связано существование спорных вопросов. Оно
официально признано на основе закона РФ Днем Воинской славы России. Давайте вспомним, какие литературные
произведения и произведения искусства, посвященные Бородино вы знаете? Современники, историки, писатели ставили
вопрос о его необходимости. Оригинально ответил на него в своем романе Л.Н.Толстой (Слайд 28. Приложение):
«Современные историки считают, что битвы не могло не быть. Кутузов дал сражение потому, что этого желала
отступавшая армия, требовало общественное мнение.
 Накануне сражения по обычаю надели чистое белье, заботливо чистили ружья, точили штыки. Ночью священники
пронесли по лагерю чудотворный образ Смоленской Божьей Матери – заступницы Русской земли. За образом со слезами
на глазах шел Кутузов, с ним весь штаб. На пути иконы Смоленской Божьей Матери на коленях стояли тысячи солдат и
офицеров.»
Просмотр анимации о Бородинском сражении  Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки Отечественной
истории XIXXXвв. XIX век.» Урок № 3.Фрагмент 8 .
Задание: внимательно по схеме проследите за диктором о ходе Бородинского сражения, выделяя для себя основные
моменты битвы. (Слайд 29. Приложение)
Беседа с классом.
 У какой деревни произошло сражение перед Бородинской битвой? Каково его значение?
 Сколько атак по подсчетам историков предприняли французы на Багратионовы флеши? Назовите места наиболее
ожесточенных действий.
 Что помешало Наполеону начать общую атаку после захвата Багратионовых флешей?
 До или после Бородинского сражения французы вступили в Москву?
 Как объяснял Кутузов свое решение об оставлении Москвы французам?
 По картам атласа определите, направление движения русских войск после оставления Москвы французам. Что такое
Тарутинский маневр?
Учебная дискуссия.
 Как вы считаете, Бородино  это победа или поражение, если учесть, что в конце битвы позиции с обеих сторон были
такими же, как в начале сражения? (Слайд 30. Приложение)
 Прежде чем ответить на поставленный вопрос, давайте узнаем мнение современников: Наполеон. (Слайд 31.
Приложение); А.П. Ермолов. (Слайд 32. Приложение); Л.И. Толстой. (Слайд 33. Приложение).
(Ученики высказывают свое мнение.)
Подведение итогов учителем.
 Главный результат Бородинской битвы состоял в том, что она не позволила Наполеону одолеть русских в генеральном
сражении. Это был крах его стратегического замысла, за которым последовало и поражение в войне. Сражение отличалось
чрезвычайным ожесточением и кровопролитием. «Из всех моих сражений, самое ужасное то, которое я дал под Москвой»,
 писал позже Наполеон. Ценой огромных потерь французы потеснили русские войска, но решающего успеха не получили.
Потери: у русских  44 тыс., у французов  58 тыс., т. е. более 40% всего личного состава. В Бородинском сражении между
французами и русскими существовал уже примерный численный паритет, чем и можно объяснить, что ни одна из сторон в
этом сражении не добилась решающих результатов. Позже, находясь в изгнании, поверженный французский император
признал, что из 50 сражений, им данных, «в битве под Москвой выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех.
Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские заслужили право быть непобедимыми». По мнению
академика Е.В.Тарле, исследователя наполеоновской эпохи, «моральная победа была на стороне русских, т.к. французам
не удалось прорвать их оборону. (Слайд 34. Приложение) А в свете дальнейших событий можно утверждать, что и в
стратегическом отношении Бородино оказалось победой всетаки больше русской, чем французской».
Итак, мы завершили работу по характеристике Бородинского сражения и должны до конца заполнить таблицу  ее 6,7,8
пункты. Прошу выполнить эту работу в течение 3 минут, используя материал учебника по группам:
1 ряд  пункт 6 С. 49. 2 ряд  пункт 7 С. 53.
3 ряд  пункт 8 С.5354. (Слайд 35. Приложение)
Время вышло, проверьте себя
 Переходим к последнему четвертому вопросу нашего урока, об участии воинов из Башкортостана в Бородинском
сражении. (Слайд 37. Приложение) Послушайте, пожалуйста, сообщение на эту тему:
« В Бородинском сражении отличился Уфимский пехотный полк созданный в конце XVIII века в Уфе. В сложный момент
Бородинского сражения во время атаки французами батареи Раевского Уфимский полк отличился, отбив в контратаке
(бегом, вверх на гору) под командованием генерала А.П. Ермолова батарею. Уфимский полк потерял 588 офицеров и
солдат, что по подсчетам Р.Н. Рахимова составило 65% личного состава полка. За подвиги, совершенные во время
сражения, офицеры полка были представлены к различным наградам.
Среди историков нет единого мнения по вопросу участия в Бородинском сражении 1го Башкирского полка,
сформированного полка в 1811 г. в связи с угрозой новой войны с Францией.
А.Н. Усманов считает, что он участвовал в рейде на левый фланг и в тыл французской армии вместе с казаками
Платова. Р.Н.Рахимов на основе документов доказывает, что в число участников битвы 1й Башкирский полк не входил.
Он высказывает предположение, что 1й Башкирский полк в ночь перед сражением был направлен на пикет у Масловских
укреплений, находившихся на крайнем правом фланге русской армии. О том, что башкиры не участвовали
непосредственно в боевых действиях в день Бородинской битвы, говорит и отсутствие наградных документов, связанных с
этим сражением» (опережающее задание).
V. Подведение итогов урока.
 Сегодня мы познакомились с событиями начального этапа Отечественной войны 1812 года с момента вторжения
наполеоновской армии на территорию нашей страны до Тарутинского маневра русской армии и оставления Москвы
французам. Мы выяснили, что на данном этапе войны инициатива принадлежала армии Наполеона, имевшей
превосходство в силах. Бородинское сражение с военной точки зрения не выявило победителя, но была ослаблена
наступательная активность французской армии, предопределено ее поражение в этой несправедливой, захватнической
войне. Сражение вызвало огромный патриотический подъем в России, укрепило веру в возможность победы над врагом.
 Чем мы занимались сегодня на уроке?
 Сумели ли мы достичь поставленных целей? Что нового, интересного вы получили на уроке? (Рефлексия.)
VII. Домашнее задание.
1. Составить хронологическую цепочку событий Отечественная война 1812года с момента вторжения Наполеона до
оставления Москвы французам.
2. Опережающее чтение §4, ответы на вопросы перед параграфом.

file_name: Разработка урока по истории России (8-й класс) Начало Отечественной войны 1812 года.doc

intro:
Цели урока:
1.	Определить причины, цели и характер войны России с наполеоновской Францией в 1812 году.
2.	Охарактеризовать события начального этапа войны.
3.	Раскрыть значение Бородинского сражения.
4.	Развивать умения составлять характеристику войн на основе плана - памятки, сравнивать и сопоставлять, обобщать информацию, навыки работы с картой, с документами, с Интернет-ресурсами, речевые умения.
5.	Способствовать воспитанию у обучающихся чувства гордости за славную историю нашего Отечества, формированию истинного патриотизма на примерах героизма россиян в Отечественной войне 1812 года.
Средства обучения:
•	§3 учебника (авторы Д.Д. Данилов и др.);
•	карта « Отечественная война 1812 года и заграничные походы 1813-1814 годов»;
•	атласы «История России XIX века»;
•	презентация, компьютер, мультимедийный проектор, экран;
•	план-памятка «Характеристика войны».
Методы обучения: беседа с классом, работа с учебником, работа с картой, выполнение познавательных заданий, анализ документа, сообщения обучающихся, использование презентации, материалов компьютерного учебника, составление сравнительной таблицы.

title: Разработка урока по истории России (8-й класс) "Начало Отечественной войны 1812 года"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»
г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2016 г.
                                                                                М.П.
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
объединения «ЗаРЯ» ( «Загадки русского языка»)
( базовый уровень)
5 «А», 5 «Б», 5 «Г» классы
Срок реализации: 1 год
                         Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории
1 Настоящая рабочая программа объединения «ЗаРЯ» ( «Загадки русского языка») для
2016 год
5 класса составлена в соответствии с :
  Основной образовательной программой МБОУ « СОШ № 21» г. Сергиев Посад;
   Рабочей программы внеурочной деятельности по русскому языку,   56  классы/
Сост. Т.Н. Трунцева,  М.: ВАКО, 2014
На освоение программы в 5 классе отводится 34 часа (1 час в неделю).
Личностные и метапредметные результаты освоения программы
объединения  «ЗаРЯ» ( «Загадки русского языка»)
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других
людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты








Регулятивные УУД:




самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
2 




перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:



адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.
В результате изучения курса русского языка учащиеся должны знать/понимать:
определения основных изучаемых единиц языка и речи: звук, слог, морфема, слово,
словосочетание, предложение, текст;
особенности ударения в русском языке;
основные правила орфоэпии;
основные способы образования слов;
основные способы определения лексического значения слова; тематические группы
слов;
правила русской орфографии;
морфологические признаки частей речи;
нормы употребления в речи языковых единиц;
виды словосочетаний;
виды предложений;
основные группы пунктуационных правил;
признаки текста.
Уметь:
адекватно понимать содержание научноучебного и художественного текстов,
воспринимаемых на слух;
выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его
принадлежность определённому типу речи;
3 сохранять при письменном изложении типологическую структуру текста и его
выразительные языковые и речевые средства;
анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованию точности и
логичности речи;
рецензировать чужие тексты и редактировать собственные;
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
правильно произносить широко употребляемые слова;
по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования разных частей речи;
соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим
значением, а также с условиями общения;
толковать значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
различать постоянные и непостоянные признаки частей речи и проводить
морфологический разбор слов всех частей речи;
владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной
схеме;
определять синтаксическую роль всех частей речи;
объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций;
строить пунктуационные схемы предложений.
Выпускник научится
Выпускник
возможность научиться:

получит
Раздел «Звучащая строка»
• проводить   фонетический   анализ
слова;
• соблюдать
основные
орфоэпические   правила   современного
русского литературного языка;

• извлекать
необходимую
информацию из орфоэпических словарей
и   справочников;   использовать   её   в
различных видах деятельности
         Разделы «Таинства лексики», «Слово о словах»
опознавать   основные   выразительные
средства фонетики (звукопись);
выразительно   читать   прозаические   и
поэтические тексты;
извлекать необходимую информацию из
мультимедийных
орфоэпических
словарей и справочников; использовать её
в различных видах деятельности.

проводить лексический анализ слова,
характеризуя   лексическое   значение,
принадлежность   слова   к   группе
однозначных   или   многозначных   слов,
указывая  прямое  и  переносное  значение
слова, принадлежность слова к активной
или пассивной лексике, а также указывая
  общие
 объяснять
  принципы

классификации   словарного   состава
русского языка;
 аргументировать различие лексического
и грамматического значений слова;
 опознавать омонимы разных видов;
 оценивать собственную и чужую речь с
4 сферу   употребления   и   стилистическую
окраску слова;
• группировать

тематическим группам;
слова

по
• подбирать   к   словам   синонимы,
антонимы;
• опознавать
  фразеологические
обороты;
• соблюдать   лексические   нормы   в
устных и письменных высказываниях;

• использовать
лексическую
синонимию   как   средство   исправления
неоправданного   повтора   в   речи   и   как
средство связи предложений в тексте;

словарей
словарём
• пользоваться   различными   видами
(толковым
лексических
словарём,
синонимов,
антонимов,   фразеологическим   словарём
и др.)   и   использовать   полученную
информацию   в   различных   видах
деятельности.
точки   зрения   точного,   уместного   и
выразительного словоупотребления;
   опознавать   основные   выразительные
средства   лексики   и   фразеологии   в
публицистической   и   художественной
речи   и   оценивать   их;   объяснять
особенности   употребления   лексических
средств   в   текстах   научного   и
официальноделового стилей речи;
  извлекать необходимую информацию из
лексических   словарей   разного   типа
(толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов,
слов,
иностранных   слов,   фразеологического
словаря   и   др.)   и   справочников,   в   том
числе   мультимедийных;   использовать
эту   информацию   в   различных   видах
деятельности.
устаревших

Содержание программы объединения
«ЗаРЯ» («Загадки русского языка») в 5 классе
№
п/п
1.
Тема раздела
(количество
часов)
Форма
организации
занятий
Основные виды  деятельности
Звучащая
строка ( 5 ч.).
 беседа;
 проект;
 практикум;
 диалог;
 деловая
игра;
конкурс;
дебют;
выступление;
 презентация;
 рефлексия;
 игра
Овладевать   основными   понятиями   орфоэпии   и
фонетики.
Осознавать смыслоразличительную функцию звука.
Распознавать   гласные   и   согласные,   ударные   и
безударные   гласные,   согласные   звонкие   и   глухие,
мягкие   и   твёрдые,
  парные   и   непарные   по
мягкости/твёрдости, звонкости/глухости звуки.
Характеризовать отдельные звуки речи, слово с точки
зрения  деления  его  на  слоги,  возможность  переноса
слова с одной строки на другую.
Проводить фонетический анализ слова.
Выразительно   читать   прозаические   и   поэтические
5 путешествие;
творческая
лаборатория
 беседа;
 проект;
 практикум;
 диалог;
 деловая
игра;
конкурс;
дебют;
выступление;
 презентация;
 рефлексия;
 игра
путешествие;
 творческая
лаборатория
 беседа;
 проект;
 практикум;
 диалог;
 деловая
игра;
конкурс;
дебют;
выступление;
 презентация;
 рефлексия;
игра
путешествие;
 творческая
лабратория
34 часа
2.
Таинства
лексики (18 ч.)
3.
Слово о
словах (11 ч.)
Итого
  фразеологизмы,
тексты.
Использовать орфоэпический словарь.
Овладеть   основными   правилами   литературного
произношения и ударения.
Осознать важность нормативного произношения для
культурного человека.
Овладеть основными понятиям лексикологии.
Объяснять лексическое значение слов.
Опознавать омонимы, синонимы, антонимы, паронимы,
многозначные   слова,
  архаизмы,
неологизмы.
Проводить лексический анализ слова.
Использовать в собственной речи синонимы, антонимы
и т.д.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного,
выразительного
словоупотребления.
Извлекать
из
лингвистических   словарей   различных   типов   и
использовать ее в различных видах деятельности.
Создавать письменные монологические высказывания
(текстыописания) в
соответствии с коммуникативной установкой
информацию

необходимую

и

уместного

Овладеть основными понятиями ономастики.
Объяснять историю появления нарицательных слов,
обозначающих предметы и их свойства, явления
природы.
Понимать роль слова в формировании и выражении
мыслей, чувств, эмоций; расширять свой лексикон.
Объяснять различие ЛЗ и ГЗ слова; толковать ЛЗ
разными способами.
Группировать слова по тематическим группам.
Проводить лексический и этимологический анализ
слова.
Извлекать необходимую информацию из
этимологического словаря.
.
Календарнотематическое планирование объединения «ЗаРЯ»
( «Загадки русского языка») в 5 классе ( 34 часа, 1 час в неделю)
№ Название раздела, тема урока
Планируемые  Фактические
6 п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Звучащая строка (5 ч.)
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звучащая строка.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
Таинства лексики (18 ч.)
Имена   вещей.   О   словарях   энциклопедических   и
лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
В царстве смыслов много дорог.
Как и почему появляются новые слова?
7.
8.
9.
10. Многозначность слова.
11.
«Откуда   катится   каракатица?»   О   словарях,
которые рассказывают об истории слов.
12. Об одном и том же  разными словами.
13. Слова – антиподы.
14 Фразеологические обороты.
15. Фразеологические обороты.
16. Словари «чужих» слов.
17.
18. Мы говорим его стихами.
19. Слова уходящие и слова – новички.
20. Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
21. Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
22. Словарь  грамотей.
23. Научная этимология.
«Он весь свободы торжество».
Слово о словах (11 ч.)
24. Какие бывают имена?
25. Древнерусские имена.
26. Древнерусские имена.
27. Отчество и фамилия.
28. Времена года.
29. Капитан и капуста.
30. О том, что мы носим
31.
32 Птицы и звери – почему их так называют?
33. Итоговое занятие.
34. Итоговое занятие.
Растения – почему их так называют?
сроки
прохождения
5 «А». 5 «Б», 5
«Г»
сроки
прохождения
5 «А», 5 «Б»,
5 «Г»
05.09.
12.09.
19.09.
26.09.
03.10
10.10.
17.10.
24.10.
07.11.
14.11.
21.11.
28.11.
05.12.
12.12.
19.12.
26.12.
16.01.
23.01.
30.01.
06.02.
13.02.
20.02.
27.02.
06.03.
13.03.
20.03.
03.04.
10.04.
17.04.
24.04.
08.05.
15.05.
22.05.
29.05.
7 8 СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ООВР
______________Николаенко Л.С.
«          »_________________ 2016 г.
9

file_name: РП ЗаРЯ 5.docx

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности интеллектуального направления объединения «ЗаРЯ» ( «Загадки русского языка») разработана для учащихся 5 классов в соответствии с ФГОС  из расчёта срока реализации программы на 1 год. Содержит все необходимые разделы: личностные и метапредметные результаты освоения программы, содержание программы по темам ( разделам),   календарно-тематическое планирование из расчёта: 34 часа в год( 1 час в неделю).Рабочая программа по внеурочной деятельности объединения «ЗаРЯ» ( «Загадки русского языка») ( базовый уровень) 5 классы

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Разработка урока по истории России "Быт и нравы горожанина в XVII в."
(7й класс)
“Урок – это совместное творчество
учителя и учащихся, помогающее
постичь сущность исторических событий,
их причины и последствия””
Школьники на уроке анализируют и самостоятельно интерпретируют факты, делают выводы. Задача учителя состоит в
том, чтобы обеспечить учащемуся возможность активно участвовать в процессе познания, то есть организовать
деятельность учащихся. Этот подход и определил характер урока “Быт и нравы русского горожанина XVII века” как
интегрированного урока по истории и технологии.
Цели урока:
Образовательные
1) расширение представления учащихся о быте и культуре горожанина в XVII веке;
2) изготовление куклызакрутки.
Воспитательные
1) способствовать восприятию отечественных, культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
2) формирование чувства гордости к национальной культуре;
3) воспитание у учащихся аккуратности в работе, трудолюбия, чувства прекрасного.
Развивающие
1) развитие исторического мышления на базе материала школьного учебника, умение использовать и самостоятельно
работать с дополнительной литературой, вести поисковую работу;
2) умение использовать данный исторический материал на занятиях творческих объединений;
3) развитие творческих способностей у учащихся, чувства цвета и формы;
4) формирование умений излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа.
Задачи урока:
1. Научить учащихся познавать новое в быте, традициях русского горожанина XVII века.
2. Организовать работу учащихся в группах.
3. Формировать умения:
 излагать грамотно свои мысли;
 развивать монологическую речь;
 прослеживать причинноследственные связи;
 творчески подходить к выполнению домашнего задания;
 работать самостоятельно;
 работать в нестандартной обстановке.
Методическое обеспечение урока:
1. Коллекция вещей конца XIX начала XX века, собранных у жителей города Карабаша Челябинской области.
2. Зарисовки учащихся “Русская городская усадьба” XVII века, “Посуда XVII века”.
3. Репродукции картин: А.Г. Веницианов “Жница”, “На пашне”.
4. Музыкальное сопровождение – звон колоколов.
Оборудование: Магнитофон, элементы русского быта, керамическая и деревянная посуда, расписные подносы, цветные шали, вышитые
полотенца, деревянные доски и ложки, подсвечники, лапти, приготовленная еда: блины с медом, гречневая каша,
брусничный кисель, пироги с капустой, грибной суп.
Виды работ учащихся на уроке:
1) Работа в группе.
2) Опережающее домашнее задание.
3) Работа с понятиями.
4) Работа с учебником и дополнительной литературой.
5) Беседы с учащимися.
6) Работа с рабочей тетрадью.
7) Работа с тетрадью.
8) Развитие речи, мышления, памяти.
9) Творческие работы учащихся.
10) Работа с исторической картой ( атлас).
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Постановка целей.
III. Повторение и закрепление понятий.
IV. Изучение нового материала.
1) Усадьба горожанина XVII века.
2) Уклад жизни русского горожанина.
3) Досуг жителей в XVII веке. Изготовление куклызакрутки.
V. Подведение итогов урока.
Сценарий урока Учитель истории:
Тема нашего урока: Быт и нравы русского горожанина в XVII веке (записываем).
И вы уже видите, что мы продолжаем знакомиться с русской культурой XVII
века.
Учитель технологии:
Сегодня мы должны с вами познакомиться с тем, как жили городские жители
русского государства в XVII веке, в каких домах, как ели, как проводили
свободное время, чем занимались долгими зимними вечерами. Изготовим куклу
– закрутку.
Учитель истории:
Вспомним, что означают слова “быт” и “нравы”.
А сейчас назовите мне города России XVII века, которые вы знаете. ( Работа с
картой).
Давайте отправимся в один из городов XVII века. Города России в это время
очень походили друг на друга. У них еще не было своего лица. Это появится
позднее. А сейчас они похожи на деревни, только больше. Так как граждане
занимались сельским трудом, им были присущи те же обычаи, традиции, они ели
ту же пищу, одевались так же как крестьяне. (Звучит колокольный звон).
Учитель истории:
Еще рано, но город просыпается, начинает светать. Слышали колокольный звон?
Колокольный звон всегда играл большую роль в жизни людей. Он играл роль
часов. Будил их, звал к утреннему богослужению, сообщал им об опасности,
беде, например, о городском пожаре, набеге врагов, радовал их во время
праздников и торжеств. Одним из самых древних колоколов, доживших до
наших дней, являются колокола в Новгороде, Киеве, Пскове, Владимире.
Учитель технологии:
Дом горожанина был устроен очень практично, со всеми удобствами тогдашней
цивилизации.
Учитель истории:
Перед нами усадьба зажиточного горожанина. Ее нам нарисовали ребята из
творческой группы..
А теперь откройте рабочие тетради на стр. 22 № 4 и зарисуйте информацию,
которую сейчас услышите:
Горожане строили свои дома из леса, они хорошо держали как тепло, так и
прохладу. Простые горожане строили одноэтажные дома, зажиточные – 2х, 3х
этажные. Дома называли хоромами или теремами. Они имели очень затейливый
сказочный вид. Их украшали башенками, фигурками, узорами, особенно кровли.
Дома в России от своих европейских собратьев отличались множеством окон –
больших и маленьких. Вместо стекол использовали решетки из железа со
слюдой. Первый этаж назывался подклетью. Здесь хранили продукты, вещи, что
нибудь ценное. Он всегда строился каменным. Городские потери – обычное
явление для городов и подклеть всегда останется целой. Двор обносили
забором. Во дворе был сад, огород, амбар, хлев, сарай, мастерские, ледник,
мельница, баня (мыльня), поварская, колодец ( что из перечисленного вам не
понятно?). Таким образом, двор даже небогатого горожанина был достаточно
большим.
Учитель технологии:

file_name: Разработка урока по истории России Быт и нравы горожанина в XVII в.doc

intro:
Школьники на уроке анализируют и самостоятельно интерпретируют факты, делают выводы. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить учащемуся возможность активно участвовать в процессе познания, то есть организовать деятельность учащихся. Этот подход и определил характер урока “Быт и нравы русского горожанина XVII века” как интегрированного урока по истории и технологии.
Цели урока:
Образовательные
1) расширение представления учащихся о быте и культуре горожанина в XVII веке;
2) изготовление куклы-закрутки.
Воспитательные
1) способствовать восприятию отечественных, культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;
2) формирование чувства гордости к национальной культуре;
3) воспитание у учащихся аккуратности в работе, трудолюбия, чувства прекрасного.
Развивающие
1) развитие исторического мышления на базе материала школьного учебника, умение использовать и самостоятельно работать с дополнительной литературой, вести поисковую работу;
2) умение использовать данный исторический материал на занятиях творческих объединений;
3) развитие творческих способностей у учащихся, чувства цвета и формы;
4) формирование умений излагать свою точку зрения, делать краткие конспективные записи для подготовки своего ответа.
Задачи урока:
1. Научить учащихся познавать новое в быте, традициях русского горожанина XVII века.
2. Организовать работу учащихся в группах.
3. Формировать умения:
- излагать грамотно свои мысли;
- развивать монологическую речь;
- прослеживать причинно-следственные связи;
- творчески подходить к выполнению домашнего задания;
- работать самостоятельно;
- работать в нестандартной обстановке.

title: Разработка урока по истории России "Быт и нравы горожанина в XVII в." (7-й класс)


extracted_text:
Конспект урока по чтению                   2кл
Тема: В. Бороздин «Праздник».
Цели: 1. Дать детям представление о космонавтах, о Ю. А. Гагарине.
2. Ввести в словарь детей слова, связанные с космосом.
3. Развивать умение правильно воспринимать содержание рассказов, активно участвовать в
беседе по их содержанию. Развивать технику чтения.
4. Воспитывать патриотические чувства.
                                                                            Ход урока:
1. Орг момент.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы.
На доске портрет Ю. А. Гагарина и иллюстрации.
 Дети, кто из вас знает, чей это портрет?
Если дети не отвечают, рассказывает. – Это Юрий Алексеевич Гагарин, первый космонавт
Земли. Он покинул Землю на космическом корабле и увидел Землю всю сразу. (Обращает
внимание детей на иллюстрации, показывает, называет то, что изображено).
3. Новая тема
 Об этом я вам прочитаю. (Читает рассказы В. Бороздина «Поехали», «Что видно из
окошка»,) .
 О ком эти рассказы?
 Кто провожал Ю. Гагарина?
 Что он сказал, когда ракета полетела?
 Что увидел Ю. Гагарин из окна ракеты?
Когда приземлился космический корабль, как встречали люди космонавта?
Это было 12апреля 1962г., очень давно, но этот день стал праздником для всех, и мы его
отмечаем каждый год.
Хором повторяют число и месяц. Новые слова повторяют хором и индивидуально.
Пилот в космической ракете,
На Землю глянул с высоты.
Ещё никто, никто на свете
Такой не видел красоты.
Внизу за стеклами кабины
В молочных облаках летал
Далёкий, маленький, любимый
Земной голубоватый шар.
Первичное восприятие текста «Праздник» В.Бороздина.
 О чем радио известило весь мир?
 В каком году и какого числа произошло это событие?
 Как Москва встречала гостей?
 Кто был этот герой?
Чтение текста детьми.
Выборочное чтение.
Физминутка.
 Чтобы стать космонавтом, надо тренироваться, делать гимнастику. Говорит слова, а дети
делают движения:
Чтобы к звёздам полететь
Надо постараться,
И зарядкой каждый день
Надо заниматься. Делай раз – руки вверх,
Делай два – руки в стороны,
Делай три – присели,
А на 4 – побежали. Стоп
 Молодцы! Садитесь. Космонавты много учатся, много знают всего интересного. Вот и вы
узнали много нового. А теперь отгадайте загадки про небо и космос.
Что это за потолок? То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чуть –чуть голубоват.
А порой такой красивый –
Кружевной и синий  синий (Небо) .
Один костер всю Землю обогревает. (Солнце) .
Ночью по небу гуляю, тускло небо освещаю,
Скучно, скучно мне одной,
А зовут меня… (Луной) .
Итог урока.
д/з стр 140141

file_name: Праздник. Бороздин.docx

intro: Конспект урока чтения в коррекционной школе. Дать детям представление о космонавтах, о Ю. А. Гагарине. Ввести в словарь детей слова, связанные с космосом. Развивать умение правильно воспринимать содержание рассказов, активно участвовать в беседе по их содержанию. Развивать технику чтения. Воспитывать патриотические чувства.

title: В. Бороздин «Праздник».


extracted_text:
16 ноября в ГБОУ школыинтерната №2 г.Абинска в 5в и 9а  классах  прошел  классный час по
тематике : «Поговорим о толерантности», Его подготовили и провели классные руководители
Ларионова Н.И. и Резникова Е.С. Главной задачей было продолжить знакомство учащихся с
понятием «толерантность», с Декларацией принципов толерантности, выявить основные черты
толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении, воспитывать
чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между
собой, воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных
народов. Участники информационного часа активно участвовали в обсуждении вопросов о
толерантности, о неоднозначном понимании толерантности в разных языках, популярности термина
«толерантность». Большое внимание было уделено чертам толерантной личности и толерантным
отношениям.

file_name: толерантность отчет на сайт школы.docx

intro: 16 ноября в ГБОУ школы-интерната №2 г.Абинска в 5в и 9а  классах  прошел  классный час по тематике : «Поговорим о толерантности», Его подготовили и провели классные руководители Ларионова Н.И. и Резникова Е.С. Главной задачей было продолжить знакомство учащихся с понятием «толерантность», с Декларацией принципов толерантности, выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении, воспитывать чувства коллективизма, сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между собой, воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов. Участники информационного часа активно участвовали в обсуждении вопросов о толерантности, о неоднозначном понимании толерантности в разных языках, популярности термина «толерантность». Большое внимание было уделено чертам толерантной личности и толерантным отношениям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Толлерантность


extracted_text:
Беседа: «Откуда берется грипп!»
 Ребята, вы заметили, что с наступлением холодов люди чаще болеют? Бывает, что
заболевает целая группа детей в детском саду или целый класс в школе. Начинается
эпидемия гриппа, и люди заражаются друг от друга.
 Ребята, а как вы думаете откуда возникает грипп? (изза микробов и вирусов)
 Мир вокруг нас полон мельчайших живых существ. Они везде – в воздухе, в воде, на
земле, на нашем теле. Это микробы. Эти существа так малы, что глазом их не
рассмотришь, для этого нужен специальный прибор – микроскоп. Микробов на свете
великое множество, и все они очень разные. Существа покрупнее – бактерии, а мелкие –
вирусы. Многие микробы полезны. Например, благодаря гнилостным бактериям, в
почве образуются вещества, которыми питаются растения. В организме человека тоже
обитают полезные микробы, без них пища не могла бы перевариваться но, к сожалению,
не все микробы такие хорошие, есть и очень вредные, или болезнетворные. Стоит им
только пробраться в организм человека,  они начинают там размножаться и выделять
яды.
 Ребята, а как вы думаете, где можно заразиться гриппом? (на улице, в магазине, в
транспорте)?
А если вы заболеете, то как догадаетесь об этом? По каким признакам? (поднимается
температура, кашель, чихание, головная боль, усталость, насморк, ломота в руках,
ногах, плохое настроение).
 Как же справиться с микробами? Как победить болезнь? (Пить чай с малиной, есть
фрукты, овощи, витамины, лежать в постели, ставить горчичники, принимать лекарства,
полоскать горло настойками трав, проветривать комнату и самое главное – вызвать
врача, который определит болезнь и назначить лечение).
А вот если не лечиться, грипп может дать серьезные осложнения – бронхит или
воспаление легких. Чтобы не заболеть, не заразиться от больных людей, надо соблюдать
определенные правила.
Как же защитить себя от микробов, чтобы остаться всегда здоровыми?
1 Мыть руки с мылом
2 Есть только мытые овощи и фрукты
3 Весной, зимой и осенью принимать витамины
4 Закаляться
5 Заниматься физкультурой
6 Гулять на свежем воздухе
7 Когда кашляешь и чихаешь, закрывай рот платком
8 Чаще делать в доме влажную уборку
9 Ходить дома в домашней одежде
10 Проветривать комнаты

intro: С наступлением холодов люди чаще болеют. Начинается эпидемия гриппа, и люди заражаются друг от друга. Мир вокруг нас полон мельчайших живых существ. Они везде – в воздухе, в воде, на земле, на нашем теле. Это микробы. Эти существа так малы, что глазом их не рассмотришь, для этого нужен специальный прибор – микроскоп. Вот об этом мы узнаем из беседы.Беседа "Откуда берется грипп"

title: Беседа "Откуда берётся грипп"


extracted_text:
Разработка урока по истории России в 7м классе на тему "Присоединение
Хакасии к России"
РОДИНА У КАЖДОГО  СВОЯ:
ЭТО – ДОМ,РОДНЫЕ И ДРУЗЬЯ,
ЭТО ТО, ЧТО СЕРДЦЕМ ПРИНЯЛ ТЫ
КАК ВЫСОКИЙ СИМВОЛ КРАСОТЫ;
ЭТО МЕСТО, ГДЕ РАСТЕШЬ ДУШОЙ,
В МАЛОМ ПОСТИГАЯ МИР БОЛЬШОЙ…
ЦЕЛИ УРОКА:
 Ознакомление обучающихся с процессом вхождения Хакасии в состав Российского государства в XVIIXVIII
веках;
Развитие чувства патриотизма, гражданственности и толерантности в сердцах современных школьников.

ЗАДАЧИ УРОКА:
ОБУЧАЮЩАЯ:
 Познакомиться с социальноэкономическим развитием Хакасии перед вхождением её в состав России;

Выявить трудности присоединения Хакасии к Российскому государству;


Выяснить степень добровольности в процессе присоединения;
Выделить главные события, связанные с присоединением.
РАЗВИВАЮЩАЯ:



Развивать умение сопоставлять факты и делать выводы;
Расширять умения обучающихся логически мыслить, строить логические цепочки и решать проблемные задачи;
Закрепить навыки работы с картой и составления схем.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
Вместе с учениками почувствовать себя причастным к созданию истории своей Родины;

 Убедить учеников в ответственности за судьбу своего государства;
 Почувствовать необходимость дружественных межнациональных отношений.
ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:
 Карта;
 Меловые схемы на доске;
 Мультимедийная презентация
 Документы
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОТДЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ УРОКА:
1. Организация 3 мин.
2. Повторение пройденного материала 10 мин.
3. Изучение нового материала 18 мин.
4.
5.
Закрепление и вывод 7 мин.
Задание на дом 2 мин.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:
КЫРГЫЗЫ Аристократический княжеский род. Кыргызы Енисейские  древний тюркоязычный народ, обитавший в Минусинской
котловине с начала II в. до н.э. до XVIII в.
КЫШТЫМЫ
Люди, находящиеся в зависимости от кыргызов.
ЯСАК
Дань, которую кыштымы вносили князьям; натуральный налог, которым облагались некоторые народы Сибири.
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ:


1604г.  построен Томский острог
1604г.  князь Номча организовал поход кыштымов против Томского острога
 Осень 1663г  Монгольский Хан Лоуджан пошел на Хакасию войной



1703г.  джунгары совершили самый опустошительный набег на хакасские земли
1706г.  Петр I подписал указ о строительстве острога на “Кыргызской землице” в устье р. Абакан.
2 августа 1707 года 18 августа 1707г  строительство острога за “Камнем Туран” на правом берегу Енисея,
который назвали Абаканским.
ХОД УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ
Предлагают
варианты
вопросов.
МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И
ФОРМЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Использование
мультимедийных слайдов
(Приложение 4)
Стихотворение
“Родина у каждого
своя…”
Беседа
ЭТАП
УРОКА
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Организации
онный
Постановка цели
Эмоциональная настройка урока.
Посмотрите на название нашей
темы. Какие вопросы возникли у
вас при осознании темы урока?
Цель нашего урока:
Знакомство с процессом
присоединения Хакасии к
Российскому государству.
Сегодня мы ответим на вопросы:
Почему хакасы обратились к
русскому царю?
Как происходило вхождение
Хакасии в состав России?
В чем состоит историческое
значение этого процесса?
Повторение
пройденного
материала
Сегодняшняя тема тесно связана
с темой прошлого урока
“Вхождение народов Сибири в
состав Российского государства”.
Вспомним предыдущий материал.
Фронтальный опрос
Тест
Отвечают на
вопросы учителя,
несколько человек
работают с тестом
Изучение нового Мы вспомнили, как происходило  Минилекция
Рассуждают, Беседа
Работа в группах по
карточкам
Образный рассказ учителя
с использованием карты
предлагают свои
пути выхода из
сложившейся
ситуации.
Изучают
документы и
составляют
рассказ.
Работа с картой.
Беседа
Отвечают на
вопросы.
Рассуждают.
материала
Вывод
присоединение к России народов
Сибири, а сегодня выясним
особенности вхождения
хакасского народа.
1. “Кыргызская землица” до
прихода русских.
Рассказ учителя
Подумайте, как можно было
облегчить положение местного
населения, находящегося в
тройной зависимости от соседних
государств.
2 .Начало присоединения.
Хакасы отправляют в Томск
своих представителей с
переговорами о присоединении.
Какой же была реакция соседних
народов?
3.Строительство острогов.
Рассказ по карте. Указ Петра I.
Строительство Абаканского
острога.
Мы познакомились с тем, как
проходило присоединение, а
теперь давайте подумаем, зачем
Хакасии нужно было вхождение в
состав Российского государства?
Какую пользу получили обе
стороны от этого события?
Насколько добровольным был
процесс присоединения?
Домашнее
задание
Написать письмо русскому царю
от имени кыштыма.

file_name: Разработка урока по истории России в 7-м классе на тему Присоединение Хакасии к России.doc

intro:
ЦЕЛИ УРОКА:
•	Ознакомление обучающихся с процессом вхождения Хакасии в состав Российского государства в XVII-XVIII веках;
•	Развитие чувства патриотизма, гражданственности и толерантности в сердцах современных школьников.
ЗАДАЧИ УРОКА:
ОБУЧАЮЩАЯ:
•	Познакомиться с социально-экономическим развитием Хакасии перед вхождением её в состав России;
•	Выявить трудности присоединения Хакасии к Российскому государству;
•	Выяснить степень добровольности в процессе присоединения;
•	Выделить главные события, связанные с присоединением.
РАЗВИВАЮЩАЯ:
•	Развивать умение сопоставлять факты и делать выводы;
•	Расширять умения обучающихся логически мыслить, строить логические цепочки и решать проблемные задачи;
•	Закрепить навыки работы с картой и составления схем.
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ:
•	Вместе с учениками почувствовать себя причастным к созданию истории своей Родины;
•	Убедить учеников в ответственности за судьбу своего государства;
•	Почувствовать необходимость дружественных межнациональных отношений.

title: Разработка урока по истории России в 7-м классе на тему "Присоединение Хакасии к России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Метели
муниципального района Дуванский район
Республики Башкортостан
Номинация: Ботаника и экология растений.
Учебно – исследовательская работа
Изучение видового разнообразия
лишайников
на территории учебно – опытного участка
МБОУ СОШ с. Метели
Работу выполнила:
Серебренникова Вероника, ученица 6
класса   МБОУ   СОШ   с.   Метели
муниципального   района   Дуванский
район Республики Башкортостан
Руководитель: Дудина Лариса
Андреевна учитель биологии и химии
высшей   категории   МБОУ   СОШ   с.
Метели   муниципального   района
Дуванский   район   Республики
Башкортостан
Адрес   школы:  452544   Республика
Башкортостан Дуванский район
с. Метели ул. А. Меркурьева д. 6 Телефон школы: 22601
Метели, 2018
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….….34
II. Основная часть
2.1 Литературный обзор по теме исследования
2.1.1 История открытия лишайников…………………………………………………5
2.1.2 Биологические особенности лишайников……………………………………...6
2.1.3 Жизненные формы лишайников……………………………………………..…7
2.1.4 Значение лишайников в природе и жизни человека………………………..…8
2.2 Физико – географическая характеристика района исследования………………9
III. Методика исследования………………………………………………………….10
IV. Результат исследования…………………………………………………………..11
V. Выводы……………………………………………………………………………..12
VI. Заключение………………………………………………………………………..13
Список литературы………………………………………………………………….14
Приложение
2 Введение
Если человеку, который никогда ничего не слышал про лишайники, показать,
как они выглядят, и спросить, что это такое, скорее всего он ответит, что это
растения.
  «Лишайник   –   не   растение!»   –   научный   мир   был   буквально   взорван
сенсационным открытием ботаника Симона Швенденера в 1867 году.
Лишайник   это   два   отдельных   организма   –   гриб   и   водоросль!   Водоросли
находятся   внутри   гриба,   словно   замурованные   между   его   клеток,   вместе   они
составляют целый неделимый организм [1].
Количество различных видов лишайников составляет около 26 тысяч и люди с
древних   времен   их   используют   в   различных   целях   (как   корм   для   домашних
животных, как лекарство и пищу, для окрашивания тканей).
Лишайники   встречаются   на   всех   континентах   Земли,   даже   в   Антарктиде,
наименее   пригодны   для   их   обитания   антропогенно   изменённые   территории   —
населённые   пункты,  промышленные   предприятия,  сельскохозяйственные   угодья,
транспортная   инфраструктура;   их   здесь   угнетает   избыток   химически   активных
веществ как в воздухе, так и на поверхности почвы [2].
Цель   исследования:  изучить   видовое   разнообразие   лишайников   на
территории учебно – опытного участка МБОУ СОШ с. Метели.
  Задачи исследования:
 Составить физико – географическую характеристику района исследования.
 Изучить   литературу   по   теме   исследования   (многообразие,   особенности
строения и значение лишайников).
 Изучить видовой состав лишайников на территории школы.
3  Подготовить фотоотчет, на основе которого составить атлас – определитель
лишайников.
Объект изучения: ветви, стволы деревьев, заборы, камни, пни.
 Предмет исследования: лихенофлора пришкольной территории.
Актуальность   темы  заключается   в  том,   что   изучение   видового   разнообразия
лишайников в дендрологическом отделе учебно – опытного участка нашей школы
проводится впервые.
Место проведения:  дендрологический отдел учебно – опытного участка МБОУ
СОШ с. Метели
Сроки проведения: январь 2018 г.
Гипотеза:  возможно ли по форме слоевища лишайников установить их видовое
разнообразие.
Методы исследования:
 Экскурсия   в  дендрологический   отдел   учебно  –  опытного   участка   МБОУ
СОШ с. Метели
 Визуальное исследование форм и видов эпифитных лишайников.
 Фотографирование лишайников.
 Сбор и определение видов и групп лишайников.
 Анализ собранного материала.
Оборудование:
1Микроскоп и лупа.
2Атласыопределители.
3Фотоаппарат.
Теоретическая значимость работы: методика данной работы доступна и проста
в применении как в курсе обучения биологии и экологии, так и во внеурочной
работе.
Практическая ценность работы: составленный атлас – определитель лишайников
нашей   местности   будет   использоваться   на   уроках   биологии   в   5   классе   при
изучении   темы   «Лишайники»,   как   дополнительный   материал   при   подготовке   к
4 олимпиадам по биологии и экологии, а также к районному профильному лагерю
слету экологов.
II. Основное содержание
2.1. Литературный обзор по теме исследования.
2.1.1. История открытия лишайников
Из   различных   источников   можно  узнать   о  том,  что   уже  Древнегреческий
ученый Теофраст [9] в 300 году до нашей эры описал впервые два вида лишайника,
один из которых в те давние времена уже использовался для приготовления красок
(приложение 1.).
Шведский врач и натуралист Карл Линней [9] (приложение 1.), живший в 18
веке нашей эры описал уже 90 видов лишайников и дал им двойные названия.
Особых   успехов   в   изучении   жизни   лишайников   добился   ученик   Карла
Линнея   –   Эрик   Ахариус  [9]  (приложение   1.)      «отец   лихенологии»      науки   о
лишайниках. Эрик   Ахариус  в начале 19  века  выделяет  их  в  самостоятельную
группу.   Хотя   в   настоящее   время   лишайники   не   рассматриваются   как
самостоятельный   организмы.   Эрик   Ахариус   описал   много   новых   видов   и
сгруппировал их в 40 отличных родов.
В 1867 г. Швейцарский ботаник Швенденер[9]   (приложение 1.) определил,
что   лишайники   состоят   из   водоросли   и   гриба,   что   было   воспринято
современниками как одно из удивительнейших открытий.
В том же году русские ботаники  А. С. Фаминцын[9]   и  О. В. Баранецкий[9]
обнаружили, что зеленые клетки в лишайнике — не что иное, как одноклеточные
водоросли.
5 Русское   название   лишайники
[9]  получили   за   визуальное   сходство   с
проявлениями   некоторых   кожных   заболеваний,   получивших   общее   название
«лишаи» (приложение 1.).
Латинское   название   происходит   от   греческого  [9]
λειχην
  (лат.   Lichen)   и
переводится   как   бородавка,   что   связано   с   характерной   формой   плодовых   тел
некоторых представителе (приложение 1.).
2.1.2. Биологические особенности лишайников.
Из литературных источников можно выяснить, что лишайники — широко
распространенные   организмы   с   достаточно   высокой   выносливостью   к
климатическим   факторам   и   чувствительностью   к   загрязнителям   окружающей
среды.
Грибы   и   водоросли   внутри   лишайника   находятся   в   состоянии   симбиоза.
Термин «симбиоз» (приложение 2) дословно означает «сожительство». Например,
водоросль   питается   за   счет   накопленных   на   солнце   веществ   и   делится   ими   с
грибом. В свою очередь грибы дают водорослям воду и минеральные вещества,
защищают её от высыхания [2].
Грибной компонент, или микобионт, подавляющего большинства лишайников
образован так называемыми сумчатыми грибами, или аскомицетами [2].
Известно,   что   грибные   организмы   состоят   не   из   клеточных   тканей,   как
животные или растения, а из переплетения микроскопических нитей, или гифов, —
тех самых, что образуют грибницу [2].
Растительный   компонент   лишайника,   или   фитобионт  [2].,   составляют
водоросли:   зеленые,   бурые,   жёлтозелёные   и   даже   примитивные   синезелёные
водоросли.
6 Единственным требованием, которому должна соответствовать  водоросль,
чтобы   войти   в   состав   лишайника,   является   высокая   устойчивость   к
неблагоприятным факторам.
Лишайники  [9]  бывают   самого   разного   цвета.   Они   окрашены   в   широком
диапазоне   цветов   от   белого   до   яркожёлтого,   коричневого,   сиреневого,
оранжевого, розового, зелёного, синего, серого, чёрного.
Размножаются  [9]  лишайники   различным   образом,   а   зависит   это   от   их
строения.   Если   части   гриба   и   водоросли   встречаются   в   природе,   они
переплетаются и образуют маленькое слоевище, которое со временем вырастет.
Этот способ сложен и долог. Но природа дала более надежный и быстрый способ.
Тело   лишайника   может   разделиться,   и   каждая   часть   будет   развиваться
самостоятельно.  Правда,  растут   эти   организмы   очень   медленно.  Рост   у   разных
видов может составлять от одного до пятидесяти миллиметров в год.
2.1.3. Жизненные формы лишайников.
Разнообразны лишайники [7] и по форме (приложение 3). Слоевище их может
иметь вид корочки, листовидной пластинки или кустика [6].
Таким образом, в зависимости от внешнего облика лишайников различают
три основных морфологических [7] типа: накипные, листовые и кустистые.
Накипные  [6]  представляют   собой   корочку,   столь   прочно   сросшуюся   с
основой (субстратом)  корой деревьев, камнями или поверхностью скал, что ее,
порой, невозможно отделить, не повредив.
Листоватые [6] лишайники похожи на крупные чешуи или пластинки, которые

прикрепляются к субстрату с помощью особых пучков грибных гиф и довольно
легко от него отделяются.
У кустистых [6] лишайников таллом состоит из "веточек", часто со многими
отростками: как правило, это прямостоячие "кустики", как у многих растений из
рода кладония, или свисающие вниз со стволов и ветвей деревьев "бороды"  как,
например, у уснеи.
7 2.1.4. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Лишайники,   как   многие   другие   организмы,   занимая   свою   экологическую
нишу,   играют   важную   роль   в   нормальном   функционировании   единой   живой
биосферы.
Выступая пионерами растительности  [8], лишайники первыми поселяются на
голых скалах, валунах и каменных обрывах, постепенно разрушают их, тем самым
подготавливая почву для более высокоорганизованных растений. В арктических
тундрах [9]  и высоко в горах они являются строителями растительных сообществ,
а в лесах, образуя ярусные и внеярусные группировки, повышают эффективность
использования солнечной энергии и участвуют в круговороте веществ, разлагая
минеральные и органические вещества.
Благодаря   огромному   количеству   полезных   ингредиентов,   лишайники
представляют интерес для фармацевтики  [8], их с давних пор использовали как
лечебное средство. Например, в Средневековье ими лечили бешенство, легочные
болезни,   они   действовали   как   отхаркивающее   средство.   Так   называемые
8 лишайниковые  [9]  кислоты   используют   как   антибиотики   (например,   устиновая
кислота).
Изза   способности   фиксировать   запахи   в   качестве   сырья   один   из   видов
лишайников  дубовый мох используют и в парфюмерной промышленности.
Из   лишайников   рода  Roccella  Evernia  Parmelia  [9]    получают   красители
желтого и коричневого тона для окрашивания шерсти и ткани. Интересно, что
жителями Нижнего Поволжья для окрашивания пасхальных  [5]   яиц используется
Parmelia vagans.
Некоторые   лишайники   можно   употреблять   в   пищу.   Например,   в   Египте
эвернию   шелушащуюся  (Еvегniа   furruгасеа)  [5]    добавляли   в  выпекаемый   хлеб,
чтобы придать ему особый неповторимый аромат. На вкус лишайники невкусные,
горькие, но они богаты углеводами, поэтому в голодные годы их добавляли в муку,
предварительно удаляя горечь кипятком.
Лишайники, обитающие на коре деревьев (эпифиты), имеют большое значение
для некоторых видов животных, формируя на себе водную среду их обитания —
такими животными являются некоторые жабы и членистоногие.
2.2 Физико – географическая характеристика района исследования.
Село  (приложение   5)   Метели   муниципального   района   Дуванский   район
Республики Башкортостан. Северовосточная часть Дуванского района.
Местность:  Холмистоувалистое   предгорье,   которое   является   частью
Уфимского плато. В основании плато лежит Башкирский свод. На поверхность
выходят породы пермского периода. Большая часть закрыта, расчленена долинами
и балками. Относительные высоты: 70300 м. гребни широкие, вершины округлые,
плоские, склоны крутизной 1025 градусов, местами до 40 градусов. Местность
изрезана   оврагами   (логами),   которые   в   прошлом   были   речками:   Песчанка,
Каменушка, Метёлка.
  Климатические   особенности:  Как   и   на   всей   северовосточной   подзоне
республики   определяются   своеобразием   местного   ландшафта,   представляющего
собой   территорию,   окружённую   с   запада   Уфимским   плато,   с   юга   и   с   востока
9 западными   склонами   уральских   гор   с   открытыми   северными   коридорами.   Это
изоляция от тёплых воздушных течений, в результате высокого окружения горами
с юга, востока и запада.
  И своеобразный доступ по открытому низинному коридору северных холодных
воздушных   масс,   которые   застаиваются   здесь,   а   также   стекание   холодных
воздушных   масс   с   Уральских   гор   и   Уфимского   плато      создают   резко
отличительные   от   других   природных   зон   республики   суровые   климатические
условия.
  Растительность:
Господствует   лесостепная   растительность   на
оподзоленных и выщелочных чернозёмах и серых лесных почвах, леса состоят из
берёзы, дуба, сосны. Под пологом этих деревьев и на вырубках растут земляника,
лесная малина, ежевика, костяника, черника. На опушках лесов и покатых склонах
увалов господствует степная растительность: ковыль, типчак, чилига, спирей.
Встречаются достаточно крупные заросли кустарниковой вишни. В поймах
рек, под пологом деревьев, растут смородина чёрная и красная, калина, черёмуха,
шиповник. Лесной основной массив, имеющий вытянутую форму с севера на юг,
расположен в восточной части Уфимского плато, сплошь покрытого лиственно
елово  пихтовыми лесами, образующими таёжный ландшафт.
III.  Методика исследования
1. На территории дендрологического отдела учебно – опытного участка проводила
визуальное исследование форм и видов лишайников.
2. Мною были исследованы различные виды деревьев (береза, верба, сосна, ель,
лиственница), старый забор.
3.   Собрала   гербарный   материал   следующим   образом:   кусочки   слоевища
лишайников помещала в конверт для образцов. Каждый образец имеет: номер, дату
сбора, тип местообитания (название растительного сообщества), тип субстрата, с
которого он брался.
4.   Встретившиеся виды и формы лишайников сфотографировала.
5.   Используя   рисунки   в   учебнике,   атлас   определитель   на   сайте   «Экосистема»
определила формы и виды собранных лишайников.
10 В ходе своего исследования я получила следующие результаты:
IV. Результаты исследований.
1. Например, по типу слоевищ лишайники распределились следующим образом:
15% составляют кустистые, 32% накипные и 53% листоватые (приложение
6).
2. Также я заметила, что на разных видах субстрата встречаются разные виды
лишайников.   Сплошь   покрыты   лишайниками   старые   деревья,   забор,   пни.
Также на этих субстратах можно встретить все три типа, по форме слоевища
лишайники.  Кора   дерева   вербы  сильно  растрескалась   и  весь   ствол  также
покрыт   листоватыми   лишайниками.   Это   говорит   о   том,   что   лишайники
11 оказывают разрушительное действие своей кислотой на кору, что приведет к
гибели дерева (приложение 7).
3. Самое трудное в моем исследовании было видовое определение лишайников.
На территории школы я обнаружила 12 видов (приложение 8, фото 1 13):












Кладония бахромчатая (фото 3)
Ксантория восковидная (фото 4)
Фисция звездчатая (фото 4,5,9)
Гипогимния вздутая (фото 4)
Пармелия бороздчатая (фото 6,9)
Калоплака стенная (фото 7)
Эверния сливовая (фото 8,9)
Фисция голубовато – серая (фото 9)
Ксантория настенная (фото 9,11)
Усенея жестковолосая (фото 10)
Ксантория обманчивая (фото 12)
Гипогимния ленточная (фото 13)
4. Видовые характеристика лишайников оформила в виде таблицы (приложение
9, таблица 1.)




V.  Выводы
 В соответствии с поставленной целью и задачами исследования, я пришла
к следующим выводам:
1 Видовое разнообразие учебно – опытного участка МБОУ СОШ с. Метели
достаточно богато, мне удалось определить 12 видов лишайников.
2 Из   источников   литературы   мне   стало   известно,   что   лишайники   играют
важную   роль   в   растительном   сообществе   (пионеры   растительного
сообщества,
почвообразователи).
  корм   для   животных,
  убежище   для   насекомых,
3 Также не маловажную роль лишайники играют и для человека (медицина,
парфюмерия,   сырье   химической   промышленности,   индикаторы   читоты
воздуха, пища для человека).
12 4 Исследование   дало   возможность   подготовить   атлас   –   определитель
лишайников   нашей   местности,   который   необходим   мне   для   дальнейшей
учебы и важен для работы учителя биологии.


















 VI. Заключение
Гипотеза,   обозначенная   мной   в   ходе   исследования,
подтвердилась,   действительно   по   форме   слоевища   лишайников   можно
установить их видовое разнообразие.

Я выяснила, что видовой состав лишайников зависит не только
от   породы   дерева,   но   и   от   его   возраста.   Так   на   молодых   лиственных
деревьях,   которые   имеют   гладкую   тонкую   кору,   развиваются   накипные
лишайники.   С   возрастом   свойства   коры   изменяются   (на   ней   появляются
шероховатости   и   трещины),   она   становится   грубее.   Поэтому   на   коре
поселяются кустистые и листовые лишайники.
 Из научной литературы я узнала, что лишайники – это живые
системы,   состоящие   из   двух   тесно   связанных   между   собой   организмов:
гетеротрофного   гриба   и   автотрофной   водоросли.   Их   взаимоотношения
достаточно сложны и определяются как симбиоз.
 А   также   именно   они   усложняют   структуру   фитоценозов,
повышают   эффективность   использования   солнечной   энергии,   влияют   на
13 круговорот веществ.
 Я не хочу останавливаться на достигнутом в исследовании и в
дальнейшем продолжу работу по изучению видового состава лишайников,
это во – первых.
 Во   –   вторых,   мне   стало   известно,   что   лишайники   –   это
индикаторы чистоты воздуха, следовательно, следующие наблюдения можно
провести с точки зрения мониторинга экологического состояния воздуха на
территории учебно – опытного участка.










 Список использованной литературы
Боголюбов А.С. «Жизнь растений». Т.2, Лемеза, 1993.
1.
2.       Окснер А.Н. «Определитель лишайников СССР», Вып. 2., АН, 1974.  284 с.
3.
Плешаков   А.А.   «От   земли   до   неба:   атласопределитель:   пособие   для
Пономарева И.Н. «Учебник по биологии 5 класс» М.: ВентанаГраф, 2010.
Серебрякова Т.И. «Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники». М.:
учащихся».13е изд., М.: Просвещение, 2012г. с. 117
4.
5.
Просвещение, 1996,
6.
Трайтак Д.И. «Книга для чтения по ботанике», М.: Просвещение, 1985.

 Интернет ресурсы:
7.
8.
9.
https://info.wikireading.ru/220126
http://scienceland.info/biology6/lichens
wikipedia.org/wiki/Лишайники


14 



15

file_name: исследовательская работа.docx

description:




15

intro: Исследовательская работа - это один из главных направлений в учебной деятельности, который позволяет учащимся расширять свой кругозор, способствует экологическому воспитанию личности, прививает любовь к природе, окружающей среде. Через исследовательскую деятельность ребенок становиться всесторонне развитой личностью. учебно- опытный участок школы - это удобная база для ученических исследований.

title: исследовательская работа :"Изучение видового разнообразия лишайников на территории учебно - опытного участка школы. 6 класс, биология


extracted_text:
Разработка урока по истории России в 11м классе "Экономическое
развитие СССР в послевоенный период"
Форма урока: комбинированный. На уроке используются технология интенсификации обучения на основе схемных и
знаковых моделей учебного материала и информационно – коммуникационная технология.
Цель урока: дать полное представление о характере экономического ущерба и численности людских потерь за военный
период: определить причины быстрого восстановления экономики СССР; отметить противоречивый характер развития
советской экономической модели.
Задачи:
1. Образовательная: ознакомить учащихся с ходом и результатами послевоенного восстановления экономики
СССР;
2. Развивающая: продолжить формирование умений работать с ОК ( опорными конспектами), историческими
документами и картой, анализировать и делать выводы. Способствовать развитию творческих способностей
учащихся посредством выполнения творческих домашних заданий.
3. Воспитательная: прививать любовь к малой Родине и сопричастности к родной истории. Формировать уважение
к советскому народу, который героически восстанавливал послевоенную экономику.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, видеофильм «История Кубани», карта. Тест (Баранов. П.А. Тесты по
истории России XX — начала XXI века: 11й кл.: к учебнику Н.В. Загладина, С.Т. Минакова, С.И. Козленко, Ю.А.
Петрова «История Отечества. XX — начало XXI века. 11 класс» / П.А. Баранов. — М.: Экзамен, 2006.), учебник
История России, 1945 – 2008 гг. 11 класс (А. И. Уткин, А.В. Филиппов, С.В. Алексеев и др.) 2е изд. – М., 2008.
Предварительное задание.
1. Подготовить сообщение по темам (реализация регионального компонента содержания образования):
а) Восстановление экономики Краснодарского края.
б) с. Белая Глина в послевоенные годы (1945 – 1952 гг.)
На уроках истории прослеживается системный подход: учащиеся 11го класса (в котором был проведен данный урок)
практически ежеурочно с 5го класса работают по ОК (используется технология интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного материала) и периодически с 9го класса у них на уроках применяется
информационно – коммуникационная технология. Учащиеся на каждом уроке работают с поурочными тестами с 5го
класса, тематическими карточками для опроса с 8го класса. Данный урок имеет практическую ценность, он
апробирован в январе 2009 г., разработку можно использовать для проведения урока в 11м классе. Его тема и материал
соответствуют содержанию нового стандарта школьного образования 2004 г. и Примерной программы среднего ( полного)
общего образования на базовом уровне по истории. Во время проведения урока учащиеся были активны на всех этапах
урока (заполняли устно таблицу, работали с документами, материалами учебника, картами, ОК, сравнивали, выполняли
тесты и проблемные задания). Составление заданий для учеников было ориентировано на типы заданий ЕГЭ части А и С.
Разработка предназначена для учащихся 11го класса (возраст 1618 лет). Системный подход к проведению уроков
истории дает положительные результаты. Учащиеся класса занимают первые места на предметных районных олимпиадах
по истории и обществознанию с 9го по 11й класс (Репина О., Денисова Е.). Репина О. победитель научно  практической
конференции «Эврика» на районном и зональном этапах. В 2009 г. учащиеся 11 класса сдавали ЕГЭ в штатном режиме.
Историю сдавали 9 учащихся класса, что составило 43 % от учеников класса. Все преодолели порог успешности, т.е. их
уровень обученности – 100%. Репина О. набрала 78 баллов, наибольшее количество баллов среди сдававших ЕГЭ в
Белоглинском районе (изучала историю на базовом уровне). Средний балл полученный учащимися класса на ЕГЭ  55,1.
I. Организационный момент (0,5 минуты).
II. Опрос (10 минут).
Ход урока
1. Карточки (отвечают двое учащихся у доски, раскрывают смысл понятий, дают определения, называют события
соответствующие датам).
а) Основные битвы ВОВ, «План Маршала», совхозы, конверсия, хозрасчёт, 1949, 1950 – 1953.
б) Лендлиз, диспропорция, колхозы, дефицит, встречи союзников в годы Второй мировой войны, 1945, 1949. 2. Тест по ранее изученным темам. 2 – 4 человека выполняют на своих местах во время опроса (цель – подготовка к
ЕГЭ).
3. Назовите причины холодной войны ( выписать на доске).
4. Почему СССР вынудил социалистические страны отказаться от участия в «Плане Маршала»? К чему это
привело? (СЭВ).
5. Докажите, что с 1945 года началась холодная война.
III. Изучение нового материала. (24 – 26 минут).
Определение темы урока учениками (2 минуты).
Внешнеполитические задачи в послевоенное время были очень важны, требовали немедленного решения. Какие ещё
проблемы (не менее важные) стояли перед страной? От их решения зависела судьба страны (восстановления экономики).
Об этом мы будем говорить сегодня на уроке. Сформулируйте тему урока . Определите цель урока (слайд № 2).
Проблемный вопрос классу: Благодаря чему Советский Союз смог в кратчайший срок преодолеть экономические
последствия войны?
1. Последствия войны для экономики СССР (2 – 3 минуты).
Заполнить таблицу, пользуясь материалами учебника с. 27 – 28 . Анализируя данные, определите задачу для СССР. Что
необходимо для восстановления экономики?
Работа по ОК ( учитель рассказывает, учащиеся делают соответствующие записи в своих тетрадях).
2. Развитие промышленности (6 – 7 минут)
Работа по ОК ( учитель рассказывает, учащиеся делают соответствующие записи в своих тетрадях).
Ответьте на вопрос. Что предлагал Сталин восстановить и превзойти довоенный уровень?
Проверь себя. Прочти документы стр. 29 «План развития страны на 1946 – 1950 гг.», стр. 38 «Из закона о пятилетнем
плане на 1946–1950гг»
В это время один из учащихся выполняет задание по карте. Найти и показать крупнейшие стройки четвёртой пятилетки.
Сделать выводы по работе с картой (где восстановление, где новые стройки).
Работа по ОК (учитель рассказывает, учащиеся делают соответствующие записи в своих тетрадях).
3. Положение в сельском хозяйстве (3 – 4 минуты).
Работа с документами. Прочитайте отрывок из статьи И.В. Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» стр.
39 и определите приоритеты развития советской экономической модели.
Работа по ОК ( учитель рассказывает, учащиеся делают соответствующие записи в своих тетрадях).
4. Итоги четвёртой пятилетки. Пятая пятилетка (1951 – 1955) (8 минут)
Работа по ОК (учитель рассказывает, учащиеся делают соответствующие записи в своих тетрадях).
Задание классу. Сравните планы четвёртой и пятой пятилеток стр. 35 – 36.
Проверьте себя. На слайде выводится сравнительная таблица
Ответьте на вопрос. Реалистичен ли был план? Выполнен ли он? Что предлагалось в дальнейшем? (План преобразования
природы)
5. Восстановление в Краснодарском крае, селе Белая Глина. Сообщения учащихся (2 минуты)
При наличии свободного времени. Просмотр видеофильма «История Кубани» (1 минута)
6. Создание атомного оружия (1 – 2 минуты) Расшифруйте ОК.* При наличии свободного времени.
IV. Закрепление (3 минуты)
1. Ответьте на проблемный вопрос урока
2. Вставьте термины в ОК: диспропорция, дефицит, конверсия.
3*. При наличии свободного времени. Выполните задание № 2 на стр. 38
Найдите ошибку в цифрах. 4*. При наличии свободного времени. Дополнительное задание. Выполните тест по материалу, изученному на уроке (тест у
каждого на парте). Сверьте свои ответы с ответами на доске
ТЕСТ 1 Восстановление народного хозяйства
1. После победы в войне советские граждане ожидали:
а) отмены денежных знаков
б) роспуска колхозов
в) усиления контроля на производстве
2. Основные капиталовложения после войны шли на развитие:
а) сельского хозяйства
б) тяжелой промышленности
в) легкой промышленности
3. К началу 50х гг. объем промышленного производства в СССР:
а) продолжал отставать от довоенного уровня
б) достиг довоенного уровня
в) превысил довоенный уровень
4. К политике сталинских властей в деревне в послевоенное время относится:
а) выдача колхозникам паспортов
б) введение налогов на приусадебное хозяйство
в) повышение закупочных цен на сельскохозяйственные продукты
5. К источникам быстрого восстановления народного хозяйства в послевоенное время не относится:
а) получение репараций Германии и Японии
б) получение крупных займов США
в) трудовой героизм советских людей
6. Четвертый пятилетний план предусматривал:
а) равномерное распределение капиталовложений между промышленностью и сельским хозяйством
б) перекачку денежных средств из промышленности в сельское хозяйство
в) перекачку денежных средств из сельского хозяйства в промышленность
7. Для послевоенного сельского хозяйства не характерно:
а) нехватка рабочей силы
б) роспуск части колхозов и совхозов
в) сокращение посевных площадей
8. Политика сталинских властей в послевоенный период в деревне была направлена:
а) на повышение уровня жизни колхозников
б) на развитие частного сектора в сельском хозяйстве
в) на использование сельского хозяйства для развития промышленности
9. Голод 1946 г.:
а) вынудил власти сократить государственные хлебные поставки
б) стал причиной гибели около 1 млн советских людей
в) заставил власти СССР принять международную помощь
V. Домашнее задание (1 – 2 минуты)
1. Учить § 2, даты.
2. Сравнить положение страны после Гражданской войны и ВОВ (пути выхода).
3. Творческое задание. Глазами очевидцев. Восстановление села Белая Глина, Белоглинского района (взять
интервью).
VI. Подведение итогов урока (0,5 – 1 минута).

file_name: Разработка урока по истории России в 11-м классе Эконом.doc

title: Разработка урока по истории России в 11-м классе "Экономическое развитие СССР в послевоенный период"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение
специальная (коррекционная) школаинтернат №2 г.Абинска
Краснодарского края
Экологический
урок

Подготовила и провела: Резникова Е.С.
Ход мероприятия
Учитель:  Добрый день, ребята!
Ребята, сегодня мы отправимся в необычное, но очень серьёзное и
важное путешествие по просторам нашей земли. Только так можно
разузнать все её тайны, разглядеть её красоту, увидеть все беды и
помочь ей.
Я готова начать работу и поэтому показываю вам этот
знак. (Открытые ладони).
Пожалуйста, кто хочет начать работу, ответьте мне этим же
знаком. (Дети показывают ладошки)
 Сегодня мы с вами отправимся в Зеленую страну по экологической
тропе. Зеленый цвет – это цвет живой природы. А природу можно
сравнить с большой увлекательной книгой. Любая травинка, каждая
птичка, каждая бабочка – это страницы книги природы.  Мы  её часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Мы
все  дети природы.
Учитель
 Ребята, а вы знаете, что такое «Экология» ( Читают слайд)
Послушайте историю о лесе.
– Жил был лес.
Кадр Лес
Кадр Птицы
– Обитали в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Послушай
(звучит аудиозапись голосов птиц филина, кукушки, дятла, соловья)
(Клип «Звуки леса».
Кадр Звери
– Жили в лесу и звери. Резвились на полянах, охотились. Рассмотри
слайды.
Каких зверей узнали? (Енот, белка, заяц, ежик, волки, медведь, лось,
олень, лиса)
Кадр Человек
– Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом фабрики,
заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило.
Кадр Вырубка леса
– Стал человек тогда вырубать лес.
Кадр Пожар в лесу
– Стал разжигать костры, и огонь погубил лес.
Кадр Загрязнение водоемов.
– Заводы и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и
загрязнили воду в лесу.
Кадр Воздух
– Дым из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах
отравили воздух.
Кадр Засорение отходами
– Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной,
бумагой).
– Негде стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса
далеко. Остался лес один. Тоскливо и страшно стало в лесу.
Кадр Просьба леса – И обратился тогда лес к нам с просьбой о помощи.
Учитель:
 Я  лес! Я — в беде!
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю я в дыму огня.
Меня взрывают, роют, жгут.
Меня совсем не берегут
Бутылки, банки, коробки.
Погибну скоро я с тоски
Услышьте голос мой родной
Я плачу дождевой слезой
Я задыхаюсь, не молчу
Землетрясениями кричу.
Я гневаюсь раскатом грома.
Хочу быть чистым и здоровым!
Очнитесь, люди!
Учитель ( слайд Картинка леса)
– Почему в лесу никто не живет?
Ученик
– Человек разрушил жизнь леса.
Учитель
– Вспомните, какая наука рассказывает нам о связи природы и
человека?
Ученик
– Экология.
Все организмы на планете связаны между собой: живое и неживое,
растения и животные, человек и природа.
Учитель
– Нужно ли охранять природу? ( да)
Учитель ( слайд охрана природы)
– Охранять природу нужно от мусора, грязи, дыма и копоти, нерадивых
туристов и других нарушителей экологии. В лесу нужно проводить
субботники по уборке мусора, лесничий должен охранять лес от
браконьеров и вырубки, пожарные тушить лесные пожары, государство
создавать заповедники для сохранения редких животных и растений
ученики школ помогать взрослым посильным трудом.
Учитель
– Чтобы помочь лесу, прогуляемся по лесной экологической тропе и
исправим ошибки человека. Задание 1
Учитель
– Отгадайте загадки. Отгадая их вы узнаете название дерева. Найди его
рисунок. Эти деревья мы посадим в нашем лесу.
1
Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.
Ответ (Рябина)
2
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Ответ (Берёза)
3
Зимой и летом – одним цветом.
Ответ (Ёль)
4.
Никто её не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)
5.
С моего цветка берёт
Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают,
Шкурку тонкую сдирают. (Липа)
Кадр Деревья
Учитель
– Вот и выросли в нашем лесу новые красивые деревья. Приятно бегать
меж стволов и играть в подвижные игры. Задание 2
Учитель
– Кого ещё не хватает в нашем лесу?
Ученик
– Не хватает птиц и зверей
Учитель
Назовите животных, которые изображены на слайде.
Кадр Звери в лесу
– Лес преобразился. Снова запели птицы, и звери начали резвиться на
полянках.
Звери и птицы благодарят нас за помощь и приготовили для нас подарок
– задание.
Задание 3
Енот Егорка принес его в этом конверте (достать конверт). Это
кроссворд о природе.
Кадр Кроссворд
Отгадаем кроссворд вместе.
Вопросы к кроссворду
1. Группа животных, тело которых покрыто перьями. (птицы)
2. Течет, течет — не вытечет,
Бежит, бежит — не выбежит. (река)
3. Синоним слова звери.(животные)
4. Назови одним словом деревья, травы, кустарники. (растения)
5. Житель планеты, наделенный разумом. (человек)
6. Чем дышит человек. (воздух)
7 Русская красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане.(Береза)
Учитель
– Природа – главное слово в нашем задании. Ведь охрана природы –
главная цель экологии. А мы продолжаем наше путешествие по
экологической тропе. Учитель
 Ребята, а вы знаете как называется книга, в которую занесены редкие
растения и животные? ( КРАСНАЯ КНИГА) – фото слайда с книгой
Учитель
Красная книга книга тревоги,
Знай, все растения в ней  недотроги.
Рвать не нужно их, друзья,
Охраняйте их всегда!
Изза того, что лесов становится всё меньше, а воздух и вода
загрязняются, страдают многие растения и животные. Под угрозой
исчезновения находятся многие животные и растения.
Учитель
 Сегодня мы с вами вспомнили, какие бывают растения и животные.
Давайте создадим свой чистый лес! Для этого, каждый из вас должен
нарисовать любое животное или растение и вырезать его, и приклеить на
наш ватман.
Учитель
Ребята у нас в школе проходит акция  «Экологии  и
энергосбережение».
К дальним селам, городам
Кто идет по проводам?
Светлое величество,
Это...   (электричество).
Провели под потолок
Удивительный шнурок.
Привинтили пузырёк –
Загорелся огонёк. (Лампочка)
Он с хоботом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор. (Пылесос)
Полюбуйся, посмотри –
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет. (Холодильник)
У окошка я сижу,
На весь мир в него гляжу. (Телевизор) Учитель
– Вот и подошла к концу наша экскурсия. Думаю, что вы сегодня
многое узнали об экологии, и будете природу беречь и охранять. В
библиотеке вы всегда найдете книги о растениях, животных и птицах.
Берегите природу!

file_name: экологический урок.docx

intro:
Ребята, сегодня мы отправимся в необычное, но очень серьёзное и важное путешествие по просторам нашей земли. Только так можно разузнать все её тайны, разглядеть её красоту, увидеть все беды и помочь ей.
Я готова начать работу и поэтому показываю вам этот знак. (Открытые ладони).
Пожалуйста, кто хочет начать работу, ответьте мне этим же знаком. (Дети показывают ладошки)

- Сегодня мы с вами отправимся в Зеленую страну по экологической тропе. Зеленый цвет – это цвет живой природы. А природу можно сравнить с большой увлекательной книгой. Любая травинка, каждая птичка, каждая бабочка – это страницы книги природы.  Мы - её часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Мы все - дети природы.

title: Экологический урок