extracted_text:
Проектная работа "Жизнеописание знаменитых римлян". 5й класс
Предварительное задание: прочитать книгу: М.Н.Ботвинник, М.Б.Рабинович, Г.А.Стратановский.
Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне. М.: Просвещение, 2008.
Раздаточный материал на уроке.
Выдержки из двух глав книги (Гай Юлий Цезарь, Октавиан Август), подготовленные учителем в
бумажном и электронном виде.
Листы А4 (по 6 листов на 1 обучающегося), цветные карандаши или краски, цветная бумага, клеящий
карандаш, изображения Цезаря и Октавиана Августа.
Компьютер, проектор – если дети будут создавать электронную книгу.
Цель урока: обобщить знания о знаменитых исторических деятелях Древнего Рима.
Задачи урока:







нацелить обучающихся на самостоятельный поиск информации;
способствовать формированию познавательного интереса к получению знаний через
дополнительные источники;
развивать логическое мышление, формировать умение анализировать, выделять главное,
быстро и правильно применять знания;
создать творческую атмосферу и раскрыть способности обучающихся;
продолжить работу по формированию взаимодействия обучающихся в малой группе;
создать минипроект;
развивать умение выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.
Ход урока
Мы отправимся в книжное издательство. Здесь переиздают книгу М.Н.Ботвинника, М.Б.Рабиновича,
Г.А.Стратановского “Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне”. Книга почти готова. В
наборе осталось только 2 главы. Вдруг подул сильный ветер, окна типографии распахнулись.
Волшебный ветер перепутал все страницы и унес с собой имена знаменитых римлян.
Из оставшихся 10 фраз  подсказок попробуйте восстановить имена знаменитых римлян, которые унес
из книжного издательства волшебный ветер.
Первый герой:
Игра “Кто они?”
1. Его биографию Плутарх представил в “Сравнительных жизнеописаниях”
2. Он служил в римской армии. Недалеко от Милета он попал в плен к пиратам.
3. На острове Родос изучал искусство красноречия.
4. Чтобы получить первую должность он издержал на пиры и угощения больше 1000 талантов.
5. Он был назначен наместником провинции Испании, где за один год нажил изрядное состояние. 6. Солдаты, довольные щедростью полководца, провозгласили его императором.
7. Достигнув реки Рубикон, считавшейся границей между Галлией и Италией, он долго стоял на
берегу, не решаясь дать войскам приказ начать переправу. Переход границы означал бы начало
гражданской войны. Наконец со словами “Жребий брошен!” он первым двинулся через реку.
8. В Риме его провозгласили диктатором.
9. Месяц, на который приходился его день рождения, был назван в его честь июлем. Введенный
им календарь оказался настолько удобным, что получил распространение во всех странах
Европы. В России им пользовались до Великой Октябрьской революции (так называемый
старый стиль)
10. Жил в 100  44 г.г. до н.э.
Ответ: Гай Юлий Цезарь
Второй герой:
1. Его биография в сочинении Плутарха отсутствует, а в книгу “Жизнеописания знаменитых
греков и римлян. Римляне” включена.
2. Астрологи предсказывали младенцу великое будущее.
3. Цезарь осыпал юношу милостями и незадолго до своей кончины усыновил его и назначил
наследником.
4. Всем молившим его о пощаде он отвечал тремя словами: “Ты должен умереть!”.
5. Он был ловким дипломатом. Завоевал Египет.
6. Его любимая присказка: “Поспешай медленно!”.
7. Его друг – Меценат.
8. Сенат преподнес ему титул “податель благ”, который раньше присваивали только богам, а
впоследствии стали носить все римские императоры. Кроме того, он получил также титул
“отца отечества” и, как верховный главнокомандующий, носил титул императора.
9. Шестой месяц римского календаря — секстилий — был переименован в честь принцепса и
стал называться августом.
10. Жил в 63 г. до н.э. 14 г. н.э.
Ответ: Октавиан Август
На уроке нам необходимо:





восстановить текст жизнеописаний Гая Юлия Цезаря и Октавиана Августа;
вернуть исчезнувшее из текста имя знаменитого римлянина;
выпустить два отдельных сборника для семейного чтения или любознательных малышей;
подготовить выступление о вкладе исторического деятеля в развитие исторического процесса
(не более 30 секунд);
защитить своё проектное издание, созданное в электронном или бумажном виде. На уроке будем работать в минигруппах. Определите в паре, кто будет восстанавливать текст о Гае
Юлии Цезаре, а кто об Октавиане Августе. (Если в классе есть возможность работать на компьютере,
желающие могут создать проект электронного сборника).
Уважаемые редакторы, приступайте к выполнению заданий.
Задание 1. Восстановите жизнеописания Гая Юлия Цезаря и Октавиана Августа.
Верните в текст имена знаменитых римлян, унесенные волшебным ветром (впишите пропущенные
имена в текст).
Выполняя это задание, восстановите перепутанный текст. Вырезайте нужные абзацы. Последовательно
вклеивайте текст в свой сборник, чтобы получились 2 статьи о знаменитых римлянах (одна о Гае
Юлии Цезаре и другая об Октавиане Августе).
Выбирайте только тот материал, который соответствует вашей статье.
Имена
Гай Юлий Цезарь.

 Октавиан Август.
Даты жизни


63 г. до н.э. 14 г. н.э.
10044 г.г. до н.э.
Юность знаменитых римлян
• __________ принадлежал к знатному патрицианскому роду Юлиев. Основателем этого рода
считался Юл, сын Энея, внук самой богини Венеры
Юному __________ было всего 16 лет, когда его женили на дочери Корнелия Цинны.
В Малой Азии Цезарь некоторое время служил в римской армии. Недалеко от Милета он попал в плен
к пиратам, хозяйничавшим на море и на многих островах. Пираты потребовали с него выкуп в 20
талантов. “Недорого же вы меня цените”, — рассмеялся _________ и предложил им 50 талантов за
свое освобождение.
Разослав спутников собирать деньги для выкупа, __________ остался с другом и двумя слугами у
пиратов, где и провел более двух месяцев. Но вскоре выяснилось, что слова _______ не были пустой
угрозой. Как только доставили 50 талантов и пираты, получив их, вернули ему свободу, _________
снарядил несколько военных кораблей и погнался за своими обидчиками. Он застал их врасплох возле
того острова Фармакуссы, где они держали его в плену, и переловил почти всех. Выплаченные деньги
________ отобрал, а разбойников приказал распять без суда, не дожидаясь решения римских властей.
Он отправился на остров Родос, чтобы изучить там искусство красноречия… Упорный труд дал
хорошие результаты: современники восхищались блестящим красноречием ___________.
• ___________ родился 23 сентября 63 г. до н.э. Астрологи предсказывали младенцу великое будущее.
Его отец Гай Октавий происходил из привилегированного сословия всадников. По материнской линии
он приходился внучатым племянником Юлию Цезарю. Покровительство Цезаря помогло __________
рано вступить на политическое поприще. Еще в детстве он отличался необычайными способностями.
Когда ему исполнилось 12 лет, во время похорон своей бабки Юлии Октавиан произнес яркую,
запомнившуюся современникам речь. Цезарь осыпал юношу милостями и незадолго до своей кончины
усыновил его и назначил наследником.
Для продолжения обучения Цезарь отправил юношу в греческий город Аполлонию. Здесь __________
застало известие об убийстве Цезаря. Юноша знал, что возвращение в Рим для него опасно. Однако он
принял решение и отправился в Рим. Получив наследство диктатора, выплатит каждому жителю Рима
обещанные 300 сестерциев. Политическая жизнь знаменитых римлян
• Добиваясь власти, ___________ стремился сблизиться с главой сенатской партии, знаменитым
оратором Цицероном, который обладал большим влиянием и ненавидел Антония. Цицерон с радостью
пошел на союз с __________. Он полагал, что неопытный 18летний юноша будет послушным орудием
в его руках. Юноша старался укрепить Цицерона в этом убеждении, всячески заискивал перед ним и
даже почтительно называл его “отцом”.
По совету Цицерона сенат объявил Антония “врагом отечества”. Во главе направленной против него
армии были поставлены выбранные законным порядком два консула и ________, которому
предоставили командовать его двумя легионами. ___________ не смущало, что он оказался в одном
лагере с убийцами его приемного отца. Он стремился к власти любыми путями.
Около города Мутина произошло решающее сражение. Войска Антония были разбиты. Оба консула
пали в бою, и __________ остался единственным командующим. От природы осторожный, он не
решился преследовать отступающие войска Антония, и те, переправившись через Альпы, спустились в
Нарбонскую Галлию. Здесь стоял со своими легионами Марк Эмилий Лепид, один из ближайших
сподвижников Цезаря. Войска Антония объединились с войсками наместника Галлии Лепида. Теперь
в их распоряжении оказалось 17 легионов и они двинулись на Италию.
____________ во главе своей армии поспешил к Риму. В августе 43 г. до н.э. его войска подошли к
столице, и вскоре 19летний полководец был избран консулом. Теперь __________ уже не нуждался в
Цицероне, которого не поддерживали ни армия, ни народ.
Полководцы _______Антоний и Лепид на переговорах с __________ добивались казни своего
главного врага  Цицерона. Вначале _________ отстаивал своего недавнего союзника, но в конце
концов уступил и пожертвовал его головой. Союз трех был заключен. Его называли вторым
триумвиратом.
В последних числах ноября 43 г. до н.э. войска трех полководцев торжественно вошли в Рим. В
народном собрании был проведен закон, согласно которому участникам триумвирата  триумвирам
вручалась неограниченная власть на 5 лет для “устройства государственных дел”.
Опираясь на 30 тысяч пехотинцев и 40 тысяч конных воинов, триумвиры захватили большинство
римских провинций и разделили их между собой. __________ получил Африку, Нумидию, а также
острова Сицилия и Сардиния, Антоний  Северную Италию, а Лепид  те провинции, которые лежали
за Альпами (Нарбонскую Галлию и Испанию). Италия оставалась в совместном управлении всех трех.
Но самыми богатыми восточными провинциями попрежнему владели Брут и Кассий, а на море
хозяйничал пиратский флот Секста, сына Помпея Великого.
Для борьбы с ними триумвирам требовались большие средства. Солдаты ждали вознаграждения, а
государственная казна была пуста. Триумвиры решили конфисковать и продать земли 18 крупнейших
городов Италии. Кроме того, опубликовали так называемые проскрипционные списки, в которых
были перечислены граждане, подлежащие казни с конфискацией имущества. Одни попали в эти
списки как враги _________ и триумвиров, другие за то, что были богаты, а правительство нуждалось
в деньгах. Нелегко приходилось и простому народу. Новые властители постоянно изобретали новые
налоги и пошлины.
В Италии разыгралась новая гражданская война. Союз между Антонием и __________ был закреплен
браком: Но доброта императора была только кажущейся. Он унаследовал только имя Цезаря, но не
его характер. Если Цезарь умел прощать сдавшихся врагов, то ________ всем молившим его о пощаде
отвечал тремя словами: “Ты должен умереть!”
Он был ловким дипломатом. Не будучи в силах победить Секста Помпея, он пошел на примирение с
ним, так как народ, уставший от бедствий гражданской войны, жаждал мира.
Насилия и грабежи, чинимые триумвирами, возбудили против них всеобщее возмущение в Риме и в
Италии. Тем временем положение в провинциях становилось все более опасным. Брут и Кассий
переправили свои легионы в Македонию и двинули их навстречу войскам Антония и __________. Осенью 42 г. до н.э. обе армии сошлись на равнине у города Филиппы в Македонии. Здесь завязалось
жестокое сражение. На правом фланге Брут внезапным нападением захватил лагерь __________ и
обратил его воинов в бегство. Но на другом крыле Антонию удалось потеснить войско Кассия и
ворваться в лагерь республиканцев. Кассий в отчаянии покончил с собой.
Через несколько дней новая битва против легионов Брута закончилась полной победой. Не желая
пережить катастрофу, Брут бросился на меч. После этого легионы Брута перешли на сторону
Антония.
Положение триумвиров оставалось непрочным. Казна была пуста, а одержавшие победу воины
требовали награды. Было решено, что Антоний постарается выжать средства из восточных провинций,
уже достаточно истощенных поборами. Антоний отбыл в Малую Азию. Здесь, в киликийском городе
Тарсе, он встретился с египетской царицей, знаменитой Клеопатрой, оказавшей роковое влияние на
его судьбу.
Царица приплыла в Таре по реке на корабле с вызолоченной кормой, с пурпурными парусами и
серебряными веслами. Весла погружались в воду под звуки флейт. Царица возлежала под золотым
балдахином, по сторонам ее стояли мальчики с опахалами. Красивые рабыни стояли у руля. Берега
реки были усеяны толпами народа, собравшегося посмотреть необычайное зрелище. Восхищенные
люди верили, что на корабле плывет сама богиня красоты Афродита. Антоний устремился к царице и
был встречен со сказочной пышностью. Антония она очаровала, и он утвердил ее власть в Египте.
В это время в Италии _________ пытался расплатиться с воинами, отбирая землю у мирных жителей и
раздавая ее ветеранам, что вызвало против него всеобщее недовольство.
Союз между Антонием и ________ был закреплен браком. Доброта императора была только
кажущейся. Он унаследовал только имя Цезаря, но не его характер, всем молившим его о пощаде
отвечал тремя словами: “Ты должен умереть!”
Он был ловким дипломатом. Он пошел на примирение с Секстом Помпем, так как народ, уставший от
бедствий гражданской войны, жаждал мира. Соглашение оказалось недолговечным. Уже на
следующий год война возобновилась. Секст Помпей бежал в Малую Азию, где был схвачен и казнен по
приказу Антония.
Торговля с провинциями наладилась, и голод в Риме прекратился. Второй триумвират прекратил свое
существование. Властелинами Римского государства остались _________ и Антоний.
Стремясь привлечь к себе симпатии римлян, ________ прекратил проскрипции и конфискации
имущества богатых людей. Беднякам стали регулярно раздавать бесплатно хлеб и даже масло,
простил недоимки по налогам и предпринял большие общественные работы, чтобы дать заработок
ремесленникам.
Между тем Марк Антоний отправился на Восток, где под его властью оказались богатые страны и
среди них царство Птолемеев — Египет, еще не разграбленный римлянами. Разведясь с Октавией,
Антоний торжественно отпраздновал свадьбу с Клеопатрой, от которой уже имел детей. Поведение
Антония и его политика на Востоке вызвали волну возмущения в Риме: суеверные римляне объясняли
поступки Антония влиянием любовных чар коварной египетской царицы. На самом же деле брак
Антония с Клеопатрой был прежде всего политическим союзом, благодаря которому Антоний
мирным путем получал колоссальные богатства Египта.
_____________ решил открыто выступить против Антония. 1 января 32 г. до н.э. он выступил в сенате
и огласил попавшее к нему в руки завещание Антония, в котором тот приказывал похоронить его в
Александрии, а своим наследником объявлял сына Клеопатры от Юлия Цезаря  Цезариона. Дети
Клеопатры от Антония получали по этому завещанию римские провинции на Востоке: Финикию,
Сирию, Армению и даже еще не завоеванную Парфию. Впечатление от этого выступления было столь
велико, что сторонники Антония, в том числе оба консула и 300 сенаторов, боясь расправы, бежали из
Рима. Оставшаяся часть сената лишила Антония всех полномочий и объявила войну Клеопатре. Обе стороны энергично готовились к войне. 2 сентября 31 г. до н.э. у мыса Акция произошло
решающее сражение. Флот _________ состоял из быстрых и легких судов, на носах которых были
установлены тараны.
Около полудня поднялся ветер с моря, и Антоний, надеясь на мощь своих судов, двинулся навстречу
противнику. Быстрые корабли ___________ по тричетыре судна нападали на неповоротливые
громадные корабли Антония. Битва стала всеобщей, но исход ее был неясен. Вдруг 60 кораблей
Клеопатры подняли паруса и обратились в бегство, пробиваясь сквозь сражающиеся корабли.
Бросив свой флот на произвол судьбы, Антоний последовал на быстроходном корабле за царицей.
Оставшись без полководца, флот Антония потерпел поражение. Несколько дней спустя сдались и
остававшиеся на берегу легионы Антония. ________ стал единоличным властителем Римского
государства.
Летом 30 г. до н.э. ____________ начал вторжение в Египет. Легионы Антония перешли на его
сторону. Антоний покончил жизнь самоубийством, бросившись на меч. Рассказывали, будто
Клеопатра погибла от укуса ядовитой змеи.
Он не превратил Египет в римскую провинцию, а сделал своим личным владением, которым
управляли назначенные им чиновники. Все доходы с этой богатейшей страны шли в личную казну.
Возвратившись в Италию, __________ заплатил ветеранам обещанные деньги. Солдаты, отслужившие
свой срок, получили почетную отставку и земельный надел.
Имя “сына божественного Цезаря” теперь значилось первым в списке сенаторов. Он был объявлен
“принцепсом”  первым, как бы почетным главой сената. Главу государства называли теперь
принцепсом, а государственный строй  принципатом.
• Прежде чем получить первую должность, _________ издержал на пиры и угощения больше 1000
талантов, большую часть которых взял взаймы.
Выбранный квестором ________ служил в Испании, а затем, вернувшись в Рим, выставил свою
кандидатуру в эдилы. В обязанности эдилов входило украшение города, а также устройство игр и
зрелищ. ________ украсил не только форум  место собраний римских граждан, но также и
Капитолийский холм, где он построил портики и выставил для всеобщего обозрения свои
великолепные коллекции. ________ решил также добиться звания великого понтифика  самой
высокой жреческой должности в Риме. В это время жрецов, подобно другим магистратам, избирало
народное собрание, и единственным различием было то, что их выбирали не на срок, а пожизненно.
Должность великого понтифика имела не только религиозное, но и большое политическое значение,
так как понтифики ведали календарем, завещаниями, ведением государственной летописи и списками
должностных лиц. Соперниками ________ были виднейшие сенаторы. Выступить против них было
большой дерзостью, и вся надежда _______ была на поддержку городской бедноты. Говорят, что в
день выборов, уходя в народное собрание, Гай сказал матери: “Сегодня ты увидишь меня или великим
понтификом, или изгнанником!” Его успех на выборах был бесспорен, сенаторы пришли в ужас и
решили любыми средствами препятствовать дальнейшему продвижению этого опасного человека.
На следующий год ______ занимал в Риме должность претора  высшего судьи, пост, следующий по
значению за консулом. Привлекая к суду вождей аристократической партии, Цезарь до того разгневал
сенаторов, что те отстранили его от должности. Однако это вызвало волнение народа и решение
сената пришлось отменить.
После этих событий _______ был назначен наместником провинции Испании, где надеялся
обогатиться и расплатиться с неотложными долгами. Он предпринял завоевание западных областей
Испании вплоть до самого океана. _______ со своими слугами проезжал бедный городок в Галлии,
ктото, желая развеселить полководца, смеясь, спросил его: “Неужели и в этой глуши люди тоже
борются за власть, затевают интриги и завидуют друг другу?” — “Конечно,  ответил он.  И я
предпочел бы быть первым здесь, чем вторым в Риме!” В Испании _______ впервые понял, что неограниченной власти, к которой он стремился, легче
добиться, опираясь на преданное войско, чем на городскую бедноту. Целью своего пребывания в
провинции, он считал прежде всего обогащение и создание верной ему армии. Он довел свое войско до
трех легионов. Затем ______ предпринял завоевание западных областей Испании вплоть до самого
океана. При приближении римских войск некоторые города сами отворяли ворота, но _________
искал не покорности, а денег. Заняв город, полководец сразу же отдавал его на разграбление.
Некоторые города он спас от разрушения и даже освободил от части долгов, взяв с них за это в свою
пользу огромный выкуп. За один год пребывания в Испании он нажил изрядное состояние. Солдаты,
довольные щедростью полководца, провозгласили его императором. В республиканскую эпоху титул
императора давался полководцу солдатами в награду за крупную победу. Полководец, удостоенный
этого титула, по возвращении в Рим имел право на получение триумфа  торжественного въезда в
столицу.
Однако от триумфа ________ пришлось на этот раз отказаться, чтобы не терять права добиваться
должности консула, так как желающие получить триумф должны были ждать за пределами городской
черты. Он торопился в Рим, чтобы выставить свою кандидатуру в консулы на следующий год.
___________ был избран консулом. Вместе с Крассом и Помпеем он создал Союз трех  триумвират
вышел на форум и просил друзей помочь расправиться с теми, кто с оружием в руках мешает
провести законы, нужные народу. Вскоре после этого Помпей с вооруженными людьми занял форум и
таким образом добился утверждения угодных ему и _________ законов. Ветераны получили
обещанную землю, Цезарю отводилась после консульства провинция Галлия и командование
стоящими там четырьмя легионами. Богатые возможности этой страны казались ему залогом будущих
триумфов. Народное собрание дало ему в управление Предальпийскую Галлию по обе стороны реки
По. Началась продолжительная Галльская война.
Триумвирату, 7 лет державшему все нити управления, пришел конец с гибелью ближайшего друга и
сподвижника _________  Марка Красса, пытавшегося завоевать Парфию.
За 8 лет ожесточенных битв он взял штурмом более 800 городов, покорил 300 племен. Против римлян
боролось 3 миллиона человек, из которых, как утверждал _________, один миллион он уничтожил, а
еще один взял в плен. За время Галльской войны ________ в своем войске вырастил нескольких
талантливых молодых командиров, которые впоследствии стали крупными полководцами.
Успехи ________ в Галлии вызвали беспокойство Помпея. После завоевания Галлии _________
сравнялся в славе с Помпеем, превосходя его награбленным в Галлии богатством. Это было
решающим преимуществом в Риме: люди, добивавшиеся высоких должностей, открыто выставляли на
площадях столики с деньгами для подкупа избирателей, и подкупленный народ приходил на
голосование, чтобы мечами и дубинами бороться за тех, кто дал деньги. Государство уподобилось
кораблю, потерявшему управление, и многие открыто говорили, что наступило время заменить
республику монархией. Знатные считали наиболее подходящим правителем Помпея.
Достигнув реки Рубикон, считавшейся границей между Галлией и Италией, ________ долго стоял на
берегу, не решаясь дать войскам приказ начать переправу. Переход границы означал бы начало
гражданской войны. Наконец со словами “Жребий брошен!” он первым двинулся через реку.
Сенат поручил Помпею оборону столицы. В Риме поняли, что отстоять город не удастся, началось
повальное бегство из столицы. Большинство сената, как и сам Помпей, покинуло Италию и бежало в
Грецию. Цезарь вступил в Рим, не встретив сопротивлении. Помпей не успел вывезти государственную
казну, она попала в руки победителя.
Подчинив Италию, ________ отправился в Испанию, где были расположены главные силы Помпея.
После короткой, но жестокой войны армия Помпея капитулировала. Осенью в Риме _______
провозгласили диктатором. Остатки армии Помпея капитулировали, а сам он бежал в Египет, где был
предательски убит.
После смерти Помпея _______, нуждаясь в деньгах, чтобы рассчитаться со своими ветеранами,
отправился в Египет. В поисках опоры среди местного населения он решил вернуть из изгнания Клеопатру. Молодая царица села в маленькую лодку и под покровом ночи, имея лишь одного
спутника, подплыла ко дворцу, занятому _________. Боясь попасть к врагам, она спряталась в мешок
и была доставлена в покои _______. Прельщенный смелостью и красотой царицы, он возвел ее на
престол, вступив с ней в брак.
Потери помпеянцев, по слухам, достигали 50 тысяч; сам же _______ потерял только 50 воинов.
________ вернулся в Рим, где отпраздновал триумф в честь всех одержанных им побед в Галлии,
Египте, Малой Азии и в Африке. Воинам он раздал богатые подарки, а народу устроил грандиозное
пиршество. На 22 тысячах столов выставили угощение для всех граждан. Гладиаторские бои на суше и
на море довершили празднество.
Казалось, что теперь уже не существовало силы, способной уничтожить могущество _________.
Утомленные смутами и гражданскими войнами, римляне видели в монархии единственную надежду на
установление долгожданного покоя. ____________ получил звание пожизненного диктатора.
Чтобы крепче связать Рим с подчиненными ему провинциями, ________ предоставил многим
провинциалам право римского гражданства. При нем начали чеканить золотую монету, чем
значительно облегчили заморскую торговлю. На монетах вместо герба был изображен Цезарь,
увенчанный лавровым венком.
Говорили, что теперь, когда ему не с кем соперничать, он соревнуется с самим собой, стремясь
будущими подвигами превзойти уже совершенные. Армия требовала награды за испанскую войну, а
денег в казне почти не было. Чтобы расплатиться с солдатами, приходилось начинать новую войну.
Замышлявшийся им поход должен был затмить славу похода Александра.
Наследники
• Любимой присказкой ___________ была пословица: “Поспешай медленно”. Благодаря своей
осторожности он благополучно прожил долгую жизнь и сумел избрать себе наследника – пасынка
Тиберия, переход власти к которому произошел без всяких волнений.
• Перед тем как отправиться в поход, ________ решил упрочить свое положение в Риме, считая, что
для этого лучше всего объявить себя царем и основать династию. Так как у него не было детей, он
усыновил внука своей сестры, семнадцатилетнего Октавия.
Изменения, внесенные в календарь
• Сенат преподнес ему титул “август” (“податель благ”), который раньше присваивали только богам, а
впоследствии стали носить все римские императоры. Титул “август” стал как бы вторым его именем,
и потомки, отбросив все его прежние имена, стали звать его просто Август.
Кроме того, он получил также титул “отца отечества” и, как верховный главнокомандующий, носил
титул императора.
Он был приравнен к богам, и в провинциях ему стали воздвигать храмы. Шестой месяц римского
календаря  секстилий  был переименован в честь принцепса.
• ________ пригласил в Рим египетских астрономов, которые под его руководством провели реформу,
разбив год на 12 солнечных месяцев. К каждому четвертому году регулярно добавлялся
дополнительный день, так называемый високосный. Введенный __________ календарь (юлианский)
оказался настолько удобным, что получил распространение во всех странах Европы. В России им
пользовались до Великой Октябрьской революции (так называемый старый стиль)
Месяц, на который приходился день рождения ________, был назван в его честь июлем. Римский
календарь оказался самым точным из всех существовавших в древности, и введение его прославило
имя Цезаря на тысячелетия.
Смерть знаменитых римлян • Летом 14 года, спасаясь от римской жары, 77летний принцепс отправился в город Ноллу (близ
Неаполя), и там он заболел. Стало ясно, что смерть близка. Об его кончине сообщили 19 августа 14
г.н.э.
• Среди сенаторов возник заговор, ставивший целью уничтожить __________ и восстановить старые
республиканские порядки. Число заговорщиков скоро достигло 60, и слухи о готовящемся покушении
поползли по городу. Друзья предостерегали его и советовали ему усилить охрану, но он не
прислушивался к многочисленным доносам, поступавшим к нему ежедневно. _______ овладела
апатия. “Лучше, — говорил он,  один раз умереть, чем жить в постоянном страхе. Что предназначено
судьбой, того не предотвратить. Самая лучшая смерть та, которая приходит неожиданно”.
Заговорщики решили убить диктатора в иды марта. В этот день должно было состояться заседание
сената, на котором его предполагалось провозгласить царем всех заморских владений и разрешить ему
носить царскую корону за пределами Италии. За несколько дней до этого какойто гадатель
предупредил ______, чтобы тот опасался мартовских ид. Гонимый честолюбием, _____ пренебрег
советом жены и вышел из дому. По дороге они встретили гадателя, предупредившего его об
опасности. “Почему не сбывается твое предсказание?  насмешливо спросил _________.  Иды марта
пришли, а я все еще жив”.  “Пришли, но не прошли”,  будто бы ответил прорицатель. Эти слова
стали потом поговоркой.
Когда ________ подошел к самому входу в курию, один из его приверженцев передал ему маленький
свиток папируса с сообщением о готовящемся покушении. “Немедленно прочти это,  сказал он,  и не
показывай никому. Здесь написано о важном для тебя деле”. Однако множество просителей отвлекли
диктатора, и он вошел в сенат, так и не прочитав свитка. Между тем _______ вошел в курию, и все,
стоя, приветствовали всесильного диктатора. Несколько десятков заговорщиков окружили кресло
________
Один из них, Туллий Кимвр, настойчиво стал просить вернуть из изгнания его брата. Когда _________
отказал, Туллий схватил диктатора за край тоги и, сильно дернув, оголил ему шею. Это было
сигналом. Заговорщики, выхватив изпод плащей мечи, бросились на диктатора. Они договорились
заранее, что каждый нанесет _______ хотя бы один удар, чтобы никто не мог утверждать, что он не
виноват в совершившемся. Возникла свалка, и, целясь в _________, заговорщики переранили друг
друга. Куда бы он ни бросался, всюду его встречали направленные на него мечи. Ему нанесли 23 раны,
но только две из них были смертельны. Сенаторы молча взирали на происходящее, не смея ни
вступиться за __________, ни даже позвать на помощь. Диктатор упал, обливаясь кровью, у подножия
статуи Помпея. Казалось, что Помпей с удовольствием смотрит на противника, распростертого у его
ног. Когда все было кончено, Марк Брут хотел обратиться с речью к сенату, но, очнувшись от
оцепенения, сенаторы бросились бежать, распространяя по городу страх и смятение.
Задание 2. Составление плана статьи.
Составьте лист “Содержание” для вашего сборника (т.е. план текста)
Задание 3. Оформление обложки сборника.
Используя краски, карандаши, иллюстрации, цветную бумагу, в соответствии с тематикой оформите
обложку. На обложке напишите имя исторического деятеля, даты его жизни, разместите портрет
исторического деятеля.
Укажите составителя сборника (свою фамилию, имя).
Задание 4. Составление книжки – малышки.
Соберите все страницы сборника: обложка, содержание, восстановленный текст. Скрепите страницы
при помощи стиплера.
Задание 5. Презентация работы.
Приготовьте презентацию вашей работы: Расскажите об оформлении обложки.
Докажите, что вы правильно выбрали фрагменты биографии для своего сборника.
Конкурс ораторского искусства. Произнесите речь о вкладе знаменитого римлянина в историю.
Помните, что выступление не должно превышать 30 секунд.
Результат урока.
У каждого обучающегося на парте создан мини проект “Книга о знаменитом римлянине для
семейного чтения” или “для любознательных малышей начальной школы”.

file_name: Проектная работа.doc

intro:
Раздаточный материал на уроке.
Выдержки из двух глав книги (Гай Юлий Цезарь, Октавиан Август), подготовленные учителем в бумажном и электронном виде.
Листы А4 (по 6 листов на 1 обучающегося), цветные карандаши или краски, цветная бумага, клеящий карандаш, изображения Цезаря и Октавиана Августа.
Компьютер, проектор – если дети будут создавать электронную книгу.
Цель урока: обобщить знания о знаменитых исторических деятелях Древнего Рима.
Задачи урока:
•	нацелить обучающихся на самостоятельный поиск информации;
•	способствовать формированию познавательного интереса к получению знаний через дополнительные источники;
•	развивать логическое мышление, формировать умение анализировать, выделять главное, быстро и правильно применять знания;
•	создать творческую атмосферу и раскрыть способности обучающихся;
•	продолжить работу по формированию взаимодействия обучающихся в малой группе;
•	создать мини-проект;
•	развивать умение выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения.

title: Проектная работа "Жизнеописание знаменитых римлян". 5-й класс


extracted_text:
Проектная форма обучения как пространство успешного развития
личности
«В обществе Великих замыслов нельзя быть одиноким…»
Хорхе Анхель Ливрага
Когдато мы жили во второй половине социализма, зачитывались фантастикой Р. Брэдбери, А. Казанцева, братьев
Стругацких и мечтали о будущем. Теперь мы живём в третьем тысячелетии, и информационное общество  уже
реальность. Новые исторические реалии выдвигают и новые требования не только ко всей системе образования в целом, но
и к педагогической деятельности.
В условиях быстрого обновления информации, когда она поступает не каплями, а обрушивается огромными блоками, мы
вынуждены пересмотреть и изменить систему получения знаний учащимися: от принципа «дать знания» перейти к
принципу: «научить получать знания и умения».
Современному педагогу требуются методы обучения, которые:
 формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию ученика;

развивали бы общеучебные умения и навыки: исследовательские, самооценочные и др.;


были бы приоритетно направлены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип взаимосвязи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, накопленных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики,
принадлежит сегодня методу проектов.
Однако автор не может согласиться с мнением, что на уроках «серьезных предметов» (к которым причислены литература,
история, география, математика, физика, биология, химия) метод проектов «имеет относительно низкую эффективность,
что доказала…практика».
Метод проектной деятельности может широко использоваться не только во внеклассной работе, но и в учебной
деятельности. Поскольку в нашем физикоматематическом лицее ученики имеют повышенную нагрузку, на уроке
применяются в основном минипроекты. Однако почти в каждой параллели можно реализовывать и долгосрочные
проекты.
В своей педагогической практике автор использует проектный метод на уроках истории, обществознания и мировой
художественной культуры.
В первом полугодии учащиеся 5 классов участвуют в проекте «Самая загадочная страна Древнего Востока». После
изучения тем «Древний Египет» и «Древний Восток» проводится повторнообобщающий урок «Путешествие по Древнему
Востоку» в форме познавательной игры. За 23 недели класс делится на группы и получает задание: выбрать одно любое
государство Древнего Востока, найти информацию о его культуре и истории, нарисовать эмблему, придумать девиз и
представить, в чем загадка этой страны. Предлагаются такие формы выхода проектной деятельности, как газета, реклама,
буклет или презентация.
Во втором полугодии после изучения соответствующих тем ученики 5 классов готовят виртуальную экскурсию в
Олимпию, Древние Афины, Спарту или «Вечный город». В основном это презентации, выполненные в программе POWER
POINT. Группы формируются с учетом желания ребят. Можно выполнять проект индивидуально. Задание даётся заранее,
за 34 недели. Потом определяется день, когда ребята выступают на уроке, представляя результаты своей работы. Учитель
или жюри оценивают представленные проекты.
Одиндва раза в году (обычно в середине и конце учебного года) в каждой параллели проводится уроксуд над каким
нибудь историческим деятелем. Это тоже один из видов проектной деятельности. Учитель формулирует проблемный
вопрос, например: «Александр Македонский: небожитель или гордец?» За 2 недели класс делится на группы: Обвинители
во главе с Прокурором, Защитники во главе с Адвокатом, Историки, Художники, Фотокорреспонденты, Свидетели
Защиты и Обвинения. Художники рисуют плакаты, подбирают иллюстрации, оформляют кабинет, готовят костюмы.
Историки изучают труды учёных, выписывают цитаты из книг и источников. Защитники готовят тезисы по защите и
подбирают свидетелей, чтобы «оправдать» исторического деятеля. Обвинители, наоборот, готовят тезисы обвинения.
Выслушав обе стороны, историков, желающие голосуют «белыми» или «черными» камнями. Интересно и увлекательно
этот момент можно обыграть с помощью интерактивной доски SMART. Фотокорреспонденты на уроке делают снимки
рабочих моментов, а через неделю представляют репортаж или выпускают газету. Чаще всего одноклассники встречают «произведение» «фотокорреспондентов» бурным восторгом, особенно, если показать его через несколько лет, когда
главные герои, задиристые, вихрастые, шумные мальчишки и девчонки уже повзрослели и стоят на пороге новой жизни.
Возможные темы для проведения уроковсудов:



«Или Цезарь, или никто?»
«Кто «лучший» из императоров?»
«Елизавета I – мать или мачеха английского народа?»
В прошлом году совместно с учителем математики Теленгатор Светланой Владимировной был осуществлён
межпредметный проект «Старинные задачи сквозь века и страны». Он проводился при изучении тем «Решение текстовых
задач» и «История Древнего Востока».
На уроках истории учащиеся 5х классов знакомились с культурным наследием Древнего Египта, Древней Индии и
Междуречья, а на уроках РНЗ (Решение Нестандартных Задач) учились решать текстовые задачи. Практика показывает,
что использование исторических задач и разнообразных старинных (арифметических) способов их решения не только
обогащает опыт мыслительной деятельности учащихся, но и позволяет им осваивать важный культурноисторический
пласт истории человечества. Группы «Индийских мудрецов», «Вавилонских странников» и «Знатоков страны пирамид»
увлечённо бороздили просторы Интернета, читали энциклопедии в поисках ответа на основополагающий вопрос: «Может
ли царица наук быть служанкой истории?» (Более подробно о проекте можно узнать на сайте http://letopisi.ru).
В ходе данного проекта ученики узнали, что развитие одной науки находится в тесной взаимосвязи с другой.
В 8 классе самой сложной для восприятия школьников является тема «Страны Азии, Африки и Латинской Америки в XIX
веке». Метод проектов позволяет превратить урок в увлекательное путешествие по странам Востока XIX столетия. За 34
недели класс делится на 56 групп, каждая из которых выбирает страну, собирает информацию (информбюро),
обрабатывает ее (аналитики). Другие готовят презентацию и задания для ребят. На уроке ученики представляют свой
проект, проводят проверочную работу среди «слушателей», самостоятельно оценивают. Таким образом учитель попутно
решает проблему накопляемости оценок.
На уроках мировой художественной культуры ребята выполняют проекты в форме Антологии – сборника стихотворений
поэтов по определенной теме. Сложность заключается не только в поиске информации и подборе нужного материала, его
оформлении, а в выборе темы. Сделать это учащиеся должны самостоятельно. В прошлом учебном году восьмиклассники
подготовили следующие антологии: «О Греции стихами», «Боги и герои античного мира» и другие.
В старших классах результаты проектной деятельности отражены учащимися в виде словаря эпохи перестройки, интервью
об эпохе Л.И.Брежнева, презентаций и исследовательских работ «Судьба семьи в истории страны».
В современном обществе, как нам представляется, педагог должен уметь не только давать крепкие и прочные знания,
воспитывать Личность, но и задавать вектор её развития, приоткрыв дверь в огромный мир, где можно увидеть звёзды!
Путеводной звездой, по нашему мнению, является метод проектов, который позволяет учащимся развить навыки
критического мышления и сотрудничества, овладеть информационной грамотностью, научиться адекватно оценивать свою
работу, т.е. получить навыки, необходимые, чтобы стать успешными в XXI веке. Для нас важно, что на этом пути учитель
и ученик идут в одном направлении и движутся к одной цели.

file_name: Проектная форма обучения как пространство.doc

intro:
Когда-то мы жили во второй половине социализма, зачитывались фантастикой Р. Брэдбери, А. Казанцева, братьев Стругацких и мечтали о будущем. Теперь мы живём в третьем тысячелетии, и информационное общество - уже реальность. Новые исторические реалии выдвигают и новые требования не только ко всей системе образования в целом, но и к педагогической деятельности.
В условиях быстрого обновления информации, когда она поступает не каплями, а обрушивается огромными блоками, мы вынуждены пересмотреть и изменить систему получения знаний учащимися: от принципа «дать знания» перейти к принципу: «научить получать знания и умения».
Современному педагогу требуются методы обучения, которые:
•	формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию ученика;
•	развивали бы общеучебные умения и навыки: исследовательские, самооценочные и др.;
•	были бы приоритетно направлены на развитие познавательного интереса учащихся;
•	реализовывали бы принцип взаимосвязи обучения с жизнью.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Проектное обучение в рамках инновационных технологий в образовании.
Тема урока: "Внешняя политика Александра II". 8й класс
Цели:
 Познакомить учащихся с основными направлениями и событиями внешней политики России при Александре II;




Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за достижения предыдущих поколений нашей страны;
Развивать навыки работы с мультимедийным проектором, документами, контурными картами, дополнительным
материалом;
Закрепить умение выделять общее, главное, систематизировать знания, правильно и грамотно говорить, работать с
картой;
Развивать умения учащихся соотносить иллюстрированный, поэтический материал с происходящими событиями;
 Обучить навыкам подготовки и защиты проектов.
Тип урока: изучение нового материала с помощью защиты проектов.
Оборудование: карта “Территория Российской империи в конце XIX – начале XX вв.”, контурные карты, картины,
стихотворения, цитаты, документы, дополнительный материал.
План урока:
1. Европейское направление (рассказ учителя с использованием мультимедийного проектора с помощью слайдов);
2. Дальневосточное, среднеазиатское, ближневосточное направления (разработка проектов);
3.
Защита проектов учащимися;
4. Подведение итогов (рефлексия).
Ход урока:
Класс делится на группы (количество групп зависит от количества направлений, которые будут рассматриваться) для
работы над проектами. Т.к. о европейском направлении учитель будет рассказывать сам, то групп будет три. В
соответствии, над каким направлением работает группа, на столах лежат вспомогательные материалы. К вспомогательным
материалам относятся:




учебник, тетрадь;
контурная карта, атлас;
печатные документы, договоры;
иллюстрации, картины, стихи, цитаты, выражающие характер конкретно направления.
Многие материалы, используемые на этом уроке, выполнены самими учащимися при подготовке к уроку.
Учитель: (сопровождается показом слайдов,  Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим внешнюю политику Александра II.
В рамках этого вопроса раскрываются четыре основных направления: европейское, дальневосточное, ближневосточное,
среднеазиатское.
Говоря о европейском направлении, следует отметить блистательную политику российской дипломатии во главе с
А.М.Горчаковым. Россия ставила перед собой задачи об отмене статей Парижского договора, запрещавших иметь России
на Чёрном море военный флот, арсеналы и крепости, о защите южных границ государства и о восстановлении влияния на
Балканах и Ближнем Востоке.
Для того, чтобы проследить действия Российской империи, надо вспомнить, какова же была расстановка сил в Европе.
Закончилась франкопрусская война. Победа Пруссии в борьбе против Австрии, Дании, а затем и разгрома Франции
привела к тому, что ни одна из этих стран не решалась единолично участвовать в войне против России. Турция, не имея европейской поддержки, тоже не смела выступать против России. А вот Пруссия как раз стояла на стороне России и
поддерживала её во всём.
В сложившейся ситуации Россия предложила правительствам всех государств, подписавших Парижский договор,
собраться для обсуждения вопроса об отмене нейтрализации Чёрного моря. В результате в марте 1871 года состоялась
Лондонская конференция, на которой был подписан протокол о нейтрализации Черного моря. Тем самым, одна из
поставленных задач, была успешно достигнута.
Следующим шагом в рамках европейского направления стало создание “Союза трёх императоров”. Это произошло в 1873
году. Договор был подписан тремя государствами: Россией в лице Александра II, Германией в лице Вильгельма I и
Австрией в лице Франца – Иосифа. Основная задача “Союза…” состояла в устранении разногласий между собой путём
переговоров, а при угрозе нападения какойлибо другой державой договориться о совместных действиях.
Работа над проектами.
А сейчас вы будете работать самостоятельно в группах над составлением проектов своего направления. Результатом
вашей деятельности станет заполнение плаката. Перед вами на столах находятся документы, картины, стихи, цитаты. С
помощью их вам надо оформить плакат, соответствующий вашему направлению. Плакаты расположены перед вами на
доске.
В проекте вам необходимо выделить:
1.
2.
3.
причины, почему Россия считала необходимым своё вмешательство по данному направлению;
события, которые произошли в рамках вашего направления;
результаты, к чему привели эти действия.
При работе над проектом вам надо подобрать из предложенных вспомогательных материалов картину, стихотворение,
цитату с тематикой вашего направления.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
БЛИЖНЕВОСТОЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
СРЕДНЕАЗИАТСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Результат: защита трёх проектов. При защите проекта учащиеся каждой группы:



отображают причины, события, результаты
показывают на карте территорию своего направления
характеризуют подобранные девиз, стихотворение, картину
подведение итогов:
закрепление изученного материала:
заполнить карточку – В результате урока “Внешняя политика Александра II” мне открылись:
три самых важных имени:
три самых важных события:
три самых важных действия:
три самых важных чувства:
o обсуждение проектов и выставления оценок в группах учащимися

file_name: Проектное обучение в рамках инновационных технологий в образовании.doc

intro:
Цели:
•	Познакомить учащихся с основными направлениями и событиями внешней политики России при Александре II;
•	Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за достижения предыдущих поколений нашей страны;
•	Развивать навыки работы с мультимедийным проектором, документами, контурными картами, дополнительным материалом;
•	Закрепить умение выделять общее, главное, систематизировать знания, правильно и грамотно говорить, работать с картой;
•	Развивать умения учащихся соотносить иллюстрированный, поэтический материал с происходящими событиями;
•	Обучить навыкам подготовки и защиты проектов.

title: Проектное обучение в рамках инновационных технологий в образовании. Тема урока: "Внешняя политика Александра II". 8-й класс


extracted_text:
Проектное обучение в рамках инновационных технологий по теме
 "Общественное движение в середине второй половины XIX века"
Тип проекта



практикоориентированный
групповой
среднесрочный
Предметная область
Категория
История
8й класс
Государственный стандарт Образовательный минимум по истории
России
Проект предусматривает изучение темы «Общественное движение в середине  второй половине XIX века» в течение
шести учебных часов.

Тема урока
Тип
Вид
1. Основные направления развития общественного
движения в период с 30 гг. – до конца XIX века.
Вводный
Тематическая лекция
2. Общественное движение в годы правления
Николая I. Либералы и консерваторы.
Урок отработки
умений и навыков
Лабораторно
практическое занятие
3. Зарождение революционного народничества и
его идеология.
4. Революционное народничество второй
половины 60х  – начала 80х гг.
5. Общественное движение в 8090х гг.
Урок отработки
умений и навыков
Урок отработки
умений и навыков
Конференция
Уроксуд
Урок изучения
нового материала
Лабораторно
практическое занятие
6. Особенности развития общественного движения
в России в XIX веке
Контрольный
Повторительное
обобщение, контроль
знаний
Цели и задачи проекта:
 Охарактеризовать основные направления и этапы развития  общественного движения в России в период с 30х гг.
до конца XIX века;
Сформировать представление о сущности консервативного, либерального и революционного движений;

 Определить результативность основных направлений общественного движения и их особенности.
 Используя ресурсы  информационных технологий, способствовать повышению мотивации изучения темы и
активизировать познавательную деятельность учащихся.


Способствовать формированию навыков самостоятельной творческой деятельности, подготовки  и выступления с
сообщениями, умению аргументировано доказывать свое мнение.
Совершенствовать умения работать с историческими источниками Ход урока представлен в виде таблицы.
Презентация к уроку .
1 вариант
1. Либеральным называется:
2 вариант
1. Консервативным называется



движение за установление политических
свобод и конституционного правления;
движение, направленное на замену
капиталистического общественного строя
социалистическим;
движение, направленное на сохранение
традиционных порядков и учреждений



движение за установление политических
свобод и конституционного правления;
движение, направленное на замену
капиталистического общественного строя
социалистическим;
движение, направленное на сохранение
традиционных порядков и учреждений
2. Представители какого идеологического
направления признавали в качестве способа
достижения цели революцию?



консерваторы
либералы
социалисты
3. При каком императоре оформляется
либеральная идеология в России?
2. Выбери лишнее. Оппозицию царизму составляли
представители



консерваторов
либералов
социалистов
3. Представители какого идеологического
направления признавали в качестве способа
изменения существующих порядков реформы?
 Александре I
 Александре II
 Николае I



консерваторы
либералы
социалисты
4. Какой критерий лежит в основе ленинской
концепции периодизации общественного
движения в России в XIX в.
4. Какой критерий лежит в основе современной
периодизации общественно движения?



характер используемой передовой
идеологии
направление решения узловых проблем
главная движущая сила движения
5. Народническое движение основано на



консервативной идеологии
либеральной идеологии
социалистической идеологии



характер используемой передовой
идеологии
направление решения узловых проблем
главная движущая сила движения
5. Народничество принадлежит к



консервативному движению
революционному движению
либеральному движению

file_name: Проектное обучение в рамках инновационных технологий по теме.doc

intro:
Тип проекта	•	практико-ориентированный
•	групповой
•	среднесрочный
Предметная область	История
Категория	8-й класс
Государственный стандарт	Образовательный минимум по истории России
Проект предусматривает изучение темы «Общественное движение в середине - второй половине XIX века» в течение  шести учебных часов.
 	Тема урока	Тип	Вид
1.	Основные направления развития общественного движения в период с 30 гг. – до конца XIX века.	Вводный	Тематическая лекция
2.	Общественное движение в годы правления Николая I. Либералы и консерваторы.	Урок отработки умений и навыков	Лабораторно-практическое занятие
3.	Зарождение революционного народничества и его идеология.	Урок отработки умений и навыков	Конференция
4.	Революционное народничество второй половины 60-х  – начала 80-х гг.	Урок отработки умений и навыков	Урок-суд


extracted_text:
Проектное пособие по истории "Художники о Великой Отечественной
войне"
Ты, знаешь, что была война
Когда тебя на свете не было
И сколько помнила страна
Такой войны на свете не было.
Звучит песня "Священная война". Запись фонохрестоматии автор В.Храпунов: "Начало Великой Отечественной войны"
читает В.Герасимов.
Сегодня мы с вами посмотрим на события ВОВ глазами художников баталистов и художников воинов. Баталисты
художники, главной темой творчества, которых являются военные события. Родоначальником баталистов является
художник Б.Греков, очень часто советских художников баталистов называли "грековцы". В годы ВОВ многие художники с
оружием в руках защищали нашу с вами Родину.
На экране проектора репродукция картины "Солдат  художник".
Читает стихотворение ученик: Автор стихотворения  Алим Кешоков.
Не легко художнику солдату
Краток на путях его привал
Наш товарищ фронтовой когдато
Нас в часы досуга рисовал.
Кто хотел послать портрет невесте,
Кто родных порадовать спешил.
Нарисуй меня, но честь по чести
Безбородым, как до фронта был
И художник на клочках бумаги
Рисовал, досуга не ценя
Както раз в одном глухом овраге
Рисовать он начал и меня.
Ранят иль убьют бойца, но дома
На стене висит его портрет
И одной улыбкою знакомой
Утешает в том, что писем нет.
День настал, погиб солдат художник,
Мой портрет закончить не успел,
Не узнал конца путей тревожных.
Нет бойца, а вот рисунок цел.
Он храниться в небольшой тетради
Эта память друга моего
На портрет незавершённый глядя
Не себя я вижу, а его.
Учитель: Раним воскресным утром 22 июня в 4 часа 15 минут на город Брест упали тысячи фашистских снарядов и бомб.
Героический подвиг совершили пограничники Брестской крепости. Именно, они первыми испытали на себе удар немецкой
армии и сражались более месяца, не зная о судьбе фронта. Немцы уже взяли Смоленск, Минск, а в крепости шли бои. У
защитников пограничной крепости иссякли боеприпасы, тогда фашисты начали травить бойцов газом. Наступил момент,
когда горстка бойцов, выйдя из крепости, пошла в свою последнюю атаку. Это был не просто бой, а столкновение двух
начал благородства советского воина защитника и захватнического начала фашизма.
Ученик: Великие минуты подвига изображены на картине заслуженного художника РСФСР Николая Яковлевича Бута
 "Последняя атака". Презентация картины. Яростно бьёт пулемётчик, рушатся стены, казалось, камень не может
устоять, но сила духа бессмертна.
Героем Брестской крепости был наш земляк уроженец д. Конь Пестречинского района ТАССР Петр Михайлович
Гаврилов. Находясь без сознания, он остался жив, попал в плен, выжил в плену, после войны был реабилитирован,
получил звание Героя Советского Союза. В 1979 году после смерти по его завещанию был захоронен в Брестской
крепости. С 1965 года Брест получил звание город герой. Тема Брестской крепости звучит и в картинах других
художников баталистов. Картины художника В. Титова с общим названием "Их победить нельзя". Презентация
картины. Ученик: Стихи Вадима Шефнера "Верим в победу". Против нас полки сосредоточив,
Враг напал на мирную страну.
Белой ночью, самой белой ночью
Начал эту черную войну.
Только хочет он или не хочет,
А своё получит от войны:
Скоро даже дни, не только ночи,
Станут, станут для него черны!
1941 год самый тяжёлый год войны. Наша армия несла тяжелые поражения, больше отступала. Солдаты шли хмурые
усталые, вынужденные отступать, сталинский призыв разбить врага малой кровью и на его территории не оправдывал себя.
На картине Юрия Кугача "Солдаты 1941 года" мы видим именно таких солдат. Презентация картины
Ученик: Стихотворение Демьяна Бедного "Я верю в свой народ".
Пусть приняла борьба опасный поворот,
Пусть немцы тешатся фашисткою химерой,
Мы отразим врагов. Я верю в свой народ
Несокрушимою тысячелетней верой.
Он много испытал. Был путь его тернист.
Но не затем зовём мы Родину святою,
Чтоб попирал её фашист
Своею грязною пятою.
За всю историю суровую свою
Какую стойкую он выявил живучесть.
Какую в грозный час он показал могучесть,
Громя лихих врагов, в решающим бою!
Остервенелую фашистскую змею
Ждёт та же злая вражья участь!
Учитель: Враг рвался к Москве. Фашисты разработали план захвата столицы с кодовым названием "Тайфун". С захватом
Москвы Гитлер надеялся завершить войну. Положение в Москве было критическое, из Москвы эвакуировали часть
население, правительство, в самый последний миг Сталин отказался покидать Москву. О битве за Москву писали стихи
поэты, мемуары военачальники и конечно художникибаталисты.
Ученик: На картине В.Памфилова "Подвиг панфиловцев" изображен бессмертный подвиг 28 героев "панфиловской"
дивизии, которые погибли, но не пропустили фашистов к Москве. Политрук дивизии Василий Клочков сказал знаменитые
слова "Велика Россия, а отступать некуда. Позади Москва!". Презентация картины.
Ученик: Стихотворение Анатолия Софронова "Песня о 28и".
Кружилась в поле злая осень
Летела поздняя листва
Их было только 28
Но за спиной у них Москва
На них чудовища стальные
Ползли, сжимая полукруг
"Так защитим Москву родные!"
Сказал гвардейцам политрук.
Летят бутылки и гранаты,
Последний бой всегда суров.
Бей за Москву за нас ребята!
В последний раз кричит Клочков.
Не пропустили вражьи танки
Герои Родины своей
В сырой земле лежат останки
Лежат тела богатырей.
И славу им ветра разносят
И слышит Родина слова
Их было только 28
Но за спиной у них Москва!
Ученик: Художник Иван Васильевич Евстигнеев 3 года был пулемётчиком на фронтах войны. Пережитые впечатления,
уже после войны поведал нам художник. На картине "На подступах к Москве" идёт встречный бой, противотанковая
полоса пролегла на заснеженном поле. Бой не прекращается ни днём, ни ночью. Каждый метр родной земли встречает
фашистов ненавистью и огнём. Презентация картины. Ученик: Стихотворение автор В.Гусев
На грозную битву вставайте
Защитники русской земли
Прощайте, прощайте, прощайте
Пожары пылают вдали
Ученик: 250 дней и ночей происходила оборона Севастополя. Немецкое командование сосредоточило под Севастополем
отборную 11 немецкую армию генерала Манштейна. 2 июня 1942 года началась артиллерийская и авиационная подготовка
штурма города. Ежедневно вражеская авиация совершала до 1000 боевых вылетов. Отважные защитники города оказывали
упорное сопротивление. Однако их силы с каждым днём заметно таяли, не хватало снарядов и патронов. Ценой больших
жертв, врагу удалось прорваться в город, но бои продолжались пока у защитников не иссякли патроны. Художник
Александр Александрович Дейнека в 1942 году вернулся с фронта. И на одном дыхании, движимый ненавистью к врагу,
пришедшему завоевать его любимый город, написал картину "Оборона Севастополя". Рушатся здания, небо в дыму
пожарищ, грохочет ад войны. Моряки сошлись в рукопашной схватке. Сколько силы и ярости в моряке, бросающим связку
гранат. Картина передают наивысший предел человеческих сил, героическую борьбу, свидетелем которой был каждый
камень города героя. Презентация картины.
Ученик: Стихотворение Александра Коваленко "Памятник".
На берегу на черноморском
Стоит бетонный обелиск
В сухой траве под тамариском
Ржавеет пулемётный диск.
Здесь шли десантники в атаку
Родную землю выручать
К святой горе и КаруДагу,
Тесня врагов за пядью, пять
С такой отвагой и любовью
С такой решимостью в сердцах
Что до сих пор горят их кровью
Весною маки на лугах
А мы с тобой на берег моря
Пришли  мне стыдно вспоминать
О чемто споря, ссорясь, вздоря
А надо камни целовать.
Учитель: Война продолжалась Крупные сражения шли под Сталинградом осень 1942 и зимой 1943 года. Южные
группировки фашисткой армии прорвались на Северный Кавказ. Ожесточённые танковые сражения зимой 1943 года
остались в памяти художника воина Федора Павловича Усыпенко. На картине "Бой под Моздоком" мы видим советские
танки Т34. В битве моторов они сокрушили немецкие "Тигры" и "Фердинанды". Этой же теме посвящена картина
художника  воина, Петра Александровича Кривоногова, который с первых дней войны был на фронте и дошёл до
Берлина. Картина называется на "Курской Дуге". На Картине самое ожесточённое событие Курской битвы бой под
Прохоровкой 12 июля 1943г, где на 1 кв. км одновременно сошлись в сражение 1200 танков с той и с другой стороны.
Сражение вошло в историю как "Битва гигантов". На площадях многих современных городов, установлены памятники
танкам Т34, как воинской славе и величию. В танковом сражении прославился наш земляк уроженец деревни
Ямбулатово Коновалов Семён Васильевич. Презентация картин.
Звучит песня. Слова из фронтового блокнота воина орденоносца, танкиста нашего земляка уроженца деревни Татарское
Бурнашева И.А.Заикина.
Учитель: Победу в войне приближали не только крупные сражения и боевая техника, но и отдельные люди, которые
совершали подвиги. 23 февраля 1943 года маленькая деревушка Чернушки под Великими Луками, где проходила линия
немецкой обороны. Батальону, где служил Александр Матросов, приказано занять дерёвню, прорвать линию обороны
фашистов. Батальон поднялся в атаку, но вдруг начал бить пулемёт из немецкого дота. Бойцы залегли. Александр
Матросов добровольно идет в разведку, доползает до мертвой зоны, бросает гранаты, обстрел прекращается. Бойцы
поднимаются в атаку, и опять застрочил смертоносный огонь. И в этот миг Рядовой Александр Матросов грудью защитил
жизнь своих товарищей. Художник баталист Владимир Евгеньевич Памфилов запечатлел подвиг Александра
Матросов. Презентация картины.
Ученик. Стихотворение Владимира Чугунова поэта фронтовика, погиб на Курской Дуге как командир стрелкового
взвода.
Если я на поле ратном
Испустив предсмертный стон
Упаду в огне закатном
Вражьей пулей сражён. Если ворон, словно в песне,
Надо мною круг замкнёт,
Я хочу, чтоб мой ровесник
Через труп шагнул вперед
Пусть ускорит он походку
Среди выжженной травы
Пропотевшую пилотку
Не снимая с головы
И, зажав винтовку твёрдо
Отомстить за смерть мою
За страдания народа
И за Родину свою.
Учитель: Большой вклад в разгроме фашисткой Германии принадлежит партизанскому движению. Партизаны
действовали на оккупированной врагом территории, где зверства фашистов вызывали гнев народа. Более 7 миллионов
советских людей были убиты, 5 миллионов вывезли на работы в Германию. Против Фашистов на этих территориях
поднялись старики, женщины, дети. Партизаны в годы войны на оккупированной врагом территории уничтожили 1
миллион гитлеровцев их пособников, 4 тысячи танков вывели из строя, 6,5 тысяч автомашин, 1100 самолётов, повредили
1600 железнодорожных мостов, совершили 21 тысячу крушений вражеских поездов. На картинах художников  баталистов
Евгения Ивановича Самсонова "Клятва партизан", Ивана Николаевича Аристова "Спасение знамени", Аркадия
Александровича Пластова "Партизаны", Сергея Герасимова "Мать партизана" отражена эта героическая
тема. Презентация картин.
Ученик: читает стихотворение Анатолия Софронова.
Шумел сурово Брянский лес,
Спускались синие туманы,
И сосны слышали окрест,
Как шли тропою партизаны.
Тропою тайной меж берёз
Спешили дебрями густыми
И каждый за плечами нес
Винтовку с пулями литыми.
В лесах врагам спасенья нет,
Летят советские гранаты,
И командир кричит им вслед
Громи захватчиков, ребята!
Шумел сурово Брянский лес,
Спускались синие туманы,
И сосны слышали окрест,
Как шли с победой партизаны.
Учитель: Девушки из медсанбатов. Какими словами можно выразить их каждодневный подвиг в грозные дни войны?
Нежные и мужественные, хрупкие и бесстрашные, под огнём врага они творили чудеса, спасая раненых бойцов. Этой теме
посвящены картины Марата Ивановича Самсонова и Леонида Васильевича Худякова с общим
названием "Сестрицы". Презентация картин.
Ученик: читает стихотворение "Сестра" поэта Иосифа Уткина погиб в 1944 году как военный корреспондент при
возвращении с переднего края.
Когда упав на поле боя,
Я не во сне, а наяву
Я вдруг увидел над собою
Живого взгляда синеву.
Когда склонилась надо мною
Страданья моего сестра,
Боль сразу стала не такою
Не так сильна, не так остра.
Меня как будто оросили
Живой и мертвою водою
Как будто надо мной Россия
Склонилась русой головой.
Учитель: Фронт и тыл неразрывная нить, которая шла всю войну. Картины художники Александр Лактионов и Владимир
Сафронов написали в разное время, но как схожа их тема "Письмо с Фронта", "Солдатское письмо". Дети читают
письма с фронта из школьного музея. Ученик: Тема солдата спасителя звучит в картине Федора Ивановича Невежина "Русский солдат". Рушились города,
горела земля, но где бы не проходил наш воин, он нес жизнь и спасенье. Именно поэтому стоит в Берлине в Трептов парке
монумент мавзолей Е.Вучетича "Воин освободитель" 13 метровая бронзовая фигура. Внутри мавзолея находится золотой
ларец с именами героев, погибших во время Берлинской операции.
Ученик: Стихотворение "Ода солдату" Александр Плотников
Солдату я слагаю оду,
Был ратный путь его тяжел,
Он все прошел огонь и воду
И трубы медные прошёл.
Шагал по вражескому следу
До завершающего дня
И прочно выковал победу
Из грома стали и огня.
И полная творящей силы,
Вся в блеске солнца, не в дыму
Стоит спасённая Россия
Как вечный памятник ему.
Учитель: 1418 дней и ночей шла Великая Отечественная война, но пришел радостный день  День победы. Великая
победа. На картинах Петра Александровича Кривоногова и Александра Лопухова изображен этот день. Презентация
картин.
Стихотворение читают дети. Автор Леонид Мартынов "Народ победитель".
Возвращались солдаты с войны.
По железным дорогам войны
День и ночь поезда их везли.
Гимнастёрки их были в пыли
И от пота ещё солоны
В эти дни бесконечной весны.
Возвращались солдаты с войны.
И прошли по Москве точно сны
Были жарки они и хмельны
Были парки цветами полны.
Возвращались с войны старики.
И совсем молодые отцы
Москвичи, ленинградцы, донцы
Возвращались сибиряки!
И охотники и рыбаки
И водители сложных машин
И властители мирных долин,
Возвращался народ
Возвращался? Нет!
Шёл он вперёд
Шёл вперёд
Победитель  народ!
На проекторе картина Владимира Фёдоровича Штаниха "Праздник победы 9 мая 1945 года". Звучит песня День
победы.
В банк идей!
1. Проект можно расширить, привлекая местный краеведческий материал!
2. Можно провести интегрированный урок истории и литературы!
3. На основе проекта, возможно, организовать школьный митинг!
4. Организовать новую проектную деятельность обучающихся!
5. Использовать как готовое внеклассное мероприятие!

file_name: Проектное пособие по истории.doc

intro:
Ты, знаешь, что была война
Когда тебя на свете не было
И сколько помнила страна
Такой войны на свете не было.
Звучит песня "Священная война". Запись фонохрестоматии автор В.Храпунов: "Начало Великой Отечественной войны" читает В.Герасимов.
Сегодня мы с вами посмотрим на события ВОВ глазами художников баталистов и художников воинов. Баталисты - художники, главной темой творчества, которых являются военные события. Родоначальником баталистов является художник Б.Греков, очень часто советских художников баталистов называли "грековцы". В годы ВОВ многие художники с оружием в руках защищали нашу с вами Родину.


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность у одаренных детей
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом
в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. На решение этих задач направлена и национальная
образовательная инициатива “Наша новая школа”, в которой особая роль отводится развитию творческой среды для
выявления и развития особо одарённых ребят, так как именно они в дальнейшем станут носителями ведущих идей
общественного процесса. Таким образом, проектноисследовательская деятельность учащихся, которая ставит перед
собой задачу формирования творческой личности, становится одним из приоритетных направлений образования.
Л.Н.Толстой сказал ещё в начале XX века сказал замечательные слова, которые сегодня находят отражение в
национальном проекте “Наша новая школа”: “ Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только
подражать и копировать”.
Как указывает А.В.Леонтович, председатель Оргкомитета Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ
им. В.И.Вернадского, в этимологии слова “исследование” заключено указание на то, чтобы извлечь нечто “из следа”, т.е.
восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. “…исследование, отличие от
проектирования, конструирования и организации, есть самый “деликатный” по отношению к объекту вид деятельности,
его главная цель – установление истины. …развитие способности занимать исследовательскую позицию является
важнейшей задачей образования и воспитания как средства оценки своей деятельности, ее возможных последствий.
Источник исследования как вида деятельности – в свойственном человеческой природе стремлении к познанию”.
По моему мнению,   проектноисследовательская деятельность на уроках  истории, обществознания и внеурочной
деятельности, одна из самых значимых в модели развивающего обучения и работы с одарёнными детьми, так как
ориентирована на: развитие личности одаренных учащихся; развитие позитивной Яконцепции; развитие творческой
самостоятельности; развитие коммуникативных умений; развитие рефлексивных умений.
В сентябре 2006–2007 года среди учеников 711х классов мной была проведена анкета ““Потребность в выполнении
исследовательских проектов”. Результаты указали на наличие большой группы детей, имеющих высокую мотивацию к
проектноисследовательской деятельности.
За пять последующих лет мною накоплен определенный опыт организации проектноисследовательской деятельности
школьников. Исследование как метод и как самостоятельная технология стал использоваться мною как на уроках, так и во
внеклассной работе по истории и обществознанию. Стала внедрять исследование, как в групповой, так и в индивидуальной
форме. Данная работа очень нравится учащимся, кроме того, показывает, что любое событие в истории, в обществе
независимо от времени его протекания, связано с современностью. Приведу примеры заданий таких исследований:


по истории: “Наши современники о событиях Октября”; “Судьба моей семьи в истории страны”; “Самое яркое
событие века”, “Самая колоритная личность” и др.
по обществознанию: “Проблема “отцов” и “детей”; “Роль шпаргалки в учебном процессе”; “Как люди выбирают
профессию”; “Нужна ли абсолютная свобода?” и др.
Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. Выбор
темы исследования – непростой момент. Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися, показывает, что
круг их интересов весьма широк: “белые пятна” отечественной и мировой истории разных периодов, краеведение,
культура и др. Поэтому с учащимися для исследовательской работы мы выбираем темы, которые:





актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилейным событиям, например в 2010г. – темы,
посвященные 65летию Победы в Великой Отечественной войне – “Одна на всех Победа”, “Детство, опалённое
войной”, “Учитель школы – участник Великой Отечественной войны”, “Военнопленные в годы Второй мировой
войны”.)
будут интересны самим учащимся и аудитории (“Терроризм: от истоков до современности”, “Подросток и
общение”, “Обряды и праздники на Урале”).
связаны с историей родного края, посёлка, школы (“Моя малая родина – посёлок Восточный в прошлом,
настоящем, будущем”, “Символика родного края”, “Трагедия гражданской войны на Урале”, “Мои земляки –
гордость края”.)
связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору (“XX век в истории моей
семьи”, “Мой дом – моя крепость”.)
актуальные политические и социальные темы (“Проблема Курильских островов в контексте российской истории”,
“Царская семья как образец для подражания современной семье”, “Мы выбираем будущее”). С целью организации учебноисследовательской деятельности учащихся, формирования у детей исследовательского типа
мышления, в рамках программы патриотического воспитания учащихся и государственной программы “Одаренные дети”
на базе школы был создан и функционирует историкокраеведческий музей, который в прошлом году прошёл процедуру
аттестации.
Так, в 20092010 году в рамках урока истории и внеурочной деятельности в музее был реализован проект “Одна на всех
Победа”. Творческие группы учащихся проводили сбор документальных и исследовательских материалов, которые
впоследствии использовались для оформления временной выставки “Всё для фронта”. Продолжением данного замысла
стал проект “Живая история”, в ходе которого учащиеся записывали воспоминания очевидцев военных событий и
создавали школьную медиатеку о трагических годах отечественной истории. Общаясь с тружениками тыла и ветеранами
войны, участники проекта не только расширяли свой информационный опыт, но и получали уроки нравственности,
сострадания, взаимопонимания. В ходе работы над проектом группой учащихся был создан видеоролик “Учитель школы –
участник Великой Отечественной войны”.
Обучение методики исследовательской работы происходит через непосредственный контакт с судьбами односельчан.
Ученики 57х классов получают исследовательские навыки через выполнение заданий по изучению истории своей семьи,
сбору экспонатов для тематических выставок “История одной вещи”, “Новогодняя игрушка”, “Мой край родной”,
“Школьный альбом” и др.
Ученики 911х классов занимаются исследовательской деятельностью, работают над долгосрочным проектом “Восточный
в прошлом, настоящем, будущем”. Составной частью проекта стали исследовательские работы: “Мои земляки – гордость
края”, “Нет Родины милее, чем моя”. Оформляются выставки и учебные проекты. Ребята готовят слайдовые фильмы.
Материалы, полученные в рамках исследовательской работы над проектом, используются для проведения Дня посёлка,
часть материалов размещена в сети Интернет. Таким образом, наряду с обучением исследовательской деятельности
формируются духовные ценности учащихся, такие как патриотизм.
Работают мои ученики и над краткосрочными проектами. Так, например, продуктами работы над проектом “Народные
праздники Урала” стала исследовательская работа “Народные обряды и традиции”, компьютерные презентации и сценарий
Масленицы. Именно этот сценарий использовали ученики 11го класса для проведения общешкольного мероприятия
Масленица.
Проектноисследовательскую деятельность учащихся я считаю не только специфическим этапом формирования знаний,
но он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику
совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет
осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность у одаренных детей.doc

intro: Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. На решение этих задач направлена и национальная образовательная инициатива “Наша новая школа”, в которой особая роль отводится развитию творческой среды для выявления и развития особо одарённых ребят, так как именно они в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая ставит перед собой задачу формирования творческой личности, становится одним из приоритетных направлений образования. Л.Н.Толстой сказал ещё в начале XX века сказал замечательные слова, которые сегодня находят отражение в национальном проекте “Наша новая школа”: “ Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать”.


extracted_text:
Проектноисследовательская деятельность как способ реализации и
формирования гражданской позиции
Право – одна из областей обществоведческого знания, наиболее широко представленная в ЕГЭ. Преподавание «Права» как
самостоятельного отдельного предмета в классах социальноэкономического профиля в течение 2 лет (10–11 классы)
позволяет выпускникам школы значительно расширить объём знаний по вопросам правового характера, имеющихся в
заданиях ЕГЭ.
Но для выполнения заданий ЕГЭ по обществознанию недостаточно только комплекса обществоведческих знаний. Хороший
результат ЕГЭ может быть обеспечен только за счёт формирования компетенций – комплекса, связывающего воедино
знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Это требуется как при
выполнении задачзаданий, при выполнении теоретических заданий, а также при написании эссе. Компетентностный
подход признан ведущим в построении гражданского образования.
Гражданская компетентность – это способность действовать в реальных ситуациях общественной жизни, включающая в
себя исследовательскую компетентность, компетентность социального выбора, компетентность социального действия,
коммуникативную компетентность и учебную компетентность. Гражданская компетентность способствует формированию
активной гражданской позиции личности, способной брать на себя ответственность, участвующей в совместном принятии
решений, регулирующей конфликты не насильственным путём. Необходимым условием формирования компетенций
является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида. Этому способствует активное
вовлечение учащихся в образовательный процесс через использование интерактивных методов обучения, к которым
относится и проектная деятельность учеников.
Как отмечает Н.Ю. Пахомова в пособии для учителей и студентов педагогических вузов «Метод учебного проекта в
образовательном учреждении», проектная деятельность «…позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и
навыки, а именно учить:
– проблематизации (рассмотрению проблемного поля, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи,
вытекающей из этой проблемы);
– целеполаганию и планированию деятельности;
– самоанализу и рефлексии;
– презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
– умению готовить материал для проведения презентаций в наглядной форме, используя для этого специально
подготовленный продукт проектирования;
– поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
– практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
– выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
– проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению)».
Поэтому важным этапом проектной деятельности является вводный этап, на котором формулируется проблема,
определяются цели и задачи, организуются группы, планируется деятельность по решению задач, оговаривается продукт
деятельности и форма презентации результатов деятельности.
Поскольку, как отмечают А.Ю. Лазебникова и О.А. Котова в «Тематическом планировании уроков подготовки к
экзамену» (издво «Экзамен», М, 2005), проблемной содержательной единицей, проверяемой в рамках ЕГЭ, является тема
«Правоохранительные органы», я называю учащимся данную тему как проблемную для экзаменующихся. На этом же
занятии я провожу мозговой штурм, позволяющий ответить на вопрос, почему задания, связанные с характеристикой
работы правоохранительных органов, вызывают затруднения. Ученики называют среди них кажущуюся общеизвестность,
приводящую к поверхностному отношению к теме, также отмечают отсутствие данной информации в учебнике Никитина
А.Ф. «Правоведение 10–11 кл.», по которому работают учащиеся. Отмечают и недостаточную востребованность
информации в конкретных жизненных ситуациях, которые чаще касаются дееспособного взрослого населения;
профориентационная работа тоже даёт лишь поверхностную характеристику профессий юридического профиля.
Отвечая на вопрос «Что делать?», мы определяем цель проекта – собрать и систематизировать материал об особенностях
правоохранительной деятельности представителей юридических профессий (судья, адвокат, следователь, прокурор,
нотариус, судебный пристав) в виде учебного пособия для учащихся старшей школы, который можно использовать и для
подготовки к ЕГЭ, и для проведения профориентационной работы.
Напомнив учащимся, что задача проекта – это организация и проведение определённой работы для поиска способов
решения проблемы, я предлагаю им сформулировать задачи проекта. Среди задач учащиеся определили: – поиск и обработку теоретической информации о специфике той или иной юридической профессии;
– встречу с представителями профессий, выявление психологических особенностей их деятельности, социального статуса;
– изучение общественного мнения по оценке продуктивности их деятельности.
На вводном занятии оговаривается и продукт деятельности – оформление информационного материала в виде реферата,
включающего и процессуальное описание проекта. Форму презентации учащиеся определяют самостоятельно, но
обязательным условием является приглашение представителя той или иной профессии.
Сформировав группы по интересам, учащиеся включаются в поисковоисполнительский этап. В связи с тем, что ученики
уже имеют навыки исследовательской работы, роли в группе они распределяют самостоятельно исходя из своих желаний,
умений, навыков и возможностей. Ребята самостоятельно планируют работу, но учителю важно отслеживать её и
направлять в нужное русло. С этой целью провожу консультации по графику и по необходимости учащихся. Если
возникают проблемы с исследованием, предлагаю составить следующую таблицу:
Какую информацию надо
найти, как будет оформлен
результат?
Кто будет этим
заниматься и какова
его роль?
Что для этого нужно сделать (что
подготовить, какие ресурсы найти,
куда пойти и т. д.)?
Когда это
можно
сделать?

В графе «Что делать?» могут быть следующие действия:
– составить анкету;
– выбрать респондентов, тех, кого нужно опросить;
– выбрать время и место опроса, заготовить первые фразы для разговора;
– провести опрос;
– обработать данные;
– написать отчёт, составить графики.
На обобщающем этапе важно научить учащихся отстаивать свою позицию по защите результатов выполненной работы и
совместном оформлении продукта проектной деятельности. Предлагаю учащимся использовать уже известную им ПОПС
формулу, которую придумал профессор права Дэйвид МаккойдМэйсон из ЮАР, а перевёл на русский язык Аркадий
Гутников – вицепрезидент Межрегиональной ассоциации «За гражданское образование».
П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения ) – я считаю, что …
О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что…
П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции)
– …поэтому…
Анализируя, отбирая и оформляя собранный материал, ученики вновь обращаются к социальному опыту, своему и своих
товарищей, вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают поставленные задачи, преодолевают конфликты,
находят общие точки соприкосновения, учатся находить компромисс.
Итогом деятельности обобщающего этапа является отредактированная информационная часть проекта, его
процессуальное описание и план презентации продукта деятельности. Конечный продукт учащиеся представляют в виде
письменного отчёта и доклада в электронном виде.
Заключительный этап включает в себя презентацию, в ходе которой учащиеся демонстрируют, как они поняли проблему,
цели и задачи проектной деятельности, как сумели спланировать и осуществить её, распределив роли при создании
продукта – доклада и наглядного пособия в виде буклета.
Приглашение на урокпрезентацию специалистов: следователя, прокурора, адвоката, судьи, нотариуса, судебного пристава
– даёт возможность каждому ученику удовлетворить свой индивидуальный запрос и задуматься над вопросами
нравственности и общего блага местного сообщества, России и всех людей. На данном этапе необходимо подвести итоги
деятельности и оценить работу участников проекта.
Рефлексия – осознание того, что было сделано, достигнута ли поставленная цель, что нового узнали, каким навыкам
научились, как это может пригодиться в дальнейшей учебной деятельности и жизни.
Оценка проекта складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки класса, самооценки
рабочей группы, оценки преподавателя и оценки приглашённого специалиста той или иной профессии
правоохранительных органов.
Лучшие проекты учащиеся представляют на общешкольную научную конференцию, куда приглашаются учащиеся и
преподаватели других школ города, района, районовучастников региональной проектной площадки. Возможности и условия применения опыта:



использование опыта педагогами, начинающими изучать и применять метод учебного проекта;
использование продукта данного проекта учителями обществознания при изучении блока правовых вопросов и
при подготовке учащихся к ЕГЭ;
использование продукта данного проекта в качестве информации при проведении классных часов, связанных с
профориентацией учащихся общеобразовательных и профильных классов.
Перспектива развития:
– вовлечение учащихся в разработку социальных проектов;
– участие в конкурсах разных уровней.

file_name: Проектно-исследовательская деятельность.doc

intro:
Право – одна из областей обществоведческого знания, наиболее широко представленная в ЕГЭ. Преподавание «Права» как самостоятельного отдельного предмета в классах социально-экономического профиля в течение 2 лет (10–11 классы) позволяет выпускникам школы значительно расширить объём знаний по вопросам правового характера, имеющихся в заданиях ЕГЭ.
Но для выполнения заданий ЕГЭ по обществознанию недостаточно только комплекса обществоведческих знаний. Хороший результат ЕГЭ может быть обеспечен только за счёт формирования компетенций – комплекса, связывающего воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Это требуется как при выполнении задач-заданий, при выполнении теоретических заданий, а также при написании эссе. Компетентностный подход признан ведущим в построении гражданского образования.

title: Проектно-исследовательская деятельность как способ реализации и формирования гражданской позиции


extracted_text:
Тема: Значение кислорода.
Цели урока:
Формировать знания учащихся о кислороде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о кислороде.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.
Оборудование: карточки
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
1. Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
2. Повторение.
Физминутка.
Изза парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
Новая тема:
Главным открывателем кислорода является французский химик Антуан
Лавуазье, который в 1775 году установил, что кислород входит в состав
воздуха и содержится во многих веществах. Антуан Лавуазье создал
кислородную теорию горения (слайд3). Позднее стали изучать свойства
кислорода. Изучим их и мы.
Кислород  прозрачный, бесцветный газ, который поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Углекислый газ невидим, прозрачен, бесцветен. Он тяжелее воды и не
поддерживает горение. Углекислый газ образуется при горении и дыхании. Азот – это прозрачный невидимый газ, который  занимает самое большое
место он не поддерживает горение и дыхание.
Происходит движение воздуха с помощью ветра.
Однажды, в лабораторию заглянула красавица Вода и она так понравилась
Кислороду, что он захотел раствориться в ней без остатка, но ничего из этого
не вышло, потому что в 100 объемах Воды, растворяется всего 3 объема
Кислорода. Тогда Кислород очень отчаялся и при Т 183С превратился в
жидкость голубого цвета, а при Т – 219 С – затвердел и превратился в
кристаллы синего цвета. Как только не пытались Друзья утешить и
развеселить своего друга, чтобы он снова стал как прежде! Но Кислород
превратился в Невидимку и удрал. До сих пор блуждает он по белому свету и
ищет свое счастье.
Пальчиковая гимнастика «Ребро, замок, ладонь»
Работа в тетрадях. Открыли тетради взяли в руки  ручки записали число
тему урока.
Кислород  прозрачный, бесцветный газ. Он поддерживает горение и
необходим для дыхания.
Закрепление
1. Что такое ветер?
2. Из каких газов состоит воздух?
3. Что происходит с воздухом при нагревании?
4. Что происходит с воздухом при охлаждении?
5. Как воздух проводит тепло?
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр.
6768 параграф 26.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
Цели урока:
Формировать знания учащихся о кислороде.
Задачи:
Расширить  представления учащихся о кислороде.
Воспитывать бережное отношение к воздуху.
Корригировать связную речь.

Оборудование: карточки
Словарная работа: воздух, кислород, азот, углекислый газ
Ход урока
Организационный момент.
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание, упражнение на внимание
Повторение.
Главным открывателем кислорода является французский химик Антуан Лавуазье, который в 1775 году установил, что кислород входит в состав воздуха и содержится во многих веществах. Антуан Лавуазье создал кислородную теорию горения (слайд3). Позднее стали изучать свойства кислорода. Изучим их и мы.

title: Значение кислорода.


extracted_text:
С и л а     т я ж е с т и     и    у с к о р е н и е    с в о б о д н о г о     п а д е н и я     § 16, 17
Цель: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

                        Приравняем правые части: ____________________________, выразим g=
     для случая
_________________________________________________________________________
Чем больше h, тем _______________ g и тем _________________  сила тяжести, действующая на тело
Чему равно ускорение свободного падения на поверхности Солнца и Сатурна, радиусы которых больше земного в
109,1 и 9,08 раза, а средняя плотность в сравнении с земной составляет 0,255 и 0,127?
Дано:                                   Решение:
Задачи
Какое ускорение свободного падения было бы на поверхности Земли и Марса, если бы при неизменной массе их
диаметры увеличились вдвое и втрое? Сведения о Марсе см. в задаче 1.
Дано:                                   Решение:
Как изменилось бы ускорение свободного падения на поверхности планеты при увеличении ее массы в m раз, а
средней плотности в n раз и, в частности, при m=n?
Дано:                                   Решение:
Каким стало бы ускорение свободного падения на поверхности Солнца, если бы при той же массе оно увеличилось
в диаметре до размеров земной орбиты? Масса Солнца в 333 тыс. раз больше земной, а его диаметр равен 1392000
км.
Дано:                                   Решение: Как изменилось бы ускорение свободного падения на Земле при неизменной массе и увеличении ее размеров в
60,3 раза, т. е. до орбиты Луны?
Дано:                                   Решение:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
С Земли стартует ракета. На каком расстоянии от поверхности Земли сила тяжести будет в 16 раз меньше, чем
перед стартом?

file_name: 2 С и л а     т я ж е с т и     и    у с к о р е н и е    с в о б о д н о г о     п а д е н и я.docx

intro: Данный материал представлен в формате word и предназначен в помощь при проведении урока по соответствующей теме в 9 классе. Рабочий лист составлен к учебнику Пёрышкина и предполагает работу с текстом учебника, проведением опытов, формулированием выводов и одновременным заполнением пропусков. Материал полностью готов к распечатке.

title: Рабочий лист "Сила тяжести. Ускорение свободного падения" 9 класс


extracted_text:
Урок по теме: «Обобщение по теме: «Простые вещества».
Планконспект урока с использованием ЭОР
1. Сыркашева Любовь Николаевна.
2. МБОУ «Ямальская школаинтернат имени Василия Давыдова».
3. 8 класс.
4. Тема 1: «Простые вещества»; номер урока в теме 7.
5.
  Учебник   Габриелян   О.С.   Химия.   8   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   /
О.С.Габриелян. – 2е изд., стереотип. – М.:Дрофа, 2014.286 с.
6. Цели урока: контроль формирования компетенций учебнопознавательной деятельности
и коммуникативных компетенций путём тестирования по теме.
Задачи:
обучающие:
 проверить изученные понятия: физические свойства простых веществ металлов и неметаллов в
зависимости от особенностей строения атомов металлов и неметаллов, явление аллотропии и
аллотропные видоизменения или модификации: кислород, озон, графит, алмаз, фосфор красный,
фосфор белый, сера кристаллическая, сера пластическая;
проверить практические навыки – расчёты с использованием понятий «количество вещества»,
«моль», «молярная масса».
развивающие: способствовать развитию логического мышления в процессе применения знаний
при решении тестов и расчётных задач.
формировать
тестирования.
воспитательные: стимулировать   потребности учащихся в самореализации, самовыражении, в
творческой   и   учебной   работе;   формировать   убеждения   учащихся   в   теоретической   и
практической значимости химических знаний; воспитывать культуру умственного труда
10.Тип урока: Контроль знаний и умений.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся
общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать
программе и быть посильными для каждого ученика).
  информационную   компетентность   путём
  применения   компьютерного
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и
письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная
структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия).
11. Формы организации работы учащихся: в паре, индивидуальная работа.
12.Необходимое техническое оборудование:  ПК и мультимедийный проектор, ноутбуки для
учащихся, интерактивная доска, локальная  сеть, выход в Интернет.
13.Структура и ход урока:
Этап урока Деятельность   учителя
указанием действий с ЭОР
Деятельность
учеников
1.Организац Отмечает   отсутствующих   и Готовятся
 (с

УУД
к
Время
(мин)
1 ионный этап.
готовность к уроку.
2.Постановк
а   цели   и
задач   урока.
Мотивация
учебной
деятельност
и учащихся.
3.Обощение
и
систематиза
ция знаний.
1.зарядка
для ума.
2.Работа   с
тренажёром
3.
Физминутка

Включение   в   деловой   ритм.
Организует   и   создаёт   условия
для
и

целей.
формулирование
Выделяет

ориентиры
деятельности.
мотивации

Организует работу учащихся по
обобщению знаний
«Зарядка для ума»
1)Небольшое число ē на внешнем
энергетическом уровне (1  3ē),
относительно   большой   атомный
радиус – это ?
2)число   ē   на   внешнем
энергетическом уровне от 3 до 8,
относительно
небольшой
атомный радиус – это ?
3)жидкий металл
4)жидкий неметалл.
5)   Меня   найдешь   ты   в
6)   Хранят
старой сказке
Я стойко на посту стоял,
И за любовь к деве прекрасной
Невзгод немало испытал.  ?
керосине
И бегает он по воде.
В природе, помните отныне,
Свободным нет его нигде.
7)самый пластичный металл  ?
8)электропроводный неметалл ?
9)самый твёрдый неметалл ?
10) «Как адский луч, как молния
богов,
Немое   лезвие   злодею   в   очи
блещет, И, озираясь, он трепещет
среди   своих   пиров»   какое
свойство   металлов   описывает   в

своём
стихотворении
А.С.Пушкин?
  обычно   в
  учебные
уроку
принадлежности.
Формулируют
цель   и   задачи
урока.
Повторяют
основные   понятия
по   теме   по   И
модулю   Простые
вещества   металлы
и
неметаллы
(сцены 1,4,3).
http://fcior.edu.ru/card/11249
/prostyeveshestvametallyi
nemetally.html
Отвечают
вопросы.
Оценивают   свои
знания.
на

Выполняют
задание   П   –
модуля тренажёра
парах.
в
«Металлы

и
неметаллы».
http://fcior.edu.ru/card/
13852/trenazher-
prostye-veshestva-
metally-i-
nemetally.html
4.
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
учителем

сверстниками.

с
и
Личностные:
Регулятивные
самоконтроль
своего времени и
управление им;
адекватная
самооценка
правильности
выполнения
действия и
внесение
необходимых
коррективов в
исполнении как в
конце действия,
так и по ходу его
реализации.
Познавательные
УУД  Навыки
работы с
информацией:
преобразование,
интерпретировани
е   содержащейся   в
текстах
информации.
Коммуникативные
учёт мнений
товарища и
стремление к
сотрудничеству. на
Отвечают
вопросы тестов.
Оценивают   свои
знания.
Познавательные
-освоение
широкого   спектра
логических
действий
и
операций.
Самооценка.

Приобретают
навык   рефлексии
результатов
деятельности
Контроль   и   оценка
результатов
деятельности
4.Контроль
знаний.
5.Самооценк
а и оценка
знаний.
6.Рефлексия
Организует   работу   с   тестовыми
заданиями.
Минимальный   уровень:   с.1213
№ 96, 103, 104,110, с.23, №210.
Общий уровень:
с.1213 №97, 98, 100, 105, с.23,
№209.
Творческий уровень:
С.1213, №96, 100, 101, 106, с.23,
№213.
Организует самооценку знаний и
осуществляет оценку знаний.
Организует
деятельности

рефлексию
Каждый ученик в своих
листочках ставит один из знаков:
Квадрат « Все понял»
Круг « Понял, но не все»
Треугольник – «ничего не
понял».
Лист самооценки и оценки, рефлексии
Фамилия имя _____________________________
По одному баллу за правильный ответ заданий и тестов.
Самооценка
Оценка
Рефлексия
«Зарядка для ума»
по 1 баллу за
правильный ответ
Тренажёр (по
одному баллу за
правильный ответ)
Тест (по одному
баллу за правильный
ответ)

file_name: Урок ОбобщениеПростые вещества.  8 класс.docx

intro:
6.	Цели урока: контроль формирования компетенций учебно-познавательной деятельности и коммуникативных компетенций путём тестирования по теме.
Задачи:
обучающие:
- проверить изученные понятия: физические свойства простых веществ металлов и неметаллов в зависимости от особенностей строения атомов металлов и неметаллов, явление аллотропии и аллотропные видоизменения или модификации: кислород, озон, графит, алмаз, фосфор красный, фосфор белый, сера кристаллическая, сера пластическая;
-проверить практические навыки – расчёты с использованием понятий «количество вещества», «моль», «молярная масса».Урок по химии. 8 класс.

title: Конспект урока по теме: «Обобщение по теме: «Простые вещества».


file_name: ПР1 Примерное содержание  логопедических занятий.pdf

alt: Учитель-логопед МБДОУ ДС №22 «Колосок»:

alt: Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, время года, месяц, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, деревья, клен, дуб, береза, тополь, рябина, ель, сосна, лиственница, кедр, листья;…

alt: Словарь: огород, овощи, фрукты, грибы, ягоды, картофель, морковь, свекла, репа, редис, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин,…

alt: Словарь: птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться; перелетный, водоплавающий, пернатый; лес, зверь, животное, медведь, волк,…

alt: Лексическая тема: «Признаки зимы

alt: Словарь: забавы, развлечение, игры, гуляния, хороводы, колядки, подарки, праздник, коньки, санки, лыжи, палки, клюшка, шайба, каток, горка, лыжник, конькобежец, хоккеист, снежки, колядовать, дарить, играть, забавляться,…

alt: Чьи детеныши», «Подбери признаки», «Подбери действия», «Подбери родственные слова», «Подобрать предмет к признаку», «Назови ласково», «Скажи иначе», «1-3-5», «Придумай в предложении маленькое слово»,

alt: Словарь: лето, июнь, июль, август, дождь, жара, солнце, трава, деревья, цветы, грибы, ягоды, забавы, речка, море, удочка, поход, бабочки, пчелы

alt: Четвертый лишний», «Чьи лапки?

alt: Лексическая тема: «Летние развлечения»

intro:
Примерное содержание  логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи (ОНР) (логопед-воспитатель-родители)
1. Лексическая тема: «Дары осени - овощи, фрукты, грибы, ягоды»
2. Лексическая тема: «Дары осени - овощи, фрукты, грибы, ягоды»
3. Лексическая тема: «Труд людей осенью»
4. Лексическая тема: «Труд людей осенью»

родителям

group: Педагогика

title: ПР1 Примерное содержание  логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) (логопед-воспитатель-родители)